心得體會的總結(jié)過程，不僅是對過去經(jīng)歷的回顧，更是對未來成長的規(guī)劃。寫心得體會時，要注意表達方式的多樣性，利用段落、標題等手段使文章更易讀。10.這里收集了一些經(jīng)典的心得體會范文，希望對大家有所啟發(fā)和幫助。
翻轉(zhuǎn)教學心得體會篇一
翻轉(zhuǎn)教學是一種以學生為中心、倡導自主學習的教學理念，是通過對課堂的理念和方法進行改變，使得學生在課堂之外完成知識的學習，從而使得學生能夠更主動地參與到課堂中來。在翻轉(zhuǎn)教學的實踐過程中，我深刻地認識到了翻轉(zhuǎn)教學所帶給我的益處和幫助，同時也發(fā)現(xiàn)了一些需要加強的地方。本文將從“翻轉(zhuǎn)教學的優(yōu)點”、“翻轉(zhuǎn)教學的不足”、“如何提高翻轉(zhuǎn)教學的效果”、“翻轉(zhuǎn)教學的影響”、“自己的心得體會”這五個方面來探討翻轉(zhuǎn)教學的體會。
對于學生而言，翻轉(zhuǎn)教學能夠幫助他們更好地理解知識，因為學生在課堂之外的時間里，可以對課程內(nèi)容進行預(yù)習和深入學習。對教師而言，借助翻轉(zhuǎn)教學的優(yōu)勢，教師可以將大量的時間用于指導和輔導學生，而不必再花費許多時間來進行講授，同時也使得教學的質(zhì)量得到了提高。在翻轉(zhuǎn)教學之后，學生能夠更有效地掌握知識，提升了學生的學習主動性和參與度，使得課堂教學更加高效。
翻轉(zhuǎn)教學雖然有很多優(yōu)點，但是也存在一些不足。首先，翻轉(zhuǎn)教學需要學生具備一定的自主學習能力，對于一些自主學習能力較差的學生來說，翻轉(zhuǎn)教學反而會增加學生的學習難度。其次，在翻轉(zhuǎn)教學的實踐過程中，面對學生的問題，教師需要更具備一定的指導能力，及時進行解答和輔導，這也需要教師不斷提高自己的能力。
在翻轉(zhuǎn)教學的實踐中，我們可以通過不斷地求索與探究，提高自己的教學技能，從而提高翻轉(zhuǎn)教學的效果。首先，教師需要在制定翻轉(zhuǎn)教學計劃之前，了解學生的基礎(chǔ)情況，并針對學生的實際需求進行教學計劃的制定。其次，教師還需要為學生提供一定的學習資源，并通過有效的方式引導學生進行學習，比如布置一些學習任務(wù)、給學生提供學習方法等。最后，在課堂教學中，教師需要充分利用課堂的時間，為學生提供更加豐富全面的知識，讓學生在課堂上獲取更多的知識和技能。
翻轉(zhuǎn)教學的應(yīng)用，不僅對于教育課堂產(chǎn)生了深遠的影響，同時也影響了學生的學習方式。通過翻轉(zhuǎn)教學，學生不僅可以提高自己的學習興趣，還能夠通過合作學習的方式提高學生的綜合素養(yǎng)，有利于學生自主性的培養(yǎng)。同時，在翻轉(zhuǎn)教學的實踐過程中，教師與學生之間的師生關(guān)系也得到了調(diào)整，更加貼近學生的需求和實際情況。
翻轉(zhuǎn)教學的實踐，讓我深刻認識到教育的核心在于學生的主體地位，讓我意識到教師在教學中應(yīng)該更多的做引導者和協(xié)助者，幫助學生更好地學習。同時，翻轉(zhuǎn)教學的實踐，也讓我不斷追求更多的學習經(jīng)驗和教學的方法，提高自己的教學水平，讓自己更好地為學生服務(wù)。
總之，在翻轉(zhuǎn)教學的實踐中，我們要充分考慮學生的實際情況和需求，在課程設(shè)計和教學實踐中，不斷提高教學效果，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂教育的目標。
翻轉(zhuǎn)教學心得體會篇二
本人很有幸參加20xx—20xx年度小學綜合實踐國培，在先期進行的北京大學慕課培訓《翻轉(zhuǎn)課堂法》學習中，對先進的教學手段和理念有了初步認識，現(xiàn)將自己的學習體會和大家分享。
“翻轉(zhuǎn)課堂”——這種全新的、能夠凸顯個性化學習的教學模式的呈現(xiàn)，讓我們不得不重新審視我們原有的教學觀念和既定的思維方勢。“翻轉(zhuǎn)課堂”是什么，從來沒有實踐過，也沒有看過具體的這種課堂模式，通過這次學習，經(jīng)過一番搜索查閱，本人對“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步認識：
“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成相關(guān)的測試并提出自己學習上的問題。課堂上師生面對面交流協(xié)作、完成作業(yè)及個性化指導，學生形成新知結(jié)構(gòu)的一種教學形態(tài)?，F(xiàn)如今，我們傳統(tǒng)的課堂教學是：講課——布置家庭作業(yè)——回家練習。但“翻轉(zhuǎn)課堂”卻幾乎把傳統(tǒng)教學翻轉(zhuǎn)了過來，構(gòu)建了學生在家依據(jù)教師制作的8分鐘左右的教學視頻自主學習，并完成幾個有針對性的測試。課堂上，老師和學生互動交流學習內(nèi)容，增加學生和教師之間的互動和個性化的體會，從而達到掌握知識、提升能力。這一新的教學模式是對傳統(tǒng)教學的一種顛覆或者反轉(zhuǎn)，改變了學生學習的順序，打破了時空的限制，讓學生對自己學習負責，能游刃有余地根據(jù)自己的基礎(chǔ)、認知探索學習需求。老師不在是講臺上的“權(quán)威”，而是成為學生個性化教育的引路人。
1、時間短：教學中的視頻是微課的核心。視頻內(nèi)容根據(jù)中小學生的認知特點和學習規(guī)律，時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于我們傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課來說，“微課”可以稱之為“片段”或“微課例”。
2、內(nèi)容少：相對于內(nèi)容較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚焦，主題突出，更適合教師的需要?！拔⒄n”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。
3、容量?。簭娜萘看笮∩蟻碚f，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將資料下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機、mp4等）上實現(xiàn)移動學習，不受時間、空間限制，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。
4、“情景化”：“微課”選取的教學內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線，整合教學設(shè)計（包括教案或?qū)W案），課堂教學時使用到的多媒體素材、課件、教學反思、學生的反饋意見等相關(guān)教學資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中，易于訓練學生實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階段思維能力的學習，教師能實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升課堂教學水平。
1、慕課的最大成就是：它世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源可以傳播到地球的每個角落讓全球所有的學生都能獲得全球頂尖明星教師的免費課程。為此，有人甚至夸張地說，慕課使得全球一門學科只需要一個教師。
2、慕課帶來的是超時空的變革。不僅在全球各個角落我們都能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，而且它還是移動的，可以走到哪兒學到哪兒，甚至可以反復(fù)學，甚至十年二十年后再學。這就是一個巨大的變革，是繼班級授課制以來最大的一次革命，它使教育超越了時空的界限，使得優(yōu)質(zhì)教育資源全球共享、全民共享。
3、當然，慕課作為班級授課制后最大的一場教育變革也不可能一蹴而就。尤其在一個疆域較大的國家，各地區(qū)發(fā)展如果不平衡，城鄉(xiāng)差距極大的話，慕課的建設(shè)不可能在一時半會就能取得成功。這需要政府大力地投入，并且培訓工作還要及時跟進，否則，難以普及。普及中還要尊重差異、穩(wěn)步發(fā)展，過快、過急會影響教師們的興趣。
4、另外，慕課的優(yōu)勢雖明顯，但傳統(tǒng)的授課不能丟，因為計算機的普及雖加快教學進度和深度，但人的發(fā)展，腦的思維有個循序漸進、領(lǐng)悟提升的過程。特別是使用電腦，對人的眼睛傷害不容忽視，否則，就會人類的各項機能受到損害。
以上是我學習后的體會，不當之處還請專家指正！
翻轉(zhuǎn)教學心得體會篇三
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本人很有幸參加2014-2016年度小學綜合實踐國培，在先期進行的北京大學慕課培訓《翻轉(zhuǎn)課堂教學法》學習中，對先進的教學手段和理念有了初步認識，現(xiàn)將自己的學習體會和大家分享。
“翻轉(zhuǎn)課堂”——這種全新的、能夠凸顯個性化學習的教學模式的呈現(xiàn)，讓我們不得不重新審視我們原有的教學觀念和既定的思維方勢?！胺D(zhuǎn)課堂”是什么，從來沒有實踐過，也沒有看過具體的這種課堂模式，通過這次學習，經(jīng)過一番搜索查閱，本人對“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步認識：
一、什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”。
“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成相關(guān)的測試并提出自己學習上的問題。課堂上師生面對面交流協(xié)作、--------完成作業(yè)及個性化指導，學生形成新知結(jié)構(gòu)的一種教學形態(tài)?，F(xiàn)如今，我們傳統(tǒng)的課堂教學是：講課——布置家庭作業(yè)——回家練習。但“翻轉(zhuǎn)課堂”卻幾乎把傳統(tǒng)教學翻轉(zhuǎn)了過來，構(gòu)建了學生在家依據(jù)教師制作的8分鐘左右的教學視頻自主學習，并完成幾個有針對性的測試。課堂上，老師和學生互動交流學習內(nèi)容，增加學生和教師之間的互動和個性化的體會，從而達到掌握知識、提升能力。這一新的教學模式是對傳統(tǒng)教學的一種顛覆或者反轉(zhuǎn)，改變了學生學習的順序，打破了時空的限制，讓學生對自己學習負責，能游刃有余地根據(jù)自己的基礎(chǔ)、認知探索學習需求。老師不在是講臺上的“權(quán)威”，而是成為學生個性化教育的引路人。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的主要特點。
1、時間短：教學中的視頻是微課的核心。視頻內(nèi)容根據(jù)中小學生的認知特點和學習規(guī)律，時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于我們傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課來說，“微課”可以稱之為“片段”或“微課例”。
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2、內(nèi)容少：相對于內(nèi)容較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚焦，主題突出，更適合教師的需要。“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。
3、容量小：從容量大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將資料下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機、mp4等）上實現(xiàn)移動學習，不受時間、空間限制，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。
4、“情景化”：“微課”選取的教學內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線，整合教學設(shè)計（包括教案或?qū)W案），課堂教學時使用到的多媒體素材、課件、教學反思、學生的反饋意見等相關(guān)教學資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”。廣大教師和學生在這種真實--------的、具體的、典型案例化的教與學情景中，易于訓練學生實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階段思維能力的學習，教師能實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升課堂教學水平。
三、
感受：
1、慕課的最大成就是：它世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源可以傳播到地球的每個角落讓全球所有的學生都能獲得全球頂尖明星教師的免費課程。為此，有人甚至夸張地說，慕課使得全球一門學科只需要一個教師。
2、慕課帶來的是超時空的變革。不僅在全球各個角落我們都能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，而且它還是移動的，可以走到哪兒學到哪兒，甚至可以反復(fù)學，甚至十年二十年后再學。這就是一個巨大的變革，是繼班級授課制以來最大的一次革命，它使教育超越了時空的界限，使得優(yōu)質(zhì)教育資源全球共享、全民共享。
3、當然，慕課作為班級授課制后最大的一場教育變革也不可能一蹴而就。尤其在一個疆域較大的國家，各地區(qū)發(fā)展如果不平衡，城鄉(xiāng)差距極大的話，慕課的建設(shè)不可能在一時半會就能取得成功。這需要--------政府大力地投入，并且培訓工作還要及時跟進，否則，難以普及。普及中還要尊重差異、穩(wěn)步發(fā)展，過快、過急會影響教師們的興趣。
4、另外，慕課的優(yōu)勢雖明顯，但傳統(tǒng)的授課不能丟，因為計算機的普及雖加快教學進度和深度，但人的發(fā)展，腦的思維有個循序漸進、領(lǐng)悟提升的過程。特別是使用電腦，對人的眼睛傷害不容忽視，否則，就會人類的各項機能受到損害。
以上是我學習后的體會，不當之處還請專家指正！
本文從網(wǎng)絡(luò)收集而來，上傳到平臺為了幫到更多的人，如果您需要使用本文檔，請點擊下載按鈕下載本文檔（有償下載），另外祝您生活愉快，工作順利，萬事如意！
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翻轉(zhuǎn)教學心得體會篇四
在美麗的合歡花盛開的六月，我們一行來到了美麗的海濱城市青島，沒來得及欣賞迷人的海景，就匆匆投入到了“翻轉(zhuǎn)課堂與微課程實驗教學實踐專場研修班”的學習中?！胺D(zhuǎn)課堂”是什么，最近一段時期聽說過，據(jù)說又是一種新的教學模式，從來沒有實踐過，也沒有看過具體的這種課堂模式，通過這次的學習，經(jīng)過一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關(guān)信息的學習，本人對“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步認識：
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的不是在線視頻的代名詞。不是視頻取代教師；不是在線課程。不是學生無序?qū)W習。不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。不是學生在孤立的學習。
翻轉(zhuǎn)課堂“是”什么？是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。是讓學生對自己學習負責的環(huán)境。老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學習。是學生課堂缺席，但不被甩在后面。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習或補課。是所有的學生都積極學習的課堂。是讓所有學生都能得到個性化教育。
如何開始翻轉(zhuǎn)課堂？“翻轉(zhuǎn)”讓學生自己掌控學習。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的教練，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。
當教師更多的成為指導者而非內(nèi)容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。
當我們尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應(yīng)。他們開始認識到，我們在這里，是在引導他們的學習，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學習者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當我們在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應(yīng)。
翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。因為在我們翻轉(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者。
學生為什么不學習有無數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎？他們個人問題干擾他們的學習嗎？或者，他們更關(guān)注“在學校玩”，而不是學習嗎？當我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能創(chuàng)建一個強大的時刻來實施必要的干預(yù)措施。
翻轉(zhuǎn)教學心得體會篇五
一個月前，在學校圖書室借了一本書《慕課與網(wǎng)絡(luò)課堂》。
經(jīng)過一段時間的閱讀學習，我在驚嘆于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給教學帶來的巨變之余，有一下幾點心得。
一、豐富了自己的教學理論，開闊了自己的視野。
第9頁寫到：所謂“慕課”(mooc)，顧名思義，“m”代表maive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門moocs課程動輒上萬人，最多達十幾萬人；第二個字母“o”代表open(開放)，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“o”代表online(在線)，學習在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“c”代表course，就是課程的意思。慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。
二、認識到了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點。
1、“翻轉(zhuǎn)”讓學生自己掌控學習，有助于培養(yǎng)學生的自主管理能力。學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實現(xiàn)讓學生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學生學習效率的提高，實現(xiàn)學生學習的個性化。
2、“翻轉(zhuǎn)”增加了師生、生生之間的互動。學生在課下視頻學習中，可以跟同學進行充分合作交流，培養(yǎng)了學生的合作精神，課堂上就會節(jié)約出大量的時間進行師生互動、生生互動，共同探索學習中的疑點和難點，提高教學效率。
三、也有幾點疑惑。
