總結(jié)有助于我們發(fā)掘自身的優(yōu)勢(shì)和不足。要寫一篇較為完美的總結(jié)，我們需要在總結(jié)內(nèi)容中體現(xiàn)自己的思考和深度理解。小編精選了一些優(yōu)秀的總結(jié)范文供大家參考，希望對(duì)大家的寫作能有所啟發(fā)。
小學(xué)六年級(jí)教學(xué)論文篇一
隨著我國(guó)新課改的實(shí)施，在新課改中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)方式，以及教學(xué)內(nèi)容等方面都提出了更多要求，如果在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用之前傳統(tǒng)教學(xué)方法顯然不能適應(yīng)新課改的要求。因此，在現(xiàn)代信息技術(shù)影響下來(lái)改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式，不但在教學(xué)方法上更加豐富，且能夠最大限度提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。因此，充分運(yùn)用信息技術(shù)，對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)中一些理論知識(shí)的教學(xué)起到一定輔助作用，可以通過(guò)圖文并茂的方式讓學(xué)生了解到所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，也能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。但是，現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用畢竟時(shí)間尚短，且在理論與實(shí)踐方面都不夠成熟，所以信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用上仍存在諸多問(wèn)題。通過(guò)有效手段來(lái)改善這些問(wèn)題，以此將現(xiàn)代信息技術(shù)所具有的優(yōu)勢(shì)完全發(fā)揮出來(lái)，能夠在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中被廣泛應(yīng)用則成為更多教育工作者所要考慮的問(wèn)題。
一、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題。
現(xiàn)代信息技術(shù)是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，以及一些通訊手段進(jìn)行信息處理的技術(shù)方式。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)則是教師在語(yǔ)文教學(xué)中充分運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)所具有的優(yōu)勢(shì)，如多媒體、電腦、投影儀等現(xiàn)代化技術(shù)，能夠同語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合，以此所實(shí)施的一種教學(xué)手段，來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)效率。運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也能夠?qū)⒄Z(yǔ)文課本中一些抽象的表達(dá)方式借助現(xiàn)代化信息技術(shù)生動(dòng)的表達(dá)出來(lái)，這樣不但提高了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，也得到了許多教師的青睞。但是，并非所有教師都對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)有較大的認(rèn)可，還是有部分教師因觀念，或者教學(xué)理念上的偏差，在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)存在一定不足，嚴(yán)重影響了現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。
1.高耗低效。
所謂的“高耗低效”是基于語(yǔ)文教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)所取得成效較低所造成的問(wèn)題。因小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中借助現(xiàn)代化信息技術(shù)大多是借助多媒體進(jìn)行的教學(xué)，能夠在語(yǔ)文教學(xué)中將課本內(nèi)容通過(guò)課件的方式講述給學(xué)生。但是，筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行調(diào)查中了解到，并非所有語(yǔ)文教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)在所用的課件上是由其自己進(jìn)行的創(chuàng)新，而大多是將課本知識(shí)“搬”到多媒體課件中進(jìn)行的應(yīng)用，并且在多媒體課件的應(yīng)用上是以幻燈片的方式居多，而以完整課件的方式進(jìn)行應(yīng)用相對(duì)較少，所產(chǎn)生的效果自然大打折扣，對(duì)教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)也產(chǎn)生一定影響，也就造成了所謂的“高耗低效”問(wèn)題。
2.畫蛇添足。
在小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)課程教學(xué)中，所學(xué)內(nèi)容同低年級(jí)語(yǔ)文課有較大差別，且這一階段語(yǔ)文課本大多傾向于語(yǔ)文朗讀方面，能夠在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)一些名詩(shī)古詞，以此豐富小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意境。如“人教版”小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書本中，《賣火柴的小女孩》、《羅濱孫漂流記》等課本文章，都是通過(guò)故事的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。但是，其在學(xué)習(xí)過(guò)程中并非簡(jiǎn)單的故事朗讀，而是希望學(xué)生通過(guò)朗讀的方式來(lái)感受《賣火柴的小女孩》所處的社會(huì)，其所受到的貧苦，其對(duì)生活的希望。[1]但是，如果使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的話，教師只會(huì)將語(yǔ)文內(nèi)容通過(guò)多媒體的方式展示出來(lái)，但是并不會(huì)通過(guò)多媒體的方式將書本中所具有的情感、意境等表達(dá)出來(lái)，這對(duì)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)課本知識(shí)的理解，以及感悟作品中所具有的深意都產(chǎn)生影響，這時(shí)則會(huì)造成“畫蛇添足”的作用。
3.忽視了教師與學(xué)生之間情感上的溝通。
使用現(xiàn)代信息技術(shù)可以豐富教師的教學(xué)手段，也能夠使學(xué)生通過(guò)聲圖并茂的方式產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。但是，雖然現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，但是如果在借助信息技術(shù)使用上而忽略了教師與學(xué)生之間情感的溝通，那么則會(huì)造成課堂中教師與學(xué)生之間缺乏交流，課堂氣氛減弱等問(wèn)題，也會(huì)使過(guò)去教學(xué)主體的學(xué)生變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響。
1.明確現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用地位。
在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)則要先了解其所處的地位，以此才能深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用。要明確現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所用的地位，且能夠在語(yǔ)文教學(xué)中起到良好的輔助作用，以此豐富教學(xué)課程。與此同時(shí)，在現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用上還要考慮到互動(dòng)性問(wèn)題，能夠在使用中考慮到教師與學(xué)生之間溝通與交流的問(wèn)題，將現(xiàn)代信息技術(shù)作為語(yǔ)文教學(xué)的一種有效手段，而并非作為教學(xué)的主體，能夠在小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中作為一種有效工具被廣泛應(yīng)用。
2.通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)立來(lái)提高信息技術(shù)的`應(yīng)用。
運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)可以設(shè)立教學(xué)情境進(jìn)行應(yīng)用，也可以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)情境設(shè)立過(guò)程中，教師就可以根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)、情感特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)立。且在情境的設(shè)立上要從學(xué)生角度為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行考慮，確保所設(shè)定的情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；所設(shè)定的情境也要以教學(xué)內(nèi)容為主，不能將課本內(nèi)容整個(gè)的“搬”過(guò)去，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇合適的情境進(jìn)行教學(xué)。
如在學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記》中，教師在情境的設(shè)立上就要基于魯濱孫在荒島生活的一個(gè)情境進(jìn)行運(yùn)用。因?qū)τ谛W(xué)生來(lái)說(shuō)，其本身對(duì)于歷險(xiǎn)類動(dòng)畫就非常感興趣，所以在課本學(xué)習(xí)中就可以將動(dòng)畫版的《魯濱孫漂流記》搬上多媒體課件中，使學(xué)生既能夠在知識(shí)學(xué)習(xí)中對(duì)課本中的內(nèi)容有了一定了解，而又可以通過(guò)動(dòng)畫形式了解到課本所學(xué)內(nèi)容，充滿了一定趣味性。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量以及效率也起到積極作用。
3.擴(kuò)展語(yǔ)文課本知識(shí)。
雖然語(yǔ)文教學(xué)中課本內(nèi)容較為豐富和生動(dòng)，但是在部分語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)上仍然在理論知識(shí)上難以理解。因此，借助現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)擴(kuò)展語(yǔ)文課本知識(shí)，則可以很好的解決這些問(wèn)題。[2]如在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》等文言文時(shí)，因文言文本文不容易理解，尤其是在一些詞匯上無(wú)法被學(xué)生所掌握，所以對(duì)教學(xué)質(zhì)量必然產(chǎn)生一定影響。這時(shí)，教師就可以利用多媒體軟件來(lái)擴(kuò)展語(yǔ)文課本中的知識(shí)，通過(guò)動(dòng)畫的方式將該文言文故事講述，再結(jié)合學(xué)生所學(xué)的文言文知識(shí)，以此直觀性的將文言文知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，能夠使學(xué)生更加深入的對(duì)該文章有了一定理解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情也起到積極作用。
運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用則可以提高教學(xué)效率和質(zhì)量，對(duì)學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)語(yǔ)文、調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也是有較大幫助的，希望本文的研究可以對(duì)更多教學(xué)工作者起到借鑒作用。
參考文獻(xiàn)：
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教師要引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式去表達(dá)情感，讓學(xué)生想怎么寫就怎么寫，下面是小編收集整理的，希望對(duì)您有所幫助！一．用眼觀察生活......
小學(xué)六年級(jí)教學(xué)論文篇二
勵(lì)志故事條孟浩然；主義短語(yǔ)批復(fù)說(shuō)課稿寫人：廉潔自我評(píng)價(jià)研修的規(guī)章李白課件整改，體積簡(jiǎn)報(bào)廣播稿疫情抗疫了保證書小結(jié)文言文的調(diào)查報(bào)告宣傳周征文說(shuō)課稿慶典致辭！評(píng)語(yǔ)表態(tài)發(fā)言對(duì)策批復(fù)演講稿：自查報(bào)告加油稿歡迎詞。
小學(xué)六年級(jí)教學(xué)論文篇三
1.科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)。
教師就要制定出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地檢查自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在課堂教學(xué)中針對(duì)性地展開教學(xué)過(guò)程，分別完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。
2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。
教師在優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的要求要一致，實(shí)現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)教學(xué)，要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的智力因素和非智力因素，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和課外活動(dòng)的融合，并靈活運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)中應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索知識(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯朴趯W(xué)習(xí)。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手學(xué)習(xí)，參與教學(xué)活動(dòng)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)培育人才的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，可以采用啟發(fā)式教學(xué)法和學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法。教師要積極發(fā)揮教學(xué)的作用，指導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課前，還要指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，突出教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)生帶著問(wèn)題聽講，并逐漸解決學(xué)生學(xué)習(xí)中自己提出的問(wèn)題，教師應(yīng)該及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生解決好問(wèn)題，把握好關(guān)鍵性的問(wèn)題，恰當(dāng)?shù)亟鉀Q問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生保證思想更加集中，全神貫注地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高聽講的效果。教師除了備好課以外，還要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到學(xué)生自己解答和借助教師的講解學(xué)習(xí)相結(jié)合，一些學(xué)習(xí)材料做到教師講和練結(jié)合講解，考慮到講解的火候。教師應(yīng)該重視講解深刻，重視講解的條理分明，深入淺出，重視啟發(fā)學(xué)生。教師不能包辦代替，而應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)上來(lái)，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深刻挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，增長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師也可以教育學(xué)生自己思考、總結(jié)，開發(fā)學(xué)生的智力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
3.教學(xué)方法的組合運(yùn)用。
教師要靈活地組合多種教學(xué)方法，教學(xué)生采用多種學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師創(chuàng)造靈活的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)生的能力素質(zhì)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)言材料，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言項(xiàng)目，掌握詞匯、語(yǔ)音和語(yǔ)法和句型等，教師通過(guò)多種形式的聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師可以采用五步教學(xué)的方法，重視復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)和鞏固。教師可以采用口、筆頭訓(xùn)練，測(cè)試，聽寫，提問(wèn)等教學(xué)形式，教師可以運(yùn)用游戲或者扮演角色來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，教師也要增強(qiáng)學(xué)生口頭和筆頭的語(yǔ)言運(yùn)用的能力，幫助學(xué)生深化印象，鞏固記憶。要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，轉(zhuǎn)換教師的角色，保證帶領(lǐng)學(xué)生一起高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。在五步教學(xué)法中，教師要根據(jù)學(xué)生的接受程度和教學(xué)的需要來(lái)優(yōu)化教學(xué)方法的組合。教師要吃透教材，掌握好教法，靈活教學(xué)，形成好的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證教學(xué)活動(dòng)的高效實(shí)施與運(yùn)作。
二、提升教師的綜合素質(zhì)，優(yōu)化素質(zhì)教育的'模式。
要落實(shí)素質(zhì)教育，教師只有吃苦耐勞的精神是不夠的，還要不斷提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，向教學(xué)科研要質(zhì)量。當(dāng)前基礎(chǔ)教育深化改革的發(fā)展中，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，用好教材，實(shí)施素質(zhì)教育，優(yōu)化學(xué)生的全面的素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)英語(yǔ)的才能。
三、提升學(xué)生的交際能力，實(shí)現(xiàn)實(shí)施素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。
教師要?jiǎng)?chuàng)造交際情境，全面培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，沒有一個(gè)真實(shí)的純英語(yǔ)的交際的環(huán)境，但是教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)接近說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的交際環(huán)境。我們的生活千姿百態(tài)，民俗風(fēng)情五彩紛呈，英語(yǔ)歌曲悅耳動(dòng)聽，創(chuàng)造的人物形象鮮活鮮明，還有現(xiàn)代教育技術(shù)手段在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用等，這些都是初中英語(yǔ)教師的豐富的交際素材。教師可以圍繞問(wèn)候、指路、購(gòu)物、看病等日常交際活動(dòng)，圍繞生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)等，通過(guò)實(shí)物和教師的演示活動(dòng)，看圖對(duì)話活動(dòng)，投影對(duì)話活動(dòng)，角色扮演活動(dòng)，詩(shī)歌故事講解活動(dòng)，日常生活對(duì)話活動(dòng)等開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。教師可以放錄音，放錄像，制作簡(jiǎn)筆畫等活動(dòng)，組織英語(yǔ)演講比賽，英語(yǔ)課外交流活動(dòng)等，創(chuàng)造英語(yǔ)交際環(huán)境，提高學(xué)生的綜合學(xué)英語(yǔ)的能力。教師還要深入調(diào)查研究，科學(xué)掌握交際的動(dòng)態(tài)，做到面向全體學(xué)生，改正學(xué)生的缺點(diǎn)，克服學(xué)生不敢說(shuō)、害怕出錯(cuò)等困難，克服學(xué)生害怕開口的語(yǔ)言心理障礙，為中等學(xué)生和后進(jìn)的學(xué)生提供語(yǔ)言交際的環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造情境對(duì)話表演，給中等學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生上一個(gè)臺(tái)階的機(jī)會(huì)。這樣，教師通過(guò)組織學(xué)生動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦學(xué)習(xí)，組織學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成語(yǔ)感，組織學(xué)生累積知識(shí)，形成技能，提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力。
三、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，初中英語(yǔ)教師要深入實(shí)施素質(zhì)教育，深化教學(xué)改革，全面落實(shí)教學(xué)改革的要求，重視做好英語(yǔ)教學(xué)的工作，全面開展思考與實(shí)踐的活動(dòng)，全面優(yōu)化初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，提升教師教學(xué)的境界，提高教學(xué)的效果。
小學(xué)六年級(jí)教學(xué)論文篇四
摘要：
要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，明確應(yīng)該用什么方法去引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的求知欲望調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
關(guān)鍵詞：
數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)計(jì)算能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)不同于單元復(fù)習(xí)、學(xué)期復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)容量多、跨度大、時(shí)間長(zhǎng)，所學(xué)的知識(shí)遺忘率高;對(duì)教師來(lái)說(shuō)則感到時(shí)間緊、內(nèi)容多，知識(shí)的綜合性強(qiáng)，難以在短時(shí)間內(nèi)取得明顯的復(fù)習(xí)效果。下面我就多年六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)所得談自己的幾點(diǎn)看法：
一、系統(tǒng)分析。
在六年級(jí)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段開始前，老師要首先明確數(shù)學(xué)教學(xué)的目的、教學(xué)任務(wù)、知識(shí)范圍、順序與結(jié)構(gòu)，教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，這些一定要讓學(xué)生掌握。其次，要全面了解全班情況，知道每一位學(xué)生現(xiàn)在學(xué)到了什么程度，還需要加強(qiáng)哪些方面的知識(shí);要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，明確應(yīng)該用什么方法去引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的求知欲望調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。最后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)結(jié)合六年級(jí)知識(shí)特征制訂出切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃。
二、抓好基礎(chǔ)。
