環(huán)境問題是全球關注的焦點之一，如何保護環(huán)境、節(jié)約資源是我們每個人的責任?？偨Y是一種對自己負責的態(tài)度，可以幫助我們更好地發(fā)展。以下是小編為大家收集的一些養(yǎng)生經(jīng)驗，希望對大家有所啟發(fā)。
淺談數(shù)學情境教學分析論文篇一
數(shù)學概念是學生接觸與學習每一個新知識點必先學習的東西，它對于學生的整個數(shù)學科目的學習來說是基石一般的存在，因此學生從小學數(shù)學概念起必須打好學習的基礎，讓學生在清晰的了解各種概念的基礎上，幫助他們學習最基本的數(shù)學知識，只有這樣才能讓數(shù)學學習的路越走越平整、越走越寬敞。
1、從數(shù)學概念的涵義與構成方面來看。首先是涵義方面，從教學的角度來看，數(shù)學概念指的是在客觀現(xiàn)實中數(shù)量關系與空間形式二者的本質屬性在人們腦中所形成的反應，其表現(xiàn)為數(shù)學用語中的一些專用名詞、符號或術語等，比方說是“周長”、“體積”。其次是概念的構成方面，一般來說數(shù)學概念是可以分成兩個組成部分，一個是內(nèi)涵，另一個是外延。概念的內(nèi)涵其實指的就是這個概念所反映出來的所有對象的一個共同本質屬性總和。比方說是三角形的概念，它的內(nèi)涵所指的就是其本質屬性中“三條線段”與“圍成”的總和。而概念的外延指的就相對會比較廣泛，它指的是此概念所囊括的一切對象總和。以四邊形的概念為例，它就包括了正方形、長方形、梯形等所有很多對象。
2、小數(shù)學概念的特點。小學時期數(shù)學概念的特點其他可以從三個方面來進行簡單的歸納：第一個就是其呈現(xiàn)形式上的特點。由于小學數(shù)學是一個引導學生入門的時期，因此它的概念在呈現(xiàn)方式上也會顯得更為多樣化，像是最初采用圖畫的方式，再到后來的描述方式，最后還有定義式等等。第二個特點就是直觀性較強。一般來說數(shù)學概念最為突出的特點就是其抽象性與概括性，但我們在進行小學階段數(shù)學教學時，就會發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學概念通常都會定義得比較直觀，比較形象具體，基本都是以小學生的接受能力與理解能力為起點來進行設計的。第三個特點是教學階段性較強。小學時期的教學會受到很多客觀原因的局限，從而導致教師在進行數(shù)學教學時，所講解的數(shù)學知識也會存在極強的階段性。比方說在低年級時，孩子們的理解能力與認識能力還尚未發(fā)展到一定的水平，因此對于很多抽象性的知識很難理解，因此教師在講解時就只能通過分階段逐步滲透的`辦法來解決問題。
開展概念教學可以從多種形式與內(nèi)容入手，既要梳理各種概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，又要形成統(tǒng)一的系統(tǒng)概念體系，可以從以下幾個方面進行：
1、采用不同呈現(xiàn)形式開展小學數(shù)學概念教學。概念教學的形式眾多，可以從圖畫式教學入手，教師在采用這種方式進行教學時，一定要注意引導學生自主的去發(fā)掘圖畫中所蘊含的真正涵義，從而達到揭示概念本質的效果，從而讓學生對概念有個更清晰的認識。以梯形概念教學為例，教師在開展教學工作時，應該要就所展示出來的圖畫適時的引導學生去探索并揭示出梯形的本質特征，并且最終實現(xiàn)將表象圖畫轉換成抽象數(shù)學語言的目的。其次是描述式，其實采用這種呈現(xiàn)形式的概念一般都是“字”與“形”相結合的，比方說是小數(shù)的概念、直線的概念，在概念描述中直接就把其本身的圖形或默示所標示出來了，教師在進行教學時只需要把“形”所表達的意思與孩子們傳達清楚再結合“字”就能使他們快速掌握這個知識點。還有就是定義式，這種方法一般適于一些高年級的學生，相對而言它的概括性以及抽象性都會強很多，因此教師在教學時可以適時的采用一些直觀的教學工具或舉例講解等辦法，將抽象的知識轉化成具體形象的事物，讓學生們快速理解與掌握。
2、從概念間的區(qū)別與聯(lián)系入手，讓學生形成數(shù)學概念系統(tǒng)。首先是同一概念在教學時的聯(lián)系與區(qū)別。因為小學數(shù)學在很多時候，雖然是同一個概念，但是在不同的時期所要求的教學程度是大不相同的，因此對于概念的講解程度也會有所區(qū)別。以分數(shù)的教學為例，在三年級時我們的教學要求只是停留在讓孩子們認識分數(shù)的程度，而在五年級時，我們就必須向他們解釋分數(shù)的真實意義與性質。再比方說是方程這一概念，在剛開始學習的時候，我們只要求學生有一個基礎的了解與滲透，而到高年級后就會要求他們對方程給與一個明確的定義。其次是不同概念之間也存在著聯(lián)系。雖然有些概念它們是大不相同的，但是在某些程度上也是存在著一定的聯(lián)系，因為數(shù)學的概念并不是孤立的，它們是相輔相成的。教師在進行日常教學時應該有意識的引導學生去探索與明確這些數(shù)學概念之間所存在的聯(lián)系，為他們更好的構建概念系統(tǒng)打下結實的基礎。
三、結束語。
總之，教師在開展小學數(shù)學概念教學時必須以學生實際情況為根據(jù)，采用最為合適的方法進行概念教學，因為只有從小打好基礎，才能實現(xiàn)數(shù)學概念教學的目標。
參考文獻。
淺談數(shù)學情境教學分析論文篇二
數(shù)學教師應當樹立生活化的教學理念，掌握生活化的教學方法，將日常生活中的點滴收集到課堂中，讓數(shù)學課堂擺脫傳統(tǒng)數(shù)學教學中的死記硬背、不求甚解、囫圇吞棗、人云亦云的教學模式，讓生活化的教學方式聯(lián)系數(shù)學課程和學生的實際生活，豐富了原本枯燥的教學內(nèi)容，使數(shù)學教學能夠真正源于生活、服務于生活。解決實際問題教學不僅使學生獲得了解決解決實際問題的技能和知識，更強調了數(shù)學在實際生活中的應用，增強了學生在日常生活中應用數(shù)學知識意識，使學生不僅獲得了知識上的提高，也獲得了情感和操作技能和應用技能上的進步。在小學解決實際問題教學的過程中，通過對解決實際問題教學目標的整合與平衡，是充分發(fā)揮解決實際問題教學作用的重要手段。
生活化的教學方法將源于生活、高于生活的數(shù)學知識融入數(shù)學教學之中，真正提高了學生的`數(shù)學應用能力，在數(shù)學教學中完美地融入了素質教育。隨著新課改的推進和素質教育在我國的普遍推廣，生活化方式的學習和教學方法受到廣大教師的青睞，并在實際課堂中得到了大量的應用。學以致用是教育的目標，教師在給學生傳授知識的同時要通過潛移默化的引導，使學生學會用所學知識解決生活中的實際問題，而不是僅僅學會了解答考試題。
通過生活化的教學方式使學生在學習數(shù)學知識的同時，享受用數(shù)學知識分析、解決生活中的實際問題帶來的成就感和樂趣，是生活化的教學方式給學生帶來的不一樣的感受。要在小學解決實際問題教學中體現(xiàn)生活化，首先應當設置生活化的解決實際問題。教師在日常做題訓練和考試中，設置解決實際問題時不能簡單的抄襲或引用題庫或其它解決實際問題，而應當根據(jù)學生生活中接觸到的實際設置相應的解決實際問題，要想充分發(fā)揮解決實際問題在生活化進程上的功效，教師應當充分觀察實際生活、觀察學生生活中的點滴，設計符合學生生活現(xiàn)實的解決實際問題。
從解決實際問題的內(nèi)容、解決實際問題的題干和答案都應當充分考慮學生實際生活中的內(nèi)容。在小學解決實際問題教學中，許多題型通常涉及一些學生生活中沒有的或不符合生活現(xiàn)實的問題，阻礙了解決實際問題在學生情感上的認知和認同。例如一次小學數(shù)學考試試卷中的解決實際問題小明坐公交車從甲地到丙地，他先從甲地到乙地，坐了五站公交車，后從乙地到丙地坐了六站公交車，問小明從甲地到丙地一共坐了幾站公交車？這是一個很簡單的意在應用加法的解決實際問題，在城市生活的學生很容易得出答案，但是在農(nóng)村生活的學生對公交車的概念不是很清楚，對公交車的站也不是很理解，因此，不能得出正確的答案和有效的理解。通過這樣的題實現(xiàn)生活化的目標也無從談起。
小學數(shù)學教學是引導學生從最簡單、最基本的數(shù)學知識學習的階段，教師通過解決實際問題的形式將生活中的實際融入數(shù)學中，可以提高學生學習數(shù)學的興趣，可以是生活化的目標在數(shù)學解決實際問題教學中得到更好的體現(xiàn)。為了增強數(shù)學課程在實際生活中的應用，為了誘導學生主動參與數(shù)學課程的學習，提高學習數(shù)學的興趣和增強課堂的參與程度，提高學生的數(shù)學應用能力和理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)學生用數(shù)學理論解決實際生活問題的技巧，教師在進行數(shù)學教學的過程中有必要將生活中的實際問題引入到枯燥乏味的數(shù)學理論之中，使純理論的數(shù)學知識和數(shù)學過程變得生動、具體和直觀，使同學們增強學習數(shù)學的興趣，理解數(shù)學在生活中的實際應用，利用數(shù)學解決生活中的實際問題。
總之，所謂解決實際問題，就是要充分體現(xiàn)應用的特征，應當將實際生活或生活化的內(nèi)容在解決實際問題教學中充分體現(xiàn)，因此，在小學數(shù)學的解決實際問題教學中，如何充分發(fā)揮解決實際問題的特征和教學特點，將生活化的內(nèi)容融入解決實際問題教學之中是當前教學改革推進過程中的要點。
淺談數(shù)學情境教學分析論文篇三
摘要初中數(shù)學教學中，習題教學有著特殊的地位，不僅是提高學生學習能力的必要途徑，也是評測學生數(shù)學應用能力的一種比較公正合理的方式。
一、數(shù)學習題在初中數(shù)學教學中的基本要求及必要性。
1、初中數(shù)學習題教學的基本要求。
(1)緊緊抓住新課程理念，根據(jù)學生的實際情況把握住教學的重點和難點，要注意學生的情感態(tài)度，培養(yǎng)并提高學生對數(shù)學的認知能力，使學生通過對課后習題的練習，在邏輯思維能力和創(chuàng)新意識方面得到有效的提高。
(2)注重一題多解，加強解題技巧和方法的全方位指導，還要讓學生自己總結解題規(guī)律，積累解題經(jīng)驗，從而達到啟發(fā)學生數(shù)學思維、提高解題的熟練度以及知識的靈活運用能力的目的。
(3)現(xiàn)在課堂教學的一個共性就是以學生為主體，尤其是在數(shù)學習題教學中，更要讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題并親自動手實踐、探索、合作、交流，感悟數(shù)學問題的解決途徑和數(shù)學知識的形成、推理過程，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性。
(4)習題教學的主要目的并不是以做題來鞏固學生對知識的掌握，而是要通過習題來發(fā)現(xiàn)并解決學生在數(shù)學學習過程中乃至解題過程中存在的問題，教師還應注重進行教學反思，找出教學方面的不足并及時改正，增強習題教學的針對性。
2、數(shù)學習題課的必要性。
筆者認為，“題海戰(zhàn)術”并不是初中數(shù)學復習階段，最有效的教學策略，但是，沒有相應的習題訓練，學生很難實現(xiàn)能力的提升.因此，為了讓學生能夠鞏固所學知識，并進一步強化解題技能，全面的培養(yǎng)起學生的數(shù)學素養(yǎng)，同時，讓學生意識到自己在學習中存在的不足之處，就需要借助習題課的.教學，達到相應的教學目的.
此外，在漫長的中考復習中，學生需要不斷的增強自信心，需要保持強烈的學習動力.而習題訓練，正好能夠讓學生在實戰(zhàn)中，對自身儲備的知識進行檢驗，也能夠在訓練中，有效地激發(fā)出學生的學習欲望，誘發(fā)學生的創(chuàng)造力，改良學生的知識構造，提升學生解答問題的能力，促進學生的探知欲，引發(fā)學生的反問意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
1、遵循選題原則。
(1)選題要有針對性。
習題課不同于新授課，它是以訓練作為課堂教學的主要類型，故要達到較高的訓練目標。教師在選擇習題時，要針對教學目標，針對知識點，針對學生的學習現(xiàn)狀。學習基礎好的學生可以少做，甚至不做;但普遍有缺陷的常犯錯誤的地方，不但要多做而且要反復做。
(2)選題要有研究性。
選擇習題要精，要有豐富的內(nèi)涵。教師除注重結果外，更有注重組題方式和質量，盡量設計選自實際生活中的原型，從學生感興趣的問題選編習題，訓練學生的自主性和探索性，讓學生體驗數(shù)學在實際中的應用。
(3)選題要有實效性。
選題要注意對課本習題、例題的挖掘，課本習題都是經(jīng)過專家多次篩選后的精品。教師在題目選取中，要優(yōu)先考慮課本中的現(xiàn)有資源，合理利用，適當演變、拓深，使其源于教材，又不拘泥于教材。
(4)選題要有典型性。
在教學中一定要善于揭示規(guī)律，教給學生“規(guī)律”。因為數(shù)學題千千萬萬，習題的選擇要克服貪多、貪全。不分析、不歸類地搞“題海戰(zhàn)術”，會造成學生疲于奔命，既增加學生學習負擔，又提高不了學習效率，而且能力也得不到培養(yǎng)。
2、注重審題。
審題是習題解決的基礎，也是正確解題的關鍵。審題包括將習題的條件、結論理清，弄清它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，確定解題的思路和方法。首先，要認真讀題，收集全信息，充分理解習題所要表達的內(nèi)在含義。其次，要找出隱含條件，實現(xiàn)縱橫聯(lián)系。由于隱含條件容易被忽視，所以在審題時要特別留意習題中是否另有玄機，意有別指。再次，要嚴把條件，確定解題思路。教師在習題教學中要指導學生認真審題。這樣有意識的強化訓練后，容易讓學生解題時迅速進入角色，充分挖掘條件，探求條件與結論的聯(lián)系，以形成正確的解題思路，并有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學分析能力、綜合能力和語言表達能力，從而形成數(shù)學素養(yǎng)。
3、引導解題思路，培養(yǎng)學生們掌握解題技巧。
俗話說授人以魚不如授人以漁;培養(yǎng)學生們掌握解題思路，可以有效地提高學生們的數(shù)學思維能力，以后遇到了問題，可以靈活運用掌握到的知識。在初中數(shù)學習題教學中，一個問題有著十分多的解題方法;在解題過程中，非常關鍵的一個步驟就是將解題途徑從已知條件和未知條件中找出來。也就是綜合各種分析手段，比如聯(lián)想、類比、模擬等，將那些比較復雜的問題轉化為簡單和熟悉的問題，這樣解題的思路就可以得出來。教師要對解題思路指導進行強化，面對問題，鼓勵學生不要采取一種解題策略，采取多種解題方法，對解題技巧進行總結，培養(yǎng)學生們的發(fā)散思維能力。在日常的數(shù)學習題教學中，可以將那些一題多答或者一題多變的題型作為重點來教給學生，讓學生學會創(chuàng)新。
4、培養(yǎng)學生的合作意識，訓練學生的合作技能。
教育學生樹立集體主義觀念和互幫互學的合作意識，使每個人都能為集體目標的實現(xiàn)盡心盡力。不斷向學生傳授合作的基本技能，使他們學會既善于積極主動地表現(xiàn)自己的意見，敢于說出自己不同的看法，又善于傾聽別人的意見，相互啟迪，并能夠綜合吸收各種不同的觀點，共同尋找解決問題的思路。以強化小組交流與合作學習為核心，徹底改變課堂教學中“教師主講，學生主聽”的單一的教學組織形式，促進各個層次學生的共同發(fā)展。
5、及時進行習題教學總結，提高課堂教學質量。
教師要及時帶領學生一起對習題教學進行回顧和反思，找出并解決其中存在的問題.在這個過程中，教師應引導學生從不同角度、用不同的方法去解題，通過認真的分析研究，歸納總結出一類題的解題規(guī)律.學生要對自己的解題過程進行反思，分析做錯題的原因，不斷完善自身的數(shù)學知識結構體系，從感性認識上升到理性認識.教師要對課堂上習題教學的每個細節(jié)進行反思，從反思中弄清楚學生在知識的理解和運用方面的不足之處，對知識進行科學的整理和總結，制定有效的教學方案，使教學更有針對性，提高課堂習題教學質量。
淺談數(shù)學情境教學分析論文篇四
針對小學生的年齡特點和對概念掌握的物點來看，在概念教學中要采用一定的教學策略，以下就略談我在這方面的點滴體會。
一、從學生的生活經(jīng)驗引入概念。
生活中有許多地方用到了數(shù)學，通過實物、教具、學具讓學生觀察、演示或操作來闡明概念，可以收到良好的效果。如讓學生只用一把直尺畫一個圓，這對學生來說是一個考驗。用圓規(guī)學生都能畫圓，用一根線固定于一點也能畫一個圓，那么為什么要求學生用一把直尺來畫圓呢？這就是滲透圓的定義，雖然在小學階段很多數(shù)學概念是描述性的，但也要盡可能的讓學生的后繼學習更有利于知識建構。通過這樣的操作，會在學生頭腦中留下這樣的表象：圓就是所有到定點距離等于定長的點的軌跡。哪怕學生無法用語言來表述，但是頭腦中有了這樣的表象對后繼知識的學習是相當有利的。
二、以舊概念的復習引入新概念。
一個概念并不是孤立的，它總是處在一定的概念系統(tǒng)中，處在與其它概念的相互聯(lián)系中，學生的學習都是通過概念同化習得新概念的。學習復雜概念之前,先學習更一般更簡單的概念(即上位概念)，以這個上位概念作為新概念的的先行組織者，聯(lián)系學生已學過的有關概念來闡明新概念的是教學的重要方法之一。如利用整除的概念闡明約數(shù)與倍數(shù)的概念。在公約數(shù)與公倍數(shù)的概念中，再添上“最大”、“最小”的限制，而得出最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的概念。
實踐表明，用先前的一個概念推導出新的概念，這樣的既能使學生較好地理解新的概念，又能使知識結構形成的更完善，學生掌握得更牢固，更重要的是幫助學生樹立起聯(lián)系的思維方法，形成邏輯思維能力。
三、抓住本質，講清概念。
要使學生理解和掌握概念，關鍵在于揭示概念的本質特征，也就是反映事物的根本屬性及其主要表現(xiàn)，是該事物區(qū)別于其他事物或該概念區(qū)別于其他概念的根本之處。有些老師常埋怨學生知識學得死，不會靈活運用，究其原因就是學生沒有很好地把握概念的本質。如有些學生對平行四邊形的認識必須是端端正正，成水平型的，當變換位置后就和他們理解平行四邊形的`概念相抵觸了，分析造成這種情況的原因和教師提供事例的方式有關，呈現(xiàn)給學生的都是這樣固定不變的平行四邊形，就使學生不易區(qū)別平行四邊形的本質屬性與非本質屬性，而把非本質的屬性也納入到概念的內(nèi)涵中去。
因此教師要在講清概念時要十分準確地講清概念的含義。有些性質、法則和公式中包含著的某些基礎概念，辦中一個詞，但它所表示的含義也是極其明確的，在教學中要特別注意把這些含義準確而清晰地表達出來。抓住關鍵講解概念，就能使學生明確新概念的本質屬性及它的意義。如在教學分數(shù)意義時就要強調“平均分”。
教師還要恰當?shù)刂v清概念的運用范圍。如2是質數(shù)但不能說它是一個質因數(shù)，只能說它是某個合數(shù)的質因數(shù)。又如在用字母表示數(shù)時，爸爸的年齡用a表示，小明的年齡用a—28表示，這里a并不能表示任意一個數(shù)，而是有一定的范圍的。
