如何充分利用假期時間，讓自己更加充實和充滿意義？怎樣提高寫作水平？讓我們一起探討一下吧。在閱讀這些總結(jié)范文時，大家可以思考其中的優(yōu)點和不足之處，以及有哪些可以借鑒和應用到自己的寫作中。
小學教學理念轉(zhuǎn)變篇一
[摘要]英語課程的學習，不但是讓學生在學習英語的過程中，逐步掌握英語知識和技能，提高語言運用能力；更是讓學生在學習的過程中感受英語的魅力，開發(fā)學生的思維能力，磨礪學生的意志，拓展學生的情操，發(fā)展學生的個性。教師在教學過程中要關(guān)注每一位學生的情感，激發(fā)學生的'學習興趣，因此要滲透新課標理念，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)。
社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已經(jīng)成為人類生活各個領(lǐng)域使用廣泛的語言。改革開放以來，我國的英語教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）規(guī)模不斷擴大，教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）取得了顯著的成就。當國家新一輪基礎教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）課程改革之風吹遍了全國中小學之時，那么怎樣才能緊跟教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）新風，把《英語課程標準》的理念滲透到英語教學中，進一步提高教學質(zhì)量呢？由此，在英語教學中，我進行了一些新教學方法的嘗試：
一、注重改變英語教學方式，激發(fā)學生內(nèi)心熱情：
（1）隨機應變，適當刪除添補，提前推后?！皶臼撬赖?，人是活的。”所以，我們教師在教授內(nèi)容時，可以適當?shù)貙滩倪M行刪除添補，可以把一些內(nèi)容提前或推后。比如說，在學生剛接觸英語時，我們暫且不要急著讓學生去學會什么單詞、句子，可以把一些有趣的活動提前。如把“standup,sitdown”。這一環(huán)節(jié)提前，激發(fā)學生學習英語的興趣，讓他們覺得學英語原來是如此地有趣。再比如說添補，在第一堂課的單詞教學中就可以適當?shù)靥砑右恍﹦游?、植物的單詞，或者可以把下一單元中的單詞提前教，如“duck,monkey,dog”等等。還可以要求學生根據(jù)學過的單詞，自己編一個小故事，主題“我的小樹林”。鼓勵他們利用學過的單詞，自己編小故事。
（2）在教學中常用各種方法，如“表演法”、“競賽法”、“游戲法”等。
a、當“小老師”、“模仿秀”
[1][2][3][4][5]。
小學教學理念轉(zhuǎn)變篇二
小學生是一個充滿朝氣和活力的群體，在他們的成長歷程中，一位優(yōu)秀的小學教師扮演著至關(guān)重要的角色。在教學過程中，如何正確地理解和實踐教學理念，是每一位小學教師都需要深入思考和探索的問題。本文將從教育教學實踐中出發(fā)，探討小學生教學理念心得體會。
第二段：素質(zhì)教育是教學理念的核心。
在小學生教學中，素質(zhì)教育是最根本的需要。素質(zhì)教育強調(diào)整體素質(zhì)和綜合素質(zhì)，關(guān)注學生在知識、能力、態(tài)度和文化素養(yǎng)等方面的全面發(fā)展。在實踐中，教師要注重啟發(fā)性教育，調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，促進學生全面發(fā)展。只有通過對學生的全面塑造，才可以讓小學生具備良好的品德、卓越的才能、高質(zhì)量的學習成果，以及創(chuàng)造性的思維能力，從而為他們的未來成長奠定堅實的基礎。
在小學生教育中，教師要關(guān)注學生的實際需求和個性化特點，推行差異化教學，以促進學生的個性發(fā)展。差異化教學需要教師深入了解學生的學習特點和學習需求，制定相應的教學計劃和教學方案。在教學中，教師還應采用多種不同的教學手段和方法，以幫助學生形成自己的學習風格和學習習慣。差異化教學可以更好地發(fā)揮學生的優(yōu)勢，實現(xiàn)更優(yōu)秀的學習效果。
學習興趣是影響小學生學習效果的重要因素。在教育教學過程中，教師應當充分調(diào)動學生的學習動力，激發(fā)學生的學習興趣。教師應根據(jù)學生的興趣、特長和學科發(fā)展方向，設置學習目標，讓每一個學生都有自己熱愛的學科，依據(jù)自己的興趣來選擇學習內(nèi)容和學習方法。同時，教師還要關(guān)注學生的學習情況，通過及時的反饋和輔導，讓學生動態(tài)調(diào)整自己的學習狀態(tài)，從而達到良好的學習效果。
第五段：結(jié)論。
小學生教學理念的實踐需要教師在實際教育過程中大量地探索和實踐。只有做到素質(zhì)教育，差異化教學，激發(fā)學生學習興趣，才能夠讓我們的小學生得到更好地發(fā)展和提升。因此，教師要把握教育教學的核心，不斷探索創(chuàng)新教育方式，為孩子們的成長和發(fā)展做出積極的貢獻。
小學教學理念轉(zhuǎn)變篇三
體現(xiàn)課標中新的教、學理念：以讀為本，自主探究，讀中領(lǐng)悟。以下是小編整理的小學語文閱讀教學理念，希望能夠幫助到大家！
與中學生閱讀比較，兒童閱讀當然要有更細致的指導。要注意分級閱讀，根據(jù)兒童不同年齡段的心智發(fā)展程度，從引發(fā)培養(yǎng)趣味入手，什么年級讀什么書，有個大致的安排。由淺入深，不斷擴大范圍，逐步讓出一部分屬于孩子們自由閱讀的空間，培養(yǎng)他們的閱讀興趣與習慣。
有些學者認為隨著年齡段的變化，學前兒童與小學生閱讀隨著年齡增長，大致可以分為幾個階段，即：搖籃童話階段、民間故事階段、寓言階段、童話階段、還有故事階段、傳記階段、文學階段、思索階段，等等。這些劃分有點瑣碎，不一定準確，但說明閱讀確實應當考慮適合不同年齡段的心智發(fā)展水平，閱讀興趣的培養(yǎng)也要充分考慮到階段性。
關(guān)于閱讀教學的問題，我認為最重要的是閱讀教學理念的更新。應當強調(diào)在閱讀教學中尊重孩子的天性，激發(fā)學生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)想象力。閱讀除了獲取信息、認識世界，還有一個重要功能，就是發(fā)展思維，獲得審美體驗。閱讀應當是學生的個性化行為，要珍視和鼓勵學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，當然也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本過度發(fā)揮?？荚囋u價要把課外閱讀情況考慮進去，要注意評價學生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。閱讀教學應注重培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段有所側(cè)重，但不應把它們機械地割裂開來。在理解課文的基礎上，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
課改之后，不少老師為了突出教學的人文性目標，對各個學段的閱讀教學訓練放松了。其實閱讀能力還是需要訓練的。課程標準那些基本的要求不應當放棄。小學各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。優(yōu)秀詩文的誦讀與背誦非常重要。具體來說，小學一二年級，主要引起并逐步培養(yǎng)孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學習有感情地朗讀課文。而且從這時候起就學習默讀，背誦優(yōu)秀詩文。三、四年級的默讀要有一定的速度，開始學習瀏覽，擴大知識面。頌讀詩文注意讓學生通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。五、六年級應當養(yǎng)成默讀的習慣，并能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍；能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀。
以上是義務教育語文課程標準的基本要求，做到就不容易了，不必層層加碼。如何達到這些基本標準，每位老師都可以發(fā)揮主動性，根據(jù)你的學生實際情況來決定教學方法。
另外，要注意引導那些對閱讀缺少興趣的學生克服閱讀障礙問題。為什么閱讀興趣和習慣培養(yǎng)不起來？除了負擔重等原因，可能還有心理因素。比如閱讀時緊張，沒有輕松的心境；閱讀速度太慢，總希望每次閱讀必有收獲，欲速則不達；有的孩子自卑，不敢在課堂上朗讀，還有的孩子特別在意別人的看法，生怕讀錯了引起同學笑話，等等?，F(xiàn)在的課堂閱讀教學因為面對考試，要求過于嚴格和瑣碎。也可能是造成閱讀障礙的原因之一。比如教學生讀一篇散文，就是時代背景、主題思想、段落大意、詞語形式，等等。不是說這一套不必要，特別是在應試教育環(huán)境中，有時不得不如此。而且課改之后，很多老師講課也比較注重調(diào)動學生主動性創(chuàng)造性，強調(diào)多種理解了。但是，這種太過機械、瑣碎，目的性過于強烈的學習，對于閱讀興趣培養(yǎng)顯然不利，還可能制造閱讀心理障礙。所以除了改進課堂閱讀教學方法，發(fā)揮學生主動性，還應當特別注意容許學生在課外有更多的自由。如果課外閱讀也用課內(nèi)教學的規(guī)定與辦法，目標那么固定，對于那些本來就有某些閱讀心理障礙的學生，可能特別不利。
為適應新時期教學理念，在教學中我們要讓學生喜歡你的數(shù)學課，運用教學案例在數(shù)學課堂中發(fā)揮作用，使課堂教學更為生動。
長期以來，數(shù)學留在很多學生心里的強烈印象，就是枯燥的計算、 刻板的公式、遠離現(xiàn)實生活的應用題，初中生學習數(shù)學是脫離于生活 的一種純符號的邏輯演繹，學生怕學，甚至厭學。在實際數(shù)學教學中， 我們不難發(fā)現(xiàn)有很多學生怕學數(shù)學，認為數(shù)學太抽象，不易理解。而面對新課程的改革的大潮中，被傳統(tǒng)教材培養(yǎng)長大，已經(jīng)非常習慣了傳統(tǒng)教材的我，一度也很迷茫，如何才能有效的實施課堂教學？如何讓學生從怕學、厭學到不怕，甚至喜歡數(shù)學？如何使數(shù)學課堂能夠充滿活力呢？以下是我對這一問題的初探。
1、我所在的學校是一所普通中學，到我們學校來就讀的學生有一部分是因為成績不佳、家庭經(jīng)濟條件差等原因已無擇校機會而就近入學的學生，這些原因也就構(gòu)成了學生從小在學習時沒有一個良好的學習環(huán)境，在家學習時沒有得到來自家長的較嚴格督促和指導，在面對學習困難時也基本得不到有效幫助，在面對挫折時也很難得到及時的疏導和鼓勵，在我的家訪中能發(fā)現(xiàn)更有一部分家庭，由于父母工作不順利、家庭其他問題等原因，家長對學生在學習中遇到的失敗簡單以責罵甚至拳腳對待，或者不管不問，這些都是導致學生怕數(shù)學，甚至討厭數(shù)學的主要原因之一。
2、長期以來我們的數(shù)學教學還常常處于“教材是什么，我們就教什么”，有時我們把數(shù)學與生活的天然聯(lián)系割裂開來，鮮活的數(shù)學異化成了純粹的符號系統(tǒng)，成了游離于生活之外的另一抽象的世界。這也是學生感覺數(shù)學枯燥無味的'一大原因。
3、從學生的思維特點看，他們的思維是具體、形象的，他們對數(shù)學概念理解不是按我們成人意志“直接教會學生的”，而是要通過學生的形象思維，借助對客觀事物表象的理解后而產(chǎn)生的。單一的接受式教學讓學生感覺數(shù)學的學習是那樣的單調(diào)，呆板，毫無樂趣。
對于學生的家庭現(xiàn)狀我無力去改變，唯一我能做的是改變我的教學方法，去適應學生的要求。于是結(jié)合數(shù)學自身的特點，遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律去創(chuàng)設情景，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用，在傳授知識的同時，創(chuàng)設更多讓學生感受和體驗的過程，進而使學生獲得對數(shù)學知識的理解。 主要我嘗試了以下做法：
1、創(chuàng)設有效情景，引入課題，在課堂一開始就牢牢抓住學生的注意力。
例如我在教數(shù)學代數(shù)式是我采用了如下方法：測量自己未來身高，首先我先問我的學生想知道自己的未來身高嗎？他們聽后一起說：“想”。我就在黑板上寫下了兩個公式，了兩個公式，男孩成人身高：x+y）/2*1。08， 女孩成人身高：（0。923x+y）/2。其中x表示父親的身高，y表示母親的身高。學生都懷著提到的興趣，以極快的速度計算著，很快，每個學生的預測身高都出來了，他們興奮地互相報著，帶著驚奇的表情，有個男生脫口而出：“哇！我能長到一米八五！”此時，我不失時機地講著：“每位同學求出的這個數(shù)值，就叫做這個代數(shù)式的值，剛才大家用自己的父母身高代替x、y計算的過程就是求代數(shù)式的值。”學生恍然，而且印象深刻。這樣的例子能舉很多，把數(shù)學和生活聯(lián)系起來，讓學生明白數(shù)學并不是遙不可及、枯燥無味的知識，它就發(fā)生在我們身邊。
2、在課堂教學中，多開展觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動，讓學生在親身的體驗之中去發(fā)展智力，提高數(shù)學能力。
《整式的乘法》是七年級上的重要內(nèi)容，它是初中階段數(shù)學運算的重要基礎，其中包括的基本運算很多，如同底數(shù)冪的乘法、冪的乘方、積的乘方，在此階段的學習對于學生來說是一個重點更是一個難點。當然直接告訴學生運算法則，然后死記硬背也能讓學生開展計算，這樣的教學也容易簡單的多，但是這樣的教學效果是暫時的，不持久的。
我在課堂上組織學生通過觀察一系列的式子，讓學生猜測其中可能包含怎樣的運算法則，然后再驗證同學所作的猜測，整個過程始終讓學生交流，讓學生體驗學習的過程，對于知識的把握有實際理解何感受，由于這樣的授課方式，在我講到《積的乘方》這一節(jié)課時，學生已經(jīng)學會了“觀察——猜測——驗證”這種解決數(shù)學問題的思維方式。通過這些數(shù)學活動，學生對知識的產(chǎn)生有一個直觀、清醒的知識體驗過程，雖然我從沒讓學生默寫背誦過這些公式，但是這些公式卻在學生心里扎下了根。
3、創(chuàng)設操作活動，讓學生體驗直觀的數(shù)學感受。
在課堂教學中要為學生搭建活動、操作的平臺，具體做法是，把數(shù)學問題設計成“動手操作題”。我在教學探索直線平行的條件一課時，先設疑：同學們把準備好的一副三角尺拿出來，利用一副三角尺上的一對直角，能否拼成同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角？學生分小組討論，然后讓學生自己動手操作。有的學生拼出了同位角，有的學生拼出了內(nèi)錯角，還有的學生拼出了同旁內(nèi)角，這時就可以給出兩條直線平行的條件。這種方法會讓學生的記憶更加深刻。在講解《對長方體的再認識》這一章內(nèi)容時，由于是立體的幾何圖形，我用一個具體長方體的盒子培養(yǎng)學生的空間想象能力，實踐證明，學生對長方體知識的掌握非常好，在期末考試中只有1名同學在一道關(guān)于長方體的選擇題上出錯。借助于這種方法幫助學生理解知識，收到了很好的效果。
4、換位思考，體驗學生的思考方式，讓學生在感受中明白自己思維的誤區(qū)，從而強化對正確數(shù)學知識的理解。
我想無論采取哪種教學方式，學生在理解的過程中總會與教師的愿望有所偏差，那么我們不妨反其道而行之，順著學生的思路，讓學生自己體會與感悟，從而選擇正確的思考問題的方式。
例如：我在上《分組分解法因式分解》時，我想讓同學理解，判斷正確分組的依據(jù)是：產(chǎn)生新的公因式或能繼續(xù)用其他方法分解下去，但是同學的理解卻不是這樣，比如分解因式6k2+9km—6mn—4kn，我想教會學生此題的分組方法可以是一、二項一組，三、四項一組，或者一、四項一組，二、三項一組，但是此時有部分同學有不同意見，他們認為一、三項一組，二、四項一組也行，我這時沒有直接告訴學生這樣的分組方式不好，而是順著學生的思維，板演了他們的做法，當要繼續(xù)往下分解時，學生卻發(fā)現(xiàn)不能分解了，我馬上抓住這個機會，糾正了學生的思維錯誤的同時，讓學生總結(jié)正確分組的依據(jù)，學生對這一知識的掌握就是牢靠的。
經(jīng)過一年多的嘗試，我感受到了體驗教學給我和我的學生帶來的好處。首先：培養(yǎng)學生的非智力因素，激發(fā)了學生對學習數(shù)學的興趣，養(yǎng)成了較良好的學習習慣，培養(yǎng)了學生堅韌、不屈不饒的學習意志，對于我提出的數(shù)學學習要求，學生能較好的貫徹實施。其次：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探究能力。
我在講《整式乘法》的知識時，有意識的向?qū)W生灌輸了“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學思想，用圖形知識來驗證整式乘法法則的猜想，從單項式乘以單項式開始，當我講到多項式乘以多項式時，我讓學生考慮如何用圖形來驗證測想，班級里有相當一部分學生已經(jīng)在嘗試用圖形驗證猜想。最后：學生的成績有了較明顯的提高。
5、反思和總結(jié) 通過在新教材中嘗試讓學生體驗性學習，我有了一定的收獲，在某種程度上更新了教學觀念，對于什么樣的知識需要學生體驗獲得有了一定的認識，但是我也注意到在對學生進行體驗式教學時也要防止對接受式學習的全盤否定，有些知識對于學生來講還需要接受式學習。
另外我們要善于挖掘生活中的數(shù)學，豐富課堂教學內(nèi)容，教師在教學中也要把握好課程標準，吃透教學內(nèi)容，吃透學生，并結(jié)合具體的課時內(nèi)容進行選擇，克服教學的盲目性和一味地追求體驗性，生活化，而忽視了知識本身的落實。在體驗性學習過程中，要關(guān)注到每一位學生，使不同程度的學生都有能力參與到體驗性學習中，能從中收獲成功，得到鼓勵，培養(yǎng)他們對學習數(shù)學的興趣。在開始階段千萬不可將體驗性學習的難度要求提的過高，更多的以鼓勵同學參與體驗、參與學習為主。
小學教學理念轉(zhuǎn)變篇四
小學生教學是一項繁瑣而艱苦的工作，因為小學生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們的認知能力瞬息萬變，讓每個教師都必須有一套獨特的教學理念。在我長期的教學實踐中，我了解到一個不斷進化的思維方式會有助于我更好地完成工作。通過這篇文章，我將分享一些我的小學生教學經(jīng)驗和體會。
第二段：教學過程中，嚴格要求自己，關(guān)注學生。
教學是一個互相契合的過程，因此在對待教學時，我常常找切入點，關(guān)注整個學習過程。在認真聽取學生的問題后，我會認真思考其中的問題，有針對性的解決。我始終要求自己要有耐心，清晰地解釋每一個問題，并與學生達成一致。這不僅讓學生認真做好每個作業(yè)，也讓我在教學過程中形成了高標準的教育。
第三段：持續(xù)探索新方法，實行適度管控和教育。
我始終認為，教育不應僅局限于傳授知識，更要承擔培養(yǎng)學生好品質(zhì)和不懈探索的工作。因此，在小學教學中，我堅持適度管控和教育的方式，確保學習的系統(tǒng)化。此外，我還堅定信念，不斷尋求新的途徑來激勵孩子，使他們更加努力，從而實現(xiàn)巨大的突破和成長。
第四段：建立良好的溝通機制，與家長密切配合。
小學生教育需要教師能與家長建立良好的溝通機制。家長和教師都是孩子成長的關(guān)鍵人物，在家長的建議和陪伴下，我們能夠更好的掌握孩子的成長情況，制定有針對性的教學方案，從而充分發(fā)揮孩子的優(yōu)點。我常常與家長進行交流，分享學生的生活紀錄和學習成果，以及孩子的成績。這種親密的合作磨練了我的教學理念和專業(yè)技能，也使我更加善于抓住教學機會。
第五段：結(jié)論。
在我的教學過程中，我總結(jié)了突破傳統(tǒng)的和創(chuàng)新的教學理念。通過這些方法，學生不僅能學習任何課程，也能不斷提高自己的視野，從而在小學生教育中取得更高的成就。我的方法是活躍的，我相信教學的過程必須的富于創(chuàng)造和激情，讓我們相信教師和學生合作，很快你會發(fā)現(xiàn)一個新的學習世界在等待你的探索！
小學教學理念轉(zhuǎn)變篇五
新時代的教學理念強調(diào)“以生為本”，呼喚教學的人文特征，小學語文教學人文化可從三個方面入手：
第一，建立平等和諧的師生關(guān)系。平等，是人與人之間順暢交流的前提，即便面對的是學生，教師也應擺正自身地位，不要做“命令者”，而要做“引導者”，不要做課堂的“表演者”，而要做課堂的“參與者”，與學生一起融入課堂教學中，巧妙運用語言的藝術(shù)，拉近與學生之間的距離。
如二年級上冊《難忘的一天》學習開始時，教師可先講述自己曾遇到的難忘的事情，而后推己及人“同學們也一定像老師一樣有很多難忘的經(jīng)歷，有誰愿意和大家分享一下呢?”在教師的示范性作用下，學生紛紛踴躍發(fā)言，課堂氛圍異常活躍，學生真正融入了學習角色中。
第二，運用適當?shù)脑u價言語。小學生的心智處于發(fā)展階段，渴望關(guān)注，渴望肯定的心情異常強烈，批評與否定很容易使其喪失信心，一蹶不振，相應地，積極的鼓勵性言語也將對其產(chǎn)生極大的推動力。
因此，在實際評價中，教師應以鼓勵為主，更注重過程而非結(jié)果，對學生勤于思考的習慣表示肯定，若是學生回答得完全正確，則不要吝惜一句“你真棒!”若學生的答案不盡人意，也不要過于苛責，應該表示“老師相信下次你能做的更好!”給學生一個信心支點，學生往往能夠創(chuàng)造意想不到的奇跡。
第三，關(guān)注學生的個性化發(fā)展。在傳統(tǒng)教學中，學校仿佛一個加工廠，學生邁出校門，思維方式、看問題角度都是一個模子印刻出來，失去了個人的特色，新教學理念力求打破這種桎梏，為每一名學生提供充分發(fā)展的空間，依照學生自身的興趣進行個性化培養(yǎng)，教師應以欣賞的眼光看待每一名學生，融入學生之間，發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，充分調(diào)動學生的主觀能動性。
2.創(chuàng)設有利情境，語文教學趣味化。
情境教學法是一種常用又高效的方法，俗話說“良好的開始是成功的一半”，精心設置的情境往往能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂教學充滿生機。創(chuàng)設情境的方式有許多種，尤其是在現(xiàn)代教學設施的技術(shù)支持下，教師可充分利用多媒體圖文并茂、影音豐富的特點，在課堂伊始便牢牢抓住學生的目光。
例如，二年級下冊《葡萄溝》學習開始時，教師可播放一段吐魯番盆地的視頻片段，中國地勢最低的盆地，滿目漫漫黃沙，卻有皚皚天山高高矗立，融化的雪水有如甘甜的乳汁，滋潤著荒漠中的綠洲，金黃的杏兒、粉嫩的水蜜桃、紅彤彤的沙果，還有那泛著光兒的像水晶一樣的葡萄，小學生本就對色澤艷麗的事物敏感。
而這些水果又恰好是學生所喜愛的，學生的注意力很容易被吸引，這時教師可順勢引入課堂內(nèi)容“同學們一定迫不及待想領(lǐng)略吐魯番盆地葡萄溝的美景了，現(xiàn)在就讓我們在小小導游――課本的帶領(lǐng)下，跟隨作者一同領(lǐng)略它的美麗風光吧!”教師富有號召性的語言進一步點燃了學生的學習熱情，學生自覺投入到學習中，充分享受閱讀帶來的樂趣。
3.加強課外閱讀，語文教學多樣化。
