積極樂觀的心態(tài)是戰(zhàn)勝困難的法寶，它讓我們看到希望。怎樣培養(yǎng)良好的閱讀習慣，拓寬自己的知識面？以下是成功人士總結(jié)的經(jīng)驗教訓，值得我們借鑒反思。
管理會計教學和方法探討論文篇一
學生認為學習物理困難，一方面是因為學生基礎(chǔ)較差，另一方面是因為學生缺乏學習興趣。后一種學生往往是在上高中前就聽說高中物理很難學，是所有理科學習中最有難度的，加之學生自己學習物理后，也有此體會。于是，學生的內(nèi)心深處便對物理學習形成了一種抵觸，“物理難學”“不想學物理”，在這種情況下，學生逐漸失去學習興趣。為改變這種情況，教師務必幫助學生端正學習態(tài)度，幫助他們調(diào)整心態(tài)，消除其學習物理的心里障礙，幫助學生樹立良好的正確的物理學習觀。
二、多媒體在教學中的妙用。
新課程標準中重點提出對于學生情感的培養(yǎng)，這便使我們聯(lián)想到多媒體教學.使用多媒體進行教學一定程度上是教育教學的一種突破，這使得原本枯燥的教學環(huán)境變得充滿聲音及色彩。因此，在教育教學過程中，教師應當合理科學地運用多媒體進行教學。但是教師不能一味追求多媒體的使用，這會忽略學生作為教育教學主體的地位，讓整個課堂變得為多媒體服務，失去了激發(fā)學生學習興趣的意義，也喪失了使用多媒體的意義。因而,教師應當合理利用多媒體，在恰當?shù)臅r機\恰當?shù)牡胤竭\用多媒體，這樣才能有事半功倍的效果。多媒體教學對學生來說是一種較為新穎的教學方式，教師可以利用多媒體來還原物理過程，讓學生切身體會到物體運動過程。例如，教師在教學聲的傳播的時候，可以利用多媒體來呈現(xiàn)整個過程，在畫面中配以相關(guān)的文字，這樣便使得整個畫面既生動又形象。此外，教師還可以結(jié)合其他設備培養(yǎng)多媒體教學，如示波器、音叉之類，這樣用實物與畫面相結(jié)合的演示方法，能一定程度上提升高中物理教學質(zhì)量。
三、合理的歸納整理。
高中物理學習最難的莫過于力學學習，而力學學習的重點在于對受力分析的掌握，所以學好力學的關(guān)鍵在于做好受力分析。物體之所以處于不同的運動狀態(tài)，其緣由在于物體的受力情況不同，正確分析物體的受力情況，是解決力學問題的前提及關(guān)鍵，更是高中學生學好高中物理所需的基本功。那么，如何做好受力分析。
首先，應該明確研究對象，如果研究對象所處的環(huán)境較為復雜，應該將研究對象隔離出來，根據(jù)解題需求進行對象分析，要分清其是作為一個質(zhì)點還是系統(tǒng)。其次，分析力最怕缺失相關(guān)力，所以，在受力分析時，應該按照順序進行，一般按照“重力-彈力-摩擦力”順序。地球表面任何物體都有重力，而彈力與摩擦力都是接觸力，有接觸面才存在接觸力。這些都需要學生深刻了解力的基本概念，然后才能進行正確的力的分析。
分析研究對象的力，應該只分析物體受到的力，不分析研究對象施加給其他物體的力。在力學中，章節(jié)間的內(nèi)容往往是相互聯(lián)系的，不同章節(jié)間的思維模式是相通的，可以進行相互的類比，這樣才能真正做到融會貫通。從歸納整理中，學生才能找到知識間的聯(lián)系，找到學習物理的樂趣。這樣學生才能在物理學習過程中，從簡單到復雜，從聽懂到熟能生巧，在學習中找到自己的缺陷，加強訓練，努力改進，從而從根本上提升物理學習能力。
四、培養(yǎng)學生獨立思考的能力。
學生在接受九年義務教育之后，已然習慣被動地學習，按照固定模式進行解題，對解題有了固定的思維方向。這種解題方法在高中學習中看來極其有用，但是這一定程度限制了學生思維的發(fā)散、發(fā)展，使得學生無法發(fā)散思維。因此，在日常的教學過程中，教師除了講解例題以外，應該留給學生一定的思考時間，讓學生講解自己的解題思路，與此同時，教師應該鼓勵學生多想多練多積累，以養(yǎng)成良好的思維習慣。(本文來自于《學周刊》雜志?！秾W周刊》雜志簡介詳見。)。
五、總結(jié)。
綜上所述，在高中物理教育教學過程中，教師應當有效培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力、把握課堂教學時間、充分利用多媒體進行教學、對知識點進行合理整理以及培養(yǎng)學生的獨立思考能力，以全面提升高中物理教學質(zhì)量。
管理會計教學和方法探討論文篇二
教學方法一般是指在教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)教學目標、完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。
物理的教學方法多種多樣，但沒有一種是“萬能”的，每一種方法都有自己的特點，各有其使用條件和范圍。只有選擇的教學方法符合教學實際，才能夠取得較好的教學效果。一般而言，在教學過程中提倡多種教學方法相結(jié)合，同時選取教學方法時要考慮一下幾個方面：
1.有正確的教學指導思想。
明確教學過程中教師的主導作用于學生的主體作用之間的關(guān)系。同時要重視實驗在物理教學中的重要作用。
2.要考慮具體的教學內(nèi)容和要求。
教學方法的選擇也受到教學內(nèi)容和具體要求的制約。對于本源性知識，如力的概念、功的原理等，一般采用觀察、實驗、探究的方法比較合適。對于派生性知識，如動量定理、動能定理等，則比較適合論證、推理、分析的方法。
3.根據(jù)教師本人的特長和經(jīng)驗。
作為教師要根據(jù)自己的實際揚長避短，采取與自己相適應教學方法。
4.教學目標。
教學方法歸根到底是為教學目的服務的，教師要明確教學目標與任務，以便做到有針對性的選取教法。
此外，教法的選取還受到教學時間、教學設備條件的制約。
根據(jù)教學方法的含義——教師和學生在教學過程中的工作方式來分類，并考慮物理學科的特點，介紹幾種常用的教學方法：
(一)講授法。
教師通過語言，輔以演示通過建立物理情境，描述物理現(xiàn)象，闡述物理規(guī)律等，系統(tǒng)的向?qū)W生傳授物理知識。它是物理教學中最基本、最常用的教學方法。講授法一般包括講述、講解等方法。
講述法：多用于對物理現(xiàn)象、物理規(guī)律、物理過程的描述，對所要掌握的物理知識建立一個清晰的物理情景，便于學生理解和掌握。重在“述”。
講解法：運用說明、分析、論證、概括等手段講授物理知識，以揭示物理概念、物理規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系。重在“解”。
講授法的注意事項：
1.講授的內(nèi)容要具有科學性、思想性。觀點正確，概念準確，對學生有積極的思想教育作用。
2.講授要有邏輯性。條理清晰，層次分明，重點突出。要注意學生的認知心理，注意從已知到未知，從感性到理性。
3.講授語言要清晰簡練、準確生動。盡量做到深入淺出，通俗易懂，語言抑揚頓挫語速適中。
4.講授中要注意引起學生的興趣，調(diào)動學生的注意力。要善于提出問題，創(chuàng)設問題情境，已發(fā)學生的學習動機。
例如：再講作用力與反作用力的時候，讓學生坐在座位上用力推課桌，看有什么感受?同學們可以感受到，桌子在推自己，用力越大，身體后仰的越厲害。
用筆再用力寫下“牛頓第三定律”這幾個字。再用力握筆寫字時，會發(fā)現(xiàn)筆桿對手也有力的作用，有時手指的肌肉會壓下一個坑，是肌肉變性。
用力拍桌子，學生會感覺到，用力越大越感覺到疼，因為在手對桌子施加力的時候，桌子也。
對手有力的作用。
從而總結(jié)出：力的作用時相互的。
(二)實驗法。
物理學以實驗為基礎(chǔ)，大部分原理規(guī)律都來自實驗，實驗方法是物理學習的基本方法。應用實驗法，不僅可以使學生加深對概念、規(guī)律、原理、現(xiàn)象等知識的理解，還有利用培養(yǎng)他們的探索研究和創(chuàng)造精神，以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
(三)討論法。
這是指在課堂教學中師生圍繞一定的問題共同進行討論的方法。它可以較好的調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。
1.選擇好討論題，明確討論的具體要求。
討論的問題要具體，要切合學生實際，不能太大、太深，也不能太容易。論題的選取要有針對性，要有梯度，能吸引所有學生參加討論，讓不同程度的學生有話說，題目難度應該使中等水平的學生“跳一跳，摘得到”。同時，也要估計和預設討論過程中會出現(xiàn)的各種情況及其解決應對措施。
2.善于啟發(fā)和引導，創(chuàng)造和諧的討論氣氛。
在討論時，既要鼓勵學生大膽地發(fā)表意見，又要抓住問題的中心，把討論引向揭露問題的本質(zhì)。使討論的重點落在對物理意義的理解、對物理過程的分析、對物理現(xiàn)象的解釋上。在模擬試講時，我們也可在學生討論環(huán)節(jié)設置“插曲”：預設學生的討論方向出現(xiàn)偏離，或進度十分緩慢等，教師在巡視過程中予以引導，發(fā)揮教師的引導作用。
例如：在牛頓第二定律的教學中，教師把問題分成三個階段讓學生進行討論。
第一階段：1.上節(jié)課的實驗過程中我們?nèi)绾伟牙硐牖?2.增減砝碼的目的是什么?3.在牛頓第二定律中質(zhì)量的含義是什么?作用力的含義是什么?加速度的含義是什么?學生通過回憶、分析與討論，能夠準確回答。
第二階段：1.如果合外力發(fā)生時，加速度變化嗎?為什么?2.這反映了加速度與合外力的什么關(guān)系?學生進行小組討論后得出加速度與合外力之間的瞬時對應關(guān)系。
第三階段：1.你能否用學過的知識對加速度與合外力之間的瞬時對應關(guān)系進行具體闡述?小組交流后，派代表用投影儀投影結(jié)果，其他同學進行補充完善。
最后教師引導學生總結(jié)：合外力是產(chǎn)生加速度的原因，物體的運動狀態(tài)由合外力決定。
(四)談話法。
通過師生“問題性對話”活動傳遞和交流信息，能夠集中學生注意力，調(diào)動學生積極性，對培養(yǎng)學生語言表達能力和思維能力有一定作用。
談話法的基本要求詳見問答技能。
(五)自學法。
學生在教師的指導下，通過自己閱讀教材或有關(guān)材料主動獲取知識。自學不單單要看懂教材，還應該包括通過閱讀，可以做實驗，計算問題，解釋現(xiàn)象和靈活應用知識等。
管理會計教學和方法探討論文篇三
一、大數(shù)據(jù)時代。
1.大數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)原來是計算機領(lǐng)域處理信息的一種方法。為了得到更精確的結(jié)果，大數(shù)據(jù)采納了很多看起來毫無關(guān)聯(lián)的信息，比如天氣、溫度等，構(gòu)成了龐大繁雜的數(shù)據(jù)庫。這些信息平均價值較低，利用新的處理模式刪繁就簡,實現(xiàn)高效準確的目的，于是大數(shù)據(jù)便發(fā)展成為一種新的信息處理模式，它包括海量的、高增長率的和多樣化的信息資產(chǎn)，且具有更強的決策力、洞察發(fā)現(xiàn)力和流程優(yōu)化能力。大數(shù)據(jù)時代最大的轉(zhuǎn)變就是關(guān)注相關(guān)關(guān)系而不是因果關(guān)系，即只需要結(jié)果，而不需要理清其中的聯(lián)系，這顛覆了人們的思維習慣，對收集信息、管理信息和預測信息等方面提出了新的挑戰(zhàn)。
2.云計算。云計算是大數(shù)據(jù)的主要運算方法之一，也是支撐大數(shù)據(jù)的平臺，它可以挖掘出紛繁復雜、價值低廉的數(shù)據(jù)群下的真實價值。云計算由不同研究機構(gòu)共同開發(fā)，普遍被認為是一個由虛擬資源構(gòu)成的資源池，通過互聯(lián)網(wǎng)向外按需提供資源，其主要特點是多用戶共享、大數(shù)據(jù)處理與大數(shù)據(jù)儲存。云計算是在原有的并行計算和分布式計算等多種技術(shù)的基礎(chǔ)上進化而來，成熟度高，可靠性強，具備廉價和高效的優(yōu)點。
二、大數(shù)據(jù)時代的管理會計。
管理會計的任務是將財務會計所記錄的總賬和報表等資料進行加工處理，使高層管理人員能夠?qū)θ粘；顒舆M行規(guī)劃、控制和決策。管理會計是對未來的規(guī)劃，側(cè)重于對未來的預測，相對于財務會計來說更依賴對數(shù)據(jù)、尤其是大數(shù)據(jù)的處理分析。管理會計大致可分為對經(jīng)營預測、決策和長期投資決策的預期效果綜合分析的“決策會計”和為了提高預期決策效率而進行的預算管理、責任會計、成本控制和績效評價的“執(zhí)行會計”。大數(shù)據(jù)時代大大擴展了管理會計的各項職能。
1.經(jīng)營預測。傳統(tǒng)的經(jīng)營預測存在偏差的最大原因是信息不對稱，很多信息沒有被利用或量化。大數(shù)據(jù)時代，可利用計算機、互聯(lián)網(wǎng)和云計算將巨量數(shù)據(jù)的信息載體處理成為簡單準確的所需信息呈現(xiàn)在面前，只要挖掘數(shù)據(jù)，即可得出預測結(jié)果?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，人們習慣于在網(wǎng)上搜尋自己需求的信息，這就在網(wǎng)上留下了文本、音頻、視頻等瀏覽記錄。這些記錄之間缺乏邏輯與結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，所以被稱為“非結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)”。管理會計可通過云計算處理這些“非結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)”，并利用計算結(jié)果進行經(jīng)營預測。
2.全面預算管理。預算管理既將企業(yè)制定的經(jīng)營目標以貨幣形式表現(xiàn)出來，也將企業(yè)整體目標拆分開來落實到每個部門和員工。大數(shù)據(jù)時代，預算人員面對復雜的巨量數(shù)據(jù)和動態(tài)實時的預算要求，需要將預算管理系統(tǒng)與大數(shù)據(jù)結(jié)合。
2.1大數(shù)據(jù)時代下的預算是動態(tài)、實時的。在編寫預算時，所有預算項目會經(jīng)審批后儲存進云端，在執(zhí)行預算時，云會計下的系統(tǒng)可以利用云端上新增的數(shù)據(jù)同步計算出實際與預算的差異，并可調(diào)整預算。
2.2有力的數(shù)據(jù)分析軟件使預算系統(tǒng)更加及時。應用多維數(shù)據(jù)分析技術(shù)，大數(shù)據(jù)下的預算系統(tǒng)可以很好的支持巨量數(shù)據(jù)的及時分析。
2.3預算的編寫更加智能。大數(shù)據(jù)下的預算系統(tǒng)，可以先由it部門制作標準模型和參數(shù)表，將它們與預算模塊中的具體數(shù)據(jù)建立動態(tài)聯(lián)系，再由預算管理人員通過自定義計算功能實現(xiàn)預算模塊各個數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，并且預算人員可以自己編寫、維護和更新業(yè)務規(guī)則，使預算要求更加明確有效的反映到預算模塊中。
3.績效評價?？冃гu價系統(tǒng)的關(guān)鍵績效指標是衡量員工工作的量化指標，其設定應遵循具體、可度量、可實現(xiàn)、現(xiàn)實性和時限性五個原則，實際設計時容易出現(xiàn)偏差。應用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)可以解決其中一些問題。
3.1可度量原則可能導致的關(guān)鍵指標遺漏?？啥攘吭瓌t是指績效指標應是數(shù)量化或行為化的，過分追求量化指標往往導致關(guān)鍵績效指標遺漏。應用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，設計者可以在云端獲得形式多樣的間接反映績效的數(shù)據(jù)，量化充分即可避免關(guān)鍵指標的遺漏。
3.2現(xiàn)實性原則可能導致的指標偏離?，F(xiàn)實性原則是指績效指標的考察是現(xiàn)實可行的，而在操作時，設計者可能常為節(jié)省考核費用而忽略考察成本較高的指標，導致考核結(jié)果偏離戰(zhàn)略目標。大數(shù)據(jù)系統(tǒng)下，大量數(shù)據(jù)的收集唾手可得，很多指標的測定變得不再復雜昂貴，既可以通過委托專門的研究中心計算所需指標，也可以租用經(jīng)濟高效的虛擬服務器自己計算指標，成本低，更加符合現(xiàn)實性原則。
3.3時限原則可能導致的考核過于注重短期利益。時限原則是指指標的完成應在特定期限內(nèi)，不能遙遙無期，這導致員工過于注重短期利益，對企業(yè)長期經(jīng)營不利。大數(shù)據(jù)是站在巨量數(shù)據(jù)之上進行分析的，數(shù)據(jù)基數(shù)很大，考量因素很多，有更大的把握對復雜和長遠的投資進行預測，在一定程度上避免短視行為。
三、挑戰(zhàn)。
大數(shù)據(jù)和云計算尚未引起普遍重視。麥肯錫公司2013年調(diào)查顯示，只有49%的高管關(guān)注大數(shù)據(jù)的發(fā)展，很多中小企業(yè)忽視對大數(shù)據(jù)的關(guān)注。這無疑會影響大數(shù)據(jù)的推廣應用，落后企業(yè)也會因此增加機會成本與時間成本。大數(shù)據(jù)的信息真實性越來越被重視。大數(shù)據(jù)的引進，對外部信息和內(nèi)部信息真實性均提出了更高的標準，這對目前還未做到公開透明的企業(yè)來說是個挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的處理技術(shù)尚不令人滿意。例如，處理非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)時，在轉(zhuǎn)化成結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的途中可能會產(chǎn)生意思曲解和信息遺漏；目前處理巨量數(shù)據(jù)較為成熟的hadoop體系的應用門檻較高，不利于大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的推廣；網(wǎng)絡容量有限，儲存成本較高。信息和網(wǎng)絡安全問題的挑戰(zhàn)日益嚴重。一方面是企業(yè)取得的信息是否合法，是否尊重了客戶的隱私權(quán)。另一方面是企業(yè)能否保護好客戶的資料，不被竊取。網(wǎng)絡水平的快速發(fā)展與網(wǎng)絡高手的層出不窮，信息和網(wǎng)絡安全愈發(fā)重要。熟練掌握大數(shù)據(jù)處理技術(shù)的人才不足。企業(yè)需要能夠熟練應用大數(shù)據(jù)工具的管理會計人才，只有通過他們專業(yè)解讀和提煉大數(shù)據(jù)系統(tǒng)處理得到的最終信息，管理層才能得到有利于經(jīng)營管理的信息，才能做出合理可行的決策。目前，這類人才嚴重缺少。
四、建議。
1.大力宣傳和推廣大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，普及大數(shù)據(jù)和云計算知識，推動大數(shù)據(jù)時代的健康發(fā)展。
2.國家應著重提升全民的計算機素質(zhì)，鼓勵參與國家大型分布式計算項目，發(fā)展大數(shù)據(jù)計算技術(shù)。分布式計算項目是將一個超大型計算項目分解成可在單個電腦上計算的小塊兒，每一個擁有電腦的人只需下載正規(guī)軟件，即可參與其中。
3.高度重視云安全，不僅要建立殺毒系統(tǒng)保護信息免受侵害，還要在信息共享時注意混合云中數(shù)據(jù)的所有權(quán)問題，推廣使用分裂密鑰加密等技術(shù)對機密數(shù)據(jù)進行保護。
4.加大培養(yǎng)管理會計人才的力度，鼓勵使用大數(shù)據(jù)工具。逐步培養(yǎng)可以綜合掌握數(shù)學、統(tǒng)計學、計算機等多方面知識的復合型人才，提高管理會計的數(shù)據(jù)分析與挖掘能力，適應大數(shù)據(jù)時代的變化。
管理會計教學和方法探討論文篇四
經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我國的高校教育中，對管理會計的教學方法大多采取傳統(tǒng)的以理論灌輸為主導的數(shù)據(jù)型教學模式，簡單來說就是以理論灌輸為主要內(nèi)容和主要方式，其弊端較大。
(一)部分理論教學內(nèi)容難度偏大，使學生失去學習積極性。
管理會計這一學科和普通的英語數(shù)學相比較而言，可能平時不易接觸，或者接觸較少，在內(nèi)容上有很多晦澀難懂的概念性的東西，抽象、理論性強，是這部分內(nèi)容的最大特點。甚至有些管理會計中的知識點還要結(jié)合高等數(shù)學進行解析，而有的同學在高等數(shù)學方面知識點掌握不牢固，導致在管理會計上應用不靈活，甚至不會運用，直接就導致了學生失去了學習的積極性。我們舉個簡單的例子，在作業(yè)成本法的核算學習中，涉及到了統(tǒng)計學和概率論的知識較多，這不僅在無形之中加大了教師的教學難度，而且增加了學生的學習難度。學生由此產(chǎn)生厭學情緒，喪失對整個管理會計課程的學習興趣。
(二)課程理論重復，造成學習時間的浪費。
在理論課程設置時，管理會計的學習少不了與《財務管理學》和《成本會計學》的結(jié)合，但是由于相關(guān)的內(nèi)容設置不科學，造成教材之間知識點重復，從而導致學習時間浪費。
(三)應試教育嚴重，學生實務能力差。
這個的傳統(tǒng)教育就是以填鴨式的理論灌輸為主要方式，教師滿堂灌的教學方法，加之抽象的學習內(nèi)容，直接造成了課堂上枯燥無味，教師沒激情，學生沒熱情。此外，很多學校的應試現(xiàn)象嚴重，有的學生一學期不學習，到了期末臨時抱佛腳，這根本無法全部掌握核心知識點。再者，有很多會計專業(yè)的學生，對待本專業(yè)的學習態(tài)度是為了考一個從業(yè)資格證或者注冊會計師證而學習，而且只學習考試中的重點內(nèi)容，從而忽略了實務操作中的一些重要問題。這種學習態(tài)度的直接后果就是步入職場后，本來就沒有經(jīng)驗的會計專業(yè)學生，因為實務操作不過關(guān)，而在職業(yè)生涯中碰壁。
只有理論知識的教學不是一個完整的教學過程，甚至可以說是不具備良好教學效果的教學過程。案例教學可以很好地改善這一弊端，那何為案例教學，顧名思義，即結(jié)合理論知識點，找到相關(guān)的實際案例，運用所學理論知識解決實際問題。比如，把會計、管理、營銷相結(jié)合，運用三者之間的關(guān)系理論，讓學生探討如何完成會計管理目標，并給出相應的解決方法。案例教學不僅可以使學生全面地了解和掌握管理會計學中的知識，還能加強學生對學科之間的聯(lián)系，有助于學生在學習時做到融會貫通。當然，案例教學也不可盲目進行，教師也應該按照科學的方法進行教學：1.教師和學生角色轉(zhuǎn)變，改變以教師為主導的傳統(tǒng)講課模式，變?yōu)橐詫W生為主導，讓學生真正參與到案例中來。假如，還是教師講解相關(guān)案例，那就和傳統(tǒng)的理論教學別無兩樣，案例教學也就失效了。舉個例子，在學習管理會計中的變動成本法時，把學生分成若干組，然后對真實的企業(yè)案例進行討論，并讓學生代表發(fā)表觀點，從案例中總結(jié)變動成本法與完全成本法的優(yōu)缺點等方面的區(qū)別。2.學生發(fā)言完畢后，針對學生的觀點和發(fā)言，教師不能置之不理，而是應該及時做出點評，該表揚的表揚，該指正的指正，并把學生的課堂表現(xiàn)計入到期末成績中，采取平時成績與期末成績掛鉤的方式。
(二)設計并開展管理會計模擬實驗。
會計專業(yè)的同學所學的知識點雖然在日常中不經(jīng)常接觸，但是對于從事會計工作的人員來講，其理論知識還是相當重要的，然而最重要的是在理論知識的指導下進行實際的會計實務工作，因此，動手能力如何成為評價一名會計人員的必備指標。建立會計專業(yè)模擬實驗室，把管理會計的內(nèi)容真正融入其中，讓學生不再只是停留在理論課堂上，而是在實驗中自己動手操作，在實驗中體會成本法、本量利分析、經(jīng)營預測與決策等知識點的概念。
學校的考核方式?jīng)Q定了學生的學習方式，學習方式又決定了學生的學習效果，所以，學生是否能真正學到重要知識，考核方式起到?jīng)Q定性的重要作用。改變現(xiàn)有的理論考核為主的方式，便理論考核為“理論+實踐”的考核，以便督促學生練就實務本領(lǐng)。實踐教學法是一個全新的教學手段，但不是一蹴而就的，需要學校、教師、學生的共同參與和共同努力。需要廣大的會計教育工作者不斷努力，共創(chuàng)會計人的新明天。
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管理會計教學和方法探討論文篇五
摘要：會計雙語教學的影響因素較多，本文對會計雙語教學的相關(guān)內(nèi)容進行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明：教學中提高雙語教學效果主要取決于雙語教學方法。筆者根據(jù)實際調(diào)研，提出適用于中外合作辦學的幾種雙語教學方法，并以《會計基礎(chǔ)》為例設計了雙語教學方法，目的在于調(diào)動學生積極性，提高雙語教學水平。
施會計專業(yè)雙語教學，既有利于促進高校會計學專業(yè)課程教學質(zhì)量，又有利于加快會計教育國際化進程。目前我國會計專業(yè)雙語教學研究還處于起步階段，教師和學生都處在一個相互適應、磨合的時期，相對應的語言環(huán)境比較缺乏，會計雙語教學大多僅涉及了會計雙語教學的簡單模式、一般內(nèi)容和手段，課堂教學中還沒有形成十分有效的教學方法和方案。
一、問卷調(diào)查的基本情況。
此次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷3次，調(diào)查對象為北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院國際教育學院會計專業(yè)11級、12級和13級學生。問卷設計的內(nèi)容包括兩部分：第一部分了解學生的基本情況，如學生學習基礎(chǔ)；對專業(yè)感興趣的程度；對雙語教學內(nèi)容的理解情況。第二部分列舉了影響雙語教學效果的幾種教學方法。在形式上，讓學生根據(jù)自己的實際學習感受選擇各個方法的認同程度。此次調(diào)查共發(fā)放問卷90份，回收90份，回收率100%，其中有效問卷90份。
二、問卷調(diào)查結(jié)果分析。
（一）學生的英語基礎(chǔ)是進行雙語教學的基本前提。
學生英語基礎(chǔ)較差，會直接影響雙語教學效果。
（二）學校氛圍及學生對專業(yè)感興趣的程度。
營造良好的雙語教學氛圍是雙語教學的保證和前提。調(diào)查顯示，10%的學生認為學校雙語教學氛圍較差；64%的學生對學校的雙語教學氛圍比較認可和滿意，說明學校在語言教學方面基本的軟、硬件條件是令人滿意的；26%的學生認為一般，說明在營造雙語教學氛圍方面，學校還需繼續(xù)努力。學校必須多管齊下，保證雙語教學效果。
調(diào)查表明，學生對會計專業(yè)感興趣和比較感興趣的占74.44%，不感興趣的占6.67%，這有利于實施雙語教學。興趣一般的學生占18.89%，我們可以采用其他方法和方式來調(diào)動這些學生的積極性，激發(fā)他們的學習興趣，為下一步實施雙語教學奠定基礎(chǔ)。
（三）學生對教學內(nèi)容的學習、理解情況。
課前預習和課后復習，是學習雙語課程不可缺少的環(huán)節(jié)。雙語課程對于學生來講，本身就要比中文課程難，必要的預習和復習對學生掌握課程內(nèi)容、鞏固學習成果十分重要。
問卷中，我們用“沒有”、“半小時/周”、“1小時/周”和“2小時/周”來劃分學生的業(yè)余學習時間，調(diào)查結(jié)果顯示，從“沒有”到“2小時/周”的學生人數(shù)分別為9人（10%）、27人（30%）、35人（38.89%）和19人（21.11%），說明學生普遍缺乏自主學習。針對此情況，教師應給學生及時布置課下學習任務，督促學生復習、預習雙語教學內(nèi)容，保證雙語教學效果。
通過對學生對教學內(nèi)容的理解情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90個調(diào)查對象中，只有22.22%的學生能全部聽懂會計雙語授課的內(nèi)容，超過一半的學生認為聽懂會計雙語授課有難度。對于會計雙語授課理解困難的原因，有的學生認為自己專業(yè)英語詞匯量不夠，有的學生認為自己英語水平有限。由于學生在之前的英語學習中很少接觸會計專業(yè)英語，加之會計專業(yè)具有較強的實務性特點，使得學生對一些較為抽象的會計專業(yè)術(shù)語較為生疏，直接影響了學生的課堂理解能力。
程度。調(diào)查結(jié)果顯示，實踐教學最受學生歡迎，占76.67%，其次是中外對比法，占64.44%，然后是小組討論法，占51.11%，重點強化法和啟發(fā)引導法分別占47.78%和43.33%。上述調(diào)查結(jié)果為我們改進教學方法提供了重要參考。
（一）實踐教學法。
中外合作辦學目標是培養(yǎng)國際化應用型人才，所以應加強實踐性教學，培養(yǎng)學生的動手操作能力。例如，教師可讓學生通過手工操作的形式練習日記賬的登記和審核，在會計實驗室進行外企賬務處理的模擬實踐，強調(diào)口語表達能力和實踐動手能力等。這種教學方法直觀，便于學生理解，能大大提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力。
為了使學生能熟練運用專業(yè)英語，了解西方財務會計的賬務流程，可以根據(jù)會計循環(huán)設置6個教學模塊：分析經(jīng)濟業(yè)務；登記日記賬、過賬；編制試算平衡表；期末調(diào)整；編制會計報表；商品運營企業(yè)會計核算。在6個教學模塊中，通過一些具體的實例，使學生了解掌握西方會計的全部流程。
