教案可以提供教學(xué)過(guò)程的詳細(xì)安排，有助于教師掌握教學(xué)進(jìn)度和時(shí)間分配。教案的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。[教案名字10]
語(yǔ)文橋之美教案篇一
《滿江紅》是一首詞。作者秋瑾在詞作中頗有男子漢大丈夫的氣魄，顯示著她不甘雌伏的巾幗英雄的本色。教讀本文，即以詞的文體特點(diǎn)入手，以聲律、物象、意格作為讀詞的根本，以吟詞調(diào)、讀畫(huà)面、品心懷為活動(dòng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)。
(一)以聲律為竅，學(xué)習(xí)吟調(diào)。
(二)以物象為骨，感受畫(huà)面。
(三)以意格為髓，品味心懷。
教學(xué)重點(diǎn)。
1.吟誦詞作，體會(huì)感情。
2.理解作者的復(fù)雜心懷。
教學(xué)難點(diǎn)。
1.朗誦課文，體會(huì)感情。
2.理解作者的復(fù)雜心懷。
教學(xué)方法。
誦讀法、品析法。
教學(xué)思路?
大致上分為三個(gè)教學(xué)板塊：
(一)以聲律為竅，學(xué)習(xí)吟調(diào)。
(二)以物象為骨，感受畫(huà)面。
(三)以意格為髓，品味心懷。
預(yù)習(xí)要求?
1.讀標(biāo)題，讀課文，讀注釋。
2.朗讀課文。
時(shí)間安排。
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)鋪墊(5分鐘)?
1.由《滿江紅》詞導(dǎo)入：岳飛的《滿江紅》膾炙人口，古今許多人都寫(xiě)過(guò)《滿江紅》，很少有岳飛這種氣吞牛斗的英雄氣概和愛(ài)國(guó)熱情。只有鑒湖女俠的一首《滿江紅》詞，頗有男子漢大丈夫的氣魄，顯示著她不甘雌伏的巾幗英雄的本色。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)秋瑾的詞作《滿江紅》。
2.同學(xué)們都知道秋瑾是個(gè)女英雄，為革命獻(xiàn)身。針對(duì)這首詞，我們?cè)僮鲆幌卵a(bǔ)充。
知識(shí)卡片1：
(2)秋瑾18歲時(shí)，嫁給湖南人王子芳。王是一個(gè)暴發(fā)戶的浮蕩子弟。
(3)1898年前后王子芳用錢(qián)捐了個(gè)戶部主事的小京官，秋瑾跟隨丈夫到了北京，在寓京期間她接受了新思想、新文化，并在當(dāng)時(shí)的革命形勢(shì)影響下，立志要挽救國(guó)家民族的危亡，要求婦女獨(dú)立與解放。
(4)1903年中秋節(jié)，秋瑾與丈夫王子芳發(fā)生沖突，從家出走，寓居北京阜城門(mén)外泰順客棧。寫(xiě)下《滿江紅》這首詞抒懷。秋瑾下決心沖破家庭牢籠，投身革命，不久即東渡日本留學(xué)。
(5)1907年，她與徐錫麟等組織光復(fù)軍，擬于7月6日在浙江、安徽同時(shí)起義，事泄被捕。7月15日從容就義于紹興軒亭口。
3.詞是詩(shī)的特殊形式，是可以唱的有音樂(lè)性的詩(shī)?！稘M江紅》是詞牌名，詞牌名規(guī)定了詞的格律，就是詞的調(diào)。各個(gè)詞調(diào)都是“調(diào)有定句，句有定字，字有定聲”。《滿江紅》這個(gè)詞牌名又有什么樣的格律特點(diǎn)呢?我們來(lái)了解一下。
知識(shí)卡片2：滿江紅，又名《上江虹》、《念良游》、《傷春曲》。唐人小說(shuō)《冥音錄》記載曲名《上江虹》，后更名《滿江紅》。宋以來(lái)始填此詞調(diào)。九十三字，前片四十七字，八句，四仄韻;后片四十六字，十句，五仄韻。格調(diào)沉郁激昂，前人用以抒發(fā)懷抱，佳作頗多。
活動(dòng)一以聲律為竅，學(xué)習(xí)“吟調(diào)”(10分鐘左右)。
1.初讀，請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，教師指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，提示學(xué)生注意多音字的讀音。
為強(qiáng)。
2.再讀，詞分上下闋，就像我們平常學(xué)習(xí)文章的段落，讀整首詞的時(shí)候，要注意其間的停頓。詞又稱(chēng)長(zhǎng)短句，長(zhǎng)長(zhǎng)短短的句子之間，停頓由長(zhǎng)到短，分別是闕、韻、句、讀。上下闋之間停頓最長(zhǎng)，韻腳其次，“句”在詞中是語(yǔ)意完整的停頓，“讀”在詞中用頓號(hào)表示，是句中語(yǔ)意未完，語(yǔ)氣可停的更小停頓。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍x起來(lái)，注意停頓。
3.老師根據(jù)自己的語(yǔ)感，試著吟誦一下。(學(xué)生聽(tīng)教師吟誦)。
滿江紅。
(清)秋瑾。
小|住|京—華—，早|又|是|、中—秋—佳—節(jié)—。
為|籬—下|、黃—花—開(kāi)—遍|，秋—容—如—拭|。
四|面|歌—?dú)垺K—破|楚|，八—年—風(fēng)—味|徒—思—浙|。
苦|將—儂—，強(qiáng)—派|作|蛾—眉—，殊—未|屑|!
身—不|得|，男—兒—列|。
心—卻|比|，男—兒—烈|!
算|平—生—肝—膽|，因—人—?！獰醸。
俗—子|胸—襟—誰(shuí)—識(shí)—我|?英—雄—末|路|當(dāng)—磨—折—。
莽|紅—塵—、何—處|覓|知—音—?青—衫—濕—!
師：誰(shuí)來(lái)大膽試一試，用自己的調(diào)，吟起來(lái)。(學(xué)生們紛紛練習(xí)吟誦。)。
師：同學(xué)們都沉醉在自己的腔調(diào)之中了。不用學(xué)別人的，就找自己的調(diào)。詩(shī)詞之竅就是我們通過(guò)吟誦去體會(huì)作者在字里行間蘊(yùn)藏的情。
活動(dòng)二以物象為骨，感受畫(huà)面(15分鐘左右)。
(1)“為籬下、黃花開(kāi)遍，秋容如拭”這句詩(shī)在我眼前出現(xiàn)了一座小花園，四周?chē)桶幕h笆，籬笆下開(kāi)滿了一朵朵的黃色的小菊花，香氣撲鼻，滿園芬芳。天朗氣清，秋天明凈的容顏好像被擦洗過(guò)。陶淵明的《飲酒》中“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的詩(shī)句中就有過(guò)這樣的風(fēng)景，秋瑾化用詩(shī)句，帶給我沖破家庭的牢籠怡然自得的感受。
師：你嘗試著用自己的聲音讀出“籬下”這個(gè)地點(diǎn)和“黃花”的芬芳。
(2)從“小住京華，早又是、中秋佳節(jié)”一句中，我看到了月圓之夜，本應(yīng)家人團(tuán)聚的日子，在遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的北京城，作者卻寓居客棧，寄人籬下，有一種孤獨(dú)失落的感受。
師：溫暖的家庭和孤獨(dú)的自己之間距離越大，這種感受就越強(qiáng)烈。接著來(lái)。
(3)我還從“莽紅塵，何處覓知音?青衫濕!”中看到了作者在廣闊的紅塵中，不知到何處尋找和自己志同道合的知音，于是潸然淚下。
(4)有種知音難覓的悲傷?！扒嗌罎瘛蓖瑯踊冒拙右住白衅抡l(shuí)最多，江州司馬青衫濕”，一紅一青，把這種鮮明的色彩對(duì)比讀出來(lái)，也就讀出來(lái)紅塵空間的廣闊與知音的稀少之間的距離。
(5)“四面歌殘終破楚，八年風(fēng)味徒思浙?！边@位同學(xué)看到了秋瑾默默地回想的畫(huà)面。她想到了《史記?項(xiàng)羽本紀(jì)》中項(xiàng)羽在四面楚歌的危急時(shí)刻最終破楚的故事，也回想到了自己結(jié)婚八年來(lái)曾在浙江時(shí)過(guò)的貌似貴婦的生活，實(shí)則處于被奴役的地位。一方面寫(xiě)出目睹民族危機(jī)的深重的國(guó)之仇，一方面來(lái)寫(xiě)自己終將沖破家庭牢籠。是虛實(shí)結(jié)合的手法。
師：這里的“四面”“八年”，一個(gè)以方位寫(xiě)情勢(shì)之緊迫，一個(gè)寫(xiě)苦悶時(shí)間之長(zhǎng)，我們來(lái)讀出這種感受吧。
師：一幅幅畫(huà)面中將眼前所見(jiàn)之景與內(nèi)心所想之情結(jié)合在一起。在詩(shī)詞的朗讀之中，體察與觸動(dòng)關(guān)于時(shí)間、地點(diǎn)、方位、色彩、動(dòng)作、聲音、味道等等詞語(yǔ)，往往能帶給我們帶給我們豐富的內(nèi)心感受。
活動(dòng)三以意格為髓，品味心懷(10分鐘左右)?
1.不斷推敲、品味詩(shī)詞，才能理解詩(shī)詞的精髓。讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)詞中，品味秋瑾在詞中用獨(dú)特的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)獨(dú)特的心懷的詩(shī)句。
(1)“身不得，男兒列。心卻比，男兒烈!”這一句被譽(yù)為本詞的神來(lái)之筆。對(duì)仗工整，三字式短句，節(jié)奏急速，簡(jiǎn)潔有力。把一幅巾幗英雄的形象，生動(dòng)地在我們眼前呈現(xiàn)出來(lái)。讀來(lái)節(jié)奏急促有力。
(2)“身”與“心”、“列”與“烈”兩句四字諧音，意義不同，表達(dá)了秋瑾抱負(fù)、志向和思想感情的轉(zhuǎn)變。身是現(xiàn)實(shí)，心是理想，身與心的距離，就是理想與現(xiàn)實(shí)的距離。
(3)“算平生肝膽，因人常熱。俗子胸襟誰(shuí)識(shí)我?”對(duì)國(guó)家和人民有熱情一顆與真誠(chéng)的心，卻不為世俗所了解的距離。
(4)“英雄末路當(dāng)磨折”，能離家出走，沖破家庭牢籠，對(duì)一個(gè)女子來(lái)說(shuō)是英雄的壯舉。但因不被人理解解，因此生活中常受折磨。今天的行動(dòng)與未來(lái)的不可知之間的距離。
師：距離越大，文字的張力越大，也越能讀出秋瑾不同于普通女子的精神氣概。
2.升華《滿江紅》。
師：詩(shī)詞上闕寫(xiě)景敘事，下闕議論抒情，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合詞上下闕的內(nèi)容，恰當(dāng)使用詞中的語(yǔ)句來(lái)為這首詞加個(gè)題目。
教師小結(jié)：
“英雄肝膽無(wú)人識(shí)，紅塵知音無(wú)處覓”，感時(shí)傷時(shí)的憤慨，報(bào)國(guó)無(wú)路的感嘆，上闕女性的柔情和下闕戰(zhàn)士的豪情交織在她心靈的深處，和諧地組成了這一曲既深沉憂郁而又豪放跌宕的靈魂的悲歌。讓我們用自己的調(diào)子唱出《滿江紅》。
語(yǔ)文橋之美教案篇二
新的一個(gè)旅程開(kāi)始，總有新的方向。每一個(gè)新單元開(kāi)始，也總有新的單元目標(biāo)與要求。第三單元的主題是建筑園林、名勝古跡。這一單元所選的體裁也就不同以往所學(xué)的文章。本單元主要是以說(shuō)明文為主，應(yīng)該注意課文怎樣抓住特征來(lái)介紹事物。
在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)記敘文的旅程之后，學(xué)生剛一接觸到說(shuō)明文，總是對(duì)這種不同類(lèi)型的文章措手不及。在學(xué)習(xí)了前一篇規(guī)范性的說(shuō)明文《中國(guó)石拱橋》之后，學(xué)生基本上能夠掌握了說(shuō)明文的一些基本常識(shí)，對(duì)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文寫(xiě)法有了一定的把握。但是，問(wèn)題總是接踵而來(lái)，這一單元的第二篇文章《橋之美》又讓學(xué)生陷入了思索之中，“說(shuō)明文的語(yǔ)言是平實(shí)的，科學(xué)性的，可為什么這篇文章的語(yǔ)言如此具有抒情性呢?”“這篇文章是不是說(shuō)明文呢?”-------學(xué)生們一臉的疑惑與稚氣。此時(shí)，作為教師的我就要承擔(dān)起傳道授業(yè)解惑之責(zé)任了，希望通過(guò)我的教學(xué)使那張張疑惑的臉綻放開(kāi)笑容。我開(kāi)始了我的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索過(guò)程。
在導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，是由《中國(guó)石拱橋》引出本文，運(yùn)用以舊引新法，讓學(xué)生回顧剛學(xué)過(guò)的篇章，達(dá)到更好地掌握這一單元的主題。從說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)、說(shuō)明的對(duì)象、說(shuō)明的順序等角度入手，為學(xué)習(xí)新篇章打下良好的基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)學(xué)生都能夠回答的很流利，但也有個(gè)別學(xué)生對(duì)這三個(gè)問(wèn)題不甚了解。閱讀說(shuō)明文最重要的，是要弄清說(shuō)明對(duì)象，理解說(shuō)明對(duì)象的主要特征，理清全文的說(shuō)明順序。我按照這一思路讓學(xué)生來(lái)整體感知全文，設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：“這篇文章的說(shuō)明對(duì)象是什么?”“這篇文章說(shuō)明對(duì)象的重要特征是什么?”“作者按照什么順序來(lái)說(shuō)明對(duì)象的特征的?”這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生在導(dǎo)入的引導(dǎo)下能夠快速地理出三個(gè)問(wèn)題。
學(xué)生對(duì)全文作了整體上的感知之后，進(jìn)入了理解與探究階段?！霸谧髡哐壑械臉蛎涝诤翁幠?”帶著這個(gè)問(wèn)題先讓學(xué)生有感情地朗讀全文，原因這篇文章的語(yǔ)言比較優(yōu)美，而且也希望學(xué)生能從朗讀中體會(huì)出這篇文章的藝術(shù)特點(diǎn)。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是想讓學(xué)生能夠抓住文章的中心句子即全文的“文眼”：“不過(guò)我之愛(ài)橋，并非著重于將橋作為大件工藝品來(lái)欣賞，也并非著眼于李春的趙州橋以來(lái)的橋梁的發(fā)展，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用”。如果能夠找出這句文眼，那么理解全文的內(nèi)在深意就迎刃而解了。在探討了這句文眼后，我又拋出了另一個(gè)問(wèn)題：“作者為了說(shuō)明橋之美主要舉了哪些例子?”。學(xué)生很容易地就舉出了課文中所提到的例子，但是也產(chǎn)生了分歧：“作者舉出南京長(zhǎng)江大橋與錢(qián)塘江大橋是否為了說(shuō)明橋之美呢?”這個(gè)問(wèn)題的提出引發(fā)了學(xué)生的爭(zhēng)議，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
從學(xué)生的言談之中了解到學(xué)習(xí)這篇文章有一定的難度性。為了能夠更好地讓學(xué)生理清文章的思路，把握教學(xué)的重、難點(diǎn)，我先與學(xué)生共同對(duì)文本進(jìn)行了探討，特別是對(duì)作者所舉的幾個(gè)例子加以詳細(xì)地分析，從而更深入地理解文本。接著便是進(jìn)行課堂延伸，讓學(xué)生結(jié)合文章的幾幅畫(huà)面進(jìn)行賞析與擴(kuò)寫(xiě)，或者是寫(xiě)出自己心目中的橋在不同的優(yōu)美環(huán)境中所起不同作用的形式美。這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)實(shí)際目的是讓學(xué)生能體會(huì)作家吳冠中眼中的橋之美。這階段是訓(xùn)練學(xué)生的筆頭能力，同時(shí)也提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。值得欣慰的是，所抽查到的學(xué)生所讀的文章都非常的優(yōu)美，而且具備了藝術(shù)家的“欣賞水平”，他們能夠效仿作者的筆調(diào)用畫(huà)家的眼光來(lái)欣賞他們眼中的畫(huà)面，將塊、線、面融合為一體，描繪出精彩的畫(huà)面。
為了讓學(xué)生更充分地了解這一單元的目標(biāo)與要求，我通過(guò)比較閱讀來(lái)達(dá)到目的。于是將具有規(guī)范性的說(shuō)明文《中國(guó)石拱橋》與《橋之美》這篇說(shuō)明性的小品文進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生從中總結(jié)出這兩則的不同之處與相同點(diǎn)?？偨Y(jié)之時(shí)，學(xué)生的滿臉困惑已被笑靨所消融。
在教學(xué)中要善于捕捉學(xué)生閃現(xiàn)出來(lái)的火花，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
語(yǔ)文橋之美教案篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，學(xué)會(huì)6個(gè)生字。
2.有感情的朗讀課文，體會(huì)文中語(yǔ)言的美。
3.體會(huì)文中語(yǔ)言的創(chuàng)意、特點(diǎn)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
體會(huì)語(yǔ)言美的魅力，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
上課伊始，配樂(lè)播放一段優(yōu)美的散文，使學(xué)生進(jìn)入美麗語(yǔ)言所營(yíng)造的境界，吸引學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣。
二、初讀課文，理清思路。
第一段：(1—2)描述闊別已久的高中同學(xué)的電話，讓人感受到別致的問(wèn)候與祝福給人到來(lái)的快樂(lè)。
第二段：(3—4)描述與外公的電話，讓人感受到山高水遠(yuǎn)的親情給人帶來(lái)的溫馨和幸福。
第三段：(5—6)寫(xiě)鄰家妹妹弱視，但卻以自己的理由做穿針引線的活，并向我描述想象中的四季，從而感受一種樂(lè)觀、豁達(dá)。
第四段：(7)美麗的語(yǔ)言能讓人一生念念不忘。
基礎(chǔ)知識(shí)。
形近字。
燒(紅燒)鋪(鋪墊)陳(陳舊)。
澆(澆灌)浦(浦東)陣(陣雨)。
理解詞語(yǔ)。
愜意：滿意，稱(chēng)心。
豁達(dá)：胸襟開(kāi)闊，性格開(kāi)朗。
只言片語(yǔ)：零星的詞句，片斷的話語(yǔ)。
慢條斯理：慢慢騰騰，不慌不忙。
三、精讀課文，體會(huì)語(yǔ)言美。
(一)重點(diǎn)理解以下語(yǔ)句。
1.“我正對(duì)著話筒在吹一朵紅紅的鳳凰花呢。你聞到它的香味了嗎?”這是一種友情的心靈與心靈之間的感應(yīng)和默契。
2.“這樣你的話一出口，就可以凍成冰了，你把它寄回來(lái)。我們想聽(tīng)的時(shí)候，就用火烘烤，一定要用文火，滴滴答大，把你的聲音拉得好長(zhǎng)好長(zhǎng)，可以慢慢地聽(tīng)。如果實(shí)在來(lái)不及了，就一把大火，燒出一片春天來(lái)?！边@是一種親情的思念與牽掛。
3.“是呀，我的眼睛離我是如此近，以至于連我自己都看不清了?！边@是一種樂(lè)觀、豁達(dá)的生存心態(tài)。
(二)讀課文，細(xì)致體會(huì)高中同學(xué)、外公、鄰家美美的語(yǔ)言美的地方。體會(huì)詞句用得有創(chuàng)意、有特點(diǎn)的地方。
四、拓展訓(xùn)練。
讀了文中的語(yǔ)句，體會(huì)了文中的語(yǔ)言美，請(qǐng)你也試著說(shuō)出這樣如此美的語(yǔ)言。寫(xiě)完后和同學(xué)交流一下。
五、作業(yè)。
1.在作業(yè)本上寫(xiě)課后積累中的詞語(yǔ)。
2.試寫(xiě)一段和文中同樣美的語(yǔ)言。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
同學(xué)友情。
鄰家妹妹樂(lè)觀。
語(yǔ)文橋之美教案篇四
“我走過(guò)的橋比你走過(guò)的路還長(zhǎng)”，現(xiàn)在大概很少有人用這口吻教訓(xùn)后生小子了!人生一世自然都要經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)的橋，除了造橋的工程人員外，恐怕要算畫(huà)家見(jiàn)的橋最多了。
美術(shù)工作者大都喜歡橋，我每到一地總要尋橋。橋，多么美!“小橋流水人家”，固然具詩(shī)境之美，其實(shí)更偏于繪畫(huà)的形式美：人家房屋，那是塊面;流水，那是長(zhǎng)線、曲線，線與塊面組成了對(duì)比美;橋與流水相交，更富有形式上的變化，同時(shí)也是線與面之間的媒介，它是溝通線、面間形式轉(zhuǎn)變的橋!如果煞它風(fēng)景，將江南水鄉(xiāng)或威尼斯的石橋拆盡，雖然綠水依舊繞人家，但徹底摧毀了畫(huà)家眼中的結(jié)構(gòu)美，摧毀了形式美。
石拱橋自身的結(jié)構(gòu)就很美：圓的橋洞、方的石塊、弧的橋背，方、圓之間相處和諧、得體，力學(xué)的規(guī)律往往與美感的規(guī)律相拍合。不過(guò)我之愛(ài)橋，并非著重于將橋作為大件工藝品來(lái)欣賞，也并非著眼于自李春的趙州橋以來(lái)的橋梁的發(fā)展，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。
茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。那拱橋的強(qiáng)勁的大弧線，或方橋的單純的直線，都恰好與蘆葦叢構(gòu)成鮮明的對(duì)照。早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細(xì)柳飄絲，那纖細(xì)的游絲拂著橋身堅(jiān)硬的石塊，即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘?jiān)?，也令?huà)家銷(xiāo)魂!湖水蒼茫，水天一色，在一片單純明亮的背景前突然出現(xiàn)一座長(zhǎng)橋，臥龍一般，它有生命，而且往往有幾百上千年的年齡。人們珍視長(zhǎng)橋之美。頤和園里仿造的盧溝橋只17孔，蘇州的寶帶橋53孔之多，如果坐小船沿橋緩緩看一遍，你會(huì)感到像讀了一篇史詩(shī)似的滿足。廣西、云南、貴州等省山區(qū)往往碰到風(fēng)雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫(huà)中點(diǎn)綴人物的理想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫(huà)家和攝影師們必然要在此展開(kāi)一番搏斗。
張擇端在《清明上河圖》里將橋作為畫(huà)卷的高潮，因橋上橋下，往返行人，各樣船只，必然展現(xiàn)生動(dòng)活潑的場(chǎng)面，兩岸街頭濃厚的生活情調(diào)也被橋相聯(lián)而成濃縮的畫(huà)圖。矛盾的發(fā)展促成戲劇的高潮，形象的重疊和交錯(cuò)構(gòu)成豐富的畫(huà)面，橋往往擔(dān)任了聯(lián)系形象的重疊及交錯(cuò)的角色，難怪繪畫(huà)和攝影作品中經(jīng)常碰見(jiàn)橋。極目一片莊稼地，有些單調(diào)，小徑盡頭忽然出現(xiàn)一座小橋，橋下小河里映著橋的倒影，倒影又往往被浮萍、雜草刺破。無(wú)論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜出形與色的樂(lè)曲。田野無(wú)聲，畫(huà)家們愛(ài)于無(wú)聲處?kù)o聽(tīng)橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。高山峽谷間，憑鐵索橋、竹索橋交通。我畫(huà)過(guò)西藏、西雙版納及四川等地不少索橋，人道索橋險(xiǎn)，畫(huà)家們眼里的索橋卻是一道線，一道富有彈性的線!一道孤立的線很難說(shuō)有什么生命力，是險(xiǎn)峻的環(huán)境孕育了橋之生命，是山巖、樹(shù)叢及急流的多種多樣的線的襯托，才使索橋獲得了具有獨(dú)特生命力的線的效果。
南京長(zhǎng)江大橋遠(yuǎn)看也是一道直線，直線美不美?直線是否更符合新的審美觀?不宜籠統(tǒng)地提問(wèn)，不能籠統(tǒng)地答復(fù)，藝術(shù)形式處理中，往往是失之毫厘，差之千里。為了畫(huà)長(zhǎng)江大橋，我曾爬上南京獅子山，就是想尋找與橋身的直線相襯托、呼應(yīng)、引申的點(diǎn)、線、面!為了畫(huà)錢(qián)塘江大橋，我曾兩次爬到六和塔背后的山坡上，但總處理不好那龐大的六和塔與長(zhǎng)長(zhǎng)的橋的關(guān)系，因而構(gòu)不成畫(huà)面。雖然濱江多垂柳，滿山開(kāi)桃花，但脂粉顏色哪能左右結(jié)構(gòu)之美呢!成昆路上，直線橋多，列車(chē)不斷地過(guò)橋、進(jìn)洞，出洞、過(guò)橋，幾乎是橋連洞，洞連橋。每過(guò)環(huán)形的山谷，前瞻后顧，許多橋的直線時(shí)時(shí)劃斷陡坡，有時(shí)顯得險(xiǎn)而美，有時(shí)卻險(xiǎn)而不美，美與險(xiǎn)并不是一回事。
攝影師和畫(huà)家繼續(xù)在探尋橋之美，大橋、小橋，各有其美。有人畫(huà)鵲橋，喜鵲構(gòu)成的橋不僅意義好，形式也自由，生動(dòng)活潑。凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美!
