總結是一種思考和回顧的方式，能夠幫助我們更好地認識自己。如何處理人際關系，建立良好的人際交往是提高社交能力的關鍵。這里有一些優(yōu)秀的總結模板，您可以根據(jù)需要進行適當?shù)恼{整和參考。
談信息技術與數(shù)學課堂的有效融合論文篇一
課堂教學是信息傳遞的過程，教學媒體（信息技術）是這一過程中教師與學生之間的媒介，用于傳授知識和培養(yǎng)學生的能力?，F(xiàn)代教學媒體指的是幻燈機、投影儀、電視機及語音實驗室和計算機等的使用。教學媒體突出形象性，注重感染力，以視聽結合的多通道傳遞信息。
科學技術的使用已成為數(shù)學課堂教學的輔助方向，多媒體技術便于創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，調動有意注意。數(shù)學課堂中利用多媒體技術教學能使一些復雜的問題轉化為直觀、形象、生動的感性情境，這樣大大降低了學生的理解難度，讓學生更容易接受。如，教學九年級拋物線上的動點問題時，用傳統(tǒng)教學手段的話，由于以靜態(tài)為主，很難在黑板上將這種復雜的現(xiàn)象展示出來，更不用說借助情境來分析。多媒體使抽象的動點問題很形象直觀地呈現(xiàn)出來，學生很容易地接受知識，對解決問題起到了事半功倍的作用，從而樹立了學生學習的信心，提高了學生的.學習積極性等等。
二、教師與多媒體技術。
教師要適應時代，發(fā)展自我，不斷更新教育觀念，明確自己課堂教學中的主導作用，組織、指導學生以多種形式進行學習活動；要重視教學對象，以學生為主體；要把教學變?yōu)閷W教，把教材變?yōu)閷W材，把教案變?yōu)閷W案。另外，教師要有較高的業(yè)務知識；教師要有的放矢地運用多媒體組織學生進行教育活動，既要加強能力培養(yǎng)，又要傳授必要的數(shù)學知識。教師要盡力做好每一個課件。多媒體教學課件制作工作量較大，周期長，要花很多時間進行構思。有時設計一個既能突出課題，又能自然地導入新課的課件，要花很長的時間，不斷地修改，直到滿意為止，這一切都要教師為課間的制作付出艱辛的勞動。
多媒體技術的運用把課堂教學立體化。教師既是策劃者、制作人，又是演員，隨時為學生提供服務。教學過程中，利用多媒體進行演示，大大豐富了教學內容，使課堂活動氛圍更加活躍。
三、學生與多媒體技術。
多媒體技術的運用，有利于調動學生學習的積極性，實現(xiàn)學生的自主學習，多媒體為學生親自參與掌握知識創(chuàng)造了有利條件。特別是新課引入時，創(chuàng)設一個圖文并茂的情境，利用多媒體展示出來，可以激發(fā)學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，實現(xiàn)由被動接受知識向主動探求知識的轉變。這樣，有利于開發(fā)學生的智力和培養(yǎng)學生的能力。
運用多媒體技術教學手段，可優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學的實效，發(fā)展學生的能力。多媒體技術具有交互性、超文本性等特性，多媒體技術的交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣和認知主體作用的發(fā)揮，超文本性特性與人類記憶、聯(lián)想的認知結構相類似，有利于促進學生認知能力的發(fā)展，同時使個別化學習、協(xié)作式學習和發(fā)現(xiàn)式學習得以結合，不但能為學生提供一門理想的學習認知工具，而且極大地拓展了教育教學的時空領域，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。數(shù)學教學只有讓學生掌握學習方法，才能具有獨立獲取知識和分析問題、解決問題的良好思維品質和能力。
（作者單位浙江省溫州市特殊教育學校）。
談信息技術與數(shù)學課堂的有效融合論文篇二
“課堂教學是師生心理互動的過程”，新課程改革要求，“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展?！庇行У恼n堂互動，能發(fā)揮學生學習中的主體作用，挖掘學生的潛能，調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。由此可見，有效互動在高效課堂教學中地位突出，作用顯著。那么如何通過良好的課堂教學互動成就高效課堂教學呢?結合多年的教學實踐，我總結了以下幾個方面：
一、重視課堂教學中的多向交往課堂教學互動是教學活動參與者(教師和學生)之間的交互作用，具有傳達信息和滿足個人心理需要的功能。一般來說，師生交往包括單向交往、雙向交往和多向交往三種基本形式(見圖1)。
單向交往雙向交往多向交往。
圖1師生交往的三種形式在課堂教學中，很多教師更多地使用單向交往的形式，單向交往缺少情感上的互動交流，更容易強化教師的“權威角色”，容易造成教師的獨斷專行，不符合當今學生的身心發(fā)展特點，不利于協(xié)調師生關系。比較之下，多向交往更重視師生之間、生生之間的交流互動。正如教育學家林格倫所言：多向交往具有多層次、自主性、求異性、情趣性、差異性等特點，能滿足學生的求知欲，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的自主能力，激發(fā)學生的智力發(fā)展，符合因材施教的原則。
二、營造積極和諧的課堂氣氛。
課堂教學互動總是在一定的教學情境中實現(xiàn)的，積極和諧的課堂氣氛是良好課堂教學互動的前提條件。營造積極和諧的課堂氣氛，應注意幾點：1、樹立教師威信。教師的威信源于三個方面，一是學識威信。高深淵博的知識，講課時的旁征博引、風趣幽默會吸引多少關注的眼神，無需任何言語，學生自然就會專注于課堂學習。二是人格威信。教師的言行舉止中折射出來的人格魅力是教師威信永恒的光環(huán)，會對學生產生潛移默化、深遠持久的影響。三是情感威信?！扒楦薪涣魇菐熒g心靈與心靈的對話”，它不會隨著時間的流逝而黯然失色，反而越發(fā)珍貴起來。
2、掌控教學難度。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告誡我們，積極和諧的課堂氣氛應該使教學難度位于“最近發(fā)展區(qū)”內，所教授的內容過于簡單，缺少應有的激情，出現(xiàn)應付課堂的散漫局面。反之，難度系數(shù)太大，超過了學生的接受范圍，會產生厭學情緒。為此，在課堂探究的情境設計時，我總是圍繞高考題的模式對針對性、時政性強的'情境進行比較，進行篩選。探究問題的設計注意問題的針對性和有效性。這樣在老師的主導下，學生的學習主題作用就發(fā)揮的淋漓盡致了。
3、競爭―合作性互動模式。積極和諧的課堂氣氛提倡民主、競爭與合作，即競爭―合作性互動。這種課堂教學往往能激發(fā)學生的參與意識和表現(xiàn)欲。在政治課堂教學中，我通常把學生按學優(yōu)生、一般和學困生均分六個組，組內推薦一個組長和一個主發(fā)言人，以組長為中心開展組內交流合作，并開展同其他學習小組的競爭。通過組內合作學習，使得學優(yōu)生與學困生的關系變得“息息相關，榮辱與共”，而小組之間的競爭更激發(fā)學生的榮譽意識和潛能的發(fā)揮，從而實現(xiàn)了高效的課堂教學。
《政治生活》中有這樣一個原理：為了彌補單一市場調節(jié)的不足，國家必須發(fā)揮宏觀調控職能。良好的課堂教學互動，也需要有效地進行課堂教學調控。一方面是對知識傳授狀況的有效調控。盡管教師預先備好課，但是課堂教學活動是變化發(fā)展的，因此教師應該根據(jù)課堂中學生的反應適時對知識數(shù)量、知識難度和知識傳輸速度進行有效調控，以促進課堂教學互動的高效進行。第二方面是對教學情境進行有意識地調控。對教學情境的控制，目的在于維持學生的學習欲望，保持學習興趣。比如，在講解《消費心理面面觀》一節(jié)，我發(fā)現(xiàn)幾個學生注意力分散，對教學內容不以為然時，我讓其中幾個學生模擬身邊的典型事例，分析解釋各種不同的消費心理，激發(fā)學生的學習興趣。結果一堂課下來不僅有效地傳輸教學信息，也充分調動了學生的課堂參與，更好地發(fā)展了學生的智能和個性品質。第三方面是對學生思維的調控。
教師的“教”不能僅僅落腳在教會的層面上，“教”是為了“不教”，如何實現(xiàn)這一目標，就要靈活調控學生的思維，擴展、延伸學生的思維空間。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。學習《價格變動的影響》一節(jié)，關于價格變動對人們生活的影響，我讓學生合上課本，結合生活實例分析：每個同學，作為消費者，當你去商場購物時，一種商品的價格上升了，你會怎樣?反之，價格下降了，你會怎樣?同學們不約而同地回答：價格上升，減少購買;價格下降，增加購買。順著同學們的回答，我進一步提問，若是大米漲價了，你會減少購買嗎?很多同學的思維就開始出現(xiàn)矛盾沖突，在解決沖突的過程中，一步一步地啟發(fā)引導學生深層次的思考。接著，我繼續(xù)創(chuàng)設問題情境，受國際市場原油價格上漲的影響，我國的汽油、柴油繼續(xù)上調價格，這對有意向購買轎車的家庭會產生影響嗎?學生的思維在問題解決中不斷得以深化、拓展，最終全面辯證地概括了價格變動對生活的影響。
良好的課堂教學互動使課堂呈現(xiàn)出豐富的色彩和動人的旋律，極大地豐富了課堂的內涵。知識在互動中生成，在交流中重組，在共享中倍增，正所謂“課堂教學互動呈良性反應時，課堂就會出現(xiàn)生命的涌動”。
談信息技術與數(shù)學課堂的有效融合論文篇三
摘要：“動態(tài)生成”是新一輪基礎課程改革的核心理念之一。因此，探討課堂教學“意外”的把握和實踐生成教育的理念，具有特殊的必要性和緊迫性。在教學中，把“意外”努力轉化成寶貴的課程資源，讓動態(tài)生成為課程注入更多的活力和魅力，是我們?yōu)橹畩^斗的目標。歷史教師在課堂學習中應該以學生為主體，突出學生在課堂學習中的主動性、創(chuàng)造性和差異性，尊重歷史課堂教學的規(guī)律，尊重學生的獨立人格，注重學生的發(fā)展。
關鍵詞：課程改革生成性教學歷史課堂。
隨著高中新課程的實施，追求課堂教學的動態(tài)生成越來越受到廣大教師的關注。但在實際的教學實施中卻存在一些誤區(qū)，應該引起我們足夠的重視。下面就以一篇案例――“文藝復興時期的自然科學”為例來談談這些誤區(qū)。
教學案例：當老師講到“文藝復興時期的科學”一目中“伽利略發(fā)明天文望遠鏡證實了哥白尼‘太陽中心說’的正確性”的內容時，有一位學生站起來問道：“老師，當時的望遠鏡是什么樣子的?它怎么能證實‘太陽中心說’的正確性呢?現(xiàn)在看來‘太陽中心說’也是不正確的，那么是否可以認為這個望遠鏡是對人們認識的一種誤導呢?”緊接著，又有幾個同學相繼站起來詢問類似的問題?？吹贸?，這是教師所始料不及的，更是他所期望的，該教師的神情為之一振，立即將這些問題作為課堂“生成”學習的有效“情境”，將學生分成幾個學習小組圍繞著“伽利略發(fā)明的望遠鏡與現(xiàn)在的天文望遠鏡對比有什么特點?”“這個望遠鏡的構造怎樣?”“另外，伽利略發(fā)現(xiàn)的`落體定律和拋物體運動的理論在人類發(fā)展史上起到了什么作用?”等幾個問題上網查詢相關的材料，并進行討論、交流……整個課堂教學在熱熱鬧鬧地進行著。有查閱資料的，有討論的，有拿橡皮、鉛筆做“道具”演示落體運動規(guī)律的，還有幾個淘氣的學生把書本卷成了“圓筒”充當“望遠鏡”左顧右盼……該教師也顯得很興奮，時不時地走到學生中間參與小組討論。臨近下課的時候，該教師還“神采飛揚”地要求學生課后尋找材料去模擬仿造出一個望遠鏡來，一周后進行展評。在課后評議中，該教師還一直沉浸在這個教學生成的“喜悅”氛圍中，認為這種做法“是生成學習內容的有效手段”“有利于培養(yǎng)學生自主學習和交流以及動手實踐的能力”，就是對新課程中關于“生成性”教學理念的充分體現(xiàn)和落實。
從上述案例中，我們可以看出執(zhí)教者在教學生成性的問題上陷入了如下誤區(qū)。
誤區(qū)一：“非預設性”，即背離了教學目標的約束而進行“隨意性的生成”?，F(xiàn)在學術界和中學教育界討論比較激烈的一個焦點問題就是課堂教學中“生成”與“預設”的關系問題。一談到“生成”，總有人把它與“預設”對立起來理解，其實，二者并不矛盾，教學“生成”應該是在對教學目標和內容進行精心“預設”情況下的生成，是在嚴格遵守課程和教學目標要求下的“相機生成”，也就是說，有效的“生成”應該是在教學實施的過程中為了更好地落實和體現(xiàn)“預設”的教學目標而進行的生成，核心功能在于更好地服務于“教學目標”。盡管這是一種無法預知的生成，但卻不是沒有方向和目標的隨意性生成，本質是“有計劃”中的即時性變化，要受到計劃和預設的約束，那種“教師跟著學生走，學生跟著感覺走”的盲目性教學是無效的教學。在上述案例中，該教師明顯地違反了這個“忠實性”的原則。
誤區(qū)二：“虛假性”，即在沒有生成價值和情境下的牽強性生成。這是從是否具有生成性意義和價值以及是否應該進行教學生成的角度來說的。上述案例中，當有學生提出“伽利略制造的望遠鏡是什么構造”的時候，教師就不應該放棄原有的教學設計路徑和策略改由學生討論這個沒有實際價值的問題(這個問題不是本節(jié)課的目標)，而是應該制止學生的進一步討論或者讓對這個問題感興趣的同學課后自行查閱資料學習。因此，我們應該消除一種“誤解”：學生在課堂上提出的問題并非都可以作為生成性學習的資源和情境，而是首先要分清這個問題情境的價值意義。課堂的復雜多變，使得如何促成學生有效的生成，并且恰如其分地引導，就給老師提出了更高的要求。如何在生成性教學課堂中游刃有余地促成、引導、完成教學任務，我認為老師要做好三重角色：孜孜不倦的學者，“無為”的導演和充滿愛心的使者。
孜孜不倦的學者。之所以把孜孜不倦的學者放在首位，實在是教師這一職業(yè)特征要求的，也是生成性教學這種教學方式能夠真正落實，出現(xiàn)成效所必需的。生成性教學強調的是課堂教學伴隨師生不斷生成而推進的，那么對于學生生成沒有老師的慧眼，學生只能在吵吵嚷嚷中胡亂生成，老師沒有廣博的知識也難以有精彩的生成和學生分享。
“無為”的導演。我們的課堂教學畢竟不是專家講座，知識的豐富雖然不可或缺，但只有這些還是不夠的。生成性教學提倡的是課堂教學的生活化，課堂如何成為學生活動的舞臺，而不是教師的獨家講座。如何能使學生思維真正地活躍起來，需要教師能像導演一樣點燃學生的激情。
談信息技術與數(shù)學課堂的有效融合論文篇四
隨著新課改的不斷深入，一個個新鮮的理念、思想注入到課堂教學中，思想品德課的教學也步入一個新的階段，思想品德課發(fā)生了深刻的變化。進入新的時期以來，教學改革跨入了一個嶄新階段。但由于新的教育思想、方法的運用得需要一個過程，需要每一名一線教師沉下心來，細心總結、體會，目前政治課教學現(xiàn)狀與其應有的作用和地位遠不相稱，活躍的課堂是每名思想品德課教師所努力追求的。今昔對比，我結合個人的教學實踐和思考，談談對政治課怎樣調動學生積極參與、提高效率。
第一，我認為，教師要從改變自身做起，學會“蹲下來”看學生，與學生同感、共鳴，構建良好的師生關系。
看過這樣一個報道：在某動物園里，一個游客說“這真是不可思議！猴子竟然和獅子關在同一個籠子里，它們是如何共處的呢？”動物園管理員說：“大部分的時候都能相安無事，一旦發(fā)生爭執(zhí)，猴子死了，我們就換一只新的猴子進來?！?BR> 仔細想想，每當學生和我們意見不同時，我們總會找出各種理由讓學生最終屈服于我們的“權威”，學生可能也會覺得我們像只兇猛的獅子，而他們的心靈則有如那“被殺”的猴子一般。對我們而言，一個學生根本不算什么，就像那只被換的猴子。
抱著這樣想法的我們，每當一個學習階段結束以后，總能歸納出很多提高教學質量的措施，比如認真學習課程標準，認真鉆研教材，大力加強集體備課的力度，充分發(fā)揮集體的智慧；針對不同層次的學生，因材施教，采取靈活多樣的教學方法，盡可能使全體學生都得到最大的收獲；及時地組織學生復習，做到溫故而知新等等，卻很少在自己這方面下功夫、想一想。自古就有“親其師而信其道”的警世良言，所以提高教學質量首先要從課堂上加強師生間的溝通，建立良好的師生互動關系做起。
如果我們能夠說話輕柔一些，態(tài)度上盡量溫和些，講話慢一點，也就是當我們變得比較柔和親切時，自然會使學生認為老師是很親切的，感到自己是非常重要的。這樣學生就會親近我們，主動與我們交流、學習，會很放心地跟我們講他們的感受；教師自己要充分投入，始終保持高昂的工作熱情，以此感染學生，調動學生情緒，使學生思維和智力活動處于興奮狀態(tài)。這些都必然會極大地推進我們的教學、提高教學質量。
其實很多時候，學生出了問題，其根源在于我們教師。有的時候觀念的不正確，例如認為學生必須聽我們的話而強迫他們服從；有時不會很好地控制自己的情緒。這些都能導致錯誤。為了避免這種現(xiàn)象發(fā)生，我們應盡量多地了解學生，用心去體會他們的需要和心情。如果我們能夠不再居高臨下，能夠真正用心聆聽他們的.心聲，學生就能夠看出來，我們臉上的表情、眼神以及聽完后所提出的問題，都能流露出我們的態(tài)度，學生獲得肯定和激勵，教學氛圍就會融洽，教育就更加和諧。這就要求我們在與學生交流時，要力爭做到不催促、不打岔、不敷衍、不在同時間做別的事。如果真的能做到這些，學生們會覺得自己的確是老師心目中最重要的人，這樣溝通起來會更加順暢和愉快。只有當我們與學生之間的互動關系正?；蛘吡己?，我們才有可能對他們進行指導，才有可能培養(yǎng)出健全的人格，這也必然大大提高教學質量。
第二，從學生實際出發(fā)，選擇恰當?shù)亟虒W策略，促進學生學習方式的變化。
在教法上要注重教與學相結合、課內和課外相結合，以增強學習的主動性和積極性，拓寬學生的視野，促進學生由以掌握知識為目的的知識型向應用和深化知識的能力型發(fā)展。比如，我們要使學生認識到看書、閱讀的重要性。閱讀中要講求方法，使學生能夠深入理解問題的癥結所在；在學習中，有些學生懶于動腦，不愿自己獲得勞動成果，只盼教師將現(xiàn)成答案公布出來。這只能使學習流于淺表而不能真正有所獲。因此，每次布置閱讀內容后，我們要引導學生提出閱讀提綱并指導學生讀，使學生有所感、有所悟，把握好重難點，較有效地掌握基礎知識。
除了課本上的事例外，補充一些同學感興趣的例子，可針對一些熱點問題，要讓學生多角度、多方面思考、提問，學生展開討論，各抒己見，促進深入思考。這樣，培養(yǎng)了學生的自學能力，使學生由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，充分激發(fā)其興趣，樹立其學習信心。而對一些疑點、難點問題，或與實際聯(lián)系緊密的理論問題，可采用現(xiàn)代化的教育手段，組織學生看錄像、聽錄音，進行直觀形象教學。在投影、幻燈、錄像、vcd影碟等多媒體協(xié)助下，課堂上同學們隨時都可以通過明晰的畫面、優(yōu)美的音樂感受美的形象，把握美的真諦，在美的情境中凈化純真的心靈，在美的氛圍里升華質樸的思想。政治課教學中通過電教手段展現(xiàn)鮮明形象，把教學引向開放，營造審美意境，學生一方面深入地掌握課本知識，增強德育功能，另一方面在審美過程中提高了審美情趣、增強他們美感領悟能力。
引導學生做好課后的歸納總結。教師在對看書認真、提問大膽的學生給予充分肯定的同時，要善于做好歸納和總結工作。每節(jié)課結束后，要引導學生構建當堂課的知識框架，以便學生對照檢查，學有所得，為接下來的進一步的思考打下堅實基礎。
科學家說：“給我一個支點，我能撬動整個地球”。恰當采用課堂教學策略能使課堂奇跡般地發(fā)生變化，政治課堂上的活躍將不再遙不可及。每名政治課教師都應深入領會學習新課程標準，向這一目標努力。
談信息技術與數(shù)學課堂的有效融合論文篇五
現(xiàn)在的教育，對于信息技術和教育的結合已經越來越緊密。很有幸，我能獲得學校的推薦，來參加在新余舉辦的全省信息技術與小學數(shù)學學科教學融合創(chuàng)新課例的培訓。