（二）中外對比法。
中西方會計具有明顯差異，應逐步讓學生理解中西方會計在會計準則、科目設置、會計核算程序及內(nèi)容、報表內(nèi)容列示等方面的差異?？梢宰寣W生先后用中文、英文進行賬務處理與登記，通過對比掌握兩者之間的差異。
（三）小組討論法。
在教學中，要注重引發(fā)學生的學習興趣，制造輕松的學習氛圍，調(diào)動學生學習的積極性。例如，可組織學生成立討論小組，就某一問題開展討論，并要求用英語表達。這需要教師根據(jù)內(nèi)容，精心設計討論主題，由學生來展開討論。這種教學方式可以培養(yǎng)學生的自學能力、英語口語表達能力，使每個學生都能在討論中得到鍛煉。
（四）重點強化法。
雙語教學采用原版教材，學生不易全面掌握教學內(nèi)容，教師應把握好重點、難點，使教學做到有的放矢。例如，在企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務核算這一重點章節(jié)中，經(jīng)教師不斷強化重點，教學效果明顯改善。
（五）啟發(fā)引導法。
啟發(fā)引導法是指教師在教學中采取不同的手段來引導學生獨立思考，積極思維，以理解所學知識的教學方法，其實質(zhì)是調(diào)動學生學習的主動性，啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生的會計應用能力。
四、會計雙語教學方法設計――以《會計基礎(chǔ)acc120》為例。
根據(jù)以上學生選擇的主要雙語教學方法，同時根據(jù)以往教學經(jīng)驗，我們以《會計基礎(chǔ)acc120》課程為例，設計了教學方案（見表1），突出了實踐環(huán)節(jié)，加大了實踐學時比重，同時在科目、核算程序及內(nèi)容、報表列示等方面內(nèi)容設計了中外對比法，以提高會計雙語教學效果，該方案期待在教學中不斷得到改進和完善。
參考文獻：
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李春華，女，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院國際教育學院，副教授、博士。研究方向：會計雙語教學。
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管理會計教學和方法探討論文篇六
1.教材內(nèi)容不合理。
作為高校財務管理和會計專業(yè)的核心課程，“管理會計”“成本會計”“財務管理”都是教學體系中的重點。然而，從目前這三門課程的教材建設情況看，三者在內(nèi)容上存在很大一部分的交叉重復，這種教材體系的安排破壞了課程間的內(nèi)在邏輯遞進關(guān)系，重復的授課使教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，學生也在重復學習過程中感到乏味，削弱學生的學習積極性。另外，一些新的管理會計理念和方法也沒有及時更新在教學中。
在教學方法上，管理會計這門課程的教學方式主要采取的是以教師為中心的“填鴨式”教學。教師按照教材的章節(jié)體系，通過黑板板書或放映幻燈片，逐章逐節(jié)地講解課程理論知識，很少采用其他靈活的、能激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)造性思維的教學形式。如回歸分析、經(jīng)濟批量訂貨模型等內(nèi)容的授課，很少涉及實務中可能出現(xiàn)的各種影響因素，學生只要套用公式就能計算出數(shù)據(jù)結(jié)果，根本無法反映管理的權(quán)變性，這樣使學生懷疑管理會計的實用性，從而產(chǎn)生厭學情緒。
3.案例資源缺乏。
高質(zhì)量的案例教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，更好地培養(yǎng)學生應用理論知識解決實際問題的能力。從目前我國的管理會計案例教材來看，普遍存在以下問題：國外案例多，國內(nèi)案例少；舊案例多，新案例少；知識點案例多，綜合性案例少等。這些問題容易造成案例的適應性差、案例的綜合性差，理論與實踐嚴重脫節(jié)，不利于培養(yǎng)學生的綜合分析能力。
為解決管理會計教學問題，西京學院積極運用現(xiàn)代教學手段，結(jié)合當下學生特點，試圖找出與時俱進的教學方式―通過共享平臺建設“一師一優(yōu)課”，該平臺可以實現(xiàn)教學資源的積累、整合，最大程度地解脫教師，提高課堂的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。
1.建設課程思路。
由于傳統(tǒng)教學方法的種種弊端，本課程在建設時“以學生為中心、以實際應用為導向”，重難點內(nèi)容緊密結(jié)合cpa、cma相關(guān)考點、商業(yè)案例比賽相關(guān)知識、論文選題等，強化理論與實際結(jié)合。
2.課程內(nèi)容。
根據(jù)建設課程思路，建課時將課程內(nèi)容劃分為三個層次：基礎(chǔ)知識篇、實務篇和拓展篇。基礎(chǔ)知識篇系統(tǒng)地講解管理會計的基本理論和方法，包括管理會計的基本理論、變動成本法和本量利分析等；實務篇是對基礎(chǔ)管理會計知識點的運用，包括銷售預測、利潤預測、生產(chǎn)經(jīng)營決策分析、全面預算等；拓展篇是對管理會計理論方法的延伸和拓寬，包括責任會計、行為會計、戰(zhàn)略管理會計等內(nèi)容。對于管理會計和成本會計內(nèi)容重復的成本核算、成本預測、成本控制等內(nèi)容，放在成本會計優(yōu)課中介紹。而對于長期投資決策和資金需要量預測等與資本運營管理有關(guān)內(nèi)容，放在財務管理優(yōu)課中介紹。
3.授課和學習方式。
為提高學生的學習興趣、學習效率和學習效果，建課時采用多種方式，包括講義、微課視頻、論壇發(fā)言、學習視頻、階段性測試、章節(jié)練習和自我測試等。講義系統(tǒng)講解每一項目和模塊的知識體系；微課視頻講解重難點，強調(diào)重點和集中解決學習中遇到的難點問題；論壇發(fā)言促使學生圍繞一個問題展開討論，有利于啟發(fā)思維和激發(fā)興趣；學習視頻主要是收集網(wǎng)絡資源中的`優(yōu)質(zhì)課件，通過聽其他老師的課多方位理解所學知識，使學生由“點”到“面”的學習知識；階段性測試、章節(jié)練習、自我測試等資源起到鞏固知識和檢測學習效果的作用，教師可以及時把握學生的學習參與情況，及時了解學生的學習效果。
4.豐富教學案例。
為解決高質(zhì)量的教學案例匱乏的問題，目前西京學院一方面積極引進雙師型的教師，聘請在企業(yè)有豐富管理會計實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀人才擔任該課程的校外導師；另一方面，西京學院積極開發(fā)實踐教學基地。教師和學生可以到企業(yè)實習或進行掛職鍛煉，參與企業(yè)的管理會計事務，對企業(yè)進行理論指導，促進管理會計的運用。
三、結(jié)語。
互聯(lián)網(wǎng)為自主學習提供了豐富的資源和極大的便利，傳統(tǒng)課堂向翻轉(zhuǎn)課堂的轉(zhuǎn)變勢在必行，“一師一優(yōu)課”是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要手段和創(chuàng)新之舉。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，今后將繼續(xù)豐富“一師一優(yōu)課”的資源，探索更多行之有效的方法，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在自主學習與合作學習中學習課程，營造良好的學風，提升學習能力，實現(xiàn)優(yōu)秀管理會計人才培養(yǎng)的目標。
參考文獻：
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管理會計教學和方法探討論文篇七
1、加強有意義地接受學習，杜絕機械性學習。
教育學家奧蘇貝爾曾經(jīng)提出，組織者的教學策略主要是實現(xiàn)有意義的學習，并使其保持更有效的策略。設計組織者主要是為新的學習任務的觀念提供一個固定點，通過已知的和需知的知識架起一座橋梁，受原有觀念的影響，對新概念、新知識發(fā)揮固定與吸收的作用，也不是對現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)的同化作用。
2、重視學生能力的培養(yǎng)，杜絕片面知識的講授。
現(xiàn)代教育要堅持以人為本，教學要結(jié)合學生自身發(fā)展與個性化的需要，還要讓學生不斷創(chuàng)新，完善自我發(fā)展機制，并不是單純地掌握目前物理知識與習題。因為學生對基礎(chǔ)知識與教育背景掌握的不同，還因為興趣與愛好的不同，它的培養(yǎng)目標也有所不同。在能力的培養(yǎng)方面，我們還提出了標準不一的要求與規(guī)格，所以在培養(yǎng)學生思維能力時并不是達到同一水準。我們不能選擇學生，只能根據(jù)學生特點因材施教。按統(tǒng)一的要求，對其制訂個體發(fā)展的不同目標，對不同水平層次的學生要允許差異性的存在。學生能力的培養(yǎng)，還要注重學習自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生積極學習，做到手腦并用。教師在講解知識的同時，還要注重動手動腦能力的啟發(fā)與指導，通過對學生進行正確地分析與引導，使他們對問題的考慮、知識的探索能力有所加強。在教學中可能存在的問題是忽視了社會的需要，只是片面追求升學率，沒有對學生的就業(yè)需要引起注意。
1、活動要具有多樣性。
新課程標準對學生的全面發(fā)展提出了更高的要求，教師在教學中要改變學科本位觀念，學科之間要加臺溝通及交流，對各種知識點要加以整合。因為新課程的實用性較強，在物理課堂知識的傳授過程中，還要注重知識的交流，并加強自主探索，使學生有機會展示自己，能夠做到獨立自主地學習與思考，只有具有了較強的求知欲和好奇心，才能促使學生標新立異、勇于創(chuàng)新，老師還要不失時機地組織學生參加各種實踐活動，從而培養(yǎng)學生的學習能力。在新課程標準的指引下，教師要以每名學生的客觀差異為準，對其加強個性化的教育，并幫助他們揚長避短，實現(xiàn)因材施教這一教學特點。為使學生的動手能力有所增強，教師要及時開發(fā)與利用，讓學生積極動腦思考，借助一些實驗問題鼓勵學生做好課外實驗，課堂上要有計劃、有規(guī)律地做好學生實驗，通過對實驗室資源的充分利用，使學生的創(chuàng)造熱情得以激發(fā)，讓學生喜歡動手實驗、并喜歡物理課。
2、豐富學習方式，實現(xiàn)理性與實踐的有機結(jié)合。
目前，國際教育技術(shù)界提出了混合學習，主要是將傳統(tǒng)學習方式與數(shù)字化或者網(wǎng)絡化學習優(yōu)勢相結(jié)合;既要對教師加以引導、啟發(fā)，還要對教學過程進行監(jiān)控，在教學中要充分體現(xiàn)學生的自主學習過程，提高學生的積極性與創(chuàng)造性。借助于混合學習，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生主體地位，創(chuàng)建建構(gòu)主義學習環(huán)境。這就要求教師通過主導作用對教學內(nèi)容進行講解，不斷地啟發(fā)與引導學生，創(chuàng)設某種情境，實現(xiàn)信息資源的共享，并通過合作學習的組織與研究性學習的指導實現(xiàn)自主學習策略，因此，在教學過程中，要充分發(fā)揮教師的主導作用，體現(xiàn)教師的主體地位。實現(xiàn)主導--主體相結(jié)合所要求的理想境界。
三、總結(jié)。
基礎(chǔ)教育課程改革一直被全國教育一線教師討論并實施著，作為一名高中的普通物理教師，我有幸參加了新課改教學工作，在新課改教學中肩負著重要的任務，在挑戰(zhàn)與機遇面前，我要及時更新教育觀念，使自己的教育教學更上新的臺階。
管理會計教學和方法探討論文篇八
摘要：文章指出。在高職高專院校財會專業(yè)的教學中。會計信息化教學是重要的組成部分，其教學改革也應與會計所面臨的環(huán)境變化、會計市場需求情況相適應，培養(yǎng)出能適應會計信息化發(fā)展趨勢的新型高級應用型人才。
中國會計學會會計電算化專業(yè)委員套在年會上|提出了“會計電算化”向“會計信息化”發(fā)展的概念。這一提法源于傳統(tǒng)的會計電算化已無法適應和涵蓋信息化社會和現(xiàn)代管理的發(fā)展這一客觀現(xiàn)實，從而以“會計信息化”取代“會計電算化”。這一提法的`誕生不僅僅是概念的轉(zhuǎn)換。更是一種現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)應用于會計領(lǐng)域的從形式到內(nèi)容的根本性變革。同時對新時期會計人才素質(zhì)提出了更高的要求。在離職高專院校財會專業(yè)的教學中，會計信息化教學是重要的組成部分，其教學改革也應與會計所面臨的環(huán)境變化、會計市場需求情況相適應。培養(yǎng)出能適應會計信息化發(fā)展趨勢的新型高級應用型人才。
一、會計信息化含義及特點。
會計信息化是將會計信息作為管理信息資源，全面運用現(xiàn)代信息技術(shù)，時傳統(tǒng)的會計模型進行重整，并在重整的現(xiàn)代會計基礎(chǔ)上，建立信息技術(shù)與會計學科高度融合的、充分開放的現(xiàn)代會計信息系統(tǒng)，為企業(yè)經(jīng)營管理、控制決策、經(jīng)濟運行、管理提供充足適時的信息。這種會計信息系統(tǒng)將全面運用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡系統(tǒng)。使業(yè)務處理高度自動化，信息高度共享。能夠進行主動和實時報告會計信息。它不僅僅是信息技術(shù)運用于會計上的變革，它更代表的是一種與現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境相適應的新的會計思想。
會計信息化具有以下特點：從范圍上看，會計信息化不僅涉及財務部門，還涉及其它管理部門。從功能上看。會計信息化不僅涉及會計核算還涉及會計預測、決策和會計監(jiān)督根據(jù)信息管理的原理和信息技術(shù)重整會計流程。從技術(shù)手段上看，會計信息化不僅采用計算機技術(shù)還要以通訊和技術(shù)網(wǎng)絡等現(xiàn)代技術(shù)為主，進行網(wǎng)絡和現(xiàn)代信息系統(tǒng)的構(gòu)建。
二、高職高?，F(xiàn)有會計專業(yè)信息化教學中存在的問題。
1.會計專業(yè)信息技術(shù)類課程的培養(yǎng)目標不夠明確。高職高專會計專業(yè)是培養(yǎng)具有較強的會計核算、會計監(jiān)督、財務管理和熟練運用會計軟件的能力，能在企事業(yè)單位及政府部門從事會計及審計實務工作的高等專業(yè)技術(shù)應用性人才。隨著信息化技術(shù)的應用與普及。時高職高專會計專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。會計專業(yè)人才必須具有較強的會計手工操作能力、軟件操作能力，同時還應具有一定的利用計算機、網(wǎng)絡和信息處理技術(shù)進行會計核算、監(jiān)督、預測和決策能力。目前。高職高專會計專業(yè)僅僅是設置了計算機文化基礎(chǔ)、會計電算化等幾門課程，設置的信息技術(shù)類課程培養(yǎng)目標不夠明確。
2.會計專業(yè)的課程體系不盡合理。目前，高職高專會計專業(yè)的課程體系基本是“兩條線”運行，一條線是會計專業(yè)理論與實踐課程體系，即基礎(chǔ)會計、財務會計、成本會計、財務管理等，另一條線是計算機應用的課程體系。即計算機文化基礎(chǔ)、程序設計、會計軟件應用等。雖然開設的計算機應用類課程，可以使學生掌握計算機知識。具有計算機應用能力，但“兩條線”運行的課程體系，難以培養(yǎng)學生的會計信息系統(tǒng)設計與分析能力、會計軟件開發(fā)與實施能力。這就需要對高職高專會計專業(yè)的課程體系進行研究。通過構(gòu)建信息技術(shù)類課程體系來打通這“兩務線”，不斷完善會計專業(yè)的課程設置，實現(xiàn)會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。
3.會計專業(yè)信息技術(shù)類課程設置不服合理。適用教材偏少。具有扎實的信息技術(shù)理論知識和較強的信息技術(shù)應用能力的會計專業(yè)教師緊缺。導致會計專業(yè)的信息技術(shù)類課程設置不夠科學，教學內(nèi)容與會計專業(yè)的要求有較大差距。專業(yè)課程不涉及信息技術(shù)知識。目前，適合會計專業(yè)信息技術(shù)類課程的教材偏少，有些課程不得不選用計算機專業(yè)的教材，在課時、教學內(nèi)容、實驗環(huán)節(jié)等方面都與會計專業(yè)的教學要求有一定的差距。而會計電算化教材在內(nèi)容安排上比較淺、實用性較差，除軟件開發(fā)商提供的演示軟件外，專門支持會計電算化與教材配套的教學軟件不多，學生只是利用會計操作性軟件進行單純的賬務處理。把手工實訓改在了機房，用計算機操作代替了手工操作。缺少專門的會計信息系統(tǒng)設計、分析、軟件開發(fā)的教材，難以培養(yǎng)學生利用會計信息進行預測、決策、分析能力。
三、解決的途徑。
1.基于高職高專應用型人才的培養(yǎng)。我們可以考慮從幾個方面來進行；首先建立扎實的會計理論基礎(chǔ)，為課程學習打下堅實的基礎(chǔ)。其次。培養(yǎng)學生的實踐能力、動手能力。再次培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作能力、增強團隊精神。作為高職高專會計專業(yè)信息技術(shù)類課程設置以提高下列幾種能力為目標：計算機基礎(chǔ)應用能力――會計軟件操作使用能力――會計信息系統(tǒng)分析能力。
2.科學設置課程內(nèi)容：(1)完善會計基礎(chǔ)理論教學，設置基礎(chǔ)會計、成本會計、管理會計、財務管理、稅法、審計、中級財務會計等課程，為會計信息化的實施打下堅實的基礎(chǔ)。(2)設置會計信息化理論教學?？梢栽诖髮W一年級的時候就開設計算機理論基礎(chǔ)、計算機應用基礎(chǔ)、計算機軟件應用等課程，使學生對計算機的軟硬件、網(wǎng)絡、計算機系統(tǒng)分析等基礎(chǔ)知識進行了解。(3)會計信息化實務教學。研究開設《excel在會計中的應用》、《通用會計軟件的操作與實用》、《軟件技術(shù)基礎(chǔ)》等幾門課程借助excel建立預測、分析模型，解決在財務管理、會計工作中若干問題，為決策提供數(shù)據(jù)參考。(4)會計信息化實驗教學，主要包括專項實訓、教學實驗、頂崗實習三個部分。專項實訓主要是結(jié)合《會計專業(yè)信息技術(shù)應用專項實訓》課程，使學生掌握會計軟件的操作，了解軟件技術(shù)、數(shù)據(jù)庫等知識，能夠用計算機代替手工處理會計業(yè)務。教學實驗圍繞學習過的會計、會計信息化理論知識來掌握。注重能力的訓練，強化基礎(chǔ)知識的掌握。比如：成本會計、中級財務會計上機模擬實訓等。另外，開設信息技術(shù)應用專項實訓、企業(yè)經(jīng)營決策erp沙盤模擬對抗訓練等實訓課，進行有針對性強化會計信息化實訓。頂崗實習使學生們進入工作角色，能夠發(fā)現(xiàn)學生在學習、教師在教學中忽視的問題。既得到了實踐的鍛煉。又可以作為教學過程的延續(xù)。
3.打破傳統(tǒng)教學模式。加強教師隊伍建設。在傳統(tǒng)教學手段中，“黑板+粉筆”是主要教學手段，計算機做為輔助手段，在信息化教學中，將計算機做為主要手段?！昂诎?粉筆”是輔助教學手段，通過幻燈片將教學內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生的求知欲。另外，力求使教學手段多樣，理論與實踐更好地結(jié)合。增加教學實驗環(huán)節(jié)，使學生在“做中學”，滿足培養(yǎng)應用型人才的需要。對于信息化教學中的《excel在會計中的應用》等課程，可以通過上機來完成學習目標。加強會計專業(yè)教師計算機理論與操作知識的培訓，必要時可參加專門的培訓班。也可以由學校組織會計及計算機教師共同開發(fā)項目，相互交流和學習，共同提高，完成教學任務。
4.編寫適合高職高專會計信息化培養(yǎng)適用的教材，如《會計信息化實驗教程》、《會計信息化原理》等。
四、改革中注意的問題。
1.針對本校的人才培養(yǎng)目標來確定教學目標。然后進行課程設置，否則，盲目照搬別人的作法，有可能收效不大。
2.選擇好的教學軟件作為教學工具和手段，使學生在學習過程中真正理論聯(lián)系實際，實踐所學內(nèi)容。
3.密切使理論講授和上機相結(jié)合，只有上機操作才會發(fā)現(xiàn)學習中的問題，否則只是紙上談兵。
管理會計教學和方法探討論文篇九
一、會計實踐教學過程中存在的問題。
（一）缺乏完整的會計實踐教學體系。
目前很多高校的會計實踐教學過程比較混亂，沒有統(tǒng)籌規(guī)劃，缺乏一個完整的體系。如有些學校根本不設置會計實踐環(huán)節(jié)，以做課后習題的形式代替會計實踐；有些學校只在會計課程中設置實驗課，但是實驗課上還是不上完全由教師自己說了算，缺乏相應的監(jiān)督機制；有些學校雖然設置了較多的會計實踐環(huán)節(jié)，但是各個環(huán)節(jié)之間各自為政，要么重復練習要么缺乏銜接。這種盲目性設置的后果便是導致學生實習的內(nèi)容不斷重復或者是學科之間嚴重脫節(jié)，不利于學生綜合知識和能力的培養(yǎng)。
（二）會計實驗資料不完善。
1.實驗資料單調(diào)乏一，不能再現(xiàn)經(jīng)濟業(yè)務的原貌。很多高校的會計實驗資料仍然以文字表述業(yè)務，而對于業(yè)務過程中涉及的主要會計憑證以及業(yè)務流程卻無法得到訓練，這是導致很多學生工作上任后感到一頭霧水的主要原因。
2.實驗內(nèi)容狹窄陳舊，不具有超前性，跟不上相關(guān)法規(guī)、制度和準則的變化。由于會計的政策性特別強而且變化頻繁，而高校的會計實驗資料往往是多年保持不變，這樣導致一些新的業(yè)務不能得到訓練，而企業(yè)又急需具有新的業(yè)務知識的會計人員，造成企業(yè)與學校人才供求的脫節(jié)。
3.實驗內(nèi)容缺乏層次性和針對性。會計實踐涉及到幾個會計實踐環(huán)節(jié)，每一個實踐環(huán)節(jié)都具有不同的目的，但是目前很多高校幾個會計實踐環(huán)節(jié)的資料卻基本上大同小異，換湯不換藥。
（三）會計實踐方法落后。
目前高校的會計實踐教學的一般程序是教師發(fā)給學生一整套材料并帶領(lǐng)學生熟悉材料，然后讓學生按照教師上課講授的程序和方法進行驗證性實驗。在實驗的過程中，由于給定的實驗資料數(shù)據(jù)基本都是確定的，不需要學生進行職業(yè)判斷，同時實踐的內(nèi)容僅在會計領(lǐng)域，而不涉及財務管理等其他內(nèi)容，實踐面過窄。即使在校外實習，也是在授課老師帶領(lǐng)下，到財務部門觀看憑證填制或手工操作，完成課堂講授知識的實踐或觀摩，這只是一種被動的接受實踐；課程實踐停留在一套資料、一套標準答案狀況，無法培養(yǎng)學生職業(yè)判斷能力及創(chuàng)造能力。
（一）建立統(tǒng)一完整的模塊化會計實踐教學體系。
1.專業(yè)實踐模塊。
專業(yè)實踐模塊主要指的是對專業(yè)能力的訓練，包括專業(yè)單項模塊和專業(yè)綜合模塊。專業(yè)單項模塊指的是課程實驗，也就是為每門專業(yè)課開設的實驗課。實驗課可以隨課程的講授隨堂實驗，也可以單獨實驗。專業(yè)單項模塊訓練的主要目的是加深對專業(yè)知識的理解并加以活學活用。專業(yè)綜合模塊是在學生學完所有專業(yè)知識之后進行的一次專業(yè)綜合訓練，既是對專業(yè)知識綜合運用能力的再次檢驗，也是對專業(yè)知識理解的一個升華過程。專業(yè)綜合模塊所涉及的實驗內(nèi)容必須全面，包括專業(yè)領(lǐng)域里涉及的各方面知識。由于專業(yè)綜合模塊涉及的內(nèi)容比較多，工作量較大，因此可以安排在大三學期或大四上學期進行，實踐的時間相應的也應該長一些，一般最少要兩個月左右，或者穿插于整個學期來完成。
2.素質(zhì)實踐模塊。
素質(zhì)實踐模塊包括基本素質(zhì)實踐模塊和職業(yè)素質(zhì)實踐模塊兩部分?；舅刭|(zhì)實踐模塊是一個所有大學生都應具備的通用模塊，是大學生作為社會人的個人素質(zhì)的基本體現(xiàn)，主要包括身心素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、人際交往能力等?；舅刭|(zhì)實踐模塊不需要專門訓練，而是通過日常學習生活中加以引導而逐漸形成的。職業(yè)素質(zhì)實踐模塊是為了更好的從事某項工作在專業(yè)知識外所必須具有的一些能力，它是從事會計專業(yè)的基本保障。對會計人才來說，計算機基礎(chǔ)知識，excel等辦公軟件、財務軟件、點驗鈔等都是從事會計工作必須具備的基本能力。
3.綜合實踐模塊。
綜合實踐模塊是在專業(yè)實踐模塊和素質(zhì)實踐模塊訓練之后學生畢業(yè)之前進行的一次綜合能力的訓練，它是會計專業(yè)學生畢業(yè)前的一次大檢閱，也是會計實踐活動更高層次的一個升華。綜合實踐一般是在大學的最后一學期進行，主要是指進行的畢業(yè)實習，一般包括校內(nèi)實習和校外實習兩種形式。校內(nèi)實習可以充分利用學校的erp實驗室的沙盤模擬，讓學生在仿真情景中學會綜合分析問題和處理問題，并學會與他人溝通和合作。同時還可以結(jié)合撰寫畢業(yè)論文的形式進行，讓自己獲得的專業(yè)知識在實踐中得到運用并回歸到理論階段去加以解決。校外實習主要是到企事業(yè)單位現(xiàn)場進行，讓學生親身感受一下實際中的會計崗位設置與會計實踐活動，從而縮短所學知識與實際工作的距離。校外實習可以通過學生去自己將來的工作單位實習或者充分利用學生家長的資源優(yōu)勢介紹到相關(guān)單位實習或是指導教師幫忙聯(lián)系實習等多種方式來實現(xiàn)。
（二）充實完善會計實踐資料。
首先，擴大會計實驗資料的范圍。會計實踐資料的編寫在范圍上不能僅限于工業(yè)企業(yè)，還應涉足事業(yè)單位、商業(yè)企業(yè)等，以便學員能夠受到綜合、系統(tǒng)、全面的操作訓練，畢業(yè)后能夠適應各行業(yè)、各層次的需求。其次，會計實踐資料的內(nèi)容要力求全面綜合。每一套會計實踐資料的編制必須具有針對性和全面性。對課程實驗來說，應該根據(jù)每門課程的內(nèi)容和特點有針對性的設置實踐內(nèi)容，同時又要涵蓋本課程的主要知識點。而對于綜合實踐資料來說，又要發(fā)揮綜合性實踐的特點，力爭涵蓋專業(yè)內(nèi)主要學科的基本內(nèi)容。再次，會計實踐資料的內(nèi)容和形式力爭接近實務。實踐資料的內(nèi)容應該涉及會計實務中的各種業(yè)務范圍，包括企業(yè)的背景、所涉及到的各種原始憑證資料等，都盡可能的與實務相接近。
（三）改進會計實踐的方法。
1.案例討論。
案例討論要求教師首先收集一些典型的會計實際案例，并將資料中會計工作的背景完整的再現(xiàn)給同學，然后不斷的變換會計工作的環(huán)境，讓學生在不斷變換的會計工作環(huán)境中思考如何具體處理相應的會計問題，從而提高學生的思考能力和應變能力。案例的選擇可以是單項案例，即僅僅是針對某個會計問題，也可以是綜合案例，完整的再現(xiàn)整個會計實踐資料。
2.情景再現(xiàn)。
情景再現(xiàn)是將現(xiàn)實問題借助計算機技術(shù)處理后在課堂上模擬會計實習的一種實驗教學方式。在計算機網(wǎng)絡教室，學生可以通過局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)迅速、準確地獲取足量具有現(xiàn)實意義的企業(yè)數(shù)據(jù)，尤其是上市公司的會計、財務信息，然后利用會計核算軟件進行合并報表和成本計算，利用會計管理軟件建立預測和分析模型，進行各種統(tǒng)計分析。這種真實的會計資料更具有說服能力，得出的結(jié)論更能夠解決現(xiàn)實中的一些財務問題，更能激發(fā)學生的學習興趣、思維能力、創(chuàng)造能力以及分析問題和解決問題的能力。
總之，會計實踐是一個系統(tǒng)性工程，需要各方面努力配合才能完成。高校本科會計實踐要在教學的過程中不斷創(chuàng)新思路，總結(jié)經(jīng)驗，用更有效的實踐方法培養(yǎng)社會需要的高級會計人才。
參考文獻：
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管理會計教學和方法探討論文篇十
（一）教學目標脫離實踐。
管理會計是提升企業(yè)競爭力、創(chuàng)造企業(yè)價值的內(nèi)部機制。這就要求管理會計人員不僅需具備扎實的理論基礎(chǔ)，還需具有結(jié)合企業(yè)管理實踐發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。然而，在高校管理會計的教學過程中，把目標僅僅定位于使學生掌握基本理論、基本方法和基本技巧的“三基”教育，偏重于學生運用簡化的基本模型在完全理想的假設的題目情境下計算某幾個常用指標的準確性和熟練程度，而忽視了學生面臨復雜的企業(yè)管理實務的資料獲取、信息加工、理論運用服務于管理的綜合能力的培養(yǎng)。
（二）教學內(nèi)容偏于陳舊。
