總結(jié)具有回顧過去、總結(jié)經(jīng)驗和規(guī)劃未來的作用?？偨Y(jié)應(yīng)該如何組織，才能更加有條理和凝練？現(xiàn)在讓我們一起來看一些總結(jié)的經(jīng)典范文，相信對寫作會有所啟發(fā)。
復(fù)習(xí)教學(xué)總結(jié)與反思篇一
本課教學(xué)雖然是復(fù)習(xí)課，但是學(xué)生興趣盎然，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)把學(xué)生學(xué)習(xí)的三角形單元的各個零散的知識點進行系統(tǒng)梳理，形成知識網(wǎng)絡(luò).還通過解決一些實際問題加深對所學(xué)知識的理解和運用，還通過一些題組練習(xí)區(qū)別學(xué)生容易混淆的知識點。這樣一邊整理知識點，一邊應(yīng)用這些知識點解決實際問題，使學(xué)生在不知不覺中把三角形的不同知識點有機的聯(lián)系起來，形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。
1.既重視知識的梳理，又重視培養(yǎng)學(xué)生自主整理的能力。
本單元知識的梳理，不是由老師來完成的，而是先讓學(xué)生進行自主整理。課堂上，讓學(xué)生把自己整理的結(jié)果在小組里進行交流，說說自己的整理方法，并相互評價，再挑選出各種整理方法中比較好的結(jié)果進行全班展示交流評價，這樣不僅是給其他孩子一種示范，更是讓這些學(xué)生體驗到成功的快樂，強化自主整理的興趣。
2.關(guān)注每位學(xué)生的`發(fā)展。
回憶以往的復(fù)習(xí)課，我們可以發(fā)現(xiàn)那些學(xué)習(xí)好的孩子都有一副無所事事的表情，因為我們往往很容易把復(fù)習(xí)課上成簡單的回憶課，練習(xí)也經(jīng)常是一些原來題型的重復(fù)，而這些對學(xué)習(xí)好的孩子已沒有挑戰(zhàn)性和吸引力了。而這次的復(fù)習(xí)課讓每位同學(xué)都參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅對本單元的知識進行了梳理，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，而且自主整理的能力得到有效的培養(yǎng)。
1.課內(nèi)三分鐘超時，對于一些簡單的問題進行講解分析，浪費了一些不必要的時間。
2.學(xué)生匯報后沒有對學(xué)生的盲點進行指導(dǎo)，僅停留在學(xué)生的認知水平。
3.應(yīng)該把更多的時間用在完成練習(xí)題上，比如這單元的難點，兩邊之和，兩邊之差跟第三邊的關(guān)系。由于前面浪費了一些時間導(dǎo)致這部分練習(xí)沒有完成。
總之，在本節(jié)課的教學(xué)活動中我收獲到了很多，既看到了自己課堂中的優(yōu)點。
復(fù)習(xí)教學(xué)總結(jié)與反思篇二
學(xué)完了所有的拼音字母，該好好復(fù)習(xí)鞏固一下了。但這樣的課學(xué)生常常容易感到疲勞，不感興趣。于是我本著這樣一個原則：溫顧而知新，希望能幫助孩子在復(fù)習(xí)拼音的同時對拼音有些新的體驗。在復(fù)習(xí)23個聲母，24個韻母，以及16個整體認讀音節(jié)時，把復(fù)習(xí)鞏固和游戲結(jié)合在一起。
在復(fù)習(xí)聲母時，我設(shè)計了一個找朋友游戲。我把打亂的字母卡片放在講臺桌上，然后請一個學(xué)生上臺找朋友。我說，聲母d、d、d、d，其他學(xué)生也跟著我重復(fù)說一遍。這個學(xué)生就從字母卡片中取出聲母d，舉在頭上說，d是我的好朋友。這樣幫助學(xué)生復(fù)習(xí)聲母，學(xué)生的興趣十足，收到了較好的效果。我又設(shè)計了摘蘋果游戲來復(fù)習(xí)韻母和整體認讀音節(jié)。我利用多媒體，讓學(xué)生點擊課件中的蘋果。點擊一下，讀出蘋果中出現(xiàn)的字母，讀對了，蘋果自然落地。學(xué)生們個個躍躍欲試，興趣盎然。整堂課在活躍的氣氛中度過，學(xué)生學(xué)得輕松，老師教得輕松。
整堂課的`復(fù)習(xí)讓孩子全面認識聲母、韻母、及整體認讀音節(jié)的認讀，從前面的舊知鞏固到后面音節(jié)的拼讀，句子的朗讀，給了全班同學(xué)實踐自己的空間，程度好的孩子在最后一次讀句子的練習(xí)中，有的人能完整地讀出那句話，同時又滲透性的識字，這讓孩子跳一跳，摘到蘋果，給他的學(xué)習(xí)增加了一種自我鼓勵的經(jīng)歷。
復(fù)習(xí)教學(xué)總結(jié)與反思篇三
我在散文教學(xué)方面認真做了反思并進行了一些探索與實踐，在此與同仁共饗。
復(fù)習(xí)課是對所學(xué)內(nèi)容進行一個系統(tǒng)地復(fù)現(xiàn)，鞏固與內(nèi)化的教學(xué)活動，同時，它又是一個有針對性地診斷教學(xué)。通過一定的復(fù)習(xí)，老師應(yīng)解決一些學(xué)生混淆不清的知識，彌補一定的知識漏洞，并幫助他們建構(gòu)起自身的知識體系。所以，我覺得在復(fù)習(xí)課前對教學(xué)內(nèi)容進行篩選和重組是必要的。我們需要總結(jié)出知識點之間的關(guān)聯(lián)性，提煉出知識點的重中之重以及羅列出學(xué)生容易犯錯的知識點，然后重組教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過這樣的篩選之后，教學(xué)內(nèi)容更有針對性，課堂教學(xué)也更為有效了。
內(nèi)容確定了，我們就要找準教學(xué)切入點，能在問題癥結(jié)處對癥下藥，使學(xué)生更好的理清知識聯(lián)系，幫助他們建構(gòu)起自己的知識體系。比如，把動詞的不同形式作為教學(xué)切入點展開教學(xué)，然后展現(xiàn)使用這三種結(jié)構(gòu)的不同句型，最后要求學(xué)生柔和這些句型進行表達，由淺入深，層層推進，這樣教學(xué)思路更為清晰，學(xué)生在建構(gòu)知識體系時也更容易了。
復(fù)習(xí)課既然是對所學(xué)知識的復(fù)現(xiàn)，那勢必會存在一定的重復(fù)，而重復(fù)教學(xué)卻是教學(xué)中最忌諱的，因為學(xué)生生性好奇，他們熱衷于新鮮的事物，一旦一樣?xùn)|西重復(fù)兩次以上，他們就會感到索然無味，失去學(xué)習(xí)興趣。既然學(xué)習(xí)內(nèi)容上的重復(fù)是不可避免的，那我們就應(yīng)該盡量減少在教學(xué)方式上的重復(fù)。通過多種渠道豐富課堂教學(xué)資源，充分利用學(xué)生資源，課本資源及多媒體資源，采用比一比，賽一賽，說一說等多種方式開展活動，而且內(nèi)容都是非常貼近學(xué)生生活，能夠引起他們的學(xué)習(xí)共鳴。
在復(fù)習(xí)課上增加適量的筆頭練習(xí)是必要的。一方面，寫作能力也是學(xué)生應(yīng)具備的能力之一，另一方面，適當?shù)墓P頭練習(xí)可以及時向老師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，便于老師及時調(diào)整以下的教學(xué)步驟。講練結(jié)合，精講精做，針對主要教學(xué)內(nèi)容設(shè)計習(xí)題，在習(xí)題設(shè)計上充分考慮到了層次性，既有深度，又有廣度。操作過程中，即講即練即反饋，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到的問題與困惑。
一、我們過去的散文教學(xué)存在誤區(qū)。
1.教學(xué)模式的誤區(qū)。一般來說，教師還是按照介紹寫作背景、介紹作者和文學(xué)常識、指導(dǎo)學(xué)生分析作品的層次結(jié)構(gòu)、概括主題思想、分析寫作特點（比如：形散神不散的特點等）這樣的環(huán)節(jié)來教學(xué)文學(xué)作品的。
上海師范大學(xué)教育學(xué)院教授、博導(dǎo)王榮生的報告《散文教學(xué)及連帶的問題》。王教授指出，當前中學(xué)語文散文教學(xué)中，往往將散文這一特定文本的特性忽視甚至模式化。王教授的話振聾發(fā)聵，令人醍醐灌頂。
2.散文解讀方式的誤區(qū)。流行多年的重講解、重分析的“講讀教學(xué)法”依然占據(jù)語文教學(xué)法的主導(dǎo)地位，語文課沒了語文味兒，文學(xué)課沒了文學(xué)味兒。往往把作者個人化的言說對象等同于外在的言說的對象，這是散文教學(xué)中極大的誤區(qū)――“學(xué)生散亂的找東西，老師額外的講東西。學(xué)生活動了一番，老師展示了一番。”用王教授詼諧的說法便是“荒了自己的地，亂耕別人的田！”
3.對散文認識上的一些誤區(qū)。比如“形散神不散”特征的認識問題。袁振國先生認為，這個觀念有時代（60年代）的烙印，是對楊朔為代表的一批散文特點的概括，抑或說是不確切地概括。再如“以小見大”的寫作特色問題?！靶≈幸姶蟆辈皇撬猩⑽牡墓餐攸c?！靶 焙汀按蟆?，有時很難界定，因生活瑣事或微小現(xiàn)象觸發(fā)的人生感悟，不同于過去所說的宏大主題，倒是更像古典文論中的“起興”。再如《背影》、《荷塘月色》這類散文，也很難說什么“以小見大”。
二、我的散文教學(xué)的探索實踐。
既然我們過去的模式、散文解讀方式、認識上存在一些誤區(qū)，我在散文教學(xué)上便從以下方面進行了嘗試：
1.在教學(xué)模式上加大“閱讀”的分量。
“閱讀是一個讀者與文本相互作用，構(gòu)建意義的動態(tài)過程。構(gòu)建意義的實質(zhì)是讀者激活原有的知識，運用閱讀策略適應(yīng)閱讀條件的能力”。
散文閱讀的重點在于文本，要引導(dǎo)學(xué)生走進文本，與文本對話，因為“閱讀是處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美的重要途徑?！钡恰伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本的多重對話?！薄敖處熞獮閷W(xué)生的閱讀實踐創(chuàng)造良好的環(huán)境?！薄敖處煹狞c撥是必要的，在不同類型文本的閱讀應(yīng)有所側(cè)重。”
所以我們需要通過閱讀積累豐富的言語知識，需要通過閱讀增加我們未曾經(jīng)歷的言說對象，需要通過閱讀體悟自己未曾體悟過的情感和哲理。
2.理清思路，整體把握文章。
文章的思路通常表現(xiàn)在文章的取材、線索、順序、開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)、段落層次的關(guān)系等方面，理清文章思路可以從這些方面入手。例如，散文通常都有敘事、抒情、寫景的線索，抓住線索就等于把握了文章意脈。從文章結(jié)構(gòu)看有總分式、承接式、并列式、遞進式等結(jié)構(gòu)形式，理出結(jié)構(gòu)層次，思路也就清楚了。通常是從各段內(nèi)容的綜合歸納入手，有主句的段，把主句畫出來，內(nèi)容相近的段落可以合并概括。
解決了以上問題，學(xué)生就能理清思路，整體感知課文。
3.就文本講深學(xué)透，尊重學(xué)生的體驗。
王榮生教授很清醒的指出了這一現(xiàn)象，目前老師講授散文的現(xiàn)狀是利用文本走出文本，這違背了散文教學(xué)的本質(zhì)特點。我們需要引領(lǐng)學(xué)生建立和文本的鏈接。
閱讀應(yīng)當是學(xué)生的個性化行為，要珍視和鼓勵學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，當然也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本過度發(fā)揮。尊重和保護學(xué)生的理解體驗，要有正確的引導(dǎo)。不要陷入“哈姆雷特”誤區(qū)。
不以教師的分析來代替學(xué)生的個體閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維情感活動中，加深理解和體驗。這是葉圣陶先生和《語文課程標準》關(guān)于閱讀教學(xué)的重要指導(dǎo)思想。尊重學(xué)生的閱讀體驗，自然會激發(fā)學(xué)生閱讀散文的興趣，提高學(xué)生閱讀理解的能力。
“幫助學(xué)生考出好成績同時也能培養(yǎng)出一個好人”是我們每個語文人義不容辭的責(zé)任。
復(fù)習(xí)教學(xué)總結(jié)與反思篇四
教授中只注重解題能力的培養(yǎng)，忽略了問題意識的保護和培養(yǎng)，忽略發(fā)展其對科學(xué)的探究能力的培養(yǎng)等方面。
沒有從學(xué)生感興趣入手，不能引起學(xué)生的'共鳴。
把重點放在結(jié)論上，而沒放在大家對這一問題進行分析、探究的過程上。
過分強調(diào)對問題解決的常規(guī)思維、邏輯思考、唯一答案，對學(xué)生的置疑、奇思妙想往往回避、冷處理甚至簡單否定的做法。這樣反復(fù)操練，使學(xué)生學(xué)會的只是“復(fù)印”知識。
學(xué)生對正比、反比還不會判斷，我想主要的原因在于學(xué)生知識的習(xí)得不是學(xué)生自己學(xué)會的，而是老師教會的。