1、對那些學習自覺性差的學生誰來監(jiān)督她看視頻自己學習的這個過程？
2、翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來看，更多的去培養(yǎng)學生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數(shù)理化等理科的知識必須具備一定訓練量和反復(fù)次數(shù)，學生才會掌握相關(guān)知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實現(xiàn)掌握相關(guān)知識點的目標值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。
4、結(jié)合我們農(nóng)村電腦還沒有100%普及的教育現(xiàn)狀，我覺得還不是很實際。。
翻轉(zhuǎn)教學心得體會篇六
翻轉(zhuǎn)教學法是一種新穎而受歡迎的教學方法，它顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，給予學生更多自主學習和深度思考的機會。通過在課堂上與同學一起解決問題，以及在家中觀看課堂錄像和做作業(yè)，我深刻體會到了翻轉(zhuǎn)教學法的優(yōu)點和不足。下面我將從四個方面進行闡述。
首先，翻轉(zhuǎn)教學法強調(diào)學生的主動學習。在傳統(tǒng)教學中，教師通常是主導者，而學生是被動接受者。然而，在翻轉(zhuǎn)教學中，學生扮演了更加積極的角色。他們在家中觀看教師錄制的課堂視頻，通過筆記和問題解決方案來理解和消化所學知識。然后，他們在課堂上與同學一起合作解決問題，并與教師交流和討論。這種參與和社交學習的方式使我感到更加興奮和專注，同時也激發(fā)了我的學習動力。
其次，翻轉(zhuǎn)教學法培養(yǎng)了我的獨立思考和解決問題的能力。通過觀看錄像和獨立完成作業(yè)，我有更多的時間和機會思考問題的解決方案。我可以根據(jù)自己的理解和思考，以及與同學的討論，找到最合適的解決方法。這種過程不僅鍛煉了我的邏輯思維和分析能力，還提高了我的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。我學會了怎樣從不同的角度和視野來看待問題，從而找到更好的解決方法。
再次，翻轉(zhuǎn)教學法促進了我的自主學習。在家觀看課堂視頻和完成作業(yè)的過程中，我需要自我管理和組織學習時間。我可以根據(jù)自己的學習節(jié)奏和目標來安排學習進度，并且可以多次觀看視頻以更好地理解和消化所學知識。這種自主學習的方式讓我充滿成就感和滿足感，同時也培養(yǎng)了我的自我學習和自我管理的能力。
最后，翻轉(zhuǎn)教學法激發(fā)了我對學習的興趣和熱情。與傳統(tǒng)的教學方法相比，翻轉(zhuǎn)教學使學習變得更加有趣和有意義。通過與同學合作解決問題和與教師的互動交流，我認識到學習不僅僅是記憶和應(yīng)付考試，而是一個有趣和認知的過程。這種積極的學習體驗讓我更加熱愛學習，增強了我進一步探索和深入學習的動力。
然而，翻轉(zhuǎn)教學法也存在一些挑戰(zhàn)和不足。首先，由于學生需要在家里觀看視頻和完成作業(yè)，他們可能會面臨時間管理的問題。有些學生可能會拖延完成作業(yè)，導致學習效果不佳。其次，在課堂上進行問題解決和討論可能會導致一些學生感到緊張和不安。他們可能缺乏自信并不愿意發(fā)言或參與討論。因此，教師需要采取措施來鼓勵和引導他們積極參與課堂活動。
總之，通過翻轉(zhuǎn)教學法，我體驗到了學生主動學習、獨立思考、自主學習和學習興趣的培養(yǎng)。盡管面臨一些挑戰(zhàn)，但我相信翻轉(zhuǎn)教學法對于學生成長和提高學習效果是十分有益的。我會繼續(xù)探索和嘗試這種教學方法，以獲得更多的收獲和成長。
翻轉(zhuǎn)教學心得體會篇七
xx月xx日這天，我有幸在學校的安排下去聽了xx師范大學的胡小勇教授的講座。一天的學習，讓我明白了對于翻轉(zhuǎn)課堂我存在很多誤區(qū)，學會很多實踐技巧，收獲很多。
1、翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學習環(huán)節(jié)，只需側(cè)重掌握基本目標。在以前的課前任務(wù)單里，我設(shè)置的某些問題偏難，沒有側(cè)重基本目標，導致一些在學習上有困難的孩子無法順利完成課前任務(wù)。
2、在翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié)，老師也可以講課。翻轉(zhuǎn)課堂并不意味著學生只能在微視頻中聽老師講課，在課堂上老師依然可以針對重難點進行講課。
3、在翻轉(zhuǎn)課堂的課前課中環(huán)節(jié)，it是優(yōu)選項，不是必選項、充分項。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，使得翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教學中應(yīng)用更加便利，但是沒有it，也可以翻轉(zhuǎn)課堂。我不能因為多媒體或者其他問題就為自己的懶惰找借口。
4、翻轉(zhuǎn)課堂的最大受益人是所有學生，特別是中等生和后進生。使用翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)等生可以最大程度的培養(yǎng)能力，中等生和后進生既可以提升知識又可以培養(yǎng)能力。
1、課前自主學習的任務(wù)單側(cè)重基礎(chǔ)目標，目標要細化、量化、轉(zhuǎn)化。課中要側(cè)重高級目標。
2、老師上課發(fā)的獎勵應(yīng)該是可視化獎勵，獎罰要結(jié)合，沒有獎的罰是無效的，沒有罰的獎也是無效的，獎罰結(jié)合才有效。
3、翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學方式，要關(guān)注個體差異。
翻轉(zhuǎn)課堂模式的科學之處，在于打破了教學領(lǐng)域一個長期存在的積習。通常，學生的學習過程總體分為兩個階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內(nèi)化的過程。傳統(tǒng)教學只注重學習過程的第一步——“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上；但他們忽略了第二步——“吸收內(nèi)化”，傳統(tǒng)上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個人占用來作知識傳授。
但很多事實證明，由于群體教學和個體差異的矛盾，使得在課堂時間傳遞知識注定了是一種有缺陷的方法。由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學模式，而把教學重心和時間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過程放在課堂時間。
課堂上，同伴間的互助教學能促進知識的吸收內(nèi)化過程，使學習正確率增加。而翻轉(zhuǎn)課堂的實施，正是順應(yīng)了這一趨勢。以前，知識內(nèi)化的過程都是被放在教室外，那個時候沒有老師和家長在場，碰到疑難時，學生容易因無人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失學習動機和成就感。但如果把這兩個過程顛倒過來，學習成效就會有一個很大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學生提高學習積極性。”
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學的模式，這對于老師和學生都是一種挑戰(zhàn)！所以，今后的教學，我會努力地去了解這種教學方式，了解學生，然后根據(jù)了解到的情況，指導學生的學習，相信這樣一定會收獲頗豐，一定會呼吸到教學路上的春風的香甜氣息。
翻轉(zhuǎn)教學心得體會篇八
翻轉(zhuǎn)教學是近年來教學領(lǐng)域的一種創(chuàng)新方法，通過顛覆傳統(tǒng)的教學模式，讓學生在課堂上進行主動學習，而將講授知識的環(huán)節(jié)放到課后完成。我有幸參加了一次翻轉(zhuǎn)培訓并實踐了一段時間，從中獲益良多。以下是我對翻轉(zhuǎn)培訓的心得體會，希望能夠?qū)ζ渌逃ぷ髡哂兴鶈l(fā)。
首先，翻轉(zhuǎn)培訓注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。在翻轉(zhuǎn)教學模式中，學生需要在課前自行閱讀學習材料，掌握基礎(chǔ)知識，課堂上則進行疑難問題的討論和解答。這種方式促使學生主動思考，自主解決問題，養(yǎng)成獨立學習的習慣。在我的實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生們更加主動積極地參與課堂討論，他們有更多的時間思考問題，也更容易提出自己的觀點和疑問。而且，通過自主學習，學生的記憶效果更加深刻，能夠形成更牢固的知識結(jié)構(gòu)。
其次，翻轉(zhuǎn)培訓能夠提高學生的合作與交流能力。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生往往只是被動地接受知識，缺乏與其他同學的交流和合作機會。而在翻轉(zhuǎn)教學中，學生們可以以小組為單位，在課堂上進行合作探究。這樣的學習氛圍培養(yǎng)了學生們的團隊合作能力和溝通能力。在我的實踐中，我鼓勵學生們分組進行項目研究，通過小組內(nèi)外的合作和討論，他們能夠相互交流、碰撞出更多的思維火花。這不僅加強了他們的學習效果，也讓他們學會了如何與他人合作解決問題，將來步入社會后能有更好的團隊合作能力。
第三，翻轉(zhuǎn)培訓能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師通常會按部就班地教授知識點，學生的思維往往被限制在課本的范疇內(nèi)。而在翻轉(zhuǎn)教育中，學生有自由的空間去發(fā)揮創(chuàng)造力，解決實際問題。我曾經(jīng)開展過一次關(guān)于環(huán)保的課程實踐，學生們需要自行查找和了解環(huán)保相關(guān)的知識，并提出自己的創(chuàng)新方案。通過這樣的實踐，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，也增強了他們的環(huán)保意識。他們不再局限于傳統(tǒng)的解決方法，而是能夠提出更加創(chuàng)新和有效的解決方案。
再次，翻轉(zhuǎn)培訓注重培養(yǎng)學生的批判性思維。在翻轉(zhuǎn)教學中，學生需要在課前自行了解相關(guān)知識，這就需要他們有較高的批判性思維能力，能夠分析和評價所讀材料的可靠性。在我的實踐中，我特意為學生提供了一些有爭議性的話題，鼓勵他們在課前進行辯證分析和討論，以培養(yǎng)他們的批判思維。這樣的實踐讓學生們有了更多的思考空間，不再盲從于權(quán)威的觀點，能夠更加客觀地分析問題。
最后，翻轉(zhuǎn)培訓在激發(fā)學生的學習興趣和動力方面也非常有效。翻轉(zhuǎn)教學通過將教學重心放在學生身上，讓他們在課堂上成為學習的主角，這無疑會激發(fā)他們的學習興趣和動力。在我的實踐中，我通過為學生提供一些有趣的學習案例和視頻資料，讓他們在課前激發(fā)學習的欲望。學生們通過主動學習，不僅能夠更好地理解和消化知識，也會慢慢培養(yǎng)起自主學習的興趣和習慣。
總而言之，翻轉(zhuǎn)培訓是一種極具創(chuàng)新性和實效性的教學模式。通過培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作與交流能力、創(chuàng)新思維、批判性思維，以及激發(fā)學生的學習興趣和動力，翻轉(zhuǎn)教學能夠為學生提供更廣闊的學習空間和發(fā)展機會。我相信，翻轉(zhuǎn)培訓將在未來的教育中發(fā)揮越來越重要的作用。
翻轉(zhuǎn)教學心得體會篇九
本次“名師大篷車”送教送培活動中陳喜連老師講的《磨課，教師業(yè)務(wù)成長的“動車票”》深深觸動了我。磨課是一種發(fā)現(xiàn)。磨課是一種帶著發(fā)現(xiàn)的重新出發(fā)。磨課是享受職業(yè)的高峰體驗。磨課更能使我們化蛹成蝶。
記得去年我們組針對課題《小學低段校本課程系列讀本資源建設(shè)》進行磨課，在磨課的過程中，我感受著集體合作的快樂，感受著每一堂課大家在不斷思維碰撞中所實現(xiàn)的點點滴滴的進步。
每節(jié)課我們都是反復(fù)的磨課、試教中改動了多次，大到環(huán)節(jié)，小到細節(jié)，找出了最大的問題，經(jīng)過又一次修改后我就又換班進行了一次試教。真是不教不知道，一教嚇一跳，原來自己的預(yù)設(shè)的教學流程在實際教學中會遇到這么的問題，最后在磨教案的擔心的問題還是出現(xiàn)了——時間不夠，導致最后一個部分，也就是最精彩的結(jié)合課本內(nèi)容的視頻沒有發(fā)揮出它的作用。
因此經(jīng)過討論，聽取了其他老師的意見以后我又把教學設(shè)計修改了一下，把整節(jié)課最精彩的部分也就是教學視頻放到上課伊始，這樣既可以作為課前準備，也可以吸引學生的注意力，提起學生學習的興趣。另外再把詞匯教學的部分進行了縮減，在教師示范朗讀的這一部分則加入了學生同桌相互讀的設(shè)計，意圖增加每個學生自由練習的時間，發(fā)揮學習的自主性。
其中無不體現(xiàn)著集體的智慧。我在磨課后明顯教學方法多樣了，考慮問題更加全面了，可以在最大限度上讓教學過程貼近學生的實際，幫助學生找到最佳的學習方法，可以深入地思考教學中出現(xiàn)的某個問題，找到相應(yīng)的最佳解決辦法，也就是我們常說的“精品課”。這種磨課，對教材的鉆研和駕馭應(yīng)該是最深入、最通透的。
磨課能指導教師深刻理解教材。磨課的過程就是對教材理解的辯論，教師在與同組老師討論教材時，大家就有不同的理解，由此可能產(chǎn)生不同的教學效果，通過相互研討，最終就能作出合理判斷。每次研討，組內(nèi)的的老師們都從不同角度、不同層面、不同深度，談自己的個人意見，并提出了很獨到的見解，拋棄了以前評課過程中戴高帽，講空話的不良習慣，而是真誠地說出自己的真心話，目的只有一個：為了共同提高。這樣“磨”下去，必將“磨”出一堂又一堂好課。
翻轉(zhuǎn)教學心得體會篇十
聆聽了聆聽了賀麗玲老師的“翻轉(zhuǎn)”課堂，時時被她的敬業(yè)、執(zhí)著、認真的教學精神感動著我們真正體驗了學生在這種學習形式下的一些感受。有的教學視頻我看的不止一遍，每看一次都會有一次不同的收獲和提升。
翻轉(zhuǎn)課堂教學法是我們教學改革中一種新型的教學模式。隨著信息化的發(fā)展，怎樣讓信息化為我們的教學服務(wù)，提高我們的課堂教學效率，這是我們近幾年不斷嘗試在做的一些實踐和研究。
首先，我認為翻轉(zhuǎn)課堂更有助于孩子們養(yǎng)成自主思考，自主學習的好習慣。
數(shù)學是一門嚴謹?shù)目茖W，它培養(yǎng)學生理性的思考。數(shù)學教學的核心是數(shù)學思考，思考是數(shù)學教學的根，思考是數(shù)學教學的魂。
所以一節(jié)好的數(shù)學課，不僅要讓學生快樂地學到數(shù)學知識，更重要的是要讓學生學會數(shù)學的思維，從中體驗到學習數(shù)學的樂趣。
翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習視頻和課前檢測是可以幫助學生學會主動思考的一種重要方式。因為在小學階段我們強調(diào)的是“滲透”數(shù)學思想，而不是“傳授”數(shù)學思想。
因為翻轉(zhuǎn)課堂中的課前預(yù)習是教師在上課之前，把提前錄好的微課視頻放在網(wǎng)站平臺上的，孩子們可以在家里通過觀看教師的視頻引導，先進行一定的自主學習和做一些必要的操作和課前檢測，而且還可以把自己在預(yù)習過程中遇到的一些問題、困惑和疑慮通過在線形式及時發(fā)送到自己班級的qq群里，和同伴們進行及時地交流、討論。這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學法中提到的同伴教學法中的一種學習方式。在這個群里大家可以暢所欲言，及時發(fā)表自己的意見和看法。同學們之間進行互相探討學習。就像蕭伯納說的那樣：“你有一個蘋果,我有一個蘋果,我們彼此交換,每人還是一個蘋果;你有一種思想,我有一種思想,我們彼此交換,每人可擁有兩種思想?！蹦愕膯栴}，我的疑問，在同學們暢所欲言的提示幫助下，很快就會茅塞頓開，豁然開朗的。真理總是越辯越明的。
二、要讓學生學會思考，教師必先深入思考。
求。教師一定要在課前對教材進行深入地鉆研和思考，因為老師只有在全面深刻地領(lǐng)悟教材之后，才能更好地去駕馭教材，去充分挖掘自己的教學潛力。設(shè)計出獨特高效的教學設(shè)計，課前檢測。在新舊知識的銜接處，重難點的突破處巧妙設(shè)置問題，引發(fā)學生思考。此外老師更要根據(jù)學生的課前預(yù)習反饋信息，進一步思考，因地制宜地設(shè)計出學生的課堂活動方案，只要老師做足了功課，課堂上面對學生的問題才能更加靈活自如，解答起學生的疑問來才能更加游刃有余，此外老師還可以采用進一步追問的方式引導學生學會深入思考。
此外老師還要思考該從何處下手才能成功錄制教學視頻呢？以下十條原則為我們指明了努力的方向，原則一：能夠吸引學生的注意；原則二：能夠讓學生易于理解；原則三：能夠引導學生的學習；原則四：能夠提出問題，激發(fā)學生進一步學習的動機；原則五：讓學生覺得老師就在身邊；原則六：好的邏輯框架和結(jié)構(gòu)；原則七：時間盡可能短一些；原則八：動起來；原則九：減少冗余信息干擾；原則十：保證技術(shù)上的規(guī)范；這十條原則不僅為我們的視頻成功錄制指明了努力方向，也為我們的備課準備，老師的思考，視頻的設(shè)計做出了具體要求。
三、翻轉(zhuǎn)課堂更有助于學生深刻領(lǐng)悟數(shù)學思想，掌握一定的數(shù)學學習方法。
當堂完成。翻轉(zhuǎn)課堂教學法中學生因為有了有目的、有方向的課前預(yù)習，對課堂上需要的動手操作環(huán)節(jié)就會不再那么生硬笨拙。而是變得靈活自如，這就大大節(jié)約了課堂教學時間。孩子們在動手操作的自主學習中，也就把化曲為直、化圓為方、化靜為動，化抽象為直觀的數(shù)學思想和數(shù)學學習方法根植在了自己的頭腦中，在不斷的探索中我想他們一定也能體會到數(shù)學學習的樂趣，領(lǐng)悟到數(shù)學學習的魅力，也就會讓孩子們更加樂于對數(shù)學的探索和研究。整個課堂教學過程也就變成了師生之間、生生之間的相互討論、交流。在這個過程中，學生從不同的角度去思考問題，并能夠?qū)ψ约汉退说挠^點進行反思與批判，通過交流，有認同也有碰撞，彼此互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。
課堂是孩子們智慧生成的地方，我們一定要注重學生的探究過程，讓過程形成技能，讓技能生成智慧。真正實現(xiàn)“以生為本”的分層教學理念。
翻轉(zhuǎn)課堂教學法采用的是在線提交作業(yè)形式，這就避免了有的學生懶于動腦抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。一人一臺電腦，在線提交作業(yè)，而且在提交的過程中還有提示，如果錯了就可以通過電腦的溫馨提示找到自己出錯的原因，正確的答案又該是怎樣的。這樣的作業(yè)設(shè)計形式我在去年的信息技術(shù)與課程整合大賽上的智慧課堂上見到過。在線提交，電腦閱卷，這就通過信息化真正實現(xiàn)了面批面改的效果，讓孩子們感受到仿佛老師就在自己身邊，對自己的學習進行著指導。教師不再是講臺上的圣人，而是學生身邊的導師。這也就更加有助于學生養(yǎng)成自主學習和獨立完成作業(yè)的習慣。
通過本次的學習使我深深地感受到教學不再是一個只靠雙手的活了，它將會成為一個專業(yè)，將科學與教育藝術(shù)結(jié)合起來，去創(chuàng)造一個讓所有孩子都能更有效地學習的優(yōu)質(zhì)課堂。
翻轉(zhuǎn)教學心得體會篇十一
