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初中數學分層教學的實施方案篇一
在教學過程中進行因材施教，可以促進不同層次的學生都得到提升，開發(fā)他們的潛能。可以說，分層教學能夠解決統一教學中學生實際存在的差異性矛盾，是一種切實以求學生發(fā)展為根本的教學模式。
分層教學主要是根據學生的實際認知水平、潛在能力以及學習特征等方面，以這些方面的差異性來對其進行層次上的劃分。在明確全體學生的實際情況之后，再將其進行統一劃分，以群體特征為層次特征，為其制定專屬的發(fā)展目標，從而使其均能夠在原有基礎上得到進步與提高。
1.保底不封頂。
“保底”指的是學生需要通過努力來達到數學課程標準中提出的基本要求；“不封頂”則是指那些有余力的學生要不斷向前探索和求發(fā)展。
2.走班制。
在不打破原有班級建制的前提下，教師可以組織同年級的學生進行分開授課，將整個年級中的學生進行層次劃分，進而展開分層教學。同樣地，年級內不同層次的學生所面對的學習目標、內容和過程都是不同的。但在進行其他學科教學時，仍按原班級進行。
3.自選層。
“自選層”指的是學生可以自主選擇自己的層次，但教師應考慮到其是否合理。更好的方法還是應該在教師指導下，來對自身進行正確認識和判斷，從而確定與自身各方面相符合的水平層次。
4.上下流動。
在第一個階段的分層教學結束后，教師需要對各層次學生之前的情況與當前的表現進行對比，以此為根據做出調整和改動。有明顯進步的學生可以升入到更高一個層級，反之則需要降低一個層級。這樣做的目的既是為了激發(fā)學生的學習積極性，同時也能夠培養(yǎng)其競爭意識與上進心。
根據不同學生個體的實際情況將其劃分出具體的層次水平，并以此展開分層教學，在此之前教師需要對每一個學生進行充分的了解和分析，必要時還要訪問家長和其他學科的任課教師，去了解學生的性格特點、興趣愛好、習慣等等。全方位地了解學生是為了確保能夠客觀、公正、公平地完成分層，這既是對學生的尊重，也是負責。只有將學生納入應有層級之中才能夠使其學習自尊心與自信心得到保護，也更便于教師進行關心和指導。
教師在對學生的綜合情況整合完畢后，就需要確定最終分層。具體層級一般以a、b、c三個標準為名稱，數學成績優(yōu)秀、學習積極性以及學科素養(yǎng)較高的劃入a層級；成績中等偏上，但具有一定的知識獲取和相關能力劃入b層級；成績較為落后，學習上存在一定困難的劃入c層級。
1.教學目標的分層。
教學目標是教學和評價反饋的導向，所以確定目標尤為重要。根據新課程標準中的要求，結合學生的實際情況，教師綜合知識、能力、潛力、性格等方面做綜合考量，最終為不同層級的學生制定出具體的教學目標。此外，在教學內容的深度與廣度方面，教師也需要針對不同層級學生進行區(qū)別設計，既要達到“保底不封頂”的要求，也要讓學生時刻警醒努力是沒有盡頭的，只有不斷地努力才能夠在達到基本要求之后更上一層樓。
例如，在“二元一次方程的圖像解法”教學中，a層級的學生就需要學會如何用一次函數圖像去求二元一次方程組的近似解，并能夠從中感受到方程與函數知識之間的密切聯系，在此基礎上再去掌握用兩個函數圖像解二元一次方程組的方法；b層級的學生需要熟練掌握二元一次方程組的解法以及一次函數圖像的使用方法；c層級的目標則為了解并熟記一次函數與二元一次方程的含義、特征以及二者之間的聯系。
在初中數學教學中，相比于概念理解，做題或練習則相對輕松一些，但這一環(huán)節(jié)所需要花費的精力與時間卻不亞于概念學習。做題練習是加深學生對概念理解的有效途徑，在解決實際問題的過程中，學生對概念的應用能力得以提升，思維也得到了鍛煉，所以教師有必要對該環(huán)節(jié)進行重點設計。教師可以選擇一些相同或者不同的題目類型來讓不同層次的學生進行試做，體現分層教學的特點。例如，在“根與系數的關系”中，將“設x，x為方程x2-2（m-1）x+m2=0”中的兩個實數根，“x2+x2=4，求m的值”改為“設x，x是方程x2-2（m-1）x+m2=0”的兩個實數根，然后再讓學生根據x1+x2=4、x1x2=0、x1-x2=2這些條件來求m的值以及x1和x2。
3.作業(yè)分層。
根據三類不同層次的學生，將作業(yè)難度分為三個層次：a類要求學生對數學知識能了解、辨認、區(qū)分、計算等；b類要求學生對所學數學知識能理解、說明、判斷、分類、歸納、推理、解釋等；c類思維能力要求高的題，屬于選做題，要求學生把所學數學知識應用到新情景中去，達到應用自如。
綜上，分層教學對于學生的學習態(tài)度和能力等方面都有不同程度的提高，針對不同層次學生提出不同的教學目標可以使每一個學生都能夠在課堂教學中有所收獲，逐漸地，學生的學習興趣也會有所提升，教學質量自然也能夠得到保障。
初中數學分層教學的實施方案篇二
一、教學目的要求：
1。掌握課文的思想內容(中心論點)。
2。學習課文結構嚴謹、層層推進的論證方法。
3。比較兩篇短文的差異。
4.掌握課文的論辯語言。
二、教學重點難點：教學重點：目的要求1、2。
教學難點：目的要求3、4。
三、教學時數：一課時。
四、教學內容與過程：
1.預習：看注釋，試譯全文;編提綱，試背全文。
2.簡介孟子和《孟子》：孟子，名軻，思想家，教育家，是繼孔子以后儒家學派的代表人物，與孔子合稱“孔孟”，并有“亞圣”之稱。
《孟子》是儒家學派的經典著作之一，記述了孟子的言行、政治主張、哲學主張及哲學、倫理、教育思想等學術問題的論爭。全書共七篇，計261章，約35000字?！兜玫蓝嘀?，失道寡助》選自《告子》。
3.初讀課文，疏通文意。
(1)學生接力賽誦讀課文，后教師范讀。
(2)教師巡視，釋疑點撥。
(3)對照書下注釋，學生獨立思考，逐段疏通并翻譯。
4.概括課文的中心論點。
5.同桌學生編寫結構提綱。
6.課文重點論述了“人和”的重要性，聯系以前學過的課文例子，舉例論證。
(提示：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》、《陳涉世家》等。)。
7.提問：(1)本文論述的是不是軍事問題?孟子是否主張打仗?
(2)本文論述的作戰(zhàn)目的是什么?
(3)第一段和第二、三段之間是什么關系?二、三段采用了什么論證方法?
8.整理：(1)通假字：“畔”同“叛”。
(2)文章結構嚴謹、層層推進的論證方法。
(3)字詞：多音字：夫;一詞多義：利、道、池、兵、之、而;古今異義：親戚、去。
(4)詞性活用：域、固、威。
9.小結：這篇課文運用了層層推進的論證方法，論述了“人和”對于戰(zhàn)爭勝負的決定作用，從而闡明了施行“仁政”的重要意義。
10.作業(yè)：1。領會本文的語言特點。
2.預習《生于憂患，死于安樂》一文，并簡要比較兩篇短文的差異。
初中數學分層教學的實施方案篇三
本文從不同方面就初中數學課堂分層教學法進行了闡述,有針對性的進行分層備課、分層授課、分層層訓練和分類指導,最大程度的調動各層次學生的`學習積極性,從而對分層教學法進行了不斷的完善和探索.
作者：公秀英作者單位：蒙陰縣界牌中學,山東,蒙陰,276224刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(23)分類號：g633.6關鍵詞：初中數學分層教學
初中數學分層教學的實施方案篇四
摘要：在學生升入初中之后，由于其年齡相應有所增加，因而在心理等方面的個體差異較為顯著，其所感興趣的學科也有所不同，部分學生對數學的學習充滿積極性，而部分學生卻不能深入理解課堂教學的內容。因此，在初中數學教學過程中，教師應根據學生的實際情況實施針對性的教學，提升教學質量。結合自身的實踐經驗，對分層教學法進行一定程度的闡述。
初中數學分層教學的實施方案篇五
摘要：大學數學是大學基礎性學科，很多專業(yè)都需要學習，將分層次教學引入到大學數學教學中，能夠更好的結合學生個性特點，實施針對性教學，保證課堂教學質量。本文首先分析了大學數學教學中存在的問題，然后探究分層次教學的意義，最后對其具體的實施策略進行分析，以供參考。
大學數學屬于高等院校的基礎學科，尤其是對于理工科來說，作用巨大。傳統教學模式當中，教師大多采取灌輸式教學法，忽視了學生之間的差異性，這種教學方式不利于學生吸收和掌握數學知識，學習效率和積極性比較差。因此，在新課改背景下，教師還需要充分認識到傳統教學模式的局限性，將分層次教學引入到大學數學課堂教學中，尊重學生之間的個性化差異，從而更好的激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與到課堂教學活動中，保證大學數學課堂教學質量。
在高等教育中，數學是一門非常重要的學科，但是當前大學數學課堂教學中依然存在不少問題。其一，教學方式單一。受到傳統教學模式的影響，當前很多大學數學老師習慣性采取灌輸式教學法，對學生知識水平、理解能力等認識和了解不深，導致課堂枯燥乏味，學生學習興趣普遍不高，教學質量也受到很大的影響[1]。其二，師資力量不足。不同于高中，很多大學尤其是二三流大學，數學師資力量不足，專業(yè)的大學數學老師數量非常少，在這種情況下，教師的教學任務比較重，而教師的精力有限，往往不利于學生綜合素質與能力的提升。
分層次教學是一種新型的教育教學方式，在大學數學中運用分層次教學具有重要的現實意義。一是能夠促進學生個性化發(fā)展。傳統教學模式中，教師通常采用單一的教學方式，對學生個性化發(fā)展多有忽視，引入分層次教學后，教師需要先結合學生實際情況，對學生進行分層，然后對教學目標、教學內容等進行分層，充分尊重了學生的個性化差異，對學生綜合素質和個性化發(fā)展意義重大[2]。二是能夠有效提高課堂教學質量。與傳統教學模式不同，分層次教學給予學生更多自主學習的空間和機會，教學也更具針對性，在這種情況下，學生參與積極性更高，學習效率也會隨之提升，更有利于大學數學課堂教學質量的提升。
3.1、按專業(yè)分層次。
大學數學是一門基礎性學科，在很多專業(yè)中都有涉及，但專業(yè)不同，大學數學的教學目標也會不同，因此，教師將分層次教學運用于大學數學課堂教學中時，還需要做好專業(yè)分層，也就是根據不同的專業(yè)進行教學[3]。首先將學生需要學習和掌握的數學知識進行分類，然后根據不同的專業(yè)，著重選擇不同的內容，保證教學更具針對性，通過這種方式，還能有效節(jié)約教學時間，從而保證能夠更好的完成教學目標，減輕學生的學習負擔。
例如，教師可以將數學知識分為a、b、c、d四個類別，然后結合自己所教學的專業(yè)，對類別進行組合。類似《工程數學》中重點需要教授的類別為a、b，然后結合專業(yè)的數學教學大綱，選擇相應的教學方法，保證在滿足學生數學知識需求的同時，適當減輕學生的學習壓力，同時也能提高課堂教學效率和學生的學習效率，保證數學教學質量。
3.2、按學生水平分層次。
除了專業(yè)分層之外，學生本身的`分層也是非常重要的，尤其是當前各地高校都進行了擴招的情況下，學生之間知識水平參差不齊，對知識的認識和理解程度也大不相同，所以大學數學教師為了更好的實施分層教學，還需要根據學生的水平進行分層，然后再采取相應的教學方式，保證課堂教學質量[4]。不過，值得注意的是，在進行學生分層的時候，需要保證學生分層的科學性和合理性，同時還需要增加一些課外拓展內容，重點培養(yǎng)學生學習的自主性，保證教學效果。
例如，結合學生的知識水平、學習習慣、認知能力和理解能力等對學生進行分層，一般分為三層，包括學優(yōu)生、普通生和學困生。針對學優(yōu)生，可以多增加一些課外拓展內容，讓學生進行探究學習；普通生則主要為基礎學習，然后在基礎學習之上，適當增加一些課外拓展內容；學困生本身基礎知識比較差，而大學數學也具有一定的難度，所以這部分學生要專注于基礎性知識的學習，教師要幫助學生鞏固基礎，培養(yǎng)自信心。
3.3、按教材分層次。
大學數學教材是教師和學生最常接觸的一種教學資料，而大學中需要學習大學數學的專業(yè)非常多，每一個專業(yè)的側重點和需求都不一樣，所以教師引入分層次教學的時候，還需要做好教材的分層，也就是結合專業(yè)的需求，對教材內容進行有效分層，合理的選擇專業(yè)化教材，更好的滿足學生需求，提高課堂教學質量[5]。
例如，對于工科專業(yè)來說，在選擇教材的時候，需要選擇專業(yè)性比較強的版本，一般包括同濟大學編寫的《高等數學》、《線性代數》等。而對于專業(yè)要求相對比較低的專業(yè)，如醫(yī)學類專業(yè)、經濟類專業(yè)，就可以選擇一些難度相對比較低的大學數學教材，學生學習起來也不會有太大的壓力，更有利于學生的學習和成長。
3.4、按考核分層次。
考核是檢驗教師教學成果的重要手段，也是檢驗學生學習水平的關鍵措施。要想達到此目標，考核標準的制定非常重要。不同的學生學習能力不同，知識水平也不同，如果采取統一考核標準，很難真正檢驗出學生的學習情況。所以，教師還需要根據專業(yè)分層情況、學生分層情況、教材分層情況等設計分層考核標準，充分了解學生的學習情況，保證考核內容不會超出學生學習范圍之外。只有這樣，才能通過考核更好的反映學生的學習情況，教師根據學生的學習情況對教學進度和教學方法進行科學有效的調整，從而保證課堂教學質量。此外，在考核過程中，教師還要保證考核的公正性和公平性，最大程度地反映出學生真實的學習情況，從而促進分層次教學順利實施。
4、結語。
在大學數學教學中引入分層次教學，能更加凸顯學生的主體地位和個性化差異，因此當前大學數學教師需要對分層次教學有一定的認識和了解，然后通過對專業(yè)分層、學生分層、教材分層、考核分層等方式，將分層次教學有效地融入到大學數學教學中，從而保證課堂教學質量，促進學生的專業(yè)發(fā)展。
參考文獻。
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[2]董紅昌.工科高校高等數學分層教學探討[j].教育教學論壇，2018(08):240~241.
