教案編寫時應該注重評價方式的選擇，以便提供準確的教學反饋。編寫一個好的教案需要有清晰的教學目標。以下是一份精心設計的教案，希望能夠為你提供一定的參考。
赤壁賦獲獎教案篇一
大家好！我說課的題目是《赤壁賦》。
深入的解讀是對課文有透徹的理解，也是幫助老師上好一堂課的前提，因而我們首先要對課文本身進行理解。
一、說教材。
《赤壁賦》選自人教版高中語文必修二第三單元，這篇課文既是一篇游記，又是一篇情景交融優(yōu)美的賦。作者用飄逸的文字、豁達的人生態(tài)度，為我們展現(xiàn)了一幅夜游赤壁的靜謐景色，通過與客人交流，表達出自己對人生的深思和對曠達態(tài)度的追求。
二、說學情。
學生是語文學習的主人，學生已有的知識結構和認知水平，是教師的授課點和出發(fā)點，我所面對的學生處于高一年級，有一定的概括理解能力，在情感類散文上能引起一定共鳴，同時他們已經(jīng)學過情景交融的文言文，對文言常識有所積累。
三、說教學目標。
從課程標準中全面提高學生的語文素養(yǎng)，建設開放有活力的語文課堂的理念出發(fā)，根據(jù)教材以及學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目標：
1、掌握文章中文言字詞，如通假字“屬”，狀語后置句式如“泛舟游于赤壁之下”；給文章劃分段落，明確每個部分的大意。
2、學生通過誦讀法、以讀促悟法品味藝術手法和語言特點，自主理解與交流合作相結合提高文言文的閱讀能力，體會本文中情、景、理交融的寫作手法。
3、感受文中逝者如斯的哲學理念，體會作者曠達樂觀的人生態(tài)度。
四、說教學重難點。
基于以上教材、學情的分析還有對教學目標的設立，我確定的教學重難點是：
學習積累文言實詞和虛詞的有關知識，了解作者運筆自然，文辭優(yōu)美的寫作特色及語言運用的妙處，體會作者將情、景、理三者結合運用的妙處，感受作者文筆背后的人生態(tài)度和哲學理念。
五、說教學方法。
好的教學方法能夠事倍功半，在文言文的學習過程當中，學生需要掌握基本文言知識，理順文意，同時也需要感悟跨時空的人文內涵，在這里我將選擇：誦讀法、指導閱讀、點撥法、圈點勾畫法。
六、說教學過程。
（一）導入新課。
（二）整體感知。
《赤壁賦》這篇課文含義深遠，文意雋永，其中涉及豐富的實詞知識、句式知識、寫作手法以及較為抽象的人生哲理。在整體感知中，由淺入深，讓學生初步了解到要學到的基本知識，了解文章大意及思想意圖，使作者對課文內容形成整體的感知。
首先我會讓學生們聽錄音朗誦，并齊讀課文，練習朗誦。主要注意字詞的讀音和朗讀的節(jié)奏并梳理生字詞，如其中的通假字屬和狀語后置“泛舟于赤壁之下”。
其次我會讓同學們總結文中各段落的內容，在我的引導下，讓他們弄清主要分為五段，隨著文中由景入理的寫作順序，讓學生們把握發(fā)展主線，了解到第一段是描寫夜游赤壁的畫面，展示了詩情畫意的美好境界；而第二段中作者飲酒放歌，心情歡樂；客人吹簫，倍感悲涼，畫面形成鮮明的對比；三四段中，通過主人客人的談話，引發(fā)了對于人生變化與不變化的哲理思考。
接著我會讓同學們找出變化的是什么，不變的是什么，通過問題的引導，讓他們找出月、水、人為三種變與不變的主體。
最后讓他們在畫面中感受人物情感的變化，理解作者樂觀曠達的心境。
（三）深入研讀。
深入研讀就是由淺入深，從整體到細節(jié)的步驟，意在通過文中的細節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。
1、在學生個性化理解了文本以后，將全班分為6個小組，組內討論精彩語句。如句子哀吾生之須臾，羨長江之無窮等語句。我將指導同學們對具體字詞的理解，如須臾的意思是短暫，點撥他們須臾用以描述人生可見人生之短暫，文人心思之細膩，讓同學們暢所欲言，談談自己對畫面的感受，人生哲理的觀點；并讓學生們以圈點勾畫的方式來找出文章中運用修辭的句子，指導學生在文中對蕭聲的描述中，作者一口氣用了六個比喻，讓文章讀起來酣暢淋漓，語意優(yōu)美。
2、各小組內推選小組內成員在全班面前進行品悟理解，感受文章的寫作風格和寫作特色。我將指導學生對文本當中有景有情有理這一特點進行點撥，讓學生從整體感知的段落入手，了解到每一段寫了一些什么，從而發(fā)現(xiàn)文中從景入情入理，層次豐富，結構合理，讓學生理解情景交融的寫作特點。
3、結合文意，聯(lián)系生活，提問學生當你遇到人生失敗時，你會如何感受，會如何抒發(fā)自己的感情，和文中的作者有什么區(qū)別，從而去深入理解作者對人生的態(tài)度，并說出你對作者想法的評價。通過自由討論和隨機發(fā)言的方式，讓同學們積極說出自己的想法。
（四）延伸作業(yè)。
課下我會為學生布置這樣一個任務：讓同學們選擇在文本當中最打動自己的一幅畫面進行描述，可以是江上赤壁的景色，可以是主客交談時的場景，可以是對蘇子話語的一番評論。
赤壁賦獲獎教案篇二
1.反復吟詠成誦。體會蘇詞豪邁詞風。
2.掌握情景交融寫法。
3.領會詞人借景來表達復雜的情感。
誦讀法旁批式。
誦讀法：就是并用心、眼、口、耳出聲閱讀的一種教學法。傳出文字的情趣，暢發(fā)讀者的感興，它可以邊讀邊想象語言文字所描繪的情景，然后再用語言把想象中的畫面描述出來。其標準：聲情并茂合一。其精髓：熟讀精思，口誦心惟。
旁批式：在正文旁邊寫的評語。旁批就是對字詞句的含釋，或內容的深入理解，或寫作技巧的分析，或由此引發(fā)的聯(lián)想想象，或語言風格的品味，或人物性格的分析，或人物潛臺詞的填補，或前后的鉤連，或讀者的抒情議論，總之它就是認真品讀原文，在把握原文的基礎之上不斷追問、不斷思考、不斷創(chuàng)新、不斷有所獲的過程。力求簡明扼要，言簡意賅，語言凝煉精辟，一語中的。其標準：準——整體把握，準確理解;深——品味語言，深入挖掘;美——顯現(xiàn)積淀，體現(xiàn)文辭美。
誦讀是旁批的基礎，旁批是誦讀的提升，兩者相依相隨，互為促進。
激情導課積蓄情感。
林語堂先生曾這樣評價一個人，說他“是秉性難改的樂天派，是悲天憫人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的畫家，是偉大的書法家，是釀酒的實驗者，是工程師，是假道學的反對派，是瑜伽術的者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘書，是飲酒成癮者，是心腸慈悲的法官，是政治上的堅持己見者，是月下的漫步者，是詩人，是生性詼諧愛開玩笑的人”。對，這個人就是蘇軾，下面讓我們一起學習他的《念奴嬌﹒赤壁懷古》，走進蘇軾的內心世界，感受他不一樣的人生。
(課前分發(fā)蘇軾的材料，尤其“烏臺詩案”前后、詩文書畫成就以及后人對他的評價，便于學生能角度了解蘇軾，有助學生對文本的解讀。)。
初讀——把基調。
宋朝俞文豹在《吹劍錄》中記錄當時詠唱蘇詞花絮，從中可看出蘇柳的不同詞風，那就是蘇豪柳俗。(展課件)。
東坡在玉堂，有幕士善謳。因問：“我詞比柳詞何如?”對曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’。學士詞，須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’?！惫珵橹^倒。
我們也來唱一回“大江東去”，朗讀蘇軾的《念奴嬌﹒赤壁懷古》，把準其情感基調。
學生朗讀，教師巡視，讀讀議議，與學生探導朗讀技巧，把準節(jié)奏和情感。
學生甲：朗讀……。
師生點評。再讀。
學生乙：朗讀……。
師生再點評。再讀。
學生丙：朗讀……。
…………。
結合寫作時代背景和借助課前發(fā)給的資料，知人論世，讓學生熱烈討論，充分調動學生學習積極性，讓他們定準調子，明確：
整首詞基調：自豪，陶醉，敬佩。
第一句：有感嘆回憶之感。讀出陶醉之情。“千古風流人物”，稍微重讀，緩慢，漸漸地把調子提上去。尤其要反復揣摩推敲這一句，因為它是真正體現(xiàn)蘇軾的豪邁詞風。
第二句：調子降下來，抒情，平緩，讀出向往之情。
第三句：升調，語速要快，有節(jié)奏感，“穿”“驚濤”“拍”“千堆雪”要重讀，讀出排山倒海的氣勢來。
第四句：降調，輕柔平緩。
第五句：“遙想公瑾當年，小喬初嫁了?！弊x出平和，羨慕;“雄姿英發(fā)”讀重音，讀出崇拜無限仰慕之情。
第六句：“羽扇綸巾，談笑間，”輕松，瀟灑，尾音加重，拖一字一音，為“檣櫓灰飛煙滅”積蓄情感，“檣櫓灰飛煙滅”讀升調，語速稍快，讀出指點江山鎮(zhèn)定自若的氣概來。
第七句：神游之感，有點不知不覺地遠逝，讀出緩慢而空曠之感。
定完情感基調后，再鼓勵學生自讀，試讀，范讀以致背誦。自個揣摩品味蘇軾詞豪邁風格。
品讀——明寫法。
明確：上闋寫景，下闋抒情。
寫什么景?抒什么情?
下面讓同學們利用旁批式學習法，各抒己見。
寫景：
“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”——旁批點預設：時間：大浪淘盡。背景：波瀾壯闊。人物：眾多、風流。區(qū)分“風流人物”與“英雄人物”異同。如此恢弘的場景有何用途?(面)。
“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”——旁批點預設：方位詞對比，東——西，一逝去一永存。用詞嚴謹——人道是。挖掘“三國周郎赤壁”的真正內涵。(點)。
“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”——旁批點預設：手法——夸張、擬人、比喻。角度——高低遠近。色彩——碧藍、渾黃、潔白。作用。
“江山如畫，一時多少豪杰”——旁批預設點：結構——承上啟下。寫法——虛實結合。鋪墊照應。與毛澤東的“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”異同。
綜合旁批點預設：寫景點面如何有機結合?
旁批展示：
學生甲：……。
師生點評……。
學生乙：
師生點評……。
學生丙：
師生點評……。
小結：上闋詠赤壁，著重寫景，為描寫人物作烘托。前三句不僅寫出了大江的氣勢，而且把千古英雄人物都概括進來，表達了對英雄的向往之情。假借“人道是”以引出所詠的人物。“亂”“穿”“拍”“卷”等詞語的運用，精巧獨到地勾畫了古戰(zhàn)場的險要形勢，寫出了它的雄奇壯麗景象，從而為下闋所追懷的赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物渲染了環(huán)境氣氛。
抒情：
綜合旁批點預設：詞人營造出一種怎樣的意境?如何表現(xiàn)的?
旁批展示：
學生甲：……。
師生點評……。
學生乙：
師生點評……。
學生丙：
師生點評……。
小結：下闕著重寫人，借對周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無成的感慨。寫“小喬”在于烘托周瑜才華橫溢、意氣風發(fā)，突出人物的風姿，中間描寫周瑜的戰(zhàn)功意在反襯自己的年老無為?！岸嗲椤焙髱拙潆m表達了傷感之情，但這種感情其實正是詞人不甘沉淪，積極進取，奮發(fā)向上的表現(xiàn)，仍不失英雄豪邁本色。
(師生點評，必須結合學生旁批實際，同一點內容上，在指出精彩和不足的同時，鼓勵更多學生參與其中，敢于展示自己的杰作，可補充可延伸可反駁;不同點的內容上，啟發(fā)他們有不同的見解，教師誘導的同時，要幫助學生匡正，不能放任自流，不能任憑他們天馬行空)。
美讀——析情感。
所謂美讀，就是有選擇的讀，選自己以為精彩的詞句，再三悟讀，讀出蘊含語言表象之內的真正意思，透過語言悟出情感，以達“熟讀精思，口誦心惟”之目的。
調動學生思維和智慧，利用旁批，抒寫自己讀后感受。
旁批展示：
學生甲：……。
師生點評……。
學生乙：
師生點評……。
學生丙：
師生點評……。
從中概括本詞要表達出的情感，往往有以下幾種：
建功立業(yè)之說。從“雄姿英發(fā)”“羽扇綸巾”使“檣櫓灰飛煙滅”的周郎想到自己。
積極向上之說。從自己四十五歲還想像周郎一樣能夠建功立業(yè)想到。
多情傷感之說。從周郎得到孫權傾國之托到自己的“烏臺詩案”比較預測。
人是個復雜體，蘇軾更是如此。正因為復雜才塑造出豐滿的人物形象。他的情感之所以復雜，還要到他的'詞中去分析和理解。教師要根據(jù)學生基礎，因勢利導，指導他們學會從具體語言環(huán)境中多角度揣摩人物情感，討論、分析、整合，得出比較確切而被人普遍認可的答案。
總結：以飽含深情地背誦本詞來結束本課教學。
赤壁賦獲獎教案篇三
一、說教材地位和作用。
《赤壁賦》是必修二第一單元中的一篇，和《聽聽那冷雨》《再別康橋》共同構成了“山水神韻”這一模塊。
《赤壁賦》是一篇獨具特色的“以文為賦”的上乘之作，它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點，文質兼美，情理并茂。正如余秋雨先生在《蘇東坡突圍》中說，《赤壁賦》乃中國文人的通用電碼，是一篇難得、有味的經(jīng)典美文。
而處于這個階段的學生都渴望長大，但在人生道路中總會有挫敗感，難以釋懷，心中充滿了迷茫。學習蘇軾面對挫折的那種坦然、達觀的態(tài)度，將對學生起到了良好的教育和啟發(fā)意義。以《赤壁賦》為載體，可培養(yǎng)學生的樂觀、豁達的生活態(tài)度，幫助他們快速成長為品性之人。因此其作用與地位十分重要的。
根據(jù)新課標的要求，結合學生的實際，我制定了以下“三維”教學目標。
二、說教學目標。
（1）積累文言實詞、虛詞及文言句式，整體把握文本內容以及了解賦的相關知識。
（2）反復體味文中優(yōu)美的語言，學習駢散結合的語言特點；知人論世，深入理解文中包含的復雜感情和深刻內涵。
（3）了解蘇軾的思想，學習古人豁達樂觀的精神，提高自己的人生境界。
三、說重點難點。
《赤壁賦》是意境、情感和理趣完美結合的典范，在準確把握文言現(xiàn)象，疏通文意的基礎上，還應該注重對文章的鑒賞，即揣摩意境，感悟情感，是本課教學的一個重點。探討如何將景、情、理緊密結合是教學難點。
四、說教法。
課程標準在“教學建議”中指出：“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者?！薄敖處煹狞c撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀?！币虼?，這一堂課，在教法上我采用涵詠法、美讀法（體驗性默讀、多形式朗讀等）、講解法，引導學生自主閱讀課文。把課堂交給學生，讓他們成為學習的主人，從而構建師生間和諧平等互動的語文課堂。
五、說學法。
我設計了朗讀法、欣賞法、討論法、總結法等學習方法，指導學生品析作品的語言，體會優(yōu)美意境，探究作者的思想情感，從而達到鑒賞抒情的散文的目標。依據(jù)是新課標在必修課“閱讀與鑒賞”方面，建議“發(fā)展獨立閱讀的能力”,“注重個性化閱讀”.
六、說教學過程。
1.導入。
散文家余秋雨說：“中國文化的真實步履落在了這山重水復、莽莽蒼蒼的大地上……”,因為文人墨客往往會在跋涉千山萬水時，感慨歷史人生。大文豪蘇軾似乎對赤壁情有獨鐘，在貶謫黃州期間兩次登臨便寫下了“兩賦一詞”.“創(chuàng)作就是傾訴，閱讀就是傾聽”,讓我們通過美讀和感悟來聆聽蘇軾在《前赤壁賦》中所寄托的心聲。
設計此環(huán)節(jié)的目的：好的導入，能營造良好課堂氛圍，集中學生的注意力，激發(fā)他們濃厚的興趣，吸引學生的審美注意，使之不由自主地進入課文情境。
2.基礎落實（10分鐘）。
結合上節(jié)預習學案，展示成果。教師作評。由于是文言，基礎知識不可忽視。
3.自讀課文，理清思路。學生用關鍵詞概括，展示。（重點）（15分鐘）。
月夜泛舟——嗚咽簫聲——客訴悲情——水月做比——醉臥舟中。
然后，在此基礎上，繼續(xù)讀課文，揣摩詞人情感變化。方法點撥：抓關鍵詞，關鍵句。
如：第一段寫景，感受“浩浩……”.二段關鍵詞“樂甚”寫出夜晚泛舟之樂。第三段“愀然”寫出聽蕭之悲。
4.深入思考：作者如何將景、情、理緊密結合？（難點）（20分鐘）。
小組合作討論，代表發(fā)言。點撥：由景而生樂情，樂極而生悲，由悲而生理。最后豁達胸襟的展示，正是蘇軾在厄運中努力堅持人生理想和生活信念的艱苦思想斗爭的縮影。周國平說：“在人生中還有比成功和幸福更重要的東西，那就是凌駕于一切禍福之上的豁達胸懷！”
再此基礎，順水推舟。設計問題：如何評價蘇軾隨遇而安，及時行樂的人生態(tài)度？依據(jù)：讓學生更深刻理解全文，幫助學生樹立積極樂觀的人生態(tài)度。讓學生結合生活實際，暢所欲言，此環(huán)節(jié)鼓勵學生大膽發(fā)言，但須言之成理，有據(jù)可依，節(jié)盡量避免消極、積極的無謂爭論，教師作結。
七。結束。
板書設計：
赤壁賦。
蘇軾。
月夜泛舟泛舟之樂。
嗚咽簫聲簫聲之悲。
客訴悲情失意之苦。
水月做比隨緣而安。
醉臥舟中歸于曠達。
一。說教材。
1、教材分析：
大凡在寫景敘事中注入作家濃郁的主觀情思的文章，語言才能神情飛動，意趣橫生，倘若在情和景交融之外，更能從物我之間抒發(fā)哲理意蘊的則更是達到化境的上乘之作。蘇軾的《赤壁賦》就是這樣一篇獨具特色的“以文為賦”的上乘之作，它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點，文質兼美，情理并茂。將純理念的`對社會人生的抽象認識通過欣賞風月，憑吊古人的方式來完成，在主客觀的契合間發(fā)出哲理的意蘊。文章“如行云流水，初無定質，但常行于所當行，常止于不可不止，文理自然，姿態(tài)橫生”.它是高中語文新教材第三冊第六單元中唯一的一篇宋文，其他三篇則是唐文——李密的《陳情表》、韓愈的《祭十二郎文》、柳宗元的《愚溪詩序》。唐代散文重在意境和情感，而宋代散文則重在情感和理趣。但無論是意境、情感或是理趣，都應該注重對文章語言的鑒賞，即揣摩意境，感悟情感，探討理趣。這也就是本單元教學的一個重點。因此，在對《赤壁賦》教學過程中應緊緊抓住“鑒賞”二字，致力于培養(yǎng)學生的欣賞水平，這也體現(xiàn)了新大綱中要求的“要致力于學生語文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)。”
鑒于以上的教材分析，確立如下的三個教學目標：
2、教學目標：
（1）“以文為賦”——學習駢散結合的語言特點。
（2）“以意逆志”——感知作品言外的情感理趣。
（3）“知人論世”——了解詩人儒道兼濟的思想。
3、教學重點：
（1）欣賞分析文中的“水月”意象。
（2）體悟主客問答中的哲理內涵。
4、教學原則：
從誦讀——研讀、從整體感知——深層評價、從感性——理性的原則。
二、說教法：
1、根據(jù)新大綱的要求，中學生應誦讀一定量的淺顯的文言文，《赤壁賦》是駢散結合的文賦，聲韻和美，節(jié)奏富于變化，第一課時應運用多媒體的形式讓學生多聽、多看，同時讓學生有感情的反復誦讀，重在整體感知，在此基礎上理清文章的思路；第二課時重在研究性的討論學習，方法是教師設計問題，學生課外搜集資料，寫好發(fā)言稿，課堂上以交流、討論的形式將學生對課文的理解引向更深的層面。
2、教學課時：兩課時。
三、教學過程：
第一課時。
一、作者和解題：
1、黃州的蘇軾：蘇軾人生中最無用世機會的三處貶所：黃州、惠州、儋州。赤壁賦的寫作正是蘇軾遭受人生第一次挫折時。簡單的介紹蘇軾躬耕東坡、黃州夜醉及兩賦一詞。有助于學生對欣賞作品時恰當?shù)倪\用“知人論世”的方法。
2、解題：
（1）赤壁的有關話題：三國時的赤壁和黃州的赤壁。
（2）賦的特點的演變：騷賦—大賦—小賦—駢賦—律賦—文賦。
二、第一環(huán)節(jié)：聽錄音或看多媒體課件，提醒學生注意字音的準確，語句節(jié)奏的緩急和節(jié)奏的變化。
教師點明五段文字的五次換韻。
詞類活用——使動用法：舞幽壑之潛蛟。
意動用法：侶魚蝦而友麋鹿。
名詞作動詞：況吾與子漁樵于江渚之上。
句式——定語后置：客有吹洞簫者。
賓語前置：何為其然也。
四、第三環(huán)節(jié)：理清文章的思路，（學生默讀）。
教師點撥：第一節(jié)——月夜泛舟的陶醉。
第二節(jié)——悲涼簫聲的傷感。
第三節(jié)——人生失意的悲情。
第四節(jié)——隨緣而安的態(tài)度。
第五節(jié)——忘情塵世的灑脫。
五、第四環(huán)節(jié)：通過以上的分析，再讓學生齊讀課文，仔細體會文章的語言，探討景、情、理的關系。
教師板書：游景樂（以景動人）。
“水月”歌情悲（以情感人）。
問理喜（以理警人）。
六、第五環(huán)節(jié)：安排下節(jié)課的討論話題：
（1）欣賞文中的“水月”的意象，并談談古人的山水意識。
（2）分析主客的形象，體悟主客問答中的理性思想。
第二課時。
本課時圍繞上一節(jié)課的兩個問題展開，以學生發(fā)言——討論——總結的形式，教師適時的引導。
一、評析文中的“水月”意象。
教師點撥：現(xiàn)實中的“水月”——柔和之美——欣賞風月（實）。
歷史中的“水月”——蒼涼之意——憑吊古人（虛）。
哲理中的“水月”——人生須臾——體悟人生（虛）。
二、引申蘇軾的山水意識。
蘇軾采取的是一種政治性的退避，“寧固窮以濟意，不委屈而累己”,他找到了生活的快樂和心靈安慰的較為現(xiàn)實的途徑。無論人生的感嘆或政治的憂傷，都在對自然和對山水的愛戀中得到了安息。于是他的山水意識提到了一個遠遠超出同時代人的高度。()從而，自然山水在他的筆下，不再是象魏晉詩人那樣只是作為哲理思辯或徒供觀賞的客體，而融入蘇軾的生活、興趣、情感中。秋風秋月、平疇曠野，極其普通的景色在這里都充滿了生命和情意。而且一種渾化無際、物我兩忘的風格在蘇軾的筆下流淌出來，這是平凡而不可起企及的美。
三、主客是否為兩個人？體悟主客問答中的哲理思想。
答：主和客其實是蘇軾人生的兩個層面，
主——作為道者的蘇軾——達觀——因緣自適，隨遇而安。
客——作為儒者的蘇軾——悲觀——人生短暫，生命渺小。
四、結合詩歌單元《歸園田居》、《夢游天姥吟留別》，談談蘇軾、陶淵明、李白對傳統(tǒng)人格超越。
陶淵明——羈鳥戀舊林，池魚思故淵——是帶性使氣的。
李白——安能摧眉要事權貴，使我不開心顏——是深感痛苦的。
蘇軾——水逝去而常流，月盈虧而永生——是灑脫曠達的。
五、如何正確評價蘇軾隨遇而安，及時行樂的人生態(tài)度？
緣于詩人痛苦的人生際遇，暢達地看待人生的起起浮浮，是一種豁達的情懷。
六、結語：
（1）文章有賦的情韻，散文的筆調，打破了賦在句式、聲律和對偶上的束縛，用比較自由的句式構成帶韻的散文，兼具詩的情韻和散文的理意，體現(xiàn)了韻文的優(yōu)美、綿長的特色。
（2）《赤壁賦》清風和明月交織，露珠和水色輝映的幽美景致，都給政治上失意的蘇軾帶去了莫大的慰藉，于是他用那傳神的妙筆，為我們展現(xiàn)了一個詩情畫意的境界，他描寫了秋夜泛舟大江的情景，抒發(fā)宇宙無窮、人生短促的感慨，并以水月為喻，暢達宇宙萬事萬物變與不變的辨證關系，使惆悵的心情在享受清風明月的快意中得到詩意的消解，表現(xiàn)了一種豁達樂觀的襟懷。
七、布置作業(yè)：
（1）將文中的第一節(jié)改寫成一段散文化的抒情文字。
（2）比較《前赤壁賦》和《后赤壁賦》的異同。
赤壁賦獲獎教案篇四
1、通過指導誦讀，引導學生掌握作者感情的變化。
2、通過研習探討，把握作者對自然和人生的雙重感悟。
2、通過預習交流，積累一些常用的文言詞匯，如“屬”、“如”等實詞，“之”、“然”、等虛詞，同時積累常見的文言句式。
教學重點與難點。
1、如何理解作者對人生的看法。
2、個性化鑒賞：景、情、理的融合，語言特點等。
課時安排三課時。
教學過程。
第一課時。
一、學生課前預習。
1、閱覽相關材料。
收集關于赤壁的歷史、關于賦的相關知識。
2、熟讀課文，利用工具書解決字詞，并歸納文章的字詞。
二、作者和解題：
以蘇軾圖片導入，由小組學生介紹蘇軾的相關經(jīng)歷，教師明確：
黃州的蘇軾：蘇軾人生中最無用世機會的三處貶所：黃州、惠州、儋州。赤壁賦的寫作正是蘇軾遭受人生第一次挫折時。簡單的介紹蘇軾躬耕東坡、黃州夜醉及兩賦一詞。
三、第一環(huán)節(jié)：
聽錄音或看多媒體課件，提醒學生注意字音的準確，語句節(jié)奏的緩急和節(jié)奏的變化。
教師點明五段文字的五次換韻。
四、第二環(huán)節(jié)：
以誦讀為紐帶，落實以下幾個步驟：
1、正音讀—識文字—通義訓—察語氣—明文法—斷句讀—辨辭采—別文體。
請四位學生分別朗讀，其余同學根據(jù)注解疏通文意，找出駢句，用心讀。
2、學生提出疑問，教師提示重要知識，舉例：
詞類活用——使動用法：舞幽壑之潛蛟。
意動用法：侶魚蝦而友麋鹿。
名詞作動詞：況吾與子漁樵于江渚之上。
句式——定語后置：客有吹洞簫者。
賓語前置：何為其然也。
五、第三環(huán)節(jié)：理清文章的思路。
教師點撥：
第一節(jié)——月夜泛舟的陶醉。
第二節(jié)——悲涼簫聲的傷感。
第三節(jié)——人生失意的悲情。
第四節(jié)——隨緣而安的態(tài)度。
第五節(jié)——忘情塵世的灑脫。
落實教學目標。
六、第四環(huán)節(jié)：
學生按四組展開討論：1、文章寫了怎樣的景？
2、文章寫了怎樣的情？
3、文章寫了怎樣的理？
七、課堂演練，強化雙基（略）。
八、布置作業(yè)：安排下節(jié)課的討論話題：
（1）搜集蘇軾相關作品（詞賦）中有“月亮”的句子，欣賞本文中的“水月”的意象，體會蘇軾對自然的態(tài)度。
（2）分析主客的形象，體悟主客問答中的理性思想。
第二課時。
一、評析文中的“水月”意象。
1、蘇軾在他許多作品中多次提到“水月”意象，僅以“月”為例，有哪些？
學生展示自己搜集的材料，并進行分析（以下為節(jié)選）：
夜閑風靜欲歸時，惟有一江明月碧流漓。（《虞姜人》）。
會挽雕弓如滿月，西北望射于狼。（《江城子密州出貓》）。
人生如夢，一尊還酹江月。（《念奴嬌赤壁懷古》）。
赤壁賦獲獎教案篇五
古代散文教學是語文傳承古代文化的主要載體，但是傳統(tǒng)的古文教學在教師的教學方式、評價形式和學生的學習方式都有很多不適應時代發(fā)展的地方。因此探索在新課程背景下的古文教學是個較為重要的問題。如何走出一條有利于提高學生的學習能力，提高學生的語文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的古文教學之路？本文正是基于這樣的考慮，嘗試以宋代美文《后赤壁賦》為載體，通過以教師的點撥、學生的自主合作的學習方式，來帶領學生進入古文學習。
一說教材。
1教材分析。
《后赤壁賦》是一篇駢散結合的經(jīng)典美文，它是《唐宋散文選讀》中第四單元的一篇基本閱讀篇目。如何更好地鑒賞這篇課文，即揣摩意境，感悟情感，探討理趣，便成為本單元教學的一個重點。這篇賦句式相對整齊，而誦讀是欣賞語言的節(jié)奏美，把握情感的最好手段。因此，本課的教學重點為通過誦讀，把握作者情感的變化。由于文章結尾借道士化鶴故事表達的主旨比較隱晦，學生難以理解，所以設為本課的教學難點。
從情感、態(tài)度和價值觀的目標來看，這篇文章是蘇軾處于人生最艱難的時期完成的作品。文章中面對挫折的那種坦然、達觀的態(tài)度，對今天的中學生來說很有教育意義。所以，可以通過這篇文章來引導學生，培養(yǎng)他們樂觀、豁達的生活態(tài)度。鑒于以上的教材分析，確立如下三個教學目標：
2教學目標：
（1）、掌握文中出現(xiàn)的重點實詞和虛詞、詞類活用現(xiàn)象、特殊的文言句式。
（2）、通過誦讀，把握作者情感的變化，加深對文章內容的理解。
（3）、教學重點：通過誦讀，把握作者情感的變化。
（4）、教學難點：如何理解文章結尾道士化鶴的寓意。
3教學步驟：兩課時。
二說教法、學法。
《后赤壁賦》是駢散結合的文賦，聲韻和美，節(jié)奏富于變化。第一課時讓學生有感情的反復誦讀，重在整體感知。第二課時討論學習，理清文章思路，把握作者情感的變化，加深對文章內容的理解。方法是教師設計問題，將學生對課文的理解引向更深的層面。教學原則是從誦讀——研讀、從整體感知——深層評價、從感性——理性的原則。
三教學過程：
第一課時。
（一）導入。
由蘇軾的《自題金山畫像》（心似已灰之木，身如不系之舟。問余平生功業(yè)，黃州密州儋州）這首詩導入課文。從而讓學生理解政治得失與文學創(chuàng)作之間的關系，讓學生感受到一個真實的蘇軾，更好地理解蘇軾的獨特人格。
（二）、朗讀全文，整體感悟。
朗讀時，注意作者感情的變化。通過朗讀初步了解文章所要表達的主要內容。之所以設計這一環(huán)節(jié)，是因為無論怎樣鑒賞一篇文章，其前提都離不開一個“讀”字，“讀”是學好文言文的一個有效途徑，它是提高學生語文素養(yǎng)的根本。在讀的方式上也要做些靈活的調整，可以聽錄音朗讀，也可以單個同學朗讀等。
（三）明確文章重點字詞句的含義。
1、掌握文中重點實詞虛詞的含義。
2、找出文中有詞類活用現(xiàn)象的句子。
3、本文出現(xiàn)的特殊句式。
設計該環(huán)節(jié)是要學生明白語文的性質是姓“語”，從而突出語文工具性的性質，培養(yǎng)學生熱愛祖**語的情操。至于文中字詞句的具體涵義，學生在熟讀的基礎之上，結合課文注釋，已經(jīng)能夠獨自找出，教師稍做點撥即可。
（四）、結合注釋，疏通文章大意。（由學生合作完成）。
（五）、布置作業(yè)：
誦讀課文并思考文中作者的情感是如何變化的？
第二課時。
（一）學生齊讀課文，導入新課的'學習。
（二）梳理文章思路，把握作者情感的變化。
（在本環(huán)節(jié)的教學中，要體現(xiàn)出教師的主導與學生的主體地位相結合的原則，根據(jù)這一原則，教師稍做點撥，提出與文章思路相關的有代表性的問題，比如在第一段中作者的心情可用文中的哪一個字來概括？“樂”——顧而樂之，行歌相答。在接下來的幾段中學生應該能夠找出這些詞語來。）。
（三）重點鑒賞文中寫景的語句以及道士化鶴的寓意。
設計這一環(huán)節(jié)的教學，主要是提高學生的鑒賞能力，在語文工具性的基礎之上，同時兼顧語文的人文性，對學生情感與價值觀的培養(yǎng)也有著重要的作用。文中的第一、二段都出現(xiàn)了寫景的語句，對于這些語句的鑒賞，學生可能無所適從，教師可讓學生從內容和形式兩個方面來鑒賞，也可以讓學生加以想象，以散文式的語言擴充語段。對于道士化鶴這一情節(jié)，學生也很難理解作者的本意，可先讓學生說出一些與“鶴”字有關的一些成語或熟語，從而提取鶴這一象征意義。至于道士，讓學生明白他們的職業(yè)以及終極目標是什么，他們以追求長生不老、超然物外為終極目標，這些教師只做點撥即可。
（四）、全文總結：
本文著重寫蘇軾自身情感的變化，由景而樂，得魚酒更樂，樂而再游赤壁。又因景而悲，悲而長嘯，放任漂流，隨遇而安。由“橫江東來”的孤鶴，引出道士化鶴的夢境，從而含蓄地表達自己希望超脫塵世的心情。
板書設計：
夜游黃泥坂（平靜之樂）——劃然長嘯，悄然而悲（激昂憤懣）——道士化鶴（人格升華，超然物外）。
赤壁賦獲獎教案篇六
2、學習本文融情于景、融情于事的'構思特點;。
3、鑒賞本文善于取譬、蘊涵哲理的語言特點。
4、體會作者遇到挫折后，超脫的人生態(tài)度和達觀的處世情懷。
體會作者的人生態(tài)度，以及本文重點語句的哲理意義。
把握行文的感情變化和景、情、理水x交融的特點。
誦讀法、比較法、討論法。
多媒體。
同學們，前兩節(jié)課我們重點理解了《赤壁賦》各段的文意，積累了文言知識點，今天這節(jié)課，我們深入理解文章的思想內容，探討蘇軾的人生觀和宇宙觀。
1、研習課文：
學生分組討論，點撥：
（1）提問：“于是飲酒樂甚”，為什么?