上午8點半，我們進行了開班儀式，省電教館楊館長、省電教館培訓部曾主任、暨陽小學的周書記和市電教館的潘館長在開班儀式上發(fā)表了講話，曾主任熱烈歡迎了各位老師的到來，感謝暨陽學校對培訓工作的支持，并祝全體教師都學有所獲。周書記也對大家的到來表示熱烈的歡迎。楊館長和潘館長都對這次培訓表示熱切的期望，希望這次信息技術的培訓能給各位老師的教育教學帶來改變。
上午，有幸感受了三位老師帶來的三節(jié)課。首先，帶來課程的是南昌市鐵路第一小學的崔慧敏老師，他執(zhí)教的是二年級《數(shù)學廣角-搭配》。崔老師能從生活實際出發(fā)猜老師的車費有多少種可能引入課堂，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。在學習的過程，注意寓教于樂，將游戲比賽加入課堂中，學生的學習積極性非常高。
第二節(jié)課是萬國華老師帶來的《認識幾分之一》。萬老師充分運用贛教云教學通2。0這個平臺，結合希沃白板，給我們帶來了一節(jié)精彩的課堂，讓我們對課件里的各種技術充滿了探知的欲望。課講得非常親切，生動有趣，讓學生的學習輕輕松松。
最后是新余市暨陽學校毛科老師執(zhí)教的《單式折線統(tǒng)計圖》。毛老師熟練地利用贛教云教學通2。0和網絡畫板，形象直觀的展現(xiàn)折線統(tǒng)計圖的畫法。讓同學們具體形象的感知各種數(shù)量的變化情況。
通過這三堂課的學習，我覺得信息技術的強大，能給我們的教育方法帶來巨大的改變，在以后的教學道路上，應該充分運用信息技術的便利和優(yōu)勢，將教育教學做好來，做實來。
談信息技術與數(shù)學課堂的有效融合論文篇六
在中學音樂教學中，現(xiàn)代信息技術已經得到了很普遍的應用?，F(xiàn)代信息技術在音樂教學中的使用帶來了音樂教學方式的變革，也帶來了音樂學習方式的變革，它已逐漸滲透到音樂課教學中去，一些有條件的學校，鋼琴集體課、視唱練耳、樂理、配器等課程已基本采用了數(shù)字化教學手段。下面就來談談自己在音樂課堂教學中的幾點做法：
一、多媒體資源共享在音樂學科教學中的優(yōu)勢。
現(xiàn)代的中學生，接觸的新鮮事物多，接受能力較強，現(xiàn)代信息技術使用得比較熟練，音樂教師應針對中學生的年齡特點與學習心理特征，與學生一起在音樂課堂中正確使用現(xiàn)代信息技術，營造寬松的學習環(huán)境，激發(fā)學生自主學習的興趣，讓他們充分發(fā)揮自身的音樂潛能。現(xiàn)代信息技術在音樂教學中的使用必將帶來學生音樂學習的很大變化。教師可利用多媒體資源共享，如各類教育教學所需的文字材料、圖片資料、圖表資料，各種動畫、聲音、視頻、課件和影視錄像等等。教師還可以直接在網上多媒體資料庫中查找所需的各類素材，如文字、圖像、聲音、視頻，制成多媒體課件，可以通過教室的大屏幕進行教學，也可以根據(jù)自己的需要，調用現(xiàn)成的多媒體課件來上課。甚至還可以通過鏈接直接進入全國各地的網站，得到所需的素材，向學生講解搜索引擎的使用技巧。學生通過教師講解后可以進入“搜狐”、“新浪”、“網易”等等網站，查找相關網站和網頁。這樣，教師就可以方便、快捷的得到所需的多媒體素材，可以最大限度地資源共享，在制作課件、利用課件進行多媒體教學時，節(jié)省大量的時間、精力，避開了技術方面的困難，教師可以專注于專業(yè)課程的鉆研和教學策略的研究。音樂教師在使用多媒體計算機的音樂教學中，應不斷提高自身的音樂文化素養(yǎng)和音樂教學能力，用優(yōu)美的琴聲、動情的歌聲、婀娜的舞姿配合現(xiàn)代信息技術的適當使用，將音樂的美傳達給學生。在音樂教學中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，啟發(fā)、引導學生利用信息技術參與音樂學習的積極性，不包辦代替，使學生感到他們是音樂學習的主人。
二、從音樂文化的角度利用網絡資源學習音樂。
音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術形式之一，是人類通過特定的音響結構實現(xiàn)思想和感情表現(xiàn)與交流的必不可少的重要形式，是人類精神生活的有機組成部分，作為人類文化的一種重要形態(tài)和載體，蘊涵著豐富的文化和歷史內涵。在音樂審美的良好情境中，學生和教師一起，可充分利用網絡資源，構建起音樂與其它藝術門類及其它學科的聯(lián)系，從音樂文化的角度學習音樂。例如：我執(zhí)教的初一音樂課《同一首歌——愛的傳遞》就是一節(jié)正確使用信息技術，改變學生音樂學習方式的音樂課。
運用多媒體輔助教學，能更好地發(fā)揮教師的主導作用，教師可以一邊講，一邊模擬實踐操作；學生可以一邊聽，一邊參與模擬操作。學生可以把操作的文字和操作步驟一一對應起來，也可以把每一個步驟拆開，一步一步，一層一層，指導與操作交織在一起，師生互動，直到學生都能準確掌握使用多媒體演示，直觀明了，動作規(guī)范，變抽象為直觀，學生易學易懂。教師是主導，兩者互動起來，能使學生的領會更快、更深刻。通過計算機多媒體這一現(xiàn)代化教學手段，能使學生從“學會”變?yōu)椤皶W”，從“會聽”變?yōu)椤皶枴?、“會做”，以培養(yǎng)學生自主、合作、探究的創(chuàng)新精神和實踐能力。
三、數(shù)字化教學恰當運用在音樂欣賞課堂中。
依托信息技術資源，可加強多角度訓練，即發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，對某個音樂知識通過多途徑來尋求答案。音樂教師要引導學生充分利用網絡上的音樂資源，使音樂學習內容更加生動有趣、豐富多彩，有鮮明的時代感和民族性，查找相關音樂文化資料，提高學生搜集、整理和選擇音樂信息的能力，提高學生在現(xiàn)代信息技術條件下的音樂學習能力。音樂欣賞在我國各級學校體系中日益受到重視，這是隨著人們對教育本質的認識深化而出現(xiàn)的必然現(xiàn)象。許多音樂教師在進行欣賞課教學時不像以往那樣隔靴搔癢似的讀有關音樂作品的解釋或軼聞趣事，而是重視貼近作品，從形式和內容的互動關系上把握作品的特征和價值，盡可能使學生獲得理性的收益，具體的教學方法也趨于多樣性和實效性。通過多年的音樂欣賞教學，我慢慢感觸到，在師范教育欣賞教學中，可以把各種題材內容相盡相似的音樂作品結合在一起來分析，采用現(xiàn)代化的多想、視、畫、動等教學手段，讓學生全身心地參與到音樂活動中，置身于音樂的美好境界中。例如：可以把德彪西的《月光》、貝多芬《月光奏鳴曲》以及阿炳的《二泉映月》放在一起欣賞。在這部分內容欣賞教學中，可以利用多媒體光盤，要向學生介紹作曲家生平時，只要進入《作曲家傳》，選定要介紹的作曲家，我們就可以看到作曲家的畫像，見到關于作曲家的文字介紹。我認為，這樣學生能在較短的時間內學到很多知識，教師也完成了教學任務。欣賞內容教師對比講解，網絡清晰，邊聽邊看，邊看邊講，大大提高了學生學習音樂的興趣?？傊嗝襟w技術是一種現(xiàn)代化的技術，運用于教學能提高課堂教學的效果。但它畢竟是教師利用現(xiàn)代工具和手段的方法，是輔助性的方法，再先進的多媒體也取代不了教師的講解，教師上課更不能全部依賴于多媒體工具上，教學上應該遵循適當、適度的原則。通過教學實踐，我覺得利用計算機多媒體輔助教學是一種實用性極強的現(xiàn)代化教學手段，在音樂課堂教學中已展現(xiàn)出廣闊的應用前景。音樂欣賞教學的數(shù)字化增加了教學的魅力，形象生動的畫面，言簡意賅的解說，悅耳動聽的音樂，使學習內容和圖書資料栩栩如生，許多原來抽象、難以理解的內容變得生動有趣，能收到事半功倍的效果。利用多媒體輔助教學手段與優(yōu)秀的傳統(tǒng)教育手段相結合，必將使音樂欣賞課堂教學從觀念上、內容上、教學手段上有所突破，讓學生真正的在音樂課中得到美的熏陶，實現(xiàn)音樂教育的現(xiàn)代化。
談信息技術與數(shù)學課堂的有效融合論文篇七
1.備好課是教學成功的基礎。
備好課是搞好教學的基礎。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果，上課時才能得心應手，左右逢源。備課時，教師既要深入鉆研教材，又要深入研究學生，并深入鉆研教材應把握的新知識生長點、教材的重點、難點以及教材的深度、廣度，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等都要認真研讀，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。在備課的過程中，教師要深入研究學生，洞察每一個學生的實際知識水平、個性特點、心理特點等，對學生進行分層，使不同層次的教學目標與不同層次的學生相互協(xié)調，促進全體學生在各自原有的基礎上不斷發(fā)展。
2.選好模式是教學成功的根本。
知識是教學過程的一個載體，是學生學習活動的副產品，是水到渠成的結果。我們提出了小學數(shù)學課堂的一般模式：目標導學——自主探究——點撥升華——變式訓練——應用創(chuàng)新。
2.1目標導學。
目標導學的目的就是激起學生求知的欲望，讓學生明白本節(jié)課學習的目標。首先是抓住事物的本質，去全偽存真。有的教師的目標導學設計得華麗，情景創(chuàng)設很生動，但過于追求形式的完美，反而使真正的問題不突出，學生被導向了其他的方向，不明白這節(jié)課是要做什么。其次是簡明扼要，直奔主題，一節(jié)課的時間是有限的，有的教師導入新課就用去了10分鐘，顯然這節(jié)課的效率不會高。最重要的是目標導學的問題要設計得精妙，使學生產生強烈的好奇感和求知欲望，使學生產生矛盾和沖突，急于解決這一問題，又正好是這節(jié)課探究的問題。
2.2自主探究。
2.2.1創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究欲望。
數(shù)學教學中要創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，從而刺激學生的學習欲望，激發(fā)學生的興趣和好奇心，促進學生積極主動地探求知識。
2.2.2開放教學過程，給學生提供自主探究的空間。
在課堂教學中要放手讓學生參與學習活動，力求體現(xiàn)學生的主體地位，留給學生一片自主探究的空間，讓他們經歷知識的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結論的概括、疑難的質問乃至知識結構的建構的過程。在豐富多彩的自主探究活動中，學生的生命潛能和創(chuàng)造精神才能獲得充分的釋放。
2.2.3群體互動，提倡合作探究。
學會合作與交流是現(xiàn)代社會所必須的，也是數(shù)學學習過程中應當提倡的組織形式。心理學研究表明，小學生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。因此，教學中教師要提供探索材料，在鼓勵學生獨立思考的基礎上，有計劃地組織他們進行合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學生的合作精神。
2.3點撥升華。
在學生自主學習的基礎上，教師引領學習進一步地討論，形成共識，形成結論。這一環(huán)節(jié)十分重要，尤其要注意糾正學生自主學習過程中的偏差，找到更優(yōu)化的方法。比如在教學進位加法時，通過學生的自主學習，可能會得到6種以上的方法，教學要引導學生進行比較，篩選出最合理的方法，避免學生今后走彎路。
談信息技術與數(shù)學課堂的有效融合論文篇八
蘇霍姆林斯基曾說過：如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。有效的課堂是我們教育實踐者的不懈追求，通過一些學習，我對課堂教學的有效性展開了思索，在此談談自己的體會。如何提高課堂教學的有效性呢？通過在課改理論指導下的教學實踐與反思，我們可以從以下幾個方面作了嘗試：
一、讓課堂調研成為一種習慣。
每個學生的背景不同，并且情況也在不斷變化，教師僅憑經驗教學很難滿足學生學習的需要。而課前調研，則可以幫助教師找準教學的起點，了解學生的內心需求，成為教師提高教學效果的一個好辦法。
1、課前調研，指導我們明確了教的目標，幫助確定教學重難點。
在備課時我們先要確定教學目標，而在確定教學目標時，我們大多是參看《課標》或《教參》。這些目標稱為學生的客觀需要。每個學生都有自己發(fā)展的需要，稱為他們的主觀需要，他們的主觀需要不盡相同。我們制定的教學目標要符合學生的需要，那么就非常需要我們進行課前調研，通過課前調研了解學生的需要是什么，并且可以通過課前調研確定教學的重難點，為進行教學設計提供必要的基礎。
2、課前調研可以使教學內容貼近學生實際。
我們要深入到學生中，了解學生的想法，學生的生活經驗和學習經驗，更多地從學生的角度考慮問題，這樣才能提高課堂教學的實效性。教師在教學設計的過程中比較重視預設，每一個重點環(huán)節(jié)，學生在學習的過程中會如何思考。但是我們在預設時很少能深入到學生中去，根據(jù)學生的年齡特點、心理特點、知識經驗設計我們的教學活動。因此通過課前調研就補充了這方面的.內容，使教學內容更貼近學生實際。
3、課前調研，可以幫助選擇教學方法，節(jié)省課堂教學時間。
4、課前調研，可以提高學生學習興趣。
課堂教學要以學生為主，興趣是學生學習的內驅力，不同年齡階段學生的興趣點不同，需要教師用心去發(fā)現(xiàn)，用智慧去開發(fā)，為自己的教學設計所用。通過課前調研，我們可以了解到學生的興趣點在哪里，并針對這些興趣點進行教學設計，提高學生的學習興趣。
二、深入鉆研教材，正確駕馭教材。
充分地課前調研，為數(shù)學課堂的有效性奠定了堅實的基礎，這是無可厚非的。但是，教材是教師教學的根本，是學生學習的最基本的材料，教師只有深入鉆研教材，讀懂教材編排的每個細節(jié)，才能真正地駕馭教材，為數(shù)學課堂教學的有效性助上一臂之力！具體說來，要先入教材，看到教材提供的思路和教學方法是什么，這樣才有利于出教材，即根據(jù)學生不同的基礎，適當改變教材，讓教材為我所用。
（一）、通覽教材，對教材有一個大概的了解。
通覽即對教材進行總體把握。教材是根據(jù)課程標準編寫的，是對課程標準的具體化，因此，在總體備課時要認真學習課程標準，深入領會課程標準的實質，掌握本冊教材在課程標準中的地位和作用，然后再通讀教材。首先要把本冊教材通讀一遍，了解本冊教材有幾個單元，各屬于哪個知識范疇，然后再了解每個單元的教學內容，確定具體教學目標是什么，另外，我們還必需了解學習本單元學生的原有基礎是什么，學習本單元是以后學習哪些內容的基礎，為此我們必需通讀小學階段的全套數(shù)學教材，了解各類知識的編排梯度，做到心中有數(shù)。
您現(xiàn)在正在閱讀的讓數(shù)學課堂更加有效吧！文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!讓數(shù)學課堂更加有效吧！在小學數(shù)學教材中，像分數(shù)小數(shù)統(tǒng)計圖形的認識等這種螺旋編排的內容，在確定教學目標的時候一定要把握火候，尤其在起始課的教學中目標千萬不能定得太深，以免加重學生的負擔。
比如要教學三年級下冊《小數(shù)的初步認識》這個單元，學生的知識基礎是已經認識了整數(shù)和分數(shù)，那么設計教學時就可以從整數(shù)與小數(shù)在書寫形式上的不同引入，從分數(shù)入手，體會分數(shù)與小數(shù)的關系，初步了解小數(shù)的意義。而小數(shù)的初步認識又是學習四年級下冊《小數(shù)的意義》的基礎，所以在教學時又不能挖得太深，對于計數(shù)單位的內容就不必涉及。所以，從宏觀上了解教材，可有效避免教學中的盲目性和隨意性。
（二）、精讀教材，對教材有一個細致的了解。
精讀是在通覽教材的基礎上對一篇或一節(jié)的教學內容進行認真細致的鉆研。
1、要善于挖掘教材中的思想方法。教材的編寫有兩條線索，一條是數(shù)學知識，一條是數(shù)學思想方法。教師鉆研教材，就應如蘇步青教授所言：看書要看到底，書要看透，要看到書背面的東西。這背面的東西，就是數(shù)學思想方法。教師在研究教材時，不僅要研究教材上的數(shù)學內容，更深層次要研究概念和例題的本質是什么，價值是什么，從怎樣的材料出發(fā)，經過怎樣的過程而概括出來的，最終要形成怎樣的數(shù)學，組成怎樣的知識體系，滲透怎樣的數(shù)學思想方法。這些問題教材不可能有完整的說明，但是這些問題都如靈魂一樣支配著整個教材。教師只有把握住數(shù)學思想方法，形成良好的數(shù)學觀，才能高屋建瓴，提挈整套教材進行再創(chuàng)造。如《簡易方程》這節(jié)課，教材重點安排了用等式性質解方程的方法。有很多教師不理解，認為課本上安排這樣的內容只是開闊學生思路的一種附屬品，不如利用加減法的關系來計算學生掌握的更快，沒有真正理解教材的目的。其實，用加減法關系求未知數(shù)與用等式性質求解方程，在數(shù)學上完全是兩個領域中的算術的和代數(shù)的不同學習，兩者有聯(lián)系，而后者是前者的發(fā)展和提高，運用等式性質解方程具有更廣泛的應用性。作為小學數(shù)學教師，我們不能只停在用算術的思想方法教代數(shù)知識的水平，為此，就要用更高的觀點來進行教學，抓住問題的本質，讓學生獲得一個完整的數(shù)學思想，為學生的后繼學習打好基礎。
2、正確認識和運用主題圖。
教材情境的選擇總有它的局限性，我們要認真地去認識審視教材中的主題圖，透過美麗的畫面，去挖掘它實質性的內涵?？v觀新教材提供的主題圖，大致可以分為兩類，一類是向我們提供可以參考和借鑒的教學資源，屬于自然情境類，其內涵是讓教師引導學生在比較真實的、有趣的或比較貼近學生實際生活的情境中去發(fā)現(xiàn)和學習數(shù)學，從而讓學生深刻體會到數(shù)學源于生活。另一類則是提供了一些師生在教學過程中的活動或操作方式，屬于活動方式類，它提示給我們的是一種做數(shù)學的教學理念，讓學生在類似的操作活動中體驗和感悟數(shù)學。基于以上的認識和再思考，我們在教學中就可以創(chuàng)造性地使用情境圖，使之更貼近學生，更有生命力。如：三年級上冊的認識方向，我們就可以把課本中的情境改為學生熟悉的校園環(huán)境，如在教學《兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法》這節(jié)課時，就可以創(chuàng)造學生比較熟悉的春游的情境，利用春游買礦泉水，春游租車等主題圖來展開教學，既可以引起學生學習的興趣，又可以讓數(shù)學課堂與生活緊密結合。
3、注意知識的綜合應用。
小學數(shù)學教師在長期教算術的環(huán)境中，習慣了一種細分類型，從河的此岸鋪墊一塊又一塊石頭，引導學生到達河的彼岸的教法，缺少一種用較高的觀點來處理教材和駕駛教材的能力。其實，教材的每一個例題就像一個神經細胞，當神經細胞串起來時，就能發(fā)揮強大的功能。數(shù)學教材的各個例題中存在著相輔相成的關系，它們的互相融合就成了一種數(shù)學思想，幫助學生建立一個融會貫通的數(shù)學認知結構。如在學習20以內的加法時，可以和分類結合起來讓學生進行練習。出示一些算式，有得數(shù)是11、14、16、18的，有兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的，有連加、連減的等，讓學生把算式分分類，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。
總之，追求課堂教學的有效性，并非返古教學。我們教師要在新課程理念指導下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。以深入鉆研教材為基礎，以充分地課前調研為前提，認真地對待每一節(jié)課。只有我們不懈地追求我們的課堂教學的有效性，才會形成探究、合作、對話的課堂教學文化。
談信息技術與數(shù)學課堂的有效融合論文篇九
1.教師要做好備課這一基本的環(huán)節(jié)。