翻轉(zhuǎn)思維，是指把思維的方法逆轉(zhuǎn)過來，采取是非顛倒、想象奇特、跳躍、創(chuàng)意多姿等反向思維方式，倡導換位思考，從不同的角度、視角去看待問題，找到新的問題解決方法和突破口。翻轉(zhuǎn)思維有突破性、創(chuàng)新性、跨界性、拓展性等特點，是人們在實現(xiàn)自我進步道路上的強有力的助手。
第二段：翻轉(zhuǎn)思維的優(yōu)點。
翻轉(zhuǎn)思維，對于復(fù)雜問題的分析和解決有獨特的優(yōu)點。通過翻轉(zhuǎn)思維，可以幫助我們深入思考問題的本質(zhì)，從而找到更合理的解決方法。翻轉(zhuǎn)思維有時候還能破除慣性思維的局限，從幾何上打破常規(guī)，觀察問題的不同角度，開創(chuàng)出新的思路模式，具有非常寶貴和實用價值。
第三段：翻轉(zhuǎn)思維的應(yīng)用。
應(yīng)用翻轉(zhuǎn)思維解決問題，需要有一個意識的轉(zhuǎn)變，換個角度去看待問題。例如，翻轉(zhuǎn)思維用在學習上，可助力我們更深度的掌握知識點。在工作和生活中，翻轉(zhuǎn)思維可以幫助我們站在別人的角度思考，從而更好地幫助和配合別人，并發(fā)掘自己和他人的優(yōu)點和長處。
第四段：翻轉(zhuǎn)思維的生活經(jīng)驗。
在生活中，翻轉(zhuǎn)思維經(jīng)常能夠給我們帶來新的視角和思考方式，使我們更能夠打破慣性思維，激發(fā)自己的潛能和創(chuàng)造力。比如，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)在處理困難時，通過改變角度去看待問題，突破原有思維極限，能夠找到更加切實可行的的解決辦法。
第五段：總結(jié)。
總之，翻轉(zhuǎn)思維是一種重要的學習、思考方式和解決問題方法，我們可以通過訓練自己的思維模式，創(chuàng)新性地突破性思考問題，從而能夠更加理智、深入而全面的看待各種問題，推動我們不斷進步。通過翻轉(zhuǎn)思維，我們能夠在人生的旅途中找到更多的成長和收獲。
翻轉(zhuǎn)教學心得體會篇十二
9月24日這天，我有幸在學校的安排下去聽了華南師范大學的胡小勇教授的講座。一天的學習，讓我明白了對于翻轉(zhuǎn)課堂我存在很多誤區(qū)，學會很多實踐技巧，收獲很多。
1、翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學習環(huán)節(jié)，只需側(cè)重掌握基本目標。在以前的課前任務(wù)單里，我設(shè)置的某些問題偏難，沒有側(cè)重基本目標，導致一些在學習上有困難的孩子無法順利完成課前任務(wù)。
2、在翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié)，老師也可以講課。翻轉(zhuǎn)課堂并不意味著學生只能在微視頻中聽老師講課，在課堂上老師依然可以針對重難點進行講課。
3、在翻轉(zhuǎn)課堂的課前課中環(huán)節(jié)，it是優(yōu)選項，不是必選項、充分項。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，使得翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教學中應(yīng)用更加便利，但是沒有it，也可以翻轉(zhuǎn)課堂。我不能因為多媒體或者其他問題就為自己的懶惰找借口。
4、翻轉(zhuǎn)課堂的最大受益人是所有學生，特別是中等生和后進生。使用翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)等生可以最大程度的培養(yǎng)能力，中等生和后進生既可以提升知識又可以培養(yǎng)能力。
1、課前自主學習的任務(wù)單側(cè)重基礎(chǔ)目標，目標要細化、量化、轉(zhuǎn)化。課中要側(cè)重高級目標。
2、老師上課發(fā)的獎勵應(yīng)該是可視化獎勵，獎罰要結(jié)合，沒有獎的罰是無效的，沒有罰的獎也是無效的，獎罰結(jié)合才有效。
3、翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學方式，要關(guān)注個體差異。
翻轉(zhuǎn)課堂模式的科學之處，在于打破了教學領(lǐng)域一個長期存在的積習。通常，學生的學習過程總體分為兩個階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內(nèi)化的過程。傳統(tǒng)教學只注重學習過程的第一步——“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上；但他們忽略了第二步——“吸收內(nèi)化”，傳統(tǒng)上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個人占用來作知識傳授。
但很多事實證明，由于群體教學和個體差異的矛盾，使得在課堂時間傳遞知識注定了是一種有缺陷的方法。由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學模式，而把教學重心和時間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過程放在課堂時間。
課堂上，同伴間的互助教學能促進知識的吸收內(nèi)化過程，使學習正確率增加。而翻轉(zhuǎn)課堂的實施，正是順應(yīng)了這一趨勢。以前，知識內(nèi)化的過程都是被放在教室外，那個時候沒有老師和家長在場，碰到疑難時，學生容易因無人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失學習動機和成就感。但如果把這兩個過程顛倒過來，學習成效就會有一個很大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學生提高學習積極性?！?BR> 翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學的模式，這對于老師和學生都是一種挑戰(zhàn)！所以，今后的教學，我會努力地去了解這種教學方式，了解學生，然后根據(jù)了解到的情況，指導學生的學習，相信這樣一定會收獲頗豐，一定會呼吸到教學路上的春風的香甜氣息。
翻轉(zhuǎn)教學心得體會篇十三
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學模式，讓學生在課外閱讀、觀看相關(guān)知識點的視頻、進行練習和測試，進入課堂后則由老師主導性地開展問題探究、討論、互動和實驗等活動。正是由于翻轉(zhuǎn)課堂的特性，讓我有機會真正地感受到了作為學生和老師的兩種角色，同時也讓我深刻地認識到了其所帶來的優(yōu)缺點和對我自身成長的益處。
一、翻轉(zhuǎn)課堂讓我更加積極主動。
在傳統(tǒng)的教學模式下，老師往往是以一種“傳授知識”的方式來進行講解，學生則只是被動地接受所給予的答案。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生需要在課前自行了解所學知識，并在課堂上與老師和同學一起討論問題、解答難題，這種更加多元化、互動化的教學模式激發(fā)起了我對于學習的熱情和主動性。我不再是一個被動接受的聽眾，而是能夠積極地參與互動，更好地理解所學內(nèi)容，增強自己的學術(shù)能力。
二、翻轉(zhuǎn)課堂讓我拓寬了學習渠道。
傳統(tǒng)的教學模式，老師所講的內(nèi)容有限，可能只涉及到一些基礎(chǔ)知識點的講解，而翻轉(zhuǎn)課堂模式則可以讓我們在課前自行搜索學習資料、優(yōu)秀的視頻講解以及各種案例分析等，這讓我發(fā)現(xiàn)其實學習渠道遠比我們想象中更加廣闊。從而能夠讓我更深度地探索所學內(nèi)容，掌握更系統(tǒng)、更豐富、更創(chuàng)新的知識，不再只陷入傳統(tǒng)的教材和課堂提供的內(nèi)容之中。
三、翻轉(zhuǎn)課堂讓我更有效地掌握知識點。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師引導我們對所學內(nèi)容進行深度探究和思考，聽取同學們的不同見解與觀點，相對于傳統(tǒng)的單向授課式教學，我們自然能夠更好地適應(yīng)各種新知識的接受，接下來的實驗及練習也可以幫助我們更好地將所學內(nèi)容運用到實際中去。這樣更加有效的學習方法使我在知識的掌握和理解上有了質(zhì)的提升。
四、翻轉(zhuǎn)課堂讓我培養(yǎng)了自學能力與解決問題的能力。
翻轉(zhuǎn)課堂教學更強調(diào)培養(yǎng)學生自主探究問題、自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題的能力。在課前，老師會根據(jù)知識點提供一些閱讀材料，然后在課堂上，會讓學生組成小組討論問題，激發(fā)大家思考的能力，這讓我們不僅僅注意到了問題，更重要的是知道如何提出問題并在團隊中解決問題。這樣的教學模式，不僅提升了我的自學和自主解決問題的能力，而且在工作中我也能更好地思考和解決工作中遇到的難題。
五、翻轉(zhuǎn)課堂讓我體驗到了“教學一體化”
傳統(tǒng)教學模式往往教學素材分散、缺失和老師難以全面輔導學生。而翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)教學一體化，可以讓學生在自己的學習過程中不斷探究，從而形成學生主動學習、老師輔導學習的共同體，大大增強了學習效果。同時，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生可以積極參與課堂教學，擴大個人與他人和團隊之間的交流、合作，這是非常有益的成長之路。
總結(jié)：翻轉(zhuǎn)課堂讓我的學習體驗更加多元化，也讓我在學習中獲得了更多的啟示和收獲。在過去的學習生活中，我更多地了解了學習知識的途徑，也通過參與課堂上的討論，得到了同學和老師的反饋和建議。這樣讓我有了更加深入的思考和理解，也更加好的掌握所學知識。我相信，在未來的學習和工作中，翻轉(zhuǎn)課堂的思維模式將對我產(chǎn)生更深遠的影響。
翻轉(zhuǎn)教學心得體會篇十四
翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學生為中心的教學模式，其中傳統(tǒng)的教學方法被倒置了。傳統(tǒng)上，老師在課堂上講解概念和理論，并留下作業(yè)讓學生獨立完成。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生可以在家或自己的時間內(nèi)閱讀、觀看或聽講老師講解的資料，然后在學校與老師、同學一起合作探究學習。這樣的教學方式已經(jīng)在全球范圍內(nèi)成功實施，大大提高了學生的學習效率和興趣。
翻轉(zhuǎn)課程的好處有很多。首先，這種模式激發(fā)了學生對自主學習的興趣。通過讓學生主動參與學習和實踐，學生有機會獨立思考和解決一些問題，激發(fā)他們對知識和學習的興趣。其次，這種方式鼓勵了合作學習。學生可以自主地組成小組來探討和解決問題，增強了他們的互動和合作能力。此外，學生的學習效率也得到了顯著的提高。在傳統(tǒng)教學模式中，學生需要花費大量時間在聽課和筆記方面，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生可以自己掌握學習的節(jié)奏和時間安排，提高學習效率。
翻轉(zhuǎn)課堂也存在一些缺點。首先是學生參與度的問題。學生不一定都喜歡自主學習，某些學生需要老師指導和鼓勵才能更好地參與學習。其次是技術(shù)設(shè)施問題。雖然許多學校都采用了在線學習平臺，但在許多發(fā)展中國家和貧困地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)設(shè)施仍然是一個問題。再一是師生互動的減少。翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，老師有時會失去課堂中直接掌控教學的機會，而學生獨自一人上網(wǎng)看教學視頻，學生的督導和檢查也存在問題，在某種程度上影響了課堂效果。
第四段：我的實踐體會與建議。
我在教學過程中也嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂進行探究式學習。首先，我感受到了學生在合作探究過程中的活躍性和創(chuàng)新能力。其次，我對課程內(nèi)容的編排需要有所改進。影視教學素材應(yīng)更具針對性和完整性。因此，在翻轉(zhuǎn)模式的實施中，老師應(yīng)該加強與學生的互動。針對學生的每一個問題進行答疑和澄清，掌握他們的反饋信息。在這樣的教學環(huán)節(jié)中，老師要扮演更積極的角色，以確保每個學生都能充分理解課程內(nèi)容。
第五段：總結(jié)。
總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式已經(jīng)在全球推廣，并逐漸受到學生、老師、家長和政府的認可和支持。翻轉(zhuǎn)課堂模型改變了傳統(tǒng)的教學方式，增強了學生的學習動力和效率，激發(fā)了學生的學習興趣和探究精神。雖然翻轉(zhuǎn)課堂也存在一些缺點和挑戰(zhàn)，但是只要我們加強實踐并加以改進，它一定會在未來的學習中扮演著越來越重要的角色。
翻轉(zhuǎn)教學心得體會篇十五
翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的熱點話題，它是一種非常有創(chuàng)新意義的教學方式，能夠幫助學生更好地學習和理解知識。作為一名教師，我在教學中采用了翻轉(zhuǎn)課堂的方式，獲得了很大的收獲和心得體會，接下來我將分享一下自己的體會。
第一段，介紹翻轉(zhuǎn)課堂的概念和優(yōu)點。
翻轉(zhuǎn)課堂是將學生的課程作業(yè)和視頻預(yù)學習帶回家，然后在課堂上進行討論和案例分析。這種方式能夠充分利用學生的獨立自學能力，提高自主學習能力和自我管理能力。其最大的優(yōu)點是能夠充分激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的批判性思維，加深對知識的理解和運用。
第二段，分享翻轉(zhuǎn)課堂在課堂中所取得的成效。
在我教授高中生物的過程中，我采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式。不僅在提高了成績的同時，也在教學質(zhì)量上得到了很大的提升。學生對原本很難理解的生物觀念和實驗操作有了更深層次的理解和接觸，他們在學習生物時更加感性認識和理性認識相結(jié)合。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中，學生的互動性更強，學生對問題有自己的思考和探究，同時老師也能及時地發(fā)現(xiàn)學生存在的問題和困難，對學生進行及時糾正和指導。
第三段，展示翻轉(zhuǎn)課堂對學生學習方式的影響。
翻轉(zhuǎn)課堂的方式要求學生必須在課前預(yù)習，這就要求學生具有自主性的學習。學生必須保持學習的持續(xù)性，不斷地學習和思考，相較于傳統(tǒng)的課堂教學，翻轉(zhuǎn)課堂要求學生的思維更具深度。學生們在課堂上會有很多為難的問題，需要他們自己去思考和解決，這樣能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力，使他們能夠更好地啟發(fā)出自身的學習潛能。
第四段，探討翻轉(zhuǎn)課堂對教師角色的影響。
在翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中，教師不再是傳統(tǒng)教師的角色，而是學生的輔導者和指導者。教師需要時刻關(guān)注學生的學習進度和掌握學生存在的問題和困難，及時為學生提供幫助和指導。教師要在思維引導和實際指導方面充分發(fā)揮自己的才能和創(chuàng)意，從而培養(yǎng)學生更為綜合的能力，促進學生的思維能力得到長足的進步。
第五段，總結(jié)結(jié)論。
總之，翻轉(zhuǎn)課堂在未來的教育中將會起到非常重要的作用。教師需要掌握和理解翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，在教學實踐中不斷地探究和思考。翻轉(zhuǎn)課堂不僅開拓了學生的思維，強化了知識的實際運用，增強了學生的主動性和自學能力，同時也在一定程度上轉(zhuǎn)變了教育的型態(tài)和方式。翻轉(zhuǎn)課堂將會推動未來教育的變革和創(chuàng)新。
翻轉(zhuǎn)教學心得體會篇十六
翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式。學生將在課外時間閱覽教師制作的教材，從而騰出時間在課上與教師更多地互動。以下是小編整理的翻轉(zhuǎn)課堂心得體會，希望對大家有幫助！翻轉(zhuǎn)課堂心得體會1。
對于“翻轉(zhuǎn)課堂”，一直有所耳聞，也參加了學校的信息資源中心進行了培訓與學習，但仍是覺得霧里看花一樣，朦朦朧朧。直至此次隨校信息資源中心赴南京金陵中學參觀學習后，才似醍醐灌頂、恍然大悟。
在此次學習活動中，我上午聽了兩節(jié)課，一節(jié)是王旭輝老師的歷史課《新航路的開辟》，另一節(jié)是尹湘江老師的語文課《春末閑談》。下午參加了“慕課建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂實施經(jīng)驗分享”報告會。聽取了金陵中學鄒正校長與成都七中羅清紅校長關(guān)于學校翻轉(zhuǎn)課堂實施的報告，聽取了清華附中潘天俊老師，福州一中莊夢榮老師，湖南長沙長郡中學胡坤老師以及天津耀華中學汪潤娟老師關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂實施和微視頻制作的經(jīng)驗分享。感覺收獲頗豐。
通過南京之行的學習，我對“翻轉(zhuǎn)課堂”有了大體了解，也從翻轉(zhuǎn)課堂教學模式、實施意義以及目前困惑等方面進行了簡單。
總結(jié)。
“翻轉(zhuǎn)課堂”其實并不神秘，它只不過把我們傳統(tǒng)的課堂教學模式進行了顛倒，即“反轉(zhuǎn)課堂”或“翻轉(zhuǎn)課堂”。傳統(tǒng)的教學模式是知識傳授是老師在課堂上進行，然后布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。而在“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。
其實，我覺得這種教學模式我們在傳統(tǒng)課堂教學過程中有過實行，只不過以前我們知識傳授部分是通過學生提前做預(yù)習案、看課本等形式進行，而現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式則是采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過微視頻，讓學生掌握知識，提出問題，然后通過上課練習提升，答疑解惑。這樣依托現(xiàn)代信息技術(shù)而展開的教學，充分實現(xiàn)了“學生學”而非“老師教”，充分體現(xiàn)了學生主體地位。
通過我的學習，我把翻轉(zhuǎn)課堂教學模式總結(jié)為以下三個環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)三：課堂教學中，主要通過師生互動解決疑難問題、思維碰撞、知識運用、練習提升等。
1、提升學生能力：通過我的學習，我發(fā)現(xiàn)實行翻轉(zhuǎn)課堂的意義在于轉(zhuǎn)變了師生傳統(tǒng)角色，真正實現(xiàn)了“教師教”為“學生學”，實現(xiàn)了學生是學習的主體地位，調(diào)動了學生主動學習興趣，提升了學生的學習、思維能力。
2、教學資源的傳遞與共享。
3、便于學生隨時查閱。
三、對于目前推廣翻轉(zhuǎn)課堂的幾點困惑：
1、教學硬件設(shè)施的保障。
2、我們的學生不具備看視頻的時間、地點等條件。
3、教師的教學信息化素養(yǎng)。
4、時間分配及課時教學進度的制約。
四、對于目前我校實施翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)想：
根據(jù)目前我校實際情況，翻轉(zhuǎn)課堂實施并不具備充分條件，而我們可以實行的方式有兩種。
