教案需要進(jìn)行不斷的反思和調(diào)整，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)變化。編寫(xiě)教案要注重與學(xué)生的互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生的思維能力。鑒于每個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方式各不相同，教師們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)教案進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和改進(jìn)。
中學(xué)英語(yǔ)閱讀教案篇一
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂(lè)趣。”在新課程理念下的閱讀教學(xué)，教師要十分珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中積極倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀。
目前，隨著課改步伐的整體推進(jìn)，各地實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課改教師在個(gè)性化閱讀實(shí)踐中業(yè)已積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，但同時(shí)也存在著一些觀念上的誤區(qū)和偏頗。筆者以為，在閱讀實(shí)踐中要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，演繹個(gè)性，放飛心靈，還應(yīng)把握如下幾點(diǎn)：
一、正確把握個(gè)性化閱讀教學(xué)中形式和實(shí)質(zhì)的關(guān)系。
當(dāng)前，在新語(yǔ)文課改實(shí)驗(yàn)中，有些實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)中存在著這樣一種模糊認(rèn)識(shí)，誤以為倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀就是倡導(dǎo)課堂教學(xué)的所謂“民主化”。閱讀實(shí)踐中完全屏棄了教師對(duì)文本的預(yù)設(shè)與引導(dǎo)，學(xué)生在課堂上可以隨意下位、走動(dòng)，可以隨意討論、發(fā)問(wèn)；讀書(shū)時(shí)學(xué)生愿意怎樣讀就怎樣讀，用自己喜歡的方式愿意讀哪段就讀哪段，你可以坐著讀，也可以站起來(lái)讀，你可以默讀、也可以朗讀等等。總之你想怎樣讀就怎樣讀。其實(shí)這種觀念上的偏頗實(shí)質(zhì)是對(duì)個(gè)性化閱讀的一種“形式化”的曲解。
何謂個(gè)性化閱讀？顧名思義，個(gè)性化閱讀是指在閱讀教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生個(gè)性的閱讀。究其實(shí)質(zhì)就是要求教師重視、珍視閱讀教學(xué)中閱讀主體（學(xué)生）對(duì)客體（文本）的不同的認(rèn)識(shí)和感受，并為之營(yíng)造與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，即條件、機(jī)遇氛圍，讓閱讀成為個(gè)性釋放的過(guò)程，讓閱讀成為張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，以提高閱讀的質(zhì)量。個(gè)性化閱讀要求教師注重的決不是松散、無(wú)序的課堂氛圍，更不是貌似民主的“形式化”讀書(shū)方法，那種你想怎樣就怎樣，你喜歡什么方式就什么方式的閱讀教學(xué)決不是真正的個(gè)性化閱讀教學(xué)。拋開(kāi)閱讀主體（學(xué)生）對(duì)文本多元化的見(jiàn)解和感受，空談多樣化的個(gè)性閱讀方法，就是對(duì)個(gè)性閱讀的舍本求末。在個(gè)性化閱讀實(shí)踐中，教師即要注重閱讀興趣的培養(yǎng)，用生動(dòng)活潑的閱讀形式活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本“生成”多元的認(rèn)知和感受，真正抓住個(gè)性化閱讀的實(shí)質(zhì)。
二、正確把握個(gè)性化閱讀教學(xué)中個(gè)性和共性，集體和個(gè)人的關(guān)系。
在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，個(gè)性和共性的關(guān)系是辨證統(tǒng)一的。閱讀是高度個(gè)性化的心智活動(dòng)，需要借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)、情感基礎(chǔ)、語(yǔ)文積淀喚起自身的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，重構(gòu)自己頭腦中的“第二文本”，同時(shí)閱讀又是一種群體感悟、體驗(yàn)交流的集體探究活動(dòng)。個(gè)性化閱讀注重學(xué)生對(duì)文本多元化的認(rèn)知和感受，倡導(dǎo)有個(gè)性的獨(dú)特的見(jiàn)解和體驗(yàn)的同時(shí)，在文本共性感知的問(wèn)題方面，要求教師在教學(xué)實(shí)踐中要及時(shí)進(jìn)行梳理、討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本問(wèn)題進(jìn)行共性的探究，對(duì)文本普遍認(rèn)知的問(wèn)題，達(dá)成共識(shí)。沒(méi)有個(gè)性的共性，不會(huì)精彩；沒(méi)有共性的個(gè)性，定會(huì)淺薄。
此外，在個(gè)人和集體的關(guān)系中，個(gè)性化閱讀教學(xué)要求教師在充分尊重學(xué)生態(tài)度、情感、價(jià)值觀，鼓勵(lì)對(duì)文本多元解讀的基礎(chǔ)上，更要重視集體探究、生成、創(chuàng)造的過(guò)程。沒(méi)有師生和諧、寬松、民主的集體閱讀氛圍，個(gè)性化閱讀就不會(huì)得以實(shí)現(xiàn)；沒(méi)有合作、探究的集體，決不會(huì)有學(xué)生個(gè)性的演繹、心靈的張揚(yáng)。集體是個(gè)人生成精彩、心靈放飛的基礎(chǔ)和前提。
三、正確把握個(gè)性化閱讀中知識(shí)“生成”與文本價(jià)值取向的關(guān)系。
在個(gè)性化閱讀實(shí)踐中，教師關(guān)注知識(shí)“生成”的同時(shí)，決不能忽視文本的價(jià)值取向。在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)碰到這樣的現(xiàn)象，有些教師為了“珍視”學(xué)生多元的感受、體驗(yàn)，使課堂“生成精彩”，對(duì)學(xué)生游離文本、曲解文本的知識(shí)“生成”，或不置可否，或大加褒揚(yáng)，忽視對(duì)文本價(jià)值取向的引導(dǎo)，導(dǎo)致了文本的失落。譬如，一位教師執(zhí)教《濫竽充數(shù)》寓言故事后，讓學(xué)生總結(jié)課文談體會(huì)時(shí)，一位同學(xué)談了自己的感受：“我覺(jué)得南郭先生很聰明，他能看透形勢(shì)，隨機(jī)而動(dòng)?！苯又渌瑢W(xué)也紛紛談了自己的觀點(diǎn)，“我覺(jué)得南郭先生做事很老練，很會(huì)利用機(jī)會(huì)，有頭腦”?！拔矣X(jué)得南郭先生很會(huì)利用別人的長(zhǎng)處遮蓋自己的不足，很有計(jì)謀”等等。面對(duì)如此多元的文本解讀，這位教師不置可否。誠(chéng)然，個(gè)性化閱讀倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本多元的認(rèn)知和感受，珍視獨(dú)特的體驗(yàn)和理解。但面對(duì)寓言、歷史故事之類(lèi)思想教育性很強(qiáng)的文體，我們的教師應(yīng)該對(duì)文本的時(shí)代背景、思想主旨、價(jià)值本體有一個(gè)準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)和把握，切不可肆意超越文本、歪曲文意。
現(xiàn)代心理學(xué)指出：每一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)獨(dú)立世界，都有屬于自己的感性世界和經(jīng)驗(yàn)世界，都有自己對(duì)事物的判定和辨別能力。由于個(gè)體認(rèn)知水平的制約，有時(shí)對(duì)事物的判別又往往是片面的、甚至是荒謬的。正如一句名言“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”那樣，不同的人自然會(huì)有不同的體驗(yàn)和感悟，但“哈姆雷特”就是“哈姆雷特”，他決不是張三或李四。我們決不能舍棄其本真而求其次。為此，我們教師在引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀的時(shí)候，一定要對(duì)文本的價(jià)值取向、人文內(nèi)涵有一個(gè)準(zhǔn)確的把握和界定。切不可為了“生成精彩”而導(dǎo)致文本的失落。
中學(xué)英語(yǔ)閱讀教案篇二
當(dāng)代的教育科學(xué)理論告訴我們，要特別重視人的可持續(xù)發(fā)展，重視人的綜合素質(zhì)的全面提高。如何適應(yīng)二十一世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需求，培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力、交際能力和創(chuàng)新能力等的綜合性人才，是我們每位教師應(yīng)該認(rèn)真加以思考的問(wèn)題。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，以提高綜合能力為目標(biāo)的閱讀教學(xué)改革勢(shì)在必行。
一、精心創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。
online(網(wǎng)上購(gòu)物)。課文內(nèi)容的靈活導(dǎo)入是閱讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，只要我們精心創(chuàng)設(shè)情境，就可以提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生的思維活躍，由此可以變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀。
二、以學(xué)生為中心，讓學(xué)生盡情張揚(yáng)自己的個(gè)性。
英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師把語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)。提倡體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生感受成功，并逐步達(dá)到用語(yǔ)言進(jìn)行交際的目的。而學(xué)生只有在活動(dòng)中，才自始自終是自覺(jué)主動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐者?！耙詫W(xué)生活動(dòng)為中心”
強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)去掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的興趣與熱愛(ài)，使學(xué)生把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)看作為內(nèi)在的需要，學(xué)生的角色從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉治稣?、探究者?BR> 三、對(duì)課文進(jìn)行整體教學(xué)。
sentence）。然后讓學(xué)生說(shuō)出整篇文章的中心思想（general。
idea）。文章的自然段落可以分成幾個(gè)部分，用圖表或摘要等方式歸納出來(lái)，使文章脈絡(luò)一目了然。這不僅有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力，而且有助于學(xué)生日后寫(xiě)作能力的提高，寫(xiě)同體裁同類(lèi)別的文章時(shí)他們知道該從哪幾方面入手。
四、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合。
中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要課內(nèi)外結(jié)合，我們的學(xué)生一般都缺乏英美背景知識(shí)，這必須從抓課外閱讀著手，也可以把課外閱讀作課堂閱讀的一種延伸。課外閱讀的材料分為精讀材料和泛讀材料。所謂精讀材料就是老師指定的材料，這些材料可以是有關(guān)英國(guó)、美國(guó)等講英語(yǔ)的國(guó)家的一些歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的知識(shí)。學(xué)英語(yǔ)應(yīng)了解英美的一些概況，即相關(guān)的英語(yǔ)背景知識(shí)。所謂的泛讀材料是指根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好閱讀的材料。有些學(xué)生對(duì)體育感興趣，就可以通過(guò)閱讀體育報(bào)道來(lái)了解相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)；對(duì)音樂(lè)感興趣的，通過(guò)欣賞英文歌，讀英文歌詞，可以涉獵到許多課堂上不曾接觸到的知識(shí)。通過(guò)課內(nèi)外閱讀的相互結(jié)合，可以進(jìn)一步“拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識(shí)和能力”。
五、糾正不良的閱讀習(xí)慣。
學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣主要來(lái)自口、眼、手的多余動(dòng)作。要提高閱讀的速度，就要糾正不良的閱讀習(xí)慣。
1)克服心讀、默讀的習(xí)慣。
中學(xué)生由于受朗讀習(xí)慣的影響，已經(jīng)建立了文字符號(hào)和聲音之間的固有聯(lián)系。當(dāng)他們看到字母、單詞和句子時(shí)，就會(huì)不自覺(jué)地發(fā)出相應(yīng)的聲音。有的學(xué)生雖然不發(fā)出聲音，實(shí)際上心里還是在朗讀。在閱讀速度上，無(wú)聲要比有聲快，因?yàn)橛新曢喿x是眼、腦、口、耳四個(gè)器官一起活動(dòng)，文字符號(hào)反映到眼睛后再傳到大腦，大腦命令嘴發(fā)音，耳在監(jiān)聽(tīng)辨別正確與否；而無(wú)聲閱讀只是運(yùn)用眼和腦兩大器官，省去了口的發(fā)音和耳朵的監(jiān)聽(tīng)，所以速度要快。要提高閱讀速度就必須克服心讀、默讀的習(xí)慣，多做練習(xí)以逐步達(dá)到眼腦直映。
2)克服指讀現(xiàn)象。
大部分學(xué)生已養(yǎng)成了一詞一句仔細(xì)閱讀的習(xí)慣，拿到文章就逐字逐句地讀，或用手指或筆指著一個(gè)個(gè)單詞閱讀。注意力常集中于對(duì)個(gè)別詞句、片語(yǔ)的理解，忽視了文章的中心思想。逐詞閱讀造成視幅狹小，無(wú)法形成意群閱讀和理解。教師要指導(dǎo)學(xué)生依靠眼睛逐行甚至多行閱讀，避免指讀。閱讀時(shí)應(yīng)依靠眼睛靈巧地在書(shū)頁(yè)上移動(dòng)，而無(wú)需借助于手指或其它東西。教師可示范正確閱讀的姿勢(shì)和方法，要求學(xué)生注意糾正指讀的習(xí)慣。在閱讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)巡視全班，一旦發(fā)現(xiàn)有指讀現(xiàn)象的學(xué)生，就立即幫助糾正。
3)克服回視的習(xí)慣。學(xué)生常因擔(dān)心遺漏細(xì)節(jié)、要點(diǎn)內(nèi)容，或閱讀材料超出自己的知識(shí)理解范圍而重讀閱讀材料。頻繁的回視重讀使閱讀失去連貫性和整體性，所以要克服回視重讀的習(xí)慣，如實(shí)在擔(dān)心會(huì)遺漏內(nèi)容，要克制自己，待讀完整篇后再讀一次或兩次即可。
總之，只要我們善于捕捉訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，使我們的教學(xué)策略和方法不斷完善，學(xué)生的閱讀水平一定能夠再上新臺(tái)階，也有利于學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力及交際能力的提高。而學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，并非一朝一夕所能實(shí)現(xiàn)的，這還需要我們?yōu)槿藥熣吖餐Α?BR> 作者郵箱：cxbaihe@。
中學(xué)英語(yǔ)閱讀教案篇三
閱讀的過(guò)程是對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知過(guò)程，閱讀有助于鞏固和擴(kuò)大詞匯、豐富語(yǔ)言知識(shí)、提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。閱讀可以訓(xùn)練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力?！皞?cè)重培養(yǎng)閱讀能力”是教學(xué)大綱規(guī)定的高中英語(yǔ)教學(xué)目的之一，是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用英語(yǔ)技能的一個(gè)基本方法，又是落實(shí)交際實(shí)踐性的主要途徑。英語(yǔ)閱讀就是讀者利用相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)和非英語(yǔ)知識(shí)去解讀包含一定英語(yǔ)知識(shí)和非英語(yǔ)知識(shí)的閱讀材料。在課內(nèi)外的閱讀中既可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析、綜合并從中獲得信息的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，學(xué)會(huì)欣賞英語(yǔ)文學(xué)作品的美，通過(guò)自然滲透，陶冶學(xué)生良好的情操。
授之以魚(yú)，不如授之以漁?，F(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。要用各種方法教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)”,使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在閱讀過(guò)程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求,采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深,由表及里,由具體到概括的順序要求閱讀。常見(jiàn)的閱讀方式有:
略讀:通過(guò)整體粗讀，領(lǐng)略?xún)?nèi)容大意,幫助理解，為細(xì)讀作準(zhǔn)備。尋找主題句,獲取大意，找出每段的主題。一篇文章通常是圍繞一個(gè)中心展開(kāi)的。在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生找出主題句，抓住中心，使學(xué)生理解主題句與文章的具體事實(shí)細(xì)節(jié)的關(guān)系，沒(méi)有主題句的段落就引導(dǎo)學(xué)生依靠段落中的銜接、句際關(guān)系來(lái)分析、推斷和概括段落的大意，從而達(dá)到整體理解的目的，獲得文章表達(dá)的正確的信息。
跳讀:尋找所需信息,如年代、數(shù)字、人名、地名等把握住關(guān)鍵詞，利用語(yǔ)法過(guò)渡詞，語(yǔ)氣轉(zhuǎn)折詞及時(shí)態(tài)等，抓住文章脈絡(luò)。
細(xì)讀：分段細(xì)讀，注意細(xì)節(jié)，注意語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，處理語(yǔ)言點(diǎn)，抓住主要事實(shí),關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個(gè)有機(jī)的整體，段落與段落之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而每段的內(nèi)容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結(jié)構(gòu)上的問(wèn)題，對(duì)于把握文章主題、文章大意非常重要。
推讀：推測(cè)未直接寫(xiě)明的含義、因果關(guān)系以及詞義猜測(cè)對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的新的單詞、表達(dá)法或語(yǔ)法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)上下文進(jìn)行猜測(cè)，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力是我們?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中十分重要而有意義的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是若遇到了關(guān)鍵的詞句且影響對(duì)文章的理解則要提倡學(xué)生使用手中的工具書(shū)，自行查閱解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。
概讀：要求學(xué)生從每篇標(biāo)題,到各個(gè)部分都進(jìn)行概讀、以歸納出要點(diǎn),概括作者的主旨、意圖、觀點(diǎn)、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學(xué)生把握上下文之間的意義聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力。
在閱讀教學(xué)中，采用提問(wèn)式、談話(huà)式、討論式教學(xué)法，將課堂教學(xué)引向激發(fā)——?jiǎng)?chuàng)造性模式。閱讀文章時(shí),對(duì)所學(xué)文章要點(diǎn),教師提出要求,學(xué)生閱讀,尋找答案、引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)注意抓住全文的主旨教師提出問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生回答。在聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中弄清學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。這樣閱讀時(shí),就能有的放矢,既不浪費(fèi)時(shí)間,又能吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在解答問(wèn)題的同時(shí),閱讀能力和口語(yǔ)能力都得到了鍛煉。這樣也提高了學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。
閱讀前根據(jù)課文的主要內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)，從不同的角度提出預(yù)測(cè)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)和討論，激活學(xué)生大腦中相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使他們處于主動(dòng)認(rèn)知狀態(tài)，從而產(chǎn)生閱讀的愿望和心理準(zhǔn)備。不在閱讀前單獨(dú)教生詞，而在討論和語(yǔ)境中呈現(xiàn)生詞，并借此檢測(cè)或鞏固學(xué)生對(duì)單詞的理解。
變單講語(yǔ)法知識(shí)為知識(shí)講解和能力培養(yǎng)的相結(jié)合，變單純講語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為結(jié)構(gòu)講解和語(yǔ)言功能應(yīng)用相結(jié)合。語(yǔ)言知識(shí)與能力的培養(yǎng)是相輔相成的，語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)，語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用促使交際能力的形成，交際能力的提高又促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的鞏固和發(fā)展。復(fù)述是有效地提高學(xué)生閱讀能力的主要手段。
讀過(guò)每篇文章后,用自己的話(huà)去概括,摘錄其中的重點(diǎn)句子,復(fù)述其內(nèi)容。通過(guò)再次閱讀使學(xué)生獲得準(zhǔn)確的篇章信息分布，并檢測(cè)學(xué)生能否迅速地找到某一具體信息，對(duì)課文中的理解障礙(如學(xué)生較陌生的信息，語(yǔ)言難點(diǎn))，以討論的形式進(jìn)行排除。提前將閱讀材料印發(fā)給學(xué)生，要求根據(jù)提示進(jìn)行自學(xué)，每堂課開(kāi)始，要求學(xué)生提出自學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，然后再由他們自己討論解決。教師使用提問(wèn)法把學(xué)生迅速帶入問(wèn)題情境，使他們的注意力集中到語(yǔ)言材料中來(lái)，引導(dǎo)他們整理、加工、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思考，提高他們運(yùn)用有價(jià)值的信息解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
氛圍，使他們積極參與討論。在討論中，學(xué)生獲得了交際所需的語(yǔ)言技能和相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和自覺(jué)性，逐漸培養(yǎng)起獨(dú)立思考的能力。課堂上既有師生之間的縱向交流，又有學(xué)生之間的橫向交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。通過(guò)全員參與，踴躍發(fā)言，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，開(kāi)闊了他們的視野，加大了英語(yǔ)信息輸入量，使他們英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)更具交際性，同時(shí)訓(xùn)練了他們的思維能力，提高了他們的認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力，促進(jìn)他們由知識(shí)型向智能型轉(zhuǎn)變，全面提高了他們的英語(yǔ)水平。
在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生了解隱含在語(yǔ)言?xún)?nèi)部的一個(gè)民族的心理狀態(tài)、價(jià)值觀念、生活方式、是非標(biāo)準(zhǔn)、思維方式、道德標(biāo)準(zhǔn)、風(fēng)俗習(xí)慣、審美情趣等;要指導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)西方文化的鑒別能力，汲取精華，去其糟粕;使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，情感受到真善美的陶冶，心靈受到激蕩，人格得到升華，提高認(rèn)識(shí)能力，從而樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。
中學(xué)英語(yǔ)閱讀教案篇四
英語(yǔ)閱讀是培養(yǎng)獲取信息能力的一個(gè)主要途徑?！皞?cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)”是課程標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)具體要求。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為目前新課改中所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力。
通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力”是英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)，但是目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在著諸多弊端，具體表現(xiàn)為：教學(xué)整齊劃一，難以體現(xiàn)學(xué)生的差異性，成績(jī)好的吃不飽，成績(jī)差的又吃不了，很難達(dá)到預(yù)定的效果；教師居高臨下，難以實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話(huà)，學(xué)生的主體性得不到充分發(fā)揮；學(xué)生交互活動(dòng)少，難以取長(zhǎng)補(bǔ)短，其本身的教育教學(xué)資源沒(méi)有得到有效利用?？偠灾?，閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的氛圍不濃，嚴(yán)重抑制了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的弊端促使教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)思想進(jìn)行思考和探索，合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式日漸走進(jìn)課堂，走進(jìn)師生生活，并受到普遍的關(guān)注與歡迎。
合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)七十年代興起于美國(guó)的一種教學(xué)理論與策略體系，是“指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。七十年代初，歐美國(guó)家的教育專(zhuān)家們將合作學(xué)習(xí)的理論應(yīng)用于課堂，并發(fā)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中的重要意義，實(shí)踐證明，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”是一種行之有效的教學(xué)模式。
課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的，但學(xué)生之間或小組之間的交往更重要。因?yàn)橥话嗉?jí)的學(xué)生具有相近的年齡特征、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化，增加用外語(yǔ)交往的機(jī)會(huì)，從而加速學(xué)生掌握外語(yǔ)進(jìn)行交往的進(jìn)程。在閱讀教學(xué)中實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”策略，學(xué)生之間平等、協(xié)作、交流、討論，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言、表現(xiàn)和成功的機(jī)會(huì)，都力爭(zhēng)為自己的小組做貢獻(xiàn)，以體現(xiàn)自身的價(jià)值。寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，極大地保護(hù)和增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，因此，學(xué)生間的合作交流對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀與學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成活潑、開(kāi)朗的性格，發(fā)展智力、提高能力都起著積極的推動(dòng)作用。
在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要在合作學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力和創(chuàng)新思維為著眼點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)全員參與、主動(dòng)參與、差異參與的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)理念下的合作學(xué)習(xí)模式，其基本結(jié)構(gòu)如下：
1、確定目標(biāo)，明確任務(wù)。合理的目標(biāo)、具體的任務(wù)是保證合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)是要求學(xué)生在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用正確的閱讀策略快速、準(zhǔn)確地篩選有效信息，為達(dá)此目標(biāo)，英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)必須具體，教師所給閱讀材料必須難易適中，能調(diào)動(dòng)全員參與的興趣，以保證合作學(xué)習(xí)取得實(shí)質(zhì)性的效果。
2、優(yōu)化組合，自主學(xué)習(xí)。以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為分組原則，好、中、差學(xué)生相互搭配，組建科學(xué)合理、分工明確的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中合作探究，這是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的基本教學(xué)組織形式。為保證小組合作學(xué)習(xí)的健康推進(jìn)，教師對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)要做到心中有數(shù)，積極發(fā)揮好學(xué)生的引領(lǐng)作用，鼓勵(lì)基礎(chǔ)差的學(xué)生克服自卑心理，讓不同層次的.學(xué)生互相幫助，共同進(jìn)步。為學(xué)生提供一定的獨(dú)立思考時(shí)間和必要的準(zhǔn)備，使其能知曉文章的大意，對(duì)問(wèn)題能提出富有個(gè)性的見(jiàn)解。
3、小組反思，集中點(diǎn)撥?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！狈此?、評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的得失進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保證。
在英語(yǔ)閱讀的合作學(xué)習(xí)中，必須讓學(xué)生進(jìn)行多方比較，知道自己錯(cuò)在哪里、分析出錯(cuò)的原因、采取補(bǔ)救的措施。然后，在自我反思的基礎(chǔ)上再進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，從而有力推動(dòng)合作學(xué)習(xí)向前邁進(jìn)。教師要充分發(fā)揮小組評(píng)價(jià)的積極作用，抑制負(fù)面影響，注意評(píng)價(jià)方式的多樣化，并防止簡(jiǎn)單化、形式化。
4、把握角色，強(qiáng)化主導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)始終作為指導(dǎo)者、參與者、調(diào)控者的角色走到學(xué)生中去，而不應(yīng)是無(wú)所作為的旁觀者，更不應(yīng)是另一種形式的包辦者。學(xué)生水平參差不齊，性格各異，總有偷懶、冷場(chǎng)以及爭(zhēng)論不休的現(xiàn)象，教師要適時(shí)給予點(diǎn)撥與調(diào)控，讓他們分享彼此的學(xué)習(xí)收獲，最終達(dá)到共同提高英語(yǔ)水平的目的。
四、結(jié)束語(yǔ)。
聯(lián)合國(guó)21世紀(jì)教育委員會(huì)的報(bào)告《教育―財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出，學(xué)會(huì)合作是21世紀(jì)的四大教育支柱之一，同時(shí)，“合作學(xué)習(xí)”也是我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式。如何有效地組織學(xué)生開(kāi)展“合作學(xué)習(xí)”正成為中小學(xué)教師普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。實(shí)踐證明，在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用小組合作式學(xué)習(xí)，能為學(xué)生營(yíng)造一種民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)成為課堂的主人，成為對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，并真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
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中學(xué)英語(yǔ)閱讀教案篇五
英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對(duì)初中學(xué)生閱讀能力的要求,英語(yǔ)閱讀教學(xué)已受到越來(lái)越多的.關(guān)注.在英語(yǔ)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,提高其閱讀速度,精讀、泛讀緊密結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生閱讀復(fù)述能力,進(jìn)而提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率.