初中信息技術教學是一門兼生活和技能的創(chuàng)造性活動，這就要求教師的備課不能停留在技術層面上進行設計，還要注意學生對生活藝術的感受。教師在備課的時候，要系統(tǒng)地研究教材，對教材進行第二次創(chuàng)造。作為教師拿到一本新到手的教材，不能局限于對教材內容進行備課，還要通曉整本書的結構體系和系統(tǒng)脈絡。因為信息技術的技能結構和知識結構是交叉的，在教材設計上，教師要根據(jù)自身的經驗和知識特點進行再創(chuàng)造。引導信息技術課堂生動活潑，發(fā)揮出教師的創(chuàng)造力和想象力，挖掘出教材的閃光點，設計生動有趣的導入環(huán)節(jié)，結合學生生活中的例子，引導學生能感受到信息技術知識給學生生活帶來的樂趣。
教學情境的創(chuàng)設以激發(fā)學生的興趣為出發(fā)點，教師要合理地選擇情境，合理地選擇情景素材，借助激活知識和技能為教學支點，精心設計情境過程，要以學生的信息素養(yǎng)為積淀。教師通過創(chuàng)設一定的教學情境，利用所學知識進行信息技術綜合運用，這樣就培養(yǎng)了學生信息技術的學習和創(chuàng)造能力，教師的教學目標就能得到實現(xiàn)，教學有效性就得到充分體現(xiàn)。
在信息技術課堂上，我們不僅要培養(yǎng)學生的動手能力，還要培養(yǎng)學生的合作能力和社交能力。例如，教師在課堂上把一個課題作為教學任務的載體，就需要幫助學生分組或者學生之間自行組合，通過小組這個集體合作完成任務，這就需要學生的協(xié)助學習，既能培養(yǎng)學生的團隊意識，還能引導學生之間互相影響、互相感化，小組合作還能提高學生的學習意識，幫助學生集中學習的注意力，保障教學開展的有效性。
4.結合學生的`差異性開展信息技術教學。
每個學生都是一個個體，這些個體之間存在著很大的差異性，也就是每個學生都有自己的優(yōu)點和缺點，作為信息技術教師在開展有效教學之前，就需要了解學生的特點，遵循因材施教的教育原則開展教學。具體包括以下幾點：首先，要了解學生對信息技術課程的看法，幫助學生端正學習信息技術的學習態(tài)度；其次，就是正確對待學生對信息技術興趣的差異性，要盡可能地調動學生的積極的學習興趣，促使每一個學生在課堂上取得進步；再次，要了解學生的家庭情況，有的學生家內沒有計算機，有的學生家內安裝有計算機，這就需要給不同的學生布置不同的信息技術作業(yè)，從而有效地開展教學；最后，是注重學生信息技術程度的差異，有的學生對信息技術的知識了解較多，有的了解較少。這些因素都要求我們信息技術教師根據(jù)學生的差異進行因材施教，給每個學生最適合的教學。
二、結論。
總之，有效的信息技術課堂教學，不單單是體現(xiàn)在教師有效的備課、上課等教與學的活動，還要體現(xiàn)出學生學習方式的轉變，以學生學習方式的改變來促進學生的發(fā)展。在教學中，我們只有認真鉆研教材、備學生、備教材，才能保障課堂教學的有效性，才能促進學生學業(yè)水平的提高，促進學生終身學習能力的提高。
談信息技術與數(shù)學課堂的有效融合論文篇十
就目前我國的課堂教學情況來看，它已經在很大程度上突破了以往的教學模式，在教學內容、教學情境以及教學評價等方面都做出了很大的改變，逐漸地與信息技術相結合，形成了一種新的教學模式，這在很大程度上推動了當代課堂教學的發(fā)展。因此，正確融合信息技術與課堂教學是很有必要的。
（一）政策導向。
從政策這個角度來說，無論是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，還是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》，都對融合信息技術與課堂教學做出了一定的說明甚至是計劃。將教育與信息技術相融合，有助于推進教育信息化進程，還可以為構建學習型社會提供必要的支持與幫助。當下社會發(fā)展的大環(huán)境以及國家出臺的相關重要文件中的重點強調都凸顯出信息技術與課堂教學融合的必要性及重要性，也為研究二者相融合指明了方向，提供了保障。
（二）理論研究。
從理論研究這個層面來說，加快信息技術與課堂教學的進程，推動我國教育事業(yè)的快速發(fā)展與我國教育信息化建設相適應。隨著我國“十二五”規(guī)劃的開展，對正確融合信息技術與課堂教學的研究與實驗愈加深入，而人們對其進行深入研究與實驗的目的是使信息化的教學效果得到更有效的提升，使信息化教育的建設開展得更順利，為更快地實現(xiàn)教育現(xiàn)代化添磚加瓦。
（三）實際需求。
從現(xiàn)實的視角出發(fā)，為了調動學生學習的積極性，提高課堂教學的質量，將信息技術與課堂教學相融合雖然改變了傳統(tǒng)黑板、粉筆以及一本書的教學方式，只能說是教學內容呈現(xiàn)的方式有所改變，但無論是教學方式的實質還是學生學習方式的本質都是沒有改變的。所以，要改變其本質，加深信息技術與課堂教學的整合是十分有必要的。
（一）提高認知，轉變觀念。
為了更好地將信息技術與課堂教學融合在一起，一定要對其存在的問題有一定高度且清楚的認知，轉變現(xiàn)有的教學理念，進而通過努力使課堂教學與實際需要相符合，同時能夠與信息技術當下發(fā)展的實際情況相適應，使課堂教學水平得到一定的提升。因此，為了正確融合信息技術與課堂教學，應該樹立正確的人才培養(yǎng)觀、正確的教學觀以及正確的課堂教學評價觀，從教學的實際情況出發(fā)，提高認知，轉變觀念，從而推動學生全面科學的進步與發(fā)展。
（二）創(chuàng)造環(huán)境，強化硬軟件。
信息技術的發(fā)展不僅對社會生活帶來了十分重要的影響，而且對教育教學的改革與發(fā)展也起到了十分重要的作用。就目前的實際情況來說，教師信息化教學的水平在逐漸提升，而對于未來的發(fā)展，教育教學會對教師信息化水平提出更高的要求。因此，為了更深入地融合信息技術與課堂教學，各個學校應該為教師與學生創(chuàng)造合適的信息化教育教學環(huán)境，要注重學校硬件以及軟件設施的建設，這樣才可以有效推進信息化教育健康、持續(xù)地發(fā)展。
（三）實事求是，突破傳統(tǒng)教學方式。
從教育教學的角度來看，實事求是就是在明確其實際情況的基礎上，對教育教學內在的東西進行探索與研究，然后使教學得到不斷的完善。為此，在開展課堂教學的過程中，一定要從學生以及學校的實際情況出發(fā)，遵循教育教學的客觀規(guī)律，要有選擇性地利用信息技術手段，根據(jù)不同的需求設計不同的課件，突破傳統(tǒng)教學方式，進而有效地推動教育教學的發(fā)展。
（四）強化管理，加大融合力度。
為了更好地將信息技術與課堂教學融合在一起，推進教育教學的深化改革，學校一定要加強對教學方面的管理。比如建立科學有效的管理制度，借助制度發(fā)揮組織和個人的主觀能動性，激勵組織和個人不斷地進步與發(fā)展，對教師開展的教學研究以及實踐活動做進一步的規(guī)范與引導，進而實現(xiàn)更加有效的教育教學，最終使信息技術與課堂教學得以更深入地融合。
總而言之，信息技術與課堂教學的融合是教育教學發(fā)展的大勢所趨。為了可以正確地融合信息技術與課堂教學，教師一定要明確二者進行深入融合的原因。在此基礎上，隨著教育教學改革的不斷深化，教育培養(yǎng)目標的落實，一方面，解放思想，改變原有的教學觀念，抓住關鍵，實事求是；另一方面，為學生創(chuàng)造適宜的環(huán)境，巧借以往優(yōu)秀的經驗并加大對教育教學的組織與管理力度，努力使信息技術與課堂教學融合得更深入、更有效，進而加快推動教育信息化的進程。
談信息技術與數(shù)學課堂的有效融合論文篇十一
在21世紀這個“知識爆炸”的信息社會,多媒體技術在外語教學中的應用是必然的趨勢.該文在分析外語教學中應用多媒體技術的優(yōu)勢和弊端的.基礎上,提出了構建有效的多媒體外語教學模式的方法,并指出了多媒體外語教學模式在實施過程中應注意的問題及解決途徑.
作者：吳艷作者單位：遼寧科技大學高職學院,遼寧,鞍山,114051刊名：海外英語英文刊名：overseasenglish年，卷(期)：“”(6)分類號：g642關鍵詞：多媒體外語教學模式
談信息技術與數(shù)學課堂的有效融合論文篇十二
摘要：游戲是幼兒現(xiàn)階段最感興趣的事，而音樂游戲是最受幼兒教師喜愛的教學方式之一。幼兒在音樂游戲中可以充分的接觸音樂，在玩中學到一些音樂知識，熟悉音樂帶給我們的主旋律，在進行音樂游戲中，不斷提高欣賞音樂的能力，從而開發(fā)想象力。本文主要是對音樂游戲在日常的教學有效應用做一個探究，為更多的教師開展音樂游戲教學提供借鑒。
關鍵詞：音樂游戲;幼兒;有效運用。
根據(jù)《幼兒園課程標準》指出：要充分認識到環(huán)境對于幼兒教學的重要意義。而環(huán)境歸根結底就是給幼兒提供一個適宜學習的環(huán)境，而音樂游戲就是一個開發(fā)幼兒智力的良好環(huán)境，在音樂游戲中教學，不僅讓幼兒在游戲中學的音樂知識，還能讓幼兒在一種輕松的音樂氛圍中開心學習，快樂成長。
1.音樂給幼兒帶來獨特體驗。幼兒階段是一個不斷探索的階段，善于發(fā)現(xiàn)事物的美好，發(fā)現(xiàn)世界中的樂趣與魅力。如果教師可以借助音樂游戲開展教學，既可以幫助幼兒欣賞音樂，收獲音樂的各種情感，發(fā)揮出音樂的魅力，還可以讓孩子以游戲這種易于接受的形式來接受音樂；教師還可以將本來枯燥無味的音樂知識以游戲方式變得更加的生動、形象有趣，孩子還可以在游戲中模仿教師的教學，讓孩子學習音樂時充滿著真情實感，從而提高孩子的獨特審美能力。
2.音樂游戲教學，興趣引領學習。根據(jù)新課改的要求，教師要將更多的時間給學生，現(xiàn)階段的.教育不再是以教師為主的應試教育，而是真正的為孩子著想，以學生為主體，這里面體現(xiàn)出教師對于學生的尊重，而音樂游戲也應該回歸到幼兒教學中去，讓幼兒從小樹立主人翁意識，音樂游戲可以給幼兒一個展示自己的平臺，培養(yǎng)自己的興趣，俗話說：“興趣要從娃娃抓起”，這樣通過將音樂游戲充分應用于課堂上，有利于學生個性化發(fā)展。
3.音樂游戲角色扮演，增強團隊意識，培養(yǎng)社會性。教師在引入音樂游戲進行教學的過程中，通過設立合理的教學目標，并在做游戲的時候賦予孩子們角色，讓孩子參與到音樂游戲中去，通過角色扮演，能體驗其中的音樂情感，還能促進幼兒之間的交往與團隊協(xié)作，促進其社會性的養(yǎng)成，教師還可以創(chuàng)設一些音樂情境，讓幼兒在具體的情境中進行角色的扮演，更能增強真實情感的體驗，幼兒的音樂知識的學習效果會事半功倍。
1.選擇恰當?shù)囊魳烽_展音樂游戲教學。根據(jù)10月國務院出臺的《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》表明：“要把學前教育放在突出位置，并且以多種形式擴大學前教育資源”。從上訴條例中我們可以解讀出，要充分發(fā)揮不同學前教育資源帶來的作用，在開展幼兒教學的過程中，需要注入更多新鮮活力，比如本文提到的音樂游戲來增強教學的有效性。俗話說：“萬事開頭難”，選擇一個適合的、恰當?shù)囊魳酚螒驅⑹墙虒W成功的一半，可以起到事半功倍的效果。幼兒年齡偏小，愛好的音樂并不廣泛，適合他們的音樂無外乎是一些節(jié)奏歡快，讓人身心愉悅的音樂，適合的音樂游戲可以讓孩子們充分的打開心扉，讓更多的孩子都能參與到課堂中去，并且可以將音樂游戲和實際生活結合起來，讓孩子們感受到音樂是和我們的生活密切相關的。例如，幼兒比較喜歡模仿，這時候教師可以將一些洋娃娃比作孩子的一些玩伴，教師對著洋娃娃唱歌，跳舞，將這個生活的場景融進音樂游戲中去，這時候幼兒也會跟著教師進行模仿，對著娃娃自言自語、唱歌；而年紀稍微大一點的孩子比較喜歡卡通動漫人物，教師需要充分認清楚這個事實，在設計音樂游戲的時候，往卡通動漫上偏向一點，這樣可以充分學到音樂知識。
2.設計音樂游戲時要加入一定的音樂知識。2月教育部印發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標準》指出：“要以幼兒為先，師德為本，能力為重的基本理念為指導?！边@就要求對于幼兒教師要想通過音樂游戲提高教學的有效性，那么對于設計音樂游戲也不是隨意的無休止的，游戲是途徑，是策略，最終音樂游戲是要讓幼兒在游戲的過程中能學到音樂知識技能，通過音樂游戲讓幼兒在腦海中能夠想象到音樂帶給我們的情感，從而將游戲與音樂結合起來，磨礪孩子們的心性。例如，教師可以設計大頭兒子與小頭爸爸的游戲，幼兒可以將臺詞放進去，找一些幼兒來進行角色扮演，為了讓更多孩子參與進來，可以設置一些新角色，這些都是為了開發(fā)孩子的音樂知識，在進行這個音樂游戲中，教師可以將五線譜，六線譜，歌譜等一些專業(yè)音樂知識融入進行，還可以讓幼兒認識一些簡單的樂器；還可以通過比賽，讓孩子們念出來1、2、3、4、5、6、7等加深孩子對于音符的理解。
3.適度調節(jié)學習和游戲的關系。根據(jù)教育部頒布的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》要從多個領域描述幼兒的學習與發(fā)展，并且由于學習與游戲沒有一個準確的衡量標準，因此教師在進行音樂游戲中要根據(jù)《指南》制定一個規(guī)則，可以讓孩子們一直保持著學習的興趣，并且幼兒在玩中學的過程中可以理解游戲帶給我們的真正意義。例如，將音樂與老鷹抓小雞游戲相結合，孩子們在扮演老鷹與母雞的時候可以從中學習到親情的重要性，以及適者生存的哲理等。
因此，教師在音樂游戲中要引導孩子，游戲也是開展有效學習的重要途徑。綜上所述，音樂游戲在教學中有著不可替代的作用，要想讓幼兒對藝術有一個初步的了解，一定要將孩子喜歡的游戲和音樂結合起來，讓孩子在音樂游戲中學會溝通交流表達，悟出生活中的一些良好品質，從而真正達到教學目的。
參考文獻：
談信息技術與數(shù)學課堂的有效融合論文篇十三
（陜西省銅川市新區(qū)教研室）。
摘要：隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，信息技術之花在小學數(shù)學課堂教學中燦然綻放。為小學數(shù)學的發(fā)展迎來了大好局面，但同時也帶來了不少問題。就現(xiàn)代信息技術在小學數(shù)學課堂教學中應用的必要性以及其實踐中所遭遇的尷尬，為二者的整合出謀獻策。
《義務教育數(shù)學課程標準》指出：信息技術的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標等方面產生了很大的影響。要根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術，將信息技術與課程內容進行有機結合，使學生樂于投身于現(xiàn)實的數(shù)學活動中，人人都能獲得良好的數(shù)學教育。這就要求教師根據(jù)小學數(shù)學的內容、教學環(huán)節(jié)及對象，將現(xiàn)代信息技術與其有效地融合，創(chuàng)設一種理想的數(shù)學教學環(huán)境，讓好動而依賴直覺經驗的學生在滿足數(shù)學審美的同時喚起好奇，并在教師的指導下，通過參與探究，親身經歷知識的形成過程，形成“可視數(shù)學”，最終實現(xiàn)能體現(xiàn)學生主體地位的新型學習方式。
現(xiàn)代科技為小學數(shù)學教學發(fā)展注入了新的活力，但在實踐運用中卻也遭遇了不少問題，集中反映在以下幾個方面：
1.信息技術的應用形式化、單一化，整合水平低。
在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師為追求教學重難點的板書呈現(xiàn)，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)臄?shù)學思維，僅是簡單地在公開課中使用信息技術，現(xiàn)代信息技術鮮有真正用武之地，在現(xiàn)代信息技術的選擇上，也僅限于多媒體的運用，形式單一。如何把信息技術與課程內容、教學環(huán)節(jié)及教學對象進行有機融合，成為我們目前亟須解決的問題。
2.教師舍本逐末，為“用”而教，而非為教而“用”
如果教師在信息技術應用上花費過多心思，勢必使學生在教學設計程序上分心。有時，在教學過程中添加不必要的技術運用，甚至會弄巧成拙。許多教師為了突出信息技術特點、片面追求課件的視聽效果，忽視小學數(shù)學教學規(guī)律，導致學生注意力分散，難以集中到教學內容上去，這便扭曲了教師利用信息技術的本意，不僅達不到信息化教學的目的，還會使教師事半功倍。
3.過分依賴課件、網絡，教師主導地位被剝奪。
備課時，教師罔顧教材及學生的特點，濫用網絡資源；教學時，教師完全依賴現(xiàn)代教育技術，課件越俎代庖，教師成了只是充當解說的操作工；評價時，課堂被內容繁雜的課件占領，學生得不到教師的及時反饋，師生情感交流受制。
教師是優(yōu)化信息技術與小學數(shù)學課堂教學過程中至關重要的實踐者，要突破教學中的整合“瓶頸”，關鍵要從教師著手。具體可以參照以下做法：
（1）結合學科特點、考慮學生的階段特征，利用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設情境。
數(shù)學是對具體科學的抽象化思維，富有一種深沉、內斂而又理智的美。小學階段的學生處于具體運算階段，能從具體事物中獲得表現(xiàn)進行邏輯思維和群集運算，但還不能進行抽象思維。因此，小學數(shù)學美育要求審美對象直觀而具體。在教學時，運用現(xiàn)代技術手段，動態(tài)演示，可以讓學生在擬真的學習環(huán)境中形成數(shù)學概念、發(fā)現(xiàn)并解決數(shù)學問題。
信息技術與小學數(shù)學的整合不是機械地將信息技術作為教與學的輔助工具，而是要擅用多種信息技術，在教材基礎之上優(yōu)化組合多種媒體，融入教學準備、教學過程及教師評價等各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)信息技術與小學數(shù)學的最佳整合。
信息技術不能代替教師的課堂指導與基本數(shù)學活動。應在借助信息技術的`同時，達到和板書示范、邏輯推理、紙筆運算、動手操作等之間的平衡，既不忽略教師在教學過程中的主導作用，又能實現(xiàn)信息化教育與傳統(tǒng)教學的融合，體現(xiàn)“混合式”學習，強調“主體―主導”教學結構，突出學生的主體地位。
2.轉變教師觀念、提高信息素養(yǎng)，加強信息技術運用。
教師的信息技術水平與教學效果息息相關。為提高小學數(shù)學教師的信息技術水平，首先便要轉變傳統(tǒng)觀念，打破“閉門造車”的小學數(shù)學學科常態(tài)，強化教師信息技術技能學習，加強交流，構建網絡資源平臺，使教師根據(jù)現(xiàn)實情況使用現(xiàn)代信息技術，優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學。
教育是一種有目的地培養(yǎng)人的活動，是使年青一代系統(tǒng)社會化的過程?，F(xiàn)代信息素養(yǎng)作為社會化人的必備品質，教育必須使教師在掌握現(xiàn)代信息技術的同時讓其為學生所用，使信息技術實現(xiàn)由教師向學生的轉移。在自主探究的過程中，學生通過體驗使用現(xiàn)代信息技術加深課堂各要素互動，繼而內化數(shù)學表征。
綜上所述，現(xiàn)代教育技術雖然已經在我國小學數(shù)學課堂上得到了初步運用，但是實踐操作中仍會陷入窘境，這就需要在以后的教學中結合小學數(shù)學學科特征以及學生認知特點予以改進，貫通教學過程，實現(xiàn)教師―學生―小學數(shù)學―現(xiàn)代信息技術的現(xiàn)代四元結構的完美結合。
參考文獻：
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談信息技術與數(shù)學課堂的有效融合論文篇十四
