研究生論文撰寫要求（實(shí)用17篇）

    通過(guò)總結(jié)，我們可以反思和總結(jié)自己在某個(gè)領(lǐng)域中的收獲和經(jīng)驗(yàn)。如果我們想寫出一篇好的文章，首先要做好充分的準(zhǔn)備工作。以下是小編為大家收集的人生總結(jié)，希望能夠?qū)Υ蠹业娜松兴鶈⑹尽?BR>    研究生論文撰寫要求篇一
    為規(guī)范我校研究生學(xué)位論文的格式，根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)局批準(zhǔn)頒發(fā)的《科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式(gb7713-87)》，現(xiàn)對(duì)研究生學(xué)位論文的撰寫提出以下要求：
    一、學(xué)位論文的基本要求。
    學(xué)位論文必須是一篇(或由一組論文組成的一篇)系統(tǒng)的、完整的學(xué)術(shù)論文，是學(xué)位申請(qǐng)者本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成的研究成果，論文不得抄襲和剽竊他人成果。學(xué)位論文的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)必須明確，且立論正確，推理嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)據(jù)可靠，層次分明，文字簡(jiǎn)練，說(shuō)明透徹。
    學(xué)位論文原則上應(yīng)使用國(guó)家正式公布實(shí)施的簡(jiǎn)化漢字撰寫(外語(yǔ)專業(yè)除外)，碩士學(xué)位論文字?jǐn)?shù)一般為3～5萬(wàn)，博士學(xué)位論文字?jǐn)?shù)一般為6～10萬(wàn)。
    學(xué)位論文中使用的術(shù)語(yǔ)、符號(hào)、代號(hào)必須全文統(tǒng)一并符合規(guī)范化要求。計(jì)量單位采用國(guó)務(wù)院發(fā)布的《中華人民共和國(guó)法定計(jì)量單位》，并遵照《中華人民共和國(guó)法定計(jì)量單位使用方法》執(zhí)行。
    二、學(xué)位論文的組成及撰寫要求。
    學(xué)位論文由三部分組成：學(xué)位論文前置部分、學(xué)位論文主體部分、學(xué)位論文附錄部分(論文格式見(jiàn)圖1)。
    包括封面、題名頁(yè)、論文獨(dú)創(chuàng)性聲明和使用授權(quán)聲明、摘要、目錄、圖表清單、注釋表。
    1.1封面。
    封面使用學(xué)校統(tǒng)一印制的博士、碩士學(xué)位論文封面。
    1.2題名頁(yè)。
    包括中文題名頁(yè)和英文題名頁(yè)。題名頁(yè)的內(nèi)容主要有：論文題目、學(xué)科(專業(yè))名稱、申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別、作者姓名、指導(dǎo)教師姓名和職稱、論文提交日期、論文答辯日期，學(xué)位授予單位和日期、分類號(hào)、密級(jí)、udc、編號(hào)(10299+學(xué)號(hào))等。其中，學(xué)位論文中文題目可分為1～2行居中打印;英文題目用大寫字母，可分成1～3行居中打印，每行左右兩邊至少留五個(gè)字符空格。
    1.3論文獨(dú)創(chuàng)性聲明和者等。致謝應(yīng)實(shí)事求是。
    2.6在學(xué)期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及其他科研成果。
    學(xué)術(shù)論文應(yīng)為已正式發(fā)表和已有正式錄用函的論文，其他科研成果主要包括科研獲獎(jiǎng)、申請(qǐng)專利、出版專著及在學(xué)期間參加的科研項(xiàng)目等，應(yīng)分類后按時(shí)間順序列出。
    附錄部分作為學(xué)位論文主體的補(bǔ)充項(xiàng)目，并不是必須的。主要包括：
    (1)正文內(nèi)過(guò)分冗長(zhǎng)的公式推導(dǎo);。
    (2)為他人閱讀方便所需輔助性數(shù)學(xué)工具或重復(fù)性的圖、表;。
    (3)由于過(guò)分冗長(zhǎng)而不宜在正文中出現(xiàn)的計(jì)算機(jī)程序清單。
    附錄的序號(hào)編排按附錄a，附錄b…編排，附錄(例如附錄b)內(nèi)的順序可按b.1,b.1.1,b.1.1.1的規(guī)律編排，其內(nèi)圖表按：圖b1，圖b2，表b1，表b2的規(guī)律編排。
    附錄可以單獨(dú)裝訂，單獨(dú)編排頁(yè)碼，封面上需注明論文正本的名稱、作者等內(nèi)容。如果附錄與論文正本裝在一起，則與正文連續(xù)編排頁(yè)碼。
    三、學(xué)位論文的編輯格式及打印、裝訂要求。
    一級(jí)標(biāo)題用三號(hào)粗黑體，二級(jí)標(biāo)題用四號(hào)粗黑體，三級(jí)標(biāo)題用小四號(hào)粗黑體，正文用小四號(hào)宋體，英文用“timesnewroman”字體。
    學(xué)位論文依次按照中文題名頁(yè)、英文題名頁(yè)、論文獨(dú)創(chuàng)性聲明、論文版權(quán)使用授權(quán)書、中文摘要、英文摘要、目錄、圖表清單(必要時(shí))、注釋表(必要時(shí))、引言(或緒論)、正文、結(jié)論、參考文獻(xiàn)、致謝、在學(xué)期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及其他科研成果、附錄(必要時(shí))的順序編排。中文摘要頁(yè)至注釋表頁(yè)用大寫羅馬數(shù)字連續(xù)編排頁(yè)碼;引言(或緒論)頁(yè)至附錄頁(yè)用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編排頁(yè)碼。頁(yè)碼位于頁(yè)腳外側(cè)。
    學(xué)位論文的頁(yè)眉從中文摘要開(kāi)始，采用五號(hào)宋體字居中書寫，奇數(shù)頁(yè)寫“江蘇大學(xué)博(或碩)士學(xué)位論文”，偶數(shù)頁(yè)寫學(xué)位論文的題目。
    學(xué)位論文以a4(210×297mm)紙頁(yè)面排版，雙面打印。每一頁(yè)的上方(天頭)和左側(cè)應(yīng)分別留邊25mm以上，下方(地腳)和右側(cè)(切口)應(yīng)分別留邊20mm以上，用學(xué)校統(tǒng)一印制的學(xué)位論文封面裝訂成冊(cè)。
    研究生論文撰寫要求篇二
    選題。
    選題是論文寫作的第一步，對(duì)論文題目的選擇的好壞，直接關(guān)系到論文研究的方向、角度，直接關(guān)系到論文的成敗和質(zhì)量。
    在選題時(shí)，要考慮到以下的要素。
    1.語(yǔ)言。
    研究一個(gè)哲學(xué)家必須知道該哲學(xué)家原著使用的語(yǔ)言，不能依賴翻譯。
    思想和語(yǔ)言之間的聯(lián)系比我們想象的更為緊密，翻譯往往會(huì)曲解原文的概念。
    因此，做博士論文，不懂希臘文，不要選希臘哲學(xué)方面的題目;不懂拉丁文，不要選中世紀(jì)哲學(xué)的題目;不懂德文、法文，不要做德國(guó)哲學(xué)和法國(guó)哲學(xué)方面的題目。
    碩士論文對(duì)語(yǔ)言的要求可以放寬一些，但至少要掌握一門外語(yǔ)。