四、分析比較，區(qū)別異同。
有些概念表面看起來有類似之處，實際上似是而非，能過對比本質屬性，使學生弄清它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，可以加深對概念的理解。如質數(shù)與質因數(shù)、互質數(shù)、數(shù)位與位數(shù)、整除與除盡等概念十分相似和相近，教學時要通過各種情況的反復比較，指明它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，幫助學生掌握概念實質。又如在教學小數(shù)的性質——“在小數(shù)的末尾添上零或者去掉零，小數(shù)的大小不變，”這里“小數(shù)的末尾”就不能說成是“小數(shù)點后面”，也不能說成是“小數(shù)部分”?！澳┪病边@個概念是“最后”的意思。
在運用對比法教學時，采有變式也是一種很好的方法，能過變式教學可以使學生排除概念中非本質特征，學生能抓住本質特征，才能增強運用概念的靈活性。如在出示幾何圖形時位置要變化，不要讓其“經(jīng)典式出場”。
當然在使用比較的方法進行教學時，必須在這個概念已經(jīng)建立得比較清楚、牢固的基礎上，再引入其他相關概念進行比較。否則，不僅不會加深學生對概念的理解，反而容易產(chǎn)生混淆現(xiàn)象。
五、啟發(fā)思維，歸納概括。
有的學生邏輯思維能力差，習慣于死記硬背，做習題時，只能依樣畫葫蘆，遇到問題的條件或形式稍有變化，就束手無策，因此在概念教學中要注意發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生自己去獲得知識的能力。如在教學梯形的認識時，可以將平行四邊形與梯形放在一起，通過讓學生分類的方法來體會到梯形就是只有一組對邊平行的四邊形。學生經(jīng)歷了這樣的探索過程，形成了清晰的概念并提高了解決問題的能力。
六、前后聯(lián)系，因“時”施教。
教學具有很強的抽象性與系統(tǒng)性。有些概念之間的聯(lián)系起來十分緊密，后者以前者為基礎，從已有的概念引出新概念。有些概念隨著知識的逐步積累，認識的逐步深入，而趨向于完善。所以，小學數(shù)學系教材按照兒童的認識規(guī)律和教學的內(nèi)在聯(lián)系，把教學內(nèi)容劃分為幾個階段，每個階段有每個階段的不同要求，有每個階段各自的重點，這就決定了概念教學的階段性。
如對圓的認識，一年級學生就接觸過了，只要在幾具圖形中能找到圓就行了；到六年級再認識就更深一步了，了解圓的各部分名稱和它們之間的關系，并進行求圓的周長與面積的計算教學；到中學階段還要學圓的有關知識，這時候對的圓的定義是：圓是所有到定點距離等于定長的點的軌跡。又如商不變性質、分數(shù)的基本性質、比的基本性質這三個基本性質，形式不一樣，但本質屬性是相通的。如果不注意前階段的教學內(nèi)容和要求，講后階段的內(nèi)容時，就不能把新舊知識有機地銜接起來，融會貫通；如果不了解后階段的教學內(nèi)容要求，講前面的概念就不可能講到恰在此時當好處，也容易把概念講死。
七、溫故知新，形成系統(tǒng)。
概念形成后，學生要真正地掌握，這不是一朝一夕之功，需要多次反復，通過各種不同形式的練習，不斷地鞏固與深化，逐步形成系統(tǒng)。由于概念化互相聯(lián)系著的，當學生掌握了一定數(shù)量的概念后，教師應該向學生進一步提示概念之間的聯(lián)系，以幫助學生有條理地、系統(tǒng)地掌握這些概念。如學過分數(shù)后，可指出小數(shù)說是十進分數(shù)，把小學數(shù)概念納入到分數(shù)概念中。一般在講完一章一節(jié)的內(nèi)容后注意及時引導學生對知識內(nèi)容進行小結和概念歸類，小結歸類時需高度概括，簡明扼要，條理清楚便于對比和記憶，使之牢固掌握，逐步形成概念系統(tǒng)。
以上所說的是教師在進行概念教學時的一般策略，一家之言，必有偏頗，還望大家批評指正。
淺談數(shù)學情境教學分析論文篇五
當前，在小學教學課程中，數(shù)學是一門綜合性較強的學科，結合了思維理解和邏輯推算等方面的學習能力，時常會使部分學生在學習上感到十分困惑，難以理解數(shù)學內(nèi)容。同時，信息技術在教學方面具有較為重要的作用，能夠對教學活動進行一定的創(chuàng)造性設計，促進教學質量的提升，提高學生的學習能力。因此，如何運用多媒體信息技術在數(shù)學難點教學上的優(yōu)勢是各大學校首先應當解決的問題，下面主要介紹了信息技術在小學數(shù)學教學過程中的主要應用，希望以此增強人們對信息技術在教學活動中的優(yōu)勢給予一定的關注。
一、采用多媒體信息技術提高學生的學習興趣。
在小學數(shù)學教學的過程中，對教學內(nèi)容進行有趣及生動的講解可以在一定程度上提升教學效果。為了提升學生學習數(shù)學知識的綜合水平，教學內(nèi)容的正確導入是教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)，可以提升學生的學習興趣。對于小學生來說，枯燥單調的數(shù)字游戲并不能激發(fā)學生的學習熱情，因此教師應結合一定的信息技術設備開展合理有效的教學課程。對于數(shù)學中難點教學的知識內(nèi)容，教師可以采用多媒體信息技術設備對教學內(nèi)容進行一定的展示，為學生提供一個形象、具體的教學效果。通過對教學內(nèi)容進行直觀的認識與了解，可以加深學生對數(shù)學學習的興趣。例如，數(shù)學教師在教學數(shù)字相加、相減的內(nèi)容時，為了使學生更好地掌握數(shù)學知識的規(guī)律，教師可以運用多媒體的良好功能，采用卡通人物的個數(shù)來表示數(shù)字，相加即運用動畫效果加入卡通人物，相減即卡通人物消失。在教學內(nèi)容上引入卡通人物，即使教學內(nèi)容更加生動、具體，又能使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，對小學生數(shù)學知識的學習有著積極的作用與影響。
二、采用多媒體信息技術提升學生的探究意識。
在現(xiàn)代的教學實踐中，自主探究是一種創(chuàng)新型的學習方法，對于教學的開展有著至關重要的作用。在小學教學過程中，學生不僅要理解教材中的基本內(nèi)容，還應擴展課外知識的學習，加深對教學知識的認識與理解，而課外自主思考與動手實踐能在一定程度上起到積極的影響作用。但是在實際探究過程中，學生時常會受到多方面因素的限制，從而阻礙了教學實踐的開展，此時結合多媒體設備即可以開展有效的實踐活動。在實踐過程中，多媒體技術可以對實踐資源進行完善的整合，使學生對內(nèi)容有著清晰的認識，如利用word、excel、ppt等信息技術可以對知識進行合理的分類，再通過在多媒體上進行思路展現(xiàn)，從而更加利于學生開展自主探究實驗。
三、采用多媒體信息技術推動學生的合作學習。
在小學數(shù)學教學過程中，推動學生之間的合作學習不僅有助于學生對數(shù)學難點的有效掌握，還可以加強學生之間的交流與溝通，提升學生的人際交往能力與溝通能力，對于學生的綜合性發(fā)展有著重要的促進作用。利用多媒體信息技術開展學生合作活動，可以推動實踐學習的有效開展，此時多媒體技術的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在合作學習內(nèi)容的收集和開展合作活動的平臺等方面上。例如，學生在開展合作活動時，針對特定的主題，可以在互聯(lián)網(wǎng)設備上查找到豐富的學習資源，這為學生的合作學習提供了一定的幫助;另外，在合作學習過程中，多媒體技術設備可以將合作的主題、任務的分配等內(nèi)容進行一定的展示，使學生明確教學合作學習，促使學生在合作中開展良好的分工與交流。同時，對于學習任務的重點及難點內(nèi)容，教師也可以在多媒體設備上進行一定的陳列，通過分類展示，可以提升學生合作學習的效果。
四、采用多媒體信息技術實施學生的自我檢測。
在社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的時代下，多媒體信息技術在教學領域中的不同方面都有著廣泛的運用，其中的一個普遍運用即是多媒體設備可以開展有趣的課堂練習。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學課堂中，大都是教師在講臺上進行單一的講解，而學生則是坐在位置上聆聽課堂內(nèi)容。傳統(tǒng)式的教學課堂缺乏一定的學習氛圍，而且忽視了學生在課堂上的主體地位。因此，在現(xiàn)代化的教學課堂中，教師應充分運用多媒體的教學優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)式的教學模式，認識到學生在數(shù)學課堂中的地位，進一步提高課堂教學的質量。例如，教師可以通過多媒體設備的運用，設置有趣的課堂練習，其中讓學生上講臺當一次“小老師”就是有效的教學方法。這樣不僅需要學生對教學內(nèi)容具備充分的認識，同時也要提升學生對多媒體技術運用的掌握程度，使學生感受到信息技術的優(yōu)越性，激發(fā)學生的學習興趣，從而活躍了教學課堂，促進學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。綜上所述，在小學數(shù)學難點教學的過程中，信息技術在其中具有重要的作用，其不僅可以有效地提高學生的學習能力，還可以促進教學質量的提升，為教育事業(yè)的發(fā)展奠定了一定的基礎。因此，在日常教學活動中，教師應充分認識到信息技術的優(yōu)勢，并結合數(shù)學學科的教學內(nèi)容實現(xiàn)創(chuàng)新型的教學環(huán)境，使小學數(shù)學教學內(nèi)容更加豐富多彩。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
淺談數(shù)學情境教學分析論文篇六
在小學如何確定或選擇應教的數(shù)學概念，是一個復雜的問題。根據(jù)我們的經(jīng)驗，在選定數(shù)學概念時既要考慮到需要，又要考慮到學生的接受能力。
（一）選擇數(shù)學概念時應適應各方面的需要。
1.社會的需要：主要是指選擇日常生活、生產(chǎn)和工作中有廣泛應用的數(shù)學概念。絕大部分的數(shù)、量和形的概念是具有廣泛應用的。但是社會的需要不是一成不變的，而是常常變化的。因此小學的數(shù)學概念也應隨著社會的發(fā)展適當有所變化。例如，1991年我國采用法定計量單位后，原來采用的市制計量單位就不再教學了。
2.進一步學習的需要：有些數(shù)學概念在實際中并不是廣泛應用的，但是對于進一步學習是重要的。例如質數(shù)、合數(shù)、分解質因數(shù)、最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)等，不僅是學習分數(shù)的必要基礎，而且是學習代數(shù)的重要基礎，必須使學生掌握，并把它們作為小學數(shù)學的基礎知識。
3.發(fā)展的需要：這里主要是指有利于發(fā)展兒童的身心的需要。例如，引入簡易方程及其解法，不僅有助于學生靈活的解題能力，減少解題的困難程度，而且有助于發(fā)展學生抽象思維的能力。在我國的小學數(shù)學中，教學方程產(chǎn)生了很好的效果。小學生不僅能用方程解兩三步的問題，而且能根據(jù)問題的具體情況選擇適當?shù)慕獯鸱椒?。這里舉一個例子。
要求五年級的一個實驗班的38名學生（年齡10.5―11.5歲）解下面兩道題：
學生能用兩種方法解：算術解法和方程解法。用每種方法解題的正確率都是91.7％。下面是兩個學生的解法。
一個中等生的解法：
一個下等生的解法：
多少米？
這道題是比較難的，學生沒有遇到過。結果很有趣。58.3％的學生用方程解，41.7％的學生用算術方法解。而用方程解的正確率比用算術方法解的高22％。
下面是兩個學生的解法。
一個優(yōu)等生用算術方法解：
一個中等生用方程解：
解：設買來藍布x米。
（二）選擇數(shù)學概念時還應考慮學生的接受能力。小學生的思維特點是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。一般地說，數(shù)學概念具有不同程度的抽象水平。在確定教學某一概念的必要性的前提下還應考慮其抽象水平是否適合學生的思維水平。為此，根據(jù)不同的情況可以采取以下幾種不同的措施：
1.學生容易理解的一些概念，可以采取定義的方式出現(xiàn)。例如，在四五年級教學四則運算的概念時，可以教給四則運算的定義，使學生深刻理解四則運算的意義以及運算間的關系。而且使學生能區(qū)分在分數(shù)范圍內(nèi)運算的意義是否比在整數(shù)范圍內(nèi)有了擴展，以便他們能在實際計算中正確地加以應用。此外，通過概念的定義的教學還可以使學生的邏輯思維得到發(fā)展，并為中學的進一步學習打下較好的基礎。
2.當有些概念以定義的方式出現(xiàn)時，學生不好理解，可以采取描述它們的基本特征的方式出現(xiàn)。例如，在高年級講圓的認識時，采取揭示圓的基本特征的方式比較好：（1）它是由曲線圍成的平面圖形；（2）它有一個中心，從中心到圓上的所有各點的距離都相等。這樣學生既獲得了概念的直觀的表象，又獲得了其基本特征，從而為中學進一步提高概念的抽象水平做較好的準備。
3.當有些概念不易描述其基本特征時，可以采取舉例說明其含義或基本特征的方法。例如，在教學“量”這概念時，可以說明長度、重量、時間、面積等都是量。對“平面”這個概念可以通過某些物體的平展的表面給以直觀的說明。
數(shù)學概念的編排，在一定程度上可以看作是各年級對數(shù)學概念的選擇和出現(xiàn)順序。數(shù)學概念的合理編排不僅有助于學生很好地掌握，而且便于學生掌握運算、解答應用題以及其他內(nèi)容。根據(jù)教學論和我們的實踐經(jīng)驗，數(shù)學概念的編排應當符合下述原則：既適當考慮數(shù)學概念的邏輯系統(tǒng)性又適當考慮學生認知的年齡特點。為了貫徹這一原則，必須考慮以下幾點。
（一）采取圓周排列：這一點不僅反映人類的認知過程，而且。
符合兒童的認知特點。如眾所周知的，自然數(shù)的認識范圍要逐漸地擴大，“分數(shù)”概念的意義也要逐步的予以完善。
（二）注意概念之間的關系：例如，小數(shù)的初步認識宜于放在分數(shù)的初步認識之后，以便于學生理解小數(shù)可以看作分母是10、100、1000……的分數(shù)的特殊形式。把比的認識放在分數(shù)除法之后教學，會有助于學生理解比和分數(shù)的聯(lián)系。
（三）概念的抽象水平要符合學生的接受能力：例如，在低年級教學減法的含義，是通過操作和觀察使學生理解從一個數(shù)里去掉一部分求剩下的部分是多少。而在高年級教學時，宜于通過實際例子給出減法的定義。在低年級教學平行四邊形時，只要說明其邊和角的特征而不教平行線的認識。但在高年級就宜于先介紹平行線，再給出平行四邊形的定義。
（四）注意數(shù)學概念與其他學科的配合：數(shù)學作為一個工具與其他學科有較多的聯(lián)系。有些數(shù)學概念，如計量單位、比例尺等在學習語文和常識中常用到，在學生能夠接受的情況下可以提早教學。
小學生的數(shù)學概念的形成是一個復雜的過程。特別是一些較難的數(shù)學概念，教學時需要一個深入細致的工作的長過程。根據(jù)數(shù)學的特點和兒童的認知特點，教學時要注意以下幾點。
（一）遵循兒童的認知規(guī)律，引導學生抽象、概括出所學概念的本質特征。例如，在低年級教學“乘法”這個概念時，可以引導學生擺幾組圓形，每組的圓形同樣多，并讓學生先用加法再用乘法計算圓形的總數(shù)。通過比較引導學生總結出乘法是求幾個相同加數(shù)和的簡便算法。教學長方形時，先引導學生測量它的邊和角，然后抽象、概括出長方形的特征。這樣教學有助于學生形成所學的概念并發(fā)展他們的邏輯思維。
（二）注意正確地理解所學的概念。教學經(jīng)驗表明，學生對某一概念的理解常常顯示出不同的水平，盡管他們都參加同樣的活動如操作、比較、抽象和概括等。有些學生甚至可能完全沒有理解概念的本質特征。這就需要檢查所有的學生是否理解所學的概念。檢查的方法是多樣的，其中之一是把概念具體化。例如，給出一個乘法算式，如3×4，讓學生擺出圓形來說明它表示每組有幾個圓形，有幾組。另一種方法是給出所學概念的幾個變式，讓學生來識別。例如，下圖中有幾個長方形擺放的方向不同，讓學生把長方形挑選出來。
此外，還可以讓學生舉實例說明某一概念的意義，如舉例說明分數(shù)、正比例的意義。
（三）掌握概念間的聯(lián)系和區(qū)別。比較所學的概念并弄清它們的區(qū)別，可以使學生深刻地理解這些概念，并消除彼此間的混淆。例如，應使學生能夠區(qū)分質數(shù)與互質數(shù)，長方形的周長和面積，正比例和反比例等。在教過有聯(lián)系的概念之后，可以讓學生把它們系統(tǒng)地加以整理，以說明它們之間的關系。例如，四邊形、正方形、長方形、平行四邊形和梯形可以通過下圖加以系統(tǒng)整理，以說明它們的關系。
通過概念的系統(tǒng)整理使學生在頭腦中對這些概念形成良好的認知結構。
（四）重視概念的應用。學習概念的應用有助于學生進一步加。
深理解所學的概念，把數(shù)學知識同實際聯(lián)系起來，并且發(fā)展學生的邏輯思維。例如，學過長方體以后，可以讓學生找出周圍環(huán)境中哪些物體的形狀是長方體。學過質數(shù)概念以后可以讓學生找出能整除60的質數(shù)。
我們的實驗表明，由于采取了上述的措施，學生對概念的理解的正確率有較明顯的提高。下面是19xx年進行的一次測驗中有關學生掌握數(shù)學概念的測試結果。
注：1.兩個實驗班都是五年級，年齡是11―12歲。一個對照班是五年制五年級，另一個是六年制六年級。
2.1991年用同一測驗測試全國約200個實驗班，也得到較好的結果。
上面的測試結果表明，實驗班學生學習數(shù)學概念的成績，在認數(shù)、幾何圖形，特別是在學習倒數(shù)、比例和扇形方面都優(yōu)于對照班的學生。最后一項測試結果還表明，實驗班學生在發(fā)展空間觀念和作圖能力方面優(yōu)于對照班學生。
四結論。
在小學加強數(shù)學概念的教學對于提高學生的數(shù)學概念的認知水平具有重要的意義。
在小學如何確定教學的`數(shù)學概念是一個重要的復雜的問題。在選定概念時，既要很好地考慮需要，又要很好地考慮學生的接受能力。
合理地安排數(shù)學概念對于學生掌握他們有很大幫助。在編排概念時，既要充分考慮所教概念的邏輯系統(tǒng)性，又要照顧到不同年齡的學生的認知特點。
教學的策略對于形成學生的數(shù)學概念起著重要的作用。在教學概念時教師應當遵循兒童的認知規(guī)律和激發(fā)學生思考的原則，并且注意使學生正確理解概念的義，掌握概念間的聯(lián)系和區(qū)別，并在實際中應用所學的概念。
（本文是1992年向第七屆國際數(shù)學教育會議提交的論文，曾在大會第一研討組上宣讀。）。
淺談數(shù)學情境教學分析論文篇七
