初一生物說(shuō)課稿（精選20篇）

    良好的總結(jié)可以使事半功倍，讓我們更加高效地工作與學(xué)習(xí)。鍛煉語(yǔ)感，是寫(xiě)好作文的前提條件?？偨Y(jié)范文給我們提供了一個(gè)參考框架，可以幫助我們更好地開(kāi)展寫(xiě)作。
    初一生物說(shuō)課稿篇一
    今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版八年級(jí)生物第六單元第一章第一節(jié)，下面我從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋等方面談?wù)勎业脑O(shè)計(jì)構(gòu)想。
    一、教材分析。
    通過(guò)前五個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)生物界的概貌有了較全面的了解，對(duì)各類(lèi)群有了許多感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生已經(jīng)了解了植物、動(dòng)物以及細(xì)菌和真菌的主要類(lèi)群的特征，這就為學(xué)習(xí)生物的分類(lèi)打下了一定的基礎(chǔ)。根據(jù)生物的特征進(jìn)行分類(lèi)，既是對(duì)前面所學(xué)的生物圈中的各類(lèi)生物的回顧、總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)生物界的全貌有一個(gè)概括性的了解，從中學(xué)習(xí)科學(xué)的分類(lèi)方法，同時(shí)也對(duì)后面將要學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)生物的多樣性的本質(zhì)、意義打好了基礎(chǔ)。教材中并未全面而系統(tǒng)地介紹生物分類(lèi)的方法，而是通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)生物的分類(lèi)是根據(jù)不同生物的特征上的相似程度來(lái)進(jìn)行的，并介紹了生物分類(lèi)的基本單位。
    本節(jié)的重點(diǎn)之一是通過(guò)梳理所學(xué)的生物知識(shí)，學(xué)習(xí)生物的分類(lèi)方法。引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，走出校園，走入社會(huì)調(diào)查，走進(jìn)大自然實(shí)地考察。
    本節(jié)的難點(diǎn)是學(xué)生在嘗試分類(lèi)活動(dòng)中，體驗(yàn)分類(lèi)的基本方法。
    二、教學(xué)目標(biāo)。
    1.知識(shí)：嘗試根據(jù)植物和動(dòng)物的特征進(jìn)行分類(lèi)。列舉植物和動(dòng)物的主要類(lèi)群。
    2.能力：在嘗試分類(lèi)活動(dòng)中，對(duì)動(dòng)物和植物的主要類(lèi)群的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，體驗(yàn)分類(lèi)的基本方法。
    3.情感態(tài)度價(jià)值觀：使學(xué)生在生活和工作中樹(shù)立分類(lèi)的意識(shí)。
    三、教學(xué)思路。
    由于本節(jié)課涉及的植物和動(dòng)物的類(lèi)群較多，知識(shí)容量較大。在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，把重點(diǎn)放在讓學(xué)生體驗(yàn)基本的分類(lèi)方法上，通過(guò)學(xué)生的分類(lèi)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)分類(lèi)的方法，利用小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，組內(nèi)互助，共同解決這些問(wèn)題。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了按任何一個(gè)器官都可以對(duì)植物進(jìn)行分類(lèi)，進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)主要是根據(jù)生殖器官進(jìn)行分類(lèi)。比如我們可以根據(jù)是否產(chǎn)生種子將植物分為有種子和無(wú)種子。根據(jù)有無(wú)花分為有花植物和無(wú)花植物。
    四、板書(shū)設(shè)計(jì)：
    第一章根據(jù)生物的特征進(jìn)行分類(lèi)。
    第一節(jié)嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)。
    根據(jù)生物的相似程度把生物劃分為種和屬等不同的等級(jí)，并對(duì)每一類(lèi)群的形態(tài)結(jié)構(gòu)等特征進(jìn)行科學(xué)的描述，以弄清不同類(lèi)群之間的親緣關(guān)系和進(jìn)化關(guān)系。
    分類(lèi)的依據(jù)是生物在形態(tài)結(jié)構(gòu)等方面的特征。
    二.植物的分類(lèi)。
    三.動(dòng)物的分類(lèi)。
    五、教學(xué)過(guò)程。
    教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。
    學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)。
    二.植物的分類(lèi)。
    三.動(dòng)物的分類(lèi)。
    學(xué)生通過(guò)猜物游戲，體驗(yàn)分類(lèi)的方法。
    學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)。
    學(xué)生看書(shū)81頁(yè)。小組討論，復(fù)習(xí)這些植物的形態(tài)特征。
    小組看圖討論，完成填空。匯報(bào)交流。
    小組交流。
    學(xué)生思考回答問(wèn)題。
    學(xué)生觀看圖片，小組合作對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)。
    學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比圖片上的動(dòng)物，進(jìn)行分析，得出多種分類(lèi)方法：知道動(dòng)物分類(lèi)除了比較外部形態(tài)結(jié)構(gòu)，還要比較內(nèi)部結(jié)構(gòu)和生理功能。
    1、脊椎動(dòng)物分為：
    魚(yú)類(lèi)、兩棲類(lèi)、爬行類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)、哺乳類(lèi)。
    學(xué)生完成表1。
    脊椎動(dòng)物：
    魚(yú)類(lèi)-兩棲類(lèi)-爬行類(lèi)-鳥(niǎo)類(lèi)-哺乳類(lèi)。
    無(wú)脊椎動(dòng)物：
    腔腸動(dòng)物-扁形動(dòng)物-環(huán)節(jié)動(dòng)物-軟體動(dòng)物-節(jié)肢動(dòng)物。
    提問(wèn)：你根據(jù)什么選擇這本書(shū)?
    演示圖片。
    指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)81頁(yè)。觀察這些植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)有哪些特點(diǎn)?
    出示討論題：
    1、菜豆、玉米種子的子葉片數(shù)一樣嗎?單子葉植物和雙子葉植物如何區(qū)別?
    2、所有的植物都有種子嗎?
    3、所有植物都有根、莖、葉的分化嗎?
    4、假根有什么作用?
    5、平行脈和網(wǎng)狀脈有什么特點(diǎn)?
    6、種子外面都有果皮包被嗎?
    組織學(xué)生討論，看圖根據(jù)這些植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)方面的特征進(jìn)行分類(lèi)，完成填空。
    在分類(lèi)過(guò)程中遇到困難了嗎?是如何解決的?
    除了這些分類(lèi)方法和依據(jù)，還有根據(jù)其他的方法分類(lèi)的嗎?
    出示思考題：
    1、有種子的植物可以分為哪些類(lèi)群?
    2、無(wú)種子的植物可以分為那些類(lèi)群?
    3、能否把這些植物按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序進(jìn)行排列?
    4、把種子植物排在最高等的依據(jù)是什么?
    5、通過(guò)分類(lèi)活動(dòng)，你認(rèn)為植物分類(lèi)應(yīng)考慮植物的哪些特征?
    看起來(lái)分類(lèi)的方法有多種多樣，目前生物學(xué)家普遍采用的是根據(jù)生物的相似性和親緣關(guān)系將生物歸入不同的類(lèi)群，即通常根據(jù)生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理特征進(jìn)行分類(lèi)。
    出示思考題：
    1、對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)。
    將不同的動(dòng)物類(lèi)群按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序排列起來(lái)。
    小結(jié)：科學(xué)家們按照動(dòng)物分類(lèi)的基本方法，依據(jù)外部形態(tài)結(jié)構(gòu)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和生理功能等特征，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)和命名的動(dòng)物有150萬(wàn)種。
    作業(yè)：下節(jié)課室外觀察植物，進(jìn)行分類(lèi)。要求認(rèn)真觀察，作好記錄。科代表分組。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組的紀(jì)律。
    六、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋。
    在教學(xué)過(guò)程中，我把探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在首位，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論、交流學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生自己觀察思考，發(fā)展學(xué)生思維。然后通過(guò)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，正確性和練習(xí)的準(zhǔn)確程度來(lái)反饋信息進(jìn)行評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)，針對(duì)反饋不理想的信息，教師再做啟發(fā)性指導(dǎo)。
    總之，我的整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本的精神。為充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，教學(xué)設(shè)計(jì)力求發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，無(wú)論是問(wèn)題的提出，還是問(wèn)題的解決，都有意識(shí)地營(yíng)造一個(gè)較為自由的空間，讓學(xué)生主動(dòng)地去觀察、分析、發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程中，教師只起到了啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)拔的作用，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。
    以上是我對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)、分析和說(shuō)明，有不妥之處，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、老師批評(píng)指正。
    謝謝大家!
    初一生物說(shuō)課稿篇二
    教材分析：
    “綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物”是七年級(jí)《生物學(xué)》（上）中繼“綠色植物參與生物圈水循環(huán)”之后和“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”之前的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教材編寫(xiě)及知識(shí)結(jié)構(gòu)中起者承上啟下的作用。共1課時(shí)。
    教學(xué)目標(biāo)：
    闡明綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證綠色植物在光下制造淀粉。
    在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)探究能力。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）。
    理解光合作用發(fā)生的場(chǎng)所和產(chǎn)物的判定方法以及其原理，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)生物探究中的科學(xué)方法。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）。
    通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)護(hù)綠色植物的情感。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）。
    學(xué)生準(zhǔn)備：
    預(yù)習(xí)本課實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容。
    課前準(zhǔn)備：各實(shí)驗(yàn)組在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，將實(shí)驗(yàn)用植物進(jìn)行必要處理。
    查詢(xún)有關(guān)綠色植物進(jìn)行光合作用的資料，理解光合作用的基本過(guò)程及意義。初步形成保護(hù)植被，愛(ài)護(hù)森林的意識(shí)。
    教師準(zhǔn)備：
    根據(jù)課本準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)《綠葉在光下制造淀粉》的材料用具。特點(diǎn)是：準(zhǔn)備兩株不同處理的天竺葵（洋繡球）。一株是與書(shū)中實(shí)驗(yàn)要求一致的處理方法，同時(shí)，還要選取一個(gè)葉片讓它全部被遮光紙遮住。另一株是提前一天結(jié)束暗處理的植株，注意在這株植物上要選取不同著生位置的'葉片進(jìn)行遮光處理，在葉片的處理上同樣要形成部分遮光和全部遮光的區(qū)別。
    準(zhǔn)備課本p121進(jìn)一步探究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。
    查詢(xún)書(shū)籍、網(wǎng)站、錄像收集一些有關(guān)綠色植物光合作用的過(guò)程，實(shí)質(zhì)，意義的資料。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、導(dǎo)入新課。
    教師組織學(xué)生回憶生物的主要特征，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)并自己提出問(wèn)題：植物體的自養(yǎng)的營(yíng)養(yǎng)方式是通過(guò)什么生理過(guò)程進(jìn)行的？植物體由小長(zhǎng)大的過(guò)程中自身營(yíng)養(yǎng)物資的積累從何而來(lái)？植物體內(nèi)有機(jī)無(wú)制造的條件、場(chǎng)所和過(guò)程是怎樣的？等等。以次引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
    引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想小學(xué)自然課的內(nèi)容，自己找出答案：植物體內(nèi)有機(jī)物來(lái)源于植物體的光合作用。
    二、探究過(guò)程。
    方案:學(xué)生6----8人一組。
    按照書(shū)中實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。
    在操作中注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，針對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟提出問(wèn)題，也可針對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟提出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的措施。根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象討論歸納結(jié)論。
    教師在此基礎(chǔ)上演示此實(shí)驗(yàn)的過(guò)程并根據(jù)對(duì)植物不同的實(shí)驗(yàn)處理引導(dǎo)學(xué)生做出判斷。目的在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前后知識(shí)形成連貫性。
    三、課堂小結(jié)。
    引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，理清思路：光合作用的基本過(guò)程光合作用的場(chǎng)所、產(chǎn)物光合作用的本質(zhì)光合作用的產(chǎn)物的運(yùn)輸綠色植物光合作用的意義與保護(hù)森林的情感意識(shí)。
    四、作業(yè)。
    初一生物說(shuō)課稿篇三
    根據(jù)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中的要求，“生物圈中的綠色植物”是十大主題之一，本主題的重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)植物的光合作用、呼吸作用等生理功能，理解植物在生物圈中的重要作用。對(duì)于呼吸作用的知識(shí)體系，新教材改變了以往的以“植物的呼吸作用”為標(biāo)題，以“呼吸作用的原料”、“呼吸作用的產(chǎn)物”、“呼吸作用的概念”、“呼吸作用與光合作用的關(guān)系”、“呼吸作用在生產(chǎn)中的應(yīng)用”為線索的“學(xué)科中心”的.課程設(shè)計(jì)思路，而是以“綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用”為標(biāo)題，以“有機(jī)物用來(lái)構(gòu)建植物體”、“有機(jī)物為植物體的生命活動(dòng)提供能量”和“呼吸作用是生物的共同特征”為線索，突出了“生物圈中的綠色植物”這一主題，另一個(gè)更為重要的線索是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)推理、歸納的科學(xué)思維方法。教師在教學(xué)中要緊緊抓住這兩條線索，以綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用的科學(xué)知識(shí)為“材料”，以推理、歸納的科學(xué)思維方法為“針線”，縫制一件精美的“衣服”--課堂教學(xué)。
    教師在教學(xué)中依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用好教材的內(nèi)容，比如，調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，改良實(shí)驗(yàn)等，盡管教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有探究性的實(shí)驗(yàn)，但同樣要充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手，促使學(xué)生討論和思考，因?yàn)楦淖儗W(xué)生的學(xué)習(xí)方式，便被動(dòng)為主動(dòng)，這才是課程改革的根本目的之一。
    初一生物說(shuō)課稿篇四
    一、說(shuō)教材。
    一教材分析。
    本節(jié)教材是在“水中生活的動(dòng)物”的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。它主要是從陸地生活的動(dòng)物與陸地環(huán)境相適應(yīng)的角度入手，通過(guò)對(duì)典型動(dòng)物的介紹，得出動(dòng)物適應(yīng)陸地環(huán)境的主要形態(tài)、結(jié)構(gòu)以及生理功能特點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注運(yùn)動(dòng)和呼吸等方面。本節(jié)強(qiáng)調(diào)通過(guò)比較、實(shí)驗(yàn)、觀察與思考等學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)，培養(yǎng)總結(jié)和概括的能力，并進(jìn)行情感價(jià)值觀的教育。
    二教學(xué)目標(biāo)。
    1、運(yùn)用比較、分析的方法，說(shuō)明陸地生活的動(dòng)物與陸地環(huán)境相適應(yīng)的主要形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能。
    2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)和觀察等活動(dòng)，闡明蚯蚓和兔在運(yùn)動(dòng)、呼吸等方面與其陸地生活環(huán)境相適應(yīng)的特點(diǎn)。概述環(huán)節(jié)動(dòng)物、哺乳動(dòng)物的主要特征。
    3、強(qiáng)化“生物與其生活環(huán)境相適”的觀點(diǎn)，關(guān)注動(dòng)物棲息地的保護(hù)。
    三教學(xué)重點(diǎn)。
    1、使學(xué)生說(shuō)出水生環(huán)境與陸生環(huán)境的區(qū)別。
    2、通過(guò)比較使學(xué)生能闡明各類(lèi)陸生動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境生存的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征和生理功能特征。
    3、概括環(huán)節(jié)動(dòng)物、哺乳動(dòng)物的主要特征。
    四教學(xué)難點(diǎn)。
    1、通過(guò)比較各類(lèi)陸生動(dòng)物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能的特征，使學(xué)生闡明陸生動(dòng)物與陸生環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)特征和生理功能特征。
    2、蚯蚓、兔子在呼吸、運(yùn)動(dòng)等方面與其陸生生活環(huán)境相適應(yīng)的特點(diǎn)。
    二、說(shuō)教法。
    本節(jié)采用情景導(dǎo)入法，談話法，實(shí)驗(yàn)探究法，觀察法，飼養(yǎng)法。
    三、說(shuō)學(xué)法。
    學(xué)法采用小組討論法，實(shí)驗(yàn)法，總結(jié)歸納法。
    四、教學(xué)過(guò)程。
    由于本節(jié)教學(xué)內(nèi)容豐富，可用3課時(shí)完成。
    第1課時(shí)。
    教師先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比用談話式對(duì)水生環(huán)境復(fù)習(xí)總結(jié)，進(jìn)而引出陸地環(huán)境與水生環(huán)境的區(qū)別之處。教師用投影打出水生環(huán)境可供水生動(dòng)物生存的因素并進(jìn)行歸納總結(jié)：
    一、水陸環(huán)境的差異。
    （1）水中有大量可供水生動(dòng)物食用的鉺料。
    （2）水中有溶解于水中的氧，可供水生動(dòng)物呼吸。
    （3）水中晝夜溫差小，有溫和的環(huán)境。
    （4）水中對(duì)水生動(dòng)物還有浮力，解決了動(dòng)物支撐體重的問(wèn)題。
    接著教師提出問(wèn)題導(dǎo)入新課：與水生動(dòng)物相比、陸地動(dòng)物的生活環(huán)境怎樣呢？有條件的學(xué)校可放影像片讓學(xué)生通過(guò)觀看回答問(wèn)題，拓展視野。沒(méi)條件的學(xué)校可以觀察書(shū)中的插圖，再結(jié)合平時(shí)的實(shí)踐和感受說(shuō)出圖中各動(dòng)物生存的環(huán)境及運(yùn)動(dòng)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。并分組討論陸地生活的動(dòng)物生存環(huán)境與水生環(huán)境的區(qū)別以及形態(tài)結(jié)構(gòu)上的差異，突出形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能相適應(yīng)的辯證觀點(diǎn)。
    蠕動(dòng)——爬行，以培養(yǎng)學(xué)生使用科學(xué)語(yǔ)言的行為習(xí)慣。）。
    師生共同對(duì)陸生動(dòng)物與陸地環(huán)境相適應(yīng)的特征，歸納總結(jié)。
    二、陸生動(dòng)物對(duì)陸生環(huán)境的適應(yīng)。
    1、陸地環(huán)境沒(méi)有了水中的溶解氧，氧氣以氣體狀態(tài)存在于空氣中，出現(xiàn)了用肺呼吸或用氣。
    管呼吸;。
    2、陸地環(huán)境沒(méi)有了水的浮力，出現(xiàn)了四肢發(fā)達(dá)的肌肉（尤其后肢強(qiáng)?。┻@是支持體重和奔。
    跑運(yùn)動(dòng)的結(jié)構(gòu);。
    3、陸地環(huán)境沒(méi)有水，氣候變得干燥，為了適應(yīng)出現(xiàn)了外骨胳，角質(zhì)鱗片防止體內(nèi)水分散失。
    的結(jié)構(gòu);。
    4、陸地環(huán)境復(fù)雜多變危險(xiǎn)四伏、敵害多，出現(xiàn)了發(fā)達(dá)的神經(jīng)系統(tǒng)和靈敏的感覺(jué)器官，以對(duì)。