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[5]吳靜.分層次教學法在高職數學教學中的運用[j].中外企業(yè)家，2018(09):134~135.
初中數學分層教學的實施方案篇六
初中體育與健康課程中實施分層教學是十分必要的，主要體現在兩大層面：一方面是現階段初中體育與健康教育教學雖然取得了一定的成績，但是在實際教學過程中暴露出一些亟待解決的問題和不足。例如，學生的學習興趣和積極性不高；對于同一個體育動作，一些學生由于很容易就能完成所以不愿意配合老師，而對于另外一些學生來說卻很難完成，致使其存在一些抵觸心理，進而大大降低了整節(jié)課的教學效率；學生對體育與健康的重視程度不夠等。這些問題的存在確實在很大程度上影響了初中體育與健康課程的教學效率，而將分層教學法融入其中，就能有效地緩解或解決上述問題，所以有將其落實的必要性。
另一方面，分層教學法有著自身獨特的價值和魅力，其針對不同學生的不同特點、愛好、興趣、需求制定不同的教學方案和實施方案，能夠讓每一個學生通過努力提高學習效果?？梢哉f，這種教學方法不僅不會給學生造成過重的心理壓力和學習負擔，而且能讓學生處在一個逐步提高的過程中，久而久之，每個學生都能有很大的進步和發(fā)展，這對于身體素質不同、成長背景不同、興趣愛好不同、思想意識不同的初中生來說，將分層教學法落實其中無疑是十分必要和重要的。
在初中體育與健康課程教學中實施分層教學是十分重要和必要的，而如何將其落實其中就值得一線教師進一步思考和研究了。因此，筆者結合自身多年的實踐教學經驗，就此問題進行了思考和研究，以確保分層教學法能夠在初中體育與健康課程中得到有效的實踐，并取得理想的效果，具體內容如下所述：
1.注重對教學目標的分層。
目標分層可以說是分層教學得以落實的前提和關鍵。所以，初中體育教師就可以以學生的身體素質、運動能力等為分層標準對學生進行分組，針對不同層次的學生制定出不同的教學目標和任務。
例如，在耐久跑訓練中，教師可以將學生分成男生組和女生組兩大類之后，各大類中再分成優(yōu)秀、中等、困難三個層次，分別記為a、b、c三組。對于a組學生來說，教學目標就是繼續(xù)拔高，提高學生克服“極點”的堅強意志；對于b組的學生來說，就是發(fā)展其耐力素質，增強學生的體質；對于c組學生來說，就是確保其能夠掌握基本的耐力跑的練習方法，使其具備耐力跑的能力。這樣一來，當教學目標比較明確時，每個學生也就有了更明確的努力方向，當每個學生都能達到既定的教學目標之后，整個班級的成績也就能有所提高了。
2.注重對教學方法的分層。
對教學方法的分層，就是說體育老師對于不同層次的學生要使用不同的教學方法，避免千篇一律，這樣一來，不僅能使所使用的方法實現價值最大化，而且能更好地激發(fā)學生的學習興趣和積極性。
例如，在進行籃球學習時，教師在向所有學生講解了動作要領后，就可以實施分層教學法，通過分為優(yōu)秀、中等、困難三個小組來對不同的小組進行不同的技術指導和訓練，分別記為a、b、c三組。其中，對a組同學的訓練就是通過引導學生做假動作、傳切等來激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，確保其在成績和技術上都有所提高；對于b組同學，要通過基本要領和動作的訓練讓學生在比賽中盡量不出現失誤，并且培養(yǎng)其與a組同學競賽的意識；對于c組同學的訓練主要是激發(fā)其對籃球的學習興趣和積極性，此時就可以應用“抓尾巴”“火車前進”等游戲來實現。
3.注重對教學評價的分層。
教學評價環(huán)節(jié)的分層，是說教師要堅持尊重每一個學生，關心每一個學生，對不同層次的學生要制定不同的評價標準，讓每一個學生都能感受到老師的重視和關心，善于發(fā)現每一個層次學生的優(yōu)點和不足，給予其鼓勵和贊揚的同時也給出其向更好方向發(fā)展的建議，這樣一來，每個層次的學生學習熱情和積極性都能有所增加，其學習效果也就不言而喻了。
總之，通過上述的分析和研究可以發(fā)現，在初中體育與健康課程的教學過程中適當地應用分層教學法，不僅能很好地完成教學任務，而且還可以提高學生的學習熱情和積極性，能夠讓更多的學生通過切實地參與到體育運動中來感受體育的魅力和樂趣，從而愛上體育與健康的學習，而這能為其終身的體育鍛煉奠定基礎，有助于其實現更好的成長和進步。
初中數學分層教學的實施方案篇七
《數學課程標準》提倡：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”;又指出：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分的從事數學活動的機會?！庇懈杏诖?，我認為在初中數學教學過程中有必要實施分層次教學，下面就如何實施分層次教學談談自己的認識。
一、學生分層。
在教學中，要根據學生的數學基礎、學習能力、學習態(tài)度、學習成績的差異，結合教材和學生的學習可能性水平、初中階段學生的心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，將學生按3：5：2的比例分為a、b、c三個層次：a層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題;b層是成績中等的學生，即能掌握課文內容，獨立完成練習，在教師的啟發(fā)下完成習題;c層是學習有困難的學生，即能在教師和其他層同學的幫助下掌握課文內容，完成簡單習題。
二、備課分層。
分層次備課是搞好分層教學的關鍵。教師應在吃透教材、課標的情況下，按照不同層次學生的實際情況，因材施教，設計好分層次教學的全過程。確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標。對不同層次的學生還應有具體的要求，如：對a層的學生要設計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的個性特長;對b層的學生設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力;對c層的學生應多給予指導，設計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學習基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。
三、教學分層。
首先，根據a、b、c三個層次的學生基礎以及特點，進行教學目標的分層定位。
一般來說，教學目標可分為三個層次：一是基礎目標，及教學大綱中最基本的教學要求，適用于低層學生;二是中層目標，包括教學大綱中所有的教學要求，適用于中層學生;三是高層目標，即超過大綱原教學要求，適用于高層次學生。
其次，教學過程和方法要遵循由易到難的分層原則。教師應有意識地編擬三個層次的問題，使不同層次的學生都嘗試到成功的喜悅，從而產生積極向上的學習情緒，越來越愛學，越來越想學，提問時思維有難度的問題讓a層學生回答;簡單的問題，讓c層學生回答，適中問題讓b層學生回答，這樣使每個層次學生都參與到課堂活動中。
最后，為使各類學生在課后能得到不同程度的鞏固和提高，對課外作業(yè)也要進行分層次。給c層學生的作業(yè)以基礎知識的練習為主，偶爾也要布置一些簡單的綜合題;給b層學生的作業(yè)以基本知識及中等難度的綜合性題目;給a層學生的作業(yè)以綜合多變的練習為主，偶爾也要選一些較難的基本知識練習。這樣使低層學生有興趣按時完成作業(yè)，集中精力解決基本題;中高層學生則能拓展思路，提高發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力。
四、評價分層。
對學生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學生是否完成教學目標的一個基準，這是進行分層教學的一個重要的方面，也是衡量分層教學法是否有效的一個重要手段。
(1)以分層測試成績作為分層評價基本依據，以學生自己每次分層測試成績多做縱向比較，考察各層次學生在本層次達標及遞進程度。對各層次達標學生給予表揚，讓有進步的學生及時遞進到高一層次，鼓勵低層次學生向高層次努力。
(2)對達不到原層次目標的學生要及時作心理輔導，解決智力與非智力因素中所存在的問題。對未達到目標的學生要加強心理輔導和學習輔導，讓所有學生在分層測試后保持良好的上進心態(tài)，感受成功的喜悅，增強自信。
(3)教師針對階段教學效果作自我反饋、自我調節(jié)。主要在分層施教這一環(huán)節(jié)調整教學設計，改進教學方法和教學手段，進一步使“教”適于“學”，提高課堂教學效率。
總之,分層次教學的效果是十分顯著的。分層次教學能促進素質教育的實施，使各類學生都有所提高，使師生關系更融洽。運用這個方法進行教學，能提高課堂教學質量，優(yōu)化了課堂教學結構。
初中數學分層教學的實施方案篇八
根據三個層次學生在教學中的不同情況，采用梯度教學，讓每個學生都能得到相應的發(fā)展。同時，對三個層次的學生要有不同的要求，要求低層次學生理解教材的基本知識。在培養(yǎng)實際能力方面，三個層次學生也要達到課標的要求，并要發(fā)揮中等、高等層次學生的學習潛力，對他們的思維能力、分析能力、綜合運用知識的能力進行培養(yǎng)和提升。
二、分層練習和作業(yè)。
在講授完新知識后，教師要精心設計編排不同層次的課堂練習和作業(yè)：對高層次學生，教師指導學生能對書本知識進行遷移，能運用書本知識解決實際問題。對中等層次學生，教師指導學生能對書本中的知識點進行理解，能簡單運用。對低等層次學生，教師指導學生能找到書本上的知識點，能套用知識點解決簡單的問題。讓學生有選擇地去做，以達到各自的學習目標，并及時糾正練習中所出現的錯誤，有針對性地進行輔導，不斷培養(yǎng)并提高他們學習數學的能力。
三、考查和評價分層。
在課堂教學中，根據學生的個體差異體現不同的教學方法、手段。對低層次的學生，采用交流、講解、鼓勵等方法使其明確學習目標，提高學生的學習興趣，使之樂學、愛學。壓縮考試次數，在平時考試后，給出標準答案和評分標準，讓學生自批、自評，并講評訂正。這樣可以讓學生做學習的主人，學生很容易就能找出自己的知識缺陷，并及時補救。由于學生參與了整個評價過程，進而有效地培養(yǎng)了學生的自身素質。我在實際教學中，實行分層教學測試取得了明顯的教學效果。方法是“向學生出示的每次單元驗收卷，一般要設計基本題24道（包括選擇題和填空題及簡單的計算題，中等題2道，有難度題2道）。在平時測試時，對低層次學生的要求是完成基本題；對中等程度的學生除完成基本題外，另外加試中等題；只有優(yōu)等生才要求全部完成。并規(guī)定，某生測驗成績超過基本分數即向上一級轉化。這樣，每個學生都可獲得成功感和爭取向上一級轉化的積極性。對不同層次的學生采取不同的評價標準：對低層次學生多實施耐心輔導教育加多鼓勵，盡量多提問他們，提高他們聽數學課的興趣，要求他們完成作業(yè)和在測驗中爭取合格以上的成績。對中、高層次學生主要是提升他們學習數學的興趣，鼓勵他們在課堂上多提問，鼓勵他們積極自學，多嘗試一題多解，盡量在測驗時爭取高分。
四、結語。
總之，實施分層教學，滿足了不同層次學生的學習需求，每個學生都能受到與其相適應的教育，不同層次的學生都能聽得懂，為每個學生都創(chuàng)造了進步的機會，學生的自信心有了很大的提高，課堂教學的質量和效率也提高了。同時，分層教學可以讓教師教得輕松、學生學得輕松，學生明顯進步了，也縮小了學生之間的差距，促使學生整體優(yōu)化。
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初中數學分層教學的實施方案篇九
一、課題研究的背景：
我市參加初中數學課改已有幾年了，教師們遇到前所末有的提高理論認識與教學水平的機遇。教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》指明了方向，現代教育理論武裝了頭腦，廣大實驗區(qū)數學教師認真學習全日制義務教育《數學課程標準》精神，積極進行“分層遞進教學”、“指導自主學習”、“自學輔導”等課改課題研究，改善教學方式與學習方式，努力拓寬學生數學知識面，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎。許多教師積極開發(fā)課件，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。通過新課程的熏陶，不少教師的教學水平(特別是課堂調控能力)得到較大的提高。
與傳統教材相比，數學課改新教材的面孔變得“親切可愛”，內中除有必要的雙基知識外，還不乏有現實生活中美麗精致的畫面、有趣的閱讀材料及自然、社會與其他學科中的生動素材。教材中設置許多具有挑戰(zhàn)性的問題情境，給學生提供探索與交流的空間。新教材編寫者不再躲在幕后，而是經常深入課改第一線，為實驗區(qū)教師詮釋教材編寫的理念、意圖與結構，與教材使用者面對面互動，傾聽使用者的心聲，交流創(chuàng)造性使用課改新教材的經驗。在三年的初中數學課改實驗期間，新教材編寫者經常來我市調研、指導、培訓，并及時采納課改實驗區(qū)廣大教師、教研員的合理化建議，爾后對第二輪該教材中的某些結構與內容作了修訂與改動。