生：思考、回答。
明確：
景：“清風徐來，水波不興?！薄霸鲁鲇跂|山之上，徘徊于斗牛之間;”“白露橫江，水光接天?！?三組對偶句)。
情：“浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止，飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙?！?BR> “清風徐來”，好風!“水波不興”，好水!正因為這一風一水，蘇子與客才能泛舟而游，怡然自得?！芭e酒屬客”，好酒!“誦明月之詩，歌窈窕之章”，好詩!請同學們想象一下，在這樣充滿詩情畫意的自然環(huán)境中，把酒臨風，對江而歌，乘舟緩行，滿目美景，一定是極有雅興的。有此一游，也不枉此一生了。
“少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。”“徘徊”二字絕妙，活畫出一個“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”的月光女神形象。“徘徊”二字則極為傳神地描繪出空中明月那脈脈含情的動人韻致。為什么會“徘徊”?羞澀啊，眷戀啊，矜持啊，不禁讓人浮想聯(lián)翩。不僅如此，月神還披著一幅似有若無的輕紗，“白露橫江，水光接天”，清輝四溢，普照人間，無形中增添了一種遼闊悠遠、朦朧神秘的美，于是，這使蘇子與客更加游興勃發(fā)，“縱一葦之所如，凌萬頃之茫然?！碑斎伺c自然和諧共處，物我合一之時，神思飛揚，寵辱偕忘。人在畫中游，簡直就是如醉如癡了。
“浩浩乎如馮虎御風，而不知其所止;飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙?！焙镁辰纭碎g仙境!
“浩浩乎”言視角之廣;“飄飄乎”則言感受之美，心情之爽，脫俗之高。法國大文豪維克多·雨果曾言：“腳不能到的，眼睛可以到;眼睛不能到的，精神可以到?！闭n文第一段，就是先寫腳到之境，再寫眼到之境，最后是心到之境，景由情生，全段為我們營造出一個美妙絕倫的人間仙境。
師板書(美景——樂)。
（2）提問：蘇子“愀然”的原因是什么?
明確：原因之一是“渺渺兮予懷，望美人兮天一方。”
師：“美人”的含義是什么?
明確：這里的“美人”代表君主，代表一種理想的追求，表現(xiàn)作者政治上失意的感慨：“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”。悲從何來?來自作者遭受貶謫后的苦悶，看到江水之闊，感到宇宙之大，難免發(fā)出知音何處、天各一方之嘆，在游賞之“樂”中，仍難以排遣內心仕途失意的淡淡哀愁。這“樂”其實就是苦中作樂，借醉游山水來暫時排遣內心的郁悶。所以從“望美人兮天一方”的失望心情中，進一步引出作者憂患整個人生的哀思來。這是由樂到悲的第一層心境。
師問：由樂到悲的第二層心境是通過什么來寫呢?
明確：客人的洞簫聲。
師：如何寫簫聲?
明確：“如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。”連用了幾個比喻，形象地寫出了簫聲的幽怨悲涼、悱惻纏綿。使人如聞其聲，幾乎也要流淚。
師：這種借音樂來抒寫一腔憂思哀緒的寫法，我們在哪篇課文里學過?
明確：對，白居易的《琵琶行》里有“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”，就是借琵琶寫愁情。
師：經(jīng)過吟詩與吹簫的描寫，使“泛舟”的快樂氣氛向悲哀轉化，完成了兩段之間的過渡。這一過渡自然圓轉，不露痕跡，使讀者不知不覺地為這種情感上的揚抑起落所吸引，迫不及待地去傾聽下面的對話。
生：讀第三段思考討論：客悲從何來?
師點撥：
1、客為何引述曹操的詩句和事例?
2、“知不可乎驟得”，客人到底想得到什么?
明確：他們看到月亮，自然想到月亮的詩。此地為赤壁戰(zhàn)場，而曹操也寫過《短歌行》，“月明星稀”與眼前的景象是相似的。
師：引這么兩句，還有別的用意嗎，結合曹操當時的心境來看。
明確：這兩句是說，人才都流失到劉備、孫權那里去了，曹操內心是渴望得到人才的。蘇軾寫這兩句，大概是說自己也是人才，沒人賞識吧。
明確：寫曹操是英雄，是為了和“吾與子”對比，“而今安在哉”才是讓人神傷的感喟。從憑吊歷史人物的興亡，感到人生短促，變化無常，因而跌入現(xiàn)實的苦悶。說明像曹操稱雄一世，也逃不脫“浪淘盡”的命運;更何況我們命運不濟，仕途坎坷，只有“漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿”，泛舟喝酒罷了，還談什么理想，談什么建功立業(yè)?這真是令人悲嘆啊。
“吾生之須臾和長江之無窮”對比，說明人生短暫，如匆匆過客。
“蜉蝣于天地，滄海之一粟”對比，說明人的渺小。
師：嘆人生渺小而短暫，這是客人抒發(fā)的第二個悲嘆的原因。
師：第二個問題——客想得到什么?
赤壁賦獲獎教案篇七
1、案例的背景。
《新課程背景下教師主角的轉變》是我校的一個省級課題，因此學校對新課程背景下的課堂教學提出了很多新的理念，也為我們教師在教學中實踐這些新的理念帶給了很多便利的條件。轉變教學方式，重新定位教師在課堂教學中的位置，重新審視對學生學習的評價形式，一向是我們教學中思考、實踐和反思的話題。
古代散文教學是語文傳承古代文化的主要載體，但是傳統(tǒng)的古文教學在教師的教學方式、評價形式和學生的學習方式都有很多不適應時代發(fā)展的地方。因此探索在新課程背景下的古文教學是我們在省級課題之下的一個子課題。如何走出一條有利于提高學生的學習潛力，提高學生的語文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的古文教學之路？本文正是基于這樣的思考，嘗試以宋代美文《赤壁賦》為載體，透過研究性學習，利用自主、合作、探究的學習方式，來帶領學生進入快樂的古文學習園地。
2、案例的主題。
蘇軾的《赤壁賦》兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點，文質兼美，情理并茂。將純理念的對社會人生的抽象認識透過欣賞風月，憑吊古人的方式來完成，在主客觀的契合間發(fā)出哲理的意蘊。文章“如行云流水，初無定質，但常行于所當行，常止于不可不止，文理自然，姿態(tài)橫生”。它是高中語文新教材第四冊第五單元中唯一的一篇宋文，其他三篇則是唐文dd李密的《陳情表》、韓愈的《祭十二郎文》、柳宗元的《愚溪詩序》。唐代散文重在意境和情感，而宋代散文則重在情感和理趣。但無論是意境、情感或是理趣，都就應注重對文章語言的鑒賞，即揣摩意境，感悟情感，探討理趣。這也就是本單元教學的一個重點。因此，在對《赤壁賦》教學過程中應緊緊抓住“鑒賞”二字，致力于培養(yǎng)學生的欣賞水平，這也體現(xiàn)了新大綱中要求的“要致力于學生語文素養(yǎng)和整體潛力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用潛力和語感的培養(yǎng)”。
鑒于以上的教材分析，確立如下的三個教學目標：（1）學習駢散結合的語言特點；（2）感知作品言外的情感理趣；（3）了解詩人儒道兼濟的思想。并以“欣賞分析文中的‘水月’意象”和“體悟主客問答中的哲理內涵”為教學重點。
教學中，第一課時應運用多媒體的形式讓學生多聽、多看，同時讓學生有感情的反復誦讀，重在整體感知，在此基礎上理清文章的思路；第二課時重在研究性的討論學習，方法是教師設計問題，學生課外搜集資料，寫好發(fā)言稿，課堂上以交流、討論的形式將學生對課文的理解引向更深的層面。
二、案例的過程。
第一課時。
一、學生課前預習。
1、閱覽相關材料。
《人生到處知何似？應是飛鴻踏雪泥dd淺談蘇軾逆境中曠達的人生態(tài)度》。
收集關于赤壁的歷史、關于賦的相關知識。
2、熟讀課文，利用工具書解決字詞，并歸納文章的字詞。
3、根據(jù)學生的學習水平，將學生按平均水平分為若干小組（4-6人之間）。
說明：這一步旨在引導學生學會自學，學會收集材料，學會整理材料，養(yǎng)成預習的習慣，初步感知課文，為以后的學習打下基礎。
二、作者和解題。
以蘇軾圖片導入，由小組學生介紹蘇軾的相關經(jīng)歷，教師明確：
1、黃州的蘇軾：蘇軾人生中最無用世機會的三處貶所：黃州、惠州、儋州。赤壁賦的寫作正是蘇軾遭受人生第一次挫折時。簡單的介紹蘇軾躬耕東坡、黃州夜醉及兩賦一詞。有助于學生對欣賞作品時恰當?shù)倪\用“知人論世”的方法。
2、解題：
（1）赤壁的有關話題：三國時的赤壁和黃州的赤壁。
（2）賦的特點的演變：騷賦d大賦d小賦d駢賦d律賦d文賦。
說明：這一步主要是引導學生體會課前預習的重要性和篩選信息的重要性。展示課前所學，得到認可，激發(fā)興趣。
三、第一環(huán)節(jié)。
聽錄音或看多媒體課件，提醒學生注意字音的準確，語句節(jié)奏的緩急和節(jié)奏的變化。
教師點明五段文字的五次換韻。
四、第二環(huán)節(jié)。
以誦讀為紐帶，落實以下幾個步驟：
1、正音讀d識文字d通義訓d察語氣d明文法d斷句讀d辨辭采d別文體。
請四位學生分別朗讀，其余同學根據(jù)注解疏通文意，找出駢句，用心讀。
2、學生提出疑問，教師提示重要知識，舉例：
詞類活用dd使動用法：舞幽壑之潛蛟。
意動用法：侶魚蝦而友麋鹿。
名詞作動詞：況吾與子漁樵于江渚之上。
句式dd定語后置：客有吹洞簫者。
賓語前置：何為其然也。
說明：以朗讀加深對課文的體會，透過讀了解文體特點和散文的韻律之美。
五、第三環(huán)節(jié)。
理清文章的思路，（學生默讀，檢查學生有無動筆勾畫）。
教師點撥：第一節(jié)dd月夜泛舟的陶醉。
第二節(jié)dd悲涼簫聲的傷感。
第三節(jié)dd人生失意的悲情。
第四節(jié)dd隨緣而安的態(tài)度。
第五節(jié)dd忘情塵世的灑脫。
說明：此步驟重在倡導學生學會自學，學會合作。同時也讓學生體會誦讀在文言文學習中的重要性，從而在語感上進行強化，促進課文的背誦。從讀到理解文意，再從理解文意到背誦，、落實教學目標。
六、第四環(huán)節(jié)。
2、文章寫了怎樣的情？
3、文章寫了怎樣的理？
4、總結情、理、景之間有什么關系？
七、課堂演練，強化雙基（略）。
八、布置作業(yè)：安排下節(jié)課的討論話題：
（1）搜集蘇軾相關作品（詞賦）中有“月亮”的句子，欣賞本文中的“水月”的意象，體會蘇軾對自然的態(tài)度。
參考：《永遇樂》、《虞姜人》、《江城子密州出貓》、《卜算子黃州定惠院寓居作》、《念奴嬌赤壁懷古》、《記承天寺夜游》、《后赤壁賦》等。
（2）分析主客的形象，體悟主客問答中的理性思想。
（3）尋找材料，看古人（主要是陶淵明、李白等）的人生觀。
第二課時。
一、評析文中的“水月”意象。
1、蘇軾在他許多作品中多次提到“水月”意象，僅以“月”為例，有哪些？
學生展示自己搜集的材料，并進行分析（以下為節(jié)選）：
明月如霜，好風如水，清景無限。（《永遇樂》）。
夜閑風靜欲歸時，惟有一江明月碧流漓。（《虞姜人》）。
會挽雕弓如滿月，西北望射于狼。（《江城子密州出貓》）。
缺月掛疏桐，漏斷人初靜。（《卜算子黃州定惠院寓居作》）。
人生如夢，一尊還酹江月。（《念奴嬌赤壁懷古》）。
山高月小，水落石出。（《后赤壁賦》）。
何夜無月，何處無松柏，但少閑人如吾兩人耳。（《記承天寺夜游》）。
2、課文中都有哪些月亮？與前面同學們搜集的有什么異同之處？（學生分組討論）。
教師點撥：現(xiàn)實中的“水月”dd柔和之美dd欣賞風月（實）。
歷史中的“水月”dd蒼涼之意dd憑吊古人（虛）。
哲理中的“水月”dd人生須臾dd體悟人生（虛）。
3、學生分析蘇軾描述月亮的變化發(fā)展過程。討論明確：
以被貶黃州為界，被貶前，他是一個愉悅簡單、激情滿懷的蘇軾。明月高在景中呈寧靜、簡單之態(tài)。到他密州時，到達極致，豪情萬丈，渴望建功立業(yè)的抱負噴薄欲出。“月”成了祥樂、寧靜、澄澈、優(yōu)秀、高潔、圓滿、理想的化身。被貶后，他的心態(tài)發(fā)生大轉變。出此刻景中的月也是靜的，然而卻是孤寂的“靜”。冷清的“靜”。甚至讓人產(chǎn)生羽化登仙的虛無感、人生如夢的飄渺感。蘇軾由“會換雕弓如滿月”的豪情狀態(tài)輕而為“抱月而長終”的遺此獨立。但蘇軾畢意是大家，總能于逆境中化解苦悶，隨緣自適，超脫放曠。
說明：這一部分重在提高學生研究分析潛力，透過研究性學習，在搜集材料、分析材料上得以鍛煉，并且透過帶給解讀的平臺，培養(yǎng)學生“知人論文”、“知人論世”的潛力。
將原先的四組分為兩組，分別從客和主兩個角度進行分析。
1、主和客其實是蘇軾人生的兩個層面，
主dd作為道者的蘇軾dd達觀dd因緣自適，隨遇而安。
客dd作為儒者的蘇軾dd悲觀dd人生短暫，生命渺小。
明確：蘇軾將儒與道結合在一齊，構成了自己的人生觀。
2、三位學生分主角朗誦全文。一讀旁白，一讀蘇子，一讀客。讀出課文情感的變化。
3、結合詩歌單元《歸園田居》、《夢游天姥吟留別》，談談蘇軾、陶淵明、李白對傳統(tǒng)人格超越。學生展示自己事先搜集好的材料，并結合相關分析，得出：
陶淵明dd羈鳥戀舊林，池魚思故淵dd是帶性使氣的（參考）。
李白dd安能摧眉要事權貴，使我不開心顏dd是深感痛苦的（參考）。
蘇軾dd水逝去而常流，月盈虧而永生dd是灑脫曠達的（參考）。
說明：利用小組討論，減少任務量，加大課堂的容量，并且透過競爭激發(fā)了興趣。透過分主角朗讀加深對情感的體悟。同樣也透過研究性學習的方式，加深學生對古人人生觀的理解，透過比較感受人的多姿多彩，感受傳統(tǒng)文化的神奇。
三、蘇軾這種聽任自然，力求豁達的心境卻讓人有消極感，他是否有陶淵明歸園田的心境？（也就是如何正確評價蘇軾隨遇而安，及時行樂的人生態(tài)度。）。
學生討論出現(xiàn)的狀況：
1、蘇軾這番話看起來很超脫，但骨子里仍然有人生空虛之感，所以所謂的聽任自然，只能是一種自我安慰。
2、我不這么認為。蘇軾的人生觀就應是樂觀曠達的，因為當時他被流放到這偏遠的黃州，又幾乎喪失人身自由，但他不講喪氣話，不甘陷于苦悶而力求解脫，這很不簡單。
3、他與陶淵明的心境還是有區(qū)別的，陶淵明是不肯為五斗米一束帶見鄉(xiāng)里小兒，他是真正厭世。蘇軾的思想從本質看是很矛盾的，在《念奴嬌》中拿周瑜比，此刻與曹操比，都是感嘆人生短暫而不能像古代英雄那樣有所作為。
4、我認為聽任自然是用心的人生態(tài)度，在客觀形勢對自己最不利時，蘇軾不是意志消沉，不去幻想，而是順乎自然用心去適應現(xiàn)實，在此刻競爭社會中，要立足于社會，我們同樣要用心地去適應現(xiàn)實，投身到激烈的競爭中去。
5、在現(xiàn)代社會，“一毫而莫取”的觀點顯然行不通，你不去爭取，只有被別人“吃”掉。
6、你的理解是斷章取義了，他說這話有前提“茍非吾之所有”，如果用這種態(tài)度做官，那此刻會少很多貪官，反腐倡廉的工作就好做多了。
7、“取之無禁，用之不竭”作為成語此刻還用，如果說是對大自然無節(jié)制地索取、破壞，顯然是不對的；而作者享受的只限于清風、明月，所以不至于破壞生態(tài)。
小結：同學們不是只停留在讀懂字詞句上，而是立足于時代來評判古人的文章，批判地吸收傳統(tǒng)文化的精華。這天我們學習《赤壁賦》，我們不僅僅走進了作品，也走近了蘇軾，感悟到了一種人生的美。下面我們一齊來朗讀余秋雨先生寫給蘇東坡的一段話，和大家互勉。
學生齊讀：“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察言觀色的從容，一種最后停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實，一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過了酵，尖利的山風收住了勁，湍急的細流匯成了湖。
說明：透過生生之間心靈的碰撞加深對課文的理解，培養(yǎng)對他人關注的意識，利用優(yōu)美的文字喚起對人生的感悟。
四、請學生給本課做個結語。
出現(xiàn)的精彩總結：
（1）文章有賦的情韻，散文的筆調，打破了賦在句式、聲律和對偶上的束縛，用比較自由的句式構成帶韻的散文，兼具詩的情韻和散文的理意，體現(xiàn)了韻文的優(yōu)美、綿長的特色。
（2）《赤壁賦》清風和明月交織，露珠和水色輝映的幽美景致，都給政治上失意的蘇軾帶去了莫大的慰藉，于是他用那傳神的妙筆，為我們展現(xiàn)了一個詩情畫意的境界，他描述了秋夜泛舟大江的情景，抒發(fā)宇宙無窮、人生短促的感慨，并以水月為喻，暢達宇宙萬事萬物變與不變的辨證關系，使惆悵的情緒在享受清風明月的快意中得到詩意的消解，表現(xiàn)了一種豁達樂觀的襟懷。
（3）應對逆境，要把眼光放長遠一些，胸懷放寬廣一些。緣于詩人痛苦的人生際遇，暢達地看待人生的起起浮浮，是一種豁達的情懷。
說明：還學生自主的權利，同時也是對課堂的總結。
五、布置作業(yè)。
結合蘇軾的詞，分析詞中所蘊涵的對人生（生命），對苦難的理解。寫一篇評論文章800字以上。
參考詞：《念奴嬌赤壁懷古》、《定**》、《卜算子黃州定惠院寓居作》等。
三、教學反思。
本案例力圖體現(xiàn)“重在自主，重在發(fā)現(xiàn)，重在探究”的教學理念。筆者認為值得肯定的地方有：
首先，學生的鑒賞活動貫穿教學的始終，無論是對文本好處的讀解，還是對意境的感悟，都不是（或很少是）由教師傳遞、告知的，而是由主體透過探究發(fā)現(xiàn)的。在課堂上，鑒賞主體擁有比較充分的鑒賞權、思考權、發(fā)言權，這就為主體“發(fā)現(xiàn)”帶給了保證，學生不再是名義上的、形式上的主體，而是實質性主體dd成為學習過程的真正主人。
其次，利用了研究性學習的方式，重視對學生信息搜集和篩選潛力的培養(yǎng)。教學中透過組織學生課外的分組、結合話題指導材料搜集、篩選，對于改變學生原先被動的理解和教師教什么我聽什么的學習方式會起到較好的促進作用。教學中，有好多學生都談到這樣的學習十分簡單，并且能夠涉獵到更感興趣、更廣泛的知識。
第三，強調師生互動和生生互動，改變教師原先單一的講解傳授方式，依靠材料，依靠學生小組的合作、探究和競爭，變知識的理解為生成。利用現(xiàn)代媒體，利用網(wǎng)絡，利用發(fā)放的資料，利用生生之間思維的碰撞，打開了克服重難點的大門。我覺得，這對于古文學習方式的改變是一個很好的嘗試。
第四，將滲透古文化的精髓，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)作為教學的主要目標。教學中，原本深奧的人生哲理，遙遠的古文常識和古人思想，透過研究學習的形式，透過互相間的探討，透過閱讀他人的解讀，化為簡單的切合學生實際生活的話題，得到了落實，貼合了新課程標準的要求，提高了學生學習古文的興趣。
值得探討改善的地方：
1、學生的課外預習如何才能在有限的時間內，有效地掌握，畢竟學生的學習大多還是停留在傳統(tǒng)的理解型上，習慣很頑固。
2、閱讀超多的資料，對于教學進度的完成是一個挑戰(zhàn)。（當然，教會學生方法，改變學生的習慣比任何都值）。
3、改善的想法是打算結合網(wǎng)絡，以利于更有效地達成教學目標。
赤壁賦獲獎教案篇八
教學目標：
1、了解蘇軾。
2、比較閱讀《念奴嬌赤壁懷古》《赤壁之戰(zhàn)》。
3、學習古人豁達樂觀的精神。
教學重點：
1、學習和積累有關文言實詞和虛詞的知識。
2、了解作者運筆自然，文辭優(yōu)美的寫作特色。
課時安排：三課時。
教學過程。
第一課時。
一、題解。
宋代的黃州，就是今天湖北黃岡。黃岡西北的長江邊上，有一處風景勝地。那兒矗立著一座紅褐色的山崖，因為形狀有些像鼻子，人們就稱它為赤鼾磯；又因為山崖陡消如一而墻壁，所以它也被稱為赤壁。宋神宗元年，蘇軾遭受政治迫害，被貶謫到黃州已經(jīng)兩年了?！伴L江繞廓知魚美，好竹連山覺筍香”，水中的鮮魚，山間的新筍，江城的一切風物，都給政治失意的蘇軾帶來了莫大的慰藉。這時，他曾站在江邊的赤壁上，眺望如畫江山，唱出“大江東去”的`豪放歌聲。他還在七月十六日一個幽靜的夜晚，駕舟暢游于赤壁之下的長江水面，寫下了千古名作《赤壁賦》。
二、寫作背景。
1080年，蘇軾被貶黃州。在這里，他經(jīng)常來赤壁磯頭游覽眺望，或泛舟江中。1082年，蘇軾又來到赤壁。這時他已年近半百，站在磯頭，望著滾滾東去的江水，想起自己建功立業(yè)的報負也付之東流，不禁俯仰古今，浮想聯(lián)翩，寫下了名作《念奴嬌赤壁懷古》。這年七月十六日和七月十五日，蘇軾又兩次舟游赤壁之下的長江，寫下了著名的《前赤壁賦》《后赤壁賦》。前后《赤壁賦》在我國文學藝術史上有著深遠的影響。它為以后的戲曲、繪畫、雕塑等提供了創(chuàng)作的題材。宋代畫家李公麟、明代畫家唐寅都畫過蘇軾舟游赤壁的畫。
蘇軾在赤壁的創(chuàng)作活動，給赤壁增添了光彩，清人就干脆把黃州赤壁命名為“東坡赤壁”，并鐫刻在建筑物的門額上，由此名滿天下。直到今天，在黃岡東坡赤壁，仍有“二賦?！薄磅ぁ薄捌孪赏ぁ钡让麆佟?BR> 三、師生共同正音。
四、依注理解文意（詳見課文批注）。
五、內容結構。
本文描寫了月夜的美好景色和泛舟大江飲酒賦詩的舒暢心情，然后通過客人的洞簫吹奏極其幽怨的聲調，引起主客之間的一場回答，文章的重點便轉移到生態(tài)度問題的論辯上。文中流露出一些消極情緒，同時也反映了一種豁達樂觀的精神。含而不露，意在言外，深覺的感情融于景物描寫之中，滿腔的悲憤寄寓在曠達的風貌之下。這就是它成為名篇的原因之一。
赤壁賦獲獎教案篇九
所教班級學生基礎一般，對于課文的理解問題不大，因此不要求學生去逐字逐句翻譯。但是如果不翻譯文章大多數(shù)學生理解文章就會產(chǎn)生障礙。所以務必發(fā)揮學生的主體地位，因此翻譯課文交給學生自己課前預習時進行。這樣在學習課文資料時學生就會提前理解課文資料。讓學生在自主預習學習中自己先發(fā)現(xiàn)問題，然后透過課堂的合作交流解決問題，最終使學生全面的，自主的掌握知識，真正理解知識。
2教學目標。
3重點難點。
記敘文語言的錘煉。主客問答這一賦體傳統(tǒng)手法在表達情感中的作用，作者在曠達的風貌之下寄寓的悲憤苦悶的復雜情感。
教學過程：
一、導入：
宋代黃州西北的長江邊上，有一處風景勝地。那兒矗立著一座紅褐色的山崖，因為形狀有些像鼻子，人們稱她為赤壁磯；又因為山崖陡峭如一面墻壁，所以也被稱為赤壁。宋神宗元年，蘇軾遭受政治迫害，被貶到黃州已經(jīng)兩年了?！伴L江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香”，水中的鮮魚，山間的新筍，江城的一切風韻，都給政治失意的蘇軾帶來了莫大的慰藉。那時，他曾站在江邊的赤壁上，眺望如畫江山，唱出“大江東去”的豪放歌聲。他還在七月十六日一個幽靜的夜晚，駕舟游于赤壁下的長江水面，寫下了千古名作《赤壁賦》。
二、作者背景及解題。
·念奴嬌·赤壁懷古。
·大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，
·人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，
·卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。遙想公瑾當年，
·小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、檣櫓灰飛煙滅。
·故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。人生如夢，
·一尊還酹江月。
三、關于“賦”：
起源于戰(zhàn)國時代，其創(chuàng)作風格深受當時縱橫家辭采鋪陳夸張、氣勢汪洋恣肆的影響；
中唐以后，在“古文運動”影響下，一部分賦又出現(xiàn)回到散文化的趨勢，不講求駢偶、音律，句式參差，押韻自由，構成散文式清新流暢的氣勢，叫“文賦”。（本文是一篇散體文賦）。
名家品評：1、張博行《唐宋八大家文鈔》卷八。
2、謝枋得《文章軌范》卷七。
四、教師配樂朗誦全文，要求聽準字音，聽出節(jié)奏，聽教師對文章感情變化的處理。
指導朗讀：1、讀出重音。（動詞、韻字）。
2、讀出節(jié)奏。
3、讀出氣勢。
4、讀出情感。
五、朗讀課文，疏通字詞。
泛舟：蕩舟，劃著船。泛：浮行，漂浮。
白露橫江：白茫茫的水汽橫鋪在江面上。橫：橫鋪、覆蓋、籠罩。
浩浩乎：廣闊的樣貌飲酒樂甚：喝著酒，快樂極了。
如怨如慕，如泣如訴：像是怨恨，又像是思慕，像哭泣，又像傾訴。
舞、泣：使動用法侶、友：意動用法。
六、課文研討：
1、開篇第一句在全文中有何作用？
·緊扣題目，由游起興，寫月圓之夜與客泛舟赤壁，點明出游的時間、地點、人物、方式。
2、“清風徐來，水波不興”寫了什么景色，有何作用？
·描繪了月夜江上平和景象，襯托出游人悠然自得、平靜爽快的心境。
3、“于是飲酒樂甚，扣弦而歌之”，將游人之樂推向高潮。請說說你對歌詞資料的理解。
·歌詞的前句敘事寫景，與月夜泛舟情境相合。后句由前句生發(fā)，表現(xiàn)的是一種政治感慨，在知音難覓的嘆息中，已然包含了淡淡的哀愁。“美人”比喻國君，寫出了蘇軾的忠君。忠君思想正是蘇軾期望為宋王朝分憂，盼望自己在功業(yè)上有所建樹的動力。那里面內含用心因素?！懊烀熨庥鄳选?，正是思忠君用世不可得的表現(xiàn)，因此才會“望美人兮天一方”。
4、“客亦知夫水與月乎·····而又何羨乎！”
·變與不變的哲理。
·以“明月”和“江水”作比，說明世間萬物和人生都有“變”與“不變”的一面。從變化的角度看，天地和萬物和人類都不能持續(xù)不變；從不變的角度看，萬物和人類都是永久不變的，用不著羨慕長江的無窮和明月的永不增減，也用不著哀嘆人生的短促。哲學意味的闡釋，表現(xiàn)了蘇軾豁達的宇宙觀和人生觀。
5、結尾有什么作用？
·客人聽了作者一番談話之后，轉悲為喜，主客開懷暢飲，“相與枕藉乎舟中，不知東方之既白”，照應開頭，極寫游賞之樂，而至于忘懷得失、超然物外的境界。文章結構緊湊，又展示心跡：雖然遭受迫害，貶謫黃州，但決心以曠達樂觀的襟懷對待之。
課堂小結：文章寫作手法概括：
1、情、景、理相結合（寫景、抒情、議論）。
2、“以文為賦”的體裁形式（散文化的傾向）。
3、形象優(yōu)美、搖曳生姿的語言特色（徐來、不興、徘徊、縱、凌、茫然）。
板書設計：
赤壁賦。
赤壁夜景：欣喜、怡然寫樂景。
主客問答：飲酒放歌——悲涼、幽怨。
客之悲慨——悲涼、消極抒悲情。
我之豁達——樂觀、豁達。
主客同歡：喜悅、釋然議論樂。
作業(yè)布置：
完成練習冊相應資料。
課時設計課堂實錄。
教學過程：
一、導入：
宋代黃州西北的長江邊上，有一處風景勝地。那兒矗立著一座紅褐色的山崖，因為形狀有些像鼻子，人們稱她為赤壁磯；又因為山崖陡峭如一面墻壁，所以也被稱為赤壁。宋神宗元年，蘇軾遭受政治迫害，被貶到黃州已經(jīng)兩年了。“長江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香”，水中的鮮魚，山間的新筍，江城的一切風韻，都給政治失意的蘇軾帶來了莫大的慰藉。那時，他曾站在江邊的赤壁上，眺望如畫江山，唱出“大江東去”的豪放歌聲。他還在七月十六日一個幽靜的夜晚，駕舟游于赤壁下的長江水面，寫下了千古名作《赤壁賦》。
二、作者背景及解題。
·念奴嬌·赤壁懷古。
·大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，
·人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，
·卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。遙想公瑾當年，
·小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、檣櫓灰飛煙滅。
·故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。人生如夢，
·一尊還酹江月。
三、關于“賦”：
起源于戰(zhàn)國時代，其創(chuàng)作風格深受當時縱橫家辭采鋪陳夸張、氣勢汪洋恣肆的影響；
中唐以后，在“古文運動”影響下，一部分賦又出現(xiàn)回到散文化的趨勢，不講求駢偶、音律，句式參差，押韻自由，構成散文式清新流暢的氣勢，叫“文賦”。（本文是一篇散體文賦）。
名家品評：1、張博行《唐宋八大家文鈔》卷八。
2、謝枋得《文章軌范》卷七。
四、教師配樂朗誦全文，要求聽準字音，聽出節(jié)奏，聽教師對文章感情變化的處理。
指導朗讀：1、讀出重音。（動詞、韻字）。
2、讀出節(jié)奏。
3、讀出氣勢。
4、讀出情感。
五、朗讀課文，疏通字詞。
泛舟：蕩舟，劃著船。泛：浮行，漂浮。
白露橫江：白茫茫的水汽橫鋪在江面上。橫：橫鋪、覆蓋、籠罩。
浩浩乎：廣闊的樣貌飲酒樂甚：喝著酒，快樂極了。
如怨如慕，如泣如訴：像是怨恨，又像是思慕，像哭泣，又像傾訴。
舞、泣：使動用法侶、友：意動用法。
六、課文研討：
1、開篇第一句在全文中有何作用？
·緊扣題目，由游起興，寫月圓之夜與客泛舟赤壁，點明出游的時間、地點、人物、方式。
2、“清風徐來，水波不興”寫了什么景色，有何作用？
·描繪了月夜江上平和景象，襯托出游人悠然自得、平靜爽快的心境。
3、“于是飲酒樂甚，扣弦而歌之”，將游人之樂推向高潮。請說說你對歌詞資料的理解。
·歌詞的前句敘事寫景，與月夜泛舟情境相合。后句由前句生發(fā)，表現(xiàn)的是一種政治感慨，在知音難覓的嘆息中，已然包含了淡淡的哀愁?！懊廊恕北扔鲊瑢懗隽颂K軾的忠君。忠君思想正是蘇軾期望為宋王朝分憂，盼望自己在功業(yè)上有所建樹的動力。那里面內含用心因素?！懊烀熨庥鄳选?，正是思忠君用世不可得的表現(xiàn)，因此才會“望美人兮天一方”。
4、“客亦知夫水與月乎·····而又何羨乎！”
·變與不變的哲理。
·以“明月”和“江水”作比，說明世間萬物和人生都有“變”與“不變”的一面。從變化的角度看，天地和萬物和人類都不能持續(xù)不變；從不變的角度看，萬物和人類都是永久不變的，用不著羨慕長江的無窮和明月的永不增減，也用不著哀嘆人生的短促。哲學意味的闡釋，表現(xiàn)了蘇軾豁達的宇宙觀和人生觀。
5、結尾有什么作用？
·客人聽了作者一番談話之后，轉悲為喜，主客開懷暢飲，“相與枕藉乎舟中，不知東方之既白”，照應開頭，極寫游賞之樂，而至于忘懷得失、超然物外的境界。文章結構緊湊，又展示心跡：雖然遭受迫害，貶謫黃州，但決心以曠達樂觀的襟懷對待之。
課堂小結：文章寫作手法概括：
1、情、景、理相結合（寫景、抒情、議論）。
2、“以文為賦”的體裁形式（散文化的傾向）。
3、形象優(yōu)美、搖曳生姿的語言特色（徐來、不興、徘徊、縱、凌、茫然）。
板書設計：
赤壁賦。
赤壁夜景：欣喜、怡然寫樂景。
主客問答：飲酒放歌——悲涼、幽怨。
客之悲慨——悲涼、消極抒悲情。
我之豁達——樂觀、豁達。
主客同歡：喜悅、釋然議論樂。
作業(yè)布置：
完成練習冊相應資料。
赤壁賦獲獎教案篇十
教學目標：
一、知識與技能：
1、感受詩歌的壯闊意境和豪放風格。
2、培養(yǎng)學生“感知——體悟——評析”鑒賞詩歌的本事。
二、過程與方法：
1、指導誦讀，整體感知全詩的感情基調和意境。
2、品味鑒賞詩歌的語言，體會寫景、詠史、抒情相結合的特點。
三、情感態(tài)度和價值觀：
1、體會詩人無奈、失意又曠達灑脫的復雜情感。
教學重難點：
一、教學重點：
從誦讀、品味入手，領略詩歌的壯闊意境和豪放風格，體會詩歌情感和藝術風格。
二、教學難點：
培養(yǎng)學生“感知——體悟——評析”鑒賞詩歌的本事;。
體會詩人無奈、失意又曠達灑脫的復雜情感。
教法、學法：
教法：
1、以誦讀帶動自悟。
2、多媒體輔助教學。
3、閱讀與啟發(fā)結合。
4、討論與探究為主。
學法：
誦讀詩歌悟情感;個性解讀賞藝術;知人論世探主旨。
教學時數(shù)：1課時。
教學步驟：
“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”，剛才這首歌讓人聽得活力滿懷。古往今來，文人墨客，觸景生情，借古抒懷，給我們留下了許多偉大的詩篇。公元1082年，一代文豪蘇軾，已近知天命之年，此時被貶黃州兩年有余，當他來到黃州城外險峻滄桑的赤壁，同樣情難自已，寫下了千古名篇《念奴嬌赤壁懷古》。這首詩想傳達這位偉大詩人什么樣的情感呢今日，我們就走進蘇軾，感悟這首詩。
朗讀不僅僅是技術上的抑揚頓挫，并且是情感的準確表達。我想從朗讀中看看大家對這首詞有什么感受。
1、學生初讀(女生讀，齊讀，男生讀)。
2、教師范讀。
3、小組交流并探究，整體感知情感，說一下這首詩的感情基調。(看學生感受情景而定，如果學生感受不一樣，需尊重學生感知體驗，留待精讀進一步解決。)。
這首詩的整體基調：豪放。
附：“東坡在玉堂日，有幕士善歌，因問：‘我歌何如柳七’對曰：‘柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板、歌楊柳岸曉風殘月。學士詞，須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去?！聻橹^倒?！?BR> ——俞文豹《吹劍錄》。
三、精讀，體悟詩歌之情感。
明確參考：這是一首詠古抒懷詩。上片寫景，下片寫人。
1請找出上片中你最喜歡的一句詞，小組內交流，說說這句詞寫了什么樣的景，表達了什么樣的情感，并有感情的讀出來。(朗讀能夠個人，也可組內共同。)。
朗誦指導：上片：
(1)大江東去，浪淘盡，千古風流人物。
語音渾厚，情感激昂?！按蠼薄袄恕币刈x，“千古風流人物”要逐步由低到高。強調對風流人物的贊美。“東去”“淘盡”語調較低，以顯江水和歷史的流逝。“風流人物”指的是真性情，才華橫溢，情感豐富的人物。
(2)亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
“穿空”“拍岸”“卷起”重讀，情感激越，氣勢宏大。“穿”表現(xiàn)的是山石的高聳高峭，用夸張的修辭手法，從繪形方面寫了赤壁山石的特點，“拍”字洶涌的江水和岸邊的山石相撞擊，二者相撞擊有很大的聲音。從聲音方面寫了赤壁山石的特點?！熬怼弊郑蜗蟮乇憩F(xiàn)了赤壁之水的狂瀾奔騰，“千堆雪”用了比喻修辭手法，把浪花比作白雪，形象地寫出了浪花雪白的顏色。
(3)江山如畫，一時多少豪杰。
“山”字拖音，“畫”字拖音，有畫卷展開之感?！昂澜堋敝刈x。
明確：寫出了壯闊之景。
2小組交流探討：說一說詩中下片描繪了一個什么樣的周瑜作者為什么選擇選擇周瑜。
(1)“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
簡便愉快熱烈?！帮w”“滅”輕讀，用于突出周瑜指揮若定，曹軍一潰千里之狀。初”一女子剛出嫁時是最美的，更何況是江南美女小喬呢，小喬是江南一帶的絕色美女，俗話說，美女配英雄，小喬嫁給他，證明周瑜年輕有為，春風得意。有一種版本“強虜”，沒有“檣櫓”形象，更能扣住赤壁之戰(zhàn)的特點?！坝鹕染]巾”寫出了周瑜的儒將風范。
周瑜蘇軾。
年齡：25歲47歲。
生活：幸福美滿屢遭不幸。
外貌：英俊儒雅早生華發(fā)。
職位：中郎將東吳都督團練副使。
事業(yè)：功成名就功業(yè)未成。
我們能夠看出，詠嘆不是目的，最終是為了抒懷。借周瑜之形象抒發(fā)自我內心之情感，表現(xiàn)了自我年歲漸老，事業(yè)難成，壯志難酬的情感。
明確：寫出了風流之人。
(2)“故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。人間如夢，一尊還酹江月?！?BR> 讀出抑郁，無奈，低沉，凝重的情感?！叭鐗簟薄敖隆陛p讀，體會此人對人生的感慨和寄情江月的無奈之情。(教師啟發(fā)：如果換成“老當益壯，會將縛住蒼龍”或者“人生有命，蹉跎淚伴終生”，能夠嗎讓學生進一步理解情感的復雜性)。
教師點評并明確：這句既有壯志未酬的無奈，也有寄情江月的曠達。
四、美讀體味壯景豪情。
統(tǒng)觀全詩，本文中作者的情感是復雜的，有變化的，開始用激昂慷慨的情感寫出了赤壁的壯闊之景，然后詠史而寫出了年少有為的風流人物周瑜。然后引出“早生華發(fā)”的惆悵失意、抒人生如夢之情，到最終都歸于其曠達的心態(tài)有機地結合起來，極盡筆墨，揮灑豪情，書寫長江，書寫赤壁，書寫英雄周瑜，書寫人生的況味，可謂“壯語盤空，情溢大江”。
五拓展蘇軾(或子瞻、東坡)，我想對你說......
(設想，你是蘇軾的同事，朋友，妻子，晚輩，長輩，讀者，或者蘇軾本人，想對蘇軾說些什么呢)。
感激你，東坡。仕途坎坷，人生無奈，但你用你曠達的胸襟，把這些窘迫苦難，連著滔滔的江水，連著赤壁的滄桑，連著千古的英雄，都化為了你杯中的美酒，化為了明月的清輝，化為了壯麗的意境，化為了豪放的情感，留下了這千古名篇，讓它在人類禮貌的星空中閃耀著奪目的光輝!
結束語：感激赤壁，成就了曠達而成熟的蘇軾;感激蘇軾，書寫了這豪放壯麗的詩篇;感激大家，讓我們共同沉浸在了這詩意的課堂!多謝大家!
六作業(yè)布置：
赤壁賦獲獎教案篇十一
引導學生分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內容，采用小組合作學習的方式，發(fā)揮學生自主、合作、探究學習的積極性，加強對課文的朗讀、背誦，通過讀課文、看注釋、敘情形、議特點等教學環(huán)節(jié)，提高學生對宋詞的閱讀鑒賞能力。
教學目標。
知識目標：了解蘇軾的創(chuàng)作風格及豪放詞的特點。
能力目標：
(1)抓關鍵語句，提高學生鑒賞和評價的表達能力。
(2)學習本文寫景、詠史、抒情相結合的特點。
(3)在理解詞的內容的基礎上誦讀和背誦。
情感目標：引導學生領會作者在詞中寄托的情感，感悟詞人豐富的內心世界。
審美目標：領悟、感受到蘇詞豪放曠達的特點并作出簡評。
教學重點。
理解《赤壁懷古》的思想內容。
教學難點。
作為豪放派代表詞人，蘇軾在寫作上有什么特色?怎樣理解藝術特色?
教學內容與過程。
一、導入新課。
三國是個英雄輩出、充滿魅力的時代，其中赤壁之戰(zhàn)奠定了三分天下的局勢，而且是中國歷史上著名的一次以少勝多的戰(zhàn)役時光雖然過去了近18，但是每一位為赤壁之戰(zhàn)所激動的人，一旦來到赤壁，當年火光沖天、到處喊殺聲的情形仿佛又縈繞于腦海。
赤壁之戰(zhàn)八百年后，一位偉大的文壇泰斗來到赤壁，寫下了一篇和赤壁之戰(zhàn)一樣流傳千古的偉大詞作――《念奴嬌&8226;赤壁懷古》這位偉大人物就是蘇軾。
古代詩歌的學習，關鍵在于品味出詩歌之美最根本的辦法是讀正所謂“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。
二、指導朗讀，引導學生讀出激情滿懷、壯志豪情的氣勢。
三、朗讀課文，學生整體把握全詞內容。
看注釋，敘情形：長江向東流去，千百年來，所有才華橫溢的英雄豪杰，都被長江滾滾的波浪沖洗掉了那舊營壘的西邊，人們說：那是三國時周郎大破曹軍的赤壁陡峭不平的石壁插入天空，驚人的巨浪拍打著江岸，卷起千堆雪似的層層浪花祖國的江山如畫，那一時期該有多少英雄豪杰!
遙想當年周公瑾，小喬剛剛嫁了過來，周公瑾姿態(tài)雄健、英氣勃發(fā)手里拿著羽毛扇，頭上戴著青絲帛的頭巾，談笑之間，曹操的無數(shù)戰(zhàn)船在濃煙烈火中燒成灰燼神游于故國(三國)戰(zhàn)場，該笑我太多愁善感了，以致過早地生出白發(fā)人的一生就象做了一場大夢，還是把一杯酒獻給江上的明月，和我同飲共醉吧!
上闕：描寫了赤壁奇景。
下闋：懷念周瑜，抒發(fā)感慨。
四、品讀重點語句，探究有關問題：
1、大江東去浪淘盡，千古風流人物。
(解讀：人類歷史如長江一樣滾滾東流，無數(shù)風流人物被湮沒在歷史洪流中能被后人們記憶的又有幾個呢?)。
2、赤壁的景色有什么特點?如何描寫的?
3、可懷念的人物那么多，為什么單單懷念周瑜?捕捉有關描寫周瑜的語句，分析周瑜形象。
4、為什么把周瑜放到這樣一個景色中去?
5、討論：三國時那么多的英雄豪杰，詞人為什么單單懷念周瑜?
明確：人生如夢，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應該僅僅是自己，而應該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月，應該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達了蘇軾特有的曠達灑脫情懷這就叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長存。
五、歸納：
1、總結主旨：全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在。
2、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內容?
《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨結尾處“人生如夢”的感慨，是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。
六、評價《赤壁懷古》的藝術價值，引導學生進一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風格。
作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色?怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色?
蘇軾以詩為詞，使詞的內容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規(guī)定的宮調、音律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境《念奴嬌?赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。
七、拓展加深，布置課后作業(yè)。
課外查閱一些資料，思考比較《江城子?記夢》和《赤壁懷古》的異同，就其思想內容或藝術特色作短評。
赤壁賦獲獎教案篇十二
1教材分析。
《后赤壁賦》是一篇駢散結合的經(jīng)典美文，它是《唐宋散文選讀》中第四單元的一篇基本閱讀篇目。如何更好地鑒賞這篇課文，即揣摩意境，感悟情感，探討理趣，便成為本單元教學的一個重點。這篇賦句式相對整齊，而誦讀是欣賞語言的節(jié)奏美，把握情感的最好手段。因此，本課的教學重點為通過誦讀，把握作者情感的變化，致力于培養(yǎng)學生的欣賞水平，這也體現(xiàn)了新課程標準中要求的“要致力于學生語文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)?！庇捎谖恼陆Y尾借道士化鶴故事表達的主旨比較隱晦，學生難以理解，所以設為本課的教學難點。
從情感、態(tài)度和價值觀的目標來看，這篇文章是蘇軾處于人生最艱難的時期完成的作品。文章中面對挫折的那種坦然、達觀的態(tài)度，對今天的中學生來說很有教育意義。所以，可以通過這篇文章來引導學生，培養(yǎng)他們樂觀、豁達的生活態(tài)度。鑒于以上的教材分析，確立如下三個教學目標：
2教學目標：
（一）學生分析。
學生經(jīng)過前三個單元文言文的學習，對于重要的文言實詞、虛詞及文言句式，已經(jīng)有了一些直觀經(jīng)驗的積累，獨立閱讀文言文的能力有了一定的基礎，因此，現(xiàn)階段學生在文言文的學習過程中有如下三方面的需要：
1、繼續(xù)積累文言實詞、虛詞及文言句式。
2、逐漸將重點轉移到“鑒賞”的層面。
3、嘗試文言文閱讀研究性學習。
（二）目標確定。
根據(jù)以上對教材和學生的分析，確立如下三個層次的教學目標：
知識與能力：了解賦的相關知識；積累文言實詞、虛詞及文言句式，誦讀課文，整體把握文本內容。
過程與方法：反復體味文中優(yōu)美的語言，提高語言感受能力；知人論世；與作者在同時期創(chuàng)作的其它作品比較閱讀，深入理解文中包含的復雜情感和深刻內涵。
情感態(tài)度與價值觀：了解蘇軾的思想，學習古人豁達樂觀的精神，提高自己的人生境界。
（三）教學重點：
文言實詞、虛詞及文言句式的積累；整體把握文章思想內容；了解本文景、情、理統(tǒng)一的特點；在充分地把握與鑒賞的基礎上進行背誦。
（四）教學難點：
深入分析文章中蘊含的哲理，如何理解文章結尾道士化鶴的寓意。并作出評價，激發(fā)學生的探究精神。
解決辦法：
1．介紹與課文相關的作者生平經(jīng)歷，并把兩賦一詞揉合起來理解，力求知人論世，較深入地把握作者的思想情感。
2．反復誦讀課文，體會文章的語言與意境之美。
（五）教學步驟：三課時。
二、說教法和學法。
1、總體思路：從誦讀——研讀；從整體感知——深層評價；從感性——理性的原則。
2、第一課時，運用多媒體讓學生多聽、多看，同時讓學生有感情的反復誦讀整體感知，通過質疑、交流的手段達到積累和總體把握文章內容的目的。
3、第二課時，教師設計問題，激發(fā)學生自主探究的熱情，學生討論，深入分析文章內涵，利用“比較閱讀”“知人論世”等方法開展研究性學習。
4、第三課時，探究、討論并理解文章結尾道士化鶴的寓意。由此引申拓展古典詩歌中動物意象的傳統(tǒng)意義。
5、恰當?shù)乩脤W案、多媒體、營造氣氛，擴大課堂容量，提高課堂效率。
三教學過程：
第一課時。
（一）導入。
由蘇軾的《自題金山畫像》（心似已灰之木，身如不系之舟。問余平生功業(yè)，黃州密州儋州）這首詩導入課文。從而讓學生理解政治得失與文學創(chuàng)作之間的關系，讓學生感受到一個真實的蘇軾，更好地理解蘇軾的獨特人格。
（二）、朗讀全文，整體感悟。
朗讀時，注意作者感情的變化。通過朗讀初步了解文章所要表達的主要內容。之所以設計這一環(huán)節(jié)，是因為無論怎樣鑒賞一篇文章，其前提都離不開一個“讀”字，“讀”是學好文言文的一個有效途徑，它是提高學生語文素養(yǎng)的根本。在讀的方式上做些靈活的調整，教師范讀，聽錄音朗讀，然后單個同學朗讀，一組朗讀，全班朗讀等。
（三）分析第一自然段。
1、朗讀全文，解決生字詞，掌握文中重點實詞虛詞的含義。
2、找出本段有詞類活用現(xiàn)象的句子。
3、本段出現(xiàn)的特殊句式。
設計該環(huán)節(jié)是要學生明白語文的性質是姓“語”，從而突出語文工具性的性質，培養(yǎng)學生熱愛祖**語的情操。至于文中字詞句的`具體涵義，學生在熟讀的基礎之上，結合課文注釋，已經(jīng)能夠獨自找出，教師稍做點撥即可。
（四）、結合注釋，疏通第一段文章大意。（由學生合作完成）。
（五）找出文章中寫景的句子，感受蘇軾的心情。
（五）、布置作業(yè)：
誦讀課文并思考文中作者的情感是如何變化的？
第二課時。
（一）復習舊課，導入新課的學習。學生齊讀課文。
（二）梳理文章思路，掌握重點實詞、虛詞，把握作者夜游赤壁時情感的變化。
（在本環(huán)節(jié)的教學中，要體現(xiàn)出教師的主導與學生的主體地位相結合的原則，根據(jù)這一原則，教師稍做點撥，提出與文章思路相關的有代表性的問題。）。
（三）投影前《赤壁賦》，讓學生找出前、后赤壁賦寫景的句子，找出不同點。
學法：給學生從游的方式、時序景色、寫作重點、作者心情上去比較，理解為何時隔3個月，作者的心情卻發(fā)生了改變。
第三課時。
（一）復習舊課，導入新課的學習。學生齊讀課文。
（二）梳理文章思路，掌握重點實詞、虛詞，學生疏通第三段的大意。
（三）重點鑒賞文中寫景的語句以及道士化鶴的寓意。
設計這一環(huán)節(jié)的教學，主要是提高學生的鑒賞能力，在語文工具性的基礎之上，同時兼顧語文的人文性，對學生情感與價值觀的培養(yǎng)也有著重要的作用。文中的第一、二段都出現(xiàn)了寫景的語句，對于這些語句的鑒賞，學生可能無所適從，教師可讓學生從內容和形式兩個方面來鑒賞，也可以讓學生加以想象，以散文式的語言擴充語段。對于道士化鶴這一情節(jié)，學生也很難理解作者的本意，可先讓學生說出一些與“鶴”字有關的一些成語或熟語，從而提取鶴這一象征意義。至于道士，讓學生明白他們的職業(yè)以及終極目標是什么，他們以追求長生不老、超然物外為終極目標，這些教師只做點撥即可。
（四）知識鏈接：古典詩歌中動物意象的傳統(tǒng)意義。
設計這一環(huán)節(jié)的教學，主要是讓學生對動物的意象進行積累，方便以后的文言詞賦的學習，掌握這一內容，相信學生在以后答題的過程中能較好、較快、較準確地答題。
（五）、全文總結：
本文著重寫蘇軾自身情感的變化，由景而樂，得魚酒更樂，樂而再游赤壁。又因景而悲，悲而長嘯，放任漂流，隨遇而安。由“橫江東來”的孤鶴，引出道士化鶴的夢境，從而含蓄地表達自己希望超脫塵世的心情。
赤壁賦獲獎教案篇十三
1.了解作品“以文為賦”，駢散結合的形式特點，鑒賞品味課文精美的語言。
2.了解作者運用的主客問答這一賦體的傳統(tǒng)手法，體會課文景、情、理交融的特點。
3.理解作者樂觀曠達的情懷，了解其宇宙觀、人生觀中辯證、達觀成分的積極意義。
1.培養(yǎng)學生通過誦讀體悟和鑒賞優(yōu)美、形象語言的能力。
2.培養(yǎng)對精晶詩文的整體把握能力，能知人論世領悟文旨，理通思路，賞析表現(xiàn)手法，辨別高下優(yōu)劣。
培養(yǎng)學生勇于面對坎坷，笑對苦難的樂觀主義精神。
蘇軾歌詠赤壁的兩賦一詞，都是膾炙人口的詩文多篇。與《念奴嬌?赤壁懷古》的鑒賞相聯(lián)系，理會課文景、情、理交融的特點，賞析課文典雅、精美的語言，是本文學習的重點;了解主客問答這一賦體傳統(tǒng)手法在表達思想情感中的作用，了解作者在曠達的風貌之下寄寓的悲憤苦悶的復雜情感，是理解鑒賞上的難點。
1.介紹與課文相關的作者生平經(jīng)歷，并把兩賦一詞揉合起來理解，力求知人論世，較深入地把握作者的思想情感。
2.反復誦讀課文，體會文章的語言與意境之美。
1.第一課時，先誦讀全文，把握全文大意;而后重點誦讀一、二段，體會景、事、情交融的藝術境界，把握課文情感發(fā)展的脈絡。
2.第二課時，重點誦讀主客問答部分，深思其中蘊含的情感與哲理。
赤壁賦獲獎教案篇十四
1、理解常見文言實詞、虛詞在文中的含義。
2、理解基本篇目中出現(xiàn)的通假字的含義。
3、掌握文言文中的詞類活用。
4、理解文言特殊句式。
文言知識復習
體會作者心情的變化，理解作者對人生的態(tài)度。
1、導入
由課前歌曲《赤壁賦》導入本課。
2、回憶作者
蘇軾（1037－1101），北宋文學家、書畫家。字子瞻，又字和仲，號東坡居士。眉州眉山（今屬四川）人。與父蘇洵，弟蘇轍合稱三蘇。他在文學藝術方面堪稱全才。其文汪洋恣肆，明白暢達，與歐陽修并稱歐蘇，為唐宋八大家之一；詩清新豪健，善用夸張比喻，在藝術表現(xiàn)方面獨具風格，與黃庭堅并稱蘇黃；詞開豪放一派，對后代很有影響，與辛棄疾并稱蘇辛；書法擅長行書、楷書，能自創(chuàng)新意，用筆豐腴跌宕，有天真爛漫之趣，與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱宋四家；畫學文同，喜作枯木怪石，論畫主張神似。詩文有《東坡七集》等，詞有《東坡樂府》。
3、重溫作背
熙寧九年十月，王安石變法受挫，變法動向發(fā)生逆轉，一些投機新法的分子，結黨營私，傾軋報復，耿直敢言的蘇軾成了官僚們政治的犧牲品。這年年底，結案出獄，以水部員外郎黃州團練副使的名義被貶謫到黃州。在這里年近半百的他站在磯頭，望著滾滾東去的江水，想起自己建功立業(yè)的報負也付之東流，不禁俯仰古今，浮想聯(lián)翩，寫下了名作《念奴嬌赤壁懷古》、《前赤壁賦》、《后赤壁賦》。
3、朗讀欣賞，檢查背誦
4、分組復習
一組找出多義字并為重點字注音，二組找出通假字和詞類活用，三組找出文言句式和分析課文結構，四組找出本文的線索和分析蘇軾對人生的態(tài)度。
5、分組展示討論結果。
6、本課小結
本文是一篇千古傳誦的文賦，作者以優(yōu)美的文筆描述了主客泛舟江上，觀賞赤壁美景，飲酒放歌及探討人生態(tài)度的生動場面，文中的抒情、寫景、說理揮灑自如，自然融合。
7、課后練習
8、課堂贈言
余秋雨先生有一篇散文叫《蘇東坡突圍》，他認為蘇軾在黃州這段煉獄般的經(jīng)歷讓蘇軾真正走向了成熟：“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實，一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過了酵，尖利的山風收住了勁，湍急的細流匯成了湖”
9、板書設計：樂—悲—樂
赤壁賦獲獎教案篇十五
1、通過指導誦讀，引導學生掌握作者感情的變化。
2、通過研習探討，把握作者對自然和人生的雙重感悟。
2、通過預習交流，積累一些常用的文言詞匯，如“屬”、“如”等實詞，“之”、“然”、等虛詞，同時積累常見的文言句式。
1、如何理解作者對人生的看法。
2、個性化鑒賞：景、情、理的融合，語言特點等。
課時安排三課時。
第一課時。
一、學生課前預習。
1、閱覽相關材料。
收集關于赤壁的歷史、關于賦的相關知識。
2、熟讀課文，利用工具書解決字詞，并歸納文章的字詞。
二、作者和解題：
以蘇軾圖片導入，由小組學生介紹蘇軾的相關經(jīng)歷，教師明確：
黃州的蘇軾：蘇軾人生中最無用世機會的三處貶所：黃州、惠州、儋州。赤壁賦的寫作正是蘇軾遭受人生第一次挫折時。簡單的介紹蘇軾躬耕東坡、黃州夜醉及兩賦一詞。
三、第一環(huán)節(jié)：
聽錄音或看多媒體課件，提醒學生注意字音的準確，語句節(jié)奏的緩急和節(jié)奏的變化。
教師點明五段文字的'五次換韻。
四、第二環(huán)節(jié)：
以誦讀為紐帶，落實以下幾個步驟：
1、正音讀—識文字—通義訓—察語氣—明文法—斷句讀—辨辭采—別文體。
請四位學生分別朗讀，其余同學根據(jù)注解疏通文意，找出駢句，用心讀。
2、學生提出疑問，教師提示重要知識，舉例：
詞類活用——使動用法：舞幽壑之潛蛟。
意動用法：侶魚蝦而友麋鹿。
名詞作動詞：況吾與子漁樵于江渚之上。
句式——定語后置：客有吹洞簫者。
賓語前置：何為其然也。
五、第三環(huán)節(jié)：理清文章的思路。
教師點撥：
第一節(jié)——月夜泛舟的陶醉。
第二節(jié)——悲涼簫聲的傷感。
第三節(jié)——人生失意的悲情。
第四節(jié)——隨緣而安的態(tài)度。
第五節(jié)——忘情塵世的灑脫。
落實教學目標。
六、第四環(huán)節(jié)：
學生按四組展開討論：1、文章寫了怎樣的景？
2、文章寫了怎樣的情？
3、文章寫了怎樣的理？
七、課堂演練，強化雙基（略）。
八、布置作業(yè)：安排下節(jié)課的討論話題：
（1）搜集蘇軾相關作品（詞賦）中有“月亮”的句子，欣賞本文中的“水月”的意象，體會蘇軾對自然的態(tài)度。
（2）分析主客的形象，體悟主客問答中的理性思想。
第二課時。
一、評析文中的“水月”意象。
1、蘇軾在他許多作品中多次提到“水月”意象，僅以“月”為例，有哪些？
學生展示自己搜集的材料，并進行分析（以下為節(jié)選）：