在六年級(jí)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，首先要抓好五個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用：一是概念。要讓學(xué)生真正理解每部分的知識(shí)點(diǎn)，把容易混淆的內(nèi)容一一區(qū)別開來(lái)。比如：讓學(xué)生判斷等底等高的兩個(gè)三角形的面積相等，能不能拼成一個(gè)平行四邊形？不相交的兩條直線叫做平行線嗎？等等。二是開拓視野。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，老師要注重開拓學(xué)生的視野，不斷反饋教學(xué)。比如：a的3/5與b的1/4相等，比較a、b大?。╝、b都不為零）。解答完這個(gè)題，再給學(xué)生出一道題：甲班的4/5同乙班的3/4的人數(shù)相等，那么，甲班同乙班人數(shù)誰(shuí)多誰(shuí)少？稍微這么一改，有的學(xué)生就無(wú)從下手了。教師應(yīng)提示學(xué)生a、b可以是人也可以是物，那么甲班和乙班是班級(jí)的名稱，它同a、b有何聯(lián)系？這時(shí)候有的學(xué)生就明白了。三是公式推導(dǎo)。比如圓的面積、圓柱的體積、等計(jì)算公式的是怎么推導(dǎo)出來(lái)的'，讓學(xué)生進(jìn)行回顧，親自實(shí)踐、親自品嘗。四是知識(shí)對(duì)比。整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算的意義，尤其是小數(shù)、分?jǐn)?shù)的乘法意義，學(xué)生們?nèi)菀谆煜?。要從整?shù)乘法入手，看學(xué)生是不是寫成幾個(gè)數(shù)相加的形式，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦去探索，真正理解他們的意義。五是計(jì)算能力。很多學(xué)生到了六年級(jí)，連基本加減乘除計(jì)算都算錯(cuò)，更談不上應(yīng)用題了。老師普遍認(rèn)為是學(xué)生太粗心、不認(rèn)真。追根溯源，原因還是在老師。我們要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如：首先要讓學(xué)生觀察式子，進(jìn)行分析，看是否能用簡(jiǎn)便方法，其次結(jié)合四則混合運(yùn)算進(jìn)行計(jì)算。學(xué)會(huì)了做題方法，還要讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，檢查結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，教師不斷地反饋教學(xué)，讓學(xué)生把知識(shí)掌握了，應(yīng)用更靈活，計(jì)算準(zhǔn)確率就高了。
三、能力的培養(yǎng)。
一要注意培養(yǎng)學(xué)生合理、靈活地應(yīng)用簡(jiǎn)便方法進(jìn)行計(jì)算的能力。在復(fù)習(xí)量的計(jì)量和幾何初步知識(shí)時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，鞏固畫圖和測(cè)量的技能。二要培養(yǎng)一題多變的能力。重點(diǎn)是要抓住母題，使學(xué)生知道題目源于母題，萬(wàn)變不離其宗。通過(guò)改變條件、問(wèn)題和情境，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的途徑，還必須注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題思維靈活性的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生多思考，從而達(dá)到善于思考，逐步提高學(xué)生的應(yīng)變及解題能力。三是是培養(yǎng)操作實(shí)踐的能力。如：八寶粥公司請(qǐng)包裝公司設(shè)計(jì)一個(gè)能裝12罐八寶粥的盒子。[八寶粥罐子為圓柱形，底面直徑6厘米，高13厘米]你準(zhǔn)備怎樣設(shè)計(jì)？（提示：包裝盒一般可設(shè)計(jì)成長(zhǎng)方體，要求需要多少硬紙板是求長(zhǎng)方體的表面積，所以我們應(yīng)該想辦法知道長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，即先確定八寶粥罐子怎么擺）這時(shí)不急于讓學(xué)生做，讓學(xué)生找易拉罐擺放。通過(guò)親身實(shí)踐可以獲得直接感受把題解出來(lái)。但有的同學(xué)做得不切合實(shí)際，確定的長(zhǎng)、寬、高不適中。所以教師必須把學(xué)生做的幾種方法都一一列出來(lái)讓學(xué)生比較。通過(guò)比較學(xué)生們選用最省料的方法。
四、學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。
作為教師要善于分析學(xué)困生形成的原因，到底困在哪里？用什么手段解決？我認(rèn)為除了要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況備課外，還要根據(jù)記憶和遺忘的規(guī)律，重視信息反饋原理的運(yùn)用，及時(shí)鞏固當(dāng)堂效果;要遵照循序漸進(jìn)的原則，堅(jiān)持科學(xué)訓(xùn)練，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)，在這方面應(yīng)做到：細(xì)水長(zhǎng)流逐一補(bǔ)，以新帶舊分散補(bǔ)，突出對(duì)象個(gè)別補(bǔ)。在班里成立幾個(gè)小組，每小組選擇一個(gè)學(xué)習(xí)好的負(fù)責(zé)，成績(jī)好的學(xué)生教成績(jī)差的學(xué)生，這樣成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)步了，成績(jī)好的成績(jī)更好了，整個(gè)班掀起你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)。
小學(xué)六年級(jí)教學(xué)論文篇五
1.比喻句：
(2)雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無(wú)比的琴鍵。
2.擬人句：
(1)飄飄灑灑的雨絲是無(wú)數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個(gè)音符都帶著幻想的色彩。
(2)風(fēng)，也屏住了呼吸，山中一下子變得非常幽靜。
第3課草蟲的村落。
1.擬人句：它們意味深長(zhǎng)地對(duì)視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去。
2.比喻句：在這些粗壯的黑甲蟲中間，它們好像南國(guó)的少女，逗得多少蟲子駐足癡望。
3.連動(dòng)句：我看見在許多同類蟲子中間，一只嬌小的從洞里跑出來(lái)迎接遠(yuǎn)歸者。
4.“把”字句：直至夕陽(yáng)親吻著西山的時(shí)候，紅鳩鳥的歌聲才把我的心靈喚回來(lái)。
第4課索溪峪的“野”
1.擬人、比喻句：索溪像一個(gè)從深山中蹦跳而出的野孩子，一會(huì)兒繞著山奔跑，一會(huì)兒撅著.，賭著氣又自個(gè)兒鬧去了。
3.比喻句：相對(duì)相依，宛如“熱戀情人”;婷婷玉立，則好似“窈窕淑女”。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法技巧。
一.基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。
基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)是最繁瑣的。內(nèi)容多，量大。因此我采用了兩步制。將知識(shí)分層次復(fù)習(xí)。簡(jiǎn)單的要學(xué)生在家里完成復(fù)習(xí)，教師抽查。如字.詞的復(fù)習(xí)。
每天要求學(xué)生安排一定的復(fù)習(xí)時(shí)間，教師通過(guò)告訴學(xué)生第二天抽查的內(nèi)容，掌握學(xué)生每天的復(fù)習(xí)量，并要求學(xué)生結(jié)成復(fù)習(xí)小組，互相督促，當(dāng)天的復(fù)習(xí)任務(wù)必須當(dāng)天完成，形成生生互動(dòng)的良好模式。
此同時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，從文章中找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生分析理解，既增長(zhǎng)了能力，又開闊了學(xué)生的眼界?；A(chǔ)知識(shí)中比較復(fù)雜的是語(yǔ)法知識(shí)。小學(xué)不要求教師明確地講授各種語(yǔ)法知識(shí)，只要求學(xué)生理解，并在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用。
如：關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的使用，比喻、排比、擬人、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等修辭手法，都是很籠統(tǒng)地描述。因此學(xué)生記憶不深刻，問(wèn)題比較多，如果單純靠老師講，有些問(wèn)題就會(huì)錯(cuò)過(guò)。于是我采用課堂上將課本上的相關(guān)例句引導(dǎo)學(xué)生分析，掌握方法。
課下要學(xué)生分組，利用手頭的復(fù)習(xí)資料查找相關(guān)的題目，并進(jìn)行分類。課堂上，變老師問(wèn)而學(xué)生問(wèn)，而教師根據(jù)學(xué)生收集的資料，以及學(xué)生的質(zhì)疑，采用抓重點(diǎn)難點(diǎn)的方法復(fù)習(xí)，講解。并根據(jù)反饋情況，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，布置相應(yīng)的練習(xí)。
這樣復(fù)習(xí)漸漸變成學(xué)生自己的事情，而教師則處于一個(gè)輔導(dǎo)的地位。逐步使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)興趣.使學(xué)生處于一個(gè)良好的復(fù)習(xí)心態(tài)中，提高了復(fù)習(xí)效率。而對(duì)于標(biāo)點(diǎn)、修改病句、擴(kuò)句等練習(xí)，我放在了閱讀部分進(jìn)行。
二.閱讀理解部分的復(fù)習(xí)與作文練習(xí)相結(jié)合。
閱讀理解部分的復(fù)習(xí)包含課文的理解，段篇章的分析。對(duì)于課文的理解，我首先要求學(xué)生再讀課文，再一次去理解作者的寫作意圖，整理出每篇課文的重點(diǎn)知識(shí)，形式可以多種多樣，可以用手抄報(bào)或出試卷的方式把課文的基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)片斷及需要理解的句子進(jìn)行歸納總結(jié)。
在此基礎(chǔ)上把重點(diǎn)課文的進(jìn)一步理解，品詞析句，去感受語(yǔ)言的魅力，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的運(yùn)用。在課外閱讀練習(xí)時(shí)，我將閱讀訓(xùn)練和作文練習(xí)同時(shí)進(jìn)行。先將文章分類，敘事的、借物抒情的、寫景的等。而后進(jìn)行分析文章基本技巧的訓(xùn)練，先進(jìn)行小的段落分析練習(xí)，由易到難，循序漸進(jìn)。
注意的是，首先要求學(xué)生在讀通文章的前提下(也就是將文中的字、詞的含義弄懂)，再去進(jìn)行分析。在分析段落的同時(shí)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的方法運(yùn)用到寫作中去，嘗試寫一些小片段，成功率比較高。而在修改的過(guò)程中，又進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)、修改病句及擴(kuò)句的練習(xí)。
這樣既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)又鍛煉了分析能力，提高了寫作能力，使三者有機(jī)地結(jié)合在一起。然后進(jìn)行篇章的分析練習(xí)就簡(jiǎn)單多了。在閱讀訓(xùn)練中，根據(jù)學(xué)生手中有許多復(fù)習(xí)資料這一有利條件，我要求學(xué)生根據(jù)教師要求自己準(zhǔn)備文章，然后小組討論，根據(jù)文章類型、內(nèi)容出題，并給出正確答案。
再經(jīng)由教師審核，組與組之間交流，這樣一個(gè)班十個(gè)學(xué)習(xí)小組，十套題出來(lái)了，在交流的過(guò)程中，學(xué)生有時(shí)發(fā)生爭(zhēng)議，教師根據(jù)不同情況處理，只要學(xué)生說(shuō)得有道理，教師一般都采取肯定的態(tài)度。課堂上解決不了的，就采取先掛起來(lái)，課下取經(jīng)的方式解決，爭(zhēng)取不留尾巴。
篇章的分類練習(xí)，也要結(jié)合寫作的訓(xùn)練。我要他們整理日記本，選擇好的素材，一類文章的分析練習(xí)結(jié)束后，就是寫作練習(xí)，沒時(shí)間寫成篇的，就寫片段或主要內(nèi)容。有素材，又有方法，一般學(xué)生能做到言之有理，言之有物，作文水平一定會(huì)提高。
小學(xué)六年級(jí)教學(xué)論文篇六
信息素養(yǎng)是信息時(shí)代每個(gè)公民必須具備的基本素養(yǎng)，也是數(shù)字化校園建設(shè)背景下高校教學(xué)管理人員所應(yīng)該具備的重要素質(zhì)，但是與其他人員的信息素養(yǎng)相比又有其獨(dú)特之處。信息素養(yǎng)最早由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅車可斯(paulzurkowski)在1974年提出，并將其概括為“利用大量的信息工具及主要信息源，使問(wèn)題得到解答的技術(shù)和能力”;后來(lái)又將其解釋為“人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)利用信息的技能”。美國(guó)國(guó)會(huì)圖書館對(duì)信息素養(yǎng)的定義是:“個(gè)人認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，并能有效地尋找信息、評(píng)價(jià)信息和使用所需要信息的能力”。國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為信息素養(yǎng)是由信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德等方面構(gòu)成的相互聯(lián)系、相互依存的統(tǒng)一體。在高校教育信息化建設(shè)的過(guò)程中，數(shù)字化校園建設(shè)扮演了一個(gè)重要角色，已經(jīng)成為高校教育信息化建設(shè)的重要部分。同時(shí)，數(shù)字化校園建設(shè)對(duì)高校教學(xué)管理人員的信息素養(yǎng)能力也提出了更高的要求，要求其具備較強(qiáng)的信息意識(shí)，系統(tǒng)的信息知識(shí)結(jié)構(gòu)，較高的信息技能水平和良好的信息道德水準(zhǔn)。具體來(lái)說(shuō)，數(shù)字化校園背景下教學(xué)管理人員信息素養(yǎng)能力具體包括以下幾個(gè)方面。一是具有較高的信息加工能力:能夠在教學(xué)管理工作過(guò)程中通過(guò)各種途徑廣泛、及時(shí)、有效、正確地獲取所需資源和信息，并對(duì)資源和信息進(jìn)行收集、整理、選擇、分析、利用和評(píng)價(jià);二是具有較高的信息知識(shí)重構(gòu)能力:能夠從收集到的資源和信息中提煉出適合工作實(shí)際需要的新信息，從而創(chuàng)造性地使用各種信息，能夠?qū)⑿轮R(shí)納入到自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，重新構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系;三是具有較高的自主學(xué)習(xí)能力:能夠從實(shí)際工作需要和自身能力發(fā)展出發(fā)，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)各種新科技、新知識(shí)，并將其納入自己的知識(shí)體系中;四是具有較高的信息技術(shù)應(yīng)用能力:能夠利用各種新技術(shù)、新手段，對(duì)信息進(jìn)行加工、處理、再利用;五是具備良好的信息道德素養(yǎng)及職業(yè)道德素養(yǎng):能夠正確的評(píng)價(jià)信息，在獲取和使用信息的過(guò)程中自覺遵守信息道德規(guī)范和有關(guān)法律法規(guī)，自覺維護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)。
小學(xué)六年級(jí)教學(xué)論文篇七
三．用心感悟生活，升華情感．。
四．用筆描繪生活，吐出真情．。
總之，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生多在生活中去看，去聽，去想，欣賞他們的一切想法，為他們寫出富有個(gè)性化的真實(shí)作文創(chuàng)造寬松的環(huán)境，激發(fā)寫作欲望和靈感！
小學(xué)六年級(jí)教學(xué)論文篇八
什么是素質(zhì)教育？素質(zhì)教育指的是在與生俱來(lái)的天賦基礎(chǔ)上合后天社會(huì)環(huán)境教育的影響下，使每個(gè)受教育者都能在德，智，體諸方面獲得積極地，持久的，穩(wěn)定的發(fā)展。在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，外語(yǔ)教學(xué)的目的越來(lái)越突出培養(yǎng)外語(yǔ)交際能力，其目的之一就是要促進(jìn)學(xué)生思維能力的fazhan并最終使其能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。課堂教學(xué)是實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育的主渠道，在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教師如何教學(xué)生怎樣學(xué)，怎樣創(chuàng)設(shè)和諧，發(fā)展的課堂教學(xué)環(huán)境，自始至終是一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。那么如何在英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)他們的積極性，教與學(xué)和諧發(fā)展呢?下面我就談一談。
一、平等，和諧，民主的師生關(guān)系式開啟學(xué)生心靈的'鑰匙。
我們知道，在課堂上師生關(guān)系的主導(dǎo)是教師，教師用什么態(tài)度對(duì)待學(xué)生直接影響學(xué)生對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的參與。平等融洽的師生關(guān)系能緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張，從而激發(fā)他們的思維和想象力，交際也就更為活躍。哪些不成功的教學(xué)案例也不是我們教師不平等對(duì)待學(xué)生，而是我們沒有注意到自己不自覺地態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響，也沒有注意到一些細(xì)小的情節(jié)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響。例如：
1、教師過(guò)于低估學(xué)生的創(chuàng)造力，講解包辦過(guò)多。學(xué)生回答問(wèn)題剛出現(xiàn)困難就代學(xué)生說(shuō)出“標(biāo)準(zhǔn)”答案，也不管學(xué)生真想表達(dá)的事什么，壓制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
2、在焦急過(guò)程中，教師過(guò)多打斷學(xué)生的思路，引導(dǎo)過(guò)多，糾錯(cuò)過(guò)多。你要學(xué)生與你交流，就該允許有不同的想法和信息存在，學(xué)生和你是平等的對(duì)話者。
3、教師對(duì)一些“差生”比較漠視，從不或很少提問(wèn)，關(guān)注這部分學(xué)生，打擊了這些學(xué)生的自尊心，還引起整修課堂氣氛的惡性循環(huán)。
二、美國(guó)教育心理學(xué)家林格倫提出了學(xué)校領(lǐng)域內(nèi)師生交往的四種形式：
a、教師在課堂上與學(xué)生保持單向交往，效果較差。
b、教師在課堂上與學(xué)生保持雙向交往，效果較好。
c、教師與學(xué)生保持雙向交往，也允許學(xué)生之間的交往，效果較好。
d、教師成為相互交往的中心，并且促使所有成員雙向交往，效果最佳。
我認(rèn)為進(jìn)行理解單詞、詞組等基礎(chǔ)知識(shí)傳授時(shí)可用b形式。簡(jiǎn)單句型操練、會(huì)話練習(xí)時(shí)可用c形式;而在一定情景下靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)和句型是用d形式好。教師在教學(xué)過(guò)程中靈活組織應(yīng)用，特別是c和d兩種形式應(yīng)是課堂上主要交往形式。
三、做學(xué)生的引導(dǎo)者，幫助者，而不是灌輸者。
外語(yǔ)教學(xué)中我們要做的是引導(dǎo)學(xué)生去了解另一個(gè)語(yǔ)言的民族，另一種語(yǔ)言思維世界，而不是單純的訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)話”。
1、依托肯本，充分利用教材，深層發(fā)展語(yǔ)言能力。
2、改進(jìn)教學(xué)方法，采用多種形式發(fā)展學(xué)生思維能力。常用方法有直接法，聽說(shuō)法，全身心活動(dòng)法等，也可以采取游戲等手段，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種器官，協(xié)調(diào)促進(jìn)。
3、創(chuàng)建活動(dòng)課，以需求促發(fā)展，延伸課堂教學(xué)。開展各種形式的活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生使用英語(yǔ)的需求，可以十分有效的延伸課堂教學(xué)，極大的促進(jìn)聽，說(shuō)能力的發(fā)展。
四、積極采用各種措施來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使教與學(xué)和諧地發(fā)展，達(dá)到良好的效果。
1、課堂上盡量盡量使用英語(yǔ)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
興趣是學(xué)習(xí)得源動(dòng)力。帶著興趣去學(xué)習(xí)和帶著壓力，負(fù)擔(dān)去接受所取得的結(jié)果是完全不同德。課堂上我盡量全部采用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言氛圍，讓他們了解英語(yǔ)的美麗。
2、多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
自信是成功的基礎(chǔ)。成功后的喜悅和滿足，是學(xué)生產(chǎn)生自信的動(dòng)因。在教學(xué)過(guò)程中，贊揚(yáng)的功效遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于批評(píng)和不作評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的每一次作業(yè)，每一次大膽的回答，我都會(huì)給予充分的，恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)。
3、以豐富的練習(xí)手段鞏固，發(fā)展興趣。
在教授完新知識(shí)和多層次訓(xùn)練后，我們應(yīng)以豐富的練習(xí)手段來(lái)鞏固，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
總之，通過(guò)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步激發(fā)，鞏固，保護(hù)和帶動(dòng)就會(huì)使小學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性，持久性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而使小學(xué)生的短暫興趣變?yōu)殚L(zhǎng)期興趣。
綜上所述，在英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)造愉悅和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用;有利于提高教學(xué)效率;這樣才能使教與學(xué)和諧地發(fā)展。
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小學(xué)六年級(jí)教學(xué)論文篇九
隨著英語(yǔ)重要性的逐漸被廣大家長(zhǎng)、學(xué)生所認(rèn)識(shí)和接受，和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開展，學(xué)生手中的英語(yǔ)讀物和音像資料除了課本之外也正在逐漸增多，但是一方面由于教師教學(xué)任務(wù)的繁重和緊張，對(duì)這些讀物沒有引起必要的足夠的重視；另一方面學(xué)生又缺乏自主、合理運(yùn)用這些資料的能力和耐心，據(jù)我發(fā)現(xiàn)，這些課外的學(xué)習(xí)材料大多并沒有被充分和有效的利用。
其實(shí)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，通過(guò)閱讀——尤其是課外閱讀，和語(yǔ)文學(xué)習(xí)一樣，能讓學(xué)生擴(kuò)大視野，獲取知識(shí)，不斷鞏固和提高已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)及其運(yùn)用能力。同時(shí)，舊知識(shí)在新的語(yǔ)境中不斷復(fù)現(xiàn)，新語(yǔ)言現(xiàn)象的頻頻出現(xiàn)，通過(guò)反復(fù)的閱讀和合理的引導(dǎo)與幫助，能讓學(xué)生起到觸類旁通，拓展視野，深化知識(shí)的作用。如果開展的較好，必能加快學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的速度，提升閱讀及理解的層次，拓展學(xué)習(xí)的深度與廣度，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。眾所周知，在中高考中，閱讀的失分力一向是較高的，而學(xué)生英語(yǔ)的靈活運(yùn)用能力正是用這一種方法進(jìn)行檢測(cè)的。因此，如何讓這些課外讀物與教材相結(jié)合與配套，共同激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，幫助學(xué)生更好的掌握語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展綜合運(yùn)用能力，是時(shí)代給我們提出的一個(gè)新的課題。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在畢業(yè)時(shí)要達(dá)到二級(jí)目標(biāo)要求——即除了能認(rèn)讀、理解教材上所示的單詞、短語(yǔ)和對(duì)話、短文外，還應(yīng)看懂賀卡等所表達(dá)的簡(jiǎn)單信息，借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣，正確朗讀故事或短文，并看懂英文動(dòng)畫片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教學(xué)節(jié)目。要達(dá)到這一目標(biāo)和要求，僅靠教材所提供的語(yǔ)片和材料，肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課外材料的合理、有效利用，即是對(duì)教材的有效補(bǔ)充，又是對(duì)教材學(xué)習(xí)的一種檢測(cè)和提升，也是提高學(xué)生英語(yǔ)能力的有效、直接的方式。
進(jìn)行英語(yǔ)的課外閱讀可以有以下幾種方式進(jìn)行檢測(cè)和反饋。
一、開展手抄報(bào)比賽。
在教學(xué)過(guò)程的合理時(shí)機(jī)，結(jié)合課本內(nèi)容，讓學(xué)生自己去尋找材料，辦一份手抄報(bào)，即可以獨(dú)立完成，又可以小組合作，共同完成，然后拿出來(lái)展示，讓大家一起來(lái)評(píng)判。如在教學(xué)5ahalloween時(shí)讓學(xué)生作了一期關(guān)于萬(wàn)圣節(jié)的小報(bào)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，小組成員分工合作，找材料，做設(shè)計(jì)，忙得不亦樂(lè)乎，很多封存起來(lái)的書刊雜志都被找了出來(lái)，有的還從網(wǎng)上尋找相關(guān)資料，閱讀的積極性被極大的激發(fā)出來(lái)了。結(jié)果，學(xué)生所選的內(nèi)容相當(dāng)精當(dāng)，有些甚至是教師都不熟悉的，版面設(shè)計(jì)得也很精彩，不免讓人驚嘆于學(xué)生的能力。
二、開展講故事、作講演、演短劇等活動(dòng)。
