古代文學是中國文化寶庫中的重要組成部分，它承載著中華民族的智慧與情感。怎樣才能提高自己的學習效率和學習成績呢？這是一份關于個人成長的總結(jié)，希望能給你一些啟示；
班級管理小組合作模式論文篇一
小組合作學習是提高教學效率的新策略，然而這種學習模式所倡導的多向交流具有動態(tài)性和復雜性，只有構(gòu)建與之配套的課堂管理與班級管理模式，才能保障“小組合作”學習的順利實施和開展。在實踐中，需要重點把握小組合作學習模式中“分與合”“動與靜”“爭與讓”“抓與放”的矛盾，在矛盾中建立平衡，確保課堂管理和班級管理的有序和高效。同時，要密切課堂管理與班級管理的聯(lián)系，使二者相互配合、互相滲透，構(gòu)建“一體化”的管理機制，確保小組合作學習的順利開展。
合作學習;課堂管理;班級管理;一體化。
新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，小組合作學習已成為提高教學效率的新策略。小組合作學習模式要求從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念、轉(zhuǎn)變師生關系、轉(zhuǎn)變教學方式、轉(zhuǎn)變教學評價方式，將傳統(tǒng)教學模式下的師生之間單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)樾履Ｊ较碌膸熒?、生生、師師之間的多向交流。這種多向交流具有動態(tài)性和復雜性，遠比單向或雙向交流難以控制，只有構(gòu)建與之配套的課堂管理與班級管理模式，才能保障“小組合作”學習的順利實施和開展，達到提高教學效果的目的。
小組合作模式與傳統(tǒng)的班組教學模式相比具有鮮明區(qū)別，這就要求基于“小組合作”的課堂管理和班級管理針對其特點采取相應的對策。
在實踐中，需要重點把握小組合作學習模式中“分與合”“動與靜”“爭與讓”“抓與放”的矛盾，在矛盾中建立平衡，確保課堂管理和班級管理的有序和高效。
1.平戰(zhàn)結(jié)合，搞好分組。
小組合作學習，分組是關鍵?？梢詫⑷嘧鳛檎w，以全班學生的全面進步和共同提高為著眼點，在“合”的基礎上考慮“分”，建立“平時分組與課程分組相結(jié)合、課內(nèi)分組與活動分組相結(jié)合、長期分組與隨機分組相結(jié)合”的動態(tài)分組機制，確保“合而不僵，分而不散”。為了最大限度地促進學生之間的相互交往和相互影響，確保各組之間勢力平衡、機會均等，全班學生同步提高、共同進步，可以采用“平行分組”的方式，將全班學生分成若干個小組，每個小組人數(shù)相等并保持適中。同時，根據(jù)“強、中、弱”互助式分配原則，將全班學生按照學習習慣、智力水平、行為規(guī)范、個人修養(yǎng)、性格特征及性別等方面的差異進行異質(zhì)分組，使小組成員達到最優(yōu)組合，以利于學生取長補短，共同進步。為了確保小組合作取得實效，這種分組并非一成不變，可以根據(jù)小組運行情況和課堂教學、課外活動的需要進行隨機調(diào)整。例如，在課堂教學中，任課教師可以根據(jù)課程特點和實際需要對小組進行微調(diào);學期中間，各個組員還可以在自愿互惠的基礎上由組長負責予以調(diào)換。小組的調(diào)整，以利于學習開展，不影響全班的穩(wěn)定有序為前提，能少則少，能小則小。
2.動靜結(jié)合，隨機調(diào)控。
小組合作學習離不開互動，有互動必然需要調(diào)控，及時有效的調(diào)控是保證小組合作學習效果的關鍵。在實踐中，可以采取動靜結(jié)合的方式，以規(guī)章制度為保證、以適時干預為手段，以學生自治為重點，建立“定期調(diào)控與隨機調(diào)控相結(jié)合、個別調(diào)控與全面調(diào)控相結(jié)合、自主調(diào)控與集中調(diào)控相結(jié)合”的課堂調(diào)控和班級調(diào)控機制。課堂管理以任課教師為主，教師上課時可以深入各組，時時調(diào)控，和學生打成一片，參與他們的討論。
當學生討論時，教師或者旁聽，或者與之爭辯，并且針對不同情況適時做出反應，準確把握學生對于所學內(nèi)容的理解和困惑，合理安排和調(diào)整下一步的授課方式和內(nèi)容。班級管理以“把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息”為目標，充分信任和調(diào)動學生，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，全面鍛煉學生的自主管理和自我控制的能力。例如，在班級管理中，班主任可以只負責宏觀調(diào)控，具體操作均由班委成員及小組長去完成，組長由品學兼優(yōu)的學生擔任，也可根據(jù)具體情況由班委兼任。每個小組有響亮的組名，有明確的奮斗目標，有因組制宜的規(guī)章制度和具體的量化考核細則。通常小組成員按照規(guī)章制度進行合作，必要時由組長進行調(diào)控，組長既是小組的領導者、管理者，又是學習的指導者、統(tǒng)籌者，履行制度規(guī)定的職責或教師及班主任賦予的職責。組長不能解決的問題，可以由組長匯報給教師或班主任，班主任可根據(jù)情況進行個別指導或者召集班委會研究確定方案，再由小組或班干部解決。
3.點面結(jié)合，評價激勵。
小組合作學習一改過去單純鼓勵個人競爭的做法，提倡小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由激勵個人競爭達標轉(zhuǎn)變?yōu)榧钚〗M集體合作達標，因此需要確立全新的合作學習評價機制和評價標準，同步促進小組集體中學生的個體努力上進及同學間的合作互助。在實踐中，教師可采取“點面結(jié)合”的方式，在過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、集體評價與個體評價相結(jié)合、相互評價與教師評價相結(jié)合的基礎上，突出對過程的評價、對小組集體的評價和小組成員之間的相互評價，將“小組合作表現(xiàn)”作為評價的重要指標。例如，可以在每周或每月安排總結(jié)課，各個小組根據(jù)該時期內(nèi)組員的量化考核與綜合表現(xiàn)，評選出本組的“優(yōu)秀組員”，然后再通過全班評議選出“優(yōu)秀小組”，“優(yōu)秀小組”的組長就是“優(yōu)秀組長”。根據(jù)評選結(jié)果及時對優(yōu)秀個人或團隊進行物質(zhì)及精神獎勵，從而同步激發(fā)學生個體之間、小組之間的競爭意識與合作精神，在全班形成“你追我趕、互助合作”的良好氛圍。這樣，競爭就不僅局限于組內(nèi)，而且變?yōu)樾〗M間的團體競爭，它既增強了小組的凝聚力，使班級充滿競爭和活力，又促進了優(yōu)等生和優(yōu)秀團隊的出現(xiàn)，更重要的是極大地調(diào)動了學生自我約束、組長自主管理的積極性，迅速提高學生的自我管理能力。
4.內(nèi)外結(jié)合，綜合管理。
小組合作模式要求管理工作“松緊有度，寬嚴相濟”。這一要求對課堂管理和班級管理帶來了新的挑戰(zhàn)，僅僅依靠課堂管理，將班級管理與課堂教學割裂，那么小組合作模式將難以取得成效，甚至僅僅依靠學校教育，不借助家庭的配合也不行。應該建立“學校內(nèi)外結(jié)合、班級內(nèi)外結(jié)合、課堂內(nèi)外結(jié)合、小組內(nèi)外結(jié)合、身心內(nèi)外結(jié)合”的全面綜合管理體系。在實踐中，可以建立“校迅通”溝通平臺、設置“記事本”聯(lián)系紐帶，健全“家長會”長效機制，全方位實現(xiàn)家?；?，多方面引導與全力幫助學生建立自信、養(yǎng)成規(guī)范、加強自控?？梢园压芾斫逃谌胝n堂、融入活動、融入案例，實現(xiàn)對學生的經(jīng)常性引導教育、隨機滲透與多層次幫扶。通過制定行為規(guī)范、開展心理輔導、樹立先進典型，全面培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生的情感認知力與抗挫耐受力。例如每周的主題班會，由小組承包，然后組員在組長的引導與幫助下集思廣益，最后由兩名組員代表或是全組出動共同完成本次主題活動，這樣的主題教育最貼近學生的生活，能及時反映學生的心聲，幫助學生正確地認識自己、從而樹立正確的人生觀和價值觀。與此同時，主持人的家長也參與到活動中來，這樣就實現(xiàn)了師生家長互動，提高主題教育的質(zhì)量和效果。
有助于課堂管理的高效，有效的課堂管理也會積淀成為良好的班風，有助于形成健康的集體輿論及和諧的班級氣氛，從而有助于提升班集體的凝聚力。在小組合作模式實踐中，要密切課堂管理與班級管理的聯(lián)系，使二者相互配合、互相滲透，構(gòu)建“一體化”的管理機制，形成“班主任在與不在一個樣、教師在與不在一個樣”的良好氛圍，確保小組合作學習的順利開展。
1.課堂管理要緊密聯(lián)系小組合作小組合作學習對提高教學質(zhì)量大有裨益，各科教師應該增強認識，提高小組合作模式下的教學組織能力，充分利用班級建立的小組體系，運用多種手段和形式，廣泛開展小組自主、合作、探究式教學，積極配合班主任搞好課堂管理，提高學生的自我學習能力和自我管理能力。例如，在課堂教學中，任課教師可以靈活多樣地組織小組內(nèi)的生生對話、組組對話、師生對話以及全班的情境對話;也可開展“一石激起千層浪”的個性輔導，從而實現(xiàn)生幫生、生練生的互助式教學。
2.小組合作要全面滲入班級管理小組合作雖然是一種學習模式，但其作用優(yōu)勢并不僅限于學習?？梢詫⑿〗M合作作為班級管理的一種常態(tài)模式，使班級的各種教學、管理、課外活動等全部納入班級小組體系，并以這些活動來鍛煉小組成員、培養(yǎng)合作意識、協(xié)調(diào)各組關系、完善規(guī)章制度。在提高班級管理水平的同時，檢驗和優(yōu)化小組合作模式的運行機制，為課堂教學中的小組合作學習奠定基礎。例如，可以開展每日“英語晨練”“數(shù)學經(jīng)典”“物理天地”“名言引路”等班級常規(guī)活動，小組內(nèi)先進行，然后推出小組代表在全班進行講解，既靈活多變地鞏固學習內(nèi)容，又最大限度地為各個小組及成員提供了個性風采的展示空間。
3.班級管理要重點保障課堂管理良好的課堂管理是有效教學的重要條件，而班級管理則是課堂管理的前提和基礎。一個學風優(yōu)良、積極向上、和諧融洽的班集體無疑會使更多的學生在課堂上注意力集中、樂于參與并彼此支持和欣賞。在實踐中，班級管理以保障小組合作學習的開展為目標，在班級分組、骨干選配、規(guī)章制訂、評價考核等方面都同各科課堂管理緊密結(jié)合，以課堂管理的需要為前提，以是否適應課堂管理的需要為評價標準。
4.教師團隊要深入開展小組合作小組合作不僅僅是一種學習方式，也應該成為教師的工作方式。尤其在小組合作模式下，班主任與科任老師之間、科任老師彼此之間的聯(lián)系更加緊密，將一個班的班主任與科任教師組成一個班級教學小組，由班主任擔任小組長，定期組織小組成員研究班級教學及管理現(xiàn)狀，溝通學生信息，共享成功經(jīng)驗，研究提高教學質(zhì)量的措施和辦法，無疑是增強教學管理和班級管理針對性的好辦法。在小組合作模式實踐中，班主任應主動向各位老師定期報告班級小組劃分、調(diào)整、管理等問題，聽取各科教師對小組合作教學的要求，適時進行調(diào)控，不斷提高班級管理水平，為高效有序的課堂教學保駕護航。
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班級管理小組合作模式論文篇二
班級管理是班主任日常工作的主要內(nèi)容，班主任常因其繁瑣低效感到疲憊不堪。有沒有一種既能給班主任“松綁”又有效的管理模式呢？上學期，我們把“小組合作式”管理引入班級工作中，收到良好的效果。這種模式有利于學生人人參與管理的全過程，讓每個學生都積極地參與，有效地防止兩極分化，同時小組整體水平也得到了提高。這不僅給班主任“松了綁”，還挖掘?qū)W生的個人內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學生的自我管理能力和合作意識、團隊精神。所以，小組合作模式帶來了班級管理和教學模式的改變與突破。
（一）什么是“小組合作式”管理？即依據(jù)學生不同的學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異將學生組成若干個小組。各小組組成員“捆綁”成互依賴的合作伙伴，形成“自治州”。在班級各項活動中，小組伙伴團結(jié)合作，共同管轄“自治州”，努力實現(xiàn)班級活動的各項目標。在活動過程中，不僅要爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標。
（二）“小組合作式”管理具有三個基本特征：以異質(zhì)小組為基本形式（把不同層次的學生組成小組）；以小組相合作性活動為主體（是“小組合作式”管理區(qū)別于傳統(tǒng)班級教學最本質(zhì)的特征）；以小組總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。
（一）科學分組，合理分工。
科學分組、合理分工是“小組合作式”管理順利開展、發(fā)揮“小組”功能的前提。我們根據(jù)學生的性格、品質(zhì)、認知基礎、學習能力等進行綜合評定，然后按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組。“組內(nèi)異質(zhì)”就是每個組需要有學習能力強、中、弱和性格內(nèi)外向的，因為小組成員之間存在合理差異有助于互幫互助，取長補短，人盡其用?！敖M間同質(zhì)”就是組與組之間要實力基本均衡，這是開展小組之間公平競爭的前提。
我班人數(shù)五十五人，以四人為一小組，共十四個小組。四人小組又以a、b、c、d四種代號分別代表不同學習層次的學生。每種代號都負責班級“四項競賽”爭章活動的其中一項。如“a”同學負責管理小組內(nèi)的“我愛學習”項目，主要工作是收集一些好的學習方法跟全組人分享，其次記錄每次考試的成績并跟全組人進行分析；“b”同學負責“遵守紀律”項目，主要工作是管理上課和自習課期間的紀律；c同學負責“我愛干凈”項目，主要工作是全天小組地面衛(wèi)生，不要有紙屑等雜物，并且在本周值日的時候分配好衛(wèi)生負責區(qū)域?！癲”同學負責“我講禮儀”項目，主要工作是配合學校的“八禮”教育，提醒組內(nèi)成員要注意“儀表之禮”“言談之禮”等文明禮儀。其中，讓集體榮譽感和組織能力強的“a”同學兼小組組長。組長是一個小組合作學習的管理協(xié)調(diào)者，也是老師的左膀右臂。所以，要對“a”同學進行定期培訓和指導，并提出明確職責和相關要求。
總之，四人小組在“a”同學的帶領下“捆綁”成“自治州”形式，“洲內(nèi)”a、b、c、d同學分工明確，職責分明。各個“自治州”之間分配的綜合實力相對均衡。這樣安排不僅使每位學生都參與了班級管理，做到人人有事做，人人展示才能，并在管理中促成全體學生相互學習、相互幫助、相互彌補，促進各種能力的提高，更重要的是能使每個管理小組可以在同一起跑線上相互競爭、相互合作、相互提高，從而達到良好班集體的形成。
（二）“小組合作式”管理評價機制的建立。
在小組合作管理過程中，為了發(fā)揮每個組員的最大潛力，實現(xiàn)共同目標和個人目標的統(tǒng)一，需要建立一種促進學生努力并且小組同伴互助合作的良性制約機制。這種良性制約機制就是合理的評價機制，它是提高小組合作學習效果的重要途徑。同時，評價后的反饋要及時，這樣有利于第一時間了解自身的優(yōu)缺點，并在與它組的比較中，及時做出調(diào)整和改進。
根據(jù)學校規(guī)章制度，結(jié)合學習生活各環(huán)節(jié)，我們制定了《班級常規(guī)評分細則》。評分項目主要是班級四項競賽的內(nèi)容，即“我愛學習”“遵守紀律”“我愛干凈”“文明禮儀”。每一項都制定了相應的表格并有值日班長負責每天打分。既然是合作學習，在打分時就落實到第幾小組，而非學生個人。這樣，就促使大家意識到：一個人好不是真正的好，只有小組大家的好才是真正優(yōu)秀。為了及時反饋，我在黑板上的左角設計一表格，每天每組的各項得分都直觀地呈現(xiàn)在表格中。每天放學前值日班長都會把各個小組的一天得分記錄在匯總表中，每周五的值日班長作一周總結(jié)，并將分數(shù)以累計的形式呈現(xiàn)。得分最高的前三組將成為周冠軍，周冠軍將獲得精神鼓勵和物質(zhì)獎勵――每天一根棒棒糖。
（三）適時引導，加強調(diào)控。
實施小組合作管理，加強學生之間的合作，不是任其發(fā)展，忽視班主任的主導作用。班主任始終是“小組合作式”管理的“導演”，是組織者、引導者和參與者。在整個過程中，班主任要深入小組，了解小組動態(tài)，及時調(diào)控。若有哪個小組出現(xiàn)情況，班主任還要要適時引導，保證各個小組的合作學習有序、有效的展開，始終把握學風、班風的昂揚向上。
1.增強了責任意識，培養(yǎng)了強烈的集體榮譽感。
在管理過程中，人人都是班級管理的參與者，在小組內(nèi)每個成員要對小組負責，要維護小組的榮譽和利益，這就促使學生在每一項活動中既要嚴格要求自己，又要積極與同伴合作，時時感受到自身所肩負的責任，不斷增強責任意識。
2.增強了競爭意識，讓每一顆珍珠閃光。
“小組合作式”管理構(gòu)建小組內(nèi)和小組間的競爭，其內(nèi)容多樣，既有學習成績、作業(yè)質(zhì)量、課堂表現(xiàn)方面的，也有日常規(guī)范、勞動活動方面的，多方面的競爭使學生不斷努力改進自我，努力超越自我，努力為小組爭光；在競爭過程中，每個人、每個組都各盡其能，散發(fā)出各自不同的光芒。
3.培養(yǎng)了與他人齊心協(xié)力、共同進步的合作能力。
在“小組合作式”管理模式下，同組同學會時常督促幫助本組成員努力完成學習任務或本職工作，在合作中，學生既學會了與他人的溝通交流，又從他人那里得到了知識上的互補，增長自己的知識，又培養(yǎng)了與他人合作的能力。
總之，經(jīng)過一年多嘗試，班級“小組合作式”管理充分體現(xiàn)了學生的自主性，激發(fā)了學生的管理熱情，在自主管理中，學生學會自我約束，學習合作，學會競爭，為學生全面發(fā)展奠定了基礎。而在競爭的壓力下，小組成員齊心協(xié)力，形成合力，有效地促進了班級的發(fā)展。