所謂信息技術與課程整合就是運用信息技術手段的優(yōu)勢，整合優(yōu)秀教師和專家的智慧，傳承優(yōu)秀的教學模式、實現(xiàn)資源共享；營造教與學的環(huán)境，改善教與學的過程和方式、解決學科教與學過程中所存在的傳統(tǒng)手段難以解決的各種各樣困難，提高教與學的質量和效果，其最終目的是追求教學效果的最優(yōu)化，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的潛質。然而根據(jù)本人的實際經驗和多年觀察，覺得多媒體教學在實際操作過程中仍然存在著這樣或那樣的問題，在此提出，期望與各位同仁共同商討。
一、教學方法和教學思想上的誤區(qū)。
（一）、在教學方法上重視演示現(xiàn)象、傳授知識，忽視揭示過程、培養(yǎng)潛質。在使用多媒體輔助教學中，應重視教學方法的選取、教學的精心設計上。但是，有的教師授課只是照“本”(屏幕)宣科，忽視了師生之間的情感交流，造成了“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉”的現(xiàn)象；大部分學生反映連筆記都來不及記，學生成了所謂的觀光者，對所學資料印象不深，更不用說自己動腦去探索研究了。
（二）、在教學方法上重視形象思維教學，忽視抽象思維教學。多媒體輔助教學的特點是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，抽象變?yōu)樾蜗?，但是過多地使用多媒體輔助教學，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維潛質的培養(yǎng)，學生抽象概括的潛質就可能下降，如：數(shù)學學科是一門個性需要抽象思維潛質的學科，抽象思維潛質的削弱不利于數(shù)學的再學習，個性不利于高等數(shù)學的學習。
（三）、在教學思想上重視課內，忽視課外。目前多媒體輔助教學還局限于課堂上的使用，而忽視課外對學生的輔導。即使有一些課外的所謂多媒體教學光盤也不外呼是用于學生的練習、考卷，或者把課本上資料羅列一下的“課本搬家”，或者是一些教師的“教學筆記搬家”。實際上，做練習我認為還不如傳統(tǒng)的練習冊。試想一下，學生在屏幕上看習題，又在紙上演算，方便嗎？如果再加上限時操作，能有利于學生思維的展開嗎？能不能把課堂上教師用來演示或者啟發(fā)學生思維、發(fā)現(xiàn)問題的教學軟件也讓學生擁有，學生在家里用這些軟件再進行一次概念認知、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐，即注重學生潛質培養(yǎng)的課外輔導軟件多一些，而不是練習，這樣做才是發(fā)奮減輕學生的負擔實現(xiàn)“素質教育”。
（四）、在教學思想上重視教師的如何“教”，忽視學生的如何“學”。目前使用于多媒體輔助教學的課件大多還只是在改變教師的如何“教”上下功夫，用課件來幫忙教師說清用其他教具所不能說清問題的教學模式占多數(shù)，很少用課件來幫忙學生學的，即以“教”為主的教學設計多，而以“學”為主的教學設計少。
應對措施：加大師資培訓力度，認真學習課程實施標準，從思想深處轉變自己的觀念和主角。同時我們要用新的教育理念武裝教師的頭腦，從具體的教育實踐入手，經常觀摩教師的教學，共同探討教學中存在的問題，提高認識，升華理念。將學科知識有效地融入信息技術與教學課程中，讓多媒體技術在教育教學中物盡其用。
二、多媒體技術成為公開課的表演道具。
公開課與研究課是一般教研活動的主要資料，也是加強交流，促進教師業(yè)務水平不斷提高的有效手段。然而隨著信息技術在教育教學領域的逐漸普及，公開課似乎就變成了多媒體展示課，教師也似乎成了多媒體課件的放映員。筆者工作以來也聽了很多各種類型的公開課、研究課與觀摩課，發(fā)現(xiàn)幾乎每課必有多媒體，哪怕是一個無關緊要的問題，甚至是一個無關痛癢的過渡，他們都會挖空心思地運用現(xiàn)代化教學手段，處心積慮地把課本資料以聲、像、動畫等形式展示給學生，在追求課堂氣氛的同時，往往顧此失彼，擾亂了學生的正常思維，多媒體課件也失去了它本來就應發(fā)揮的功能，成為教師公開課上的表演道具。
多媒體技術在教育教學中的確存在著巨大的優(yōu)勢，它能夠極大地調動學生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學生引入一個嶄新的環(huán)境，能夠在有限的時刻和空間里展示超多的資料。但也并不是課課都需要多媒體，很多資料和知識點采用傳統(tǒng)的教學手段也可表現(xiàn)出來，甚至效果更好，這樣就沒有必要去避簡就繁，大張旗鼓地請出多媒體，要知道我們進行課程改革并不是要對傳統(tǒng)的教學手段一概抹殺，而是要批判的繼承。實際上，多媒體的應用務必結合具體學科的特點恰當?shù)剡x取，決不是越多越好，如果過于泛濫，往往會造成畫蛇添足，事與愿違。
應對措施：轉變評價機制是根本，正確引導是關鍵！教師為什么如此偏愛多媒體，難道真的是教育教學的需要嗎？究其原因，很多都是迫于無奈。在很多地方的教育教學的評價表上都明確標有“是否是使用多媒體教學”一項指標，這也就難怪老師們會去挖空心思制作多媒體課件，盲目的追求課堂氣氛了。因此，轉變評價機制，正確引導和鼓勵教師用心開展信息技術與課程整合是十分重要的，而不能盲目追趕時髦，簡單地將其作為公開課的硬性指標。
三、忽視教師的主導作用。
多媒體課件是順利開展教育教學的一種有效輔助手段，永遠不可能成為課堂的主角。然而在現(xiàn)實教學中，很多老師都忽視了這一點，以多媒體為中心，為課件而教學的例子屢見不鮮。例如，筆者在教研活動中就聽過一節(jié)課，是關于“新陳代謝與酶”資料。這堂課教師精心制作了多媒體課件，并在教學過程中穿插了兩個小實驗資料，學生在學習活動中也表現(xiàn)的十分用心，課堂氣氛也較為活躍。然而聽課的老師都明白，這堂課如果穿插兩個小實驗，教學資料根本無法完成。在這種狀況下，為了完成教學任務，完整地展示多媒體課件，教師只能壓縮學生思考和討論的時刻，快速地點擊幻燈片，草草收場。這樣一來，學生只能囫圇吞棗，像走馬燈一樣欣賞了一下精美的課件和圖片，一些重點的資料和知識點只能是一知半解，至于能領會多少，恐怕就只能看個人的造化了。這么一來，教師純粹是為了展示課件而上課，多媒體課件成了課堂教學活動的中心，舍本逐末，喧賓奪主，不可能收到應有的課堂效果，反而會事與愿違，致使多媒體課件成為教學的累贅。
還有些教師害怕制作多媒體費時、費力，便從網上下載或購買一些現(xiàn)成的多媒體課件，不加修改，也不管適不適合自己的學生，便直接應用于課堂教學。這么一來，教師只能針對課件的資料來設計自己的教學流程、書寫教案，這樣教師的思路就很容易被束縛在別人的思維框架內，不利于教師開拓思路，提高教學潛質，也不利于學生的發(fā)展。
應對措施：轉變思想。多媒體課件的作用再強大，它的本質仍然只是一種教學的輔助手段，就應是教師駕馭多媒體，而不是多媒體指揮教師。
當然，任何改革的進程都不可能一帆風順，信息技術與課程整合也不例外。多媒體在教學中的應用決不能停留在追趕課改潮流的表面，而要將其真正的應用于課堂教學，充分發(fā)揮其強大功能。如何將信息技術有效的應用與課程教學，如何建立更有利于整合的條件與環(huán)境，這是一個值得我們廣大教育工作者深入學習和重點研究的課題。
精選閱讀（三）：
現(xiàn)代信息技術的迅速發(fā)展對教育教學工作產生著重大影響，信息技術環(huán)境下的教育是對傳統(tǒng)教育模式的補充提高和整合，把信息技術手段運用于各科教學活動中，對激發(fā)學生興趣、開闊學生視野、主動參與學習、開拓創(chuàng)新思維，明白知識本質和提高知識探究、運用潛質都有很大的推動作用。目前，雖然信息技術與課程整合的觀念能夠在一些地區(qū)被廣大教師所理解，但是在大部分學校的實踐過程中還是普遍存在著許多誤區(qū)。本文主要針對目前信息技術與課程整合中極易出現(xiàn)的五大誤區(qū)進行分析，并探討出每個誤區(qū)的具體解決辦法。
誤區(qū)一：為了使用信息技術而使用信息技術。
信息技術整合于課程，不是簡單地將信息技術應用于教學，不是用“電（腦）灌”代替了“人灌”，不是“信息技術越多、越有味道，整合就越充分”，不是“制作一個課件或調出一段錄像了事”，而是高層次的融合與主動適應。高效合理地將信息技術運用到教育教學中，需要教師本身有很好的信息技術基礎，更要求在教學過程中要以學生為主體，在學生缺乏興趣、困惑不解、無法感知、主動參與等過程中，合理使用信息技術是實現(xiàn)學生知識建構的重要因素。
誤區(qū)二：課程與信息技術主次顛倒，喧賓奪主。
在信息技巧與學科整合中，信息技術是為實現(xiàn)有效教學的達成而使用的一種教學手段，起輔助作用。切勿為使用信息技術而使用信息技術，片面地追求信息技術的“含金量”和“教學多媒體的高檔化”，否則會陷入“唯技術主義”的泥潭。從現(xiàn)代的課程理念出發(fā)，信息技術與課程整合的立足點就應是課程，而非信息技術，不好片面地追求信息技術的“含金量”和“教學多媒體的高檔化”。時刻要注意，在信息技術與學科整合中，信息技術整合于學科課程，其主體是課程，而非信息技術。
誤區(qū)三：整合時忽視學生的主體參與性。
成功教育的前提是教師，但是唯有讓尊重與信任扎根于學生的心靈，才能真正到達學習主體性的激活。主體教育的根本目的要求我們務必把學生視為學習和發(fā)展的主體，使教育過程成為教師指導下的學生主動學習自主發(fā)展的過程。
誤區(qū)四：多媒體技術成為公開課的表演道具。
信息技術的應用、信息技術與學科課程的有機結合，需要滲透到每位教師、每節(jié)課、每個課堂之中。高技術不必須能換來教學的高質量。在技術與課程整合的過程中，教師的作用是不可低估的，教學設計、教學創(chuàng)意、教師對學生的熱愛以及人格魅力比起教育技術來說更加重要，是技術永遠無法替代的，也是信息技術與學科教學整合個性需要關注的問題。
誤區(qū)五：整合時在網絡資源中迷失方向。
真正的教學任務是要培養(yǎng)和愛護學生的求知欲望，并把這種求知欲望引導到實踐教學目標的活動中。互聯(lián)網的信息容量雖大，但良莠不齊，有的只是對某一問題的觀點羅列，有的則帶有片面性甚至誤導性，如果教師缺乏相應的教學策略和實施經驗，不能夠對教學活動進行有效的引導，結果使得學生“放任自流”，不但沒有發(fā)揮整合優(yōu)勢，效果反而更差。表面看似乎授課教師很有處理“突發(fā)事件”的潛質與藝術，但這實際上是一種錯誤的做法，說明授課的教師缺乏培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的機智性。
1。提高教師素養(yǎng)，培養(yǎng)教師信息技術與課程整合的教學理念。在信息技術與新課程整合的進程中，起關鍵作用的是教師的理念和教師信息技術的科學素養(yǎng)。上一節(jié)課，如果教師沒有先進的教學理念，不圍繞學生的學習實際一步步精心設計，則信息技術與課程整合就失去靈魂，功能強大的信息技術就可能只是供教師換取一兩聲喝彩的花拳繡腿，用在課堂上就會出現(xiàn)為整合而整合的形式化現(xiàn)象。如果沒有教師與學生互動合作展開觀察、比較、體驗，則整合課就失去了基本的應用價值，教師煞費苦心搜集的“海量”資料就只能是讓學生頭暈目眩、眼花繚亂的鏡花水月、海市蜃樓。因此，教師只有提高了素養(yǎng)，真正實現(xiàn)了信息技術與課程整合并體會到信息技術與課程整合的優(yōu)越性，嘗到甜頭，才能使整合得以順利開展。
2。圍繞學科與課堂，以課程目標為本。信息技術與課程整合就是要利用信息技術來支持教師的教學。因此，信息技術與課程整合要以學科目標為本，按照學科目標的要求進行教學。要從一節(jié)一節(jié)課的“整合”，擴大至一個單元乃至一門課程的“整合”，瞄準當前學科中存在的全局性問題，探索應用信息技術整體提高教學質量的新思路。如果整合課不對學生務必掌握的知識、技能進行必要的明白建構，并在此基礎上進行必要的記憶練習、鞏固，學生就失去了學習的標靶，教師精心設計的“精美”課件就會淪為讓師生迷失學習目標的迷幻條件。教學過程也只但是是由原來的“人灌”變成“電灌”罷了。
3。不能將信息技術與課程整合“神化”或“庸俗化”。信息技術與課程整合是教學的一種指導思想，也是一種教學方式，它不等于多媒體輔助教學。因此在信息技術與課程整合過程中，不能視課件為課堂的支配因素。課件務必恰當貼切，量材而行，整合課也不必須要在多媒體教室上，而應根據(jù)實際需要來定，要注重實效性，減少空、大、全，講究精、細、活。唯有如此，才能使好鋼用在刀刃上，信息技術教育也才有可能走上健康的發(fā)展道路。任何事物都有它的兩面性，信息技術教育也不例外?？茖W地運用它會提高教學水平；反之，會影響教學水平的提高。
信息技術與課程整合是信息時代對教育的要求，也是教育發(fā)展的必然趨勢。目前出現(xiàn)的困難，歸根結底在于認識和技術條件兩個方面，當然也包括教育自身改革的滯后，這些因素共同作用的結果就是現(xiàn)實中“整合”的異化。“整合”是分層次的，就應是循序漸進的過程，隨著教育改革的深入、教師觀念的切實轉變，以及技術和資源的改善，“整合”還是大有作為的。
談信息技術與數(shù)學課堂的有效融合論文篇十五
《新課標》明確指出：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神，合作意識和開放視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代社會搜集和處理信息的能力。
信息技術的運用是形式和手段，語言文字的揣摩運用和深度挖掘是內容和手段，將兩者有機結合，靈活而有效運用，做到“信息技術與語文教學深渡融合”。
小學語文教學中，拼音是最為基礎的教學內容，引導和幫助小學生有效掌握拼音的用法、讀法，對于學生日后的認字能力、閱讀能力都有幫助。但是這個階段的學生在剛剛接觸拼音的時候，很難馬上掌握要領。信息技術的引入，可以很好的解決這個，它使拼音教學更加形象、生動。將抽象的拼音教學轉化為直觀的動態(tài)教學，教學效果非常顯著。
比如：“zhe”這個音節(jié)的教學，需要將聲母“zh”和韻母“e”的課件在課前做好，授課時，首先展示“e”，然后在展示小女孩舉著“zh”走到“e”旁邊的畫面，教會小學生聲母“zh”和韻母“e”組到一塊可以拼出一個“zhe”。最后，連貫的將這個動畫場面播放幾遍，同時帶領學生讀聲母“zh”和韻母“e”，著重強調聲母“zh”發(fā)音需要翹舌，而讀韻母“e”的時候需要聲音洪亮。兩個部分的連讀要連貫，快速。在邊講解邊展示畫面的過程中，幫助學生簡單的掌握拼讀要領。
小學階段，認字是主要的教學內容，信息技術在小學生認字教學中的應用，能夠促進學生對漢字學習產生興趣，同時也有利于基礎教育與素質教育的整合，學生通過這樣新鮮的教學方法，在學習漢字的同時，想象力、邏輯思維能力都會得到拓展。
如：小學語文生字中有很多音同形不同的漢字，其中“坐”和“座”就是一對這樣的詞，從字意方面理解，兩個字之間有著明顯的區(qū)別，但是對于小學生來說，很容易將這兩個字混淆。為了能夠加深這兩字在學生腦海中的印象，我利用多媒體課件，將這兩個字的筆劃用動態(tài)的形式展出，然后將其不同的部分用紅色書寫，同時注意強調容易出現(xiàn)錯位的部分，進而實現(xiàn)強化教學的目的。
借助信息技術，讓學生在輕松的課堂環(huán)境中學習，消除與教師之間的距離感，進而對學習產生興趣，愿意學習，教學效果自然會提升。
如：《難忘的潑水節(jié)》一課，我課前制作多姿多彩的多媒體課件，課前學生對鳳凰花，象腳鼓，對襟白褂，潑水節(jié)等不理解，。在進行授課之前，首先播放配有音樂的多媒體課件，教師泛讀課文，學生一邊聽課文，一邊感知課文，課文教學時，我播放課件，學生很容易就理解了鳳凰花，象腳鼓等。學生深切的感受到了傣族人民和敬愛的周總理無比幸福的在一起過潑水節(jié)的歡樂情景，感受了總理和人民的深厚感情。這樣不僅僅提高課堂教學效果，也能夠更好的進行閱讀積累。
總之，要實現(xiàn)信息技術與語文學科的整合，需要教師熟練地掌握信息技術手段，同時更需要教師深刻了解教育的本質，了解語文教學的本質，了解學生的特質，充分有效地發(fā)揮信息技術的潛能和作用，抓住重點，突破難點，切實有效地提高課堂效率，打造更有語文味的高效課堂。
談信息技術與數(shù)學課堂的有效融合論文篇十六
形成性評價作為教師了解和掌控教學過程的重要手段，既可以幫助教師改進和完善教學活動，又可以激發(fā)學生學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性。而信息技術可以幫助學生收集、分析和處理各方面的信息，其對于學生全面發(fā)展的重要性毋庸置疑。初中信息技術教師在教學過程中要靈活應用形成性評價，以實現(xiàn)教學相長的目的，為學生的未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。
一、明確應用目標，注重評價實用性與實效性。
在初中信息技術教學中，教師需要明確形成性評價的應用目標，將促進學生的全面發(fā)展作為評價的根本目的，圍繞著信息技術的教學目標實施形成性評價活動。
教師在初中信息技術教學過程中實施形成性評價，一方面可以幫助學生及時了解自己的學習情況，反思其自己在學習過程中存在的不足之處，并感受到學習進步的成就感和愉悅感，從而激發(fā)學生學習的熱情和動力。另一方面，教師可以分析自己在教學過程中的得失，()尋找教學方法和教學手段中需要完善之處，進一步提高教學的質量。
形成性評價成功應用的衡量標準是充分發(fā)揮其在教學中的導向與激勵作用，以及學生對評價方式的認可與支持。因此，初中信息技術教師需要注重形成性評價的實用性與實效性，真正體現(xiàn)形成性評價在信息技術教學中的作用及價值，提高教師的課堂教學質量和教學效率。
二、制訂實施標準，激勵學生全面發(fā)展。
初中信息技術教師在應用形成性評價的時候，需要制訂切實可行的實施標準，這是保證形成性評價成功實施的關鍵所在。
1.教師要制訂形成性評價的實施預案。
初中信息技術教師在進行的課前設計時，需要制訂形成性評價的實施預案。同時，教師在實施形成性評價預案的時候，需要遵循評價主體多元化和評價方式多樣化的原則。評價主體既包括對學生回答正確的表揚與鼓勵，又要體現(xiàn)對學生良好學習態(tài)度的`認可與肯定。評價的方式可以采用教師評價、學生互評和學生自評等多種方式，這樣可以保證評價結果的全面性和客觀性，樹立學生學習的自信心。
2教師要對學生進行有效的評價培訓。
形成性評價活動離不開學生的積極參與，因此，信息技術教師在應用形成性評價前，需要對學生進行有效的評價培訓，如，選擇評價的內容與標準和遵守評價過程中的誠信意識等，幫助學生了解評價的過程和評價的目的。這樣既可以讓學生準確評價他人的學習成果，提高評價結果的公正性和公平性，又有利于培養(yǎng)學生正確的道德觀念和思想品質，提高學生的綜合素養(yǎng)。
3.教師要保證形成性評價內容的開放性。
初中信息技術教師的形成性評價大多選擇量表形式，量表中包括評價的內容、評價的分數(shù)和評價的標準等，從而真實客觀地體現(xiàn)信息技術課堂教學的過程性評價。但是教師在選擇評價內容的時候，需要體現(xiàn)其開放性，不要對評價的內容進行硬性的規(guī)定，可以讓學生對評價的內容進行合理的補充與完善，這樣可以讓學生充分參與到評價活動中，使其體會到被尊重的感覺，從而調動學生在評價活動中的積極性、主動性與創(chuàng)造性，促進學生的全面發(fā)展。
三、及時反饋結果，提高評價效率。
在對學生完成形成性評價后，教師需要及時將評價結果反饋給學生，讓學生對自己的課堂表現(xiàn)和學習效果有充分的認識，并通過評價結果反饋的信息，明確自己需要努力和改進的地方，做到查漏補缺。同時，教師及時向學生反饋評級的結果，更有利于發(fā)揮形成性評價在教學過程中的導向功能和激勵作用，這樣可以將形成性評價的功能得到最大化的展現(xiàn)。此外，初中信息技術教師需要充分利用學科優(yōu)勢，將信息技術應用于形成性評價活動中，例如，指導學生制作形成性評價量表和將評價結果進行動態(tài)展示等，這樣既可以增加課堂教學活動的趣味性，活躍課堂教學氛圍，又可以強化學生的學習成果，讓學生在解決實際問題時對信息技術知識進行靈活運用。