    外界刺激做出迅速、靈敏的反應(yīng)，且出現(xiàn)了擬態(tài)、警戒色、保護(hù)色……;。
    5、陸地環(huán)境沒(méi)有了水的溫和，氣候多變、晝夜溫差大，出現(xiàn)了恒溫動(dòng)物。更進(jìn)一步突出了。
    本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)：“陸生動(dòng)物與陸生環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征和生理功能特征?！?BR>    關(guān)于脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物書(shū)中沒(méi)有過(guò)多解釋說(shuō)明，只是在章前點(diǎn)了一下，在這里教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察二者不同，區(qū)別辯認(rèn)各生物類(lèi)群且能舉例說(shuō)哪些是無(wú)脊椎動(dòng)物哪些是脊椎動(dòng)物及各類(lèi)群的代表動(dòng)物，及我國(guó)珍稀動(dòng)物目前狀況，滲透愛(ài)護(hù)、保護(hù)、珍愛(ài)生命等環(huán)保教育。關(guān)注動(dòng)物棲息范圍正在縮小，確立要保護(hù)動(dòng)物棲息地的緊迫意識(shí)，形成隨時(shí)宣傳保護(hù)自然，關(guān)注珍稀動(dòng)物的觀念，并要與不法行為斗爭(zhēng)。
    三、布置作業(yè)：
    課后觀察蚯蚓的生活環(huán)境以及抓蚯蚓。
    第2課時(shí)實(shí)驗(yàn)飼養(yǎng)和觀察蚯蚓。
    本實(shí)驗(yàn)要求通過(guò)飼養(yǎng)蚯蚓的活動(dòng)體驗(yàn)，提高學(xué)生的觀察能力。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活處處皆實(shí)驗(yàn)，養(yǎng)成隨時(shí)隨地觀察的習(xí)慣。體驗(yàn)觀察的快樂(lè)和觀察到結(jié)果后的成功喜悅心情。
    蚯蚓的飼養(yǎng)較難。因?yàn)轵纠O的采集、孵化和培養(yǎng)尤其蚓繭的采集很難，加之孵化時(shí)間長(zhǎng)，季節(jié)性較強(qiáng)（每年春秋兩季，4、5月與9月）所以飼養(yǎng)蚯蚓沒(méi)有成功。
    為了彌補(bǔ)此不足，我讓學(xué)生提前2、3天采集蚯蚓（記錄采集的環(huán)境狀況）首先熟悉并觀察，然后再拿到課堂上來(lái)，在教師的指導(dǎo)下邊觀察邊記錄。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，進(jìn)行知識(shí)遷移，并帶著問(wèn)題去探究（關(guān)于問(wèn)題教師可提出或讓學(xué)生自己提出）：
    2、蚯蚓的體表為什么要保持濕潤(rùn)，在實(shí)驗(yàn)中為什么要拿濕棉球擦拭蚯蚓體表？
    3、大雨過(guò)后為什么蚯蚓會(huì)紛紛爬到地面上來(lái)？
    4、蚯蚓是如何運(yùn)動(dòng)的？怎樣區(qū)分蚯蚓的背、腹、前、后？
    5、為什么蚯蚓必須在潮濕的土壤深層穴居？
    6、蚯蚓是環(huán)節(jié)動(dòng)物，身體分節(jié)有什么意義？
    7、仔細(xì)觀察蚯蚓身體一會(huì)兒變粗，一會(huì)兒變細(xì)。變粗后移動(dòng)位置（蠕動(dòng)）。
    讓學(xué)生充分理解：環(huán)肌收縮時(shí)，身體變細(xì)變長(zhǎng);環(huán)肌舒張時(shí)，縱肌收縮;身體變粗變短這一知識(shí)要點(diǎn)?？偨Y(jié)出蚯蚓適應(yīng)陸地生活的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能特征。再結(jié)合沙蠶、水蛭得出環(huán)節(jié)動(dòng)物的主要特征。
    第3課時(shí)。
    完成陸地生活動(dòng)物類(lèi)群的觀察和概括。鑒于兔與人同屬哺乳動(dòng)物，而有關(guān)人的知識(shí)已在七年級(jí)下冊(cè)詳細(xì)介紹過(guò)，因此本課時(shí)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是通過(guò)對(duì)兔的“觀察與思考”，總結(jié)出陸地生活的動(dòng)物類(lèi)群適應(yīng)陸地環(huán)境的.主要特點(diǎn)，并完成新課標(biāo)中要求的關(guān)于哺乳動(dòng)物主要特征的概括。
    一、觀察外形。
    1。想一想，光靠體表的皮毛就能使兔子體溫恒定嗎？
    2。測(cè)量兔子前、后肢的長(zhǎng)度。想一想，兔的跳躍與其前后肢長(zhǎng)度有什么聯(lián)系？
    3。比較兔和狼的牙齒，想一想，二者的不同說(shuō)明了什么？
    播放兔的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖，并與人體的結(jié)構(gòu)相比較。
    通過(guò)學(xué)生的觀察、比較，學(xué)生可以較輕松地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)概括總結(jié)出哺乳動(dòng)物的主要特征。（在這里為“技能訓(xùn)練”——綜合概括，提供素材）。
    總結(jié)哺乳動(dòng)物的主要特征：
    1。體表被毛，
    2。心臟四腔，用肺呼吸，體溫恒定，
    3。有發(fā)達(dá)的四肢和肌肉，
    4。用口捕食，口內(nèi)有齒，齒有分化，
    5。神經(jīng)系統(tǒng)，感覺(jué)器官發(fā)達(dá)。
    對(duì)同學(xué)們的發(fā)言，教師及時(shí)評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，以培養(yǎng)學(xué)生的自信心和積極參與意識(shí)。
    關(guān)于動(dòng)物棲息地的保護(hù)，有條件的可通過(guò)播放動(dòng)物棲息地的破壞與保護(hù)的影像內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，也可通過(guò)身邊的實(shí)例，電視上資料來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)美好大自然的熱愛(ài)和對(duì)野生動(dòng)物關(guān)愛(ài)的情感態(tài)度。
    初一生物說(shuō)課稿篇五
    通過(guò)證明植物進(jìn)行呼吸作用的實(shí)驗(yàn)，使掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的過(guò)程;了解光合作用與呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系;了解呼吸作用與人類(lèi)生產(chǎn)、生活的關(guān)系。
    1、通過(guò)證明植物進(jìn)行呼吸作用的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和形象能力以及比較分析的科學(xué)的訓(xùn)練。
    2、結(jié)合植物呼吸原理的應(yīng)用性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生的能力。
    情感目標(biāo)。
    1、結(jié)合觀察植物呼吸現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)研究的濃厚，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)學(xué)的積極性。
    2、通過(guò)了解光合作用和呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系。初步樹(shù)立事物是相互聯(lián)系、相互影響的基本觀點(diǎn)。
    教學(xué)建議。
    知識(shí)體系圖解。
    教材分析。
    本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是植物呼吸作用實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和分析，以及呼吸作用的概念。
    呼吸作用是植物體的一種重要的生理活動(dòng)，主要表現(xiàn)在對(duì)有機(jī)物的分解，產(chǎn)生能量，供給生命活動(dòng)的需要。呼吸現(xiàn)象在人體的表現(xiàn)非常明顯，但是對(duì)植物體有沒(méi)有呼吸作用這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有直觀的感受，往往忽略了植物的呼吸現(xiàn)象。要想證明植物的呼吸現(xiàn)象的存在，最好的辦法就是用實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)。所以本節(jié)中設(shè)計(jì)了三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，在觀察演示實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練。做完每一個(gè)實(shí)驗(yàn)后，在對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析的`基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。這樣不僅使學(xué)生從直觀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中總結(jié)出知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，最終使學(xué)生自己總結(jié)出呼吸作用的概念。
    教法建議。
    本節(jié)的教學(xué)始于對(duì)呼吸作用的三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的觀察，因此，課前組織部分學(xué)生與教師共同完成演示實(shí)驗(yàn)的裝置是十分必要的，同時(shí)讓學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)的觀察和記錄。
    在教學(xué)過(guò)程中，上好本節(jié)課的關(guān)鍵之一在于做好演示實(shí)驗(yàn)，并且引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)分析得出結(jié)論。除讓學(xué)生觀察到實(shí)驗(yàn)結(jié)果外初中地理，尚可向?qū)W生介紹一些生活中的實(shí)例。
    在學(xué)生認(rèn)識(shí)到萌發(fā)的種子進(jìn)行著呼吸作用之后，教師一定要強(qiáng)調(diào)指出，植物體的其他器官同樣進(jìn)行著呼吸作用。
    在講授呼吸的作用釋放能量時(shí)，一方面可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行觀察，另一方面可以通過(guò)一些生活實(shí)例，如堆積的鮮菜或水果容易生熱等。在引導(dǎo)學(xué)生分析種子呼吸生熱的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，一要突出說(shuō)明熱是能量的一種存在形式，以熱形式釋放的能量?jī)?chǔ)存于有機(jī)物中;二要使學(xué)生明確通過(guò)呼吸作用過(guò)程，有機(jī)物分解并釋放能量。
    學(xué)生往往認(rèn)為植物在白天只進(jìn)行光合作用，而沒(méi)有呼吸作用，到夜晚才進(jìn)行呼吸作用。學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的誤解，就事情的本身來(lái)說(shuō)，主要是由于綠色植物在白天(光下)光合作用(吸收二氧化碳，放出氧)占顯著的優(yōu)勢(shì)，而顯示不出吸入氧、呼出二氧化碳的呼吸作用的緣故。為了證明植物在白天有光的條件下同樣地進(jìn)行呼吸作用，教師可以做一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)的做法是：培養(yǎng)一盆黃化苗，把它放在有光的條件下做呼吸作用的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明了植物在白天也進(jìn)行呼吸作用(吸入氧，呼出二氧化碳)。用黃化苗的原因是讓植物體不能進(jìn)行光合作用(因?yàn)闆](méi)有葉綠體)，這樣就很容易證明植物在白天(光下)也進(jìn)行呼吸作用。然后，再用這盆黃化苗放在光下幾天后，它又形成了葉綠體，再做同樣的實(shí)驗(yàn)，呼吸現(xiàn)象在白天(光下)就不明顯了。這是因?yàn)楣夂献饔玫默F(xiàn)象掩蓋呼吸作用的現(xiàn)象，也就是呼吸作用釋放的二氧化碳，還沒(méi)有來(lái)得及釋放到大氣中就又被植物本身的光合作用利用了，而且還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須從大氣中吸入足夠的二氧化碳。光合作用產(chǎn)生的氧，呼吸作用卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)地用不完，于是就從葉內(nèi)釋放出來(lái)。這就是植物在白天之所以只吸入二氧化碳和放出氧的真相。實(shí)際上，植物體時(shí)時(shí)刻刻都在進(jìn)行呼吸作用，只不過(guò)是白天的呼吸作用被強(qiáng)烈的光合作用掩蓋了。
    初一生物說(shuō)課稿篇六
    1教學(xué)目標(biāo);。
    能力目標(biāo)：通過(guò)模擬探究保護(hù)色的形成過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?BR>    情感態(tài)度與價(jià)值觀：
    （1）增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
    （2）了解保護(hù)色對(duì)動(dòng)物生存的意義，增強(qiáng)保護(hù)生物多樣性的意識(shí)。
    2學(xué)情分析。
    照實(shí)驗(yàn)的能力也有很大提高，因此，通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，對(duì)生物進(jìn)化原因的解釋?zhuān)瑢W(xué)生不會(huì)有太大難度。
    2、通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生已了解了生物與環(huán)境的相互依賴(lài)、相互依存的關(guān)系，了解了生物必須適應(yīng)環(huán)境的道理。通過(guò)本節(jié)的學(xué)生具有理解了對(duì)生物進(jìn)化原因的解釋能力。
    3教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
    使學(xué)生能從感性認(rèn)識(shí)上升到理性的層面去分析生物進(jìn)化的原因。
    4教學(xué)過(guò)程。
    問(wèn)題引入：
    教師出示“生物進(jìn)化系統(tǒng)樹(shù)”和“恐龍滅絕”幻燈片，同事提出問(wèn)題：在漫長(zhǎng)的生物進(jìn)化過(guò)程中，為什么最初原始簡(jiǎn)單的生命形式進(jìn)化到現(xiàn)在這樣種類(lèi)繁多的生物嗎？恐龍又怎么會(huì)滅絕的呢？學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)在頭腦中思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)完習(xí)欲望。
    教學(xué)活動(dòng)。
    活動(dòng)1【講授】。
    分析生物進(jìn)化的原因：
    （一）出示曼徹斯特樺尺蠖體色變化幻燈片，同時(shí)學(xué)生自己閱讀英國(guó)曼徹斯特樺尺蠖課文一段內(nèi)容，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論、:交流：
    1、黑色樺尺蠖的數(shù)量由少數(shù)逐漸變?yōu)槎鄶?shù)，而淺色樺尺蠖數(shù)量減少，主要受什么影響？
    2、少量黑色樺尺蠖體色變化的原因？你從中受到什么啟發(fā)？
    3、如果要使曼徹斯特地區(qū)的黑色樺尺蠖又重新恢復(fù)為常見(jiàn)類(lèi)型，你認(rèn)為應(yīng)怎樣做？
    （二）出示雷鳥(niǎo)和不同環(huán)境中蛙的幻燈片，分析下列問(wèn)題：
    1、雷鳥(niǎo)和蛙色變化和環(huán)境有什么關(guān)系？
    2、列舉其它具有保護(hù)色的動(dòng)物的例子？
    （三）根據(jù)英國(guó)曼徹斯特樺尺蠖體色變化和雷鳥(niǎo)與蛙體色變化與環(huán)境的關(guān)系，總結(jié)“保護(hù)色”的概念，使學(xué)生認(rèn)識(shí)保護(hù)色對(duì)于動(dòng)物生存的意義。
    （四）模擬探究保護(hù)色形成的過(guò)程。
    課前預(yù)先培訓(xùn)小組長(zhǎng)，上課時(shí)作為老師的助手，指導(dǎo)其他小組學(xué)生的探究活動(dòng)，注意學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)施情況及數(shù)字記錄，教師從中點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生分析探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論交流并推測(cè)保護(hù)色的形成過(guò)程，教師對(duì)學(xué)生的推測(cè)結(jié)果給予合理的評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)保護(hù)色形成過(guò)程從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，然后提問(wèn)：如果要使曼徹斯特的樺尺蠖又恢復(fù)常見(jiàn)類(lèi)型，你認(rèn)為該怎樣做？讓學(xué)生討論、交流，形成統(tǒng)一觀點(diǎn)和做法，這樣做既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。今天，我們雖然不能還原樺尺蠖體色變化的整個(gè)過(guò)程，但可以通過(guò)本模擬探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程來(lái)驗(yàn)證保護(hù)色的形成過(guò)程。
    （五）拓展閱讀。
    指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際有選擇地閱讀相關(guān)網(wǎng)頁(yè)資料，通過(guò)資料的閱讀，使學(xué)生了解生物適應(yīng)環(huán)境，除了有保護(hù)色，還有警戒色、擬態(tài)等其他特征。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：要學(xué)好本領(lǐng)，充實(shí)自己，將來(lái)才能適應(yīng)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，認(rèn)識(shí)保護(hù)生物多樣性的重要性。
    （六）生物進(jìn)化的原因。
    通過(guò)以上對(duì)生物進(jìn)化原因的分析，結(jié)合第二章學(xué)習(xí)的遺傳和變異知識(shí)，讓學(xué)生討論并總結(jié)生物進(jìn)化的原因，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到：遺傳和變異是生物進(jìn)化的內(nèi)因，環(huán)境的改變是生物進(jìn)化的外在動(dòng)力，生物只有適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，才能生存和繁衍。
    初一生物說(shuō)課稿篇七
    一、根據(jù)課標(biāo)及學(xué)生已有的實(shí)際水平，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)訂為如下：
    能力目標(biāo)：參與技能訓(xùn)練，發(fā)展推理能力。參與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
    情感態(tài)度價(jià)值觀：認(rèn)同綠色植物在制造有機(jī)物方面對(duì)于生物圈有重要意義。
    本節(jié)課采用的課型是探究式教學(xué)。
    二、說(shuō)教材：
    本節(jié)的內(nèi)容是第四章《綠色植物是生物圈子中有機(jī)物的制造者》的第二節(jié)，前面一節(jié)已介紹了有機(jī)物是光合作用制造來(lái)的，那么綠色植物如何對(duì)有機(jī)物進(jìn)行利用呢，就是本節(jié)課的主要內(nèi)容。從上節(jié)到這節(jié)的過(guò)渡很自然。在這節(jié)課中教材闡明了綠色植物的呼吸作用，它附合課標(biāo)中的第四個(gè)主題中綠色植物的呼吸作用，在課標(biāo)中，它屬于理解層次。貫穿教材安排了三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。從知識(shí)結(jié)構(gòu)的安排來(lái)看，它包括三個(gè)方面：1是有機(jī)物對(duì)生物體的作用，2是呼吸作用的概念及反應(yīng)式，3是呼吸作用是生物的共同特征。
    根據(jù)以上分析，本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)是：
    描述綠色植物的呼吸作用。認(rèn)同綠色植物在制造有機(jī)物方面對(duì)于生物圈有重要意義。
    為了更好地突破重點(diǎn)難點(diǎn)，我會(huì)將教材中的三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)，全班分為8組，每組選做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，選擇時(shí)指導(dǎo)同學(xué)們每個(gè)小實(shí)驗(yàn)至少要有兩個(gè)小組選擇。由同學(xué)們?cè)谡n前按要求準(zhǔn)備好。這三個(gè)小實(shí)驗(yàn)不難，學(xué)校也有足夠的設(shè)備可做演示實(shí)驗(yàn)，這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后將讓學(xué)生為家里的栽培植物松土，達(dá)到學(xué)于至用的目的。
    三、下面我說(shuō)說(shuō)教法和學(xué)法。
    為了達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在這節(jié)課的一開(kāi)始會(huì)組織學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生探究：制造這么多有機(jī)物有什么用呢？這樣的引入比較自然，也很快可切入主題。學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上估計(jì)可以答出有機(jī)物的用途，這是我會(huì)順著學(xué)生的思維，設(shè)置思維的障礙：為什么有機(jī)物可用來(lái)構(gòu)建植物體。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上再請(qǐng)學(xué)生一起總結(jié)。至于有機(jī)物為植物的生命活動(dòng)提供能量這部分內(nèi)容，則由同學(xué)們交流他們所做的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并上臺(tái)演示，在演示、交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師利用課件，采用啟發(fā)學(xué)生總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的分步演示的方法，總結(jié)出呼吸作用的公式并推論到綠色植物制造的有機(jī)的對(duì)于生物圈子的重要意義。
    在此我想說(shuō)的是：為突破重點(diǎn)與難點(diǎn)，我采用探究式教學(xué)，改演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn)，改學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)去探究，組織學(xué)生參與分析，通過(guò)質(zhì)疑，探究，交流，總結(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
    本節(jié)課中所使用的教學(xué)課件比較簡(jiǎn)單明了，它將做成網(wǎng)頁(yè)狀的結(jié)構(gòu)，主要它將按學(xué)生發(fā)言及教師教學(xué)的`需要，調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度。其中呼吸作用的公式將做成可分批顯示的。課件中還會(huì)做個(gè)小動(dòng)畫(huà)，用于鞏固呼吸作用公式的課堂練習(xí)：將正確的答案拖到相應(yīng)的位置，如果答對(duì)，它就會(huì)在停在相應(yīng)的位置，如果答錯(cuò)，則它會(huì)回到原來(lái)的起點(diǎn)。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    在這節(jié)課中，我還會(huì)滲透學(xué)法指導(dǎo)，例如：在學(xué)生已初步了解觀察方法的基礎(chǔ)上，繼續(xù)明白觀察要有一定的觀察目的，觀察時(shí)伴隨思考，如引導(dǎo)學(xué)生思考，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中采用的是萌發(fā)的種子做為實(shí)驗(yàn)材料，我們可以不可以改用其它材料，引導(dǎo)大家交流，從而讓學(xué)生的只要多問(wèn)一個(gè)為什么，我們的發(fā)散性思維就可以得到培養(yǎng)。而在小組完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生明白善于與他人合作，從他人的身上學(xué)到優(yōu)點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的重要方法。在技能訓(xùn)練中，讓學(xué)生明白推理的方法也是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要方法之一。
    本節(jié)課的課前要求同學(xué)們到實(shí)驗(yàn)室完成準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，課堂上將利用3分種完成課后練習(xí)，在這當(dāng)中注意發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。課后將指導(dǎo)學(xué)生課外實(shí)踐，給家中的植物栽培植物松土，并請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的動(dòng)手能力給予評(píng)價(jià).