班級管理小組合作模式論文篇三
“二十四字”教學模式中的“合作交流”，對于我們音樂課的教學也是非常有必要和重要的教學方法。
在唱歌教學中，傳統(tǒng)教學的模式是：聽賞錄音或老師的范唱―學唱歌譜―學唱歌詞―藝術(shù)處理。學生不能作為學習的主體參與教學，學生的積極性得不到體現(xiàn)，這樣的教學模式直接影響學生的合作精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
因此，我們提出合作學習這一重要的學習方式，合作學習是在我們教師主導作用下，群體研討，協(xié)作交流的一種學習方式，它能有效地改善學習環(huán)境，擴大參與面，提高參與度。在學習過程中，學生在與同學共同討論、互相交流、一起表演中感受音樂、理解音樂。通過合作，有利于引導學生用不同的方式探討和表現(xiàn)音樂，培養(yǎng)其參與意識、創(chuàng)造意識，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。
一、主動參與學習過程。
上課時，經(jīng)常觀察周圍的同學特別要好，經(jīng)常喜歡聚在一起交流、說笑，其實這就是所謂的小群體。我們學校的班級學生數(shù)基本上都有五六十人，如果在課堂中，要面向全體學生，很難做到這個要求，因此，必須得發(fā)揮班上的小群體這一特點，使小群體成為學生合作小組。小組學習學生感受到親切、心情愉快，學習起來也特別愉快，特別認真。
因為每星期只有兩節(jié)音樂課，而且全班學生有五六十人，在上課的時候，我不可能顧及到每個學生，因此，我按四人小組進行分組，挑選出每一組吹的好的，又比較負責的學生當組長，每次音樂課，我把要教的一首曲子先教給全體學生，然后就由小組長負責，經(jīng)過互相幫助、互相學習、互相討論，一堂課下來，基本上都能把我布置的曲子給吹出來，下課以后，我讓小組長專門準備一本記分冊，把我布置的曲子下課的時候，都到小組長那里去吹出來，并且寫上合格。上課的時候都交給我檢查，上課的時候，我還通過各組進行比賽，我任意選出各組的幾位學生來吹奏，比一比哪組吹的最好，結(jié)果各組的積極性都較高，而且也非常有集體榮譽感。如果剛好我抽到一組一個平時吹的不好的學生，他們的組的成員都會鼓勵那位同學，當那位同學終于把這個曲子吹出來以后，小組的同伴情不自禁給他以熱烈的掌聲表示祝賀，我非常的感動，及時的`肯定，并且表揚了這組學習認真，互幫互學做得好，值得其它小組學習，同是為這位同學的進步感受到高興。這位同學雖然很難為情，但我發(fā)現(xiàn)了他臉上有抑不住的喜悅。我相信小組同學的舉動會讓他樹立起學習竹笛的興趣，并且會喜歡上音樂課，小組學習使學生原來被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c音樂學習。
二、盡情展示自我風采。
合作學習從學生主體的認識特點出發(fā)，巧妙地運用了生生之間的互動，把“導”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。我們每個人至少有七種不同的智力：語言符號智力、數(shù)學邏輯智力、視覺空間智力、身體運動智力、音樂節(jié)奏智力、人際關系智力和自我認識智力。七種智力人人都有，但最終一定是在一方面或有限的幾個方面形成“特長”。人體是存在個性差異的。小組學習能充分尊重學生的個性差異，發(fā)揮個性特長，讓步學生人人都參與到音樂之中，看到自己心中希望的天空。音樂課堂上我讓學生在認真聆聽音樂基礎上，進行小組合作展示學生愛好與特長，喜歡畫畫的就簡單的描繪出心中的畫面；喜歡文學的就寫出優(yōu)美的詩句；喜歡朗誦表演的就盡情抒發(fā)；喜歡舞蹈的就跳起來；即使什么也不喜歡的學生專注其他同學學習過程也是一種學習享受……小組學習為學習搭起了盡情展示自我的大舞臺。
在教學《金鈴鐺》這一課時，我開展了小組學習，我讓每組自己用各種形式來歌唱秋天，結(jié)果有一小組的協(xié)作表演使我相信了小組合作的好處。那一組的同學在短短的幾分鐘里，分配給各組的組員一些任務，讓一個畫畫比較好的同學在黑板上畫了幅秋天的美景，一個唱歌較好的同學深情的來演唱這一首《秋天多么美》，幾個女生結(jié)伴跳起了豐收舞，還有幾個男生則選擇各種樂器來為這首歌伴奏，雖然學生的表演還是那么稚嫩，但我卻認為是學生給我至高無上的獎賞。因為他們在課堂上品嘗到學習的歡樂，體驗到成功的喜悅。
三、構(gòu)建合作交往平臺。
隨著社會文明的不斷進步，人們的生活與音樂的關系日益密切，意味著音樂將會伴隨著人們的一生。學生在學校的音樂學習，不僅需要掌握一些必要的音樂知識，更重要的是讓他們形成獨立獲取音樂知識，提高音樂鑒賞的能力。如，在學習民歌后為了加深理解民歌的內(nèi)涵，我給學生布置了一個課外作業(yè)；以小組為單位，利用一周的時間收集民歌。一周后小組負責人進行匯報。匯報的民歌可真多，有的小組達到二十多首。我問同學們：“是通過什么渠道、方式收集到這些民歌的？”同學們紛紛發(fā)言：“問父母、網(wǎng)上查閱、翻閱歌本、在音樂書上收集……”我給予充分的肯定與表揚。其實學生收集民歌的數(shù)量多少并不重要，重要的是學生們通過動口、動手、動腦，親自體驗認知的過程，從中讓學生們學會學習，學會合作與交流。蘇霍姆林斯基曾指出：應該讓我們的學生在每一節(jié)課上享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活。我在音樂課堂中設計了“小組獻藝活動”。有歌舞、有配樂、有吹竹笛……雖然節(jié)目的質(zhì)量有些粗糙、不精致，但是獻藝活動卻時時有精彩，面對精彩的獻藝我為學生的快樂而微笑，流露出肯定的目光。每周第一節(jié)的音樂課，同學們都在欣賞、贊賞、快樂的氛圍中開始音樂的學習。“小組獻藝”為學生搭建起一個展示自我團結(jié)協(xié)作的大舞臺。“小組獻藝”也是學生主動獲取知識的過程、是體驗成功、體驗挫折、體驗探索、體驗歡樂、體驗生命的過程，使學生獲得多方面的滿足與發(fā)展，使課堂喚發(fā)出生命的活力。同時同學們明白了成功靠集體力量獲得、成功靠齊心協(xié)力換來、成功需要付出汗水和辛勞……增強了學生集體主義精神的培養(yǎng)，增強了對音樂的興趣，培養(yǎng)了學習音樂的自信和勇氣。
總之，合作學習是新課程理念下學生的一種重要的學習方式。作為又一輪新課改的一線音樂教師，在新的課程環(huán)境下，我們應當時刻把握以學生發(fā)展為本這根主線，使我們的音樂課堂教學煥發(fā)出生命的活力。
班級管理小組合作模式論文篇四
2009年，我進行的“合作學習中成員管理研究”課題成功結(jié)題，在此基礎上，我把該成果遷移到了班級管理中，經(jīng)過一年半的實踐和嘗試，探索出了一條比較有效的管理模式——小組合作班級管理模式。
小組的組建本著“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。小組成員的調(diào)配主要采用互補式，將思想素養(yǎng)、文化成績、行為習慣優(yōu)秀的同學、中等同學與處于低層次的同學調(diào)配在一起。4人組成一個合作小組，小組間各方面量化總分基本相等，如，將調(diào)皮、自制力差的同學與穩(wěn)重、自制力強的同學排在一組，將干部與普通同學排在一起；將性格內(nèi)向、訥言、膽小的與外向活潑的同學分在一起，這樣構(gòu)成強弱搭配，性格互補。一方面使不同層次的同學相互影響，互相幫助，團結(jié)協(xié)作，共同進步，另一方面也有利于小組間平等地展開競爭。
首先，把小組內(nèi)的成員根據(jù)實際情況編為1—4號，其中1號和4號是同位，2和3號是同位，一個小組為前后位。1號可以更好地幫助4號，2號和3號實力相當，可以互相學習，同時四個人在一起可以互相討論、互相學習。1號暫定為組長。
其次，確定本組名稱及格言，由組長組織全組討論確定小組名稱及本組的自勉格言警句，對此學生興趣盎然，新意疊出。小組名稱諸如“老鷹小組、機器貓小組、孫悟空小組、夢幻組合”等。老鷹小組就希望本組成員能夠像蒼鷹一樣翱翔在學習的天空，能夠越飛越高；機器貓小組希望本組成員能夠像機器貓那樣機智、聰明；孫悟空小組希望本組成員能夠像齊天大圣那樣具有超群的學習本領，小組格言諸如“我奮斗，我快樂?！薄白x萬卷書，行萬里路”，“有志者事竟成”……這些座右銘都是學生自己寫出來或者借鑒的，都對學生具有積極的作用，倡導他們用正確的態(tài)度面對同學、面對集體、面對學習，將有利于指導學生的生活。
最后，根據(jù)學生的愛好特長分配任務，有的負責作業(yè)的收交和檢查，有的負責衛(wèi)生，有的負責紀律，有的負責課外學習。真正實現(xiàn)“人人有事干，事事有人干?！?BR> 沒有競爭就沒有發(fā)展，沒有競爭就沒有活力，沒有競爭就沒有突破，為此我把競爭機制引入班級管理。
1、組內(nèi)競爭。
在小組內(nèi)1——4號的次序不是一成不變的，經(jīng)過一個月的學習，匯總紀律、衛(wèi)生、學習、養(yǎng)成習慣等各項評價指標，小組成員的序號隨時調(diào)整，小組長也會隨時變化。3號有可能變成1號，4號有可能變成3號，這就大大加強了小組內(nèi)成員間的競爭意識，一號為了保住自己的位置，會好好表現(xiàn)，四號為了改變自己的位置，也會努力學習。
2、班內(nèi)競爭。
在全班內(nèi)，各小組展開競爭，班長根據(jù)各小組的表現(xiàn)情況每天進行記錄，如作業(yè)完成情況、衛(wèi)生打掃情況、養(yǎng)成習慣（如佩戴紅領巾）等，每周一匯總，在周一的班隊上進行公布，每月進行一次評比，前三分之一為優(yōu)秀小組，進行表彰和獎勵。每個人都有上進心，每個小組都想成為優(yōu)秀小組，小組成員為了小組的名譽，會互相監(jiān)督、互相幫助、互相督促，這樣在整個班級內(nèi)就形成了你追我趕的局面。
3、個人競爭。
在全班內(nèi)開展優(yōu)秀個人評選，首先各小組推報一名優(yōu)秀組員，班長把每位成員的表現(xiàn)情況進行匯總，根據(jù)得分，每月評出三位優(yōu)秀個人，班內(nèi)給三位同學照像并把照片貼到光榮榜上。
一年半的實踐與嘗試，收獲如下：
有了小組為單位的競爭和自我管理，班主任所面對的就不再是幾十個單獨的個體，而是十來個團體，化零為整，只要對每個小組進行管理就可以達到管理班級的效果。
2、小組合作有利于培養(yǎng)學生的交際能力、合作能力和團隊精神。在班級管理中突出了學生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能。學生在小組內(nèi)的競爭中發(fā)展自我，在組與組的競爭中不斷進步。
3、加強了學生的自我管理能力、監(jiān)督能力和協(xié)調(diào)發(fā)展能力。
每個成員在組內(nèi)都不想給本組扣分，都希望通過自己的努力多給小組加分，提高小組的團體總分，這在無形之中就形成了一種相互監(jiān)督的作用。那么在這個過程中，肯定還是會出現(xiàn)扣分的情況，比如遲到、缺交作業(yè)、作業(yè)評分不理想、破壞紀律等行為。那么這些學生首先會因為給小組扣分產(chǎn)生自責而自我糾正錯誤，達到自我管理的目的。另外，組內(nèi)其他成員必然會想辦法幫助該學生改正錯誤，比如犯錯誤時的提醒、學習上的幫助等。這就達到了組內(nèi)成員之間的相互協(xié)調(diào)、共同進步的目的。
小組合作學習是研究性學習的一個重要組成部分，建立班級管理的小組合作模式，這是一種探索和嘗試。小組合作在班級管理中的運用方面，要探討的東西還很多。
班級管理小組合作模式論文篇五
隨著社會的發(fā)展,合作精神、合作意識、合作方式越來越受到人們的重視。那對于于小組合作學習有什么作用呢，下面是關于小組合作學習的作用。
一、合理分配小組成員。
要充分發(fā)揮小組學習的功能，分好小組是前提。
合理的構(gòu)建學習小組，既是學生進行合作學習的基礎和前提，也是實現(xiàn)學生群體合作的基本手段。
首先要根據(jù)學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質(zhì)、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，然后按照“異質(zhì)同組、同組異質(zhì)”的原則進行分組，每個小組4-6人為宜。
如果是4人一小組，應該有一名優(yōu)等生，兩名中等生，一名學困生。
這樣做既能保證小組內(nèi)各個成員之間的差異性和互補性，也便于各個小組間開展公平競爭。
教師應把學生的個別差異看成一種積極的教育資源，實施動態(tài)分組教學。
還可根據(jù)學生的學習情況定期進行人員調(diào)整，以保證小組間學生競爭的活力，增強小組內(nèi)學生合作的凝聚力。
二、明確小組成員責任。
建立了合作學習小組后，要明確小組中每一個成員的責任，要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，明確每個人都有幫助他人進步的義務，而且要為所在小組中其他同學的學習負責。
一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究，最終找到規(guī)律、獲取方法。
組長又是一個小組學習活動的組織者，是教師的得力助手，是聯(lián)系教師與全班學生的紐帶。
因此選好組長，直接關系小組學習活動的效率和成敗。
小組長要選擇有一定的號召力、責任心、協(xié)調(diào)能力強的學生。
小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。
在4人以小組內(nèi)，設一名小組長，一名記錄員，一名匯報員，一名操作員。
小組長主要負責討論過程中的組織和裁判，檢查本組同學對所討論問題的掌握情況;記錄員主要記錄整理討論過程中小組成員發(fā)言，要求組織能力強，下筆快的同學擔任;匯報員主要負責匯報小組中的討論結(jié)果，要求語言表達能力強的同學擔任;操作員主要負責小組中的操作工作，要求心靈手巧的同學擔任。
組內(nèi)分工落實后，教師應引導學生懂得“分工不分家”的道理，對每一個同學所擔任的角色可根據(jù)教學情況定期作適當?shù)腵調(diào)整或輪換，以增強學生的責任感和學習的積極性。
三、做好各個小組的培訓工作。
小組合作學習的目的是讓每一個成員都參與學習的過程使學生學得生動、活潑、品嘗到成功的喜悅。
因此培訓學生的合作能力也就顯得尤為重要。
在培訓過程中要求學生做到以下幾點:一是要認真思考，大膽發(fā)言，學會中心發(fā)言，能把自己的探索、發(fā)現(xiàn)，清楚的用語言表達出來，在組內(nèi)交流;二是學會認真傾聽別人意見的習慣，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的知識、方法，養(yǎng)成一人發(fā)言，組內(nèi)其他成員認真傾聽的好習慣;三是學會質(zhì)疑、反駁，能聽出與別人的相同點、不同點，能以比較恰當?shù)姆绞奖磉_個人觀點;四是學會更正、補充，能在別人結(jié)論的基礎上進行修改完善;五是學會求同存異，以開放的心態(tài)進行學習。
通過培訓，使學生初步學會怎樣與學習伙伴交流溝通，初步感受合作學習過程，為真正的小學合作活動作好“熱身”。
學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的，教師的主導作用發(fā)揮得越有效，學生的主體作用發(fā)揮得就越充分。
因此教師在教學中要精心把握小組合作學習的時機。
主要體現(xiàn)在以下三個方面:(1)面對學生對某一問題獨立思考與研究后的發(fā)現(xiàn)與困惑時，對同一問題有不同見解，意見產(chǎn)生分歧時設計合作，有利于學生相互交流、集思廣益，從而達到共同提高。
(2)在教材的重、難點處設置合作，有利于學生集體智慧的發(fā)揮，有利于每個學生對教材重、難點的學習，從而使每個學生體驗成功的樂趣。
(3)在學生單獨試驗與操作遇到困難時倡導學生合作，使學生感受到與同伴合作的必要性。
教師在準備課時，首先應該對可能出現(xiàn)的困難或意外有充分的思想準備，不怕出現(xiàn)混亂的局面;其次，教師面對教學意外時，必須鎮(zhèn)靜從容，及時引導，根據(jù)小學生的生理心理特點，采取形式多樣的引導措施。
五、正確進行評價。
強化小組團體激勵，對小組成員的評價教師須把握以下幾點:(1)學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于學習過程的評價，要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進步”的理念;(2)對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，正視學生的客觀差異，側(cè)重于對小組集體的評價;(3)評價的內(nèi)容包括小組活動的秩序，組員參與情況，小組匯報水平，合作學習效果等方面進行;(4)教師評價與自我評價相結(jié)合，注意從以教師評價為主向以自我評價為主逐步過渡，教師要幫助、引導學生分析存在的問題，并尋找改進的辦法。
另外，我們可以定期進行諸如最佳學習小組、最佳小組長、最佳學習伙伴、最快進步獎等評選活動，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標，使每一位學生樹立學習數(shù)學的信心，激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，從而達到由個人目標的達成促進小組團體目標的達成。
班級管理小組合作模式論文篇六
[1]王坦.合作學習：原理與策略.學苑出版社.2001.[2]曾琦.合作學習的基本要素[j].學科教育.2000，(6).[3]王坦.合作學習的理念與實施[m].北京：中國人事出版社，2002.4[4]郭硯冰.英語課堂合作學習的實施與評價[j].廈門教育學院學報.2002，(9).[5]章兼中.外語教育學[m〕.杭州：浙江教育出版社.1993.[6]曾琦.合作學習研究的`反思與展望[j].教育理論與實踐.2002，(3).[7]李俏.合作學習的研究及其在英語教學中的應用[j].課程教材教法，2003，(6).