    涉及外國(guó)資料時(shí)，關(guān)鍵的地方不能依賴翻譯，再好的中譯本也只能作參考，有疑問(wèn)處要核對(duì)原著(至少要核對(duì)英文本)。
    2.精力。
    要考慮到自己的精力，不要在短時(shí)間內(nèi)，選擇寬泛的題目，要小題大做，而非大題小做。
    諸如“論工作方法”、“論人的素質(zhì)”、“論全球化的本質(zhì)”等大題目，應(yīng)當(dāng)避免。
    3.相關(guān)知識(shí)。
    哲學(xué)涉及各種學(xué)科，一些題目要求對(duì)論文涉及的相關(guān)領(lǐng)域有所了解。
    如，科學(xué)哲學(xué)的一些題目涉及對(duì)理論物理學(xué)的了解，社會(huì)哲學(xué)方面的題目涉及對(duì)社會(huì)科學(xué)的了解，商業(yè)倫理學(xué)涉及商業(yè)方面的專業(yè)知識(shí)。
    4.時(shí)間。
    我們往往很容易低估了論文寫作的時(shí)間。
    不要對(duì)初始的寫作計(jì)劃太樂(lè)觀，從思想到語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，我們的認(rèn)識(shí)會(huì)有所改變，工作量會(huì)大大增加。
    比較科學(xué)的計(jì)算論文的寫作時(shí)間是：按照最寬裕的打算，然后再加一倍。
    5.資料。
    在選擇論文題目時(shí)，我們最好先檢查、確認(rèn)可以利用的圖書資料。
    北大圖書館的查詢系統(tǒng)有主題詞檢索，可用這一手段查詢本校圖書館和可以館際交流的資料，以確定所選題目是否有足夠的資料保障。
    同學(xué)們?cè)谶x定一個(gè)題目后，應(yīng)與老師討論題目的彈性(feasibility)。
    如果寫作時(shí)發(fā)現(xiàn)題目大了，或是做下去有困難，可以把題目縮小到什么程度，可以改變到什么程度，事先要心中有數(shù)。
    一般而言，論文就其選題范圍來(lái)說(shuō)可以有三種：(1)科學(xué)批評(píng)，這是在對(duì)當(dāng)前學(xué)術(shù)的反思和批判的基礎(chǔ)上，提出自己的新思想;(2)哲學(xué)史研究;(3)做古典文本的注釋性的翻譯或新編一個(gè)批駁版(criticaledition)。
    每一個(gè)領(lǐng)域都有自己的立足點(diǎn)，也都有自己必須克服的困難。
    我們要做到一下幾點(diǎn)：(1)要具有豐富的背景知識(shí)，包括該學(xué)科的歷史和現(xiàn)狀，關(guān)鍵是提出充分論證的新觀點(diǎn)。
    (2)如果是對(duì)古代哲學(xué)的研究，需要保證所用的文獻(xiàn)的權(quán)威性和完整性;如果是對(duì)近現(xiàn)代哲學(xué)的研究，要注意哲學(xué)家之間因思想相互影響而構(gòu)成的日趨復(fù)雜的思想關(guān)系。
    (3)要對(duì)所翻譯或整理的古代文獻(xiàn)做出詳細(xì)的注釋和合適的導(dǎo)言，以及批判性評(píng)價(jià)。
    2
    論文的研究。
    選題之后，我們要開(kāi)始論文研究工作。
    在研究過(guò)程中，我們需要重視一下幾個(gè)步驟。
    1.綜述。
    一般說(shuō)來(lái)，我們對(duì)論文所涉及的題目，需要做一個(gè)綜述。
    在綜述中，我們要說(shuō)明關(guān)于論文的題目、前人的研究狀況(他們提出的問(wèn)題以及他們論述的觀點(diǎn))。
    在綜述的最后，作者要提出前人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，或沒(méi)有解決的問(wèn)題，從而說(shuō)明自己現(xiàn)在所做的工作的重要性。
    這樣的寫作方法有利于培養(yǎng)我們對(duì)背景知識(shí)的概括能力，以及有意識(shí)地提出新問(wèn)題的創(chuàng)造能力。
    寫出一份好的綜述，要求我們廣泛地閱讀。
    但在寫作中，我們必須用精煉的語(yǔ)言，從不同的角度不同的方面進(jìn)行綜合的敘述，概括觀點(diǎn)，提出問(wèn)題。
    概括能力和問(wèn)題意識(shí)是做好論文的兩個(gè)關(guān)鍵，不但要在綜述里體現(xiàn)出來(lái)，還要貫穿在論文研究的全過(guò)程中。
    2.文獻(xiàn)的綜述。
    觀點(diǎn)的綜述是概括出這一問(wèn)題的研究歷史和現(xiàn)狀，而文獻(xiàn)的綜述是要介紹國(guó)內(nèi)外在此問(wèn)題上的文獻(xiàn)資料。
    文獻(xiàn)綜述一要求全，二要求新。
    3.第一手資料和第二手資料。
    對(duì)于科學(xué)批判性的論文，第一手資料是與論文相關(guān)觀點(diǎn)的經(jīng)典性、奠基性的作品;對(duì)于歷史研究性論文，第一手資料則是論文所要研究的哲學(xué)家的原著，而后人關(guān)于該哲學(xué)家的研究都是第二手資料。
    第二手資料雖然不同于第一手資料的原創(chuàng)性，可是第二手資料對(duì)于初學(xué)者入門卻有很大的幫助，在參閱第二手資料的基礎(chǔ)上，我們可以更好地理解第一手資料。
    學(xué)駕駛飛機(jī)，身邊不可以沒(méi)有教練，第二手資料的作用就相當(dāng)于“教練”。
    現(xiàn)在面臨的困難是“知識(shí)爆炸”，第二手資料太多，稂莠不齊。
    所以我們要選擇權(quán)威性的有價(jià)值的第二手資料。
    但是什么是權(quán)威，什么是有價(jià)值呢?對(duì)此要保持開(kāi)發(fā)的心態(tài)，在大量閱讀的基礎(chǔ)上，比較不同的觀點(diǎn)之后，作出自己的判斷，不能用先入為主的偏好來(lái)選取材料。
    4.大綱和筆記。
    在動(dòng)筆寫作之前，我們應(yīng)該先有一個(gè)初步的大綱，并且以此為依據(jù)，進(jìn)行資料的搜集工作。
    在搜集和閱讀資料的時(shí)候，還要做好筆記。
    以前，老先生要求至少要做一萬(wàn)張卡片才能動(dòng)筆寫文章;現(xiàn)在敲計(jì)算機(jī)代替了做卡片，但計(jì)算機(jī)只是提供了更先進(jìn)的技術(shù)，不能代替做筆記這一研究的基本功。
    要充分用數(shù)據(jù)庫(kù)的技術(shù)搜索資料，做筆記。
    5.批判性評(píng)價(jià)。
    論文的導(dǎo)言包括觀點(diǎn)綜述和文獻(xiàn)綜述，論文的正文是針對(duì)問(wèn)題所作的論述和論證，在論文結(jié)束之時(shí)，還需要有一個(gè)批判性評(píng)價(jià)，即對(duì)自己的問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。
    評(píng)價(jià)又可分為內(nèi)在和外在兩種：
    外在評(píng)價(jià)——對(duì)所使用的文本的真實(shí)性和可靠性的評(píng)價(jià)。
    內(nèi)在評(píng)價(jià)——比如，對(duì)所論述哲學(xué)家的時(shí)代特征的分析，這往往涉及他的時(shí)代局限性。
    再比如，可以評(píng)價(jià)所論述的哲學(xué)家的思想對(duì)解決這個(gè)問(wèn)題的導(dǎo)向是否正確。
    這里需要說(shuō)明的是，在哲學(xué)史上，無(wú)論是正確的導(dǎo)向還是錯(cuò)誤的導(dǎo)向，同樣都是有價(jià)值的。
    還比如，所論述哲學(xué)家的論述是否合理，他的前提是否可靠?