閱讀的直接作用就是學(xué)生詞匯量的擴(kuò)大和活動(dòng)能力的提高。為了讓學(xué)生繼續(xù)保持并深外英語(yǔ)閱讀的`興趣，有效進(jìn)行課外閱讀，教師應(yīng)該為他們展示課外閱讀成果提供一個(gè)平臺(tái)。所以在每節(jié)課的開始，除了everydayenglish之外，還可以抽出幾分鐘，輪流讓一到兩名學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)講一個(gè)故事，笑話，或作一段演講，甚至是唱一首英文歌曲。學(xué)生為了展現(xiàn)自我，同時(shí)為了避免丟臉，必會(huì)在家仔細(xì)鉆研手頭的閱讀材料，觀看久已成了擺設(shè)的英語(yǔ)碟片。久之對(duì)他們的口頭表達(dá)能力和習(xí)作能力也是一種鍛煉。如果能利用口語(yǔ)課,讓他們表演自己編排的短劇，如在教了atabirthdayparty之后，讓他們?yōu)榧磳⑸盏膶W(xué)生去自己排一次party，開一次party,則興致會(huì)更高，也是對(duì)小組協(xié)作能力的培養(yǎng)。
三、讓學(xué)生自畫英語(yǔ)漫畫作品。
集知識(shí)性趣味性于一體的漫畫書小學(xué)生最喜歡看，因?yàn)槁嫽?、夸張、幽默，?duì)話簡(jiǎn)明、扼要，學(xué)生能通過(guò)圖理解其大意。英語(yǔ)漫畫也是一些學(xué)生英語(yǔ)雜志的重要內(nèi)容。教師若引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)作漫畫作品，即是對(duì)那些閱讀材料的再利用，又是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種有效方法。如threelittlepigs的故事許多雜志上都有，可以讓學(xué)生創(chuàng)作一個(gè)結(jié)尾并配上一兩句話,一方面學(xué)生必須閱讀弄懂故事內(nèi)容，另一方面又必須用英語(yǔ)進(jìn)行思考，同時(shí)還讓繪畫技巧得到了一次展示。
四背誦和改編rhyme，chant等和唱一些英語(yǔ)歌曲。
rhyme，chant,songs等是牛津小學(xué)教材中的一塊重要內(nèi)容，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容通常興趣都比較高。教師可以結(jié)合所教的內(nèi)容另外提供一些給學(xué)生背誦和演唱，并可以讓他們根據(jù)自己的需要和好惡來(lái)改編這些小詩(shī)和歌謠，這既是對(duì)閱讀材料的鞏固，也是英語(yǔ)思維能力的一種鍛煉。
五鼓勵(lì)學(xué)生互相交換英語(yǔ)課外書和視聽材料。
由于每個(gè)家庭情況的不同，學(xué)生擁有的課外書和音像制品的數(shù)量、質(zhì)量也不盡相當(dāng)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將他們所擁有的材料帶到學(xué)校，大家通過(guò)課外活動(dòng)一起觀看或傳閱，或者進(jìn)行同學(xué)之間的調(diào)劑和交換。這樣，一方面節(jié)約了閱讀的成本，另一方面又極大的拓展了學(xué)生課外閱讀接觸的面和量。
小學(xué)六年級(jí)教學(xué)論文篇十
隨著課程改革的全面實(shí)施，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著新的課題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了新課改的需求，數(shù)學(xué)老師為了貫徹落實(shí)新課改內(nèi)容，就必須對(duì)新的教學(xué)方法進(jìn)行不斷探索研究，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。數(shù)學(xué)是小學(xué)課程中重要的學(xué)科之一，隨著課程改革的不斷深化，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著新的教學(xué)模式，小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平參差不一，理解能力也存在差異，以前對(duì)學(xué)生采取“一刀切”的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生“受不了”，數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)兩極分化，數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量整體水平不高。所以，針對(duì)這些情況，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行不斷探索，找到一種能夠解決小學(xué)生個(gè)體差異問(wèn)題的教學(xué)方法，讓學(xué)生的整體水平都能得到提高。分層教學(xué)就是能夠解決這類問(wèn)題的方法之一，目前已經(jīng)被初步使用在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中。特別是小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)之中。
小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，對(duì)學(xué)生的主體性地位沒有充分重視。學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中比較被動(dòng)，在積極主動(dòng)性上不能有效發(fā)揮。老師在教學(xué)方法的應(yīng)用上也比較滯后，甚至還有采取灌輸式的教學(xué)模式的現(xiàn)象，這些都不利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。
將分層教學(xué)在六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中加以應(yīng)用，有著積極的作用。能夠在分層教學(xué)法的應(yīng)用下，不僅促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而且有利于提高整體教學(xué)效果。這一教學(xué)方法的應(yīng)用，主要就是和學(xué)生的個(gè)性特征以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)相結(jié)合的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展有利。在分層教學(xué)法的應(yīng)用下，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位能有效突出，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)方法比較多樣，其中有分組的方法以及個(gè)人研習(xí)方法。在這些分層方法的選用過(guò)程中，要能和實(shí)際的教學(xué)情況緊密結(jié)合，只有科學(xué)化的應(yīng)用，才能真正有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，在學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)上才能有效實(shí)現(xiàn)。進(jìn)行劃分的層次，對(duì)學(xué)生集體力量的協(xié)調(diào)發(fā)展加以保障。
將分層方法在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，就要注重方法的科學(xué)實(shí)施，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層方面就要盡可能科學(xué)化。可以將學(xué)生分成幾個(gè)層次，第一層次就是數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)接受能力比較強(qiáng)的學(xué)生分為一個(gè)層次。在第二層次方面就是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)接受能力比較一般的，在學(xué)習(xí)成績(jī)上處于中等的學(xué)習(xí)群體。第三層次就是數(shù)學(xué)知識(shí)不穩(wěn)定以及知識(shí)接受能力相對(duì)較差的學(xué)生，將其分成一個(gè)層次。對(duì)不同的學(xué)生群體老師就要能加強(qiáng)動(dòng)態(tài)化的管理，在有序的競(jìng)爭(zhēng)中適當(dāng)調(diào)節(jié)每個(gè)層次。
數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要能制訂科學(xué)化的目標(biāo)，這樣才能有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制訂過(guò)程中，針對(duì)不同的學(xué)生群體，在目標(biāo)制訂上也要能差別化有層次的制訂。結(jié)合學(xué)生的知識(shí)接受能力，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)異的在教學(xué)目標(biāo)上要稍微高些。學(xué)習(xí)成績(jī)一般的就相應(yīng)降低。學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的就要教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步降低。要能讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)。
在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的科學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)不同層次的學(xué)生在問(wèn)題設(shè)計(jì)上也要能體現(xiàn)出層次性。根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題解決能力來(lái)設(shè)置不同的問(wèn)題，逐步對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。問(wèn)題的分層設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著積極作用。同時(shí)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方面也要能注重分層。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有個(gè)體評(píng)價(jià)、層次評(píng)價(jià)和整體評(píng)價(jià)等，教學(xué)評(píng)價(jià)就要能結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，將分層評(píng)價(jià)的方法實(shí)施過(guò)程中，就要對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的評(píng)價(jià)要求。加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用，就要能從多方面加強(qiáng)重視，分層教學(xué)法的應(yīng)用要和實(shí)際的.教學(xué)情況緊密結(jié)合，以及注重教學(xué)的要求。在這一教學(xué)方法的應(yīng)用下，對(duì)提高小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平就能起到積極作用。
三、分層教學(xué)有助于培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
興趣是獲取一切知識(shí)的來(lái)源和根本，也是孩子天性的一種表現(xiàn)，是學(xué)好數(shù)學(xué)一個(gè)基本的動(dòng)力。只有他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，才能學(xué)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科。分層教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定的針對(duì)性，學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好壞有著重要的影響，老師要從激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣入手，讓學(xué)生真正喜歡上數(shù)學(xué)。老師在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生保持一致的教學(xué)態(tài)度，要一視同仁，不能只關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生，要多留心學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，要加以輔導(dǎo)和強(qiáng)化練習(xí)，消除小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼感和壓迫感，保持并培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
隨著新課改的普及，教育的不斷改革和進(jìn)步，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育目標(biāo)也發(fā)生了很大的變化。在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，要根據(jù)小學(xué)生自身的特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，讓小學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)從枯燥乏味變成“我想學(xué)，我要學(xué)”，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)更好的認(rèn)識(shí)，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的能力，發(fā)展他們的智力，培養(yǎng)他們的興趣。所以小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)行分層教學(xué)利大于弊。
小學(xué)六年級(jí)教學(xué)論文篇十一
[摘要]：所有的孩子都是聰明的，但不是所有的孩子都能拿第一，因?yàn)榈谝恢挥幸粋€(gè)。一些孩子學(xué)習(xí)暫時(shí)落后不是天生的，只是后天學(xué)習(xí)不夠。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)就已被鑒定為潛能生實(shí)在有點(diǎn)武斷，因?yàn)槲覀兛梢詮淖R(shí)字、閱讀、寫作這一外線再加心態(tài)這一內(nèi)線兩相結(jié)合，讓潛能生擺脫潛能生的稱號(hào)。
[關(guān)鍵詞]：識(shí)字閱讀寫作心態(tài)。
暫時(shí)落后的潛能生，猶如生病的孩子，需要老師與父母的精心護(hù)理；猶如剛學(xué)耕田的牛犢，常常走出犁溝的蹄印，需要父母在其前面耐心地牽著他，老師細(xì)心地教他糾正他。不要妄想會(huì)孩子突然開竅，因?yàn)檫@違背了“百年樹人”的道理。俗話說(shuō)“慢工出細(xì)活”。只有老師與父母的兩相配合，才能實(shí)現(xiàn)從“我怕學(xué)”過(guò)渡到“要我學(xué)”，最后達(dá)到“我要學(xué)”的最終目的。當(dāng)然這一轉(zhuǎn)變不會(huì)憑空出現(xiàn)，我們可以從“識(shí)字――閱讀――寫作”這一外線與“心態(tài)”這一內(nèi)線相輔相成的模式，慢慢加強(qiáng)孩子的后天學(xué)習(xí)，讓他們能夠發(fā)揮自己最大的潛能投入學(xué)習(xí)。
外線――（識(shí)字――閱讀――寫作）。
一、識(shí)字兩步走。
1、父母給予多認(rèn)字。
識(shí)字一直是小學(xué)階段的基礎(chǔ)。試想一個(gè)人如果大字不識(shí)，那么他就無(wú)法進(jìn)行閱讀和寫作，和別人溝通也要難多了。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定，小學(xué)生的識(shí)字量必須達(dá)到3500左右。但是并沒有要求所有的字都會(huì)寫。我們可以先從認(rèn)字上花工夫，畢竟會(huì)認(rèn)的字比會(huì)寫的字要求要低多了。而認(rèn)字的第一個(gè)法寶便是――熟能生巧。
首先我們要?jiǎng)?chuàng)造認(rèn)字的環(huán)境，在家中隨處可認(rèn)字，讓孩子習(xí)慣與認(rèn)字為伴，讓認(rèn)字成為孩子生活中不可缺少的元素。比如可在各種家具上貼上漢字，如茶幾上貼上“茶幾”，電視機(jī)旁貼上字條“電視機(jī)”等等，每一次孩子看電視，在茶幾上玩玩具時(shí)都會(huì)對(duì)字加深一次印象，這樣孩子能在不知不覺中學(xué)到漢字。都可另一方面，父母更應(yīng)該身體力行，做孩子的榜樣。
其次生活中也可有意識(shí)的認(rèn)字。如吃零食時(shí)看看包裝袋，與家長(zhǎng)一起出去玩時(shí)看看商場(chǎng)的招牌，認(rèn)認(rèn)廣告牌上的字，坐地鐵時(shí)讀站牌，不都可以嗎？他們的記憶力也許不太好，一次兩次可能記得不太清楚，但經(jīng)常如此的話能認(rèn)不少字，更重要的是在輕松快樂(lè)的環(huán)境中識(shí)字，孩子樂(lè)于接受。
2、老師教給巧識(shí)字。
課本上需要掌握的字光是在課堂上的學(xué)習(xí)，他們并不能完全達(dá)到“四會(huì)”的目的，我們還得另想辦法鞏固識(shí)字。
（1）趣味識(shí)字。有些漢字形狀復(fù)雜，他們記憶很久要么記不住，要么多一點(diǎn)少一捺，這時(shí)我們可以教一些猜謎語(yǔ)，編兒歌之類的`方法，讓他們?cè)诳鞓?lè)中記住。如一口咬掉牛尾巴（告），一個(gè)叫王白的小朋友坐在石頭上（碧）等等。
（2）歸類分析。如一些孩子總是將“辯”、“辨”、“辮”、“瓣”混淆，我將這幾個(gè)字歸類分析，并跟學(xué)生一起總結(jié)出口訣：“有話來(lái)爭(zhēng)辯，有眼來(lái)分辨（中間的一點(diǎn)學(xué)生認(rèn)為是眼睛），有瓜先花瓣，有發(fā)來(lái)扎辮?！卞e(cuò)的人就明顯少多了。對(duì)這些孩子來(lái)說(shuō)，這樣的口訣最好是讓他記住，用的時(shí)候還可以自己在心里默念，慢慢地，相信不用口訣，孩子也能一眼認(rèn)出這些字了。
（3）強(qiáng)化記憶。我根據(jù)艾賓浩斯曲線規(guī)律來(lái)強(qiáng)化他們的記憶，白天學(xué)的生字晚上一定要寫一寫，可讓其家長(zhǎng)幫他聽寫，過(guò)兩天可讓小老師再幫他聽寫，當(dāng)然時(shí)間不夠的話，小老師只用給他們聽一些錯(cuò)得多的詞語(yǔ)就行了。
二、閱讀三結(jié)合。
1、課堂認(rèn)真地聽課。
小學(xué)的語(yǔ)文教材都是專家們精選的精典范文，里面各種文體都包括，什么記敘文，說(shuō)明文，議論文，詩(shī)歌，甚而文言文；囊括各種基本的寫作手法，這些在老師的品詞析句中都會(huì)出現(xiàn)，需要學(xué)生們有所了解，有所掌握。而聽課則是了解它的不二法門。當(dāng)然專心聽課也是這些潛能生的難題，所以老師在上課時(shí)應(yīng)多關(guān)注他們，他們有舉手必定提問(wèn)他們，簡(jiǎn)單的問(wèn)題必定找他們回答，即使回答得不太完整必定多鼓勵(lì)他們，這都是激起他們認(rèn)真聽課的辦法。
2、課外努力地多讀。
對(duì)于不愿意讀書的孩子來(lái)說(shuō)，讀課外書跟讓他寫作業(yè)一樣他都不情愿。這時(shí)我為了激起他們的興趣，用了兩招：第一，允許他們看一些漫畫書。因?yàn)橛刑辔淖值臅麄儾辉缚?，看起?lái)太費(fèi)勁，但他們一點(diǎn)也不拒絕漫畫書，先給時(shí)間看漫畫書，再給時(shí)間講，比如哪最好笑，能給大家講講嗎？你今天學(xué)到了什么？等他們對(duì)課外書有了興趣后，再推薦他們看其他的書。第二，找一些優(yōu)生來(lái)陪讀。在閱讀課上，先讓他們自己找朋友，兩人一本一起看，允許問(wèn)不認(rèn)識(shí)的字，看得快的須等看得慢的，這樣讀完一本后，兩人交流讀后感想，再由潛能生來(lái)匯報(bào)。嘗試了成功的喜悅，自然就有閱讀的興趣了。
3、掌握基本的方法。
閱讀的目的首先是你要了解這篇短文告訴了你什么信息。而你要了解這些信息必定要讀通全文，可有些孩子未必字字認(rèn)識(shí)，如何讀通全文呢？所以教給他們一定的技巧很重要：
1、拿到短文先讀三遍，也許第一遍不知所云，第二遍云里霧里，但第三遍就會(huì)有點(diǎn)印象。
2、讀做題要求，是按著題次順序讀，防止漏題；
3、題中出現(xiàn)短文中的哪段，一定要再細(xì)細(xì)研讀哪段；
4、遇到似懂非懂的選擇題，可用排除法做。
三、寫作兩方法。
“作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體?！薄敖處煈?yīng)在布置作業(yè)時(shí)，積極地指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用在一定程度上，全方位、多角度地感知和認(rèn)識(shí)事物，鼓勵(lì)學(xué)生以豐富多彩的學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的思維潛力得到充分地挖掘，由此使其獲得可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力?！弊魑母侨绱?。寫作對(duì)潛能生來(lái)說(shuō)一直是個(gè)難點(diǎn)。往往寫不了一兩百字，毫無(wú)內(nèi)容可言，錯(cuò)別字連篇，而這些內(nèi)容還可能是編的。面對(duì)這樣的作文，老師都沒法修改，因?yàn)槿绻蠋熡眯牡脑?，修改完之后是一片紅色，不知是老師寫的還是學(xué)生寫的。征對(duì)這種情況，我曾用過(guò)兩種方法效果還比較明顯。
1、填空式作文。
我們班有個(gè)孩子的作文根本就沒人讀得懂，他在寫作文時(shí)是想到哪就寫哪，他寫的文章還有一個(gè)特點(diǎn)――里面基本上都是名詞，把各類名詞都拼湊在一塊還不寫標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不空格，最讓人頭疼的是他不寫你規(guī)定的題目，他想寫什么就寫什么，當(dāng)然這是他心情愉快的時(shí)候。當(dāng)他心情不好的時(shí)候，你恐怕連欣賞他字跡的機(jī)會(huì)都沒有了。我征對(duì)這種情況，每次在習(xí)作前就準(zhǔn)備好一篇“半成品”文章，讓其填空，開始只是填一些簡(jiǎn)單的形容詞，比如寫《我的學(xué)?！贰耙贿M(jìn)學(xué)校，映入眼簾的是（），它非常（），每個(gè)星期一我們都要在這里（）……”有一點(diǎn)進(jìn)步后，再到填寫一段段描寫場(chǎng)景的句子，仍以《我的學(xué)校》為例，“二樓和三樓都是教學(xué)樓，在二樓的最東邊就是我們班的教室了！教室里（）（教室怎樣就讓他自己去發(fā)揮了）……等他積累了一定的語(yǔ)感，對(duì)作文有了一定的了解后，簡(jiǎn)單的寫人寫事的作文就讓其自己寫了，老師不再給任何材料了。
2、實(shí)踐型作文。
我們班還有幾個(gè)孩子的作文每次都是“湊”的。一到寫作文，他們就湊字?jǐn)?shù)，每寫一句話就分一段。有一次寫《洗紅領(lǐng)巾》，一個(gè)孩子三言兩語(yǔ)就寫完了洗紅領(lǐng)巾，怎么辦呢，字?jǐn)?shù)不夠啊，那――寫我昨天出去玩的事吧，可兩句話又寫完了，寫我的媽媽吧，寫完了寫……好了字?jǐn)?shù)夠了，可以交了。
我將他留下，教他寫洗紅領(lǐng)巾時(shí)，你怎么洗的就怎么寫，一步一步寫，把過(guò)程寫具體。并花兩節(jié)課時(shí)間輔導(dǎo)其完成這篇習(xí)作。第二次再寫日記《洗衣服》，還是照樣寫自己怎么出去玩。后來(lái)在一次大掃除時(shí)，我特意把他安排在教室掃地，他一邊掃我一邊問(wèn)，“掃之前先怎樣做？”“先將椅子都搬起來(lái)，放到桌子上?！薄叭缓竽兀俊薄伴_始掃了。”“按什么順序呢？”“一組一組掃，從前面往后面掃?！薄砩系淖魑木秃枚嗔耍辽?zèng)]有寫到其他的事。
再后來(lái)布置某些作文時(shí)，我就盡量在周末布置，讓他們先實(shí)踐再作文，如洗碗啊，拖地啊，先動(dòng)手做再寫效果明顯好多了。
內(nèi)線――心態(tài)。
通過(guò)父母與老師在識(shí)字、寫作與閱讀這一條線上的努力，孩子肯定會(huì)有很大的進(jìn)步，但如果能夠從根本上改變孩子讀書的心態(tài)，就必定會(huì)錦上添花，不論是父母還是老師都可以做到，它就是――熱情鼓勵(lì)，捕捉其閃光點(diǎn)。
表?yè)P(yáng)是一座橋梁，是心靈交匯的橋梁，也是我們改變潛能生心態(tài)的綠色通道。潛能生所得表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)并不多，不是他們沒有優(yōu)點(diǎn)，只是在課堂上沒辦法施展出來(lái)而已。老師如能到一碗水端平，同樣把愛公正地灑向每個(gè)學(xué)生，當(dāng)愛化為力量注入學(xué)生心田時(shí)，便會(huì)轉(zhuǎn)化為對(duì)知識(shí)的渴求，對(duì)老師家長(zhǎng)的尊敬和對(duì)同學(xué)的友愛，能讓他們徹底地?cái)[脫潛能生這頂大帽子。
老師做到：
1、思想上不歧視；不管這個(gè)孩子的的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?，你都要明白每一個(gè)家長(zhǎng)將孩子交到你手上時(shí)的意味深長(zhǎng)，所以你必須都要一視同仁，不要放過(guò)每一次表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)！我們要培養(yǎng)的的是人才，是德智體美勞全面發(fā)展的人才，不是考試高分的機(jī)器。只有從思想上認(rèn)識(shí)，你才會(huì)用心地去尋找他的每一個(gè)閃光點(diǎn)，表?yè)P(yáng)他每一個(gè)甚至微小而普通的動(dòng)作。
2、感悟上不厭惡；有些孩子確實(shí)很讓人生氣：他遲到，上課搗亂，作業(yè)不做……可是你不能全盤否定他，他或許還有優(yōu)點(diǎn)如值日不怕苦不怕累，愛幫助人等等。你要深入了解，并站在孩子的角度上考慮問(wèn)題，先肯定他的優(yōu)點(diǎn)再提出他需要改進(jìn)的地方，這樣他易于接受也更能改正錯(cuò)誤。
3、態(tài)度上不粗暴。師者，傳道，授業(yè)，解惑也。孩子犯了錯(cuò)，他只是在個(gè)別問(wèn)題上存在疑惑，用稍極端的方法來(lái)解決。我們就要幫他解決這個(gè)疑惑，告訴他正確的解決方法。在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，也一定不要吝嗇你的表?yè)P(yáng)。如一個(gè)孩子打傷了另一個(gè)孩子，你可以先站在他的角度來(lái)想，“我明白你也不想傷害同學(xué)的”“你是一個(gè)善良的孩子，這次你只是一時(shí)沖動(dòng)，對(duì)嗎？”“你當(dāng)時(shí)是怎樣想的呢？”“我相信你是一個(gè)敢作敢當(dāng)?shù)暮⒆?，你一定?huì)為自己的行為負(fù)責(zé)的，對(duì)嗎？”
父母做到：
1、注重過(guò)程不管結(jié)果，
望子成龍，望女成鳳這種心理很多家長(zhǎng)都有，但是成龍成鳳畢竟是少數(shù)中的少數(shù)，大部分孩子都是普普通通的。家長(zhǎng)在陪孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中應(yīng)更多地關(guān)注過(guò)程，如解這道題時(shí)，雖然孩子是在我的提示下才勉強(qiáng)做出來(lái)，但你仍可表?yè)P(yáng)他剛才的解題思路不錯(cuò)；做出的這件手工雖然很粗糙，可你仍可表?yè)P(yáng)他的動(dòng)手能力比上次進(jìn)步了不少。盡管結(jié)果不如預(yù)期的好，只要有收獲就行，孩子就是在一次又一次的收獲中成長(zhǎng)起來(lái)的。
2、拿孩子與別人做比較，
金無(wú)足赤，人無(wú)完人。孩子也有自己的長(zhǎng)處和短處，家長(zhǎng)不要老拿自己的孩子跟別人去比，尤其不要用他的短處去跟別人的長(zhǎng)處去比。筆者曾粗略調(diào)查過(guò)，百分之七八十的孩子是不愿意父母拿他跟別人比的。他做得好的地方，你表?yè)P(yáng)他；他做得不好的地方，你指出并讓他改正。這種效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)做比較。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)挫傷心靈中最敏感的一個(gè)角落――人的自尊心。對(duì)待這些特殊的孩子，更需要我們細(xì)心地呵護(hù)，耐心地澆灌。要堅(jiān)信：每個(gè)孩子都能開出美麗的花朵！
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[s].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.
[2]宋運(yùn)來(lái).影響教師一生的100個(gè)好習(xí)慣[c].江蘇：江蘇人民出版社，2010.