一種是利用周末大休的時間，讓學生回家看視頻，完成知識學習，返校后課堂解決疑難。另一種是教師把教學重難點分別制作成微視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)，學生利用假期進行學習。
總之，時代在發(fā)展，科技在進步，課堂教學模式的改革勢在必行，而我要做的就是時刻準備著迎接更大的挑戰(zhàn)。
在新課改理念逐漸深入人心的今天，各地課堂教學改革逐步推行而且結(jié)出了累累碩果，尤其是在今年課堂教學改革中，更是在全國引起了廣泛而又深刻的影響，經(jīng)過一段時間的學習，就我的體驗與感受，總結(jié)如下：
翻轉(zhuǎn)課堂是師生教與學方式的徹底轉(zhuǎn)變，是個性化學習的一劑良方。
翻轉(zhuǎn)課堂是在正式學習中，學生課前利用教師分發(fā)的導學材料（音視頻、電子教材）自主學習課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動活動（釋疑、解惑、探究）并完成練習的一種教學形態(tài)，實施翻轉(zhuǎn)課堂使學生、教師、學校的教學管理發(fā)生了重大的變化。
1、調(diào)動了學生的學習主動性，激發(fā)了學生的學習興趣。
實施翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)了學生學習興趣，他們先自主學習教材，然后通過視頻幫助解決疑難問題，主動合作交流，體驗知識的形成過程，體會到了學習的樂趣，享受到了成功的喜悅，課堂上學生不再是被動的完成老師布置的作業(yè)，而是主動的探索新知識，主動的在運用中落實知識，在合作中提升能力，學生學習的積極性、主動性越來越高，學習能力也得到大大提高。
2、培養(yǎng)了學生閱讀教材的習慣和能力，提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。
實施翻轉(zhuǎn)課堂，學生首先認真閱讀教材，然后完成相關(guān)學案，通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣養(yǎng)成，閱讀能力不斷提升，而且學生在每一節(jié)上都始終處在思考、分析、探索提高的狀態(tài)之中，思維活躍，認識深刻，學生分析問題解決問題的能力逐步提升。
3、激發(fā)了教師參與校本研究的主動性，教師的備課方式發(fā)生重大變化。
翻轉(zhuǎn)課堂的實行，促使老師們對課堂教學的研究成為自覺行為，教師針對學科教學內(nèi)容的整合、重難點的確定、學案的編制、微課的錄入進行深入研究，而且促使教師更加關(guān)注有生命的、開放的、個性的、充滿靈動的教學過程，研究范圍越來越大、研究內(nèi)容越來越多教師專業(yè)水平得到迅速提高。
4、課堂管理得到轉(zhuǎn)變。
在傳統(tǒng)課堂上，教師必須始終關(guān)注課堂上的學生動向，實施翻轉(zhuǎn)課堂后，許多擾亂課堂的行為不再發(fā)生，課堂管理的重點不再是維持課堂秩序，而是怎樣更好地幫助需要幫助的學生參與學習，課堂管理方向和重點發(fā)生了重大變化。
5、教師組織教學發(fā)生轉(zhuǎn)變。
翻轉(zhuǎn)課堂分為兩段即自學質(zhì)疑階段和訓練展示課，自學質(zhì)疑課上，學生通過教材自學、視頻助學、合作互學等環(huán)節(jié)完成學習過程，最后完成在線測學，教師可以通過平臺反饋的結(jié)果來了解學生掌握的情況。訓練展示課上，老師不再一廂情愿的設(shè)計問題和講解，而是針對學生共同的問題分析，老師講解有針對性，學生聽講有目的性，學習效率大大提高，在整個學習過程中，教師更多的成為指導者而非內(nèi)容的傳遞著，教師能更多地抓住學生學習的誤區(qū)，關(guān)注學生的學習方式，這樣師生信任度提高，師生合作實現(xiàn)了真正開始，師生關(guān)系變得和諧融洽。
6、學生反饋評價方式發(fā)生重大變化。
翻轉(zhuǎn)課堂中的評價體制與傳統(tǒng)課堂的評價完全不同，在這種教學模式下，不但要注重對學習結(jié)果的評價，還要通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到了定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合，而且評價內(nèi)容也較為豐富，涉及到問題的選擇、獨立學習過程中的表現(xiàn)、在小組學習中的表現(xiàn)、學習計劃安排等方面，評價真正起到了反饋矯正和激勵的作用。
通過學習，我了解了翻轉(zhuǎn)課堂就是把現(xiàn)在的教學模式翻轉(zhuǎn)過來。
1、把老師的教學搬出正課外。老師編制學案并提前錄制微課，學生在自習課上根據(jù)學案自學教材，自主選擇看相應(yīng)的視頻學習（必要時可以反復(fù)觀看，也可以在線上線下或同學研討），通過按自己的節(jié)奏自主學習，在上課前理解要學知識。
2、是把以前學生在自習上獨立做的作業(yè)搬到課堂上來進行。讓學生在老師的指導下做作業(yè)，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學模式只管齊步走，不管結(jié)果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務(wù)（接受慢的同學可以反復(fù)看微課，相當于老師給他講了好多遍），并重點關(guān)注是不是會做作業(yè)，確保學會。
3、培養(yǎng)了學生閱讀教材的習慣和能力。過去的教學中，經(jīng)常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解；學生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉(zhuǎn)課堂，學生在自學質(zhì)疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關(guān)學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。老師們反思說：“過去不是學生不愿讀教材、不會讀教材，是我們的教學方式?jīng)]有給學生讀教材的時間，沒有培養(yǎng)學生讀教材的習慣！”
4、提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。自學質(zhì)疑課上，學生在“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學”等各個環(huán)節(jié)，都要根據(jù)學習情況提出本人或小組中的疑難問題；訓練展示課上，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的知識解決問題。每一節(jié)課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強。老師們說：“任教十幾年了，學生提出的很多問題從來沒想過！”有的同學說：“原來聽老師講課，從來沒有發(fā)現(xiàn)過這么多的問題！”
5、課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材后，可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課，可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。
綜上所說，我個人還是覺得翻轉(zhuǎn)課堂有一點問題。
1、上課老師缺少激情，師生之間缺少互動。我發(fā)現(xiàn)這種先學后教的方法更適合習題課，復(fù)習課；如果每門學科課前都有視頻學習和預(yù)習學案和課后作業(yè)，學生有哪些時間看視頻？何時小組合作交流？何時完成預(yù)習學案和課后作業(yè)？實現(xiàn)這一目標前提是學生必須有強大的學習能力。
2、翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來看，更多的去培養(yǎng)學生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數(shù)學知識必須具備一定訓練量和反復(fù)次數(shù)，學生才會掌握相關(guān)知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實現(xiàn)掌握相關(guān)知識點的目標值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。
3、如何結(jié)合學科特點和內(nèi)容特點，提高微課的實效性和趣味性。
人文色彩濃厚的知識，還應(yīng)立足課堂來生成，教師的作用不可替代；我們應(yīng)選取恰當?shù)臅r機，選取恰當?shù)恼n題，循序漸進的、具體問題具體分析的開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐。另外課時難點的準確預(yù)測，是微課質(zhì)量的基礎(chǔ)，是落實個性化指導的前提，微課的技術(shù)質(zhì)量有待提升，微課的講解方式有待研究。
4、實施翻轉(zhuǎn)課堂后，如何評價課堂教學的效益？如何評價微課的質(zhì)量和有效性？在實踐中逐步形成基于學校基礎(chǔ)的可操作性較強的評價量規(guī)及評價方法。
5、對懶散學生約束力不足。由于學生個性的差異及小組長組織管理能力的差異，還是難以保證所有學生在小組內(nèi)都積極參與。例如：有些懶散的學生合作積極性不高；不愿過多地獨立思考，表現(xiàn)出一種依賴思想，很多時候任務(wù)由小組骨干幫助其完成任務(wù)。
6、課堂紀律難控制。由于其學習的自主性、資源的開放性以及小組的交互活動，往往會出現(xiàn)各種討論聲、爭執(zhí)聲甚至部分學生離開座位與其他同學交流的情況，所以課堂秩序顯得亂，這時會出現(xiàn)部分學生混水摸魚，隨意走動、談局外話的情況。
我覺得對于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐因遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則。各科選取適當?shù)闹R點展開班級對比試驗，根據(jù)試驗結(jié)果調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂授課方式，逐步提升學生的自主管理能力和自主學習能力，逐步實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的本土化，切不可操之過急。
總之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學的模式，它的精髓在于改變教學模式。但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學思維與習慣，這對于老師和學生都是一種挑戰(zhàn)！
初次聽說翻轉(zhuǎn)課堂，沒有太多的了解，只是感覺到好奇。什么是翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂的模式是什么？翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂有什么不同？帶著這樣的疑問，打開電腦開始搜索相關(guān)資料。
翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)先學后教，教師本該把在課堂上講解的知識點技能整合，做成一段段微視頻，讓學生們在課前觀看，進行初步學習。而課堂的時間，則用來和學生交流微視頻上學習到的知識，答疑解惑，甚至把知識點延伸出去展開深層次的多角度的探討。微視頻占用的是部分作業(yè)的時間，而原來用來完成作業(yè)的時間則轉(zhuǎn)移到課堂上師生一起交流討論。翻轉(zhuǎn)課堂給課堂帶來的最大的變化，莫過于課堂教學的主要形式從教室單方面的教課變到了師生交流互動。
現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)鋪天蓋地，手機人手一部。地鐵上，公交上，馬路上到處都是低頭族。那么這些低頭族們包括學生在內(nèi)，為什么不改變一下低頭的原因來好好的充實一下自己呢？翻轉(zhuǎn)課堂在這里就起到很好的作用，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學生利用零碎的時間學習，隨時隨地的學習，機動靈活的學習。這樣為學生們節(jié)約了不少時間，為老師們也節(jié)約了不少時間。利用教學視頻學生們能夠根據(jù)自身的情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或者回家看教師的視頻講解完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上教師教學時那么緊繃神經(jīng)擔心遺漏什么，遇到問題甚至還可以虛擬社區(qū)向老師和同學尋求幫助。翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)了孩子們良好的學習習慣，學生有備而來，增加了課堂學習的針對性和有效性，教師有時間與學生交流，回答學生的問題，參與學習小組，對每一位學生的學習進行個性指導。
但是，翻轉(zhuǎn)課堂也面臨著極大的問題，就是學生的自律性較差意志力也不強，而且這種自控能力不是一天兩天就能夠訓練出來的。并且，介于我們學校的特殊性，我認為，如果我們要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的話，那只能在課前十分鐘觀看視頻，在接下來的35分鐘當中進行交流討論。
雖說，這面臨著極大的困難，但這種新型的課堂理念和課堂模式是值得推廣的。
翻轉(zhuǎn)教學心得體會篇十七
翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學方式，它打破了傳統(tǒng)課堂的局限性，激發(fā)了學生的主動學習興趣。而“翻轉(zhuǎn)團課”是將翻轉(zhuǎn)課堂的理念應(yīng)用于團隊合作的活動中，進一步促進了學生成長和團隊精神的培養(yǎng)。我參加了一次翻轉(zhuǎn)團課，收獲頗多，深感其獨特魅力。以下是我對翻轉(zhuǎn)團課的心得體會。
翻轉(zhuǎn)團課的第一堂課我印象深刻，老師們向我們推薦了一些著名的翻轉(zhuǎn)課堂資源，要求我們在課前自主學習，并準備演講。這讓我們在課堂上有更多的時間和精力去研討問題，深入思考。同時，老師們還指導我們?nèi)绾斡行У剡M行信息篩選和整理，讓學生們不再被被動地吸收知識，而是變成了主動地探索者。這不僅提高了學習的效果，而且培養(yǎng)了我們的獨立思考和信息處理能力。
而在翻轉(zhuǎn)團課中，我們學生們的角色也發(fā)生了變化。我們之間的關(guān)系由傳統(tǒng)課堂上的“師生關(guān)系”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎锇殛P(guān)系”。在團隊合作中，我們相互之間互幫互助，發(fā)揮自己的特長，取長補短。團隊合作中的每個人都扮演著重要的角色，每個人的建議和看法都被充分重視和采納。這也進一步增強了我們的團隊意識和凝聚力，培養(yǎng)了我們的合作精神和集體主義觀念。
通過團隊合作的項目，我們學會了與他人合作，解決問題。在項目中，我們需要協(xié)商分工、建立合作機制，完成任務(wù)并最終達到預(yù)期的目標。在這個過程中，我們相互學習、相互成長，每個人都有機會發(fā)揮自己的能力和潛能。我們也結(jié)識了一些志同道合的朋友，建立了深厚的友誼。
隨著團隊合作的進行，我們發(fā)現(xiàn)了自己的不足和弱點。在項目中，每個人通過與他人的交流和互動，發(fā)現(xiàn)了自己未曾意識到的問題和不足。這讓我們深感自己還有很長的路要走，需要不斷努力和學習。每次項目的結(jié)束，并不是成功或者失敗，而是對自己的一個檢驗和反思。我們從中學會了總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，并不斷調(diào)整自己的思路和行動。
翻轉(zhuǎn)團課讓我深感團隊合作的魅力，感受到了合作帶來的成就感和快樂感。團隊的力量是強大的，團隊的集體智慧能夠創(chuàng)造出讓個人想象不到的成果。而在團隊合作中也不乏競爭與合作并存的情況，這也讓我學會了與他人建立良好的競爭關(guān)系，并將競爭轉(zhuǎn)化為一種動力，推動自己不斷進步。
總結(jié)起來，翻轉(zhuǎn)團課是一次很有意義的體驗。它不僅改變了傳統(tǒng)教學方式，激發(fā)了學生的主動學習興趣，更培養(yǎng)了我們的獨立思考、團隊合作和問題解決能力。通過團隊合作，我們學會了互動、交流和決策，也更深刻地認識到自己的不足和需要改進的地方。我相信，在今后的學習和工作中，這些經(jīng)歷將成為我們寶貴的財富，助力我們?nèi)〉酶蟮某删汀?BR> 翻轉(zhuǎn)教學心得體會篇十八
首先，讓我們明確一下“翻轉(zhuǎn)教學”的概念。簡言之，翻轉(zhuǎn)教學就是把課堂內(nèi)外的學習活動顛倒過來，將課堂中的講授活動放到課外完成，而在課堂上進行針對性、交互性和合作性的學習與實踐活動。翻轉(zhuǎn)教學不僅僅是一種改進教學方式的探索，更是一種適應(yīng)新時代需求的前瞻性轉(zhuǎn)變。在經(jīng)歷了一段時間的翻轉(zhuǎn)實踐后，我有了以下幾個體會和心得。
第一、翻轉(zhuǎn)教學能夠激發(fā)學生學習的興趣。在課堂中的講授、講解和傳授知識往往讓學生呆板乏味。但是，如果將這些講解性的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課外學習，學生可以有更多的時間和自由度去深入學習、探索、思考和發(fā)現(xiàn)。而在課堂上，老師可以通過情境設(shè)置、實驗操作、討論對話等方式引導學生探究知識、解決問題，讓學生真正地體驗到知識的魅力和快樂。
第二、翻轉(zhuǎn)教學能夠提高學生學習的效果。在課堂中老師往往需要安排大量時間來向?qū)W生講解知識，這樣的講解無疑是單向的、固化的和生硬的。而在翻轉(zhuǎn)教學中，學生可以根據(jù)自己的實際情況自由安排學習時間和學習深度，可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索、下載資料等方式自主學習，這樣的學習是精準的、針對性強的。在課堂中，老師可以通過情境模擬、案例分析、問題解答等方式幫助學生將知識應(yīng)用于實際，從而加深學生的記憶和理解。
第三、翻轉(zhuǎn)教學能夠提升學生的合作能力。在以往的教學模式中，學生的學習往往是孤立的、獨立的，很難感受到合作的樂趣。而在翻轉(zhuǎn)教學中，學生可以自由地結(jié)合自己的特長和興趣組成小組，在課堂上展示自己的理解和學習成果。參與其中的每一個學生都可以發(fā)揮自己的特長和才能，從而增強對知識和學習的信心和興趣。
第四、翻轉(zhuǎn)教學能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。在翻轉(zhuǎn)教學中，學生需要自己去探索、發(fā)現(xiàn)、研究，需要運用自己的思維和智慧去解決問題。這種自主性的學習過程可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，從而提高學生的創(chuàng)造力和思辨能力。
第五、翻轉(zhuǎn)教學能夠落實素質(zhì)教育。在素質(zhì)教育中，重視學生的多元智能、注重學生的全面發(fā)展。而翻轉(zhuǎn)教學可以使學生自主、合作、思辨、創(chuàng)新等各方面能力得到鍛煉和發(fā)展，使學生真正成為具有獨立思考能力、創(chuàng)新能力和拓展能力的全面發(fā)展型人才。
綜上所述，翻轉(zhuǎn)教學是一種具有潛力和前瞻性的教育模式，其特點是靈活度高、效果好、激勵強、眾智集群。但是，翻轉(zhuǎn)教學也面臨著一些問題和挑戰(zhàn)，比如學生的自主性不足、老師教學能力需要提高、家長理解和支持程度不夠等。因此，為實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、深入、有效的翻轉(zhuǎn)教學，需要政府、學校、家長、學生等各方共同努力，倡導“共育、共享、共建、共贏”的教育理念，形成共同的伙伴關(guān)系，發(fā)揮智慧和活力，推動教育事業(yè)的長足發(fā)展。