前一輪初中數學課改工作雖然取得上述成績，但在新課堂教學方面還存在一些誤區(qū)，在新教材的使用方面尚有較大的不足，參加課改的老師們也遇到不少問題。例如：課堂的教學活動尚有“膚淺”、“浮躁”之嫌;一些教育心理學的前沿理論在沒能真正理解其真諦的情況下被作為課改研討或論文的“標簽”;現行高考制度尚未根本改革，要解決初、高中數學學習的銜接問題，初中課改新教材是否應適當補充一些高中學習急需的重要知識、內容與能力要求?針對本地區(qū)、本學校的具體情況，初中課改新教材應如何合理使用才能體現其最大價值?等等。以上諸多問題與疑惑時時困擾著課改教師與教研員。
及時回顧、數學課改的經驗得失，有效研究數學課改新教材的使用方法，既是一種動力，又可作為借鑒。為推進學校數學課改工作深化與發(fā)展，我們決定進行“初中數學課改新教材的使用研究”的課題實驗。
二、課題研究的意義：
本課題研究的實踐意義為：促使實驗區(qū)老師正確、創(chuàng)造性地使用新教材，促進教師、學生與新教材的共同生成與發(fā)展，推動初中數學課改工作順利進行。理論意義為：通過學習與實踐，進一步樹立實驗老師的課改理念，提高他們創(chuàng)造性使用課改新教材的水平與能力。
三、國內研究概況：
初中數學課改開展一輪以來，許多實驗老師在國內一些刊物雜志發(fā)表不少有關新教材使用的文章，對幾家出版社的初中實驗教材進行分析與比較，并結合課改理念對新教材提出許多合理化的修改意見。但迄今在國內尚缺乏對初中數學課改新教材的使用方面進行系統的課題研究。
四、課題研究的理論依據：
1.《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》的基本理念：“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發(fā)展性，使數學教育面向全體學生?！薄皩W生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動?！薄皵祵W教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上?！瓕W生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者?！?BR> 2.奧蘇伯爾(美國教育心理學家)的“有意義學習理論”：“不僅要以學科知識作為組織教材的理論基礎，而且要以心理學作為組織教材的理論基礎?！薄坝绊憣W習的最重要因素是學生已經知道了什么，應根據學生的原有知識狀況進行教學?！?BR> 3.弗賴登塔爾(荷蘭數學教育家)的“數學化”、“再創(chuàng)造”等數學教育思想：“數學教學必須做到'源于現實'、'寓于現實'、'用于現實'?！瓟祵W教師的任務之一是去了解學生的數學現實，并由此出發(fā)組織數學教學?！薄八^數學化的過程，就是將學生的數學現實進一步提高、組織、抽象的過程?！薄皵祵W是通過自己的'思想實驗'創(chuàng)造數學知識的。學數學和學游泳一樣，不實踐是不會獲得真知的。”
4.華東師大出版社專家、學者對使用該社初中課改新教材的有關輔導材料。
五、課題研究的目標：
通過本課題研究，切實深化數學科課改工作，從而力求達到下列目標：
1.促進教師發(fā)展，提高教師的數學教學素養(yǎng)。通過對新教材的研讀，新教法的實施，建設一支高素質的課改隊伍，培養(yǎng)一批研究型的教師。
2.促進學生發(fā)展，使學生成為數學學習的主人。通過課堂教學改革，倡導自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，使學生獲得全面發(fā)展與終身發(fā)展的本領。
3.促進教材發(fā)展，有效實踐新課程。通過課程專家、數學教材編寫專家、實驗老師的密切接觸互動，努力使教師成為新課程的執(zhí)行者、創(chuàng)造性使用者與開發(fā)者。
4.促進學校文化的發(fā)展，形成校本教研的開拓創(chuàng)新氛圍。通過個人反思、同伴交流與專家引領，使校園充滿著生動、熱烈、有效的教學教研氣氛。
初中數學分層教學的實施方案篇十
論文摘要：每個學生之間都存在著個體差異，智力差異，學習基礎差異、學習品質差異。由于這些差異導致初中學生學習數學存在兩極分化現象，而課堂式教學采用“一刀切”的授課方式，很難面面俱到，使各個層面學生都有提高。有必要根據學生的數學基礎、智力水平以及學習的主動性，將學生進行分層教學，這樣有利于使各個層面學生互相激勵，共同進步。本文分別研究了各種分層教育方式。
論文關鍵詞：分層教學；初中數學；課堂教學。
1引言。
在我國，分層教學改革最早在上海提出，并進行了相關實驗教學。該方法更好地發(fā)揮了班級授課制的優(yōu)勢，克服一律化教學的弊端，發(fā)揮學生個性特長，實現了因材施教的目標，提高了教學效率。分層教學法逐漸受到越來越多人的關注與重視。具體可從以下幾個方面實現分層教育。
2如何實現分層教育。
2.1對全體學生綜合水平進行分層。
教師在充分了解學生實際情況的前提下，根據學生的智力水平、學習主動性、對基礎知識掌握的程度、平時表現、考試成績等，將全體學生分為a、b、c三個層面。a層面學生，基礎知識扎實，思維活躍。b層面學生，基礎知識中等，思維水平較好。c層面學生，基礎知識薄弱，思維水平一般。這里要注意，分層要使不同水平的學生柔性銜接，使學生從分層開始，擁有信心、充滿希望。經過一段時間的學習后，通過多種形式的測試與考核，重新調整各層次的學生。這樣a層面學生感覺光榮的同時，而又時刻都會清醒的認識到自己可能會落入其他兩個層面而繼續(xù)努力，b層和c層的學生，以上一層學生為榜樣，不斷提高自己的成績，使各層面學生互相激勵，共同進步。
但是，對學生進行分層時，要充分考慮學生的思想負擔和家長的疑慮。分層后會對c層面學生及家長的心理造成一定沖擊，學生主要表現為自卑，家長則感覺丟面子?？梢?，在分層教學的試驗之前，做好學生及家長的工作顯得至關重要，耐心為學生和家長講解分層講學的優(yōu)勢以及益處，讓學生和家長消除顧慮，同時還需提醒學生及其家長做好一定的思想準備。
2.2根據教學大綱，對教學目標進行分層。
課堂教學以教學大綱為主要依據，根據學生的認知能力以及教材的知識結構，教師可以將每節(jié)課的教學目標分為達標、中級、高級三個不同發(fā)展水平的目標維度，針對不同層面的學生，完成不同的教學目標。例如，在教授“倍角公式”時，應要求a層面學生會推導公式，可以在具體的復雜題型中靈活運用。b層面學生，則要求他們理解公式的推導過程，從理解公式推導的過程中深刻理解公式。要求c層面學生除牢記公式外，解決簡單的三角函數問題。
在對學生分層的基礎上，針對不同層次的學生制訂不同的教學方案。對于a層面學生，應有針對性的提出較高水平的要求，除了完成課本上規(guī)定的習題外，適量選擇一些數學競賽方面的書籍書，鍛煉學生的發(fā)散思維。并要求學生對習題類型進行總結，寫出解題心得，通過總結深入學習。對b層面學生，在鞏固數學基礎知識的同時，應著重提高他們的數學思維能力，努力使一部分b層學生有可能向a層面學生轉化。對于c層面學生，主要在于提高他們學習數學的積極性和學好數學的信心。通過教師精心細致的.輔導，結合大量基礎題的訓練，提高他們的數學基礎，使一部分c層學生逐漸向b層學生向轉化。
2.4以學生為中心，對教學過程進行分層。
不同類型學生的接受能力有著明顯差異，這就要求教師在教學過程中實行分層施教，a層面學生以自主學習為主，并通過思考提出問題，教師則采用引導的方式，挖掘a層學生的發(fā)散思維；b層面學生以自學加教師適當點撥為主要方法學習；c層面學生以教師講解為主。通過講解一道類型題，之后讓學生做類似的題型進行實踐練習，可使學生快速掌握該題型。對于c層面學生，教師需花費更多時間和精力幫助其主動學習，或由a層面學生幫助其學習，讓c層面學生通過更多的時間，更多的指導來鞏固知識。最終通過對教學過程的分層教學方式，使每個層次的學生都有所收獲。
2.5對學生評價進行分層。
分層評價具有小結、提高、反饋的功能，是實施分層教學的保證。對不同層面學生采用不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的激勵作用。對于c層面的學生，評價應該以對他們的鼓勵為主，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學習成績；對于a、b層次的學生，首先肯定他們的成績，但要掌握尺度，幫助他們認識自己存在的不足，避免學生驕傲自滿。
3結語。
雖然分層教學存在著許多的問題，但它彌補了班級授課制的不足，激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生的積極性。只要教師認真研究、學習分層教學精髓，針對分層教學中出現的問題，找到相應的解決對策，就可以發(fā)揮班級授課制與分層教學的優(yōu)勢，從而更好的為新時期的初中教育服務。
參考文獻：
初中數學分層教學的實施方案篇十一
數學來源于生活,又應用于生活,它是人類在生活實踐中不斷探索總結的經驗、揭示的規(guī)律,是人類幾千年來智慧的結晶。為大家分享了關于數學教學的開題報告，歡迎借鑒！
課題名稱：“先學后教”小學數學課堂模式探究。
一、課題研究的背景、價值和意義。
（一）課題研究的背景。
1、教師對課堂教學的起點認識不夠高。
2、只注重自己的教學環(huán)節(jié)進展情況，對于學生的行為不關注，或關注不多，
3、只關注教學方法，對學生學習方法的研究不夠。
4、課堂上教師講得多、學生練得少，導致課后作業(yè)負擔過重。
（二）課題研究的價值及意義。
“先學后教”的小學數學課堂教學模式，就是要求教師轉變以往的教學觀念，關注學生的學習目標、關注學生的學習行為。學生是教學資源的重要構成和生成者，學生個體的獨立思考尤為關鍵，學生的錯誤或個性見解是重要的動態(tài)生成資源，教師要善于利用動態(tài)資源轉化為有利的教學資源，要堅信學生的自學能力，給學生充分獨立思考的時間，豐富學生的自學方法，提高學生自學的水平。教師作為課堂的組織者，將更多地表現在為學生設計探索交流的情境，提供共同活動的空間，把學習的主動權（如獨立思考，動手拭錯，自我糾正等等）完全交給孩子，讓學生學會合作，學會從他人智慧中獲得啟迪。每個學生在“合作探究”的氛圍中思維得到碰撞，情感得到交流。教學評價也不僅僅是教師的事，學生與學生之間、小組與小組之間也進行適當的評價，讓評價的方式更加靈活、多樣。
總之，我們要讓學生主體作用和教師的主導作用都得到充分的發(fā)揮，使課堂教學發(fā)生根本的變化；教師由知識的傳授變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者，課堂教學的過程由傳授知識的過程變?yōu)閷W生自己探索、獲取的過程、研究信息、增長知識、形成才能的過程，師生經歷的將是真實高效的學習過程，這樣的過程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的過程，也是全面提高學生素質，為學生終身發(fā)展打基礎必不可少的過程。
二、課題研究的現狀及理論依據。
（一）課題研究的現狀。
眾所周知，“先學后教，當堂訓練”是洋思中學提出的一種課堂教學模式，它解決了新課改背景下的5大難題，使得整個課堂教學和諧而高效。
但是，這種模式是不是有他的局限性，是不是任何教學內容都可以通過自學獲得，是不是所有孩子都可以自學？我們還必須在實踐中進行論證?？傊J為不可盲目模仿，在實際教學中，要分析自己的情況和自己的學生，自己的學校，自己的學生的家庭環(huán)境情況，尋找，探究適合于自己的教學模式。
（二）課題研究的理論依據。
“先學后教”的理念依據：
1、教學工作必須遵循“實踐第一”、“實踐-認識-再實踐-再認識”的認知規(guī)律。唯物辯證法認為，內因是事物變化發(fā)展的根據，外因是事物變化的條件，外因只有通過內因才起作用。提高教學質量，學生的學是內因，教師的教是外因。歸根到底，教師的教只有提高學生的學才起作用?！跋葘W后教”很好地擺正了內因和外因的關系，強調內因--學生的學是第一位的，是根本，外因--教師的教是第二位的，是為了使內因起作用的條件。
2、“先學后教”是“遷移規(guī)律”和“最近發(fā)展區(qū)理論”的運用。全國著名教育專家邱學華先生說：“所謂‘遷移',是已經學得東西在新情境中的應用，也就是已有的經驗對新課題學習的影響?！?BR> “合作探究”的理念依據：
新的數學課程標準指出：
1、有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。
2、教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的.過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。
三、核心理念的界定。
本課題所說的“先學后教”主要是指從根本上改變傳統教育重教師“教”輕學生“學”的做法，突出學生的主體地位，讓學生去自學、去嘗試、去探究、去發(fā)現、去解決，然后教師根據學生的自學情況進行點撥引導，使學生主動學習，學會學習，培養(yǎng)學生自主學習能力。
四、課題研究的目標和主要內容。
（一）課題研究的目標。
進一步轉變教育觀念，堅定“每一個學生都能教好”的信念，樹立“一切從學生實際出發(fā)”的教育理念，改革課堂結構，構建起“先學后教，合作探究”小學數學課堂模式。借助課堂良好氛圍的創(chuàng)設，通過學生學習方式的轉變和教師教學方式的變革，努力提高課堂教學的效率，減輕學生的負擔，并培養(yǎng)學生“自主-合作-探究”的能力，讓學生做學習的主人，挖掘學生的潛能，有效激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，激勵學生自主、主動、積極地學習。
