總結(jié)是一種思考和回顧的方式，能夠幫助我們更好地認(rèn)識(shí)自己。如何處理人際關(guān)系，建立良好的人際交往是提高社交能力的關(guān)鍵。這里有一些優(yōu)秀的總結(jié)模板，您可以根據(jù)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和參考。
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇一
課堂教學(xué)是信息傳遞的過程，教學(xué)媒體（信息技術(shù)）是這一過程中教師與學(xué)生之間的媒介，用于傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的能力。現(xiàn)代教學(xué)媒體指的是幻燈機(jī)、投影儀、電視機(jī)及語音實(shí)驗(yàn)室和計(jì)算機(jī)等的使用。教學(xué)媒體突出形象性，注重感染力，以視聽結(jié)合的多通道傳遞信息。
科學(xué)技術(shù)的使用已成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的輔助方向，多媒體技術(shù)便于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)有意注意。數(shù)學(xué)課堂中利用多媒體技術(shù)教學(xué)能使一些復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為直觀、形象、生動(dòng)的感性情境，這樣大大降低了學(xué)生的理解難度，讓學(xué)生更容易接受。如，教學(xué)九年級(jí)拋物線上的動(dòng)點(diǎn)問題時(shí)，用傳統(tǒng)教學(xué)手段的話，由于以靜態(tài)為主，很難在黑板上將這種復(fù)雜的現(xiàn)象展示出來，更不用說借助情境來分析。多媒體使抽象的動(dòng)點(diǎn)問題很形象直觀地呈現(xiàn)出來，學(xué)生很容易地接受知識(shí)，對(duì)解決問題起到了事半功倍的作用，從而樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高了學(xué)生的.學(xué)習(xí)積極性等等。
二、教師與多媒體技術(shù)。
教師要適應(yīng)時(shí)代，發(fā)展自我，不斷更新教育觀念，明確自己課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，組織、指導(dǎo)學(xué)生以多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)；要重視教學(xué)對(duì)象，以學(xué)生為主體；要把教學(xué)變?yōu)閷W(xué)教，把教材變?yōu)閷W(xué)材，把教案變?yōu)閷W(xué)案。另外，教師要有較高的業(yè)務(wù)知識(shí)；教師要有的放矢地運(yùn)用多媒體組織學(xué)生進(jìn)行教育活動(dòng)，既要加強(qiáng)能力培養(yǎng)，又要傳授必要的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師要盡力做好每一個(gè)課件。多媒體教學(xué)課件制作工作量較大，周期長(zhǎng)，要花很多時(shí)間進(jìn)行構(gòu)思。有時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)既能突出課題，又能自然地導(dǎo)入新課的課件，要花很長(zhǎng)的時(shí)間，不斷地修改，直到滿意為止，這一切都要教師為課間的制作付出艱辛的勞動(dòng)。
多媒體技術(shù)的運(yùn)用把課堂教學(xué)立體化。教師既是策劃者、制作人，又是演員，隨時(shí)為學(xué)生提供服務(wù)。教學(xué)過程中，利用多媒體進(jìn)行演示，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，使課堂活動(dòng)氛圍更加活躍。
三、學(xué)生與多媒體技術(shù)。
多媒體技術(shù)的運(yùn)用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，多媒體為學(xué)生親自參與掌握知識(shí)創(chuàng)造了有利條件。特別是新課引入時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)圖文并茂的情境，利用多媒體展示出來，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)探求知識(shí)的轉(zhuǎn)變。這樣，有利于開發(fā)學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的能力。
運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)手段，可優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效，發(fā)展學(xué)生的能力。多媒體技術(shù)具有交互性、超文本性等特性，多媒體技術(shù)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮，超文本性特性與人類記憶、聯(lián)想的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相類似，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，同時(shí)使個(gè)別化學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)得以結(jié)合，不但能為學(xué)生提供一門理想的學(xué)習(xí)認(rèn)知工具，而且極大地拓展了教育教學(xué)的時(shí)空領(lǐng)域，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。數(shù)學(xué)教學(xué)只有讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，才能具有獨(dú)立獲取知識(shí)和分析問題、解決問題的良好思維品質(zhì)和能力。
（作者單位浙江省溫州市特殊教育學(xué)校）。
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇二
“課堂教學(xué)是師生心理互動(dòng)的過程”，新課程改革要求，“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展?！庇行У恼n堂互動(dòng)，能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體作用，挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。由此可見，有效互動(dòng)在高效課堂教學(xué)中地位突出，作用顯著。那么如何通過良好的課堂教學(xué)互動(dòng)成就高效課堂教學(xué)呢?結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了以下幾個(gè)方面：
一、重視課堂教學(xué)中的多向交往課堂教學(xué)互動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)參與者(教師和學(xué)生)之間的交互作用，具有傳達(dá)信息和滿足個(gè)人心理需要的功能。一般來說，師生交往包括單向交往、雙向交往和多向交往三種基本形式(見圖1)。
單向交往雙向交往多向交往。
圖1師生交往的三種形式在課堂教學(xué)中，很多教師更多地使用單向交往的形式，單向交往缺少情感上的互動(dòng)交流，更容易強(qiáng)化教師的“權(quán)威角色”，容易造成教師的獨(dú)斷專行，不符合當(dāng)今學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，不利于協(xié)調(diào)師生關(guān)系。比較之下，多向交往更重視師生之間、生生之間的交流互動(dòng)。正如教育學(xué)家林格倫所言：多向交往具有多層次、自主性、求異性、情趣性、差異性等特點(diǎn)，能滿足學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的自主能力，激發(fā)學(xué)生的智力發(fā)展，符合因材施教的原則。
二、營(yíng)造積極和諧的課堂氣氛。
課堂教學(xué)互動(dòng)總是在一定的教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)的，積極和諧的課堂氣氛是良好課堂教學(xué)互動(dòng)的前提條件。營(yíng)造積極和諧的課堂氣氛，應(yīng)注意幾點(diǎn)：1、樹立教師威信。教師的威信源于三個(gè)方面，一是學(xué)識(shí)威信。高深淵博的知識(shí)，講課時(shí)的旁征博引、風(fēng)趣幽默會(huì)吸引多少關(guān)注的眼神，無需任何言語，學(xué)生自然就會(huì)專注于課堂學(xué)習(xí)。二是人格威信。教師的言行舉止中折射出來的人格魅力是教師威信永恒的光環(huán)，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化、深遠(yuǎn)持久的影響。三是情感威信?！扒楦薪涣魇菐熒g心靈與心靈的對(duì)話”，它不會(huì)隨著時(shí)間的流逝而黯然失色，反而越發(fā)珍貴起來。
2、掌控教學(xué)難度。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告誡我們，積極和諧的課堂氣氛應(yīng)該使教學(xué)難度位于“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，所教授的內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，缺少應(yīng)有的激情，出現(xiàn)應(yīng)付課堂的散漫局面。反之，難度系數(shù)太大，超過了學(xué)生的接受范圍，會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為此，在課堂探究的情境設(shè)計(jì)時(shí)，我總是圍繞高考題的模式對(duì)針對(duì)性、時(shí)政性強(qiáng)的'情境進(jìn)行比較，進(jìn)行篩選。探究問題的設(shè)計(jì)注意問題的針對(duì)性和有效性。這樣在老師的主導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主題作用就發(fā)揮的淋漓盡致了。
3、競(jìng)爭(zhēng)―合作性互動(dòng)模式。積極和諧的課堂氣氛提倡民主、競(jìng)爭(zhēng)與合作，即競(jìng)爭(zhēng)―合作性互動(dòng)。這種課堂教學(xué)往往能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和表現(xiàn)欲。在政治課堂教學(xué)中，我通常把學(xué)生按學(xué)優(yōu)生、一般和學(xué)困生均分六個(gè)組，組內(nèi)推薦一個(gè)組長(zhǎng)和一個(gè)主發(fā)言人，以組長(zhǎng)為中心開展組內(nèi)交流合作，并開展同其他學(xué)習(xí)小組的競(jìng)爭(zhēng)。通過組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系變得“息息相關(guān)，榮辱與共”，而小組之間的競(jìng)爭(zhēng)更激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)意識(shí)和潛能的發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)。
《政治生活》中有這樣一個(gè)原理：為了彌補(bǔ)單一市場(chǎng)調(diào)節(jié)的不足，國(guó)家必須發(fā)揮宏觀調(diào)控職能。良好的課堂教學(xué)互動(dòng)，也需要有效地進(jìn)行課堂教學(xué)調(diào)控。一方面是對(duì)知識(shí)傳授狀況的有效調(diào)控。盡管教師預(yù)先備好課，但是課堂教學(xué)活動(dòng)是變化發(fā)展的，因此教師應(yīng)該根據(jù)課堂中學(xué)生的反應(yīng)適時(shí)對(duì)知識(shí)數(shù)量、知識(shí)難度和知識(shí)傳輸速度進(jìn)行有效調(diào)控，以促進(jìn)課堂教學(xué)互動(dòng)的高效進(jìn)行。第二方面是對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行有意識(shí)地調(diào)控。對(duì)教學(xué)情境的控制，目的在于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保持學(xué)習(xí)興趣。比如，在講解《消費(fèi)心理面面觀》一節(jié)，我發(fā)現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生注意力分散，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不以為然時(shí)，我讓其中幾個(gè)學(xué)生模擬身邊的典型事例，分析解釋各種不同的消費(fèi)心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)果一堂課下來不僅有效地傳輸教學(xué)信息，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂參與，更好地發(fā)展了學(xué)生的智能和個(gè)性品質(zhì)。第三方面是對(duì)學(xué)生思維的調(diào)控。
教師的“教”不能僅僅落腳在教會(huì)的層面上，“教”是為了“不教”，如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要靈活調(diào)控學(xué)生的思維，擴(kuò)展、延伸學(xué)生的思維空間。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)習(xí)《價(jià)格變動(dòng)的影響》一節(jié)，關(guān)于價(jià)格變動(dòng)對(duì)人們生活的影響，我讓學(xué)生合上課本，結(jié)合生活實(shí)例分析：每個(gè)同學(xué)，作為消費(fèi)者，當(dāng)你去商場(chǎng)購(gòu)物時(shí)，一種商品的價(jià)格上升了，你會(huì)怎樣?反之，價(jià)格下降了，你會(huì)怎樣?同學(xué)們不約而同地回答：價(jià)格上升，減少購(gòu)買;價(jià)格下降，增加購(gòu)買。順著同學(xué)們的回答，我進(jìn)一步提問，若是大米漲價(jià)了，你會(huì)減少購(gòu)買嗎?很多同學(xué)的思維就開始出現(xiàn)矛盾沖突，在解決沖突的過程中，一步一步地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生深層次的思考。接著，我繼續(xù)創(chuàng)設(shè)問題情境，受國(guó)際市場(chǎng)原油價(jià)格上漲的影響，我國(guó)的汽油、柴油繼續(xù)上調(diào)價(jià)格，這對(duì)有意向購(gòu)買轎車的家庭會(huì)產(chǎn)生影響嗎?學(xué)生的思維在問題解決中不斷得以深化、拓展，最終全面辯證地概括了價(jià)格變動(dòng)對(duì)生活的影響。
良好的課堂教學(xué)互動(dòng)使課堂呈現(xiàn)出豐富的色彩和動(dòng)人的旋律，極大地豐富了課堂的內(nèi)涵。知識(shí)在互動(dòng)中生成，在交流中重組，在共享中倍增，正所謂“課堂教學(xué)互動(dòng)呈良性反應(yīng)時(shí)，課堂就會(huì)出現(xiàn)生命的涌動(dòng)”。
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇三
摘要：“動(dòng)態(tài)生成”是新一輪基礎(chǔ)課程改革的核心理念之一。因此，探討課堂教學(xué)“意外”的把握和實(shí)踐生成教育的理念，具有特殊的必要性和緊迫性。在教學(xué)中，把“意外”努力轉(zhuǎn)化成寶貴的課程資源，讓動(dòng)態(tài)生成為課程注入更多的活力和魅力，是我們?yōu)橹畩^斗的目標(biāo)。歷史教師在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)該以學(xué)生為主體，突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和差異性，尊重歷史課堂教學(xué)的規(guī)律，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，注重學(xué)生的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：課程改革生成性教學(xué)歷史課堂。
隨著高中新課程的實(shí)施，追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成越來越受到廣大教師的關(guān)注。但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施中卻存在一些誤區(qū)，應(yīng)該引起我們足夠的重視。下面就以一篇案例――“文藝復(fù)興時(shí)期的自然科學(xué)”為例來談?wù)勥@些誤區(qū)。
教學(xué)案例：當(dāng)老師講到“文藝復(fù)興時(shí)期的科學(xué)”一目中“伽利略發(fā)明天文望遠(yuǎn)鏡證實(shí)了哥白尼‘太陽(yáng)中心說’的正確性”的內(nèi)容時(shí)，有一位學(xué)生站起來問道：“老師，當(dāng)時(shí)的望遠(yuǎn)鏡是什么樣子的?它怎么能證實(shí)‘太陽(yáng)中心說’的正確性呢?現(xiàn)在看來‘太陽(yáng)中心說’也是不正確的，那么是否可以認(rèn)為這個(gè)望遠(yuǎn)鏡是對(duì)人們認(rèn)識(shí)的一種誤導(dǎo)呢?”緊接著，又有幾個(gè)同學(xué)相繼站起來詢問類似的問題?？吹贸?，這是教師所始料不及的，更是他所期望的，該教師的神情為之一振，立即將這些問題作為課堂“生成”學(xué)習(xí)的有效“情境”，將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組圍繞著“伽利略發(fā)明的望遠(yuǎn)鏡與現(xiàn)在的天文望遠(yuǎn)鏡對(duì)比有什么特點(diǎn)?”“這個(gè)望遠(yuǎn)鏡的構(gòu)造怎樣?”“另外，伽利略發(fā)現(xiàn)的`落體定律和拋物體運(yùn)動(dòng)的理論在人類發(fā)展史上起到了什么作用?”等幾個(gè)問題上網(wǎng)查詢相關(guān)的材料，并進(jìn)行討論、交流……整個(gè)課堂教學(xué)在熱熱鬧鬧地進(jìn)行著。有查閱資料的，有討論的，有拿橡皮、鉛筆做“道具”演示落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的，還有幾個(gè)淘氣的學(xué)生把書本卷成了“圓筒”充當(dāng)“望遠(yuǎn)鏡”左顧右盼……該教師也顯得很興奮，時(shí)不時(shí)地走到學(xué)生中間參與小組討論。臨近下課的時(shí)候，該教師還“神采飛揚(yáng)”地要求學(xué)生課后尋找材料去模擬仿造出一個(gè)望遠(yuǎn)鏡來，一周后進(jìn)行展評(píng)。在課后評(píng)議中，該教師還一直沉浸在這個(gè)教學(xué)生成的“喜悅”氛圍中，認(rèn)為這種做法“是生成學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效手段”“有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流以及動(dòng)手實(shí)踐的能力”，就是對(duì)新課程中關(guān)于“生成性”教學(xué)理念的充分體現(xiàn)和落實(shí)。
從上述案例中，我們可以看出執(zhí)教者在教學(xué)生成性的問題上陷入了如下誤區(qū)。
誤區(qū)一：“非預(yù)設(shè)性”，即背離了教學(xué)目標(biāo)的約束而進(jìn)行“隨意性的生成”。現(xiàn)在學(xué)術(shù)界和中學(xué)教育界討論比較激烈的一個(gè)焦點(diǎn)問題就是課堂教學(xué)中“生成”與“預(yù)設(shè)”的關(guān)系問題。一談到“生成”，總有人把它與“預(yù)設(shè)”對(duì)立起來理解，其實(shí)，二者并不矛盾，教學(xué)“生成”應(yīng)該是在對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行精心“預(yù)設(shè)”情況下的生成，是在嚴(yán)格遵守課程和教學(xué)目標(biāo)要求下的“相機(jī)生成”，也就是說，有效的“生成”應(yīng)該是在教學(xué)實(shí)施的過程中為了更好地落實(shí)和體現(xiàn)“預(yù)設(shè)”的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的生成，核心功能在于更好地服務(wù)于“教學(xué)目標(biāo)”。盡管這是一種無法預(yù)知的生成，但卻不是沒有方向和目標(biāo)的隨意性生成，本質(zhì)是“有計(jì)劃”中的即時(shí)性變化，要受到計(jì)劃和預(yù)設(shè)的約束，那種“教師跟著學(xué)生走，學(xué)生跟著感覺走”的盲目性教學(xué)是無效的教學(xué)。在上述案例中，該教師明顯地違反了這個(gè)“忠實(shí)性”的原則。
誤區(qū)二：“虛假性”，即在沒有生成價(jià)值和情境下的牽強(qiáng)性生成。這是從是否具有生成性意義和價(jià)值以及是否應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)生成的角度來說的。上述案例中，當(dāng)有學(xué)生提出“伽利略制造的望遠(yuǎn)鏡是什么構(gòu)造”的時(shí)候，教師就不應(yīng)該放棄原有的教學(xué)設(shè)計(jì)路徑和策略改由學(xué)生討論這個(gè)沒有實(shí)際價(jià)值的問題(這個(gè)問題不是本節(jié)課的目標(biāo))，而是應(yīng)該制止學(xué)生的進(jìn)一步討論或者讓對(duì)這個(gè)問題感興趣的同學(xué)課后自行查閱資料學(xué)習(xí)。因此，我們應(yīng)該消除一種“誤解”：學(xué)生在課堂上提出的問題并非都可以作為生成性學(xué)習(xí)的資源和情境，而是首先要分清這個(gè)問題情境的價(jià)值意義。課堂的復(fù)雜多變，使得如何促成學(xué)生有效的生成，并且恰如其分地引導(dǎo)，就給老師提出了更高的要求。如何在生成性教學(xué)課堂中游刃有余地促成、引導(dǎo)、完成教學(xué)任務(wù)，我認(rèn)為老師要做好三重角色：孜孜不倦的學(xué)者，“無為”的導(dǎo)演和充滿愛心的使者。
孜孜不倦的學(xué)者。之所以把孜孜不倦的學(xué)者放在首位，實(shí)在是教師這一職業(yè)特征要求的，也是生成性教學(xué)這種教學(xué)方式能夠真正落實(shí)，出現(xiàn)成效所必需的。生成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是課堂教學(xué)伴隨師生不斷生成而推進(jìn)的，那么對(duì)于學(xué)生生成沒有老師的慧眼，學(xué)生只能在吵吵嚷嚷中胡亂生成，老師沒有廣博的知識(shí)也難以有精彩的生成和學(xué)生分享。
“無為”的導(dǎo)演。我們的課堂教學(xué)畢竟不是專家講座，知識(shí)的豐富雖然不可或缺，但只有這些還是不夠的。生成性教學(xué)提倡的是課堂教學(xué)的生活化，課堂如何成為學(xué)生活動(dòng)的舞臺(tái)，而不是教師的獨(dú)家講座。如何能使學(xué)生思維真正地活躍起來，需要教師能像導(dǎo)演一樣點(diǎn)燃學(xué)生的激情。
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇四
隨著新課改的不斷深入，一個(gè)個(gè)新鮮的理念、思想注入到課堂教學(xué)中，思想品德課的教學(xué)也步入一個(gè)新的階段，思想品德課發(fā)生了深刻的變化。進(jìn)入新的時(shí)期以來，教學(xué)改革跨入了一個(gè)嶄新階段。但由于新的教育思想、方法的運(yùn)用得需要一個(gè)過程，需要每一名一線教師沉下心來，細(xì)心總結(jié)、體會(huì)，目前政治課教學(xué)現(xiàn)狀與其應(yīng)有的作用和地位遠(yuǎn)不相稱，活躍的課堂是每名思想品德課教師所努力追求的。今昔對(duì)比，我結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐和思考，談?wù)剬?duì)政治課怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、提高效率。
第一，我認(rèn)為，教師要從改變自身做起，學(xué)會(huì)“蹲下來”看學(xué)生，與學(xué)生同感、共鳴，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。
看過這樣一個(gè)報(bào)道：在某動(dòng)物園里，一個(gè)游客說“這真是不可思議！猴子竟然和獅子關(guān)在同一個(gè)籠子里，它們是如何共處的呢？”動(dòng)物園管理員說：“大部分的時(shí)候都能相安無事，一旦發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，猴子死了，我們就換一只新的猴子進(jìn)來?！?BR> 仔細(xì)想想，每當(dāng)學(xué)生和我們意見不同時(shí)，我們總會(huì)找出各種理由讓學(xué)生最終屈服于我們的“權(quán)威”，學(xué)生可能也會(huì)覺得我們像只兇猛的獅子，而他們的心靈則有如那“被殺”的猴子一般。對(duì)我們而言，一個(gè)學(xué)生根本不算什么，就像那只被換的猴子。
抱著這樣想法的我們，每當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束以后，總能歸納出很多提高教學(xué)質(zhì)量的措施，比如認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研教材，大力加強(qiáng)集體備課的力度，充分發(fā)揮集體的智慧；針對(duì)不同層次的學(xué)生，因材施教，采取靈活多樣的教學(xué)方法，盡可能使全體學(xué)生都得到最大的收獲；及時(shí)地組織學(xué)生復(fù)習(xí)，做到溫故而知新等等，卻很少在自己這方面下功夫、想一想。自古就有“親其師而信其道”的警世良言，所以提高教學(xué)質(zhì)量首先要從課堂上加強(qiáng)師生間的溝通，建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系做起。
如果我們能夠說話輕柔一些，態(tài)度上盡量溫和些，講話慢一點(diǎn)，也就是當(dāng)我們變得比較柔和親切時(shí)，自然會(huì)使學(xué)生認(rèn)為老師是很親切的，感到自己是非常重要的。這樣學(xué)生就會(huì)親近我們，主動(dòng)與我們交流、學(xué)習(xí)，會(huì)很放心地跟我們講他們的感受；教師自己要充分投入，始終保持高昂的工作熱情，以此感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，使學(xué)生思維和智力活動(dòng)處于興奮狀態(tài)。這些都必然會(huì)極大地推進(jìn)我們的教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量。
其實(shí)很多時(shí)候，學(xué)生出了問題，其根源在于我們教師。有的時(shí)候觀念的不正確，例如認(rèn)為學(xué)生必須聽我們的話而強(qiáng)迫他們服從；有時(shí)不會(huì)很好地控制自己的情緒。這些都能導(dǎo)致錯(cuò)誤。為了避免這種現(xiàn)象發(fā)生，我們應(yīng)盡量多地了解學(xué)生，用心去體會(huì)他們的需要和心情。如果我們能夠不再居高臨下，能夠真正用心聆聽他們的.心聲，學(xué)生就能夠看出來，我們臉上的表情、眼神以及聽完后所提出的問題，都能流露出我們的態(tài)度，學(xué)生獲得肯定和激勵(lì)，教學(xué)氛圍就會(huì)融洽，教育就更加和諧。這就要求我們?cè)谂c學(xué)生交流時(shí)，要力爭(zhēng)做到不催促、不打岔、不敷衍、不在同時(shí)間做別的事。如果真的能做到這些，學(xué)生們會(huì)覺得自己的確是老師心目中最重要的人，這樣溝通起來會(huì)更加順暢和愉快。只有當(dāng)我們與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系正?；蛘吡己茫覀儾庞锌赡軐?duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，才有可能培養(yǎng)出健全的人格，這也必然大大提高教學(xué)質(zhì)量。
第二，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)亟虒W(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。
在教法上要注重教與學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)和課外相結(jié)合，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生由以掌握知識(shí)為目的的知識(shí)型向應(yīng)用和深化知識(shí)的能力型發(fā)展。比如，我們要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到看書、閱讀的重要性。閱讀中要講求方法，使學(xué)生能夠深入理解問題的癥結(jié)所在；在學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生懶于動(dòng)腦，不愿自己獲得勞動(dòng)成果，只盼教師將現(xiàn)成答案公布出來。這只能使學(xué)習(xí)流于淺表而不能真正有所獲。因此，每次布置閱讀內(nèi)容后，我們要引導(dǎo)學(xué)生提出閱讀提綱并指導(dǎo)學(xué)生讀，使學(xué)生有所感、有所悟，把握好重難點(diǎn)，較有效地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。
除了課本上的事例外，補(bǔ)充一些同學(xué)感興趣的例子，可針對(duì)一些熱點(diǎn)問題，要讓學(xué)生多角度、多方面思考、提問，學(xué)生展開討論，各抒己見，促進(jìn)深入思考。這樣，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，充分激發(fā)其興趣，樹立其學(xué)習(xí)信心。而對(duì)一些疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題，或與實(shí)際聯(lián)系緊密的理論問題，可采用現(xiàn)代化的教育手段，組織學(xué)生看錄像、聽錄音，進(jìn)行直觀形象教學(xué)。在投影、幻燈、錄像、vcd影碟等多媒體協(xié)助下，課堂上同學(xué)們隨時(shí)都可以通過明晰的畫面、優(yōu)美的音樂感受美的形象，把握美的真諦，在美的情境中凈化純真的心靈，在美的氛圍里升華質(zhì)樸的思想。政治課教學(xué)中通過電教手段展現(xiàn)鮮明形象，把教學(xué)引向開放，營(yíng)造審美意境，學(xué)生一方面深入地掌握課本知識(shí)，增強(qiáng)德育功能，另一方面在審美過程中提高了審美情趣、增強(qiáng)他們美感領(lǐng)悟能力。
引導(dǎo)學(xué)生做好課后的歸納總結(jié)。教師在對(duì)看書認(rèn)真、提問大膽的學(xué)生給予充分肯定的同時(shí)，要善于做好歸納和總結(jié)工作。每節(jié)課結(jié)束后，要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建當(dāng)堂課的知識(shí)框架，以便學(xué)生對(duì)照檢查，學(xué)有所得，為接下來的進(jìn)一步的思考打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
科學(xué)家說：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬動(dòng)整個(gè)地球”。恰當(dāng)采用課堂教學(xué)策略能使課堂奇跡般地發(fā)生變化，政治課堂上的活躍將不再遙不可及。每名政治課教師都應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，向這一目標(biāo)努力。
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇五
現(xiàn)在的教育，對(duì)于信息技術(shù)和教育的結(jié)合已經(jīng)越來越緊密。很有幸，我能獲得學(xué)校的推薦，來參加在新余舉辦的全省信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)融合創(chuàng)新課例的培訓(xùn)。
上午8點(diǎn)半，我們進(jìn)行了開班儀式，省電教館楊館長(zhǎng)、省電教館培訓(xùn)部曾主任、暨陽(yáng)小學(xué)的周書記和市電教館的潘館長(zhǎng)在開班儀式上發(fā)表了講話，曾主任熱烈歡迎了各位老師的到來，感謝暨陽(yáng)學(xué)校對(duì)培訓(xùn)工作的支持，并祝全體教師都學(xué)有所獲。周書記也對(duì)大家的到來表示熱烈的歡迎。楊館長(zhǎng)和潘館長(zhǎng)都對(duì)這次培訓(xùn)表示熱切的期望，希望這次信息技術(shù)的培訓(xùn)能給各位老師的教育教學(xué)帶來改變。