    初一生物說(shuō)課稿篇八
    各位老師大家好：
    今天我所說(shuō)的《多細(xì)胞生物體的組成》是蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元第四章第二節(jié)的內(nèi)容，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、教學(xué)方式方法、技術(shù)準(zhǔn)備、教學(xué)流程設(shè)計(jì)等六個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
    一、教材分析。
    本節(jié)內(nèi)容包括器官、系統(tǒng)的概念以及綠色開(kāi)花植物和人體的結(jié)構(gòu)層次，它既是細(xì)胞和組織知識(shí)的深化和發(fā)展，還將為學(xué)生學(xué)習(xí)生物體各種結(jié)構(gòu)與功能，生物與環(huán)境的關(guān)系打下基礎(chǔ)。因而本節(jié)內(nèi)容與各章節(jié)關(guān)系密切。在教學(xué)中十分重要，起著承前啟后的作用。對(duì)于今后學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)至關(guān)重要。
    二、學(xué)情分析。
    我們的學(xué)生都來(lái)自農(nóng)村，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力較差，這節(jié)課的語(yǔ)言理解表達(dá)問(wèn)題較多，對(duì)他們既是一個(gè)挑戰(zhàn)，又是一個(gè)提高的過(guò)程。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)組織有一定的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)器官和系統(tǒng)沒(méi)有認(rèn)識(shí)，因此本節(jié)課重點(diǎn)從學(xué)生能夠感受到的宏觀結(jié)構(gòu)入手，如植物的根、莖、葉、花、果實(shí)和種子；人體的消化系統(tǒng)等，而達(dá)到教學(xué)目的。
    三、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。
    結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求和七年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我確定教學(xué)目標(biāo)如下：
    1、描述多細(xì)胞植物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、個(gè)體。描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。使學(xué)生學(xué)會(huì)正確的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析問(wèn)題的能力、與他人合作的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。
    2、通過(guò)觀察、討論、探究、交流與表達(dá)，讓學(xué)生體驗(yàn)探究獲取知識(shí)的快樂(lè)，體驗(yàn)與人合作的樂(lè)趣。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    描述植物體和人體的結(jié)構(gòu)層次。
    教學(xué)難點(diǎn)。
    基于器官、系統(tǒng)兩個(gè)概念比較抽象，學(xué)生理解有些難度，因此確定器官、系統(tǒng)為本節(jié)的一個(gè)難點(diǎn)；由于人體的結(jié)構(gòu)層次比植物體復(fù)雜，再加上人體的結(jié)構(gòu)層次不能直接觀察到，因此這部分內(nèi)容也是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。
    四、教學(xué)方式方法。
    1、教法：
    a、這節(jié)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，比較抽象，所講述的知識(shí)大多是微觀的，知識(shí)難度較大，因此，我用多媒體將抽象的知識(shí)形象化，將微觀結(jié)構(gòu)宏觀化，以形象思維啟迪學(xué)生的抽象思維，達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，從本節(jié)課的實(shí)際出發(fā)，從而增強(qiáng)直觀效果。
    b、在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體地位，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地分析，找出知識(shí)之間的聯(lián)系。
    2、學(xué)法。
    b、指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中如何觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、分析問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律。
    c、通過(guò)觀察、討論、分析去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
    五、技術(shù)準(zhǔn)備。
    本節(jié)課使用的軟件，主要設(shè)備為：ppt演示文稿；交互式觸摸一體機(jī)。
    六、教學(xué)過(guò)程分析。
    本節(jié)課設(shè)計(jì)了六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)回顧，引入課題；第二環(huán)節(jié)：目標(biāo)展示，明確新知；第三環(huán)節(jié)：多細(xì)胞生物體的組成；第四環(huán)節(jié)：反饋練習(xí)；第五環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)；第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)。
    教學(xué)設(shè)計(jì)具體如下：
    1、教師出示植物體的葉片，學(xué)生回憶植物體的葉片中都有那些組織？
    2、出示西紅柿果實(shí)的幻燈片，讓小組討論、交流西紅柿果實(shí)中都包括那些組織?這些組織按怎樣的次序排列？引出器官的概念。介紹綠色開(kāi)花植物體的六大器官，得出綠色開(kāi)花植物體的結(jié)構(gòu)層次。
    3、出示胃的幻燈片，學(xué)生回憶胃所包括的組織，介紹人體常見(jiàn)的一些器官。由食物的消化、營(yíng)養(yǎng)的吸收引入系統(tǒng)的概念。介紹人體的八大系統(tǒng)，得出人體的結(jié)構(gòu)層次。
    我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！
    初一生物說(shuō)課稿篇九
    能力目標(biāo)：通過(guò)模擬探究保護(hù)色的`形成過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?BR>    情感態(tài)度與價(jià)值觀：
    （1）增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
    （2）了解保護(hù)色對(duì)動(dòng)物生存的意義，增強(qiáng)保護(hù)生物多樣性的意識(shí)。
    照實(shí)驗(yàn)的能力也有很大提高，因此，通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，對(duì)生物進(jìn)化原因的解釋?zhuān)瑢W(xué)生不會(huì)有太大難度。
    2、通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生已了解了生物與環(huán)境的相互依賴(lài)、相互依存的關(guān)系，了解了生物必須適應(yīng)環(huán)境的道理。通過(guò)本節(jié)的學(xué)生具有理解了對(duì)生物進(jìn)化原因的解釋能力。
    使學(xué)生能從感性認(rèn)識(shí)上升到理性的層面去分析生物進(jìn)化的原因。
    問(wèn)題引入：
    教師出示“生物進(jìn)化系統(tǒng)樹(shù)”和“恐龍滅絕”幻燈片，同事提出問(wèn)題：在漫長(zhǎng)的生物進(jìn)化過(guò)程中，為什么最初原始簡(jiǎn)單的生命形式進(jìn)化到現(xiàn)在這樣種類(lèi)繁多的生物嗎？恐龍又怎么會(huì)滅絕的呢？學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)在頭腦中思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)完習(xí)欲望。
    教學(xué)活動(dòng)。
    活動(dòng)1【講授】。
    分析生物進(jìn)化的原因：
    （一）出示曼徹斯特樺尺蠖體色變化幻燈片，同時(shí)學(xué)生自己閱讀英國(guó)曼徹斯特樺尺蠖課文一段內(nèi)容，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論、:交流：
    1、黑色樺尺蠖的數(shù)量由少數(shù)逐漸變?yōu)槎鄶?shù)，而淺色樺尺蠖數(shù)量減少，主要受什么影響？
    2、少量黑色樺尺蠖體色變化的原因？你從中受到什么啟發(fā)？
    3、如果要使曼徹斯特地區(qū)的黑色樺尺蠖又重新恢復(fù)為常見(jiàn)類(lèi)型，你認(rèn)為應(yīng)怎樣做？
    （二）出示雷鳥(niǎo)和不同環(huán)境中蛙的幻燈片，分析下列問(wèn)題：
    1、雷鳥(niǎo)和蛙色變化和環(huán)境有什么關(guān)系？
    2、列舉其它具有保護(hù)色的動(dòng)物的例子？
    （三）根據(jù)英國(guó)曼徹斯特樺尺蠖體色變化和雷鳥(niǎo)與蛙體色變化與環(huán)境的關(guān)系，總結(jié)“保護(hù)色”的概念，使學(xué)生認(rèn)識(shí)保護(hù)色對(duì)于動(dòng)物生存的意義。
    （四）模擬探究保護(hù)色形成的過(guò)程。
    課前預(yù)先培訓(xùn)小組長(zhǎng)，上課時(shí)作為老師的助手，指導(dǎo)其他小組學(xué)生的探究活動(dòng)，注意學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)施情況及數(shù)字記錄，教師從中點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生分析探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論交流并推測(cè)保護(hù)色的形成過(guò)程，教師對(duì)學(xué)生的推測(cè)結(jié)果給予合理的評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)保護(hù)色形成過(guò)程從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，然后提問(wèn)：如果要使曼徹斯特的樺尺蠖又恢復(fù)常見(jiàn)類(lèi)型，你認(rèn)為該怎樣做？讓學(xué)生討論、交流，形成統(tǒng)一觀點(diǎn)和做法，這樣做既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。今天，我們雖然不能還原樺尺蠖體色變化的整個(gè)過(guò)程，但可以通過(guò)本模擬探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程來(lái)驗(yàn)證保護(hù)色的形成過(guò)程。
    （五）拓展閱讀。
    指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際有選擇地閱讀相關(guān)網(wǎng)頁(yè)資料，通過(guò)資料的閱讀，使學(xué)生了解生物適應(yīng)環(huán)境，除了有保護(hù)色，還有警戒色、擬態(tài)等其他特征。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：要學(xué)好本領(lǐng)，充實(shí)自己，將來(lái)才能適應(yīng)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，認(rèn)識(shí)保護(hù)生物多樣性的重要性。
    （六）生物進(jìn)化的原因。
    通過(guò)以上對(duì)生物進(jìn)化原因的分析，結(jié)合第二章學(xué)習(xí)的遺傳和變異知識(shí)，讓學(xué)生討論并總結(jié)生物進(jìn)化的原因，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到：遺傳和變異是生物進(jìn)化的內(nèi)因，環(huán)境的改變是生物進(jìn)化的外在動(dòng)力，生物只有適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，才能生存和繁衍。
    初一生物說(shuō)課稿篇十
    本冊(cè)內(nèi)容共有6個(gè)單元，第二單元《遺傳和變異》是在學(xué)生了解了自然界動(dòng)植物生命基本形態(tài)之后進(jìn)一步研究的一個(gè)重要領(lǐng)域：了解生物的遺傳、變異情況，了解生物學(xué)家對(duì)遺傳和變異的秘密所進(jìn)行的不懈探索。
    我所說(shuō)的《生物的遺傳現(xiàn)象》的教學(xué)內(nèi)容是主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)尋找自己與父母的相似特征，了解遺傳現(xiàn)象，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)動(dòng)植物也有遺傳現(xiàn)象。最終讓學(xué)生了解遺傳是生命的最基本特征之一，是生物界的普遍現(xiàn)象。俗話說(shuō)：“種瓜得瓜，種豆得豆”。生物的后代與親代之間總保持著某些相似的特征，人們把這些親代與后代之間相似的現(xiàn)象，叫做遺傳。沒(méi)有遺傳，就沒(méi)有相對(duì)穩(wěn)定的生物界。孩子的長(zhǎng)相總是惟妙惟肖地像他們的爸爸媽媽?zhuān)麄兊男愿?、脾氣，甚至?dòng)作、習(xí)慣等等也都會(huì)很像父母，這就是遺傳現(xiàn)象。
    經(jīng)過(guò)三年半科學(xué)課的'學(xué)習(xí)，學(xué)生體會(huì)到了科學(xué)探究的樂(lè)趣，掌握了一定的科學(xué)探究的方法，學(xué)生對(duì)大自然，特別是身邊的自然事物、自然現(xiàn)象充滿(mǎn)了強(qiáng)烈的好奇心。對(duì)遺傳和變異的現(xiàn)象，小學(xué)生在日常生活中不乏感性認(rèn)識(shí)，但卻又會(huì)產(chǎn)生一些困惑。因此，讓他們了解一些遺傳和變異的知識(shí)和100多年來(lái)遺傳學(xué)的發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)的發(fā)展過(guò)程有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)，是十分必要的。遺傳和變異是生物科學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，十分復(fù)雜，因此我們的教學(xué)又不能講得太深?yuàn)W，千萬(wàn)不要把一些高深的名詞灌輸給學(xué)生，使學(xué)生不知所云。本課教學(xué)只要求學(xué)生初步了解遺傳現(xiàn)象，并能對(duì)動(dòng)物和植物的遺傳現(xiàn)象做出合理的推測(cè)。
    由此，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：
    知識(shí)與技能。
    1、知道人的很多特征是可以遺傳的，如外貌、性格、頭發(fā)、膚色等。
    2、知道動(dòng)植物的很多特征也是可以遺傳的。
    3、了解遺傳也是生命的基本特征。
    過(guò)程與方法。
    1、能仔細(xì)觀察并描述照片中的幾個(gè)孩子及其父母具有的相似點(diǎn)。
    2、能對(duì)自己與家人的外形特征進(jìn)行比較，并作合理的解釋。
    3、能對(duì)動(dòng)物的遺傳現(xiàn)象做出合理的推測(cè)。
    4、會(huì)查閱和收集有關(guān)植物的遺傳資料。
    情感態(tài)度與價(jià)值觀。
    1、體會(huì)到合作與交流的重要價(jià)值。
    2、感受遺傳的神奇和美妙。
    本課最重要的教學(xué)目標(biāo)是能仔細(xì)觀察并描述圖片或?qū)嵨锏奶卣鳎廊撕蛣?dòng)物的很多特征是會(huì)遺傳的，對(duì)遺傳的現(xiàn)象能作合理的推測(cè)和解釋。同時(shí)會(huì)查閱和搜集有關(guān)動(dòng)植物的遺傳資料，知道科學(xué)家為了研究遺傳和變異進(jìn)行了艱苦的探索，意識(shí)到科學(xué)技術(shù)是一把“雙刃劍”，能辯證地看待科學(xué)技術(shù)對(duì)人類(lèi)的影響，愿意為遺傳和變異這個(gè)科學(xué)事業(yè)做更大的貢獻(xiàn)。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物的遺傳現(xiàn)象。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    對(duì)遺傳的現(xiàn)象作合理的推測(cè)和解釋。
    遺傳和變異現(xiàn)象雖然很普遍，但從學(xué)生的角度來(lái)理解這種現(xiàn)象卻有一定難度。我們既要讓學(xué)生了解這種現(xiàn)象，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的態(tài)度去推測(cè)這些自然現(xiàn)象，并通過(guò)課前調(diào)查對(duì)遺傳現(xiàn)象作出一定的解釋。
    1、說(shuō)教法。
    根據(jù)單元的具體內(nèi)容和所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我采用的教學(xué)方法除了通常的講授方法外，還采用了以下教學(xué)法：
    （1）探究發(fā)現(xiàn)法：從生活中最為常見(jiàn)的人的遺傳現(xiàn)象入手，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的內(nèi)部聯(lián)系，逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)、植物，從而使學(xué)生了解遺傳在不同生物中體現(xiàn)出的現(xiàn)狀。
    （2）多媒體輔助教學(xué)法：便于教師在課堂上進(jìn)行操作。教學(xué)觀察中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，暗示“處處留心皆學(xué)問(wèn)”的道理，讓學(xué)生感受到只有善于觀察、相互比較、善于思考才能真正學(xué)好科學(xué)。
    根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將上述方法綜合地、交替地使用，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，較好地完成教學(xué)任務(wù)。
    2、說(shuō)學(xué)法。
    針對(duì)以上的教學(xué)方法，適當(dāng)采取了以下學(xué)法：
    （1）小組討論法：
    根據(jù)小學(xué)科學(xué)探究序列安排，此時(shí)六年級(jí)學(xué)生應(yīng)該以自主性探究為主要學(xué)習(xí)方式，因此采取小組討論法作為主要學(xué)法是完全適合的。學(xué)生圍繞教師提出的有關(guān)遺傳的問(wèn)題，在小組的群體中交流個(gè)人想法，相互學(xué)習(xí)，從中獲得對(duì)該問(wèn)題的深入認(rèn)識(shí)和了解。
    （2）觀察法：
    為了提高小組討論的有效性，結(jié)合相關(guān)活動(dòng)，例如：在尋找生物間的相似處這一活動(dòng)中，教師要在學(xué)生認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們用科學(xué)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表述自己的觀點(diǎn)，避免概念模糊不清。
    有了理論的支撐和有效的教學(xué)方法，對(duì)于本課的目標(biāo)達(dá)成就有了一個(gè)清晰的思路，下面就談?wù)劚菊n的教學(xué)過(guò)程。
    本課教材主要從三個(gè)方面來(lái)指導(dǎo)學(xué)生了解生物的遺傳現(xiàn)象：
    1．從常見(jiàn)的子女與父母長(zhǎng)相相似現(xiàn)象入手，了解什么是遺傳現(xiàn)象；
    2．了解動(dòng)物的遺傳現(xiàn)象；
    3．了解植物也存在遺傳現(xiàn)象。
    人們?cè)缇桶l(fā)現(xiàn)了生物的性狀可以從上一代傳至下一代的現(xiàn)象，從而通過(guò)不懈的努力來(lái)研究遺傳規(guī)律。同樣，學(xué)生在生活中也一定早就有了這樣的疑問(wèn)，“為什么兒女的膚色、相貌、高矮等總是與父母相象呢？”他們也非常樂(lè)意來(lái)學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容?！胺N瓜得瓜，種豆得豆”，這句話真切地反映了生物界物種代代相傳的普遍規(guī)律。我認(rèn)為在本課的教學(xué)中也一樣，我們播下了什么才能收獲什么。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我注意激發(fā)、引導(dǎo)、利用學(xué)生的興趣，讓他們?cè)谟^察、比較、討論中自己發(fā)現(xiàn)一些普遍的規(guī)律，提高他們的觀察能力和科學(xué)思維能力。