作者：李財(cái)坤作者單位：興仁縣第三中學(xué),貴州,興仁,562300刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分類(lèi)號(hào)：g63關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)施策略
中學(xué)英語(yǔ)閱讀教案篇六
9月23日，我有幸被學(xué)校派往江蘇洋思中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，這次為期三天的的洋思之行使我獲益匪淺，我的見(jiàn)聞和感受主要有以下幾點(diǎn)：
一、先進(jìn)的教學(xué)條件。
堅(jiān)實(shí)的辦學(xué)條件是學(xué)校發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，完善的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。洋思中學(xué)從整個(gè)的校園面貌到每個(gè)教師的辦公、教學(xué)條件，到每個(gè)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)條件，都讓我們農(nóng)村學(xué)校望塵莫及，他們有專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)樓、藝術(shù)樓，有高標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，每間教室都有投影機(jī)、電子鐘、監(jiān)控系統(tǒng)、背景音樂(lè)系統(tǒng)，每個(gè)教師都有筆記本電腦。學(xué)校能充分利用這些條件實(shí)施高效的管理，教師能充分利用這些資源實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)，學(xué)生能充分利用這些資源更加高效地學(xué)習(xí)。作為山區(qū)學(xué)校，受到方方面面的客觀條件限制，我們的教學(xué)條件無(wú)法跟洋思中學(xué)這樣的先進(jìn)學(xué)校相比，而且僅憑學(xué)校自身的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
二、有效的課堂教學(xué)。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后，提出明確的自學(xué)要求：即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，屆時(shí)如何檢測(cè)。還要教給學(xué)生自學(xué)的方法：如看書(shū)，是獨(dú)立圍繞思考題看書(shū)找答案，還是邊看書(shū)，邊討論，邊解決疑難等等。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)，既可及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好的學(xué)生，也可給后進(jìn)生說(shuō)幾句悄悄話(huà)，幫助其端正自學(xué)態(tài)度，另一方面通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢(xún)問(wèn)，特別是通過(guò)板演、練習(xí)等檢測(cè)形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，并認(rèn)真分析，進(jìn)行梳理、歸類(lèi)，為“后教”作準(zhǔn)備。學(xué)生自學(xué)之后，教師點(diǎn)撥釋疑。教師釋疑嚴(yán)格注意了一下幾點(diǎn)：第一，教是根據(jù)學(xué)生自學(xué)后暴露出來(lái)的問(wèn)題，嚴(yán)格“三講三不講”，即講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)、易混點(diǎn)；學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生通過(guò)自學(xué)能學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生怎么學(xué)也學(xué)不會(huì)的不講；第二，不就題講題，不但要讓學(xué)生知其然，更重要的是知其所以然，并尋找規(guī)律強(qiáng)化應(yīng)用訓(xùn)練；第三，講的順序是先有學(xué)生講，講對(duì)的給予肯定，教師不重復(fù)，不完整的，不夠深度的補(bǔ)充，錯(cuò)的教師給予糾正。最后是當(dāng)堂訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生完成達(dá)標(biāo)題，教師在保證練習(xí)時(shí)間的基礎(chǔ)上讓學(xué)生獨(dú)立完成，創(chuàng)造考試氛圍，教師不輔導(dǎo)，不引導(dǎo)。
我主要聽(tīng)了幾節(jié)英語(yǔ)課，下面我以閱讀課為例，介紹他們上課的幾個(gè)基本步驟：
第一步：出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
時(shí)間為1分鐘左右。目的是讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。此環(huán)節(jié)的意義在于使學(xué)生在上課一開(kāi)始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。從而促進(jìn)了學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)去探索，追求。
第二步：出示自學(xué)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
他們的自學(xué)指導(dǎo)很詳細(xì)，包含了自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)的方法以及自學(xué)的要求。如：1.讓學(xué)生看課文，回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題（用yes,no回答）。2.聽(tīng)課文錄音，要求學(xué)生回答書(shū)后的問(wèn)題。3.放領(lǐng)讀帶，讓學(xué)生跟讀。4.學(xué)生自學(xué)課文，找出疑難問(wèn)題。在自學(xué)這一環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦，認(rèn)真自學(xué)，教師巡視，不提示，不說(shuō)話(huà)。在自學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，都有嚴(yán)格的時(shí)間限制，并且都用紅色進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)。比如教師在屏幕上出示重要短語(yǔ)及句型，給學(xué)生三分鐘背誦，時(shí)間一到教師即刻抽查背誦情況。這樣他們的每節(jié)課都如同考試一般，學(xué)生始終是緊張的學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，單位時(shí)間內(nèi)完成一定的任務(wù)，成為了洋思課堂提高課堂教學(xué)效率的重要辦法。比如一分鐘背誦，一分鐘快速書(shū)寫(xiě)、三分鐘朗讀等等。這樣的辦法，既培養(yǎng)了學(xué)生的效率意識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的專(zhuān)注力。
第三步：檢查學(xué)生自學(xué)的效果。
暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。若后進(jìn)生做對(duì)了，說(shuō)明全班學(xué)生都會(huì)了，就不要老師再教了。若后進(jìn)生做錯(cuò)了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清錯(cuò)的原因，引導(dǎo)更正，歸納。這里值得一提的是，洋思中學(xué)更多的是關(guān)注“差生”，對(duì)優(yōu)生反而關(guān)注不多，因?yàn)椴钌先チ耍袑W(xué)生都上去了，我認(rèn)為這種觀念和做法很有效。
第四步：當(dāng)堂訓(xùn)練。
布z和督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)。作業(yè)題都是這堂課中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)。其目的是檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。作業(yè)分必做題、選做題和思考題，力求讓各個(gè)層次的學(xué)生都能有收獲。當(dāng)堂訓(xùn)練除了可以減輕學(xué)生和教師負(fù)擔(dān)，解放課余時(shí)間外，最大的好處是學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)相互抄作業(yè)，必須在規(guī)定時(shí)限內(nèi)獨(dú)立完成，可以很有效地提高學(xué)生做題的速度和正確率，有利于提高學(xué)生成績(jī)。
說(shuō)到這里，不得不提洋思中學(xué)的“四清”。所謂四清，就是“堂堂清，日日清，周周清，月月清”。其實(shí)就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”。道理說(shuō)起來(lái)并不深?yuàn)W復(fù)雜，但真正按照這個(gè)要求并能持之以恒做下去，確實(shí)很難。這里我就幾天的所見(jiàn)所聞?wù)f一下洋思中學(xué)是如何做到這四清的：
做題，針對(duì)性和實(shí)效性很強(qiáng)，教師講的就是要考的，學(xué)生練的也是要考的，所以整個(gè)課堂沒(méi)有花架子，全部都是模擬應(yīng)用，學(xué)生任務(wù)明確了，精力集中了，時(shí)間充裕了，當(dāng)堂的任務(wù)當(dāng)堂基本都能完成，這就做到了“堂堂清”。
第二，洋思中學(xué)每個(gè)班都按學(xué)科建立了學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)后進(jìn)生都有一個(gè)優(yōu)生幫扶，也就是他們所說(shuō)的“兵教兵”的方法。優(yōu)生利用課余時(shí)間幫助后進(jìn)生日清過(guò)關(guān)，一次清不了，就二清，三清，直到過(guò)關(guān)為止。學(xué)校每天晚上安排三節(jié)自習(xí)，語(yǔ)數(shù)外各一節(jié)，用來(lái)處理白天課堂上沒(méi)有完成的教學(xué)任務(wù)。有了堂堂清的基礎(chǔ)，絕大多數(shù)學(xué)生都能當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)，加上學(xué)生結(jié)對(duì)子隨時(shí)互助和每天一節(jié)專(zhuān)門(mén)的自習(xí)有針對(duì)性地處理遺留問(wèn)題，所以基本上能做到當(dāng)天的任務(wù)當(dāng)天完成，這就做到了“日日清”。
第三，對(duì)于極少數(shù)不能做到堂堂清、日日清的的后進(jìn)生，洋思中學(xué)采取的辦法是：星期五下午把這些學(xué)生留在學(xué)校完成未能達(dá)標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，什么時(shí)候完成什么時(shí)候回家，周末兩天的時(shí)間足以補(bǔ)上平時(shí)落下的功課，而且同后進(jìn)生結(jié)對(duì)子的優(yōu)生也要同時(shí)留下。當(dāng)然這種方法只是手段，不是目的，學(xué)校正是利用了學(xué)生周末急于回家的心理，強(qiáng)迫學(xué)生在周一到周五努力學(xué)習(xí)，做到堂堂清、日日清，從而達(dá)到周周清的目的。
第四，至于“月月清”，由于我們學(xué)習(xí)時(shí)間很短，無(wú)法。
親眼見(jiàn)到，聽(tīng)學(xué)校老師的介紹，大致是同周周清一樣的操作，我想，有了堂堂清、日日清、周周清的基礎(chǔ)，月月清自然也是不成問(wèn)題的。
洋思中學(xué)的“四清”制度，取得了很好的效果，雖然在我們這里受到一些條件限制，比如如果每天都排語(yǔ)數(shù)外自習(xí)，就會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)數(shù)外教師工作量加大，師資不足的問(wèn)題，如果周末留守學(xué)生，就會(huì)產(chǎn)生安全等一系列問(wèn)題等等，但是洋思中學(xué)的四清制度對(duì)差生的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)全體學(xué)生整體提高效果很明顯，是值得我們借鑒的。
三、濃厚的校園文化。
雁鴻大志，“洋思中學(xué)”巨幅校名四個(gè)大字也直立于教學(xué)樓頂，很遠(yuǎn)之外都能看的清楚。過(guò)一座龍溪橋，“真善美”的校訓(xùn)篆刻于巨石之上。大門(mén)左邊的教學(xué)樓上，赫然寫(xiě)著“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，大門(mén)右邊的餐廳門(mén)上方“讓每一位家長(zhǎng)滿(mǎn)意”幾個(gè)字也十分醒目，每拐個(gè)彎兒，路標(biāo)上名稱(chēng)就不一樣，有北大路、南大路、創(chuàng)新路、勤奮路、文明路等。不僅如此，每條路旁、教學(xué)樓前、餐廳、操場(chǎng)、洗手間的各個(gè)角落，都有一些寫(xiě)著名人名言的`牌子。每一句都有所指，每一處都是精心設(shè)計(jì)的體現(xiàn)，如“迎著晨風(fēng)想一想，今天該怎樣努力？”、“踏著夕陽(yáng)問(wèn)一問(wèn)，今天有多少長(zhǎng)進(jìn)？”、“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”等字字句句，時(shí)刻提醒學(xué)生規(guī)范自己的行為，也足以看出教育者的良苦用心。從這些標(biāo)語(yǔ)中，讓人很直觀的能夠感受到洋思人的自信與自豪，以及洋思人對(duì)教育的理解。走進(jìn)教學(xué)樓，校園文化氛圍極其濃厚，教學(xué)樓內(nèi)外隨處可以見(jiàn)到數(shù)學(xué)公式、英語(yǔ)單詞、詞組，名人名言等，并且都是雙語(yǔ)的。使孩子不管走到哪里，無(wú)時(shí)無(wú)刻不處在知識(shí)的海洋里，真正的體現(xiàn)讓每一扇墻都說(shuō)話(huà)，校園的一切都是教育的資源。
四、良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
公開(kāi)課下課后學(xué)生有序的退場(chǎng)，再到課間操三千多學(xué)生快速、有序的入場(chǎng)升國(guó)旗，做操時(shí)整齊劃一的動(dòng)作、嚴(yán)格有序的退場(chǎng)，方方面面無(wú)不體現(xiàn)著一個(gè)名校的特色。我們?cè)谘笏嫉娜鞎r(shí)間里，沒(méi)有看到有一個(gè)學(xué)生課間打狂，沒(méi)有聽(tīng)到一個(gè)學(xué)生說(shuō)臟話(huà)，沒(méi)有看到一個(gè)學(xué)生隨手亂扔垃圾，沒(méi)有看到一個(gè)學(xué)生隨便吃零食……良好的生活習(xí)慣是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)。其次，洋思學(xué)生務(wù)實(shí)的學(xué)風(fēng)讓人欽佩，他們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是他們學(xué)校生活的全部，餐廳不僅僅是吃飯的地方，更是培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的地方，洋思學(xué)生走進(jìn)餐廳，飯沒(méi)有來(lái)的時(shí)候，他們手中拿著小紙片總在不停地看著記著；課間操時(shí)，學(xué)生如一列列開(kāi)出的火車(chē)，10秒鐘就站成橫看堅(jiān)看斜看全成橫的隊(duì)，廣播沒(méi)開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生拿出手中的紙片在學(xué)習(xí)；課間的時(shí)候，所有的學(xué)生都在教室自學(xué)，上完廁所的學(xué)生也是匆匆回到教室學(xué)習(xí)；早點(diǎn)、中午、下午飯后，學(xué)生都是徑直回教室學(xué)習(xí)；在洋思中學(xué)，幾乎沒(méi)有上課、下課的概念，老師和學(xué)生不會(huì)應(yīng)為下課鈴的響起而停止學(xué)習(xí)，所有的一切，他們都習(xí)以為常?？吹竭@些的時(shí)候，當(dāng)然我們也為學(xué)生成天學(xué)習(xí)，少有游戲而遺憾，但更多的是羨慕，如果我們這里的學(xué)生都有這樣的學(xué)習(xí)勁頭和毅力，也一定能把學(xué)習(xí)成績(jī)提上去。
以上是我?guī)c(diǎn)粗淺的體會(huì)，同現(xiàn)實(shí)可能存在一定差距，不妥之處請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和前輩批評(píng)指正。感謝學(xué)校給我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我將在今后的工作中，結(jié)合實(shí)際，把這次學(xué)習(xí)的收獲有選擇地運(yùn)用到教學(xué)中去，努力提高教學(xué)質(zhì)量。
中學(xué)英語(yǔ)閱讀教案篇七
一般認(rèn)為，徐志摩的《再別康橋》是告別母校之作，作者以為它是寫(xiě)惜別戀情的。
一般認(rèn)為，彩虹似的夢(mèng)是暗指作者昔日的愿望和理想，筆者以為是指昔日的戀情。
筆者的意見(jiàn)可以從詩(shī)中所用的典故中找到答案。
1、向青草更青處漫溯。其中青草更青化用了漢代古詩(shī)《飲馬長(zhǎng)城窟行》中青青河畔草的詩(shī)句。青青河畔草，綿綿思遠(yuǎn)道，原句是少婦因見(jiàn)到青青的河畔草兒勾起她對(duì)遠(yuǎn)方丈夫的綿綿情思。徐志摩當(dāng)然明白青草的特定含義，青青河畔草自然要勾起他綿綿的戀情，自然要到青草更深處去尋找過(guò)去的影子。耐人尋味的是，徐志摩將古詩(shī)青青河畔草拆開(kāi)，巧妙地用在兩處，以此來(lái)遮人眼目。但是，有心人的眼睛是遮不住的：青草更青扣青青河畔草中的青青草，而在那河畔的金柳，是夕陽(yáng)下的新娘中，則直接用了青青河畔草中的河畔。徐志摩煞費(fèi)苦心的將青青河畔草嵌入《再別康橋》中，可見(jiàn)，《再別康橋》是寫(xiě)戀情的。
2、尋夢(mèng)？撐一枝長(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯。尋夢(mèng)，應(yīng)從南宋女詞人聶勝瓊的《鷓鴣天·寄李之問(wèn)》中來(lái)：尋好夢(mèng)，夢(mèng)難成。況誰(shuí)知我此時(shí)情。枕前淚共簾前雨，隔個(gè)窗兒滴到明。這尋夢(mèng)的夢(mèng)無(wú)疑也是指的戀情。
3、軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；在康橋的柔波里，我甘心作一條水草。青荇應(yīng)是從《詩(shī)經(jīng)·關(guān)雎》中來(lái)：關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。參差荇菜，左右流之。窈窕淑女，夢(mèng)寐求之。求之不得，夢(mèng)寐思服。悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。參差荇菜，《關(guān)雎》是一首愛(ài)情詩(shī)，寫(xiě)的是一位男子思慕一位女子。這青荇自然也是為寫(xiě)戀情而設(shè)的。
4、開(kāi)篇我輕輕地招手，作別西天的云彩中的云彩和段末我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩中的云彩，以及中間的是天上虹中的虹和揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢(mèng)中的彩虹，在中國(guó)古代民間傳說(shuō)中，是祝英臺(tái)跳入梁山泊的墳中時(shí)被人扯下的一條彩帶，這條彩帶飛升上天而為彩虹，它是一種悲劇美的化身。本來(lái)是悲劇美化身而成的彩虹，又被揉碎，則更見(jiàn)凄美，這正是徐志摩這段戀情的寫(xiě)照。失去了的是最美的，于是作者將這種圣潔戀情沉淀在榆陰下的清泉里，上面覆之以浮藻，叫人不要去玷污她，窺視它，就連自己也不想去驚擾她。徐志摩在開(kāi)篇要作別的、在末段要揮掉的，就是這種舍不得也得舍的戀情。
5、悄悄是別離的笙簫，送別吹玉笛，奏笙簫，常常也只是用來(lái)表現(xiàn)送別友人、戀人的，如晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山（李叔同《送別》）、尊前一唱《陽(yáng)關(guān)》后，別個(gè)人人第五程（聶勝瓊《鷓鴣天·答李之問(wèn)》）。這與彩帶化虹一樣，典型的中國(guó)特色。
從用典的角度看，徐志摩的詩(shī)，植根于中國(guó)的傳統(tǒng)文化，這是不爭(zhēng)的事實(shí)；詩(shī)中通過(guò)典故表達(dá)戀情，這也是顯而易見(jiàn)的。
以上是從文學(xué)鑒賞的角度進(jìn)行的推論，但這種鑒賞性質(zhì)的推論在史料中仍可以找到答案。
在王先霈先生的《林徽音的才氣與真情》（原載《語(yǔ)文教學(xué)與研究》2006年第6期）這篇文章中，介紹了徐志摩與林徽音的一段情緣。文中說(shuō)，徐志摩曾為林徽音割斷了與發(fā)妻的伉儷之情，而林徽音卻在梁?jiǎn)⒊c林長(zhǎng)民兩位父輩的撮合下1922年和梁思成訂了終身。文中還介紹了林徽音1930年寫(xiě)的《那一晚》和1934年寫(xiě)的《別丟掉》兩首詩(shī)的部分章節(jié)。
在《那一晚》中，林徽音懷念她16歲時(shí)與徐志摩在劍橋大學(xué)康河游玩時(shí)的情景：那一晚我的船推出了河心/澄藍(lán)的天上照著秘密的星/那一晚兩岸映著燈光。詩(shī)中的情景，從時(shí)空上來(lái)看，與徐志摩《再別康橋》中的'滿(mǎn)載一船星輝，在星輝斑斕里放歌完全相同。徐在詩(shī)中不用星光，而用星輝，也可以窺見(jiàn)徐志摩對(duì)輝（徽）字的怦然心動(dòng)。
滿(mǎn)載一船星輝，這一情景，林徽音還在1931年徐志摩因飛機(jī)失事遇難三年后寫(xiě)的《別丟掉》中再次提起過(guò)：一樣是明月/一樣是隔山燈火/一樣是滿(mǎn)天的星/只是人不見(jiàn)/夢(mèng)似的掛起其中夢(mèng)似的掛起的夢(mèng)應(yīng)是指《再別康橋》中彩虹似的夢(mèng)的夢(mèng)，只有彩虹才能掛起，這里用彩虹指已遠(yuǎn)去的徐志摩如隔云端那樣可望而不可即。林徽音說(shuō)的丟別掉，應(yīng)是針對(duì)徐志摩《再別康橋》中我輕輕地招手，作別西天的云彩我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩的，徐志摩要惜別的這段戀情，林徽音卻要他別丟掉，足見(jiàn)她對(duì)這段感情的珍稀?！秳e丟掉》最后一句是：那一句話(huà)/你仍得相信/山谷中留著/有那回音，其中的回音應(yīng)是諧徽音，林徽音把自己比著是山谷中自己說(shuō)話(huà)聲的回音，聲音雖然停了，回音還在；自己人雖然離開(kāi)了，影子卻留下來(lái)了。足見(jiàn)星光下的那份情緣是讓她刻骨銘心、沒(méi)齒難忘的。據(jù)此，我們可以認(rèn)定，《再別康橋》不是告別母校的，而是寫(xiě)惜別戀情的。
中學(xué)英語(yǔ)閱讀教案篇八
金秋十月我有幸親臨江蘇省洋思中學(xué)聽(tīng)課、聽(tīng)報(bào)告。時(shí)間雖短，卻讓我感受了洋思中學(xué)老師的風(fēng)范，尤其是劉金玉副校長(zhǎng)即精彩的報(bào)告更是讓人回味無(wú)窮，可謂收獲頗多。
俗話(huà)說(shuō)“活到老，學(xué)到老，還有三分學(xué)不了”這話(huà)一點(diǎn)不假。次次當(dāng)我剛踏入洋思中學(xué)多媒體教室就被那里的氛圍感動(dòng)。當(dāng)我聆聽(tīng)三位老師的課時(shí)，更是激動(dòng)地不能自己，覺(jué)得自己跟他們相比，自己實(shí)在太渺小了。恨自己平時(shí)總為自己找各種各樣的'借口逃避學(xué)習(xí)，于是思想僵化，頭腦遲鈍，專(zhuān)業(yè)吃老本，教學(xué)理念陳舊，如果不是這次出來(lái)聽(tīng)課，怎么能知自己和人家的差距，怎么能知自己是井底之蛙呢，怎么能知自己還有好多東西沒(méi)學(xué)到呢。
此次洋思中學(xué)學(xué)習(xí)，受益匪淺，洋思中學(xué)一套課堂策略體系，值得外面借鑒。
1、先學(xué)后教：先學(xué)即學(xué)生依據(jù)原有潛能開(kāi)展自讀、自練、自評(píng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)；后教即依據(jù)學(xué)生先學(xué)的情況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)嘗試，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。
2、以教導(dǎo)學(xué)：教師，“導(dǎo)師”；教學(xué)，“導(dǎo)學(xué)”字。使?jié)撃苣懿粩鄡?nèi)化，教師潛能能不斷激活，課堂教學(xué)中通過(guò)“導(dǎo)”，學(xué)習(xí)過(guò)程，“導(dǎo)”認(rèn)識(shí)規(guī)律，“導(dǎo)”思維方法。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)。自立、自治能力。
3、以學(xué)促教：潛能開(kāi)發(fā)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生確切立本意識(shí)、發(fā)展意識(shí)，潛能意識(shí)，潛能開(kāi)展促進(jìn)教的政策，促進(jìn)課堂目標(biāo)的優(yōu)化，課堂訓(xùn)練的強(qiáng)化，課堂結(jié)構(gòu)的淡化。
先學(xué)后教——以教導(dǎo)學(xué)——以學(xué)促教課堂策略體系的立足是學(xué)生主體，它努力從學(xué)生視角研究課堂，分析傳統(tǒng)教學(xué)中存在在弊端，從潛能開(kāi)發(fā)的高度尋找有效對(duì)策，進(jìn)而全面展示學(xué)習(xí)潛能的價(jià)值。
洋思之行，雖短短幾天，但卻是我永遠(yuǎn)難忘，我要在今后的教學(xué)工作中，以洋思中學(xué)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教育思想，轉(zhuǎn)變教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，積極思考，精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，力求體現(xiàn)以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體，處處為學(xué)生考慮，正如劉金玉在報(bào)告會(huì)上講的要培盡學(xué)生最后“一滴血”，同時(shí)決不能像西游記中的孫悟空一樣，發(fā)現(xiàn)妖怪舉起金箍棒就打，結(jié)果自己卻遭到唐僧的責(zé)怪，還會(huì)咒罵使自己頭腦疼痛。
而是要正確引導(dǎo)，讓唐僧去識(shí)別確是妖怪該打，甚至自己動(dòng)手去打，這時(shí)才不會(huì)把學(xué)生教成“豬”腦子，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，既為學(xué)生減負(fù)，又為教師減負(fù)，真是兩全其美。
中學(xué)英語(yǔ)閱讀教案篇九
[內(nèi)容]。
現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在高考中，有關(guān)現(xiàn)代文閱讀的試題一般要占到26―32分，而考生的得分率卻往往超不過(guò)12％。因此，擺在中學(xué)語(yǔ)文教師面前的一個(gè)艱巨任務(wù)就是要抓住這個(gè)重點(diǎn)，突破這個(gè)難點(diǎn)。眾所周知，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。而閱讀能力又包括理解、記憶、運(yùn)用和欣賞能力等。為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，課文又分為“講讀課文”和“自讀課文”兩類(lèi)，在一冊(cè)書(shū)中約各占一半左右。每篇講讀課文前都設(shè)計(jì)了“提示和思考”，課后又附有“課堂練習(xí)”和“課后練習(xí)”；而自讀課文前則是“自讀提示”，課后為“閱讀訓(xùn)練”。從其編排體系來(lái)看，是根據(jù)培養(yǎng)閱讀能力的要求，按照由易到難、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的順序安排的。為此，語(yǔ)文教師必須遵循這一編排原則和特點(diǎn)，因材施教，做好以下幾點(diǎn)：
一、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)應(yīng)破繁戒空現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?？墒窃谶@個(gè)問(wèn)題上，有些同行還存在著一些模糊認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為現(xiàn)代文易懂好學(xué)，教師無(wú)須下大功夫。遇到具體課文，常常因自己的好惡而表現(xiàn)出較大的隨意性。對(duì)文彩斐然的散文、小說(shuō)，則滔滔不絕，口若懸河，講興很濃；而對(duì)文字平實(shí)的說(shuō)明文和政論文，則如老僧講禪，少趣寡味。前者不免失之于“繁”，后者又不免失之于“空”?！胺薄迸c“空”都離實(shí)際甚遠(yuǎn)。實(shí)踐告訴我們，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)一定要破繁戒空，講求實(shí)效，切忌浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水，要求腳踏實(shí)地、穩(wěn)扎穩(wěn)打。而要做到這一點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師一定要讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)從字、詞、句、段、篇諸方面下功夫，讀懂讀通課文。首先，要理解文章的內(nèi)容，包括對(duì)詞語(yǔ)、句子、篇章、寫(xiě)作方法和思想內(nèi)容各方面的理解。不理解這一切，就無(wú)法理解文章真正的內(nèi)涵，更掌握不了作者所表達(dá)的思想感情。因此要真正理解一篇文章，就須在初步感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行釋詞、詮句、析段、解篇、明理、馭辭等一系列工作，經(jīng)歷局部與整體，形式與內(nèi)容的循環(huán)往復(fù)方可。而要完成這一切，就起碼要具備三種能力：一是具有正確理解詞語(yǔ)含義的能力，包括正確理解詞語(yǔ)的感情色彩及成語(yǔ)、典故的能力；二是具有理解各種語(yǔ)言構(gòu)造的能力，包括通過(guò)理解詞與詞、句與句、段與段之間的關(guān)系去理解句子、段意與整篇文章中心思想的能力；三是具有理解文章中各種表達(dá)方法和修辭手法的能力。而這種種能力不是短時(shí)間就能形成的，須在閱讀實(shí)踐中有步驟、分階段的逐步培養(yǎng)。其次，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)不能僅僅滿(mǎn)足于知識(shí)的傳授，它更肩負(fù)著培養(yǎng)能力的重任。我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、理解能力、欣賞能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的辨疑能力。在教學(xué)中，我們可以啟示學(xué)生用“五看一查一提問(wèn)”的方法。“五看”，即看閱讀提示、看課文、看課文注釋、看課后思考與練習(xí)題、看單元知識(shí)訓(xùn)練；“一查”，即不會(huì)的問(wèn)題要查閱工具書(shū)；“一提問(wèn)”，即不明白又查不到的地方則要提出來(lái)，通過(guò)教師的層層設(shè)疑和學(xué)生的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，教師可在學(xué)生充分預(yù)習(xí)單元文章的基礎(chǔ)上，根據(jù)單元教學(xué)的要點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)好專(zhuān)題，由師生共同討論完成。在學(xué)生圍繞專(zhuān)題準(zhǔn)備發(fā)言提綱和討論的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)需要，時(shí)有啟發(fā)，把學(xué)生引向單元內(nèi)容的縱深處。這樣易于培養(yǎng)學(xué)生思考、分析、歸納、判斷和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。