上午，有幸感受了三位老師帶來的三節(jié)課。首先，帶來課程的是南昌市鐵路第一小學(xué)的崔慧敏老師，他執(zhí)教的是二年級(jí)《數(shù)學(xué)廣角-搭配》。崔老師能從生活實(shí)際出發(fā)猜老師的車費(fèi)有多少種可能引入課堂，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。在學(xué)習(xí)的過程，注意寓教于樂，將游戲比賽加入課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高。
第二節(jié)課是萬國(guó)華老師帶來的《認(rèn)識(shí)幾分之一》。萬老師充分運(yùn)用贛教云教學(xué)通2。0這個(gè)平臺(tái)，結(jié)合希沃白板，給我們帶來了一節(jié)精彩的課堂，讓我們對(duì)課件里的各種技術(shù)充滿了探知的欲望。課講得非常親切，生動(dòng)有趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)輕輕松松。
最后是新余市暨陽(yáng)學(xué)校毛科老師執(zhí)教的《單式折線統(tǒng)計(jì)圖》。毛老師熟練地利用贛教云教學(xué)通2。0和網(wǎng)絡(luò)畫板，形象直觀的展現(xiàn)折線統(tǒng)計(jì)圖的畫法。讓同學(xué)們具體形象的感知各種數(shù)量的變化情況。
通過這三堂課的學(xué)習(xí)，我覺得信息技術(shù)的強(qiáng)大，能給我們的教育方法帶來巨大的改變，在以后的教學(xué)道路上，應(yīng)該充分運(yùn)用信息技術(shù)的便利和優(yōu)勢(shì)，將教育教學(xué)做好來，做實(shí)來。
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇六
在中學(xué)音樂教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)得到了很普遍的應(yīng)用?，F(xiàn)代信息技術(shù)在音樂教學(xué)中的使用帶來了音樂教學(xué)方式的變革，也帶來了音樂學(xué)習(xí)方式的變革，它已逐漸滲透到音樂課教學(xué)中去，一些有條件的學(xué)校，鋼琴集體課、視唱練耳、樂理、配器等課程已基本采用了數(shù)字化教學(xué)手段。下面就來談?wù)勛约涸谝魳氛n堂教學(xué)中的幾點(diǎn)做法：
一、多媒體資源共享在音樂學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。
現(xiàn)代的中學(xué)生，接觸的新鮮事物多，接受能力較強(qiáng)，現(xiàn)代信息技術(shù)使用得比較熟練，音樂教師應(yīng)針對(duì)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)心理特征，與學(xué)生一起在音樂課堂中正確使用現(xiàn)代信息技術(shù)，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓他們充分發(fā)揮自身的音樂潛能?，F(xiàn)代信息技術(shù)在音樂教學(xué)中的使用必將帶來學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的很大變化。教師可利用多媒體資源共享，如各類教育教學(xué)所需的文字材料、圖片資料、圖表資料，各種動(dòng)畫、聲音、視頻、課件和影視錄像等等。教師還可以直接在網(wǎng)上多媒體資料庫(kù)中查找所需的各類素材，如文字、圖像、聲音、視頻，制成多媒體課件，可以通過教室的大屏幕進(jìn)行教學(xué)，也可以根據(jù)自己的需要，調(diào)用現(xiàn)成的多媒體課件來上課。甚至還可以通過鏈接直接進(jìn)入全國(guó)各地的網(wǎng)站，得到所需的素材，向?qū)W生講解搜索引擎的使用技巧。學(xué)生通過教師講解后可以進(jìn)入“搜狐”、“新浪”、“網(wǎng)易”等等網(wǎng)站，查找相關(guān)網(wǎng)站和網(wǎng)頁(yè)。這樣，教師就可以方便、快捷的得到所需的多媒體素材，可以最大限度地資源共享，在制作課件、利用課件進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，節(jié)省大量的時(shí)間、精力，避開了技術(shù)方面的困難，教師可以專注于專業(yè)課程的鉆研和教學(xué)策略的研究。音樂教師在使用多媒體計(jì)算機(jī)的音樂教學(xué)中，應(yīng)不斷提高自身的音樂文化素養(yǎng)和音樂教學(xué)能力，用優(yōu)美的琴聲、動(dòng)情的歌聲、婀娜的舞姿配合現(xiàn)代信息技術(shù)的適當(dāng)使用，將音樂的美傳達(dá)給學(xué)生。在音樂教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)參與音樂學(xué)習(xí)的積極性，不包辦代替，使學(xué)生感到他們是音樂學(xué)習(xí)的主人。
二、從音樂文化的角度利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)音樂。
音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類通過特定的音響結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)思想和感情表現(xiàn)與交流的必不可少的重要形式，是人類精神生活的有機(jī)組成部分，作為人類文化的一種重要形態(tài)和載體，蘊(yùn)涵著豐富的文化和歷史內(nèi)涵。在音樂審美的良好情境中，學(xué)生和教師一起，可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建起音樂與其它藝術(shù)門類及其它學(xué)科的聯(lián)系，從音樂文化的角度學(xué)習(xí)音樂。例如：我執(zhí)教的初一音樂課《同一首歌——愛的傳遞》就是一節(jié)正確使用信息技術(shù)，改變學(xué)生音樂學(xué)習(xí)方式的音樂課。
運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師可以一邊講，一邊模擬實(shí)踐操作；學(xué)生可以一邊聽，一邊參與模擬操作。學(xué)生可以把操作的文字和操作步驟一一對(duì)應(yīng)起來，也可以把每一個(gè)步驟拆開，一步一步，一層一層，指導(dǎo)與操作交織在一起，師生互動(dòng)，直到學(xué)生都能準(zhǔn)確掌握使用多媒體演示，直觀明了，動(dòng)作規(guī)范，變抽象為直觀，學(xué)生易學(xué)易懂。教師是主導(dǎo)，兩者互動(dòng)起來，能使學(xué)生的領(lǐng)會(huì)更快、更深刻。通過計(jì)算機(jī)多媒體這一現(xiàn)代化教學(xué)手段，能使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，從“會(huì)聽”變?yōu)椤皶?huì)問”、“會(huì)做”，以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
三、數(shù)字化教學(xué)恰當(dāng)運(yùn)用在音樂欣賞課堂中。
依托信息技術(shù)資源，可加強(qiáng)多角度訓(xùn)練，即發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，對(duì)某個(gè)音樂知識(shí)通過多途徑來尋求答案。音樂教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)上的音樂資源，使音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣、豐富多彩，有鮮明的時(shí)代感和民族性，查找相關(guān)音樂文化資料，提高學(xué)生搜集、整理和選擇音樂信息的能力，提高學(xué)生在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的音樂學(xué)習(xí)能力。音樂欣賞在我國(guó)各級(jí)學(xué)校體系中日益受到重視，這是隨著人們對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)深化而出現(xiàn)的必然現(xiàn)象。許多音樂教師在進(jìn)行欣賞課教學(xué)時(shí)不像以往那樣隔靴搔癢似的讀有關(guān)音樂作品的解釋或軼聞趣事，而是重視貼近作品，從形式和內(nèi)容的互動(dòng)關(guān)系上把握作品的特征和價(jià)值，盡可能使學(xué)生獲得理性的收益，具體的教學(xué)方法也趨于多樣性和實(shí)效性。通過多年的音樂欣賞教學(xué)，我慢慢感觸到，在師范教育欣賞教學(xué)中，可以把各種題材內(nèi)容相盡相似的音樂作品結(jié)合在一起來分析，采用現(xiàn)代化的多想、視、畫、動(dòng)等教學(xué)手段，讓學(xué)生全身心地參與到音樂活動(dòng)中，置身于音樂的美好境界中。例如：可以把德彪西的《月光》、貝多芬《月光奏鳴曲》以及阿炳的《二泉映月》放在一起欣賞。在這部分內(nèi)容欣賞教學(xué)中，可以利用多媒體光盤，要向?qū)W生介紹作曲家生平時(shí)，只要進(jìn)入《作曲家傳》，選定要介紹的作曲家，我們就可以看到作曲家的畫像，見到關(guān)于作曲家的文字介紹。我認(rèn)為，這樣學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到很多知識(shí)，教師也完成了教學(xué)任務(wù)。欣賞內(nèi)容教師對(duì)比講解，網(wǎng)絡(luò)清晰，邊聽邊看，邊看邊講，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。總之，多媒體技術(shù)是一種現(xiàn)代化的技術(shù)，運(yùn)用于教學(xué)能提高課堂教學(xué)的效果。但它畢竟是教師利用現(xiàn)代工具和手段的方法，是輔助性的方法，再先進(jìn)的多媒體也取代不了教師的講解，教師上課更不能全部依賴于多媒體工具上，教學(xué)上應(yīng)該遵循適當(dāng)、適度的原則。通過教學(xué)實(shí)踐，我覺得利用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)是一種實(shí)用性極強(qiáng)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，在音樂課堂教學(xué)中已展現(xiàn)出廣闊的應(yīng)用前景。音樂欣賞教學(xué)的數(shù)字化增加了教學(xué)的魅力，形象生動(dòng)的畫面，言簡(jiǎn)意賅的解說，悅耳動(dòng)聽的音樂，使學(xué)習(xí)內(nèi)容和圖書資料栩栩如生，許多原來抽象、難以理解的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，能收到事半功倍的效果。利用多媒體輔助教學(xué)手段與優(yōu)秀的傳統(tǒng)教育手段相結(jié)合，必將使音樂欣賞課堂教學(xué)從觀念上、內(nèi)容上、教學(xué)手段上有所突破，讓學(xué)生真正的在音樂課中得到美的熏陶，實(shí)現(xiàn)音樂教育的現(xiàn)代化。
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇七
1.備好課是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。
備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果，上課時(shí)才能得心應(yīng)手，左右逢源。備課時(shí)，教師既要深入鉆研教材，又要深入研究學(xué)生，并深入鉆研教材應(yīng)把握的新知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教材的深度、廣度，對(duì)所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫特點(diǎn)等都要認(rèn)真研讀，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。在備課的過程中，教師要深入研究學(xué)生，洞察每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平、個(gè)性特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，使不同層次的教學(xué)目標(biāo)與不同層次的學(xué)生相互協(xié)調(diào)，促進(jìn)全體學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。
2.選好模式是教學(xué)成功的根本。
知識(shí)是教學(xué)過程的一個(gè)載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的副產(chǎn)品，是水到渠成的結(jié)果。我們提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一般模式：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)——自主探究——點(diǎn)撥升華——變式訓(xùn)練——應(yīng)用創(chuàng)新。
2.1目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的目的就是激起學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生明白本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。首先是抓住事物的本質(zhì)，去全偽存真。有的教師的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)得華麗，情景創(chuàng)設(shè)很生動(dòng)，但過于追求形式的完美，反而使真正的問題不突出，學(xué)生被導(dǎo)向了其他的方向，不明白這節(jié)課是要做什么。其次是簡(jiǎn)明扼要，直奔主題，一節(jié)課的時(shí)間是有限的，有的教師導(dǎo)入新課就用去了10分鐘，顯然這節(jié)課的效率不會(huì)高。最重要的是目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的問題要設(shè)計(jì)得精妙，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇感和求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生矛盾和沖突，急于解決這一問題，又正好是這節(jié)課探究的問題。
2.2自主探究。
2.2.1創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望。
數(shù)學(xué)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，從而刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)。
2.2.2開放教學(xué)過程，給學(xué)生提供自主探究的空間。
在課堂教學(xué)中要放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，留給學(xué)生一片自主探究的空間，讓他們經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問乃至知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)的過程。在豐富多彩的自主探究活動(dòng)中，學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神才能獲得充分的釋放。
2.2.3群體互動(dòng)，提倡合作探究。
學(xué)會(huì)合作與交流是現(xiàn)代社會(huì)所必須的，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)提倡的組織形式。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。因此，教學(xué)中教師要提供探索材料，在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地組織他們進(jìn)行合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
2.3點(diǎn)撥升華。
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)習(xí)進(jìn)一步地討論，形成共識(shí)，形成結(jié)論。這一環(huán)節(jié)十分重要，尤其要注意糾正學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的偏差，找到更優(yōu)化的方法。比如在教學(xué)進(jìn)位加法時(shí)，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，可能會(huì)得到6種以上的方法，教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，篩選出最合理的方法，避免學(xué)生今后走彎路。
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇八
蘇霍姆林斯基曾說過：如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)。有效的課堂是我們教育實(shí)踐者的不懈追求，通過一些學(xué)習(xí)，我對(duì)課堂教學(xué)的有效性展開了思索，在此談?wù)勛约旱捏w會(huì)。如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？通過在課改理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐與反思，我們可以從以下幾個(gè)方面作了嘗試：
一、讓課堂調(diào)研成為一種習(xí)慣。
每個(gè)學(xué)生的背景不同，并且情況也在不斷變化，教師僅憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)很難滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。而課前調(diào)研，則可以幫助教師找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，了解學(xué)生的內(nèi)心需求，成為教師提高教學(xué)效果的一個(gè)好辦法。
1、課前調(diào)研，指導(dǎo)我們明確了教的目標(biāo)，幫助確定教學(xué)重難點(diǎn)。
在備課時(shí)我們先要確定教學(xué)目標(biāo)，而在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們大多是參看《課標(biāo)》或《教參》。這些目標(biāo)稱為學(xué)生的客觀需要。每個(gè)學(xué)生都有自己發(fā)展的需要，稱為他們的主觀需要，他們的主觀需要不盡相同。我們制定的教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生的需要，那么就非常需要我們進(jìn)行課前調(diào)研，通過課前調(diào)研了解學(xué)生的需要是什么，并且可以通過課前調(diào)研確定教學(xué)的重難點(diǎn)，為進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)提供必要的基礎(chǔ)。
2、課前調(diào)研可以使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際。
我們要深入到學(xué)生中，了解學(xué)生的想法，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更多地從學(xué)生的角度考慮問題，這樣才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中比較重視預(yù)設(shè)，每一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)如何思考。但是我們?cè)陬A(yù)設(shè)時(shí)很少能深入到學(xué)生中去，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)我們的教學(xué)活動(dòng)。因此通過課前調(diào)研就補(bǔ)充了這方面的.內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生實(shí)際。
3、課前調(diào)研，可以幫助選擇教學(xué)方法，節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。
4、課前調(diào)研，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
課堂教學(xué)要以學(xué)生為主，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，不同年齡階段學(xué)生的興趣點(diǎn)不同，需要教師用心去發(fā)現(xiàn)，用智慧去開發(fā)，為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)所用。通過課前調(diào)研，我們可以了解到學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪里，并針對(duì)這些興趣點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、深入鉆研教材，正確駕馭教材。
充分地課前調(diào)研，為數(shù)學(xué)課堂的有效性奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這是無可厚非的。但是，教材是教師教學(xué)的根本，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最基本的材料，教師只有深入鉆研教材，讀懂教材編排的每個(gè)細(xì)節(jié)，才能真正地駕馭教材，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性助上一臂之力！具體說來，要先入教材，看到教材提供的思路和教學(xué)方法是什么，這樣才有利于出教材，即根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)，適當(dāng)改變教材，讓教材為我所用。
（一）、通覽教材，對(duì)教材有一個(gè)大概的了解。
通覽即對(duì)教材進(jìn)行總體把握。教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，因此，在總體備課時(shí)要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，深入領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)，掌握本冊(cè)教材在課程標(biāo)準(zhǔn)中的地位和作用，然后再通讀教材。首先要把本冊(cè)教材通讀一遍，了解本冊(cè)教材有幾個(gè)單元，各屬于哪個(gè)知識(shí)范疇，然后再了解每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，確定具體教學(xué)目標(biāo)是什么，另外，我們還必需了解學(xué)習(xí)本單元學(xué)生的原有基礎(chǔ)是什么，學(xué)習(xí)本單元是以后學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容的基礎(chǔ)，為此我們必需通讀小學(xué)階段的全套數(shù)學(xué)教材，了解各類知識(shí)的編排梯度，做到心中有數(shù)。
您現(xiàn)在正在閱讀的讓數(shù)學(xué)課堂更加有效吧！文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!讓數(shù)學(xué)課堂更加有效吧！在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，像分?jǐn)?shù)小數(shù)統(tǒng)計(jì)圖形的認(rèn)識(shí)等這種螺旋編排的內(nèi)容，在確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候一定要把握火候，尤其在起始課的教學(xué)中目標(biāo)千萬不能定得太深，以免加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
比如要教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這個(gè)單元，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)是已經(jīng)認(rèn)識(shí)了整數(shù)和分?jǐn)?shù)，那么設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就可以從整數(shù)與小數(shù)在書寫形式上的不同引入，從分?jǐn)?shù)入手，體會(huì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系，初步了解小數(shù)的意義。而小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)又是學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的意義》的基礎(chǔ)，所以在教學(xué)時(shí)又不能挖得太深，對(duì)于計(jì)數(shù)單位的內(nèi)容就不必涉及。所以，從宏觀上了解教材，可有效避免教學(xué)中的盲目性和隨意性。
（二）、精讀教材，對(duì)教材有一個(gè)細(xì)致的了解。
精讀是在通覽教材的基礎(chǔ)上對(duì)一篇或一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的鉆研。
1、要善于挖掘教材中的思想方法。教材的編寫有兩條線索，一條是數(shù)學(xué)知識(shí)，一條是數(shù)學(xué)思想方法。教師鉆研教材，就應(yīng)如蘇步青教授所言：看書要看到底，書要看透，要看到書背面的東西。這背面的東西，就是數(shù)學(xué)思想方法。教師在研究教材時(shí)，不僅要研究教材上的數(shù)學(xué)內(nèi)容，更深層次要研究概念和例題的本質(zhì)是什么，價(jià)值是什么，從怎樣的材料出發(fā)，經(jīng)過怎樣的過程而概括出來的，最終要形成怎樣的數(shù)學(xué)，組成怎樣的知識(shí)體系，滲透怎樣的數(shù)學(xué)思想方法。這些問題教材不可能有完整的說明，但是這些問題都如靈魂一樣支配著整個(gè)教材。教師只有把握住數(shù)學(xué)思想方法，形成良好的數(shù)學(xué)觀，才能高屋建瓴，提挈整套教材進(jìn)行再創(chuàng)造。如《簡(jiǎn)易方程》這節(jié)課，教材重點(diǎn)安排了用等式性質(zhì)解方程的方法。有很多教師不理解，認(rèn)為課本上安排這樣的內(nèi)容只是開闊學(xué)生思路的一種附屬品，不如利用加減法的關(guān)系來計(jì)算學(xué)生掌握的更快，沒有真正理解教材的目的。其實(shí)，用加減法關(guān)系求未知數(shù)與用等式性質(zhì)求解方程，在數(shù)學(xué)上完全是兩個(gè)領(lǐng)域中的算術(shù)的和代數(shù)的不同學(xué)習(xí)，兩者有聯(lián)系，而后者是前者的發(fā)展和提高，運(yùn)用等式性質(zhì)解方程具有更廣泛的應(yīng)用性。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們不能只停在用算術(shù)的思想方法教代數(shù)知識(shí)的水平，為此，就要用更高的觀點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，抓住問題的本質(zhì)，讓學(xué)生獲得一個(gè)完整的數(shù)學(xué)思想，為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
2、正確認(rèn)識(shí)和運(yùn)用主題圖。
教材情境的選擇總有它的局限性，我們要認(rèn)真地去認(rèn)識(shí)審視教材中的主題圖，透過美麗的畫面，去挖掘它實(shí)質(zhì)性的內(nèi)涵?？v觀新教材提供的主題圖，大致可以分為兩類，一類是向我們提供可以參考和借鑒的教學(xué)資源，屬于自然情境類，其內(nèi)涵是讓教師引導(dǎo)學(xué)生在比較真實(shí)的、有趣的或比較貼近學(xué)生實(shí)際生活的情境中去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而讓學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活。另一類則是提供了一些師生在教學(xué)過程中的活動(dòng)或操作方式，屬于活動(dòng)方式類，它提示給我們的是一種做數(shù)學(xué)的教學(xué)理念，讓學(xué)生在類似的操作活動(dòng)中體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)。基于以上的認(rèn)識(shí)和再思考，我們?cè)诮虒W(xué)中就可以創(chuàng)造性地使用情境圖，使之更貼近學(xué)生，更有生命力。如：三年級(jí)上冊(cè)的認(rèn)識(shí)方向，我們就可以把課本中的情境改為學(xué)生熟悉的校園環(huán)境，如在教學(xué)《兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法》這節(jié)課時(shí)，就可以創(chuàng)造學(xué)生比較熟悉的春游的情境，利用春游買礦泉水，春游租車等主題圖來展開教學(xué)，既可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以讓數(shù)學(xué)課堂與生活緊密結(jié)合。
3、注意知識(shí)的綜合應(yīng)用。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在長(zhǎng)期教算術(shù)的環(huán)境中，習(xí)慣了一種細(xì)分類型，從河的此岸鋪墊一塊又一塊石頭，引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)河的彼岸的教法，缺少一種用較高的觀點(diǎn)來處理教材和駕駛教材的能力。其實(shí)，教材的每一個(gè)例題就像一個(gè)神經(jīng)細(xì)胞，當(dāng)神經(jīng)細(xì)胞串起來時(shí)，就能發(fā)揮強(qiáng)大的功能。數(shù)學(xué)教材的各個(gè)例題中存在著相輔相成的關(guān)系，它們的互相融合就成了一種數(shù)學(xué)思想，幫助學(xué)生建立一個(gè)融會(huì)貫通的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的加法時(shí)，可以和分類結(jié)合起來讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。出示一些算式，有得數(shù)是11、14、16、18的，有兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的，有連加、連減的等，讓學(xué)生把算式分分類，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
總之，追求課堂教學(xué)的有效性，并非返古教學(xué)。我們教師要在新課程理念指導(dǎo)下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。以深入鉆研教材為基礎(chǔ)，以充分地課前調(diào)研為前提，認(rèn)真地對(duì)待每一節(jié)課。只有我們不懈地追求我們的課堂教學(xué)的有效性，才會(huì)形成探究、合作、對(duì)話的課堂教學(xué)文化。
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇九
1.教師要做好備課這一基本的環(huán)節(jié)。
初中信息技術(shù)教學(xué)是一門兼生活和技能的創(chuàng)造性活動(dòng)，這就要求教師的備課不能停留在技術(shù)層面上進(jìn)行設(shè)計(jì)，還要注意學(xué)生對(duì)生活藝術(shù)的感受。教師在備課的時(shí)候，要系統(tǒng)地研究教材，對(duì)教材進(jìn)行第二次創(chuàng)造。作為教師拿到一本新到手的教材，不能局限于對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行備課，還要通曉整本書的結(jié)構(gòu)體系和系統(tǒng)脈絡(luò)。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的技能結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)是交叉的，在教材設(shè)計(jì)上，教師要根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行再創(chuàng)造。引導(dǎo)信息技術(shù)課堂生動(dòng)活潑，發(fā)揮出教師的創(chuàng)造力和想象力，挖掘出教材的閃光點(diǎn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生生活中的例子，引導(dǎo)學(xué)生能感受到信息技術(shù)知識(shí)給學(xué)生生活帶來的樂趣。