    3
    論文的寫作。
    1.寫作計(jì)劃。
    論文的寫作計(jì)劃要求簡(jiǎn)明扼要，不能重復(fù);條理清晰，有邏輯順序;思考線索明確，或以時(shí)間為序，或以邏輯為序。
    2.寫作過(guò)程。
    在具體的寫作之中，我們每寫完一章之后，都應(yīng)該交給導(dǎo)師審查，這樣做可以給論文的下一步寫作帶來(lái)保障，一旦出現(xiàn)了問(wèn)題，返工不會(huì)太大;在修改論文時(shí)，我們要大膽地修改，不必囿于已有的成見(jiàn)，不能吝惜已經(jīng)寫作的字?jǐn)?shù);在提交論文之前，必須再進(jìn)行校對(duì)，因?yàn)殄e(cuò)別字的出現(xiàn)會(huì)降低他人對(duì)論文的評(píng)價(jià)。
    我們系對(duì)學(xué)位論文的要求非常嚴(yán)格，每10000字的錯(cuò)別字必須少于1個(gè)，包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
    3.內(nèi)容。
    論文應(yīng)有一下內(nèi)容：(1)標(biāo)題。
    注意論文的題目的名稱在論文任何地方都必須一致。
    (2)前言。
    前言要簡(jiǎn)短，致謝一般可以放在前言之中，而致謝的內(nèi)容不宜過(guò)于冗長(zhǎng)，不要廉價(jià)。
    (3)目錄。
    目錄要詳細(xì)一些，至少要有章節(jié)目錄。
    (4)導(dǎo)言。
    主要是綜述，通過(guò)綜述，提出論文要解決的問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路、論文的結(jié)構(gòu)。
    (5)正文。
    內(nèi)容的分段不要太多，也不要太少。
    最好每一部分都有一個(gè)小標(biāo)題和小結(jié)，這樣可以減輕讀者的負(fù)擔(dān)。
    (6)參考文獻(xiàn)。
    參考文獻(xiàn)可以放在正文之前，也可以放在正文之后。
    如果注釋方式采取文中注，則將參考文獻(xiàn)放在正文之前比較方便。
    (7)后記。
    在論文的結(jié)尾處，可以再一次簡(jiǎn)單說(shuō)明自己的思考過(guò)程和觀點(diǎn)，不要長(zhǎng)。
    4
    引文。
    論文的寫作目的主要是對(duì)學(xué)術(shù)研究能力的訓(xùn)練以及對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的訓(xùn)練，而不是對(duì)哲學(xué)問(wèn)題的個(gè)人化思考(personalreflection)。
    沒(méi)有引文、注釋的文章，那只是你自己的個(gè)人化思考，而不是學(xué)術(shù)論文，更不是學(xué)位論文。
    同時(shí)，論文不是引文的拼接，對(duì)引文要有自己的解釋，并對(duì)引文在論文中的作用作出自己的評(píng)述。
    有引文而無(wú)解釋和評(píng)述，是論文寫作的大忌，要避免。
    在論文寫作的過(guò)程中，一定會(huì)有很多的引文和注釋。
    引文的規(guī)則往往是大家最不了解，又最容易弄錯(cuò)的，需要特別小心。
    對(duì)引文的要求分兩部分——內(nèi)容上的要求和形式上的要求。
    1.內(nèi)容上的要求。
    在引用對(duì)象上，我們應(yīng)該引用權(quán)威人物的作品或典型的、有代表性的作品。
    但是，我們選擇的引用對(duì)象必須和論文的論述內(nèi)容有關(guān)系。
    比如，我們不能因?yàn)閻?ài)因斯坦是一位物理學(xué)上的權(quán)威，在寫社會(huì)學(xué)論文的時(shí)候也引用的他對(duì)社會(huì)學(xué)方面的闡述。
    或許他在社會(huì)學(xué)方面并沒(méi)有什么論述，即使有，對(duì)于社會(huì)學(xué)而言，愛(ài)因斯坦的話也不重要。
    在引用內(nèi)容上，我們的引文要引用那些最能說(shuō)明問(wèn)題的字句，引文最好不要過(guò)長(zhǎng)，對(duì)于很長(zhǎng)的引文，我們可以用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概括，或者在自己的概括中，插入引文的關(guān)鍵性字句。
    在引述之后，應(yīng)該有自己對(duì)引文的解釋和評(píng)論。
    在引用位置上，引文可以在正文之中，也可以把引文放在腳注里或者附錄中。
    放在正文中的引文是必要的非引不可的證據(jù)。
    但是另一些枝節(jié)性的引文可以放在腳注里。
    或者在正文中將引文的意思用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
    如果引文比較重要，而且特別長(zhǎng)，我們就可以將引文作為附錄附在正文之后，特別是對(duì)于那些沒(méi)有經(jīng)過(guò)翻譯和整理的古籍，更值得采取這種方式。
    2.形式上的要求。
    對(duì)引文出處一定要有所交代，這是對(duì)引文形式上的要求。
    一般說(shuō)來(lái)，引文的形式有三種：腳注、尾注和文中注。
    尾注由于計(jì)算機(jī)的功能，現(xiàn)在已經(jīng)逐步被淘汰。
    (1)文中注。
    對(duì)于中文古典文獻(xiàn)，大部分用的是文中注的形式。
    比如，子曰：“默而識(shí)之，學(xué)而不厭，誨人不倦，何有于我哉?”(《論語(yǔ)·述而》)。
    對(duì)于同一文本，在論文中大量引用的話，我們可以在第一次引用時(shí)用腳注詳細(xì)說(shuō)明該書的資料，而后面的則可以用文中注標(biāo)明頁(yè)碼。
    如：“——。
    ”(34頁(yè))。
    如果我們將參考文獻(xiàn)放在正文之前，并且對(duì)參考文獻(xiàn)的作者、書目有比較詳細(xì)的介紹，那么在正文中，我們就可以用文中注。
    例如，假設(shè)羅素有三本書都是出版于19，可以在參考文獻(xiàn)中對(duì)羅素和與他相關(guān)的書目這樣介紹：
    russell,b.,1921(1)theanalysisofmind,georgeallenandunwinpress,london.