孩子的想象力是無窮無盡的，教學不應該扼殺，反而應該進行鼓勵，為孩子插上一雙思維的羽翼，使其自由翱翔于文學的世界中。低年級小學生認識水平有限，適合其閱讀的課外書籍較少，在過去的教學中，低年級小學生課外閱讀指導常常被忽略。
俗話說，閱讀使人明智，閱讀的習慣應從小培養(yǎng)，針對低年級小學生的理解能力，教師可甄選一些繪本，推薦給學生。
例如，一年級上冊學習《小小的船》之后，教師可推薦學生閱讀瑞士經(jīng)典繪本《月亮的味道》，書中描寫了一群可愛的小動物仰望月亮、想要觸摸月亮，并通過努力與合作實現(xiàn)愿望的故事，情節(jié)簡單卻充滿童趣，“吃月亮”與號召小伙伴這些情節(jié)點，非常容易喚醒學生的日常生活體驗，激發(fā)學生的情感共鳴，架起現(xiàn)象與現(xiàn)實之間的橋梁，思維之花便在這一過程中悄然綻放。以課內(nèi)為基礎，強化課外閱讀，實現(xiàn)課內(nèi)外有機結(jié)合，提升學生綜合能力。
小學教學理念轉(zhuǎn)變篇六
小學生教學理念是指對于小學生的教育方法、原則和目的的總體認識，它是從教學思想中總結(jié)出來的規(guī)律。作為一名小學教育工作者，我深切感受到了教學理念的重要性，因此我秉持著“因材施教，循序漸進”的原則，將教學貫穿于學生的生活中，以期能夠更好地讓學生學習。
第二段：因材施教。
小學生教育中的一條重要原則是因材施教。當我開始教學時，我發(fā)現(xiàn)每個學生的學習能力、知識結(jié)構(gòu)和學習態(tài)度都有差異，為了讓每個學生都能得到適宜的教學，我便需要因材施教。我會根據(jù)學生的不同表現(xiàn)進行不同方式的教學，根據(jù)學生的學科學習水平的差異，讓不同水平的學生學習不同難度的課程。這樣能夠確保學生的學習不會出現(xiàn)瓶頸，也能夠讓弱勢或低水平學生得到相應的幫助，提高全體學生的學習水平。
第三段：循序漸進。
小學教育是一個長期的過程，學生需要經(jīng)過不斷地學習和積累才能獲得應有的成就。因此，循序漸進是小學生教育不可缺少的一環(huán)。我會將學習的內(nèi)容和難度分成小模塊，讓學生先去掌握簡單的，然后再去學習困難的。在教學中也要在上一個知識點沒徹底掌握的情況下不斷重復，一次一次去講，直到學生掌握為止。在我看來，只有循序漸進地教學，才能夠保證學生的學習效果，讓他們學得更加有價值。
第四段：教學貫穿生活。
培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力是小學教育的核心。而教學貫穿于生活就成為了實現(xiàn)這個目的的關(guān)鍵。我會將教學內(nèi)容融入到生活中，讓學生在生活中體驗到學科的實際意義。例如，對于語文課的教育，我會在生活中引導學生多看書，加強語文閱讀訓練或者組織讀書分享會等，這樣不僅能夠讓學生在生活中學習，而且也能夠增強學生對語文的興趣和理解力。
第五段：總結(jié)。
小學教育是一項艱巨的任務，需要教師有良好的教學理念，掌握恰當?shù)慕逃椒?，才能夠更好地將知識傳授給學生。在我看來，因材施教、循序漸進，教學與生活相結(jié)合，是小學生教學中不可缺少的元素，它們有助于提高學生的學習質(zhì)量，讓學生能夠快速掌握知識，培養(yǎng)出更好的綜合素質(zhì)和能力。作為一名教育工作者，我將不斷探索新的教育方法，為學生的成長和發(fā)展做出應有的貢獻。
小學教學理念轉(zhuǎn)變篇七
[關(guān)鍵詞]體驗生活合作交流優(yōu)化教學激發(fā)興趣樹立信心勇于創(chuàng)新。
[摘要]英語課程的學習，不但是讓學生在學習英語的過程中，逐步掌握英語知識和技能，提高語言運用能力；更是讓學生在學習的過程中感受英語的魅力，開發(fā)學生的思維能力，磨礪學生的意志，拓展學生的情操，發(fā)展學生的個性。教師在教學過程中要關(guān)注每一位學生的情感，激發(fā)學生的學習興趣，因此要滲透新課標理念，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)。
社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已經(jīng)成為人類生活各個領(lǐng)域使用廣泛的語言。改革開放以來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴大，教育取得了顯著的成就。當國家新一輪基礎教育課程改革之風吹遍了全國中小學之時，那么怎樣才能緊跟教育新風，把《英語課程標準》的理念滲透到英語教學中，進一步提高教學質(zhì)量呢？由此，在英語教學中，我進行了一些新教學方法的`嘗試：
1、多變的教學方法：
（1）隨機應變，適當刪除添補，提前推后?！皶臼撬赖?，人是活的?！彼裕覀兘處熢诮淌趦?nèi)容時，可以適當?shù)貙滩倪M行刪除添補，可以把一些內(nèi)容提前或推后。比如說，在學生剛接觸英語時，我們暫且不要急著讓學生去學會什么單詞、句子，可以把一些有趣的活動提前。如把“standup,sitdown”。這一環(huán)節(jié)提前，激發(fā)學生學習英語的興趣，讓他們覺得學英語原來是如此地有趣。再比如說添補，在第一堂課的單詞教學中就可以適當?shù)靥砑右恍﹦游铩⒅参锏膯卧~，或者可以把下一單元中的單詞提前教，如“duck,monkey,dog”等等。還可以要求學生根據(jù)學過的單詞，自己編一個小故事，主題“我的小樹林”。鼓勵他們利用學過的單詞，自己編小故事。
（2）在教學中常用各種方法，如“表演法”、“競賽法”、“游戲法”等。
a、當“小老師”、“模仿秀”
比如說“taikaboutit”。這一模塊中，我們就可以鼓勵學生大膽地模仿，帶表情說句子。如“iamhungry?！保梢宰黟囸I狀）；“iamthirty.”（可以作口渴狀）；還可以鼓勵學生上講臺當“小老師”，領(lǐng)讀句子。讓他們模仿教師平時上課時的表情、動作，鼓勵他們學著使用課堂用語。比如說“stanpup”“verygood”，“sitdonw,piease”.
b、把身體語言帶入課堂。
[1][2][3][4]。
小學教學理念轉(zhuǎn)變篇八
隨著社會的發(fā)展和科學的進步，我們深深感到現(xiàn)代社會對人的要求越來越高，時代需要人們具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng);具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野;具備閱讀理解、表達交流、運用現(xiàn)代技術(shù)搜集信息和整理信息等多種能力。語文教學就要為造就這樣的一代新人發(fā)揮其重要作用。
這也是因為語文學可作為母語教育的基礎學科，所承載的既有學生學語文，提升能力的一面，又有對學生思想感情和人格價值導航的作用。
二、正確處理好工具性和人文性的關(guān)系。
語文學科的特點即工具性與人文性的統(tǒng)一，在語文教學中應始終貫徹這一教學思想。新課標明確指出：全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極創(chuàng)導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。以前的教學過于偏重知識技能的掌握，忽視了對學習過程的體驗和學習方法的探究及對人文精神的宣揚。
現(xiàn)在隨著新課程的實施，有部分教師對新理念的理解有些偏差，認為一節(jié)好的語文課就應該是熱熱鬧鬧的。重形式、輕效果，課上又是表演，又是合作，再加上多媒體的運用，令人眼花繚亂，目不暇接，最終連本節(jié)課應傳授的知識也沒說清楚。教師把精力花在設計形式上，而忽略了本質(zhì)的東西。
不要忘了語文姓“語”，切莫讓形式架子喧賓奪主。教師所設計的一切教學環(huán)節(jié)、教學形式都是為學生學習服務，都是為完成教學目標服務。所以，在教學中既不能只注重形式和人文教育，而忽視知識技能的傳授和方法的探究，也不能只注重知識的傳授，而忽略人文教育。
在整個教學過程中應處理好工具性和人文性的關(guān)系，將二者合二為一，充分體現(xiàn)“三維目標”，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀，方顯語文教學本色。
三、正確處理好教與學的關(guān)系。
《語文標準課程》強調(diào)：學生是語文學習的主人，是學習和發(fā)展的主體。語文教學應在師生平等對話過程中進行，教師是學習活動中的組織者和引導者。在教學過程中，教師與學生的角色地位不同，所擔負的責任故不相同。教師為教育者、組織者、引導者、合作者，學生為學習的主人、活動的主體，而教學是服務。
課堂上切忌出現(xiàn)凸顯教師“自我”，追求花樣教學，吸引眼球，博得掌聲，更不能盲目效仿。學生是火炬，需要教學智慧的點燃，教師的職責就是點燃學生心靈智慧之火，使學生愛學語文、樂學語文，學會做人，學會做事。在教學活動中，充分體現(xiàn)“實”與“活”。所謂“實”即求真務實。
表現(xiàn)在教學過程中，花架子少了，學習目標明確了，訓練意識增強了，教學效率提高了。而“活”則是使用教材活，學習方法活。新教材的編排有很大的彈性，為教師創(chuàng)造性地教學和學生創(chuàng)造性的學提供了廣闊的空間。
四、轉(zhuǎn)變學習方式，提高學習效率。
新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，教師要給學生創(chuàng)造這樣的學習機會。學生是學習和發(fā)展的主體，要保護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主學習，發(fā)展個性思維。而合作學習，要努力做到有目的的合作，有實效的合作。
給學生明確的問題，合作過程要有思考、有議論、有交流、有補充完善，力求使每一名學生的認知能力、思維能力、合作意識都得到提高，達到合作雙贏、合作共贏之目的。英國大藝術(shù)家蕭伯納曾經(jīng)說過：“你一個蘋果，我一個蘋果，對換后我還是一個蘋果;而你一種思想，我一種思想，交流對換后，我就擁有兩種思想?！?BR> 這也說明了小組合作學習的意義所在。在實際教學中切忌合作學習走過場，要真正體現(xiàn)它的價值。從客觀的角度講，我們的班容量很大，課堂上，不可能給每一名學生充分展示自我的機會，而合作學習就彌補了這個缺憾，給每一名學生搭建了聽、說、讀、議的平臺，使他們能夠在平等的對話交流中深入研究問題、探討問題，真正體現(xiàn)學生學習的主體地位，讓課堂教學充滿活力，充滿激情。
小學教學理念轉(zhuǎn)變篇九
引言：
一、認真研究新課程要求，制定出切實可行的教學計劃。
小學英語教學新目標要求：
（1）、語音方面：小學英語教學目標要求是掌握字母讀音，了解單詞重音，懂得正確的發(fā)音，并且讓學生在交際中學習語音語調(diào)。
（2）、詞匯方面：小學階段英語教學目標是要求學生能在圖片的幫助下聽懂，認讀，拼讀簡單的單詞或者根據(jù)聽到的單詞識別指認圖片或?qū)嵨?。?00――700個單詞）。
（3）、句子方面：要求學生能在圖片的幫助下，聽懂、認讀、模仿范例寫句子、問候語、標題。
（4）、短文方面：小學階段還沒有掌握默讀技能，應從朗讀做起，重點培養(yǎng)學生的朗讀能力：能聽懂、正確朗讀短文，在教師幫助下講述、表演簡單小故事。
（5）、對話方面：要求聽懂提問，進行簡短對話。
（6）、語法方面：小學階段的語法教學主要是幫助學生了解一些常見的.語法項目，如名詞、代詞、動詞形式上的變化；了解表示時間、地點、位置的介詞；了解簡單句子的基本形式。
教學計劃及教學方法，這樣教我們才會少走彎路，日日有所獲。
二、激發(fā)興趣，保持興趣。
興趣是學好語言的關(guān)鍵，是能力形成的前提。激發(fā)學生學習興趣是教師的首要任務，對于小學生來說，教師可以根據(jù)學生的好奇、好動、好玩等心理特點，用聽、唱、玩、說等教學手段，讓學生敢于開口，積極參與，也可以根據(jù)小學教學要求設計小組競賽活動（每個小組要包括不同層面的學生）。而對于不同層次的學生還可以采取激勵評價以促進其發(fā)展。
成功教育的起點應該是使學生在學習的路途中始終充滿自信心，一直走向成功。即使是小小的成功，如作業(yè)的完成，問題的解決，學習成績的肯定等，都會使學生產(chǎn)生興趣，進而激勵他們更加刻苦的學習。在課堂上，教師的教學環(huán)節(jié)應本著由淺入深，由易到難，化繁為簡的原則，幫助學生克服困難。在課外，對于學習能力差的學生應進行個別指導，幫助他們克服學習上的困難，讓每一位學生都感到學有所獲，看到自己的進步。
比如學習人稱代詞，還有be動詞，教師教給學生一些順口溜便于記憶，針對不同的語言知識采取靈活多樣的教學方法，營造愉快活潑的語言學習氛圍，讓學生在樂中學，學中樂，教師陪做游戲，學習英語的愿望從而得到充分發(fā)展。
三、加強訓練，養(yǎng)成良好習慣。
教師既要教知識又要以不忘記培養(yǎng)學生良好的學習習慣為己從教學第一天起就要注意學生良好習慣的養(yǎng)成。一旦形成錯誤的習慣，會對今后的學習造成不良影響，對教學中出現(xiàn)的比較普遍或共性的錯誤，要及時糾正，不要怕麻煩。有這樣一句話：一針及時省九針。隨時有問題隨時解決，以免問題成堆了不好解決。
糾正錯誤常用的方法有：
（1）讓學生在正確模仿中自己糾正；
（2）在學生犯錯誤的地方提示學生改正；
（3）在板書上標出易錯處，提醒學生辨別；
（4）規(guī)范啟蒙訓練，幫助學生形成良好的習慣。
如語音語調(diào)教學，學生讀錯了不要馬上批評，教師可以讓學生聽錄音或教師正確示范，讓學生感受到句子的升調(diào)，然后再對學生進行語音語調(diào)訓練，規(guī)范其讀音。訓練之后，有個別學生還會發(fā)生同樣的錯誤，教師可以把句子寫在黑板上，在句子末尾用箭頭標出升調(diào)，提示學生糾正發(fā)音。
四、利用教材插圖，創(chuàng)編英語閱讀材料。
些插圖的扶助，學生可以比較直觀形象的理解單詞、短語、文本的含義。但在目前英語教學資源相對較少的情況下，如何提高這些插圖的利用率，發(fā)揮現(xiàn)成的教學資源的最大優(yōu)勢呢？我們不妨對這些教材插圖進行二度開發(fā)。
（1）利用插圖創(chuàng)編謎語，加深對英語詞義的理解。
（2）利用插圖創(chuàng)編對話，發(fā)展學生英語會話能力。
pep教材從五年級開始，新增了“l(fā)es’stry”。我們可以利用les’stry”中的插圖重新創(chuàng)設情景進行教學，引導學生并鼓勵學生利用這些圖片資源重新創(chuàng)設情景，創(chuàng)編對話，培養(yǎng)學生用英語進行會話的能力。
在鼓勵學生創(chuàng)編時，教師的評價工作要跟上，評出最佳謎語獎，最佳創(chuàng)編獎等，是學生保持持久的熱情參與。這樣就為英語教學注入更多的生機與活力，達到英語為我所用的目的。
結(jié)束語：
兒童的心靈是塊神奇的凈土，正確的播種就會有最佳收獲。在小學時期輸入的語音信息不但不會消失，反而會根深蒂固的保存在他們大腦中樞的某個角落，日后一旦接觸到相關(guān)的語音信息，那些沉睡的記憶便容易喚醒。因此，我們小學英語教師的責任更加重大。
小學教學理念轉(zhuǎn)變篇十
關(guān)鍵詞：數(shù)學新課改、更新觀念、關(guān)注過程，應用、提高創(chuàng)新能力。
隨著數(shù)學課程改革的不斷深入，數(shù)學教學中對教師的教和學生的學的評價及要求也在不斷地發(fā)展。數(shù)學新課程所倡導的教學理念：講背景來源，講思想方法，注重過程，聯(lián)系實際，突出應用，體現(xiàn)數(shù)學的文化價值；在教材編排上也從封面設計，導引，章頭圖及正文的“想一想，做一做，議一議，讀一讀”等都體現(xiàn)了數(shù)學的美學價值和人文精神。通過兩年多的試改，感受頗深：
1、教師觀念更新，提高認識。
在課堂教學中，教師一改以往的角色，成為教學活動中的參與者、合作者、組織者，而寬松、和諧、民主、生動活潑的數(shù)學課堂使學生在沒有任何壓力下產(chǎn)生強烈的求知興趣，同時也能發(fā)現(xiàn)數(shù)學的文化價值。
首先，過去對于教師的“主導”地位問題，是課堂評價的一個論據(jù)，而在數(shù)學新課程改革中對我們理解更會有不同側(cè)面和深刻程度上的差異，所以，當教師把自己變?yōu)檎n堂活動的一名合作者、參與者時，也將自己和學生放在了同一水平上，才能從數(shù)學學科的特點出發(fā)，考慮到每個學生的不同背景，每個學生的現(xiàn)實基礎，認知水平等進行教學，從而發(fā)揮每個學生的最大潛能。
其次，在新課改理念下，教師對學生的地位也有了新的認識；教師與學生在教學中的關(guān)系是動態(tài)的，不再起什么“主導”與“主體”性作用，這一定位，拉近了師生的距離。過去我們評價一節(jié)課只看表象，評課者只關(guān)注教師在這節(jié)課中“戲”演得是否令觀眾滿意，再看觀眾反應如何，來評這節(jié)課的成功與否，注重了數(shù)學教學的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和形式化，而較少關(guān)注從“感知數(shù)學情景、體驗數(shù)學本質(zhì)、概括數(shù)學抽象、反思數(shù)學應用?！钡耐暾麛?shù)學學習過程，這種形式化教學搞得教師手忙腳亂，學生也無所適從，且看美國中學數(shù)學教學的一個案例：
在美國西雅圖一節(jié)高二數(shù)學課上，老師講的就是一個測量塔高度的問題，一上課，老師就把這個任務交給學生，說塔是高不可及的朵想辦法測量這個塔的高度。學生聽完以后就每個人拿了一個圖形計算器，分成四、五個人一個小組就開始做了?？吹竭@道題我覺得好笑，這不正是前幾天才給學生上的一節(jié)課嗎？是初三數(shù)學中的一道應用問題，稍微差不多的學生都很快得出答案。可問題是人家高二學生卻做得津津有味，全班同學分完工以后，老師沒有做任何提示，學生就開始做這件事情，且沒有幾個學生去努力找一個公式，絕大多數(shù)都在按分工試算：這塔多高呢？有的學生就先設它為100米，找測量點，發(fā)現(xiàn)湊不出準確答案，就開始分工，甲把塔放高一點，已把塔變矮點兒，丙把第一個測量點往前點，丁把測量點往后變，四個人分工做，到下課全班還不到10個學生得出結(jié)果，老師說：“我們繼續(xù)去做”。
讓我們思考我們的數(shù)學教育尤其是農(nóng)村中學數(shù)學教育現(xiàn)狀，從評價體系的導向上就決定了我們的`數(shù)學教育是為“應試”而備的，從小學到中學，全部是模塊化的：考什么，教什么。而對數(shù)學的發(fā)展，她的文化價值大概問起來沒幾個人會知道，對現(xiàn)行新課程知道的又有多少呢？教師為了完成上級下達的任務，在拼時間，講題型，抓訓練，學生為了一個“愿望”，在這個“愿望”的奴化下，麻木的、機械的、毫無生機的學習，我曾經(jīng)做過一個調(diào)查，我所在地方的農(nóng)村初三學生每周周內(nèi)學習數(shù)學的時間至少在800分鐘以上，而其他國家和地區(qū)平均是217分鐘，我們的代價是多么的大啊，可效果怎么樣，我只能用少得可憐來說。
在學習了“中美高層教育交流”研討后，我對自己八年的數(shù)學教學作了回顧，深感自己只不過是個知識的“二道販子”不停地學習，再將我知道最多，自認為最好的、最得意的東西傳授給學生，并告訴他們“量積累到一定程度才能引起質(zhì)變”并舉了數(shù)學家蘇步青當年為了考取國際上有名的日本帝國大學，對解析幾何、微分兩門課做了近萬道題，結(jié)果以雙百的優(yōu)異成績被錄??；傳說中王羲之練干了三缸水，若非如此若練，他豈能豐為書圣?？墒俏覀儗W生苦了，力也出了，成績怎么樣，全縣5000多學生參加高考，幾年才培養(yǎng)出一個清華學生，而有關(guān)部門就認為質(zhì)量可觀，大力宣揚。
新課程改革在全國轟轟烈烈開展，農(nóng)村中學數(shù)學教育也受到影響，但波動不大，廣大農(nóng)村教師只是從課本上的變化中感覺到了課改的氣息，因為受各種因素制約，我們絕大多數(shù)都沒有外出學習和培訓的機會，這就使的我們的課改還要加大力度。
2、關(guān)注數(shù)學過程，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
這是數(shù)學課程改革中的“重中之重”，中國教育學會副會長，東北師范大學校長史寧中反復強調(diào)“歸納與創(chuàng)新”，學生思維的過程遠比簡單的數(shù)學結(jié)果重要。209月6日和7日，“中美數(shù)學教育的高層交流”在北京舉行，美國學者介紹了他們的數(shù)學課上教師講得很少，主要是學生進行合作交流探索，在我國偏遠的農(nóng)村學校，數(shù)學課堂上仍是教師講為主，學生的自主性很難發(fā)揮，他們自小就養(yǎng)成被動接受的習慣，而新課標下的教材在情境創(chuàng)設、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力方面為農(nóng)村數(shù)學教育提供了方便，給學生給了更多的思維空間。
在課程改革中，教育理念的更新，必然帶來教學行為的變化，只要我們時時做個教學有心人，了解數(shù)學發(fā)展方向，數(shù)學價值，不失時機地反思自己的教學，就可積極穩(wěn)妥地解決好新與舊的關(guān)系。
參與文獻：
曾是數(shù)學神童，澳籍華人數(shù)學家陶哲軒，2006-8。
中美數(shù)學教育的高層交流《數(shù)學通報》2006第12期。
小學教學理念轉(zhuǎn)變篇十一
1、教師要從學生的發(fā)展需要出發(fā)，開放思想，拓寬自己的備課視野，讓學生有一個開放的成長空間。
先讓學生通過預習提出一些問題，例如：不懂得單詞短語，怎樣讀、在什么時候運用這些詞匯等，然后教師從這些問題中篩選一些有價值的與教學密切相關(guān)的問題，并將這些問題設計到教案中，讓學生更能明白。
2、教師將某一知識點、重。難點放在整個知識結(jié)構(gòu)體系中來備課，這樣就能更好把握知識之間的聯(lián)系，從而便于學生有效地進行知識的建構(gòu)。
3、將備好的課進行實踐，把在實踐中所獲得的反饋信息滲透到教案中，進行二次增刪、調(diào)整、修改，使其不斷地優(yōu)化。
總之：教師的備課是讓學生更快，更順利，更方便的學習，最終把知識學會，所以一切都為學生能夠聽懂學會知識。
二、差異教學策略。
課堂教學只有立足于學生的個別差異，不同學生運用不同的方法教學，滿足學生個別學習的需要，根據(jù)學生的知識基礎、興趣和認識結(jié)構(gòu)的不同實施差異的教學，這樣才能提高課堂教學的有效性。
1、運用“上中下”理論，實施分層遞進的教學。這里，“分層”是為了確保教學與各層次學生的發(fā)展相適應，“遞進”則是不斷地把“上中下”變成現(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學生的認識水平通過教學活動不斷向前推動。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索。
2、根據(jù)多元智能的特點因材施教。一般而言，每個人至少有語言智能、音樂智能、邏輯-數(shù)學智能、視覺空間智能、肢體運作智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能等八項智能。這八項智能既相對獨立又彼此聯(lián)系、相互補充。
有效教學的關(guān)鍵在于合理運用與學生多元智能相應的課堂教學策略，促進學生的發(fā)展。教師要盡可能鼓勵學生建立自己的學習目標與學習方案。
三、教學優(yōu)化策略。
優(yōu)化教學是提高教學有效性的關(guān)鍵。課堂教學只有改變少、慢、費、差的低效局面，努力創(chuàng)造多快好省的高效教學體系，才能有效促進學生個性全面、和諧的發(fā)展。