二、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)應(yīng)突破難點(diǎn)現(xiàn)代文從文字上講，明白曉暢，似乎人人會(huì)讀，其實(shí)要真正做到會(huì)讀，又談何容易！讀書(shū)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，切忌淺嘗輒止，貴在開(kāi)掘深意，而如何求深，又確乎是一個(gè)值得認(rèn)真研究的課題。南宋人陳善在他的著作《捫虱新話(huà)》一書(shū)中寫(xiě)道：“讀書(shū)須知出入法。始當(dāng)求所以入，終當(dāng)求所以出。見(jiàn)得親切，此是入書(shū)法，用得透脫，此是出書(shū)法?！痹陂喿x教學(xué)中，我們“始當(dāng)求所以入”，在深入尋求每篇課文真諦的基礎(chǔ)上，再“終當(dāng)求其所出”，將有關(guān)課文進(jìn)行縱橫比較，做到同中求異，異中求同。如同樣是比喻，出現(xiàn)在不同的文體中，其作用就各不相同。記敘文中的比喻主要是力求記得生動(dòng)，使讀者有所感；說(shuō)明文中的比喻則主要是力求說(shuō)得明白、清楚，使讀者有所知；而議論文中的比喻卻是要力求記得深刻，使讀者有所信。這樣一揭示比喻手法的一般規(guī)律，學(xué)生在閱讀中就會(huì)針對(duì)不同的文體對(duì)比喻有一個(gè)較深層次的理解。那么，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的難點(diǎn)究竟在于何處呢？一是學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代文明白如話(huà)，一看就懂，一聽(tīng)就明，既沒(méi)看頭又沒(méi)聽(tīng)頭，思想上不夠重視；二是部分教師講授方法陳舊，和高考不對(duì)路。其實(shí)，現(xiàn)代文“明白如話(huà)”倒是真的，但“一看就懂”卻未必。要知道，語(yǔ)言是一種復(fù)雜的現(xiàn)象，同樣的意思，可以用不同的方式表達(dá)；同樣的句式，可以表達(dá)不同的含義；同一句話(huà)，在不同的'語(yǔ)言環(huán)境中，可以有不同的理解。正面的話(huà)可以反面說(shuō)，貶義詞可以褒義用；一件事可以直截?cái)⑹?，也可以通過(guò)暗示；一句話(huà)可以從表面上理解，也可以從深層上去體味，表面與深層，可以一致，也可以相反。所以說(shuō)參透文意是至關(guān)重要的，這就要求在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，需要了解寫(xiě)作意圖、語(yǔ)體風(fēng)格、具體語(yǔ)境，需要分析、綜合、對(duì)比、聯(lián)想，由表及里、由此及彼，認(rèn)真思索、推理，才能真正把握作品的內(nèi)涵，抓住主干，不至于被撲朔迷離的假象所迷惑。而高考中對(duì)現(xiàn)代文考察的也正是這種水平、這種能力。這種考察有助于把死的知識(shí)轉(zhuǎn)化為活的運(yùn)用，是知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。即運(yùn)用舊知識(shí)解決新問(wèn)題的能力?，F(xiàn)代高科技正需要這種能力的人，高考也正是選拔這樣的人，所以在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，更應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的這種智力，培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。
從另一個(gè)方面來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)非是注音、解詞、分段、分析人物、概括段意、總結(jié)中心等幾大環(huán)節(jié)，從小學(xué)到初中，從初中至高中，十二年一貫制，像鐘表一樣機(jī)械教條、循環(huán)往復(fù)，沒(méi)有波瀾，缺少起伏，因而學(xué)生學(xué)膩了，教師也講煩了。這種機(jī)械的教學(xué)方法，無(wú)論如何也不能適應(yīng)千變?nèi)f化的高考，更不利于知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，這正是目前現(xiàn)代文高考不過(guò)關(guān)的癥結(jié)所在，也是教學(xué)與高考的矛盾。高考的目的在于選拔創(chuàng)造性的人才，而傳統(tǒng)的教學(xué)法卻是對(duì)人才的壓抑，不利于創(chuàng)造性人才的成長(zhǎng)。因此，大刀闊斧地改革現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，應(yīng)是語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急。時(shí)代要求一個(gè)高明的語(yǔ)文教師，在于能駕馭課堂，能把深課講淺，也能把淺課講深。深課講淺不易，淺課講深尤難。難就難在要發(fā)掘出別人不留意的，揭示出別人想不到的，講出別人講不出的，把孤立的聯(lián)系起來(lái)給學(xué)生看，把渾然一體的剖析給學(xué)生看，把美好的展示給學(xué)生看?？傊?，要把握住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，講出新意，挖掘出深蘊(yùn)，給學(xué)生以應(yīng)有的啟迪。誠(chéng)如是，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)才能走出目前的誤區(qū)，進(jìn)入一個(gè)較為理想的、能夠符合“大綱”要求和適應(yīng)高考需要的新境界。
中學(xué)英語(yǔ)閱讀教案篇十
我們明德小學(xué)的老師有幸在學(xué)校的安排下來(lái)到了仰慕已久的全國(guó)教育名校―――江蘇泰興市洋思中學(xué)。這次學(xué)習(xí)具體由黎校長(zhǎng)帶隊(duì)。通過(guò)聽(tīng)課的形式，使我們眼界大開(kāi)耳目一新，更新了教學(xué)觀念，學(xué)到了先進(jìn)的教學(xué)方法。通過(guò)這次學(xué)習(xí)考察活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)洋思中學(xué)全校有三千多人,但校園的干凈整潔令人驚嘆。這種.種跡象表明洋思中學(xué)管理的嚴(yán)格和到位。
現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課還是有新的發(fā)現(xiàn)。具體說(shuō)來(lái)，我要學(xué)洋思中學(xué)的以下經(jīng)驗(yàn)：
一、洋思的教學(xué)模式：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。
所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書(shū)、練習(xí)。所謂“后教”，就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。這樣，使課堂教學(xué)的過(guò)程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過(guò)程。例如：在聽(tīng)七年級(jí)地理《母親---黃河》公開(kāi)課上，那位教師先引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看自讀，再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后補(bǔ)充引導(dǎo)學(xué)生更正、討論，解決疑難問(wèn)題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。教師只作很少的必要的點(diǎn)撥，很快解決了問(wèn)題。
二、洋思的教學(xué)模式特點(diǎn)：
1、課堂教學(xué)的全過(guò)程，都讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開(kāi)老師的引導(dǎo)，學(xué)生是主體。老師只是起主導(dǎo)作用。開(kāi)始上課時(shí)，教師三言?xún)烧Z(yǔ)(或用投影幕顯示)準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，屆時(shí)如何檢測(cè)。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué);另一方面通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢(xún)問(wèn)，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，并認(rèn)真分析帶傾向帶性的問(wèn)題，進(jìn)行梳理、歸類(lèi)，為“后教”作好準(zhǔn)備。
2、教師的教重在解難找規(guī)律，教的內(nèi)容是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的問(wèn)題，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要傾向性的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的，一律不教。而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。教的方式是讓已掌握的學(xué)生先講，學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù);講得不完整、達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充;講錯(cuò)了的，教師則要更正。這樣，教師精講多練，但能通過(guò)補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問(wèn)題的目的。
3、當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。教師要保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
洋思中學(xué)每節(jié)課不少于15分鐘的獨(dú)立地、快節(jié)奏的當(dāng)堂訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立作業(yè)，什么問(wèn)題都可以暴露出來(lái)，教師可以根據(jù)獲取的準(zhǔn)確信息，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。這樣長(zhǎng)年累月堅(jiān)持下去，教師教得輕松學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)不斷提高。
我深深體會(huì)到，學(xué)洋思要根據(jù)本校實(shí)際情況，根據(jù)教材實(shí)際情況有所取，有所舍，有所增，有所減，活學(xué)活用。重點(diǎn)學(xué)習(xí)洋思人的改革精神，品格，先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)洋思人“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。我們切不可機(jī)械照搬而不靈活運(yùn)用，對(duì)洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂模式的學(xué)習(xí)，要理解其實(shí)質(zhì)，把握其精髓。下決心根除課堂上的“滿(mǎn)堂灌”等毛病。為提高明德小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量而努力奮斗。
中學(xué)英語(yǔ)閱讀教案篇十一
我是xx省xx市船營(yíng)區(qū)越北鎮(zhèn)xx小學(xué)的英語(yǔ)教師xx。xx年5月―7月，我參加了湖南常德的xx英語(yǔ)培訓(xùn)，成為了xx3班的學(xué)員。經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的努力學(xué)習(xí)，各科成績(jī)優(yōu)秀，獲得了優(yōu)秀學(xué)員的榮譽(yù)。至今想起仍然宛如昨天，心潮澎湃。談到學(xué)習(xí)心得更是有說(shuō)不盡的話(huà)：
一、感受溫暖。
xx教育基金會(huì)對(duì)我們學(xué)校的資助讓我心存感激。我個(gè)人得到資助參加xx英語(yǔ)培訓(xùn)，欣喜之余更是感受到被關(guān)心的溫暖。要知道我是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的農(nóng)村英語(yǔ)教師，之前沒(méi)參加過(guò)有關(guān)英語(yǔ)方面的任何培訓(xùn)，幾年來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)猶如閉門(mén)造車(chē)。隨著城市英語(yǔ)教育教學(xué)的積極開(kāi)展，城鄉(xiāng)英語(yǔ)教育教學(xué)差異急劇加大。意識(shí)到了這一點(diǎn)，心情無(wú)比壓抑。xx英語(yǔ)培訓(xùn)對(duì)我而言無(wú)疑就是雪中送炭。在培訓(xùn)典禮上，得知是一些退休的古稀老人拿出自己的工資資助我們學(xué)習(xí)，更使我震撼，一股暖流涌入我的心田。一種說(shuō)不出的感動(dòng)。自那時(shí)起這種感動(dòng)便融入到我的血液里，一直激勵(lì)著我積極奮進(jìn)。
二、凈化心靈。
參加培訓(xùn)之前的我怎么樣呢?現(xiàn)在回想一下我都很不理解當(dāng)時(shí)的自己。簡(jiǎn)單的說(shuō)，工作中就是心焦氣躁。自己教不好英語(yǔ)就抱怨學(xué)校的辦學(xué)條件差，英語(yǔ)課上對(duì)不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生極其嚴(yán)厲，對(duì)自己英語(yǔ)口語(yǔ)苦練卻沒(méi)進(jìn)展相當(dāng)煩惱，總想放棄……總之，自學(xué)英語(yǔ)和教英語(yǔ)都開(kāi)始讓我感到厭煩。偶爾聽(tīng)一節(jié)市里英語(yǔ)公開(kāi)課更是讓我垂頭喪氣，情緒低落地回到學(xué)校。心里想的，嘴里說(shuō)的都是不想教英語(yǔ)。借口就是“我不是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，教不好英語(yǔ)?！蔽乙埠芘Φ貍湔n，講課。但是一節(jié)課下來(lái)我和學(xué)生都很累。我總是牢騷滿(mǎn)腹。
回首兩個(gè)月的英語(yǔ)培訓(xùn)，我收獲最大的就是學(xué)會(huì)反思自己的缺點(diǎn)，也找到了前進(jìn)的動(dòng)力。來(lái)自xx基金會(huì)的志愿者求真務(wù)實(shí)的精神，讓我明確我人生追求的目標(biāo)。清楚的記得年長(zhǎng)的李先生不辭辛苦地陪我們一道上課學(xué)習(xí)，費(fèi)心地為我們提供英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，即使是瓢潑大雨也不能阻止他準(zhǔn)時(shí)來(lái)到我們的晚課親自教我們英語(yǔ)口語(yǔ)。年青的victor想辦法教我們英語(yǔ)教學(xué)中用得到的游戲，晚課教我們口語(yǔ)，休息日到宿舍和學(xué)員們閑談，使我們了解到一些美國(guó)小學(xué)教育的方式方法，也感受到了這個(gè)從小接受美國(guó)教育的年輕的美籍華人高尚的思想情操。victor來(lái)到xx3班，當(dāng)晚就到我們晚課上輔導(dǎo)我們英語(yǔ)口語(yǔ)，晚課結(jié)束時(shí)臉上和胳膊上被蚊子多處咬傷，第二天嚴(yán)重發(fā)炎，很長(zhǎng)時(shí)間才痊愈。為了幫我們他克服了很多困難。更不用說(shuō)楊先生和李先生的兒子，以及xx4班那位年長(zhǎng)的女士對(duì)我們大家的幫助無(wú)不盡心盡力的。還有我們?cè)谂嘤?xùn)期間收到的來(lái)自美國(guó)的英語(yǔ)圖書(shū)，培訓(xùn)結(jié)束時(shí)獲得的成套的英語(yǔ)碟片(我?guī)Щ氐綄W(xué)校用于教學(xué))。一樁樁，一件件無(wú)不觸及我心靈深處，刻骨銘心。兩年多以來(lái)我一直在努力完善自我，帶著輕松愉快的心情走進(jìn)英語(yǔ)課堂，從事我所熱愛(ài)的英語(yǔ)教學(xué)工作。
三、學(xué)無(wú)止境。
那兩個(gè)月的培訓(xùn)，把我前幾年零散學(xué)來(lái)的英語(yǔ)知識(shí)較系統(tǒng)地整理復(fù)習(xí)了一遍，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)基本功都邁上了一個(gè)新臺(tái)階。通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)教法課的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)游戲教學(xué)的演示，常德小學(xué)的優(yōu)質(zhì)課觀摩及研討，備課、說(shuō)課、教課的實(shí)際操練等等，獲得了大量好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和最新的教育理念，我的英語(yǔ)口語(yǔ)也有了很大的提高。說(shuō)到學(xué)習(xí)上的收獲不能不提及一件事，不是炫耀，是收獲的幸福。x_年我參加了我們區(qū)組織的全體小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間是一年，寒暑假各集中培訓(xùn)半個(gè)月。然后每月接受一項(xiàng)公開(kāi)考核。
中學(xué)英語(yǔ)閱讀教案篇十二
十月中旬，伴著習(xí)習(xí)的秋風(fēng)，隨著一聲聲火車(chē)?guó)Q笛聲，我們一行人踏上了赴江蘇泰興市洋思中學(xué)學(xué)習(xí)的旅程。作為一名新教師，對(duì)我來(lái)說(shuō)這是一個(gè)很難得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，雖然學(xué)習(xí)的時(shí)間只有短短的一天，但是不負(fù)我的所望，這次的學(xué)習(xí)收獲頗多，無(wú)論是洋思的教育理念還是辦學(xué)特色都值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，小到一個(gè)校園標(biāo)語(yǔ)，大至課堂教學(xué)，都盡情地展示著它的風(fēng)采，它不愧是全國(guó)名校。
滿(mǎn)懷著興奮，我踏進(jìn)了洋思的校園。在這所別具一格的學(xué)校里，我總共聽(tīng)了三節(jié)課，分別是：英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)。我本身是教語(yǔ)文學(xué)科的，所以對(duì)語(yǔ)文課更深有體會(huì)，在這一節(jié)的語(yǔ)文課中，教師沒(méi)有太多華麗的花樣，而是很樸實(shí)的常態(tài)課，教師用兩個(gè)“自學(xué)導(dǎo)讀”引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)課文，雖然沒(méi)有花樣，但卻能夠讓學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容。我一直在思考這其中的秘訣是什么，在最后聽(tīng)了劉校長(zhǎng)的報(bào)告后恍然大悟。他們的辦學(xué)理念是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，從這簡(jiǎn)單的八個(gè)字中，卻蘊(yùn)藏著大道理，這也是我們需要去進(jìn)一步探究、學(xué)習(xí)的地方：
一、先學(xué)。
在我們平時(shí)的一貫上課中，常常是老師先教，學(xué)生根據(jù)教師教的然后再做，而在“先學(xué)后教”提倡學(xué)生先做，課堂從學(xué)生先做開(kāi)始，課堂從不教開(kāi)始。那么先做該在什么時(shí)候做呢？他們提議在課堂中先做，因?yàn)檎n后學(xué)生已經(jīng)有家庭作業(yè)，不可能在花很多時(shí)間去先做，再者，人性都是懶惰的，在沒(méi)有老師的督促下，課后的預(yù)習(xí)學(xué)生也未必會(huì)認(rèn)真做好。而老師在課堂中只是引導(dǎo)作用，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向及方法。對(duì)于學(xué)生，教師要有足夠的信心，相信是教育好學(xué)生的前提，面對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，教師也要不放棄、不拋棄、不遺棄。在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)出“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，教師只是引導(dǎo)者，引導(dǎo)著學(xué)生先學(xué)，引導(dǎo)著學(xué)生怎樣學(xué)。
在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師一方面要督促學(xué)生按照教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，確保完成自學(xué)任務(wù)，既可及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；也可給后進(jìn)生學(xué)習(xí)的榜樣，幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，另一方面通過(guò)巡視學(xué)生自學(xué)情況，可以最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題。
二、后教。
學(xué)生自學(xué)后，教師才開(kāi)始教授，在教師教的過(guò)程中，應(yīng)該是教學(xué)生在先學(xué)中出現(xiàn)的典型問(wèn)題。而“教”并不是教師直接呈現(xiàn)出問(wèn)題的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生一步步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題，教師盡量讓學(xué)生回答問(wèn)題，這樣能夠集思廣益，學(xué)生之間可以互動(dòng)探究，共同解決問(wèn)題。所以在“后教”中的“教”其實(shí)就是充分發(fā)揮教師的'引導(dǎo)作用，還是靠學(xué)生自主地去解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題之后，教師又必須引導(dǎo)學(xué)生如何去運(yùn)用問(wèn)題，解決問(wèn)題是為了更好的運(yùn)用，所以教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生方法，讓學(xué)生能夠舉一反三，能夠?qū)?wèn)題遷移，再遇到類(lèi)似的問(wèn)題就能夠自己解決，這才是成功的教學(xué)。
三、當(dāng)堂訓(xùn)練。
在講完一課時(shí)，我們要留足夠的時(shí)間給學(xué)生當(dāng)場(chǎng)訓(xùn)練。在往常的教學(xué)中，我們教師常常自己滔滔不絕講完了一節(jié)課，而學(xué)生似懂非懂，學(xué)生作業(yè)也是在課后去做，這樣教師無(wú)法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課后的作業(yè)有許多因素的干擾，學(xué)生的課后作業(yè)質(zhì)量也是不一定真實(shí)的。所以洋思中學(xué)提倡“當(dāng)場(chǎng)訓(xùn)練”、“堂堂清、課課清、日日清”。在課堂上當(dāng)場(chǎng)訓(xùn)練有助于集中學(xué)生的精神，并且能讓教師掌握學(xué)生的上課學(xué)習(xí)情況，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。
總之，這次洋思學(xué)習(xí)歸來(lái)，收益匪淺，洋思中學(xué)的風(fēng)采果然不同凡響，他們傳授的知識(shí)和教學(xué)理念就像一杯淡雅清新的香茶，需要我們?nèi)ヂ肺?，深深體會(huì)，漸漸吸收，一口飲盡未必能拼出其中的真正味道?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，在以后的教學(xué)中，我想我會(huì)細(xì)細(xì)品味這杯香茶，并結(jié)合實(shí)際情況因地制宜，因材施教，將這杯茶中的滋味品出自己的獨(dú)特感受。
中學(xué)英語(yǔ)閱讀教案篇十三
在幾年的英語(yǔ)閱讀實(shí)踐歷程中，黑沿子中學(xué)立足校本教研，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開(kāi)發(fā)了一系列的校本閱讀資料，形成了相關(guān)9種類(lèi)型的閱讀課模式，大幅度提高了學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。
一、第一階段：艱苦中的“山重水復(fù)”——對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)適應(yīng)性思想認(rèn)同的過(guò)程。
20xx年底，基于我校英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)低的現(xiàn)狀，我們決定把閱讀教學(xué)的開(kāi)展作為一個(gè)契機(jī)。但在摸索的過(guò)程中，我們?cè)欢认萑肜Ь?。最初，我們嘗試英語(yǔ)閱覽課，結(jié)果忽略了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和閱讀習(xí)慣，效果不言而喻。閱讀教學(xué)的開(kāi)展僅限于學(xué)生抄抄寫(xiě)寫(xiě)，填些表格，一時(shí)陷入僵局。
在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，我們意識(shí)到應(yīng)從改變教師觀念出發(fā)，改變閱讀教學(xué)形式出發(fā)，以此讓閱讀教學(xué)更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。
本著這些想法，我們多方學(xué)習(xí)，初步制定了“實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的四個(gè)整合”的主基線(xiàn)。其中“四個(gè)整合”包括“課上與課下相整合的.全時(shí)間閱讀”，“教材資源與校本擴(kuò)展資源相整合的廣泛閱讀”，“英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)相整合的大學(xué)科的閱讀”，“任務(wù)型閱讀與實(shí)踐性閱讀相整合的實(shí)用型閱讀”。這也是3年來(lái)我們踐行著的信念。
半年的思想認(rèn)同過(guò)程，我們的路曲曲折折，有失望，有動(dòng)搖，可謂“山重水復(fù)”，但最終的堅(jiān)持，給了我們新的希望。
二、第二階段：艱苦中的“沙里淘金”——對(duì)閱讀資源的大膽開(kāi)發(fā)與利用。
思路確定之后，我們開(kāi)始試著投入教學(xué)。但更多的問(wèn)題又接踵而至。學(xué)生讀什么？閱讀材料是必須要解決的問(wèn)題。在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我們對(duì)現(xiàn)有閱讀資源進(jìn)行了大膽開(kāi)發(fā)。
1）、圖書(shū)館購(gòu)進(jìn)為數(shù)不少的英文讀物，并鼓勵(lì)學(xué)生積極借閱。包括工具書(shū)類(lèi)、同步輔導(dǎo)類(lèi)、雙語(yǔ)故事類(lèi)等圖書(shū)共計(jì)50多套。
2）、閱讀卡：為了彌補(bǔ)教研室下發(fā)閱讀卡數(shù)量的不足，我們開(kāi)發(fā)了校本閱讀卡。突出其趣味性、基礎(chǔ)性，與課本話(huà)題的同步性。兩種閱讀卡共計(jì)千余張，它們主攻學(xué)生課下閱讀活動(dòng),發(fā)揮著良好的作用.
3）、?？木帉?xiě)?！队⒄Z(yǔ)世界englishworld》是閱讀性專(zhuān)刊，大部分稿件來(lái)自于學(xué)生摘選推薦或自己創(chuàng)作。自05年10月－06年1月，計(jì)三期12本。
以上三種資料是我們?cè)陂喿x教學(xué)初期使用的。隨著進(jìn)一步地論證和實(shí)驗(yàn)，我們又開(kāi)發(fā)了以下兩種閱讀資源形式，以適應(yīng)新的需求。
4）、閱讀手冊(cè)：由4－5組（每組3－4篇）話(huà)題向同而難度不同的文章構(gòu)成。我?，F(xiàn)有12個(gè)話(huà)題共計(jì)700多本閱讀手冊(cè)。它突出話(huà)題性與分層性,是運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中的主要形式之一。
5）、閱讀學(xué)案：學(xué)案的編寫(xiě)彌補(bǔ)了閱讀手冊(cè)統(tǒng)一收發(fā)的不足，學(xué)生可以自己收藏用過(guò)的學(xué)案，有利于知識(shí)的儲(chǔ)備。在編排目的上，突出與課堂教學(xué)的同步和學(xué)法指導(dǎo)，適于結(jié)合性的閱讀課教學(xué)。我們現(xiàn)已開(kāi)發(fā)18套與三個(gè)年級(jí)單元教學(xué)相匹配的內(nèi)容。這將是我們下一步閱讀資源開(kāi)發(fā)的主要形式。
在對(duì)閱讀資源的開(kāi)發(fā)工作中，老師們運(yùn)用各種途徑，付出了大量的時(shí)間和精力。
三、第三階段：艱苦的“千錘百煉”—英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的反復(fù)設(shè)想與印證過(guò)程。
在閱讀教學(xué)課堂模式的探索和實(shí)驗(yàn)中，我們的路也并非坦途。
我們最初的閱覽課上得一塌糊涂，后來(lái)，我們從中吸取了教訓(xùn)，調(diào)整了閱讀課的思路，配合使用了相應(yīng)的閱讀材料。我們總結(jié)了第一種課堂模式：
a：才藝展示—（師主導(dǎo)）范讀引導(dǎo)—技巧點(diǎn)撥—自由泛讀—任務(wù)型活動(dòng)；
一段時(shí)間后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀意識(shí)提高和閱讀習(xí)慣得到一定的強(qiáng)化之后，可以給學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)：
b：才藝展示—（生主導(dǎo)）好文共賞—技巧點(diǎn)撥—自由泛讀—組內(nèi)交流—任務(wù)型活動(dòng)。
隨著實(shí)踐研究的深入和學(xué)生閱讀習(xí)慣的逐步形成，我們又側(cè)重探究了新授sectiona/b與閱讀拓展結(jié)合、新授課內(nèi)3a與閱讀拓展結(jié)合reading與閱讀課的契合、話(huà)題復(fù)習(xí)課與閱讀課的融合、七年級(jí)新手上路課、英語(yǔ)閱讀與德育滲透課模式、英語(yǔ)閱讀與校本綜合實(shí)踐結(jié)合等8種課堂模式。雖然并不成熟，但我們繼續(xù)在閱讀教學(xué)模式上的探求。
同時(shí)，為配合課堂教學(xué)，提高和鞏固學(xué)生的閱讀素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，我們開(kāi)展了一系列的學(xué)生活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，有的未能達(dá)到預(yù)想的結(jié)果，流于形式。但我們也從中吸取了很多經(jīng)驗(yàn)，并總結(jié)了一些操作簡(jiǎn)單，效果不錯(cuò)的活動(dòng)形式。
1興趣激發(fā)型活動(dòng)。如：通過(guò)“課外閱讀星“的評(píng)比活動(dòng)，掀起了課外閱讀的小高潮。
2習(xí)慣養(yǎng)成型活動(dòng)。如為引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行閱讀積累。我們定期地舉行閱讀積累展示。如“諺語(yǔ)搜集”“英文詩(shī)歌收集”“幽默故事征集”等。
3方法指導(dǎo)型活動(dòng)。如：為引導(dǎo)學(xué)生自主探索總結(jié)閱讀方法和心得，有優(yōu)秀作業(yè)展—《我的閱讀方法和心得》。
4競(jìng)賽評(píng)比型活動(dòng)。如：各年級(jí)每學(xué)期兩次閱讀競(jìng)賽的舉辦，促進(jìn)教師和學(xué)生對(duì)閱讀能力的重視和培養(yǎng)。
5、成果匯報(bào)型活動(dòng)。如：說(shuō)明書(shū)搜集解說(shuō)、幽默名人故事搜集、賀卡寄語(yǔ)設(shè)計(jì)等。
中學(xué)英語(yǔ)閱讀教案篇十四
通過(guò)讀完《哈姆雷特》，讓我們深刻的感受到了在中世紀(jì)的封建社會(huì)，文藝復(fù)興晚期英國(guó)和歐洲社會(huì)的真實(shí)面貌。戲一開(kāi)頭，就展示給我們一個(gè)丑陋的又非常真實(shí)的社會(huì)背景，現(xiàn)任國(guó)王通過(guò)陰謀殺死了老國(guó)王，接著又用他的巧舌如簧娶了原先的嫂子，美名曰“雖然我們親愛(ài)的王兄新喪未久，我們應(yīng)充滿(mǎn)悲痛，可是后死者責(zé)任的重大，不能不違逆性情，所以在一種悲喜交情的情續(xù)下，讓幸福和憂(yōu)郁分據(jù)了我的兩眼，殯葬的挽歌和結(jié)婚的笙樂(lè)同時(shí)并奏，用盛大的喜悅抵消沉重的不幸”。整個(gè)世界仿佛充滿(mǎn)了污濁。
哈姆雷特知道真相后，讓原本善良、豁達(dá)、開(kāi)朗、正義的他成了時(shí)代的犧牲品，因?yàn)樗麑?duì)父親的愛(ài)使他無(wú)法忘記殺父之仇。從最初的無(wú)奈“上帝啊!人世間的一切在我看來(lái)是多么可惡、陳腐、乏味而無(wú)聊啊!哼!那是一個(gè)荒蕪不治的花園，長(zhǎng)滿(mǎn)了惡毒的草”到后來(lái)的被世俗逼迫的不得不執(zhí)行他的使命“我親愛(ài)的父親被人謀殺了，鬼神都在鞭策我復(fù)仇，我這做兒子的卻像一個(gè)下流女人似的，只會(huì)用空言發(fā)發(fā)牢騷!活動(dòng)起來(lái)吧我的腦子。我要讓他幽深黑暗不見(jiàn)天日的靈魂永墮地獄”于是他裝瘋賣(mài)傻，通過(guò)騙過(guò)世人的眼光來(lái)完成他的使命。最后他雖然殺死了國(guó)王但自己也犧牲了。
哈姆雷特的形象可歌可泣，他身上的正義感，對(duì)朋友的真誠(chéng)，在那個(gè)等級(jí)觀念深入人心的時(shí)代，他可以把仆人當(dāng)好朋友看待跟他平起平坐。對(duì)愛(ài)情的專(zhuān)一，當(dāng)奧菲莉亞死后入葬時(shí)他不顧自己危險(xiǎn)的處境跳入墓中與她擁抱等等都值得我們學(xué)習(xí)。
正如這篇作品的作者莎士比亞說(shuō)，他的作品就是“給自然照一面鏡子，給德行看一看自己的面目，給荒.唐看一看自己的姿態(tài)，給時(shí)代和社會(huì)看一看自己的形象和印記”讓我們看出了社會(huì)，看出了自己，看出了他人。
這部劇雖是那個(gè)時(shí)代的一個(gè)縮影，但在我們的現(xiàn)實(shí)生活中也存在著類(lèi)似的事件，看似離奇可真實(shí)的存在，許多人因?yàn)樨潏D更多的權(quán)和利，做出了傷天害理的事，致使家破人亡妻離子散?！豆防滋亍愤@部劇充滿(mǎn)了人文主義的精神，它用悲劇警示著后人應(yīng)怎樣做人，如何做人!我們應(yīng)該避免類(lèi)似悲劇的發(fā)生，讓我們的社會(huì)充滿(mǎn)人情味，人與人之間少一分算計(jì)，多一分真誠(chéng)，做一個(gè)善良、正義的人!
