高職人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐與探索論文范文（17篇）

    作文是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種重要方式，可以鍛煉自己的思維能力。閱讀時(shí)要注重細(xì)節(jié)，把握文章的深層含義。從這些范文中我們可以學(xué)習(xí)到如何提煉關(guān)鍵信息，突出重點(diǎn)。
    高職人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐與探索論文篇一
    教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)：以就業(yè)為導(dǎo)向，切實(shí)深化高等職業(yè)教育改革，是滿足我國(guó)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要、促進(jìn)高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展、辦人民滿意教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這就要求財(cái)經(jīng)類高職教育必須緊扣區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)形勢(shì)的特點(diǎn)，明確自己的辦學(xué)特色，以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。
    “二三四四五”人才培養(yǎng)模式是對(duì)教育部“以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)指導(dǎo)方針的具體貫徹和落實(shí)，以培養(yǎng)應(yīng)用型的“能財(cái)會(huì)商”的財(cái)貿(mào)人才為目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革，確立了“四位一體”的實(shí)踐教學(xué)模式和素質(zhì)教育的“五板塊”，把基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、綜合能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的培育結(jié)合起來(lái)；積極開(kāi)展“訂單式”培養(yǎng)，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的合作教育之路；積極推行“三證書”制度，賦予“二三四四五”人才培養(yǎng)模式以可操作性的特征，促進(jìn)了財(cái)經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展與創(chuàng)新。
    （二）必須堅(jiān)持把推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為根本目標(biāo)。
    財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新需要從發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)的視角出發(fā)，立足于本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展和建設(shè)，滿足行業(yè)、企業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，體現(xiàn)市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律與高職人才培養(yǎng)規(guī)律的有機(jī)結(jié)合?！岸乃奈濉比瞬排囵B(yǎng)模式體現(xiàn)了學(xué)院“立足首都、面向服務(wù)業(yè)、突出財(cái)貿(mào)、發(fā)展高職”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，針對(duì)首都財(cái)貿(mào)行業(yè)的特點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)“能財(cái)會(huì)商的財(cái)貿(mào)人才”為出發(fā)點(diǎn)和根本目標(biāo)，積極探索和實(shí)踐校企結(jié)合的合作辦學(xué)模式。目前，學(xué)院與50多家商業(yè)企業(yè)建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系，通過(guò)校企合作教育，培養(yǎng)了首都市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的各類學(xué)歷教育學(xué)生4萬(wàn)余人，為首都市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的繁榮和發(fā)展輸送了新鮮血液，推動(dòng)了首都人才結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)與和諧發(fā)展。不僅如此，學(xué)院還開(kāi)展了各類在職教育培訓(xùn)，累計(jì)達(dá)15萬(wàn)余人次，及時(shí)為置身首都市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中奮進(jìn)拼搏的弄潮兒充電。現(xiàn)在學(xué)院培養(yǎng)出的高層次經(jīng)營(yíng)管理人才正在各自崗位上積極奮進(jìn)，不斷創(chuàng)新，推動(dòng)了首都經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展。
    （三）必須堅(jiān)持把展現(xiàn)財(cái)經(jīng)類高職院校的財(cái)貿(mào)特色作為基本立足點(diǎn)。
    北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式展示和實(shí)踐了學(xué)院的財(cái)貿(mào)特色。圍繞“能財(cái)會(huì)商的財(cái)貿(mào)人才”這一培養(yǎng)目標(biāo)，在辦學(xué)理念、校企合作教育、師資建設(shè)、專業(yè)設(shè)置和課程改革、實(shí)踐教學(xué)和校園文化等方面突出了北京財(cái)貿(mào)學(xué)院辦學(xué)的個(gè)性特色。這些不同方面的特色相互依存、相互滲透、相互促進(jìn)，共同實(shí)現(xiàn)了“能財(cái)會(huì)商的財(cái)貿(mào)人才”這一培養(yǎng)目標(biāo)。在整體系統(tǒng)中，各個(gè)特色體系主動(dòng)以構(gòu)建“四位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系、培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型財(cái)貿(mào)人才為核心鏈條，以開(kāi)展“五板塊”的主題教育、培育有愛(ài)心、講誠(chéng)信、負(fù)責(zé)任的“能財(cái)會(huì)商的財(cái)貿(mào)人才”為關(guān)鍵鏈條，進(jìn)行整體系統(tǒng)的互動(dòng)和互補(bǔ)，從而促進(jìn)了各個(gè)特色體系共同發(fā)展、共同創(chuàng)新的整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
    高職人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐與探索論文篇二
    論文摘要：財(cái)經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新必須適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的視角出發(fā)，構(gòu)建既符合財(cái)經(jīng)類高職教育發(fā)展規(guī)律，又適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院所構(gòu)建的“二三四四五”人才培養(yǎng)模式就是在這樣的背景下產(chǎn)生并不斷發(fā)展起來(lái)的，體現(xiàn)了財(cái)經(jīng)類高職院校的財(cái)貿(mào)特色，有助于推動(dòng)首都經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
    進(jìn)行財(cái)經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，正在成為財(cái)經(jīng)類高職教育發(fā)展的熱點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。人們最為關(guān)注的是，財(cái)經(jīng)類高職教育必須適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的視角出發(fā)，根據(jù)高職教育的特點(diǎn)和高職院校自身的實(shí)際，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究與創(chuàng)新，構(gòu)建既符合財(cái)經(jīng)類高職教育發(fā)展規(guī)律，又適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。
    從20世紀(jì)末開(kāi)始，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速增長(zhǎng)，特別是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的迅猛發(fā)展，為高素質(zhì)的財(cái)貿(mào)人才提供了廣闊的就業(yè)空間。全國(guó)財(cái)經(jīng)類高職院校從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況和服務(wù)業(yè)發(fā)展的需求出發(fā)，進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，以解決高素質(zhì)財(cái)貿(mào)人才短缺的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。但從實(shí)踐過(guò)程看，人才培養(yǎng)模式在其內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、功能和運(yùn)行等方面還存在著很多問(wèn)題。改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式已成為財(cái)經(jīng)類高職教育改革的當(dāng)務(wù)之急。教育部文件指出，應(yīng)把工學(xué)結(jié)合作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。
    在這種理念的指導(dǎo)下，北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院以工學(xué)結(jié)合為人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)方針的指導(dǎo)下，在校企合作中，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，確立了“有愛(ài)心，講誠(chéng)信，負(fù)責(zé)任，能財(cái)會(huì)商”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成了具有財(cái)貿(mào)特色的“二三四四五”人才培養(yǎng)模式。其具體內(nèi)容是：育人兩系統(tǒng)、畢業(yè)三證書、課程四類型、職業(yè)能力培養(yǎng)四形式、財(cái)貿(mào)素質(zhì)教育五板塊?！皟上到y(tǒng)”是指實(shí)施教育、教學(xué)兩個(gè)系統(tǒng)合力培養(yǎng)人才的育人模式；“三證書”是指學(xué)生在畢業(yè)時(shí)不僅能夠取得畢業(yè)證書，還能獲得職業(yè)資格證書和財(cái)貿(mào)素質(zhì)證書；“四類型”是指設(shè)置財(cái)貿(mào)人才培養(yǎng)四種類型的課程――文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、職業(yè)能力課及財(cái)貿(mào)素質(zhì)課；“四形式”是指財(cái)貿(mào)人才職業(yè)能力培養(yǎng)的四種形式――專業(yè)技能訓(xùn)練、崗位業(yè)務(wù)模擬、一條街崗位體驗(yàn)及企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)；“五板塊”是指財(cái)貿(mào)素質(zhì)教育設(shè)置的“愛(ài)心、誠(chéng)信、責(zé)任、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新”五個(gè)板塊。
    “二三四四五”人才培養(yǎng)模式適應(yīng)了首都服務(wù)業(yè)的行業(yè)特性，滿足了首都服務(wù)業(yè)對(duì)高素質(zhì)財(cái)貿(mào)人才的需求，使“能財(cái)會(huì)商”成為財(cái)貿(mào)人才進(jìn)入首都服務(wù)業(yè)的“品牌”。目前，在就業(yè)成為社會(huì)難題之際，我院以98%以上的高就業(yè)率驗(yàn)證了人才培養(yǎng)模式的成功。
    高職人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐與探索論文篇三
    摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式符合職業(yè)教育思想和企業(yè)用人需求。文章從“雙主體”育人機(jī)制、雙線交織課程體系、“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)機(jī)制五個(gè)方面著手，有針對(duì)性的提出了一種可行的高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，并對(duì)該模式的框架和實(shí)施要素進(jìn)行了闡述。經(jīng)試行，該現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式可以較好地解決以往人才培養(yǎng)中存在的理論與實(shí)踐分離，教學(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，為當(dāng)下高職人才培養(yǎng)提供一種可行的參考模式。
    關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)；校企合作；高職教育。
    0引言。
    現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒技能培訓(xùn)融入現(xiàn)代學(xué)校教育，校企深度合作共同授課，以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)新模式[1]，是國(guó)際上職業(yè)教育發(fā)展的主導(dǎo)模式，也是近年來(lái)我國(guó)教育部大力推行的一種新型人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制符合職業(yè)教育思想，它的推行是進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的有效途徑；是提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和解決就業(yè)的重要舉措[2]。本文的研究旨在探索適合高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制校企融合的可行性做法與經(jīng)驗(yàn)。
    1國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀。
    國(guó)內(nèi)人才培養(yǎng)困境：當(dāng)前，我國(guó)行業(yè)企業(yè)急需大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才與眾多高職畢業(yè)生找不到工作的矛盾日益凸顯。其根源在于現(xiàn)行的眾多人才培養(yǎng)模式已造成我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)面臨理論與實(shí)踐分離、教學(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)困境[3]。解決上述問(wèn)題的關(guān)鍵是要改革和探索人才培養(yǎng)新模式。國(guó)外研究現(xiàn)狀：從20世紀(jì)80年代末開(kāi)始，西方各國(guó)紛紛開(kāi)展了校企合作人才培養(yǎng)新模式的改革，產(chǎn)生了德國(guó)“雙元制”模式、英國(guó)的“三明治”模式、澳大利亞“新學(xué)徒制”模式、瑞士的“三元制”和美國(guó)“合作教育”等模式[4]。這些教育模式共同的特征是以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的校企雙主體育人機(jī)制。在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，近年來(lái)我國(guó)各大高職院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐。例如，產(chǎn)生的工學(xué)交替、訂單式等培養(yǎng)模式的改革實(shí)踐為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[5]，但尚有許多問(wèn)題有待研究和解決。本課題源于陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項(xiàng)目（17xjy01）。我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)已被批準(zhǔn)為教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（-）》現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目，并且已經(jīng)與新大陸科技集團(tuán)公司達(dá)成現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)協(xié)議。校企雙方已經(jīng)開(kāi)始從人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)等方面進(jìn)行了初步探討，并正在進(jìn)一步摸索現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作雙贏的具體做法。本文將就我校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐中的做法與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探討與介紹。
    高職人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐與探索論文篇四
    從職業(yè)教育的大背景出發(fā)，分析建筑工程人才供求現(xiàn)狀，從完善職業(yè)能力培養(yǎng)體系、提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、加強(qiáng)教與學(xué)的針對(duì)性等方面，闡述如何構(gòu)建和實(shí)施以“職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)、以專業(yè)技能訓(xùn)練為突破口、以創(chuàng)新培養(yǎng)模式”為目的的高職建筑類“1+1+1”實(shí)用型人才培養(yǎng)模式。
    深化教育教學(xué)改革，必須推進(jìn)人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。高職院校主要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才，深化職業(yè)教育培養(yǎng)模式改革，應(yīng)以工學(xué)結(jié)合為重點(diǎn)，重視學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)。對(duì)于建筑業(yè)來(lái)說(shuō)，企業(yè)對(duì)人才的要求也是越來(lái)越高。在對(duì)現(xiàn)階段人才需求、辦學(xué)條件和崗位能力要求分析的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步深化校企聯(lián)合辦學(xué)，積極探索校企聯(lián)合及建筑類專業(yè)高職教育的新模式，筆者提出基于“1+1+1”模式的高職院校建筑專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。這一模式的核心就是重新安排高職三年的總體教學(xué)安排，即按照“學(xué)習(xí)+實(shí)踐+再學(xué)習(xí)”的方式，從完善職業(yè)能力培養(yǎng)體系、提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、加強(qiáng)教與學(xué)的針對(duì)性等方面入手，開(kāi)拓一條更加符合人才成長(zhǎng)規(guī)律的培養(yǎng)道路。
    一、“1+1+1”模式提出的原因。
    以往“在校學(xué)習(xí)+基地實(shí)訓(xùn)+企業(yè)頂崗”的模式，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。例如，專業(yè)課教學(xué)課堂上，老師們苦于學(xué)生沒(méi)有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)甚至沒(méi)有任何感性認(rèn)識(shí)，難以理解那些枯燥的理論知識(shí)。而許多高職院校校內(nèi)沒(méi)有理想的認(rèn)知場(chǎng)所，去施工現(xiàn)場(chǎng)參觀又不可能與教學(xué)內(nèi)容保持同步。在這種情況下，老師教得累，學(xué)生學(xué)得也累，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。然而，學(xué)生一旦出去頂崗實(shí)習(xí)，雖然動(dòng)手機(jī)會(huì)多了、學(xué)習(xí)實(shí)踐技能方便了，但是普遍反映專業(yè)理論知識(shí)跟不上，基礎(chǔ)訓(xùn)練不扎實(shí)，懊悔沒(méi)有珍惜學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間，紛紛表達(dá)出再回學(xué)校補(bǔ)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。
    二、“1+1+1”模式的內(nèi)涵。
    “1+1+1”模式是指：第一年在校內(nèi)完成專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及基本專業(yè)技能訓(xùn)練，第二年在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)工作，第三年再回到學(xué)校繼續(xù)深入學(xué)習(xí)專業(yè)理論。
    “1+1+1”模式打破了傳統(tǒng)的“2+1”模式，就是將在校期間前兩年分為兩個(gè)獨(dú)立時(shí)間段，本著“理論夠用為度，重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)踐操作能力”的原則，著重進(jìn)行專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，加大專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課時(shí)量，并通過(guò)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)不斷完善專業(yè)理論知識(shí)，將理論與實(shí)踐有機(jī)地融合在一起，使學(xué)生既掌握了理論知識(shí)，又提高了實(shí)踐動(dòng)手能力。“1+1+1”模式不是第一年在校學(xué)基礎(chǔ)和理論，第二年在校企合作實(shí)訓(xùn)基地訓(xùn)練專業(yè)技能，第三年在企業(yè)實(shí)際頂崗實(shí)習(xí)的模式。