六、以后教學(xué)中要注意的事項。
1、重在肯定同學(xué)們的參與過程和鼓勵、贊揚同學(xué)們敢于發(fā)表意見，尤其是敢于發(fā)表不同意見行為。
2、在課堂教學(xué)中，一定要謹慎處理自身的教學(xué)行為，要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”，給予及時適當?shù)目隙ê鸵辍?BR> 3、注意學(xué)科滲透。
4、引入要從學(xué)生感興趣的方面入手，引起他們的共鳴。
5、注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法而不是教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識本身。
復(fù)習(xí)教學(xué)總結(jié)與反思篇五
［學(xué)生1］比例尺越大，畫的圖上距離就越長，反之就越短。
［學(xué)生2］我們要根據(jù)實際的需要選擇適當?shù)谋壤?，從而畫出所需要的地圖。
［學(xué)生3］……；
教師點撥探究思路后，設(shè)計探究方案、制作武夷山市地圖、做地圖制作資料分析、歸納總結(jié)等都讓學(xué)生自主去嘗試。這樣一堂課中，由于涉及直觀性較強的數(shù)學(xué)概念加上學(xué)生實踐的體驗，所以研究性學(xué)習(xí)過程始終情趣盎然。分析表明學(xué)生探究結(jié)果與預(yù)計有偏差，其知識掌握也有疏落，但在這種類似科研的情境中，學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)、體驗，學(xué)會對大量信息收集、分析和判斷，提高了思考能力和創(chuàng)造能力。教學(xué)反思時應(yīng)當明確，雙基考察更要關(guān)切研究性學(xué)習(xí)背景下能力與方法的評價，而非簡單追求知識和技能掌握。當然，研究性學(xué)習(xí)因其側(cè)重于綜合實踐，所以運用時也當有所選擇，一般最值得選擇的內(nèi)容，應(yīng)當是對地理學(xué)科而言，具有核心和基礎(chǔ)地位的概念和規(guī)律性知識。
新課標闡明，綜合實踐活動是基于學(xué)生直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系他們自身生活和社會生活，體現(xiàn)其對知識綜合運用的課程形態(tài)，通過綜合實踐活動最終使學(xué)生智力和能力得以形成。在初中階段，以低起點小坡度激勵學(xué)生參與多元性課外實踐活動，是穩(wěn)步推進綜合實踐活動課程改革的必由之路。初中地理教學(xué)中，應(yīng)當使知識技能學(xué)習(xí)掌握的各環(huán)節(jié)在功能維度、要求維度、實踐維度中找到相應(yīng)位置。組織“收集節(jié)約用水，保護水資源的資料”（《地理》人教版八年級上冊第三章第3節(jié)水資源）課外活動時，教師以“水污染危害大”為題，組織學(xué)生對家鄉(xiāng)水污染危害程度進行考察。教師設(shè)計具有深入思考價值的問題，提供了必要背景知識，并建議學(xué)生上圖書館或上網(wǎng)查閱資料?；顒又薪處熯m時讓學(xué)生提出自學(xué)或聯(lián)想中遇到的問題，針對性地引導(dǎo)、點撥，讓實踐活動沿自主管理、自主教育、自主發(fā)展這一鏈接順利開展下去。課后分析可以看出，課堂教學(xué)和課外實踐活動是相互促進的，成功的課外實踐活動能鍛煉學(xué)生運用所學(xué)知識，把生活問題轉(zhuǎn)化成學(xué)科問題分析判斷并得出處理意見的能力，是否把實踐能力培養(yǎng)，放在課堂教學(xué)與課外實踐活動這個大氛圍中進行，這是亟待引起的問題。實踐表明，與教學(xué)相關(guān)的活動具備兩成涵義：“活”包涵思維的積極性主動性以及學(xué)習(xí)活動的生成性，“動”表現(xiàn)為學(xué)生真正的動眼、動口、動腦和動手過程?！盎睢迸c“動”被激活與否，是教學(xué)反思時應(yīng)當把握的一個尺度。
教學(xué)信息論表明，教學(xué)過程中知識信息、教育信息、管理信息、反饋信息等隨教學(xué)進程不斷調(diào)諧整合，確保教學(xué)系統(tǒng)信息轉(zhuǎn)換流暢并且流量適中。教師能夠且應(yīng)當從學(xué)生知識技能形成性、過程性評價中及時捕捉信息，適時進行教學(xué)反思。要準確捕捉蘊含在學(xué)習(xí)過程中的各種信息，就要*科學(xué)合理的評價機制。初中地理教學(xué)效果評價要以發(fā)展性評價為核心和原則，除了知識性評價外，要特別重視學(xué)生探究能力、情感、態(tài)度和價值觀的評價。評價要多樣性、多元性、綜合性，注重終結(jié)性與形成性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、自評與互評相結(jié)合。教師要快捷捕捉某一章節(jié)或片段的教學(xué)反饋信息，采取形成性評價不失為一種好辦法。形成性評價具有反饋及時、提出問題及時、管理調(diào)控及時等優(yōu)勢。
復(fù)習(xí)教學(xué)總結(jié)與反思篇六
復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過復(fù)習(xí)，將學(xué)過的知識進行回顧、歸納、總結(jié)，從而達到加深理解，系統(tǒng)吸收、靈活運用的目的。復(fù)習(xí)的效率和效果在很大程度上取決于復(fù)習(xí)方法是否恰當、科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否得以充分調(diào)動。
我在這節(jié)課，首先讓學(xué)生通過常見的句式考題，自己回顧總結(jié)句式的?？碱}型，也是通過這一環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己哪種題型掌握得不是很好，還需要突破。接著，我針對學(xué)生的薄弱處設(shè)置了三種需要復(fù)習(xí)鞏固的句子題型：擴句和縮句；陳述句與反問句互換；引述句和轉(zhuǎn)述句的轉(zhuǎn)換。這樣的安排，讓學(xué)生有針對性地復(fù)習(xí)，明確自己的不足，在練習(xí)過關(guān)中重新鞏固知識要點！一節(jié)課下來，效果還是不錯，比較扎實。
第一人稱直述句和第三人稱轉(zhuǎn)述句，這一難點突破時，沒有很好地講透。這種考法，學(xué)生真的是怎么考怎么錯，我在講解時確實給予方法：雙引號前的句子內(nèi)容全不變，標點符號要改變，引號里的人稱要對應(yīng)改變。但是效果不如人意，我想估計只有一般的學(xué)生真正地弄明白這種題型。石老師給我意見：是不是我在講這題型的時候，講得太深，學(xué)生們弄不明白！這一點值得我深思，無論怎樣，學(xué)生聽不懂就是我備課時沒有好好地考慮學(xué)生的具體情況，也就是說我沒有“備學(xué)生”！
遺憾的是沒有很好地做到“培優(yōu)扶差”。說真的，復(fù)習(xí)課，更大程度上是為了學(xué)習(xí)不是特別好的學(xué)生，學(xué)習(xí)主動積極的學(xué)生平常的知識學(xué)習(xí)和積累都很扎實，更甚者他們自己就會找機會請教老師，解決自己的學(xué)習(xí)疑問。但是學(xué)困生，他們基本不會理會自己的知識學(xué)習(xí)和積累，所以我在想，復(fù)習(xí)都要分層次，“培優(yōu)扶差”兩手都要抓?？上?，連續(xù)兩節(jié)的句式復(fù)習(xí)課讓我感覺到自己在這方面做得不是很好：第一人稱直述句與第三人稱轉(zhuǎn)述句的講解練習(xí)中，很明顯一半學(xué)生是聽得稀里糊涂的，舉手發(fā)言成功答對題目的都是平常學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，但是當時我沒有立刻調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計，還是“水過鴨背”地過了這一環(huán)節(jié)，沒有真正地引導(dǎo)所有學(xué)生突破這個難點；此外，在病句修改的設(shè)計題目里，仿佛題目出得過于簡單了，顧及了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，卻沒有進一步提高解題能力！
今后的復(fù)習(xí)課，我要好好備課，好好引導(dǎo)學(xué)生，真正地針對學(xué)生的薄弱處入手，盡量做到每一節(jié)的復(fù)習(xí)課，學(xué)生們都各自有所收獲！
復(fù)習(xí)教學(xué)總結(jié)與反思篇七
初三英語新課結(jié)束后，進入總復(fù)習(xí)階段，往往有三個月左右的時間。在這段時間里，如何通過短時間的復(fù)習(xí)，做到事半功倍，提高全體學(xué)生的成績，是擺在我們?nèi)w初三老師面前緊張而又艱巨的任務(wù)，這也是我們經(jīng)常研究和探討的問題。下面就簡單談一談我們學(xué)校初三英語組的幾點做法。
一、重視集體備課，團結(jié)就是力量。
團結(jié)協(xié)作是取得勝利的法寶，團結(jié)就是力量，團結(jié)就有智慧。我們英語組在教研組長李建波老師的帶領(lǐng)和組織下，認真落實集體備課，提前一周安排集體備課內(nèi)容。先由主備人就下周要上的內(nèi)容談自己的看法，然后其他老師暢所欲言，發(fā)表自己的觀點，各抒己見。從疑難問題的探討到資料的查找；從教師的教法到學(xué)生的學(xué)法；從作業(yè)練習(xí)的布置到作業(yè)練習(xí)的檢查；從同步的講解到檢測題的檢測，從錯題集的整理到檢查，我們初三英語備課組六位老師步調(diào)一致，協(xié)同作戰(zhàn)，取得了很好的效果。
的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和學(xué)科知識的主動構(gòu)建者。以下是我們初三英語總復(fù)習(xí)中組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的一些做法。
1詞匯復(fù)習(xí)：
單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。許多學(xué)困生就是因為單詞不過關(guān)而形成的。單詞的復(fù)習(xí)包括單詞的拼寫，詞性，詞形轉(zhuǎn)換。為解決單詞的拼寫，我們以往采用的方法是每天抽時間聽寫50個單詞，沒及格的重新聽寫。這種方法看起來簡便易行，可是這樣做有許多弊端：每天都有一些學(xué)生聽寫不及格，要找他們重新背重新聽寫實在令人頭痛，在今年的初三英語復(fù)習(xí)中，我們根據(jù)成績把學(xué)生分成四至五人的小組，（每組都要有優(yōu)生）學(xué)生制定出個人的、小組的聽寫計劃。學(xué)生每天上課時選定一個時間互相聽寫，互相批改或者小組換著批改。每個小組選出一個英語組長負責(zé)監(jiān)督、督促，聽寫本每天上交，老師查看，考評每個小組，適時表揚或指出不足，激發(fā)了小組的學(xué)習(xí)積極性。對于學(xué)困生來說，單詞的變形、單詞有數(shù)、時態(tài)的變化，他們只是模糊地知道一些，對于許多疑問，需要有人傾聽他們的疑問，然后進行解答，老師不可能像孫悟空一樣有分身術(shù)，單獨給他們解難釋疑，這就需要組里的“小老師”大顯身手了。在幫助學(xué)困生的過程中，優(yōu)生對知識點進行了更深一步的思考，大大提高了他們的辨析能力，而學(xué)困生得到了一對一的耐心幫助，得以解決英語學(xué)習(xí)路上的“攔路虎”，增強了英語學(xué)習(xí)的信心。
2課文復(fù)習(xí)：
動；學(xué)校生活（包括學(xué)習(xí)的科目、老師）；個人喜好；計劃與打算；購物（食品、衣服、書籍等）；看?。惶鞖?；旅游與問路；居住的環(huán)境（包括動植物、污染、人口等方面）；制定規(guī)章制度打電話等。學(xué)生圍繞著話題，以小組為單位自己編對話，在學(xué)生自己編對話的過程，就是主動復(fù)習(xí)課本知識，提高運用英語能力的過程。學(xué)生在欣賞其他小組表演的過程中，鍛煉了聽力，提高了判斷能力。
3作文練習(xí)。
三初三一輪復(fù)習(xí)要注意的幾個問題。
1“精”一輪復(fù)習(xí)以《同步學(xué)習(xí)》為依托，既是教案也是學(xué)案，加上其它綜合檢測題，題量較大。在集體備課的時候要確立一些具有代表性的、題型典型的題目，做到精講精練，即講教材重點、難點，學(xué)生的疑點，知識能力的遷移點。這樣能減少學(xué)生的負擔，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2“細”不要放過在復(fù)習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)的疑難點、難點，尤其是學(xué)生模糊不清的問題；或者老師認為簡單的問題，學(xué)生一做就錯的問題，講解要細，挖掘要深，拓展要廣，鞏固性訓(xùn)練要有時效性。
3“活”在復(fù)習(xí)中多給學(xué)生提供練的機會，練的內(nèi)容要全，練的方法要活，可以采取提問、討論、游戲、活動等多種方式，這有利于鞏固基本知識，又有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、比較、概括等多種能力。