總之，初中信息技術教師要掌握形成性評價合理運用的方法，充分發(fā)揮其在課堂教學中的作用，以提高信息技術課堂教學的質量和效率，實現(xiàn)教學相長的目的。
參考文獻：
談信息技術與數(shù)學課堂的有效融合論文篇一
課堂教學是信息傳遞的過程，教學媒體（信息技術）是這一過程中教師與學生之間的媒介，用于傳授知識和培養(yǎng)學生的能力?，F(xiàn)代教學媒體指的是幻燈機、投影儀、電視機及語音實驗室和計算機等的使用。教學媒體突出形象性，注重感染力，以視聽結合的多通道傳遞信息。
科學技術的使用已成為數(shù)學課堂教學的輔助方向，多媒體技術便于創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，調動有意注意。數(shù)學課堂中利用多媒體技術教學能使一些復雜的問題轉化為直觀、形象、生動的感性情境，這樣大大降低了學生的理解難度，讓學生更容易接受。如，教學九年級拋物線上的動點問題時，用傳統(tǒng)教學手段的話，由于以靜態(tài)為主，很難在黑板上將這種復雜的現(xiàn)象展示出來，更不用說借助情境來分析。多媒體使抽象的動點問題很形象直觀地呈現(xiàn)出來，學生很容易地接受知識，對解決問題起到了事半功倍的作用，從而樹立了學生學習的信心，提高了學生的.學習積極性等等。
二、教師與多媒體技術。
教師要適應時代，發(fā)展自我，不斷更新教育觀念，明確自己課堂教學中的主導作用，組織、指導學生以多種形式進行學習活動；要重視教學對象，以學生為主體；要把教學變?yōu)閷W教，把教材變?yōu)閷W材，把教案變?yōu)閷W案。另外，教師要有較高的業(yè)務知識；教師要有的放矢地運用多媒體組織學生進行教育活動，既要加強能力培養(yǎng)，又要傳授必要的數(shù)學知識。教師要盡力做好每一個課件。多媒體教學課件制作工作量較大，周期長，要花很多時間進行構思。有時設計一個既能突出課題，又能自然地導入新課的課件，要花很長的時間，不斷地修改，直到滿意為止，這一切都要教師為課間的制作付出艱辛的勞動。
多媒體技術的運用把課堂教學立體化。教師既是策劃者、制作人，又是演員，隨時為學生提供服務。教學過程中，利用多媒體進行演示，大大豐富了教學內容，使課堂活動氛圍更加活躍。
三、學生與多媒體技術。
多媒體技術的運用，有利于調動學生學習的積極性，實現(xiàn)學生的自主學習，多媒體為學生親自參與掌握知識創(chuàng)造了有利條件。特別是新課引入時，創(chuàng)設一個圖文并茂的情境，利用多媒體展示出來，可以激發(fā)學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，實現(xiàn)由被動接受知識向主動探求知識的轉變。這樣，有利于開發(fā)學生的智力和培養(yǎng)學生的能力。
運用多媒體技術教學手段，可優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學的實效，發(fā)展學生的能力。多媒體技術具有交互性、超文本性等特性，多媒體技術的交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣和認知主體作用的發(fā)揮，超文本性特性與人類記憶、聯(lián)想的認知結構相類似，有利于促進學生認知能力的發(fā)展，同時使個別化學習、協(xié)作式學習和發(fā)現(xiàn)式學習得以結合，不但能為學生提供一門理想的學習認知工具，而且極大地拓展了教育教學的時空領域，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。數(shù)學教學只有讓學生掌握學習方法，才能具有獨立獲取知識和分析問題、解決問題的良好思維品質和能力。
（作者單位浙江省溫州市特殊教育學校）。
談信息技術與數(shù)學課堂的有效融合論文篇二
“課堂教學是師生心理互動的過程”，新課程改革要求，“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展?！庇行У恼n堂互動，能發(fā)揮學生學習中的主體作用，挖掘學生的潛能，調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。由此可見，有效互動在高效課堂教學中地位突出，作用顯著。那么如何通過良好的課堂教學互動成就高效課堂教學呢?結合多年的教學實踐，我總結了以下幾個方面：
一、重視課堂教學中的多向交往課堂教學互動是教學活動參與者(教師和學生)之間的交互作用，具有傳達信息和滿足個人心理需要的功能。一般來說，師生交往包括單向交往、雙向交往和多向交往三種基本形式(見圖1)。
單向交往雙向交往多向交往。
圖1師生交往的三種形式在課堂教學中，很多教師更多地使用單向交往的形式，單向交往缺少情感上的互動交流，更容易強化教師的“權威角色”，容易造成教師的獨斷專行，不符合當今學生的身心發(fā)展特點，不利于協(xié)調師生關系。比較之下，多向交往更重視師生之間、生生之間的交流互動。正如教育學家林格倫所言：多向交往具有多層次、自主性、求異性、情趣性、差異性等特點，能滿足學生的求知欲，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的自主能力，激發(fā)學生的智力發(fā)展，符合因材施教的原則。
二、營造積極和諧的課堂氣氛。
課堂教學互動總是在一定的教學情境中實現(xiàn)的，積極和諧的課堂氣氛是良好課堂教學互動的前提條件。營造積極和諧的課堂氣氛，應注意幾點：1、樹立教師威信。教師的威信源于三個方面，一是學識威信。高深淵博的知識，講課時的旁征博引、風趣幽默會吸引多少關注的眼神，無需任何言語，學生自然就會專注于課堂學習。二是人格威信。教師的言行舉止中折射出來的人格魅力是教師威信永恒的光環(huán)，會對學生產生潛移默化、深遠持久的影響。三是情感威信?！扒楦薪涣魇菐熒g心靈與心靈的對話”，它不會隨著時間的流逝而黯然失色，反而越發(fā)珍貴起來。
2、掌控教學難度。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告誡我們，積極和諧的課堂氣氛應該使教學難度位于“最近發(fā)展區(qū)”內，所教授的內容過于簡單，缺少應有的激情，出現(xiàn)應付課堂的散漫局面。反之，難度系數(shù)太大，超過了學生的接受范圍，會產生厭學情緒。為此，在課堂探究的情境設計時，我總是圍繞高考題的模式對針對性、時政性強的'情境進行比較，進行篩選。探究問題的設計注意問題的針對性和有效性。這樣在老師的主導下，學生的學習主題作用就發(fā)揮的淋漓盡致了。
3、競爭―合作性互動模式。積極和諧的課堂氣氛提倡民主、競爭與合作，即競爭―合作性互動。這種課堂教學往往能激發(fā)學生的參與意識和表現(xiàn)欲。在政治課堂教學中，我通常把學生按學優(yōu)生、一般和學困生均分六個組，組內推薦一個組長和一個主發(fā)言人，以組長為中心開展組內交流合作，并開展同其他學習小組的競爭。通過組內合作學習，使得學優(yōu)生與學困生的關系變得“息息相關，榮辱與共”，而小組之間的競爭更激發(fā)學生的榮譽意識和潛能的發(fā)揮，從而實現(xiàn)了高效的課堂教學。
《政治生活》中有這樣一個原理：為了彌補單一市場調節(jié)的不足，國家必須發(fā)揮宏觀調控職能。良好的課堂教學互動，也需要有效地進行課堂教學調控。一方面是對知識傳授狀況的有效調控。盡管教師預先備好課，但是課堂教學活動是變化發(fā)展的，因此教師應該根據(jù)課堂中學生的反應適時對知識數(shù)量、知識難度和知識傳輸速度進行有效調控，以促進課堂教學互動的高效進行。第二方面是對教學情境進行有意識地調控。對教學情境的控制，目的在于維持學生的學習欲望，保持學習興趣。比如，在講解《消費心理面面觀》一節(jié)，我發(fā)現(xiàn)幾個學生注意力分散，對教學內容不以為然時，我讓其中幾個學生模擬身邊的典型事例，分析解釋各種不同的消費心理，激發(fā)學生的學習興趣。結果一堂課下來不僅有效地傳輸教學信息，也充分調動了學生的課堂參與，更好地發(fā)展了學生的智能和個性品質。第三方面是對學生思維的調控。
教師的“教”不能僅僅落腳在教會的層面上，“教”是為了“不教”，如何實現(xiàn)這一目標，就要靈活調控學生的思維，擴展、延伸學生的思維空間。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。學習《價格變動的影響》一節(jié)，關于價格變動對人們生活的影響，我讓學生合上課本，結合生活實例分析：每個同學，作為消費者，當你去商場購物時，一種商品的價格上升了，你會怎樣?反之，價格下降了，你會怎樣?同學們不約而同地回答：價格上升，減少購買;價格下降，增加購買。順著同學們的回答，我進一步提問，若是大米漲價了，你會減少購買嗎?很多同學的思維就開始出現(xiàn)矛盾沖突，在解決沖突的過程中，一步一步地啟發(fā)引導學生深層次的思考。接著，我繼續(xù)創(chuàng)設問題情境，受國際市場原油價格上漲的影響，我國的汽油、柴油繼續(xù)上調價格，這對有意向購買轎車的家庭會產生影響嗎?學生的思維在問題解決中不斷得以深化、拓展，最終全面辯證地概括了價格變動對生活的影響。
良好的課堂教學互動使課堂呈現(xiàn)出豐富的色彩和動人的旋律，極大地豐富了課堂的內涵。知識在互動中生成，在交流中重組，在共享中倍增，正所謂“課堂教學互動呈良性反應時，課堂就會出現(xiàn)生命的涌動”。
談信息技術與數(shù)學課堂的有效融合論文篇三
摘要：“動態(tài)生成”是新一輪基礎課程改革的核心理念之一。因此，探討課堂教學“意外”的把握和實踐生成教育的理念，具有特殊的必要性和緊迫性。在教學中，把“意外”努力轉化成寶貴的課程資源，讓動態(tài)生成為課程注入更多的活力和魅力，是我們?yōu)橹畩^斗的目標。歷史教師在課堂學習中應該以學生為主體，突出學生在課堂學習中的主動性、創(chuàng)造性和差異性，尊重歷史課堂教學的規(guī)律，尊重學生的獨立人格，注重學生的發(fā)展。
關鍵詞：課程改革生成性教學歷史課堂。
隨著高中新課程的實施，追求課堂教學的動態(tài)生成越來越受到廣大教師的關注。但在實際的教學實施中卻存在一些誤區(qū)，應該引起我們足夠的重視。下面就以一篇案例――“文藝復興時期的自然科學”為例來談談這些誤區(qū)。
教學案例：當老師講到“文藝復興時期的科學”一目中“伽利略發(fā)明天文望遠鏡證實了哥白尼‘太陽中心說’的正確性”的內容時，有一位學生站起來問道：“老師，當時的望遠鏡是什么樣子的?它怎么能證實‘太陽中心說’的正確性呢?現(xiàn)在看來‘太陽中心說’也是不正確的，那么是否可以認為這個望遠鏡是對人們認識的一種誤導呢?”緊接著，又有幾個同學相繼站起來詢問類似的問題?？吹贸?，這是教師所始料不及的，更是他所期望的，該教師的神情為之一振，立即將這些問題作為課堂“生成”學習的有效“情境”，將學生分成幾個學習小組圍繞著“伽利略發(fā)明的望遠鏡與現(xiàn)在的天文望遠鏡對比有什么特點?”“這個望遠鏡的構造怎樣?”“另外，伽利略發(fā)現(xiàn)的`落體定律和拋物體運動的理論在人類發(fā)展史上起到了什么作用?”等幾個問題上網查詢相關的材料，并進行討論、交流……整個課堂教學在熱熱鬧鬧地進行著。有查閱資料的，有討論的，有拿橡皮、鉛筆做“道具”演示落體運動規(guī)律的，還有幾個淘氣的學生把書本卷成了“圓筒”充當“望遠鏡”左顧右盼……該教師也顯得很興奮，時不時地走到學生中間參與小組討論。臨近下課的時候，該教師還“神采飛揚”地要求學生課后尋找材料去模擬仿造出一個望遠鏡來，一周后進行展評。在課后評議中，該教師還一直沉浸在這個教學生成的“喜悅”氛圍中，認為這種做法“是生成學習內容的有效手段”“有利于培養(yǎng)學生自主學習和交流以及動手實踐的能力”，就是對新課程中關于“生成性”教學理念的充分體現(xiàn)和落實。
從上述案例中，我們可以看出執(zhí)教者在教學生成性的問題上陷入了如下誤區(qū)。
誤區(qū)一：“非預設性”，即背離了教學目標的約束而進行“隨意性的生成”?，F(xiàn)在學術界和中學教育界討論比較激烈的一個焦點問題就是課堂教學中“生成”與“預設”的關系問題。一談到“生成”，總有人把它與“預設”對立起來理解，其實，二者并不矛盾，教學“生成”應該是在對教學目標和內容進行精心“預設”情況下的生成，是在嚴格遵守課程和教學目標要求下的“相機生成”，也就是說，有效的“生成”應該是在教學實施的過程中為了更好地落實和體現(xiàn)“預設”的教學目標而進行的生成，核心功能在于更好地服務于“教學目標”。盡管這是一種無法預知的生成，但卻不是沒有方向和目標的隨意性生成，本質是“有計劃”中的即時性變化，要受到計劃和預設的約束，那種“教師跟著學生走，學生跟著感覺走”的盲目性教學是無效的教學。在上述案例中，該教師明顯地違反了這個“忠實性”的原則。
誤區(qū)二：“虛假性”，即在沒有生成價值和情境下的牽強性生成。這是從是否具有生成性意義和價值以及是否應該進行教學生成的角度來說的。上述案例中，當有學生提出“伽利略制造的望遠鏡是什么構造”的時候，教師就不應該放棄原有的教學設計路徑和策略改由學生討論這個沒有實際價值的問題(這個問題不是本節(jié)課的目標)，而是應該制止學生的進一步討論或者讓對這個問題感興趣的同學課后自行查閱資料學習。因此，我們應該消除一種“誤解”：學生在課堂上提出的問題并非都可以作為生成性學習的資源和情境，而是首先要分清這個問題情境的價值意義。課堂的復雜多變，使得如何促成學生有效的生成，并且恰如其分地引導，就給老師提出了更高的要求。如何在生成性教學課堂中游刃有余地促成、引導、完成教學任務，我認為老師要做好三重角色：孜孜不倦的學者，“無為”的導演和充滿愛心的使者。
孜孜不倦的學者。之所以把孜孜不倦的學者放在首位，實在是教師這一職業(yè)特征要求的，也是生成性教學這種教學方式能夠真正落實，出現(xiàn)成效所必需的。生成性教學強調的是課堂教學伴隨師生不斷生成而推進的，那么對于學生生成沒有老師的慧眼，學生只能在吵吵嚷嚷中胡亂生成，老師沒有廣博的知識也難以有精彩的生成和學生分享。
“無為”的導演。我們的課堂教學畢竟不是專家講座，知識的豐富雖然不可或缺，但只有這些還是不夠的。生成性教學提倡的是課堂教學的生活化，課堂如何成為學生活動的舞臺，而不是教師的獨家講座。如何能使學生思維真正地活躍起來，需要教師能像導演一樣點燃學生的激情。
談信息技術與數(shù)學課堂的有效融合論文篇四
隨著新課改的不斷深入，一個個新鮮的理念、思想注入到課堂教學中，思想品德課的教學也步入一個新的階段，思想品德課發(fā)生了深刻的變化。進入新的時期以來，教學改革跨入了一個嶄新階段。但由于新的教育思想、方法的運用得需要一個過程，需要每一名一線教師沉下心來，細心總結、體會，目前政治課教學現(xiàn)狀與其應有的作用和地位遠不相稱，活躍的課堂是每名思想品德課教師所努力追求的。今昔對比，我結合個人的教學實踐和思考，談談對政治課怎樣調動學生積極參與、提高效率。
第一，我認為，教師要從改變自身做起，學會“蹲下來”看學生，與學生同感、共鳴，構建良好的師生關系。
看過這樣一個報道：在某動物園里，一個游客說“這真是不可思議！猴子竟然和獅子關在同一個籠子里，它們是如何共處的呢？”動物園管理員說：“大部分的時候都能相安無事，一旦發(fā)生爭執(zhí)，猴子死了，我們就換一只新的猴子進來?！?BR> 仔細想想，每當學生和我們意見不同時，我們總會找出各種理由讓學生最終屈服于我們的“權威”，學生可能也會覺得我們像只兇猛的獅子，而他們的心靈則有如那“被殺”的猴子一般。對我們而言，一個學生根本不算什么，就像那只被換的猴子。
抱著這樣想法的我們，每當一個學習階段結束以后，總能歸納出很多提高教學質量的措施，比如認真學習課程標準，認真鉆研教材，大力加強集體備課的力度，充分發(fā)揮集體的智慧；針對不同層次的學生，因材施教，采取靈活多樣的教學方法，盡可能使全體學生都得到最大的收獲；及時地組織學生復習，做到溫故而知新等等，卻很少在自己這方面下功夫、想一想。自古就有“親其師而信其道”的警世良言，所以提高教學質量首先要從課堂上加強師生間的溝通，建立良好的師生互動關系做起。
如果我們能夠說話輕柔一些，態(tài)度上盡量溫和些，講話慢一點，也就是當我們變得比較柔和親切時，自然會使學生認為老師是很親切的，感到自己是非常重要的。這樣學生就會親近我們，主動與我們交流、學習，會很放心地跟我們講他們的感受；教師自己要充分投入，始終保持高昂的工作熱情，以此感染學生，調動學生情緒，使學生思維和智力活動處于興奮狀態(tài)。這些都必然會極大地推進我們的教學、提高教學質量。
其實很多時候，學生出了問題，其根源在于我們教師。有的時候觀念的不正確，例如認為學生必須聽我們的話而強迫他們服從；有時不會很好地控制自己的情緒。這些都能導致錯誤。為了避免這種現(xiàn)象發(fā)生，我們應盡量多地了解學生，用心去體會他們的需要和心情。如果我們能夠不再居高臨下，能夠真正用心聆聽他們的.心聲，學生就能夠看出來，我們臉上的表情、眼神以及聽完后所提出的問題，都能流露出我們的態(tài)度，學生獲得肯定和激勵，教學氛圍就會融洽，教育就更加和諧。這就要求我們在與學生交流時，要力爭做到不催促、不打岔、不敷衍、不在同時間做別的事。如果真的能做到這些，學生們會覺得自己的確是老師心目中最重要的人，這樣溝通起來會更加順暢和愉快。只有當我們與學生之間的互動關系正?；蛘吡己?，我們才有可能對他們進行指導，才有可能培養(yǎng)出健全的人格，這也必然大大提高教學質量。
第二，從學生實際出發(fā)，選擇恰當?shù)亟虒W策略，促進學生學習方式的變化。
在教法上要注重教與學相結合、課內和課外相結合，以增強學習的主動性和積極性，拓寬學生的視野，促進學生由以掌握知識為目的的知識型向應用和深化知識的能力型發(fā)展。比如，我們要使學生認識到看書、閱讀的重要性。閱讀中要講求方法，使學生能夠深入理解問題的癥結所在；在學習中，有些學生懶于動腦，不愿自己獲得勞動成果，只盼教師將現(xiàn)成答案公布出來。這只能使學習流于淺表而不能真正有所獲。因此，每次布置閱讀內容后，我們要引導學生提出閱讀提綱并指導學生讀，使學生有所感、有所悟，把握好重難點，較有效地掌握基礎知識。
除了課本上的事例外，補充一些同學感興趣的例子，可針對一些熱點問題，要讓學生多角度、多方面思考、提問，學生展開討論，各抒己見，促進深入思考。這樣，培養(yǎng)了學生的自學能力，使學生由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，充分激發(fā)其興趣，樹立其學習信心。而對一些疑點、難點問題，或與實際聯(lián)系緊密的理論問題，可采用現(xiàn)代化的教育手段，組織學生看錄像、聽錄音，進行直觀形象教學。在投影、幻燈、錄像、vcd影碟等多媒體協(xié)助下，課堂上同學們隨時都可以通過明晰的畫面、優(yōu)美的音樂感受美的形象，把握美的真諦，在美的情境中凈化純真的心靈，在美的氛圍里升華質樸的思想。政治課教學中通過電教手段展現(xiàn)鮮明形象，把教學引向開放，營造審美意境，學生一方面深入地掌握課本知識，增強德育功能，另一方面在審美過程中提高了審美情趣、增強他們美感領悟能力。
引導學生做好課后的歸納總結。教師在對看書認真、提問大膽的學生給予充分肯定的同時，要善于做好歸納和總結工作。每節(jié)課結束后，要引導學生構建當堂課的知識框架，以便學生對照檢查，學有所得，為接下來的進一步的思考打下堅實基礎。
科學家說：“給我一個支點，我能撬動整個地球”。恰當采用課堂教學策略能使課堂奇跡般地發(fā)生變化，政治課堂上的活躍將不再遙不可及。每名政治課教師都應深入領會學習新課程標準，向這一目標努力。
談信息技術與數(shù)學課堂的有效融合論文篇五
現(xiàn)在的教育，對于信息技術和教育的結合已經越來越緊密。很有幸，我能獲得學校的推薦，來參加在新余舉辦的全省信息技術與小學數(shù)學學科教學融合創(chuàng)新課例的培訓。
上午8點半，我們進行了開班儀式，省電教館楊館長、省電教館培訓部曾主任、暨陽小學的周書記和市電教館的潘館長在開班儀式上發(fā)表了講話，曾主任熱烈歡迎了各位老師的到來，感謝暨陽學校對培訓工作的支持，并祝全體教師都學有所獲。周書記也對大家的到來表示熱烈的歡迎。楊館長和潘館長都對這次培訓表示熱切的期望，希望這次信息技術的培訓能給各位老師的教育教學帶來改變。