一般來說，初中數(shù)學的課堂主要是理論知識教育，課堂上學生興趣不高的情況比較常見，數(shù)學教育達不到預期的效果。初中數(shù)學教育的難點就是提高學生的參與興趣，因此，教師必須要注意課堂模式的創(chuàng)新，通過問題情境創(chuàng)設的方式，引起學生興趣，促進學生學習效果的改善。問題情境的合理創(chuàng)設必須以現(xiàn)實為依據(jù)，緊密聯(lián)系社會生活，引起學生的興趣，使學生了解到數(shù)學的意義和樂趣，愿意積極的學習數(shù)學課程。
從心理學角度來講，問題情境的創(chuàng)設是激發(fā)學生思維的有效途徑。提出問題可以使學生產(chǎn)生求知興趣，好奇心會驅使學生去發(fā)現(xiàn)答案，對于教師來講，問題情境創(chuàng)設是一種新穎、有效的教學方法，如果運用合理，可以起到提高教學效率、改善教學效果的作用。問題情境的創(chuàng)設可以實現(xiàn)理論知識的鏈接，通過提問的方式進行知識教育，化被動為主動，起到更好的教育效果。教師提出問題，學生通過進行分析和比較的方式，對問題的實質和相關知識了解的會更加全面;通過梳理知識和剖析難點，可以使學生明確問題的本質，加深印象和理解。因此，教師在進行數(shù)學教育的時候，通過合理的問題情境創(chuàng)設，為學生留下想象和思考的空間，可以顯著提高學生學習數(shù)學的積極性和興趣，幫助學生認識數(shù)學學習的實質。
二、在初中數(shù)學教學中進行問題情境創(chuàng)設的對策建議問題情境創(chuàng)設的主要目的是加深學生對于數(shù)學的理解，因此，問題情境的創(chuàng)設必須要重視以下兩個方面：
1.問題情境的創(chuàng)設要聯(lián)系生活實際數(shù)學教育的新課程標準明確指出，數(shù)學教育應注意聯(lián)系實際生活，使學生能夠在掌握理論知識的基礎上更好的認識和理解數(shù)學。對于學生來說，學習興趣在很大程度上可以決定學生的學習成果，因此，教師必須重視興趣的重要作用，在進行問題情境的創(chuàng)設時，應從學生角度看待問題，了解學生的興趣所在。問題情境創(chuàng)設是為了提高學生分析問題和處理問題的.能力，因此，為了保證所學知識能夠更好的應用，教師提出的問題必須貼近真實的生活，將社會實際引入教學中，化抽象的數(shù)學理論為具體的實際，幫助學生理解理論知識。舉例來說，在介紹六邊形的時候，可以以蜂房為例進行具體的講解;在講到圓形和直徑的相關知識時，可以以下水道井蓋為例。通過一些具體的生活實例，可以使學生意識到數(shù)學是融入在現(xiàn)實生活每一處的知識，不再是書本上空洞的符號，引起學生的學習興趣。
2.提出的問題要具有趣味性問題情境創(chuàng)設必須激起學生的好奇心，但是好奇心的產(chǎn)生是以有興趣為前提的，枯燥乏味的問題很難激起學生的好奇心。因此，為了使學生參與到情境教學中來，教師就必須保證問題的趣味性，激發(fā)學生的求知欲。在進行問題情境的創(chuàng)設時，教師要充分考慮這個年齡段學生的興趣是什么、關注重點在哪里等實際問題，以保證提出的問題對學生有足夠的吸引力，讓學生愿意參與其中。對于一些新的概念知識，學生一時難以理解是很正常的，畢竟理論是抽象的，教師的表達能力也是有限的，針對這種情況，進行合理的問題情境創(chuàng)設是一種比較可行的辦法。在引入新概念的時候，適當?shù)慕栌靡恍┢渌R作為輔助，只需轉換一下視角，就能夠達到較好的教學效果。
比如，在教導學生認識負數(shù)的時候，通過借助以前學過的加減法的概念，只需要轉變視角就可以使學生理解負數(shù)的由來和意義，負數(shù)概念的引出顯得十分自然，學生也更容易接受和理解。因此，問題情境的創(chuàng)設，必須充分考慮學生的理解能力和思維角度，以方便學生的理解和記憶。問題情境創(chuàng)設作為一種新穎的教學方法，在初中數(shù)學的教學實踐中取得了較為良好的教學效果，增強了數(shù)學課堂的趣味性，改變了數(shù)學課相對枯燥的傳統(tǒng)形態(tài)，大大提高了學生的參與熱情。同時，很多教師由于對情境創(chuàng)設的理解不夠全面，導致運用效果很不理想，因此，進行問題情境創(chuàng)設的時候，教師需要特別關注這些問題：教師要注意不能過于追求情境化而忽視了教學內(nèi)容;情境的創(chuàng)設必須要考慮學生的接受情況，與中學生的年齡特點和心理狀態(tài)相符合;創(chuàng)設情境所選用的問題必須以促進學生的知識建構為指南，以促進學生理解數(shù)學的本質為目標。
三、結語。
問題情境創(chuàng)設是一種有效的數(shù)學教學手段，對于學生的數(shù)學興趣的培養(yǎng)有著極為重要的影響。問題情境創(chuàng)設可以顯著提高學生的學習積極性，為學生創(chuàng)造良好的數(shù)學學習氛圍，提高初中數(shù)學教育的成果。但是在進行情境創(chuàng)設的時候，要注意設置的問題要盡量貼近實際生活，增強數(shù)學課堂的趣味性，提高學生的參與熱情，改善初中數(shù)學教育的效果。
淺談數(shù)學情境教學分析論文篇八
概念是對感性材料的綜合，是對事物內(nèi)在本質的反映?？v觀數(shù)學的發(fā)展過程，一切數(shù)學公式、法則、規(guī)律的得出都離不開概念。在小學里，數(shù)學概念包括：數(shù)的概念、運算的概念、數(shù)的整除性概念，量的計量概念、幾何形體的概念、比和比例的概念、式的概念、應用題的概念、統(tǒng)計。的概念等，共約500多個。這些概念支撐了十二冊教科書中所涉及的數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與應用等四個領域的龐大的數(shù)學體系，不僅是數(shù)學基礎知識的重要組成部分，也是發(fā)展思維、培養(yǎng)數(shù)學能力的基礎。但是，當前的概念學習還存在著一些問題，如重計算，輕內(nèi)涵；重結論，輕過程；重課本，輕實踐等，這些問題是如何產(chǎn)生的？通過聽課、訪談、填寫調查問卷等形式，我找到了答案。我認為產(chǎn)生的本質原因是缺失了對數(shù)學作為一門科學的學術關照。因此，讓數(shù)學概念學習棲居在學術的土壤里是一個值得重視和研究的課題。筆者結合教學實踐談三點想法：
一、從日常數(shù)學與學術數(shù)學的連接點切入。
闊的背景，有著不得不產(chǎn)生的理由，并且附著著人類進步和數(shù)學發(fā)展過程中積淀的最閃亮的思想火花。因此，在概念教學中我們一定要深入地研究概念產(chǎn)生的背景，并且分析學術數(shù)學與日常數(shù)學的區(qū)別，從而從本質上理解概念的內(nèi)涵。
二、概念解讀能深入也能淺出。
研究表明，兒童學習概念一般依據(jù)感知——表象——概念——運用的程序，也就是說概念的有意義學習建立在豐富直觀的感知基礎上。為此，不管教師對概念的解讀有多深入，多學術化，在課堂上，我們還是必須通過演示、操作等方式，為學生提供充分的感知體驗。
三、從舊知的錨樁處起航。
數(shù)學學科是一門邏輯性很強的學科，這就決定了數(shù)學概念相互間的聯(lián)系非常密切，很多概念的學習就是概念的同化過程，尤其是運算概念。小數(shù)、分數(shù)的四則運算的意義、法則甚至運算定律都類同于整數(shù)四則運算，對這類概念的教學，就要從舊知與新知的連接點入手。
我讀了張奠宙、鄭毓信等數(shù)學教育專家的新著，指出了數(shù)學教育應防止去數(shù)學化，而應努力營建以數(shù)學為核心的教育。張奠宙先生說：數(shù)學教育，自然是以‘數(shù)學’內(nèi)容為核心。數(shù)學課堂教學的優(yōu)劣，自然應該以學生能否學好‘數(shù)學’為依據(jù)；數(shù)學教育啊，可否更多地關注‘數(shù)學’的特性！
受個人專業(yè)成長經(jīng)歷的影響，這些年，我對數(shù)學課堂的研究和探索集中于數(shù)學文化與數(shù)學思維上，總想著我的教育能使孩子們的數(shù)學素養(yǎng)得以有效地提高。一路行來一路思，而今先生精辟、深遂的論斷讓我眼前更亮。是呀，數(shù)學教育一定是數(shù)學與教育學雙重價值視野關照的，如果缺失了對數(shù)學本質的關照，那么即便是再漂亮的課也只能略遜風騷。以上，我以概念學習為例，談了我對數(shù)學課堂基于數(shù)學學術視野的實踐與渴望，其實需要數(shù)學學術視野關照的又豈止是概念學習，因此，本文也只當是拋磚引玉，希望引起大家的思考。
淺談數(shù)學情境教學分析論文篇九
一、圍繞復習目標。
復習目標是復習課的指揮棒起著導向、激勵、調節(jié)和評價的作用。圍繞復習目標進行復習要從以下幾方面入手：
1、依標扣本。抓住課程標準，既要考慮到階段目標，又要考慮每一章節(jié)內(nèi)容的具體目標。緊扣課本就要從教材的整體性出發(fā)，按知識體系或按章節(jié)單元，抓住重點與難點，來考慮復習目標，使學生能初步對知識的整體性進行把握，進一步對重點與難點知識進行加深與拓寬，從多層次、多角度認識重點與難點知識，以求解題時不會遇到大的障礙。
2、立足實際、因人而異。所謂學生實際就是對學生的認知和能力要了解，對學生的求知心理特點要掌握。既要研究學生的群體，又要研究學生的個體。尤其要對基礎好的.和基礎差的學生要有不同的目標要求，要因材施教，使他們各有所得。實際教學活動中，就某一節(jié)課的目標而言應有所側重，不要平均使用時間和精力，要有計劃地將課堂復習目標重點定位在認知、能力、情感的某一方面，從而保證學生整體素質的協(xié)調發(fā)展。
二、應遵循以下三條原則。
1、自主性原則。在復習過程中，要充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生積極、主動參與復習全過程，特別是要讓學生參與歸納、整理的過程，不要用教師的歸納代替學生的整理。
2、針對性原則。復習中必須突出重點，針對性強，注重實效。在復習過程中，一是要注意全班學生的薄弱環(huán)節(jié)。
3、系統(tǒng)性原則。在復習過程中，必須對數(shù)學知識加以系統(tǒng)整理，依據(jù)基礎知識的相互聯(lián)系及相互轉化關系，梳理歸類，分塊整理，重新組織，變?yōu)橄到y(tǒng)的條理化的知識點。()使學生所學的分散知識系統(tǒng)化。
其次，按以下步驟進行操作。
1、憶。讓學生回憶所學的主要內(nèi)容，并讓學生進行討論、口述?；貞洠褪菍W生將過去學過的舊知識不斷提取而再現(xiàn)的過程?；貞浭菑土曊n不可缺少的環(huán)節(jié)，教師要有意識地引導學生看課題回憶所學的知識，看課本目錄回憶單元知識。
復習開始時，先向學生說明復習的內(nèi)容和要求，然后引導學生回憶。回憶時，可先粗后細，并讓學生進行充分討論，在此基礎上引導學生進行口述，或出示有關復習提綱，引導學生進行系統(tǒng)的回憶。
2、梳?！笆帷笔且龑W生對所學的知識進行梳理、總結、歸納，幫助學生理清知識線，分清解題思路，弄清各種解題方法聯(lián)系的過程。要根據(jù)學生的回憶，進行從點到線、由線及面的總結，做到以一點或一題串一線、聯(lián)一面，特別是要注意知識間縱橫向聯(lián)系和比較，構建知識網(wǎng)絡。要教會學生歸納、總結的方法。在幫助學生理清知識脈絡時，可以根據(jù)復習內(nèi)容教學信息容量的多少，分項、分步進行整理?！笆帷钡倪^程是梳理、溝通的過程，是將所學知識前后貫通，把知識進行泛化的過程。是復習課的鮮明特征。
3、析。對單元中的重點內(nèi)容和學生中的疑難作進一步的分析，幫助學生解決重點、難點和疑點，從而使學生全面、準確地掌握教材內(nèi)容，加深理解。這一環(huán)節(jié)重在設疑、答疑和析疑上。如內(nèi)容較多時，可以分類、分專項進行分析、對比。例如復習《大數(shù)的認識》這內(nèi)容時，我引導學生說說這一單元的重點內(nèi)容是大數(shù)的讀法和寫法，然后就重點復習這兩個內(nèi)容。
4、練。選擇有針對性、典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性問題，引導學生進行練習。通過練習，提高學生運用知識解決實際問題的能力，發(fā)展學生的思維能力。練習時，可通過題組的形式呈現(xiàn)練習內(nèi)容。內(nèi)容要注意算理、規(guī)律或知識技能、知識的縱橫聯(lián)系，抓一題多解或一題多變，做到舉一反三，使學生通過練習不斷受到啟發(fā)，在練習中進一步形成知識結構。在練習設計中，可通過典型多樣的練習，幫助系統(tǒng)整理；設計對比練習，幫助溝通與辯析；設計綜合發(fā)展練習，提高學生的解題能力。
三、合理確定復習的時間和次數(shù)。
根據(jù)艾賓浩斯的“遺忘曲線”，遺忘的進程是先快后慢，因此，要及時進行復習。復習的真正意義不是去恢復已經(jīng)遺忘的東西，而是防止遺忘。正如教育家烏申斯基所說：“與其借助復習去恢復記憶，不如借助復習去防止遺忘?！备鶕?jù)分散復習要合理安排復習的時間間隔。一般來說，在最初復習時各次的時間間隔可以短一些，以后間隔時間逐步延長。
俗話說：教無定法。不同類型的復習課采用的教學方法也不一樣。我們應根據(jù)課的特點選擇適合學生、更好地調動學生自主學習的教學方法。上好復習課，有賴于老師們在實踐中積累教學經(jīng)驗，總結教學方法，不斷提高復習課的教學質量，以達到復習的最佳效果。
子曰：溫故而知新！復習在整個學習活動中是個十分重要的環(huán)節(jié)。如何上好復習課也一直是老師們關心的問題，老師們普遍感到復習課難上，我也回顧了一下我們的教學研究，真正的在教學領域里面專門研究復習課的內(nèi)容也比較少，因此如何上好復習課也成為教師的教學的“盲點”。對我們教師來說，復習的內(nèi)容多，復習的時間短，不知道如何操作；對學生來說，復習的內(nèi)容已經(jīng)學過了，聽不聽無所謂，學習也沒有多大的興趣。復習課到底怎么上？大家可以相互交流一下。
淺談數(shù)學情境教學分析論文篇十
小學生一般都是7—13歲之間的孩子，喜歡游戲、玩耍、娛樂，習慣于形象化、直觀化的思維模式.這就需要數(shù)學教師要用適合小學生年齡特點的方式和方法把單調、抽象的數(shù)學知識“呈現(xiàn)”給學生，讓他們能夠樂于接受，趣在其中，美在其中，樂在其中.教師如何把知識“呈現(xiàn)”給學生，其中大有學問，需要不斷的理論學習和實踐探索.小學數(shù)學與其他學科相比，顯得比較單調和枯燥，這就需要我們數(shù)學教師要更加勤奮，深入鉆研，用多種多樣藝術化的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的感悟能力，把“知識教育”真正變?yōu)椤皢⒅墙逃?
一、問題設計的趣味化。
孔子曰：“學之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”.數(shù)學是從問題開始的，是以解決生產(chǎn)和生活中的現(xiàn)實問題為目的的.有趣的提問能夠激發(fā)學生的學習興趣，引導學生的思維，成為學生積極思考的橋梁.好奇心是孩子的天性，小孩子思維活躍，對新鮮事物特別感興趣，總想探個究竟，弄懂其中的`奧妙所在.尤其是在導入新課的時候，有趣的提問能夠勾住學生的魂，讓學生如饑似渴地想弄明白其中的道理.比如，我在上《比例尺》一節(jié)時，首先向學生提問：同學們，你們誰知道自己的家鄉(xiāng)距離首都北京有多遠？學生紛紛推斷和猜測，但都很不準確.這時我亮出了中國地圖，并且說：那就讓我們來量一量吧.學生聽說在地圖上可以量出從家鄉(xiāng)到首都北京的距離，都表現(xiàn)得大為驚奇，興趣盎然.這時我們順利地進入新課講解，就能夠牢牢地吸引住孩子們的注意力，讓他們把老師講的每一句話都視為金科玉律，并且牢牢地記在心里，印入腦海.
二、情境設計的生活化。
有用才是真理，有用才是真知.要想讓學生對數(shù)學知識感興趣，就必須讓學生感到數(shù)學知識有用，能夠切實解決現(xiàn)實生活中的疑難問題.理論來源于實踐，又反過來應用于實踐.為此，數(shù)學教師在講授數(shù)學知識的時候，要遵循“從實踐中來，到實踐中去”的唯物辯證法原理，把抽象的數(shù)學概念和公式、公理建立在現(xiàn)實生活中的具體應用之上.比如，我在講授《圓的周長》一節(jié)時，首先向學生提出了這樣的問題：同學們，六一兒童節(jié)即將來臨，我們學校要開田徑運動會.你們可知道：如何才能夠精確地測量出我們學校操場跑道的長度呢？學生相互討論，大家一致認為：用米尺實測是最好的辦法.接著我又說：操場跑道將分為內(nèi)外6圈，怎樣才能夠又快又精確地測量出各圈跑道的精確長度呢？這下子大家都傻眼了，面面相覷，不知所云.他們其中有人不得不發(fā)出這樣的感嘆：4個邊的直線距離容易丈量，而4個圓角處的跑道長度就很難快速丈量出來.這時我就告訴同學們說：我這里有一種最便捷、最快速的丈量和計算方法，大家愿不愿意學呢？這時同學們都異口同聲地回答：愿意！這樣學生的興趣就被充分地調動了起來，注意力高度集中，教學效果必然是最理想的.
三、教學方法的多樣化。
長期的、豐富多彩的教育教學實踐，形成了多種多樣的教學方法，比如自主探究法、小組討論法、拼圖法、實踐操作法、游戲活動法、情境教學法、多媒體演示法，等等.其實，不同的教學方法就是對不同教學內(nèi)容的最佳“呈現(xiàn)”方式，是能夠最大限度地體現(xiàn)教育效果的方式方法.數(shù)學教師要靈活應用各種教學法，把不同類型的數(shù)學知識最有效地傳授給學生，以鍛煉學生的自主探究能力、實踐操作能力、觀察想象能力和邏輯思維能力等.比如，在教學《2、3、5的倍數(shù)的特征》時，我采用了讓學生自主探究的學習方法；在教學《梯形面積的計算》時，我采用的是拼圖法和實踐操作法；在教學《三角形的分類》時，我采用的是多媒體演示法.教師所擁有的知識的多少與教學能力是不相同的，教師專業(yè)成長需要實踐性的量的積累，是一個厚積薄發(fā)的過程.什么樣的知識應該采取什么樣的教學方法，不僅要課前精心預設，而且要觀察效果；不僅要進行廣泛的實踐交流，而且要進行深刻的教學反思，以便總結經(jīng)驗，不斷豐富自己的實踐性知識.數(shù)學課堂應該是豐富多彩的，教師要結合教材內(nèi)容，借助多樣化的教學方法來構建高效的數(shù)學課堂.數(shù)學課堂應該是張弛有度的，既要讓學生學到知識，又能夠讓學生輕松愉快、心情舒暢.
四、施教對象的分層化。
由于每一名學生的基礎知識不同，智力方面存在著差異，在數(shù)學學習過程中必然會表現(xiàn)出優(yōu)劣來.對于相同的問題和作業(yè)，優(yōu)等生早已算出了答案，還有空閑時間，中等學生還在求解之中，而學困生卻顯得抓耳撓腮，無可奈何.針對學生客觀存在的差異，就要采取差別化原則，有針對性地進行分層施教.在授課方面，在對教材內(nèi)容的學習和領會上，對不同層次的學生應該有不同的要求，不能千篇一律，整齊劃一.對于優(yōu)等生，要以放為主，鼓勵他們獨立學習，多元求解，積極進行高難度的拓展練習.對于中等生，應該半扶半放，在教師點撥、合作交流的基礎上進行提高性練習.對于學困生，要以扶為主，在師生討論、小組交流的基礎上進行鞏固練習.教師的評價對學生的學習情緒有著很大的影響，在實施分層教學的過程中，評價標準也要有區(qū)別，尤其是對學困生，要讓他們感到有收獲，有成就感，以提高他們的學習信心和參與度.