4用好課本和《同步學(xué)習(xí)》一輪復(fù)習(xí)要抓好課本知識的掌握，整理、疏導(dǎo)、鞏固和深化課本知識。強化知識點及其前后的聯(lián)系，構(gòu)建知識的點、線、面、體，培養(yǎng)綜合運用知識分析問題、解決問題能力?！锻綄W(xué)習(xí)》內(nèi)容全面，講練結(jié)合，既注重基礎(chǔ)性、階段性、綜合性，又體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的層次性、漸進性。要有計劃、有步驟指導(dǎo)使用，落實各知識點，選擇典型題目訓(xùn)練，提升學(xué)生自己解答問題的綜合能力。
復(fù)習(xí)教學(xué)總結(jié)與反思篇八
我把初三的教學(xué)概括為：一個模式，一個期待，一種態(tài)度，三個層次和三個階段。之所以會如此設(shè)計，是基于復(fù)習(xí)課時需要考慮到的五對矛盾。
矛盾一：優(yōu)生、中等生和差生在接受能力和學(xué)習(xí)速度差距上的矛盾。
矛盾二：老師講解知識所需時間與學(xué)生落實知識所需時間的矛盾。
矛盾三：學(xué)生落實知識所需時間與學(xué)生練習(xí)所需時間的矛盾。
矛盾四：學(xué)生的自我期待與學(xué)生現(xiàn)有水平之間的矛盾。
矛盾五：學(xué)生的智力培養(yǎng)與學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)兩者的矛盾。
如果能解決好這五對矛盾，老師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都會得到極大的提高。下面我來介紹一下具體實施方法。
一個模式——人本主義的非指導(dǎo)性教學(xué)模式。非指導(dǎo)性教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，以情感為基調(diào)，教師是促進者，學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式。老師與學(xué)生要建立真誠、接受和理解的師生關(guān)系。由于良好師生關(guān)系的建立，學(xué)生信其師，聽其道，會嚴格按照老師的要求去做。所以一定程度上說：師生關(guān)系就是教學(xué)質(zhì)量。老師要能接受學(xué)生達到成功時的愜意，遇到困難時的猶豫，真誠的理解學(xué)生的所言、所思和所行。
一個期待——對成功的深切期待。當學(xué)生意識到自己的潛能并對成功充滿期待時，他會付出百分之二百的努力去追求成功。老師要做的是：為學(xué)生樹立成功的榜樣，讓學(xué)生形成良好的自我期待。
一種態(tài)度——學(xué)習(xí)很好玩。能在中考中取得優(yōu)異成績的`學(xué)生不僅有扎實的科學(xué)文化知識，更重要的是心理素質(zhì)過硬。在我的實踐教學(xué)中，一直很注意培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。從初一到初三，我一直在幫助學(xué)生形成一種意識——學(xué)習(xí)很好玩。當學(xué)生把學(xué)習(xí)當做游戲時，他們會在放松的狀態(tài)下激發(fā)出超強的記憶能力，心理素質(zhì)也會得到極大的提高。
三個層次——abc三組分層教學(xué)，分層布置作業(yè)。a組的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強，a組中又分數(shù)個小組，組長對組員負責(zé)；b組學(xué)習(xí)能力中等，每位組員在a組拜師學(xué)藝，師父對徒弟負責(zé)：c組學(xué)習(xí)能力較差，老師對組員負責(zé)。
復(fù)習(xí)教學(xué)總結(jié)與反思篇九
這節(jié)整理復(fù)習(xí)課我將兩個單元的內(nèi)容合二為一，對乘法知識進行一次梳理，給學(xué)生建立一個完整的乘法知識體系，鞏固對乘法知識的掌握和理解應(yīng)用。
本節(jié)課是一節(jié)復(fù)習(xí)練習(xí)課，內(nèi)容學(xué)生都已經(jīng)基本掌握，所以，我放手讓學(xué)生自想、自做、自講、自論。如紅花有8朵，黃花的朵數(shù)是紅花的6倍。黃花有多少朵？先是學(xué)生自己思考，獨立完成，然后上臺解答，自己講解方法，如有疑問可以自由進行交流，最后集體訂正。整個過程都是學(xué)生在互相交流、討論、講解，每個學(xué)生都是那么的認真、積極，似乎比老師問、講興趣更高。在沒有太大難度的練習(xí)題中，一直采用這種方式，學(xué)生學(xué)的主動、積極。就連學(xué)困生也很主動地進行參與。
在學(xué)生掌握了九九乘法口訣之后，讓學(xué)生進行解決簡單問題的練習(xí)。在練習(xí)中，通過小組間的合作，優(yōu)生帶差生的方式，既可以及時的糾正一些口訣不對的學(xué)生，還可以幫助學(xué)困生講解題意，這樣使學(xué)困生得到幫助，也使優(yōu)生得到了更多的鍛煉和發(fā)展的機會。在小組合作中，我還重點培養(yǎng)優(yōu)生的講題能力，引導(dǎo)優(yōu)生如何利用實踐操作幫助學(xué)困生進一步理解和掌握解決關(guān)于倍的知識和技能。從而為課堂節(jié)約了時間，使老師有了更多的時間去關(guān)注學(xué)困生。
由于本節(jié)課主要是針對全體學(xué)生的一次整理復(fù)習(xí)，所以設(shè)計上并沒有出現(xiàn)太大難度的題型，使得優(yōu)生有點浪費時間。在以后練習(xí)課中，不僅要考慮到學(xué)困生的能力，還要考慮到優(yōu)生的特點，使每個學(xué)生都有大的收獲。
復(fù)習(xí)教學(xué)總結(jié)與反思篇十
時間過得真快，六年級的孩子們馬上就要畢業(yè)了。為了讓他們在這最后的兩節(jié)課里畫上一個完美的句號，并對自己六年的學(xué)習(xí)做以回顧總結(jié)，我采取了以下教學(xué)活動：
背唱歌曲。首先讓孩子們回顧以下這六年來印象最深刻的歌曲或樂曲，選擇一首自己最喜歡的且唱得最拿手的來復(fù)習(xí)唱一唱，然后背唱。在背唱的過程中，可以選擇自己喜歡的演唱形式和表演形式。在此活動中，有的孩子背唱了一年級的第一首歌曲《你的名字叫什么？》；有的唱《兩只老虎》、《小燕子》、《賣報歌》等一、二年級學(xué)唱的歌曲；還有的背唱了聆聽歌曲《歡樂頌》、《兩顆小星星》、《守住一片陽光》等。有的獨唱，有的齊唱；有的模仿美聲、爵士通俗唱法；還有的拿腔作調(diào)，盡最大努力模仿童聲來演唱歌曲（好多孩子正處于變聲期）。形式多樣、精彩紛呈演唱，使得課堂變成了歌唱的音樂會。
音樂知識。我首先引導(dǎo)學(xué)生從認識的第一個音樂符號開始，分類復(fù)習(xí)鞏固。比如：裝飾音、音符形式、力度標記、休止符等，然后以書面形式進行測試。如：標記符號名稱；寫出學(xué)過的音符形式、節(jié)奏形式、拍號及其含義等。另外，通過聆聽不同樂器的音色來區(qū)分西洋樂曲中的弦樂器和管樂器，民族樂器中的拉弦樂器、彈撥樂器及打擊樂器等。
通過以上形式，既能夠調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，也能夠了解他們在這六年的時間里對所學(xué)知識的掌握和運用，同時也為我以后的教學(xué)提供寶貴素材。
朝夕相處的六年就這樣過去了，祝愿他們未來的道路陽光燦爛、幸福健康！
復(fù)習(xí)教學(xué)總結(jié)與反思篇十一
整理與復(fù)習(xí)課在北師大小學(xué)數(shù)學(xué)每一冊教材中間和都有安排,它是對前面所學(xué)內(nèi)容的回顧和整理，溫故知新、查漏補缺、建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)、深化提高的作用。本節(jié)教學(xué)有以下幾個特點：
1、放手讓學(xué)生自助主整理，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。安排學(xué)生課前對所學(xué)“圓柱和圓錐”單元知識進行系統(tǒng)整理，一方面可以節(jié)省課堂時間，另一方面可讓學(xué)生養(yǎng)成及時整理復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。
2、小組交流整理知識提高學(xué)生參與度在查漏補缺的同時可從中學(xué)習(xí)別人的好做法，提升自己的整理能力。
3、微課使用降低了學(xué)習(xí)的難度。“圓柱表面積和體積、圓錐體積”公式的推導(dǎo)過程讓學(xué)生在看課本回顧的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代化技術(shù)手段（微視頻）的方式再現(xiàn)。對學(xué)生理解公式起到很大的幫助作用。
4、在訓(xùn)練中讓學(xué)生說想法、說理由、說思路，通過學(xué)生的說促進學(xué)生理解知識、提升能力。整理與復(fù)習(xí)離不了訓(xùn)練，訓(xùn)練是檢測，訓(xùn)練是應(yīng)用，訓(xùn)練是鞏固，訓(xùn)練是深化，訓(xùn)練是提高。
整理與復(fù)習(xí)的三個基本環(huán)節(jié)：“再現(xiàn)”“整理”“應(yīng)用”從教學(xué)流程的'角度看，“再現(xiàn)”是學(xué)生從腦中調(diào)動提取所要整理的知識，“整理”是對再現(xiàn)出來的知識進行歸類、辨析、整合等系統(tǒng)化處理，“應(yīng)用”則是對整理結(jié)果的綜合運用。從思維的角度看，“再現(xiàn)”是分析檢索的過程，“整理”是比較、歸納的過程，“應(yīng)用”是演繹、推理的過程。從學(xué)生學(xué)習(xí)的過程看，再現(xiàn)是“溫故”，整理是“知新”，應(yīng)用是“實踐”。
復(fù)習(xí)教學(xué)總結(jié)與反思篇十二
《簡便運算復(fù)習(xí)課》教學(xué)反思通過創(chuàng)設(shè)自主探究，嘗試遷移、合作交流的探究情境，使學(xué)生理解了簡便運算的基本理念，并能夠掌握簡便運算的方法。在復(fù)習(xí)之前，孩子們對于減法、除法以及乘法分配率三種情況理解不太好，因此不能很好地做出此類題目。通過今天的`練習(xí)，孩子們知道了，減法的性質(zhì)：一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，就等于減去這兩個數(shù)的和；同樣也明白了，除法的性質(zhì)：一個一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，就等于除以這兩個數(shù)的積；之后在計算此類題目時，錯誤明顯減少，此類題目也增加了孩子們計算的信心。在此基礎(chǔ)上進一步練習(xí)乘法分配率，也取得了一定的效果。在今后的學(xué)習(xí)過程中，簡便運算的練習(xí)不能斷，加強練習(xí)，讓孩子們一看到類似的題目，自然而然地想起簡便運算，深入到自己的生活中去。
復(fù)習(xí)教學(xué)總結(jié)與反思篇十三
歷史是中考科目，而且分值也不少。在歷史教學(xué)中，怎樣提高歷史教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量此文來自優(yōu)秀斐斐，課件園成為了我首先需要解決的問題。為此，我主要從以下幾方面展開了教學(xué)：
在學(xué)生眼里，教師都是有豐富專業(yè)知識的人，著名的“要給學(xué)生一杯水，教師就應(yīng)該有一桶水”的論斷也說明了教師具有的專業(yè)知識水平的重要性。在備課環(huán)節(jié)，我不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序及時間安排做到精心安排，認真寫好教案，做到每一課都“有備而來”。在本學(xué)期的歷史教學(xué)中，我充分利用初中學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)迎考訓(xùn)練、同步學(xué)習(xí)探究，著眼教材又不拘泥于教材，借助網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬知識，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)不至于陷入鼓噪乏味。
初三的教學(xué)工作是直接面對中考考試。做為初三教師不能只顧眼下，閉門造車，不去學(xué)習(xí)來了解新信息。因此，教師要經(jīng)常瀏覽時下最新的教學(xué)參考、雜志，多留意中考考試方面的信息，便于更好的把握中考命題的趨勢，力爭在平時的教學(xué)中滲透中考意識，教給學(xué)生一些基本的技能和做題的方法。平時教學(xué)中，要不失時機地對學(xué)生進行綜合能力的培養(yǎng)，做到功在平時，形成習(xí)慣。
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！比绻處熗ㄟ^設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，從而刺激學(xué)生強烈的.好奇心，無疑會使教學(xué)事半功倍。