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，教師要合理地選擇情境，合理地選擇情景素材，借助激活知識(shí)和技能為教學(xué)支點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)情境過程，要以學(xué)生的信息素養(yǎng)為積淀。教師通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行信息技術(shù)綜合運(yùn)用，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力，教師的教學(xué)目標(biāo)就能得到實(shí)現(xiàn)，教學(xué)有效性就得到充分體現(xiàn)。
在信息技術(shù)課堂上，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和社交能力。例如，教師在課堂上把一個(gè)課題作為教學(xué)任務(wù)的載體，就需要幫助學(xué)生分組或者學(xué)生之間自行組合，通過小組這個(gè)集體合作完成任務(wù)，這就需要學(xué)生的協(xié)助學(xué)習(xí)，既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生之間互相影響、互相感化，小組合作還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生集中學(xué)習(xí)的注意力，保障教學(xué)開展的有效性。
4.結(jié)合學(xué)生的`差異性開展信息技術(shù)教學(xué)。
每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體，這些個(gè)體之間存在著很大的差異性，也就是每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，作為信息技術(shù)教師在開展有效教學(xué)之前，就需要了解學(xué)生的特點(diǎn)，遵循因材施教的教育原則開展教學(xué)。具體包括以下幾點(diǎn)：首先，要了解學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的看法，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)態(tài)度；其次，就是正確對(duì)待學(xué)生對(duì)信息技術(shù)興趣的差異性，要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極的學(xué)習(xí)興趣，促使每一個(gè)學(xué)生在課堂上取得進(jìn)步；再次，要了解學(xué)生的家庭情況，有的學(xué)生家內(nèi)沒有計(jì)算機(jī)，有的學(xué)生家內(nèi)安裝有計(jì)算機(jī)，這就需要給不同的學(xué)生布置不同的信息技術(shù)作業(yè)，從而有效地開展教學(xué)；最后，是注重學(xué)生信息技術(shù)程度的差異，有的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的知識(shí)了解較多，有的了解較少。這些因素都要求我們信息技術(shù)教師根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行因材施教，給每個(gè)學(xué)生最適合的教學(xué)。
二、結(jié)論。
總之，有效的信息技術(shù)課堂教學(xué)，不單單是體現(xiàn)在教師有效的備課、上課等教與學(xué)的活動(dòng)，還要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)中，我們只有認(rèn)真鉆研教材、備學(xué)生、備教材，才能保障課堂教學(xué)的有效性，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的提高。
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇十
就目前我國(guó)的課堂教學(xué)情況來看，它已經(jīng)在很大程度上突破了以往的教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都做出了很大的改變，逐漸地與信息技術(shù)相結(jié)合，形成了一種新的教學(xué)模式，這在很大程度上推動(dòng)了當(dāng)代課堂教學(xué)的發(fā)展。因此，正確融合信息技術(shù)與課堂教學(xué)是很有必要的。
（一）政策導(dǎo)向。
從政策這個(gè)角度來說，無論是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，還是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》，都對(duì)融合信息技術(shù)與課堂教學(xué)做出了一定的說明甚至是計(jì)劃。將教育與信息技術(shù)相融合，有助于推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，還可以為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)提供必要的支持與幫助。當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境以及國(guó)家出臺(tái)的相關(guān)重要文件中的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)都凸顯出信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的必要性及重要性，也為研究二者相融合指明了方向，提供了保障。
（二）理論研究。
從理論研究這個(gè)層面來說，加快信息技術(shù)與課堂教學(xué)的進(jìn)程，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展與我國(guó)教育信息化建設(shè)相適應(yīng)。隨著我國(guó)“十二五”規(guī)劃的開展，對(duì)正確融合信息技術(shù)與課堂教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)愈加深入，而人們對(duì)其進(jìn)行深入研究與實(shí)驗(yàn)的目的是使信息化的教學(xué)效果得到更有效的提升，使信息化教育的建設(shè)開展得更順利，為更快地實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化添磚加瓦。
（三）實(shí)際需求。
從現(xiàn)實(shí)的視角出發(fā)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)相融合雖然改變了傳統(tǒng)黑板、粉筆以及一本書的教學(xué)方式，只能說是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式有所改變，但無論是教學(xué)方式的實(shí)質(zhì)還是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)都是沒有改變的。所以，要改變其本質(zhì)，加深信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合是十分有必要的。
（一）提高認(rèn)知，轉(zhuǎn)變觀念。
為了更好地將信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合在一起，一定要對(duì)其存在的問題有一定高度且清楚的認(rèn)知，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)理念，進(jìn)而通過努力使課堂教學(xué)與實(shí)際需要相符合，同時(shí)能夠與信息技術(shù)當(dāng)下發(fā)展的實(shí)際情況相適應(yīng)，使課堂教學(xué)水平得到一定的提升。因此，為了正確融合信息技術(shù)與課堂教學(xué)，應(yīng)該樹立正確的人才培養(yǎng)觀、正確的教學(xué)觀以及正確的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀，從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，提高認(rèn)知，轉(zhuǎn)變觀念，從而推動(dòng)學(xué)生全面科學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。
（二）創(chuàng)造環(huán)境，強(qiáng)化硬軟件。
信息技術(shù)的發(fā)展不僅對(duì)社會(huì)生活帶來了十分重要的影響，而且對(duì)教育教學(xué)的改革與發(fā)展也起到了十分重要的作用。就目前的實(shí)際情況來說，教師信息化教學(xué)的水平在逐漸提升，而對(duì)于未來的發(fā)展，教育教學(xué)會(huì)對(duì)教師信息化水平提出更高的要求。因此，為了更深入地融合信息技術(shù)與課堂教學(xué)，各個(gè)學(xué)校應(yīng)該為教師與學(xué)生創(chuàng)造合適的信息化教育教學(xué)環(huán)境，要注重學(xué)校硬件以及軟件設(shè)施的建設(shè)，這樣才可以有效推進(jìn)信息化教育健康、持續(xù)地發(fā)展。
（三）實(shí)事求是，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式。
從教育教學(xué)的角度來看，實(shí)事求是就是在明確其實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，對(duì)教育教學(xué)內(nèi)在的東西進(jìn)行探索與研究，然后使教學(xué)得到不斷的完善。為此，在開展課堂教學(xué)的過程中，一定要從學(xué)生以及學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，遵循教育教學(xué)的客觀規(guī)律，要有選擇性地利用信息技術(shù)手段，根據(jù)不同的需求設(shè)計(jì)不同的課件，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，進(jìn)而有效地推動(dòng)教育教學(xué)的發(fā)展。
（四）強(qiáng)化管理，加大融合力度。
為了更好地將信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合在一起，推進(jìn)教育教學(xué)的深化改革，學(xué)校一定要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方面的管理。比如建立科學(xué)有效的管理制度，借助制度發(fā)揮組織和個(gè)人的主觀能動(dòng)性，激勵(lì)組織和個(gè)人不斷地進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)教師開展的教學(xué)研究以及實(shí)踐活動(dòng)做進(jìn)一步的規(guī)范與引導(dǎo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更加有效的教育教學(xué)，最終使信息技術(shù)與課堂教學(xué)得以更深入地融合。
總而言之，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合是教育教學(xué)發(fā)展的大勢(shì)所趨。為了可以正確地融合信息技術(shù)與課堂教學(xué)，教師一定要明確二者進(jìn)行深入融合的原因。在此基礎(chǔ)上，隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，教育培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，一方面，解放思想，改變?cè)械慕虒W(xué)觀念，抓住關(guān)鍵，實(shí)事求是；另一方面，為學(xué)生創(chuàng)造適宜的環(huán)境，巧借以往優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)并加大對(duì)教育教學(xué)的組織與管理力度，努力使信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合得更深入、更有效，進(jìn)而加快推動(dòng)教育信息化的進(jìn)程。
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇十一
在21世紀(jì)這個(gè)“知識(shí)爆炸”的信息社會(huì),多媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用是必然的趨勢(shì).該文在分析外語教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和弊端的.基礎(chǔ)上,提出了構(gòu)建有效的多媒體外語教學(xué)模式的方法,并指出了多媒體外語教學(xué)模式在實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題及解決途徑.
作者：吳艷作者單位：遼寧科技大學(xué)高職學(xué)院,遼寧,鞍山,114051刊名：海外英語英文刊名：overseasenglish年，卷(期)：“”(6)分類號(hào)：g642關(guān)鍵詞：多媒體外語教學(xué)模式
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇十二
摘要：游戲是幼兒現(xiàn)階段最感興趣的事，而音樂游戲是最受幼兒教師喜愛的教學(xué)方式之一。幼兒在音樂游戲中可以充分的接觸音樂，在玩中學(xué)到一些音樂知識(shí)，熟悉音樂帶給我們的主旋律，在進(jìn)行音樂游戲中，不斷提高欣賞音樂的能力，從而開發(fā)想象力。本文主要是對(duì)音樂游戲在日常的教學(xué)有效應(yīng)用做一個(gè)探究，為更多的教師開展音樂游戲教學(xué)提供借鑒。
關(guān)鍵詞：音樂游戲;幼兒;有效運(yùn)用。
根據(jù)《幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要充分認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)于幼兒教學(xué)的重要意義。而環(huán)境歸根結(jié)底就是給幼兒提供一個(gè)適宜學(xué)習(xí)的環(huán)境，而音樂游戲就是一個(gè)開發(fā)幼兒智力的良好環(huán)境，在音樂游戲中教學(xué)，不僅讓幼兒在游戲中學(xué)的音樂知識(shí)，還能讓幼兒在一種輕松的音樂氛圍中開心學(xué)習(xí)，快樂成長(zhǎng)。
1.音樂給幼兒帶來獨(dú)特體驗(yàn)。幼兒階段是一個(gè)不斷探索的階段，善于發(fā)現(xiàn)事物的美好，發(fā)現(xiàn)世界中的樂趣與魅力。如果教師可以借助音樂游戲開展教學(xué)，既可以幫助幼兒欣賞音樂，收獲音樂的各種情感，發(fā)揮出音樂的魅力，還可以讓孩子以游戲這種易于接受的形式來接受音樂；教師還可以將本來枯燥無味的音樂知識(shí)以游戲方式變得更加的生動(dòng)、形象有趣，孩子還可以在游戲中模仿教師的教學(xué)，讓孩子學(xué)習(xí)音樂時(shí)充滿著真情實(shí)感，從而提高孩子的獨(dú)特審美能力。
2.音樂游戲教學(xué)，興趣引領(lǐng)學(xué)習(xí)。根據(jù)新課改的要求，教師要將更多的時(shí)間給學(xué)生，現(xiàn)階段的.教育不再是以教師為主的應(yīng)試教育，而是真正的為孩子著想，以學(xué)生為主體，這里面體現(xiàn)出教師對(duì)于學(xué)生的尊重，而音樂游戲也應(yīng)該回歸到幼兒教學(xué)中去，讓幼兒從小樹立主人翁意識(shí)，音樂游戲可以給幼兒一個(gè)展示自己的平臺(tái)，培養(yǎng)自己的興趣，俗話說：“興趣要從娃娃抓起”，這樣通過將音樂游戲充分應(yīng)用于課堂上，有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。
3.音樂游戲角色扮演，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)性。教師在引入音樂游戲進(jìn)行教學(xué)的過程中，通過設(shè)立合理的教學(xué)目標(biāo)，并在做游戲的時(shí)候賦予孩子們角色，讓孩子參與到音樂游戲中去，通過角色扮演，能體驗(yàn)其中的音樂情感，還能促進(jìn)幼兒之間的交往與團(tuán)隊(duì)協(xié)作，促進(jìn)其社會(huì)性的養(yǎng)成，教師還可以創(chuàng)設(shè)一些音樂情境，讓幼兒在具體的情境中進(jìn)行角色的扮演，更能增強(qiáng)真實(shí)情感的體驗(yàn)，幼兒的音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)效果會(huì)事半功倍。
1.選擇恰當(dāng)?shù)囊魳烽_展音樂游戲教學(xué)。根據(jù)10月國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》表明：“要把學(xué)前教育放在突出位置，并且以多種形式擴(kuò)大學(xué)前教育資源”。從上訴條例中我們可以解讀出，要充分發(fā)揮不同學(xué)前教育資源帶來的作用，在開展幼兒教學(xué)的過程中，需要注入更多新鮮活力，比如本文提到的音樂游戲來增強(qiáng)教學(xué)的有效性。俗話說：“萬事開頭難”，選擇一個(gè)適合的、恰當(dāng)?shù)囊魳酚螒驅(qū)⑹墙虒W(xué)成功的一半，可以起到事半功倍的效果。幼兒年齡偏小，愛好的音樂并不廣泛，適合他們的音樂無外乎是一些節(jié)奏歡快，讓人身心愉悅的音樂，適合的音樂游戲可以讓孩子們充分的打開心扉，讓更多的孩子都能參與到課堂中去，并且可以將音樂游戲和實(shí)際生活結(jié)合起來，讓孩子們感受到音樂是和我們的生活密切相關(guān)的。例如，幼兒比較喜歡模仿，這時(shí)候教師可以將一些洋娃娃比作孩子的一些玩伴，教師對(duì)著洋娃娃唱歌，跳舞，將這個(gè)生活的場(chǎng)景融進(jìn)音樂游戲中去，這時(shí)候幼兒也會(huì)跟著教師進(jìn)行模仿，對(duì)著娃娃自言自語、唱歌；而年紀(jì)稍微大一點(diǎn)的孩子比較喜歡卡通動(dòng)漫人物，教師需要充分認(rèn)清楚這個(gè)事實(shí)，在設(shè)計(jì)音樂游戲的時(shí)候，往卡通動(dòng)漫上偏向一點(diǎn)，這樣可以充分學(xué)到音樂知識(shí)。
2.設(shè)計(jì)音樂游戲時(shí)要加入一定的音樂知識(shí)。2月教育部印發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要以幼兒為先，師德為本，能力為重的基本理念為指導(dǎo)?！边@就要求對(duì)于幼兒教師要想通過音樂游戲提高教學(xué)的有效性，那么對(duì)于設(shè)計(jì)音樂游戲也不是隨意的無休止的，游戲是途徑，是策略，最終音樂游戲是要讓幼兒在游戲的過程中能學(xué)到音樂知識(shí)技能，通過音樂游戲讓幼兒在腦海中能夠想象到音樂帶給我們的情感，從而將游戲與音樂結(jié)合起來，磨礪孩子們的心性。例如，教師可以設(shè)計(jì)大頭兒子與小頭爸爸的游戲，幼兒可以將臺(tái)詞放進(jìn)去，找一些幼兒來進(jìn)行角色扮演，為了讓更多孩子參與進(jìn)來，可以設(shè)置一些新角色，這些都是為了開發(fā)孩子的音樂知識(shí)，在進(jìn)行這個(gè)音樂游戲中，教師可以將五線譜，六線譜，歌譜等一些專業(yè)音樂知識(shí)融入進(jìn)行，還可以讓幼兒認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的樂器；還可以通過比賽，讓孩子們念出來1、2、3、4、5、6、7等加深孩子對(duì)于音符的理解。
3.適度調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和游戲的關(guān)系。根據(jù)教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要從多個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，并且由于學(xué)習(xí)與游戲沒有一個(gè)準(zhǔn)確的衡量標(biāo)準(zhǔn)，因此教師在進(jìn)行音樂游戲中要根據(jù)《指南》制定一個(gè)規(guī)則，可以讓孩子們一直保持著學(xué)習(xí)的興趣，并且幼兒在玩中學(xué)的過程中可以理解游戲帶給我們的真正意義。例如，將音樂與老鷹抓小雞游戲相結(jié)合，孩子們?cè)诎缪堇销椗c母雞的時(shí)候可以從中學(xué)習(xí)到親情的重要性，以及適者生存的哲理等。
因此，教師在音樂游戲中要引導(dǎo)孩子，游戲也是開展有效學(xué)習(xí)的重要途徑。綜上所述，音樂游戲在教學(xué)中有著不可替代的作用，要想讓幼兒對(duì)藝術(shù)有一個(gè)初步的了解，一定要將孩子喜歡的游戲和音樂結(jié)合起來，讓孩子在音樂游戲中學(xué)會(huì)溝通交流表達(dá)，悟出生活中的一些良好品質(zhì)，從而真正達(dá)到教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)：
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇十三
（陜西省銅川市新區(qū)教研室）。
摘要：隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)之花在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中燦然綻放。為小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展迎來了大好局面，但同時(shí)也帶來了不少問題。就現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的必要性以及其實(shí)踐中所遭遇的尷尬，為二者的整合出謀獻(xiàn)策。
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)等方面產(chǎn)生了很大的影響。要根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，將信息技術(shù)與課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生樂于投身于現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育。這就要求教師根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)及對(duì)象，將現(xiàn)代信息技術(shù)與其有效地融合，創(chuàng)設(shè)一種理想的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，讓好動(dòng)而依賴直覺經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在滿足數(shù)學(xué)審美的同時(shí)喚起好奇，并在教師的指導(dǎo)下，通過參與探究，親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，形成“可視數(shù)學(xué)”，最終實(shí)現(xiàn)能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型學(xué)習(xí)方式。
現(xiàn)代科技為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展注入了新的活力，但在實(shí)踐運(yùn)用中卻也遭遇了不少問題，集中反映在以下幾個(gè)方面：
1.信息技術(shù)的應(yīng)用形式化、單一化，整合水平低。
在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為追求教學(xué)重難點(diǎn)的板書呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維，僅是簡(jiǎn)單地在公開課中使用信息技術(shù)，現(xiàn)代信息技術(shù)鮮有真正用武之地，在現(xiàn)代信息技術(shù)的選擇上，也僅限于多媒體的運(yùn)用，形式單一。如何把信息技術(shù)與課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)對(duì)象進(jìn)行有機(jī)融合，成為我們目前亟須解決的問題。
2.教師舍本逐末，為“用”而教，而非為教而“用”
如果教師在信息技術(shù)應(yīng)用上花費(fèi)過多心思，勢(shì)必使學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)程序上分心。有時(shí)，在教學(xué)過程中添加不必要的技術(shù)運(yùn)用，甚至?xí)沙勺?。許多教師為了突出信息技術(shù)特點(diǎn)、片面追求課件的視聽效果，忽視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，難以集中到教學(xué)內(nèi)容上去，這便扭曲了教師利用信息技術(shù)的本意，不僅達(dá)不到信息化教學(xué)的目的，還會(huì)使教師事半功倍。
3.過分依賴課件、網(wǎng)絡(luò)，教師主導(dǎo)地位被剝奪。
備課時(shí)，教師罔顧教材及學(xué)生的特點(diǎn)，濫用網(wǎng)絡(luò)資源；教學(xué)時(shí)，教師完全依賴現(xiàn)代教育技術(shù)，課件越俎代庖，教師成了只是充當(dāng)解說的操作工；評(píng)價(jià)時(shí)，課堂被內(nèi)容繁雜的課件占領(lǐng)，學(xué)生得不到教師的及時(shí)反饋，師生情感交流受制。
教師是優(yōu)化信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中至關(guān)重要的實(shí)踐者，要突破教學(xué)中的整合“瓶頸”，關(guān)鍵要從教師著手。具體可以參照以下做法：
（1）結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、考慮學(xué)生的階段特征，利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。
數(shù)學(xué)是對(duì)具體科學(xué)的抽象化思維，富有一種深沉、內(nèi)斂而又理智的美。小學(xué)階段的學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，能從具體事物中獲得表現(xiàn)進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算，但還不能進(jìn)行抽象思維。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)美育要求審美對(duì)象直觀而具體。在教學(xué)時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，動(dòng)態(tài)演示，可以讓學(xué)生在擬真的學(xué)習(xí)環(huán)境中形成數(shù)學(xué)概念、發(fā)現(xiàn)并解決數(shù)學(xué)問題。
信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的整合不是機(jī)械地將信息技術(shù)作為教與學(xué)的輔助工具，而是要擅用多種信息技術(shù)，在教材基礎(chǔ)之上優(yōu)化組合多種媒體，融入教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程及教師評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的最佳整合。
信息技術(shù)不能代替教師的課堂指導(dǎo)與基本數(shù)學(xué)活動(dòng)。應(yīng)在借助信息技術(shù)的`同時(shí)，達(dá)到和板書示范、邏輯推理、紙筆運(yùn)算、動(dòng)手操作等之間的平衡，既不忽略教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，又能實(shí)現(xiàn)信息化教育與傳統(tǒng)教學(xué)的融合，體現(xiàn)“混合式”學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“主體―主導(dǎo)”教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出學(xué)生的主體地位。
2.轉(zhuǎn)變教師觀念、提高信息素養(yǎng)，加強(qiáng)信息技術(shù)運(yùn)用。
教師的信息技術(shù)水平與教學(xué)效果息息相關(guān)。為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)水平，首先便要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，打破“閉門造車”的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科常態(tài)，強(qiáng)化教師信息技術(shù)技能學(xué)習(xí)，加強(qiáng)交流，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，使教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況使用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。
教育是一種有目的地培養(yǎng)人的活動(dòng)，是使年青一代系統(tǒng)社會(huì)化的過程?，F(xiàn)代信息素養(yǎng)作為社會(huì)化人的必備品質(zhì)，教育必須使教師在掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)讓其為學(xué)生所用，使信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)移。在自主探究的過程中，學(xué)生通過體驗(yàn)使用現(xiàn)代信息技術(shù)加深課堂各要素互動(dòng)，繼而內(nèi)化數(shù)學(xué)表征。
綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)雖然已經(jīng)在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上得到了初步運(yùn)用，但是實(shí)踐操作中仍會(huì)陷入窘境，這就需要在以后的教學(xué)中結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特征以及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)予以改進(jìn)，貫通教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教師―學(xué)生―小學(xué)數(shù)學(xué)―現(xiàn)代信息技術(shù)的現(xiàn)代四元結(jié)構(gòu)的完美結(jié)合。
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談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇十四
所謂信息技術(shù)與課程整合就是運(yùn)用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，整合優(yōu)秀教師和專家的智慧，傳承優(yōu)秀的教學(xué)模式、實(shí)現(xiàn)資源共享；營(yíng)造教與學(xué)的環(huán)境，改善教與學(xué)的過程和方式、解決學(xué)科教與學(xué)過程中所存在的傳統(tǒng)手段難以解決的各種各樣困難，提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果，其最終目的是追求教學(xué)效果的最優(yōu)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的潛質(zhì)。然而根據(jù)本人的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和多年觀察，覺得多媒體教學(xué)在實(shí)際操作過程中仍然存在著這樣或那樣的問題，在此提出，期望與各位同仁共同商討。
一、教學(xué)方法和教學(xué)思想上的誤區(qū)。
（一）、在教學(xué)方法上重視演示現(xiàn)象、傳授知識(shí)，忽視揭示過程、培養(yǎng)潛質(zhì)。在使用多媒體輔助教學(xué)中，應(yīng)重視教學(xué)方法的選取、教學(xué)的精心設(shè)計(jì)上。但是，有的教師授課只是照“本”(屏幕)宣科，忽視了師生之間的情感交流，造成了“學(xué)生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象；大部分學(xué)生反映連筆記都來不及記，學(xué)生成了所謂的觀光者，對(duì)所學(xué)資料印象不深，更不用說自己動(dòng)腦去探索研究了。