縱覽國內(nèi)各種版本的高校管理會計課程教材，基本內(nèi)容大同小異，主要分為三大板塊：第一板塊是課程的基礎(chǔ)，介紹管理會計的基礎(chǔ)理論；第二部分是課程的傳統(tǒng)主體，介紹管理會計規(guī)劃與控制兩大職能的基本方法與具體運用；第三板塊是課程的新拓展，介紹管理會計學科前沿理論。在日常教學過程中，教師通常將前兩大板塊作為教學重點，投入大部分的課時，并要求學生利用配套習題進行訓練，而對新拓展的部分只投入很少的課時進行簡單的介紹，若是在夏季短學期課時量緊張的情況下，甚至將此部分作為課下自學內(nèi)容，而此部分正逐漸成為眾多企業(yè)為提升管理水平和增強價值創(chuàng)造力的重要依賴。
（三）教學方式比較傳統(tǒng)。
目前，管理會計課程的教學方式仍然比較傳統(tǒng)，主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一；教學形式上，通常采取黑板板書或者即便是多媒體，也只是將黑板搬到了幕布上而已，學生記筆記的傳統(tǒng)形式，很少采取能激發(fā)學生學習熱情與興趣的靈活形式。第二，教學方法上，通常按照教材的框架逐章逐節(jié)地進行講解，并且采用教師講解為主、學生自學為輔的“滿堂灌”式的方法。這種按部就班、循規(guī)蹈矩的方法不利于培養(yǎng)學生學習興趣和活躍課堂氣氛，從而損害教學效果。第三，在實踐教學上，相較于財務會計或者財務管理等走俏課程，相當一部分高校很少設置甚至沒有管理會計實踐教學環(huán)節(jié)。即便有，也很多是走形式，弄一兩次案例分析課或者企業(yè)參觀，并沒有使學生從實踐中體驗到課程相關(guān)理論在實務中的運用，也就無法增強學生理論聯(lián)系實際、解決實際問題的能力。
（四）考核方法過于單一。
目前多數(shù)高校對于管理會計課程的考核方法還是采用閉卷標準化考試為主，平時表現(xiàn)諸如課堂表現(xiàn)、作業(yè)、出勤等為輔的較為單一的教學效果評價方式。這種考核方式雖然比較客觀且易于操作，但是忽略了管理會計是應用于企業(yè)現(xiàn)實復雜管理活動中，需綜合運用財務會計、管理學、經(jīng)濟學、數(shù)學、統(tǒng)計學等學科的原理，才能充分發(fā)揮其規(guī)劃與控制的職能。
（一）轉(zhuǎn)變教學目標。
管理會計是提升企業(yè)競爭力、創(chuàng)造企業(yè)價值的內(nèi)部基礎(chǔ)，而管理會計人員就是機制發(fā)揮的掌舵人。為培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的管理會計人才隊伍，高校管理會計課程教學目標迫切需要轉(zhuǎn)變。由原來的側(cè)重于“三基”的“重理論”傾向轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡壿嬎季S分析能力和創(chuàng)新能力的“重實踐”的導向，不僅要讓學生掌握基本理論、基本方法和基本技巧，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，鍛煉學生面臨現(xiàn)實復雜情境發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，力爭使學生一旦進入工作崗位，成為能夠承擔企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、全面預算、過程督導和績效考核相關(guān)的各項管理職能的`具有全面職業(yè)素養(yǎng)的管理人員。要實現(xiàn)高校管理會計課程教學目標的轉(zhuǎn)變，首先要做的就是革新教學理念，提升管理會計教學地位。其次，在教學內(nèi)容、教學方式、教學考核、師資配備、課時安排等各環(huán)節(jié)都需要進行系統(tǒng)整合，使之與轉(zhuǎn)變后的教學目標相匹配，這才能形成良性循環(huán)，將教學目標落地開花結(jié)果。
（二）重視學科新拓展。
在高校管理會計課程教學中，首先得從觀念上開始重視新拓展板塊的地位和作用，與時俱進，更新傳統(tǒng)教學側(cè)重點；其次，在教學內(nèi)容與課時分配上向前沿理論傾斜；最后，在具體教學活動上，考慮選取典型性的案例輔助教學，以此啟發(fā)學生的探索能力和對新理論的應用能力。
（三）創(chuàng)新教學方式。
第一，充分利用多媒體技術(shù)。教師應精編教案與素材，綜合運用文本、視圖、音像等資源并合理組合設計，精心制作課件并于課前多次練習操作，達到應用自如。第二，在課堂教學上，以富有情趣的講解實現(xiàn)師生間的情緒感染，重情景、重引導、重體驗，也可嘗試自行制作微課程，盡量避免“滿堂灌”式講授，利用啟發(fā)式講解和推理性提問的方式拓展學生邏輯思維分析能力并活躍課堂氣氛。第三，增加案例教學與實踐環(huán)節(jié)。在新內(nèi)容開始時，通過導入式案例中現(xiàn)實問題的設問，激發(fā)好奇心，引導對相關(guān)問題的思考，從而帶動學生學習新內(nèi)容的興趣。在新內(nèi)容結(jié)束之時，運用討論式案例強化已學的知識點，并培養(yǎng)學生面臨較復雜的企業(yè)管理問題時，對大量信息進行分析、加工，運用管理會計的基本理論解決實務問題的能力。實踐教學可分為校內(nèi)、校外兩個環(huán)節(jié)。校內(nèi)實踐方面，可建立管理會計實訓中心，可自行設計或購買實訓軟件，創(chuàng)造上機模擬的機會。校外實踐方面，可與一些企業(yè)建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，成立校外實訓基地，也可以邀請實務界高級管理會計人員來校開展講座或者訪談，以此拓展學生對管理會計實踐工作的了解，增強理論與實踐相結(jié)合的能力。
（四）構(gòu)建多元化教學考核體系。
在管理會計課程考核方面，結(jié)合上述的教學改革建議，構(gòu)建多元化的教學考核體系。通過設計并實施一套多因素參與的復合教學評價體系，實現(xiàn)對學生基礎(chǔ)理論、思維能力、專業(yè)技能等方面的綜合評價，從而發(fā)揮考核評價的正確激勵與導向的功能。
三、結(jié)束語。
管理會計作為財務會計類專業(yè)核心課程，積極推動課程教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、考核評價等環(huán)節(jié)的系統(tǒng)改革，并在實踐中不斷修正和完善，體現(xiàn)了《指導意見》“堅持人才帶動，整體推進”的原則要求，必將有助于打牢管理會計人才隊伍基礎(chǔ)，使管理會計為企業(yè)發(fā)展提供規(guī)劃、決策、控制和評價等方面的作用得到充分發(fā)揮，推動相對滯后的管理會計實務發(fā)展，最終實現(xiàn)中國會計工作轉(zhuǎn)型升級。
管理會計教學和方法探討論文篇十一
既然電磁學主要包括了場與路，那么在教學方法的選擇上就可采用將這二者分開研究的方式進行。物質(zhì)與物質(zhì)相互作用形成電磁學的場，例如勻強電場、勻強磁場等可以從場入手，對學生進行電磁學的討論與研究。而對于電磁學中的路，包括磁感線、電路等，例如勻強磁場與電路的關(guān)系就可以反映出它們存在某種特殊的聯(lián)系。在電磁學教學過程中可以以場為研究對象，以路為研究方法：
1）對于“電生磁”與“磁生電”的討論中，會運用逆向教學的方法，讓學生去思考和探索未知的問題。
2）類比法，對于2個概念，通過對比某些相似的地方，進而推導出其他部分也相似的結(jié)論。比如在電場與電場強度的教學中，也可以運用類比法，將試探電荷置于電場中類比物體在重力場中的情況，最終獲得電場強度的表達以及電場強度的影響因素。
3）其實對于這類抽象概念的教學，還可運用形象思維的方法。在電磁學教學中，對于磁場這類似看不見、摸不著的物理現(xiàn)象，如果直接交給學生讓其掌握，那么很可能就會忘記，但是如果用生活中可以接觸或者感知的具象來解釋這種現(xiàn)象，就可以讓學生更好地理解和把握這一知識點。再例如對于磁鐵在鐵粉盒上方移動過程中，會產(chǎn)生一系列現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象就是在磁場作用下產(chǎn)生的，這樣就能加深學生對于磁場的理解。例如在安培定律、左手定律等定律描述相關(guān)物理現(xiàn)象之間的關(guān)系時，本來是人為假想出來的原理，但因為存在現(xiàn)象，所以可以運用形象思維，想象出相關(guān)量，最終將形象思維衍成抽象事物。
4）實驗法，通過實驗驗證某些規(guī)律或者得出新的結(jié)論。例如人類通過“磁生電”這一實驗成功發(fā)明了電。通過這一系列的教學方法，高中物理教師可以讓學生在電磁學的學習過程中收獲更多的知識。
3、科學運用理論教學與實驗教學。
電磁學的教學，需要考慮理論聯(lián)系實踐，所以在教學開展過程中不僅要完善學生的理論知識，還需要讓學生通過實驗現(xiàn)象更直觀感受電磁學的原理和應用，幫助學生更好地掌握電磁學。對于高中物理電磁學的理論教學，物理教師需要深入淺出地向?qū)W生傳遞出電磁學的知識。例如，對于磁感線的引入，教師可以在教材介紹磁感線引出實驗的基礎(chǔ)上，對學生進行深入淺出的解答，幫助學生先理解教材上的描述，接著教師可以再簡單地將此實驗用鐵屑、小鐵針、磁鐵進行演示，最終幫助學生掌握對磁感線的理解。在學生概念形成后，教師還需要對重難點進行鞏固，比如對于楞次定律等重要知識點，教師要對學生根據(jù)不同情況進行講解，讓學生掌握感應電流對于粒子的運動的“來拒去留”的特點，以便在解題中正確運用。高中物理電磁學作為重要的知識點，教師在進行教學過程中，應該幫助學生全面梳理理論知識，把握電磁學特點，使學生在學習電磁學過程中培養(yǎng)良好的實踐意識和學習能力。
管理會計教學和方法探討論文篇十二
高中數(shù)學新課程教學改革確立了知識技能、過程方法以及情感、態(tài)度、價值觀三位一體的課程與教學目標。由于教師缺乏理論指導和實踐經(jīng)驗，出現(xiàn)了教學目標的虛化，教學內(nèi)容的泛化等現(xiàn)象，既直接影響了學生主體性的發(fā)揮，也形成了教學過程和教學方式的形式化。
數(shù)學新課程教學改革一方面取得了可喜成績，另一方面也出現(xiàn)了，一些普遍性的問題，正視這些問題有助于教學改革的順利進行。
一、教師在轉(zhuǎn)變過程中存在的問題。
新課程改革堅持的理念是以人為本，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師要實現(xiàn)從單一的知識傳授者向課堂教學的設計者、組織者、引導者、合作者等多種角色和多重角色的轉(zhuǎn)變，引導學生主動學習。然而，在具體的教學過程中，仍然出現(xiàn)以下問題：
1.刻意強調(diào)學生的主觀性，而忽視價值評價。數(shù)學課上，教師過分提倡解題方法的多樣性。有的多達幾十種，事實上，有的方法巧妙，視角獨特，而有的卻是牽強附會；過分制造答案的不唯一性；過分重視貌似熱烈的問題討論，結(jié)果一堂課下來，學生各執(zhí)一詞，莫衷一是。在教學過程中，充分尊重學生的獨特體驗，引導學生提出自己的個人見解，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和促進學生個性發(fā)展很重要。但由于學生認識的局限性，會不可避免地出現(xiàn)各種問題，教師應當適時的進行價值評價，正確處理學生多元體驗和多元理解、獨特認識與共性認識、多元文化與普遍價值的關(guān)系。
2.讓學生過分自主，忽視教師的引導。豐富學生的學習方式，改進學習方法，使學生學會學習，為終身學習和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)是高中數(shù)學追求的基本理念。在具體的.教學中，存在忽視教師作用和學生過分自主的現(xiàn)象，由于教師作用的喪失，使學生的認知水平只在原地徘徊，導致課堂教學低效。教學過程是學生自主建構(gòu)與教師引導相統(tǒng)一的過程。當學生遇到疑難時，教師要引導學生去想，當學生思路狹窄時，老師要拓寬他們的思路?？傊?，教師的引導是保證學生學習的方向性和有效性的重要前提。
3.過分強調(diào)對學生的尊重，而忽視正面教育。高中數(shù)學新課程強尊重學生的人格與學習上的差異，鼓勵學生積極參與。對學習有困難、自信心較差的學生要適時給予表揚和鼓勵，但這并不意味著對學生一味表揚。完整的表揚既有表揚，又有批評與激勵。一方面，要善于發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，給予及時、適當?shù)目隙ê图睿寣W生的積極性得到發(fā)揮，另一方面，對學生的錯誤觀點要明確指出，使模糊的數(shù)學問題得到澄清。
二、過于強調(diào)課程意資源的開發(fā)，導致教學內(nèi)容泛化。
課程資源的開發(fā)和利用是新課程實施的基本條件，課程資源包括校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化課程資源。高中數(shù)學課程應該體現(xiàn)數(shù)學的文化價值，應該注重信息技術(shù)與數(shù)學課程的整合，這種整合應該有利于學生認識數(shù)學的本質(zhì)。在傳統(tǒng)教學中，教師往往把教材當成了學生學習的唯一對象，教材被絕對化了，教學變成了教書，新課程教學中，教師不再是課本知識的解釋者、忠實執(zhí)行者，而是與專家、學生等一道構(gòu)建新課程的合作者，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，并注重與社會生活和學生經(jīng)驗的聯(lián)系和融合，應是數(shù)學新課程課堂普遍的現(xiàn)象。但由于對課程資源缺乏認識或經(jīng)驗不足，出現(xiàn)了教學內(nèi)容泛化現(xiàn)象：
1.弱化了教材的地位。有的教師講究片面超越教材，過多過早地補充內(nèi)容，甚至偏離課本而大談從網(wǎng)上下載資料，教學內(nèi)容失去了支撐。有的教師片面強調(diào)教學與生活的聯(lián)系，大量補充學生感興趣的數(shù)學生活素材，大量增加鄉(xiāng)土文化內(nèi)容，片面刪除了教材中反映現(xiàn)代文明成果和大都市先進科技成果的題材，把“生活世界觀”作片面理解。
2.為情景而設置情景。按照新課程標準，數(shù)學教材呈現(xiàn)“問題情景――建立模型――解釋運用”的教學模式。這種教學模式要求教師的教學設計從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)造學生熟悉的、喜聞樂見的生活情景或游戲活動，引導學生用數(shù)學眼光看待周圍的事物，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)數(shù)學問題意識。組織學生盡可能進行討論、研究，通過操作、實踐、模擬活動等讓學生去經(jīng)歷、去感受、去體會，獲得大量的直接經(jīng)驗，自主的建構(gòu)知識，形成數(shù)學模型，這對于轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著極其重要的意義。但在情景設置時，不少教師情景設置目的不明確，創(chuàng)設的情景只是作為課堂擺設，情景內(nèi)容脫離實際，設置的形式呆板單一，情景設置不符合學生的年齡特征，濫用多媒體等。
3.聯(lián)系實際變成了裝飾。緊密聯(lián)系學生的生活實際，讓數(shù)學從生活中來到生活中去是數(shù)學課程改革的重要策略之一。因此，在教學中應使數(shù)學問題生活化、生活問題數(shù)學化，加強生活與數(shù)學的接軌。教學內(nèi)容所聯(lián)系的實際必須是真正的實際，而不是數(shù)學的“外衣”。一些課堂上，教師牽強附會地聯(lián)系實際，反而影響了教學質(zhì)量。
4.搜集和處理信息形式化。在數(shù)學課堂教學中只要教學涉及到某些知識，教師便讓學生收集材料，即使一些簡單明了的問題也要收集材料，結(jié)果造成學生負擔加重。另外，只重搜集而不重視處理和利用，對材料只是在課堂上展示一下而沒有加工分析。對教師而言，素材的選擇和收集是實現(xiàn)“數(shù)學文化”教學目標的前提，也是提高發(fā)展自身數(shù)學素養(yǎng)的過程。我們在教學中一方面應盡可能收集豐富、廣泛的信息和資料，加強與其他學科教帥的合作交流；另一方面，要針對高中數(shù)學課程的具體內(nèi)容作出恰當?shù)倪x擇，使所選擇的素材既能符合學生的實際情況，又能實現(xiàn)“數(shù)學文化”的數(shù)學目標。
高中數(shù)學新課程教學中出現(xiàn)問題的主要原因是教師對新課程理念的理解出現(xiàn)有偏差，實施者的經(jīng)驗和能力不足，但這并不意味著新課改的方向有問題。
【參考文獻】。
[1]王林全。高中數(shù)學新課程的實驗與思考[j].中學數(shù)學教學參考。
管理會計教學和方法探討論文篇十三
管理會計學是現(xiàn)代會計學的主要枝干，將會計和管理結(jié)合到一起，為促進和改善企業(yè)的內(nèi)部管理，控制企業(yè)的經(jīng)濟成本和利潤收益，提高整體企業(yè)的經(jīng)濟效益，從而組合成一個具有綜合性、系統(tǒng)性和全新性的交叉性課程，然而管理會計在當前社會環(huán)境下仍然面臨著巨大的挑戰(zhàn)，隨著當前社會經(jīng)濟的發(fā)展，教育機制的改革，當前的管理會計教學并不能滿足當前發(fā)展的需要，管理會計的理論和方法有待改革和創(chuàng)新，管理會計的應用有待進一步的提高，從而創(chuàng)造性的解決當前管理會計人才不足的現(xiàn)狀，為社會企業(yè)的發(fā)展提供保障。
2.1管理會計缺少實踐操作的應用。
在當前的我國現(xiàn)有狀況下，由于我國管理會計職業(yè)化相關(guān)的制度并未建立和完善，所以在我國沒有專門的管理會計組織機構(gòu)，在企業(yè)、單位中也沒有專門的能夠從事管理會計的相關(guān)人員，所以有些管理會計的應用區(qū)域和企業(yè)會受到限制，雖然在大中型企業(yè)和較多的經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)中，會有一些管理會計能夠得到在一定程度下的應用，但是在一些經(jīng)濟較落后的地區(qū)和中小型企業(yè)中管理會計的應用會受到一定程度的限制。主要是由于相關(guān)的企業(yè)領(lǐng)導人和財務負責人的管理會計理念較落后，企業(yè)相關(guān)的會計人員的會計專業(yè)知識不足，企業(yè)相關(guān)的人員把工作重心放到財務核算上，基本都沒有將管理會計應用到日常的.工作中，這就使得管理會計不能夠廣泛的應用到大部分區(qū)域和大量的企業(yè)中，導致了管理會計的應用缺少了實踐的操作和檢驗。此外由于不能夠廣泛的在企業(yè)中應用管理會計，導致不能深入的實踐到現(xiàn)實中的企業(yè)當中，當前環(huán)境下，只有一小部分的管理會計理論與方法在企業(yè)的經(jīng)營管理的基本層次中得到了相應的基本應用，處于零散的狀態(tài)，同時還缺乏之間的相互聯(lián)系，另外的能夠有效的促進企業(yè)內(nèi)部管理和增加有效經(jīng)濟效益的大部分管理會計沒有能夠得到有效的實質(zhì)性的實踐應用，沒能將管理會計自身的有效價值應用到當前的企業(yè)環(huán)境中，沒能形成真實的有意義的管理會計信息系統(tǒng)，不能系統(tǒng)的應用管理會計的理論和方法。
管理會計在教學目標上存在的問題就是沒有與現(xiàn)實狀況相結(jié)合。當前我國管理會計的教學目標定位不科學、仍有不足，大多的教學目標定位在讓學生掌握初級的理論知識和方法，缺少對學生思維上的培養(yǎng)和創(chuàng)新，學生不能夠發(fā)散其自身的思維，不能夠有效的創(chuàng)新應用，這就使得學生在企業(yè)工作時，不知道該如何工作，缺少應變能力，導致不能夠處理當前企業(yè)的經(jīng)濟活動和內(nèi)部管理，這就使得不能夠?qū)⒋罅康挠袃r值有意義的管理會計人才提供給當前環(huán)境狀況下人才緊缺的社會。
我國當前管理會計在教學內(nèi)容上的問題就是大部分的教學內(nèi)容只要是在發(fā)展傳統(tǒng)的管理會計理念和方法，不能及時的將國內(nèi)外先進的管理會計理論吸收和發(fā)展，不能夠有效的將先進的管理會計理論和方法傳授給當前的學生，這就使得學生對管理會計的理解和掌握出現(xiàn)偏差，學生管理會計相關(guān)的能力不足，不能夠滿足當前企業(yè)和社會對管理會計人才的需要。
我國管理會計在教學方式上的問題是過于傳統(tǒng)老舊，不能將世界上先進的教學方法應用到我國當前的現(xiàn)代化管理會計的教學方式上。學生在管理會計上還是處于被動的狀態(tài)，沒有將學生作為教學的主體，不能做到老師服務于學生，而是仍然采用教師授課、學生自學，師生之間沒有有效的互動和溝通，沒有采取根據(jù)實際情況進行實踐教學，考試要求單一，這樣傳統(tǒng)老舊的管理會計教學方式，不僅不能夠調(diào)動學生的積極性，自覺參與教學活動，還不能發(fā)散學生的思維，不能增強學生在管理會計的創(chuàng)造能力，更不能提高學生在實際中的管理會計應用的能力，最終不能夠有效的完成管理會計的教學目標，不能給社會和企業(yè)培養(yǎng)相應的專業(yè)素質(zhì)較高的人才，滿足不了當前企業(yè)和社會的需要。
3我國管理會計職業(yè)化的意義。
管理會計的工作目標就是有效的管理提供大量的依據(jù)，及時的給予相關(guān)的建議，為及時采取措施做準備，發(fā)展對其有利的應用，摒棄對其不利的措施，達到企業(yè)規(guī)定要求的期望。將管理會計職業(yè)化，能夠?qū)⒂媱澓头治龈嗟膽玫狡髽I(yè)管理中，發(fā)揮其應有的作用。管理會計職業(yè)化是當前我國會計發(fā)展的趨勢，經(jīng)濟的發(fā)展和提高，管理會計不僅僅能夠為企業(yè)經(jīng)營管理提供有效的信息，在企業(yè)外部還有著相當大的作用，能夠給企業(yè)市場資源配置上提供有效的信息。此外，管理會計職業(yè)化能夠使得管理會計在實踐中得到有效、系統(tǒng)的發(fā)展，還能促進我國管理會計相關(guān)的專業(yè)組織機構(gòu)建立和完善，為高效的培養(yǎng)管理會計職業(yè)化人才做保障，推進我國的管理會計理論和實踐體系建立和完善，促進我國管理會計的發(fā)展。
4.1實踐是檢驗真理的唯一標準。
由于當前社會的發(fā)展，我國管理會計的不斷改革和進步，相應的管理會計在現(xiàn)實中的要求就變得復雜。在教學時，多次有效地創(chuàng)建職業(yè)化管理會計的實踐教學環(huán)節(jié)，能夠高效地培養(yǎng)學生在現(xiàn)實中的操作能力和應變能力，為學生進入社會做鋪墊，更防止學生在進行工作時不知所措，無從下手的現(xiàn)象出現(xiàn)。
4.2調(diào)整教學方法目標整合教學內(nèi)容。
我國職業(yè)化管理會計需要改變傳統(tǒng)老舊的教學思想理論，強調(diào)培養(yǎng)以學生為主體，全面提高學生的綜合創(chuàng)新能力的教學目標，加強對學生創(chuàng)新思維方面的培養(yǎng)，積極吸收國外先進的教學經(jīng)驗和知識理論，將取其精華去其糟粕，有效的將管理會計的先進理論知識應用到我國當前的職業(yè)化管理會計教學中。
5結(jié)語。
通過對職業(yè)化管理會計教學改革的分析和探討，總結(jié)得出要想為社會培養(yǎng)先進的專業(yè)性的管理會計相關(guān)優(yōu)秀人才，就需要進行全面的改革，將現(xiàn)有的問題解決，并且建立和完善相關(guān)的管理會計的制度和體系?？偠灾?，實踐是最重要的，只有在實踐中才能有效地得到發(fā)展和進步。
作者:楊繼秀單位:懷化職業(yè)技術(shù)學院。
參考文獻:。
[3]郭旭文.管理信息系統(tǒng)教學改革途徑研究:以管理類非信管專業(yè)為例[j]河南科技學院學報,2013(12):114~116.
管理會計教學和方法探討論文篇十四
教師必須在講授表層知識的過程中不斷地滲透相關(guān)的深層知識，讓學生在掌握表層知識的同時，領(lǐng)悟到深層知識，才能使學生的表層知識達到一個質(zhì)的“飛躍”，從而使數(shù)學教學超脫“題?！敝啵蛊涓挥谐瘹夂蛣?chuàng)造性。
數(shù)學思想教學方法探討
第一，“懂得基本原理使得學科更容易理解”。心理學認為“由于認知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包攝和概括水平上高于新
學習
的知識，因而新知識與舊知識所構(gòu)成的這種類屬關(guān)系又可稱為下位關(guān)系，這種學習便稱為下位學習。”當學生掌握了一些數(shù)學思想、方法，再去學習相關(guān)的數(shù)學知識，就屬于下位學習了。下位學習所學知識“具有足夠的穩(wěn)定性，有利于牢固地固定新學習的意義，”即新知識能夠較順利地納入到學生已有的認知結(jié)構(gòu)中去。學生學習了數(shù)學思想、方法就能夠更好地理解和掌握數(shù)學內(nèi)容。
第二，有利于記憶。布魯納認為，“除非把一件件事情放進構(gòu)造得好的模型里面，否則很快就會忘記?！薄皩W習基本原理的目的，就在于保證記憶的喪失不是全部喪失，而遺留下來的東西將使我們在需要的時候得以把一件件事情重新構(gòu)思起來。高明的理論不僅是現(xiàn)在用以理解現(xiàn)象的工具，而且也是明天用以回憶那個現(xiàn)象的工具?！庇纱丝梢?，數(shù)學思想、方法作為數(shù)學學科的“一般原理”，在數(shù)學學習中是至關(guān)重要的。無怪乎有人認為，對于中學生“不管他們將來從事
什么
業(yè)務工作，唯有深深地銘刻于頭腦中的數(shù)學的精神、數(shù)學的思維方法、研究方法隨時隨地發(fā)生作用，使他們受益終生?！?BR> 第三，學習基本原理有利于“原理和態(tài)度的遷移”。布魯納認為，“這種類型的遷移應該是教育過程的核心——用基本的和一般的觀念來不斷擴大和加深知識?！辈懿藕步淌谝舱J為，“如果學生認知結(jié)構(gòu)中具有較高抽象、概括水平的觀念，對于新學習是有利的，”“只有概括的、鞏固的和清晰的知識才能實現(xiàn)遷移?！泵绹睦韺W家賈德通過實驗證明，“學習遷移的發(fā)生應有一個先決條件，就是學生需先掌握原理，形成類比，才能遷移到具體的類似學習中?！睂W生學習數(shù)學思想、方法有利于實現(xiàn)學習遷移，特別是原理和態(tài)度的遷移，從而可以較快地提高學習質(zhì)量和數(shù)學能力。
中學數(shù)學教學內(nèi)容從總體上可以分為兩個層次：一個稱為表層知識，另一個稱為深層知識。表層知識包括概念、性質(zhì)、法則、公式、公理、定理等數(shù)學的基本知識和基本技能，深層知識主要指數(shù)學思想和數(shù)學方法。表層知識是深層知識的基礎(chǔ)，是教學大綱中明確規(guī)定的，教材中明確給出的以及具有較強操作性的知識。學生只有通過對教材的學習，在掌握和理解了一定的表層知識后，才能進一步的學習和領(lǐng)悟相關(guān)的深層知識。深層知識蘊含于表層知識之中，是數(shù)學的精髓，它支撐和統(tǒng)帥著表層知識。教師必須在講授表層知識的過程中不斷地滲透相關(guān)的深層知識，讓學生在掌握表層知識的同時，領(lǐng)悟到深層知識，才能使學生的表層知識達到一個質(zhì)的“飛躍”，從而使數(shù)學教學超脫“題海”之苦，使其更富有朝氣和創(chuàng)造性。那種只重視講授表層知識，而不注重滲透數(shù)學思想、方法的教學，是不完備的教學，它不利于學生對所學知識的真正理解和掌握，使學生的知識水平永遠停留在一個初級階段，難以提高；反之，如果單純強調(diào)數(shù)學思想和方法，而忽略表層知識的'教學，就會使教學流于形式，成為無源之水，無本之木，學生也難以領(lǐng)略到深層知識的真諦。因此，數(shù)學思想、方法的教學應與整個表層知識的講授融為一體，使學生逐步掌握有關(guān)的深層知識，提高數(shù)學能力，形成良好的數(shù)學素質(zhì)。
數(shù)學思想是分析、處理和解決數(shù)學問題的根本想法，是對數(shù)學規(guī)律的理性認識。由于中學生認知能力和中學數(shù)學教學內(nèi)容的限制，只能將部分重要的數(shù)學思想落實到數(shù)學教學過程中，而對有些數(shù)學思想不宜要求過高。我們認為，在中學數(shù)學中應予以重視的數(shù)學思想主要有三個：集合思想、化歸思想和對應思想。其理由是：
（１）這三個思想幾乎包攝了全部中學數(shù)學內(nèi)容；
（３）在中學數(shù)學教學中，運用這些思想分析、處理和解決數(shù)學問題的機會比較多；
（４）掌握這些思想可以為進一步學習高等數(shù)學打下較好的基礎(chǔ)。
此外，符號化思想、公理化思想以及極限思想等在中學數(shù)學中也不同程度地有所體現(xiàn)，應依據(jù)具體情況在教學中予以滲透。數(shù)學方法是分析、處理和解決數(shù)學問題的策略，這些策略與人們的數(shù)學知識，經(jīng)驗以及數(shù)學思想掌握情況密切相關(guān)。從有利于中學數(shù)學教學出發(fā)，本著數(shù)量不宜過多原則，我們認為目前應予以重視的數(shù)學方法有：數(shù)學模型法、數(shù)形結(jié)合法、變換法、函數(shù)法和類分法等。一般講，中學數(shù)學中分析、處理和解決數(shù)學問題的活動是在數(shù)學思想指導下，運用數(shù)學方法，通過一系列數(shù)學技能操作來完成的。
數(shù)學表層知識與深層知識具有相輔相成的關(guān)系，這就決定了他們在教學中的辯證統(tǒng)一性?；谏鲜稣J識，我們給出數(shù)學思想方法教學的一個教學模式：操作——掌握——領(lǐng)悟?qū)Υ四Ｊ阶魅缦抡f明：
（５）數(shù)學思想、方法教學是循環(huán)往復、螺旋上升的過程，往往是幾種數(shù)學思想、方法交織在一起，在教學過程中依據(jù)具體情況在一段時間內(nèi)突出滲透與明確一種數(shù)學思想或方法，效果可能更好些。
[１]布魯納.教育過程.上海人民出版社.