1、提高教學的有效知識量。簡單說：“重實際，少廢話”教學效果取決于教學給學生帶來的有效知識量。教學中有效的知識指對學生實際奏效的、真正理解的知識。如果教學的有效知識量為零，則教學的效果也為零。當前，課堂教學的問題不是內(nèi)容不科學，數(shù)量太少或時間不夠，而是要大幅度提高教學的有效知識量，由知識為本的教學向以發(fā)展為本的教學轉(zhuǎn)化。
2、促進學生的有意義的學習，加強知識結(jié)構(gòu)教學。在課堂教學中要堅持教學的結(jié)構(gòu)性原則，科學地組織教學內(nèi)容。只有掌握了知識結(jié)構(gòu)，才能鞏固和運用知識。在教學中教師要科學地組織教材，不僅要考慮新知識內(nèi)容的講解，還要注意新舊知識的銜接，只有科學組織材料，教科書，教參書等才能使學生既掌握基礎知識，又理解知識的內(nèi)在邏輯性。另外，教師還要啟發(fā)學生積極思維，即教師可通過創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，利用學生的好奇心激發(fā)其求知欲，還可利用生動、形象的語言激發(fā)學生的興趣。
四、創(chuàng)造和主體教學策略。
課堂教學既要傳授知識，也要生成學生的創(chuàng)造能力和主體精神。實施創(chuàng)造和主體教學策略對提高課堂教學有效性具有重要意義。科學合理運用引導學生創(chuàng)新學習的教學法具體體現(xiàn)在：
1、即通過學生親身經(jīng)歷、體驗教師預設的具有足夠知識性、能激發(fā)和滿足學生求知欲望的某種情境，引導學生開展創(chuàng)造性的學習活動。教師不斷總結(jié)反思得出結(jié)論。
2、即指那些尚處于孕育中的屬于“教學胚胎”的科學。
潛科學教學法是教師在課堂上向?qū)W生展示自己探討疑難問題或尚未定論問題的方式，讓他們目睹教師創(chuàng)造性思維和想象活動的實際過程。
3、發(fā)展問題教學法。當學生解答了某一問題之后，教師要求學生把原問題的某一部分變化一下，編寫出與原問題相關(guān)而又有所區(qū)別的問題并加以解答。
以上就是我在教學中的一些思索和做法，今天拿過來和大家一起分享，更多的希望大家能多提高貴意見，我相信你們的意見一定是我成長的最寶貴的財富。反思自己的教學方法，更多地是多種教學思想和教學理論的結(jié)合體，要形成自己的教學特色，還有很長的路要走。但我很喜歡一段話，也把它作為我的結(jié)束語吧：既然已經(jīng)選擇了做教師，那就做一名讀書人，奮斗著，鉆研著，不斷厚實文化底蘊，培植教育智慧，追求自己的教育理想吧！
小學教學理念轉(zhuǎn)變篇十二
小學體育足球教學近年來廣受推崇，小學生在課余時間活躍在足球場上，但是當他們一旦真正進入體育運動學校進行正規(guī)化、系統(tǒng)化的足球?qū)ｍ棇W習后，不可避免地會遇到足球技術(shù)的提高和單一，大運動量訓練，導致對足球興趣下降的問題。在教學過程中，很多足球教學活動都沒有找準自己的立足點，將足球運動的教學活動與日常體育教學活動等同對待，讓足球運動教學的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，沒有考慮到小學生沒有基礎的實際情況，小學生一下子面對強度極大的足球運動訓練，身體受不了、心理上也接受不了，導致足球教學效果較差，長期得不到優(yōu)勢化的發(fā)展，足球技能的提升也變成了難題。
（二）足球教學沒有發(fā)揮特有的魅力。
足球運動有著獨特的魅力，足球是世界性的體育運動，它體現(xiàn)了體育運動中力量與速度的完美結(jié)合。它的速度、節(jié)奏、運動、力量和線條的舒展給了參與者一種美妙的享受。這種美是力量之美、速度之美、心靈之美。同時，它被賦予了一種精神――競爭精神，這種足球精神應該是足球魅力的核心部分。受它的啟發(fā)，我們看到了激情和技術(shù)并沉迷于狂喜的狀態(tài)。足球的這些魅力在體育教學過程中卻沒有體現(xiàn)出來。
（三）硬件設施投入不足。
當前，很多小學受傳統(tǒng)教學觀念的影響，只重視學生的文化教育，而忽視了學生的'素質(zhì)教育，并且很多教師認為體育科目是可有可無的科目，因此不必花費太多的精力去教學，從而輕視對學生的體育技能培養(yǎng)。在這樣的背景下，學校對于足球的硬件設施投入不足，很多w校并沒有專業(yè)規(guī)范的足球場地，這在一定程度上也影響了小學體育足球教學的有效性。
（一）加強教師對足球教學的認識。
一方面小學體育教師應明確足球教學的概念和教學的目的，對于足球相關(guān)的專業(yè)知識要了解清楚，要讓學生認識到踢足球并不是“玩游戲”，而是通過足球運動培養(yǎng)學生的競技精神和綜合素質(zhì)。只有結(jié)合教學目的認真對足球教學進行備課，才能夠取得相應的教學效果。另一方面小學體育教師應嚴格要求自身，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，熟悉足球的理論知識與實踐知識，只有自身對足球教學掌握的較為充分，才能夠更好地傳遞給學生。
（二）加強以“學生為本”的教育理念。
在足球教學中，教師應根據(jù)小學生活潑好動、好奇心強的特點，抓住他們的興趣點，引導學生探索足球運動的魅力，使學生愿意主動參與到足球運動中。另外，教師還應與學生建立良好的師生關(guān)系，從而有利于形成愉悅的課堂氣氛，使學生更好地投入到足球運動中。
（三）采用靈活多樣的教學方式。
在小學體育足球教學中，若想取得良好的教學效果，教師就要采用靈活多樣的教學方式，從而激發(fā)學生的學習興趣。首先，教師應從多個角度去了解學生的學習特點，把控教學方式，創(chuàng)新教學方法，摒棄傳統(tǒng)教學的弊端。例如，可以通過讓學生觀看多媒體視頻來了解足球運動，很多小學生的心目中都有自己的足球偶像，教師也可以利用小學生對世界杯明星的崇拜感來激勵學生學習足球；同時，教師還可以采取比賽的方式來激發(fā)學生的學習興趣，將學生分為兩個足球隊，通過足球比賽來促進學生的參與積極性。
（四）挖掘足球魅力。
足球技術(shù)的提升要深入挖掘，讓學生能夠針對技術(shù)提升來進行針對性的提升。例如：在進行“8人傳球”的教學過程中，目的就是為了提升學生的足球傳球技術(shù)。為了讓學生能夠自己深入挖掘技術(shù)要點，教師要設計試煉、競賽、評價的教學模式。首先，講解8人傳球游戲的方法、規(guī)則和比賽的記分辦法；把學生分成8人一組，在指定的場地上進行試練。其次，組織學生分組比賽，挑戰(zhàn)記錄，對學生的表現(xiàn)進行有效評價，最終教師總結(jié)學生容易出現(xiàn)的問題，再次組織學生完成游戲“開火車”傳球接力游戲，要求學生排成四路橫隊，每人兩手側(cè)平舉當一節(jié)車廂，由排頭同學拿球轉(zhuǎn)圈，到排頭把球回傳到排頭，排頭第二位同學出來接應，再轉(zhuǎn)圈依此類推，到這堆同學全部完成一次為止，時間短為勝。在進行這個案例教學的過程中，很多學生在游戲競賽的過程中就發(fā)現(xiàn)了傳接球需要注意的動作要點，考慮到怎樣更好地用腳內(nèi)側(cè)傳球，提升傳球的準確率就需要控制腳的力度等。這樣的挖掘技術(shù)的教學方式，學生理解更為直接，效果更為理想。
三、結(jié)語。
綜上所述，在新課改理念的推動下，教師不僅要培養(yǎng)小學生良好的理論知識，同時還要注重培養(yǎng)學生健康的體魄。小學生是社會主義的接班人，作為教師應該在教學中將學生作為課堂的主體，圍繞學生設計教學方案，注重因材施教，從而讓學生在愉悅的課堂氣氛中健康成長。
參考文獻：
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小學教學理念轉(zhuǎn)變篇十三
高中體育選項教學就是以學生的實際作為出發(fā)點，根據(jù)學生的興趣與愛好選擇合適的教學方式，從而滿足學生的發(fā)展需求，激發(fā)學生進行體育運動的積極性，讓學生成為體育課堂的中心，切實培養(yǎng)學生體育運動的精神和終身運動意識。
一、高中體育選項教學的必要性。
《普通高中體育課程標準》中指出，高中體育要在義務教育基礎上提高學生的健康素養(yǎng)，還要提高學生的體育文化，為學生的身體健康打下基礎。而體育選項教學就是在關(guān)注學生愛好的基礎上，目的是培養(yǎng)學生終身體育的意識，這點符合新課標教學目標的需求。而且在實現(xiàn)教學目的的同時，還能在一定程度上培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神，鍛煉學生的意志力。此外，作為學生身心發(fā)展的一個重要階段，高中階段是培養(yǎng)學生自覺性的一個關(guān)鍵時期。而興趣是最好的老師，學生積極主動學習與學習興趣是存在非常大的聯(lián)系的。只有學生對體育產(chǎn)生了很大的興趣，才能很好地調(diào)動其學習的自覺性和積極性，促進其體育知識的學習。
二、高中體育選項教學存在的問題。
1.教師方面的問題。
作為一種新型的教學模式，在實施過程中與教師的努力是分不開的。作為體育教學的主要實施者，一部分教師不是特別重視選項教學，或者是在進行選項教學的時候存在很大的隨意性。打個比方，有的教師在教學的時候沒有進行認真的備課，也沒有認真地制訂教學方面的計劃，就可能導致體育選項教學形式化，沒有很好地落實到實踐中。還有的體育教師只是憑借過去的教學經(jīng)驗，具有很大的隨意性，這樣就影響了選項教學的質(zhì)量。
2.學生方面的問題。
在多數(shù)學校中由于經(jīng)費限制等因素的影響，硬件設施達不到相應的標準，導致學校在進行模塊設置的時候不是特別合理。如有的學生喜歡游泳項目，有的學生喜歡舞蹈項目，但是這些項目在學校是沒有辦法實現(xiàn)的。這樣一來學生只有從其他項目中進行挑選，而學校提供的可選擇的項目是非常有限的，加上很多學生對于體育選項模塊的了解不是特別深入，不知道自己喜歡的是什么，就是看到其他同學選的是什么就會跟著選擇什么，就會導致在體育選項的時候，()一部分模塊的學生數(shù)量非常多，而一部分模塊學生的人數(shù)非常少。這樣的結(jié)果就是一些學生選擇了自己喜歡的項目，還有一些學生由于某種原因?qū)ψ约哼x擇的項目不太喜歡，很難達到預期的教學目標。事實上還有一部分學生不是因為不了解學校開設的項目，主要是覺得自己喜歡的體育項目在以后學習和訓練中存在難度，就自己放棄了，導致其選擇的項目不是特別感興趣。
三、實施高中體育選項教學的對策。
1.強化教師的選項教學能力。
對于學校來說，要結(jié)合實際，重視教師在選項教學中的作用，為專業(yè)體育教師提供學習培訓的機會，讓他們明確實施選項教學的'要點。高中體育教師不僅要具備體育運動的機能和基本知識，還要對自己所負責的教學項目有一個深入的了解。所以，作為體育教師，要不斷加強自身的專業(yè)技能，通過多種途徑來充實自身，獲取全方位的發(fā)展。
2.引導學生確定合適的體育選項。
學校根據(jù)自身實際進行因材施教，不能盲目地照搬其他學校的模式。選課內(nèi)容要豐富，既可以是傳統(tǒng)的武術(shù)教學和田徑教學，又可以是新興的跆拳道教學等。總之，選項內(nèi)容要結(jié)合學生的興趣和愛好，要積極引導學生參與體育選項，讓他們認清自身的狀況，不要跟風，也不要組團選擇某個項目，而是要選擇適合自己的學習項目進行體育鍛煉。
3.選項教學要注重實效性。
在進行選項教學過程中要重視學生主體地位的體現(xiàn)，要根據(jù)學生的需求進行因材施教，提高選項教學的實效性。但是事實上要滿足一個班級內(nèi)幾十名學生的需求就需要有一定的技巧。如，有的學生非常喜歡網(wǎng)球運動，但是由于學校硬件設施的限制，不能滿足這些學生的需求，但是老師可以通過多媒體給學生播放一些網(wǎng)球教學的視頻，給學生講解網(wǎng)球運動的要領(lǐng)。又如，體操教學，要想多數(shù)學生都能參與進來，就需要花費一些心思，與時俱進，提高教學實效性。就像網(wǎng)上熱議的南開中學把江南style引入體操鍛煉中去，就激發(fā)了學生一股鍛煉的熱潮。如果教師在體操教學中也能選擇一些新穎的模式，如，體操比賽、體操style等，就能激發(fā)學生的參與熱情，提高選項教學的實效。
綜上所述，隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的體育教學模式已經(jīng)不再適應新時期的學生需求。要采取多樣化的教學模式，從而提高學生的體育學習興趣。選項教學模式是高中體育教學中的一種新興模式，不僅培養(yǎng)了學生的特長，還能提高學生終身體育鍛煉的意識，為學生綜合素質(zhì)的提高打下堅實的基礎。
參考文獻：
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［2］李賀，王珊。對高中體育選項式教學的探究分析［j］。學周刊，2013（05）。
（作者單位貴州省貴陽市息烽縣第一中學）。
小學教學理念轉(zhuǎn)變篇十四
新課程的實施對每一位教師都是一個新的挑戰(zhàn)，特別是進入實驗區(qū)的教師，更需要轉(zhuǎn)變教學觀念，探索與新課程理念相適應的教學方式。如何才能使自己盡快地適應課程改革，在課程改革實踐中創(chuàng)造性地發(fā)揮作用，是許多教師關(guān)心的問題。這里僅從課程功能轉(zhuǎn)變的角度談一談小學數(shù)學教學改革問題。……。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出的課程改革的目標之一就是要實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）提出的數(shù)學課程改革的理念之一就是：“義務教學階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教學面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！边@里提出的一個核心思想就是使基礎教育特別是義務教育面向全體學生，關(guān)注每一個學生的發(fā)展，把學生整體素質(zhì)的發(fā)展放在首要位置。用這樣的理念指導小學數(shù)學教學活動，應當處理好以下幾個方面的問題。
樹立教學過程中的整體觀。
教學的根本任務是促進學生的全面發(fā)展，這一任務的實現(xiàn)不是停留在口號上，應當體現(xiàn)在教學的過程之中。每一位教師都應是學生全面發(fā)展的促進者，你所執(zhí)教學科是對學生全面發(fā)展教育的一個載體。數(shù)學學科的教學在使學生獲得必要的基礎知識和技能的同時，便應當關(guān)注學生學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，關(guān)注學生情感、態(tài)度等方面的發(fā)展。教學過程是對學生整體影響的過程，教學過程的功能不是單一的，每一節(jié)課、每一個課堂活動會對學生產(chǎn)生多方面的影響。即使教師在具體的教學中更多地關(guān)注某一個方面（如知識與技能），但事實上學生的感受是多方面的。比如，一節(jié)只是教師枯燥單調(diào)講解的課，對學生學習毫無啟發(fā)性和趣味性。教師關(guān)注的可能更多的是學生知識和技能的掌握，事實上學生對學習過程產(chǎn)生厭倦、無味的感覺。這也可以看作是對學生情感與態(tài)度的影響。學生學了幾年、十幾年的數(shù)學課，對數(shù)學在解決生活和社會問題方面有什么價值一無所知，對數(shù)學內(nèi)容毫無興趣，這樣的數(shù)學能說是成功的嗎？新課程希望教師主動地在教學過程中發(fā)揮課程的整體功能，創(chuàng)設有利于促進學生多方面發(fā)展的情境，把知識技能的學習與情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)結(jié)合起來，在學習的過程中學會學習的方法。如《標準》中有這樣的教學案例：“在《中國日報》10月1日的國慶專刊上，刊登了有關(guān)中國城市建設在建國50年來的發(fā)展情況；下面是一則中國城市數(shù)量統(tǒng)計圖。你從這個統(tǒng)計圖中獲得了哪些信息？并和同學交流。”（統(tǒng)計圖略）。這里為教師提供了一個開放的教學案例。實際教學中，教師可以根據(jù)具體情況，讓學生搜集有關(guān)的報紙、電視或其他媒體中有關(guān)社會發(fā)展的報道。然后組織學生根據(jù)報道中的具體內(nèi)容展開討論，提出自己的想法。這樣的教學內(nèi)容與簡單地讓學生了解什么是統(tǒng)計圖，怎樣看統(tǒng)計圖的方法有明顯的不同。學生在搜集有關(guān)的數(shù)據(jù)或統(tǒng)計圖表的時候，會親自感受到統(tǒng)計數(shù)據(jù)在日常生活中的運用，切實了解統(tǒng)計圖表的真實意義。同時學生搜集數(shù)據(jù)或圖表的過程，也是一種經(jīng)驗和體驗。以這樣的實例為背景組織的教學不是簡單地讓學生知道什么是統(tǒng)計圖、了解統(tǒng)計圖表的，而是讓每一個學生都參與討論論征，通過分析、比較，從圖表中了解更多的信息，提出進一步研究的問題。不同學生可能有不同的感受，不同的認識，但他們都會經(jīng)歷這樣一個過程，在這個過程中，他們得到的不只是有關(guān)統(tǒng)計圖表的知識，而是切實體會和感受與現(xiàn)實生活和社會相關(guān)的問題，了解用數(shù)學的方法可以更清楚地認識這樣的.問題。同時學生也會在這個過程中學到搜集資料、合作交流、共同參與等學習的方法。在這個過程中，可以看出知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀的統(tǒng)一。新課程的實施要求教師為學生的學習創(chuàng)設類似的情境，合理有效地運用這樣的情境組織學生探索和認識，以達到促進學生整體發(fā)展的目的。
合理選擇教學策略和教學方法。
《綱要》中指出，要改變教學中“過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”?！稑藴省分幸蔡岢觥坝行У慕虒W活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。改變教學觀念，合理地選擇教學策略與方法，在教學中適當?shù)匾胄碌慕膛c學的方式，會使教學更加豐富多彩，學生學得更加生動活潑，實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的目的。
實施新課程過程中，需要教師按新的理念和新的要求設計教學方法。教師首先應當反思一下，以往我是怎樣教學的，通常的教學方法是怎樣的？這樣的教學方法的特征是什么？是否有助于學生發(fā)展，是否符合新課程的理念。再看一些教學改革的案例，就會發(fā)現(xiàn)，原來教學還可以這樣組織，學生還可以這樣學習。思考一下，以往教學中學生是什么角色，教師是什么角色，是不是可以嘗試改變教師和學生在教學過程中的角色。并想一想，如果教師和學生的角色轉(zhuǎn)變之后會發(fā)生什么。下面是一節(jié)小學數(shù)學課“設計旅行計劃”的概要。
“五一”長假就要到了，請同學自己設計一個家人從××縣到××市的旅行計劃。教師為學生提供有關(guān)交通、住宿、公園門票等價格的信息。讓學生分組討論，每一個組確定一個自己認為合理的旅行計劃。結(jié)果，學生經(jīng)過認真研究、計算、討論，分別確定自己的旅行計劃。有的學生的計劃用錢比較多，認為這樣可以舒適一點；有的學生說家長掙錢不容易，要盡量節(jié)省一些。有的學生更多的是從節(jié)省時間考慮，有的學生從可以玩更多的景點考慮。在這個過程中，學生不只是進行有關(guān)的計算，還要考慮經(jīng)濟條件、旅行的效果等多方面的因素。
這樣的教學可能與一般的課堂教學不同，將知識技能與生活經(jīng)驗、社會事件以及價值判斷等綜合起來，學生可以從中學習更廣的知識，積累更多的經(jīng)驗，發(fā)展多方面的能力。教學方式應當是多樣的，以往的教學以接受式的學習為主，新課程提倡自主探索、合作交流等新的教學方式，目的在于改變教學方式過于單一的狀況。教師應根據(jù)實際情況和現(xiàn)有條件，設計多樣的教學方法，滿足學生不同的需求。新課程提倡的教學方式的轉(zhuǎn)變是針對以往的教學過分強調(diào)知識與技能這一弊端提出來的，但并意味著一定會削弱知識與技能。在學習和掌握有關(guān)的知識技能的同時，培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，形成主動參與合作交流的學習方法與習慣。同時，應當明確，教學方式的改變，并不是所有的課堂教學都要學生親自經(jīng)歷事物的發(fā)展過程，也不是每一節(jié)都要學生進行搜集資料和探索交流的過程。在實際教學中運用多種學習方式組織教學，包括有意義的接受學習是新課程所提倡的。
正確對待可能產(chǎn)生的學生差異。
《標準》中提出，“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。在實際教學中關(guān)系到如何理解和對待學生之間出現(xiàn)的差異。一些教師擔心實施新課程后學生的差距會變大，會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。對于這個問題應當有一個正確的認識。學生的差異是客觀存在的，特別是普及義務教育的實現(xiàn)，學生之間。
的差別更會加大。讓每一個學生都接受義務教育，并不意味著學生要在同一水平上發(fā)展。義務教育為每一個學生提供發(fā)展的機會，對所有的學生提出基本的要求，同時也為不同學生提供發(fā)展空間。新課程提倡的教與學的方式，希望為每一個學生提供展現(xiàn)自己才能的機會，發(fā)揮學生的智慧潛能。這樣就有可能使一些學生表現(xiàn)得比另外一些學生突出，獲得更多的機會。而另外一些學生只是達到最基礎的要求。因此，就可能造成學生之間的差距加大，但這種差距加大與兩極分化是不同的，這是在學生發(fā)展過程中出現(xiàn)的差距，是保證在每一個學生都得到基本的發(fā)展的同時，一些同學有較快的發(fā)展。有這樣一節(jié)小學數(shù)學課，“認識大數(shù)目”，課前老師讓學生回家數(shù)一數(shù)一萬粒大米有多少。在課上學生分組交流時，有學生說我是一粒一粒數(shù)的，有的學生說我是先數(shù)100粒，放在一個小瓶子里。10個這么多就是1000粒，再放在一個大一點的瓶子里。10個大瓶的大米就是一萬粒。而另一個學生說數(shù)出100粒大米，然后放在桌面上。10個這么大面積就是1000?！@時有同學說，一粒一粒數(shù)不好，太麻煩，還是后兩種方法好。但有一個學生卻說，一粒一粒數(shù)準確，但比較慢，后兩種方法雖然快，但不準確。從學生的交流中，可以看出，學生對問題的想法是不一樣的，表現(xiàn)出學生之間的差異，有的學生甚至很少談自己的想法。但無論怎樣，學生都經(jīng)歷認識大數(shù)目的過程，達到這一基本要求。一些學生的思考能力和分析問題能力的提高，想的問題更深刻一些，表現(xiàn)出學生之間的差距。這種差距也可能會變大，但這種差距表現(xiàn)為好的學生學得更好，差一點的學生也能掌握基本的內(nèi)容，與兩極分化是有本質(zhì)區(qū)別的。因此，對學生之間出現(xiàn)的差異應當正確地對待和分析，不能簡單地認為差距變大就是兩極分化。
小學教學理念轉(zhuǎn)變篇十五
現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野.為了培養(yǎng)出能適應時代發(fā)展需求的學生,新的教學理念應運而生.積極倡導自主、合作、探究的'學習方式正是新的課程標準的基本理念,所以我們在課堂教學中要注重培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新和實踐的能力.新課程理念要求以學生為主體,充分發(fā)揮學生的主動能動性,因此教師在教學過程中要實施有效課堂教學.