上午，有幸感受了三位老師帶來的三節(jié)課。首先，帶來課程的是南昌市鐵路第一小學的崔慧敏老師，他執(zhí)教的是二年級《數(shù)學廣角-搭配》。崔老師能從生活實際出發(fā)猜老師的車費有多少種可能引入課堂，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。在學習的過程，注意寓教于樂，將游戲比賽加入課堂中，學生的學習積極性非常高。
第二節(jié)課是萬國華老師帶來的《認識幾分之一》。萬老師充分運用贛教云教學通2。0這個平臺，結合希沃白板，給我們帶來了一節(jié)精彩的課堂，讓我們對課件里的各種技術充滿了探知的欲望。課講得非常親切，生動有趣，讓學生的學習輕輕松松。
最后是新余市暨陽學校毛科老師執(zhí)教的《單式折線統(tǒng)計圖》。毛老師熟練地利用贛教云教學通2。0和網絡畫板，形象直觀的展現(xiàn)折線統(tǒng)計圖的畫法。讓同學們具體形象的感知各種數(shù)量的變化情況。
通過這三堂課的學習，我覺得信息技術的強大，能給我們的教育方法帶來巨大的改變，在以后的教學道路上，應該充分運用信息技術的便利和優(yōu)勢，將教育教學做好來，做實來。
談信息技術與數(shù)學課堂的有效融合論文篇六
在中學音樂教學中，現(xiàn)代信息技術已經得到了很普遍的應用?，F(xiàn)代信息技術在音樂教學中的使用帶來了音樂教學方式的變革，也帶來了音樂學習方式的變革，它已逐漸滲透到音樂課教學中去，一些有條件的學校，鋼琴集體課、視唱練耳、樂理、配器等課程已基本采用了數(shù)字化教學手段。下面就來談談自己在音樂課堂教學中的幾點做法：
一、多媒體資源共享在音樂學科教學中的優(yōu)勢。
現(xiàn)代的中學生，接觸的新鮮事物多，接受能力較強，現(xiàn)代信息技術使用得比較熟練，音樂教師應針對中學生的年齡特點與學習心理特征，與學生一起在音樂課堂中正確使用現(xiàn)代信息技術，營造寬松的學習環(huán)境，激發(fā)學生自主學習的興趣，讓他們充分發(fā)揮自身的音樂潛能。現(xiàn)代信息技術在音樂教學中的使用必將帶來學生音樂學習的很大變化。教師可利用多媒體資源共享，如各類教育教學所需的文字材料、圖片資料、圖表資料，各種動畫、聲音、視頻、課件和影視錄像等等。教師還可以直接在網上多媒體資料庫中查找所需的各類素材，如文字、圖像、聲音、視頻，制成多媒體課件，可以通過教室的大屏幕進行教學，也可以根據(jù)自己的需要，調用現(xiàn)成的多媒體課件來上課。甚至還可以通過鏈接直接進入全國各地的網站，得到所需的素材，向學生講解搜索引擎的使用技巧。學生通過教師講解后可以進入“搜狐”、“新浪”、“網易”等等網站，查找相關網站和網頁。這樣，教師就可以方便、快捷的得到所需的多媒體素材，可以最大限度地資源共享，在制作課件、利用課件進行多媒體教學時，節(jié)省大量的時間、精力，避開了技術方面的困難，教師可以專注于專業(yè)課程的鉆研和教學策略的研究。音樂教師在使用多媒體計算機的音樂教學中，應不斷提高自身的音樂文化素養(yǎng)和音樂教學能力，用優(yōu)美的琴聲、動情的歌聲、婀娜的舞姿配合現(xiàn)代信息技術的適當使用，將音樂的美傳達給學生。在音樂教學中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，啟發(fā)、引導學生利用信息技術參與音樂學習的積極性，不包辦代替，使學生感到他們是音樂學習的主人。
二、從音樂文化的角度利用網絡資源學習音樂。
音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術形式之一，是人類通過特定的音響結構實現(xiàn)思想和感情表現(xiàn)與交流的必不可少的重要形式，是人類精神生活的有機組成部分，作為人類文化的一種重要形態(tài)和載體，蘊涵著豐富的文化和歷史內涵。在音樂審美的良好情境中，學生和教師一起，可充分利用網絡資源，構建起音樂與其它藝術門類及其它學科的聯(lián)系，從音樂文化的角度學習音樂。例如：我執(zhí)教的初一音樂課《同一首歌——愛的傳遞》就是一節(jié)正確使用信息技術，改變學生音樂學習方式的音樂課。
運用多媒體輔助教學，能更好地發(fā)揮教師的主導作用，教師可以一邊講，一邊模擬實踐操作；學生可以一邊聽，一邊參與模擬操作。學生可以把操作的文字和操作步驟一一對應起來，也可以把每一個步驟拆開，一步一步，一層一層，指導與操作交織在一起，師生互動，直到學生都能準確掌握使用多媒體演示，直觀明了，動作規(guī)范，變抽象為直觀，學生易學易懂。教師是主導，兩者互動起來，能使學生的領會更快、更深刻。通過計算機多媒體這一現(xiàn)代化教學手段，能使學生從“學會”變?yōu)椤皶W”，從“會聽”變?yōu)椤皶枴?、“會做”，以培養(yǎng)學生自主、合作、探究的創(chuàng)新精神和實踐能力。
三、數(shù)字化教學恰當運用在音樂欣賞課堂中。
依托信息技術資源，可加強多角度訓練，即發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，對某個音樂知識通過多途徑來尋求答案。音樂教師要引導學生充分利用網絡上的音樂資源，使音樂學習內容更加生動有趣、豐富多彩，有鮮明的時代感和民族性，查找相關音樂文化資料，提高學生搜集、整理和選擇音樂信息的能力，提高學生在現(xiàn)代信息技術條件下的音樂學習能力。音樂欣賞在我國各級學校體系中日益受到重視，這是隨著人們對教育本質的認識深化而出現(xiàn)的必然現(xiàn)象。許多音樂教師在進行欣賞課教學時不像以往那樣隔靴搔癢似的讀有關音樂作品的解釋或軼聞趣事，而是重視貼近作品，從形式和內容的互動關系上把握作品的特征和價值，盡可能使學生獲得理性的收益，具體的教學方法也趨于多樣性和實效性。通過多年的音樂欣賞教學，我慢慢感觸到，在師范教育欣賞教學中，可以把各種題材內容相盡相似的音樂作品結合在一起來分析，采用現(xiàn)代化的多想、視、畫、動等教學手段，讓學生全身心地參與到音樂活動中，置身于音樂的美好境界中。例如：可以把德彪西的《月光》、貝多芬《月光奏鳴曲》以及阿炳的《二泉映月》放在一起欣賞。在這部分內容欣賞教學中，可以利用多媒體光盤，要向學生介紹作曲家生平時，只要進入《作曲家傳》，選定要介紹的作曲家，我們就可以看到作曲家的畫像，見到關于作曲家的文字介紹。我認為，這樣學生能在較短的時間內學到很多知識，教師也完成了教學任務。欣賞內容教師對比講解，網絡清晰，邊聽邊看，邊看邊講，大大提高了學生學習音樂的興趣?？傊嗝襟w技術是一種現(xiàn)代化的技術，運用于教學能提高課堂教學的效果。但它畢竟是教師利用現(xiàn)代工具和手段的方法，是輔助性的方法，再先進的多媒體也取代不了教師的講解，教師上課更不能全部依賴于多媒體工具上，教學上應該遵循適當、適度的原則。通過教學實踐，我覺得利用計算機多媒體輔助教學是一種實用性極強的現(xiàn)代化教學手段，在音樂課堂教學中已展現(xiàn)出廣闊的應用前景。音樂欣賞教學的數(shù)字化增加了教學的魅力，形象生動的畫面，言簡意賅的解說，悅耳動聽的音樂，使學習內容和圖書資料栩栩如生，許多原來抽象、難以理解的內容變得生動有趣，能收到事半功倍的效果。利用多媒體輔助教學手段與優(yōu)秀的傳統(tǒng)教育手段相結合，必將使音樂欣賞課堂教學從觀念上、內容上、教學手段上有所突破，讓學生真正的在音樂課中得到美的熏陶，實現(xiàn)音樂教育的現(xiàn)代化。
談信息技術與數(shù)學課堂的有效融合論文篇七
1.備好課是教學成功的基礎。
備好課是搞好教學的基礎。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果，上課時才能得心應手，左右逢源。備課時，教師既要深入鉆研教材，又要深入研究學生，并深入鉆研教材應把握的新知識生長點、教材的重點、難點以及教材的深度、廣度，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等都要認真研讀，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。在備課的過程中，教師要深入研究學生，洞察每一個學生的實際知識水平、個性特點、心理特點等，對學生進行分層，使不同層次的教學目標與不同層次的學生相互協(xié)調，促進全體學生在各自原有的基礎上不斷發(fā)展。
2.選好模式是教學成功的根本。
知識是教學過程的一個載體，是學生學習活動的副產品，是水到渠成的結果。我們提出了小學數(shù)學課堂的一般模式：目標導學——自主探究——點撥升華——變式訓練——應用創(chuàng)新。
2.1目標導學。
目標導學的目的就是激起學生求知的欲望，讓學生明白本節(jié)課學習的目標。首先是抓住事物的本質，去全偽存真。有的教師的目標導學設計得華麗，情景創(chuàng)設很生動，但過于追求形式的完美，反而使真正的問題不突出，學生被導向了其他的方向，不明白這節(jié)課是要做什么。其次是簡明扼要，直奔主題，一節(jié)課的時間是有限的，有的教師導入新課就用去了10分鐘，顯然這節(jié)課的效率不會高。最重要的是目標導學的問題要設計得精妙，使學生產生強烈的好奇感和求知欲望，使學生產生矛盾和沖突，急于解決這一問題，又正好是這節(jié)課探究的問題。
2.2自主探究。
2.2.1創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究欲望。
數(shù)學教學中要創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，從而刺激學生的學習欲望，激發(fā)學生的興趣和好奇心，促進學生積極主動地探求知識。
2.2.2開放教學過程，給學生提供自主探究的空間。
在課堂教學中要放手讓學生參與學習活動，力求體現(xiàn)學生的主體地位，留給學生一片自主探究的空間，讓他們經歷知識的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結論的概括、疑難的質問乃至知識結構的建構的過程。在豐富多彩的自主探究活動中，學生的生命潛能和創(chuàng)造精神才能獲得充分的釋放。
2.2.3群體互動，提倡合作探究。
學會合作與交流是現(xiàn)代社會所必須的，也是數(shù)學學習過程中應當提倡的組織形式。心理學研究表明，小學生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。因此，教學中教師要提供探索材料，在鼓勵學生獨立思考的基礎上，有計劃地組織他們進行合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學生的合作精神。
2.3點撥升華。
在學生自主學習的基礎上，教師引領學習進一步地討論，形成共識，形成結論。這一環(huán)節(jié)十分重要，尤其要注意糾正學生自主學習過程中的偏差，找到更優(yōu)化的方法。比如在教學進位加法時，通過學生的自主學習，可能會得到6種以上的方法，教學要引導學生進行比較，篩選出最合理的方法，避免學生今后走彎路。
談信息技術與數(shù)學課堂的有效融合論文篇八
蘇霍姆林斯基曾說過：如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。有效的課堂是我們教育實踐者的不懈追求，通過一些學習，我對課堂教學的有效性展開了思索，在此談談自己的體會。如何提高課堂教學的有效性呢？通過在課改理論指導下的教學實踐與反思，我們可以從以下幾個方面作了嘗試：
一、讓課堂調研成為一種習慣。
每個學生的背景不同，并且情況也在不斷變化，教師僅憑經驗教學很難滿足學生學習的需要。而課前調研，則可以幫助教師找準教學的起點，了解學生的內心需求，成為教師提高教學效果的一個好辦法。
1、課前調研，指導我們明確了教的目標，幫助確定教學重難點。
在備課時我們先要確定教學目標，而在確定教學目標時，我們大多是參看《課標》或《教參》。這些目標稱為學生的客觀需要。每個學生都有自己發(fā)展的需要，稱為他們的主觀需要，他們的主觀需要不盡相同。我們制定的教學目標要符合學生的需要，那么就非常需要我們進行課前調研，通過課前調研了解學生的需要是什么，并且可以通過課前調研確定教學的重難點，為進行教學設計提供必要的基礎。
2、課前調研可以使教學內容貼近學生實際。
我們要深入到學生中，了解學生的想法，學生的生活經驗和學習經驗，更多地從學生的角度考慮問題，這樣才能提高課堂教學的實效性。教師在教學設計的過程中比較重視預設，每一個重點環(huán)節(jié)，學生在學習的過程中會如何思考。但是我們在預設時很少能深入到學生中去，根據(jù)學生的年齡特點、心理特點、知識經驗設計我們的教學活動。因此通過課前調研就補充了這方面的.內容，使教學內容更貼近學生實際。
3、課前調研，可以幫助選擇教學方法，節(jié)省課堂教學時間。
4、課前調研，可以提高學生學習興趣。
課堂教學要以學生為主，興趣是學生學習的內驅力，不同年齡階段學生的興趣點不同，需要教師用心去發(fā)現(xiàn)，用智慧去開發(fā)，為自己的教學設計所用。通過課前調研，我們可以了解到學生的興趣點在哪里，并針對這些興趣點進行教學設計，提高學生的學習興趣。
二、深入鉆研教材，正確駕馭教材。
充分地課前調研，為數(shù)學課堂的有效性奠定了堅實的基礎，這是無可厚非的。但是，教材是教師教學的根本，是學生學習的最基本的材料，教師只有深入鉆研教材，讀懂教材編排的每個細節(jié)，才能真正地駕馭教材，為數(shù)學課堂教學的有效性助上一臂之力！具體說來，要先入教材，看到教材提供的思路和教學方法是什么，這樣才有利于出教材，即根據(jù)學生不同的基礎，適當改變教材，讓教材為我所用。
（一）、通覽教材，對教材有一個大概的了解。
通覽即對教材進行總體把握。教材是根據(jù)課程標準編寫的，是對課程標準的具體化，因此，在總體備課時要認真學習課程標準，深入領會課程標準的實質，掌握本冊教材在課程標準中的地位和作用，然后再通讀教材。首先要把本冊教材通讀一遍，了解本冊教材有幾個單元，各屬于哪個知識范疇，然后再了解每個單元的教學內容，確定具體教學目標是什么，另外，我們還必需了解學習本單元學生的原有基礎是什么，學習本單元是以后學習哪些內容的基礎，為此我們必需通讀小學階段的全套數(shù)學教材，了解各類知識的編排梯度，做到心中有數(shù)。
您現(xiàn)在正在閱讀的讓數(shù)學課堂更加有效吧！文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!讓數(shù)學課堂更加有效吧！在小學數(shù)學教材中，像分數(shù)小數(shù)統(tǒng)計圖形的認識等這種螺旋編排的內容，在確定教學目標的時候一定要把握火候，尤其在起始課的教學中目標千萬不能定得太深，以免加重學生的負擔。
比如要教學三年級下冊《小數(shù)的初步認識》這個單元，學生的知識基礎是已經認識了整數(shù)和分數(shù)，那么設計教學時就可以從整數(shù)與小數(shù)在書寫形式上的不同引入，從分數(shù)入手，體會分數(shù)與小數(shù)的關系，初步了解小數(shù)的意義。而小數(shù)的初步認識又是學習四年級下冊《小數(shù)的意義》的基礎，所以在教學時又不能挖得太深，對于計數(shù)單位的內容就不必涉及。所以，從宏觀上了解教材，可有效避免教學中的盲目性和隨意性。
（二）、精讀教材，對教材有一個細致的了解。
精讀是在通覽教材的基礎上對一篇或一節(jié)的教學內容進行認真細致的鉆研。
1、要善于挖掘教材中的思想方法。教材的編寫有兩條線索，一條是數(shù)學知識，一條是數(shù)學思想方法。教師鉆研教材，就應如蘇步青教授所言：看書要看到底，書要看透，要看到書背面的東西。這背面的東西，就是數(shù)學思想方法。教師在研究教材時，不僅要研究教材上的數(shù)學內容，更深層次要研究概念和例題的本質是什么，價值是什么，從怎樣的材料出發(fā)，經過怎樣的過程而概括出來的，最終要形成怎樣的數(shù)學，組成怎樣的知識體系，滲透怎樣的數(shù)學思想方法。這些問題教材不可能有完整的說明，但是這些問題都如靈魂一樣支配著整個教材。教師只有把握住數(shù)學思想方法，形成良好的數(shù)學觀，才能高屋建瓴，提挈整套教材進行再創(chuàng)造。如《簡易方程》這節(jié)課，教材重點安排了用等式性質解方程的方法。有很多教師不理解，認為課本上安排這樣的內容只是開闊學生思路的一種附屬品，不如利用加減法的關系來計算學生掌握的更快，沒有真正理解教材的目的。其實，用加減法關系求未知數(shù)與用等式性質求解方程，在數(shù)學上完全是兩個領域中的算術的和代數(shù)的不同學習，兩者有聯(lián)系，而后者是前者的發(fā)展和提高，運用等式性質解方程具有更廣泛的應用性。作為小學數(shù)學教師，我們不能只停在用算術的思想方法教代數(shù)知識的水平，為此，就要用更高的觀點來進行教學，抓住問題的本質，讓學生獲得一個完整的數(shù)學思想，為學生的后繼學習打好基礎。
2、正確認識和運用主題圖。
教材情境的選擇總有它的局限性，我們要認真地去認識審視教材中的主題圖，透過美麗的畫面，去挖掘它實質性的內涵?？v觀新教材提供的主題圖，大致可以分為兩類，一類是向我們提供可以參考和借鑒的教學資源，屬于自然情境類，其內涵是讓教師引導學生在比較真實的、有趣的或比較貼近學生實際生活的情境中去發(fā)現(xiàn)和學習數(shù)學，從而讓學生深刻體會到數(shù)學源于生活。另一類則是提供了一些師生在教學過程中的活動或操作方式，屬于活動方式類，它提示給我們的是一種做數(shù)學的教學理念，讓學生在類似的操作活動中體驗和感悟數(shù)學。基于以上的認識和再思考，我們在教學中就可以創(chuàng)造性地使用情境圖，使之更貼近學生，更有生命力。如：三年級上冊的認識方向，我們就可以把課本中的情境改為學生熟悉的校園環(huán)境，如在教學《兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法》這節(jié)課時，就可以創(chuàng)造學生比較熟悉的春游的情境，利用春游買礦泉水，春游租車等主題圖來展開教學，既可以引起學生學習的興趣，又可以讓數(shù)學課堂與生活緊密結合。
3、注意知識的綜合應用。
小學數(shù)學教師在長期教算術的環(huán)境中，習慣了一種細分類型，從河的此岸鋪墊一塊又一塊石頭，引導學生到達河的彼岸的教法，缺少一種用較高的觀點來處理教材和駕駛教材的能力。其實，教材的每一個例題就像一個神經細胞，當神經細胞串起來時，就能發(fā)揮強大的功能。數(shù)學教材的各個例題中存在著相輔相成的關系，它們的互相融合就成了一種數(shù)學思想，幫助學生建立一個融會貫通的數(shù)學認知結構。如在學習20以內的加法時，可以和分類結合起來讓學生進行練習。出示一些算式，有得數(shù)是11、14、16、18的，有兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的，有連加、連減的等，讓學生把算式分分類，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。
總之，追求課堂教學的有效性，并非返古教學。我們教師要在新課程理念指導下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。以深入鉆研教材為基礎，以充分地課前調研為前提，認真地對待每一節(jié)課。只有我們不懈地追求我們的課堂教學的有效性，才會形成探究、合作、對話的課堂教學文化。
談信息技術與數(shù)學課堂的有效融合論文篇九
1.教師要做好備課這一基本的環(huán)節(jié)。