夜閑風靜欲歸時，惟有一江明月碧流漓。（《虞姜人》）。
會挽雕弓如滿月，西北望射于狼。（《江城子密州出貓》）。
人生如夢，一尊還酹江月。（《念奴嬌赤壁懷古》）。
赤壁賦獲獎教案篇十六
師：你了解多少關于蘇軾的事。（2分鐘）。
1、北宋文學家，號東坡居士，四川人。
2、詩詞文賦書畫樣樣精通。
蘇軾在詩歌創(chuàng)作方面成就顯著，與黃庭堅齊名，人稱“蘇黃”
在詞的創(chuàng)作上表現(xiàn)更加突出，與辛棄疾一同開創(chuàng)了豪放詞風，人稱“蘇辛”
在散文創(chuàng)作方面是“唐宋八大家”之一：韓愈柳宗元蘇洵蘇軾蘇轍王安石歐陽修曾鞏。
在書畫方面與黃庭堅、米芾和蔡襄齊名，在當時被稱為四大書畫家。
3、此外，蘇軾在農(nóng)田水利、教育、音樂、醫(yī)藥、數(shù)學、金石、美學、烹飪等方面都有重要成就，真可謂是曠世奇才！今天我們一起來鑒賞這位曠世奇才的千古名作《赤壁賦》。
師：文中提到的赤壁是在宋朝的黃州，宋神宗元年，蘇軾遭受政治迫害，被貶謫到黃州這個地方，本文是蘇軾在被貶期間所作。黃州景色優(yōu)美，有詩云：“長江繞廓知魚美，好竹連山覺筍香”，水中的鮮魚，山間的新筍，江城的一切風物，都給政治失意的蘇軾帶來了莫大的慰藉。1082年七月十六日一個幽靜的夜晚，蘇軾同朋友駕舟暢游于赤壁之下，寫下了這篇《赤壁賦》。那天夜游赤壁時，蘇軾的心情如何呢？現(xiàn)在，請同學們速讀課文，尋找文中反映作者夜游赤壁時，情感變化的詞語，觸摸作者的情感流程。
明確：樂甚——愀然——喜笑，喜——悲——喜（3分鐘）。
師：作者因何而喜，緣何而悲呢，又為何由悲轉喜呢，一切都源于風月。
的確，《赤壁賦》通篇以景貫穿，全文緊扣山水風月展開描寫議論，我們不妨以此為切入點，順著“喜——悲——喜”的情感軌跡，走進《赤壁賦》，走進蘇東坡的精神世界。
1、瀏覽默讀全文，找出文中寫風月的句子，用自己的話進行描述。（15分鐘）。
文字賞析后，可全班朗讀。
明確：
第（1）段：清風徐來，水波不興。……少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天?！坪坪跞珩T虛御風，而不知其所止。
補充：蘇子泛舟赤壁之下，上面是一輪皓月，下面是萬頃碧水，月光如煙霧般籠罩江面，清風徐徐吹拂，一葉扁舟如一片葦葉，輕浮水面，任意左右東西。景象澄沏，又似朦朧，如夢境一般。作者仿佛覺得在浩蕩的太空中乘風飛行，毫無阻礙簡直就要遠離人世，悠悠忽忽升入仙界里去了，令人陶醉其中，賞心悅目。本段展示了一種與友人相聚、泛舟江上。暢飲美酒、詠詩確文、迎風賞月的舒暢飄逸，超然物外的境界。
第（2）段：桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。
桂木做的棹啊蘭木做的槳，拍擊著澄明的水波啊，在月光浮動的江面逆流而上。
第（3）段：月明星稀，烏鵲南飛……挾飛仙以遨游，抱明月而長終；知不可乎驟得，托遺響于悲風。
愿與神仙相伴而遨游，同明月一道永世長存。知道這種愿望是不能突然實現(xiàn)的，只好把這種無可奈何的心情寄托于曲調之中，在悲涼的秋風中吹奏出來。
第（4）段：客亦知夫水與月乎？逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也?！┙现屣L，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色。取之無禁，用之不竭。是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共食。
第（5）段：相與枕藉乎舟中，不知東方之既白。
2、文中所寫的有關風月的句子有什么不同？（15分鐘）。
舉例比較不同：
少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。
挾飛仙以遨游，抱明月而長終。
分析：
問：第一句中的月有什么特點，說明作者的心情如何？明確：由景生情。
問：第二句中的月表明客人怎樣的想法，為什么會有這樣的想法。明確：由情入理。
問：客亦知夫水與月乎？逝者如斯，而未嘗往也；陰虛者如彼，而卒莫消長也。
在這句話中，作者對月又做了怎樣的思考？得出了什么樣的結論？明確：水月是不值得人羨慕的。
總結：本文最大的一個寫作特點就是：情景理交融。
清風徐來，水波不興。
惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭……。
明確：
第一段和第二段關于風月的描寫是純景物描寫，并由景生情。
在第一段中幾乎都在寫風月，展現(xiàn)空闊、瑰奇、壯美的景色，處在如此境界，自然心情舒暢，此處的風月描寫乃“樂甚”之由。
在第二段中由于高興而高歌，故而有了這歌詠風月之辭，江水澄明，月光浮動，面對如此浪漫的良辰美景，難怪東坡會聯(lián)想到美人，美人比君，仍然惦念著心中的君主，情感也進而由“樂”轉“悲”。不想又引出了一段如怨慕，如泣如訴的裊裊之音。
第三段風月的描寫激發(fā)了聯(lián)想，并由情入理。
第三段的風月是歷史之月，由眼前的風月聯(lián)想到曹操當年志得意滿，這么個“一世之雄”尚且隨著“大江東去”，而銷聲匿跡，有為者尚且如此，更何況我們生命短暫、有志而無為者。進而想到江水無窮，人生須臾，自己渺如滄海一粟。抒發(fā)要擺脫現(xiàn)實，渴望“挾飛仙以遨游，抱明月而長終”的人生理想。
客之三悲——由古（一世之雄）今（而今安在）歷史對比生悲，由人生短暫（寄蜉蝣、哀吾生）感觸生悲，由理想（挾飛仙，，抱明月）現(xiàn)實（不可驟得）矛盾生悲。風月引發(fā)了古今人物的對比，宇宙無窮和人生須臾的感慨，現(xiàn)實與理想的差距的嘆息，悲苦和哀怨也便由此引發(fā)。
第四段風月的描寫闡釋哲理。
先是由水月引發(fā)出變與不變的思考。由此得出結論，水月是不值得人類羨慕的。
然后蘇軾找到了一帖精神解脫的良藥：擁抱大自然，從大自然中尋找精神寄托。
蘇軾在被貶的困境中，并沒有心灰意冷，走向消沉，并不忘時時投身于大自然的懷抱之中，可見他曠達的胸懷，樂觀的處世態(tài)度。
也正是這一帖精神解脫的良藥讓客人“喜而笑”，第五段最后的喜不是回到了情感的原點，而是在原來情感基礎上的一種提升，是大徹大悟的喜悅。
風月引發(fā)情思，風月觸動心靈，風月激發(fā)聯(lián)想，風月闡釋哲理，風月預示人生。風月讓整篇文章有詩情、有畫意、有哲理，有悲、有歡、有喜?！帮L月”在古代文學作品也是很常見的意象，請同學課后去查找有關“風月”的古代文學作品，并想想這些作品中的“風月”有什么內涵和作用。
板書。
赤壁賦。
心情變化：樂——悲——樂。
寫作特點：情景理交融。
人生態(tài)度：曠達樂觀。
赤壁賦獲獎教案篇十七
2、分析本文寫景、議論、抒情相結合以及虛實結合的寫作方法，鑒賞文章的表達技巧。
深入挖掘文章深層意義。
一、導入新課：
“烏臺詩案”后，蘇軾被貶到黃州做團練副使。這對蘇軾來說是一個莫大的打可對中國文藝來說實在是一件值得慶幸的事，因為這段時間蘇軾的創(chuàng)作達到了巔峰，不僅有文學上的《念奴嬌赤壁懷古》《前赤壁賦》《后赤壁賦》等千古名篇，而且有被稱為天下第三行書的《黃州寒食帖》。
寫作背景：蘇軾被貶黃州以后經(jīng)常常來赤壁磯頭游覽眺望，或泛舟江中。這時他已年近半百站在磯頭，望著滾滾東去的江水，想起自己建功立業(yè)的報負也付之東流，不禁俯仰古今，浮想聯(lián)翩，寫下了名作《念奴嬌赤壁懷古》。其后，蘇軾又兩次舟游赤壁之下的長江，寫下了著名的《前赤壁賦》《后赤壁賦》。前后《赤壁賦》在我國文學藝術史上產(chǎn)生了深遠的影響。
指導誦讀：注意感情流露。
二、文本探究：
在充分預習并能有感情朗讀的基礎上初步了解文章的內容，分析文章結構。
提示：本文描寫了月夜的美好景色和泛舟大江飲酒賦詩的舒暢心情，然后通過客人的洞簫吹奏極其幽怨的聲調，引起主客之間的一場回答，文章的重點便轉移到生態(tài)度問題的論辯上。文中流露出一些消極情緒，同時也反映了一種豁達樂觀的精神。含而不露，意在言外，深覺的感情融于景物描寫之中，滿腔的悲憤寄寓在曠達的風貌之下。
本文可以分為五個部分：
第一段，寫作者游赤壁的情景，展示詩情畫意的境界：清風明月交織，露珠和水色輝映。
第二段，寫作者飲酒放歌的歡樂和客人悲涼的簫聲。
第三段，寫客人感慨人生短促無常的悲觀情緒。
第四段，寫作者丟開個人的愁懷，欣賞大自然美妙風光和豁達開朗的心情。
第五段，寫客人轉悲為喜，主客開懷暢飲，興盡入睡。
初步接觸以文為賦：
本文既保留了傳統(tǒng)賦體那種詩的特質與情韻，同時又吸取了散文的筆調和手法，打破了賦在句式、聲律和對偶等方面的束縛，更多的是散文的成分，使文章兼具有詩歌的深致情韻，又有散文的透辟理意。散文的筆勢筆調，使全篇文情勃郁頓挫，如“萬斛泉源”，噴薄而出。與賦的講究整齊對偶不同，它的抒寫更為自由。如開頭一段“壬戌之秋，七月既望，蘇子與客逍舟于赤壁之下”，全是散句，參差疏落之中卻有整飭之致;心下直到篇末，雖都押韻，但換韻較快，而且換韻處往往就是全文的一個段落，這就使本文特別宜于誦讀，極富聲韻之美，體現(xiàn)出韻文文學的長處。
三、重點分析。
1、結合“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天。縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止;飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙”一段文字，體悟“賦”的語言特點。
提示：這段文字是充滿詩意的神奇之筆，充分體現(xiàn)了走向散文化的宋賦仍保留且發(fā)展了鋪張排比、講究詞采、駢散結合等賦的傳統(tǒng)手法。作者寄情山水且怡然自樂之情歷歷在目。
2、劉勰在《文心雕龍》中說：“‘賦’者，鋪也，鋪采文，體物寫志也?！笨梢娰x要做到“體物”與“寫志”的完美統(tǒng)一。
探究：賦是古老的文體之一?！绑w物”即描摹景物，“寫志”指作者要表達的主題，“體物”與“寫志”要高度統(tǒng)一，看看本文“體物”部分具有怎樣的特點，“寫志”部分采用了哪些方法。
3、林語堂對蘇軾有過非常有趣的評價：“一個不可救藥的樂天派，一個偉大的人道主義者，一個百姓的朋友，一個憎恨清教徒主義的人，一個瑜珈修行者……”讀了本文，說說你對林語堂這段話的認識。
提示：本文寫游玩之樂，際遇之悲，解脫之情，字里行間跳躍著蘇軾在厄運中努力堅持人生理想和生活信念的艱苦思想斗爭的身影，讀這篇曠世佳作，我們不能滿足于從字句之表象中尋找一種朦朧的感覺，而應從更廣、更深的層次了解這位巨人的思想性格、生活面貌、心態(tài)志趣。
4、清代方苞讀到《赤壁賦》時說：“所見無絕殊者，而文境藐不可攀。良由身閑地曠，胸無雜物，觸處流露，斟酌飽滿，不知其所以然而然。豈惟他人不能摹效，即使子瞻更為之，亦不能調適而鬯遂也。”意思是說蘇軾此文表面看去似揮灑自如，沒費什么氣力，實際卻匠心獨運，思路縝密。細讀此文，品評文章的結構藝術。
犔崾荊“結構”往往反映出筆者的功力，表現(xiàn)著作者的創(chuàng)新能力。作為賦體游記，在結構上較之普通散文，還是有所區(qū)別的。閱讀本文，仔細體會作者組織材料、剪裁寫作內容的藝術。
5、運用自己所學的辯證唯物主義理論，評價蘇軾在本文中表現(xiàn)出的宇宙觀和人生觀。
提示：蘇軾作為一代文學巨匠，其思想融合了儒、佛、道等不同的文化理念，呈現(xiàn)出比較復雜的傾向，而他的宇宙觀和人生觀不乏合理性，也存在比較明顯的消極因素。閱讀本文后還可參閱有關資料，對蘇軾的思想進行比較全面的了解和研究。
赤壁賦獲獎教案篇十八
葉瀾教授認為，課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的人生經(jīng)歷，是他們生活有意義的構成部分；課堂教學的目標應全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標，促進學生的全面發(fā)展，而不是只限于認識的方面的發(fā)展。據(jù)此我們要介紹與課文相關的作者生平經(jīng)歷，并把兩賦一詞揉合起來理解，力求知人論世，讓學生較深入地把握作者的思想情感，提升自己的精神素養(yǎng)。
1．人文性：體會蘇軾由樂轉悲再轉喜的情感歷程；
2．工具性：領悟文中景、情、理相互交融的特點。
1．體會文本怎樣表現(xiàn)蘇軾的情感變化；
2．領悟景、情、理三者如何相互交融。
3課時。
一、識記字音。
二、知人論世。
蘇軾書、文、詩、詞、畫，俱成大家。蘇軾是豪放派詞風的創(chuàng)始人。他的詞豪放高曠，情濃意遠，《念奴嬌·赤壁懷古》就是這一風格的代表作。他和他的父親蘇洵，弟弟蘇轍均以詩文稱著于世，世稱"三蘇"。"三蘇"和同時代的王安石、歐陽修、曾鞏，唐代的韓愈、柳宗元一起，被稱為"唐宋八大家"。他的散文：情理交融，汪洋恣肆，當時就有"蘇氏文章擅天下"的美譽。他還稱得上是一位高級廚師。"東坡肉"千百年來一直膾炙人口。中國古代楷書有"顏、柳、歐、蘇"四大流派，這里的"蘇"，就是蘇軾，可見他在中國書法史上的地位之高。
三、寫作背景。
熙寧九年十月，王安石變法受挫，變法動向發(fā)生逆轉，一些投機新法的分子，結黨營私，傾軋報復，耿直敢言的蘇軾成了官僚們政治傾軋的犧牲品。因為寫的詩因為諷刺新法而遭到逮捕。原來在蘇軾的詩文中曾流露過一些牢騷，表示過對新法的不同意見，那些奸佞的小人誣蔑他“包藏禍心”，把他投入大獄。幸虧親友的營救，年底，結案出獄，以水部員外郎黃州團練副使的名義被貶謫到黃州。
元封三年正月到黃州，蘇軾一住就是五年，在這里他生計困難，在友人的幫助下，開了幾十畝荒地，掘井筑屋，躬耕其中，號“東坡居士”。蘇軾在黃州思想是矛盾的：一方面，他對受到這樣殘酷的打擊感到憤懣、痛苦；另一方面，時時想從老莊佛學求得解脫。同時，在他躬耕農(nóng)事與田父野老的交往中，感到了溫暖，增強了信心，他一方面表現(xiàn)了曠達自適的性格，一方面也使他的思想更接近現(xiàn)實。他的前后赤壁賦正反映了這時的思想情感。被貶黃州之后的蘇軾已經(jīng)年過半百，他常來到赤壁，望著滾滾東去的江水，寫下《赤壁賦》。
四、整體感知。
概括各段段意。
赤壁賦獲獎教案篇十九
2、體會課文景、情、理交融的特點。品鑒技巧之美。：
3、感悟作者的情感變化，結合作者的處境，體驗作者的情感，理解古人豁達樂觀的精神。
二課時。
（第一課時）。
（一）導入：唐宋時期是我國歷史上詩詞發(fā)展的鼎盛時期。蘇軾，唐宋八大家之一。他的散文：情理交融，汪洋恣肆，當時就有“蘇氏文章擅天下”的美譽。中國古代楷書有“顏、柳、歐、蘇”四大流派，這里的“蘇”，就是蘇軾，可見他在中國書法史上的地位之高。同學們，今天我們就一起去欣賞一下這位曠世奇才的佳作——《赤壁賦》。
（二）：教師配樂朗誦全文，要求聽準字音，聽出節(jié)奏，找出韻的韻腳，聽教師對文章感情變化的處理。
（三）：讀課文，疏通字詞，注意特殊用法及句式。
（四）：具體方式：學生把在課前預習整理的材料進行交流。
首先交流實詞和虛詞，把它們放到實物投影儀上，在校教師及時作判斷，給出正確的答案。（實詞和虛詞略）。
接著交流詞類活用情況：
使動用法——舞幽壑之潛蛟。
意動用法：侶魚蝦而友麋鹿。
名詞作動詞：況吾與子漁樵于江渚之上。
名詞作狀語；東望武昌。
接著交流句式：
定語后置：客有吹洞簫者。
賓語前置：何為其然也。
通過以上的分析，再讓學生齊讀課文，仔細體會文章的語言，字詞和句式特點，全面解決文章的邊面意思。
（五）：全面分析文章內容和思想感情。
第一段作者寫的是什么內容？是什么樣的景？看到這樣的景會有什么樣的心情？
景：清風徐來水波不興月出東山徘徊斗牛白露橫江水光接天。
教師點撥：清風和明月交織，露珠和水色輝映，幽雅而寧靜，蒼茫而朦朧，果然秋景如畫，風月無邊，一路樂景。看了這樣的文字，我們真的很佩服蘇軾。
第二段思考：（1）文章第二段作者的感情從樂到悲，悲從何來？
明確：來自作者遭受貶謫后的苦悶，觸景生情，見茫茫月色江水，產(chǎn)生知音天各一方之嘆，在“扣舷而歌”中，已包含淡淡的哀愁。
（2）歌詞中的“美人”指代什么？歌詞代表了主人怎樣的情懷？
（3）作者是怎樣描寫蕭聲之悲的？
（4）本段在全文結構中起了怎樣的作用？
學習第三段。
思考：（1）本段主要寫了什么？感情色彩如何？“客”是如何闡發(fā)當時的情懷的？
明確：本段寫“客”的回答，闡發(fā)了懷古傷時之情，感情色彩甚為。
（2）本段是怎樣將情、景、理結合在一起的？
（六）討論話題。
1欣賞文中的“水月”的意象，并談談古人的山水意識。
2分析主客的形象，體悟主客問答中的理性思想。
（七）總結：蘇軾采取的是一種政治性的退避，“寧固窮以濟意，不委屈而累己”，他找到了生活的快樂和心靈安慰的較為現(xiàn)實的途徑。無論人生的感嘆或政治的憂傷，都在對自然和對山水的愛戀中得到了安息。于是他的山水意識提到了一個遠遠超出同時代人的高度。從而，自然山水在他的筆下，不再是象魏晉詩人那樣只是作為哲理思辯或徒供觀賞的客體，而融入蘇軾的生活、興趣、情感中。秋風秋月、平疇曠野，極其普通的景色在這里都充滿了生命和情意。而且一種渾化無際、物我兩忘的風格在蘇軾的筆下流淌出來，這是平凡而不可起企及的美。
（八）：板書。
第一節(jié)——月夜泛舟的陶醉游景樂（以景動人）。
第二節(jié)——悲涼簫聲的傷感“水月”歌情悲（以情感人）。
第三節(jié)——人生失意的悲情問理喜（以理警人）。
赤壁賦獲獎教案篇二十
2.分析本文寫景、議論、抒情相結合以及虛實結合的寫作方法，鑒賞文章的表達技巧，《赤壁賦》教案5。
深入挖掘文章深層意義。
烏臺詩案后，蘇軾被貶到黃州做團練副使。這對蘇軾來說是一個莫大的打可對中國文藝來說實在是一件值得慶幸的事，因為這段時間蘇軾的創(chuàng)作達到了巔峰，不僅有文學上的《念奴嬌赤壁懷古》《前赤壁賦》《后赤壁賦》等千古名篇，而且有被稱為天下第三行書的《黃州寒食帖》。
寫作背景：蘇軾被貶黃州以后經(jīng)常常來赤壁磯頭游覽眺望，或泛舟江中。這時他已年近半百站在磯頭，望著滾滾東去的江水，想起自己建功立業(yè)的報負也付之東流，不禁俯仰古今，浮想聯(lián)翩，寫下了名作《念奴嬌赤壁懷古》。其后，蘇軾又兩次舟游赤壁之下的長江，寫下了著名的《前赤壁賦》《后赤壁賦》。前后《赤壁賦》在我國文學藝術史上產(chǎn)生了深遠的影響。
指導誦讀：注意感情流露。
在充分預習并能有感情朗讀的基礎上初步了解文章的內容，分析文章結構。
提示：本文描寫了月夜的美好景色和泛舟大江飲酒賦詩的舒暢心情，然后通過客人的洞簫吹奏極其幽怨的聲調，引起主客之間的一場回答，文章的重點便轉移到生態(tài)度問題的論辯上。文中流露出一些消極情緒，同時也反映了一種豁達樂觀的精神。含而不露，意在言外，深覺的感情融于景物描寫之中，滿腔的悲憤寄寓在曠達的風貌之下。
本文可以分為五個部分：
第一段，寫作者游赤壁的情景，展示詩情畫意的境界：清風明月交織，露珠和水色輝映。
第二段，寫作者飲酒放歌的歡樂和客人悲涼的簫聲。
第三段，寫客人感慨人生短促無常的悲觀情緒。
第四段，寫作者丟開個人的愁懷，欣賞大自然美妙風光和豁達開朗的心情。
第五段，寫客人轉悲為喜，主客開懷暢飲，興盡入睡。
初步接觸以文為賦：
本文既保留了傳統(tǒng)賦體那種詩的特質與情韻，同時又吸取了散文的筆調和手法，打破了賦在句式、聲律和對偶等方面的束縛，更多的是散文的成分，使文章兼具有詩歌的深致情韻，又有散文的透辟理意。散文的筆勢筆調，使全篇文情勃郁頓挫，如萬斛泉源，噴薄而出。與賦的講究整齊對偶不同，它的抒寫更為自由。如開頭一段壬戌之秋，七月既望，蘇子與客逍舟于赤壁之下，全是散句，參差疏落之中卻有整飭之致;心下直到篇末，雖都押韻，但換韻較快，而且換韻處往往就是全文的一個段落，這就使本文特別宜于誦讀，極富聲韻之美，體現(xiàn)出韻文文學的長處。
1、結合月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天。縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止;飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙一段文字，體悟賦的語言特點。
提示：這段文字是充滿詩意的神奇之筆，充分體現(xiàn)了走向散文化的宋賦仍保留且發(fā)展了鋪張排比、講究詞采、駢散結合等賦的傳統(tǒng)手法。作者寄情山水且怡然自樂之情歷歷在目。
2、劉勰在《文心雕龍》中說：賦者，鋪也，鋪采文，體物寫志也?？梢娰x要做到體物與寫志的完美統(tǒng)一。
探究：賦是古老的文體之一。體物即描摹景物，寫志指作者要表達的主題，體物與寫志要高度統(tǒng)一，看看本文體物部分具有怎樣的特點，寫志部分采用了哪些方法。
3、林語堂對蘇軾有過非常有趣的評價：一個不可救藥的樂天派，一個偉大的人道主義者，一個百姓的朋友，一個憎恨清教徒主義的人，一個瑜珈修行者讀了本文，說說你對林語堂這段話的認識。
提示：本文寫游玩之樂，際遇之悲，解脫之情，字里行間跳躍著蘇軾在厄運中努力堅持人生理想和生活信念的艱苦思想斗爭的身影，讀這篇曠世佳作，我們不能滿足于從字句之表象中尋找一種朦朧的感覺，而應從更廣、更深的層次了解這位巨人的思想性格、生活面貌、心態(tài)志趣。
4、清代方苞讀到《赤壁賦》時說：所見無絕殊者，而文境藐不可攀。良由身閑地曠，胸無雜物，觸處流露，斟酌飽滿，不知其所以然而然。豈惟他人不能摹效，即使子瞻更為之，亦不能調適而鬯遂也。意思是說蘇軾此文表面看去似揮灑自如，沒費什么氣力，實際卻匠心獨運，思路縝密。細讀此文，品評文章的結構藝術。
提示：結構往往反映出筆者的功力，表現(xiàn)著作者的創(chuàng)新能力。作為賦體游記，在結構上較之普通散文，還是有所區(qū)別的。閱讀本文，仔細體會作者組織材料、剪裁寫作內容的藝術。
5、運用自己所學的辯證唯物主義理論，評價蘇軾在本文中表現(xiàn)出的宇宙觀和人生觀。
提示：蘇軾作為一代文學巨匠，其思想融合了儒、佛、道等不同的文化理念，呈現(xiàn)出比較復雜的傾向，而他的宇宙觀和人生觀不乏合理性，也存在比較明顯的消極因素。閱讀本文后還可參閱有關資料，對蘇軾的思想進行比較全面的了解和研究。
赤壁賦獲獎教案篇二十一
2、體會作者感情，領悟作者思想。
教學過程（：儒家推已及人的的思想，佛家眾生平等的觀念，道家熱愛生命的意識，使初到黃州的蘇軾于艱苦生活中獲得精神救贖?！辞俺啾谫x〉表現(xiàn)的胸襟氣度，于上列詩文可見端倪。）。
1、作者為何而樂？賞到了美景如何表達自己的樂？喝酒、吟誦、唱歌。
2、大家選取一句表現(xiàn)“樂”的句子先解釋，之后賞析給同位聽溝通交流達到悟讀。
3、文言知識：縱……凌……：替代法翻譯。
1兮：來自屈原，屈原經(jīng)常嘆息，所以此字要拉長讀，屬于長嘆。
寫作此文，作者被貶偏遠的黃洲做團練副使，相當于被流放，遠離都城這時他已年邁半百，站在磯頭，望著滾滾東去的江水，想起自己建功立業(yè)的抱負也付之流水，不禁俯仰古今，浮想聯(lián)翩，寫下了名作《念奴嬌·赤壁懷古》這年七月十六日和十月十五日，蘇軾又兩次舟游赤壁之下的長江，寫下了著名的《前赤壁賦》、《后赤壁賦》（知人論世）。
2、文言知識：渺：渺小哀：哀傷羨：羨慕（補字翻譯法）。
3、寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟：表達了人生的短暫與渺小在歷史的長河中，在浩瀚的宇宙中，我們到底算什么？這個問題引發(fā)古今中外無數(shù)人的感慨比如曹操的“對酒當歌，人生幾何”；比如陳子昂的“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”；比如蘇軾的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”；比如楊慎的“滾滾長江東逝水，浪花淘請word版完整教案：蘇教版高中語文必修一《赤壁賦》教案一教案《蘇教版高中語文必修一《赤壁賦》教案一》，來自網(wǎng)！
赤壁賦獲獎教案篇一
大家好！我說課的題目是《赤壁賦》。
深入的解讀是對課文有透徹的理解，也是幫助老師上好一堂課的前提，因而我們首先要對課文本身進行理解。
一、說教材。
《赤壁賦》選自人教版高中語文必修二第三單元，這篇課文既是一篇游記，又是一篇情景交融優(yōu)美的賦。作者用飄逸的文字、豁達的人生態(tài)度，為我們展現(xiàn)了一幅夜游赤壁的靜謐景色，通過與客人交流，表達出自己對人生的深思和對曠達態(tài)度的追求。
二、說學情。
學生是語文學習的主人，學生已有的知識結構和認知水平，是教師的授課點和出發(fā)點，我所面對的學生處于高一年級，有一定的概括理解能力，在情感類散文上能引起一定共鳴，同時他們已經(jīng)學過情景交融的文言文，對文言常識有所積累。
三、說教學目標。
從課程標準中全面提高學生的語文素養(yǎng)，建設開放有活力的語文課堂的理念出發(fā)，根據(jù)教材以及學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目標：
1、掌握文章中文言字詞，如通假字“屬”，狀語后置句式如“泛舟游于赤壁之下”；給文章劃分段落，明確每個部分的大意。
2、學生通過誦讀法、以讀促悟法品味藝術手法和語言特點，自主理解與交流合作相結合提高文言文的閱讀能力，體會本文中情、景、理交融的寫作手法。
3、感受文中逝者如斯的哲學理念，體會作者曠達樂觀的人生態(tài)度。
四、說教學重難點。
基于以上教材、學情的分析還有對教學目標的設立，我確定的教學重難點是：
學習積累文言實詞和虛詞的有關知識，了解作者運筆自然，文辭優(yōu)美的寫作特色及語言運用的妙處，體會作者將情、景、理三者結合運用的妙處，感受作者文筆背后的人生態(tài)度和哲學理念。
五、說教學方法。
好的教學方法能夠事倍功半，在文言文的學習過程當中，學生需要掌握基本文言知識，理順文意，同時也需要感悟跨時空的人文內涵，在這里我將選擇：誦讀法、指導閱讀、點撥法、圈點勾畫法。
六、說教學過程。
（一）導入新課。
（二）整體感知。
《赤壁賦》這篇課文含義深遠，文意雋永，其中涉及豐富的實詞知識、句式知識、寫作手法以及較為抽象的人生哲理。在整體感知中，由淺入深，讓學生初步了解到要學到的基本知識，了解文章大意及思想意圖，使作者對課文內容形成整體的感知。
首先我會讓學生們聽錄音朗誦，并齊讀課文，練習朗誦。主要注意字詞的讀音和朗讀的節(jié)奏并梳理生字詞，如其中的通假字屬和狀語后置“泛舟于赤壁之下”。
其次我會讓同學們總結文中各段落的內容，在我的引導下，讓他們弄清主要分為五段，隨著文中由景入理的寫作順序，讓學生們把握發(fā)展主線，了解到第一段是描寫夜游赤壁的畫面，展示了詩情畫意的美好境界；而第二段中作者飲酒放歌，心情歡樂；客人吹簫，倍感悲涼，畫面形成鮮明的對比；三四段中，通過主人客人的談話，引發(fā)了對于人生變化與不變化的哲理思考。
接著我會讓同學們找出變化的是什么，不變的是什么，通過問題的引導，讓他們找出月、水、人為三種變與不變的主體。
最后讓他們在畫面中感受人物情感的變化，理解作者樂觀曠達的心境。
（三）深入研讀。
深入研讀就是由淺入深，從整體到細節(jié)的步驟，意在通過文中的細節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。
1、在學生個性化理解了文本以后，將全班分為6個小組，組內討論精彩語句。如句子哀吾生之須臾，羨長江之無窮等語句。我將指導同學們對具體字詞的理解，如須臾的意思是短暫，點撥他們須臾用以描述人生可見人生之短暫，文人心思之細膩，讓同學們暢所欲言，談談自己對畫面的感受，人生哲理的觀點；并讓學生們以圈點勾畫的方式來找出文章中運用修辭的句子，指導學生在文中對蕭聲的描述中，作者一口氣用了六個比喻，讓文章讀起來酣暢淋漓，語意優(yōu)美。