作者：李忠春作者單位：重慶市黔江中學刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：新課程教學有效性主動能動性創(chuàng)新性區(qū)別
小學教學理念轉(zhuǎn)變篇十六
摘要：從新課改高中地理教學的意義出發(fā)，探討了傳統(tǒng)高中地理教學存在的不足，最后通過更新教學觀念、改革教學內(nèi)容、完善教學方法，以達到提升教學效果的目的。
關(guān)鍵詞：新課改；高中地理；教學理念；教育模式。
高中地理教學隨著課改的深入，教學內(nèi)容、教學活動也不斷地更新。在新課改下，高中地理側(cè)重用形象的圖片來直觀地反映地理資料，用大量圖表的比較來透視地理信息的內(nèi)涵，用生活中地理的現(xiàn)象來詮釋高中地理課程中的信息。總之，新課改教學的目標就是用新的理念、方法來提高高中物理的教學效果，培養(yǎng)學生正確的思維方法去體會世界，樹立終身學習的習慣。
一、傳統(tǒng)高中地理教學存在的'問題。
在傳統(tǒng)高中地理教學模式下，高中教學唯一的目的是讓學生在高考中取得優(yōu)異的成績，一切教學活動都圍繞著應試而來。
因此，它的缺點是不言而喻了，主要表現(xiàn)在：（1）教學觀不是以學生為本，不是教會學生日后受益無盡的方法，而是以分數(shù)為考量的標準；（2）教學手法上大部分以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學為主，沒有充分地綜合利用多種媒體資源，發(fā)展教學；（3）在教學內(nèi)容安排上，以傳統(tǒng)課本為綱，沒有將生活中的現(xiàn)象、地理特征合理地運用到教學中；（4）傳統(tǒng)的教學活動、課堂氛圍過于死板，學生是被動地接受、記憶知識，沒有因材施教，沒有激發(fā)學生的學習興趣。
1.更新高中地理教學觀念和教學內(nèi)容。
更新高中地理教學觀念，第一步要運用現(xiàn)代教育理論，結(jié)合新時代賦予的地理時事特征，培養(yǎng)高中生獨立學習、運用地理常識的能力。高中地理教師要運用各種地理教育資源及多媒體技術(shù)準確地傳達教育信息，提高高中生地理學習能力，為學生的終身學習打下基礎。
如果說教學觀念是靈魂，教學內(nèi)容就是教學活動的載體。高中地理教學改革不僅要有科學的教學觀念，更要有合理的教學內(nèi)容，這樣才能使高中地理教學改革最終“平穩(wěn)落地”。
（1）創(chuàng)造開放的教學環(huán)境。
傳統(tǒng)的地理教學教室是唯一的教學場所，而開放式教學打破了教學場地的限制，從課堂上走出去，通過課外營地、博物館、名勝古跡的游覽等方法開辟第二課堂，再通過教師的課前主動設疑到學生分組研討，以一個個開放性的問答，讓高中生真正地體現(xiàn)到地理開放式教學帶來的優(yōu)勢，并在開放式教學中，自動學會獨立思考、學會團隊協(xié)作、學會自主學習。
（2）教學內(nèi)容緊密聯(lián)系生活。
高中地理的知識很多都有現(xiàn)實生活的原型，如果簡單地陳列知識而不和實際生活相聯(lián)系，勢必會造成高中生學習時的枯燥，并且記憶不深，為了記憶而記憶。
高中地理教師在教學過程中需要重視生活中地理常識的應用，讓學生主動地去收集生活中與高中地理相關(guān)的信息，并將這些收集來的信息與新課程結(jié)合在一起，將“死的教材”變?yōu)椤盎畹闹R”，讓學生更容易理解，也便于消化。如講到地震時，可根據(jù)中國近30年來常發(fā)生地震的地區(qū)的地質(zhì)進行分析，找到地震常發(fā)的原因，并列舉出世界上其他與之相似的地質(zhì)位置。
（3）利用多媒體資源教學。
高中地理內(nèi)容豐富，涉及天文地理、人文景觀，可謂是包羅萬象。僅用文本、語言的教學方法難以對知識進行全方位的表現(xiàn)。
隨著多媒體教學的廣泛應用，高中地理教師在課堂語言講解的同時，配合地理標本、掛圖、錄像、幻燈、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)輔助教學，使高中地理教學手段更為豐富，表現(xiàn)的直觀性更強，更易于吸引學生的注意力，引起學生心理上的共鳴，使學生的學習始終保持在積極、自覺、主動的良好狀態(tài)。
（4）加強地圖的學習、使用。
高中地理的一項教學目標是要讓學生會讀圖、看圖和使用地圖。地圖承載著所在位置的地理面貌、氣候特征，是本無語的教科書，也是高中生學習地理和今后使用地理的重要工具。
在課堂上教師要重視地圖的使用，從一開始就讓學生知道地圖使用的重要性，并在地圖讀、看的教學上打牢基本功，為今后學生正確地使用地圖做出準備。
高中地理新課改的推進是個循序漸進的過程，不能操之過急。地理教師在進行實踐教學中要不斷提出新方法、新思路，力爭將現(xiàn)代教育理念完美地應用到課改中，改善教學方法，最終達到提高教育質(zhì)量的目的。
參考文獻：
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（作者單位河南省洛陽市第五十九中學地理組）。
小學教學理念轉(zhuǎn)變篇十七
新課程改革的重要環(huán)節(jié)之一是備課改革。目前，農(nóng)村小學師資緊、課程多，教師任務重，大都承擔了多門學科的教學，為應付檢查照抄舊教案的現(xiàn)象普遍存在，導致教案流于形式，把動態(tài)的學生排除在教案之外，仍是知識灌輸為目的的舊備課模式的翻版。另外，一些老教師教法陳舊、思想觀念轉(zhuǎn)變慢，新課改對他們來說只是“穿新鞋走老路”；部份年青教師剛走上教學崗位，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的理論培訓，憑著對工作的熱情和個人喜好備課、上課，他們某些觀點新奇，但得不到理論支持；骨干教師雖然走在了課改的前沿，但他們好的觀點和做法僅僅在每學期的一兩次教研課中體現(xiàn)，大多數(shù)教師難以很快消化和實踐。對此，我校領(lǐng)導教師開始了新課程下的備課改革：改變過去的單人單學科孤軍奮斗的局面，讓教師合作，集體研究，充分發(fā)揮教師個人才智，加以優(yōu)化整合，并在課堂中實踐操作，予以完善修補，反思總結(jié)，最終形成共性與個性有機結(jié)合的詳案。經(jīng)過長期的探索，我校設計出了“a+x+1+y”備課模式（即：個人預案+集體討論+集體詳案+隨記和后記），并在我校六年級教師中展開實驗。
一、“a+x+1+y”備課模式。
1、眾“a”爭鳴，個性發(fā)揮。
集體備課的前提是教師獨自寫出“個人預案”。每位教師生活閱歷、教學經(jīng)驗、教學風格互不相同，因此我們要求六年級教師鉆研教材、設計“個人預案”時，不必寫詳案，而是個人在某個環(huán)節(jié)的獨特見解，或是對他人教案某些認同章節(jié)的摘錄、修補。充分展示出了他們獨自的教學風格，形成了百家爭鳴的局勢，這正是集體備課的良好開端。
2、集體討論，資源共享。
我校在六年級教師中以學科為單位，成立語、數(shù)、?？迫齻€備課小組，分單元確定中心發(fā)言人、定時間、定主題進行“集體討論”。采取先逐人談設計意圖、教法學法指導、學生參與情況，后共同探討的辦法，確立共性的東西，形成共識，達到資源共享的目的，中心發(fā)言人把討論過程及內(nèi)容作好詳盡的記錄，整理形成材料并作總結(jié)發(fā)言。
3、眾智歸“1”，整合實踐。
中心發(fā)言人從總結(jié)材料入手，把優(yōu)秀的教學環(huán)節(jié)和教學方法設計，融入本單元教案，訴諸筆端，形成一套完整的.“集體詳案”（“1”），再分發(fā)給組內(nèi)成員，組內(nèi)成員便可以利用經(jīng)優(yōu)化組合的教案進行實踐了。
4、“1”中突破，個性創(chuàng)新。
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小學教學理念轉(zhuǎn)變篇十八
在高中語文教學中實施新課改，是適用語文教學人文性，人本化的重要途徑，對于學生能力的提高，教育事業(yè)的良性發(fā)展具有重要意義。因為高考的影響，高中語文閱讀教學存在著很多問題，嚴重地制約了語文教學的發(fā)展，也制約了高中學生語文素養(yǎng)的提高。
如何在高中語文功利性的圍追堵截下突圍？恢復語文教學的純潔性？實現(xiàn)語文教學的原初目標，提高學生的語文素質(zhì)呢？為此，高中語文教師必須用靈活和充滿智慧的教學藝術(shù)來激活學生的思維，催開學生的創(chuàng)造靈感，培養(yǎng)學生的人文精神。通過筆者的調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)，功利性問題是制約高中語文閱讀教學發(fā)展的重要成因。
一、為了追求短期效益，不惜犧牲人文精神。
高中語文教師在教學方法、技巧和教學理論方面并不缺欠，缺少的最主要的是語文的素養(yǎng)和必要的人文精神，從而導致語文閱讀教學存在許多功利主義行為。
部分教師過于追求課堂表現(xiàn)，課堂設計流于表面，華而不實。部分教師還沒有走出應試教育的影響，更多地關(guān)注學生的分數(shù)，只注重學科知識體系的傳授和學生解題能力的訓練，乏味單調(diào)的灌輸和機械訓練泯滅了學生綜合能力的培養(yǎng)。
1.語文文本內(nèi)容的挖掘消失在各種教學探索上。
語文教學的極端探索造成了諸多頑疾，它把解決問題的關(guān)鍵指向了閱讀教學外部條件的構(gòu)建與改進，試圖通過這樣的努力能夠解決問題：通過不斷探索總結(jié)出來的經(jīng)驗形成名目多樣的課堂教學模式，并試圖改變當前語文教學中存在的“非閱讀”（非人文）問題；借助多媒體形式和多樣化的教學方法演繹教學內(nèi)容，意圖解決過去教學手段單調(diào)乏味的問題；著力于學生綜合分析理解問題能力的培養(yǎng)，讓學生從純粹接受知識的泥沼中走出來，進而經(jīng)受自主、合作和探究的考驗，等等。種種努力確實在一定程度上改變了閱讀教學中存在的傳統(tǒng)與單一，而且顯然是取得了或者部分取得了預期效果，仿佛給語文教學尤其是閱讀教學帶來了一絲生機與希望。然而，透過好看的表象我們看到的卻是有些糟糕的真實：它追求形式勝過內(nèi)容，它追求統(tǒng)一勝過個性，它追求“技巧”勝過藝術(shù)。這樣的表里不一讓我們再一次將關(guān)注的目光投向了語文閱讀教學。
2.合作探究造成盲目的導向牽引。
課堂上一些教師一味迎合新課程標準，追求合作探究這一時髦的學習方式，但合作探究的目的、時機和過程都有很大的隨意性。表面看起來很熱鬧，實際上并沒有思維撞擊的火花。學生沒有時間也不愿獨立思考，討論只是泛泛交流，并沒有在教師的指導下進行，沒有人愿意傾聽別人的不同意見，幾乎所有學生都把希望寄托在教師的說教上。這種有名無實的合作探究，容易滋長學生隨心所欲、渾水摸魚的學習傾向，使教學出現(xiàn)隨意性和盲目性。
3.情感目標小結(jié)有虛假作秀之嫌。
有些教師為了凸顯自己設定的三維目標，在課堂小結(jié)中將情感目標像知識目標一樣羅列出來，給人虛假的感覺。閱讀教學的情感、態(tài)度、價值觀具有主觀性、體驗性、內(nèi)隱性等特點，它既不能通過生硬的講授來實現(xiàn)，又不能靠某一節(jié)課來完成，而是貫穿于學習的全過程。從教書育人的機制來看，語文閱讀教學應是“隨風潛入夜，潤物細無聲”式的，并不是對每一節(jié)課都牽強附會地加上一個環(huán)節(jié)，只有與知識和技能、過程和方法融為一體，才有生命力。
語文教學特別是閱讀教學對人文精神、民族精神、民族性格的重建都是最佳場所。
語文閱讀教學到底應著重于語言技術(shù)的應用，還是應著重于奠定人的精神根底？語文教育說到底實際就是“人的精神培植”，就是“豐富人的精神經(jīng)驗、豐富發(fā)展人的生命個性的教育”，是一種“本民族文化的教化”。沒有語言就幾乎沒有人的精神。沒有語言，我們根本無法用“人的感覺”來感受這個世界。譬如，只有人才能感觸、懂得諸如“花濺淚、鳥驚心”（杜甫，《春望》）的感時憂國和骨肉分離的`苦痛；“滄海明月”“藍田日暖”（李商隱，《錦瑟》）的執(zhí)著悵惘；“一種相思，兩處閑愁，此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”（李清照，《一剪梅》）的揮之不去的思夫凄苦，等等。這諸種感覺與知識是“語言”給予我們的。或者說，我們學得了語言，才懂得了或感觸到了這些。很顯然，語文教育在外在效能上是語言能力教育和訓練?；蛘哒f，訓練語言能力就是訓練精神。
在明確語文教育就是精神教育的同時，我們要緊抓語言技能訓練，提高學生的語言應用能力，從而奠定人的精神根基。
二、高考的需要制約了師生在語文教育中全面獲益。
由于我們被高考的需要束縛著手腳，語文閱讀教學幾乎不允許廣大師生對文本作出獨立的自由見解，諸如《祝?！放斜瘎〉纳鐣h(huán)境和封建倫理道德，《雷雨》揭露舊中國舊家庭的種種黑暗罪惡的現(xiàn)象和地主資產(chǎn)階級的專橫、冷酷與偽善，這些統(tǒng)一的解讀使得閱讀教學的精神空間極為狹隘，缺乏應有的個體精神的見仁見智。教法也是如此。一位教師的教法成功了，于是在本地區(qū)甚至更大范圍爭相模仿效法、推廣，不顧教師個性，而試題思路和考試模式更是如出一轍。于是，學生犧牲了在這個年齡階段本應有的奇思和幻想，他們過早地成熟和老成，過早地包裹起了真實自由的自我和個性。
成型的教學模式反過來又在很大程度上制約了師生尤其是學生全面獲益，因為模式的形成，也即方法探索的終極定型。在模式運用過程中，思維方式和指向都是一定的、已知的，對接受信息的分析與綜合只是形式上的演繹，因為無數(shù)次的演練已形成固定的圖譜和套路，方法模式化導致的思維定勢，不僅導致學生養(yǎng)成了思維惰性，而且束縛了學生的思維空間，影響了學生非邏輯性思維的發(fā)展。而語文學習，尤其是文學作品的學習，直覺思維、靈感思維和發(fā)散思維對于感受和理解形象藝術(shù)性又是至關(guān)重要的。更重要的是它壓抑了學生的自我意識、創(chuàng)新意識和完整人格的形成與確立。
語文閱讀教學是塑造學生精神世界的教學，它追求的是能夠讓更多的學生有更多的機會表達自我，通過語言學習塑造靈魂，強化自我意識。這就要求教師敢于培養(yǎng)叛逆者，不斷創(chuàng)造民主教學氣氛，使學生充分、自由地發(fā)表自己的見解，使學生在認識、探索某種對象的活動中產(chǎn)生一種樂趣，使其得到極大的滿足，從而促進他們的注意力高度集中，達到忘我的程度。
三、忽略文本對話淡化了學生的閱讀認識閱讀是讀者與作品與作者對話的一種活動。閱讀是以作品為媒介，借此體驗、感悟和理解作者在作品中流露出的思想和情感。這種閱讀活動，是讀者與作者之間心靈的對話，當然，這種對話，是無聲的對話，是精神的對話，是靈魂的問答和心靈的碰撞。
當前的閱讀教學往往忽略了閱讀的本質(zhì)，忽視了學生的主體體驗與感受。反觀閱讀主體的學生，其閱讀情況又是令人吃驚的，幾乎所有學生除了課堂上跟隨教師分析課文的思路并進行簡單的閱讀之外，課后閱讀少之又少，即使閱讀了，也是隨性而為，除非任務所迫。大部分同學不太清楚研究性閱讀的實質(zhì)是什么，如何進行研究性閱讀，研究性閱讀對提高思維能力有什么幫助，等等。存在這種現(xiàn)狀，我認為有以下幾個原因。
1.高考制度是導致應試化的幕后推手；
2.教師“精講”取代了學生“慢讀”；
3.遠離生活實際喪失了生命力；
4.低估了學生已有的認知能力、知識經(jīng)驗和心理世界的差異性。
在理想語文學習理念下，學生精神的愉悅是第一位的，只有在愉悅的精神吸引狀態(tài)中，學生才有認知接受的可能和發(fā)展的可能。教學過程的最優(yōu)化，就是要求將社會的具體要求與師生的具體情況和所處的教學環(huán)境、條件及正確的教學原則幾方面結(jié)合起來，從而選擇和制訂最佳工作方案（即教案），優(yōu)化教學過程的“精神吸引”，實現(xiàn)師生合作探究的最佳效果，而語文閱讀教學的最優(yōu)化就是建立在這個理論基礎上的一種理性追求。
在語文閱讀教學過程中，教師應極力彰顯語文學科魅力，彰顯其承載人類文明與發(fā)展和對生命的體驗與思考的意義，使學生充分認識到語文學習的重要價值，這樣，語文學習才能深入人心，語文教學的春天才會到來。為此我們尚需深入研究，探索出一條適合學生思維發(fā)展、能力提升、人格優(yōu)化的最佳途徑。
【參考文獻】。
1.藺艷艷：《實施教學反思打造高中語文高效課堂》，《現(xiàn)代閱讀（教育版）》，2012.19.