（二）、在教學(xué)方法上重視形象思維教學(xué)，忽視抽象思維教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)的特點(diǎn)是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，抽象變?yōu)樾蜗?，但是過多地使用多媒體輔助教學(xué)，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維潛質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生抽象概括的潛質(zhì)就可能下降，如：數(shù)學(xué)學(xué)科是一門個(gè)性需要抽象思維潛質(zhì)的學(xué)科，抽象思維潛質(zhì)的削弱不利于數(shù)學(xué)的再學(xué)習(xí)，個(gè)性不利于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。
（三）、在教學(xué)思想上重視課內(nèi)，忽視課外。目前多媒體輔助教學(xué)還局限于課堂上的使用，而忽視課外對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)。即使有一些課外的所謂多媒體教學(xué)光盤也不外呼是用于學(xué)生的練習(xí)、考卷，或者把課本上資料羅列一下的“課本搬家”，或者是一些教師的“教學(xué)筆記搬家”。實(shí)際上，做練習(xí)我認(rèn)為還不如傳統(tǒng)的練習(xí)冊(cè)。試想一下，學(xué)生在屏幕上看習(xí)題，又在紙上演算，方便嗎？如果再加上限時(shí)操作，能有利于學(xué)生思維的展開嗎？能不能把課堂上教師用來演示或者啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)現(xiàn)問題的教學(xué)軟件也讓學(xué)生擁有，學(xué)生在家里用這些軟件再進(jìn)行一次概念認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實(shí)踐，即注重學(xué)生潛質(zhì)培養(yǎng)的課外輔導(dǎo)軟件多一些，而不是練習(xí)，這樣做才是發(fā)奮減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)教育”。
（四）、在教學(xué)思想上重視教師的如何“教”，忽視學(xué)生的如何“學(xué)”。目前使用于多媒體輔助教學(xué)的課件大多還只是在改變教師的如何“教”上下功夫，用課件來幫忙教師說清用其他教具所不能說清問題的教學(xué)模式占多數(shù)，很少用課件來幫忙學(xué)生學(xué)的，即以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)多，而以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)少。
應(yīng)對(duì)措施：加大師資培訓(xùn)力度，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，從思想深處轉(zhuǎn)變自己的觀念和主角。同時(shí)我們要用新的教育理念武裝教師的頭腦，從具體的教育實(shí)踐入手，經(jīng)常觀摩教師的教學(xué)，共同探討教學(xué)中存在的問題，提高認(rèn)識(shí)，升華理念。將學(xué)科知識(shí)有效地融入信息技術(shù)與教學(xué)課程中，讓多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中物盡其用。
二、多媒體技術(shù)成為公開課的表演道具。
公開課與研究課是一般教研活動(dòng)的主要資料，也是加強(qiáng)交流，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平不斷提高的有效手段。然而隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的逐漸普及，公開課似乎就變成了多媒體展示課，教師也似乎成了多媒體課件的放映員。筆者工作以來也聽了很多各種類型的公開課、研究課與觀摩課，發(fā)現(xiàn)幾乎每課必有多媒體，哪怕是一個(gè)無關(guān)緊要的問題，甚至是一個(gè)無關(guān)痛癢的過渡，他們都會(huì)挖空心思地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，處心積慮地把課本資料以聲、像、動(dòng)畫等形式展示給學(xué)生，在追求課堂氣氛的同時(shí)，往往顧此失彼，擾亂了學(xué)生的正常思維，多媒體課件也失去了它本來就應(yīng)發(fā)揮的功能，成為教師公開課上的表演道具。
多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的確存在著巨大的優(yōu)勢(shì)，它能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學(xué)生引入一個(gè)嶄新的環(huán)境，能夠在有限的時(shí)刻和空間里展示超多的資料。但也并不是課課都需要多媒體，很多資料和知識(shí)點(diǎn)采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段也可表現(xiàn)出來，甚至效果更好，這樣就沒有必要去避簡(jiǎn)就繁，大張旗鼓地請(qǐng)出多媒體，要知道我們進(jìn)行課程改革并不是要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段一概抹殺，而是要批判的繼承。實(shí)際上，多媒體的應(yīng)用務(wù)必結(jié)合具體學(xué)科的特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x取，決不是越多越好，如果過于泛濫，往往會(huì)造成畫蛇添足，事與愿違。
應(yīng)對(duì)措施：轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制是根本，正確引導(dǎo)是關(guān)鍵！教師為什么如此偏愛多媒體，難道真的是教育教學(xué)的需要嗎？究其原因，很多都是迫于無奈。在很多地方的教育教學(xué)的評(píng)價(jià)表上都明確標(biāo)有“是否是使用多媒體教學(xué)”一項(xiàng)指標(biāo)，這也就難怪老師們會(huì)去挖空心思制作多媒體課件，盲目的追求課堂氣氛了。因此，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師用心開展信息技術(shù)與課程整合是十分重要的，而不能盲目追趕時(shí)髦，簡(jiǎn)單地將其作為公開課的硬性指標(biāo)。
三、忽視教師的主導(dǎo)作用。
多媒體課件是順利開展教育教學(xué)的一種有效輔助手段，永遠(yuǎn)不可能成為課堂的主角。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多老師都忽視了這一點(diǎn)，以多媒體為中心，為課件而教學(xué)的例子屢見不鮮。例如，筆者在教研活動(dòng)中就聽過一節(jié)課，是關(guān)于“新陳代謝與酶”資料。這堂課教師精心制作了多媒體課件，并在教學(xué)過程中穿插了兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)資料，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中也表現(xiàn)的十分用心，課堂氣氛也較為活躍。然而聽課的老師都明白，這堂課如果穿插兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，教學(xué)資料根本無法完成。在這種狀況下，為了完成教學(xué)任務(wù)，完整地展示多媒體課件，教師只能壓縮學(xué)生思考和討論的時(shí)刻，快速地點(diǎn)擊幻燈片，草草收?qǐng)?。這樣一來，學(xué)生只能囫圇吞棗，像走馬燈一樣欣賞了一下精美的課件和圖片，一些重點(diǎn)的資料和知識(shí)點(diǎn)只能是一知半解，至于能領(lǐng)會(huì)多少，恐怕就只能看個(gè)人的造化了。這么一來，教師純粹是為了展示課件而上課，多媒體課件成了課堂教學(xué)活動(dòng)的中心，舍本逐末，喧賓奪主，不可能收到應(yīng)有的課堂效果，反而會(huì)事與愿違，致使多媒體課件成為教學(xué)的累贅。
還有些教師害怕制作多媒體費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，便從網(wǎng)上下載或購(gòu)買一些現(xiàn)成的多媒體課件，不加修改，也不管適不適合自己的學(xué)生，便直接應(yīng)用于課堂教學(xué)。這么一來，教師只能針對(duì)課件的資料來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)流程、書寫教案，這樣教師的思路就很容易被束縛在別人的思維框架內(nèi)，不利于教師開拓思路，提高教學(xué)潛質(zhì)，也不利于學(xué)生的發(fā)展。
應(yīng)對(duì)措施：轉(zhuǎn)變思想。多媒體課件的作用再?gòu)?qiáng)大，它的本質(zhì)仍然只是一種教學(xué)的輔助手段，就應(yīng)是教師駕馭多媒體，而不是多媒體指揮教師。
當(dāng)然，任何改革的進(jìn)程都不可能一帆風(fēng)順，信息技術(shù)與課程整合也不例外。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用決不能停留在追趕課改潮流的表面，而要將其真正的應(yīng)用于課堂教學(xué)，充分發(fā)揮其強(qiáng)大功能。如何將信息技術(shù)有效的應(yīng)用與課程教學(xué)，如何建立更有利于整合的條件與環(huán)境，這是一個(gè)值得我們廣大教育工作者深入學(xué)習(xí)和重點(diǎn)研究的課題。
精選閱讀（三）：
現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展對(duì)教育教學(xué)工作產(chǎn)生著重大影響，信息技術(shù)環(huán)境下的教育是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的補(bǔ)充提高和整合，把信息技術(shù)手段運(yùn)用于各科教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣、開闊學(xué)生視野、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新思維，明白知識(shí)本質(zhì)和提高知識(shí)探究、運(yùn)用潛質(zhì)都有很大的推動(dòng)作用。目前，雖然信息技術(shù)與課程整合的觀念能夠在一些地區(qū)被廣大教師所理解，但是在大部分學(xué)校的實(shí)踐過程中還是普遍存在著許多誤區(qū)。本文主要針對(duì)目前信息技術(shù)與課程整合中極易出現(xiàn)的五大誤區(qū)進(jìn)行分析，并探討出每個(gè)誤區(qū)的具體解決辦法。
誤區(qū)一：為了使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)。
信息技術(shù)整合于課程，不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，不是用“電（腦）灌”代替了“人灌”，不是“信息技術(shù)越多、越有味道，整合就越充分”，不是“制作一個(gè)課件或調(diào)出一段錄像了事”，而是高層次的融合與主動(dòng)適應(yīng)。高效合理地將信息技術(shù)運(yùn)用到教育教學(xué)中，需要教師本身有很好的信息技術(shù)基礎(chǔ)，更要求在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，在學(xué)生缺乏興趣、困惑不解、無法感知、主動(dòng)參與等過程中，合理使用信息技術(shù)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的重要因素。
誤區(qū)二：課程與信息技術(shù)主次顛倒，喧賓奪主。
在信息技巧與學(xué)科整合中，信息技術(shù)是為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的達(dá)成而使用的一種教學(xué)手段，起輔助作用。切勿為使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，片面地追求信息技術(shù)的“含金量”和“教學(xué)多媒體的高檔化”，否則會(huì)陷入“唯技術(shù)主義”的泥潭。從現(xiàn)代的課程理念出發(fā)，信息技術(shù)與課程整合的立足點(diǎn)就應(yīng)是課程，而非信息技術(shù)，不好片面地追求信息技術(shù)的“含金量”和“教學(xué)多媒體的高檔化”。時(shí)刻要注意，在信息技術(shù)與學(xué)科整合中，信息技術(shù)整合于學(xué)科課程，其主體是課程，而非信息技術(shù)。
誤區(qū)三：整合時(shí)忽視學(xué)生的主體參與性。
成功教育的前提是教師，但是唯有讓尊重與信任扎根于學(xué)生的心靈，才能真正到達(dá)學(xué)習(xí)主體性的激活。主體教育的根本目的要求我們務(wù)必把學(xué)生視為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，使教育過程成為教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)自主發(fā)展的過程。
誤區(qū)四：多媒體技術(shù)成為公開課的表演道具。
信息技術(shù)的應(yīng)用、信息技術(shù)與學(xué)科課程的有機(jī)結(jié)合，需要滲透到每位教師、每節(jié)課、每個(gè)課堂之中。高技術(shù)不必須能換來教學(xué)的高質(zhì)量。在技術(shù)與課程整合的過程中，教師的作用是不可低估的，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)創(chuàng)意、教師對(duì)學(xué)生的熱愛以及人格魅力比起教育技術(shù)來說更加重要，是技術(shù)永遠(yuǎn)無法替代的，也是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合個(gè)性需要關(guān)注的問題。
誤區(qū)五：整合時(shí)在網(wǎng)絡(luò)資源中迷失方向。
真正的教學(xué)任務(wù)是要培養(yǎng)和愛護(hù)學(xué)生的求知欲望，并把這種求知欲望引導(dǎo)到實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)中?；ヂ?lián)網(wǎng)的信息容量雖大，但良莠不齊，有的只是對(duì)某一問題的觀點(diǎn)羅列，有的則帶有片面性甚至誤導(dǎo)性，如果教師缺乏相應(yīng)的教學(xué)策略和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，不能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，結(jié)果使得學(xué)生“放任自流”，不但沒有發(fā)揮整合優(yōu)勢(shì)，效果反而更差。表面看似乎授課教師很有處理“突發(fā)事件”的潛質(zhì)與藝術(shù)，但這實(shí)際上是一種錯(cuò)誤的做法，說明授課的教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的機(jī)智性。
1。提高教師素養(yǎng)，培養(yǎng)教師信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)理念。在信息技術(shù)與新課程整合的進(jìn)程中，起關(guān)鍵作用的是教師的理念和教師信息技術(shù)的科學(xué)素養(yǎng)。上一節(jié)課，如果教師沒有先進(jìn)的教學(xué)理念，不圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際一步步精心設(shè)計(jì)，則信息技術(shù)與課程整合就失去靈魂，功能強(qiáng)大的信息技術(shù)就可能只是供教師換取一兩聲喝彩的花拳繡腿，用在課堂上就會(huì)出現(xiàn)為整合而整合的形式化現(xiàn)象。如果沒有教師與學(xué)生互動(dòng)合作展開觀察、比較、體驗(yàn)，則整合課就失去了基本的應(yīng)用價(jià)值，教師煞費(fèi)苦心搜集的“海量”資料就只能是讓學(xué)生頭暈?zāi)垦?、眼花繚亂的鏡花水月、海市蜃樓。因此，教師只有提高了素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與課程整合并體會(huì)到信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)越性，嘗到甜頭，才能使整合得以順利開展。
2。圍繞學(xué)科與課堂，以課程目標(biāo)為本。信息技術(shù)與課程整合就是要利用信息技術(shù)來支持教師的教學(xué)。因此，信息技術(shù)與課程整合要以學(xué)科目標(biāo)為本，按照學(xué)科目標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)。要從一節(jié)一節(jié)課的“整合”，擴(kuò)大至一個(gè)單元乃至一門課程的“整合”，瞄準(zhǔn)當(dāng)前學(xué)科中存在的全局性問題，探索應(yīng)用信息技術(shù)整體提高教學(xué)質(zhì)量的新思路。如果整合課不對(duì)學(xué)生務(wù)必掌握的知識(shí)、技能進(jìn)行必要的明白建構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的記憶練習(xí)、鞏固，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的標(biāo)靶，教師精心設(shè)計(jì)的“精美”課件就會(huì)淪為讓師生迷失學(xué)習(xí)目標(biāo)的迷幻條件。教學(xué)過程也只但是是由原來的“人灌”變成“電灌”罷了。
3。不能將信息技術(shù)與課程整合“神化”或“庸俗化”。信息技術(shù)與課程整合是教學(xué)的一種指導(dǎo)思想，也是一種教學(xué)方式，它不等于多媒體輔助教學(xué)。因此在信息技術(shù)與課程整合過程中，不能視課件為課堂的支配因素。課件務(wù)必恰當(dāng)貼切，量材而行，整合課也不必須要在多媒體教室上，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要來定，要注重實(shí)效性，減少空、大、全，講究精、細(xì)、活。唯有如此，才能使好鋼用在刀刃上，信息技術(shù)教育也才有可能走上健康的發(fā)展道路。任何事物都有它的兩面性，信息技術(shù)教育也不例外。科學(xué)地運(yùn)用它會(huì)提高教學(xué)水平；反之，會(huì)影響教學(xué)水平的提高。
信息技術(shù)與課程整合是信息時(shí)代對(duì)教育的要求，也是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。目前出現(xiàn)的困難，歸根結(jié)底在于認(rèn)識(shí)和技術(shù)條件兩個(gè)方面，當(dāng)然也包括教育自身改革的滯后，這些因素共同作用的結(jié)果就是現(xiàn)實(shí)中“整合”的異化?！罢稀笔欠謱哟蔚模蛻?yīng)是循序漸進(jìn)的過程，隨著教育改革的深入、教師觀念的切實(shí)轉(zhuǎn)變，以及技術(shù)和資源的改善，“整合”還是大有作為的。
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇十五
《新課標(biāo)》明確指出：現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神，合作意識(shí)和開放視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代社會(huì)搜集和處理信息的能力。
信息技術(shù)的運(yùn)用是形式和手段，語言文字的揣摩運(yùn)用和深度挖掘是內(nèi)容和手段，將兩者有機(jī)結(jié)合，靈活而有效運(yùn)用，做到“信息技術(shù)與語文教學(xué)深渡融合”。
小學(xué)語文教學(xué)中，拼音是最為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)和幫助小學(xué)生有效掌握拼音的用法、讀法，對(duì)于學(xué)生日后的認(rèn)字能力、閱讀能力都有幫助。但是這個(gè)階段的學(xué)生在剛剛接觸拼音的時(shí)候，很難馬上掌握要領(lǐng)。信息技術(shù)的引入，可以很好的解決這個(gè)，它使拼音教學(xué)更加形象、生動(dòng)。將抽象的拼音教學(xué)轉(zhuǎn)化為直觀的動(dòng)態(tài)教學(xué)，教學(xué)效果非常顯著。
比如：“zhe”這個(gè)音節(jié)的教學(xué)，需要將聲母“zh”和韻母“e”的課件在課前做好，授課時(shí)，首先展示“e”，然后在展示小女孩舉著“zh”走到“e”旁邊的畫面，教會(huì)小學(xué)生聲母“zh”和韻母“e”組到一塊可以拼出一個(gè)“zhe”。最后，連貫的將這個(gè)動(dòng)畫場(chǎng)面播放幾遍，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生讀聲母“zh”和韻母“e”，著重強(qiáng)調(diào)聲母“zh”發(fā)音需要翹舌，而讀韻母“e”的時(shí)候需要聲音洪亮。兩個(gè)部分的連讀要連貫，快速。在邊講解邊展示畫面的過程中，幫助學(xué)生簡(jiǎn)單的掌握拼讀要領(lǐng)。
小學(xué)階段，認(rèn)字是主要的教學(xué)內(nèi)容，信息技術(shù)在小學(xué)生認(rèn)字教學(xué)中的應(yīng)用，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，同時(shí)也有利于基礎(chǔ)教育與素質(zhì)教育的整合，學(xué)生通過這樣新鮮的教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)，想象力、邏輯思維能力都會(huì)得到拓展。
如：小學(xué)語文生字中有很多音同形不同的漢字，其中“坐”和“座”就是一對(duì)這樣的詞，從字意方面理解，兩個(gè)字之間有著明顯的區(qū)別，但是對(duì)于小學(xué)生來說，很容易將這兩個(gè)字混淆。為了能夠加深這兩字在學(xué)生腦海中的印象，我利用多媒體課件，將這兩個(gè)字的筆劃用動(dòng)態(tài)的形式展出，然后將其不同的部分用紅色書寫，同時(shí)注意強(qiáng)調(diào)容易出現(xiàn)錯(cuò)位的部分，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化教學(xué)的目的。
借助信息技術(shù)，讓學(xué)生在輕松的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，消除與教師之間的距離感，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，愿意學(xué)習(xí)，教學(xué)效果自然會(huì)提升。
如：《難忘的潑水節(jié)》一課，我課前制作多姿多彩的多媒體課件，課前學(xué)生對(duì)鳳凰花，象腳鼓，對(duì)襟白褂，潑水節(jié)等不理解，。在進(jìn)行授課之前，首先播放配有音樂的多媒體課件，教師泛讀課文，學(xué)生一邊聽課文，一邊感知課文，課文教學(xué)時(shí)，我播放課件，學(xué)生很容易就理解了鳳凰花，象腳鼓等。學(xué)生深切的感受到了傣族人民和敬愛的周總理無比幸福的在一起過潑水節(jié)的歡樂情景，感受了總理和人民的深厚感情。這樣不僅僅提高課堂教學(xué)效果，也能夠更好的進(jìn)行閱讀積累。
總之，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，需要教師熟練地掌握信息技術(shù)手段，同時(shí)更需要教師深刻了解教育的本質(zhì)，了解語文教學(xué)的本質(zhì)，了解學(xué)生的特質(zhì)，充分有效地發(fā)揮信息技術(shù)的潛能和作用，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，切實(shí)有效地提高課堂效率，打造更有語文味的高效課堂。
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇十六
形成性評(píng)價(jià)作為教師了解和掌控教學(xué)過程的重要手段，既可以幫助教師改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而信息技術(shù)可以幫助學(xué)生收集、分析和處理各方面的信息，其對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的重要性毋庸置疑。初中信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中要靈活應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的，為學(xué)生的未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。
一、明確應(yīng)用目標(biāo)，注重評(píng)價(jià)實(shí)用性與實(shí)效性。
在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師需要明確形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用目標(biāo)，將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為評(píng)價(jià)的根本目的，圍繞著信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)實(shí)施形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)。
教師在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，一方面可以幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，反思其自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處，并感受到學(xué)習(xí)進(jìn)步的成就感和愉悅感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。另一方面，教師可以分析自己在教學(xué)過程中的得失，()尋找教學(xué)方法和教學(xué)手段中需要完善之處，進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量。
形成性評(píng)價(jià)成功應(yīng)用的衡量標(biāo)準(zhǔn)是充分發(fā)揮其在教學(xué)中的導(dǎo)向與激勵(lì)作用，以及學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)方式的認(rèn)可與支持。因此，初中信息技術(shù)教師需要注重形成性評(píng)價(jià)的實(shí)用性與實(shí)效性，真正體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)在信息技術(shù)教學(xué)中的作用及價(jià)值，提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
二、制訂實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。
初中信息技術(shù)教師在應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)的時(shí)候，需要制訂切實(shí)可行的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，這是保證形成性評(píng)價(jià)成功實(shí)施的關(guān)鍵所在。
1.教師要制訂形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施預(yù)案。
初中信息技術(shù)教師在進(jìn)行的課前設(shè)計(jì)時(shí)，需要制訂形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施預(yù)案。同時(shí)，教師在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)預(yù)案的時(shí)候，需要遵循評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)方式多樣化的原則。評(píng)價(jià)主體既包括對(duì)學(xué)生回答正確的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，又要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的`認(rèn)可與肯定。評(píng)價(jià)的方式可以采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)等多種方式，這樣可以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性和客觀性，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
2教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)培訓(xùn)。
形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)離不開學(xué)生的積極參與，因此，信息技術(shù)教師在應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)前，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)培訓(xùn)，如，選擇評(píng)價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)和遵守評(píng)價(jià)過程中的誠(chéng)信意識(shí)等，幫助學(xué)生了解評(píng)價(jià)的過程和評(píng)價(jià)的目的。這樣既可以讓學(xué)生準(zhǔn)確評(píng)價(jià)他人的學(xué)習(xí)成果，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性和公平性，又有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀念和思想品質(zhì)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
3.教師要保證形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容的開放性。
初中信息技術(shù)教師的形成性評(píng)價(jià)大多選擇量表形式，量表中包括評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等，從而真實(shí)客觀地體現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)。但是教師在選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容的時(shí)候，需要體現(xiàn)其開放性，不要對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行硬性的規(guī)定，可以讓學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行合理的補(bǔ)充與完善，這樣可以讓學(xué)生充分參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，使其體會(huì)到被尊重的感覺，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、及時(shí)反饋結(jié)果，提高評(píng)價(jià)效率。
在對(duì)學(xué)生完成形成性評(píng)價(jià)后，教師需要及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果有充分的認(rèn)識(shí)，并通過評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的信息，明確自己需要努力和改進(jìn)的地方，做到查漏補(bǔ)缺。同時(shí)，教師及時(shí)向?qū)W生反饋評(píng)級(jí)的結(jié)果，更有利于發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中的導(dǎo)向功能和激勵(lì)作用，這樣可以將形成性評(píng)價(jià)的功能得到最大化的展現(xiàn)。此外，初中信息技術(shù)教師需要充分利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)應(yīng)用于形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)中，例如，指導(dǎo)學(xué)生制作形成性評(píng)價(jià)量表和將評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示等，這樣既可以增加課堂教學(xué)活動(dòng)的趣味性，活躍課堂教學(xué)氛圍，又可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)對(duì)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。