淺談數(shù)學情境教學分析論文篇十一
小學數(shù)學課堂教學的有效性是指通過小學數(shù)學課堂教學活動，使小學生在數(shù)學上有提高，有進步，有收獲。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發(fā)展。然而，在新課程改革的新理念和新思想出現(xiàn)的同時，在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學多了些新穎的形式和茫然的教學行為，卻丟失了寶貴的東西――“有效”。那么如何提高數(shù)學教學的有效性？在從事小學數(shù)學教學的過程中，筆者有以下思考：
一、教學內(nèi)容設定的有效性。
教材是教師教學的一種依據(jù)，是學生從事數(shù)學活動、實現(xiàn)學習目標的重要資源。教材內(nèi)容是一個靜止的知識庫，與學生接受知識的動態(tài)過程不可能完全吻合。有效地組織教學內(nèi)容是教學設計的一項重要工作。
1.分析編者意圖。
設計前教者要分析教材的編寫特點，領會編者的意圖，把握教學內(nèi)容在整個教學體系中的地位和作用。
2.分析教材特點。
備課時要分析教學內(nèi)容的重點和難點。要根據(jù)學生的認知規(guī)律，注意知識的呈現(xiàn)順序，即先出現(xiàn)什么，再出現(xiàn)什么。在設計相應的練習時，要加強練習題的針對性、有層次性，真正達到知識的形成、鞏固與應用的目的。
3.活化例題，教材重組。
教材中有的例題與學生的生活聯(lián)系不緊，不容易引起學生的學習興趣，教師應“活化”例題，把例題轉換成學生生活實際中經(jīng)常遇到的問題，即將數(shù)學學習內(nèi)容生活化，便于有效地激發(fā)學生解決問題的求知欲。因此，教師要從學生實際出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，大膽取舍教材內(nèi)容，進行有選擇的、科學的再創(chuàng)造、再加工。例如：小學四年級筆算除法例3，對于農(nóng)村學生，學校沒有禮堂，我備課時在課件中將“學校禮堂”改成“學校多媒體教室”，這樣，將學生陌生的東西變成了學生熟習的事物，學生學起來容易理解，同時，又滲透了“數(shù)學知識”生活化的理念。
二、教學過程的有效性。
教學過程的有效性，是指過程教學中，教師精心設計、實施過程，讓學生“經(jīng)歷……過程，獲得……體驗”，在數(shù)學知識、能力、情感、態(tài)度，乃至人的發(fā)展等方面實現(xiàn)教學的價值。因此，教學過程各環(huán)節(jié)都要精心設計，才能最大限度發(fā)揮教學的有效性。
1.復習鋪墊內(nèi)容的有效性。
小學數(shù)學知識的特點是系統(tǒng)性和聯(lián)系性強，因此，復習鋪墊的`內(nèi)容應與本堂課新的教學知識點密切相關，能引起學生知識遷移和聯(lián)想的內(nèi)容，才能最大發(fā)揮效應。
2.新知識點教學的有效性。
新一輪課程改革強調數(shù)學知識生活化。教材的特點是將知識點的教學與生活實際緊密聯(lián)系，讓學生學習生活中的數(shù)學，并運用數(shù)學知識解決生活問題。但教學中教師應分清主次，把握教學重點。
3.重難點、關鍵問題突破的有效性。
教學中，老師要明確教學重點和難點，抓住關鍵問題進行突破。我們的學生習慣了接受學習，動手動腦的能力相對較差，尤其是幾何知識，是學生的一大難點，怎么突破學生的學習難點，老師要對教學的知識點加以分析，找到教學的突破口。
4.鞏固內(nèi)容的有效性。
新一輪教材注重一課一得，在每一個例題后面都安排了“做一做”。教師要充分利用這些“做一做”，在每個新知識點的教學后，利用“做一做”讓學生對新知識點進行鞏固，而且，教師通過這些練習了解學生對知識點的掌握情況，發(fā)現(xiàn)問題及時針對性地進行補救。同時，教師還應根據(jù)知識點要求，有針對性地設計一些形式多樣的練習。通過這些鞏固練習，讓學生對新知識點多角度進行強化，拓展學生視野，培養(yǎng)學生舉一反三的思維品質和創(chuàng)新能力。
5.拓展延伸的有效性。
新一輪課程改革強調知識的生活化，注重對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，老師們常常在課堂教學的最后提出問題，將學生的學習從課堂教學拓展延伸到課外學習。如何有效設計這些課外延伸的話題呢，老師們要將課外延伸的話題與學習內(nèi)容緊密結合，又要與學生生活密切聯(lián)系，讓學生通過一定努力是完全可能完成的任務，否則便是空中樓閣。例如：在教學了“復式條形統(tǒng)計圖”后，教材中有一個習題是讓學生選擇一項自己喜歡的事情進行調查，完成統(tǒng)計圖，提出一些問題并解答。針對農(nóng)村學生的實際情況，我選擇了讓學生調查本班男女學生運動會上的成績統(tǒng)計，學生剛開完運動會，還沉浸在運動會的喜悅之中，興趣濃厚，都能較好地完成了這上任務。
三、學生作業(yè)的有效性。
1.作業(yè)形式多樣化，具有趣味性。
“兒童是有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發(fā)展”（皮亞杰語）。作業(yè)本來是一種操作，它不僅限于書面作業(yè)，它還可以是一項活動，也可以是一件制作。我們的作業(yè)設計正應還其本來面目。
（1）設計一些操作、實踐活動，開展社會調查，做到“寓做作業(yè)于實踐中”。
（2）設計一些制作或者創(chuàng)作，做到“寓做作業(yè)于創(chuàng)作中”。
2.作業(yè)數(shù)量個性化，出現(xiàn)層次性。
《數(shù)學課程標準》提出數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的理念。多元智能理論指出：每個人都是用各自獨特的組合方式把各種智力組合在一起并以不同的智力來學習的。教育必須尊重學生的個體差異，把作業(yè)的主動權真正還給學生。為了讓學生能自主地、富有個性地參與學習，作業(yè)的設計應是個性化的，有選擇性、層次感，作業(yè)要針對不同層次的學生設計出難易程度及數(shù)量各不相同的題目。一般可分為必做題（a類學生完成）、選做題（b類學生完成）、挑戰(zhàn)題（c類學生完成）。
淺談數(shù)學情境教學分析論文篇十二
摘要：當今社會的很多人都是在一種浮躁心理的驅使下把歷史與現(xiàn)實割裂開來，認為那些早已過去的成為歷史的東西對于自己的現(xiàn)實生活并無多少幫助，因此，他們不僅自己不愿意學習和了解歷史，而且對他們的后代也同樣認為學習歷史學科沒有前途。正因為這種社會風氣，使得我們在中學這個基礎教育階段的歷史教學中遇到了難以克服的種種障礙。筆者認為，中學歷史教師應在素質教育理念的指導下以創(chuàng)新精神為動力，一切從提高學生的歷史素質出發(fā)，在教學中努力創(chuàng)設一個開放式的教學情境，才能實現(xiàn)既定的目標。
關鍵詞：開放式教學歷史素質健全人格。
當今社會的很多人都是在一種浮躁心理的驅使下把歷史與現(xiàn)實割裂開來，他們只看到眼前的利益，認為那些早已過去的成為歷史的東西對于自己的現(xiàn)實生活并無多少幫助，從中撈不到既得利益。因此，他們不僅自己不愿意學習和了解歷史，對于歷史學科的知識貧乏得可憐，對他們的后代也同樣認為學習歷史學科沒有前途，而要求他們在理科上去盡力拼搏，以力圖爭取到一個發(fā)財?shù)慕輳?。正因為這種社會風氣，使得我們在中學這個基礎教育階段的歷史教學中遇到了難以克服的`種種障礙。與之相應，我們的一些所謂精英們以他們種種偏頗的理論也為社會重理輕文的風氣起到了推波助瀾的作用，不過，隨著社會的進步，許多有識之士從提高全民族素質的高度出發(fā)，對于重理輕文的社會風氣提出了質疑和批評，國家也相應地對人文學科給予了應有的重視，新的中學歷史課程標準的制定，素質教育對歷史學科要求的提出，就是很好的證明。然而，面對這種新的機遇與挑戰(zhàn)，中學歷史教師應該怎樣充分發(fā)揮自己的主觀能動性，以自己的聰明和勤奮開創(chuàng)出一片中學歷史教學的新天地，以改變?nèi)藗儗v史學科無用的錯誤認識，從而使其能真正發(fā)揮“古為今用，洋為中用”的作用呢？筆者認為，中學歷史教師應在素質教育理念的指導下以創(chuàng)新精神為動力，一切從提高學生的歷史素質出發(fā)，在教學中努力創(chuàng)設一個開放式的教學情境，才能實現(xiàn)這種既定的目標。以前的中學歷史教學效率不高，社會風氣與人們認識上的偏頗要承擔事實上的責任，然而，學校教育教學中對歷史學科教學指導思想的不明確，教學方法陳舊落后，使歷史教學幾乎等于死記硬背的代名詞，其責任也是不可推卸的。
找到了問題的癥結，教師們所做的就是要對癥下藥，努力使學生端正學習歷史的動機，明確學習歷史的意義，掌握學習方法，能用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析歷史人物和事件，能從大量古今中外的歷史經(jīng)驗中吸取對今天社會發(fā)展有用的東西。在教學實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學生并不缺乏學習的毅力，也并不是覺得學習的壓力過大，而主要是對學習歷史的意義認識不足或不正確。如何解決這一客觀存在的實際問題呢？筆者通過自己的努力，竭盡全力為學生的學習創(chuàng)設一個科學的開放式的教學情境，從培養(yǎng)和提高學生歷史綜合素質的角度使問題得到了解決。素質教育對現(xiàn)代公民的人格提出了新的要求，其核心就是注重創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而能否有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，就成為衡量教育成敗的一項重要標準。由此，學校教育系統(tǒng)必須從封閉向開放的狀態(tài)轉變。與之相適應，學科教學在注重硬件建設的同時必須注重軟件建設，為促進學生人格健全發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)良的外部心理環(huán)境。只有這樣雙管齊下，才能為學生的成長、成材營造出一個理想的外部環(huán)境。而中學歷史教學的目的就是要在讓學生了解人類歷史基本概貌的前提下培養(yǎng)學生的人文素質，這種基于人格形成的教育著眼點有利于挖掘人的心理潛能，提高人的發(fā)展水平。那么，創(chuàng)設開放式的教育教學情境又應該遵循哪些教育規(guī)律呢？筆者的看法是：
一、必須堅持歷史的正確價值取向。開放式學習環(huán)境的創(chuàng)設在于激發(fā)全體學生的學習動機和興趣，調動他們學習的積極性和主動性，提高在整個學習過程中的參與意識和參與水平，掌握正確的學習方法，能用歷史唯物主義的觀點分析歷史人物和事件，從本民族和世界其他民族的發(fā)展進程中吸收豐富的養(yǎng)料，以促進當今社會的發(fā)展。
二、必須堅持開放性的原則。中學歷史教學必須緊跟時代發(fā)展的步伐，以“三個面向”為指針，打破舊有的以教材、教師、課堂為中心的教學模式，提倡讓學生在探究、發(fā)展和討論中主動學習、自我教育和學會發(fā)展的價值取向，為其終身發(fā)展打下基礎。
三、堅持主導與主體和諧互動原則。在歷史教學的整個過程中必須始終堅持以教師為主導、以學生為主體的原則，竭力營造出一種平等、和諧的新型師生關系，充分發(fā)揮相互間的民主合作精神。惟其如此，學生的學習潛力和創(chuàng)新能力才有被激活的可能。
參考文獻。
1.丁木森何耀華李崇義編著《中學歷史教學參考書》.武漢大學出版社，1985。
2.新華日報編輯部編《新中國五十年大事記》（上、下）.人民出版社，1999年。
3.王家范《中國歷史通論》.華東師范大學出版社，2000。
4.劉宗緒黃安年《世界近代現(xiàn)代歷史30講》.西北大學出版社，1996。
5.葛兆光《古代中國社會與文化十講》.清華大學出版社，2002年1月版。
6.朱孝遠《歷史的意蘊》.中國人民大學出版社，2000年版。
淺談數(shù)學情境教學分析論文篇十三
教師在小學數(shù)學課堂的教學上，應該轉變傳統(tǒng)的教學方式，提倡學生樂于探究和主動參與以及勤于動手，不但要對小學生分析和解決問題的能力進行培養(yǎng)，還要對小學生獲取知識和交流與合作的能力進行有效的培養(yǎng)。教師在數(shù)學教學中，應該從小學生接受的心理和數(shù)學學科特性出發(fā)，重視小學數(shù)學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新［1］。
一、靈活地運用數(shù)學教材。
師與生和生與生以及學生與他人之的互動，就是教學，小學數(shù)學教師在設計教育上，讓數(shù)學教材不但要為我所用，又不能讓數(shù)學教材限制和約束自己，應該結合小學生的實際情況，來對小學數(shù)學的內(nèi)容進行調整和增刪，使小學生感到生活的到處都有數(shù)學，將小學生學習數(shù)學的主動性和積極性調動起來，對學習數(shù)學的興趣有效地激發(fā)起來。例如，學習《小數(shù)的性質》時，剛上課，教師故意在黑板上寫上4．40．400，小學生看到教師不動聲色地寫上幾個數(shù)字，就會感到非常好奇，不知道教師要干什么，有什么意圖?教師再比較神秘地問學生:“我會提出怎樣的問題呢?同學們猜猜看，”學生們好奇心一下被調動起來，思維開放了，有的小學生說，末尾添上0數(shù)字大小有什么變化?還有的說，這幾個數(shù)字之間有什么樣的變化?教師這時再問學生，“同學們，誰能讓這幾個數(shù)字變得相等?”這時就會將學生的興趣調動起來，小學生們開始交流和議論。小學生很快想到在1、10、100的加元、角、分的單位。教師這時可以說:不加單位，也能將這三個數(shù)相等，知道老師會有什么方法呢?這也是這堂課老師要講的主要問題，將這種情境形成一個懸念，致使小學生探究知識的習慣和能力得以有效地培養(yǎng)［1］。因此，小學數(shù)學在教學中，應該靈活地運用教材，讓教學教材服務于數(shù)學教學，既要對數(shù)學教材進行尊重，又不能只局限在教材中。
二、新的數(shù)學課堂組織形式的探索。
大課堂的數(shù)學教學，對于傳統(tǒng)的教師作為主體的講解比較有利，但是，對于新課程改革后的學生作為主體的自主學習，卻很不利。因此，應該將小組教學模式積極地進行開展。有效地運用小組教學，能夠將集體教學的不足進行有效的彌補，將師與生和生與生之間的互相交流和密切接觸的機會進行提供，對于小學生的合作學習非常有利，無論對于促進個體社會化，還是健全人格的培養(yǎng)，都是有效的途徑。對于班級和小組以及個人多種學習方式互相結合的組織形式，教師應該不斷地進行探索，對于小組研究和討論的學習方式重點地加強，將數(shù)學大課堂的講解學習方式盡量削弱。劃分小組，通常8個人為一個小組，學生興趣愛好和性別的相互搭配，都應該照顧到，小組組建起來后，應該相對穩(wěn)定，過一段時間后，可以適當?shù)卣{整一下，以便小學生能夠更好地進行溝通和交流，既能夠增進小學生之間的友誼，又使學生的興趣愛好得以培養(yǎng)，從而使教學育人的目的得以實現(xiàn)［3］。
小學生學習的內(nèi)容，越接近小學生的實際生活經(jīng)驗，小學生就越喜歡主動且自覺地去接受知識，這是心理學研究曾經(jīng)證明的。教師在小學數(shù)學課堂的教學上，應該有效運用恰當?shù)膶дZ和情境的創(chuàng)設，將小學生學習數(shù)學的興趣激發(fā)起來，情景創(chuàng)設需要選用小學生實際生活中的一些實例，然后導入新的數(shù)學課中，在課堂數(shù)學教學中，如果恰當?shù)貙дZ運用，就能夠更好地完成數(shù)學教學任務，從而使小學數(shù)學教學目的得以實現(xiàn)。例如，學習2－20這十個數(shù)字，教師可以將校園作為生活的實例，引導和幫助學生觀察圖片，互相交流，使內(nèi)容數(shù)據(jù)產(chǎn)生出來，學生對于抽象數(shù)就會有一個感性的認識。對于2字，引導小學生發(fā)現(xiàn)美麗校園的樹上有2只小鳥，由此，學生又會發(fā)現(xiàn)周圍2字的東西……在數(shù)學課上，教師還可以讓小學生結合情境，自己來編和列式解題。如此這樣，就能夠將數(shù)學教材中所缺少的生活題，變?yōu)樯钪械臄?shù)學問題，同時，小學生也能夠積極主動進行探究。
四、小學生在合作交流和自主探索中學習。
合作探究這個關鍵的數(shù)學課堂環(huán)節(jié)，需要教師與學生和學生與學生共同來創(chuàng)造，是將小學生良好的思維品質進行培養(yǎng)，致使師生和生生以及師生與文本對話的有效方式得以實現(xiàn)［4］。作為小學數(shù)學教師，應該有意識地將合作交流情境為小學生創(chuàng)設，對小學生進行鼓勵，讓小學生將自己的見解發(fā)表出來。同時，還要與小學生相互交流，合作的目的是將小學生的責任增強，在共同的合作中，讓小學生學會去傾聽別人、尊重別人和評價別人，以及怎樣才能夠將自己的觀點更好地進行表述;競爭是為了讓小學生學會求同存異和取長補短以及統(tǒng)一意見，能夠更好地合作。合作交流需要將成員的主動性和積極性調動起來，將激勵合作交流機制建立起來，讓小學生大膽地進行質疑和交流。能夠達到師導生和生教生以及生強生的效果。
五、總結。
綜上所述，教師在課堂數(shù)學教學中，應該結合小學生的認知規(guī)律和心理特點，引導和幫助小學生積極主動地參與學習活動，致使小學生能夠積極主動和自主探索地去對數(shù)學進行認識。
【參考文獻】。
［4］王秀華．新課程改革背景下小學語文課堂教學的策略探討［j］．考試周刊，2016(04):45.