中學(xué)英語(yǔ)閱讀教案篇十五
1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用課外閱讀方法進(jìn)行讀《三國(guó)演義》，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，達(dá)到課內(nèi)向課外延伸的目的。
2、通過(guò)學(xué)生讀三國(guó)的讀書(shū)成果展示，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。
增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。
1、電視劇《三國(guó)演義》的片斷。（赤壁之戰(zhàn)、三顧茅廬）。
2、學(xué)生讀三國(guó)的讀書(shū)成果。
3、三國(guó)人物的卡片。
4、讀書(shū)星制作。
（播放《赤壁之戰(zhàn)》的片斷。）。
2、學(xué)生回答。
自從學(xué)了課文《赤壁之戰(zhàn)》后，咱們班掀起了讀三國(guó)，說(shuō)三國(guó)，看三國(guó)的熱潮。男孩子不在話(huà)下，連女孩子也不甘示落，看來(lái)這“三國(guó)熱”還真流行呀！今天，借著這股“東風(fēng)”，這節(jié)課外閱讀課，就是這（出示“我和三國(guó)”）。
1、像《赤壁之戰(zhàn)》類(lèi)似這樣精彩的故事在《三國(guó)演義》中還有許多吧。你們還知道哪些故事呢？喜歡的人物是誰(shuí)呢？（哇！連這你也知道，真了不起！你懂得真不少呀！太棒了?。?。
3、學(xué)生自由組合進(jìn)行交流、介紹。
4、學(xué)生上臺(tái)展示各自的讀書(shū)成果。
形式：書(shū)海拾貝、小手抄報(bào)、評(píng)價(jià)人物事件、畫(huà)畫(huà)、課本劇、講故事、地圖等。
小手抄報(bào)：瞧！評(píng)委們給你多高的評(píng)價(jià)，你可得再接再厲呀！
畫(huà)畫(huà)：果然，你一出手就是不同凡響，這掌聲就說(shuō)明了一切。你真棒！
講故事：你的故事講得真好，讓我們都想看看當(dāng)時(shí)劉備是怎樣誠(chéng)心誠(chéng)意地請(qǐng)諸葛亮出山的？大家想看嗎？老師就給你們放，你們可得仔細(xì)了。
課本?。呵?！這么大聲的喝彩，就是對(duì)你們讀書(shū)成果最好的評(píng)價(jià)，大家說(shuō)是嗎？
評(píng)價(jià)人物事件：哦！還有不同的看法，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)。（學(xué)生進(jìn)行各自體會(huì)評(píng)價(jià)的暢談）你們各有各的理，看來(lái)你們?cè)谧x書(shū)時(shí)，不僅看了，還動(dòng)腦筋認(rèn)真思考，這么好的讀書(shū)習(xí)慣，你們可得把它繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大呀！
地圖：真得謝謝你，是你讓我們包括老師在內(nèi)都長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。
中學(xué)英語(yǔ)閱讀教案篇十六
在本節(jié)課結(jié)束時(shí)，學(xué)生將能夠?qū)W會(huì)表述家庭成員的稱(chēng)謂，學(xué)會(huì)用特殊疑問(wèn)句來(lái)詢(xún)問(wèn)家人的稱(chēng)謂和介紹家人。
知識(shí)與能力。
能聽(tīng)懂有關(guān)介紹家庭成員的對(duì)話(huà)，并能根據(jù)提供的信息介紹家人。
過(guò)程與方法。
采用role-play、pairwork的學(xué)習(xí)方式，利用圖片、聽(tīng)力材料等來(lái)展開(kāi)課堂教學(xué)。
詞匯教學(xué)。
聽(tīng)力教學(xué)。
采取聽(tīng)，圈出所聽(tīng)到的單詞的方式；
口語(yǔ)教學(xué)。
語(yǔ)法教學(xué)。
總結(jié)規(guī)律、抓住特征、模仿操練。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過(guò)談?wù)摷彝ド钸@一話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生正確理解家庭的真正意義，教育學(xué)生體貼父母，關(guān)愛(ài)家人。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)。
（1）掌握家庭成員的稱(chēng)謂。
（2）能夠簡(jiǎn)單介紹人物關(guān)系。
（3）能夠指認(rèn)人物關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)。
（1）介紹家庭成員時(shí)對(duì)名詞單復(fù)數(shù)與謂語(yǔ)一致性的正確使用。
(2)isthis/that…？肯定否定回答時(shí)代詞的使用。
中學(xué)英語(yǔ)閱讀教案篇十七
英語(yǔ)，作為一門(mén)語(yǔ)言課，教師如何教、引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)？成為每位教學(xué)一線(xiàn)執(zhí)教者和教育研究家必須回答的問(wèn)題。過(guò)去應(yīng)試教育的教學(xué)目的是為了升學(xué)，其核心是淘汰式的片面的教育。而素質(zhì)教育則不同，它切實(shí)反映了基礎(chǔ)教育的本質(zhì)，即教育要面向全體學(xué)生，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面獲得全面發(fā)展。素質(zhì)教育的目的不僅要教授學(xué)生知識(shí)，更重要的要教會(huì)學(xué)生如何求知、如何做人、如何健體、如何生活、如何審美等，為他們今后的成長(zhǎng)在各方面打好基礎(chǔ)。
閱讀教學(xué)過(guò)程一是指非畢業(yè)班常規(guī)的教學(xué)方式，二是指畢業(yè)班綜合復(fù)習(xí)的過(guò)程。前者而言，以教材為主，選擇余地不大，主要是有助于學(xué)生鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)一步活用詞匯、語(yǔ)法、句法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)英語(yǔ)的能力，以期達(dá)到加深理解，搞活閱讀理解和表達(dá)運(yùn)用之間的辯證關(guān)系。后者選材余地大，時(shí)代氣息強(qiáng)，知識(shí)面廣，對(duì)學(xué)生面的要求高。前者是后者的基礎(chǔ)，前者能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，后者是前者的提高和實(shí)踐，二者相輔相成。不管前者還是后者，閱讀教學(xué)都要圍繞中心主旨（main idea）進(jìn)行。對(duì)一段文章的概括要利用它，對(duì)這段文章的提問(wèn)要利用它，對(duì)作者語(yǔ)意的深層發(fā)掘也要利用它。閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是要處理好西瓜與芝麻之間的關(guān)系。main idea就是西瓜，是大頭，是主要矛盾，要重點(diǎn)抓；具體字詞句是芝麻，是細(xì)節(jié)，是技葉，是次要矛盾，不要影響了視線(xiàn)，不必要一一搞得太清楚，可以通過(guò)上下文猜測(cè)大意，或者跳躍式前進(jìn)。與main idea無(wú)關(guān)的不能細(xì)說(shuō)，與main idea有關(guān)的哪怕學(xué)生不太生疏也要提醒。用適量的問(wèn)題把學(xué)生朝作者的思想軌跡上引。學(xué)生的思路和作者的思路一齊跳躍了，想法一致了，啟發(fā)引導(dǎo)就成功了，——閱讀教學(xué)也就成功了！
（一）堅(jiān)持養(yǎng)成訓(xùn)練
英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是進(jìn)行交際?？陬^方面的某些基本功訓(xùn)練，對(duì)閱讀理解有正面的幫助作用。以前，我們對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理解不夠全面，教學(xué)實(shí)踐也有偏差，教學(xué)中只滿(mǎn)足于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的理解和操練，忽視對(duì)語(yǔ)言意義的掌握和運(yùn)用。交際語(yǔ)言不僅是指語(yǔ)言的音、意統(tǒng)一，同時(shí)也指學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家文化的了解，從而懂得在何時(shí)、何地、何種場(chǎng)合、對(duì)誰(shuí)、用什么方式和態(tài)度說(shuō)什么話(huà)，比較重視文化差異對(duì)交際的影響，強(qiáng)調(diào)使用語(yǔ)言的得體性。這樣才能達(dá)到交流思想的目的。這種交際情景的真實(shí)性，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的生命和實(shí)質(zhì)，交際才具有實(shí)用性和有效性。只有在具體情景中交際，得體地使用上下文意思連貫的話(huà)，而不僅是孤立的句子，我們教的才不是死的知識(shí)，而是活的能力。當(dāng)今考察學(xué)生能力的方法，也正在朝著這個(gè)方向大步發(fā)展。這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的養(yǎng)成教育，不僅使你的學(xué)生能在考試中脫穎而出，而且使一代人會(huì)終身受益。
（二）注重教學(xué)手段的直觀性
為了培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣和能力，教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，采用直觀教學(xué)手段，把英語(yǔ)和要表達(dá)的事物直接相聯(lián)系，讓學(xué)生直接理解、直接記憶：第二，用英語(yǔ)教英語(yǔ)，讓學(xué)生直接用英語(yǔ)理解英語(yǔ)，直接用英語(yǔ)下指令去做事情；第三，盡量使用英語(yǔ)，但必要時(shí)使用漢語(yǔ)。由此可見(jiàn)，讓學(xué)生多聽(tīng)多讀是培養(yǎng)交際能力的根本途徑。如果要讓學(xué)生動(dòng)筆填詞或記錄句子，要讓他們只記關(guān)鍵單詞的前幾個(gè)字母，而且只要自己（當(dāng)時(shí)）認(rèn)得就行，千萬(wàn)不要象平時(shí)做作業(yè)一樣一絲不茍，要養(yǎng)成一種快的習(xí)慣。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，沒(méi)有快，就失去了一半的'意義。
（一）充分利用選材上的優(yōu)勢(shì)來(lái)滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的興趣
素質(zhì)教育的宗旨是教育面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生并不是一刀切，而是面向每一個(gè)有差異的個(gè)體，充分培養(yǎng)個(gè)性。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)激發(fā)每個(gè)人的學(xué)習(xí)熱情，是培養(yǎng)他們自學(xué)能力的一個(gè)重要方面。
教師應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的趣味性，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)階段來(lái)培養(yǎng)。例如，初中學(xué)生往往滿(mǎn)足于歌曲、游戲、表演等引起的表層興趣；高中生則不然，他們不再滿(mǎn)足于表層的認(rèn)知興趣，而是渴望獲得更高層次的智力興趣，渴望通過(guò)積極主動(dòng)的思考來(lái)獲取知識(shí)，通過(guò)自己的創(chuàng)造性思維來(lái)獲得學(xué)習(xí)上的成功感和滿(mǎn)足感。為此，教師應(yīng)為他們?cè)O(shè)計(jì)一些交際性比較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，如角色換位、調(diào)查、解題、討論、辯論、采訪等。
（二）開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能
開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能是各學(xué)科統(tǒng)一的教學(xué)目的，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能主要指開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。智力是能力的一部分。能力是順利地完成某項(xiàng)活動(dòng)的個(gè)性心理特征。智力是指適合多種活動(dòng)要求、為人所共有的一般能力，包括觀察、注意、記憶、思維和想象等能力。開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能是發(fā)展個(gè)性的必由之路。首先要培養(yǎng)觀察力。其次要培養(yǎng)注意力。再次要培養(yǎng)記憶力。另外還要培養(yǎng)思維想象力。
閱讀理解是英語(yǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用的體現(xiàn)，閱讀教學(xué)是為完成這一從知識(shí)向能力過(guò)渡進(jìn)行轉(zhuǎn)化的實(shí)戰(zhàn)。從宏觀上看，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。從戰(zhàn)略上看，閱讀教學(xué)要緊扣整體，化零為整，就大不就小，宜粗不宜細(xì)。從實(shí)質(zhì)上看，讀得懂，然后才說(shuō)（輸出）得出，閱讀理解的重要性，由此可見(jiàn)一斑。
總之，中學(xué)階段的閱讀教學(xué)既是常規(guī)教學(xué)的組成部分，也是各級(jí)各類(lèi)考試的重頭戲，要長(zhǎng)抓狠抓，而且要深抓重抓，一抓到底。只有這樣，英語(yǔ)教學(xué)才能達(dá)到素質(zhì)教育的目的，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的外語(yǔ)人才。
中學(xué)英語(yǔ)閱讀教案篇十八
1．熟知考綱，了解論述類(lèi)文章的特點(diǎn)。
2.掌握理解概念和句子這一考點(diǎn)的命題特點(diǎn)。
3.科學(xué)訓(xùn)練，掌握答題的方法技巧。
強(qiáng)化訓(xùn)練了，熟練運(yùn)用此類(lèi)試題的答題方法技巧。
教學(xué)難點(diǎn)。
提高答題的正確率。
閱讀一般論述類(lèi)文章。
1．理解b。
（1）理解文中重要概念的含義。
（2）理解文中重要句子的含意。
2．分析綜合c。
（1）篩選并整合文中的信息。
（2）分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路。
（3）歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思。
（4）分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。
新課標(biāo)試卷把論述類(lèi)文章當(dāng)作必考內(nèi)容來(lái)考，而且命題有一定的穩(wěn)定性?？键c(diǎn)一般采用命題形式，以三道選擇題形式出現(xiàn)，呈現(xiàn)一種較為穩(wěn)定的模式。在所設(shè)的試題中兩個(gè)能力層級(jí)均有涉及，在六個(gè)小考點(diǎn)中重點(diǎn)考查重要概念、文章內(nèi)容的篩選并整合、分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度三個(gè)小考點(diǎn)。
新課標(biāo)考試大綱對(duì)閱讀一般論述類(lèi)文章理解能力層次的要求為：（1）理解文中重要概念的含義；（2）理解文中重要句子的含意。這是論述類(lèi)文章“理解”層級(jí)中的兩個(gè)重要考點(diǎn)，這一考點(diǎn)在高考命題中必設(shè)試題，具體命題時(shí)緊扣文本，不引申，不拓展。題型采用“四選一”單一選擇題的形式，分值為3分。
“論述類(lèi)文章”是指研究各種社會(huì)現(xiàn)象科學(xué)的文章，它包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)、文化學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文藝學(xué)、美學(xué)等學(xué)科的文章。高考所選的論述文，往往是反映某一個(gè)領(lǐng)域最新動(dòng)向的文章，所論述的多為某一領(lǐng)域的重要問(wèn)題，不僅有著作者的獨(dú)到見(jiàn)解，而且有著豐富的文化底蘊(yùn)，信息量大，語(yǔ)言也比較規(guī)范。同時(shí)這些文章又有著作者鮮明的個(gè)性風(fēng)格。
“文中重要概念”指對(duì)文章的思想、觀點(diǎn)、情感等起重要作用的概念。這些概念或表示特定的意義，或表達(dá)豐富的內(nèi)涵?！袄斫馕闹兄匾拍畹暮x”指根據(jù)具體語(yǔ)境把握這些概念的意義。
“重要句子”指對(duì)理解文章起重要作用的句子?？疾橹攸c(diǎn)是內(nèi)涵較為豐富的句子，富有表現(xiàn)力的句子，結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子。文中重要句子常為揭示本質(zhì)特征的的句子，有時(shí)也是詞語(yǔ)。
理解重要概念的含意：在樹(shù)立“整體閱讀”和“語(yǔ)境”意識(shí)，遵循“詞不離句，句不離段，段不離篇”的原則基礎(chǔ)上，按三步走流程來(lái)解答。第一步，審清題意。首先要審準(zhǔn)考查的是概念的本質(zhì)特征還是外部特征；其次，審準(zhǔn)題干要求，是選“正確”項(xiàng)還是“不正確”項(xiàng)，是“最準(zhǔn)確”項(xiàng)還是“不合文意”項(xiàng)。第二步，確定閱讀區(qū)間。一般情況下，要理解的重要概念在材料中一定會(huì)用一定的篇幅進(jìn)行說(shuō)明或闡釋?zhuān)械谋容^集中，有的分散在好幾個(gè)段落。解題關(guān)鍵就是尋找相關(guān)信息，弄清概念內(nèi)涵。第三步，關(guān)注好對(duì)概念進(jìn)行修飾、判斷的詞語(yǔ)。對(duì)重要概念的理解要以判斷本質(zhì)屬性為基礎(chǔ)，通過(guò)篩選文章有關(guān)重要信息，選取揭示概念特征的信息簡(jiǎn)單概括，然后與選項(xiàng)一一仔細(xì)對(duì)照分析，作出準(zhǔn)確的判斷和選擇。
重要句子的含意理解的方法：1、從句子中的重要詞語(yǔ)入手。有些句子，只要把其中的重要詞語(yǔ)的含義弄明白了，就可以推及整句的含義。2、從分析句子結(jié)構(gòu)入手。單句，找準(zhǔn)主謂賓；是復(fù)句，找準(zhǔn)其第一層，就可以把握句子的基本意義。3、從分析句子在文中所處位置入手。如果句子是總領(lǐng)句，那么理解該句就要從它所領(lǐng)起的那些內(nèi)容去看、去分析；如果是過(guò)渡句，那么就要注意審視上下文段的意思；如果是起總結(jié)句，就可以從上文去找相關(guān)信息。總之，要抓住該句管轄的范圍，從句子的管區(qū)內(nèi)找答案。
文章中的重要概念或表示特定的意義，或表達(dá)豐富的內(nèi)涵，在實(shí)際考查中，主要是從概念的內(nèi)涵和外延方面進(jìn)行的。在解答此類(lèi)試題中由于不能準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)涵和外延而造成理解錯(cuò)誤。對(duì)重要句子的理解也往往不能把握句子本質(zhì)含義而出現(xiàn)錯(cuò)誤。
【誤區(qū)1】脫離文章內(nèi)容信息而妄加判斷。
【誤區(qū)2】忽視概念之間的關(guān)系而作出判斷。
【誤區(qū)3】文意理解發(fā)生偏差，造成錯(cuò)誤判斷。
【誤區(qū)4】忽視程度詞和范圍詞，造成錯(cuò)誤判斷。
【誤區(qū)5】沒(méi)有注意選項(xiàng)中信息的錯(cuò)誤對(duì)接，造成錯(cuò)誤判斷。
閱讀下面的文字，完成1～3題。（20xx全國(guó)卷一）。
諸子之學(xué)，興起于先秦，當(dāng)時(shí)一大批富有創(chuàng)見(jiàn)的思想家噴涌而出，蔚為思想史之奇觀。在狹義上，諸子之學(xué)與先秦時(shí)代相聯(lián)系；在廣義上，諸子之學(xué)則不限于先秦而綿延于此后中國(guó)思想發(fā)展的整個(gè)過(guò)程，這一過(guò)程至今仍沒(méi)有終結(jié)。
諸子之學(xué)的內(nèi)在品格是歷史的承繼性以及思想的創(chuàng)造性和突破性?！靶伦訉W(xué)”，即新時(shí)代的諸子之學(xué)，也應(yīng)有同樣的品格。這可以從“照著講”和“接著講”兩個(gè)方面來(lái)理解。一般而言，“照著講”主要從歷史角度對(duì)以往經(jīng)典作具體的實(shí)證性研究，諸如訓(xùn)詁、?？?、文獻(xiàn)編纂，等等。這方面的研究涉及對(duì)以往思想的回顧、反思，既應(yīng)把握歷史上的思想家實(shí)際說(shuō)了些什么，也應(yīng)總結(jié)其中具有創(chuàng)造性和生命力的內(nèi)容，從而為今天的思考提供重要的思想資源。
與“照著講”相關(guān)的是“接著講”。從思想的發(fā)展與諸子之學(xué)的關(guān)聯(lián)看，“接著講”接近諸子之學(xué)所具有的思想突破性的內(nèi)在品格，它意味著延續(xù)諸子注重思想創(chuàng)造的傳統(tǒng)。以近代以來(lái)中西思想的互動(dòng)為背景，“接著講”無(wú)法回避中西思想之間的關(guān)系，在中西之學(xué)已相遇的背景下，“接著講”同時(shí)展開(kāi)為中西之學(xué)的交融，從更深的層次看，這種交融具體展開(kāi)為世界文化的建構(gòu)和發(fā)展過(guò)程。中國(guó)思想傳統(tǒng)與西方的思想傳統(tǒng)都構(gòu)成了世界文化的重要資源，而世界文化的發(fā)展，則以二者的互動(dòng)為其重要前提。這一意義上的“新子學(xué)”，同時(shí)展現(xiàn)為世界文化發(fā)展過(guò)程中創(chuàng)造性的思想系統(tǒng)。相對(duì)于傳統(tǒng)的諸子之學(xué)，“新子學(xué)”無(wú)疑獲得了新的內(nèi)涵與新的形態(tài)。
“照著講”與“接著講”二者無(wú)法分離。從邏輯上說(shuō)，任何新思想的形成，都不能從“無(wú)”開(kāi)始，它總是基于既有的思想演進(jìn)過(guò)程，并需要對(duì)既有思想范圍進(jìn)行反思批判?！罢罩v”的意義，在于梳理以往思想發(fā)展過(guò)程，打開(kāi)前人思想的豐富內(nèi)容，由此為后繼的思想提供理論之源。在此意義上，“照著講”是“接著講”的出發(fā)點(diǎn)。然而，僅僅停留在“照著講”，思想便容易止于過(guò)去，難以繼續(xù)前行，可能無(wú)助于思想的創(chuàng)新。就此而言，在“照著講”之后，需要繼之以“接著講”?！敖又v”的基本精神，是突破以往思想或推進(jìn)以往思想，而新的思想系統(tǒng)的形成，則是其邏輯結(jié)果。進(jìn)而言之，從現(xiàn)實(shí)的過(guò)程看，“照著講”與“接著講”總是相互滲入：“照著講”包含對(duì)以往思想的邏輯重構(gòu)與理論闡釋?zhuān)@種重構(gòu)與闡釋已內(nèi)含“接著講”；“接著講”基于已有的思想發(fā)展，也相應(yīng)地內(nèi)含“照著講”?！靶伦訉W(xué)”應(yīng)追求“照著講”與“接著講”的統(tǒng)一。
（摘編自楊國(guó)榮《歷史視域中的諸子學(xué)》）。
1．下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）。
a．廣義上的諸子之學(xué)始于先秦，貫穿于此后中國(guó)思想史，也是當(dāng)代思想的組成部分。
b．“照著講”主要指對(duì)經(jīng)典的整理和實(shí)證性研究，并發(fā)掘歷史上思想家的思想內(nèi)涵。
c．“接著講”主要指接續(xù)諸子注重思想創(chuàng)造的傳統(tǒng)，在新條件下形成創(chuàng)造性的思想。
d．不同于以往諸子之學(xué)，“新子學(xué)”受西方思想影響，脫離了既有思想演進(jìn)的過(guò)程。
2．下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）。
a．文章采用了對(duì)比的論證手法，以突出“新子學(xué)”與歷史上諸子之學(xué)的差異。
b．文章指出理解“新子學(xué)”的品格可從兩方面入手，并就二者的關(guān)系進(jìn)行論證。
c．文章以中西思想交融互動(dòng)為前提，論證“新子學(xué)”“接著講”的必要和可能。
d．文章論證“照著講”“接著講”無(wú)法分離，是按從邏輯到現(xiàn)實(shí)的順序推進(jìn)的。
3．根據(jù)原文內(nèi)容，下列說(shuō)法正確的一項(xiàng)是（3分）。
a．對(duì)經(jīng)典進(jìn)行文本?？焙臀墨I(xiàn)編纂與進(jìn)一步闡發(fā)之間，在歷史上是互相隔膜的。
b．面對(duì)中西思想的交融與互動(dòng)，“新子學(xué)”應(yīng)該同時(shí)致力于中國(guó)和世界文化的建構(gòu)。
c．“照著講”內(nèi)含“接著講”，雖然能發(fā)揚(yáng)以往的思想，但無(wú)助于促進(jìn)新思想生成。
d．“新子學(xué)”要參與世界文化的發(fā)展，就有必要從“照著講”逐漸過(guò)渡到“接著講”。
參考答案。
1.d解析：“脫離了既有思想演進(jìn)的過(guò)程?！卞e(cuò)誤。原文第二段說(shuō)“新子學(xué)“,即新時(shí)代的諸子之學(xué),也應(yīng)有同樣的品格。這可以從“照著講”和“接著講”兩個(gè)方面來(lái)理解。一般而言,“照著講”,主要是從歷史角度對(duì)以往經(jīng)典作具體的實(shí)證性研究,諸如訓(xùn)詁、校勘、文獻(xiàn)編纂,等等。這方面的研究涉及對(duì)以往思想的回顧,反思,既應(yīng)把握歷史上的思想家實(shí)際說(shuō)了些什么,也應(yīng)總結(jié)其中具有創(chuàng)造性和生命力的內(nèi)容,從而為今天的思考提供重要的思想資源?？梢?jiàn)“新子學(xué)”并沒(méi)有脫離既有思想演進(jìn)的過(guò)程。
2.a解析：“文章采用了對(duì)比的論證手法,以突出“新子學(xué)”與歷史上諸子之學(xué)的差異?！e(cuò)誤。
3.b解析：a"在歷史上是互相隔膜的”錯(cuò)誤c“無(wú)助于促進(jìn)新思想生成”錯(cuò)誤d就有必要從“照著講”逐漸過(guò)渡到“接著講”。
中學(xué)英語(yǔ)閱讀教案篇一
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂(lè)趣。”在新課程理念下的閱讀教學(xué)，教師要十分珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中積極倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀。
目前，隨著課改步伐的整體推進(jìn)，各地實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課改教師在個(gè)性化閱讀實(shí)踐中業(yè)已積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，但同時(shí)也存在著一些觀念上的誤區(qū)和偏頗。筆者以為，在閱讀實(shí)踐中要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，演繹個(gè)性，放飛心靈，還應(yīng)把握如下幾點(diǎn)：
一、正確把握個(gè)性化閱讀教學(xué)中形式和實(shí)質(zhì)的關(guān)系。
當(dāng)前，在新語(yǔ)文課改實(shí)驗(yàn)中，有些實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)中存在著這樣一種模糊認(rèn)識(shí)，誤以為倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀就是倡導(dǎo)課堂教學(xué)的所謂“民主化”。閱讀實(shí)踐中完全屏棄了教師對(duì)文本的預(yù)設(shè)與引導(dǎo)，學(xué)生在課堂上可以隨意下位、走動(dòng)，可以隨意討論、發(fā)問(wèn)；讀書(shū)時(shí)學(xué)生愿意怎樣讀就怎樣讀，用自己喜歡的方式愿意讀哪段就讀哪段，你可以坐著讀，也可以站起來(lái)讀，你可以默讀、也可以朗讀等等。總之你想怎樣讀就怎樣讀。其實(shí)這種觀念上的偏頗實(shí)質(zhì)是對(duì)個(gè)性化閱讀的一種“形式化”的曲解。
何謂個(gè)性化閱讀？顧名思義，個(gè)性化閱讀是指在閱讀教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生個(gè)性的閱讀。究其實(shí)質(zhì)就是要求教師重視、珍視閱讀教學(xué)中閱讀主體（學(xué)生）對(duì)客體（文本）的不同的認(rèn)識(shí)和感受，并為之營(yíng)造與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，即條件、機(jī)遇氛圍，讓閱讀成為個(gè)性釋放的過(guò)程，讓閱讀成為張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，以提高閱讀的質(zhì)量。個(gè)性化閱讀要求教師注重的決不是松散、無(wú)序的課堂氛圍，更不是貌似民主的“形式化”讀書(shū)方法，那種你想怎樣就怎樣，你喜歡什么方式就什么方式的閱讀教學(xué)決不是真正的個(gè)性化閱讀教學(xué)。拋開(kāi)閱讀主體（學(xué)生）對(duì)文本多元化的見(jiàn)解和感受，空談多樣化的個(gè)性閱讀方法，就是對(duì)個(gè)性閱讀的舍本求末。在個(gè)性化閱讀實(shí)踐中，教師即要注重閱讀興趣的培養(yǎng)，用生動(dòng)活潑的閱讀形式活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本“生成”多元的認(rèn)知和感受，真正抓住個(gè)性化閱讀的實(shí)質(zhì)。
二、正確把握個(gè)性化閱讀教學(xué)中個(gè)性和共性，集體和個(gè)人的關(guān)系。
在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，個(gè)性和共性的關(guān)系是辨證統(tǒng)一的。閱讀是高度個(gè)性化的心智活動(dòng)，需要借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)、情感基礎(chǔ)、語(yǔ)文積淀喚起自身的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，重構(gòu)自己頭腦中的“第二文本”，同時(shí)閱讀又是一種群體感悟、體驗(yàn)交流的集體探究活動(dòng)。個(gè)性化閱讀注重學(xué)生對(duì)文本多元化的認(rèn)知和感受，倡導(dǎo)有個(gè)性的獨(dú)特的見(jiàn)解和體驗(yàn)的同時(shí)，在文本共性感知的問(wèn)題方面，要求教師在教學(xué)實(shí)踐中要及時(shí)進(jìn)行梳理、討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本問(wèn)題進(jìn)行共性的探究，對(duì)文本普遍認(rèn)知的問(wèn)題，達(dá)成共識(shí)。沒(méi)有個(gè)性的共性，不會(huì)精彩；沒(méi)有共性的個(gè)性，定會(huì)淺薄。
此外，在個(gè)人和集體的關(guān)系中，個(gè)性化閱讀教學(xué)要求教師在充分尊重學(xué)生態(tài)度、情感、價(jià)值觀，鼓勵(lì)對(duì)文本多元解讀的基礎(chǔ)上，更要重視集體探究、生成、創(chuàng)造的過(guò)程。沒(méi)有師生和諧、寬松、民主的集體閱讀氛圍，個(gè)性化閱讀就不會(huì)得以實(shí)現(xiàn)；沒(méi)有合作、探究的集體，決不會(huì)有學(xué)生個(gè)性的演繹、心靈的張揚(yáng)。集體是個(gè)人生成精彩、心靈放飛的基礎(chǔ)和前提。
三、正確把握個(gè)性化閱讀中知識(shí)“生成”與文本價(jià)值取向的關(guān)系。