班級管理小組合作模式論文篇七
摘要：本文以筆者的教學經(jīng)歷為例，簡要介紹小組合作學習的“快四步”措施。
關鍵詞：合作學習;組內(nèi)互管;小組競爭。
上學期，我接手了我校五年級的一個班級。這個班級是全校公認的“爛班”――紀律差，學習差，加之面臨新一輪新課程改革，我又是一個非?！岸栊浴钡恼Z文教師，剛開始，我都有些懷疑，這樣的班級用我這樣的老師來帶，能改變現(xiàn)狀嗎?能管理好嗎?對于任教十幾年的我是不服輸?shù)?，于是我便從“管理”的“理”字出發(fā)，開始理清思路。一、制定制度導學習俗話說：“不以規(guī)矩，不成方圓”。
首先，在開學的一兩周里，我全面了解學生的基本情況，包括學生的學習、習慣、家庭狀況等各方面的情況，然后制定適合本班學生學習的常規(guī)制度，規(guī)范他們的學習及行為習慣，交給學生具體的做法，并形成文字制度，打印出來張貼于每個學生的課桌上，使其能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，明確學習任務和掌握學習方法，把精力全身心投入到學習上。
二、組內(nèi)互管促習慣制定了班級學習制度，明確了學習任務，交給了學習方法以后，我將全班分為八個小組，每組八人，每組首先確定一個能起帶頭作用的組長，由組長一輪一輪挑選本組成員，然后教師給出八個職位和各個職位的具體職責，讓小組內(nèi)商議決定各個成員的職位，盡量讓每個學生都能勝任自己的職責。每個小組的八個職位和各個職位的具體職責如下。
組長：全面負責監(jiān)督本小組，具體組織語文學案學習及完成學案作業(yè)的監(jiān)督。生字檢查員：具體負責本組成員學習課文中生字及詞語，監(jiān)督生字及詞語的勾畫、認讀、聽寫。朗讀檢查員：負責檢查本組成員的課文朗讀，要求每位成員在課前必須把課文朗讀過去，不會讀的，小組內(nèi)集體幫助。背誦檢查員：負責督促本組成員背誦要求背誦的內(nèi)容。練習冊檢查員：負責監(jiān)督和檢查本組成員練習冊作業(yè)。課外積累檢查員：負責督促本組成員課外積累的知識，每天積累一條，如好詞佳句、名人名言，歇后語等。課堂發(fā)言記錄員：記錄課堂上負責管理小組的主動發(fā)言的人次。紀律督查員：負責督促本組的.紀律監(jiān)督，包括課堂紀律還是課間的紀律。這樣，在一個小組內(nèi)，人人都有明確的任務，個個都有事做，且人人既是管理者，又是被管理者，只是分工不同而已，每個人都會有自信，自然，無論是學習還是紀律都會得到有效的管理。
三、小組競爭激勵在小組間進行積分管理，激發(fā)組與組之間的競爭。安排了小組內(nèi)各個成員的具體工作以后，在小組內(nèi)只能檢查督促，不能讓其檢查記錄本組的工作，因為本組檢查本組的，不能形成競爭，只能小組間進行交換檢查各個方面，才能真正形成競爭，才能激發(fā)出每個學生的學習動力。
因此，安排第一組具體檢查記錄第二組，第二組檢查記錄第三組，第三組檢查記錄第四組，第四組檢查記錄第五組，第五組檢記錄查第六組，第六組檢查記錄第七組，第七組檢查記錄第八組，第八組檢查記錄第一組，小組長記錄一份，張貼教室墻上一份，并且要求隨時提醒所檢查的小組的小組長，告知其組內(nèi)的完成情況，便于小組長全面督促。在規(guī)定的時間內(nèi)沒有按質(zhì)按量完成的，要進行扣分，形成公平、公正、公開的競爭。小組長要通報給組內(nèi)的各個成員，讓扣分有據(jù)，并做好記錄。平時的單元測試，老師只負責發(fā)放試卷，交換小組長的位置，進行交換監(jiān)考，任何人都有權(quán)利監(jiān)督，如有抄襲的，發(fā)現(xiàn)以后，當場公布，且成績記0分，小組還要在紀律欄扣分，幾乎每個學生成了老師的電子眼，這樣就完全不需要老師監(jiān)考，他們就能自覺遵守紀律，獨立完成作業(yè)。
四、總結(jié)評比一個單元學習和考試完畢后必須總結(jié)評比一次，否以加強學生記憶。我班是這樣總結(jié)評比的：開學初，將每個小組上學期的期末成績的平均分作為第一單元學習的目標積分，以后每個單元以前面最高分作為目標，每個單元的學習積分算法是：將單元測試的平均成績減去本小組在本單元各方面的扣分，即為本小組的學習積分。以上升積分的高低進行排名，獎勵前四名的小組，每個成員都能得到一份小小的獎品;懲罰最后一名的小組，其方式是讓每個成員登臺亮相，在班級內(nèi)念自己寫的500字左右的檢查書。如果最后一名的小組其總最后得分達到或超過了目標，也不用受到懲罰。這樣，他們誰也不甘落后，都爭先恐后地學習，不用老師提醒，小組內(nèi)互幫互助的現(xiàn)象出現(xiàn)了。就這樣，小組之間形成了激烈的競爭，每個學生學習的動力就被激發(fā)出來。
班級管理小組合作模式論文篇八
[1]唐曉杰等.課堂教學與學習成效評價[m].南寧：廣西教育出版社.2000.[2]劉上扶.英語寫作論[m].南寧：廣西教育出版社.1998(12).[3]國家教育部.普通高級中學英語課程標準(實驗稿)[z].北京：北師大出版社.2002.[4]陳玉玲，“合作學習理論在大學英語寫作教學中的具體運用”《河北大學成人教育學院學報》第3期.[5]陳琴、龐麗娟，2001，論學生的發(fā)展與合作因素，《教育理論與實踐》第3期。[6]張斌，1999，合作學習及其對學生行為和態(tài)度的影響，《教育理論與實踐》第9期。
班級管理小組合作模式論文篇九
1.提高學生自主探究能力.通過小組合作學習，讓學生更好探究相關問題，在獨立思考的前提下，加強與小組成員合作，促進學生自主探究能力提升.進而更好完成教學任務，掌握所學知識.
2.培養(yǎng)學生團隊合作精神.在小組合作學習模式指導下，各位同學自主完成教學任務，既相互分工，又密切配合.最后出色完成所學內(nèi)容，掌握教學知識，有利于培養(yǎng)學生團隊合作精神.
3.促進數(shù)學教學效果提升.小組合作學習能激發(fā)學生學習興趣，促進學生分工與配合，發(fā)揮每個學生的潛力，更好掌握所學知識，從而取得更好的教學效果.
1.進行科學合理分組.為促進學生更好進行合作學習，首先應該考慮學生實際情況，對學生進行科學、合理分組.分組時要考慮學生數(shù)學基礎知識、成績、性格特征、知識接受能力等多種因素.每組成員的優(yōu)等生、差等生應該合理搭配，一般每組成員5～7名學生為宜.通過合理搭配組員，有利于學生更好開展合作學習，促進學習效率提升.
2.教師進行適當引導.小組合作學習離不開任課老師的指導，教學過程中，任課老師要加強對學生的引導，讓學生掌握科學的學習方法，從而更好完成教學任務.例如，每次課堂提問時，可以先讓成績差的學生發(fā)言，鼓勵他們進步，增強他們的自信心，從而促進這些學生更好參與課堂學習與合作.一般提問后要讓學生進行思考與討論，在小組成員之間交流意見和看法，然后再發(fā)言.而教師則在學生合作學習過程中，給予適當?shù)墓膭詈洼o導，幫助學生戰(zhàn)勝困難，讓學生感受到小組合作學習的樂趣，從而取得更好的教學效果.
3.密切聯(lián)系生活實際.為促進小組合作學習模式更好開展下去，教學過程中，要為學生創(chuàng)設相應的教學情境，將教學內(nèi)容與學生實際生活聯(lián)系起來，從而促進教學效果提升.例如，三角函數(shù)基本知識學習完之后，讓學生利用三角函數(shù)測量旗桿或教學樓高度，這是一道典型的需要小組合作才能完成的教學任務.布置教學任務之后，讓小組成員分工配合，進行測量和計算，最后得出教學樓和旗桿的高度，完成教學任務.又如，統(tǒng)計和概率基本知識學習完之后，讓學生統(tǒng)計十分鐘內(nèi)通過某十字路口的自行車、摩托車、小汽車、貨車、客車的數(shù)量，然后進行統(tǒng)計分析.這些問題與學生日常生活密切聯(lián)系，完成教學任務過程中小組成員密切配合，讓學生鞏固所學知識，也有利于提高學生數(shù)學知識應用能力.
4.科學設計有趣活動.小組合作學習時，為激發(fā)學生學習動力，應該根據(jù)教學具體內(nèi)容，設計有趣的活動，提高學生課堂參與度，更好完成教學任務.例如，在證明三角形全等過程中，針對同一個題目，讓不同小組嘗試運用不同方法證明三角形全等，各小組成員相互討論，探索證明方法，從而激發(fā)學生潛能，開發(fā)學生智力.另外，教學中還可以適當引入游戲，讓各小組成員在游戲中完成任務，掌握數(shù)學知識.通過引入游戲還能激發(fā)學生學習興趣，讓學生更好投入學習當中，更好完成教學任務.
5.掌握科學合作方法.小組合作學習應該有目的、有計劃進行，對不愿意參與合作學習的學生，要想辦法調(diào)動他們學習熱情，讓他們積極參與教學活動，在小組合作學習中戰(zhàn)勝困難，掌握知識.同時，小組合作學習之前，要讓學生進行獨立思考，然后再開展討論與交流，以提高學習效率.總之，在初中數(shù)學教學中，采用小組合作學習模式具有重要意義.因此，今后在學習過程中，應該認識其重要作用，并結(jié)合教學具體內(nèi)容，采取有效策略，構(gòu)建小組合作學習模式.從而調(diào)動學生學習興趣，提高學生課堂參與度，培養(yǎng)學生團隊合作精神，促進初中數(shù)學教學效果提升.
作者:趙惕龍單位:江蘇省靖江市濱江學校。
班級管理小組合作模式論文篇十
有經(jīng)驗的班主任都知道班級管理的方法是多種多樣的，而且具體方法又因人而異、因時而異、因事而異，這就決定了班級管理手段既要體現(xiàn)原則性和針對性，又不失靈活性和藝術(shù)性，需要再班級管理中采取多種方法。
1.1表揚與批評。
表揚與批評班級管理中教師使用最多的方法。前者屬于正面教育，主要是對學生學生良好品質(zhì)與表現(xiàn)的肯定、提倡和鼓勵，給學生精神上的滿足，行為上的肯定，增強其信心，鼓勵其前行；后者一般是對不正確的思想和不良行為進行的教育，對學生起到警告和制止作用，屬于強化教育手段，幫助學生懲前毖后。無論是表揚還是批評都是教育手段，其目的都是為了學生更好的進步。在運用時，要注意運用的藝術(shù)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給學生創(chuàng)造受表揚的機會，哪怕只是一絲絲的.進步。教師在表揚時要不吝溢美之詞，表揚中要充滿師愛的陽光，對短期進步的同學可以“分期”表揚，每次肯定一點點?？傊處熞?jīng)常拿起肯定和贊揚的“武器”。而對于批評，教師更要拿捏得當，否則會適得其反。批評應該對事不對人，對象是不良言語，不恰當?shù)呐e止，而不是學生本身。批評是為了糾錯，不是人身攻擊。批評要準確，直指痛處，要建立對實際真實情況準確掌控之上，如此才能準確把握事件實質(zhì)，有針對性的進行教育，這樣的批評才能讓學生心悅誠服。學生認識到錯誤以后，才能在以后的生活學習中進一步改正，從中也能受到一些教育。批評的方式要正確，班主任要根據(jù)批評對象和事情的特點采取不同的批評方式，對自尊心強的學生，要剛?cè)岵?，逐步深入，揭示厲害；對頭腦靈活和性格內(nèi)向的學生，應私下的迂回教育，多用提醒、提問和暗示的的語言旁敲側(cè)擊；對于逆反情緒較重的學生，可以多鼓勵，少批評，正反結(jié)合，相互對比，引導學生自行轉(zhuǎn)化。但無論是對哪一類對象進行批評，批評都要合情合理，令學生心服口服。
1.2溝通。
溝通師生互動交流的重要步驟，是師生增進了解，加深互信的重要渠道，也是班級管理的重要武器。列夫托爾斯泰曾說過：“與人交談一次，往往比多年閉門勞作更能啟發(fā)心智”。作為中職班主任，一定要掌握好溝通的藝術(shù),才能增進學生的溝通和與交流，更好地為班級管理服務。溝通就是追求彼此認同，這就需要溝通在很好的氣氛中進行，讓學生感到接下來的交流過程是輕松的，班主任是可以接近的，自己的真實想法是可以與學生分享的。這就需要班主任放下自己的身份，成為學生的朋友，拉近師生的距離。通過親和的態(tài)度與語氣，把自己的熱忱與經(jīng)驗融入到推心置腹的談話中，以情動人，讓學生感受到關懷與慰藉。在溝通中，班主任還要學會換位思考，去體察學生的需求，而不是僅僅從主觀上為了完成自身的工作。
1.3留缺。
“善教者善留缺。”班主任給學生留“缺口”，不是班主任管理能力不強，不是簡單的放任管理，不是漫不經(jīng)心的隨意的遺漏,而是班級管理的智慧的體現(xiàn)，是深思熟慮的反復推敲的凝練，是為了取得更高層次的全局性的圓滿———還學生一個充分自我教育的權(quán)利，實現(xiàn)真正的教———不教而教的效果。這里就需要班主任首先要擺正師生關系———人格對等，才能產(chǎn)生如同大山中原聲與回聲的碰撞的效果，成為如同魏書生與學生的“道德長跑”,將“留缺”變成學生的道德上的“自我修正”。其次教師善把把握契機，適時“留缺”，班主任是班級事務的第一責任人，因此不能把所有事務都交由學生完成，這個缺什么時候留，怎么留是建立在班主任對學生能干什么、應干什么、工作怎么開展、有什么議題、涉及哪些問題,可能存在什么困難等一清二楚的基礎上。善于“留缺”的班主任都是不“獨斷專制”，不大包大攬的，常常會給學生保留一定的決策空間、權(quán)力空間、管理空間和交往空間，讓學生在積極參與中開展自我教育，鍛煉自主意識。
1.4平衡。
班級管理是個動態(tài)過程，有時候也需要班主任適當?shù)倪M行“平衡”。比如說剛性管理和柔性寬容的平衡，班級管理制度是學生日常行為的準繩，執(zhí)行起來應一絲不茍，“剛性”十足，而情感維度教師的寬容和善解人意釋放出的“柔性”，二者的平衡是構(gòu)建和諧班級的首要條件。不論是“教是為了不教”（陶行知）還是“管是為了不管”（魏書生），其實都閃現(xiàn)著“局部民主”與“總體集中”的平衡。班主任應該深諳“放風箏”之道，既讓學生有自由飛翔的權(quán)利,又始終以無形的線控制飛行，適度放手與有機約束相結(jié)合，“局部民主”與“總體集中”有效平衡。高效的班級管理需要嚴明的紀律、嚴格的執(zhí)行，賞罰分明十分必要，但強調(diào)不代表埋沒自我，隱藏個性，反而應讓學生發(fā)揮特長，張揚個性，在行動中完善自我。這就需要進行“強調(diào)服從”和“張揚個性”的平衡。
1.5接納。
班級是一個由特點各異的學生組成的群體。學生不乏有不入班主任“三觀”的個體和行為。這時候就需要班主任學會接納。所謂接納，是教育教學過程中，教育者根據(jù)受教育者在思想感情和行為中表現(xiàn)出來的獨立性的舉止而給予的承認和接收，寬容和自制，尊重和認可。這種接納能有效拉近教育者與被教育者心理距離，保證教師正常開展施教。強化認識上的接納，以一種接納態(tài)度了解學生表層的行為和態(tài)度，理解更深層的、本質(zhì)的，甚至下意識的心理活動。注重情感上的接納，強調(diào)教育者與被教育者雙方不斷在情感交流、融合、升華中實現(xiàn)教育目標；促成條件上的接納，班主任應該有一種能無條件接納學生的胸懷，接納學生的長處，更包括他們的不足之處；促進接納方法的養(yǎng)成，諒解式接納、間隔式接納、分解式接納和反差式接納都是常用的接納方法。
2結(jié)語。
班級管理千頭萬緒，班主任工作任重而道遠，如何處理中職學生身上層出不窮的各式問題，是仁者見仁智者見智。
參考文獻：
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班級管理小組合作模式論文篇十一
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班級管理小組合作模式論文篇十二
在數(shù)學教學過程中，小組合作式教學的流程重點在于討論。教學活動的主體就是學生，學生開展的活動主要包括形體活動、情感活動、語言活動、思維活動和心理活動等，在這樣的合作學習活動中，教師僅僅是設計者，學生才是活動主體。因此，教師在設計教學課堂的時候，不僅要高度重視學生個體差異，更要將自主權(quán)下放給學生。初中數(shù)學教師要對不同層次的技能水平、分析水平以及認知水平進行掌握，對學生經(jīng)過討論以后對于不同問題的理解不能夠輕易否認，應該對其加以引導，培養(yǎng)初中學生對知識的分析和理解能力，鼓勵學生搜集和總結(jié)各種信息。例如，在第一個階段中，教師要明確學生開展合作學習的目標，要引導學生思考題目、質(zhì)疑求異和確定目標。在第二個階段中，要組織學生開展組內(nèi)的合作學習，在第一個環(huán)節(jié)以后，學生要在教師的帶領下，圍繞著學習的主體來實施溝通和交流，小組里面的每一名學生都應該各司其職，通力合作，共同完成學習任務。第三個階段則應組織小組之間的交流和反饋，小組選出代表，大家一起共同切磋、分享和討論自己的成果。
數(shù)學知識并不來自于教材和課本，而是來自于實踐，數(shù)學知識最終應被應用到實踐操作中。縱觀我國初中數(shù)學教學，很多教師都過分注重學習結(jié)果，這樣不僅不利于學生應用自己所學的知識，更阻礙了學生實現(xiàn)真正的學習。教師要在初中數(shù)學教學課堂中，給學生機會，使學生可以積極參與和充分思考，只有這樣，才可以取得小組合作學習的效果，為學生終身開展數(shù)學學習奠定基礎。在數(shù)學課堂教學中，教師要注重引導學生來動手操作，不僅要調(diào)動學生的各種感官，更要調(diào)動學生的思維，使學生在操作過程中體會到群體成功的快樂。例如，在教授特殊平行四邊形知識的時候，教師將學生分成幾個小組以后，先組織學生準備學具，每一名學生都要準備正方形以及全等直角三角形紙片。接著，教師提出問題：全等直角三角形的紙片是否能夠組合成平行四邊形?同時，給學生留有充分的時間，以小組為單位解決這個問題，學生邊討論、邊研究、邊操作，有的小組很快便找到規(guī)律，得出方法。