    (2)——————。
    (3)——————。
    假設(shè)我們?cè)谡闹幸胻heanalysisofmind中的內(nèi)容，就可以在正文中直接用括號(hào)表示，即(russell,1921(1),pp.56-58)。
    目前這種文中注的形式比較流行。
    (2)腳注。
    腳注的內(nèi)容不僅僅介紹引文的出處，也可以包括自己的議論。
    如果自己的議論和正文的主題線索有所偏離，可以把這些議論放在腳注，作為正文的補(bǔ)充，這樣不會(huì)影響行文的連貫。
    研究生論文撰寫要求篇三
    “聽(tīng)說(shuō)有個(gè)前輩，被系統(tǒng)查出抄襲，暫停了畢業(yè)程序?！弊蛉眨心洗髮W(xué)文學(xué)院2011屆研究生畢業(yè)生小田連連感嘆：“這對(duì)我們震懾很大?！?BR>    “測(cè)謊儀”把關(guān)學(xué)位論文。
    “學(xué)位論文學(xué)術(shù)不端行為檢測(cè)系統(tǒng)”是由清華大學(xué)研發(fā)的檢測(cè)學(xué)位論文文字復(fù)制比的在線檢測(cè)系統(tǒng)，該系統(tǒng)作為學(xué)位論文質(zhì)量監(jiān)控手段之一，中南大學(xué)從開(kāi)始試用。
    中南大學(xué)研究生院學(xué)位管理處處長(zhǎng)饒秋華教授介紹，在實(shí)際操作中，只要將任意一篇文章與資源庫(kù)中的`文獻(xiàn)進(jìn)行比對(duì)，系統(tǒng)便能檢測(cè)出哪些詞句或者段落跟以往的論文有雷同之處?！耙话惆雮€(gè)小時(shí)之內(nèi)就可出檢測(cè)結(jié)果。”在該系統(tǒng)的“火眼金睛”下，抄襲、剽竊、偽造、篡改等學(xué)術(shù)不端行為都將無(wú)處遁形，該系統(tǒng)被研究生稱為“測(cè)謊儀”。
    饒秋華介紹，從20開(kāi)始，學(xué)校所有申請(qǐng)學(xué)位（畢業(yè)）論文答辯的研究生均需通過(guò)學(xué)位論文學(xué)術(shù)不端行為檢測(cè)，否則不予答辯；博士研究生和隨機(jī)抽查匿名評(píng)審的碩士研究生需在論文送審前提交學(xué)位論文電子版到所在二級(jí)培養(yǎng)單位進(jìn)行檢測(cè)。
    不服檢測(cè)結(jié)果可以申訴。
    饒秋華介紹，根據(jù)《中南大學(xué)關(guān)于“學(xué)位論文學(xué)術(shù)不端行為檢測(cè)系統(tǒng)”使用管理暫行辦法》，“全文文字復(fù)制比”小于25%者，由導(dǎo)師結(jié)合核心章節(jié)文字復(fù)制比等相關(guān)情況，負(fù)責(zé)審查并認(rèn)定學(xué)位論文內(nèi)容中是否存在學(xué)術(shù)不端行為。
    “全文文字復(fù)制比”在25%-40%之間者，由各學(xué)位評(píng)定分委員會(huì)結(jié)合核心章節(jié)文字復(fù)制比等情況，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)位論文中存在的學(xué)術(shù)不端行為類型與性質(zhì)進(jìn)行認(rèn)定，根據(jù)認(rèn)定結(jié)果作出論文修改后答辯或延期半年答辯處理。
    “全文文字復(fù)制比”在40%及以上者，原則上必須延期答辯。如果研究生本人或?qū)熣J(rèn)為該論文確實(shí)不存在抄襲行為，可書面提出申請(qǐng)，由專家組給出最終鑒定。
    消除學(xué)術(shù)剽竊。
    根本在于提高學(xué)術(shù)道德。
    “據(jù)說(shuō)每段抄襲不超過(guò)兩百字就算過(guò)關(guān)，咱們趕緊改”、“那我把‘媒體’改成‘大眾傳播工具’成不成？”
    “20，華中師范大學(xué)等高校啟用學(xué)位論文學(xué)術(shù)不端行為檢測(cè)系統(tǒng)后，網(wǎng)絡(luò)上就有了專門幫助學(xué)生檢測(cè)其論文是否過(guò)關(guān)的服務(wù)。”
    記者在采訪中了解到，為了應(yīng)對(duì)功能強(qiáng)大的“測(cè)謊儀”，一些學(xué)生開(kāi)始動(dòng)用“聰明才智”，研究如何從論文行文、引文規(guī)范等技術(shù)層面上規(guī)避系統(tǒng)的檢測(cè)，其中最普遍的方法就是對(duì)論文逐字逐句改頭換面。
    中南大學(xué)研究生院一位負(fù)責(zé)人也坦承，論文檢測(cè)系統(tǒng)增加了抄襲的成本，提高了抄襲的風(fēng)險(xiǎn)，有助于糾正學(xué)術(shù)不端風(fēng)氣，但是技術(shù)手段并不能真正保證論文質(zhì)量，提高學(xué)術(shù)水平。在目前論文抄襲之風(fēng)日盛的情況下，技術(shù)檢測(cè)可以警示、告誡、教育學(xué)生遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，盡可能地消除論文抄襲，但根本之道還是加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。
    中南大學(xué)目前成立了研究生學(xué)術(shù)道德工作辦公室，同時(shí)，在《研究生學(xué)籍管理規(guī)定》、《研究生培養(yǎng)方案》、《研究生獎(jiǎng)學(xué)金管理辦法》等文件中，將學(xué)術(shù)道德規(guī)范和學(xué)術(shù)創(chuàng)新作為研究生在學(xué)期間各種考核的重要評(píng)定條件。
    研究生論文撰寫要求篇四
    全球化是一種社會(huì)現(xiàn)象，在全世界經(jīng)濟(jì)、政治、技術(shù)、文化整合的綜合過(guò)程中，語(yǔ)言現(xiàn)象也比以往任何時(shí)候都更加復(fù)雜和多元。而“全球化社會(huì)語(yǔ)言學(xué)”正是為了研究這種新現(xiàn)象而出現(xiàn)的新理論。語(yǔ)言景觀是指某個(gè)特定的國(guó)家里語(yǔ)言情況的描述與分析，也可以指某一個(gè)更大的地理區(qū)域內(nèi)的語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)言使用情況。
    一、語(yǔ)言景觀研究的概念。
    現(xiàn)實(shí)環(huán)境中用以陳列展示語(yǔ)言文字物質(zhì)載體稱作語(yǔ)言標(biāo)牌。在社會(huì)語(yǔ)言學(xué)中，對(duì)公共語(yǔ)言標(biāo)牌上語(yǔ)言使用的研究稱作“語(yǔ)言景觀”研究。在這些為公眾所共享的空間中，標(biāo)牌語(yǔ)言所構(gòu)建的語(yǔ)言景觀并不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言陳列或呈現(xiàn)，其背后往往蘊(yùn)含著一定的創(chuàng)設(shè)機(jī)制和思想意識(shí)。其實(shí)，隨著該領(lǐng)域研究的深入，研究范圍已從公共空間延伸到室內(nèi)場(chǎng)所及虛擬空間等。
    二、語(yǔ)言景觀研究的多維視角。
    語(yǔ)言景觀研究可以從很多視角或維度入手，但從已取得的成果來(lái)看，其研究重點(diǎn)主要集中在以下一些主題上。
    （一）多語(yǔ)言的使用。
    gorter把語(yǔ)言景觀看作是研究多語(yǔ)言使用一種新路徑，語(yǔ)言景觀研究中最多的成果也出現(xiàn)在這一方面。在多語(yǔ)言使用研究的主要成果中，ben-rafael等對(duì)以色列的猶太人社區(qū)、巴勒斯坦人社區(qū)、東耶路撒冷的非以色列——巴勒斯坦人社區(qū)的希伯來(lái)語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)言景觀的模式進(jìn)行了調(diào)查分析。他們的研究結(jié)果表明，不同族群社區(qū)的語(yǔ)言使用具有不同的語(yǔ)言景觀模式。
    （二）語(yǔ)言政策的實(shí)施。
    語(yǔ)言景觀實(shí)際上就是語(yǔ)言政策實(shí)施情況的具體體現(xiàn)。任何一個(gè)國(guó)家的官方語(yǔ)言政策都會(huì)規(guī)定在公共空間使用什么樣的語(yǔ)言。在一些國(guó)家或地區(qū)，地方自治政府也會(huì)制定相應(yīng)的'語(yǔ)言政策或者語(yǔ)言法案，以規(guī)定公共空間里的語(yǔ)言使用。
    三、語(yǔ)言景觀研究的理論框架。
    許多從事語(yǔ)言景觀研究的學(xué)者嘗試構(gòu)建該領(lǐng)域的理論體系，這里著重介紹scollon&scollon的場(chǎng)所符號(hào)學(xué)理論及huebner提出的speaking模型。
    （一）場(chǎng)所符號(hào)學(xué)理論。
    scollon&scollon采用kress&vanleeuwen的視覺(jué)符號(hào)框架來(lái)研究“場(chǎng)所中的話語(yǔ)”，并稱之為“地理符號(hào)學(xué)”，看話語(yǔ)如何在具體場(chǎng)所中表達(dá)意義。地理符號(hào)學(xué)是語(yǔ)言景觀研究中比較成型的分析框架之一。不過(guò)，他們的研究著重質(zhì)化分析，對(duì)如何量化處理闡述不多。
    （二）語(yǔ)言景觀分析的speaking模型。