（二）課題研究的主要內容。
1、探索“先學后教，合作探究”小學數學課堂模式。
2、培養(yǎng)學生小組自主合作探究的學習方式。使學生成為學習的主動者，實現自主學習、合作學習與探究性學習的三合一。最大限度地提高學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。
3、轉變教師觀念。讓教師改變原先的擁有知識的權威者的形象，而側重于對學習過程的組織、引導并對自己的教學實踐進行反思、研究，以取得更好的教育教學效果。
五、課題研究的方法和實施。
（一）課題研究的方法。
1、行動研究法：每周課題組成員開展實踐教學，進行課堂模式的改革嘗試。
2、經驗總結法：根據實踐教學進行跟蹤評課交流、總結。
3、對照實驗法：即在平行年級中設置實驗班和對照班，在實驗班和對照班分別采取不同的教育教學方法，以觀察實驗的效果。
（二）課題研究的實施。
1、醞釀啟動階段。
2、實踐研究階段。
研究內容：課題組明確分工，擬訂子課題，教師制定各自的研究方案，確定各階段的研究目標和研究內容。分組進行方案實施。
研究方法：行動研究法、問卷調查法、環(huán)境熏陶法、個案研究法。
研究成果：
3、總結推廣階段。
研究目標：“先學后教、合作探究”課堂教學模式形成。
研究內容：完成課題的研究報告和工作報告，成果結集，接受課題鑒定組的評估鑒定。
研究方法：經驗總結法。
研究成果：
六、可行性分析。
（一）課題主持人的情況。
本課題研究的前期，主持人帶領課題組成員學習了諸多有關“先學后教，合作探究”的理論文獻，并進行了大量的調查工作，了解了此課題兄弟校同仁的類似研究，便于本課題更好的開展下去，取得良好的效果。
本課題研究定于每周五進行課題組活動，需要配備的硬件、軟件及經費等，校長將全力支持，確保課題順利開展，無任何后顧之憂。
學校圖書館有藏書近萬余冊，可供相關資料的查閱。
（三）課題組成員情況簡介。
課題組成員有區(qū)優(yōu)秀青年教師、市區(qū)教學骨干，有個人課題獲獎者，擅長教學實踐與課題研究。
（四）時間保證。
為使課題研究真正落到實處，取得實效，定期開課題研究與實施會議，及時交流經驗。
（五）經費保證。
課題研究經費由學校課題研究專項經費單列開支，充分保證課題研究所需要的經費。
初中數學分層教學的實施方案篇十二
一、教學目的要求：
1。了解兩篇短文所表達的思想內容(中心論點)，并能從中受到啟發(fā)。
2.學習兩篇短文結構嚴謹、層層推進的論證方法，并比較兩篇短文的差異。
3.掌握兩篇短文的論辯語言。
二、教學重點難點：
教學重點：目的要求1、2。
教學難點：目的要求3。
三、教學時數：二課時。
四、教學內容與過程：
初中數學分層教學的實施方案篇十三
學的必要性對于分層教學，有些家長、學生表示不理解，認為對學生的優(yōu)劣分檔會打擊學生的自尊心，進而影響學生學習的積極性，這種情況是可能發(fā)生的，但為什么還要實施分層教學呢?這是因為分層教學能夠提高教學質量，而且對學生的分層次問題，只要教師做好合理的引導，就可以避免因為分層所導致的后果。告訴學生與家長，實施分層教學的目的是為了對學生進行因材施教，為了對他們進行更加合理的教學計劃，這對于學生學習成績的提高十分有效。讓學生和家長了解到，分層教學的初衷是為了幫助學生提高成績，讓學生在提高成績的過程中不斷地縮短與曾經優(yōu)于他們的學生的差距，最終實現共同進步的目的。此外，為了提高學生的初中數學學習能力，分層教學是必須要進行的。在傳統的'教學中，對所有的學生進行同一層次的教學，由于各個層次學生的實際情況不一樣，有的學生的學習進度趕不上，而有的學生的學習卻是學有余力而不知該不該跟著進度來。這樣一來，由于學生層次的不一導致，教師在教學過程中不可能照顧到各個層次的學生，只能盡量地走中間路線，就使跟不上進度的學生跟其他學生的差距越來越大，而超前進度的學生又被教學進度所拖累，教學成果不佳，導致學生的學習成績兩極分化。為了最大程度地提高教學效果，教師要在初中數學教學中實施分層教學，因材施教，盡量使每個學生都能得到提高，從而把學生培養(yǎng)成才。
要實施分層教學，首先要做好實施分層教學的思想引導工作，不能讓初衷是為了提高學生成績而實施的良好的教學方法反而淪為打擊學生自尊心、打擊學生學習積極性的錯誤手段。因次，在實施分層教學之前，要先對學生和家長進行思想教育開導工作，告訴他們，實施分層教學，對學生進行優(yōu)良分類的目的，是為了對學生進行適合他們學習進度的教學，是為了提高學生的學習成績，在分層教學下學生的能力都會得到提高，會使學生之間的成績差距越來越小，讓所有人都成為優(yōu)秀學生，畢竟初中數學的教學內容就那些知識，早學會，晚學會，在分層教學下學生都會學會，而且學生會學得更扎實，這樣學生會切切實實把初中數學學好，最終的效果是學生由最初的分層變?yōu)閷W生在同一層次上的優(yōu)秀。這樣，讓學生意識到實施分層教學的優(yōu)勢與目的，讓學生在無思想負擔的情況下好好學習，天天向上。其次，教師要把學生根據知識的扎實程度和學習的能力強弱進行優(yōu)良差三個層次的分類，然后根據學生的實際情況提出不同的要求和進行不同程度的知識教學。比如，就二元一次方程組而言，對于優(yōu)層次的學生，他們的知識扎實，學習能力強，對他們就要求高一些，不僅要會課本上的解法，還要有自己的見解，能夠對題型歸類，達到一題通、百題會的程度。對于良好層次的學生，要求他們會解題，多思考，多練習，達到對這一類型題目的掌握。對于差層次的學生，則要求他們學會課本上的方法，務實基礎，能夠熟練掌握課本方法，最終達到熟練運用即可。如此對于學生按能力水平分層次進行教學和要求，實現學生再遇到二元一次方程組的題目時，無論是用課本的方法，還是用自己的方法，不管是簡單方法，還是復雜方法，最終學生都會解二元一次方程組，達到殊途同歸。這就是分層教學的實際應用。
三、總結。
總之，對于初中數學教學的改革，無論怎么改都是為了更好地培養(yǎng)學生的學習能力，促進學生全面發(fā)展。在初中數學教學中實施分層教學，因材施教，進而達到殊途同歸，最終無層次的目的，從而提高初中數學教學質量，為國家培養(yǎng)出合格的人才。
初中數學分層教學的實施方案篇十四
為了讓學生公平享受現有教育資源，解決新生入學擇班、擇師的問題，淮南市在20xx年秋季七年級推行“陽光分班”方案?！瓣柟夥职唷敝攸c考慮的是班級學生的性別均衡，而不是傳統的考試分班模式，保證了各個班級學生的質量均衡，體現了陽光教育的理念，實現了教育資源的公平。但這種分班模式所帶來的客觀現實是：每個班級的學生在智力水平、學習習慣、學習成績、知識能力等各個方面均存在著較大的差異。如果在教學中不去認真思考應對措施，勢必會產生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學困生“吃不了”的現象。正是考慮到這一現象的嚴重性，學校提出了分層教學的設想，研究探討如何遵循學生的心理認知規(guī)律，對學生進行因材施教、分層測試、分層評價，使不同層次的學生都能建立信心，看到希望，主動學習，形成自我發(fā)展的能力，以實現讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學困生“吃得了”的教學要求，從而大面積提高班級各層次學生的學習成績。
所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。分層教學充分體現了面向全體、因材施教的教學特點，可以激發(fā)全體學生的學習興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績。
分層教學法的理論依據古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學者，如美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，強調每個學生都有能力學習和理解任何教學內容，只要提供較好的學習條件，多數學生都能獲得較好的學習成績。他主張“不同學生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內容能持久地集中注意力”。分層教學正是根據學生的學習能力將全班學生區(qū)分為若干層次，使教學目標、教學內容以及教學方法更符合所有學生的知識水平和接受能力，從而確保教學活動與各層次學生相適應，使學生的認知水平不斷向前推進。
1、發(fā)展優(yōu)等生：
這一層次的學生，一般學習基礎扎實，學習習慣良好，因此主要目標是培養(yǎng)提高他們深刻理解知識，靈活運用知識的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的個性和特長。
2、提高中等生：
分層教學的重點是中等生，他們的進步與否決定了一個班級分層教學是否成功。這部分學生一般在學習習慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學習缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數在班級所占比例也最大。因此主要目標就是要采用各種方法，引導他們不斷總結學習方法，在熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法的基礎上，提高學習興趣，提升自主學習能力和理解探究能力，最終使學習成績更上一個新臺階。
3、幫助學困生：
學困生不僅表現為基礎差，成績不理想，而且缺少必要的學習信心與向上的動力。因此，加強思想教育，重視心理疏通，轉變他們的學習態(tài)度，增強他們學習的信心，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，努力使他們掌握最基本的知識和技能應成為主要目標。
(一)、認真調查研究，實施科學分組。
認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力因素，將全班學生相對分為優(yōu)、中、差三個層次，既a、b、c三個組。a組為優(yōu)生，b組為中等生，c組為差生。這一工作可以放在期中考試后，結合考試分數進行。
分組原則：有利于教師上課組織教學，有利于調動不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學生情況的改變而改變。
(二)、落實分層思想，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。
1、備課。按不同層次學生實際情況認真鉆研課程標準和教材，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學目標的同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，在教學設計中體現出來。
2、課堂教學。教學活動要符合學生的實際情況，既有統一要求，又有區(qū)別對待。對優(yōu)生以鼓勵創(chuàng)新為主；對中等生以激發(fā)興趣為主，對后進生以增強信心為主。要盡量滿足不同層次學生的學習需要，特別是在問題設計上要有梯度，能夠讓不同層次的學生都參與到教學活動中來，都能體驗到成功的喜悅。
3、作業(yè)。學生作業(yè)分必做、選做兩類。必做作業(yè)全班統一標準，統一要求。這是根據大綱、教材的基本要求設計的、較基礎的題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據優(yōu)等生和中等生學習水平設計，要求優(yōu)等生必做，并要求一題多解。鼓勵中等生都能去做，并要求他們比一比誰做的多，誰做的好。對后進生一般只布置最基礎部分的作業(yè)。
4評價：在作業(yè)批改，學期總評時對不同層次的學生要采用不同的評價標準。對后進生主要是表揚，不斷尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。
4、輔導。
對優(yōu)生的輔導注重知識之間的聯系和區(qū)別，注重思維的培養(yǎng)。并提供一些課外思考題，充分開發(fā)其學習的潛能；對中等生輔導重在分析和解決問題能力的培養(yǎng)；對學困生輔導重點放在最基本的知識點的掌握和最基本的題型的解決上，以打好基礎為目標。在輔導形式上，除采用教師個別輔導外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學，使學生整體優(yōu)化。
1、全體性原則。
在教學中，始終要面向全體學生，促進每一個學生的發(fā)展，使每一個學生都能獲得成功。特別是做到不排擠、歧視后進生。
2、標準性原則。
在分層教學中，對后進生適度降低教學要求有利于調動積極性，但絕不是要降低《課程標準》的基本要求。教學活動最終還必須保證后進生達到《課程標準》的基本要求。
3、發(fā)展性原則。
分層是因材施教的手段，教師要根據學生的反饋信息，靈活調控學生的分層標準，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發(fā)展變化過程中。
初中數學分層教學的實施方案篇一
在教學過程中進行因材施教，可以促進不同層次的學生都得到提升，開發(fā)他們的潛能。可以說，分層教學能夠解決統一教學中學生實際存在的差異性矛盾，是一種切實以求學生發(fā)展為根本的教學模式。