[２]崔錄等.現(xiàn)代教育思想精粹.光明日報出版社..
[３]邵瑞珍等.教育心理學.上海教育出版社.
管理會計教學和方法探討論文篇十五
［摘要］公共管理類本科專業(yè)一直肩負公共部門管理人才培育的使命。面對日益增長的就業(yè)壓力，學生的就業(yè)去向單純定位為公共部門的提法未必能夠順應社會需求。課堂知識講授的抽象性增加了學生的茫然感，教師在公共領(lǐng)域的互動參與也影響了教學效果。粗放式的課外實踐實習活動，未必能夠提升學生對業(yè)務體驗的認知能力。學生為拓展選擇方式，在校期間想法應付諸多考試則疏遠了對專業(yè)知識的學習。深入反思有關(guān)問題，有助于推動公共管理類本科專業(yè)教學改革進程。
根據(jù)教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012）》的劃分，公共事業(yè)管理、行政管理、勞動與社會保障、土地資源管理、城市管理等專業(yè)均屬公共管理類基本專業(yè)，也是習慣上所指代的公共管理類專業(yè)。從學科發(fā)展的定位看，“公共管理學科一直肩負著為政府部門及非政府公共機構(gòu)培養(yǎng)高層次、應用型專門人才的重任”［1］；同時，國內(nèi)高校公共管理類專業(yè)歷經(jīng)多年的發(fā)展，學科建設和教師隊伍都得到了極大的改善。即便如此，公共管理類本科專業(yè)教育、人才培育仍面臨系列問題，研究圍繞有關(guān)問題進行論證，以便提出相應的改革措施。
一、人才培育的去向長期單純定位為公共行政部門。
向公共部門輸送合格的管理人才，是公共管理專業(yè)人才培育的使命，對于公共部門而言，也希望招錄到有關(guān)專業(yè)的合格畢業(yè)生，讓其在管理崗位上發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢。隨著高等教育的擴招和辦學水平的提升，大量地方高校都興辦或新增了公共管理類專業(yè)，公共管理人才隊伍得到了極大的改善，迎合了學科辦學的定位。參照國內(nèi)先后出版的公共管理類教科書發(fā)現(xiàn)，不少教材在緒論或開篇就指出，學習有關(guān)專業(yè)課程的目的（或意義）將為公共行政部門或政府機關(guān)培養(yǎng)合格的管理人才。出現(xiàn)這一提法并不意外，過去人才供給嚴重不足，本科專業(yè)學生在高校期間接受“定向式”的崗位分配，不少教材仍繼續(xù)將其作為必然的去向，授課教師同樣會向?qū)W生做出這樣的介紹。高等院校開設公共管理類專業(yè)，固然要強化行政管理崗位人才培育的必要，與此同時，新的就業(yè)壓力越來越明顯，公共管理類專業(yè)也不例外。公共管理類專業(yè)學生未必能在行政部門或行政性事業(yè)單位招考中脫穎而出，有關(guān)招聘的眾多崗位并非都面向公共管理類專業(yè)畢業(yè)生。公共管理類專業(yè)本科生畢業(yè)后的選擇明顯發(fā)生了變化?！昂芏鄬W校將公共管理人才定位為行政、事業(yè)單位高級管理人才。但從就業(yè)來看，直接進入公務員或事業(yè)單位系統(tǒng)就業(yè)的只是其中一部分，另有其他學生選擇到企業(yè)或繼續(xù)深造。因此，公共管理類專業(yè)培養(yǎng)人才的輸出道路并不是唯一的，要堅持‘多元化’‘多維型’的培養(yǎng)目標”［2］。有的大學生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，這也符合“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的需求。如果人才培養(yǎng)的目標僅定位為合格的公共管理人才，不能凸顯復合型人才的價值，難于順應社會變革的需求，畢竟相應的行政崗位人才需求有限。在靈活就業(yè)、非正規(guī)就業(yè)等就業(yè)形式多元化的當下，單純的就業(yè)去向難免讓大學生失去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心，甚至無法找到適合自我發(fā)展的平臺。公共管理類本科專業(yè)離不開對“行政人”的培育，但在人才競爭、人才需求、自我選擇等多重因素的影響下，公共管理類專業(yè)本科人才的培育更需要理性而綜合地做出判定，不斷適應新的社會變化環(huán)境。
二、課堂教學過分強調(diào)基礎(chǔ)知識加重了學生的茫然感。
公共管理類專業(yè)未必存在就業(yè)優(yōu)勢，但報考高等院校公共管理類專業(yè)的學生依舊不少。上大學以前，學生很少了解公共管理類專業(yè)知識，一些學生攻讀公共管理類專業(yè)，不排除盲目性的選擇，或系調(diào)劑錄取的結(jié)果。學生在進入大學后的一段時間內(nèi)，專業(yè)入門學習尤為重要，高校教師在講授期間過分強調(diào)書本內(nèi)容，使其產(chǎn)生一定的茫然感。教師注重教材內(nèi)容的講解，少有對現(xiàn)實問題的延伸?！皩τ诠补芾眍悓I(yè)的教師，實際上應該要求具備足夠的相關(guān)工作經(jīng)驗。如果授課教師不在課堂上一再強調(diào)專業(yè)設置及學科知識，就難以讓大學生盡快掌握學科范疇，學生往后學習的任務和目的也未必明確。受制于目前的招聘機制，教師的補充基本上從高校畢業(yè)生中選取，錄用的教師中能具備相關(guān)工作經(jīng)驗的少之又少”［3］。公共管理類專業(yè)教師的經(jīng)驗欠缺，一再強調(diào)教材基礎(chǔ)理論，缺乏對實際情況的了解與認知，學生學習期間或?qū)⒏械娇菰锓ξ?。專業(yè)教師的知識積累影響著學生的消化能力，專業(yè)教師往往只注重抽象知識的積累?！笆軅鹘y(tǒng)教育理念的影響，加上本科學生社會經(jīng)歷有限，且公共管理類專業(yè)理論知識有一定的抽象性，因此不少學生在對專業(yè)課的認識上，視其為‘萬金油’，什么都學，但覺得學與不學差別不大”［4］。教師在多門課程中都缺乏豐富的教學內(nèi)容，學生的專業(yè)認同感或?qū)⒔档汀?BR> 三、粗放的實踐實習活動難以提升學生在業(yè)務鍛煉中的認知能力。
實踐教學是提升大學生業(yè)務能力的有效途徑，公共管理類專業(yè)的實踐教學與預期效果仍有一定差距。課外實踐能豐富課堂教學的內(nèi)容，有助于讓大學生深入了解和掌握管理行為，進一步拓展理論視野。但教學單位往往缺乏考核標準，對于講授公共管理類專業(yè)課程的教師而言，會結(jié)合教學經(jīng)驗給定參考選題，或就課程的某些章節(jié)作為實踐調(diào)查任務，如了解城市基礎(chǔ)設施建設現(xiàn)狀、社區(qū)治理問題和新農(nóng)合政策實施效果等議題，最終提交一份調(diào)查報告或一篇研究論文即可。其間，學生缺乏對現(xiàn)實問題的深度觀察與剖析，出現(xiàn)走馬觀花式的調(diào)查不足為奇，實踐任務演變?yōu)橐粓觥胺潘伞被顒樱幢銋⑴c實踐也難以提升認知能力。同樣，“三下鄉(xiāng)”實踐活動仍有待重視。有的學生下鄉(xiāng)后玩起了“隱身術(shù)”，并未進入有關(guān)單位或區(qū)域體驗實踐活動，而是找到對應的主管單位隨意簽字蓋章算完成任務，這無益于讓大學生增長見識，甚至讓實踐失去了它的本義。專業(yè)實習能讓有關(guān)專業(yè)學生深入了解公共部門的運作狀況，提升個人辦事與管理技能，但有些大學生在實習期間，既不能主動學習請教，也不能正確定位其角色，對待實習的態(tài)度也不夠端正，最終依然缺乏對公共問題的認識，這樣的問題同樣不可忽視。參與志愿活動期間，有的大學生只是為了增加量化積分，個人的公共角色依然沒有得到發(fā)揮。公益性是公共管理類專業(yè)所強調(diào)的理性價值，公共管理類專業(yè)的學生尚未更好地做出表率，缺少對社會問題的關(guān)注，公共認知和辨別能力當需得到提升。
四、學生以應試能力為導向的自主選擇使其淡化了學科理論素養(yǎng)。
公共管理類專業(yè)的本科生不能慎重對待專業(yè)學習，或者說專業(yè)學習逐步走向非專業(yè)化，嚴重者還陷入了什么都想學但什么都沒學好的困境。不管是否具有一定的學習目的，一些學生都會盡可能參與各種考試，以保證自己能夠獲得更多的“通行證”，有的學生只為應付期末考試，專業(yè)知識學習不夠深入。作為公共管理類專業(yè)的本科生，備戰(zhàn)職業(yè)資格考試也成了常見的選擇。在校期間，除了應考常見的計算機二級證書、英語四／六級證書以外，還會選擇考會計證、教師資格證等有關(guān)證件，并盡可能地考取不同的證書，以便在以后的評比、擇業(yè)過程中多些亮點，尤其是工作應聘時，有的崗位也會將證書作為擇優(yōu)錄取的標準。部分學校已經(jīng)淡化證書與畢業(yè)“掛鉤”的要求，學生依然不會放棄考證機會。公共管理類專業(yè)本科生不斷嘗試考證，結(jié)果卻淡化專業(yè)學習興趣，個別學生還產(chǎn)生了放棄專業(yè)學習的念頭。如前所述，公共管理類專業(yè)畢業(yè)生的選擇路徑之一是報考研究生。在校期間，有志于在本專業(yè)或其它專業(yè)進行深造的學生，會自覺學習有關(guān)課程，以便提升自己的理論功底。專注于某些資格證、應付研究生考試，當然有助于往后的發(fā)展，考試失敗又將面臨新的問題，即理論素養(yǎng)與業(yè)務技能都未掌握。凡此種種，不僅會影響專業(yè)就業(yè)率，還影響外界對專業(yè)教育的看法。學習之余，參與各種資格考試是追求上進之舉，甚至是個人能力的體現(xiàn)，但有的學生甚至逃課考證，或以考證為由逃課干兼職工作、考駕照；有的學生不善于主動學習，也無更多的追求與期待，只圖能在各科考試中順利“過關(guān)”，拿到各門課程的學分，達到畢業(yè)要求即可。個別學生報名參加“興趣”培訓班，出現(xiàn)盲從的“偽興趣”迷，最終無法掌握一定的本領(lǐng)。
首先，明確人才培育順應多元化需求的教育理念。公共管理類專業(yè)當然要向公共部門提供合格的管理人才。與許多行業(yè)一樣，大學生畢業(yè)后未必都干“老本行”，公共管理類專業(yè)本科生也需要順應社會發(fā)展的多元化需求，除了公共行政部門的管理人才以外，還要將公共管理類專業(yè)學生培育成社會需求或期待的合格人才，最終也可能在學習或深造中成為教師或科研人員，包括鄉(xiāng)村振興需要大量的鄉(xiāng)村社會治理人才，這同樣是公共管理專業(yè)人才培育的新使命。因此，在專業(yè)教育變革的`進程中，重新梳理人才培養(yǎng)方案，在教學過程中讓學生盡可能改善就業(yè)觀，塑造新的公共人、公管人，兼顧公共部門管理、社會服務、人力資源管理等多方面的人才需求，引導公共管理類專業(yè)學生做好新時代公共精神的代言人。其次，規(guī)范課程設置體系、教材內(nèi)容編選和課堂教學計劃。對于公共管理類專業(yè)所在的教學單位或院系而言，要做好教學改革當然需要在課程與教材方面有所側(cè)重?？梢詫Ρ缺姸喙补芾眍愒合甸_設的專業(yè)課程、課時計劃和學分分配；在教材的選取方面，可以選擇公共管理方面的經(jīng)典系列教材，或組織教師適當編寫學科（專業(yè)）導論、案例分析等教材。值得一提的是，“教材的基本編寫主要原則或要求，一是盡可能吸納當代國內(nèi)外公共管理研究中得到學界公認的成果……二是在教材的表達上……通過教材的引導，拓展學習范圍，讓使用者喜歡用、能夠用、便于用”［5］。課程設置和教材內(nèi)容受到重視后，授課教師也要注重教學質(zhì)量的提升，不斷探索創(chuàng)新教學模式，提升學生學習的問題意識，讓其明確專業(yè)學習的意義，幫其在專業(yè)學習期間開拓視野。在時間允許的情況下，適當鼓勵輔修其它學科或課程的學分。為便于幫助學生消化知識要點，教師在課堂上可以“選擇某個特定的案例，是因為它能夠使你和學生將精力集中于與課程和教程目標相關(guān)的重要思想、論題和問題之上”［6］，通過對教材知識的講授，以及對案例題材的延伸，來提升學生的學習興趣，增強專業(yè)理解能力。再次，深度推進師生參與校外體驗式教學行動。公共管理類專業(yè)教師需不斷地強化專業(yè)知識補充能量，在課堂教學過程中不應忽視各知識要點，也不能忽視實踐實習中的教學機會。教學單位應當重視理論與實踐的雙重要求，要強調(diào)兩者之間統(tǒng)一協(xié)調(diào)原則。各專業(yè)教師也要走進實習基地，增加在公共部門和社會活動中的互動參與機會，如，通過參加公共部門在人才培養(yǎng)方面的座談會議、參與公共部門的項目設計（規(guī)劃）、調(diào)查政策運行狀況、跟蹤?quán)l(xiāng)村治理進程等方式，來提升自身的研究視野，有助于克服課堂教學單調(diào)問題。教學單位可以建立校外實習基地，推動校企合作交流機制，適當增加學生實踐課時和延長實習時間，保證學生能夠?qū)嵉貐⑴c實習活動，并做好實踐實習總結(jié)報告。教學單位與教師要做好回訪、監(jiān)督和考核等工作，以實踐實習來提升學生的認知能力，盡可能地延伸知識面。最后，專業(yè)教師需要積極做學生理論學習的引路人。每到新生入學教育期間，積極開展專業(yè)建設和學生培養(yǎng)計劃的講座。對于開設的專業(yè)課程，專業(yè)或授課教師要對課程做深入的分析，搞清楚公共管理類專業(yè)（課程）之間的區(qū)別與聯(lián)系，為何會出現(xiàn)相應的課程，課程將涉及哪些內(nèi)容，以及本專業(yè)與其它專業(yè)之間的比較，讓大學生盡快掌握專業(yè)學習的要求和路線，從不同的角度找到專業(yè)學習的興趣。學生學習與成長與教師的影響密切相關(guān)，在課余或課外活動期間，除了從事學生工作的老師以外，專業(yè)教師也應加大對學生在學習、生活、興趣等方面的關(guān)心程度，幫其權(quán)衡專業(yè)與其它選擇之間的輕重關(guān)系，保證專業(yè)認同感與專業(yè)學習動力均得到有效提升。不過，學生也要不斷地思考自身問題，在努力學習的同時，如有機會可參與能夠提升理論素養(yǎng)與業(yè)務技能的學習活動，以豐富大學學習生活。
［參考文獻］。
管理會計教學和方法探討論文篇十六
摘要：微課是一種現(xiàn)代化的教學模式，在高中數(shù)學課堂教學中運用這種教學模式，教師不僅要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，對數(shù)學學科的學科特點及其教學規(guī)律有充分的認識和理解，還要以學生的實際學習情況為主，靈活運用微課的教學模式進行數(shù)學課堂實踐教學，為學生營造一個自由寬松的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生自主思考的能力，讓學生在學習數(shù)學知識的過程中，發(fā)揮自身的主觀能動性，從而不斷提高數(shù)學學習的效率，進而提升高中數(shù)學教學的整體質(zhì)量水平。
教育改革使傳統(tǒng)的教學模式無法與當前的教育發(fā)展要求相契合，因此，微課這種新型的教學模式應運而生。
在高中數(shù)學教學中采用微課的教學模式，不但為高中數(shù)學教學開辟了一個新天地，還能通過引導學生發(fā)現(xiàn)問題的方式，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣和獨立思考能力，讓學生主動參與到數(shù)學課堂教學活動中，進而提高學生的數(shù)學學習效率，增強數(shù)學教學的效果。
(一)缺乏微課教學的條件。
微課是一種新興的教學模式，是一種時間較短的微課程，一般情況下，微課的教學時間為10分鐘左右。
微課教學需要利用一些網(wǎng)絡信息技術(shù)進行輔助教學。
而當前一些學校缺少錄制微課的電腦、視頻錄制設備等，尤其是一些農(nóng)村地區(qū)的學校，既沒有專業(yè)的微課錄制工具，也沒有相應的場地。
而且，一些教師在制作微課的過程中，還缺乏制作經(jīng)驗，比如在制作材料、制作流程等方面存在一些問題，這些因素都影響了我國高中數(shù)學教學的微課應用效果。
(二)教師對微課教學缺乏充分的認識。
一些高中學校的數(shù)學教師對微課認識不足，認為微課教學就是通過在課堂教學中播放一些視頻讓學生進行觀看的實踐教學方法，認為這種教學模式不能起到很好的教學作用，也沒辦法提高數(shù)學教學的質(zhì)量，因此，很多高中數(shù)學教師在實際的教學過程中，不采用微課的方式進行課堂教學。
(三)不重視微課教學內(nèi)容的設計。
在高中數(shù)學教學中，教師要根據(jù)學生的實際學習情況及知識結(jié)構(gòu)來采用適當?shù)慕虒W方法，從而使學生能夠更好地掌握所學的數(shù)學知識。
管理會計教學和方法探討論文篇十七
數(shù)學這門學科具有獨特的學科性質(zhì)，數(shù)學是抽象思維和邏輯思維的結(jié)合，本身就比較抽象晦澀難以理解，加之學生的學習能力和思維能力各有差異，所以對數(shù)學知識的理解和學習能力各有不同。高中數(shù)學任何新知識的講解都離不開原有數(shù)學知識積累的幫助。傳統(tǒng)的“大滿貫”式的教學方法是教師一味地對學生進行知識傳授，重視提高學生的學習成績，而忽視對學生實際能力的培養(yǎng)，忽視加強數(shù)學知識之間、數(shù)學知識和生活實踐之間的聯(lián)系，導致課堂教學枯燥乏味，使得一些學生喪失了數(shù)學學習積極性和興趣。高中數(shù)學教師的職責不僅僅局限于讓學生了解到應該掌握的數(shù)學知識，更要讓學生真正理解知識、明白知識，領(lǐng)悟數(shù)學思想和思維，掌握提高解決問題的實際技能。要真正達到這一教學目的，教師必須從根本上改變傳統(tǒng)的數(shù)學教學思想，合理運用問題導學法，開展有效的教學活動，設置學生力所能及的學習任務，積極引導學生主動參加到教學實踐中，提高學生的學習興趣和主動性，讓學生在解決問題的過程中鍛煉和提高自己的思維能力和創(chuàng)新能力，充分開發(fā)學生潛能，提高教學質(zhì)量。
2.問題導學法的關(guān)鍵：內(nèi)容合理搭配。
高中生雖然有一定數(shù)學知識的積累，但是因為生活經(jīng)驗的限制對數(shù)學的理解水平有限。如果問題的設置超出高中生所能理解的范疇，學生聽不懂老師提出的問題自然也不能回答老師提出的問題，問題設置與教學目的嚴重偏離，影響課堂教學的正常進行，阻礙教學質(zhì)量的提高和教學任務的完成。所以在高中課堂教學中運用問題導學法時，必須以本班級學生的數(shù)學學習實際情況為出發(fā)點，根據(jù)每學期的教學目標和教學任務設置具有代表性的數(shù)學問題，使導學問題、教學內(nèi)容、教學目標三者相輔相成有機結(jié)合，有效增強實際教學效果，共同為促進學生發(fā)展作出貢獻。例如，在學習排列組合的時候，老師在上課前可以利用一個問題導入本節(jié)課的課程：“同學們，我們上節(jié)課學習了把元素按照指定的方式進行排序叫排列，那么有同學知道我們從一堆東西中取出一定數(shù)量的東西，不考慮其順序問題的話，這個叫什么呢？”既符合本節(jié)課所要講的內(nèi)容，又能使學生產(chǎn)生好奇心，同時對于一些已經(jīng)預習的學生來說，這個問題的答案是顯而易見的，所以回答起來不會有困難。
3.問題導學法的注意事項：因人而異。
素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育改革的核心，是新課改推行的本質(zhì)要求，對于提高學生的綜合能力具有重要意義，實行問題導學法正是實現(xiàn)這一核心的具體措施。每個學生思維能力各有不同，對數(shù)學的學習能力各有差異，因此老師在運用問題導學法時要注重因人而異，根據(jù)每個同學的具體情況進行有針對性的教育和引導，充分挖掘每個學生的潛在優(yōu)勢進行重點培養(yǎng)，讓學生從內(nèi)心深處喜愛數(shù)學，樂意學習數(shù)學。例如，在提問一些較基礎(chǔ)的問題的時候，可以找那些平時學習一般的學生回答，他們回答正確之后自然能夠產(chǎn)生學習興趣，而對于一些需要運用發(fā)散思維和解題技巧的問題，則可以讓平時數(shù)學成績較好的學生回答，這樣能使他們充分發(fā)揮自己的聰明才智，也不會讓他們覺得問題沒有挑戰(zhàn)性，過于單調(diào)。
4.結(jié)語。
廣大教師要在實踐教學中不斷積累和改進，讓學生全身心投入到教學過程中，培養(yǎng)學生的思維能力和邏輯能力，為學生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
管理會計教學和方法探討論文篇十八
美術(shù)教育是初中生素質(zhì)教育所包含的內(nèi)容。在實施美術(shù)教學的過程中，如何培養(yǎng)學生的審美觀念以及開發(fā)學生的創(chuàng)新能力成為美術(shù)教學的主要目的。美術(shù)教學以培養(yǎng)學生掌握理論知識和繪畫實踐為核心;在教育教學過程中以學生正確的審美觀念和對美的正確認識，以及對美的正確理解為教學目標;以培養(yǎng)學生的觀察、實踐和創(chuàng)新能力為教學重點。
反觀當前中學美術(shù)課堂教學方法，主要還是以簡單的繪畫技巧來評定學的好壞，忽略了對學生的審美想象能力和審美觀的培養(yǎng)。要改變以往的美術(shù)教育教學模式，應更新以往的教學方法和教學理念。我認為要從以下幾方面入手。
1注重學生對新事物的理解，提高學生觀察能力。
觀察是對具體事物和抽象事物察看。觀察能力的培養(yǎng)存在于每一學科的教學，只是各有側(cè)重。而美術(shù)學習過程中的觀察能力培養(yǎng)，則顯得由為重要。因為無論是對事物的構(gòu)想或表現(xiàn)，還是美術(shù)繪畫學習過程本身，都應把觀察能力的培養(yǎng)放在重要地位。在初中美術(shù)教育教學的實踐中，要重視學生美術(shù)觀察能力的培養(yǎng)，在教學活動中，主要是從理論研究、繪畫訓練、臨摹欣賞和評論教學四個方面進行實施的。給學生講授整體的觀察方法及對比的觀察方法，使學生學會怎樣正確的觀察所要描繪的物體。只有掌握正確的觀察方法才能在繪畫訓練中準確的描繪各種物體。當然還要在繪畫訓練的同時欣賞優(yōu)秀的作品進行臨摹，來取長補短提高自己的繪畫水平。
2以欣賞、臨摹教學的實施，提高學生觀察能力。
美術(shù)作品的欣賞與臨摹教學對學生認知能力和觀察能力的培養(yǎng)起到了非常重要的作用，尤其是對學生繪畫觀察能力的提高。與繪畫教學不同之處，臨摹、欣賞教學中是以作家和學者的成功創(chuàng)作為觀察和學習的對象。那么在對作品欣賞和臨摹過程中的觀察就不能只局限于這些成功作品表面，在通常情況下，要考慮作者繪畫時的內(nèi)心世界和作品創(chuàng)作過程中所處的歷史年代，這是欣賞作品中所必有的常識。在欣賞教學中，利用電腦的有利條件，將圖片進行放大處理，學生們就會看到許多在課本上模糊不清的地方。例如在欣賞我國著名的油畫藝術(shù)家董希文所創(chuàng)作《開國大典》時，要讓學生了解作者、作品的時代背景以及引導學生觀察作者刻畫人物的生動表情以及所反映的內(nèi)心世界。該作品是一幅深為群眾歡迎的革命歷史畫。它表現(xiàn)了新中國開國大典的宏偉壯闊的場面，再現(xiàn)了“中國人民從此站起來了”這一劃時代的.一刻。
通過對油畫《開國大典》的講述與欣賞，使學生了解中國現(xiàn)代繪畫藝術(shù)的偉大成就，提高學生對油畫中華民族化特點的欣賞能力和觀察能力，激發(fā)學生的民族自豪感和愛國主義熱情。
在臨摹教育教學過程中，應把教學的目的放在以形式美為主要出發(fā)點，以作者情感體驗為輔。對于畫的形式的臨摹，要求學生可以選擇不同的方式:一種是用坐標格作準確臨摹;另一種是自由而準確的臨摹。比如選擇一些寫實范本。有利于初中學生理解和接受，也便于學生分析和把握。有時，要求學生采取不同的臨摹方法，不過在臨摹過程中不能脫離成功作品的風格和特點。這樣就能在教學當中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
3通過評論教學的開展，提高學生對觀察能力培養(yǎng)。
在培養(yǎng)學生的觀察能力的過程中，除了有教學上的構(gòu)思和環(huán)節(jié)設計外，在評析教學的過程中，也能夠得到一定的培養(yǎng)和提高。在教學設計上，要有展評過程，這樣學生可以對彼此的作品各抒己見，談看法、談觀點，這不僅培養(yǎng)了學生的變相思維能力，也培養(yǎng)了學生的辯解和語言表達能力，可謂事半功倍。生活中美無處不在，對于畫家與我們來說，不是因為他們是藝術(shù)家，而是因為他們具有藝術(shù)家的觀察力，具有觀察美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、塑造美的能力。通過初中的美術(shù)教學，我們的要求不是要培養(yǎng)藝術(shù)家，而是要培養(yǎng)學生具有像藝術(shù)家那樣的觀察、創(chuàng)造和審美能力，教學將為我們提供這種創(chuàng)造精神與能力培養(yǎng)的寬廣沃土。
總之，在初中美術(shù)教育教學過程中注重教學方法的更新，注重學生的心理感受和個性發(fā)展，就能夠使學生的觀察方法、審美觀不斷的得到提高。
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管理會計教學和方法探討論文篇十九
在這一方面可以借鑒西方發(fā)達國家的做法，調(diào)動全社會的力量積極參與到管理會計的課程教學改革中來，搭建校企合作的平臺，建立高校與相關(guān)企業(yè)間的定向合作關(guān)系。這種方式一方面有利于學生的實踐能力的培養(yǎng)，使學生實際接觸到企業(yè)管理會計的實際工作，切身體會和理解管理會計的職能，另一方面也有利于將高校人才培養(yǎng)的重心轉(zhuǎn)移到實踐創(chuàng)新能力上來。
2.2開展多元化的授課方式，增加案例和軟件化教學。
管理會計是一門應用型學科，它的教學重心應該是注重培養(yǎng)學生的實踐和應用能力。通過在課堂上加入引導性案例的形式，能夠使學生們帶著問題去學習，從而提高學生參與課堂討論的積極性。將效果證明性案例插入到教材章節(jié)中，則可以增強教材的生動性、提高學生學習積極性。同時，采用方法應用性案例教學的方式，則可以借助高度簡化的案例貼近實際，培養(yǎng)學生的實際應用能力。本文將在第三部分詳細闡述案例教學在管理會計教學應用中的意義。
管理會計教學和方法探討論文篇一
學生認為學習物理困難，一方面是因為學生基礎(chǔ)較差，另一方面是因為學生缺乏學習興趣。后一種學生往往是在上高中前就聽說高中物理很難學，是所有理科學習中最有難度的，加之學生自己學習物理后，也有此體會。于是，學生的內(nèi)心深處便對物理學習形成了一種抵觸，“物理難學”“不想學物理”，在這種情況下，學生逐漸失去學習興趣。為改變這種情況，教師務必幫助學生端正學習態(tài)度，幫助他們調(diào)整心態(tài)，消除其學習物理的心里障礙，幫助學生樹立良好的正確的物理學習觀。
二、多媒體在教學中的妙用。
新課程標準中重點提出對于學生情感的培養(yǎng)，這便使我們聯(lián)想到多媒體教學.使用多媒體進行教學一定程度上是教育教學的一種突破，這使得原本枯燥的教學環(huán)境變得充滿聲音及色彩。因此，在教育教學過程中，教師應當合理科學地運用多媒體進行教學。但是教師不能一味追求多媒體的使用，這會忽略學生作為教育教學主體的地位，讓整個課堂變得為多媒體服務，失去了激發(fā)學生學習興趣的意義，也喪失了使用多媒體的意義。因而,教師應當合理利用多媒體，在恰當?shù)臅r機\恰當?shù)牡胤竭\用多媒體，這樣才能有事半功倍的效果。多媒體教學對學生來說是一種較為新穎的教學方式，教師可以利用多媒體來還原物理過程，讓學生切身體會到物體運動過程。例如，教師在教學聲的傳播的時候，可以利用多媒體來呈現(xiàn)整個過程，在畫面中配以相關(guān)的文字，這樣便使得整個畫面既生動又形象。此外，教師還可以結(jié)合其他設備培養(yǎng)多媒體教學，如示波器、音叉之類，這樣用實物與畫面相結(jié)合的演示方法，能一定程度上提升高中物理教學質(zhì)量。
三、合理的歸納整理。
高中物理學習最難的莫過于力學學習，而力學學習的重點在于對受力分析的掌握，所以學好力學的關(guān)鍵在于做好受力分析。物體之所以處于不同的運動狀態(tài)，其緣由在于物體的受力情況不同，正確分析物體的受力情況，是解決力學問題的前提及關(guān)鍵，更是高中學生學好高中物理所需的基本功。那么，如何做好受力分析。
首先，應該明確研究對象，如果研究對象所處的環(huán)境較為復雜，應該將研究對象隔離出來，根據(jù)解題需求進行對象分析，要分清其是作為一個質(zhì)點還是系統(tǒng)。其次，分析力最怕缺失相關(guān)力，所以，在受力分析時，應該按照順序進行，一般按照“重力-彈力-摩擦力”順序。地球表面任何物體都有重力，而彈力與摩擦力都是接觸力，有接觸面才存在接觸力。這些都需要學生深刻了解力的基本概念，然后才能進行正確的力的分析。
分析研究對象的力，應該只分析物體受到的力，不分析研究對象施加給其他物體的力。在力學中，章節(jié)間的內(nèi)容往往是相互聯(lián)系的，不同章節(jié)間的思維模式是相通的，可以進行相互的類比，這樣才能真正做到融會貫通。從歸納整理中，學生才能找到知識間的聯(lián)系，找到學習物理的樂趣。這樣學生才能在物理學習過程中，從簡單到復雜，從聽懂到熟能生巧，在學習中找到自己的缺陷，加強訓練，努力改進，從而從根本上提升物理學習能力。