2.李創(chuàng)新：《中學語文創(chuàng)新教法》，學苑出版社，1999.
（作者單位：546115廣西來賓市第四中學）。
小學教學理念轉(zhuǎn)變篇一
[摘要]英語課程的學習，不但是讓學生在學習英語的過程中，逐步掌握英語知識和技能，提高語言運用能力；更是讓學生在學習的過程中感受英語的魅力，開發(fā)學生的思維能力，磨礪學生的意志，拓展學生的情操，發(fā)展學生的個性。教師在教學過程中要關(guān)注每一位學生的情感，激發(fā)學生的'學習興趣，因此要滲透新課標理念，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)。
社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已經(jīng)成為人類生活各個領(lǐng)域使用廣泛的語言。改革開放以來，我國的英語教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）規(guī)模不斷擴大，教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）取得了顯著的成就。當國家新一輪基礎教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）課程改革之風吹遍了全國中小學之時，那么怎樣才能緊跟教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）新風，把《英語課程標準》的理念滲透到英語教學中，進一步提高教學質(zhì)量呢？由此，在英語教學中，我進行了一些新教學方法的嘗試：
一、注重改變英語教學方式，激發(fā)學生內(nèi)心熱情：
（1）隨機應變，適當刪除添補，提前推后?！皶臼撬赖?，人是活的。”所以，我們教師在教授內(nèi)容時，可以適當?shù)貙滩倪M行刪除添補，可以把一些內(nèi)容提前或推后。比如說，在學生剛接觸英語時，我們暫且不要急著讓學生去學會什么單詞、句子，可以把一些有趣的活動提前。如把“standup,sitdown”。這一環(huán)節(jié)提前，激發(fā)學生學習英語的興趣，讓他們覺得學英語原來是如此地有趣。再比如說添補，在第一堂課的單詞教學中就可以適當?shù)靥砑右恍﹦游?、植物的單詞，或者可以把下一單元中的單詞提前教，如“duck,monkey,dog”等等。還可以要求學生根據(jù)學過的單詞，自己編一個小故事，主題“我的小樹林”。鼓勵他們利用學過的單詞，自己編小故事。
（2）在教學中常用各種方法，如“表演法”、“競賽法”、“游戲法”等。
a、當“小老師”、“模仿秀”
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小學教學理念轉(zhuǎn)變篇二
小學生是一個充滿朝氣和活力的群體，在他們的成長歷程中，一位優(yōu)秀的小學教師扮演著至關(guān)重要的角色。在教學過程中，如何正確地理解和實踐教學理念，是每一位小學教師都需要深入思考和探索的問題。本文將從教育教學實踐中出發(fā)，探討小學生教學理念心得體會。
第二段：素質(zhì)教育是教學理念的核心。
在小學生教學中，素質(zhì)教育是最根本的需要。素質(zhì)教育強調(diào)整體素質(zhì)和綜合素質(zhì)，關(guān)注學生在知識、能力、態(tài)度和文化素養(yǎng)等方面的全面發(fā)展。在實踐中，教師要注重啟發(fā)性教育，調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，促進學生全面發(fā)展。只有通過對學生的全面塑造，才可以讓小學生具備良好的品德、卓越的才能、高質(zhì)量的學習成果，以及創(chuàng)造性的思維能力，從而為他們的未來成長奠定堅實的基礎。
在小學生教育中，教師要關(guān)注學生的實際需求和個性化特點，推行差異化教學，以促進學生的個性發(fā)展。差異化教學需要教師深入了解學生的學習特點和學習需求，制定相應的教學計劃和教學方案。在教學中，教師還應采用多種不同的教學手段和方法，以幫助學生形成自己的學習風格和學習習慣。差異化教學可以更好地發(fā)揮學生的優(yōu)勢，實現(xiàn)更優(yōu)秀的學習效果。
學習興趣是影響小學生學習效果的重要因素。在教育教學過程中，教師應當充分調(diào)動學生的學習動力，激發(fā)學生的學習興趣。教師應根據(jù)學生的興趣、特長和學科發(fā)展方向，設置學習目標，讓每一個學生都有自己熱愛的學科，依據(jù)自己的興趣來選擇學習內(nèi)容和學習方法。同時，教師還要關(guān)注學生的學習情況，通過及時的反饋和輔導，讓學生動態(tài)調(diào)整自己的學習狀態(tài)，從而達到良好的學習效果。
第五段：結(jié)論。
小學生教學理念的實踐需要教師在實際教育過程中大量地探索和實踐。只有做到素質(zhì)教育，差異化教學，激發(fā)學生學習興趣，才能夠讓我們的小學生得到更好地發(fā)展和提升。因此，教師要把握教育教學的核心，不斷探索創(chuàng)新教育方式，為孩子們的成長和發(fā)展做出積極的貢獻。
小學教學理念轉(zhuǎn)變篇三
體現(xiàn)課標中新的教、學理念：以讀為本，自主探究，讀中領(lǐng)悟。以下是小編整理的小學語文閱讀教學理念，希望能夠幫助到大家！
與中學生閱讀比較，兒童閱讀當然要有更細致的指導。要注意分級閱讀，根據(jù)兒童不同年齡段的心智發(fā)展程度，從引發(fā)培養(yǎng)趣味入手，什么年級讀什么書，有個大致的安排。由淺入深，不斷擴大范圍，逐步讓出一部分屬于孩子們自由閱讀的空間，培養(yǎng)他們的閱讀興趣與習慣。
有些學者認為隨著年齡段的變化，學前兒童與小學生閱讀隨著年齡增長，大致可以分為幾個階段，即：搖籃童話階段、民間故事階段、寓言階段、童話階段、還有故事階段、傳記階段、文學階段、思索階段，等等。這些劃分有點瑣碎，不一定準確，但說明閱讀確實應當考慮適合不同年齡段的心智發(fā)展水平，閱讀興趣的培養(yǎng)也要充分考慮到階段性。
關(guān)于閱讀教學的問題，我認為最重要的是閱讀教學理念的更新。應當強調(diào)在閱讀教學中尊重孩子的天性，激發(fā)學生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)想象力。閱讀除了獲取信息、認識世界，還有一個重要功能，就是發(fā)展思維，獲得審美體驗。閱讀應當是學生的個性化行為，要珍視和鼓勵學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，當然也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本過度發(fā)揮?？荚囋u價要把課外閱讀情況考慮進去，要注意評價學生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。閱讀教學應注重培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段有所側(cè)重，但不應把它們機械地割裂開來。在理解課文的基礎上，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
課改之后，不少老師為了突出教學的人文性目標，對各個學段的閱讀教學訓練放松了。其實閱讀能力還是需要訓練的。課程標準那些基本的要求不應當放棄。小學各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。優(yōu)秀詩文的誦讀與背誦非常重要。具體來說，小學一二年級，主要引起并逐步培養(yǎng)孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學習有感情地朗讀課文。而且從這時候起就學習默讀，背誦優(yōu)秀詩文。三、四年級的默讀要有一定的速度，開始學習瀏覽，擴大知識面。頌讀詩文注意讓學生通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。五、六年級應當養(yǎng)成默讀的習慣，并能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍；能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀。
以上是義務教育語文課程標準的基本要求，做到就不容易了，不必層層加碼。如何達到這些基本標準，每位老師都可以發(fā)揮主動性，根據(jù)你的學生實際情況來決定教學方法。
另外，要注意引導那些對閱讀缺少興趣的學生克服閱讀障礙問題。為什么閱讀興趣和習慣培養(yǎng)不起來？除了負擔重等原因，可能還有心理因素。比如閱讀時緊張，沒有輕松的心境；閱讀速度太慢，總希望每次閱讀必有收獲，欲速則不達；有的孩子自卑，不敢在課堂上朗讀，還有的孩子特別在意別人的看法，生怕讀錯了引起同學笑話，等等?，F(xiàn)在的課堂閱讀教學因為面對考試，要求過于嚴格和瑣碎。也可能是造成閱讀障礙的原因之一。比如教學生讀一篇散文，就是時代背景、主題思想、段落大意、詞語形式，等等。不是說這一套不必要，特別是在應試教育環(huán)境中，有時不得不如此。而且課改之后，很多老師講課也比較注重調(diào)動學生主動性創(chuàng)造性，強調(diào)多種理解了。但是，這種太過機械、瑣碎，目的性過于強烈的學習，對于閱讀興趣培養(yǎng)顯然不利，還可能制造閱讀心理障礙。所以除了改進課堂閱讀教學方法，發(fā)揮學生主動性，還應當特別注意容許學生在課外有更多的自由。如果課外閱讀也用課內(nèi)教學的規(guī)定與辦法，目標那么固定，對于那些本來就有某些閱讀心理障礙的學生，可能特別不利。
為適應新時期教學理念，在教學中我們要讓學生喜歡你的數(shù)學課，運用教學案例在數(shù)學課堂中發(fā)揮作用，使課堂教學更為生動。
長期以來，數(shù)學留在很多學生心里的強烈印象，就是枯燥的計算、 刻板的公式、遠離現(xiàn)實生活的應用題，初中生學習數(shù)學是脫離于生活 的一種純符號的邏輯演繹，學生怕學，甚至厭學。在實際數(shù)學教學中， 我們不難發(fā)現(xiàn)有很多學生怕學數(shù)學，認為數(shù)學太抽象，不易理解。而面對新課程的改革的大潮中，被傳統(tǒng)教材培養(yǎng)長大，已經(jīng)非常習慣了傳統(tǒng)教材的我，一度也很迷茫，如何才能有效的實施課堂教學？如何讓學生從怕學、厭學到不怕，甚至喜歡數(shù)學？如何使數(shù)學課堂能夠充滿活力呢？以下是我對這一問題的初探。
1、我所在的學校是一所普通中學，到我們學校來就讀的學生有一部分是因為成績不佳、家庭經(jīng)濟條件差等原因已無擇校機會而就近入學的學生，這些原因也就構(gòu)成了學生從小在學習時沒有一個良好的學習環(huán)境，在家學習時沒有得到來自家長的較嚴格督促和指導，在面對學習困難時也基本得不到有效幫助，在面對挫折時也很難得到及時的疏導和鼓勵，在我的家訪中能發(fā)現(xiàn)更有一部分家庭，由于父母工作不順利、家庭其他問題等原因，家長對學生在學習中遇到的失敗簡單以責罵甚至拳腳對待，或者不管不問，這些都是導致學生怕數(shù)學，甚至討厭數(shù)學的主要原因之一。
2、長期以來我們的數(shù)學教學還常常處于“教材是什么，我們就教什么”，有時我們把數(shù)學與生活的天然聯(lián)系割裂開來，鮮活的數(shù)學異化成了純粹的符號系統(tǒng)，成了游離于生活之外的另一抽象的世界。這也是學生感覺數(shù)學枯燥無味的'一大原因。
3、從學生的思維特點看，他們的思維是具體、形象的，他們對數(shù)學概念理解不是按我們成人意志“直接教會學生的”，而是要通過學生的形象思維，借助對客觀事物表象的理解后而產(chǎn)生的。單一的接受式教學讓學生感覺數(shù)學的學習是那樣的單調(diào)，呆板，毫無樂趣。
對于學生的家庭現(xiàn)狀我無力去改變，唯一我能做的是改變我的教學方法，去適應學生的要求。于是結(jié)合數(shù)學自身的特點，遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律去創(chuàng)設情景，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用，在傳授知識的同時，創(chuàng)設更多讓學生感受和體驗的過程，進而使學生獲得對數(shù)學知識的理解。 主要我嘗試了以下做法：
1、創(chuàng)設有效情景，引入課題，在課堂一開始就牢牢抓住學生的注意力。
例如我在教數(shù)學代數(shù)式是我采用了如下方法：測量自己未來身高，首先我先問我的學生想知道自己的未來身高嗎？他們聽后一起說：“想”。我就在黑板上寫下了兩個公式，了兩個公式，男孩成人身高：x+y）/2*1。08， 女孩成人身高：（0。923x+y）/2。其中x表示父親的身高，y表示母親的身高。學生都懷著提到的興趣，以極快的速度計算著，很快，每個學生的預測身高都出來了，他們興奮地互相報著，帶著驚奇的表情，有個男生脫口而出：“哇！我能長到一米八五！”此時，我不失時機地講著：“每位同學求出的這個數(shù)值，就叫做這個代數(shù)式的值，剛才大家用自己的父母身高代替x、y計算的過程就是求代數(shù)式的值。”學生恍然，而且印象深刻。這樣的例子能舉很多，把數(shù)學和生活聯(lián)系起來，讓學生明白數(shù)學并不是遙不可及、枯燥無味的知識，它就發(fā)生在我們身邊。
2、在課堂教學中，多開展觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動，讓學生在親身的體驗之中去發(fā)展智力，提高數(shù)學能力。
《整式的乘法》是七年級上的重要內(nèi)容，它是初中階段數(shù)學運算的重要基礎，其中包括的基本運算很多，如同底數(shù)冪的乘法、冪的乘方、積的乘方，在此階段的學習對于學生來說是一個重點更是一個難點。當然直接告訴學生運算法則，然后死記硬背也能讓學生開展計算，這樣的教學也容易簡單的多，但是這樣的教學效果是暫時的，不持久的。
我在課堂上組織學生通過觀察一系列的式子，讓學生猜測其中可能包含怎樣的運算法則，然后再驗證同學所作的猜測，整個過程始終讓學生交流，讓學生體驗學習的過程，對于知識的把握有實際理解何感受，由于這樣的授課方式，在我講到《積的乘方》這一節(jié)課時，學生已經(jīng)學會了“觀察——猜測——驗證”這種解決數(shù)學問題的思維方式。通過這些數(shù)學活動，學生對知識的產(chǎn)生有一個直觀、清醒的知識體驗過程，雖然我從沒讓學生默寫背誦過這些公式，但是這些公式卻在學生心里扎下了根。
3、創(chuàng)設操作活動，讓學生體驗直觀的數(shù)學感受。
在課堂教學中要為學生搭建活動、操作的平臺，具體做法是，把數(shù)學問題設計成“動手操作題”。我在教學探索直線平行的條件一課時，先設疑：同學們把準備好的一副三角尺拿出來，利用一副三角尺上的一對直角，能否拼成同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角？學生分小組討論，然后讓學生自己動手操作。有的學生拼出了同位角，有的學生拼出了內(nèi)錯角，還有的學生拼出了同旁內(nèi)角，這時就可以給出兩條直線平行的條件。這種方法會讓學生的記憶更加深刻。在講解《對長方體的再認識》這一章內(nèi)容時，由于是立體的幾何圖形，我用一個具體長方體的盒子培養(yǎng)學生的空間想象能力，實踐證明，學生對長方體知識的掌握非常好，在期末考試中只有1名同學在一道關(guān)于長方體的選擇題上出錯。借助于這種方法幫助學生理解知識，收到了很好的效果。
4、換位思考，體驗學生的思考方式，讓學生在感受中明白自己思維的誤區(qū)，從而強化對正確數(shù)學知識的理解。
我想無論采取哪種教學方式，學生在理解的過程中總會與教師的愿望有所偏差，那么我們不妨反其道而行之，順著學生的思路，讓學生自己體會與感悟，從而選擇正確的思考問題的方式。
例如：我在上《分組分解法因式分解》時，我想讓同學理解，判斷正確分組的依據(jù)是：產(chǎn)生新的公因式或能繼續(xù)用其他方法分解下去，但是同學的理解卻不是這樣，比如分解因式6k2+9km—6mn—4kn，我想教會學生此題的分組方法可以是一、二項一組，三、四項一組，或者一、四項一組，二、三項一組，但是此時有部分同學有不同意見，他們認為一、三項一組，二、四項一組也行，我這時沒有直接告訴學生這樣的分組方式不好，而是順著學生的思維，板演了他們的做法，當要繼續(xù)往下分解時，學生卻發(fā)現(xiàn)不能分解了，我馬上抓住這個機會，糾正了學生的思維錯誤的同時，讓學生總結(jié)正確分組的依據(jù)，學生對這一知識的掌握就是牢靠的。
經(jīng)過一年多的嘗試，我感受到了體驗教學給我和我的學生帶來的好處。首先：培養(yǎng)學生的非智力因素，激發(fā)了學生對學習數(shù)學的興趣，養(yǎng)成了較良好的學習習慣，培養(yǎng)了學生堅韌、不屈不饒的學習意志，對于我提出的數(shù)學學習要求，學生能較好的貫徹實施。其次：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探究能力。
我在講《整式乘法》的知識時，有意識的向?qū)W生灌輸了“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學思想，用圖形知識來驗證整式乘法法則的猜想，從單項式乘以單項式開始，當我講到多項式乘以多項式時，我讓學生考慮如何用圖形來驗證測想，班級里有相當一部分學生已經(jīng)在嘗試用圖形驗證猜想。最后：學生的成績有了較明顯的提高。
5、反思和總結(jié) 通過在新教材中嘗試讓學生體驗性學習，我有了一定的收獲，在某種程度上更新了教學觀念，對于什么樣的知識需要學生體驗獲得有了一定的認識，但是我也注意到在對學生進行體驗式教學時也要防止對接受式學習的全盤否定，有些知識對于學生來講還需要接受式學習。
另外我們要善于挖掘生活中的數(shù)學，豐富課堂教學內(nèi)容，教師在教學中也要把握好課程標準，吃透教學內(nèi)容，吃透學生，并結(jié)合具體的課時內(nèi)容進行選擇，克服教學的盲目性和一味地追求體驗性，生活化，而忽視了知識本身的落實。在體驗性學習過程中，要關(guān)注到每一位學生，使不同程度的學生都有能力參與到體驗性學習中，能從中收獲成功，得到鼓勵，培養(yǎng)他們對學習數(shù)學的興趣。在開始階段千萬不可將體驗性學習的難度要求提的過高，更多的以鼓勵同學參與體驗、參與學習為主。
小學教學理念轉(zhuǎn)變篇四
小學生教學是一項繁瑣而艱苦的工作，因為小學生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們的認知能力瞬息萬變，讓每個教師都必須有一套獨特的教學理念。在我長期的教學實踐中，我了解到一個不斷進化的思維方式會有助于我更好地完成工作。通過這篇文章，我將分享一些我的小學生教學經(jīng)驗和體會。
第二段：教學過程中，嚴格要求自己，關(guān)注學生。
教學是一個互相契合的過程，因此在對待教學時，我常常找切入點，關(guān)注整個學習過程。在認真聽取學生的問題后，我會認真思考其中的問題，有針對性的解決。我始終要求自己要有耐心，清晰地解釋每一個問題，并與學生達成一致。這不僅讓學生認真做好每個作業(yè)，也讓我在教學過程中形成了高標準的教育。
第三段：持續(xù)探索新方法，實行適度管控和教育。
我始終認為，教育不應僅局限于傳授知識，更要承擔培養(yǎng)學生好品質(zhì)和不懈探索的工作。因此，在小學教學中，我堅持適度管控和教育的方式，確保學習的系統(tǒng)化。此外，我還堅定信念，不斷尋求新的途徑來激勵孩子，使他們更加努力，從而實現(xiàn)巨大的突破和成長。
第四段：建立良好的溝通機制，與家長密切配合。
小學生教育需要教師能與家長建立良好的溝通機制。家長和教師都是孩子成長的關(guān)鍵人物，在家長的建議和陪伴下，我們能夠更好的掌握孩子的成長情況，制定有針對性的教學方案，從而充分發(fā)揮孩子的優(yōu)點。我常常與家長進行交流，分享學生的生活紀錄和學習成果，以及孩子的成績。這種親密的合作磨練了我的教學理念和專業(yè)技能，也使我更加善于抓住教學機會。
第五段：結(jié)論。
在我的教學過程中，我總結(jié)了突破傳統(tǒng)的和創(chuàng)新的教學理念。通過這些方法，學生不僅能學習任何課程，也能不斷提高自己的視野，從而在小學生教育中取得更高的成就。我的方法是活躍的，我相信教學的過程必須的富于創(chuàng)造和激情，讓我們相信教師和學生合作，很快你會發(fā)現(xiàn)一個新的學習世界在等待你的探索！
小學教學理念轉(zhuǎn)變篇五
新時代的教學理念強調(diào)“以生為本”，呼喚教學的人文特征，小學語文教學人文化可從三個方面入手：
第一，建立平等和諧的師生關(guān)系。平等，是人與人之間順暢交流的前提，即便面對的是學生，教師也應擺正自身地位，不要做“命令者”，而要做“引導者”，不要做課堂的“表演者”，而要做課堂的“參與者”，與學生一起融入課堂教學中，巧妙運用語言的藝術(shù)，拉近與學生之間的距離。
如二年級上冊《難忘的一天》學習開始時，教師可先講述自己曾遇到的難忘的事情，而后推己及人“同學們也一定像老師一樣有很多難忘的經(jīng)歷，有誰愿意和大家分享一下呢?”在教師的示范性作用下，學生紛紛踴躍發(fā)言，課堂氛圍異常活躍，學生真正融入了學習角色中。
第二，運用適當?shù)脑u價言語。小學生的心智處于發(fā)展階段，渴望關(guān)注，渴望肯定的心情異常強烈，批評與否定很容易使其喪失信心，一蹶不振，相應地，積極的鼓勵性言語也將對其產(chǎn)生極大的推動力。
因此，在實際評價中，教師應以鼓勵為主，更注重過程而非結(jié)果，對學生勤于思考的習慣表示肯定，若是學生回答得完全正確，則不要吝惜一句“你真棒!”若學生的答案不盡人意，也不要過于苛責，應該表示“老師相信下次你能做的更好!”給學生一個信心支點，學生往往能夠創(chuàng)造意想不到的奇跡。
第三，關(guān)注學生的個性化發(fā)展。在傳統(tǒng)教學中，學校仿佛一個加工廠，學生邁出校門，思維方式、看問題角度都是一個模子印刻出來，失去了個人的特色，新教學理念力求打破這種桎梏，為每一名學生提供充分發(fā)展的空間，依照學生自身的興趣進行個性化培養(yǎng)，教師應以欣賞的眼光看待每一名學生，融入學生之間，發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，充分調(diào)動學生的主觀能動性。
2.創(chuàng)設有利情境，語文教學趣味化。
情境教學法是一種常用又高效的方法，俗話說“良好的開始是成功的一半”，精心設置的情境往往能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂教學充滿生機。創(chuàng)設情境的方式有許多種，尤其是在現(xiàn)代教學設施的技術(shù)支持下，教師可充分利用多媒體圖文并茂、影音豐富的特點，在課堂伊始便牢牢抓住學生的目光。
例如，二年級下冊《葡萄溝》學習開始時，教師可播放一段吐魯番盆地的視頻片段，中國地勢最低的盆地，滿目漫漫黃沙，卻有皚皚天山高高矗立，融化的雪水有如甘甜的乳汁，滋潤著荒漠中的綠洲，金黃的杏兒、粉嫩的水蜜桃、紅彤彤的沙果，還有那泛著光兒的像水晶一樣的葡萄，小學生本就對色澤艷麗的事物敏感。
而這些水果又恰好是學生所喜愛的，學生的注意力很容易被吸引，這時教師可順勢引入課堂內(nèi)容“同學們一定迫不及待想領(lǐng)略吐魯番盆地葡萄溝的美景了，現(xiàn)在就讓我們在小小導游――課本的帶領(lǐng)下，跟隨作者一同領(lǐng)略它的美麗風光吧!”教師富有號召性的語言進一步點燃了學生的學習熱情，學生自覺投入到學習中，充分享受閱讀帶來的樂趣。
3.加強課外閱讀，語文教學多樣化。
