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應用型本科教學管理制度的構建論文篇一
成本會計是會計學專業(yè)的一門主干課程，它和基礎會計、財務會計、管理會計等專業(yè)課一樣在會計學專業(yè)的教學中占有非常重要的地位。該課程要求學生能掌握成本會計的基本理論和一般的核算、管理方法，以滿足實際工作的需要。成本會計與基礎會計、財務會計等課程相比具有較強的實踐性，而與會計實務相比又具有更強的理論性。所以成本會計是一門理論性很強、方法體系相對復雜、應用性、操作性突出的專業(yè)課程，它集知識、技能、技巧為一體，有其一套獨特的教學和學習方法。
1成本會計教學現(xiàn)狀透視。
1.1理論構架不系統(tǒng)。
由于企業(yè)的組織特點、管理要求不同，成本會計涉及的費用的歸集與分配、成本的分析與控制往往有多種不同的算法。再加上教材內容設計的案例缺乏整體性、系統(tǒng)性，學生在學習過程中可能會產生針對單個計算方法掌握較好，但沒有從系統(tǒng)角度掌握成本核算和分析控制。
1.2核算流程各部分的內在聯(lián)系不清晰。
成本會計包括大量的數據計算，教師在教學中往往把重點放在了數據計算上，而忽略了其中證、賬、表之間的內在聯(lián)系，同時由于學生對企業(yè)生產流程缺乏認識，從而導致成本會計中的很多其實很簡單的專業(yè)術語，變得難以理解，從而使成本會計教學和企業(yè)的生產和管理實際相脫離。
1.3考核方式和考核內容僵化。
目前，部分學校成本會計課程考核仍沿用期末閉卷考試的傳統(tǒng)形式，考核內容基本上是對各個單個知識點的分散考查，沒有很好地和實踐結合對業(yè)務流程進行整體考核，這種考試內容和考核方式反過來也會使學生忽視成本會計學習和實踐應用能力。
2成本會計教學創(chuàng)新措施。
2.1重視理論教學。
2.1.1注意理論教學授課內容的系統(tǒng)性。
教師在成本會計課程的教學過程中必須要重視理論教學，通過理論講解能夠使學生知道為什么這樣做，把理論講清楚了，才能使學生對計算方法有更深入的`理解，從而提高教學的效率和效果，達到事半功倍的作用。同時，由于知識本身具有內在的邏輯聯(lián)系，要求教學必須循序、系統(tǒng)、連貫地進行。在貫徹系統(tǒng)性原則的過程中，教師要處理好教學活動順序、學科知識邏輯順序、學生能力發(fā)展順序這幾者之間的關系。教學的系統(tǒng)性要以學科體系為主導，同時盡可能切合學生掌握知識和能力發(fā)展的順序，對教材的不同成分和教學活動的不同環(huán)節(jié)，不宜等量齊觀，要突出重點。教學的系統(tǒng)性不是一成不變的，教學活動諸環(huán)節(jié)，也要根據具體情況進行靈活安排。
2.1.2注意講解各部分內容之間的內在關系。
教師在教學的過程中要注意講解各部分內容之間的內在關系。例如，講解第2章成本核算需要設置的會計科目時，涉及產品成本明細賬的內容，教師可以將這部分與第4章“生產費用在完工產品和在產品分之間的配”中介紹的公式“期初在產品成本+本期生產費用=期末完工產品成本+期末在產品成本”聯(lián)系起來，指出產品成本明細賬的上半部分，實際屬于將企業(yè)支出通過“正確劃分各種費用界限”分配計入某產品的產品成本明細賬中。等式的左面屬于某產品生產總費用的歸集，這是教科書中第3章的內容；下半部分是屬于等式的右面內容即將生產費用在完工產品和在產品之間進行分配，這是教科書中第4章的內容。所以，“正確劃分各種費用界限”的講解為學習第3章費用的分配和歸集方法作了極好的鋪墊，使學生在學習的時候有一種水到渠成、理所當然的感覺。而產品成本明細賬填制又可以將第3章和第4章的相關內容之間的對應關系講解清楚，使學生了解每一個知識點之間的邏輯關系，對學習后面的內容能起到重要的作用。
2.2強化實踐訓練。
教師要注重學生的實訓環(huán)節(jié)，讓學生在實際演練中掌握所學知識、踐行所學理論，有助于提升應用型本科高校成本會計的教學水平。同時，重視學生實訓，在一定程度上更貼近社會生產實際，這也是提升培養(yǎng)對象的應用能力和競爭力的重要舉措。但是鑒于會計信息具有保密性的特點，讓企業(yè)為會計專業(yè)學生提供實踐機會有很大的操作難度。因此，教師必須從教材開發(fā)和教學設計上進行研究。第一，教師應在深入企業(yè)進行調研的基礎上開發(fā)相關教材，根據不同企業(yè)的業(yè)務流程和管理特點找出成本核算的共同點和不同點，以企業(yè)實際數據及核算流程為基礎整理出幾個比較典型的案例，將各種獨立的成本計算方法融入案例之中，形成完整的、與實踐緊密結合的知識鏈條。在教學過程中，教師可以先向學生描述和講解企業(yè)會計工作是如何運作的，如企業(yè)部門分布、成本核算等，讓學生初步了解企業(yè)的真實狀態(tài)。同時，教師要將理論穿插于實踐任務之中，把理論作為完成實踐任務的知識支撐，增加教學內容的生動性和實戰(zhàn)性。第二，在教學設計方面則要改變傳統(tǒng)將成本會計理論教學與實習分階段進行的模式，采用先任務、后理論的教學模式，用任務驅動理論進行教學，即先布置成本核算的具體任務，再有的放矢地進行理論分析，使學生由被動接受轉變?yōu)橹鲃有枨螅匀蝿占ぐl(fā)學生的學習欲望和興趣。同時，任務的完成情況又會反過來印證理論知識的掌握程度，促進對理論知識進行消化吸收。
2.3改革原有評分機制。
教師要使成本會計教學真正走近實踐就必須打破原有的考核模式，從考試內容和考核機制上改革成本會計課程的評分機制。
2.3.1注重實踐應對能力考核。
考試內容方面要改變以理論知識為核心、各個知識點分散考核的舊有模式，將系統(tǒng)化的、具有實戰(zhàn)意義的案例分析作為考核重點，理論知識作為其必要支撐。即將成本核算與成本分析案例作為考核主線，切實發(fā)揮以考試來檢驗學生的實踐應對能力的作用。
2.3.2注重過程性考核。
考核模式上要注重過程性考核在成本會計課程評分中的比重。因為教師在教學中已經將完成實踐任務作為了教學主線，要使成本會計教學更好地走近實踐，更好地調動學生學習的主動性，成本會計考核的重心可以放在日常實踐任務的完成情況上，即將大部分的考核成績分散于日常的案例分析處理中，期末考試成績只占很小的一部分。
3結語。
會計自產生之初就是為管理服務的，教學則是為了服務社會。綜合考慮未來的成本會計需求，成本會計教學必須采用以實踐為主的教育模式，才能實現(xiàn)教育為社會服務、教育為需求服務的目標，切實提高會計專業(yè)畢業(yè)生的實踐管理水平。
應用型本科教學管理制度的構建論文篇二
【論文摘要】調查顯示新建本科院校青年教師教學能力明顯不足，嚴重影響了教學質量。其原因有職前培養(yǎng)與職后培訓方面問題、教學管理不力與考核評價不當等。為了提高青年教師教學能力．必須完善校本培訓制度、改革考核評價制度、加強教學過程管理、加強教學團隊建設。
【論文關鍵詞】教學能力；青年教師；新建本科。
1問題的提出。
高校教師肩負著培養(yǎng)高級專門人才、從事科學研究和社會服務的多重任務，教學能力和科研能力已成為衡量高校教師水平高低的重要指標，科研能力在現(xiàn)代社會得到強化，教學能力也受到前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)。一方面，國際教師專業(yè)化發(fā)展趨勢，呼吁對教師教學能力的重視。，日本大學審議會向文部大臣提交了有關審議報告，提出教授、副教授的任職條件應由重視科研能力向重視教學能力傾斜，正式以官方文件的形式拉開了國際社會關注高校教師教學能力的序幕。高校教師專業(yè)化不僅體現(xiàn)在知識的專業(yè)性，也體現(xiàn)在教學的專業(yè)性上。在我國的高校中，往往將教師教學能力視為簡單的技能，在積極倡導科學研究、發(fā)展學術的同時，卻長期比較忽視了對教師教學能力的培養(yǎng)。另一方面，連續(xù)擴招的教育現(xiàn)實從客觀上引發(fā)了社會和政府對高等教育質量問題的關注?！敖逃笥嫞虒W為本，要提高教育質量，首先要提高教學質量?！苯虒W質量是一所高校的生命所在，而教學質量的提高又在于教師教學能力的不斷提升。在教師諸多的能力構成因素中，教學能力無疑是對其教學影響最直接也是最重要的因素，它是衡量教學質量的試金石。連續(xù)擴招造成了教師數量短缺，為解決此問題，許多高校引進了大量的青年教師，盡管他們學歷高、專業(yè)知識深厚，精力充沛、思維活躍、創(chuàng)造力強、樂于改革、科研意識及科研水平相對來說還可以，但畢竟剛走出大學校門或研究所，缺少教育教學環(huán)節(jié)的訓練或培訓，教學能力尤顯不足。由于教師數量不足，他們到崗后便立馬走上了講臺，教學效果難盡人意。
基于這種形勢，一些高校適時地做出了反應，例如南開大學在教學工作會議上，果斷地提出“將教學帶頭人與學術帶頭人同樣對待，教學成果獎與科技成果獎同樣對待，教研論文與科研論文同樣對待，教研項目與科研項目同樣對待，教材與專著同樣對待”的方案。這一系列改革舉措旨在提高教師尤其是青年教師的教學能力，激勵青年教師潛心教學，提高教學質量。
可見，高校青年教師教學能力問題已引起了專家學者的高度關注，但從現(xiàn)有的研究來看，大多是面向整個高校的，不分高校是教學型、科研型、還是綜合型;不分是?？圃盒?、還是本科院校;不分是老牌院校、還是新建本科院校?？傊?，對高校青年教師教學能力的研究較為籠統(tǒng)。在此背景下，分析新建本科院校教師尤其是青年教師的教學能力現(xiàn)狀及阻抑因素，探討教學能力提升途徑與策略等無疑有著一定的積極意義。
本文討論的青年教師是指35周歲(含35周歲)以下在編在崗的高校教師，新建本科院校主要指以來，隨著我國高等教育規(guī)模的擴張和高等教育體制改革的不斷深化，由?？篇毩⒒蚨嗨煌瑢哟?，不同類型學校合并升格的由教育部批準組建的普通本科院校。
2研究方法。
2.1樣本選擇。
對安徽省新建本科院校的180名教師和學生(含已畢業(yè)的學生)進行了調查，其中，35周歲(含35周歲)以下青年教師40名、35周歲以上專任教師40名、院系領導和管理人員35名，大三學生35名、已畢業(yè)的學生30名。樣本選擇考慮到了新建本科院校不同層面的人員對青年教師教學能力的評判，其中35周歲(含35周歲)以下青年教師是對自己教學能力的自我評判。
2.2調查實施:采用問卷和訪談相結合的方式。
2.2.1問卷調查為了研究新建本科院校青年教師教學能力的構成要素，在查閱大量文獻資料和有關問卷的基礎上，結合新建本科院校青年教師教學能力特點，審慎篩選出了20項教學能力要素，制定出問卷初稿，隨機抽選12位教師進行試測，在此基礎上邀請專家對試測稿進行審閱和修訂，且對此問卷進行了卡方檢驗，形成了《新建本科院校青年教師教學能力現(xiàn)狀問卷》，采用5級記分法，其中“1”表示很弱;“2”表示較弱;”3”表示一般;“4”表示較強;”5”表示很另雖。本次調查發(fā)放問卷180份，回收166份，回收率92.2%,剔除無效問卷后，參與統(tǒng)計的有效問卷是158份，占回收問卷的95.2%，有效問卷回收率為87.8%。使用spss13.0統(tǒng)計軟件對問卷數據進行了處理。
2.2.2訪談從新建本科院校青年教師教學能力的構成因素、教學能力缺失的體現(xiàn)和以及教學能力培養(yǎng)等方面實際，擬定了《新建本科院校青年教師教學能力訪談提綱》，就此對有關教師進行了個別訪談。
3結果與分析。
3.1調查頻數統(tǒng)計。
表中數字表示每條教學能力要素選答人數(括號內為選答人數占統(tǒng)計總人數的百分比)及平均分。平均分值越低，表明該項教學能力越弱。
從表1中可以看出，各項教學能力要素平均分均偏低，表明了教學能力總體偏弱。均分超過3.0的只有兩項，且只比一般(3.0)稍強一點，沒有一項達到較強((4.0)，絕大部分處于較弱(2.0)和一般(3.0)之間，最弱的是教學創(chuàng)新能力(1.89)。相比較而言，語言表達能力和多媒體運用能力稍好。
3.2青年教師教學能力不同因子之比較。
通過問卷調查和訪談發(fā)現(xiàn)，新建本科院校青年教師教學能力明顯不足，嚴重影響了教學質量。究其原因主要有以下幾方面。
3.3.1師范性卻失畢業(yè)于師范院校的新建本科院校青年教師，在職前培養(yǎng)階段雖然接受過教育教學理論學習和教育教學實踐環(huán)節(jié)訓練，但職前階段的師范教育缺少適切性，比如課程設置不合理、培養(yǎng)目標模糊、內容僵化教條、陳舊落后，無法反映現(xiàn)代教育教學理念，缺乏時代性、針對性和實踐性，教育實習流于形式。[3]體現(xiàn)師范特色的教育學、心理學和教學法三門課程之間交叉重復較多，沒能很好地進行整合.致使為師的條件性知識缺失。教學方法機械呆板，教學評價偏向，教學效果差?！皩W生學完這幾門課的結果就是獲得一個考試成績和幾條抽象、僵死的概念和原則，而在未來的教育教學實踐中，遇到問題卻不知怎么辦，依然從頭開始積累教學經驗，摸索教育規(guī)律”。
3.3.2在職培訓問題明顯職后培訓對新建本科院校青年教師的專業(yè)發(fā)展雖然起到了很大的作用，但我們不能否認職后培訓存在的問題諸多，在一定的程度上影響了青年教師教學能力提升。問題主要有:崗前培訓時間滯后和缺少從師者實踐環(huán)節(jié)的培訓考核。訪問學者進修雖對青年教師所在學科領域的拓展、學術視野的開闊和前沿動態(tài)知識的把持等方面，發(fā)揮了重要作用，但從調研情況來看，存在的問題也不少。學術會議是新建本科院校青年教師了解學科前沿動態(tài)，請教學術權威的一種極好形式，但調查發(fā)現(xiàn)眾多青年教師沒有參加過學術會議，學術會議幾乎被老教師或領導所占有。新建本科院校朝向地方應用型本科高校發(fā)展，增設了許多應用型、較時髦的熱門專業(yè)，而師資又較為缺乏，為便于主干課程能及時開設，學校理應選派骨干教師脫產單科進修，但教師不愿意，學校只好“逼”青年教師就范，這導致了青年教師單科進修的主觀意愿不足。師資培訓計劃隨意性較大，培訓經費保障機制不健全。受訓青年教師被動地聽講解，努力地理解。培訓方式整齊劃一，全然未考慮到受訓教師的不同情況，致使受訓青年教師的學習主動性較為欠缺。這一切嚴重影響了教師培訓質量，特別是影響了青年教師教學能力形成和提高。
3.3.3教學管理問題較多新建本科院校教學管理方面存在的問題，首先表現(xiàn)為學校管理者對教學認識的不足，在強調“教學質量是學校生存和發(fā)展的生命線”、“注重教學改革，強化質量意識”的同時認為教學是軟任務，落實到學校教學管理中就是”教學說起來重要，做起來不重要”。其次，雖然出臺了一些較為系統(tǒng)規(guī)范的本科教學管理制度，但可行性較差，很難在教學實踐中得到認真貫徹。第三，學校對教師的要求不夠嚴格，致使教師缺乏對學生進行有效的管理。比如，有些教師不敢管學生，怕管嚴了，教學評估時學生給打低分;還有些教師不會管或不愿管理學生。第四，用于教學管理的費用不足。
3.3.4考核評價重科研輕教學對青年教師工作進行評價是十分必要的，評價可以使青年教師有既定的奮斗目標，產生積極的激勵作用，同時，評價可以使青年教師得到信息反饋，及時修正自己在教學、科研和社會服務工作中的不足。因此，對青年教師的評價應當全面均衡。但“科研優(yōu)先”的教師評價政策導向，形成了以科研成果評估為主的教師考核與評價制度，教師職務晉升、獎金分配等都與科研經費的多少、課題與論文的層次和數量掛鉤。新建本科院校用這種”重科研、輕教學”的教師評價政策將教師的主要精力導向于相對弱勢的科學研究，而忽視立校之基的教學工作，其結果導致了教師，尤其是青年教師對教學的不重視，甚至冷漠，極度地影響了教師尤其是青年教師教學能力的發(fā)展與提高。此外，還有青年教師教學效能感走低、能力發(fā)展“高原期”和教學反思欠缺等原因。
4結論與建議。
4.1結論。
以安徽省五所新建本科院校為例的調查發(fā)現(xiàn)新建本科院校對于青年教師教學能力重要性的認識還不夠;青年教師教學能力構成要素較為復雜。新建本科院校青年教師教學能力的總體水平偏低，其原因是多方面的。
4.2建議。
青年教師作為新建本科院校教學的中堅力量，其整體素質關系到新建本科院校未來的學科建設水平和人才培養(yǎng)質量。加強青年教師教學能力培養(yǎng)，提高青年教師教學能力水平，對保持新建本科院校的持續(xù)快速發(fā)展有著至關重要的作用。
4.2.1完善校本培訓制度重視校本培訓，應從教育專業(yè)化的角度對青年教師提出高要求，目的是讓青年教師轉變教育教學觀念，認真學習高等教育教學基本理論，了解高校教師職業(yè)的特點和要求，逐步掌握高等教育規(guī)律，提高教師基本素養(yǎng)，為在實際工作中更好地履行教師職責打下基礎。目前的校本培訓雖對青年教師快速成長起到了一定的作用，但也存在不少問題。為此，必須進一步完善校本培訓制度。在培訓內容上，一要聯(lián)系實際及時更新教學內容，二要多元化、全方位;在培訓方法上，要改變傳統(tǒng)的單純知識傳授的方法，盡可能多樣化，以激起青年教師的學習興趣;在考核評價上，改革考核方法，不能僅以考試分數來衡量;在培訓管理上，堅持以人為本，設法使青年教師主動參與到培訓活動中;在培訓時間上，各校要予以保證，使青年教師有足夠的時間、充沛的精力參加培訓。
4.2.2改革考核評價制度學校的.考核和評價直接與教師的職稱晉升、獎金分配等密切掛鉤，對教師具有很強的導向性。一項有關某重點大學教師的調查表明，58.43%的被調查者認為大學教師教學能力缺失的主要原因在于不合理的聘任和考核制度網。合格的大學教師應該同時具備科研和教學的能力。理想的考核和評價制度要能夠考慮到教師主體的特長和個性差異，既可以激發(fā)教師從事科學研究的熱情，又可以滿足教師潛心教學的心愿。鑒于目前教師考核評價機制的弊端，新建本科院校要積極探索新的考核評價方法，變重科研輕教學為教學科研并重，可將教學作為學術研究來看待，將它等同于學術研究，突出新建本科院?！敖虒W”之根本，從而使青年教師感到教學好，才是好教師。
4.2.3加強教學過程管理針對教學管理方面存在的問題，新建本科院校要采取有效措施，切實提高青年教師的教學能力。第一，提高學校管理者對教學和教師教學能力提升重要性的認識，從而積極探索提升青年教師教學能力的途徑與方法。第二，制定和完善教學管理規(guī)章制度。例如，《青年教師導師制度》、《課堂教學管理規(guī)定》、《高校教師崗前培訓制度》、((高校教師進修管理規(guī)定》、《高校教師教學技能競賽規(guī)程》等。通過一系列規(guī)章制度的制定和完善，為青年教師教學能力的提高提供制度保障。第三，充分發(fā)揮教學督導的作用。聘請教學經驗豐富，教學水平高的高職稱教師擔任教學督導，對青年教師的教學情況進行督查，指出青年教師在教學過程中存在的問題，針對存在的問題提出改進意見、建議和方法，從根本上指導青年教師解決問題，以促使青年教師教學能力不斷提高門。
4.2.4加強教學團隊建設教學團隊一般具有明確的發(fā)展目標、良好的合作精神和梯隊結構，組成成員年齡、職稱和知識結構合理，在指導和激勵青年教師提高專業(yè)素質和業(yè)務水平方面成效顯著。教學團隊由教學水平高、學術造詣深的教授或副教授領銜，圍繞課程建設，以優(yōu)秀教師為核心，實現(xiàn)“老、中、青”相結合、“傳、幫、帶”一體化的團隊建設。青年教師的培養(yǎng)是教學團隊人才隊伍建設的重要任務。教學團隊可以通過開展教學觀摩課，聘請校內外知名專家開展教學方法培訓，共同研究，切實提高青年教師的教學能力。
應用型本科教學管理制度的構建論文篇三
隨著信息技術的不斷發(fā)展，計算機技術越來越廣泛地滲透到了社會的各個領域，已成為現(xiàn)代社會知識結構中不可缺少的重要組成部分，計算機基礎教育成為高等院校學生素質的基本要素，學生計算機應用能力的高低成為衡量高等院校教學質量的一項重要指標。加強計算機基礎教學，提高學生計算機應用能力技術水平，促進應用型人才培養(yǎng)的開展，是當前高等院校教學改革面臨的一項重要任務。全面提高教育教學質量，提高學生與自身專業(yè)相結合的計算機應用水平，從而提升學生在現(xiàn)代信息化社會中的競爭能力，是迫切需要解決的關鍵問題。
一、大學計算機基礎課程定位及教學意義。
計算機基礎教育過程是學生動手實踐的過程，需要同學們發(fā)揮聰明才智、去想象，敢于自己動手。高等教育開設計算機基礎課程是培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力的一個非常好的途徑，同時也擔負著培養(yǎng)學生綜合素質的重任。首先，計算機基礎是一門公共課，目的在于向學生普及大學教育中關于計算機信息技術所必備的知識以及基本操作技能；其次，培養(yǎng)學生的計算機思維能力，要求學生應學會利用計算機這個工具分析和解決實際問題的能力、讓學生了解學習新的技術對解決新的問題所帶來的新的思路方法的能力；第三，計算機基礎最終的教學目標不是讓學生學習單純的理論知識，而是讓學生學以致用，為社會培養(yǎng)應用型、復合型人才。計算機基礎課程的主要學習內容包括：計算機基礎知識、操作系統(tǒng)簡單介紹、office辦公軟件（主要為word、excel、powerpoint）應用及計算機網絡知識等。
二、存在問題。
（一）教學方法單一。
目前，在計算機基礎課程的教學過程中，多數高校采取的是以教師為主的講授，學生加以部分實踐練習。采取類似的教法未能使學生較好的學習此門實踐性很強的課程，容易弱化學生動手能力，不易培養(yǎng)學生使用計算機解決實際問題的能力，教師起不到真正意義上的“傳、幫、帶”的作用。怎樣使枯燥、乏味的課堂變得生動有趣也是教師們應該積極思考的問題之一。
（二）授課側重點不明確，與專業(yè)脫節(jié)。
教師在課堂教學的設計中過分專注于對計算機知識的講解，容易與學生專業(yè)脫節(jié)，往往忽略了不同專業(yè)對計算機知識使用的要求，計算機基礎授課側重點不明確，給所有專業(yè)的學生制定一樣的教學大綱及計劃，完成的僅僅是課本知識的傳授，并未注重學生所學專業(yè)對計算機技術的要求，未發(fā)掘學生潛能，調動學生的興趣，導致學生對所學知識的實用性存在質疑，眉毛胡子一把抓，出現(xiàn)“學了就忘，考過就忘”的局面。學生對于枯燥的理論知識缺乏主動學習的積極性。
（三）教學實踐環(huán)節(jié)不足。
學好計算機基礎課程，實踐環(huán)節(jié)是關鍵，對提高學生利用計算機技術解決實際問題的能力起著至關重要的作用。在我校的計算機基礎教學中，實踐課大都是由教師先講，然后學生根據教師的講解按部就班的完成。受傳統(tǒng)教學觀念影響，教學理論課依然凌駕于實踐課之上，實踐環(huán)節(jié)弱化且實踐時間相對不足，未能在理論課與實踐課之間形成較為科學的匹配。計算機基礎作為一門實踐性很強的課程，學生通過大量的練習實踐，對知識點的理解才能更加融會貫通，才能學以致用。
（四）缺乏合理的考核方式。
對于計算機基礎課程的考核，目前很少有高校出臺專門的考核體系，考核方式欠佳，僅僅是通過試卷、機試的形式決定學生成績的優(yōu)劣。結合我校來說，雖然也在積極探索和嘗試新的考核方式與評價體系，但是仍然沒有突出考核的應有作用，對于應用型人才的培養(yǎng)，考知識還是考能力界定模糊；教師和學生難以通過考核結果真正認識學生所具備的實際水平，也影響了學生后續(xù)學習、使用計算機解決實際問題的積極性。
三、計算機基礎課程教學改革措施探索。
自我校升格為本科院校以來，一直積極尋找和探索培養(yǎng)“應用型人才”的計算機基礎教學模式，經歷了不斷改革教學方法、不斷創(chuàng)新教學管理理念的過程，成立了“計算機基礎研究中心”。當前，本人認為工作重點應轉向深化教學過程改革、完善教學評價體系，從而進一步提高計算機基礎課程的教學質量。
（一）改變傳統(tǒng)的教學模式，應以學生為主體。
應用型人才的培養(yǎng)，改革教學方法是策略。教師在教學過程中應特別注意方法和對象，必須以學生為主體進行教學改革，做到對學生因材施教。改變“教師多講，學生少練”的傳統(tǒng)教學模式，而采取“教師精講，學生多練”的新模式。計算機基礎課的主要目的是培養(yǎng)學生利用計算機的能力和主動使用計算機去解決現(xiàn)實問題的能力。這些能力單靠課堂書本教學是不好培養(yǎng)的，而要靠大量的動手實踐。因此，計算機基礎教學應由“教師多講”向“教師精講指導下的學生多練”轉移，通過教師的正確說教和學生大量上機實踐是學好這門課的基本保證。對于計算機基礎課這類實操性較強的課程，任務驅動法、案例教學法、小組討論法是行之有效的教學方法。例如在講解word表格相關操作問題上，我們可以讓學生個體或分組制作課程表或學生信息表等這些既熟悉又能解決一些實際問題的經典案例上來，比如對單元格的合并是怎么操作？表格當中涉及到一些數據的簡單計算該怎么進行？課程表中斜線表頭該怎么設置等。讓學生帶著問題去學習、去實驗，使學生由被動學習轉化為主動學習，培養(yǎng)學生對知識的渴求，起到事半功倍的學習效果。
（二）突出專業(yè)特點，明確教學側重，求同存異。
（三）加強實踐環(huán)節(jié)，提高動手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
應用型人才的培養(yǎng)，實踐效果是核心。能力的提升，實踐是關鍵。計算機基礎是一門實踐性很強的課程，加強學生上機實踐，一方面能加深學生對計算機理論知識的把握，提高應用能力，另一方面更能使教師及時發(fā)現(xiàn)和解決學生在學習過程中所出現(xiàn)的疑難問題，達到在“做中學”。因此，在制定教學大綱時應明確課程總課時數，突出實踐環(huán)節(jié)，理論、實踐課課時比例為1：2為宜，與此同時理論課、實踐課應根據課程內容合理調配。在實踐課前學生應明確本次實驗的任務目標、要求等，使學生帶著問題進實驗室、帶著項目進實驗室，提高學生的動手能力和創(chuàng)新意識。最后要求學生提交實驗報告，采取模塊化的方式，深刻領悟實驗要領，這也是我校應改善的重要環(huán)節(jié)。例如在excel電子表格軟件中，設計一個案例，先讓學生直接上機操作，如有一些不熟悉的功能操作，可提問教師尋求針對性的講解。教師在布置作業(yè)時，應該提升操作深度與難度，盡量杜絕學生練習教師示范內容，應讓學生舉一反三，對相同知識點，能夠制作出不同內容的作品，使之別出心裁，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
（四）課程實訓考核，鞏固知識，并學以致用。
應用型人才的培養(yǎng)，能力的提升是目的。應具有科學的評價體系。計算機基礎課程的高度實用性是其他基礎課程難以達到的，基于此應改變我校傳統(tǒng)的考核方式，由“考知識向考能力”進行轉變。對此進行課程的集中實訓考核是很有必要的，目的是提高學生對計算機知識、office辦公軟件的綜合應用能力?？梢允箤W生熟練的掌握文字處理軟件word圖文混排、電子表格軟件excel的數據表操縱，演示文稿軟件powerpoint的動態(tài)效果展示等?？珊侠矸峙湔n時，如期末制定8課時時間，讓學生全面理解并綜合應用課程所學知識，教師根據實際情況給學生單獨制定考核計劃，定時完成任務，以解決考核問題，最后通過ppt匯報，教師給出考核成績。不僅能考核學生掌握本課程知識的能力，還能考核學生解決實際問題的能力，及通過現(xiàn)場答辯匯報考核學生綜合素質的能力。以此方式進行考核使學生達到知識向能力的轉變，進而實現(xiàn)學以致用。
應用型本科教學管理制度的構建論文篇四
摘要:分析了酒店管理本科專業(yè)傳統(tǒng)的課程教學模式存在的問題與不足,針對酒店管理本科專業(yè)課程教學模式改革進行探索,指出“融入工作場景的pbl教學模式”在吸收傳統(tǒng)pbl教學模式優(yōu)點的基礎上,融入了“工作場景”式教學,能夠顯著提高酒店管理本科生培養(yǎng)質量,更好地實現(xiàn)酒店管理專業(yè)本科生人才的培養(yǎng)。
關鍵詞:工作場景;pbl;教學模式。
酒店管理本科專業(yè)作為一個兼具實踐操作性與知識探索性的應用型專業(yè),對專業(yè)教學提出了更高的要求。國內酒店管理專業(yè)本科生的人才培養(yǎng)目標一般為“培養(yǎng)能夠從事酒店一線工作,并且具有發(fā)展?jié)撡|和創(chuàng)新能力的酒店中、高級管理人才”。酒店管理本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標決定了教師在專業(yè)課程的講授中,一方面要培養(yǎng)學生的職業(yè)服務與操作技能;另一方面還要培養(yǎng)和提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。目前從全國范圍來看,多家已開設酒店管理專業(yè)的高等院校,雖然在教育教學中進行了一些改革,但是酒店管理本科專業(yè)課程的教學模式仍存在一些不足。這些不足和問題直接或間接地影響了人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此,需要大膽吸收和充分借鑒國內外先進的教學經驗與模式,對專業(yè)課程的教學模式進行改革與創(chuàng)新,更好地實現(xiàn)酒店管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標,提升專業(yè)人才培養(yǎng)質量[1]。
目前,在實際的酒店管理本科教學過程中,國內對學生專業(yè)知識與能力的培養(yǎng)基本表現(xiàn)為三種不同的模式。大量借鑒酒店管理高職教學,非常重視對學生專業(yè)技能培養(yǎng)。教師在課堂上著重講授酒店的對客服務技能,要求學生嚴格按照要求進行技能的學習與操作,將本科生等同于高職生一樣,輕視了對專業(yè)理論的學習和新知識的探索,忽視了對自主學習、主動探索新知識等能力的培養(yǎng)。盡管酒店管理本科生在進入酒店后,剛開始要從基層的實踐操作崗位做起,但是其培養(yǎng)定位于酒店的中、高層管理人員,對學生的職業(yè)素質和職業(yè)能力的培養(yǎng)有更高要求,這種混同于高職學生的教學模式顯然不能滿足本科的培養(yǎng)目標和教學要求。第二種模式表現(xiàn)為:在酒店管理專業(yè)課程教學中,重點借鑒普通經管類本科專業(yè)課程教學方式。在課程講授中,以專業(yè)知識的傳授為主,忽視或輕視對學生服務技能的培養(yǎng)。這種傾向認為對客服務技能很簡單,沒有必要放在專業(yè)課程的教學中,學生在酒店對客的實踐中能夠輕易掌握。由此,造成的結果是酒店管理本科學生的實踐操作能力不足,進入工作崗位后,因為缺少必要的服務技能和應對顧客需求的能力而很難較快進入角色。第三種模式表現(xiàn)為:上述兩種模式的問題顯而易見,在此基礎上,不少院校也有意識地進行一些教學改革,希望能夠在本科教學中兼顧學生理論和實踐能力的發(fā)展。但實際情況是,受制于教學計劃和實際操作的難度,大多數酒店管理本科教學實際的改變不大,傳統(tǒng)的、以授課為基礎的教學方式比例仍舊很大。此種教學方式側重于理論知識的傳授,使學生往往是在機械地模仿教師向他們傳授的技能,忽略了對知識的理解、探索與創(chuàng)新,并且強調統(tǒng)一的教學與考核評價模式,嚴重限制了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性,進而制約了學生的個性化發(fā)展。而且,酒店管理專業(yè)課程的教學活動通常在普通教室進行,學生很難將所學習的專業(yè)理論知識、技能與未來的工作場景聯(lián)系起來,嚴重缺乏將所學理論知識、專業(yè)技能能動地應用于實際酒店服務與管理工作中的能力。酒店工作最大的特點就是面對不同的客人需要提供標準化加個性化的服務。影響客人對酒店評價的因素有很多,除了受客人自身的素質、興趣愛好、性格特征等因素影響外,工作人員對日常服務和突發(fā)事件的處理能力,是影響客人印象的關鍵之處。這就要求酒店員工必須具有較強的應對和應變能力,而這些在上述傳統(tǒng)的課堂教學模式中是無法完成的。
二、傳統(tǒng)pbl教學模式優(yōu)點與局限性。
pbl(problem-basedlearning)即“基于問題的學習”教學模式,是一種可供酒店管理本科專業(yè)課程選擇的現(xiàn)代化教學模式。pbl教學模式起源于美國20世紀50年代。當時,美國霍華德?巴羅斯教授(howardbarrows)針對傳統(tǒng)醫(yī)學教學方法單純注重知識傳授,忽視學生技能培養(yǎng)的弊端,探索并設計了一種新的教學模式。這種教學模式不是把所有知識簡單地灌輸給學生,而是要求學生以具體病例為研究對象,自己提出恰當的問題,并自己擬定解決問題的方案。1969年,霍華德?巴羅斯開始在加拿大麥克馬斯特大學醫(yī)學院實行這種新的教學模式[2]。pbl不僅在世界范圍內的醫(yī)學教育中得到廣泛應用,并逐漸被其他教育教學領域采用,目前已成為國際上一種流行的、先進的教學方法。相對于其他的教學法,pbl教學模式具有以下主要優(yōu)點[34]。(1)以問題為學習起點。在pbl教學模式中,學生學習不再是簡單地接受教師的知識講授。學生的學習是圍繞教師設計的、能夠引起學生學習興趣的問題,或者是經老師提示、學生感興趣并自行設計的問題展開學習。(2)以培養(yǎng)學生解決問題能力為目標。在pbl教學模式中,學生要解決所設計的問題,需要在教師的幫助下,經過查閱相關資料、團隊小組討論、師生溝通等多種方式,通過系統(tǒng)的思考與努力活動才能實現(xiàn),這樣可以有效地培養(yǎng)學生解決問題的能力。(3)以學生為中心。在pbl教學模式中,教師不再是課程學習的主角,學生成為知識學習的主角,教師轉變?yōu)閷W生學習過程中的引導者、指導者和評價者,充分體現(xiàn)和保證了學生在學習中的主體地位。盡管這種傳統(tǒng)的pbl教學模式存在以上諸多優(yōu)點,但是在應用方面存在一些局限性。傳統(tǒng)pbl教學模式的局限性集中表現(xiàn)為主要適用具有研究性、探索性的專業(yè)課程。在這種研究性、探索性的課程教學中,主要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思路與能力,基本上不涉及服務態(tài)度、專業(yè)技能等專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)與訓練。但是,酒店管理專業(yè)的課程教學,既要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維與能力,還要培養(yǎng)學生適應于未來酒店工作場景的專業(yè)素質與技能。因此,需要對傳統(tǒng)的pbl教學模式加以創(chuàng)新,以適應酒店管理本科專業(yè)的`教學要求,取得更加理想的教學效果。
三、融入“工作場景”的pbl教學模式理論基礎與場景類型。
在pbl教學模式中融入“工作場景”的思路與理論是情景學習理論與情景式教學理論。從20世紀80年代開始,美國著名教育心理學家browncollin和duguid在他們的論文《情境認知和學習的文化》中首次詳細敘述了情境認知和情境學習,從此,情境學習作為一種獲得知識的一般理論和正在形成中的教學模式引起了廣泛的關注[5]。情境學習理論認為知識學習具有情境性。知識是一種學習者在某一情境中通過與他人及其他事物相互作用中而獲得的。情境學習理論強調知識必須在一定的背景中學習,這種背景可以是真實情境,也可以是虛擬情景。情景式教學理論是蘇聯(lián)教育家達尼洛夫提出的。該理論強調在教學過程中,要建立某種問題情境,調動學生主動探求知識,并且設計了“教師提出問題學生積極獨立活動教師把學生引入下一個新問題”的教學模式。酒店管理專業(yè)課程學習的最恰當的情境是學生未來將要面對的“工作場景”。如果能夠讓學生在工作場景中進行學習,既克服了傳統(tǒng)課堂學習環(huán)境的單調性,使學生能夠獲得更佳的環(huán)境氛圍體驗,增大學生學習的趣味性,還可以使學生充分感受到學習專業(yè)知識與技能的必要性和重要性,使學生的學習從被動接受式向主要探索式學習轉化,充分調動學生學習知識與技能的積極性、主動性與創(chuàng)造性,顯著提升教學效果。而且,當學生置身于特定的工作場景學習中時,對于自身所經歷的事件會留下更加深刻的印象,還可以促進其進行學習與反思,進而形成有關的感覺、技能、知識及思想,便于學生將所學習到的知識與技能應用于未來相似的工作場景之中,提升顯著教學效果[6]。在酒店管理本科教學中,融入教學模式中的“工場場景”主要有兩種類型。
(1)現(xiàn)實工作場景?，F(xiàn)實工作場景就是實際中經營的酒店的工作場景?，F(xiàn)實工作場景最突出的優(yōu)點就是真實性,長處是能夠充分考驗學生對專業(yè)知識與技能的理解與掌握程度,能夠充分培養(yǎng)學生的即時應變與解決問題的能力。但是,在實際工作場景中教學也有特定的要求,需要學生在掌握基礎的專業(yè)知識與技能后,才能適應現(xiàn)實工作場景的要求,這對于剛接觸專業(yè)知識與技能的本科生很難達到。同時,學生在真實工作場景實踐學習時,不允許出現(xiàn)較大的失誤,而且學習特定知識與技能的場景很難進行重復式教學。因此,為完成專業(yè)課程的教學要求,同時還要配置虛擬工作場景。
(2)虛擬工作場景。虛擬工作場景實際上是一個虛構的工作場景。傳統(tǒng)虛擬場景主要對借助實物工作道具實現(xiàn)。目前,作為建立虛擬場景的虛擬現(xiàn)實技術,包括計算機圖形學、人機交互、人工智能、移動通信、物聯(lián)網等多種現(xiàn)代技術,利用這些技術可以生成一個逼真的多維虛擬世界。在這樣虛擬工作場景環(huán)境,學生能夠獲得更接近于真實工作場景的氛圍和體驗,獲得更好的技能學習效果與職業(yè)認知思考。并且,專業(yè)教師對于虛擬工作場景具有很強的掌控能力,可以進行重復式教學,使學生增強學習的針對性和適應性。
四、融入“工作場景”的pbl教學模式的設計與組織。
融入“工作場景”的pbl教學模式是pbl教學與“工作場景”式教學的有機結構,基本的教學流程環(huán)節(jié)、主要內容與組織工作包括以下八個方面。
(1)專業(yè)課程模塊開發(fā)。專業(yè)課程開發(fā)以滿足酒店對中高級管理人才需要與酒店管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標,設計出融入“工作場景”pbl教學模式的專業(yè)課程模塊。課程的出發(fā)點是崗位工作環(huán)境,基本步驟包括任務分析、工作分析與課程設計。在課程模塊開發(fā)課程的時候,逐級細分成若干子模塊,每個細分的子模塊形成一個相對獨立的教學單元,各子模塊有清楚的起點與終點。例如,針對酒店服務與經營工作崗位,可開設前廳服務與模塊、客房服務與管理模塊、餐飲服務與管理模塊。針對酒店管理工作崗位,可以開設酒店營銷管理、酒店人力管理和酒店財務管理等課程模式。客房服務與管理模塊可以細分成客房清潔服務與管理、公共區(qū)域保潔服務與管理、客房設備操作保養(yǎng)與管理、洗衣服務與管理子模塊,構成獨立教學單元。