    “1+1+1”模式能夠提供給學(xué)生更好的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)資源、更多的實(shí)踐工作機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)價(jià)值觀。第一學(xué)年基于“理論夠用為度”的原則進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)，為第二學(xué)年頂崗實(shí)習(xí)打好基礎(chǔ)。通過(guò)第二學(xué)年的專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，學(xué)生不出校門就可以接觸到與企業(yè)相同的生產(chǎn)工作過(guò)程，加之多樣化的教學(xué)方法，達(dá)到理論與實(shí)踐的相互融合，更好地進(jìn)行工學(xué)結(jié)合。在實(shí)際工程項(xiàng)目中工作，在企業(yè)文化中體驗(yàn)，在師傅的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)，這對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)養(yǎng)成至關(guān)重要。
    更重要的是，學(xué)生在這一年當(dāng)中，對(duì)職業(yè)有了較為深刻的體驗(yàn)，得到了現(xiàn)場(chǎng)磨煉，學(xué)生還未畢業(yè)即開(kāi)始與企業(yè)全面接觸，使得學(xué)生畢業(yè)后起點(diǎn)較高，能夠更好地融入企業(yè)中，有利于個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展。第三年返校學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠帶著更加具體的問(wèn)題去聽(tīng)課、再訓(xùn)練，其主動(dòng)性大大加強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)成倍提高。
    三、“1+1+1”模式的改革內(nèi)容。
    (一)重新調(diào)整總體三年教學(xué)計(jì)劃。以往傳統(tǒng)的“2+1”或者“2.5+0.5”模式下，三年教學(xué)計(jì)劃都是按部就班、環(huán)環(huán)相扣，從基礎(chǔ)課到專業(yè)課、拓展專業(yè)課的老思路設(shè)計(jì)的。在新的“1+1+1”模式下，必須打破常規(guī)，充分考慮學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃必須體現(xiàn)“兩個(gè)體系、兩個(gè)層次”的思路。
    “兩個(gè)體系”，即建立入學(xué)第一年的基礎(chǔ)理論課程體系、畢業(yè)前一年的較復(fù)雜專業(yè)課體系?；A(chǔ)理論課程體系要求盡量做到面面俱到，學(xué)生掌握基本概念和常識(shí)、通曉基本理論和方法;較復(fù)雜專業(yè)課體系要求盡量做到精簡(jiǎn)、有針對(duì)性，老師選取課程教學(xué)內(nèi)容必須更加用心。
    “兩個(gè)層次”，即基礎(chǔ)理論層次和專業(yè)理論層次。兩者既區(qū)別明顯又有密切聯(lián)系，各自目標(biāo)明確，任務(wù)清晰，兩個(gè)層次必須互相呼應(yīng)，既有傳承又有提高和針對(duì)性。必須考慮到學(xué)生已經(jīng)具備一定的現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)手段上要更加豐富一些，可以把更多的專業(yè)知識(shí)重新組織，通過(guò)具體工程案例進(jìn)行講解。
    (二)真正落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)與管理。受各種因素的影響，現(xiàn)有頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)與管理往往流于形式，學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)際效率不高，效果不是特別理想。新模式下，老師在安排實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)任務(wù)方面，需要充分考慮學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，做到簡(jiǎn)單、有效，讓學(xué)生真正深入實(shí)習(xí)崗位環(huán)境即可。例如，資料員崗位，學(xué)生只需要完成一個(gè)項(xiàng)目工作過(guò)程、了解本崗位最常用技能就行，同時(shí)也是最基本的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的良好時(shí)機(jī)，為第三學(xué)年進(jìn)一步學(xué)習(xí)和畢業(yè)后真正上崗打下基礎(chǔ)。
    (三)夯實(shí)系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)。由于高職教育的局限性，在校期間無(wú)法實(shí)現(xiàn)大面積的專業(yè)理論知識(shí)講授，無(wú)法涉及更多的工作崗位具體基礎(chǔ)理論。學(xué)生在企業(yè)遇到了某些專業(yè)知識(shí)，腦子里一片空白，極大地影響了其工作開(kāi)展。以建筑施工技術(shù)為例，涵蓋的施工工藝和方法太多，老師只能教授基本的、重要的、常用的知識(shí)點(diǎn)，某些“四新”技術(shù)根本無(wú)法跟上施工現(xiàn)場(chǎng)的步伐，特別是裝飾裝修工程的工藝更多、發(fā)展更快。因此，作為高職建筑專業(yè)教師，只能進(jìn)一步將現(xiàn)有專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化、提煉，使之更加貼近生產(chǎn)實(shí)際，為學(xué)生打下扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。
    (四)強(qiáng)化缺失的技能訓(xùn)練。技能訓(xùn)練是高職教育的一大特色，必須不斷加大力度。學(xué)生通過(guò)中間一年在企業(yè)的實(shí)際鍛煉，普遍感到在工作中遇到很多困難，不僅是專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的匱乏，而且崗位技能也存在缺失。以cad繪圖為例，生產(chǎn)一線的要求更加嚴(yán)格，涉及的專業(yè)圖紙內(nèi)容更加寬泛，對(duì)學(xué)生的基本技能是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，會(huì)有一種趕鴨子上架的壓力，造成一定的心理負(fù)擔(dān)。因此，進(jìn)一步強(qiáng)化缺失的技能訓(xùn)練特別重要，從日常cad繪圖教學(xué)手段方法入手，大膽引入工程實(shí)際圖紙，從簡(jiǎn)到繁;特別是第三學(xué)年，必須加大練習(xí)力度。
    深化教育教學(xué)改革，必須推進(jìn)人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。高職院校主要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才，深化職業(yè)教育培養(yǎng)模式改革，應(yīng)以工學(xué)結(jié)合為重點(diǎn)，重視學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)。對(duì)于建筑業(yè)來(lái)說(shuō)，企業(yè)對(duì)人才的要求也是越來(lái)越高。在對(duì)現(xiàn)階段人才需求、辦學(xué)條件和崗位能力要求分析的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步深化校企聯(lián)合辦學(xué)，積極探索校企聯(lián)合及建筑類專業(yè)高職教育的新模式，筆者提出基于“1+1+1”模式的高職院校建筑專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。這一模式的核心就是重新安排高職三年的總體教學(xué)安排，即按照“學(xué)習(xí)+實(shí)踐+再學(xué)習(xí)”的方式，從完善職業(yè)能力培養(yǎng)體系、提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、加強(qiáng)教與學(xué)的針對(duì)性等方面入手，開(kāi)拓一條更加符合人才成長(zhǎng)規(guī)律的培養(yǎng)道路。
    四、“1+1+1”模式的改革手段。
    為使基于“1+1+1”模式的高職院校人才培養(yǎng)模式更好地加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的教育，使學(xué)生掌握專業(yè)崗位群所需要的知識(shí)技能，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，更好地服務(wù)于地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)，需要對(duì)教學(xué)管理、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、考核機(jī)制等幾個(gè)方面做出大膽的.改革。
    (一)適應(yīng)新模式的教學(xué)管理改革。學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合成立校企教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)小組，由企業(yè)方負(fù)責(zé)跟蹤、監(jiān)督人才培養(yǎng)全過(guò)程，參與教學(xué)質(zhì)量的管理。特別是企業(yè)的師傅參與到教學(xué)管理當(dāng)中，可以有助于更加真實(shí)地評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
    就二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理來(lái)說(shuō)，必須重新建立一套相應(yīng)的日常教學(xué)管理制度，控制好第一學(xué)年的基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)、第二學(xué)年的校外實(shí)踐環(huán)節(jié)、第三學(xué)年的提升教學(xué)環(huán)節(jié)三個(gè)部分，協(xié)調(diào)好內(nèi)部各教學(xué)部門的工作，協(xié)調(diào)好與學(xué)校教務(wù)管理部門的工作。
    就專業(yè)教研室管理來(lái)說(shuō)，在教學(xué)任務(wù)分配、專業(yè)教材選擇、各類教學(xué)資料，以及畢業(yè)設(shè)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容方式等方面，都必須重新做出相應(yīng)的規(guī)劃調(diào)整。
    (二)新課程體系下的課程建設(shè)創(chuàng)新。積極按照職業(yè)能力形成的需要來(lái)整合理論及實(shí)踐知識(shí)，重點(diǎn)圍繞滿足企業(yè)專業(yè)技術(shù)崗位的要求來(lái)設(shè)置核心課程，壓縮及精簡(jiǎn)專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課時(shí)量，將傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)理論驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程，轉(zhuǎn)換為實(shí)際應(yīng)用的技能技術(shù)操作訓(xùn)練課程，突出“理論夠用為度，重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)踐操作能力”的原則，為人才培養(yǎng)模式提供可靠的保障。
    在課程設(shè)計(jì)上，可以打破傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，從案例提出入手，大膽分解課程內(nèi)容，圍繞工程實(shí)際任務(wù)去重新組合，進(jìn)一步完善項(xiàng)目教學(xué)法。這樣既教授了理論知識(shí)點(diǎn)又有機(jī)融入工程運(yùn)用，學(xué)生可以有針對(duì)性地去理解和消化課程內(nèi)容。
    在課程深度上，可以分前后階段，即一門課可以分為基礎(chǔ)部分和深化運(yùn)用部分，前者安排在第一學(xué)年，后者安排在第三學(xué)年，便于學(xué)生上手快以及畢業(yè)前的專業(yè)知識(shí)提升，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。
    (三)更高要求地推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)。新模式對(duì)專業(yè)教師的要求提高了，因此一方面可以安排教師利用假期在企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期的工作實(shí)習(xí)實(shí)踐，輪流到企業(yè)進(jìn)行半年至一年的掛職鍛煉，熟悉生產(chǎn)過(guò)程，參與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、經(jīng)營(yíng)管理和課題研究等，增加專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)實(shí)踐和科研能力。另一方面也可以在校內(nèi)大力開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)技能練兵活動(dòng)，充分利用現(xiàn)有人才資源，采用以老帶新、互幫互助等手段，培養(yǎng)出一批專門技能型實(shí)訓(xùn)教師，以提高實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量，滿足“1+1+1”模式的“職業(yè)性”要求。
    把專業(yè)技能放到崗位考核重要的地位，與個(gè)人待遇掛鉤，在職稱評(píng)定方面給予政策支持，激發(fā)每一位專業(yè)教師在這樣的環(huán)境中不斷提高專業(yè)技能水平。
    綜上，“1+1+1”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建思想把握了高職高專教育的發(fā)展趨勢(shì)，適應(yīng)了社會(huì)對(duì)高職高專人才的需求，合理調(diào)配了教育教學(xué)資源，強(qiáng)化了專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與社會(huì)需求相結(jié)合，體現(xiàn)了學(xué)校即社會(huì)、生活即教育、課桌即崗位、學(xué)習(xí)即素質(zhì)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)高度融合的科學(xué)的人才培養(yǎng)理念。當(dāng)然，實(shí)施和推廣這一創(chuàng)新模式，還需要學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)予以大力支持，國(guó)家給予相應(yīng)政策?！?+1+1”模式是一種有益而大膽的嘗試，一定會(huì)推動(dòng)建筑專業(yè)人才培養(yǎng)工作向更層次發(fā)展。
    高職人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐與探索論文篇五
    摘要：近年來(lái)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)家大規(guī)?；A(chǔ)設(shè)施的開(kāi)展，土木工程專業(yè)成為高校重點(diǎn)發(fā)展對(duì)象，土木工程人才培養(yǎng)模式成為研究重點(diǎn)。本文參閱了近年來(lái)國(guó)內(nèi)外有關(guān)土木工程人才培養(yǎng)模式的研究文獻(xiàn)并進(jìn)行整理、分析、歸納和綜述，介紹了土木工程人才培養(yǎng)現(xiàn)狀以及存在的主要問(wèn)題，并提出發(fā)展建議與對(duì)策，以期為土工工程人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供借鑒意義。
    關(guān)鍵詞：土木工程；cdio模式；培養(yǎng)模式；復(fù)合型人才。
    （一）cdio模式。cdio(conceiving,design,implementing，operation)是一種創(chuàng)新模式，即國(guó)際工程教育與人才培養(yǎng)相結(jié)合，是一種創(chuàng)新工程教育理念，其目標(biāo)是加強(qiáng)能力培養(yǎng)，尤其重視學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。其主要內(nèi)容是：人才培養(yǎng)模式的制定原則必須是大工程觀；人才培養(yǎng)模式的制定目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和提高學(xué)生實(shí)踐能力，即建立專業(yè)核心課程體系；人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容是構(gòu)建新的教學(xué)體系，即“強(qiáng)創(chuàng)新、重實(shí)踐”；除此之外，設(shè)立多元化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系[2]。
    （二）“3十1”人才培養(yǎng)模式?！?十1”人才培養(yǎng)模式；此種模式要求學(xué)生前三年認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)，為之后的實(shí)踐活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)，最后一年的社會(huì)實(shí)踐要求學(xué)生要把理論運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中，在社會(huì)實(shí)踐中鞏固理論知識(shí)，有利于鞏固學(xué)生的理論知識(shí)和提高實(shí)踐能力，為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)有實(shí)踐能力的土木工程人才?！?十1”人才培養(yǎng)模式是一種將理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式，有利于培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型土木工程人才，滿足市場(chǎng)的需求。
    （四）復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。當(dāng)今社會(huì)信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的快速發(fā)展，迫切要求改變傳統(tǒng)的土木工程人才培養(yǎng)模式。隨著社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)的發(fā)展，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式、教育方法、教育內(nèi)容，培養(yǎng)具有多種學(xué)科知識(shí)背景的土木工程人才，從而適應(yīng)當(dāng)今土木工程的發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)土木工程人才的要求?？刹扇〉姆椒ㄊ菍⒍鄬W(xué)科融合，如土木工程與信息技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)，地質(zhì)等，從而培養(yǎng)具有多學(xué)科背景知識(shí)的復(fù)合型土木工程人才。
    （一）重理論輕實(shí)踐。受我國(guó)傳統(tǒng)教育思想的影響，高校土木工程人才培養(yǎng)存在重視理論教學(xué)，輕社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在高校教師的教學(xué)內(nèi)容以教學(xué)大綱為主，大部分都是理論課，重點(diǎn)是概念和基礎(chǔ)知識(shí)，很少安排實(shí)踐課。從而導(dǎo)致“填鴨式”的教育方式，即學(xué)生被動(dòng)地吸收大量的專業(yè)知識(shí)，缺乏獨(dú)立思考，社會(huì)適應(yīng)能力。
    （二）教學(xué)方法落后，教學(xué)內(nèi)容單一。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，現(xiàn)在老師的教學(xué)方法主要以老師課堂的講授為主，教師在課堂上通過(guò)板書或多媒體僅向?qū)W生傳授相關(guān)的理論知識(shí)。此種方法難以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力；無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
    （三）教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一，科研意識(shí)淡薄。通過(guò)學(xué)生的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)老師的教學(xué)質(zhì)量水平，從而導(dǎo)致老師只專注于學(xué)生理論知識(shí)水平的提高，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和適應(yīng)力的培養(yǎng)。對(duì)于應(yīng)用型工科學(xué)生而言，科技創(chuàng)新活動(dòng)是其課堂學(xué)習(xí)的.延伸，但是大部分學(xué)生因缺乏老師的指導(dǎo)，技術(shù)的支持缺乏科研創(chuàng)新意識(shí)。
    （四）專業(yè)性師資力量缺乏。專業(yè)教師質(zhì)量和數(shù)量決定著教學(xué)質(zhì)量，但是目前我國(guó)高校缺乏專業(yè)性土木工程教師。隨著高校擴(kuò)招，對(duì)教師的需求量較大，目前的教師數(shù)量難以滿足高校的需求，導(dǎo)致專業(yè)教師缺乏。很多高校為擴(kuò)充師資力量，引進(jìn)大量剛畢業(yè)的碩士生和博士生，這些老師偏重于研究性課題，理論知識(shí)豐富，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以我國(guó)高校土木工程專業(yè)師資力量有待改善。
    針對(duì)我國(guó)土木工程人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，提出以下的建議來(lái)改善，具體如下：第一，理論與實(shí)踐并重。在傳授理論知識(shí)的同時(shí)也要加強(qiáng)實(shí)踐能力的鍛煉，培養(yǎng)能獨(dú)立思考，解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)生。第二，改進(jìn)教學(xué)方法，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)復(fù)合型土木工程人才。第三，采用多元化評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新意識(shí)。第四，建設(shè)優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍，土木工程專業(yè)教師不僅要具有扎實(shí)的理論知識(shí)，也要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
    參考文獻(xiàn)：
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    高職人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐與探索論文篇六
    有效的人才培養(yǎng)模式是建立在一定的實(shí)踐探索和理論基礎(chǔ)之上的。有了這樣的理論基石，人才培養(yǎng)模式才能在實(shí)踐中不斷得到檢驗(yàn)和完善。北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院的“二三四四五”人才培養(yǎng)模式以財(cái)貿(mào)素質(zhì)教育、職業(yè)能力培養(yǎng)為兩條主線，以“有愛(ài)心，講誠(chéng)信，負(fù)責(zé)任，能財(cái)會(huì)商”財(cái)貿(mào)人才的培養(yǎng)為特色，對(duì)財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了改革與創(chuàng)新。
    （一）有機(jī)整體論。
    “任何思維方式的運(yùn)用都離不開(kāi)相應(yīng)的研究方法，因?yàn)椴煌乃季S觀念和方式需要不同的表達(dá)形式和研究手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。”財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新也應(yīng)該首先確立正確的思維方式和思維路線。只有在正確的思維方式的引導(dǎo)下，才能進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。由于工業(yè)化思維定勢(shì)的影響，人們往往“試圖用確定性的、或創(chuàng)造出確定性的存在物去消弭不確定性的問(wèn)題，試圖在一切復(fù)雜的問(wèn)題中找出簡(jiǎn)單的可操作的條理?！睓C(jī)械簡(jiǎn)單性的思維方式體現(xiàn)在社會(huì)實(shí)踐的方方面面。