    活動(dòng)一：
    這里安排學(xué)生用自己的照片作為研究對(duì)象，一方面能激發(fā)學(xué)生興趣，另一方面學(xué)生平時(shí)積累了相當(dāng)多的認(rèn)識(shí)，有利于大家互相交流，但是教師要適當(dāng)控制時(shí)間，使討論的時(shí)間充裕些，提高課堂教學(xué)效率。
    接著出示遺傳定義：子女和父母之間一般都或多或少地保持著一些相似的特征，這種現(xiàn)象稱(chēng)為遺傳。
    活動(dòng)二：
    本課第二個(gè)重要的教學(xué)活動(dòng)是通過(guò)課件，學(xué)習(xí)探究動(dòng)物界的遺傳現(xiàn)象。我準(zhǔn)備了動(dòng)物家庭的掛圖、多媒體課件。
    我先讓每組學(xué)生分別觀察幾組動(dòng)物家庭的照片，找找它們的相似點(diǎn)，師生共同交流小結(jié)：動(dòng)物界也有遺傳現(xiàn)象。并能總結(jié)出動(dòng)物親代的相似點(diǎn)包括外形、毛色、花紋、神態(tài)、食物及生活習(xí)性等。
    在這里運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使煩瑣、抽象的講述變得簡(jiǎn)潔、直觀。學(xué)生具有強(qiáng)烈的追求新、奇、趣、美的心理特點(diǎn)，更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣和渴望探究的動(dòng)機(jī)。
    活動(dòng)三：
    在了解了動(dòng)物的遺傳現(xiàn)象之后，提出探究問(wèn)題：植物難道也有遺傳嗎？
    教師出示荷花和仙人球圖片，在課堂上充分討論、交流，來(lái)探究學(xué)習(xí)植物的遺傳現(xiàn)象。
    在出示兩幅豌豆地的圖片，提問(wèn)：你會(huì)從哪些方面研究植物的遺傳現(xiàn)象？學(xué)生小組內(nèi)討論、交流，讓學(xué)生把想到的所有方面都一一說(shuō)出來(lái)。
    再出示遺傳學(xué)家孟德?tīng)栄芯客愣怪仓甑陌l(fā)現(xiàn)，主要是從植株的花、莖葉、種子等形狀特征研究（板書(shū)），同時(shí)向?qū)W生介紹孟德?tīng)栂壬目茖W(xué)探究過(guò)程及他的探究精神，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
    在這里一定要注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，著眼于思維力和意志力培養(yǎng)：它的主要目的是使學(xué)生在教學(xué)中成為知識(shí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者；它的結(jié)果是使學(xué)生真正成為課堂的主體，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到獲取知識(shí)的過(guò)程中，從而有效地培養(yǎng)能力，加深印象。
    活動(dòng)四：
    最后進(jìn)行拓展練習(xí)：讓學(xué)生仔細(xì)觀察照片中的每只小貓的顏色和花紋，然后推測(cè)一下小貓的爸爸媽媽可能是什么樣子的。
    通過(guò)這個(gè)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，也是對(duì)遺傳原則的具體運(yùn)用。
    課堂總結(jié)：
    遺傳是生命的基本特征，生物的遺傳性使生物的物種保持相對(duì)穩(wěn)定性。因?yàn)橛羞z傳，通過(guò)不同品種的雜交、嫁接，才能得到更優(yōu)良的品種，現(xiàn)在人類(lèi)為了不斷豐富自身的需要，培育出數(shù)不清的動(dòng)植物新品種，而且還會(huì)有更多的新品種出現(xiàn)。子代與親代之間有沒(méi)有差異呢？我們下節(jié)課研究。
    初一生物說(shuō)課稿篇十一
    新課程提出，教學(xué)要“面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”。基于課改理念，我在教學(xué)中注重以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生的各種能力的培養(yǎng)。通過(guò)“目標(biāo)引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)、教師釋疑、當(dāng)堂反饋”的教學(xué)模式，給學(xué)生充分展示的時(shí)間和空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法、技能，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。
    本章有兩方面的內(nèi)容：一是生物的特征，一是調(diào)查我們身邊的生物。這一節(jié)是在前一節(jié)認(rèn)識(shí)了生物的基本特征的基礎(chǔ)上，對(duì)我們身邊的生物進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。旨在通過(guò)調(diào)查，認(rèn)識(shí)我們身邊的生物，進(jìn)一步了解生物有別于非生物的共同特征。
    《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，而調(diào)查是科學(xué)探究常用的方法之一，通過(guò)對(duì)身邊生物的調(diào)查，力求使學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握調(diào)查的一般方法，使之具有科學(xué)性、合理性，便于后續(xù)探究活動(dòng)的進(jìn)行。
    初一學(xué)生對(duì)生物的了解有一定基礎(chǔ)，但對(duì)生物種類(lèi)的識(shí)別及科學(xué)的調(diào)查方法缺少一定的經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)內(nèi)容也是對(duì)學(xué)生掌握科學(xué)調(diào)查方法的一次指導(dǎo)與訓(xùn)練。
    ＊教學(xué)目標(biāo)。
    知識(shí)與技能：說(shuō)出調(diào)查的一般方法，初步學(xué)會(huì)做調(diào)查記錄，并將你所知道的生物進(jìn)行歸類(lèi)；描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境；培養(yǎng)調(diào)查實(shí)踐以及和同學(xué)分工合作的能力。
    過(guò)程與方法：明確調(diào)查的目的后，小組進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，最后進(jìn)行交流和展示。
    情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能關(guān)注生物的生存狀況，從而增強(qiáng)保護(hù)生物資源的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境要從保護(hù)我們身邊的生物開(kāi)始。
    ＊教學(xué)策略。
    本節(jié)課是一節(jié)調(diào)查課。在調(diào)查之前，教師先引導(dǎo)學(xué)生討論什么是調(diào)查？怎樣開(kāi)展調(diào)查？調(diào)查的目的是什么？然后針對(duì)調(diào)查的目的小組確定調(diào)查對(duì)象、調(diào)查范圍、制定調(diào)查方案、設(shè)計(jì)調(diào)查表，然后小組分頭進(jìn)行調(diào)查、記錄，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，最后在全班交流、展示。
    ＊教學(xué)重點(diǎn)。
    說(shuō)出調(diào)查的一般方法，初步學(xué)會(huì)做調(diào)查記錄；培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查實(shí)踐以及和同學(xué)分工合作的能力。
    ＊教學(xué)難點(diǎn)。
    描述身邊的生物和它們的生存環(huán)境；如何引起學(xué)生關(guān)注周?chē)锏纳姝h(huán)境，從而注意保護(hù)生物資源。
    ＊教學(xué)方法。
    目標(biāo)引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)、教師釋疑、當(dāng)堂反饋。
    ＊學(xué)習(xí)方法。
    小組合作探究、交流。
    ＊課時(shí)安排：2課時(shí)。
    ＊課前準(zhǔn)備：準(zhǔn)備筆、本、放大鏡、照相機(jī)等。
    ＊導(dǎo)入：
    一個(gè)好的導(dǎo)言是決定學(xué)生能否上好課這節(jié)課的關(guān)鍵。所以，我通過(guò)媒體播放圖片并配以解說(shuō)：“同學(xué)們，在我們身邊有許多種生物，它們與人類(lèi)朝夕相處。有些是我們所熟悉的，如：催人晨起的公雞；看家護(hù)院的愛(ài)犬；陽(yáng)臺(tái)上五顏六色的花草等等；有些卻沒(méi)有引起我們的注意。為了更好地了解它們，讓我們一起來(lái)做一次調(diào)查。”通過(guò)身邊熟悉的生物讓學(xué)生感到親切，同時(shí)又引起了學(xué)生的好奇：什么生物我還沒(méi)注意呢？好奇心有了，自然就引起了學(xué)生的注意力。
    *目標(biāo)引領(lǐng)。
    調(diào)查是科學(xué)探究常用的方法之一。以人口普查為切入點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)們根據(jù)經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出我國(guó)在進(jìn)行人口普查時(shí)都做了哪些比較詳細(xì)的工作，分析出什么是調(diào)查？然后讓小組討論制定調(diào)查我們身邊的生物的方案，歸納出調(diào)查的一般方法有哪些？調(diào)查時(shí)應(yīng)注意些什么？設(shè)計(jì)出調(diào)查表。
    ＊自主學(xué)習(xí)。
    帶著目標(biāo)，小組學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，分析出我國(guó)在進(jìn)行人口普查時(shí)，都做了哪些工作（或說(shuō)我國(guó)是如何進(jìn)行人口普查的），從而明確什么是調(diào)查。歸納出調(diào)查的一般方法及注意事項(xiàng)；設(shè)計(jì)出調(diào)查表并與書(shū)上的方法步驟相比較，確定本組的調(diào)查目標(biāo)和方法。
    這種學(xué)生自己選擇調(diào)查方案，并設(shè)計(jì)實(shí)施的做法，有利于擴(kuò)大學(xué)生自主探究的空間，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，變被動(dòng)接受為主動(dòng)索?。皇顾麄兂蔀檎n堂的主體，變“一言堂”為“群言堂”。
    ＊實(shí)地調(diào)查。
    各小組根據(jù)本組制定的調(diào)查目標(biāo)和方法進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。
    1．進(jìn)行校園生物調(diào)查。學(xué)生注意認(rèn)識(shí)他們身邊的生物名稱(chēng)，并注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，尤其是愛(ài)護(hù)生物資源。
    2．進(jìn)行社區(qū)生物種類(lèi)調(diào)查。調(diào)查中注意安全問(wèn)題是第一的，學(xué)生注意對(duì)生物資源的愛(ài)護(hù)。遇到不會(huì)的問(wèn)題向社區(qū)管理員請(qǐng)教。
    3．進(jìn)行農(nóng)田生物種類(lèi)調(diào)查。學(xué)生注意愛(ài)護(hù)農(nóng)田是我們每個(gè)人共同的責(zé)任。遇到不會(huì)的問(wèn)題向農(nóng)民師傅請(qǐng)教。
    4.各組同學(xué)根據(jù)分工，認(rèn)真收集材料（作調(diào)查記錄，拍照）。
    5.各組同學(xué)共同整理資料，對(duì)生物進(jìn)行歸類(lèi)、書(shū)寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。
    ＊展示、交流調(diào)查報(bào)告，進(jìn)行反饋。
    1、各組制作出ppt課件進(jìn)行展示，并敘述各自的調(diào)查報(bào)告，并與其他小組進(jìn)行報(bào)告交流。
    2、選擇2—3種生物，說(shuō)說(shuō)它們的生活環(huán)境有哪些不同？
    3、有沒(méi)有原本常見(jiàn)的生物現(xiàn)在不見(jiàn)了？
    引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育、保護(hù)生物資源的教育。
    ＊總結(jié)調(diào)查的意義。
    通過(guò)調(diào)查，學(xué)生學(xué)會(huì)了調(diào)查的一般方法，會(huì)做調(diào)查記錄；對(duì)所知道的生物能夠進(jìn)行歸類(lèi)；描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境；培養(yǎng)了學(xué)生調(diào)查實(shí)踐以及和同學(xué)分工合作的能力。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了保護(hù)環(huán)境的教育，增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
    ＊技能訓(xùn)練。
    對(duì)看上去相似的生物，要注意觀察它們的不同之處。通過(guò)觀察圖片，找出馬與驢在外形上的不同之處；馬與牛在外形上的相同之處。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。這也是對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。
    ＊課堂延伸。
    請(qǐng)同學(xué)們課下完成一篇校園（或社區(qū)、農(nóng)田）生物的調(diào)查報(bào)告。
    1.教材分析：要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，必須從認(rèn)識(shí)身邊的生物做起，這節(jié)課讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂上再認(rèn)識(shí)平時(shí)已經(jīng)熟悉的校園里和校園里的生物，并作調(diào)查，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)大自然的興趣和渴望，也可以作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)好生物學(xué)教育的契機(jī)，并加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
    《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，而調(diào)查是科學(xué)探究的常用的方法之一，通過(guò)對(duì)身邊生物的調(diào)查，力求使學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握調(diào)查的一般方法，使之具有科學(xué)性、合理性，便于后續(xù)探究活動(dòng)的進(jìn)行。
    初一學(xué)生對(duì)生物的了解有一定基礎(chǔ)，但對(duì)生物種類(lèi)的識(shí)別及科學(xué)的調(diào)查方法缺少一定的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)調(diào)查可以熟悉身邊的生物,了解生物與環(huán)境之間的關(guān)系,為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
    2.教學(xué)目標(biāo)：
    （1）知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能說(shuō)出調(diào)查的一般方法，初步學(xué)會(huì)做調(diào)查記錄，并將你所知道的生物進(jìn)行歸類(lèi)。
    （2）能力目標(biāo)：學(xué)生嘗試描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境；培養(yǎng)調(diào)查以及和同學(xué)分工合作的能力。
    （3）情感目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能關(guān)注生物的生存狀況，從而增強(qiáng)保護(hù)生物資源的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境要從保護(hù)我們身邊的生物開(kāi)始。
    3.教學(xué)重點(diǎn)：
    1．說(shuō)出調(diào)查的一般方法，初步學(xué)會(huì)做調(diào)查記錄。
    2．初步培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查實(shí)踐以及和同學(xué)分工合作的能力。
    4.教學(xué)難點(diǎn)：
    1．描述身邊的生物和它們的生存狀況。
    2．如何引起學(xué)生關(guān)注周?chē)锏纳鏍顩r，從而注意保護(hù)生物資源。
    5.課前準(zhǔn)備：
    1．教師幫助學(xué)生分組，確定調(diào)查范圍，了解要調(diào)查的生物狀況。指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查方案。
    2．學(xué)生準(zhǔn)備好調(diào)查表格，確定調(diào)查路線，筆（有條件的可帶照相機(jī)，放大鏡等）。
    本節(jié)課體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，以啟發(fā)為主，從具體事例入手，引導(dǎo)學(xué)生討論怎樣開(kāi)展調(diào)查。
    本節(jié)課運(yùn)用了探究、自主、合作、激勵(lì)學(xué)習(xí)的方式，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。
    （一）導(dǎo)入新課。
    （二）學(xué)習(xí)新知。
    教師引導(dǎo)：什么是調(diào)查呢？其實(shí)調(diào)查是科學(xué)探究常用的方法之一。比如，我們?cè)谥贫承┓?、法?guī)或政策時(shí)都要有一定的科學(xué)依據(jù)。那么這些依據(jù)從何而來(lái)呢？這就需要進(jìn)行調(diào)查。其實(shí)我們每個(gè)人都曾經(jīng)作為被調(diào)查的對(duì)象，大家回憶并討論交流，你們都被作了哪些調(diào)查？有：人口普查；每天有多少零花錢(qián)；每年收多少壓歲錢(qián)；對(duì)老師的滿(mǎn)意程度；亂收費(fèi)問(wèn)題。
    教師繼續(xù)引導(dǎo)，這些都是調(diào)查，正是有了這些科學(xué)的調(diào)查，才使我們?cè)趯?xiě)論文或做出某些決定時(shí)有了依據(jù)，更具有了說(shuō)服力。調(diào)查時(shí)首先要明確調(diào)查的目的和調(diào)查對(duì)象，制定合理的調(diào)查方案。
    教師總結(jié)：由此可見(jiàn)我們明確了調(diào)查目的和調(diào)查對(duì)象，制定合理的調(diào)查方案，就能夠得到科學(xué)真實(shí)的調(diào)查結(jié)果。
    下面我們也來(lái)做一次調(diào)查，調(diào)查我們身邊的生物，由于我們的調(diào)查范圍很大，不可能逐個(gè)調(diào)查，就要選取一部分調(diào)查對(duì)象作為樣本，樣本具有代表性，可以說(shuō)明一些問(wèn)題。例如，調(diào)查臨汾市初一年級(jí)學(xué)生的平均身高，不可能到各個(gè)縣區(qū)去逐個(gè)調(diào)查，只要在各縣區(qū)選取一兩所有代表性的學(xué)校進(jìn)行調(diào)查就可以了。下面，我們就根據(jù)我們的居住范圍來(lái)分組，住校的為一組，對(duì)校園的生物進(jìn)行調(diào)查；附近農(nóng)村的為一組，調(diào)查農(nóng)田的生物；在鋼廠附近的為一組，對(duì)鋼廠區(qū)的生物進(jìn)行調(diào)查；市區(qū)的學(xué)生分為一組，對(duì)所在社區(qū)的生物進(jìn)行調(diào)查。下面各組同學(xué)制定調(diào)查方案，設(shè)計(jì)表格（作為重點(diǎn)），路線，看哪個(gè)組的方案最好，表格最完善，路線設(shè)計(jì)最合理。
    各組進(jìn)行討論并且進(jìn)行分工，選取組長(zhǎng)。然后各組匯報(bào)自己的調(diào)查方案，展示調(diào)查表格，確定調(diào)查的路線。
    1.全組同學(xué)要集體行動(dòng)，要有集體主義精神，不要一個(gè)人單獨(dú)行動(dòng)，尤其不要到偏僻的地方去。
    2.要愛(ài)護(hù)生物不要采摘花木，不要掏鳥(niǎo)卵，不要打雛鳥(niǎo)，不要捕捉小動(dòng)物。
    3.不要爬高，不要下水，注意安全。
    4.同學(xué)之間分工明確，管記錄的管好記錄，集體匯總統(tǒng)計(jì)，寫(xiě)好調(diào)查報(bào)告。
    5.不要貪玩，要仔細(xì)觀察，不能只見(jiàn)大樹(shù)，看不見(jiàn)小草，只見(jiàn)樹(shù)上的鳥(niǎo)，看不見(jiàn)樹(shù)皮上的毛毛蟲(chóng)。
    下面老師再?gòu)?qiáng)調(diào)幾個(gè)問(wèn)題。