分層教學主要是根據學生的實際認知水平、潛在能力以及學習特征等方面，以這些方面的差異性來對其進行層次上的劃分。在明確全體學生的實際情況之后，再將其進行統一劃分，以群體特征為層次特征，為其制定專屬的發(fā)展目標，從而使其均能夠在原有基礎上得到進步與提高。
1.保底不封頂。
“保底”指的是學生需要通過努力來達到數學課程標準中提出的基本要求；“不封頂”則是指那些有余力的學生要不斷向前探索和求發(fā)展。
2.走班制。
在不打破原有班級建制的前提下，教師可以組織同年級的學生進行分開授課，將整個年級中的學生進行層次劃分，進而展開分層教學。同樣地，年級內不同層次的學生所面對的學習目標、內容和過程都是不同的。但在進行其他學科教學時，仍按原班級進行。
3.自選層。
“自選層”指的是學生可以自主選擇自己的層次，但教師應考慮到其是否合理。更好的方法還是應該在教師指導下，來對自身進行正確認識和判斷，從而確定與自身各方面相符合的水平層次。
4.上下流動。
在第一個階段的分層教學結束后，教師需要對各層次學生之前的情況與當前的表現進行對比，以此為根據做出調整和改動。有明顯進步的學生可以升入到更高一個層級，反之則需要降低一個層級。這樣做的目的既是為了激發(fā)學生的學習積極性，同時也能夠培養(yǎng)其競爭意識與上進心。
根據不同學生個體的實際情況將其劃分出具體的層次水平，并以此展開分層教學，在此之前教師需要對每一個學生進行充分的了解和分析，必要時還要訪問家長和其他學科的任課教師，去了解學生的性格特點、興趣愛好、習慣等等。全方位地了解學生是為了確保能夠客觀、公正、公平地完成分層，這既是對學生的尊重，也是負責。只有將學生納入應有層級之中才能夠使其學習自尊心與自信心得到保護，也更便于教師進行關心和指導。
教師在對學生的綜合情況整合完畢后，就需要確定最終分層。具體層級一般以a、b、c三個標準為名稱，數學成績優(yōu)秀、學習積極性以及學科素養(yǎng)較高的劃入a層級；成績中等偏上，但具有一定的知識獲取和相關能力劃入b層級；成績較為落后，學習上存在一定困難的劃入c層級。
1.教學目標的分層。
教學目標是教學和評價反饋的導向，所以確定目標尤為重要。根據新課程標準中的要求，結合學生的實際情況，教師綜合知識、能力、潛力、性格等方面做綜合考量，最終為不同層級的學生制定出具體的教學目標。此外，在教學內容的深度與廣度方面，教師也需要針對不同層級學生進行區(qū)別設計，既要達到“保底不封頂”的要求，也要讓學生時刻警醒努力是沒有盡頭的，只有不斷地努力才能夠在達到基本要求之后更上一層樓。
例如，在“二元一次方程的圖像解法”教學中，a層級的學生就需要學會如何用一次函數圖像去求二元一次方程組的近似解，并能夠從中感受到方程與函數知識之間的密切聯系，在此基礎上再去掌握用兩個函數圖像解二元一次方程組的方法；b層級的學生需要熟練掌握二元一次方程組的解法以及一次函數圖像的使用方法；c層級的目標則為了解并熟記一次函數與二元一次方程的含義、特征以及二者之間的聯系。
在初中數學教學中，相比于概念理解，做題或練習則相對輕松一些，但這一環(huán)節(jié)所需要花費的精力與時間卻不亞于概念學習。做題練習是加深學生對概念理解的有效途徑，在解決實際問題的過程中，學生對概念的應用能力得以提升，思維也得到了鍛煉，所以教師有必要對該環(huán)節(jié)進行重點設計。教師可以選擇一些相同或者不同的題目類型來讓不同層次的學生進行試做，體現分層教學的特點。例如，在“根與系數的關系”中，將“設x，x為方程x2-2（m-1）x+m2=0”中的兩個實數根，“x2+x2=4，求m的值”改為“設x，x是方程x2-2（m-1）x+m2=0”的兩個實數根，然后再讓學生根據x1+x2=4、x1x2=0、x1-x2=2這些條件來求m的值以及x1和x2。
3.作業(yè)分層。
根據三類不同層次的學生，將作業(yè)難度分為三個層次：a類要求學生對數學知識能了解、辨認、區(qū)分、計算等；b類要求學生對所學數學知識能理解、說明、判斷、分類、歸納、推理、解釋等；c類思維能力要求高的題，屬于選做題，要求學生把所學數學知識應用到新情景中去，達到應用自如。
綜上，分層教學對于學生的學習態(tài)度和能力等方面都有不同程度的提高，針對不同層次學生提出不同的教學目標可以使每一個學生都能夠在課堂教學中有所收獲，逐漸地，學生的學習興趣也會有所提升，教學質量自然也能夠得到保障。
初中數學分層教學的實施方案篇二
一、教學目的要求：
1。掌握課文的思想內容(中心論點)。
2。學習課文結構嚴謹、層層推進的論證方法。
3。比較兩篇短文的差異。
4.掌握課文的論辯語言。
二、教學重點難點：教學重點：目的要求1、2。
教學難點：目的要求3、4。
三、教學時數：一課時。
四、教學內容與過程：
1.預習：看注釋，試譯全文;編提綱，試背全文。
2.簡介孟子和《孟子》：孟子，名軻，思想家，教育家，是繼孔子以后儒家學派的代表人物，與孔子合稱“孔孟”，并有“亞圣”之稱。
《孟子》是儒家學派的經典著作之一，記述了孟子的言行、政治主張、哲學主張及哲學、倫理、教育思想等學術問題的論爭。全書共七篇，計261章，約35000字?！兜玫蓝嘀?，失道寡助》選自《告子》。
3.初讀課文，疏通文意。
(1)學生接力賽誦讀課文，后教師范讀。
(2)教師巡視，釋疑點撥。
(3)對照書下注釋，學生獨立思考，逐段疏通并翻譯。
4.概括課文的中心論點。
5.同桌學生編寫結構提綱。
6.課文重點論述了“人和”的重要性，聯系以前學過的課文例子，舉例論證。
(提示：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》、《陳涉世家》等。)。
7.提問：(1)本文論述的是不是軍事問題?孟子是否主張打仗?
(2)本文論述的作戰(zhàn)目的是什么?
(3)第一段和第二、三段之間是什么關系?二、三段采用了什么論證方法?
8.整理：(1)通假字：“畔”同“叛”。
(2)文章結構嚴謹、層層推進的論證方法。
(3)字詞：多音字：夫;一詞多義：利、道、池、兵、之、而;古今異義：親戚、去。
(4)詞性活用：域、固、威。
9.小結：這篇課文運用了層層推進的論證方法，論述了“人和”對于戰(zhàn)爭勝負的決定作用，從而闡明了施行“仁政”的重要意義。
10.作業(yè)：1。領會本文的語言特點。
2.預習《生于憂患，死于安樂》一文，并簡要比較兩篇短文的差異。
初中數學分層教學的實施方案篇三
本文從不同方面就初中數學課堂分層教學法進行了闡述,有針對性的進行分層備課、分層授課、分層層訓練和分類指導,最大程度的調動各層次學生的`學習積極性,從而對分層教學法進行了不斷的完善和探索.
作者：公秀英作者單位：蒙陰縣界牌中學,山東,蒙陰,276224刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(23)分類號：g633.6關鍵詞：初中數學分層教學
初中數學分層教學的實施方案篇四
摘要：在學生升入初中之后，由于其年齡相應有所增加，因而在心理等方面的個體差異較為顯著，其所感興趣的學科也有所不同，部分學生對數學的學習充滿積極性，而部分學生卻不能深入理解課堂教學的內容。因此，在初中數學教學過程中，教師應根據學生的實際情況實施針對性的教學，提升教學質量。結合自身的實踐經驗，對分層教學法進行一定程度的闡述。
初中數學分層教學的實施方案篇五
摘要：大學數學是大學基礎性學科，很多專業(yè)都需要學習，將分層次教學引入到大學數學教學中，能夠更好的結合學生個性特點，實施針對性教學，保證課堂教學質量。本文首先分析了大學數學教學中存在的問題，然后探究分層次教學的意義，最后對其具體的實施策略進行分析，以供參考。
大學數學屬于高等院校的基礎學科，尤其是對于理工科來說，作用巨大。傳統教學模式當中，教師大多采取灌輸式教學法，忽視了學生之間的差異性，這種教學方式不利于學生吸收和掌握數學知識，學習效率和積極性比較差。因此，在新課改背景下，教師還需要充分認識到傳統教學模式的局限性，將分層次教學引入到大學數學課堂教學中，尊重學生之間的個性化差異，從而更好的激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與到課堂教學活動中，保證大學數學課堂教學質量。
在高等教育中，數學是一門非常重要的學科，但是當前大學數學課堂教學中依然存在不少問題。其一，教學方式單一。受到傳統教學模式的影響，當前很多大學數學老師習慣性采取灌輸式教學法，對學生知識水平、理解能力等認識和了解不深，導致課堂枯燥乏味，學生學習興趣普遍不高，教學質量也受到很大的影響[1]。其二，師資力量不足。不同于高中，很多大學尤其是二三流大學，數學師資力量不足，專業(yè)的大學數學老師數量非常少，在這種情況下，教師的教學任務比較重，而教師的精力有限，往往不利于學生綜合素質與能力的提升。
分層次教學是一種新型的教育教學方式，在大學數學中運用分層次教學具有重要的現實意義。一是能夠促進學生個性化發(fā)展。傳統教學模式中，教師通常采用單一的教學方式，對學生個性化發(fā)展多有忽視，引入分層次教學后，教師需要先結合學生實際情況，對學生進行分層，然后對教學目標、教學內容等進行分層，充分尊重了學生的個性化差異，對學生綜合素質和個性化發(fā)展意義重大[2]。二是能夠有效提高課堂教學質量。與傳統教學模式不同，分層次教學給予學生更多自主學習的空間和機會，教學也更具針對性，在這種情況下，學生參與積極性更高，學習效率也會隨之提升，更有利于大學數學課堂教學質量的提升。
3.1、按專業(yè)分層次。
大學數學是一門基礎性學科，在很多專業(yè)中都有涉及，但專業(yè)不同，大學數學的教學目標也會不同，因此，教師將分層次教學運用于大學數學課堂教學中時，還需要做好專業(yè)分層，也就是根據不同的專業(yè)進行教學[3]。首先將學生需要學習和掌握的數學知識進行分類，然后根據不同的專業(yè)，著重選擇不同的內容，保證教學更具針對性，通過這種方式，還能有效節(jié)約教學時間，從而保證能夠更好的完成教學目標，減輕學生的學習負擔。
例如，教師可以將數學知識分為a、b、c、d四個類別，然后結合自己所教學的專業(yè)，對類別進行組合。類似《工程數學》中重點需要教授的類別為a、b，然后結合專業(yè)的數學教學大綱，選擇相應的教學方法，保證在滿足學生數學知識需求的同時，適當減輕學生的學習壓力，同時也能提高課堂教學效率和學生的學習效率，保證數學教學質量。
3.2、按學生水平分層次。
除了專業(yè)分層之外，學生本身的`分層也是非常重要的，尤其是當前各地高校都進行了擴招的情況下，學生之間知識水平參差不齊，對知識的認識和理解程度也大不相同，所以大學數學教師為了更好的實施分層教學，還需要根據學生的水平進行分層，然后再采取相應的教學方式，保證課堂教學質量[4]。不過，值得注意的是，在進行學生分層的時候，需要保證學生分層的科學性和合理性，同時還需要增加一些課外拓展內容，重點培養(yǎng)學生學習的自主性，保證教學效果。
例如，結合學生的知識水平、學習習慣、認知能力和理解能力等對學生進行分層，一般分為三層，包括學優(yōu)生、普通生和學困生。針對學優(yōu)生，可以多增加一些課外拓展內容，讓學生進行探究學習；普通生則主要為基礎學習，然后在基礎學習之上，適當增加一些課外拓展內容；學困生本身基礎知識比較差，而大學數學也具有一定的難度，所以這部分學生要專注于基礎性知識的學習，教師要幫助學生鞏固基礎，培養(yǎng)自信心。
3.3、按教材分層次。
大學數學教材是教師和學生最常接觸的一種教學資料，而大學中需要學習大學數學的專業(yè)非常多，每一個專業(yè)的側重點和需求都不一樣，所以教師引入分層次教學的時候，還需要做好教材的分層，也就是結合專業(yè)的需求，對教材內容進行有效分層，合理的選擇專業(yè)化教材，更好的滿足學生需求，提高課堂教學質量[5]。
例如，對于工科專業(yè)來說，在選擇教材的時候，需要選擇專業(yè)性比較強的版本，一般包括同濟大學編寫的《高等數學》、《線性代數》等。而對于專業(yè)要求相對比較低的專業(yè)，如醫(yī)學類專業(yè)、經濟類專業(yè)，就可以選擇一些難度相對比較低的大學數學教材，學生學習起來也不會有太大的壓力，更有利于學生的學習和成長。
3.4、按考核分層次。
考核是檢驗教師教學成果的重要手段，也是檢驗學生學習水平的關鍵措施。要想達到此目標，考核標準的制定非常重要。不同的學生學習能力不同，知識水平也不同，如果采取統一考核標準，很難真正檢驗出學生的學習情況。所以，教師還需要根據專業(yè)分層情況、學生分層情況、教材分層情況等設計分層考核標準，充分了解學生的學習情況，保證考核內容不會超出學生學習范圍之外。只有這樣，才能通過考核更好的反映學生的學習情況，教師根據學生的學習情況對教學進度和教學方法進行科學有效的調整，從而保證課堂教學質量。此外，在考核過程中，教師還要保證考核的公正性和公平性，最大程度地反映出學生真實的學習情況，從而促進分層次教學順利實施。
4、結語。
在大學數學教學中引入分層次教學，能更加凸顯學生的主體地位和個性化差異，因此當前大學數學教師需要對分層次教學有一定的認識和了解，然后通過對專業(yè)分層、學生分層、教材分層、考核分層等方式，將分層次教學有效地融入到大學數學教學中，從而保證課堂教學質量，促進學生的專業(yè)發(fā)展。
參考文獻。
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[2]董紅昌.工科高校高等數學分層教學探討[j].教育教學論壇，2018(08):240~241.