(2)確定專業(yè)課程學習目標。確定課程學習目標是pbl教學活動的準備環(huán)節(jié)。在教學活動開始之前,教師首先要幫助學生確定學習目標,然后組織學生以此目標為起點開展自主性學習活動。課程學習目標從內容上來說,應包括知識目標、技能目標和場景目標;從呈現(xiàn)上來說,應能反映課程標準的要求,體現(xiàn)課程學習的重點和難點,符合學生的未來發(fā)展的要求。學生有了明確的學習目標,知道自己需要學什么,學習應達到什么標準,以及如何達到這些標準。這樣既可以增強學生學習的目的性,同時,由于學習目標的確定是學生的參與下完成的,學生對學習目標有認同感,有助于激發(fā)他們學習的主動性和積極性。
(3)專業(yè)課程基本知識與技能講授。專業(yè)課程基本知識與技能講授是學生開展場景式自主探索式學習的基礎。對于酒店管理本科生來說,由于對于專業(yè)知識與技能沒有基本的了解,讓其完全進行自主式學習,很難實現(xiàn)課程學習目標和達到理想的教學效果。因此,初始階段還需要以教師講授為主,當學生對專業(yè)課程的基本知識與技能有了一定了解的時候,再進行以問題為目標,以場景為手段的自主式、探索式學習。
(4)創(chuàng)設工作場景與問題。創(chuàng)設工作場景與問題實際上就是教師依據學習目標,在學生掌握課程基本知識與技能的基礎上,創(chuàng)設一定的工場情境,讓學生在分析場景的基礎上,確定自己所要研究的問題。另外,工作場景也可以是學生自己針對某種現(xiàn)象或某種任務,設計并提出問題,在教師的幫助下完成對問題的界定,進而按照界定的問題創(chuàng)設工作場景,最后展開相應的學習與研究活動。例如,在酒店前廳課程的教學中,教師可以提出“如何接待醉酒客人”這樣的問題,讓學生進行工作場景細化設計,并探索解決問題的方式和注意事項。
(5)探究解決問題的方案。學生探究問題的解決方案是pbl教學模式的中心環(huán)節(jié)和重要階段。在這一階段,學生在教師的引導下主動地、自主地、創(chuàng)造性地開展探究學習活動。學生通過各種途徑收集與問題相關的新信息,并對所收集的信息進行分析、整理、評價,把整理后的新信息與原有信息進行整合。在這一過程中,學生學習以小組為單位,相互之間進行討論、研究、交流、質疑、辯論,教師進行輔助式的指導。經過這一系列的活動,學生形成針對工作場景中的相應問題的解決方案,并且獲得對知識的理解、整合與內化。這一過程,對培養(yǎng)學生的自主式學習能力與創(chuàng)新能力非常重要。
(6)虛擬工作場景展示研究成果。在問題得以解決之后,每個小組展示本組的研究成果。首先,需要進行工作場景的布置,然后以合理方式,利用不同的工具和技能,展示他們對所研究問題的理解與解決方案。例如,在虛擬出前廳工作場景的基礎上,學生可以通過角色扮演方式,通過現(xiàn)場表演,展示出“如何接待醉酒客人”。每小組在一段時間內進行技能訓練,其他年級的學生在旁邊觀看,這樣既可以及時發(fā)現(xiàn)學生在實際操作時的不足,而且可以參與評價,相互之間取長補短,相互學習與提高。這樣的成果展示活動既可以被教師用來評價學生對有關內容和技能的掌握水平,也可以增強學生對特定問題的理解和提高解決問題的能力。
(7)現(xiàn)實工作場景體驗式學習。由于學生未來的工作場景是在顧客的參與下進行的,顧客需求具有多樣性和易變性,使現(xiàn)實工作場景變得難以預測與完全虛擬。為了更好的培養(yǎng)學生對專業(yè)知識與技能的理解與應用,還需要學生在酒店現(xiàn)實工作場景中,在進行專業(yè)知識與技能學習。這時,學生將面對現(xiàn)實的顧客多樣化的需求與問題,即時構成出解決問題的方案。這對于培養(yǎng)學生未來酒店工作中所需要臨場應變能力和創(chuàng)造性解決問題的能力非常關鍵。另外,學生在現(xiàn)實工作場景的體驗式學習,還可以發(fā)現(xiàn)自身在學習方面的不足與問題,使未來的學習更有動力與針對性,實現(xiàn)“學以致用、以用促學”的目的。此外,可給學生配備專業(yè)課程教師或經驗豐富、專業(yè)技能突出的酒店工作人員作為指導老師,幫助解決課程實踐遇到的困難與疑惑,顯著提高課程學習效果。
(8)課程學習評價與反思。每次專業(yè)課的場景體驗式、問題探索式的學習活動結束后,要對學習活動的結果進行評價和反思。評價與反思的內容主要有:探索方法的科學性、探索過程中的參與度、學生合作意識與態(tài)度、學生自身的體驗感受、問題的解決情況、學生的發(fā)展與提高情況等。學習活動評價方式既可以包括教師對學生的評價,也可以包括學生之間的互相評價。通過全方位、多樣化的評價與反思,既能夠使學生發(fā)現(xiàn)通過自身努力學習所取得的成果,還能使學生發(fā)現(xiàn)在學習中存在的不足和進一步學習的方向與途徑。
五、結語。
綜上所述,融入“工作場景”的pbl教學模式在吸收pbl教學模式優(yōu)點的基礎上,融入了“工作場景”式教學,能夠顯著提高酒店管理本科生培養(yǎng)質量,切實完成酒店管理專業(yè)本科生人才培養(yǎng)目標,是對酒店管理本科專業(yè)課程教學模式改革的有益探索。
作者:裴正兵俞繼鳳單位:北京聯(lián)合大學。
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應用型本科教學管理制度的構建論文篇五
近年來，隨著經濟、科技的高速發(fā)展，社會對應用型人才的需求量大幅度的增加，高等教育越來越重視實踐教學、強化應用型人才培養(yǎng)。人們已越來越清醒的認識到，實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。應用型本科重在“應用”二字，要求各專業(yè)緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養(yǎng)應用型人才，從教學體系建設體現(xiàn)“應用”二字。它的產生既是現(xiàn)代大學適應市場經濟需要，主動服務于社會發(fā)展的展現(xiàn)，也是現(xiàn)代大學對原有辦學理念和發(fā)展路徑反思與改革的成果。因此，越來越多的新建本科院校將自己的發(fā)展目標定位于培養(yǎng)應用型本科人才。相對于普通高職和普通本科院校，應用型本科院校對學生綜合素質有了更高的要求，需要學生加強對基礎課程的學習，尤其是高等數學。這有助于增強學生的發(fā)展后勁，為其成為高等技術應用型人才打下堅實的基礎。那么，應用型本科院校的高等數學課程建設就成為我們必須深入研究的課題了。
應用型本科教育強調的是應用性和技能性，強調一定的基礎教育、強調一定的后續(xù)發(fā)展。而高等數學是大學理工類各專業(yè)的一門重要的基礎理論課，是工程和管理教育中的一個重要內容。高等數學處于各專業(yè)教學序列龍頭地位，它不但對后續(xù)課程產生影響，更對學生的思維習慣和學習方法產生深刻、持久的影響。因此，高等數學有著其它課程所不可替代的作用。相比較普通本科和普通高職中的高等數學教學，應用型本科中的高等數學教學應有所不同，不僅要有普通本科教學中理論的嚴謹性，還要講究高等數學的應用性。這種不同要求在日常教學中，把提高學生素質和培養(yǎng)學生的應用能力放在了首位。作為科技基礎的數學，其教育的`目的在于培養(yǎng)人的數學觀念和數學思想，培養(yǎng)人解決數學問題的能力，從而促進人的全面素質的提高。
為保證高等數學教學對培養(yǎng)應用型本科人才的積極作用，應該盡可能的自編或者合作編寫適合本校的應用型的精品教材，使得教師的教學有所依據。應用型本科院校的高等數學教材的編寫中，應充分體現(xiàn)“重視數學基本理論，突出數學的應用性、實踐性”的基本思想，不僅為學生的后續(xù)的專業(yè)課打下堅實的理論基礎，還要為學生解決生產和工程技術中的實際問題提供理論工具和方法。
應用型本科人才學習高等數學的目的在于應用數學知識解決實際問題，這就要求高等數學這門課程的理論堅實，即理論的科學性很強，但是內容講解不宜要求過深。具體地說，一個正確的理論放在那里，需要教師把它說清楚，使得學生能夠掌握理論，靈活應用該理論，至于這個理論的來龍去脈、構成學派等，在教學中只需適可而止，在應用型本科院校實施高等數學教學，我們應該注重理論如何能夠轉化為實踐，如何應用到實踐中去。
我所任教的齊齊哈爾工程學院是定位于培養(yǎng)應用型本科人才的創(chuàng)業(yè)型大學，在這所院校的高等數學教學中，有兩點非常值得借鑒：
(一)開展數學建模，理論聯(lián)系實際。
數學建模是數學知識和應用能力共同提高的最佳結合點，是啟迪創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維、鍛煉創(chuàng)新能力、培養(yǎng)技術應用型本科人才的一條重要途徑。應用型本科人才是科技戰(zhàn)線的生力軍，他們要出科技成果，并且千方百計促進科技成果在生產實踐中得到廣泛應用，加速科技成果轉化，數學建模能力對他們是必不可少的。
學院積極開展數學實驗，強調利用先進的計算機工具來解決數學問題。學生參加數學模型的研究，每年都要參加全國大學生數學建模競賽，經歷了發(fā)現(xiàn)問題、定義問題、解決問題的過程，將生活變成數學，將問題實際解決。為學生適應社會、服務社會打下了堅實的基礎。
(二)教學任務工程化，加強高等數學與專業(yè)的聯(lián)系。
高等數學作為一門基礎學科，是要為專業(yè)服務的，每一個專業(yè)問題，只要涉及高等數學的，都可以用數學建模的思想來解決，使得學生感到數學無處不在，數學思想無所不能。這樣就會使得讓學生切實領悟到高等數學課程與實際問題以及專業(yè)課學習的緊密聯(lián)系。教師可以根據本節(jié)課的教學內容，聯(lián)系各專業(yè)的特點和需要，有目的的挑選、設計一些工程任務，給學生一定的時間和充分的發(fā)揮余地，讓學生在討論、合作的基礎上自行學習本節(jié)課的內容，通過教師的講解和點評，加深印象。學生熟練掌握知識理論以后，可以用這些知識繼續(xù)解決專業(yè)中的問題。例如，在學習曲率的時候，教師可以布置任務：在磨削弧形工具時，如何選取砂輪的直徑，使得磨削效率最高。教師需要根據不同的專業(yè)，選用不同的工程任務。如對電氣專業(yè)的學生，可以布置引力、流量、環(huán)流量、通量與散度等方面的工程任務;對于機械類專業(yè)的學生，布置工程任務時應偏重在變力沿直線做功、轉動慣量上。
這樣的課堂教學可以調動學生應用數學知識解決實際問題的熱情，使教學更好的貼近實際，為培養(yǎng)應用型人才打基礎。
我國以前所提倡的教育是精英教育，目的是培養(yǎng)尖端人才。隨著高校的擴招，現(xiàn)在的高等教育不再一味地追求如何致力于培養(yǎng)精英，而是進入了大眾化階段。特別是應用型本科院校，更加貼切社會實際，面對國家大量需要各種應用型專門人才的現(xiàn)狀，大量的培養(yǎng)應用型人才。教育的目標發(fā)生變化，相應地，師資隊伍的建設也應該隨之變化。高校的教師隊伍中，既需要有高學歷、高職稱的教師，也需要有“雙師型”的教師。應用型本科院校的“雙師型”教師首先應是個合格的高校教師。從從業(yè)資格上看，應取得高等教育法規(guī)定的教師資格。從教師的職務、職稱來看，應該是合格的教育者，并具備相應的社會實踐經驗、能力。“雙師型”教師能夠通過參加某個專業(yè)的高級專業(yè)研討會、親身社會實踐、進行行業(yè)調查和專業(yè)分析等一系列活動，從高等數學對專業(yè)的社會適用性、高等數學對專業(yè)課程的設置和調整、專業(yè)的變化方向及高等數學的實踐教學創(chuàng)新等方面提出建設性意見，從而為應用型人才的培養(yǎng)做出較大的貢獻。
社會需要是導向，專業(yè)培養(yǎng)是尺度，我們應該根據我國經濟社會的發(fā)展要求，做好基礎學科課程———高等數學在應用型本科院校的課程建設，為培養(yǎng)應用型專門人才打下堅實基礎。
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應用型本科教學管理制度的構建論文篇六
我校的機械設計課程包含機械原理和機械零件兩部分內容，96個學時。從近幾年的教學實踐和畢業(yè)設計的反饋信息來看，由于傳統(tǒng)的授課方式是以教師講授為主，學生只能被動地接受，在教學設計上通常只孤立地介紹各種機械零件和機構的知識及設計方法。因此給學生的印象是該課程理論性強、內容多且各章節(jié)之間沒有聯(lián)系，設計校核內容復雜，且由于學生的工程意識差，沒有實踐經驗，沒有良好的自主學習習慣和學習方法，無法綜合應用各先修課程的基礎理論知識來解決問題。而在該課程的實驗教學中主要以驗證性實驗為主，缺乏綜合性和設計性實驗?？己朔绞缴?，往往是通過筆試的方式進行，學生復習時只能死記硬背，并不能真正檢驗綜合能力。
二、課程項目化教學的具體內容。
1．教學項目選取的基本思路。
以項目為載體對“機械設計”課程內容進行重新構建，其關鍵在于選擇合適的項目，用來教學的項目必須既能達到鍛煉學生工程項目的能力，又能覆蓋機械設計課程所授的內容。選擇一個好的項目需要認真理解本課程的培養(yǎng)目標和教學大綱，清楚每一章節(jié)要求學生掌握的知識和能力，分析各章節(jié)之間的聯(lián)系，將項目的內容分布到各相關章節(jié)中去，讓學生掌握課程中所涉及的有關知識要點、方法和設計技能，以此提高學生專業(yè)技術應用能力和實踐動手能力。
2．教學項目的設計。
根據上述基本思路，結合本校現(xiàn)有的設備條件，設計了8個教學項目，項目由簡到難，層層深入，逐步增加各知識點的`覆蓋。
3．項目的教學過程舉例。
以項目4為例，該項目所涉及到的知識點多且瑣碎，要完成此項目必須掌握標準直齒圓柱齒輪傳動的設計計算、軸的結構設計和校核、平鍵的選擇與校核及軸承的選擇與壽命計算等相關知識。因此，在開始項目前，將原教學班分成一個個的教學小組，每個小組在接到項目后必須充分討論項目，明確項目要解決哪些問題，需要哪些方面的知識，查閱哪些資料并收集信息。教師在教學過程中，可讓學生先拆裝、測繪單級齒輪減速器，初步建立感性認識，然后講解減速器中所涉及到的知識點，如齒輪、軸、軸承、鍵等，每介紹完一個內容，可將齒輪、軸、軸承、鍵的設計作為教學項目的子項目，這樣學生在學習的過程中是帶著任務在學習，可激發(fā)學生的學習積極性。在學生做項目過程中，教師巡回指導，對學生不完善的思路進行修正，以加強學生的能力訓練，提高任務完成的質量，最后要求學生課外進行討論總結，每組寫出設計報告。每一任務完成后，進行課堂交流，對項目中如何解決問題做相關介紹。在該階段，學生不僅回顧了自己設計過程中存在的問題，知道了如何改進的方法，還鍛煉了學生的語言表達能力。
4．課程考核方式。
在課程的成績評定過程中，著重考查學生靈活運用所學知識分析問題和解決問題的能力，采用多元化的成績評定方式。做項目的學生平時占20%，可以不做常規(guī)作業(yè)，在每一個項目學習結束后，以小組為單位用ppt展示其學習成果，各個小組再根據每位學生在小組中的綜合表現(xiàn)給予評分，項目成績占50%，期末考試成績占30%。項目成績分為過程成績和最終成績，在項目進行過程中，教師根據學生的設計方案、創(chuàng)造性、合理性等方面來評分，項目完成后，根據完成的實際情況給予評分，兩部分的評分總和即為項目成績。此外，鼓勵學生自己立項，自主設計，參加大學生創(chuàng)新設計，提升學生工程創(chuàng)新意識、實踐能力和團隊合作精神，促進應用型人才的培養(yǎng)。
三、結束語。
機械設計項目化教學改革是將傳統(tǒng)課程中的知識點分散到各個項目中去，對培養(yǎng)學生的設計、計算和創(chuàng)新能力有很好的促進作用，能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生解決問題的能力，讓學生清楚如何應用所學知識，切身體會理論聯(lián)系實際，對培養(yǎng)應用型人才有重要的意義。
應用型本科教學管理制度的構建論文篇七
從教師隊伍來看，大部分教師多為剛畢業(yè)的碩士生、博士生，沒有經歷過正常教學規(guī)范的訓練，科研能力不強，社會閱歷淺薄，空有理論缺乏實踐經驗，因此，不能有效的對學生創(chuàng)業(yè)進行指導。
從學校對創(chuàng)業(yè)的配套資源來看，新建本科院校受辦學條件的限制，絕大部分學校沒有專門設立輔導、管理學生創(chuàng)業(yè)的機構，校園創(chuàng)業(yè)文化不濃厚，對創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，缺少對有創(chuàng)業(yè)意向的學生提供咨詢、指導、培訓等服務。
從教學體系來看，沒有專門的創(chuàng)業(yè)課程體系，新建本科院校的創(chuàng)業(yè)課程大多屬于“職業(yè)規(guī)劃”、“就業(yè)指導”系列，還沒有形成獨立的創(chuàng)業(yè)課程和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群。
新建本科院校大都為高職高專升格為的本科院校，在人才培養(yǎng)規(guī)格上要求理論知識夠用，技能過硬，在培養(yǎng)模式上強調專項技能的訓練，學生動手能力強，就業(yè)門檻低，畢業(yè)后基本能夠順利找到工作，就業(yè)率較高。因此，學生們創(chuàng)業(yè)意向不強烈，創(chuàng)業(yè)積極性很難調動起來。
新建本科院校大部分為?？茖W生，學生文化基礎知識不夠扎實，學術研究能力有些欠缺，學習的主動性不強，對學理論興趣不大，自控能力差，但是他們是一個興趣廣泛、喜歡動腦筋、實踐能力強、適合從事應用性工作的青年群體。因此,這些學生在解決實際問題能力、社會交往能力、藝術想象能力等方面存在著一定的優(yōu)勢。
應用型本科教學管理制度的構建論文篇八
新建本科院校由于負責學科建設的職能部門不一，各部門在學科建設中的職責范圍劃分不夠明確，又缺乏校一級專門機構的有效協(xié)調，造成各職能部門之間規(guī)劃一致性、工作協(xié)調性、政策銜接性不夠。有的學校雖已成立了專門的校級學科建設管理機構，但因種種原因，要么沒能從真正意義上強化建設，要么未賦予實際的工作職能，而僅僅是作為爭辦學位點的階段性機構，因而亦未能有效地履行其應有的職能，發(fā)揮其應有的作用，導致科研規(guī)劃、學科隊伍、科研對人才培養(yǎng)作用的發(fā)揮等諸多方面難以科學整合和協(xié)調。不少院校學科建設的規(guī)章制度還不夠成熟，學科建設發(fā)展的激勵與約束機制還沒有真正形成，學科建設的決策與評價機制還有待完善。因此，創(chuàng)新學科建設管理機制，成為新建本科院校亟待解決的現(xiàn)實性課題。
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應用型本科教學管理制度的構建論文篇九
摘要：本文針對投資學課程在傳統(tǒng)教學中存在的問題，圍繞培養(yǎng)應用型人才過程中教學目的不明確、教學手段落后和教學方法單一，不合理的課程設置，教師隊伍安排不合理以及課程重理論輕實踐，實踐操作能力培養(yǎng)不到位等教學問題，提出改革和完善措施，推動投資學課程教學邁上一個新臺階，從而培養(yǎng)與市場需求對接的高素質應用型金融人才。
黨的十八屆五中全會審議通過的文件中明確提出了“優(yōu)化學科專業(yè)布局和人才培養(yǎng)機制，鼓勵具備條件的普通本科高校向應用型轉變”。
在高校紛紛轉型的浪潮中，金融學專業(yè)也不例外。
而投資學課程作為金融學專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，其教學效果的優(yōu)劣直接影響到本科生實踐能力和綜合素質的培養(yǎng)水平。
對傳統(tǒng)的投資學教學模式和手段進行改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生專業(yè)素質和實踐能力，成為當今經濟社會對本科院校培養(yǎng)應用型人才的基本要求。
1.投資學課程教學面臨的困境。
(1)人才培養(yǎng)目標缺乏明確的定位。
投資學作為金融學專業(yè)的核心基礎課程，應該按照金融學專業(yè)的培養(yǎng)目標進行教學內容的安排和設計。
但目前我國部分高校金融專業(yè)卻設定為寬口徑、全覆蓋的教學模式。
這種人才培養(yǎng)模式側重學生的理論知識訓練，卻忽視了學生實踐和創(chuàng)新能力的提升，造成了理論與實踐之間的嚴重脫節(jié)。
在這樣的環(huán)境下，投資學課程的教學設計偏離了培養(yǎng)應用技術型人才的軌道。
(2)教學方法落后，教學手段單一。
目前我國的投資學課程教學還以老師講、學生聽為主，以課本內容為準的“填鴨式”教學。
首先，傳統(tǒng)的純粹理論的授課方式使得課堂枯燥無味，師生缺乏互動。
其次，專注于教材，課本至上，不能對理論知識形成自己的觀點和看法。
再次，投資學案例庫不完整。
如大型項目融資、并購、資產重組等案例少之又少，即便有相關案例，資料數據也不完整。
最后，缺乏實踐性教學。
授課教師從學校出來又進入學校，缺乏實踐經驗。
(3)課程設置不夠合理。
首先，課程之間的設置缺乏系統(tǒng)性、互補性和整體性。
如多門課程之間內容疊加重復，授課內容缺乏整體性和結構性等。
其次，教材內容陳舊，跟不上形勢變化。
很多教材和案例非常陳舊，很難反映當前的市場形勢。
再次，課程內容落伍，難與國際接軌。
國內的投資學教材還只是針對國內金融市場而編制，對發(fā)達國家的先進投資理論和技術卻一帶而過。
最后，課時設置不合理。
如80%以上的課程為理論課時，20%的課時為實驗課時和實訓課時，顯然，實驗和實訓課時對培養(yǎng)學生的實踐能力是遠遠不夠的。
(4)教師隊伍安排不合理。
第一，缺乏雙師型教師。
部分高校教師大都為從學校到學校的'成長模式，缺少實際工作經驗，很難在授課過程中指導學生如何運用所學知識。
第二，缺乏可以在國內外金融平臺開展良好教學的教師。
目前我國部分院校的師資力量遠遠沒有達到應有水平。
第三，沒有設置教學團隊，該課程與其他課程之間的教學是獨立的，各知識點模塊之間是斷層的，這對學生構建知識的整體性和運用性產生極大的障礙。
投資學課程具有集經濟、管理、財務、法律和理工知識為一體的特點，一名教師難以完全具備這些專業(yè)知識，因此會嚴重影響授課效果。
(1)以社會需求為導向，準確定位人才培養(yǎng)目標。
應用型高校必須在教學研究與人才培養(yǎng)上實現(xiàn)學術性與職業(yè)性的溝通融合與交叉，確保應用型人才培養(yǎng)的高質量和創(chuàng)新性。
一方面要依托地方企業(yè)開發(fā)教材，以適應社會發(fā)展需要。
以湖南科技學院來說，作為地方高校，大多數金融專業(yè)學生在畢業(yè)之后選擇在省內就業(yè)，因此，應把握湖南省金融發(fā)展特點和方向，確立有特色的專業(yè)培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)滿足地方市場需求的金融人才。
另一方面，根據市場需求，確定合理的課程結構。
在對社會需求進行精準分析和定位的基礎上，分析提高學生的綜合能力應該具備哪些方面的知識技能，來滿足市場對人才的需求。
(2)改革課程內容，改進教學方法與手段。
課程內容方面：第一，課程內容要與時俱進。
根據國內外金融市場的投資發(fā)展動態(tài)，有針對性地進行課程內容的調整與教學。
第二，根據市場對金融人才的要求，對課程內容進行有針對性地設計，如引入特許金融分析師、金融英語等級考試內容等。
教學方法方面：一要轉變課程授課的理念，從教知識為主轉向以培養(yǎng)能力為主。
二要優(yōu)化教材。
將教材系統(tǒng)化，包括教學大綱、主教材、教學課件、教學參考資料、文獻資料庫、相關數據庫、習題庫、教學案例庫、試題庫等，并實現(xiàn)教學資源在師生之間的集成與共享。
三要合理運用現(xiàn)代化教學方法和手段，首先應設置難題釋疑庫、視頻資料庫、自測練習庫、文獻庫、數據庫等，為學生的自主學習服務。
采用多元化教學方法：應采取從單純的課堂講授方式到導學式、互動式、案例式、提問式、研討式等多元化教學方式的轉變，激發(fā)學生學習興趣和提高教學效果。
(3)加強課程教師隊伍建設。
第一，建立專業(yè)的課程教學團隊。
團隊教師不能局限于經濟學和管理學專業(yè)，還應該聘請財務專業(yè)、統(tǒng)計專業(yè)和數理專業(yè)教師。
教師之間共同交流和制訂授課內容以及授課方式，將投資學課程構建成一個有機整體進行教學，提高教學的多元化。
第二，提高教師的理論水平和實踐能力：招募具有相關工作經驗的教師，對青年教師進行實踐培養(yǎng)。
如進行培訓和進修以及鼓勵青年教師考取相關職業(yè)證書。
第三，引進人才。
如引進銀行、證券等的精英或者中高級管理人員或者財務公司的金融投資分析師等。
(4)加強實驗、實訓、實習及實踐基地建設。
實踐教學對應用型人才的培養(yǎng)具有重要意義，不僅可以幫助學生明確自己所學知識的價值，也可以鍛煉學生的理論知識應用能力，因此應加強實驗、實習、實訓和實踐基地建設。
第一，建設仿真實驗室，加強投資學實驗教學，加深學生對理論的理解和應用能力的培養(yǎng)。
第二，建設實習、實訓基地，構建實踐性教學模塊。
一是加強教產融合和校企合作。
學校和該專業(yè)教師應加強與相關部門、相關行業(yè)和企事業(yè)單位之間的合作，以嵌入式方式建立廠中校和校中廠，共同合作探索聯(lián)合培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)、校產合一的深度合作的人才培養(yǎng)模式。
比如，高?？梢詫⑺诔鞘谢蛘吆椭車鞘械慕鹑谕顿Y、銀行、保險、證券公司等單位建立校企合作基地，拓大共同體的活動范圍。
這些企事業(yè)單位也可以在學校開設培訓基地，為學生搭建走出學校，走向社會的橋梁。
二是可以設立專業(yè)活動基金，支持學生積極參與實踐，提升應用能力。
三是鼓勵學生參加各類證書的資格考試以及參與各類技能大賽，如銀行業(yè)務操作實務、金融創(chuàng)意大賽等各類活動。
3.結語。
隨著我國金融市場的快速發(fā)展，社會對金融投資人才的需求越來越廣泛，對人才的要求也越來越高，而地方本科院校作為服務地方經濟發(fā)展的人才培訓和儲備基地，在經濟轉型升級的大背景下，亟需改革人才的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質應用型、創(chuàng)新型金融人才，以適應經濟社會發(fā)展對金融人才的需要。
參考文獻：
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應用型本科教學管理制度的構建論文篇十
教學管理是管理者通過一系列的管理手段，以學生的發(fā)展為前提，不斷地提高教學效果以及教學質量，從而培養(yǎng)出實用型的人才，為國家發(fā)展貢獻力量。因此教學管理在實際教學中具有十分重要的地位，它不僅對學校教學起著計劃、指揮、組織、協(xié)調以及監(jiān)控的作用，還是保證教學活動順利開展的重要環(huán)節(jié)，同時也是教學質量不斷提高的保障。由此可見，教學活動的有效開展與教學管理有著密不可分的關系。
（一）學生缺失個性。
以往的教學管理制度，由于受到傳統(tǒng)計劃經濟體制的影響，表現(xiàn)出了剛化、集權以及統(tǒng)一等特征。在這種制度的牽引下，應用型本科院校教學管理部門以及相關的教學管理人員大都以完成教學計劃為首要目標，對學生進行被動式的管理，強調過程而忽視結果。在實際的管理過程中，部分應用型本科院校只是單純地在教育主管部門以及學校頒布的統(tǒng)一規(guī)定范圍內進行管理工作，在工作過程中缺少靈活性和彈性。此外，大部分的應用型本科院校推出的許多教學管理措施其本質都是課程、教材以及教學元素等從舊的統(tǒng)一到新的統(tǒng)一，并沒有體現(xiàn)出學生在教學管理過程中的主體地位，從而造成學生個性的缺失，使學生發(fā)展受限。
（二）教學管理彈性不足。
為了滿足我國市場經濟不斷發(fā)展的新要求，應用型本科院校的教學管理中逐漸實行了學分制教學。在學分制教學管理體系中，課程的建設主要分為必修課和選修課兩種課程，重點強調教師對學生引導職能的發(fā)揮。從某種特定的意義上來說，學分制是一種彈性教學，在教學過程中能夠尊重以及保護學生之間的個性差異，并且學分制在教學管理體系中還明確規(guī)定，學生可以根據實際情況提前畢業(yè)或者延長留學，尊重學生的發(fā)展方向。但在實踐過程中，由于國家制度的規(guī)定，提前畢業(yè)的學生是極少的，而迫于某些原因推遲畢業(yè)的學生大多選擇了結業(yè)離校。由此可以看出，應用型本科院校學分制教學管理體系的管理彈性沒有被充分地發(fā)揮，也使得其優(yōu)越性無法充分體現(xiàn)。同時學生選課的不合理也是造成學分制教學管理體系彈性不足的`重要原因。
（一）遵循“以人為本”的教學管理原則。
觀念能夠控制人的行為，因此，在應用型本科院校教學管理制度構建時，應該從思想觀念的轉變開始。隨著素質教育的不斷推進，我國應用型本科院校在教學管理體制構建過程中應該時刻遵循“以人為本”的教學管理原則，并以此為指導思想，為學生的全面發(fā)展帶來積極影響。在以往的教學過程中，教師使用的教學模式大都是以書本、課堂以及教師為中心，重視教育的工具價值，而忽視了學生的個人價值以及個性化發(fā)展，在一定程度上限制了學生主觀能動性的發(fā)揮。而在“以人為本”的教學管理中，尊重學生之間存在的個體差異，注重學生的全面發(fā)展。因此，應用型本科院校必須要充分理解素質教育的思想內涵，重視人本理念，以服務學生為出發(fā)點，科學、合理地處置教與學之間的關系，以此來促進學生的全面發(fā)展。
（二）不斷完善管理制度。
應用型本科院校教學管理制度的構建是一個不斷創(chuàng)新以及完善的過程。具體來說，構建一個科學、完善的教學管理制度其中應該包括管理工作制度、考核制度以及獎勵制度等。其中，教學管理工作應該以細致的分工作為首要前提，并且以明確職能為根本，只有這樣，教學管理制度才能夠發(fā)揮其應有的管理效果。對此，應用型本科院校應該在本校的教學管理制度中明確相關個體，并就其承擔的義務以及責任進行細致分化，在強調管理過程的同時還應該注重管理效果，以此來保證日常的教學管理工作能夠有效落實。
（三）創(chuàng)造良好的教學管理環(huán)境。
應用型本科院校教學管理的實效性與社會和學校環(huán)境有著非常緊密的聯(lián)系。從社會方面來看，政府的相關部門應該充分發(fā)揮自身職能，通過對院校的宏觀調控為其創(chuàng)造一個良好的教學管理環(huán)境，使院校擁有更大的決策自由權以及發(fā)展空間，從而實現(xiàn)教育資源配置的不斷優(yōu)化。在學校方面，應用型本科院校應該不斷加強其硬件環(huán)境，保障院校具有完備的機房、活動室等教學資源，讓學生享受更為優(yōu)質的教學服務。綜上所述，應用型本科院校在教學管理制度的構建中還存在著一些問題，因此，相應院校就應該更加重視對教學管理制度的構建，不僅要遵循“以人為本”的教學管理原則，還應該不斷完善管理制度，以此來創(chuàng)造一個良好的教學管理環(huán)境，從而提高院校的教學管理服務水平，為廣大師生提供優(yōu)質的教學服務。
參考文獻：
作者：林延慶單位：廣州大學華軟軟件學院。
應用型本科教學管理制度的構建論文篇十一
摘要：教學工作是高等學校的中心工作，教學管理工作則是高等教育管理中的重要工作，是對教學工作進行計劃、組織、指揮、協(xié)調和控制的活動。本文闡明了新建本科院校教學管理規(guī)范化的意義，提出了實現(xiàn)新建本科院校教學管理規(guī)范化的主要措施，即首先應轉變思想，加強教學管理隊伍建設，其次為完善規(guī)章制度與教學基本文件。
高等學校教學管理是對教學工作進行計劃、組織、指揮、協(xié)調和控制的活動，在高等學校管理中占有重要地位。隨著新建本科院校辦學規(guī)模的不斷擴大，相應的教學條件建設也在不斷加強，學校的辦學水平和實力也在不斷提升，人才培養(yǎng)模式正趨于多樣化。然而新建本科院校面臨從?？平逃庾R到本科教育意識、?？平虒W理念到本科教學理念的轉變過程，在這個過程中本科教學管理薄弱，學校各類教學管理制度建設不完善，或是有制度卻執(zhí)行不規(guī)范；教學質量監(jiān)控和評估體系不完善，缺乏實效性和客觀性；教學管理隊伍建設有待加強，現(xiàn)代化的教學管理思想和意識不夠。國外在這方面進行了一些研究，如教學過程的精細化監(jiān)控、教學質量的量化評估等，我國也有一些教育機構和高校針對新建本科院校在教學管理中的不足，進行了一些有關的探討，但總的來講，教學管理體系的構建還不十分成熟，在一些環(huán)節(jié)上還須進一步完善，在管理實踐方面也還需進一步加強。新建本科院校可以有選擇地借鑒國內外的教學管理經驗，但更重要的是結合本校的實際情況，探索適合本校的教學管理辦法，真正實現(xiàn)教學管理的規(guī)范化、科學化。因此，加強新建本科院校教學管理的規(guī)范化、科學化研究，促進管理水平不斷提高，確保教學質量和人才培養(yǎng)質量，是新建本科院校更快完成從?？频奖究频霓D變的一項非常重要而緊迫的任務。
1.新建本科院校教學管理規(guī)范化的意義。
教學工作是高等學校的中心工作，教學管理工作則是高等教育管理中的重要工作。教學管理貫穿學校教學全過程，它是維持正常教學秩序、進行教學研究和改革、全面實施素質教育、完成教學任務的有力保證，是學校各項管理工作的中心環(huán)節(jié)。高等學校教學管理是維持高等學校正常教學秩序、進行教學研究與改革、完成教育教學任務的有力保證。自以來，隨著我國高等教育戰(zhàn)略方針的調整和高教體制改革的不斷深入，新建本科院校迅速增加，如何順利實現(xiàn)從?？平逃虮究平逃霓D換，如何從本科教育的要求出發(fā)加強教學管理的規(guī)范化、制度化、科學化建設，如何提高本科層次上的教育教學水平和保證人才培養(yǎng)質量，是新建本科院校共同面臨的問題。其中，加強教學管理的規(guī)范化建設更是這些院校亟待解決的重要的管理問題。新建本科院校如果要在激烈的教育資源競爭中占據有利的位置，必須加強科學化管理，用優(yōu)質的教學質量來保證自己的人才培養(yǎng)質量。在教學管理中，建立適合新建本科院校特點的教學管理體系，是提高這類學校教學管理科學化水平的一種具有可操作性的有效方法，對于保證與提高新建本科院校的教學質量，從而保證與提高人才培養(yǎng)質量，能夠起到切實有效的'作用，然而，要體現(xiàn)教學管理的科學性和可操作性，就必須形成教學管理的規(guī)范化。由此可見，探討新建本科院校教學管理規(guī)范化問題，具有十分重要的意義，具有較為廣泛的應用推廣價值。
2.新建本科院校教學管理規(guī)范化的主要措施。
2.1轉變思想，加強教學管理隊伍建設。
針對由專科升格為本科的實際，全體教工首先應轉變教育思想觀念，與時俱進，適應本科教育的需要。通過一系列的討論、調研與論證，轉變全校教工的教育教學觀念和管理觀念，為深化教學管理制度改革提供良好的思想基礎。而教學管理人員是高等學校教學管理工作的決策參與者與具體執(zhí)行者，其基本素質、管理水平及業(yè)務能力在一定程度上決定了學校教學管理工作的質量。高等學校必須徹底轉變教學管理人員只是從事簡單、重復的事務性工作的思想，加強教學管理隊伍建設，優(yōu)化教學管理隊伍，這是實現(xiàn)教學管理規(guī)范化、科學化的根本保證。
完善的規(guī)章制度與教學基本文件是新建本科院校教學管理規(guī)范化的前提。根據本科教學的需要，制定一系列的規(guī)章制度。在制定過程中始終把握體現(xiàn)以師生為本、以學生為主體的思想，進一步明確職責，理順教學運行機制，規(guī)范教學管理。需要完善的教學規(guī)章制度包括教學運行管理、學科專業(yè)建設、教材建設、教學質量監(jiān)控、課程建設、實踐教學、教風學風建設和實驗室管理等一系列的規(guī)章制度，并嚴格貫徹執(zhí)行，真正做到有章可循。教學基本文件是教學工作的依據，是教學管理工作規(guī)范化的基礎，主要包括教學計劃、課程教學大綱、課程表、教學日歷等?；窘虒W文件一經制定，就必須認真嚴格地去執(zhí)行，從而保證教學工作正?；?、規(guī)范化的運行。經過一系列規(guī)章制度和文件的修訂，基本上形成既符合高等教育規(guī)律，又符合本校實際情況的教學管理文件，盡快完成從新建本科院校到合格本科院校的轉變。
3.結語。
教學管理規(guī)范化是人才培養(yǎng)的基礎，是提高教學質量的需要，規(guī)范化的教學管理體系在高校的教學管理工作中發(fā)揮著重要的作用。因此，構建一套符合新建本科院校教學實際和教學規(guī)律，具有自我管理、自我診斷、自我改進的能力，且易操作、可借鑒、行之有效的教學管理體系，將會極大地改善目前新建本科院校教學管理的狀況，提高新建本科院校的管理水平，實現(xiàn)教學管理的規(guī)范化、科學化，力爭用最短的時間把新建本科院校建設成為合格的本科院校，使新建本科院校在初步實現(xiàn)規(guī)模發(fā)展的同時，確保教學質量不斷提高，實現(xiàn)規(guī)模與質量的協(xié)調發(fā)展。
參考文獻：
應用型本科教學管理制度的構建論文篇十二
摘要：現(xiàn)代市場經濟的發(fā)展，使現(xiàn)代教育呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢，在現(xiàn)代大學教育中，教學目標不同，學校的教學內容、教學建設也不同。相對于應用型本科院校來說，其更加注重對于應用型人才的培養(yǎng)，因此在其課程設置中，也集中面向應用型教學課程，但從當前應用型本科院校中體育課的教學現(xiàn)狀來看，仍然存在應用型人才培養(yǎng)方向與實踐教學不一致等問題，阻礙了本科院校體育課實踐教學的開展以及應用型體育人才的發(fā)展。基于此，探究應用型本科院校體育課的實踐教學建設。
關鍵詞：應用型；人才培養(yǎng)；師資隊伍。