淺談數(shù)學情境教學分析論文篇十四
將長期沿襲的“應試教育”轉變?yōu)椤八刭|教育”，是當前教育改革的主旋律。
素質教育重視教育內(nèi)容的全面落實，要求各科教學不占不讓。活動課有利于學生手腦結合，促進全面發(fā)展，是實施素質教育的主渠道。但是，課堂教學是學校教學的基本組織形式，是實施素質教育的主陣地，多門功課要不分主次，齊頭并進，又不能加重學生的課業(yè)負擔。只有優(yōu)化教學結構，發(fā)揮課堂教學的全部功能，才能全面提高學生素質，這是改革教學的關鍵。
優(yōu)化教學結構，教學相長。學生良好素質的形成，要依靠各科教育的協(xié)調，數(shù)學水平與能力是學生良好素質的一個重要方面。數(shù)學教學必須優(yōu)化課堂結構，切實提高數(shù)學課堂教學的效率。教學結構的優(yōu)化，既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要充分發(fā)揮學生的主體作用。教學問題來自學生，這就要求我們必須重視學生的課前學習。自學課本，是學生自主學習的重要形式。實踐證明，布置學生課前先學，不會加重學生的負擔，卻為教學的良性循環(huán)打下了堅實的基矗如在教學“異分母分數(shù)加減法”前，可先布置學生預習課本，擬出預習中的疑難問題，上課時，讓學生提出問題，教師在教學中針對問題，通過教具演示，溝通異分母分數(shù)加減法與同分母分數(shù)加減法的聯(lián)系，引導學生找出解決方法，從而掌握新知識。
這樣做，學生從預習中發(fā)現(xiàn)問題，到課堂上有意識地解決問題，加深知識的掌握，又提高了自學能力，學生學得主動，學得輕松。優(yōu)化教學結構，還要求我們在教學過程中要整體體現(xiàn)教學目標，層層深入，突出重點、難點，力爭使學生在課堂上掌握所學內(nèi)容。如“分數(shù)的初步認識”一節(jié)，教學目標是使學生理解“平均分”的意義，初步認識分數(shù)，難點是理解“平均分”的意義。因此，一上課就應要求讓學生把事先準備好的圓紙平均分成兩份，對所分成的兩份進行比較，使學生在實際操作中初步認識到怎樣才是平均分；接著介紹將一個整體分成2份、3份、4份的幾種情況，讓學生在觀察比較中判斷哪個是平均分，哪個不是平均分，進一步理解不管分成幾份，只要分得的各份一樣大?。ǘ嗌伲┚褪瞧骄帧Ｔ诖嘶A上，引導學生學習分數(shù)幾分之一和幾分之幾。然后閱讀課本，強化對“平均分”的認識，使學生明確“平均分”是分數(shù)意義的基礎，是產(chǎn)生分數(shù)的前提，且使其學會學習，這不僅培養(yǎng)學生的一般能力，而且培養(yǎng)他們的動手能力。避免學生“死記硬背”，既促進知識和智能的發(fā)展，又不加重學生的.負擔。優(yōu)化教學結構，還應該注意及時反饋適時評價。從反饋中了解學生學習情態(tài)，及時給予重視糾正，消除錯誤認識。素質教育應當完善課堂評價，以激勵性評價為主，通過口答、實驗操作、課堂開卷或用閉卷筆試、作業(yè)答辯等形式，對學生學習表現(xiàn)進行適時評價，給予表揚，提出不足。這些對于鼓勵學生進一步樹立學習信心，明確學習方向都有良好的促進作用。
優(yōu)化作業(yè)結構，練中促智。學生的數(shù)學能力主要是通過練習形成的，為了使學生能在有限的時間內(nèi)掌握技能，發(fā)展智能，在優(yōu)化練習結構方面應著重體現(xiàn)練習設計四性：典型性、針對性、綜合性、趣味性。典型性，就是在設計練習時注意選擇最一般，最具有典型特征的題目，幫助學生從不同角度，不同側面練習，既體現(xiàn)了教學的目的要求，又能達到舉一反三的功效。針對性，就是在設計練習時要針對教學的重難點，選擇學生容易混淆容易出錯的內(nèi)容，有的放矢，設計練習，通過對比辨析，達到鑒別分化的目的。綜合性，就是在練習中要注意體現(xiàn)知識間的聯(lián)系，實現(xiàn)新舊知識的溝通，形成知識系統(tǒng)，培養(yǎng)學生能力。如：在學習“比”的知識后，把有關“倍”、“分率”、“百分率”、“比”這些不同類的概念和應用題結合在一起，編成題組進行綜合練習。可使中國學習聯(lián)盟大地減少不必要的機械記憶，有助于學生建立合理的整體知識結構。一題多變，同中求異運用比較法，不僅可教給學生思維方法，而且在比較中可發(fā)展學生的思維能力。這樣設計還照顧到“好、中、差”三類學生，面向大多數(shù)，前面題目差生可以接受，學有興趣，后面題目可培養(yǎng)優(yōu)生的思維廣闊性，促使學生發(fā)展思維開發(fā)智能，從而全面提高素質。趣味性，就是在設計練習時，結合生活實際，創(chuàng)設解題情境，選擇靈活生動的習題，引發(fā)學生解題欲望，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能在解題中品嘗學習樂趣。這樣學生變被動學習為樂于學習，就不會覺得學習是個負擔。
優(yōu)化作業(yè)結構，還要嚴格把握作業(yè)份量，把課本習題分為預習、邊講邊練、課堂作業(yè)、家庭作業(yè)等幾部分，有目的、有計劃地讓學生解答，不隨意搞“題海戰(zhàn)術”，使學生從作業(yè)堆里解脫出來。教師教得輕松，學生學得快樂，負擔也不會過重。
總之，只要從教與學入手，不斷優(yōu)化改進，發(fā)揮課堂教學功能，提高學生素質的目的就不難達到。
淺談數(shù)學情境教學分析論文篇一
數(shù)學概念是學生接觸與學習每一個新知識點必先學習的東西，它對于學生的整個數(shù)學科目的學習來說是基石一般的存在，因此學生從小學數(shù)學概念起必須打好學習的基礎，讓學生在清晰的了解各種概念的基礎上，幫助他們學習最基本的數(shù)學知識，只有這樣才能讓數(shù)學學習的路越走越平整、越走越寬敞。
1、從數(shù)學概念的涵義與構成方面來看。首先是涵義方面，從教學的角度來看，數(shù)學概念指的是在客觀現(xiàn)實中數(shù)量關系與空間形式二者的本質屬性在人們腦中所形成的反應，其表現(xiàn)為數(shù)學用語中的一些專用名詞、符號或術語等，比方說是“周長”、“體積”。其次是概念的構成方面，一般來說數(shù)學概念是可以分成兩個組成部分，一個是內(nèi)涵，另一個是外延。概念的內(nèi)涵其實指的就是這個概念所反映出來的所有對象的一個共同本質屬性總和。比方說是三角形的概念，它的內(nèi)涵所指的就是其本質屬性中“三條線段”與“圍成”的總和。而概念的外延指的就相對會比較廣泛，它指的是此概念所囊括的一切對象總和。以四邊形的概念為例，它就包括了正方形、長方形、梯形等所有很多對象。
2、小數(shù)學概念的特點。小學時期數(shù)學概念的特點其他可以從三個方面來進行簡單的歸納：第一個就是其呈現(xiàn)形式上的特點。由于小學數(shù)學是一個引導學生入門的時期，因此它的概念在呈現(xiàn)方式上也會顯得更為多樣化，像是最初采用圖畫的方式，再到后來的描述方式，最后還有定義式等等。第二個特點就是直觀性較強。一般來說數(shù)學概念最為突出的特點就是其抽象性與概括性，但我們在進行小學階段數(shù)學教學時，就會發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學概念通常都會定義得比較直觀，比較形象具體，基本都是以小學生的接受能力與理解能力為起點來進行設計的。第三個特點是教學階段性較強。小學時期的教學會受到很多客觀原因的局限，從而導致教師在進行數(shù)學教學時，所講解的數(shù)學知識也會存在極強的階段性。比方說在低年級時，孩子們的理解能力與認識能力還尚未發(fā)展到一定的水平，因此對于很多抽象性的知識很難理解，因此教師在講解時就只能通過分階段逐步滲透的`辦法來解決問題。
開展概念教學可以從多種形式與內(nèi)容入手，既要梳理各種概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，又要形成統(tǒng)一的系統(tǒng)概念體系，可以從以下幾個方面進行：
1、采用不同呈現(xiàn)形式開展小學數(shù)學概念教學。概念教學的形式眾多，可以從圖畫式教學入手，教師在采用這種方式進行教學時，一定要注意引導學生自主的去發(fā)掘圖畫中所蘊含的真正涵義，從而達到揭示概念本質的效果，從而讓學生對概念有個更清晰的認識。以梯形概念教學為例，教師在開展教學工作時，應該要就所展示出來的圖畫適時的引導學生去探索并揭示出梯形的本質特征，并且最終實現(xiàn)將表象圖畫轉換成抽象數(shù)學語言的目的。其次是描述式，其實采用這種呈現(xiàn)形式的概念一般都是“字”與“形”相結合的，比方說是小數(shù)的概念、直線的概念，在概念描述中直接就把其本身的圖形或默示所標示出來了，教師在進行教學時只需要把“形”所表達的意思與孩子們傳達清楚再結合“字”就能使他們快速掌握這個知識點。還有就是定義式，這種方法一般適于一些高年級的學生，相對而言它的概括性以及抽象性都會強很多，因此教師在教學時可以適時的采用一些直觀的教學工具或舉例講解等辦法，將抽象的知識轉化成具體形象的事物，讓學生們快速理解與掌握。
2、從概念間的區(qū)別與聯(lián)系入手，讓學生形成數(shù)學概念系統(tǒng)。首先是同一概念在教學時的聯(lián)系與區(qū)別。因為小學數(shù)學在很多時候，雖然是同一個概念，但是在不同的時期所要求的教學程度是大不相同的，因此對于概念的講解程度也會有所區(qū)別。以分數(shù)的教學為例，在三年級時我們的教學要求只是停留在讓孩子們認識分數(shù)的程度，而在五年級時，我們就必須向他們解釋分數(shù)的真實意義與性質。再比方說是方程這一概念，在剛開始學習的時候，我們只要求學生有一個基礎的了解與滲透，而到高年級后就會要求他們對方程給與一個明確的定義。其次是不同概念之間也存在著聯(lián)系。雖然有些概念它們是大不相同的，但是在某些程度上也是存在著一定的聯(lián)系，因為數(shù)學的概念并不是孤立的，它們是相輔相成的。教師在進行日常教學時應該有意識的引導學生去探索與明確這些數(shù)學概念之間所存在的聯(lián)系，為他們更好的構建概念系統(tǒng)打下結實的基礎。
三、結束語。
總之，教師在開展小學數(shù)學概念教學時必須以學生實際情況為根據(jù)，采用最為合適的方法進行概念教學，因為只有從小打好基礎，才能實現(xiàn)數(shù)學概念教學的目標。
參考文獻。
淺談數(shù)學情境教學分析論文篇二
數(shù)學教師應當樹立生活化的教學理念，掌握生活化的教學方法，將日常生活中的點滴收集到課堂中，讓數(shù)學課堂擺脫傳統(tǒng)數(shù)學教學中的死記硬背、不求甚解、囫圇吞棗、人云亦云的教學模式，讓生活化的教學方式聯(lián)系數(shù)學課程和學生的實際生活，豐富了原本枯燥的教學內(nèi)容，使數(shù)學教學能夠真正源于生活、服務于生活。解決實際問題教學不僅使學生獲得了解決解決實際問題的技能和知識，更強調了數(shù)學在實際生活中的應用，增強了學生在日常生活中應用數(shù)學知識意識，使學生不僅獲得了知識上的提高，也獲得了情感和操作技能和應用技能上的進步。在小學解決實際問題教學的過程中，通過對解決實際問題教學目標的整合與平衡，是充分發(fā)揮解決實際問題教學作用的重要手段。
生活化的教學方法將源于生活、高于生活的數(shù)學知識融入數(shù)學教學之中，真正提高了學生的`數(shù)學應用能力，在數(shù)學教學中完美地融入了素質教育。隨著新課改的推進和素質教育在我國的普遍推廣，生活化方式的學習和教學方法受到廣大教師的青睞，并在實際課堂中得到了大量的應用。學以致用是教育的目標，教師在給學生傳授知識的同時要通過潛移默化的引導，使學生學會用所學知識解決生活中的實際問題，而不是僅僅學會了解答考試題。
通過生活化的教學方式使學生在學習數(shù)學知識的同時，享受用數(shù)學知識分析、解決生活中的實際問題帶來的成就感和樂趣，是生活化的教學方式給學生帶來的不一樣的感受。要在小學解決實際問題教學中體現(xiàn)生活化，首先應當設置生活化的解決實際問題。教師在日常做題訓練和考試中，設置解決實際問題時不能簡單的抄襲或引用題庫或其它解決實際問題，而應當根據(jù)學生生活中接觸到的實際設置相應的解決實際問題，要想充分發(fā)揮解決實際問題在生活化進程上的功效，教師應當充分觀察實際生活、觀察學生生活中的點滴，設計符合學生生活現(xiàn)實的解決實際問題。
從解決實際問題的內(nèi)容、解決實際問題的題干和答案都應當充分考慮學生實際生活中的內(nèi)容。在小學解決實際問題教學中，許多題型通常涉及一些學生生活中沒有的或不符合生活現(xiàn)實的問題，阻礙了解決實際問題在學生情感上的認知和認同。例如一次小學數(shù)學考試試卷中的解決實際問題小明坐公交車從甲地到丙地，他先從甲地到乙地，坐了五站公交車，后從乙地到丙地坐了六站公交車，問小明從甲地到丙地一共坐了幾站公交車？這是一個很簡單的意在應用加法的解決實際問題，在城市生活的學生很容易得出答案，但是在農(nóng)村生活的學生對公交車的概念不是很清楚，對公交車的站也不是很理解，因此，不能得出正確的答案和有效的理解。通過這樣的題實現(xiàn)生活化的目標也無從談起。
小學數(shù)學教學是引導學生從最簡單、最基本的數(shù)學知識學習的階段，教師通過解決實際問題的形式將生活中的實際融入數(shù)學中，可以提高學生學習數(shù)學的興趣，可以是生活化的目標在數(shù)學解決實際問題教學中得到更好的體現(xiàn)。為了增強數(shù)學課程在實際生活中的應用，為了誘導學生主動參與數(shù)學課程的學習，提高學習數(shù)學的興趣和增強課堂的參與程度，提高學生的數(shù)學應用能力和理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)學生用數(shù)學理論解決實際生活問題的技巧，教師在進行數(shù)學教學的過程中有必要將生活中的實際問題引入到枯燥乏味的數(shù)學理論之中，使純理論的數(shù)學知識和數(shù)學過程變得生動、具體和直觀，使同學們增強學習數(shù)學的興趣，理解數(shù)學在生活中的實際應用，利用數(shù)學解決生活中的實際問題。
總之，所謂解決實際問題，就是要充分體現(xiàn)應用的特征，應當將實際生活或生活化的內(nèi)容在解決實際問題教學中充分體現(xiàn)，因此，在小學數(shù)學的解決實際問題教學中，如何充分發(fā)揮解決實際問題的特征和教學特點，將生活化的內(nèi)容融入解決實際問題教學之中是當前教學改革推進過程中的要點。
淺談數(shù)學情境教學分析論文篇三
摘要初中數(shù)學教學中，習題教學有著特殊的地位，不僅是提高學生學習能力的必要途徑，也是評測學生數(shù)學應用能力的一種比較公正合理的方式。
一、數(shù)學習題在初中數(shù)學教學中的基本要求及必要性。
1、初中數(shù)學習題教學的基本要求。
(1)緊緊抓住新課程理念，根據(jù)學生的實際情況把握住教學的重點和難點，要注意學生的情感態(tài)度，培養(yǎng)并提高學生對數(shù)學的認知能力，使學生通過對課后習題的練習，在邏輯思維能力和創(chuàng)新意識方面得到有效的提高。
(2)注重一題多解，加強解題技巧和方法的全方位指導，還要讓學生自己總結解題規(guī)律，積累解題經(jīng)驗，從而達到啟發(fā)學生數(shù)學思維、提高解題的熟練度以及知識的靈活運用能力的目的。
(3)現(xiàn)在課堂教學的一個共性就是以學生為主體，尤其是在數(shù)學習題教學中，更要讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題并親自動手實踐、探索、合作、交流，感悟數(shù)學問題的解決途徑和數(shù)學知識的形成、推理過程，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性。
(4)習題教學的主要目的并不是以做題來鞏固學生對知識的掌握，而是要通過習題來發(fā)現(xiàn)并解決學生在數(shù)學學習過程中乃至解題過程中存在的問題，教師還應注重進行教學反思，找出教學方面的不足并及時改正，增強習題教學的針對性。
2、數(shù)學習題課的必要性。
筆者認為，“題海戰(zhàn)術”并不是初中數(shù)學復習階段，最有效的教學策略，但是，沒有相應的習題訓練，學生很難實現(xiàn)能力的提升.因此，為了讓學生能夠鞏固所學知識，并進一步強化解題技能，全面的培養(yǎng)起學生的數(shù)學素養(yǎng)，同時，讓學生意識到自己在學習中存在的不足之處，就需要借助習題課的.教學，達到相應的教學目的.
此外，在漫長的中考復習中，學生需要不斷的增強自信心，需要保持強烈的學習動力.而習題訓練，正好能夠讓學生在實戰(zhàn)中，對自身儲備的知識進行檢驗，也能夠在訓練中，有效地激發(fā)出學生的學習欲望，誘發(fā)學生的創(chuàng)造力，改良學生的知識構造，提升學生解答問題的能力，促進學生的探知欲，引發(fā)學生的反問意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
1、遵循選題原則。
(1)選題要有針對性。
習題課不同于新授課，它是以訓練作為課堂教學的主要類型，故要達到較高的訓練目標。教師在選擇習題時，要針對教學目標，針對知識點，針對學生的學習現(xiàn)狀。學習基礎好的學生可以少做，甚至不做;但普遍有缺陷的常犯錯誤的地方，不但要多做而且要反復做。
(2)選題要有研究性。
選擇習題要精，要有豐富的內(nèi)涵。教師除注重結果外，更有注重組題方式和質量，盡量設計選自實際生活中的原型，從學生感興趣的問題選編習題，訓練學生的自主性和探索性，讓學生體驗數(shù)學在實際中的應用。
(3)選題要有實效性。
選題要注意對課本習題、例題的挖掘，課本習題都是經(jīng)過專家多次篩選后的精品。教師在題目選取中，要優(yōu)先考慮課本中的現(xiàn)有資源，合理利用，適當演變、拓深，使其源于教材，又不拘泥于教材。
(4)選題要有典型性。
在教學中一定要善于揭示規(guī)律，教給學生“規(guī)律”。因為數(shù)學題千千萬萬，習題的選擇要克服貪多、貪全。不分析、不歸類地搞“題海戰(zhàn)術”，會造成學生疲于奔命，既增加學生學習負擔，又提高不了學習效率，而且能力也得不到培養(yǎng)。
2、注重審題。
審題是習題解決的基礎，也是正確解題的關鍵。審題包括將習題的條件、結論理清，弄清它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，確定解題的思路和方法。首先，要認真讀題，收集全信息，充分理解習題所要表達的內(nèi)在含義。其次，要找出隱含條件，實現(xiàn)縱橫聯(lián)系。由于隱含條件容易被忽視，所以在審題時要特別留意習題中是否另有玄機，意有別指。再次，要嚴把條件，確定解題思路。教師在習題教學中要指導學生認真審題。這樣有意識的強化訓練后，容易讓學生解題時迅速進入角色，充分挖掘條件，探求條件與結論的聯(lián)系，以形成正確的解題思路，并有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學分析能力、綜合能力和語言表達能力，從而形成數(shù)學素養(yǎng)。
3、引導解題思路，培養(yǎng)學生們掌握解題技巧。
俗話說授人以魚不如授人以漁;培養(yǎng)學生們掌握解題思路，可以有效地提高學生們的數(shù)學思維能力，以后遇到了問題，可以靈活運用掌握到的知識。在初中數(shù)學習題教學中，一個問題有著十分多的解題方法;在解題過程中，非常關鍵的一個步驟就是將解題途徑從已知條件和未知條件中找出來。也就是綜合各種分析手段，比如聯(lián)想、類比、模擬等，將那些比較復雜的問題轉化為簡單和熟悉的問題，這樣解題的思路就可以得出來。教師要對解題思路指導進行強化，面對問題，鼓勵學生不要采取一種解題策略，采取多種解題方法，對解題技巧進行總結，培養(yǎng)學生們的發(fā)散思維能力。在日常的數(shù)學習題教學中，可以將那些一題多答或者一題多變的題型作為重點來教給學生，讓學生學會創(chuàng)新。
4、培養(yǎng)學生的合作意識，訓練學生的合作技能。
教育學生樹立集體主義觀念和互幫互學的合作意識，使每個人都能為集體目標的實現(xiàn)盡心盡力。不斷向學生傳授合作的基本技能，使他們學會既善于積極主動地表現(xiàn)自己的意見，敢于說出自己不同的看法，又善于傾聽別人的意見，相互啟迪，并能夠綜合吸收各種不同的觀點，共同尋找解決問題的思路。以強化小組交流與合作學習為核心，徹底改變課堂教學中“教師主講，學生主聽”的單一的教學組織形式，促進各個層次學生的共同發(fā)展。
5、及時進行習題教學總結，提高課堂教學質量。