孩子的想象力是無窮無盡的，教學不應該扼殺，反而應該進行鼓勵，為孩子插上一雙思維的羽翼，使其自由翱翔于文學的世界中。低年級小學生認識水平有限，適合其閱讀的課外書籍較少，在過去的教學中，低年級小學生課外閱讀指導常常被忽略。
俗話說，閱讀使人明智，閱讀的習慣應從小培養(yǎng)，針對低年級小學生的理解能力，教師可甄選一些繪本，推薦給學生。
例如，一年級上冊學習《小小的船》之后，教師可推薦學生閱讀瑞士經(jīng)典繪本《月亮的味道》，書中描寫了一群可愛的小動物仰望月亮、想要觸摸月亮，并通過努力與合作實現(xiàn)愿望的故事，情節(jié)簡單卻充滿童趣，“吃月亮”與號召小伙伴這些情節(jié)點，非常容易喚醒學生的日常生活體驗，激發(fā)學生的情感共鳴，架起現(xiàn)象與現(xiàn)實之間的橋梁，思維之花便在這一過程中悄然綻放。以課內(nèi)為基礎，強化課外閱讀，實現(xiàn)課內(nèi)外有機結(jié)合，提升學生綜合能力。
小學教學理念轉(zhuǎn)變篇六
小學生教學理念是指對于小學生的教育方法、原則和目的的總體認識，它是從教學思想中總結(jié)出來的規(guī)律。作為一名小學教育工作者，我深切感受到了教學理念的重要性，因此我秉持著“因材施教，循序漸進”的原則，將教學貫穿于學生的生活中，以期能夠更好地讓學生學習。
第二段：因材施教。
小學生教育中的一條重要原則是因材施教。當我開始教學時，我發(fā)現(xiàn)每個學生的學習能力、知識結(jié)構(gòu)和學習態(tài)度都有差異，為了讓每個學生都能得到適宜的教學，我便需要因材施教。我會根據(jù)學生的不同表現(xiàn)進行不同方式的教學，根據(jù)學生的學科學習水平的差異，讓不同水平的學生學習不同難度的課程。這樣能夠確保學生的學習不會出現(xiàn)瓶頸，也能夠讓弱勢或低水平學生得到相應的幫助，提高全體學生的學習水平。
第三段：循序漸進。
小學教育是一個長期的過程，學生需要經(jīng)過不斷地學習和積累才能獲得應有的成就。因此，循序漸進是小學生教育不可缺少的一環(huán)。我會將學習的內(nèi)容和難度分成小模塊，讓學生先去掌握簡單的，然后再去學習困難的。在教學中也要在上一個知識點沒徹底掌握的情況下不斷重復，一次一次去講，直到學生掌握為止。在我看來，只有循序漸進地教學，才能夠保證學生的學習效果，讓他們學得更加有價值。
第四段：教學貫穿生活。
培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力是小學教育的核心。而教學貫穿于生活就成為了實現(xiàn)這個目的的關(guān)鍵。我會將教學內(nèi)容融入到生活中，讓學生在生活中體驗到學科的實際意義。例如，對于語文課的教育，我會在生活中引導學生多看書，加強語文閱讀訓練或者組織讀書分享會等，這樣不僅能夠讓學生在生活中學習，而且也能夠增強學生對語文的興趣和理解力。
第五段：總結(jié)。
小學教育是一項艱巨的任務，需要教師有良好的教學理念，掌握恰當?shù)慕逃椒?，才能夠更好地將知識傳授給學生。在我看來，因材施教、循序漸進，教學與生活相結(jié)合，是小學生教學中不可缺少的元素，它們有助于提高學生的學習質(zhì)量，讓學生能夠快速掌握知識，培養(yǎng)出更好的綜合素質(zhì)和能力。作為一名教育工作者，我將不斷探索新的教育方法，為學生的成長和發(fā)展做出應有的貢獻。
小學教學理念轉(zhuǎn)變篇七
[關(guān)鍵詞]體驗生活合作交流優(yōu)化教學激發(fā)興趣樹立信心勇于創(chuàng)新。
[摘要]英語課程的學習，不但是讓學生在學習英語的過程中，逐步掌握英語知識和技能，提高語言運用能力；更是讓學生在學習的過程中感受英語的魅力，開發(fā)學生的思維能力，磨礪學生的意志，拓展學生的情操，發(fā)展學生的個性。教師在教學過程中要關(guān)注每一位學生的情感，激發(fā)學生的學習興趣，因此要滲透新課標理念，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)。
社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已經(jīng)成為人類生活各個領(lǐng)域使用廣泛的語言。改革開放以來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴大，教育取得了顯著的成就。當國家新一輪基礎教育課程改革之風吹遍了全國中小學之時，那么怎樣才能緊跟教育新風，把《英語課程標準》的理念滲透到英語教學中，進一步提高教學質(zhì)量呢？由此，在英語教學中，我進行了一些新教學方法的`嘗試：
1、多變的教學方法：
（1）隨機應變，適當刪除添補，提前推后?！皶臼撬赖?，人是活的?！彼裕覀兘處熢诮淌趦?nèi)容時，可以適當?shù)貙滩倪M行刪除添補，可以把一些內(nèi)容提前或推后。比如說，在學生剛接觸英語時，我們暫且不要急著讓學生去學會什么單詞、句子，可以把一些有趣的活動提前。如把“standup,sitdown”。這一環(huán)節(jié)提前，激發(fā)學生學習英語的興趣，讓他們覺得學英語原來是如此地有趣。再比如說添補，在第一堂課的單詞教學中就可以適當?shù)靥砑右恍﹦游铩⒅参锏膯卧~，或者可以把下一單元中的單詞提前教，如“duck,monkey,dog”等等。還可以要求學生根據(jù)學過的單詞，自己編一個小故事，主題“我的小樹林”。鼓勵他們利用學過的單詞，自己編小故事。
（2）在教學中常用各種方法，如“表演法”、“競賽法”、“游戲法”等。
a、當“小老師”、“模仿秀”
比如說“taikaboutit”。這一模塊中，我們就可以鼓勵學生大膽地模仿，帶表情說句子。如“iamhungry?！保梢宰黟囸I狀）；“iamthirty.”（可以作口渴狀）；還可以鼓勵學生上講臺當“小老師”，領(lǐng)讀句子。讓他們模仿教師平時上課時的表情、動作，鼓勵他們學著使用課堂用語。比如說“stanpup”“verygood”，“sitdonw,piease”.
b、把身體語言帶入課堂。
[1][2][3][4]。
小學教學理念轉(zhuǎn)變篇八
隨著社會的發(fā)展和科學的進步，我們深深感到現(xiàn)代社會對人的要求越來越高，時代需要人們具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng);具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野;具備閱讀理解、表達交流、運用現(xiàn)代技術(shù)搜集信息和整理信息等多種能力。語文教學就要為造就這樣的一代新人發(fā)揮其重要作用。
這也是因為語文學可作為母語教育的基礎學科，所承載的既有學生學語文，提升能力的一面，又有對學生思想感情和人格價值導航的作用。
二、正確處理好工具性和人文性的關(guān)系。
語文學科的特點即工具性與人文性的統(tǒng)一，在語文教學中應始終貫徹這一教學思想。新課標明確指出：全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極創(chuàng)導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。以前的教學過于偏重知識技能的掌握，忽視了對學習過程的體驗和學習方法的探究及對人文精神的宣揚。
現(xiàn)在隨著新課程的實施，有部分教師對新理念的理解有些偏差，認為一節(jié)好的語文課就應該是熱熱鬧鬧的。重形式、輕效果，課上又是表演，又是合作，再加上多媒體的運用，令人眼花繚亂，目不暇接，最終連本節(jié)課應傳授的知識也沒說清楚。教師把精力花在設計形式上，而忽略了本質(zhì)的東西。
不要忘了語文姓“語”，切莫讓形式架子喧賓奪主。教師所設計的一切教學環(huán)節(jié)、教學形式都是為學生學習服務，都是為完成教學目標服務。所以，在教學中既不能只注重形式和人文教育，而忽視知識技能的傳授和方法的探究，也不能只注重知識的傳授，而忽略人文教育。
在整個教學過程中應處理好工具性和人文性的關(guān)系，將二者合二為一，充分體現(xiàn)“三維目標”，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀，方顯語文教學本色。
三、正確處理好教與學的關(guān)系。
《語文標準課程》強調(diào)：學生是語文學習的主人，是學習和發(fā)展的主體。語文教學應在師生平等對話過程中進行，教師是學習活動中的組織者和引導者。在教學過程中，教師與學生的角色地位不同，所擔負的責任故不相同。教師為教育者、組織者、引導者、合作者，學生為學習的主人、活動的主體，而教學是服務。
課堂上切忌出現(xiàn)凸顯教師“自我”，追求花樣教學，吸引眼球，博得掌聲，更不能盲目效仿。學生是火炬，需要教學智慧的點燃，教師的職責就是點燃學生心靈智慧之火，使學生愛學語文、樂學語文，學會做人，學會做事。在教學活動中，充分體現(xiàn)“實”與“活”。所謂“實”即求真務實。
表現(xiàn)在教學過程中，花架子少了，學習目標明確了，訓練意識增強了，教學效率提高了。而“活”則是使用教材活，學習方法活。新教材的編排有很大的彈性，為教師創(chuàng)造性地教學和學生創(chuàng)造性的學提供了廣闊的空間。
四、轉(zhuǎn)變學習方式，提高學習效率。
新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，教師要給學生創(chuàng)造這樣的學習機會。學生是學習和發(fā)展的主體，要保護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主學習，發(fā)展個性思維。而合作學習，要努力做到有目的的合作，有實效的合作。
給學生明確的問題，合作過程要有思考、有議論、有交流、有補充完善，力求使每一名學生的認知能力、思維能力、合作意識都得到提高，達到合作雙贏、合作共贏之目的。英國大藝術(shù)家蕭伯納曾經(jīng)說過：“你一個蘋果，我一個蘋果，對換后我還是一個蘋果;而你一種思想，我一種思想，交流對換后，我就擁有兩種思想?！?BR> 這也說明了小組合作學習的意義所在。在實際教學中切忌合作學習走過場，要真正體現(xiàn)它的價值。從客觀的角度講，我們的班容量很大，課堂上，不可能給每一名學生充分展示自我的機會，而合作學習就彌補了這個缺憾，給每一名學生搭建了聽、說、讀、議的平臺，使他們能夠在平等的對話交流中深入研究問題、探討問題，真正體現(xiàn)學生學習的主體地位，讓課堂教學充滿活力，充滿激情。
小學教學理念轉(zhuǎn)變篇九
引言：
一、認真研究新課程要求，制定出切實可行的教學計劃。
小學英語教學新目標要求：
（1）、語音方面：小學英語教學目標要求是掌握字母讀音，了解單詞重音，懂得正確的發(fā)音，并且讓學生在交際中學習語音語調(diào)。
（2）、詞匯方面：小學階段英語教學目標是要求學生能在圖片的幫助下聽懂，認讀，拼讀簡單的單詞或者根據(jù)聽到的單詞識別指認圖片或?qū)嵨?。?00――700個單詞）。
（3）、句子方面：要求學生能在圖片的幫助下，聽懂、認讀、模仿范例寫句子、問候語、標題。
（4）、短文方面：小學階段還沒有掌握默讀技能，應從朗讀做起，重點培養(yǎng)學生的朗讀能力：能聽懂、正確朗讀短文，在教師幫助下講述、表演簡單小故事。
（5）、對話方面：要求聽懂提問，進行簡短對話。
（6）、語法方面：小學階段的語法教學主要是幫助學生了解一些常見的.語法項目，如名詞、代詞、動詞形式上的變化；了解表示時間、地點、位置的介詞；了解簡單句子的基本形式。
教學計劃及教學方法，這樣教我們才會少走彎路，日日有所獲。
二、激發(fā)興趣，保持興趣。
興趣是學好語言的關(guān)鍵，是能力形成的前提。激發(fā)學生學習興趣是教師的首要任務，對于小學生來說，教師可以根據(jù)學生的好奇、好動、好玩等心理特點，用聽、唱、玩、說等教學手段，讓學生敢于開口，積極參與，也可以根據(jù)小學教學要求設計小組競賽活動（每個小組要包括不同層面的學生）。而對于不同層次的學生還可以采取激勵評價以促進其發(fā)展。
成功教育的起點應該是使學生在學習的路途中始終充滿自信心，一直走向成功。即使是小小的成功，如作業(yè)的完成，問題的解決，學習成績的肯定等，都會使學生產(chǎn)生興趣，進而激勵他們更加刻苦的學習。在課堂上，教師的教學環(huán)節(jié)應本著由淺入深，由易到難，化繁為簡的原則，幫助學生克服困難。在課外，對于學習能力差的學生應進行個別指導，幫助他們克服學習上的困難，讓每一位學生都感到學有所獲，看到自己的進步。
比如學習人稱代詞，還有be動詞，教師教給學生一些順口溜便于記憶，針對不同的語言知識采取靈活多樣的教學方法，營造愉快活潑的語言學習氛圍，讓學生在樂中學，學中樂，教師陪做游戲，學習英語的愿望從而得到充分發(fā)展。
三、加強訓練，養(yǎng)成良好習慣。
教師既要教知識又要以不忘記培養(yǎng)學生良好的學習習慣為己從教學第一天起就要注意學生良好習慣的養(yǎng)成。一旦形成錯誤的習慣，會對今后的學習造成不良影響，對教學中出現(xiàn)的比較普遍或共性的錯誤，要及時糾正，不要怕麻煩。有這樣一句話：一針及時省九針。隨時有問題隨時解決，以免問題成堆了不好解決。
糾正錯誤常用的方法有：
（1）讓學生在正確模仿中自己糾正；
（2）在學生犯錯誤的地方提示學生改正；
（3）在板書上標出易錯處，提醒學生辨別；
（4）規(guī)范啟蒙訓練，幫助學生形成良好的習慣。
如語音語調(diào)教學，學生讀錯了不要馬上批評，教師可以讓學生聽錄音或教師正確示范，讓學生感受到句子的升調(diào)，然后再對學生進行語音語調(diào)訓練，規(guī)范其讀音。訓練之后，有個別學生還會發(fā)生同樣的錯誤，教師可以把句子寫在黑板上，在句子末尾用箭頭標出升調(diào)，提示學生糾正發(fā)音。
四、利用教材插圖，創(chuàng)編英語閱讀材料。
些插圖的扶助，學生可以比較直觀形象的理解單詞、短語、文本的含義。但在目前英語教學資源相對較少的情況下，如何提高這些插圖的利用率，發(fā)揮現(xiàn)成的教學資源的最大優(yōu)勢呢？我們不妨對這些教材插圖進行二度開發(fā)。
（1）利用插圖創(chuàng)編謎語，加深對英語詞義的理解。
（2）利用插圖創(chuàng)編對話，發(fā)展學生英語會話能力。
pep教材從五年級開始，新增了“l(fā)es’stry”。我們可以利用les’stry”中的插圖重新創(chuàng)設情景進行教學，引導學生并鼓勵學生利用這些圖片資源重新創(chuàng)設情景，創(chuàng)編對話，培養(yǎng)學生用英語進行會話的能力。
在鼓勵學生創(chuàng)編時，教師的評價工作要跟上，評出最佳謎語獎，最佳創(chuàng)編獎等，是學生保持持久的熱情參與。這樣就為英語教學注入更多的生機與活力，達到英語為我所用的目的。
結(jié)束語：
兒童的心靈是塊神奇的凈土，正確的播種就會有最佳收獲。在小學時期輸入的語音信息不但不會消失，反而會根深蒂固的保存在他們大腦中樞的某個角落，日后一旦接觸到相關(guān)的語音信息，那些沉睡的記憶便容易喚醒。因此，我們小學英語教師的責任更加重大。
小學教學理念轉(zhuǎn)變篇十
關(guān)鍵詞：數(shù)學新課改、更新觀念、關(guān)注過程，應用、提高創(chuàng)新能力。
隨著數(shù)學課程改革的不斷深入，數(shù)學教學中對教師的教和學生的學的評價及要求也在不斷地發(fā)展。數(shù)學新課程所倡導的教學理念：講背景來源，講思想方法，注重過程，聯(lián)系實際，突出應用，體現(xiàn)數(shù)學的文化價值；在教材編排上也從封面設計，導引，章頭圖及正文的“想一想，做一做，議一議，讀一讀”等都體現(xiàn)了數(shù)學的美學價值和人文精神。通過兩年多的試改，感受頗深：
1、教師觀念更新，提高認識。
在課堂教學中，教師一改以往的角色，成為教學活動中的參與者、合作者、組織者，而寬松、和諧、民主、生動活潑的數(shù)學課堂使學生在沒有任何壓力下產(chǎn)生強烈的求知興趣，同時也能發(fā)現(xiàn)數(shù)學的文化價值。
首先，過去對于教師的“主導”地位問題，是課堂評價的一個論據(jù)，而在數(shù)學新課程改革中對我們理解更會有不同側(cè)面和深刻程度上的差異，所以，當教師把自己變?yōu)檎n堂活動的一名合作者、參與者時，也將自己和學生放在了同一水平上，才能從數(shù)學學科的特點出發(fā)，考慮到每個學生的不同背景，每個學生的現(xiàn)實基礎，認知水平等進行教學，從而發(fā)揮每個學生的最大潛能。
其次，在新課改理念下，教師對學生的地位也有了新的認識；教師與學生在教學中的關(guān)系是動態(tài)的，不再起什么“主導”與“主體”性作用，這一定位，拉近了師生的距離。過去我們評價一節(jié)課只看表象，評課者只關(guān)注教師在這節(jié)課中“戲”演得是否令觀眾滿意，再看觀眾反應如何，來評這節(jié)課的成功與否，注重了數(shù)學教學的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和形式化，而較少關(guān)注從“感知數(shù)學情景、體驗數(shù)學本質(zhì)、概括數(shù)學抽象、反思數(shù)學應用?！钡耐暾麛?shù)學學習過程，這種形式化教學搞得教師手忙腳亂，學生也無所適從，且看美國中學數(shù)學教學的一個案例：
在美國西雅圖一節(jié)高二數(shù)學課上，老師講的就是一個測量塔高度的問題，一上課，老師就把這個任務交給學生，說塔是高不可及的朵想辦法測量這個塔的高度。學生聽完以后就每個人拿了一個圖形計算器，分成四、五個人一個小組就開始做了?？吹竭@道題我覺得好笑，這不正是前幾天才給學生上的一節(jié)課嗎？是初三數(shù)學中的一道應用問題，稍微差不多的學生都很快得出答案。可問題是人家高二學生卻做得津津有味，全班同學分完工以后，老師沒有做任何提示，學生就開始做這件事情，且沒有幾個學生去努力找一個公式，絕大多數(shù)都在按分工試算：這塔多高呢？有的學生就先設它為100米，找測量點，發(fā)現(xiàn)湊不出準確答案，就開始分工，甲把塔放高一點，已把塔變矮點兒，丙把第一個測量點往前點，丁把測量點往后變，四個人分工做，到下課全班還不到10個學生得出結(jié)果，老師說：“我們繼續(xù)去做”。
讓我們思考我們的數(shù)學教育尤其是農(nóng)村中學數(shù)學教育現(xiàn)狀，從評價體系的導向上就決定了我們的`數(shù)學教育是為“應試”而備的，從小學到中學，全部是模塊化的：考什么，教什么。而對數(shù)學的發(fā)展，她的文化價值大概問起來沒幾個人會知道，對現(xiàn)行新課程知道的又有多少呢？教師為了完成上級下達的任務，在拼時間，講題型，抓訓練，學生為了一個“愿望”，在這個“愿望”的奴化下，麻木的、機械的、毫無生機的學習，我曾經(jīng)做過一個調(diào)查，我所在地方的農(nóng)村初三學生每周周內(nèi)學習數(shù)學的時間至少在800分鐘以上，而其他國家和地區(qū)平均是217分鐘，我們的代價是多么的大啊，可效果怎么樣，我只能用少得可憐來說。
在學習了“中美高層教育交流”研討后，我對自己八年的數(shù)學教學作了回顧，深感自己只不過是個知識的“二道販子”不停地學習，再將我知道最多，自認為最好的、最得意的東西傳授給學生，并告訴他們“量積累到一定程度才能引起質(zhì)變”并舉了數(shù)學家蘇步青當年為了考取國際上有名的日本帝國大學，對解析幾何、微分兩門課做了近萬道題，結(jié)果以雙百的優(yōu)異成績被錄??；傳說中王羲之練干了三缸水，若非如此若練，他豈能豐為書圣?？墒俏覀儗W生苦了，力也出了，成績怎么樣，全縣5000多學生參加高考，幾年才培養(yǎng)出一個清華學生，而有關(guān)部門就認為質(zhì)量可觀，大力宣揚。
新課程改革在全國轟轟烈烈開展，農(nóng)村中學數(shù)學教育也受到影響，但波動不大，廣大農(nóng)村教師只是從課本上的變化中感覺到了課改的氣息，因為受各種因素制約，我們絕大多數(shù)都沒有外出學習和培訓的機會，這就使的我們的課改還要加大力度。
2、關(guān)注數(shù)學過程，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
這是數(shù)學課程改革中的“重中之重”，中國教育學會副會長，東北師范大學校長史寧中反復強調(diào)“歸納與創(chuàng)新”，學生思維的過程遠比簡單的數(shù)學結(jié)果重要。209月6日和7日，“中美數(shù)學教育的高層交流”在北京舉行，美國學者介紹了他們的數(shù)學課上教師講得很少，主要是學生進行合作交流探索，在我國偏遠的農(nóng)村學校，數(shù)學課堂上仍是教師講為主，學生的自主性很難發(fā)揮，他們自小就養(yǎng)成被動接受的習慣，而新課標下的教材在情境創(chuàng)設、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力方面為農(nóng)村數(shù)學教育提供了方便，給學生給了更多的思維空間。
在課程改革中，教育理念的更新，必然帶來教學行為的變化，只要我們時時做個教學有心人，了解數(shù)學發(fā)展方向，數(shù)學價值，不失時機地反思自己的教學，就可積極穩(wěn)妥地解決好新與舊的關(guān)系。
參與文獻：
曾是數(shù)學神童，澳籍華人數(shù)學家陶哲軒，2006-8。
中美數(shù)學教育的高層交流《數(shù)學通報》2006第12期。
小學教學理念轉(zhuǎn)變篇十一
1、教師要從學生的發(fā)展需要出發(fā)，開放思想，拓寬自己的備課視野，讓學生有一個開放的成長空間。
先讓學生通過預習提出一些問題，例如：不懂得單詞短語，怎樣讀、在什么時候運用這些詞匯等，然后教師從這些問題中篩選一些有價值的與教學密切相關(guān)的問題，并將這些問題設計到教案中，讓學生更能明白。
2、教師將某一知識點、重。難點放在整個知識結(jié)構(gòu)體系中來備課，這樣就能更好把握知識之間的聯(lián)系，從而便于學生有效地進行知識的建構(gòu)。
3、將備好的課進行實踐，把在實踐中所獲得的反饋信息滲透到教案中，進行二次增刪、調(diào)整、修改，使其不斷地優(yōu)化。
總之：教師的備課是讓學生更快，更順利，更方便的學習，最終把知識學會，所以一切都為學生能夠聽懂學會知識。
二、差異教學策略。
課堂教學只有立足于學生的個別差異，不同學生運用不同的方法教學，滿足學生個別學習的需要，根據(jù)學生的知識基礎、興趣和認識結(jié)構(gòu)的不同實施差異的教學，這樣才能提高課堂教學的有效性。
1、運用“上中下”理論，實施分層遞進的教學。這里，“分層”是為了確保教學與各層次學生的發(fā)展相適應，“遞進”則是不斷地把“上中下”變成現(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學生的認識水平通過教學活動不斷向前推動。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索。
2、根據(jù)多元智能的特點因材施教。一般而言，每個人至少有語言智能、音樂智能、邏輯-數(shù)學智能、視覺空間智能、肢體運作智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能等八項智能。這八項智能既相對獨立又彼此聯(lián)系、相互補充。
有效教學的關(guān)鍵在于合理運用與學生多元智能相應的課堂教學策略，促進學生的發(fā)展。教師要盡可能鼓勵學生建立自己的學習目標與學習方案。
三、教學優(yōu)化策略。
優(yōu)化教學是提高教學有效性的關(guān)鍵。課堂教學只有改變少、慢、費、差的低效局面，努力創(chuàng)造多快好省的高效教學體系，才能有效促進學生個性全面、和諧的發(fā)展。