總之，初中信息技術(shù)教師要掌握形成性評(píng)價(jià)合理運(yùn)用的方法，充分發(fā)揮其在課堂教學(xué)中的作用，以提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
參考文獻(xiàn)：
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇一
課堂教學(xué)是信息傳遞的過程，教學(xué)媒體（信息技術(shù)）是這一過程中教師與學(xué)生之間的媒介，用于傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的能力。現(xiàn)代教學(xué)媒體指的是幻燈機(jī)、投影儀、電視機(jī)及語音實(shí)驗(yàn)室和計(jì)算機(jī)等的使用。教學(xué)媒體突出形象性，注重感染力，以視聽結(jié)合的多通道傳遞信息。
科學(xué)技術(shù)的使用已成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的輔助方向，多媒體技術(shù)便于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)有意注意。數(shù)學(xué)課堂中利用多媒體技術(shù)教學(xué)能使一些復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為直觀、形象、生動(dòng)的感性情境，這樣大大降低了學(xué)生的理解難度，讓學(xué)生更容易接受。如，教學(xué)九年級(jí)拋物線上的動(dòng)點(diǎn)問題時(shí)，用傳統(tǒng)教學(xué)手段的話，由于以靜態(tài)為主，很難在黑板上將這種復(fù)雜的現(xiàn)象展示出來，更不用說借助情境來分析。多媒體使抽象的動(dòng)點(diǎn)問題很形象直觀地呈現(xiàn)出來，學(xué)生很容易地接受知識(shí)，對(duì)解決問題起到了事半功倍的作用，從而樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高了學(xué)生的.學(xué)習(xí)積極性等等。
二、教師與多媒體技術(shù)。
教師要適應(yīng)時(shí)代，發(fā)展自我，不斷更新教育觀念，明確自己課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，組織、指導(dǎo)學(xué)生以多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)；要重視教學(xué)對(duì)象，以學(xué)生為主體；要把教學(xué)變?yōu)閷W(xué)教，把教材變?yōu)閷W(xué)材，把教案變?yōu)閷W(xué)案。另外，教師要有較高的業(yè)務(wù)知識(shí)；教師要有的放矢地運(yùn)用多媒體組織學(xué)生進(jìn)行教育活動(dòng)，既要加強(qiáng)能力培養(yǎng)，又要傳授必要的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師要盡力做好每一個(gè)課件。多媒體教學(xué)課件制作工作量較大，周期長(zhǎng)，要花很多時(shí)間進(jìn)行構(gòu)思。有時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)既能突出課題，又能自然地導(dǎo)入新課的課件，要花很長(zhǎng)的時(shí)間，不斷地修改，直到滿意為止，這一切都要教師為課間的制作付出艱辛的勞動(dòng)。
多媒體技術(shù)的運(yùn)用把課堂教學(xué)立體化。教師既是策劃者、制作人，又是演員，隨時(shí)為學(xué)生提供服務(wù)。教學(xué)過程中，利用多媒體進(jìn)行演示，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，使課堂活動(dòng)氛圍更加活躍。
三、學(xué)生與多媒體技術(shù)。
多媒體技術(shù)的運(yùn)用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，多媒體為學(xué)生親自參與掌握知識(shí)創(chuàng)造了有利條件。特別是新課引入時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)圖文并茂的情境，利用多媒體展示出來，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)探求知識(shí)的轉(zhuǎn)變。這樣，有利于開發(fā)學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的能力。
運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)手段，可優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效，發(fā)展學(xué)生的能力。多媒體技術(shù)具有交互性、超文本性等特性，多媒體技術(shù)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮，超文本性特性與人類記憶、聯(lián)想的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相類似，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，同時(shí)使個(gè)別化學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)得以結(jié)合，不但能為學(xué)生提供一門理想的學(xué)習(xí)認(rèn)知工具，而且極大地拓展了教育教學(xué)的時(shí)空領(lǐng)域，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。數(shù)學(xué)教學(xué)只有讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，才能具有獨(dú)立獲取知識(shí)和分析問題、解決問題的良好思維品質(zhì)和能力。
（作者單位浙江省溫州市特殊教育學(xué)校）。
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇二
“課堂教學(xué)是師生心理互動(dòng)的過程”，新課程改革要求，“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展?！庇行У恼n堂互動(dòng)，能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體作用，挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。由此可見，有效互動(dòng)在高效課堂教學(xué)中地位突出，作用顯著。那么如何通過良好的課堂教學(xué)互動(dòng)成就高效課堂教學(xué)呢?結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了以下幾個(gè)方面：
一、重視課堂教學(xué)中的多向交往課堂教學(xué)互動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)參與者(教師和學(xué)生)之間的交互作用，具有傳達(dá)信息和滿足個(gè)人心理需要的功能。一般來說，師生交往包括單向交往、雙向交往和多向交往三種基本形式(見圖1)。
單向交往雙向交往多向交往。
圖1師生交往的三種形式在課堂教學(xué)中，很多教師更多地使用單向交往的形式，單向交往缺少情感上的互動(dòng)交流，更容易強(qiáng)化教師的“權(quán)威角色”，容易造成教師的獨(dú)斷專行，不符合當(dāng)今學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，不利于協(xié)調(diào)師生關(guān)系。比較之下，多向交往更重視師生之間、生生之間的交流互動(dòng)。正如教育學(xué)家林格倫所言：多向交往具有多層次、自主性、求異性、情趣性、差異性等特點(diǎn)，能滿足學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的自主能力，激發(fā)學(xué)生的智力發(fā)展，符合因材施教的原則。
二、營(yíng)造積極和諧的課堂氣氛。
課堂教學(xué)互動(dòng)總是在一定的教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)的，積極和諧的課堂氣氛是良好課堂教學(xué)互動(dòng)的前提條件。營(yíng)造積極和諧的課堂氣氛，應(yīng)注意幾點(diǎn)：1、樹立教師威信。教師的威信源于三個(gè)方面，一是學(xué)識(shí)威信。高深淵博的知識(shí)，講課時(shí)的旁征博引、風(fēng)趣幽默會(huì)吸引多少關(guān)注的眼神，無需任何言語，學(xué)生自然就會(huì)專注于課堂學(xué)習(xí)。二是人格威信。教師的言行舉止中折射出來的人格魅力是教師威信永恒的光環(huán)，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化、深遠(yuǎn)持久的影響。三是情感威信?！扒楦薪涣魇菐熒g心靈與心靈的對(duì)話”，它不會(huì)隨著時(shí)間的流逝而黯然失色，反而越發(fā)珍貴起來。
2、掌控教學(xué)難度。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告誡我們，積極和諧的課堂氣氛應(yīng)該使教學(xué)難度位于“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，所教授的內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，缺少應(yīng)有的激情，出現(xiàn)應(yīng)付課堂的散漫局面。反之，難度系數(shù)太大，超過了學(xué)生的接受范圍，會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為此，在課堂探究的情境設(shè)計(jì)時(shí)，我總是圍繞高考題的模式對(duì)針對(duì)性、時(shí)政性強(qiáng)的'情境進(jìn)行比較，進(jìn)行篩選。探究問題的設(shè)計(jì)注意問題的針對(duì)性和有效性。這樣在老師的主導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主題作用就發(fā)揮的淋漓盡致了。
3、競(jìng)爭(zhēng)―合作性互動(dòng)模式。積極和諧的課堂氣氛提倡民主、競(jìng)爭(zhēng)與合作，即競(jìng)爭(zhēng)―合作性互動(dòng)。這種課堂教學(xué)往往能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和表現(xiàn)欲。在政治課堂教學(xué)中，我通常把學(xué)生按學(xué)優(yōu)生、一般和學(xué)困生均分六個(gè)組，組內(nèi)推薦一個(gè)組長(zhǎng)和一個(gè)主發(fā)言人，以組長(zhǎng)為中心開展組內(nèi)交流合作，并開展同其他學(xué)習(xí)小組的競(jìng)爭(zhēng)。通過組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系變得“息息相關(guān)，榮辱與共”，而小組之間的競(jìng)爭(zhēng)更激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)意識(shí)和潛能的發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)。
《政治生活》中有這樣一個(gè)原理：為了彌補(bǔ)單一市場(chǎng)調(diào)節(jié)的不足，國(guó)家必須發(fā)揮宏觀調(diào)控職能。良好的課堂教學(xué)互動(dòng)，也需要有效地進(jìn)行課堂教學(xué)調(diào)控。一方面是對(duì)知識(shí)傳授狀況的有效調(diào)控。盡管教師預(yù)先備好課，但是課堂教學(xué)活動(dòng)是變化發(fā)展的，因此教師應(yīng)該根據(jù)課堂中學(xué)生的反應(yīng)適時(shí)對(duì)知識(shí)數(shù)量、知識(shí)難度和知識(shí)傳輸速度進(jìn)行有效調(diào)控，以促進(jìn)課堂教學(xué)互動(dòng)的高效進(jìn)行。第二方面是對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行有意識(shí)地調(diào)控。對(duì)教學(xué)情境的控制，目的在于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保持學(xué)習(xí)興趣。比如，在講解《消費(fèi)心理面面觀》一節(jié)，我發(fā)現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生注意力分散，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不以為然時(shí)，我讓其中幾個(gè)學(xué)生模擬身邊的典型事例，分析解釋各種不同的消費(fèi)心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)果一堂課下來不僅有效地傳輸教學(xué)信息，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂參與，更好地發(fā)展了學(xué)生的智能和個(gè)性品質(zhì)。第三方面是對(duì)學(xué)生思維的調(diào)控。
教師的“教”不能僅僅落腳在教會(huì)的層面上，“教”是為了“不教”，如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要靈活調(diào)控學(xué)生的思維，擴(kuò)展、延伸學(xué)生的思維空間。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)習(xí)《價(jià)格變動(dòng)的影響》一節(jié)，關(guān)于價(jià)格變動(dòng)對(duì)人們生活的影響，我讓學(xué)生合上課本，結(jié)合生活實(shí)例分析：每個(gè)同學(xué)，作為消費(fèi)者，當(dāng)你去商場(chǎng)購(gòu)物時(shí)，一種商品的價(jià)格上升了，你會(huì)怎樣?反之，價(jià)格下降了，你會(huì)怎樣?同學(xué)們不約而同地回答：價(jià)格上升，減少購(gòu)買;價(jià)格下降，增加購(gòu)買。順著同學(xué)們的回答，我進(jìn)一步提問，若是大米漲價(jià)了，你會(huì)減少購(gòu)買嗎?很多同學(xué)的思維就開始出現(xiàn)矛盾沖突，在解決沖突的過程中，一步一步地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生深層次的思考。接著，我繼續(xù)創(chuàng)設(shè)問題情境，受國(guó)際市場(chǎng)原油價(jià)格上漲的影響，我國(guó)的汽油、柴油繼續(xù)上調(diào)價(jià)格，這對(duì)有意向購(gòu)買轎車的家庭會(huì)產(chǎn)生影響嗎?學(xué)生的思維在問題解決中不斷得以深化、拓展，最終全面辯證地概括了價(jià)格變動(dòng)對(duì)生活的影響。
良好的課堂教學(xué)互動(dòng)使課堂呈現(xiàn)出豐富的色彩和動(dòng)人的旋律，極大地豐富了課堂的內(nèi)涵。知識(shí)在互動(dòng)中生成，在交流中重組，在共享中倍增，正所謂“課堂教學(xué)互動(dòng)呈良性反應(yīng)時(shí)，課堂就會(huì)出現(xiàn)生命的涌動(dòng)”。
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇三
摘要：“動(dòng)態(tài)生成”是新一輪基礎(chǔ)課程改革的核心理念之一。因此，探討課堂教學(xué)“意外”的把握和實(shí)踐生成教育的理念，具有特殊的必要性和緊迫性。在教學(xué)中，把“意外”努力轉(zhuǎn)化成寶貴的課程資源，讓動(dòng)態(tài)生成為課程注入更多的活力和魅力，是我們?yōu)橹畩^斗的目標(biāo)。歷史教師在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)該以學(xué)生為主體，突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和差異性，尊重歷史課堂教學(xué)的規(guī)律，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，注重學(xué)生的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：課程改革生成性教學(xué)歷史課堂。
隨著高中新課程的實(shí)施，追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成越來越受到廣大教師的關(guān)注。但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施中卻存在一些誤區(qū)，應(yīng)該引起我們足夠的重視。下面就以一篇案例――“文藝復(fù)興時(shí)期的自然科學(xué)”為例來談?wù)勥@些誤區(qū)。
教學(xué)案例：當(dāng)老師講到“文藝復(fù)興時(shí)期的科學(xué)”一目中“伽利略發(fā)明天文望遠(yuǎn)鏡證實(shí)了哥白尼‘太陽(yáng)中心說’的正確性”的內(nèi)容時(shí)，有一位學(xué)生站起來問道：“老師，當(dāng)時(shí)的望遠(yuǎn)鏡是什么樣子的?它怎么能證實(shí)‘太陽(yáng)中心說’的正確性呢?現(xiàn)在看來‘太陽(yáng)中心說’也是不正確的，那么是否可以認(rèn)為這個(gè)望遠(yuǎn)鏡是對(duì)人們認(rèn)識(shí)的一種誤導(dǎo)呢?”緊接著，又有幾個(gè)同學(xué)相繼站起來詢問類似的問題?？吹贸?，這是教師所始料不及的，更是他所期望的，該教師的神情為之一振，立即將這些問題作為課堂“生成”學(xué)習(xí)的有效“情境”，將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組圍繞著“伽利略發(fā)明的望遠(yuǎn)鏡與現(xiàn)在的天文望遠(yuǎn)鏡對(duì)比有什么特點(diǎn)?”“這個(gè)望遠(yuǎn)鏡的構(gòu)造怎樣?”“另外，伽利略發(fā)現(xiàn)的`落體定律和拋物體運(yùn)動(dòng)的理論在人類發(fā)展史上起到了什么作用?”等幾個(gè)問題上網(wǎng)查詢相關(guān)的材料，并進(jìn)行討論、交流……整個(gè)課堂教學(xué)在熱熱鬧鬧地進(jìn)行著。有查閱資料的，有討論的，有拿橡皮、鉛筆做“道具”演示落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的，還有幾個(gè)淘氣的學(xué)生把書本卷成了“圓筒”充當(dāng)“望遠(yuǎn)鏡”左顧右盼……該教師也顯得很興奮，時(shí)不時(shí)地走到學(xué)生中間參與小組討論。臨近下課的時(shí)候，該教師還“神采飛揚(yáng)”地要求學(xué)生課后尋找材料去模擬仿造出一個(gè)望遠(yuǎn)鏡來，一周后進(jìn)行展評(píng)。在課后評(píng)議中，該教師還一直沉浸在這個(gè)教學(xué)生成的“喜悅”氛圍中，認(rèn)為這種做法“是生成學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效手段”“有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流以及動(dòng)手實(shí)踐的能力”，就是對(duì)新課程中關(guān)于“生成性”教學(xué)理念的充分體現(xiàn)和落實(shí)。
從上述案例中，我們可以看出執(zhí)教者在教學(xué)生成性的問題上陷入了如下誤區(qū)。
誤區(qū)一：“非預(yù)設(shè)性”，即背離了教學(xué)目標(biāo)的約束而進(jìn)行“隨意性的生成”。現(xiàn)在學(xué)術(shù)界和中學(xué)教育界討論比較激烈的一個(gè)焦點(diǎn)問題就是課堂教學(xué)中“生成”與“預(yù)設(shè)”的關(guān)系問題。一談到“生成”，總有人把它與“預(yù)設(shè)”對(duì)立起來理解，其實(shí)，二者并不矛盾，教學(xué)“生成”應(yīng)該是在對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行精心“預(yù)設(shè)”情況下的生成，是在嚴(yán)格遵守課程和教學(xué)目標(biāo)要求下的“相機(jī)生成”，也就是說，有效的“生成”應(yīng)該是在教學(xué)實(shí)施的過程中為了更好地落實(shí)和體現(xiàn)“預(yù)設(shè)”的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的生成，核心功能在于更好地服務(wù)于“教學(xué)目標(biāo)”。盡管這是一種無法預(yù)知的生成，但卻不是沒有方向和目標(biāo)的隨意性生成，本質(zhì)是“有計(jì)劃”中的即時(shí)性變化，要受到計(jì)劃和預(yù)設(shè)的約束，那種“教師跟著學(xué)生走，學(xué)生跟著感覺走”的盲目性教學(xué)是無效的教學(xué)。在上述案例中，該教師明顯地違反了這個(gè)“忠實(shí)性”的原則。
誤區(qū)二：“虛假性”，即在沒有生成價(jià)值和情境下的牽強(qiáng)性生成。這是從是否具有生成性意義和價(jià)值以及是否應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)生成的角度來說的。上述案例中，當(dāng)有學(xué)生提出“伽利略制造的望遠(yuǎn)鏡是什么構(gòu)造”的時(shí)候，教師就不應(yīng)該放棄原有的教學(xué)設(shè)計(jì)路徑和策略改由學(xué)生討論這個(gè)沒有實(shí)際價(jià)值的問題(這個(gè)問題不是本節(jié)課的目標(biāo))，而是應(yīng)該制止學(xué)生的進(jìn)一步討論或者讓對(duì)這個(gè)問題感興趣的同學(xué)課后自行查閱資料學(xué)習(xí)。因此，我們應(yīng)該消除一種“誤解”：學(xué)生在課堂上提出的問題并非都可以作為生成性學(xué)習(xí)的資源和情境，而是首先要分清這個(gè)問題情境的價(jià)值意義。課堂的復(fù)雜多變，使得如何促成學(xué)生有效的生成，并且恰如其分地引導(dǎo)，就給老師提出了更高的要求。如何在生成性教學(xué)課堂中游刃有余地促成、引導(dǎo)、完成教學(xué)任務(wù)，我認(rèn)為老師要做好三重角色：孜孜不倦的學(xué)者，“無為”的導(dǎo)演和充滿愛心的使者。
孜孜不倦的學(xué)者。之所以把孜孜不倦的學(xué)者放在首位，實(shí)在是教師這一職業(yè)特征要求的，也是生成性教學(xué)這種教學(xué)方式能夠真正落實(shí)，出現(xiàn)成效所必需的。生成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是課堂教學(xué)伴隨師生不斷生成而推進(jìn)的，那么對(duì)于學(xué)生生成沒有老師的慧眼，學(xué)生只能在吵吵嚷嚷中胡亂生成，老師沒有廣博的知識(shí)也難以有精彩的生成和學(xué)生分享。
“無為”的導(dǎo)演。我們的課堂教學(xué)畢竟不是專家講座，知識(shí)的豐富雖然不可或缺，但只有這些還是不夠的。生成性教學(xué)提倡的是課堂教學(xué)的生活化，課堂如何成為學(xué)生活動(dòng)的舞臺(tái)，而不是教師的獨(dú)家講座。如何能使學(xué)生思維真正地活躍起來，需要教師能像導(dǎo)演一樣點(diǎn)燃學(xué)生的激情。
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇四
隨著新課改的不斷深入，一個(gè)個(gè)新鮮的理念、思想注入到課堂教學(xué)中，思想品德課的教學(xué)也步入一個(gè)新的階段，思想品德課發(fā)生了深刻的變化。進(jìn)入新的時(shí)期以來，教學(xué)改革跨入了一個(gè)嶄新階段。但由于新的教育思想、方法的運(yùn)用得需要一個(gè)過程，需要每一名一線教師沉下心來，細(xì)心總結(jié)、體會(huì)，目前政治課教學(xué)現(xiàn)狀與其應(yīng)有的作用和地位遠(yuǎn)不相稱，活躍的課堂是每名思想品德課教師所努力追求的。今昔對(duì)比，我結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐和思考，談?wù)剬?duì)政治課怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、提高效率。
第一，我認(rèn)為，教師要從改變自身做起，學(xué)會(huì)“蹲下來”看學(xué)生，與學(xué)生同感、共鳴，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。
看過這樣一個(gè)報(bào)道：在某動(dòng)物園里，一個(gè)游客說“這真是不可思議！猴子竟然和獅子關(guān)在同一個(gè)籠子里，它們是如何共處的呢？”動(dòng)物園管理員說：“大部分的時(shí)候都能相安無事，一旦發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，猴子死了，我們就換一只新的猴子進(jìn)來?！?BR> 仔細(xì)想想，每當(dāng)學(xué)生和我們意見不同時(shí)，我們總會(huì)找出各種理由讓學(xué)生最終屈服于我們的“權(quán)威”，學(xué)生可能也會(huì)覺得我們像只兇猛的獅子，而他們的心靈則有如那“被殺”的猴子一般。對(duì)我們而言，一個(gè)學(xué)生根本不算什么，就像那只被換的猴子。
抱著這樣想法的我們，每當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束以后，總能歸納出很多提高教學(xué)質(zhì)量的措施，比如認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研教材，大力加強(qiáng)集體備課的力度，充分發(fā)揮集體的智慧；針對(duì)不同層次的學(xué)生，因材施教，采取靈活多樣的教學(xué)方法，盡可能使全體學(xué)生都得到最大的收獲；及時(shí)地組織學(xué)生復(fù)習(xí)，做到溫故而知新等等，卻很少在自己這方面下功夫、想一想。自古就有“親其師而信其道”的警世良言，所以提高教學(xué)質(zhì)量首先要從課堂上加強(qiáng)師生間的溝通，建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系做起。
如果我們能夠說話輕柔一些，態(tài)度上盡量溫和些，講話慢一點(diǎn)，也就是當(dāng)我們變得比較柔和親切時(shí)，自然會(huì)使學(xué)生認(rèn)為老師是很親切的，感到自己是非常重要的。這樣學(xué)生就會(huì)親近我們，主動(dòng)與我們交流、學(xué)習(xí)，會(huì)很放心地跟我們講他們的感受；教師自己要充分投入，始終保持高昂的工作熱情，以此感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，使學(xué)生思維和智力活動(dòng)處于興奮狀態(tài)。這些都必然會(huì)極大地推進(jìn)我們的教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量。
其實(shí)很多時(shí)候，學(xué)生出了問題，其根源在于我們教師。有的時(shí)候觀念的不正確，例如認(rèn)為學(xué)生必須聽我們的話而強(qiáng)迫他們服從；有時(shí)不會(huì)很好地控制自己的情緒。這些都能導(dǎo)致錯(cuò)誤。為了避免這種現(xiàn)象發(fā)生，我們應(yīng)盡量多地了解學(xué)生，用心去體會(huì)他們的需要和心情。如果我們能夠不再居高臨下，能夠真正用心聆聽他們的.心聲，學(xué)生就能夠看出來，我們臉上的表情、眼神以及聽完后所提出的問題，都能流露出我們的態(tài)度，學(xué)生獲得肯定和激勵(lì)，教學(xué)氛圍就會(huì)融洽，教育就更加和諧。這就要求我們?cè)谂c學(xué)生交流時(shí)，要力爭(zhēng)做到不催促、不打岔、不敷衍、不在同時(shí)間做別的事。如果真的能做到這些，學(xué)生們會(huì)覺得自己的確是老師心目中最重要的人，這樣溝通起來會(huì)更加順暢和愉快。只有當(dāng)我們與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系正?；蛘吡己茫覀儾庞锌赡軐?duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，才有可能培養(yǎng)出健全的人格，這也必然大大提高教學(xué)質(zhì)量。
第二，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)亟虒W(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。
在教法上要注重教與學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)和課外相結(jié)合，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生由以掌握知識(shí)為目的的知識(shí)型向應(yīng)用和深化知識(shí)的能力型發(fā)展。比如，我們要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到看書、閱讀的重要性。閱讀中要講求方法，使學(xué)生能夠深入理解問題的癥結(jié)所在；在學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生懶于動(dòng)腦，不愿自己獲得勞動(dòng)成果，只盼教師將現(xiàn)成答案公布出來。這只能使學(xué)習(xí)流于淺表而不能真正有所獲。因此，每次布置閱讀內(nèi)容后，我們要引導(dǎo)學(xué)生提出閱讀提綱并指導(dǎo)學(xué)生讀，使學(xué)生有所感、有所悟，把握好重難點(diǎn)，較有效地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。
除了課本上的事例外，補(bǔ)充一些同學(xué)感興趣的例子，可針對(duì)一些熱點(diǎn)問題，要讓學(xué)生多角度、多方面思考、提問，學(xué)生展開討論，各抒己見，促進(jìn)深入思考。這樣，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，充分激發(fā)其興趣，樹立其學(xué)習(xí)信心。而對(duì)一些疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題，或與實(shí)際聯(lián)系緊密的理論問題，可采用現(xiàn)代化的教育手段，組織學(xué)生看錄像、聽錄音，進(jìn)行直觀形象教學(xué)。在投影、幻燈、錄像、vcd影碟等多媒體協(xié)助下，課堂上同學(xué)們隨時(shí)都可以通過明晰的畫面、優(yōu)美的音樂感受美的形象，把握美的真諦，在美的情境中凈化純真的心靈，在美的氛圍里升華質(zhì)樸的思想。政治課教學(xué)中通過電教手段展現(xiàn)鮮明形象，把教學(xué)引向開放，營(yíng)造審美意境，學(xué)生一方面深入地掌握課本知識(shí)，增強(qiáng)德育功能，另一方面在審美過程中提高了審美情趣、增強(qiáng)他們美感領(lǐng)悟能力。
引導(dǎo)學(xué)生做好課后的歸納總結(jié)。教師在對(duì)看書認(rèn)真、提問大膽的學(xué)生給予充分肯定的同時(shí)，要善于做好歸納和總結(jié)工作。每節(jié)課結(jié)束后，要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建當(dāng)堂課的知識(shí)框架，以便學(xué)生對(duì)照檢查，學(xué)有所得，為接下來的進(jìn)一步的思考打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
科學(xué)家說：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬動(dòng)整個(gè)地球”。恰當(dāng)采用課堂教學(xué)策略能使課堂奇跡般地發(fā)生變化，政治課堂上的活躍將不再遙不可及。每名政治課教師都應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，向這一目標(biāo)努力。
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇五
現(xiàn)在的教育，對(duì)于信息技術(shù)和教育的結(jié)合已經(jīng)越來越緊密。很有幸，我能獲得學(xué)校的推薦，來參加在新余舉辦的全省信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)融合創(chuàng)新課例的培訓(xùn)。
上午8點(diǎn)半，我們進(jìn)行了開班儀式，省電教館楊館長(zhǎng)、省電教館培訓(xùn)部曾主任、暨陽(yáng)小學(xué)的周書記和市電教館的潘館長(zhǎng)在開班儀式上發(fā)表了講話，曾主任熱烈歡迎了各位老師的到來，感謝暨陽(yáng)學(xué)校對(duì)培訓(xùn)工作的支持，并祝全體教師都學(xué)有所獲。周書記也對(duì)大家的到來表示熱烈的歡迎。楊館長(zhǎng)和潘館長(zhǎng)都對(duì)這次培訓(xùn)表示熱切的期望，希望這次信息技術(shù)的培訓(xùn)能給各位老師的教育教學(xué)帶來改變。