教師要及時帶領學生一起對習題教學進行回顧和反思，找出并解決其中存在的問題.在這個過程中，教師應引導學生從不同角度、用不同的方法去解題，通過認真的分析研究，歸納總結出一類題的解題規(guī)律.學生要對自己的解題過程進行反思，分析做錯題的原因，不斷完善自身的數(shù)學知識結構體系，從感性認識上升到理性認識.教師要對課堂上習題教學的每個細節(jié)進行反思，從反思中弄清楚學生在知識的理解和運用方面的不足之處，對知識進行科學的整理和總結，制定有效的教學方案，使教學更有針對性，提高課堂習題教學質量。
淺談數(shù)學情境教學分析論文篇四
針對小學生的年齡特點和對概念掌握的物點來看，在概念教學中要采用一定的教學策略，以下就略談我在這方面的點滴體會。
一、從學生的生活經(jīng)驗引入概念。
生活中有許多地方用到了數(shù)學，通過實物、教具、學具讓學生觀察、演示或操作來闡明概念，可以收到良好的效果。如讓學生只用一把直尺畫一個圓，這對學生來說是一個考驗。用圓規(guī)學生都能畫圓，用一根線固定于一點也能畫一個圓，那么為什么要求學生用一把直尺來畫圓呢？這就是滲透圓的定義，雖然在小學階段很多數(shù)學概念是描述性的，但也要盡可能的讓學生的后繼學習更有利于知識建構。通過這樣的操作，會在學生頭腦中留下這樣的表象：圓就是所有到定點距離等于定長的點的軌跡。哪怕學生無法用語言來表述，但是頭腦中有了這樣的表象對后繼知識的學習是相當有利的。
二、以舊概念的復習引入新概念。
一個概念并不是孤立的，它總是處在一定的概念系統(tǒng)中，處在與其它概念的相互聯(lián)系中，學生的學習都是通過概念同化習得新概念的。學習復雜概念之前,先學習更一般更簡單的概念(即上位概念)，以這個上位概念作為新概念的的先行組織者，聯(lián)系學生已學過的有關概念來闡明新概念的是教學的重要方法之一。如利用整除的概念闡明約數(shù)與倍數(shù)的概念。在公約數(shù)與公倍數(shù)的概念中，再添上“最大”、“最小”的限制，而得出最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的概念。
實踐表明，用先前的一個概念推導出新的概念，這樣的既能使學生較好地理解新的概念，又能使知識結構形成的更完善，學生掌握得更牢固，更重要的是幫助學生樹立起聯(lián)系的思維方法，形成邏輯思維能力。
三、抓住本質，講清概念。
要使學生理解和掌握概念，關鍵在于揭示概念的本質特征，也就是反映事物的根本屬性及其主要表現(xiàn)，是該事物區(qū)別于其他事物或該概念區(qū)別于其他概念的根本之處。有些老師常埋怨學生知識學得死，不會靈活運用，究其原因就是學生沒有很好地把握概念的本質。如有些學生對平行四邊形的認識必須是端端正正，成水平型的，當變換位置后就和他們理解平行四邊形的`概念相抵觸了，分析造成這種情況的原因和教師提供事例的方式有關，呈現(xiàn)給學生的都是這樣固定不變的平行四邊形，就使學生不易區(qū)別平行四邊形的本質屬性與非本質屬性，而把非本質的屬性也納入到概念的內(nèi)涵中去。
因此教師要在講清概念時要十分準確地講清概念的含義。有些性質、法則和公式中包含著的某些基礎概念，辦中一個詞，但它所表示的含義也是極其明確的，在教學中要特別注意把這些含義準確而清晰地表達出來。抓住關鍵講解概念，就能使學生明確新概念的本質屬性及它的意義。如在教學分數(shù)意義時就要強調“平均分”。
教師還要恰當?shù)刂v清概念的運用范圍。如2是質數(shù)但不能說它是一個質因數(shù)，只能說它是某個合數(shù)的質因數(shù)。又如在用字母表示數(shù)時，爸爸的年齡用a表示，小明的年齡用a—28表示，這里a并不能表示任意一個數(shù)，而是有一定的范圍的。
四、分析比較，區(qū)別異同。
有些概念表面看起來有類似之處，實際上似是而非，能過對比本質屬性，使學生弄清它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，可以加深對概念的理解。如質數(shù)與質因數(shù)、互質數(shù)、數(shù)位與位數(shù)、整除與除盡等概念十分相似和相近，教學時要通過各種情況的反復比較，指明它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，幫助學生掌握概念實質。又如在教學小數(shù)的性質——“在小數(shù)的末尾添上零或者去掉零，小數(shù)的大小不變，”這里“小數(shù)的末尾”就不能說成是“小數(shù)點后面”，也不能說成是“小數(shù)部分”?！澳┪病边@個概念是“最后”的意思。
在運用對比法教學時，采有變式也是一種很好的方法，能過變式教學可以使學生排除概念中非本質特征，學生能抓住本質特征，才能增強運用概念的靈活性。如在出示幾何圖形時位置要變化，不要讓其“經(jīng)典式出場”。
當然在使用比較的方法進行教學時，必須在這個概念已經(jīng)建立得比較清楚、牢固的基礎上，再引入其他相關概念進行比較。否則，不僅不會加深學生對概念的理解，反而容易產(chǎn)生混淆現(xiàn)象。
五、啟發(fā)思維，歸納概括。
有的學生邏輯思維能力差，習慣于死記硬背，做習題時，只能依樣畫葫蘆，遇到問題的條件或形式稍有變化，就束手無策，因此在概念教學中要注意發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生自己去獲得知識的能力。如在教學梯形的認識時，可以將平行四邊形與梯形放在一起，通過讓學生分類的方法來體會到梯形就是只有一組對邊平行的四邊形。學生經(jīng)歷了這樣的探索過程，形成了清晰的概念并提高了解決問題的能力。
六、前后聯(lián)系，因“時”施教。
教學具有很強的抽象性與系統(tǒng)性。有些概念之間的聯(lián)系起來十分緊密，后者以前者為基礎，從已有的概念引出新概念。有些概念隨著知識的逐步積累，認識的逐步深入，而趨向于完善。所以，小學數(shù)學系教材按照兒童的認識規(guī)律和教學的內(nèi)在聯(lián)系，把教學內(nèi)容劃分為幾個階段，每個階段有每個階段的不同要求，有每個階段各自的重點，這就決定了概念教學的階段性。
如對圓的認識，一年級學生就接觸過了，只要在幾具圖形中能找到圓就行了；到六年級再認識就更深一步了，了解圓的各部分名稱和它們之間的關系，并進行求圓的周長與面積的計算教學；到中學階段還要學圓的有關知識，這時候對的圓的定義是：圓是所有到定點距離等于定長的點的軌跡。又如商不變性質、分數(shù)的基本性質、比的基本性質這三個基本性質，形式不一樣，但本質屬性是相通的。如果不注意前階段的教學內(nèi)容和要求，講后階段的內(nèi)容時，就不能把新舊知識有機地銜接起來，融會貫通；如果不了解后階段的教學內(nèi)容要求，講前面的概念就不可能講到恰在此時當好處，也容易把概念講死。
七、溫故知新，形成系統(tǒng)。
概念形成后，學生要真正地掌握，這不是一朝一夕之功，需要多次反復，通過各種不同形式的練習，不斷地鞏固與深化，逐步形成系統(tǒng)。由于概念化互相聯(lián)系著的，當學生掌握了一定數(shù)量的概念后，教師應該向學生進一步提示概念之間的聯(lián)系，以幫助學生有條理地、系統(tǒng)地掌握這些概念。如學過分數(shù)后，可指出小數(shù)說是十進分數(shù)，把小學數(shù)概念納入到分數(shù)概念中。一般在講完一章一節(jié)的內(nèi)容后注意及時引導學生對知識內(nèi)容進行小結和概念歸類，小結歸類時需高度概括，簡明扼要，條理清楚便于對比和記憶，使之牢固掌握，逐步形成概念系統(tǒng)。
以上所說的是教師在進行概念教學時的一般策略，一家之言，必有偏頗，還望大家批評指正。
淺談數(shù)學情境教學分析論文篇五
當前，在小學教學課程中，數(shù)學是一門綜合性較強的學科，結合了思維理解和邏輯推算等方面的學習能力，時常會使部分學生在學習上感到十分困惑，難以理解數(shù)學內(nèi)容。同時，信息技術在教學方面具有較為重要的作用，能夠對教學活動進行一定的創(chuàng)造性設計，促進教學質量的提升，提高學生的學習能力。因此，如何運用多媒體信息技術在數(shù)學難點教學上的優(yōu)勢是各大學校首先應當解決的問題，下面主要介紹了信息技術在小學數(shù)學教學過程中的主要應用，希望以此增強人們對信息技術在教學活動中的優(yōu)勢給予一定的關注。
一、采用多媒體信息技術提高學生的學習興趣。
在小學數(shù)學教學的過程中，對教學內(nèi)容進行有趣及生動的講解可以在一定程度上提升教學效果。為了提升學生學習數(shù)學知識的綜合水平，教學內(nèi)容的正確導入是教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)，可以提升學生的學習興趣。對于小學生來說，枯燥單調的數(shù)字游戲并不能激發(fā)學生的學習熱情，因此教師應結合一定的信息技術設備開展合理有效的教學課程。對于數(shù)學中難點教學的知識內(nèi)容，教師可以采用多媒體信息技術設備對教學內(nèi)容進行一定的展示，為學生提供一個形象、具體的教學效果。通過對教學內(nèi)容進行直觀的認識與了解，可以加深學生對數(shù)學學習的興趣。例如，數(shù)學教師在教學數(shù)字相加、相減的內(nèi)容時，為了使學生更好地掌握數(shù)學知識的規(guī)律，教師可以運用多媒體的良好功能，采用卡通人物的個數(shù)來表示數(shù)字，相加即運用動畫效果加入卡通人物，相減即卡通人物消失。在教學內(nèi)容上引入卡通人物，即使教學內(nèi)容更加生動、具體，又能使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，對小學生數(shù)學知識的學習有著積極的作用與影響。
二、采用多媒體信息技術提升學生的探究意識。
在現(xiàn)代的教學實踐中，自主探究是一種創(chuàng)新型的學習方法，對于教學的開展有著至關重要的作用。在小學教學過程中，學生不僅要理解教材中的基本內(nèi)容，還應擴展課外知識的學習，加深對教學知識的認識與理解，而課外自主思考與動手實踐能在一定程度上起到積極的影響作用。但是在實際探究過程中，學生時常會受到多方面因素的限制，從而阻礙了教學實踐的開展，此時結合多媒體設備即可以開展有效的實踐活動。在實踐過程中，多媒體技術可以對實踐資源進行完善的整合，使學生對內(nèi)容有著清晰的認識，如利用word、excel、ppt等信息技術可以對知識進行合理的分類，再通過在多媒體上進行思路展現(xiàn)，從而更加利于學生開展自主探究實驗。
三、采用多媒體信息技術推動學生的合作學習。
在小學數(shù)學教學過程中，推動學生之間的合作學習不僅有助于學生對數(shù)學難點的有效掌握，還可以加強學生之間的交流與溝通，提升學生的人際交往能力與溝通能力，對于學生的綜合性發(fā)展有著重要的促進作用。利用多媒體信息技術開展學生合作活動，可以推動實踐學習的有效開展，此時多媒體技術的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在合作學習內(nèi)容的收集和開展合作活動的平臺等方面上。例如，學生在開展合作活動時，針對特定的主題，可以在互聯(lián)網(wǎng)設備上查找到豐富的學習資源，這為學生的合作學習提供了一定的幫助;另外，在合作學習過程中，多媒體技術設備可以將合作的主題、任務的分配等內(nèi)容進行一定的展示，使學生明確教學合作學習，促使學生在合作中開展良好的分工與交流。同時，對于學習任務的重點及難點內(nèi)容，教師也可以在多媒體設備上進行一定的陳列，通過分類展示，可以提升學生合作學習的效果。
四、采用多媒體信息技術實施學生的自我檢測。
在社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的時代下，多媒體信息技術在教學領域中的不同方面都有著廣泛的運用，其中的一個普遍運用即是多媒體設備可以開展有趣的課堂練習。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學課堂中，大都是教師在講臺上進行單一的講解，而學生則是坐在位置上聆聽課堂內(nèi)容。傳統(tǒng)式的教學課堂缺乏一定的學習氛圍，而且忽視了學生在課堂上的主體地位。因此，在現(xiàn)代化的教學課堂中，教師應充分運用多媒體的教學優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)式的教學模式，認識到學生在數(shù)學課堂中的地位，進一步提高課堂教學的質量。例如，教師可以通過多媒體設備的運用，設置有趣的課堂練習，其中讓學生上講臺當一次“小老師”就是有效的教學方法。這樣不僅需要學生對教學內(nèi)容具備充分的認識，同時也要提升學生對多媒體技術運用的掌握程度，使學生感受到信息技術的優(yōu)越性，激發(fā)學生的學習興趣，從而活躍了教學課堂，促進學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。綜上所述，在小學數(shù)學難點教學的過程中，信息技術在其中具有重要的作用，其不僅可以有效地提高學生的學習能力，還可以促進教學質量的提升，為教育事業(yè)的發(fā)展奠定了一定的基礎。因此，在日常教學活動中，教師應充分認識到信息技術的優(yōu)勢，并結合數(shù)學學科的教學內(nèi)容實現(xiàn)創(chuàng)新型的教學環(huán)境，使小學數(shù)學教學內(nèi)容更加豐富多彩。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
淺談數(shù)學情境教學分析論文篇六
在小學如何確定或選擇應教的數(shù)學概念，是一個復雜的問題。根據(jù)我們的經(jīng)驗，在選定數(shù)學概念時既要考慮到需要，又要考慮到學生的接受能力。
（一）選擇數(shù)學概念時應適應各方面的需要。
1.社會的需要：主要是指選擇日常生活、生產(chǎn)和工作中有廣泛應用的數(shù)學概念。絕大部分的數(shù)、量和形的概念是具有廣泛應用的。但是社會的需要不是一成不變的，而是常常變化的。因此小學的數(shù)學概念也應隨著社會的發(fā)展適當有所變化。例如，1991年我國采用法定計量單位后，原來采用的市制計量單位就不再教學了。
2.進一步學習的需要：有些數(shù)學概念在實際中并不是廣泛應用的，但是對于進一步學習是重要的。例如質數(shù)、合數(shù)、分解質因數(shù)、最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)等，不僅是學習分數(shù)的必要基礎，而且是學習代數(shù)的重要基礎，必須使學生掌握，并把它們作為小學數(shù)學的基礎知識。
3.發(fā)展的需要：這里主要是指有利于發(fā)展兒童的身心的需要。例如，引入簡易方程及其解法，不僅有助于學生靈活的解題能力，減少解題的困難程度，而且有助于發(fā)展學生抽象思維的能力。在我國的小學數(shù)學中，教學方程產(chǎn)生了很好的效果。小學生不僅能用方程解兩三步的問題，而且能根據(jù)問題的具體情況選擇適當?shù)慕獯鸱椒?。這里舉一個例子。
要求五年級的一個實驗班的38名學生（年齡10.5―11.5歲）解下面兩道題：
學生能用兩種方法解：算術解法和方程解法。用每種方法解題的正確率都是91.7％。下面是兩個學生的解法。
一個中等生的解法：
一個下等生的解法：
多少米？
這道題是比較難的，學生沒有遇到過。結果很有趣。58.3％的學生用方程解，41.7％的學生用算術方法解。而用方程解的正確率比用算術方法解的高22％。
下面是兩個學生的解法。
一個優(yōu)等生用算術方法解：
一個中等生用方程解：
解：設買來藍布x米。
（二）選擇數(shù)學概念時還應考慮學生的接受能力。小學生的思維特點是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。一般地說，數(shù)學概念具有不同程度的抽象水平。在確定教學某一概念的必要性的前提下還應考慮其抽象水平是否適合學生的思維水平。為此，根據(jù)不同的情況可以采取以下幾種不同的措施：
1.學生容易理解的一些概念，可以采取定義的方式出現(xiàn)。例如，在四五年級教學四則運算的概念時，可以教給四則運算的定義，使學生深刻理解四則運算的意義以及運算間的關系。而且使學生能區(qū)分在分數(shù)范圍內(nèi)運算的意義是否比在整數(shù)范圍內(nèi)有了擴展，以便他們能在實際計算中正確地加以應用。此外，通過概念的定義的教學還可以使學生的邏輯思維得到發(fā)展，并為中學的進一步學習打下較好的基礎。
2.當有些概念以定義的方式出現(xiàn)時，學生不好理解，可以采取描述它們的基本特征的方式出現(xiàn)。例如，在高年級講圓的認識時，采取揭示圓的基本特征的方式比較好：（1）它是由曲線圍成的平面圖形；（2）它有一個中心，從中心到圓上的所有各點的距離都相等。這樣學生既獲得了概念的直觀的表象，又獲得了其基本特征，從而為中學進一步提高概念的抽象水平做較好的準備。
3.當有些概念不易描述其基本特征時，可以采取舉例說明其含義或基本特征的方法。例如，在教學“量”這概念時，可以說明長度、重量、時間、面積等都是量。對“平面”這個概念可以通過某些物體的平展的表面給以直觀的說明。
數(shù)學概念的編排，在一定程度上可以看作是各年級對數(shù)學概念的選擇和出現(xiàn)順序。數(shù)學概念的合理編排不僅有助于學生很好地掌握，而且便于學生掌握運算、解答應用題以及其他內(nèi)容。根據(jù)教學論和我們的實踐經(jīng)驗，數(shù)學概念的編排應當符合下述原則：既適當考慮數(shù)學概念的邏輯系統(tǒng)性又適當考慮學生認知的年齡特點。為了貫徹這一原則，必須考慮以下幾點。
（一）采取圓周排列：這一點不僅反映人類的認知過程，而且。
符合兒童的認知特點。如眾所周知的，自然數(shù)的認識范圍要逐漸地擴大，“分數(shù)”概念的意義也要逐步的予以完善。
（二）注意概念之間的關系：例如，小數(shù)的初步認識宜于放在分數(shù)的初步認識之后，以便于學生理解小數(shù)可以看作分母是10、100、1000……的分數(shù)的特殊形式。把比的認識放在分數(shù)除法之后教學，會有助于學生理解比和分數(shù)的聯(lián)系。
（三）概念的抽象水平要符合學生的接受能力：例如，在低年級教學減法的含義，是通過操作和觀察使學生理解從一個數(shù)里去掉一部分求剩下的部分是多少。而在高年級教學時，宜于通過實際例子給出減法的定義。在低年級教學平行四邊形時，只要說明其邊和角的特征而不教平行線的認識。但在高年級就宜于先介紹平行線，再給出平行四邊形的定義。
（四）注意數(shù)學概念與其他學科的配合：數(shù)學作為一個工具與其他學科有較多的聯(lián)系。有些數(shù)學概念，如計量單位、比例尺等在學習語文和常識中常用到，在學生能夠接受的情況下可以提早教學。
小學生的數(shù)學概念的形成是一個復雜的過程。特別是一些較難的數(shù)學概念，教學時需要一個深入細致的工作的長過程。根據(jù)數(shù)學的特點和兒童的認知特點，教學時要注意以下幾點。
（一）遵循兒童的認知規(guī)律，引導學生抽象、概括出所學概念的本質特征。例如，在低年級教學“乘法”這個概念時，可以引導學生擺幾組圓形，每組的圓形同樣多，并讓學生先用加法再用乘法計算圓形的總數(shù)。通過比較引導學生總結出乘法是求幾個相同加數(shù)和的簡便算法。教學長方形時，先引導學生測量它的邊和角，然后抽象、概括出長方形的特征。這樣教學有助于學生形成所學的概念并發(fā)展他們的邏輯思維。
（二）注意正確地理解所學的概念。教學經(jīng)驗表明，學生對某一概念的理解常常顯示出不同的水平，盡管他們都參加同樣的活動如操作、比較、抽象和概括等。有些學生甚至可能完全沒有理解概念的本質特征。這就需要檢查所有的學生是否理解所學的概念。檢查的方法是多樣的，其中之一是把概念具體化。例如，給出一個乘法算式，如3×4，讓學生擺出圓形來說明它表示每組有幾個圓形，有幾組。另一種方法是給出所學概念的幾個變式，讓學生來識別。例如，下圖中有幾個長方形擺放的方向不同，讓學生把長方形挑選出來。
此外，還可以讓學生舉實例說明某一概念的意義，如舉例說明分數(shù)、正比例的意義。
（三）掌握概念間的聯(lián)系和區(qū)別。比較所學的概念并弄清它們的區(qū)別，可以使學生深刻地理解這些概念，并消除彼此間的混淆。例如，應使學生能夠區(qū)分質數(shù)與互質數(shù)，長方形的周長和面積，正比例和反比例等。在教過有聯(lián)系的概念之后，可以讓學生把它們系統(tǒng)地加以整理，以說明它們之間的關系。例如，四邊形、正方形、長方形、平行四邊形和梯形可以通過下圖加以系統(tǒng)整理，以說明它們的關系。
通過概念的系統(tǒng)整理使學生在頭腦中對這些概念形成良好的認知結構。
（四）重視概念的應用。學習概念的應用有助于學生進一步加。
深理解所學的概念，把數(shù)學知識同實際聯(lián)系起來，并且發(fā)展學生的邏輯思維。例如，學過長方體以后，可以讓學生找出周圍環(huán)境中哪些物體的形狀是長方體。學過質數(shù)概念以后可以讓學生找出能整除60的質數(shù)。