    美國(guó)語(yǔ)言人類學(xué)家hymes從人類交際文化學(xué)視角出發(fā)研究人類言語(yǔ)活動(dòng)的交際效率，認(rèn)為言語(yǔ)活動(dòng)的主要構(gòu)成要素可以用speaking中的八個(gè)首字母來(lái)表示，從而形成了speaking交際模型。其中s代表背景與場(chǎng)合；p代表參與者；e代表交際的目標(biāo)及期待的結(jié)果；a代表交際中言語(yǔ)行為與事件發(fā)生的形式和順序；k代表交際中的語(yǔ)氣、表情、姿態(tài)等；i代表交際的傳播形式和風(fēng)格；n代表交際時(shí)需遵守的各種社會(huì)規(guī)則；g代表言語(yǔ)行為或事件的類型。huebner認(rèn)為，這種speaking分析模型可以作為語(yǔ)言景觀研究的分析框架，全面分析語(yǔ)言景觀的語(yǔ)言形式、與語(yǔ)境之間的關(guān)系、創(chuàng)設(shè)人的動(dòng)機(jī)、讀者的反應(yīng)等。
    四、語(yǔ)言景觀研究的方法論。
    （一）語(yǔ)料收集方法。
    語(yǔ)言景觀研究最主要的語(yǔ)料收集方法是拍照。研究者只需攜帶一部數(shù)碼相機(jī)，拍下現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的各類標(biāo)牌，便基本完成了語(yǔ)料搜集的田野工作。除照片作為數(shù)據(jù)外，語(yǔ)言景觀研究也可以借助問(wèn)卷調(diào)查、訪談等來(lái)了解景觀制作者的動(dòng)機(jī)、讀者的態(tài)度和感受等。
    （二）語(yǔ)料處理和分析方法。
    語(yǔ)料分析可以采用量化或質(zhì)化的方法。從量化角度分析，我們可以統(tǒng)計(jì)各類標(biāo)牌的數(shù)量及所占比例，以此來(lái)看各種語(yǔ)言在公共空間中的呈現(xiàn)情況。語(yǔ)言景觀研究也可以采用或結(jié)合質(zhì)化方法，通過(guò)觀察和思辨來(lái)分析標(biāo)牌上的語(yǔ)言使用問(wèn)題。這種方法的特點(diǎn)是依靠觀察進(jìn)行判斷，不做數(shù)量上的統(tǒng)計(jì)和評(píng)價(jià)。
    五、結(jié)語(yǔ)。
    全球化帶給我們一個(gè)研究語(yǔ)言與社會(huì)關(guān)系的良好契機(jī)，也展示給我們一個(gè)異常復(fù)雜的社會(huì)語(yǔ)言空間。語(yǔ)言景觀研究以公共空間中的語(yǔ)言呈現(xiàn)為考察對(duì)象，探索標(biāo)牌上語(yǔ)言形式背后的選擇動(dòng)因、意識(shí)形態(tài)、身份和權(quán)勢(shì)關(guān)系等。在全球化和多語(yǔ)共存的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境下，語(yǔ)言景觀中可供考察的層面非常多，雖然語(yǔ)言景觀研究在方法論方面仍面臨一些挑戰(zhàn)，但發(fā)展前景是非常明朗的。
    參考文獻(xiàn)：
    [4]李麗生.國(guó)外語(yǔ)言景觀研究述評(píng)及其啟示[j].北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，（4）：1-7.
    研究生論文撰寫要求篇五
    從20世紀(jì)80年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校的英語(yǔ)專業(yè)都陸續(xù)開(kāi)設(shè)語(yǔ)言學(xué)課程（潘之欣[1]）。但是，整體而言，語(yǔ)言學(xué)課程開(kāi)設(shè)效果不容樂(lè)觀，問(wèn)題集中表現(xiàn)為教師課堂講授太多，教學(xué)形式比較單一，理論講解過(guò)于抽象，忽視理論知識(shí)實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等方面（潘之欣2002，鞠玉梅[2]，江曉紅[3]）。因此，切實(shí)有效提升語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)效果極為關(guān)鍵。全人教育是20世紀(jì)60-70年代在美國(guó)興起的一種教育思想，它重視人的完整性和整體性，是一種以人本主義為核心的社會(huì)思潮（文旭：12-13）[5]。換句話說(shuō)，全人教育關(guān)注的是人的全面發(fā)展和人的理性價(jià)值而不是工具性價(jià)值。本文認(rèn)為全人教育思想對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義，它啟發(fā)人們進(jìn)一步認(rèn)清英語(yǔ)學(xué)科的人文學(xué)科性質(zhì)。采用全人教育的理念，合理調(diào)整語(yǔ)言學(xué)課程設(shè)置，注重語(yǔ)言學(xué)的跨學(xué)科視野，能有效促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)課程的教學(xué)，切實(shí)有效提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)。
    一、語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀。
    我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)課程開(kāi)設(shè)已經(jīng)有30多年的歷史，該課程在英語(yǔ)專業(yè)課程體系中占有很重要的地位。整體而言，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)課程的態(tài)度比較端正，他們普遍認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)課程可以幫助他們更好地理解英語(yǔ)，有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但是，在授課的效果方面，學(xué)生普遍表現(xiàn)出不太滿意的態(tài)度。主要認(rèn)為教學(xué)方法差，內(nèi)容枯燥，理論性太強(qiáng)等等（潘之欣2002）。不少學(xué)生認(rèn)為課堂上教師應(yīng)該增加課堂討論的時(shí)間，教師應(yīng)該適當(dāng)使用漢語(yǔ)講解比較抽象的概念，補(bǔ)充漢語(yǔ)語(yǔ)料幫助學(xué)生理解抽象的理論。學(xué)生還普遍認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)理論聯(lián)系語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言使用實(shí)際，增加課堂趣味性（江曉紅2010）。在教材使用方面，李克、李淑康[6]的調(diào)研指出各高校使用的教材普遍比較枯燥乏味、深?yuàn)W費(fèi)解、學(xué)術(shù)性太強(qiáng)，也不乏有術(shù)語(yǔ)解釋不清、難度過(guò)大的情況。他們認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)教材應(yīng)盡量體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實(shí)用性、啟發(fā)性、自足性和時(shí)代性。教師應(yīng)該有一種宏觀的教材觀，合理選擇和使用教材，但不能拘泥于某一特定的教材，并且要及時(shí)補(bǔ)充大量教材之外的材料，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。綜上所述，當(dāng)前語(yǔ)言學(xué)課程的教學(xué)確實(shí)存在一些問(wèn)題，本文認(rèn)為在教學(xué)中貫徹全人教育理念可以有效提升語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)效果。
    二、全人教育思想與英語(yǔ)教學(xué)。
    “全人教育”的概念最早可以追溯到古希臘的亞里士多德，但是現(xiàn)代意義上“全人教育”思想最早是由美國(guó)教育思想家ronmiller率先提出的（文旭2014：12-13）。全人教育凸顯人的整體發(fā)展理念，近年得到國(guó)內(nèi)不少學(xué)者的重視（謝安邦、張東海2007，[7][8]；文旭2014；文旭、夏云2014[9]等）。文旭（2014：13-14）總結(jié)出全人教育的幾個(gè)方面理論主張：一是關(guān)注個(gè)人能力與潛力的全面挖掘，強(qiáng)調(diào)教育的目的是實(shí)現(xiàn)人的整體發(fā)展；二是強(qiáng)調(diào)聯(lián)系、關(guān)系概念，尋求個(gè)體之間的理解與生命的意義；三是關(guān)注人生經(jīng)驗(yàn)，而不是狹隘的“基本技能”；四是促使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)所處的文化、道德、政治環(huán)境進(jìn)行批判性思維的能力，致力于人類文化的創(chuàng)造和改造，而不僅僅是現(xiàn)有文化的復(fù)制；五是側(cè)重人文精神培養(yǎng)和融合；六是倡導(dǎo)跨學(xué)科互動(dòng)與知識(shí)整合。全人教育的理論主張給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很大啟示。首先，在思想的高度上，全人教育要求我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教育中注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，而不是拘囿于語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。