教學(xué)目的：
二.過(guò)程與方法。
1.在默讀課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)掌握段落中心句的方法來(lái)把握全文的主要內(nèi)容并理解的主旨。
2.通過(guò)與《中國(guó)石拱本橋》的對(duì)比閱讀，來(lái)進(jìn)一步掌握在內(nèi)容與寫(xiě)法上的特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.了解由作者看來(lái)：橋美在何處?
2.找出文中說(shuō)明性的文字，并指出其所運(yùn)用的說(shuō)明方法及其作用。
3.引導(dǎo)學(xué)生能對(duì)的重點(diǎn)語(yǔ)句，學(xué)生入情入理的分析。
教學(xué)手段：
借助兩個(gè)多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)。
媒體之一：有關(guān)盧溝橋、寶帶橋、趙州橋、風(fēng)雨橋、南京長(zhǎng)江大橋、錢(qián)塘江大橋、英國(guó)的康橋、《清明上河圖》里的虹橋、鄉(xiāng)間的小橋流水人家中的小橋等圖片。
媒體之二：課堂教學(xué)過(guò)程教師所提出的問(wèn)題及一些問(wèn)題的提示答案等。
教和學(xué)的過(guò)程。
新課導(dǎo)入。
(約5分鐘)。
一.用多媒體課件展示文中所提及的橋。
二.提問(wèn)：為什么看了這些圖片之后，能給人產(chǎn)生一種審美的愉悅之感?
引入：今天我們就來(lái)聽(tīng)聽(tīng)畫(huà)家吳冠中先生，是怎樣告訴大家這個(gè)答案的?
1.欣賞圖片。
2.思考并回答問(wèn)題。
整體感知。
(約6分鐘)。
提出默讀要求：
1.默讀時(shí)要集中注意力，盡量做到不指讀，不回讀，不發(fā)出聲音來(lái)讀。
2.對(duì)默讀的內(nèi)容要進(jìn)行限度的有效記憶。
1.默讀課文。
2.根據(jù)記憶，簡(jiǎn)單復(fù)述課文的內(nèi)容。
細(xì)研課文。
(約10分鐘)。
(用多媒體課件展示以下所提出的問(wèn)題及問(wèn)題的答案提示)。
一.說(shuō)明文的角度來(lái)提出問(wèn)題：
1.從作者的角度看，橋之美主要體現(xiàn)在何處?
(讓學(xué)生把握被說(shuō)明事物的特點(diǎn))。
2.的說(shuō)明順序是怎樣的?在文畫(huà)出能表示這些說(shuō)明順序的句子或詞語(yǔ)。
3.運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法?試舉例說(shuō)明。
4.從說(shuō)明的角度看，在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)如何?
5.有哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和周密性?試舉例說(shuō)明。
二.從小品文的角度來(lái)提出問(wèn)題：
1.什么是小品文?
(小品文是散文的一種形式，篇幅短小，形式活潑，內(nèi)容多樣化。)。
2.找出文中詩(shī)意化的描寫(xiě)性語(yǔ)句，并簡(jiǎn)述這些句子中所蘊(yùn)含的情味。
1.根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，思考并回答問(wèn)題。
2.學(xué)生查閱《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，以獲得其簡(jiǎn)略的答案。
合作與探究。
(約9分鐘)。
提出師生合作與探究的問(wèn)題：
二.從生活中舉出一些實(shí)例，來(lái)印證這些基本的審美原則。
1.找出句子，并簡(jiǎn)答文中所呈現(xiàn)的三條基本的審美原則。
2.從生活中舉出實(shí)例來(lái)印證。
整合與拓展。
(約13分鐘)。
提出有關(guān)課文內(nèi)容整合性的問(wèn)題：
一.文的主旨是什么?
(作者以畫(huà)家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光，發(fā)揮橋在不同環(huán)境中，所產(chǎn)生的美學(xué)效果。同時(shí)也引領(lǐng)我們?nèi)テ肺?、感覺(jué)美好而說(shuō)不出好在何處的景物，并教給我們一些簡(jiǎn)單的審美原則如：對(duì)比、變化和和諧等，從而提高我們的藝術(shù)欣賞水平。)。
二.作者的寫(xiě)作思路又是怎樣的?
(概述橋在不同環(huán)境中，具有不同的美學(xué)效果從正面舉例具體闡述橋在外觀、材料、與所處位置上各不相同，而都能和周?chē)拔锛饶苄纬蓪?duì)照又不失和諧。
從反面舉例，談橋與周?chē)拔镆嗷ヒr托、相互響應(yīng)。
三.在內(nèi)容和寫(xiě)法上與《中國(guó)石拱橋》的區(qū)別何在?試舉例說(shuō)明。
(《中國(guó)石拱橋》與的區(qū)別：中國(guó)石拱橋以準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)、例子等對(duì)中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)進(jìn)行了說(shuō)明，是人對(duì)石拱橋有一個(gè)整體的了解;則用藝術(shù)家的眼光對(duì)橋的美進(jìn)行了描寫(xiě)和評(píng)價(jià)。)。
四.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中一些難句的情味，例如：
1.茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
2.盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
3.無(wú)論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂(lè)曲。
4.田野無(wú)聲，畫(huà)家們愛(ài)于無(wú)聲處?kù)o聽(tīng)橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。
1.根據(jù)文中的段落中心句，來(lái)思考并歸納的主旨和思路。
2.從橫向?qū)Ρ鹊慕嵌龋矗何恼碌闹髦?、表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)等方面來(lái)思考并回答問(wèn)題。
語(yǔ)文橋之美教案篇五
教學(xué)目錄：
1.閱讀文章，把握作者行文思路。
2.學(xué)習(xí)舉例論證的方法。
3.認(rèn)識(shí)藝術(shù)中的無(wú)言之美，培養(yǎng)良好的審美素養(yǎng)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
a：大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。
b：大荒漠中一縷炊煙升起，因?yàn)闆](méi)有風(fēng)，所以它顯得特別直;遠(yuǎn)方橫著一條大河，落日好像自河面上升起，看起來(lái)格外的圓。
比較a與b兩個(gè)句子，你覺(jué)得哪個(gè)句子更美，更能打動(dòng)你?
學(xué)生明確：a句，雖然b句描寫(xiě)得十分詳細(xì)，還包括了a句中的景物，但是，它卻沒(méi)法像a句一樣呈現(xiàn)出悲涼雄渾的意境。
教師再問(wèn)：明明b句描寫(xiě)得更加詳細(xì)，為何反而還達(dá)不到a句的效果呢?難道是因?yàn)檎f(shuō)得太多反而不夠好?也許，今天的課文內(nèi)容，能解答這個(gè)疑問(wèn)。
教學(xué)提示。
教師亦可以選擇其他意境深遠(yuǎn)的詩(shī)句作為教學(xué)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國(guó)古典詩(shī)歌中的意在言外之句，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文學(xué)作品中的“無(wú)言”現(xiàn)象，以便于深入把握課文。
二、教學(xué)新課。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：認(rèn)識(shí)作者。
朱光潛(1897―1986)，現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷?。筆名孟實(shí)。安徽桐城人。朱光潛是我國(guó)現(xiàn)代美學(xué)的開(kāi)拓者和奠基者之一，也是第一個(gè)在中國(guó)廣泛介紹西方美學(xué)的人。他以自己深湛的研究溝通了西方美學(xué)和中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)，溝通了舊的唯心主義美學(xué)和馬克思主義美學(xué)，溝通了“五四”以來(lái)中國(guó)現(xiàn)代美學(xué)和當(dāng)代美學(xué)。他是中國(guó)美學(xué)史上一座橫跨古今、溝通中外的“橋梁”，是我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代最負(fù)盛名并贏得崇高國(guó)際聲譽(yù)的美學(xué)大師。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：把握行文思路，理解課文內(nèi)容。
作者是如何引出“無(wú)言”這一話題的?作者認(rèn)為“無(wú)言”的意蘊(yùn)，應(yīng)該從哪方面著手研究?
語(yǔ)文橋之美教案篇六
那年的中考，是我人生前十六年第一次面臨的最重要的考試?？紙?chǎng)外聚集著從各鄉(xiāng)趕來(lái)的考生，人山人海，天氣灼熱得讓人似乎快要窒息。我焦慮的想著考試的事情，我很害怕，臨近進(jìn)考場(chǎng)，我怯弱了，我緊緊的抓著父親，但父親并沒(méi)有給我太多的鼓勵(lì)，只是輕輕的摸著我的頭，示意讓我勇敢點(diǎn)。我看見(jiàn)父親的嘴唇輕輕顫動(dòng)了一下，他一定是想要鼓勵(lì)我的，但卻始終沒(méi)有說(shuō)出口，我卻領(lǐng)悟到了父親的用心，我想說(shuō)謝謝，也沒(méi)張開(kāi)口。這個(gè)世界上與我最親的男人，親到不用再說(shuō)謝謝。從開(kāi)考到考試全部結(jié)束，父親始終在場(chǎng)外守候著我，默默的守候著我，這沉默的愛(ài)的暗流支持著我考完了全程。
又逢雨季，天氣變化太快，總讓人捉摸不定，每當(dāng)我準(zhǔn)備和同學(xué)一起頂風(fēng)冒雨沖回家時(shí)，我總能在校門(mén)那看到那熟悉的不能再熟悉的身影。父親頂著大雨來(lái)給我送傘，他總是輕輕地遞給我雨傘，接過(guò)我的沉重的書(shū)包。我拿傘時(shí)觸摸到父親那冰冷的手，可我卻從雨傘溫暖的手柄處感受到父親那充滿關(guān)愛(ài)的體溫?；璋档臒艄?，將我和父親的影子拉長(zhǎng)，大雨中我們撐著傘，深一腳淺一腳地默默地走著。誰(shuí)也沒(méi)有打破這沉靜，只有雨還淅淅瀝瀝地訴說(shuō)著。我們就像兩個(gè)陌生人，可我們的心分明又靠得那么近。無(wú)言之中，我感受到了父親那深深而又偉大的愛(ài)。記不起有多少個(gè)這樣的場(chǎng)景，時(shí)間或地點(diǎn)都不相同，唯一不變的是父親那無(wú)言而深沉的愛(ài)。
每次去餐廳，總是父親點(diǎn)菜，卻總是我最喜愛(ài)的菜。他總是默默的付出著，從來(lái)不說(shuō)出口。那沒(méi)有大蒜的煲仔飯，還有巧克力的香蕉船，不加糖的熱牛奶……父親總清楚地記得我的喜好，我這才發(fā)現(xiàn)父親是有多么的愛(ài)我?？墒沁@些他從未說(shuō)出口。我是那樣的感動(dòng)，那樣的感謝他，可是我也從沒(méi)說(shuō)出口，我們總是這樣沉默著，但卻不斷的靠近著。沒(méi)有太多的語(yǔ)言，但我們總能領(lǐng)悟?qū)Ψ降男囊?，那未曾說(shuō)出口的關(guān)心，那未曾說(shuō)出口的感謝，無(wú)言的美麗，將我們彼此拉的更近。
這個(gè)給了我一切的男人被我稱(chēng)作父親，我繼承了他那么多，包括那藏在鋒利棱角下不善表達(dá)出的愛(ài)。
點(diǎn)評(píng)：這是一篇真情感人的文章。作者是個(gè)對(duì)生活體察入微、情感豐富細(xì)膩的有心人。她善于選取有豐富內(nèi)涵、能感動(dòng)人的細(xì)小材料，比如“雨傘手柄處的溫暖”，以小見(jiàn)大，于細(xì)微處見(jiàn)精神，在平淡中見(jiàn)真情。
語(yǔ)文橋之美教案篇七
1.閱讀文章，把握作者行文思路。
2.學(xué)習(xí)舉例論證的方法。
3.認(rèn)識(shí)藝術(shù)中的無(wú)言之美，培養(yǎng)良好的審美素養(yǎng)。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
a：大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。
b：大荒漠中一縷炊煙升起，因?yàn)闆](méi)有風(fēng)，所以它顯得特別直;遠(yuǎn)方橫著一條大河，落日好像自河面上升起，看起來(lái)格外的圓。
比較a與b兩個(gè)句子，你覺(jué)得哪個(gè)句子更美，更能打動(dòng)你?
學(xué)生明確：a句，雖然b句描寫(xiě)得十分詳細(xì)，還包括了a句中的景物，但是，它卻沒(méi)法像a句一樣呈現(xiàn)出悲涼雄渾的意境。
教師再問(wèn)：明明b句描寫(xiě)得更加詳細(xì)，為何反而還達(dá)不到a句的效果呢?難道是因?yàn)檎f(shuō)得太多反而不夠好?也許，今天的課文內(nèi)容，能解答這個(gè)疑問(wèn)。
【教學(xué)提示】。
教師亦可以選擇其他意境深遠(yuǎn)的詩(shī)句作為教學(xué)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國(guó)古典詩(shī)歌中的意在言外之句，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文學(xué)作品中的“無(wú)言”現(xiàn)象，以便于深入把握課文。
二、教學(xué)新課。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：認(rèn)識(shí)作者。
朱光潛(1897—1986)，現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷摇９P名孟實(shí)。安徽桐城人。朱光潛是我國(guó)現(xiàn)代美學(xué)的開(kāi)拓者和奠基者之一，也是第一個(gè)在中國(guó)廣泛介紹西方美學(xué)的人。他以自己深湛的研究溝通了西方美學(xué)和中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)，溝通了舊的唯心主義美學(xué)和馬克思主義美學(xué)，溝通了“五四”以來(lái)中國(guó)現(xiàn)代美學(xué)和當(dāng)代美學(xué)。他是中國(guó)美學(xué)一座橫跨古今、溝通中外的“橋梁”，是我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代最負(fù)盛名并贏得崇高國(guó)際聲譽(yù)的美學(xué)大師。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：把握行文思路，理解課文內(nèi)容。
明確：作者首先從孔子與子貢的對(duì)話引出“無(wú)言”的話題;作者認(rèn)為要探究“無(wú)言”的意蘊(yùn)，應(yīng)該從美術(shù)的觀點(diǎn)去研究。
2.請(qǐng)閱讀表現(xiàn)言意關(guān)系的語(yǔ)段，用一句話概括言和意之間的關(guān)系。
言所以達(dá)意，然而意決不是完全可以言達(dá)的。因?yàn)檠允枪潭ǖ模雄E象的;意是瞬息萬(wàn)變，是縹緲無(wú)蹤的。言是散碎的，意是混整的;言是有限的，意是無(wú)限的。以言達(dá)意，好像用斷續(xù)的虛線畫(huà)實(shí)物，只能得其近似。
明確：用一句話概括言與意的關(guān)系，即“言不盡意”。
3.作者對(duì)文學(xué)的定義是怎樣的?
明確：所謂文學(xué)，就是以言達(dá)意的一種美術(shù)。
明確：“文字語(yǔ)言固然不能完全傳達(dá)情緒意旨”，因此難以滿足“盡善盡美”的條件。但文學(xué)依然有“美”的境界，因?yàn)樽髡哒J(rèn)為對(duì)于表達(dá)全部意旨，不僅是文學(xué)，“一切美術(shù)作品也都是這樣，盡量表現(xiàn)，非唯不能，而且不必”，意思是意志不能也無(wú)必要全部清楚地用言語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)，就算言語(yǔ)不能表現(xiàn)所有意志也能達(dá)到美。
5.作者是從哪幾個(gè)方面證明“無(wú)言”也能產(chǎn)生美的?作者在此主要運(yùn)用了什么論證方法?