四、培養(yǎng)學生獨立思考的能力。
學生在接受九年義務教育之后，已然習慣被動地學習，按照固定模式進行解題，對解題有了固定的思維方向。這種解題方法在高中學習中看來極其有用，但是這一定程度限制了學生思維的發(fā)散、發(fā)展，使得學生無法發(fā)散思維。因此，在日常的教學過程中，教師除了講解例題以外，應該留給學生一定的思考時間，讓學生講解自己的解題思路，與此同時，教師應該鼓勵學生多想多練多積累，以養(yǎng)成良好的思維習慣。(本文來自于《學周刊》雜志?！秾W周刊》雜志簡介詳見。)。
五、總結(jié)。
綜上所述，在高中物理教育教學過程中，教師應當有效培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力、把握課堂教學時間、充分利用多媒體進行教學、對知識點進行合理整理以及培養(yǎng)學生的獨立思考能力，以全面提升高中物理教學質(zhì)量。
管理會計教學和方法探討論文篇二
教學方法一般是指在教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)教學目標、完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。
物理的教學方法多種多樣，但沒有一種是“萬能”的，每一種方法都有自己的特點，各有其使用條件和范圍。只有選擇的教學方法符合教學實際，才能夠取得較好的教學效果。一般而言，在教學過程中提倡多種教學方法相結(jié)合，同時選取教學方法時要考慮一下幾個方面：
1.有正確的教學指導思想。
明確教學過程中教師的主導作用于學生的主體作用之間的關(guān)系。同時要重視實驗在物理教學中的重要作用。
2.要考慮具體的教學內(nèi)容和要求。
教學方法的選擇也受到教學內(nèi)容和具體要求的制約。對于本源性知識，如力的概念、功的原理等，一般采用觀察、實驗、探究的方法比較合適。對于派生性知識，如動量定理、動能定理等，則比較適合論證、推理、分析的方法。
3.根據(jù)教師本人的特長和經(jīng)驗。
作為教師要根據(jù)自己的實際揚長避短，采取與自己相適應教學方法。
4.教學目標。
教學方法歸根到底是為教學目的服務的，教師要明確教學目標與任務，以便做到有針對性的選取教法。
此外，教法的選取還受到教學時間、教學設備條件的制約。
根據(jù)教學方法的含義——教師和學生在教學過程中的工作方式來分類，并考慮物理學科的特點，介紹幾種常用的教學方法：
(一)講授法。
教師通過語言，輔以演示通過建立物理情境，描述物理現(xiàn)象，闡述物理規(guī)律等，系統(tǒng)的向?qū)W生傳授物理知識。它是物理教學中最基本、最常用的教學方法。講授法一般包括講述、講解等方法。
講述法：多用于對物理現(xiàn)象、物理規(guī)律、物理過程的描述，對所要掌握的物理知識建立一個清晰的物理情景，便于學生理解和掌握。重在“述”。
講解法：運用說明、分析、論證、概括等手段講授物理知識，以揭示物理概念、物理規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系。重在“解”。
講授法的注意事項：
1.講授的內(nèi)容要具有科學性、思想性。觀點正確，概念準確，對學生有積極的思想教育作用。
2.講授要有邏輯性。條理清晰，層次分明，重點突出。要注意學生的認知心理，注意從已知到未知，從感性到理性。
3.講授語言要清晰簡練、準確生動。盡量做到深入淺出，通俗易懂，語言抑揚頓挫語速適中。
4.講授中要注意引起學生的興趣，調(diào)動學生的注意力。要善于提出問題，創(chuàng)設問題情境，已發(fā)學生的學習動機。
例如：再講作用力與反作用力的時候，讓學生坐在座位上用力推課桌，看有什么感受?同學們可以感受到，桌子在推自己，用力越大，身體后仰的越厲害。
用筆再用力寫下“牛頓第三定律”這幾個字。再用力握筆寫字時，會發(fā)現(xiàn)筆桿對手也有力的作用，有時手指的肌肉會壓下一個坑，是肌肉變性。
用力拍桌子，學生會感覺到，用力越大越感覺到疼，因為在手對桌子施加力的時候，桌子也。
對手有力的作用。
從而總結(jié)出：力的作用時相互的。
(二)實驗法。
物理學以實驗為基礎(chǔ)，大部分原理規(guī)律都來自實驗，實驗方法是物理學習的基本方法。應用實驗法，不僅可以使學生加深對概念、規(guī)律、原理、現(xiàn)象等知識的理解，還有利用培養(yǎng)他們的探索研究和創(chuàng)造精神，以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
(三)討論法。
這是指在課堂教學中師生圍繞一定的問題共同進行討論的方法。它可以較好的調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。
1.選擇好討論題，明確討論的具體要求。
討論的問題要具體，要切合學生實際，不能太大、太深，也不能太容易。論題的選取要有針對性，要有梯度，能吸引所有學生參加討論，讓不同程度的學生有話說，題目難度應該使中等水平的學生“跳一跳，摘得到”。同時，也要估計和預設討論過程中會出現(xiàn)的各種情況及其解決應對措施。
2.善于啟發(fā)和引導，創(chuàng)造和諧的討論氣氛。
在討論時，既要鼓勵學生大膽地發(fā)表意見，又要抓住問題的中心，把討論引向揭露問題的本質(zhì)。使討論的重點落在對物理意義的理解、對物理過程的分析、對物理現(xiàn)象的解釋上。在模擬試講時，我們也可在學生討論環(huán)節(jié)設置“插曲”：預設學生的討論方向出現(xiàn)偏離，或進度十分緩慢等，教師在巡視過程中予以引導，發(fā)揮教師的引導作用。
例如：在牛頓第二定律的教學中，教師把問題分成三個階段讓學生進行討論。
第一階段：1.上節(jié)課的實驗過程中我們?nèi)绾伟牙硐牖?2.增減砝碼的目的是什么?3.在牛頓第二定律中質(zhì)量的含義是什么?作用力的含義是什么?加速度的含義是什么?學生通過回憶、分析與討論，能夠準確回答。
第二階段：1.如果合外力發(fā)生時，加速度變化嗎?為什么?2.這反映了加速度與合外力的什么關(guān)系?學生進行小組討論后得出加速度與合外力之間的瞬時對應關(guān)系。
第三階段：1.你能否用學過的知識對加速度與合外力之間的瞬時對應關(guān)系進行具體闡述?小組交流后，派代表用投影儀投影結(jié)果，其他同學進行補充完善。
最后教師引導學生總結(jié)：合外力是產(chǎn)生加速度的原因，物體的運動狀態(tài)由合外力決定。
(四)談話法。
通過師生“問題性對話”活動傳遞和交流信息，能夠集中學生注意力，調(diào)動學生積極性，對培養(yǎng)學生語言表達能力和思維能力有一定作用。
談話法的基本要求詳見問答技能。
(五)自學法。
學生在教師的指導下，通過自己閱讀教材或有關(guān)材料主動獲取知識。自學不單單要看懂教材，還應該包括通過閱讀，可以做實驗，計算問題，解釋現(xiàn)象和靈活應用知識等。
管理會計教學和方法探討論文篇三
一、大數(shù)據(jù)時代。
1.大數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)原來是計算機領(lǐng)域處理信息的一種方法。為了得到更精確的結(jié)果，大數(shù)據(jù)采納了很多看起來毫無關(guān)聯(lián)的信息，比如天氣、溫度等，構(gòu)成了龐大繁雜的數(shù)據(jù)庫。這些信息平均價值較低，利用新的處理模式刪繁就簡,實現(xiàn)高效準確的目的，于是大數(shù)據(jù)便發(fā)展成為一種新的信息處理模式，它包括海量的、高增長率的和多樣化的信息資產(chǎn)，且具有更強的決策力、洞察發(fā)現(xiàn)力和流程優(yōu)化能力。大數(shù)據(jù)時代最大的轉(zhuǎn)變就是關(guān)注相關(guān)關(guān)系而不是因果關(guān)系，即只需要結(jié)果，而不需要理清其中的聯(lián)系，這顛覆了人們的思維習慣，對收集信息、管理信息和預測信息等方面提出了新的挑戰(zhàn)。
2.云計算。云計算是大數(shù)據(jù)的主要運算方法之一，也是支撐大數(shù)據(jù)的平臺，它可以挖掘出紛繁復雜、價值低廉的數(shù)據(jù)群下的真實價值。云計算由不同研究機構(gòu)共同開發(fā)，普遍被認為是一個由虛擬資源構(gòu)成的資源池，通過互聯(lián)網(wǎng)向外按需提供資源，其主要特點是多用戶共享、大數(shù)據(jù)處理與大數(shù)據(jù)儲存。云計算是在原有的并行計算和分布式計算等多種技術(shù)的基礎(chǔ)上進化而來，成熟度高，可靠性強，具備廉價和高效的優(yōu)點。
二、大數(shù)據(jù)時代的管理會計。
管理會計的任務是將財務會計所記錄的總賬和報表等資料進行加工處理，使高層管理人員能夠?qū)θ粘；顒舆M行規(guī)劃、控制和決策。管理會計是對未來的規(guī)劃，側(cè)重于對未來的預測，相對于財務會計來說更依賴對數(shù)據(jù)、尤其是大數(shù)據(jù)的處理分析。管理會計大致可分為對經(jīng)營預測、決策和長期投資決策的預期效果綜合分析的“決策會計”和為了提高預期決策效率而進行的預算管理、責任會計、成本控制和績效評價的“執(zhí)行會計”。大數(shù)據(jù)時代大大擴展了管理會計的各項職能。
1.經(jīng)營預測。傳統(tǒng)的經(jīng)營預測存在偏差的最大原因是信息不對稱，很多信息沒有被利用或量化。大數(shù)據(jù)時代，可利用計算機、互聯(lián)網(wǎng)和云計算將巨量數(shù)據(jù)的信息載體處理成為簡單準確的所需信息呈現(xiàn)在面前，只要挖掘數(shù)據(jù)，即可得出預測結(jié)果?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，人們習慣于在網(wǎng)上搜尋自己需求的信息，這就在網(wǎng)上留下了文本、音頻、視頻等瀏覽記錄。這些記錄之間缺乏邏輯與結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，所以被稱為“非結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)”。管理會計可通過云計算處理這些“非結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)”，并利用計算結(jié)果進行經(jīng)營預測。
2.全面預算管理。預算管理既將企業(yè)制定的經(jīng)營目標以貨幣形式表現(xiàn)出來，也將企業(yè)整體目標拆分開來落實到每個部門和員工。大數(shù)據(jù)時代，預算人員面對復雜的巨量數(shù)據(jù)和動態(tài)實時的預算要求，需要將預算管理系統(tǒng)與大數(shù)據(jù)結(jié)合。
2.1大數(shù)據(jù)時代下的預算是動態(tài)、實時的。在編寫預算時，所有預算項目會經(jīng)審批后儲存進云端，在執(zhí)行預算時，云會計下的系統(tǒng)可以利用云端上新增的數(shù)據(jù)同步計算出實際與預算的差異，并可調(diào)整預算。
2.2有力的數(shù)據(jù)分析軟件使預算系統(tǒng)更加及時。應用多維數(shù)據(jù)分析技術(shù)，大數(shù)據(jù)下的預算系統(tǒng)可以很好的支持巨量數(shù)據(jù)的及時分析。
2.3預算的編寫更加智能。大數(shù)據(jù)下的預算系統(tǒng)，可以先由it部門制作標準模型和參數(shù)表，將它們與預算模塊中的具體數(shù)據(jù)建立動態(tài)聯(lián)系，再由預算管理人員通過自定義計算功能實現(xiàn)預算模塊各個數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，并且預算人員可以自己編寫、維護和更新業(yè)務規(guī)則，使預算要求更加明確有效的反映到預算模塊中。
3.績效評價?？冃гu價系統(tǒng)的關(guān)鍵績效指標是衡量員工工作的量化指標，其設定應遵循具體、可度量、可實現(xiàn)、現(xiàn)實性和時限性五個原則，實際設計時容易出現(xiàn)偏差。應用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)可以解決其中一些問題。
3.1可度量原則可能導致的關(guān)鍵指標遺漏?？啥攘吭瓌t是指績效指標應是數(shù)量化或行為化的，過分追求量化指標往往導致關(guān)鍵績效指標遺漏。應用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，設計者可以在云端獲得形式多樣的間接反映績效的數(shù)據(jù)，量化充分即可避免關(guān)鍵指標的遺漏。
3.2現(xiàn)實性原則可能導致的指標偏離?，F(xiàn)實性原則是指績效指標的考察是現(xiàn)實可行的，而在操作時，設計者可能常為節(jié)省考核費用而忽略考察成本較高的指標，導致考核結(jié)果偏離戰(zhàn)略目標。大數(shù)據(jù)系統(tǒng)下，大量數(shù)據(jù)的收集唾手可得，很多指標的測定變得不再復雜昂貴，既可以通過委托專門的研究中心計算所需指標，也可以租用經(jīng)濟高效的虛擬服務器自己計算指標，成本低，更加符合現(xiàn)實性原則。
3.3時限原則可能導致的考核過于注重短期利益。時限原則是指指標的完成應在特定期限內(nèi)，不能遙遙無期，這導致員工過于注重短期利益，對企業(yè)長期經(jīng)營不利。大數(shù)據(jù)是站在巨量數(shù)據(jù)之上進行分析的，數(shù)據(jù)基數(shù)很大，考量因素很多，有更大的把握對復雜和長遠的投資進行預測，在一定程度上避免短視行為。
三、挑戰(zhàn)。
大數(shù)據(jù)和云計算尚未引起普遍重視。麥肯錫公司2013年調(diào)查顯示，只有49%的高管關(guān)注大數(shù)據(jù)的發(fā)展，很多中小企業(yè)忽視對大數(shù)據(jù)的關(guān)注。這無疑會影響大數(shù)據(jù)的推廣應用，落后企業(yè)也會因此增加機會成本與時間成本。大數(shù)據(jù)的信息真實性越來越被重視。大數(shù)據(jù)的引進，對外部信息和內(nèi)部信息真實性均提出了更高的標準，這對目前還未做到公開透明的企業(yè)來說是個挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的處理技術(shù)尚不令人滿意。例如，處理非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)時，在轉(zhuǎn)化成結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的途中可能會產(chǎn)生意思曲解和信息遺漏；目前處理巨量數(shù)據(jù)較為成熟的hadoop體系的應用門檻較高，不利于大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的推廣；網(wǎng)絡容量有限，儲存成本較高。信息和網(wǎng)絡安全問題的挑戰(zhàn)日益嚴重。一方面是企業(yè)取得的信息是否合法，是否尊重了客戶的隱私權(quán)。另一方面是企業(yè)能否保護好客戶的資料，不被竊取。網(wǎng)絡水平的快速發(fā)展與網(wǎng)絡高手的層出不窮，信息和網(wǎng)絡安全愈發(fā)重要。熟練掌握大數(shù)據(jù)處理技術(shù)的人才不足。企業(yè)需要能夠熟練應用大數(shù)據(jù)工具的管理會計人才，只有通過他們專業(yè)解讀和提煉大數(shù)據(jù)系統(tǒng)處理得到的最終信息，管理層才能得到有利于經(jīng)營管理的信息，才能做出合理可行的決策。目前，這類人才嚴重缺少。
四、建議。
1.大力宣傳和推廣大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，普及大數(shù)據(jù)和云計算知識，推動大數(shù)據(jù)時代的健康發(fā)展。
2.國家應著重提升全民的計算機素質(zhì)，鼓勵參與國家大型分布式計算項目，發(fā)展大數(shù)據(jù)計算技術(shù)。分布式計算項目是將一個超大型計算項目分解成可在單個電腦上計算的小塊兒，每一個擁有電腦的人只需下載正規(guī)軟件，即可參與其中。
3.高度重視云安全，不僅要建立殺毒系統(tǒng)保護信息免受侵害，還要在信息共享時注意混合云中數(shù)據(jù)的所有權(quán)問題，推廣使用分裂密鑰加密等技術(shù)對機密數(shù)據(jù)進行保護。
4.加大培養(yǎng)管理會計人才的力度，鼓勵使用大數(shù)據(jù)工具。逐步培養(yǎng)可以綜合掌握數(shù)學、統(tǒng)計學、計算機等多方面知識的復合型人才，提高管理會計的數(shù)據(jù)分析與挖掘能力，適應大數(shù)據(jù)時代的變化。
管理會計教學和方法探討論文篇四
經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我國的高校教育中，對管理會計的教學方法大多采取傳統(tǒng)的以理論灌輸為主導的數(shù)據(jù)型教學模式，簡單來說就是以理論灌輸為主要內(nèi)容和主要方式，其弊端較大。
(一)部分理論教學內(nèi)容難度偏大，使學生失去學習積極性。
管理會計這一學科和普通的英語數(shù)學相比較而言，可能平時不易接觸，或者接觸較少，在內(nèi)容上有很多晦澀難懂的概念性的東西，抽象、理論性強，是這部分內(nèi)容的最大特點。甚至有些管理會計中的知識點還要結(jié)合高等數(shù)學進行解析，而有的同學在高等數(shù)學方面知識點掌握不牢固，導致在管理會計上應用不靈活，甚至不會運用，直接就導致了學生失去了學習的積極性。我們舉個簡單的例子，在作業(yè)成本法的核算學習中，涉及到了統(tǒng)計學和概率論的知識較多，這不僅在無形之中加大了教師的教學難度，而且增加了學生的學習難度。學生由此產(chǎn)生厭學情緒，喪失對整個管理會計課程的學習興趣。
(二)課程理論重復，造成學習時間的浪費。
在理論課程設置時，管理會計的學習少不了與《財務管理學》和《成本會計學》的結(jié)合，但是由于相關(guān)的內(nèi)容設置不科學，造成教材之間知識點重復，從而導致學習時間浪費。
(三)應試教育嚴重，學生實務能力差。
這個的傳統(tǒng)教育就是以填鴨式的理論灌輸為主要方式，教師滿堂灌的教學方法，加之抽象的學習內(nèi)容，直接造成了課堂上枯燥無味，教師沒激情，學生沒熱情。此外，很多學校的應試現(xiàn)象嚴重，有的學生一學期不學習，到了期末臨時抱佛腳，這根本無法全部掌握核心知識點。再者，有很多會計專業(yè)的學生，對待本專業(yè)的學習態(tài)度是為了考一個從業(yè)資格證或者注冊會計師證而學習，而且只學習考試中的重點內(nèi)容，從而忽略了實務操作中的一些重要問題。這種學習態(tài)度的直接后果就是步入職場后，本來就沒有經(jīng)驗的會計專業(yè)學生，因為實務操作不過關(guān)，而在職業(yè)生涯中碰壁。
只有理論知識的教學不是一個完整的教學過程，甚至可以說是不具備良好教學效果的教學過程。案例教學可以很好地改善這一弊端，那何為案例教學，顧名思義，即結(jié)合理論知識點，找到相關(guān)的實際案例，運用所學理論知識解決實際問題。比如，把會計、管理、營銷相結(jié)合，運用三者之間的關(guān)系理論，讓學生探討如何完成會計管理目標，并給出相應的解決方法。案例教學不僅可以使學生全面地了解和掌握管理會計學中的知識，還能加強學生對學科之間的聯(lián)系，有助于學生在學習時做到融會貫通。當然，案例教學也不可盲目進行，教師也應該按照科學的方法進行教學：1.教師和學生角色轉(zhuǎn)變，改變以教師為主導的傳統(tǒng)講課模式，變?yōu)橐詫W生為主導，讓學生真正參與到案例中來。假如，還是教師講解相關(guān)案例，那就和傳統(tǒng)的理論教學別無兩樣，案例教學也就失效了。舉個例子，在學習管理會計中的變動成本法時，把學生分成若干組，然后對真實的企業(yè)案例進行討論，并讓學生代表發(fā)表觀點，從案例中總結(jié)變動成本法與完全成本法的優(yōu)缺點等方面的區(qū)別。2.學生發(fā)言完畢后，針對學生的觀點和發(fā)言，教師不能置之不理，而是應該及時做出點評，該表揚的表揚，該指正的指正，并把學生的課堂表現(xiàn)計入到期末成績中，采取平時成績與期末成績掛鉤的方式。
(二)設計并開展管理會計模擬實驗。
會計專業(yè)的同學所學的知識點雖然在日常中不經(jīng)常接觸，但是對于從事會計工作的人員來講，其理論知識還是相當重要的，然而最重要的是在理論知識的指導下進行實際的會計實務工作，因此，動手能力如何成為評價一名會計人員的必備指標。建立會計專業(yè)模擬實驗室，把管理會計的內(nèi)容真正融入其中，讓學生不再只是停留在理論課堂上，而是在實驗中自己動手操作，在實驗中體會成本法、本量利分析、經(jīng)營預測與決策等知識點的概念。
學校的考核方式?jīng)Q定了學生的學習方式，學習方式又決定了學生的學習效果，所以，學生是否能真正學到重要知識，考核方式起到?jīng)Q定性的重要作用。改變現(xiàn)有的理論考核為主的方式，便理論考核為“理論+實踐”的考核，以便督促學生練就實務本領(lǐng)。實踐教學法是一個全新的教學手段，但不是一蹴而就的，需要學校、教師、學生的共同參與和共同努力。需要廣大的會計教育工作者不斷努力，共創(chuàng)會計人的新明天。
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管理會計教學和方法探討論文篇五
摘要：會計雙語教學的影響因素較多，本文對會計雙語教學的相關(guān)內(nèi)容進行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明：教學中提高雙語教學效果主要取決于雙語教學方法。筆者根據(jù)實際調(diào)研，提出適用于中外合作辦學的幾種雙語教學方法，并以《會計基礎(chǔ)》為例設計了雙語教學方法，目的在于調(diào)動學生積極性，提高雙語教學水平。
施會計專業(yè)雙語教學，既有利于促進高校會計學專業(yè)課程教學質(zhì)量，又有利于加快會計教育國際化進程。目前我國會計專業(yè)雙語教學研究還處于起步階段，教師和學生都處在一個相互適應、磨合的時期，相對應的語言環(huán)境比較缺乏，會計雙語教學大多僅涉及了會計雙語教學的簡單模式、一般內(nèi)容和手段，課堂教學中還沒有形成十分有效的教學方法和方案。
一、問卷調(diào)查的基本情況。
此次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷3次，調(diào)查對象為北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院國際教育學院會計專業(yè)11級、12級和13級學生。問卷設計的內(nèi)容包括兩部分：第一部分了解學生的基本情況，如學生學習基礎(chǔ)；對專業(yè)感興趣的程度；對雙語教學內(nèi)容的理解情況。第二部分列舉了影響雙語教學效果的幾種教學方法。在形式上，讓學生根據(jù)自己的實際學習感受選擇各個方法的認同程度。此次調(diào)查共發(fā)放問卷90份，回收90份，回收率100%，其中有效問卷90份。
二、問卷調(diào)查結(jié)果分析。
（一）學生的英語基礎(chǔ)是進行雙語教學的基本前提。
學生英語基礎(chǔ)較差，會直接影響雙語教學效果。
（二）學校氛圍及學生對專業(yè)感興趣的程度。
營造良好的雙語教學氛圍是雙語教學的保證和前提。調(diào)查顯示，10%的學生認為學校雙語教學氛圍較差；64%的學生對學校的雙語教學氛圍比較認可和滿意，說明學校在語言教學方面基本的軟、硬件條件是令人滿意的；26%的學生認為一般，說明在營造雙語教學氛圍方面，學校還需繼續(xù)努力。學校必須多管齊下，保證雙語教學效果。
調(diào)查表明，學生對會計專業(yè)感興趣和比較感興趣的占74.44%，不感興趣的占6.67%，這有利于實施雙語教學。興趣一般的學生占18.89%，我們可以采用其他方法和方式來調(diào)動這些學生的積極性，激發(fā)他們的學習興趣，為下一步實施雙語教學奠定基礎(chǔ)。
（三）學生對教學內(nèi)容的學習、理解情況。
課前預習和課后復習，是學習雙語課程不可缺少的環(huán)節(jié)。雙語課程對于學生來講，本身就要比中文課程難，必要的預習和復習對學生掌握課程內(nèi)容、鞏固學習成果十分重要。
問卷中，我們用“沒有”、“半小時/周”、“1小時/周”和“2小時/周”來劃分學生的業(yè)余學習時間，調(diào)查結(jié)果顯示，從“沒有”到“2小時/周”的學生人數(shù)分別為9人（10%）、27人（30%）、35人（38.89%）和19人（21.11%），說明學生普遍缺乏自主學習。針對此情況，教師應給學生及時布置課下學習任務，督促學生復習、預習雙語教學內(nèi)容，保證雙語教學效果。
通過對學生對教學內(nèi)容的理解情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90個調(diào)查對象中，只有22.22%的學生能全部聽懂會計雙語授課的內(nèi)容，超過一半的學生認為聽懂會計雙語授課有難度。對于會計雙語授課理解困難的原因，有的學生認為自己專業(yè)英語詞匯量不夠，有的學生認為自己英語水平有限。由于學生在之前的英語學習中很少接觸會計專業(yè)英語，加之會計專業(yè)具有較強的實務性特點，使得學生對一些較為抽象的會計專業(yè)術(shù)語較為生疏，直接影響了學生的課堂理解能力。
程度。調(diào)查結(jié)果顯示，實踐教學最受學生歡迎，占76.67%，其次是中外對比法，占64.44%，然后是小組討論法，占51.11%，重點強化法和啟發(fā)引導法分別占47.78%和43.33%。上述調(diào)查結(jié)果為我們改進教學方法提供了重要參考。
（一）實踐教學法。
中外合作辦學目標是培養(yǎng)國際化應用型人才，所以應加強實踐性教學，培養(yǎng)學生的動手操作能力。例如，教師可讓學生通過手工操作的形式練習日記賬的登記和審核，在會計實驗室進行外企賬務處理的模擬實踐，強調(diào)口語表達能力和實踐動手能力等。這種教學方法直觀，便于學生理解，能大大提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力。
為了使學生能熟練運用專業(yè)英語，了解西方財務會計的賬務流程，可以根據(jù)會計循環(huán)設置6個教學模塊：分析經(jīng)濟業(yè)務；登記日記賬、過賬；編制試算平衡表；期末調(diào)整；編制會計報表；商品運營企業(yè)會計核算。在6個教學模塊中，通過一些具體的實例，使學生了解掌握西方會計的全部流程。
（二）中外對比法。
中西方會計具有明顯差異，應逐步讓學生理解中西方會計在會計準則、科目設置、會計核算程序及內(nèi)容、報表內(nèi)容列示等方面的差異?？梢宰寣W生先后用中文、英文進行賬務處理與登記，通過對比掌握兩者之間的差異。
（三）小組討論法。
在教學中，要注重引發(fā)學生的學習興趣，制造輕松的學習氛圍，調(diào)動學生學習的積極性。例如，可組織學生成立討論小組，就某一問題開展討論，并要求用英語表達。這需要教師根據(jù)內(nèi)容，精心設計討論主題，由學生來展開討論。這種教學方式可以培養(yǎng)學生的自學能力、英語口語表達能力，使每個學生都能在討論中得到鍛煉。
（四）重點強化法。
雙語教學采用原版教材，學生不易全面掌握教學內(nèi)容，教師應把握好重點、難點，使教學做到有的放矢。例如，在企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務核算這一重點章節(jié)中，經(jīng)教師不斷強化重點，教學效果明顯改善。
（五）啟發(fā)引導法。
啟發(fā)引導法是指教師在教學中采取不同的手段來引導學生獨立思考，積極思維，以理解所學知識的教學方法，其實質(zhì)是調(diào)動學生學習的主動性，啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生的會計應用能力。
四、會計雙語教學方法設計――以《會計基礎(chǔ)acc120》為例。
根據(jù)以上學生選擇的主要雙語教學方法，同時根據(jù)以往教學經(jīng)驗，我們以《會計基礎(chǔ)acc120》課程為例，設計了教學方案（見表1），突出了實踐環(huán)節(jié)，加大了實踐學時比重，同時在科目、核算程序及內(nèi)容、報表列示等方面內(nèi)容設計了中外對比法，以提高會計雙語教學效果，該方案期待在教學中不斷得到改進和完善。
參考文獻：