十年樹木，百年樹人?，F(xiàn)代社會在市場經濟帶動下，呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展態(tài)勢，在現(xiàn)代化社會中，教育的地位也逐漸凸顯，在新課改教育理念影響下，教育實現(xiàn)了多元化發(fā)展。相對于大學教育而言，作為承接學生與社會轉折的關鍵點，在這一時期做好相關的教育工作至關重要。而應用型本科院校則更加注重對于應用型人才的培養(yǎng)，這一點符合現(xiàn)代社會與應用型人才的需求，有利于擴大學生的就業(yè)選擇空間，加強學生的應用技能及對知識的掌握，促進學生的良好發(fā)展。
（一）實踐教學與應用型人才培養(yǎng)方向不統(tǒng)一。
應用型本科院校的相關教學目標應以培養(yǎng)應用型人才為基準，但有些本科院校在體育人才培養(yǎng)中，其實踐教學內容與人才培養(yǎng)方向相悖，重視的是對于知識相關理論的考查與研究，而并非是培養(yǎng)體育專業(yè)學生的實際體育能力，如長跑能力等，因此導致學生重知識而輕專業(yè)，應用型人才培養(yǎng)出現(xiàn)了偏執(zhí)，影響了學生對于應用技能的掌握。
（二）實踐教學難以符合實踐本科院校學生的建設要求。
實踐教學的`目的在于以實踐鞏固學生的應用技能，使學生可以更加深刻地掌握教師所教授的技能與知識，但從當前部分應用型本科院校體育課教學現(xiàn)狀來看，其實踐教學難以開展，教師為了加快教學進程，盡早完成教學任務，而忽視實踐操作，使學生在實際應用中存在較多缺陷。導致學生的獨立能力較差，應用能力較弱，難以將現(xiàn)實資源與實際教學知識相互結合，使實踐教學流于形式。
（三）實踐教學教師隊伍建設有待完善。
人才培養(yǎng)中教師資源起著重要作用，教師隊伍的素養(yǎng)無法有效提升，實踐教學將難以開展。由于高水平教師的缺失，體育實踐課程將無法有效開展，在實踐教學中，學生學習的弊端較多，學生也面臨較多問題，這時教師要進行及時指導，以便解決學生所面對的問題。
（一）統(tǒng)一實踐教學與應用型人才培養(yǎng)方向。
應用型本科院校體育課程教學應首先突出應用型特征，將體育科學知識與實踐相結合，加強實踐教學課程建設，打破以往傳統(tǒng)的教學模式，落實實踐教學內容，實現(xiàn)實踐教學目的。教師可以在進行實踐教學過程中，設定每個階段的實踐人物，并定期舉辦實踐教學會議，將學生與教師調動起來，通過探討實踐教學中遇到的問題，并給予及時解答，為更多學生的實踐教學提供借鑒。與此同時，將體育實踐教學與學分相結合，定期選舉實踐教學中成績優(yōu)越的學生，給予高學分，以此提升學生實踐教學的積極性。
（二）實施理論與實踐教學相結合。
應用型人才需兼具理論知識與實踐技能，因此在本科院校體育課程教學中，也應合理安排實踐教學，以理論知識指導操作實踐，讓學生在實踐過程中了解社會工作的基本要求，明白工作技能要求，以提升學生應用能力為首要出發(fā)點，挖掘學生的創(chuàng)新潛能，不斷提升學生的體育應用技能。如體育課程中如何教育學生掌握各種體育項目，如排球教學中何種姿勢更有利于發(fā)球等問題，學生在講解過程中，通過親身實踐，更深刻地掌握了相關知識，也通過實踐將理論知識轉化為現(xiàn)實，更加促進實踐教學任務的開展。
（三）完善實踐教學教師隊伍建設。
教師隊伍直接影響著整個教學效率，只有在教師的指導下，才能更好地查找學生實踐學習中的缺陷，給予學生指正，不斷完善學生對于相關應用技能的掌握。故在開展體育應用型實踐教學時，應首先完善體育教師隊伍，例如，學校應舉辦科研討論會，并定期進行培訓學習，學校之間相互交流，相互借鑒，在開展實踐教學時，師生帶著問題進行互動，通過論證與研究，在實踐教學中教師與學生共同進步、共同發(fā)展。綜上所述，應用型本科院校體育課教學建設并非一蹴而就，要在長期的實踐中不斷積累經驗，改正錯誤，以此逐漸提升教師的教學水平。在實踐教學中，以應用型人才培養(yǎng)為首要工作，師生之間共同進步，相互促進，以此提升體育教學效率，保障體育教學質量。
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應用型本科教學管理制度的構建論文篇十三
由于應用型本科院校的現(xiàn)有教學條件和經費投入有限，經濟學實驗教學理應結合各院校實際，實事求是地進行。筆者認為應用型本科院校目前開展經濟學實驗教學可以采取如下最現(xiàn)實可行的做法：
1.選擇合適的實驗方式和實驗項目。
4.合理組織實驗過程。
參考文獻：
[6]孫暢.經濟學實驗課程設計的探索性研究[j].實驗科學與技術,8月,p1。
應用型本科教學管理制度的構建論文篇十四
摘要：分析近年來國內工科大學物理改革的基本方向，肯定扎實學生基礎、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要性，緊緊結合應用型本科院校大學物理的教學內容、教學方法改革，提出了深化工科物理教學改革、培養(yǎng)大學生學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的思路和實現(xiàn)途徑。
目前，基礎物理課程的教學改革出現(xiàn)兩個重點方向：一方面要以現(xiàn)代化為中心進行教學內容的改革；另一方面要以計算機物理教學環(huán)境的建設為中心的教學手段和教學方法的改革。由于介紹物理基礎、推導必要的物理公式時，板書教學法優(yōu)點明顯，有助于培養(yǎng)學生的理性思維。因此，在開展和組織具體教學時，應將傳統(tǒng)板書和多媒體教學方法有機結合，對不同內容、不同對象采用針對性很強的教學方法?？紤]到工科物理教學在培養(yǎng)大學生學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力方面的作用，對教學內容的改革，不能僅靠補充近、現(xiàn)代物理知識，去處陳舊知識、壓縮繁冗內容來解決。應該把傳統(tǒng)基礎知識（力學、電磁學、光學）精練和提升，使之能基于學生的直接經驗，密切聯(lián)系學生的學習生活和社會生活：使其一入大學就改變中學那種簡單、依賴的學習方法，通過聽課、閱讀教材和參考書、作業(yè)、實驗及同別人討論，發(fā)現(xiàn)問題，尋求新知識以至形成自己比較系統(tǒng)的認識，主動地培養(yǎng)自己的獨立工作能力，并能綜合運用所有的知識對自主選擇的問題進行跨學科探究。從而使自己的學習能力，實踐能力，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和鍛煉。
1.1教學內容改革。
作為低年級的公共基礎課，大學物理不僅是工程技術的基礎，而且和實驗、數學、哲學、化學等學科有緊密地聯(lián)系。首先，要通過對大學物理教學內容的改革，體現(xiàn)各門課程的聯(lián)系，使其所學知識融會貫通。在教學中，要學會在物理語言和數學語言之間要會翻譯：把抽象的數學公式翻譯成具體生動的物理概念；把直觀的物理運動翻譯成嚴密的.數學程序。最后把物理語言上升到哲學的語言來闡述。實驗———理論——實驗，是物理學發(fā)展的通常方式，它體現(xiàn)了實踐、認識、再實踐、再認識的認識論規(guī)律。例如，麥克斯韋在法拉第等人的大量實驗基礎上，提出了“渦旋電場”、“位移電流”的假說，建立了麥克斯韋方程組；在此理論基礎上麥克斯韋預言了電磁波，赫茲通過實驗發(fā)現(xiàn)了電磁波。因此，在教學內容上要注重理論和實踐的結合。由于大學物理自身理論性較強，與專業(yè)課程結合不緊密，致使學生對物理課的學習經常感到枯燥無味，提升不了學習大學物理的興趣，甚至出現(xiàn)大學物理“無用論”。另外，由于物理教學學時有限，教學內容廣泛。因此，不能強調它的基礎性，而忽視了不同專業(yè)學生對物理內容的不同需求。要改變教學中多年來形成的固定模式，對不同專業(yè)的學生要采用不同的的教學大綱和授課標準。因此，可把傳統(tǒng)基礎知識（力學、電磁學、光學等）精練和提升，強調學生專業(yè)基礎知識。對學生高中學過的傳統(tǒng)基礎知識的教學，教師可指出大學物理學習時注意的問題：如強調矢量、變量、微積分等內容。教師在組織教學過程中，可引導學生撰寫學習總結，對每一章、每一篇學習內容做必要小結。通過總結，學生不僅可對每一章或每一篇知識點做必要復習，也可對知識做整體和邏輯性的認識，還可以檢查自己的學習情況，從而對沒學好或掌握不夠扎實的知識重新學習，直到掌握為止。更重要的是，學生能變被動學習為主動學習，提高學習的主觀能動性。同時，學習總結發(fā)生在課外，而教師只需在課堂上加以引導，因此不會占用太多的授課時間。在保證“必須、夠用”為度的前提下，有必要根據不同專業(yè)的需求調整教學內容，壓縮與專業(yè)相關度小的章節(jié)的學時，適當增加與專業(yè)銜接緊密章節(jié)的學時。在平時教學中突出重點，充分利用學生對專業(yè)知識的渴望來提高對物理的興趣，從而增強其學習物理的動力和信心，提高教學效果。另外，及時地將大學物理的教學內容同現(xiàn)代科學技術的最新進步和相關先進制造產業(yè)的發(fā)展緊密結合起來，注重近現(xiàn)代物理知識的教學，同時避開復雜的數學推導，以講概念、講原理、講思想、講方法為主，理清物理學整體知識脈絡和當今物理學發(fā)展的前沿問題。
1.2課程教學中給學生研究式的學習訓練。
教師可充分利用多媒體教學化繁為簡、化難為易，化抽象為具體的功能，將現(xiàn)代化教學模式和傳統(tǒng)的教學模式相結合，提高學生的學習興趣。將物理知識的提出，趣味應用、實際生活和專業(yè)工程問題引入整個課程的教學之中，提高課堂教學質量。課堂上可采用德國教育專家胡格（hug）教授的職業(yè)行動能力教學法進行課堂教學改革，通過各種各樣的形式多樣方法來實現(xiàn)的學生所具備的能力，如有趣的關鍵字卡片法、小組擴展法、可視化法、伙伴拼圖法等教學方法，實現(xiàn)內容與教學方法的融合，培養(yǎng)學生獨立的、負責人的、有效的完成一項工作的能力。通過對大學物理教學內容、教學方法、教學手段改革，特別是對傳統(tǒng)基礎知識（力學、電學、光學）進行精練與提升，給學生留出時間和空間，使大學生一入大學就應改變中學那種簡單、依賴的學習方法，主動地培養(yǎng)自己的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。
物理學是自然科學的基礎，除了具有豐富的物理知識外，還含豐富的社會科學知識和科學方法，它是一門以實驗為基礎的嚴密的理論科學和完善的精密科學。物理學的研究方法主要有：理想模型法、理想試驗法、科學假設法、類比推理法、分析綜合法、演繹歸納法、半定量法等。而研究物理量的基本方法有：尋找對稱性、不變量和守恒量是全局或整體的研究方法；對于連續(xù)可微的物理量，求極限、求導，研究極值點、穩(wěn)定點、拐點等。這就要求教師把傳授知識、方法、思想放在同等重要的地位，以方法帶動知識點的學習，以方法提高學生處理實際問題的能力；用思想加深對知識點的理解，用思想去把握知識的整體結構；最后通過思想方法的教學達到對學生邏輯思維的培養(yǎng)與訓練。在教學過程中，只有重視物理學的研究方法和物理思想，才能了解這些思想或方法在物理學創(chuàng)新中的作用，才能引導學生的創(chuàng)新意識。
只有通過物理學改革使學生不僅掌握本學科領域的理論和技能，還能使其掌握物理學的研究方法，引導其進行研究性學習，使其學習能力，實踐能力，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和鍛煉。物理學是一門實驗的科學。實驗———理論———實驗，是物理學發(fā)展的通常方式。因此在教學過程中不僅重視理論的系統(tǒng)性、邏輯性，還應重視實踐性。另外，理論要聯(lián)系實際，強化應用。而在這方面我們與美國等發(fā)達國家相比有不少的差距。例如，美國麻省理工學院（mit）walterlewin教授的電磁學，大概有1/3的時間是在做有趣而有啟發(fā)性的實驗。加強物理知識與工程應用，與生活應用的聯(lián)系。注重物理學原理在工程技術中的應用，反映工程技術和社會對物理學知識的迫切需要，使學生初步樹立工程意識，逐步學會探索將物理原理和方法運用于工程技術之中解決實際問題的途徑?？茖W精神的精髓是求實創(chuàng)新。創(chuàng)新，即推陳出新，破舊立新，有推有出，有破有立。創(chuàng)新并不神秘。把知識向前推進一步，向更廣、更深、更精、更神的方向邁出一步，都是創(chuàng)新的一步。因此創(chuàng)新意識要貫穿在整個學習過程中，對知識要在繼承中創(chuàng)新。教師在培養(yǎng)學生學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力中起主導作用，要積極探索培養(yǎng)大學生學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的思路和實現(xiàn)途徑。
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作者：郭向陽單位：洛陽理工學院數理部。
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應用型本科教學管理制度的構建論文篇十五
應用型本科是培養(yǎng)能夠適應經濟社會發(fā)展，具有較強是實踐性、專業(yè)性的高層次應用型人才，其有自身的特殊性：
無論師資隊伍建設的舉措有多少，都需要學習來達到。要努力學習現(xiàn)代科技理論和專業(yè)知識;學習反應時代要求的新教學內容、方法和手段;學習現(xiàn)代化管理理念、方法和實踐。應將師資隊伍打造成一個開放與流動相結合的系統(tǒng)。不但要擁有一支相對穩(wěn)定的在職師資隊伍，還應通過國外、校外聘請方式加強兼職師資隊伍建設，使整個師資隊伍具有一定的包容性。
應用型本科教學管理制度的構建論文篇十六
摘要：隨著社會對應用型人才的需求，應用型本科院校如何科學、合理的培養(yǎng)出符合地方經濟需求的復合型人才，該文針對現(xiàn)階段應用型本科院校存在的問題，進行了分析和思考，提出了明確辦學理念、更新實踐教學內容、完善實踐教學評估體系、加強“雙師型”教師隊伍以及校企合作建設等方面的改革措施。
應用型本科是立足于地方,肩負為地方培養(yǎng)人才和服務地方經濟文化建設重要職責的本科院校。我校作為為地方經濟與社會發(fā)展提供人才支撐的應用型本科院校，提出了“地方性、應用型、國際化”的九字辦學方針。如何準確圍繞我校辦學定位、開展實踐教學改革、優(yōu)化設計實踐教學內容，這就需要在實踐教學過程中注重“寬基礎、厚實踐”,大力加強學生在教學實踐環(huán)節(jié)中動手能力的培養(yǎng).同時培養(yǎng)學生在整個實踐過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使得學生在這樣的氛圍中鞏固知識、訓練技能、培養(yǎng)能力，從而成為社會需要的復合型工程人才，為達到并實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標，關鍵問題在于實驗教學模式的改革[1]。
通過對部分應用型本科院校計算機專業(yè)實踐教學過程的調研，我們發(fā)現(xiàn)目前的應用型本科計算機專業(yè)實踐教學還保留著傳統(tǒng)的教學模式，而傳統(tǒng)的實踐教學模式主要存在著以下幾點的不足：
1.1實驗教學理念存在問題。
目前，大多數老師在實踐教學過程中，非常關注的是“老師教給學生什么”以及“學生學些什么”，而忽視了學生“學會什么”、是否“具備相應的技術能力”以及是否“掌握解決問題的能力”。理論上學生在實踐教學過程中應處于主體地位，但在這種“知識導向型”的教學模式下，學生實際上是處于從屬被動的地位。教師并沒有真正將“以學生為主體”作為教學活動的基本原則和教育理念，而僅僅將其作為一種教學形式和教學方法[2]。
1.2實踐教學內容缺乏系統(tǒng)性和針對性。
傳統(tǒng)實驗教學環(huán)節(jié)設置比較單一和固化，實驗項目多以演示性和驗證性實驗為主，各門相關課程鎖設計實驗項目互不關聯(lián)。從實驗項目內容設計上來說，由于實踐教學是為理論教學服務的，所以實驗項目的設立是為了學生理解和掌握相關的理論知識而設計的，沒有設計針對經濟社會所需的前沿技術實驗項目，這樣就很可能與社會和行業(yè)對應用型人才的需求相脫離，且實驗項目多為驗證型，設計型、綜合型、創(chuàng)新型在整個實踐教學中占有比例不高，難以引發(fā)學生對實驗的興趣、不能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及滿足社會對計算機復合人才的需求。
1.3實驗課程缺少完整的考核機制。
目前，大多數實驗課程都是根據實驗教學大綱進行教學，老師上課將實驗原理、實驗要求進行講解，學生按要求完成實驗，并提交實驗報告，該實驗項目就算告一段落。實踐考核方式主要是由學生的出勤率和實驗報告的提交為依據。由于沒有一套完整的實驗考核機制，且目前高校有些課程的實驗報告抄襲現(xiàn)象較為普遍，所以這種實踐評價方式，無法正確地反映出學生真實的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。
1.4缺少實驗教學雙師型教師隊伍的建設。
一方面，現(xiàn)在大部分應用型本科院校實驗教師是由理論課老師兼職擔任，所以很多實驗老師缺少實際的工程經驗，再者由于應用型本科院校需要進一步提升學校的層次，導致將“高學歷、高學位”作為新進教師的條件要求，引進了一批雖有博士學位，卻無現(xiàn)場工程經驗的年輕教師，教師知識結構不夠合理。此外，近年來應用型本科院校的發(fā)展速度很快，師生比極不平衡；同時，教師職稱晉升對科研工作量也有嚴格的要求，使教師所有精力都用在完成教學和科研工作量上，從而失去了提升工程能力的機會。
2實踐教學改革措施與思索。
以模塊化教學體系為手段，培養(yǎng)符合社會需求的復合人才。通過借鑒學習國際工程教育改革的最新成果cdio的成功經驗，明確與行業(yè)發(fā)展對人才的需求相適應的人才培養(yǎng)目標，制定與學校定位及發(fā)展相適應的人才培養(yǎng)方案，構建以能力為導向的模塊化教學體系，從而提高應用型院校畢業(yè)生的市場競爭能力，努力培養(yǎng)“實用型、復合型”的工程技術人才。
2.1以能力為導向，構建“模塊化”實驗課程體系。
引入“博洛尼亞進程”進行模塊化教學改革，通過打破課程之間界限，構建整體的實踐課程體系，充分利用模塊之間的相互支撐與相互遞進的關系，打破各課程之間相對獨立的傳統(tǒng)課程體系，將傳統(tǒng)“以知識為本位”的人才培養(yǎng)模式改變成為“以能力為導向”的人才培養(yǎng)模式。通過將地方企業(yè)所獨有的實際工程資源，與高校的人才培養(yǎng)優(yōu)勢的有機結合，由校企共同開發(fā)和設計出具有理論支撐和工程特點的實踐課程模塊，并及時融入本地需要的最新工程技術、技術標準規(guī)范與行業(yè)領軍企業(yè)認證課程的教學內容，使教學內容能適應地方經濟不斷發(fā)展的需要。
2.2改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，更新實踐教學內容。
注重學生實踐能力的培養(yǎng)，讓學生真正將知識轉化為實際的技能，從而幫助學生順利完成從學生到工程師的角色轉換。借鑒計算機領域中各種權威的認證體系，可實現(xiàn)課程體系與認證體系的無縫對接，幫助學生取得專業(yè)認證資格，成為業(yè)界認可的合格工程師，為學生的職業(yè)生涯添加砝碼。在整個培養(yǎng)模式中，將實踐內容分成基礎、專業(yè)和崗位三個階段，同時引入企業(yè)項目案例，形成實踐教學新體系。通過模擬企業(yè)項目競標、項目方案設計、項目實施與維護等一系列工作場景，按照企業(yè)工程素質和應用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，對課程實驗、課程設計、畢業(yè)設計、認知實習等實踐教學的各環(huán)節(jié)進行有機整合，達到提高學生現(xiàn)場實施、團隊協(xié)作以及項目管理的能力。
2.3運用不同形式的實踐教學方式，建立完善的實踐教學評估體系。
在實踐教學過程中，我們除了傳統(tǒng)的課堂教學方式，還可以采用項目驅動、到企業(yè)一線崗位學習、參加第二課堂活動、利用現(xiàn)有的在線平臺和實驗室開放進行自主學習等不同的教學形式，對學生的工程素養(yǎng)和生產技術能力進行循序漸進的強化訓練，從而實現(xiàn)理論教學與實踐教學的緊密結合。考核評估體系對實踐教學活動起著導向和監(jiān)控的作用，對實踐教學的順利開展以及目標的實現(xiàn)有著至關重要的影響[3]。目前，大部分應用型本科院校對實踐教學的考核評估主要是通過學生提交的課堂作業(yè)和實驗、實習報告，以及上課出勤率作為評價標準，評估方式較為單一，對學生和老師缺少激勵和監(jiān)控措施，難以提高實踐教學的質量。因此需構建學生實驗、實踐課程成績的考核評估體系，以提高實踐教學質量，培養(yǎng)學生的實踐技能，促進學生能力和素質的全面提高。在實踐教學評估過程中，需注意“評教與評學相結合”、“量化考核與模糊評價相結合”、“結果考核和過程考核相結合”，努力做到考核形式的多樣化，充分體現(xiàn)考核評價體系的科學性、規(guī)范性和公平性[4]。從而對學生的學習效果、老師的教學效果進行評估和監(jiān)控。
2.4加強校企合作，構建梯度式的實踐教學體系。
加強學校與企業(yè)深層次合作，進行課程體系和教材的建設。通過引進和吸收企業(yè)技術和資料，充實課程內容，優(yōu)化現(xiàn)有課程體系，并進行相應的教材建設。同時搭建一系列網絡化、數字化的網絡教學平臺，作為課程體系建設的有效支撐。通過校企雙方圍繞實際的.工程或商務案例共同開發(fā)和設計實踐教學內容，按照“項目驅動”模式將傳統(tǒng)的教學內容由淺入深、循序漸進進行重新編排，根據能力需求要素分塊、分段進行教學，最終達到it復合型工程人才的需求標準。充分發(fā)揮合作企業(yè)所具有的工程教育資源優(yōu)勢，建立循序漸進、螺旋上升的梯度式實踐教學模式。
2.5加快實驗實踐師資隊伍的建設。
加快“雙師型”教師隊伍建設，制定合理的人才引進制度，拓寬專任教師來源渠道，既要注重高學歷人才的引進，還要考慮從相關企業(yè)行業(yè)吸納具體有豐富實踐經驗的工程師和管理人員，優(yōu)化實踐教學師資隊伍結構[5]。不但鼓勵專任教師參加業(yè)界組織的工程技術培訓、承擔來自企業(yè)的橫向科技開發(fā)、技術改造或應用開發(fā)項目，而且聘請來自企業(yè)或行業(yè)的工程師或企業(yè)高管作為兼職教師，建立一支相對穩(wěn)定來自企業(yè)具有豐富實踐經驗的兼職教師隊伍。采取引進企業(yè)工程師和派出教師到企業(yè)相結合，提升教師的工程實際問題的能力，從而保證學校實驗、實踐教學對教師隊伍的需求。
3結束語。
應用型本科院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)地方經濟發(fā)展所需要的復合型工程技術人才，需要畢業(yè)生具備運用所學知識解決實際工程問題。這就需要對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進行改革，將原來的以“知識輸入”的教學思想轉變?yōu)橐浴澳芰敵觥睘閷虻慕虒W理念。以“寬基礎、厚實踐”為原則，加強實踐教學探索，構建符合地方經濟發(fā)展的實驗、實訓教學體系，加快應用型本科院校向著培養(yǎng)符合社會和企業(yè)實際需求，具有創(chuàng)新思維、多學科知識和多能力綜合的“一專多能”型人才的方向發(fā)展。
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應用型本科教學管理制度的構建論文篇十七
〔摘要〕就開展應用型本科教育教學研究的現(xiàn)實意義進行了闡述，淺談了教學改革思路和主要解決的問題，就改革應在哪些方面進行課程改革提出了具體的措施和方法，為高等教育工作者提供了參考。
〔關鍵詞〕課程體系；改革；成績考核。
目前應用型本科高校由于學時有限，不能將所有的專業(yè)類實驗都在實驗課教學中體現(xiàn)，特別是在專業(yè)基礎課中表現(xiàn)的尤為突出。因此在課程實驗、實踐教學中，如何選擇教學內容，剩余的還較重要的實驗內容如何安排？以及實驗類型如何確定，這關系到學生知識面的拓展及學生畢業(yè)后能快速適應社會的問題；學生能力的發(fā)揮問題等。建立應用型本科實驗、實踐教學體系，有利于改善目前應用型本科實驗、實踐教學狀態(tài)，以提高應用型本科高校的辦學水平與質量。
1.2有利于應用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
應用型、創(chuàng)新型高級人才的能力培養(yǎng)，是在理論教學與實驗、實踐教學交叉滲透中，在課堂、實驗室、實踐實習基地、工廠等一個廣義的“教室”中，在專業(yè)老師、實驗和實踐指導老師、師傅、經理、職員、官員、市民、工人等一批廣義的“教師”共同教育下培養(yǎng)出來的。實驗、實踐教學的功能就是培養(yǎng)學生的“五種能力”?；靵y無序的實驗、實踐教學是根本無法實現(xiàn)對學生“五種能力”的培養(yǎng)。應用型本科實驗、實踐教學體系的構建，將規(guī)范實驗、實踐教學，使實驗、實踐教學在應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中發(fā)揮應有的作用。1.3有助于彰顯應用型本科高校的辦學特色應用型本科高校的辦學定位是基于其對應用型高級人才的培養(yǎng)。辦學定位決定了其辦學的基本特色。實驗、實踐教學就是培養(yǎng)學生的實踐能力，是應用型本科高校實現(xiàn)應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)功能的主要組成部分。構建實驗、實踐教學體系，使應用型本科實驗、實踐教學規(guī)范化，使應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有了機制保障，從而培養(yǎng)出更多的、合格的應用型、創(chuàng)新型高級人才，進而極大地彰顯了學校的應用型特色。
2研究的主要思路。
a、以構建實驗、實踐教學整體體系為綱領，以實踐實驗、教學模式的改革為主題,以實踐教學內容和方法的改革為切入點,以提高學生綜合素質、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目標。b、堅持以“學生為主體”的理念,以學生的目的需要、能力拓展、知識結構為中心開展實驗、實踐教學，構建符合實際的實驗、實踐教學體系。c、堅持高起點、有突破,體現(xiàn)科學性和可操作性,實現(xiàn)學科專業(yè)特色、地域特色和應用型特色。
a.目標性原則。實踐教學體系的構建要緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格進行。應用型高校要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的全面發(fā)展的高級專門人才，這是構建科學的實驗、實踐教學體系的出發(fā)點，也是評價實踐教學體系是否科學合理的重要依據。b.系統(tǒng)化原則。遵循教育規(guī)律和認識規(guī)律，結合專業(yè)特點，按照組成實踐教學活動的各環(huán)節(jié)的地位、作用及相互之間的內在聯(lián)系，形成互相銜接，彼此連續(xù)的實踐體系。c.一體化原則。不僅要做到實驗、實踐教學活動各要素之間的協(xié)調統(tǒng)一，還要從人才的全面素質和能力發(fā)展的要求出發(fā)，注意教學各個環(huán)節(jié)的相互配合，強化彼此之間的內在聯(lián)系，注意實驗、實踐教學與理論教學的相互支撐和互相滲透，與教學內容和課程體系改革相適應，使實踐教學體系既相對獨立，同時與理論教學相得益彰。構建試驗、實踐教學體系還需在培養(yǎng)方案中規(guī)范實驗、實踐教學的內容、形式，制定出相應的考核標準和要求，目標體系要落實到每個課程和教師，落實到專業(yè)培養(yǎng)計劃、課程教學大綱和教師的崗位職責之中。
3解決的主要問題。
3.1解決“四個突出”問題。
一是解決在實驗、實踐教學中如何突出對學生的實踐能力培養(yǎng)問題，使學生在課堂上獲得的理論知識轉化為實踐能力；二是解決在實驗、實踐教學中如何突出對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題，為學生構建創(chuàng)新環(huán)境、提供創(chuàng)新條件、引導創(chuàng)新思維，促進創(chuàng)新能力的形成；三是在實驗、實踐教學中如何突出交流能力培養(yǎng)問題；四是解決在實驗、實踐教學中如何突出學生社會適應能力的培養(yǎng)問題。
3.2解決四個教學模塊問題。
本科四年的實驗、實踐教學分別由多個教學單元或教學模塊組成。解決好各個模塊，特別是重點模塊的問題，是實現(xiàn)實驗、實踐教學任務、目標的關鍵———通過應用型本科實驗、實踐教學體系構建研究，建立起基本實驗教學模塊、開放實驗教學模塊、校內實踐教學模塊、校外工程教學模塊新的教學體系，為每個模塊設定科學的任務、目標和要素。
3.3搭建“平臺”
學生各種技能的培養(yǎng)，必須依賴一定物質條件和設施基礎。實驗、實踐教學應具備什么樣的教學條件是與教學目標、任務密切相關的，是應該經過科學論證、考量的———通過應用型本科實驗、實踐教學體系構建研究，解決好技能培訓基地的建立，重點搭建起低年級的基本技能訓練平臺。
3.4解決好實驗、實踐教學與理論教學的交叉滲透問題。
理論教學是實驗、實踐教學的基礎，實驗、實踐教學是理論教學的深化。實驗、實踐教學與理論教學不能割裂、脫節(jié)，應有機結合與交叉滲透———通過應用型本科實驗、實踐教學體系構建研究，解決好實驗、實踐教學與理論教學有機結合與交叉滲透的基本要素問題。
3.5解決好“五化”問題。
一是解決好實驗、實踐教學內容的'深層化、特色化問題，改變目前教學內容走過程和一般化現(xiàn)象；二是解決好施教的個性化問題，改變目前的脫離對象和千篇一律現(xiàn)象；三是解決好實驗、實踐教學管理體系的規(guī)范化問題，改變目前管理無序和混亂現(xiàn)象；四是解決好實驗、實踐教學設施、裝備的現(xiàn)代化問題，改變目前設施、裝備老化和落后現(xiàn)象；五是解決好實驗、實踐教學手段的信息化問題，改變目前教學手段單一現(xiàn)象。
3.6解決好“大實踐”教學觀問題。
應用型本科高校如何看待和實施實驗、實踐教學呢？對此認識和共識度并不高，需要建立“大實踐”教學觀。應在科學發(fā)展觀指導下，建立科學的實驗、實踐教學質量觀，建立“以人為本”和學生個性化發(fā)展、經濟社會發(fā)展需要的，適合于應用型、創(chuàng)新型、技能型高級人才培養(yǎng)的實驗、實踐教學觀念。把四年的實驗、實踐教學，校內、校外的實驗、實踐教學，實驗、實踐教學與理論教學當作一個整體；把各個實驗、實踐教學模塊作為一個系統(tǒng)工程，把對實驗、實踐教學的投入看作對教學的重點投入一樣重視；把實驗、實踐教學當作課程教學體系的重要部分來實施?？傊?，從社會的需求認識出發(fā)，通過調研，構建實驗實踐體系，并貫穿于整個四年的教學過程中，通過各課程的實驗、實踐內容的安排及有機配合，在學時有限的情況下，各門課程開展開放性實驗題目，規(guī)范實驗室操作規(guī)程和管理；結合各類實習，鍛煉學生的動手能力，消化理論知識，并將實驗、實踐教學有機相結合；將畢業(yè)實習和畢業(yè)設計與社會、市場相結合，達到應用型本科實踐教學的目的，使學生能迅速上崗，獨立工作，特別是在畢業(yè)設計工作中,選題起點結合實際，內容要求涉及專業(yè)主線，設計類與論文類分配合理，滿足本專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。
應用型本科教學管理制度的構建論文篇十八
摘要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了應用型本科的人才培養(yǎng)方案。面對培養(yǎng)方案我們的會計專業(yè)應該如何設計它的教學呢？文章圍繞這個問題，從理論、實踐、德育、考核和課程設計四個方面進行了有針對性的論述并提出了解決方案。
近幾年高職升本的學校數量增多，一般將其稱為應用型本科院校。之所以稱之為“應用型本科”，意在突出其高職教育的特征，注重技術應用型人才的培養(yǎng)。面對這樣的定位，應用型本科的人才培養(yǎng)方案設計原則是什么呢？根據山東省農業(yè)大學高等教育研究中心主任王漢忠教授對《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的解析即8月27號給濰坊科技學院老師做的《應用型本科與應用技術型人才培養(yǎng)》的報告中指出：應用型本科人才培養(yǎng)方案設計原則為：
（1）夯實基礎，拓寬口徑，強化能力，注重創(chuàng)新；
（3）健全實踐教學體系，培養(yǎng)應用能力。面對這樣的培養(yǎng)方案，我們的會計專業(yè)應該如何設計它的教學呢？作為會計專業(yè)的老師我將系部與自己十幾年的教學經驗總結如下，以與同行共同探討。
一、理論教學形象化、易懂化。
會計是一門集理論性與技術性于一體的應用型學科，它不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規(guī)范的專業(yè)操作程序和方法。因此會計教學中，一方面要向學生傳授基本理論，另一方面還要培養(yǎng)學生的會計技能，只有兩者有機結合，學生畢業(yè)后才能更好地適應社會。但是目前的會計理論教學中卻面臨著“枯燥、難懂”的難題。以基礎會計為例，大學新生入學后面臨的第一門專業(yè)課就是基礎會計。試想一下，在學生對企業(yè)的生產過程尚不了解的狀況下，資產、負債、所有者權益等相關概念以及企業(yè)資金周轉、會計憑證、賬簿、財務報告、復式記賬法、成本核算等知識一下子鋪天蓋地而來，學生確實難以接受，教師的教學效果也定會大打折扣。這就要求我們改變對理論知識的傳授方式，把抽象、枯燥的理論知識形象化、易懂化。
要做到這一點，首先要從學生的認知規(guī)律入手。有人提出可以讓學生去實地參觀產品制造企業(yè)，了解它們的生產流程，為會計要素和成本計算的講解奠定基礎，瀏覽其憑證、賬簿、報表等會計檔案資料，再結合會計執(zhí)業(yè)人員的現(xiàn)場講解，使學生對企業(yè)的生產經營過程有個感性的認識，然后再講解相關的理論和概念。這種想法很好，但是它的實施卻有一定的難度。試想一下，哪個企業(yè)愿意每天有大量的人員參觀？就是有的企業(yè)為了日后招聘或企業(yè)宣傳做鋪墊，它也不可能一下讓幾百人甚至上千人來翻閱企業(yè)的會計檔案的！既然這種方法有它的難度，我們可以用一些其它的方法，如erp沙盤就是很好的一種方法。通過erp沙盤可以把企業(yè)的內部運營環(huán)境抽象為一系列的`規(guī)則，基本再現(xiàn)企業(yè)的經營管理過程，將“企業(yè)”搬進課堂。這樣學生就可以對抽象的理論有所了解，從而為下面的教學打好基礎。而且在沙盤之上，企業(yè)的現(xiàn)金流、產品的庫存、生產設備、銀行借貸等指標清晰直觀，使原本抽象、枯燥的理論在學生接受時變得形象化、易懂化。當然我們也可以通過案例、多媒體的運用等形式來解決這個問題。
二、實踐教學要重點突出。
會計專業(yè)的實踐教學是對會計人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，因此必須建立完善的會計實踐教學體系。如圖1所示：
圖1、會計實踐教學體系圖。
基礎實踐模塊是著重于對學生基本能力的培養(yǎng)，為后續(xù)的課程學習打好基礎，它是操作性的基礎實驗，如計算機文化基礎的學習、數據庫知識的學習等。
專業(yè)實踐模塊是著重于對學生綜合運用知識來解決問題能力的培養(yǎng)。它是分析設計型的實驗，在這個模塊中，學生可運用所學知識和已有的基本實驗技能，對知識進行融合。如在財務會計實務操作中，讓學生分崗位進行實驗，針對不同的崗位特點、類型和管理要求，系統(tǒng)地進行實務操作，進一步提高對理論知識的掌握和動手能力，使學生真正體會到財務會計課程極強的應用性特點。
綜合實踐模塊著重于對學生實際“工作”能力的培養(yǎng)，它是學生接受的一種綜合實驗。在這個模塊中著重把學生的理論知識和社會的工作實際結合起來，讓學生的學習更好地接近社會的需求。這個過程也是對前面兩個實驗的復習，讓學生更好地領悟所學的知識，提高自己解決實際問題的能力。如畢業(yè)論文的撰寫，學生可以通過自己在畢業(yè)實習單位的工作實際，自己找出工作所需的知識和學校所學知識的差別，從而更好地彌補自己在知識上的缺乏。而學生把這種實際工作總結下來，就是自己的畢業(yè)論文。
三、要充分挖掘并運用多種資源，實現(xiàn)教書育人。
會計的職業(yè)道德，是一個備受社會關注的問題。為了完成“育人”這一目標，教師在上課的過程中可以不失時機地對學生進行職業(yè)道德教育，如生動、靈活的案例等。而且要注意從學生個人自我價值的實現(xiàn)角度，讓他感覺到自己將從事的事業(yè)對社會的重要性，不要讓職業(yè)道德教育成為空洞乏味的“口號”。
四、改革完善考核評價機制與課程設計。
完善的考核評價機制與課程設計，是使人奮進的一大動力，因此會計教學要想取得預期的效果，就要有完善的考核評價機制與課程設計。這一點南京財經大學就做得不錯。如：根據南京財經大學規(guī)定，大學4年期間，學生必須通過讀書活動、社會實踐、演講溝通、社團活動、綜合寫作、參加講座等途徑，獲取6個第二課堂學分，否則不能畢業(yè)，也無法獲得學位。該校同時規(guī)定，除了學校設定的第二課堂項目外，學生還可以根據自身特長及喜好申請個性化項目，經批準后實施，同樣能夠獲得相應學分；對于在科研活動、體育競賽、文化活動中獲得省部級以上獎項者可獲獎勵學分，并可抵算第一課堂學分；每學年獲得3個以上第二課堂學分者，可以優(yōu)先獲得“素質拓展獎學金”等各類獎、助學金，優(yōu)先參加學校各類評優(yōu)評先；學校設立專門的學分冊用以記錄第二課堂學分，學分冊歸入學生檔案。
總之，作為會計老師我們要隨著社會的發(fā)展不斷調整自己的教學方法，讓會計教學更好地適應社會發(fā)展的需求。
應用型本科教學管理制度的構建論文篇十九
摘要：本文以安徽省宿州學院為例，對開設該課程的在校本科生進行問卷調查，通過數據分析，指出新興應用型本科院校計量經濟學教學中普遍存在的問題，提出了提高計量經濟學教學效果的辦法.