    1、調(diào)查表格可以參考課本第8頁(yè)，若有更獨(dú)特的設(shè)計(jì)表格那更好，調(diào)查完后，我們要在全班把成果展示一下。各組同學(xué)先匯總一下，一共調(diào)查了多少生物？其中植物有多少？動(dòng)物有多少？其它生物有多少？并說(shuō)說(shuō)它們與人類(lèi)的關(guān)系。
    2、在你調(diào)查的生物中任選用2∽3種，說(shuō)說(shuō)它們的生活環(huán)境有哪些不同？
    3、寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，內(nèi)容包括時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、調(diào)查路線，所見(jiàn)生物的種類(lèi)、數(shù)量和生活環(huán)境等。
    4、調(diào)查中遇到的問(wèn)題和體會(huì)等下節(jié)課進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。最后，再?gòu)?qiáng)調(diào)一下大家一定要注意安全。
    （三）課堂小結(jié)。
    調(diào)查是一項(xiàng)科學(xué)的工作，對(duì)你所看到的生物，不管你是否喜歡它，都要認(rèn)真觀察，如實(shí)記錄。比如有的女同學(xué)害怕小蟲(chóng)子，一看到就躲的遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。這樣是不對(duì)的，我們要有科學(xué)的探索精神。不能僅憑個(gè)人的好惡取舍，我們要對(duì)見(jiàn)到的每一種生物都要認(rèn)真的觀察，如實(shí)記錄。
    （四）鞏固練習(xí)。
    這里是小亮在校園中調(diào)查時(shí)記錄的生物名稱(chēng)：松樹(shù)、楊樹(shù)、鼠婦、螞蟻、榆樹(shù)、蚊子、蒼蠅、柳樹(shù)、菊花、麻雀、蟬、冬青、山桃、小鳥(niǎo)、狗尾草、蒲公英、苔蘚、玫瑰，請(qǐng)你幫他分成兩類(lèi)（動(dòng)物與植物），并說(shuō)明理由。
    （五）課后作業(yè)。
    1、寫(xiě)一份調(diào)查后的小論文或感受。
    調(diào)查全年級(jí)同學(xué)的身高，并與全市初一學(xué)生相比較。
    初一生物說(shuō)課稿篇十二
    (一)教材的地位與作用：
    “水分代謝”是高中生物第二章的重點(diǎn)內(nèi)容，它與前面所學(xué)知識(shí)如細(xì)胞成分、結(jié)構(gòu)及植物根、莖、葉結(jié)構(gòu)等內(nèi)容聯(lián)系非常緊密;也為今后學(xué)習(xí)“礦質(zhì)代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。
    (二)教學(xué)目標(biāo)：
    1、知識(shí)目標(biāo)。
    (1)了解植物細(xì)胞的吸脹吸水;水分的運(yùn)輸和利用。
    (2)理解植物細(xì)胞滲透吸水的原理，水分散失的方式和意義。
    (3)通過(guò)植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步理解滲透吸水的原理。
    2、能力目標(biāo)。
    通過(guò)滲透理論分析和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法，培養(yǎng)學(xué)生研究和解決問(wèn)題的能力。
    3、德育目標(biāo)。
    通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，使學(xué)生了解本節(jié)課的實(shí)踐價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)心生產(chǎn)，關(guān)心水資源的利用等意識(shí)。
    (三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
    教學(xué)重點(diǎn)：滲透吸水的原理、質(zhì)壁分離和復(fù)原的.實(shí)驗(yàn)。
    因?yàn)橹挥欣斫饬藵B透吸水原理，才能理解細(xì)胞吸水的條件，理解影響植物細(xì)胞吸水的各種因素，植物體內(nèi)細(xì)胞間的水分傳遞和植物整體水分吸收、散失原理，并通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象獲得細(xì)胞吸水和失水與環(huán)境溶液濃度的關(guān)系的感性認(rèn)識(shí)，才能深入理解成熟的植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)以及影響細(xì)胞滲透吸水的內(nèi)外條件。
    教學(xué)難點(diǎn)：分析滲透原理，植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)是教學(xué)的難點(diǎn).
    因?yàn)樵跐B透作用中，水分是從溶液濃度低的一側(cè)通過(guò)半透膜向濃度高的一側(cè)滲透，這涉及到生物學(xué)知識(shí)與物理學(xué)知識(shí)的結(jié)合，對(duì)此學(xué)生理解有一定難度。另外，引導(dǎo)學(xué)生如何從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象理解細(xì)胞滲透吸水，失水，從而進(jìn)一步理解成熟的植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)，有一定的困難。
    為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，上課時(shí)采用多媒體輔助教學(xué)，將“滲透裝置”的小實(shí)驗(yàn)，“質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)的整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，而在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中，整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程用肉眼是觀察不到的。通過(guò)動(dòng)態(tài)演示整個(gè)過(guò)程就能把復(fù)雜的問(wèn)題具體化，抽象的問(wèn)題形象化，這樣的教學(xué)情景對(duì)于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效果有著良好的作用。
    1、探究教學(xué)法：這節(jié)課知識(shí)的理性較強(qiáng)，因而采用探究教學(xué)法更符合教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)聯(lián)想，提出探索問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、推理用教學(xué)媒體對(duì)學(xué)生的推理結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證師生共同歸納總結(jié)探索結(jié)果。
    2、直觀教學(xué)法：利用多媒體輔助教學(xué)軟件，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性，使學(xué)生更好地從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。
    主動(dòng)學(xué)習(xí)法：通過(guò)設(shè)疑引入，邊講邊演示動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生在獲得感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，教師層層設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索知識(shí)，對(duì)重點(diǎn)，難點(diǎn)知識(shí)能更好的理解和掌握，落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)。
    (一)關(guān)于引言：
    俗語(yǔ)導(dǎo)入創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲。俗話說(shuō)“人往高處走，水往低處流“，一棵大樹(shù)是如何將土壤深處的水分吸收并運(yùn)輸?shù)綐?shù)梢?水分在植物的生命活動(dòng)中有什么作用?這節(jié)課我們一起來(lái)探討一下水分的吸收，以及運(yùn)輸和利用、散失即水分代謝過(guò)程。
    (二)關(guān)于新課教學(xué)的安排。
    讓學(xué)生清楚植物根尖的結(jié)構(gòu)，教師采用邊動(dòng)畫(huà)演示邊講解，目的是讓學(xué)生回顧初中所學(xué)的知識(shí)，吸水的主要器官是根，而成熟區(qū)的表皮細(xì)胞是根吸收水分最活躍的部位，這樣為理解成熟植物是一個(gè)滲透系統(tǒng)做準(zhǔn)備。
    2、利用多媒體演示“滲透裝置實(shí)驗(yàn)”
    學(xué)生推測(cè)：a、燒杯中的水進(jìn)入漏斗。
    b、由燒杯進(jìn)入漏斗中的水多于由漏斗出來(lái)燒杯的水。
    最后師生共同總結(jié)歸納：滲透裝置應(yīng)具備的條件：
    (1)滲透裝置的條件：
    a、半透膜。
    b、半透膜兩測(cè)具有濃度差。
    (2)滲透作用：水分子或其它溶劑分子通過(guò)半透膜的擴(kuò)散。
    [進(jìn)入下一個(gè)探究話題]。
    出示成熟植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)，及與滲透裝置的比較圖，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力，對(duì)比加深理解，驗(yàn)證了成熟植物細(xì)胞也是一個(gè)滲透系統(tǒng)。
    教學(xué)預(yù)測(cè)：大多數(shù)學(xué)生可能會(huì)把細(xì)胞膜當(dāng)成半透膜，教師進(jìn)行比較講解原生質(zhì)層具有半透膜的功能。
    初一生物說(shuō)課稿篇十三
    生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響是生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第二章第三節(jié)內(nèi)容。xx站在生物圈的高度，論述了生物與環(huán)境之間是相互影響、相互依存的一個(gè)不可分割的整體。這是一個(gè)最基本的生物學(xué)觀點(diǎn)，也是理解"人與生物圈應(yīng)該和諧發(fā)展"的理論基礎(chǔ)。所以該節(jié)在本書(shū)中乃至在本學(xué)科中都占有重要的地位。
    在前一節(jié)"環(huán)境對(duì)生物的影響"的基礎(chǔ)上再來(lái)考慮"生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響",其實(shí)是從一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面辯證地分析生物與環(huán)境之間確是一個(gè)不可分割的整體，也為下一節(jié)"生態(tài)系統(tǒng)"的學(xué)習(xí)作好預(yù)設(shè)。
    本節(jié)知識(shí)點(diǎn)清晰，一是生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，另一就是生物對(duì)環(huán)境的影響，呈現(xiàn)的方式也直觀，前者就四幅圖片，后者是一個(gè)探究活動(dòng)，非常符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但要能讓學(xué)生尤其是初一學(xué)生建構(gòu)生物與環(huán)境之間是一個(gè)不可分割的整體，不是一件很容易的事。所以在教學(xué)中要充分利用教材，多采用直觀手段，認(rèn)真組織活動(dòng)，幫助學(xué)生初步建立這個(gè)基本的生物學(xué)觀點(diǎn)。
    基于以上分析，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，我確立如下教學(xué)目標(biāo)：
    1、認(rèn)同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)；
    2、能夠選取多方面的事例來(lái)描述生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響。
    1、通過(guò)分析文字和圖片資料來(lái)提高說(shuō)明問(wèn)題的能力；
    2、嘗試收集、處理數(shù)據(jù)的方法；
    3、學(xué)習(xí)通過(guò)測(cè)量進(jìn)行科學(xué)探究的方法。
    1、了解生物與環(huán)境的關(guān)系，滲透環(huán)保意識(shí)；
    2、樹(shù)立"生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體"觀點(diǎn)；
    3、利用技能訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生多從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。
    1、描述生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響是重點(diǎn)又是難點(diǎn)；
    2、"植物對(duì)空氣濕度的影響"探究是重點(diǎn)，新教材倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該利用好每一次活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)探究的方法和能力。
    1、本節(jié)課貫穿觀察和討論，主要運(yùn)用啟發(fā)式談話法，啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，并遵循從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，利用多媒體的現(xiàn)代教育手段，以大量的圖片和動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、分析綜合等一系列思維活動(dòng)，逐漸認(rèn)識(shí)到生物與環(huán)境之間是一個(gè)不可分割的整體。
    2、本節(jié)"植物對(duì)空氣濕度的影響"的探究活動(dòng)并不難，運(yùn)用前一節(jié)的探究活動(dòng)方法完全能夠完成，所以這個(gè)活動(dòng)我安排在課前，課上主要是組織各小組交流活動(dòng)的"過(guò)程"和結(jié)果的處理方法。讓知識(shí)的獲得滲透在過(guò)程的體驗(yàn)中，讓成功的喜悅體現(xiàn)于精彩的交流中，讓能力的培養(yǎng)貫穿在活動(dòng)的參與中。
    通過(guò)觀察、討論、分析去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，通過(guò)課前的探究活動(dòng)和課上的'交流，體驗(yàn)知識(shí)獲得的過(guò)程，感悟科學(xué)探究的方法，體會(huì)同學(xué)間合作的魅力，嘗到探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)也提高了分析問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，并進(jìn)一步掌握科學(xué)探究的一般方法。
    啟發(fā)學(xué)生例舉生活中熟悉的生物受到環(huán)境中哪些因素的影響，導(dǎo)入新課，這樣導(dǎo)入有兩個(gè)好處：
    1、既考驗(yàn)了前一節(jié)課的知識(shí)的掌握情況，又體現(xiàn)了兩課內(nèi)容的緊密聯(lián)系；
    2、創(chuàng)設(shè)了情景，激發(fā)了興趣，讓人自然而然想到生物對(duì)環(huán)境有沒(méi)有影響呢，行云流水般引入新課。
    1、"生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)"是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，我是這樣安排的：第一步：讓學(xué)生觀察教材的四幅圖片，引導(dǎo)從"形態(tài)結(jié)構(gòu)"、"生活方式"與環(huán)境間的聯(lián)系展開(kāi)小組討論。然后讓學(xué)生選擇一幅來(lái)談?wù)勛约旱目捶?。?chuàng)設(shè)了一個(gè)平等、民主、和諧的課堂氛圍，這可是思維發(fā)展的肥沃土壤，也是我的課堂風(fēng)格。在這種氛圍中學(xué)生的思維是發(fā)散性的，充滿(mǎn)靈性的。
    第二步：?jiǎn)l(fā)學(xué)生還能找到生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的例子嗎？鼓勵(lì)學(xué)生提取平時(shí)積累的知識(shí)，給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激起競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
    第三步：媒體呈現(xiàn)配有介說(shuō)詞的圖片，如：烏賊的墨囊；含羞草的葉與多暴雨的環(huán)境相適應(yīng)；尺蠖的擬態(tài)等等，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是具有普遍性的，這種適應(yīng)是生物通過(guò)漫長(zhǎng)的年代，不斷與環(huán)境摩合，自身不斷進(jìn)化、生存下來(lái)而形成的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式。完整地幫助學(xué)生理解生物對(duì)環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)，對(duì)于生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)具有相對(duì)性，考慮到初一學(xué)生的理解能力，不便提，以后高中會(huì)學(xué)到。
    2、生物對(duì)環(huán)境的影響。
    生物在適應(yīng)環(huán)境的同時(shí)，也對(duì)環(huán)境有一定的影響。這部分的知識(shí)我是這樣處理的：
    第一步：讓學(xué)生親身驗(yàn)證"生物也可以影響環(huán)境"這一結(jié)論：課前親自探究"植物對(duì)空氣濕度的影響",課上交流。這樣安排體現(xiàn)：
    1、有做事的過(guò)程；
    2、有明確的目標(biāo)；
    3、有明確的結(jié)果；
    4、使用語(yǔ)言傳達(dá)信息。
    5、體現(xiàn)過(guò)程的真實(shí)性。這是任務(wù)型教學(xué)的五要素。交流時(shí)注意：對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)程是比結(jié)果更重要，但在這兒，由于結(jié)果涉及到對(duì)數(shù)據(jù)的收集和處理，這也是科學(xué)探究的一種方法，應(yīng)以激勵(lì)和引導(dǎo)。
    學(xué)生從"做中學(xué)"中親身驗(yàn)證了植物對(duì)空氣的濕度有影響，有利于認(rèn)識(shí)生物是可以影響環(huán)境的。
    第二步：再讓學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題：
    a、地下耕耘者是哪種動(dòng)物，它對(duì)自然界有什么益處？
    b、為什么我國(guó)開(kāi)發(fā)西部強(qiáng)調(diào)要退耕還林和還草？從生物對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的作用這個(gè)角度來(lái)認(rèn)識(shí)生物的存在確實(shí)影響著環(huán)境。
    第三步：讓學(xué)生嘗試舉例描述"生物對(duì)環(huán)境的影響"的生活中的例子。加深并及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)的理解。
    第四步：播放動(dòng)畫(huà)"屎克螂出國(guó)記",以生動(dòng)的畫(huà)面使學(xué)生真正體會(huì)到生物對(duì)環(huán)境的作用和影響，同時(shí)在學(xué)生注意力即將分散的時(shí)候再一次激起他們的興趣。
    3、技能訓(xùn)練：
    這是新教材的一個(gè)別有用心之處，旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、綜合等能力，我們要充分利用教材的這一優(yōu)勢(shì)。引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考，"看誰(shuí)提出的問(wèn)題最有價(jià)值？"在問(wèn)題的提出和解決中培養(yǎng)思維能力。
    最后師生共同總結(jié)本課收獲，這點(diǎn)很重要，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上及時(shí)幫助他們構(gòu)建概念，點(diǎn)睛突出"生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體"的生物學(xué)觀點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類(lèi)生活在生物圈，對(duì)環(huán)境的破壞必將回報(bào)給人類(lèi)，所以人和自然和諧相處是多么重要！