在個(gè)性化閱讀實(shí)踐中，教師關(guān)注知識(shí)“生成”的同時(shí)，決不能忽視文本的價(jià)值取向。在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)碰到這樣的現(xiàn)象，有些教師為了“珍視”學(xué)生多元的感受、體驗(yàn)，使課堂“生成精彩”，對(duì)學(xué)生游離文本、曲解文本的知識(shí)“生成”，或不置可否，或大加褒揚(yáng)，忽視對(duì)文本價(jià)值取向的引導(dǎo)，導(dǎo)致了文本的失落。譬如，一位教師執(zhí)教《濫竽充數(shù)》寓言故事后，讓學(xué)生總結(jié)課文談體會(huì)時(shí)，一位同學(xué)談了自己的感受：“我覺(jué)得南郭先生很聰明，他能看透形勢(shì)，隨機(jī)而動(dòng)?！苯又渌瑢W(xué)也紛紛談了自己的觀點(diǎn)，“我覺(jué)得南郭先生做事很老練，很會(huì)利用機(jī)會(huì)，有頭腦”?！拔矣X(jué)得南郭先生很會(huì)利用別人的長(zhǎng)處遮蓋自己的不足，很有計(jì)謀”等等。面對(duì)如此多元的文本解讀，這位教師不置可否。誠(chéng)然，個(gè)性化閱讀倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本多元的認(rèn)知和感受，珍視獨(dú)特的體驗(yàn)和理解。但面對(duì)寓言、歷史故事之類(lèi)思想教育性很強(qiáng)的文體，我們的教師應(yīng)該對(duì)文本的時(shí)代背景、思想主旨、價(jià)值本體有一個(gè)準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)和把握，切不可肆意超越文本、歪曲文意。
現(xiàn)代心理學(xué)指出：每一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)獨(dú)立世界，都有屬于自己的感性世界和經(jīng)驗(yàn)世界，都有自己對(duì)事物的判定和辨別能力。由于個(gè)體認(rèn)知水平的制約，有時(shí)對(duì)事物的判別又往往是片面的、甚至是荒謬的。正如一句名言“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”那樣，不同的人自然會(huì)有不同的體驗(yàn)和感悟，但“哈姆雷特”就是“哈姆雷特”，他決不是張三或李四。我們決不能舍棄其本真而求其次。為此，我們教師在引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀的時(shí)候，一定要對(duì)文本的價(jià)值取向、人文內(nèi)涵有一個(gè)準(zhǔn)確的把握和界定。切不可為了“生成精彩”而導(dǎo)致文本的失落。
中學(xué)英語(yǔ)閱讀教案篇二
當(dāng)代的教育科學(xué)理論告訴我們，要特別重視人的可持續(xù)發(fā)展，重視人的綜合素質(zhì)的全面提高。如何適應(yīng)二十一世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需求，培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力、交際能力和創(chuàng)新能力等的綜合性人才，是我們每位教師應(yīng)該認(rèn)真加以思考的問(wèn)題。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，以提高綜合能力為目標(biāo)的閱讀教學(xué)改革勢(shì)在必行。
一、精心創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。
online(網(wǎng)上購(gòu)物)。課文內(nèi)容的靈活導(dǎo)入是閱讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，只要我們精心創(chuàng)設(shè)情境，就可以提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生的思維活躍，由此可以變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀。
二、以學(xué)生為中心，讓學(xué)生盡情張揚(yáng)自己的個(gè)性。
英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師把語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)。提倡體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生感受成功，并逐步達(dá)到用語(yǔ)言進(jìn)行交際的目的。而學(xué)生只有在活動(dòng)中，才自始自終是自覺(jué)主動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐者?！耙詫W(xué)生活動(dòng)為中心”
強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)去掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的興趣與熱愛(ài)，使學(xué)生把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)看作為內(nèi)在的需要，學(xué)生的角色從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉治稣?、探究者?BR> 三、對(duì)課文進(jìn)行整體教學(xué)。
sentence）。然后讓學(xué)生說(shuō)出整篇文章的中心思想（general。
idea）。文章的自然段落可以分成幾個(gè)部分，用圖表或摘要等方式歸納出來(lái)，使文章脈絡(luò)一目了然。這不僅有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力，而且有助于學(xué)生日后寫(xiě)作能力的提高，寫(xiě)同體裁同類(lèi)別的文章時(shí)他們知道該從哪幾方面入手。
四、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合。
中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要課內(nèi)外結(jié)合，我們的學(xué)生一般都缺乏英美背景知識(shí)，這必須從抓課外閱讀著手，也可以把課外閱讀作課堂閱讀的一種延伸。課外閱讀的材料分為精讀材料和泛讀材料。所謂精讀材料就是老師指定的材料，這些材料可以是有關(guān)英國(guó)、美國(guó)等講英語(yǔ)的國(guó)家的一些歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的知識(shí)。學(xué)英語(yǔ)應(yīng)了解英美的一些概況，即相關(guān)的英語(yǔ)背景知識(shí)。所謂的泛讀材料是指根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好閱讀的材料。有些學(xué)生對(duì)體育感興趣，就可以通過(guò)閱讀體育報(bào)道來(lái)了解相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)；對(duì)音樂(lè)感興趣的，通過(guò)欣賞英文歌，讀英文歌詞，可以涉獵到許多課堂上不曾接觸到的知識(shí)。通過(guò)課內(nèi)外閱讀的相互結(jié)合，可以進(jìn)一步“拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識(shí)和能力”。
五、糾正不良的閱讀習(xí)慣。
學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣主要來(lái)自口、眼、手的多余動(dòng)作。要提高閱讀的速度，就要糾正不良的閱讀習(xí)慣。
1)克服心讀、默讀的習(xí)慣。
中學(xué)生由于受朗讀習(xí)慣的影響，已經(jīng)建立了文字符號(hào)和聲音之間的固有聯(lián)系。當(dāng)他們看到字母、單詞和句子時(shí)，就會(huì)不自覺(jué)地發(fā)出相應(yīng)的聲音。有的學(xué)生雖然不發(fā)出聲音，實(shí)際上心里還是在朗讀。在閱讀速度上，無(wú)聲要比有聲快，因?yàn)橛新曢喿x是眼、腦、口、耳四個(gè)器官一起活動(dòng)，文字符號(hào)反映到眼睛后再傳到大腦，大腦命令嘴發(fā)音，耳在監(jiān)聽(tīng)辨別正確與否；而無(wú)聲閱讀只是運(yùn)用眼和腦兩大器官，省去了口的發(fā)音和耳朵的監(jiān)聽(tīng)，所以速度要快。要提高閱讀速度就必須克服心讀、默讀的習(xí)慣，多做練習(xí)以逐步達(dá)到眼腦直映。
2)克服指讀現(xiàn)象。
大部分學(xué)生已養(yǎng)成了一詞一句仔細(xì)閱讀的習(xí)慣，拿到文章就逐字逐句地讀，或用手指或筆指著一個(gè)個(gè)單詞閱讀。注意力常集中于對(duì)個(gè)別詞句、片語(yǔ)的理解，忽視了文章的中心思想。逐詞閱讀造成視幅狹小，無(wú)法形成意群閱讀和理解。教師要指導(dǎo)學(xué)生依靠眼睛逐行甚至多行閱讀，避免指讀。閱讀時(shí)應(yīng)依靠眼睛靈巧地在書(shū)頁(yè)上移動(dòng)，而無(wú)需借助于手指或其它東西。教師可示范正確閱讀的姿勢(shì)和方法，要求學(xué)生注意糾正指讀的習(xí)慣。在閱讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)巡視全班，一旦發(fā)現(xiàn)有指讀現(xiàn)象的學(xué)生，就立即幫助糾正。
3)克服回視的習(xí)慣。學(xué)生常因擔(dān)心遺漏細(xì)節(jié)、要點(diǎn)內(nèi)容，或閱讀材料超出自己的知識(shí)理解范圍而重讀閱讀材料。頻繁的回視重讀使閱讀失去連貫性和整體性，所以要克服回視重讀的習(xí)慣，如實(shí)在擔(dān)心會(huì)遺漏內(nèi)容，要克制自己，待讀完整篇后再讀一次或兩次即可。
總之，只要我們善于捕捉訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，使我們的教學(xué)策略和方法不斷完善，學(xué)生的閱讀水平一定能夠再上新臺(tái)階，也有利于學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力及交際能力的提高。而學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，并非一朝一夕所能實(shí)現(xiàn)的，這還需要我們?yōu)槿藥熣吖餐Α?BR> 作者郵箱：cxbaihe@。
中學(xué)英語(yǔ)閱讀教案篇三
閱讀的過(guò)程是對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知過(guò)程，閱讀有助于鞏固和擴(kuò)大詞匯、豐富語(yǔ)言知識(shí)、提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。閱讀可以訓(xùn)練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力?！皞?cè)重培養(yǎng)閱讀能力”是教學(xué)大綱規(guī)定的高中英語(yǔ)教學(xué)目的之一，是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用英語(yǔ)技能的一個(gè)基本方法，又是落實(shí)交際實(shí)踐性的主要途徑。英語(yǔ)閱讀就是讀者利用相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)和非英語(yǔ)知識(shí)去解讀包含一定英語(yǔ)知識(shí)和非英語(yǔ)知識(shí)的閱讀材料。在課內(nèi)外的閱讀中既可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析、綜合并從中獲得信息的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，學(xué)會(huì)欣賞英語(yǔ)文學(xué)作品的美，通過(guò)自然滲透，陶冶學(xué)生良好的情操。
授之以魚(yú)，不如授之以漁?，F(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。要用各種方法教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)”,使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在閱讀過(guò)程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求,采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深,由表及里,由具體到概括的順序要求閱讀。常見(jiàn)的閱讀方式有:
略讀:通過(guò)整體粗讀，領(lǐng)略?xún)?nèi)容大意,幫助理解，為細(xì)讀作準(zhǔn)備。尋找主題句,獲取大意，找出每段的主題。一篇文章通常是圍繞一個(gè)中心展開(kāi)的。在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生找出主題句，抓住中心，使學(xué)生理解主題句與文章的具體事實(shí)細(xì)節(jié)的關(guān)系，沒(méi)有主題句的段落就引導(dǎo)學(xué)生依靠段落中的銜接、句際關(guān)系來(lái)分析、推斷和概括段落的大意，從而達(dá)到整體理解的目的，獲得文章表達(dá)的正確的信息。
跳讀:尋找所需信息,如年代、數(shù)字、人名、地名等把握住關(guān)鍵詞，利用語(yǔ)法過(guò)渡詞，語(yǔ)氣轉(zhuǎn)折詞及時(shí)態(tài)等，抓住文章脈絡(luò)。
細(xì)讀：分段細(xì)讀，注意細(xì)節(jié)，注意語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，處理語(yǔ)言點(diǎn)，抓住主要事實(shí),關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個(gè)有機(jī)的整體，段落與段落之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而每段的內(nèi)容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結(jié)構(gòu)上的問(wèn)題，對(duì)于把握文章主題、文章大意非常重要。
推讀：推測(cè)未直接寫(xiě)明的含義、因果關(guān)系以及詞義猜測(cè)對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的新的單詞、表達(dá)法或語(yǔ)法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)上下文進(jìn)行猜測(cè)，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力是我們?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中十分重要而有意義的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是若遇到了關(guān)鍵的詞句且影響對(duì)文章的理解則要提倡學(xué)生使用手中的工具書(shū)，自行查閱解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。
概讀：要求學(xué)生從每篇標(biāo)題,到各個(gè)部分都進(jìn)行概讀、以歸納出要點(diǎn),概括作者的主旨、意圖、觀點(diǎn)、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學(xué)生把握上下文之間的意義聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力。
在閱讀教學(xué)中，采用提問(wèn)式、談話(huà)式、討論式教學(xué)法，將課堂教學(xué)引向激發(fā)——?jiǎng)?chuàng)造性模式。閱讀文章時(shí),對(duì)所學(xué)文章要點(diǎn),教師提出要求,學(xué)生閱讀,尋找答案、引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)注意抓住全文的主旨教師提出問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生回答。在聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中弄清學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。這樣閱讀時(shí),就能有的放矢,既不浪費(fèi)時(shí)間,又能吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在解答問(wèn)題的同時(shí),閱讀能力和口語(yǔ)能力都得到了鍛煉。這樣也提高了學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。
閱讀前根據(jù)課文的主要內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)，從不同的角度提出預(yù)測(cè)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)和討論，激活學(xué)生大腦中相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使他們處于主動(dòng)認(rèn)知狀態(tài)，從而產(chǎn)生閱讀的愿望和心理準(zhǔn)備。不在閱讀前單獨(dú)教生詞，而在討論和語(yǔ)境中呈現(xiàn)生詞，并借此檢測(cè)或鞏固學(xué)生對(duì)單詞的理解。
變單講語(yǔ)法知識(shí)為知識(shí)講解和能力培養(yǎng)的相結(jié)合，變單純講語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為結(jié)構(gòu)講解和語(yǔ)言功能應(yīng)用相結(jié)合。語(yǔ)言知識(shí)與能力的培養(yǎng)是相輔相成的，語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)，語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用促使交際能力的形成，交際能力的提高又促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的鞏固和發(fā)展。復(fù)述是有效地提高學(xué)生閱讀能力的主要手段。
讀過(guò)每篇文章后,用自己的話(huà)去概括,摘錄其中的重點(diǎn)句子,復(fù)述其內(nèi)容。通過(guò)再次閱讀使學(xué)生獲得準(zhǔn)確的篇章信息分布，并檢測(cè)學(xué)生能否迅速地找到某一具體信息，對(duì)課文中的理解障礙(如學(xué)生較陌生的信息，語(yǔ)言難點(diǎn))，以討論的形式進(jìn)行排除。提前將閱讀材料印發(fā)給學(xué)生，要求根據(jù)提示進(jìn)行自學(xué)，每堂課開(kāi)始，要求學(xué)生提出自學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，然后再由他們自己討論解決。教師使用提問(wèn)法把學(xué)生迅速帶入問(wèn)題情境，使他們的注意力集中到語(yǔ)言材料中來(lái)，引導(dǎo)他們整理、加工、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思考，提高他們運(yùn)用有價(jià)值的信息解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
氛圍，使他們積極參與討論。在討論中，學(xué)生獲得了交際所需的語(yǔ)言技能和相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和自覺(jué)性，逐漸培養(yǎng)起獨(dú)立思考的能力。課堂上既有師生之間的縱向交流，又有學(xué)生之間的橫向交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。通過(guò)全員參與，踴躍發(fā)言，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，開(kāi)闊了他們的視野，加大了英語(yǔ)信息輸入量，使他們英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)更具交際性，同時(shí)訓(xùn)練了他們的思維能力，提高了他們的認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力，促進(jìn)他們由知識(shí)型向智能型轉(zhuǎn)變，全面提高了他們的英語(yǔ)水平。
在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生了解隱含在語(yǔ)言?xún)?nèi)部的一個(gè)民族的心理狀態(tài)、價(jià)值觀念、生活方式、是非標(biāo)準(zhǔn)、思維方式、道德標(biāo)準(zhǔn)、風(fēng)俗習(xí)慣、審美情趣等;要指導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)西方文化的鑒別能力，汲取精華，去其糟粕;使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，情感受到真善美的陶冶，心靈受到激蕩，人格得到升華，提高認(rèn)識(shí)能力，從而樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。
中學(xué)英語(yǔ)閱讀教案篇四
英語(yǔ)閱讀是培養(yǎng)獲取信息能力的一個(gè)主要途徑?！皞?cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)”是課程標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)具體要求。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為目前新課改中所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力。
通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力”是英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)，但是目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在著諸多弊端，具體表現(xiàn)為：教學(xué)整齊劃一，難以體現(xiàn)學(xué)生的差異性，成績(jī)好的吃不飽，成績(jī)差的又吃不了，很難達(dá)到預(yù)定的效果；教師居高臨下，難以實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話(huà)，學(xué)生的主體性得不到充分發(fā)揮；學(xué)生交互活動(dòng)少，難以取長(zhǎng)補(bǔ)短，其本身的教育教學(xué)資源沒(méi)有得到有效利用?？偠灾?，閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的氛圍不濃，嚴(yán)重抑制了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的弊端促使教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)思想進(jìn)行思考和探索，合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式日漸走進(jìn)課堂，走進(jìn)師生生活，并受到普遍的關(guān)注與歡迎。
合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)七十年代興起于美國(guó)的一種教學(xué)理論與策略體系，是“指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。七十年代初，歐美國(guó)家的教育專(zhuān)家們將合作學(xué)習(xí)的理論應(yīng)用于課堂，并發(fā)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中的重要意義，實(shí)踐證明，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”是一種行之有效的教學(xué)模式。
課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的，但學(xué)生之間或小組之間的交往更重要。因?yàn)橥话嗉?jí)的學(xué)生具有相近的年齡特征、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化，增加用外語(yǔ)交往的機(jī)會(huì)，從而加速學(xué)生掌握外語(yǔ)進(jìn)行交往的進(jìn)程。在閱讀教學(xué)中實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”策略，學(xué)生之間平等、協(xié)作、交流、討論，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言、表現(xiàn)和成功的機(jī)會(huì)，都力爭(zhēng)為自己的小組做貢獻(xiàn)，以體現(xiàn)自身的價(jià)值。寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，極大地保護(hù)和增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，因此，學(xué)生間的合作交流對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀與學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成活潑、開(kāi)朗的性格，發(fā)展智力、提高能力都起著積極的推動(dòng)作用。
在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要在合作學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力和創(chuàng)新思維為著眼點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)全員參與、主動(dòng)參與、差異參與的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)理念下的合作學(xué)習(xí)模式，其基本結(jié)構(gòu)如下：
1、確定目標(biāo)，明確任務(wù)。合理的目標(biāo)、具體的任務(wù)是保證合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)是要求學(xué)生在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用正確的閱讀策略快速、準(zhǔn)確地篩選有效信息，為達(dá)此目標(biāo)，英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)必須具體，教師所給閱讀材料必須難易適中，能調(diào)動(dòng)全員參與的興趣，以保證合作學(xué)習(xí)取得實(shí)質(zhì)性的效果。
2、優(yōu)化組合，自主學(xué)習(xí)。以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為分組原則，好、中、差學(xué)生相互搭配，組建科學(xué)合理、分工明確的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中合作探究，這是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的基本教學(xué)組織形式。為保證小組合作學(xué)習(xí)的健康推進(jìn)，教師對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)要做到心中有數(shù)，積極發(fā)揮好學(xué)生的引領(lǐng)作用，鼓勵(lì)基礎(chǔ)差的學(xué)生克服自卑心理，讓不同層次的.學(xué)生互相幫助，共同進(jìn)步。為學(xué)生提供一定的獨(dú)立思考時(shí)間和必要的準(zhǔn)備，使其能知曉文章的大意，對(duì)問(wèn)題能提出富有個(gè)性的見(jiàn)解。
3、小組反思，集中點(diǎn)撥?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！狈此?、評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的得失進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保證。
在英語(yǔ)閱讀的合作學(xué)習(xí)中，必須讓學(xué)生進(jìn)行多方比較，知道自己錯(cuò)在哪里、分析出錯(cuò)的原因、采取補(bǔ)救的措施。然后，在自我反思的基礎(chǔ)上再進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，從而有力推動(dòng)合作學(xué)習(xí)向前邁進(jìn)。教師要充分發(fā)揮小組評(píng)價(jià)的積極作用，抑制負(fù)面影響，注意評(píng)價(jià)方式的多樣化，并防止簡(jiǎn)單化、形式化。
4、把握角色，強(qiáng)化主導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)始終作為指導(dǎo)者、參與者、調(diào)控者的角色走到學(xué)生中去，而不應(yīng)是無(wú)所作為的旁觀者，更不應(yīng)是另一種形式的包辦者。學(xué)生水平參差不齊，性格各異，總有偷懶、冷場(chǎng)以及爭(zhēng)論不休的現(xiàn)象，教師要適時(shí)給予點(diǎn)撥與調(diào)控，讓他們分享彼此的學(xué)習(xí)收獲，最終達(dá)到共同提高英語(yǔ)水平的目的。
四、結(jié)束語(yǔ)。
聯(lián)合國(guó)21世紀(jì)教育委員會(huì)的報(bào)告《教育―財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出，學(xué)會(huì)合作是21世紀(jì)的四大教育支柱之一，同時(shí)，“合作學(xué)習(xí)”也是我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式。如何有效地組織學(xué)生開(kāi)展“合作學(xué)習(xí)”正成為中小學(xué)教師普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。實(shí)踐證明，在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用小組合作式學(xué)習(xí)，能為學(xué)生營(yíng)造一種民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)成為課堂的主人，成為對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，并真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
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中學(xué)英語(yǔ)閱讀教案篇五
英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對(duì)初中學(xué)生閱讀能力的要求,英語(yǔ)閱讀教學(xué)已受到越來(lái)越多的.關(guān)注.在英語(yǔ)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,提高其閱讀速度,精讀、泛讀緊密結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生閱讀復(fù)述能力,進(jìn)而提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率.