我們的實驗表明，由于采取了上述的措施，學生對概念的理解的正確率有較明顯的提高。下面是19xx年進行的一次測驗中有關學生掌握數(shù)學概念的測試結果。
注：1.兩個實驗班都是五年級，年齡是11―12歲。一個對照班是五年制五年級，另一個是六年制六年級。
2.1991年用同一測驗測試全國約200個實驗班，也得到較好的結果。
上面的測試結果表明，實驗班學生學習數(shù)學概念的成績，在認數(shù)、幾何圖形，特別是在學習倒數(shù)、比例和扇形方面都優(yōu)于對照班的學生。最后一項測試結果還表明，實驗班學生在發(fā)展空間觀念和作圖能力方面優(yōu)于對照班學生。
四結論。
在小學加強數(shù)學概念的教學對于提高學生的數(shù)學概念的認知水平具有重要的意義。
在小學如何確定教學的`數(shù)學概念是一個重要的復雜的問題。在選定概念時，既要很好地考慮需要，又要很好地考慮學生的接受能力。
合理地安排數(shù)學概念對于學生掌握他們有很大幫助。在編排概念時，既要充分考慮所教概念的邏輯系統(tǒng)性，又要照顧到不同年齡的學生的認知特點。
教學的策略對于形成學生的數(shù)學概念起著重要的作用。在教學概念時教師應當遵循兒童的認知規(guī)律和激發(fā)學生思考的原則，并且注意使學生正確理解概念的義，掌握概念間的聯(lián)系和區(qū)別，并在實際中應用所學的概念。
（本文是1992年向第七屆國際數(shù)學教育會議提交的論文，曾在大會第一研討組上宣讀。）。
淺談數(shù)學情境教學分析論文篇七
一般來說，初中數(shù)學的課堂主要是理論知識教育，課堂上學生興趣不高的情況比較常見，數(shù)學教育達不到預期的效果。初中數(shù)學教育的難點就是提高學生的參與興趣，因此，教師必須要注意課堂模式的創(chuàng)新，通過問題情境創(chuàng)設的方式，引起學生興趣，促進學生學習效果的改善。問題情境的合理創(chuàng)設必須以現(xiàn)實為依據(jù)，緊密聯(lián)系社會生活，引起學生的興趣，使學生了解到數(shù)學的意義和樂趣，愿意積極的學習數(shù)學課程。
從心理學角度來講，問題情境的創(chuàng)設是激發(fā)學生思維的有效途徑。提出問題可以使學生產(chǎn)生求知興趣，好奇心會驅使學生去發(fā)現(xiàn)答案，對于教師來講，問題情境創(chuàng)設是一種新穎、有效的教學方法，如果運用合理，可以起到提高教學效率、改善教學效果的作用。問題情境的創(chuàng)設可以實現(xiàn)理論知識的鏈接，通過提問的方式進行知識教育，化被動為主動，起到更好的教育效果。教師提出問題，學生通過進行分析和比較的方式，對問題的實質和相關知識了解的會更加全面;通過梳理知識和剖析難點，可以使學生明確問題的本質，加深印象和理解。因此，教師在進行數(shù)學教育的時候，通過合理的問題情境創(chuàng)設，為學生留下想象和思考的空間，可以顯著提高學生學習數(shù)學的積極性和興趣，幫助學生認識數(shù)學學習的實質。
二、在初中數(shù)學教學中進行問題情境創(chuàng)設的對策建議問題情境創(chuàng)設的主要目的是加深學生對于數(shù)學的理解，因此，問題情境的創(chuàng)設必須要重視以下兩個方面：
1.問題情境的創(chuàng)設要聯(lián)系生活實際數(shù)學教育的新課程標準明確指出，數(shù)學教育應注意聯(lián)系實際生活，使學生能夠在掌握理論知識的基礎上更好的認識和理解數(shù)學。對于學生來說，學習興趣在很大程度上可以決定學生的學習成果，因此，教師必須重視興趣的重要作用，在進行問題情境的創(chuàng)設時，應從學生角度看待問題，了解學生的興趣所在。問題情境創(chuàng)設是為了提高學生分析問題和處理問題的.能力，因此，為了保證所學知識能夠更好的應用，教師提出的問題必須貼近真實的生活，將社會實際引入教學中，化抽象的數(shù)學理論為具體的實際，幫助學生理解理論知識。舉例來說，在介紹六邊形的時候，可以以蜂房為例進行具體的講解;在講到圓形和直徑的相關知識時，可以以下水道井蓋為例。通過一些具體的生活實例，可以使學生意識到數(shù)學是融入在現(xiàn)實生活每一處的知識，不再是書本上空洞的符號，引起學生的學習興趣。
2.提出的問題要具有趣味性問題情境創(chuàng)設必須激起學生的好奇心，但是好奇心的產(chǎn)生是以有興趣為前提的，枯燥乏味的問題很難激起學生的好奇心。因此，為了使學生參與到情境教學中來，教師就必須保證問題的趣味性，激發(fā)學生的求知欲。在進行問題情境的創(chuàng)設時，教師要充分考慮這個年齡段學生的興趣是什么、關注重點在哪里等實際問題，以保證提出的問題對學生有足夠的吸引力，讓學生愿意參與其中。對于一些新的概念知識，學生一時難以理解是很正常的，畢竟理論是抽象的，教師的表達能力也是有限的，針對這種情況，進行合理的問題情境創(chuàng)設是一種比較可行的辦法。在引入新概念的時候，適當?shù)慕栌靡恍┢渌R作為輔助，只需轉換一下視角，就能夠達到較好的教學效果。
比如，在教導學生認識負數(shù)的時候，通過借助以前學過的加減法的概念，只需要轉變視角就可以使學生理解負數(shù)的由來和意義，負數(shù)概念的引出顯得十分自然，學生也更容易接受和理解。因此，問題情境的創(chuàng)設，必須充分考慮學生的理解能力和思維角度，以方便學生的理解和記憶。問題情境創(chuàng)設作為一種新穎的教學方法，在初中數(shù)學的教學實踐中取得了較為良好的教學效果，增強了數(shù)學課堂的趣味性，改變了數(shù)學課相對枯燥的傳統(tǒng)形態(tài)，大大提高了學生的參與熱情。同時，很多教師由于對情境創(chuàng)設的理解不夠全面，導致運用效果很不理想，因此，進行問題情境創(chuàng)設的時候，教師需要特別關注這些問題：教師要注意不能過于追求情境化而忽視了教學內(nèi)容;情境的創(chuàng)設必須要考慮學生的接受情況，與中學生的年齡特點和心理狀態(tài)相符合;創(chuàng)設情境所選用的問題必須以促進學生的知識建構為指南，以促進學生理解數(shù)學的本質為目標。
三、結語。
問題情境創(chuàng)設是一種有效的數(shù)學教學手段，對于學生的數(shù)學興趣的培養(yǎng)有著極為重要的影響。問題情境創(chuàng)設可以顯著提高學生的學習積極性，為學生創(chuàng)造良好的數(shù)學學習氛圍，提高初中數(shù)學教育的成果。但是在進行情境創(chuàng)設的時候，要注意設置的問題要盡量貼近實際生活，增強數(shù)學課堂的趣味性，提高學生的參與熱情，改善初中數(shù)學教育的效果。
淺談數(shù)學情境教學分析論文篇八
概念是對感性材料的綜合，是對事物內(nèi)在本質的反映?？v觀數(shù)學的發(fā)展過程，一切數(shù)學公式、法則、規(guī)律的得出都離不開概念。在小學里，數(shù)學概念包括：數(shù)的概念、運算的概念、數(shù)的整除性概念，量的計量概念、幾何形體的概念、比和比例的概念、式的概念、應用題的概念、統(tǒng)計。的概念等，共約500多個。這些概念支撐了十二冊教科書中所涉及的數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與應用等四個領域的龐大的數(shù)學體系，不僅是數(shù)學基礎知識的重要組成部分，也是發(fā)展思維、培養(yǎng)數(shù)學能力的基礎。但是，當前的概念學習還存在著一些問題，如重計算，輕內(nèi)涵；重結論，輕過程；重課本，輕實踐等，這些問題是如何產(chǎn)生的？通過聽課、訪談、填寫調查問卷等形式，我找到了答案。我認為產(chǎn)生的本質原因是缺失了對數(shù)學作為一門科學的學術關照。因此，讓數(shù)學概念學習棲居在學術的土壤里是一個值得重視和研究的課題。筆者結合教學實踐談三點想法：
一、從日常數(shù)學與學術數(shù)學的連接點切入。
闊的背景，有著不得不產(chǎn)生的理由，并且附著著人類進步和數(shù)學發(fā)展過程中積淀的最閃亮的思想火花。因此，在概念教學中我們一定要深入地研究概念產(chǎn)生的背景，并且分析學術數(shù)學與日常數(shù)學的區(qū)別，從而從本質上理解概念的內(nèi)涵。
二、概念解讀能深入也能淺出。
研究表明，兒童學習概念一般依據(jù)感知——表象——概念——運用的程序，也就是說概念的有意義學習建立在豐富直觀的感知基礎上。為此，不管教師對概念的解讀有多深入，多學術化，在課堂上，我們還是必須通過演示、操作等方式，為學生提供充分的感知體驗。
三、從舊知的錨樁處起航。
數(shù)學學科是一門邏輯性很強的學科，這就決定了數(shù)學概念相互間的聯(lián)系非常密切，很多概念的學習就是概念的同化過程，尤其是運算概念。小數(shù)、分數(shù)的四則運算的意義、法則甚至運算定律都類同于整數(shù)四則運算，對這類概念的教學，就要從舊知與新知的連接點入手。
我讀了張奠宙、鄭毓信等數(shù)學教育專家的新著，指出了數(shù)學教育應防止去數(shù)學化，而應努力營建以數(shù)學為核心的教育。張奠宙先生說：數(shù)學教育，自然是以‘數(shù)學’內(nèi)容為核心。數(shù)學課堂教學的優(yōu)劣，自然應該以學生能否學好‘數(shù)學’為依據(jù)；數(shù)學教育啊，可否更多地關注‘數(shù)學’的特性！
受個人專業(yè)成長經(jīng)歷的影響，這些年，我對數(shù)學課堂的研究和探索集中于數(shù)學文化與數(shù)學思維上，總想著我的教育能使孩子們的數(shù)學素養(yǎng)得以有效地提高。一路行來一路思，而今先生精辟、深遂的論斷讓我眼前更亮。是呀，數(shù)學教育一定是數(shù)學與教育學雙重價值視野關照的，如果缺失了對數(shù)學本質的關照，那么即便是再漂亮的課也只能略遜風騷。以上，我以概念學習為例，談了我對數(shù)學課堂基于數(shù)學學術視野的實踐與渴望，其實需要數(shù)學學術視野關照的又豈止是概念學習，因此，本文也只當是拋磚引玉，希望引起大家的思考。
淺談數(shù)學情境教學分析論文篇九
一、圍繞復習目標。
復習目標是復習課的指揮棒起著導向、激勵、調節(jié)和評價的作用。圍繞復習目標進行復習要從以下幾方面入手：
1、依標扣本。抓住課程標準，既要考慮到階段目標，又要考慮每一章節(jié)內(nèi)容的具體目標。緊扣課本就要從教材的整體性出發(fā)，按知識體系或按章節(jié)單元，抓住重點與難點，來考慮復習目標，使學生能初步對知識的整體性進行把握，進一步對重點與難點知識進行加深與拓寬，從多層次、多角度認識重點與難點知識，以求解題時不會遇到大的障礙。
2、立足實際、因人而異。所謂學生實際就是對學生的認知和能力要了解，對學生的求知心理特點要掌握。既要研究學生的群體，又要研究學生的個體。尤其要對基礎好的.和基礎差的學生要有不同的目標要求，要因材施教，使他們各有所得。實際教學活動中，就某一節(jié)課的目標而言應有所側重，不要平均使用時間和精力，要有計劃地將課堂復習目標重點定位在認知、能力、情感的某一方面，從而保證學生整體素質的協(xié)調發(fā)展。
二、應遵循以下三條原則。
1、自主性原則。在復習過程中，要充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生積極、主動參與復習全過程，特別是要讓學生參與歸納、整理的過程，不要用教師的歸納代替學生的整理。
2、針對性原則。復習中必須突出重點，針對性強，注重實效。在復習過程中，一是要注意全班學生的薄弱環(huán)節(jié)。
3、系統(tǒng)性原則。在復習過程中，必須對數(shù)學知識加以系統(tǒng)整理，依據(jù)基礎知識的相互聯(lián)系及相互轉化關系，梳理歸類，分塊整理，重新組織，變?yōu)橄到y(tǒng)的條理化的知識點。()使學生所學的分散知識系統(tǒng)化。
其次，按以下步驟進行操作。
1、憶。讓學生回憶所學的主要內(nèi)容，并讓學生進行討論、口述?；貞洠褪菍W生將過去學過的舊知識不斷提取而再現(xiàn)的過程?；貞浭菑土曊n不可缺少的環(huán)節(jié)，教師要有意識地引導學生看課題回憶所學的知識，看課本目錄回憶單元知識。
復習開始時，先向學生說明復習的內(nèi)容和要求，然后引導學生回憶。回憶時，可先粗后細，并讓學生進行充分討論，在此基礎上引導學生進行口述，或出示有關復習提綱，引導學生進行系統(tǒng)的回憶。
2、梳?！笆帷笔且龑W生對所學的知識進行梳理、總結、歸納，幫助學生理清知識線，分清解題思路，弄清各種解題方法聯(lián)系的過程。要根據(jù)學生的回憶，進行從點到線、由線及面的總結，做到以一點或一題串一線、聯(lián)一面，特別是要注意知識間縱橫向聯(lián)系和比較，構建知識網(wǎng)絡。要教會學生歸納、總結的方法。在幫助學生理清知識脈絡時，可以根據(jù)復習內(nèi)容教學信息容量的多少，分項、分步進行整理?！笆帷钡倪^程是梳理、溝通的過程，是將所學知識前后貫通，把知識進行泛化的過程。是復習課的鮮明特征。
3、析。對單元中的重點內(nèi)容和學生中的疑難作進一步的分析，幫助學生解決重點、難點和疑點，從而使學生全面、準確地掌握教材內(nèi)容，加深理解。這一環(huán)節(jié)重在設疑、答疑和析疑上。如內(nèi)容較多時，可以分類、分專項進行分析、對比。例如復習《大數(shù)的認識》這內(nèi)容時，我引導學生說說這一單元的重點內(nèi)容是大數(shù)的讀法和寫法，然后就重點復習這兩個內(nèi)容。
4、練。選擇有針對性、典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性問題，引導學生進行練習。通過練習，提高學生運用知識解決實際問題的能力，發(fā)展學生的思維能力。練習時，可通過題組的形式呈現(xiàn)練習內(nèi)容。內(nèi)容要注意算理、規(guī)律或知識技能、知識的縱橫聯(lián)系，抓一題多解或一題多變，做到舉一反三，使學生通過練習不斷受到啟發(fā)，在練習中進一步形成知識結構。在練習設計中，可通過典型多樣的練習，幫助系統(tǒng)整理；設計對比練習，幫助溝通與辯析；設計綜合發(fā)展練習，提高學生的解題能力。
三、合理確定復習的時間和次數(shù)。
根據(jù)艾賓浩斯的“遺忘曲線”，遺忘的進程是先快后慢，因此，要及時進行復習。復習的真正意義不是去恢復已經(jīng)遺忘的東西，而是防止遺忘。正如教育家烏申斯基所說：“與其借助復習去恢復記憶，不如借助復習去防止遺忘?！备鶕?jù)分散復習要合理安排復習的時間間隔。一般來說，在最初復習時各次的時間間隔可以短一些，以后間隔時間逐步延長。
俗話說：教無定法。不同類型的復習課采用的教學方法也不一樣。我們應根據(jù)課的特點選擇適合學生、更好地調動學生自主學習的教學方法。上好復習課，有賴于老師們在實踐中積累教學經(jīng)驗，總結教學方法，不斷提高復習課的教學質量，以達到復習的最佳效果。
子曰：溫故而知新！復習在整個學習活動中是個十分重要的環(huán)節(jié)。如何上好復習課也一直是老師們關心的問題，老師們普遍感到復習課難上，我也回顧了一下我們的教學研究，真正的在教學領域里面專門研究復習課的內(nèi)容也比較少，因此如何上好復習課也成為教師的教學的“盲點”。對我們教師來說，復習的內(nèi)容多，復習的時間短，不知道如何操作；對學生來說，復習的內(nèi)容已經(jīng)學過了，聽不聽無所謂，學習也沒有多大的興趣。復習課到底怎么上？大家可以相互交流一下。
淺談數(shù)學情境教學分析論文篇十
小學生一般都是7—13歲之間的孩子，喜歡游戲、玩耍、娛樂，習慣于形象化、直觀化的思維模式.這就需要數(shù)學教師要用適合小學生年齡特點的方式和方法把單調、抽象的數(shù)學知識“呈現(xiàn)”給學生，讓他們能夠樂于接受，趣在其中，美在其中，樂在其中.教師如何把知識“呈現(xiàn)”給學生，其中大有學問，需要不斷的理論學習和實踐探索.小學數(shù)學與其他學科相比，顯得比較單調和枯燥，這就需要我們數(shù)學教師要更加勤奮，深入鉆研，用多種多樣藝術化的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的感悟能力，把“知識教育”真正變?yōu)椤皢⒅墙逃?
一、問題設計的趣味化。
孔子曰：“學之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”.數(shù)學是從問題開始的，是以解決生產(chǎn)和生活中的現(xiàn)實問題為目的的.有趣的提問能夠激發(fā)學生的學習興趣，引導學生的思維，成為學生積極思考的橋梁.好奇心是孩子的天性，小孩子思維活躍，對新鮮事物特別感興趣，總想探個究竟，弄懂其中的`奧妙所在.尤其是在導入新課的時候，有趣的提問能夠勾住學生的魂，讓學生如饑似渴地想弄明白其中的道理.比如，我在上《比例尺》一節(jié)時，首先向學生提問：同學們，你們誰知道自己的家鄉(xiāng)距離首都北京有多遠？學生紛紛推斷和猜測，但都很不準確.這時我亮出了中國地圖，并且說：那就讓我們來量一量吧.學生聽說在地圖上可以量出從家鄉(xiāng)到首都北京的距離，都表現(xiàn)得大為驚奇，興趣盎然.這時我們順利地進入新課講解，就能夠牢牢地吸引住孩子們的注意力，讓他們把老師講的每一句話都視為金科玉律，并且牢牢地記在心里，印入腦海.
二、情境設計的生活化。
有用才是真理，有用才是真知.要想讓學生對數(shù)學知識感興趣，就必須讓學生感到數(shù)學知識有用，能夠切實解決現(xiàn)實生活中的疑難問題.理論來源于實踐，又反過來應用于實踐.為此，數(shù)學教師在講授數(shù)學知識的時候，要遵循“從實踐中來，到實踐中去”的唯物辯證法原理，把抽象的數(shù)學概念和公式、公理建立在現(xiàn)實生活中的具體應用之上.比如，我在講授《圓的周長》一節(jié)時，首先向學生提出了這樣的問題：同學們，六一兒童節(jié)即將來臨，我們學校要開田徑運動會.你們可知道：如何才能夠精確地測量出我們學校操場跑道的長度呢？學生相互討論，大家一致認為：用米尺實測是最好的辦法.接著我又說：操場跑道將分為內(nèi)外6圈，怎樣才能夠又快又精確地測量出各圈跑道的精確長度呢？這下子大家都傻眼了，面面相覷，不知所云.他們其中有人不得不發(fā)出這樣的感嘆：4個邊的直線距離容易丈量，而4個圓角處的跑道長度就很難快速丈量出來.這時我就告訴同學們說：我這里有一種最便捷、最快速的丈量和計算方法，大家愿不愿意學呢？這時同學們都異口同聲地回答：愿意！這樣學生的興趣就被充分地調動了起來，注意力高度集中，教學效果必然是最理想的.
三、教學方法的多樣化。
長期的、豐富多彩的教育教學實踐，形成了多種多樣的教學方法，比如自主探究法、小組討論法、拼圖法、實踐操作法、游戲活動法、情境教學法、多媒體演示法，等等.其實，不同的教學方法就是對不同教學內(nèi)容的最佳“呈現(xiàn)”方式，是能夠最大限度地體現(xiàn)教育效果的方式方法.數(shù)學教師要靈活應用各種教學法，把不同類型的數(shù)學知識最有效地傳授給學生，以鍛煉學生的自主探究能力、實踐操作能力、觀察想象能力和邏輯思維能力等.比如，在教學《2、3、5的倍數(shù)的特征》時，我采用了讓學生自主探究的學習方法；在教學《梯形面積的計算》時，我采用的是拼圖法和實踐操作法；在教學《三角形的分類》時，我采用的是多媒體演示法.教師所擁有的知識的多少與教學能力是不相同的，教師專業(yè)成長需要實踐性的量的積累，是一個厚積薄發(fā)的過程.什么樣的知識應該采取什么樣的教學方法，不僅要課前精心預設，而且要觀察效果；不僅要進行廣泛的實踐交流，而且要進行深刻的教學反思，以便總結經(jīng)驗，不斷豐富自己的實踐性知識.數(shù)學課堂應該是豐富多彩的，教師要結合教材內(nèi)容，借助多樣化的教學方法來構建高效的數(shù)學課堂.數(shù)學課堂應該是張弛有度的，既要讓學生學到知識，又能夠讓學生輕松愉快、心情舒暢.
四、施教對象的分層化。
由于每一名學生的基礎知識不同，智力方面存在著差異，在數(shù)學學習過程中必然會表現(xiàn)出優(yōu)劣來.對于相同的問題和作業(yè)，優(yōu)等生早已算出了答案，還有空閑時間，中等學生還在求解之中，而學困生卻顯得抓耳撓腮，無可奈何.針對學生客觀存在的差異，就要采取差別化原則，有針對性地進行分層施教.在授課方面，在對教材內(nèi)容的學習和領會上，對不同層次的學生應該有不同的要求，不能千篇一律，整齊劃一.對于優(yōu)等生，要以放為主，鼓勵他們獨立學習，多元求解，積極進行高難度的拓展練習.對于中等生，應該半扶半放，在教師點撥、合作交流的基礎上進行提高性練習.對于學困生，要以扶為主，在師生討論、小組交流的基礎上進行鞏固練習.教師的評價對學生的學習情緒有著很大的影響，在實施分層教學的過程中，評價標準也要有區(qū)別，尤其是對學困生，要讓他們感到有收獲，有成就感，以提高他們的學習信心和參與度.