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李春華，女，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院國際教育學院，副教授、博士。研究方向：會計雙語教學。
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管理會計教學和方法探討論文篇六
1.教材內(nèi)容不合理。
作為高校財務管理和會計專業(yè)的核心課程，“管理會計”“成本會計”“財務管理”都是教學體系中的重點。然而，從目前這三門課程的教材建設情況看，三者在內(nèi)容上存在很大一部分的交叉重復，這種教材體系的安排破壞了課程間的內(nèi)在邏輯遞進關(guān)系，重復的授課使教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，學生也在重復學習過程中感到乏味，削弱學生的學習積極性。另外，一些新的管理會計理念和方法也沒有及時更新在教學中。
在教學方法上，管理會計這門課程的教學方式主要采取的是以教師為中心的“填鴨式”教學。教師按照教材的章節(jié)體系，通過黑板板書或放映幻燈片，逐章逐節(jié)地講解課程理論知識，很少采用其他靈活的、能激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)造性思維的教學形式。如回歸分析、經(jīng)濟批量訂貨模型等內(nèi)容的授課，很少涉及實務中可能出現(xiàn)的各種影響因素，學生只要套用公式就能計算出數(shù)據(jù)結(jié)果，根本無法反映管理的權(quán)變性，這樣使學生懷疑管理會計的實用性，從而產(chǎn)生厭學情緒。
3.案例資源缺乏。
高質(zhì)量的案例教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，更好地培養(yǎng)學生應用理論知識解決實際問題的能力。從目前我國的管理會計案例教材來看，普遍存在以下問題：國外案例多，國內(nèi)案例少；舊案例多，新案例少；知識點案例多，綜合性案例少等。這些問題容易造成案例的適應性差、案例的綜合性差，理論與實踐嚴重脫節(jié)，不利于培養(yǎng)學生的綜合分析能力。
為解決管理會計教學問題，西京學院積極運用現(xiàn)代教學手段，結(jié)合當下學生特點，試圖找出與時俱進的教學方式―通過共享平臺建設“一師一優(yōu)課”，該平臺可以實現(xiàn)教學資源的積累、整合，最大程度地解脫教師，提高課堂的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。
1.建設課程思路。
由于傳統(tǒng)教學方法的種種弊端，本課程在建設時“以學生為中心、以實際應用為導向”，重難點內(nèi)容緊密結(jié)合cpa、cma相關(guān)考點、商業(yè)案例比賽相關(guān)知識、論文選題等，強化理論與實際結(jié)合。
2.課程內(nèi)容。
根據(jù)建設課程思路，建課時將課程內(nèi)容劃分為三個層次：基礎(chǔ)知識篇、實務篇和拓展篇。基礎(chǔ)知識篇系統(tǒng)地講解管理會計的基本理論和方法，包括管理會計的基本理論、變動成本法和本量利分析等；實務篇是對基礎(chǔ)管理會計知識點的運用，包括銷售預測、利潤預測、生產(chǎn)經(jīng)營決策分析、全面預算等；拓展篇是對管理會計理論方法的延伸和拓寬，包括責任會計、行為會計、戰(zhàn)略管理會計等內(nèi)容。對于管理會計和成本會計內(nèi)容重復的成本核算、成本預測、成本控制等內(nèi)容，放在成本會計優(yōu)課中介紹。而對于長期投資決策和資金需要量預測等與資本運營管理有關(guān)內(nèi)容，放在財務管理優(yōu)課中介紹。
3.授課和學習方式。
為提高學生的學習興趣、學習效率和學習效果，建課時采用多種方式，包括講義、微課視頻、論壇發(fā)言、學習視頻、階段性測試、章節(jié)練習和自我測試等。講義系統(tǒng)講解每一項目和模塊的知識體系；微課視頻講解重難點，強調(diào)重點和集中解決學習中遇到的難點問題；論壇發(fā)言促使學生圍繞一個問題展開討論，有利于啟發(fā)思維和激發(fā)興趣；學習視頻主要是收集網(wǎng)絡資源中的`優(yōu)質(zhì)課件，通過聽其他老師的課多方位理解所學知識，使學生由“點”到“面”的學習知識；階段性測試、章節(jié)練習、自我測試等資源起到鞏固知識和檢測學習效果的作用，教師可以及時把握學生的學習參與情況，及時了解學生的學習效果。
4.豐富教學案例。
為解決高質(zhì)量的教學案例匱乏的問題，目前西京學院一方面積極引進雙師型的教師，聘請在企業(yè)有豐富管理會計實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀人才擔任該課程的校外導師；另一方面，西京學院積極開發(fā)實踐教學基地。教師和學生可以到企業(yè)實習或進行掛職鍛煉，參與企業(yè)的管理會計事務，對企業(yè)進行理論指導，促進管理會計的運用。
三、結(jié)語。
互聯(lián)網(wǎng)為自主學習提供了豐富的資源和極大的便利，傳統(tǒng)課堂向翻轉(zhuǎn)課堂的轉(zhuǎn)變勢在必行，“一師一優(yōu)課”是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要手段和創(chuàng)新之舉。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，今后將繼續(xù)豐富“一師一優(yōu)課”的資源，探索更多行之有效的方法，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在自主學習與合作學習中學習課程，營造良好的學風，提升學習能力，實現(xiàn)優(yōu)秀管理會計人才培養(yǎng)的目標。
參考文獻：
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管理會計教學和方法探討論文篇七
1、加強有意義地接受學習，杜絕機械性學習。
教育學家奧蘇貝爾曾經(jīng)提出，組織者的教學策略主要是實現(xiàn)有意義的學習，并使其保持更有效的策略。設計組織者主要是為新的學習任務的觀念提供一個固定點，通過已知的和需知的知識架起一座橋梁，受原有觀念的影響，對新概念、新知識發(fā)揮固定與吸收的作用，也不是對現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)的同化作用。
2、重視學生能力的培養(yǎng)，杜絕片面知識的講授。
現(xiàn)代教育要堅持以人為本，教學要結(jié)合學生自身發(fā)展與個性化的需要，還要讓學生不斷創(chuàng)新，完善自我發(fā)展機制，并不是單純地掌握目前物理知識與習題。因為學生對基礎(chǔ)知識與教育背景掌握的不同，還因為興趣與愛好的不同，它的培養(yǎng)目標也有所不同。在能力的培養(yǎng)方面，我們還提出了標準不一的要求與規(guī)格，所以在培養(yǎng)學生思維能力時并不是達到同一水準。我們不能選擇學生，只能根據(jù)學生特點因材施教。按統(tǒng)一的要求，對其制訂個體發(fā)展的不同目標，對不同水平層次的學生要允許差異性的存在。學生能力的培養(yǎng)，還要注重學習自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生積極學習，做到手腦并用。教師在講解知識的同時，還要注重動手動腦能力的啟發(fā)與指導，通過對學生進行正確地分析與引導，使他們對問題的考慮、知識的探索能力有所加強。在教學中可能存在的問題是忽視了社會的需要，只是片面追求升學率，沒有對學生的就業(yè)需要引起注意。
1、活動要具有多樣性。
新課程標準對學生的全面發(fā)展提出了更高的要求，教師在教學中要改變學科本位觀念，學科之間要加臺溝通及交流，對各種知識點要加以整合。因為新課程的實用性較強，在物理課堂知識的傳授過程中，還要注重知識的交流，并加強自主探索，使學生有機會展示自己，能夠做到獨立自主地學習與思考，只有具有了較強的求知欲和好奇心，才能促使學生標新立異、勇于創(chuàng)新，老師還要不失時機地組織學生參加各種實踐活動，從而培養(yǎng)學生的學習能力。在新課程標準的指引下，教師要以每名學生的客觀差異為準，對其加強個性化的教育，并幫助他們揚長避短，實現(xiàn)因材施教這一教學特點。為使學生的動手能力有所增強，教師要及時開發(fā)與利用，讓學生積極動腦思考，借助一些實驗問題鼓勵學生做好課外實驗，課堂上要有計劃、有規(guī)律地做好學生實驗，通過對實驗室資源的充分利用，使學生的創(chuàng)造熱情得以激發(fā)，讓學生喜歡動手實驗、并喜歡物理課。
2、豐富學習方式，實現(xiàn)理性與實踐的有機結(jié)合。
目前，國際教育技術(shù)界提出了混合學習，主要是將傳統(tǒng)學習方式與數(shù)字化或者網(wǎng)絡化學習優(yōu)勢相結(jié)合;既要對教師加以引導、啟發(fā)，還要對教學過程進行監(jiān)控，在教學中要充分體現(xiàn)學生的自主學習過程，提高學生的積極性與創(chuàng)造性。借助于混合學習，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生主體地位，創(chuàng)建建構(gòu)主義學習環(huán)境。這就要求教師通過主導作用對教學內(nèi)容進行講解，不斷地啟發(fā)與引導學生，創(chuàng)設某種情境，實現(xiàn)信息資源的共享，并通過合作學習的組織與研究性學習的指導實現(xiàn)自主學習策略，因此，在教學過程中，要充分發(fā)揮教師的主導作用，體現(xiàn)教師的主體地位。實現(xiàn)主導--主體相結(jié)合所要求的理想境界。
三、總結(jié)。
基礎(chǔ)教育課程改革一直被全國教育一線教師討論并實施著，作為一名高中的普通物理教師，我有幸參加了新課改教學工作，在新課改教學中肩負著重要的任務，在挑戰(zhàn)與機遇面前，我要及時更新教育觀念，使自己的教育教學更上新的臺階。
管理會計教學和方法探討論文篇八
摘要：文章指出。在高職高專院校財會專業(yè)的教學中。會計信息化教學是重要的組成部分，其教學改革也應與會計所面臨的環(huán)境變化、會計市場需求情況相適應，培養(yǎng)出能適應會計信息化發(fā)展趨勢的新型高級應用型人才。
中國會計學會會計電算化專業(yè)委員套在年會上|提出了“會計電算化”向“會計信息化”發(fā)展的概念。這一提法源于傳統(tǒng)的會計電算化已無法適應和涵蓋信息化社會和現(xiàn)代管理的發(fā)展這一客觀現(xiàn)實，從而以“會計信息化”取代“會計電算化”。這一提法的`誕生不僅僅是概念的轉(zhuǎn)換。更是一種現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)應用于會計領(lǐng)域的從形式到內(nèi)容的根本性變革。同時對新時期會計人才素質(zhì)提出了更高的要求。在離職高專院校財會專業(yè)的教學中，會計信息化教學是重要的組成部分，其教學改革也應與會計所面臨的環(huán)境變化、會計市場需求情況相適應。培養(yǎng)出能適應會計信息化發(fā)展趨勢的新型高級應用型人才。
一、會計信息化含義及特點。
會計信息化是將會計信息作為管理信息資源，全面運用現(xiàn)代信息技術(shù)，時傳統(tǒng)的會計模型進行重整，并在重整的現(xiàn)代會計基礎(chǔ)上，建立信息技術(shù)與會計學科高度融合的、充分開放的現(xiàn)代會計信息系統(tǒng)，為企業(yè)經(jīng)營管理、控制決策、經(jīng)濟運行、管理提供充足適時的信息。這種會計信息系統(tǒng)將全面運用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡系統(tǒng)。使業(yè)務處理高度自動化，信息高度共享。能夠進行主動和實時報告會計信息。它不僅僅是信息技術(shù)運用于會計上的變革，它更代表的是一種與現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境相適應的新的會計思想。
會計信息化具有以下特點：從范圍上看，會計信息化不僅涉及財務部門，還涉及其它管理部門。從功能上看。會計信息化不僅涉及會計核算還涉及會計預測、決策和會計監(jiān)督根據(jù)信息管理的原理和信息技術(shù)重整會計流程。從技術(shù)手段上看，會計信息化不僅采用計算機技術(shù)還要以通訊和技術(shù)網(wǎng)絡等現(xiàn)代技術(shù)為主，進行網(wǎng)絡和現(xiàn)代信息系統(tǒng)的構(gòu)建。
二、高職高?，F(xiàn)有會計專業(yè)信息化教學中存在的問題。
1.會計專業(yè)信息技術(shù)類課程的培養(yǎng)目標不夠明確。高職高專會計專業(yè)是培養(yǎng)具有較強的會計核算、會計監(jiān)督、財務管理和熟練運用會計軟件的能力，能在企事業(yè)單位及政府部門從事會計及審計實務工作的高等專業(yè)技術(shù)應用性人才。隨著信息化技術(shù)的應用與普及。時高職高專會計專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。會計專業(yè)人才必須具有較強的會計手工操作能力、軟件操作能力，同時還應具有一定的利用計算機、網(wǎng)絡和信息處理技術(shù)進行會計核算、監(jiān)督、預測和決策能力。目前。高職高專會計專業(yè)僅僅是設置了計算機文化基礎(chǔ)、會計電算化等幾門課程，設置的信息技術(shù)類課程培養(yǎng)目標不夠明確。
2.會計專業(yè)的課程體系不盡合理。目前，高職高專會計專業(yè)的課程體系基本是“兩條線”運行，一條線是會計專業(yè)理論與實踐課程體系，即基礎(chǔ)會計、財務會計、成本會計、財務管理等，另一條線是計算機應用的課程體系。即計算機文化基礎(chǔ)、程序設計、會計軟件應用等。雖然開設的計算機應用類課程，可以使學生掌握計算機知識。具有計算機應用能力，但“兩條線”運行的課程體系，難以培養(yǎng)學生的會計信息系統(tǒng)設計與分析能力、會計軟件開發(fā)與實施能力。這就需要對高職高專會計專業(yè)的課程體系進行研究。通過構(gòu)建信息技術(shù)類課程體系來打通這“兩務線”，不斷完善會計專業(yè)的課程設置，實現(xiàn)會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。
3.會計專業(yè)信息技術(shù)類課程設置不服合理。適用教材偏少。具有扎實的信息技術(shù)理論知識和較強的信息技術(shù)應用能力的會計專業(yè)教師緊缺。導致會計專業(yè)的信息技術(shù)類課程設置不夠科學，教學內(nèi)容與會計專業(yè)的要求有較大差距。專業(yè)課程不涉及信息技術(shù)知識。目前，適合會計專業(yè)信息技術(shù)類課程的教材偏少，有些課程不得不選用計算機專業(yè)的教材，在課時、教學內(nèi)容、實驗環(huán)節(jié)等方面都與會計專業(yè)的教學要求有一定的差距。而會計電算化教材在內(nèi)容安排上比較淺、實用性較差，除軟件開發(fā)商提供的演示軟件外，專門支持會計電算化與教材配套的教學軟件不多，學生只是利用會計操作性軟件進行單純的賬務處理。把手工實訓改在了機房，用計算機操作代替了手工操作。缺少專門的會計信息系統(tǒng)設計、分析、軟件開發(fā)的教材，難以培養(yǎng)學生利用會計信息進行預測、決策、分析能力。
三、解決的途徑。
1.基于高職高專應用型人才的培養(yǎng)。我們可以考慮從幾個方面來進行；首先建立扎實的會計理論基礎(chǔ)，為課程學習打下堅實的基礎(chǔ)。其次。培養(yǎng)學生的實踐能力、動手能力。再次培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作能力、增強團隊精神。作為高職高專會計專業(yè)信息技術(shù)類課程設置以提高下列幾種能力為目標：計算機基礎(chǔ)應用能力――會計軟件操作使用能力――會計信息系統(tǒng)分析能力。
2.科學設置課程內(nèi)容：(1)完善會計基礎(chǔ)理論教學，設置基礎(chǔ)會計、成本會計、管理會計、財務管理、稅法、審計、中級財務會計等課程，為會計信息化的實施打下堅實的基礎(chǔ)。(2)設置會計信息化理論教學?？梢栽诖髮W一年級的時候就開設計算機理論基礎(chǔ)、計算機應用基礎(chǔ)、計算機軟件應用等課程，使學生對計算機的軟硬件、網(wǎng)絡、計算機系統(tǒng)分析等基礎(chǔ)知識進行了解。(3)會計信息化實務教學。研究開設《excel在會計中的應用》、《通用會計軟件的操作與實用》、《軟件技術(shù)基礎(chǔ)》等幾門課程借助excel建立預測、分析模型，解決在財務管理、會計工作中若干問題，為決策提供數(shù)據(jù)參考。(4)會計信息化實驗教學，主要包括專項實訓、教學實驗、頂崗實習三個部分。專項實訓主要是結(jié)合《會計專業(yè)信息技術(shù)應用專項實訓》課程，使學生掌握會計軟件的操作，了解軟件技術(shù)、數(shù)據(jù)庫等知識，能夠用計算機代替手工處理會計業(yè)務。教學實驗圍繞學習過的會計、會計信息化理論知識來掌握。注重能力的訓練，強化基礎(chǔ)知識的掌握。比如：成本會計、中級財務會計上機模擬實訓等。另外，開設信息技術(shù)應用專項實訓、企業(yè)經(jīng)營決策erp沙盤模擬對抗訓練等實訓課，進行有針對性強化會計信息化實訓。頂崗實習使學生們進入工作角色，能夠發(fā)現(xiàn)學生在學習、教師在教學中忽視的問題。既得到了實踐的鍛煉。又可以作為教學過程的延續(xù)。
3.打破傳統(tǒng)教學模式。加強教師隊伍建設。在傳統(tǒng)教學手段中，“黑板+粉筆”是主要教學手段，計算機做為輔助手段，在信息化教學中，將計算機做為主要手段?！昂诎?粉筆”是輔助教學手段，通過幻燈片將教學內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生的求知欲。另外，力求使教學手段多樣，理論與實踐更好地結(jié)合。增加教學實驗環(huán)節(jié)，使學生在“做中學”，滿足培養(yǎng)應用型人才的需要。對于信息化教學中的《excel在會計中的應用》等課程，可以通過上機來完成學習目標。加強會計專業(yè)教師計算機理論與操作知識的培訓，必要時可參加專門的培訓班。也可以由學校組織會計及計算機教師共同開發(fā)項目，相互交流和學習，共同提高，完成教學任務。
4.編寫適合高職高專會計信息化培養(yǎng)適用的教材，如《會計信息化實驗教程》、《會計信息化原理》等。
四、改革中注意的問題。
1.針對本校的人才培養(yǎng)目標來確定教學目標。然后進行課程設置，否則，盲目照搬別人的作法，有可能收效不大。
2.選擇好的教學軟件作為教學工具和手段，使學生在學習過程中真正理論聯(lián)系實際，實踐所學內(nèi)容。
3.密切使理論講授和上機相結(jié)合，只有上機操作才會發(fā)現(xiàn)學習中的問題，否則只是紙上談兵。
管理會計教學和方法探討論文篇九
一、會計實踐教學過程中存在的問題。
（一）缺乏完整的會計實踐教學體系。
目前很多高校的會計實踐教學過程比較混亂，沒有統(tǒng)籌規(guī)劃，缺乏一個完整的體系。如有些學校根本不設置會計實踐環(huán)節(jié)，以做課后習題的形式代替會計實踐；有些學校只在會計課程中設置實驗課，但是實驗課上還是不上完全由教師自己說了算，缺乏相應的監(jiān)督機制；有些學校雖然設置了較多的會計實踐環(huán)節(jié)，但是各個環(huán)節(jié)之間各自為政，要么重復練習要么缺乏銜接。這種盲目性設置的后果便是導致學生實習的內(nèi)容不斷重復或者是學科之間嚴重脫節(jié)，不利于學生綜合知識和能力的培養(yǎng)。
（二）會計實驗資料不完善。
1.實驗資料單調(diào)乏一，不能再現(xiàn)經(jīng)濟業(yè)務的原貌。很多高校的會計實驗資料仍然以文字表述業(yè)務，而對于業(yè)務過程中涉及的主要會計憑證以及業(yè)務流程卻無法得到訓練，這是導致很多學生工作上任后感到一頭霧水的主要原因。
2.實驗內(nèi)容狹窄陳舊，不具有超前性，跟不上相關(guān)法規(guī)、制度和準則的變化。由于會計的政策性特別強而且變化頻繁，而高校的會計實驗資料往往是多年保持不變，這樣導致一些新的業(yè)務不能得到訓練，而企業(yè)又急需具有新的業(yè)務知識的會計人員，造成企業(yè)與學校人才供求的脫節(jié)。
3.實驗內(nèi)容缺乏層次性和針對性。會計實踐涉及到幾個會計實踐環(huán)節(jié)，每一個實踐環(huán)節(jié)都具有不同的目的，但是目前很多高校幾個會計實踐環(huán)節(jié)的資料卻基本上大同小異，換湯不換藥。
（三）會計實踐方法落后。
目前高校的會計實踐教學的一般程序是教師發(fā)給學生一整套材料并帶領(lǐng)學生熟悉材料，然后讓學生按照教師上課講授的程序和方法進行驗證性實驗。在實驗的過程中，由于給定的實驗資料數(shù)據(jù)基本都是確定的，不需要學生進行職業(yè)判斷，同時實踐的內(nèi)容僅在會計領(lǐng)域，而不涉及財務管理等其他內(nèi)容，實踐面過窄。即使在校外實習，也是在授課老師帶領(lǐng)下，到財務部門觀看憑證填制或手工操作，完成課堂講授知識的實踐或觀摩，這只是一種被動的接受實踐；課程實踐停留在一套資料、一套標準答案狀況，無法培養(yǎng)學生職業(yè)判斷能力及創(chuàng)造能力。
（一）建立統(tǒng)一完整的模塊化會計實踐教學體系。
1.專業(yè)實踐模塊。
專業(yè)實踐模塊主要指的是對專業(yè)能力的訓練，包括專業(yè)單項模塊和專業(yè)綜合模塊。專業(yè)單項模塊指的是課程實驗，也就是為每門專業(yè)課開設的實驗課。實驗課可以隨課程的講授隨堂實驗，也可以單獨實驗。專業(yè)單項模塊訓練的主要目的是加深對專業(yè)知識的理解并加以活學活用。專業(yè)綜合模塊是在學生學完所有專業(yè)知識之后進行的一次專業(yè)綜合訓練，既是對專業(yè)知識綜合運用能力的再次檢驗，也是對專業(yè)知識理解的一個升華過程。專業(yè)綜合模塊所涉及的實驗內(nèi)容必須全面，包括專業(yè)領(lǐng)域里涉及的各方面知識。由于專業(yè)綜合模塊涉及的內(nèi)容比較多，工作量較大，因此可以安排在大三學期或大四上學期進行，實踐的時間相應的也應該長一些，一般最少要兩個月左右，或者穿插于整個學期來完成。
2.素質(zhì)實踐模塊。
素質(zhì)實踐模塊包括基本素質(zhì)實踐模塊和職業(yè)素質(zhì)實踐模塊兩部分?；舅刭|(zhì)實踐模塊是一個所有大學生都應具備的通用模塊，是大學生作為社會人的個人素質(zhì)的基本體現(xiàn)，主要包括身心素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、人際交往能力等?；舅刭|(zhì)實踐模塊不需要專門訓練，而是通過日常學習生活中加以引導而逐漸形成的。職業(yè)素質(zhì)實踐模塊是為了更好的從事某項工作在專業(yè)知識外所必須具有的一些能力，它是從事會計專業(yè)的基本保障。對會計人才來說，計算機基礎(chǔ)知識，excel等辦公軟件、財務軟件、點驗鈔等都是從事會計工作必須具備的基本能力。
3.綜合實踐模塊。
綜合實踐模塊是在專業(yè)實踐模塊和素質(zhì)實踐模塊訓練之后學生畢業(yè)之前進行的一次綜合能力的訓練，它是會計專業(yè)學生畢業(yè)前的一次大檢閱，也是會計實踐活動更高層次的一個升華。綜合實踐一般是在大學的最后一學期進行，主要是指進行的畢業(yè)實習，一般包括校內(nèi)實習和校外實習兩種形式。校內(nèi)實習可以充分利用學校的erp實驗室的沙盤模擬，讓學生在仿真情景中學會綜合分析問題和處理問題，并學會與他人溝通和合作。同時還可以結(jié)合撰寫畢業(yè)論文的形式進行，讓自己獲得的專業(yè)知識在實踐中得到運用并回歸到理論階段去加以解決。校外實習主要是到企事業(yè)單位現(xiàn)場進行，讓學生親身感受一下實際中的會計崗位設置與會計實踐活動，從而縮短所學知識與實際工作的距離。校外實習可以通過學生去自己將來的工作單位實習或者充分利用學生家長的資源優(yōu)勢介紹到相關(guān)單位實習或是指導教師幫忙聯(lián)系實習等多種方式來實現(xiàn)。
（二）充實完善會計實踐資料。
首先，擴大會計實驗資料的范圍。會計實踐資料的編寫在范圍上不能僅限于工業(yè)企業(yè)，還應涉足事業(yè)單位、商業(yè)企業(yè)等，以便學員能夠受到綜合、系統(tǒng)、全面的操作訓練，畢業(yè)后能夠適應各行業(yè)、各層次的需求。其次，會計實踐資料的內(nèi)容要力求全面綜合。每一套會計實踐資料的編制必須具有針對性和全面性。對課程實驗來說，應該根據(jù)每門課程的內(nèi)容和特點有針對性的設置實踐內(nèi)容，同時又要涵蓋本課程的主要知識點。而對于綜合實踐資料來說，又要發(fā)揮綜合性實踐的特點，力爭涵蓋專業(yè)內(nèi)主要學科的基本內(nèi)容。再次，會計實踐資料的內(nèi)容和形式力爭接近實務。實踐資料的內(nèi)容應該涉及會計實務中的各種業(yè)務范圍，包括企業(yè)的背景、所涉及到的各種原始憑證資料等，都盡可能的與實務相接近。
（三）改進會計實踐的方法。
1.案例討論。
案例討論要求教師首先收集一些典型的會計實際案例，并將資料中會計工作的背景完整的再現(xiàn)給同學，然后不斷的變換會計工作的環(huán)境，讓學生在不斷變換的會計工作環(huán)境中思考如何具體處理相應的會計問題，從而提高學生的思考能力和應變能力。案例的選擇可以是單項案例，即僅僅是針對某個會計問題，也可以是綜合案例，完整的再現(xiàn)整個會計實踐資料。
2.情景再現(xiàn)。
情景再現(xiàn)是將現(xiàn)實問題借助計算機技術(shù)處理后在課堂上模擬會計實習的一種實驗教學方式。在計算機網(wǎng)絡教室，學生可以通過局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)迅速、準確地獲取足量具有現(xiàn)實意義的企業(yè)數(shù)據(jù)，尤其是上市公司的會計、財務信息，然后利用會計核算軟件進行合并報表和成本計算，利用會計管理軟件建立預測和分析模型，進行各種統(tǒng)計分析。這種真實的會計資料更具有說服能力，得出的結(jié)論更能夠解決現(xiàn)實中的一些財務問題，更能激發(fā)學生的學習興趣、思維能力、創(chuàng)造能力以及分析問題和解決問題的能力。
總之，會計實踐是一個系統(tǒng)性工程，需要各方面努力配合才能完成。高校本科會計實踐要在教學的過程中不斷創(chuàng)新思路，總結(jié)經(jīng)驗，用更有效的實踐方法培養(yǎng)社會需要的高級會計人才。
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管理會計教學和方法探討論文篇十
（一）教學目標脫離實踐。
管理會計是提升企業(yè)競爭力、創(chuàng)造企業(yè)價值的內(nèi)部機制。這就要求管理會計人員不僅需具備扎實的理論基礎(chǔ)，還需具有結(jié)合企業(yè)管理實踐發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。然而，在高校管理會計的教學過程中，把目標僅僅定位于使學生掌握基本理論、基本方法和基本技巧的“三基”教育，偏重于學生運用簡化的基本模型在完全理想的假設的題目情境下計算某幾個常用指標的準確性和熟練程度，而忽視了學生面臨復雜的企業(yè)管理實務的資料獲取、信息加工、理論運用服務于管理的綜合能力的培養(yǎng)。
（二）教學內(nèi)容偏于陳舊。
縱覽國內(nèi)各種版本的高校管理會計課程教材，基本內(nèi)容大同小異，主要分為三大板塊：第一板塊是課程的基礎(chǔ)，介紹管理會計的基礎(chǔ)理論；第二部分是課程的傳統(tǒng)主體，介紹管理會計規(guī)劃與控制兩大職能的基本方法與具體運用；第三板塊是課程的新拓展，介紹管理會計學科前沿理論。在日常教學過程中，教師通常將前兩大板塊作為教學重點，投入大部分的課時，并要求學生利用配套習題進行訓練，而對新拓展的部分只投入很少的課時進行簡單的介紹，若是在夏季短學期課時量緊張的情況下，甚至將此部分作為課下自學內(nèi)容，而此部分正逐漸成為眾多企業(yè)為提升管理水平和增強價值創(chuàng)造力的重要依賴。
（三）教學方式比較傳統(tǒng)。
目前，管理會計課程的教學方式仍然比較傳統(tǒng)，主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一；教學形式上，通常采取黑板板書或者即便是多媒體，也只是將黑板搬到了幕布上而已，學生記筆記的傳統(tǒng)形式，很少采取能激發(fā)學生學習熱情與興趣的靈活形式。第二，教學方法上，通常按照教材的框架逐章逐節(jié)地進行講解，并且采用教師講解為主、學生自學為輔的“滿堂灌”式的方法。這種按部就班、循規(guī)蹈矩的方法不利于培養(yǎng)學生學習興趣和活躍課堂氣氛，從而損害教學效果。第三，在實踐教學上，相較于財務會計或者財務管理等走俏課程，相當一部分高校很少設置甚至沒有管理會計實踐教學環(huán)節(jié)。即便有，也很多是走形式，弄一兩次案例分析課或者企業(yè)參觀，并沒有使學生從實踐中體驗到課程相關(guān)理論在實務中的運用，也就無法增強學生理論聯(lián)系實際、解決實際問題的能力。