作為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)該注重對(duì)中西方的文化差異與共性有較為深刻的掌握，養(yǎng)成多元文化意識(shí)和跨文化交際能力。此外，英語(yǔ)專業(yè)實(shí)質(zhì)上語(yǔ)言專業(yè)，學(xué)生應(yīng)該掌握一些有關(guān)語(yǔ)言的一般學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言的一般規(guī)律。善于從英語(yǔ)學(xué)習(xí)和母語(yǔ)的對(duì)比中了解語(yǔ)言的共性和個(gè)性差異。積極學(xué)習(xí)和吸收英語(yǔ)文學(xué)和文化知識(shí)，具備一定的國(guó)際視野。更為重要的是，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文學(xué)與文化，提升漢語(yǔ)文學(xué)與文化素養(yǎng)。這種理念既要體現(xiàn)在整個(gè)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置中，也要體現(xiàn)在每一門具體課程中。在英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置方面，我們應(yīng)該在確保英語(yǔ)技能訓(xùn)練的前提下凸顯學(xué)生人文素養(yǎng)的重要地位，重點(diǎn)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)文化，英語(yǔ)文學(xué)，英語(yǔ)史，英漢語(yǔ)言對(duì)比，英漢文化對(duì)比，英漢文學(xué)對(duì)比，中西方思想史（哲學(xué)史）等方面的課程。在單科課程來(lái)說(shuō)，應(yīng)該有跨學(xué)科意識(shí)，注重知識(shí)與文化，共性與個(gè)性之間的關(guān)系，應(yīng)該處理好知識(shí)傳授與思維訓(xùn)練之間的關(guān)系。下節(jié)我們重點(diǎn)談一談如何在語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)全人教育理念。
    三、語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的全人教育實(shí)現(xiàn)。
    全人教育理念的語(yǔ)言學(xué)教學(xué)可以從課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)施兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，課程設(shè)置解決知識(shí)“博”和“?！钡膹埩?wèn)題，為有效發(fā)展學(xué)生的個(gè)性潛能創(chuàng)設(shè)基本條件。
    （一）“多位一體”的語(yǔ)言學(xué)課程設(shè)置。
    全人教育一方面追求學(xué)生知識(shí)面的廣博性，另一方面注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性與個(gè)體潛能。這種理念給語(yǔ)言學(xué)課程設(shè)置提出了新的要求。我們認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)課程一方面要保持課程的共性內(nèi)涵，另一方面也要兼顧課程的個(gè)性拓展，構(gòu)建一種“多位一體”的開(kāi)放性課程體系。具體的做法是開(kāi)設(shè)“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論”為必修課，開(kāi)課時(shí)間為1個(gè)學(xué)期，周課時(shí)為2學(xué)時(shí)，系統(tǒng)介紹普通語(yǔ)言學(xué)理論。在此基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)語(yǔ)言學(xué)門類下的專業(yè)選修課，如句法學(xué)、音系學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、詞匯學(xué)、語(yǔ)言習(xí)得等方面的課程。各門選修課程的開(kāi)課周數(shù)至少是8周，周課時(shí)為2學(xué)時(shí)。有些課程可以采取專題講座的方式進(jìn)行，不拘泥于傳統(tǒng)的開(kāi)課方式。筆者所在的學(xué)校在修訂英語(yǔ)本科培養(yǎng)方案的時(shí)候貫徹了這種課程理念，目前先后開(kāi)出了句法學(xué)、音系學(xué)、詞匯學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得等專業(yè)選修課。開(kāi)課效果非常理想，很受學(xué)生歡迎。
    向健極（2014）[10]在探討高等職業(yè)教育存在的問(wèn)題時(shí)指出，當(dāng)前學(xué)生只有專業(yè)選擇權(quán)，并沒(méi)有真正意義上的課程選擇權(quán)。如果賦予學(xué)生課程選擇權(quán)，他們將以一條自我選擇的課程路徑代替現(xiàn)有的強(qiáng)加于他的專業(yè)課程。這種思想同樣適用于普通高等教育，“多位一體”的語(yǔ)言學(xué)課程設(shè)置能給學(xué)生充分的課程選擇權(quán)，有效促進(jìn)學(xué)生的潛能發(fā)展，完全符合全人教育的育人理念。
    （二）全人教育語(yǔ)言學(xué)教學(xué)。
    1.跨語(yǔ)言性語(yǔ)言學(xué)教學(xué)。
    由于英語(yǔ)專業(yè)的特殊性，語(yǔ)言學(xué)課程主要選用英語(yǔ)撰寫的教材，教材主要討論英語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象。因此，學(xué)生容易產(chǎn)生一種誤解，認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)理論就是研究英語(yǔ)語(yǔ)言的理論。其實(shí)不然，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程是一門普通語(yǔ)言學(xué)課程，英語(yǔ)只是語(yǔ)言學(xué)理論的一種主要載體，不是語(yǔ)言學(xué)理論唯一的研究對(duì)象，語(yǔ)言學(xué)研究面對(duì)的是全人類的語(yǔ)言。因此，在語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)言學(xué)理論普遍性的理念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注更多的語(yǔ)言。我們認(rèn)為，在教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)結(jié)合漢語(yǔ)的語(yǔ)言事實(shí)，采取英漢對(duì)比的方式討論語(yǔ)言的共性與個(gè)性。例如，在講解粘附詞綴和自由詞素這一組概念后，學(xué)生毫不費(fèi)力就掌握了這兩個(gè)概念的區(qū)分，能指出什么是粘附詞素（如-ness），什么是自由詞素（如boy）。但是，當(dāng)問(wèn)及學(xué)生漢語(yǔ)中是否有粘附詞素，以及有哪些粘附詞素的時(shí)候。學(xué)生表現(xiàn)出一臉茫然，啞口無(wú)言。毋庸置疑，漢語(yǔ)也有比較豐富的粘附詞素，如下例中的“老”，“頭”，“兒”：
    （1）a.老二去哪里了？
    b.讓他嘗嘗甜頭。
    c.給我留點(diǎn)兒吃的。
    以上三個(gè)句子中的三個(gè)粘附詞素有較為豐富的含義，“老”表示家里孩子的排行；“頭”粘附在“甜”之后表示一種抽象的名詞意義；“兒”表示量比較少。以上三個(gè)粘附詞素的意義完全不同于作為獨(dú)立成詞的自由詞素“老”，“頭”，“兒”，如下例所示：
    （2）a.父親老了。
    b.他低下了頭。
    c.養(yǎng)兒防老是一種舊觀念。
    上例中的“老”作為形容詞，表示年齡大的意義，“頭”指“腦袋”，“兒”指兒子，都有具體的詞匯意義。（1）例中作為粘附詞素的“老”，“頭”，“兒”所具有的是語(yǔ)法意義。經(jīng)過(guò)分析漢語(yǔ)的語(yǔ)言事實(shí)，讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)言學(xué)理論并不“遙遠(yuǎn)”，而是“近在眼前”，顯得格外親切。語(yǔ)言學(xué)不是“舶來(lái)品”，是實(shí)實(shí)在在存在于自己的母語(yǔ)中。在語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中，我們還可以適當(dāng)引用方言例子，拓寬語(yǔ)言事實(shí)的廣度，讓語(yǔ)言學(xué)研究更貼近生活。筆者在教授句法學(xué)這一章的時(shí)候，講到語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的多樣性，給學(xué)生介紹了海南話以及海南黎語(yǔ)的例子，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，下面列舉一例作為說(shuō)明。
    海南話（特別是萬(wàn)寧閩語(yǔ)）存在一種很普遍的單音節(jié)形容詞重疊結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)對(duì)形容詞修飾的程度進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，類似于副詞修飾。例如，在萬(wàn)寧閩語(yǔ)中，若要形容一女子非常漂亮，可以用下面的結(jié)構(gòu)表示：