翻轉(zhuǎn)教學心得體會篇一
翻轉(zhuǎn)教學是一種以學生為中心、倡導自主學習的教學理念，是通過對課堂的理念和方法進行改變，使得學生在課堂之外完成知識的學習，從而使得學生能夠更主動地參與到課堂中來。在翻轉(zhuǎn)教學的實踐過程中，我深刻地認識到了翻轉(zhuǎn)教學所帶給我的益處和幫助，同時也發(fā)現(xiàn)了一些需要加強的地方。本文將從“翻轉(zhuǎn)教學的優(yōu)點”、“翻轉(zhuǎn)教學的不足”、“如何提高翻轉(zhuǎn)教學的效果”、“翻轉(zhuǎn)教學的影響”、“自己的心得體會”這五個方面來探討翻轉(zhuǎn)教學的體會。
對于學生而言，翻轉(zhuǎn)教學能夠幫助他們更好地理解知識，因為學生在課堂之外的時間里，可以對課程內(nèi)容進行預(yù)習和深入學習。對教師而言，借助翻轉(zhuǎn)教學的優(yōu)勢，教師可以將大量的時間用于指導和輔導學生，而不必再花費許多時間來進行講授，同時也使得教學的質(zhì)量得到了提高。在翻轉(zhuǎn)教學之后，學生能夠更有效地掌握知識，提升了學生的學習主動性和參與度，使得課堂教學更加高效。
翻轉(zhuǎn)教學雖然有很多優(yōu)點，但是也存在一些不足。首先，翻轉(zhuǎn)教學需要學生具備一定的自主學習能力，對于一些自主學習能力較差的學生來說，翻轉(zhuǎn)教學反而會增加學生的學習難度。其次，在翻轉(zhuǎn)教學的實踐過程中，面對學生的問題，教師需要更具備一定的指導能力，及時進行解答和輔導，這也需要教師不斷提高自己的能力。
在翻轉(zhuǎn)教學的實踐中，我們可以通過不斷地求索與探究，提高自己的教學技能，從而提高翻轉(zhuǎn)教學的效果。首先，教師需要在制定翻轉(zhuǎn)教學計劃之前，了解學生的基礎(chǔ)情況，并針對學生的實際需求進行教學計劃的制定。其次，教師還需要為學生提供一定的學習資源，并通過有效的方式引導學生進行學習，比如布置一些學習任務(wù)、給學生提供學習方法等。最后，在課堂教學中，教師需要充分利用課堂的時間，為學生提供更加豐富全面的知識，讓學生在課堂上獲取更多的知識和技能。
翻轉(zhuǎn)教學的應(yīng)用，不僅對于教育課堂產(chǎn)生了深遠的影響，同時也影響了學生的學習方式。通過翻轉(zhuǎn)教學，學生不僅可以提高自己的學習興趣，還能夠通過合作學習的方式提高學生的綜合素養(yǎng)，有利于學生自主性的培養(yǎng)。同時，在翻轉(zhuǎn)教學的實踐過程中，教師與學生之間的師生關(guān)系也得到了調(diào)整，更加貼近學生的需求和實際情況。
翻轉(zhuǎn)教學的實踐，讓我深刻認識到教育的核心在于學生的主體地位，讓我意識到教師在教學中應(yīng)該更多的做引導者和協(xié)助者，幫助學生更好地學習。同時，翻轉(zhuǎn)教學的實踐，也讓我不斷追求更多的學習經(jīng)驗和教學的方法，提高自己的教學水平，讓自己更好地為學生服務(wù)。
總之，在翻轉(zhuǎn)教學的實踐中，我們要充分考慮學生的實際情況和需求，在課程設(shè)計和教學實踐中，不斷提高教學效果，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂教育的目標。
翻轉(zhuǎn)教學心得體會篇二
本人很有幸參加20xx—20xx年度小學綜合實踐國培，在先期進行的北京大學慕課培訓《翻轉(zhuǎn)課堂法》學習中，對先進的教學手段和理念有了初步認識，現(xiàn)將自己的學習體會和大家分享。
“翻轉(zhuǎn)課堂”——這種全新的、能夠凸顯個性化學習的教學模式的呈現(xiàn)，讓我們不得不重新審視我們原有的教學觀念和既定的思維方勢。“翻轉(zhuǎn)課堂”是什么，從來沒有實踐過，也沒有看過具體的這種課堂模式，通過這次學習，經(jīng)過一番搜索查閱，本人對“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步認識：
“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成相關(guān)的測試并提出自己學習上的問題。課堂上師生面對面交流協(xié)作、完成作業(yè)及個性化指導，學生形成新知結(jié)構(gòu)的一種教學形態(tài)?，F(xiàn)如今，我們傳統(tǒng)的課堂教學是：講課——布置家庭作業(yè)——回家練習。但“翻轉(zhuǎn)課堂”卻幾乎把傳統(tǒng)教學翻轉(zhuǎn)了過來，構(gòu)建了學生在家依據(jù)教師制作的8分鐘左右的教學視頻自主學習，并完成幾個有針對性的測試。課堂上，老師和學生互動交流學習內(nèi)容，增加學生和教師之間的互動和個性化的體會，從而達到掌握知識、提升能力。這一新的教學模式是對傳統(tǒng)教學的一種顛覆或者反轉(zhuǎn)，改變了學生學習的順序，打破了時空的限制，讓學生對自己學習負責，能游刃有余地根據(jù)自己的基礎(chǔ)、認知探索學習需求。老師不在是講臺上的“權(quán)威”，而是成為學生個性化教育的引路人。
1、時間短：教學中的視頻是微課的核心。視頻內(nèi)容根據(jù)中小學生的認知特點和學習規(guī)律，時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于我們傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課來說，“微課”可以稱之為“片段”或“微課例”。
2、內(nèi)容少：相對于內(nèi)容較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚焦，主題突出，更適合教師的需要?！拔⒄n”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。
3、容量?。簭娜萘看笮∩蟻碚f，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將資料下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機、mp4等）上實現(xiàn)移動學習，不受時間、空間限制，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。
4、“情景化”：“微課”選取的教學內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線，整合教學設(shè)計（包括教案或?qū)W案），課堂教學時使用到的多媒體素材、課件、教學反思、學生的反饋意見等相關(guān)教學資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中，易于訓練學生實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階段思維能力的學習，教師能實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升課堂教學水平。
1、慕課的最大成就是：它世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源可以傳播到地球的每個角落讓全球所有的學生都能獲得全球頂尖明星教師的免費課程。為此，有人甚至夸張地說，慕課使得全球一門學科只需要一個教師。
2、慕課帶來的是超時空的變革。不僅在全球各個角落我們都能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，而且它還是移動的，可以走到哪兒學到哪兒，甚至可以反復(fù)學，甚至十年二十年后再學。這就是一個巨大的變革，是繼班級授課制以來最大的一次革命，它使教育超越了時空的界限，使得優(yōu)質(zhì)教育資源全球共享、全民共享。
3、當然，慕課作為班級授課制后最大的一場教育變革也不可能一蹴而就。尤其在一個疆域較大的國家，各地區(qū)發(fā)展如果不平衡，城鄉(xiāng)差距極大的話，慕課的建設(shè)不可能在一時半會就能取得成功。這需要政府大力地投入，并且培訓工作還要及時跟進，否則，難以普及。普及中還要尊重差異、穩(wěn)步發(fā)展，過快、過急會影響教師們的興趣。
4、另外，慕課的優(yōu)勢雖明顯，但傳統(tǒng)的授課不能丟，因為計算機的普及雖加快教學進度和深度，但人的發(fā)展，腦的思維有個循序漸進、領(lǐng)悟提升的過程。特別是使用電腦，對人的眼睛傷害不容忽視，否則，就會人類的各項機能受到損害。
以上是我學習后的體會，不當之處還請專家指正！
翻轉(zhuǎn)教學心得體會篇三
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本人很有幸參加2014-2016年度小學綜合實踐國培，在先期進行的北京大學慕課培訓《翻轉(zhuǎn)課堂教學法》學習中，對先進的教學手段和理念有了初步認識，現(xiàn)將自己的學習體會和大家分享。
“翻轉(zhuǎn)課堂”——這種全新的、能夠凸顯個性化學習的教學模式的呈現(xiàn)，讓我們不得不重新審視我們原有的教學觀念和既定的思維方勢?！胺D(zhuǎn)課堂”是什么，從來沒有實踐過，也沒有看過具體的這種課堂模式，通過這次學習，經(jīng)過一番搜索查閱，本人對“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步認識：
一、什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”。
“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成相關(guān)的測試并提出自己學習上的問題。課堂上師生面對面交流協(xié)作、--------完成作業(yè)及個性化指導，學生形成新知結(jié)構(gòu)的一種教學形態(tài)?，F(xiàn)如今，我們傳統(tǒng)的課堂教學是：講課——布置家庭作業(yè)——回家練習。但“翻轉(zhuǎn)課堂”卻幾乎把傳統(tǒng)教學翻轉(zhuǎn)了過來，構(gòu)建了學生在家依據(jù)教師制作的8分鐘左右的教學視頻自主學習，并完成幾個有針對性的測試。課堂上，老師和學生互動交流學習內(nèi)容，增加學生和教師之間的互動和個性化的體會，從而達到掌握知識、提升能力。這一新的教學模式是對傳統(tǒng)教學的一種顛覆或者反轉(zhuǎn)，改變了學生學習的順序，打破了時空的限制，讓學生對自己學習負責，能游刃有余地根據(jù)自己的基礎(chǔ)、認知探索學習需求。老師不在是講臺上的“權(quán)威”，而是成為學生個性化教育的引路人。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的主要特點。
1、時間短：教學中的視頻是微課的核心。視頻內(nèi)容根據(jù)中小學生的認知特點和學習規(guī)律，時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于我們傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課來說，“微課”可以稱之為“片段”或“微課例”。
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2、內(nèi)容少：相對于內(nèi)容較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚焦，主題突出，更適合教師的需要。“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。
3、容量小：從容量大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將資料下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機、mp4等）上實現(xiàn)移動學習，不受時間、空間限制，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。
4、“情景化”：“微課”選取的教學內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線，整合教學設(shè)計（包括教案或?qū)W案），課堂教學時使用到的多媒體素材、課件、教學反思、學生的反饋意見等相關(guān)教學資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”。廣大教師和學生在這種真實--------的、具體的、典型案例化的教與學情景中，易于訓練學生實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階段思維能力的學習，教師能實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升課堂教學水平。
三、
感受：
1、慕課的最大成就是：它世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源可以傳播到地球的每個角落讓全球所有的學生都能獲得全球頂尖明星教師的免費課程。為此，有人甚至夸張地說，慕課使得全球一門學科只需要一個教師。
2、慕課帶來的是超時空的變革。不僅在全球各個角落我們都能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，而且它還是移動的，可以走到哪兒學到哪兒，甚至可以反復(fù)學，甚至十年二十年后再學。這就是一個巨大的變革，是繼班級授課制以來最大的一次革命，它使教育超越了時空的界限，使得優(yōu)質(zhì)教育資源全球共享、全民共享。
3、當然，慕課作為班級授課制后最大的一場教育變革也不可能一蹴而就。尤其在一個疆域較大的國家，各地區(qū)發(fā)展如果不平衡，城鄉(xiāng)差距極大的話，慕課的建設(shè)不可能在一時半會就能取得成功。這需要--------政府大力地投入，并且培訓工作還要及時跟進，否則，難以普及。普及中還要尊重差異、穩(wěn)步發(fā)展，過快、過急會影響教師們的興趣。
4、另外，慕課的優(yōu)勢雖明顯，但傳統(tǒng)的授課不能丟，因為計算機的普及雖加快教學進度和深度，但人的發(fā)展，腦的思維有個循序漸進、領(lǐng)悟提升的過程。特別是使用電腦，對人的眼睛傷害不容忽視，否則，就會人類的各項機能受到損害。
以上是我學習后的體會，不當之處還請專家指正！
本文從網(wǎng)絡(luò)收集而來，上傳到平臺為了幫到更多的人，如果您需要使用本文檔，請點擊下載按鈕下載本文檔（有償下載），另外祝您生活愉快，工作順利，萬事如意！
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翻轉(zhuǎn)教學心得體會篇四
在美麗的合歡花盛開的六月，我們一行來到了美麗的海濱城市青島，沒來得及欣賞迷人的海景，就匆匆投入到了“翻轉(zhuǎn)課堂與微課程實驗教學實踐專場研修班”的學習中?！胺D(zhuǎn)課堂”是什么，最近一段時期聽說過，據(jù)說又是一種新的教學模式，從來沒有實踐過，也沒有看過具體的這種課堂模式，通過這次的學習，經(jīng)過一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關(guān)信息的學習，本人對“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步認識：
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的不是在線視頻的代名詞。不是視頻取代教師；不是在線課程。不是學生無序?qū)W習。不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。不是學生在孤立的學習。
翻轉(zhuǎn)課堂“是”什么？是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。是讓學生對自己學習負責的環(huán)境。老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學習。是學生課堂缺席，但不被甩在后面。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習或補課。是所有的學生都積極學習的課堂。是讓所有學生都能得到個性化教育。
如何開始翻轉(zhuǎn)課堂？“翻轉(zhuǎn)”讓學生自己掌控學習。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的教練，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。
當教師更多的成為指導者而非內(nèi)容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。
當我們尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應(yīng)。他們開始認識到，我們在這里，是在引導他們的學習，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學習者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當我們在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應(yīng)。
翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。因為在我們翻轉(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者。
學生為什么不學習有無數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎？他們個人問題干擾他們的學習嗎？或者，他們更關(guān)注“在學校玩”，而不是學習嗎？當我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能創(chuàng)建一個強大的時刻來實施必要的干預(yù)措施。
翻轉(zhuǎn)教學心得體會篇五
一個月前，在學校圖書室借了一本書《慕課與網(wǎng)絡(luò)課堂》。
經(jīng)過一段時間的閱讀學習，我在驚嘆于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給教學帶來的巨變之余，有一下幾點心得。
一、豐富了自己的教學理論，開闊了自己的視野。
第9頁寫到：所謂“慕課”(mooc)，顧名思義，“m”代表maive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門moocs課程動輒上萬人，最多達十幾萬人；第二個字母“o”代表open(開放)，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“o”代表online(在線)，學習在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“c”代表course，就是課程的意思。慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。
二、認識到了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點。
1、“翻轉(zhuǎn)”讓學生自己掌控學習，有助于培養(yǎng)學生的自主管理能力。學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實現(xiàn)讓學生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學生學習效率的提高，實現(xiàn)學生學習的個性化。
2、“翻轉(zhuǎn)”增加了師生、生生之間的互動。學生在課下視頻學習中，可以跟同學進行充分合作交流，培養(yǎng)了學生的合作精神，課堂上就會節(jié)約出大量的時間進行師生互動、生生互動，共同探索學習中的疑點和難點，提高教學效率。
三、也有幾點疑惑。
1、對那些學習自覺性差的學生誰來監(jiān)督她看視頻自己學習的這個過程？