在數(shù)學課堂教學設計過程中，教師必須要重視小組合作學習的應用性，原因就在于，學生離開學校以后便會步入社會中，那個時候，社會從四面八方帶給學生壓力，學生學習的干擾因素也就越來越多，阻礙了學習。在面對學習過程中各種困難的時候，學生只能采取積極的方法和態(tài)度來對待，并且實施自我調(diào)節(jié)，以適應壓力，克服困難。這便要求學生必須有很高的積極性，這樣的學習興趣和態(tài)度會影響學生一生，同樣能夠使學生在社會中快樂成長。比如，根據(jù)事件發(fā)生的過程中可能會出現(xiàn)的實際問題來設計小組合作學習，在開展某項競賽之前，讓學生由一枚硬幣來決定誰先開展競賽，由此引導學生學習概率知識。并且讓小組討論，學生可以發(fā)表自己的見解，不僅可以掌握知識，還可以體會到學有所用的感覺，教師必須要注重培養(yǎng)學生運用知識的能力，知識只有運用到實際生活中去，才能發(fā)揮其自身的價值。綜上所述，開展小組合作學習需要教師和學生的共同努力，教師和學生要不斷學習和理解，在實踐過程中總結(jié)經(jīng)驗，及時溝通，進而推動小組合作學習的發(fā)展。在初中數(shù)學教學過程中，教師必須要意識到自己存在的問題，通過實踐來不斷完善和探索，努力提升小組合作學習模式的實際效果。
作者:王方單位:廣西東蘭縣縣城中學。
班級管理小組合作模式論文篇十三
[1]唐曉杰等.課堂教學與學習成效評價[m].南寧：廣西教育出版社..[2]劉上扶.英語寫作論[m].南寧：廣西教育出版社.(12).[3]國家教育部.普通高級中學英語課程標準(實驗稿)[z].北京：北師大出版社..[4]陳玉玲，“合作學習理論在大學英語寫作教學中的具體運用”《河北大學成人教育學院學報》第3期.[5]陳琴、龐麗娟，，論學生的發(fā)展與合作因素，《教育理論與實踐》第3期。[6]張斌，，合作學習及其對學生行為和態(tài)度的影響，《教育理論與實踐》第9期。
班級管理小組合作模式論文篇十四
文/王猛。
摘要：小組合作學習克服了傳統(tǒng)教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進作用。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。讓小組成員在參與活動的合作學習中領悟方法，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，使學生在學習中體會成功的喜悅，提升合作意識和能力，增強自信心。
關鍵詞：合作學習；合作互教；全員參與；互評。
日本佐藤學教授在《教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命》一書中闡明：“課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命，這就是建立學習共同體。這不但是教師們共同的愿望，也是在課堂教學中的挑戰(zhàn)，是保障每個人學習權(quán)利的挑戰(zhàn)。而這一挑戰(zhàn)中的關鍵詞就是：尊重、信賴、傾聽與交響?！毙〗M合作學習克服了傳統(tǒng)教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。但同時我們也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段思想品德課堂小組教學依然存在不少問題。
首先，很多思想品德課堂都安排了小組合作學習，對一個話題展開討論，課堂上出現(xiàn)了師生互動、生生互動的可喜局面，整個課堂都活了起來，然而、冷靜觀察后會發(fā)現(xiàn)，有些所謂的“小組合作學習”徒有形式而不具備有效的內(nèi)容，具體教學設計并沒有激發(fā)學生合作學習的意識。小組討論時看似熱鬧，實際上學生并沒有真正有效地合作探究，甚至可能在討論與課堂無關的話題。
其次，教師在課堂上無法調(diào)動學生積極參與課堂討論，學生以小組名義解決各項課上、課后問題的積極性也大大降低；有些小組合作學習之前缺乏必要的準備，就匆忙展開討論，小組合作秩序混亂，學生七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學習問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流價值，學生在合作時無所事事，小組學習逐漸失去了活力。
教師巧設學生參與活動的方式是學生自主探索有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮草，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要巧設參與活動方式，為學生創(chuàng)設小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學習的實效性。
二、巧設學生參與活動方式，解決小組合作學習困境的嘗試。
1.給學生搭建一個合作互教的參與活動平臺。
只通過自主探究學習不能解決的問題，可以通過教師教，也可以通過學生間的互教來解決。正如巴洛赫在《合作課堂讓學習充滿活力》一文中說：“在一個小組中確實有幫助，因為有些事實一個人永遠也想不出來，但通過合作學習和觀點的交流，就可以達到更多的理解。”一個學生學會了，就教另一個學生，這樣的小組互助合作學習就可實現(xiàn)課堂上的生生互教互動、自主合作探究學習的氛圍。
如，我在學案導學的“自學探究”環(huán)節(jié)，先讓學生在嚴格限定的時間內(nèi)“自主自學”，在教材上標注出答案?！白灾髯詫W”后由組長組織本組成員互教。因為小組成員構(gòu)成是按學生的成績和學習自覺性的優(yōu)劣組建的，所以優(yōu)等生教學困生，既有監(jiān)督、督促其學習的作用，也可以很快地教會學困生自學中遺留的問題。以優(yōu)促差，使每個小組成員共同進步。再如，學案導學的'“互助探究”環(huán)節(jié)，七年級下冊《自己的事情自己干》為例：
“自立”大家談。
學習自立表現(xiàn)：____________________________。
家庭生活自立表現(xiàn)：____________________________。
學校集體生活自立表現(xiàn)：____________________________。
社區(qū)生活自立表現(xiàn)：____________________________。
“啃老族”的昨天：____________________________。
“啃老族”的明天：____________________________。
在這兩個“互助合作”環(huán)節(jié)，我首先以小組為單位，小組內(nèi)討論交流，并將各自的發(fā)言記錄，填寫在導學案中，并提示組長關注本組中參與熱情不高的學生，想辦法帶動他們多表達、多交流。在小組互助合作交流環(huán)節(jié)結(jié)束，由各組組長代表發(fā)言將各組的成果展示給全班同學，這樣既豐富完善了答案，又讓參與熱情不高的學生對自立知識加深了理解。這堂課落實“自立的意義”這一教學重點很扎實，而且在互助合作中每個學生都用自己生活中的實踐去感悟“自立的意義”，達到的教育效果是很到位的。“合作互教”最大的意義在于實現(xiàn)了全員參與，以優(yōu)帶差，共同進步，掃清了教育死角。
2.將“參與活動”滲透到課外，培養(yǎng)了小組合作學習的熱情。
思想品德課要想讓學生有興趣學，在學中能受到感染和教育，必須植根于社會生活，植根于時政熱點，立足學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗。只有緊密聯(lián)系學生生活實際和對最新的新聞熱點的關注與討論，才能使思想品德課堂顯靈動，更具吸引力。
但現(xiàn)實的生活只有讓學生自己去體驗和感悟才更具有教育意義，新聞熱點只有親自觀看和摘錄才更有印象，才能真正做到“觀天下”。以小組為單位參與課外活動，既可相互幫助，又可以培養(yǎng)帶動學習興趣，培養(yǎng)協(xié)作意識。如，為了讓學生感覺學習思想品德課有意義、有興趣。（本文出自范.文.先.生.網(wǎng)我在課下設計了“觀天下新聞縱覽”活動，活動要求：（1）以小組為單位，一周為一期，上網(wǎng)或觀看新聞電視節(jié)目，關注一周的焦點新聞。（2）每位小組成員將自己一周來搜集的焦點新聞圖文資料及視頻，交給組長進行“觀天下新聞縱覽”校報欄目編排。在校園網(wǎng)上公開展覽。或張貼在班級門口固定展示欄中，供學生瀏覽。（3）教師進行技術(shù)指導和配合工作，及每周的焦點話題提示。小組每位成員積極性很高，有的學生說：“平時看電視就關注電影娛樂節(jié)目，上網(wǎng)就玩游戲和聊天，通過這個活動我知道了世界上每天會發(fā)生很多事情，讓我的作文內(nèi)容豐富了很多，我也了解了如就業(yè)、外交、軍事、科技等實事。”我的大部分學生對“新聞30分”是每天必看的。
如，我在教授《走可持續(xù)發(fā)展道路》一課時，我采用了社會實踐活動的方式，以小組為單位帶領學生走出學校，去采集我村周邊河流、溝渠的水樣，了解我們這一地區(qū)的水污染情況。當我們走到一條條污水橫流的河流、溝渠時，學生被眼前的景象震驚了，原來清澈見底，魚蝦游動的河流，現(xiàn)已污穢不堪，魚蝦絕跡，更可怕的是，我們這一地區(qū)的河流幾乎全被污染，并且滲入地下，污染了地下水，嚴重威脅著我們的人身健康和當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境。我們順著被污染的河流、溝渠找到了幾處正在排污的排污口，這時學生再一次被從排污口涌出的冒著白沫的黑色和黃色的污水震撼了。回校后，我們將這次采集到的水樣，反映污染情況、排污情境的資料照片，貼上采集地標簽，在學校和新建小區(qū)組織了一次以“保護我們共有的家園”為主題的環(huán)保展覽，引起了師生極大的關注。通過這種方式的教學，不僅使學生從枯燥的文字知識中解脫出來，而且通過親身體驗，學生真正認識到學習環(huán)保法律法規(guī)，增強國民環(huán)保意識，保護生態(tài)環(huán)境的必要性和緊迫性。以此，教育青少年學生，自覺遵守環(huán)保法律法規(guī)，自覺履行保護生態(tài)環(huán)境的法定義務。
3.積極參與互評活動，培養(yǎng)小組團隊精神。
首先，對小組內(nèi)部每個學生日常上課是否積極參與小組活動、作業(yè)質(zhì)量、課下行為表現(xiàn)、參加文體活動、晨測成績等具體量化指標進行統(tǒng)計，由組長監(jiān)督實施，將每周量化結(jié)果計入月小組得星統(tǒng)計中。在組員間互評可以激勵自己積極學習和積極參加小組互動的熱情。其次，組與組之間進行評比，看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的學生更加積極主動，特別是要關注那些在學習上有一定困難的學生是否積極參與。
各小組要在參與活動中注意觀察其他小組的參與情況和達到預期效果，活動結(jié)束后要小組間進行互評，并在小組互動評比表上粘貼“成果紅星”。每月由班長統(tǒng)計得星數(shù)量，公開評比月小組明星個人和明星小組。教師把以前單一對學生成績評價改為現(xiàn)在的學生互評，改終結(jié)性評價為過程性評價，使評價結(jié)果更容易讓學生接受，對學生評價更客觀公正，更能引發(fā)學生有力而自覺的合作行為。團隊精神的形成才是小組合作學習的精髓。
讓小組成員在參與活動的合作學習中領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也讓學生學會選擇與判斷什么是有效的、正確的、最佳的觀念與做法，使學生在學習中體會成功的喜悅，提升合作意識和能力，增強自信心。
參考文獻：
（作者單位天津市沙井子學校）。
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班級管理小組合作模式論文篇十五
初中數(shù)學的難點不在于知識的灌輸上，而在于合理運用方式方法，通過小組的合作探究學習，能讓大家對初中數(shù)學有個清晰的認識，對抽象思維的轉(zhuǎn)變，有個直接的手法。合作交流不僅僅能幫助初中生更好的理解數(shù)學這門功課，還能鍛煉自己的思維理念，更好的投入到以后的數(shù)學學習中去。
一、改變傳統(tǒng)教學，激發(fā)學生興趣。
隨著教育改革的不斷深化，教育的理念也悄然發(fā)生了變化，由以前單純的傳播知識，變成了現(xiàn)在系統(tǒng)的深入，這一點在初中數(shù)學課堂上，表現(xiàn)的尤為明顯?？稍谝恍┫旅娴霓r(nóng)村中學里，發(fā)現(xiàn)許多老師的教學觀念卻沒有多大的改觀，教學思想陳舊，教學方法比較單一，教學手段有些落后等情況，實行“填鴨教育”，“題海戰(zhàn)術(shù)”的老師大有人在，這種只是將知識概念機械的傳授給學生，讓他們利用重復的手段來記憶內(nèi)容。初中數(shù)學教育的根本就是培育學生的思維邏輯和推理能力，所以，老師應該鼓勵學生自主學習，把課堂和時間還給學生，讓他們主動參與動手、觀察、表達、交流，以小組的方式進行數(shù)學知識的學習，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們從數(shù)學學習的過程中找到自信，找到快樂，也幫助老師全面提高教學質(zhì)量。例如，像在蘇教版初中數(shù)學九年級上冊的《圖形與證明》這一章節(jié)，著重講了等腰三角形的性質(zhì)和判定，直角三角形的判定，以及平行四邊形、矩形，正方形，菱形等四邊形的性質(zhì)和判定，如果采用以前的講述方式，學生很容易會將其中的概念和定理搞得混淆，不妨采用小組合作探究的學習，假如每個小組中有四名成員，事前的預習，可以讓一名同學負責一個圖形具體的概念知識，然后在課堂上，展開小組討論時，讓每名同學輪流發(fā)言，簡單說出自己對所負責的圖形的認識，通過交流，小組學生就能夠?qū)@一章節(jié)的主要內(nèi)容有個清晰的認識，這樣，老師在講授具體的知識點時，也能夠有條不紊的進行。同時，讓學生主動去對教材內(nèi)容上的知識點進行了解，也能有效的激發(fā)學生的學習興趣。
二、豐富課堂教學，便于學生理解。
在進行小組合作學習前，老師要根據(jù)每名學生的特點，進行認真的小組劃分，盡量使每名小組成員都有不同的特點，這樣，既方便交流探討過程中“火花”的涌現(xiàn)，也保證學員之間的合作能夠及時互補，共同促進，讓所有學生都能獲得充分的發(fā)展。當然，老師也可以根據(jù)不同的課題，對小組進行合理的調(diào)控，只要是能夠促進教學的順利開展，學生的共同進步，都不失為是一種好的選擇。小組合作學習的另一個好處就是能夠幫助老師豐富課堂教學，以往教材后面出現(xiàn)的探討性知識，比方說“聊一聊，講一講”，就有很多老師受限于學生的固定編排，而將數(shù)學教學中很重要的一個環(huán)節(jié)忽略掉了。例如，在進行七年級下冊的《數(shù)據(jù)在我們周圍》的學習時，老師可以先讓每個小組成員，設計出一個簡單的統(tǒng)計項目，可以是自己每天晚上幾點睡覺，也可以是父母喜歡看的電視節(jié)目等等，讓學生在自己小組中進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對大數(shù)據(jù)有個簡單的概念，然后，老師再利用教材上面更加完善的統(tǒng)計例題來對學生進行教學，像統(tǒng)計和學生有關的數(shù)據(jù)，例如班級中學生年齡的分布情況的普查時，老師同樣可以借助小組來進行數(shù)據(jù)的匯總，這樣不僅能促進小組間的交流，還能幫助老師節(jié)約課堂時間；而像在統(tǒng)計一些需要抽樣的調(diào)查時，老師則能夠清晰的在小組中選舉例子，比方說統(tǒng)計學生的課外閱讀情況，老師可以抽取小組中一到兩名同學進行問詢統(tǒng)計，這樣直觀的演示，可以幫助學生更好的理解普查和抽樣調(diào)查的區(qū)別。
三、利于課堂總結(jié)，鞏固所學知識。
由于部分農(nóng)村地區(qū)的教學條件相對落后，部分教師教學觀念的陳舊，所以，在每堂課的最后，不能很好的對課上的內(nèi)容進行總結(jié)，久而久之，使學生對于數(shù)學知識的歸納總結(jié)，沒有一個正確的認識，很容易會使課堂的教學內(nèi)容，不能很好的被學生理解記憶，導致老師的教學效率不高，所以，為了更好的對數(shù)學知識進行總結(jié)，老師應該積極主動的引導學生對在課尾對堂上內(nèi)容進行總結(jié)，這個過程，學生也能提出自己對教學過程中產(chǎn)生的疑問和建議，方便老師對課堂內(nèi)容的創(chuàng)設。例如，像在蘇教版數(shù)學七年級的《走進圖形世界》這一課時的后面，有個小章節(jié)的復習，上面對每本章節(jié)涉及的內(nèi)容都有一個歸納，老師在每堂課的課尾就可采用習題的方式，讓學生在小組的交流中，為其他的小組成員涉及一些例題，來進行知識點的鞏固復習，等小組的例題交流完畢后，老師可以對每個小組集中出現(xiàn)的典型例題進行講解，譬如線段和射線的變形判斷題，老師可以鼓勵每個小組提出典型問題，在課堂上和大家分享，也能設計一張統(tǒng)計表格，對每個小組的提問次數(shù)進行統(tǒng)計，在周總結(jié)、月總結(jié)的時候，對提出問題多的小組，要進行相應的獎勵。綜上所述，自主探究中，小組交流學習目的在于加強學生之間的溝通交流，提高學生對數(shù)學的學習興趣，從而進一步有效掌握數(shù)學知識。整個過程中讓學生感受到數(shù)學的靈活性，從而使其積極主動的學習，強化分析問題和解決問題能力，全面提升綜合素質(zhì)。
參考文獻：
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班級管理小組合作模式論文篇一