    要正確有效地構(gòu)建具備有機(jī)整體性的財(cái)經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式，關(guān)鍵是要用有機(jī)整體性的思維代替機(jī)械簡(jiǎn)單性的思維?！岸乃奈濉比瞬排囵B(yǎng)模式就是有機(jī)整體性思維的實(shí)踐成果。作為一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的系統(tǒng)整體，育人“兩系統(tǒng)”是處于互動(dòng)狀態(tài)中的主體系統(tǒng)，體現(xiàn)了主客體間的相互轉(zhuǎn)換和相互作用；畢業(yè)“三證書”滿足了合作企業(yè)及行業(yè)特點(diǎn)和對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位所需要的知識(shí)、能力及素質(zhì)要求，突出了財(cái)經(jīng)類高職教育工學(xué)結(jié)合的要求，體現(xiàn)了整體系統(tǒng)中多教育主體間的合作關(guān)系和系統(tǒng)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；課程“四類型”體現(xiàn)了知識(shí)學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練、素質(zhì)教育之間的具體互動(dòng)過(guò)程，也是系統(tǒng)內(nèi)部運(yùn)作的具體要求，規(guī)定著系統(tǒng)的運(yùn)行和發(fā)展方向；財(cái)貿(mào)素質(zhì)教育“五板塊”則標(biāo)識(shí)著財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)目標(biāo)的財(cái)貿(mào)特色。所以，從主客體間互動(dòng)、主體間合作、系統(tǒng)目標(biāo)的定位到具體的互動(dòng)過(guò)程，最后完成整體目標(biāo)，展現(xiàn)了“二三四四五”人才培養(yǎng)模式的整體結(jié)構(gòu)特征。
    （二）交互主體論。
    馬克思認(rèn)為，人是一切社會(huì)關(guān)系的總和。在現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)，人與人之間的互動(dòng)交往關(guān)系成為人們探索和研究的主要問(wèn)題之一。正如張康之教授所指出的：“工業(yè)化打破了地域界限，社會(huì)開(kāi)始走向開(kāi)放，社會(huì)的流動(dòng)性開(kāi)始出現(xiàn)并迅速地增強(qiáng)，結(jié)果，人們被置入一個(gè)陌生人的社會(huì)中，人們間的同質(zhì)性被迅速地消解，以同質(zhì)性為基礎(chǔ)并以相互認(rèn)同為保證的群體也日益消損，此時(shí)，社會(huì)已經(jīng)變成為由異質(zhì)的人們所構(gòu)成的生活和交往空間?！苯煌蔀橐磺猩鐣?huì)活動(dòng)開(kāi)始的根基。西方哲學(xué)流派現(xiàn)象學(xué)的代表人物胡塞爾也強(qiáng)調(diào)了人們之間交往的重要性。他認(rèn)為人們的交往是主體間的交往，其中，具有決定意義的是“交互主體性”，它既反映主體間的互識(shí)，又反映主體間的共識(shí)，并強(qiáng)調(diào)主體間的互識(shí)與共識(shí)是相互聯(lián)系的，密不可分的?！敖换ブ黧w論”成為現(xiàn)代主體性教學(xué)思想的重要理論基礎(chǔ)。
    “二三四四五”人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新是以“交互主體論”為理論依據(jù)，遵循現(xiàn)代教育活動(dòng)的規(guī)律逐漸展開(kāi)的?！岸乃奈濉比瞬排囵B(yǎng)模式跳出了傳統(tǒng)的非此即彼的簡(jiǎn)單化的思維模式，把人才培養(yǎng)活動(dòng)看成是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，其中，教師系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)是作為整體培養(yǎng)系統(tǒng)中互動(dòng)的子系統(tǒng)而存在的，既重視了教師系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)的獨(dú)立性特征，同時(shí)又注意到了教師系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)作為一個(gè)整體系統(tǒng)的整體性特征。教師系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)圍繞共同的“能財(cái)會(huì)商的財(cái)貿(mào)人才”這一培養(yǎng)目標(biāo)，以系統(tǒng)目標(biāo)――“三證書”的達(dá)成為歸依，以一種主體性身份積極參與和推動(dòng)能力訓(xùn)練“四形式”和素質(zhì)教育“五板塊”的運(yùn)行，并通過(guò)系統(tǒng)間互動(dòng)和互補(bǔ)的方式，及時(shí)進(jìn)行各系統(tǒng)自身結(jié)構(gòu)體系的調(diào)整和完善。
    （三）實(shí)踐過(guò)程論。
    實(shí)踐過(guò)程論是建立在對(duì)牛頓經(jīng)典科學(xué)決定論范式批判基礎(chǔ)之上的，它已經(jīng)成為現(xiàn)代過(guò)程性教育的重要理論基礎(chǔ)。財(cái)經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新必須緊密結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，從行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)的實(shí)踐過(guò)程中吸取養(yǎng)分，注重人才培養(yǎng)模式與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)企業(yè)實(shí)際需求的關(guān)系，與職業(yè)崗位的變化相適應(yīng)、相協(xié)調(diào)，并且能夠在實(shí)踐的過(guò)程中自我調(diào)整、自我完善，從而凸顯其實(shí)踐的過(guò)程性。
    （一）要科學(xué)展現(xiàn)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的全過(guò)程。
    “二三四四五”人才培養(yǎng)模式是一個(gè)有機(jī)的整體系統(tǒng)，科學(xué)地揭示了財(cái)貿(mào)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的全過(guò)程。育人“兩系統(tǒng)”是人才培養(yǎng)系統(tǒng)中的主體系統(tǒng)；“三證書”制度標(biāo)識(shí)了整體系統(tǒng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；財(cái)貿(mào)課程“四類型”規(guī)定了主體系統(tǒng)間互動(dòng)和主體間合作的具體途徑和過(guò)程；能力訓(xùn)練“四形式”和財(cái)貿(mào)素質(zhì)教育“五板塊”則突顯了財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)模式的特色和重點(diǎn)。也就是說(shuō)，“二三四四五”人才培養(yǎng)模式根據(jù)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的特點(diǎn)，從主體間互動(dòng)、主體間合作、培養(yǎng)目標(biāo)的定位到具體的互動(dòng)過(guò)程，最后完成整體目標(biāo)，不僅體現(xiàn)了財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)模式的特色，而且展示出一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)的相互關(guān)聯(lián)性和不可分割的整體性，科學(xué)地演示了財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)系統(tǒng)的全過(guò)程。
    （二）要科學(xué)揭示人才培養(yǎng)過(guò)程中的各種關(guān)系。
    在“二三四四五”這個(gè)“主體―客體―主體”的主客體互動(dòng)模式中，客體不再是教育活動(dòng)的終點(diǎn)，而是通過(guò)客體再回到主體系統(tǒng)的一個(gè)中介環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)活動(dòng)不再是教師一個(gè)人的活動(dòng)，也不是教師、學(xué)生各自孤立的活動(dòng)，而是教師系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)共同參與的系統(tǒng)工程，通過(guò)“主體―客體―主體”的辯證運(yùn)動(dòng)過(guò)程，使教師和學(xué)生在不斷的互動(dòng)中共同發(fā)展。
    學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)體現(xiàn)了人才培養(yǎng)活動(dòng)中主體間的合作關(guān)系。由于財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型的“能財(cái)會(huì)商”的財(cái)貿(mào)人才，這就要求人才培養(yǎng)模式必須打破傳統(tǒng)的單純?cè)趯W(xué)校開(kāi)展教育活動(dòng)的格局，積極尋找企業(yè)作為合作教育的伙伴，開(kāi)辟新的育人課堂――企業(yè)課堂。企業(yè)課堂不僅能夠?yàn)閷W(xué)校拓展教育資源，而且能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，從而為學(xué)生開(kāi)辟新的就業(yè)路徑?？梢哉f(shuō)，“二三四四五”人才培養(yǎng)模式適應(yīng)了財(cái)經(jīng)類高職教育發(fā)展的趨勢(shì)，揭示了學(xué)校與企業(yè)緊密合作的關(guān)系。
    “二三四四五”人才培養(yǎng)模式既是一種具體的實(shí)踐活動(dòng)模式，又包含諸種理論內(nèi)核；其建構(gòu)既以人才培養(yǎng)活動(dòng)為原型，又以一定的科學(xué)理論為依據(jù)，本身就體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。
    （三）要實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。
    “二三四四五”人才培養(yǎng)模式既注重人的全面發(fā)展，又強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性發(fā)展，有利于實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的和諧統(tǒng)一。育人“兩系統(tǒng)”既突出了教學(xué)和教育系統(tǒng)的通力合作精神，又把學(xué)生系統(tǒng)作為育人的一個(gè)主體系統(tǒng)對(duì)待，激發(fā)了學(xué)生自我教育、自我發(fā)展的熱情和動(dòng)力，給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展開(kāi)辟了自由、自主的空間；“三證書”制度既顧及了學(xué)生發(fā)展的普遍性，又突出了學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異性，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展開(kāi)拓了廣闊的前景；財(cái)貿(mào)課程“四類型”提供了學(xué)生知識(shí)理論學(xué)習(xí)、職業(yè)能力訓(xùn)練和財(cái)貿(mào)素質(zhì)教育的有力保障，是人的全面發(fā)展的具體體現(xiàn)；四位一體的實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)教育“五板塊”為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的實(shí)現(xiàn)搭建了現(xiàn)實(shí)平臺(tái)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中能夠了解自己的個(gè)性特征，充分發(fā)展個(gè)體的差異性，從而有利于鍛煉和培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的各方面的特色人才和創(chuàng)造型人才。
    高職人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐與探索論文篇七
    高職電子商務(wù)專業(yè)，是為了滿足我國(guó)信息技術(shù)的快速發(fā)展，集經(jīng)濟(jì)管理、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)和電子商務(wù)的應(yīng)用，實(shí)踐型復(fù)合專業(yè)人才。
    目前很多高職院校電子商務(wù)專業(yè)往往是側(cè)重于某一點(diǎn)，導(dǎo)致培養(yǎng)的電子商務(wù)人才知識(shí)面較窄，不符合市場(chǎng)的要求，難以滿足電子商務(wù)行業(yè)的復(fù)合型人才需求[2]。
    這種不合理的專業(yè)課程設(shè)置，脫離了電子商務(wù)行業(yè)的實(shí)際需求，不能滿足電子商務(wù)企業(yè)的人才需求，使得學(xué)生不能很好地就業(yè)，企業(yè)沒(méi)有高素質(zhì)的人才，影響了我國(guó)電子商務(wù)行業(yè)的發(fā)展。
    目前，很多高職院校，對(duì)于電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)不明確，人才培養(yǎng)定位模糊，沒(méi)有掌握電子商務(wù)人才的培養(yǎng)方向。
    很多電子商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)校根據(jù)自身學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，一些電子商務(wù)高職院校就側(cè)重于學(xué)高職電子商務(wù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式研究文/廖衛(wèi)紅生的應(yīng)用能力，這些學(xué)校的問(wèn)題都在于盲目的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有結(jié)合市場(chǎng)需求，對(duì)于電子商務(wù)人才培養(yǎng)定位模糊。
    由于電子商務(wù)專業(yè)是一個(gè)新興專業(yè)，各高職院校開(kāi)設(shè)電子商務(wù)專業(yè)還處于摸索階段，電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容都不完善，隨著我國(guó)電子商務(wù)的快速發(fā)展，高職院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)，不可能完全跟上市場(chǎng)需求的變化，不能很好地把握電子商務(wù)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。
    3、缺乏應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)。
    電子商務(wù)專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，專業(yè)所需的項(xiàng)目實(shí)施、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、商務(wù)策劃、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)等都需要學(xué)生具有熟練的應(yīng)用實(shí)踐能力[3]，但是目前很多高職院校的電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)，只是停留在課本上的理論知識(shí)教學(xué)，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)。
    另外還有一些學(xué)校有電子商務(wù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，但是實(shí)驗(yàn)室的專業(yè)設(shè)施落后，學(xué)生多是在電子商務(wù)的模擬軟件上進(jìn)行操作練習(xí)，但是，這種電子商務(wù)模擬軟件和實(shí)際的電子商務(wù)環(huán)境相差甚遠(yuǎn)，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義的幫助，缺乏系統(tǒng)的應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)，阻礙了電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生良好的發(fā)展。
    高職院校想要培養(yǎng)電子商務(wù)應(yīng)用實(shí)踐型職業(yè)技術(shù)人才，就必須改變傳統(tǒng)的以課堂為主的電子商務(wù)教學(xué)模式，積極推行電子商務(wù)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合，和企業(yè)建立深層次的電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式。
    在崗位上充分發(fā)揮自己的電子商務(wù)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，“訂單式”人才培養(yǎng)模式是一種和企業(yè)深入合作的人才培養(yǎng)模式。
    “訂單式”人才培養(yǎng)模式主要是在高職學(xué)校和企業(yè)建立校企合作后，明確企業(yè)所需求的電子商務(wù)人才標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校根據(jù)這樣的人才標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)共同制定電子商務(wù)人才培養(yǎng)計(jì)劃方案，使學(xué)校的電子商務(wù)教學(xué)目標(biāo)和企業(yè)的需求高度一致，保證學(xué)生就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)。
    “訂單式”人才培養(yǎng)模式最大的優(yōu)點(diǎn)在于，企業(yè)根據(jù)自己的人才需求對(duì)高職院校下了“人才訂單”，學(xué)校根據(jù)“訂單”的標(biāo)準(zhǔn)和要求來(lái)制定電子商務(wù)人才培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)企業(yè)所需求的人才，最后把學(xué)生直接輸送到“訂單”企業(yè)，完美地完成就業(yè)接軌。
    這種人才培養(yǎng)模式，省去了學(xué)生選專業(yè)到就業(yè)之間的很多環(huán)節(jié)，高效地促成就業(yè)。
    通過(guò)在崗的職業(yè)技能實(shí)踐，提高學(xué)生的電子商務(wù)實(shí)踐應(yīng)用能力，綜合利用學(xué)校和企業(yè)的資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)行教與學(xué)，學(xué)與做相結(jié)合的訓(xùn)練，提高學(xué)生的電子商務(wù)專業(yè)理論知識(shí)和職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)應(yīng)用實(shí)踐型電子商務(wù)職業(yè)技術(shù)人才的教學(xué)目標(biāo)[4]。
    這種“2+1”人才培養(yǎng)模式推動(dòng)學(xué)校和企業(yè)共同參與，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分段培養(yǎng)，兩年在學(xué)校接受電子商務(wù)基礎(chǔ)教育，一年在企業(yè)進(jìn)行電子商務(wù)專業(yè)技能培訓(xùn)。
    校內(nèi)教育在重視理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，學(xué)生在企業(yè)的一年在崗實(shí)習(xí)，主要結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)工作，通過(guò)實(shí)踐提高職業(yè)技能，根據(jù)在崗的實(shí)際工作內(nèi)容選擇合適的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，在企業(yè)和老師的共同幫助和指導(dǎo)下，最終完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。
    “2+1”人才培養(yǎng)模式作為高職院校通常采取的校企合作人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)應(yīng)用實(shí)踐型電子商務(wù)職業(yè)技術(shù)人才發(fā)揮著重要的作用。
    3、校企合作共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地人才模式。
    通常高職院校缺乏資金和技術(shù)，很難獨(dú)立建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)的電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)基地。
    實(shí)訓(xùn)基地對(duì)于高職院校的電子商務(wù)教學(xué)有著重要的作用，是實(shí)現(xiàn)高職院校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的保障。
    通過(guò)企業(yè)投資來(lái)建立擁有先進(jìn)科技，設(shè)備齊全，功能完備，并且和企業(yè)準(zhǔn)確對(duì)接的校企合作電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)基地。
    校企合作共同建設(shè)電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)基地，能為學(xué)校解決資金問(wèn)題，提高電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)模和質(zhì)量，提高學(xué)生的電子商務(wù)實(shí)踐應(yīng)用能力，滿足企業(yè)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，順利促進(jìn)就業(yè)。
    校企合作共同建設(shè)電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)基地，可以采用學(xué)校提供電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和教師資源，企業(yè)投資先進(jìn)的設(shè)備和提供電子商務(wù)專業(yè)指導(dǎo)人員的方式，通過(guò)這個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，提高學(xué)生的電子商務(wù)職業(yè)素質(zhì)，滿足企業(yè)所需求的電子商務(wù)人才標(biāo)準(zhǔn)，解決企業(yè)招募電子商務(wù)職業(yè)技術(shù)人才困難和高職院校電子商務(wù)畢業(yè)生就業(yè)困難的問(wèn)題。
    使企業(yè)更加積極性地向電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)基地提供先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)支持，學(xué)校也以培養(yǎng)企業(yè)所需求的優(yōu)秀人才作為對(duì)于企業(yè)的回報(bào)。
    三、結(jié)束語(yǔ)。