2、翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來看，更多的去培養(yǎng)學生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數(shù)理化等理科的知識必須具備一定訓練量和反復(fù)次數(shù)，學生才會掌握相關(guān)知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實現(xiàn)掌握相關(guān)知識點的目標值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。
4、結(jié)合我們農(nóng)村電腦還沒有100%普及的教育現(xiàn)狀，我覺得還不是很實際。。
翻轉(zhuǎn)教學心得體會篇六
翻轉(zhuǎn)教學法是一種新穎而受歡迎的教學方法，它顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，給予學生更多自主學習和深度思考的機會。通過在課堂上與同學一起解決問題，以及在家中觀看課堂錄像和做作業(yè)，我深刻體會到了翻轉(zhuǎn)教學法的優(yōu)點和不足。下面我將從四個方面進行闡述。
首先，翻轉(zhuǎn)教學法強調(diào)學生的主動學習。在傳統(tǒng)教學中，教師通常是主導者，而學生是被動接受者。然而，在翻轉(zhuǎn)教學中，學生扮演了更加積極的角色。他們在家中觀看教師錄制的課堂視頻，通過筆記和問題解決方案來理解和消化所學知識。然后，他們在課堂上與同學一起合作解決問題，并與教師交流和討論。這種參與和社交學習的方式使我感到更加興奮和專注，同時也激發(fā)了我的學習動力。
其次，翻轉(zhuǎn)教學法培養(yǎng)了我的獨立思考和解決問題的能力。通過觀看錄像和獨立完成作業(yè)，我有更多的時間和機會思考問題的解決方案。我可以根據(jù)自己的理解和思考，以及與同學的討論，找到最合適的解決方法。這種過程不僅鍛煉了我的邏輯思維和分析能力，還提高了我的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。我學會了怎樣從不同的角度和視野來看待問題，從而找到更好的解決方法。
再次，翻轉(zhuǎn)教學法促進了我的自主學習。在家觀看課堂視頻和完成作業(yè)的過程中，我需要自我管理和組織學習時間。我可以根據(jù)自己的學習節(jié)奏和目標來安排學習進度，并且可以多次觀看視頻以更好地理解和消化所學知識。這種自主學習的方式讓我充滿成就感和滿足感，同時也培養(yǎng)了我的自我學習和自我管理的能力。
最后，翻轉(zhuǎn)教學法激發(fā)了我對學習的興趣和熱情。與傳統(tǒng)的教學方法相比，翻轉(zhuǎn)教學使學習變得更加有趣和有意義。通過與同學合作解決問題和與教師的互動交流，我認識到學習不僅僅是記憶和應(yīng)付考試，而是一個有趣和認知的過程。這種積極的學習體驗讓我更加熱愛學習，增強了我進一步探索和深入學習的動力。
然而，翻轉(zhuǎn)教學法也存在一些挑戰(zhàn)和不足。首先，由于學生需要在家里觀看視頻和完成作業(yè)，他們可能會面臨時間管理的問題。有些學生可能會拖延完成作業(yè)，導致學習效果不佳。其次，在課堂上進行問題解決和討論可能會導致一些學生感到緊張和不安。他們可能缺乏自信并不愿意發(fā)言或參與討論。因此，教師需要采取措施來鼓勵和引導他們積極參與課堂活動。
總之，通過翻轉(zhuǎn)教學法，我體驗到了學生主動學習、獨立思考、自主學習和學習興趣的培養(yǎng)。盡管面臨一些挑戰(zhàn)，但我相信翻轉(zhuǎn)教學法對于學生成長和提高學習效果是十分有益的。我會繼續(xù)探索和嘗試這種教學方法，以獲得更多的收獲和成長。
翻轉(zhuǎn)教學心得體會篇七
xx月xx日這天，我有幸在學校的安排下去聽了xx師范大學的胡小勇教授的講座。一天的學習，讓我明白了對于翻轉(zhuǎn)課堂我存在很多誤區(qū)，學會很多實踐技巧，收獲很多。
1、翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學習環(huán)節(jié)，只需側(cè)重掌握基本目標。在以前的課前任務(wù)單里，我設(shè)置的某些問題偏難，沒有側(cè)重基本目標，導致一些在學習上有困難的孩子無法順利完成課前任務(wù)。
2、在翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié)，老師也可以講課。翻轉(zhuǎn)課堂并不意味著學生只能在微視頻中聽老師講課，在課堂上老師依然可以針對重難點進行講課。
3、在翻轉(zhuǎn)課堂的課前課中環(huán)節(jié)，it是優(yōu)選項，不是必選項、充分項。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，使得翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教學中應(yīng)用更加便利，但是沒有it，也可以翻轉(zhuǎn)課堂。我不能因為多媒體或者其他問題就為自己的懶惰找借口。
4、翻轉(zhuǎn)課堂的最大受益人是所有學生，特別是中等生和后進生。使用翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)等生可以最大程度的培養(yǎng)能力，中等生和后進生既可以提升知識又可以培養(yǎng)能力。
1、課前自主學習的任務(wù)單側(cè)重基礎(chǔ)目標，目標要細化、量化、轉(zhuǎn)化。課中要側(cè)重高級目標。
2、老師上課發(fā)的獎勵應(yīng)該是可視化獎勵，獎罰要結(jié)合，沒有獎的罰是無效的，沒有罰的獎也是無效的，獎罰結(jié)合才有效。
3、翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學方式，要關(guān)注個體差異。
翻轉(zhuǎn)課堂模式的科學之處，在于打破了教學領(lǐng)域一個長期存在的積習。通常，學生的學習過程總體分為兩個階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內(nèi)化的過程。傳統(tǒng)教學只注重學習過程的第一步——“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上；但他們忽略了第二步——“吸收內(nèi)化”，傳統(tǒng)上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個人占用來作知識傳授。
但很多事實證明，由于群體教學和個體差異的矛盾，使得在課堂時間傳遞知識注定了是一種有缺陷的方法。由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學模式，而把教學重心和時間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過程放在課堂時間。
課堂上，同伴間的互助教學能促進知識的吸收內(nèi)化過程，使學習正確率增加。而翻轉(zhuǎn)課堂的實施，正是順應(yīng)了這一趨勢。以前，知識內(nèi)化的過程都是被放在教室外，那個時候沒有老師和家長在場，碰到疑難時，學生容易因無人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失學習動機和成就感。但如果把這兩個過程顛倒過來，學習成效就會有一個很大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學生提高學習積極性。”
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學的模式，這對于老師和學生都是一種挑戰(zhàn)！所以，今后的教學，我會努力地去了解這種教學方式，了解學生，然后根據(jù)了解到的情況，指導學生的學習，相信這樣一定會收獲頗豐，一定會呼吸到教學路上的春風的香甜氣息。
翻轉(zhuǎn)教學心得體會篇八
翻轉(zhuǎn)教學是近年來教學領(lǐng)域的一種創(chuàng)新方法，通過顛覆傳統(tǒng)的教學模式，讓學生在課堂上進行主動學習，而將講授知識的環(huán)節(jié)放到課后完成。我有幸參加了一次翻轉(zhuǎn)培訓并實踐了一段時間，從中獲益良多。以下是我對翻轉(zhuǎn)培訓的心得體會，希望能夠?qū)ζ渌逃ぷ髡哂兴鶈l(fā)。
首先，翻轉(zhuǎn)培訓注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。在翻轉(zhuǎn)教學模式中，學生需要在課前自行閱讀學習材料，掌握基礎(chǔ)知識，課堂上則進行疑難問題的討論和解答。這種方式促使學生主動思考，自主解決問題，養(yǎng)成獨立學習的習慣。在我的實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生們更加主動積極地參與課堂討論，他們有更多的時間思考問題，也更容易提出自己的觀點和疑問。而且，通過自主學習，學生的記憶效果更加深刻，能夠形成更牢固的知識結(jié)構(gòu)。
其次，翻轉(zhuǎn)培訓能夠提高學生的合作與交流能力。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生往往只是被動地接受知識，缺乏與其他同學的交流和合作機會。而在翻轉(zhuǎn)教學中，學生們可以以小組為單位，在課堂上進行合作探究。這樣的學習氛圍培養(yǎng)了學生們的團隊合作能力和溝通能力。在我的實踐中，我鼓勵學生們分組進行項目研究，通過小組內(nèi)外的合作和討論，他們能夠相互交流、碰撞出更多的思維火花。這不僅加強了他們的學習效果，也讓他們學會了如何與他人合作解決問題，將來步入社會后能有更好的團隊合作能力。
第三，翻轉(zhuǎn)培訓能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師通常會按部就班地教授知識點，學生的思維往往被限制在課本的范疇內(nèi)。而在翻轉(zhuǎn)教育中，學生有自由的空間去發(fā)揮創(chuàng)造力，解決實際問題。我曾經(jīng)開展過一次關(guān)于環(huán)保的課程實踐，學生們需要自行查找和了解環(huán)保相關(guān)的知識，并提出自己的創(chuàng)新方案。通過這樣的實踐，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，也增強了他們的環(huán)保意識。他們不再局限于傳統(tǒng)的解決方法，而是能夠提出更加創(chuàng)新和有效的解決方案。
再次，翻轉(zhuǎn)培訓注重培養(yǎng)學生的批判性思維。在翻轉(zhuǎn)教學中，學生需要在課前自行了解相關(guān)知識，這就需要他們有較高的批判性思維能力，能夠分析和評價所讀材料的可靠性。在我的實踐中，我特意為學生提供了一些有爭議性的話題，鼓勵他們在課前進行辯證分析和討論，以培養(yǎng)他們的批判思維。這樣的實踐讓學生們有了更多的思考空間，不再盲從于權(quán)威的觀點，能夠更加客觀地分析問題。
最后，翻轉(zhuǎn)培訓在激發(fā)學生的學習興趣和動力方面也非常有效。翻轉(zhuǎn)教學通過將教學重心放在學生身上，讓他們在課堂上成為學習的主角，這無疑會激發(fā)他們的學習興趣和動力。在我的實踐中，我通過為學生提供一些有趣的學習案例和視頻資料，讓他們在課前激發(fā)學習的欲望。學生們通過主動學習，不僅能夠更好地理解和消化知識，也會慢慢培養(yǎng)起自主學習的興趣和習慣。
總而言之，翻轉(zhuǎn)培訓是一種極具創(chuàng)新性和實效性的教學模式。通過培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作與交流能力、創(chuàng)新思維、批判性思維，以及激發(fā)學生的學習興趣和動力，翻轉(zhuǎn)教學能夠為學生提供更廣闊的學習空間和發(fā)展機會。我相信，翻轉(zhuǎn)培訓將在未來的教育中發(fā)揮越來越重要的作用。
翻轉(zhuǎn)教學心得體會篇九
本次“名師大篷車”送教送培活動中陳喜連老師講的《磨課，教師業(yè)務(wù)成長的“動車票”》深深觸動了我。磨課是一種發(fā)現(xiàn)。磨課是一種帶著發(fā)現(xiàn)的重新出發(fā)。磨課是享受職業(yè)的高峰體驗。磨課更能使我們化蛹成蝶。
記得去年我們組針對課題《小學低段校本課程系列讀本資源建設(shè)》進行磨課，在磨課的過程中，我感受著集體合作的快樂，感受著每一堂課大家在不斷思維碰撞中所實現(xiàn)的點點滴滴的進步。
每節(jié)課我們都是反復(fù)的磨課、試教中改動了多次，大到環(huán)節(jié)，小到細節(jié)，找出了最大的問題，經(jīng)過又一次修改后我就又換班進行了一次試教。真是不教不知道，一教嚇一跳，原來自己的預(yù)設(shè)的教學流程在實際教學中會遇到這么的問題，最后在磨教案的擔心的問題還是出現(xiàn)了——時間不夠，導致最后一個部分，也就是最精彩的結(jié)合課本內(nèi)容的視頻沒有發(fā)揮出它的作用。
因此經(jīng)過討論，聽取了其他老師的意見以后我又把教學設(shè)計修改了一下，把整節(jié)課最精彩的部分也就是教學視頻放到上課伊始，這樣既可以作為課前準備，也可以吸引學生的注意力，提起學生學習的興趣。另外再把詞匯教學的部分進行了縮減，在教師示范朗讀的這一部分則加入了學生同桌相互讀的設(shè)計，意圖增加每個學生自由練習的時間，發(fā)揮學習的自主性。
其中無不體現(xiàn)著集體的智慧。我在磨課后明顯教學方法多樣了，考慮問題更加全面了，可以在最大限度上讓教學過程貼近學生的實際，幫助學生找到最佳的學習方法，可以深入地思考教學中出現(xiàn)的某個問題，找到相應(yīng)的最佳解決辦法，也就是我們常說的“精品課”。這種磨課，對教材的鉆研和駕馭應(yīng)該是最深入、最通透的。
磨課能指導教師深刻理解教材。磨課的過程就是對教材理解的辯論，教師在與同組老師討論教材時，大家就有不同的理解，由此可能產(chǎn)生不同的教學效果，通過相互研討，最終就能作出合理判斷。每次研討，組內(nèi)的的老師們都從不同角度、不同層面、不同深度，談自己的個人意見，并提出了很獨到的見解，拋棄了以前評課過程中戴高帽，講空話的不良習慣，而是真誠地說出自己的真心話，目的只有一個：為了共同提高。這樣“磨”下去，必將“磨”出一堂又一堂好課。
翻轉(zhuǎn)教學心得體會篇十
聆聽了聆聽了賀麗玲老師的“翻轉(zhuǎn)”課堂，時時被她的敬業(yè)、執(zhí)著、認真的教學精神感動著我們真正體驗了學生在這種學習形式下的一些感受。有的教學視頻我看的不止一遍，每看一次都會有一次不同的收獲和提升。
翻轉(zhuǎn)課堂教學法是我們教學改革中一種新型的教學模式。隨著信息化的發(fā)展，怎樣讓信息化為我們的教學服務(wù)，提高我們的課堂教學效率，這是我們近幾年不斷嘗試在做的一些實踐和研究。
首先，我認為翻轉(zhuǎn)課堂更有助于孩子們養(yǎng)成自主思考，自主學習的好習慣。
數(shù)學是一門嚴謹?shù)目茖W，它培養(yǎng)學生理性的思考。數(shù)學教學的核心是數(shù)學思考，思考是數(shù)學教學的根，思考是數(shù)學教學的魂。
所以一節(jié)好的數(shù)學課，不僅要讓學生快樂地學到數(shù)學知識，更重要的是要讓學生學會數(shù)學的思維，從中體驗到學習數(shù)學的樂趣。
翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習視頻和課前檢測是可以幫助學生學會主動思考的一種重要方式。因為在小學階段我們強調(diào)的是“滲透”數(shù)學思想，而不是“傳授”數(shù)學思想。
因為翻轉(zhuǎn)課堂中的課前預(yù)習是教師在上課之前，把提前錄好的微課視頻放在網(wǎng)站平臺上的，孩子們可以在家里通過觀看教師的視頻引導，先進行一定的自主學習和做一些必要的操作和課前檢測，而且還可以把自己在預(yù)習過程中遇到的一些問題、困惑和疑慮通過在線形式及時發(fā)送到自己班級的qq群里，和同伴們進行及時地交流、討論。這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學法中提到的同伴教學法中的一種學習方式。在這個群里大家可以暢所欲言，及時發(fā)表自己的意見和看法。同學們之間進行互相探討學習。就像蕭伯納說的那樣：“你有一個蘋果,我有一個蘋果,我們彼此交換,每人還是一個蘋果;你有一種思想,我有一種思想,我們彼此交換,每人可擁有兩種思想?！蹦愕膯栴}，我的疑問，在同學們暢所欲言的提示幫助下，很快就會茅塞頓開，豁然開朗的。真理總是越辯越明的。
二、要讓學生學會思考，教師必先深入思考。
求。教師一定要在課前對教材進行深入地鉆研和思考，因為老師只有在全面深刻地領(lǐng)悟教材之后，才能更好地去駕馭教材，去充分挖掘自己的教學潛力。設(shè)計出獨特高效的教學設(shè)計，課前檢測。在新舊知識的銜接處，重難點的突破處巧妙設(shè)置問題，引發(fā)學生思考。此外老師更要根據(jù)學生的課前預(yù)習反饋信息，進一步思考，因地制宜地設(shè)計出學生的課堂活動方案，只要老師做足了功課，課堂上面對學生的問題才能更加靈活自如，解答起學生的疑問來才能更加游刃有余，此外老師還可以采用進一步追問的方式引導學生學會深入思考。
此外老師還要思考該從何處下手才能成功錄制教學視頻呢？以下十條原則為我們指明了努力的方向，原則一：能夠吸引學生的注意；原則二：能夠讓學生易于理解；原則三：能夠引導學生的學習；原則四：能夠提出問題，激發(fā)學生進一步學習的動機；原則五：讓學生覺得老師就在身邊；原則六：好的邏輯框架和結(jié)構(gòu)；原則七：時間盡可能短一些；原則八：動起來；原則九：減少冗余信息干擾；原則十：保證技術(shù)上的規(guī)范；這十條原則不僅為我們的視頻成功錄制指明了努力方向，也為我們的備課準備，老師的思考，視頻的設(shè)計做出了具體要求。
三、翻轉(zhuǎn)課堂更有助于學生深刻領(lǐng)悟數(shù)學思想，掌握一定的數(shù)學學習方法。
當堂完成。翻轉(zhuǎn)課堂教學法中學生因為有了有目的、有方向的課前預(yù)習，對課堂上需要的動手操作環(huán)節(jié)就會不再那么生硬笨拙。而是變得靈活自如，這就大大節(jié)約了課堂教學時間。孩子們在動手操作的自主學習中，也就把化曲為直、化圓為方、化靜為動，化抽象為直觀的數(shù)學思想和數(shù)學學習方法根植在了自己的頭腦中，在不斷的探索中我想他們一定也能體會到數(shù)學學習的樂趣，領(lǐng)悟到數(shù)學學習的魅力，也就會讓孩子們更加樂于對數(shù)學的探索和研究。整個課堂教學過程也就變成了師生之間、生生之間的相互討論、交流。在這個過程中，學生從不同的角度去思考問題，并能夠?qū)ψ约汉退说挠^點進行反思與批判，通過交流，有認同也有碰撞，彼此互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。
課堂是孩子們智慧生成的地方，我們一定要注重學生的探究過程，讓過程形成技能，讓技能生成智慧。真正實現(xiàn)“以生為本”的分層教學理念。
翻轉(zhuǎn)課堂教學法采用的是在線提交作業(yè)形式，這就避免了有的學生懶于動腦抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。一人一臺電腦，在線提交作業(yè)，而且在提交的過程中還有提示，如果錯了就可以通過電腦的溫馨提示找到自己出錯的原因，正確的答案又該是怎樣的。這樣的作業(yè)設(shè)計形式我在去年的信息技術(shù)與課程整合大賽上的智慧課堂上見到過。在線提交，電腦閱卷，這就通過信息化真正實現(xiàn)了面批面改的效果，讓孩子們感受到仿佛老師就在自己身邊，對自己的學習進行著指導。教師不再是講臺上的圣人，而是學生身邊的導師。這也就更加有助于學生養(yǎng)成自主學習和獨立完成作業(yè)的習慣。
通過本次的學習使我深深地感受到教學不再是一個只靠雙手的活了，它將會成為一個專業(yè)，將科學與教育藝術(shù)結(jié)合起來，去創(chuàng)造一個讓所有孩子都能更有效地學習的優(yōu)質(zhì)課堂。
翻轉(zhuǎn)教學心得體會篇十一
翻轉(zhuǎn)思維，是指把思維的方法逆轉(zhuǎn)過來，采取是非顛倒、想象奇特、跳躍、創(chuàng)意多姿等反向思維方式，倡導換位思考，從不同的角度、視角去看待問題，找到新的問題解決方法和突破口。翻轉(zhuǎn)思維有突破性、創(chuàng)新性、跨界性、拓展性等特點，是人們在實現(xiàn)自我進步道路上的強有力的助手。