作者：李財(cái)坤作者單位：興仁縣第三中學(xué),貴州,興仁,562300刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分類(lèi)號(hào)：g63關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)施策略
中學(xué)英語(yǔ)閱讀教案篇六
9月23日，我有幸被學(xué)校派往江蘇洋思中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，這次為期三天的的洋思之行使我獲益匪淺，我的見(jiàn)聞和感受主要有以下幾點(diǎn)：
一、先進(jìn)的教學(xué)條件。
堅(jiān)實(shí)的辦學(xué)條件是學(xué)校發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，完善的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。洋思中學(xué)從整個(gè)的校園面貌到每個(gè)教師的辦公、教學(xué)條件，到每個(gè)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)條件，都讓我們農(nóng)村學(xué)校望塵莫及，他們有專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)樓、藝術(shù)樓，有高標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，每間教室都有投影機(jī)、電子鐘、監(jiān)控系統(tǒng)、背景音樂(lè)系統(tǒng)，每個(gè)教師都有筆記本電腦。學(xué)校能充分利用這些條件實(shí)施高效的管理，教師能充分利用這些資源實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)，學(xué)生能充分利用這些資源更加高效地學(xué)習(xí)。作為山區(qū)學(xué)校，受到方方面面的客觀條件限制，我們的教學(xué)條件無(wú)法跟洋思中學(xué)這樣的先進(jìn)學(xué)校相比，而且僅憑學(xué)校自身的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
二、有效的課堂教學(xué)。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后，提出明確的自學(xué)要求：即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，屆時(shí)如何檢測(cè)。還要教給學(xué)生自學(xué)的方法：如看書(shū)，是獨(dú)立圍繞思考題看書(shū)找答案，還是邊看書(shū)，邊討論，邊解決疑難等等。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)，既可及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好的學(xué)生，也可給后進(jìn)生說(shuō)幾句悄悄話(huà)，幫助其端正自學(xué)態(tài)度，另一方面通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢(xún)問(wèn)，特別是通過(guò)板演、練習(xí)等檢測(cè)形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，并認(rèn)真分析，進(jìn)行梳理、歸類(lèi)，為“后教”作準(zhǔn)備。學(xué)生自學(xué)之后，教師點(diǎn)撥釋疑。教師釋疑嚴(yán)格注意了一下幾點(diǎn)：第一，教是根據(jù)學(xué)生自學(xué)后暴露出來(lái)的問(wèn)題，嚴(yán)格“三講三不講”，即講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)、易混點(diǎn)；學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生通過(guò)自學(xué)能學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生怎么學(xué)也學(xué)不會(huì)的不講；第二，不就題講題，不但要讓學(xué)生知其然，更重要的是知其所以然，并尋找規(guī)律強(qiáng)化應(yīng)用訓(xùn)練；第三，講的順序是先有學(xué)生講，講對(duì)的給予肯定，教師不重復(fù)，不完整的，不夠深度的補(bǔ)充，錯(cuò)的教師給予糾正。最后是當(dāng)堂訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生完成達(dá)標(biāo)題，教師在保證練習(xí)時(shí)間的基礎(chǔ)上讓學(xué)生獨(dú)立完成，創(chuàng)造考試氛圍，教師不輔導(dǎo)，不引導(dǎo)。
我主要聽(tīng)了幾節(jié)英語(yǔ)課，下面我以閱讀課為例，介紹他們上課的幾個(gè)基本步驟：
第一步：出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
時(shí)間為1分鐘左右。目的是讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。此環(huán)節(jié)的意義在于使學(xué)生在上課一開(kāi)始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。從而促進(jìn)了學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)去探索，追求。
第二步：出示自學(xué)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
他們的自學(xué)指導(dǎo)很詳細(xì)，包含了自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)的方法以及自學(xué)的要求。如：1.讓學(xué)生看課文，回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題（用yes,no回答）。2.聽(tīng)課文錄音，要求學(xué)生回答書(shū)后的問(wèn)題。3.放領(lǐng)讀帶，讓學(xué)生跟讀。4.學(xué)生自學(xué)課文，找出疑難問(wèn)題。在自學(xué)這一環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦，認(rèn)真自學(xué)，教師巡視，不提示，不說(shuō)話(huà)。在自學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，都有嚴(yán)格的時(shí)間限制，并且都用紅色進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)。比如教師在屏幕上出示重要短語(yǔ)及句型，給學(xué)生三分鐘背誦，時(shí)間一到教師即刻抽查背誦情況。這樣他們的每節(jié)課都如同考試一般，學(xué)生始終是緊張的學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，單位時(shí)間內(nèi)完成一定的任務(wù)，成為了洋思課堂提高課堂教學(xué)效率的重要辦法。比如一分鐘背誦，一分鐘快速書(shū)寫(xiě)、三分鐘朗讀等等。這樣的辦法，既培養(yǎng)了學(xué)生的效率意識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的專(zhuān)注力。
第三步：檢查學(xué)生自學(xué)的效果。
暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。若后進(jìn)生做對(duì)了，說(shuō)明全班學(xué)生都會(huì)了，就不要老師再教了。若后進(jìn)生做錯(cuò)了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清錯(cuò)的原因，引導(dǎo)更正，歸納。這里值得一提的是，洋思中學(xué)更多的是關(guān)注“差生”，對(duì)優(yōu)生反而關(guān)注不多，因?yàn)椴钌先チ耍袑W(xué)生都上去了，我認(rèn)為這種觀念和做法很有效。
第四步：當(dāng)堂訓(xùn)練。
布z和督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)。作業(yè)題都是這堂課中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)。其目的是檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。作業(yè)分必做題、選做題和思考題，力求讓各個(gè)層次的學(xué)生都能有收獲。當(dāng)堂訓(xùn)練除了可以減輕學(xué)生和教師負(fù)擔(dān)，解放課余時(shí)間外，最大的好處是學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)相互抄作業(yè)，必須在規(guī)定時(shí)限內(nèi)獨(dú)立完成，可以很有效地提高學(xué)生做題的速度和正確率，有利于提高學(xué)生成績(jī)。
說(shuō)到這里，不得不提洋思中學(xué)的“四清”。所謂四清，就是“堂堂清，日日清，周周清，月月清”。其實(shí)就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”。道理說(shuō)起來(lái)并不深?yuàn)W復(fù)雜，但真正按照這個(gè)要求并能持之以恒做下去，確實(shí)很難。這里我就幾天的所見(jiàn)所聞?wù)f一下洋思中學(xué)是如何做到這四清的：
做題，針對(duì)性和實(shí)效性很強(qiáng)，教師講的就是要考的，學(xué)生練的也是要考的，所以整個(gè)課堂沒(méi)有花架子，全部都是模擬應(yīng)用，學(xué)生任務(wù)明確了，精力集中了，時(shí)間充裕了，當(dāng)堂的任務(wù)當(dāng)堂基本都能完成，這就做到了“堂堂清”。
第二，洋思中學(xué)每個(gè)班都按學(xué)科建立了學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)后進(jìn)生都有一個(gè)優(yōu)生幫扶，也就是他們所說(shuō)的“兵教兵”的方法。優(yōu)生利用課余時(shí)間幫助后進(jìn)生日清過(guò)關(guān)，一次清不了，就二清，三清，直到過(guò)關(guān)為止。學(xué)校每天晚上安排三節(jié)自習(xí)，語(yǔ)數(shù)外各一節(jié)，用來(lái)處理白天課堂上沒(méi)有完成的教學(xué)任務(wù)。有了堂堂清的基礎(chǔ)，絕大多數(shù)學(xué)生都能當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)，加上學(xué)生結(jié)對(duì)子隨時(shí)互助和每天一節(jié)專(zhuān)門(mén)的自習(xí)有針對(duì)性地處理遺留問(wèn)題，所以基本上能做到當(dāng)天的任務(wù)當(dāng)天完成，這就做到了“日日清”。
第三，對(duì)于極少數(shù)不能做到堂堂清、日日清的的后進(jìn)生，洋思中學(xué)采取的辦法是：星期五下午把這些學(xué)生留在學(xué)校完成未能達(dá)標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，什么時(shí)候完成什么時(shí)候回家，周末兩天的時(shí)間足以補(bǔ)上平時(shí)落下的功課，而且同后進(jìn)生結(jié)對(duì)子的優(yōu)生也要同時(shí)留下。當(dāng)然這種方法只是手段，不是目的，學(xué)校正是利用了學(xué)生周末急于回家的心理，強(qiáng)迫學(xué)生在周一到周五努力學(xué)習(xí)，做到堂堂清、日日清，從而達(dá)到周周清的目的。
第四，至于“月月清”，由于我們學(xué)習(xí)時(shí)間很短，無(wú)法。
親眼見(jiàn)到，聽(tīng)學(xué)校老師的介紹，大致是同周周清一樣的操作，我想，有了堂堂清、日日清、周周清的基礎(chǔ)，月月清自然也是不成問(wèn)題的。
洋思中學(xué)的“四清”制度，取得了很好的效果，雖然在我們這里受到一些條件限制，比如如果每天都排語(yǔ)數(shù)外自習(xí)，就會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)數(shù)外教師工作量加大，師資不足的問(wèn)題，如果周末留守學(xué)生，就會(huì)產(chǎn)生安全等一系列問(wèn)題等等，但是洋思中學(xué)的四清制度對(duì)差生的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)全體學(xué)生整體提高效果很明顯，是值得我們借鑒的。
三、濃厚的校園文化。
雁鴻大志，“洋思中學(xué)”巨幅校名四個(gè)大字也直立于教學(xué)樓頂，很遠(yuǎn)之外都能看的清楚。過(guò)一座龍溪橋，“真善美”的校訓(xùn)篆刻于巨石之上。大門(mén)左邊的教學(xué)樓上，赫然寫(xiě)著“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，大門(mén)右邊的餐廳門(mén)上方“讓每一位家長(zhǎng)滿(mǎn)意”幾個(gè)字也十分醒目，每拐個(gè)彎兒，路標(biāo)上名稱(chēng)就不一樣，有北大路、南大路、創(chuàng)新路、勤奮路、文明路等。不僅如此，每條路旁、教學(xué)樓前、餐廳、操場(chǎng)、洗手間的各個(gè)角落，都有一些寫(xiě)著名人名言的`牌子。每一句都有所指，每一處都是精心設(shè)計(jì)的體現(xiàn)，如“迎著晨風(fēng)想一想，今天該怎樣努力？”、“踏著夕陽(yáng)問(wèn)一問(wèn)，今天有多少長(zhǎng)進(jìn)？”、“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”等字字句句，時(shí)刻提醒學(xué)生規(guī)范自己的行為，也足以看出教育者的良苦用心。從這些標(biāo)語(yǔ)中，讓人很直觀的能夠感受到洋思人的自信與自豪，以及洋思人對(duì)教育的理解。走進(jìn)教學(xué)樓，校園文化氛圍極其濃厚，教學(xué)樓內(nèi)外隨處可以見(jiàn)到數(shù)學(xué)公式、英語(yǔ)單詞、詞組，名人名言等，并且都是雙語(yǔ)的。使孩子不管走到哪里，無(wú)時(shí)無(wú)刻不處在知識(shí)的海洋里，真正的體現(xiàn)讓每一扇墻都說(shuō)話(huà)，校園的一切都是教育的資源。
四、良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
公開(kāi)課下課后學(xué)生有序的退場(chǎng)，再到課間操三千多學(xué)生快速、有序的入場(chǎng)升國(guó)旗，做操時(shí)整齊劃一的動(dòng)作、嚴(yán)格有序的退場(chǎng)，方方面面無(wú)不體現(xiàn)著一個(gè)名校的特色。我們?cè)谘笏嫉娜鞎r(shí)間里，沒(méi)有看到有一個(gè)學(xué)生課間打狂，沒(méi)有聽(tīng)到一個(gè)學(xué)生說(shuō)臟話(huà)，沒(méi)有看到一個(gè)學(xué)生隨手亂扔垃圾，沒(méi)有看到一個(gè)學(xué)生隨便吃零食……良好的生活習(xí)慣是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)。其次，洋思學(xué)生務(wù)實(shí)的學(xué)風(fēng)讓人欽佩，他們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是他們學(xué)校生活的全部，餐廳不僅僅是吃飯的地方，更是培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的地方，洋思學(xué)生走進(jìn)餐廳，飯沒(méi)有來(lái)的時(shí)候，他們手中拿著小紙片總在不停地看著記著；課間操時(shí)，學(xué)生如一列列開(kāi)出的火車(chē)，10秒鐘就站成橫看堅(jiān)看斜看全成橫的隊(duì)，廣播沒(méi)開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生拿出手中的紙片在學(xué)習(xí)；課間的時(shí)候，所有的學(xué)生都在教室自學(xué)，上完廁所的學(xué)生也是匆匆回到教室學(xué)習(xí)；早點(diǎn)、中午、下午飯后，學(xué)生都是徑直回教室學(xué)習(xí)；在洋思中學(xué)，幾乎沒(méi)有上課、下課的概念，老師和學(xué)生不會(huì)應(yīng)為下課鈴的響起而停止學(xué)習(xí)，所有的一切，他們都習(xí)以為常?？吹竭@些的時(shí)候，當(dāng)然我們也為學(xué)生成天學(xué)習(xí)，少有游戲而遺憾，但更多的是羨慕，如果我們這里的學(xué)生都有這樣的學(xué)習(xí)勁頭和毅力，也一定能把學(xué)習(xí)成績(jī)提上去。
以上是我?guī)c(diǎn)粗淺的體會(huì)，同現(xiàn)實(shí)可能存在一定差距，不妥之處請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和前輩批評(píng)指正。感謝學(xué)校給我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我將在今后的工作中，結(jié)合實(shí)際，把這次學(xué)習(xí)的收獲有選擇地運(yùn)用到教學(xué)中去，努力提高教學(xué)質(zhì)量。
中學(xué)英語(yǔ)閱讀教案篇七
一般認(rèn)為，徐志摩的《再別康橋》是告別母校之作，作者以為它是寫(xiě)惜別戀情的。
一般認(rèn)為，彩虹似的夢(mèng)是暗指作者昔日的愿望和理想，筆者以為是指昔日的戀情。
筆者的意見(jiàn)可以從詩(shī)中所用的典故中找到答案。
1、向青草更青處漫溯。其中青草更青化用了漢代古詩(shī)《飲馬長(zhǎng)城窟行》中青青河畔草的詩(shī)句。青青河畔草，綿綿思遠(yuǎn)道，原句是少婦因見(jiàn)到青青的河畔草兒勾起她對(duì)遠(yuǎn)方丈夫的綿綿情思。徐志摩當(dāng)然明白青草的特定含義，青青河畔草自然要勾起他綿綿的戀情，自然要到青草更深處去尋找過(guò)去的影子。耐人尋味的是，徐志摩將古詩(shī)青青河畔草拆開(kāi)，巧妙地用在兩處，以此來(lái)遮人眼目。但是，有心人的眼睛是遮不住的：青草更青扣青青河畔草中的青青草，而在那河畔的金柳，是夕陽(yáng)下的新娘中，則直接用了青青河畔草中的河畔。徐志摩煞費(fèi)苦心的將青青河畔草嵌入《再別康橋》中，可見(jiàn)，《再別康橋》是寫(xiě)戀情的。
2、尋夢(mèng)？撐一枝長(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯。尋夢(mèng)，應(yīng)從南宋女詞人聶勝瓊的《鷓鴣天·寄李之問(wèn)》中來(lái)：尋好夢(mèng)，夢(mèng)難成。況誰(shuí)知我此時(shí)情。枕前淚共簾前雨，隔個(gè)窗兒滴到明。這尋夢(mèng)的夢(mèng)無(wú)疑也是指的戀情。
3、軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；在康橋的柔波里，我甘心作一條水草。青荇應(yīng)是從《詩(shī)經(jīng)·關(guān)雎》中來(lái)：關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。參差荇菜，左右流之。窈窕淑女，夢(mèng)寐求之。求之不得，夢(mèng)寐思服。悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。參差荇菜，《關(guān)雎》是一首愛(ài)情詩(shī)，寫(xiě)的是一位男子思慕一位女子。這青荇自然也是為寫(xiě)戀情而設(shè)的。
4、開(kāi)篇我輕輕地招手，作別西天的云彩中的云彩和段末我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩中的云彩，以及中間的是天上虹中的虹和揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢(mèng)中的彩虹，在中國(guó)古代民間傳說(shuō)中，是祝英臺(tái)跳入梁山泊的墳中時(shí)被人扯下的一條彩帶，這條彩帶飛升上天而為彩虹，它是一種悲劇美的化身。本來(lái)是悲劇美化身而成的彩虹，又被揉碎，則更見(jiàn)凄美，這正是徐志摩這段戀情的寫(xiě)照。失去了的是最美的，于是作者將這種圣潔戀情沉淀在榆陰下的清泉里，上面覆之以浮藻，叫人不要去玷污她，窺視它，就連自己也不想去驚擾她。徐志摩在開(kāi)篇要作別的、在末段要揮掉的，就是這種舍不得也得舍的戀情。
5、悄悄是別離的笙簫，送別吹玉笛，奏笙簫，常常也只是用來(lái)表現(xiàn)送別友人、戀人的，如晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山（李叔同《送別》）、尊前一唱《陽(yáng)關(guān)》后，別個(gè)人人第五程（聶勝瓊《鷓鴣天·答李之問(wèn)》）。這與彩帶化虹一樣，典型的中國(guó)特色。
從用典的角度看，徐志摩的詩(shī)，植根于中國(guó)的傳統(tǒng)文化，這是不爭(zhēng)的事實(shí)；詩(shī)中通過(guò)典故表達(dá)戀情，這也是顯而易見(jiàn)的。
以上是從文學(xué)鑒賞的角度進(jìn)行的推論，但這種鑒賞性質(zhì)的推論在史料中仍可以找到答案。
在王先霈先生的《林徽音的才氣與真情》（原載《語(yǔ)文教學(xué)與研究》2006年第6期）這篇文章中，介紹了徐志摩與林徽音的一段情緣。文中說(shuō)，徐志摩曾為林徽音割斷了與發(fā)妻的伉儷之情，而林徽音卻在梁?jiǎn)⒊c林長(zhǎng)民兩位父輩的撮合下1922年和梁思成訂了終身。文中還介紹了林徽音1930年寫(xiě)的《那一晚》和1934年寫(xiě)的《別丟掉》兩首詩(shī)的部分章節(jié)。
在《那一晚》中，林徽音懷念她16歲時(shí)與徐志摩在劍橋大學(xué)康河游玩時(shí)的情景：那一晚我的船推出了河心/澄藍(lán)的天上照著秘密的星/那一晚兩岸映著燈光。詩(shī)中的情景，從時(shí)空上來(lái)看，與徐志摩《再別康橋》中的'滿(mǎn)載一船星輝，在星輝斑斕里放歌完全相同。徐在詩(shī)中不用星光，而用星輝，也可以窺見(jiàn)徐志摩對(duì)輝（徽）字的怦然心動(dòng)。
滿(mǎn)載一船星輝，這一情景，林徽音還在1931年徐志摩因飛機(jī)失事遇難三年后寫(xiě)的《別丟掉》中再次提起過(guò)：一樣是明月/一樣是隔山燈火/一樣是滿(mǎn)天的星/只是人不見(jiàn)/夢(mèng)似的掛起其中夢(mèng)似的掛起的夢(mèng)應(yīng)是指《再別康橋》中彩虹似的夢(mèng)的夢(mèng)，只有彩虹才能掛起，這里用彩虹指已遠(yuǎn)去的徐志摩如隔云端那樣可望而不可即。林徽音說(shuō)的丟別掉，應(yīng)是針對(duì)徐志摩《再別康橋》中我輕輕地招手，作別西天的云彩我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩的，徐志摩要惜別的這段戀情，林徽音卻要他別丟掉，足見(jiàn)她對(duì)這段感情的珍稀?！秳e丟掉》最后一句是：那一句話(huà)/你仍得相信/山谷中留著/有那回音，其中的回音應(yīng)是諧徽音，林徽音把自己比著是山谷中自己說(shuō)話(huà)聲的回音，聲音雖然停了，回音還在；自己人雖然離開(kāi)了，影子卻留下來(lái)了。足見(jiàn)星光下的那份情緣是讓她刻骨銘心、沒(méi)齒難忘的。據(jù)此，我們可以認(rèn)定，《再別康橋》不是告別母校的，而是寫(xiě)惜別戀情的。
中學(xué)英語(yǔ)閱讀教案篇八
金秋十月我有幸親臨江蘇省洋思中學(xué)聽(tīng)課、聽(tīng)報(bào)告。時(shí)間雖短，卻讓我感受了洋思中學(xué)老師的風(fēng)范，尤其是劉金玉副校長(zhǎng)即精彩的報(bào)告更是讓人回味無(wú)窮，可謂收獲頗多。
俗話(huà)說(shuō)“活到老，學(xué)到老，還有三分學(xué)不了”這話(huà)一點(diǎn)不假。次次當(dāng)我剛踏入洋思中學(xué)多媒體教室就被那里的氛圍感動(dòng)。當(dāng)我聆聽(tīng)三位老師的課時(shí)，更是激動(dòng)地不能自己，覺(jué)得自己跟他們相比，自己實(shí)在太渺小了。恨自己平時(shí)總為自己找各種各樣的'借口逃避學(xué)習(xí)，于是思想僵化，頭腦遲鈍，專(zhuān)業(yè)吃老本，教學(xué)理念陳舊，如果不是這次出來(lái)聽(tīng)課，怎么能知自己和人家的差距，怎么能知自己是井底之蛙呢，怎么能知自己還有好多東西沒(méi)學(xué)到呢。
此次洋思中學(xué)學(xué)習(xí)，受益匪淺，洋思中學(xué)一套課堂策略體系，值得外面借鑒。
1、先學(xué)后教：先學(xué)即學(xué)生依據(jù)原有潛能開(kāi)展自讀、自練、自評(píng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)；后教即依據(jù)學(xué)生先學(xué)的情況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)嘗試，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。
2、以教導(dǎo)學(xué)：教師，“導(dǎo)師”；教學(xué)，“導(dǎo)學(xué)”字。使?jié)撃苣懿粩鄡?nèi)化，教師潛能能不斷激活，課堂教學(xué)中通過(guò)“導(dǎo)”，學(xué)習(xí)過(guò)程，“導(dǎo)”認(rèn)識(shí)規(guī)律，“導(dǎo)”思維方法。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)。自立、自治能力。
3、以學(xué)促教：潛能開(kāi)發(fā)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生確切立本意識(shí)、發(fā)展意識(shí)，潛能意識(shí)，潛能開(kāi)展促進(jìn)教的政策，促進(jìn)課堂目標(biāo)的優(yōu)化，課堂訓(xùn)練的強(qiáng)化，課堂結(jié)構(gòu)的淡化。
先學(xué)后教——以教導(dǎo)學(xué)——以學(xué)促教課堂策略體系的立足是學(xué)生主體，它努力從學(xué)生視角研究課堂，分析傳統(tǒng)教學(xué)中存在在弊端，從潛能開(kāi)發(fā)的高度尋找有效對(duì)策，進(jìn)而全面展示學(xué)習(xí)潛能的價(jià)值。
洋思之行，雖短短幾天，但卻是我永遠(yuǎn)難忘，我要在今后的教學(xué)工作中，以洋思中學(xué)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教育思想，轉(zhuǎn)變教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，積極思考，精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，力求體現(xiàn)以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體，處處為學(xué)生考慮，正如劉金玉在報(bào)告會(huì)上講的要培盡學(xué)生最后“一滴血”，同時(shí)決不能像西游記中的孫悟空一樣，發(fā)現(xiàn)妖怪舉起金箍棒就打，結(jié)果自己卻遭到唐僧的責(zé)怪，還會(huì)咒罵使自己頭腦疼痛。
而是要正確引導(dǎo)，讓唐僧去識(shí)別確是妖怪該打，甚至自己動(dòng)手去打，這時(shí)才不會(huì)把學(xué)生教成“豬”腦子，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，既為學(xué)生減負(fù)，又為教師減負(fù)，真是兩全其美。
中學(xué)英語(yǔ)閱讀教案篇九
[內(nèi)容]。
現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在高考中，有關(guān)現(xiàn)代文閱讀的試題一般要占到26―32分，而考生的得分率卻往往超不過(guò)12％。因此，擺在中學(xué)語(yǔ)文教師面前的一個(gè)艱巨任務(wù)就是要抓住這個(gè)重點(diǎn)，突破這個(gè)難點(diǎn)。眾所周知，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。而閱讀能力又包括理解、記憶、運(yùn)用和欣賞能力等。為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，課文又分為“講讀課文”和“自讀課文”兩類(lèi)，在一冊(cè)書(shū)中約各占一半左右。每篇講讀課文前都設(shè)計(jì)了“提示和思考”，課后又附有“課堂練習(xí)”和“課后練習(xí)”；而自讀課文前則是“自讀提示”，課后為“閱讀訓(xùn)練”。從其編排體系來(lái)看，是根據(jù)培養(yǎng)閱讀能力的要求，按照由易到難、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的順序安排的。為此，語(yǔ)文教師必須遵循這一編排原則和特點(diǎn)，因材施教，做好以下幾點(diǎn)：
一、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)應(yīng)破繁戒空現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?？墒窃谶@個(gè)問(wèn)題上，有些同行還存在著一些模糊認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為現(xiàn)代文易懂好學(xué)，教師無(wú)須下大功夫。遇到具體課文，常常因自己的好惡而表現(xiàn)出較大的隨意性。對(duì)文彩斐然的散文、小說(shuō)，則滔滔不絕，口若懸河，講興很濃；而對(duì)文字平實(shí)的說(shuō)明文和政論文，則如老僧講禪，少趣寡味。前者不免失之于“繁”，后者又不免失之于“空”?！胺薄迸c“空”都離實(shí)際甚遠(yuǎn)。實(shí)踐告訴我們，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)一定要破繁戒空，講求實(shí)效，切忌浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水，要求腳踏實(shí)地、穩(wěn)扎穩(wěn)打。而要做到這一點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師一定要讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)從字、詞、句、段、篇諸方面下功夫，讀懂讀通課文。首先，要理解文章的內(nèi)容，包括對(duì)詞語(yǔ)、句子、篇章、寫(xiě)作方法和思想內(nèi)容各方面的理解。不理解這一切，就無(wú)法理解文章真正的內(nèi)涵，更掌握不了作者所表達(dá)的思想感情。因此要真正理解一篇文章，就須在初步感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行釋詞、詮句、析段、解篇、明理、馭辭等一系列工作，經(jīng)歷局部與整體，形式與內(nèi)容的循環(huán)往復(fù)方可。而要完成這一切，就起碼要具備三種能力：一是具有正確理解詞語(yǔ)含義的能力，包括正確理解詞語(yǔ)的感情色彩及成語(yǔ)、典故的能力；二是具有理解各種語(yǔ)言構(gòu)造的能力，包括通過(guò)理解詞與詞、句與句、段與段之間的關(guān)系去理解句子、段意與整篇文章中心思想的能力；三是具有理解文章中各種表達(dá)方法和修辭手法的能力。而這種種能力不是短時(shí)間就能形成的，須在閱讀實(shí)踐中有步驟、分階段的逐步培養(yǎng)。其次，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)不能僅僅滿(mǎn)足于知識(shí)的傳授，它更肩負(fù)著培養(yǎng)能力的重任。我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、理解能力、欣賞能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的辨疑能力。在教學(xué)中，我們可以啟示學(xué)生用“五看一查一提問(wèn)”的方法。“五看”，即看閱讀提示、看課文、看課文注釋、看課后思考與練習(xí)題、看單元知識(shí)訓(xùn)練；“一查”，即不會(huì)的問(wèn)題要查閱工具書(shū)；“一提問(wèn)”，即不明白又查不到的地方則要提出來(lái)，通過(guò)教師的層層設(shè)疑和學(xué)生的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，教師可在學(xué)生充分預(yù)習(xí)單元文章的基礎(chǔ)上，根據(jù)單元教學(xué)的要點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)好專(zhuān)題，由師生共同討論完成。在學(xué)生圍繞專(zhuān)題準(zhǔn)備發(fā)言提綱和討論的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)需要，時(shí)有啟發(fā)，把學(xué)生引向單元內(nèi)容的縱深處。這樣易于培養(yǎng)學(xué)生思考、分析、歸納、判斷和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。