    隨著我國(guó)電子商務(wù)的快速發(fā)展，各高校要積極創(chuàng)新電子商務(wù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式，滿足社會(huì)的人才需求，推動(dòng)電子商務(wù)專業(yè)人才的全面發(fā)展。
    高職人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐與探索論文篇八
    論文摘要：針對(duì)高職教育面臨的問(wèn)題，進(jìn)行了深入分析與探索。將“企業(yè)全程介入”校企合作理念滲透到高校教育中，并提出與企業(yè)合作的內(nèi)容與方式。該模式強(qiáng)調(diào)企業(yè)與高校之間的全程合作，為創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提供了一條可行之路。
    論文關(guān)鍵詞：校企合作創(chuàng)新人才全程介入高職教育。
    一、高職教育使命以及存在的問(wèn)題。
    衡量一個(gè)企業(yè)技術(shù)水平的高低，不僅要看產(chǎn)品數(shù)量和產(chǎn)量，更重要的是質(zhì)量。目前，中國(guó)制造業(yè)面臨的一個(gè)很窘困的問(wèn)題是：“中國(guó)制造”何時(shí)能成為“中國(guó)創(chuàng)造”。由此引發(fā)了中國(guó)產(chǎn)品如何由“低端”向“高端”升級(jí)的思索。這不僅是企業(yè)面臨的困境，也是高校培養(yǎng)畢業(yè)生不得不面對(duì)的問(wèn)題。近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育得到了快速發(fā)展，已成為高等教育的中流砥柱。但不得不承認(rèn)，高校在培養(yǎng)高質(zhì)量人才過(guò)程中陷入了兩極分化的誤區(qū)：一種是把學(xué)生當(dāng)機(jī)器人培養(yǎng)，按照實(shí)際操作步驟要求學(xué)生一步一步學(xué)會(huì)操作，結(jié)果是學(xué)生只學(xué)會(huì)操作技能，沒(méi)有全面的知識(shí)儲(chǔ)備，失去思考能力，更提不上創(chuàng)新。在實(shí)際授課過(guò)程中也會(huì)遇到學(xué)生總是問(wèn)老師，這個(gè)步驟怎么做，而不是問(wèn)這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該怎么考慮；另一種則是盲目地套用傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)模式，只注重學(xué)生對(duì)理論的學(xué)習(xí)，忽略了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。沒(méi)有實(shí)踐的土壤，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，同樣產(chǎn)生不了創(chuàng)新的種子。
    教育是為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)人才，應(yīng)該以社會(huì)和企業(yè)需求為導(dǎo)向。同時(shí)，教育不僅是高校的責(zé)任，而且是社會(huì)和企業(yè)的責(zé)任。教育必須與企業(yè)合作，為師資的培養(yǎng)、學(xué)生實(shí)習(xí)鍛煉創(chuàng)造良好的環(huán)境；企業(yè)也同樣需要依靠學(xué)校培養(yǎng)的人才來(lái)為企業(yè)服務(wù)。高校不僅要結(jié)合企業(yè)需求更新教學(xué)理念，更要在教學(xué)大綱的制訂、教學(xué)環(huán)節(jié)的把握以及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等方面和企業(yè)攜起手來(lái)，共同打造有實(shí)力的高職畢業(yè)生。只有加強(qiáng)校企之間的密切合作，才能達(dá)到共贏，共同解決應(yīng)用型人才培養(yǎng)的難題的目的。
    校企合作實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的想法來(lái)源于歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家?，F(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，有創(chuàng)新性、實(shí)踐能力強(qiáng)的人才炙手可熱。為培養(yǎng)這類學(xué)生，歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始思索和探討教育制度改革，并陸續(xù)出臺(tái)相關(guān)法律法規(guī)，從而使高校、企業(yè)雙方共同承擔(dān)培養(yǎng)技術(shù)技能人才的法律責(zé)任。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展和完善，發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)建立起形式多樣的高職教育人才培養(yǎng)模式。最具代表性的是美國(guó)和加拿大的cbe模式、英國(guó)的“三明治”模式、德國(guó)的“雙元制”模式、澳大利亞的taff模式。
    加拿大、美國(guó)合作教育cbe模式打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科的學(xué)術(shù)要求確定學(xué)制和安排教學(xué)的教育教學(xué)體系，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)或崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用。其中，應(yīng)用能力體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，并為創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。其核心是從市場(chǎng)的需要出發(fā)，通過(guò)有代表性的企業(yè)專家組成的課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)，根據(jù)企業(yè)知識(shí)需求制定能力分解表（課程開(kāi)發(fā)表），設(shè)置能力培養(yǎng)相關(guān)能力的課程，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容，最后按需對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。英國(guó)的“三明治”教育認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時(shí)，還應(yīng)獲取一些工作經(jīng)驗(yàn)，于是產(chǎn)生了在教學(xué)過(guò)程中穿插工作訓(xùn)練的教學(xué)模式。德國(guó)“雙元制”是校企合作模式最具代表性的例子，也是德國(guó)工業(yè)經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”。澳大利亞的tafe模式是由澳大利亞政府直接經(jīng)營(yíng)和管理的，以學(xué)生為中心進(jìn)行靈活辦學(xué)，提供全國(guó)性的職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)，該模式已發(fā)展成為教育體系的相對(duì)獨(dú)立的、多層次的綜合性人才培養(yǎng)模式。
    借鑒國(guó)際高職辦學(xué)理念，加強(qiáng)校企合作，使工學(xué)結(jié)合成為高職教育的核心。《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。強(qiáng)調(diào)與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，建立新的人才培養(yǎng)模式。《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）中也提出：高等職業(yè)院校要開(kāi)展企業(yè)需要的職業(yè)培訓(xùn)，通過(guò)與企業(yè)合作開(kāi)展應(yīng)用研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)。一方面使企業(yè)分享學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)，另一方面也促使企業(yè)參與學(xué)校的改革與發(fā)展，進(jìn)而形成校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新的人才模式。
    這些國(guó)際國(guó)內(nèi)的辦學(xué)理念都給高等職業(yè)教育提供了方向，以不同程度、不同方式的校企合作方式真正提高學(xué)生的職業(yè)能力。如果企業(yè)在人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程體系建設(shè)、師資配合、教學(xué)方法合作、人才共享等方面全程介入學(xué)校教育，將有助于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。
    三、“企業(yè)全程介入”高職辦學(xué)理念的滲透。
    “企業(yè)全程介入”高職辦學(xué)理念是指高校吸引企業(yè)將職工培養(yǎng)教育階段移至高校階段，從人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定、課程體系的設(shè)置、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)成果的評(píng)價(jià)等階段全程介入，建立深度產(chǎn)學(xué)合作平臺(tái)，形成聯(lián)合培養(yǎng)格局，以提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，參加實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，真正縮短學(xué)生從“學(xué)生”到“工程師”角色的轉(zhuǎn)變過(guò)程。這樣，學(xué)校培養(yǎng)了社會(huì)需要的人才，企業(yè)得到了技術(shù)發(fā)展和更新的`人才，學(xué)生找到自己的職業(yè)空間，真正實(shí)現(xiàn)高校、企業(yè)、學(xué)生三贏。
    按照培訓(xùn)計(jì)劃要求，學(xué)院根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)草擬教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置，公司依據(jù)企業(yè)崗位需求派專人對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教師的授課內(nèi)容與課時(shí)安排進(jìn)行審訂，并對(duì)主干課程教學(xué)課時(shí)的安排、選用的教材、講授的重點(diǎn)等提出具體修改意見(jiàn)，使教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置既符合學(xué)生畢業(yè)的一般要求，又能滿足企業(yè)的特殊要求。校企雙方認(rèn)可后，再嚴(yán)格據(jù)此組織教學(xué)。
    2.合作建設(shè)課程體系。
    課程建設(shè)的重點(diǎn)就是要打破傳統(tǒng)的課程體系，構(gòu)建符合職業(yè)教育特點(diǎn)，培養(yǎng)企業(yè)需要的高素質(zhì)、技能型人才的新課程體系；同時(shí)，加強(qiáng)專業(yè)課程改革。課程體系和單門課程密不可分，應(yīng)該兩者兼顧，整體設(shè)計(jì)。企業(yè)應(yīng)該參與到課程體系的建設(shè)過(guò)程中來(lái)，包括企業(yè)人員的介入、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的引進(jìn)、職業(yè)證書的融合等。
    3.師資配備共享。
    企業(yè)技術(shù)人員可以到學(xué)校講授實(shí)踐課程，學(xué)校教師也能對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)。教師在為企業(yè)員工做培訓(xùn)的同時(shí)，可以獲得企業(yè)最新的動(dòng)態(tài)、最新的資訊、最新的要求。
    4.人才共享。
    學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐階段將會(huì)有四大收獲：第一，通過(guò)參與真實(shí)的項(xiàng)目，充分檢驗(yàn)在校期間的學(xué)習(xí)，不斷完善和提高自己的項(xiàng)目應(yīng)用能力；第二，更加深入地了解項(xiàng)目完成流程和規(guī)范，確定自己未來(lái)的職業(yè)方向，根據(jù)自己未來(lái)的職業(yè)方向加強(qiáng)崗前訓(xùn)練；第三，公司將指派資深技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，并推薦學(xué)生參加企業(yè)創(chuàng)新大賽。如果學(xué)生的作品能為企業(yè)所用，企業(yè)也將對(duì)其進(jìn)行一定的物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)。這些活動(dòng)帶來(lái)的成就感將大大提升學(xué)生的自信心和激發(fā)他們的工作熱情。同時(shí)企業(yè)獲得需要的技術(shù)創(chuàng)新，高校得到人才培養(yǎng)的口碑，學(xué)生能力也得到了鍛煉。
    四、實(shí)施實(shí)例。
    北京聯(lián)合大學(xué)機(jī)電學(xué)院機(jī)械工程及自動(dòng)化專業(yè)是國(guó)家級(jí)特色專業(yè)，本專業(yè)秉承學(xué)以致用的教學(xué)理念，與華德液壓、北京意歐替起重機(jī)等企業(yè)建立長(zhǎng)期、友好、深入的校企合作。企業(yè)參與學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程，把企業(yè)實(shí)際需求以及需要技術(shù)革新的領(lǐng)域與教師進(jìn)行深入交流探討，共同研發(fā)，學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)，并取得了一定成效。教師的科研能力也得到逐步提高，教師申請(qǐng)并獲得專利兩項(xiàng)，學(xué)生獲專利一項(xiàng)。真正形成了校、企、學(xué)生三方全贏的局面。
    五、結(jié)論。
    根據(jù)以上的研究探索，“企業(yè)全程介入”合作人才培養(yǎng)模式對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，能得到更多技術(shù)熟練且有創(chuàng)新能力的職員；對(duì)高校來(lái)說(shuō)，不僅降低了辦學(xué)成本，而且提高了教學(xué)質(zhì)量；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，解決了上學(xué)的目的――就業(yè)問(wèn)題。高校、社會(huì)與企業(yè)之間建立良好的人才培養(yǎng)合作鏈，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)、教育與勞動(dòng)、理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的目的。
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    高職人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐與探索論文篇九
    論文摘要：技能競(jìng)賽作為我國(guó)職業(yè)教育的一項(xiàng)重大制度設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，突出和強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能性、激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)性、先進(jìn)導(dǎo)向性，是新時(shí)期職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要助推器。四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院以賽促學(xué)，把技能競(jìng)賽納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，與學(xué)生素質(zhì)拓展“雄鷹”計(jì)劃緊密結(jié)合，同時(shí)從實(shí)施層面著眼，從制度上保障落實(shí)，改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，收到了較好的效果。
    “普通教育有高考、職業(yè)教育有技能競(jìng)賽”，近年來(lái)職業(yè)教育技能競(jìng)賽成為我國(guó)職業(yè)教育改革與創(chuàng)新的重要舉措，是新時(shí)期職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要助推器，是各職業(yè)院校展示其教學(xué)成果的重要形式。同時(shí)技能競(jìng)賽對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)的導(dǎo)向作用凸顯，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升產(chǎn)生了非常積極的作用。
    一、技能競(jìng)賽的定義及特征。
    1.技能競(jìng)賽的定義。
    職業(yè)教育技能競(jìng)賽簡(jiǎn)稱技能競(jìng)賽，是指行業(yè)行政主管部門、社會(huì)團(tuán)體、職業(yè)院校或其他組織，依據(jù)國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)工作實(shí)際開(kāi)展的以突出操作技能和解決實(shí)際問(wèn)題能力為重點(diǎn)的，由有關(guān)單位組織舉辦的群眾性競(jìng)賽活動(dòng)，并對(duì)優(yōu)良技能者公開(kāi)表?yè)P(yáng)。其目的是對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能水平和教師的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考評(píng)，了解職業(yè)教育或職業(yè)訓(xùn)練的成效。職業(yè)技能競(jìng)賽應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家有關(guān)法律、法規(guī)，堅(jiān)持社會(huì)效益為主和公開(kāi)、公平、公正的原則，在緊密結(jié)合職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、業(yè)績(jī)考核、技術(shù)能鑒定的基礎(chǔ)上開(kāi)展，一般分為國(guó)家級(jí)、省級(jí)、地市級(jí)、校（院）級(jí)四級(jí)。
    2.技能競(jìng)賽的特征。
    綜合各級(jí)各類職業(yè)教育技能競(jìng)賽可以看出，技能競(jìng)賽主要具有如下三大特征：
    一是技術(shù)技能性。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高端技能型專門人才。遵從此目標(biāo)，職業(yè)教育課程傳授的主要內(nèi)容是技術(shù)知識(shí)，同時(shí)還要突出操作技能，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力。職業(yè)教育技能競(jìng)賽一方面考核技術(shù)知識(shí)，另一方面更多的是考核其操作技能。從比賽項(xiàng)目的設(shè)置來(lái)看，大多為社會(huì)急需的技能型緊缺專業(yè)，充分體現(xiàn)了技能性。
    二是激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)性。職業(yè)教育技能競(jìng)賽作為一項(xiàng)比賽活動(dòng)，不但會(huì)產(chǎn)生激烈的競(jìng)爭(zhēng)，而且會(huì)有強(qiáng)烈的激勵(lì)動(dòng)力。參賽者以?shī)Z取勝利為目標(biāo)，鼓舞斗志，最大限度地承受強(qiáng)負(fù)荷，產(chǎn)生內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，發(fā)揮機(jī)體潛力，朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)。因此技能競(jìng)賽一方面對(duì)比賽獲勝者給予相應(yīng)的刺激，促進(jìn)其技能水平發(fā)揮；另一方面對(duì)比賽后進(jìn)者能夠起到激勵(lì)作用，督促其更加努力，以達(dá)到提高技能水平的目的。
    三是先進(jìn)導(dǎo)向性?，F(xiàn)代職業(yè)教育是先進(jìn)的教育，在內(nèi)容、模式、設(shè)備等方面均要體現(xiàn)其先進(jìn)性。近年來(lái)教育部等11個(gè)單位聯(lián)合舉辦全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級(jí)緊密銜接，注重新技術(shù)、新工藝、新方法的應(yīng)用，如“3g基站建設(shè)維護(hù)及數(shù)據(jù)網(wǎng)組建”、“光伏發(fā)電系統(tǒng)安裝與調(diào)試”、“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”等項(xiàng)目先后納入，這就為職業(yè)院校教育教學(xué)改革樹(shù)立了風(fēng)向標(biāo)。要求職業(yè)院校及教師、學(xué)生必須適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，更新教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐操作技能才有可能在比賽中獲勝。同時(shí)還能夠引導(dǎo)高職院校改善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室條件建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)。
    1.從頂層設(shè)計(jì)入手，把技能競(jìng)賽納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
    多年來(lái)，四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院樹(shù)立了“以賽促教”的人才培養(yǎng)觀，始終把技能競(jìng)賽作為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的重要手段之一，融入到學(xué)院的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等教學(xué)內(nèi)容中去，并將競(jìng)賽成績(jī)計(jì)入系部教學(xué)工作考核，常抓不懈。競(jìng)賽后認(rèn)真總結(jié)，透過(guò)比賽項(xiàng)目汲取技能競(jìng)賽內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，研究教育主管部門對(duì)專業(yè)教學(xué)方向和探尋新技術(shù)的要求，從而一方面加強(qiáng)對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目的.改造與提煉，使課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，另一方面將競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)和技能規(guī)范納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，達(dá)到競(jìng)賽成績(jī)和人才培養(yǎng)質(zhì)量雙豐收的效果。
    2.從第二課堂補(bǔ)充，與學(xué)生素質(zhì)拓展“雄鷹”計(jì)劃緊密結(jié)合。