[3]馬樹燕.高職院校數學分層次教學的實踐研究[j].開封教育學院學報，2018,38(03):152~153.
[5]吳靜.分層次教學法在高職數學教學中的運用[j].中外企業(yè)家，2018(09):134~135.
初中數學分層教學的實施方案篇六
初中體育與健康課程中實施分層教學是十分必要的，主要體現在兩大層面：一方面是現階段初中體育與健康教育教學雖然取得了一定的成績，但是在實際教學過程中暴露出一些亟待解決的問題和不足。例如，學生的學習興趣和積極性不高；對于同一個體育動作，一些學生由于很容易就能完成所以不愿意配合老師，而對于另外一些學生來說卻很難完成，致使其存在一些抵觸心理，進而大大降低了整節(jié)課的教學效率；學生對體育與健康的重視程度不夠等。這些問題的存在確實在很大程度上影響了初中體育與健康課程的教學效率，而將分層教學法融入其中，就能有效地緩解或解決上述問題，所以有將其落實的必要性。
另一方面，分層教學法有著自身獨特的價值和魅力，其針對不同學生的不同特點、愛好、興趣、需求制定不同的教學方案和實施方案，能夠讓每一個學生通過努力提高學習效果?？梢哉f，這種教學方法不僅不會給學生造成過重的心理壓力和學習負擔，而且能讓學生處在一個逐步提高的過程中，久而久之，每個學生都能有很大的進步和發(fā)展，這對于身體素質不同、成長背景不同、興趣愛好不同、思想意識不同的初中生來說，將分層教學法落實其中無疑是十分必要和重要的。
在初中體育與健康課程教學中實施分層教學是十分重要和必要的，而如何將其落實其中就值得一線教師進一步思考和研究了。因此，筆者結合自身多年的實踐教學經驗，就此問題進行了思考和研究，以確保分層教學法能夠在初中體育與健康課程中得到有效的實踐，并取得理想的效果，具體內容如下所述：
1.注重對教學目標的分層。
目標分層可以說是分層教學得以落實的前提和關鍵。所以，初中體育教師就可以以學生的身體素質、運動能力等為分層標準對學生進行分組，針對不同層次的學生制定出不同的教學目標和任務。
例如，在耐久跑訓練中，教師可以將學生分成男生組和女生組兩大類之后，各大類中再分成優(yōu)秀、中等、困難三個層次，分別記為a、b、c三組。對于a組學生來說，教學目標就是繼續(xù)拔高，提高學生克服“極點”的堅強意志；對于b組的學生來說，就是發(fā)展其耐力素質，增強學生的體質；對于c組學生來說，就是確保其能夠掌握基本的耐力跑的練習方法，使其具備耐力跑的能力。這樣一來，當教學目標比較明確時，每個學生也就有了更明確的努力方向，當每個學生都能達到既定的教學目標之后，整個班級的成績也就能有所提高了。
2.注重對教學方法的分層。
對教學方法的分層，就是說體育老師對于不同層次的學生要使用不同的教學方法，避免千篇一律，這樣一來，不僅能使所使用的方法實現價值最大化，而且能更好地激發(fā)學生的學習興趣和積極性。
例如，在進行籃球學習時，教師在向所有學生講解了動作要領后，就可以實施分層教學法，通過分為優(yōu)秀、中等、困難三個小組來對不同的小組進行不同的技術指導和訓練，分別記為a、b、c三組。其中，對a組同學的訓練就是通過引導學生做假動作、傳切等來激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，確保其在成績和技術上都有所提高；對于b組同學，要通過基本要領和動作的訓練讓學生在比賽中盡量不出現失誤，并且培養(yǎng)其與a組同學競賽的意識；對于c組同學的訓練主要是激發(fā)其對籃球的學習興趣和積極性，此時就可以應用“抓尾巴”“火車前進”等游戲來實現。
3.注重對教學評價的分層。
教學評價環(huán)節(jié)的分層，是說教師要堅持尊重每一個學生，關心每一個學生，對不同層次的學生要制定不同的評價標準，讓每一個學生都能感受到老師的重視和關心，善于發(fā)現每一個層次學生的優(yōu)點和不足，給予其鼓勵和贊揚的同時也給出其向更好方向發(fā)展的建議，這樣一來，每個層次的學生學習熱情和積極性都能有所增加，其學習效果也就不言而喻了。
總之，通過上述的分析和研究可以發(fā)現，在初中體育與健康課程的教學過程中適當地應用分層教學法，不僅能很好地完成教學任務，而且還可以提高學生的學習熱情和積極性，能夠讓更多的學生通過切實地參與到體育運動中來感受體育的魅力和樂趣，從而愛上體育與健康的學習，而這能為其終身的體育鍛煉奠定基礎，有助于其實現更好的成長和進步。
初中數學分層教學的實施方案篇七
《數學課程標準》提倡：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”;又指出：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分的從事數學活動的機會?！庇懈杏诖?，我認為在初中數學教學過程中有必要實施分層次教學，下面就如何實施分層次教學談談自己的認識。
一、學生分層。
在教學中，要根據學生的數學基礎、學習能力、學習態(tài)度、學習成績的差異，結合教材和學生的學習可能性水平、初中階段學生的心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，將學生按3：5：2的比例分為a、b、c三個層次：a層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題;b層是成績中等的學生，即能掌握課文內容，獨立完成練習，在教師的啟發(fā)下完成習題;c層是學習有困難的學生，即能在教師和其他層同學的幫助下掌握課文內容，完成簡單習題。
二、備課分層。
分層次備課是搞好分層教學的關鍵。教師應在吃透教材、課標的情況下，按照不同層次學生的實際情況，因材施教，設計好分層次教學的全過程。確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標。對不同層次的學生還應有具體的要求，如：對a層的學生要設計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的個性特長;對b層的學生設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力;對c層的學生應多給予指導，設計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學習基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。
三、教學分層。
首先，根據a、b、c三個層次的學生基礎以及特點，進行教學目標的分層定位。
一般來說，教學目標可分為三個層次：一是基礎目標，及教學大綱中最基本的教學要求，適用于低層學生;二是中層目標，包括教學大綱中所有的教學要求，適用于中層學生;三是高層目標，即超過大綱原教學要求，適用于高層次學生。
其次，教學過程和方法要遵循由易到難的分層原則。教師應有意識地編擬三個層次的問題，使不同層次的學生都嘗試到成功的喜悅，從而產生積極向上的學習情緒，越來越愛學，越來越想學，提問時思維有難度的問題讓a層學生回答;簡單的問題，讓c層學生回答，適中問題讓b層學生回答，這樣使每個層次學生都參與到課堂活動中。
最后，為使各類學生在課后能得到不同程度的鞏固和提高，對課外作業(yè)也要進行分層次。給c層學生的作業(yè)以基礎知識的練習為主，偶爾也要布置一些簡單的綜合題;給b層學生的作業(yè)以基本知識及中等難度的綜合性題目;給a層學生的作業(yè)以綜合多變的練習為主，偶爾也要選一些較難的基本知識練習。這樣使低層學生有興趣按時完成作業(yè)，集中精力解決基本題;中高層學生則能拓展思路，提高發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力。
四、評價分層。
對學生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學生是否完成教學目標的一個基準，這是進行分層教學的一個重要的方面，也是衡量分層教學法是否有效的一個重要手段。
(1)以分層測試成績作為分層評價基本依據，以學生自己每次分層測試成績多做縱向比較，考察各層次學生在本層次達標及遞進程度。對各層次達標學生給予表揚，讓有進步的學生及時遞進到高一層次，鼓勵低層次學生向高層次努力。
(2)對達不到原層次目標的學生要及時作心理輔導，解決智力與非智力因素中所存在的問題。對未達到目標的學生要加強心理輔導和學習輔導，讓所有學生在分層測試后保持良好的上進心態(tài)，感受成功的喜悅，增強自信。
(3)教師針對階段教學效果作自我反饋、自我調節(jié)。主要在分層施教這一環(huán)節(jié)調整教學設計，改進教學方法和教學手段，進一步使“教”適于“學”，提高課堂教學效率。
總之,分層次教學的效果是十分顯著的。分層次教學能促進素質教育的實施，使各類學生都有所提高，使師生關系更融洽。運用這個方法進行教學，能提高課堂教學質量，優(yōu)化了課堂教學結構。
初中數學分層教學的實施方案篇八
根據三個層次學生在教學中的不同情況，采用梯度教學，讓每個學生都能得到相應的發(fā)展。同時，對三個層次的學生要有不同的要求，要求低層次學生理解教材的基本知識。在培養(yǎng)實際能力方面，三個層次學生也要達到課標的要求，并要發(fā)揮中等、高等層次學生的學習潛力，對他們的思維能力、分析能力、綜合運用知識的能力進行培養(yǎng)和提升。
二、分層練習和作業(yè)。
在講授完新知識后，教師要精心設計編排不同層次的課堂練習和作業(yè)：對高層次學生，教師指導學生能對書本知識進行遷移，能運用書本知識解決實際問題。對中等層次學生，教師指導學生能對書本中的知識點進行理解，能簡單運用。對低等層次學生，教師指導學生能找到書本上的知識點，能套用知識點解決簡單的問題。讓學生有選擇地去做，以達到各自的學習目標，并及時糾正練習中所出現的錯誤，有針對性地進行輔導，不斷培養(yǎng)并提高他們學習數學的能力。
三、考查和評價分層。
在課堂教學中，根據學生的個體差異體現不同的教學方法、手段。對低層次的學生，采用交流、講解、鼓勵等方法使其明確學習目標，提高學生的學習興趣，使之樂學、愛學。壓縮考試次數，在平時考試后，給出標準答案和評分標準，讓學生自批、自評，并講評訂正。這樣可以讓學生做學習的主人，學生很容易就能找出自己的知識缺陷，并及時補救。由于學生參與了整個評價過程，進而有效地培養(yǎng)了學生的自身素質。我在實際教學中，實行分層教學測試取得了明顯的教學效果。方法是“向學生出示的每次單元驗收卷，一般要設計基本題24道（包括選擇題和填空題及簡單的計算題，中等題2道，有難度題2道）。在平時測試時，對低層次學生的要求是完成基本題；對中等程度的學生除完成基本題外，另外加試中等題；只有優(yōu)等生才要求全部完成。并規(guī)定，某生測驗成績超過基本分數即向上一級轉化。這樣，每個學生都可獲得成功感和爭取向上一級轉化的積極性。對不同層次的學生采取不同的評價標準：對低層次學生多實施耐心輔導教育加多鼓勵，盡量多提問他們，提高他們聽數學課的興趣，要求他們完成作業(yè)和在測驗中爭取合格以上的成績。對中、高層次學生主要是提升他們學習數學的興趣，鼓勵他們在課堂上多提問，鼓勵他們積極自學，多嘗試一題多解，盡量在測驗時爭取高分。
四、結語。
總之，實施分層教學，滿足了不同層次學生的學習需求，每個學生都能受到與其相適應的教育，不同層次的學生都能聽得懂，為每個學生都創(chuàng)造了進步的機會，學生的自信心有了很大的提高，課堂教學的質量和效率也提高了。同時，分層教學可以讓教師教得輕松、學生學得輕松，學生明顯進步了，也縮小了學生之間的差距，促使學生整體優(yōu)化。
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初中數學分層教學的實施方案篇九
一、課題研究的背景：
我市參加初中數學課改已有幾年了，教師們遇到前所末有的提高理論認識與教學水平的機遇。教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》指明了方向，現代教育理論武裝了頭腦，廣大實驗區(qū)數學教師認真學習全日制義務教育《數學課程標準》精神，積極進行“分層遞進教學”、“指導自主學習”、“自學輔導”等課改課題研究，改善教學方式與學習方式，努力拓寬學生數學知識面，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎。許多教師積極開發(fā)課件，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。通過新課程的熏陶，不少教師的教學水平(特別是課堂調控能力)得到較大的提高。
與傳統教材相比，數學課改新教材的面孔變得“親切可愛”，內中除有必要的雙基知識外，還不乏有現實生活中美麗精致的畫面、有趣的閱讀材料及自然、社會與其他學科中的生動素材。教材中設置許多具有挑戰(zhàn)性的問題情境，給學生提供探索與交流的空間。新教材編寫者不再躲在幕后，而是經常深入課改第一線，為實驗區(qū)教師詮釋教材編寫的理念、意圖與結構，與教材使用者面對面互動，傾聽使用者的心聲，交流創(chuàng)造性使用課改新教材的經驗。在三年的初中數學課改實驗期間，新教材編寫者經常來我市調研、指導、培訓，并及時采納課改實驗區(qū)廣大教師、教研員的合理化建議，爾后對第二輪該教材中的某些結構與內容作了修訂與改動。