2、各小組內推選小組內成員在全班面前進行品悟理解，感受文章的寫作風格和寫作特色。我將指導學生對文本當中有景有情有理這一特點進行點撥，讓學生從整體感知的段落入手，了解到每一段寫了一些什么，從而發(fā)現(xiàn)文中從景入情入理，層次豐富，結構合理，讓學生理解情景交融的寫作特點。
3、結合文意，聯(lián)系生活，提問學生當你遇到人生失敗時，你會如何感受，會如何抒發(fā)自己的感情，和文中的作者有什么區(qū)別，從而去深入理解作者對人生的態(tài)度，并說出你對作者想法的評價。通過自由討論和隨機發(fā)言的方式，讓同學們積極說出自己的想法。
（四）延伸作業(yè)。
課下我會為學生布置這樣一個任務：讓同學們選擇在文本當中最打動自己的一幅畫面進行描述，可以是江上赤壁的景色，可以是主客交談時的場景，可以是對蘇子話語的一番評論。
赤壁賦獲獎教案篇二
1.反復吟詠成誦。體會蘇詞豪邁詞風。
2.掌握情景交融寫法。
3.領會詞人借景來表達復雜的情感。
誦讀法旁批式。
誦讀法：就是并用心、眼、口、耳出聲閱讀的一種教學法。傳出文字的情趣，暢發(fā)讀者的感興，它可以邊讀邊想象語言文字所描繪的情景，然后再用語言把想象中的畫面描述出來。其標準：聲情并茂合一。其精髓：熟讀精思，口誦心惟。
旁批式：在正文旁邊寫的評語。旁批就是對字詞句的含釋，或內容的深入理解，或寫作技巧的分析，或由此引發(fā)的聯(lián)想想象，或語言風格的品味，或人物性格的分析，或人物潛臺詞的填補，或前后的鉤連，或讀者的抒情議論，總之它就是認真品讀原文，在把握原文的基礎之上不斷追問、不斷思考、不斷創(chuàng)新、不斷有所獲的過程。力求簡明扼要，言簡意賅，語言凝煉精辟，一語中的。其標準：準——整體把握，準確理解;深——品味語言，深入挖掘;美——顯現(xiàn)積淀，體現(xiàn)文辭美。
誦讀是旁批的基礎，旁批是誦讀的提升，兩者相依相隨，互為促進。
激情導課積蓄情感。
林語堂先生曾這樣評價一個人，說他“是秉性難改的樂天派，是悲天憫人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的畫家，是偉大的書法家，是釀酒的實驗者，是工程師，是假道學的反對派，是瑜伽術的者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘書，是飲酒成癮者，是心腸慈悲的法官，是政治上的堅持己見者，是月下的漫步者，是詩人，是生性詼諧愛開玩笑的人”。對，這個人就是蘇軾，下面讓我們一起學習他的《念奴嬌﹒赤壁懷古》，走進蘇軾的內心世界，感受他不一樣的人生。
(課前分發(fā)蘇軾的材料，尤其“烏臺詩案”前后、詩文書畫成就以及后人對他的評價，便于學生能角度了解蘇軾，有助學生對文本的解讀。)。
初讀——把基調。
宋朝俞文豹在《吹劍錄》中記錄當時詠唱蘇詞花絮，從中可看出蘇柳的不同詞風，那就是蘇豪柳俗。(展課件)。
東坡在玉堂，有幕士善謳。因問：“我詞比柳詞何如?”對曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’。學士詞，須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’?！惫珵橹^倒。
我們也來唱一回“大江東去”，朗讀蘇軾的《念奴嬌﹒赤壁懷古》，把準其情感基調。
學生朗讀，教師巡視，讀讀議議，與學生探導朗讀技巧，把準節(jié)奏和情感。
學生甲：朗讀……。
師生點評。再讀。
學生乙：朗讀……。
師生再點評。再讀。
學生丙：朗讀……。
…………。
結合寫作時代背景和借助課前發(fā)給的資料，知人論世，讓學生熱烈討論，充分調動學生學習積極性，讓他們定準調子，明確：
整首詞基調：自豪，陶醉，敬佩。
第一句：有感嘆回憶之感。讀出陶醉之情。“千古風流人物”，稍微重讀，緩慢，漸漸地把調子提上去。尤其要反復揣摩推敲這一句，因為它是真正體現(xiàn)蘇軾的豪邁詞風。
第二句：調子降下來，抒情，平緩，讀出向往之情。
第三句：升調，語速要快，有節(jié)奏感，“穿”“驚濤”“拍”“千堆雪”要重讀，讀出排山倒海的氣勢來。
第四句：降調，輕柔平緩。
第五句：“遙想公瑾當年，小喬初嫁了?！弊x出平和，羨慕;“雄姿英發(fā)”讀重音，讀出崇拜無限仰慕之情。
第六句：“羽扇綸巾，談笑間，”輕松，瀟灑，尾音加重，拖一字一音，為“檣櫓灰飛煙滅”積蓄情感，“檣櫓灰飛煙滅”讀升調，語速稍快，讀出指點江山鎮(zhèn)定自若的氣概來。
第七句：神游之感，有點不知不覺地遠逝，讀出緩慢而空曠之感。
定完情感基調后，再鼓勵學生自讀，試讀，范讀以致背誦。自個揣摩品味蘇軾詞豪邁風格。
品讀——明寫法。
明確：上闋寫景，下闋抒情。
寫什么景?抒什么情?
下面讓同學們利用旁批式學習法，各抒己見。
寫景：
“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”——旁批點預設：時間：大浪淘盡。背景：波瀾壯闊。人物：眾多、風流。區(qū)分“風流人物”與“英雄人物”異同。如此恢弘的場景有何用途?(面)。
“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”——旁批點預設：方位詞對比，東——西，一逝去一永存。用詞嚴謹——人道是。挖掘“三國周郎赤壁”的真正內涵。(點)。
“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”——旁批點預設：手法——夸張、擬人、比喻。角度——高低遠近。色彩——碧藍、渾黃、潔白。作用。
“江山如畫，一時多少豪杰”——旁批預設點：結構——承上啟下。寫法——虛實結合。鋪墊照應。與毛澤東的“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”異同。
綜合旁批點預設：寫景點面如何有機結合?
旁批展示：
學生甲：……。
師生點評……。
學生乙：
師生點評……。
學生丙：
師生點評……。
小結：上闋詠赤壁，著重寫景，為描寫人物作烘托。前三句不僅寫出了大江的氣勢，而且把千古英雄人物都概括進來，表達了對英雄的向往之情。假借“人道是”以引出所詠的人物。“亂”“穿”“拍”“卷”等詞語的運用，精巧獨到地勾畫了古戰(zhàn)場的險要形勢，寫出了它的雄奇壯麗景象，從而為下闋所追懷的赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物渲染了環(huán)境氣氛。
抒情：
綜合旁批點預設：詞人營造出一種怎樣的意境?如何表現(xiàn)的?
旁批展示：
學生甲：……。
師生點評……。
學生乙：
師生點評……。
學生丙：
師生點評……。
小結：下闕著重寫人，借對周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無成的感慨。寫“小喬”在于烘托周瑜才華橫溢、意氣風發(fā)，突出人物的風姿，中間描寫周瑜的戰(zhàn)功意在反襯自己的年老無為?！岸嗲椤焙髱拙潆m表達了傷感之情，但這種感情其實正是詞人不甘沉淪，積極進取，奮發(fā)向上的表現(xiàn)，仍不失英雄豪邁本色。
(師生點評，必須結合學生旁批實際，同一點內容上，在指出精彩和不足的同時，鼓勵更多學生參與其中，敢于展示自己的杰作，可補充可延伸可反駁;不同點的內容上，啟發(fā)他們有不同的見解，教師誘導的同時，要幫助學生匡正，不能放任自流，不能任憑他們天馬行空)。
美讀——析情感。
所謂美讀，就是有選擇的讀，選自己以為精彩的詞句，再三悟讀，讀出蘊含語言表象之內的真正意思，透過語言悟出情感，以達“熟讀精思，口誦心惟”之目的。
調動學生思維和智慧，利用旁批，抒寫自己讀后感受。
旁批展示：
學生甲：……。
師生點評……。
學生乙：
師生點評……。
學生丙：
師生點評……。
從中概括本詞要表達出的情感，往往有以下幾種：
建功立業(yè)之說。從“雄姿英發(fā)”“羽扇綸巾”使“檣櫓灰飛煙滅”的周郎想到自己。
積極向上之說。從自己四十五歲還想像周郎一樣能夠建功立業(yè)想到。
多情傷感之說。從周郎得到孫權傾國之托到自己的“烏臺詩案”比較預測。
人是個復雜體，蘇軾更是如此。正因為復雜才塑造出豐滿的人物形象。他的情感之所以復雜，還要到他的'詞中去分析和理解。教師要根據(jù)學生基礎，因勢利導，指導他們學會從具體語言環(huán)境中多角度揣摩人物情感，討論、分析、整合，得出比較確切而被人普遍認可的答案。
總結：以飽含深情地背誦本詞來結束本課教學。
赤壁賦獲獎教案篇三
一、說教材地位和作用。
《赤壁賦》是必修二第一單元中的一篇，和《聽聽那冷雨》《再別康橋》共同構成了“山水神韻”這一模塊。
《赤壁賦》是一篇獨具特色的“以文為賦”的上乘之作，它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點，文質兼美，情理并茂。正如余秋雨先生在《蘇東坡突圍》中說，《赤壁賦》乃中國文人的通用電碼，是一篇難得、有味的經(jīng)典美文。
而處于這個階段的學生都渴望長大，但在人生道路中總會有挫敗感，難以釋懷，心中充滿了迷茫。學習蘇軾面對挫折的那種坦然、達觀的態(tài)度，將對學生起到了良好的教育和啟發(fā)意義。以《赤壁賦》為載體，可培養(yǎng)學生的樂觀、豁達的生活態(tài)度，幫助他們快速成長為品性之人。因此其作用與地位十分重要的。
根據(jù)新課標的要求，結合學生的實際，我制定了以下“三維”教學目標。
二、說教學目標。
（1）積累文言實詞、虛詞及文言句式，整體把握文本內容以及了解賦的相關知識。
（2）反復體味文中優(yōu)美的語言，學習駢散結合的語言特點；知人論世，深入理解文中包含的復雜感情和深刻內涵。
（3）了解蘇軾的思想，學習古人豁達樂觀的精神，提高自己的人生境界。
三、說重點難點。
《赤壁賦》是意境、情感和理趣完美結合的典范，在準確把握文言現(xiàn)象，疏通文意的基礎上，還應該注重對文章的鑒賞，即揣摩意境，感悟情感，是本課教學的一個重點。探討如何將景、情、理緊密結合是教學難點。
四、說教法。
課程標準在“教學建議”中指出：“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者?！薄敖處煹狞c撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀?！币虼?，這一堂課，在教法上我采用涵詠法、美讀法（體驗性默讀、多形式朗讀等）、講解法，引導學生自主閱讀課文。把課堂交給學生，讓他們成為學習的主人，從而構建師生間和諧平等互動的語文課堂。
五、說學法。
我設計了朗讀法、欣賞法、討論法、總結法等學習方法，指導學生品析作品的語言，體會優(yōu)美意境，探究作者的思想情感，從而達到鑒賞抒情的散文的目標。依據(jù)是新課標在必修課“閱讀與鑒賞”方面，建議“發(fā)展獨立閱讀的能力”,“注重個性化閱讀”.
六、說教學過程。
1.導入。
散文家余秋雨說：“中國文化的真實步履落在了這山重水復、莽莽蒼蒼的大地上……”,因為文人墨客往往會在跋涉千山萬水時，感慨歷史人生。大文豪蘇軾似乎對赤壁情有獨鐘，在貶謫黃州期間兩次登臨便寫下了“兩賦一詞”.“創(chuàng)作就是傾訴，閱讀就是傾聽”,讓我們通過美讀和感悟來聆聽蘇軾在《前赤壁賦》中所寄托的心聲。
設計此環(huán)節(jié)的目的：好的導入，能營造良好課堂氛圍，集中學生的注意力，激發(fā)他們濃厚的興趣，吸引學生的審美注意，使之不由自主地進入課文情境。
2.基礎落實（10分鐘）。
結合上節(jié)預習學案，展示成果。教師作評。由于是文言，基礎知識不可忽視。
3.自讀課文，理清思路。學生用關鍵詞概括，展示。（重點）（15分鐘）。
月夜泛舟——嗚咽簫聲——客訴悲情——水月做比——醉臥舟中。
然后，在此基礎上，繼續(xù)讀課文，揣摩詞人情感變化。方法點撥：抓關鍵詞，關鍵句。
如：第一段寫景，感受“浩浩……”.二段關鍵詞“樂甚”寫出夜晚泛舟之樂。第三段“愀然”寫出聽蕭之悲。
4.深入思考：作者如何將景、情、理緊密結合？（難點）（20分鐘）。
小組合作討論，代表發(fā)言。點撥：由景而生樂情，樂極而生悲，由悲而生理。最后豁達胸襟的展示，正是蘇軾在厄運中努力堅持人生理想和生活信念的艱苦思想斗爭的縮影。周國平說：“在人生中還有比成功和幸福更重要的東西，那就是凌駕于一切禍福之上的豁達胸懷！”
再此基礎，順水推舟。設計問題：如何評價蘇軾隨遇而安，及時行樂的人生態(tài)度？依據(jù)：讓學生更深刻理解全文，幫助學生樹立積極樂觀的人生態(tài)度。讓學生結合生活實際，暢所欲言，此環(huán)節(jié)鼓勵學生大膽發(fā)言，但須言之成理，有據(jù)可依，節(jié)盡量避免消極、積極的無謂爭論，教師作結。
七。結束。
板書設計：
赤壁賦。
蘇軾。
月夜泛舟泛舟之樂。
嗚咽簫聲簫聲之悲。
客訴悲情失意之苦。
水月做比隨緣而安。
醉臥舟中歸于曠達。
一。說教材。
1、教材分析：
大凡在寫景敘事中注入作家濃郁的主觀情思的文章，語言才能神情飛動，意趣橫生，倘若在情和景交融之外，更能從物我之間抒發(fā)哲理意蘊的則更是達到化境的上乘之作。蘇軾的《赤壁賦》就是這樣一篇獨具特色的“以文為賦”的上乘之作，它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點，文質兼美，情理并茂。將純理念的`對社會人生的抽象認識通過欣賞風月，憑吊古人的方式來完成，在主客觀的契合間發(fā)出哲理的意蘊。文章“如行云流水，初無定質，但常行于所當行，常止于不可不止，文理自然，姿態(tài)橫生”.它是高中語文新教材第三冊第六單元中唯一的一篇宋文，其他三篇則是唐文——李密的《陳情表》、韓愈的《祭十二郎文》、柳宗元的《愚溪詩序》。唐代散文重在意境和情感，而宋代散文則重在情感和理趣。但無論是意境、情感或是理趣，都應該注重對文章語言的鑒賞，即揣摩意境，感悟情感，探討理趣。這也就是本單元教學的一個重點。因此，在對《赤壁賦》教學過程中應緊緊抓住“鑒賞”二字，致力于培養(yǎng)學生的欣賞水平，這也體現(xiàn)了新大綱中要求的“要致力于學生語文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)。”
鑒于以上的教材分析，確立如下的三個教學目標：
2、教學目標：
（1）“以文為賦”——學習駢散結合的語言特點。
（2）“以意逆志”——感知作品言外的情感理趣。
（3）“知人論世”——了解詩人儒道兼濟的思想。
3、教學重點：
（1）欣賞分析文中的“水月”意象。
（2）體悟主客問答中的哲理內涵。
4、教學原則：
從誦讀——研讀、從整體感知——深層評價、從感性——理性的原則。
二、說教法：
1、根據(jù)新大綱的要求，中學生應誦讀一定量的淺顯的文言文，《赤壁賦》是駢散結合的文賦，聲韻和美，節(jié)奏富于變化，第一課時應運用多媒體的形式讓學生多聽、多看，同時讓學生有感情的反復誦讀，重在整體感知，在此基礎上理清文章的思路；第二課時重在研究性的討論學習，方法是教師設計問題，學生課外搜集資料，寫好發(fā)言稿，課堂上以交流、討論的形式將學生對課文的理解引向更深的層面。
2、教學課時：兩課時。
三、教學過程：
第一課時。
一、作者和解題：
1、黃州的蘇軾：蘇軾人生中最無用世機會的三處貶所：黃州、惠州、儋州。赤壁賦的寫作正是蘇軾遭受人生第一次挫折時。簡單的介紹蘇軾躬耕東坡、黃州夜醉及兩賦一詞。有助于學生對欣賞作品時恰當?shù)倪\用“知人論世”的方法。
2、解題：
（1）赤壁的有關話題：三國時的赤壁和黃州的赤壁。
（2）賦的特點的演變：騷賦—大賦—小賦—駢賦—律賦—文賦。
二、第一環(huán)節(jié)：聽錄音或看多媒體課件，提醒學生注意字音的準確，語句節(jié)奏的緩急和節(jié)奏的變化。
教師點明五段文字的五次換韻。
詞類活用——使動用法：舞幽壑之潛蛟。
意動用法：侶魚蝦而友麋鹿。
名詞作動詞：況吾與子漁樵于江渚之上。
句式——定語后置：客有吹洞簫者。
賓語前置：何為其然也。
四、第三環(huán)節(jié)：理清文章的思路，（學生默讀）。
教師點撥：第一節(jié)——月夜泛舟的陶醉。
第二節(jié)——悲涼簫聲的傷感。
第三節(jié)——人生失意的悲情。
第四節(jié)——隨緣而安的態(tài)度。
第五節(jié)——忘情塵世的灑脫。
五、第四環(huán)節(jié)：通過以上的分析，再讓學生齊讀課文，仔細體會文章的語言，探討景、情、理的關系。
教師板書：游景樂（以景動人）。
“水月”歌情悲（以情感人）。
問理喜（以理警人）。
六、第五環(huán)節(jié)：安排下節(jié)課的討論話題：
（1）欣賞文中的“水月”的意象，并談談古人的山水意識。
（2）分析主客的形象，體悟主客問答中的理性思想。
第二課時。
本課時圍繞上一節(jié)課的兩個問題展開，以學生發(fā)言——討論——總結的形式，教師適時的引導。
一、評析文中的“水月”意象。
教師點撥：現(xiàn)實中的“水月”——柔和之美——欣賞風月（實）。
歷史中的“水月”——蒼涼之意——憑吊古人（虛）。
哲理中的“水月”——人生須臾——體悟人生（虛）。
二、引申蘇軾的山水意識。
蘇軾采取的是一種政治性的退避，“寧固窮以濟意，不委屈而累己”,他找到了生活的快樂和心靈安慰的較為現(xiàn)實的途徑。無論人生的感嘆或政治的憂傷，都在對自然和對山水的愛戀中得到了安息。于是他的山水意識提到了一個遠遠超出同時代人的高度。()從而，自然山水在他的筆下，不再是象魏晉詩人那樣只是作為哲理思辯或徒供觀賞的客體，而融入蘇軾的生活、興趣、情感中。秋風秋月、平疇曠野，極其普通的景色在這里都充滿了生命和情意。而且一種渾化無際、物我兩忘的風格在蘇軾的筆下流淌出來，這是平凡而不可起企及的美。
三、主客是否為兩個人？體悟主客問答中的哲理思想。
答：主和客其實是蘇軾人生的兩個層面，
主——作為道者的蘇軾——達觀——因緣自適，隨遇而安。
客——作為儒者的蘇軾——悲觀——人生短暫，生命渺小。
四、結合詩歌單元《歸園田居》、《夢游天姥吟留別》，談談蘇軾、陶淵明、李白對傳統(tǒng)人格超越。
陶淵明——羈鳥戀舊林，池魚思故淵——是帶性使氣的。
李白——安能摧眉要事權貴，使我不開心顏——是深感痛苦的。
蘇軾——水逝去而常流，月盈虧而永生——是灑脫曠達的。
五、如何正確評價蘇軾隨遇而安，及時行樂的人生態(tài)度？
緣于詩人痛苦的人生際遇，暢達地看待人生的起起浮浮，是一種豁達的情懷。
六、結語：
（1）文章有賦的情韻，散文的筆調，打破了賦在句式、聲律和對偶上的束縛，用比較自由的句式構成帶韻的散文，兼具詩的情韻和散文的理意，體現(xiàn)了韻文的優(yōu)美、綿長的特色。
（2）《赤壁賦》清風和明月交織，露珠和水色輝映的幽美景致，都給政治上失意的蘇軾帶去了莫大的慰藉，于是他用那傳神的妙筆，為我們展現(xiàn)了一個詩情畫意的境界，他描寫了秋夜泛舟大江的情景，抒發(fā)宇宙無窮、人生短促的感慨，并以水月為喻，暢達宇宙萬事萬物變與不變的辨證關系，使惆悵的心情在享受清風明月的快意中得到詩意的消解，表現(xiàn)了一種豁達樂觀的襟懷。
七、布置作業(yè)：
（1）將文中的第一節(jié)改寫成一段散文化的抒情文字。
（2）比較《前赤壁賦》和《后赤壁賦》的異同。
赤壁賦獲獎教案篇四
1、通過指導誦讀，引導學生掌握作者感情的變化。
2、通過研習探討，把握作者對自然和人生的雙重感悟。
2、通過預習交流，積累一些常用的文言詞匯，如“屬”、“如”等實詞，“之”、“然”、等虛詞，同時積累常見的文言句式。
教學重點與難點。
1、如何理解作者對人生的看法。
2、個性化鑒賞：景、情、理的融合，語言特點等。
課時安排三課時。
教學過程。
第一課時。
一、學生課前預習。
1、閱覽相關材料。
收集關于赤壁的歷史、關于賦的相關知識。
2、熟讀課文，利用工具書解決字詞，并歸納文章的字詞。
二、作者和解題：
以蘇軾圖片導入，由小組學生介紹蘇軾的相關經(jīng)歷，教師明確：
黃州的蘇軾：蘇軾人生中最無用世機會的三處貶所：黃州、惠州、儋州。赤壁賦的寫作正是蘇軾遭受人生第一次挫折時。簡單的介紹蘇軾躬耕東坡、黃州夜醉及兩賦一詞。
三、第一環(huán)節(jié)：
聽錄音或看多媒體課件，提醒學生注意字音的準確，語句節(jié)奏的緩急和節(jié)奏的變化。
教師點明五段文字的五次換韻。
四、第二環(huán)節(jié)：
以誦讀為紐帶，落實以下幾個步驟：
1、正音讀—識文字—通義訓—察語氣—明文法—斷句讀—辨辭采—別文體。
請四位學生分別朗讀，其余同學根據(jù)注解疏通文意，找出駢句，用心讀。
2、學生提出疑問，教師提示重要知識，舉例：
詞類活用——使動用法：舞幽壑之潛蛟。
意動用法：侶魚蝦而友麋鹿。
名詞作動詞：況吾與子漁樵于江渚之上。
句式——定語后置：客有吹洞簫者。
賓語前置：何為其然也。
五、第三環(huán)節(jié)：理清文章的思路。
教師點撥：
第一節(jié)——月夜泛舟的陶醉。
第二節(jié)——悲涼簫聲的傷感。
第三節(jié)——人生失意的悲情。
第四節(jié)——隨緣而安的態(tài)度。
第五節(jié)——忘情塵世的灑脫。
落實教學目標。
六、第四環(huán)節(jié)：
學生按四組展開討論：1、文章寫了怎樣的景？
2、文章寫了怎樣的情？
3、文章寫了怎樣的理？
七、課堂演練，強化雙基（略）。
八、布置作業(yè)：安排下節(jié)課的討論話題：
（1）搜集蘇軾相關作品（詞賦）中有“月亮”的句子，欣賞本文中的“水月”的意象，體會蘇軾對自然的態(tài)度。
（2）分析主客的形象，體悟主客問答中的理性思想。
第二課時。
一、評析文中的“水月”意象。
1、蘇軾在他許多作品中多次提到“水月”意象，僅以“月”為例，有哪些？
學生展示自己搜集的材料，并進行分析（以下為節(jié)選）：
夜閑風靜欲歸時，惟有一江明月碧流漓。（《虞姜人》）。
會挽雕弓如滿月，西北望射于狼。（《江城子密州出貓》）。
人生如夢，一尊還酹江月。（《念奴嬌赤壁懷古》）。
赤壁賦獲獎教案篇五
古代散文教學是語文傳承古代文化的主要載體，但是傳統(tǒng)的古文教學在教師的教學方式、評價形式和學生的學習方式都有很多不適應時代發(fā)展的地方。因此探索在新課程背景下的古文教學是個較為重要的問題。如何走出一條有利于提高學生的學習能力，提高學生的語文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的古文教學之路？本文正是基于這樣的考慮，嘗試以宋代美文《后赤壁賦》為載體，通過以教師的點撥、學生的自主合作的學習方式，來帶領學生進入古文學習。
一說教材。
1教材分析。
《后赤壁賦》是一篇駢散結合的經(jīng)典美文，它是《唐宋散文選讀》中第四單元的一篇基本閱讀篇目。如何更好地鑒賞這篇課文，即揣摩意境，感悟情感，探討理趣，便成為本單元教學的一個重點。這篇賦句式相對整齊，而誦讀是欣賞語言的節(jié)奏美，把握情感的最好手段。因此，本課的教學重點為通過誦讀，把握作者情感的變化。由于文章結尾借道士化鶴故事表達的主旨比較隱晦，學生難以理解，所以設為本課的教學難點。
從情感、態(tài)度和價值觀的目標來看，這篇文章是蘇軾處于人生最艱難的時期完成的作品。文章中面對挫折的那種坦然、達觀的態(tài)度，對今天的中學生來說很有教育意義。所以，可以通過這篇文章來引導學生，培養(yǎng)他們樂觀、豁達的生活態(tài)度。鑒于以上的教材分析，確立如下三個教學目標：
2教學目標：
（1）、掌握文中出現(xiàn)的重點實詞和虛詞、詞類活用現(xiàn)象、特殊的文言句式。
（2）、通過誦讀，把握作者情感的變化，加深對文章內容的理解。
（3）、教學重點：通過誦讀，把握作者情感的變化。
（4）、教學難點：如何理解文章結尾道士化鶴的寓意。
3教學步驟：兩課時。
二說教法、學法。
《后赤壁賦》是駢散結合的文賦，聲韻和美，節(jié)奏富于變化。第一課時讓學生有感情的反復誦讀，重在整體感知。第二課時討論學習，理清文章思路，把握作者情感的變化，加深對文章內容的理解。方法是教師設計問題，將學生對課文的理解引向更深的層面。教學原則是從誦讀——研讀、從整體感知——深層評價、從感性——理性的原則。
三教學過程：
第一課時。
（一）導入。
由蘇軾的《自題金山畫像》（心似已灰之木，身如不系之舟。問余平生功業(yè)，黃州密州儋州）這首詩導入課文。從而讓學生理解政治得失與文學創(chuàng)作之間的關系，讓學生感受到一個真實的蘇軾，更好地理解蘇軾的獨特人格。
（二）、朗讀全文，整體感悟。
朗讀時，注意作者感情的變化。通過朗讀初步了解文章所要表達的主要內容。之所以設計這一環(huán)節(jié)，是因為無論怎樣鑒賞一篇文章，其前提都離不開一個“讀”字，“讀”是學好文言文的一個有效途徑，它是提高學生語文素養(yǎng)的根本。在讀的方式上也要做些靈活的調整，可以聽錄音朗讀，也可以單個同學朗讀等。
（三）明確文章重點字詞句的含義。
1、掌握文中重點實詞虛詞的含義。
2、找出文中有詞類活用現(xiàn)象的句子。
3、本文出現(xiàn)的特殊句式。
設計該環(huán)節(jié)是要學生明白語文的性質是姓“語”，從而突出語文工具性的性質，培養(yǎng)學生熱愛祖**語的情操。至于文中字詞句的具體涵義，學生在熟讀的基礎之上，結合課文注釋，已經(jīng)能夠獨自找出，教師稍做點撥即可。
（四）、結合注釋，疏通文章大意。（由學生合作完成）。
（五）、布置作業(yè)：
誦讀課文并思考文中作者的情感是如何變化的？
第二課時。
（一）學生齊讀課文，導入新課的'學習。
（二）梳理文章思路，把握作者情感的變化。
（在本環(huán)節(jié)的教學中，要體現(xiàn)出教師的主導與學生的主體地位相結合的原則，根據(jù)這一原則，教師稍做點撥，提出與文章思路相關的有代表性的問題，比如在第一段中作者的心情可用文中的哪一個字來概括？“樂”——顧而樂之，行歌相答。在接下來的幾段中學生應該能夠找出這些詞語來。）。
（三）重點鑒賞文中寫景的語句以及道士化鶴的寓意。
設計這一環(huán)節(jié)的教學，主要是提高學生的鑒賞能力，在語文工具性的基礎之上，同時兼顧語文的人文性，對學生情感與價值觀的培養(yǎng)也有著重要的作用。文中的第一、二段都出現(xiàn)了寫景的語句，對于這些語句的鑒賞，學生可能無所適從，教師可讓學生從內容和形式兩個方面來鑒賞，也可以讓學生加以想象，以散文式的語言擴充語段。對于道士化鶴這一情節(jié)，學生也很難理解作者的本意，可先讓學生說出一些與“鶴”字有關的一些成語或熟語，從而提取鶴這一象征意義。至于道士，讓學生明白他們的職業(yè)以及終極目標是什么，他們以追求長生不老、超然物外為終極目標，這些教師只做點撥即可。
（四）、全文總結：
本文著重寫蘇軾自身情感的變化，由景而樂，得魚酒更樂，樂而再游赤壁。又因景而悲，悲而長嘯，放任漂流，隨遇而安。由“橫江東來”的孤鶴，引出道士化鶴的夢境，從而含蓄地表達自己希望超脫塵世的心情。
板書設計：
夜游黃泥坂（平靜之樂）——劃然長嘯，悄然而悲（激昂憤懣）——道士化鶴（人格升華，超然物外）。
赤壁賦獲獎教案篇六
2、學習本文融情于景、融情于事的'構思特點;。
3、鑒賞本文善于取譬、蘊涵哲理的語言特點。
4、體會作者遇到挫折后，超脫的人生態(tài)度和達觀的處世情懷。
體會作者的人生態(tài)度，以及本文重點語句的哲理意義。
把握行文的感情變化和景、情、理水x交融的特點。
誦讀法、比較法、討論法。
多媒體。
同學們，前兩節(jié)課我們重點理解了《赤壁賦》各段的文意，積累了文言知識點，今天這節(jié)課，我們深入理解文章的思想內容，探討蘇軾的人生觀和宇宙觀。
1、研習課文：
學生分組討論，點撥：
（1）提問：“于是飲酒樂甚”，為什么?