歷史發(fā)展的線索就是歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，中學(xué)歷史教材的特點是范圍廣、頭緒雜、內(nèi)容多，牽扯到的年代、地點、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導(dǎo)學(xué)生在這紛繁復(fù)雜的歷史知識中理清發(fā)展線索，提示歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，是十分重要的。在理清線索的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生掌握教材中的重點，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會確定學(xué)習(xí)重點。
我引導(dǎo)學(xué)生從以下四方面去確定教材中的重點：
第一，能夠說明歷史唯物主義最基本觀點的內(nèi)容；
第二，對歷史發(fā)展有重大影響的歷史人物和事件；
第三，屬于“世界之最”的內(nèi)容；
第四，教科書上有插圖，課后有練習(xí)題的內(nèi)容。
學(xué)生掌握了上述原則，就比較容易抓住教材的重點。今后需要努力的方面：
所以我還應(yīng)繼續(xù)努力改變學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習(xí)方式，積極創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，建立和形成充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能對學(xué)習(xí)活動進行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制，從而達到教學(xué)預(yù)期目標。
2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的科學(xué)方法，掌握記憶技巧。
我們知道時間、地點、事件是歷史基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵。不少學(xué)生采用機械記憶方法，收效不大，所以教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，是很重要的。在今后的歷史教學(xué)中，我應(yīng)力爭嘗試教給學(xué)生多種記憶方法，如：分散記憶法、趣味記憶法以及引導(dǎo)學(xué)生記憶綱要等。
以上這些是我個人的一些心得。歷史教學(xué)不是一朝一夕的事，需要我們每位歷史教師堅持不懈，勇于創(chuàng)新，相信只要我們能把握住新課程的主旋律，向每位學(xué)生敞開學(xué)史之門，指明知史之路，讓每位學(xué)生暢所欲言，施展才能，就一定能增強歷史學(xué)科的魅力。
復(fù)習(xí)教學(xué)總結(jié)與反思篇十四
六年級已進入復(fù)習(xí)階段，我和孩子們一路走來，在摸索中進步著。
反思一：抓住孩子們的心。和孩子們一起學(xué)習(xí)近兩年的時間，我扮演的不僅是一個傳道授業(yè)解惑的角色，我更多的時候扮演著朋友的角色。我充分尊重他們的想法，站在他們的立場來思考問題。
反思二：認真準備復(fù)習(xí)課，形成框架。只有你的復(fù)習(xí)內(nèi)容條理清楚，結(jié)構(gòu)明了，才能吸引學(xué)生的眼球。這需要老師在把握教材的基礎(chǔ)上，有很強的概括能力。講的時候，抓住重點，抓住題型，讓孩子們覺得聽課的價值所在。
反思三：恰當?shù)姆攀肿詫W(xué)，給予學(xué)生展示的機會。
反思四：情感教育的滲透，自覺習(xí)慣的培養(yǎng)。六年級的孩子們基本上懂事了，知道一定的道理。我們可以站在未來的角度去分析，給他們前進的動力。
反思五：給學(xué)生留有思考的空間。不管復(fù)習(xí)的內(nèi)容是難是易，針對學(xué)生的個體差異，我們要給學(xué)生思維活躍的空間，要讓學(xué)生有想跳一跳去摘桃子的沖動。適當?shù)恼n外延伸是很有必要的，書本知識的變式需要老師平時的積累。
總的來說，要把復(fù)習(xí)課上的輕松，是件不輕松的事情，需要太多的籌備，積淀。還有太多等著我學(xué)習(xí)的地方，我要和孩子們一起加油！
復(fù)習(xí)教學(xué)總結(jié)與反思篇十五
隨筆作為高三數(shù)學(xué)教師在進行高考在第一輪復(fù)習(xí)時，始終應(yīng)以夯實“三基”，提高能力為指導(dǎo)思想，使學(xué)生在有限的復(fù)習(xí)時間內(nèi)立足基礎(chǔ)，在能力的提高上有所突破，以達到應(yīng)試的要求和水平。
第一輪復(fù)習(xí)是高考復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，其效果決定高考復(fù)習(xí)的成??；一輪復(fù)習(xí)搞的扎實，二輪復(fù)習(xí)的綜合訓(xùn)練才能順利進行。故在一輪復(fù)習(xí)中應(yīng)全面、扎實、系統(tǒng)、靈活。全面，即全面覆蓋，不留空白；扎實，即單元知識的理解、鞏固，把握三基務(wù)必牢固；系統(tǒng)，即前掛后連，有機結(jié)合，注意知識的完整性系統(tǒng)性，初步建立明晰的知識網(wǎng)絡(luò)；靈活，即增強小綜合訓(xùn)練，克服解題的單向性、定向性，培養(yǎng)綜合運用、靈活處理問題的能力和探究能力。
在具體復(fù)習(xí)中，教師一要有效性的設(shè)計數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)，提高課堂效率。在新課標“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的要求下，怎樣進行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)的有效性設(shè)計？我認為應(yīng)該注意“一定、二點、三略、四化、五思”。即：一定，就是要對復(fù)習(xí)課進行一個準確的定位；二點，就是復(fù)習(xí)課上要點明本節(jié)課的兩點--------重點和難點；三略，就是上復(fù)習(xí)課要把握三個策略；四化，就是上復(fù)習(xí)課時例題、習(xí)題的選擇要優(yōu)化，教學(xué)過程設(shè)計要細化，學(xué)生參與要全體化，課堂小結(jié)要具體化；五思，就是引導(dǎo)學(xué)生進行解題后的五思考，思規(guī)律、思多解、思變通、思歸納、思錯誤。二是要重視回歸課本，狠抓夯實基礎(chǔ)?！犊荚囌f明》中強調(diào)，數(shù)學(xué)學(xué)科的命題，在考查基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，注重對數(shù)學(xué)思想和方法的考查，注重對數(shù)學(xué)能力的考查，注重展現(xiàn)數(shù)學(xué)的科學(xué)價值和人文價值，同時兼顧試題的基礎(chǔ)性、綜合性、現(xiàn)實性。并明確指出：易、中、難的比例控制在3：5：2左右，即中低檔題占總分的80%左右，這就決定了在高考復(fù)習(xí)中必須抓基礎(chǔ)，常抓不懈，只有基礎(chǔ)打好了，做中低檔題才會概念清楚，得心應(yīng)手，做難題和綜合題才有基本條件。尤其在第一輪復(fù)習(xí)中應(yīng)以夯實“三基”為主，對構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)上每個知識點要弄清概念，了解數(shù)學(xué)知識和理論的形成過程，以及解決數(shù)學(xué)問題的思維過程。在第一輪的復(fù)習(xí)課中，應(yīng)總結(jié)梳理每一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識，基本題型和練習(xí)，以利于學(xué)生進行復(fù)習(xí)，在梳理中注重由學(xué)生自己去推理數(shù)學(xué)知識的形成的過程。如在兩角和與差的三角函數(shù)這一章中公式較多，要求學(xué)生證明兩角差的余弦這一重要公式，并由次推導(dǎo)三角函數(shù)的.和角、差角、倍角、半角等三角公式，通過這一練習(xí)，不但使學(xué)生對三角公式之間的聯(lián)系十分清楚，記憶加深，而且增強了靈活運用公式的能力。在分章節(jié)復(fù)習(xí)時要以課本知識為本，因為課本是知識與方法的重要載體，課本是高考題的主要來源?？v觀近幾年的新課程高考試題，不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)試題源于教材，即使是綜合題也是課本例習(xí)題的綜合、加工與拓展，充分體現(xiàn)了課本的基礎(chǔ)作用。復(fù)習(xí)必須緊緊地圍繞課本來進行，只有嚴守課本，才能擺脫“題?！敝?。課本中有基本題，也有綜合題，都在課本的練習(xí)題、習(xí)題、復(fù)習(xí)題、例題這“四題”中體現(xiàn)，以這“四題”為中心，既能鞏固加深概念的理解，又能幫助掌握各種方法和技巧。
總之，在高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，我覺得我們應(yīng)該更新教學(xué)觀念，用新課程教學(xué)理念進行教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情景中，主動去探究學(xué)習(xí)，在問題解決過程中，理解數(shù)學(xué)概念，掌握基本數(shù)學(xué)思想方法，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。
復(fù)習(xí)教學(xué)總結(jié)與反思篇十六
復(fù)習(xí)是為了更好地理清知識體系，系統(tǒng)的掌握本冊書中的重點知識，便于學(xué)生取得自己滿意的成績。我的方法如下：
要符合新課程的理念，就要從學(xué)生的認知水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境啟發(fā)學(xué)生合作探究，讓他們有的放矢，能夠通過合作探究體會學(xué)習(xí)的愉快與成功感。地上撿的桃子不新鮮，樹上摘的才新鮮。如果設(shè)計的問題都來自于課本的基礎(chǔ)知識，學(xué)生不會感興趣，更不會積極參與；如果教師設(shè)計的問題有點層次感，由淺入深，需要討論探究才可能得出結(jié)論，那情況就不同了，學(xué)生的求知欲被調(diào)動起來了，主動參與的情緒上來了，課堂氣氛也活躍了，教學(xué)的效果也提高了。老師講課要有吸引力，讓學(xué)生時刻關(guān)注老師所說，關(guān)注課上知識；不斷思考問題。特別是每一個問題的設(shè)計，都要深思熟慮，考慮到學(xué)生的水平，而不能草率地提問，沒有任何的`價值。
為了使復(fù)習(xí)更有效的進行，在教學(xué)過程中必須要把握好以下兩個關(guān)系：教與學(xué)的關(guān)系。在復(fù)習(xí)過程中，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)地位應(yīng)該充分體現(xiàn)出來。只有學(xué)生主動參與復(fù)習(xí)，才能達到聽懂并學(xué)會，才能得以發(fā)展。所以，在復(fù)習(xí)中，教師是掌握復(fù)習(xí)方向的舵手，是創(chuàng)設(shè)良好復(fù)習(xí)氛圍的主持人，是導(dǎo)向復(fù)習(xí)關(guān)鍵處的導(dǎo)游，是學(xué)生求知的助手，又是直接分享學(xué)生在問題解決后得到成功喜悅的朋友。講與練的關(guān)系。講與練應(yīng)有機地結(jié)合在一起。至于練后講，講后練，還是邊講邊練，則根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生掌握的已有情況而定。另外，這里的講應(yīng)包括評。不評講的復(fù)習(xí)達不到復(fù)習(xí)的目的。復(fù)習(xí)時一定要把練習(xí)情況，特別是存在的缺點如實地及時地反饋給學(xué)生，真正起到查漏補缺的作用。
新課程的核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主要方式，強調(diào)的是師生之間的互動。但互動要把握好一個度，不是師生之間的互動越多越好，更不能單純地表現(xiàn)為回答問題的學(xué)生數(shù)很高，從頭到尾，一個不落，而應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)一些能激發(fā)學(xué)生求知欲望的情境與問題，讓他們合作探究，尋找結(jié)論。