淺談數(shù)學情境教學分析論文篇十一
小學數(shù)學課堂教學的有效性是指通過小學數(shù)學課堂教學活動，使小學生在數(shù)學上有提高，有進步，有收獲。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發(fā)展。然而，在新課程改革的新理念和新思想出現(xiàn)的同時，在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學多了些新穎的形式和茫然的教學行為，卻丟失了寶貴的東西――“有效”。那么如何提高數(shù)學教學的有效性？在從事小學數(shù)學教學的過程中，筆者有以下思考：
一、教學內(nèi)容設定的有效性。
教材是教師教學的一種依據(jù)，是學生從事數(shù)學活動、實現(xiàn)學習目標的重要資源。教材內(nèi)容是一個靜止的知識庫，與學生接受知識的動態(tài)過程不可能完全吻合。有效地組織教學內(nèi)容是教學設計的一項重要工作。
1.分析編者意圖。
設計前教者要分析教材的編寫特點，領會編者的意圖，把握教學內(nèi)容在整個教學體系中的地位和作用。
2.分析教材特點。
備課時要分析教學內(nèi)容的重點和難點。要根據(jù)學生的認知規(guī)律，注意知識的呈現(xiàn)順序，即先出現(xiàn)什么，再出現(xiàn)什么。在設計相應的練習時，要加強練習題的針對性、有層次性，真正達到知識的形成、鞏固與應用的目的。
3.活化例題，教材重組。
教材中有的例題與學生的生活聯(lián)系不緊，不容易引起學生的學習興趣，教師應“活化”例題，把例題轉換成學生生活實際中經(jīng)常遇到的問題，即將數(shù)學學習內(nèi)容生活化，便于有效地激發(fā)學生解決問題的求知欲。因此，教師要從學生實際出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，大膽取舍教材內(nèi)容，進行有選擇的、科學的再創(chuàng)造、再加工。例如：小學四年級筆算除法例3，對于農(nóng)村學生，學校沒有禮堂，我備課時在課件中將“學校禮堂”改成“學校多媒體教室”，這樣，將學生陌生的東西變成了學生熟習的事物，學生學起來容易理解，同時，又滲透了“數(shù)學知識”生活化的理念。
二、教學過程的有效性。
教學過程的有效性，是指過程教學中，教師精心設計、實施過程，讓學生“經(jīng)歷……過程，獲得……體驗”，在數(shù)學知識、能力、情感、態(tài)度，乃至人的發(fā)展等方面實現(xiàn)教學的價值。因此，教學過程各環(huán)節(jié)都要精心設計，才能最大限度發(fā)揮教學的有效性。
1.復習鋪墊內(nèi)容的有效性。
小學數(shù)學知識的特點是系統(tǒng)性和聯(lián)系性強，因此，復習鋪墊的`內(nèi)容應與本堂課新的教學知識點密切相關，能引起學生知識遷移和聯(lián)想的內(nèi)容，才能最大發(fā)揮效應。
2.新知識點教學的有效性。
新一輪課程改革強調數(shù)學知識生活化。教材的特點是將知識點的教學與生活實際緊密聯(lián)系，讓學生學習生活中的數(shù)學，并運用數(shù)學知識解決生活問題。但教學中教師應分清主次，把握教學重點。
3.重難點、關鍵問題突破的有效性。
教學中，老師要明確教學重點和難點，抓住關鍵問題進行突破。我們的學生習慣了接受學習，動手動腦的能力相對較差，尤其是幾何知識，是學生的一大難點，怎么突破學生的學習難點，老師要對教學的知識點加以分析，找到教學的突破口。
4.鞏固內(nèi)容的有效性。
新一輪教材注重一課一得，在每一個例題后面都安排了“做一做”。教師要充分利用這些“做一做”，在每個新知識點的教學后，利用“做一做”讓學生對新知識點進行鞏固，而且，教師通過這些練習了解學生對知識點的掌握情況，發(fā)現(xiàn)問題及時針對性地進行補救。同時，教師還應根據(jù)知識點要求，有針對性地設計一些形式多樣的練習。通過這些鞏固練習，讓學生對新知識點多角度進行強化，拓展學生視野，培養(yǎng)學生舉一反三的思維品質和創(chuàng)新能力。
5.拓展延伸的有效性。
新一輪課程改革強調知識的生活化，注重對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，老師們常常在課堂教學的最后提出問題，將學生的學習從課堂教學拓展延伸到課外學習。如何有效設計這些課外延伸的話題呢，老師們要將課外延伸的話題與學習內(nèi)容緊密結合，又要與學生生活密切聯(lián)系，讓學生通過一定努力是完全可能完成的任務，否則便是空中樓閣。例如：在教學了“復式條形統(tǒng)計圖”后，教材中有一個習題是讓學生選擇一項自己喜歡的事情進行調查，完成統(tǒng)計圖，提出一些問題并解答。針對農(nóng)村學生的實際情況，我選擇了讓學生調查本班男女學生運動會上的成績統(tǒng)計，學生剛開完運動會，還沉浸在運動會的喜悅之中，興趣濃厚，都能較好地完成了這上任務。
三、學生作業(yè)的有效性。
1.作業(yè)形式多樣化，具有趣味性。
“兒童是有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發(fā)展”（皮亞杰語）。作業(yè)本來是一種操作，它不僅限于書面作業(yè)，它還可以是一項活動，也可以是一件制作。我們的作業(yè)設計正應還其本來面目。
（1）設計一些操作、實踐活動，開展社會調查，做到“寓做作業(yè)于實踐中”。
（2）設計一些制作或者創(chuàng)作，做到“寓做作業(yè)于創(chuàng)作中”。
2.作業(yè)數(shù)量個性化，出現(xiàn)層次性。
《數(shù)學課程標準》提出數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的理念。多元智能理論指出：每個人都是用各自獨特的組合方式把各種智力組合在一起并以不同的智力來學習的。教育必須尊重學生的個體差異，把作業(yè)的主動權真正還給學生。為了讓學生能自主地、富有個性地參與學習，作業(yè)的設計應是個性化的，有選擇性、層次感，作業(yè)要針對不同層次的學生設計出難易程度及數(shù)量各不相同的題目。一般可分為必做題（a類學生完成）、選做題（b類學生完成）、挑戰(zhàn)題（c類學生完成）。
淺談數(shù)學情境教學分析論文篇十二
摘要：當今社會的很多人都是在一種浮躁心理的驅使下把歷史與現(xiàn)實割裂開來，認為那些早已過去的成為歷史的東西對于自己的現(xiàn)實生活并無多少幫助，因此，他們不僅自己不愿意學習和了解歷史，而且對他們的后代也同樣認為學習歷史學科沒有前途。正因為這種社會風氣，使得我們在中學這個基礎教育階段的歷史教學中遇到了難以克服的種種障礙。筆者認為，中學歷史教師應在素質教育理念的指導下以創(chuàng)新精神為動力，一切從提高學生的歷史素質出發(fā)，在教學中努力創(chuàng)設一個開放式的教學情境，才能實現(xiàn)既定的目標。
關鍵詞：開放式教學歷史素質健全人格。
當今社會的很多人都是在一種浮躁心理的驅使下把歷史與現(xiàn)實割裂開來，他們只看到眼前的利益，認為那些早已過去的成為歷史的東西對于自己的現(xiàn)實生活并無多少幫助，從中撈不到既得利益。因此，他們不僅自己不愿意學習和了解歷史，對于歷史學科的知識貧乏得可憐，對他們的后代也同樣認為學習歷史學科沒有前途，而要求他們在理科上去盡力拼搏，以力圖爭取到一個發(fā)財?shù)慕輳?。正因為這種社會風氣，使得我們在中學這個基礎教育階段的歷史教學中遇到了難以克服的`種種障礙。與之相應，我們的一些所謂精英們以他們種種偏頗的理論也為社會重理輕文的風氣起到了推波助瀾的作用，不過，隨著社會的進步，許多有識之士從提高全民族素質的高度出發(fā)，對于重理輕文的社會風氣提出了質疑和批評，國家也相應地對人文學科給予了應有的重視，新的中學歷史課程標準的制定，素質教育對歷史學科要求的提出，就是很好的證明。然而，面對這種新的機遇與挑戰(zhàn)，中學歷史教師應該怎樣充分發(fā)揮自己的主觀能動性，以自己的聰明和勤奮開創(chuàng)出一片中學歷史教學的新天地，以改變?nèi)藗儗v史學科無用的錯誤認識，從而使其能真正發(fā)揮“古為今用，洋為中用”的作用呢？筆者認為，中學歷史教師應在素質教育理念的指導下以創(chuàng)新精神為動力，一切從提高學生的歷史素質出發(fā)，在教學中努力創(chuàng)設一個開放式的教學情境，才能實現(xiàn)這種既定的目標。以前的中學歷史教學效率不高，社會風氣與人們認識上的偏頗要承擔事實上的責任，然而，學校教育教學中對歷史學科教學指導思想的不明確，教學方法陳舊落后，使歷史教學幾乎等于死記硬背的代名詞，其責任也是不可推卸的。
找到了問題的癥結，教師們所做的就是要對癥下藥，努力使學生端正學習歷史的動機，明確學習歷史的意義，掌握學習方法，能用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析歷史人物和事件，能從大量古今中外的歷史經(jīng)驗中吸取對今天社會發(fā)展有用的東西。在教學實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學生并不缺乏學習的毅力，也并不是覺得學習的壓力過大，而主要是對學習歷史的意義認識不足或不正確。如何解決這一客觀存在的實際問題呢？筆者通過自己的努力，竭盡全力為學生的學習創(chuàng)設一個科學的開放式的教學情境，從培養(yǎng)和提高學生歷史綜合素質的角度使問題得到了解決。素質教育對現(xiàn)代公民的人格提出了新的要求，其核心就是注重創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而能否有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，就成為衡量教育成敗的一項重要標準。由此，學校教育系統(tǒng)必須從封閉向開放的狀態(tài)轉變。與之相適應，學科教學在注重硬件建設的同時必須注重軟件建設，為促進學生人格健全發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)良的外部心理環(huán)境。只有這樣雙管齊下，才能為學生的成長、成材營造出一個理想的外部環(huán)境。而中學歷史教學的目的就是要在讓學生了解人類歷史基本概貌的前提下培養(yǎng)學生的人文素質，這種基于人格形成的教育著眼點有利于挖掘人的心理潛能，提高人的發(fā)展水平。那么，創(chuàng)設開放式的教育教學情境又應該遵循哪些教育規(guī)律呢？筆者的看法是：
一、必須堅持歷史的正確價值取向。開放式學習環(huán)境的創(chuàng)設在于激發(fā)全體學生的學習動機和興趣，調動他們學習的積極性和主動性，提高在整個學習過程中的參與意識和參與水平，掌握正確的學習方法，能用歷史唯物主義的觀點分析歷史人物和事件，從本民族和世界其他民族的發(fā)展進程中吸收豐富的養(yǎng)料，以促進當今社會的發(fā)展。
二、必須堅持開放性的原則。中學歷史教學必須緊跟時代發(fā)展的步伐，以“三個面向”為指針，打破舊有的以教材、教師、課堂為中心的教學模式，提倡讓學生在探究、發(fā)展和討論中主動學習、自我教育和學會發(fā)展的價值取向，為其終身發(fā)展打下基礎。
三、堅持主導與主體和諧互動原則。在歷史教學的整個過程中必須始終堅持以教師為主導、以學生為主體的原則，竭力營造出一種平等、和諧的新型師生關系，充分發(fā)揮相互間的民主合作精神。惟其如此，學生的學習潛力和創(chuàng)新能力才有被激活的可能。
參考文獻。
1.丁木森何耀華李崇義編著《中學歷史教學參考書》.武漢大學出版社，1985。
2.新華日報編輯部編《新中國五十年大事記》（上、下）.人民出版社，1999年。
3.王家范《中國歷史通論》.華東師范大學出版社，2000。
4.劉宗緒黃安年《世界近代現(xiàn)代歷史30講》.西北大學出版社，1996。
5.葛兆光《古代中國社會與文化十講》.清華大學出版社，2002年1月版。
6.朱孝遠《歷史的意蘊》.中國人民大學出版社，2000年版。
淺談數(shù)學情境教學分析論文篇十三
教師在小學數(shù)學課堂的教學上，應該轉變傳統(tǒng)的教學方式，提倡學生樂于探究和主動參與以及勤于動手，不但要對小學生分析和解決問題的能力進行培養(yǎng)，還要對小學生獲取知識和交流與合作的能力進行有效的培養(yǎng)。教師在數(shù)學教學中，應該從小學生接受的心理和數(shù)學學科特性出發(fā)，重視小學數(shù)學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新［1］。
一、靈活地運用數(shù)學教材。
師與生和生與生以及學生與他人之的互動，就是教學，小學數(shù)學教師在設計教育上，讓數(shù)學教材不但要為我所用，又不能讓數(shù)學教材限制和約束自己，應該結合小學生的實際情況，來對小學數(shù)學的內(nèi)容進行調整和增刪，使小學生感到生活的到處都有數(shù)學，將小學生學習數(shù)學的主動性和積極性調動起來，對學習數(shù)學的興趣有效地激發(fā)起來。例如，學習《小數(shù)的性質》時，剛上課，教師故意在黑板上寫上4．40．400，小學生看到教師不動聲色地寫上幾個數(shù)字，就會感到非常好奇，不知道教師要干什么，有什么意圖?教師再比較神秘地問學生:“我會提出怎樣的問題呢?同學們猜猜看，”學生們好奇心一下被調動起來，思維開放了，有的小學生說，末尾添上0數(shù)字大小有什么變化?還有的說，這幾個數(shù)字之間有什么樣的變化?教師這時再問學生，“同學們，誰能讓這幾個數(shù)字變得相等?”這時就會將學生的興趣調動起來，小學生們開始交流和議論。小學生很快想到在1、10、100的加元、角、分的單位。教師這時可以說:不加單位，也能將這三個數(shù)相等，知道老師會有什么方法呢?這也是這堂課老師要講的主要問題，將這種情境形成一個懸念，致使小學生探究知識的習慣和能力得以有效地培養(yǎng)［1］。因此，小學數(shù)學在教學中，應該靈活地運用教材，讓教學教材服務于數(shù)學教學，既要對數(shù)學教材進行尊重，又不能只局限在教材中。
二、新的數(shù)學課堂組織形式的探索。
大課堂的數(shù)學教學，對于傳統(tǒng)的教師作為主體的講解比較有利，但是，對于新課程改革后的學生作為主體的自主學習，卻很不利。因此，應該將小組教學模式積極地進行開展。有效地運用小組教學，能夠將集體教學的不足進行有效的彌補，將師與生和生與生之間的互相交流和密切接觸的機會進行提供，對于小學生的合作學習非常有利，無論對于促進個體社會化，還是健全人格的培養(yǎng)，都是有效的途徑。對于班級和小組以及個人多種學習方式互相結合的組織形式，教師應該不斷地進行探索，對于小組研究和討論的學習方式重點地加強，將數(shù)學大課堂的講解學習方式盡量削弱。劃分小組，通常8個人為一個小組，學生興趣愛好和性別的相互搭配，都應該照顧到，小組組建起來后，應該相對穩(wěn)定，過一段時間后，可以適當?shù)卣{整一下，以便小學生能夠更好地進行溝通和交流，既能夠增進小學生之間的友誼，又使學生的興趣愛好得以培養(yǎng)，從而使教學育人的目的得以實現(xiàn)［3］。
小學生學習的內(nèi)容，越接近小學生的實際生活經(jīng)驗，小學生就越喜歡主動且自覺地去接受知識，這是心理學研究曾經(jīng)證明的。教師在小學數(shù)學課堂的教學上，應該有效運用恰當?shù)膶дZ和情境的創(chuàng)設，將小學生學習數(shù)學的興趣激發(fā)起來，情景創(chuàng)設需要選用小學生實際生活中的一些實例，然后導入新的數(shù)學課中，在課堂數(shù)學教學中，如果恰當?shù)貙дZ運用，就能夠更好地完成數(shù)學教學任務，從而使小學數(shù)學教學目的得以實現(xiàn)。例如，學習2－20這十個數(shù)字，教師可以將校園作為生活的實例，引導和幫助學生觀察圖片，互相交流，使內(nèi)容數(shù)據(jù)產(chǎn)生出來，學生對于抽象數(shù)就會有一個感性的認識。對于2字，引導小學生發(fā)現(xiàn)美麗校園的樹上有2只小鳥，由此，學生又會發(fā)現(xiàn)周圍2字的東西……在數(shù)學課上，教師還可以讓小學生結合情境，自己來編和列式解題。如此這樣，就能夠將數(shù)學教材中所缺少的生活題，變?yōu)樯钪械臄?shù)學問題，同時，小學生也能夠積極主動進行探究。
四、小學生在合作交流和自主探索中學習。
合作探究這個關鍵的數(shù)學課堂環(huán)節(jié)，需要教師與學生和學生與學生共同來創(chuàng)造，是將小學生良好的思維品質進行培養(yǎng)，致使師生和生生以及師生與文本對話的有效方式得以實現(xiàn)［4］。作為小學數(shù)學教師，應該有意識地將合作交流情境為小學生創(chuàng)設，對小學生進行鼓勵，讓小學生將自己的見解發(fā)表出來。同時，還要與小學生相互交流，合作的目的是將小學生的責任增強，在共同的合作中，讓小學生學會去傾聽別人、尊重別人和評價別人，以及怎樣才能夠將自己的觀點更好地進行表述;競爭是為了讓小學生學會求同存異和取長補短以及統(tǒng)一意見，能夠更好地合作。合作交流需要將成員的主動性和積極性調動起來，將激勵合作交流機制建立起來，讓小學生大膽地進行質疑和交流。能夠達到師導生和生教生以及生強生的效果。
五、總結。
綜上所述，教師在課堂數(shù)學教學中，應該結合小學生的認知規(guī)律和心理特點，引導和幫助小學生積極主動地參與學習活動，致使小學生能夠積極主動和自主探索地去對數(shù)學進行認識。
【參考文獻】。
［4］王秀華．新課程改革背景下小學語文課堂教學的策略探討［j］．考試周刊，2016(04):45.
淺談數(shù)學情境教學分析論文篇十四
將長期沿襲的“應試教育”轉變?yōu)椤八刭|教育”，是當前教育改革的主旋律。
素質教育重視教育內(nèi)容的全面落實，要求各科教學不占不讓。活動課有利于學生手腦結合，促進全面發(fā)展，是實施素質教育的主渠道。但是，課堂教學是學校教學的基本組織形式，是實施素質教育的主陣地，多門功課要不分主次，齊頭并進，又不能加重學生的課業(yè)負擔。只有優(yōu)化教學結構，發(fā)揮課堂教學的全部功能，才能全面提高學生素質，這是改革教學的關鍵。
優(yōu)化教學結構，教學相長。學生良好素質的形成，要依靠各科教育的協(xié)調，數(shù)學水平與能力是學生良好素質的一個重要方面。數(shù)學教學必須優(yōu)化課堂結構，切實提高數(shù)學課堂教學的效率。教學結構的優(yōu)化，既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要充分發(fā)揮學生的主體作用。教學問題來自學生，這就要求我們必須重視學生的課前學習。自學課本，是學生自主學習的重要形式。實踐證明，布置學生課前先學，不會加重學生的負擔，卻為教學的良性循環(huán)打下了堅實的基矗如在教學“異分母分數(shù)加減法”前，可先布置學生預習課本，擬出預習中的疑難問題，上課時，讓學生提出問題，教師在教學中針對問題，通過教具演示，溝通異分母分數(shù)加減法與同分母分數(shù)加減法的聯(lián)系，引導學生找出解決方法，從而掌握新知識。
這樣做，學生從預習中發(fā)現(xiàn)問題，到課堂上有意識地解決問題，加深知識的掌握，又提高了自學能力，學生學得主動，學得輕松。優(yōu)化教學結構，還要求我們在教學過程中要整體體現(xiàn)教學目標，層層深入，突出重點、難點，力爭使學生在課堂上掌握所學內(nèi)容。如“分數(shù)的初步認識”一節(jié)，教學目標是使學生理解“平均分”的意義，初步認識分數(shù)，難點是理解“平均分”的意義。因此，一上課就應要求讓學生把事先準備好的圓紙平均分成兩份，對所分成的兩份進行比較，使學生在實際操作中初步認識到怎樣才是平均分；接著介紹將一個整體分成2份、3份、4份的幾種情況，讓學生在觀察比較中判斷哪個是平均分，哪個不是平均分，進一步理解不管分成幾份，只要分得的各份一樣大?。ǘ嗌伲┚褪瞧骄帧Ｔ诖嘶A上，引導學生學習分數(shù)幾分之一和幾分之幾。然后閱讀課本，強化對“平均分”的認識，使學生明確“平均分”是分數(shù)意義的基礎，是產(chǎn)生分數(shù)的前提，且使其學會學習，這不僅培養(yǎng)學生的一般能力，而且培養(yǎng)他們的動手能力。避免學生“死記硬背”，既促進知識和智能的發(fā)展，又不加重學生的.負擔。優(yōu)化教學結構，還應該注意及時反饋適時評價。從反饋中了解學生學習情態(tài)，及時給予重視糾正，消除錯誤認識。素質教育應當完善課堂評價，以激勵性評價為主，通過口答、實驗操作、課堂開卷或用閉卷筆試、作業(yè)答辯等形式，對學生學習表現(xiàn)進行適時評價，給予表揚，提出不足。這些對于鼓勵學生進一步樹立學習信心，明確學習方向都有良好的促進作用。
優(yōu)化作業(yè)結構，練中促智。學生的數(shù)學能力主要是通過練習形成的，為了使學生能在有限的時間內(nèi)掌握技能，發(fā)展智能，在優(yōu)化練習結構方面應著重體現(xiàn)練習設計四性：典型性、針對性、綜合性、趣味性。典型性，就是在設計練習時注意選擇最一般，最具有典型特征的題目，幫助學生從不同角度，不同側面練習，既體現(xiàn)了教學的目的要求，又能達到舉一反三的功效。針對性，就是在設計練習時要針對教學的重難點，選擇學生容易混淆容易出錯的內(nèi)容，有的放矢，設計練習，通過對比辨析，達到鑒別分化的目的。綜合性，就是在練習中要注意體現(xiàn)知識間的聯(lián)系，實現(xiàn)新舊知識的溝通，形成知識系統(tǒng)，培養(yǎng)學生能力。如：在學習“比”的知識后，把有關“倍”、“分率”、“百分率”、“比”這些不同類的概念和應用題結合在一起，編成題組進行綜合練習。可使中國學習聯(lián)盟大地減少不必要的機械記憶，有助于學生建立合理的整體知識結構。一題多變，同中求異運用比較法，不僅可教給學生思維方法，而且在比較中可發(fā)展學生的思維能力。這樣設計還照顧到“好、中、差”三類學生，面向大多數(shù)，前面題目差生可以接受，學有興趣，后面題目可培養(yǎng)優(yōu)生的思維廣闊性，促使學生發(fā)展思維開發(fā)智能，從而全面提高素質。趣味性，就是在設計練習時，結合生活實際，創(chuàng)設解題情境，選擇靈活生動的習題，引發(fā)學生解題欲望，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能在解題中品嘗學習樂趣。這樣學生變被動學習為樂于學習，就不會覺得學習是個負擔。
優(yōu)化作業(yè)結構，還要嚴格把握作業(yè)份量，把課本習題分為預習、邊講邊練、課堂作業(yè)、家庭作業(yè)等幾部分，有目的、有計劃地讓學生解答，不隨意搞“題海戰(zhàn)術”，使學生從作業(yè)堆里解脫出來。教師教得輕松，學生學得快樂，負擔也不會過重。
總之，只要從教與學入手，不斷優(yōu)化改進，發(fā)揮課堂教學功能，提高學生素質的目的就不難達到。