上午，有幸感受了三位老師帶來的三節(jié)課。首先，帶來課程的是南昌市鐵路第一小學(xué)的崔慧敏老師，他執(zhí)教的是二年級(jí)《數(shù)學(xué)廣角-搭配》。崔老師能從生活實(shí)際出發(fā)猜老師的車費(fèi)有多少種可能引入課堂，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。在學(xué)習(xí)的過程，注意寓教于樂，將游戲比賽加入課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高。
第二節(jié)課是萬國(guó)華老師帶來的《認(rèn)識(shí)幾分之一》。萬老師充分運(yùn)用贛教云教學(xué)通2。0這個(gè)平臺(tái)，結(jié)合希沃白板，給我們帶來了一節(jié)精彩的課堂，讓我們對(duì)課件里的各種技術(shù)充滿了探知的欲望。課講得非常親切，生動(dòng)有趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)輕輕松松。
最后是新余市暨陽(yáng)學(xué)校毛科老師執(zhí)教的《單式折線統(tǒng)計(jì)圖》。毛老師熟練地利用贛教云教學(xué)通2。0和網(wǎng)絡(luò)畫板，形象直觀的展現(xiàn)折線統(tǒng)計(jì)圖的畫法。讓同學(xué)們具體形象的感知各種數(shù)量的變化情況。
通過這三堂課的學(xué)習(xí)，我覺得信息技術(shù)的強(qiáng)大，能給我們的教育方法帶來巨大的改變，在以后的教學(xué)道路上，應(yīng)該充分運(yùn)用信息技術(shù)的便利和優(yōu)勢(shì)，將教育教學(xué)做好來，做實(shí)來。
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇六
在中學(xué)音樂教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)得到了很普遍的應(yīng)用?，F(xiàn)代信息技術(shù)在音樂教學(xué)中的使用帶來了音樂教學(xué)方式的變革，也帶來了音樂學(xué)習(xí)方式的變革，它已逐漸滲透到音樂課教學(xué)中去，一些有條件的學(xué)校，鋼琴集體課、視唱練耳、樂理、配器等課程已基本采用了數(shù)字化教學(xué)手段。下面就來談?wù)勛约涸谝魳氛n堂教學(xué)中的幾點(diǎn)做法：
一、多媒體資源共享在音樂學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。
現(xiàn)代的中學(xué)生，接觸的新鮮事物多，接受能力較強(qiáng)，現(xiàn)代信息技術(shù)使用得比較熟練，音樂教師應(yīng)針對(duì)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)心理特征，與學(xué)生一起在音樂課堂中正確使用現(xiàn)代信息技術(shù)，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓他們充分發(fā)揮自身的音樂潛能?，F(xiàn)代信息技術(shù)在音樂教學(xué)中的使用必將帶來學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的很大變化。教師可利用多媒體資源共享，如各類教育教學(xué)所需的文字材料、圖片資料、圖表資料，各種動(dòng)畫、聲音、視頻、課件和影視錄像等等。教師還可以直接在網(wǎng)上多媒體資料庫(kù)中查找所需的各類素材，如文字、圖像、聲音、視頻，制成多媒體課件，可以通過教室的大屏幕進(jìn)行教學(xué)，也可以根據(jù)自己的需要，調(diào)用現(xiàn)成的多媒體課件來上課。甚至還可以通過鏈接直接進(jìn)入全國(guó)各地的網(wǎng)站，得到所需的素材，向?qū)W生講解搜索引擎的使用技巧。學(xué)生通過教師講解后可以進(jìn)入“搜狐”、“新浪”、“網(wǎng)易”等等網(wǎng)站，查找相關(guān)網(wǎng)站和網(wǎng)頁(yè)。這樣，教師就可以方便、快捷的得到所需的多媒體素材，可以最大限度地資源共享，在制作課件、利用課件進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，節(jié)省大量的時(shí)間、精力，避開了技術(shù)方面的困難，教師可以專注于專業(yè)課程的鉆研和教學(xué)策略的研究。音樂教師在使用多媒體計(jì)算機(jī)的音樂教學(xué)中，應(yīng)不斷提高自身的音樂文化素養(yǎng)和音樂教學(xué)能力，用優(yōu)美的琴聲、動(dòng)情的歌聲、婀娜的舞姿配合現(xiàn)代信息技術(shù)的適當(dāng)使用，將音樂的美傳達(dá)給學(xué)生。在音樂教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)參與音樂學(xué)習(xí)的積極性，不包辦代替，使學(xué)生感到他們是音樂學(xué)習(xí)的主人。
二、從音樂文化的角度利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)音樂。
音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類通過特定的音響結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)思想和感情表現(xiàn)與交流的必不可少的重要形式，是人類精神生活的有機(jī)組成部分，作為人類文化的一種重要形態(tài)和載體，蘊(yùn)涵著豐富的文化和歷史內(nèi)涵。在音樂審美的良好情境中，學(xué)生和教師一起，可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建起音樂與其它藝術(shù)門類及其它學(xué)科的聯(lián)系，從音樂文化的角度學(xué)習(xí)音樂。例如：我執(zhí)教的初一音樂課《同一首歌——愛的傳遞》就是一節(jié)正確使用信息技術(shù)，改變學(xué)生音樂學(xué)習(xí)方式的音樂課。
運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師可以一邊講，一邊模擬實(shí)踐操作；學(xué)生可以一邊聽，一邊參與模擬操作。學(xué)生可以把操作的文字和操作步驟一一對(duì)應(yīng)起來，也可以把每一個(gè)步驟拆開，一步一步，一層一層，指導(dǎo)與操作交織在一起，師生互動(dòng)，直到學(xué)生都能準(zhǔn)確掌握使用多媒體演示，直觀明了，動(dòng)作規(guī)范，變抽象為直觀，學(xué)生易學(xué)易懂。教師是主導(dǎo)，兩者互動(dòng)起來，能使學(xué)生的領(lǐng)會(huì)更快、更深刻。通過計(jì)算機(jī)多媒體這一現(xiàn)代化教學(xué)手段，能使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，從“會(huì)聽”變?yōu)椤皶?huì)問”、“會(huì)做”，以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
三、數(shù)字化教學(xué)恰當(dāng)運(yùn)用在音樂欣賞課堂中。
依托信息技術(shù)資源，可加強(qiáng)多角度訓(xùn)練，即發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，對(duì)某個(gè)音樂知識(shí)通過多途徑來尋求答案。音樂教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)上的音樂資源，使音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣、豐富多彩，有鮮明的時(shí)代感和民族性，查找相關(guān)音樂文化資料，提高學(xué)生搜集、整理和選擇音樂信息的能力，提高學(xué)生在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的音樂學(xué)習(xí)能力。音樂欣賞在我國(guó)各級(jí)學(xué)校體系中日益受到重視，這是隨著人們對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)深化而出現(xiàn)的必然現(xiàn)象。許多音樂教師在進(jìn)行欣賞課教學(xué)時(shí)不像以往那樣隔靴搔癢似的讀有關(guān)音樂作品的解釋或軼聞趣事，而是重視貼近作品，從形式和內(nèi)容的互動(dòng)關(guān)系上把握作品的特征和價(jià)值，盡可能使學(xué)生獲得理性的收益，具體的教學(xué)方法也趨于多樣性和實(shí)效性。通過多年的音樂欣賞教學(xué)，我慢慢感觸到，在師范教育欣賞教學(xué)中，可以把各種題材內(nèi)容相盡相似的音樂作品結(jié)合在一起來分析，采用現(xiàn)代化的多想、視、畫、動(dòng)等教學(xué)手段，讓學(xué)生全身心地參與到音樂活動(dòng)中，置身于音樂的美好境界中。例如：可以把德彪西的《月光》、貝多芬《月光奏鳴曲》以及阿炳的《二泉映月》放在一起欣賞。在這部分內(nèi)容欣賞教學(xué)中，可以利用多媒體光盤，要向?qū)W生介紹作曲家生平時(shí)，只要進(jìn)入《作曲家傳》，選定要介紹的作曲家，我們就可以看到作曲家的畫像，見到關(guān)于作曲家的文字介紹。我認(rèn)為，這樣學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到很多知識(shí)，教師也完成了教學(xué)任務(wù)。欣賞內(nèi)容教師對(duì)比講解，網(wǎng)絡(luò)清晰，邊聽邊看，邊看邊講，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。總之，多媒體技術(shù)是一種現(xiàn)代化的技術(shù)，運(yùn)用于教學(xué)能提高課堂教學(xué)的效果。但它畢竟是教師利用現(xiàn)代工具和手段的方法，是輔助性的方法，再先進(jìn)的多媒體也取代不了教師的講解，教師上課更不能全部依賴于多媒體工具上，教學(xué)上應(yīng)該遵循適當(dāng)、適度的原則。通過教學(xué)實(shí)踐，我覺得利用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)是一種實(shí)用性極強(qiáng)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，在音樂課堂教學(xué)中已展現(xiàn)出廣闊的應(yīng)用前景。音樂欣賞教學(xué)的數(shù)字化增加了教學(xué)的魅力，形象生動(dòng)的畫面，言簡(jiǎn)意賅的解說，悅耳動(dòng)聽的音樂，使學(xué)習(xí)內(nèi)容和圖書資料栩栩如生，許多原來抽象、難以理解的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，能收到事半功倍的效果。利用多媒體輔助教學(xué)手段與優(yōu)秀的傳統(tǒng)教育手段相結(jié)合，必將使音樂欣賞課堂教學(xué)從觀念上、內(nèi)容上、教學(xué)手段上有所突破，讓學(xué)生真正的在音樂課中得到美的熏陶，實(shí)現(xiàn)音樂教育的現(xiàn)代化。
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇七
1.備好課是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。
備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果，上課時(shí)才能得心應(yīng)手，左右逢源。備課時(shí)，教師既要深入鉆研教材，又要深入研究學(xué)生，并深入鉆研教材應(yīng)把握的新知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教材的深度、廣度，對(duì)所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫特點(diǎn)等都要認(rèn)真研讀，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。在備課的過程中，教師要深入研究學(xué)生，洞察每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平、個(gè)性特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，使不同層次的教學(xué)目標(biāo)與不同層次的學(xué)生相互協(xié)調(diào)，促進(jìn)全體學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。
2.選好模式是教學(xué)成功的根本。
知識(shí)是教學(xué)過程的一個(gè)載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的副產(chǎn)品，是水到渠成的結(jié)果。我們提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一般模式：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)——自主探究——點(diǎn)撥升華——變式訓(xùn)練——應(yīng)用創(chuàng)新。
2.1目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的目的就是激起學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生明白本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。首先是抓住事物的本質(zhì)，去全偽存真。有的教師的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)得華麗，情景創(chuàng)設(shè)很生動(dòng)，但過于追求形式的完美，反而使真正的問題不突出，學(xué)生被導(dǎo)向了其他的方向，不明白這節(jié)課是要做什么。其次是簡(jiǎn)明扼要，直奔主題，一節(jié)課的時(shí)間是有限的，有的教師導(dǎo)入新課就用去了10分鐘，顯然這節(jié)課的效率不會(huì)高。最重要的是目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的問題要設(shè)計(jì)得精妙，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇感和求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生矛盾和沖突，急于解決這一問題，又正好是這節(jié)課探究的問題。
2.2自主探究。
2.2.1創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望。
數(shù)學(xué)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，從而刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)。
2.2.2開放教學(xué)過程，給學(xué)生提供自主探究的空間。
在課堂教學(xué)中要放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，留給學(xué)生一片自主探究的空間，讓他們經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問乃至知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)的過程。在豐富多彩的自主探究活動(dòng)中，學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神才能獲得充分的釋放。
2.2.3群體互動(dòng)，提倡合作探究。
學(xué)會(huì)合作與交流是現(xiàn)代社會(huì)所必須的，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)提倡的組織形式。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。因此，教學(xué)中教師要提供探索材料，在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地組織他們進(jìn)行合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
2.3點(diǎn)撥升華。
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)習(xí)進(jìn)一步地討論，形成共識(shí)，形成結(jié)論。這一環(huán)節(jié)十分重要，尤其要注意糾正學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的偏差，找到更優(yōu)化的方法。比如在教學(xué)進(jìn)位加法時(shí)，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，可能會(huì)得到6種以上的方法，教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，篩選出最合理的方法，避免學(xué)生今后走彎路。
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇八
蘇霍姆林斯基曾說過：如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)。有效的課堂是我們教育實(shí)踐者的不懈追求，通過一些學(xué)習(xí)，我對(duì)課堂教學(xué)的有效性展開了思索，在此談?wù)勛约旱捏w會(huì)。如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？通過在課改理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐與反思，我們可以從以下幾個(gè)方面作了嘗試：
一、讓課堂調(diào)研成為一種習(xí)慣。
每個(gè)學(xué)生的背景不同，并且情況也在不斷變化，教師僅憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)很難滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。而課前調(diào)研，則可以幫助教師找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，了解學(xué)生的內(nèi)心需求，成為教師提高教學(xué)效果的一個(gè)好辦法。
1、課前調(diào)研，指導(dǎo)我們明確了教的目標(biāo)，幫助確定教學(xué)重難點(diǎn)。
在備課時(shí)我們先要確定教學(xué)目標(biāo)，而在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們大多是參看《課標(biāo)》或《教參》。這些目標(biāo)稱為學(xué)生的客觀需要。每個(gè)學(xué)生都有自己發(fā)展的需要，稱為他們的主觀需要，他們的主觀需要不盡相同。我們制定的教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生的需要，那么就非常需要我們進(jìn)行課前調(diào)研，通過課前調(diào)研了解學(xué)生的需要是什么，并且可以通過課前調(diào)研確定教學(xué)的重難點(diǎn)，為進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)提供必要的基礎(chǔ)。
2、課前調(diào)研可以使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際。
我們要深入到學(xué)生中，了解學(xué)生的想法，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更多地從學(xué)生的角度考慮問題，這樣才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中比較重視預(yù)設(shè)，每一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)如何思考。但是我們?cè)陬A(yù)設(shè)時(shí)很少能深入到學(xué)生中去，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)我們的教學(xué)活動(dòng)。因此通過課前調(diào)研就補(bǔ)充了這方面的.內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生實(shí)際。
3、課前調(diào)研，可以幫助選擇教學(xué)方法，節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。
4、課前調(diào)研，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
課堂教學(xué)要以學(xué)生為主，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，不同年齡階段學(xué)生的興趣點(diǎn)不同，需要教師用心去發(fā)現(xiàn)，用智慧去開發(fā)，為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)所用。通過課前調(diào)研，我們可以了解到學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪里，并針對(duì)這些興趣點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、深入鉆研教材，正確駕馭教材。
充分地課前調(diào)研，為數(shù)學(xué)課堂的有效性奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這是無可厚非的。但是，教材是教師教學(xué)的根本，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最基本的材料，教師只有深入鉆研教材，讀懂教材編排的每個(gè)細(xì)節(jié)，才能真正地駕馭教材，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性助上一臂之力！具體說來，要先入教材，看到教材提供的思路和教學(xué)方法是什么，這樣才有利于出教材，即根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)，適當(dāng)改變教材，讓教材為我所用。
（一）、通覽教材，對(duì)教材有一個(gè)大概的了解。
通覽即對(duì)教材進(jìn)行總體把握。教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，因此，在總體備課時(shí)要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，深入領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)，掌握本冊(cè)教材在課程標(biāo)準(zhǔn)中的地位和作用，然后再通讀教材。首先要把本冊(cè)教材通讀一遍，了解本冊(cè)教材有幾個(gè)單元，各屬于哪個(gè)知識(shí)范疇，然后再了解每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，確定具體教學(xué)目標(biāo)是什么，另外，我們還必需了解學(xué)習(xí)本單元學(xué)生的原有基礎(chǔ)是什么，學(xué)習(xí)本單元是以后學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容的基礎(chǔ)，為此我們必需通讀小學(xué)階段的全套數(shù)學(xué)教材，了解各類知識(shí)的編排梯度，做到心中有數(shù)。
您現(xiàn)在正在閱讀的讓數(shù)學(xué)課堂更加有效吧！文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!讓數(shù)學(xué)課堂更加有效吧！在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，像分?jǐn)?shù)小數(shù)統(tǒng)計(jì)圖形的認(rèn)識(shí)等這種螺旋編排的內(nèi)容，在確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候一定要把握火候，尤其在起始課的教學(xué)中目標(biāo)千萬不能定得太深，以免加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
比如要教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這個(gè)單元，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)是已經(jīng)認(rèn)識(shí)了整數(shù)和分?jǐn)?shù)，那么設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就可以從整數(shù)與小數(shù)在書寫形式上的不同引入，從分?jǐn)?shù)入手，體會(huì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系，初步了解小數(shù)的意義。而小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)又是學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的意義》的基礎(chǔ)，所以在教學(xué)時(shí)又不能挖得太深，對(duì)于計(jì)數(shù)單位的內(nèi)容就不必涉及。所以，從宏觀上了解教材，可有效避免教學(xué)中的盲目性和隨意性。
（二）、精讀教材，對(duì)教材有一個(gè)細(xì)致的了解。
精讀是在通覽教材的基礎(chǔ)上對(duì)一篇或一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的鉆研。
1、要善于挖掘教材中的思想方法。教材的編寫有兩條線索，一條是數(shù)學(xué)知識(shí)，一條是數(shù)學(xué)思想方法。教師鉆研教材，就應(yīng)如蘇步青教授所言：看書要看到底，書要看透，要看到書背面的東西。這背面的東西，就是數(shù)學(xué)思想方法。教師在研究教材時(shí)，不僅要研究教材上的數(shù)學(xué)內(nèi)容，更深層次要研究概念和例題的本質(zhì)是什么，價(jià)值是什么，從怎樣的材料出發(fā)，經(jīng)過怎樣的過程而概括出來的，最終要形成怎樣的數(shù)學(xué)，組成怎樣的知識(shí)體系，滲透怎樣的數(shù)學(xué)思想方法。這些問題教材不可能有完整的說明，但是這些問題都如靈魂一樣支配著整個(gè)教材。教師只有把握住數(shù)學(xué)思想方法，形成良好的數(shù)學(xué)觀，才能高屋建瓴，提挈整套教材進(jìn)行再創(chuàng)造。如《簡(jiǎn)易方程》這節(jié)課，教材重點(diǎn)安排了用等式性質(zhì)解方程的方法。有很多教師不理解，認(rèn)為課本上安排這樣的內(nèi)容只是開闊學(xué)生思路的一種附屬品，不如利用加減法的關(guān)系來計(jì)算學(xué)生掌握的更快，沒有真正理解教材的目的。其實(shí)，用加減法關(guān)系求未知數(shù)與用等式性質(zhì)求解方程，在數(shù)學(xué)上完全是兩個(gè)領(lǐng)域中的算術(shù)的和代數(shù)的不同學(xué)習(xí)，兩者有聯(lián)系，而后者是前者的發(fā)展和提高，運(yùn)用等式性質(zhì)解方程具有更廣泛的應(yīng)用性。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們不能只停在用算術(shù)的思想方法教代數(shù)知識(shí)的水平，為此，就要用更高的觀點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，抓住問題的本質(zhì)，讓學(xué)生獲得一個(gè)完整的數(shù)學(xué)思想，為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
2、正確認(rèn)識(shí)和運(yùn)用主題圖。
教材情境的選擇總有它的局限性，我們要認(rèn)真地去認(rèn)識(shí)審視教材中的主題圖，透過美麗的畫面，去挖掘它實(shí)質(zhì)性的內(nèi)涵?？v觀新教材提供的主題圖，大致可以分為兩類，一類是向我們提供可以參考和借鑒的教學(xué)資源，屬于自然情境類，其內(nèi)涵是讓教師引導(dǎo)學(xué)生在比較真實(shí)的、有趣的或比較貼近學(xué)生實(shí)際生活的情境中去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而讓學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活。另一類則是提供了一些師生在教學(xué)過程中的活動(dòng)或操作方式，屬于活動(dòng)方式類，它提示給我們的是一種做數(shù)學(xué)的教學(xué)理念，讓學(xué)生在類似的操作活動(dòng)中體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)。基于以上的認(rèn)識(shí)和再思考，我們?cè)诮虒W(xué)中就可以創(chuàng)造性地使用情境圖，使之更貼近學(xué)生，更有生命力。如：三年級(jí)上冊(cè)的認(rèn)識(shí)方向，我們就可以把課本中的情境改為學(xué)生熟悉的校園環(huán)境，如在教學(xué)《兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法》這節(jié)課時(shí)，就可以創(chuàng)造學(xué)生比較熟悉的春游的情境，利用春游買礦泉水，春游租車等主題圖來展開教學(xué)，既可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以讓數(shù)學(xué)課堂與生活緊密結(jié)合。
3、注意知識(shí)的綜合應(yīng)用。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在長(zhǎng)期教算術(shù)的環(huán)境中，習(xí)慣了一種細(xì)分類型，從河的此岸鋪墊一塊又一塊石頭，引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)河的彼岸的教法，缺少一種用較高的觀點(diǎn)來處理教材和駕駛教材的能力。其實(shí)，教材的每一個(gè)例題就像一個(gè)神經(jīng)細(xì)胞，當(dāng)神經(jīng)細(xì)胞串起來時(shí)，就能發(fā)揮強(qiáng)大的功能。數(shù)學(xué)教材的各個(gè)例題中存在著相輔相成的關(guān)系，它們的互相融合就成了一種數(shù)學(xué)思想，幫助學(xué)生建立一個(gè)融會(huì)貫通的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的加法時(shí)，可以和分類結(jié)合起來讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。出示一些算式，有得數(shù)是11、14、16、18的，有兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的，有連加、連減的等，讓學(xué)生把算式分分類，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
總之，追求課堂教學(xué)的有效性，并非返古教學(xué)。我們教師要在新課程理念指導(dǎo)下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。以深入鉆研教材為基礎(chǔ)，以充分地課前調(diào)研為前提，認(rèn)真地對(duì)待每一節(jié)課。只有我們不懈地追求我們的課堂教學(xué)的有效性，才會(huì)形成探究、合作、對(duì)話的課堂教學(xué)文化。
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇九
1.教師要做好備課這一基本的環(huán)節(jié)。
初中信息技術(shù)教學(xué)是一門兼生活和技能的創(chuàng)造性活動(dòng)，這就要求教師的備課不能停留在技術(shù)層面上進(jìn)行設(shè)計(jì)，還要注意學(xué)生對(duì)生活藝術(shù)的感受。教師在備課的時(shí)候，要系統(tǒng)地研究教材，對(duì)教材進(jìn)行第二次創(chuàng)造。作為教師拿到一本新到手的教材，不能局限于對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行備課，還要通曉整本書的結(jié)構(gòu)體系和系統(tǒng)脈絡(luò)。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的技能結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)是交叉的，在教材設(shè)計(jì)上，教師要根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行再創(chuàng)造。引導(dǎo)信息技術(shù)課堂生動(dòng)活潑，發(fā)揮出教師的創(chuàng)造力和想象力，挖掘出教材的閃光點(diǎn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生生活中的例子，引導(dǎo)學(xué)生能感受到信息技術(shù)知識(shí)給學(xué)生生活帶來的樂趣。