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小學(xué)六年級(jí)教學(xué)論文篇十二
摘要：隨著近幾年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)在教育事業(yè)方面取得了舉世矚目的成就，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面更是取得了特別顯著的成就。眾所周知的是，在一個(gè)國(guó)家的正常發(fā)展過(guò)程中，教育事業(yè)是必不可少的一部分，它對(duì)于提高國(guó)家的綜合國(guó)力具有極其重要的作用。在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文是及其重要的科目，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力對(duì)于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及綜合能力具有至關(guān)重要的作用。本文就目前我國(guó)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的傳承和創(chuàng)新做了簡(jiǎn)要的分析和探討。
我們知道，到目前為止我國(guó)堅(jiān)持采用傳統(tǒng)的應(yīng)試考試制度，這種考試制度給我國(guó)許多小學(xué)語(yǔ)文教師和學(xué)生都帶來(lái)了比較大的壓力。許多小學(xué)語(yǔ)文教師為了更好的提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，他們?cè)谡n堂上始終利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，即教師一味的講解，而學(xué)生則始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，甚至許多教師在課堂上所講解的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生當(dāng)前的能力范圍。為了盡快的改變這一現(xiàn)狀，進(jìn)而更好的提高我國(guó)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量水平，各個(gè)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教師必須要盡快的改變并且創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，將學(xué)生作為課堂的主體積極與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
1.教師應(yīng)該盡可能的創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極活躍的課堂氣氛，不斷的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
2.教師應(yīng)該不斷的改革并且創(chuàng)新教學(xué)方法。
對(duì)于小學(xué)生而言，如果教師可以適當(dāng)?shù)睦靡恍┯腥さ姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)，可以更好的激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，因此，各個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師必須要首先改變自己傳統(tǒng)的理念。例如，當(dāng)教師在講解《中華少年》的時(shí)候，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)合作小組，然后由各個(gè)小組朗誦一部分課文內(nèi)容，并且在朗誦結(jié)束之后，讓小組內(nèi)部進(jìn)行討論，說(shuō)明自己小組所朗誦部分的思想內(nèi)容。而在朗誦的過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行朗誦，這樣可以讓他們更好的理解課文內(nèi)容。又如，在學(xué)習(xí)《草蟲的村落》的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者也可以到附近的村莊學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趹敉庾约喝ビ^察并且了解大自然的事物，在戶外學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師應(yīng)該讓他們都寫一篇關(guān)于戶外活動(dòng)的感受。
3.教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于課堂師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的重視程度。
在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師扮演了極其重要的引導(dǎo)作用，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，由于他們的理解能力和自主學(xué)習(xí)能力比較差，教師的指導(dǎo)是他們學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，各個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師必須要盡可能的增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，將學(xué)生作為課堂的主體。例如，在課堂上，教師在講解過(guò)程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極的發(fā)表自己的問(wèn)題，只要學(xué)生有問(wèn)題，教師就應(yīng)該給予他們提出問(wèn)題的時(shí)間，然后教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題盡快進(jìn)行解答?；蛘撸谡n堂上，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出一定的問(wèn)題，然后要求學(xué)生進(jìn)行考慮或者小組討論等，但是，在提出問(wèn)題的時(shí)候，教師必須要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的能力提出合適的問(wèn)題。如，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》的時(shí)候，教師就可以提出一定的問(wèn)題，如“你們有沒有伯父，你們對(duì)于伯父有什么印象、你們和伯父關(guān)系如何等”，然后要求知道學(xué)生可以說(shuō)出他們伯父的一些特點(diǎn)或者他們與伯父的一些趣事?；蛘?，教師也可以選擇一部分學(xué)生來(lái)講解教學(xué)內(nèi)容，然后在講解結(jié)束之后，教師可以根據(jù)他們講解的情況進(jìn)行一定的補(bǔ)充和完善。
結(jié)語(yǔ)。
總而言之，為了更好的進(jìn)行小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的傳承和創(chuàng)新，各個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師必須要首先改變自己的教學(xué)理念，積極的改革并且創(chuàng)新教學(xué)方法。在課堂上教師還應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，將學(xué)生作為課堂的主體，盡可能的創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極活躍的課堂氣氛。
參考文獻(xiàn)。
[1]淺析小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的傳承與創(chuàng)新，姚海穎，學(xué)苑教育，20xx年04期。
小學(xué)六年級(jí)教學(xué)論文篇十三
作文是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，六年級(jí)作為小學(xué)向中學(xué)過(guò)度的年級(jí)，如何做好小學(xué)作文和中學(xué)作文的有效銜接，使學(xué)生的作文水平穩(wěn)步提高，是需要我們語(yǔ)文老師動(dòng)一番腦筋、下一番功夫的。下面我就談?wù)勛约涸谄綍r(shí)的作文教學(xué)中是怎么做的。
一、摸清學(xué)生基本情況。
六年級(jí)的學(xué)生寫作有了一定的基礎(chǔ)，幾年下來(lái)，存在的'問(wèn)題也多了。最常犯的錯(cuò)誤就是作文偏題或離題，另一個(gè)常見的毛病是文筆不好，詞語(yǔ)不夠，想象力不豐富。
如何解決以上這些問(wèn)題？提高學(xué)生的寫作水平不是一朝一夕就能做到的，需要平時(shí)的教學(xué)積累。
二、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。
興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。在作文教學(xué)時(shí)一定要讓學(xué)生體驗(yàn)成功，樹立自信，調(diào)動(dòng)寫作積極性。我的做法有以下幾點(diǎn)：
一是讓學(xué)生有說(shuō)的欲望。學(xué)生有了說(shuō)的欲望才能做到我口抒我心，我筆抒我口。教師要突出“從說(shuō)到寫”、“先說(shuō)后寫”、“以說(shuō)促寫”的引導(dǎo)過(guò)程。
二是不讓一個(gè)學(xué)生在寫作時(shí)頭痛。學(xué)生的個(gè)體差異性是無(wú)法改變的，這就要求我們不能拿同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有的人，尤其是后進(jìn)生。我的做法是，讓他們從一句話作文開始，再到兩句話、三句話……逐步完善。
三是對(duì)農(nóng)村的學(xué)生要用切合實(shí)際的命題。農(nóng)村學(xué)生不像城市學(xué)生見識(shí)多、廣、新、奇。所以，在命題和選材上都盡量貼近農(nóng)村小學(xué)生的生活環(huán)境和特色，緊扣“農(nóng)”字出題，寫出農(nóng)村的特色。農(nóng)村的人和事，素材很多：收稻谷、挖花生、喂豬、養(yǎng)雞、趕集等等。這些農(nóng)家人、農(nóng)家事、農(nóng)家景都是他們親眼目睹的、熟悉的、易于理解的和感興趣的真人真事。
四是開展豐富多樣的交流活動(dòng)。有時(shí)我朗讀學(xué)生的優(yōu)秀片段或作文，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)自己放聲朗讀，有時(shí)要求各組分別圍成一圈，每個(gè)人都選讀一至兩篇自己的得意之作，其他組員聽評(píng)其作文的長(zhǎng)處和短處。在同學(xué)熱烈的掌聲中、在充分肯定的評(píng)價(jià)中、在老師聲情并茂的朗讀中，學(xué)生逐步樹立起作文的自信心，人人都覺得自己行。
五是鼓勵(lì)寫作，推薦發(fā)表。我通常是利用學(xué)習(xí)園地，把選好的文章張貼到學(xué)習(xí)園地上，讓同學(xué)們利用課間閱讀、欣賞，然后讓每位學(xué)生寫出各自的感想、體會(huì)，指出其優(yōu)點(diǎn)和不足之處。其次是指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿。我讓學(xué)生參加學(xué)校的紅領(lǐng)巾廣播站的作文征集，有優(yōu)秀的作品還推薦投到《少年時(shí)代》、《語(yǔ)文課內(nèi)外》等報(bào)刊。
三、注意寫作素材的積累。
鄉(xiāng)村的學(xué)生平時(shí)很少課外閱讀，缺乏寫作素材，對(duì)作文望而生畏。要是學(xué)生寫作有話可說(shuō)，有物可寫，必須注意積累寫作素材，提倡多閱讀文章。但僅僅多讀是不夠的，在讀的同時(shí)更應(yīng)該注重素材的積累，讓其成為自己寫作的“源頭活水”，并靈活地運(yùn)用到寫作中去。在教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生使用以下三種方法積累寫作素材：
一是在課堂上積累。我告訴學(xué)生小學(xué)課本里面的文章都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選的，文質(zhì)兼美，不少是名人的佳作。其中的好詞佳句通過(guò)讀、品、抄、背、說(shuō)話、寫片段等積累起來(lái)。當(dāng)學(xué)生在仿寫和使用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，我都會(huì)給予充分的肯定和鼓勵(lì)。
二是在課外積累。我嘗試著每次上課前幾分鐘后都讓每一位同學(xué)到前面講一個(gè)故事或者說(shuō)一段話，內(nèi)容不限，古代的、現(xiàn)代的，國(guó)內(nèi)的、國(guó)外的，笑話、寓言。
小學(xué)六年級(jí)教學(xué)論文篇十四
現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為，閱讀是作者、作品、讀者三個(gè)環(huán)節(jié)之間的一個(gè)互動(dòng)過(guò)程。其中作品是媒介，是聯(lián)系作者與讀者之間的一個(gè)橋梁。作者以文字符號(hào)為形體表達(dá)自己的思想情感，讀者往往從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)對(duì)文本的解讀觸摸作者的靈魂，與其發(fā)生思想共振、情感共鳴。因此語(yǔ)文的閱讀教學(xué)一定要以學(xué)生的自讀、自悟?yàn)榛A(chǔ)和重點(diǎn)，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生成為讀書的主人，鼓勵(lì)他們多讀，引導(dǎo)他們主動(dòng)地讀、自覺地讀。同時(shí)，注重學(xué)生之間的互動(dòng)、交流、分享。讓學(xué)生在理解、認(rèn)同的基礎(chǔ)上能創(chuàng)造性地解讀文本。只有讓學(xué)生自己閱讀，才能消除文本與學(xué)生之間的隔閡，才能為他們營(yíng)造一個(gè)用文字、聲音、情感和想像構(gòu)筑起來(lái)的詩(shī)意的語(yǔ)文世界，讓他們慢慢體悟到閱讀趣味，收獲閱讀的果實(shí)。
《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位。必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)筑起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會(huì)閱讀。閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！敝匾晫W(xué)生的閱讀主體地位，主要是指：把閱讀的機(jī)會(huì)和權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去閱讀、自己去發(fā)現(xiàn)、甚至創(chuàng)造文本的意義，即在閱讀教學(xué)中首先要安排學(xué)生自主閱讀；其次，把發(fā)表見解的機(jī)會(huì)和權(quán)利還給學(xué)生，允許學(xué)生說(shuō)出自己的看法和理解，提出自己的疑問(wèn)，讓學(xué)生自由理解和評(píng)價(jià)作品，即在自主閱讀的基礎(chǔ)上組織學(xué)生平等對(duì)話、合作交流。這其中關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，好教師的教學(xué)應(yīng)該使沒問(wèn)題的學(xué)生有問(wèn)題，使有問(wèn)題的學(xué)生探究解答問(wèn)題，并產(chǎn)生新的思維和想法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，如果這樣，我們的教學(xué)才真正達(dá)到了新課程設(shè)定的目標(biāo)。
如何組織學(xué)生自主閱讀呢？首先要引導(dǎo)學(xué)生自主確立閱讀目標(biāo)，這是整個(gè)自主閱讀的第一步。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)單元目標(biāo)、文體特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)可以根據(jù)自己的興趣和實(shí)際需要，不一定非要統(tǒng)一，這樣可以滿足不同層次學(xué)生的需要，論文網(wǎng)使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。當(dāng)然，學(xué)生確定的目標(biāo)應(yīng)該接近于教師確定的課堂教學(xué)總目標(biāo)。其次要引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑問(wèn)題。在完全感知教材的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能提出自己的看法和疑問(wèn)，這是學(xué)會(huì)讀書的關(guān)鍵一步。以往的課堂教學(xué)缺乏活力，主要原因是教師的提問(wèn)代替了學(xué)生的提問(wèn)，教師的思維代替了學(xué)生的思維。讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題去閱讀、去思考，才會(huì)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，獲得主動(dòng)發(fā)展。最后要引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)先由學(xué)生自主解決，教師不可越俎代庖。這個(gè)過(guò)程本身對(duì)學(xué)生的發(fā)展很有意義，盡管可能費(fèi)時(shí)費(fèi)力仍然解決不了問(wèn)題，甚至得出錯(cuò)誤的結(jié)論，但這種思維的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)思考、解決問(wèn)題、學(xué)會(huì)閱讀意義非同小可。
如何組織學(xué)生合作交流呢？首先要注重營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍。在自主閱讀的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己的理解疑問(wèn)說(shuō)出來(lái)，相互交流。怎樣讓學(xué)生敢于說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)？課堂氛圍非常重要，平等、民主、寬松、和諧的課堂氛圍，有利于激活學(xué)生的想像和思維，緊張壓抑的課堂氛圍只能使學(xué)生縮手縮腳，難以實(shí)現(xiàn)富有活力和創(chuàng)意的對(duì)話局面。為此教師一方面要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的疑問(wèn)，大膽說(shuō)出自己的見解，要善于運(yùn)用表?yè)P(yáng)這個(gè)武器，消除學(xué)生的膽怯心理，幫助學(xué)生建立自信心。另一方面要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，在學(xué)生交流時(shí)，教師要避免居高臨下的發(fā)問(wèn)或責(zé)問(wèn)，要視學(xué)生為平等的個(gè)體，要理解、寬容、信任學(xué)生，要面露真誠(chéng)和期待，以消除學(xué)生的緊張心理。其次，要重視學(xué)生自己的閱讀感受和體驗(yàn)。在交流過(guò)程中，教師首先要學(xué)會(huì)傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言，要允許學(xué)生說(shuō)出不同的見解和看法。這里說(shuō)的“重視”，主要是指教師對(duì)學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)要表現(xiàn)出尊重和珍視的態(tài)度。最后，要引導(dǎo)學(xué)生自我反思總結(jié)，在不斷的自我反思中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)多種閱讀方法，學(xué)會(huì)思考，獲得獨(dú)立閱讀能力。
總之，我們要改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的方法和理念，要重視確立學(xué)生的閱讀主體地位，把閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)，放到使學(xué)生獲得較高的獨(dú)立閱讀能力上來(lái)。
小學(xué)六年級(jí)教學(xué)論文篇十五
[摘要]：所有的孩子都是聰明的，但不是所有的孩子都能拿第一，因?yàn)榈谝恢挥幸粋€(gè)。一些孩子學(xué)習(xí)暫時(shí)落后不是天生的，只是后天學(xué)習(xí)不夠。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)就已被鑒定為潛能生實(shí)在有點(diǎn)武斷，因?yàn)槲覀兛梢詮淖R(shí)字、閱讀、寫作這一外線再加心態(tài)這一內(nèi)線兩相結(jié)合，讓潛能生擺脫潛能生的稱號(hào)。
[關(guān)鍵詞]：識(shí)字閱讀寫作心態(tài)。
暫時(shí)落后的潛能生，猶如生病的孩子，需要老師與父母的精心護(hù)理；猶如剛學(xué)耕田的牛犢，常常走出犁溝的蹄印，需要父母在其前面耐心地牽著他，老師細(xì)心地教他糾正他。不要妄想會(huì)孩子突然開竅，因?yàn)檫@違背了“百年樹人”的道理。俗話說(shuō)“慢工出細(xì)活”。只有老師與父母的兩相配合，才能實(shí)現(xiàn)從“我怕學(xué)”過(guò)渡到“要我學(xué)”，最后達(dá)到“我要學(xué)”的最終目的。當(dāng)然這一轉(zhuǎn)變不會(huì)憑空出現(xiàn)，我們可以從“識(shí)字――閱讀――寫作”這一外線與“心態(tài)”這一內(nèi)線相輔相成的模式，慢慢加強(qiáng)孩子的后天學(xué)習(xí)，讓他們能夠發(fā)揮自己最大的潛能投入學(xué)習(xí)。
一、識(shí)字兩步走。
1、父母給予多認(rèn)字。
識(shí)字一直是小學(xué)階段的基礎(chǔ)。試想一個(gè)人如果大字不識(shí)，那么他就無(wú)法進(jìn)行閱讀和寫作，和別人溝通也要難多了。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定，小學(xué)生的識(shí)字量必須達(dá)到3500左右。但是并沒有要求所有的字都會(huì)寫。我們可以先從認(rèn)字上花工夫，畢竟會(huì)認(rèn)的字比會(huì)寫的字要求要低多了。而認(rèn)字的第一個(gè)法寶便是――熟能生巧。
首先我們要?jiǎng)?chuàng)造認(rèn)字的環(huán)境，在家中隨處可認(rèn)字，讓孩子習(xí)慣與認(rèn)字為伴，讓認(rèn)字成為孩子生活中不可缺少的元素。比如可在各種家具上貼上漢字，如茶幾上貼上“茶幾”，電視機(jī)旁貼上字條“電視機(jī)”等等，每一次孩子看電視，在茶幾上玩玩具時(shí)都會(huì)對(duì)字加深一次印象，這樣孩子能在不知不覺中學(xué)到漢字。都可另一方面，父母更應(yīng)該身體力行，做孩子的榜樣。
其次生活中也可有意識(shí)的認(rèn)字。如吃零食時(shí)看看包裝袋，與家長(zhǎng)一起出去玩時(shí)看看商場(chǎng)的招牌，認(rèn)認(rèn)廣告牌上的字，坐地鐵時(shí)讀站牌，不都可以嗎？他們的記憶力也許不太好，一次兩次可能記得不太清楚，但經(jīng)常如此的話能認(rèn)不少字，更重要的是在輕松快樂(lè)的環(huán)境中識(shí)字，孩子樂(lè)于接受。
2、老師教給巧識(shí)字。
課本上需要掌握的字光是在課堂上的學(xué)習(xí)，他們并不能完全達(dá)到“四會(huì)”的目的，我們還得另想辦法鞏固識(shí)字。（1）趣味識(shí)字。有些漢字形狀復(fù)雜，他們記憶很久要么記不住，要么多一點(diǎn)少一捺，這時(shí)我們可以教一些猜謎語(yǔ)，編兒歌之類的方法，讓他們?cè)诳鞓?lè)中記住。如一口咬掉牛尾巴（告），一個(gè)叫王白的小朋友坐在石頭上（碧）等等。（2）歸類分析。如一些孩子總是將“辯”、“辨”、“辮”、“瓣”混淆，我將這幾個(gè)字歸類分析，并跟學(xué)生一起總結(jié)出口訣：“有話來(lái)爭(zhēng)辯，有眼來(lái)分辨（中間的一點(diǎn)學(xué)生認(rèn)為是眼睛），有瓜先花瓣，有發(fā)來(lái)扎辮。”錯(cuò)的人就明顯少多了。對(duì)這些孩子來(lái)說(shuō)，這樣的口訣最好是讓他記住，用的時(shí)候還可以自己在心里默念，慢慢地，相信不用口訣，孩子也能一眼認(rèn)出這些字了。（3）強(qiáng)化記憶。我根據(jù)艾賓浩斯曲線規(guī)律來(lái)強(qiáng)化他們的記憶，白天學(xué)的生字晚上一定要寫一寫，可讓其家長(zhǎng)幫他聽寫，過(guò)兩天可讓小老師再幫他聽寫，當(dāng)然時(shí)間不夠的話，小老師只用給他們聽一些錯(cuò)得多的詞語(yǔ)就行了。
二、閱讀三結(jié)合。
1、課堂認(rèn)真地聽課。
小學(xué)的語(yǔ)文教材都是專家們精選的精典范文，里面各種文體都包括，什么記敘文，說(shuō)明文，議論文，詩(shī)歌，甚而文言文；囊括各種基本的寫作手法，這些在老師的品詞析句中都會(huì)出現(xiàn)，需要學(xué)生們有所了解，有所掌握。而聽課則是了解它的不二法門。當(dāng)然專心聽課也是這些潛能生的難題，所以老師在上課時(shí)應(yīng)多關(guān)注他們，他們有舉手必定提問(wèn)他們，簡(jiǎn)單的問(wèn)題必定找他們回答，即使回答得不太完整必定多鼓勵(lì)他們，這都是激起他們認(rèn)真聽課的'辦法。
2、課外努力地多讀。
對(duì)于不愿意讀書的孩子來(lái)說(shuō)，讀課外書跟讓他寫作業(yè)一樣他都不情愿。這時(shí)我為了激起他們的興趣，用了兩招：第一，允許他們看一些漫畫書。因?yàn)橛刑辔淖值臅麄儾辉缚?，看起?lái)太費(fèi)勁，但他們一點(diǎn)也不拒絕漫畫書，先給時(shí)間看漫畫書，再給時(shí)間講，比如哪最好笑，能給大家講講嗎？你今天學(xué)到了什么？等他們對(duì)課外書有了興趣后，再推薦他們看其他的書。第二，找一些優(yōu)生來(lái)陪讀。在閱讀課上，先讓他們自己找朋友，兩人一本一起看，允許問(wèn)不認(rèn)識(shí)的字，看得快的須等看得慢的，這樣讀完一本后，兩人交流讀后感想，再由潛能生來(lái)匯報(bào)。嘗試了成功的喜悅，自然就有閱讀的興趣了。
3、掌握基本的方法。
閱讀的目的首先是你要了解這篇短文告訴了你什么信息。而你要了解這些信息必定要讀通全文，可有些孩子未必字字認(rèn)識(shí)，如何讀通全文呢？所以教給他們一定的技巧很重要：1、拿到短文先讀三遍，也許第一遍不知所云，第二遍云里霧里，但第三遍就會(huì)有點(diǎn)印象。2、讀做題要求，是按著題次順序讀，防止漏題；3、題中出現(xiàn)短文中的哪段，一定要再細(xì)細(xì)研讀哪段；4、遇到似懂非懂的選擇題，可用排除法做。
三、寫作兩方法。
我們班有個(gè)孩子的作文根本就沒人讀得懂，他在寫作文時(shí)是想到哪就寫哪，他寫的文章還有一個(gè)特點(diǎn)――里面基本上都是名詞，把各類名詞都拼湊在一塊還不寫標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不空格，最讓人頭疼的是他不寫你規(guī)定的題目，他想寫什么就寫什么，當(dāng)然這是他心情愉快的時(shí)候。當(dāng)他心情不好的時(shí)候，你恐怕連欣賞他字跡的機(jī)會(huì)都沒有了。我征對(duì)這種情況，每次在習(xí)作前就準(zhǔn)備好一篇“半成品”文章，讓其填空，開始只是填一些簡(jiǎn)單的形容詞，比如寫《我的學(xué)校》“一進(jìn)學(xué)校，映入眼簾的是（），它非常（），每個(gè)星期一我們都要在這里（）……”有一點(diǎn)進(jìn)步后，再到填寫一段段描寫場(chǎng)景的句子，仍以《我的學(xué)校》為例，“二樓和三樓都是教學(xué)樓，在二樓的最東邊就是我們班的教室了！教室里（）（教室怎樣就讓他自己去發(fā)揮了）……等他積累了一定的語(yǔ)感，對(duì)作文有了一定的了解后，簡(jiǎn)單的寫人寫事的作文就讓其自己寫了，老師不再給任何材料了。
2、實(shí)踐型作文。
我們班還有幾個(gè)孩子的作文每次都是“湊”的。一到寫作文，他們就湊字?jǐn)?shù)，每寫一句話就分一段。有一次寫《洗紅領(lǐng)巾》，一個(gè)孩子三言兩語(yǔ)就寫完了洗紅領(lǐng)巾，怎么辦呢，字?jǐn)?shù)不夠啊，那――寫我昨天出去玩的事吧，可兩句話又寫完了，寫我的媽媽吧，寫完了寫……好了字?jǐn)?shù)夠了，可以交了。
我將他留下，教他寫洗紅領(lǐng)巾時(shí)，你怎么洗的就怎么寫，一步一步寫，把過(guò)程寫具體。并花兩節(jié)課時(shí)間輔導(dǎo)其完成這篇習(xí)作。第二次再寫日記《洗衣服》，還是照樣寫自己怎么出去玩。后來(lái)在一次大掃除時(shí)，我特意把他安排在教室掃地，他一邊掃我一邊問(wèn)，“掃之前先怎樣做？”“先將椅子都搬起來(lái)，放到桌子上。”“然后呢？”“開始掃了。”“按什么順序呢？”“一組一組掃，從前面往后面掃?！薄砩系淖魑木秃枚嗔耍辽?zèng)]有寫到其他的事。
再后來(lái)布置某些作文時(shí)，我就盡量在周末布置，讓他們先實(shí)踐再作文，如洗碗啊，拖地啊，先動(dòng)手做再寫效果明顯好多了。
通過(guò)父母與老師在識(shí)字、寫作與閱讀這一條線上的努力，孩子肯定會(huì)有很大的進(jìn)步，但如果能夠從根本上改變孩子讀書的心態(tài)，就必定會(huì)錦上添花，不論是父母還是老師都可以做到，它就是――熱情鼓勵(lì)，捕捉其閃光點(diǎn)。
表?yè)P(yáng)是一座橋梁，是心靈交匯的橋梁，也是我們改變潛能生心態(tài)的綠色通道。潛能生所得表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)并不多，不是他們沒有優(yōu)點(diǎn)，只是在課堂上沒辦法施展出來(lái)而已。老師如能到一碗水端平，同樣把愛公正地灑向每個(gè)學(xué)生，當(dāng)愛化為力量注入學(xué)生心田時(shí)，便會(huì)轉(zhuǎn)化為對(duì)知識(shí)的渴求，對(duì)老師家長(zhǎng)的尊敬和對(duì)同學(xué)的友愛，能讓他們徹底地?cái)[脫潛能生這頂大帽子。
老師做到：
1、思想上不歧視；不管這個(gè)孩子的的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?，你都要明白每一個(gè)家長(zhǎng)將孩子交到你手上時(shí)的意味深長(zhǎng)，所以你必須都要一視同仁，不要放過(guò)每一次表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)！我們要培養(yǎng)的的是人才，是德智體美勞全面發(fā)展的人才，不是考試高分的機(jī)器。只有從思想上認(rèn)識(shí)，你才會(huì)用心地去尋找他的每一個(gè)閃光點(diǎn)，表?yè)P(yáng)他每一個(gè)甚至微小而普通的動(dòng)作。
2、感悟上不厭惡；有些孩子確實(shí)很讓人生氣：他遲到，上課搗亂，作業(yè)不做……可是你不能全盤否定他，他或許還有優(yōu)點(diǎn)如值日不怕苦不怕累，愛幫助人等等。你要深入了解，并站在孩子的角度上考慮問(wèn)題，先肯定他的優(yōu)點(diǎn)再提出他需要改進(jìn)的地方，這樣他易于接受也更能改正錯(cuò)誤。
3、態(tài)度上不粗暴。師者，傳道，授業(yè)，解惑也。孩子犯了錯(cuò)，他只是在個(gè)別問(wèn)題上存在疑惑，用稍極端的方法來(lái)解決。我們就要幫他解決這個(gè)疑惑，告訴他正確的解決方法。在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，也一定不要吝嗇你的表?yè)P(yáng)。如一個(gè)孩子打傷了另一個(gè)孩子，你可以先站在他的角度來(lái)想，“我明白你也不想傷害同學(xué)的”“你是一個(gè)善良的孩子，這次你只是一時(shí)沖動(dòng)，對(duì)嗎？”“你當(dāng)時(shí)是怎樣想的呢？”“我相信你是一個(gè)敢作敢當(dāng)?shù)暮⒆?，你一定?huì)為自己的行為負(fù)責(zé)的，對(duì)嗎？”
父母做到：
1、注重過(guò)程不管結(jié)果，