    近年來(lái)，學(xué)院重視素質(zhì)教育，大力推行素質(zhì)拓展“雄鷹”計(jì)劃，根據(jù)社會(huì)實(shí)踐、科技創(chuàng)新、文體藝術(shù)、社團(tuán)活動(dòng)等內(nèi)容進(jìn)行量化管理，將12個(gè)素質(zhì)學(xué)分納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，緊密結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，科學(xué)合理設(shè)定學(xué)期素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目，按項(xiàng)目制訂詳細(xì)的量化標(biāo)準(zhǔn)，有效服務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此學(xué)院在素質(zhì)教育體系中將一些專業(yè)涉及面廣、難以具體結(jié)合某一門課程的職業(yè)技能競(jìng)賽納入學(xué)生素質(zhì)拓展“雄鷹”計(jì)劃中去，作為課外興趣小組、社團(tuán)或團(tuán)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，這樣既豐富了活動(dòng)內(nèi)容又提高了學(xué)生職業(yè)技能水平；既強(qiáng)化基本技能和職業(yè)技能，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，從而全面提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。
    3.從實(shí)施層面著眼，形成人人參賽、逐級(jí)競(jìng)賽的機(jī)制。
    高職教育是大眾教育，為了克服技能競(jìng)賽由少數(shù)師生參與的窘?jīng)r，學(xué)院一方面在課程教學(xué)中將專業(yè)教學(xué)過(guò)程中的階段測(cè)試?yán)梅纸M競(jìng)賽形式完成，考察學(xué)生對(duì)階段培養(yǎng)目標(biāo)的掌握情況，形成了課程教學(xué)中的分組競(jìng)賽，實(shí)現(xiàn)“人人參與”；另一方面要求每個(gè)系部每年必須面對(duì)全院學(xué)生組織一次以上大型技能競(jìng)賽活動(dòng)，同時(shí)積極倡導(dǎo)、大力支持參與行業(yè)行政主管部門、社會(huì)團(tuán)體組織的國(guó)家級(jí)、省級(jí)技能競(jìng)賽，從而建立起覆蓋全體師生的參與制度，形成“人人參賽、逐級(jí)競(jìng)賽”的職業(yè)教育技能競(jìng)賽機(jī)制。
    對(duì)教師而言，把參加技能大賽作為其職業(yè)生涯規(guī)劃和技能提高的重要內(nèi)容，通過(guò)兩種方式：一是組織教師直接參加技能競(jìng)賽，二是聘請(qǐng)教師擔(dān)任學(xué)生技能競(jìng)賽指導(dǎo)老師，使技能競(jìng)賽盡可能覆蓋每位專業(yè)教師，同時(shí)將技能競(jìng)賽經(jīng)歷和成績(jī)納入教師考核內(nèi)容。對(duì)學(xué)生而言，參加技能競(jìng)賽是操作技能提高、職業(yè)素養(yǎng)提升的重要環(huán)節(jié)。學(xué)院利用課程教學(xué)分組競(jìng)賽及校內(nèi)組織的院級(jí)大賽，實(shí)現(xiàn)“好中選優(yōu)”，不僅考查了學(xué)生對(duì)專業(yè)操作技能、技術(shù)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和掌握水平，而且為市、省級(jí)競(jìng)賽選拔好了優(yōu)秀選手。另一方面通過(guò)市、省級(jí)競(jìng)賽前的集訓(xùn)淘汰賽，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)中選強(qiáng)”，最終確定大賽人選。通過(guò)層層選拔、逐級(jí)競(jìng)賽的方式逐步形成了師生積極向上、人人爭(zhēng)先的良好氛圍。
    4.從制度上保障，保證技能競(jìng)賽的順利實(shí)施。
    為了規(guī)范技能競(jìng)賽管理，提高參與各級(jí)各類專業(yè)技能競(jìng)賽的積極性，學(xué)院陸續(xù)出臺(tái)了《四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)技能競(jìng)賽訓(xùn)練管理暫行辦法》、《四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)于“以證代課、以證代學(xué)分”的規(guī)定》等一系列制度。
    學(xué)院把專業(yè)技能競(jìng)賽參賽隊(duì)訓(xùn)練納入教學(xué)管理中，專業(yè)技能競(jìng)賽參賽隊(duì)訓(xùn)練實(shí)行系（部）領(lǐng)導(dǎo)下的教練員負(fù)責(zé)制。隊(duì)員因訓(xùn)練和比賽且各門課程受影響學(xué)時(shí)達(dá)1/5者，任課教師應(yīng)按規(guī)定根據(jù)其比賽成績(jī)給予學(xué)期考試成績(jī)相應(yīng)加分。隊(duì)員參加專業(yè)技能競(jìng)賽參賽隊(duì)的訓(xùn)練，可以獲得相應(yīng)的選修課學(xué)分或素質(zhì)拓展學(xué)分。對(duì)于參加比賽獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的隊(duì)員，根據(jù)獲獎(jiǎng)證書的等級(jí)可對(duì)訓(xùn)練和參賽期間所耽誤的課程進(jìn)行加分。同時(shí)在全院大專各年級(jí)試行“以證代課、以證代學(xué)分”的制度，即將各種職業(yè)資格證書和國(guó)家級(jí)、省級(jí)考試合格證書、行業(yè)認(rèn)證證書、各級(jí)職業(yè)技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)證書等折算成一定的學(xué)分，可用于代替相關(guān)課程。
    三、以賽促訓(xùn)、以賽促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
    在高職學(xué)生中，培養(yǎng)獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的技能高手容易，但要做到各顯身手就需要充分發(fā)揮技能競(jìng)賽的引領(lǐng)作用。通過(guò)技能競(jìng)賽的組織、培訓(xùn)、參賽等一系列環(huán)節(jié)，學(xué)院建立起了有效的人才脫穎而出的激勵(lì)機(jī)制，為獲獎(jiǎng)選手營(yíng)造了榮譽(yù)感、鋪就了成才路，并在學(xué)生中形成了追求真知、崇尚技能、勤奮創(chuàng)新的濃郁學(xué)習(xí)氛圍。
    近幾年來(lái)，學(xué)生先后在國(guó)家級(jí)、省級(jí)比賽中屢創(chuàng)佳績(jī)，獲得全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)；中國(guó)成都國(guó)際軟件設(shè)計(jì)大賽“應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)”第一、三、五名，20四川省大學(xué)生電子設(shè)計(jì)二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)；獲得“高教社杯”全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，20全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽四川賽區(qū)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)；四川省職業(yè)院校學(xué)生技能競(jìng)賽計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組建與安全維護(hù)獲一等獎(jiǎng)，20四川省“ti杯”電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽獲一等獎(jiǎng)二項(xiàng)，年“高教社杯”全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽專科組全國(guó)一等獎(jiǎng)、四川省一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)；全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽四川賽區(qū)“ti杯”電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽省一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，20信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽“3g移動(dòng)通信技術(shù)”全國(guó)一等獎(jiǎng)等。學(xué)院學(xué)生累計(jì)在國(guó)家級(jí)、省級(jí)比賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)130多項(xiàng)，獲獎(jiǎng)人員440余人次。20以來(lái)，學(xué)院是四川省內(nèi)連續(xù)兩年獲得大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽全國(guó)一等獎(jiǎng)的唯一一所高職院校，是獲得大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽全國(guó)一等獎(jiǎng)的兩所高職院校之一，是連續(xù)三年獲得四川省大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)的唯一一所高職院校。
    同時(shí)近年來(lái)學(xué)院學(xué)生通過(guò)技能競(jìng)賽獲取或直接考取linux工程師（中級(jí)）、聯(lián)想lcse工程師、dcn網(wǎng)絡(luò)工程師證書、教育部nit-pro軟件工程師、人事部軟件工程師（初級(jí)、中級(jí)）等行業(yè)認(rèn)證證書已累計(jì)達(dá)到300多人次，并呈現(xiàn)逐年上升趨勢(shì)。
    因此，學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)力強(qiáng)、就業(yè)率高、創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)優(yōu)良，受到社會(huì)普遍贊譽(yù)，每年就業(yè)率均在98%以上，在省內(nèi)同類院校中名列前茅，用人單位對(duì)畢業(yè)生的整體滿意度達(dá)90%。
    四、總結(jié)。
    綜上所述，技能競(jìng)賽已對(duì)高職教育教學(xué)改革產(chǎn)生了良好的影響，有利于推動(dòng)課程內(nèi)容更新和教學(xué)方法的改革；特別是在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和人才培養(yǎng)模式改革等方面起到了積極引導(dǎo)和推進(jìn)的作用，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，造就高素質(zhì)創(chuàng)新型技能人才。
    高職人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐與探索論文篇十
    論文摘要：闡述了“工學(xué)四合”的提出以及產(chǎn)生過(guò)程，并對(duì)“工學(xué)四合”提出以后在校內(nèi)和校外產(chǎn)生的變化及影響進(jìn)行了詳細(xì)論述，旨在證明“工學(xué)四合”人才培養(yǎng)模式對(duì)于探索中國(guó)高等職業(yè)教育規(guī)律，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的指導(dǎo)作用。
    論文關(guān)鍵詞：工學(xué)四合；人才培養(yǎng)；教改。
    西安閻良國(guó)家航空高技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地，是我國(guó)唯一的集航空產(chǎn)業(yè)研發(fā)，航空人才培養(yǎng)，航空裝備生產(chǎn)及整機(jī)制造、零部件加工，航空服務(wù)為一體的國(guó)家級(jí)航空高技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地。西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院便位于其中，得天獨(dú)厚的行業(yè)背景和地域優(yōu)勢(shì)，為學(xué)院在工學(xué)結(jié)合高職人才培養(yǎng)模式上有所創(chuàng)新、有所突破創(chuàng)造了重要條件。
    學(xué)院從與國(guó)家航空基地關(guān)系、與航空企業(yè)的聯(lián)系、教學(xué)領(lǐng)域改革、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)校辦工廠發(fā)展五個(gè)方面入手在比較借鑒國(guó)內(nèi)外工學(xué)結(jié)合模式的基礎(chǔ)上提出了貫穿了哲學(xué)思想的高職人才培養(yǎng)新模式—“工學(xué)四合”的系統(tǒng)化模式。其中“工學(xué)四合”是指“教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)結(jié)合、教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合、學(xué)習(xí)與就業(yè)結(jié)合”。
    二、“工學(xué)四合”模式的研究和實(shí)踐。
    （一）“工學(xué)四合”模式在示范院校建設(shè)中引發(fā)的思想觀念的解放。
    “工學(xué)四合”是一個(gè)系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)的是系統(tǒng)思想、系統(tǒng)方法以及系統(tǒng)原則。在對(duì)“學(xué)院示范院校建設(shè)”認(rèn)識(shí)的變化中，這一思想體現(xiàn)得尤其明顯。按照示范建設(shè)方案和“任務(wù)書”，學(xué)院共設(shè)計(jì)了七個(gè)專業(yè)、三大社會(huì)服務(wù)平臺(tái)和工學(xué)結(jié)合模式創(chuàng)新研究等11個(gè)重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目。在實(shí)施過(guò)程中，由于重點(diǎn)項(xiàng)目有具體的指標(biāo)要求，大家往往把注意力主要放在了重點(diǎn)項(xiàng)目上，容易用重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目“代替”整體推進(jìn)，由此在工作中會(huì)產(chǎn)生一些不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。示范院校建設(shè)工作中發(fā)生的這種偏頗，隨著對(duì)工學(xué)四合認(rèn)識(shí)的不斷深化，學(xué)院都會(huì)及時(shí)調(diào)整并予以糾正，并明確提出了“項(xiàng)目帶動(dòng)，整體推進(jìn)，系統(tǒng)實(shí)施，協(xié)調(diào)發(fā)展”的原則，堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧，全面推進(jìn)，卓有成效地解決了示范建設(shè)工作的協(xié)調(diào)運(yùn)行問(wèn)題。
    （二）“工學(xué)四合”模式在教育教學(xué)領(lǐng)域中引發(fā)的革故鼎新的改革。
    1.在教育教學(xué)領(lǐng)域，基于對(duì)工學(xué)四合的認(rèn)識(shí)，掀起了以專業(yè)建設(shè)為龍頭，以課程改革為切入點(diǎn)，系統(tǒng)推動(dòng)教學(xué)改革的浪潮?！肮W(xué)四合”人才培養(yǎng)模式要求學(xué)院在辦學(xué)過(guò)程中必須打開(kāi)學(xué)校大門，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)，教學(xué)與生產(chǎn)，學(xué)習(xí)與就業(yè)的結(jié)合。在開(kāi)放辦學(xué)過(guò)程中，學(xué)院發(fā)現(xiàn)內(nèi)部教學(xué)與企業(yè)技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)崗位要求存在很大差距，教學(xué)工作中滯后的、制約的東西很多，許多方面感到了“不適應(yīng)”，如果不盡快改變現(xiàn)狀，學(xué)院就有被淘汰出局的危險(xiǎn)。因此，盡快轉(zhuǎn)變觀念，推動(dòng)教學(xué)領(lǐng)域改革，已經(jīng)成為全院教職工的共識(shí)。
    在專業(yè)建設(shè)上，學(xué)院按照工學(xué)四合的.模式，根據(jù)國(guó)家航空資源的戰(zhàn)略重組和產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的實(shí)際，確定了建設(shè)航空機(jī)電設(shè)備維修、機(jī)電一體化技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)、電子信息工程技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、軟件技術(shù)、航空服務(wù)七個(gè)重點(diǎn)專業(yè)。并以七個(gè)重點(diǎn)專業(yè)的發(fā)展為基礎(chǔ)，帶動(dòng)飛機(jī)制造技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造等36個(gè)相關(guān)專業(yè)的整體發(fā)展，形成七大專業(yè)群的共同發(fā)展。
    在課程改革方面，重點(diǎn)以專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)，加大了課程改革的力度。如航空機(jī)電設(shè)備維修專業(yè)，《飛機(jī)鉚接與裝配技術(shù)》課就成為課程改革的首選。為了保證課程改革取得實(shí)效，學(xué)院成立了由企業(yè)科技人員、學(xué)院教研人員聯(lián)合組成課程開(kāi)發(fā)小組，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的方法，結(jié)合生產(chǎn)崗位要求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。課程具體針對(duì)飛機(jī)制造廠、修理廠的鉚接裝配和機(jī)體修理崗位，組劃了10個(gè)項(xiàng)目、18個(gè)任務(wù)，進(jìn)行普通鉚接、密封鉚接、干涉配合鉚接、特種鉚接、螺栓鉚接、部件對(duì)接等方面的教學(xué)，培養(yǎng)飛機(jī)裝配、機(jī)體修理的高素質(zhì)技術(shù)工人和工藝技術(shù)員。經(jīng)過(guò)一年多的努力，《飛機(jī)鉚接與裝配技術(shù)》被批為國(guó)家精品課程，取得了課程改革與建設(shè)的重要突破。
    此外，學(xué)院還引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)課程，重新構(gòu)建基于完整工作過(guò)程的課程體系。如通過(guò)cdio方法，以教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)估、調(diào)控的過(guò)程管理為主線，吸納生產(chǎn)技術(shù)人員全程介入，落實(shí)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，完善“教學(xué)做一體化”的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)管理體系和教學(xué)督導(dǎo)體系，相應(yīng)推動(dòng)教學(xué)領(lǐng)域以及教學(xué)管理領(lǐng)域的改革。
    2.在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，學(xué)院按照“工學(xué)四合”模式，內(nèi)外兼顧，不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，構(gòu)成了實(shí)踐教學(xué)基地的多樣化體系?；凇肮W(xué)四合”思想的影響，學(xué)院注重實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，整個(gè)教學(xué)基地建設(shè)呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)。從數(shù)量上來(lái)說(shuō)，目前，學(xué)院共有校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地近80家。從種類上來(lái)說(shuō)，有數(shù)控加工、普通機(jī)械加工、電工電子多種類型。從運(yùn)行模式上來(lái)說(shuō)，有學(xué)院自主建設(shè)管理的，有合作辦學(xué)的、共同管理的，也有獨(dú)立二級(jí)法人單位單獨(dú)管理的等多種運(yùn)行模式。其中現(xiàn)有數(shù)控設(shè)備不但能夠承辦全國(guó)數(shù)控大賽，而且還承接了陜西北人印刷機(jī)械有限公司的印刷機(jī)配套件生產(chǎn)任務(wù)。獨(dú)立二級(jí)法人單位單獨(dú)管理的校辦工廠，產(chǎn)品遠(yuǎn)銷13個(gè)省市，其中為中國(guó)重型機(jī)械總公司生產(chǎn)的真空抬包產(chǎn)品，出口至塔吉克斯坦。
    3.在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，學(xué)院著力完善各級(jí)各類教師的培訓(xùn)、獎(jiǎng)勵(lì)、考核等制度，促進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”的師資隊(duì)伍建設(shè)穩(wěn)步進(jìn)行。從產(chǎn)業(yè)界、科技界、教育界聘請(qǐng)專家、學(xué)者作為客座教授或兼職教師，研究學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略，提供決策咨詢，開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)，推動(dòng)教學(xué)改革；以校企結(jié)合為導(dǎo)向，充分利用航空產(chǎn)業(yè)基地航空高技術(shù)人才密集的優(yōu)勢(shì)，聘用來(lái)自于行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)人員作為學(xué)院的兼職教師講授實(shí)踐技能課程。他們具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，先進(jìn)的職業(yè)理念，他們的加入使學(xué)院建成了一支獨(dú)具特色的兼職教師資源庫(kù)，為專業(yè)核心課程建設(shè)提供了有力保障；制定優(yōu)惠政策，加大專任老師的培訓(xùn)力度，改變專任教師的能力結(jié)構(gòu)，提高專任教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。學(xué)院重視抓好各個(gè)層級(jí)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作。對(duì)于新入校的教師，重視抓好崗前培訓(xùn)；對(duì)于中青年教師，鼓勵(lì)帶工資攻讀高一級(jí)學(xué)歷和學(xué)位，報(bào)銷學(xué)習(xí)期間的相關(guān)費(fèi)用；對(duì)于專業(yè)課教師，每年暑假期間，都有計(jì)劃地選派一批骨干教師深入大型企業(yè)參加相關(guān)專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，提高他們的雙師素質(zhì)；近兩年內(nèi)，學(xué)院先后組織近50名教師奔赴德國(guó)、新加坡、香港等地學(xué)習(xí)交流，并派100多名教師前往深圳、西安、北京、咸陽(yáng)機(jī)場(chǎng)等地區(qū)的企業(yè)進(jìn)行“頂崗”實(shí)踐，實(shí)習(xí)單位涉及交通運(yùn)輸、航空航天、電子、計(jì)算機(jī)、管理等諸多行業(yè)；通過(guò)修訂和完善學(xué)院專業(yè)教師崗位聘任制度、學(xué)習(xí)進(jìn)修管理辦法、分配制度、“三師”（名師、骨干教師、專業(yè)帶頭人）評(píng)定辦法等各項(xiàng)管理制度，加強(qiáng)對(duì)系部教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的指導(dǎo)。如航空維修電子設(shè)備維修專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)共由9名成員組成，其中企業(yè)工作經(jīng)歷超過(guò)以上者有7人，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，雙師結(jié)構(gòu)合理，能夠滿足高職教學(xué)要求。