前一輪初中數學課改工作雖然取得上述成績，但在新課堂教學方面還存在一些誤區(qū)，在新教材的使用方面尚有較大的不足，參加課改的老師們也遇到不少問題。例如：課堂的教學活動尚有“膚淺”、“浮躁”之嫌;一些教育心理學的前沿理論在沒能真正理解其真諦的情況下被作為課改研討或論文的“標簽”;現行高考制度尚未根本改革，要解決初、高中數學學習的銜接問題，初中課改新教材是否應適當補充一些高中學習急需的重要知識、內容與能力要求?針對本地區(qū)、本學校的具體情況，初中課改新教材應如何合理使用才能體現其最大價值?等等。以上諸多問題與疑惑時時困擾著課改教師與教研員。
及時回顧、數學課改的經驗得失，有效研究數學課改新教材的使用方法，既是一種動力，又可作為借鑒。為推進學校數學課改工作深化與發(fā)展，我們決定進行“初中數學課改新教材的使用研究”的課題實驗。
二、課題研究的意義：
本課題研究的實踐意義為：促使實驗區(qū)老師正確、創(chuàng)造性地使用新教材，促進教師、學生與新教材的共同生成與發(fā)展，推動初中數學課改工作順利進行。理論意義為：通過學習與實踐，進一步樹立實驗老師的課改理念，提高他們創(chuàng)造性使用課改新教材的水平與能力。
三、國內研究概況：
初中數學課改開展一輪以來，許多實驗老師在國內一些刊物雜志發(fā)表不少有關新教材使用的文章，對幾家出版社的初中實驗教材進行分析與比較，并結合課改理念對新教材提出許多合理化的修改意見。但迄今在國內尚缺乏對初中數學課改新教材的使用方面進行系統的課題研究。
四、課題研究的理論依據：
1.《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》的基本理念：“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發(fā)展性，使數學教育面向全體學生?！薄皩W生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動?！薄皵祵W教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上?！瓕W生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者?！?BR> 2.奧蘇伯爾(美國教育心理學家)的“有意義學習理論”：“不僅要以學科知識作為組織教材的理論基礎，而且要以心理學作為組織教材的理論基礎?！薄坝绊憣W習的最重要因素是學生已經知道了什么，應根據學生的原有知識狀況進行教學?！?BR> 3.弗賴登塔爾(荷蘭數學教育家)的“數學化”、“再創(chuàng)造”等數學教育思想：“數學教學必須做到'源于現實'、'寓于現實'、'用于現實'?！瓟祵W教師的任務之一是去了解學生的數學現實，并由此出發(fā)組織數學教學?！薄八^數學化的過程，就是將學生的數學現實進一步提高、組織、抽象的過程?！薄皵祵W是通過自己的'思想實驗'創(chuàng)造數學知識的。學數學和學游泳一樣，不實踐是不會獲得真知的。”
4.華東師大出版社專家、學者對使用該社初中課改新教材的有關輔導材料。
五、課題研究的目標：
通過本課題研究，切實深化數學科課改工作，從而力求達到下列目標：
1.促進教師發(fā)展，提高教師的數學教學素養(yǎng)。通過對新教材的研讀，新教法的實施，建設一支高素質的課改隊伍，培養(yǎng)一批研究型的教師。
2.促進學生發(fā)展，使學生成為數學學習的主人。通過課堂教學改革，倡導自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，使學生獲得全面發(fā)展與終身發(fā)展的本領。
3.促進教材發(fā)展，有效實踐新課程。通過課程專家、數學教材編寫專家、實驗老師的密切接觸互動，努力使教師成為新課程的執(zhí)行者、創(chuàng)造性使用者與開發(fā)者。
4.促進學校文化的發(fā)展，形成校本教研的開拓創(chuàng)新氛圍。通過個人反思、同伴交流與專家引領，使校園充滿著生動、熱烈、有效的教學教研氣氛。
初中數學分層教學的實施方案篇十
論文摘要：每個學生之間都存在著個體差異，智力差異，學習基礎差異、學習品質差異。由于這些差異導致初中學生學習數學存在兩極分化現象，而課堂式教學采用“一刀切”的授課方式，很難面面俱到，使各個層面學生都有提高。有必要根據學生的數學基礎、智力水平以及學習的主動性，將學生進行分層教學，這樣有利于使各個層面學生互相激勵，共同進步。本文分別研究了各種分層教育方式。
論文關鍵詞：分層教學；初中數學；課堂教學。
1引言。
在我國，分層教學改革最早在上海提出，并進行了相關實驗教學。該方法更好地發(fā)揮了班級授課制的優(yōu)勢，克服一律化教學的弊端，發(fā)揮學生個性特長，實現了因材施教的目標，提高了教學效率。分層教學法逐漸受到越來越多人的關注與重視。具體可從以下幾個方面實現分層教育。
2如何實現分層教育。
2.1對全體學生綜合水平進行分層。
教師在充分了解學生實際情況的前提下，根據學生的智力水平、學習主動性、對基礎知識掌握的程度、平時表現、考試成績等，將全體學生分為a、b、c三個層面。a層面學生，基礎知識扎實，思維活躍。b層面學生，基礎知識中等，思維水平較好。c層面學生，基礎知識薄弱，思維水平一般。這里要注意，分層要使不同水平的學生柔性銜接，使學生從分層開始，擁有信心、充滿希望。經過一段時間的學習后，通過多種形式的測試與考核，重新調整各層次的學生。這樣a層面學生感覺光榮的同時，而又時刻都會清醒的認識到自己可能會落入其他兩個層面而繼續(xù)努力，b層和c層的學生，以上一層學生為榜樣，不斷提高自己的成績，使各層面學生互相激勵，共同進步。
但是，對學生進行分層時，要充分考慮學生的思想負擔和家長的疑慮。分層后會對c層面學生及家長的心理造成一定沖擊，學生主要表現為自卑，家長則感覺丟面子?？梢?，在分層教學的試驗之前，做好學生及家長的工作顯得至關重要，耐心為學生和家長講解分層講學的優(yōu)勢以及益處，讓學生和家長消除顧慮，同時還需提醒學生及其家長做好一定的思想準備。
2.2根據教學大綱，對教學目標進行分層。
課堂教學以教學大綱為主要依據，根據學生的認知能力以及教材的知識結構，教師可以將每節(jié)課的教學目標分為達標、中級、高級三個不同發(fā)展水平的目標維度，針對不同層面的學生，完成不同的教學目標。例如，在教授“倍角公式”時，應要求a層面學生會推導公式，可以在具體的復雜題型中靈活運用。b層面學生，則要求他們理解公式的推導過程，從理解公式推導的過程中深刻理解公式。要求c層面學生除牢記公式外，解決簡單的三角函數問題。
在對學生分層的基礎上，針對不同層次的學生制訂不同的教學方案。對于a層面學生，應有針對性的提出較高水平的要求，除了完成課本上規(guī)定的習題外，適量選擇一些數學競賽方面的書籍書，鍛煉學生的發(fā)散思維。并要求學生對習題類型進行總結，寫出解題心得，通過總結深入學習。對b層面學生，在鞏固數學基礎知識的同時，應著重提高他們的數學思維能力，努力使一部分b層學生有可能向a層面學生轉化。對于c層面學生，主要在于提高他們學習數學的積極性和學好數學的信心。通過教師精心細致的.輔導，結合大量基礎題的訓練，提高他們的數學基礎，使一部分c層學生逐漸向b層學生向轉化。
2.4以學生為中心，對教學過程進行分層。
不同類型學生的接受能力有著明顯差異，這就要求教師在教學過程中實行分層施教，a層面學生以自主學習為主，并通過思考提出問題，教師則采用引導的方式，挖掘a層學生的發(fā)散思維；b層面學生以自學加教師適當點撥為主要方法學習；c層面學生以教師講解為主。通過講解一道類型題，之后讓學生做類似的題型進行實踐練習，可使學生快速掌握該題型。對于c層面學生，教師需花費更多時間和精力幫助其主動學習，或由a層面學生幫助其學習，讓c層面學生通過更多的時間，更多的指導來鞏固知識。最終通過對教學過程的分層教學方式，使每個層次的學生都有所收獲。
2.5對學生評價進行分層。
分層評價具有小結、提高、反饋的功能，是實施分層教學的保證。對不同層面學生采用不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的激勵作用。對于c層面的學生，評價應該以對他們的鼓勵為主，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學習成績；對于a、b層次的學生，首先肯定他們的成績，但要掌握尺度，幫助他們認識自己存在的不足，避免學生驕傲自滿。
3結語。
雖然分層教學存在著許多的問題，但它彌補了班級授課制的不足，激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生的積極性。只要教師認真研究、學習分層教學精髓，針對分層教學中出現的問題，找到相應的解決對策，就可以發(fā)揮班級授課制與分層教學的優(yōu)勢，從而更好的為新時期的初中教育服務。
參考文獻：
初中數學分層教學的實施方案篇十一
數學來源于生活,又應用于生活,它是人類在生活實踐中不斷探索總結的經驗、揭示的規(guī)律,是人類幾千年來智慧的結晶。為大家分享了關于數學教學的開題報告，歡迎借鑒！
課題名稱：“先學后教”小學數學課堂模式探究。
一、課題研究的背景、價值和意義。
（一）課題研究的背景。
1、教師對課堂教學的起點認識不夠高。
2、只注重自己的教學環(huán)節(jié)進展情況，對于學生的行為不關注，或關注不多，
3、只關注教學方法，對學生學習方法的研究不夠。
4、課堂上教師講得多、學生練得少，導致課后作業(yè)負擔過重。
（二）課題研究的價值及意義。
“先學后教”的小學數學課堂教學模式，就是要求教師轉變以往的教學觀念，關注學生的學習目標、關注學生的學習行為。學生是教學資源的重要構成和生成者，學生個體的獨立思考尤為關鍵，學生的錯誤或個性見解是重要的動態(tài)生成資源，教師要善于利用動態(tài)資源轉化為有利的教學資源，要堅信學生的自學能力，給學生充分獨立思考的時間，豐富學生的自學方法，提高學生自學的水平。教師作為課堂的組織者，將更多地表現在為學生設計探索交流的情境，提供共同活動的空間，把學習的主動權（如獨立思考，動手拭錯，自我糾正等等）完全交給孩子，讓學生學會合作，學會從他人智慧中獲得啟迪。每個學生在“合作探究”的氛圍中思維得到碰撞，情感得到交流。教學評價也不僅僅是教師的事，學生與學生之間、小組與小組之間也進行適當的評價，讓評價的方式更加靈活、多樣。
總之，我們要讓學生主體作用和教師的主導作用都得到充分的發(fā)揮，使課堂教學發(fā)生根本的變化；教師由知識的傳授變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者，課堂教學的過程由傳授知識的過程變?yōu)閷W生自己探索、獲取的過程、研究信息、增長知識、形成才能的過程，師生經歷的將是真實高效的學習過程，這樣的過程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的過程，也是全面提高學生素質，為學生終身發(fā)展打基礎必不可少的過程。
二、課題研究的現狀及理論依據。
（一）課題研究的現狀。
眾所周知，“先學后教，當堂訓練”是洋思中學提出的一種課堂教學模式，它解決了新課改背景下的5大難題，使得整個課堂教學和諧而高效。
但是，這種模式是不是有他的局限性，是不是任何教學內容都可以通過自學獲得，是不是所有孩子都可以自學？我們還必須在實踐中進行論證?？傊J為不可盲目模仿，在實際教學中，要分析自己的情況和自己的學生，自己的學校，自己的學生的家庭環(huán)境情況，尋找，探究適合于自己的教學模式。
（二）課題研究的理論依據。
“先學后教”的理念依據：
1、教學工作必須遵循“實踐第一”、“實踐-認識-再實踐-再認識”的認知規(guī)律。唯物辯證法認為，內因是事物變化發(fā)展的根據，外因是事物變化的條件，外因只有通過內因才起作用。提高教學質量，學生的學是內因，教師的教是外因。歸根到底，教師的教只有提高學生的學才起作用?！跋葘W后教”很好地擺正了內因和外因的關系，強調內因--學生的學是第一位的，是根本，外因--教師的教是第二位的，是為了使內因起作用的條件。
2、“先學后教”是“遷移規(guī)律”和“最近發(fā)展區(qū)理論”的運用。全國著名教育專家邱學華先生說：“所謂‘遷移',是已經學得東西在新情境中的應用，也就是已有的經驗對新課題學習的影響?！?BR> “合作探究”的理念依據：
新的數學課程標準指出：
1、有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。
2、教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的.過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。
三、核心理念的界定。
本課題所說的“先學后教”主要是指從根本上改變傳統教育重教師“教”輕學生“學”的做法，突出學生的主體地位，讓學生去自學、去嘗試、去探究、去發(fā)現、去解決，然后教師根據學生的自學情況進行點撥引導，使學生主動學習，學會學習，培養(yǎng)學生自主學習能力。
四、課題研究的目標和主要內容。
（一）課題研究的目標。