生：思考、回答。
明確：
景：“清風徐來，水波不興?！薄霸鲁鲇跂|山之上，徘徊于斗牛之間;”“白露橫江，水光接天?！?三組對偶句)。
情：“浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止，飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙?！?BR> “清風徐來”，好風!“水波不興”，好水!正因為這一風一水，蘇子與客才能泛舟而游，怡然自得?！芭e酒屬客”，好酒!“誦明月之詩，歌窈窕之章”，好詩!請同學們想象一下，在這樣充滿詩情畫意的自然環(huán)境中，把酒臨風，對江而歌，乘舟緩行，滿目美景，一定是極有雅興的。有此一游，也不枉此一生了。
“少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。”“徘徊”二字絕妙，活畫出一個“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”的月光女神形象。“徘徊”二字則極為傳神地描繪出空中明月那脈脈含情的動人韻致。為什么會“徘徊”?羞澀啊，眷戀啊，矜持啊，不禁讓人浮想聯(lián)翩。不僅如此，月神還披著一幅似有若無的輕紗，“白露橫江，水光接天”，清輝四溢，普照人間，無形中增添了一種遼闊悠遠、朦朧神秘的美，于是，這使蘇子與客更加游興勃發(fā)，“縱一葦之所如，凌萬頃之茫然?！碑斎伺c自然和諧共處，物我合一之時，神思飛揚，寵辱偕忘。人在畫中游，簡直就是如醉如癡了。
“浩浩乎如馮虎御風，而不知其所止;飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙?！焙镁辰纭碎g仙境!
“浩浩乎”言視角之廣;“飄飄乎”則言感受之美，心情之爽，脫俗之高。法國大文豪維克多·雨果曾言：“腳不能到的，眼睛可以到;眼睛不能到的，精神可以到?！闭n文第一段，就是先寫腳到之境，再寫眼到之境，最后是心到之境，景由情生，全段為我們營造出一個美妙絕倫的人間仙境。
師板書(美景——樂)。
（2）提問：蘇子“愀然”的原因是什么?
明確：原因之一是“渺渺兮予懷，望美人兮天一方。”
師：“美人”的含義是什么?
明確：這里的“美人”代表君主，代表一種理想的追求，表現(xiàn)作者政治上失意的感慨：“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”。悲從何來?來自作者遭受貶謫后的苦悶，看到江水之闊，感到宇宙之大，難免發(fā)出知音何處、天各一方之嘆，在游賞之“樂”中，仍難以排遣內心仕途失意的淡淡哀愁。這“樂”其實就是苦中作樂，借醉游山水來暫時排遣內心的郁悶。所以從“望美人兮天一方”的失望心情中，進一步引出作者憂患整個人生的哀思來。這是由樂到悲的第一層心境。
師問：由樂到悲的第二層心境是通過什么來寫呢?
明確：客人的洞簫聲。
師：如何寫簫聲?
明確：“如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。”連用了幾個比喻，形象地寫出了簫聲的幽怨悲涼、悱惻纏綿。使人如聞其聲，幾乎也要流淚。
師：這種借音樂來抒寫一腔憂思哀緒的寫法，我們在哪篇課文里學過?
明確：對，白居易的《琵琶行》里有“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”，就是借琵琶寫愁情。
師：經(jīng)過吟詩與吹簫的描寫，使“泛舟”的快樂氣氛向悲哀轉化，完成了兩段之間的過渡。這一過渡自然圓轉，不露痕跡，使讀者不知不覺地為這種情感上的揚抑起落所吸引，迫不及待地去傾聽下面的對話。
生：讀第三段思考討論：客悲從何來?
師點撥：
1、客為何引述曹操的詩句和事例?
2、“知不可乎驟得”，客人到底想得到什么?
明確：他們看到月亮，自然想到月亮的詩。此地為赤壁戰(zhàn)場，而曹操也寫過《短歌行》，“月明星稀”與眼前的景象是相似的。
師：引這么兩句，還有別的用意嗎，結合曹操當時的心境來看。
明確：這兩句是說，人才都流失到劉備、孫權那里去了，曹操內心是渴望得到人才的。蘇軾寫這兩句，大概是說自己也是人才，沒人賞識吧。
明確：寫曹操是英雄，是為了和“吾與子”對比，“而今安在哉”才是讓人神傷的感喟。從憑吊歷史人物的興亡，感到人生短促，變化無常，因而跌入現(xiàn)實的苦悶。說明像曹操稱雄一世，也逃不脫“浪淘盡”的命運;更何況我們命運不濟，仕途坎坷，只有“漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿”，泛舟喝酒罷了，還談什么理想，談什么建功立業(yè)?這真是令人悲嘆啊。
“吾生之須臾和長江之無窮”對比，說明人生短暫，如匆匆過客。
“蜉蝣于天地，滄海之一粟”對比，說明人的渺小。
師：嘆人生渺小而短暫，這是客人抒發(fā)的第二個悲嘆的原因。
師：第二個問題——客想得到什么?
赤壁賦獲獎教案篇七
1、案例的背景。
《新課程背景下教師主角的轉變》是我校的一個省級課題，因此學校對新課程背景下的課堂教學提出了很多新的理念，也為我們教師在教學中實踐這些新的理念帶給了很多便利的條件。轉變教學方式，重新定位教師在課堂教學中的位置，重新審視對學生學習的評價形式，一向是我們教學中思考、實踐和反思的話題。
古代散文教學是語文傳承古代文化的主要載體，但是傳統(tǒng)的古文教學在教師的教學方式、評價形式和學生的學習方式都有很多不適應時代發(fā)展的地方。因此探索在新課程背景下的古文教學是我們在省級課題之下的一個子課題。如何走出一條有利于提高學生的學習潛力，提高學生的語文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的古文教學之路？本文正是基于這樣的思考，嘗試以宋代美文《赤壁賦》為載體，透過研究性學習，利用自主、合作、探究的學習方式，來帶領學生進入快樂的古文學習園地。
2、案例的主題。
蘇軾的《赤壁賦》兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點，文質兼美，情理并茂。將純理念的對社會人生的抽象認識透過欣賞風月，憑吊古人的方式來完成，在主客觀的契合間發(fā)出哲理的意蘊。文章“如行云流水，初無定質，但常行于所當行，常止于不可不止，文理自然，姿態(tài)橫生”。它是高中語文新教材第四冊第五單元中唯一的一篇宋文，其他三篇則是唐文dd李密的《陳情表》、韓愈的《祭十二郎文》、柳宗元的《愚溪詩序》。唐代散文重在意境和情感，而宋代散文則重在情感和理趣。但無論是意境、情感或是理趣，都就應注重對文章語言的鑒賞，即揣摩意境，感悟情感，探討理趣。這也就是本單元教學的一個重點。因此，在對《赤壁賦》教學過程中應緊緊抓住“鑒賞”二字，致力于培養(yǎng)學生的欣賞水平，這也體現(xiàn)了新大綱中要求的“要致力于學生語文素養(yǎng)和整體潛力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用潛力和語感的培養(yǎng)”。
鑒于以上的教材分析，確立如下的三個教學目標：（1）學習駢散結合的語言特點；（2）感知作品言外的情感理趣；（3）了解詩人儒道兼濟的思想。并以“欣賞分析文中的‘水月’意象”和“體悟主客問答中的哲理內涵”為教學重點。
教學中，第一課時應運用多媒體的形式讓學生多聽、多看，同時讓學生有感情的反復誦讀，重在整體感知，在此基礎上理清文章的思路；第二課時重在研究性的討論學習，方法是教師設計問題，學生課外搜集資料，寫好發(fā)言稿，課堂上以交流、討論的形式將學生對課文的理解引向更深的層面。
二、案例的過程。
第一課時。
一、學生課前預習。
1、閱覽相關材料。
《人生到處知何似？應是飛鴻踏雪泥dd淺談蘇軾逆境中曠達的人生態(tài)度》。
收集關于赤壁的歷史、關于賦的相關知識。
2、熟讀課文，利用工具書解決字詞，并歸納文章的字詞。
3、根據(jù)學生的學習水平，將學生按平均水平分為若干小組（4-6人之間）。
說明：這一步旨在引導學生學會自學，學會收集材料，學會整理材料，養(yǎng)成預習的習慣，初步感知課文，為以后的學習打下基礎。
二、作者和解題。
以蘇軾圖片導入，由小組學生介紹蘇軾的相關經(jīng)歷，教師明確：
1、黃州的蘇軾：蘇軾人生中最無用世機會的三處貶所：黃州、惠州、儋州。赤壁賦的寫作正是蘇軾遭受人生第一次挫折時。簡單的介紹蘇軾躬耕東坡、黃州夜醉及兩賦一詞。有助于學生對欣賞作品時恰當?shù)倪\用“知人論世”的方法。
2、解題：
（1）赤壁的有關話題：三國時的赤壁和黃州的赤壁。
（2）賦的特點的演變：騷賦d大賦d小賦d駢賦d律賦d文賦。
說明：這一步主要是引導學生體會課前預習的重要性和篩選信息的重要性。展示課前所學，得到認可，激發(fā)興趣。
三、第一環(huán)節(jié)。
聽錄音或看多媒體課件，提醒學生注意字音的準確，語句節(jié)奏的緩急和節(jié)奏的變化。
教師點明五段文字的五次換韻。
四、第二環(huán)節(jié)。
以誦讀為紐帶，落實以下幾個步驟：
1、正音讀d識文字d通義訓d察語氣d明文法d斷句讀d辨辭采d別文體。
請四位學生分別朗讀，其余同學根據(jù)注解疏通文意，找出駢句，用心讀。
2、學生提出疑問，教師提示重要知識，舉例：
詞類活用dd使動用法：舞幽壑之潛蛟。
意動用法：侶魚蝦而友麋鹿。
名詞作動詞：況吾與子漁樵于江渚之上。
句式dd定語后置：客有吹洞簫者。
賓語前置：何為其然也。
說明：以朗讀加深對課文的體會，透過讀了解文體特點和散文的韻律之美。
五、第三環(huán)節(jié)。
理清文章的思路，（學生默讀，檢查學生有無動筆勾畫）。
教師點撥：第一節(jié)dd月夜泛舟的陶醉。
第二節(jié)dd悲涼簫聲的傷感。
第三節(jié)dd人生失意的悲情。
第四節(jié)dd隨緣而安的態(tài)度。
第五節(jié)dd忘情塵世的灑脫。
說明：此步驟重在倡導學生學會自學，學會合作。同時也讓學生體會誦讀在文言文學習中的重要性，從而在語感上進行強化，促進課文的背誦。從讀到理解文意，再從理解文意到背誦，、落實教學目標。
六、第四環(huán)節(jié)。
2、文章寫了怎樣的情？
3、文章寫了怎樣的理？
4、總結情、理、景之間有什么關系？
七、課堂演練，強化雙基（略）。
八、布置作業(yè)：安排下節(jié)課的討論話題：
（1）搜集蘇軾相關作品（詞賦）中有“月亮”的句子，欣賞本文中的“水月”的意象，體會蘇軾對自然的態(tài)度。
參考：《永遇樂》、《虞姜人》、《江城子密州出貓》、《卜算子黃州定惠院寓居作》、《念奴嬌赤壁懷古》、《記承天寺夜游》、《后赤壁賦》等。
（2）分析主客的形象，體悟主客問答中的理性思想。
（3）尋找材料，看古人（主要是陶淵明、李白等）的人生觀。
第二課時。
一、評析文中的“水月”意象。
1、蘇軾在他許多作品中多次提到“水月”意象，僅以“月”為例，有哪些？
學生展示自己搜集的材料，并進行分析（以下為節(jié)選）：
明月如霜，好風如水，清景無限。（《永遇樂》）。
夜閑風靜欲歸時，惟有一江明月碧流漓。（《虞姜人》）。
會挽雕弓如滿月，西北望射于狼。（《江城子密州出貓》）。
缺月掛疏桐，漏斷人初靜。（《卜算子黃州定惠院寓居作》）。
人生如夢，一尊還酹江月。（《念奴嬌赤壁懷古》）。
山高月小，水落石出。（《后赤壁賦》）。
何夜無月，何處無松柏，但少閑人如吾兩人耳。（《記承天寺夜游》）。
2、課文中都有哪些月亮？與前面同學們搜集的有什么異同之處？（學生分組討論）。
教師點撥：現(xiàn)實中的“水月”dd柔和之美dd欣賞風月（實）。
歷史中的“水月”dd蒼涼之意dd憑吊古人（虛）。
哲理中的“水月”dd人生須臾dd體悟人生（虛）。
3、學生分析蘇軾描述月亮的變化發(fā)展過程。討論明確：
以被貶黃州為界，被貶前，他是一個愉悅簡單、激情滿懷的蘇軾。明月高在景中呈寧靜、簡單之態(tài)。到他密州時，到達極致，豪情萬丈，渴望建功立業(yè)的抱負噴薄欲出。“月”成了祥樂、寧靜、澄澈、優(yōu)秀、高潔、圓滿、理想的化身。被貶后，他的心態(tài)發(fā)生大轉變。出此刻景中的月也是靜的，然而卻是孤寂的“靜”。冷清的“靜”。甚至讓人產(chǎn)生羽化登仙的虛無感、人生如夢的飄渺感。蘇軾由“會換雕弓如滿月”的豪情狀態(tài)輕而為“抱月而長終”的遺此獨立。但蘇軾畢意是大家，總能于逆境中化解苦悶，隨緣自適，超脫放曠。
說明：這一部分重在提高學生研究分析潛力，透過研究性學習，在搜集材料、分析材料上得以鍛煉，并且透過帶給解讀的平臺，培養(yǎng)學生“知人論文”、“知人論世”的潛力。
將原先的四組分為兩組，分別從客和主兩個角度進行分析。
1、主和客其實是蘇軾人生的兩個層面，
主dd作為道者的蘇軾dd達觀dd因緣自適，隨遇而安。
客dd作為儒者的蘇軾dd悲觀dd人生短暫，生命渺小。
明確：蘇軾將儒與道結合在一齊，構成了自己的人生觀。
2、三位學生分主角朗誦全文。一讀旁白，一讀蘇子，一讀客。讀出課文情感的變化。
3、結合詩歌單元《歸園田居》、《夢游天姥吟留別》，談談蘇軾、陶淵明、李白對傳統(tǒng)人格超越。學生展示自己事先搜集好的材料，并結合相關分析，得出：
陶淵明dd羈鳥戀舊林，池魚思故淵dd是帶性使氣的（參考）。
李白dd安能摧眉要事權貴，使我不開心顏dd是深感痛苦的（參考）。
蘇軾dd水逝去而常流，月盈虧而永生dd是灑脫曠達的（參考）。
說明：利用小組討論，減少任務量，加大課堂的容量，并且透過競爭激發(fā)了興趣。透過分主角朗讀加深對情感的體悟。同樣也透過研究性學習的方式，加深學生對古人人生觀的理解，透過比較感受人的多姿多彩，感受傳統(tǒng)文化的神奇。
三、蘇軾這種聽任自然，力求豁達的心境卻讓人有消極感，他是否有陶淵明歸園田的心境？（也就是如何正確評價蘇軾隨遇而安，及時行樂的人生態(tài)度。）。
學生討論出現(xiàn)的狀況：
1、蘇軾這番話看起來很超脫，但骨子里仍然有人生空虛之感，所以所謂的聽任自然，只能是一種自我安慰。
2、我不這么認為。蘇軾的人生觀就應是樂觀曠達的，因為當時他被流放到這偏遠的黃州，又幾乎喪失人身自由，但他不講喪氣話，不甘陷于苦悶而力求解脫，這很不簡單。
3、他與陶淵明的心境還是有區(qū)別的，陶淵明是不肯為五斗米一束帶見鄉(xiāng)里小兒，他是真正厭世。蘇軾的思想從本質看是很矛盾的，在《念奴嬌》中拿周瑜比，此刻與曹操比，都是感嘆人生短暫而不能像古代英雄那樣有所作為。
4、我認為聽任自然是用心的人生態(tài)度，在客觀形勢對自己最不利時，蘇軾不是意志消沉，不去幻想，而是順乎自然用心去適應現(xiàn)實，在此刻競爭社會中，要立足于社會，我們同樣要用心地去適應現(xiàn)實，投身到激烈的競爭中去。
5、在現(xiàn)代社會，“一毫而莫取”的觀點顯然行不通，你不去爭取，只有被別人“吃”掉。
6、你的理解是斷章取義了，他說這話有前提“茍非吾之所有”，如果用這種態(tài)度做官，那此刻會少很多貪官，反腐倡廉的工作就好做多了。
7、“取之無禁，用之不竭”作為成語此刻還用，如果說是對大自然無節(jié)制地索取、破壞，顯然是不對的；而作者享受的只限于清風、明月，所以不至于破壞生態(tài)。
小結：同學們不是只停留在讀懂字詞句上，而是立足于時代來評判古人的文章，批判地吸收傳統(tǒng)文化的精華。這天我們學習《赤壁賦》，我們不僅僅走進了作品，也走近了蘇軾，感悟到了一種人生的美。下面我們一齊來朗讀余秋雨先生寫給蘇東坡的一段話，和大家互勉。
學生齊讀：“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察言觀色的從容，一種最后停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實，一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過了酵，尖利的山風收住了勁，湍急的細流匯成了湖。
說明：透過生生之間心靈的碰撞加深對課文的理解，培養(yǎng)對他人關注的意識，利用優(yōu)美的文字喚起對人生的感悟。
四、請學生給本課做個結語。
出現(xiàn)的精彩總結：
（1）文章有賦的情韻，散文的筆調，打破了賦在句式、聲律和對偶上的束縛，用比較自由的句式構成帶韻的散文，兼具詩的情韻和散文的理意，體現(xiàn)了韻文的優(yōu)美、綿長的特色。
（2）《赤壁賦》清風和明月交織，露珠和水色輝映的幽美景致，都給政治上失意的蘇軾帶去了莫大的慰藉，于是他用那傳神的妙筆，為我們展現(xiàn)了一個詩情畫意的境界，他描述了秋夜泛舟大江的情景，抒發(fā)宇宙無窮、人生短促的感慨，并以水月為喻，暢達宇宙萬事萬物變與不變的辨證關系，使惆悵的情緒在享受清風明月的快意中得到詩意的消解，表現(xiàn)了一種豁達樂觀的襟懷。
（3）應對逆境，要把眼光放長遠一些，胸懷放寬廣一些。緣于詩人痛苦的人生際遇，暢達地看待人生的起起浮浮，是一種豁達的情懷。
說明：還學生自主的權利，同時也是對課堂的總結。
五、布置作業(yè)。
結合蘇軾的詞，分析詞中所蘊涵的對人生（生命），對苦難的理解。寫一篇評論文章800字以上。
參考詞：《念奴嬌赤壁懷古》、《定**》、《卜算子黃州定惠院寓居作》等。
三、教學反思。
本案例力圖體現(xiàn)“重在自主，重在發(fā)現(xiàn)，重在探究”的教學理念。筆者認為值得肯定的地方有：
首先，學生的鑒賞活動貫穿教學的始終，無論是對文本好處的讀解，還是對意境的感悟，都不是（或很少是）由教師傳遞、告知的，而是由主體透過探究發(fā)現(xiàn)的。在課堂上，鑒賞主體擁有比較充分的鑒賞權、思考權、發(fā)言權，這就為主體“發(fā)現(xiàn)”帶給了保證，學生不再是名義上的、形式上的主體，而是實質性主體dd成為學習過程的真正主人。
其次，利用了研究性學習的方式，重視對學生信息搜集和篩選潛力的培養(yǎng)。教學中透過組織學生課外的分組、結合話題指導材料搜集、篩選，對于改變學生原先被動的理解和教師教什么我聽什么的學習方式會起到較好的促進作用。教學中，有好多學生都談到這樣的學習十分簡單，并且能夠涉獵到更感興趣、更廣泛的知識。
第三，強調師生互動和生生互動，改變教師原先單一的講解傳授方式，依靠材料，依靠學生小組的合作、探究和競爭，變知識的理解為生成。利用現(xiàn)代媒體，利用網(wǎng)絡，利用發(fā)放的資料，利用生生之間思維的碰撞，打開了克服重難點的大門。我覺得，這對于古文學習方式的改變是一個很好的嘗試。
第四，將滲透古文化的精髓，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)作為教學的主要目標。教學中，原本深奧的人生哲理，遙遠的古文常識和古人思想，透過研究學習的形式，透過互相間的探討，透過閱讀他人的解讀，化為簡單的切合學生實際生活的話題，得到了落實，貼合了新課程標準的要求，提高了學生學習古文的興趣。
值得探討改善的地方：
1、學生的課外預習如何才能在有限的時間內，有效地掌握，畢竟學生的學習大多還是停留在傳統(tǒng)的理解型上，習慣很頑固。
2、閱讀超多的資料，對于教學進度的完成是一個挑戰(zhàn)。（當然，教會學生方法，改變學生的習慣比任何都值）。
3、改善的想法是打算結合網(wǎng)絡，以利于更有效地達成教學目標。
赤壁賦獲獎教案篇八
教學目標：
1、了解蘇軾。
2、比較閱讀《念奴嬌赤壁懷古》《赤壁之戰(zhàn)》。
3、學習古人豁達樂觀的精神。
教學重點：
1、學習和積累有關文言實詞和虛詞的知識。
2、了解作者運筆自然，文辭優(yōu)美的寫作特色。
課時安排：三課時。
教學過程。
第一課時。
一、題解。
宋代的黃州，就是今天湖北黃岡。黃岡西北的長江邊上，有一處風景勝地。那兒矗立著一座紅褐色的山崖，因為形狀有些像鼻子，人們就稱它為赤鼾磯；又因為山崖陡消如一而墻壁，所以它也被稱為赤壁。宋神宗元年，蘇軾遭受政治迫害，被貶謫到黃州已經(jīng)兩年了?！伴L江繞廓知魚美，好竹連山覺筍香”，水中的鮮魚，山間的新筍，江城的一切風物，都給政治失意的蘇軾帶來了莫大的慰藉。這時，他曾站在江邊的赤壁上，眺望如畫江山，唱出“大江東去”的`豪放歌聲。他還在七月十六日一個幽靜的夜晚，駕舟暢游于赤壁之下的長江水面，寫下了千古名作《赤壁賦》。
二、寫作背景。
1080年，蘇軾被貶黃州。在這里，他經(jīng)常來赤壁磯頭游覽眺望，或泛舟江中。1082年，蘇軾又來到赤壁。這時他已年近半百，站在磯頭，望著滾滾東去的江水，想起自己建功立業(yè)的報負也付之東流，不禁俯仰古今，浮想聯(lián)翩，寫下了名作《念奴嬌赤壁懷古》。這年七月十六日和七月十五日，蘇軾又兩次舟游赤壁之下的長江，寫下了著名的《前赤壁賦》《后赤壁賦》。前后《赤壁賦》在我國文學藝術史上有著深遠的影響。它為以后的戲曲、繪畫、雕塑等提供了創(chuàng)作的題材。宋代畫家李公麟、明代畫家唐寅都畫過蘇軾舟游赤壁的畫。
蘇軾在赤壁的創(chuàng)作活動，給赤壁增添了光彩，清人就干脆把黃州赤壁命名為“東坡赤壁”，并鐫刻在建筑物的門額上，由此名滿天下。直到今天，在黃岡東坡赤壁，仍有“二賦?！薄磅ぁ薄捌孪赏ぁ钡让麆佟?BR> 三、師生共同正音。
四、依注理解文意（詳見課文批注）。
五、內容結構。
本文描寫了月夜的美好景色和泛舟大江飲酒賦詩的舒暢心情，然后通過客人的洞簫吹奏極其幽怨的聲調，引起主客之間的一場回答，文章的重點便轉移到生態(tài)度問題的論辯上。文中流露出一些消極情緒，同時也反映了一種豁達樂觀的精神。含而不露，意在言外，深覺的感情融于景物描寫之中，滿腔的悲憤寄寓在曠達的風貌之下。這就是它成為名篇的原因之一。
赤壁賦獲獎教案篇九
所教班級學生基礎一般，對于課文的理解問題不大，因此不要求學生去逐字逐句翻譯。但是如果不翻譯文章大多數(shù)學生理解文章就會產(chǎn)生障礙。所以務必發(fā)揮學生的主體地位，因此翻譯課文交給學生自己課前預習時進行。這樣在學習課文資料時學生就會提前理解課文資料。讓學生在自主預習學習中自己先發(fā)現(xiàn)問題，然后透過課堂的合作交流解決問題，最終使學生全面的，自主的掌握知識，真正理解知識。
2教學目標。
3重點難點。
記敘文語言的錘煉。主客問答這一賦體傳統(tǒng)手法在表達情感中的作用，作者在曠達的風貌之下寄寓的悲憤苦悶的復雜情感。
教學過程：
一、導入：
宋代黃州西北的長江邊上，有一處風景勝地。那兒矗立著一座紅褐色的山崖，因為形狀有些像鼻子，人們稱她為赤壁磯；又因為山崖陡峭如一面墻壁，所以也被稱為赤壁。宋神宗元年，蘇軾遭受政治迫害，被貶到黃州已經(jīng)兩年了?！伴L江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香”，水中的鮮魚，山間的新筍，江城的一切風韻，都給政治失意的蘇軾帶來了莫大的慰藉。那時，他曾站在江邊的赤壁上，眺望如畫江山，唱出“大江東去”的豪放歌聲。他還在七月十六日一個幽靜的夜晚，駕舟游于赤壁下的長江水面，寫下了千古名作《赤壁賦》。
二、作者背景及解題。
·念奴嬌·赤壁懷古。
·大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，
·人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，
·卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。遙想公瑾當年，
·小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、檣櫓灰飛煙滅。
·故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。人生如夢，
·一尊還酹江月。
三、關于“賦”：
起源于戰(zhàn)國時代，其創(chuàng)作風格深受當時縱橫家辭采鋪陳夸張、氣勢汪洋恣肆的影響；
中唐以后，在“古文運動”影響下，一部分賦又出現(xiàn)回到散文化的趨勢，不講求駢偶、音律，句式參差，押韻自由，構成散文式清新流暢的氣勢，叫“文賦”。（本文是一篇散體文賦）。
名家品評：1、張博行《唐宋八大家文鈔》卷八。
2、謝枋得《文章軌范》卷七。
四、教師配樂朗誦全文，要求聽準字音，聽出節(jié)奏，聽教師對文章感情變化的處理。
指導朗讀：1、讀出重音。（動詞、韻字）。
2、讀出節(jié)奏。
3、讀出氣勢。
4、讀出情感。
五、朗讀課文，疏通字詞。
泛舟：蕩舟，劃著船。泛：浮行，漂浮。
白露橫江：白茫茫的水汽橫鋪在江面上。橫：橫鋪、覆蓋、籠罩。
浩浩乎：廣闊的樣貌飲酒樂甚：喝著酒，快樂極了。
如怨如慕，如泣如訴：像是怨恨，又像是思慕，像哭泣，又像傾訴。
舞、泣：使動用法侶、友：意動用法。
六、課文研討：
1、開篇第一句在全文中有何作用？
·緊扣題目，由游起興，寫月圓之夜與客泛舟赤壁，點明出游的時間、地點、人物、方式。
2、“清風徐來，水波不興”寫了什么景色，有何作用？
·描繪了月夜江上平和景象，襯托出游人悠然自得、平靜爽快的心境。
3、“于是飲酒樂甚，扣弦而歌之”，將游人之樂推向高潮。請說說你對歌詞資料的理解。
·歌詞的前句敘事寫景，與月夜泛舟情境相合。后句由前句生發(fā)，表現(xiàn)的是一種政治感慨，在知音難覓的嘆息中，已然包含了淡淡的哀愁。“美人”比喻國君，寫出了蘇軾的忠君。忠君思想正是蘇軾期望為宋王朝分憂，盼望自己在功業(yè)上有所建樹的動力。那里面內含用心因素?！懊烀熨庥鄳选?，正是思忠君用世不可得的表現(xiàn)，因此才會“望美人兮天一方”。
4、“客亦知夫水與月乎·····而又何羨乎！”
·變與不變的哲理。
·以“明月”和“江水”作比，說明世間萬物和人生都有“變”與“不變”的一面。從變化的角度看，天地和萬物和人類都不能持續(xù)不變；從不變的角度看，萬物和人類都是永久不變的，用不著羨慕長江的無窮和明月的永不增減，也用不著哀嘆人生的短促。哲學意味的闡釋，表現(xiàn)了蘇軾豁達的宇宙觀和人生觀。
5、結尾有什么作用？
·客人聽了作者一番談話之后，轉悲為喜，主客開懷暢飲，“相與枕藉乎舟中，不知東方之既白”，照應開頭，極寫游賞之樂，而至于忘懷得失、超然物外的境界。文章結構緊湊，又展示心跡：雖然遭受迫害，貶謫黃州，但決心以曠達樂觀的襟懷對待之。
課堂小結：文章寫作手法概括：
1、情、景、理相結合（寫景、抒情、議論）。
2、“以文為賦”的體裁形式（散文化的傾向）。
3、形象優(yōu)美、搖曳生姿的語言特色（徐來、不興、徘徊、縱、凌、茫然）。
板書設計：
赤壁賦。
赤壁夜景：欣喜、怡然寫樂景。
主客問答：飲酒放歌——悲涼、幽怨。