    目前，一支數(shù)量穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過(guò)硬的新型工學(xué)結(jié)合的師資隊(duì)伍，已經(jīng)形成。4.在校園文化建設(shè)方面，堅(jiān)持高職院校文化創(chuàng)新，打造特色校園文化。基于“工學(xué)四合”思想的影響，學(xué)院高度重視校園文化建設(shè)與創(chuàng)新，注重高職校園文化與企業(yè)文化的融通與銜接。有機(jī)整合以“航空?qǐng)?bào)國(guó)、追求第一”為核心理念的航空文化和當(dāng)代大學(xué)教育文化，先后投資100多萬(wàn)元，實(shí)施cis戰(zhàn)略，從物態(tài)（vi）、制度（bi）、觀念（mi）三個(gè)層面構(gòu)建航空特色高職文化的視覺(jué)系統(tǒng)、行為系統(tǒng)和理念系統(tǒng)，特別是把“航空?qǐng)?bào)國(guó)、追求第一”核心理念、社會(huì)主義核心價(jià)值體系與高職生職業(yè)素質(zhì)拓展有機(jī)融合，深層次推動(dòng)校企合作和工學(xué)結(jié)合，營(yíng)造航空特色的文化氣氛，充分發(fā)揮文化的引領(lǐng)作用和育人功能，增強(qiáng)了師生的凝聚力、歸屬感，為學(xué)院發(fā)展提供了強(qiáng)有力的文化支持和不懈動(dòng)力。這方面的經(jīng)驗(yàn)已在教育部組織的百所示范院?！拔幕c發(fā)展”論壇上交流。近日，學(xué)院《實(shí)施cis戰(zhàn)略，推進(jìn)高職校園文化建設(shè)的探索與實(shí)踐》，在陜西省教育工委、陜西省教育廳組織開(kāi)展的校園文化建設(shè)優(yōu)秀成果評(píng)選活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)。這說(shuō)明，學(xué)院融入企業(yè)文化的校園航空特色文化建設(shè)已經(jīng)取得突破性進(jìn)展。
    高職人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐與探索論文篇十一
    通過(guò)對(duì)專業(yè)崗位需求調(diào)研，確定我院現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)高技能型人才。本文從“校企雙主體”育人與管理機(jī)制、雙線交織課程體系、“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍、教學(xué)方法和手段、考核評(píng)價(jià)機(jī)制五個(gè)方面進(jìn)行著手構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式[5]，以解決我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)普遍存在的理論與實(shí)際割裂、教學(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
    2.1.1“校企雙主體”育人與管理機(jī)制。
    簽署校企聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，建立健全“校企雙主體”育人與管理機(jī)制。校企共同招生、共同管理、共同教學(xué)、共同商議制定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，共同制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)導(dǎo)師聘任管理制度、質(zhì)量監(jiān)控管理制度、彈性學(xué)制管理和靈活學(xué)分制等。第一學(xué)年，學(xué)校承擔(dān)主要育人與管理職責(zé)，進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教育；第二學(xué)年，校企聯(lián)合育人，形成課堂、實(shí)訓(xùn)車間和實(shí)習(xí)企業(yè)工學(xué)交替的教學(xué)模式。第三學(xué)年，企業(yè)作為育人主體進(jìn)行學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)和試崗實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)結(jié)束，如若雙方滿意，即可簽訂勞動(dòng)合同，解決學(xué)生就業(yè)和企業(yè)用工問(wèn)題。
    2.1.2雙線交織課程體系構(gòu)建。
    校企雙方通過(guò)充分的市場(chǎng)調(diào)研確定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“學(xué)校理論課程+企業(yè)實(shí)踐課程”雙線交織課程體系。學(xué)校理論課程體系的構(gòu)建應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以能力培養(yǎng)為邏輯主線，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程相銜接[7]。企業(yè)實(shí)踐課程體系應(yīng)遵循職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。企業(yè)導(dǎo)師在做中教，學(xué)生做中學(xué)，通過(guò)“做”去引導(dǎo)和示范專業(yè)所需技能和知識(shí)，通過(guò)“做”去指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)技能的操作訓(xùn)練。校企雙方依據(jù)人才培養(yǎng)需要和崗位工作任務(wù)共同制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，并開(kāi)發(fā)針對(duì)性和延伸性的教輔資料，以使課程體系和企業(yè)需求緊密結(jié)合，形成融合學(xué)生人文和職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的雙線交織的課程體系。
    2.1.3“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍建設(shè)。
    雙導(dǎo)師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中將起到?jīng)Q定性作用，是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的主體。“雙導(dǎo)師”即高技能校內(nèi)導(dǎo)師與高素質(zhì)企業(yè)導(dǎo)師兩大主體。學(xué)校和企業(yè)共同探討建立校企互培互聘、共同管理與考核的“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍建設(shè)與管理制度，確保企業(yè)導(dǎo)師引進(jìn)有制度、校內(nèi)導(dǎo)師培訓(xùn)有渠道、成長(zhǎng)有通道，形成一支數(shù)量足夠、相對(duì)穩(wěn)定的“雙導(dǎo)師”教師隊(duì)伍。學(xué)校導(dǎo)師應(yīng)具備豐富的專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)技能和學(xué)習(xí)能力。學(xué)校應(yīng)選聘優(yōu)秀專業(yè)骨干教師作為校內(nèi)導(dǎo)師，并為每位校內(nèi)導(dǎo)師建立完整的培訓(xùn)檔案。定期邀請(qǐng)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)校給予培訓(xùn)指導(dǎo)，并有計(jì)劃地選派校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行短期（寒暑假）或長(zhǎng)期（學(xué)期或?qū)W年度）深入企業(yè)鍛煉，經(jīng)受企業(yè)元素、生產(chǎn)要求的熏陶，快速提高教師職業(yè)實(shí)踐技能。企業(yè)導(dǎo)師是由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)的企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)示范、指導(dǎo)和交流，對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)道德、就業(yè)等方面進(jìn)行指導(dǎo)和教育。建立企業(yè)導(dǎo)師資源庫(kù)，通過(guò)招聘、行業(yè)/企業(yè)推薦等多種形式選拔人才。制訂企業(yè)導(dǎo)師考核管理辦法，企業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)納入企業(yè)考核，企業(yè)師傅享受相應(yīng)帶徒津貼。定期邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)校授課，積累教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)徒之間的交流溝通。
    2.1.4教學(xué)方法和手段的改革。
    教學(xué)方法和手段是提高人才質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)具體課程、具體學(xué)生特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望和自主學(xué)習(xí)能力。例如，可通過(guò)“啟發(fā)互動(dòng)”教學(xué)法、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景模擬、考證測(cè)評(píng)式等多種興趣化教學(xué)方法[7]，使學(xué)生主動(dòng)用腦、用心學(xué)習(xí)。教學(xué)手段應(yīng)多樣性：根據(jù)課程性質(zhì)，可采用傳統(tǒng)授課、多媒體授課、傳統(tǒng)+多媒體授課、音像授課等多種授課手段；在互聯(lián)網(wǎng)浪潮下，也可利用學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的興趣和依賴，采用互聯(lián)網(wǎng)授課手段，例如：慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等。
    2.1.5建立多元考核評(píng)價(jià)機(jī)制。
    改變學(xué)校自主考評(píng)方式，建立多元考核評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校考核包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)+教師評(píng)價(jià)+閱卷評(píng)分+實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)評(píng)分。企業(yè)崗位職業(yè)技能考核包括技術(shù)評(píng)分+師傅評(píng)價(jià)+企業(yè)評(píng)價(jià)+行業(yè)評(píng)價(jià)[8]。學(xué)?？己伺c企業(yè)職業(yè)技能考核相結(jié)合，可切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力、崗位技能和社會(huì)適應(yīng)能力。2.2現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式總體框架校企雙方通過(guò)建立健全“校企雙主體”育人與管理機(jī)制、校企“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍、“學(xué)校理論課程+企業(yè)實(shí)踐課程”雙線交織課程體系、多元考核評(píng)價(jià)機(jī)制、彈性學(xué)制管理和靈活學(xué)分制等方面措施。
    3結(jié)論。
    現(xiàn)代學(xué)徒制符合職業(yè)教育思想和產(chǎn)業(yè)需求。本文有針對(duì)性地提出了一種可行的高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，并對(duì)這種模式的框架和實(shí)施要素進(jìn)行了闡述。經(jīng)試行，該現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式可以較好地解決高職院校人才培養(yǎng)中普遍存在的理論與實(shí)際割裂、教學(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，可為當(dāng)下高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)提供一種可行的參考模式。
    參考文獻(xiàn)：
    高職人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐與探索論文篇十二
    摘要：隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，幾乎所有的行業(yè)都需要使用計(jì)算機(jī)，而計(jì)算機(jī)專業(yè)是培養(yǎng)專業(yè)的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)人才的重要課程，是技工學(xué)校教育過(guò)程中的一門重要的學(xué)科，在技工學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念和現(xiàn)代教學(xué)放，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。本文對(duì)技工學(xué)校教育中計(jì)算機(jī)專業(yè)教育創(chuàng)新策略進(jìn)行分析和探討。
    關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；計(jì)算機(jī)專業(yè)；創(chuàng)新教育。
    0、引言。
    在技工學(xué)校教育過(guò)程中，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)偏好等方面均有所不同，因此在教育過(guò)程中也應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的`基本情況的掌握，有針對(duì)性地對(duì)技工學(xué)校教育過(guò)程中存在的各種問(wèn)題進(jìn)行解決。計(jì)算機(jī)行業(yè)是一個(gè)朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)類人才的需求越來(lái)越大，技工學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教育應(yīng)該要注重實(shí)踐性、參與性，在傳統(tǒng)的教育過(guò)程中，學(xué)校只是一味地強(qiáng)調(diào)要從邏輯上對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，將主要的經(jīng)歷放在各種理論知識(shí)的講解上，如果對(duì)技工學(xué)校學(xué)生太多限制，反而對(duì)其學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定的影響。新時(shí)期必須要加強(qiáng)技工學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新和改革。
    一、計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀。
    計(jì)算機(jī)專業(yè)是技工學(xué)校教育過(guò)程中的重要專業(yè)，同時(shí)，計(jì)算機(jī)本身也是教育教學(xué)過(guò)程中的工具，為了提高計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)水平，必須要加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)、新媒體技術(shù)、多媒體技術(shù)的應(yīng)用?；ヂ?lián)網(wǎng)和各種媒體平臺(tái)的應(yīng)用使得技工學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)專業(yè)教學(xué)變得更便捷、效率也有了一定的提升，但是在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題也越來(lái)越多，比如教材還比較單一，當(dāng)前很多技工學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教材建設(shè)工作的重視程度不夠高，教學(xué)過(guò)程中還是采用單一的大綱教材，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重影響。另外，技工學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變。在信息技術(shù)時(shí)代，教學(xué)理念的改變促使教學(xué)模式也應(yīng)該要相應(yīng)地發(fā)生轉(zhuǎn)變，尤其是借助互聯(lián)網(wǎng)，可以實(shí)現(xiàn)多樣化、多元化的教學(xué)。技工學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)專業(yè)教學(xué)注重實(shí)踐教育，多媒體的輔助作用可以為實(shí)踐教育提供幫助，在新時(shí)期也應(yīng)該要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育，但是當(dāng)前很多教師在教育過(guò)程中依舊采用傳統(tǒng)的方式方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。
    二、技工學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)策略。
    （一）加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用。
    在技工學(xué)校教育過(guò)程中，創(chuàng)新改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，由于傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固，對(duì)技工學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教育帶來(lái)了很大的阻礙。教師在教育過(guò)程中還是習(xí)慣采用傳統(tǒng)的知識(shí)傳輸方式，單純地給學(xué)生講解一些理論知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的主體性的考慮不夠。技工學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的目的是為了提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等方面的認(rèn)識(shí)，借助計(jì)算機(jī)技術(shù)改變?nèi)藗兊纳?。在技工學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教育過(guò)程中，應(yīng)該要不斷創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新、對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，教師與學(xué)生之間要構(gòu)建全新的師生關(guān)系，教師明確自己對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，積極發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和能動(dòng)性。
    （二）加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用。
    多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教育中是一種十分常用的技術(shù)手段，為教育改革提供了很多的幫助與支持，同時(shí)多媒體技術(shù)也是計(jì)算機(jī)技術(shù)的一個(gè)重要體現(xiàn)。具體說(shuō)來(lái)，多媒體技術(shù)在技工學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用可以從以下方面著手。第一，整合傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教學(xué)內(nèi)容。在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，必須要合理制定教學(xué)大綱，整合各種教學(xué)資源，從而為該課程教育提供清晰的教學(xué)思路。在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中有很多內(nèi)容，比如計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，程序編寫和調(diào)試，都要在計(jì)算機(jī)上完成，計(jì)算機(jī)程序語(yǔ)言類別較多，學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)言的區(qū)分不清楚，很容易導(dǎo)致編程時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。在教學(xué)過(guò)程中可以加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，借助多媒體設(shè)備和軟件，對(duì)各種編程語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比分析，以生動(dòng)、形象的圖表形式進(jìn)行講解，可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)各種深?yuàn)W的知識(shí)的理解。第二，借助信息技術(shù)和多媒體技術(shù)進(jìn)行全面教育。計(jì)算機(jī)專業(yè)教育是一個(gè)實(shí)踐教育的過(guò)程，在各個(gè)國(guó)家都是重點(diǎn)工科專業(yè)，為了提高計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)水平，技工學(xué)?？梢钥梢越梃b國(guó)外的一些先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建在線教育平臺(tái)，加強(qiáng)與其他學(xué)校的合作，通過(guò)設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、使用便捷的網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺(tái)，將線上教育和線下教育進(jìn)行結(jié)合，使得師生之間的互動(dòng)更頻繁，也能逐漸實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效轉(zhuǎn)型。同時(shí)，通過(guò)學(xué)校之間的合作，也能實(shí)現(xiàn)對(duì)各種教學(xué)資源的共享，便于學(xué)生開(kāi)拓視野，比如計(jì)算機(jī)應(yīng)用開(kāi)發(fā)理念、計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行了解，學(xué)習(xí)到更多有用的知識(shí)。
    （三）注重實(shí)踐教育。