二、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)應(yīng)突破難點(diǎn)現(xiàn)代文從文字上講，明白曉暢，似乎人人會(huì)讀，其實(shí)要真正做到會(huì)讀，又談何容易！讀書(shū)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，切忌淺嘗輒止，貴在開(kāi)掘深意，而如何求深，又確乎是一個(gè)值得認(rèn)真研究的課題。南宋人陳善在他的著作《捫虱新話(huà)》一書(shū)中寫(xiě)道：“讀書(shū)須知出入法。始當(dāng)求所以入，終當(dāng)求所以出。見(jiàn)得親切，此是入書(shū)法，用得透脫，此是出書(shū)法?！痹陂喿x教學(xué)中，我們“始當(dāng)求所以入”，在深入尋求每篇課文真諦的基礎(chǔ)上，再“終當(dāng)求其所出”，將有關(guān)課文進(jìn)行縱橫比較，做到同中求異，異中求同。如同樣是比喻，出現(xiàn)在不同的文體中，其作用就各不相同。記敘文中的比喻主要是力求記得生動(dòng)，使讀者有所感；說(shuō)明文中的比喻則主要是力求說(shuō)得明白、清楚，使讀者有所知；而議論文中的比喻卻是要力求記得深刻，使讀者有所信。這樣一揭示比喻手法的一般規(guī)律，學(xué)生在閱讀中就會(huì)針對(duì)不同的文體對(duì)比喻有一個(gè)較深層次的理解。那么，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的難點(diǎn)究竟在于何處呢？一是學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代文明白如話(huà)，一看就懂，一聽(tīng)就明，既沒(méi)看頭又沒(méi)聽(tīng)頭，思想上不夠重視；二是部分教師講授方法陳舊，和高考不對(duì)路。其實(shí)，現(xiàn)代文“明白如話(huà)”倒是真的，但“一看就懂”卻未必。要知道，語(yǔ)言是一種復(fù)雜的現(xiàn)象，同樣的意思，可以用不同的方式表達(dá)；同樣的句式，可以表達(dá)不同的含義；同一句話(huà)，在不同的'語(yǔ)言環(huán)境中，可以有不同的理解。正面的話(huà)可以反面說(shuō)，貶義詞可以褒義用；一件事可以直截?cái)⑹?，也可以通過(guò)暗示；一句話(huà)可以從表面上理解，也可以從深層上去體味，表面與深層，可以一致，也可以相反。所以說(shuō)參透文意是至關(guān)重要的，這就要求在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，需要了解寫(xiě)作意圖、語(yǔ)體風(fēng)格、具體語(yǔ)境，需要分析、綜合、對(duì)比、聯(lián)想，由表及里、由此及彼，認(rèn)真思索、推理，才能真正把握作品的內(nèi)涵，抓住主干，不至于被撲朔迷離的假象所迷惑。而高考中對(duì)現(xiàn)代文考察的也正是這種水平、這種能力。這種考察有助于把死的知識(shí)轉(zhuǎn)化為活的運(yùn)用，是知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。即運(yùn)用舊知識(shí)解決新問(wèn)題的能力?，F(xiàn)代高科技正需要這種能力的人，高考也正是選拔這樣的人，所以在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，更應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的這種智力，培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。
從另一個(gè)方面來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)非是注音、解詞、分段、分析人物、概括段意、總結(jié)中心等幾大環(huán)節(jié)，從小學(xué)到初中，從初中至高中，十二年一貫制，像鐘表一樣機(jī)械教條、循環(huán)往復(fù)，沒(méi)有波瀾，缺少起伏，因而學(xué)生學(xué)膩了，教師也講煩了。這種機(jī)械的教學(xué)方法，無(wú)論如何也不能適應(yīng)千變?nèi)f化的高考，更不利于知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，這正是目前現(xiàn)代文高考不過(guò)關(guān)的癥結(jié)所在，也是教學(xué)與高考的矛盾。高考的目的在于選拔創(chuàng)造性的人才，而傳統(tǒng)的教學(xué)法卻是對(duì)人才的壓抑，不利于創(chuàng)造性人才的成長(zhǎng)。因此，大刀闊斧地改革現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，應(yīng)是語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急。時(shí)代要求一個(gè)高明的語(yǔ)文教師，在于能駕馭課堂，能把深課講淺，也能把淺課講深。深課講淺不易，淺課講深尤難。難就難在要發(fā)掘出別人不留意的，揭示出別人想不到的，講出別人講不出的，把孤立的聯(lián)系起來(lái)給學(xué)生看，把渾然一體的剖析給學(xué)生看，把美好的展示給學(xué)生看?？傊?，要把握住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，講出新意，挖掘出深蘊(yùn)，給學(xué)生以應(yīng)有的啟迪。誠(chéng)如是，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)才能走出目前的誤區(qū)，進(jìn)入一個(gè)較為理想的、能夠符合“大綱”要求和適應(yīng)高考需要的新境界。
中學(xué)英語(yǔ)閱讀教案篇十
我們明德小學(xué)的老師有幸在學(xué)校的安排下來(lái)到了仰慕已久的全國(guó)教育名校―――江蘇泰興市洋思中學(xué)。這次學(xué)習(xí)具體由黎校長(zhǎng)帶隊(duì)。通過(guò)聽(tīng)課的形式，使我們眼界大開(kāi)耳目一新，更新了教學(xué)觀念，學(xué)到了先進(jìn)的教學(xué)方法。通過(guò)這次學(xué)習(xí)考察活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)洋思中學(xué)全校有三千多人,但校園的干凈整潔令人驚嘆。這種.種跡象表明洋思中學(xué)管理的嚴(yán)格和到位。
現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課還是有新的發(fā)現(xiàn)。具體說(shuō)來(lái)，我要學(xué)洋思中學(xué)的以下經(jīng)驗(yàn)：
一、洋思的教學(xué)模式：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。
所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書(shū)、練習(xí)。所謂“后教”，就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。這樣，使課堂教學(xué)的過(guò)程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過(guò)程。例如：在聽(tīng)七年級(jí)地理《母親---黃河》公開(kāi)課上，那位教師先引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看自讀，再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后補(bǔ)充引導(dǎo)學(xué)生更正、討論，解決疑難問(wèn)題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。教師只作很少的必要的點(diǎn)撥，很快解決了問(wèn)題。
二、洋思的教學(xué)模式特點(diǎn)：
1、課堂教學(xué)的全過(guò)程，都讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開(kāi)老師的引導(dǎo)，學(xué)生是主體。老師只是起主導(dǎo)作用。開(kāi)始上課時(shí)，教師三言?xún)烧Z(yǔ)(或用投影幕顯示)準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，屆時(shí)如何檢測(cè)。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué);另一方面通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢(xún)問(wèn)，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，并認(rèn)真分析帶傾向帶性的問(wèn)題，進(jìn)行梳理、歸類(lèi)，為“后教”作好準(zhǔn)備。
2、教師的教重在解難找規(guī)律，教的內(nèi)容是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的問(wèn)題，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要傾向性的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的，一律不教。而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。教的方式是讓已掌握的學(xué)生先講，學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù);講得不完整、達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充;講錯(cuò)了的，教師則要更正。這樣，教師精講多練，但能通過(guò)補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問(wèn)題的目的。
3、當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。教師要保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
洋思中學(xué)每節(jié)課不少于15分鐘的獨(dú)立地、快節(jié)奏的當(dāng)堂訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立作業(yè)，什么問(wèn)題都可以暴露出來(lái)，教師可以根據(jù)獲取的準(zhǔn)確信息，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。這樣長(zhǎng)年累月堅(jiān)持下去，教師教得輕松學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)不斷提高。
我深深體會(huì)到，學(xué)洋思要根據(jù)本校實(shí)際情況，根據(jù)教材實(shí)際情況有所取，有所舍，有所增，有所減，活學(xué)活用。重點(diǎn)學(xué)習(xí)洋思人的改革精神，品格，先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)洋思人“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。我們切不可機(jī)械照搬而不靈活運(yùn)用，對(duì)洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂模式的學(xué)習(xí)，要理解其實(shí)質(zhì)，把握其精髓。下決心根除課堂上的“滿(mǎn)堂灌”等毛病。為提高明德小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量而努力奮斗。
中學(xué)英語(yǔ)閱讀教案篇十一
我是xx省xx市船營(yíng)區(qū)越北鎮(zhèn)xx小學(xué)的英語(yǔ)教師xx。xx年5月―7月，我參加了湖南常德的xx英語(yǔ)培訓(xùn)，成為了xx3班的學(xué)員。經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的努力學(xué)習(xí)，各科成績(jī)優(yōu)秀，獲得了優(yōu)秀學(xué)員的榮譽(yù)。至今想起仍然宛如昨天，心潮澎湃。談到學(xué)習(xí)心得更是有說(shuō)不盡的話(huà)：
一、感受溫暖。
xx教育基金會(huì)對(duì)我們學(xué)校的資助讓我心存感激。我個(gè)人得到資助參加xx英語(yǔ)培訓(xùn)，欣喜之余更是感受到被關(guān)心的溫暖。要知道我是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的農(nóng)村英語(yǔ)教師，之前沒(méi)參加過(guò)有關(guān)英語(yǔ)方面的任何培訓(xùn)，幾年來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)猶如閉門(mén)造車(chē)。隨著城市英語(yǔ)教育教學(xué)的積極開(kāi)展，城鄉(xiāng)英語(yǔ)教育教學(xué)差異急劇加大。意識(shí)到了這一點(diǎn)，心情無(wú)比壓抑。xx英語(yǔ)培訓(xùn)對(duì)我而言無(wú)疑就是雪中送炭。在培訓(xùn)典禮上，得知是一些退休的古稀老人拿出自己的工資資助我們學(xué)習(xí)，更使我震撼，一股暖流涌入我的心田。一種說(shuō)不出的感動(dòng)。自那時(shí)起這種感動(dòng)便融入到我的血液里，一直激勵(lì)著我積極奮進(jìn)。
二、凈化心靈。
參加培訓(xùn)之前的我怎么樣呢?現(xiàn)在回想一下我都很不理解當(dāng)時(shí)的自己。簡(jiǎn)單的說(shuō)，工作中就是心焦氣躁。自己教不好英語(yǔ)就抱怨學(xué)校的辦學(xué)條件差，英語(yǔ)課上對(duì)不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生極其嚴(yán)厲，對(duì)自己英語(yǔ)口語(yǔ)苦練卻沒(méi)進(jìn)展相當(dāng)煩惱，總想放棄……總之，自學(xué)英語(yǔ)和教英語(yǔ)都開(kāi)始讓我感到厭煩。偶爾聽(tīng)一節(jié)市里英語(yǔ)公開(kāi)課更是讓我垂頭喪氣，情緒低落地回到學(xué)校。心里想的，嘴里說(shuō)的都是不想教英語(yǔ)。借口就是“我不是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，教不好英語(yǔ)?！蔽乙埠芘Φ貍湔n，講課。但是一節(jié)課下來(lái)我和學(xué)生都很累。我總是牢騷滿(mǎn)腹。
回首兩個(gè)月的英語(yǔ)培訓(xùn)，我收獲最大的就是學(xué)會(huì)反思自己的缺點(diǎn)，也找到了前進(jìn)的動(dòng)力。來(lái)自xx基金會(huì)的志愿者求真務(wù)實(shí)的精神，讓我明確我人生追求的目標(biāo)。清楚的記得年長(zhǎng)的李先生不辭辛苦地陪我們一道上課學(xué)習(xí)，費(fèi)心地為我們提供英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，即使是瓢潑大雨也不能阻止他準(zhǔn)時(shí)來(lái)到我們的晚課親自教我們英語(yǔ)口語(yǔ)。年青的victor想辦法教我們英語(yǔ)教學(xué)中用得到的游戲，晚課教我們口語(yǔ)，休息日到宿舍和學(xué)員們閑談，使我們了解到一些美國(guó)小學(xué)教育的方式方法，也感受到了這個(gè)從小接受美國(guó)教育的年輕的美籍華人高尚的思想情操。victor來(lái)到xx3班，當(dāng)晚就到我們晚課上輔導(dǎo)我們英語(yǔ)口語(yǔ)，晚課結(jié)束時(shí)臉上和胳膊上被蚊子多處咬傷，第二天嚴(yán)重發(fā)炎，很長(zhǎng)時(shí)間才痊愈。為了幫我們他克服了很多困難。更不用說(shuō)楊先生和李先生的兒子，以及xx4班那位年長(zhǎng)的女士對(duì)我們大家的幫助無(wú)不盡心盡力的。還有我們?cè)谂嘤?xùn)期間收到的來(lái)自美國(guó)的英語(yǔ)圖書(shū)，培訓(xùn)結(jié)束時(shí)獲得的成套的英語(yǔ)碟片(我?guī)Щ氐綄W(xué)校用于教學(xué))。一樁樁，一件件無(wú)不觸及我心靈深處，刻骨銘心。兩年多以來(lái)我一直在努力完善自我，帶著輕松愉快的心情走進(jìn)英語(yǔ)課堂，從事我所熱愛(ài)的英語(yǔ)教學(xué)工作。
三、學(xué)無(wú)止境。
那兩個(gè)月的培訓(xùn)，把我前幾年零散學(xué)來(lái)的英語(yǔ)知識(shí)較系統(tǒng)地整理復(fù)習(xí)了一遍，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)基本功都邁上了一個(gè)新臺(tái)階。通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)教法課的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)游戲教學(xué)的演示，常德小學(xué)的優(yōu)質(zhì)課觀摩及研討，備課、說(shuō)課、教課的實(shí)際操練等等，獲得了大量好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和最新的教育理念，我的英語(yǔ)口語(yǔ)也有了很大的提高。說(shuō)到學(xué)習(xí)上的收獲不能不提及一件事，不是炫耀，是收獲的幸福。x_年我參加了我們區(qū)組織的全體小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間是一年，寒暑假各集中培訓(xùn)半個(gè)月。然后每月接受一項(xiàng)公開(kāi)考核。
中學(xué)英語(yǔ)閱讀教案篇十二
十月中旬，伴著習(xí)習(xí)的秋風(fēng)，隨著一聲聲火車(chē)?guó)Q笛聲，我們一行人踏上了赴江蘇泰興市洋思中學(xué)學(xué)習(xí)的旅程。作為一名新教師，對(duì)我來(lái)說(shuō)這是一個(gè)很難得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，雖然學(xué)習(xí)的時(shí)間只有短短的一天，但是不負(fù)我的所望，這次的學(xué)習(xí)收獲頗多，無(wú)論是洋思的教育理念還是辦學(xué)特色都值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，小到一個(gè)校園標(biāo)語(yǔ)，大至課堂教學(xué)，都盡情地展示著它的風(fēng)采，它不愧是全國(guó)名校。
滿(mǎn)懷著興奮，我踏進(jìn)了洋思的校園。在這所別具一格的學(xué)校里，我總共聽(tīng)了三節(jié)課，分別是：英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)。我本身是教語(yǔ)文學(xué)科的，所以對(duì)語(yǔ)文課更深有體會(huì)，在這一節(jié)的語(yǔ)文課中，教師沒(méi)有太多華麗的花樣，而是很樸實(shí)的常態(tài)課，教師用兩個(gè)“自學(xué)導(dǎo)讀”引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)課文，雖然沒(méi)有花樣，但卻能夠讓學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容。我一直在思考這其中的秘訣是什么，在最后聽(tīng)了劉校長(zhǎng)的報(bào)告后恍然大悟。他們的辦學(xué)理念是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，從這簡(jiǎn)單的八個(gè)字中，卻蘊(yùn)藏著大道理，這也是我們需要去進(jìn)一步探究、學(xué)習(xí)的地方：
一、先學(xué)。
在我們平時(shí)的一貫上課中，常常是老師先教，學(xué)生根據(jù)教師教的然后再做，而在“先學(xué)后教”提倡學(xué)生先做，課堂從學(xué)生先做開(kāi)始，課堂從不教開(kāi)始。那么先做該在什么時(shí)候做呢？他們提議在課堂中先做，因?yàn)檎n后學(xué)生已經(jīng)有家庭作業(yè)，不可能在花很多時(shí)間去先做，再者，人性都是懶惰的，在沒(méi)有老師的督促下，課后的預(yù)習(xí)學(xué)生也未必會(huì)認(rèn)真做好。而老師在課堂中只是引導(dǎo)作用，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向及方法。對(duì)于學(xué)生，教師要有足夠的信心，相信是教育好學(xué)生的前提，面對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，教師也要不放棄、不拋棄、不遺棄。在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)出“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，教師只是引導(dǎo)者，引導(dǎo)著學(xué)生先學(xué)，引導(dǎo)著學(xué)生怎樣學(xué)。
在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師一方面要督促學(xué)生按照教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，確保完成自學(xué)任務(wù)，既可及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；也可給后進(jìn)生學(xué)習(xí)的榜樣，幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，另一方面通過(guò)巡視學(xué)生自學(xué)情況，可以最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題。
二、后教。
學(xué)生自學(xué)后，教師才開(kāi)始教授，在教師教的過(guò)程中，應(yīng)該是教學(xué)生在先學(xué)中出現(xiàn)的典型問(wèn)題。而“教”并不是教師直接呈現(xiàn)出問(wèn)題的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生一步步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題，教師盡量讓學(xué)生回答問(wèn)題，這樣能夠集思廣益，學(xué)生之間可以互動(dòng)探究，共同解決問(wèn)題。所以在“后教”中的“教”其實(shí)就是充分發(fā)揮教師的'引導(dǎo)作用，還是靠學(xué)生自主地去解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題之后，教師又必須引導(dǎo)學(xué)生如何去運(yùn)用問(wèn)題，解決問(wèn)題是為了更好的運(yùn)用，所以教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生方法，讓學(xué)生能夠舉一反三，能夠?qū)?wèn)題遷移，再遇到類(lèi)似的問(wèn)題就能夠自己解決，這才是成功的教學(xué)。
三、當(dāng)堂訓(xùn)練。
在講完一課時(shí)，我們要留足夠的時(shí)間給學(xué)生當(dāng)場(chǎng)訓(xùn)練。在往常的教學(xué)中，我們教師常常自己滔滔不絕講完了一節(jié)課，而學(xué)生似懂非懂，學(xué)生作業(yè)也是在課后去做，這樣教師無(wú)法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課后的作業(yè)有許多因素的干擾，學(xué)生的課后作業(yè)質(zhì)量也是不一定真實(shí)的。所以洋思中學(xué)提倡“當(dāng)場(chǎng)訓(xùn)練”、“堂堂清、課課清、日日清”。在課堂上當(dāng)場(chǎng)訓(xùn)練有助于集中學(xué)生的精神，并且能讓教師掌握學(xué)生的上課學(xué)習(xí)情況，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。
總之，這次洋思學(xué)習(xí)歸來(lái)，收益匪淺，洋思中學(xué)的風(fēng)采果然不同凡響，他們傳授的知識(shí)和教學(xué)理念就像一杯淡雅清新的香茶，需要我們?nèi)ヂ肺?，深深體會(huì)，漸漸吸收，一口飲盡未必能拼出其中的真正味道?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，在以后的教學(xué)中，我想我會(huì)細(xì)細(xì)品味這杯香茶，并結(jié)合實(shí)際情況因地制宜，因材施教，將這杯茶中的滋味品出自己的獨(dú)特感受。
中學(xué)英語(yǔ)閱讀教案篇十三
在幾年的英語(yǔ)閱讀實(shí)踐歷程中，黑沿子中學(xué)立足校本教研，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開(kāi)發(fā)了一系列的校本閱讀資料，形成了相關(guān)9種類(lèi)型的閱讀課模式，大幅度提高了學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。
一、第一階段：艱苦中的“山重水復(fù)”——對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)適應(yīng)性思想認(rèn)同的過(guò)程。
20xx年底，基于我校英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)低的現(xiàn)狀，我們決定把閱讀教學(xué)的開(kāi)展作為一個(gè)契機(jī)。但在摸索的過(guò)程中，我們?cè)欢认萑肜Ь?。最初，我們嘗試英語(yǔ)閱覽課，結(jié)果忽略了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和閱讀習(xí)慣，效果不言而喻。閱讀教學(xué)的開(kāi)展僅限于學(xué)生抄抄寫(xiě)寫(xiě)，填些表格，一時(shí)陷入僵局。
在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，我們意識(shí)到應(yīng)從改變教師觀念出發(fā)，改變閱讀教學(xué)形式出發(fā)，以此讓閱讀教學(xué)更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。
本著這些想法，我們多方學(xué)習(xí)，初步制定了“實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的四個(gè)整合”的主基線(xiàn)。其中“四個(gè)整合”包括“課上與課下相整合的.全時(shí)間閱讀”，“教材資源與校本擴(kuò)展資源相整合的廣泛閱讀”，“英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)相整合的大學(xué)科的閱讀”，“任務(wù)型閱讀與實(shí)踐性閱讀相整合的實(shí)用型閱讀”。這也是3年來(lái)我們踐行著的信念。
半年的思想認(rèn)同過(guò)程，我們的路曲曲折折，有失望，有動(dòng)搖，可謂“山重水復(fù)”，但最終的堅(jiān)持，給了我們新的希望。
二、第二階段：艱苦中的“沙里淘金”——對(duì)閱讀資源的大膽開(kāi)發(fā)與利用。
思路確定之后，我們開(kāi)始試著投入教學(xué)。但更多的問(wèn)題又接踵而至。學(xué)生讀什么？閱讀材料是必須要解決的問(wèn)題。在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我們對(duì)現(xiàn)有閱讀資源進(jìn)行了大膽開(kāi)發(fā)。
1）、圖書(shū)館購(gòu)進(jìn)為數(shù)不少的英文讀物，并鼓勵(lì)學(xué)生積極借閱。包括工具書(shū)類(lèi)、同步輔導(dǎo)類(lèi)、雙語(yǔ)故事類(lèi)等圖書(shū)共計(jì)50多套。
2）、閱讀卡：為了彌補(bǔ)教研室下發(fā)閱讀卡數(shù)量的不足，我們開(kāi)發(fā)了校本閱讀卡。突出其趣味性、基礎(chǔ)性，與課本話(huà)題的同步性。兩種閱讀卡共計(jì)千余張，它們主攻學(xué)生課下閱讀活動(dòng),發(fā)揮著良好的作用.
3）、?？木帉?xiě)?！队⒄Z(yǔ)世界englishworld》是閱讀性專(zhuān)刊，大部分稿件來(lái)自于學(xué)生摘選推薦或自己創(chuàng)作。自05年10月－06年1月，計(jì)三期12本。
以上三種資料是我們?cè)陂喿x教學(xué)初期使用的。隨著進(jìn)一步地論證和實(shí)驗(yàn)，我們又開(kāi)發(fā)了以下兩種閱讀資源形式，以適應(yīng)新的需求。
4）、閱讀手冊(cè)：由4－5組（每組3－4篇）話(huà)題向同而難度不同的文章構(gòu)成。我?，F(xiàn)有12個(gè)話(huà)題共計(jì)700多本閱讀手冊(cè)。它突出話(huà)題性與分層性,是運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中的主要形式之一。
5）、閱讀學(xué)案：學(xué)案的編寫(xiě)彌補(bǔ)了閱讀手冊(cè)統(tǒng)一收發(fā)的不足，學(xué)生可以自己收藏用過(guò)的學(xué)案，有利于知識(shí)的儲(chǔ)備。在編排目的上，突出與課堂教學(xué)的同步和學(xué)法指導(dǎo)，適于結(jié)合性的閱讀課教學(xué)。我們現(xiàn)已開(kāi)發(fā)18套與三個(gè)年級(jí)單元教學(xué)相匹配的內(nèi)容。這將是我們下一步閱讀資源開(kāi)發(fā)的主要形式。
在對(duì)閱讀資源的開(kāi)發(fā)工作中，老師們運(yùn)用各種途徑，付出了大量的時(shí)間和精力。
三、第三階段：艱苦的“千錘百煉”—英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的反復(fù)設(shè)想與印證過(guò)程。
在閱讀教學(xué)課堂模式的探索和實(shí)驗(yàn)中，我們的路也并非坦途。
我們最初的閱覽課上得一塌糊涂，后來(lái)，我們從中吸取了教訓(xùn)，調(diào)整了閱讀課的思路，配合使用了相應(yīng)的閱讀材料。我們總結(jié)了第一種課堂模式：
a：才藝展示—（師主導(dǎo)）范讀引導(dǎo)—技巧點(diǎn)撥—自由泛讀—任務(wù)型活動(dòng)；
一段時(shí)間后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀意識(shí)提高和閱讀習(xí)慣得到一定的強(qiáng)化之后，可以給學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)：
b：才藝展示—（生主導(dǎo)）好文共賞—技巧點(diǎn)撥—自由泛讀—組內(nèi)交流—任務(wù)型活動(dòng)。
隨著實(shí)踐研究的深入和學(xué)生閱讀習(xí)慣的逐步形成，我們又側(cè)重探究了新授sectiona/b與閱讀拓展結(jié)合、新授課內(nèi)3a與閱讀拓展結(jié)合reading與閱讀課的契合、話(huà)題復(fù)習(xí)課與閱讀課的融合、七年級(jí)新手上路課、英語(yǔ)閱讀與德育滲透課模式、英語(yǔ)閱讀與校本綜合實(shí)踐結(jié)合等8種課堂模式。雖然并不成熟，但我們繼續(xù)在閱讀教學(xué)模式上的探求。
同時(shí)，為配合課堂教學(xué)，提高和鞏固學(xué)生的閱讀素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，我們開(kāi)展了一系列的學(xué)生活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，有的未能達(dá)到預(yù)想的結(jié)果，流于形式。但我們也從中吸取了很多經(jīng)驗(yàn)，并總結(jié)了一些操作簡(jiǎn)單，效果不錯(cuò)的活動(dòng)形式。
1興趣激發(fā)型活動(dòng)。如：通過(guò)“課外閱讀星“的評(píng)比活動(dòng)，掀起了課外閱讀的小高潮。
2習(xí)慣養(yǎng)成型活動(dòng)。如為引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行閱讀積累。我們定期地舉行閱讀積累展示。如“諺語(yǔ)搜集”“英文詩(shī)歌收集”“幽默故事征集”等。
3方法指導(dǎo)型活動(dòng)。如：為引導(dǎo)學(xué)生自主探索總結(jié)閱讀方法和心得，有優(yōu)秀作業(yè)展—《我的閱讀方法和心得》。
4競(jìng)賽評(píng)比型活動(dòng)。如：各年級(jí)每學(xué)期兩次閱讀競(jìng)賽的舉辦，促進(jìn)教師和學(xué)生對(duì)閱讀能力的重視和培養(yǎng)。
5、成果匯報(bào)型活動(dòng)。如：說(shuō)明書(shū)搜集解說(shuō)、幽默名人故事搜集、賀卡寄語(yǔ)設(shè)計(jì)等。
中學(xué)英語(yǔ)閱讀教案篇十四
通過(guò)讀完《哈姆雷特》，讓我們深刻的感受到了在中世紀(jì)的封建社會(huì)，文藝復(fù)興晚期英國(guó)和歐洲社會(huì)的真實(shí)面貌。戲一開(kāi)頭，就展示給我們一個(gè)丑陋的又非常真實(shí)的社會(huì)背景，現(xiàn)任國(guó)王通過(guò)陰謀殺死了老國(guó)王，接著又用他的巧舌如簧娶了原先的嫂子，美名曰“雖然我們親愛(ài)的王兄新喪未久，我們應(yīng)充滿(mǎn)悲痛，可是后死者責(zé)任的重大，不能不違逆性情，所以在一種悲喜交情的情續(xù)下，讓幸福和憂(yōu)郁分據(jù)了我的兩眼，殯葬的挽歌和結(jié)婚的笙樂(lè)同時(shí)并奏，用盛大的喜悅抵消沉重的不幸”。整個(gè)世界仿佛充滿(mǎn)了污濁。
哈姆雷特知道真相后，讓原本善良、豁達(dá)、開(kāi)朗、正義的他成了時(shí)代的犧牲品，因?yàn)樗麑?duì)父親的愛(ài)使他無(wú)法忘記殺父之仇。從最初的無(wú)奈“上帝啊!人世間的一切在我看來(lái)是多么可惡、陳腐、乏味而無(wú)聊啊!哼!那是一個(gè)荒蕪不治的花園，長(zhǎng)滿(mǎn)了惡毒的草”到后來(lái)的被世俗逼迫的不得不執(zhí)行他的使命“我親愛(ài)的父親被人謀殺了，鬼神都在鞭策我復(fù)仇，我這做兒子的卻像一個(gè)下流女人似的，只會(huì)用空言發(fā)發(fā)牢騷!活動(dòng)起來(lái)吧我的腦子。我要讓他幽深黑暗不見(jiàn)天日的靈魂永墮地獄”于是他裝瘋賣(mài)傻，通過(guò)騙過(guò)世人的眼光來(lái)完成他的使命。最后他雖然殺死了國(guó)王但自己也犧牲了。
哈姆雷特的形象可歌可泣，他身上的正義感，對(duì)朋友的真誠(chéng)，在那個(gè)等級(jí)觀念深入人心的時(shí)代，他可以把仆人當(dāng)好朋友看待跟他平起平坐。對(duì)愛(ài)情的專(zhuān)一，當(dāng)奧菲莉亞死后入葬時(shí)他不顧自己危險(xiǎn)的處境跳入墓中與她擁抱等等都值得我們學(xué)習(xí)。
正如這篇作品的作者莎士比亞說(shuō)，他的作品就是“給自然照一面鏡子，給德行看一看自己的面目，給荒.唐看一看自己的姿態(tài)，給時(shí)代和社會(huì)看一看自己的形象和印記”讓我們看出了社會(huì)，看出了自己，看出了他人。
這部劇雖是那個(gè)時(shí)代的一個(gè)縮影，但在我們的現(xiàn)實(shí)生活中也存在著類(lèi)似的事件，看似離奇可真實(shí)的存在，許多人因?yàn)樨潏D更多的權(quán)和利，做出了傷天害理的事，致使家破人亡妻離子散?！豆防滋亍愤@部劇充滿(mǎn)了人文主義的精神，它用悲劇警示著后人應(yīng)怎樣做人，如何做人!我們應(yīng)該避免類(lèi)似悲劇的發(fā)生，讓我們的社會(huì)充滿(mǎn)人情味，人與人之間少一分算計(jì)，多一分真誠(chéng)，做一個(gè)善良、正義的人!