明確：作者一共從四種藝術(shù)入手，運(yùn)用了舉例論證，論證了“無(wú)言”也能產(chǎn)生美。(1)以“言盡一切”的相片與“言及部分”的圖畫(huà)相比，圖畫(huà)之美證明了無(wú)言之美;(2)以文學(xué)作品的含蓄之美凸顯無(wú)言之美;(3)從音樂(lè)中的“無(wú)聲勝有聲”論證無(wú)言之美;(4)從雕刻藝術(shù)的含蓄不流露來(lái)論述無(wú)言之美。
【教學(xué)提示】。
本文讀來(lái)有一定深度，基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以理清論證思路，教師宜將上述問(wèn)題先行展示，讓學(xué)生在閱讀預(yù)習(xí)的過(guò)程中尋找答案，從而把握文本寫(xiě)作思路。
6.你能簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)文本的論證思路嗎?說(shuō)說(shuō)作者是如何論述“無(wú)言”之美的。
明確：作者首先從孔子與學(xué)生的對(duì)話中引出無(wú)言的話題，并點(diǎn)明要從藝術(shù)的角度關(guān)注無(wú)言之美。接著論證言意關(guān)系，并以言達(dá)意的文學(xué)為例，說(shuō)明文學(xué)乃至一切藝術(shù)都是盡量以言表意，而不能全然用言表意，也無(wú)須全然用言表意，即說(shuō)明有無(wú)言之美。為了論述自己的觀點(diǎn)，作者分別從繪畫(huà)的選擇之美、文學(xué)的意蘊(yùn)之美、音樂(lè)的無(wú)聲之美、雕刻的含蓄不露之美來(lái)論證。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：深入理解，體會(huì)“無(wú)言之美”
1.請(qǐng)你結(jié)合作者的任意一則論據(jù)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)“無(wú)言之美”的感受。
明確：正如作者探討文學(xué)作品時(shí)的數(shù)個(gè)例子，詩(shī)歌本是極其簡(jiǎn)短的幾句話，但是其包含的意境卻是極其寬廣的。如“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，言語(yǔ)只有短短的十個(gè)字，但是讀來(lái)卻似看見(jiàn)大漠的寬闊宏偉之景，悲涼之意，予人以悲涼雄壯的美感。然而，作者要描寫(xiě)出這寬闊宏偉之景，悲涼之意，恐怕書(shū)萬(wàn)言都難以說(shuō)盡，這不是意味著作者將它們?cè)⒂跓o(wú)言之中了嗎?這就是古典文學(xué)中深蘊(yùn)的無(wú)言之美。
2.拓展延伸：品味下面一段話，說(shuō)說(shuō)你品味到“無(wú)言之美”的例子。
拿美術(shù)來(lái)表現(xiàn)思想和情感，與其盡量流露，不如稍有含蓄;與其吐肚子把一切都說(shuō)出來(lái)，不如留一大部分讓欣賞者自己去領(lǐng)會(huì)。因?yàn)樵谛蕾p者的頭腦里所產(chǎn)生的印象和美感，有含蓄比較盡量流露的還要更加深刻。
明確：以課文《孤獨(dú)之旅》為例，文章以鴨子下蛋結(jié)尾，這就給讀者留下了足夠大的想象空間，鴨下蛋了杜小康可能就要回去了;杜小康也許要抒發(fā)自己長(zhǎng)大的感慨了。作者不出一言，促使著我們?cè)谀X中構(gòu)造圖景，這就是一種“無(wú)言之美”。
三、板書(shū)設(shè)計(jì)。
無(wú)言的意蘊(yùn)要從藝術(shù)的觀點(diǎn)去研究。
繪畫(huà)的選擇之美。
文學(xué)的意蘊(yùn)之美。
話劇的靜態(tài)之美。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。
1、能夠把握文章內(nèi)容及論證思路。
2、學(xué)會(huì)論證方法。
3、認(rèn)識(shí)藝術(shù)中的無(wú)言之美,提升的審美素養(yǎng)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一.新課導(dǎo)入。
冰泉冷澀弦凝絕,。
凝絕不通聲暫歇。
別有幽愁暗恨生,。
此時(shí)無(wú)聲勝有聲。
二.作者簡(jiǎn)介。
【朱光潛】(1897—1986),現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷?安徽桐城人。朱光潛是我國(guó)現(xiàn)代美學(xué)的開(kāi)拓者和奠基者之一,也是第一個(gè)在中國(guó)廣泛介紹西方美學(xué)的人。
三.整體感知。
2、閱讀表現(xiàn)言意關(guān)系的語(yǔ)段,用一句話概括言和意之間的關(guān)系。
四.細(xì)讀感悟。
1、作者對(duì)文學(xué)的定義是怎樣的?
3、作者從哪些方面證明“無(wú)言”也能產(chǎn)生美?主要運(yùn)用了什么論證方法?
4、你能簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)文本的論證思路嗎?說(shuō)說(shuō)作者是如何論述“無(wú)言”之美的。
【文本探究】。
1、請(qǐng)你結(jié)合作者的任意一則論據(jù),說(shuō)說(shuō)你對(duì)“無(wú)言之美”的感受。
2、體會(huì)下面一段話,說(shuō)說(shuō)你品味到“無(wú)言之美”的例子。
“拿美術(shù)來(lái)表現(xiàn)思想和情感……因?yàn)樵谛蕾p者的頭腦里所生的印象和美感,有含蓄比較盡量流露的還要更加深刻。”
如《孤獨(dú)之旅》,文章結(jié)尾僅以鴨子下蛋結(jié)尾,這就給讀者留下了足夠大的想象空間,鴨下蛋了杜小康可能就要回去了;杜小康也許要抒發(fā)自己長(zhǎng)大的感慨了。作者不出一言,而像是以千言萬(wàn)言促使著我們?cè)谀X中構(gòu)造圖景,這就是一種“無(wú)言之美”。
語(yǔ)文橋之美教案篇八
雪夜之時(shí)，淡白的雪花盤(pán)旋在這座城市上空，像一個(gè)個(gè)張開(kāi)透明色翅膀的的小精靈，沒(méi)經(jīng)過(guò)人們的同意就降落在人們的頭頂，降落在人們沒(méi)合嚴(yán)實(shí)的衣領(lǐng)中，降落在人們充滿希翼的眼眸中。我趴在窗口靜靜看著這落英繽紛的場(chǎng)景，似是怕驚擾到這些精靈一樣屏住了呼吸，再深深呼吸一口這新一年的新鮮空氣。我知道，新的一年新的開(kāi)始到來(lái)了。依舊是雪，狂放的雪含蓄的雪蒼茫的雪純粹的雪，簌簌下著，無(wú)聲又寂靜，仿若一幅淋漓盡致的潑墨畫(huà)，模糊了這城，模糊了城中人不甚清晰的眉目，只有這雪以一種決絕的姿態(tài)擁抱這座城市，回望時(shí)滿目冰雕玉砌的美。它跳躍著，跳躍在這方小小的城里，擁擠了灰褐色的天空；它喧嘩著，萬(wàn)籟俱寂時(shí)唯有它下墜破碎的聲音；它彷徨著，彷徨著找不到這片天地的出口；它燃燒著，燃燒著在風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖的自己，企圖在人們的眼瞳中找到對(duì)于它的認(rèn)同。
低頷，俯瞰，我接住一片小小的雪花，在我眼里這些不安分的小精靈都是孩子，正如我自己。
舊的一年里，無(wú)數(shù)光陰狡猾地從我指尖穿過(guò)，透明得沒(méi)有質(zhì)感，如風(fēng)圍繞在我身旁，如風(fēng)逝去。這一年我哭過(guò)笑過(guò)，喜悅過(guò)悲傷過(guò)，迷茫過(guò)感觸過(guò)，輕吻過(guò)鮮花也被失敗蒙上陰影過(guò)。我像這些易碎的雪花一樣，被時(shí)光的手推推搡搡，距離我最初的地方越來(lái)越遠(yuǎn)，猶若風(fēng)中柳絮般飄零不定，不知何處是歸處。
在這小城里，我何嘗不是一枚微不足道的雪花呢？如同滴水之比于滄海，如同落葉之比于叢林，如同塵埃之比于大千世界。我不知道我的未來(lái)將會(huì)怎樣，只是夜色還濃，黎明將近，心中的紅日尚未升起。我雖茫然，卻一直沿著風(fēng)給我指引的方向前進(jìn)，等待著黎明的到來(lái)。
著我理想的道路從這個(gè)驛站走向下一個(gè)驛站，與即將到來(lái)的黎明并肩相靠。那些時(shí)光的手不是可怕的敵人，而是我真摯的朋友。
前進(jìn)吧，少年！
語(yǔ)文橋之美教案篇九
1通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些審美技巧，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，提高他們的藝術(shù)欣賞能力。
2通過(guò)比較閱讀，使學(xué)生明白說(shuō)明的多樣性，應(yīng)嘗試不同的說(shuō)明語(yǔ)言說(shuō)明結(jié)構(gòu)等。
多媒體課件
2課時(shí)
一布置預(yù)習(xí)
熟讀課文，思考以下問(wèn)題
1在作者看來(lái)，橋美在何處？在文中畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。
2為了說(shuō)明橋之美，作者主要采用了哪種說(shuō)明方法？
二導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)
投影顯示以下語(yǔ)句
1橋是經(jīng)過(guò)放大的一條板凳------橋梁專(zhuān)家茅以升
2我走過(guò)的橋比你走過(guò)的路還長(zhǎng)------俗語(yǔ)
3橋，多么美！------吳冠中
三創(chuàng)設(shè)情境
投影顯示相關(guān)圖片，請(qǐng)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)這些橋美在何處？
四檢查預(yù)習(xí)，整體感知課文
1在作者看來(lái)，橋美在何處？
指定學(xué)生讀一讀自己所畫(huà)的相關(guān)語(yǔ)句，師生一起修正，并投影顯示
小橋流水人家，固然具詩(shī)境之美，其實(shí)更偏于繪畫(huà)的形式美
我之愛(ài)橋，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。
凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美。
學(xué)生討論作者評(píng)判橋是否美的基本準(zhǔn)則是什么呢？學(xué)生自由發(fā)言后，教師總結(jié)，并板書(shū)如下
橋-------環(huán)境對(duì)比烘托變化和諧
2作者主要采用了哪種說(shuō)明方法？主要集中在那些段落？按課文順序一一標(biāo)出。
教師投影顯示相關(guān)內(nèi)容及圖片。
五合作探究
將學(xué)生分成8組，每組選擇兩個(gè)例子，運(yùn)用作者的觀點(diǎn)，討論分析這些橋究竟美在何處？要求學(xué)生結(jié)合文章中作者的闡述，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行分析。
小組代表發(fā)言，教師做評(píng)價(jià)。并總結(jié)板書(shū)。
六能力遷移，拓展延伸
1再次展示與橋相關(guān)圖片，請(qǐng)學(xué)生選擇其中的一座橋，運(yùn)用作者的審美觀點(diǎn)重新評(píng)價(jià)它們，并模仿作者的語(yǔ)言表達(dá)方式寫(xiě)出自己的感受，以備交流。
2請(qǐng)學(xué)生觀看生活中的一些畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)它們是否具有獨(dú)到的美。
七布置作業(yè)
1 以我發(fā)現(xiàn)了生活中的美，寫(xiě)一則語(yǔ)文練筆。
2預(yù)習(xí)思考課后練習(xí)三
板書(shū)設(shè)計(jì)
一交流語(yǔ)文練筆，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，正確對(duì)待自己的外在形象。
二對(duì)比閱讀本文與《中國(guó)石拱橋》的異同。
結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)情況，教師進(jìn)行總結(jié)。
同都運(yùn)用了舉例子的說(shuō)明方法進(jìn)行說(shuō)明
異語(yǔ)言風(fēng)格不同，本文語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有表現(xiàn)力和感染力，《中》文語(yǔ)言平實(shí)，準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔。
結(jié)合練習(xí)二，具體分析本文的語(yǔ)言特色。
課堂練習(xí)------發(fā)放講義，學(xué)生當(dāng)堂完成。
三布置作業(yè)
以家鄉(xiāng)的橋?yàn)樵掝}，寫(xiě)一篇說(shuō)明文。
語(yǔ)文橋之美教案篇十
1、流利、有感情地朗讀課文，理解作者喜愛(ài)橋的原因。
2、品味本文優(yōu)美而又富有意蘊(yùn)的語(yǔ)言。
3、感受橋的內(nèi)涵美。
一、導(dǎo)入新課。
師：我們先來(lái)欣賞一首詩(shī)，同學(xué)們，你們覺(jué)得徐志摩的《再別康橋》這首詩(shī)美嗎?(美)康橋在詩(shī)人的眼中是美的。那么橋在畫(huà)家的眼中又是怎樣的?今天，我們就一同走進(jìn)畫(huà)家吳冠中的《橋之美》，去感受橋的美。(出示課題)。
二、整體感知課文。
師：其實(shí)畫(huà)家吳冠中眼中的橋也很美，那么他眼中的橋美在哪里?
請(qǐng)大家默讀課文，并從文中找出答案。
生：緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。
師：你能夠理解這句話嗎?
生：(沉默)。
師：哪些詞語(yǔ)比較重要?
生：不同環(huán)境，多種多樣。
生：烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋;江南鄉(xiāng)間細(xì)柳下的石橋;水天間的長(zhǎng)橋;橋外是飛瀑流泉，橋面上有廊和亭的風(fēng)雨橋;《清明上河圖》中的橋;莊稼地、小徑盡頭的小橋;南京長(zhǎng)江大橋;錢(qián)塘江大橋;鵲橋。(教師展示每座橋)。
三、理解課文，品析語(yǔ)言。
師：，你最喜歡哪座橋，并說(shuō)說(shuō)理由?
生：我最喜歡江南水張細(xì)柳下的石橋。因?yàn)樵绱簳r(shí)的細(xì)柳綠而柔軟，是陰柔之美，橋是有堅(jiān)硬石塊的石橋，這是陽(yáng)剛之美。
師：細(xì)柳和石橋、陽(yáng)剛與陰柔這美，的確美得動(dòng)人。
生：我最喜歡江南鄉(xiāng)間細(xì)柳下的石橋。因?yàn)檫@段文字中“銷(xiāo)魂”這個(gè)詞用得很好，表達(dá)出畫(huà)家的感受。
師：你說(shuō)得很好，那你知道“銷(xiāo)魂”這個(gè)詞的含義么?
生：不知道。
生：是景物描寫(xiě)。
師：對(duì)。這句話出自柳永的《雨霖鈴》?！岸嗲樽怨艂x別，又哪冷落清秋節(jié)。今霄酒醒何處?楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?。”楊柳依依，晨風(fēng)料峭，半輪殘?jiān)滦睊煸诹翌^，美嗎?(出示幻燈)。
生：美。
師：文中為何說(shuō)“即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘?jiān)?，也令?huà)家銷(xiāo)魂”呢?
生：就是說(shuō)細(xì)柳和石橋所構(gòu)成的美景本身已夠動(dòng)人，不再需要景物來(lái)烘托，已令畫(huà)家銷(xiāo)魂。
生：我最喜歡烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋。困為葦叢密不透風(fēng)，給人憋悶感，期間出現(xiàn)了一座石橋，讓人感到眼前豁然開(kāi)朗，神清氣爽。
生：(齊讀)茅盾烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是了密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)期間顯現(xiàn)一一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
師“葦叢”會(huì)“做深呼吸”么?會(huì)“透舒暢的氣”么?
生：不會(huì)。用了擬人的修辭手法。
師：對(duì)。葦叢不會(huì)“發(fā)悶”，也不會(huì)做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表明了作者與周遭環(huán)境已融為一體。深呼吸后感覺(jué)怎么樣呢?我們一起來(lái)做深呼吸。(師生一起做深呼吸)。
師：深呼吸之后，感覺(jué)輕松。對(duì)于這句話我們應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣去讀呢?
生：前面發(fā)悶的感覺(jué)應(yīng)該讀的低沉、緩慢，而后面應(yīng)該讀的輕快。
師：請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀，
師：大家一起來(lái)讀。這座橋與周邊的環(huán)境配合的真好。
師：其他同學(xué)喜歡哪座橋呢?
生：我喜歡風(fēng)雨橋。因?yàn)檫@段話中“駐足”這個(gè)詞用得好。能讓欣賞者停住腳步，可見(jiàn)景色美。
師：景色美在何處呢?
生：橋外是飛瀑流泉。
生：橋上是遮蓋的廊和亭，亭中有人悠閑自在地欣賞著景色;橋外是飛瀑流泉，驚險(xiǎn)壯觀。
師：橋上的安閑橋外的驚險(xiǎn)形成鮮明的對(duì)比。老師不禁想到卞之琳的詩(shī)《斷章》，“你站在橋上看風(fēng)景、看風(fēng)景的人在橋上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢(mèng)?！蹦阏驹跇蛏峡达L(fēng)景，看的是飛瀑流泉，“看風(fēng)景的人在橋上看你”是因?yàn)槟愫蜆蛞褬?gòu)成了一幅畫(huà)。橋上、橋下各是一道風(fēng)景，別有情趣。
師：畫(huà)家和攝影師們必然要在此展開(kāi)一番搏斗。你怎么理解搏斗。
生：這里的景色很美，畫(huà)家和攝影師們爭(zhēng)先恐后的搶著畫(huà)畫(huà)，拍照片。
師：很好?？梢?jiàn)這座橋很美，它美在與周?chē)木吧浜系暮芎谩?BR> 生：(齊讀)廣西、云南、貴州等省山區(qū)往往碰見(jiàn)風(fēng)雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫(huà)中點(diǎn)綴人物的理想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫(huà)家和攝影師們必然要在此展開(kāi)一番搏斗。
師：大家讀得很好。以上，通過(guò)同學(xué)們的討論，我們看出文中，橋與周?chē)木拔锵嘤车拇_很美，語(yǔ)文也很優(yōu)美。
那么，作者愛(ài)的僅僅是橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式美么?
生：(沉默)。
生：(全體)美!
師：它美在何處?
生：它是一座聯(lián)系兄弟心靈的心靈之橋。
師：很好。課文中有沒(méi)有類(lèi)似的橋?
生：有，鵲橋。
師：愛(ài)情是很美好的。這座橋美在它是一座“愛(ài)之橋”。請(qǐng)同學(xué)們把文中寫(xiě)鵲橋的兔子朗讀一遍。
生：(齊讀)有人畫(huà)鵲橋，喜鵲構(gòu)成的橋不僅意義好，形式也自由，生動(dòng)活潑。風(fēng)是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美!
師：對(duì)，橋的美還美在它起著溝通心靈的作用。我們?cè)賮?lái)把文章結(jié)尾一句齊讀一遍，看是否能體會(huì)到它的深意。
生：齊讀。
五、拓展課文。
師：你的生活中有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣美麗的橋呢?
生：以前同學(xué)之間發(fā)生矛盾，是老師從中調(diào)解，老師為我們架起一座友誼之橋。
生：我和媽媽之間有很深的代溝，我爸爸經(jīng)常勸慰我們，爸爸為我們架起了一座新情之橋。
師：很好。看來(lái)同學(xué)們已深刻感情到橋之美的內(nèi)涵。同學(xué)們，今天我們?cè)诋?huà)家吳冠中的帶領(lǐng)下，一起領(lǐng)略了橋的美。其實(shí)，我們生活中有許多美的事物，只要我們用心靈去感受美，那么美將無(wú)處不在，這個(gè)世界將美麗無(wú)比。(出示幻燈)。
六、布置作業(yè)。
找一找與橋有關(guān)的故事，并寫(xiě)下來(lái)。
語(yǔ)文橋之美教案篇十一
1、學(xué)習(xí)閱讀說(shuō)明性的美學(xué)小品文，了解一些美學(xué)常識(shí)。
2、學(xué)會(huì)與文本對(duì)話，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)理解文章資料。
3、經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)《橋之美》，讓學(xué)生充分受到美的熏陶，提高學(xué)生的審美趣味，用美的眼睛去欣賞，用美的心靈去感受，最終成為一個(gè)有品位的人。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
與文本對(duì)話，品賞文中詩(shī)意的描述性文字。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
品賞文中詩(shī)意的描述性文字。
【教學(xué)課型及基本教學(xué)思路】。
自讀課。多媒體展示各種橋的圖片，直觀形象，方便學(xué)生欣賞橋之美。
《橋之美》涉及繪畫(huà)與人生，是一篇耐人咀嚼的小品文。文章意蘊(yùn)豐富，描述生動(dòng)精彩，有很多新奇之處，適宜鑒賞性朗讀。在朗讀中貫穿課文資料的把握、對(duì)課文美點(diǎn)的鑒賞、對(duì)課文意蘊(yùn)的深究，實(shí)施美育滲透。
【課時(shí)安排】。
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、情境導(dǎo)入。
藝術(shù)大師羅丹說(shuō)：我們的生活不是缺乏美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。你留意到我們周?chē)挛锏拿懒藛幔肯骂^，請(qǐng)同學(xué)們欣賞一幅圖片，圖片上的橋美嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法。
（多媒體出示從化青云公園的情人橋，讓學(xué)生議論評(píng)點(diǎn)。）。
小結(jié)引出：橋，并非沒(méi)有生命的冷冰冰的建筑物，它是充滿魅力而又極具美感的。在畫(huà)家眼里，橋的美又在哪里呢？讓我們隨著畫(huà)家吳冠中先生的《橋之美》，一齊來(lái)對(duì)美進(jìn)行一番新的審視與追尋吧！
二、整體感知。
學(xué)生自由放聲朗讀，思考：
1、這篇寫(xiě)橋的文章和《中國(guó)石拱橋》有什么不一樣？
（引導(dǎo)學(xué)生可從資料、語(yǔ)言、表現(xiàn)手法和閱讀感受等方面談，暢所欲言。）。
學(xué)生談完后，教師著重指出兩篇文章在語(yǔ)言上的不一樣：
《中國(guó)石拱橋》說(shuō)明為主，以科學(xué)、平實(shí)的語(yǔ)言介紹中國(guó)石拱橋的知識(shí)，而《橋之美》側(cè)重于寫(xiě)景、抒情，詩(shī)意的語(yǔ)言富表現(xiàn)力和感染力。
2、文中列舉了哪些橋作為例子說(shuō)明橋之美？
（讓學(xué)生按順序找，并給找到的橋一個(gè)名稱(chēng)。）。
明確：課文提到的橋有。
小橋流水人家（詩(shī)中橋)。
烏鎮(zhèn)蘆葦石橋、江南鄉(xiāng)間石橋、長(zhǎng)橋、山區(qū)風(fēng)雨橋、《清明上河圖》中的橋、莊稼地小橋、索橋、南京長(zhǎng)江大橋、錢(qián)塘江大橋鵲橋（文學(xué)作品中的橋）。
三、品讀感悟。
選讀自我喜愛(ài)的描述橋之美的句段，邊讀邊在文中寫(xiě)橋之美的地方做上記號(hào)。
你能理解畫(huà)家為什么說(shuō)它美嗎？如不理解，你的疑問(wèn)是什么？
給出示例：
茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
品味理解：其實(shí)，葦叢不會(huì)發(fā)悶，也不會(huì)做深呼吸，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現(xiàn)了作者與周遭環(huán)境已融為一體。
（讓學(xué)生依靠文本，盡情暢談?？蓡渭冋f(shuō)自我的感受，也可結(jié)合自我掌握的繪畫(huà)或者美學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)，更可提出自我的疑問(wèn)，深入理解吳冠中文章人生小品的特色。）。
小結(jié)：（出示幾幅圖片重現(xiàn)橋的形象小橋流水人家之橋、蘆葦石橋、江南鄉(xiāng)間石橋、南京長(zhǎng)江大橋，風(fēng)雨橋。）。
美點(diǎn)賞析：文章第4段。
板書(shū)歸納：
蘆葦石橋（感覺(jué)舒暢）。
細(xì)柳拂橋（令人銷(xiāo)魂）橋在不一樣的環(huán)境中。
橋之美長(zhǎng)橋臥龍（宛如史詩(shī)）具有不一樣的美學(xué)效果。
風(fēng)雨廊橋（形式獨(dú)特）。
從第5段開(kāi)始，橋之美的含義豐富了，由橋的形式美說(shuō)到了內(nèi)涵美，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。然后，再出示一系列的圖片加深印象《清明上河圖》（有橋的局部圖）、索橋、錢(qián)塘江大橋、街口大橋、神崗大橋，從課文的橋說(shuō)到學(xué)生熟悉的當(dāng)?shù)氐臉?，圖上標(biāo)上課文提示性的關(guān)鍵語(yǔ)句。
四、賞美活動(dòng)。
出示從化的流溪河山莊荔湖橋的圖片。圖片上有湖水、長(zhǎng)直橋、湖邊住宅、背景還有山，其中最顯著的中間部分有一大群白鷺在棲息、覓食、翱翔。
讓學(xué)生運(yùn)用課文所學(xué)的知識(shí)和得到的啟示談?wù)勛晕覍?duì)這幅圖的看法。
教師啟發(fā)引導(dǎo)：畫(huà)面上的橋也許不美，但平靜的湖水，寧?kù)o的住宅和山配合著橋給人多么舒適的感覺(jué)，異常是一群白鷺給整個(gè)畫(huà)面增加活力，使畫(huà)面更美。白鷺能悠然地生活在我們的周?chē)?，那是人?lèi)對(duì)大自然的保護(hù)呀。人與自然和諧相處，那才是最美的。
五、小結(jié)歸納。
橋之美的含義：（關(guān)鍵句）。
1、小橋流水人家，固然具詩(shī)境之美，其實(shí)更偏于繪畫(huà)的形式美。
2、我之愛(ài)橋，并非著重于將橋作為大件工藝品來(lái)欣賞，也并非著眼于自李春的趙州橋以來(lái)的橋梁的發(fā)展，而是源于橋在不一樣環(huán)境中的多種多樣的形式作用。
3、矛盾的發(fā)展促成戲劇的高潮，形象的重疊和交錯(cuò)構(gòu)成豐富的畫(huà)面，橋往往擔(dān)任了聯(lián)系形象的重疊及交錯(cuò)的主角。
4、凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美。
（形式美內(nèi)涵美。）。
六、拓展延伸。
畫(huà)家吳冠中先生的文章具有人生小品的特色，有人說(shuō)：人生如橋，學(xué)了《橋之美》，你是怎樣理解這句話的？請(qǐng)你結(jié)合自我的體驗(yàn)或認(rèn)識(shí)談?wù)劇?BR> 七、學(xué)習(xí)總結(jié)。
《橋之美》是一篇說(shuō)明性的美學(xué)小品文，作者吳冠中以畫(huà)家的眼光品評(píng)了橋之美。課文先抓住說(shuō)明對(duì)象總的特征，即橋在不一樣的環(huán)境中，具有不一樣的美學(xué)效果，然后經(jīng)過(guò)具體豐富的例子驗(yàn)證了橋之美，文章語(yǔ)言畫(huà)面感很強(qiáng)，極富詩(shī)意。
要學(xué)會(huì)品賞文章的語(yǔ)言，能用自我的知識(shí)和體驗(yàn)理解課文資料，并能提高藝術(shù)審美本事。
語(yǔ)文橋之美教案篇十二
7、讀下面語(yǔ)段，回答問(wèn)題。
水的語(yǔ)??