客之悲慨——悲涼、消極抒悲情。
我之豁達——樂觀、豁達。
主客同歡：喜悅、釋然議論樂。
作業(yè)布置：
完成練習冊相應資料。
課時設計課堂實錄。
教學過程：
一、導入：
宋代黃州西北的長江邊上，有一處風景勝地。那兒矗立著一座紅褐色的山崖，因為形狀有些像鼻子，人們稱她為赤壁磯；又因為山崖陡峭如一面墻壁，所以也被稱為赤壁。宋神宗元年，蘇軾遭受政治迫害，被貶到黃州已經(jīng)兩年了。“長江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香”，水中的鮮魚，山間的新筍，江城的一切風韻，都給政治失意的蘇軾帶來了莫大的慰藉。那時，他曾站在江邊的赤壁上，眺望如畫江山，唱出“大江東去”的豪放歌聲。他還在七月十六日一個幽靜的夜晚，駕舟游于赤壁下的長江水面，寫下了千古名作《赤壁賦》。
二、作者背景及解題。
·念奴嬌·赤壁懷古。
·大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，
·人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，
·卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。遙想公瑾當年，
·小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、檣櫓灰飛煙滅。
·故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。人生如夢，
·一尊還酹江月。
三、關于“賦”：
起源于戰(zhàn)國時代，其創(chuàng)作風格深受當時縱橫家辭采鋪陳夸張、氣勢汪洋恣肆的影響；
中唐以后，在“古文運動”影響下，一部分賦又出現(xiàn)回到散文化的趨勢，不講求駢偶、音律，句式參差，押韻自由，構成散文式清新流暢的氣勢，叫“文賦”。（本文是一篇散體文賦）。
名家品評：1、張博行《唐宋八大家文鈔》卷八。
2、謝枋得《文章軌范》卷七。
四、教師配樂朗誦全文，要求聽準字音，聽出節(jié)奏，聽教師對文章感情變化的處理。
指導朗讀：1、讀出重音。（動詞、韻字）。
2、讀出節(jié)奏。
3、讀出氣勢。
4、讀出情感。
五、朗讀課文，疏通字詞。
泛舟：蕩舟，劃著船。泛：浮行，漂浮。
白露橫江：白茫茫的水汽橫鋪在江面上。橫：橫鋪、覆蓋、籠罩。
浩浩乎：廣闊的樣貌飲酒樂甚：喝著酒，快樂極了。
如怨如慕，如泣如訴：像是怨恨，又像是思慕，像哭泣，又像傾訴。
舞、泣：使動用法侶、友：意動用法。
六、課文研討：
1、開篇第一句在全文中有何作用？
·緊扣題目，由游起興，寫月圓之夜與客泛舟赤壁，點明出游的時間、地點、人物、方式。
2、“清風徐來，水波不興”寫了什么景色，有何作用？
·描繪了月夜江上平和景象，襯托出游人悠然自得、平靜爽快的心境。
3、“于是飲酒樂甚，扣弦而歌之”，將游人之樂推向高潮。請說說你對歌詞資料的理解。
·歌詞的前句敘事寫景，與月夜泛舟情境相合。后句由前句生發(fā)，表現(xiàn)的是一種政治感慨，在知音難覓的嘆息中，已然包含了淡淡的哀愁?！懊廊恕北扔鲊瑢懗隽颂K軾的忠君。忠君思想正是蘇軾期望為宋王朝分憂，盼望自己在功業(yè)上有所建樹的動力。那里面內含用心因素?！懊烀熨庥鄳选?，正是思忠君用世不可得的表現(xiàn)，因此才會“望美人兮天一方”。
4、“客亦知夫水與月乎·····而又何羨乎！”
·變與不變的哲理。
·以“明月”和“江水”作比，說明世間萬物和人生都有“變”與“不變”的一面。從變化的角度看，天地和萬物和人類都不能持續(xù)不變；從不變的角度看，萬物和人類都是永久不變的，用不著羨慕長江的無窮和明月的永不增減，也用不著哀嘆人生的短促。哲學意味的闡釋，表現(xiàn)了蘇軾豁達的宇宙觀和人生觀。
5、結尾有什么作用？
·客人聽了作者一番談話之后，轉悲為喜，主客開懷暢飲，“相與枕藉乎舟中，不知東方之既白”，照應開頭，極寫游賞之樂，而至于忘懷得失、超然物外的境界。文章結構緊湊，又展示心跡：雖然遭受迫害，貶謫黃州，但決心以曠達樂觀的襟懷對待之。
課堂小結：文章寫作手法概括：
1、情、景、理相結合（寫景、抒情、議論）。
2、“以文為賦”的體裁形式（散文化的傾向）。
3、形象優(yōu)美、搖曳生姿的語言特色（徐來、不興、徘徊、縱、凌、茫然）。
板書設計：
赤壁賦。
赤壁夜景：欣喜、怡然寫樂景。
主客問答：飲酒放歌——悲涼、幽怨。
客之悲慨——悲涼、消極抒悲情。
我之豁達——樂觀、豁達。
主客同歡：喜悅、釋然議論樂。
作業(yè)布置：
完成練習冊相應資料。
赤壁賦獲獎教案篇十
教學目標：
一、知識與技能：
1、感受詩歌的壯闊意境和豪放風格。
2、培養(yǎng)學生“感知——體悟——評析”鑒賞詩歌的本事。
二、過程與方法：
1、指導誦讀，整體感知全詩的感情基調和意境。
2、品味鑒賞詩歌的語言，體會寫景、詠史、抒情相結合的特點。
三、情感態(tài)度和價值觀：
1、體會詩人無奈、失意又曠達灑脫的復雜情感。
教學重難點：
一、教學重點：
從誦讀、品味入手，領略詩歌的壯闊意境和豪放風格，體會詩歌情感和藝術風格。
二、教學難點：
培養(yǎng)學生“感知——體悟——評析”鑒賞詩歌的本事;。
體會詩人無奈、失意又曠達灑脫的復雜情感。
教法、學法：
教法：
1、以誦讀帶動自悟。
2、多媒體輔助教學。
3、閱讀與啟發(fā)結合。
4、討論與探究為主。
學法：
誦讀詩歌悟情感;個性解讀賞藝術;知人論世探主旨。
教學時數(shù)：1課時。
教學步驟：
“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”，剛才這首歌讓人聽得活力滿懷。古往今來，文人墨客，觸景生情，借古抒懷，給我們留下了許多偉大的詩篇。公元1082年，一代文豪蘇軾，已近知天命之年，此時被貶黃州兩年有余，當他來到黃州城外險峻滄桑的赤壁，同樣情難自已，寫下了千古名篇《念奴嬌赤壁懷古》。這首詩想傳達這位偉大詩人什么樣的情感呢今日，我們就走進蘇軾，感悟這首詩。
朗讀不僅僅是技術上的抑揚頓挫，并且是情感的準確表達。我想從朗讀中看看大家對這首詞有什么感受。
1、學生初讀(女生讀，齊讀，男生讀)。
2、教師范讀。
3、小組交流并探究，整體感知情感，說一下這首詩的感情基調。(看學生感受情景而定，如果學生感受不一樣，需尊重學生感知體驗，留待精讀進一步解決。)。
這首詩的整體基調：豪放。
附：“東坡在玉堂日，有幕士善歌，因問：‘我歌何如柳七’對曰：‘柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板、歌楊柳岸曉風殘月。學士詞，須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去?！聻橹^倒?！?BR> ——俞文豹《吹劍錄》。
三、精讀，體悟詩歌之情感。
明確參考：這是一首詠古抒懷詩。上片寫景，下片寫人。
1請找出上片中你最喜歡的一句詞，小組內交流，說說這句詞寫了什么樣的景，表達了什么樣的情感，并有感情的讀出來。(朗讀能夠個人，也可組內共同。)。
朗誦指導：上片：
(1)大江東去，浪淘盡，千古風流人物。
語音渾厚，情感激昂?！按蠼薄袄恕币刈x，“千古風流人物”要逐步由低到高。強調對風流人物的贊美。“東去”“淘盡”語調較低，以顯江水和歷史的流逝。“風流人物”指的是真性情，才華橫溢，情感豐富的人物。
(2)亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
“穿空”“拍岸”“卷起”重讀，情感激越，氣勢宏大。“穿”表現(xiàn)的是山石的高聳高峭，用夸張的修辭手法，從繪形方面寫了赤壁山石的特點，“拍”字洶涌的江水和岸邊的山石相撞擊，二者相撞擊有很大的聲音。從聲音方面寫了赤壁山石的特點?！熬怼弊郑蜗蟮乇憩F(xiàn)了赤壁之水的狂瀾奔騰，“千堆雪”用了比喻修辭手法，把浪花比作白雪，形象地寫出了浪花雪白的顏色。
(3)江山如畫，一時多少豪杰。
“山”字拖音，“畫”字拖音，有畫卷展開之感?！昂澜堋敝刈x。
明確：寫出了壯闊之景。
2小組交流探討：說一說詩中下片描繪了一個什么樣的周瑜作者為什么選擇選擇周瑜。
(1)“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
簡便愉快熱烈?！帮w”“滅”輕讀，用于突出周瑜指揮若定，曹軍一潰千里之狀。初”一女子剛出嫁時是最美的，更何況是江南美女小喬呢，小喬是江南一帶的絕色美女，俗話說，美女配英雄，小喬嫁給他，證明周瑜年輕有為，春風得意。有一種版本“強虜”，沒有“檣櫓”形象，更能扣住赤壁之戰(zhàn)的特點?！坝鹕染]巾”寫出了周瑜的儒將風范。
周瑜蘇軾。
年齡：25歲47歲。
生活：幸福美滿屢遭不幸。
外貌：英俊儒雅早生華發(fā)。
職位：中郎將東吳都督團練副使。
事業(yè)：功成名就功業(yè)未成。
我們能夠看出，詠嘆不是目的，最終是為了抒懷。借周瑜之形象抒發(fā)自我內心之情感，表現(xiàn)了自我年歲漸老，事業(yè)難成，壯志難酬的情感。
明確：寫出了風流之人。
(2)“故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。人間如夢，一尊還酹江月?！?BR> 讀出抑郁，無奈，低沉，凝重的情感?！叭鐗簟薄敖隆陛p讀，體會此人對人生的感慨和寄情江月的無奈之情。(教師啟發(fā)：如果換成“老當益壯，會將縛住蒼龍”或者“人生有命，蹉跎淚伴終生”，能夠嗎讓學生進一步理解情感的復雜性)。
教師點評并明確：這句既有壯志未酬的無奈，也有寄情江月的曠達。
四、美讀體味壯景豪情。
統(tǒng)觀全詩，本文中作者的情感是復雜的，有變化的，開始用激昂慷慨的情感寫出了赤壁的壯闊之景，然后詠史而寫出了年少有為的風流人物周瑜。然后引出“早生華發(fā)”的惆悵失意、抒人生如夢之情，到最終都歸于其曠達的心態(tài)有機地結合起來，極盡筆墨，揮灑豪情，書寫長江，書寫赤壁，書寫英雄周瑜，書寫人生的況味，可謂“壯語盤空，情溢大江”。
五拓展蘇軾(或子瞻、東坡)，我想對你說......
(設想，你是蘇軾的同事，朋友，妻子，晚輩，長輩，讀者，或者蘇軾本人，想對蘇軾說些什么呢)。
感激你，東坡。仕途坎坷，人生無奈，但你用你曠達的胸襟，把這些窘迫苦難，連著滔滔的江水，連著赤壁的滄桑，連著千古的英雄，都化為了你杯中的美酒，化為了明月的清輝，化為了壯麗的意境，化為了豪放的情感，留下了這千古名篇，讓它在人類禮貌的星空中閃耀著奪目的光輝!
結束語：感激赤壁，成就了曠達而成熟的蘇軾;感激蘇軾，書寫了這豪放壯麗的詩篇;感激大家，讓我們共同沉浸在了這詩意的課堂!多謝大家!
六作業(yè)布置：
赤壁賦獲獎教案篇十一
引導學生分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內容，采用小組合作學習的方式，發(fā)揮學生自主、合作、探究學習的積極性，加強對課文的朗讀、背誦，通過讀課文、看注釋、敘情形、議特點等教學環(huán)節(jié)，提高學生對宋詞的閱讀鑒賞能力。
教學目標。
知識目標：了解蘇軾的創(chuàng)作風格及豪放詞的特點。
能力目標：
(1)抓關鍵語句，提高學生鑒賞和評價的表達能力。
(2)學習本文寫景、詠史、抒情相結合的特點。
(3)在理解詞的內容的基礎上誦讀和背誦。
情感目標：引導學生領會作者在詞中寄托的情感，感悟詞人豐富的內心世界。
審美目標：領悟、感受到蘇詞豪放曠達的特點并作出簡評。
教學重點。
理解《赤壁懷古》的思想內容。
教學難點。
作為豪放派代表詞人，蘇軾在寫作上有什么特色?怎樣理解藝術特色?
教學內容與過程。
一、導入新課。
三國是個英雄輩出、充滿魅力的時代，其中赤壁之戰(zhàn)奠定了三分天下的局勢，而且是中國歷史上著名的一次以少勝多的戰(zhàn)役時光雖然過去了近18，但是每一位為赤壁之戰(zhàn)所激動的人，一旦來到赤壁，當年火光沖天、到處喊殺聲的情形仿佛又縈繞于腦海。
赤壁之戰(zhàn)八百年后，一位偉大的文壇泰斗來到赤壁，寫下了一篇和赤壁之戰(zhàn)一樣流傳千古的偉大詞作――《念奴嬌&8226;赤壁懷古》這位偉大人物就是蘇軾。
古代詩歌的學習，關鍵在于品味出詩歌之美最根本的辦法是讀正所謂“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。
二、指導朗讀，引導學生讀出激情滿懷、壯志豪情的氣勢。
三、朗讀課文，學生整體把握全詞內容。
看注釋，敘情形：長江向東流去，千百年來，所有才華橫溢的英雄豪杰，都被長江滾滾的波浪沖洗掉了那舊營壘的西邊，人們說：那是三國時周郎大破曹軍的赤壁陡峭不平的石壁插入天空，驚人的巨浪拍打著江岸，卷起千堆雪似的層層浪花祖國的江山如畫，那一時期該有多少英雄豪杰!
遙想當年周公瑾，小喬剛剛嫁了過來，周公瑾姿態(tài)雄健、英氣勃發(fā)手里拿著羽毛扇，頭上戴著青絲帛的頭巾，談笑之間，曹操的無數(shù)戰(zhàn)船在濃煙烈火中燒成灰燼神游于故國(三國)戰(zhàn)場，該笑我太多愁善感了，以致過早地生出白發(fā)人的一生就象做了一場大夢，還是把一杯酒獻給江上的明月，和我同飲共醉吧!
上闕：描寫了赤壁奇景。
下闋：懷念周瑜，抒發(fā)感慨。
四、品讀重點語句，探究有關問題：
1、大江東去浪淘盡，千古風流人物。
(解讀：人類歷史如長江一樣滾滾東流，無數(shù)風流人物被湮沒在歷史洪流中能被后人們記憶的又有幾個呢?)。
2、赤壁的景色有什么特點?如何描寫的?
3、可懷念的人物那么多，為什么單單懷念周瑜?捕捉有關描寫周瑜的語句，分析周瑜形象。
4、為什么把周瑜放到這樣一個景色中去?
5、討論：三國時那么多的英雄豪杰，詞人為什么單單懷念周瑜?
明確：人生如夢，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應該僅僅是自己，而應該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月，應該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達了蘇軾特有的曠達灑脫情懷這就叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長存。
五、歸納：
1、總結主旨：全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在。
2、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內容?
《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨結尾處“人生如夢”的感慨，是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。
六、評價《赤壁懷古》的藝術價值，引導學生進一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風格。
作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色?怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色?
蘇軾以詩為詞，使詞的內容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規(guī)定的宮調、音律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境《念奴嬌?赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。
七、拓展加深，布置課后作業(yè)。
課外查閱一些資料，思考比較《江城子?記夢》和《赤壁懷古》的異同，就其思想內容或藝術特色作短評。
赤壁賦獲獎教案篇十二
1教材分析。
《后赤壁賦》是一篇駢散結合的經(jīng)典美文，它是《唐宋散文選讀》中第四單元的一篇基本閱讀篇目。如何更好地鑒賞這篇課文，即揣摩意境，感悟情感，探討理趣，便成為本單元教學的一個重點。這篇賦句式相對整齊，而誦讀是欣賞語言的節(jié)奏美，把握情感的最好手段。因此，本課的教學重點為通過誦讀，把握作者情感的變化，致力于培養(yǎng)學生的欣賞水平，這也體現(xiàn)了新課程標準中要求的“要致力于學生語文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)?！庇捎谖恼陆Y尾借道士化鶴故事表達的主旨比較隱晦，學生難以理解，所以設為本課的教學難點。
從情感、態(tài)度和價值觀的目標來看，這篇文章是蘇軾處于人生最艱難的時期完成的作品。文章中面對挫折的那種坦然、達觀的態(tài)度，對今天的中學生來說很有教育意義。所以，可以通過這篇文章來引導學生，培養(yǎng)他們樂觀、豁達的生活態(tài)度。鑒于以上的教材分析，確立如下三個教學目標：
2教學目標：
（一）學生分析。
學生經(jīng)過前三個單元文言文的學習，對于重要的文言實詞、虛詞及文言句式，已經(jīng)有了一些直觀經(jīng)驗的積累，獨立閱讀文言文的能力有了一定的基礎，因此，現(xiàn)階段學生在文言文的學習過程中有如下三方面的需要：
1、繼續(xù)積累文言實詞、虛詞及文言句式。
2、逐漸將重點轉移到“鑒賞”的層面。
3、嘗試文言文閱讀研究性學習。
（二）目標確定。
根據(jù)以上對教材和學生的分析，確立如下三個層次的教學目標：
知識與能力：了解賦的相關知識；積累文言實詞、虛詞及文言句式，誦讀課文，整體把握文本內容。
過程與方法：反復體味文中優(yōu)美的語言，提高語言感受能力；知人論世；與作者在同時期創(chuàng)作的其它作品比較閱讀，深入理解文中包含的復雜情感和深刻內涵。
情感態(tài)度與價值觀：了解蘇軾的思想，學習古人豁達樂觀的精神，提高自己的人生境界。
（三）教學重點：
文言實詞、虛詞及文言句式的積累；整體把握文章思想內容；了解本文景、情、理統(tǒng)一的特點；在充分地把握與鑒賞的基礎上進行背誦。
（四）教學難點：
深入分析文章中蘊含的哲理，如何理解文章結尾道士化鶴的寓意。并作出評價，激發(fā)學生的探究精神。
解決辦法：
1．介紹與課文相關的作者生平經(jīng)歷，并把兩賦一詞揉合起來理解，力求知人論世，較深入地把握作者的思想情感。
2．反復誦讀課文，體會文章的語言與意境之美。
（五）教學步驟：三課時。
二、說教法和學法。
1、總體思路：從誦讀——研讀；從整體感知——深層評價；從感性——理性的原則。
2、第一課時，運用多媒體讓學生多聽、多看，同時讓學生有感情的反復誦讀整體感知，通過質疑、交流的手段達到積累和總體把握文章內容的目的。
3、第二課時，教師設計問題，激發(fā)學生自主探究的熱情，學生討論，深入分析文章內涵，利用“比較閱讀”“知人論世”等方法開展研究性學習。
4、第三課時，探究、討論并理解文章結尾道士化鶴的寓意。由此引申拓展古典詩歌中動物意象的傳統(tǒng)意義。
5、恰當?shù)乩脤W案、多媒體、營造氣氛，擴大課堂容量，提高課堂效率。
三教學過程：
第一課時。
（一）導入。
由蘇軾的《自題金山畫像》（心似已灰之木，身如不系之舟。問余平生功業(yè)，黃州密州儋州）這首詩導入課文。從而讓學生理解政治得失與文學創(chuàng)作之間的關系，讓學生感受到一個真實的蘇軾，更好地理解蘇軾的獨特人格。
（二）、朗讀全文，整體感悟。
朗讀時，注意作者感情的變化。通過朗讀初步了解文章所要表達的主要內容。之所以設計這一環(huán)節(jié)，是因為無論怎樣鑒賞一篇文章，其前提都離不開一個“讀”字，“讀”是學好文言文的一個有效途徑，它是提高學生語文素養(yǎng)的根本。在讀的方式上做些靈活的調整，教師范讀，聽錄音朗讀，然后單個同學朗讀，一組朗讀，全班朗讀等。
（三）分析第一自然段。
1、朗讀全文，解決生字詞，掌握文中重點實詞虛詞的含義。
2、找出本段有詞類活用現(xiàn)象的句子。
3、本段出現(xiàn)的特殊句式。
設計該環(huán)節(jié)是要學生明白語文的性質是姓“語”，從而突出語文工具性的性質，培養(yǎng)學生熱愛祖**語的情操。至于文中字詞句的`具體涵義，學生在熟讀的基礎之上，結合課文注釋，已經(jīng)能夠獨自找出，教師稍做點撥即可。
（四）、結合注釋，疏通第一段文章大意。（由學生合作完成）。
（五）找出文章中寫景的句子，感受蘇軾的心情。
（五）、布置作業(yè)：
誦讀課文并思考文中作者的情感是如何變化的？
第二課時。
（一）復習舊課，導入新課的學習。學生齊讀課文。
（二）梳理文章思路，掌握重點實詞、虛詞，把握作者夜游赤壁時情感的變化。
（在本環(huán)節(jié)的教學中，要體現(xiàn)出教師的主導與學生的主體地位相結合的原則，根據(jù)這一原則，教師稍做點撥，提出與文章思路相關的有代表性的問題。）。
（三）投影前《赤壁賦》，讓學生找出前、后赤壁賦寫景的句子，找出不同點。
學法：給學生從游的方式、時序景色、寫作重點、作者心情上去比較，理解為何時隔3個月，作者的心情卻發(fā)生了改變。
第三課時。
（一）復習舊課，導入新課的學習。學生齊讀課文。
（二）梳理文章思路，掌握重點實詞、虛詞，學生疏通第三段的大意。
（三）重點鑒賞文中寫景的語句以及道士化鶴的寓意。
設計這一環(huán)節(jié)的教學，主要是提高學生的鑒賞能力，在語文工具性的基礎之上，同時兼顧語文的人文性，對學生情感與價值觀的培養(yǎng)也有著重要的作用。文中的第一、二段都出現(xiàn)了寫景的語句，對于這些語句的鑒賞，學生可能無所適從，教師可讓學生從內容和形式兩個方面來鑒賞，也可以讓學生加以想象，以散文式的語言擴充語段。對于道士化鶴這一情節(jié)，學生也很難理解作者的本意，可先讓學生說出一些與“鶴”字有關的一些成語或熟語，從而提取鶴這一象征意義。至于道士，讓學生明白他們的職業(yè)以及終極目標是什么，他們以追求長生不老、超然物外為終極目標，這些教師只做點撥即可。
（四）知識鏈接：古典詩歌中動物意象的傳統(tǒng)意義。
設計這一環(huán)節(jié)的教學，主要是讓學生對動物的意象進行積累，方便以后的文言詞賦的學習，掌握這一內容，相信學生在以后答題的過程中能較好、較快、較準確地答題。
（五）、全文總結：
本文著重寫蘇軾自身情感的變化，由景而樂，得魚酒更樂，樂而再游赤壁。又因景而悲，悲而長嘯，放任漂流，隨遇而安。由“橫江東來”的孤鶴，引出道士化鶴的夢境，從而含蓄地表達自己希望超脫塵世的心情。
赤壁賦獲獎教案篇十三
1.了解作品“以文為賦”，駢散結合的形式特點，鑒賞品味課文精美的語言。
2.了解作者運用的主客問答這一賦體的傳統(tǒng)手法，體會課文景、情、理交融的特點。
3.理解作者樂觀曠達的情懷，了解其宇宙觀、人生觀中辯證、達觀成分的積極意義。
1.培養(yǎng)學生通過誦讀體悟和鑒賞優(yōu)美、形象語言的能力。
2.培養(yǎng)對精晶詩文的整體把握能力，能知人論世領悟文旨，理通思路，賞析表現(xiàn)手法，辨別高下優(yōu)劣。
培養(yǎng)學生勇于面對坎坷，笑對苦難的樂觀主義精神。
蘇軾歌詠赤壁的兩賦一詞，都是膾炙人口的詩文多篇。與《念奴嬌?赤壁懷古》的鑒賞相聯(lián)系，理會課文景、情、理交融的特點，賞析課文典雅、精美的語言，是本文學習的重點;了解主客問答這一賦體傳統(tǒng)手法在表達思想情感中的作用，了解作者在曠達的風貌之下寄寓的悲憤苦悶的復雜情感，是理解鑒賞上的難點。
1.介紹與課文相關的作者生平經(jīng)歷，并把兩賦一詞揉合起來理解，力求知人論世，較深入地把握作者的思想情感。
2.反復誦讀課文，體會文章的語言與意境之美。
1.第一課時，先誦讀全文，把握全文大意;而后重點誦讀一、二段，體會景、事、情交融的藝術境界，把握課文情感發(fā)展的脈絡。
2.第二課時，重點誦讀主客問答部分，深思其中蘊含的情感與哲理。
赤壁賦獲獎教案篇十四
1、理解常見文言實詞、虛詞在文中的含義。
2、理解基本篇目中出現(xiàn)的通假字的含義。
3、掌握文言文中的詞類活用。
4、理解文言特殊句式。
文言知識復習
體會作者心情的變化，理解作者對人生的態(tài)度。
1、導入
由課前歌曲《赤壁賦》導入本課。
2、回憶作者
蘇軾（1037－1101），北宋文學家、書畫家。字子瞻，又字和仲，號東坡居士。眉州眉山（今屬四川）人。與父蘇洵，弟蘇轍合稱三蘇。他在文學藝術方面堪稱全才。其文汪洋恣肆，明白暢達，與歐陽修并稱歐蘇，為唐宋八大家之一；詩清新豪健，善用夸張比喻，在藝術表現(xiàn)方面獨具風格，與黃庭堅并稱蘇黃；詞開豪放一派，對后代很有影響，與辛棄疾并稱蘇辛；書法擅長行書、楷書，能自創(chuàng)新意，用筆豐腴跌宕，有天真爛漫之趣，與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱宋四家；畫學文同，喜作枯木怪石，論畫主張神似。詩文有《東坡七集》等，詞有《東坡樂府》。
3、重溫作背
熙寧九年十月，王安石變法受挫，變法動向發(fā)生逆轉，一些投機新法的分子，結黨營私，傾軋報復，耿直敢言的蘇軾成了官僚們政治的犧牲品。這年年底，結案出獄，以水部員外郎黃州團練副使的名義被貶謫到黃州。在這里年近半百的他站在磯頭，望著滾滾東去的江水，想起自己建功立業(yè)的報負也付之東流，不禁俯仰古今，浮想聯(lián)翩，寫下了名作《念奴嬌赤壁懷古》、《前赤壁賦》、《后赤壁賦》。
3、朗讀欣賞，檢查背誦
4、分組復習
一組找出多義字并為重點字注音，二組找出通假字和詞類活用，三組找出文言句式和分析課文結構，四組找出本文的線索和分析蘇軾對人生的態(tài)度。
5、分組展示討論結果。
6、本課小結
本文是一篇千古傳誦的文賦，作者以優(yōu)美的文筆描述了主客泛舟江上，觀賞赤壁美景，飲酒放歌及探討人生態(tài)度的生動場面，文中的抒情、寫景、說理揮灑自如，自然融合。
7、課后練習
8、課堂贈言
余秋雨先生有一篇散文叫《蘇東坡突圍》，他認為蘇軾在黃州這段煉獄般的經(jīng)歷讓蘇軾真正走向了成熟：“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實，一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過了酵，尖利的山風收住了勁，湍急的細流匯成了湖”
9、板書設計：樂—悲—樂
赤壁賦獲獎教案篇十五