關鍵詞：計量經濟學；認知程度；課程論文；調查分析。
引言。
1926年，挪威經濟學家弗瑞希根據生物計量學biometrics仿造出計量經濟學econometrics.1930年12月，弗瑞希、丁伯根等人在美國克里夫蘭發(fā)起成立了國際計量經濟學會，并于1933年創(chuàng)刊《econometrics》，標志著計量經濟學的誕生[1].計量經濟學是經濟理論、數學和統(tǒng)計學三者的綜合[1].從其性質來說,計量經濟學是一門經濟學科,或者說是經濟學的一個分支，是屬于應用經濟學范疇的一門文理滲透的交叉學科，而不是應用數學或應用統(tǒng)計學[2].計量經濟學作為開設的專業(yè)必修課，如何學好這門學科，對于在校大學生來說，是十分重要的，部分教師也對目前計量經濟學的教學改革提出了建議[3-7].宿州學院數學與統(tǒng)計學院在應用數學專業(yè)和統(tǒng)計學專業(yè)均開設了計量經濟學課程，在培養(yǎng)應用型人才的教學目標下，改進現(xiàn)有的計量經濟學教學體系以及相關教學方法是非常有必要的.為了進一步探討如何進行計量經濟學的教與學，我們對全院開設計量經濟學的本科生進行了問卷調查.對計量經濟學課程學習中所涉及到的教學內容進行分析，并從課程的認知程度上對課程學習效果進行分析，結合分析結果，對新興應用型本科院校的計量經濟學教學提出了幾點建議.
1課程的學習準備。
本科計量經濟學是一門綜合性較強的課程，要求學生具有宏微觀經濟學、高等數學、線性代數、概率論與數理統(tǒng)計、統(tǒng)計學等先修課程的良好基礎，學生在這些方面的基礎知識是否扎實關系到本課程的學習質量，所以就相關課程的掌握情況對學好計量經濟學課程有著顯著影響的觀點也進行了問卷調查，調查結果如下：由圖可以看出，大部分學生對于各門課程對學好計量經濟學課程有著顯著影響的觀點表示有點同意或非常同意，只有極少數人對此觀點表示非常不同意.其中認為統(tǒng)計學的學習對計量經濟學的學習有著顯著地影響，其次是相關的專業(yè)課程，認為對計量經濟學課程學習影響最小的是西方經濟學.由于計量經濟學是一門理論與實踐相結合的課程，通過調查我們發(fā)現(xiàn)，絕大部分同學認為在學習方式上主要以課堂認真聽講為主，課堂聽講與課后預、復習相結合、完成相應的習題以加強理解和上機實習理解所學的知識.
2課程教學內容情況。
目前，計量經濟學的課程教授分為緒論、經典線性回歸模型和單方程回歸模型的擴展.我校使用的是龐皓主編的十三五規(guī)劃教材計量經濟學，對于計量經濟學的各章教學內容而言，同學們對各個內容的感興趣程度的情況如圖2：從上圖看出，導論部分感興趣程度的均值評分明顯較低，且調查者之間的差異較大，其他內容評分也有差異，但差異不明顯，相差不大.針對各章的內容，進行了難度調查，我們發(fā)現(xiàn)：（1）對于簡單線性回歸模型的內容而言，同學們認為回歸系數的顯著性檢驗內容難度最大，計量經濟學建模的基本思路內容難度相對最低.(2）在多元線性回歸模型中，同學們認為多元回歸模型有關的數學公式的證明難度最大，多元回歸模型各類表達式以及參數估計等知識點難度相對較小.(3）在計量經濟學模型多重共線性的檢驗中，同學們認為最難以掌握的是多重共線性實例分析中的逐步回歸法和多重共線性的補救措施.(4）在計量經濟學模型異方差檢驗中，同學們認為最難以掌握的是異方差的幾種統(tǒng)計檢驗方法，最容易掌握的是異方差的基本概念及經濟意義.(5）在計量經濟學模型自相關的檢驗中，同學們認為最難以掌握的是cochrane-orcutt法及上機操作，自相關的基本概念及經濟意義、檢驗自相關性的基本思路相對而言最容易.
3課程學習情況分析。
3.1單因素方差分析。
我院開設計量經濟學課程的專業(yè)，學生文理兼收，不同專業(yè)的學生在教學中體現(xiàn)了不同的學習特點.我們將完成計量經濟學作業(yè)方式分別對喜歡專業(yè)程度評分、教學內容評分、難易程度評分、理論性評分、實用性評分、課程期望評分、本課程喜歡程度評分進行單因素方差分析，結果如下：從方差分析表可以得出，完成計量經濟學作業(yè)方式對喜歡專業(yè)程度評分、教學內容評分、難易程度評分、本課程喜歡程度評分影響的顯著性檢驗的p值都小于0.05，因此可以得出結論，至少有95%的把握說完成計量經濟學作業(yè)方式對喜歡專業(yè)程度評分、教學內容評分、難易程度評分、本課程喜歡程度評分存在顯著性差異.
3.2學生對課程的認知程度分析。
在調查中我們發(fā)現(xiàn)大學生對計量經濟學課程的認知程度普遍不足.在成績等級為60分以下的大學生中僅20%的人認為計量經濟學是重要的，成績在60分到70分的大學生中有70%的人認為計量經濟學不重要或重要性一般，成績在70分到85分之間的大學生認為計量經濟學不重要的僅有10.3%，成績在85分以上的學生沒有人認為計量經濟學是不重要的，93.3%的'人是肯定計量經濟學的重要性的.由此，我們不難發(fā)現(xiàn)認知程度在不同的成績等級中的分布是不同的，認知程度高的一般分布在成績好的層次中.
4結論。
通過對我校學生對計量經濟學課程學習情況的調查分析，結合應用型本科院校應用型人才的培養(yǎng)目標，對計量經濟學課程教學提出以下幾點建議：提高學生對課程的認知度.作為以培養(yǎng)應用型人才為目標的本科院校，為了培養(yǎng)學生的綜合素質，增強其實際應用能力，開設計量經濟學課程是十分必要的.充分意識到課程學習的重要性，是保證教學效果的良好前提.加強理論與實踐相結合的教學模式.由于計量經濟學是一門與實際應用密切相關的學科，在教學中加大案例教學，通過實際案例引入理論知識能夠加深學生對所學模型的認識，以便更好的加以應用.在案例教學中，可適當增加師生之間、學生與學生之間的互動和討論，從而增強學習的趣味性，提升教學效果.合理使用課程論文，使課程考核多樣化.在計量經濟學的課程考核中，除了對理論知識的考核外，還應該增加實踐動手能力的考核.引入課程論文考核，在學期中對學生進行分組，不僅能夠鍛煉他們在理論應用分析、模型構造、軟件使用等各方面的綜合能力，還能夠在日常學習中增強同學們的交流，促進大家的團隊協(xié)作.考核時通過ppt答辯，更進一步的加深對該課程的學習體會.
[參考文獻]。
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[2]龐皓.計量經濟學[m].3版.西南財經大學出版社,2012：4-5。
應用型本科教學管理制度的構建論文篇二十
摘要：依據目前我國應用型本科院校的教學目標以及大學物理課程在定位，文章主要分析了目前大學物理在教學過程中存在的不足，從教學內容，教學模式和考核辦法等方面對大學物理的教學改革進行了探索與研究，最后提出互動式教學模式，使大學物理教學水平教學質量更上一層樓。
20世紀80年代以后，國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實踐教學、強化應用型人才的培養(yǎng)。為了順應時代的變遷，我國國內的各個高校也緊隨其后，紛紛在教育教學改革中強化實踐，大膽創(chuàng)新，力爭提高學生的社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。在這種大環(huán)境的影響和引導下應用型本科院校就應運而生。大學物理作為普通高等院校和應用型本科院校都開設的一門公共基礎課程，其課程改革的重要性毋庸置疑。本文結合我院應用型本科土木工程專業(yè)大學物理教學過程中的實際情況，從教學內容、教學模式以及考核方法等方面的問題展開討論。
一、目前大學物理教學中存在的問題。
大學物理承載著研究物質結構和運動規(guī)律的重任，它也是各分支學科、新興學科和交叉學科產生和發(fā)展的基礎。尤其是對我們土木工程專業(yè)的后續(xù)課程建筑力學、流體力學等提供有力的支撐。但是，目前在應用型本科院校的大學物理教學中，該課程并沒有引起學生的注意和重視。主要存在以下幾個方面的問題：
1.學生普遍對大學物理缺乏興趣。
與高中物理相比，大學物理無論是在深度還是廣度方面都有很大的改變，況且這門課程本身的理論性就很強，由于受課時量的局限，理論教學和實驗教學很難同時進行。另外，大學物理是我院土木工程專業(yè)大一第一學期開設的課程，學生初入校門，無論是學生方式還是生活環(huán)境都需要一個適應過程。
2.學生高中階段基礎不一。
由于高考制度的改革，有些學生在高中階段沒有選擇物理，這就造成同一班級的學生基礎參差不齊，嚴重影響了教學進度和教學難度。再加上大學物理由于高等數學聯(lián)系緊密，當用到矢量運算、微積分或是求和的時候，學生就會產生畏懼心理，極大地增加了教學難度。3.考核方式過于單一大部分院校采取的還是傳統(tǒng)的期末考試的形式，這種考核方式很難是學生認識到物理課程對專業(yè)學科的基礎和幫助作用，不利于激發(fā)學生學習的興趣，也很難體現(xiàn)物理知識的應用價值。
在實際的教學過程中無論是以老師為主體，還是以學生為主體都存在著很多問題，均達不到我們預期的效果。互動式教學，在學生和教師在平等的基礎上通過交流和探討，通過教與學互動的教學環(huán)境中，各種觀點碰撞交融，從而激發(fā)教師與學生對知識的主動學習和探索，進而達到提升教學效果和教學質量的一種教學方式。高校大學物理開展互動式教學,可以幫助學生加深對物理知識、物理現(xiàn)象的理解和認識,對學生建立起主動獲取知識和獨立思考的習慣大有裨益。主要體現(xiàn)在一下四方面：
1.可以激發(fā)學生的學習興趣。
互動式教學通過小組討論、課堂提問和演示實驗等環(huán)節(jié)，減少教師在課堂上的時間，讓出一部分時間給學生自由發(fā)揮，讓學生充分的.融入課堂，給學生更多的空間來展現(xiàn)自己、表達自己。通過互動式教學也可以在很大程度上培養(yǎng)學生之間的合作精神，促進學生之間的團隊合作意識，更能激發(fā)學生的學習興趣。
2.注重學生自學能力的培養(yǎng)。
互動式教學要求學生參與到教學的全過程中，這就會在無形中督促學生在課前做好預習工作，高中學習的不足就可以通過查閱相關資料得到解決，從而從根本上解決了學生在課堂上接受能力不均的難題。通過互動式教學培養(yǎng)了學生學習的主動性，課堂效果就會事半功倍。
3.建立有效多樣的評價體系。
互動式教學給學生更多的發(fā)揮空間，充分的發(fā)揮自己。教師就可以根據學生平時表現(xiàn)和期末的考試成績相結合，最大限度的實現(xiàn)教學評價的公平性。
三、結語。
應用型本科是現(xiàn)階段高等教育中出現(xiàn)的一個新的辦學層次，其大學物理課程的改革是一個系統(tǒng)工程。教師應與時俱進，不斷地更新教學理念，改進教學模式和評價體系，把以傳授知識為主的傳承型教育轉變?yōu)橐耘囵B(yǎng)能力為主的應用型教育；把以教師為中心的注入式教育轉變?yōu)榻處熤鲗ё饔门c學生主體作用相結合的探究式教育；把以應試教育轉變?yōu)閼媒逃挥羞@樣，才能提高自身的教育教學水平，提高學生的綜合能力和素質，適應應用型本科發(fā)展的要求。
參考文獻：
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[2]張淑芳.應用型高校大學物理實驗改革創(chuàng)新探索[j].大學教育,(5).
應用型本科教學管理制度的構建論文篇二十一
隨著全球經濟一體化進程的加快，以及在金融危機沖擊下我國對外貿易出現(xiàn)的新變化、新形勢，迫切要求我國經濟更快更多地融入世界經濟體系。詳細內容請看下文淺談國貿專業(yè)本科階段構建實踐教學。
在這種背景下，我國企業(yè)未來所面臨的競爭將更加廣泛、更加頻繁。毋庸置疑，經濟競爭的實質是人才的競爭,是對具有求新創(chuàng)異的開拓精神人才的競爭[1]。因此，構建全新的國際經濟與貿易專業(yè)本科階段實踐教學體系顯得尤為重要。
國際經濟與貿易本科教學，作為培養(yǎng)國際貿易人才的專業(yè)，是經濟學中實用性較強的專業(yè)，在本科階段的側重點應是對學生實際操作能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)階段這一專業(yè)在我國高校教學實踐過程中，卻更多沿用了傳統(tǒng)的教學方式。傳統(tǒng)的教學方式在知識型教育方面具有獨到之處，但由于受到這一模式的長期影響，該類專業(yè)教學過程中目前還存在有大量的陳舊的、片面的、閉門造車的因素，呈現(xiàn)出封閉的注入式、教條式等特征和從書本到書本等無視活生生的經濟社會發(fā)展實踐的教與學現(xiàn)象，從而導致學生難以運用所學知識分析和解決現(xiàn)實問題，進而影響到用人單位對高等教育質量的信心。同時，傳統(tǒng)的本科教學過分強調預設與封閉，從而使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，使教師個人講授魅力與學生整體聽課積極性在課堂上得不到充分發(fā)揮。當然，不少非一線城市的高校國際經濟與貿易專業(yè)的管理者也注意到了這些問題，他們承認他們的畢業(yè)生，論獲得信息的速度和研究優(yōu)勢，無法與一線城市的名牌大學同類專業(yè)相比，論動手能力，又不如發(fā)達區(qū)域的高職高專的相關專業(yè)畢業(yè)生，這便是普通高校本科階段國際經濟與貿易專業(yè)普遍面臨的窘境和尷尬。一些院校開始輔之以實驗室的模擬操作，從而為該專業(yè)的教學注入了一些活力。但難以否認的是，這與實際生活中的國際經濟與貿易仍有相當的距離。要改變這種狀況，必須改革現(xiàn)有的國際經濟與貿易專業(yè)本科階段的教學模式，構建其實踐教學的新體系。新體系的構建意義在于：
第三，有利于提高教師素質，培養(yǎng)雙師型教師。構建實踐教學新體系，留給教師更大創(chuàng)新的空間，對教師的綜合素質、工作方式、專業(yè)技能都提出了挑戰(zhàn)。教師在實施開放式實踐教學的過程中，勢必會不斷學習先進的教育教學理念、提煉升華教改經驗，提高教學研究能力。
國際經濟與貿易專業(yè)的一個重要特色就是與實踐聯(lián)系異常緊密。尤其在開放的市場經濟環(huán)境中，該專業(yè)的教學一旦與實踐脫節(jié)，勢必落后于實踐甚至成為市場經濟發(fā)展的障礙。而21世紀對人才的要求是多樣化的，人才的成長最終要在社會的偉大實踐和自身的不斷努力中實現(xiàn)。新的時代賦予教育新的使命，人才的定義也并非僅僅局限于掌握知識的多少，能力與實踐操作被提上一個新的高度。因此，國際經濟與貿易專業(yè)的本科教學若要有所成就，就必須注重能力型教育。
教育部曾把新時代高層次創(chuàng)造性人才的要求歸納為六個方面:第一,要具備基礎知識和很強的求知欲;第二,要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新的激情;第三,要具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力;第四,要有腳踏實地、不怕困難的精神;第五,要有在市場引導下轉化成果的能力;第六,要有團隊精神,善于合作。因此，結合社會對畢業(yè)生的要求以及中國高等教育的現(xiàn)狀,筆者認為應從以下幾個方面入手，對國際經濟與貿易專業(yè)本科階段實踐教學體系進行構建：
本科階段國際經濟與貿易的人才培養(yǎng)的目標定位是研究型為主還是應用型為主，決定了其辦學的思路。毫無疑問，作為高校，對研究型國際經濟與貿易人才培養(yǎng)是其根本，也是該學科理論發(fā)展的必須。理論具有前瞻性，是源于實踐、高于實踐并用來指導實踐的，任何一個行業(yè)，沒有相關的理論指導，就很難成就其更大的成功，國際經濟與貿易行業(yè)亦然不能例外。但在當下中國，能成為相關專業(yè)研究型人才的畢竟是少數，大量相關專業(yè)畢業(yè)生是要走向工作崗位從事實際操作的，因此，普通高校甚至一些地處二線城市的重點院校，其國際經濟與貿易專業(yè)都應該以培養(yǎng)相關專業(yè)的高級應用型人才為目標，這一目標即與一線城市的名牌大學相關專業(yè)的培養(yǎng)目標有所區(qū)別即更重視應用型人才培養(yǎng)，又與高職高專相關專業(yè)的培養(yǎng)目標不一樣即不僅僅懂得國際經濟與貿易方面的技術操作，而且懂經濟會管理等。同時，還應當根據學生的不同特點，制定不同的培養(yǎng)方案，因材施教、因人施教。例如對研究型人才和實干型人才，要制定不同的學習目標，打造兩個基礎相同、路徑卻各有特色的教育平臺，為他們提供更多的參與機會和成功機會，使其在參與中獲得理論與應用兩個側重點上不同程度的發(fā)展，決不能延續(xù)一刀切、大鍋飯式傳統(tǒng)教育方式。
國際經濟與貿易本科階段以高級應用型人才培養(yǎng)為目標，則辦學思路上就應該以開放式為主，重視發(fā)展學生的創(chuàng)造力，要求教師指導學生學習，教會學生學習，培養(yǎng)學生自主學習的途徑和方法，注重使學生在知識、技能、素質各方面全面協(xié)調發(fā)展，它不再以向學生傳授現(xiàn)成的知識為唯一目標，而是向他們提供所需要的一些有針對性的事實、案例或問題，引導學生主動積極地思考，獨立開展探索，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理或結論，培養(yǎng)學生自主學習、終身學習的學習策略。這種教學思路跳出了傳統(tǒng)教學認知技能的框框，以刺激學生的發(fā)展為本，著眼于學生的全面素質的提高。
應用型本科教學管理制度的構建論文篇二十二
摘要：實驗經濟學將實驗的方法引入經濟學教學中，改變了經濟學不能進行實驗的傳統(tǒng)認識。應用型本科院校注重培養(yǎng)學生的知識運用能力，因此《經濟學》課程教學有必要開展實驗教學。經濟學實驗教學也是改變傳統(tǒng)教學模式，提高經濟學教學水平的迫切需要。對于應用型本科院校來說，強化經濟學實驗教學的現(xiàn)實做法為選擇合適的實驗方式和實驗項目，合理組織實驗過程，充分發(fā)揮手機等移動終端的作用，完善實驗教學配套設施建設。
關鍵詞：經濟學；實驗教學；應用型本科。
《經濟學》課程教學的目標定位應用型本科院校指以應用型為辦學定位，專業(yè)發(fā)展緊密結合地方特色，注重學生實踐能力培養(yǎng)的院校，實踐教學是其教學體系的核心環(huán)節(jié)之一?！督洕鷮W》是高等院校經濟管理類學生的專業(yè)核心課程之一，無論是在整個學科體系還是專業(yè)人才培養(yǎng)上均居于非常重要的地位，《經濟學》課程的教學效果直接影響學生對其他后續(xù)專業(yè)課程的學習。對于應用型本科院校來說，《經濟學》的教學一般服務于三個目標：傳授經濟學基本理論的知識目標、讓學生理解和掌握經濟學特有的分析方法和思維方式的方法目標、培養(yǎng)學生將經濟學原理運用于現(xiàn)實問題的能力目標。[1]后兩個層次的目標都需要借助經濟學實踐教學環(huán)節(jié)來落實。
2.實驗經濟學發(fā)展的客觀要求。
實驗經濟學運用實驗方法進行經濟學研究，它以真人為實驗對象，運用由實驗參與者的決策和互動等決定的物質激勵，通過控制實驗的方法來研究經濟問題。物質激勵可以使實驗參與者認真對待每一個決策，在最大程度上做出自己的最優(yōu)選擇。而真人的參與則可以彌補傳統(tǒng)經濟學理論的不足，使結果不依賴于對于理性、偏好等的過強假設，讓我們能觀測到存在多種均衡時的個人和集體選擇，還能顯示人在互動和學習中的演變。實驗經濟學主要用于理論驗證和評價，尋求新信息和新思想，驗證解決實際問題的方案。目前，上海交通大學、東北財經大學、上海財經大學、中國人民大學、廈門大學等多所高校已建立實驗經濟學實驗室，運用實驗的方法進行經濟學的教學與研究。實驗經濟學為經濟學課堂實驗提供了方法論的指導和必要的理論基礎，也為經濟學順應學科發(fā)展趨勢進行實驗教學提出了要求。
筆者長期從事《經濟學原理》課程的教學，以往的教學實踐表明，經濟學是一門理論性強，難度較大，具有高度抽象概括性的課程。學生在課堂上跟隨著老師的思路和節(jié)奏勉強能夠理解有關原理和理論，但是往往下課后又一頭霧水，形不成自己對課程的認知與把握，考試成績不及格率高。雖然它是關于日常經濟生活的學問，但是學生很難用它來解釋身邊的經濟實踐。老師對知識的強化也大多是通過簡單的案例，習題與知識的重復實現(xiàn)的，效果不好，在后續(xù)課程學習過程中要運用到這些知識時已經基本遺忘。待學生畢業(yè)以后更不能在工作崗位上運用經濟學思維解決問題，且往往存在“眼高手低”的現(xiàn)象，這與應用型人才的'培養(yǎng)要求是背道而馳的。究其原因，當前經濟學教學中依然存在的“重理論，輕實踐”的教學模式已不能適應應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標要求，《經濟學》課程的教學改革勢在必行。經過不斷地探討，近些年進行了一系列的經濟學課程教學改革：一是加大了案例教學，通過案例討論，引發(fā)學生思考與運用所學的理論。二是開展小組演講，具體做法是通過班級分組，各小組選擇經濟熱點問題或學生關注的經濟問題用ppt進行課題匯報，并與其他小組交流和分享不同的看法和經驗，最后老師就所選主題和學生演講情況點評。三是增加輔導課，有針對性地討論鞏固對應的教學內容。第四，使用翻轉課堂，重構學習流程，激發(fā)學生自主學習，通過討論，增強學生對現(xiàn)實經濟問題的理解和對經濟學原理的運用。這些做法在一定程度上提高了學生經濟學的學習積極性，增強了教學效果，但是依然是傳統(tǒng)教學模式的修修補補，尚未把培養(yǎng)學生的實踐能力置于重要的地位，沒有從根本上解決學生對經濟學原理實際運用能力不足的問題。學生在實驗教學中，借助于角色扮演與和情景模擬，能夠對經濟學理論與方法感同身受；并且實驗教學能夠增強學生的學習興趣，引發(fā)學生對經濟現(xiàn)實的思考，從而提高分析問題與解決問題的能力。
4.經濟學實驗教學水平亟待提高。
雖然有越來越多的應用型本科院校開始重視經濟學的實驗教學，但是仍然普遍存在以下制約因素：第一，經濟學教學觀念滯后于實驗經濟學的發(fā)展，很多高校的經濟學實驗教學仍然處于空白狀態(tài)。第二，經濟學實驗教學需要由專業(yè)的教師帶領學生在必備的軟硬件環(huán)境下有組織地科學開展，應用型本科院校通常存在實驗教學設備和師資的匱乏。第三，實驗設計的不完善。[2]實驗教學質量的高低在很大程度上取決于課堂實驗設計的完善程度。目前，由于受師資條件的和教學條件的限制，應用型本科院校經濟學實驗教學的整體課程設計，包括實驗目的、實驗內容和實驗方法的設計還很不完善，實驗教學設施不足，這都影響經濟學實驗教學的開展。這些因素導致應用型本科院校經濟學實驗教學水平總體上滯后。
由于應用型本科院校的現(xiàn)有教學條件和經費投入有限，經濟學實驗教學理應結合各院校實際，實事求是地進行。筆者認為應用型本科院校目前開展經濟學實驗教學可以采取如下最現(xiàn)實可行的做法：
1.選擇合適的實驗方式和實驗項目。
經濟學實驗教學的教學方式有兩種，一種是以課堂講授為主，以經濟實驗為輔，將重點教學內容通過實驗的方式加深學生理解。第二種是以經濟實驗為主，課堂講授為輔，在實驗中把握課程的主要內容。由于后者要求學生必須有一定的經濟學基礎，教師對實驗經濟學有一定的駕馭能力，且對實驗條件要求比較高，要有完善設施的實驗室。[3]因此，結合應用型本科院校的實際，適宜采用輔助性教學方式，即將經濟學實驗與課堂教學相互融合，輔助性的通過實驗強化理論的把握與思維方法的培養(yǎng)。經濟學實驗包括驗證型實驗、綜合型實驗和研究型實驗。驗證型實驗是通過實驗來驗證所學理論。比如：驗證市場供求理論、市場結構理論，價格歧視理論等。綜合型實驗的內容跨度大，由一系列相互聯(lián)系的子實驗構成，通過實驗演示經濟學不同理論之間的內在聯(lián)系，提高學生的綜合分析能力，使其對經濟學理論的意義、科學性的認識進一步升華。比如：綜合微觀經濟學和宏觀經濟學的相關理論，通過一系列相互關聯(lián)的實驗，分析政府的宏觀調控政策。研究型實驗旨在揭示實驗對象的本質特征及其發(fā)展變化規(guī)律。應用型本科院校的經濟學實驗總體上以驗證型實驗與綜合性實驗為主，驗證型實驗與理論教學同步，以課內實驗的形式來進行。綜合性實驗可以安排在微觀經濟學與宏觀經濟學均已完成的期末，以獨立實驗的形式來集中完成。研究型實驗可根據學校實驗設備情況，可以安排為畢業(yè)實訓或專業(yè)競賽的形式。由于多數應用型本科院校經濟學實驗教學才剛剛起步，因此，對經濟學實驗課程的設計要科學合理，選擇合適的實驗項目；根據具體的教學內容，按照實驗項目到實驗單元，再到實驗課程，循序漸進地進行。依據經濟理論的難易程度、重要程度及不同內容之間的關聯(lián)性來安排課程實驗，對于重點且是難點的問題可通過實驗來強化理解和把握；同時要結合實驗環(huán)境和軟硬件條件，安排實驗項目。[4]經濟學實驗項目的選擇也可以直接引進市場上成熟的經濟學教學軟件，這些軟件往往提供配套的實驗教案、實驗指導書、實驗教學大綱，還可以部分地解決應用型本實驗科院校實驗師資短缺的問題，由經濟學任課教學同時擔任實驗教師。為了節(jié)省實驗成本，有條件的學校，可以自行開發(fā)適合本校實際的軟件設計實驗項目。
2.充分發(fā)揮手機等移動終端的作用。
基于智能手機的普及、高等院校無線校園網絡系統(tǒng)的建設、經濟學在線實驗軟件的運用，以及便利的手機收付款功能，對于應用型本科院校來說，使用智能手機在高校普通教室進行經濟學實驗教學也是一個可行途徑。比如：由美，這些免費且無須編程的在線經濟學實驗軟件，均可通過移動終端免費在線進行。如：veconlab軟件在線提供了10大類教學或研究的實驗：[5]由于應用型本科院校實驗條件不足，所以可以優(yōu)先借助智能手機使用免費的在線經濟學實驗軟件進行經濟學實驗教學，激發(fā)學生的學習興趣，增強教學效果?？梢苿咏K端促使實驗場地隨處可在，實驗開展隨時進行。因此，也可以定制能夠在智能手機、筆記本、平板及電腦等終端上，實現(xiàn)跨平臺和多平臺開展的軟件，將實驗帶入教室、會議室、戶外及其他相關實驗場所進行現(xiàn)場實驗。
3.完善實驗教學配套設施建設。
4.合理組織實驗過程。
參考文獻：
應用型本科教學管理制度的構建論文篇一
成本會計是會計學專業(yè)的一門主干課程，它和基礎會計、財務會計、管理會計等專業(yè)課一樣在會計學專業(yè)的教學中占有非常重要的地位。該課程要求學生能掌握成本會計的基本理論和一般的核算、管理方法，以滿足實際工作的需要。成本會計與基礎會計、財務會計等課程相比具有較強的實踐性，而與會計實務相比又具有更強的理論性。所以成本會計是一門理論性很強、方法體系相對復雜、應用性、操作性突出的專業(yè)課程，它集知識、技能、技巧為一體，有其一套獨特的教學和學習方法。
1成本會計教學現(xiàn)狀透視。
1.1理論構架不系統(tǒng)。
由于企業(yè)的組織特點、管理要求不同，成本會計涉及的費用的歸集與分配、成本的分析與控制往往有多種不同的算法。再加上教材內容設計的案例缺乏整體性、系統(tǒng)性，學生在學習過程中可能會產生針對單個計算方法掌握較好，但沒有從系統(tǒng)角度掌握成本核算和分析控制。
1.2核算流程各部分的內在聯(lián)系不清晰。
成本會計包括大量的數據計算，教師在教學中往往把重點放在了數據計算上，而忽略了其中證、賬、表之間的內在聯(lián)系，同時由于學生對企業(yè)生產流程缺乏認識，從而導致成本會計中的很多其實很簡單的專業(yè)術語，變得難以理解，從而使成本會計教學和企業(yè)的生產和管理實際相脫離。
1.3考核方式和考核內容僵化。
目前，部分學校成本會計課程考核仍沿用期末閉卷考試的傳統(tǒng)形式，考核內容基本上是對各個單個知識點的分散考查，沒有很好地和實踐結合對業(yè)務流程進行整體考核，這種考試內容和考核方式反過來也會使學生忽視成本會計學習和實踐應用能力。
2成本會計教學創(chuàng)新措施。
2.1重視理論教學。
2.1.1注意理論教學授課內容的系統(tǒng)性。
教師在成本會計課程的教學過程中必須要重視理論教學，通過理論講解能夠使學生知道為什么這樣做，把理論講清楚了，才能使學生對計算方法有更深入的`理解，從而提高教學的效率和效果，達到事半功倍的作用。同時，由于知識本身具有內在的邏輯聯(lián)系，要求教學必須循序、系統(tǒng)、連貫地進行。在貫徹系統(tǒng)性原則的過程中，教師要處理好教學活動順序、學科知識邏輯順序、學生能力發(fā)展順序這幾者之間的關系。教學的系統(tǒng)性要以學科體系為主導，同時盡可能切合學生掌握知識和能力發(fā)展的順序，對教材的不同成分和教學活動的不同環(huán)節(jié)，不宜等量齊觀，要突出重點。教學的系統(tǒng)性不是一成不變的，教學活動諸環(huán)節(jié)，也要根據具體情況進行靈活安排。
2.1.2注意講解各部分內容之間的內在關系。
教師在教學的過程中要注意講解各部分內容之間的內在關系。例如，講解第2章成本核算需要設置的會計科目時，涉及產品成本明細賬的內容，教師可以將這部分與第4章“生產費用在完工產品和在產品分之間的配”中介紹的公式“期初在產品成本+本期生產費用=期末完工產品成本+期末在產品成本”聯(lián)系起來，指出產品成本明細賬的上半部分，實際屬于將企業(yè)支出通過“正確劃分各種費用界限”分配計入某產品的產品成本明細賬中。等式的左面屬于某產品生產總費用的歸集，這是教科書中第3章的內容；下半部分是屬于等式的右面內容即將生產費用在完工產品和在產品之間進行分配，這是教科書中第4章的內容。所以，“正確劃分各種費用界限”的講解為學習第3章費用的分配和歸集方法作了極好的鋪墊，使學生在學習的時候有一種水到渠成、理所當然的感覺。而產品成本明細賬填制又可以將第3章和第4章的相關內容之間的對應關系講解清楚，使學生了解每一個知識點之間的邏輯關系，對學習后面的內容能起到重要的作用。
2.2強化實踐訓練。
教師要注重學生的實訓環(huán)節(jié)，讓學生在實際演練中掌握所學知識、踐行所學理論，有助于提升應用型本科高校成本會計的教學水平。同時，重視學生實訓，在一定程度上更貼近社會生產實際，這也是提升培養(yǎng)對象的應用能力和競爭力的重要舉措。但是鑒于會計信息具有保密性的特點，讓企業(yè)為會計專業(yè)學生提供實踐機會有很大的操作難度。因此，教師必須從教材開發(fā)和教學設計上進行研究。第一，教師應在深入企業(yè)進行調研的基礎上開發(fā)相關教材，根據不同企業(yè)的業(yè)務流程和管理特點找出成本核算的共同點和不同點，以企業(yè)實際數據及核算流程為基礎整理出幾個比較典型的案例，將各種獨立的成本計算方法融入案例之中，形成完整的、與實踐緊密結合的知識鏈條。在教學過程中，教師可以先向學生描述和講解企業(yè)會計工作是如何運作的，如企業(yè)部門分布、成本核算等，讓學生初步了解企業(yè)的真實狀態(tài)。同時，教師要將理論穿插于實踐任務之中，把理論作為完成實踐任務的知識支撐，增加教學內容的生動性和實戰(zhàn)性。第二，在教學設計方面則要改變傳統(tǒng)將成本會計理論教學與實習分階段進行的模式，采用先任務、后理論的教學模式，用任務驅動理論進行教學，即先布置成本核算的具體任務，再有的放矢地進行理論分析，使學生由被動接受轉變?yōu)橹鲃有枨螅匀蝿占ぐl(fā)學生的學習欲望和興趣。同時，任務的完成情況又會反過來印證理論知識的掌握程度，促進對理論知識進行消化吸收。
2.3改革原有評分機制。
教師要使成本會計教學真正走近實踐就必須打破原有的考核模式，從考試內容和考核機制上改革成本會計課程的評分機制。
2.3.1注重實踐應對能力考核。
考試內容方面要改變以理論知識為核心、各個知識點分散考核的舊有模式，將系統(tǒng)化的、具有實戰(zhàn)意義的案例分析作為考核重點，理論知識作為其必要支撐。即將成本核算與成本分析案例作為考核主線，切實發(fā)揮以考試來檢驗學生的實踐應對能力的作用。
2.3.2注重過程性考核。
考核模式上要注重過程性考核在成本會計課程評分中的比重。因為教師在教學中已經將完成實踐任務作為了教學主線，要使成本會計教學更好地走近實踐，更好地調動學生學習的主動性，成本會計考核的重心可以放在日常實踐任務的完成情況上，即將大部分的考核成績分散于日常的案例分析處理中，期末考試成績只占很小的一部分。
3結語。
會計自產生之初就是為管理服務的，教學則是為了服務社會。綜合考慮未來的成本會計需求，成本會計教學必須采用以實踐為主的教育模式，才能實現(xiàn)教育為社會服務、教育為需求服務的目標，切實提高會計專業(yè)畢業(yè)生的實踐管理水平。
應用型本科教學管理制度的構建論文篇二
【論文摘要】調查顯示新建本科院校青年教師教學能力明顯不足，嚴重影響了教學質量。其原因有職前培養(yǎng)與職后培訓方面問題、教學管理不力與考核評價不當等。為了提高青年教師教學能力．必須完善校本培訓制度、改革考核評價制度、加強教學過程管理、加強教學團隊建設。
【論文關鍵詞】教學能力；青年教師；新建本科。
1問題的提出。
高校教師肩負著培養(yǎng)高級專門人才、從事科學研究和社會服務的多重任務，教學能力和科研能力已成為衡量高校教師水平高低的重要指標，科研能力在現(xiàn)代社會得到強化，教學能力也受到前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)。一方面，國際教師專業(yè)化發(fā)展趨勢，呼吁對教師教學能力的重視。，日本大學審議會向文部大臣提交了有關審議報告，提出教授、副教授的任職條件應由重視科研能力向重視教學能力傾斜，正式以官方文件的形式拉開了國際社會關注高校教師教學能力的序幕。高校教師專業(yè)化不僅體現(xiàn)在知識的專業(yè)性，也體現(xiàn)在教學的專業(yè)性上。在我國的高校中，往往將教師教學能力視為簡單的技能，在積極倡導科學研究、發(fā)展學術的同時，卻長期比較忽視了對教師教學能力的培養(yǎng)。另一方面，連續(xù)擴招的教育現(xiàn)實從客觀上引發(fā)了社會和政府對高等教育質量問題的關注?！敖逃笥嫞虒W為本，要提高教育質量，首先要提高教學質量?！苯虒W質量是一所高校的生命所在，而教學質量的提高又在于教師教學能力的不斷提升。在教師諸多的能力構成因素中，教學能力無疑是對其教學影響最直接也是最重要的因素，它是衡量教學質量的試金石。連續(xù)擴招造成了教師數量短缺，為解決此問題，許多高校引進了大量的青年教師，盡管他們學歷高、專業(yè)知識深厚，精力充沛、思維活躍、創(chuàng)造力強、樂于改革、科研意識及科研水平相對來說還可以，但畢竟剛走出大學校門或研究所，缺少教育教學環(huán)節(jié)的訓練或培訓，教學能力尤顯不足。由于教師數量不足，他們到崗后便立馬走上了講臺，教學效果難盡人意。
基于這種形勢，一些高校適時地做出了反應，例如南開大學在教學工作會議上，果斷地提出“將教學帶頭人與學術帶頭人同樣對待，教學成果獎與科技成果獎同樣對待，教研論文與科研論文同樣對待，教研項目與科研項目同樣對待，教材與專著同樣對待”的方案。這一系列改革舉措旨在提高教師尤其是青年教師的教學能力，激勵青年教師潛心教學，提高教學質量。
可見，高校青年教師教學能力問題已引起了專家學者的高度關注，但從現(xiàn)有的研究來看，大多是面向整個高校的，不分高校是教學型、科研型、還是綜合型;不分是?？圃盒?、還是本科院校;不分是老牌院校、還是新建本科院校?？傊?，對高校青年教師教學能力的研究較為籠統(tǒng)。在此背景下，分析新建本科院校教師尤其是青年教師的教學能力現(xiàn)狀及阻抑因素，探討教學能力提升途徑與策略等無疑有著一定的積極意義。