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，教師要合理地選擇情境，合理地選擇情景素材，借助激活知識(shí)和技能為教學(xué)支點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)情境過程，要以學(xué)生的信息素養(yǎng)為積淀。教師通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行信息技術(shù)綜合運(yùn)用，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力，教師的教學(xué)目標(biāo)就能得到實(shí)現(xiàn)，教學(xué)有效性就得到充分體現(xiàn)。
在信息技術(shù)課堂上，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和社交能力。例如，教師在課堂上把一個(gè)課題作為教學(xué)任務(wù)的載體，就需要幫助學(xué)生分組或者學(xué)生之間自行組合，通過小組這個(gè)集體合作完成任務(wù)，這就需要學(xué)生的協(xié)助學(xué)習(xí)，既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生之間互相影響、互相感化，小組合作還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生集中學(xué)習(xí)的注意力，保障教學(xué)開展的有效性。
4.結(jié)合學(xué)生的`差異性開展信息技術(shù)教學(xué)。
每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體，這些個(gè)體之間存在著很大的差異性，也就是每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，作為信息技術(shù)教師在開展有效教學(xué)之前，就需要了解學(xué)生的特點(diǎn)，遵循因材施教的教育原則開展教學(xué)。具體包括以下幾點(diǎn)：首先，要了解學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的看法，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)態(tài)度；其次，就是正確對(duì)待學(xué)生對(duì)信息技術(shù)興趣的差異性，要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極的學(xué)習(xí)興趣，促使每一個(gè)學(xué)生在課堂上取得進(jìn)步；再次，要了解學(xué)生的家庭情況，有的學(xué)生家內(nèi)沒有計(jì)算機(jī)，有的學(xué)生家內(nèi)安裝有計(jì)算機(jī)，這就需要給不同的學(xué)生布置不同的信息技術(shù)作業(yè)，從而有效地開展教學(xué)；最后，是注重學(xué)生信息技術(shù)程度的差異，有的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的知識(shí)了解較多，有的了解較少。這些因素都要求我們信息技術(shù)教師根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行因材施教，給每個(gè)學(xué)生最適合的教學(xué)。
二、結(jié)論。
總之，有效的信息技術(shù)課堂教學(xué)，不單單是體現(xiàn)在教師有效的備課、上課等教與學(xué)的活動(dòng)，還要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)中，我們只有認(rèn)真鉆研教材、備學(xué)生、備教材，才能保障課堂教學(xué)的有效性，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的提高。
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇十
就目前我國(guó)的課堂教學(xué)情況來看，它已經(jīng)在很大程度上突破了以往的教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都做出了很大的改變，逐漸地與信息技術(shù)相結(jié)合，形成了一種新的教學(xué)模式，這在很大程度上推動(dòng)了當(dāng)代課堂教學(xué)的發(fā)展。因此，正確融合信息技術(shù)與課堂教學(xué)是很有必要的。
（一）政策導(dǎo)向。
從政策這個(gè)角度來說，無論是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，還是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》，都對(duì)融合信息技術(shù)與課堂教學(xué)做出了一定的說明甚至是計(jì)劃。將教育與信息技術(shù)相融合，有助于推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，還可以為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)提供必要的支持與幫助。當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境以及國(guó)家出臺(tái)的相關(guān)重要文件中的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)都凸顯出信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的必要性及重要性，也為研究二者相融合指明了方向，提供了保障。
（二）理論研究。
從理論研究這個(gè)層面來說，加快信息技術(shù)與課堂教學(xué)的進(jìn)程，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展與我國(guó)教育信息化建設(shè)相適應(yīng)。隨著我國(guó)“十二五”規(guī)劃的開展，對(duì)正確融合信息技術(shù)與課堂教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)愈加深入，而人們對(duì)其進(jìn)行深入研究與實(shí)驗(yàn)的目的是使信息化的教學(xué)效果得到更有效的提升，使信息化教育的建設(shè)開展得更順利，為更快地實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化添磚加瓦。
（三）實(shí)際需求。
從現(xiàn)實(shí)的視角出發(fā)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)相融合雖然改變了傳統(tǒng)黑板、粉筆以及一本書的教學(xué)方式，只能說是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式有所改變，但無論是教學(xué)方式的實(shí)質(zhì)還是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)都是沒有改變的。所以，要改變其本質(zhì)，加深信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合是十分有必要的。
（一）提高認(rèn)知，轉(zhuǎn)變觀念。
為了更好地將信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合在一起，一定要對(duì)其存在的問題有一定高度且清楚的認(rèn)知，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)理念，進(jìn)而通過努力使課堂教學(xué)與實(shí)際需要相符合，同時(shí)能夠與信息技術(shù)當(dāng)下發(fā)展的實(shí)際情況相適應(yīng)，使課堂教學(xué)水平得到一定的提升。因此，為了正確融合信息技術(shù)與課堂教學(xué)，應(yīng)該樹立正確的人才培養(yǎng)觀、正確的教學(xué)觀以及正確的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀，從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，提高認(rèn)知，轉(zhuǎn)變觀念，從而推動(dòng)學(xué)生全面科學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。
（二）創(chuàng)造環(huán)境，強(qiáng)化硬軟件。
信息技術(shù)的發(fā)展不僅對(duì)社會(huì)生活帶來了十分重要的影響，而且對(duì)教育教學(xué)的改革與發(fā)展也起到了十分重要的作用。就目前的實(shí)際情況來說，教師信息化教學(xué)的水平在逐漸提升，而對(duì)于未來的發(fā)展，教育教學(xué)會(huì)對(duì)教師信息化水平提出更高的要求。因此，為了更深入地融合信息技術(shù)與課堂教學(xué)，各個(gè)學(xué)校應(yīng)該為教師與學(xué)生創(chuàng)造合適的信息化教育教學(xué)環(huán)境，要注重學(xué)校硬件以及軟件設(shè)施的建設(shè)，這樣才可以有效推進(jìn)信息化教育健康、持續(xù)地發(fā)展。
（三）實(shí)事求是，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式。
從教育教學(xué)的角度來看，實(shí)事求是就是在明確其實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，對(duì)教育教學(xué)內(nèi)在的東西進(jìn)行探索與研究，然后使教學(xué)得到不斷的完善。為此，在開展課堂教學(xué)的過程中，一定要從學(xué)生以及學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，遵循教育教學(xué)的客觀規(guī)律，要有選擇性地利用信息技術(shù)手段，根據(jù)不同的需求設(shè)計(jì)不同的課件，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，進(jìn)而有效地推動(dòng)教育教學(xué)的發(fā)展。
（四）強(qiáng)化管理，加大融合力度。
為了更好地將信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合在一起，推進(jìn)教育教學(xué)的深化改革，學(xué)校一定要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方面的管理。比如建立科學(xué)有效的管理制度，借助制度發(fā)揮組織和個(gè)人的主觀能動(dòng)性，激勵(lì)組織和個(gè)人不斷地進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)教師開展的教學(xué)研究以及實(shí)踐活動(dòng)做進(jìn)一步的規(guī)范與引導(dǎo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更加有效的教育教學(xué)，最終使信息技術(shù)與課堂教學(xué)得以更深入地融合。
總而言之，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合是教育教學(xué)發(fā)展的大勢(shì)所趨。為了可以正確地融合信息技術(shù)與課堂教學(xué)，教師一定要明確二者進(jìn)行深入融合的原因。在此基礎(chǔ)上，隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，教育培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，一方面，解放思想，改變?cè)械慕虒W(xué)觀念，抓住關(guān)鍵，實(shí)事求是；另一方面，為學(xué)生創(chuàng)造適宜的環(huán)境，巧借以往優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)并加大對(duì)教育教學(xué)的組織與管理力度，努力使信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合得更深入、更有效，進(jìn)而加快推動(dòng)教育信息化的進(jìn)程。
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇十一
在21世紀(jì)這個(gè)“知識(shí)爆炸”的信息社會(huì),多媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用是必然的趨勢(shì).該文在分析外語教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和弊端的.基礎(chǔ)上,提出了構(gòu)建有效的多媒體外語教學(xué)模式的方法,并指出了多媒體外語教學(xué)模式在實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題及解決途徑.
作者：吳艷作者單位：遼寧科技大學(xué)高職學(xué)院,遼寧,鞍山,114051刊名：海外英語英文刊名：overseasenglish年，卷(期)：“”(6)分類號(hào)：g642關(guān)鍵詞：多媒體外語教學(xué)模式
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇十二
摘要：游戲是幼兒現(xiàn)階段最感興趣的事，而音樂游戲是最受幼兒教師喜愛的教學(xué)方式之一。幼兒在音樂游戲中可以充分的接觸音樂，在玩中學(xué)到一些音樂知識(shí)，熟悉音樂帶給我們的主旋律，在進(jìn)行音樂游戲中，不斷提高欣賞音樂的能力，從而開發(fā)想象力。本文主要是對(duì)音樂游戲在日常的教學(xué)有效應(yīng)用做一個(gè)探究，為更多的教師開展音樂游戲教學(xué)提供借鑒。
關(guān)鍵詞：音樂游戲;幼兒;有效運(yùn)用。
根據(jù)《幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要充分認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)于幼兒教學(xué)的重要意義。而環(huán)境歸根結(jié)底就是給幼兒提供一個(gè)適宜學(xué)習(xí)的環(huán)境，而音樂游戲就是一個(gè)開發(fā)幼兒智力的良好環(huán)境，在音樂游戲中教學(xué)，不僅讓幼兒在游戲中學(xué)的音樂知識(shí)，還能讓幼兒在一種輕松的音樂氛圍中開心學(xué)習(xí)，快樂成長(zhǎng)。
1.音樂給幼兒帶來獨(dú)特體驗(yàn)。幼兒階段是一個(gè)不斷探索的階段，善于發(fā)現(xiàn)事物的美好，發(fā)現(xiàn)世界中的樂趣與魅力。如果教師可以借助音樂游戲開展教學(xué)，既可以幫助幼兒欣賞音樂，收獲音樂的各種情感，發(fā)揮出音樂的魅力，還可以讓孩子以游戲這種易于接受的形式來接受音樂；教師還可以將本來枯燥無味的音樂知識(shí)以游戲方式變得更加的生動(dòng)、形象有趣，孩子還可以在游戲中模仿教師的教學(xué)，讓孩子學(xué)習(xí)音樂時(shí)充滿著真情實(shí)感，從而提高孩子的獨(dú)特審美能力。
2.音樂游戲教學(xué)，興趣引領(lǐng)學(xué)習(xí)。根據(jù)新課改的要求，教師要將更多的時(shí)間給學(xué)生，現(xiàn)階段的.教育不再是以教師為主的應(yīng)試教育，而是真正的為孩子著想，以學(xué)生為主體，這里面體現(xiàn)出教師對(duì)于學(xué)生的尊重，而音樂游戲也應(yīng)該回歸到幼兒教學(xué)中去，讓幼兒從小樹立主人翁意識(shí)，音樂游戲可以給幼兒一個(gè)展示自己的平臺(tái)，培養(yǎng)自己的興趣，俗話說：“興趣要從娃娃抓起”，這樣通過將音樂游戲充分應(yīng)用于課堂上，有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。
3.音樂游戲角色扮演，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)性。教師在引入音樂游戲進(jìn)行教學(xué)的過程中，通過設(shè)立合理的教學(xué)目標(biāo)，并在做游戲的時(shí)候賦予孩子們角色，讓孩子參與到音樂游戲中去，通過角色扮演，能體驗(yàn)其中的音樂情感，還能促進(jìn)幼兒之間的交往與團(tuán)隊(duì)協(xié)作，促進(jìn)其社會(huì)性的養(yǎng)成，教師還可以創(chuàng)設(shè)一些音樂情境，讓幼兒在具體的情境中進(jìn)行角色的扮演，更能增強(qiáng)真實(shí)情感的體驗(yàn)，幼兒的音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)效果會(huì)事半功倍。
1.選擇恰當(dāng)?shù)囊魳烽_展音樂游戲教學(xué)。根據(jù)10月國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》表明：“要把學(xué)前教育放在突出位置，并且以多種形式擴(kuò)大學(xué)前教育資源”。從上訴條例中我們可以解讀出，要充分發(fā)揮不同學(xué)前教育資源帶來的作用，在開展幼兒教學(xué)的過程中，需要注入更多新鮮活力，比如本文提到的音樂游戲來增強(qiáng)教學(xué)的有效性。俗話說：“萬事開頭難”，選擇一個(gè)適合的、恰當(dāng)?shù)囊魳酚螒驅(qū)⑹墙虒W(xué)成功的一半，可以起到事半功倍的效果。幼兒年齡偏小，愛好的音樂并不廣泛，適合他們的音樂無外乎是一些節(jié)奏歡快，讓人身心愉悅的音樂，適合的音樂游戲可以讓孩子們充分的打開心扉，讓更多的孩子都能參與到課堂中去，并且可以將音樂游戲和實(shí)際生活結(jié)合起來，讓孩子們感受到音樂是和我們的生活密切相關(guān)的。例如，幼兒比較喜歡模仿，這時(shí)候教師可以將一些洋娃娃比作孩子的一些玩伴，教師對(duì)著洋娃娃唱歌，跳舞，將這個(gè)生活的場(chǎng)景融進(jìn)音樂游戲中去，這時(shí)候幼兒也會(huì)跟著教師進(jìn)行模仿，對(duì)著娃娃自言自語、唱歌；而年紀(jì)稍微大一點(diǎn)的孩子比較喜歡卡通動(dòng)漫人物，教師需要充分認(rèn)清楚這個(gè)事實(shí)，在設(shè)計(jì)音樂游戲的時(shí)候，往卡通動(dòng)漫上偏向一點(diǎn)，這樣可以充分學(xué)到音樂知識(shí)。
2.設(shè)計(jì)音樂游戲時(shí)要加入一定的音樂知識(shí)。2月教育部印發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要以幼兒為先，師德為本，能力為重的基本理念為指導(dǎo)?！边@就要求對(duì)于幼兒教師要想通過音樂游戲提高教學(xué)的有效性，那么對(duì)于設(shè)計(jì)音樂游戲也不是隨意的無休止的，游戲是途徑，是策略，最終音樂游戲是要讓幼兒在游戲的過程中能學(xué)到音樂知識(shí)技能，通過音樂游戲讓幼兒在腦海中能夠想象到音樂帶給我們的情感，從而將游戲與音樂結(jié)合起來，磨礪孩子們的心性。例如，教師可以設(shè)計(jì)大頭兒子與小頭爸爸的游戲，幼兒可以將臺(tái)詞放進(jìn)去，找一些幼兒來進(jìn)行角色扮演，為了讓更多孩子參與進(jìn)來，可以設(shè)置一些新角色，這些都是為了開發(fā)孩子的音樂知識(shí)，在進(jìn)行這個(gè)音樂游戲中，教師可以將五線譜，六線譜，歌譜等一些專業(yè)音樂知識(shí)融入進(jìn)行，還可以讓幼兒認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的樂器；還可以通過比賽，讓孩子們念出來1、2、3、4、5、6、7等加深孩子對(duì)于音符的理解。
3.適度調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和游戲的關(guān)系。根據(jù)教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要從多個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，并且由于學(xué)習(xí)與游戲沒有一個(gè)準(zhǔn)確的衡量標(biāo)準(zhǔn)，因此教師在進(jìn)行音樂游戲中要根據(jù)《指南》制定一個(gè)規(guī)則，可以讓孩子們一直保持著學(xué)習(xí)的興趣，并且幼兒在玩中學(xué)的過程中可以理解游戲帶給我們的真正意義。例如，將音樂與老鷹抓小雞游戲相結(jié)合，孩子們?cè)诎缪堇销椗c母雞的時(shí)候可以從中學(xué)習(xí)到親情的重要性，以及適者生存的哲理等。
因此，教師在音樂游戲中要引導(dǎo)孩子，游戲也是開展有效學(xué)習(xí)的重要途徑。綜上所述，音樂游戲在教學(xué)中有著不可替代的作用，要想讓幼兒對(duì)藝術(shù)有一個(gè)初步的了解，一定要將孩子喜歡的游戲和音樂結(jié)合起來，讓孩子在音樂游戲中學(xué)會(huì)溝通交流表達(dá)，悟出生活中的一些良好品質(zhì)，從而真正達(dá)到教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)：
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇十三
（陜西省銅川市新區(qū)教研室）。
摘要：隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)之花在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中燦然綻放。為小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展迎來了大好局面，但同時(shí)也帶來了不少問題。就現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的必要性以及其實(shí)踐中所遭遇的尷尬，為二者的整合出謀獻(xiàn)策。
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)等方面產(chǎn)生了很大的影響。要根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，將信息技術(shù)與課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生樂于投身于現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育。這就要求教師根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)及對(duì)象，將現(xiàn)代信息技術(shù)與其有效地融合，創(chuàng)設(shè)一種理想的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，讓好動(dòng)而依賴直覺經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在滿足數(shù)學(xué)審美的同時(shí)喚起好奇，并在教師的指導(dǎo)下，通過參與探究，親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，形成“可視數(shù)學(xué)”，最終實(shí)現(xiàn)能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型學(xué)習(xí)方式。
現(xiàn)代科技為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展注入了新的活力，但在實(shí)踐運(yùn)用中卻也遭遇了不少問題，集中反映在以下幾個(gè)方面：
1.信息技術(shù)的應(yīng)用形式化、單一化，整合水平低。
在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為追求教學(xué)重難點(diǎn)的板書呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維，僅是簡(jiǎn)單地在公開課中使用信息技術(shù)，現(xiàn)代信息技術(shù)鮮有真正用武之地，在現(xiàn)代信息技術(shù)的選擇上，也僅限于多媒體的運(yùn)用，形式單一。如何把信息技術(shù)與課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)對(duì)象進(jìn)行有機(jī)融合，成為我們目前亟須解決的問題。
2.教師舍本逐末，為“用”而教，而非為教而“用”
如果教師在信息技術(shù)應(yīng)用上花費(fèi)過多心思，勢(shì)必使學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)程序上分心。有時(shí)，在教學(xué)過程中添加不必要的技術(shù)運(yùn)用，甚至?xí)沙勺?。許多教師為了突出信息技術(shù)特點(diǎn)、片面追求課件的視聽效果，忽視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，難以集中到教學(xué)內(nèi)容上去，這便扭曲了教師利用信息技術(shù)的本意，不僅達(dá)不到信息化教學(xué)的目的，還會(huì)使教師事半功倍。
3.過分依賴課件、網(wǎng)絡(luò)，教師主導(dǎo)地位被剝奪。
備課時(shí)，教師罔顧教材及學(xué)生的特點(diǎn)，濫用網(wǎng)絡(luò)資源；教學(xué)時(shí)，教師完全依賴現(xiàn)代教育技術(shù)，課件越俎代庖，教師成了只是充當(dāng)解說的操作工；評(píng)價(jià)時(shí)，課堂被內(nèi)容繁雜的課件占領(lǐng)，學(xué)生得不到教師的及時(shí)反饋，師生情感交流受制。
教師是優(yōu)化信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中至關(guān)重要的實(shí)踐者，要突破教學(xué)中的整合“瓶頸”，關(guān)鍵要從教師著手。具體可以參照以下做法：
（1）結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、考慮學(xué)生的階段特征，利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。
數(shù)學(xué)是對(duì)具體科學(xué)的抽象化思維，富有一種深沉、內(nèi)斂而又理智的美。小學(xué)階段的學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，能從具體事物中獲得表現(xiàn)進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算，但還不能進(jìn)行抽象思維。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)美育要求審美對(duì)象直觀而具體。在教學(xué)時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，動(dòng)態(tài)演示，可以讓學(xué)生在擬真的學(xué)習(xí)環(huán)境中形成數(shù)學(xué)概念、發(fā)現(xiàn)并解決數(shù)學(xué)問題。
信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的整合不是機(jī)械地將信息技術(shù)作為教與學(xué)的輔助工具，而是要擅用多種信息技術(shù)，在教材基礎(chǔ)之上優(yōu)化組合多種媒體，融入教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程及教師評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的最佳整合。
信息技術(shù)不能代替教師的課堂指導(dǎo)與基本數(shù)學(xué)活動(dòng)。應(yīng)在借助信息技術(shù)的`同時(shí)，達(dá)到和板書示范、邏輯推理、紙筆運(yùn)算、動(dòng)手操作等之間的平衡，既不忽略教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，又能實(shí)現(xiàn)信息化教育與傳統(tǒng)教學(xué)的融合，體現(xiàn)“混合式”學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“主體―主導(dǎo)”教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出學(xué)生的主體地位。
2.轉(zhuǎn)變教師觀念、提高信息素養(yǎng)，加強(qiáng)信息技術(shù)運(yùn)用。
教師的信息技術(shù)水平與教學(xué)效果息息相關(guān)。為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)水平，首先便要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，打破“閉門造車”的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科常態(tài)，強(qiáng)化教師信息技術(shù)技能學(xué)習(xí)，加強(qiáng)交流，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，使教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況使用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。
教育是一種有目的地培養(yǎng)人的活動(dòng)，是使年青一代系統(tǒng)社會(huì)化的過程?，F(xiàn)代信息素養(yǎng)作為社會(huì)化人的必備品質(zhì)，教育必須使教師在掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)讓其為學(xué)生所用，使信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)移。在自主探究的過程中，學(xué)生通過體驗(yàn)使用現(xiàn)代信息技術(shù)加深課堂各要素互動(dòng)，繼而內(nèi)化數(shù)學(xué)表征。
綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)雖然已經(jīng)在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上得到了初步運(yùn)用，但是實(shí)踐操作中仍會(huì)陷入窘境，這就需要在以后的教學(xué)中結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特征以及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)予以改進(jìn)，貫通教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教師―學(xué)生―小學(xué)數(shù)學(xué)―現(xiàn)代信息技術(shù)的現(xiàn)代四元結(jié)構(gòu)的完美結(jié)合。
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談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇十四
所謂信息技術(shù)與課程整合就是運(yùn)用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，整合優(yōu)秀教師和專家的智慧，傳承優(yōu)秀的教學(xué)模式、實(shí)現(xiàn)資源共享；營(yíng)造教與學(xué)的環(huán)境，改善教與學(xué)的過程和方式、解決學(xué)科教與學(xué)過程中所存在的傳統(tǒng)手段難以解決的各種各樣困難，提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果，其最終目的是追求教學(xué)效果的最優(yōu)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的潛質(zhì)。然而根據(jù)本人的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和多年觀察，覺得多媒體教學(xué)在實(shí)際操作過程中仍然存在著這樣或那樣的問題，在此提出，期望與各位同仁共同商討。
一、教學(xué)方法和教學(xué)思想上的誤區(qū)。
（一）、在教學(xué)方法上重視演示現(xiàn)象、傳授知識(shí)，忽視揭示過程、培養(yǎng)潛質(zhì)。在使用多媒體輔助教學(xué)中，應(yīng)重視教學(xué)方法的選取、教學(xué)的精心設(shè)計(jì)上。但是，有的教師授課只是照“本”(屏幕)宣科，忽視了師生之間的情感交流，造成了“學(xué)生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象；大部分學(xué)生反映連筆記都來不及記，學(xué)生成了所謂的觀光者，對(duì)所學(xué)資料印象不深，更不用說自己動(dòng)腦去探索研究了。
（二）、在教學(xué)方法上重視形象思維教學(xué)，忽視抽象思維教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)的特點(diǎn)是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，抽象變?yōu)樾蜗?，但是過多地使用多媒體輔助教學(xué)，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維潛質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生抽象概括的潛質(zhì)就可能下降，如：數(shù)學(xué)學(xué)科是一門個(gè)性需要抽象思維潛質(zhì)的學(xué)科，抽象思維潛質(zhì)的削弱不利于數(shù)學(xué)的再學(xué)習(xí)，個(gè)性不利于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。