水是會(huì)“說(shuō)話”的。聽(tīng)聽(tīng)水的聲音，可以判斷水的狀況。你不妨試一試：把滿滿的一瓶子水倒出來(lái)，聽(tīng)!水在噗噗作響，它在告訴你：我出來(lái)啦!用墨水瓶、曖水瓶做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，它們發(fā)出的聲音是不同的。
這個(gè)原理很簡(jiǎn)單，因?yàn)樗鞒鰜?lái)的時(shí)候，空氣要從瓶口擠過(guò)去，那一個(gè)個(gè)氣泡鉆出水面時(shí)，會(huì)因?yàn)閴毫ψ冃《鸵幌伦优蛎?，發(fā)出沖擊，水就這樣“說(shuō)話”了。
放在火爐上的水壺，壺底的水最先熱起來(lái)，于是那里就產(chǎn)生了氣泡。這些氣泡很熱，也很輕，便在浮力的作用下，升到了上邊的冷水層。熱氣泡在冷水里放出了大量的熱，它們溫度降下來(lái)，好像泄了氣的皮球，抵擋不住水的壓力，就被水給壓破了。氣泡破裂時(shí)會(huì)發(fā)出響聲，水壺便嗚叫起來(lái)。水在沸騰的時(shí)候，氣泡一個(gè)接一個(gè)地鉆出水面沖到空氣里，很少有在水里破裂的，這時(shí)水的聲音變成“嘩啦”“嘩啦”了。
人被燙著會(huì)喊叫，水挨燙時(shí)也要“尖叫”呢：把幾滴冷水滴在火紅的爐蓋上，聽(tīng)!它咝咝地尖叫了。燒水做飯時(shí)，我們常常會(huì)聽(tīng)到這種聲音。
水當(dāng)然沒(méi)有知覺(jué)，它挨燙時(shí)的“尖叫”是由于它在急速地變成汽。爐蓋或紅煤球的溫度都很高，水滴到上面馬上變成了小蒸氣。一滴水要變?yōu)槠?，體積大約要膨脹1500倍，這一漲，就像小xxx爆炸，發(fā)出了聲音。
你會(huì)判斷壺里的水開(kāi)不開(kāi)嗎?
提一壺冷水，向地面上倒一點(diǎn)，你聽(tīng)到的是清脆的噼啪聲。提一壺開(kāi)水，同樣地向地面上倒一點(diǎn)，聽(tīng)!它發(fā)出了低沉的波波聲。為什么冷水和開(kāi)水聲調(diào)不同呢?這跟水的溫度有關(guān)系。當(dāng)水溫在100°c左右時(shí)，水不斷地變成汽，開(kāi)水四周包著這層汽，好像裹著一層線毯，落到地上的聲調(diào)也就低沉多了。冷水落到地面上，沒(méi)有汽墊的緩沖作用，聲音也就變得清脆了。這正像掉在地面上的鋼球能發(fā)出清脆的聲音，掉在棉被上的鋼球只會(huì)發(fā)出一點(diǎn)兒聲響一樣。
水的奇妙語(yǔ)言可多啦，你能自己做些實(shí)驗(yàn)，研究一下嗎?
(1)這是一篇說(shuō)明文，其說(shuō)明順序是順序，全文語(yǔ)言有趣。
(2)為了生動(dòng)的說(shuō)明水有各種各樣的語(yǔ)言，很多地方運(yùn)用了的修辭方法。
(3)文章說(shuō)明了水在三種情況下的語(yǔ)言：a;b;c。
(4)用自己的語(yǔ)言概括一下，怎樣才能判斷出壺里的水是否是開(kāi)的?
語(yǔ)文橋之美教案篇十三
1、 品味本文優(yōu)美而又富有意蘊(yùn)的語(yǔ)言。
2、 通過(guò)對(duì)橋之美的領(lǐng)悟和熏陶，進(jìn)而使學(xué)生能夠獲得一些簡(jiǎn)單的審美方法，并培養(yǎng)自己健康的審美意識(shí)。
揣摩文中富有個(gè)性色彩的句子，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的審美能力。
朗讀法，以讀帶講。
美景欣賞法。
觀察法。通過(guò)圖片的差異，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維。
比較閱讀法。
一課時(shí)
導(dǎo)入——賞聽(tīng)——自讀——賞析——總結(jié)
我們穿衣服，本質(zhì)是為了溫暖，而在保暖的基礎(chǔ)上，而注重美觀。橋也是一樣，本質(zhì)是為了不趟水過(guò)河，為了方便，而在方便之余，卻講究橋的美觀。那么橋有多美呢？讓我們一同走進(jìn)畫(huà)家吳冠中筆下的《橋之美》。
1、 簡(jiǎn)筆畫(huà)賞析：上這樣的課文，要求教師本身要有一定的繪畫(huà)基礎(chǔ)，充分展示簡(jiǎn)筆畫(huà)的長(zhǎng)處，聊聊幾筆，把橋畫(huà)出來(lái)，再讓學(xué)生閱讀相關(guān)段落，達(dá)到欣賞上的眼看心領(lǐng)的統(tǒng)一。
2、 圖片賞析：如果沒(méi)有簡(jiǎn)筆畫(huà)的功夫，可以借助網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)橋的圖片，通過(guò)圖片的充分展示，閱讀相關(guān)段落，達(dá)到文字與景像的統(tǒng)一。
3、 自我賞析：假若再找不到圖片，則讓學(xué)生自閱課文，找到自己在吳冠中的筆下，找出自己喜歡的橋的文字，點(diǎn)出為什么？相互交流，達(dá)到欣賞目的。
4、 重寫(xiě)賞析：讓學(xué)生聽(tīng)讀和自閱課文后，老師展示全文，把課文中描寫(xiě)好的句子取消，讓學(xué)生關(guān)書(shū)填空，然后，再翻來(lái)看，與課文比較，找到差距。最后，安排一兩句仿寫(xiě)，達(dá)到“賞”與“寫(xiě)”的結(jié)合，接近于寫(xiě)作訓(xùn)練。
語(yǔ)文橋之美教案篇十四
1、掌握重點(diǎn)字詞及優(yōu)美語(yǔ)句。
2．了解我國(guó)傳統(tǒng)的建筑園林所取得的光輝成就，激發(fā)對(duì)祖國(guó)文化的自豪感，揣摩本文充滿詩(shī)意的描寫(xiě)文字和帶有說(shuō)明性的文字，體味語(yǔ)言的個(gè)性色彩，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。
3．理清全文脈絡(luò)，學(xué)習(xí)闡述事理的說(shuō)明文的特點(diǎn)，理解作者喜愛(ài)橋的原因。
1、掌握重點(diǎn)詞匯美感史詩(shī)駐足煞它風(fēng)景失之毫厘，差之千里。
2、理清本文的說(shuō)明順序，把握說(shuō)明方法。
3、對(duì)本文所述“橋之美”的`理解與感悟。
（一）導(dǎo)語(yǔ)。
橋梁專(zhuān)家茅以升筆下的橋形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史悠久。在畫(huà)家眼里，橋的魅力在哪里?讓我們隨著畫(huà)家的構(gòu)圖框，對(duì)“橋之美”進(jìn)行一番新的審視與追尋吧!
吳冠中教授，是當(dāng)代著名的畫(huà)家，最早畫(huà)的作品多以江南水鄉(xiāng)為題材，畫(huà)面充滿詩(shī)意，他特別重視點(diǎn)、線、面的結(jié)合與搭配。在中國(guó)乃至世界畫(huà)壇都具有極大的影響，他也是出色的美術(shù)教育家、散文家。獲得“中國(guó)文化藝術(shù)最高勛位”榮譽(yù)。
本文是一篇帶有說(shuō)明性質(zhì)的小品文。課文以畫(huà)家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光，發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。
（二）學(xué)前準(zhǔn)備。
1、默讀課文，找出不懂的生字詞語(yǔ)并查字典。
2、大聲朗讀課文理解課文意思。
3、根據(jù)課文理解有感情的朗讀課文。
（三）整體感知。
1、速度課文，預(yù)習(xí)。
2、學(xué)生勾圈字詞，賞析課文優(yōu)美語(yǔ)句。
3、研討問(wèn)題，合作交流。
（1）、在作者眼里，“橋”美在何處，你對(duì)此有和感想，從中得到什么啟發(fā)？
（2）本文的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)，與其他的說(shuō)明文的語(yǔ)言有什么不同。
（四）美點(diǎn)賞析。
品讀下面優(yōu)美語(yǔ)句。
烏鎮(zhèn)小河兩岸的橋之美，美在與密密的葦叢配合的開(kāi)闊疏朗。
江南細(xì)柳下的橋之美，美在與纖弱的細(xì)柳配合的剛?cè)嵯酀?jì)。
長(zhǎng)橋之美，美在與嫻靜的水面配合的靈動(dòng)和諧。
風(fēng)雨橋之美，美在與險(xiǎn)峻的山峰、湍急的流水配合給人的安閑、自在之感。
語(yǔ)文橋之美教案篇十五
并不著眼于橋自身的結(jié)構(gòu)美，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。
b.為了說(shuō)明橋之美作者主要舉了哪些例子?
舉了四個(gè)例子：烏鎮(zhèn)葦叢上的石橋;江南鄉(xiāng)間細(xì)柳下的石橋;水天間的長(zhǎng)橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋;形式獨(dú)特的廣西、云南、貴州山區(qū)的風(fēng)雨橋。
c.聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)怎樣欣賞一幅畫(huà)?
畫(huà)面的構(gòu)成是否有塊、線、面的搭配;畫(huà)中的形象是否都能和周?chē)木拔锛刃纬蓪?duì)照又不失和諧。
語(yǔ)文橋之美教案篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
1、流利、有感情地朗讀課文，理解作者喜愛(ài)橋的原因。
2、品味本文優(yōu)美而又富有意蘊(yùn)的語(yǔ)言。
3、感受橋的內(nèi)涵美。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
師：我們先來(lái)欣賞一首詩(shī)，同學(xué)們，你們覺(jué)得徐志摩的《再別康橋》這首詩(shī)美嗎(美)康橋在詩(shī)人的眼中是美的。那么橋在畫(huà)家的眼中又是怎樣的今日，我們就一同走進(jìn)畫(huà)家吳冠中的《橋之美》，去感受橋的美。(出示課題)。
二、整體感知課文。
師：其實(shí)畫(huà)家吳冠中眼中的橋也很美，那么他眼中的橋美在哪里。
請(qǐng)大家默讀課文，并從文中找出答案。
生：緣于橋在不一樣環(huán)境中的多種多樣的形式作用。
師：你能夠理解這句話嗎。
生：(沉默)。
師：哪些詞語(yǔ)比較重要。
生：不一樣環(huán)境，多種多樣。
生：烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋;江南鄉(xiāng)間細(xì)柳下的石橋;水天間的長(zhǎng)橋;橋外是飛瀑流泉，橋面上有廊和亭的風(fēng)雨橋;《清明上河圖》中的橋;莊稼地、小徑盡頭的小橋;南京長(zhǎng)江大橋;錢(qián)塘江大橋;鵲橋。(教師展示每座橋)。
三、理解課文，品析語(yǔ)言。
師：，你最喜歡哪座橋，并說(shuō)說(shuō)理由。
生：我最喜歡江南水張細(xì)柳下的石橋。因?yàn)樵绱簳r(shí)的細(xì)柳綠而柔軟，是陰柔之美，橋是有堅(jiān)硬石塊的石橋，這是陽(yáng)剛之美。
師：細(xì)柳和石橋、陽(yáng)剛與陰柔這美，的確美得動(dòng)人。
生：我最喜歡江南鄉(xiāng)間細(xì)柳下的石橋。因?yàn)檫@段文字中“銷(xiāo)魂”這個(gè)詞用得很好，表達(dá)出畫(huà)家的感受。
師：你說(shuō)得很好，那你明白“銷(xiāo)魂”這個(gè)詞的含義么。
生：不明白。
生：是景物描述。
師：對(duì)。這句話出自柳永的《雨霖鈴》?！岸嗲樽怨艂x別，又哪冷落清秋節(jié)。今霄酒醒何處楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆！睏盍酪?，晨風(fēng)料峭，半輪殘?jiān)滦睊煸诹翌^，美嗎(出示幻燈)。
生：美。
師：文中為何說(shuō)“即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘?jiān)?，也令?huà)家銷(xiāo)魂”呢。
生：就是說(shuō)細(xì)柳和石橋所構(gòu)成的美景本身已夠動(dòng)人，不再需要景物來(lái)烘托，已令畫(huà)家銷(xiāo)魂。
生：我最喜歡烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋。困為葦叢密不透風(fēng)，給人憋悶感，期間出現(xiàn)了一座石橋，讓人感到眼前豁然開(kāi)朗，神清氣爽。
生：(齊讀)茅盾烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是了密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)期間顯現(xiàn)一一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
師“葦叢”會(huì)“做深呼吸”么會(huì)“透舒暢的氣”么。
生：不會(huì)。用了擬人的修辭手法。
師：對(duì)。葦叢不會(huì)“發(fā)悶”，也不會(huì)做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這證明了作者與周遭環(huán)境已融為一體。深呼吸后感覺(jué)怎樣樣呢我們一齊來(lái)做深呼吸。(師生一齊做深呼吸)。
師：深呼吸之后，感覺(jué)簡(jiǎn)便。對(duì)于這句話我們應(yīng)當(dāng)用怎樣的語(yǔ)氣去讀呢。
生：前面發(fā)悶的感覺(jué)應(yīng)當(dāng)讀的低沉、緩慢，而后面應(yīng)當(dāng)讀的輕快。
師：請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀，
師：大家一齊來(lái)讀。這座橋與周邊的環(huán)境配合的真好。
師：其他同學(xué)喜歡哪座橋呢。
生：我喜歡風(fēng)雨橋。因?yàn)檫@段話中“駐足”這個(gè)詞用得好。能讓欣賞者停住腳步，可見(jiàn)景色美。
師：景色美在何處呢。
生：橋外是飛瀑流泉。
生：橋上是遮蓋的廊和亭，亭中有人悠閑自在地欣賞著景色;橋外是飛瀑流泉，驚險(xiǎn)壯觀。
師：橋上的安閑橋外的驚險(xiǎn)構(gòu)成鮮明的比較。教師不禁想到卞之琳的詩(shī)《斷章》，“你站在橋上看風(fēng)景、看風(fēng)景的人在橋上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢(mèng)?！蹦阏驹跇蛏峡达L(fēng)景，看的是飛瀑流泉，“看風(fēng)景的人在橋上看你”是因?yàn)槟愫蜆蛞褬?gòu)成了一幅畫(huà)。橋上、橋下各是一道風(fēng)景，別有情趣。
師：畫(huà)家和攝影師們必然要在此展開(kāi)一番搏斗。你怎樣理解搏斗。
生：那里的景色很美，畫(huà)家和攝影師們爭(zhēng)先恐后的搶著畫(huà)畫(huà)，拍照片。
師：很好。可見(jiàn)這座橋很美，它美在與周?chē)木吧浜系暮芎谩?BR> 生：(齊讀)廣西、云南、貴州等省山區(qū)往往碰見(jiàn)風(fēng)雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫(huà)中點(diǎn)綴人物的夢(mèng)想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫(huà)家和攝影師們必然要在此展開(kāi)一番搏斗。
師：大家讀得很好。以上，經(jīng)過(guò)同學(xué)們的討論，我們看出文中，橋與周?chē)木拔锵嘤车拇_很美，語(yǔ)文也很優(yōu)美。
那么，作者愛(ài)的僅僅是橋在不一樣環(huán)境中的多種多樣的形式美么。
生：(沉默)。
生：(全體)美!
師：它美在何處。
生：它是一座聯(lián)系兄弟心靈的心靈之橋。
師：很好。課文中有沒(méi)有類(lèi)似的橋。
生：有，鵲橋。
師：感情是很完美的。這座橋美在它是一座“愛(ài)之橋”。請(qǐng)同學(xué)們把文中寫(xiě)鵲橋的兔子朗讀一遍。
生：(齊讀)有人畫(huà)鵲橋，喜鵲構(gòu)成的橋不僅僅意義好，形式也自由，生動(dòng)活潑。風(fēng)是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美!