望子成龍，望女成鳳這種心理很多家長(zhǎng)都有，但是成龍成鳳畢竟是少數(shù)中的少數(shù)，大部分孩子都是普普通通的。家長(zhǎng)在陪孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中應(yīng)更多地關(guān)注過(guò)程，如解這道題時(shí)，雖然孩子是在我的提示下才勉強(qiáng)做出來(lái)，但你仍可表?yè)P(yáng)他剛才的解題思路不錯(cuò)；做出的這件手工雖然很粗糙，可你仍可表?yè)P(yáng)他的動(dòng)手能力比上次進(jìn)步了不少。盡管結(jié)果不如預(yù)期的好，只要有收獲就行，孩子就是在一次又一次的收獲中成長(zhǎng)起來(lái)的。
2、拿孩子與別人做比較，
金無(wú)足赤，人無(wú)完人。孩子也有自己的長(zhǎng)處和短處，家長(zhǎng)不要老拿自己的孩子跟別人去比，尤其不要用他的短處去跟別人的長(zhǎng)處去比。筆者曾粗略調(diào)查過(guò)，百分之七八十的孩子是不愿意父母拿他跟別人比的。他做得好的地方，你表?yè)P(yáng)他；他做得不好的地方，你指出并讓他改正。這種效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)做比較。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)挫傷心靈中最敏感的一個(gè)角落――人的自尊心。對(duì)待這些特殊的孩子，更需要我們細(xì)心地呵護(hù)，耐心地澆灌。要堅(jiān)信：每個(gè)孩子都能開出美麗的花朵！
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小學(xué)六年級(jí)教學(xué)論文篇十六
怎樣進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的閱讀能力呢?通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。
長(zhǎng)期以來(lái)，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無(wú)視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來(lái)，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對(duì)課文的理解，教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。
新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”這一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對(duì)這一理念的落實(shí)。
閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無(wú)效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來(lái)閱讀文章；然后，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問(wèn)題，以達(dá)到理解文章的.目的；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。
當(dāng)然，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。動(dòng)筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號(hào)和批語(yǔ)，有必要的話還可以寫讀后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果。
學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書看成是一大樂(lè)事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語(yǔ)文知識(shí)不豐富，語(yǔ)文閱讀能力不提高。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎么寫？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問(wèn)或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過(guò)程會(huì)始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過(guò)程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力，無(wú)疑是非常重要的。
語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具。理解語(yǔ)言，不僅要理解語(yǔ)言所表達(dá)的具體內(nèi)容，還要體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)言中的感情，特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是極為重要的。
如《草原》一課教學(xué)中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入情入境，從而激起學(xué)習(xí)課文的興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一段時(shí)，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會(huì)作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時(shí)，可讓學(xué)生在讀中感悟。這樣，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，加深了學(xué)生對(duì)作品的理解，從而提高了學(xué)生的理解能力和閱讀水平。
小學(xué)六年級(jí)教學(xué)論文篇一
隨著我國(guó)新課改的實(shí)施，在新課改中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)方式，以及教學(xué)內(nèi)容等方面都提出了更多要求，如果在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用之前傳統(tǒng)教學(xué)方法顯然不能適應(yīng)新課改的要求。因此，在現(xiàn)代信息技術(shù)影響下來(lái)改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式，不但在教學(xué)方法上更加豐富，且能夠最大限度提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。因此，充分運(yùn)用信息技術(shù)，對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)中一些理論知識(shí)的教學(xué)起到一定輔助作用，可以通過(guò)圖文并茂的方式讓學(xué)生了解到所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，也能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。但是，現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用畢竟時(shí)間尚短，且在理論與實(shí)踐方面都不夠成熟，所以信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用上仍存在諸多問(wèn)題。通過(guò)有效手段來(lái)改善這些問(wèn)題，以此將現(xiàn)代信息技術(shù)所具有的優(yōu)勢(shì)完全發(fā)揮出來(lái)，能夠在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中被廣泛應(yīng)用則成為更多教育工作者所要考慮的問(wèn)題。
一、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題。
現(xiàn)代信息技術(shù)是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，以及一些通訊手段進(jìn)行信息處理的技術(shù)方式。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)則是教師在語(yǔ)文教學(xué)中充分運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)所具有的優(yōu)勢(shì)，如多媒體、電腦、投影儀等現(xiàn)代化技術(shù)，能夠同語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合，以此所實(shí)施的一種教學(xué)手段，來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)效率。運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也能夠?qū)⒄Z(yǔ)文課本中一些抽象的表達(dá)方式借助現(xiàn)代化信息技術(shù)生動(dòng)的表達(dá)出來(lái)，這樣不但提高了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，也得到了許多教師的青睞。但是，并非所有教師都對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)有較大的認(rèn)可，還是有部分教師因觀念，或者教學(xué)理念上的偏差，在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)存在一定不足，嚴(yán)重影響了現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。
1.高耗低效。
所謂的“高耗低效”是基于語(yǔ)文教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)所取得成效較低所造成的問(wèn)題。因小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中借助現(xiàn)代化信息技術(shù)大多是借助多媒體進(jìn)行的教學(xué)，能夠在語(yǔ)文教學(xué)中將課本內(nèi)容通過(guò)課件的方式講述給學(xué)生。但是，筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行調(diào)查中了解到，并非所有語(yǔ)文教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)在所用的課件上是由其自己進(jìn)行的創(chuàng)新，而大多是將課本知識(shí)“搬”到多媒體課件中進(jìn)行的應(yīng)用，并且在多媒體課件的應(yīng)用上是以幻燈片的方式居多，而以完整課件的方式進(jìn)行應(yīng)用相對(duì)較少，所產(chǎn)生的效果自然大打折扣，對(duì)教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)也產(chǎn)生一定影響，也就造成了所謂的“高耗低效”問(wèn)題。
2.畫蛇添足。
在小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)課程教學(xué)中，所學(xué)內(nèi)容同低年級(jí)語(yǔ)文課有較大差別，且這一階段語(yǔ)文課本大多傾向于語(yǔ)文朗讀方面，能夠在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)一些名詩(shī)古詞，以此豐富小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意境。如“人教版”小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書本中，《賣火柴的小女孩》、《羅濱孫漂流記》等課本文章，都是通過(guò)故事的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。但是，其在學(xué)習(xí)過(guò)程中并非簡(jiǎn)單的故事朗讀，而是希望學(xué)生通過(guò)朗讀的方式來(lái)感受《賣火柴的小女孩》所處的社會(huì)，其所受到的貧苦，其對(duì)生活的希望。[1]但是，如果使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的話，教師只會(huì)將語(yǔ)文內(nèi)容通過(guò)多媒體的方式展示出來(lái)，但是并不會(huì)通過(guò)多媒體的方式將書本中所具有的情感、意境等表達(dá)出來(lái)，這對(duì)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)課本知識(shí)的理解，以及感悟作品中所具有的深意都產(chǎn)生影響，這時(shí)則會(huì)造成“畫蛇添足”的作用。
3.忽視了教師與學(xué)生之間情感上的溝通。
使用現(xiàn)代信息技術(shù)可以豐富教師的教學(xué)手段，也能夠使學(xué)生通過(guò)聲圖并茂的方式產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。但是，雖然現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，但是如果在借助信息技術(shù)使用上而忽略了教師與學(xué)生之間情感的溝通，那么則會(huì)造成課堂中教師與學(xué)生之間缺乏交流，課堂氣氛減弱等問(wèn)題，也會(huì)使過(guò)去教學(xué)主體的學(xué)生變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響。
1.明確現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用地位。
在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)則要先了解其所處的地位，以此才能深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用。要明確現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所用的地位，且能夠在語(yǔ)文教學(xué)中起到良好的輔助作用，以此豐富教學(xué)課程。與此同時(shí)，在現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用上還要考慮到互動(dòng)性問(wèn)題，能夠在使用中考慮到教師與學(xué)生之間溝通與交流的問(wèn)題，將現(xiàn)代信息技術(shù)作為語(yǔ)文教學(xué)的一種有效手段，而并非作為教學(xué)的主體，能夠在小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中作為一種有效工具被廣泛應(yīng)用。
2.通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)立來(lái)提高信息技術(shù)的`應(yīng)用。
運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)可以設(shè)立教學(xué)情境進(jìn)行應(yīng)用，也可以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)情境設(shè)立過(guò)程中，教師就可以根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)、情感特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)立。且在情境的設(shè)立上要從學(xué)生角度為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行考慮，確保所設(shè)定的情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；所設(shè)定的情境也要以教學(xué)內(nèi)容為主，不能將課本內(nèi)容整個(gè)的“搬”過(guò)去，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇合適的情境進(jìn)行教學(xué)。
如在學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記》中，教師在情境的設(shè)立上就要基于魯濱孫在荒島生活的一個(gè)情境進(jìn)行運(yùn)用。因?qū)τ谛W(xué)生來(lái)說(shuō)，其本身對(duì)于歷險(xiǎn)類動(dòng)畫就非常感興趣，所以在課本學(xué)習(xí)中就可以將動(dòng)畫版的《魯濱孫漂流記》搬上多媒體課件中，使學(xué)生既能夠在知識(shí)學(xué)習(xí)中對(duì)課本中的內(nèi)容有了一定了解，而又可以通過(guò)動(dòng)畫形式了解到課本所學(xué)內(nèi)容，充滿了一定趣味性。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量以及效率也起到積極作用。
3.擴(kuò)展語(yǔ)文課本知識(shí)。
雖然語(yǔ)文教學(xué)中課本內(nèi)容較為豐富和生動(dòng)，但是在部分語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)上仍然在理論知識(shí)上難以理解。因此，借助現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)擴(kuò)展語(yǔ)文課本知識(shí)，則可以很好的解決這些問(wèn)題。[2]如在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》等文言文時(shí)，因文言文本文不容易理解，尤其是在一些詞匯上無(wú)法被學(xué)生所掌握，所以對(duì)教學(xué)質(zhì)量必然產(chǎn)生一定影響。這時(shí)，教師就可以利用多媒體軟件來(lái)擴(kuò)展語(yǔ)文課本中的知識(shí)，通過(guò)動(dòng)畫的方式將該文言文故事講述，再結(jié)合學(xué)生所學(xué)的文言文知識(shí)，以此直觀性的將文言文知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，能夠使學(xué)生更加深入的對(duì)該文章有了一定理解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情也起到積極作用。
運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用則可以提高教學(xué)效率和質(zhì)量，對(duì)學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)語(yǔ)文、調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也是有較大幫助的，希望本文的研究可以對(duì)更多教學(xué)工作者起到借鑒作用。
參考文獻(xiàn)：
教師要引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式去表達(dá)情感，讓學(xué)生想怎么寫就怎么寫，下面是小編收集整理的，希望對(duì)您有所幫助！小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文......
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小學(xué)六年級(jí)教學(xué)論文篇二
勵(lì)志故事條孟浩然；主義短語(yǔ)批復(fù)說(shuō)課稿寫人：廉潔自我評(píng)價(jià)研修的規(guī)章李白課件整改，體積簡(jiǎn)報(bào)廣播稿疫情抗疫了保證書小結(jié)文言文的調(diào)查報(bào)告宣傳周征文說(shuō)課稿慶典致辭！評(píng)語(yǔ)表態(tài)發(fā)言對(duì)策批復(fù)演講稿：自查報(bào)告加油稿歡迎詞。
小學(xué)六年級(jí)教學(xué)論文篇三
1.科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)。
教師就要制定出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地檢查自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在課堂教學(xué)中針對(duì)性地展開教學(xué)過(guò)程，分別完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。
2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。
教師在優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的要求要一致，實(shí)現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)教學(xué)，要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的智力因素和非智力因素，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和課外活動(dòng)的融合，并靈活運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)中應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索知識(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯朴趯W(xué)習(xí)。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手學(xué)習(xí)，參與教學(xué)活動(dòng)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)培育人才的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，可以采用啟發(fā)式教學(xué)法和學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法。教師要積極發(fā)揮教學(xué)的作用，指導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課前，還要指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，突出教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)生帶著問(wèn)題聽講，并逐漸解決學(xué)生學(xué)習(xí)中自己提出的問(wèn)題，教師應(yīng)該及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生解決好問(wèn)題，把握好關(guān)鍵性的問(wèn)題，恰當(dāng)?shù)亟鉀Q問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生保證思想更加集中，全神貫注地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高聽講的效果。教師除了備好課以外，還要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到學(xué)生自己解答和借助教師的講解學(xué)習(xí)相結(jié)合，一些學(xué)習(xí)材料做到教師講和練結(jié)合講解，考慮到講解的火候。教師應(yīng)該重視講解深刻，重視講解的條理分明，深入淺出，重視啟發(fā)學(xué)生。教師不能包辦代替，而應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)上來(lái)，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深刻挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，增長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師也可以教育學(xué)生自己思考、總結(jié)，開發(fā)學(xué)生的智力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
3.教學(xué)方法的組合運(yùn)用。
教師要靈活地組合多種教學(xué)方法，教學(xué)生采用多種學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師創(chuàng)造靈活的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)生的能力素質(zhì)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)言材料，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言項(xiàng)目，掌握詞匯、語(yǔ)音和語(yǔ)法和句型等，教師通過(guò)多種形式的聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師可以采用五步教學(xué)的方法，重視復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)和鞏固。教師可以采用口、筆頭訓(xùn)練，測(cè)試，聽寫，提問(wèn)等教學(xué)形式，教師可以運(yùn)用游戲或者扮演角色來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，教師也要增強(qiáng)學(xué)生口頭和筆頭的語(yǔ)言運(yùn)用的能力，幫助學(xué)生深化印象，鞏固記憶。要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，轉(zhuǎn)換教師的角色，保證帶領(lǐng)學(xué)生一起高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。在五步教學(xué)法中，教師要根據(jù)學(xué)生的接受程度和教學(xué)的需要來(lái)優(yōu)化教學(xué)方法的組合。教師要吃透教材，掌握好教法，靈活教學(xué)，形成好的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證教學(xué)活動(dòng)的高效實(shí)施與運(yùn)作。
二、提升教師的綜合素質(zhì)，優(yōu)化素質(zhì)教育的'模式。
要落實(shí)素質(zhì)教育，教師只有吃苦耐勞的精神是不夠的，還要不斷提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，向教學(xué)科研要質(zhì)量。當(dāng)前基礎(chǔ)教育深化改革的發(fā)展中，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，用好教材，實(shí)施素質(zhì)教育，優(yōu)化學(xué)生的全面的素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)英語(yǔ)的才能。
三、提升學(xué)生的交際能力，實(shí)現(xiàn)實(shí)施素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。
教師要?jiǎng)?chuàng)造交際情境，全面培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，沒有一個(gè)真實(shí)的純英語(yǔ)的交際的環(huán)境，但是教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)接近說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的交際環(huán)境。我們的生活千姿百態(tài)，民俗風(fēng)情五彩紛呈，英語(yǔ)歌曲悅耳動(dòng)聽，創(chuàng)造的人物形象鮮活鮮明，還有現(xiàn)代教育技術(shù)手段在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用等，這些都是初中英語(yǔ)教師的豐富的交際素材。教師可以圍繞問(wèn)候、指路、購(gòu)物、看病等日常交際活動(dòng)，圍繞生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)等，通過(guò)實(shí)物和教師的演示活動(dòng)，看圖對(duì)話活動(dòng)，投影對(duì)話活動(dòng)，角色扮演活動(dòng)，詩(shī)歌故事講解活動(dòng)，日常生活對(duì)話活動(dòng)等開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。教師可以放錄音，放錄像，制作簡(jiǎn)筆畫等活動(dòng)，組織英語(yǔ)演講比賽，英語(yǔ)課外交流活動(dòng)等，創(chuàng)造英語(yǔ)交際環(huán)境，提高學(xué)生的綜合學(xué)英語(yǔ)的能力。教師還要深入調(diào)查研究，科學(xué)掌握交際的動(dòng)態(tài)，做到面向全體學(xué)生，改正學(xué)生的缺點(diǎn)，克服學(xué)生不敢說(shuō)、害怕出錯(cuò)等困難，克服學(xué)生害怕開口的語(yǔ)言心理障礙，為中等學(xué)生和后進(jìn)的學(xué)生提供語(yǔ)言交際的環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造情境對(duì)話表演，給中等學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生上一個(gè)臺(tái)階的機(jī)會(huì)。這樣，教師通過(guò)組織學(xué)生動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦學(xué)習(xí)，組織學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成語(yǔ)感，組織學(xué)生累積知識(shí)，形成技能，提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力。
三、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，初中英語(yǔ)教師要深入實(shí)施素質(zhì)教育，深化教學(xué)改革，全面落實(shí)教學(xué)改革的要求，重視做好英語(yǔ)教學(xué)的工作，全面開展思考與實(shí)踐的活動(dòng)，全面優(yōu)化初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，提升教師教學(xué)的境界，提高教學(xué)的效果。
小學(xué)六年級(jí)教學(xué)論文篇四
摘要：
要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，明確應(yīng)該用什么方法去引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的求知欲望調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
關(guān)鍵詞：
數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)計(jì)算能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)不同于單元復(fù)習(xí)、學(xué)期復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)容量多、跨度大、時(shí)間長(zhǎng)，所學(xué)的知識(shí)遺忘率高;對(duì)教師來(lái)說(shuō)則感到時(shí)間緊、內(nèi)容多，知識(shí)的綜合性強(qiáng)，難以在短時(shí)間內(nèi)取得明顯的復(fù)習(xí)效果。下面我就多年六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)所得談自己的幾點(diǎn)看法：
一、系統(tǒng)分析。