（四）考核方法過于單一。
目前多數(shù)高校對于管理會計課程的考核方法還是采用閉卷標準化考試為主，平時表現(xiàn)諸如課堂表現(xiàn)、作業(yè)、出勤等為輔的較為單一的教學效果評價方式。這種考核方式雖然比較客觀且易于操作，但是忽略了管理會計是應用于企業(yè)現(xiàn)實復雜管理活動中，需綜合運用財務會計、管理學、經(jīng)濟學、數(shù)學、統(tǒng)計學等學科的原理，才能充分發(fā)揮其規(guī)劃與控制的職能。
（一）轉(zhuǎn)變教學目標。
管理會計是提升企業(yè)競爭力、創(chuàng)造企業(yè)價值的內(nèi)部基礎(chǔ)，而管理會計人員就是機制發(fā)揮的掌舵人。為培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的管理會計人才隊伍，高校管理會計課程教學目標迫切需要轉(zhuǎn)變。由原來的側(cè)重于“三基”的“重理論”傾向轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡壿嬎季S分析能力和創(chuàng)新能力的“重實踐”的導向，不僅要讓學生掌握基本理論、基本方法和基本技巧，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，鍛煉學生面臨現(xiàn)實復雜情境發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，力爭使學生一旦進入工作崗位，成為能夠承擔企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、全面預算、過程督導和績效考核相關(guān)的各項管理職能的`具有全面職業(yè)素養(yǎng)的管理人員。要實現(xiàn)高校管理會計課程教學目標的轉(zhuǎn)變，首先要做的就是革新教學理念，提升管理會計教學地位。其次，在教學內(nèi)容、教學方式、教學考核、師資配備、課時安排等各環(huán)節(jié)都需要進行系統(tǒng)整合，使之與轉(zhuǎn)變后的教學目標相匹配，這才能形成良性循環(huán)，將教學目標落地開花結(jié)果。
（二）重視學科新拓展。
在高校管理會計課程教學中，首先得從觀念上開始重視新拓展板塊的地位和作用，與時俱進，更新傳統(tǒng)教學側(cè)重點；其次，在教學內(nèi)容與課時分配上向前沿理論傾斜；最后，在具體教學活動上，考慮選取典型性的案例輔助教學，以此啟發(fā)學生的探索能力和對新理論的應用能力。
（三）創(chuàng)新教學方式。
第一，充分利用多媒體技術(shù)。教師應精編教案與素材，綜合運用文本、視圖、音像等資源并合理組合設計，精心制作課件并于課前多次練習操作，達到應用自如。第二，在課堂教學上，以富有情趣的講解實現(xiàn)師生間的情緒感染，重情景、重引導、重體驗，也可嘗試自行制作微課程，盡量避免“滿堂灌”式講授，利用啟發(fā)式講解和推理性提問的方式拓展學生邏輯思維分析能力并活躍課堂氣氛。第三，增加案例教學與實踐環(huán)節(jié)。在新內(nèi)容開始時，通過導入式案例中現(xiàn)實問題的設問，激發(fā)好奇心，引導對相關(guān)問題的思考，從而帶動學生學習新內(nèi)容的興趣。在新內(nèi)容結(jié)束之時，運用討論式案例強化已學的知識點，并培養(yǎng)學生面臨較復雜的企業(yè)管理問題時，對大量信息進行分析、加工，運用管理會計的基本理論解決實務問題的能力。實踐教學可分為校內(nèi)、校外兩個環(huán)節(jié)。校內(nèi)實踐方面，可建立管理會計實訓中心，可自行設計或購買實訓軟件，創(chuàng)造上機模擬的機會。校外實踐方面，可與一些企業(yè)建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，成立校外實訓基地，也可以邀請實務界高級管理會計人員來校開展講座或者訪談，以此拓展學生對管理會計實踐工作的了解，增強理論與實踐相結(jié)合的能力。
（四）構(gòu)建多元化教學考核體系。
在管理會計課程考核方面，結(jié)合上述的教學改革建議，構(gòu)建多元化的教學考核體系。通過設計并實施一套多因素參與的復合教學評價體系，實現(xiàn)對學生基礎(chǔ)理論、思維能力、專業(yè)技能等方面的綜合評價，從而發(fā)揮考核評價的正確激勵與導向的功能。
三、結(jié)束語。
管理會計作為財務會計類專業(yè)核心課程，積極推動課程教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、考核評價等環(huán)節(jié)的系統(tǒng)改革，并在實踐中不斷修正和完善，體現(xiàn)了《指導意見》“堅持人才帶動，整體推進”的原則要求，必將有助于打牢管理會計人才隊伍基礎(chǔ)，使管理會計為企業(yè)發(fā)展提供規(guī)劃、決策、控制和評價等方面的作用得到充分發(fā)揮，推動相對滯后的管理會計實務發(fā)展，最終實現(xiàn)中國會計工作轉(zhuǎn)型升級。
管理會計教學和方法探討論文篇十一
既然電磁學主要包括了場與路，那么在教學方法的選擇上就可采用將這二者分開研究的方式進行。物質(zhì)與物質(zhì)相互作用形成電磁學的場，例如勻強電場、勻強磁場等可以從場入手，對學生進行電磁學的討論與研究。而對于電磁學中的路，包括磁感線、電路等，例如勻強磁場與電路的關(guān)系就可以反映出它們存在某種特殊的聯(lián)系。在電磁學教學過程中可以以場為研究對象，以路為研究方法：
1）對于“電生磁”與“磁生電”的討論中，會運用逆向教學的方法，讓學生去思考和探索未知的問題。
2）類比法，對于2個概念，通過對比某些相似的地方，進而推導出其他部分也相似的結(jié)論。比如在電場與電場強度的教學中，也可以運用類比法，將試探電荷置于電場中類比物體在重力場中的情況，最終獲得電場強度的表達以及電場強度的影響因素。
3）其實對于這類抽象概念的教學，還可運用形象思維的方法。在電磁學教學中，對于磁場這類似看不見、摸不著的物理現(xiàn)象，如果直接交給學生讓其掌握，那么很可能就會忘記，但是如果用生活中可以接觸或者感知的具象來解釋這種現(xiàn)象，就可以讓學生更好地理解和把握這一知識點。再例如對于磁鐵在鐵粉盒上方移動過程中，會產(chǎn)生一系列現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象就是在磁場作用下產(chǎn)生的，這樣就能加深學生對于磁場的理解。例如在安培定律、左手定律等定律描述相關(guān)物理現(xiàn)象之間的關(guān)系時，本來是人為假想出來的原理，但因為存在現(xiàn)象，所以可以運用形象思維，想象出相關(guān)量，最終將形象思維衍成抽象事物。
4）實驗法，通過實驗驗證某些規(guī)律或者得出新的結(jié)論。例如人類通過“磁生電”這一實驗成功發(fā)明了電。通過這一系列的教學方法，高中物理教師可以讓學生在電磁學的學習過程中收獲更多的知識。
3、科學運用理論教學與實驗教學。
電磁學的教學，需要考慮理論聯(lián)系實踐，所以在教學開展過程中不僅要完善學生的理論知識，還需要讓學生通過實驗現(xiàn)象更直觀感受電磁學的原理和應用，幫助學生更好地掌握電磁學。對于高中物理電磁學的理論教學，物理教師需要深入淺出地向?qū)W生傳遞出電磁學的知識。例如，對于磁感線的引入，教師可以在教材介紹磁感線引出實驗的基礎(chǔ)上，對學生進行深入淺出的解答，幫助學生先理解教材上的描述，接著教師可以再簡單地將此實驗用鐵屑、小鐵針、磁鐵進行演示，最終幫助學生掌握對磁感線的理解。在學生概念形成后，教師還需要對重難點進行鞏固，比如對于楞次定律等重要知識點，教師要對學生根據(jù)不同情況進行講解，讓學生掌握感應電流對于粒子的運動的“來拒去留”的特點，以便在解題中正確運用。高中物理電磁學作為重要的知識點，教師在進行教學過程中，應該幫助學生全面梳理理論知識，把握電磁學特點，使學生在學習電磁學過程中培養(yǎng)良好的實踐意識和學習能力。
管理會計教學和方法探討論文篇十二
高中數(shù)學新課程教學改革確立了知識技能、過程方法以及情感、態(tài)度、價值觀三位一體的課程與教學目標。由于教師缺乏理論指導和實踐經(jīng)驗，出現(xiàn)了教學目標的虛化，教學內(nèi)容的泛化等現(xiàn)象，既直接影響了學生主體性的發(fā)揮，也形成了教學過程和教學方式的形式化。
數(shù)學新課程教學改革一方面取得了可喜成績，另一方面也出現(xiàn)了，一些普遍性的問題，正視這些問題有助于教學改革的順利進行。
一、教師在轉(zhuǎn)變過程中存在的問題。
新課程改革堅持的理念是以人為本，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師要實現(xiàn)從單一的知識傳授者向課堂教學的設計者、組織者、引導者、合作者等多種角色和多重角色的轉(zhuǎn)變，引導學生主動學習。然而，在具體的教學過程中，仍然出現(xiàn)以下問題：
1.刻意強調(diào)學生的主觀性，而忽視價值評價。數(shù)學課上，教師過分提倡解題方法的多樣性。有的多達幾十種，事實上，有的方法巧妙，視角獨特，而有的卻是牽強附會；過分制造答案的不唯一性；過分重視貌似熱烈的問題討論，結(jié)果一堂課下來，學生各執(zhí)一詞，莫衷一是。在教學過程中，充分尊重學生的獨特體驗，引導學生提出自己的個人見解，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和促進學生個性發(fā)展很重要。但由于學生認識的局限性，會不可避免地出現(xiàn)各種問題，教師應當適時的進行價值評價，正確處理學生多元體驗和多元理解、獨特認識與共性認識、多元文化與普遍價值的關(guān)系。
2.讓學生過分自主，忽視教師的引導。豐富學生的學習方式，改進學習方法，使學生學會學習，為終身學習和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)是高中數(shù)學追求的基本理念。在具體的.教學中，存在忽視教師作用和學生過分自主的現(xiàn)象，由于教師作用的喪失，使學生的認知水平只在原地徘徊，導致課堂教學低效。教學過程是學生自主建構(gòu)與教師引導相統(tǒng)一的過程。當學生遇到疑難時，教師要引導學生去想，當學生思路狹窄時，老師要拓寬他們的思路?？傊?，教師的引導是保證學生學習的方向性和有效性的重要前提。
3.過分強調(diào)對學生的尊重，而忽視正面教育。高中數(shù)學新課程強尊重學生的人格與學習上的差異，鼓勵學生積極參與。對學習有困難、自信心較差的學生要適時給予表揚和鼓勵，但這并不意味著對學生一味表揚。完整的表揚既有表揚，又有批評與激勵。一方面，要善于發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，給予及時、適當?shù)目隙ê图睿寣W生的積極性得到發(fā)揮，另一方面，對學生的錯誤觀點要明確指出，使模糊的數(shù)學問題得到澄清。
二、過于強調(diào)課程意資源的開發(fā)，導致教學內(nèi)容泛化。
課程資源的開發(fā)和利用是新課程實施的基本條件，課程資源包括校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化課程資源。高中數(shù)學課程應該體現(xiàn)數(shù)學的文化價值，應該注重信息技術(shù)與數(shù)學課程的整合，這種整合應該有利于學生認識數(shù)學的本質(zhì)。在傳統(tǒng)教學中，教師往往把教材當成了學生學習的唯一對象，教材被絕對化了，教學變成了教書，新課程教學中，教師不再是課本知識的解釋者、忠實執(zhí)行者，而是與專家、學生等一道構(gòu)建新課程的合作者，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，并注重與社會生活和學生經(jīng)驗的聯(lián)系和融合，應是數(shù)學新課程課堂普遍的現(xiàn)象。但由于對課程資源缺乏認識或經(jīng)驗不足，出現(xiàn)了教學內(nèi)容泛化現(xiàn)象：
1.弱化了教材的地位。有的教師講究片面超越教材，過多過早地補充內(nèi)容，甚至偏離課本而大談從網(wǎng)上下載資料，教學內(nèi)容失去了支撐。有的教師片面強調(diào)教學與生活的聯(lián)系，大量補充學生感興趣的數(shù)學生活素材，大量增加鄉(xiāng)土文化內(nèi)容，片面刪除了教材中反映現(xiàn)代文明成果和大都市先進科技成果的題材，把“生活世界觀”作片面理解。
2.為情景而設置情景。按照新課程標準，數(shù)學教材呈現(xiàn)“問題情景――建立模型――解釋運用”的教學模式。這種教學模式要求教師的教學設計從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)造學生熟悉的、喜聞樂見的生活情景或游戲活動，引導學生用數(shù)學眼光看待周圍的事物，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)數(shù)學問題意識。組織學生盡可能進行討論、研究，通過操作、實踐、模擬活動等讓學生去經(jīng)歷、去感受、去體會，獲得大量的直接經(jīng)驗，自主的建構(gòu)知識，形成數(shù)學模型，這對于轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著極其重要的意義。但在情景設置時，不少教師情景設置目的不明確，創(chuàng)設的情景只是作為課堂擺設，情景內(nèi)容脫離實際，設置的形式呆板單一，情景設置不符合學生的年齡特征，濫用多媒體等。
3.聯(lián)系實際變成了裝飾。緊密聯(lián)系學生的生活實際，讓數(shù)學從生活中來到生活中去是數(shù)學課程改革的重要策略之一。因此，在教學中應使數(shù)學問題生活化、生活問題數(shù)學化，加強生活與數(shù)學的接軌。教學內(nèi)容所聯(lián)系的實際必須是真正的實際，而不是數(shù)學的“外衣”。一些課堂上，教師牽強附會地聯(lián)系實際，反而影響了教學質(zhì)量。
4.搜集和處理信息形式化。在數(shù)學課堂教學中只要教學涉及到某些知識，教師便讓學生收集材料，即使一些簡單明了的問題也要收集材料，結(jié)果造成學生負擔加重。另外，只重搜集而不重視處理和利用，對材料只是在課堂上展示一下而沒有加工分析。對教師而言，素材的選擇和收集是實現(xiàn)“數(shù)學文化”教學目標的前提，也是提高發(fā)展自身數(shù)學素養(yǎng)的過程。我們在教學中一方面應盡可能收集豐富、廣泛的信息和資料，加強與其他學科教帥的合作交流；另一方面，要針對高中數(shù)學課程的具體內(nèi)容作出恰當?shù)倪x擇，使所選擇的素材既能符合學生的實際情況，又能實現(xiàn)“數(shù)學文化”的數(shù)學目標。
高中數(shù)學新課程教學中出現(xiàn)問題的主要原因是教師對新課程理念的理解出現(xiàn)有偏差，實施者的經(jīng)驗和能力不足，但這并不意味著新課改的方向有問題。
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管理會計教學和方法探討論文篇十三
管理會計學是現(xiàn)代會計學的主要枝干，將會計和管理結(jié)合到一起，為促進和改善企業(yè)的內(nèi)部管理，控制企業(yè)的經(jīng)濟成本和利潤收益，提高整體企業(yè)的經(jīng)濟效益，從而組合成一個具有綜合性、系統(tǒng)性和全新性的交叉性課程，然而管理會計在當前社會環(huán)境下仍然面臨著巨大的挑戰(zhàn)，隨著當前社會經(jīng)濟的發(fā)展，教育機制的改革，當前的管理會計教學并不能滿足當前發(fā)展的需要，管理會計的理論和方法有待改革和創(chuàng)新，管理會計的應用有待進一步的提高，從而創(chuàng)造性的解決當前管理會計人才不足的現(xiàn)狀，為社會企業(yè)的發(fā)展提供保障。
2.1管理會計缺少實踐操作的應用。
在當前的我國現(xiàn)有狀況下，由于我國管理會計職業(yè)化相關(guān)的制度并未建立和完善，所以在我國沒有專門的管理會計組織機構(gòu)，在企業(yè)、單位中也沒有專門的能夠從事管理會計的相關(guān)人員，所以有些管理會計的應用區(qū)域和企業(yè)會受到限制，雖然在大中型企業(yè)和較多的經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)中，會有一些管理會計能夠得到在一定程度下的應用，但是在一些經(jīng)濟較落后的地區(qū)和中小型企業(yè)中管理會計的應用會受到一定程度的限制。主要是由于相關(guān)的企業(yè)領(lǐng)導人和財務負責人的管理會計理念較落后，企業(yè)相關(guān)的會計人員的會計專業(yè)知識不足，企業(yè)相關(guān)的人員把工作重心放到財務核算上，基本都沒有將管理會計應用到日常的.工作中，這就使得管理會計不能夠廣泛的應用到大部分區(qū)域和大量的企業(yè)中，導致了管理會計的應用缺少了實踐的操作和檢驗。此外由于不能夠廣泛的在企業(yè)中應用管理會計，導致不能深入的實踐到現(xiàn)實中的企業(yè)當中，當前環(huán)境下，只有一小部分的管理會計理論與方法在企業(yè)的經(jīng)營管理的基本層次中得到了相應的基本應用，處于零散的狀態(tài)，同時還缺乏之間的相互聯(lián)系，另外的能夠有效的促進企業(yè)內(nèi)部管理和增加有效經(jīng)濟效益的大部分管理會計沒有能夠得到有效的實質(zhì)性的實踐應用，沒能將管理會計自身的有效價值應用到當前的企業(yè)環(huán)境中，沒能形成真實的有意義的管理會計信息系統(tǒng)，不能系統(tǒng)的應用管理會計的理論和方法。
管理會計在教學目標上存在的問題就是沒有與現(xiàn)實狀況相結(jié)合。當前我國管理會計的教學目標定位不科學、仍有不足，大多的教學目標定位在讓學生掌握初級的理論知識和方法，缺少對學生思維上的培養(yǎng)和創(chuàng)新，學生不能夠發(fā)散其自身的思維，不能夠有效的創(chuàng)新應用，這就使得學生在企業(yè)工作時，不知道該如何工作，缺少應變能力，導致不能夠處理當前企業(yè)的經(jīng)濟活動和內(nèi)部管理，這就使得不能夠?qū)⒋罅康挠袃r值有意義的管理會計人才提供給當前環(huán)境狀況下人才緊缺的社會。
我國當前管理會計在教學內(nèi)容上的問題就是大部分的教學內(nèi)容只要是在發(fā)展傳統(tǒng)的管理會計理念和方法，不能及時的將國內(nèi)外先進的管理會計理論吸收和發(fā)展，不能夠有效的將先進的管理會計理論和方法傳授給當前的學生，這就使得學生對管理會計的理解和掌握出現(xiàn)偏差，學生管理會計相關(guān)的能力不足，不能夠滿足當前企業(yè)和社會對管理會計人才的需要。
我國管理會計在教學方式上的問題是過于傳統(tǒng)老舊，不能將世界上先進的教學方法應用到我國當前的現(xiàn)代化管理會計的教學方式上。學生在管理會計上還是處于被動的狀態(tài)，沒有將學生作為教學的主體，不能做到老師服務于學生，而是仍然采用教師授課、學生自學，師生之間沒有有效的互動和溝通，沒有采取根據(jù)實際情況進行實踐教學，考試要求單一，這樣傳統(tǒng)老舊的管理會計教學方式，不僅不能夠調(diào)動學生的積極性，自覺參與教學活動，還不能發(fā)散學生的思維，不能增強學生在管理會計的創(chuàng)造能力，更不能提高學生在實際中的管理會計應用的能力，最終不能夠有效的完成管理會計的教學目標，不能給社會和企業(yè)培養(yǎng)相應的專業(yè)素質(zhì)較高的人才，滿足不了當前企業(yè)和社會的需要。
3我國管理會計職業(yè)化的意義。
管理會計的工作目標就是有效的管理提供大量的依據(jù)，及時的給予相關(guān)的建議，為及時采取措施做準備，發(fā)展對其有利的應用，摒棄對其不利的措施，達到企業(yè)規(guī)定要求的期望。將管理會計職業(yè)化，能夠?qū)⒂媱澓头治龈嗟膽玫狡髽I(yè)管理中，發(fā)揮其應有的作用。管理會計職業(yè)化是當前我國會計發(fā)展的趨勢，經(jīng)濟的發(fā)展和提高，管理會計不僅僅能夠為企業(yè)經(jīng)營管理提供有效的信息，在企業(yè)外部還有著相當大的作用，能夠給企業(yè)市場資源配置上提供有效的信息。此外，管理會計職業(yè)化能夠使得管理會計在實踐中得到有效、系統(tǒng)的發(fā)展，還能促進我國管理會計相關(guān)的專業(yè)組織機構(gòu)建立和完善，為高效的培養(yǎng)管理會計職業(yè)化人才做保障，推進我國的管理會計理論和實踐體系建立和完善，促進我國管理會計的發(fā)展。
4.1實踐是檢驗真理的唯一標準。
由于當前社會的發(fā)展，我國管理會計的不斷改革和進步，相應的管理會計在現(xiàn)實中的要求就變得復雜。在教學時，多次有效地創(chuàng)建職業(yè)化管理會計的實踐教學環(huán)節(jié)，能夠高效地培養(yǎng)學生在現(xiàn)實中的操作能力和應變能力，為學生進入社會做鋪墊，更防止學生在進行工作時不知所措，無從下手的現(xiàn)象出現(xiàn)。
4.2調(diào)整教學方法目標整合教學內(nèi)容。
我國職業(yè)化管理會計需要改變傳統(tǒng)老舊的教學思想理論，強調(diào)培養(yǎng)以學生為主體，全面提高學生的綜合創(chuàng)新能力的教學目標，加強對學生創(chuàng)新思維方面的培養(yǎng)，積極吸收國外先進的教學經(jīng)驗和知識理論，將取其精華去其糟粕，有效的將管理會計的先進理論知識應用到我國當前的職業(yè)化管理會計教學中。
5結(jié)語。
通過對職業(yè)化管理會計教學改革的分析和探討，總結(jié)得出要想為社會培養(yǎng)先進的專業(yè)性的管理會計相關(guān)優(yōu)秀人才，就需要進行全面的改革，將現(xiàn)有的問題解決，并且建立和完善相關(guān)的管理會計的制度和體系?？偠灾?，實踐是最重要的，只有在實踐中才能有效地得到發(fā)展和進步。
作者:楊繼秀單位:懷化職業(yè)技術(shù)學院。
參考文獻:。
[3]郭旭文.管理信息系統(tǒng)教學改革途徑研究:以管理類非信管專業(yè)為例[j]河南科技學院學報,2013(12):114~116.
管理會計教學和方法探討論文篇十四
教師必須在講授表層知識的過程中不斷地滲透相關(guān)的深層知識，讓學生在掌握表層知識的同時，領(lǐng)悟到深層知識，才能使學生的表層知識達到一個質(zhì)的“飛躍”，從而使數(shù)學教學超脫“題?！敝啵蛊涓挥谐瘹夂蛣?chuàng)造性。
數(shù)學思想教學方法探討
第一，“懂得基本原理使得學科更容易理解”。心理學認為“由于認知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包攝和概括水平上高于新
學習
的知識，因而新知識與舊知識所構(gòu)成的這種類屬關(guān)系又可稱為下位關(guān)系，這種學習便稱為下位學習。”當學生掌握了一些數(shù)學思想、方法，再去學習相關(guān)的數(shù)學知識，就屬于下位學習了。下位學習所學知識“具有足夠的穩(wěn)定性，有利于牢固地固定新學習的意義，”即新知識能夠較順利地納入到學生已有的認知結(jié)構(gòu)中去。學生學習了數(shù)學思想、方法就能夠更好地理解和掌握數(shù)學內(nèi)容。
第二，有利于記憶。布魯納認為，“除非把一件件事情放進構(gòu)造得好的模型里面，否則很快就會忘記?！薄皩W習基本原理的目的，就在于保證記憶的喪失不是全部喪失，而遺留下來的東西將使我們在需要的時候得以把一件件事情重新構(gòu)思起來。高明的理論不僅是現(xiàn)在用以理解現(xiàn)象的工具，而且也是明天用以回憶那個現(xiàn)象的工具?！庇纱丝梢?，數(shù)學思想、方法作為數(shù)學學科的“一般原理”，在數(shù)學學習中是至關(guān)重要的。無怪乎有人認為，對于中學生“不管他們將來從事
什么
業(yè)務工作，唯有深深地銘刻于頭腦中的數(shù)學的精神、數(shù)學的思維方法、研究方法隨時隨地發(fā)生作用，使他們受益終生?！?BR> 第三，學習基本原理有利于“原理和態(tài)度的遷移”。布魯納認為，“這種類型的遷移應該是教育過程的核心——用基本的和一般的觀念來不斷擴大和加深知識?！辈懿藕步淌谝舱J為，“如果學生認知結(jié)構(gòu)中具有較高抽象、概括水平的觀念，對于新學習是有利的，”“只有概括的、鞏固的和清晰的知識才能實現(xiàn)遷移?！泵绹睦韺W家賈德通過實驗證明，“學習遷移的發(fā)生應有一個先決條件，就是學生需先掌握原理，形成類比，才能遷移到具體的類似學習中?！睂W生學習數(shù)學思想、方法有利于實現(xiàn)學習遷移，特別是原理和態(tài)度的遷移，從而可以較快地提高學習質(zhì)量和數(shù)學能力。
中學數(shù)學教學內(nèi)容從總體上可以分為兩個層次：一個稱為表層知識，另一個稱為深層知識。表層知識包括概念、性質(zhì)、法則、公式、公理、定理等數(shù)學的基本知識和基本技能，深層知識主要指數(shù)學思想和數(shù)學方法。表層知識是深層知識的基礎(chǔ)，是教學大綱中明確規(guī)定的，教材中明確給出的以及具有較強操作性的知識。學生只有通過對教材的學習，在掌握和理解了一定的表層知識后，才能進一步的學習和領(lǐng)悟相關(guān)的深層知識。深層知識蘊含于表層知識之中，是數(shù)學的精髓，它支撐和統(tǒng)帥著表層知識。教師必須在講授表層知識的過程中不斷地滲透相關(guān)的深層知識，讓學生在掌握表層知識的同時，領(lǐng)悟到深層知識，才能使學生的表層知識達到一個質(zhì)的“飛躍”，從而使數(shù)學教學超脫“題海”之苦，使其更富有朝氣和創(chuàng)造性。那種只重視講授表層知識，而不注重滲透數(shù)學思想、方法的教學，是不完備的教學，它不利于學生對所學知識的真正理解和掌握，使學生的知識水平永遠停留在一個初級階段，難以提高；反之，如果單純強調(diào)數(shù)學思想和方法，而忽略表層知識的'教學，就會使教學流于形式，成為無源之水，無本之木，學生也難以領(lǐng)略到深層知識的真諦。因此，數(shù)學思想、方法的教學應與整個表層知識的講授融為一體，使學生逐步掌握有關(guān)的深層知識，提高數(shù)學能力，形成良好的數(shù)學素質(zhì)。
數(shù)學思想是分析、處理和解決數(shù)學問題的根本想法，是對數(shù)學規(guī)律的理性認識。由于中學生認知能力和中學數(shù)學教學內(nèi)容的限制，只能將部分重要的數(shù)學思想落實到數(shù)學教學過程中，而對有些數(shù)學思想不宜要求過高。我們認為，在中學數(shù)學中應予以重視的數(shù)學思想主要有三個：集合思想、化歸思想和對應思想。其理由是：
（１）這三個思想幾乎包攝了全部中學數(shù)學內(nèi)容；
（３）在中學數(shù)學教學中，運用這些思想分析、處理和解決數(shù)學問題的機會比較多；
（４）掌握這些思想可以為進一步學習高等數(shù)學打下較好的基礎(chǔ)。
此外，符號化思想、公理化思想以及極限思想等在中學數(shù)學中也不同程度地有所體現(xiàn)，應依據(jù)具體情況在教學中予以滲透。數(shù)學方法是分析、處理和解決數(shù)學問題的策略，這些策略與人們的數(shù)學知識，經(jīng)驗以及數(shù)學思想掌握情況密切相關(guān)。從有利于中學數(shù)學教學出發(fā)，本著數(shù)量不宜過多原則，我們認為目前應予以重視的數(shù)學方法有：數(shù)學模型法、數(shù)形結(jié)合法、變換法、函數(shù)法和類分法等。一般講，中學數(shù)學中分析、處理和解決數(shù)學問題的活動是在數(shù)學思想指導下，運用數(shù)學方法，通過一系列數(shù)學技能操作來完成的。
數(shù)學表層知識與深層知識具有相輔相成的關(guān)系，這就決定了他們在教學中的辯證統(tǒng)一性?；谏鲜稣J識，我們給出數(shù)學思想方法教學的一個教學模式：操作——掌握——領(lǐng)悟?qū)Υ四Ｊ阶魅缦抡f明：
（５）數(shù)學思想、方法教學是循環(huán)往復、螺旋上升的過程，往往是幾種數(shù)學思想、方法交織在一起，在教學過程中依據(jù)具體情況在一段時間內(nèi)突出滲透與明確一種數(shù)學思想或方法，效果可能更好些。
[１]布魯納.教育過程.上海人民出版社.