初中信息技術教學是一門兼生活和技能的創(chuàng)造性活動，這就要求教師的備課不能停留在技術層面上進行設計，還要注意學生對生活藝術的感受。教師在備課的時候，要系統(tǒng)地研究教材，對教材進行第二次創(chuàng)造。作為教師拿到一本新到手的教材，不能局限于對教材內容進行備課，還要通曉整本書的結構體系和系統(tǒng)脈絡。因為信息技術的技能結構和知識結構是交叉的，在教材設計上，教師要根據(jù)自身的經驗和知識特點進行再創(chuàng)造。引導信息技術課堂生動活潑，發(fā)揮出教師的創(chuàng)造力和想象力，挖掘出教材的閃光點，設計生動有趣的導入環(huán)節(jié)，結合學生生活中的例子，引導學生能感受到信息技術知識給學生生活帶來的樂趣。
教學情境的創(chuàng)設以激發(fā)學生的興趣為出發(fā)點，教師要合理地選擇情境，合理地選擇情景素材，借助激活知識和技能為教學支點，精心設計情境過程，要以學生的信息素養(yǎng)為積淀。教師通過創(chuàng)設一定的教學情境，利用所學知識進行信息技術綜合運用，這樣就培養(yǎng)了學生信息技術的學習和創(chuàng)造能力，教師的教學目標就能得到實現(xiàn)，教學有效性就得到充分體現(xiàn)。
在信息技術課堂上，我們不僅要培養(yǎng)學生的動手能力，還要培養(yǎng)學生的合作能力和社交能力。例如，教師在課堂上把一個課題作為教學任務的載體，就需要幫助學生分組或者學生之間自行組合，通過小組這個集體合作完成任務，這就需要學生的協(xié)助學習，既能培養(yǎng)學生的團隊意識，還能引導學生之間互相影響、互相感化，小組合作還能提高學生的學習意識，幫助學生集中學習的注意力，保障教學開展的有效性。
4.結合學生的`差異性開展信息技術教學。
每個學生都是一個個體，這些個體之間存在著很大的差異性，也就是每個學生都有自己的優(yōu)點和缺點，作為信息技術教師在開展有效教學之前，就需要了解學生的特點，遵循因材施教的教育原則開展教學。具體包括以下幾點：首先，要了解學生對信息技術課程的看法，幫助學生端正學習信息技術的學習態(tài)度；其次，就是正確對待學生對信息技術興趣的差異性，要盡可能地調動學生的積極的學習興趣，促使每一個學生在課堂上取得進步；再次，要了解學生的家庭情況，有的學生家內沒有計算機，有的學生家內安裝有計算機，這就需要給不同的學生布置不同的信息技術作業(yè)，從而有效地開展教學；最后，是注重學生信息技術程度的差異，有的學生對信息技術的知識了解較多，有的了解較少。這些因素都要求我們信息技術教師根據(jù)學生的差異進行因材施教，給每個學生最適合的教學。
二、結論。
總之，有效的信息技術課堂教學，不單單是體現(xiàn)在教師有效的備課、上課等教與學的活動，還要體現(xiàn)出學生學習方式的轉變，以學生學習方式的改變來促進學生的發(fā)展。在教學中，我們只有認真鉆研教材、備學生、備教材，才能保障課堂教學的有效性，才能促進學生學業(yè)水平的提高，促進學生終身學習能力的提高。
談信息技術與數(shù)學課堂的有效融合論文篇十
就目前我國的課堂教學情況來看，它已經在很大程度上突破了以往的教學模式，在教學內容、教學情境以及教學評價等方面都做出了很大的改變，逐漸地與信息技術相結合，形成了一種新的教學模式，這在很大程度上推動了當代課堂教學的發(fā)展。因此，正確融合信息技術與課堂教學是很有必要的。
（一）政策導向。
從政策這個角度來說，無論是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，還是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》，都對融合信息技術與課堂教學做出了一定的說明甚至是計劃。將教育與信息技術相融合，有助于推進教育信息化進程，還可以為構建學習型社會提供必要的支持與幫助。當下社會發(fā)展的大環(huán)境以及國家出臺的相關重要文件中的重點強調都凸顯出信息技術與課堂教學融合的必要性及重要性，也為研究二者相融合指明了方向，提供了保障。
（二）理論研究。
從理論研究這個層面來說，加快信息技術與課堂教學的進程，推動我國教育事業(yè)的快速發(fā)展與我國教育信息化建設相適應。隨著我國“十二五”規(guī)劃的開展，對正確融合信息技術與課堂教學的研究與實驗愈加深入，而人們對其進行深入研究與實驗的目的是使信息化的教學效果得到更有效的提升，使信息化教育的建設開展得更順利，為更快地實現(xiàn)教育現(xiàn)代化添磚加瓦。
（三）實際需求。
從現(xiàn)實的視角出發(fā)，為了調動學生學習的積極性，提高課堂教學的質量，將信息技術與課堂教學相融合雖然改變了傳統(tǒng)黑板、粉筆以及一本書的教學方式，只能說是教學內容呈現(xiàn)的方式有所改變，但無論是教學方式的實質還是學生學習方式的本質都是沒有改變的。所以，要改變其本質，加深信息技術與課堂教學的整合是十分有必要的。
（一）提高認知，轉變觀念。
為了更好地將信息技術與課堂教學融合在一起，一定要對其存在的問題有一定高度且清楚的認知，轉變現(xiàn)有的教學理念，進而通過努力使課堂教學與實際需要相符合，同時能夠與信息技術當下發(fā)展的實際情況相適應，使課堂教學水平得到一定的提升。因此，為了正確融合信息技術與課堂教學，應該樹立正確的人才培養(yǎng)觀、正確的教學觀以及正確的課堂教學評價觀，從教學的實際情況出發(fā)，提高認知，轉變觀念，從而推動學生全面科學的進步與發(fā)展。
（二）創(chuàng)造環(huán)境，強化硬軟件。
信息技術的發(fā)展不僅對社會生活帶來了十分重要的影響，而且對教育教學的改革與發(fā)展也起到了十分重要的作用。就目前的實際情況來說，教師信息化教學的水平在逐漸提升，而對于未來的發(fā)展，教育教學會對教師信息化水平提出更高的要求。因此，為了更深入地融合信息技術與課堂教學，各個學校應該為教師與學生創(chuàng)造合適的信息化教育教學環(huán)境，要注重學校硬件以及軟件設施的建設，這樣才可以有效推進信息化教育健康、持續(xù)地發(fā)展。
（三）實事求是，突破傳統(tǒng)教學方式。
從教育教學的角度來看，實事求是就是在明確其實際情況的基礎上，對教育教學內在的東西進行探索與研究，然后使教學得到不斷的完善。為此，在開展課堂教學的過程中，一定要從學生以及學校的實際情況出發(fā)，遵循教育教學的客觀規(guī)律，要有選擇性地利用信息技術手段，根據(jù)不同的需求設計不同的課件，突破傳統(tǒng)教學方式，進而有效地推動教育教學的發(fā)展。
（四）強化管理，加大融合力度。
為了更好地將信息技術與課堂教學融合在一起，推進教育教學的深化改革，學校一定要加強對教學方面的管理。比如建立科學有效的管理制度，借助制度發(fā)揮組織和個人的主觀能動性，激勵組織和個人不斷地進步與發(fā)展，對教師開展的教學研究以及實踐活動做進一步的規(guī)范與引導，進而實現(xiàn)更加有效的教育教學，最終使信息技術與課堂教學得以更深入地融合。
總而言之，信息技術與課堂教學的融合是教育教學發(fā)展的大勢所趨。為了可以正確地融合信息技術與課堂教學，教師一定要明確二者進行深入融合的原因。在此基礎上，隨著教育教學改革的不斷深化，教育培養(yǎng)目標的落實，一方面，解放思想，改變原有的教學觀念，抓住關鍵，實事求是；另一方面，為學生創(chuàng)造適宜的環(huán)境，巧借以往優(yōu)秀的經驗并加大對教育教學的組織與管理力度，努力使信息技術與課堂教學融合得更深入、更有效，進而加快推動教育信息化的進程。
談信息技術與數(shù)學課堂的有效融合論文篇十一
在21世紀這個“知識爆炸”的信息社會,多媒體技術在外語教學中的應用是必然的趨勢.該文在分析外語教學中應用多媒體技術的優(yōu)勢和弊端的.基礎上,提出了構建有效的多媒體外語教學模式的方法,并指出了多媒體外語教學模式在實施過程中應注意的問題及解決途徑.
作者：吳艷作者單位：遼寧科技大學高職學院,遼寧,鞍山,114051刊名：海外英語英文刊名：overseasenglish年，卷(期)：“”(6)分類號：g642關鍵詞：多媒體外語教學模式
談信息技術與數(shù)學課堂的有效融合論文篇十二
摘要：游戲是幼兒現(xiàn)階段最感興趣的事，而音樂游戲是最受幼兒教師喜愛的教學方式之一。幼兒在音樂游戲中可以充分的接觸音樂，在玩中學到一些音樂知識，熟悉音樂帶給我們的主旋律，在進行音樂游戲中，不斷提高欣賞音樂的能力，從而開發(fā)想象力。本文主要是對音樂游戲在日常的教學有效應用做一個探究，為更多的教師開展音樂游戲教學提供借鑒。
關鍵詞：音樂游戲;幼兒;有效運用。
根據(jù)《幼兒園課程標準》指出：要充分認識到環(huán)境對于幼兒教學的重要意義。而環(huán)境歸根結底就是給幼兒提供一個適宜學習的環(huán)境，而音樂游戲就是一個開發(fā)幼兒智力的良好環(huán)境，在音樂游戲中教學，不僅讓幼兒在游戲中學的音樂知識，還能讓幼兒在一種輕松的音樂氛圍中開心學習，快樂成長。
1.音樂給幼兒帶來獨特體驗。幼兒階段是一個不斷探索的階段，善于發(fā)現(xiàn)事物的美好，發(fā)現(xiàn)世界中的樂趣與魅力。如果教師可以借助音樂游戲開展教學，既可以幫助幼兒欣賞音樂，收獲音樂的各種情感，發(fā)揮出音樂的魅力，還可以讓孩子以游戲這種易于接受的形式來接受音樂；教師還可以將本來枯燥無味的音樂知識以游戲方式變得更加的生動、形象有趣，孩子還可以在游戲中模仿教師的教學，讓孩子學習音樂時充滿著真情實感，從而提高孩子的獨特審美能力。
2.音樂游戲教學，興趣引領學習。根據(jù)新課改的要求，教師要將更多的時間給學生，現(xiàn)階段的.教育不再是以教師為主的應試教育，而是真正的為孩子著想，以學生為主體，這里面體現(xiàn)出教師對于學生的尊重，而音樂游戲也應該回歸到幼兒教學中去，讓幼兒從小樹立主人翁意識，音樂游戲可以給幼兒一個展示自己的平臺，培養(yǎng)自己的興趣，俗話說：“興趣要從娃娃抓起”，這樣通過將音樂游戲充分應用于課堂上，有利于學生個性化發(fā)展。
3.音樂游戲角色扮演，增強團隊意識，培養(yǎng)社會性。教師在引入音樂游戲進行教學的過程中，通過設立合理的教學目標，并在做游戲的時候賦予孩子們角色，讓孩子參與到音樂游戲中去，通過角色扮演，能體驗其中的音樂情感，還能促進幼兒之間的交往與團隊協(xié)作，促進其社會性的養(yǎng)成，教師還可以創(chuàng)設一些音樂情境，讓幼兒在具體的情境中進行角色的扮演，更能增強真實情感的體驗，幼兒的音樂知識的學習效果會事半功倍。
1.選擇恰當?shù)囊魳烽_展音樂游戲教學。根據(jù)10月國務院出臺的《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》表明：“要把學前教育放在突出位置，并且以多種形式擴大學前教育資源”。從上訴條例中我們可以解讀出，要充分發(fā)揮不同學前教育資源帶來的作用，在開展幼兒教學的過程中，需要注入更多新鮮活力，比如本文提到的音樂游戲來增強教學的有效性。俗話說：“萬事開頭難”，選擇一個適合的、恰當?shù)囊魳酚螒驅⑹墙虒W成功的一半，可以起到事半功倍的效果。幼兒年齡偏小，愛好的音樂并不廣泛，適合他們的音樂無外乎是一些節(jié)奏歡快，讓人身心愉悅的音樂，適合的音樂游戲可以讓孩子們充分的打開心扉，讓更多的孩子都能參與到課堂中去，并且可以將音樂游戲和實際生活結合起來，讓孩子們感受到音樂是和我們的生活密切相關的。例如，幼兒比較喜歡模仿，這時候教師可以將一些洋娃娃比作孩子的一些玩伴，教師對著洋娃娃唱歌，跳舞，將這個生活的場景融進音樂游戲中去，這時候幼兒也會跟著教師進行模仿，對著娃娃自言自語、唱歌；而年紀稍微大一點的孩子比較喜歡卡通動漫人物，教師需要充分認清楚這個事實，在設計音樂游戲的時候，往卡通動漫上偏向一點，這樣可以充分學到音樂知識。
2.設計音樂游戲時要加入一定的音樂知識。2月教育部印發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標準》指出：“要以幼兒為先，師德為本，能力為重的基本理念為指導?！边@就要求對于幼兒教師要想通過音樂游戲提高教學的有效性，那么對于設計音樂游戲也不是隨意的無休止的，游戲是途徑，是策略，最終音樂游戲是要讓幼兒在游戲的過程中能學到音樂知識技能，通過音樂游戲讓幼兒在腦海中能夠想象到音樂帶給我們的情感，從而將游戲與音樂結合起來，磨礪孩子們的心性。例如，教師可以設計大頭兒子與小頭爸爸的游戲，幼兒可以將臺詞放進去，找一些幼兒來進行角色扮演，為了讓更多孩子參與進來，可以設置一些新角色，這些都是為了開發(fā)孩子的音樂知識，在進行這個音樂游戲中，教師可以將五線譜，六線譜，歌譜等一些專業(yè)音樂知識融入進行，還可以讓幼兒認識一些簡單的樂器；還可以通過比賽，讓孩子們念出來1、2、3、4、5、6、7等加深孩子對于音符的理解。
3.適度調節(jié)學習和游戲的關系。根據(jù)教育部頒布的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》要從多個領域描述幼兒的學習與發(fā)展，并且由于學習與游戲沒有一個準確的衡量標準，因此教師在進行音樂游戲中要根據(jù)《指南》制定一個規(guī)則，可以讓孩子們一直保持著學習的興趣，并且幼兒在玩中學的過程中可以理解游戲帶給我們的真正意義。例如，將音樂與老鷹抓小雞游戲相結合，孩子們在扮演老鷹與母雞的時候可以從中學習到親情的重要性，以及適者生存的哲理等。
因此，教師在音樂游戲中要引導孩子，游戲也是開展有效學習的重要途徑。綜上所述，音樂游戲在教學中有著不可替代的作用，要想讓幼兒對藝術有一個初步的了解，一定要將孩子喜歡的游戲和音樂結合起來，讓孩子在音樂游戲中學會溝通交流表達，悟出生活中的一些良好品質，從而真正達到教學目的。
參考文獻：
談信息技術與數(shù)學課堂的有效融合論文篇十三
（陜西省銅川市新區(qū)教研室）。
摘要：隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，信息技術之花在小學數(shù)學課堂教學中燦然綻放。為小學數(shù)學的發(fā)展迎來了大好局面，但同時也帶來了不少問題。就現(xiàn)代信息技術在小學數(shù)學課堂教學中應用的必要性以及其實踐中所遭遇的尷尬，為二者的整合出謀獻策。
《義務教育數(shù)學課程標準》指出：信息技術的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標等方面產生了很大的影響。要根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術，將信息技術與課程內容進行有機結合，使學生樂于投身于現(xiàn)實的數(shù)學活動中，人人都能獲得良好的數(shù)學教育。這就要求教師根據(jù)小學數(shù)學的內容、教學環(huán)節(jié)及對象，將現(xiàn)代信息技術與其有效地融合，創(chuàng)設一種理想的數(shù)學教學環(huán)境，讓好動而依賴直覺經驗的學生在滿足數(shù)學審美的同時喚起好奇，并在教師的指導下，通過參與探究，親身經歷知識的形成過程，形成“可視數(shù)學”，最終實現(xiàn)能體現(xiàn)學生主體地位的新型學習方式。
現(xiàn)代科技為小學數(shù)學教學發(fā)展注入了新的活力，但在實踐運用中卻也遭遇了不少問題，集中反映在以下幾個方面：
1.信息技術的應用形式化、單一化，整合水平低。
在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師為追求教學重難點的板書呈現(xiàn)，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)臄?shù)學思維，僅是簡單地在公開課中使用信息技術，現(xiàn)代信息技術鮮有真正用武之地，在現(xiàn)代信息技術的選擇上，也僅限于多媒體的運用，形式單一。如何把信息技術與課程內容、教學環(huán)節(jié)及教學對象進行有機融合，成為我們目前亟須解決的問題。
2.教師舍本逐末，為“用”而教，而非為教而“用”
如果教師在信息技術應用上花費過多心思，勢必使學生在教學設計程序上分心。有時，在教學過程中添加不必要的技術運用，甚至會弄巧成拙。許多教師為了突出信息技術特點、片面追求課件的視聽效果，忽視小學數(shù)學教學規(guī)律，導致學生注意力分散，難以集中到教學內容上去，這便扭曲了教師利用信息技術的本意，不僅達不到信息化教學的目的，還會使教師事半功倍。
3.過分依賴課件、網絡，教師主導地位被剝奪。
備課時，教師罔顧教材及學生的特點，濫用網絡資源；教學時，教師完全依賴現(xiàn)代教育技術，課件越俎代庖，教師成了只是充當解說的操作工；評價時，課堂被內容繁雜的課件占領，學生得不到教師的及時反饋，師生情感交流受制。
教師是優(yōu)化信息技術與小學數(shù)學課堂教學過程中至關重要的實踐者，要突破教學中的整合“瓶頸”，關鍵要從教師著手。具體可以參照以下做法：
（1）結合學科特點、考慮學生的階段特征，利用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設情境。
數(shù)學是對具體科學的抽象化思維，富有一種深沉、內斂而又理智的美。小學階段的學生處于具體運算階段，能從具體事物中獲得表現(xiàn)進行邏輯思維和群集運算，但還不能進行抽象思維。因此，小學數(shù)學美育要求審美對象直觀而具體。在教學時，運用現(xiàn)代技術手段，動態(tài)演示，可以讓學生在擬真的學習環(huán)境中形成數(shù)學概念、發(fā)現(xiàn)并解決數(shù)學問題。
信息技術與小學數(shù)學的整合不是機械地將信息技術作為教與學的輔助工具，而是要擅用多種信息技術，在教材基礎之上優(yōu)化組合多種媒體，融入教學準備、教學過程及教師評價等各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)信息技術與小學數(shù)學的最佳整合。
信息技術不能代替教師的課堂指導與基本數(shù)學活動。應在借助信息技術的`同時，達到和板書示范、邏輯推理、紙筆運算、動手操作等之間的平衡，既不忽略教師在教學過程中的主導作用，又能實現(xiàn)信息化教育與傳統(tǒng)教學的融合，體現(xiàn)“混合式”學習，強調“主體―主導”教學結構，突出學生的主體地位。
2.轉變教師觀念、提高信息素養(yǎng)，加強信息技術運用。
教師的信息技術水平與教學效果息息相關。為提高小學數(shù)學教師的信息技術水平，首先便要轉變傳統(tǒng)觀念，打破“閉門造車”的小學數(shù)學學科常態(tài)，強化教師信息技術技能學習，加強交流，構建網絡資源平臺，使教師根據(jù)現(xiàn)實情況使用現(xiàn)代信息技術，優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學。
教育是一種有目的地培養(yǎng)人的活動，是使年青一代系統(tǒng)社會化的過程?，F(xiàn)代信息素養(yǎng)作為社會化人的必備品質，教育必須使教師在掌握現(xiàn)代信息技術的同時讓其為學生所用，使信息技術實現(xiàn)由教師向學生的轉移。在自主探究的過程中，學生通過體驗使用現(xiàn)代信息技術加深課堂各要素互動，繼而內化數(shù)學表征。
綜上所述，現(xiàn)代教育技術雖然已經在我國小學數(shù)學課堂上得到了初步運用，但是實踐操作中仍會陷入窘境，這就需要在以后的教學中結合小學數(shù)學學科特征以及學生認知特點予以改進，貫通教學過程，實現(xiàn)教師―學生―小學數(shù)學―現(xiàn)代信息技術的現(xiàn)代四元結構的完美結合。
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談信息技術與數(shù)學課堂的有效融合論文篇十四
所謂信息技術與課程整合就是運用信息技術手段的優(yōu)勢，整合優(yōu)秀教師和專家的智慧，傳承優(yōu)秀的教學模式、實現(xiàn)資源共享；營造教與學的環(huán)境，改善教與學的過程和方式、解決學科教與學過程中所存在的傳統(tǒng)手段難以解決的各種各樣困難，提高教與學的質量和效果，其最終目的是追求教學效果的最優(yōu)化，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的潛質。然而根據(jù)本人的實際經驗和多年觀察，覺得多媒體教學在實際操作過程中仍然存在著這樣或那樣的問題，在此提出，期望與各位同仁共同商討。