小組合作學習是提高教學效率的新策略，然而這種學習模式所倡導的多向交流具有動態(tài)性和復雜性，只有構(gòu)建與之配套的課堂管理與班級管理模式，才能保障“小組合作”學習的順利實施和開展。在實踐中，需要重點把握小組合作學習模式中“分與合”“動與靜”“爭與讓”“抓與放”的矛盾，在矛盾中建立平衡，確保課堂管理和班級管理的有序和高效。同時，要密切課堂管理與班級管理的聯(lián)系，使二者相互配合、互相滲透，構(gòu)建“一體化”的管理機制，確保小組合作學習的順利開展。
合作學習;課堂管理;班級管理;一體化。
新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，小組合作學習已成為提高教學效率的新策略。小組合作學習模式要求從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念、轉(zhuǎn)變師生關系、轉(zhuǎn)變教學方式、轉(zhuǎn)變教學評價方式，將傳統(tǒng)教學模式下的師生之間單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)樾履Ｊ较碌膸熒?、生生、師師之間的多向交流。這種多向交流具有動態(tài)性和復雜性，遠比單向或雙向交流難以控制，只有構(gòu)建與之配套的課堂管理與班級管理模式，才能保障“小組合作”學習的順利實施和開展，達到提高教學效果的目的。
小組合作模式與傳統(tǒng)的班組教學模式相比具有鮮明區(qū)別，這就要求基于“小組合作”的課堂管理和班級管理針對其特點采取相應的對策。
在實踐中，需要重點把握小組合作學習模式中“分與合”“動與靜”“爭與讓”“抓與放”的矛盾，在矛盾中建立平衡，確保課堂管理和班級管理的有序和高效。
1.平戰(zhàn)結(jié)合，搞好分組。
小組合作學習，分組是關鍵?？梢詫⑷嘧鳛檎w，以全班學生的全面進步和共同提高為著眼點，在“合”的基礎上考慮“分”，建立“平時分組與課程分組相結(jié)合、課內(nèi)分組與活動分組相結(jié)合、長期分組與隨機分組相結(jié)合”的動態(tài)分組機制，確保“合而不僵，分而不散”。為了最大限度地促進學生之間的相互交往和相互影響，確保各組之間勢力平衡、機會均等，全班學生同步提高、共同進步，可以采用“平行分組”的方式，將全班學生分成若干個小組，每個小組人數(shù)相等并保持適中。同時，根據(jù)“強、中、弱”互助式分配原則，將全班學生按照學習習慣、智力水平、行為規(guī)范、個人修養(yǎng)、性格特征及性別等方面的差異進行異質(zhì)分組，使小組成員達到最優(yōu)組合，以利于學生取長補短，共同進步。為了確保小組合作取得實效，這種分組并非一成不變，可以根據(jù)小組運行情況和課堂教學、課外活動的需要進行隨機調(diào)整。例如，在課堂教學中，任課教師可以根據(jù)課程特點和實際需要對小組進行微調(diào);學期中間，各個組員還可以在自愿互惠的基礎上由組長負責予以調(diào)換。小組的調(diào)整，以利于學習開展，不影響全班的穩(wěn)定有序為前提，能少則少，能小則小。
2.動靜結(jié)合，隨機調(diào)控。
小組合作學習離不開互動，有互動必然需要調(diào)控，及時有效的調(diào)控是保證小組合作學習效果的關鍵。在實踐中，可以采取動靜結(jié)合的方式，以規(guī)章制度為保證、以適時干預為手段，以學生自治為重點，建立“定期調(diào)控與隨機調(diào)控相結(jié)合、個別調(diào)控與全面調(diào)控相結(jié)合、自主調(diào)控與集中調(diào)控相結(jié)合”的課堂調(diào)控和班級調(diào)控機制。課堂管理以任課教師為主，教師上課時可以深入各組，時時調(diào)控，和學生打成一片，參與他們的討論。
當學生討論時，教師或者旁聽，或者與之爭辯，并且針對不同情況適時做出反應，準確把握學生對于所學內(nèi)容的理解和困惑，合理安排和調(diào)整下一步的授課方式和內(nèi)容。班級管理以“把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息”為目標，充分信任和調(diào)動學生，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，全面鍛煉學生的自主管理和自我控制的能力。例如，在班級管理中，班主任可以只負責宏觀調(diào)控，具體操作均由班委成員及小組長去完成，組長由品學兼優(yōu)的學生擔任，也可根據(jù)具體情況由班委兼任。每個小組有響亮的組名，有明確的奮斗目標，有因組制宜的規(guī)章制度和具體的量化考核細則。通常小組成員按照規(guī)章制度進行合作，必要時由組長進行調(diào)控，組長既是小組的領導者、管理者，又是學習的指導者、統(tǒng)籌者，履行制度規(guī)定的職責或教師及班主任賦予的職責。組長不能解決的問題，可以由組長匯報給教師或班主任，班主任可根據(jù)情況進行個別指導或者召集班委會研究確定方案，再由小組或班干部解決。
3.點面結(jié)合，評價激勵。
小組合作學習一改過去單純鼓勵個人競爭的做法，提倡小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由激勵個人競爭達標轉(zhuǎn)變?yōu)榧钚〗M集體合作達標，因此需要確立全新的合作學習評價機制和評價標準，同步促進小組集體中學生的個體努力上進及同學間的合作互助。在實踐中，教師可采取“點面結(jié)合”的方式，在過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、集體評價與個體評價相結(jié)合、相互評價與教師評價相結(jié)合的基礎上，突出對過程的評價、對小組集體的評價和小組成員之間的相互評價，將“小組合作表現(xiàn)”作為評價的重要指標。例如，可以在每周或每月安排總結(jié)課，各個小組根據(jù)該時期內(nèi)組員的量化考核與綜合表現(xiàn)，評選出本組的“優(yōu)秀組員”，然后再通過全班評議選出“優(yōu)秀小組”，“優(yōu)秀小組”的組長就是“優(yōu)秀組長”。根據(jù)評選結(jié)果及時對優(yōu)秀個人或團隊進行物質(zhì)及精神獎勵，從而同步激發(fā)學生個體之間、小組之間的競爭意識與合作精神，在全班形成“你追我趕、互助合作”的良好氛圍。這樣，競爭就不僅局限于組內(nèi)，而且變?yōu)樾〗M間的團體競爭，它既增強了小組的凝聚力，使班級充滿競爭和活力，又促進了優(yōu)等生和優(yōu)秀團隊的出現(xiàn)，更重要的是極大地調(diào)動了學生自我約束、組長自主管理的積極性，迅速提高學生的自我管理能力。
4.內(nèi)外結(jié)合，綜合管理。
小組合作模式要求管理工作“松緊有度，寬嚴相濟”。這一要求對課堂管理和班級管理帶來了新的挑戰(zhàn)，僅僅依靠課堂管理，將班級管理與課堂教學割裂，那么小組合作模式將難以取得成效，甚至僅僅依靠學校教育，不借助家庭的配合也不行。應該建立“學校內(nèi)外結(jié)合、班級內(nèi)外結(jié)合、課堂內(nèi)外結(jié)合、小組內(nèi)外結(jié)合、身心內(nèi)外結(jié)合”的全面綜合管理體系。在實踐中，可以建立“校迅通”溝通平臺、設置“記事本”聯(lián)系紐帶，健全“家長會”長效機制，全方位實現(xiàn)家?；?，多方面引導與全力幫助學生建立自信、養(yǎng)成規(guī)范、加強自控?？梢园压芾斫逃谌胝n堂、融入活動、融入案例，實現(xiàn)對學生的經(jīng)常性引導教育、隨機滲透與多層次幫扶。通過制定行為規(guī)范、開展心理輔導、樹立先進典型，全面培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生的情感認知力與抗挫耐受力。例如每周的主題班會，由小組承包，然后組員在組長的引導與幫助下集思廣益，最后由兩名組員代表或是全組出動共同完成本次主題活動，這樣的主題教育最貼近學生的生活，能及時反映學生的心聲，幫助學生正確地認識自己、從而樹立正確的人生觀和價值觀。與此同時，主持人的家長也參與到活動中來，這樣就實現(xiàn)了師生家長互動，提高主題教育的質(zhì)量和效果。
有助于課堂管理的高效，有效的課堂管理也會積淀成為良好的班風，有助于形成健康的集體輿論及和諧的班級氣氛，從而有助于提升班集體的凝聚力。在小組合作模式實踐中，要密切課堂管理與班級管理的聯(lián)系，使二者相互配合、互相滲透，構(gòu)建“一體化”的管理機制，形成“班主任在與不在一個樣、教師在與不在一個樣”的良好氛圍，確保小組合作學習的順利開展。
1.課堂管理要緊密聯(lián)系小組合作小組合作學習對提高教學質(zhì)量大有裨益，各科教師應該增強認識，提高小組合作模式下的教學組織能力，充分利用班級建立的小組體系，運用多種手段和形式，廣泛開展小組自主、合作、探究式教學，積極配合班主任搞好課堂管理，提高學生的自我學習能力和自我管理能力。例如，在課堂教學中，任課教師可以靈活多樣地組織小組內(nèi)的生生對話、組組對話、師生對話以及全班的情境對話;也可開展“一石激起千層浪”的個性輔導，從而實現(xiàn)生幫生、生練生的互助式教學。
2.小組合作要全面滲入班級管理小組合作雖然是一種學習模式，但其作用優(yōu)勢并不僅限于學習?？梢詫⑿〗M合作作為班級管理的一種常態(tài)模式，使班級的各種教學、管理、課外活動等全部納入班級小組體系，并以這些活動來鍛煉小組成員、培養(yǎng)合作意識、協(xié)調(diào)各組關系、完善規(guī)章制度。在提高班級管理水平的同時，檢驗和優(yōu)化小組合作模式的運行機制，為課堂教學中的小組合作學習奠定基礎。例如，可以開展每日“英語晨練”“數(shù)學經(jīng)典”“物理天地”“名言引路”等班級常規(guī)活動，小組內(nèi)先進行，然后推出小組代表在全班進行講解，既靈活多變地鞏固學習內(nèi)容，又最大限度地為各個小組及成員提供了個性風采的展示空間。
3.班級管理要重點保障課堂管理良好的課堂管理是有效教學的重要條件，而班級管理則是課堂管理的前提和基礎。一個學風優(yōu)良、積極向上、和諧融洽的班集體無疑會使更多的學生在課堂上注意力集中、樂于參與并彼此支持和欣賞。在實踐中，班級管理以保障小組合作學習的開展為目標，在班級分組、骨干選配、規(guī)章制訂、評價考核等方面都同各科課堂管理緊密結(jié)合，以課堂管理的需要為前提，以是否適應課堂管理的需要為評價標準。
4.教師團隊要深入開展小組合作小組合作不僅僅是一種學習方式，也應該成為教師的工作方式。尤其在小組合作模式下，班主任與科任老師之間、科任老師彼此之間的聯(lián)系更加緊密，將一個班的班主任與科任教師組成一個班級教學小組，由班主任擔任小組長，定期組織小組成員研究班級教學及管理現(xiàn)狀，溝通學生信息，共享成功經(jīng)驗，研究提高教學質(zhì)量的措施和辦法，無疑是增強教學管理和班級管理針對性的好辦法。在小組合作模式實踐中，班主任應主動向各位老師定期報告班級小組劃分、調(diào)整、管理等問題，聽取各科教師對小組合作教學的要求，適時進行調(diào)控，不斷提高班級管理水平，為高效有序的課堂教學保駕護航。
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班級管理小組合作模式論文篇二
班級管理是班主任日常工作的主要內(nèi)容，班主任常因其繁瑣低效感到疲憊不堪。有沒有一種既能給班主任“松綁”又有效的管理模式呢？上學期，我們把“小組合作式”管理引入班級工作中，收到良好的效果。這種模式有利于學生人人參與管理的全過程，讓每個學生都積極地參與，有效地防止兩極分化，同時小組整體水平也得到了提高。這不僅給班主任“松了綁”，還挖掘?qū)W生的個人內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學生的自我管理能力和合作意識、團隊精神。所以，小組合作模式帶來了班級管理和教學模式的改變與突破。
（一）什么是“小組合作式”管理？即依據(jù)學生不同的學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異將學生組成若干個小組。各小組組成員“捆綁”成互依賴的合作伙伴，形成“自治州”。在班級各項活動中，小組伙伴團結(jié)合作，共同管轄“自治州”，努力實現(xiàn)班級活動的各項目標。在活動過程中，不僅要爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標。
（二）“小組合作式”管理具有三個基本特征：以異質(zhì)小組為基本形式（把不同層次的學生組成小組）；以小組相合作性活動為主體（是“小組合作式”管理區(qū)別于傳統(tǒng)班級教學最本質(zhì)的特征）；以小組總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。
（一）科學分組，合理分工。
科學分組、合理分工是“小組合作式”管理順利開展、發(fā)揮“小組”功能的前提。我們根據(jù)學生的性格、品質(zhì)、認知基礎、學習能力等進行綜合評定，然后按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組。“組內(nèi)異質(zhì)”就是每個組需要有學習能力強、中、弱和性格內(nèi)外向的，因為小組成員之間存在合理差異有助于互幫互助，取長補短，人盡其用?！敖M間同質(zhì)”就是組與組之間要實力基本均衡，這是開展小組之間公平競爭的前提。
我班人數(shù)五十五人，以四人為一小組，共十四個小組。四人小組又以a、b、c、d四種代號分別代表不同學習層次的學生。每種代號都負責班級“四項競賽”爭章活動的其中一項。如“a”同學負責管理小組內(nèi)的“我愛學習”項目，主要工作是收集一些好的學習方法跟全組人分享，其次記錄每次考試的成績并跟全組人進行分析；“b”同學負責“遵守紀律”項目，主要工作是管理上課和自習課期間的紀律；c同學負責“我愛干凈”項目，主要工作是全天小組地面衛(wèi)生，不要有紙屑等雜物，并且在本周值日的時候分配好衛(wèi)生負責區(qū)域?！癲”同學負責“我講禮儀”項目，主要工作是配合學校的“八禮”教育，提醒組內(nèi)成員要注意“儀表之禮”“言談之禮”等文明禮儀。其中，讓集體榮譽感和組織能力強的“a”同學兼小組組長。組長是一個小組合作學習的管理協(xié)調(diào)者，也是老師的左膀右臂。所以，要對“a”同學進行定期培訓和指導，并提出明確職責和相關要求。
總之，四人小組在“a”同學的帶領下“捆綁”成“自治州”形式，“洲內(nèi)”a、b、c、d同學分工明確，職責分明。各個“自治州”之間分配的綜合實力相對均衡。這樣安排不僅使每位學生都參與了班級管理，做到人人有事做，人人展示才能，并在管理中促成全體學生相互學習、相互幫助、相互彌補，促進各種能力的提高，更重要的是能使每個管理小組可以在同一起跑線上相互競爭、相互合作、相互提高，從而達到良好班集體的形成。
（二）“小組合作式”管理評價機制的建立。
在小組合作管理過程中，為了發(fā)揮每個組員的最大潛力，實現(xiàn)共同目標和個人目標的統(tǒng)一，需要建立一種促進學生努力并且小組同伴互助合作的良性制約機制。這種良性制約機制就是合理的評價機制，它是提高小組合作學習效果的重要途徑。同時，評價后的反饋要及時，這樣有利于第一時間了解自身的優(yōu)缺點，并在與它組的比較中，及時做出調(diào)整和改進。
根據(jù)學校規(guī)章制度，結(jié)合學習生活各環(huán)節(jié)，我們制定了《班級常規(guī)評分細則》。評分項目主要是班級四項競賽的內(nèi)容，即“我愛學習”“遵守紀律”“我愛干凈”“文明禮儀”。每一項都制定了相應的表格并有值日班長負責每天打分。既然是合作學習，在打分時就落實到第幾小組，而非學生個人。這樣，就促使大家意識到：一個人好不是真正的好，只有小組大家的好才是真正優(yōu)秀。為了及時反饋，我在黑板上的左角設計一表格，每天每組的各項得分都直觀地呈現(xiàn)在表格中。每天放學前值日班長都會把各個小組的一天得分記錄在匯總表中，每周五的值日班長作一周總結(jié)，并將分數(shù)以累計的形式呈現(xiàn)。得分最高的前三組將成為周冠軍，周冠軍將獲得精神鼓勵和物質(zhì)獎勵――每天一根棒棒糖。
（三）適時引導，加強調(diào)控。
實施小組合作管理，加強學生之間的合作，不是任其發(fā)展，忽視班主任的主導作用。班主任始終是“小組合作式”管理的“導演”，是組織者、引導者和參與者。在整個過程中，班主任要深入小組，了解小組動態(tài)，及時調(diào)控。若有哪個小組出現(xiàn)情況，班主任還要要適時引導，保證各個小組的合作學習有序、有效的展開，始終把握學風、班風的昂揚向上。
1.增強了責任意識，培養(yǎng)了強烈的集體榮譽感。
在管理過程中，人人都是班級管理的參與者，在小組內(nèi)每個成員要對小組負責，要維護小組的榮譽和利益，這就促使學生在每一項活動中既要嚴格要求自己，又要積極與同伴合作，時時感受到自身所肩負的責任，不斷增強責任意識。
2.增強了競爭意識，讓每一顆珍珠閃光。
“小組合作式”管理構(gòu)建小組內(nèi)和小組間的競爭，其內(nèi)容多樣，既有學習成績、作業(yè)質(zhì)量、課堂表現(xiàn)方面的，也有日常規(guī)范、勞動活動方面的，多方面的競爭使學生不斷努力改進自我，努力超越自我，努力為小組爭光；在競爭過程中，每個人、每個組都各盡其能，散發(fā)出各自不同的光芒。
3.培養(yǎng)了與他人齊心協(xié)力、共同進步的合作能力。