1、提高教學的有效知識量。簡單說：“重實際，少廢話”教學效果取決于教學給學生帶來的有效知識量。教學中有效的知識指對學生實際奏效的、真正理解的知識。如果教學的有效知識量為零，則教學的效果也為零。當前，課堂教學的問題不是內(nèi)容不科學，數(shù)量太少或時間不夠，而是要大幅度提高教學的有效知識量，由知識為本的教學向以發(fā)展為本的教學轉(zhuǎn)化。
2、促進學生的有意義的學習，加強知識結(jié)構(gòu)教學。在課堂教學中要堅持教學的結(jié)構(gòu)性原則，科學地組織教學內(nèi)容。只有掌握了知識結(jié)構(gòu)，才能鞏固和運用知識。在教學中教師要科學地組織教材，不僅要考慮新知識內(nèi)容的講解，還要注意新舊知識的銜接，只有科學組織材料，教科書，教參書等才能使學生既掌握基礎知識，又理解知識的內(nèi)在邏輯性。另外，教師還要啟發(fā)學生積極思維，即教師可通過創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，利用學生的好奇心激發(fā)其求知欲，還可利用生動、形象的語言激發(fā)學生的興趣。
四、創(chuàng)造和主體教學策略。
課堂教學既要傳授知識，也要生成學生的創(chuàng)造能力和主體精神。實施創(chuàng)造和主體教學策略對提高課堂教學有效性具有重要意義。科學合理運用引導學生創(chuàng)新學習的教學法具體體現(xiàn)在：
1、即通過學生親身經(jīng)歷、體驗教師預設的具有足夠知識性、能激發(fā)和滿足學生求知欲望的某種情境，引導學生開展創(chuàng)造性的學習活動。教師不斷總結(jié)反思得出結(jié)論。
2、即指那些尚處于孕育中的屬于“教學胚胎”的科學。
潛科學教學法是教師在課堂上向?qū)W生展示自己探討疑難問題或尚未定論問題的方式，讓他們目睹教師創(chuàng)造性思維和想象活動的實際過程。
3、發(fā)展問題教學法。當學生解答了某一問題之后，教師要求學生把原問題的某一部分變化一下，編寫出與原問題相關(guān)而又有所區(qū)別的問題并加以解答。
以上就是我在教學中的一些思索和做法，今天拿過來和大家一起分享，更多的希望大家能多提高貴意見，我相信你們的意見一定是我成長的最寶貴的財富。反思自己的教學方法，更多地是多種教學思想和教學理論的結(jié)合體，要形成自己的教學特色，還有很長的路要走。但我很喜歡一段話，也把它作為我的結(jié)束語吧：既然已經(jīng)選擇了做教師，那就做一名讀書人，奮斗著，鉆研著，不斷厚實文化底蘊，培植教育智慧，追求自己的教育理想吧！
小學教學理念轉(zhuǎn)變篇十二
小學體育足球教學近年來廣受推崇，小學生在課余時間活躍在足球場上，但是當他們一旦真正進入體育運動學校進行正規(guī)化、系統(tǒng)化的足球?qū)ｍ棇W習后，不可避免地會遇到足球技術(shù)的提高和單一，大運動量訓練，導致對足球興趣下降的問題。在教學過程中，很多足球教學活動都沒有找準自己的立足點，將足球運動的教學活動與日常體育教學活動等同對待，讓足球運動教學的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，沒有考慮到小學生沒有基礎的實際情況，小學生一下子面對強度極大的足球運動訓練，身體受不了、心理上也接受不了，導致足球教學效果較差，長期得不到優(yōu)勢化的發(fā)展，足球技能的提升也變成了難題。
（二）足球教學沒有發(fā)揮特有的魅力。
足球運動有著獨特的魅力，足球是世界性的體育運動，它體現(xiàn)了體育運動中力量與速度的完美結(jié)合。它的速度、節(jié)奏、運動、力量和線條的舒展給了參與者一種美妙的享受。這種美是力量之美、速度之美、心靈之美。同時，它被賦予了一種精神――競爭精神，這種足球精神應該是足球魅力的核心部分。受它的啟發(fā)，我們看到了激情和技術(shù)并沉迷于狂喜的狀態(tài)。足球的這些魅力在體育教學過程中卻沒有體現(xiàn)出來。
（三）硬件設施投入不足。
當前，很多小學受傳統(tǒng)教學觀念的影響，只重視學生的文化教育，而忽視了學生的'素質(zhì)教育，并且很多教師認為體育科目是可有可無的科目，因此不必花費太多的精力去教學，從而輕視對學生的體育技能培養(yǎng)。在這樣的背景下，學校對于足球的硬件設施投入不足，很多w校并沒有專業(yè)規(guī)范的足球場地，這在一定程度上也影響了小學體育足球教學的有效性。
（一）加強教師對足球教學的認識。
一方面小學體育教師應明確足球教學的概念和教學的目的，對于足球相關(guān)的專業(yè)知識要了解清楚，要讓學生認識到踢足球并不是“玩游戲”，而是通過足球運動培養(yǎng)學生的競技精神和綜合素質(zhì)。只有結(jié)合教學目的認真對足球教學進行備課，才能夠取得相應的教學效果。另一方面小學體育教師應嚴格要求自身，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，熟悉足球的理論知識與實踐知識，只有自身對足球教學掌握的較為充分，才能夠更好地傳遞給學生。
（二）加強以“學生為本”的教育理念。
在足球教學中，教師應根據(jù)小學生活潑好動、好奇心強的特點，抓住他們的興趣點，引導學生探索足球運動的魅力，使學生愿意主動參與到足球運動中。另外，教師還應與學生建立良好的師生關(guān)系，從而有利于形成愉悅的課堂氣氛，使學生更好地投入到足球運動中。
（三）采用靈活多樣的教學方式。
在小學體育足球教學中，若想取得良好的教學效果，教師就要采用靈活多樣的教學方式，從而激發(fā)學生的學習興趣。首先，教師應從多個角度去了解學生的學習特點，把控教學方式，創(chuàng)新教學方法，摒棄傳統(tǒng)教學的弊端。例如，可以通過讓學生觀看多媒體視頻來了解足球運動，很多小學生的心目中都有自己的足球偶像，教師也可以利用小學生對世界杯明星的崇拜感來激勵學生學習足球；同時，教師還可以采取比賽的方式來激發(fā)學生的學習興趣，將學生分為兩個足球隊，通過足球比賽來促進學生的參與積極性。
（四）挖掘足球魅力。
足球技術(shù)的提升要深入挖掘，讓學生能夠針對技術(shù)提升來進行針對性的提升。例如：在進行“8人傳球”的教學過程中，目的就是為了提升學生的足球傳球技術(shù)。為了讓學生能夠自己深入挖掘技術(shù)要點，教師要設計試煉、競賽、評價的教學模式。首先，講解8人傳球游戲的方法、規(guī)則和比賽的記分辦法；把學生分成8人一組，在指定的場地上進行試練。其次，組織學生分組比賽，挑戰(zhàn)記錄，對學生的表現(xiàn)進行有效評價，最終教師總結(jié)學生容易出現(xiàn)的問題，再次組織學生完成游戲“開火車”傳球接力游戲，要求學生排成四路橫隊，每人兩手側(cè)平舉當一節(jié)車廂，由排頭同學拿球轉(zhuǎn)圈，到排頭把球回傳到排頭，排頭第二位同學出來接應，再轉(zhuǎn)圈依此類推，到這堆同學全部完成一次為止，時間短為勝。在進行這個案例教學的過程中，很多學生在游戲競賽的過程中就發(fā)現(xiàn)了傳接球需要注意的動作要點，考慮到怎樣更好地用腳內(nèi)側(cè)傳球，提升傳球的準確率就需要控制腳的力度等。這樣的挖掘技術(shù)的教學方式，學生理解更為直接，效果更為理想。
三、結(jié)語。
綜上所述，在新課改理念的推動下，教師不僅要培養(yǎng)小學生良好的理論知識，同時還要注重培養(yǎng)學生健康的體魄。小學生是社會主義的接班人，作為教師應該在教學中將學生作為課堂的主體，圍繞學生設計教學方案，注重因材施教，從而讓學生在愉悅的課堂氣氛中健康成長。
參考文獻：
[1]岳海峰.小學體育課堂足球教學現(xiàn)狀分析[j].品牌（下半月），2015（05）：238，240.
小學教學理念轉(zhuǎn)變篇十三
高中體育選項教學就是以學生的實際作為出發(fā)點，根據(jù)學生的興趣與愛好選擇合適的教學方式，從而滿足學生的發(fā)展需求，激發(fā)學生進行體育運動的積極性，讓學生成為體育課堂的中心，切實培養(yǎng)學生體育運動的精神和終身運動意識。
一、高中體育選項教學的必要性。
《普通高中體育課程標準》中指出，高中體育要在義務教育基礎上提高學生的健康素養(yǎng)，還要提高學生的體育文化，為學生的身體健康打下基礎。而體育選項教學就是在關(guān)注學生愛好的基礎上，目的是培養(yǎng)學生終身體育的意識，這點符合新課標教學目標的需求。而且在實現(xiàn)教學目的的同時，還能在一定程度上培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神，鍛煉學生的意志力。此外，作為學生身心發(fā)展的一個重要階段，高中階段是培養(yǎng)學生自覺性的一個關(guān)鍵時期。而興趣是最好的老師，學生積極主動學習與學習興趣是存在非常大的聯(lián)系的。只有學生對體育產(chǎn)生了很大的興趣，才能很好地調(diào)動其學習的自覺性和積極性，促進其體育知識的學習。
二、高中體育選項教學存在的問題。
1.教師方面的問題。
作為一種新型的教學模式，在實施過程中與教師的努力是分不開的。作為體育教學的主要實施者，一部分教師不是特別重視選項教學，或者是在進行選項教學的時候存在很大的隨意性。打個比方，有的教師在教學的時候沒有進行認真的備課，也沒有認真地制訂教學方面的計劃，就可能導致體育選項教學形式化，沒有很好地落實到實踐中。還有的體育教師只是憑借過去的教學經(jīng)驗，具有很大的隨意性，這樣就影響了選項教學的質(zhì)量。
2.學生方面的問題。
在多數(shù)學校中由于經(jīng)費限制等因素的影響，硬件設施達不到相應的標準，導致學校在進行模塊設置的時候不是特別合理。如有的學生喜歡游泳項目，有的學生喜歡舞蹈項目，但是這些項目在學校是沒有辦法實現(xiàn)的。這樣一來學生只有從其他項目中進行挑選，而學校提供的可選擇的項目是非常有限的，加上很多學生對于體育選項模塊的了解不是特別深入，不知道自己喜歡的是什么，就是看到其他同學選的是什么就會跟著選擇什么，就會導致在體育選項的時候，()一部分模塊的學生數(shù)量非常多，而一部分模塊學生的人數(shù)非常少。這樣的結(jié)果就是一些學生選擇了自己喜歡的項目，還有一些學生由于某種原因?qū)ψ约哼x擇的項目不太喜歡，很難達到預期的教學目標。事實上還有一部分學生不是因為不了解學校開設的項目，主要是覺得自己喜歡的體育項目在以后學習和訓練中存在難度，就自己放棄了，導致其選擇的項目不是特別感興趣。
三、實施高中體育選項教學的對策。
1.強化教師的選項教學能力。
對于學校來說，要結(jié)合實際，重視教師在選項教學中的作用，為專業(yè)體育教師提供學習培訓的機會，讓他們明確實施選項教學的'要點。高中體育教師不僅要具備體育運動的機能和基本知識，還要對自己所負責的教學項目有一個深入的了解。所以，作為體育教師，要不斷加強自身的專業(yè)技能，通過多種途徑來充實自身，獲取全方位的發(fā)展。
2.引導學生確定合適的體育選項。
學校根據(jù)自身實際進行因材施教，不能盲目地照搬其他學校的模式。選課內(nèi)容要豐富，既可以是傳統(tǒng)的武術(shù)教學和田徑教學，又可以是新興的跆拳道教學等。總之，選項內(nèi)容要結(jié)合學生的興趣和愛好，要積極引導學生參與體育選項，讓他們認清自身的狀況，不要跟風，也不要組團選擇某個項目，而是要選擇適合自己的學習項目進行體育鍛煉。
3.選項教學要注重實效性。
在進行選項教學過程中要重視學生主體地位的體現(xiàn)，要根據(jù)學生的需求進行因材施教，提高選項教學的實效性。但是事實上要滿足一個班級內(nèi)幾十名學生的需求就需要有一定的技巧。如，有的學生非常喜歡網(wǎng)球運動，但是由于學校硬件設施的限制，不能滿足這些學生的需求，但是老師可以通過多媒體給學生播放一些網(wǎng)球教學的視頻，給學生講解網(wǎng)球運動的要領(lǐng)。又如，體操教學，要想多數(shù)學生都能參與進來，就需要花費一些心思，與時俱進，提高教學實效性。就像網(wǎng)上熱議的南開中學把江南style引入體操鍛煉中去，就激發(fā)了學生一股鍛煉的熱潮。如果教師在體操教學中也能選擇一些新穎的模式，如，體操比賽、體操style等，就能激發(fā)學生的參與熱情，提高選項教學的實效。
綜上所述，隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的體育教學模式已經(jīng)不再適應新時期的學生需求。要采取多樣化的教學模式，從而提高學生的體育學習興趣。選項教學模式是高中體育教學中的一種新興模式，不僅培養(yǎng)了學生的特長，還能提高學生終身體育鍛煉的意識，為學生綜合素質(zhì)的提高打下堅實的基礎。
參考文獻：
［1］董玉良。新時期如何實施高中體育選項教學的高效教學［j］?？萍夹畔?，2011（06）。
［2］李賀，王珊。對高中體育選項式教學的探究分析［j］。學周刊，2013（05）。
（作者單位貴州省貴陽市息烽縣第一中學）。
小學教學理念轉(zhuǎn)變篇十四
新課程的實施對每一位教師都是一個新的挑戰(zhàn)，特別是進入實驗區(qū)的教師，更需要轉(zhuǎn)變教學觀念，探索與新課程理念相適應的教學方式。如何才能使自己盡快地適應課程改革，在課程改革實踐中創(chuàng)造性地發(fā)揮作用，是許多教師關(guān)心的問題。這里僅從課程功能轉(zhuǎn)變的角度談一談小學數(shù)學教學改革問題。……。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出的課程改革的目標之一就是要實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）提出的數(shù)學課程改革的理念之一就是：“義務教學階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教學面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！边@里提出的一個核心思想就是使基礎教育特別是義務教育面向全體學生，關(guān)注每一個學生的發(fā)展，把學生整體素質(zhì)的發(fā)展放在首要位置。用這樣的理念指導小學數(shù)學教學活動，應當處理好以下幾個方面的問題。
樹立教學過程中的整體觀。
教學的根本任務是促進學生的全面發(fā)展，這一任務的實現(xiàn)不是停留在口號上，應當體現(xiàn)在教學的過程之中。每一位教師都應是學生全面發(fā)展的促進者，你所執(zhí)教學科是對學生全面發(fā)展教育的一個載體。數(shù)學學科的教學在使學生獲得必要的基礎知識和技能的同時，便應當關(guān)注學生學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，關(guān)注學生情感、態(tài)度等方面的發(fā)展。教學過程是對學生整體影響的過程，教學過程的功能不是單一的，每一節(jié)課、每一個課堂活動會對學生產(chǎn)生多方面的影響。即使教師在具體的教學中更多地關(guān)注某一個方面（如知識與技能），但事實上學生的感受是多方面的。比如，一節(jié)只是教師枯燥單調(diào)講解的課，對學生學習毫無啟發(fā)性和趣味性。教師關(guān)注的可能更多的是學生知識和技能的掌握，事實上學生對學習過程產(chǎn)生厭倦、無味的感覺。這也可以看作是對學生情感與態(tài)度的影響。學生學了幾年、十幾年的數(shù)學課，對數(shù)學在解決生活和社會問題方面有什么價值一無所知，對數(shù)學內(nèi)容毫無興趣，這樣的數(shù)學能說是成功的嗎？新課程希望教師主動地在教學過程中發(fā)揮課程的整體功能，創(chuàng)設有利于促進學生多方面發(fā)展的情境，把知識技能的學習與情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)結(jié)合起來，在學習的過程中學會學習的方法。如《標準》中有這樣的教學案例：“在《中國日報》10月1日的國慶專刊上，刊登了有關(guān)中國城市建設在建國50年來的發(fā)展情況；下面是一則中國城市數(shù)量統(tǒng)計圖。你從這個統(tǒng)計圖中獲得了哪些信息？并和同學交流。”（統(tǒng)計圖略）。這里為教師提供了一個開放的教學案例。實際教學中，教師可以根據(jù)具體情況，讓學生搜集有關(guān)的報紙、電視或其他媒體中有關(guān)社會發(fā)展的報道。然后組織學生根據(jù)報道中的具體內(nèi)容展開討論，提出自己的想法。這樣的教學內(nèi)容與簡單地讓學生了解什么是統(tǒng)計圖，怎樣看統(tǒng)計圖的方法有明顯的不同。學生在搜集有關(guān)的數(shù)據(jù)或統(tǒng)計圖表的時候，會親自感受到統(tǒng)計數(shù)據(jù)在日常生活中的運用，切實了解統(tǒng)計圖表的真實意義。同時學生搜集數(shù)據(jù)或圖表的過程，也是一種經(jīng)驗和體驗。以這樣的實例為背景組織的教學不是簡單地讓學生知道什么是統(tǒng)計圖、了解統(tǒng)計圖表的，而是讓每一個學生都參與討論論征，通過分析、比較，從圖表中了解更多的信息，提出進一步研究的問題。不同學生可能有不同的感受，不同的認識，但他們都會經(jīng)歷這樣一個過程，在這個過程中，他們得到的不只是有關(guān)統(tǒng)計圖表的知識，而是切實體會和感受與現(xiàn)實生活和社會相關(guān)的問題，了解用數(shù)學的方法可以更清楚地認識這樣的.問題。同時學生也會在這個過程中學到搜集資料、合作交流、共同參與等學習的方法。在這個過程中，可以看出知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀的統(tǒng)一。新課程的實施要求教師為學生的學習創(chuàng)設類似的情境，合理有效地運用這樣的情境組織學生探索和認識，以達到促進學生整體發(fā)展的目的。
合理選擇教學策略和教學方法。
《綱要》中指出，要改變教學中“過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”?！稑藴省分幸蔡岢觥坝行У慕虒W活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。改變教學觀念，合理地選擇教學策略與方法，在教學中適當?shù)匾胄碌慕膛c學的方式，會使教學更加豐富多彩，學生學得更加生動活潑，實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的目的。
實施新課程過程中，需要教師按新的理念和新的要求設計教學方法。教師首先應當反思一下，以往我是怎樣教學的，通常的教學方法是怎樣的？這樣的教學方法的特征是什么？是否有助于學生發(fā)展，是否符合新課程的理念。再看一些教學改革的案例，就會發(fā)現(xiàn)，原來教學還可以這樣組織，學生還可以這樣學習。思考一下，以往教學中學生是什么角色，教師是什么角色，是不是可以嘗試改變教師和學生在教學過程中的角色。并想一想，如果教師和學生的角色轉(zhuǎn)變之后會發(fā)生什么。下面是一節(jié)小學數(shù)學課“設計旅行計劃”的概要。
“五一”長假就要到了，請同學自己設計一個家人從××縣到××市的旅行計劃。教師為學生提供有關(guān)交通、住宿、公園門票等價格的信息。讓學生分組討論，每一個組確定一個自己認為合理的旅行計劃。結(jié)果，學生經(jīng)過認真研究、計算、討論，分別確定自己的旅行計劃。有的學生的計劃用錢比較多，認為這樣可以舒適一點；有的學生說家長掙錢不容易，要盡量節(jié)省一些。有的學生更多的是從節(jié)省時間考慮，有的學生從可以玩更多的景點考慮。在這個過程中，學生不只是進行有關(guān)的計算，還要考慮經(jīng)濟條件、旅行的效果等多方面的因素。
這樣的教學可能與一般的課堂教學不同，將知識技能與生活經(jīng)驗、社會事件以及價值判斷等綜合起來，學生可以從中學習更廣的知識，積累更多的經(jīng)驗，發(fā)展多方面的能力。教學方式應當是多樣的，以往的教學以接受式的學習為主，新課程提倡自主探索、合作交流等新的教學方式，目的在于改變教學方式過于單一的狀況。教師應根據(jù)實際情況和現(xiàn)有條件，設計多樣的教學方法，滿足學生不同的需求。新課程提倡的教學方式的轉(zhuǎn)變是針對以往的教學過分強調(diào)知識與技能這一弊端提出來的，但并意味著一定會削弱知識與技能。在學習和掌握有關(guān)的知識技能的同時，培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，形成主動參與合作交流的學習方法與習慣。同時，應當明確，教學方式的改變，并不是所有的課堂教學都要學生親自經(jīng)歷事物的發(fā)展過程，也不是每一節(jié)都要學生進行搜集資料和探索交流的過程。在實際教學中運用多種學習方式組織教學，包括有意義的接受學習是新課程所提倡的。
正確對待可能產(chǎn)生的學生差異。
《標準》中提出，“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。在實際教學中關(guān)系到如何理解和對待學生之間出現(xiàn)的差異。一些教師擔心實施新課程后學生的差距會變大，會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。對于這個問題應當有一個正確的認識。學生的差異是客觀存在的，特別是普及義務教育的實現(xiàn)，學生之間。
的差別更會加大。讓每一個學生都接受義務教育，并不意味著學生要在同一水平上發(fā)展。義務教育為每一個學生提供發(fā)展的機會，對所有的學生提出基本的要求，同時也為不同學生提供發(fā)展空間。新課程提倡的教與學的方式，希望為每一個學生提供展現(xiàn)自己才能的機會，發(fā)揮學生的智慧潛能。這樣就有可能使一些學生表現(xiàn)得比另外一些學生突出，獲得更多的機會。而另外一些學生只是達到最基礎的要求。因此，就可能造成學生之間的差距加大，但這種差距加大與兩極分化是不同的，這是在學生發(fā)展過程中出現(xiàn)的差距，是保證在每一個學生都得到基本的發(fā)展的同時，一些同學有較快的發(fā)展。有這樣一節(jié)小學數(shù)學課，“認識大數(shù)目”，課前老師讓學生回家數(shù)一數(shù)一萬粒大米有多少。在課上學生分組交流時，有學生說我是一粒一粒數(shù)的，有的學生說我是先數(shù)100粒，放在一個小瓶子里。10個這么多就是1000粒，再放在一個大一點的瓶子里。10個大瓶的大米就是一萬粒。而另一個學生說數(shù)出100粒大米，然后放在桌面上。10個這么大面積就是1000?！@時有同學說，一粒一粒數(shù)不好，太麻煩，還是后兩種方法好。但有一個學生卻說，一粒一粒數(shù)準確，但比較慢，后兩種方法雖然快，但不準確。從學生的交流中，可以看出，學生對問題的想法是不一樣的，表現(xiàn)出學生之間的差異，有的學生甚至很少談自己的想法。但無論怎樣，學生都經(jīng)歷認識大數(shù)目的過程，達到這一基本要求。一些學生的思考能力和分析問題能力的提高，想的問題更深刻一些，表現(xiàn)出學生之間的差距。這種差距也可能會變大，但這種差距表現(xiàn)為好的學生學得更好，差一點的學生也能掌握基本的內(nèi)容，與兩極分化是有本質(zhì)區(qū)別的。因此，對學生之間出現(xiàn)的差異應當正確地對待和分析，不能簡單地認為差距變大就是兩極分化。
小學教學理念轉(zhuǎn)變篇十五
現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野.為了培養(yǎng)出能適應時代發(fā)展需求的學生,新的教學理念應運而生.積極倡導自主、合作、探究的'學習方式正是新的課程標準的基本理念,所以我們在課堂教學中要注重培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新和實踐的能力.新課程理念要求以學生為主體,充分發(fā)揮學生的主動能動性,因此教師在教學過程中要實施有效課堂教學.