師：對(duì)，橋的美還美在它起著溝通心靈的作用。我們?cè)賮?lái)把文章結(jié)尾一句齊讀一遍，看是否能體會(huì)到它的深意。
生：齊讀。
五、拓展課文。
師：你的生活中有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣美麗的橋呢。
生：以前同學(xué)之間發(fā)生矛盾，是教師從中調(diào)解，教師為我們架起一座友誼之橋。
生：我和媽媽之間有很深的代溝，我爸爸經(jīng)常勸慰我們，爸爸為我們架起了一座新情之橋。
師：很好。看來(lái)同學(xué)們已深刻感情到橋之美的內(nèi)涵。同學(xué)們，今日我們?cè)诋?huà)家吳冠中的帶領(lǐng)下，一齊領(lǐng)略了橋的美。其實(shí)，我們生活中有許多美的事物，只要我們用心靈去感受美，那么美將無(wú)處不在，這個(gè)世界將美麗無(wú)比。(出示幻燈)。
六、布置作業(yè)。
找一找與橋有關(guān)的故事，并寫(xiě)下來(lái)。
語(yǔ)文橋之美教案篇一
《滿江紅》是一首詞。作者秋瑾在詞作中頗有男子漢大丈夫的氣魄，顯示著她不甘雌伏的巾幗英雄的本色。教讀本文，即以詞的文體特點(diǎn)入手，以聲律、物象、意格作為讀詞的根本，以吟詞調(diào)、讀畫(huà)面、品心懷為活動(dòng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)。
(一)以聲律為竅，學(xué)習(xí)吟調(diào)。
(二)以物象為骨，感受畫(huà)面。
(三)以意格為髓，品味心懷。
教學(xué)重點(diǎn)。
1.吟誦詞作，體會(huì)感情。
2.理解作者的復(fù)雜心懷。
教學(xué)難點(diǎn)。
1.朗誦課文，體會(huì)感情。
2.理解作者的復(fù)雜心懷。
教學(xué)方法。
誦讀法、品析法。
教學(xué)思路?
大致上分為三個(gè)教學(xué)板塊：
(一)以聲律為竅，學(xué)習(xí)吟調(diào)。
(二)以物象為骨，感受畫(huà)面。
(三)以意格為髓，品味心懷。
預(yù)習(xí)要求?
1.讀標(biāo)題，讀課文，讀注釋。
2.朗讀課文。
時(shí)間安排。
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)鋪墊(5分鐘)?
1.由《滿江紅》詞導(dǎo)入：岳飛的《滿江紅》膾炙人口，古今許多人都寫(xiě)過(guò)《滿江紅》，很少有岳飛這種氣吞牛斗的英雄氣概和愛(ài)國(guó)熱情。只有鑒湖女俠的一首《滿江紅》詞，頗有男子漢大丈夫的氣魄，顯示著她不甘雌伏的巾幗英雄的本色。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)秋瑾的詞作《滿江紅》。
2.同學(xué)們都知道秋瑾是個(gè)女英雄，為革命獻(xiàn)身。針對(duì)這首詞，我們?cè)僮鲆幌卵a(bǔ)充。
知識(shí)卡片1：
(2)秋瑾18歲時(shí)，嫁給湖南人王子芳。王是一個(gè)暴發(fā)戶的浮蕩子弟。
(3)1898年前后王子芳用錢(qián)捐了個(gè)戶部主事的小京官，秋瑾跟隨丈夫到了北京，在寓京期間她接受了新思想、新文化，并在當(dāng)時(shí)的革命形勢(shì)影響下，立志要挽救國(guó)家民族的危亡，要求婦女獨(dú)立與解放。
(4)1903年中秋節(jié)，秋瑾與丈夫王子芳發(fā)生沖突，從家出走，寓居北京阜城門(mén)外泰順客棧。寫(xiě)下《滿江紅》這首詞抒懷。秋瑾下決心沖破家庭牢籠，投身革命，不久即東渡日本留學(xué)。
(5)1907年，她與徐錫麟等組織光復(fù)軍，擬于7月6日在浙江、安徽同時(shí)起義，事泄被捕。7月15日從容就義于紹興軒亭口。
3.詞是詩(shī)的特殊形式，是可以唱的有音樂(lè)性的詩(shī)?！稘M江紅》是詞牌名，詞牌名規(guī)定了詞的格律，就是詞的調(diào)。各個(gè)詞調(diào)都是“調(diào)有定句，句有定字，字有定聲”。《滿江紅》這個(gè)詞牌名又有什么樣的格律特點(diǎn)呢?我們來(lái)了解一下。
知識(shí)卡片2：滿江紅，又名《上江虹》、《念良游》、《傷春曲》。唐人小說(shuō)《冥音錄》記載曲名《上江虹》，后更名《滿江紅》。宋以來(lái)始填此詞調(diào)。九十三字，前片四十七字，八句，四仄韻;后片四十六字，十句，五仄韻。格調(diào)沉郁激昂，前人用以抒發(fā)懷抱，佳作頗多。
活動(dòng)一以聲律為竅，學(xué)習(xí)“吟調(diào)”(10分鐘左右)。
1.初讀，請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，教師指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，提示學(xué)生注意多音字的讀音。
為強(qiáng)。
2.再讀，詞分上下闋，就像我們平常學(xué)習(xí)文章的段落，讀整首詞的時(shí)候，要注意其間的停頓。詞又稱(chēng)長(zhǎng)短句，長(zhǎng)長(zhǎng)短短的句子之間，停頓由長(zhǎng)到短，分別是闕、韻、句、讀。上下闋之間停頓最長(zhǎng)，韻腳其次，“句”在詞中是語(yǔ)意完整的停頓，“讀”在詞中用頓號(hào)表示，是句中語(yǔ)意未完，語(yǔ)氣可停的更小停頓。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍x起來(lái)，注意停頓。
3.老師根據(jù)自己的語(yǔ)感，試著吟誦一下。(學(xué)生聽(tīng)教師吟誦)。
滿江紅。
(清)秋瑾。
小|住|京—華—，早|又|是|、中—秋—佳—節(jié)—。
為|籬—下|、黃—花—開(kāi)—遍|，秋—容—如—拭|。
四|面|歌—?dú)垺K—破|楚|，八—年—風(fēng)—味|徒—思—浙|。
苦|將—儂—，強(qiáng)—派|作|蛾—眉—，殊—未|屑|!
身—不|得|，男—兒—列|。
心—卻|比|，男—兒—烈|!
算|平—生—肝—膽|，因—人—?！獰醸。
俗—子|胸—襟—誰(shuí)—識(shí)—我|?英—雄—末|路|當(dāng)—磨—折—。
莽|紅—塵—、何—處|覓|知—音—?青—衫—濕—!
師：誰(shuí)來(lái)大膽試一試，用自己的調(diào)，吟起來(lái)。(學(xué)生們紛紛練習(xí)吟誦。)。
師：同學(xué)們都沉醉在自己的腔調(diào)之中了。不用學(xué)別人的，就找自己的調(diào)。詩(shī)詞之竅就是我們通過(guò)吟誦去體會(huì)作者在字里行間蘊(yùn)藏的情。
活動(dòng)二以物象為骨，感受畫(huà)面(15分鐘左右)。
(1)“為籬下、黃花開(kāi)遍，秋容如拭”這句詩(shī)在我眼前出現(xiàn)了一座小花園，四周?chē)桶幕h笆，籬笆下開(kāi)滿了一朵朵的黃色的小菊花，香氣撲鼻，滿園芬芳。天朗氣清，秋天明凈的容顏好像被擦洗過(guò)。陶淵明的《飲酒》中“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的詩(shī)句中就有過(guò)這樣的風(fēng)景，秋瑾化用詩(shī)句，帶給我沖破家庭的牢籠怡然自得的感受。
師：你嘗試著用自己的聲音讀出“籬下”這個(gè)地點(diǎn)和“黃花”的芬芳。
(2)從“小住京華，早又是、中秋佳節(jié)”一句中，我看到了月圓之夜，本應(yīng)家人團(tuán)聚的日子，在遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的北京城，作者卻寓居客棧，寄人籬下，有一種孤獨(dú)失落的感受。
師：溫暖的家庭和孤獨(dú)的自己之間距離越大，這種感受就越強(qiáng)烈。接著來(lái)。
(3)我還從“莽紅塵，何處覓知音?青衫濕!”中看到了作者在廣闊的紅塵中，不知到何處尋找和自己志同道合的知音，于是潸然淚下。
(4)有種知音難覓的悲傷?！扒嗌罎瘛蓖瑯踊冒拙右住白衅抡l(shuí)最多，江州司馬青衫濕”，一紅一青，把這種鮮明的色彩對(duì)比讀出來(lái)，也就讀出來(lái)紅塵空間的廣闊與知音的稀少之間的距離。
(5)“四面歌殘終破楚，八年風(fēng)味徒思浙?！边@位同學(xué)看到了秋瑾默默地回想的畫(huà)面。她想到了《史記?項(xiàng)羽本紀(jì)》中項(xiàng)羽在四面楚歌的危急時(shí)刻最終破楚的故事，也回想到了自己結(jié)婚八年來(lái)曾在浙江時(shí)過(guò)的貌似貴婦的生活，實(shí)則處于被奴役的地位。一方面寫(xiě)出目睹民族危機(jī)的深重的國(guó)之仇，一方面來(lái)寫(xiě)自己終將沖破家庭牢籠。是虛實(shí)結(jié)合的手法。
師：這里的“四面”“八年”，一個(gè)以方位寫(xiě)情勢(shì)之緊迫，一個(gè)寫(xiě)苦悶時(shí)間之長(zhǎng)，我們來(lái)讀出這種感受吧。
師：一幅幅畫(huà)面中將眼前所見(jiàn)之景與內(nèi)心所想之情結(jié)合在一起。在詩(shī)詞的朗讀之中，體察與觸動(dòng)關(guān)于時(shí)間、地點(diǎn)、方位、色彩、動(dòng)作、聲音、味道等等詞語(yǔ)，往往能帶給我們帶給我們豐富的內(nèi)心感受。
活動(dòng)三以意格為髓，品味心懷(10分鐘左右)?
1.不斷推敲、品味詩(shī)詞，才能理解詩(shī)詞的精髓。讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)詞中，品味秋瑾在詞中用獨(dú)特的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)獨(dú)特的心懷的詩(shī)句。
(1)“身不得，男兒列。心卻比，男兒烈!”這一句被譽(yù)為本詞的神來(lái)之筆。對(duì)仗工整，三字式短句，節(jié)奏急速，簡(jiǎn)潔有力。把一幅巾幗英雄的形象，生動(dòng)地在我們眼前呈現(xiàn)出來(lái)。讀來(lái)節(jié)奏急促有力。
(2)“身”與“心”、“列”與“烈”兩句四字諧音，意義不同，表達(dá)了秋瑾抱負(fù)、志向和思想感情的轉(zhuǎn)變。身是現(xiàn)實(shí)，心是理想，身與心的距離，就是理想與現(xiàn)實(shí)的距離。
(3)“算平生肝膽，因人常熱。俗子胸襟誰(shuí)識(shí)我?”對(duì)國(guó)家和人民有熱情一顆與真誠(chéng)的心，卻不為世俗所了解的距離。
(4)“英雄末路當(dāng)磨折”，能離家出走，沖破家庭牢籠，對(duì)一個(gè)女子來(lái)說(shuō)是英雄的壯舉。但因不被人理解解，因此生活中常受折磨。今天的行動(dòng)與未來(lái)的不可知之間的距離。
師：距離越大，文字的張力越大，也越能讀出秋瑾不同于普通女子的精神氣概。
2.升華《滿江紅》。
師：詩(shī)詞上闕寫(xiě)景敘事，下闕議論抒情，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合詞上下闕的內(nèi)容，恰當(dāng)使用詞中的語(yǔ)句來(lái)為這首詞加個(gè)題目。
教師小結(jié)：
“英雄肝膽無(wú)人識(shí)，紅塵知音無(wú)處覓”，感時(shí)傷時(shí)的憤慨，報(bào)國(guó)無(wú)路的感嘆，上闕女性的柔情和下闕戰(zhàn)士的豪情交織在她心靈的深處，和諧地組成了這一曲既深沉憂郁而又豪放跌宕的靈魂的悲歌。讓我們用自己的調(diào)子唱出《滿江紅》。
語(yǔ)文橋之美教案篇二
新的一個(gè)旅程開(kāi)始，總有新的方向。每一個(gè)新單元開(kāi)始，也總有新的單元目標(biāo)與要求。第三單元的主題是建筑園林、名勝古跡。這一單元所選的體裁也就不同以往所學(xué)的文章。本單元主要是以說(shuō)明文為主，應(yīng)該注意課文怎樣抓住特征來(lái)介紹事物。
在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)記敘文的旅程之后，學(xué)生剛一接觸到說(shuō)明文，總是對(duì)這種不同類(lèi)型的文章措手不及。在學(xué)習(xí)了前一篇規(guī)范性的說(shuō)明文《中國(guó)石拱橋》之后，學(xué)生基本上能夠掌握了說(shuō)明文的一些基本常識(shí)，對(duì)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文寫(xiě)法有了一定的把握。但是，問(wèn)題總是接踵而來(lái)，這一單元的第二篇文章《橋之美》又讓學(xué)生陷入了思索之中，“說(shuō)明文的語(yǔ)言是平實(shí)的，科學(xué)性的，可為什么這篇文章的語(yǔ)言如此具有抒情性呢?”“這篇文章是不是說(shuō)明文呢?”-------學(xué)生們一臉的疑惑與稚氣。此時(shí)，作為教師的我就要承擔(dān)起傳道授業(yè)解惑之責(zé)任了，希望通過(guò)我的教學(xué)使那張張疑惑的臉綻放開(kāi)笑容。我開(kāi)始了我的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索過(guò)程。
在導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，是由《中國(guó)石拱橋》引出本文，運(yùn)用以舊引新法，讓學(xué)生回顧剛學(xué)過(guò)的篇章，達(dá)到更好地掌握這一單元的主題。從說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)、說(shuō)明的對(duì)象、說(shuō)明的順序等角度入手，為學(xué)習(xí)新篇章打下良好的基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)學(xué)生都能夠回答的很流利，但也有個(gè)別學(xué)生對(duì)這三個(gè)問(wèn)題不甚了解。閱讀說(shuō)明文最重要的，是要弄清說(shuō)明對(duì)象，理解說(shuō)明對(duì)象的主要特征，理清全文的說(shuō)明順序。我按照這一思路讓學(xué)生來(lái)整體感知全文，設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：“這篇文章的說(shuō)明對(duì)象是什么?”“這篇文章說(shuō)明對(duì)象的重要特征是什么?”“作者按照什么順序來(lái)說(shuō)明對(duì)象的特征的?”這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生在導(dǎo)入的引導(dǎo)下能夠快速地理出三個(gè)問(wèn)題。
學(xué)生對(duì)全文作了整體上的感知之后，進(jìn)入了理解與探究階段?！霸谧髡哐壑械臉蛎涝诤翁幠?”帶著這個(gè)問(wèn)題先讓學(xué)生有感情地朗讀全文，原因這篇文章的語(yǔ)言比較優(yōu)美，而且也希望學(xué)生能從朗讀中體會(huì)出這篇文章的藝術(shù)特點(diǎn)。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是想讓學(xué)生能夠抓住文章的中心句子即全文的“文眼”：“不過(guò)我之愛(ài)橋，并非著重于將橋作為大件工藝品來(lái)欣賞，也并非著眼于李春的趙州橋以來(lái)的橋梁的發(fā)展，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用”。如果能夠找出這句文眼，那么理解全文的內(nèi)在深意就迎刃而解了。在探討了這句文眼后，我又拋出了另一個(gè)問(wèn)題：“作者為了說(shuō)明橋之美主要舉了哪些例子?”。學(xué)生很容易地就舉出了課文中所提到的例子，但是也產(chǎn)生了分歧：“作者舉出南京長(zhǎng)江大橋與錢(qián)塘江大橋是否為了說(shuō)明橋之美呢?”這個(gè)問(wèn)題的提出引發(fā)了學(xué)生的爭(zhēng)議，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
從學(xué)生的言談之中了解到學(xué)習(xí)這篇文章有一定的難度性。為了能夠更好地讓學(xué)生理清文章的思路，把握教學(xué)的重、難點(diǎn)，我先與學(xué)生共同對(duì)文本進(jìn)行了探討，特別是對(duì)作者所舉的幾個(gè)例子加以詳細(xì)地分析，從而更深入地理解文本。接著便是進(jìn)行課堂延伸，讓學(xué)生結(jié)合文章的幾幅畫(huà)面進(jìn)行賞析與擴(kuò)寫(xiě)，或者是寫(xiě)出自己心目中的橋在不同的優(yōu)美環(huán)境中所起不同作用的形式美。這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)實(shí)際目的是讓學(xué)生能體會(huì)作家吳冠中眼中的橋之美。這階段是訓(xùn)練學(xué)生的筆頭能力，同時(shí)也提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。值得欣慰的是，所抽查到的學(xué)生所讀的文章都非常的優(yōu)美，而且具備了藝術(shù)家的“欣賞水平”，他們能夠效仿作者的筆調(diào)用畫(huà)家的眼光來(lái)欣賞他們眼中的畫(huà)面，將塊、線、面融合為一體，描繪出精彩的畫(huà)面。
為了讓學(xué)生更充分地了解這一單元的目標(biāo)與要求，我通過(guò)比較閱讀來(lái)達(dá)到目的。于是將具有規(guī)范性的說(shuō)明文《中國(guó)石拱橋》與《橋之美》這篇說(shuō)明性的小品文進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生從中總結(jié)出這兩則的不同之處與相同點(diǎn)?？偨Y(jié)之時(shí)，學(xué)生的滿臉困惑已被笑靨所消融。
在教學(xué)中要善于捕捉學(xué)生閃現(xiàn)出來(lái)的火花，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
語(yǔ)文橋之美教案篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，學(xué)會(huì)6個(gè)生字。
2.有感情的朗讀課文，體會(huì)文中語(yǔ)言的美。
3.體會(huì)文中語(yǔ)言的創(chuàng)意、特點(diǎn)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
體會(huì)語(yǔ)言美的魅力，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
上課伊始，配樂(lè)播放一段優(yōu)美的散文，使學(xué)生進(jìn)入美麗語(yǔ)言所營(yíng)造的境界，吸引學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣。
二、初讀課文，理清思路。
第一段：(1—2)描述闊別已久的高中同學(xué)的電話，讓人感受到別致的問(wèn)候與祝福給人到來(lái)的快樂(lè)。
第二段：(3—4)描述與外公的電話，讓人感受到山高水遠(yuǎn)的親情給人帶來(lái)的溫馨和幸福。
第三段：(5—6)寫(xiě)鄰家妹妹弱視，但卻以自己的理由做穿針引線的活，并向我描述想象中的四季，從而感受一種樂(lè)觀、豁達(dá)。
第四段：(7)美麗的語(yǔ)言能讓人一生念念不忘。
基礎(chǔ)知識(shí)。
形近字。
燒(紅燒)鋪(鋪墊)陳(陳舊)。
澆(澆灌)浦(浦東)陣(陣雨)。
理解詞語(yǔ)。
愜意：滿意，稱(chēng)心。
豁達(dá)：胸襟開(kāi)闊，性格開(kāi)朗。
只言片語(yǔ)：零星的詞句，片斷的話語(yǔ)。
慢條斯理：慢慢騰騰，不慌不忙。
三、精讀課文，體會(huì)語(yǔ)言美。
(一)重點(diǎn)理解以下語(yǔ)句。
1.“我正對(duì)著話筒在吹一朵紅紅的鳳凰花呢。你聞到它的香味了嗎?”這是一種友情的心靈與心靈之間的感應(yīng)和默契。
2.“這樣你的話一出口，就可以凍成冰了，你把它寄回來(lái)。我們想聽(tīng)的時(shí)候，就用火烘烤，一定要用文火，滴滴答大，把你的聲音拉得好長(zhǎng)好長(zhǎng)，可以慢慢地聽(tīng)。如果實(shí)在來(lái)不及了，就一把大火，燒出一片春天來(lái)?！边@是一種親情的思念與牽掛。
3.“是呀，我的眼睛離我是如此近，以至于連我自己都看不清了?！边@是一種樂(lè)觀、豁達(dá)的生存心態(tài)。
(二)讀課文，細(xì)致體會(huì)高中同學(xué)、外公、鄰家美美的語(yǔ)言美的地方。體會(huì)詞句用得有創(chuàng)意、有特點(diǎn)的地方。
四、拓展訓(xùn)練。
讀了文中的語(yǔ)句，體會(huì)了文中的語(yǔ)言美，請(qǐng)你也試著說(shuō)出這樣如此美的語(yǔ)言。寫(xiě)完后和同學(xué)交流一下。
五、作業(yè)。
1.在作業(yè)本上寫(xiě)課后積累中的詞語(yǔ)。
2.試寫(xiě)一段和文中同樣美的語(yǔ)言。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
同學(xué)友情。
鄰家妹妹樂(lè)觀。
語(yǔ)文橋之美教案篇四
“我走過(guò)的橋比你走過(guò)的路還長(zhǎng)”，現(xiàn)在大概很少有人用這口吻教訓(xùn)后生小子了!人生一世自然都要經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)的橋，除了造橋的工程人員外，恐怕要算畫(huà)家見(jiàn)的橋最多了。
美術(shù)工作者大都喜歡橋，我每到一地總要尋橋。橋，多么美!“小橋流水人家”，固然具詩(shī)境之美，其實(shí)更偏于繪畫(huà)的形式美：人家房屋，那是塊面;流水，那是長(zhǎng)線、曲線，線與塊面組成了對(duì)比美;橋與流水相交，更富有形式上的變化，同時(shí)也是線與面之間的媒介，它是溝通線、面間形式轉(zhuǎn)變的橋!如果煞它風(fēng)景，將江南水鄉(xiāng)或威尼斯的石橋拆盡，雖然綠水依舊繞人家，但徹底摧毀了畫(huà)家眼中的結(jié)構(gòu)美，摧毀了形式美。
石拱橋自身的結(jié)構(gòu)就很美：圓的橋洞、方的石塊、弧的橋背，方、圓之間相處和諧、得體，力學(xué)的規(guī)律往往與美感的規(guī)律相拍合。不過(guò)我之愛(ài)橋，并非著重于將橋作為大件工藝品來(lái)欣賞，也并非著眼于自李春的趙州橋以來(lái)的橋梁的發(fā)展，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。
茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。那拱橋的強(qiáng)勁的大弧線，或方橋的單純的直線，都恰好與蘆葦叢構(gòu)成鮮明的對(duì)照。早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細(xì)柳飄絲，那纖細(xì)的游絲拂著橋身堅(jiān)硬的石塊，即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘?jiān)?，也令?huà)家銷(xiāo)魂!湖水蒼茫，水天一色，在一片單純明亮的背景前突然出現(xiàn)一座長(zhǎng)橋，臥龍一般，它有生命，而且往往有幾百上千年的年齡。人們珍視長(zhǎng)橋之美。頤和園里仿造的盧溝橋只17孔，蘇州的寶帶橋53孔之多，如果坐小船沿橋緩緩看一遍，你會(huì)感到像讀了一篇史詩(shī)似的滿足。廣西、云南、貴州等省山區(qū)往往碰到風(fēng)雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫(huà)中點(diǎn)綴人物的理想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫(huà)家和攝影師們必然要在此展開(kāi)一番搏斗。
張擇端在《清明上河圖》里將橋作為畫(huà)卷的高潮，因橋上橋下，往返行人，各樣船只，必然展現(xiàn)生動(dòng)活潑的場(chǎng)面，兩岸街頭濃厚的生活情調(diào)也被橋相聯(lián)而成濃縮的畫(huà)圖。矛盾的發(fā)展促成戲劇的高潮，形象的重疊和交錯(cuò)構(gòu)成豐富的畫(huà)面，橋往往擔(dān)任了聯(lián)系形象的重疊及交錯(cuò)的角色，難怪繪畫(huà)和攝影作品中經(jīng)常碰見(jiàn)橋。極目一片莊稼地，有些單調(diào)，小徑盡頭忽然出現(xiàn)一座小橋，橋下小河里映著橋的倒影，倒影又往往被浮萍、雜草刺破。無(wú)論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜出形與色的樂(lè)曲。田野無(wú)聲，畫(huà)家們愛(ài)于無(wú)聲處?kù)o聽(tīng)橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。高山峽谷間，憑鐵索橋、竹索橋交通。我畫(huà)過(guò)西藏、西雙版納及四川等地不少索橋，人道索橋險(xiǎn)，畫(huà)家們眼里的索橋卻是一道線，一道富有彈性的線!一道孤立的線很難說(shuō)有什么生命力，是險(xiǎn)峻的環(huán)境孕育了橋之生命，是山巖、樹(shù)叢及急流的多種多樣的線的襯托，才使索橋獲得了具有獨(dú)特生命力的線的效果。
南京長(zhǎng)江大橋遠(yuǎn)看也是一道直線，直線美不美?直線是否更符合新的審美觀?不宜籠統(tǒng)地提問(wèn)，不能籠統(tǒng)地答復(fù)，藝術(shù)形式處理中，往往是失之毫厘，差之千里。為了畫(huà)長(zhǎng)江大橋，我曾爬上南京獅子山，就是想尋找與橋身的直線相襯托、呼應(yīng)、引申的點(diǎn)、線、面!為了畫(huà)錢(qián)塘江大橋，我曾兩次爬到六和塔背后的山坡上，但總處理不好那龐大的六和塔與長(zhǎng)長(zhǎng)的橋的關(guān)系，因而構(gòu)不成畫(huà)面。雖然濱江多垂柳，滿山開(kāi)桃花，但脂粉顏色哪能左右結(jié)構(gòu)之美呢!成昆路上，直線橋多，列車(chē)不斷地過(guò)橋、進(jìn)洞，出洞、過(guò)橋，幾乎是橋連洞，洞連橋。每過(guò)環(huán)形的山谷，前瞻后顧，許多橋的直線時(shí)時(shí)劃斷陡坡，有時(shí)顯得險(xiǎn)而美，有時(shí)卻險(xiǎn)而不美，美與險(xiǎn)并不是一回事。
攝影師和畫(huà)家繼續(xù)在探尋橋之美，大橋、小橋，各有其美。有人畫(huà)鵲橋，喜鵲構(gòu)成的橋不僅意義好，形式也自由，生動(dòng)活潑。凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美!