在“小組合作式”管理模式下，同組同學會時常督促幫助本組成員努力完成學習任務或本職工作，在合作中，學生既學會了與他人的溝通交流，又從他人那里得到了知識上的互補，增長自己的知識，又培養(yǎng)了與他人合作的能力。
總之，經(jīng)過一年多嘗試，班級“小組合作式”管理充分體現(xiàn)了學生的自主性，激發(fā)了學生的管理熱情，在自主管理中，學生學會自我約束，學習合作，學會競爭，為學生全面發(fā)展奠定了基礎。而在競爭的壓力下，小組成員齊心協(xié)力，形成合力，有效地促進了班級的發(fā)展。
班級管理小組合作模式論文篇三
“二十四字”教學模式中的“合作交流”，對于我們音樂課的教學也是非常有必要和重要的教學方法。
在唱歌教學中，傳統(tǒng)教學的模式是：聽賞錄音或老師的范唱―學唱歌譜―學唱歌詞―藝術(shù)處理。學生不能作為學習的主體參與教學，學生的積極性得不到體現(xiàn)，這樣的教學模式直接影響學生的合作精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
因此，我們提出合作學習這一重要的學習方式，合作學習是在我們教師主導作用下，群體研討，協(xié)作交流的一種學習方式，它能有效地改善學習環(huán)境，擴大參與面，提高參與度。在學習過程中，學生在與同學共同討論、互相交流、一起表演中感受音樂、理解音樂。通過合作，有利于引導學生用不同的方式探討和表現(xiàn)音樂，培養(yǎng)其參與意識、創(chuàng)造意識，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。
一、主動參與學習過程。
上課時，經(jīng)常觀察周圍的同學特別要好，經(jīng)常喜歡聚在一起交流、說笑，其實這就是所謂的小群體。我們學校的班級學生數(shù)基本上都有五六十人，如果在課堂中，要面向全體學生，很難做到這個要求，因此，必須得發(fā)揮班上的小群體這一特點，使小群體成為學生合作小組。小組學習學生感受到親切、心情愉快，學習起來也特別愉快，特別認真。
因為每星期只有兩節(jié)音樂課，而且全班學生有五六十人，在上課的時候，我不可能顧及到每個學生，因此，我按四人小組進行分組，挑選出每一組吹的好的，又比較負責的學生當組長，每次音樂課，我把要教的一首曲子先教給全體學生，然后就由小組長負責，經(jīng)過互相幫助、互相學習、互相討論，一堂課下來，基本上都能把我布置的曲子給吹出來，下課以后，我讓小組長專門準備一本記分冊，把我布置的曲子下課的時候，都到小組長那里去吹出來，并且寫上合格。上課的時候都交給我檢查，上課的時候，我還通過各組進行比賽，我任意選出各組的幾位學生來吹奏，比一比哪組吹的最好，結(jié)果各組的積極性都較高，而且也非常有集體榮譽感。如果剛好我抽到一組一個平時吹的不好的學生，他們的組的成員都會鼓勵那位同學，當那位同學終于把這個曲子吹出來以后，小組的同伴情不自禁給他以熱烈的掌聲表示祝賀，我非常的感動，及時的`肯定，并且表揚了這組學習認真，互幫互學做得好，值得其它小組學習，同是為這位同學的進步感受到高興。這位同學雖然很難為情，但我發(fā)現(xiàn)了他臉上有抑不住的喜悅。我相信小組同學的舉動會讓他樹立起學習竹笛的興趣，并且會喜歡上音樂課，小組學習使學生原來被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c音樂學習。
二、盡情展示自我風采。
合作學習從學生主體的認識特點出發(fā)，巧妙地運用了生生之間的互動，把“導”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。我們每個人至少有七種不同的智力：語言符號智力、數(shù)學邏輯智力、視覺空間智力、身體運動智力、音樂節(jié)奏智力、人際關系智力和自我認識智力。七種智力人人都有，但最終一定是在一方面或有限的幾個方面形成“特長”。人體是存在個性差異的。小組學習能充分尊重學生的個性差異，發(fā)揮個性特長，讓步學生人人都參與到音樂之中，看到自己心中希望的天空。音樂課堂上我讓學生在認真聆聽音樂基礎上，進行小組合作展示學生愛好與特長，喜歡畫畫的就簡單的描繪出心中的畫面；喜歡文學的就寫出優(yōu)美的詩句；喜歡朗誦表演的就盡情抒發(fā)；喜歡舞蹈的就跳起來；即使什么也不喜歡的學生專注其他同學學習過程也是一種學習享受……小組學習為學習搭起了盡情展示自我的大舞臺。
在教學《金鈴鐺》這一課時，我開展了小組學習，我讓每組自己用各種形式來歌唱秋天，結(jié)果有一小組的協(xié)作表演使我相信了小組合作的好處。那一組的同學在短短的幾分鐘里，分配給各組的組員一些任務，讓一個畫畫比較好的同學在黑板上畫了幅秋天的美景，一個唱歌較好的同學深情的來演唱這一首《秋天多么美》，幾個女生結(jié)伴跳起了豐收舞，還有幾個男生則選擇各種樂器來為這首歌伴奏，雖然學生的表演還是那么稚嫩，但我卻認為是學生給我至高無上的獎賞。因為他們在課堂上品嘗到學習的歡樂，體驗到成功的喜悅。
三、構(gòu)建合作交往平臺。
隨著社會文明的不斷進步，人們的生活與音樂的關系日益密切，意味著音樂將會伴隨著人們的一生。學生在學校的音樂學習，不僅需要掌握一些必要的音樂知識，更重要的是讓他們形成獨立獲取音樂知識，提高音樂鑒賞的能力。如，在學習民歌后為了加深理解民歌的內(nèi)涵，我給學生布置了一個課外作業(yè)；以小組為單位，利用一周的時間收集民歌。一周后小組負責人進行匯報。匯報的民歌可真多，有的小組達到二十多首。我問同學們：“是通過什么渠道、方式收集到這些民歌的？”同學們紛紛發(fā)言：“問父母、網(wǎng)上查閱、翻閱歌本、在音樂書上收集……”我給予充分的肯定與表揚。其實學生收集民歌的數(shù)量多少并不重要，重要的是學生們通過動口、動手、動腦，親自體驗認知的過程，從中讓學生們學會學習，學會合作與交流。蘇霍姆林斯基曾指出：應該讓我們的學生在每一節(jié)課上享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活。我在音樂課堂中設計了“小組獻藝活動”。有歌舞、有配樂、有吹竹笛……雖然節(jié)目的質(zhì)量有些粗糙、不精致，但是獻藝活動卻時時有精彩，面對精彩的獻藝我為學生的快樂而微笑，流露出肯定的目光。每周第一節(jié)的音樂課，同學們都在欣賞、贊賞、快樂的氛圍中開始音樂的學習。“小組獻藝”為學生搭建起一個展示自我團結(jié)協(xié)作的大舞臺。“小組獻藝”也是學生主動獲取知識的過程、是體驗成功、體驗挫折、體驗探索、體驗歡樂、體驗生命的過程，使學生獲得多方面的滿足與發(fā)展，使課堂喚發(fā)出生命的活力。同時同學們明白了成功靠集體力量獲得、成功靠齊心協(xié)力換來、成功需要付出汗水和辛勞……增強了學生集體主義精神的培養(yǎng)，增強了對音樂的興趣，培養(yǎng)了學習音樂的自信和勇氣。
總之，合作學習是新課程理念下學生的一種重要的學習方式。作為又一輪新課改的一線音樂教師，在新的課程環(huán)境下，我們應當時刻把握以學生發(fā)展為本這根主線，使我們的音樂課堂教學煥發(fā)出生命的活力。
班級管理小組合作模式論文篇四
2009年，我進行的“合作學習中成員管理研究”課題成功結(jié)題，在此基礎上，我把該成果遷移到了班級管理中，經(jīng)過一年半的實踐和嘗試，探索出了一條比較有效的管理模式——小組合作班級管理模式。
小組的組建本著“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。小組成員的調(diào)配主要采用互補式，將思想素養(yǎng)、文化成績、行為習慣優(yōu)秀的同學、中等同學與處于低層次的同學調(diào)配在一起。4人組成一個合作小組，小組間各方面量化總分基本相等，如，將調(diào)皮、自制力差的同學與穩(wěn)重、自制力強的同學排在一組，將干部與普通同學排在一起；將性格內(nèi)向、訥言、膽小的與外向活潑的同學分在一起，這樣構(gòu)成強弱搭配，性格互補。一方面使不同層次的同學相互影響，互相幫助，團結(jié)協(xié)作，共同進步，另一方面也有利于小組間平等地展開競爭。
首先，把小組內(nèi)的成員根據(jù)實際情況編為1—4號，其中1號和4號是同位，2和3號是同位，一個小組為前后位。1號可以更好地幫助4號，2號和3號實力相當，可以互相學習，同時四個人在一起可以互相討論、互相學習。1號暫定為組長。
其次，確定本組名稱及格言，由組長組織全組討論確定小組名稱及本組的自勉格言警句，對此學生興趣盎然，新意疊出。小組名稱諸如“老鷹小組、機器貓小組、孫悟空小組、夢幻組合”等。老鷹小組就希望本組成員能夠像蒼鷹一樣翱翔在學習的天空，能夠越飛越高；機器貓小組希望本組成員能夠像機器貓那樣機智、聰明；孫悟空小組希望本組成員能夠像齊天大圣那樣具有超群的學習本領，小組格言諸如“我奮斗，我快樂?！薄白x萬卷書，行萬里路”，“有志者事竟成”……這些座右銘都是學生自己寫出來或者借鑒的，都對學生具有積極的作用，倡導他們用正確的態(tài)度面對同學、面對集體、面對學習，將有利于指導學生的生活。
最后，根據(jù)學生的愛好特長分配任務，有的負責作業(yè)的收交和檢查，有的負責衛(wèi)生，有的負責紀律，有的負責課外學習。真正實現(xiàn)“人人有事干，事事有人干?！?BR> 沒有競爭就沒有發(fā)展，沒有競爭就沒有活力，沒有競爭就沒有突破，為此我把競爭機制引入班級管理。
1、組內(nèi)競爭。
在小組內(nèi)1——4號的次序不是一成不變的，經(jīng)過一個月的學習，匯總紀律、衛(wèi)生、學習、養(yǎng)成習慣等各項評價指標，小組成員的序號隨時調(diào)整，小組長也會隨時變化。3號有可能變成1號，4號有可能變成3號，這就大大加強了小組內(nèi)成員間的競爭意識，一號為了保住自己的位置，會好好表現(xiàn)，四號為了改變自己的位置，也會努力學習。
2、班內(nèi)競爭。
在全班內(nèi)，各小組展開競爭，班長根據(jù)各小組的表現(xiàn)情況每天進行記錄，如作業(yè)完成情況、衛(wèi)生打掃情況、養(yǎng)成習慣（如佩戴紅領巾）等，每周一匯總，在周一的班隊上進行公布，每月進行一次評比，前三分之一為優(yōu)秀小組，進行表彰和獎勵。每個人都有上進心，每個小組都想成為優(yōu)秀小組，小組成員為了小組的名譽，會互相監(jiān)督、互相幫助、互相督促，這樣在整個班級內(nèi)就形成了你追我趕的局面。
3、個人競爭。
在全班內(nèi)開展優(yōu)秀個人評選，首先各小組推報一名優(yōu)秀組員，班長把每位成員的表現(xiàn)情況進行匯總，根據(jù)得分，每月評出三位優(yōu)秀個人，班內(nèi)給三位同學照像并把照片貼到光榮榜上。
一年半的實踐與嘗試，收獲如下：
有了小組為單位的競爭和自我管理，班主任所面對的就不再是幾十個單獨的個體，而是十來個團體，化零為整，只要對每個小組進行管理就可以達到管理班級的效果。
2、小組合作有利于培養(yǎng)學生的交際能力、合作能力和團隊精神。在班級管理中突出了學生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能。學生在小組內(nèi)的競爭中發(fā)展自我，在組與組的競爭中不斷進步。
3、加強了學生的自我管理能力、監(jiān)督能力和協(xié)調(diào)發(fā)展能力。
每個成員在組內(nèi)都不想給本組扣分，都希望通過自己的努力多給小組加分，提高小組的團體總分，這在無形之中就形成了一種相互監(jiān)督的作用。那么在這個過程中，肯定還是會出現(xiàn)扣分的情況，比如遲到、缺交作業(yè)、作業(yè)評分不理想、破壞紀律等行為。那么這些學生首先會因為給小組扣分產(chǎn)生自責而自我糾正錯誤，達到自我管理的目的。另外，組內(nèi)其他成員必然會想辦法幫助該學生改正錯誤，比如犯錯誤時的提醒、學習上的幫助等。這就達到了組內(nèi)成員之間的相互協(xié)調(diào)、共同進步的目的。
小組合作學習是研究性學習的一個重要組成部分，建立班級管理的小組合作模式，這是一種探索和嘗試。小組合作在班級管理中的運用方面，要探討的東西還很多。
班級管理小組合作模式論文篇五
隨著社會的發(fā)展,合作精神、合作意識、合作方式越來越受到人們的重視。那對于于小組合作學習有什么作用呢，下面是關于小組合作學習的作用。
一、合理分配小組成員。
要充分發(fā)揮小組學習的功能，分好小組是前提。
合理的構(gòu)建學習小組，既是學生進行合作學習的基礎和前提，也是實現(xiàn)學生群體合作的基本手段。
首先要根據(jù)學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質(zhì)、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，然后按照“異質(zhì)同組、同組異質(zhì)”的原則進行分組，每個小組4-6人為宜。
如果是4人一小組，應該有一名優(yōu)等生，兩名中等生，一名學困生。
這樣做既能保證小組內(nèi)各個成員之間的差異性和互補性，也便于各個小組間開展公平競爭。
教師應把學生的個別差異看成一種積極的教育資源，實施動態(tài)分組教學。
還可根據(jù)學生的學習情況定期進行人員調(diào)整，以保證小組間學生競爭的活力，增強小組內(nèi)學生合作的凝聚力。
二、明確小組成員責任。
建立了合作學習小組后，要明確小組中每一個成員的責任，要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，明確每個人都有幫助他人進步的義務，而且要為所在小組中其他同學的學習負責。
一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究，最終找到規(guī)律、獲取方法。
組長又是一個小組學習活動的組織者，是教師的得力助手，是聯(lián)系教師與全班學生的紐帶。
因此選好組長，直接關系小組學習活動的效率和成敗。
小組長要選擇有一定的號召力、責任心、協(xié)調(diào)能力強的學生。
小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。
在4人以小組內(nèi)，設一名小組長，一名記錄員，一名匯報員，一名操作員。
小組長主要負責討論過程中的組織和裁判，檢查本組同學對所討論問題的掌握情況;記錄員主要記錄整理討論過程中小組成員發(fā)言，要求組織能力強，下筆快的同學擔任;匯報員主要負責匯報小組中的討論結(jié)果，要求語言表達能力強的同學擔任;操作員主要負責小組中的操作工作，要求心靈手巧的同學擔任。
組內(nèi)分工落實后，教師應引導學生懂得“分工不分家”的道理，對每一個同學所擔任的角色可根據(jù)教學情況定期作適當?shù)腵調(diào)整或輪換，以增強學生的責任感和學習的積極性。
三、做好各個小組的培訓工作。
小組合作學習的目的是讓每一個成員都參與學習的過程使學生學得生動、活潑、品嘗到成功的喜悅。
因此培訓學生的合作能力也就顯得尤為重要。
在培訓過程中要求學生做到以下幾點:一是要認真思考，大膽發(fā)言，學會中心發(fā)言，能把自己的探索、發(fā)現(xiàn)，清楚的用語言表達出來，在組內(nèi)交流;二是學會認真傾聽別人意見的習慣，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的知識、方法，養(yǎng)成一人發(fā)言，組內(nèi)其他成員認真傾聽的好習慣;三是學會質(zhì)疑、反駁，能聽出與別人的相同點、不同點，能以比較恰當?shù)姆绞奖磉_個人觀點;四是學會更正、補充，能在別人結(jié)論的基礎上進行修改完善;五是學會求同存異，以開放的心態(tài)進行學習。
通過培訓，使學生初步學會怎樣與學習伙伴交流溝通，初步感受合作學習過程，為真正的小學合作活動作好“熱身”。
學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的，教師的主導作用發(fā)揮得越有效，學生的主體作用發(fā)揮得就越充分。
因此教師在教學中要精心把握小組合作學習的時機。
主要體現(xiàn)在以下三個方面:(1)面對學生對某一問題獨立思考與研究后的發(fā)現(xiàn)與困惑時，對同一問題有不同見解，意見產(chǎn)生分歧時設計合作，有利于學生相互交流、集思廣益，從而達到共同提高。
(2)在教材的重、難點處設置合作，有利于學生集體智慧的發(fā)揮，有利于每個學生對教材重、難點的學習，從而使每個學生體驗成功的樂趣。
(3)在學生單獨試驗與操作遇到困難時倡導學生合作，使學生感受到與同伴合作的必要性。
教師在準備課時，首先應該對可能出現(xiàn)的困難或意外有充分的思想準備，不怕出現(xiàn)混亂的局面;其次，教師面對教學意外時，必須鎮(zhèn)靜從容，及時引導，根據(jù)小學生的生理心理特點，采取形式多樣的引導措施。
五、正確進行評價。
強化小組團體激勵，對小組成員的評價教師須把握以下幾點:(1)學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于學習過程的評價，要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進步”的理念;(2)對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，正視學生的客觀差異，側(cè)重于對小組集體的評價;(3)評價的內(nèi)容包括小組活動的秩序，組員參與情況，小組匯報水平，合作學習效果等方面進行;(4)教師評價與自我評價相結(jié)合，注意從以教師評價為主向以自我評價為主逐步過渡，教師要幫助、引導學生分析存在的問題，并尋找改進的辦法。