（三）、在教學(xué)思想上重視課內(nèi)，忽視課外。目前多媒體輔助教學(xué)還局限于課堂上的使用，而忽視課外對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)。即使有一些課外的所謂多媒體教學(xué)光盤也不外呼是用于學(xué)生的練習(xí)、考卷，或者把課本上資料羅列一下的“課本搬家”，或者是一些教師的“教學(xué)筆記搬家”。實(shí)際上，做練習(xí)我認(rèn)為還不如傳統(tǒng)的練習(xí)冊(cè)。試想一下，學(xué)生在屏幕上看習(xí)題，又在紙上演算，方便嗎？如果再加上限時(shí)操作，能有利于學(xué)生思維的展開嗎？能不能把課堂上教師用來演示或者啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)現(xiàn)問題的教學(xué)軟件也讓學(xué)生擁有，學(xué)生在家里用這些軟件再進(jìn)行一次概念認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實(shí)踐，即注重學(xué)生潛質(zhì)培養(yǎng)的課外輔導(dǎo)軟件多一些，而不是練習(xí)，這樣做才是發(fā)奮減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)教育”。
（四）、在教學(xué)思想上重視教師的如何“教”，忽視學(xué)生的如何“學(xué)”。目前使用于多媒體輔助教學(xué)的課件大多還只是在改變教師的如何“教”上下功夫，用課件來幫忙教師說清用其他教具所不能說清問題的教學(xué)模式占多數(shù)，很少用課件來幫忙學(xué)生學(xué)的，即以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)多，而以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)少。
應(yīng)對(duì)措施：加大師資培訓(xùn)力度，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，從思想深處轉(zhuǎn)變自己的觀念和主角。同時(shí)我們要用新的教育理念武裝教師的頭腦，從具體的教育實(shí)踐入手，經(jīng)常觀摩教師的教學(xué)，共同探討教學(xué)中存在的問題，提高認(rèn)識(shí)，升華理念。將學(xué)科知識(shí)有效地融入信息技術(shù)與教學(xué)課程中，讓多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中物盡其用。
二、多媒體技術(shù)成為公開課的表演道具。
公開課與研究課是一般教研活動(dòng)的主要資料，也是加強(qiáng)交流，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平不斷提高的有效手段。然而隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的逐漸普及，公開課似乎就變成了多媒體展示課，教師也似乎成了多媒體課件的放映員。筆者工作以來也聽了很多各種類型的公開課、研究課與觀摩課，發(fā)現(xiàn)幾乎每課必有多媒體，哪怕是一個(gè)無關(guān)緊要的問題，甚至是一個(gè)無關(guān)痛癢的過渡，他們都會(huì)挖空心思地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，處心積慮地把課本資料以聲、像、動(dòng)畫等形式展示給學(xué)生，在追求課堂氣氛的同時(shí)，往往顧此失彼，擾亂了學(xué)生的正常思維，多媒體課件也失去了它本來就應(yīng)發(fā)揮的功能，成為教師公開課上的表演道具。
多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的確存在著巨大的優(yōu)勢(shì)，它能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學(xué)生引入一個(gè)嶄新的環(huán)境，能夠在有限的時(shí)刻和空間里展示超多的資料。但也并不是課課都需要多媒體，很多資料和知識(shí)點(diǎn)采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段也可表現(xiàn)出來，甚至效果更好，這樣就沒有必要去避簡(jiǎn)就繁，大張旗鼓地請(qǐng)出多媒體，要知道我們進(jìn)行課程改革并不是要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段一概抹殺，而是要批判的繼承。實(shí)際上，多媒體的應(yīng)用務(wù)必結(jié)合具體學(xué)科的特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x取，決不是越多越好，如果過于泛濫，往往會(huì)造成畫蛇添足，事與愿違。
應(yīng)對(duì)措施：轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制是根本，正確引導(dǎo)是關(guān)鍵！教師為什么如此偏愛多媒體，難道真的是教育教學(xué)的需要嗎？究其原因，很多都是迫于無奈。在很多地方的教育教學(xué)的評(píng)價(jià)表上都明確標(biāo)有“是否是使用多媒體教學(xué)”一項(xiàng)指標(biāo)，這也就難怪老師們會(huì)去挖空心思制作多媒體課件，盲目的追求課堂氣氛了。因此，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師用心開展信息技術(shù)與課程整合是十分重要的，而不能盲目追趕時(shí)髦，簡(jiǎn)單地將其作為公開課的硬性指標(biāo)。
三、忽視教師的主導(dǎo)作用。
多媒體課件是順利開展教育教學(xué)的一種有效輔助手段，永遠(yuǎn)不可能成為課堂的主角。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多老師都忽視了這一點(diǎn)，以多媒體為中心，為課件而教學(xué)的例子屢見不鮮。例如，筆者在教研活動(dòng)中就聽過一節(jié)課，是關(guān)于“新陳代謝與酶”資料。這堂課教師精心制作了多媒體課件，并在教學(xué)過程中穿插了兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)資料，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中也表現(xiàn)的十分用心，課堂氣氛也較為活躍。然而聽課的老師都明白，這堂課如果穿插兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，教學(xué)資料根本無法完成。在這種狀況下，為了完成教學(xué)任務(wù)，完整地展示多媒體課件，教師只能壓縮學(xué)生思考和討論的時(shí)刻，快速地點(diǎn)擊幻燈片，草草收?qǐng)?。這樣一來，學(xué)生只能囫圇吞棗，像走馬燈一樣欣賞了一下精美的課件和圖片，一些重點(diǎn)的資料和知識(shí)點(diǎn)只能是一知半解，至于能領(lǐng)會(huì)多少，恐怕就只能看個(gè)人的造化了。這么一來，教師純粹是為了展示課件而上課，多媒體課件成了課堂教學(xué)活動(dòng)的中心，舍本逐末，喧賓奪主，不可能收到應(yīng)有的課堂效果，反而會(huì)事與愿違，致使多媒體課件成為教學(xué)的累贅。
還有些教師害怕制作多媒體費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，便從網(wǎng)上下載或購(gòu)買一些現(xiàn)成的多媒體課件，不加修改，也不管適不適合自己的學(xué)生，便直接應(yīng)用于課堂教學(xué)。這么一來，教師只能針對(duì)課件的資料來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)流程、書寫教案，這樣教師的思路就很容易被束縛在別人的思維框架內(nèi)，不利于教師開拓思路，提高教學(xué)潛質(zhì)，也不利于學(xué)生的發(fā)展。
應(yīng)對(duì)措施：轉(zhuǎn)變思想。多媒體課件的作用再?gòu)?qiáng)大，它的本質(zhì)仍然只是一種教學(xué)的輔助手段，就應(yīng)是教師駕馭多媒體，而不是多媒體指揮教師。
當(dāng)然，任何改革的進(jìn)程都不可能一帆風(fēng)順，信息技術(shù)與課程整合也不例外。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用決不能停留在追趕課改潮流的表面，而要將其真正的應(yīng)用于課堂教學(xué)，充分發(fā)揮其強(qiáng)大功能。如何將信息技術(shù)有效的應(yīng)用與課程教學(xué)，如何建立更有利于整合的條件與環(huán)境，這是一個(gè)值得我們廣大教育工作者深入學(xué)習(xí)和重點(diǎn)研究的課題。
精選閱讀（三）：
現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展對(duì)教育教學(xué)工作產(chǎn)生著重大影響，信息技術(shù)環(huán)境下的教育是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的補(bǔ)充提高和整合，把信息技術(shù)手段運(yùn)用于各科教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣、開闊學(xué)生視野、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新思維，明白知識(shí)本質(zhì)和提高知識(shí)探究、運(yùn)用潛質(zhì)都有很大的推動(dòng)作用。目前，雖然信息技術(shù)與課程整合的觀念能夠在一些地區(qū)被廣大教師所理解，但是在大部分學(xué)校的實(shí)踐過程中還是普遍存在著許多誤區(qū)。本文主要針對(duì)目前信息技術(shù)與課程整合中極易出現(xiàn)的五大誤區(qū)進(jìn)行分析，并探討出每個(gè)誤區(qū)的具體解決辦法。
誤區(qū)一：為了使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)。
信息技術(shù)整合于課程，不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，不是用“電（腦）灌”代替了“人灌”，不是“信息技術(shù)越多、越有味道，整合就越充分”，不是“制作一個(gè)課件或調(diào)出一段錄像了事”，而是高層次的融合與主動(dòng)適應(yīng)。高效合理地將信息技術(shù)運(yùn)用到教育教學(xué)中，需要教師本身有很好的信息技術(shù)基礎(chǔ)，更要求在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，在學(xué)生缺乏興趣、困惑不解、無法感知、主動(dòng)參與等過程中，合理使用信息技術(shù)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的重要因素。
誤區(qū)二：課程與信息技術(shù)主次顛倒，喧賓奪主。
在信息技巧與學(xué)科整合中，信息技術(shù)是為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的達(dá)成而使用的一種教學(xué)手段，起輔助作用。切勿為使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，片面地追求信息技術(shù)的“含金量”和“教學(xué)多媒體的高檔化”，否則會(huì)陷入“唯技術(shù)主義”的泥潭。從現(xiàn)代的課程理念出發(fā)，信息技術(shù)與課程整合的立足點(diǎn)就應(yīng)是課程，而非信息技術(shù)，不好片面地追求信息技術(shù)的“含金量”和“教學(xué)多媒體的高檔化”。時(shí)刻要注意，在信息技術(shù)與學(xué)科整合中，信息技術(shù)整合于學(xué)科課程，其主體是課程，而非信息技術(shù)。
誤區(qū)三：整合時(shí)忽視學(xué)生的主體參與性。
成功教育的前提是教師，但是唯有讓尊重與信任扎根于學(xué)生的心靈，才能真正到達(dá)學(xué)習(xí)主體性的激活。主體教育的根本目的要求我們務(wù)必把學(xué)生視為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，使教育過程成為教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)自主發(fā)展的過程。
誤區(qū)四：多媒體技術(shù)成為公開課的表演道具。
信息技術(shù)的應(yīng)用、信息技術(shù)與學(xué)科課程的有機(jī)結(jié)合，需要滲透到每位教師、每節(jié)課、每個(gè)課堂之中。高技術(shù)不必須能換來教學(xué)的高質(zhì)量。在技術(shù)與課程整合的過程中，教師的作用是不可低估的，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)創(chuàng)意、教師對(duì)學(xué)生的熱愛以及人格魅力比起教育技術(shù)來說更加重要，是技術(shù)永遠(yuǎn)無法替代的，也是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合個(gè)性需要關(guān)注的問題。
誤區(qū)五：整合時(shí)在網(wǎng)絡(luò)資源中迷失方向。
真正的教學(xué)任務(wù)是要培養(yǎng)和愛護(hù)學(xué)生的求知欲望，并把這種求知欲望引導(dǎo)到實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)中?；ヂ?lián)網(wǎng)的信息容量雖大，但良莠不齊，有的只是對(duì)某一問題的觀點(diǎn)羅列，有的則帶有片面性甚至誤導(dǎo)性，如果教師缺乏相應(yīng)的教學(xué)策略和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，不能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，結(jié)果使得學(xué)生“放任自流”，不但沒有發(fā)揮整合優(yōu)勢(shì)，效果反而更差。表面看似乎授課教師很有處理“突發(fā)事件”的潛質(zhì)與藝術(shù)，但這實(shí)際上是一種錯(cuò)誤的做法，說明授課的教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的機(jī)智性。
1。提高教師素養(yǎng)，培養(yǎng)教師信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)理念。在信息技術(shù)與新課程整合的進(jìn)程中，起關(guān)鍵作用的是教師的理念和教師信息技術(shù)的科學(xué)素養(yǎng)。上一節(jié)課，如果教師沒有先進(jìn)的教學(xué)理念，不圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際一步步精心設(shè)計(jì)，則信息技術(shù)與課程整合就失去靈魂，功能強(qiáng)大的信息技術(shù)就可能只是供教師換取一兩聲喝彩的花拳繡腿，用在課堂上就會(huì)出現(xiàn)為整合而整合的形式化現(xiàn)象。如果沒有教師與學(xué)生互動(dòng)合作展開觀察、比較、體驗(yàn)，則整合課就失去了基本的應(yīng)用價(jià)值，教師煞費(fèi)苦心搜集的“海量”資料就只能是讓學(xué)生頭暈?zāi)垦?、眼花繚亂的鏡花水月、海市蜃樓。因此，教師只有提高了素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與課程整合并體會(huì)到信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)越性，嘗到甜頭，才能使整合得以順利開展。
2。圍繞學(xué)科與課堂，以課程目標(biāo)為本。信息技術(shù)與課程整合就是要利用信息技術(shù)來支持教師的教學(xué)。因此，信息技術(shù)與課程整合要以學(xué)科目標(biāo)為本，按照學(xué)科目標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)。要從一節(jié)一節(jié)課的“整合”，擴(kuò)大至一個(gè)單元乃至一門課程的“整合”，瞄準(zhǔn)當(dāng)前學(xué)科中存在的全局性問題，探索應(yīng)用信息技術(shù)整體提高教學(xué)質(zhì)量的新思路。如果整合課不對(duì)學(xué)生務(wù)必掌握的知識(shí)、技能進(jìn)行必要的明白建構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的記憶練習(xí)、鞏固，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的標(biāo)靶，教師精心設(shè)計(jì)的“精美”課件就會(huì)淪為讓師生迷失學(xué)習(xí)目標(biāo)的迷幻條件。教學(xué)過程也只但是是由原來的“人灌”變成“電灌”罷了。
3。不能將信息技術(shù)與課程整合“神化”或“庸俗化”。信息技術(shù)與課程整合是教學(xué)的一種指導(dǎo)思想，也是一種教學(xué)方式，它不等于多媒體輔助教學(xué)。因此在信息技術(shù)與課程整合過程中，不能視課件為課堂的支配因素。課件務(wù)必恰當(dāng)貼切，量材而行，整合課也不必須要在多媒體教室上，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要來定，要注重實(shí)效性，減少空、大、全，講究精、細(xì)、活。唯有如此，才能使好鋼用在刀刃上，信息技術(shù)教育也才有可能走上健康的發(fā)展道路。任何事物都有它的兩面性，信息技術(shù)教育也不例外。科學(xué)地運(yùn)用它會(huì)提高教學(xué)水平；反之，會(huì)影響教學(xué)水平的提高。
信息技術(shù)與課程整合是信息時(shí)代對(duì)教育的要求，也是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。目前出現(xiàn)的困難，歸根結(jié)底在于認(rèn)識(shí)和技術(shù)條件兩個(gè)方面，當(dāng)然也包括教育自身改革的滯后，這些因素共同作用的結(jié)果就是現(xiàn)實(shí)中“整合”的異化?！罢稀笔欠謱哟蔚模蛻?yīng)是循序漸進(jìn)的過程，隨著教育改革的深入、教師觀念的切實(shí)轉(zhuǎn)變，以及技術(shù)和資源的改善，“整合”還是大有作為的。
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇十五
《新課標(biāo)》明確指出：現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神，合作意識(shí)和開放視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代社會(huì)搜集和處理信息的能力。
信息技術(shù)的運(yùn)用是形式和手段，語言文字的揣摩運(yùn)用和深度挖掘是內(nèi)容和手段，將兩者有機(jī)結(jié)合，靈活而有效運(yùn)用，做到“信息技術(shù)與語文教學(xué)深渡融合”。
小學(xué)語文教學(xué)中，拼音是最為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)和幫助小學(xué)生有效掌握拼音的用法、讀法，對(duì)于學(xué)生日后的認(rèn)字能力、閱讀能力都有幫助。但是這個(gè)階段的學(xué)生在剛剛接觸拼音的時(shí)候，很難馬上掌握要領(lǐng)。信息技術(shù)的引入，可以很好的解決這個(gè)，它使拼音教學(xué)更加形象、生動(dòng)。將抽象的拼音教學(xué)轉(zhuǎn)化為直觀的動(dòng)態(tài)教學(xué)，教學(xué)效果非常顯著。
比如：“zhe”這個(gè)音節(jié)的教學(xué)，需要將聲母“zh”和韻母“e”的課件在課前做好，授課時(shí)，首先展示“e”，然后在展示小女孩舉著“zh”走到“e”旁邊的畫面，教會(huì)小學(xué)生聲母“zh”和韻母“e”組到一塊可以拼出一個(gè)“zhe”。最后，連貫的將這個(gè)動(dòng)畫場(chǎng)面播放幾遍，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生讀聲母“zh”和韻母“e”，著重強(qiáng)調(diào)聲母“zh”發(fā)音需要翹舌，而讀韻母“e”的時(shí)候需要聲音洪亮。兩個(gè)部分的連讀要連貫，快速。在邊講解邊展示畫面的過程中，幫助學(xué)生簡(jiǎn)單的掌握拼讀要領(lǐng)。
小學(xué)階段，認(rèn)字是主要的教學(xué)內(nèi)容，信息技術(shù)在小學(xué)生認(rèn)字教學(xué)中的應(yīng)用，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，同時(shí)也有利于基礎(chǔ)教育與素質(zhì)教育的整合，學(xué)生通過這樣新鮮的教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)，想象力、邏輯思維能力都會(huì)得到拓展。
如：小學(xué)語文生字中有很多音同形不同的漢字，其中“坐”和“座”就是一對(duì)這樣的詞，從字意方面理解，兩個(gè)字之間有著明顯的區(qū)別，但是對(duì)于小學(xué)生來說，很容易將這兩個(gè)字混淆。為了能夠加深這兩字在學(xué)生腦海中的印象，我利用多媒體課件，將這兩個(gè)字的筆劃用動(dòng)態(tài)的形式展出，然后將其不同的部分用紅色書寫，同時(shí)注意強(qiáng)調(diào)容易出現(xiàn)錯(cuò)位的部分，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化教學(xué)的目的。
借助信息技術(shù)，讓學(xué)生在輕松的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，消除與教師之間的距離感，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，愿意學(xué)習(xí)，教學(xué)效果自然會(huì)提升。
如：《難忘的潑水節(jié)》一課，我課前制作多姿多彩的多媒體課件，課前學(xué)生對(duì)鳳凰花，象腳鼓，對(duì)襟白褂，潑水節(jié)等不理解，。在進(jìn)行授課之前，首先播放配有音樂的多媒體課件，教師泛讀課文，學(xué)生一邊聽課文，一邊感知課文，課文教學(xué)時(shí)，我播放課件，學(xué)生很容易就理解了鳳凰花，象腳鼓等。學(xué)生深切的感受到了傣族人民和敬愛的周總理無比幸福的在一起過潑水節(jié)的歡樂情景，感受了總理和人民的深厚感情。這樣不僅僅提高課堂教學(xué)效果，也能夠更好的進(jìn)行閱讀積累。
總之，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，需要教師熟練地掌握信息技術(shù)手段，同時(shí)更需要教師深刻了解教育的本質(zhì)，了解語文教學(xué)的本質(zhì)，了解學(xué)生的特質(zhì)，充分有效地發(fā)揮信息技術(shù)的潛能和作用，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，切實(shí)有效地提高課堂效率，打造更有語文味的高效課堂。
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇十六
形成性評(píng)價(jià)作為教師了解和掌控教學(xué)過程的重要手段，既可以幫助教師改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而信息技術(shù)可以幫助學(xué)生收集、分析和處理各方面的信息，其對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的重要性毋庸置疑。初中信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中要靈活應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的，為學(xué)生的未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。
一、明確應(yīng)用目標(biāo)，注重評(píng)價(jià)實(shí)用性與實(shí)效性。
在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師需要明確形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用目標(biāo)，將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為評(píng)價(jià)的根本目的，圍繞著信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)實(shí)施形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)。
教師在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，一方面可以幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，反思其自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處，并感受到學(xué)習(xí)進(jìn)步的成就感和愉悅感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。另一方面，教師可以分析自己在教學(xué)過程中的得失，()尋找教學(xué)方法和教學(xué)手段中需要完善之處，進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量。
形成性評(píng)價(jià)成功應(yīng)用的衡量標(biāo)準(zhǔn)是充分發(fā)揮其在教學(xué)中的導(dǎo)向與激勵(lì)作用，以及學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)方式的認(rèn)可與支持。因此，初中信息技術(shù)教師需要注重形成性評(píng)價(jià)的實(shí)用性與實(shí)效性，真正體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)在信息技術(shù)教學(xué)中的作用及價(jià)值，提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
二、制訂實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。
初中信息技術(shù)教師在應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)的時(shí)候，需要制訂切實(shí)可行的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，這是保證形成性評(píng)價(jià)成功實(shí)施的關(guān)鍵所在。
1.教師要制訂形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施預(yù)案。
初中信息技術(shù)教師在進(jìn)行的課前設(shè)計(jì)時(shí)，需要制訂形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施預(yù)案。同時(shí)，教師在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)預(yù)案的時(shí)候，需要遵循評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)方式多樣化的原則。評(píng)價(jià)主體既包括對(duì)學(xué)生回答正確的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，又要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的`認(rèn)可與肯定。評(píng)價(jià)的方式可以采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)等多種方式，這樣可以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性和客觀性，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
2教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)培訓(xùn)。
形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)離不開學(xué)生的積極參與，因此，信息技術(shù)教師在應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)前，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)培訓(xùn)，如，選擇評(píng)價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)和遵守評(píng)價(jià)過程中的誠(chéng)信意識(shí)等，幫助學(xué)生了解評(píng)價(jià)的過程和評(píng)價(jià)的目的。這樣既可以讓學(xué)生準(zhǔn)確評(píng)價(jià)他人的學(xué)習(xí)成果，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性和公平性，又有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀念和思想品質(zhì)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
3.教師要保證形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容的開放性。
初中信息技術(shù)教師的形成性評(píng)價(jià)大多選擇量表形式，量表中包括評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等，從而真實(shí)客觀地體現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)。但是教師在選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容的時(shí)候，需要體現(xiàn)其開放性，不要對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行硬性的規(guī)定，可以讓學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行合理的補(bǔ)充與完善，這樣可以讓學(xué)生充分參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，使其體會(huì)到被尊重的感覺，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、及時(shí)反饋結(jié)果，提高評(píng)價(jià)效率。
在對(duì)學(xué)生完成形成性評(píng)價(jià)后，教師需要及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果有充分的認(rèn)識(shí)，并通過評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的信息，明確自己需要努力和改進(jìn)的地方，做到查漏補(bǔ)缺。同時(shí)，教師及時(shí)向?qū)W生反饋評(píng)級(jí)的結(jié)果，更有利于發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中的導(dǎo)向功能和激勵(lì)作用，這樣可以將形成性評(píng)價(jià)的功能得到最大化的展現(xiàn)。此外，初中信息技術(shù)教師需要充分利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)應(yīng)用于形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)中，例如，指導(dǎo)學(xué)生制作形成性評(píng)價(jià)量表和將評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示等，這樣既可以增加課堂教學(xué)活動(dòng)的趣味性，活躍課堂教學(xué)氛圍，又可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)對(duì)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。
總之，初中信息技術(shù)教師要掌握形成性評(píng)價(jià)合理運(yùn)用的方法，充分發(fā)揮其在課堂教學(xué)中的作用，以提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
參考文獻(xiàn)：