在六年級(jí)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段開始前，老師要首先明確數(shù)學(xué)教學(xué)的目的、教學(xué)任務(wù)、知識(shí)范圍、順序與結(jié)構(gòu)，教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，這些一定要讓學(xué)生掌握。其次，要全面了解全班情況，知道每一位學(xué)生現(xiàn)在學(xué)到了什么程度，還需要加強(qiáng)哪些方面的知識(shí);要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，明確應(yīng)該用什么方法去引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的求知欲望調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。最后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)結(jié)合六年級(jí)知識(shí)特征制訂出切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃。
二、抓好基礎(chǔ)。
在六年級(jí)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，首先要抓好五個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用：一是概念。要讓學(xué)生真正理解每部分的知識(shí)點(diǎn)，把容易混淆的內(nèi)容一一區(qū)別開來(lái)。比如：讓學(xué)生判斷等底等高的兩個(gè)三角形的面積相等，能不能拼成一個(gè)平行四邊形？不相交的兩條直線叫做平行線嗎？等等。二是開拓視野。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，老師要注重開拓學(xué)生的視野，不斷反饋教學(xué)。比如：a的3/5與b的1/4相等，比較a、b大?。╝、b都不為零）。解答完這個(gè)題，再給學(xué)生出一道題：甲班的4/5同乙班的3/4的人數(shù)相等，那么，甲班同乙班人數(shù)誰(shuí)多誰(shuí)少？稍微這么一改，有的學(xué)生就無(wú)從下手了。教師應(yīng)提示學(xué)生a、b可以是人也可以是物，那么甲班和乙班是班級(jí)的名稱，它同a、b有何聯(lián)系？這時(shí)候有的學(xué)生就明白了。三是公式推導(dǎo)。比如圓的面積、圓柱的體積、等計(jì)算公式的是怎么推導(dǎo)出來(lái)的'，讓學(xué)生進(jìn)行回顧，親自實(shí)踐、親自品嘗。四是知識(shí)對(duì)比。整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算的意義，尤其是小數(shù)、分?jǐn)?shù)的乘法意義，學(xué)生們?nèi)菀谆煜?。要從整?shù)乘法入手，看學(xué)生是不是寫成幾個(gè)數(shù)相加的形式，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦去探索，真正理解他們的意義。五是計(jì)算能力。很多學(xué)生到了六年級(jí)，連基本加減乘除計(jì)算都算錯(cuò)，更談不上應(yīng)用題了。老師普遍認(rèn)為是學(xué)生太粗心、不認(rèn)真。追根溯源，原因還是在老師。我們要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如：首先要讓學(xué)生觀察式子，進(jìn)行分析，看是否能用簡(jiǎn)便方法，其次結(jié)合四則混合運(yùn)算進(jìn)行計(jì)算。學(xué)會(huì)了做題方法，還要讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，檢查結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，教師不斷地反饋教學(xué)，讓學(xué)生把知識(shí)掌握了，應(yīng)用更靈活，計(jì)算準(zhǔn)確率就高了。
三、能力的培養(yǎng)。
一要注意培養(yǎng)學(xué)生合理、靈活地應(yīng)用簡(jiǎn)便方法進(jìn)行計(jì)算的能力。在復(fù)習(xí)量的計(jì)量和幾何初步知識(shí)時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，鞏固畫圖和測(cè)量的技能。二要培養(yǎng)一題多變的能力。重點(diǎn)是要抓住母題，使學(xué)生知道題目源于母題，萬(wàn)變不離其宗。通過(guò)改變條件、問(wèn)題和情境，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的途徑，還必須注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題思維靈活性的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生多思考，從而達(dá)到善于思考，逐步提高學(xué)生的應(yīng)變及解題能力。三是是培養(yǎng)操作實(shí)踐的能力。如：八寶粥公司請(qǐng)包裝公司設(shè)計(jì)一個(gè)能裝12罐八寶粥的盒子。[八寶粥罐子為圓柱形，底面直徑6厘米，高13厘米]你準(zhǔn)備怎樣設(shè)計(jì)？（提示：包裝盒一般可設(shè)計(jì)成長(zhǎng)方體，要求需要多少硬紙板是求長(zhǎng)方體的表面積，所以我們應(yīng)該想辦法知道長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，即先確定八寶粥罐子怎么擺）這時(shí)不急于讓學(xué)生做，讓學(xué)生找易拉罐擺放。通過(guò)親身實(shí)踐可以獲得直接感受把題解出來(lái)。但有的同學(xué)做得不切合實(shí)際，確定的長(zhǎng)、寬、高不適中。所以教師必須把學(xué)生做的幾種方法都一一列出來(lái)讓學(xué)生比較。通過(guò)比較學(xué)生們選用最省料的方法。
四、學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。
作為教師要善于分析學(xué)困生形成的原因，到底困在哪里？用什么手段解決？我認(rèn)為除了要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況備課外，還要根據(jù)記憶和遺忘的規(guī)律，重視信息反饋原理的運(yùn)用，及時(shí)鞏固當(dāng)堂效果;要遵照循序漸進(jìn)的原則，堅(jiān)持科學(xué)訓(xùn)練，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)，在這方面應(yīng)做到：細(xì)水長(zhǎng)流逐一補(bǔ)，以新帶舊分散補(bǔ)，突出對(duì)象個(gè)別補(bǔ)。在班里成立幾個(gè)小組，每小組選擇一個(gè)學(xué)習(xí)好的負(fù)責(zé)，成績(jī)好的學(xué)生教成績(jī)差的學(xué)生，這樣成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)步了，成績(jī)好的成績(jī)更好了，整個(gè)班掀起你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)。
小學(xué)六年級(jí)教學(xué)論文篇五
1.比喻句：
(2)雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無(wú)比的琴鍵。
2.擬人句：
(1)飄飄灑灑的雨絲是無(wú)數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個(gè)音符都帶著幻想的色彩。
(2)風(fēng)，也屏住了呼吸，山中一下子變得非常幽靜。
第3課草蟲的村落。
1.擬人句：它們意味深長(zhǎng)地對(duì)視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去。
2.比喻句：在這些粗壯的黑甲蟲中間，它們好像南國(guó)的少女，逗得多少蟲子駐足癡望。
3.連動(dòng)句：我看見在許多同類蟲子中間，一只嬌小的從洞里跑出來(lái)迎接遠(yuǎn)歸者。
4.“把”字句：直至夕陽(yáng)親吻著西山的時(shí)候，紅鳩鳥的歌聲才把我的心靈喚回來(lái)。
第4課索溪峪的“野”
1.擬人、比喻句：索溪像一個(gè)從深山中蹦跳而出的野孩子，一會(huì)兒繞著山奔跑，一會(huì)兒撅著.，賭著氣又自個(gè)兒鬧去了。
3.比喻句：相對(duì)相依，宛如“熱戀情人”;婷婷玉立，則好似“窈窕淑女”。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法技巧。
一.基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。
基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)是最繁瑣的。內(nèi)容多，量大。因此我采用了兩步制。將知識(shí)分層次復(fù)習(xí)。簡(jiǎn)單的要學(xué)生在家里完成復(fù)習(xí)，教師抽查。如字.詞的復(fù)習(xí)。
每天要求學(xué)生安排一定的復(fù)習(xí)時(shí)間，教師通過(guò)告訴學(xué)生第二天抽查的內(nèi)容，掌握學(xué)生每天的復(fù)習(xí)量，并要求學(xué)生結(jié)成復(fù)習(xí)小組，互相督促，當(dāng)天的復(fù)習(xí)任務(wù)必須當(dāng)天完成，形成生生互動(dòng)的良好模式。
此同時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，從文章中找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生分析理解，既增長(zhǎng)了能力，又開闊了學(xué)生的眼界?；A(chǔ)知識(shí)中比較復(fù)雜的是語(yǔ)法知識(shí)。小學(xué)不要求教師明確地講授各種語(yǔ)法知識(shí)，只要求學(xué)生理解，并在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用。
如：關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的使用，比喻、排比、擬人、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等修辭手法，都是很籠統(tǒng)地描述。因此學(xué)生記憶不深刻，問(wèn)題比較多，如果單純靠老師講，有些問(wèn)題就會(huì)錯(cuò)過(guò)。于是我采用課堂上將課本上的相關(guān)例句引導(dǎo)學(xué)生分析，掌握方法。
課下要學(xué)生分組，利用手頭的復(fù)習(xí)資料查找相關(guān)的題目，并進(jìn)行分類。課堂上，變老師問(wèn)而學(xué)生問(wèn)，而教師根據(jù)學(xué)生收集的資料，以及學(xué)生的質(zhì)疑，采用抓重點(diǎn)難點(diǎn)的方法復(fù)習(xí)，講解。并根據(jù)反饋情況，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，布置相應(yīng)的練習(xí)。
這樣復(fù)習(xí)漸漸變成學(xué)生自己的事情，而教師則處于一個(gè)輔導(dǎo)的地位。逐步使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)興趣.使學(xué)生處于一個(gè)良好的復(fù)習(xí)心態(tài)中，提高了復(fù)習(xí)效率。而對(duì)于標(biāo)點(diǎn)、修改病句、擴(kuò)句等練習(xí)，我放在了閱讀部分進(jìn)行。
二.閱讀理解部分的復(fù)習(xí)與作文練習(xí)相結(jié)合。
閱讀理解部分的復(fù)習(xí)包含課文的理解，段篇章的分析。對(duì)于課文的理解，我首先要求學(xué)生再讀課文，再一次去理解作者的寫作意圖，整理出每篇課文的重點(diǎn)知識(shí)，形式可以多種多樣，可以用手抄報(bào)或出試卷的方式把課文的基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)片斷及需要理解的句子進(jìn)行歸納總結(jié)。
在此基礎(chǔ)上把重點(diǎn)課文的進(jìn)一步理解，品詞析句，去感受語(yǔ)言的魅力，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的運(yùn)用。在課外閱讀練習(xí)時(shí)，我將閱讀訓(xùn)練和作文練習(xí)同時(shí)進(jìn)行。先將文章分類，敘事的、借物抒情的、寫景的等。而后進(jìn)行分析文章基本技巧的訓(xùn)練，先進(jìn)行小的段落分析練習(xí)，由易到難，循序漸進(jìn)。
注意的是，首先要求學(xué)生在讀通文章的前提下(也就是將文中的字、詞的含義弄懂)，再去進(jìn)行分析。在分析段落的同時(shí)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的方法運(yùn)用到寫作中去，嘗試寫一些小片段，成功率比較高。而在修改的過(guò)程中，又進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)、修改病句及擴(kuò)句的練習(xí)。
這樣既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)又鍛煉了分析能力，提高了寫作能力，使三者有機(jī)地結(jié)合在一起。然后進(jìn)行篇章的分析練習(xí)就簡(jiǎn)單多了。在閱讀訓(xùn)練中，根據(jù)學(xué)生手中有許多復(fù)習(xí)資料這一有利條件，我要求學(xué)生根據(jù)教師要求自己準(zhǔn)備文章，然后小組討論，根據(jù)文章類型、內(nèi)容出題，并給出正確答案。
再經(jīng)由教師審核，組與組之間交流，這樣一個(gè)班十個(gè)學(xué)習(xí)小組，十套題出來(lái)了，在交流的過(guò)程中，學(xué)生有時(shí)發(fā)生爭(zhēng)議，教師根據(jù)不同情況處理，只要學(xué)生說(shuō)得有道理，教師一般都采取肯定的態(tài)度。課堂上解決不了的，就采取先掛起來(lái)，課下取經(jīng)的方式解決，爭(zhēng)取不留尾巴。
篇章的分類練習(xí)，也要結(jié)合寫作的訓(xùn)練。我要他們整理日記本，選擇好的素材，一類文章的分析練習(xí)結(jié)束后，就是寫作練習(xí)，沒時(shí)間寫成篇的，就寫片段或主要內(nèi)容。有素材，又有方法，一般學(xué)生能做到言之有理，言之有物，作文水平一定會(huì)提高。
小學(xué)六年級(jí)教學(xué)論文篇六
信息素養(yǎng)是信息時(shí)代每個(gè)公民必須具備的基本素養(yǎng)，也是數(shù)字化校園建設(shè)背景下高校教學(xué)管理人員所應(yīng)該具備的重要素質(zhì)，但是與其他人員的信息素養(yǎng)相比又有其獨(dú)特之處。信息素養(yǎng)最早由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅車可斯(paulzurkowski)在1974年提出，并將其概括為“利用大量的信息工具及主要信息源，使問(wèn)題得到解答的技術(shù)和能力”;后來(lái)又將其解釋為“人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)利用信息的技能”。美國(guó)國(guó)會(huì)圖書館對(duì)信息素養(yǎng)的定義是:“個(gè)人認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，并能有效地尋找信息、評(píng)價(jià)信息和使用所需要信息的能力”。國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為信息素養(yǎng)是由信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德等方面構(gòu)成的相互聯(lián)系、相互依存的統(tǒng)一體。在高校教育信息化建設(shè)的過(guò)程中，數(shù)字化校園建設(shè)扮演了一個(gè)重要角色，已經(jīng)成為高校教育信息化建設(shè)的重要部分。同時(shí)，數(shù)字化校園建設(shè)對(duì)高校教學(xué)管理人員的信息素養(yǎng)能力也提出了更高的要求，要求其具備較強(qiáng)的信息意識(shí)，系統(tǒng)的信息知識(shí)結(jié)構(gòu)，較高的信息技能水平和良好的信息道德水準(zhǔn)。具體來(lái)說(shuō)，數(shù)字化校園背景下教學(xué)管理人員信息素養(yǎng)能力具體包括以下幾個(gè)方面。一是具有較高的信息加工能力:能夠在教學(xué)管理工作過(guò)程中通過(guò)各種途徑廣泛、及時(shí)、有效、正確地獲取所需資源和信息，并對(duì)資源和信息進(jìn)行收集、整理、選擇、分析、利用和評(píng)價(jià);二是具有較高的信息知識(shí)重構(gòu)能力:能夠從收集到的資源和信息中提煉出適合工作實(shí)際需要的新信息，從而創(chuàng)造性地使用各種信息，能夠?qū)⑿轮R(shí)納入到自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，重新構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系;三是具有較高的自主學(xué)習(xí)能力:能夠從實(shí)際工作需要和自身能力發(fā)展出發(fā)，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)各種新科技、新知識(shí)，并將其納入自己的知識(shí)體系中;四是具有較高的信息技術(shù)應(yīng)用能力:能夠利用各種新技術(shù)、新手段，對(duì)信息進(jìn)行加工、處理、再利用;五是具備良好的信息道德素養(yǎng)及職業(yè)道德素養(yǎng):能夠正確的評(píng)價(jià)信息，在獲取和使用信息的過(guò)程中自覺遵守信息道德規(guī)范和有關(guān)法律法規(guī)，自覺維護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)。
小學(xué)六年級(jí)教學(xué)論文篇七
三．用心感悟生活，升華情感．。
四．用筆描繪生活，吐出真情．。
總之，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生多在生活中去看，去聽，去想，欣賞他們的一切想法，為他們寫出富有個(gè)性化的真實(shí)作文創(chuàng)造寬松的環(huán)境，激發(fā)寫作欲望和靈感！
小學(xué)六年級(jí)教學(xué)論文篇八
什么是素質(zhì)教育？素質(zhì)教育指的是在與生俱來(lái)的天賦基礎(chǔ)上合后天社會(huì)環(huán)境教育的影響下，使每個(gè)受教育者都能在德，智，體諸方面獲得積極地，持久的，穩(wěn)定的發(fā)展。在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，外語(yǔ)教學(xué)的目的越來(lái)越突出培養(yǎng)外語(yǔ)交際能力，其目的之一就是要促進(jìn)學(xué)生思維能力的fazhan并最終使其能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。課堂教學(xué)是實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育的主渠道，在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教師如何教學(xué)生怎樣學(xué)，怎樣創(chuàng)設(shè)和諧，發(fā)展的課堂教學(xué)環(huán)境，自始至終是一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。那么如何在英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)他們的積極性，教與學(xué)和諧發(fā)展呢?下面我就談一談。
一、平等，和諧，民主的師生關(guān)系式開啟學(xué)生心靈的'鑰匙。
我們知道，在課堂上師生關(guān)系的主導(dǎo)是教師，教師用什么態(tài)度對(duì)待學(xué)生直接影響學(xué)生對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的參與。平等融洽的師生關(guān)系能緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張，從而激發(fā)他們的思維和想象力，交際也就更為活躍。哪些不成功的教學(xué)案例也不是我們教師不平等對(duì)待學(xué)生，而是我們沒有注意到自己不自覺地態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響，也沒有注意到一些細(xì)小的情節(jié)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響。例如：
1、教師過(guò)于低估學(xué)生的創(chuàng)造力，講解包辦過(guò)多。學(xué)生回答問(wèn)題剛出現(xiàn)困難就代學(xué)生說(shuō)出“標(biāo)準(zhǔn)”答案，也不管學(xué)生真想表達(dá)的事什么，壓制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
2、在焦急過(guò)程中，教師過(guò)多打斷學(xué)生的思路，引導(dǎo)過(guò)多，糾錯(cuò)過(guò)多。你要學(xué)生與你交流，就該允許有不同的想法和信息存在，學(xué)生和你是平等的對(duì)話者。
3、教師對(duì)一些“差生”比較漠視，從不或很少提問(wèn)，關(guān)注這部分學(xué)生，打擊了這些學(xué)生的自尊心，還引起整修課堂氣氛的惡性循環(huán)。
二、美國(guó)教育心理學(xué)家林格倫提出了學(xué)校領(lǐng)域內(nèi)師生交往的四種形式：
a、教師在課堂上與學(xué)生保持單向交往，效果較差。
b、教師在課堂上與學(xué)生保持雙向交往，效果較好。
c、教師與學(xué)生保持雙向交往，也允許學(xué)生之間的交往，效果較好。
d、教師成為相互交往的中心，并且促使所有成員雙向交往，效果最佳。
我認(rèn)為進(jìn)行理解單詞、詞組等基礎(chǔ)知識(shí)傳授時(shí)可用b形式。簡(jiǎn)單句型操練、會(huì)話練習(xí)時(shí)可用c形式;而在一定情景下靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)和句型是用d形式好。教師在教學(xué)過(guò)程中靈活組織應(yīng)用，特別是c和d兩種形式應(yīng)是課堂上主要交往形式。
三、做學(xué)生的引導(dǎo)者，幫助者，而不是灌輸者。
外語(yǔ)教學(xué)中我們要做的是引導(dǎo)學(xué)生去了解另一個(gè)語(yǔ)言的民族，另一種語(yǔ)言思維世界，而不是單純的訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)話”。
1、依托肯本，充分利用教材，深層發(fā)展語(yǔ)言能力。
2、改進(jìn)教學(xué)方法，采用多種形式發(fā)展學(xué)生思維能力。常用方法有直接法，聽說(shuō)法，全身心活動(dòng)法等，也可以采取游戲等手段，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種器官，協(xié)調(diào)促進(jìn)。
3、創(chuàng)建活動(dòng)課，以需求促發(fā)展，延伸課堂教學(xué)。開展各種形式的活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生使用英語(yǔ)的需求，可以十分有效的延伸課堂教學(xué)，極大的促進(jìn)聽，說(shuō)能力的發(fā)展。
四、積極采用各種措施來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使教與學(xué)和諧地發(fā)展，達(dá)到良好的效果。
1、課堂上盡量盡量使用英語(yǔ)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
興趣是學(xué)習(xí)得源動(dòng)力。帶著興趣去學(xué)習(xí)和帶著壓力，負(fù)擔(dān)去接受所取得的結(jié)果是完全不同德。課堂上我盡量全部采用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言氛圍，讓他們了解英語(yǔ)的美麗。
2、多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
自信是成功的基礎(chǔ)。成功后的喜悅和滿足，是學(xué)生產(chǎn)生自信的動(dòng)因。在教學(xué)過(guò)程中，贊揚(yáng)的功效遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于批評(píng)和不作評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的每一次作業(yè)，每一次大膽的回答，我都會(huì)給予充分的，恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)。
3、以豐富的練習(xí)手段鞏固，發(fā)展興趣。
在教授完新知識(shí)和多層次訓(xùn)練后，我們應(yīng)以豐富的練習(xí)手段來(lái)鞏固，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
總之，通過(guò)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步激發(fā)，鞏固，保護(hù)和帶動(dòng)就會(huì)使小學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性，持久性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而使小學(xué)生的短暫興趣變?yōu)殚L(zhǎng)期興趣。
綜上所述，在英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)造愉悅和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用;有利于提高教學(xué)效率;這樣才能使教與學(xué)和諧地發(fā)展。
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小學(xué)六年級(jí)教學(xué)論文篇九
隨著英語(yǔ)重要性的逐漸被廣大家長(zhǎng)、學(xué)生所認(rèn)識(shí)和接受，和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開展，學(xué)生手中的英語(yǔ)讀物和音像資料除了課本之外也正在逐漸增多，但是一方面由于教師教學(xué)任務(wù)的繁重和緊張，對(duì)這些讀物沒有引起必要的足夠的重視；另一方面學(xué)生又缺乏自主、合理運(yùn)用這些資料的能力和耐心，據(jù)我發(fā)現(xiàn)，這些課外的學(xué)習(xí)材料大多并沒有被充分和有效的利用。
其實(shí)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，通過(guò)閱讀——尤其是課外閱讀，和語(yǔ)文學(xué)習(xí)一樣，能讓學(xué)生擴(kuò)大視野，獲取知識(shí)，不斷鞏固和提高已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)及其運(yùn)用能力。同時(shí)，舊知識(shí)在新的語(yǔ)境中不斷復(fù)現(xiàn)，新語(yǔ)言現(xiàn)象的頻頻出現(xiàn)，通過(guò)反復(fù)的閱讀和合理的引導(dǎo)與幫助，能讓學(xué)生起到觸類旁通，拓展視野，深化知識(shí)的作用。如果開展的較好，必能加快學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的速度，提升閱讀及理解的層次，拓展學(xué)習(xí)的深度與廣度，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。眾所周知，在中高考中，閱讀的失分力一向是較高的，而學(xué)生英語(yǔ)的靈活運(yùn)用能力正是用這一種方法進(jìn)行檢測(cè)的。因此，如何讓這些課外讀物與教材相結(jié)合與配套，共同激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，幫助學(xué)生更好的掌握語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展綜合運(yùn)用能力，是時(shí)代給我們提出的一個(gè)新的課題。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在畢業(yè)時(shí)要達(dá)到二級(jí)目標(biāo)要求——即除了能認(rèn)讀、理解教材上所示的單詞、短語(yǔ)和對(duì)話、短文外，還應(yīng)看懂賀卡等所表達(dá)的簡(jiǎn)單信息，借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣，正確朗讀故事或短文，并看懂英文動(dòng)畫片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教學(xué)節(jié)目。要達(dá)到這一目標(biāo)和要求，僅靠教材所提供的語(yǔ)片和材料，肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課外材料的合理、有效利用，即是對(duì)教材的有效補(bǔ)充，又是對(duì)教材學(xué)習(xí)的一種檢測(cè)和提升，也是提高學(xué)生英語(yǔ)能力的有效、直接的方式。
進(jìn)行英語(yǔ)的課外閱讀可以有以下幾種方式進(jìn)行檢測(cè)和反饋。
一、開展手抄報(bào)比賽。
在教學(xué)過(guò)程的合理時(shí)機(jī)，結(jié)合課本內(nèi)容，讓學(xué)生自己去尋找材料，辦一份手抄報(bào)，即可以獨(dú)立完成，又可以小組合作，共同完成，然后拿出來(lái)展示，讓大家一起來(lái)評(píng)判。如在教學(xué)5ahalloween時(shí)讓學(xué)生作了一期關(guān)于萬(wàn)圣節(jié)的小報(bào)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，小組成員分工合作，找材料，做設(shè)計(jì)，忙得不亦樂(lè)乎，很多封存起來(lái)的書刊雜志都被找了出來(lái)，有的還從網(wǎng)上尋找相關(guān)資料，閱讀的積極性被極大的激發(fā)出來(lái)了。結(jié)果，學(xué)生所選的內(nèi)容相當(dāng)精當(dāng)，有些甚至是教師都不熟悉的，版面設(shè)計(jì)得也很精彩，不免讓人驚嘆于學(xué)生的能力。
二、開展講故事、作講演、演短劇等活動(dòng)。
閱讀的直接作用就是學(xué)生詞匯量的擴(kuò)大和活動(dòng)能力的提高。為了讓學(xué)生繼續(xù)保持并深外英語(yǔ)閱讀的`興趣，有效進(jìn)行課外閱讀，教師應(yīng)該為他們展示課外閱讀成果提供一個(gè)平臺(tái)。所以在每節(jié)課的開始，除了everydayenglish之外，還可以抽出幾分鐘，輪流讓一到兩名學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)講一個(gè)故事，笑話，或作一段演講，甚至是唱一首英文歌曲。學(xué)生為了展現(xiàn)自我，同時(shí)為了避免丟臉，必會(huì)在家仔細(xì)鉆研手頭的閱讀材料，觀看久已成了擺設(shè)的英語(yǔ)碟片。久之對(duì)他們的口頭表達(dá)能力和習(xí)作能力也是一種鍛煉。如果能利用口語(yǔ)課,讓他們表演自己編排的短劇，如在教了atabirthdayparty之后，讓他們?yōu)榧磳⑸盏膶W(xué)生去自己排一次party，開一次party,則興致會(huì)更高，也是對(duì)小組協(xié)作能力的培養(yǎng)。
三、讓學(xué)生自畫英語(yǔ)漫畫作品。
集知識(shí)性趣味性于一體的漫畫書小學(xué)生最喜歡看，因?yàn)槁嫽?、夸張、幽默，?duì)話簡(jiǎn)明、扼要，學(xué)生能通過(guò)圖理解其大意。英語(yǔ)漫畫也是一些學(xué)生英語(yǔ)雜志的重要內(nèi)容。教師若引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)作漫畫作品，即是對(duì)那些閱讀材料的再利用，又是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種有效方法。如threelittlepigs的故事許多雜志上都有，可以讓學(xué)生創(chuàng)作一個(gè)結(jié)尾并配上一兩句話,一方面學(xué)生必須閱讀弄懂故事內(nèi)容，另一方面又必須用英語(yǔ)進(jìn)行思考，同時(shí)還讓繪畫技巧得到了一次展示。
四背誦和改編rhyme，chant等和唱一些英語(yǔ)歌曲。