一、教學方法和教學思想上的誤區(qū)。
（一）、在教學方法上重視演示現(xiàn)象、傳授知識，忽視揭示過程、培養(yǎng)潛質。在使用多媒體輔助教學中，應重視教學方法的選取、教學的精心設計上。但是，有的教師授課只是照“本”(屏幕)宣科，忽視了師生之間的情感交流，造成了“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉”的現(xiàn)象；大部分學生反映連筆記都來不及記，學生成了所謂的觀光者，對所學資料印象不深，更不用說自己動腦去探索研究了。
（二）、在教學方法上重視形象思維教學，忽視抽象思維教學。多媒體輔助教學的特點是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，抽象變?yōu)樾蜗?，但是過多地使用多媒體輔助教學，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維潛質的培養(yǎng)，學生抽象概括的潛質就可能下降，如：數(shù)學學科是一門個性需要抽象思維潛質的學科，抽象思維潛質的削弱不利于數(shù)學的再學習，個性不利于高等數(shù)學的學習。
（三）、在教學思想上重視課內，忽視課外。目前多媒體輔助教學還局限于課堂上的使用，而忽視課外對學生的輔導。即使有一些課外的所謂多媒體教學光盤也不外呼是用于學生的練習、考卷，或者把課本上資料羅列一下的“課本搬家”，或者是一些教師的“教學筆記搬家”。實際上，做練習我認為還不如傳統(tǒng)的練習冊。試想一下，學生在屏幕上看習題，又在紙上演算，方便嗎？如果再加上限時操作，能有利于學生思維的展開嗎？能不能把課堂上教師用來演示或者啟發(fā)學生思維、發(fā)現(xiàn)問題的教學軟件也讓學生擁有，學生在家里用這些軟件再進行一次概念認知、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐，即注重學生潛質培養(yǎng)的課外輔導軟件多一些，而不是練習，這樣做才是發(fā)奮減輕學生的負擔實現(xiàn)“素質教育”。
（四）、在教學思想上重視教師的如何“教”，忽視學生的如何“學”。目前使用于多媒體輔助教學的課件大多還只是在改變教師的如何“教”上下功夫，用課件來幫忙教師說清用其他教具所不能說清問題的教學模式占多數(shù)，很少用課件來幫忙學生學的，即以“教”為主的教學設計多，而以“學”為主的教學設計少。
應對措施：加大師資培訓力度，認真學習課程實施標準，從思想深處轉變自己的觀念和主角。同時我們要用新的教育理念武裝教師的頭腦，從具體的教育實踐入手，經常觀摩教師的教學，共同探討教學中存在的問題，提高認識，升華理念。將學科知識有效地融入信息技術與教學課程中，讓多媒體技術在教育教學中物盡其用。
二、多媒體技術成為公開課的表演道具。
公開課與研究課是一般教研活動的主要資料，也是加強交流，促進教師業(yè)務水平不斷提高的有效手段。然而隨著信息技術在教育教學領域的逐漸普及，公開課似乎就變成了多媒體展示課，教師也似乎成了多媒體課件的放映員。筆者工作以來也聽了很多各種類型的公開課、研究課與觀摩課，發(fā)現(xiàn)幾乎每課必有多媒體，哪怕是一個無關緊要的問題，甚至是一個無關痛癢的過渡，他們都會挖空心思地運用現(xiàn)代化教學手段，處心積慮地把課本資料以聲、像、動畫等形式展示給學生，在追求課堂氣氛的同時，往往顧此失彼，擾亂了學生的正常思維，多媒體課件也失去了它本來就應發(fā)揮的功能，成為教師公開課上的表演道具。
多媒體技術在教育教學中的確存在著巨大的優(yōu)勢，它能夠極大地調動學生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學生引入一個嶄新的環(huán)境，能夠在有限的時刻和空間里展示超多的資料。但也并不是課課都需要多媒體，很多資料和知識點采用傳統(tǒng)的教學手段也可表現(xiàn)出來，甚至效果更好，這樣就沒有必要去避簡就繁，大張旗鼓地請出多媒體，要知道我們進行課程改革并不是要對傳統(tǒng)的教學手段一概抹殺，而是要批判的繼承。實際上，多媒體的應用務必結合具體學科的特點恰當?shù)剡x取，決不是越多越好，如果過于泛濫，往往會造成畫蛇添足，事與愿違。
應對措施：轉變評價機制是根本，正確引導是關鍵！教師為什么如此偏愛多媒體，難道真的是教育教學的需要嗎？究其原因，很多都是迫于無奈。在很多地方的教育教學的評價表上都明確標有“是否是使用多媒體教學”一項指標，這也就難怪老師們會去挖空心思制作多媒體課件，盲目的追求課堂氣氛了。因此，轉變評價機制，正確引導和鼓勵教師用心開展信息技術與課程整合是十分重要的，而不能盲目追趕時髦，簡單地將其作為公開課的硬性指標。
三、忽視教師的主導作用。
多媒體課件是順利開展教育教學的一種有效輔助手段，永遠不可能成為課堂的主角。然而在現(xiàn)實教學中，很多老師都忽視了這一點，以多媒體為中心，為課件而教學的例子屢見不鮮。例如，筆者在教研活動中就聽過一節(jié)課，是關于“新陳代謝與酶”資料。這堂課教師精心制作了多媒體課件，并在教學過程中穿插了兩個小實驗資料，學生在學習活動中也表現(xiàn)的十分用心，課堂氣氛也較為活躍。然而聽課的老師都明白，這堂課如果穿插兩個小實驗，教學資料根本無法完成。在這種狀況下，為了完成教學任務，完整地展示多媒體課件，教師只能壓縮學生思考和討論的時刻，快速地點擊幻燈片，草草收場。這樣一來，學生只能囫圇吞棗，像走馬燈一樣欣賞了一下精美的課件和圖片，一些重點的資料和知識點只能是一知半解，至于能領會多少，恐怕就只能看個人的造化了。這么一來，教師純粹是為了展示課件而上課，多媒體課件成了課堂教學活動的中心，舍本逐末，喧賓奪主，不可能收到應有的課堂效果，反而會事與愿違，致使多媒體課件成為教學的累贅。
還有些教師害怕制作多媒體費時、費力，便從網上下載或購買一些現(xiàn)成的多媒體課件，不加修改，也不管適不適合自己的學生，便直接應用于課堂教學。這么一來，教師只能針對課件的資料來設計自己的教學流程、書寫教案，這樣教師的思路就很容易被束縛在別人的思維框架內，不利于教師開拓思路，提高教學潛質，也不利于學生的發(fā)展。
應對措施：轉變思想。多媒體課件的作用再強大，它的本質仍然只是一種教學的輔助手段，就應是教師駕馭多媒體，而不是多媒體指揮教師。
當然，任何改革的進程都不可能一帆風順，信息技術與課程整合也不例外。多媒體在教學中的應用決不能停留在追趕課改潮流的表面，而要將其真正的應用于課堂教學，充分發(fā)揮其強大功能。如何將信息技術有效的應用與課程教學，如何建立更有利于整合的條件與環(huán)境，這是一個值得我們廣大教育工作者深入學習和重點研究的課題。
精選閱讀（三）：
現(xiàn)代信息技術的迅速發(fā)展對教育教學工作產生著重大影響，信息技術環(huán)境下的教育是對傳統(tǒng)教育模式的補充提高和整合，把信息技術手段運用于各科教學活動中，對激發(fā)學生興趣、開闊學生視野、主動參與學習、開拓創(chuàng)新思維，明白知識本質和提高知識探究、運用潛質都有很大的推動作用。目前，雖然信息技術與課程整合的觀念能夠在一些地區(qū)被廣大教師所理解，但是在大部分學校的實踐過程中還是普遍存在著許多誤區(qū)。本文主要針對目前信息技術與課程整合中極易出現(xiàn)的五大誤區(qū)進行分析，并探討出每個誤區(qū)的具體解決辦法。
誤區(qū)一：為了使用信息技術而使用信息技術。
信息技術整合于課程，不是簡單地將信息技術應用于教學，不是用“電（腦）灌”代替了“人灌”，不是“信息技術越多、越有味道，整合就越充分”，不是“制作一個課件或調出一段錄像了事”，而是高層次的融合與主動適應。高效合理地將信息技術運用到教育教學中，需要教師本身有很好的信息技術基礎，更要求在教學過程中要以學生為主體，在學生缺乏興趣、困惑不解、無法感知、主動參與等過程中，合理使用信息技術是實現(xiàn)學生知識建構的重要因素。
誤區(qū)二：課程與信息技術主次顛倒，喧賓奪主。
在信息技巧與學科整合中，信息技術是為實現(xiàn)有效教學的達成而使用的一種教學手段，起輔助作用。切勿為使用信息技術而使用信息技術，片面地追求信息技術的“含金量”和“教學多媒體的高檔化”，否則會陷入“唯技術主義”的泥潭。從現(xiàn)代的課程理念出發(fā)，信息技術與課程整合的立足點就應是課程，而非信息技術，不好片面地追求信息技術的“含金量”和“教學多媒體的高檔化”。時刻要注意，在信息技術與學科整合中，信息技術整合于學科課程，其主體是課程，而非信息技術。
誤區(qū)三：整合時忽視學生的主體參與性。
成功教育的前提是教師，但是唯有讓尊重與信任扎根于學生的心靈，才能真正到達學習主體性的激活。主體教育的根本目的要求我們務必把學生視為學習和發(fā)展的主體，使教育過程成為教師指導下的學生主動學習自主發(fā)展的過程。
誤區(qū)四：多媒體技術成為公開課的表演道具。
信息技術的應用、信息技術與學科課程的有機結合，需要滲透到每位教師、每節(jié)課、每個課堂之中。高技術不必須能換來教學的高質量。在技術與課程整合的過程中，教師的作用是不可低估的，教學設計、教學創(chuàng)意、教師對學生的熱愛以及人格魅力比起教育技術來說更加重要，是技術永遠無法替代的，也是信息技術與學科教學整合個性需要關注的問題。
誤區(qū)五：整合時在網絡資源中迷失方向。
真正的教學任務是要培養(yǎng)和愛護學生的求知欲望，并把這種求知欲望引導到實踐教學目標的活動中。互聯(lián)網的信息容量雖大，但良莠不齊，有的只是對某一問題的觀點羅列，有的則帶有片面性甚至誤導性，如果教師缺乏相應的教學策略和實施經驗，不能夠對教學活動進行有效的引導，結果使得學生“放任自流”，不但沒有發(fā)揮整合優(yōu)勢，效果反而更差。表面看似乎授課教師很有處理“突發(fā)事件”的潛質與藝術，但這實際上是一種錯誤的做法，說明授課的教師缺乏培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的機智性。
1。提高教師素養(yǎng)，培養(yǎng)教師信息技術與課程整合的教學理念。在信息技術與新課程整合的進程中，起關鍵作用的是教師的理念和教師信息技術的科學素養(yǎng)。上一節(jié)課，如果教師沒有先進的教學理念，不圍繞學生的學習實際一步步精心設計，則信息技術與課程整合就失去靈魂，功能強大的信息技術就可能只是供教師換取一兩聲喝彩的花拳繡腿，用在課堂上就會出現(xiàn)為整合而整合的形式化現(xiàn)象。如果沒有教師與學生互動合作展開觀察、比較、體驗，則整合課就失去了基本的應用價值，教師煞費苦心搜集的“海量”資料就只能是讓學生頭暈目眩、眼花繚亂的鏡花水月、海市蜃樓。因此，教師只有提高了素養(yǎng)，真正實現(xiàn)了信息技術與課程整合并體會到信息技術與課程整合的優(yōu)越性，嘗到甜頭，才能使整合得以順利開展。
2。圍繞學科與課堂，以課程目標為本。信息技術與課程整合就是要利用信息技術來支持教師的教學。因此，信息技術與課程整合要以學科目標為本，按照學科目標的要求進行教學。要從一節(jié)一節(jié)課的“整合”，擴大至一個單元乃至一門課程的“整合”，瞄準當前學科中存在的全局性問題，探索應用信息技術整體提高教學質量的新思路。如果整合課不對學生務必掌握的知識、技能進行必要的明白建構，并在此基礎上進行必要的記憶練習、鞏固，學生就失去了學習的標靶，教師精心設計的“精美”課件就會淪為讓師生迷失學習目標的迷幻條件。教學過程也只但是是由原來的“人灌”變成“電灌”罷了。
3。不能將信息技術與課程整合“神化”或“庸俗化”。信息技術與課程整合是教學的一種指導思想，也是一種教學方式，它不等于多媒體輔助教學。因此在信息技術與課程整合過程中，不能視課件為課堂的支配因素。課件務必恰當貼切，量材而行，整合課也不必須要在多媒體教室上，而應根據(jù)實際需要來定，要注重實效性，減少空、大、全，講究精、細、活。唯有如此，才能使好鋼用在刀刃上，信息技術教育也才有可能走上健康的發(fā)展道路。任何事物都有它的兩面性，信息技術教育也不例外?？茖W地運用它會提高教學水平；反之，會影響教學水平的提高。
信息技術與課程整合是信息時代對教育的要求，也是教育發(fā)展的必然趨勢。目前出現(xiàn)的困難，歸根結底在于認識和技術條件兩個方面，當然也包括教育自身改革的滯后，這些因素共同作用的結果就是現(xiàn)實中“整合”的異化。“整合”是分層次的，就應是循序漸進的過程，隨著教育改革的深入、教師觀念的切實轉變，以及技術和資源的改善，“整合”還是大有作為的。
談信息技術與數(shù)學課堂的有效融合論文篇十五
《新課標》明確指出：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神，合作意識和開放視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代社會搜集和處理信息的能力。
信息技術的運用是形式和手段，語言文字的揣摩運用和深度挖掘是內容和手段，將兩者有機結合，靈活而有效運用，做到“信息技術與語文教學深渡融合”。
小學語文教學中，拼音是最為基礎的教學內容，引導和幫助小學生有效掌握拼音的用法、讀法，對于學生日后的認字能力、閱讀能力都有幫助。但是這個階段的學生在剛剛接觸拼音的時候，很難馬上掌握要領。信息技術的引入，可以很好的解決這個，它使拼音教學更加形象、生動。將抽象的拼音教學轉化為直觀的動態(tài)教學，教學效果非常顯著。
比如：“zhe”這個音節(jié)的教學，需要將聲母“zh”和韻母“e”的課件在課前做好，授課時，首先展示“e”，然后在展示小女孩舉著“zh”走到“e”旁邊的畫面，教會小學生聲母“zh”和韻母“e”組到一塊可以拼出一個“zhe”。最后，連貫的將這個動畫場面播放幾遍，同時帶領學生讀聲母“zh”和韻母“e”，著重強調聲母“zh”發(fā)音需要翹舌，而讀韻母“e”的時候需要聲音洪亮。兩個部分的連讀要連貫，快速。在邊講解邊展示畫面的過程中，幫助學生簡單的掌握拼讀要領。
小學階段，認字是主要的教學內容，信息技術在小學生認字教學中的應用，能夠促進學生對漢字學習產生興趣，同時也有利于基礎教育與素質教育的整合，學生通過這樣新鮮的教學方法，在學習漢字的同時，想象力、邏輯思維能力都會得到拓展。
如：小學語文生字中有很多音同形不同的漢字，其中“坐”和“座”就是一對這樣的詞，從字意方面理解，兩個字之間有著明顯的區(qū)別，但是對于小學生來說，很容易將這兩個字混淆。為了能夠加深這兩字在學生腦海中的印象，我利用多媒體課件，將這兩個字的筆劃用動態(tài)的形式展出，然后將其不同的部分用紅色書寫，同時注意強調容易出現(xiàn)錯位的部分，進而實現(xiàn)強化教學的目的。
借助信息技術，讓學生在輕松的課堂環(huán)境中學習，消除與教師之間的距離感，進而對學習產生興趣，愿意學習，教學效果自然會提升。
如：《難忘的潑水節(jié)》一課，我課前制作多姿多彩的多媒體課件，課前學生對鳳凰花，象腳鼓，對襟白褂，潑水節(jié)等不理解，。在進行授課之前，首先播放配有音樂的多媒體課件，教師泛讀課文，學生一邊聽課文，一邊感知課文，課文教學時，我播放課件，學生很容易就理解了鳳凰花，象腳鼓等。學生深切的感受到了傣族人民和敬愛的周總理無比幸福的在一起過潑水節(jié)的歡樂情景，感受了總理和人民的深厚感情。這樣不僅僅提高課堂教學效果，也能夠更好的進行閱讀積累。
總之，要實現(xiàn)信息技術與語文學科的整合，需要教師熟練地掌握信息技術手段，同時更需要教師深刻了解教育的本質，了解語文教學的本質，了解學生的特質，充分有效地發(fā)揮信息技術的潛能和作用，抓住重點，突破難點，切實有效地提高課堂效率，打造更有語文味的高效課堂。
談信息技術與數(shù)學課堂的有效融合論文篇十六
形成性評價作為教師了解和掌控教學過程的重要手段，既可以幫助教師改進和完善教學活動，又可以激發(fā)學生學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性。而信息技術可以幫助學生收集、分析和處理各方面的信息，其對于學生全面發(fā)展的重要性毋庸置疑。初中信息技術教師在教學過程中要靈活應用形成性評價，以實現(xiàn)教學相長的目的，為學生的未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。
一、明確應用目標，注重評價實用性與實效性。
在初中信息技術教學中，教師需要明確形成性評價的應用目標，將促進學生的全面發(fā)展作為評價的根本目的，圍繞著信息技術的教學目標實施形成性評價活動。
教師在初中信息技術教學過程中實施形成性評價，一方面可以幫助學生及時了解自己的學習情況，反思其自己在學習過程中存在的不足之處，并感受到學習進步的成就感和愉悅感，從而激發(fā)學生學習的熱情和動力。另一方面，教師可以分析自己在教學過程中的得失，()尋找教學方法和教學手段中需要完善之處，進一步提高教學的質量。
形成性評價成功應用的衡量標準是充分發(fā)揮其在教學中的導向與激勵作用，以及學生對評價方式的認可與支持。因此，初中信息技術教師需要注重形成性評價的實用性與實效性，真正體現(xiàn)形成性評價在信息技術教學中的作用及價值，提高教師的課堂教學質量和教學效率。
二、制訂實施標準，激勵學生全面發(fā)展。
初中信息技術教師在應用形成性評價的時候，需要制訂切實可行的實施標準，這是保證形成性評價成功實施的關鍵所在。
1.教師要制訂形成性評價的實施預案。
初中信息技術教師在進行的課前設計時，需要制訂形成性評價的實施預案。同時，教師在實施形成性評價預案的時候，需要遵循評價主體多元化和評價方式多樣化的原則。評價主體既包括對學生回答正確的表揚與鼓勵，又要體現(xiàn)對學生良好學習態(tài)度的`認可與肯定。評價的方式可以采用教師評價、學生互評和學生自評等多種方式，這樣可以保證評價結果的全面性和客觀性，樹立學生學習的自信心。
2教師要對學生進行有效的評價培訓。
形成性評價活動離不開學生的積極參與，因此，信息技術教師在應用形成性評價前，需要對學生進行有效的評價培訓，如，選擇評價的內容與標準和遵守評價過程中的誠信意識等，幫助學生了解評價的過程和評價的目的。這樣既可以讓學生準確評價他人的學習成果，提高評價結果的公正性和公平性，又有利于培養(yǎng)學生正確的道德觀念和思想品質，提高學生的綜合素養(yǎng)。
3.教師要保證形成性評價內容的開放性。
初中信息技術教師的形成性評價大多選擇量表形式，量表中包括評價的內容、評價的分數(shù)和評價的標準等，從而真實客觀地體現(xiàn)信息技術課堂教學的過程性評價。但是教師在選擇評價內容的時候，需要體現(xiàn)其開放性，不要對評價的內容進行硬性的規(guī)定，可以讓學生對評價的內容進行合理的補充與完善，這樣可以讓學生充分參與到評價活動中，使其體會到被尊重的感覺，從而調動學生在評價活動中的積極性、主動性與創(chuàng)造性，促進學生的全面發(fā)展。
三、及時反饋結果，提高評價效率。
在對學生完成形成性評價后，教師需要及時將評價結果反饋給學生，讓學生對自己的課堂表現(xiàn)和學習效果有充分的認識，并通過評價結果反饋的信息，明確自己需要努力和改進的地方，做到查漏補缺。同時，教師及時向學生反饋評級的結果，更有利于發(fā)揮形成性評價在教學過程中的導向功能和激勵作用，這樣可以將形成性評價的功能得到最大化的展現(xiàn)。此外，初中信息技術教師需要充分利用學科優(yōu)勢，將信息技術應用于形成性評價活動中，例如，指導學生制作形成性評價量表和將評價結果進行動態(tài)展示等，這樣既可以增加課堂教學活動的趣味性，活躍課堂教學氛圍，又可以強化學生的學習成果，讓學生在解決實際問題時對信息技術知識進行靈活運用。
總之，初中信息技術教師要掌握形成性評價合理運用的方法，充分發(fā)揮其在課堂教學中的作用，以提高信息技術課堂教學的質量和效率，實現(xiàn)教學相長的目的。
參考文獻：