[２]崔錄等.現(xiàn)代教育思想精粹.光明日報出版社..
[３]邵瑞珍等.教育心理學.上海教育出版社.
管理會計教學和方法探討論文篇十五
［摘要］公共管理類本科專業(yè)一直肩負公共部門管理人才培育的使命。面對日益增長的就業(yè)壓力，學生的就業(yè)去向單純定位為公共部門的提法未必能夠順應社會需求。課堂知識講授的抽象性增加了學生的茫然感，教師在公共領(lǐng)域的互動參與也影響了教學效果。粗放式的課外實踐實習活動，未必能夠提升學生對業(yè)務體驗的認知能力。學生為拓展選擇方式，在校期間想法應付諸多考試則疏遠了對專業(yè)知識的學習。深入反思有關(guān)問題，有助于推動公共管理類本科專業(yè)教學改革進程。
根據(jù)教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012）》的劃分，公共事業(yè)管理、行政管理、勞動與社會保障、土地資源管理、城市管理等專業(yè)均屬公共管理類基本專業(yè)，也是習慣上所指代的公共管理類專業(yè)。從學科發(fā)展的定位看，“公共管理學科一直肩負著為政府部門及非政府公共機構(gòu)培養(yǎng)高層次、應用型專門人才的重任”［1］；同時，國內(nèi)高校公共管理類專業(yè)歷經(jīng)多年的發(fā)展，學科建設和教師隊伍都得到了極大的改善。即便如此，公共管理類本科專業(yè)教育、人才培育仍面臨系列問題，研究圍繞有關(guān)問題進行論證，以便提出相應的改革措施。
一、人才培育的去向長期單純定位為公共行政部門。
向公共部門輸送合格的管理人才，是公共管理專業(yè)人才培育的使命，對于公共部門而言，也希望招錄到有關(guān)專業(yè)的合格畢業(yè)生，讓其在管理崗位上發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢。隨著高等教育的擴招和辦學水平的提升，大量地方高校都興辦或新增了公共管理類專業(yè)，公共管理人才隊伍得到了極大的改善，迎合了學科辦學的定位。參照國內(nèi)先后出版的公共管理類教科書發(fā)現(xiàn)，不少教材在緒論或開篇就指出，學習有關(guān)專業(yè)課程的目的（或意義）將為公共行政部門或政府機關(guān)培養(yǎng)合格的管理人才。出現(xiàn)這一提法并不意外，過去人才供給嚴重不足，本科專業(yè)學生在高校期間接受“定向式”的崗位分配，不少教材仍繼續(xù)將其作為必然的去向，授課教師同樣會向?qū)W生做出這樣的介紹。高等院校開設公共管理類專業(yè)，固然要強化行政管理崗位人才培育的必要，與此同時，新的就業(yè)壓力越來越明顯，公共管理類專業(yè)也不例外。公共管理類專業(yè)學生未必能在行政部門或行政性事業(yè)單位招考中脫穎而出，有關(guān)招聘的眾多崗位并非都面向公共管理類專業(yè)畢業(yè)生。公共管理類專業(yè)本科生畢業(yè)后的選擇明顯發(fā)生了變化?！昂芏鄬W校將公共管理人才定位為行政、事業(yè)單位高級管理人才。但從就業(yè)來看，直接進入公務員或事業(yè)單位系統(tǒng)就業(yè)的只是其中一部分，另有其他學生選擇到企業(yè)或繼續(xù)深造。因此，公共管理類專業(yè)培養(yǎng)人才的輸出道路并不是唯一的，要堅持‘多元化’‘多維型’的培養(yǎng)目標”［2］。有的大學生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，這也符合“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的需求。如果人才培養(yǎng)的目標僅定位為合格的公共管理人才，不能凸顯復合型人才的價值，難于順應社會變革的需求，畢竟相應的行政崗位人才需求有限。在靈活就業(yè)、非正規(guī)就業(yè)等就業(yè)形式多元化的當下，單純的就業(yè)去向難免讓大學生失去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心，甚至無法找到適合自我發(fā)展的平臺。公共管理類本科專業(yè)離不開對“行政人”的培育，但在人才競爭、人才需求、自我選擇等多重因素的影響下，公共管理類專業(yè)本科人才的培育更需要理性而綜合地做出判定，不斷適應新的社會變化環(huán)境。
二、課堂教學過分強調(diào)基礎(chǔ)知識加重了學生的茫然感。
公共管理類專業(yè)未必存在就業(yè)優(yōu)勢，但報考高等院校公共管理類專業(yè)的學生依舊不少。上大學以前，學生很少了解公共管理類專業(yè)知識，一些學生攻讀公共管理類專業(yè)，不排除盲目性的選擇，或系調(diào)劑錄取的結(jié)果。學生在進入大學后的一段時間內(nèi)，專業(yè)入門學習尤為重要，高校教師在講授期間過分強調(diào)書本內(nèi)容，使其產(chǎn)生一定的茫然感。教師注重教材內(nèi)容的講解，少有對現(xiàn)實問題的延伸?！皩τ诠补芾眍悓I(yè)的教師，實際上應該要求具備足夠的相關(guān)工作經(jīng)驗。如果授課教師不在課堂上一再強調(diào)專業(yè)設置及學科知識，就難以讓大學生盡快掌握學科范疇，學生往后學習的任務和目的也未必明確。受制于目前的招聘機制，教師的補充基本上從高校畢業(yè)生中選取，錄用的教師中能具備相關(guān)工作經(jīng)驗的少之又少”［3］。公共管理類專業(yè)教師的經(jīng)驗欠缺，一再強調(diào)教材基礎(chǔ)理論，缺乏對實際情況的了解與認知，學生學習期間或?qū)⒏械娇菰锓ξ?。專業(yè)教師的知識積累影響著學生的消化能力，專業(yè)教師往往只注重抽象知識的積累?！笆軅鹘y(tǒng)教育理念的影響，加上本科學生社會經(jīng)歷有限，且公共管理類專業(yè)理論知識有一定的抽象性，因此不少學生在對專業(yè)課的認識上，視其為‘萬金油’，什么都學，但覺得學與不學差別不大”［4］。教師在多門課程中都缺乏豐富的教學內(nèi)容，學生的專業(yè)認同感或?qū)⒔档汀?BR> 三、粗放的實踐實習活動難以提升學生在業(yè)務鍛煉中的認知能力。
實踐教學是提升大學生業(yè)務能力的有效途徑，公共管理類專業(yè)的實踐教學與預期效果仍有一定差距。課外實踐能豐富課堂教學的內(nèi)容，有助于讓大學生深入了解和掌握管理行為，進一步拓展理論視野。但教學單位往往缺乏考核標準，對于講授公共管理類專業(yè)課程的教師而言，會結(jié)合教學經(jīng)驗給定參考選題，或就課程的某些章節(jié)作為實踐調(diào)查任務，如了解城市基礎(chǔ)設施建設現(xiàn)狀、社區(qū)治理問題和新農(nóng)合政策實施效果等議題，最終提交一份調(diào)查報告或一篇研究論文即可。其間，學生缺乏對現(xiàn)實問題的深度觀察與剖析，出現(xiàn)走馬觀花式的調(diào)查不足為奇，實踐任務演變?yōu)橐粓觥胺潘伞被顒樱幢銋⑴c實踐也難以提升認知能力。同樣，“三下鄉(xiāng)”實踐活動仍有待重視。有的學生下鄉(xiāng)后玩起了“隱身術(shù)”，并未進入有關(guān)單位或區(qū)域體驗實踐活動，而是找到對應的主管單位隨意簽字蓋章算完成任務，這無益于讓大學生增長見識，甚至讓實踐失去了它的本義。專業(yè)實習能讓有關(guān)專業(yè)學生深入了解公共部門的運作狀況，提升個人辦事與管理技能，但有些大學生在實習期間，既不能主動學習請教，也不能正確定位其角色，對待實習的態(tài)度也不夠端正，最終依然缺乏對公共問題的認識，這樣的問題同樣不可忽視。參與志愿活動期間，有的大學生只是為了增加量化積分，個人的公共角色依然沒有得到發(fā)揮。公益性是公共管理類專業(yè)所強調(diào)的理性價值，公共管理類專業(yè)的學生尚未更好地做出表率，缺少對社會問題的關(guān)注，公共認知和辨別能力當需得到提升。
四、學生以應試能力為導向的自主選擇使其淡化了學科理論素養(yǎng)。
公共管理類專業(yè)的本科生不能慎重對待專業(yè)學習，或者說專業(yè)學習逐步走向非專業(yè)化，嚴重者還陷入了什么都想學但什么都沒學好的困境。不管是否具有一定的學習目的，一些學生都會盡可能參與各種考試，以保證自己能夠獲得更多的“通行證”，有的學生只為應付期末考試，專業(yè)知識學習不夠深入。作為公共管理類專業(yè)的本科生，備戰(zhàn)職業(yè)資格考試也成了常見的選擇。在校期間，除了應考常見的計算機二級證書、英語四／六級證書以外，還會選擇考會計證、教師資格證等有關(guān)證件，并盡可能地考取不同的證書，以便在以后的評比、擇業(yè)過程中多些亮點，尤其是工作應聘時，有的崗位也會將證書作為擇優(yōu)錄取的標準。部分學校已經(jīng)淡化證書與畢業(yè)“掛鉤”的要求，學生依然不會放棄考證機會。公共管理類專業(yè)本科生不斷嘗試考證，結(jié)果卻淡化專業(yè)學習興趣，個別學生還產(chǎn)生了放棄專業(yè)學習的念頭。如前所述，公共管理類專業(yè)畢業(yè)生的選擇路徑之一是報考研究生。在校期間，有志于在本專業(yè)或其它專業(yè)進行深造的學生，會自覺學習有關(guān)課程，以便提升自己的理論功底。專注于某些資格證、應付研究生考試，當然有助于往后的發(fā)展，考試失敗又將面臨新的問題，即理論素養(yǎng)與業(yè)務技能都未掌握。凡此種種，不僅會影響專業(yè)就業(yè)率，還影響外界對專業(yè)教育的看法。學習之余，參與各種資格考試是追求上進之舉，甚至是個人能力的體現(xiàn)，但有的學生甚至逃課考證，或以考證為由逃課干兼職工作、考駕照；有的學生不善于主動學習，也無更多的追求與期待，只圖能在各科考試中順利“過關(guān)”，拿到各門課程的學分，達到畢業(yè)要求即可。個別學生報名參加“興趣”培訓班，出現(xiàn)盲從的“偽興趣”迷，最終無法掌握一定的本領(lǐng)。
首先，明確人才培育順應多元化需求的教育理念。公共管理類專業(yè)當然要向公共部門提供合格的管理人才。與許多行業(yè)一樣，大學生畢業(yè)后未必都干“老本行”，公共管理類專業(yè)本科生也需要順應社會發(fā)展的多元化需求，除了公共行政部門的管理人才以外，還要將公共管理類專業(yè)學生培育成社會需求或期待的合格人才，最終也可能在學習或深造中成為教師或科研人員，包括鄉(xiāng)村振興需要大量的鄉(xiāng)村社會治理人才，這同樣是公共管理專業(yè)人才培育的新使命。因此，在專業(yè)教育變革的`進程中，重新梳理人才培養(yǎng)方案，在教學過程中讓學生盡可能改善就業(yè)觀，塑造新的公共人、公管人，兼顧公共部門管理、社會服務、人力資源管理等多方面的人才需求，引導公共管理類專業(yè)學生做好新時代公共精神的代言人。其次，規(guī)范課程設置體系、教材內(nèi)容編選和課堂教學計劃。對于公共管理類專業(yè)所在的教學單位或院系而言，要做好教學改革當然需要在課程與教材方面有所側(cè)重?？梢詫Ρ缺姸喙补芾眍愒合甸_設的專業(yè)課程、課時計劃和學分分配；在教材的選取方面，可以選擇公共管理方面的經(jīng)典系列教材，或組織教師適當編寫學科（專業(yè)）導論、案例分析等教材。值得一提的是，“教材的基本編寫主要原則或要求，一是盡可能吸納當代國內(nèi)外公共管理研究中得到學界公認的成果……二是在教材的表達上……通過教材的引導，拓展學習范圍，讓使用者喜歡用、能夠用、便于用”［5］。課程設置和教材內(nèi)容受到重視后，授課教師也要注重教學質(zhì)量的提升，不斷探索創(chuàng)新教學模式，提升學生學習的問題意識，讓其明確專業(yè)學習的意義，幫其在專業(yè)學習期間開拓視野。在時間允許的情況下，適當鼓勵輔修其它學科或課程的學分。為便于幫助學生消化知識要點，教師在課堂上可以“選擇某個特定的案例，是因為它能夠使你和學生將精力集中于與課程和教程目標相關(guān)的重要思想、論題和問題之上”［6］，通過對教材知識的講授，以及對案例題材的延伸，來提升學生的學習興趣，增強專業(yè)理解能力。再次，深度推進師生參與校外體驗式教學行動。公共管理類專業(yè)教師需不斷地強化專業(yè)知識補充能量，在課堂教學過程中不應忽視各知識要點，也不能忽視實踐實習中的教學機會。教學單位應當重視理論與實踐的雙重要求，要強調(diào)兩者之間統(tǒng)一協(xié)調(diào)原則。各專業(yè)教師也要走進實習基地，增加在公共部門和社會活動中的互動參與機會，如，通過參加公共部門在人才培養(yǎng)方面的座談會議、參與公共部門的項目設計（規(guī)劃）、調(diào)查政策運行狀況、跟蹤?quán)l(xiāng)村治理進程等方式，來提升自身的研究視野，有助于克服課堂教學單調(diào)問題。教學單位可以建立校外實習基地，推動校企合作交流機制，適當增加學生實踐課時和延長實習時間，保證學生能夠?qū)嵉貐⑴c實習活動，并做好實踐實習總結(jié)報告。教學單位與教師要做好回訪、監(jiān)督和考核等工作，以實踐實習來提升學生的認知能力，盡可能地延伸知識面。最后，專業(yè)教師需要積極做學生理論學習的引路人。每到新生入學教育期間，積極開展專業(yè)建設和學生培養(yǎng)計劃的講座。對于開設的專業(yè)課程，專業(yè)或授課教師要對課程做深入的分析，搞清楚公共管理類專業(yè)（課程）之間的區(qū)別與聯(lián)系，為何會出現(xiàn)相應的課程，課程將涉及哪些內(nèi)容，以及本專業(yè)與其它專業(yè)之間的比較，讓大學生盡快掌握專業(yè)學習的要求和路線，從不同的角度找到專業(yè)學習的興趣。學生學習與成長與教師的影響密切相關(guān)，在課余或課外活動期間，除了從事學生工作的老師以外，專業(yè)教師也應加大對學生在學習、生活、興趣等方面的關(guān)心程度，幫其權(quán)衡專業(yè)與其它選擇之間的輕重關(guān)系，保證專業(yè)認同感與專業(yè)學習動力均得到有效提升。不過，學生也要不斷地思考自身問題，在努力學習的同時，如有機會可參與能夠提升理論素養(yǎng)與業(yè)務技能的學習活動，以豐富大學學習生活。
［參考文獻］。
管理會計教學和方法探討論文篇十六
摘要：微課是一種現(xiàn)代化的教學模式，在高中數(shù)學課堂教學中運用這種教學模式，教師不僅要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，對數(shù)學學科的學科特點及其教學規(guī)律有充分的認識和理解，還要以學生的實際學習情況為主，靈活運用微課的教學模式進行數(shù)學課堂實踐教學，為學生營造一個自由寬松的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生自主思考的能力，讓學生在學習數(shù)學知識的過程中，發(fā)揮自身的主觀能動性，從而不斷提高數(shù)學學習的效率，進而提升高中數(shù)學教學的整體質(zhì)量水平。
教育改革使傳統(tǒng)的教學模式無法與當前的教育發(fā)展要求相契合，因此，微課這種新型的教學模式應運而生。
在高中數(shù)學教學中采用微課的教學模式，不但為高中數(shù)學教學開辟了一個新天地，還能通過引導學生發(fā)現(xiàn)問題的方式，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣和獨立思考能力，讓學生主動參與到數(shù)學課堂教學活動中，進而提高學生的數(shù)學學習效率，增強數(shù)學教學的效果。
(一)缺乏微課教學的條件。
微課是一種新興的教學模式，是一種時間較短的微課程，一般情況下，微課的教學時間為10分鐘左右。
微課教學需要利用一些網(wǎng)絡信息技術(shù)進行輔助教學。
而當前一些學校缺少錄制微課的電腦、視頻錄制設備等，尤其是一些農(nóng)村地區(qū)的學校，既沒有專業(yè)的微課錄制工具，也沒有相應的場地。
而且，一些教師在制作微課的過程中，還缺乏制作經(jīng)驗，比如在制作材料、制作流程等方面存在一些問題，這些因素都影響了我國高中數(shù)學教學的微課應用效果。
(二)教師對微課教學缺乏充分的認識。
一些高中學校的數(shù)學教師對微課認識不足，認為微課教學就是通過在課堂教學中播放一些視頻讓學生進行觀看的實踐教學方法，認為這種教學模式不能起到很好的教學作用，也沒辦法提高數(shù)學教學的質(zhì)量，因此，很多高中數(shù)學教師在實際的教學過程中，不采用微課的方式進行課堂教學。
(三)不重視微課教學內(nèi)容的設計。
在高中數(shù)學教學中，教師要根據(jù)學生的實際學習情況及知識結(jié)構(gòu)來采用適當?shù)慕虒W方法，從而使學生能夠更好地掌握所學的數(shù)學知識。
管理會計教學和方法探討論文篇十七
數(shù)學這門學科具有獨特的學科性質(zhì)，數(shù)學是抽象思維和邏輯思維的結(jié)合，本身就比較抽象晦澀難以理解，加之學生的學習能力和思維能力各有差異，所以對數(shù)學知識的理解和學習能力各有不同。高中數(shù)學任何新知識的講解都離不開原有數(shù)學知識積累的幫助。傳統(tǒng)的“大滿貫”式的教學方法是教師一味地對學生進行知識傳授，重視提高學生的學習成績，而忽視對學生實際能力的培養(yǎng)，忽視加強數(shù)學知識之間、數(shù)學知識和生活實踐之間的聯(lián)系，導致課堂教學枯燥乏味，使得一些學生喪失了數(shù)學學習積極性和興趣。高中數(shù)學教師的職責不僅僅局限于讓學生了解到應該掌握的數(shù)學知識，更要讓學生真正理解知識、明白知識，領(lǐng)悟數(shù)學思想和思維，掌握提高解決問題的實際技能。要真正達到這一教學目的，教師必須從根本上改變傳統(tǒng)的數(shù)學教學思想，合理運用問題導學法，開展有效的教學活動，設置學生力所能及的學習任務，積極引導學生主動參加到教學實踐中，提高學生的學習興趣和主動性，讓學生在解決問題的過程中鍛煉和提高自己的思維能力和創(chuàng)新能力，充分開發(fā)學生潛能，提高教學質(zhì)量。
2.問題導學法的關(guān)鍵：內(nèi)容合理搭配。
高中生雖然有一定數(shù)學知識的積累，但是因為生活經(jīng)驗的限制對數(shù)學的理解水平有限。如果問題的設置超出高中生所能理解的范疇，學生聽不懂老師提出的問題自然也不能回答老師提出的問題，問題設置與教學目的嚴重偏離，影響課堂教學的正常進行，阻礙教學質(zhì)量的提高和教學任務的完成。所以在高中課堂教學中運用問題導學法時，必須以本班級學生的數(shù)學學習實際情況為出發(fā)點，根據(jù)每學期的教學目標和教學任務設置具有代表性的數(shù)學問題，使導學問題、教學內(nèi)容、教學目標三者相輔相成有機結(jié)合，有效增強實際教學效果，共同為促進學生發(fā)展作出貢獻。例如，在學習排列組合的時候，老師在上課前可以利用一個問題導入本節(jié)課的課程：“同學們，我們上節(jié)課學習了把元素按照指定的方式進行排序叫排列，那么有同學知道我們從一堆東西中取出一定數(shù)量的東西，不考慮其順序問題的話，這個叫什么呢？”既符合本節(jié)課所要講的內(nèi)容，又能使學生產(chǎn)生好奇心，同時對于一些已經(jīng)預習的學生來說，這個問題的答案是顯而易見的，所以回答起來不會有困難。
3.問題導學法的注意事項：因人而異。
素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育改革的核心，是新課改推行的本質(zhì)要求，對于提高學生的綜合能力具有重要意義，實行問題導學法正是實現(xiàn)這一核心的具體措施。每個學生思維能力各有不同，對數(shù)學的學習能力各有差異，因此老師在運用問題導學法時要注重因人而異，根據(jù)每個同學的具體情況進行有針對性的教育和引導，充分挖掘每個學生的潛在優(yōu)勢進行重點培養(yǎng)，讓學生從內(nèi)心深處喜愛數(shù)學，樂意學習數(shù)學。例如，在提問一些較基礎(chǔ)的問題的時候，可以找那些平時學習一般的學生回答，他們回答正確之后自然能夠產(chǎn)生學習興趣，而對于一些需要運用發(fā)散思維和解題技巧的問題，則可以讓平時數(shù)學成績較好的學生回答，這樣能使他們充分發(fā)揮自己的聰明才智，也不會讓他們覺得問題沒有挑戰(zhàn)性，過于單調(diào)。
4.結(jié)語。
廣大教師要在實踐教學中不斷積累和改進，讓學生全身心投入到教學過程中，培養(yǎng)學生的思維能力和邏輯能力，為學生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
管理會計教學和方法探討論文篇十八
美術(shù)教育是初中生素質(zhì)教育所包含的內(nèi)容。在實施美術(shù)教學的過程中，如何培養(yǎng)學生的審美觀念以及開發(fā)學生的創(chuàng)新能力成為美術(shù)教學的主要目的。美術(shù)教學以培養(yǎng)學生掌握理論知識和繪畫實踐為核心;在教育教學過程中以學生正確的審美觀念和對美的正確認識，以及對美的正確理解為教學目標;以培養(yǎng)學生的觀察、實踐和創(chuàng)新能力為教學重點。
反觀當前中學美術(shù)課堂教學方法，主要還是以簡單的繪畫技巧來評定學的好壞，忽略了對學生的審美想象能力和審美觀的培養(yǎng)。要改變以往的美術(shù)教育教學模式，應更新以往的教學方法和教學理念。我認為要從以下幾方面入手。
1注重學生對新事物的理解，提高學生觀察能力。
觀察是對具體事物和抽象事物察看。觀察能力的培養(yǎng)存在于每一學科的教學，只是各有側(cè)重。而美術(shù)學習過程中的觀察能力培養(yǎng)，則顯得由為重要。因為無論是對事物的構(gòu)想或表現(xiàn)，還是美術(shù)繪畫學習過程本身，都應把觀察能力的培養(yǎng)放在重要地位。在初中美術(shù)教育教學的實踐中，要重視學生美術(shù)觀察能力的培養(yǎng)，在教學活動中，主要是從理論研究、繪畫訓練、臨摹欣賞和評論教學四個方面進行實施的。給學生講授整體的觀察方法及對比的觀察方法，使學生學會怎樣正確的觀察所要描繪的物體。只有掌握正確的觀察方法才能在繪畫訓練中準確的描繪各種物體。當然還要在繪畫訓練的同時欣賞優(yōu)秀的作品進行臨摹，來取長補短提高自己的繪畫水平。
2以欣賞、臨摹教學的實施，提高學生觀察能力。
美術(shù)作品的欣賞與臨摹教學對學生認知能力和觀察能力的培養(yǎng)起到了非常重要的作用，尤其是對學生繪畫觀察能力的提高。與繪畫教學不同之處，臨摹、欣賞教學中是以作家和學者的成功創(chuàng)作為觀察和學習的對象。那么在對作品欣賞和臨摹過程中的觀察就不能只局限于這些成功作品表面，在通常情況下，要考慮作者繪畫時的內(nèi)心世界和作品創(chuàng)作過程中所處的歷史年代，這是欣賞作品中所必有的常識。在欣賞教學中，利用電腦的有利條件，將圖片進行放大處理，學生們就會看到許多在課本上模糊不清的地方。例如在欣賞我國著名的油畫藝術(shù)家董希文所創(chuàng)作《開國大典》時，要讓學生了解作者、作品的時代背景以及引導學生觀察作者刻畫人物的生動表情以及所反映的內(nèi)心世界。該作品是一幅深為群眾歡迎的革命歷史畫。它表現(xiàn)了新中國開國大典的宏偉壯闊的場面，再現(xiàn)了“中國人民從此站起來了”這一劃時代的.一刻。
通過對油畫《開國大典》的講述與欣賞，使學生了解中國現(xiàn)代繪畫藝術(shù)的偉大成就，提高學生對油畫中華民族化特點的欣賞能力和觀察能力，激發(fā)學生的民族自豪感和愛國主義熱情。
在臨摹教育教學過程中，應把教學的目的放在以形式美為主要出發(fā)點，以作者情感體驗為輔。對于畫的形式的臨摹，要求學生可以選擇不同的方式:一種是用坐標格作準確臨摹;另一種是自由而準確的臨摹。比如選擇一些寫實范本。有利于初中學生理解和接受，也便于學生分析和把握。有時，要求學生采取不同的臨摹方法，不過在臨摹過程中不能脫離成功作品的風格和特點。這樣就能在教學當中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
3通過評論教學的開展，提高學生對觀察能力培養(yǎng)。
在培養(yǎng)學生的觀察能力的過程中，除了有教學上的構(gòu)思和環(huán)節(jié)設計外，在評析教學的過程中，也能夠得到一定的培養(yǎng)和提高。在教學設計上，要有展評過程，這樣學生可以對彼此的作品各抒己見，談看法、談觀點，這不僅培養(yǎng)了學生的變相思維能力，也培養(yǎng)了學生的辯解和語言表達能力，可謂事半功倍。生活中美無處不在，對于畫家與我們來說，不是因為他們是藝術(shù)家，而是因為他們具有藝術(shù)家的觀察力，具有觀察美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、塑造美的能力。通過初中的美術(shù)教學，我們的要求不是要培養(yǎng)藝術(shù)家，而是要培養(yǎng)學生具有像藝術(shù)家那樣的觀察、創(chuàng)造和審美能力，教學將為我們提供這種創(chuàng)造精神與能力培養(yǎng)的寬廣沃土。
總之，在初中美術(shù)教育教學過程中注重教學方法的更新，注重學生的心理感受和個性發(fā)展，就能夠使學生的觀察方法、審美觀不斷的得到提高。
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管理會計教學和方法探討論文篇十九
在這一方面可以借鑒西方發(fā)達國家的做法，調(diào)動全社會的力量積極參與到管理會計的課程教學改革中來，搭建校企合作的平臺，建立高校與相關(guān)企業(yè)間的定向合作關(guān)系。這種方式一方面有利于學生的實踐能力的培養(yǎng)，使學生實際接觸到企業(yè)管理會計的實際工作，切身體會和理解管理會計的職能，另一方面也有利于將高校人才培養(yǎng)的重心轉(zhuǎn)移到實踐創(chuàng)新能力上來。
2.2開展多元化的授課方式，增加案例和軟件化教學。
管理會計是一門應用型學科，它的教學重心應該是注重培養(yǎng)學生的實踐和應用能力。通過在課堂上加入引導性案例的形式，能夠使學生們帶著問題去學習，從而提高學生參與課堂討論的積極性。將效果證明性案例插入到教材章節(jié)中，則可以增強教材的生動性、提高學生學習積極性。同時，采用方法應用性案例教學的方式，則可以借助高度簡化的案例貼近實際，培養(yǎng)學生的實際應用能力。本文將在第三部分詳細闡述案例教學在管理會計教學應用中的意義。