rhyme，chant,songs等是牛津小學(xué)教材中的一塊重要內(nèi)容，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容通常興趣都比較高。教師可以結(jié)合所教的內(nèi)容另外提供一些給學(xué)生背誦和演唱，并可以讓他們根據(jù)自己的需要和好惡來(lái)改編這些小詩(shī)和歌謠，這既是對(duì)閱讀材料的鞏固，也是英語(yǔ)思維能力的一種鍛煉。
五鼓勵(lì)學(xué)生互相交換英語(yǔ)課外書和視聽材料。
由于每個(gè)家庭情況的不同，學(xué)生擁有的課外書和音像制品的數(shù)量、質(zhì)量也不盡相當(dāng)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將他們所擁有的材料帶到學(xué)校，大家通過(guò)課外活動(dòng)一起觀看或傳閱，或者進(jìn)行同學(xué)之間的調(diào)劑和交換。這樣，一方面節(jié)約了閱讀的成本，另一方面又極大的拓展了學(xué)生課外閱讀接觸的面和量。
小學(xué)六年級(jí)教學(xué)論文篇十
隨著課程改革的全面實(shí)施，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著新的課題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了新課改的需求，數(shù)學(xué)老師為了貫徹落實(shí)新課改內(nèi)容，就必須對(duì)新的教學(xué)方法進(jìn)行不斷探索研究，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。數(shù)學(xué)是小學(xué)課程中重要的學(xué)科之一，隨著課程改革的不斷深化，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著新的教學(xué)模式，小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平參差不一，理解能力也存在差異，以前對(duì)學(xué)生采取“一刀切”的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生“受不了”，數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)兩極分化，數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量整體水平不高。所以，針對(duì)這些情況，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行不斷探索，找到一種能夠解決小學(xué)生個(gè)體差異問(wèn)題的教學(xué)方法，讓學(xué)生的整體水平都能得到提高。分層教學(xué)就是能夠解決這類問(wèn)題的方法之一，目前已經(jīng)被初步使用在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中。特別是小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)之中。
小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，對(duì)學(xué)生的主體性地位沒有充分重視。學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中比較被動(dòng)，在積極主動(dòng)性上不能有效發(fā)揮。老師在教學(xué)方法的應(yīng)用上也比較滯后，甚至還有采取灌輸式的教學(xué)模式的現(xiàn)象，這些都不利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。
將分層教學(xué)在六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中加以應(yīng)用，有著積極的作用。能夠在分層教學(xué)法的應(yīng)用下，不僅促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而且有利于提高整體教學(xué)效果。這一教學(xué)方法的應(yīng)用，主要就是和學(xué)生的個(gè)性特征以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)相結(jié)合的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展有利。在分層教學(xué)法的應(yīng)用下，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位能有效突出，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)方法比較多樣，其中有分組的方法以及個(gè)人研習(xí)方法。在這些分層方法的選用過(guò)程中，要能和實(shí)際的教學(xué)情況緊密結(jié)合，只有科學(xué)化的應(yīng)用，才能真正有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，在學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)上才能有效實(shí)現(xiàn)。進(jìn)行劃分的層次，對(duì)學(xué)生集體力量的協(xié)調(diào)發(fā)展加以保障。
將分層方法在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，就要注重方法的科學(xué)實(shí)施，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層方面就要盡可能科學(xué)化。可以將學(xué)生分成幾個(gè)層次，第一層次就是數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)接受能力比較強(qiáng)的學(xué)生分為一個(gè)層次。在第二層次方面就是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)接受能力比較一般的，在學(xué)習(xí)成績(jī)上處于中等的學(xué)習(xí)群體。第三層次就是數(shù)學(xué)知識(shí)不穩(wěn)定以及知識(shí)接受能力相對(duì)較差的學(xué)生，將其分成一個(gè)層次。對(duì)不同的學(xué)生群體老師就要能加強(qiáng)動(dòng)態(tài)化的管理，在有序的競(jìng)爭(zhēng)中適當(dāng)調(diào)節(jié)每個(gè)層次。
數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要能制訂科學(xué)化的目標(biāo)，這樣才能有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制訂過(guò)程中，針對(duì)不同的學(xué)生群體，在目標(biāo)制訂上也要能差別化有層次的制訂。結(jié)合學(xué)生的知識(shí)接受能力，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)異的在教學(xué)目標(biāo)上要稍微高些。學(xué)習(xí)成績(jī)一般的就相應(yīng)降低。學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的就要教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步降低。要能讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)。
在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的科學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)不同層次的學(xué)生在問(wèn)題設(shè)計(jì)上也要能體現(xiàn)出層次性。根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題解決能力來(lái)設(shè)置不同的問(wèn)題，逐步對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。問(wèn)題的分層設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著積極作用。同時(shí)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方面也要能注重分層。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有個(gè)體評(píng)價(jià)、層次評(píng)價(jià)和整體評(píng)價(jià)等，教學(xué)評(píng)價(jià)就要能結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，將分層評(píng)價(jià)的方法實(shí)施過(guò)程中，就要對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的評(píng)價(jià)要求。加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用，就要能從多方面加強(qiáng)重視，分層教學(xué)法的應(yīng)用要和實(shí)際的.教學(xué)情況緊密結(jié)合，以及注重教學(xué)的要求。在這一教學(xué)方法的應(yīng)用下，對(duì)提高小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平就能起到積極作用。
三、分層教學(xué)有助于培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
興趣是獲取一切知識(shí)的來(lái)源和根本，也是孩子天性的一種表現(xiàn)，是學(xué)好數(shù)學(xué)一個(gè)基本的動(dòng)力。只有他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，才能學(xué)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科。分層教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定的針對(duì)性，學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好壞有著重要的影響，老師要從激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣入手，讓學(xué)生真正喜歡上數(shù)學(xué)。老師在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生保持一致的教學(xué)態(tài)度，要一視同仁，不能只關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生，要多留心學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，要加以輔導(dǎo)和強(qiáng)化練習(xí)，消除小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼感和壓迫感，保持并培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
隨著新課改的普及，教育的不斷改革和進(jìn)步，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育目標(biāo)也發(fā)生了很大的變化。在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，要根據(jù)小學(xué)生自身的特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，讓小學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)從枯燥乏味變成“我想學(xué)，我要學(xué)”，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)更好的認(rèn)識(shí)，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的能力，發(fā)展他們的智力，培養(yǎng)他們的興趣。所以小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)行分層教學(xué)利大于弊。
小學(xué)六年級(jí)教學(xué)論文篇十一
[摘要]：所有的孩子都是聰明的，但不是所有的孩子都能拿第一，因?yàn)榈谝恢挥幸粋€(gè)。一些孩子學(xué)習(xí)暫時(shí)落后不是天生的，只是后天學(xué)習(xí)不夠。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)就已被鑒定為潛能生實(shí)在有點(diǎn)武斷，因?yàn)槲覀兛梢詮淖R(shí)字、閱讀、寫作這一外線再加心態(tài)這一內(nèi)線兩相結(jié)合，讓潛能生擺脫潛能生的稱號(hào)。
[關(guān)鍵詞]：識(shí)字閱讀寫作心態(tài)。
暫時(shí)落后的潛能生，猶如生病的孩子，需要老師與父母的精心護(hù)理；猶如剛學(xué)耕田的牛犢，常常走出犁溝的蹄印，需要父母在其前面耐心地牽著他，老師細(xì)心地教他糾正他。不要妄想會(huì)孩子突然開竅，因?yàn)檫@違背了“百年樹人”的道理。俗話說(shuō)“慢工出細(xì)活”。只有老師與父母的兩相配合，才能實(shí)現(xiàn)從“我怕學(xué)”過(guò)渡到“要我學(xué)”，最后達(dá)到“我要學(xué)”的最終目的。當(dāng)然這一轉(zhuǎn)變不會(huì)憑空出現(xiàn)，我們可以從“識(shí)字――閱讀――寫作”這一外線與“心態(tài)”這一內(nèi)線相輔相成的模式，慢慢加強(qiáng)孩子的后天學(xué)習(xí)，讓他們能夠發(fā)揮自己最大的潛能投入學(xué)習(xí)。
外線――（識(shí)字――閱讀――寫作）。
一、識(shí)字兩步走。
1、父母給予多認(rèn)字。
識(shí)字一直是小學(xué)階段的基礎(chǔ)。試想一個(gè)人如果大字不識(shí)，那么他就無(wú)法進(jìn)行閱讀和寫作，和別人溝通也要難多了。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定，小學(xué)生的識(shí)字量必須達(dá)到3500左右。但是并沒有要求所有的字都會(huì)寫。我們可以先從認(rèn)字上花工夫，畢竟會(huì)認(rèn)的字比會(huì)寫的字要求要低多了。而認(rèn)字的第一個(gè)法寶便是――熟能生巧。
首先我們要?jiǎng)?chuàng)造認(rèn)字的環(huán)境，在家中隨處可認(rèn)字，讓孩子習(xí)慣與認(rèn)字為伴，讓認(rèn)字成為孩子生活中不可缺少的元素。比如可在各種家具上貼上漢字，如茶幾上貼上“茶幾”，電視機(jī)旁貼上字條“電視機(jī)”等等，每一次孩子看電視，在茶幾上玩玩具時(shí)都會(huì)對(duì)字加深一次印象，這樣孩子能在不知不覺中學(xué)到漢字。都可另一方面，父母更應(yīng)該身體力行，做孩子的榜樣。
其次生活中也可有意識(shí)的認(rèn)字。如吃零食時(shí)看看包裝袋，與家長(zhǎng)一起出去玩時(shí)看看商場(chǎng)的招牌，認(rèn)認(rèn)廣告牌上的字，坐地鐵時(shí)讀站牌，不都可以嗎？他們的記憶力也許不太好，一次兩次可能記得不太清楚，但經(jīng)常如此的話能認(rèn)不少字，更重要的是在輕松快樂(lè)的環(huán)境中識(shí)字，孩子樂(lè)于接受。
2、老師教給巧識(shí)字。
課本上需要掌握的字光是在課堂上的學(xué)習(xí)，他們并不能完全達(dá)到“四會(huì)”的目的，我們還得另想辦法鞏固識(shí)字。
（1）趣味識(shí)字。有些漢字形狀復(fù)雜，他們記憶很久要么記不住，要么多一點(diǎn)少一捺，這時(shí)我們可以教一些猜謎語(yǔ)，編兒歌之類的`方法，讓他們?cè)诳鞓?lè)中記住。如一口咬掉牛尾巴（告），一個(gè)叫王白的小朋友坐在石頭上（碧）等等。
（2）歸類分析。如一些孩子總是將“辯”、“辨”、“辮”、“瓣”混淆，我將這幾個(gè)字歸類分析，并跟學(xué)生一起總結(jié)出口訣：“有話來(lái)爭(zhēng)辯，有眼來(lái)分辨（中間的一點(diǎn)學(xué)生認(rèn)為是眼睛），有瓜先花瓣，有發(fā)來(lái)扎辮?！卞e(cuò)的人就明顯少多了。對(duì)這些孩子來(lái)說(shuō)，這樣的口訣最好是讓他記住，用的時(shí)候還可以自己在心里默念，慢慢地，相信不用口訣，孩子也能一眼認(rèn)出這些字了。
（3）強(qiáng)化記憶。我根據(jù)艾賓浩斯曲線規(guī)律來(lái)強(qiáng)化他們的記憶，白天學(xué)的生字晚上一定要寫一寫，可讓其家長(zhǎng)幫他聽寫，過(guò)兩天可讓小老師再幫他聽寫，當(dāng)然時(shí)間不夠的話，小老師只用給他們聽一些錯(cuò)得多的詞語(yǔ)就行了。
二、閱讀三結(jié)合。
1、課堂認(rèn)真地聽課。
小學(xué)的語(yǔ)文教材都是專家們精選的精典范文，里面各種文體都包括，什么記敘文，說(shuō)明文，議論文，詩(shī)歌，甚而文言文；囊括各種基本的寫作手法，這些在老師的品詞析句中都會(huì)出現(xiàn)，需要學(xué)生們有所了解，有所掌握。而聽課則是了解它的不二法門。當(dāng)然專心聽課也是這些潛能生的難題，所以老師在上課時(shí)應(yīng)多關(guān)注他們，他們有舉手必定提問(wèn)他們，簡(jiǎn)單的問(wèn)題必定找他們回答，即使回答得不太完整必定多鼓勵(lì)他們，這都是激起他們認(rèn)真聽課的辦法。
2、課外努力地多讀。
對(duì)于不愿意讀書的孩子來(lái)說(shuō)，讀課外書跟讓他寫作業(yè)一樣他都不情愿。這時(shí)我為了激起他們的興趣，用了兩招：第一，允許他們看一些漫畫書。因?yàn)橛刑辔淖值臅麄儾辉缚?，看起?lái)太費(fèi)勁，但他們一點(diǎn)也不拒絕漫畫書，先給時(shí)間看漫畫書，再給時(shí)間講，比如哪最好笑，能給大家講講嗎？你今天學(xué)到了什么？等他們對(duì)課外書有了興趣后，再推薦他們看其他的書。第二，找一些優(yōu)生來(lái)陪讀。在閱讀課上，先讓他們自己找朋友，兩人一本一起看，允許問(wèn)不認(rèn)識(shí)的字，看得快的須等看得慢的，這樣讀完一本后，兩人交流讀后感想，再由潛能生來(lái)匯報(bào)。嘗試了成功的喜悅，自然就有閱讀的興趣了。
3、掌握基本的方法。
閱讀的目的首先是你要了解這篇短文告訴了你什么信息。而你要了解這些信息必定要讀通全文，可有些孩子未必字字認(rèn)識(shí)，如何讀通全文呢？所以教給他們一定的技巧很重要：
1、拿到短文先讀三遍，也許第一遍不知所云，第二遍云里霧里，但第三遍就會(huì)有點(diǎn)印象。
2、讀做題要求，是按著題次順序讀，防止漏題；
3、題中出現(xiàn)短文中的哪段，一定要再細(xì)細(xì)研讀哪段；
4、遇到似懂非懂的選擇題，可用排除法做。
三、寫作兩方法。
“作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體?！薄敖處煈?yīng)在布置作業(yè)時(shí)，積極地指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用在一定程度上，全方位、多角度地感知和認(rèn)識(shí)事物，鼓勵(lì)學(xué)生以豐富多彩的學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的思維潛力得到充分地挖掘，由此使其獲得可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力?！弊魑母侨绱?。寫作對(duì)潛能生來(lái)說(shuō)一直是個(gè)難點(diǎn)。往往寫不了一兩百字，毫無(wú)內(nèi)容可言，錯(cuò)別字連篇，而這些內(nèi)容還可能是編的。面對(duì)這樣的作文，老師都沒法修改，因?yàn)槿绻蠋熡眯牡脑?，修改完之后是一片紅色，不知是老師寫的還是學(xué)生寫的。征對(duì)這種情況，我曾用過(guò)兩種方法效果還比較明顯。
1、填空式作文。
我們班有個(gè)孩子的作文根本就沒人讀得懂，他在寫作文時(shí)是想到哪就寫哪，他寫的文章還有一個(gè)特點(diǎn)――里面基本上都是名詞，把各類名詞都拼湊在一塊還不寫標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不空格，最讓人頭疼的是他不寫你規(guī)定的題目，他想寫什么就寫什么，當(dāng)然這是他心情愉快的時(shí)候。當(dāng)他心情不好的時(shí)候，你恐怕連欣賞他字跡的機(jī)會(huì)都沒有了。我征對(duì)這種情況，每次在習(xí)作前就準(zhǔn)備好一篇“半成品”文章，讓其填空，開始只是填一些簡(jiǎn)單的形容詞，比如寫《我的學(xué)?！贰耙贿M(jìn)學(xué)校，映入眼簾的是（），它非常（），每個(gè)星期一我們都要在這里（）……”有一點(diǎn)進(jìn)步后，再到填寫一段段描寫場(chǎng)景的句子，仍以《我的學(xué)校》為例，“二樓和三樓都是教學(xué)樓，在二樓的最東邊就是我們班的教室了！教室里（）（教室怎樣就讓他自己去發(fā)揮了）……等他積累了一定的語(yǔ)感，對(duì)作文有了一定的了解后，簡(jiǎn)單的寫人寫事的作文就讓其自己寫了，老師不再給任何材料了。
2、實(shí)踐型作文。
我們班還有幾個(gè)孩子的作文每次都是“湊”的。一到寫作文，他們就湊字?jǐn)?shù)，每寫一句話就分一段。有一次寫《洗紅領(lǐng)巾》，一個(gè)孩子三言兩語(yǔ)就寫完了洗紅領(lǐng)巾，怎么辦呢，字?jǐn)?shù)不夠啊，那――寫我昨天出去玩的事吧，可兩句話又寫完了，寫我的媽媽吧，寫完了寫……好了字?jǐn)?shù)夠了，可以交了。
我將他留下，教他寫洗紅領(lǐng)巾時(shí)，你怎么洗的就怎么寫，一步一步寫，把過(guò)程寫具體。并花兩節(jié)課時(shí)間輔導(dǎo)其完成這篇習(xí)作。第二次再寫日記《洗衣服》，還是照樣寫自己怎么出去玩。后來(lái)在一次大掃除時(shí)，我特意把他安排在教室掃地，他一邊掃我一邊問(wèn)，“掃之前先怎樣做？”“先將椅子都搬起來(lái)，放到桌子上?！薄叭缓竽兀俊薄伴_始掃了。”“按什么順序呢？”“一組一組掃，從前面往后面掃?！薄砩系淖魑木秃枚嗔耍辽?zèng)]有寫到其他的事。
再后來(lái)布置某些作文時(shí)，我就盡量在周末布置，讓他們先實(shí)踐再作文，如洗碗啊，拖地啊，先動(dòng)手做再寫效果明顯好多了。
內(nèi)線――心態(tài)。
通過(guò)父母與老師在識(shí)字、寫作與閱讀這一條線上的努力，孩子肯定會(huì)有很大的進(jìn)步，但如果能夠從根本上改變孩子讀書的心態(tài)，就必定會(huì)錦上添花，不論是父母還是老師都可以做到，它就是――熱情鼓勵(lì)，捕捉其閃光點(diǎn)。
表?yè)P(yáng)是一座橋梁，是心靈交匯的橋梁，也是我們改變潛能生心態(tài)的綠色通道。潛能生所得表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)并不多，不是他們沒有優(yōu)點(diǎn)，只是在課堂上沒辦法施展出來(lái)而已。老師如能到一碗水端平，同樣把愛公正地灑向每個(gè)學(xué)生，當(dāng)愛化為力量注入學(xué)生心田時(shí)，便會(huì)轉(zhuǎn)化為對(duì)知識(shí)的渴求，對(duì)老師家長(zhǎng)的尊敬和對(duì)同學(xué)的友愛，能讓他們徹底地?cái)[脫潛能生這頂大帽子。
老師做到：
1、思想上不歧視；不管這個(gè)孩子的的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?，你都要明白每一個(gè)家長(zhǎng)將孩子交到你手上時(shí)的意味深長(zhǎng)，所以你必須都要一視同仁，不要放過(guò)每一次表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)！我們要培養(yǎng)的的是人才，是德智體美勞全面發(fā)展的人才，不是考試高分的機(jī)器。只有從思想上認(rèn)識(shí)，你才會(huì)用心地去尋找他的每一個(gè)閃光點(diǎn)，表?yè)P(yáng)他每一個(gè)甚至微小而普通的動(dòng)作。
2、感悟上不厭惡；有些孩子確實(shí)很讓人生氣：他遲到，上課搗亂，作業(yè)不做……可是你不能全盤否定他，他或許還有優(yōu)點(diǎn)如值日不怕苦不怕累，愛幫助人等等。你要深入了解，并站在孩子的角度上考慮問(wèn)題，先肯定他的優(yōu)點(diǎn)再提出他需要改進(jìn)的地方，這樣他易于接受也更能改正錯(cuò)誤。
3、態(tài)度上不粗暴。師者，傳道，授業(yè)，解惑也。孩子犯了錯(cuò)，他只是在個(gè)別問(wèn)題上存在疑惑，用稍極端的方法來(lái)解決。我們就要幫他解決這個(gè)疑惑，告訴他正確的解決方法。在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，也一定不要吝嗇你的表?yè)P(yáng)。如一個(gè)孩子打傷了另一個(gè)孩子，你可以先站在他的角度來(lái)想，“我明白你也不想傷害同學(xué)的”“你是一個(gè)善良的孩子，這次你只是一時(shí)沖動(dòng)，對(duì)嗎？”“你當(dāng)時(shí)是怎樣想的呢？”“我相信你是一個(gè)敢作敢當(dāng)?shù)暮⒆?，你一定?huì)為自己的行為負(fù)責(zé)的，對(duì)嗎？”
父母做到：
1、注重過(guò)程不管結(jié)果，
望子成龍，望女成鳳這種心理很多家長(zhǎng)都有，但是成龍成鳳畢竟是少數(shù)中的少數(shù)，大部分孩子都是普普通通的。家長(zhǎng)在陪孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中應(yīng)更多地關(guān)注過(guò)程，如解這道題時(shí)，雖然孩子是在我的提示下才勉強(qiáng)做出來(lái)，但你仍可表?yè)P(yáng)他剛才的解題思路不錯(cuò)；做出的這件手工雖然很粗糙，可你仍可表?yè)P(yáng)他的動(dòng)手能力比上次進(jìn)步了不少。盡管結(jié)果不如預(yù)期的好，只要有收獲就行，孩子就是在一次又一次的收獲中成長(zhǎng)起來(lái)的。
2、拿孩子與別人做比較，
金無(wú)足赤，人無(wú)完人。孩子也有自己的長(zhǎng)處和短處，家長(zhǎng)不要老拿自己的孩子跟別人去比，尤其不要用他的短處去跟別人的長(zhǎng)處去比。筆者曾粗略調(diào)查過(guò)，百分之七八十的孩子是不愿意父母拿他跟別人比的。他做得好的地方，你表?yè)P(yáng)他；他做得不好的地方，你指出并讓他改正。這種效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)做比較。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)挫傷心靈中最敏感的一個(gè)角落――人的自尊心。對(duì)待這些特殊的孩子，更需要我們細(xì)心地呵護(hù)，耐心地澆灌。要堅(jiān)信：每個(gè)孩子都能開出美麗的花朵！
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)六年級(jí)教學(xué)論文篇十二
摘要：隨著近幾年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)在教育事業(yè)方面取得了舉世矚目的成就，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面更是取得了特別顯著的成就。眾所周知的是，在一個(gè)國(guó)家的正常發(fā)展過(guò)程中，教育事業(yè)是必不可少的一部分，它對(duì)于提高國(guó)家的綜合國(guó)力具有極其重要的作用。在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文是及其重要的科目，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力對(duì)于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及綜合能力具有至關(guān)重要的作用。本文就目前我國(guó)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的傳承和創(chuàng)新做了簡(jiǎn)要的分析和探討。
我們知道，到目前為止我國(guó)堅(jiān)持采用傳統(tǒng)的應(yīng)試考試制度，這種考試制度給我國(guó)許多小學(xué)語(yǔ)文教師和學(xué)生都帶來(lái)了比較大的壓力。許多小學(xué)語(yǔ)文教師為了更好的提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，他們?cè)谡n堂上始終利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，即教師一味的講解，而學(xué)生則始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，甚至許多教師在課堂上所講解的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生當(dāng)前的能力范圍。為了盡快的改變這一現(xiàn)狀，進(jìn)而更好的提高我國(guó)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量水平，各個(gè)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教師必須要盡快的改變并且創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，將學(xué)生作為課堂的主體積極與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
1.教師應(yīng)該盡可能的創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極活躍的課堂氣氛，不斷的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
2.教師應(yīng)該不斷的改革并且創(chuàng)新教學(xué)方法。
對(duì)于小學(xué)生而言，如果教師可以適當(dāng)?shù)睦靡恍┯腥さ姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)，可以更好的激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，因此，各個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師必須要首先改變自己傳統(tǒng)的理念。例如，當(dāng)教師在講解《中華少年》的時(shí)候，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)合作小組，然后由各個(gè)小組朗誦一部分課文內(nèi)容，并且在朗誦結(jié)束之后，讓小組內(nèi)部進(jìn)行討論，說(shuō)明自己小組所朗誦部分的思想內(nèi)容。而在朗誦的過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行朗誦，這樣可以讓他們更好的理解課文內(nèi)容。又如，在學(xué)習(xí)《草蟲的村落》的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者也可以到附近的村莊學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趹敉庾约喝ビ^察并且了解大自然的事物，在戶外學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師應(yīng)該讓他們都寫一篇關(guān)于戶外活動(dòng)的感受。
3.教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于課堂師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的重視程度。