就歷史課堂而言，教學(xué)語言要做到“少、精、美”。洋思經(jīng)驗中有一條“每堂課教師只講4分鐘”，就是在強調(diào)讓學(xué)生成為主體，即學(xué)生已知的不講、學(xué)生能自己學(xué)會的少講，重難點科學(xué)講解。
復(fù)習(xí)教學(xué)總結(jié)與反思篇一
本課教學(xué)雖然是復(fù)習(xí)課，但是學(xué)生興趣盎然，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)把學(xué)生學(xué)習(xí)的三角形單元的各個零散的知識點進行系統(tǒng)梳理，形成知識網(wǎng)絡(luò).還通過解決一些實際問題加深對所學(xué)知識的理解和運用，還通過一些題組練習(xí)區(qū)別學(xué)生容易混淆的知識點。這樣一邊整理知識點，一邊應(yīng)用這些知識點解決實際問題，使學(xué)生在不知不覺中把三角形的不同知識點有機的聯(lián)系起來，形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。
1.既重視知識的梳理，又重視培養(yǎng)學(xué)生自主整理的能力。
本單元知識的梳理，不是由老師來完成的，而是先讓學(xué)生進行自主整理。課堂上，讓學(xué)生把自己整理的結(jié)果在小組里進行交流，說說自己的整理方法，并相互評價，再挑選出各種整理方法中比較好的結(jié)果進行全班展示交流評價，這樣不僅是給其他孩子一種示范，更是讓這些學(xué)生體驗到成功的快樂，強化自主整理的興趣。
2.關(guān)注每位學(xué)生的`發(fā)展。
回憶以往的復(fù)習(xí)課，我們可以發(fā)現(xiàn)那些學(xué)習(xí)好的孩子都有一副無所事事的表情，因為我們往往很容易把復(fù)習(xí)課上成簡單的回憶課，練習(xí)也經(jīng)常是一些原來題型的重復(fù)，而這些對學(xué)習(xí)好的孩子已沒有挑戰(zhàn)性和吸引力了。而這次的復(fù)習(xí)課讓每位同學(xué)都參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅對本單元的知識進行了梳理，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，而且自主整理的能力得到有效的培養(yǎng)。
1.課內(nèi)三分鐘超時，對于一些簡單的問題進行講解分析，浪費了一些不必要的時間。
2.學(xué)生匯報后沒有對學(xué)生的盲點進行指導(dǎo)，僅停留在學(xué)生的認知水平。
3.應(yīng)該把更多的時間用在完成練習(xí)題上，比如這單元的難點，兩邊之和，兩邊之差跟第三邊的關(guān)系。由于前面浪費了一些時間導(dǎo)致這部分練習(xí)沒有完成。
總之，在本節(jié)課的教學(xué)活動中我收獲到了很多，既看到了自己課堂中的優(yōu)點。
復(fù)習(xí)教學(xué)總結(jié)與反思篇二
學(xué)完了所有的拼音字母，該好好復(fù)習(xí)鞏固一下了。但這樣的課學(xué)生常常容易感到疲勞，不感興趣。于是我本著這樣一個原則：溫顧而知新，希望能幫助孩子在復(fù)習(xí)拼音的同時對拼音有些新的體驗。在復(fù)習(xí)23個聲母，24個韻母，以及16個整體認讀音節(jié)時，把復(fù)習(xí)鞏固和游戲結(jié)合在一起。
在復(fù)習(xí)聲母時，我設(shè)計了一個找朋友游戲。我把打亂的字母卡片放在講臺桌上，然后請一個學(xué)生上臺找朋友。我說，聲母d、d、d、d，其他學(xué)生也跟著我重復(fù)說一遍。這個學(xué)生就從字母卡片中取出聲母d，舉在頭上說，d是我的好朋友。這樣幫助學(xué)生復(fù)習(xí)聲母，學(xué)生的興趣十足，收到了較好的效果。我又設(shè)計了摘蘋果游戲來復(fù)習(xí)韻母和整體認讀音節(jié)。我利用多媒體，讓學(xué)生點擊課件中的蘋果。點擊一下，讀出蘋果中出現(xiàn)的字母，讀對了，蘋果自然落地。學(xué)生們個個躍躍欲試，興趣盎然。整堂課在活躍的氣氛中度過，學(xué)生學(xué)得輕松，老師教得輕松。
整堂課的`復(fù)習(xí)讓孩子全面認識聲母、韻母、及整體認讀音節(jié)的認讀，從前面的舊知鞏固到后面音節(jié)的拼讀，句子的朗讀，給了全班同學(xué)實踐自己的空間，程度好的孩子在最后一次讀句子的練習(xí)中，有的人能完整地讀出那句話，同時又滲透性的識字，這讓孩子跳一跳，摘到蘋果，給他的學(xué)習(xí)增加了一種自我鼓勵的經(jīng)歷。
復(fù)習(xí)教學(xué)總結(jié)與反思篇三
我在散文教學(xué)方面認真做了反思并進行了一些探索與實踐，在此與同仁共饗。
復(fù)習(xí)課是對所學(xué)內(nèi)容進行一個系統(tǒng)地復(fù)現(xiàn)，鞏固與內(nèi)化的教學(xué)活動，同時，它又是一個有針對性地診斷教學(xué)。通過一定的復(fù)習(xí)，老師應(yīng)解決一些學(xué)生混淆不清的知識，彌補一定的知識漏洞，并幫助他們建構(gòu)起自身的知識體系。所以，我覺得在復(fù)習(xí)課前對教學(xué)內(nèi)容進行篩選和重組是必要的。我們需要總結(jié)出知識點之間的關(guān)聯(lián)性，提煉出知識點的重中之重以及羅列出學(xué)生容易犯錯的知識點，然后重組教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過這樣的篩選之后，教學(xué)內(nèi)容更有針對性，課堂教學(xué)也更為有效了。
內(nèi)容確定了，我們就要找準教學(xué)切入點，能在問題癥結(jié)處對癥下藥，使學(xué)生更好的理清知識聯(lián)系，幫助他們建構(gòu)起自己的知識體系。比如，把動詞的不同形式作為教學(xué)切入點展開教學(xué)，然后展現(xiàn)使用這三種結(jié)構(gòu)的不同句型，最后要求學(xué)生柔和這些句型進行表達，由淺入深，層層推進，這樣教學(xué)思路更為清晰，學(xué)生在建構(gòu)知識體系時也更容易了。
復(fù)習(xí)課既然是對所學(xué)知識的復(fù)現(xiàn)，那勢必會存在一定的重復(fù)，而重復(fù)教學(xué)卻是教學(xué)中最忌諱的，因為學(xué)生生性好奇，他們熱衷于新鮮的事物，一旦一樣?xùn)|西重復(fù)兩次以上，他們就會感到索然無味，失去學(xué)習(xí)興趣。既然學(xué)習(xí)內(nèi)容上的重復(fù)是不可避免的，那我們就應(yīng)該盡量減少在教學(xué)方式上的重復(fù)。通過多種渠道豐富課堂教學(xué)資源，充分利用學(xué)生資源，課本資源及多媒體資源，采用比一比，賽一賽，說一說等多種方式開展活動，而且內(nèi)容都是非常貼近學(xué)生生活，能夠引起他們的學(xué)習(xí)共鳴。
在復(fù)習(xí)課上增加適量的筆頭練習(xí)是必要的。一方面，寫作能力也是學(xué)生應(yīng)具備的能力之一，另一方面，適當?shù)墓P頭練習(xí)可以及時向老師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，便于老師及時調(diào)整以下的教學(xué)步驟。講練結(jié)合，精講精做，針對主要教學(xué)內(nèi)容設(shè)計習(xí)題，在習(xí)題設(shè)計上充分考慮到了層次性，既有深度，又有廣度。操作過程中，即講即練即反饋，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到的問題與困惑。
一、我們過去的散文教學(xué)存在誤區(qū)。
1.教學(xué)模式的誤區(qū)。一般來說，教師還是按照介紹寫作背景、介紹作者和文學(xué)常識、指導(dǎo)學(xué)生分析作品的層次結(jié)構(gòu)、概括主題思想、分析寫作特點（比如：形散神不散的特點等）這樣的環(huán)節(jié)來教學(xué)文學(xué)作品的。
上海師范大學(xué)教育學(xué)院教授、博導(dǎo)王榮生的報告《散文教學(xué)及連帶的問題》。王教授指出，當前中學(xué)語文散文教學(xué)中，往往將散文這一特定文本的特性忽視甚至模式化。王教授的話振聾發(fā)聵，令人醍醐灌頂。
2.散文解讀方式的誤區(qū)。流行多年的重講解、重分析的“講讀教學(xué)法”依然占據(jù)語文教學(xué)法的主導(dǎo)地位，語文課沒了語文味兒，文學(xué)課沒了文學(xué)味兒。往往把作者個人化的言說對象等同于外在的言說的對象，這是散文教學(xué)中極大的誤區(qū)――“學(xué)生散亂的找東西，老師額外的講東西。學(xué)生活動了一番，老師展示了一番。”用王教授詼諧的說法便是“荒了自己的地，亂耕別人的田！”
3.對散文認識上的一些誤區(qū)。比如“形散神不散”特征的認識問題。袁振國先生認為，這個觀念有時代（60年代）的烙印，是對楊朔為代表的一批散文特點的概括，抑或說是不確切地概括。再如“以小見大”的寫作特色問題?！靶≈幸姶蟆辈皇撬猩⑽牡墓餐攸c?！靶 焙汀按蟆?，有時很難界定，因生活瑣事或微小現(xiàn)象觸發(fā)的人生感悟，不同于過去所說的宏大主題，倒是更像古典文論中的“起興”。再如《背影》、《荷塘月色》這類散文，也很難說什么“以小見大”。
二、我的散文教學(xué)的探索實踐。
既然我們過去的模式、散文解讀方式、認識上存在一些誤區(qū)，我在散文教學(xué)上便從以下方面進行了嘗試：
1.在教學(xué)模式上加大“閱讀”的分量。
“閱讀是一個讀者與文本相互作用，構(gòu)建意義的動態(tài)過程。構(gòu)建意義的實質(zhì)是讀者激活原有的知識，運用閱讀策略適應(yīng)閱讀條件的能力”。
散文閱讀的重點在于文本，要引導(dǎo)學(xué)生走進文本，與文本對話，因為“閱讀是處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美的重要途徑?！钡恰伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本的多重對話?！薄敖處熞獮閷W(xué)生的閱讀實踐創(chuàng)造良好的環(huán)境?！薄敖處煹狞c撥是必要的，在不同類型文本的閱讀應(yīng)有所側(cè)重。”
所以我們需要通過閱讀積累豐富的言語知識，需要通過閱讀增加我們未曾經(jīng)歷的言說對象，需要通過閱讀體悟自己未曾體悟過的情感和哲理。
2.理清思路，整體把握文章。
文章的思路通常表現(xiàn)在文章的取材、線索、順序、開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)、段落層次的關(guān)系等方面，理清文章思路可以從這些方面入手。例如，散文通常都有敘事、抒情、寫景的線索，抓住線索就等于把握了文章意脈。從文章結(jié)構(gòu)看有總分式、承接式、并列式、遞進式等結(jié)構(gòu)形式，理出結(jié)構(gòu)層次，思路也就清楚了。通常是從各段內(nèi)容的綜合歸納入手，有主句的段，把主句畫出來，內(nèi)容相近的段落可以合并概括。
解決了以上問題，學(xué)生就能理清思路，整體感知課文。
3.就文本講深學(xué)透，尊重學(xué)生的體驗。
王榮生教授很清醒的指出了這一現(xiàn)象，目前老師講授散文的現(xiàn)狀是利用文本走出文本，這違背了散文教學(xué)的本質(zhì)特點。我們需要引領(lǐng)學(xué)生建立和文本的鏈接。
閱讀應(yīng)當是學(xué)生的個性化行為，要珍視和鼓勵學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，當然也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本過度發(fā)揮。尊重和保護學(xué)生的理解體驗，要有正確的引導(dǎo)。不要陷入“哈姆雷特”誤區(qū)。
不以教師的分析來代替學(xué)生的個體閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維情感活動中，加深理解和體驗。這是葉圣陶先生和《語文課程標準》關(guān)于閱讀教學(xué)的重要指導(dǎo)思想。尊重學(xué)生的閱讀體驗，自然會激發(fā)學(xué)生閱讀散文的興趣，提高學(xué)生閱讀理解的能力。
“幫助學(xué)生考出好成績同時也能培養(yǎng)出一個好人”是我們每個語文人義不容辭的責(zé)任。
復(fù)習(xí)教學(xué)總結(jié)與反思篇四
教授中只注重解題能力的培養(yǎng)，忽略了問題意識的保護和培養(yǎng)，忽略發(fā)展其對科學(xué)的探究能力的培養(yǎng)等方面。
沒有從學(xué)生感興趣入手，不能引起學(xué)生的'共鳴。
把重點放在結(jié)論上，而沒放在大家對這一問題進行分析、探究的過程上。
過分強調(diào)對問題解決的常規(guī)思維、邏輯思考、唯一答案，對學(xué)生的置疑、奇思妙想往往回避、冷處理甚至簡單否定的做法。這樣反復(fù)操練，使學(xué)生學(xué)會的只是“復(fù)印”知識。
學(xué)生對正比、反比還不會判斷，我想主要的原因在于學(xué)生知識的習(xí)得不是學(xué)生自己學(xué)會的，而是老師教會的。
六、以后教學(xué)中要注意的事項。
1、重在肯定同學(xué)們的參與過程和鼓勵、贊揚同學(xué)們敢于發(fā)表意見，尤其是敢于發(fā)表不同意見行為。