本文討論的青年教師是指35周歲(含35周歲)以下在編在崗的高校教師，新建本科院校主要指以來，隨著我國高等教育規(guī)模的擴張和高等教育體制改革的不斷深化，由?？篇毩⒒蚨嗨煌瑢哟?，不同類型學校合并升格的由教育部批準組建的普通本科院校。
2研究方法。
2.1樣本選擇。
對安徽省新建本科院校的180名教師和學生(含已畢業(yè)的學生)進行了調查，其中，35周歲(含35周歲)以下青年教師40名、35周歲以上專任教師40名、院系領導和管理人員35名，大三學生35名、已畢業(yè)的學生30名。樣本選擇考慮到了新建本科院校不同層面的人員對青年教師教學能力的評判，其中35周歲(含35周歲)以下青年教師是對自己教學能力的自我評判。
2.2調查實施:采用問卷和訪談相結合的方式。
2.2.1問卷調查為了研究新建本科院校青年教師教學能力的構成要素，在查閱大量文獻資料和有關問卷的基礎上，結合新建本科院校青年教師教學能力特點，審慎篩選出了20項教學能力要素，制定出問卷初稿，隨機抽選12位教師進行試測，在此基礎上邀請專家對試測稿進行審閱和修訂，且對此問卷進行了卡方檢驗，形成了《新建本科院校青年教師教學能力現(xiàn)狀問卷》，采用5級記分法，其中“1”表示很弱;“2”表示較弱;”3”表示一般;“4”表示較強;”5”表示很另雖。本次調查發(fā)放問卷180份，回收166份，回收率92.2%,剔除無效問卷后，參與統(tǒng)計的有效問卷是158份，占回收問卷的95.2%，有效問卷回收率為87.8%。使用spss13.0統(tǒng)計軟件對問卷數據進行了處理。
2.2.2訪談從新建本科院校青年教師教學能力的構成因素、教學能力缺失的體現(xiàn)和以及教學能力培養(yǎng)等方面實際，擬定了《新建本科院校青年教師教學能力訪談提綱》，就此對有關教師進行了個別訪談。
3結果與分析。
3.1調查頻數統(tǒng)計。
表中數字表示每條教學能力要素選答人數(括號內為選答人數占統(tǒng)計總人數的百分比)及平均分。平均分值越低，表明該項教學能力越弱。
從表1中可以看出，各項教學能力要素平均分均偏低，表明了教學能力總體偏弱。均分超過3.0的只有兩項，且只比一般(3.0)稍強一點，沒有一項達到較強((4.0)，絕大部分處于較弱(2.0)和一般(3.0)之間，最弱的是教學創(chuàng)新能力(1.89)。相比較而言，語言表達能力和多媒體運用能力稍好。
3.2青年教師教學能力不同因子之比較。
通過問卷調查和訪談發(fā)現(xiàn)，新建本科院校青年教師教學能力明顯不足，嚴重影響了教學質量。究其原因主要有以下幾方面。
3.3.1師范性卻失畢業(yè)于師范院校的新建本科院校青年教師，在職前培養(yǎng)階段雖然接受過教育教學理論學習和教育教學實踐環(huán)節(jié)訓練，但職前階段的師范教育缺少適切性，比如課程設置不合理、培養(yǎng)目標模糊、內容僵化教條、陳舊落后，無法反映現(xiàn)代教育教學理念，缺乏時代性、針對性和實踐性，教育實習流于形式。[3]體現(xiàn)師范特色的教育學、心理學和教學法三門課程之間交叉重復較多，沒能很好地進行整合.致使為師的條件性知識缺失。教學方法機械呆板，教學評價偏向，教學效果差?！皩W生學完這幾門課的結果就是獲得一個考試成績和幾條抽象、僵死的概念和原則，而在未來的教育教學實踐中，遇到問題卻不知怎么辦，依然從頭開始積累教學經驗，摸索教育規(guī)律”。
3.3.2在職培訓問題明顯職后培訓對新建本科院校青年教師的專業(yè)發(fā)展雖然起到了很大的作用，但我們不能否認職后培訓存在的問題諸多，在一定的程度上影響了青年教師教學能力提升。問題主要有:崗前培訓時間滯后和缺少從師者實踐環(huán)節(jié)的培訓考核。訪問學者進修雖對青年教師所在學科領域的拓展、學術視野的開闊和前沿動態(tài)知識的把持等方面，發(fā)揮了重要作用，但從調研情況來看，存在的問題也不少。學術會議是新建本科院校青年教師了解學科前沿動態(tài)，請教學術權威的一種極好形式，但調查發(fā)現(xiàn)眾多青年教師沒有參加過學術會議，學術會議幾乎被老教師或領導所占有。新建本科院校朝向地方應用型本科高校發(fā)展，增設了許多應用型、較時髦的熱門專業(yè)，而師資又較為缺乏，為便于主干課程能及時開設，學校理應選派骨干教師脫產單科進修，但教師不愿意，學校只好“逼”青年教師就范，這導致了青年教師單科進修的主觀意愿不足。師資培訓計劃隨意性較大，培訓經費保障機制不健全。受訓青年教師被動地聽講解，努力地理解。培訓方式整齊劃一，全然未考慮到受訓教師的不同情況，致使受訓青年教師的學習主動性較為欠缺。這一切嚴重影響了教師培訓質量，特別是影響了青年教師教學能力形成和提高。
3.3.3教學管理問題較多新建本科院校教學管理方面存在的問題，首先表現(xiàn)為學校管理者對教學認識的不足，在強調“教學質量是學校生存和發(fā)展的生命線”、“注重教學改革，強化質量意識”的同時認為教學是軟任務，落實到學校教學管理中就是”教學說起來重要，做起來不重要”。其次，雖然出臺了一些較為系統(tǒng)規(guī)范的本科教學管理制度，但可行性較差，很難在教學實踐中得到認真貫徹。第三，學校對教師的要求不夠嚴格，致使教師缺乏對學生進行有效的管理。比如，有些教師不敢管學生，怕管嚴了，教學評估時學生給打低分;還有些教師不會管或不愿管理學生。第四，用于教學管理的費用不足。
3.3.4考核評價重科研輕教學對青年教師工作進行評價是十分必要的，評價可以使青年教師有既定的奮斗目標，產生積極的激勵作用，同時，評價可以使青年教師得到信息反饋，及時修正自己在教學、科研和社會服務工作中的不足。因此，對青年教師的評價應當全面均衡。但“科研優(yōu)先”的教師評價政策導向，形成了以科研成果評估為主的教師考核與評價制度，教師職務晉升、獎金分配等都與科研經費的多少、課題與論文的層次和數量掛鉤。新建本科院校用這種”重科研、輕教學”的教師評價政策將教師的主要精力導向于相對弱勢的科學研究，而忽視立校之基的教學工作，其結果導致了教師，尤其是青年教師對教學的不重視，甚至冷漠，極度地影響了教師尤其是青年教師教學能力的發(fā)展與提高。此外，還有青年教師教學效能感走低、能力發(fā)展“高原期”和教學反思欠缺等原因。
4結論與建議。
4.1結論。
以安徽省五所新建本科院校為例的調查發(fā)現(xiàn)新建本科院校對于青年教師教學能力重要性的認識還不夠;青年教師教學能力構成要素較為復雜。新建本科院校青年教師教學能力的總體水平偏低，其原因是多方面的。
4.2建議。
青年教師作為新建本科院校教學的中堅力量，其整體素質關系到新建本科院校未來的學科建設水平和人才培養(yǎng)質量。加強青年教師教學能力培養(yǎng)，提高青年教師教學能力水平，對保持新建本科院校的持續(xù)快速發(fā)展有著至關重要的作用。
4.2.1完善校本培訓制度重視校本培訓，應從教育專業(yè)化的角度對青年教師提出高要求，目的是讓青年教師轉變教育教學觀念，認真學習高等教育教學基本理論，了解高校教師職業(yè)的特點和要求，逐步掌握高等教育規(guī)律，提高教師基本素養(yǎng)，為在實際工作中更好地履行教師職責打下基礎。目前的校本培訓雖對青年教師快速成長起到了一定的作用，但也存在不少問題。為此，必須進一步完善校本培訓制度。在培訓內容上，一要聯(lián)系實際及時更新教學內容，二要多元化、全方位;在培訓方法上，要改變傳統(tǒng)的單純知識傳授的方法，盡可能多樣化，以激起青年教師的學習興趣;在考核評價上，改革考核方法，不能僅以考試分數來衡量;在培訓管理上，堅持以人為本，設法使青年教師主動參與到培訓活動中;在培訓時間上，各校要予以保證，使青年教師有足夠的時間、充沛的精力參加培訓。
4.2.2改革考核評價制度學校的.考核和評價直接與教師的職稱晉升、獎金分配等密切掛鉤，對教師具有很強的導向性。一項有關某重點大學教師的調查表明，58.43%的被調查者認為大學教師教學能力缺失的主要原因在于不合理的聘任和考核制度網。合格的大學教師應該同時具備科研和教學的能力。理想的考核和評價制度要能夠考慮到教師主體的特長和個性差異，既可以激發(fā)教師從事科學研究的熱情，又可以滿足教師潛心教學的心愿。鑒于目前教師考核評價機制的弊端，新建本科院校要積極探索新的考核評價方法，變重科研輕教學為教學科研并重，可將教學作為學術研究來看待，將它等同于學術研究，突出新建本科院?！敖虒W”之根本，從而使青年教師感到教學好，才是好教師。
4.2.3加強教學過程管理針對教學管理方面存在的問題，新建本科院校要采取有效措施，切實提高青年教師的教學能力。第一，提高學校管理者對教學和教師教學能力提升重要性的認識，從而積極探索提升青年教師教學能力的途徑與方法。第二，制定和完善教學管理規(guī)章制度。例如，《青年教師導師制度》、《課堂教學管理規(guī)定》、《高校教師崗前培訓制度》、((高校教師進修管理規(guī)定》、《高校教師教學技能競賽規(guī)程》等。通過一系列規(guī)章制度的制定和完善，為青年教師教學能力的提高提供制度保障。第三，充分發(fā)揮教學督導的作用。聘請教學經驗豐富，教學水平高的高職稱教師擔任教學督導，對青年教師的教學情況進行督查，指出青年教師在教學過程中存在的問題，針對存在的問題提出改進意見、建議和方法，從根本上指導青年教師解決問題，以促使青年教師教學能力不斷提高門。
4.2.4加強教學團隊建設教學團隊一般具有明確的發(fā)展目標、良好的合作精神和梯隊結構，組成成員年齡、職稱和知識結構合理，在指導和激勵青年教師提高專業(yè)素質和業(yè)務水平方面成效顯著。教學團隊由教學水平高、學術造詣深的教授或副教授領銜，圍繞課程建設，以優(yōu)秀教師為核心，實現(xiàn)“老、中、青”相結合、“傳、幫、帶”一體化的團隊建設。青年教師的培養(yǎng)是教學團隊人才隊伍建設的重要任務。教學團隊可以通過開展教學觀摩課，聘請校內外知名專家開展教學方法培訓，共同研究，切實提高青年教師的教學能力。
應用型本科教學管理制度的構建論文篇三
隨著信息技術的不斷發(fā)展，計算機技術越來越廣泛地滲透到了社會的各個領域，已成為現(xiàn)代社會知識結構中不可缺少的重要組成部分，計算機基礎教育成為高等院校學生素質的基本要素，學生計算機應用能力的高低成為衡量高等院校教學質量的一項重要指標。加強計算機基礎教學，提高學生計算機應用能力技術水平，促進應用型人才培養(yǎng)的開展，是當前高等院校教學改革面臨的一項重要任務。全面提高教育教學質量，提高學生與自身專業(yè)相結合的計算機應用水平，從而提升學生在現(xiàn)代信息化社會中的競爭能力，是迫切需要解決的關鍵問題。
一、大學計算機基礎課程定位及教學意義。
計算機基礎教育過程是學生動手實踐的過程，需要同學們發(fā)揮聰明才智、去想象，敢于自己動手。高等教育開設計算機基礎課程是培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力的一個非常好的途徑，同時也擔負著培養(yǎng)學生綜合素質的重任。首先，計算機基礎是一門公共課，目的在于向學生普及大學教育中關于計算機信息技術所必備的知識以及基本操作技能；其次，培養(yǎng)學生的計算機思維能力，要求學生應學會利用計算機這個工具分析和解決實際問題的能力、讓學生了解學習新的技術對解決新的問題所帶來的新的思路方法的能力；第三，計算機基礎最終的教學目標不是讓學生學習單純的理論知識，而是讓學生學以致用，為社會培養(yǎng)應用型、復合型人才。計算機基礎課程的主要學習內容包括：計算機基礎知識、操作系統(tǒng)簡單介紹、office辦公軟件（主要為word、excel、powerpoint）應用及計算機網絡知識等。
二、存在問題。
（一）教學方法單一。
目前，在計算機基礎課程的教學過程中，多數高校采取的是以教師為主的講授，學生加以部分實踐練習。采取類似的教法未能使學生較好的學習此門實踐性很強的課程，容易弱化學生動手能力，不易培養(yǎng)學生使用計算機解決實際問題的能力，教師起不到真正意義上的“傳、幫、帶”的作用。怎樣使枯燥、乏味的課堂變得生動有趣也是教師們應該積極思考的問題之一。
（二）授課側重點不明確，與專業(yè)脫節(jié)。
教師在課堂教學的設計中過分專注于對計算機知識的講解，容易與學生專業(yè)脫節(jié)，往往忽略了不同專業(yè)對計算機知識使用的要求，計算機基礎授課側重點不明確，給所有專業(yè)的學生制定一樣的教學大綱及計劃，完成的僅僅是課本知識的傳授，并未注重學生所學專業(yè)對計算機技術的要求，未發(fā)掘學生潛能，調動學生的興趣，導致學生對所學知識的實用性存在質疑，眉毛胡子一把抓，出現(xiàn)“學了就忘，考過就忘”的局面。學生對于枯燥的理論知識缺乏主動學習的積極性。
（三）教學實踐環(huán)節(jié)不足。
學好計算機基礎課程，實踐環(huán)節(jié)是關鍵，對提高學生利用計算機技術解決實際問題的能力起著至關重要的作用。在我校的計算機基礎教學中，實踐課大都是由教師先講，然后學生根據教師的講解按部就班的完成。受傳統(tǒng)教學觀念影響，教學理論課依然凌駕于實踐課之上，實踐環(huán)節(jié)弱化且實踐時間相對不足，未能在理論課與實踐課之間形成較為科學的匹配。計算機基礎作為一門實踐性很強的課程，學生通過大量的練習實踐，對知識點的理解才能更加融會貫通，才能學以致用。
（四）缺乏合理的考核方式。
對于計算機基礎課程的考核，目前很少有高校出臺專門的考核體系，考核方式欠佳，僅僅是通過試卷、機試的形式決定學生成績的優(yōu)劣。結合我校來說，雖然也在積極探索和嘗試新的考核方式與評價體系，但是仍然沒有突出考核的應有作用，對于應用型人才的培養(yǎng)，考知識還是考能力界定模糊；教師和學生難以通過考核結果真正認識學生所具備的實際水平，也影響了學生后續(xù)學習、使用計算機解決實際問題的積極性。
三、計算機基礎課程教學改革措施探索。
自我校升格為本科院校以來，一直積極尋找和探索培養(yǎng)“應用型人才”的計算機基礎教學模式，經歷了不斷改革教學方法、不斷創(chuàng)新教學管理理念的過程，成立了“計算機基礎研究中心”。當前，本人認為工作重點應轉向深化教學過程改革、完善教學評價體系，從而進一步提高計算機基礎課程的教學質量。
（一）改變傳統(tǒng)的教學模式，應以學生為主體。
應用型人才的培養(yǎng)，改革教學方法是策略。教師在教學過程中應特別注意方法和對象，必須以學生為主體進行教學改革，做到對學生因材施教。改變“教師多講，學生少練”的傳統(tǒng)教學模式，而采取“教師精講，學生多練”的新模式。計算機基礎課的主要目的是培養(yǎng)學生利用計算機的能力和主動使用計算機去解決現(xiàn)實問題的能力。這些能力單靠課堂書本教學是不好培養(yǎng)的，而要靠大量的動手實踐。因此，計算機基礎教學應由“教師多講”向“教師精講指導下的學生多練”轉移，通過教師的正確說教和學生大量上機實踐是學好這門課的基本保證。對于計算機基礎課這類實操性較強的課程，任務驅動法、案例教學法、小組討論法是行之有效的教學方法。例如在講解word表格相關操作問題上，我們可以讓學生個體或分組制作課程表或學生信息表等這些既熟悉又能解決一些實際問題的經典案例上來，比如對單元格的合并是怎么操作？表格當中涉及到一些數據的簡單計算該怎么進行？課程表中斜線表頭該怎么設置等。讓學生帶著問題去學習、去實驗，使學生由被動學習轉化為主動學習，培養(yǎng)學生對知識的渴求，起到事半功倍的學習效果。
（二）突出專業(yè)特點，明確教學側重，求同存異。
（三）加強實踐環(huán)節(jié)，提高動手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
應用型人才的培養(yǎng)，實踐效果是核心。能力的提升，實踐是關鍵。計算機基礎是一門實踐性很強的課程，加強學生上機實踐，一方面能加深學生對計算機理論知識的把握，提高應用能力，另一方面更能使教師及時發(fā)現(xiàn)和解決學生在學習過程中所出現(xiàn)的疑難問題，達到在“做中學”。因此，在制定教學大綱時應明確課程總課時數，突出實踐環(huán)節(jié)，理論、實踐課課時比例為1：2為宜，與此同時理論課、實踐課應根據課程內容合理調配。在實踐課前學生應明確本次實驗的任務目標、要求等，使學生帶著問題進實驗室、帶著項目進實驗室，提高學生的動手能力和創(chuàng)新意識。最后要求學生提交實驗報告，采取模塊化的方式，深刻領悟實驗要領，這也是我校應改善的重要環(huán)節(jié)。例如在excel電子表格軟件中，設計一個案例，先讓學生直接上機操作，如有一些不熟悉的功能操作，可提問教師尋求針對性的講解。教師在布置作業(yè)時，應該提升操作深度與難度，盡量杜絕學生練習教師示范內容，應讓學生舉一反三，對相同知識點，能夠制作出不同內容的作品，使之別出心裁，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
（四）課程實訓考核，鞏固知識，并學以致用。
應用型人才的培養(yǎng)，能力的提升是目的。應具有科學的評價體系。計算機基礎課程的高度實用性是其他基礎課程難以達到的，基于此應改變我校傳統(tǒng)的考核方式，由“考知識向考能力”進行轉變。對此進行課程的集中實訓考核是很有必要的，目的是提高學生對計算機知識、office辦公軟件的綜合應用能力?？梢允箤W生熟練的掌握文字處理軟件word圖文混排、電子表格軟件excel的數據表操縱，演示文稿軟件powerpoint的動態(tài)效果展示等?？珊侠矸峙湔n時，如期末制定8課時時間，讓學生全面理解并綜合應用課程所學知識，教師根據實際情況給學生單獨制定考核計劃，定時完成任務，以解決考核問題，最后通過ppt匯報，教師給出考核成績。不僅能考核學生掌握本課程知識的能力，還能考核學生解決實際問題的能力，及通過現(xiàn)場答辯匯報考核學生綜合素質的能力。以此方式進行考核使學生達到知識向能力的轉變，進而實現(xiàn)學以致用。
應用型本科教學管理制度的構建論文篇四
摘要:分析了酒店管理本科專業(yè)傳統(tǒng)的課程教學模式存在的問題與不足,針對酒店管理本科專業(yè)課程教學模式改革進行探索,指出“融入工作場景的pbl教學模式”在吸收傳統(tǒng)pbl教學模式優(yōu)點的基礎上,融入了“工作場景”式教學,能夠顯著提高酒店管理本科生培養(yǎng)質量,更好地實現(xiàn)酒店管理專業(yè)本科生人才的培養(yǎng)。
關鍵詞:工作場景;pbl;教學模式。
酒店管理本科專業(yè)作為一個兼具實踐操作性與知識探索性的應用型專業(yè),對專業(yè)教學提出了更高的要求。國內酒店管理專業(yè)本科生的人才培養(yǎng)目標一般為“培養(yǎng)能夠從事酒店一線工作,并且具有發(fā)展?jié)撡|和創(chuàng)新能力的酒店中、高級管理人才”。酒店管理本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標決定了教師在專業(yè)課程的講授中,一方面要培養(yǎng)學生的職業(yè)服務與操作技能;另一方面還要培養(yǎng)和提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。目前從全國范圍來看,多家已開設酒店管理專業(yè)的高等院校,雖然在教育教學中進行了一些改革,但是酒店管理本科專業(yè)課程的教學模式仍存在一些不足。這些不足和問題直接或間接地影響了人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此,需要大膽吸收和充分借鑒國內外先進的教學經驗與模式,對專業(yè)課程的教學模式進行改革與創(chuàng)新,更好地實現(xiàn)酒店管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標,提升專業(yè)人才培養(yǎng)質量[1]。
目前,在實際的酒店管理本科教學過程中,國內對學生專業(yè)知識與能力的培養(yǎng)基本表現(xiàn)為三種不同的模式。大量借鑒酒店管理高職教學,非常重視對學生專業(yè)技能培養(yǎng)。教師在課堂上著重講授酒店的對客服務技能,要求學生嚴格按照要求進行技能的學習與操作,將本科生等同于高職生一樣,輕視了對專業(yè)理論的學習和新知識的探索,忽視了對自主學習、主動探索新知識等能力的培養(yǎng)。盡管酒店管理本科生在進入酒店后,剛開始要從基層的實踐操作崗位做起,但是其培養(yǎng)定位于酒店的中、高層管理人員,對學生的職業(yè)素質和職業(yè)能力的培養(yǎng)有更高要求,這種混同于高職學生的教學模式顯然不能滿足本科的培養(yǎng)目標和教學要求。第二種模式表現(xiàn)為:在酒店管理專業(yè)課程教學中,重點借鑒普通經管類本科專業(yè)課程教學方式。在課程講授中,以專業(yè)知識的傳授為主,忽視或輕視對學生服務技能的培養(yǎng)。這種傾向認為對客服務技能很簡單,沒有必要放在專業(yè)課程的教學中,學生在酒店對客的實踐中能夠輕易掌握。由此,造成的結果是酒店管理本科學生的實踐操作能力不足,進入工作崗位后,因為缺少必要的服務技能和應對顧客需求的能力而很難較快進入角色。第三種模式表現(xiàn)為:上述兩種模式的問題顯而易見,在此基礎上,不少院校也有意識地進行一些教學改革,希望能夠在本科教學中兼顧學生理論和實踐能力的發(fā)展。但實際情況是,受制于教學計劃和實際操作的難度,大多數酒店管理本科教學實際的改變不大,傳統(tǒng)的、以授課為基礎的教學方式比例仍舊很大。此種教學方式側重于理論知識的傳授,使學生往往是在機械地模仿教師向他們傳授的技能,忽略了對知識的理解、探索與創(chuàng)新,并且強調統(tǒng)一的教學與考核評價模式,嚴重限制了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性,進而制約了學生的個性化發(fā)展。而且,酒店管理專業(yè)課程的教學活動通常在普通教室進行,學生很難將所學習的專業(yè)理論知識、技能與未來的工作場景聯(lián)系起來,嚴重缺乏將所學理論知識、專業(yè)技能能動地應用于實際酒店服務與管理工作中的能力。酒店工作最大的特點就是面對不同的客人需要提供標準化加個性化的服務。影響客人對酒店評價的因素有很多,除了受客人自身的素質、興趣愛好、性格特征等因素影響外,工作人員對日常服務和突發(fā)事件的處理能力,是影響客人印象的關鍵之處。這就要求酒店員工必須具有較強的應對和應變能力,而這些在上述傳統(tǒng)的課堂教學模式中是無法完成的。
二、傳統(tǒng)pbl教學模式優(yōu)點與局限性。
pbl(problem-basedlearning)即“基于問題的學習”教學模式,是一種可供酒店管理本科專業(yè)課程選擇的現(xiàn)代化教學模式。pbl教學模式起源于美國20世紀50年代。當時,美國霍華德?巴羅斯教授(howardbarrows)針對傳統(tǒng)醫(yī)學教學方法單純注重知識傳授,忽視學生技能培養(yǎng)的弊端,探索并設計了一種新的教學模式。這種教學模式不是把所有知識簡單地灌輸給學生,而是要求學生以具體病例為研究對象,自己提出恰當的問題,并自己擬定解決問題的方案。1969年,霍華德?巴羅斯開始在加拿大麥克馬斯特大學醫(yī)學院實行這種新的教學模式[2]。pbl不僅在世界范圍內的醫(yī)學教育中得到廣泛應用,并逐漸被其他教育教學領域采用,目前已成為國際上一種流行的、先進的教學方法。相對于其他的教學法,pbl教學模式具有以下主要優(yōu)點[34]。(1)以問題為學習起點。在pbl教學模式中,學生學習不再是簡單地接受教師的知識講授。學生的學習是圍繞教師設計的、能夠引起學生學習興趣的問題,或者是經老師提示、學生感興趣并自行設計的問題展開學習。(2)以培養(yǎng)學生解決問題能力為目標。在pbl教學模式中,學生要解決所設計的問題,需要在教師的幫助下,經過查閱相關資料、團隊小組討論、師生溝通等多種方式,通過系統(tǒng)的思考與努力活動才能實現(xiàn),這樣可以有效地培養(yǎng)學生解決問題的能力。(3)以學生為中心。在pbl教學模式中,教師不再是課程學習的主角,學生成為知識學習的主角,教師轉變?yōu)閷W生學習過程中的引導者、指導者和評價者,充分體現(xiàn)和保證了學生在學習中的主體地位。盡管這種傳統(tǒng)的pbl教學模式存在以上諸多優(yōu)點,但是在應用方面存在一些局限性。傳統(tǒng)pbl教學模式的局限性集中表現(xiàn)為主要適用具有研究性、探索性的專業(yè)課程。在這種研究性、探索性的課程教學中,主要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思路與能力,基本上不涉及服務態(tài)度、專業(yè)技能等專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)與訓練。但是,酒店管理專業(yè)的課程教學,既要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維與能力,還要培養(yǎng)學生適應于未來酒店工作場景的專業(yè)素質與技能。因此,需要對傳統(tǒng)的pbl教學模式加以創(chuàng)新,以適應酒店管理本科專業(yè)的`教學要求,取得更加理想的教學效果。
三、融入“工作場景”的pbl教學模式理論基礎與場景類型。
在pbl教學模式中融入“工作場景”的思路與理論是情景學習理論與情景式教學理論。從20世紀80年代開始,美國著名教育心理學家browncollin和duguid在他們的論文《情境認知和學習的文化》中首次詳細敘述了情境認知和情境學習,從此,情境學習作為一種獲得知識的一般理論和正在形成中的教學模式引起了廣泛的關注[5]。情境學習理論認為知識學習具有情境性。知識是一種學習者在某一情境中通過與他人及其他事物相互作用中而獲得的。情境學習理論強調知識必須在一定的背景中學習,這種背景可以是真實情境,也可以是虛擬情景。情景式教學理論是蘇聯(lián)教育家達尼洛夫提出的。該理論強調在教學過程中,要建立某種問題情境,調動學生主動探求知識,并且設計了“教師提出問題學生積極獨立活動教師把學生引入下一個新問題”的教學模式。酒店管理專業(yè)課程學習的最恰當的情境是學生未來將要面對的“工作場景”。如果能夠讓學生在工作場景中進行學習,既克服了傳統(tǒng)課堂學習環(huán)境的單調性,使學生能夠獲得更佳的環(huán)境氛圍體驗,增大學生學習的趣味性,還可以使學生充分感受到學習專業(yè)知識與技能的必要性和重要性,使學生的學習從被動接受式向主要探索式學習轉化,充分調動學生學習知識與技能的積極性、主動性與創(chuàng)造性,顯著提升教學效果。而且,當學生置身于特定的工作場景學習中時,對于自身所經歷的事件會留下更加深刻的印象,還可以促進其進行學習與反思,進而形成有關的感覺、技能、知識及思想,便于學生將所學習到的知識與技能應用于未來相似的工作場景之中,提升顯著教學效果[6]。在酒店管理本科教學中,融入教學模式中的“工場場景”主要有兩種類型。
(1)現(xiàn)實工作場景?，F(xiàn)實工作場景就是實際中經營的酒店的工作場景?，F(xiàn)實工作場景最突出的優(yōu)點就是真實性,長處是能夠充分考驗學生對專業(yè)知識與技能的理解與掌握程度,能夠充分培養(yǎng)學生的即時應變與解決問題的能力。但是,在實際工作場景中教學也有特定的要求,需要學生在掌握基礎的專業(yè)知識與技能后,才能適應現(xiàn)實工作場景的要求,這對于剛接觸專業(yè)知識與技能的本科生很難達到。同時,學生在真實工作場景實踐學習時,不允許出現(xiàn)較大的失誤,而且學習特定知識與技能的場景很難進行重復式教學。因此,為完成專業(yè)課程的教學要求,同時還要配置虛擬工作場景。
(2)虛擬工作場景。虛擬工作場景實際上是一個虛構的工作場景。傳統(tǒng)虛擬場景主要對借助實物工作道具實現(xiàn)。目前,作為建立虛擬場景的虛擬現(xiàn)實技術,包括計算機圖形學、人機交互、人工智能、移動通信、物聯(lián)網等多種現(xiàn)代技術,利用這些技術可以生成一個逼真的多維虛擬世界。在這樣虛擬工作場景環(huán)境,學生能夠獲得更接近于真實工作場景的氛圍和體驗,獲得更好的技能學習效果與職業(yè)認知思考。并且,專業(yè)教師對于虛擬工作場景具有很強的掌控能力,可以進行重復式教學,使學生增強學習的針對性和適應性。
四、融入“工作場景”的pbl教學模式的設計與組織。
融入“工作場景”的pbl教學模式是pbl教學與“工作場景”式教學的有機結構,基本的教學流程環(huán)節(jié)、主要內容與組織工作包括以下八個方面。
(1)專業(yè)課程模塊開發(fā)。專業(yè)課程開發(fā)以滿足酒店對中高級管理人才需要與酒店管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標,設計出融入“工作場景”pbl教學模式的專業(yè)課程模塊。課程的出發(fā)點是崗位工作環(huán)境,基本步驟包括任務分析、工作分析與課程設計。在課程模塊開發(fā)課程的時候,逐級細分成若干子模塊,每個細分的子模塊形成一個相對獨立的教學單元,各子模塊有清楚的起點與終點。例如,針對酒店服務與經營工作崗位,可開設前廳服務與模塊、客房服務與管理模塊、餐飲服務與管理模塊。針對酒店管理工作崗位,可以開設酒店營銷管理、酒店人力管理和酒店財務管理等課程模式。客房服務與管理模塊可以細分成客房清潔服務與管理、公共區(qū)域保潔服務與管理、客房設備操作保養(yǎng)與管理、洗衣服務與管理子模塊,構成獨立教學單元。
(2)確定專業(yè)課程學習目標。確定課程學習目標是pbl教學活動的準備環(huán)節(jié)。在教學活動開始之前,教師首先要幫助學生確定學習目標,然后組織學生以此目標為起點開展自主性學習活動。課程學習目標從內容上來說,應包括知識目標、技能目標和場景目標;從呈現(xiàn)上來說,應能反映課程標準的要求,體現(xiàn)課程學習的重點和難點,符合學生的未來發(fā)展的要求。學生有了明確的學習目標,知道自己需要學什么,學習應達到什么標準,以及如何達到這些標準。這樣既可以增強學生學習的目的性,同時,由于學習目標的確定是學生的參與下完成的,學生對學習目標有認同感,有助于激發(fā)他們學習的主動性和積極性。
(3)專業(yè)課程基本知識與技能講授。專業(yè)課程基本知識與技能講授是學生開展場景式自主探索式學習的基礎。對于酒店管理本科生來說,由于對于專業(yè)知識與技能沒有基本的了解,讓其完全進行自主式學習,很難實現(xiàn)課程學習目標和達到理想的教學效果。因此,初始階段還需要以教師講授為主,當學生對專業(yè)課程的基本知識與技能有了一定了解的時候,再進行以問題為目標,以場景為手段的自主式、探索式學習。
(4)創(chuàng)設工作場景與問題。創(chuàng)設工作場景與問題實際上就是教師依據學習目標,在學生掌握課程基本知識與技能的基礎上,創(chuàng)設一定的工場情境,讓學生在分析場景的基礎上,確定自己所要研究的問題。另外,工作場景也可以是學生自己針對某種現(xiàn)象或某種任務,設計并提出問題,在教師的幫助下完成對問題的界定,進而按照界定的問題創(chuàng)設工作場景,最后展開相應的學習與研究活動。例如,在酒店前廳課程的教學中,教師可以提出“如何接待醉酒客人”這樣的問題,讓學生進行工作場景細化設計,并探索解決問題的方式和注意事項。
(5)探究解決問題的方案。學生探究問題的解決方案是pbl教學模式的中心環(huán)節(jié)和重要階段。在這一階段,學生在教師的引導下主動地、自主地、創(chuàng)造性地開展探究學習活動。學生通過各種途徑收集與問題相關的新信息,并對所收集的信息進行分析、整理、評價,把整理后的新信息與原有信息進行整合。在這一過程中,學生學習以小組為單位,相互之間進行討論、研究、交流、質疑、辯論,教師進行輔助式的指導。經過這一系列的活動,學生形成針對工作場景中的相應問題的解決方案,并且獲得對知識的理解、整合與內化。這一過程,對培養(yǎng)學生的自主式學習能力與創(chuàng)新能力非常重要。
(6)虛擬工作場景展示研究成果。在問題得以解決之后,每個小組展示本組的研究成果。首先,需要進行工作場景的布置,然后以合理方式,利用不同的工具和技能,展示他們對所研究問題的理解與解決方案。例如,在虛擬出前廳工作場景的基礎上,學生可以通過角色扮演方式,通過現(xiàn)場表演,展示出“如何接待醉酒客人”。每小組在一段時間內進行技能訓練,其他年級的學生在旁邊觀看,這樣既可以及時發(fā)現(xiàn)學生在實際操作時的不足,而且可以參與評價,相互之間取長補短,相互學習與提高。這樣的成果展示活動既可以被教師用來評價學生對有關內容和技能的掌握水平,也可以增強學生對特定問題的理解和提高解決問題的能力。
(7)現(xiàn)實工作場景體驗式學習。由于學生未來的工作場景是在顧客的參與下進行的,顧客需求具有多樣性和易變性,使現(xiàn)實工作場景變得難以預測與完全虛擬。為了更好的培養(yǎng)學生對專業(yè)知識與技能的理解與應用,還需要學生在酒店現(xiàn)實工作場景中,在進行專業(yè)知識與技能學習。這時,學生將面對現(xiàn)實的顧客多樣化的需求與問題,即時構成出解決問題的方案。這對于培養(yǎng)學生未來酒店工作中所需要臨場應變能力和創(chuàng)造性解決問題的能力非常關鍵。另外,學生在現(xiàn)實工作場景的體驗式學習,還可以發(fā)現(xiàn)自身在學習方面的不足與問題,使未來的學習更有動力與針對性,實現(xiàn)“學以致用、以用促學”的目的。此外,可給學生配備專業(yè)課程教師或經驗豐富、專業(yè)技能突出的酒店工作人員作為指導老師,幫助解決課程實踐遇到的困難與疑惑,顯著提高課程學習效果。
(8)課程學習評價與反思。每次專業(yè)課的場景體驗式、問題探索式的學習活動結束后,要對學習活動的結果進行評價和反思。評價與反思的內容主要有:探索方法的科學性、探索過程中的參與度、學生合作意識與態(tài)度、學生自身的體驗感受、問題的解決情況、學生的發(fā)展與提高情況等。學習活動評價方式既可以包括教師對學生的評價,也可以包括學生之間的互相評價。通過全方位、多樣化的評價與反思,既能夠使學生發(fā)現(xiàn)通過自身努力學習所取得的成果,還能使學生發(fā)現(xiàn)在學習中存在的不足和進一步學習的方向與途徑。
五、結語。
綜上所述,融入“工作場景”的pbl教學模式在吸收pbl教學模式優(yōu)點的基礎上,融入了“工作場景”式教學,能夠顯著提高酒店管理本科生培養(yǎng)質量,切實完成酒店管理專業(yè)本科生人才培養(yǎng)目標,是對酒店管理本科專業(yè)課程教學模式改革的有益探索。
作者:裴正兵俞繼鳳單位:北京聯(lián)合大學。
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應用型本科教學管理制度的構建論文篇五
近年來，隨著經濟、科技的高速發(fā)展，社會對應用型人才的需求量大幅度的增加，高等教育越來越重視實踐教學、強化應用型人才培養(yǎng)。人們已越來越清醒的認識到，實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。應用型本科重在“應用”二字，要求各專業(yè)緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養(yǎng)應用型人才，從教學體系建設體現(xiàn)“應用”二字。它的產生既是現(xiàn)代大學適應市場經濟需要，主動服務于社會發(fā)展的展現(xiàn)，也是現(xiàn)代大學對原有辦學理念和發(fā)展路徑反思與改革的成果。因此，越來越多的新建本科院校將自己的發(fā)展目標定位于培養(yǎng)應用型本科人才。相對于普通高職和普通本科院校，應用型本科院校對學生綜合素質有了更高的要求，需要學生加強對基礎課程的學習，尤其是高等數學。這有助于增強學生的發(fā)展后勁，為其成為高等技術應用型人才打下堅實的基礎。那么，應用型本科院校的高等數學課程建設就成為我們必須深入研究的課題了。