    這是兩道開(kāi)放性題，既能達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的，又能煅煉思維，體現(xiàn)知識(shí)與社會(huì)、日常生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)有所用。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的邏輯順序就是這樣安排的。實(shí)踐證明，在教學(xué)中，充分利用新教材的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，利用多媒體的現(xiàn)代教育手段支撐整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)、有趣、多姿多彩的生物課堂中，愉快地"享受"學(xué)習(xí)。
    初一生物說(shuō)課稿篇十四
    教材的地位和作用：
    本節(jié)內(nèi)容選自人教版八年級(jí)上冊(cè)第五單元第一章第四節(jié)。第四章按照從無(wú)脊椎動(dòng)物到脊椎動(dòng)物的順序介紹了動(dòng)物的主要類(lèi)群。教材前三節(jié)為無(wú)脊椎動(dòng)物，后四節(jié)為脊椎動(dòng)物，在介紹脊椎動(dòng)物時(shí)又按照進(jìn)化的順序，從水生到陸生，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜依次向?qū)W生展示，而魚(yú)是脊椎動(dòng)物中種類(lèi)的一個(gè)類(lèi)群，教材把它設(shè)為脊椎動(dòng)物的第一節(jié)，對(duì)于學(xué)生走入脊椎動(dòng)物的學(xué)習(xí)起到了很好的引領(lǐng)作用，因此在教材中占據(jù)著十分重要的地位。
    教學(xué)目標(biāo)：
    知識(shí)目標(biāo)：
    1、了解多種多樣的魚(yú)，能大致說(shuō)出常見(jiàn)魚(yú)類(lèi)名稱(chēng)。
    2、概述魚(yú)的主要特征及與人類(lèi)生活的關(guān)系。
    3．識(shí)記無(wú)脊椎動(dòng)物與脊椎動(dòng)物的概念。
    能力目標(biāo)：嘗試用觀察和實(shí)驗(yàn)方法研究魚(yú)。
    情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
    1、形成魚(yú)類(lèi)的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機(jī)能及其生活環(huán)境相適應(yīng)的基本生物學(xué)觀點(diǎn)。
    2、形成愛(ài)護(hù)動(dòng)物、熱愛(ài)自然和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
    教學(xué)重點(diǎn)。
    八年級(jí)學(xué)生對(duì)于魚(yú)都有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征都還處在一個(gè)比較直觀的層面，所以我將魚(yú)的主要特征，魚(yú)與人類(lèi)生活的關(guān)系作為本節(jié)的重點(diǎn)，通過(guò)“觀察與思考”活動(dòng)，認(rèn)識(shí)魚(yú)的呼吸特點(diǎn)作為本節(jié)課的難點(diǎn)。在學(xué)生理解掌握重點(diǎn)知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)其愛(ài)鳥(niǎo)，護(hù)鳥(niǎo)的情感和孝敬父母的道德觀念，以及科學(xué)探索精神和動(dòng)手操作的實(shí)踐能力。本節(jié)課的重難點(diǎn)設(shè)置如下:。
    教學(xué)重點(diǎn)。
    1、魚(yú)的主要特征。
    2、魚(yú)與人類(lèi)生活的關(guān)系。
    教學(xué)難點(diǎn)。
    魚(yú)的呼吸特點(diǎn)。
    為了較好的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，結(jié)合本節(jié)課的實(shí)際特點(diǎn)，以及學(xué)生的基本情況，我選擇以創(chuàng)設(shè)情境法，直觀演示法，小組討論法和提問(wèn)法相結(jié)合，用多媒體的展示來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛。鼓勵(lì)并引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)上真正的主人。所以在本節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的時(shí)候，我將著重強(qiáng)調(diào)觀察思考、分析討論、歸納總結(jié)、自我檢測(cè)多種學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
    我的教學(xué)過(guò)程比較注重條理清晰、結(jié)構(gòu)緊湊。各項(xiàng)活動(dòng)的安排比較注重交流、溝通和互動(dòng)，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極主動(dòng)性。
    我把本節(jié)課設(shè)置為三個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；趣味認(rèn)知，層層深入；隨堂檢測(cè)，及時(shí)反饋。
    創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
    2、趣味認(rèn)知，層層深入。
    基于學(xué)生的回答，我會(huì)有多媒體展示魚(yú)的骨骼圖片。
    提出問(wèn)題：魚(yú)的刺是如何連接成一個(gè)整體的？
    引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察、回答：魚(yú)刺通過(guò)一條縱穿全身的由脊椎骨組成的脊柱而連接成一個(gè)整體的。同時(shí)回顧之前學(xué)過(guò)的動(dòng)物它們都是無(wú)脊椎動(dòng)物。
    在學(xué)生有了這感性樣認(rèn)識(shí)之后我們就能總結(jié)出脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物的概念。
    自然界里還有很多種脊椎動(dòng)物，請(qǐng)同學(xué)們舉例。通過(guò)列舉實(shí)例的方式，可以使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)脊椎動(dòng)物概念的理解，也有助于進(jìn)一步認(rèn)識(shí)無(wú)脊椎動(dòng)物。
    下面我們以魚(yú)為代表學(xué)習(xí)脊椎動(dòng)物。
    推動(dòng)思考的手段是問(wèn)題，激發(fā)興趣的方法是體驗(yàn)。結(jié)合觀察與思考我將讓學(xué)生帶著問(wèn)題去體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。
    看----觀察魚(yú)的外形特點(diǎn)。
    摸----觸摸魚(yú)的體表以及魚(yú)鱗，感受魚(yú)體表的粘滑。
    抓----動(dòng)手抓一下，感受魚(yú)在水中游泳時(shí)的力量。
    我提出的問(wèn)題是：
    魚(yú)的外形有什么特點(diǎn)？對(duì)魚(yú)的水生生活有什么意義？
    用手摸魚(yú)的體表，有什么感覺(jué)。談?wù)勀愕目捶ā?BR>    （1）觀察魚(yú)的運(yùn)動(dòng)。魚(yú)只靠鰭進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，這說(shuō)法全面嗎？
    （3）魚(yú)鰓的哪些特點(diǎn)對(duì)它在水中呼吸至關(guān)重要？分析魚(yú)兒離不開(kāi)水的原因。
    初一生物說(shuō)課稿篇十五
    我說(shuō)課的題目是人教版第四章第二節(jié)“種群數(shù)量的變化”本課是在學(xué)生了解了種群數(shù)量特征的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步介入數(shù)學(xué)知識(shí)，用建立數(shù)學(xué)模型的方法描述，解釋和預(yù)測(cè)種群數(shù)量的變化，建立數(shù)學(xué)模型對(duì)于幫助學(xué)生理解自然事物的數(shù)量特征和數(shù)量變化規(guī)律具有重要意義(能力方面)。
    高二學(xué)生已經(jīng)具備了相對(duì)較強(qiáng)的探究分析，解決問(wèn)題的能力，具有一定的生物科學(xué)素養(yǎng)。從知識(shí)方面來(lái)說(shuō)初步具備了與數(shù)學(xué)模型相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生的生活體驗(yàn)也足以理解種群數(shù)量變化。所以，這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己將種群數(shù)量變化的生物學(xué)問(wèn)題歸結(jié)成為數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而嘗試應(yīng)用建模成果去解決身邊的問(wèn)題。
    二、教學(xué)目標(biāo)分析。
    根據(jù)我對(duì)課標(biāo)的理解從知識(shí)，能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度制定了教學(xué)目標(biāo)，解釋種群的數(shù)量變動(dòng)。
    知識(shí)目標(biāo)：嘗試建立數(shù)學(xué)模型，解釋種群的數(shù)量變動(dòng)。
    情感態(tài)度與價(jià)值觀：關(guān)注人類(lèi)活動(dòng)對(duì)種群數(shù)量變化的影響，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。
    重點(diǎn)和難點(diǎn)：
    重點(diǎn)：嘗試建構(gòu)種群增長(zhǎng)的數(shù)學(xué)模型，并據(jù)此解釋種群數(shù)量的變化。
    難點(diǎn)：建構(gòu)種群增長(zhǎng)的數(shù)學(xué)模型。
    三、教學(xué)過(guò)程分析。
    (一)教法與學(xué)法。
    教法：為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我采用了“三疑三探”的授課模式來(lái)完成所定的三維目標(biāo)，同時(shí)采用多媒體教學(xué)為輔的手段。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生交流，合作能力，提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
    學(xué)法：自學(xué)、合作、探究。
    (二)教學(xué)過(guò)程。
    設(shè)疑自探：
    首先教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課前以預(yù)習(xí)題案為依據(jù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，總結(jié)自探提綱，教師歸納、總結(jié)自探提綱，并給有貢獻(xiàn)的小組加分并鼓勵(lì)，此節(jié)歸納自探提綱4點(diǎn)：
    1.說(shuō)明建構(gòu)種群增長(zhǎng)模型的方法，及其步驟?
    2.種群的數(shù)量是怎樣變化的?
    3.什么是環(huán)境容納量?
    4.影響種群數(shù)量變化的因素有哪些?
    解疑合探：
    在完成設(shè)疑自探的基礎(chǔ)上，各小組學(xué)生圍繞自探提綱，進(jìn)行解疑合探，在學(xué)科組長(zhǎng)的安排下有序盡心，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行探討整理，達(dá)成共識(shí)并進(jìn)行展示，展示結(jié)束后，按分工逐題進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充，歸納，教師利用評(píng)分榜計(jì)分，尤其對(duì)提出不同見(jiàn)解的其他學(xué)生要雙倍加分。經(jīng)過(guò)此過(guò)程基本完成教材中主干知識(shí)(完成“j”、“s”型曲線及相關(guān)知識(shí))。
    質(zhì)疑再探：
    給予學(xué)生反思時(shí)間。啟發(fā)學(xué)生提出更有價(jià)值的問(wèn)題，我采用了學(xué)生直接質(zhì)疑，全班學(xué)生爭(zhēng)相解答，對(duì)解決不了的問(wèn)題教師直接解答，或引導(dǎo)學(xué)生課下帶著興趣探究。
    運(yùn)用拓展：
    為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，鞏固知識(shí)，我結(jié)合本節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)和易混點(diǎn)等知識(shí)內(nèi)容出示背景材料引導(dǎo)學(xué)生遍題，在此環(huán)節(jié)中對(duì)及時(shí)編題，搶答者加分鼓勵(lì)。
    四、全課總結(jié)：
    學(xué)科組長(zhǎng)對(duì)此節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)出本節(jié)課的展示之星，評(píng)價(jià)之星，質(zhì)疑之星及諾貝爾小組。
    五、教學(xué)反思。
    “三疑三探”的教學(xué)模式，盡最大努力把課堂交給學(xué)生，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，更好的完成知識(shí)遷移，在教學(xué)過(guò)程中一定有這樣或那樣的問(wèn)題。
    初一生物說(shuō)課稿篇十六
    各位評(píng)委老師：
    大家好，我說(shuō)課的內(nèi)容是北師大版七年級(jí)生物下冊(cè)課第十四章《人在生物圈中的義務(wù)中》的第二節(jié)《保護(hù)生物圈是全人類(lèi)的共同義務(wù)》，本章共兩節(jié)，都涉及到當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)話題。第一節(jié)從各個(gè)方面闡述了人類(lèi)對(duì)環(huán)境造成的各種不利影響，以及環(huán)境被破壞的程度。第二節(jié)從生物圈對(duì)人類(lèi)的重要性上闡述保護(hù)環(huán)境是人類(lèi)共同的義務(wù)。
    本節(jié)內(nèi)容主要介紹適于人類(lèi)生存的空間及各種資源的有限性，人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生物圈的負(fù)面影響的嚴(yán)重性，人類(lèi)必須走可持續(xù)發(fā)展的道路，科學(xué)的保護(hù)生物圈。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)生物圈是人類(lèi)義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，同時(shí)，人類(lèi)也有能力通過(guò)自己的努力保護(hù)好生物圈。每一個(gè)人都應(yīng)關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，保護(hù)環(huán)境從身邊小事做起，形成環(huán)保意識(shí)，養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣。
    初中學(xué)生處在認(rèn)知的初級(jí)階段，發(fā)散性思維和對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的提煉能力還有待提高，特別對(duì)關(guān)系到人類(lèi)環(huán)境保護(hù)和人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題還沒(méi)有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)深刻理解和認(rèn)識(shí)，所以通過(guò)實(shí)踐去感知，通過(guò)探究去認(rèn)識(shí)，通過(guò)反思去理解對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容非常重要。
    學(xué)情分析。
    七年級(jí)學(xué)生正處于青春發(fā)育期，他們對(duì)周遭的事物都充滿(mǎn)好奇，當(dāng)然對(duì)于與我們生活息息相關(guān)的生物學(xué)更是興趣盎然。他們的思維活躍，表現(xiàn)欲強(qiáng)，這些都有效的促進(jìn)了生物教學(xué)。雖然已經(jīng)進(jìn)入七年級(jí)下期，但是作為這個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍然在很多方面存在不足之處。如學(xué)生思維嚴(yán)密性、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生物學(xué)基本技能都有待進(jìn)一步培養(yǎng)。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在目標(biāo)不明確、自制力不強(qiáng)、主動(dòng)性不足等問(wèn)題。從本學(xué)期開(kāi)始，在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)課堂調(diào)控的同時(shí)，要注意加強(qiáng)學(xué)習(xí)思想引導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，特別是學(xué)習(xí)過(guò)程和效果的監(jiān)控，不僅要讓學(xué)生態(tài)度端正、學(xué)習(xí)得法，還要促使學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)鞏固、持之以恒的良好習(xí)慣。
    知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)生物圈中的各種資源的有限性；了解保護(hù)生物圈的基本方式方法。
    能力目標(biāo)：掌握通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取信息的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力；進(jìn)行調(diào)查觀察提高交流合作、分析綜合和解決問(wèn)題的能力。
    情感目標(biāo)：認(rèn)識(shí)可持續(xù)發(fā)展對(duì)生物圈的重要意義，關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，參與環(huán)?；顒?dòng)，形成環(huán)保意識(shí)。
    認(rèn)識(shí)生物圈中各種資源的有限性。
    調(diào)查法、討論法、小組合作學(xué)習(xí)。
    1課時(shí)。
    保留上節(jié)課人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生物圈影響中的有關(guān)圖片和資料和人類(lèi)已經(jīng)開(kāi)始保護(hù)生態(tài)環(huán)境的有關(guān)圖片和多媒體資料。
    學(xué)生上網(wǎng)收集有關(guān)人類(lèi)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的資料。
    學(xué)生提前做好本地區(qū)土地和水資源及其利用狀況的調(diào)查。
    由于學(xué)生的年齡限制且對(duì)人與生物圈之間的關(guān)系缺乏感性認(rèn)識(shí)，因此，組織好學(xué)生的收集資料、調(diào)查研究等活動(dòng)，成為本節(jié)課實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要手段和形式。針對(duì)學(xué)生的狀況，將學(xué)生分為三個(gè)大組，1、學(xué)生利用上節(jié)課人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響中有關(guān)環(huán)境污染方面的資料，以復(fù)習(xí)和展示的`方式讓學(xué)生了解環(huán)境污染的現(xiàn)象以及危害；2、調(diào)查本地區(qū)土地和水資源及其利用狀況，讓學(xué)生了解自然資源枯竭對(duì)人類(lèi)的影響；3、學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等各種途徑收集人類(lèi)為改善環(huán)境所做努力的資料，并在課堂上交流。最后，學(xué)生在充分了解討論交流的基礎(chǔ)上每一個(gè)小組設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)保行動(dòng)計(jì)劃，完成一個(gè)環(huán)保任務(wù)，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在保護(hù)生物圈方面應(yīng)盡的責(zé)任，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。
    教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖。
    活動(dòng)準(zhǔn)備設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃并協(xié)助學(xué)生劃分小組。
    活動(dòng)內(nèi)容為：
    1、復(fù)習(xí)和展示環(huán)境污染的現(xiàn)象以及危害；
    2、調(diào)查本地區(qū)土地和水資源及其利用狀況。
    探究活動(dòng)一：
    人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生物圈造成的負(fù)面影響。課前提供給學(xué)生必要的資料和展示。學(xué)生以復(fù)習(xí)的方式整理和展示人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生物圈造成的負(fù)面影響。