教學(xué)目的：
二.過(guò)程與方法。
1.在默讀課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)掌握段落中心句的方法來(lái)把握全文的主要內(nèi)容并理解的主旨。
2.通過(guò)與《中國(guó)石拱本橋》的對(duì)比閱讀，來(lái)進(jìn)一步掌握在內(nèi)容與寫(xiě)法上的特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.了解由作者看來(lái)：橋美在何處?
2.找出文中說(shuō)明性的文字，并指出其所運(yùn)用的說(shuō)明方法及其作用。
3.引導(dǎo)學(xué)生能對(duì)的重點(diǎn)語(yǔ)句，學(xué)生入情入理的分析。
教學(xué)手段：
借助兩個(gè)多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)。
媒體之一：有關(guān)盧溝橋、寶帶橋、趙州橋、風(fēng)雨橋、南京長(zhǎng)江大橋、錢(qián)塘江大橋、英國(guó)的康橋、《清明上河圖》里的虹橋、鄉(xiāng)間的小橋流水人家中的小橋等圖片。
媒體之二：課堂教學(xué)過(guò)程教師所提出的問(wèn)題及一些問(wèn)題的提示答案等。
教和學(xué)的過(guò)程。
新課導(dǎo)入。
(約5分鐘)。
一.用多媒體課件展示文中所提及的橋。
二.提問(wèn)：為什么看了這些圖片之后，能給人產(chǎn)生一種審美的愉悅之感?
引入：今天我們就來(lái)聽(tīng)聽(tīng)畫(huà)家吳冠中先生，是怎樣告訴大家這個(gè)答案的?
1.欣賞圖片。
2.思考并回答問(wèn)題。
整體感知。
(約6分鐘)。
提出默讀要求：
1.默讀時(shí)要集中注意力，盡量做到不指讀，不回讀，不發(fā)出聲音來(lái)讀。
2.對(duì)默讀的內(nèi)容要進(jìn)行限度的有效記憶。
1.默讀課文。
2.根據(jù)記憶，簡(jiǎn)單復(fù)述課文的內(nèi)容。
細(xì)研課文。
(約10分鐘)。
(用多媒體課件展示以下所提出的問(wèn)題及問(wèn)題的答案提示)。
一.說(shuō)明文的角度來(lái)提出問(wèn)題：
1.從作者的角度看，橋之美主要體現(xiàn)在何處?
(讓學(xué)生把握被說(shuō)明事物的特點(diǎn))。
2.的說(shuō)明順序是怎樣的?在文畫(huà)出能表示這些說(shuō)明順序的句子或詞語(yǔ)。
3.運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法?試舉例說(shuō)明。
4.從說(shuō)明的角度看，在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)如何?
5.有哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和周密性?試舉例說(shuō)明。
二.從小品文的角度來(lái)提出問(wèn)題：
1.什么是小品文?
(小品文是散文的一種形式，篇幅短小，形式活潑，內(nèi)容多樣化。)。
2.找出文中詩(shī)意化的描寫(xiě)性語(yǔ)句，并簡(jiǎn)述這些句子中所蘊(yùn)含的情味。
1.根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，思考并回答問(wèn)題。
2.學(xué)生查閱《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，以獲得其簡(jiǎn)略的答案。
合作與探究。
(約9分鐘)。
提出師生合作與探究的問(wèn)題：
二.從生活中舉出一些實(shí)例，來(lái)印證這些基本的審美原則。
1.找出句子，并簡(jiǎn)答文中所呈現(xiàn)的三條基本的審美原則。
2.從生活中舉出實(shí)例來(lái)印證。
整合與拓展。
(約13分鐘)。
提出有關(guān)課文內(nèi)容整合性的問(wèn)題：
一.文的主旨是什么?
(作者以畫(huà)家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光，發(fā)揮橋在不同環(huán)境中，所產(chǎn)生的美學(xué)效果。同時(shí)也引領(lǐng)我們?nèi)テ肺?、感覺(jué)美好而說(shuō)不出好在何處的景物，并教給我們一些簡(jiǎn)單的審美原則如：對(duì)比、變化和和諧等，從而提高我們的藝術(shù)欣賞水平。)。
二.作者的寫(xiě)作思路又是怎樣的?
(概述橋在不同環(huán)境中，具有不同的美學(xué)效果從正面舉例具體闡述橋在外觀、材料、與所處位置上各不相同，而都能和周?chē)拔锛饶苄纬蓪?duì)照又不失和諧。
從反面舉例，談橋與周?chē)拔镆嗷ヒr托、相互響應(yīng)。
三.在內(nèi)容和寫(xiě)法上與《中國(guó)石拱橋》的區(qū)別何在?試舉例說(shuō)明。
(《中國(guó)石拱橋》與的區(qū)別：中國(guó)石拱橋以準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)、例子等對(duì)中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)進(jìn)行了說(shuō)明，是人對(duì)石拱橋有一個(gè)整體的了解;則用藝術(shù)家的眼光對(duì)橋的美進(jìn)行了描寫(xiě)和評(píng)價(jià)。)。
四.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中一些難句的情味，例如：
1.茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
2.盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
3.無(wú)論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂(lè)曲。
4.田野無(wú)聲，畫(huà)家們愛(ài)于無(wú)聲處?kù)o聽(tīng)橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。
1.根據(jù)文中的段落中心句，來(lái)思考并歸納的主旨和思路。
2.從橫向?qū)Ρ鹊慕嵌龋矗何恼碌闹髦?、表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)等方面來(lái)思考并回答問(wèn)題。
語(yǔ)文橋之美教案篇五
教學(xué)目錄：
1.閱讀文章，把握作者行文思路。
2.學(xué)習(xí)舉例論證的方法。
3.認(rèn)識(shí)藝術(shù)中的無(wú)言之美，培養(yǎng)良好的審美素養(yǎng)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
a：大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。
b：大荒漠中一縷炊煙升起，因?yàn)闆](méi)有風(fēng)，所以它顯得特別直;遠(yuǎn)方橫著一條大河，落日好像自河面上升起，看起來(lái)格外的圓。
比較a與b兩個(gè)句子，你覺(jué)得哪個(gè)句子更美，更能打動(dòng)你?
學(xué)生明確：a句，雖然b句描寫(xiě)得十分詳細(xì)，還包括了a句中的景物，但是，它卻沒(méi)法像a句一樣呈現(xiàn)出悲涼雄渾的意境。
教師再問(wèn)：明明b句描寫(xiě)得更加詳細(xì)，為何反而還達(dá)不到a句的效果呢?難道是因?yàn)檎f(shuō)得太多反而不夠好?也許，今天的課文內(nèi)容，能解答這個(gè)疑問(wèn)。
教學(xué)提示。
教師亦可以選擇其他意境深遠(yuǎn)的詩(shī)句作為教學(xué)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國(guó)古典詩(shī)歌中的意在言外之句，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文學(xué)作品中的“無(wú)言”現(xiàn)象，以便于深入把握課文。
二、教學(xué)新課。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：認(rèn)識(shí)作者。
朱光潛(1897―1986)，現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷?。筆名孟實(shí)。安徽桐城人。朱光潛是我國(guó)現(xiàn)代美學(xué)的開(kāi)拓者和奠基者之一，也是第一個(gè)在中國(guó)廣泛介紹西方美學(xué)的人。他以自己深湛的研究溝通了西方美學(xué)和中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)，溝通了舊的唯心主義美學(xué)和馬克思主義美學(xué)，溝通了“五四”以來(lái)中國(guó)現(xiàn)代美學(xué)和當(dāng)代美學(xué)。他是中國(guó)美學(xué)史上一座橫跨古今、溝通中外的“橋梁”，是我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代最負(fù)盛名并贏得崇高國(guó)際聲譽(yù)的美學(xué)大師。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：把握行文思路，理解課文內(nèi)容。
作者是如何引出“無(wú)言”這一話題的?作者認(rèn)為“無(wú)言”的意蘊(yùn)，應(yīng)該從哪方面著手研究?
語(yǔ)文橋之美教案篇六
那年的中考，是我人生前十六年第一次面臨的最重要的考試?？紙?chǎng)外聚集著從各鄉(xiāng)趕來(lái)的考生，人山人海，天氣灼熱得讓人似乎快要窒息。我焦慮的想著考試的事情，我很害怕，臨近進(jìn)考場(chǎng)，我怯弱了，我緊緊的抓著父親，但父親并沒(méi)有給我太多的鼓勵(lì)，只是輕輕的摸著我的頭，示意讓我勇敢點(diǎn)。我看見(jiàn)父親的嘴唇輕輕顫動(dòng)了一下，他一定是想要鼓勵(lì)我的，但卻始終沒(méi)有說(shuō)出口，我卻領(lǐng)悟到了父親的用心，我想說(shuō)謝謝，也沒(méi)張開(kāi)口。這個(gè)世界上與我最親的男人，親到不用再說(shuō)謝謝。從開(kāi)考到考試全部結(jié)束，父親始終在場(chǎng)外守候著我，默默的守候著我，這沉默的愛(ài)的暗流支持著我考完了全程。
又逢雨季，天氣變化太快，總讓人捉摸不定，每當(dāng)我準(zhǔn)備和同學(xué)一起頂風(fēng)冒雨沖回家時(shí)，我總能在校門(mén)那看到那熟悉的不能再熟悉的身影。父親頂著大雨來(lái)給我送傘，他總是輕輕地遞給我雨傘，接過(guò)我的沉重的書(shū)包。我拿傘時(shí)觸摸到父親那冰冷的手，可我卻從雨傘溫暖的手柄處感受到父親那充滿關(guān)愛(ài)的體溫?；璋档臒艄?，將我和父親的影子拉長(zhǎng)，大雨中我們撐著傘，深一腳淺一腳地默默地走著。誰(shuí)也沒(méi)有打破這沉靜，只有雨還淅淅瀝瀝地訴說(shuō)著。我們就像兩個(gè)陌生人，可我們的心分明又靠得那么近。無(wú)言之中，我感受到了父親那深深而又偉大的愛(ài)。記不起有多少個(gè)這樣的場(chǎng)景，時(shí)間或地點(diǎn)都不相同，唯一不變的是父親那無(wú)言而深沉的愛(ài)。
每次去餐廳，總是父親點(diǎn)菜，卻總是我最喜愛(ài)的菜。他總是默默的付出著，從來(lái)不說(shuō)出口。那沒(méi)有大蒜的煲仔飯，還有巧克力的香蕉船，不加糖的熱牛奶……父親總清楚地記得我的喜好，我這才發(fā)現(xiàn)父親是有多么的愛(ài)我?？墒沁@些他從未說(shuō)出口。我是那樣的感動(dòng)，那樣的感謝他，可是我也從沒(méi)說(shuō)出口，我們總是這樣沉默著，但卻不斷的靠近著。沒(méi)有太多的語(yǔ)言，但我們總能領(lǐng)悟?qū)Ψ降男囊?，那未曾說(shuō)出口的關(guān)心，那未曾說(shuō)出口的感謝，無(wú)言的美麗，將我們彼此拉的更近。
這個(gè)給了我一切的男人被我稱(chēng)作父親，我繼承了他那么多，包括那藏在鋒利棱角下不善表達(dá)出的愛(ài)。
點(diǎn)評(píng)：這是一篇真情感人的文章。作者是個(gè)對(duì)生活體察入微、情感豐富細(xì)膩的有心人。她善于選取有豐富內(nèi)涵、能感動(dòng)人的細(xì)小材料，比如“雨傘手柄處的溫暖”，以小見(jiàn)大，于細(xì)微處見(jiàn)精神，在平淡中見(jiàn)真情。
語(yǔ)文橋之美教案篇七
1.閱讀文章，把握作者行文思路。
2.學(xué)習(xí)舉例論證的方法。
3.認(rèn)識(shí)藝術(shù)中的無(wú)言之美，培養(yǎng)良好的審美素養(yǎng)。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
a：大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。
b：大荒漠中一縷炊煙升起，因?yàn)闆](méi)有風(fēng)，所以它顯得特別直;遠(yuǎn)方橫著一條大河，落日好像自河面上升起，看起來(lái)格外的圓。
比較a與b兩個(gè)句子，你覺(jué)得哪個(gè)句子更美，更能打動(dòng)你?
學(xué)生明確：a句，雖然b句描寫(xiě)得十分詳細(xì)，還包括了a句中的景物，但是，它卻沒(méi)法像a句一樣呈現(xiàn)出悲涼雄渾的意境。
教師再問(wèn)：明明b句描寫(xiě)得更加詳細(xì)，為何反而還達(dá)不到a句的效果呢?難道是因?yàn)檎f(shuō)得太多反而不夠好?也許，今天的課文內(nèi)容，能解答這個(gè)疑問(wèn)。
【教學(xué)提示】。
教師亦可以選擇其他意境深遠(yuǎn)的詩(shī)句作為教學(xué)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國(guó)古典詩(shī)歌中的意在言外之句，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文學(xué)作品中的“無(wú)言”現(xiàn)象，以便于深入把握課文。
二、教學(xué)新課。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：認(rèn)識(shí)作者。
朱光潛(1897—1986)，現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷摇９P名孟實(shí)。安徽桐城人。朱光潛是我國(guó)現(xiàn)代美學(xué)的開(kāi)拓者和奠基者之一，也是第一個(gè)在中國(guó)廣泛介紹西方美學(xué)的人。他以自己深湛的研究溝通了西方美學(xué)和中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)，溝通了舊的唯心主義美學(xué)和馬克思主義美學(xué)，溝通了“五四”以來(lái)中國(guó)現(xiàn)代美學(xué)和當(dāng)代美學(xué)。他是中國(guó)美學(xué)一座橫跨古今、溝通中外的“橋梁”，是我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代最負(fù)盛名并贏得崇高國(guó)際聲譽(yù)的美學(xué)大師。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：把握行文思路，理解課文內(nèi)容。
明確：作者首先從孔子與子貢的對(duì)話引出“無(wú)言”的話題;作者認(rèn)為要探究“無(wú)言”的意蘊(yùn)，應(yīng)該從美術(shù)的觀點(diǎn)去研究。
2.請(qǐng)閱讀表現(xiàn)言意關(guān)系的語(yǔ)段，用一句話概括言和意之間的關(guān)系。
言所以達(dá)意，然而意決不是完全可以言達(dá)的。因?yàn)檠允枪潭ǖ模雄E象的;意是瞬息萬(wàn)變，是縹緲無(wú)蹤的。言是散碎的，意是混整的;言是有限的，意是無(wú)限的。以言達(dá)意，好像用斷續(xù)的虛線畫(huà)實(shí)物，只能得其近似。
明確：用一句話概括言與意的關(guān)系，即“言不盡意”。
3.作者對(duì)文學(xué)的定義是怎樣的?
明確：所謂文學(xué)，就是以言達(dá)意的一種美術(shù)。
明確：“文字語(yǔ)言固然不能完全傳達(dá)情緒意旨”，因此難以滿足“盡善盡美”的條件。但文學(xué)依然有“美”的境界，因?yàn)樽髡哒J(rèn)為對(duì)于表達(dá)全部意旨，不僅是文學(xué)，“一切美術(shù)作品也都是這樣，盡量表現(xiàn)，非唯不能，而且不必”，意思是意志不能也無(wú)必要全部清楚地用言語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)，就算言語(yǔ)不能表現(xiàn)所有意志也能達(dá)到美。
5.作者是從哪幾個(gè)方面證明“無(wú)言”也能產(chǎn)生美的?作者在此主要運(yùn)用了什么論證方法?