應用型本科教育強調的是應用性和技能性，強調一定的基礎教育、強調一定的后續(xù)發(fā)展。而高等數學是大學理工類各專業(yè)的一門重要的基礎理論課，是工程和管理教育中的一個重要內容。高等數學處于各專業(yè)教學序列龍頭地位，它不但對后續(xù)課程產生影響，更對學生的思維習慣和學習方法產生深刻、持久的影響。因此，高等數學有著其它課程所不可替代的作用。相比較普通本科和普通高職中的高等數學教學，應用型本科中的高等數學教學應有所不同，不僅要有普通本科教學中理論的嚴謹性，還要講究高等數學的應用性。這種不同要求在日常教學中，把提高學生素質和培養(yǎng)學生的應用能力放在了首位。作為科技基礎的數學，其教育的`目的在于培養(yǎng)人的數學觀念和數學思想，培養(yǎng)人解決數學問題的能力，從而促進人的全面素質的提高。
為保證高等數學教學對培養(yǎng)應用型本科人才的積極作用，應該盡可能的自編或者合作編寫適合本校的應用型的精品教材，使得教師的教學有所依據。應用型本科院校的高等數學教材的編寫中，應充分體現(xiàn)“重視數學基本理論，突出數學的應用性、實踐性”的基本思想，不僅為學生的后續(xù)的專業(yè)課打下堅實的理論基礎，還要為學生解決生產和工程技術中的實際問題提供理論工具和方法。
應用型本科人才學習高等數學的目的在于應用數學知識解決實際問題，這就要求高等數學這門課程的理論堅實，即理論的科學性很強，但是內容講解不宜要求過深。具體地說，一個正確的理論放在那里，需要教師把它說清楚，使得學生能夠掌握理論，靈活應用該理論，至于這個理論的來龍去脈、構成學派等，在教學中只需適可而止，在應用型本科院校實施高等數學教學，我們應該注重理論如何能夠轉化為實踐，如何應用到實踐中去。
我所任教的齊齊哈爾工程學院是定位于培養(yǎng)應用型本科人才的創(chuàng)業(yè)型大學，在這所院校的高等數學教學中，有兩點非常值得借鑒：
(一)開展數學建模，理論聯(lián)系實際。
數學建模是數學知識和應用能力共同提高的最佳結合點，是啟迪創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維、鍛煉創(chuàng)新能力、培養(yǎng)技術應用型本科人才的一條重要途徑。應用型本科人才是科技戰(zhàn)線的生力軍，他們要出科技成果，并且千方百計促進科技成果在生產實踐中得到廣泛應用，加速科技成果轉化，數學建模能力對他們是必不可少的。
學院積極開展數學實驗，強調利用先進的計算機工具來解決數學問題。學生參加數學模型的研究，每年都要參加全國大學生數學建模競賽，經歷了發(fā)現(xiàn)問題、定義問題、解決問題的過程，將生活變成數學，將問題實際解決。為學生適應社會、服務社會打下了堅實的基礎。
(二)教學任務工程化，加強高等數學與專業(yè)的聯(lián)系。
高等數學作為一門基礎學科，是要為專業(yè)服務的，每一個專業(yè)問題，只要涉及高等數學的，都可以用數學建模的思想來解決，使得學生感到數學無處不在，數學思想無所不能。這樣就會使得讓學生切實領悟到高等數學課程與實際問題以及專業(yè)課學習的緊密聯(lián)系。教師可以根據本節(jié)課的教學內容，聯(lián)系各專業(yè)的特點和需要，有目的的挑選、設計一些工程任務，給學生一定的時間和充分的發(fā)揮余地，讓學生在討論、合作的基礎上自行學習本節(jié)課的內容，通過教師的講解和點評，加深印象。學生熟練掌握知識理論以后，可以用這些知識繼續(xù)解決專業(yè)中的問題。例如，在學習曲率的時候，教師可以布置任務：在磨削弧形工具時，如何選取砂輪的直徑，使得磨削效率最高。教師需要根據不同的專業(yè)，選用不同的工程任務。如對電氣專業(yè)的學生，可以布置引力、流量、環(huán)流量、通量與散度等方面的工程任務;對于機械類專業(yè)的學生，布置工程任務時應偏重在變力沿直線做功、轉動慣量上。
這樣的課堂教學可以調動學生應用數學知識解決實際問題的熱情，使教學更好的貼近實際，為培養(yǎng)應用型人才打基礎。
我國以前所提倡的教育是精英教育，目的是培養(yǎng)尖端人才。隨著高校的擴招，現(xiàn)在的高等教育不再一味地追求如何致力于培養(yǎng)精英，而是進入了大眾化階段。特別是應用型本科院校，更加貼切社會實際，面對國家大量需要各種應用型專門人才的現(xiàn)狀，大量的培養(yǎng)應用型人才。教育的目標發(fā)生變化，相應地，師資隊伍的建設也應該隨之變化。高校的教師隊伍中，既需要有高學歷、高職稱的教師，也需要有“雙師型”的教師。應用型本科院校的“雙師型”教師首先應是個合格的高校教師。從從業(yè)資格上看，應取得高等教育法規(guī)定的教師資格。從教師的職務、職稱來看，應該是合格的教育者，并具備相應的社會實踐經驗、能力。“雙師型”教師能夠通過參加某個專業(yè)的高級專業(yè)研討會、親身社會實踐、進行行業(yè)調查和專業(yè)分析等一系列活動，從高等數學對專業(yè)的社會適用性、高等數學對專業(yè)課程的設置和調整、專業(yè)的變化方向及高等數學的實踐教學創(chuàng)新等方面提出建設性意見，從而為應用型人才的培養(yǎng)做出較大的貢獻。
社會需要是導向，專業(yè)培養(yǎng)是尺度，我們應該根據我國經濟社會的發(fā)展要求，做好基礎學科課程———高等數學在應用型本科院校的課程建設，為培養(yǎng)應用型專門人才打下堅實基礎。
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應用型本科教學管理制度的構建論文篇六
我校的機械設計課程包含機械原理和機械零件兩部分內容，96個學時。從近幾年的教學實踐和畢業(yè)設計的反饋信息來看，由于傳統(tǒng)的授課方式是以教師講授為主，學生只能被動地接受，在教學設計上通常只孤立地介紹各種機械零件和機構的知識及設計方法。因此給學生的印象是該課程理論性強、內容多且各章節(jié)之間沒有聯(lián)系，設計校核內容復雜，且由于學生的工程意識差，沒有實踐經驗，沒有良好的自主學習習慣和學習方法，無法綜合應用各先修課程的基礎理論知識來解決問題。而在該課程的實驗教學中主要以驗證性實驗為主，缺乏綜合性和設計性實驗?？己朔绞缴?，往往是通過筆試的方式進行，學生復習時只能死記硬背，并不能真正檢驗綜合能力。
二、課程項目化教學的具體內容。
1．教學項目選取的基本思路。
以項目為載體對“機械設計”課程內容進行重新構建，其關鍵在于選擇合適的項目，用來教學的項目必須既能達到鍛煉學生工程項目的能力，又能覆蓋機械設計課程所授的內容。選擇一個好的項目需要認真理解本課程的培養(yǎng)目標和教學大綱，清楚每一章節(jié)要求學生掌握的知識和能力，分析各章節(jié)之間的聯(lián)系，將項目的內容分布到各相關章節(jié)中去，讓學生掌握課程中所涉及的有關知識要點、方法和設計技能，以此提高學生專業(yè)技術應用能力和實踐動手能力。
2．教學項目的設計。
根據上述基本思路，結合本校現(xiàn)有的設備條件，設計了8個教學項目，項目由簡到難，層層深入，逐步增加各知識點的`覆蓋。
3．項目的教學過程舉例。
以項目4為例，該項目所涉及到的知識點多且瑣碎，要完成此項目必須掌握標準直齒圓柱齒輪傳動的設計計算、軸的結構設計和校核、平鍵的選擇與校核及軸承的選擇與壽命計算等相關知識。因此，在開始項目前，將原教學班分成一個個的教學小組，每個小組在接到項目后必須充分討論項目，明確項目要解決哪些問題，需要哪些方面的知識，查閱哪些資料并收集信息。教師在教學過程中，可讓學生先拆裝、測繪單級齒輪減速器，初步建立感性認識，然后講解減速器中所涉及到的知識點，如齒輪、軸、軸承、鍵等，每介紹完一個內容，可將齒輪、軸、軸承、鍵的設計作為教學項目的子項目，這樣學生在學習的過程中是帶著任務在學習，可激發(fā)學生的學習積極性。在學生做項目過程中，教師巡回指導，對學生不完善的思路進行修正，以加強學生的能力訓練，提高任務完成的質量，最后要求學生課外進行討論總結，每組寫出設計報告。每一任務完成后，進行課堂交流，對項目中如何解決問題做相關介紹。在該階段，學生不僅回顧了自己設計過程中存在的問題，知道了如何改進的方法，還鍛煉了學生的語言表達能力。
4．課程考核方式。
在課程的成績評定過程中，著重考查學生靈活運用所學知識分析問題和解決問題的能力，采用多元化的成績評定方式。做項目的學生平時占20%，可以不做常規(guī)作業(yè)，在每一個項目學習結束后，以小組為單位用ppt展示其學習成果，各個小組再根據每位學生在小組中的綜合表現(xiàn)給予評分，項目成績占50%，期末考試成績占30%。項目成績分為過程成績和最終成績，在項目進行過程中，教師根據學生的設計方案、創(chuàng)造性、合理性等方面來評分，項目完成后，根據完成的實際情況給予評分，兩部分的評分總和即為項目成績。此外，鼓勵學生自己立項，自主設計，參加大學生創(chuàng)新設計，提升學生工程創(chuàng)新意識、實踐能力和團隊合作精神，促進應用型人才的培養(yǎng)。
三、結束語。
機械設計項目化教學改革是將傳統(tǒng)課程中的知識點分散到各個項目中去，對培養(yǎng)學生的設計、計算和創(chuàng)新能力有很好的促進作用，能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生解決問題的能力，讓學生清楚如何應用所學知識，切身體會理論聯(lián)系實際，對培養(yǎng)應用型人才有重要的意義。
應用型本科教學管理制度的構建論文篇七
從教師隊伍來看，大部分教師多為剛畢業(yè)的碩士生、博士生，沒有經歷過正常教學規(guī)范的訓練，科研能力不強，社會閱歷淺薄，空有理論缺乏實踐經驗，因此，不能有效的對學生創(chuàng)業(yè)進行指導。
從學校對創(chuàng)業(yè)的配套資源來看，新建本科院校受辦學條件的限制，絕大部分學校沒有專門設立輔導、管理學生創(chuàng)業(yè)的機構，校園創(chuàng)業(yè)文化不濃厚，對創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，缺少對有創(chuàng)業(yè)意向的學生提供咨詢、指導、培訓等服務。
從教學體系來看，沒有專門的創(chuàng)業(yè)課程體系，新建本科院校的創(chuàng)業(yè)課程大多屬于“職業(yè)規(guī)劃”、“就業(yè)指導”系列，還沒有形成獨立的創(chuàng)業(yè)課程和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群。
新建本科院校大都為高職高專升格為的本科院校，在人才培養(yǎng)規(guī)格上要求理論知識夠用，技能過硬，在培養(yǎng)模式上強調專項技能的訓練，學生動手能力強，就業(yè)門檻低，畢業(yè)后基本能夠順利找到工作，就業(yè)率較高。因此，學生們創(chuàng)業(yè)意向不強烈，創(chuàng)業(yè)積極性很難調動起來。
新建本科院校大部分為?？茖W生，學生文化基礎知識不夠扎實，學術研究能力有些欠缺，學習的主動性不強，對學理論興趣不大，自控能力差，但是他們是一個興趣廣泛、喜歡動腦筋、實踐能力強、適合從事應用性工作的青年群體。因此,這些學生在解決實際問題能力、社會交往能力、藝術想象能力等方面存在著一定的優(yōu)勢。
應用型本科教學管理制度的構建論文篇八
新建本科院校由于負責學科建設的職能部門不一，各部門在學科建設中的職責范圍劃分不夠明確，又缺乏校一級專門機構的有效協(xié)調，造成各職能部門之間規(guī)劃一致性、工作協(xié)調性、政策銜接性不夠。有的學校雖已成立了專門的校級學科建設管理機構，但因種種原因，要么沒能從真正意義上強化建設，要么未賦予實際的工作職能，而僅僅是作為爭辦學位點的階段性機構，因而亦未能有效地履行其應有的職能，發(fā)揮其應有的作用，導致科研規(guī)劃、學科隊伍、科研對人才培養(yǎng)作用的發(fā)揮等諸多方面難以科學整合和協(xié)調。不少院校學科建設的規(guī)章制度還不夠成熟，學科建設發(fā)展的激勵與約束機制還沒有真正形成，學科建設的決策與評價機制還有待完善。因此，創(chuàng)新學科建設管理機制，成為新建本科院校亟待解決的現(xiàn)實性課題。
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應用型本科教學管理制度的構建論文篇九
摘要：本文針對投資學課程在傳統(tǒng)教學中存在的問題，圍繞培養(yǎng)應用型人才過程中教學目的不明確、教學手段落后和教學方法單一，不合理的課程設置，教師隊伍安排不合理以及課程重理論輕實踐，實踐操作能力培養(yǎng)不到位等教學問題，提出改革和完善措施，推動投資學課程教學邁上一個新臺階，從而培養(yǎng)與市場需求對接的高素質應用型金融人才。
黨的十八屆五中全會審議通過的文件中明確提出了“優(yōu)化學科專業(yè)布局和人才培養(yǎng)機制，鼓勵具備條件的普通本科高校向應用型轉變”。
在高校紛紛轉型的浪潮中，金融學專業(yè)也不例外。
而投資學課程作為金融學專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，其教學效果的優(yōu)劣直接影響到本科生實踐能力和綜合素質的培養(yǎng)水平。
對傳統(tǒng)的投資學教學模式和手段進行改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生專業(yè)素質和實踐能力，成為當今經濟社會對本科院校培養(yǎng)應用型人才的基本要求。
1.投資學課程教學面臨的困境。
(1)人才培養(yǎng)目標缺乏明確的定位。
投資學作為金融學專業(yè)的核心基礎課程，應該按照金融學專業(yè)的培養(yǎng)目標進行教學內容的安排和設計。
但目前我國部分高校金融專業(yè)卻設定為寬口徑、全覆蓋的教學模式。
這種人才培養(yǎng)模式側重學生的理論知識訓練，卻忽視了學生實踐和創(chuàng)新能力的提升，造成了理論與實踐之間的嚴重脫節(jié)。
在這樣的環(huán)境下，投資學課程的教學設計偏離了培養(yǎng)應用技術型人才的軌道。
(2)教學方法落后，教學手段單一。
目前我國的投資學課程教學還以老師講、學生聽為主，以課本內容為準的“填鴨式”教學。
首先，傳統(tǒng)的純粹理論的授課方式使得課堂枯燥無味，師生缺乏互動。
其次，專注于教材，課本至上，不能對理論知識形成自己的觀點和看法。
再次，投資學案例庫不完整。
如大型項目融資、并購、資產重組等案例少之又少，即便有相關案例，資料數據也不完整。
最后，缺乏實踐性教學。
授課教師從學校出來又進入學校，缺乏實踐經驗。
(3)課程設置不夠合理。
首先，課程之間的設置缺乏系統(tǒng)性、互補性和整體性。
如多門課程之間內容疊加重復，授課內容缺乏整體性和結構性等。
其次，教材內容陳舊，跟不上形勢變化。
很多教材和案例非常陳舊，很難反映當前的市場形勢。
再次，課程內容落伍，難與國際接軌。
國內的投資學教材還只是針對國內金融市場而編制，對發(fā)達國家的先進投資理論和技術卻一帶而過。
最后，課時設置不合理。
如80%以上的課程為理論課時，20%的課時為實驗課時和實訓課時，顯然，實驗和實訓課時對培養(yǎng)學生的實踐能力是遠遠不夠的。
(4)教師隊伍安排不合理。
第一，缺乏雙師型教師。
部分高校教師大都為從學校到學校的'成長模式，缺少實際工作經驗，很難在授課過程中指導學生如何運用所學知識。
第二，缺乏可以在國內外金融平臺開展良好教學的教師。
目前我國部分院校的師資力量遠遠沒有達到應有水平。
第三，沒有設置教學團隊，該課程與其他課程之間的教學是獨立的，各知識點模塊之間是斷層的，這對學生構建知識的整體性和運用性產生極大的障礙。
投資學課程具有集經濟、管理、財務、法律和理工知識為一體的特點，一名教師難以完全具備這些專業(yè)知識，因此會嚴重影響授課效果。
(1)以社會需求為導向，準確定位人才培養(yǎng)目標。
應用型高校必須在教學研究與人才培養(yǎng)上實現(xiàn)學術性與職業(yè)性的溝通融合與交叉，確保應用型人才培養(yǎng)的高質量和創(chuàng)新性。
一方面要依托地方企業(yè)開發(fā)教材，以適應社會發(fā)展需要。
以湖南科技學院來說，作為地方高校，大多數金融專業(yè)學生在畢業(yè)之后選擇在省內就業(yè)，因此，應把握湖南省金融發(fā)展特點和方向，確立有特色的專業(yè)培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)滿足地方市場需求的金融人才。
另一方面，根據市場需求，確定合理的課程結構。
在對社會需求進行精準分析和定位的基礎上，分析提高學生的綜合能力應該具備哪些方面的知識技能，來滿足市場對人才的需求。
(2)改革課程內容，改進教學方法與手段。
課程內容方面：第一，課程內容要與時俱進。
根據國內外金融市場的投資發(fā)展動態(tài)，有針對性地進行課程內容的調整與教學。
第二，根據市場對金融人才的要求，對課程內容進行有針對性地設計，如引入特許金融分析師、金融英語等級考試內容等。
教學方法方面：一要轉變課程授課的理念，從教知識為主轉向以培養(yǎng)能力為主。
二要優(yōu)化教材。
將教材系統(tǒng)化，包括教學大綱、主教材、教學課件、教學參考資料、文獻資料庫、相關數據庫、習題庫、教學案例庫、試題庫等，并實現(xiàn)教學資源在師生之間的集成與共享。
三要合理運用現(xiàn)代化教學方法和手段，首先應設置難題釋疑庫、視頻資料庫、自測練習庫、文獻庫、數據庫等，為學生的自主學習服務。
采用多元化教學方法：應采取從單純的課堂講授方式到導學式、互動式、案例式、提問式、研討式等多元化教學方式的轉變，激發(fā)學生學習興趣和提高教學效果。
(3)加強課程教師隊伍建設。
第一，建立專業(yè)的課程教學團隊。
團隊教師不能局限于經濟學和管理學專業(yè)，還應該聘請財務專業(yè)、統(tǒng)計專業(yè)和數理專業(yè)教師。
教師之間共同交流和制訂授課內容以及授課方式，將投資學課程構建成一個有機整體進行教學，提高教學的多元化。
第二，提高教師的理論水平和實踐能力：招募具有相關工作經驗的教師，對青年教師進行實踐培養(yǎng)。
如進行培訓和進修以及鼓勵青年教師考取相關職業(yè)證書。
第三，引進人才。
如引進銀行、證券等的精英或者中高級管理人員或者財務公司的金融投資分析師等。
(4)加強實驗、實訓、實習及實踐基地建設。
實踐教學對應用型人才的培養(yǎng)具有重要意義，不僅可以幫助學生明確自己所學知識的價值，也可以鍛煉學生的理論知識應用能力，因此應加強實驗、實習、實訓和實踐基地建設。
第一，建設仿真實驗室，加強投資學實驗教學，加深學生對理論的理解和應用能力的培養(yǎng)。
第二，建設實習、實訓基地，構建實踐性教學模塊。
一是加強教產融合和校企合作。
學校和該專業(yè)教師應加強與相關部門、相關行業(yè)和企事業(yè)單位之間的合作，以嵌入式方式建立廠中校和校中廠，共同合作探索聯(lián)合培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)、校產合一的深度合作的人才培養(yǎng)模式。
比如，高?？梢詫⑺诔鞘谢蛘吆椭車鞘械慕鹑谕顿Y、銀行、保險、證券公司等單位建立校企合作基地，拓大共同體的活動范圍。
這些企事業(yè)單位也可以在學校開設培訓基地，為學生搭建走出學校，走向社會的橋梁。
二是可以設立專業(yè)活動基金，支持學生積極參與實踐，提升應用能力。
三是鼓勵學生參加各類證書的資格考試以及參與各類技能大賽，如銀行業(yè)務操作實務、金融創(chuàng)意大賽等各類活動。
3.結語。
隨著我國金融市場的快速發(fā)展，社會對金融投資人才的需求越來越廣泛，對人才的要求也越來越高，而地方本科院校作為服務地方經濟發(fā)展的人才培訓和儲備基地，在經濟轉型升級的大背景下，亟需改革人才的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質應用型、創(chuàng)新型金融人才，以適應經濟社會發(fā)展對金融人才的需要。
參考文獻：
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應用型本科教學管理制度的構建論文篇十
教學管理是管理者通過一系列的管理手段，以學生的發(fā)展為前提，不斷地提高教學效果以及教學質量，從而培養(yǎng)出實用型的人才，為國家發(fā)展貢獻力量。因此教學管理在實際教學中具有十分重要的地位，它不僅對學校教學起著計劃、指揮、組織、協(xié)調以及監(jiān)控的作用，還是保證教學活動順利開展的重要環(huán)節(jié)，同時也是教學質量不斷提高的保障。由此可見，教學活動的有效開展與教學管理有著密不可分的關系。
（一）學生缺失個性。
以往的教學管理制度，由于受到傳統(tǒng)計劃經濟體制的影響，表現(xiàn)出了剛化、集權以及統(tǒng)一等特征。在這種制度的牽引下，應用型本科院校教學管理部門以及相關的教學管理人員大都以完成教學計劃為首要目標，對學生進行被動式的管理，強調過程而忽視結果。在實際的管理過程中，部分應用型本科院校只是單純地在教育主管部門以及學校頒布的統(tǒng)一規(guī)定范圍內進行管理工作，在工作過程中缺少靈活性和彈性。此外，大部分的應用型本科院校推出的許多教學管理措施其本質都是課程、教材以及教學元素等從舊的統(tǒng)一到新的統(tǒng)一，并沒有體現(xiàn)出學生在教學管理過程中的主體地位，從而造成學生個性的缺失，使學生發(fā)展受限。
（二）教學管理彈性不足。
為了滿足我國市場經濟不斷發(fā)展的新要求，應用型本科院校的教學管理中逐漸實行了學分制教學。在學分制教學管理體系中，課程的建設主要分為必修課和選修課兩種課程，重點強調教師對學生引導職能的發(fā)揮。從某種特定的意義上來說，學分制是一種彈性教學，在教學過程中能夠尊重以及保護學生之間的個性差異，并且學分制在教學管理體系中還明確規(guī)定，學生可以根據實際情況提前畢業(yè)或者延長留學，尊重學生的發(fā)展方向。但在實踐過程中，由于國家制度的規(guī)定，提前畢業(yè)的學生是極少的，而迫于某些原因推遲畢業(yè)的學生大多選擇了結業(yè)離校。由此可以看出，應用型本科院校學分制教學管理體系的管理彈性沒有被充分地發(fā)揮，也使得其優(yōu)越性無法充分體現(xiàn)。同時學生選課的不合理也是造成學分制教學管理體系彈性不足的`重要原因。
（一）遵循“以人為本”的教學管理原則。
觀念能夠控制人的行為，因此，在應用型本科院校教學管理制度構建時，應該從思想觀念的轉變開始。隨著素質教育的不斷推進，我國應用型本科院校在教學管理體制構建過程中應該時刻遵循“以人為本”的教學管理原則，并以此為指導思想，為學生的全面發(fā)展帶來積極影響。在以往的教學過程中，教師使用的教學模式大都是以書本、課堂以及教師為中心，重視教育的工具價值，而忽視了學生的個人價值以及個性化發(fā)展，在一定程度上限制了學生主觀能動性的發(fā)揮。而在“以人為本”的教學管理中，尊重學生之間存在的個體差異，注重學生的全面發(fā)展。因此，應用型本科院校必須要充分理解素質教育的思想內涵，重視人本理念，以服務學生為出發(fā)點，科學、合理地處置教與學之間的關系，以此來促進學生的全面發(fā)展。
（二）不斷完善管理制度。
應用型本科院校教學管理制度的構建是一個不斷創(chuàng)新以及完善的過程。具體來說，構建一個科學、完善的教學管理制度其中應該包括管理工作制度、考核制度以及獎勵制度等。其中，教學管理工作應該以細致的分工作為首要前提，并且以明確職能為根本，只有這樣，教學管理制度才能夠發(fā)揮其應有的管理效果。對此，應用型本科院校應該在本校的教學管理制度中明確相關個體，并就其承擔的義務以及責任進行細致分化，在強調管理過程的同時還應該注重管理效果，以此來保證日常的教學管理工作能夠有效落實。
（三）創(chuàng)造良好的教學管理環(huán)境。
應用型本科院校教學管理的實效性與社會和學校環(huán)境有著非常緊密的聯(lián)系。從社會方面來看，政府的相關部門應該充分發(fā)揮自身職能，通過對院校的宏觀調控為其創(chuàng)造一個良好的教學管理環(huán)境，使院校擁有更大的決策自由權以及發(fā)展空間，從而實現(xiàn)教育資源配置的不斷優(yōu)化。在學校方面，應用型本科院校應該不斷加強其硬件環(huán)境，保障院校具有完備的機房、活動室等教學資源，讓學生享受更為優(yōu)質的教學服務。綜上所述，應用型本科院校在教學管理制度的構建中還存在著一些問題，因此，相應院校就應該更加重視對教學管理制度的構建，不僅要遵循“以人為本”的教學管理原則，還應該不斷完善管理制度，以此來創(chuàng)造一個良好的教學管理環(huán)境，從而提高院校的教學管理服務水平，為廣大師生提供優(yōu)質的教學服務。
參考文獻：
作者：林延慶單位：廣州大學華軟軟件學院。
應用型本科教學管理制度的構建論文篇十一
摘要：教學工作是高等學校的中心工作，教學管理工作則是高等教育管理中的重要工作，是對教學工作進行計劃、組織、指揮、協(xié)調和控制的活動。本文闡明了新建本科院校教學管理規(guī)范化的意義，提出了實現(xiàn)新建本科院校教學管理規(guī)范化的主要措施，即首先應轉變思想，加強教學管理隊伍建設，其次為完善規(guī)章制度與教學基本文件。
高等學校教學管理是對教學工作進行計劃、組織、指揮、協(xié)調和控制的活動，在高等學校管理中占有重要地位。隨著新建本科院校辦學規(guī)模的不斷擴大，相應的教學條件建設也在不斷加強，學校的辦學水平和實力也在不斷提升，人才培養(yǎng)模式正趨于多樣化。然而新建本科院校面臨從?？平逃庾R到本科教育意識、?？平虒W理念到本科教學理念的轉變過程，在這個過程中本科教學管理薄弱，學校各類教學管理制度建設不完善，或是有制度卻執(zhí)行不規(guī)范；教學質量監(jiān)控和評估體系不完善，缺乏實效性和客觀性；教學管理隊伍建設有待加強，現(xiàn)代化的教學管理思想和意識不夠。國外在這方面進行了一些研究，如教學過程的精細化監(jiān)控、教學質量的量化評估等，我國也有一些教育機構和高校針對新建本科院校在教學管理中的不足，進行了一些有關的探討，但總的來講，教學管理體系的構建還不十分成熟，在一些環(huán)節(jié)上還須進一步完善，在管理實踐方面也還需進一步加強。新建本科院校可以有選擇地借鑒國內外的教學管理經驗，但更重要的是結合本校的實際情況，探索適合本校的教學管理辦法，真正實現(xiàn)教學管理的規(guī)范化、科學化。因此，加強新建本科院校教學管理的規(guī)范化、科學化研究，促進管理水平不斷提高，確保教學質量和人才培養(yǎng)質量，是新建本科院校更快完成從?？频奖究频霓D變的一項非常重要而緊迫的任務。
1.新建本科院校教學管理規(guī)范化的意義。
教學工作是高等學校的中心工作，教學管理工作則是高等教育管理中的重要工作。教學管理貫穿學校教學全過程，它是維持正常教學秩序、進行教學研究和改革、全面實施素質教育、完成教學任務的有力保證，是學校各項管理工作的中心環(huán)節(jié)。高等學校教學管理是維持高等學校正常教學秩序、進行教學研究與改革、完成教育教學任務的有力保證。自以來，隨著我國高等教育戰(zhàn)略方針的調整和高教體制改革的不斷深入，新建本科院校迅速增加，如何順利實現(xiàn)從?？平逃虮究平逃霓D換，如何從本科教育的要求出發(fā)加強教學管理的規(guī)范化、制度化、科學化建設，如何提高本科層次上的教育教學水平和保證人才培養(yǎng)質量，是新建本科院校共同面臨的問題。其中，加強教學管理的規(guī)范化建設更是這些院校亟待解決的重要的管理問題。新建本科院校如果要在激烈的教育資源競爭中占據有利的位置，必須加強科學化管理，用優(yōu)質的教學質量來保證自己的人才培養(yǎng)質量。在教學管理中，建立適合新建本科院校特點的教學管理體系，是提高這類學校教學管理科學化水平的一種具有可操作性的有效方法，對于保證與提高新建本科院校的教學質量，從而保證與提高人才培養(yǎng)質量，能夠起到切實有效的'作用，然而，要體現(xiàn)教學管理的科學性和可操作性，就必須形成教學管理的規(guī)范化。由此可見，探討新建本科院校教學管理規(guī)范化問題，具有十分重要的意義，具有較為廣泛的應用推廣價值。
2.新建本科院校教學管理規(guī)范化的主要措施。
2.1轉變思想，加強教學管理隊伍建設。
針對由專科升格為本科的實際，全體教工首先應轉變教育思想觀念，與時俱進，適應本科教育的需要。通過一系列的討論、調研與論證，轉變全校教工的教育教學觀念和管理觀念，為深化教學管理制度改革提供良好的思想基礎。而教學管理人員是高等學校教學管理工作的決策參與者與具體執(zhí)行者，其基本素質、管理水平及業(yè)務能力在一定程度上決定了學校教學管理工作的質量。高等學校必須徹底轉變教學管理人員只是從事簡單、重復的事務性工作的思想，加強教學管理隊伍建設，優(yōu)化教學管理隊伍，這是實現(xiàn)教學管理規(guī)范化、科學化的根本保證。
完善的規(guī)章制度與教學基本文件是新建本科院校教學管理規(guī)范化的前提。根據本科教學的需要，制定一系列的規(guī)章制度。在制定過程中始終把握體現(xiàn)以師生為本、以學生為主體的思想，進一步明確職責，理順教學運行機制，規(guī)范教學管理。需要完善的教學規(guī)章制度包括教學運行管理、學科專業(yè)建設、教材建設、教學質量監(jiān)控、課程建設、實踐教學、教風學風建設和實驗室管理等一系列的規(guī)章制度，并嚴格貫徹執(zhí)行，真正做到有章可循。教學基本文件是教學工作的依據，是教學管理工作規(guī)范化的基礎，主要包括教學計劃、課程教學大綱、課程表、教學日歷等?；窘虒W文件一經制定，就必須認真嚴格地去執(zhí)行，從而保證教學工作正?；?、規(guī)范化的運行。經過一系列規(guī)章制度和文件的修訂，基本上形成既符合高等教育規(guī)律，又符合本校實際情況的教學管理文件，盡快完成從新建本科院校到合格本科院校的轉變。
3.結語。
教學管理規(guī)范化是人才培養(yǎng)的基礎，是提高教學質量的需要，規(guī)范化的教學管理體系在高校的教學管理工作中發(fā)揮著重要的作用。因此，構建一套符合新建本科院校教學實際和教學規(guī)律，具有自我管理、自我診斷、自我改進的能力，且易操作、可借鑒、行之有效的教學管理體系，將會極大地改善目前新建本科院校教學管理的狀況，提高新建本科院校的管理水平，實現(xiàn)教學管理的規(guī)范化、科學化，力爭用最短的時間把新建本科院校建設成為合格的本科院校，使新建本科院校在初步實現(xiàn)規(guī)模發(fā)展的同時，確保教學質量不斷提高，實現(xiàn)規(guī)模與質量的協(xié)調發(fā)展。
參考文獻：
應用型本科教學管理制度的構建論文篇十二
摘要：現(xiàn)代市場經濟的發(fā)展，使現(xiàn)代教育呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢，在現(xiàn)代大學教育中，教學目標不同，學校的教學內容、教學建設也不同。相對于應用型本科院校來說，其更加注重對于應用型人才的培養(yǎng)，因此在其課程設置中，也集中面向應用型教學課程，但從當前應用型本科院校中體育課的教學現(xiàn)狀來看，仍然存在應用型人才培養(yǎng)方向與實踐教學不一致等問題，阻礙了本科院校體育課實踐教學的開展以及應用型體育人才的發(fā)展。基于此，探究應用型本科院校體育課的實踐教學建設。
關鍵詞：應用型；人才培養(yǎng)；師資隊伍。
十年樹木，百年樹人?，F(xiàn)代社會在市場經濟帶動下，呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展態(tài)勢，在現(xiàn)代化社會中，教育的地位也逐漸凸顯，在新課改教育理念影響下，教育實現(xiàn)了多元化發(fā)展。相對于大學教育而言，作為承接學生與社會轉折的關鍵點，在這一時期做好相關的教育工作至關重要。而應用型本科院校則更加注重對于應用型人才的培養(yǎng)，這一點符合現(xiàn)代社會與應用型人才的需求，有利于擴大學生的就業(yè)選擇空間，加強學生的應用技能及對知識的掌握，促進學生的良好發(fā)展。
（一）實踐教學與應用型人才培養(yǎng)方向不統(tǒng)一。
應用型本科院校的相關教學目標應以培養(yǎng)應用型人才為基準，但有些本科院校在體育人才培養(yǎng)中，其實踐教學內容與人才培養(yǎng)方向相悖，重視的是對于知識相關理論的考查與研究，而并非是培養(yǎng)體育專業(yè)學生的實際體育能力，如長跑能力等，因此導致學生重知識而輕專業(yè)，應用型人才培養(yǎng)出現(xiàn)了偏執(zhí)，影響了學生對于應用技能的掌握。
（二）實踐教學難以符合實踐本科院校學生的建設要求。
實踐教學的`目的在于以實踐鞏固學生的應用技能，使學生可以更加深刻地掌握教師所教授的技能與知識，但從當前部分應用型本科院校體育課教學現(xiàn)狀來看，其實踐教學難以開展，教師為了加快教學進程，盡早完成教學任務，而忽視實踐操作，使學生在實際應用中存在較多缺陷。導致學生的獨立能力較差，應用能力較弱，難以將現(xiàn)實資源與實際教學知識相互結合，使實踐教學流于形式。
（三）實踐教學教師隊伍建設有待完善。
人才培養(yǎng)中教師資源起著重要作用，教師隊伍的素養(yǎng)無法有效提升，實踐教學將難以開展。由于高水平教師的缺失，體育實踐課程將無法有效開展，在實踐教學中，學生學習的弊端較多，學生也面臨較多問題，這時教師要進行及時指導，以便解決學生所面對的問題。
（一）統(tǒng)一實踐教學與應用型人才培養(yǎng)方向。
應用型本科院校體育課程教學應首先突出應用型特征，將體育科學知識與實踐相結合，加強實踐教學課程建設，打破以往傳統(tǒng)的教學模式，落實實踐教學內容，實現(xiàn)實踐教學目的。教師可以在進行實踐教學過程中，設定每個階段的實踐人物，并定期舉辦實踐教學會議，將學生與教師調動起來，通過探討實踐教學中遇到的問題，并給予及時解答，為更多學生的實踐教學提供借鑒。與此同時，將體育實踐教學與學分相結合，定期選舉實踐教學中成績優(yōu)越的學生，給予高學分，以此提升學生實踐教學的積極性。
（二）實施理論與實踐教學相結合。
應用型人才需兼具理論知識與實踐技能，因此在本科院校體育課程教學中，也應合理安排實踐教學，以理論知識指導操作實踐，讓學生在實踐過程中了解社會工作的基本要求，明白工作技能要求，以提升學生應用能力為首要出發(fā)點，挖掘學生的創(chuàng)新潛能，不斷提升學生的體育應用技能。如體育課程中如何教育學生掌握各種體育項目，如排球教學中何種姿勢更有利于發(fā)球等問題，學生在講解過程中，通過親身實踐，更深刻地掌握了相關知識，也通過實踐將理論知識轉化為現(xiàn)實，更加促進實踐教學任務的開展。
（三）完善實踐教學教師隊伍建設。