    創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)人類(lèi)對(duì)生物圈造成危害的思考。
    探究活動(dòng)二：
    調(diào)查本地區(qū)土地和水資源及其利用狀況開(kāi)展活動(dòng)所需的物質(zhì)條件和場(chǎng)所；安排好學(xué)生活動(dòng)和展示的時(shí)間及順序，關(guān)鍵時(shí)做必要的點(diǎn)評(píng)。學(xué)生課前展開(kāi)對(duì)本地區(qū)土地和水資源及利用情況的調(diào)查，制作版面和課件并在課堂上展示給大家。
    通過(guò)調(diào)查、收集、展示等環(huán)節(jié)，使學(xué)生感知人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響，并深刻認(rèn)識(shí)自然資源并不是取之不盡用之不竭的。
    探究活動(dòng)三。
    人類(lèi)有能力并且正在努力保護(hù)好生物圈引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類(lèi)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了破壞環(huán)境造成的巨大危害，正在努力保護(hù)生物圈。建立初步的環(huán)保意識(shí)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和其他途徑收集有關(guān)人類(lèi)保護(hù)生物圈的措施和手段，特別是中國(guó)政府在保護(hù)環(huán)境中采取的措施以及在國(guó)際上發(fā)揮的積極作用。制作圖片或課件在課堂上展示給大家。
    認(rèn)識(shí)人類(lèi)要想持續(xù)發(fā)展必須首先保護(hù)好我們賴(lài)以生存的生物圈，不能為眼前的利益忽視了人類(lèi)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。理解什么是人類(lèi)的可持續(xù)發(fā)展。
    拓展實(shí)踐：
    建立環(huán)保行動(dòng)小組，實(shí)施環(huán)保行動(dòng)計(jì)劃參與學(xué)生的討論、計(jì)劃的制定和論證，提出合理化建議，引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)際行動(dòng)參與環(huán)保，科學(xué)環(huán)保。以小組為單位，建立環(huán)保行動(dòng)小組，根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況討論并設(shè)計(jì)一項(xiàng)環(huán)保行動(dòng)計(jì)劃，并提交給全班學(xué)生論證計(jì)劃的科學(xué)性和可行性。根據(jù)大家的意見(jiàn)進(jìn)行修改并在課下實(shí)施。
    在保護(hù)環(huán)境的課外實(shí)踐活動(dòng)的計(jì)劃制定和實(shí)施過(guò)程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在保護(hù)生物圈方面應(yīng)盡的責(zé)任，保護(hù)生物圈是全人類(lèi)應(yīng)盡的義務(wù)。增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。
    保護(hù)生物圈是全人類(lèi)應(yīng)盡的義務(wù)。
    保護(hù)生物圈刻不容緩。
    第一小組任務(wù)：整理和展示人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生物圈造成的負(fù)面影響。
    第二小組任務(wù)：調(diào)查本地區(qū)土地和水資源及其利用狀況。
    人類(lèi)能夠保護(hù)好生物圈。
    第三小組任務(wù)：收集有關(guān)人類(lèi)保護(hù)生物圈的措施和手段，并進(jìn)行展示。
    環(huán)境保護(hù)，從我做起。
    建立環(huán)保行動(dòng)小組，實(shí)施環(huán)保行動(dòng)計(jì)劃。
    1、節(jié)約用水，關(guān)緊水龍頭，阻絕滴漏現(xiàn)象。
    2、用肥皂洗手，選無(wú)磷洗衣粉。
    3、節(jié)約用電，隨手關(guān)燈。
    4、做“公交族”，當(dāng)“自行車(chē)英雄”，減少家長(zhǎng)用車(chē)接送。
    5、珍惜紙張，不送賀年卡，回收廢紙。
    6、買(mǎi)環(huán)保電池，回收廢電池。
    7、不用一次性筷子和餐具。
    8、回收廢塑料。
    9、拒食野生動(dòng)物。
    10、植樹(shù)護(hù)林，每年參加義務(wù)植樹(shù)。
    11、做環(huán)保的旅游者，除了腳印什么都不要留下，除了照片什么都不要帶走。
    12、參與環(huán)保志愿者活動(dòng)。
    13、塑料袋打個(gè)結(jié)。
    14、到超市購(gòu)物自己帶包裝，少用塑料袋。
    典型例題。
    目前我國(guó)環(huán)境質(zhì)量下降，生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性降低的根本原因是：（）。
    a、長(zhǎng)年的水旱災(zāi)害b、臭氧層空洞。
    c、人口過(guò)度增長(zhǎng)d、野生動(dòng)植物死亡。
    【答案】c。
    【分析】人口問(wèn)題是環(huán)境問(wèn)題的根本。人口眾多導(dǎo)致糧食的匱乏，才不得不大量砍伐森林、破壞草原、開(kāi)荒造田，導(dǎo)致土地沙漠化；越來(lái)越多地使用化肥和農(nóng)藥，導(dǎo)致土地肥力下降；人們生產(chǎn)生活產(chǎn)生的廢物也更多，環(huán)境污染的現(xiàn)象必然更加嚴(yán)重……所以，計(jì)劃生育是我國(guó)的基本國(guó)策。
    習(xí)題精選。
    1、世界環(huán)境日是：（）。
    a、6月5日b、5月31日c、3月12日d、8月15日。
    2、綠色食品是指（）。
    a、在生產(chǎn)和加工過(guò)程中無(wú)污染、安全、優(yōu)質(zhì)的食品。
    b、絕對(duì)不使用化肥和農(nóng)藥的產(chǎn)品。
    c、含葉綠素比較多的綠色蔬菜。
    d、獲得國(guó)家環(huán)保aa級(jí)認(rèn)證的食品。
    3、下列說(shuō)法中正確的是()。
    a、經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中環(huán)境污染是不可避免的，所以應(yīng)該停止工業(yè)的發(fā)展。
    b、經(jīng)濟(jì)比較落后的時(shí)候，應(yīng)該采取“先發(fā)展，后治理”的措施。
    c、必須采取一定的環(huán)保措施，以避免和解決發(fā)展過(guò)程中的環(huán)境污染問(wèn)題。
    d、隨著科學(xué)的進(jìn)步，環(huán)境污染的問(wèn)題自然會(huì)解決。
    參考答案：
    1、a2、a3、c。
    本節(jié)教材內(nèi)容不多，讓學(xué)生分組搜集資料，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，能開(kāi)闊學(xué)生眼界；采取討論法、談話法、歸納總結(jié)法等多種方法進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系實(shí)際分析問(wèn)題的能力，使學(xué)生樹(shù)立了可持續(xù)發(fā)展的觀念，培養(yǎng)了環(huán)保意識(shí)，養(yǎng)成了環(huán)保習(xí)慣，收到了很好的教學(xué)效果。在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)注意的是突出學(xué)生的主體地位，在整個(gè)課堂上學(xué)生是主體，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中構(gòu)建自己的知識(shí)體系，教師只起到組織者、參與者、支持者的作用。
    “學(xué)生的能量是巨大的”。在本章節(jié)的教學(xué)中，我無(wú)時(shí)無(wú)刻不體會(huì)到這一點(diǎn)。經(jīng)過(guò)我們多年的教育、媒體輿論多年的宣傳，再加上北京學(xué)生關(guān)心大事的傳統(tǒng)，學(xué)生在環(huán)保教育中投入的熱情是很讓人鼓舞的。每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要，都能侃侃而談，講出很多環(huán)境保護(hù)的故事和措施來(lái)。這使得課堂的討論很活躍。
    但是我在教學(xué)中仍然有很多缺憾：
    首先，很多學(xué)生缺乏精確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，對(duì)問(wèn)題的分析往往只憑借感覺(jué)。這使得調(diào)查報(bào)告很不深入，甚至根本不能說(shuō)明問(wèn)題。更有一些同學(xué)是由于懶惰，所以完全憑借猜測(cè)拼湊的報(bào)告。這就需要教師審查小組的調(diào)查提綱，幫助小組完善提綱，還要想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)生的積極性，促使小組分工合理落實(shí)。
    第二，只會(huì)坐而言，不愿起而行。有的同學(xué)在訂立環(huán)保公約的時(shí)候說(shuō)的頭頭是道，但是卻缺乏行動(dòng)。建議課任教師應(yīng)該聯(lián)系班主任，在班級(jí)訂立環(huán)保公約應(yīng)該得到班主任的支持，隔一段時(shí)間應(yīng)該組織自我評(píng)價(jià)和集體評(píng)議。這是培養(yǎng)學(xué)生品德的一個(gè)好機(jī)會(huì)，所有的教師都有責(zé)任。
    第三，環(huán)境保護(hù)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程。轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊乃枷胧黔h(huán)保的關(guān)鍵。為了使環(huán)境保護(hù)的觀念深入人心，需要爭(zhēng)取學(xué)校的支持。一來(lái)要形成全校的宣傳輿論，二來(lái)可以提供必要的硬件設(shè)施（如環(huán)保共約宣傳欄），三來(lái)應(yīng)該將環(huán)保工作和優(yōu)秀集體、優(yōu)秀個(gè)人的評(píng)選結(jié)合起來(lái)，四來(lái)可以為學(xué)生創(chuàng)造參與環(huán)保行動(dòng)的機(jī)會(huì)。
    環(huán)境保護(hù)是百年大計(jì)，任何一個(gè)真正關(guān)心國(guó)家、社會(huì)前途命運(yùn)勝過(guò)關(guān)心自己的人必然關(guān)心環(huán)境問(wèn)題。一個(gè)真誠(chéng)的教師可以感染無(wú)數(shù)學(xué)生。讓我們滿(mǎn)懷熱情，講好這一課，影響更多的人，這是我們教師能為環(huán)保事業(yè)貢獻(xiàn)的最大的力量。
    初一生物說(shuō)課稿篇十七
    2.了解本文所涉及的生物學(xué)知識(shí)。
    1.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)本文一些重點(diǎn)問(wèn)題的討論提高探究能力;。
    2.通過(guò)觀看生物資料片、觀察一些昆蟲(chóng)的社會(huì)行為等活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
    通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)生物學(xué)的熱愛(ài)之情。
    引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格，品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力。
    重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法。
    2.了解本文所涉及的生物學(xué)知識(shí)。
    1.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)本文一些重點(diǎn)問(wèn)題的討論提高探究能力;。
    2.通過(guò)觀看生物資料片、觀察一些昆蟲(chóng)的社會(huì)行為等活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
    2.了解本文所涉及的生物學(xué)知識(shí)。
    3.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)本文一些重點(diǎn)問(wèn)題的討論提高探究能力;。
    1.導(dǎo)入新課同學(xué)們《細(xì)胞生命的禮贊》是一個(gè)醫(yī)學(xué)家、生物學(xué)家關(guān)于生命、人生、社會(huì)乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評(píng)文明，嘲弄愚見(jiàn)，開(kāi)闊眼界、激發(fā)思索。而其文筆又少見(jiàn)的優(yōu)美、清新、幽默、含蓄，無(wú)愧當(dāng)今科學(xué)散文中的大家手筆。無(wú)怪乎自1974年出版后，立即引起美國(guó)讀書(shū)界和評(píng)論界的巨大反響和熱烈歡呼，獲得當(dāng)年美國(guó)國(guó)家圖書(shū)獎(jiǎng)，此后18年來(lái)由好幾家出版社印了二十多版，至今暢行不衰!年過(guò)花甲的劉易斯?托馬斯的名字因這一本小書(shū)而家喻戶(hù)曉，有口皆碑，以至于在他接連拋出后兩本書(shū)時(shí)，書(shū)商都不用再作廣告，只喊聲“《細(xì)胞生命的禮贊》一書(shū)作者劉易斯?托馬斯的新著”就夠了。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)選自這部書(shū)的精彩章節(jié)《作為生物的社會(huì)》(板書(shū)課題)。
    2.作者簡(jiǎn)介劉易斯?托馬斯博士(lewisthomas)1913年生于美國(guó)紐約，就讀于普林斯頓大學(xué)和哈佛醫(yī)學(xué)院，歷任明尼蘇達(dá)大學(xué)兒科研究所教授、紐約大學(xué)——貝爾維尤醫(yī)療中心病理學(xué)系和內(nèi)科學(xué)系主任、耶魯醫(yī)學(xué)院病理學(xué)系主任、紐約市斯隆—?jiǎng)P特林癌癥紀(jì)念中心(研究院)院長(zhǎng)，并榮任美國(guó)科學(xué)院院士。
    1.感知課文，明確本文的整體寫(xiě)作思路。
    本文是一篇論述生物社會(huì)行為的文章。作者選取了獨(dú)特的視角，將一些群居性生物的行為與人類(lèi)進(jìn)行比較，描述了它們?cè)诩w行動(dòng)中所表現(xiàn)出的高度組織性，提出了“多個(gè)單獨(dú)的動(dòng)物合并成一個(gè)生物的現(xiàn)象”，對(duì)傳統(tǒng)生物學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)體行為和動(dòng)物本能的觀點(diǎn)進(jìn)行了反思，也對(duì)人類(lèi)盲目自大、不能充分認(rèn)識(shí)自身生存危機(jī)作出了警示。
    作者提出了一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)：說(shuō)人類(lèi)像螞蟻可以，反過(guò)來(lái)說(shuō)螞蟻像人類(lèi)，就會(huì)遭到非議，因?yàn)檫@是對(duì)人類(lèi)至高無(wú)上的地位的挑戰(zhàn)。所以描述昆蟲(chóng)行為的人，惟恐被指斥為“違反科學(xué)”，都不遺余力地從“有異于人的”方面來(lái)理解生物的社會(huì)行為，說(shuō)它們“完全是非人性、非世俗、幾乎還是非生物的”。而作者卻不從眾從俗，敢于向傳統(tǒng)觀念發(fā)起沖擊，指出“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難”。然后以幽默的語(yǔ)言，列舉了一系列螞蟻的社會(huì)行為，從“培植真菌，喂養(yǎng)蚜蟲(chóng)”，到“迷惑敵人，捕捉奴隸”，到“使用童工”“交換信息”，簡(jiǎn)直和人類(lèi)的行為毫無(wú)二致。“它們什么都干，就差看電視了”。在這里，作者有意用描述人類(lèi)行為的語(yǔ)言來(lái)描繪螞蟻，和文章開(kāi)頭的一段用描述昆蟲(chóng)的語(yǔ)言來(lái)描繪人類(lèi)恰成對(duì)比，表達(dá)了一個(gè)鮮明的觀點(diǎn)，那就是：人類(lèi)的社會(huì)行為與生物的社會(huì)行為有極大的共性，并非水火不相容，而是可以互為比照的。
    接著，作者又進(jìn)一步指出，很多生物“似乎都過(guò)著兩種生活”。作為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，我們看不出它們“有什么思想”;但是隨著群體的增大，智慧逐漸增強(qiáng)，具有高度的組織性和協(xié)調(diào)性，儼然成了一個(gè)龐大的活物，而個(gè)體則更像是這個(gè)“龐大動(dòng)物體中細(xì)胞樣的成分”。螞蟻搬運(yùn)食物、建造蟻丘是這樣，蜜蜂尋找花蜜、營(yíng)造蜂房也是這樣。不惟昆蟲(chóng)如此，小到黏菌，大到魚(yú)群、飛鳥(niǎo)，都表現(xiàn)出這種集體的智慧。它們作為個(gè)體是微不足道的，但凝結(jié)成為一個(gè)整體，“組成巨大的生物”，就顯示出非凡的力量。
    需要注意的是，作者對(duì)生物行為的反思，其目的不是為了證明其他生物比人類(lèi)更高明，而是為了檢討人類(lèi)盲目樂(lè)觀自大的情結(jié)。在漫長(zhǎng)的生物發(fā)展史上，人類(lèi)是姍姍來(lái)遲的一個(gè)物種。人類(lèi)雖然最終脫穎而出，主宰了這個(gè)世界，但人類(lèi)的行為方式還具有和其他社會(huì)性生物相類(lèi)似的特點(diǎn)，還需要聯(lián)合，需要團(tuán)結(jié)，才能源源不斷地產(chǎn)生智慧，克服自身發(fā)展面臨的種種困境，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。
    文章結(jié)尾，作者以科研為例，援引權(quán)威人士的觀點(diǎn)，再次強(qiáng)調(diào)個(gè)體的智慧與群體的智慧，就像一個(gè)鋸齒與整條大鋸的關(guān)系，個(gè)人的孤獨(dú)靜默也許有助于一些發(fā)明創(chuàng)造，但這些發(fā)明創(chuàng)造必須融人到群體的智慧中才能發(fā)揮作用，才有意義。所以，我們要像昆蟲(chóng)那樣，發(fā)揚(yáng)光大“一有發(fā)現(xiàn)就大叫起來(lái)”的古老傳統(tǒng)，經(jīng)常接通我們與社會(huì)組織這個(gè)龐大網(wǎng)絡(luò)的電路。
    本文語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，表現(xiàn)出一個(gè)科普大家的睿智和哲思。《細(xì)胞生命的禮贊》一書(shū)的副標(biāo)題為“一個(gè)生物學(xué)觀察者的手記”，作者以細(xì)致的觀察，入微的思考，揭示了“作為生物的社會(huì)”中一些值得讓我們探討的生命現(xiàn)象，從而反思我們?nèi)祟?lèi)自身的`行為方式和組織形式，表現(xiàn)出深厚的人文關(guān)懷精神。
    2.研讀課文，討論問(wèn)題。
    (1)本文采用丁哪些論證方法?
    【明確】這篇科普文章具有散文化的傾向，可以看做是一篇科學(xué)隨筆。本文雖然不算嚴(yán)格意義上的論文，沒(méi)有羅列森嚴(yán)的論點(diǎn)論據(jù)，但還是具有獨(dú)特的論證方法的。首先，作者始終是在與人類(lèi)行為的對(duì)比中談?wù)撋锏纳鐣?huì)行為，始終認(rèn)為人類(lèi)行為與生物的社會(huì)行為有著共同性;其次，作者在論述中，無(wú)論是對(duì)人還是對(duì)其他生物，多從個(gè)體與群體兩個(gè)方面做比較分析，肯定群體的智慧，強(qiáng)調(diào)社會(huì)化的重要性;再次，對(duì)生物的社會(huì)行為的描述，有詳有略，先詳后略，以詳帶略(詳昆蟲(chóng)類(lèi)，略菌類(lèi)、魚(yú)類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi))，這樣既抓住了典型事例細(xì)致剖析，又豐富了例證，也體現(xiàn)了由現(xiàn)象層面到理論探討逐步深化的過(guò)程。
    (2)怎樣理解本文關(guān)于生物社會(huì)行為的論述。
    【明確】作者論述昆蟲(chóng)、魚(yú)類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)等生物的社會(huì)行為，證明它們也有集體協(xié)作精神，而且隨著群體數(shù)量的增加，智慧也隨之增長(zhǎng)，這些都來(lái)自他對(duì)自然界中社會(huì)性生物細(xì)心的觀察和思考。把這些生物的群體看成是一個(gè)龐大的生物體，更是作者的創(chuàng)見(jiàn)。但是要看到，作者談?wù)撋锏纳鐣?huì)性，焦點(diǎn)還是在反思人類(lèi)行為，意在批判傳統(tǒng)生物學(xué)人類(lèi)中心主義甚至人類(lèi)沙文主義的觀念，強(qiáng)調(diào)人類(lèi)要有自我反省的意識(shí)，不然我們就會(huì)陷入因?yàn)槊つ康淖晕页绨荻鴰?lái)的種種困境之中。無(wú)可否認(rèn)，作者的論述有其幽默調(diào)侃的成分，觀點(diǎn)有其牽強(qiáng)偏激之處，但他的視角是獨(dú)特的，見(jiàn)解是獨(dú)到的，議論是深刻的，讀之給人以理性的啟迪和美感的享受。
    (3)怎樣理解本文幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格?