2、在課堂教學(xué)中，一定要謹慎處理自身的教學(xué)行為，要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”，給予及時適當?shù)目隙ê鸵辍?BR> 3、注意學(xué)科滲透。
4、引入要從學(xué)生感興趣的方面入手，引起他們的共鳴。
5、注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法而不是教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識本身。
復(fù)習(xí)教學(xué)總結(jié)與反思篇五
［學(xué)生1］比例尺越大，畫的圖上距離就越長，反之就越短。
［學(xué)生2］我們要根據(jù)實際的需要選擇適當?shù)谋壤?，從而畫出所需要的地圖。
［學(xué)生3］……；
教師點撥探究思路后，設(shè)計探究方案、制作武夷山市地圖、做地圖制作資料分析、歸納總結(jié)等都讓學(xué)生自主去嘗試。這樣一堂課中，由于涉及直觀性較強的數(shù)學(xué)概念加上學(xué)生實踐的體驗，所以研究性學(xué)習(xí)過程始終情趣盎然。分析表明學(xué)生探究結(jié)果與預(yù)計有偏差，其知識掌握也有疏落，但在這種類似科研的情境中，學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)、體驗，學(xué)會對大量信息收集、分析和判斷，提高了思考能力和創(chuàng)造能力。教學(xué)反思時應(yīng)當明確，雙基考察更要關(guān)切研究性學(xué)習(xí)背景下能力與方法的評價，而非簡單追求知識和技能掌握。當然，研究性學(xué)習(xí)因其側(cè)重于綜合實踐，所以運用時也當有所選擇，一般最值得選擇的內(nèi)容，應(yīng)當是對地理學(xué)科而言，具有核心和基礎(chǔ)地位的概念和規(guī)律性知識。
新課標闡明，綜合實踐活動是基于學(xué)生直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系他們自身生活和社會生活，體現(xiàn)其對知識綜合運用的課程形態(tài)，通過綜合實踐活動最終使學(xué)生智力和能力得以形成。在初中階段，以低起點小坡度激勵學(xué)生參與多元性課外實踐活動，是穩(wěn)步推進綜合實踐活動課程改革的必由之路。初中地理教學(xué)中，應(yīng)當使知識技能學(xué)習(xí)掌握的各環(huán)節(jié)在功能維度、要求維度、實踐維度中找到相應(yīng)位置。組織“收集節(jié)約用水，保護水資源的資料”（《地理》人教版八年級上冊第三章第3節(jié)水資源）課外活動時，教師以“水污染危害大”為題，組織學(xué)生對家鄉(xiāng)水污染危害程度進行考察。教師設(shè)計具有深入思考價值的問題，提供了必要背景知識，并建議學(xué)生上圖書館或上網(wǎng)查閱資料?；顒又薪處熯m時讓學(xué)生提出自學(xué)或聯(lián)想中遇到的問題，針對性地引導(dǎo)、點撥，讓實踐活動沿自主管理、自主教育、自主發(fā)展這一鏈接順利開展下去。課后分析可以看出，課堂教學(xué)和課外實踐活動是相互促進的，成功的課外實踐活動能鍛煉學(xué)生運用所學(xué)知識，把生活問題轉(zhuǎn)化成學(xué)科問題分析判斷并得出處理意見的能力，是否把實踐能力培養(yǎng)，放在課堂教學(xué)與課外實踐活動這個大氛圍中進行，這是亟待引起的問題。實踐表明，與教學(xué)相關(guān)的活動具備兩成涵義：“活”包涵思維的積極性主動性以及學(xué)習(xí)活動的生成性，“動”表現(xiàn)為學(xué)生真正的動眼、動口、動腦和動手過程?！盎睢迸c“動”被激活與否，是教學(xué)反思時應(yīng)當把握的一個尺度。
教學(xué)信息論表明，教學(xué)過程中知識信息、教育信息、管理信息、反饋信息等隨教學(xué)進程不斷調(diào)諧整合，確保教學(xué)系統(tǒng)信息轉(zhuǎn)換流暢并且流量適中。教師能夠且應(yīng)當從學(xué)生知識技能形成性、過程性評價中及時捕捉信息，適時進行教學(xué)反思。要準確捕捉蘊含在學(xué)習(xí)過程中的各種信息，就要*科學(xué)合理的評價機制。初中地理教學(xué)效果評價要以發(fā)展性評價為核心和原則，除了知識性評價外，要特別重視學(xué)生探究能力、情感、態(tài)度和價值觀的評價。評價要多樣性、多元性、綜合性，注重終結(jié)性與形成性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、自評與互評相結(jié)合。教師要快捷捕捉某一章節(jié)或片段的教學(xué)反饋信息，采取形成性評價不失為一種好辦法。形成性評價具有反饋及時、提出問題及時、管理調(diào)控及時等優(yōu)勢。
復(fù)習(xí)教學(xué)總結(jié)與反思篇六
復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過復(fù)習(xí)，將學(xué)過的知識進行回顧、歸納、總結(jié)，從而達到加深理解，系統(tǒng)吸收、靈活運用的目的。復(fù)習(xí)的效率和效果在很大程度上取決于復(fù)習(xí)方法是否恰當、科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否得以充分調(diào)動。
我在這節(jié)課，首先讓學(xué)生通過常見的句式考題，自己回顧總結(jié)句式的?？碱}型，也是通過這一環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己哪種題型掌握得不是很好，還需要突破。接著，我針對學(xué)生的薄弱處設(shè)置了三種需要復(fù)習(xí)鞏固的句子題型：擴句和縮句；陳述句與反問句互換；引述句和轉(zhuǎn)述句的轉(zhuǎn)換。這樣的安排，讓學(xué)生有針對性地復(fù)習(xí)，明確自己的不足，在練習(xí)過關(guān)中重新鞏固知識要點！一節(jié)課下來，效果還是不錯，比較扎實。
第一人稱直述句和第三人稱轉(zhuǎn)述句，這一難點突破時，沒有很好地講透。這種考法，學(xué)生真的是怎么考怎么錯，我在講解時確實給予方法：雙引號前的句子內(nèi)容全不變，標點符號要改變，引號里的人稱要對應(yīng)改變。但是效果不如人意，我想估計只有一般的學(xué)生真正地弄明白這種題型。石老師給我意見：是不是我在講這題型的時候，講得太深，學(xué)生們弄不明白！這一點值得我深思，無論怎樣，學(xué)生聽不懂就是我備課時沒有好好地考慮學(xué)生的具體情況，也就是說我沒有“備學(xué)生”！
遺憾的是沒有很好地做到“培優(yōu)扶差”。說真的，復(fù)習(xí)課，更大程度上是為了學(xué)習(xí)不是特別好的學(xué)生，學(xué)習(xí)主動積極的學(xué)生平常的知識學(xué)習(xí)和積累都很扎實，更甚者他們自己就會找機會請教老師，解決自己的學(xué)習(xí)疑問。但是學(xué)困生，他們基本不會理會自己的知識學(xué)習(xí)和積累，所以我在想，復(fù)習(xí)都要分層次，“培優(yōu)扶差”兩手都要抓?？上?，連續(xù)兩節(jié)的句式復(fù)習(xí)課讓我感覺到自己在這方面做得不是很好：第一人稱直述句與第三人稱轉(zhuǎn)述句的講解練習(xí)中，很明顯一半學(xué)生是聽得稀里糊涂的，舉手發(fā)言成功答對題目的都是平常學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，但是當時我沒有立刻調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計，還是“水過鴨背”地過了這一環(huán)節(jié)，沒有真正地引導(dǎo)所有學(xué)生突破這個難點；此外，在病句修改的設(shè)計題目里，仿佛題目出得過于簡單了，顧及了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，卻沒有進一步提高解題能力！
今后的復(fù)習(xí)課，我要好好備課，好好引導(dǎo)學(xué)生，真正地針對學(xué)生的薄弱處入手，盡量做到每一節(jié)的復(fù)習(xí)課，學(xué)生們都各自有所收獲！
復(fù)習(xí)教學(xué)總結(jié)與反思篇七
初三英語新課結(jié)束后，進入總復(fù)習(xí)階段，往往有三個月左右的時間。在這段時間里，如何通過短時間的復(fù)習(xí)，做到事半功倍，提高全體學(xué)生的成績，是擺在我們?nèi)w初三老師面前緊張而又艱巨的任務(wù)，這也是我們經(jīng)常研究和探討的問題。下面就簡單談一談我們學(xué)校初三英語組的幾點做法。
一、重視集體備課，團結(jié)就是力量。
團結(jié)協(xié)作是取得勝利的法寶，團結(jié)就是力量，團結(jié)就有智慧。我們英語組在教研組長李建波老師的帶領(lǐng)和組織下，認真落實集體備課，提前一周安排集體備課內(nèi)容。先由主備人就下周要上的內(nèi)容談自己的看法，然后其他老師暢所欲言，發(fā)表自己的觀點，各抒己見。從疑難問題的探討到資料的查找；從教師的教法到學(xué)生的學(xué)法；從作業(yè)練習(xí)的布置到作業(yè)練習(xí)的檢查；從同步的講解到檢測題的檢測，從錯題集的整理到檢查，我們初三英語備課組六位老師步調(diào)一致，協(xié)同作戰(zhàn)，取得了很好的效果。
的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和學(xué)科知識的主動構(gòu)建者。以下是我們初三英語總復(fù)習(xí)中組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的一些做法。
1詞匯復(fù)習(xí)：
單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。許多學(xué)困生就是因為單詞不過關(guān)而形成的。單詞的復(fù)習(xí)包括單詞的拼寫，詞性，詞形轉(zhuǎn)換。為解決單詞的拼寫，我們以往采用的方法是每天抽時間聽寫50個單詞，沒及格的重新聽寫。這種方法看起來簡便易行，可是這樣做有許多弊端：每天都有一些學(xué)生聽寫不及格，要找他們重新背重新聽寫實在令人頭痛，在今年的初三英語復(fù)習(xí)中，我們根據(jù)成績把學(xué)生分成四至五人的小組，（每組都要有優(yōu)生）學(xué)生制定出個人的、小組的聽寫計劃。學(xué)生每天上課時選定一個時間互相聽寫，互相批改或者小組換著批改。每個小組選出一個英語組長負責(zé)監(jiān)督、督促，聽寫本每天上交，老師查看，考評每個小組，適時表揚或指出不足，激發(fā)了小組的學(xué)習(xí)積極性。對于學(xué)困生來說，單詞的變形、單詞有數(shù)、時態(tài)的變化，他們只是模糊地知道一些，對于許多疑問，需要有人傾聽他們的疑問，然后進行解答，老師不可能像孫悟空一樣有分身術(shù)，單獨給他們解難釋疑，這就需要組里的“小老師”大顯身手了。在幫助學(xué)困生的過程中，優(yōu)生對知識點進行了更深一步的思考，大大提高了他們的辨析能力，而學(xué)困生得到了一對一的耐心幫助，得以解決英語學(xué)習(xí)路上的“攔路虎”，增強了英語學(xué)習(xí)的信心。
2課文復(fù)習(xí)：
動；學(xué)校生活（包括學(xué)習(xí)的科目、老師）；個人喜好；計劃與打算；購物（食品、衣服、書籍等）；看?。惶鞖?；旅游與問路；居住的環(huán)境（包括動植物、污染、人口等方面）；制定規(guī)章制度打電話等。學(xué)生圍繞著話題，以小組為單位自己編對話，在學(xué)生自己編對話的過程，就是主動復(fù)習(xí)課本知識，提高運用英語能力的過程。學(xué)生在欣賞其他小組表演的過程中，鍛煉了聽力，提高了判斷能力。
3作文練習(xí)。
三初三一輪復(fù)習(xí)要注意的幾個問題。
1“精”一輪復(fù)習(xí)以《同步學(xué)習(xí)》為依托，既是教案也是學(xué)案，加上其它綜合檢測題，題量較大。在集體備課的時候要確立一些具有代表性的、題型典型的題目，做到精講精練，即講教材重點、難點，學(xué)生的疑點，知識能力的遷移點。這樣能減少學(xué)生的負擔，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2“細”不要放過在復(fù)習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)的疑難點、難點，尤其是學(xué)生模糊不清的問題；或者老師認為簡單的問題，學(xué)生一做就錯的問題，講解要細，挖掘要深，拓展要廣，鞏固性訓(xùn)練要有時效性。
3“活”在復(fù)習(xí)中多給學(xué)生提供練的機會，練的內(nèi)容要全，練的方法要活，可以采取提問、討論、游戲、活動等多種方式，這有利于鞏固基本知識，又有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、比較、概括等多種能力。