另外，我們可以定期進行諸如最佳學習小組、最佳小組長、最佳學習伙伴、最快進步獎等評選活動，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標，使每一位學生樹立學習數(shù)學的信心，激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，從而達到由個人目標的達成促進小組團體目標的達成。
班級管理小組合作模式論文篇六
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班級管理小組合作模式論文篇七
摘要：本文以筆者的教學經(jīng)歷為例，簡要介紹小組合作學習的“快四步”措施。
關鍵詞：合作學習;組內(nèi)互管;小組競爭。
上學期，我接手了我校五年級的一個班級。這個班級是全校公認的“爛班”――紀律差，學習差，加之面臨新一輪新課程改革，我又是一個非?！岸栊浴钡恼Z文教師，剛開始，我都有些懷疑，這樣的班級用我這樣的老師來帶，能改變現(xiàn)狀嗎?能管理好嗎?對于任教十幾年的我是不服輸?shù)?，于是我便從“管理”的“理”字出發(fā)，開始理清思路。一、制定制度導學習俗話說：“不以規(guī)矩，不成方圓”。
首先，在開學的一兩周里，我全面了解學生的基本情況，包括學生的學習、習慣、家庭狀況等各方面的情況，然后制定適合本班學生學習的常規(guī)制度，規(guī)范他們的學習及行為習慣，交給學生具體的做法，并形成文字制度，打印出來張貼于每個學生的課桌上，使其能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，明確學習任務和掌握學習方法，把精力全身心投入到學習上。
二、組內(nèi)互管促習慣制定了班級學習制度，明確了學習任務，交給了學習方法以后，我將全班分為八個小組，每組八人，每組首先確定一個能起帶頭作用的組長，由組長一輪一輪挑選本組成員，然后教師給出八個職位和各個職位的具體職責，讓小組內(nèi)商議決定各個成員的職位，盡量讓每個學生都能勝任自己的職責。每個小組的八個職位和各個職位的具體職責如下。
組長：全面負責監(jiān)督本小組，具體組織語文學案學習及完成學案作業(yè)的監(jiān)督。生字檢查員：具體負責本組成員學習課文中生字及詞語，監(jiān)督生字及詞語的勾畫、認讀、聽寫。朗讀檢查員：負責檢查本組成員的課文朗讀，要求每位成員在課前必須把課文朗讀過去，不會讀的，小組內(nèi)集體幫助。背誦檢查員：負責督促本組成員背誦要求背誦的內(nèi)容。練習冊檢查員：負責監(jiān)督和檢查本組成員練習冊作業(yè)。課外積累檢查員：負責督促本組成員課外積累的知識，每天積累一條，如好詞佳句、名人名言，歇后語等。課堂發(fā)言記錄員：記錄課堂上負責管理小組的主動發(fā)言的人次。紀律督查員：負責督促本組的.紀律監(jiān)督，包括課堂紀律還是課間的紀律。這樣，在一個小組內(nèi)，人人都有明確的任務，個個都有事做，且人人既是管理者，又是被管理者，只是分工不同而已，每個人都會有自信，自然，無論是學習還是紀律都會得到有效的管理。
三、小組競爭激勵在小組間進行積分管理，激發(fā)組與組之間的競爭。安排了小組內(nèi)各個成員的具體工作以后，在小組內(nèi)只能檢查督促，不能讓其檢查記錄本組的工作，因為本組檢查本組的，不能形成競爭，只能小組間進行交換檢查各個方面，才能真正形成競爭，才能激發(fā)出每個學生的學習動力。
因此，安排第一組具體檢查記錄第二組，第二組檢查記錄第三組，第三組檢查記錄第四組，第四組檢查記錄第五組，第五組檢記錄查第六組，第六組檢查記錄第七組，第七組檢查記錄第八組，第八組檢查記錄第一組，小組長記錄一份，張貼教室墻上一份，并且要求隨時提醒所檢查的小組的小組長，告知其組內(nèi)的完成情況，便于小組長全面督促。在規(guī)定的時間內(nèi)沒有按質(zhì)按量完成的，要進行扣分，形成公平、公正、公開的競爭。小組長要通報給組內(nèi)的各個成員，讓扣分有據(jù)，并做好記錄。平時的單元測試，老師只負責發(fā)放試卷，交換小組長的位置，進行交換監(jiān)考，任何人都有權(quán)利監(jiān)督，如有抄襲的，發(fā)現(xiàn)以后，當場公布，且成績記0分，小組還要在紀律欄扣分，幾乎每個學生成了老師的電子眼，這樣就完全不需要老師監(jiān)考，他們就能自覺遵守紀律，獨立完成作業(yè)。
四、總結(jié)評比一個單元學習和考試完畢后必須總結(jié)評比一次，否以加強學生記憶。我班是這樣總結(jié)評比的：開學初，將每個小組上學期的期末成績的平均分作為第一單元學習的目標積分，以后每個單元以前面最高分作為目標，每個單元的學習積分算法是：將單元測試的平均成績減去本小組在本單元各方面的扣分，即為本小組的學習積分。以上升積分的高低進行排名，獎勵前四名的小組，每個成員都能得到一份小小的獎品;懲罰最后一名的小組，其方式是讓每個成員登臺亮相，在班級內(nèi)念自己寫的500字左右的檢查書。如果最后一名的小組其總最后得分達到或超過了目標，也不用受到懲罰。這樣，他們誰也不甘落后，都爭先恐后地學習，不用老師提醒，小組內(nèi)互幫互助的現(xiàn)象出現(xiàn)了。就這樣，小組之間形成了激烈的競爭，每個學生學習的動力就被激發(fā)出來。
班級管理小組合作模式論文篇八
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班級管理小組合作模式論文篇九
1.提高學生自主探究能力.通過小組合作學習，讓學生更好探究相關問題，在獨立思考的前提下，加強與小組成員合作，促進學生自主探究能力提升.進而更好完成教學任務，掌握所學知識.
2.培養(yǎng)學生團隊合作精神.在小組合作學習模式指導下，各位同學自主完成教學任務，既相互分工，又密切配合.最后出色完成所學內(nèi)容，掌握教學知識，有利于培養(yǎng)學生團隊合作精神.
3.促進數(shù)學教學效果提升.小組合作學習能激發(fā)學生學習興趣，促進學生分工與配合，發(fā)揮每個學生的潛力，更好掌握所學知識，從而取得更好的教學效果.
1.進行科學合理分組.為促進學生更好進行合作學習，首先應該考慮學生實際情況，對學生進行科學、合理分組.分組時要考慮學生數(shù)學基礎知識、成績、性格特征、知識接受能力等多種因素.每組成員的優(yōu)等生、差等生應該合理搭配，一般每組成員5～7名學生為宜.通過合理搭配組員，有利于學生更好開展合作學習，促進學習效率提升.
2.教師進行適當引導.小組合作學習離不開任課老師的指導，教學過程中，任課老師要加強對學生的引導，讓學生掌握科學的學習方法，從而更好完成教學任務.例如，每次課堂提問時，可以先讓成績差的學生發(fā)言，鼓勵他們進步，增強他們的自信心，從而促進這些學生更好參與課堂學習與合作.一般提問后要讓學生進行思考與討論，在小組成員之間交流意見和看法，然后再發(fā)言.而教師則在學生合作學習過程中，給予適當?shù)墓膭詈洼o導，幫助學生戰(zhàn)勝困難，讓學生感受到小組合作學習的樂趣，從而取得更好的教學效果.
3.密切聯(lián)系生活實際.為促進小組合作學習模式更好開展下去，教學過程中，要為學生創(chuàng)設相應的教學情境，將教學內(nèi)容與學生實際生活聯(lián)系起來，從而促進教學效果提升.例如，三角函數(shù)基本知識學習完之后，讓學生利用三角函數(shù)測量旗桿或教學樓高度，這是一道典型的需要小組合作才能完成的教學任務.布置教學任務之后，讓小組成員分工配合，進行測量和計算，最后得出教學樓和旗桿的高度，完成教學任務.又如，統(tǒng)計和概率基本知識學習完之后，讓學生統(tǒng)計十分鐘內(nèi)通過某十字路口的自行車、摩托車、小汽車、貨車、客車的數(shù)量，然后進行統(tǒng)計分析.這些問題與學生日常生活密切聯(lián)系，完成教學任務過程中小組成員密切配合，讓學生鞏固所學知識，也有利于提高學生數(shù)學知識應用能力.
4.科學設計有趣活動.小組合作學習時，為激發(fā)學生學習動力，應該根據(jù)教學具體內(nèi)容，設計有趣的活動，提高學生課堂參與度，更好完成教學任務.例如，在證明三角形全等過程中，針對同一個題目，讓不同小組嘗試運用不同方法證明三角形全等，各小組成員相互討論，探索證明方法，從而激發(fā)學生潛能，開發(fā)學生智力.另外，教學中還可以適當引入游戲，讓各小組成員在游戲中完成任務，掌握數(shù)學知識.通過引入游戲還能激發(fā)學生學習興趣，讓學生更好投入學習當中，更好完成教學任務.
5.掌握科學合作方法.小組合作學習應該有目的、有計劃進行，對不愿意參與合作學習的學生，要想辦法調(diào)動他們學習熱情，讓他們積極參與教學活動，在小組合作學習中戰(zhàn)勝困難，掌握知識.同時，小組合作學習之前，要讓學生進行獨立思考，然后再開展討論與交流，以提高學習效率.總之，在初中數(shù)學教學中，采用小組合作學習模式具有重要意義.因此，今后在學習過程中，應該認識其重要作用，并結(jié)合教學具體內(nèi)容，采取有效策略，構(gòu)建小組合作學習模式.從而調(diào)動學生學習興趣，提高學生課堂參與度，培養(yǎng)學生團隊合作精神，促進初中數(shù)學教學效果提升.
作者:趙惕龍單位:江蘇省靖江市濱江學校。
班級管理小組合作模式論文篇十
有經(jīng)驗的班主任都知道班級管理的方法是多種多樣的，而且具體方法又因人而異、因時而異、因事而異，這就決定了班級管理手段既要體現(xiàn)原則性和針對性，又不失靈活性和藝術(shù)性，需要再班級管理中采取多種方法。
1.1表揚與批評。
表揚與批評班級管理中教師使用最多的方法。前者屬于正面教育，主要是對學生學生良好品質(zhì)與表現(xiàn)的肯定、提倡和鼓勵，給學生精神上的滿足，行為上的肯定，增強其信心，鼓勵其前行；后者一般是對不正確的思想和不良行為進行的教育，對學生起到警告和制止作用，屬于強化教育手段，幫助學生懲前毖后。無論是表揚還是批評都是教育手段，其目的都是為了學生更好的進步。在運用時，要注意運用的藝術(shù)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給學生創(chuàng)造受表揚的機會，哪怕只是一絲絲的.進步。教師在表揚時要不吝溢美之詞，表揚中要充滿師愛的陽光，對短期進步的同學可以“分期”表揚，每次肯定一點點?？傊處熞?jīng)常拿起肯定和贊揚的“武器”。而對于批評，教師更要拿捏得當，否則會適得其反。批評應該對事不對人，對象是不良言語，不恰當?shù)呐e止，而不是學生本身。批評是為了糾錯，不是人身攻擊。批評要準確，直指痛處，要建立對實際真實情況準確掌控之上，如此才能準確把握事件實質(zhì)，有針對性的進行教育，這樣的批評才能讓學生心悅誠服。學生認識到錯誤以后，才能在以后的生活學習中進一步改正，從中也能受到一些教育。批評的方式要正確，班主任要根據(jù)批評對象和事情的特點采取不同的批評方式，對自尊心強的學生，要剛?cè)岵?，逐步深入，揭示厲害；對頭腦靈活和性格內(nèi)向的學生，應私下的迂回教育，多用提醒、提問和暗示的的語言旁敲側(cè)擊；對于逆反情緒較重的學生，可以多鼓勵，少批評，正反結(jié)合，相互對比，引導學生自行轉(zhuǎn)化。但無論是對哪一類對象進行批評，批評都要合情合理，令學生心服口服。
1.2溝通。
溝通師生互動交流的重要步驟，是師生增進了解，加深互信的重要渠道，也是班級管理的重要武器。列夫托爾斯泰曾說過：“與人交談一次，往往比多年閉門勞作更能啟發(fā)心智”。作為中職班主任，一定要掌握好溝通的藝術(shù),才能增進學生的溝通和與交流，更好地為班級管理服務。溝通就是追求彼此認同，這就需要溝通在很好的氣氛中進行，讓學生感到接下來的交流過程是輕松的，班主任是可以接近的，自己的真實想法是可以與學生分享的。這就需要班主任放下自己的身份，成為學生的朋友，拉近師生的距離。通過親和的態(tài)度與語氣，把自己的熱忱與經(jīng)驗融入到推心置腹的談話中，以情動人，讓學生感受到關懷與慰藉。在溝通中，班主任還要學會換位思考，去體察學生的需求，而不是僅僅從主觀上為了完成自身的工作。
1.3留缺。
“善教者善留缺。”班主任給學生留“缺口”，不是班主任管理能力不強，不是簡單的放任管理，不是漫不經(jīng)心的隨意的遺漏,而是班級管理的智慧的體現(xiàn)，是深思熟慮的反復推敲的凝練，是為了取得更高層次的全局性的圓滿———還學生一個充分自我教育的權(quán)利，實現(xiàn)真正的教———不教而教的效果。這里就需要班主任首先要擺正師生關系———人格對等，才能產(chǎn)生如同大山中原聲與回聲的碰撞的效果，成為如同魏書生與學生的“道德長跑”,將“留缺”變成學生的道德上的“自我修正”。其次教師善把把握契機，適時“留缺”，班主任是班級事務的第一責任人，因此不能把所有事務都交由學生完成，這個缺什么時候留，怎么留是建立在班主任對學生能干什么、應干什么、工作怎么開展、有什么議題、涉及哪些問題,可能存在什么困難等一清二楚的基礎上。善于“留缺”的班主任都是不“獨斷專制”，不大包大攬的，常常會給學生保留一定的決策空間、權(quán)力空間、管理空間和交往空間，讓學生在積極參與中開展自我教育，鍛煉自主意識。
1.4平衡。
班級管理是個動態(tài)過程，有時候也需要班主任適當?shù)倪M行“平衡”。比如說剛性管理和柔性寬容的平衡，班級管理制度是學生日常行為的準繩，執(zhí)行起來應一絲不茍，“剛性”十足，而情感維度教師的寬容和善解人意釋放出的“柔性”，二者的平衡是構(gòu)建和諧班級的首要條件。不論是“教是為了不教”（陶行知）還是“管是為了不管”（魏書生），其實都閃現(xiàn)著“局部民主”與“總體集中”的平衡。班主任應該深諳“放風箏”之道，既讓學生有自由飛翔的權(quán)利,又始終以無形的線控制飛行，適度放手與有機約束相結(jié)合，“局部民主”與“總體集中”有效平衡。高效的班級管理需要嚴明的紀律、嚴格的執(zhí)行，賞罰分明十分必要，但強調(diào)不代表埋沒自我，隱藏個性，反而應讓學生發(fā)揮特長，張揚個性，在行動中完善自我。這就需要進行“強調(diào)服從”和“張揚個性”的平衡。
1.5接納。
班級是一個由特點各異的學生組成的群體。學生不乏有不入班主任“三觀”的個體和行為。這時候就需要班主任學會接納。所謂接納，是教育教學過程中，教育者根據(jù)受教育者在思想感情和行為中表現(xiàn)出來的獨立性的舉止而給予的承認和接收，寬容和自制，尊重和認可。這種接納能有效拉近教育者與被教育者心理距離，保證教師正常開展施教。強化認識上的接納，以一種接納態(tài)度了解學生表層的行為和態(tài)度，理解更深層的、本質(zhì)的，甚至下意識的心理活動。注重情感上的接納，強調(diào)教育者與被教育者雙方不斷在情感交流、融合、升華中實現(xiàn)教育目標；促成條件上的接納，班主任應該有一種能無條件接納學生的胸懷，接納學生的長處，更包括他們的不足之處；促進接納方法的養(yǎng)成，諒解式接納、間隔式接納、分解式接納和反差式接納都是常用的接納方法。
2結(jié)語。
班級管理千頭萬緒，班主任工作任重而道遠，如何處理中職學生身上層出不窮的各式問題，是仁者見仁智者見智。
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班級管理小組合作模式論文篇十一
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班級管理小組合作模式論文篇十二
在數(shù)學教學過程中，小組合作式教學的流程重點在于討論。教學活動的主體就是學生，學生開展的活動主要包括形體活動、情感活動、語言活動、思維活動和心理活動等，在這樣的合作學習活動中，教師僅僅是設計者，學生才是活動主體。因此，教師在設計教學課堂的時候，不僅要高度重視學生個體差異，更要將自主權(quán)下放給學生。初中數(shù)學教師要對不同層次的技能水平、分析水平以及認知水平進行掌握，對學生經(jīng)過討論以后對于不同問題的理解不能夠輕易否認，應該對其加以引導，培養(yǎng)初中學生對知識的分析和理解能力，鼓勵學生搜集和總結(jié)各種信息。例如，在第一個階段中，教師要明確學生開展合作學習的目標，要引導學生思考題目、質(zhì)疑求異和確定目標。在第二個階段中，要組織學生開展組內(nèi)的合作學習，在第一個環(huán)節(jié)以后，學生要在教師的帶領下，圍繞著學習的主體來實施溝通和交流，小組里面的每一名學生都應該各司其職，通力合作，共同完成學習任務。第三個階段則應組織小組之間的交流和反饋，小組選出代表，大家一起共同切磋、分享和討論自己的成果。
數(shù)學知識并不來自于教材和課本，而是來自于實踐，數(shù)學知識最終應被應用到實踐操作中。縱觀我國初中數(shù)學教學，很多教師都過分注重學習結(jié)果，這樣不僅不利于學生應用自己所學的知識，更阻礙了學生實現(xiàn)真正的學習。教師要在初中數(shù)學教學課堂中，給學生機會，使學生可以積極參與和充分思考，只有這樣，才可以取得小組合作學習的效果，為學生終身開展數(shù)學學習奠定基礎。在數(shù)學課堂教學中，教師要注重引導學生來動手操作，不僅要調(diào)動學生的各種感官，更要調(diào)動學生的思維，使學生在操作過程中體會到群體成功的快樂。例如，在教授特殊平行四邊形知識的時候，教師將學生分成幾個小組以后，先組織學生準備學具，每一名學生都要準備正方形以及全等直角三角形紙片。接著，教師提出問題：全等直角三角形的紙片是否能夠組合成平行四邊形?同時，給學生留有充分的時間，以小組為單位解決這個問題，學生邊討論、邊研究、邊操作，有的小組很快便找到規(guī)律，得出方法。