    【明確】作者在論述中，往往把人類(lèi)行為與其他生物的社會(huì)行為比照映襯來(lái)談，即把人類(lèi)的行為看做是“生物化”的，把生物的行為看成是擬人化的，這就形成了一種幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格，如說(shuō)人類(lèi)“碰碰觸角”，說(shuō)螞蟻“使用童工”等等。我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)理解作者的這種幽默的語(yǔ)言風(fēng)格：首先，作者作為人類(lèi)的——員，卻能“降格白貶”，以較低的姿態(tài)來(lái)談?wù)撋锏纳鐣?huì)行為，體現(xiàn)出一種自嘲式的幽默;其次，作者作為一個(gè)生物學(xué)家，敢于向傳統(tǒng)觀念挑戰(zhàn)，敢于闖別人不敢涉足的禁區(qū)，表現(xiàn)出一種智慧上優(yōu)越的幽默;再次，作者作為通俗欄目的科普作家，要向大眾普及科學(xué)知識(shí)，激發(fā)大眾對(duì)科學(xué)的關(guān)注和熱愛(ài)，也要用幽默的語(yǔ)言化雅為俗，拉近同讀者的距離，吸引他們的閱讀興趣。
    結(jié)語(yǔ)：以上就是小編分享的《作為生物的社會(huì)》說(shuō)課稿的全部?jī)?nèi)容，希望對(duì)同學(xué)們學(xué)習(xí)《作為生物的社會(huì)》這篇課文提供到一定的幫助。
    初一生物說(shuō)課稿篇十八
    《生物入侵者》這篇文章介紹的是關(guān)于生物通過(guò)非自然途徑遷移可能對(duì)人類(lèi)造成危害的知識(shí)，是一篇事理說(shuō)明文。
    本文說(shuō)明事理層次分明，步步深入。文章開(kāi)頭引出說(shuō)明對(duì)象，然后具體介紹什么是生物入侵者及其危害，再分析生物入侵者增多的原因和途徑，然后寫(xiě)生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界對(duì)“生物入侵者”的不同態(tài)度，以及世界各國(guó)對(duì)此采取的相應(yīng)的措施。首先引出話題，接著擺出現(xiàn)象，再探討因果，最后討論對(duì)策。這是按邏輯順序進(jìn)行說(shuō)明的。
    本文是人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第四單元第4篇課文，屬于自讀課文。對(duì)于本文的教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生自讀為主，教師指導(dǎo)學(xué)生自讀，幫助他們整體把握課文內(nèi)容，探究文章的說(shuō)明技巧。教師只作必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)。
    我結(jié)合本文課型和單元教學(xué)目標(biāo)，將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
    （一）知識(shí)和能力目標(biāo)：
    1、積累詞語(yǔ)，理解運(yùn)用。
    2、了解文中介紹的生態(tài)環(huán)境知識(shí)，了解生物入侵者的有關(guān)情況，學(xué)習(xí)篩選信息。
    3、多種方式讀文。
    （二）過(guò)程與方法目標(biāo)：
    1、理清本文的說(shuō)明順序，整體把握文章內(nèi)容，提高閱讀科普文的能力。
    2、分析本文運(yùn)用的說(shuō)明方法，賞析文中形象化的語(yǔ)言和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言，體會(huì)其表達(dá)效果。
    （三）情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
    1、對(duì)生物入侵，增強(qiáng)防范意識(shí)，為建設(shè)家園、保護(hù)家園而努力。
    2、培養(yǎng)關(guān)注身邊生活的科學(xué)意識(shí)。
    語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味兒。我把教學(xué)重點(diǎn)定在文章的說(shuō)明方法和修辭手法以及它們的表達(dá)作用上。另外還有理清文章的說(shuō)明順序；理解在物種遷移過(guò)程中的“人為干預(yù)”，也是教學(xué)中要關(guān)注的。
    二、說(shuō)學(xué)情。
    學(xué)生已經(jīng)有了一個(gè)多單元閱讀說(shuō)明文的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)說(shuō)明文有了一定了解和知識(shí)積累。大部分學(xué)生明了說(shuō)明文學(xué)習(xí)的精髓，即說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法和說(shuō)明順序及說(shuō)明文語(yǔ)言科學(xué)準(zhǔn)確的特點(diǎn)。如何結(jié)合本文內(nèi)容，準(zhǔn)確的表述，靈活的應(yīng)用，還需要教師課堂指導(dǎo)。此外，學(xué)習(xí)說(shuō)明文比較枯燥乏味，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，投入到本文的學(xué)習(xí)中來(lái)，適時(shí)激趣顯得很重要。
    三、說(shuō)教學(xué)與學(xué)法。
    教學(xué)千法，朗讀為本。我設(shè)計(jì)了學(xué)生大聲讀文，感知課文內(nèi)容；默讀文，梳理課文脈絡(luò)；瀏覽文，篩選課文中的科學(xué)知識(shí)及弄清主旨；跳讀文，賞析批注，品讀；齊讀有文字疑惑的段落，思考完善。
    我力求通過(guò)本課的教學(xué)為學(xué)生打開(kāi)一扇學(xué)習(xí)科普作品的窗。“知識(shí)之窗”“科學(xué)之窗”“語(yǔ)言之窗”板塊活動(dòng)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)科普作品的方法。
    更重要的還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。在了解課文介紹的科學(xué)知識(shí)這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題：
    1、生物入侵有哪些危害？
    2、“生物入侵者”增多的原因主要是什么？
    4、生物入侵能有效避免嗎？
    這四個(gè)問(wèn)題由淺入深，由能從課文中直接找到答案過(guò)渡到結(jié)合文有自已的思考。學(xué)生心浮氣躁，總不愿靜下心來(lái)讀文，給點(diǎn)臺(tái)階，留點(diǎn)思考，制點(diǎn)波折，不失時(shí)機(jī)地有效地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地讀文。課外“生物入侵者”的舉例，旨在培養(yǎng)關(guān)注身邊生活的科學(xué)意識(shí)和品味語(yǔ)言后學(xué)以致用的習(xí)慣。值得商榷的文字的品析，無(wú)外乎是引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)，勇于質(zhì)疑。
    四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
    （一）圖片演示，談話引入。
    水葫蘆入侵歷程引入課題，穿插“侵”字教學(xué)。
    （二）初讀感知，梳理文脈。
    1、學(xué)生大聲讀文。談讀后初步感受，引導(dǎo)積累基礎(chǔ)知識(shí)。
    2、梳理文章脈絡(luò)。
    3、理清文章的說(shuō)明順序。
    （三）理解課文，闡釋主題。
    1、出示問(wèn)題，學(xué)生讀文、思考、討論問(wèn)題。
    了解生態(tài)環(huán)境和生物入侵知識(shí)。
    2、明確作者寫(xiě)文意圖。
    （四）賞析語(yǔ)言，適時(shí)拓展。
    1、賞析語(yǔ)言：從說(shuō)明方法、生動(dòng)的語(yǔ)言、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言品味表達(dá)效果。
    2、你還知道哪些“生物入侵者”？
    3、你覺(jué)得文中解釋生物侵者的語(yǔ)句嚴(yán)密嗎？
    五、說(shuō)教學(xué)預(yù)期。
    初一生物說(shuō)課稿篇十九
    尊敬的各位評(píng)委老師大家好，我是生物組3號(hào)考生今天我要說(shuō)客的題目是基因控制生物的性狀。
    我將從教什么，怎么教，以及為什么這么教為闡述。
    良好的教學(xué)分析，是上好一堂課的前提條件，所以在正式上課之前，我先談?wù)剬?duì)教材的理解，本節(jié)課內(nèi)容選自人教版八年級(jí)下冊(cè)生物課本第七單元第二章第一節(jié)。內(nèi)容主要講解什么是生物的性狀。什么是相對(duì)性狀。是在學(xué)習(xí)了生物的生殖與發(fā)育之后進(jìn)行的遷移性學(xué)習(xí)，因?yàn)楹竺娴膶W(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
    結(jié)合以上教材，內(nèi)容特點(diǎn)及初二學(xué)生的認(rèn)知水平及性格特點(diǎn)。我設(shè)立了如下的教學(xué)目標(biāo)。
    知識(shí)與技能目標(biāo)：理解遺傳和變異的概念，并舉例，說(shuō)出不同種性狀和相對(duì)性狀之間的區(qū)別。
    過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)課學(xué)生可以分析歸納遺傳變異性狀相對(duì)狀的概念。
    情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生樹(shù)立生活與科學(xué)是緊密聯(lián)系的觀點(diǎn)，樹(shù)立生物多樣性及保護(hù)生物多樣性的觀點(diǎn)。
    重難點(diǎn)為：性狀、相對(duì)性狀的概念。
    學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生已有的知識(shí)水平和認(rèn)知能力是教師授課的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，本節(jié)課所教授的學(xué)生為八年級(jí)學(xué)生他們的認(rèn)知特點(diǎn)，為抽象邏輯思維為主，在這個(gè)年級(jí)階段的學(xué)生，他們的求知欲和好勝心都較強(qiáng)，因此，在講課的過(guò)程中要多激發(fā)學(xué)生的興趣。
    德國(guó)偉大的教育家第斯多惠說(shuō)，科學(xué)的知識(shí)不應(yīng)該傳授給學(xué)生，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去，發(fā)現(xiàn)他們獨(dú)立的掌握他們對(duì)此我設(shè)立了如下的教學(xué)方法。教法，談話法，講授法。學(xué)法，自主學(xué)習(xí)法和合作探究法。
    良好的導(dǎo)入是一堂課程好的開(kāi)端，他會(huì)像磁石一樣，牢牢的把學(xué)生吸引住不但使學(xué)生想了解這堂課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和課題，而且對(duì)本堂課的內(nèi)容非常的期待，由此激發(fā)了學(xué)生的興趣產(chǎn)生探究的欲望。基于這一點(diǎn)，我將我的導(dǎo)入設(shè)計(jì)如下。上課，同學(xué)們好，請(qǐng)坐，同學(xué)們大家有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)龍生九子各有不同這句話呢？那為同學(xué)來(lái)告訴老師，你對(duì)這句話的理解是什么呢？嗯，好的，請(qǐng)坐，這位同學(xué)呀，告訴老師說(shuō)，龍生九子各有不同就是指的是龍生的九個(gè)孩子各不相同。那還有沒(méi)有其他的同學(xué)有其他的意見(jiàn)呢？大家都搖搖頭。那么同學(xué)們我們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己身上的某些特點(diǎn)，跟父母是有相似的地方呢，嗯老師聽(tīng)到同學(xué)們紛紛回答說(shuō)有眼睛有耳朵有鼻子嗯，同學(xué)們回答的都非常的棒，那同學(xué)們想不想知道為什么我們會(huì)相似，卻又不同呢，我們要帶著這樣的疑問(wèn)走進(jìn)今天的課程基因控制生物的性狀。通過(guò)這樣的方法，以此激發(fā)學(xué)生們的好奇心。
    接下來(lái)是新授環(huán)節(jié)，
    問(wèn)題呈現(xiàn)，首先我會(huì)給大家3分鐘時(shí)間自由閱讀并思考問(wèn)題，什么是性狀什么是相對(duì)性狀。
    探究歸納，接著我會(huì)以小組討論的形式，讓小組成員互相觀察對(duì)方下列性狀，一耳朵有沒(méi)有耳垂？二，眼睛是單眼皮還是雙眼皮？三，石頭是否能有兩側(cè)向中間卷曲？是大拇指是否背側(cè)彎曲？然后引發(fā)同學(xué)們的思考。讓同學(xué)們進(jìn)行小組討論嘗試概括什么是生物的性狀。通過(guò)觀察結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)，舉例說(shuō)出同種生物統(tǒng)一性癥狀，有哪些不同的表現(xiàn)形式？最后我來(lái)進(jìn)行總結(jié)歸納。性狀就是生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)，生理和行為等特征的統(tǒng)稱(chēng)。相對(duì)性狀，為了描述方便遺傳學(xué)家把同種生物統(tǒng)一狀態(tài)的不同表現(xiàn)形式稱(chēng)為相對(duì)性狀。
    應(yīng)用提升，任選剛剛上述的一種性狀，看看自己與父親和母親是否相同，如果不同再看看自己與父母的父母是否相同，并說(shuō)明這是為什么呢？以此來(lái)鞏固剛剛所學(xué)習(xí)的性狀和相對(duì)性狀。
    接下來(lái)是鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我會(huì)請(qǐng)班長(zhǎng)，帶領(lǐng)同學(xué)們一起來(lái)回顧一下今天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。性狀是什么相對(duì)性狀是什么？這樣不僅可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，而且可以進(jìn)一步鞏固中難點(diǎn)，做到查漏不去在課程結(jié)束之前，我會(huì)讓學(xué)生預(yù)習(xí)一下生物體所表現(xiàn)出來(lái)的各種形狀是有什么控制的。
    初一生物說(shuō)課稿篇二十
    《綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用》這七年級(jí)上冊(cè)第四章第一節(jié)的內(nèi)容。
    知識(shí)目標(biāo)：描述綠色植物的呼吸作用。說(shuō)出有機(jī)物對(duì)于生物體的重要作用。
    能力目標(biāo)：參與技能訓(xùn)練，發(fā)展推理能力。參與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
    情感態(tài)度價(jià)值觀：認(rèn)同綠色植物在制造有機(jī)物方面對(duì)于生物圈有重要意義。
    本節(jié)課采用的課型是探究式教學(xué)。
    本節(jié)的內(nèi)容是第四章《綠色植物是生物圈子中有機(jī)物的制造者》的第二節(jié)，前面一節(jié)已介紹了有機(jī)物是光合作用制造來(lái)的，那么綠色植物如何對(duì)有機(jī)物進(jìn)行利用呢，就是本節(jié)課的主要內(nèi)容。從上節(jié)到這節(jié)的過(guò)渡很自然。在這節(jié)課中教材闡明了綠色植物的呼吸作用，它附合課標(biāo)中的第四個(gè)主題中綠色植物的呼吸作用，在課標(biāo)中，它屬于理解層次。貫穿教材安排了三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。從知識(shí)結(jié)構(gòu)的安排來(lái)看，它包括三個(gè)方面：1是有機(jī)物對(duì)生物體的作用，2是呼吸作用的概念及反應(yīng)式，3是呼吸作用是生物的共同特征。
    根據(jù)以上分析，本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)是：
    描述綠色植物的呼吸作用。認(rèn)同綠色植物在制造有機(jī)物方面對(duì)于生物圈有重要意義。
    為了更好地突破重點(diǎn)難點(diǎn)，我會(huì)將教材中的三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)，全班分為8組，每組選做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，選擇時(shí)指導(dǎo)同學(xué)們每個(gè)小實(shí)驗(yàn)至少要有兩個(gè)小組選擇。由同學(xué)們?cè)谡n前按要求準(zhǔn)備好。這三個(gè)小實(shí)驗(yàn)不難，學(xué)校也有足夠的設(shè)備可做演示實(shí)驗(yàn)，這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后將讓學(xué)生為家里的栽培植物松土，達(dá)到學(xué)于至用的目的。
    為了達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在這節(jié)課的一開(kāi)始會(huì)組織學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生探究：制造這么多有機(jī)物有什么用呢？這樣的引入比較自然，也很快可切入主題。學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上估計(jì)可以答出有機(jī)物的用途，這是我會(huì)順著學(xué)生的思維，設(shè)置思維的障礙：為什么有機(jī)物可用來(lái)構(gòu)建植物體。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上再請(qǐng)學(xué)生一起總結(jié)。至于有機(jī)物為植物的生命活動(dòng)提供能量這部分內(nèi)容，則由同學(xué)們交流他們所做的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并上臺(tái)演示，在演示、交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師利用課件，采用啟發(fā)學(xué)生總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的分步演示的方法，總結(jié)出呼吸作用的公式并推論到綠色植物制造的有機(jī)的對(duì)于生物圈子的重要意義。
    在此我想說(shuō)的是：為突破重點(diǎn)與難點(diǎn)，我采用探究式教學(xué)，改演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn)，改學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)去探究，組織學(xué)生參與分析，通過(guò)質(zhì)疑，探究，交流，總結(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
    本節(jié)課中所使用的教學(xué)課件比較簡(jiǎn)單明了，它將做成網(wǎng)頁(yè)狀的結(jié)構(gòu)，主要它將按學(xué)生發(fā)言及教師教學(xué)的需要，調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度。其中呼吸作用的公式將做成可分批顯示的。課件中還會(huì)做個(gè)小動(dòng)畫(huà)，用于鞏固呼吸作用公式的課堂練習(xí)：將正確的答案拖到相應(yīng)的位置，如果答對(duì)，它就會(huì)在停在相應(yīng)的位置，如果答錯(cuò)，則它會(huì)回到原來(lái)的起點(diǎn)。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    在這節(jié)課中，我還會(huì)滲透學(xué)法指導(dǎo)，例如：在學(xué)生已初步了解觀察方法的基礎(chǔ)上，繼續(xù)明白觀察要有一定的觀察目的，觀察時(shí)伴隨思考，如引導(dǎo)學(xué)生思考，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中采用的是萌發(fā)的種子做為實(shí)驗(yàn)材料，我們可以不可以改用其它材料，引導(dǎo)大家交流，從而讓學(xué)生的只要多問(wèn)一個(gè)為什么，我們的發(fā)散性思維就可以得到培養(yǎng)。而在小組完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生明白善于與他人合作，從他人的身上學(xué)到優(yōu)點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的重要方法。在技能訓(xùn)練中，讓學(xué)生明白推理的方法也是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要方法之一。
    本節(jié)課的課前要求同學(xué)們到實(shí)驗(yàn)室完成準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，課堂上將利用3分種完成課后練習(xí)，在這當(dāng)中注意發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。課后將指導(dǎo)學(xué)生課外實(shí)踐，給家中的植物栽培植物松土，并請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的動(dòng)手能力給予評(píng)價(jià)。