第二段：翻轉(zhuǎn)思維的優(yōu)點。
翻轉(zhuǎn)思維，對于復(fù)雜問題的分析和解決有獨特的優(yōu)點。通過翻轉(zhuǎn)思維，可以幫助我們深入思考問題的本質(zhì)，從而找到更合理的解決方法。翻轉(zhuǎn)思維有時候還能破除慣性思維的局限，從幾何上打破常規(guī)，觀察問題的不同角度，開創(chuàng)出新的思路模式，具有非常寶貴和實用價值。
第三段：翻轉(zhuǎn)思維的應(yīng)用。
應(yīng)用翻轉(zhuǎn)思維解決問題，需要有一個意識的轉(zhuǎn)變，換個角度去看待問題。例如，翻轉(zhuǎn)思維用在學習上，可助力我們更深度的掌握知識點。在工作和生活中，翻轉(zhuǎn)思維可以幫助我們站在別人的角度思考，從而更好地幫助和配合別人，并發(fā)掘自己和他人的優(yōu)點和長處。
第四段：翻轉(zhuǎn)思維的生活經(jīng)驗。
在生活中，翻轉(zhuǎn)思維經(jīng)常能夠給我們帶來新的視角和思考方式，使我們更能夠打破慣性思維，激發(fā)自己的潛能和創(chuàng)造力。比如，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)在處理困難時，通過改變角度去看待問題，突破原有思維極限，能夠找到更加切實可行的的解決辦法。
第五段：總結(jié)。
總之，翻轉(zhuǎn)思維是一種重要的學習、思考方式和解決問題方法，我們可以通過訓練自己的思維模式，創(chuàng)新性地突破性思考問題，從而能夠更加理智、深入而全面的看待各種問題，推動我們不斷進步。通過翻轉(zhuǎn)思維，我們能夠在人生的旅途中找到更多的成長和收獲。
翻轉(zhuǎn)教學心得體會篇十二
9月24日這天，我有幸在學校的安排下去聽了華南師范大學的胡小勇教授的講座。一天的學習，讓我明白了對于翻轉(zhuǎn)課堂我存在很多誤區(qū)，學會很多實踐技巧，收獲很多。
1、翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學習環(huán)節(jié)，只需側(cè)重掌握基本目標。在以前的課前任務(wù)單里，我設(shè)置的某些問題偏難，沒有側(cè)重基本目標，導致一些在學習上有困難的孩子無法順利完成課前任務(wù)。
2、在翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié)，老師也可以講課。翻轉(zhuǎn)課堂并不意味著學生只能在微視頻中聽老師講課，在課堂上老師依然可以針對重難點進行講課。
3、在翻轉(zhuǎn)課堂的課前課中環(huán)節(jié)，it是優(yōu)選項，不是必選項、充分項。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，使得翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教學中應(yīng)用更加便利，但是沒有it，也可以翻轉(zhuǎn)課堂。我不能因為多媒體或者其他問題就為自己的懶惰找借口。
4、翻轉(zhuǎn)課堂的最大受益人是所有學生，特別是中等生和后進生。使用翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)等生可以最大程度的培養(yǎng)能力，中等生和后進生既可以提升知識又可以培養(yǎng)能力。
1、課前自主學習的任務(wù)單側(cè)重基礎(chǔ)目標，目標要細化、量化、轉(zhuǎn)化。課中要側(cè)重高級目標。
2、老師上課發(fā)的獎勵應(yīng)該是可視化獎勵，獎罰要結(jié)合，沒有獎的罰是無效的，沒有罰的獎也是無效的，獎罰結(jié)合才有效。
3、翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學方式，要關(guān)注個體差異。
翻轉(zhuǎn)課堂模式的科學之處，在于打破了教學領(lǐng)域一個長期存在的積習。通常，學生的學習過程總體分為兩個階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內(nèi)化的過程。傳統(tǒng)教學只注重學習過程的第一步——“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上；但他們忽略了第二步——“吸收內(nèi)化”，傳統(tǒng)上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個人占用來作知識傳授。
但很多事實證明，由于群體教學和個體差異的矛盾，使得在課堂時間傳遞知識注定了是一種有缺陷的方法。由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學模式，而把教學重心和時間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過程放在課堂時間。
課堂上，同伴間的互助教學能促進知識的吸收內(nèi)化過程，使學習正確率增加。而翻轉(zhuǎn)課堂的實施，正是順應(yīng)了這一趨勢。以前，知識內(nèi)化的過程都是被放在教室外，那個時候沒有老師和家長在場，碰到疑難時，學生容易因無人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失學習動機和成就感。但如果把這兩個過程顛倒過來，學習成效就會有一個很大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學生提高學習積極性?！?BR> 翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學的模式，這對于老師和學生都是一種挑戰(zhàn)！所以，今后的教學，我會努力地去了解這種教學方式，了解學生，然后根據(jù)了解到的情況，指導學生的學習，相信這樣一定會收獲頗豐，一定會呼吸到教學路上的春風的香甜氣息。
翻轉(zhuǎn)教學心得體會篇十三
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學模式，讓學生在課外閱讀、觀看相關(guān)知識點的視頻、進行練習和測試，進入課堂后則由老師主導性地開展問題探究、討論、互動和實驗等活動。正是由于翻轉(zhuǎn)課堂的特性，讓我有機會真正地感受到了作為學生和老師的兩種角色，同時也讓我深刻地認識到了其所帶來的優(yōu)缺點和對我自身成長的益處。
一、翻轉(zhuǎn)課堂讓我更加積極主動。
在傳統(tǒng)的教學模式下，老師往往是以一種“傳授知識”的方式來進行講解，學生則只是被動地接受所給予的答案。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生需要在課前自行了解所學知識，并在課堂上與老師和同學一起討論問題、解答難題，這種更加多元化、互動化的教學模式激發(fā)起了我對于學習的熱情和主動性。我不再是一個被動接受的聽眾，而是能夠積極地參與互動，更好地理解所學內(nèi)容，增強自己的學術(shù)能力。
二、翻轉(zhuǎn)課堂讓我拓寬了學習渠道。
傳統(tǒng)的教學模式，老師所講的內(nèi)容有限，可能只涉及到一些基礎(chǔ)知識點的講解，而翻轉(zhuǎn)課堂模式則可以讓我們在課前自行搜索學習資料、優(yōu)秀的視頻講解以及各種案例分析等，這讓我發(fā)現(xiàn)其實學習渠道遠比我們想象中更加廣闊。從而能夠讓我更深度地探索所學內(nèi)容，掌握更系統(tǒng)、更豐富、更創(chuàng)新的知識，不再只陷入傳統(tǒng)的教材和課堂提供的內(nèi)容之中。
三、翻轉(zhuǎn)課堂讓我更有效地掌握知識點。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師引導我們對所學內(nèi)容進行深度探究和思考，聽取同學們的不同見解與觀點，相對于傳統(tǒng)的單向授課式教學，我們自然能夠更好地適應(yīng)各種新知識的接受，接下來的實驗及練習也可以幫助我們更好地將所學內(nèi)容運用到實際中去。這樣更加有效的學習方法使我在知識的掌握和理解上有了質(zhì)的提升。
四、翻轉(zhuǎn)課堂讓我培養(yǎng)了自學能力與解決問題的能力。
翻轉(zhuǎn)課堂教學更強調(diào)培養(yǎng)學生自主探究問題、自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題的能力。在課前，老師會根據(jù)知識點提供一些閱讀材料，然后在課堂上，會讓學生組成小組討論問題，激發(fā)大家思考的能力，這讓我們不僅僅注意到了問題，更重要的是知道如何提出問題并在團隊中解決問題。這樣的教學模式，不僅提升了我的自學和自主解決問題的能力，而且在工作中我也能更好地思考和解決工作中遇到的難題。
五、翻轉(zhuǎn)課堂讓我體驗到了“教學一體化”
傳統(tǒng)教學模式往往教學素材分散、缺失和老師難以全面輔導學生。而翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)教學一體化，可以讓學生在自己的學習過程中不斷探究，從而形成學生主動學習、老師輔導學習的共同體，大大增強了學習效果。同時，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生可以積極參與課堂教學，擴大個人與他人和團隊之間的交流、合作，這是非常有益的成長之路。
總結(jié)：翻轉(zhuǎn)課堂讓我的學習體驗更加多元化，也讓我在學習中獲得了更多的啟示和收獲。在過去的學習生活中，我更多地了解了學習知識的途徑，也通過參與課堂上的討論，得到了同學和老師的反饋和建議。這樣讓我有了更加深入的思考和理解，也更加好的掌握所學知識。我相信，在未來的學習和工作中，翻轉(zhuǎn)課堂的思維模式將對我產(chǎn)生更深遠的影響。
翻轉(zhuǎn)教學心得體會篇十四
翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學生為中心的教學模式，其中傳統(tǒng)的教學方法被倒置了。傳統(tǒng)上，老師在課堂上講解概念和理論，并留下作業(yè)讓學生獨立完成。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生可以在家或自己的時間內(nèi)閱讀、觀看或聽講老師講解的資料，然后在學校與老師、同學一起合作探究學習。這樣的教學方式已經(jīng)在全球范圍內(nèi)成功實施，大大提高了學生的學習效率和興趣。
翻轉(zhuǎn)課程的好處有很多。首先，這種模式激發(fā)了學生對自主學習的興趣。通過讓學生主動參與學習和實踐，學生有機會獨立思考和解決一些問題，激發(fā)他們對知識和學習的興趣。其次，這種方式鼓勵了合作學習。學生可以自主地組成小組來探討和解決問題，增強了他們的互動和合作能力。此外，學生的學習效率也得到了顯著的提高。在傳統(tǒng)教學模式中，學生需要花費大量時間在聽課和筆記方面，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生可以自己掌握學習的節(jié)奏和時間安排，提高學習效率。
翻轉(zhuǎn)課堂也存在一些缺點。首先是學生參與度的問題。學生不一定都喜歡自主學習，某些學生需要老師指導和鼓勵才能更好地參與學習。其次是技術(shù)設(shè)施問題。雖然許多學校都采用了在線學習平臺，但在許多發(fā)展中國家和貧困地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)設(shè)施仍然是一個問題。再一是師生互動的減少。翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，老師有時會失去課堂中直接掌控教學的機會，而學生獨自一人上網(wǎng)看教學視頻，學生的督導和檢查也存在問題，在某種程度上影響了課堂效果。
第四段：我的實踐體會與建議。
我在教學過程中也嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂進行探究式學習。首先，我感受到了學生在合作探究過程中的活躍性和創(chuàng)新能力。其次，我對課程內(nèi)容的編排需要有所改進。影視教學素材應(yīng)更具針對性和完整性。因此，在翻轉(zhuǎn)模式的實施中，老師應(yīng)該加強與學生的互動。針對學生的每一個問題進行答疑和澄清，掌握他們的反饋信息。在這樣的教學環(huán)節(jié)中，老師要扮演更積極的角色，以確保每個學生都能充分理解課程內(nèi)容。
第五段：總結(jié)。
總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式已經(jīng)在全球推廣，并逐漸受到學生、老師、家長和政府的認可和支持。翻轉(zhuǎn)課堂模型改變了傳統(tǒng)的教學方式，增強了學生的學習動力和效率，激發(fā)了學生的學習興趣和探究精神。雖然翻轉(zhuǎn)課堂也存在一些缺點和挑戰(zhàn)，但是只要我們加強實踐并加以改進，它一定會在未來的學習中扮演著越來越重要的角色。
翻轉(zhuǎn)教學心得體會篇十五
翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的熱點話題，它是一種非常有創(chuàng)新意義的教學方式，能夠幫助學生更好地學習和理解知識。作為一名教師，我在教學中采用了翻轉(zhuǎn)課堂的方式，獲得了很大的收獲和心得體會，接下來我將分享一下自己的體會。
第一段，介紹翻轉(zhuǎn)課堂的概念和優(yōu)點。
翻轉(zhuǎn)課堂是將學生的課程作業(yè)和視頻預(yù)學習帶回家，然后在課堂上進行討論和案例分析。這種方式能夠充分利用學生的獨立自學能力，提高自主學習能力和自我管理能力。其最大的優(yōu)點是能夠充分激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的批判性思維，加深對知識的理解和運用。
第二段，分享翻轉(zhuǎn)課堂在課堂中所取得的成效。
在我教授高中生物的過程中，我采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式。不僅在提高了成績的同時，也在教學質(zhì)量上得到了很大的提升。學生對原本很難理解的生物觀念和實驗操作有了更深層次的理解和接觸，他們在學習生物時更加感性認識和理性認識相結(jié)合。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中，學生的互動性更強，學生對問題有自己的思考和探究，同時老師也能及時地發(fā)現(xiàn)學生存在的問題和困難，對學生進行及時糾正和指導。
第三段，展示翻轉(zhuǎn)課堂對學生學習方式的影響。
翻轉(zhuǎn)課堂的方式要求學生必須在課前預(yù)習，這就要求學生具有自主性的學習。學生必須保持學習的持續(xù)性，不斷地學習和思考，相較于傳統(tǒng)的課堂教學，翻轉(zhuǎn)課堂要求學生的思維更具深度。學生們在課堂上會有很多為難的問題，需要他們自己去思考和解決，這樣能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力，使他們能夠更好地啟發(fā)出自身的學習潛能。
第四段，探討翻轉(zhuǎn)課堂對教師角色的影響。
在翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中，教師不再是傳統(tǒng)教師的角色，而是學生的輔導者和指導者。教師需要時刻關(guān)注學生的學習進度和掌握學生存在的問題和困難，及時為學生提供幫助和指導。教師要在思維引導和實際指導方面充分發(fā)揮自己的才能和創(chuàng)意，從而培養(yǎng)學生更為綜合的能力，促進學生的思維能力得到長足的進步。
第五段，總結(jié)結(jié)論。
總之，翻轉(zhuǎn)課堂在未來的教育中將會起到非常重要的作用。教師需要掌握和理解翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，在教學實踐中不斷地探究和思考。翻轉(zhuǎn)課堂不僅開拓了學生的思維，強化了知識的實際運用，增強了學生的主動性和自學能力，同時也在一定程度上轉(zhuǎn)變了教育的型態(tài)和方式。翻轉(zhuǎn)課堂將會推動未來教育的變革和創(chuàng)新。
翻轉(zhuǎn)教學心得體會篇十六
翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式。學生將在課外時間閱覽教師制作的教材，從而騰出時間在課上與教師更多地互動。以下是小編整理的翻轉(zhuǎn)課堂心得體會，希望對大家有幫助！翻轉(zhuǎn)課堂心得體會1。
對于“翻轉(zhuǎn)課堂”，一直有所耳聞，也參加了學校的信息資源中心進行了培訓與學習，但仍是覺得霧里看花一樣，朦朦朧朧。直至此次隨校信息資源中心赴南京金陵中學參觀學習后，才似醍醐灌頂、恍然大悟。
在此次學習活動中，我上午聽了兩節(jié)課，一節(jié)是王旭輝老師的歷史課《新航路的開辟》，另一節(jié)是尹湘江老師的語文課《春末閑談》。下午參加了“慕課建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂實施經(jīng)驗分享”報告會。聽取了金陵中學鄒正校長與成都七中羅清紅校長關(guān)于學校翻轉(zhuǎn)課堂實施的報告，聽取了清華附中潘天俊老師，福州一中莊夢榮老師，湖南長沙長郡中學胡坤老師以及天津耀華中學汪潤娟老師關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂實施和微視頻制作的經(jīng)驗分享。感覺收獲頗豐。
通過南京之行的學習，我對“翻轉(zhuǎn)課堂”有了大體了解，也從翻轉(zhuǎn)課堂教學模式、實施意義以及目前困惑等方面進行了簡單。
總結(jié)。
“翻轉(zhuǎn)課堂”其實并不神秘，它只不過把我們傳統(tǒng)的課堂教學模式進行了顛倒，即“反轉(zhuǎn)課堂”或“翻轉(zhuǎn)課堂”。傳統(tǒng)的教學模式是知識傳授是老師在課堂上進行，然后布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。而在“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。
其實，我覺得這種教學模式我們在傳統(tǒng)課堂教學過程中有過實行，只不過以前我們知識傳授部分是通過學生提前做預(yù)習案、看課本等形式進行，而現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式則是采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過微視頻，讓學生掌握知識，提出問題，然后通過上課練習提升，答疑解惑。這樣依托現(xiàn)代信息技術(shù)而展開的教學，充分實現(xiàn)了“學生學”而非“老師教”，充分體現(xiàn)了學生主體地位。
通過我的學習，我把翻轉(zhuǎn)課堂教學模式總結(jié)為以下三個環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)三：課堂教學中，主要通過師生互動解決疑難問題、思維碰撞、知識運用、練習提升等。
1、提升學生能力：通過我的學習，我發(fā)現(xiàn)實行翻轉(zhuǎn)課堂的意義在于轉(zhuǎn)變了師生傳統(tǒng)角色，真正實現(xiàn)了“教師教”為“學生學”，實現(xiàn)了學生是學習的主體地位，調(diào)動了學生主動學習興趣，提升了學生的學習、思維能力。
2、教學資源的傳遞與共享。
3、便于學生隨時查閱。
三、對于目前推廣翻轉(zhuǎn)課堂的幾點困惑：
1、教學硬件設(shè)施的保障。
2、我們的學生不具備看視頻的時間、地點等條件。
3、教師的教學信息化素養(yǎng)。
4、時間分配及課時教學進度的制約。
四、對于目前我校實施翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)想：
根據(jù)目前我校實際情況，翻轉(zhuǎn)課堂實施并不具備充分條件，而我們可以實行的方式有兩種。
一種是利用周末大休的時間，讓學生回家看視頻，完成知識學習，返校后課堂解決疑難。另一種是教師把教學重難點分別制作成微視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)，學生利用假期進行學習。