4用好課本和《同步學(xué)習(xí)》一輪復(fù)習(xí)要抓好課本知識的掌握，整理、疏導(dǎo)、鞏固和深化課本知識。強化知識點及其前后的聯(lián)系，構(gòu)建知識的點、線、面、體，培養(yǎng)綜合運用知識分析問題、解決問題能力?！锻綄W(xué)習(xí)》內(nèi)容全面，講練結(jié)合，既注重基礎(chǔ)性、階段性、綜合性，又體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的層次性、漸進性。要有計劃、有步驟指導(dǎo)使用，落實各知識點，選擇典型題目訓(xùn)練，提升學(xué)生自己解答問題的綜合能力。
復(fù)習(xí)教學(xué)總結(jié)與反思篇八
我把初三的教學(xué)概括為：一個模式，一個期待，一種態(tài)度，三個層次和三個階段。之所以會如此設(shè)計，是基于復(fù)習(xí)課時需要考慮到的五對矛盾。
矛盾一：優(yōu)生、中等生和差生在接受能力和學(xué)習(xí)速度差距上的矛盾。
矛盾二：老師講解知識所需時間與學(xué)生落實知識所需時間的矛盾。
矛盾三：學(xué)生落實知識所需時間與學(xué)生練習(xí)所需時間的矛盾。
矛盾四：學(xué)生的自我期待與學(xué)生現(xiàn)有水平之間的矛盾。
矛盾五：學(xué)生的智力培養(yǎng)與學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)兩者的矛盾。
如果能解決好這五對矛盾，老師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都會得到極大的提高。下面我來介紹一下具體實施方法。
一個模式——人本主義的非指導(dǎo)性教學(xué)模式。非指導(dǎo)性教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，以情感為基調(diào)，教師是促進者，學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式。老師與學(xué)生要建立真誠、接受和理解的師生關(guān)系。由于良好師生關(guān)系的建立，學(xué)生信其師，聽其道，會嚴格按照老師的要求去做。所以一定程度上說：師生關(guān)系就是教學(xué)質(zhì)量。老師要能接受學(xué)生達到成功時的愜意，遇到困難時的猶豫，真誠的理解學(xué)生的所言、所思和所行。
一個期待——對成功的深切期待。當學(xué)生意識到自己的潛能并對成功充滿期待時，他會付出百分之二百的努力去追求成功。老師要做的是：為學(xué)生樹立成功的榜樣，讓學(xué)生形成良好的自我期待。
一種態(tài)度——學(xué)習(xí)很好玩。能在中考中取得優(yōu)異成績的`學(xué)生不僅有扎實的科學(xué)文化知識，更重要的是心理素質(zhì)過硬。在我的實踐教學(xué)中，一直很注意培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。從初一到初三，我一直在幫助學(xué)生形成一種意識——學(xué)習(xí)很好玩。當學(xué)生把學(xué)習(xí)當做游戲時，他們會在放松的狀態(tài)下激發(fā)出超強的記憶能力，心理素質(zhì)也會得到極大的提高。
三個層次——abc三組分層教學(xué)，分層布置作業(yè)。a組的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強，a組中又分數(shù)個小組，組長對組員負責(zé)；b組學(xué)習(xí)能力中等，每位組員在a組拜師學(xué)藝，師父對徒弟負責(zé)：c組學(xué)習(xí)能力較差，老師對組員負責(zé)。
復(fù)習(xí)教學(xué)總結(jié)與反思篇九
這節(jié)整理復(fù)習(xí)課我將兩個單元的內(nèi)容合二為一，對乘法知識進行一次梳理，給學(xué)生建立一個完整的乘法知識體系，鞏固對乘法知識的掌握和理解應(yīng)用。
本節(jié)課是一節(jié)復(fù)習(xí)練習(xí)課，內(nèi)容學(xué)生都已經(jīng)基本掌握，所以，我放手讓學(xué)生自想、自做、自講、自論。如紅花有8朵，黃花的朵數(shù)是紅花的6倍。黃花有多少朵？先是學(xué)生自己思考，獨立完成，然后上臺解答，自己講解方法，如有疑問可以自由進行交流，最后集體訂正。整個過程都是學(xué)生在互相交流、討論、講解，每個學(xué)生都是那么的認真、積極，似乎比老師問、講興趣更高。在沒有太大難度的練習(xí)題中，一直采用這種方式，學(xué)生學(xué)的主動、積極。就連學(xué)困生也很主動地進行參與。
在學(xué)生掌握了九九乘法口訣之后，讓學(xué)生進行解決簡單問題的練習(xí)。在練習(xí)中，通過小組間的合作，優(yōu)生帶差生的方式，既可以及時的糾正一些口訣不對的學(xué)生，還可以幫助學(xué)困生講解題意，這樣使學(xué)困生得到幫助，也使優(yōu)生得到了更多的鍛煉和發(fā)展的機會。在小組合作中，我還重點培養(yǎng)優(yōu)生的講題能力，引導(dǎo)優(yōu)生如何利用實踐操作幫助學(xué)困生進一步理解和掌握解決關(guān)于倍的知識和技能。從而為課堂節(jié)約了時間，使老師有了更多的時間去關(guān)注學(xué)困生。
由于本節(jié)課主要是針對全體學(xué)生的一次整理復(fù)習(xí)，所以設(shè)計上并沒有出現(xiàn)太大難度的題型，使得優(yōu)生有點浪費時間。在以后練習(xí)課中，不僅要考慮到學(xué)困生的能力，還要考慮到優(yōu)生的特點，使每個學(xué)生都有大的收獲。
復(fù)習(xí)教學(xué)總結(jié)與反思篇十
時間過得真快，六年級的孩子們馬上就要畢業(yè)了。為了讓他們在這最后的兩節(jié)課里畫上一個完美的句號，并對自己六年的學(xué)習(xí)做以回顧總結(jié)，我采取了以下教學(xué)活動：
背唱歌曲。首先讓孩子們回顧以下這六年來印象最深刻的歌曲或樂曲，選擇一首自己最喜歡的且唱得最拿手的來復(fù)習(xí)唱一唱，然后背唱。在背唱的過程中，可以選擇自己喜歡的演唱形式和表演形式。在此活動中，有的孩子背唱了一年級的第一首歌曲《你的名字叫什么？》；有的唱《兩只老虎》、《小燕子》、《賣報歌》等一、二年級學(xué)唱的歌曲；還有的背唱了聆聽歌曲《歡樂頌》、《兩顆小星星》、《守住一片陽光》等。有的獨唱，有的齊唱；有的模仿美聲、爵士通俗唱法；還有的拿腔作調(diào)，盡最大努力模仿童聲來演唱歌曲（好多孩子正處于變聲期）。形式多樣、精彩紛呈演唱，使得課堂變成了歌唱的音樂會。
音樂知識。我首先引導(dǎo)學(xué)生從認識的第一個音樂符號開始，分類復(fù)習(xí)鞏固。比如：裝飾音、音符形式、力度標記、休止符等，然后以書面形式進行測試。如：標記符號名稱；寫出學(xué)過的音符形式、節(jié)奏形式、拍號及其含義等。另外，通過聆聽不同樂器的音色來區(qū)分西洋樂曲中的弦樂器和管樂器，民族樂器中的拉弦樂器、彈撥樂器及打擊樂器等。
通過以上形式，既能夠調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，也能夠了解他們在這六年的時間里對所學(xué)知識的掌握和運用，同時也為我以后的教學(xué)提供寶貴素材。
朝夕相處的六年就這樣過去了，祝愿他們未來的道路陽光燦爛、幸福健康！
復(fù)習(xí)教學(xué)總結(jié)與反思篇十一
整理與復(fù)習(xí)課在北師大小學(xué)數(shù)學(xué)每一冊教材中間和都有安排,它是對前面所學(xué)內(nèi)容的回顧和整理，溫故知新、查漏補缺、建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)、深化提高的作用。本節(jié)教學(xué)有以下幾個特點：
1、放手讓學(xué)生自助主整理，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。安排學(xué)生課前對所學(xué)“圓柱和圓錐”單元知識進行系統(tǒng)整理，一方面可以節(jié)省課堂時間，另一方面可讓學(xué)生養(yǎng)成及時整理復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。
2、小組交流整理知識提高學(xué)生參與度在查漏補缺的同時可從中學(xué)習(xí)別人的好做法，提升自己的整理能力。
3、微課使用降低了學(xué)習(xí)的難度。“圓柱表面積和體積、圓錐體積”公式的推導(dǎo)過程讓學(xué)生在看課本回顧的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代化技術(shù)手段（微視頻）的方式再現(xiàn)。對學(xué)生理解公式起到很大的幫助作用。
4、在訓(xùn)練中讓學(xué)生說想法、說理由、說思路，通過學(xué)生的說促進學(xué)生理解知識、提升能力。整理與復(fù)習(xí)離不了訓(xùn)練，訓(xùn)練是檢測，訓(xùn)練是應(yīng)用，訓(xùn)練是鞏固，訓(xùn)練是深化，訓(xùn)練是提高。
整理與復(fù)習(xí)的三個基本環(huán)節(jié)：“再現(xiàn)”“整理”“應(yīng)用”從教學(xué)流程的'角度看，“再現(xiàn)”是學(xué)生從腦中調(diào)動提取所要整理的知識，“整理”是對再現(xiàn)出來的知識進行歸類、辨析、整合等系統(tǒng)化處理，“應(yīng)用”則是對整理結(jié)果的綜合運用。從思維的角度看，“再現(xiàn)”是分析檢索的過程，“整理”是比較、歸納的過程，“應(yīng)用”是演繹、推理的過程。從學(xué)生學(xué)習(xí)的過程看，再現(xiàn)是“溫故”，整理是“知新”，應(yīng)用是“實踐”。
復(fù)習(xí)教學(xué)總結(jié)與反思篇十二
《簡便運算復(fù)習(xí)課》教學(xué)反思通過創(chuàng)設(shè)自主探究，嘗試遷移、合作交流的探究情境，使學(xué)生理解了簡便運算的基本理念，并能夠掌握簡便運算的方法。在復(fù)習(xí)之前，孩子們對于減法、除法以及乘法分配率三種情況理解不太好，因此不能很好地做出此類題目。通過今天的`練習(xí)，孩子們知道了，減法的性質(zhì)：一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，就等于減去這兩個數(shù)的和；同樣也明白了，除法的性質(zhì)：一個一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，就等于除以這兩個數(shù)的積；之后在計算此類題目時，錯誤明顯減少，此類題目也增加了孩子們計算的信心。在此基礎(chǔ)上進一步練習(xí)乘法分配率，也取得了一定的效果。在今后的學(xué)習(xí)過程中，簡便運算的練習(xí)不能斷，加強練習(xí)，讓孩子們一看到類似的題目，自然而然地想起簡便運算，深入到自己的生活中去。
復(fù)習(xí)教學(xué)總結(jié)與反思篇十三
歷史是中考科目，而且分值也不少。在歷史教學(xué)中，怎樣提高歷史教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量此文來自優(yōu)秀斐斐，課件園成為了我首先需要解決的問題。為此，我主要從以下幾方面展開了教學(xué)：
在學(xué)生眼里，教師都是有豐富專業(yè)知識的人，著名的“要給學(xué)生一杯水，教師就應(yīng)該有一桶水”的論斷也說明了教師具有的專業(yè)知識水平的重要性。在備課環(huán)節(jié)，我不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序及時間安排做到精心安排，認真寫好教案，做到每一課都“有備而來”。在本學(xué)期的歷史教學(xué)中，我充分利用初中學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)迎考訓(xùn)練、同步學(xué)習(xí)探究，著眼教材又不拘泥于教材，借助網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬知識，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)不至于陷入鼓噪乏味。
初三的教學(xué)工作是直接面對中考考試。做為初三教師不能只顧眼下，閉門造車，不去學(xué)習(xí)來了解新信息。因此，教師要經(jīng)常瀏覽時下最新的教學(xué)參考、雜志，多留意中考考試方面的信息，便于更好的把握中考命題的趨勢，力爭在平時的教學(xué)中滲透中考意識，教給學(xué)生一些基本的技能和做題的方法。平時教學(xué)中，要不失時機地對學(xué)生進行綜合能力的培養(yǎng)，做到功在平時，形成習(xí)慣。
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！比绻處熗ㄟ^設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，從而刺激學(xué)生強烈的.好奇心，無疑會使教學(xué)事半功倍。