    （3）這個(gè)姑娘靚，靚，靚。
    很特別的是三個(gè)“靚”無(wú)論是調(diào)值還是節(jié)奏都是不一樣的，第一、二個(gè)“靚”的調(diào)值接近普通話中的陽(yáng)平的調(diào)值，第三個(gè)“靚”的調(diào)值接近普通話中的去聲的調(diào)值。第一個(gè)“靚”的節(jié)奏拉得最長(zhǎng)，其次是第二個(gè)“靚”，第三個(gè)“靚”為最短。形容詞“靚”的疊加表示修飾的強(qiáng)度，是一種比較有趣的現(xiàn)象。當(dāng)然，無(wú)論是漢語(yǔ)普通話還是英語(yǔ)都存在形容詞或者副詞的疊加表示強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)象。如普通話中的“好好看”，英語(yǔ)中的“veryverygood”。但是，仔細(xì)分析萬(wàn)寧閩語(yǔ)的形容詞疊現(xiàn)象加不難發(fā)現(xiàn)，它和普通話和英語(yǔ)極為不同。值得注意的是，萬(wàn)寧閩語(yǔ)中類似的結(jié)構(gòu)還比較多產(chǎn)，如“臭，臭，臭”，“壞，壞，壞”等等結(jié)構(gòu)的使用也非常廣泛，甚至也存在動(dòng)詞重疊表示強(qiáng)調(diào)的情況，如“我想、想去”（我非常想去）等等。
    總而言之，這種教學(xué)凸顯了語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的跨語(yǔ)言性以及語(yǔ)言學(xué)理論的普遍性，拓寬學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)的認(rèn)識(shí)視野，這與全人教育理念高度契合。英語(yǔ)教學(xué)中漢語(yǔ)語(yǔ)言和文化的缺失一直以來(lái)都得到學(xué)界的廣泛關(guān)注（曾洪偉[11]，肖龍福等2010[12]，張珊等[13]），筆者認(rèn)為，忽略母語(yǔ)語(yǔ)言事實(shí)的語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)是一種“文化缺失”的具體表現(xiàn)。
    2.跨學(xué)科的語(yǔ)言學(xué)教學(xué)。
    全人教育理念視野下的語(yǔ)言學(xué)教學(xué)實(shí)踐還應(yīng)該體現(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的跨學(xué)科性上面。語(yǔ)言學(xué)是研究語(yǔ)言的科學(xué)，而人類幾乎所有的事務(wù)都離不開(kāi)語(yǔ)言的干預(yù)。因此，語(yǔ)言學(xué)學(xué)科勢(shì)必與其他學(xué)科發(fā)生緊密聯(lián)系。例如，研究社會(huì)問(wèn)題的專家離不開(kāi)語(yǔ)言的討論，研究心理問(wèn)題的學(xué)者，也一定繞不開(kāi)語(yǔ)言的理解和產(chǎn)出。錢冠連先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言學(xué)家睡在哲學(xué)家編制的搖籃里，還不知道這搖籃是誰(shuí)編的?！保ㄥX冠連：115）[14]，此語(yǔ)道破了語(yǔ)言學(xué)與哲學(xué)的關(guān)系。西方哲學(xué)發(fā)生了第二次轉(zhuǎn)向，即是語(yǔ)言的轉(zhuǎn)向，哲學(xué)家們從原來(lái)的認(rèn)識(shí)論轉(zhuǎn)為關(guān)注語(yǔ)言問(wèn)題。語(yǔ)言學(xué)研究中很多問(wèn)題若要追問(wèn)其源頭，就會(huì)走向語(yǔ)言哲學(xué)那里去。此外，語(yǔ)言學(xué)與文化、政治，歷史等諸多領(lǐng)域都有著緊密的聯(lián)系，是一門包羅萬(wàn)象的學(xué)科。因此，在教授語(yǔ)言學(xué)的理論時(shí)，不能不涉及相關(guān)學(xué)科的討論。當(dāng)然，我們不是要求學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中要學(xué)習(xí)這么多的學(xué)科門類，而是要適當(dāng)、有選擇性地打開(kāi)學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，讓他們學(xué)會(huì)系統(tǒng)地看待問(wèn)題，對(duì)待一門課程。通過(guò)跨學(xué)科知識(shí)的拓展，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的學(xué)術(shù)興趣。真正做到“博雅”和“專精”相結(jié)合，做到全人教育理念下的“教單科，育全人”（文旭2014：18）。
    四、結(jié)束語(yǔ)。
    本文從全人教育的思想出發(fā)，結(jié)合英語(yǔ)本科專業(yè)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討全人教育理念下如何有效提升語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)的品質(zhì)。英語(yǔ)教育不應(yīng)該只是語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，應(yīng)該要回歸英語(yǔ)學(xué)科的人文性，關(guān)注人的理性價(jià)值而不是工具性價(jià)值。在語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)上，我們應(yīng)該吸收全人教育的先進(jìn)理念，從課程設(shè)置和教學(xué)理念和方法上改善教學(xué)。本文認(rèn)為，在課程設(shè)置上，應(yīng)該選擇“多位一體”的理念，即以語(yǔ)言學(xué)概論課為主，分別開(kāi)設(shè)語(yǔ)言學(xué)下面的各門具體子課程，關(guān)照學(xué)生的個(gè)性需求。在教學(xué)理念方法上，教師切勿忽略語(yǔ)言學(xué)理論的普遍性和母語(yǔ)語(yǔ)言事實(shí)的參與，切勿割裂語(yǔ)言學(xué)與其他學(xué)科的緊密聯(lián)系，授課要有跨學(xué)科意識(shí)，切實(shí)有效拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力和科學(xué)思維方法，切實(shí)有效提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]潘之欣.關(guān)于高校英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論類課程設(shè)置的調(diào)查[j].外語(yǔ)界，2002（1）.
    [2]鞠玉梅.關(guān)于高校英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)的思考[j].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2007（8）.
    [3]江曉紅.“語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論”課程教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策[j].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）.
    [4]胡文仲，孫有中.突出學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)人文教育[j].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2006（5）.
    [5]文旭.教單科，育全人-論專業(yè)外語(yǔ)教育中的全人教育[j].中國(guó)外語(yǔ)教育，2014（3）.
    [6]李克，李淑康.高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教材的建設(shè)與思考[j].外語(yǔ)界，2008（6）.
    [7]謝安邦，張東海.全人教育的緣起與思想理路[j].全球教育展望，2007（11）.
    [8]謝安邦，張東海.全人教育理念與和諧社會(huì)建設(shè)[m].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.
    [9]文旭，夏云.全人教育在外語(yǔ)教育中的現(xiàn)實(shí)化[j].外語(yǔ)界，2014（5）.
    [10]向健極.“全人教育”視角下的高等職業(yè)教育[j].高職探析，2014（6）.
    [11]曾洪偉.文化“失語(yǔ)”、民族認(rèn)同缺失與教育偏誤[j].教育評(píng)論，2006（4）.
    [12]肖龍福，肖笛，李嵐，等.我國(guó)高校英語(yǔ)教育中的“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)狀研究[j].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2010（1）.
    [13]張珊.中國(guó)外語(yǔ)教育的文化自覺(jué)[j].外語(yǔ)教學(xué)，2017（2）.
    [14]錢冠連.眼光與定力[m].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2012.