教師隊伍直接影響著整個教學效率，只有在教師的指導下，才能更好地查找學生實踐學習中的缺陷，給予學生指正，不斷完善學生對于相關應用技能的掌握。故在開展體育應用型實踐教學時，應首先完善體育教師隊伍，例如，學校應舉辦科研討論會，并定期進行培訓學習，學校之間相互交流，相互借鑒，在開展實踐教學時，師生帶著問題進行互動，通過論證與研究，在實踐教學中教師與學生共同進步、共同發(fā)展。綜上所述，應用型本科院校體育課教學建設并非一蹴而就，要在長期的實踐中不斷積累經驗，改正錯誤，以此逐漸提升教師的教學水平。在實踐教學中，以應用型人才培養(yǎng)為首要工作，師生之間共同進步，相互促進，以此提升體育教學效率，保障體育教學質量。
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應用型本科教學管理制度的構建論文篇十三
由于應用型本科院校的現(xiàn)有教學條件和經費投入有限，經濟學實驗教學理應結合各院校實際，實事求是地進行。筆者認為應用型本科院校目前開展經濟學實驗教學可以采取如下最現(xiàn)實可行的做法：
1.選擇合適的實驗方式和實驗項目。
4.合理組織實驗過程。
參考文獻：
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應用型本科教學管理制度的構建論文篇十四
摘要：分析近年來國內工科大學物理改革的基本方向，肯定扎實學生基礎、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要性，緊緊結合應用型本科院校大學物理的教學內容、教學方法改革，提出了深化工科物理教學改革、培養(yǎng)大學生學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的思路和實現(xiàn)途徑。
目前，基礎物理課程的教學改革出現(xiàn)兩個重點方向：一方面要以現(xiàn)代化為中心進行教學內容的改革；另一方面要以計算機物理教學環(huán)境的建設為中心的教學手段和教學方法的改革。由于介紹物理基礎、推導必要的物理公式時，板書教學法優(yōu)點明顯，有助于培養(yǎng)學生的理性思維。因此，在開展和組織具體教學時，應將傳統(tǒng)板書和多媒體教學方法有機結合，對不同內容、不同對象采用針對性很強的教學方法?？紤]到工科物理教學在培養(yǎng)大學生學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力方面的作用，對教學內容的改革，不能僅靠補充近、現(xiàn)代物理知識，去處陳舊知識、壓縮繁冗內容來解決。應該把傳統(tǒng)基礎知識（力學、電磁學、光學）精練和提升，使之能基于學生的直接經驗，密切聯(lián)系學生的學習生活和社會生活：使其一入大學就改變中學那種簡單、依賴的學習方法，通過聽課、閱讀教材和參考書、作業(yè)、實驗及同別人討論，發(fā)現(xiàn)問題，尋求新知識以至形成自己比較系統(tǒng)的認識，主動地培養(yǎng)自己的獨立工作能力，并能綜合運用所有的知識對自主選擇的問題進行跨學科探究。從而使自己的學習能力，實踐能力，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和鍛煉。
1.1教學內容改革。
作為低年級的公共基礎課，大學物理不僅是工程技術的基礎，而且和實驗、數學、哲學、化學等學科有緊密地聯(lián)系。首先，要通過對大學物理教學內容的改革，體現(xiàn)各門課程的聯(lián)系，使其所學知識融會貫通。在教學中，要學會在物理語言和數學語言之間要會翻譯：把抽象的數學公式翻譯成具體生動的物理概念；把直觀的物理運動翻譯成嚴密的.數學程序。最后把物理語言上升到哲學的語言來闡述。實驗———理論——實驗，是物理學發(fā)展的通常方式，它體現(xiàn)了實踐、認識、再實踐、再認識的認識論規(guī)律。例如，麥克斯韋在法拉第等人的大量實驗基礎上，提出了“渦旋電場”、“位移電流”的假說，建立了麥克斯韋方程組；在此理論基礎上麥克斯韋預言了電磁波，赫茲通過實驗發(fā)現(xiàn)了電磁波。因此，在教學內容上要注重理論和實踐的結合。由于大學物理自身理論性較強，與專業(yè)課程結合不緊密，致使學生對物理課的學習經常感到枯燥無味，提升不了學習大學物理的興趣，甚至出現(xiàn)大學物理“無用論”。另外，由于物理教學學時有限，教學內容廣泛。因此，不能強調它的基礎性，而忽視了不同專業(yè)學生對物理內容的不同需求。要改變教學中多年來形成的固定模式，對不同專業(yè)的學生要采用不同的的教學大綱和授課標準。因此，可把傳統(tǒng)基礎知識（力學、電磁學、光學等）精練和提升，強調學生專業(yè)基礎知識。對學生高中學過的傳統(tǒng)基礎知識的教學，教師可指出大學物理學習時注意的問題：如強調矢量、變量、微積分等內容。教師在組織教學過程中，可引導學生撰寫學習總結，對每一章、每一篇學習內容做必要小結。通過總結，學生不僅可對每一章或每一篇知識點做必要復習，也可對知識做整體和邏輯性的認識，還可以檢查自己的學習情況，從而對沒學好或掌握不夠扎實的知識重新學習，直到掌握為止。更重要的是，學生能變被動學習為主動學習，提高學習的主觀能動性。同時，學習總結發(fā)生在課外，而教師只需在課堂上加以引導，因此不會占用太多的授課時間。在保證“必須、夠用”為度的前提下，有必要根據不同專業(yè)的需求調整教學內容，壓縮與專業(yè)相關度小的章節(jié)的學時，適當增加與專業(yè)銜接緊密章節(jié)的學時。在平時教學中突出重點，充分利用學生對專業(yè)知識的渴望來提高對物理的興趣，從而增強其學習物理的動力和信心，提高教學效果。另外，及時地將大學物理的教學內容同現(xiàn)代科學技術的最新進步和相關先進制造產業(yè)的發(fā)展緊密結合起來，注重近現(xiàn)代物理知識的教學，同時避開復雜的數學推導，以講概念、講原理、講思想、講方法為主，理清物理學整體知識脈絡和當今物理學發(fā)展的前沿問題。
1.2課程教學中給學生研究式的學習訓練。
教師可充分利用多媒體教學化繁為簡、化難為易，化抽象為具體的功能，將現(xiàn)代化教學模式和傳統(tǒng)的教學模式相結合，提高學生的學習興趣。將物理知識的提出，趣味應用、實際生活和專業(yè)工程問題引入整個課程的教學之中，提高課堂教學質量。課堂上可采用德國教育專家胡格（hug）教授的職業(yè)行動能力教學法進行課堂教學改革，通過各種各樣的形式多樣方法來實現(xiàn)的學生所具備的能力，如有趣的關鍵字卡片法、小組擴展法、可視化法、伙伴拼圖法等教學方法，實現(xiàn)內容與教學方法的融合，培養(yǎng)學生獨立的、負責人的、有效的完成一項工作的能力。通過對大學物理教學內容、教學方法、教學手段改革，特別是對傳統(tǒng)基礎知識（力學、電學、光學）進行精練與提升，給學生留出時間和空間，使大學生一入大學就應改變中學那種簡單、依賴的學習方法，主動地培養(yǎng)自己的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。
物理學是自然科學的基礎，除了具有豐富的物理知識外，還含豐富的社會科學知識和科學方法，它是一門以實驗為基礎的嚴密的理論科學和完善的精密科學。物理學的研究方法主要有：理想模型法、理想試驗法、科學假設法、類比推理法、分析綜合法、演繹歸納法、半定量法等。而研究物理量的基本方法有：尋找對稱性、不變量和守恒量是全局或整體的研究方法；對于連續(xù)可微的物理量，求極限、求導，研究極值點、穩(wěn)定點、拐點等。這就要求教師把傳授知識、方法、思想放在同等重要的地位，以方法帶動知識點的學習，以方法提高學生處理實際問題的能力；用思想加深對知識點的理解，用思想去把握知識的整體結構；最后通過思想方法的教學達到對學生邏輯思維的培養(yǎng)與訓練。在教學過程中，只有重視物理學的研究方法和物理思想，才能了解這些思想或方法在物理學創(chuàng)新中的作用，才能引導學生的創(chuàng)新意識。
只有通過物理學改革使學生不僅掌握本學科領域的理論和技能，還能使其掌握物理學的研究方法，引導其進行研究性學習，使其學習能力，實踐能力，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和鍛煉。物理學是一門實驗的科學。實驗———理論———實驗，是物理學發(fā)展的通常方式。因此在教學過程中不僅重視理論的系統(tǒng)性、邏輯性，還應重視實踐性。另外，理論要聯(lián)系實際，強化應用。而在這方面我們與美國等發(fā)達國家相比有不少的差距。例如，美國麻省理工學院（mit）walterlewin教授的電磁學，大概有1/3的時間是在做有趣而有啟發(fā)性的實驗。加強物理知識與工程應用，與生活應用的聯(lián)系。注重物理學原理在工程技術中的應用，反映工程技術和社會對物理學知識的迫切需要，使學生初步樹立工程意識，逐步學會探索將物理原理和方法運用于工程技術之中解決實際問題的途徑?？茖W精神的精髓是求實創(chuàng)新。創(chuàng)新，即推陳出新，破舊立新，有推有出，有破有立。創(chuàng)新并不神秘。把知識向前推進一步，向更廣、更深、更精、更神的方向邁出一步，都是創(chuàng)新的一步。因此創(chuàng)新意識要貫穿在整個學習過程中，對知識要在繼承中創(chuàng)新。教師在培養(yǎng)學生學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力中起主導作用，要積極探索培養(yǎng)大學生學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的思路和實現(xiàn)途徑。
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[4]工科大學物理的教學改革與實踐[j].湘南學院學報,2010,04.
作者：郭向陽單位：洛陽理工學院數理部。
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應用型本科教學管理制度的構建論文篇十五
應用型本科是培養(yǎng)能夠適應經濟社會發(fā)展，具有較強是實踐性、專業(yè)性的高層次應用型人才，其有自身的特殊性：
無論師資隊伍建設的舉措有多少，都需要學習來達到。要努力學習現(xiàn)代科技理論和專業(yè)知識;學習反應時代要求的新教學內容、方法和手段;學習現(xiàn)代化管理理念、方法和實踐。應將師資隊伍打造成一個開放與流動相結合的系統(tǒng)。不但要擁有一支相對穩(wěn)定的在職師資隊伍，還應通過國外、校外聘請方式加強兼職師資隊伍建設，使整個師資隊伍具有一定的包容性。
應用型本科教學管理制度的構建論文篇十六
摘要：隨著社會對應用型人才的需求，應用型本科院校如何科學、合理的培養(yǎng)出符合地方經濟需求的復合型人才，該文針對現(xiàn)階段應用型本科院校存在的問題，進行了分析和思考，提出了明確辦學理念、更新實踐教學內容、完善實踐教學評估體系、加強“雙師型”教師隊伍以及校企合作建設等方面的改革措施。
應用型本科是立足于地方,肩負為地方培養(yǎng)人才和服務地方經濟文化建設重要職責的本科院校。我校作為為地方經濟與社會發(fā)展提供人才支撐的應用型本科院校，提出了“地方性、應用型、國際化”的九字辦學方針。如何準確圍繞我校辦學定位、開展實踐教學改革、優(yōu)化設計實踐教學內容，這就需要在實踐教學過程中注重“寬基礎、厚實踐”,大力加強學生在教學實踐環(huán)節(jié)中動手能力的培養(yǎng).同時培養(yǎng)學生在整個實踐過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使得學生在這樣的氛圍中鞏固知識、訓練技能、培養(yǎng)能力，從而成為社會需要的復合型工程人才，為達到并實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標，關鍵問題在于實驗教學模式的改革[1]。
通過對部分應用型本科院校計算機專業(yè)實踐教學過程的調研，我們發(fā)現(xiàn)目前的應用型本科計算機專業(yè)實踐教學還保留著傳統(tǒng)的教學模式，而傳統(tǒng)的實踐教學模式主要存在著以下幾點的不足：
1.1實驗教學理念存在問題。
目前，大多數老師在實踐教學過程中，非常關注的是“老師教給學生什么”以及“學生學些什么”，而忽視了學生“學會什么”、是否“具備相應的技術能力”以及是否“掌握解決問題的能力”。理論上學生在實踐教學過程中應處于主體地位，但在這種“知識導向型”的教學模式下，學生實際上是處于從屬被動的地位。教師并沒有真正將“以學生為主體”作為教學活動的基本原則和教育理念，而僅僅將其作為一種教學形式和教學方法[2]。
1.2實踐教學內容缺乏系統(tǒng)性和針對性。
傳統(tǒng)實驗教學環(huán)節(jié)設置比較單一和固化，實驗項目多以演示性和驗證性實驗為主，各門相關課程鎖設計實驗項目互不關聯(lián)。從實驗項目內容設計上來說，由于實踐教學是為理論教學服務的，所以實驗項目的設立是為了學生理解和掌握相關的理論知識而設計的，沒有設計針對經濟社會所需的前沿技術實驗項目，這樣就很可能與社會和行業(yè)對應用型人才的需求相脫離，且實驗項目多為驗證型，設計型、綜合型、創(chuàng)新型在整個實踐教學中占有比例不高，難以引發(fā)學生對實驗的興趣、不能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及滿足社會對計算機復合人才的需求。
1.3實驗課程缺少完整的考核機制。
目前，大多數實驗課程都是根據實驗教學大綱進行教學，老師上課將實驗原理、實驗要求進行講解，學生按要求完成實驗，并提交實驗報告，該實驗項目就算告一段落。實踐考核方式主要是由學生的出勤率和實驗報告的提交為依據。由于沒有一套完整的實驗考核機制，且目前高校有些課程的實驗報告抄襲現(xiàn)象較為普遍，所以這種實踐評價方式，無法正確地反映出學生真實的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。
1.4缺少實驗教學雙師型教師隊伍的建設。
一方面，現(xiàn)在大部分應用型本科院校實驗教師是由理論課老師兼職擔任，所以很多實驗老師缺少實際的工程經驗，再者由于應用型本科院校需要進一步提升學校的層次，導致將“高學歷、高學位”作為新進教師的條件要求，引進了一批雖有博士學位，卻無現(xiàn)場工程經驗的年輕教師，教師知識結構不夠合理。此外，近年來應用型本科院校的發(fā)展速度很快，師生比極不平衡；同時，教師職稱晉升對科研工作量也有嚴格的要求，使教師所有精力都用在完成教學和科研工作量上，從而失去了提升工程能力的機會。
2實踐教學改革措施與思索。
以模塊化教學體系為手段，培養(yǎng)符合社會需求的復合人才。通過借鑒學習國際工程教育改革的最新成果cdio的成功經驗，明確與行業(yè)發(fā)展對人才的需求相適應的人才培養(yǎng)目標，制定與學校定位及發(fā)展相適應的人才培養(yǎng)方案，構建以能力為導向的模塊化教學體系，從而提高應用型院校畢業(yè)生的市場競爭能力，努力培養(yǎng)“實用型、復合型”的工程技術人才。
2.1以能力為導向，構建“模塊化”實驗課程體系。
引入“博洛尼亞進程”進行模塊化教學改革，通過打破課程之間界限，構建整體的實踐課程體系，充分利用模塊之間的相互支撐與相互遞進的關系，打破各課程之間相對獨立的傳統(tǒng)課程體系，將傳統(tǒng)“以知識為本位”的人才培養(yǎng)模式改變成為“以能力為導向”的人才培養(yǎng)模式。通過將地方企業(yè)所獨有的實際工程資源，與高校的人才培養(yǎng)優(yōu)勢的有機結合，由校企共同開發(fā)和設計出具有理論支撐和工程特點的實踐課程模塊，并及時融入本地需要的最新工程技術、技術標準規(guī)范與行業(yè)領軍企業(yè)認證課程的教學內容，使教學內容能適應地方經濟不斷發(fā)展的需要。
2.2改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，更新實踐教學內容。
注重學生實踐能力的培養(yǎng)，讓學生真正將知識轉化為實際的技能，從而幫助學生順利完成從學生到工程師的角色轉換。借鑒計算機領域中各種權威的認證體系，可實現(xiàn)課程體系與認證體系的無縫對接，幫助學生取得專業(yè)認證資格，成為業(yè)界認可的合格工程師，為學生的職業(yè)生涯添加砝碼。在整個培養(yǎng)模式中，將實踐內容分成基礎、專業(yè)和崗位三個階段，同時引入企業(yè)項目案例，形成實踐教學新體系。通過模擬企業(yè)項目競標、項目方案設計、項目實施與維護等一系列工作場景，按照企業(yè)工程素質和應用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，對課程實驗、課程設計、畢業(yè)設計、認知實習等實踐教學的各環(huán)節(jié)進行有機整合，達到提高學生現(xiàn)場實施、團隊協(xié)作以及項目管理的能力。
2.3運用不同形式的實踐教學方式，建立完善的實踐教學評估體系。
在實踐教學過程中，我們除了傳統(tǒng)的課堂教學方式，還可以采用項目驅動、到企業(yè)一線崗位學習、參加第二課堂活動、利用現(xiàn)有的在線平臺和實驗室開放進行自主學習等不同的教學形式，對學生的工程素養(yǎng)和生產技術能力進行循序漸進的強化訓練，從而實現(xiàn)理論教學與實踐教學的緊密結合。考核評估體系對實踐教學活動起著導向和監(jiān)控的作用，對實踐教學的順利開展以及目標的實現(xiàn)有著至關重要的影響[3]。目前，大部分應用型本科院校對實踐教學的考核評估主要是通過學生提交的課堂作業(yè)和實驗、實習報告，以及上課出勤率作為評價標準，評估方式較為單一，對學生和老師缺少激勵和監(jiān)控措施，難以提高實踐教學的質量。因此需構建學生實驗、實踐課程成績的考核評估體系，以提高實踐教學質量，培養(yǎng)學生的實踐技能，促進學生能力和素質的全面提高。在實踐教學評估過程中，需注意“評教與評學相結合”、“量化考核與模糊評價相結合”、“結果考核和過程考核相結合”，努力做到考核形式的多樣化，充分體現(xiàn)考核評價體系的科學性、規(guī)范性和公平性[4]。從而對學生的學習效果、老師的教學效果進行評估和監(jiān)控。
2.4加強校企合作，構建梯度式的實踐教學體系。
加強學校與企業(yè)深層次合作，進行課程體系和教材的建設。通過引進和吸收企業(yè)技術和資料，充實課程內容，優(yōu)化現(xiàn)有課程體系，并進行相應的教材建設。同時搭建一系列網絡化、數字化的網絡教學平臺，作為課程體系建設的有效支撐。通過校企雙方圍繞實際的.工程或商務案例共同開發(fā)和設計實踐教學內容，按照“項目驅動”模式將傳統(tǒng)的教學內容由淺入深、循序漸進進行重新編排，根據能力需求要素分塊、分段進行教學，最終達到it復合型工程人才的需求標準。充分發(fā)揮合作企業(yè)所具有的工程教育資源優(yōu)勢，建立循序漸進、螺旋上升的梯度式實踐教學模式。
2.5加快實驗實踐師資隊伍的建設。
加快“雙師型”教師隊伍建設，制定合理的人才引進制度，拓寬專任教師來源渠道，既要注重高學歷人才的引進，還要考慮從相關企業(yè)行業(yè)吸納具體有豐富實踐經驗的工程師和管理人員，優(yōu)化實踐教學師資隊伍結構[5]。不但鼓勵專任教師參加業(yè)界組織的工程技術培訓、承擔來自企業(yè)的橫向科技開發(fā)、技術改造或應用開發(fā)項目，而且聘請來自企業(yè)或行業(yè)的工程師或企業(yè)高管作為兼職教師，建立一支相對穩(wěn)定來自企業(yè)具有豐富實踐經驗的兼職教師隊伍。采取引進企業(yè)工程師和派出教師到企業(yè)相結合，提升教師的工程實際問題的能力，從而保證學校實驗、實踐教學對教師隊伍的需求。
3結束語。
應用型本科院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)地方經濟發(fā)展所需要的復合型工程技術人才，需要畢業(yè)生具備運用所學知識解決實際工程問題。這就需要對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進行改革，將原來的以“知識輸入”的教學思想轉變?yōu)橐浴澳芰敵觥睘閷虻慕虒W理念。以“寬基礎、厚實踐”為原則，加強實踐教學探索，構建符合地方經濟發(fā)展的實驗、實訓教學體系，加快應用型本科院校向著培養(yǎng)符合社會和企業(yè)實際需求，具有創(chuàng)新思維、多學科知識和多能力綜合的“一專多能”型人才的方向發(fā)展。
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應用型本科教學管理制度的構建論文篇十七
〔摘要〕就開展應用型本科教育教學研究的現(xiàn)實意義進行了闡述，淺談了教學改革思路和主要解決的問題，就改革應在哪些方面進行課程改革提出了具體的措施和方法，為高等教育工作者提供了參考。
〔關鍵詞〕課程體系；改革；成績考核。
目前應用型本科高校由于學時有限，不能將所有的專業(yè)類實驗都在實驗課教學中體現(xiàn)，特別是在專業(yè)基礎課中表現(xiàn)的尤為突出。因此在課程實驗、實踐教學中，如何選擇教學內容，剩余的還較重要的實驗內容如何安排？以及實驗類型如何確定，這關系到學生知識面的拓展及學生畢業(yè)后能快速適應社會的問題；學生能力的發(fā)揮問題等。建立應用型本科實驗、實踐教學體系，有利于改善目前應用型本科實驗、實踐教學狀態(tài)，以提高應用型本科高校的辦學水平與質量。
1.2有利于應用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
應用型、創(chuàng)新型高級人才的能力培養(yǎng)，是在理論教學與實驗、實踐教學交叉滲透中，在課堂、實驗室、實踐實習基地、工廠等一個廣義的“教室”中，在專業(yè)老師、實驗和實踐指導老師、師傅、經理、職員、官員、市民、工人等一批廣義的“教師”共同教育下培養(yǎng)出來的。實驗、實踐教學的功能就是培養(yǎng)學生的“五種能力”?；靵y無序的實驗、實踐教學是根本無法實現(xiàn)對學生“五種能力”的培養(yǎng)。應用型本科實驗、實踐教學體系的構建，將規(guī)范實驗、實踐教學，使實驗、實踐教學在應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中發(fā)揮應有的作用。1.3有助于彰顯應用型本科高校的辦學特色應用型本科高校的辦學定位是基于其對應用型高級人才的培養(yǎng)。辦學定位決定了其辦學的基本特色。實驗、實踐教學就是培養(yǎng)學生的實踐能力，是應用型本科高校實現(xiàn)應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)功能的主要組成部分。構建實驗、實踐教學體系，使應用型本科實驗、實踐教學規(guī)范化，使應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有了機制保障，從而培養(yǎng)出更多的、合格的應用型、創(chuàng)新型高級人才，進而極大地彰顯了學校的應用型特色。
2研究的主要思路。
a、以構建實驗、實踐教學整體體系為綱領，以實踐實驗、教學模式的改革為主題,以實踐教學內容和方法的改革為切入點,以提高學生綜合素質、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目標。b、堅持以“學生為主體”的理念,以學生的目的需要、能力拓展、知識結構為中心開展實驗、實踐教學，構建符合實際的實驗、實踐教學體系。c、堅持高起點、有突破,體現(xiàn)科學性和可操作性,實現(xiàn)學科專業(yè)特色、地域特色和應用型特色。
a.目標性原則。實踐教學體系的構建要緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格進行。應用型高校要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的全面發(fā)展的高級專門人才，這是構建科學的實驗、實踐教學體系的出發(fā)點，也是評價實踐教學體系是否科學合理的重要依據。b.系統(tǒng)化原則。遵循教育規(guī)律和認識規(guī)律，結合專業(yè)特點，按照組成實踐教學活動的各環(huán)節(jié)的地位、作用及相互之間的內在聯(lián)系，形成互相銜接，彼此連續(xù)的實踐體系。c.一體化原則。不僅要做到實驗、實踐教學活動各要素之間的協(xié)調統(tǒng)一，還要從人才的全面素質和能力發(fā)展的要求出發(fā)，注意教學各個環(huán)節(jié)的相互配合，強化彼此之間的內在聯(lián)系，注意實驗、實踐教學與理論教學的相互支撐和互相滲透，與教學內容和課程體系改革相適應，使實踐教學體系既相對獨立，同時與理論教學相得益彰。構建試驗、實踐教學體系還需在培養(yǎng)方案中規(guī)范實驗、實踐教學的內容、形式，制定出相應的考核標準和要求，目標體系要落實到每個課程和教師，落實到專業(yè)培養(yǎng)計劃、課程教學大綱和教師的崗位職責之中。
3解決的主要問題。
3.1解決“四個突出”問題。
一是解決在實驗、實踐教學中如何突出對學生的實踐能力培養(yǎng)問題，使學生在課堂上獲得的理論知識轉化為實踐能力；二是解決在實驗、實踐教學中如何突出對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題，為學生構建創(chuàng)新環(huán)境、提供創(chuàng)新條件、引導創(chuàng)新思維，促進創(chuàng)新能力的形成；三是在實驗、實踐教學中如何突出交流能力培養(yǎng)問題；四是解決在實驗、實踐教學中如何突出學生社會適應能力的培養(yǎng)問題。
3.2解決四個教學模塊問題。
本科四年的實驗、實踐教學分別由多個教學單元或教學模塊組成。解決好各個模塊，特別是重點模塊的問題，是實現(xiàn)實驗、實踐教學任務、目標的關鍵———通過應用型本科實驗、實踐教學體系構建研究，建立起基本實驗教學模塊、開放實驗教學模塊、校內實踐教學模塊、校外工程教學模塊新的教學體系，為每個模塊設定科學的任務、目標和要素。
3.3搭建“平臺”
學生各種技能的培養(yǎng)，必須依賴一定物質條件和設施基礎。實驗、實踐教學應具備什么樣的教學條件是與教學目標、任務密切相關的，是應該經過科學論證、考量的———通過應用型本科實驗、實踐教學體系構建研究，解決好技能培訓基地的建立，重點搭建起低年級的基本技能訓練平臺。
3.4解決好實驗、實踐教學與理論教學的交叉滲透問題。
理論教學是實驗、實踐教學的基礎，實驗、實踐教學是理論教學的深化。實驗、實踐教學與理論教學不能割裂、脫節(jié)，應有機結合與交叉滲透———通過應用型本科實驗、實踐教學體系構建研究，解決好實驗、實踐教學與理論教學有機結合與交叉滲透的基本要素問題。
3.5解決好“五化”問題。
一是解決好實驗、實踐教學內容的'深層化、特色化問題，改變目前教學內容走過程和一般化現(xiàn)象；二是解決好施教的個性化問題，改變目前的脫離對象和千篇一律現(xiàn)象；三是解決好實驗、實踐教學管理體系的規(guī)范化問題，改變目前管理無序和混亂現(xiàn)象；四是解決好實驗、實踐教學設施、裝備的現(xiàn)代化問題，改變目前設施、裝備老化和落后現(xiàn)象；五是解決好實驗、實踐教學手段的信息化問題，改變目前教學手段單一現(xiàn)象。
3.6解決好“大實踐”教學觀問題。
應用型本科高校如何看待和實施實驗、實踐教學呢？對此認識和共識度并不高，需要建立“大實踐”教學觀。應在科學發(fā)展觀指導下，建立科學的實驗、實踐教學質量觀，建立“以人為本”和學生個性化發(fā)展、經濟社會發(fā)展需要的，適合于應用型、創(chuàng)新型、技能型高級人才培養(yǎng)的實驗、實踐教學觀念。把四年的實驗、實踐教學，校內、校外的實驗、實踐教學，實驗、實踐教學與理論教學當作一個整體；把各個實驗、實踐教學模塊作為一個系統(tǒng)工程，把對實驗、實踐教學的投入看作對教學的重點投入一樣重視；把實驗、實踐教學當作課程教學體系的重要部分來實施?？傊?，從社會的需求認識出發(fā)，通過調研，構建實驗實踐體系，并貫穿于整個四年的教學過程中，通過各課程的實驗、實踐內容的安排及有機配合，在學時有限的情況下，各門課程開展開放性實驗題目，規(guī)范實驗室操作規(guī)程和管理；結合各類實習，鍛煉學生的動手能力，消化理論知識，并將實驗、實踐教學有機相結合；將畢業(yè)實習和畢業(yè)設計與社會、市場相結合，達到應用型本科實踐教學的目的，使學生能迅速上崗，獨立工作，特別是在畢業(yè)設計工作中,選題起點結合實際，內容要求涉及專業(yè)主線，設計類與論文類分配合理，滿足本專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。
應用型本科教學管理制度的構建論文篇十八
摘要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了應用型本科的人才培養(yǎng)方案。面對培養(yǎng)方案我們的會計專業(yè)應該如何設計它的教學呢？文章圍繞這個問題，從理論、實踐、德育、考核和課程設計四個方面進行了有針對性的論述并提出了解決方案。
近幾年高職升本的學校數量增多，一般將其稱為應用型本科院校。之所以稱之為“應用型本科”，意在突出其高職教育的特征，注重技術應用型人才的培養(yǎng)。面對這樣的定位，應用型本科的人才培養(yǎng)方案設計原則是什么呢？根據山東省農業(yè)大學高等教育研究中心主任王漢忠教授對《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的解析即8月27號給濰坊科技學院老師做的《應用型本科與應用技術型人才培養(yǎng)》的報告中指出：應用型本科人才培養(yǎng)方案設計原則為：
（1）夯實基礎，拓寬口徑，強化能力，注重創(chuàng)新；
（3）健全實踐教學體系，培養(yǎng)應用能力。面對這樣的培養(yǎng)方案，我們的會計專業(yè)應該如何設計它的教學呢？作為會計專業(yè)的老師我將系部與自己十幾年的教學經驗總結如下，以與同行共同探討。
一、理論教學形象化、易懂化。
會計是一門集理論性與技術性于一體的應用型學科，它不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規(guī)范的專業(yè)操作程序和方法。因此會計教學中，一方面要向學生傳授基本理論，另一方面還要培養(yǎng)學生的會計技能，只有兩者有機結合，學生畢業(yè)后才能更好地適應社會。但是目前的會計理論教學中卻面臨著“枯燥、難懂”的難題。以基礎會計為例，大學新生入學后面臨的第一門專業(yè)課就是基礎會計。試想一下，在學生對企業(yè)的生產過程尚不了解的狀況下，資產、負債、所有者權益等相關概念以及企業(yè)資金周轉、會計憑證、賬簿、財務報告、復式記賬法、成本核算等知識一下子鋪天蓋地而來，學生確實難以接受，教師的教學效果也定會大打折扣。這就要求我們改變對理論知識的傳授方式，把抽象、枯燥的理論知識形象化、易懂化。
要做到這一點，首先要從學生的認知規(guī)律入手。有人提出可以讓學生去實地參觀產品制造企業(yè)，了解它們的生產流程，為會計要素和成本計算的講解奠定基礎，瀏覽其憑證、賬簿、報表等會計檔案資料，再結合會計執(zhí)業(yè)人員的現(xiàn)場講解，使學生對企業(yè)的生產經營過程有個感性的認識，然后再講解相關的理論和概念。這種想法很好，但是它的實施卻有一定的難度。試想一下，哪個企業(yè)愿意每天有大量的人員參觀？就是有的企業(yè)為了日后招聘或企業(yè)宣傳做鋪墊，它也不可能一下讓幾百人甚至上千人來翻閱企業(yè)的會計檔案的！既然這種方法有它的難度，我們可以用一些其它的方法，如erp沙盤就是很好的一種方法。通過erp沙盤可以把企業(yè)的內部運營環(huán)境抽象為一系列的`規(guī)則，基本再現(xiàn)企業(yè)的經營管理過程，將“企業(yè)”搬進課堂。這樣學生就可以對抽象的理論有所了解，從而為下面的教學打好基礎。而且在沙盤之上，企業(yè)的現(xiàn)金流、產品的庫存、生產設備、銀行借貸等指標清晰直觀，使原本抽象、枯燥的理論在學生接受時變得形象化、易懂化。當然我們也可以通過案例、多媒體的運用等形式來解決這個問題。
二、實踐教學要重點突出。
會計專業(yè)的實踐教學是對會計人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，因此必須建立完善的會計實踐教學體系。如圖1所示：
圖1、會計實踐教學體系圖。
基礎實踐模塊是著重于對學生基本能力的培養(yǎng)，為后續(xù)的課程學習打好基礎，它是操作性的基礎實驗，如計算機文化基礎的學習、數據庫知識的學習等。
專業(yè)實踐模塊是著重于對學生綜合運用知識來解決問題能力的培養(yǎng)。它是分析設計型的實驗，在這個模塊中，學生可運用所學知識和已有的基本實驗技能，對知識進行融合。如在財務會計實務操作中，讓學生分崗位進行實驗，針對不同的崗位特點、類型和管理要求，系統(tǒng)地進行實務操作，進一步提高對理論知識的掌握和動手能力，使學生真正體會到財務會計課程極強的應用性特點。
綜合實踐模塊著重于對學生實際“工作”能力的培養(yǎng)，它是學生接受的一種綜合實驗。在這個模塊中著重把學生的理論知識和社會的工作實際結合起來，讓學生的學習更好地接近社會的需求。這個過程也是對前面兩個實驗的復習，讓學生更好地領悟所學的知識，提高自己解決實際問題的能力。如畢業(yè)論文的撰寫，學生可以通過自己在畢業(yè)實習單位的工作實際，自己找出工作所需的知識和學校所學知識的差別，從而更好地彌補自己在知識上的缺乏。而學生把這種實際工作總結下來，就是自己的畢業(yè)論文。
三、要充分挖掘并運用多種資源，實現(xiàn)教書育人。
會計的職業(yè)道德，是一個備受社會關注的問題。為了完成“育人”這一目標，教師在上課的過程中可以不失時機地對學生進行職業(yè)道德教育，如生動、靈活的案例等。而且要注意從學生個人自我價值的實現(xiàn)角度，讓他感覺到自己將從事的事業(yè)對社會的重要性，不要讓職業(yè)道德教育成為空洞乏味的“口號”。
四、改革完善考核評價機制與課程設計。
完善的考核評價機制與課程設計，是使人奮進的一大動力，因此會計教學要想取得預期的效果，就要有完善的考核評價機制與課程設計。這一點南京財經大學就做得不錯。如：根據南京財經大學規(guī)定，大學4年期間，學生必須通過讀書活動、社會實踐、演講溝通、社團活動、綜合寫作、參加講座等途徑，獲取6個第二課堂學分，否則不能畢業(yè)，也無法獲得學位。該校同時規(guī)定，除了學校設定的第二課堂項目外，學生還可以根據自身特長及喜好申請個性化項目，經批準后實施，同樣能夠獲得相應學分；對于在科研活動、體育競賽、文化活動中獲得省部級以上獎項者可獲獎勵學分，并可抵算第一課堂學分；每學年獲得3個以上第二課堂學分者，可以優(yōu)先獲得“素質拓展獎學金”等各類獎、助學金，優(yōu)先參加學校各類評優(yōu)評先；學校設立專門的學分冊用以記錄第二課堂學分，學分冊歸入學生檔案。
總之，作為會計老師我們要隨著社會的發(fā)展不斷調整自己的教學方法，讓會計教學更好地適應社會發(fā)展的需求。
應用型本科教學管理制度的構建論文篇十九
摘要：本文以安徽省宿州學院為例，對開設該課程的在校本科生進行問卷調查，通過數據分析，指出新興應用型本科院校計量經濟學教學中普遍存在的問題，提出了提高計量經濟學教學效果的辦法.