進一步轉變教育觀念，堅定“每一個學生都能教好”的信念，樹立“一切從學生實際出發(fā)”的教育理念，改革課堂結構，構建起“先學后教，合作探究”小學數學課堂模式。借助課堂良好氛圍的創(chuàng)設，通過學生學習方式的轉變和教師教學方式的變革，努力提高課堂教學的效率，減輕學生的負擔，并培養(yǎng)學生“自主-合作-探究”的能力，讓學生做學習的主人，挖掘學生的潛能，有效激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，激勵學生自主、主動、積極地學習。
（二）課題研究的主要內容。
1、探索“先學后教，合作探究”小學數學課堂模式。
2、培養(yǎng)學生小組自主合作探究的學習方式。使學生成為學習的主動者，實現自主學習、合作學習與探究性學習的三合一。最大限度地提高學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。
3、轉變教師觀念。讓教師改變原先的擁有知識的權威者的形象，而側重于對學習過程的組織、引導并對自己的教學實踐進行反思、研究，以取得更好的教育教學效果。
五、課題研究的方法和實施。
（一）課題研究的方法。
1、行動研究法：每周課題組成員開展實踐教學，進行課堂模式的改革嘗試。
2、經驗總結法：根據實踐教學進行跟蹤評課交流、總結。
3、對照實驗法：即在平行年級中設置實驗班和對照班，在實驗班和對照班分別采取不同的教育教學方法，以觀察實驗的效果。
（二）課題研究的實施。
1、醞釀啟動階段。
2、實踐研究階段。
研究內容：課題組明確分工，擬訂子課題，教師制定各自的研究方案，確定各階段的研究目標和研究內容。分組進行方案實施。
研究方法：行動研究法、問卷調查法、環(huán)境熏陶法、個案研究法。
研究成果：
3、總結推廣階段。
研究目標：“先學后教、合作探究”課堂教學模式形成。
研究內容：完成課題的研究報告和工作報告，成果結集，接受課題鑒定組的評估鑒定。
研究方法：經驗總結法。
研究成果：
六、可行性分析。
（一）課題主持人的情況。
本課題研究的前期，主持人帶領課題組成員學習了諸多有關“先學后教，合作探究”的理論文獻，并進行了大量的調查工作，了解了此課題兄弟校同仁的類似研究，便于本課題更好的開展下去，取得良好的效果。
本課題研究定于每周五進行課題組活動，需要配備的硬件、軟件及經費等，校長將全力支持，確保課題順利開展，無任何后顧之憂。
學校圖書館有藏書近萬余冊，可供相關資料的查閱。
（三）課題組成員情況簡介。
課題組成員有區(qū)優(yōu)秀青年教師、市區(qū)教學骨干，有個人課題獲獎者，擅長教學實踐與課題研究。
（四）時間保證。
為使課題研究真正落到實處，取得實效，定期開課題研究與實施會議，及時交流經驗。
（五）經費保證。
課題研究經費由學校課題研究專項經費單列開支，充分保證課題研究所需要的經費。
初中數學分層教學的實施方案篇十二
一、教學目的要求：
1。了解兩篇短文所表達的思想內容(中心論點)，并能從中受到啟發(fā)。
2.學習兩篇短文結構嚴謹、層層推進的論證方法，并比較兩篇短文的差異。
3.掌握兩篇短文的論辯語言。
二、教學重點難點：
教學重點：目的要求1、2。
教學難點：目的要求3。
三、教學時數：二課時。
四、教學內容與過程：
初中數學分層教學的實施方案篇十三
學的必要性對于分層教學，有些家長、學生表示不理解，認為對學生的優(yōu)劣分檔會打擊學生的自尊心，進而影響學生學習的積極性，這種情況是可能發(fā)生的，但為什么還要實施分層教學呢?這是因為分層教學能夠提高教學質量，而且對學生的分層次問題，只要教師做好合理的引導，就可以避免因為分層所導致的后果。告訴學生與家長，實施分層教學的目的是為了對學生進行因材施教，為了對他們進行更加合理的教學計劃，這對于學生學習成績的提高十分有效。讓學生和家長了解到，分層教學的初衷是為了幫助學生提高成績，讓學生在提高成績的過程中不斷地縮短與曾經優(yōu)于他們的學生的差距，最終實現共同進步的目的。此外，為了提高學生的初中數學學習能力，分層教學是必須要進行的。在傳統的'教學中，對所有的學生進行同一層次的教學，由于各個層次學生的實際情況不一樣，有的學生的學習進度趕不上，而有的學生的學習卻是學有余力而不知該不該跟著進度來。這樣一來，由于學生層次的不一導致，教師在教學過程中不可能照顧到各個層次的學生，只能盡量地走中間路線，就使跟不上進度的學生跟其他學生的差距越來越大，而超前進度的學生又被教學進度所拖累，教學成果不佳，導致學生的學習成績兩極分化。為了最大程度地提高教學效果，教師要在初中數學教學中實施分層教學，因材施教，盡量使每個學生都能得到提高，從而把學生培養(yǎng)成才。
要實施分層教學，首先要做好實施分層教學的思想引導工作，不能讓初衷是為了提高學生成績而實施的良好的教學方法反而淪為打擊學生自尊心、打擊學生學習積極性的錯誤手段。因次，在實施分層教學之前，要先對學生和家長進行思想教育開導工作，告訴他們，實施分層教學，對學生進行優(yōu)良分類的目的，是為了對學生進行適合他們學習進度的教學，是為了提高學生的學習成績，在分層教學下學生的能力都會得到提高，會使學生之間的成績差距越來越小，讓所有人都成為優(yōu)秀學生，畢竟初中數學的教學內容就那些知識，早學會，晚學會，在分層教學下學生都會學會，而且學生會學得更扎實，這樣學生會切切實實把初中數學學好，最終的效果是學生由最初的分層變?yōu)閷W生在同一層次上的優(yōu)秀。這樣，讓學生意識到實施分層教學的優(yōu)勢與目的，讓學生在無思想負擔的情況下好好學習，天天向上。其次，教師要把學生根據知識的扎實程度和學習的能力強弱進行優(yōu)良差三個層次的分類，然后根據學生的實際情況提出不同的要求和進行不同程度的知識教學。比如，就二元一次方程組而言，對于優(yōu)層次的學生，他們的知識扎實，學習能力強，對他們就要求高一些，不僅要會課本上的解法，還要有自己的見解，能夠對題型歸類，達到一題通、百題會的程度。對于良好層次的學生，要求他們會解題，多思考，多練習，達到對這一類型題目的掌握。對于差層次的學生，則要求他們學會課本上的方法，務實基礎，能夠熟練掌握課本方法，最終達到熟練運用即可。如此對于學生按能力水平分層次進行教學和要求，實現學生再遇到二元一次方程組的題目時，無論是用課本的方法，還是用自己的方法，不管是簡單方法，還是復雜方法，最終學生都會解二元一次方程組，達到殊途同歸。這就是分層教學的實際應用。
三、總結。
總之，對于初中數學教學的改革，無論怎么改都是為了更好地培養(yǎng)學生的學習能力，促進學生全面發(fā)展。在初中數學教學中實施分層教學，因材施教，進而達到殊途同歸，最終無層次的目的，從而提高初中數學教學質量，為國家培養(yǎng)出合格的人才。
初中數學分層教學的實施方案篇十四
為了讓學生公平享受現有教育資源，解決新生入學擇班、擇師的問題，淮南市在20xx年秋季七年級推行“陽光分班”方案?！瓣柟夥职唷敝攸c考慮的是班級學生的性別均衡，而不是傳統的考試分班模式，保證了各個班級學生的質量均衡，體現了陽光教育的理念，實現了教育資源的公平。但這種分班模式所帶來的客觀現實是：每個班級的學生在智力水平、學習習慣、學習成績、知識能力等各個方面均存在著較大的差異。如果在教學中不去認真思考應對措施，勢必會產生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學困生“吃不了”的現象。正是考慮到這一現象的嚴重性，學校提出了分層教學的設想，研究探討如何遵循學生的心理認知規(guī)律，對學生進行因材施教、分層測試、分層評價，使不同層次的學生都能建立信心，看到希望，主動學習，形成自我發(fā)展的能力，以實現讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學困生“吃得了”的教學要求，從而大面積提高班級各層次學生的學習成績。
所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。分層教學充分體現了面向全體、因材施教的教學特點，可以激發(fā)全體學生的學習興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績。
分層教學法的理論依據古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學者，如美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，強調每個學生都有能力學習和理解任何教學內容，只要提供較好的學習條件，多數學生都能獲得較好的學習成績。他主張“不同學生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內容能持久地集中注意力”。分層教學正是根據學生的學習能力將全班學生區(qū)分為若干層次，使教學目標、教學內容以及教學方法更符合所有學生的知識水平和接受能力，從而確保教學活動與各層次學生相適應，使學生的認知水平不斷向前推進。
1、發(fā)展優(yōu)等生：
這一層次的學生，一般學習基礎扎實，學習習慣良好，因此主要目標是培養(yǎng)提高他們深刻理解知識，靈活運用知識的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的個性和特長。
2、提高中等生：
分層教學的重點是中等生，他們的進步與否決定了一個班級分層教學是否成功。這部分學生一般在學習習慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學習缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數在班級所占比例也最大。因此主要目標就是要采用各種方法，引導他們不斷總結學習方法，在熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法的基礎上，提高學習興趣，提升自主學習能力和理解探究能力，最終使學習成績更上一個新臺階。
3、幫助學困生：
學困生不僅表現為基礎差，成績不理想，而且缺少必要的學習信心與向上的動力。因此，加強思想教育，重視心理疏通，轉變他們的學習態(tài)度，增強他們學習的信心，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，努力使他們掌握最基本的知識和技能應成為主要目標。
(一)、認真調查研究，實施科學分組。
認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力因素，將全班學生相對分為優(yōu)、中、差三個層次，既a、b、c三個組。a組為優(yōu)生，b組為中等生，c組為差生。這一工作可以放在期中考試后，結合考試分數進行。
分組原則：有利于教師上課組織教學，有利于調動不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學生情況的改變而改變。
(二)、落實分層思想，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。
1、備課。按不同層次學生實際情況認真鉆研課程標準和教材，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學目標的同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，在教學設計中體現出來。
2、課堂教學。教學活動要符合學生的實際情況，既有統一要求，又有區(qū)別對待。對優(yōu)生以鼓勵創(chuàng)新為主；對中等生以激發(fā)興趣為主，對后進生以增強信心為主。要盡量滿足不同層次學生的學習需要，特別是在問題設計上要有梯度，能夠讓不同層次的學生都參與到教學活動中來，都能體驗到成功的喜悅。
3、作業(yè)。學生作業(yè)分必做、選做兩類。必做作業(yè)全班統一標準，統一要求。這是根據大綱、教材的基本要求設計的、較基礎的題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據優(yōu)等生和中等生學習水平設計，要求優(yōu)等生必做，并要求一題多解。鼓勵中等生都能去做，并要求他們比一比誰做的多，誰做的好。對后進生一般只布置最基礎部分的作業(yè)。
4評價：在作業(yè)批改，學期總評時對不同層次的學生要采用不同的評價標準。對后進生主要是表揚，不斷尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。
4、輔導。
對優(yōu)生的輔導注重知識之間的聯系和區(qū)別，注重思維的培養(yǎng)。并提供一些課外思考題，充分開發(fā)其學習的潛能；對中等生輔導重在分析和解決問題能力的培養(yǎng)；對學困生輔導重點放在最基本的知識點的掌握和最基本的題型的解決上，以打好基礎為目標。在輔導形式上，除采用教師個別輔導外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學，使學生整體優(yōu)化。
1、全體性原則。
在教學中，始終要面向全體學生，促進每一個學生的發(fā)展，使每一個學生都能獲得成功。特別是做到不排擠、歧視后進生。
2、標準性原則。
在分層教學中，對后進生適度降低教學要求有利于調動積極性，但絕不是要降低《課程標準》的基本要求。教學活動最終還必須保證后進生達到《課程標準》的基本要求。
3、發(fā)展性原則。
分層是因材施教的手段，教師要根據學生的反饋信息，靈活調控學生的分層標準，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發(fā)展變化過程中。