總之，時代在發(fā)展，科技在進步，課堂教學模式的改革勢在必行，而我要做的就是時刻準備著迎接更大的挑戰(zhàn)。
在新課改理念逐漸深入人心的今天，各地課堂教學改革逐步推行而且結(jié)出了累累碩果，尤其是在今年課堂教學改革中，更是在全國引起了廣泛而又深刻的影響，經(jīng)過一段時間的學習，就我的體驗與感受，總結(jié)如下：
翻轉(zhuǎn)課堂是師生教與學方式的徹底轉(zhuǎn)變，是個性化學習的一劑良方。
翻轉(zhuǎn)課堂是在正式學習中，學生課前利用教師分發(fā)的導學材料（音視頻、電子教材）自主學習課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動活動（釋疑、解惑、探究）并完成練習的一種教學形態(tài)，實施翻轉(zhuǎn)課堂使學生、教師、學校的教學管理發(fā)生了重大的變化。
1、調(diào)動了學生的學習主動性，激發(fā)了學生的學習興趣。
實施翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)了學生學習興趣，他們先自主學習教材，然后通過視頻幫助解決疑難問題，主動合作交流，體驗知識的形成過程，體會到了學習的樂趣，享受到了成功的喜悅，課堂上學生不再是被動的完成老師布置的作業(yè)，而是主動的探索新知識，主動的在運用中落實知識，在合作中提升能力，學生學習的積極性、主動性越來越高，學習能力也得到大大提高。
2、培養(yǎng)了學生閱讀教材的習慣和能力，提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。
實施翻轉(zhuǎn)課堂，學生首先認真閱讀教材，然后完成相關(guān)學案，通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣養(yǎng)成，閱讀能力不斷提升，而且學生在每一節(jié)上都始終處在思考、分析、探索提高的狀態(tài)之中，思維活躍，認識深刻，學生分析問題解決問題的能力逐步提升。
3、激發(fā)了教師參與校本研究的主動性，教師的備課方式發(fā)生重大變化。
翻轉(zhuǎn)課堂的實行，促使老師們對課堂教學的研究成為自覺行為，教師針對學科教學內(nèi)容的整合、重難點的確定、學案的編制、微課的錄入進行深入研究，而且促使教師更加關(guān)注有生命的、開放的、個性的、充滿靈動的教學過程，研究范圍越來越大、研究內(nèi)容越來越多教師專業(yè)水平得到迅速提高。
4、課堂管理得到轉(zhuǎn)變。
在傳統(tǒng)課堂上，教師必須始終關(guān)注課堂上的學生動向，實施翻轉(zhuǎn)課堂后，許多擾亂課堂的行為不再發(fā)生，課堂管理的重點不再是維持課堂秩序，而是怎樣更好地幫助需要幫助的學生參與學習，課堂管理方向和重點發(fā)生了重大變化。
5、教師組織教學發(fā)生轉(zhuǎn)變。
翻轉(zhuǎn)課堂分為兩段即自學質(zhì)疑階段和訓練展示課，自學質(zhì)疑課上，學生通過教材自學、視頻助學、合作互學等環(huán)節(jié)完成學習過程，最后完成在線測學，教師可以通過平臺反饋的結(jié)果來了解學生掌握的情況。訓練展示課上，老師不再一廂情愿的設(shè)計問題和講解，而是針對學生共同的問題分析，老師講解有針對性，學生聽講有目的性，學習效率大大提高，在整個學習過程中，教師更多的成為指導者而非內(nèi)容的傳遞著，教師能更多地抓住學生學習的誤區(qū)，關(guān)注學生的學習方式，這樣師生信任度提高，師生合作實現(xiàn)了真正開始，師生關(guān)系變得和諧融洽。
6、學生反饋評價方式發(fā)生重大變化。
翻轉(zhuǎn)課堂中的評價體制與傳統(tǒng)課堂的評價完全不同，在這種教學模式下，不但要注重對學習結(jié)果的評價，還要通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到了定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合，而且評價內(nèi)容也較為豐富，涉及到問題的選擇、獨立學習過程中的表現(xiàn)、在小組學習中的表現(xiàn)、學習計劃安排等方面，評價真正起到了反饋矯正和激勵的作用。
通過學習，我了解了翻轉(zhuǎn)課堂就是把現(xiàn)在的教學模式翻轉(zhuǎn)過來。
1、把老師的教學搬出正課外。老師編制學案并提前錄制微課，學生在自習課上根據(jù)學案自學教材，自主選擇看相應(yīng)的視頻學習（必要時可以反復(fù)觀看，也可以在線上線下或同學研討），通過按自己的節(jié)奏自主學習，在上課前理解要學知識。
2、是把以前學生在自習上獨立做的作業(yè)搬到課堂上來進行。讓學生在老師的指導下做作業(yè)，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學模式只管齊步走，不管結(jié)果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務(wù)（接受慢的同學可以反復(fù)看微課，相當于老師給他講了好多遍），并重點關(guān)注是不是會做作業(yè)，確保學會。
3、培養(yǎng)了學生閱讀教材的習慣和能力。過去的教學中，經(jīng)常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解；學生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉(zhuǎn)課堂，學生在自學質(zhì)疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關(guān)學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。老師們反思說：“過去不是學生不愿讀教材、不會讀教材，是我們的教學方式?jīng)]有給學生讀教材的時間，沒有培養(yǎng)學生讀教材的習慣！”
4、提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。自學質(zhì)疑課上，學生在“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學”等各個環(huán)節(jié)，都要根據(jù)學習情況提出本人或小組中的疑難問題；訓練展示課上，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的知識解決問題。每一節(jié)課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強。老師們說：“任教十幾年了，學生提出的很多問題從來沒想過！”有的同學說：“原來聽老師講課，從來沒有發(fā)現(xiàn)過這么多的問題！”
5、課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材后，可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課，可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。
綜上所說，我個人還是覺得翻轉(zhuǎn)課堂有一點問題。
1、上課老師缺少激情，師生之間缺少互動。我發(fā)現(xiàn)這種先學后教的方法更適合習題課，復(fù)習課；如果每門學科課前都有視頻學習和預(yù)習學案和課后作業(yè)，學生有哪些時間看視頻？何時小組合作交流？何時完成預(yù)習學案和課后作業(yè)？實現(xiàn)這一目標前提是學生必須有強大的學習能力。
2、翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來看，更多的去培養(yǎng)學生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數(shù)學知識必須具備一定訓練量和反復(fù)次數(shù)，學生才會掌握相關(guān)知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實現(xiàn)掌握相關(guān)知識點的目標值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。
3、如何結(jié)合學科特點和內(nèi)容特點，提高微課的實效性和趣味性。
人文色彩濃厚的知識，還應(yīng)立足課堂來生成，教師的作用不可替代；我們應(yīng)選取恰當?shù)臅r機，選取恰當?shù)恼n題，循序漸進的、具體問題具體分析的開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐。另外課時難點的準確預(yù)測，是微課質(zhì)量的基礎(chǔ)，是落實個性化指導的前提，微課的技術(shù)質(zhì)量有待提升，微課的講解方式有待研究。
4、實施翻轉(zhuǎn)課堂后，如何評價課堂教學的效益？如何評價微課的質(zhì)量和有效性？在實踐中逐步形成基于學校基礎(chǔ)的可操作性較強的評價量規(guī)及評價方法。
5、對懶散學生約束力不足。由于學生個性的差異及小組長組織管理能力的差異，還是難以保證所有學生在小組內(nèi)都積極參與。例如：有些懶散的學生合作積極性不高；不愿過多地獨立思考，表現(xiàn)出一種依賴思想，很多時候任務(wù)由小組骨干幫助其完成任務(wù)。
6、課堂紀律難控制。由于其學習的自主性、資源的開放性以及小組的交互活動，往往會出現(xiàn)各種討論聲、爭執(zhí)聲甚至部分學生離開座位與其他同學交流的情況，所以課堂秩序顯得亂，這時會出現(xiàn)部分學生混水摸魚，隨意走動、談局外話的情況。
我覺得對于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐因遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則。各科選取適當?shù)闹R點展開班級對比試驗，根據(jù)試驗結(jié)果調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂授課方式，逐步提升學生的自主管理能力和自主學習能力，逐步實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的本土化，切不可操之過急。
總之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學的模式，它的精髓在于改變教學模式。但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學思維與習慣，這對于老師和學生都是一種挑戰(zhàn)！
初次聽說翻轉(zhuǎn)課堂，沒有太多的了解，只是感覺到好奇。什么是翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂的模式是什么？翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂有什么不同？帶著這樣的疑問，打開電腦開始搜索相關(guān)資料。
翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)先學后教，教師本該把在課堂上講解的知識點技能整合，做成一段段微視頻，讓學生們在課前觀看，進行初步學習。而課堂的時間，則用來和學生交流微視頻上學習到的知識，答疑解惑，甚至把知識點延伸出去展開深層次的多角度的探討。微視頻占用的是部分作業(yè)的時間，而原來用來完成作業(yè)的時間則轉(zhuǎn)移到課堂上師生一起交流討論。翻轉(zhuǎn)課堂給課堂帶來的最大的變化，莫過于課堂教學的主要形式從教室單方面的教課變到了師生交流互動。
現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)鋪天蓋地，手機人手一部。地鐵上，公交上，馬路上到處都是低頭族。那么這些低頭族們包括學生在內(nèi)，為什么不改變一下低頭的原因來好好的充實一下自己呢？翻轉(zhuǎn)課堂在這里就起到很好的作用，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學生利用零碎的時間學習，隨時隨地的學習，機動靈活的學習。這樣為學生們節(jié)約了不少時間，為老師們也節(jié)約了不少時間。利用教學視頻學生們能夠根據(jù)自身的情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或者回家看教師的視頻講解完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上教師教學時那么緊繃神經(jīng)擔心遺漏什么，遇到問題甚至還可以虛擬社區(qū)向老師和同學尋求幫助。翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)了孩子們良好的學習習慣，學生有備而來，增加了課堂學習的針對性和有效性，教師有時間與學生交流，回答學生的問題，參與學習小組，對每一位學生的學習進行個性指導。
但是，翻轉(zhuǎn)課堂也面臨著極大的問題，就是學生的自律性較差意志力也不強，而且這種自控能力不是一天兩天就能夠訓練出來的。并且，介于我們學校的特殊性，我認為，如果我們要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的話，那只能在課前十分鐘觀看視頻，在接下來的35分鐘當中進行交流討論。
雖說，這面臨著極大的困難，但這種新型的課堂理念和課堂模式是值得推廣的。
翻轉(zhuǎn)教學心得體會篇十七
翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學方式，它打破了傳統(tǒng)課堂的局限性，激發(fā)了學生的主動學習興趣。而“翻轉(zhuǎn)團課”是將翻轉(zhuǎn)課堂的理念應(yīng)用于團隊合作的活動中，進一步促進了學生成長和團隊精神的培養(yǎng)。我參加了一次翻轉(zhuǎn)團課，收獲頗多，深感其獨特魅力。以下是我對翻轉(zhuǎn)團課的心得體會。
翻轉(zhuǎn)團課的第一堂課我印象深刻，老師們向我們推薦了一些著名的翻轉(zhuǎn)課堂資源，要求我們在課前自主學習，并準備演講。這讓我們在課堂上有更多的時間和精力去研討問題，深入思考。同時，老師們還指導我們?nèi)绾斡行У剡M行信息篩選和整理，讓學生們不再被被動地吸收知識，而是變成了主動地探索者。這不僅提高了學習的效果，而且培養(yǎng)了我們的獨立思考和信息處理能力。
而在翻轉(zhuǎn)團課中，我們學生們的角色也發(fā)生了變化。我們之間的關(guān)系由傳統(tǒng)課堂上的“師生關(guān)系”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎锇殛P(guān)系”。在團隊合作中，我們相互之間互幫互助，發(fā)揮自己的特長，取長補短。團隊合作中的每個人都扮演著重要的角色，每個人的建議和看法都被充分重視和采納。這也進一步增強了我們的團隊意識和凝聚力，培養(yǎng)了我們的合作精神和集體主義觀念。
通過團隊合作的項目，我們學會了與他人合作，解決問題。在項目中，我們需要協(xié)商分工、建立合作機制，完成任務(wù)并最終達到預(yù)期的目標。在這個過程中，我們相互學習、相互成長，每個人都有機會發(fā)揮自己的能力和潛能。我們也結(jié)識了一些志同道合的朋友，建立了深厚的友誼。
隨著團隊合作的進行，我們發(fā)現(xiàn)了自己的不足和弱點。在項目中，每個人通過與他人的交流和互動，發(fā)現(xiàn)了自己未曾意識到的問題和不足。這讓我們深感自己還有很長的路要走，需要不斷努力和學習。每次項目的結(jié)束，并不是成功或者失敗，而是對自己的一個檢驗和反思。我們從中學會了總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，并不斷調(diào)整自己的思路和行動。
翻轉(zhuǎn)團課讓我深感團隊合作的魅力，感受到了合作帶來的成就感和快樂感。團隊的力量是強大的，團隊的集體智慧能夠創(chuàng)造出讓個人想象不到的成果。而在團隊合作中也不乏競爭與合作并存的情況，這也讓我學會了與他人建立良好的競爭關(guān)系，并將競爭轉(zhuǎn)化為一種動力，推動自己不斷進步。
總結(jié)起來，翻轉(zhuǎn)團課是一次很有意義的體驗。它不僅改變了傳統(tǒng)教學方式，激發(fā)了學生的主動學習興趣，更培養(yǎng)了我們的獨立思考、團隊合作和問題解決能力。通過團隊合作，我們學會了互動、交流和決策，也更深刻地認識到自己的不足和需要改進的地方。我相信，在今后的學習和工作中，這些經(jīng)歷將成為我們寶貴的財富，助力我們?nèi)〉酶蟮某删汀?BR> 翻轉(zhuǎn)教學心得體會篇十八
首先，讓我們明確一下“翻轉(zhuǎn)教學”的概念。簡言之，翻轉(zhuǎn)教學就是把課堂內(nèi)外的學習活動顛倒過來，將課堂中的講授活動放到課外完成，而在課堂上進行針對性、交互性和合作性的學習與實踐活動。翻轉(zhuǎn)教學不僅僅是一種改進教學方式的探索，更是一種適應(yīng)新時代需求的前瞻性轉(zhuǎn)變。在經(jīng)歷了一段時間的翻轉(zhuǎn)實踐后，我有了以下幾個體會和心得。
第一、翻轉(zhuǎn)教學能夠激發(fā)學生學習的興趣。在課堂中的講授、講解和傳授知識往往讓學生呆板乏味。但是，如果將這些講解性的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課外學習，學生可以有更多的時間和自由度去深入學習、探索、思考和發(fā)現(xiàn)。而在課堂上，老師可以通過情境設(shè)置、實驗操作、討論對話等方式引導學生探究知識、解決問題，讓學生真正地體驗到知識的魅力和快樂。
第二、翻轉(zhuǎn)教學能夠提高學生學習的效果。在課堂中老師往往需要安排大量時間來向?qū)W生講解知識，這樣的講解無疑是單向的、固化的和生硬的。而在翻轉(zhuǎn)教學中，學生可以根據(jù)自己的實際情況自由安排學習時間和學習深度，可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索、下載資料等方式自主學習，這樣的學習是精準的、針對性強的。在課堂中，老師可以通過情境模擬、案例分析、問題解答等方式幫助學生將知識應(yīng)用于實際，從而加深學生的記憶和理解。
第三、翻轉(zhuǎn)教學能夠提升學生的合作能力。在以往的教學模式中，學生的學習往往是孤立的、獨立的，很難感受到合作的樂趣。而在翻轉(zhuǎn)教學中，學生可以自由地結(jié)合自己的特長和興趣組成小組，在課堂上展示自己的理解和學習成果。參與其中的每一個學生都可以發(fā)揮自己的特長和才能，從而增強對知識和學習的信心和興趣。
第四、翻轉(zhuǎn)教學能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。在翻轉(zhuǎn)教學中，學生需要自己去探索、發(fā)現(xiàn)、研究，需要運用自己的思維和智慧去解決問題。這種自主性的學習過程可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，從而提高學生的創(chuàng)造力和思辨能力。
第五、翻轉(zhuǎn)教學能夠落實素質(zhì)教育。在素質(zhì)教育中，重視學生的多元智能、注重學生的全面發(fā)展。而翻轉(zhuǎn)教學可以使學生自主、合作、思辨、創(chuàng)新等各方面能力得到鍛煉和發(fā)展，使學生真正成為具有獨立思考能力、創(chuàng)新能力和拓展能力的全面發(fā)展型人才。
綜上所述，翻轉(zhuǎn)教學是一種具有潛力和前瞻性的教育模式，其特點是靈活度高、效果好、激勵強、眾智集群。但是，翻轉(zhuǎn)教學也面臨著一些問題和挑戰(zhàn)，比如學生的自主性不足、老師教學能力需要提高、家長理解和支持程度不夠等。因此，為實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、深入、有效的翻轉(zhuǎn)教學，需要政府、學校、家長、學生等各方共同努力，倡導“共育、共享、共建、共贏”的教育理念，形成共同的伙伴關(guān)系，發(fā)揮智慧和活力，推動教育事業(yè)的長足發(fā)展。