關鍵詞：計量經濟學；認知程度；課程論文；調查分析。
引言。
1926年，挪威經濟學家弗瑞希根據生物計量學biometrics仿造出計量經濟學econometrics.1930年12月，弗瑞希、丁伯根等人在美國克里夫蘭發(fā)起成立了國際計量經濟學會，并于1933年創(chuàng)刊《econometrics》，標志著計量經濟學的誕生[1].計量經濟學是經濟理論、數學和統(tǒng)計學三者的綜合[1].從其性質來說,計量經濟學是一門經濟學科,或者說是經濟學的一個分支，是屬于應用經濟學范疇的一門文理滲透的交叉學科，而不是應用數學或應用統(tǒng)計學[2].計量經濟學作為開設的專業(yè)必修課，如何學好這門學科，對于在校大學生來說，是十分重要的，部分教師也對目前計量經濟學的教學改革提出了建議[3-7].宿州學院數學與統(tǒng)計學院在應用數學專業(yè)和統(tǒng)計學專業(yè)均開設了計量經濟學課程，在培養(yǎng)應用型人才的教學目標下，改進現(xiàn)有的計量經濟學教學體系以及相關教學方法是非常有必要的.為了進一步探討如何進行計量經濟學的教與學，我們對全院開設計量經濟學的本科生進行了問卷調查.對計量經濟學課程學習中所涉及到的教學內容進行分析，并從課程的認知程度上對課程學習效果進行分析，結合分析結果，對新興應用型本科院校的計量經濟學教學提出了幾點建議.
1課程的學習準備。
本科計量經濟學是一門綜合性較強的課程，要求學生具有宏微觀經濟學、高等數學、線性代數、概率論與數理統(tǒng)計、統(tǒng)計學等先修課程的良好基礎，學生在這些方面的基礎知識是否扎實關系到本課程的學習質量，所以就相關課程的掌握情況對學好計量經濟學課程有著顯著影響的觀點也進行了問卷調查，調查結果如下：由圖可以看出，大部分學生對于各門課程對學好計量經濟學課程有著顯著影響的觀點表示有點同意或非常同意，只有極少數人對此觀點表示非常不同意.其中認為統(tǒng)計學的學習對計量經濟學的學習有著顯著地影響，其次是相關的專業(yè)課程，認為對計量經濟學課程學習影響最小的是西方經濟學.由于計量經濟學是一門理論與實踐相結合的課程，通過調查我們發(fā)現(xiàn)，絕大部分同學認為在學習方式上主要以課堂認真聽講為主，課堂聽講與課后預、復習相結合、完成相應的習題以加強理解和上機實習理解所學的知識.
2課程教學內容情況。
目前，計量經濟學的課程教授分為緒論、經典線性回歸模型和單方程回歸模型的擴展.我校使用的是龐皓主編的十三五規(guī)劃教材計量經濟學，對于計量經濟學的各章教學內容而言，同學們對各個內容的感興趣程度的情況如圖2：從上圖看出，導論部分感興趣程度的均值評分明顯較低，且調查者之間的差異較大，其他內容評分也有差異，但差異不明顯，相差不大.針對各章的內容，進行了難度調查，我們發(fā)現(xiàn)：（1）對于簡單線性回歸模型的內容而言，同學們認為回歸系數的顯著性檢驗內容難度最大，計量經濟學建模的基本思路內容難度相對最低.(2）在多元線性回歸模型中，同學們認為多元回歸模型有關的數學公式的證明難度最大，多元回歸模型各類表達式以及參數估計等知識點難度相對較小.(3）在計量經濟學模型多重共線性的檢驗中，同學們認為最難以掌握的是多重共線性實例分析中的逐步回歸法和多重共線性的補救措施.(4）在計量經濟學模型異方差檢驗中，同學們認為最難以掌握的是異方差的幾種統(tǒng)計檢驗方法，最容易掌握的是異方差的基本概念及經濟意義.(5）在計量經濟學模型自相關的檢驗中，同學們認為最難以掌握的是cochrane-orcutt法及上機操作，自相關的基本概念及經濟意義、檢驗自相關性的基本思路相對而言最容易.
3課程學習情況分析。
3.1單因素方差分析。
我院開設計量經濟學課程的專業(yè)，學生文理兼收，不同專業(yè)的學生在教學中體現(xiàn)了不同的學習特點.我們將完成計量經濟學作業(yè)方式分別對喜歡專業(yè)程度評分、教學內容評分、難易程度評分、理論性評分、實用性評分、課程期望評分、本課程喜歡程度評分進行單因素方差分析，結果如下：從方差分析表可以得出，完成計量經濟學作業(yè)方式對喜歡專業(yè)程度評分、教學內容評分、難易程度評分、本課程喜歡程度評分影響的顯著性檢驗的p值都小于0.05，因此可以得出結論，至少有95%的把握說完成計量經濟學作業(yè)方式對喜歡專業(yè)程度評分、教學內容評分、難易程度評分、本課程喜歡程度評分存在顯著性差異.
3.2學生對課程的認知程度分析。
在調查中我們發(fā)現(xiàn)大學生對計量經濟學課程的認知程度普遍不足.在成績等級為60分以下的大學生中僅20%的人認為計量經濟學是重要的，成績在60分到70分的大學生中有70%的人認為計量經濟學不重要或重要性一般，成績在70分到85分之間的大學生認為計量經濟學不重要的僅有10.3%，成績在85分以上的學生沒有人認為計量經濟學是不重要的，93.3%的'人是肯定計量經濟學的重要性的.由此，我們不難發(fā)現(xiàn)認知程度在不同的成績等級中的分布是不同的，認知程度高的一般分布在成績好的層次中.
4結論。
通過對我校學生對計量經濟學課程學習情況的調查分析，結合應用型本科院校應用型人才的培養(yǎng)目標，對計量經濟學課程教學提出以下幾點建議：提高學生對課程的認知度.作為以培養(yǎng)應用型人才為目標的本科院校，為了培養(yǎng)學生的綜合素質，增強其實際應用能力，開設計量經濟學課程是十分必要的.充分意識到課程學習的重要性，是保證教學效果的良好前提.加強理論與實踐相結合的教學模式.由于計量經濟學是一門與實際應用密切相關的學科，在教學中加大案例教學，通過實際案例引入理論知識能夠加深學生對所學模型的認識，以便更好的加以應用.在案例教學中，可適當增加師生之間、學生與學生之間的互動和討論，從而增強學習的趣味性，提升教學效果.合理使用課程論文，使課程考核多樣化.在計量經濟學的課程考核中，除了對理論知識的考核外，還應該增加實踐動手能力的考核.引入課程論文考核，在學期中對學生進行分組，不僅能夠鍛煉他們在理論應用分析、模型構造、軟件使用等各方面的綜合能力，還能夠在日常學習中增強同學們的交流，促進大家的團隊協(xié)作.考核時通過ppt答辯，更進一步的加深對該課程的學習體會.
[參考文獻]。
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[2]龐皓.計量經濟學[m].3版.西南財經大學出版社,2012：4-5。
應用型本科教學管理制度的構建論文篇二十
摘要：依據目前我國應用型本科院校的教學目標以及大學物理課程在定位，文章主要分析了目前大學物理在教學過程中存在的不足，從教學內容，教學模式和考核辦法等方面對大學物理的教學改革進行了探索與研究，最后提出互動式教學模式，使大學物理教學水平教學質量更上一層樓。
20世紀80年代以后，國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實踐教學、強化應用型人才的培養(yǎng)。為了順應時代的變遷，我國國內的各個高校也緊隨其后，紛紛在教育教學改革中強化實踐，大膽創(chuàng)新，力爭提高學生的社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。在這種大環(huán)境的影響和引導下應用型本科院校就應運而生。大學物理作為普通高等院校和應用型本科院校都開設的一門公共基礎課程，其課程改革的重要性毋庸置疑。本文結合我院應用型本科土木工程專業(yè)大學物理教學過程中的實際情況，從教學內容、教學模式以及考核方法等方面的問題展開討論。
一、目前大學物理教學中存在的問題。
大學物理承載著研究物質結構和運動規(guī)律的重任，它也是各分支學科、新興學科和交叉學科產生和發(fā)展的基礎。尤其是對我們土木工程專業(yè)的后續(xù)課程建筑力學、流體力學等提供有力的支撐。但是，目前在應用型本科院校的大學物理教學中，該課程并沒有引起學生的注意和重視。主要存在以下幾個方面的問題：
1.學生普遍對大學物理缺乏興趣。
與高中物理相比，大學物理無論是在深度還是廣度方面都有很大的改變，況且這門課程本身的理論性就很強，由于受課時量的局限，理論教學和實驗教學很難同時進行。另外，大學物理是我院土木工程專業(yè)大一第一學期開設的課程，學生初入校門，無論是學生方式還是生活環(huán)境都需要一個適應過程。
2.學生高中階段基礎不一。
由于高考制度的改革，有些學生在高中階段沒有選擇物理，這就造成同一班級的學生基礎參差不齊，嚴重影響了教學進度和教學難度。再加上大學物理由于高等數學聯(lián)系緊密，當用到矢量運算、微積分或是求和的時候，學生就會產生畏懼心理，極大地增加了教學難度。3.考核方式過于單一大部分院校采取的還是傳統(tǒng)的期末考試的形式，這種考核方式很難是學生認識到物理課程對專業(yè)學科的基礎和幫助作用，不利于激發(fā)學生學習的興趣，也很難體現(xiàn)物理知識的應用價值。
在實際的教學過程中無論是以老師為主體，還是以學生為主體都存在著很多問題，均達不到我們預期的效果。互動式教學，在學生和教師在平等的基礎上通過交流和探討，通過教與學互動的教學環(huán)境中，各種觀點碰撞交融，從而激發(fā)教師與學生對知識的主動學習和探索，進而達到提升教學效果和教學質量的一種教學方式。高校大學物理開展互動式教學,可以幫助學生加深對物理知識、物理現(xiàn)象的理解和認識,對學生建立起主動獲取知識和獨立思考的習慣大有裨益。主要體現(xiàn)在一下四方面：
1.可以激發(fā)學生的學習興趣。
互動式教學通過小組討論、課堂提問和演示實驗等環(huán)節(jié)，減少教師在課堂上的時間，讓出一部分時間給學生自由發(fā)揮，讓學生充分的.融入課堂，給學生更多的空間來展現(xiàn)自己、表達自己。通過互動式教學也可以在很大程度上培養(yǎng)學生之間的合作精神，促進學生之間的團隊合作意識，更能激發(fā)學生的學習興趣。
2.注重學生自學能力的培養(yǎng)。
互動式教學要求學生參與到教學的全過程中，這就會在無形中督促學生在課前做好預習工作，高中學習的不足就可以通過查閱相關資料得到解決，從而從根本上解決了學生在課堂上接受能力不均的難題。通過互動式教學培養(yǎng)了學生學習的主動性，課堂效果就會事半功倍。
3.建立有效多樣的評價體系。
互動式教學給學生更多的發(fā)揮空間，充分的發(fā)揮自己。教師就可以根據學生平時表現(xiàn)和期末的考試成績相結合，最大限度的實現(xiàn)教學評價的公平性。
三、結語。
應用型本科是現(xiàn)階段高等教育中出現(xiàn)的一個新的辦學層次，其大學物理課程的改革是一個系統(tǒng)工程。教師應與時俱進，不斷地更新教學理念，改進教學模式和評價體系，把以傳授知識為主的傳承型教育轉變?yōu)橐耘囵B(yǎng)能力為主的應用型教育；把以教師為中心的注入式教育轉變?yōu)榻處熤鲗ё饔门c學生主體作用相結合的探究式教育；把以應試教育轉變?yōu)閼媒逃挥羞@樣，才能提高自身的教育教學水平，提高學生的綜合能力和素質，適應應用型本科發(fā)展的要求。
參考文獻：
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[2]張淑芳.應用型高校大學物理實驗改革創(chuàng)新探索[j].大學教育,(5).
應用型本科教學管理制度的構建論文篇二十一
隨著全球經濟一體化進程的加快，以及在金融危機沖擊下我國對外貿易出現(xiàn)的新變化、新形勢，迫切要求我國經濟更快更多地融入世界經濟體系。詳細內容請看下文淺談國貿專業(yè)本科階段構建實踐教學。
在這種背景下，我國企業(yè)未來所面臨的競爭將更加廣泛、更加頻繁。毋庸置疑，經濟競爭的實質是人才的競爭,是對具有求新創(chuàng)異的開拓精神人才的競爭[1]。因此，構建全新的國際經濟與貿易專業(yè)本科階段實踐教學體系顯得尤為重要。
國際經濟與貿易本科教學，作為培養(yǎng)國際貿易人才的專業(yè)，是經濟學中實用性較強的專業(yè)，在本科階段的側重點應是對學生實際操作能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)階段這一專業(yè)在我國高校教學實踐過程中，卻更多沿用了傳統(tǒng)的教學方式。傳統(tǒng)的教學方式在知識型教育方面具有獨到之處，但由于受到這一模式的長期影響，該類專業(yè)教學過程中目前還存在有大量的陳舊的、片面的、閉門造車的因素，呈現(xiàn)出封閉的注入式、教條式等特征和從書本到書本等無視活生生的經濟社會發(fā)展實踐的教與學現(xiàn)象，從而導致學生難以運用所學知識分析和解決現(xiàn)實問題，進而影響到用人單位對高等教育質量的信心。同時，傳統(tǒng)的本科教學過分強調預設與封閉，從而使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，使教師個人講授魅力與學生整體聽課積極性在課堂上得不到充分發(fā)揮。當然，不少非一線城市的高校國際經濟與貿易專業(yè)的管理者也注意到了這些問題，他們承認他們的畢業(yè)生，論獲得信息的速度和研究優(yōu)勢，無法與一線城市的名牌大學同類專業(yè)相比，論動手能力，又不如發(fā)達區(qū)域的高職高專的相關專業(yè)畢業(yè)生，這便是普通高校本科階段國際經濟與貿易專業(yè)普遍面臨的窘境和尷尬。一些院校開始輔之以實驗室的模擬操作，從而為該專業(yè)的教學注入了一些活力。但難以否認的是，這與實際生活中的國際經濟與貿易仍有相當的距離。要改變這種狀況，必須改革現(xiàn)有的國際經濟與貿易專業(yè)本科階段的教學模式，構建其實踐教學的新體系。新體系的構建意義在于：
第三，有利于提高教師素質，培養(yǎng)雙師型教師。構建實踐教學新體系，留給教師更大創(chuàng)新的空間，對教師的綜合素質、工作方式、專業(yè)技能都提出了挑戰(zhàn)。教師在實施開放式實踐教學的過程中，勢必會不斷學習先進的教育教學理念、提煉升華教改經驗，提高教學研究能力。
國際經濟與貿易專業(yè)的一個重要特色就是與實踐聯(lián)系異常緊密。尤其在開放的市場經濟環(huán)境中，該專業(yè)的教學一旦與實踐脫節(jié)，勢必落后于實踐甚至成為市場經濟發(fā)展的障礙。而21世紀對人才的要求是多樣化的，人才的成長最終要在社會的偉大實踐和自身的不斷努力中實現(xiàn)。新的時代賦予教育新的使命，人才的定義也并非僅僅局限于掌握知識的多少，能力與實踐操作被提上一個新的高度。因此，國際經濟與貿易專業(yè)的本科教學若要有所成就，就必須注重能力型教育。
教育部曾把新時代高層次創(chuàng)造性人才的要求歸納為六個方面:第一,要具備基礎知識和很強的求知欲;第二,要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新的激情;第三,要具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力;第四,要有腳踏實地、不怕困難的精神;第五,要有在市場引導下轉化成果的能力;第六,要有團隊精神,善于合作。因此，結合社會對畢業(yè)生的要求以及中國高等教育的現(xiàn)狀,筆者認為應從以下幾個方面入手，對國際經濟與貿易專業(yè)本科階段實踐教學體系進行構建：
本科階段國際經濟與貿易的人才培養(yǎng)的目標定位是研究型為主還是應用型為主，決定了其辦學的思路。毫無疑問，作為高校，對研究型國際經濟與貿易人才培養(yǎng)是其根本，也是該學科理論發(fā)展的必須。理論具有前瞻性，是源于實踐、高于實踐并用來指導實踐的，任何一個行業(yè)，沒有相關的理論指導，就很難成就其更大的成功，國際經濟與貿易行業(yè)亦然不能例外。但在當下中國，能成為相關專業(yè)研究型人才的畢竟是少數，大量相關專業(yè)畢業(yè)生是要走向工作崗位從事實際操作的，因此，普通高校甚至一些地處二線城市的重點院校，其國際經濟與貿易專業(yè)都應該以培養(yǎng)相關專業(yè)的高級應用型人才為目標，這一目標即與一線城市的名牌大學相關專業(yè)的培養(yǎng)目標有所區(qū)別即更重視應用型人才培養(yǎng)，又與高職高專相關專業(yè)的培養(yǎng)目標不一樣即不僅僅懂得國際經濟與貿易方面的技術操作，而且懂經濟會管理等。同時，還應當根據學生的不同特點，制定不同的培養(yǎng)方案，因材施教、因人施教。例如對研究型人才和實干型人才，要制定不同的學習目標，打造兩個基礎相同、路徑卻各有特色的教育平臺，為他們提供更多的參與機會和成功機會，使其在參與中獲得理論與應用兩個側重點上不同程度的發(fā)展，決不能延續(xù)一刀切、大鍋飯式傳統(tǒng)教育方式。
國際經濟與貿易本科階段以高級應用型人才培養(yǎng)為目標，則辦學思路上就應該以開放式為主，重視發(fā)展學生的創(chuàng)造力，要求教師指導學生學習，教會學生學習，培養(yǎng)學生自主學習的途徑和方法，注重使學生在知識、技能、素質各方面全面協(xié)調發(fā)展，它不再以向學生傳授現(xiàn)成的知識為唯一目標，而是向他們提供所需要的一些有針對性的事實、案例或問題，引導學生主動積極地思考，獨立開展探索，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理或結論，培養(yǎng)學生自主學習、終身學習的學習策略。這種教學思路跳出了傳統(tǒng)教學認知技能的框框，以刺激學生的發(fā)展為本，著眼于學生的全面素質的提高。
應用型本科教學管理制度的構建論文篇二十二
摘要：實驗經濟學將實驗的方法引入經濟學教學中，改變了經濟學不能進行實驗的傳統(tǒng)認識。應用型本科院校注重培養(yǎng)學生的知識運用能力，因此《經濟學》課程教學有必要開展實驗教學。經濟學實驗教學也是改變傳統(tǒng)教學模式，提高經濟學教學水平的迫切需要。對于應用型本科院校來說，強化經濟學實驗教學的現(xiàn)實做法為選擇合適的實驗方式和實驗項目，合理組織實驗過程，充分發(fā)揮手機等移動終端的作用，完善實驗教學配套設施建設。
關鍵詞：經濟學；實驗教學；應用型本科。
《經濟學》課程教學的目標定位應用型本科院校指以應用型為辦學定位，專業(yè)發(fā)展緊密結合地方特色，注重學生實踐能力培養(yǎng)的院校，實踐教學是其教學體系的核心環(huán)節(jié)之一?！督洕鷮W》是高等院校經濟管理類學生的專業(yè)核心課程之一，無論是在整個學科體系還是專業(yè)人才培養(yǎng)上均居于非常重要的地位，《經濟學》課程的教學效果直接影響學生對其他后續(xù)專業(yè)課程的學習。對于應用型本科院校來說，《經濟學》的教學一般服務于三個目標：傳授經濟學基本理論的知識目標、讓學生理解和掌握經濟學特有的分析方法和思維方式的方法目標、培養(yǎng)學生將經濟學原理運用于現(xiàn)實問題的能力目標。[1]后兩個層次的目標都需要借助經濟學實踐教學環(huán)節(jié)來落實。
2.實驗經濟學發(fā)展的客觀要求。
實驗經濟學運用實驗方法進行經濟學研究，它以真人為實驗對象，運用由實驗參與者的決策和互動等決定的物質激勵，通過控制實驗的方法來研究經濟問題。物質激勵可以使實驗參與者認真對待每一個決策，在最大程度上做出自己的最優(yōu)選擇。而真人的參與則可以彌補傳統(tǒng)經濟學理論的不足，使結果不依賴于對于理性、偏好等的過強假設，讓我們能觀測到存在多種均衡時的個人和集體選擇，還能顯示人在互動和學習中的演變。實驗經濟學主要用于理論驗證和評價，尋求新信息和新思想，驗證解決實際問題的方案。目前，上海交通大學、東北財經大學、上海財經大學、中國人民大學、廈門大學等多所高校已建立實驗經濟學實驗室，運用實驗的方法進行經濟學的教學與研究。實驗經濟學為經濟學課堂實驗提供了方法論的指導和必要的理論基礎，也為經濟學順應學科發(fā)展趨勢進行實驗教學提出了要求。
筆者長期從事《經濟學原理》課程的教學，以往的教學實踐表明，經濟學是一門理論性強，難度較大，具有高度抽象概括性的課程。學生在課堂上跟隨著老師的思路和節(jié)奏勉強能夠理解有關原理和理論，但是往往下課后又一頭霧水，形不成自己對課程的認知與把握，考試成績不及格率高。雖然它是關于日常經濟生活的學問，但是學生很難用它來解釋身邊的經濟實踐。老師對知識的強化也大多是通過簡單的案例，習題與知識的重復實現(xiàn)的，效果不好，在后續(xù)課程學習過程中要運用到這些知識時已經基本遺忘。待學生畢業(yè)以后更不能在工作崗位上運用經濟學思維解決問題，且往往存在“眼高手低”的現(xiàn)象，這與應用型人才的'培養(yǎng)要求是背道而馳的。究其原因，當前經濟學教學中依然存在的“重理論，輕實踐”的教學模式已不能適應應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標要求，《經濟學》課程的教學改革勢在必行。經過不斷地探討，近些年進行了一系列的經濟學課程教學改革：一是加大了案例教學，通過案例討論，引發(fā)學生思考與運用所學的理論。二是開展小組演講，具體做法是通過班級分組，各小組選擇經濟熱點問題或學生關注的經濟問題用ppt進行課題匯報，并與其他小組交流和分享不同的看法和經驗，最后老師就所選主題和學生演講情況點評。三是增加輔導課，有針對性地討論鞏固對應的教學內容。第四，使用翻轉課堂，重構學習流程，激發(fā)學生自主學習，通過討論，增強學生對現(xiàn)實經濟問題的理解和對經濟學原理的運用。這些做法在一定程度上提高了學生經濟學的學習積極性，增強了教學效果，但是依然是傳統(tǒng)教學模式的修修補補，尚未把培養(yǎng)學生的實踐能力置于重要的地位，沒有從根本上解決學生對經濟學原理實際運用能力不足的問題。學生在實驗教學中，借助于角色扮演與和情景模擬，能夠對經濟學理論與方法感同身受；并且實驗教學能夠增強學生的學習興趣，引發(fā)學生對經濟現(xiàn)實的思考，從而提高分析問題與解決問題的能力。
4.經濟學實驗教學水平亟待提高。
雖然有越來越多的應用型本科院校開始重視經濟學的實驗教學，但是仍然普遍存在以下制約因素：第一，經濟學教學觀念滯后于實驗經濟學的發(fā)展，很多高校的經濟學實驗教學仍然處于空白狀態(tài)。第二，經濟學實驗教學需要由專業(yè)的教師帶領學生在必備的軟硬件環(huán)境下有組織地科學開展，應用型本科院校通常存在實驗教學設備和師資的匱乏。第三，實驗設計的不完善。[2]實驗教學質量的高低在很大程度上取決于課堂實驗設計的完善程度。目前，由于受師資條件的和教學條件的限制，應用型本科院校經濟學實驗教學的整體課程設計，包括實驗目的、實驗內容和實驗方法的設計還很不完善，實驗教學設施不足，這都影響經濟學實驗教學的開展。這些因素導致應用型本科院校經濟學實驗教學水平總體上滯后。
由于應用型本科院校的現(xiàn)有教學條件和經費投入有限，經濟學實驗教學理應結合各院校實際，實事求是地進行。筆者認為應用型本科院校目前開展經濟學實驗教學可以采取如下最現(xiàn)實可行的做法：
1.選擇合適的實驗方式和實驗項目。
經濟學實驗教學的教學方式有兩種，一種是以課堂講授為主，以經濟實驗為輔，將重點教學內容通過實驗的方式加深學生理解。第二種是以經濟實驗為主，課堂講授為輔，在實驗中把握課程的主要內容。由于后者要求學生必須有一定的經濟學基礎，教師對實驗經濟學有一定的駕馭能力，且對實驗條件要求比較高，要有完善設施的實驗室。[3]因此，結合應用型本科院校的實際，適宜采用輔助性教學方式，即將經濟學實驗與課堂教學相互融合，輔助性的通過實驗強化理論的把握與思維方法的培養(yǎng)。經濟學實驗包括驗證型實驗、綜合型實驗和研究型實驗。驗證型實驗是通過實驗來驗證所學理論。比如：驗證市場供求理論、市場結構理論，價格歧視理論等。綜合型實驗的內容跨度大，由一系列相互聯(lián)系的子實驗構成，通過實驗演示經濟學不同理論之間的內在聯(lián)系，提高學生的綜合分析能力，使其對經濟學理論的意義、科學性的認識進一步升華。比如：綜合微觀經濟學和宏觀經濟學的相關理論，通過一系列相互關聯(lián)的實驗，分析政府的宏觀調控政策。研究型實驗旨在揭示實驗對象的本質特征及其發(fā)展變化規(guī)律。應用型本科院校的經濟學實驗總體上以驗證型實驗與綜合性實驗為主，驗證型實驗與理論教學同步，以課內實驗的形式來進行。綜合性實驗可以安排在微觀經濟學與宏觀經濟學均已完成的期末，以獨立實驗的形式來集中完成。研究型實驗可根據學校實驗設備情況，可以安排為畢業(yè)實訓或專業(yè)競賽的形式。由于多數應用型本科院校經濟學實驗教學才剛剛起步，因此，對經濟學實驗課程的設計要科學合理，選擇合適的實驗項目；根據具體的教學內容，按照實驗項目到實驗單元，再到實驗課程，循序漸進地進行。依據經濟理論的難易程度、重要程度及不同內容之間的關聯(lián)性來安排課程實驗，對于重點且是難點的問題可通過實驗來強化理解和把握；同時要結合實驗環(huán)境和軟硬件條件，安排實驗項目。[4]經濟學實驗項目的選擇也可以直接引進市場上成熟的經濟學教學軟件，這些軟件往往提供配套的實驗教案、實驗指導書、實驗教學大綱，還可以部分地解決應用型本實驗科院校實驗師資短缺的問題，由經濟學任課教學同時擔任實驗教師。為了節(jié)省實驗成本，有條件的學校，可以自行開發(fā)適合本校實際的軟件設計實驗項目。
2.充分發(fā)揮手機等移動終端的作用。
基于智能手機的普及、高等院校無線校園網絡系統(tǒng)的建設、經濟學在線實驗軟件的運用，以及便利的手機收付款功能，對于應用型本科院校來說，使用智能手機在高校普通教室進行經濟學實驗教學也是一個可行途徑。比如：由美，這些免費且無須編程的在線經濟學實驗軟件，均可通過移動終端免費在線進行。如：veconlab軟件在線提供了10大類教學或研究的實驗：[5]由于應用型本科院校實驗條件不足，所以可以優(yōu)先借助智能手機使用免費的在線經濟學實驗軟件進行經濟學實驗教學，激發(fā)學生的學習興趣，增強教學效果?？梢苿咏K端促使實驗場地隨處可在，實驗開展隨時進行。因此，也可以定制能夠在智能手機、筆記本、平板及電腦等終端上，實現(xiàn)跨平臺和多平臺開展的軟件，將實驗帶入教室、會議室、戶外及其他相關實驗場所進行現(xiàn)場實驗。
3.完善實驗教學配套設施建設。
4.合理組織實驗過程。
參考文獻：