作者：李忠春作者單位：重慶市黔江中學刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：新課程教學有效性主動能動性創(chuàng)新性區(qū)別
小學教學理念轉(zhuǎn)變篇十六
摘要：從新課改高中地理教學的意義出發(fā)，探討了傳統(tǒng)高中地理教學存在的不足，最后通過更新教學觀念、改革教學內(nèi)容、完善教學方法，以達到提升教學效果的目的。
關(guān)鍵詞：新課改；高中地理；教學理念；教育模式。
高中地理教學隨著課改的深入，教學內(nèi)容、教學活動也不斷地更新。在新課改下，高中地理側(cè)重用形象的圖片來直觀地反映地理資料，用大量圖表的比較來透視地理信息的內(nèi)涵，用生活中地理的現(xiàn)象來詮釋高中地理課程中的信息。總之，新課改教學的目標就是用新的理念、方法來提高高中物理的教學效果，培養(yǎng)學生正確的思維方法去體會世界，樹立終身學習的習慣。
一、傳統(tǒng)高中地理教學存在的'問題。
在傳統(tǒng)高中地理教學模式下，高中教學唯一的目的是讓學生在高考中取得優(yōu)異的成績，一切教學活動都圍繞著應試而來。
因此，它的缺點是不言而喻了，主要表現(xiàn)在：（1）教學觀不是以學生為本，不是教會學生日后受益無盡的方法，而是以分數(shù)為考量的標準；（2）教學手法上大部分以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學為主，沒有充分地綜合利用多種媒體資源，發(fā)展教學；（3）在教學內(nèi)容安排上，以傳統(tǒng)課本為綱，沒有將生活中的現(xiàn)象、地理特征合理地運用到教學中；（4）傳統(tǒng)的教學活動、課堂氛圍過于死板，學生是被動地接受、記憶知識，沒有因材施教，沒有激發(fā)學生的學習興趣。
1.更新高中地理教學觀念和教學內(nèi)容。
更新高中地理教學觀念，第一步要運用現(xiàn)代教育理論，結(jié)合新時代賦予的地理時事特征，培養(yǎng)高中生獨立學習、運用地理常識的能力。高中地理教師要運用各種地理教育資源及多媒體技術(shù)準確地傳達教育信息，提高高中生地理學習能力，為學生的終身學習打下基礎。
如果說教學觀念是靈魂，教學內(nèi)容就是教學活動的載體。高中地理教學改革不僅要有科學的教學觀念，更要有合理的教學內(nèi)容，這樣才能使高中地理教學改革最終“平穩(wěn)落地”。
（1）創(chuàng)造開放的教學環(huán)境。
傳統(tǒng)的地理教學教室是唯一的教學場所，而開放式教學打破了教學場地的限制，從課堂上走出去，通過課外營地、博物館、名勝古跡的游覽等方法開辟第二課堂，再通過教師的課前主動設疑到學生分組研討，以一個個開放性的問答，讓高中生真正地體現(xiàn)到地理開放式教學帶來的優(yōu)勢，并在開放式教學中，自動學會獨立思考、學會團隊協(xié)作、學會自主學習。
（2）教學內(nèi)容緊密聯(lián)系生活。
高中地理的知識很多都有現(xiàn)實生活的原型，如果簡單地陳列知識而不和實際生活相聯(lián)系，勢必會造成高中生學習時的枯燥，并且記憶不深，為了記憶而記憶。
高中地理教師在教學過程中需要重視生活中地理常識的應用，讓學生主動地去收集生活中與高中地理相關(guān)的信息，并將這些收集來的信息與新課程結(jié)合在一起，將“死的教材”變?yōu)椤盎畹闹R”，讓學生更容易理解，也便于消化。如講到地震時，可根據(jù)中國近30年來常發(fā)生地震的地區(qū)的地質(zhì)進行分析，找到地震常發(fā)的原因，并列舉出世界上其他與之相似的地質(zhì)位置。
（3）利用多媒體資源教學。
高中地理內(nèi)容豐富，涉及天文地理、人文景觀，可謂是包羅萬象。僅用文本、語言的教學方法難以對知識進行全方位的表現(xiàn)。
隨著多媒體教學的廣泛應用，高中地理教師在課堂語言講解的同時，配合地理標本、掛圖、錄像、幻燈、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)輔助教學，使高中地理教學手段更為豐富，表現(xiàn)的直觀性更強，更易于吸引學生的注意力，引起學生心理上的共鳴，使學生的學習始終保持在積極、自覺、主動的良好狀態(tài)。
（4）加強地圖的學習、使用。
高中地理的一項教學目標是要讓學生會讀圖、看圖和使用地圖。地圖承載著所在位置的地理面貌、氣候特征，是本無語的教科書，也是高中生學習地理和今后使用地理的重要工具。
在課堂上教師要重視地圖的使用，從一開始就讓學生知道地圖使用的重要性，并在地圖讀、看的教學上打牢基本功，為今后學生正確地使用地圖做出準備。
高中地理新課改的推進是個循序漸進的過程，不能操之過急。地理教師在進行實踐教學中要不斷提出新方法、新思路，力爭將現(xiàn)代教育理念完美地應用到課改中，改善教學方法，最終達到提高教育質(zhì)量的目的。
參考文獻：
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（作者單位河南省洛陽市第五十九中學地理組）。
小學教學理念轉(zhuǎn)變篇十七
新課程改革的重要環(huán)節(jié)之一是備課改革。目前，農(nóng)村小學師資緊、課程多，教師任務重，大都承擔了多門學科的教學，為應付檢查照抄舊教案的現(xiàn)象普遍存在，導致教案流于形式，把動態(tài)的學生排除在教案之外，仍是知識灌輸為目的的舊備課模式的翻版。另外，一些老教師教法陳舊、思想觀念轉(zhuǎn)變慢，新課改對他們來說只是“穿新鞋走老路”；部份年青教師剛走上教學崗位，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的理論培訓，憑著對工作的熱情和個人喜好備課、上課，他們某些觀點新奇，但得不到理論支持；骨干教師雖然走在了課改的前沿，但他們好的觀點和做法僅僅在每學期的一兩次教研課中體現(xiàn)，大多數(shù)教師難以很快消化和實踐。對此，我校領(lǐng)導教師開始了新課程下的備課改革：改變過去的單人單學科孤軍奮斗的局面，讓教師合作，集體研究，充分發(fā)揮教師個人才智，加以優(yōu)化整合，并在課堂中實踐操作，予以完善修補，反思總結(jié)，最終形成共性與個性有機結(jié)合的詳案。經(jīng)過長期的探索，我校設計出了“a+x+1+y”備課模式（即：個人預案+集體討論+集體詳案+隨記和后記），并在我校六年級教師中展開實驗。
一、“a+x+1+y”備課模式。
1、眾“a”爭鳴，個性發(fā)揮。
集體備課的前提是教師獨自寫出“個人預案”。每位教師生活閱歷、教學經(jīng)驗、教學風格互不相同，因此我們要求六年級教師鉆研教材、設計“個人預案”時，不必寫詳案，而是個人在某個環(huán)節(jié)的獨特見解，或是對他人教案某些認同章節(jié)的摘錄、修補。充分展示出了他們獨自的教學風格，形成了百家爭鳴的局勢，這正是集體備課的良好開端。
2、集體討論，資源共享。
我校在六年級教師中以學科為單位，成立語、數(shù)、?？迫齻€備課小組，分單元確定中心發(fā)言人、定時間、定主題進行“集體討論”。采取先逐人談設計意圖、教法學法指導、學生參與情況，后共同探討的辦法，確立共性的東西，形成共識，達到資源共享的目的，中心發(fā)言人把討論過程及內(nèi)容作好詳盡的記錄，整理形成材料并作總結(jié)發(fā)言。
3、眾智歸“1”，整合實踐。
中心發(fā)言人從總結(jié)材料入手，把優(yōu)秀的教學環(huán)節(jié)和教學方法設計，融入本單元教案，訴諸筆端，形成一套完整的.“集體詳案”（“1”），再分發(fā)給組內(nèi)成員，組內(nèi)成員便可以利用經(jīng)優(yōu)化組合的教案進行實踐了。
4、“1”中突破，個性創(chuàng)新。
[1][2][3][4]。
小學教學理念轉(zhuǎn)變篇十八
在高中語文教學中實施新課改，是適用語文教學人文性，人本化的重要途徑，對于學生能力的提高，教育事業(yè)的良性發(fā)展具有重要意義。因為高考的影響，高中語文閱讀教學存在著很多問題，嚴重地制約了語文教學的發(fā)展，也制約了高中學生語文素養(yǎng)的提高。
如何在高中語文功利性的圍追堵截下突圍？恢復語文教學的純潔性？實現(xiàn)語文教學的原初目標，提高學生的語文素質(zhì)呢？為此，高中語文教師必須用靈活和充滿智慧的教學藝術(shù)來激活學生的思維，催開學生的創(chuàng)造靈感，培養(yǎng)學生的人文精神。通過筆者的調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)，功利性問題是制約高中語文閱讀教學發(fā)展的重要成因。
一、為了追求短期效益，不惜犧牲人文精神。
高中語文教師在教學方法、技巧和教學理論方面并不缺欠，缺少的最主要的是語文的素養(yǎng)和必要的人文精神，從而導致語文閱讀教學存在許多功利主義行為。
部分教師過于追求課堂表現(xiàn)，課堂設計流于表面，華而不實。部分教師還沒有走出應試教育的影響，更多地關(guān)注學生的分數(shù)，只注重學科知識體系的傳授和學生解題能力的訓練，乏味單調(diào)的灌輸和機械訓練泯滅了學生綜合能力的培養(yǎng)。
1.語文文本內(nèi)容的挖掘消失在各種教學探索上。
語文教學的極端探索造成了諸多頑疾，它把解決問題的關(guān)鍵指向了閱讀教學外部條件的構(gòu)建與改進，試圖通過這樣的努力能夠解決問題：通過不斷探索總結(jié)出來的經(jīng)驗形成名目多樣的課堂教學模式，并試圖改變當前語文教學中存在的“非閱讀”（非人文）問題；借助多媒體形式和多樣化的教學方法演繹教學內(nèi)容，意圖解決過去教學手段單調(diào)乏味的問題；著力于學生綜合分析理解問題能力的培養(yǎng)，讓學生從純粹接受知識的泥沼中走出來，進而經(jīng)受自主、合作和探究的考驗，等等。種種努力確實在一定程度上改變了閱讀教學中存在的傳統(tǒng)與單一，而且顯然是取得了或者部分取得了預期效果，仿佛給語文教學尤其是閱讀教學帶來了一絲生機與希望。然而，透過好看的表象我們看到的卻是有些糟糕的真實：它追求形式勝過內(nèi)容，它追求統(tǒng)一勝過個性，它追求“技巧”勝過藝術(shù)。這樣的表里不一讓我們再一次將關(guān)注的目光投向了語文閱讀教學。
2.合作探究造成盲目的導向牽引。
課堂上一些教師一味迎合新課程標準，追求合作探究這一時髦的學習方式，但合作探究的目的、時機和過程都有很大的隨意性。表面看起來很熱鬧，實際上并沒有思維撞擊的火花。學生沒有時間也不愿獨立思考，討論只是泛泛交流，并沒有在教師的指導下進行，沒有人愿意傾聽別人的不同意見，幾乎所有學生都把希望寄托在教師的說教上。這種有名無實的合作探究，容易滋長學生隨心所欲、渾水摸魚的學習傾向，使教學出現(xiàn)隨意性和盲目性。
3.情感目標小結(jié)有虛假作秀之嫌。
有些教師為了凸顯自己設定的三維目標，在課堂小結(jié)中將情感目標像知識目標一樣羅列出來，給人虛假的感覺。閱讀教學的情感、態(tài)度、價值觀具有主觀性、體驗性、內(nèi)隱性等特點，它既不能通過生硬的講授來實現(xiàn)，又不能靠某一節(jié)課來完成，而是貫穿于學習的全過程。從教書育人的機制來看，語文閱讀教學應是“隨風潛入夜，潤物細無聲”式的，并不是對每一節(jié)課都牽強附會地加上一個環(huán)節(jié)，只有與知識和技能、過程和方法融為一體，才有生命力。
語文教學特別是閱讀教學對人文精神、民族精神、民族性格的重建都是最佳場所。
語文閱讀教學到底應著重于語言技術(shù)的應用，還是應著重于奠定人的精神根底？語文教育說到底實際就是“人的精神培植”，就是“豐富人的精神經(jīng)驗、豐富發(fā)展人的生命個性的教育”，是一種“本民族文化的教化”。沒有語言就幾乎沒有人的精神。沒有語言，我們根本無法用“人的感覺”來感受這個世界。譬如，只有人才能感觸、懂得諸如“花濺淚、鳥驚心”（杜甫，《春望》）的感時憂國和骨肉分離的`苦痛；“滄海明月”“藍田日暖”（李商隱，《錦瑟》）的執(zhí)著悵惘；“一種相思，兩處閑愁，此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”（李清照，《一剪梅》）的揮之不去的思夫凄苦，等等。這諸種感覺與知識是“語言”給予我們的。或者說，我們學得了語言，才懂得了或感觸到了這些。很顯然，語文教育在外在效能上是語言能力教育和訓練?；蛘哒f，訓練語言能力就是訓練精神。
在明確語文教育就是精神教育的同時，我們要緊抓語言技能訓練，提高學生的語言應用能力，從而奠定人的精神根基。
二、高考的需要制約了師生在語文教育中全面獲益。
由于我們被高考的需要束縛著手腳，語文閱讀教學幾乎不允許廣大師生對文本作出獨立的自由見解，諸如《祝?！放斜瘎〉纳鐣h(huán)境和封建倫理道德，《雷雨》揭露舊中國舊家庭的種種黑暗罪惡的現(xiàn)象和地主資產(chǎn)階級的專橫、冷酷與偽善，這些統(tǒng)一的解讀使得閱讀教學的精神空間極為狹隘，缺乏應有的個體精神的見仁見智。教法也是如此。一位教師的教法成功了，于是在本地區(qū)甚至更大范圍爭相模仿效法、推廣，不顧教師個性，而試題思路和考試模式更是如出一轍。于是，學生犧牲了在這個年齡階段本應有的奇思和幻想，他們過早地成熟和老成，過早地包裹起了真實自由的自我和個性。
成型的教學模式反過來又在很大程度上制約了師生尤其是學生全面獲益，因為模式的形成，也即方法探索的終極定型。在模式運用過程中，思維方式和指向都是一定的、已知的，對接受信息的分析與綜合只是形式上的演繹，因為無數(shù)次的演練已形成固定的圖譜和套路，方法模式化導致的思維定勢，不僅導致學生養(yǎng)成了思維惰性，而且束縛了學生的思維空間，影響了學生非邏輯性思維的發(fā)展。而語文學習，尤其是文學作品的學習，直覺思維、靈感思維和發(fā)散思維對于感受和理解形象藝術(shù)性又是至關(guān)重要的。更重要的是它壓抑了學生的自我意識、創(chuàng)新意識和完整人格的形成與確立。
語文閱讀教學是塑造學生精神世界的教學，它追求的是能夠讓更多的學生有更多的機會表達自我，通過語言學習塑造靈魂，強化自我意識。這就要求教師敢于培養(yǎng)叛逆者，不斷創(chuàng)造民主教學氣氛，使學生充分、自由地發(fā)表自己的見解，使學生在認識、探索某種對象的活動中產(chǎn)生一種樂趣，使其得到極大的滿足，從而促進他們的注意力高度集中，達到忘我的程度。
三、忽略文本對話淡化了學生的閱讀認識閱讀是讀者與作品與作者對話的一種活動。閱讀是以作品為媒介，借此體驗、感悟和理解作者在作品中流露出的思想和情感。這種閱讀活動，是讀者與作者之間心靈的對話，當然，這種對話，是無聲的對話，是精神的對話，是靈魂的問答和心靈的碰撞。
當前的閱讀教學往往忽略了閱讀的本質(zhì)，忽視了學生的主體體驗與感受。反觀閱讀主體的學生，其閱讀情況又是令人吃驚的，幾乎所有學生除了課堂上跟隨教師分析課文的思路并進行簡單的閱讀之外，課后閱讀少之又少，即使閱讀了，也是隨性而為，除非任務所迫。大部分同學不太清楚研究性閱讀的實質(zhì)是什么，如何進行研究性閱讀，研究性閱讀對提高思維能力有什么幫助，等等。存在這種現(xiàn)狀，我認為有以下幾個原因。
1.高考制度是導致應試化的幕后推手；
2.教師“精講”取代了學生“慢讀”；
3.遠離生活實際喪失了生命力；
4.低估了學生已有的認知能力、知識經(jīng)驗和心理世界的差異性。
在理想語文學習理念下，學生精神的愉悅是第一位的，只有在愉悅的精神吸引狀態(tài)中，學生才有認知接受的可能和發(fā)展的可能。教學過程的最優(yōu)化，就是要求將社會的具體要求與師生的具體情況和所處的教學環(huán)境、條件及正確的教學原則幾方面結(jié)合起來，從而選擇和制訂最佳工作方案（即教案），優(yōu)化教學過程的“精神吸引”，實現(xiàn)師生合作探究的最佳效果，而語文閱讀教學的最優(yōu)化就是建立在這個理論基礎上的一種理性追求。
在語文閱讀教學過程中，教師應極力彰顯語文學科魅力，彰顯其承載人類文明與發(fā)展和對生命的體驗與思考的意義，使學生充分認識到語文學習的重要價值，這樣，語文學習才能深入人心，語文教學的春天才會到來。為此我們尚需深入研究，探索出一條適合學生思維發(fā)展、能力提升、人格優(yōu)化的最佳途徑。
【參考文獻】。
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（作者單位：546115廣西來賓市第四中學）。