明確：作者一共從四種藝術(shù)入手，運(yùn)用了舉例論證，論證了“無(wú)言”也能產(chǎn)生美。(1)以“言盡一切”的相片與“言及部分”的圖畫(huà)相比，圖畫(huà)之美證明了無(wú)言之美;(2)以文學(xué)作品的含蓄之美凸顯無(wú)言之美;(3)從音樂(lè)中的“無(wú)聲勝有聲”論證無(wú)言之美;(4)從雕刻藝術(shù)的含蓄不流露來(lái)論述無(wú)言之美。
【教學(xué)提示】。
本文讀來(lái)有一定深度，基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以理清論證思路，教師宜將上述問(wèn)題先行展示，讓學(xué)生在閱讀預(yù)習(xí)的過(guò)程中尋找答案，從而把握文本寫(xiě)作思路。
6.你能簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)文本的論證思路嗎?說(shuō)說(shuō)作者是如何論述“無(wú)言”之美的。
明確：作者首先從孔子與學(xué)生的對(duì)話中引出無(wú)言的話題，并點(diǎn)明要從藝術(shù)的角度關(guān)注無(wú)言之美。接著論證言意關(guān)系，并以言達(dá)意的文學(xué)為例，說(shuō)明文學(xué)乃至一切藝術(shù)都是盡量以言表意，而不能全然用言表意，也無(wú)須全然用言表意，即說(shuō)明有無(wú)言之美。為了論述自己的觀點(diǎn)，作者分別從繪畫(huà)的選擇之美、文學(xué)的意蘊(yùn)之美、音樂(lè)的無(wú)聲之美、雕刻的含蓄不露之美來(lái)論證。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：深入理解，體會(huì)“無(wú)言之美”
1.請(qǐng)你結(jié)合作者的任意一則論據(jù)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)“無(wú)言之美”的感受。
明確：正如作者探討文學(xué)作品時(shí)的數(shù)個(gè)例子，詩(shī)歌本是極其簡(jiǎn)短的幾句話，但是其包含的意境卻是極其寬廣的。如“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，言語(yǔ)只有短短的十個(gè)字，但是讀來(lái)卻似看見(jiàn)大漠的寬闊宏偉之景，悲涼之意，予人以悲涼雄壯的美感。然而，作者要描寫(xiě)出這寬闊宏偉之景，悲涼之意，恐怕書(shū)萬(wàn)言都難以說(shuō)盡，這不是意味著作者將它們?cè)⒂跓o(wú)言之中了嗎?這就是古典文學(xué)中深蘊(yùn)的無(wú)言之美。
2.拓展延伸：品味下面一段話，說(shuō)說(shuō)你品味到“無(wú)言之美”的例子。
拿美術(shù)來(lái)表現(xiàn)思想和情感，與其盡量流露，不如稍有含蓄;與其吐肚子把一切都說(shuō)出來(lái)，不如留一大部分讓欣賞者自己去領(lǐng)會(huì)。因?yàn)樵谛蕾p者的頭腦里所產(chǎn)生的印象和美感，有含蓄比較盡量流露的還要更加深刻。
明確：以課文《孤獨(dú)之旅》為例，文章以鴨子下蛋結(jié)尾，這就給讀者留下了足夠大的想象空間，鴨下蛋了杜小康可能就要回去了;杜小康也許要抒發(fā)自己長(zhǎng)大的感慨了。作者不出一言，促使著我們?cè)谀X中構(gòu)造圖景，這就是一種“無(wú)言之美”。
三、板書(shū)設(shè)計(jì)。
無(wú)言的意蘊(yùn)要從藝術(shù)的觀點(diǎn)去研究。
繪畫(huà)的選擇之美。
文學(xué)的意蘊(yùn)之美。
話劇的靜態(tài)之美。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。
1、能夠把握文章內(nèi)容及論證思路。
2、學(xué)會(huì)論證方法。
3、認(rèn)識(shí)藝術(shù)中的無(wú)言之美,提升的審美素養(yǎng)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一.新課導(dǎo)入。
冰泉冷澀弦凝絕,。
凝絕不通聲暫歇。
別有幽愁暗恨生,。
此時(shí)無(wú)聲勝有聲。
二.作者簡(jiǎn)介。
【朱光潛】(1897—1986),現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷?安徽桐城人。朱光潛是我國(guó)現(xiàn)代美學(xué)的開(kāi)拓者和奠基者之一,也是第一個(gè)在中國(guó)廣泛介紹西方美學(xué)的人。
三.整體感知。
2、閱讀表現(xiàn)言意關(guān)系的語(yǔ)段,用一句話概括言和意之間的關(guān)系。
四.細(xì)讀感悟。
1、作者對(duì)文學(xué)的定義是怎樣的?
3、作者從哪些方面證明“無(wú)言”也能產(chǎn)生美?主要運(yùn)用了什么論證方法?
4、你能簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)文本的論證思路嗎?說(shuō)說(shuō)作者是如何論述“無(wú)言”之美的。
【文本探究】。
1、請(qǐng)你結(jié)合作者的任意一則論據(jù),說(shuō)說(shuō)你對(duì)“無(wú)言之美”的感受。
2、體會(huì)下面一段話,說(shuō)說(shuō)你品味到“無(wú)言之美”的例子。
“拿美術(shù)來(lái)表現(xiàn)思想和情感……因?yàn)樵谛蕾p者的頭腦里所生的印象和美感,有含蓄比較盡量流露的還要更加深刻。”
如《孤獨(dú)之旅》,文章結(jié)尾僅以鴨子下蛋結(jié)尾,這就給讀者留下了足夠大的想象空間,鴨下蛋了杜小康可能就要回去了;杜小康也許要抒發(fā)自己長(zhǎng)大的感慨了。作者不出一言,而像是以千言萬(wàn)言促使著我們?cè)谀X中構(gòu)造圖景,這就是一種“無(wú)言之美”。
語(yǔ)文橋之美教案篇八
雪夜之時(shí)，淡白的雪花盤(pán)旋在這座城市上空，像一個(gè)個(gè)張開(kāi)透明色翅膀的的小精靈，沒(méi)經(jīng)過(guò)人們的同意就降落在人們的頭頂，降落在人們沒(méi)合嚴(yán)實(shí)的衣領(lǐng)中，降落在人們充滿希翼的眼眸中。我趴在窗口靜靜看著這落英繽紛的場(chǎng)景，似是怕驚擾到這些精靈一樣屏住了呼吸，再深深呼吸一口這新一年的新鮮空氣。我知道，新的一年新的開(kāi)始到來(lái)了。依舊是雪，狂放的雪含蓄的雪蒼茫的雪純粹的雪，簌簌下著，無(wú)聲又寂靜，仿若一幅淋漓盡致的潑墨畫(huà)，模糊了這城，模糊了城中人不甚清晰的眉目，只有這雪以一種決絕的姿態(tài)擁抱這座城市，回望時(shí)滿目冰雕玉砌的美。它跳躍著，跳躍在這方小小的城里，擁擠了灰褐色的天空；它喧嘩著，萬(wàn)籟俱寂時(shí)唯有它下墜破碎的聲音；它彷徨著，彷徨著找不到這片天地的出口；它燃燒著，燃燒著在風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖的自己，企圖在人們的眼瞳中找到對(duì)于它的認(rèn)同。
低頷，俯瞰，我接住一片小小的雪花，在我眼里這些不安分的小精靈都是孩子，正如我自己。
舊的一年里，無(wú)數(shù)光陰狡猾地從我指尖穿過(guò)，透明得沒(méi)有質(zhì)感，如風(fēng)圍繞在我身旁，如風(fēng)逝去。這一年我哭過(guò)笑過(guò)，喜悅過(guò)悲傷過(guò)，迷茫過(guò)感觸過(guò)，輕吻過(guò)鮮花也被失敗蒙上陰影過(guò)。我像這些易碎的雪花一樣，被時(shí)光的手推推搡搡，距離我最初的地方越來(lái)越遠(yuǎn)，猶若風(fēng)中柳絮般飄零不定，不知何處是歸處。
在這小城里，我何嘗不是一枚微不足道的雪花呢？如同滴水之比于滄海，如同落葉之比于叢林，如同塵埃之比于大千世界。我不知道我的未來(lái)將會(huì)怎樣，只是夜色還濃，黎明將近，心中的紅日尚未升起。我雖茫然，卻一直沿著風(fēng)給我指引的方向前進(jìn)，等待著黎明的到來(lái)。
著我理想的道路從這個(gè)驛站走向下一個(gè)驛站，與即將到來(lái)的黎明并肩相靠。那些時(shí)光的手不是可怕的敵人，而是我真摯的朋友。
前進(jìn)吧，少年！
語(yǔ)文橋之美教案篇九
1通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些審美技巧，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，提高他們的藝術(shù)欣賞能力。
2通過(guò)比較閱讀，使學(xué)生明白說(shuō)明的多樣性，應(yīng)嘗試不同的說(shuō)明語(yǔ)言說(shuō)明結(jié)構(gòu)等。
多媒體課件
2課時(shí)
一布置預(yù)習(xí)
熟讀課文，思考以下問(wèn)題
1在作者看來(lái)，橋美在何處？在文中畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。
2為了說(shuō)明橋之美，作者主要采用了哪種說(shuō)明方法？
二導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)
投影顯示以下語(yǔ)句
1橋是經(jīng)過(guò)放大的一條板凳------橋梁專(zhuān)家茅以升
2我走過(guò)的橋比你走過(guò)的路還長(zhǎng)------俗語(yǔ)
3橋，多么美！------吳冠中
三創(chuàng)設(shè)情境
投影顯示相關(guān)圖片，請(qǐng)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)這些橋美在何處？
四檢查預(yù)習(xí)，整體感知課文
1在作者看來(lái)，橋美在何處？
指定學(xué)生讀一讀自己所畫(huà)的相關(guān)語(yǔ)句，師生一起修正，并投影顯示
小橋流水人家，固然具詩(shī)境之美，其實(shí)更偏于繪畫(huà)的形式美
我之愛(ài)橋，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。
凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美。
學(xué)生討論作者評(píng)判橋是否美的基本準(zhǔn)則是什么呢？學(xué)生自由發(fā)言后，教師總結(jié)，并板書(shū)如下
橋-------環(huán)境對(duì)比烘托變化和諧
2作者主要采用了哪種說(shuō)明方法？主要集中在那些段落？按課文順序一一標(biāo)出。
教師投影顯示相關(guān)內(nèi)容及圖片。
五合作探究
將學(xué)生分成8組，每組選擇兩個(gè)例子，運(yùn)用作者的觀點(diǎn)，討論分析這些橋究竟美在何處？要求學(xué)生結(jié)合文章中作者的闡述，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行分析。
小組代表發(fā)言，教師做評(píng)價(jià)。并總結(jié)板書(shū)。
六能力遷移，拓展延伸
1再次展示與橋相關(guān)圖片，請(qǐng)學(xué)生選擇其中的一座橋，運(yùn)用作者的審美觀點(diǎn)重新評(píng)價(jià)它們，并模仿作者的語(yǔ)言表達(dá)方式寫(xiě)出自己的感受，以備交流。
2請(qǐng)學(xué)生觀看生活中的一些畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)它們是否具有獨(dú)到的美。
七布置作業(yè)
1 以我發(fā)現(xiàn)了生活中的美，寫(xiě)一則語(yǔ)文練筆。
2預(yù)習(xí)思考課后練習(xí)三
板書(shū)設(shè)計(jì)
一交流語(yǔ)文練筆，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，正確對(duì)待自己的外在形象。
二對(duì)比閱讀本文與《中國(guó)石拱橋》的異同。
結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)情況，教師進(jìn)行總結(jié)。
同都運(yùn)用了舉例子的說(shuō)明方法進(jìn)行說(shuō)明
異語(yǔ)言風(fēng)格不同，本文語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有表現(xiàn)力和感染力，《中》文語(yǔ)言平實(shí)，準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔。
結(jié)合練習(xí)二，具體分析本文的語(yǔ)言特色。
課堂練習(xí)------發(fā)放講義，學(xué)生當(dāng)堂完成。
三布置作業(yè)
以家鄉(xiāng)的橋?yàn)樵掝}，寫(xiě)一篇說(shuō)明文。
語(yǔ)文橋之美教案篇十
1、流利、有感情地朗讀課文，理解作者喜愛(ài)橋的原因。
2、品味本文優(yōu)美而又富有意蘊(yùn)的語(yǔ)言。
3、感受橋的內(nèi)涵美。
一、導(dǎo)入新課。
師：我們先來(lái)欣賞一首詩(shī)，同學(xué)們，你們覺(jué)得徐志摩的《再別康橋》這首詩(shī)美嗎?(美)康橋在詩(shī)人的眼中是美的。那么橋在畫(huà)家的眼中又是怎樣的?今天，我們就一同走進(jìn)畫(huà)家吳冠中的《橋之美》，去感受橋的美。(出示課題)。
二、整體感知課文。
師：其實(shí)畫(huà)家吳冠中眼中的橋也很美，那么他眼中的橋美在哪里?
請(qǐng)大家默讀課文，并從文中找出答案。
生：緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。
師：你能夠理解這句話嗎?
生：(沉默)。
師：哪些詞語(yǔ)比較重要?
生：不同環(huán)境，多種多樣。
生：烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋;江南鄉(xiāng)間細(xì)柳下的石橋;水天間的長(zhǎng)橋;橋外是飛瀑流泉，橋面上有廊和亭的風(fēng)雨橋;《清明上河圖》中的橋;莊稼地、小徑盡頭的小橋;南京長(zhǎng)江大橋;錢(qián)塘江大橋;鵲橋。(教師展示每座橋)。
三、理解課文，品析語(yǔ)言。
師：，你最喜歡哪座橋，并說(shuō)說(shuō)理由?
生：我最喜歡江南水張細(xì)柳下的石橋。因?yàn)樵绱簳r(shí)的細(xì)柳綠而柔軟，是陰柔之美，橋是有堅(jiān)硬石塊的石橋，這是陽(yáng)剛之美。
師：細(xì)柳和石橋、陽(yáng)剛與陰柔這美，的確美得動(dòng)人。
生：我最喜歡江南鄉(xiāng)間細(xì)柳下的石橋。因?yàn)檫@段文字中“銷(xiāo)魂”這個(gè)詞用得很好，表達(dá)出畫(huà)家的感受。
師：你說(shuō)得很好，那你知道“銷(xiāo)魂”這個(gè)詞的含義么?
生：不知道。
生：是景物描寫(xiě)。
師：對(duì)。這句話出自柳永的《雨霖鈴》?！岸嗲樽怨艂x別，又哪冷落清秋節(jié)。今霄酒醒何處?楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?。”楊柳依依，晨風(fēng)料峭，半輪殘?jiān)滦睊煸诹翌^，美嗎?(出示幻燈)。
生：美。
師：文中為何說(shuō)“即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘?jiān)?，也令?huà)家銷(xiāo)魂”呢?
生：就是說(shuō)細(xì)柳和石橋所構(gòu)成的美景本身已夠動(dòng)人，不再需要景物來(lái)烘托，已令畫(huà)家銷(xiāo)魂。
生：我最喜歡烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋。困為葦叢密不透風(fēng)，給人憋悶感，期間出現(xiàn)了一座石橋，讓人感到眼前豁然開(kāi)朗，神清氣爽。
生：(齊讀)茅盾烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是了密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)期間顯現(xiàn)一一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
師“葦叢”會(huì)“做深呼吸”么?會(huì)“透舒暢的氣”么?
生：不會(huì)。用了擬人的修辭手法。
師：對(duì)。葦叢不會(huì)“發(fā)悶”，也不會(huì)做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表明了作者與周遭環(huán)境已融為一體。深呼吸后感覺(jué)怎么樣呢?我們一起來(lái)做深呼吸。(師生一起做深呼吸)。
師：深呼吸之后，感覺(jué)輕松。對(duì)于這句話我們應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣去讀呢?
生：前面發(fā)悶的感覺(jué)應(yīng)該讀的低沉、緩慢，而后面應(yīng)該讀的輕快。
師：請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀，
師：大家一起來(lái)讀。這座橋與周邊的環(huán)境配合的真好。
師：其他同學(xué)喜歡哪座橋呢?
生：我喜歡風(fēng)雨橋。因?yàn)檫@段話中“駐足”這個(gè)詞用得好。能讓欣賞者停住腳步，可見(jiàn)景色美。
師：景色美在何處呢?
生：橋外是飛瀑流泉。
生：橋上是遮蓋的廊和亭，亭中有人悠閑自在地欣賞著景色;橋外是飛瀑流泉，驚險(xiǎn)壯觀。
師：橋上的安閑橋外的驚險(xiǎn)形成鮮明的對(duì)比。老師不禁想到卞之琳的詩(shī)《斷章》，“你站在橋上看風(fēng)景、看風(fēng)景的人在橋上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢(mèng)?！蹦阏驹跇蛏峡达L(fēng)景，看的是飛瀑流泉，“看風(fēng)景的人在橋上看你”是因?yàn)槟愫蜆蛞褬?gòu)成了一幅畫(huà)。橋上、橋下各是一道風(fēng)景，別有情趣。
師：畫(huà)家和攝影師們必然要在此展開(kāi)一番搏斗。你怎么理解搏斗。
生：這里的景色很美，畫(huà)家和攝影師們爭(zhēng)先恐后的搶著畫(huà)畫(huà)，拍照片。
師：很好?？梢?jiàn)這座橋很美，它美在與周?chē)木吧浜系暮芎谩?BR> 生：(齊讀)廣西、云南、貴州等省山區(qū)往往碰見(jiàn)風(fēng)雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫(huà)中點(diǎn)綴人物的理想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫(huà)家和攝影師們必然要在此展開(kāi)一番搏斗。
師：大家讀得很好。以上，通過(guò)同學(xué)們的討論，我們看出文中，橋與周?chē)木拔锵嘤车拇_很美，語(yǔ)文也很優(yōu)美。
那么，作者愛(ài)的僅僅是橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式美么?
生：(沉默)。
生：(全體)美!
師：它美在何處?
生：它是一座聯(lián)系兄弟心靈的心靈之橋。
師：很好。課文中有沒(méi)有類(lèi)似的橋?
生：有，鵲橋。
師：愛(ài)情是很美好的。這座橋美在它是一座“愛(ài)之橋”。請(qǐng)同學(xué)們把文中寫(xiě)鵲橋的兔子朗讀一遍。
生：(齊讀)有人畫(huà)鵲橋，喜鵲構(gòu)成的橋不僅意義好，形式也自由，生動(dòng)活潑。風(fēng)是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美!
師：對(duì)，橋的美還美在它起著溝通心靈的作用。我們?cè)賮?lái)把文章結(jié)尾一句齊讀一遍，看是否能體會(huì)到它的深意。
生：齊讀。
五、拓展課文。
師：你的生活中有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣美麗的橋呢?
生：以前同學(xué)之間發(fā)生矛盾，是老師從中調(diào)解，老師為我們架起一座友誼之橋。
生：我和媽媽之間有很深的代溝，我爸爸經(jīng)常勸慰我們，爸爸為我們架起了一座新情之橋。
師：很好。看來(lái)同學(xué)們已深刻感情到橋之美的內(nèi)涵。同學(xué)們，今天我們?cè)诋?huà)家吳冠中的帶領(lǐng)下，一起領(lǐng)略了橋的美。其實(shí)，我們生活中有許多美的事物，只要我們用心靈去感受美，那么美將無(wú)處不在，這個(gè)世界將美麗無(wú)比。(出示幻燈)。
六、布置作業(yè)。
找一找與橋有關(guān)的故事，并寫(xiě)下來(lái)。
語(yǔ)文橋之美教案篇十一
1、學(xué)習(xí)閱讀說(shuō)明性的美學(xué)小品文，了解一些美學(xué)常識(shí)。
2、學(xué)會(huì)與文本對(duì)話，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)理解文章資料。
3、經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)《橋之美》，讓學(xué)生充分受到美的熏陶，提高學(xué)生的審美趣味，用美的眼睛去欣賞，用美的心靈去感受，最終成為一個(gè)有品位的人。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
與文本對(duì)話，品賞文中詩(shī)意的描述性文字。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
品賞文中詩(shī)意的描述性文字。
【教學(xué)課型及基本教學(xué)思路】。
自讀課。多媒體展示各種橋的圖片，直觀形象，方便學(xué)生欣賞橋之美。
《橋之美》涉及繪畫(huà)與人生，是一篇耐人咀嚼的小品文。文章意蘊(yùn)豐富，描述生動(dòng)精彩，有很多新奇之處，適宜鑒賞性朗讀。在朗讀中貫穿課文資料的把握、對(duì)課文美點(diǎn)的鑒賞、對(duì)課文意蘊(yùn)的深究，實(shí)施美育滲透。
【課時(shí)安排】。
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、情境導(dǎo)入。
藝術(shù)大師羅丹說(shuō)：我們的生活不是缺乏美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。你留意到我們周?chē)挛锏拿懒藛幔肯骂^，請(qǐng)同學(xué)們欣賞一幅圖片，圖片上的橋美嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法。
（多媒體出示從化青云公園的情人橋，讓學(xué)生議論評(píng)點(diǎn)。）。
小結(jié)引出：橋，并非沒(méi)有生命的冷冰冰的建筑物，它是充滿魅力而又極具美感的。在畫(huà)家眼里，橋的美又在哪里呢？讓我們隨著畫(huà)家吳冠中先生的《橋之美》，一齊來(lái)對(duì)美進(jìn)行一番新的審視與追尋吧！
二、整體感知。
學(xué)生自由放聲朗讀，思考：
1、這篇寫(xiě)橋的文章和《中國(guó)石拱橋》有什么不一樣？
（引導(dǎo)學(xué)生可從資料、語(yǔ)言、表現(xiàn)手法和閱讀感受等方面談，暢所欲言。）。
學(xué)生談完后，教師著重指出兩篇文章在語(yǔ)言上的不一樣：
《中國(guó)石拱橋》說(shuō)明為主，以科學(xué)、平實(shí)的語(yǔ)言介紹中國(guó)石拱橋的知識(shí)，而《橋之美》側(cè)重于寫(xiě)景、抒情，詩(shī)意的語(yǔ)言富表現(xiàn)力和感染力。
2、文中列舉了哪些橋作為例子說(shuō)明橋之美？
（讓學(xué)生按順序找，并給找到的橋一個(gè)名稱(chēng)。）。
明確：課文提到的橋有。
小橋流水人家（詩(shī)中橋)。
烏鎮(zhèn)蘆葦石橋、江南鄉(xiāng)間石橋、長(zhǎng)橋、山區(qū)風(fēng)雨橋、《清明上河圖》中的橋、莊稼地小橋、索橋、南京長(zhǎng)江大橋、錢(qián)塘江大橋鵲橋（文學(xué)作品中的橋）。
三、品讀感悟。
選讀自我喜愛(ài)的描述橋之美的句段，邊讀邊在文中寫(xiě)橋之美的地方做上記號(hào)。
你能理解畫(huà)家為什么說(shuō)它美嗎？如不理解，你的疑問(wèn)是什么？
給出示例：
茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
品味理解：其實(shí)，葦叢不會(huì)發(fā)悶，也不會(huì)做深呼吸，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現(xiàn)了作者與周遭環(huán)境已融為一體。
（讓學(xué)生依靠文本，盡情暢談?？蓡渭冋f(shuō)自我的感受，也可結(jié)合自我掌握的繪畫(huà)或者美學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)，更可提出自我的疑問(wèn)，深入理解吳冠中文章人生小品的特色。）。
小結(jié)：（出示幾幅圖片重現(xiàn)橋的形象小橋流水人家之橋、蘆葦石橋、江南鄉(xiāng)間石橋、南京長(zhǎng)江大橋，風(fēng)雨橋。）。
美點(diǎn)賞析：文章第4段。
板書(shū)歸納：
蘆葦石橋（感覺(jué)舒暢）。
細(xì)柳拂橋（令人銷(xiāo)魂）橋在不一樣的環(huán)境中。
橋之美長(zhǎng)橋臥龍（宛如史詩(shī)）具有不一樣的美學(xué)效果。
風(fēng)雨廊橋（形式獨(dú)特）。
從第5段開(kāi)始，橋之美的含義豐富了，由橋的形式美說(shuō)到了內(nèi)涵美，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。然后，再出示一系列的圖片加深印象《清明上河圖》（有橋的局部圖）、索橋、錢(qián)塘江大橋、街口大橋、神崗大橋，從課文的橋說(shuō)到學(xué)生熟悉的當(dāng)?shù)氐臉?，圖上標(biāo)上課文提示性的關(guān)鍵語(yǔ)句。
四、賞美活動(dòng)。
出示從化的流溪河山莊荔湖橋的圖片。圖片上有湖水、長(zhǎng)直橋、湖邊住宅、背景還有山，其中最顯著的中間部分有一大群白鷺在棲息、覓食、翱翔。
讓學(xué)生運(yùn)用課文所學(xué)的知識(shí)和得到的啟示談?wù)勛晕覍?duì)這幅圖的看法。
教師啟發(fā)引導(dǎo)：畫(huà)面上的橋也許不美，但平靜的湖水，寧?kù)o的住宅和山配合著橋給人多么舒適的感覺(jué)，異常是一群白鷺給整個(gè)畫(huà)面增加活力，使畫(huà)面更美。白鷺能悠然地生活在我們的周?chē)?，那是人?lèi)對(duì)大自然的保護(hù)呀。人與自然和諧相處，那才是最美的。
五、小結(jié)歸納。
橋之美的含義：（關(guān)鍵句）。
1、小橋流水人家，固然具詩(shī)境之美，其實(shí)更偏于繪畫(huà)的形式美。
2、我之愛(ài)橋，并非著重于將橋作為大件工藝品來(lái)欣賞，也并非著眼于自李春的趙州橋以來(lái)的橋梁的發(fā)展，而是源于橋在不一樣環(huán)境中的多種多樣的形式作用。
3、矛盾的發(fā)展促成戲劇的高潮，形象的重疊和交錯(cuò)構(gòu)成豐富的畫(huà)面，橋往往擔(dān)任了聯(lián)系形象的重疊及交錯(cuò)的主角。
4、凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美。
（形式美內(nèi)涵美。）。
六、拓展延伸。
畫(huà)家吳冠中先生的文章具有人生小品的特色，有人說(shuō)：人生如橋，學(xué)了《橋之美》，你是怎樣理解這句話的？請(qǐng)你結(jié)合自我的體驗(yàn)或認(rèn)識(shí)談?wù)劇?BR> 七、學(xué)習(xí)總結(jié)。
《橋之美》是一篇說(shuō)明性的美學(xué)小品文，作者吳冠中以畫(huà)家的眼光品評(píng)了橋之美。課文先抓住說(shuō)明對(duì)象總的特征，即橋在不一樣的環(huán)境中，具有不一樣的美學(xué)效果，然后經(jīng)過(guò)具體豐富的例子驗(yàn)證了橋之美，文章語(yǔ)言畫(huà)面感很強(qiáng)，極富詩(shī)意。
要學(xué)會(huì)品賞文章的語(yǔ)言，能用自我的知識(shí)和體驗(yàn)理解課文資料，并能提高藝術(shù)審美本事。
語(yǔ)文橋之美教案篇十二
7、讀下面語(yǔ)段，回答問(wèn)題。
水的語(yǔ)??