在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師扮演了極其重要的引導(dǎo)作用，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，由于他們的理解能力和自主學(xué)習(xí)能力比較差，教師的指導(dǎo)是他們學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，各個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師必須要盡可能的增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，將學(xué)生作為課堂的主體。例如，在課堂上，教師在講解過(guò)程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極的發(fā)表自己的問(wèn)題，只要學(xué)生有問(wèn)題，教師就應(yīng)該給予他們提出問(wèn)題的時(shí)間，然后教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題盡快進(jìn)行解答?；蛘撸谡n堂上，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出一定的問(wèn)題，然后要求學(xué)生進(jìn)行考慮或者小組討論等，但是，在提出問(wèn)題的時(shí)候，教師必須要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的能力提出合適的問(wèn)題。如，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》的時(shí)候，教師就可以提出一定的問(wèn)題，如“你們有沒有伯父，你們對(duì)于伯父有什么印象、你們和伯父關(guān)系如何等”，然后要求知道學(xué)生可以說(shuō)出他們伯父的一些特點(diǎn)或者他們與伯父的一些趣事?；蛘?，教師也可以選擇一部分學(xué)生來(lái)講解教學(xué)內(nèi)容，然后在講解結(jié)束之后，教師可以根據(jù)他們講解的情況進(jìn)行一定的補(bǔ)充和完善。
結(jié)語(yǔ)。
總而言之，為了更好的進(jìn)行小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的傳承和創(chuàng)新，各個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師必須要首先改變自己的教學(xué)理念，積極的改革并且創(chuàng)新教學(xué)方法。在課堂上教師還應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，將學(xué)生作為課堂的主體，盡可能的創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極活躍的課堂氣氛。
參考文獻(xiàn)。
[1]淺析小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的傳承與創(chuàng)新，姚海穎，學(xué)苑教育，20xx年04期。
小學(xué)六年級(jí)教學(xué)論文篇十三
作文是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，六年級(jí)作為小學(xué)向中學(xué)過(guò)度的年級(jí)，如何做好小學(xué)作文和中學(xué)作文的有效銜接，使學(xué)生的作文水平穩(wěn)步提高，是需要我們語(yǔ)文老師動(dòng)一番腦筋、下一番功夫的。下面我就談?wù)勛约涸谄綍r(shí)的作文教學(xué)中是怎么做的。
一、摸清學(xué)生基本情況。
六年級(jí)的學(xué)生寫作有了一定的基礎(chǔ)，幾年下來(lái)，存在的'問(wèn)題也多了。最常犯的錯(cuò)誤就是作文偏題或離題，另一個(gè)常見的毛病是文筆不好，詞語(yǔ)不夠，想象力不豐富。
如何解決以上這些問(wèn)題？提高學(xué)生的寫作水平不是一朝一夕就能做到的，需要平時(shí)的教學(xué)積累。
二、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。
興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。在作文教學(xué)時(shí)一定要讓學(xué)生體驗(yàn)成功，樹立自信，調(diào)動(dòng)寫作積極性。我的做法有以下幾點(diǎn)：
一是讓學(xué)生有說(shuō)的欲望。學(xué)生有了說(shuō)的欲望才能做到我口抒我心，我筆抒我口。教師要突出“從說(shuō)到寫”、“先說(shuō)后寫”、“以說(shuō)促寫”的引導(dǎo)過(guò)程。
二是不讓一個(gè)學(xué)生在寫作時(shí)頭痛。學(xué)生的個(gè)體差異性是無(wú)法改變的，這就要求我們不能拿同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有的人，尤其是后進(jìn)生。我的做法是，讓他們從一句話作文開始，再到兩句話、三句話……逐步完善。
三是對(duì)農(nóng)村的學(xué)生要用切合實(shí)際的命題。農(nóng)村學(xué)生不像城市學(xué)生見識(shí)多、廣、新、奇。所以，在命題和選材上都盡量貼近農(nóng)村小學(xué)生的生活環(huán)境和特色，緊扣“農(nóng)”字出題，寫出農(nóng)村的特色。農(nóng)村的人和事，素材很多：收稻谷、挖花生、喂豬、養(yǎng)雞、趕集等等。這些農(nóng)家人、農(nóng)家事、農(nóng)家景都是他們親眼目睹的、熟悉的、易于理解的和感興趣的真人真事。
四是開展豐富多樣的交流活動(dòng)。有時(shí)我朗讀學(xué)生的優(yōu)秀片段或作文，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)自己放聲朗讀，有時(shí)要求各組分別圍成一圈，每個(gè)人都選讀一至兩篇自己的得意之作，其他組員聽評(píng)其作文的長(zhǎng)處和短處。在同學(xué)熱烈的掌聲中、在充分肯定的評(píng)價(jià)中、在老師聲情并茂的朗讀中，學(xué)生逐步樹立起作文的自信心，人人都覺得自己行。
五是鼓勵(lì)寫作，推薦發(fā)表。我通常是利用學(xué)習(xí)園地，把選好的文章張貼到學(xué)習(xí)園地上，讓同學(xué)們利用課間閱讀、欣賞，然后讓每位學(xué)生寫出各自的感想、體會(huì)，指出其優(yōu)點(diǎn)和不足之處。其次是指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿。我讓學(xué)生參加學(xué)校的紅領(lǐng)巾廣播站的作文征集，有優(yōu)秀的作品還推薦投到《少年時(shí)代》、《語(yǔ)文課內(nèi)外》等報(bào)刊。
三、注意寫作素材的積累。
鄉(xiāng)村的學(xué)生平時(shí)很少課外閱讀，缺乏寫作素材，對(duì)作文望而生畏。要是學(xué)生寫作有話可說(shuō)，有物可寫，必須注意積累寫作素材，提倡多閱讀文章。但僅僅多讀是不夠的，在讀的同時(shí)更應(yīng)該注重素材的積累，讓其成為自己寫作的“源頭活水”，并靈活地運(yùn)用到寫作中去。在教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生使用以下三種方法積累寫作素材：
一是在課堂上積累。我告訴學(xué)生小學(xué)課本里面的文章都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選的，文質(zhì)兼美，不少是名人的佳作。其中的好詞佳句通過(guò)讀、品、抄、背、說(shuō)話、寫片段等積累起來(lái)。當(dāng)學(xué)生在仿寫和使用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，我都會(huì)給予充分的肯定和鼓勵(lì)。
二是在課外積累。我嘗試著每次上課前幾分鐘后都讓每一位同學(xué)到前面講一個(gè)故事或者說(shuō)一段話，內(nèi)容不限，古代的、現(xiàn)代的，國(guó)內(nèi)的、國(guó)外的，笑話、寓言。
小學(xué)六年級(jí)教學(xué)論文篇十四
現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為，閱讀是作者、作品、讀者三個(gè)環(huán)節(jié)之間的一個(gè)互動(dòng)過(guò)程。其中作品是媒介，是聯(lián)系作者與讀者之間的一個(gè)橋梁。作者以文字符號(hào)為形體表達(dá)自己的思想情感，讀者往往從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)對(duì)文本的解讀觸摸作者的靈魂，與其發(fā)生思想共振、情感共鳴。因此語(yǔ)文的閱讀教學(xué)一定要以學(xué)生的自讀、自悟?yàn)榛A(chǔ)和重點(diǎn)，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生成為讀書的主人，鼓勵(lì)他們多讀，引導(dǎo)他們主動(dòng)地讀、自覺地讀。同時(shí)，注重學(xué)生之間的互動(dòng)、交流、分享。讓學(xué)生在理解、認(rèn)同的基礎(chǔ)上能創(chuàng)造性地解讀文本。只有讓學(xué)生自己閱讀，才能消除文本與學(xué)生之間的隔閡，才能為他們營(yíng)造一個(gè)用文字、聲音、情感和想像構(gòu)筑起來(lái)的詩(shī)意的語(yǔ)文世界，讓他們慢慢體悟到閱讀趣味，收獲閱讀的果實(shí)。
《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位。必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)筑起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會(huì)閱讀。閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！敝匾晫W(xué)生的閱讀主體地位，主要是指：把閱讀的機(jī)會(huì)和權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去閱讀、自己去發(fā)現(xiàn)、甚至創(chuàng)造文本的意義，即在閱讀教學(xué)中首先要安排學(xué)生自主閱讀；其次，把發(fā)表見解的機(jī)會(huì)和權(quán)利還給學(xué)生，允許學(xué)生說(shuō)出自己的看法和理解，提出自己的疑問(wèn)，讓學(xué)生自由理解和評(píng)價(jià)作品，即在自主閱讀的基礎(chǔ)上組織學(xué)生平等對(duì)話、合作交流。這其中關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，好教師的教學(xué)應(yīng)該使沒問(wèn)題的學(xué)生有問(wèn)題，使有問(wèn)題的學(xué)生探究解答問(wèn)題，并產(chǎn)生新的思維和想法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，如果這樣，我們的教學(xué)才真正達(dá)到了新課程設(shè)定的目標(biāo)。
如何組織學(xué)生自主閱讀呢？首先要引導(dǎo)學(xué)生自主確立閱讀目標(biāo)，這是整個(gè)自主閱讀的第一步。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)單元目標(biāo)、文體特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)可以根據(jù)自己的興趣和實(shí)際需要，不一定非要統(tǒng)一，這樣可以滿足不同層次學(xué)生的需要，論文網(wǎng)使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。當(dāng)然，學(xué)生確定的目標(biāo)應(yīng)該接近于教師確定的課堂教學(xué)總目標(biāo)。其次要引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑問(wèn)題。在完全感知教材的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能提出自己的看法和疑問(wèn)，這是學(xué)會(huì)讀書的關(guān)鍵一步。以往的課堂教學(xué)缺乏活力，主要原因是教師的提問(wèn)代替了學(xué)生的提問(wèn)，教師的思維代替了學(xué)生的思維。讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題去閱讀、去思考，才會(huì)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，獲得主動(dòng)發(fā)展。最后要引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)先由學(xué)生自主解決，教師不可越俎代庖。這個(gè)過(guò)程本身對(duì)學(xué)生的發(fā)展很有意義，盡管可能費(fèi)時(shí)費(fèi)力仍然解決不了問(wèn)題，甚至得出錯(cuò)誤的結(jié)論，但這種思維的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)思考、解決問(wèn)題、學(xué)會(huì)閱讀意義非同小可。
如何組織學(xué)生合作交流呢？首先要注重營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍。在自主閱讀的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己的理解疑問(wèn)說(shuō)出來(lái)，相互交流。怎樣讓學(xué)生敢于說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)？課堂氛圍非常重要，平等、民主、寬松、和諧的課堂氛圍，有利于激活學(xué)生的想像和思維，緊張壓抑的課堂氛圍只能使學(xué)生縮手縮腳，難以實(shí)現(xiàn)富有活力和創(chuàng)意的對(duì)話局面。為此教師一方面要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的疑問(wèn)，大膽說(shuō)出自己的見解，要善于運(yùn)用表?yè)P(yáng)這個(gè)武器，消除學(xué)生的膽怯心理，幫助學(xué)生建立自信心。另一方面要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，在學(xué)生交流時(shí)，教師要避免居高臨下的發(fā)問(wèn)或責(zé)問(wèn)，要視學(xué)生為平等的個(gè)體，要理解、寬容、信任學(xué)生，要面露真誠(chéng)和期待，以消除學(xué)生的緊張心理。其次，要重視學(xué)生自己的閱讀感受和體驗(yàn)。在交流過(guò)程中，教師首先要學(xué)會(huì)傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言，要允許學(xué)生說(shuō)出不同的見解和看法。這里說(shuō)的“重視”，主要是指教師對(duì)學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)要表現(xiàn)出尊重和珍視的態(tài)度。最后，要引導(dǎo)學(xué)生自我反思總結(jié)，在不斷的自我反思中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)多種閱讀方法，學(xué)會(huì)思考，獲得獨(dú)立閱讀能力。
總之，我們要改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的方法和理念，要重視確立學(xué)生的閱讀主體地位，把閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)，放到使學(xué)生獲得較高的獨(dú)立閱讀能力上來(lái)。
小學(xué)六年級(jí)教學(xué)論文篇十五
[摘要]：所有的孩子都是聰明的，但不是所有的孩子都能拿第一，因?yàn)榈谝恢挥幸粋€(gè)。一些孩子學(xué)習(xí)暫時(shí)落后不是天生的，只是后天學(xué)習(xí)不夠。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)就已被鑒定為潛能生實(shí)在有點(diǎn)武斷，因?yàn)槲覀兛梢詮淖R(shí)字、閱讀、寫作這一外線再加心態(tài)這一內(nèi)線兩相結(jié)合，讓潛能生擺脫潛能生的稱號(hào)。
[關(guān)鍵詞]：識(shí)字閱讀寫作心態(tài)。
暫時(shí)落后的潛能生，猶如生病的孩子，需要老師與父母的精心護(hù)理；猶如剛學(xué)耕田的牛犢，常常走出犁溝的蹄印，需要父母在其前面耐心地牽著他，老師細(xì)心地教他糾正他。不要妄想會(huì)孩子突然開竅，因?yàn)檫@違背了“百年樹人”的道理。俗話說(shuō)“慢工出細(xì)活”。只有老師與父母的兩相配合，才能實(shí)現(xiàn)從“我怕學(xué)”過(guò)渡到“要我學(xué)”，最后達(dá)到“我要學(xué)”的最終目的。當(dāng)然這一轉(zhuǎn)變不會(huì)憑空出現(xiàn)，我們可以從“識(shí)字――閱讀――寫作”這一外線與“心態(tài)”這一內(nèi)線相輔相成的模式，慢慢加強(qiáng)孩子的后天學(xué)習(xí)，讓他們能夠發(fā)揮自己最大的潛能投入學(xué)習(xí)。
一、識(shí)字兩步走。
1、父母給予多認(rèn)字。
識(shí)字一直是小學(xué)階段的基礎(chǔ)。試想一個(gè)人如果大字不識(shí)，那么他就無(wú)法進(jìn)行閱讀和寫作，和別人溝通也要難多了。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定，小學(xué)生的識(shí)字量必須達(dá)到3500左右。但是并沒有要求所有的字都會(huì)寫。我們可以先從認(rèn)字上花工夫，畢竟會(huì)認(rèn)的字比會(huì)寫的字要求要低多了。而認(rèn)字的第一個(gè)法寶便是――熟能生巧。
首先我們要?jiǎng)?chuàng)造認(rèn)字的環(huán)境，在家中隨處可認(rèn)字，讓孩子習(xí)慣與認(rèn)字為伴，讓認(rèn)字成為孩子生活中不可缺少的元素。比如可在各種家具上貼上漢字，如茶幾上貼上“茶幾”，電視機(jī)旁貼上字條“電視機(jī)”等等，每一次孩子看電視，在茶幾上玩玩具時(shí)都會(huì)對(duì)字加深一次印象，這樣孩子能在不知不覺中學(xué)到漢字。都可另一方面，父母更應(yīng)該身體力行，做孩子的榜樣。
其次生活中也可有意識(shí)的認(rèn)字。如吃零食時(shí)看看包裝袋，與家長(zhǎng)一起出去玩時(shí)看看商場(chǎng)的招牌，認(rèn)認(rèn)廣告牌上的字，坐地鐵時(shí)讀站牌，不都可以嗎？他們的記憶力也許不太好，一次兩次可能記得不太清楚，但經(jīng)常如此的話能認(rèn)不少字，更重要的是在輕松快樂(lè)的環(huán)境中識(shí)字，孩子樂(lè)于接受。
2、老師教給巧識(shí)字。
課本上需要掌握的字光是在課堂上的學(xué)習(xí)，他們并不能完全達(dá)到“四會(huì)”的目的，我們還得另想辦法鞏固識(shí)字。（1）趣味識(shí)字。有些漢字形狀復(fù)雜，他們記憶很久要么記不住，要么多一點(diǎn)少一捺，這時(shí)我們可以教一些猜謎語(yǔ)，編兒歌之類的方法，讓他們?cè)诳鞓?lè)中記住。如一口咬掉牛尾巴（告），一個(gè)叫王白的小朋友坐在石頭上（碧）等等。（2）歸類分析。如一些孩子總是將“辯”、“辨”、“辮”、“瓣”混淆，我將這幾個(gè)字歸類分析，并跟學(xué)生一起總結(jié)出口訣：“有話來(lái)爭(zhēng)辯，有眼來(lái)分辨（中間的一點(diǎn)學(xué)生認(rèn)為是眼睛），有瓜先花瓣，有發(fā)來(lái)扎辮。”錯(cuò)的人就明顯少多了。對(duì)這些孩子來(lái)說(shuō)，這樣的口訣最好是讓他記住，用的時(shí)候還可以自己在心里默念，慢慢地，相信不用口訣，孩子也能一眼認(rèn)出這些字了。（3）強(qiáng)化記憶。我根據(jù)艾賓浩斯曲線規(guī)律來(lái)強(qiáng)化他們的記憶，白天學(xué)的生字晚上一定要寫一寫，可讓其家長(zhǎng)幫他聽寫，過(guò)兩天可讓小老師再幫他聽寫，當(dāng)然時(shí)間不夠的話，小老師只用給他們聽一些錯(cuò)得多的詞語(yǔ)就行了。
二、閱讀三結(jié)合。
1、課堂認(rèn)真地聽課。
小學(xué)的語(yǔ)文教材都是專家們精選的精典范文，里面各種文體都包括，什么記敘文，說(shuō)明文，議論文，詩(shī)歌，甚而文言文；囊括各種基本的寫作手法，這些在老師的品詞析句中都會(huì)出現(xiàn)，需要學(xué)生們有所了解，有所掌握。而聽課則是了解它的不二法門。當(dāng)然專心聽課也是這些潛能生的難題，所以老師在上課時(shí)應(yīng)多關(guān)注他們，他們有舉手必定提問(wèn)他們，簡(jiǎn)單的問(wèn)題必定找他們回答，即使回答得不太完整必定多鼓勵(lì)他們，這都是激起他們認(rèn)真聽課的'辦法。
2、課外努力地多讀。
對(duì)于不愿意讀書的孩子來(lái)說(shuō)，讀課外書跟讓他寫作業(yè)一樣他都不情愿。這時(shí)我為了激起他們的興趣，用了兩招：第一，允許他們看一些漫畫書。因?yàn)橛刑辔淖值臅麄儾辉缚?，看起?lái)太費(fèi)勁，但他們一點(diǎn)也不拒絕漫畫書，先給時(shí)間看漫畫書，再給時(shí)間講，比如哪最好笑，能給大家講講嗎？你今天學(xué)到了什么？等他們對(duì)課外書有了興趣后，再推薦他們看其他的書。第二，找一些優(yōu)生來(lái)陪讀。在閱讀課上，先讓他們自己找朋友，兩人一本一起看，允許問(wèn)不認(rèn)識(shí)的字，看得快的須等看得慢的，這樣讀完一本后，兩人交流讀后感想，再由潛能生來(lái)匯報(bào)。嘗試了成功的喜悅，自然就有閱讀的興趣了。
3、掌握基本的方法。
閱讀的目的首先是你要了解這篇短文告訴了你什么信息。而你要了解這些信息必定要讀通全文，可有些孩子未必字字認(rèn)識(shí)，如何讀通全文呢？所以教給他們一定的技巧很重要：1、拿到短文先讀三遍，也許第一遍不知所云，第二遍云里霧里，但第三遍就會(huì)有點(diǎn)印象。2、讀做題要求，是按著題次順序讀，防止漏題；3、題中出現(xiàn)短文中的哪段，一定要再細(xì)細(xì)研讀哪段；4、遇到似懂非懂的選擇題，可用排除法做。
三、寫作兩方法。
我們班有個(gè)孩子的作文根本就沒人讀得懂，他在寫作文時(shí)是想到哪就寫哪，他寫的文章還有一個(gè)特點(diǎn)――里面基本上都是名詞，把各類名詞都拼湊在一塊還不寫標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不空格，最讓人頭疼的是他不寫你規(guī)定的題目，他想寫什么就寫什么，當(dāng)然這是他心情愉快的時(shí)候。當(dāng)他心情不好的時(shí)候，你恐怕連欣賞他字跡的機(jī)會(huì)都沒有了。我征對(duì)這種情況，每次在習(xí)作前就準(zhǔn)備好一篇“半成品”文章，讓其填空，開始只是填一些簡(jiǎn)單的形容詞，比如寫《我的學(xué)校》“一進(jìn)學(xué)校，映入眼簾的是（），它非常（），每個(gè)星期一我們都要在這里（）……”有一點(diǎn)進(jìn)步后，再到填寫一段段描寫場(chǎng)景的句子，仍以《我的學(xué)校》為例，“二樓和三樓都是教學(xué)樓，在二樓的最東邊就是我們班的教室了！教室里（）（教室怎樣就讓他自己去發(fā)揮了）……等他積累了一定的語(yǔ)感，對(duì)作文有了一定的了解后，簡(jiǎn)單的寫人寫事的作文就讓其自己寫了，老師不再給任何材料了。
2、實(shí)踐型作文。
我們班還有幾個(gè)孩子的作文每次都是“湊”的。一到寫作文，他們就湊字?jǐn)?shù)，每寫一句話就分一段。有一次寫《洗紅領(lǐng)巾》，一個(gè)孩子三言兩語(yǔ)就寫完了洗紅領(lǐng)巾，怎么辦呢，字?jǐn)?shù)不夠啊，那――寫我昨天出去玩的事吧，可兩句話又寫完了，寫我的媽媽吧，寫完了寫……好了字?jǐn)?shù)夠了，可以交了。
我將他留下，教他寫洗紅領(lǐng)巾時(shí)，你怎么洗的就怎么寫，一步一步寫，把過(guò)程寫具體。并花兩節(jié)課時(shí)間輔導(dǎo)其完成這篇習(xí)作。第二次再寫日記《洗衣服》，還是照樣寫自己怎么出去玩。后來(lái)在一次大掃除時(shí)，我特意把他安排在教室掃地，他一邊掃我一邊問(wèn)，“掃之前先怎樣做？”“先將椅子都搬起來(lái)，放到桌子上。”“然后呢？”“開始掃了。”“按什么順序呢？”“一組一組掃，從前面往后面掃?！薄砩系淖魑木秃枚嗔耍辽?zèng)]有寫到其他的事。
再后來(lái)布置某些作文時(shí)，我就盡量在周末布置，讓他們先實(shí)踐再作文，如洗碗啊，拖地啊，先動(dòng)手做再寫效果明顯好多了。
通過(guò)父母與老師在識(shí)字、寫作與閱讀這一條線上的努力，孩子肯定會(huì)有很大的進(jìn)步，但如果能夠從根本上改變孩子讀書的心態(tài)，就必定會(huì)錦上添花，不論是父母還是老師都可以做到，它就是――熱情鼓勵(lì)，捕捉其閃光點(diǎn)。
表?yè)P(yáng)是一座橋梁，是心靈交匯的橋梁，也是我們改變潛能生心態(tài)的綠色通道。潛能生所得表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)并不多，不是他們沒有優(yōu)點(diǎn)，只是在課堂上沒辦法施展出來(lái)而已。老師如能到一碗水端平，同樣把愛公正地灑向每個(gè)學(xué)生，當(dāng)愛化為力量注入學(xué)生心田時(shí)，便會(huì)轉(zhuǎn)化為對(duì)知識(shí)的渴求，對(duì)老師家長(zhǎng)的尊敬和對(duì)同學(xué)的友愛，能讓他們徹底地?cái)[脫潛能生這頂大帽子。
老師做到：
1、思想上不歧視；不管這個(gè)孩子的的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?，你都要明白每一個(gè)家長(zhǎng)將孩子交到你手上時(shí)的意味深長(zhǎng)，所以你必須都要一視同仁，不要放過(guò)每一次表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)！我們要培養(yǎng)的的是人才，是德智體美勞全面發(fā)展的人才，不是考試高分的機(jī)器。只有從思想上認(rèn)識(shí)，你才會(huì)用心地去尋找他的每一個(gè)閃光點(diǎn)，表?yè)P(yáng)他每一個(gè)甚至微小而普通的動(dòng)作。
2、感悟上不厭惡；有些孩子確實(shí)很讓人生氣：他遲到，上課搗亂，作業(yè)不做……可是你不能全盤否定他，他或許還有優(yōu)點(diǎn)如值日不怕苦不怕累，愛幫助人等等。你要深入了解，并站在孩子的角度上考慮問(wèn)題，先肯定他的優(yōu)點(diǎn)再提出他需要改進(jìn)的地方，這樣他易于接受也更能改正錯(cuò)誤。
3、態(tài)度上不粗暴。師者，傳道，授業(yè)，解惑也。孩子犯了錯(cuò)，他只是在個(gè)別問(wèn)題上存在疑惑，用稍極端的方法來(lái)解決。我們就要幫他解決這個(gè)疑惑，告訴他正確的解決方法。在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，也一定不要吝嗇你的表?yè)P(yáng)。如一個(gè)孩子打傷了另一個(gè)孩子，你可以先站在他的角度來(lái)想，“我明白你也不想傷害同學(xué)的”“你是一個(gè)善良的孩子，這次你只是一時(shí)沖動(dòng)，對(duì)嗎？”“你當(dāng)時(shí)是怎樣想的呢？”“我相信你是一個(gè)敢作敢當(dāng)?shù)暮⒆?，你一定?huì)為自己的行為負(fù)責(zé)的，對(duì)嗎？”
父母做到：
1、注重過(guò)程不管結(jié)果，
望子成龍，望女成鳳這種心理很多家長(zhǎng)都有，但是成龍成鳳畢竟是少數(shù)中的少數(shù)，大部分孩子都是普普通通的。家長(zhǎng)在陪孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中應(yīng)更多地關(guān)注過(guò)程，如解這道題時(shí)，雖然孩子是在我的提示下才勉強(qiáng)做出來(lái)，但你仍可表?yè)P(yáng)他剛才的解題思路不錯(cuò)；做出的這件手工雖然很粗糙，可你仍可表?yè)P(yáng)他的動(dòng)手能力比上次進(jìn)步了不少。盡管結(jié)果不如預(yù)期的好，只要有收獲就行，孩子就是在一次又一次的收獲中成長(zhǎng)起來(lái)的。
2、拿孩子與別人做比較，
金無(wú)足赤，人無(wú)完人。孩子也有自己的長(zhǎng)處和短處，家長(zhǎng)不要老拿自己的孩子跟別人去比，尤其不要用他的短處去跟別人的長(zhǎng)處去比。筆者曾粗略調(diào)查過(guò)，百分之七八十的孩子是不愿意父母拿他跟別人比的。他做得好的地方，你表?yè)P(yáng)他；他做得不好的地方，你指出并讓他改正。這種效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)做比較。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)挫傷心靈中最敏感的一個(gè)角落――人的自尊心。對(duì)待這些特殊的孩子，更需要我們細(xì)心地呵護(hù)，耐心地澆灌。要堅(jiān)信：每個(gè)孩子都能開出美麗的花朵！
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小學(xué)六年級(jí)教學(xué)論文篇十六
怎樣進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的閱讀能力呢?通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。
長(zhǎng)期以來(lái)，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無(wú)視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來(lái)，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對(duì)課文的理解，教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。
新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”這一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對(duì)這一理念的落實(shí)。
閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無(wú)效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來(lái)閱讀文章；然后，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問(wèn)題，以達(dá)到理解文章的.目的；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。
當(dāng)然，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。動(dòng)筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號(hào)和批語(yǔ)，有必要的話還可以寫讀后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果。
學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書看成是一大樂(lè)事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語(yǔ)文知識(shí)不豐富，語(yǔ)文閱讀能力不提高。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎么寫？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問(wèn)或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過(guò)程會(huì)始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過(guò)程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力，無(wú)疑是非常重要的。
語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具。理解語(yǔ)言，不僅要理解語(yǔ)言所表達(dá)的具體內(nèi)容，還要體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)言中的感情，特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是極為重要的。
如《草原》一課教學(xué)中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入情入境，從而激起學(xué)習(xí)課文的興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一段時(shí)，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會(huì)作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時(shí)，可讓學(xué)生在讀中感悟。這樣，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，加深了學(xué)生對(duì)作品的理解，從而提高了學(xué)生的理解能力和閱讀水平。