    在技工學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教育過(guò)程中，應(yīng)該要注重實(shí)踐教育，要將實(shí)踐教育和理論教育結(jié)合起來(lái)，從而使得計(jì)算機(jī)專業(yè)教育效率更高。比如先在課堂上提出關(guān)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用程序設(shè)計(jì)方面問(wèn)題，讓學(xué)生按照自己的思路去分析和理解，然后教師對(duì)這個(gè)課題進(jìn)行理論講解，然后再讓學(xué)生根據(jù)教師講解的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)思考，再在老師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐和練習(xí)。另外，要結(jié)合職業(yè)要求，對(duì)技工學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育，例如教師要及時(shí)掌握社會(huì)動(dòng)態(tài)，了解社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的要求、企業(yè)的應(yīng)用需求等，并且遵循計(jì)算機(jī)科學(xué)內(nèi)的本質(zhì)規(guī)律，體現(xiàn)技工學(xué)校教育的特色，在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中融合其他學(xué)科的知識(shí)，使得學(xué)生可以加強(qiáng)對(duì)各種專業(yè)的計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而滿足企業(yè)的應(yīng)用需求，確保技工學(xué)校的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)能夠服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    綜上所述，素質(zhì)教育背景下，技工學(xué)校教育受到的重視程度越來(lái)越高，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的專業(yè)性很強(qiáng)、實(shí)踐性很強(qiáng)，而且社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)人才的需求越來(lái)越大。因此技工學(xué)校必須要加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的重視，在教學(xué)過(guò)程中要借助多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)各種知識(shí)點(diǎn)的理解，并且要學(xué)會(huì)自主思考問(wèn)題，成為復(fù)合型、專業(yè)型人才，滿足社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的要求。
    參考文獻(xiàn)。
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    高職人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐與探索論文篇十三
    自國(guó)家教育部、財(cái)政部啟動(dòng)實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”(簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”)以來(lái)，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教師教育改革向縱深發(fā)展起到有效的推動(dòng)作用，中小學(xué)教師特別是農(nóng)村中小學(xué)教師的整體素質(zhì)普遍有了新的提升。陜西廣播電視大學(xué)首次承擔(dān)了“國(guó)培計(jì)劃”中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科小學(xué)音樂(lè)教師項(xiàng)目的培訓(xùn)任務(wù)，作為負(fù)責(zé)該項(xiàng)目教學(xué)的骨干教師，作者著重對(duì)培訓(xùn)課程體系設(shè)計(jì)進(jìn)行研究與總結(jié)，以提升今后音樂(lè)教師培訓(xùn)的科學(xué)性與實(shí)效性。
    一、培訓(xùn)主題確定。
    該項(xiàng)目由陜西廣播電視大學(xué)培訓(xùn)學(xué)院負(fù)責(zé)組織實(shí)施，作為項(xiàng)目的參與者，按照教育改革與發(fā)展對(duì)教師整體素質(zhì)提出的要求，我們精心組織、調(diào)動(dòng)和有效整合優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，項(xiàng)目組成員多次赴西安市區(qū)周邊及陜西省各地區(qū)縣與當(dāng)?shù)刂行W(xué)音樂(lè)教師等相關(guān)人員進(jìn)行座談?wù){(diào)研，重點(diǎn)了解當(dāng)前陜西省小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀以及在教學(xué)中遇到的新情況、新問(wèn)題，同時(shí)，廣泛征求“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)專家、省市教研員、一線優(yōu)秀教師的意見(jiàn)，最終將本次培訓(xùn)主題設(shè)計(jì)為“基礎(chǔ)教育課改背景下的小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)技能培訓(xùn)”，著力提高全省小學(xué)音樂(lè)教師的學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)水平。
    二、培訓(xùn)目標(biāo)定位。
    本次培訓(xùn)以提升小學(xué)音樂(lè)教師專業(yè)知識(shí)和從教能力為核心，提高教師在教學(xué)實(shí)踐中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，幫助基層音樂(lè)教師成為能夠發(fā)揮輻射作用的學(xué)科帶頭人，推進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程改革。培訓(xùn)前數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，本次參訓(xùn)學(xué)員年齡集中在30～40歲，30歲以下有15%，40歲以上有4%，其中全日制本、專科占到40%，大部分教師是通過(guò)函授學(xué)習(xí)或其他性質(zhì)的考試得到提高自身學(xué)歷的目的。針對(duì)本次參訓(xùn)音樂(lè)教師的基本情況，我們制定出三方面具體目標(biāo)，以體現(xiàn)“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)課堂體系的系統(tǒng)性、完整性、針對(duì)性。一是通過(guò)新課標(biāo)模塊幫助參訓(xùn)教師理解掌握當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，明確小學(xué)音樂(lè)學(xué)科的新課程培養(yǎng)目標(biāo);二是通過(guò)音樂(lè)專業(yè)知識(shí)與能力的培訓(xùn)，促進(jìn)參訓(xùn)教師個(gè)人成長(zhǎng)和專業(yè)成長(zhǎng);三是通過(guò)專家講座、名校觀摩、主題研究、案例分析等方式方法，幫助參訓(xùn)教師進(jìn)一步熟悉教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、活動(dòng)指導(dǎo)等方面的科學(xué)規(guī)范和教學(xué)方式，從而幫助提升參訓(xùn)教師解決教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際問(wèn)題的能力。
    三、培訓(xùn)課程設(shè)置。
    在前期項(xiàng)目調(diào)研中了解到，西安市區(qū)及周邊學(xué)校40%以上教師參加過(guò)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，而只有不到20%的區(qū)縣音樂(lè)教師參加過(guò)省級(jí)形式的培訓(xùn)，另外大部分區(qū)縣農(nóng)村教師沒(méi)有參加過(guò)省級(jí)或省級(jí)以上的各種形式的教師培訓(xùn)。同時(shí)，我們也獲悉多數(shù)農(nóng)村音樂(lè)教師認(rèn)為目前農(nóng)村音樂(lè)課堂教學(xué)中存在最大的問(wèn)題是教師教學(xué)方法單一，教研意識(shí)薄弱，缺乏專家引領(lǐng);最感興趣的培訓(xùn)主題為“音樂(lè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”和音樂(lè)專業(yè)知識(shí)與技能訓(xùn)練。因此，根據(jù)“國(guó)培計(jì)劃”(2014)培訓(xùn)要求及培訓(xùn)學(xué)員的實(shí)際情況，參照國(guó)培計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)，按照“遵循規(guī)律，按需施訓(xùn)”的原則合理設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，在課程設(shè)置上構(gòu)建科學(xué)性、針對(duì)性、實(shí)效性的多層次培訓(xùn)體系。本期培訓(xùn)共在三個(gè)維度設(shè)置十一個(gè)模塊開(kāi)設(shè)了十七門課程。
    四、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)與培訓(xùn)方式。
    在本次培訓(xùn)中，我們注重優(yōu)化教師資源，遴選近幾年教學(xué)工作業(yè)績(jī)突出，教學(xué)水平較高，科研能力較強(qiáng)，受學(xué)生歡迎的`教師擔(dān)任“國(guó)培”授課教師，組成專門的培訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。授課教師中有“國(guó)培計(jì)劃”音樂(lè)學(xué)科首席專家，有“國(guó)家特級(jí)教師”，有省市教研員、一線優(yōu)秀骨干教師、師范院校教授等，力求全方位多層次不同角度優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，保證培訓(xùn)課程與培訓(xùn)教學(xué)的一致性和各位主講教師課程之間的邏輯性，為本次“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)效性的提高，提供強(qiáng)有力的智力支持和質(zhì)量保障。由于音樂(lè)學(xué)科的特殊性以及教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，在不斷推進(jìn)培訓(xùn)模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，形成專家引領(lǐng)授課、現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討、實(shí)踐技能訓(xùn)練等多種培訓(xùn)模式。以問(wèn)題為中心，以課例為載體，采用案例式、探究式、參與式、情景式、研討式等多種方式開(kāi)展培訓(xùn)，切實(shí)改進(jìn)培訓(xùn)教學(xué)組織方式，增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力、感染力、針對(duì)性和實(shí)效性。先開(kāi)展面授課程，凸顯專家的引領(lǐng)作用，為了保證講授內(nèi)容的系統(tǒng)連貫，由學(xué)員在課堂上提出問(wèn)題，教師作好記錄，但面授課程在課堂上一般不與學(xué)生展開(kāi)討論。然后由培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)組織參訓(xùn)學(xué)員深入名校實(shí)地觀摩不同形式、不同特色的小學(xué)音樂(lè)優(yōu)質(zhì)課、常態(tài)課以及學(xué)員的實(shí)踐展示課，同時(shí)，參訓(xùn)學(xué)員與專家團(tuán)隊(duì)共同參與課程設(shè)計(jì)、說(shuō)課、評(píng)課、案例分析，將觀摩考察與互動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行主題研修與實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)中突出音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)員的演唱演奏舞蹈等基本功訓(xùn)練，提升參訓(xùn)學(xué)員音樂(lè)專業(yè)技能與教學(xué)實(shí)踐能力。
    陜西電大在大力發(fā)展成人教育的同時(shí)，也在不斷增強(qiáng)服務(wù)基礎(chǔ)教育的能力，首批“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)任務(wù)中我們注重考慮參訓(xùn)教師的專業(yè)現(xiàn)實(shí)和成長(zhǎng)需求以及教學(xué)實(shí)際情況，以有效提升農(nóng)村音樂(lè)教師教學(xué)的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能為核心，構(gòu)建合理科學(xué)課程體系，順利完成為期10天計(jì)劃60課時(shí)的培訓(xùn)任務(wù)，培訓(xùn)結(jié)束后收到學(xué)員的整體滿意度測(cè)評(píng)達(dá)96%的良好效果。
    ［參考文獻(xiàn)］。
    高職人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐與探索論文篇十四
    高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中，雖然人才培養(yǎng)方案每年修訂一次，但是大體是換湯不換藥。
    這有三個(gè)方面的理由：第一，學(xué)校開(kāi)設(shè)公共課程占比例較大，擠占了專業(yè)課程的課時(shí)。
    例如高職會(huì)計(jì)專業(yè)第一個(gè)學(xué)期受制于公共課開(kāi)設(shè)門數(shù)和學(xué)時(shí)，只能開(kāi)始兩門專業(yè)基礎(chǔ)課。
    第二個(gè)學(xué)期通常可以開(kāi)設(shè)4門專業(yè)課程，同樣是受制于公共課安排只能開(kāi)設(shè)三門專業(yè)課。
    第二，開(kāi)設(shè)課程的人情因素。
    在修改開(kāi)設(shè)課程的時(shí)候，一些老師圍繞著我能帶什么課程，而不是學(xué)生該學(xué)什么課程，來(lái)修改專業(yè)課程設(shè)置。
    第三，課程設(shè)置雖然有行業(yè)和企業(yè)人員參與，但是缺乏行業(yè)和企業(yè)相關(guān)調(diào)研。
    1.2教學(xué)內(nèi)容方面的理由。
    按照學(xué)校要求每門課程都指定了大綱，部分課程還制定了課程標(biāo)準(zhǔn)，但是會(huì)計(jì)專業(yè)的大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)是一部分在第一屆會(huì)計(jì)專業(yè)招生當(dāng)年設(shè)置，一部分在后續(xù)陸續(xù)補(bǔ)增。
    當(dāng)時(shí)實(shí)際情況是會(huì)計(jì)專業(yè)教師數(shù)量有限，平均一個(gè)人制訂兩到三門課程。
    而這些課程老師是在沒(méi)有擔(dān)任過(guò)該課程的前提下制訂的。
    成果質(zhì)量有待考證。
    第二，由于大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂倉(cāng)促，導(dǎo)致在具體教學(xué)過(guò)程中大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)成為擺設(shè)。
    不同老師擔(dān)任同一門課程所講授內(nèi)容知識(shí)也因此不同。
    1.3實(shí)踐教學(xué)方面的理由。
    實(shí)踐教學(xué)的效果直接關(guān)系到學(xué)生能否就業(yè)質(zhì)量。
    實(shí)踐教學(xué)理由也體現(xiàn)在兩個(gè)方面。
    第一，硬件和軟件不能保障，機(jī)房的日常維護(hù)影響到了正常實(shí)踐教學(xué)。
    第二，實(shí)踐課程設(shè)置不能體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向。
    目前會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程為嵌套在某門課程中的，通常為每門課程一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)一到兩周的綜合實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)形式為在教室模擬手工賬或者為在機(jī)房模擬會(huì)計(jì)電算化軟件。
    這種形式的'弊端是學(xué)生不能真正接觸到會(huì)計(jì)工作的各個(gè)崗位。
    1.4師資隊(duì)伍方面的理由。
    師資隊(duì)伍的建設(shè)盡管學(xué)校很重視，但是師資隊(duì)伍的建設(shè)不是一朝一夕的事情，這需要時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的積累。
    目前師資隊(duì)伍的理由主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。
    第一，會(huì)計(jì)專業(yè)教師大多為高校畢業(yè)直接步入講臺(tái)，行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)欠缺。
    第二，年輕化的隊(duì)伍充滿了活力，但是經(jīng)驗(yàn)不足。
    1.5會(huì)計(jì)電算化方面的理由。
    隨著企事業(yè)單位會(huì)計(jì)電算化的普及，應(yīng)用會(huì)計(jì)電算化核算的單位數(shù)量越來(lái)越多。
    這就要求學(xué)生在就業(yè)前掌握相關(guān)會(huì)計(jì)軟件。
    在會(huì)計(jì)電算化方面的理由主要是受制于經(jīng)費(fèi)，通常只購(gòu)買某一種教學(xué)軟件，學(xué)生就軟件學(xué)軟件。
    而不能從根本掌握軟件設(shè)計(jì)及操作。
    另外會(huì)計(jì)電算化安排課程和課時(shí)量也不能保證電算化實(shí)踐時(shí)間。
    1.6學(xué)生思想認(rèn)識(shí)方面的理由。
    目前很多院校將會(huì)計(jì)從業(yè)證和畢業(yè)證掛鉤，出發(fā)點(diǎn)固然好。
    但是一些學(xué)生因此認(rèn)為只有從業(yè)證的三門課程《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》和《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》是重要的，其他課程都不重要。
    導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程不重視。
    2.1改革課程設(shè)置和完善課程體系。
    在修改人才培養(yǎng)方案，指定課程體系的時(shí)候深入行業(yè)和企業(yè)做深度調(diào)研，同時(shí)在就業(yè)學(xué)生中做相關(guān)調(diào)研。
    開(kāi)設(shè)與就業(yè)密切相關(guān)的課程。
    2.2教學(xué)策略和手段的改善。
    倡議在重新修改大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行。
    該團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由任課教師，企業(yè)行業(yè)工作人員，以及其他院校資深專業(yè)教師共同制訂。
    2.3改善實(shí)踐教學(xué)模式。
    在實(shí)踐教學(xué)方面，可以嘗試模塊化實(shí)訓(xùn)。
    可根據(jù)學(xué)生的就業(yè)行業(yè)及崗位來(lái)進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，比如分商業(yè)、工業(yè)、金融、稅務(wù)等。
    該模式是建立在學(xué)生掌握了一定的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。
    根據(jù)調(diào)研學(xué)生畢業(yè)后從事收銀工作的占一定比例，那么在商業(yè)模塊實(shí)訓(xùn)時(shí)，就需要購(gòu)置收銀機(jī)，pos機(jī)等設(shè)備。
    在校內(nèi)建立模擬實(shí)訓(xùn)基地，模擬連鎖店的經(jīng)營(yíng)。
    2.4加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。
    師資隊(duì)伍在培養(yǎng)高質(zhì)量，適應(yīng)社會(huì)需求的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生方面起著舉足輕重的作用。
    因此師資隊(duì)伍建設(shè)方面一是要加快培養(yǎng)青年教師，可以通過(guò)暑期培訓(xùn)、掛職鍛煉、企業(yè)頂崗、學(xué)歷進(jìn)修等途徑實(shí)現(xiàn)。
    另外可以引進(jìn)行業(yè)企業(yè)人員補(bǔ)充師資隊(duì)伍。
    2.5加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐力度。
    在會(huì)計(jì)電算化方面，我們要授之以漁，而不是授之以魚。
    在現(xiàn)有開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)電算化課程的基礎(chǔ)上，可增設(shè)excel在財(cái)務(wù)方面的課程，讓學(xué)生明白電算化軟件里的設(shè)計(jì)理論、策略是什么。
    這樣以后工作中在遇到某一個(gè)電算化軟件無(wú)法解決的理由時(shí)，可以自己設(shè)計(jì)方案解決理由。
    參考文獻(xiàn)。
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    高職人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐與探索論文篇十五
    隨著時(shí)代的發(fā)展，以前的教學(xué)模式已經(jīng)不適合現(xiàn)在這種時(shí)代潮流了，現(xiàn)代社會(huì)需要的人才是具有專業(yè)知識(shí)的同時(shí)又具有良好的社交能力的人才，現(xiàn)代社會(huì)重視人的個(gè)性，鼓勵(lì)個(gè)性化，鼓勵(lì)創(chuàng)新，因此，改變傳統(tǒng)的教育模式和方法勢(shì)在必行。而對(duì)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)這門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)科來(lái)講，更是非常重要的。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)醫(yī)學(xué)人才較少，專業(yè)人才更是稀缺，因此，加強(qiáng)我國(guó)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的改革非常必要，是培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的必經(jīng)之路。
    4結(jié)語(yǔ)。
    隨著教育制度改革的進(jìn)行，我國(guó)教育事業(yè)的各方面都取得了舉世矚目的成就，為將來(lái)我國(guó)教育業(yè)的騰飛奠定了堅(jiān)實(shí)了基礎(chǔ)。針對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題我國(guó)也在積極的進(jìn)行改革，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，要發(fā)展，我們就要不斷的在教育模式和教育方法上進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展的人才，才能為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻(xiàn)，從而促進(jìn)我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛越。
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    高職人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐與探索論文篇十六
    本文結(jié)合東北大學(xué)軟件工程專業(yè)培養(yǎng)實(shí)用性軟件人才的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),提出了適應(yīng)企業(yè)和學(xué)生個(gè)性化需求的多元化軟件人才培養(yǎng)模式,形成了面向多種需求的.知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,架構(gòu)了有針對(duì)性的教學(xué)方案并且建立了校企合作、科研教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式,為目前軟件人才培養(yǎng)提供了可借鑒的實(shí)踐成果和有益經(jīng)驗(yàn).