在數(shù)學課堂教學設計過程中，教師必須要重視小組合作學習的應用性，原因就在于，學生離開學校以后便會步入社會中，那個時候，社會從四面八方帶給學生壓力，學生學習的干擾因素也就越來越多，阻礙了學習。在面對學習過程中各種困難的時候，學生只能采取積極的方法和態(tài)度來對待，并且實施自我調(diào)節(jié)，以適應壓力，克服困難。這便要求學生必須有很高的積極性，這樣的學習興趣和態(tài)度會影響學生一生，同樣能夠使學生在社會中快樂成長。比如，根據(jù)事件發(fā)生的過程中可能會出現(xiàn)的實際問題來設計小組合作學習，在開展某項競賽之前，讓學生由一枚硬幣來決定誰先開展競賽，由此引導學生學習概率知識。并且讓小組討論，學生可以發(fā)表自己的見解，不僅可以掌握知識，還可以體會到學有所用的感覺，教師必須要注重培養(yǎng)學生運用知識的能力，知識只有運用到實際生活中去，才能發(fā)揮其自身的價值。綜上所述，開展小組合作學習需要教師和學生的共同努力，教師和學生要不斷學習和理解，在實踐過程中總結(jié)經(jīng)驗，及時溝通，進而推動小組合作學習的發(fā)展。在初中數(shù)學教學過程中，教師必須要意識到自己存在的問題，通過實踐來不斷完善和探索，努力提升小組合作學習模式的實際效果。
作者:王方單位:廣西東蘭縣縣城中學。
班級管理小組合作模式論文篇十三
[1]唐曉杰等.課堂教學與學習成效評價[m].南寧：廣西教育出版社..[2]劉上扶.英語寫作論[m].南寧：廣西教育出版社.(12).[3]國家教育部.普通高級中學英語課程標準(實驗稿)[z].北京：北師大出版社..[4]陳玉玲，“合作學習理論在大學英語寫作教學中的具體運用”《河北大學成人教育學院學報》第3期.[5]陳琴、龐麗娟，，論學生的發(fā)展與合作因素，《教育理論與實踐》第3期。[6]張斌，，合作學習及其對學生行為和態(tài)度的影響，《教育理論與實踐》第9期。
班級管理小組合作模式論文篇十四
文/王猛。
摘要：小組合作學習克服了傳統(tǒng)教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進作用。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。讓小組成員在參與活動的合作學習中領悟方法，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，使學生在學習中體會成功的喜悅，提升合作意識和能力，增強自信心。
關鍵詞：合作學習；合作互教；全員參與；互評。
日本佐藤學教授在《教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命》一書中闡明：“課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命，這就是建立學習共同體。這不但是教師們共同的愿望，也是在課堂教學中的挑戰(zhàn)，是保障每個人學習權(quán)利的挑戰(zhàn)。而這一挑戰(zhàn)中的關鍵詞就是：尊重、信賴、傾聽與交響?！毙〗M合作學習克服了傳統(tǒng)教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。但同時我們也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段思想品德課堂小組教學依然存在不少問題。
首先，很多思想品德課堂都安排了小組合作學習，對一個話題展開討論，課堂上出現(xiàn)了師生互動、生生互動的可喜局面，整個課堂都活了起來，然而、冷靜觀察后會發(fā)現(xiàn)，有些所謂的“小組合作學習”徒有形式而不具備有效的內(nèi)容，具體教學設計并沒有激發(fā)學生合作學習的意識。小組討論時看似熱鬧，實際上學生并沒有真正有效地合作探究，甚至可能在討論與課堂無關的話題。
其次，教師在課堂上無法調(diào)動學生積極參與課堂討論，學生以小組名義解決各項課上、課后問題的積極性也大大降低；有些小組合作學習之前缺乏必要的準備，就匆忙展開討論，小組合作秩序混亂，學生七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學習問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流價值，學生在合作時無所事事，小組學習逐漸失去了活力。
教師巧設學生參與活動的方式是學生自主探索有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮草，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要巧設參與活動方式，為學生創(chuàng)設小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學習的實效性。
二、巧設學生參與活動方式，解決小組合作學習困境的嘗試。
1.給學生搭建一個合作互教的參與活動平臺。
只通過自主探究學習不能解決的問題，可以通過教師教，也可以通過學生間的互教來解決。正如巴洛赫在《合作課堂讓學習充滿活力》一文中說：“在一個小組中確實有幫助，因為有些事實一個人永遠也想不出來，但通過合作學習和觀點的交流，就可以達到更多的理解。”一個學生學會了，就教另一個學生，這樣的小組互助合作學習就可實現(xiàn)課堂上的生生互教互動、自主合作探究學習的氛圍。
如，我在學案導學的“自學探究”環(huán)節(jié)，先讓學生在嚴格限定的時間內(nèi)“自主自學”，在教材上標注出答案?！白灾髯詫W”后由組長組織本組成員互教。因為小組成員構(gòu)成是按學生的成績和學習自覺性的優(yōu)劣組建的，所以優(yōu)等生教學困生，既有監(jiān)督、督促其學習的作用，也可以很快地教會學困生自學中遺留的問題。以優(yōu)促差，使每個小組成員共同進步。再如，學案導學的'“互助探究”環(huán)節(jié)，七年級下冊《自己的事情自己干》為例：
“自立”大家談。
學習自立表現(xiàn)：____________________________。
家庭生活自立表現(xiàn)：____________________________。
學校集體生活自立表現(xiàn)：____________________________。
社區(qū)生活自立表現(xiàn)：____________________________。
“啃老族”的昨天：____________________________。
“啃老族”的明天：____________________________。
在這兩個“互助合作”環(huán)節(jié)，我首先以小組為單位，小組內(nèi)討論交流，并將各自的發(fā)言記錄，填寫在導學案中，并提示組長關注本組中參與熱情不高的學生，想辦法帶動他們多表達、多交流。在小組互助合作交流環(huán)節(jié)結(jié)束，由各組組長代表發(fā)言將各組的成果展示給全班同學，這樣既豐富完善了答案，又讓參與熱情不高的學生對自立知識加深了理解。這堂課落實“自立的意義”這一教學重點很扎實，而且在互助合作中每個學生都用自己生活中的實踐去感悟“自立的意義”，達到的教育效果是很到位的。“合作互教”最大的意義在于實現(xiàn)了全員參與，以優(yōu)帶差，共同進步，掃清了教育死角。
2.將“參與活動”滲透到課外，培養(yǎng)了小組合作學習的熱情。
思想品德課要想讓學生有興趣學，在學中能受到感染和教育，必須植根于社會生活，植根于時政熱點，立足學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗。只有緊密聯(lián)系學生生活實際和對最新的新聞熱點的關注與討論，才能使思想品德課堂顯靈動，更具吸引力。
但現(xiàn)實的生活只有讓學生自己去體驗和感悟才更具有教育意義，新聞熱點只有親自觀看和摘錄才更有印象，才能真正做到“觀天下”。以小組為單位參與課外活動，既可相互幫助，又可以培養(yǎng)帶動學習興趣，培養(yǎng)協(xié)作意識。如，為了讓學生感覺學習思想品德課有意義、有興趣。（本文出自范.文.先.生.網(wǎng)我在課下設計了“觀天下新聞縱覽”活動，活動要求：（1）以小組為單位，一周為一期，上網(wǎng)或觀看新聞電視節(jié)目，關注一周的焦點新聞。（2）每位小組成員將自己一周來搜集的焦點新聞圖文資料及視頻，交給組長進行“觀天下新聞縱覽”校報欄目編排。在校園網(wǎng)上公開展覽。或張貼在班級門口固定展示欄中，供學生瀏覽。（3）教師進行技術(shù)指導和配合工作，及每周的焦點話題提示。小組每位成員積極性很高，有的學生說：“平時看電視就關注電影娛樂節(jié)目，上網(wǎng)就玩游戲和聊天，通過這個活動我知道了世界上每天會發(fā)生很多事情，讓我的作文內(nèi)容豐富了很多，我也了解了如就業(yè)、外交、軍事、科技等實事。”我的大部分學生對“新聞30分”是每天必看的。
如，我在教授《走可持續(xù)發(fā)展道路》一課時，我采用了社會實踐活動的方式，以小組為單位帶領學生走出學校，去采集我村周邊河流、溝渠的水樣，了解我們這一地區(qū)的水污染情況。當我們走到一條條污水橫流的河流、溝渠時，學生被眼前的景象震驚了，原來清澈見底，魚蝦游動的河流，現(xiàn)已污穢不堪，魚蝦絕跡，更可怕的是，我們這一地區(qū)的河流幾乎全被污染，并且滲入地下，污染了地下水，嚴重威脅著我們的人身健康和當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境。我們順著被污染的河流、溝渠找到了幾處正在排污的排污口，這時學生再一次被從排污口涌出的冒著白沫的黑色和黃色的污水震撼了。回校后，我們將這次采集到的水樣，反映污染情況、排污情境的資料照片，貼上采集地標簽，在學校和新建小區(qū)組織了一次以“保護我們共有的家園”為主題的環(huán)保展覽，引起了師生極大的關注。通過這種方式的教學，不僅使學生從枯燥的文字知識中解脫出來，而且通過親身體驗，學生真正認識到學習環(huán)保法律法規(guī)，增強國民環(huán)保意識，保護生態(tài)環(huán)境的必要性和緊迫性。以此，教育青少年學生，自覺遵守環(huán)保法律法規(guī)，自覺履行保護生態(tài)環(huán)境的法定義務。
3.積極參與互評活動，培養(yǎng)小組團隊精神。
首先，對小組內(nèi)部每個學生日常上課是否積極參與小組活動、作業(yè)質(zhì)量、課下行為表現(xiàn)、參加文體活動、晨測成績等具體量化指標進行統(tǒng)計，由組長監(jiān)督實施，將每周量化結(jié)果計入月小組得星統(tǒng)計中。在組員間互評可以激勵自己積極學習和積極參加小組互動的熱情。其次，組與組之間進行評比，看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的學生更加積極主動，特別是要關注那些在學習上有一定困難的學生是否積極參與。
各小組要在參與活動中注意觀察其他小組的參與情況和達到預期效果，活動結(jié)束后要小組間進行互評，并在小組互動評比表上粘貼“成果紅星”。每月由班長統(tǒng)計得星數(shù)量，公開評比月小組明星個人和明星小組。教師把以前單一對學生成績評價改為現(xiàn)在的學生互評，改終結(jié)性評價為過程性評價，使評價結(jié)果更容易讓學生接受，對學生評價更客觀公正，更能引發(fā)學生有力而自覺的合作行為。團隊精神的形成才是小組合作學習的精髓。
讓小組成員在參與活動的合作學習中領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也讓學生學會選擇與判斷什么是有效的、正確的、最佳的觀念與做法，使學生在學習中體會成功的喜悅，提升合作意識和能力，增強自信心。
參考文獻：
（作者單位天津市沙井子學校）。
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班級管理小組合作模式論文篇十五
初中數(shù)學的難點不在于知識的灌輸上，而在于合理運用方式方法，通過小組的合作探究學習，能讓大家對初中數(shù)學有個清晰的認識，對抽象思維的轉(zhuǎn)變，有個直接的手法。合作交流不僅僅能幫助初中生更好的理解數(shù)學這門功課，還能鍛煉自己的思維理念，更好的投入到以后的數(shù)學學習中去。
一、改變傳統(tǒng)教學，激發(fā)學生興趣。
隨著教育改革的不斷深化，教育的理念也悄然發(fā)生了變化，由以前單純的傳播知識，變成了現(xiàn)在系統(tǒng)的深入，這一點在初中數(shù)學課堂上，表現(xiàn)的尤為明顯?？稍谝恍┫旅娴霓r(nóng)村中學里，發(fā)現(xiàn)許多老師的教學觀念卻沒有多大的改觀，教學思想陳舊，教學方法比較單一，教學手段有些落后等情況，實行“填鴨教育”，“題海戰(zhàn)術(shù)”的老師大有人在，這種只是將知識概念機械的傳授給學生，讓他們利用重復的手段來記憶內(nèi)容。初中數(shù)學教育的根本就是培育學生的思維邏輯和推理能力，所以，老師應該鼓勵學生自主學習，把課堂和時間還給學生，讓他們主動參與動手、觀察、表達、交流，以小組的方式進行數(shù)學知識的學習，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們從數(shù)學學習的過程中找到自信，找到快樂，也幫助老師全面提高教學質(zhì)量。例如，像在蘇教版初中數(shù)學九年級上冊的《圖形與證明》這一章節(jié)，著重講了等腰三角形的性質(zhì)和判定，直角三角形的判定，以及平行四邊形、矩形，正方形，菱形等四邊形的性質(zhì)和判定，如果采用以前的講述方式，學生很容易會將其中的概念和定理搞得混淆，不妨采用小組合作探究的學習，假如每個小組中有四名成員，事前的預習，可以讓一名同學負責一個圖形具體的概念知識，然后在課堂上，展開小組討論時，讓每名同學輪流發(fā)言，簡單說出自己對所負責的圖形的認識，通過交流，小組學生就能夠?qū)@一章節(jié)的主要內(nèi)容有個清晰的認識，這樣，老師在講授具體的知識點時，也能夠有條不紊的進行。同時，讓學生主動去對教材內(nèi)容上的知識點進行了解，也能有效的激發(fā)學生的學習興趣。
二、豐富課堂教學，便于學生理解。
在進行小組合作學習前，老師要根據(jù)每名學生的特點，進行認真的小組劃分，盡量使每名小組成員都有不同的特點，這樣，既方便交流探討過程中“火花”的涌現(xiàn)，也保證學員之間的合作能夠及時互補，共同促進，讓所有學生都能獲得充分的發(fā)展。當然，老師也可以根據(jù)不同的課題，對小組進行合理的調(diào)控，只要是能夠促進教學的順利開展，學生的共同進步，都不失為是一種好的選擇。小組合作學習的另一個好處就是能夠幫助老師豐富課堂教學，以往教材后面出現(xiàn)的探討性知識，比方說“聊一聊，講一講”，就有很多老師受限于學生的固定編排，而將數(shù)學教學中很重要的一個環(huán)節(jié)忽略掉了。例如，在進行七年級下冊的《數(shù)據(jù)在我們周圍》的學習時，老師可以先讓每個小組成員，設計出一個簡單的統(tǒng)計項目，可以是自己每天晚上幾點睡覺，也可以是父母喜歡看的電視節(jié)目等等，讓學生在自己小組中進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對大數(shù)據(jù)有個簡單的概念，然后，老師再利用教材上面更加完善的統(tǒng)計例題來對學生進行教學，像統(tǒng)計和學生有關的數(shù)據(jù)，例如班級中學生年齡的分布情況的普查時，老師同樣可以借助小組來進行數(shù)據(jù)的匯總，這樣不僅能促進小組間的交流，還能幫助老師節(jié)約課堂時間；而像在統(tǒng)計一些需要抽樣的調(diào)查時，老師則能夠清晰的在小組中選舉例子，比方說統(tǒng)計學生的課外閱讀情況，老師可以抽取小組中一到兩名同學進行問詢統(tǒng)計，這樣直觀的演示，可以幫助學生更好的理解普查和抽樣調(diào)查的區(qū)別。
三、利于課堂總結(jié)，鞏固所學知識。
由于部分農(nóng)村地區(qū)的教學條件相對落后，部分教師教學觀念的陳舊，所以，在每堂課的最后，不能很好的對課上的內(nèi)容進行總結(jié)，久而久之，使學生對于數(shù)學知識的歸納總結(jié)，沒有一個正確的認識，很容易會使課堂的教學內(nèi)容，不能很好的被學生理解記憶，導致老師的教學效率不高，所以，為了更好的對數(shù)學知識進行總結(jié)，老師應該積極主動的引導學生對在課尾對堂上內(nèi)容進行總結(jié)，這個過程，學生也能提出自己對教學過程中產(chǎn)生的疑問和建議，方便老師對課堂內(nèi)容的創(chuàng)設。例如，像在蘇教版數(shù)學七年級的《走進圖形世界》這一課時的后面，有個小章節(jié)的復習，上面對每本章節(jié)涉及的內(nèi)容都有一個歸納，老師在每堂課的課尾就可采用習題的方式，讓學生在小組的交流中，為其他的小組成員涉及一些例題，來進行知識點的鞏固復習，等小組的例題交流完畢后，老師可以對每個小組集中出現(xiàn)的典型例題進行講解，譬如線段和射線的變形判斷題，老師可以鼓勵每個小組提出典型問題，在課堂上和大家分享，也能設計一張統(tǒng)計表格，對每個小組的提問次數(shù)進行統(tǒng)計，在周總結(jié)、月總結(jié)的時候，對提出問題多的小組，要進行相應的獎勵。綜上所述，自主探究中，小組交流學習目的在于加強學生之間的溝通交流，提高學生對數(shù)學的學習興趣，從而進一步有效掌握數(shù)學知識。整個過程中讓學生感受到數(shù)學的靈活性，從而使其積極主動的學習，強化分析問題和解決問題能力，全面提升綜合素質(zhì)。
參考文獻：
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