水是會(huì)“說(shuō)話”的。聽(tīng)聽(tīng)水的聲音，可以判斷水的狀況。你不妨試一試：把滿滿的一瓶子水倒出來(lái)，聽(tīng)!水在噗噗作響，它在告訴你：我出來(lái)啦!用墨水瓶、曖水瓶做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，它們發(fā)出的聲音是不同的。
這個(gè)原理很簡(jiǎn)單，因?yàn)樗鞒鰜?lái)的時(shí)候，空氣要從瓶口擠過(guò)去，那一個(gè)個(gè)氣泡鉆出水面時(shí)，會(huì)因?yàn)閴毫ψ冃《鸵幌伦优蛎?，發(fā)出沖擊，水就這樣“說(shuō)話”了。
放在火爐上的水壺，壺底的水最先熱起來(lái)，于是那里就產(chǎn)生了氣泡。這些氣泡很熱，也很輕，便在浮力的作用下，升到了上邊的冷水層。熱氣泡在冷水里放出了大量的熱，它們溫度降下來(lái)，好像泄了氣的皮球，抵擋不住水的壓力，就被水給壓破了。氣泡破裂時(shí)會(huì)發(fā)出響聲，水壺便嗚叫起來(lái)。水在沸騰的時(shí)候，氣泡一個(gè)接一個(gè)地鉆出水面沖到空氣里，很少有在水里破裂的，這時(shí)水的聲音變成“嘩啦”“嘩啦”了。
人被燙著會(huì)喊叫，水挨燙時(shí)也要“尖叫”呢：把幾滴冷水滴在火紅的爐蓋上，聽(tīng)!它咝咝地尖叫了。燒水做飯時(shí)，我們常常會(huì)聽(tīng)到這種聲音。
水當(dāng)然沒(méi)有知覺(jué)，它挨燙時(shí)的“尖叫”是由于它在急速地變成汽。爐蓋或紅煤球的溫度都很高，水滴到上面馬上變成了小蒸氣。一滴水要變?yōu)槠?，體積大約要膨脹1500倍，這一漲，就像小xxx爆炸，發(fā)出了聲音。
你會(huì)判斷壺里的水開(kāi)不開(kāi)嗎?
提一壺冷水，向地面上倒一點(diǎn)，你聽(tīng)到的是清脆的噼啪聲。提一壺開(kāi)水，同樣地向地面上倒一點(diǎn)，聽(tīng)!它發(fā)出了低沉的波波聲。為什么冷水和開(kāi)水聲調(diào)不同呢?這跟水的溫度有關(guān)系。當(dāng)水溫在100°c左右時(shí)，水不斷地變成汽，開(kāi)水四周包著這層汽，好像裹著一層線毯，落到地上的聲調(diào)也就低沉多了。冷水落到地面上，沒(méi)有汽墊的緩沖作用，聲音也就變得清脆了。這正像掉在地面上的鋼球能發(fā)出清脆的聲音，掉在棉被上的鋼球只會(huì)發(fā)出一點(diǎn)兒聲響一樣。
水的奇妙語(yǔ)言可多啦，你能自己做些實(shí)驗(yàn)，研究一下嗎?
(1)這是一篇說(shuō)明文，其說(shuō)明順序是順序，全文語(yǔ)言有趣。
(2)為了生動(dòng)的說(shuō)明水有各種各樣的語(yǔ)言，很多地方運(yùn)用了的修辭方法。
(3)文章說(shuō)明了水在三種情況下的語(yǔ)言：a;b;c。
(4)用自己的語(yǔ)言概括一下，怎樣才能判斷出壺里的水是否是開(kāi)的?
語(yǔ)文橋之美教案篇十三
1、 品味本文優(yōu)美而又富有意蘊(yùn)的語(yǔ)言。
2、 通過(guò)對(duì)橋之美的領(lǐng)悟和熏陶，進(jìn)而使學(xué)生能夠獲得一些簡(jiǎn)單的審美方法，并培養(yǎng)自己健康的審美意識(shí)。
揣摩文中富有個(gè)性色彩的句子，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的審美能力。
朗讀法，以讀帶講。
美景欣賞法。
觀察法。通過(guò)圖片的差異，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維。
比較閱讀法。
一課時(shí)
導(dǎo)入——賞聽(tīng)——自讀——賞析——總結(jié)
我們穿衣服，本質(zhì)是為了溫暖，而在保暖的基礎(chǔ)上，而注重美觀。橋也是一樣，本質(zhì)是為了不趟水過(guò)河，為了方便，而在方便之余，卻講究橋的美觀。那么橋有多美呢？讓我們一同走進(jìn)畫(huà)家吳冠中筆下的《橋之美》。
1、 簡(jiǎn)筆畫(huà)賞析：上這樣的課文，要求教師本身要有一定的繪畫(huà)基礎(chǔ)，充分展示簡(jiǎn)筆畫(huà)的長(zhǎng)處，聊聊幾筆，把橋畫(huà)出來(lái)，再讓學(xué)生閱讀相關(guān)段落，達(dá)到欣賞上的眼看心領(lǐng)的統(tǒng)一。
2、 圖片賞析：如果沒(méi)有簡(jiǎn)筆畫(huà)的功夫，可以借助網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)橋的圖片，通過(guò)圖片的充分展示，閱讀相關(guān)段落，達(dá)到文字與景像的統(tǒng)一。
3、 自我賞析：假若再找不到圖片，則讓學(xué)生自閱課文，找到自己在吳冠中的筆下，找出自己喜歡的橋的文字，點(diǎn)出為什么？相互交流，達(dá)到欣賞目的。
4、 重寫(xiě)賞析：讓學(xué)生聽(tīng)讀和自閱課文后，老師展示全文，把課文中描寫(xiě)好的句子取消，讓學(xué)生關(guān)書(shū)填空，然后，再翻來(lái)看，與課文比較，找到差距。最后，安排一兩句仿寫(xiě)，達(dá)到“賞”與“寫(xiě)”的結(jié)合，接近于寫(xiě)作訓(xùn)練。
語(yǔ)文橋之美教案篇十四
1、掌握重點(diǎn)字詞及優(yōu)美語(yǔ)句。
2．了解我國(guó)傳統(tǒng)的建筑園林所取得的光輝成就，激發(fā)對(duì)祖國(guó)文化的自豪感，揣摩本文充滿詩(shī)意的描寫(xiě)文字和帶有說(shuō)明性的文字，體味語(yǔ)言的個(gè)性色彩，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。
3．理清全文脈絡(luò)，學(xué)習(xí)闡述事理的說(shuō)明文的特點(diǎn)，理解作者喜愛(ài)橋的原因。
1、掌握重點(diǎn)詞匯美感史詩(shī)駐足煞它風(fēng)景失之毫厘，差之千里。
2、理清本文的說(shuō)明順序，把握說(shuō)明方法。
3、對(duì)本文所述“橋之美”的`理解與感悟。
（一）導(dǎo)語(yǔ)。
橋梁專(zhuān)家茅以升筆下的橋形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史悠久。在畫(huà)家眼里，橋的魅力在哪里?讓我們隨著畫(huà)家的構(gòu)圖框，對(duì)“橋之美”進(jìn)行一番新的審視與追尋吧!
吳冠中教授，是當(dāng)代著名的畫(huà)家，最早畫(huà)的作品多以江南水鄉(xiāng)為題材，畫(huà)面充滿詩(shī)意，他特別重視點(diǎn)、線、面的結(jié)合與搭配。在中國(guó)乃至世界畫(huà)壇都具有極大的影響，他也是出色的美術(shù)教育家、散文家。獲得“中國(guó)文化藝術(shù)最高勛位”榮譽(yù)。
本文是一篇帶有說(shuō)明性質(zhì)的小品文。課文以畫(huà)家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光，發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。
（二）學(xué)前準(zhǔn)備。
1、默讀課文，找出不懂的生字詞語(yǔ)并查字典。
2、大聲朗讀課文理解課文意思。
3、根據(jù)課文理解有感情的朗讀課文。
（三）整體感知。
1、速度課文，預(yù)習(xí)。
2、學(xué)生勾圈字詞，賞析課文優(yōu)美語(yǔ)句。
3、研討問(wèn)題，合作交流。
（1）、在作者眼里，“橋”美在何處，你對(duì)此有和感想，從中得到什么啟發(fā)？
（2）本文的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)，與其他的說(shuō)明文的語(yǔ)言有什么不同。
（四）美點(diǎn)賞析。
品讀下面優(yōu)美語(yǔ)句。
烏鎮(zhèn)小河兩岸的橋之美，美在與密密的葦叢配合的開(kāi)闊疏朗。
江南細(xì)柳下的橋之美，美在與纖弱的細(xì)柳配合的剛?cè)嵯酀?jì)。
長(zhǎng)橋之美，美在與嫻靜的水面配合的靈動(dòng)和諧。
風(fēng)雨橋之美，美在與險(xiǎn)峻的山峰、湍急的流水配合給人的安閑、自在之感。
語(yǔ)文橋之美教案篇十五
并不著眼于橋自身的結(jié)構(gòu)美，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。
b.為了說(shuō)明橋之美作者主要舉了哪些例子?
舉了四個(gè)例子：烏鎮(zhèn)葦叢上的石橋;江南鄉(xiāng)間細(xì)柳下的石橋;水天間的長(zhǎng)橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋;形式獨(dú)特的廣西、云南、貴州山區(qū)的風(fēng)雨橋。
c.聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)怎樣欣賞一幅畫(huà)?
畫(huà)面的構(gòu)成是否有塊、線、面的搭配;畫(huà)中的形象是否都能和周?chē)木拔锛刃纬蓪?duì)照又不失和諧。
語(yǔ)文橋之美教案篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
1、流利、有感情地朗讀課文，理解作者喜愛(ài)橋的原因。
2、品味本文優(yōu)美而又富有意蘊(yùn)的語(yǔ)言。
3、感受橋的內(nèi)涵美。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
師：我們先來(lái)欣賞一首詩(shī)，同學(xué)們，你們覺(jué)得徐志摩的《再別康橋》這首詩(shī)美嗎(美)康橋在詩(shī)人的眼中是美的。那么橋在畫(huà)家的眼中又是怎樣的今日，我們就一同走進(jìn)畫(huà)家吳冠中的《橋之美》，去感受橋的美。(出示課題)。
二、整體感知課文。
師：其實(shí)畫(huà)家吳冠中眼中的橋也很美，那么他眼中的橋美在哪里。
請(qǐng)大家默讀課文，并從文中找出答案。
生：緣于橋在不一樣環(huán)境中的多種多樣的形式作用。
師：你能夠理解這句話嗎。
生：(沉默)。
師：哪些詞語(yǔ)比較重要。
生：不一樣環(huán)境，多種多樣。
生：烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋;江南鄉(xiāng)間細(xì)柳下的石橋;水天間的長(zhǎng)橋;橋外是飛瀑流泉，橋面上有廊和亭的風(fēng)雨橋;《清明上河圖》中的橋;莊稼地、小徑盡頭的小橋;南京長(zhǎng)江大橋;錢(qián)塘江大橋;鵲橋。(教師展示每座橋)。
三、理解課文，品析語(yǔ)言。
師：，你最喜歡哪座橋，并說(shuō)說(shuō)理由。
生：我最喜歡江南水張細(xì)柳下的石橋。因?yàn)樵绱簳r(shí)的細(xì)柳綠而柔軟，是陰柔之美，橋是有堅(jiān)硬石塊的石橋，這是陽(yáng)剛之美。
師：細(xì)柳和石橋、陽(yáng)剛與陰柔這美，的確美得動(dòng)人。
生：我最喜歡江南鄉(xiāng)間細(xì)柳下的石橋。因?yàn)檫@段文字中“銷(xiāo)魂”這個(gè)詞用得很好，表達(dá)出畫(huà)家的感受。
師：你說(shuō)得很好，那你明白“銷(xiāo)魂”這個(gè)詞的含義么。
生：不明白。
生：是景物描述。
師：對(duì)。這句話出自柳永的《雨霖鈴》?！岸嗲樽怨艂x別，又哪冷落清秋節(jié)。今霄酒醒何處楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆！睏盍酪?，晨風(fēng)料峭，半輪殘?jiān)滦睊煸诹翌^，美嗎(出示幻燈)。
生：美。
師：文中為何說(shuō)“即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘?jiān)?，也令?huà)家銷(xiāo)魂”呢。
生：就是說(shuō)細(xì)柳和石橋所構(gòu)成的美景本身已夠動(dòng)人，不再需要景物來(lái)烘托，已令畫(huà)家銷(xiāo)魂。
生：我最喜歡烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋。困為葦叢密不透風(fēng)，給人憋悶感，期間出現(xiàn)了一座石橋，讓人感到眼前豁然開(kāi)朗，神清氣爽。
生：(齊讀)茅盾烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是了密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)期間顯現(xiàn)一一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
師“葦叢”會(huì)“做深呼吸”么會(huì)“透舒暢的氣”么。
生：不會(huì)。用了擬人的修辭手法。
師：對(duì)。葦叢不會(huì)“發(fā)悶”，也不會(huì)做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這證明了作者與周遭環(huán)境已融為一體。深呼吸后感覺(jué)怎樣樣呢我們一齊來(lái)做深呼吸。(師生一齊做深呼吸)。
師：深呼吸之后，感覺(jué)簡(jiǎn)便。對(duì)于這句話我們應(yīng)當(dāng)用怎樣的語(yǔ)氣去讀呢。
生：前面發(fā)悶的感覺(jué)應(yīng)當(dāng)讀的低沉、緩慢，而后面應(yīng)當(dāng)讀的輕快。
師：請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀，
師：大家一齊來(lái)讀。這座橋與周邊的環(huán)境配合的真好。
師：其他同學(xué)喜歡哪座橋呢。
生：我喜歡風(fēng)雨橋。因?yàn)檫@段話中“駐足”這個(gè)詞用得好。能讓欣賞者停住腳步，可見(jiàn)景色美。
師：景色美在何處呢。
生：橋外是飛瀑流泉。
生：橋上是遮蓋的廊和亭，亭中有人悠閑自在地欣賞著景色;橋外是飛瀑流泉，驚險(xiǎn)壯觀。
師：橋上的安閑橋外的驚險(xiǎn)構(gòu)成鮮明的比較。教師不禁想到卞之琳的詩(shī)《斷章》，“你站在橋上看風(fēng)景、看風(fēng)景的人在橋上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢(mèng)?！蹦阏驹跇蛏峡达L(fēng)景，看的是飛瀑流泉，“看風(fēng)景的人在橋上看你”是因?yàn)槟愫蜆蛞褬?gòu)成了一幅畫(huà)。橋上、橋下各是一道風(fēng)景，別有情趣。
師：畫(huà)家和攝影師們必然要在此展開(kāi)一番搏斗。你怎樣理解搏斗。
生：那里的景色很美，畫(huà)家和攝影師們爭(zhēng)先恐后的搶著畫(huà)畫(huà)，拍照片。
師：很好。可見(jiàn)這座橋很美，它美在與周?chē)木吧浜系暮芎谩?BR> 生：(齊讀)廣西、云南、貴州等省山區(qū)往往碰見(jiàn)風(fēng)雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫(huà)中點(diǎn)綴人物的夢(mèng)想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫(huà)家和攝影師們必然要在此展開(kāi)一番搏斗。
師：大家讀得很好。以上，經(jīng)過(guò)同學(xué)們的討論，我們看出文中，橋與周?chē)木拔锵嘤车拇_很美，語(yǔ)文也很優(yōu)美。
那么，作者愛(ài)的僅僅是橋在不一樣環(huán)境中的多種多樣的形式美么。
生：(沉默)。
生：(全體)美!
師：它美在何處。
生：它是一座聯(lián)系兄弟心靈的心靈之橋。
師：很好。課文中有沒(méi)有類(lèi)似的橋。
生：有，鵲橋。
師：感情是很完美的。這座橋美在它是一座“愛(ài)之橋”。請(qǐng)同學(xué)們把文中寫(xiě)鵲橋的兔子朗讀一遍。
生：(齊讀)有人畫(huà)鵲橋，喜鵲構(gòu)成的橋不僅僅意義好，形式也自由，生動(dòng)活潑。風(fēng)是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美!
師：對(duì)，橋的美還美在它起著溝通心靈的作用。我們?cè)賮?lái)把文章結(jié)尾一句齊讀一遍，看是否能體會(huì)到它的深意。
生：齊讀。
五、拓展課文。
師：你的生活中有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣美麗的橋呢。
生：以前同學(xué)之間發(fā)生矛盾，是教師從中調(diào)解，教師為我們架起一座友誼之橋。
生：我和媽媽之間有很深的代溝，我爸爸經(jīng)常勸慰我們，爸爸為我們架起了一座新情之橋。
師：很好。看來(lái)同學(xué)們已深刻感情到橋之美的內(nèi)涵。同學(xué)們，今日我們?cè)诋?huà)家吳冠中的帶領(lǐng)下，一齊領(lǐng)略了橋的美。其實(shí)，我們生活中有許多美的事物，只要我們用心靈去感受美，那么美將無(wú)處不在，這個(gè)世界將美麗無(wú)比。(出示幻燈)。
六、布置作業(yè)。
找一找與橋有關(guān)的故事，并寫(xiě)下來(lái)。