    作者：代鈺張斌楊雷朱志良作者單位：代鈺,朱志良(東北大學(xué),軟件學(xué)院,遼寧,沈陽(yáng),110004)。
    張斌,楊雷(東北大學(xué),信息科學(xué)與工程學(xué)院,遼寧,沈陽(yáng),110004)。
    刊名：計(jì)算機(jī)教育英文刊名：computereducation年，卷(期)：“”(22)分類號(hào)：g642關(guān)鍵詞：軟件工程人才培養(yǎng)高等教育
    高職人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐與探索論文篇十七
    摘要:。
    研究指出，十幾年以來(lái)我國(guó)高等院校工商管理專業(yè)建設(shè)發(fā)展非常快，但是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一直比較薄弱。文章在研究工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，提出了創(chuàng)新工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式以及轉(zhuǎn)型發(fā)展的相關(guān)建議，為提高和加強(qiáng)工商管理專業(yè)產(chǎn)教融合效果提供參考建議。
    關(guān)鍵詞:。
    工商管理;轉(zhuǎn)型發(fā)展;產(chǎn)教融合。
    一、工商管理專業(yè)的概況。
    本專業(yè)從開(kāi)始招生，迄今為止已招收19屆學(xué)生，目前現(xiàn)有在校學(xué)生141人。專業(yè)現(xiàn)在有專業(yè)教師11人，其中博士4人，碩士7人;具有高級(jí)職稱10人，其中教授5人，副教授5人;講師1人。教研室教師承擔(dān)科技部項(xiàng)目1項(xiàng)，省級(jí)科技項(xiàng)目40余項(xiàng)，各類橫向項(xiàng)目10余項(xiàng)，發(fā)表科研論文40余篇。從辦學(xué)條件和辦學(xué)資源來(lái)看，在省內(nèi)具有一定的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。為了專業(yè)轉(zhuǎn)型和建立一套切實(shí)可行的培養(yǎng)模式，教研室派教師面向高校和企業(yè)進(jìn)行走訪調(diào)查，調(diào)查的高校有:西安建筑科技大學(xué)、湖南大學(xué)2所高校，調(diào)查的企業(yè)有:海南白馬廣告控股有限公司武漢分公司、深圳國(guó)泰安信息技術(shù)有限公司、廣州u+青年公寓項(xiàng)目、北京泰豪財(cái)務(wù)管理公司、中國(guó)工商銀行總行瑞銀基金公司新華保險(xiǎn)北京分公司6家相關(guān)公司。此次調(diào)研的內(nèi)容有以下幾個(gè)方面:1．了解工商管理專業(yè)能力構(gòu)成;2．了解工商管理專業(yè)社會(huì)需求情況;3．在文獻(xiàn)調(diào)研的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷;4．走訪，座談;5．面向被調(diào)研高校的相關(guān)專業(yè)、被調(diào)研企業(yè)、畢業(yè)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，收集研究數(shù)據(jù);6．通過(guò)excel處理數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)，分析影響因素;7．提出解決對(duì)策。通過(guò)調(diào)研，了解企業(yè)目前對(duì)工商管理專業(yè)人才的需求情況，企業(yè)需要的人才應(yīng)該具備何種能力，這些能力的構(gòu)成需要哪些課程支撐。調(diào)研結(jié)論表明，目前的人才培養(yǎng)方案存在以下幾個(gè)方面情況:53.28%的受訪者認(rèn)為理論課程與實(shí)踐課程設(shè)置比例不合理，理論課程比例過(guò)大;42.62%的受訪者認(rèn)為工商管理課程數(shù)目太多，質(zhì)量不高;45.08%的受訪者認(rèn)為部分科目實(shí)用性不強(qiáng);63.11%的受訪者認(rèn)為實(shí)踐課程太少;54.92%的受訪者認(rèn)為目前的專業(yè)課程一部分可以由學(xué)校統(tǒng)一制定，另一部分應(yīng)該由學(xué)生自主選擇;94.26%的受訪者認(rèn)為應(yīng)該采取3+1的人才培養(yǎng)模式。通過(guò)以上調(diào)研結(jié)果，我們認(rèn)為專業(yè)必須要轉(zhuǎn)型發(fā)展，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，與企業(yè)合作，把學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位結(jié)合起來(lái)，實(shí)行3+1人才培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路。
    二、工商管理專業(yè)的產(chǎn)教融合。
    吉大正元信息技術(shù)股份有限公司高智慧副總經(jīng)理和長(zhǎng)春精優(yōu)長(zhǎng)白山藥業(yè)股份公司總經(jīng)理龔有祿、人力資源部長(zhǎng)傅朗輝是工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的`企業(yè)代表，兩次參加工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研討，提出很多寶貴意見(jiàn)。走訪深圳國(guó)泰安時(shí)，在國(guó)泰安由譚小龍高級(jí)商務(wù)經(jīng)理主持召開(kāi)一次校企協(xié)同育人研討會(huì)。通過(guò)召開(kāi)校企協(xié)同育人會(huì)明確了工商管理專業(yè)應(yīng)達(dá)成的目標(biāo):1．具有人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德;2．具有運(yùn)用管理工作所需的人文科學(xué)與經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)的能力;3．具有運(yùn)用管理基礎(chǔ)知識(shí)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)基本理論解決問(wèn)題的能力，具備系統(tǒng)的人力、物流管理實(shí)踐學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，能夠分析市場(chǎng)特征并進(jìn)行市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測(cè);4．具有設(shè)計(jì)、完成工商管理課程設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)的能力;5．掌握基本的創(chuàng)新方法，具有追求創(chuàng)新的態(tài)度和意識(shí);具備綜合運(yùn)用管理理論和技術(shù)，解決與企業(yè)管理相關(guān)問(wèn)題的能力;6．掌握文獻(xiàn)檢索、信息與情報(bào)采集的基本技術(shù)，以及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的基本方法;7．了解工商管理相關(guān)的職業(yè)和行業(yè)的管理、運(yùn)營(yíng)、生產(chǎn)、研究與開(kāi)發(fā)，以及可持續(xù)發(fā)展等方面的規(guī)律、政策、法律與法規(guī)，能正確認(rèn)識(shí)管理對(duì)于客觀世界和社會(huì)的影響;8．具有較強(qiáng)的組織管理能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，并具備在動(dòng)態(tài)市場(chǎng)環(huán)境中進(jìn)行即時(shí)決策的能力;9．對(duì)終身學(xué)習(xí)有正確認(rèn)識(shí)，具有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)環(huán)境發(fā)展的能力;10．具有較先進(jìn)的管理理念，并能夠進(jìn)行跨文化的交流、溝通與合作。近年來(lái)，工商管理專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)有了較大程度的提高，就業(yè)率和畢業(yè)5年的畢業(yè)生平均薪酬都取得了提高。從用人單位的反饋信息來(lái)看，我專業(yè)對(duì)于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)基本滿足了社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)人才的需求。近幾年來(lái)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率不斷上升，畢業(yè)生深受用人單位歡迎，畢業(yè)實(shí)習(xí)的大部分學(xué)生被企業(yè)留用。各專業(yè)教學(xué)加強(qiáng)理論知識(shí)教學(xué)和操作技能訓(xùn)練的緊密結(jié)合，學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力有了顯著提高?，F(xiàn)有中國(guó)人壽保險(xiǎn)長(zhǎng)春分公司、民生銀行、奧威集團(tuán)、通化鋼鐵公司股份有限公司、吉林化纖集團(tuán)等實(shí)習(xí)基地，每年有30%—50%比例的學(xué)生在實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，提高了實(shí)踐能力。學(xué)校運(yùn)用專業(yè)教師的特長(zhǎng)及設(shè)備資源的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)辦產(chǎn)教平臺(tái)，不僅使學(xué)生有了自己的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，也使教師有了實(shí)踐鍛煉的基地，專業(yè)教師往往具備扎實(shí)的理論知識(shí)，缺乏熟練的操作技能，通過(guò)產(chǎn)教結(jié)合，深入企業(yè)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，專業(yè)教師的實(shí)踐操作技能得到了不斷提高。許多專業(yè)教師陸續(xù)在教育科研雜志發(fā)表學(xué)術(shù)論文、出版專著，在各種學(xué)術(shù)研討會(huì)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，在省、市的各種專業(yè)教學(xué)論文評(píng)獎(jiǎng)中獲獎(jiǎng)。
    三、構(gòu)建工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
    (一)構(gòu)建3+1人才培養(yǎng)模式。針對(duì)調(diào)研的情況，我們針對(duì)學(xué)生在校期間的7個(gè)學(xué)期提出不同要求:第1學(xué)期:主要安排入學(xué)專業(yè)教育、大學(xué)生涯規(guī)劃、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等展開(kāi)一系列實(shí)踐環(huán)節(jié)。第2學(xué)期:主要安排以當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革熱點(diǎn)為主題的社會(huì)實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、夏令營(yíng)主題活動(dòng)等。第3學(xué)期:主要開(kāi)展專業(yè)再教育、社會(huì)綜合實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽培訓(xùn)、針對(duì)人力資源、物流管理專業(yè)能力訓(xùn)練、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等。第4學(xué)期:主要安排金融理財(cái)規(guī)劃實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、學(xué)科競(jìng)賽、團(tuán)隊(duì)能力形成為主題的校內(nèi)外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。第5學(xué)期:主要進(jìn)行專業(yè)能力形成的專業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)科競(jìng)賽、課題研究、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與訓(xùn)練計(jì)劃、職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)等。第6學(xué)期:主要安排以“集中管理的分組實(shí)習(xí)”為主的專業(yè)實(shí)習(xí)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、課題研究、學(xué)科競(jìng)賽、國(guó)內(nèi)外游學(xué)訪學(xué)活動(dòng)。第7學(xué)期:全部采取校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行集中統(tǒng)一實(shí)習(xí)和自主實(shí)習(xí)相結(jié)合的形式進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)踐、課題研究、職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)活動(dòng)、復(fù)習(xí)備考等。使實(shí)踐內(nèi)容豐富，方式科學(xué)，層次清晰。目前3+1人才培養(yǎng)模式仍存在“三少”、“三難”的問(wèn)題?！叭佟笔侵概c學(xué)校合作的企業(yè)少、相關(guān)匹配崗位數(shù)量少、學(xué)校投入經(jīng)費(fèi)少，“三難”則是學(xué)生管理監(jiān)控較難、教師與學(xué)生溝通指導(dǎo)困難以及實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)難等實(shí)際困難。專家指出:“企業(yè)的需求和學(xué)校的供給信息不對(duì)稱，高校缺少引入企業(yè)實(shí)踐的渠道，專業(yè)實(shí)習(xí)與崗位需求不匹配，這都是重要影響因素?！币虼?，我們擬采取校友邦等軟件幫助解決以上提出的困難，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)可挑選符合專業(yè)的實(shí)習(xí)崗位，目前平臺(tái)提供的崗位數(shù)量充足，崗位配置與專業(yè)方向相符，供學(xué)生選擇的余地非常大。這類軟件通過(guò)搭建網(wǎng)上實(shí)習(xí)交流互動(dòng)平臺(tái)，提供了學(xué)生、指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)企業(yè)三方交流互動(dòng)的平臺(tái)，該軟件還配備實(shí)習(xí)檢查模塊，實(shí)行檢查員定期實(shí)時(shí)檢查制度，專門負(fù)責(zé)查看實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)周記，跟進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)度，并且利用互聯(lián)網(wǎng)形成效率管理，統(tǒng)計(jì)學(xué)生相關(guān)出勤率、換崗率、漏崗情況等企業(yè)評(píng)估數(shù)據(jù)等用來(lái)監(jiān)控整個(gè)實(shí)習(xí)進(jìn)程。(二)在3+1模式基礎(chǔ)上采取?！?21”人才培養(yǎng)模式所謂“721”人才培養(yǎng)模式是以就業(yè)為目標(biāo)，以提升實(shí)踐動(dòng)手能力為側(cè)重點(diǎn)，將70%左右的學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才;將20%左右的學(xué)生，培養(yǎng)成具有專業(yè)能力、多技能，立足于地方區(qū)域工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的復(fù)合型人才;將10%左右的專業(yè)學(xué)生通過(guò)考取相關(guān)專業(yè)研究生、實(shí)施卓越工程師、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)等項(xiàng)目計(jì)劃，進(jìn)行重點(diǎn)精英式人才培養(yǎng)，實(shí)施導(dǎo)師制，把他們培養(yǎng)成高素質(zhì)創(chuàng)新型的未來(lái)地方區(qū)域工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中堅(jiān)力量?！?21”人才培養(yǎng)模式核心是“因材施教”。實(shí)際上就是對(duì)不同需求的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課程，雖然這么做會(huì)給操作帶來(lái)很多不便，但是能滿足學(xué)生的個(gè)性需求，可以使每位學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。具體做法是:1．專業(yè)課程設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求緊密相結(jié)合。根據(jù)本地區(qū)的社會(huì)需求，修訂專業(yè)方向設(shè)置規(guī)劃，體現(xiàn)專業(yè)的區(qū)域和行業(yè)特色。同時(shí)建立專業(yè)預(yù)警和動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才需求的不斷調(diào)整。2．針對(duì)不同層次的、培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)不同的學(xué)生，因材施教，采用不同的課程體系。3．針對(duì)不同層次的學(xué)生，強(qiáng)化相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包含很多，如各種形式的實(shí)習(xí)活動(dòng)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課外科研活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)(如組成各種形式的社團(tuán))等。對(duì)70%的應(yīng)用型人才，重點(diǎn)提高他們的實(shí)踐能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提高學(xué)生的專業(yè)技能。對(duì)20%的復(fù)合型學(xué)生，通過(guò)各種形式的實(shí)踐活動(dòng)，尤其是面向社會(huì)需求的實(shí)踐活動(dòng)，提高這些學(xué)生的人文綜合素質(zhì)能力、重點(diǎn)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和吃苦能力。針對(duì)10%的拔尖創(chuàng)新型人才，實(shí)施導(dǎo)師重點(diǎn)培養(yǎng)、自主創(chuàng)新型探索實(shí)踐活動(dòng)，突出創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)研究精神。通過(guò)以上措施，搭建了工商管理專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新的教學(xué)體系，使專業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。
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