歷史發(fā)展的線索就是歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，中學(xué)歷史教材的特點是范圍廣、頭緒雜、內(nèi)容多，牽扯到的年代、地點、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導(dǎo)學(xué)生在這紛繁復(fù)雜的歷史知識中理清發(fā)展線索，提示歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，是十分重要的。在理清線索的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生掌握教材中的重點，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會確定學(xué)習(xí)重點。
我引導(dǎo)學(xué)生從以下四方面去確定教材中的重點：
第一，能夠說明歷史唯物主義最基本觀點的內(nèi)容；
第二，對歷史發(fā)展有重大影響的歷史人物和事件；
第三，屬于“世界之最”的內(nèi)容；
第四，教科書上有插圖，課后有練習(xí)題的內(nèi)容。
學(xué)生掌握了上述原則，就比較容易抓住教材的重點。今后需要努力的方面：
所以我還應(yīng)繼續(xù)努力改變學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習(xí)方式，積極創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，建立和形成充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能對學(xué)習(xí)活動進行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制，從而達到教學(xué)預(yù)期目標。
2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的科學(xué)方法，掌握記憶技巧。
我們知道時間、地點、事件是歷史基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵。不少學(xué)生采用機械記憶方法，收效不大，所以教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，是很重要的。在今后的歷史教學(xué)中，我應(yīng)力爭嘗試教給學(xué)生多種記憶方法，如：分散記憶法、趣味記憶法以及引導(dǎo)學(xué)生記憶綱要等。
以上這些是我個人的一些心得。歷史教學(xué)不是一朝一夕的事，需要我們每位歷史教師堅持不懈，勇于創(chuàng)新，相信只要我們能把握住新課程的主旋律，向每位學(xué)生敞開學(xué)史之門，指明知史之路，讓每位學(xué)生暢所欲言，施展才能，就一定能增強歷史學(xué)科的魅力。
復(fù)習(xí)教學(xué)總結(jié)與反思篇十四
六年級已進入復(fù)習(xí)階段，我和孩子們一路走來，在摸索中進步著。
反思一：抓住孩子們的心。和孩子們一起學(xué)習(xí)近兩年的時間，我扮演的不僅是一個傳道授業(yè)解惑的角色，我更多的時候扮演著朋友的角色。我充分尊重他們的想法，站在他們的立場來思考問題。
反思二：認真準備復(fù)習(xí)課，形成框架。只有你的復(fù)習(xí)內(nèi)容條理清楚，結(jié)構(gòu)明了，才能吸引學(xué)生的眼球。這需要老師在把握教材的基礎(chǔ)上，有很強的概括能力。講的時候，抓住重點，抓住題型，讓孩子們覺得聽課的價值所在。
反思三：恰當?shù)姆攀肿詫W(xué)，給予學(xué)生展示的機會。
反思四：情感教育的滲透，自覺習(xí)慣的培養(yǎng)。六年級的孩子們基本上懂事了，知道一定的道理。我們可以站在未來的角度去分析，給他們前進的動力。
反思五：給學(xué)生留有思考的空間。不管復(fù)習(xí)的內(nèi)容是難是易，針對學(xué)生的個體差異，我們要給學(xué)生思維活躍的空間，要讓學(xué)生有想跳一跳去摘桃子的沖動。適當?shù)恼n外延伸是很有必要的，書本知識的變式需要老師平時的積累。
總的來說，要把復(fù)習(xí)課上的輕松，是件不輕松的事情，需要太多的籌備，積淀。還有太多等著我學(xué)習(xí)的地方，我要和孩子們一起加油！
復(fù)習(xí)教學(xué)總結(jié)與反思篇十五
隨筆作為高三數(shù)學(xué)教師在進行高考在第一輪復(fù)習(xí)時，始終應(yīng)以夯實“三基”，提高能力為指導(dǎo)思想，使學(xué)生在有限的復(fù)習(xí)時間內(nèi)立足基礎(chǔ)，在能力的提高上有所突破，以達到應(yīng)試的要求和水平。
第一輪復(fù)習(xí)是高考復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，其效果決定高考復(fù)習(xí)的成??；一輪復(fù)習(xí)搞的扎實，二輪復(fù)習(xí)的綜合訓(xùn)練才能順利進行。故在一輪復(fù)習(xí)中應(yīng)全面、扎實、系統(tǒng)、靈活。全面，即全面覆蓋，不留空白；扎實，即單元知識的理解、鞏固，把握三基務(wù)必牢固；系統(tǒng)，即前掛后連，有機結(jié)合，注意知識的完整性系統(tǒng)性，初步建立明晰的知識網(wǎng)絡(luò)；靈活，即增強小綜合訓(xùn)練，克服解題的單向性、定向性，培養(yǎng)綜合運用、靈活處理問題的能力和探究能力。
在具體復(fù)習(xí)中，教師一要有效性的設(shè)計數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)，提高課堂效率。在新課標“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的要求下，怎樣進行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)的有效性設(shè)計？我認為應(yīng)該注意“一定、二點、三略、四化、五思”。即：一定，就是要對復(fù)習(xí)課進行一個準確的定位；二點，就是復(fù)習(xí)課上要點明本節(jié)課的兩點--------重點和難點；三略，就是上復(fù)習(xí)課要把握三個策略；四化，就是上復(fù)習(xí)課時例題、習(xí)題的選擇要優(yōu)化，教學(xué)過程設(shè)計要細化，學(xué)生參與要全體化，課堂小結(jié)要具體化；五思，就是引導(dǎo)學(xué)生進行解題后的五思考，思規(guī)律、思多解、思變通、思歸納、思錯誤。二是要重視回歸課本，狠抓夯實基礎(chǔ)?！犊荚囌f明》中強調(diào)，數(shù)學(xué)學(xué)科的命題，在考查基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，注重對數(shù)學(xué)思想和方法的考查，注重對數(shù)學(xué)能力的考查，注重展現(xiàn)數(shù)學(xué)的科學(xué)價值和人文價值，同時兼顧試題的基礎(chǔ)性、綜合性、現(xiàn)實性。并明確指出：易、中、難的比例控制在3：5：2左右，即中低檔題占總分的80%左右，這就決定了在高考復(fù)習(xí)中必須抓基礎(chǔ)，常抓不懈，只有基礎(chǔ)打好了，做中低檔題才會概念清楚，得心應(yīng)手，做難題和綜合題才有基本條件。尤其在第一輪復(fù)習(xí)中應(yīng)以夯實“三基”為主，對構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)上每個知識點要弄清概念，了解數(shù)學(xué)知識和理論的形成過程，以及解決數(shù)學(xué)問題的思維過程。在第一輪的復(fù)習(xí)課中，應(yīng)總結(jié)梳理每一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識，基本題型和練習(xí)，以利于學(xué)生進行復(fù)習(xí)，在梳理中注重由學(xué)生自己去推理數(shù)學(xué)知識的形成的過程。如在兩角和與差的三角函數(shù)這一章中公式較多，要求學(xué)生證明兩角差的余弦這一重要公式，并由次推導(dǎo)三角函數(shù)的.和角、差角、倍角、半角等三角公式，通過這一練習(xí)，不但使學(xué)生對三角公式之間的聯(lián)系十分清楚，記憶加深，而且增強了靈活運用公式的能力。在分章節(jié)復(fù)習(xí)時要以課本知識為本，因為課本是知識與方法的重要載體，課本是高考題的主要來源?？v觀近幾年的新課程高考試題，不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)試題源于教材，即使是綜合題也是課本例習(xí)題的綜合、加工與拓展，充分體現(xiàn)了課本的基礎(chǔ)作用。復(fù)習(xí)必須緊緊地圍繞課本來進行，只有嚴守課本，才能擺脫“題?！敝?。課本中有基本題，也有綜合題，都在課本的練習(xí)題、習(xí)題、復(fù)習(xí)題、例題這“四題”中體現(xiàn)，以這“四題”為中心，既能鞏固加深概念的理解，又能幫助掌握各種方法和技巧。
總之，在高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，我覺得我們應(yīng)該更新教學(xué)觀念，用新課程教學(xué)理念進行教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情景中，主動去探究學(xué)習(xí)，在問題解決過程中，理解數(shù)學(xué)概念，掌握基本數(shù)學(xué)思想方法，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。
復(fù)習(xí)教學(xué)總結(jié)與反思篇十六
復(fù)習(xí)是為了更好地理清知識體系，系統(tǒng)的掌握本冊書中的重點知識，便于學(xué)生取得自己滿意的成績。我的方法如下：
要符合新課程的理念，就要從學(xué)生的認知水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境啟發(fā)學(xué)生合作探究，讓他們有的放矢，能夠通過合作探究體會學(xué)習(xí)的愉快與成功感。地上撿的桃子不新鮮，樹上摘的才新鮮。如果設(shè)計的問題都來自于課本的基礎(chǔ)知識，學(xué)生不會感興趣，更不會積極參與；如果教師設(shè)計的問題有點層次感，由淺入深，需要討論探究才可能得出結(jié)論，那情況就不同了，學(xué)生的求知欲被調(diào)動起來了，主動參與的情緒上來了，課堂氣氛也活躍了，教學(xué)的效果也提高了。老師講課要有吸引力，讓學(xué)生時刻關(guān)注老師所說，關(guān)注課上知識；不斷思考問題。特別是每一個問題的設(shè)計，都要深思熟慮，考慮到學(xué)生的水平，而不能草率地提問，沒有任何的`價值。
為了使復(fù)習(xí)更有效的進行，在教學(xué)過程中必須要把握好以下兩個關(guān)系：教與學(xué)的關(guān)系。在復(fù)習(xí)過程中，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)地位應(yīng)該充分體現(xiàn)出來。只有學(xué)生主動參與復(fù)習(xí)，才能達到聽懂并學(xué)會，才能得以發(fā)展。所以，在復(fù)習(xí)中，教師是掌握復(fù)習(xí)方向的舵手，是創(chuàng)設(shè)良好復(fù)習(xí)氛圍的主持人，是導(dǎo)向復(fù)習(xí)關(guān)鍵處的導(dǎo)游，是學(xué)生求知的助手，又是直接分享學(xué)生在問題解決后得到成功喜悅的朋友。講與練的關(guān)系。講與練應(yīng)有機地結(jié)合在一起。至于練后講，講后練，還是邊講邊練，則根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生掌握的已有情況而定。另外，這里的講應(yīng)包括評。不評講的復(fù)習(xí)達不到復(fù)習(xí)的目的。復(fù)習(xí)時一定要把練習(xí)情況，特別是存在的缺點如實地及時地反饋給學(xué)生，真正起到查漏補缺的作用。
新課程的核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主要方式，強調(diào)的是師生之間的互動。但互動要把握好一個度，不是師生之間的互動越多越好，更不能單純地表現(xiàn)為回答問題的學(xué)生數(shù)很高，從頭到尾，一個不落，而應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)一些能激發(fā)學(xué)生求知欲望的情境與問題，讓他們合作探究，尋找結(jié)論。
就歷史課堂而言，教學(xué)語言要做到“少、精、美”。洋思經(jīng)驗中有一條“每堂課教師只講4分鐘”，就是在強調(diào)讓學(xué)生成為主體，即學(xué)生已知的不講、學(xué)生能自己學(xué)會的少講，重難點科學(xué)講解。