1、通過指導誦讀，引導學生掌握作者感情的變化。
2、通過研習探討，把握作者對自然和人生的雙重感悟。
2、通過預習交流，積累一些常用的文言詞匯，如“屬”、“如”等實詞，“之”、“然”、等虛詞，同時積累常見的文言句式。
1、如何理解作者對人生的看法。
2、個性化鑒賞：景、情、理的融合，語言特點等。
課時安排三課時。
第一課時。
一、學生課前預習。
1、閱覽相關材料。
收集關于赤壁的歷史、關于賦的相關知識。
2、熟讀課文，利用工具書解決字詞，并歸納文章的字詞。
二、作者和解題：
以蘇軾圖片導入，由小組學生介紹蘇軾的相關經(jīng)歷，教師明確：
黃州的蘇軾：蘇軾人生中最無用世機會的三處貶所：黃州、惠州、儋州。赤壁賦的寫作正是蘇軾遭受人生第一次挫折時。簡單的介紹蘇軾躬耕東坡、黃州夜醉及兩賦一詞。
三、第一環(huán)節(jié)：
聽錄音或看多媒體課件，提醒學生注意字音的準確，語句節(jié)奏的緩急和節(jié)奏的變化。
教師點明五段文字的'五次換韻。
四、第二環(huán)節(jié)：
以誦讀為紐帶，落實以下幾個步驟：
1、正音讀—識文字—通義訓—察語氣—明文法—斷句讀—辨辭采—別文體。
請四位學生分別朗讀，其余同學根據(jù)注解疏通文意，找出駢句，用心讀。
2、學生提出疑問，教師提示重要知識，舉例：
詞類活用——使動用法：舞幽壑之潛蛟。
意動用法：侶魚蝦而友麋鹿。
名詞作動詞：況吾與子漁樵于江渚之上。
句式——定語后置：客有吹洞簫者。
賓語前置：何為其然也。
五、第三環(huán)節(jié)：理清文章的思路。
教師點撥：
第一節(jié)——月夜泛舟的陶醉。
第二節(jié)——悲涼簫聲的傷感。
第三節(jié)——人生失意的悲情。
第四節(jié)——隨緣而安的態(tài)度。
第五節(jié)——忘情塵世的灑脫。
落實教學目標。
六、第四環(huán)節(jié)：
學生按四組展開討論：1、文章寫了怎樣的景？
2、文章寫了怎樣的情？
3、文章寫了怎樣的理？
七、課堂演練，強化雙基（略）。
八、布置作業(yè)：安排下節(jié)課的討論話題：
（1）搜集蘇軾相關作品（詞賦）中有“月亮”的句子，欣賞本文中的“水月”的意象，體會蘇軾對自然的態(tài)度。
（2）分析主客的形象，體悟主客問答中的理性思想。
第二課時。
一、評析文中的“水月”意象。
1、蘇軾在他許多作品中多次提到“水月”意象，僅以“月”為例，有哪些？
學生展示自己搜集的材料，并進行分析（以下為節(jié)選）：
夜閑風靜欲歸時，惟有一江明月碧流漓。（《虞姜人》）。
會挽雕弓如滿月，西北望射于狼。（《江城子密州出貓》）。
人生如夢，一尊還酹江月。（《念奴嬌赤壁懷古》）。
赤壁賦獲獎教案篇十六
師：你了解多少關于蘇軾的事。（2分鐘）。
1、北宋文學家，號東坡居士，四川人。
2、詩詞文賦書畫樣樣精通。
蘇軾在詩歌創(chuàng)作方面成就顯著，與黃庭堅齊名，人稱“蘇黃”
在詞的創(chuàng)作上表現(xiàn)更加突出，與辛棄疾一同開創(chuàng)了豪放詞風，人稱“蘇辛”
在散文創(chuàng)作方面是“唐宋八大家”之一：韓愈柳宗元蘇洵蘇軾蘇轍王安石歐陽修曾鞏。
在書畫方面與黃庭堅、米芾和蔡襄齊名，在當時被稱為四大書畫家。
3、此外，蘇軾在農(nóng)田水利、教育、音樂、醫(yī)藥、數(shù)學、金石、美學、烹飪等方面都有重要成就，真可謂是曠世奇才！今天我們一起來鑒賞這位曠世奇才的千古名作《赤壁賦》。
師：文中提到的赤壁是在宋朝的黃州，宋神宗元年，蘇軾遭受政治迫害，被貶謫到黃州這個地方，本文是蘇軾在被貶期間所作。黃州景色優(yōu)美，有詩云：“長江繞廓知魚美，好竹連山覺筍香”，水中的鮮魚，山間的新筍，江城的一切風物，都給政治失意的蘇軾帶來了莫大的慰藉。1082年七月十六日一個幽靜的夜晚，蘇軾同朋友駕舟暢游于赤壁之下，寫下了這篇《赤壁賦》。那天夜游赤壁時，蘇軾的心情如何呢？現(xiàn)在，請同學們速讀課文，尋找文中反映作者夜游赤壁時，情感變化的詞語，觸摸作者的情感流程。
明確：樂甚——愀然——喜笑，喜——悲——喜（3分鐘）。
師：作者因何而喜，緣何而悲呢，又為何由悲轉喜呢，一切都源于風月。
的確，《赤壁賦》通篇以景貫穿，全文緊扣山水風月展開描寫議論，我們不妨以此為切入點，順著“喜——悲——喜”的情感軌跡，走進《赤壁賦》，走進蘇東坡的精神世界。
1、瀏覽默讀全文，找出文中寫風月的句子，用自己的話進行描述。（15分鐘）。
文字賞析后，可全班朗讀。
明確：
第（1）段：清風徐來，水波不興。……少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天?！坪坪跞珩T虛御風，而不知其所止。
補充：蘇子泛舟赤壁之下，上面是一輪皓月，下面是萬頃碧水，月光如煙霧般籠罩江面，清風徐徐吹拂，一葉扁舟如一片葦葉，輕浮水面，任意左右東西。景象澄沏，又似朦朧，如夢境一般。作者仿佛覺得在浩蕩的太空中乘風飛行，毫無阻礙簡直就要遠離人世，悠悠忽忽升入仙界里去了，令人陶醉其中，賞心悅目。本段展示了一種與友人相聚、泛舟江上。暢飲美酒、詠詩確文、迎風賞月的舒暢飄逸，超然物外的境界。
第（2）段：桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。
桂木做的棹啊蘭木做的槳，拍擊著澄明的水波啊，在月光浮動的江面逆流而上。
第（3）段：月明星稀，烏鵲南飛……挾飛仙以遨游，抱明月而長終；知不可乎驟得，托遺響于悲風。
愿與神仙相伴而遨游，同明月一道永世長存。知道這種愿望是不能突然實現(xiàn)的，只好把這種無可奈何的心情寄托于曲調之中，在悲涼的秋風中吹奏出來。
第（4）段：客亦知夫水與月乎？逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也?！┙现屣L，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色。取之無禁，用之不竭。是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共食。
第（5）段：相與枕藉乎舟中，不知東方之既白。
2、文中所寫的有關風月的句子有什么不同？（15分鐘）。
舉例比較不同：
少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。
挾飛仙以遨游，抱明月而長終。
分析：
問：第一句中的月有什么特點，說明作者的心情如何？明確：由景生情。
問：第二句中的月表明客人怎樣的想法，為什么會有這樣的想法。明確：由情入理。
問：客亦知夫水與月乎？逝者如斯，而未嘗往也；陰虛者如彼，而卒莫消長也。
在這句話中，作者對月又做了怎樣的思考？得出了什么樣的結論？明確：水月是不值得人羨慕的。
總結：本文最大的一個寫作特點就是：情景理交融。
清風徐來，水波不興。
惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭……。
明確：
第一段和第二段關于風月的描寫是純景物描寫，并由景生情。
在第一段中幾乎都在寫風月，展現(xiàn)空闊、瑰奇、壯美的景色，處在如此境界，自然心情舒暢，此處的風月描寫乃“樂甚”之由。
在第二段中由于高興而高歌，故而有了這歌詠風月之辭，江水澄明，月光浮動，面對如此浪漫的良辰美景，難怪東坡會聯(lián)想到美人，美人比君，仍然惦念著心中的君主，情感也進而由“樂”轉“悲”。不想又引出了一段如怨慕，如泣如訴的裊裊之音。
第三段風月的描寫激發(fā)了聯(lián)想，并由情入理。
第三段的風月是歷史之月，由眼前的風月聯(lián)想到曹操當年志得意滿，這么個“一世之雄”尚且隨著“大江東去”，而銷聲匿跡，有為者尚且如此，更何況我們生命短暫、有志而無為者。進而想到江水無窮，人生須臾，自己渺如滄海一粟。抒發(fā)要擺脫現(xiàn)實，渴望“挾飛仙以遨游，抱明月而長終”的人生理想。
客之三悲——由古（一世之雄）今（而今安在）歷史對比生悲，由人生短暫（寄蜉蝣、哀吾生）感觸生悲，由理想（挾飛仙，，抱明月）現(xiàn)實（不可驟得）矛盾生悲。風月引發(fā)了古今人物的對比，宇宙無窮和人生須臾的感慨，現(xiàn)實與理想的差距的嘆息，悲苦和哀怨也便由此引發(fā)。
第四段風月的描寫闡釋哲理。
先是由水月引發(fā)出變與不變的思考。由此得出結論，水月是不值得人類羨慕的。
然后蘇軾找到了一帖精神解脫的良藥：擁抱大自然，從大自然中尋找精神寄托。
蘇軾在被貶的困境中，并沒有心灰意冷，走向消沉，并不忘時時投身于大自然的懷抱之中，可見他曠達的胸懷，樂觀的處世態(tài)度。
也正是這一帖精神解脫的良藥讓客人“喜而笑”，第五段最后的喜不是回到了情感的原點，而是在原來情感基礎上的一種提升，是大徹大悟的喜悅。
風月引發(fā)情思，風月觸動心靈，風月激發(fā)聯(lián)想，風月闡釋哲理，風月預示人生。風月讓整篇文章有詩情、有畫意、有哲理，有悲、有歡、有喜?！帮L月”在古代文學作品也是很常見的意象，請同學課后去查找有關“風月”的古代文學作品，并想想這些作品中的“風月”有什么內涵和作用。
板書。
赤壁賦。
心情變化：樂——悲——樂。
寫作特點：情景理交融。
人生態(tài)度：曠達樂觀。
赤壁賦獲獎教案篇十七
2、分析本文寫景、議論、抒情相結合以及虛實結合的寫作方法，鑒賞文章的表達技巧。
深入挖掘文章深層意義。
一、導入新課：
“烏臺詩案”后，蘇軾被貶到黃州做團練副使。這對蘇軾來說是一個莫大的打可對中國文藝來說實在是一件值得慶幸的事，因為這段時間蘇軾的創(chuàng)作達到了巔峰，不僅有文學上的《念奴嬌赤壁懷古》《前赤壁賦》《后赤壁賦》等千古名篇，而且有被稱為天下第三行書的《黃州寒食帖》。
寫作背景：蘇軾被貶黃州以后經(jīng)常常來赤壁磯頭游覽眺望，或泛舟江中。這時他已年近半百站在磯頭，望著滾滾東去的江水，想起自己建功立業(yè)的報負也付之東流，不禁俯仰古今，浮想聯(lián)翩，寫下了名作《念奴嬌赤壁懷古》。其后，蘇軾又兩次舟游赤壁之下的長江，寫下了著名的《前赤壁賦》《后赤壁賦》。前后《赤壁賦》在我國文學藝術史上產(chǎn)生了深遠的影響。
指導誦讀：注意感情流露。
二、文本探究：
在充分預習并能有感情朗讀的基礎上初步了解文章的內容，分析文章結構。
提示：本文描寫了月夜的美好景色和泛舟大江飲酒賦詩的舒暢心情，然后通過客人的洞簫吹奏極其幽怨的聲調，引起主客之間的一場回答，文章的重點便轉移到生態(tài)度問題的論辯上。文中流露出一些消極情緒，同時也反映了一種豁達樂觀的精神。含而不露，意在言外，深覺的感情融于景物描寫之中，滿腔的悲憤寄寓在曠達的風貌之下。
本文可以分為五個部分：
第一段，寫作者游赤壁的情景，展示詩情畫意的境界：清風明月交織，露珠和水色輝映。
第二段，寫作者飲酒放歌的歡樂和客人悲涼的簫聲。
第三段，寫客人感慨人生短促無常的悲觀情緒。
第四段，寫作者丟開個人的愁懷，欣賞大自然美妙風光和豁達開朗的心情。
第五段，寫客人轉悲為喜，主客開懷暢飲，興盡入睡。
初步接觸以文為賦：
本文既保留了傳統(tǒng)賦體那種詩的特質與情韻，同時又吸取了散文的筆調和手法，打破了賦在句式、聲律和對偶等方面的束縛，更多的是散文的成分，使文章兼具有詩歌的深致情韻，又有散文的透辟理意。散文的筆勢筆調，使全篇文情勃郁頓挫，如“萬斛泉源”，噴薄而出。與賦的講究整齊對偶不同，它的抒寫更為自由。如開頭一段“壬戌之秋，七月既望，蘇子與客逍舟于赤壁之下”，全是散句，參差疏落之中卻有整飭之致;心下直到篇末，雖都押韻，但換韻較快，而且換韻處往往就是全文的一個段落，這就使本文特別宜于誦讀，極富聲韻之美，體現(xiàn)出韻文文學的長處。
三、重點分析。
1、結合“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天。縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止;飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙”一段文字，體悟“賦”的語言特點。
提示：這段文字是充滿詩意的神奇之筆，充分體現(xiàn)了走向散文化的宋賦仍保留且發(fā)展了鋪張排比、講究詞采、駢散結合等賦的傳統(tǒng)手法。作者寄情山水且怡然自樂之情歷歷在目。
2、劉勰在《文心雕龍》中說：“‘賦’者，鋪也，鋪采文，體物寫志也?！笨梢娰x要做到“體物”與“寫志”的完美統(tǒng)一。
探究：賦是古老的文體之一?！绑w物”即描摹景物，“寫志”指作者要表達的主題，“體物”與“寫志”要高度統(tǒng)一，看看本文“體物”部分具有怎樣的特點，“寫志”部分采用了哪些方法。
3、林語堂對蘇軾有過非常有趣的評價：“一個不可救藥的樂天派，一個偉大的人道主義者，一個百姓的朋友，一個憎恨清教徒主義的人，一個瑜珈修行者……”讀了本文，說說你對林語堂這段話的認識。
提示：本文寫游玩之樂，際遇之悲，解脫之情，字里行間跳躍著蘇軾在厄運中努力堅持人生理想和生活信念的艱苦思想斗爭的身影，讀這篇曠世佳作，我們不能滿足于從字句之表象中尋找一種朦朧的感覺，而應從更廣、更深的層次了解這位巨人的思想性格、生活面貌、心態(tài)志趣。
4、清代方苞讀到《赤壁賦》時說：“所見無絕殊者，而文境藐不可攀。良由身閑地曠，胸無雜物，觸處流露，斟酌飽滿，不知其所以然而然。豈惟他人不能摹效，即使子瞻更為之，亦不能調適而鬯遂也。”意思是說蘇軾此文表面看去似揮灑自如，沒費什么氣力，實際卻匠心獨運，思路縝密。細讀此文，品評文章的結構藝術。
犔崾荊“結構”往往反映出筆者的功力，表現(xiàn)著作者的創(chuàng)新能力。作為賦體游記，在結構上較之普通散文，還是有所區(qū)別的。閱讀本文，仔細體會作者組織材料、剪裁寫作內容的藝術。
5、運用自己所學的辯證唯物主義理論，評價蘇軾在本文中表現(xiàn)出的宇宙觀和人生觀。
提示：蘇軾作為一代文學巨匠，其思想融合了儒、佛、道等不同的文化理念，呈現(xiàn)出比較復雜的傾向，而他的宇宙觀和人生觀不乏合理性，也存在比較明顯的消極因素。閱讀本文后還可參閱有關資料，對蘇軾的思想進行比較全面的了解和研究。
赤壁賦獲獎教案篇十八
葉瀾教授認為，課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的人生經(jīng)歷，是他們生活有意義的構成部分；課堂教學的目標應全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標，促進學生的全面發(fā)展，而不是只限于認識的方面的發(fā)展。據(jù)此我們要介紹與課文相關的作者生平經(jīng)歷，并把兩賦一詞揉合起來理解，力求知人論世，讓學生較深入地把握作者的思想情感，提升自己的精神素養(yǎng)。
1．人文性：體會蘇軾由樂轉悲再轉喜的情感歷程；
2．工具性：領悟文中景、情、理相互交融的特點。
1．體會文本怎樣表現(xiàn)蘇軾的情感變化；
2．領悟景、情、理三者如何相互交融。
3課時。
一、識記字音。
二、知人論世。
蘇軾書、文、詩、詞、畫，俱成大家。蘇軾是豪放派詞風的創(chuàng)始人。他的詞豪放高曠，情濃意遠，《念奴嬌·赤壁懷古》就是這一風格的代表作。他和他的父親蘇洵，弟弟蘇轍均以詩文稱著于世，世稱"三蘇"。"三蘇"和同時代的王安石、歐陽修、曾鞏，唐代的韓愈、柳宗元一起，被稱為"唐宋八大家"。他的散文：情理交融，汪洋恣肆，當時就有"蘇氏文章擅天下"的美譽。他還稱得上是一位高級廚師。"東坡肉"千百年來一直膾炙人口。中國古代楷書有"顏、柳、歐、蘇"四大流派，這里的"蘇"，就是蘇軾，可見他在中國書法史上的地位之高。
三、寫作背景。
熙寧九年十月，王安石變法受挫，變法動向發(fā)生逆轉，一些投機新法的分子，結黨營私，傾軋報復，耿直敢言的蘇軾成了官僚們政治傾軋的犧牲品。因為寫的詩因為諷刺新法而遭到逮捕。原來在蘇軾的詩文中曾流露過一些牢騷，表示過對新法的不同意見，那些奸佞的小人誣蔑他“包藏禍心”，把他投入大獄。幸虧親友的營救，年底，結案出獄，以水部員外郎黃州團練副使的名義被貶謫到黃州。
元封三年正月到黃州，蘇軾一住就是五年，在這里他生計困難，在友人的幫助下，開了幾十畝荒地，掘井筑屋，躬耕其中，號“東坡居士”。蘇軾在黃州思想是矛盾的：一方面，他對受到這樣殘酷的打擊感到憤懣、痛苦；另一方面，時時想從老莊佛學求得解脫。同時，在他躬耕農(nóng)事與田父野老的交往中，感到了溫暖，增強了信心，他一方面表現(xiàn)了曠達自適的性格，一方面也使他的思想更接近現(xiàn)實。他的前后赤壁賦正反映了這時的思想情感。被貶黃州之后的蘇軾已經(jīng)年過半百，他常來到赤壁，望著滾滾東去的江水，寫下《赤壁賦》。
四、整體感知。
概括各段段意。
赤壁賦獲獎教案篇十九
2、體會課文景、情、理交融的特點。品鑒技巧之美。：
3、感悟作者的情感變化，結合作者的處境，體驗作者的情感，理解古人豁達樂觀的精神。
二課時。
（第一課時）。
（一）導入：唐宋時期是我國歷史上詩詞發(fā)展的鼎盛時期。蘇軾，唐宋八大家之一。他的散文：情理交融，汪洋恣肆，當時就有“蘇氏文章擅天下”的美譽。中國古代楷書有“顏、柳、歐、蘇”四大流派，這里的“蘇”，就是蘇軾，可見他在中國書法史上的地位之高。同學們，今天我們就一起去欣賞一下這位曠世奇才的佳作——《赤壁賦》。
（二）：教師配樂朗誦全文，要求聽準字音，聽出節(jié)奏，找出韻的韻腳，聽教師對文章感情變化的處理。
（三）：讀課文，疏通字詞，注意特殊用法及句式。
（四）：具體方式：學生把在課前預習整理的材料進行交流。
首先交流實詞和虛詞，把它們放到實物投影儀上，在校教師及時作判斷，給出正確的答案。（實詞和虛詞略）。
接著交流詞類活用情況：
使動用法——舞幽壑之潛蛟。
意動用法：侶魚蝦而友麋鹿。
名詞作動詞：況吾與子漁樵于江渚之上。
名詞作狀語；東望武昌。
接著交流句式：
定語后置：客有吹洞簫者。
賓語前置：何為其然也。
通過以上的分析，再讓學生齊讀課文，仔細體會文章的語言，字詞和句式特點，全面解決文章的邊面意思。
（五）：全面分析文章內容和思想感情。
第一段作者寫的是什么內容？是什么樣的景？看到這樣的景會有什么樣的心情？
景：清風徐來水波不興月出東山徘徊斗牛白露橫江水光接天。
教師點撥：清風和明月交織，露珠和水色輝映，幽雅而寧靜，蒼茫而朦朧，果然秋景如畫，風月無邊，一路樂景。看了這樣的文字，我們真的很佩服蘇軾。
第二段思考：（1）文章第二段作者的感情從樂到悲，悲從何來？
明確：來自作者遭受貶謫后的苦悶，觸景生情，見茫茫月色江水，產(chǎn)生知音天各一方之嘆，在“扣舷而歌”中，已包含淡淡的哀愁。
（2）歌詞中的“美人”指代什么？歌詞代表了主人怎樣的情懷？
（3）作者是怎樣描寫蕭聲之悲的？
（4）本段在全文結構中起了怎樣的作用？
學習第三段。
思考：（1）本段主要寫了什么？感情色彩如何？“客”是如何闡發(fā)當時的情懷的？
明確：本段寫“客”的回答，闡發(fā)了懷古傷時之情，感情色彩甚為。
（2）本段是怎樣將情、景、理結合在一起的？
（六）討論話題。
1欣賞文中的“水月”的意象，并談談古人的山水意識。
2分析主客的形象，體悟主客問答中的理性思想。
（七）總結：蘇軾采取的是一種政治性的退避，“寧固窮以濟意，不委屈而累己”，他找到了生活的快樂和心靈安慰的較為現(xiàn)實的途徑。無論人生的感嘆或政治的憂傷，都在對自然和對山水的愛戀中得到了安息。于是他的山水意識提到了一個遠遠超出同時代人的高度。從而，自然山水在他的筆下，不再是象魏晉詩人那樣只是作為哲理思辯或徒供觀賞的客體，而融入蘇軾的生活、興趣、情感中。秋風秋月、平疇曠野，極其普通的景色在這里都充滿了生命和情意。而且一種渾化無際、物我兩忘的風格在蘇軾的筆下流淌出來，這是平凡而不可起企及的美。
（八）：板書。
第一節(jié)——月夜泛舟的陶醉游景樂（以景動人）。
第二節(jié)——悲涼簫聲的傷感“水月”歌情悲（以情感人）。
第三節(jié)——人生失意的悲情問理喜（以理警人）。
赤壁賦獲獎教案篇二十
2.分析本文寫景、議論、抒情相結合以及虛實結合的寫作方法，鑒賞文章的表達技巧，《赤壁賦》教案5。
深入挖掘文章深層意義。
烏臺詩案后，蘇軾被貶到黃州做團練副使。這對蘇軾來說是一個莫大的打可對中國文藝來說實在是一件值得慶幸的事，因為這段時間蘇軾的創(chuàng)作達到了巔峰，不僅有文學上的《念奴嬌赤壁懷古》《前赤壁賦》《后赤壁賦》等千古名篇，而且有被稱為天下第三行書的《黃州寒食帖》。
寫作背景：蘇軾被貶黃州以后經(jīng)常常來赤壁磯頭游覽眺望，或泛舟江中。這時他已年近半百站在磯頭，望著滾滾東去的江水，想起自己建功立業(yè)的報負也付之東流，不禁俯仰古今，浮想聯(lián)翩，寫下了名作《念奴嬌赤壁懷古》。其后，蘇軾又兩次舟游赤壁之下的長江，寫下了著名的《前赤壁賦》《后赤壁賦》。前后《赤壁賦》在我國文學藝術史上產(chǎn)生了深遠的影響。
指導誦讀：注意感情流露。
在充分預習并能有感情朗讀的基礎上初步了解文章的內容，分析文章結構。
提示：本文描寫了月夜的美好景色和泛舟大江飲酒賦詩的舒暢心情，然后通過客人的洞簫吹奏極其幽怨的聲調，引起主客之間的一場回答，文章的重點便轉移到生態(tài)度問題的論辯上。文中流露出一些消極情緒，同時也反映了一種豁達樂觀的精神。含而不露，意在言外，深覺的感情融于景物描寫之中，滿腔的悲憤寄寓在曠達的風貌之下。
本文可以分為五個部分：
第一段，寫作者游赤壁的情景，展示詩情畫意的境界：清風明月交織，露珠和水色輝映。
第二段，寫作者飲酒放歌的歡樂和客人悲涼的簫聲。
第三段，寫客人感慨人生短促無常的悲觀情緒。
第四段，寫作者丟開個人的愁懷，欣賞大自然美妙風光和豁達開朗的心情。
第五段，寫客人轉悲為喜，主客開懷暢飲，興盡入睡。
初步接觸以文為賦：
本文既保留了傳統(tǒng)賦體那種詩的特質與情韻，同時又吸取了散文的筆調和手法，打破了賦在句式、聲律和對偶等方面的束縛，更多的是散文的成分，使文章兼具有詩歌的深致情韻，又有散文的透辟理意。散文的筆勢筆調，使全篇文情勃郁頓挫，如萬斛泉源，噴薄而出。與賦的講究整齊對偶不同，它的抒寫更為自由。如開頭一段壬戌之秋，七月既望，蘇子與客逍舟于赤壁之下，全是散句，參差疏落之中卻有整飭之致;心下直到篇末，雖都押韻，但換韻較快，而且換韻處往往就是全文的一個段落，這就使本文特別宜于誦讀，極富聲韻之美，體現(xiàn)出韻文文學的長處。
1、結合月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天。縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止;飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙一段文字，體悟賦的語言特點。
提示：這段文字是充滿詩意的神奇之筆，充分體現(xiàn)了走向散文化的宋賦仍保留且發(fā)展了鋪張排比、講究詞采、駢散結合等賦的傳統(tǒng)手法。作者寄情山水且怡然自樂之情歷歷在目。
2、劉勰在《文心雕龍》中說：賦者，鋪也，鋪采文，體物寫志也?？梢娰x要做到體物與寫志的完美統(tǒng)一。
探究：賦是古老的文體之一。體物即描摹景物，寫志指作者要表達的主題，體物與寫志要高度統(tǒng)一，看看本文體物部分具有怎樣的特點，寫志部分采用了哪些方法。
3、林語堂對蘇軾有過非常有趣的評價：一個不可救藥的樂天派，一個偉大的人道主義者，一個百姓的朋友，一個憎恨清教徒主義的人，一個瑜珈修行者讀了本文，說說你對林語堂這段話的認識。
提示：本文寫游玩之樂，際遇之悲，解脫之情，字里行間跳躍著蘇軾在厄運中努力堅持人生理想和生活信念的艱苦思想斗爭的身影，讀這篇曠世佳作，我們不能滿足于從字句之表象中尋找一種朦朧的感覺，而應從更廣、更深的層次了解這位巨人的思想性格、生活面貌、心態(tài)志趣。
4、清代方苞讀到《赤壁賦》時說：所見無絕殊者，而文境藐不可攀。良由身閑地曠，胸無雜物，觸處流露，斟酌飽滿，不知其所以然而然。豈惟他人不能摹效，即使子瞻更為之，亦不能調適而鬯遂也。意思是說蘇軾此文表面看去似揮灑自如，沒費什么氣力，實際卻匠心獨運，思路縝密。細讀此文，品評文章的結構藝術。
提示：結構往往反映出筆者的功力，表現(xiàn)著作者的創(chuàng)新能力。作為賦體游記，在結構上較之普通散文，還是有所區(qū)別的。閱讀本文，仔細體會作者組織材料、剪裁寫作內容的藝術。
5、運用自己所學的辯證唯物主義理論，評價蘇軾在本文中表現(xiàn)出的宇宙觀和人生觀。
提示：蘇軾作為一代文學巨匠，其思想融合了儒、佛、道等不同的文化理念，呈現(xiàn)出比較復雜的傾向，而他的宇宙觀和人生觀不乏合理性，也存在比較明顯的消極因素。閱讀本文后還可參閱有關資料，對蘇軾的思想進行比較全面的了解和研究。
赤壁賦獲獎教案篇二十一
2、體會作者感情，領悟作者思想。
教學過程（：儒家推已及人的的思想，佛家眾生平等的觀念，道家熱愛生命的意識，使初到黃州的蘇軾于艱苦生活中獲得精神救贖?！辞俺啾谫x〉表現(xiàn)的胸襟氣度，于上列詩文可見端倪。）。
1、作者為何而樂？賞到了美景如何表達自己的樂？喝酒、吟誦、唱歌。
2、大家選取一句表現(xiàn)“樂”的句子先解釋，之后賞析給同位聽溝通交流達到悟讀。
3、文言知識：縱……凌……：替代法翻譯。
1兮：來自屈原，屈原經(jīng)常嘆息，所以此字要拉長讀，屬于長嘆。
寫作此文，作者被貶偏遠的黃洲做團練副使，相當于被流放，遠離都城這時他已年邁半百，站在磯頭，望著滾滾東去的江水，想起自己建功立業(yè)的抱負也付之流水，不禁俯仰古今，浮想聯(lián)翩，寫下了名作《念奴嬌·赤壁懷古》這年七月十六日和十月十五日，蘇軾又兩次舟游赤壁之下的長江，寫下了著名的《前赤壁賦》、《后赤壁賦》（知人論世）。
2、文言知識：渺：渺小哀：哀傷羨：羨慕（補字翻譯法）。
3、寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟：表達了人生的短暫與渺小在歷史的長河中，在浩瀚的宇宙中，我們到底算什么？這個問題引發(fā)古今中外無數(shù)人的感慨比如曹操的“對酒當歌，人生幾何”；比如陳子昂的“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”；比如蘇軾的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”；比如楊慎的“滾滾長江東逝水，浪花淘請word版完整教案：蘇教版高中語文必修一《赤壁賦》教案一教案《蘇教版高中語文必修一《赤壁賦》教案一》，來自網(wǎng)！