中學(xué)英語(yǔ)閱讀教案篇十五
1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用課外閱讀方法進(jìn)行讀《三國(guó)演義》，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，達(dá)到課內(nèi)向課外延伸的目的。
2、通過(guò)學(xué)生讀三國(guó)的讀書(shū)成果展示，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。
增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。
1、電視劇《三國(guó)演義》的片斷。（赤壁之戰(zhàn)、三顧茅廬）。
2、學(xué)生讀三國(guó)的讀書(shū)成果。
3、三國(guó)人物的卡片。
4、讀書(shū)星制作。
（播放《赤壁之戰(zhàn)》的片斷。）。
2、學(xué)生回答。
自從學(xué)了課文《赤壁之戰(zhàn)》后，咱們班掀起了讀三國(guó)，說(shuō)三國(guó)，看三國(guó)的熱潮。男孩子不在話(huà)下，連女孩子也不甘示落，看來(lái)這“三國(guó)熱”還真流行呀！今天，借著這股“東風(fēng)”，這節(jié)課外閱讀課，就是這（出示“我和三國(guó)”）。
1、像《赤壁之戰(zhàn)》類(lèi)似這樣精彩的故事在《三國(guó)演義》中還有許多吧。你們還知道哪些故事呢？喜歡的人物是誰(shuí)呢？（哇！連這你也知道，真了不起！你懂得真不少呀！太棒了?。?。
3、學(xué)生自由組合進(jìn)行交流、介紹。
4、學(xué)生上臺(tái)展示各自的讀書(shū)成果。
形式：書(shū)海拾貝、小手抄報(bào)、評(píng)價(jià)人物事件、畫(huà)畫(huà)、課本劇、講故事、地圖等。
小手抄報(bào)：瞧！評(píng)委們給你多高的評(píng)價(jià)，你可得再接再厲呀！
畫(huà)畫(huà)：果然，你一出手就是不同凡響，這掌聲就說(shuō)明了一切。你真棒！
講故事：你的故事講得真好，讓我們都想看看當(dāng)時(shí)劉備是怎樣誠(chéng)心誠(chéng)意地請(qǐng)諸葛亮出山的？大家想看嗎？老師就給你們放，你們可得仔細(xì)了。
課本?。呵?！這么大聲的喝彩，就是對(duì)你們讀書(shū)成果最好的評(píng)價(jià)，大家說(shuō)是嗎？
評(píng)價(jià)人物事件：哦！還有不同的看法，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)。（學(xué)生進(jìn)行各自體會(huì)評(píng)價(jià)的暢談）你們各有各的理，看來(lái)你們?cè)谧x書(shū)時(shí)，不僅看了，還動(dòng)腦筋認(rèn)真思考，這么好的讀書(shū)習(xí)慣，你們可得把它繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大呀！
地圖：真得謝謝你，是你讓我們包括老師在內(nèi)都長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。
中學(xué)英語(yǔ)閱讀教案篇十六
在本節(jié)課結(jié)束時(shí)，學(xué)生將能夠?qū)W會(huì)表述家庭成員的稱(chēng)謂，學(xué)會(huì)用特殊疑問(wèn)句來(lái)詢(xún)問(wèn)家人的稱(chēng)謂和介紹家人。
知識(shí)與能力。
能聽(tīng)懂有關(guān)介紹家庭成員的對(duì)話(huà)，并能根據(jù)提供的信息介紹家人。
過(guò)程與方法。
采用role-play、pairwork的學(xué)習(xí)方式，利用圖片、聽(tīng)力材料等來(lái)展開(kāi)課堂教學(xué)。
詞匯教學(xué)。
聽(tīng)力教學(xué)。
采取聽(tīng)，圈出所聽(tīng)到的單詞的方式；
口語(yǔ)教學(xué)。
語(yǔ)法教學(xué)。
總結(jié)規(guī)律、抓住特征、模仿操練。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過(guò)談?wù)摷彝ド钸@一話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生正確理解家庭的真正意義，教育學(xué)生體貼父母，關(guān)愛(ài)家人。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)。
（1）掌握家庭成員的稱(chēng)謂。
（2）能夠簡(jiǎn)單介紹人物關(guān)系。
（3）能夠指認(rèn)人物關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)。
（1）介紹家庭成員時(shí)對(duì)名詞單復(fù)數(shù)與謂語(yǔ)一致性的正確使用。
(2)isthis/that…？肯定否定回答時(shí)代詞的使用。
中學(xué)英語(yǔ)閱讀教案篇十七
英語(yǔ)，作為一門(mén)語(yǔ)言課，教師如何教、引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)？成為每位教學(xué)一線(xiàn)執(zhí)教者和教育研究家必須回答的問(wèn)題。過(guò)去應(yīng)試教育的教學(xué)目的是為了升學(xué)，其核心是淘汰式的片面的教育。而素質(zhì)教育則不同，它切實(shí)反映了基礎(chǔ)教育的本質(zhì)，即教育要面向全體學(xué)生，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面獲得全面發(fā)展。素質(zhì)教育的目的不僅要教授學(xué)生知識(shí)，更重要的要教會(huì)學(xué)生如何求知、如何做人、如何健體、如何生活、如何審美等，為他們今后的成長(zhǎng)在各方面打好基礎(chǔ)。
閱讀教學(xué)過(guò)程一是指非畢業(yè)班常規(guī)的教學(xué)方式，二是指畢業(yè)班綜合復(fù)習(xí)的過(guò)程。前者而言，以教材為主，選擇余地不大，主要是有助于學(xué)生鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)一步活用詞匯、語(yǔ)法、句法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)英語(yǔ)的能力，以期達(dá)到加深理解，搞活閱讀理解和表達(dá)運(yùn)用之間的辯證關(guān)系。后者選材余地大，時(shí)代氣息強(qiáng)，知識(shí)面廣，對(duì)學(xué)生面的要求高。前者是后者的基礎(chǔ)，前者能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，后者是前者的提高和實(shí)踐，二者相輔相成。不管前者還是后者，閱讀教學(xué)都要圍繞中心主旨（main idea）進(jìn)行。對(duì)一段文章的概括要利用它，對(duì)這段文章的提問(wèn)要利用它，對(duì)作者語(yǔ)意的深層發(fā)掘也要利用它。閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是要處理好西瓜與芝麻之間的關(guān)系。main idea就是西瓜，是大頭，是主要矛盾，要重點(diǎn)抓；具體字詞句是芝麻，是細(xì)節(jié)，是技葉，是次要矛盾，不要影響了視線(xiàn)，不必要一一搞得太清楚，可以通過(guò)上下文猜測(cè)大意，或者跳躍式前進(jìn)。與main idea無(wú)關(guān)的不能細(xì)說(shuō)，與main idea有關(guān)的哪怕學(xué)生不太生疏也要提醒。用適量的問(wèn)題把學(xué)生朝作者的思想軌跡上引。學(xué)生的思路和作者的思路一齊跳躍了，想法一致了，啟發(fā)引導(dǎo)就成功了，——閱讀教學(xué)也就成功了！
（一）堅(jiān)持養(yǎng)成訓(xùn)練
英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是進(jìn)行交際?？陬^方面的某些基本功訓(xùn)練，對(duì)閱讀理解有正面的幫助作用。以前，我們對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理解不夠全面，教學(xué)實(shí)踐也有偏差，教學(xué)中只滿(mǎn)足于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的理解和操練，忽視對(duì)語(yǔ)言意義的掌握和運(yùn)用。交際語(yǔ)言不僅是指語(yǔ)言的音、意統(tǒng)一，同時(shí)也指學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家文化的了解，從而懂得在何時(shí)、何地、何種場(chǎng)合、對(duì)誰(shuí)、用什么方式和態(tài)度說(shuō)什么話(huà)，比較重視文化差異對(duì)交際的影響，強(qiáng)調(diào)使用語(yǔ)言的得體性。這樣才能達(dá)到交流思想的目的。這種交際情景的真實(shí)性，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的生命和實(shí)質(zhì)，交際才具有實(shí)用性和有效性。只有在具體情景中交際，得體地使用上下文意思連貫的話(huà)，而不僅是孤立的句子，我們教的才不是死的知識(shí)，而是活的能力。當(dāng)今考察學(xué)生能力的方法，也正在朝著這個(gè)方向大步發(fā)展。這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的養(yǎng)成教育，不僅使你的學(xué)生能在考試中脫穎而出，而且使一代人會(huì)終身受益。
（二）注重教學(xué)手段的直觀性
為了培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣和能力，教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，采用直觀教學(xué)手段，把英語(yǔ)和要表達(dá)的事物直接相聯(lián)系，讓學(xué)生直接理解、直接記憶：第二，用英語(yǔ)教英語(yǔ)，讓學(xué)生直接用英語(yǔ)理解英語(yǔ)，直接用英語(yǔ)下指令去做事情；第三，盡量使用英語(yǔ)，但必要時(shí)使用漢語(yǔ)。由此可見(jiàn)，讓學(xué)生多聽(tīng)多讀是培養(yǎng)交際能力的根本途徑。如果要讓學(xué)生動(dòng)筆填詞或記錄句子，要讓他們只記關(guān)鍵單詞的前幾個(gè)字母，而且只要自己（當(dāng)時(shí)）認(rèn)得就行，千萬(wàn)不要象平時(shí)做作業(yè)一樣一絲不茍，要養(yǎng)成一種快的習(xí)慣。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，沒(méi)有快，就失去了一半的'意義。
（一）充分利用選材上的優(yōu)勢(shì)來(lái)滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的興趣
素質(zhì)教育的宗旨是教育面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生并不是一刀切，而是面向每一個(gè)有差異的個(gè)體，充分培養(yǎng)個(gè)性。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)激發(fā)每個(gè)人的學(xué)習(xí)熱情，是培養(yǎng)他們自學(xué)能力的一個(gè)重要方面。
教師應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的趣味性，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)階段來(lái)培養(yǎng)。例如，初中學(xué)生往往滿(mǎn)足于歌曲、游戲、表演等引起的表層興趣；高中生則不然，他們不再滿(mǎn)足于表層的認(rèn)知興趣，而是渴望獲得更高層次的智力興趣，渴望通過(guò)積極主動(dòng)的思考來(lái)獲取知識(shí)，通過(guò)自己的創(chuàng)造性思維來(lái)獲得學(xué)習(xí)上的成功感和滿(mǎn)足感。為此，教師應(yīng)為他們?cè)O(shè)計(jì)一些交際性比較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，如角色換位、調(diào)查、解題、討論、辯論、采訪等。
（二）開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能
開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能是各學(xué)科統(tǒng)一的教學(xué)目的，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能主要指開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。智力是能力的一部分。能力是順利地完成某項(xiàng)活動(dòng)的個(gè)性心理特征。智力是指適合多種活動(dòng)要求、為人所共有的一般能力，包括觀察、注意、記憶、思維和想象等能力。開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能是發(fā)展個(gè)性的必由之路。首先要培養(yǎng)觀察力。其次要培養(yǎng)注意力。再次要培養(yǎng)記憶力。另外還要培養(yǎng)思維想象力。
閱讀理解是英語(yǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用的體現(xiàn)，閱讀教學(xué)是為完成這一從知識(shí)向能力過(guò)渡進(jìn)行轉(zhuǎn)化的實(shí)戰(zhàn)。從宏觀上看，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。從戰(zhàn)略上看，閱讀教學(xué)要緊扣整體，化零為整，就大不就小，宜粗不宜細(xì)。從實(shí)質(zhì)上看，讀得懂，然后才說(shuō)（輸出）得出，閱讀理解的重要性，由此可見(jiàn)一斑。
總之，中學(xué)階段的閱讀教學(xué)既是常規(guī)教學(xué)的組成部分，也是各級(jí)各類(lèi)考試的重頭戲，要長(zhǎng)抓狠抓，而且要深抓重抓，一抓到底。只有這樣，英語(yǔ)教學(xué)才能達(dá)到素質(zhì)教育的目的，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的外語(yǔ)人才。
中學(xué)英語(yǔ)閱讀教案篇十八
1．熟知考綱，了解論述類(lèi)文章的特點(diǎn)。
2.掌握理解概念和句子這一考點(diǎn)的命題特點(diǎn)。
3.科學(xué)訓(xùn)練，掌握答題的方法技巧。
強(qiáng)化訓(xùn)練了，熟練運(yùn)用此類(lèi)試題的答題方法技巧。
教學(xué)難點(diǎn)。
提高答題的正確率。
閱讀一般論述類(lèi)文章。
1．理解b。
（1）理解文中重要概念的含義。
（2）理解文中重要句子的含意。
2．分析綜合c。
（1）篩選并整合文中的信息。
（2）分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路。
（3）歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思。
（4）分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。
新課標(biāo)試卷把論述類(lèi)文章當(dāng)作必考內(nèi)容來(lái)考，而且命題有一定的穩(wěn)定性?？键c(diǎn)一般采用命題形式，以三道選擇題形式出現(xiàn)，呈現(xiàn)一種較為穩(wěn)定的模式。在所設(shè)的試題中兩個(gè)能力層級(jí)均有涉及，在六個(gè)小考點(diǎn)中重點(diǎn)考查重要概念、文章內(nèi)容的篩選并整合、分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度三個(gè)小考點(diǎn)。
新課標(biāo)考試大綱對(duì)閱讀一般論述類(lèi)文章理解能力層次的要求為：（1）理解文中重要概念的含義；（2）理解文中重要句子的含意。這是論述類(lèi)文章“理解”層級(jí)中的兩個(gè)重要考點(diǎn)，這一考點(diǎn)在高考命題中必設(shè)試題，具體命題時(shí)緊扣文本，不引申，不拓展。題型采用“四選一”單一選擇題的形式，分值為3分。
“論述類(lèi)文章”是指研究各種社會(huì)現(xiàn)象科學(xué)的文章，它包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)、文化學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文藝學(xué)、美學(xué)等學(xué)科的文章。高考所選的論述文，往往是反映某一個(gè)領(lǐng)域最新動(dòng)向的文章，所論述的多為某一領(lǐng)域的重要問(wèn)題，不僅有著作者的獨(dú)到見(jiàn)解，而且有著豐富的文化底蘊(yùn)，信息量大，語(yǔ)言也比較規(guī)范。同時(shí)這些文章又有著作者鮮明的個(gè)性風(fēng)格。
“文中重要概念”指對(duì)文章的思想、觀點(diǎn)、情感等起重要作用的概念。這些概念或表示特定的意義，或表達(dá)豐富的內(nèi)涵?！袄斫馕闹兄匾拍畹暮x”指根據(jù)具體語(yǔ)境把握這些概念的意義。
“重要句子”指對(duì)理解文章起重要作用的句子?？疾橹攸c(diǎn)是內(nèi)涵較為豐富的句子，富有表現(xiàn)力的句子，結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子。文中重要句子常為揭示本質(zhì)特征的的句子，有時(shí)也是詞語(yǔ)。
理解重要概念的含意：在樹(shù)立“整體閱讀”和“語(yǔ)境”意識(shí)，遵循“詞不離句，句不離段，段不離篇”的原則基礎(chǔ)上，按三步走流程來(lái)解答。第一步，審清題意。首先要審準(zhǔn)考查的是概念的本質(zhì)特征還是外部特征；其次，審準(zhǔn)題干要求，是選“正確”項(xiàng)還是“不正確”項(xiàng)，是“最準(zhǔn)確”項(xiàng)還是“不合文意”項(xiàng)。第二步，確定閱讀區(qū)間。一般情況下，要理解的重要概念在材料中一定會(huì)用一定的篇幅進(jìn)行說(shuō)明或闡釋?zhuān)械谋容^集中，有的分散在好幾個(gè)段落。解題關(guān)鍵就是尋找相關(guān)信息，弄清概念內(nèi)涵。第三步，關(guān)注好對(duì)概念進(jìn)行修飾、判斷的詞語(yǔ)。對(duì)重要概念的理解要以判斷本質(zhì)屬性為基礎(chǔ)，通過(guò)篩選文章有關(guān)重要信息，選取揭示概念特征的信息簡(jiǎn)單概括，然后與選項(xiàng)一一仔細(xì)對(duì)照分析，作出準(zhǔn)確的判斷和選擇。
重要句子的含意理解的方法：1、從句子中的重要詞語(yǔ)入手。有些句子，只要把其中的重要詞語(yǔ)的含義弄明白了，就可以推及整句的含義。2、從分析句子結(jié)構(gòu)入手。單句，找準(zhǔn)主謂賓；是復(fù)句，找準(zhǔn)其第一層，就可以把握句子的基本意義。3、從分析句子在文中所處位置入手。如果句子是總領(lǐng)句，那么理解該句就要從它所領(lǐng)起的那些內(nèi)容去看、去分析；如果是過(guò)渡句，那么就要注意審視上下文段的意思；如果是起總結(jié)句，就可以從上文去找相關(guān)信息。總之，要抓住該句管轄的范圍，從句子的管區(qū)內(nèi)找答案。
文章中的重要概念或表示特定的意義，或表達(dá)豐富的內(nèi)涵，在實(shí)際考查中，主要是從概念的內(nèi)涵和外延方面進(jìn)行的。在解答此類(lèi)試題中由于不能準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)涵和外延而造成理解錯(cuò)誤。對(duì)重要句子的理解也往往不能把握句子本質(zhì)含義而出現(xiàn)錯(cuò)誤。
【誤區(qū)1】脫離文章內(nèi)容信息而妄加判斷。
【誤區(qū)2】忽視概念之間的關(guān)系而作出判斷。
【誤區(qū)3】文意理解發(fā)生偏差，造成錯(cuò)誤判斷。
【誤區(qū)4】忽視程度詞和范圍詞，造成錯(cuò)誤判斷。
【誤區(qū)5】沒(méi)有注意選項(xiàng)中信息的錯(cuò)誤對(duì)接，造成錯(cuò)誤判斷。
閱讀下面的文字，完成1～3題。（20xx全國(guó)卷一）。
諸子之學(xué)，興起于先秦，當(dāng)時(shí)一大批富有創(chuàng)見(jiàn)的思想家噴涌而出，蔚為思想史之奇觀。在狹義上，諸子之學(xué)與先秦時(shí)代相聯(lián)系；在廣義上，諸子之學(xué)則不限于先秦而綿延于此后中國(guó)思想發(fā)展的整個(gè)過(guò)程，這一過(guò)程至今仍沒(méi)有終結(jié)。
諸子之學(xué)的內(nèi)在品格是歷史的承繼性以及思想的創(chuàng)造性和突破性?！靶伦訉W(xué)”，即新時(shí)代的諸子之學(xué)，也應(yīng)有同樣的品格。這可以從“照著講”和“接著講”兩個(gè)方面來(lái)理解。一般而言，“照著講”主要從歷史角度對(duì)以往經(jīng)典作具體的實(shí)證性研究，諸如訓(xùn)詁、?？?、文獻(xiàn)編纂，等等。這方面的研究涉及對(duì)以往思想的回顧、反思，既應(yīng)把握歷史上的思想家實(shí)際說(shuō)了些什么，也應(yīng)總結(jié)其中具有創(chuàng)造性和生命力的內(nèi)容，從而為今天的思考提供重要的思想資源。
與“照著講”相關(guān)的是“接著講”。從思想的發(fā)展與諸子之學(xué)的關(guān)聯(lián)看，“接著講”接近諸子之學(xué)所具有的思想突破性的內(nèi)在品格，它意味著延續(xù)諸子注重思想創(chuàng)造的傳統(tǒng)。以近代以來(lái)中西思想的互動(dòng)為背景，“接著講”無(wú)法回避中西思想之間的關(guān)系，在中西之學(xué)已相遇的背景下，“接著講”同時(shí)展開(kāi)為中西之學(xué)的交融，從更深的層次看，這種交融具體展開(kāi)為世界文化的建構(gòu)和發(fā)展過(guò)程。中國(guó)思想傳統(tǒng)與西方的思想傳統(tǒng)都構(gòu)成了世界文化的重要資源，而世界文化的發(fā)展，則以二者的互動(dòng)為其重要前提。這一意義上的“新子學(xué)”，同時(shí)展現(xiàn)為世界文化發(fā)展過(guò)程中創(chuàng)造性的思想系統(tǒng)。相對(duì)于傳統(tǒng)的諸子之學(xué)，“新子學(xué)”無(wú)疑獲得了新的內(nèi)涵與新的形態(tài)。
“照著講”與“接著講”二者無(wú)法分離。從邏輯上說(shuō)，任何新思想的形成，都不能從“無(wú)”開(kāi)始，它總是基于既有的思想演進(jìn)過(guò)程，并需要對(duì)既有思想范圍進(jìn)行反思批判?！罢罩v”的意義，在于梳理以往思想發(fā)展過(guò)程，打開(kāi)前人思想的豐富內(nèi)容，由此為后繼的思想提供理論之源。在此意義上，“照著講”是“接著講”的出發(fā)點(diǎn)。然而，僅僅停留在“照著講”，思想便容易止于過(guò)去，難以繼續(xù)前行，可能無(wú)助于思想的創(chuàng)新。就此而言，在“照著講”之后，需要繼之以“接著講”?！敖又v”的基本精神，是突破以往思想或推進(jìn)以往思想，而新的思想系統(tǒng)的形成，則是其邏輯結(jié)果。進(jìn)而言之，從現(xiàn)實(shí)的過(guò)程看，“照著講”與“接著講”總是相互滲入：“照著講”包含對(duì)以往思想的邏輯重構(gòu)與理論闡釋?zhuān)@種重構(gòu)與闡釋已內(nèi)含“接著講”；“接著講”基于已有的思想發(fā)展，也相應(yīng)地內(nèi)含“照著講”?！靶伦訉W(xué)”應(yīng)追求“照著講”與“接著講”的統(tǒng)一。
（摘編自楊國(guó)榮《歷史視域中的諸子學(xué)》）。
1．下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）。
a．廣義上的諸子之學(xué)始于先秦，貫穿于此后中國(guó)思想史，也是當(dāng)代思想的組成部分。
b．“照著講”主要指對(duì)經(jīng)典的整理和實(shí)證性研究，并發(fā)掘歷史上思想家的思想內(nèi)涵。
c．“接著講”主要指接續(xù)諸子注重思想創(chuàng)造的傳統(tǒng)，在新條件下形成創(chuàng)造性的思想。
d．不同于以往諸子之學(xué)，“新子學(xué)”受西方思想影響，脫離了既有思想演進(jìn)的過(guò)程。
2．下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）。
a．文章采用了對(duì)比的論證手法，以突出“新子學(xué)”與歷史上諸子之學(xué)的差異。
b．文章指出理解“新子學(xué)”的品格可從兩方面入手，并就二者的關(guān)系進(jìn)行論證。
c．文章以中西思想交融互動(dòng)為前提，論證“新子學(xué)”“接著講”的必要和可能。
d．文章論證“照著講”“接著講”無(wú)法分離，是按從邏輯到現(xiàn)實(shí)的順序推進(jìn)的。
3．根據(jù)原文內(nèi)容，下列說(shuō)法正確的一項(xiàng)是（3分）。
a．對(duì)經(jīng)典進(jìn)行文本?？焙臀墨I(xiàn)編纂與進(jìn)一步闡發(fā)之間，在歷史上是互相隔膜的。
b．面對(duì)中西思想的交融與互動(dòng)，“新子學(xué)”應(yīng)該同時(shí)致力于中國(guó)和世界文化的建構(gòu)。
c．“照著講”內(nèi)含“接著講”，雖然能發(fā)揚(yáng)以往的思想，但無(wú)助于促進(jìn)新思想生成。
d．“新子學(xué)”要參與世界文化的發(fā)展，就有必要從“照著講”逐漸過(guò)渡到“接著講”。
參考答案。
1.d解析：“脫離了既有思想演進(jìn)的過(guò)程?！卞e(cuò)誤。原文第二段說(shuō)“新子學(xué)“,即新時(shí)代的諸子之學(xué),也應(yīng)有同樣的品格。這可以從“照著講”和“接著講”兩個(gè)方面來(lái)理解。一般而言,“照著講”,主要是從歷史角度對(duì)以往經(jīng)典作具體的實(shí)證性研究,諸如訓(xùn)詁、校勘、文獻(xiàn)編纂,等等。這方面的研究涉及對(duì)以往思想的回顧,反思,既應(yīng)把握歷史上的思想家實(shí)際說(shuō)了些什么,也應(yīng)總結(jié)其中具有創(chuàng)造性和生命力的內(nèi)容,從而為今天的思考提供重要的思想資源?？梢?jiàn)“新子學(xué)”并沒(méi)有脫離既有思想演進(jìn)的過(guò)程。
2.a解析：“文章采用了對(duì)比的論證手法,以突出“新子學(xué)”與歷史上諸子之學(xué)的差異?！e(cuò)誤。
3.b解析：a"在歷史上是互相隔膜的”錯(cuò)誤c“無(wú)助于促進(jìn)新思想生成”錯(cuò)誤d就有必要從“照著講”逐漸過(guò)渡到“接著講”。