    研究生論文撰寫要求篇六
    息，即不閱讀學(xué)位論文全文就能獲得必要的信息。
    博士及碩士學(xué)位論文的摘要均要求用中、英兩種文字給出，中文在前。
    摘要的字?jǐn)?shù)，以漢字計(jì)，碩士學(xué)位論文為500～650字；博士學(xué)位論文為900～1200字。摘要頁(yè)不寫論文題目。摘要中不宜使用公式、圖表及參考文獻(xiàn)序號(hào)。
    關(guān)鍵詞是為了適應(yīng)計(jì)算機(jī)自動(dòng)檢索的需要，從論文中選取的能夠反映文獻(xiàn)特征內(nèi)容的規(guī)范性詞（稱敘詞或主題詞）。應(yīng)按gb3860-83《文獻(xiàn)主題標(biāo)引規(guī)則》的規(guī)定選取。對(duì)于那些反映新學(xué)科、新技術(shù)中的重要術(shù)語(yǔ)，也可作為關(guān)鍵詞標(biāo)出。關(guān)鍵詞一般列5～10個(gè)，按詞條外延層次從大到小排列。
    二、結(jié)論撰寫規(guī)范。
    結(jié)論是指學(xué)位論文最終的總體結(jié)論。主要回答“研究出什么（what）”這個(gè)問(wèn)題。它是在對(duì)本論分析、綜合的基礎(chǔ)上對(duì)全文的總結(jié)和升華，是對(duì)緒論和本論論點(diǎn)的呼應(yīng)，是對(duì)全文的畫龍點(diǎn)睛的收束，也是對(duì)本論中各章小結(jié)的再綜合?？梢宰鳛榻Y(jié)論的主要內(nèi)容有：
    1.本課題的理論、方法、設(shè)計(jì)計(jì)算和試驗(yàn)研究結(jié)果等的歸納和。
    總結(jié)；
    2.明確回答本研究課題所提出的問(wèn)題和任務(wù)解決的程度和取得的進(jìn)展；
    4.對(duì)研究成果應(yīng)用前景和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)價(jià)值等加以預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)；
    5.指出今后在本研究方向進(jìn)一步開(kāi)展研究工作的設(shè)想、展望和建議，儀器設(shè)備的改進(jìn)，尚待解決的問(wèn)題。
    撰寫結(jié)論時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)：
    1.結(jié)論應(yīng)該明確、精煉、完整、準(zhǔn)確、措辭嚴(yán)密，不含糊其詞；
    2.結(jié)論要一分為二，要尊重前人的研究成果，實(shí)事求是的評(píng)價(jià)自己的成果，切勿言過(guò)其實(shí)，在無(wú)充分的把握時(shí)，應(yīng)該留有余地。
    3.結(jié)論應(yīng)反映自己從事研究工作取得的成績(jī)，屬于前人或他人已有的正確結(jié)論，應(yīng)不提或盡量少提。
    結(jié)論應(yīng)分條撰寫，字?jǐn)?shù)一般不多于字。
    研究生論文撰寫要求篇七
    7、選題一般是導(dǎo)師及指導(dǎo)小組有力量指導(dǎo)的課題，但更鼓勵(lì)博士生選擇具有一定風(fēng)險(xiǎn)性的學(xué)科前沿領(lǐng)域課題或?qū)?guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展具有重要意義的課題。
    （二）論文開(kāi)題：
    2、開(kāi)題報(bào)告應(yīng)包括以下內(nèi)容：
    （1）課題的研究意義，對(duì)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)等的分析；
    （2）課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題；
    （3）課題擬采取的研究的方法和手段、技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方案及可行性分析等；
    （4）課題的創(chuàng)新之處；
    （5）課題的研究計(jì)劃及預(yù)期進(jìn)展、預(yù)期成果；
    （6）與課題有關(guān)的研究工作已取得的成果和已具備的實(shí)驗(yàn)條件等；
    （7）論文工作量估計(jì)與研究經(jīng)費(fèi)的預(yù)算和落實(shí)情況。
    3、開(kāi)題報(bào)告后，經(jīng)參加人員認(rèn)真討論，作出決議。通過(guò)后，由導(dǎo)師寫出綜合意見(jiàn)并簽名，經(jīng)教研室、學(xué)位分委會(huì)簽署意見(jiàn)后，送所在學(xué)院歸檔備查。
    4、開(kāi)題報(bào)告通過(guò)后，方可進(jìn)入論文工作階段。如未獲通過(guò)者，在2~3個(gè)月內(nèi)重作開(kāi)題報(bào)告，仍未通過(guò)者，則按有關(guān)規(guī)定處理。
    5、開(kāi)題報(bào)告通過(guò)后，原則上不得改題。如確有特殊原因需改題者，須由博士生寫出書面報(bào)告，指導(dǎo)教師簽署意見(jiàn)，經(jīng)學(xué)院負(fù)責(zé)人審批后，報(bào)研究生院備案，并應(yīng)在2~3個(gè)月內(nèi)按同樣程序重作開(kāi)題報(bào)告。
    （三）論文撰寫。
    博士學(xué)位論文必須在導(dǎo)師或指導(dǎo)小組成員指導(dǎo)下由博士生獨(dú)立完成。
    博士學(xué)位論文質(zhì)量的高低是綜合衡量博士生培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的重要標(biāo)志。博士學(xué)位論文應(yīng)當(dāng)表明作者具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力，并重視堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果，同時(shí)還應(yīng)反映作者在本門學(xué)科上掌握?qǐng)?jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識(shí)。博士學(xué)位論文應(yīng)是系統(tǒng)的、完整的學(xué)術(shù)論文，達(dá)到國(guó)內(nèi)或國(guó)外重要學(xué)術(shù)刊物可以接受和發(fā)表的水平。
    是否在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果，是衡量博士學(xué)位論文水平最基本的標(biāo)準(zhǔn)之一。凡屬下列情況之一者，可認(rèn)為屬于創(chuàng)造性的成果：
    1、發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的新現(xiàn)象、新規(guī)律，提出了新的理論觀點(diǎn)或在較重大的理論上有新的發(fā)展；
    2、在計(jì)算、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)上有重大創(chuàng)造；
    3、提出具有一定科學(xué)水平的新工藝、新方法，能獲得較大的經(jīng)濟(jì)效益或社會(huì)效益；
    4、創(chuàng)造性地運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)，解決前人未曾解決過(guò)的科學(xué)技術(shù)、工程技術(shù)或社會(huì)科學(xué)方面的關(guān)鍵問(wèn)題。
    為保證博士學(xué)位論文質(zhì)量，博士生在校學(xué)習(xí)期間至少在國(guó)際正式期刊或國(guó)內(nèi)核心期刊上發(fā)表三篇與學(xué)位論文有關(guān)的文章（論文發(fā)表具體要求見(jiàn)《南京理工大學(xué)博士學(xué)位授予細(xì)則》）。
    學(xué)位論文應(yīng)按要求裝訂成冊(cè)，如實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)較多或程序較長(zhǎng)，也可將此數(shù)據(jù)或程序以附件形式單獨(dú)裝訂成冊(cè)。
    研究生論文撰寫要求篇八
    近年來(lái)，隨著我國(guó)高等院校的不斷改革發(fā)展，大多數(shù)本科院校從追求大而全的綜合性研究型院校向?qū)I(yè)性應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)變。這種辦學(xué)的轉(zhuǎn)變是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的，也是高等院?？茖W(xué)發(fā)展所需要的。但許多院校在向?qū)I(yè)性應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，產(chǎn)生了一些偏差，他們片面地理解了“應(yīng)用”二字，在開(kāi)設(shè)專業(yè)和設(shè)置課程時(shí)，更偏重那些實(shí)用性的專業(yè)和課程，輕視或忽略了一些理論性課程，這就使一些理論性強(qiáng)的課程處于一種十分尷尬的位置，其中漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的語(yǔ)言學(xué)概論課程就是這些尷尬理論課程之一。
    語(yǔ)言學(xué)概論課程一直都是我國(guó)高等院校語(yǔ)言、文學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，作為一門語(yǔ)言類的必修理論課其重要作用不言而喻，但事實(shí)上，假如沒(méi)有教育部門的政策規(guī)定，恐怕這門課程早已在很多學(xué)校消失了。從多年來(lái)對(duì)語(yǔ)言學(xué)概論課程建設(shè)探討的文章來(lái)看，這門課程至今仍面臨著許多問(wèn)題。
    語(yǔ)言學(xué)概論在課程定位上其實(shí)是比較明確的，是一級(jí)學(xué)科中的專業(yè)基礎(chǔ)課，是語(yǔ)言專業(yè)的必修課，這可由我國(guó)學(xué)科分類和標(biāo)準(zhǔn)[1]來(lái)證明，可以說(shuō)這門課程在語(yǔ)言專業(yè)中的定位是相當(dāng)高的；但這種定位只局限于理論上或是個(gè)別大學(xué)中，大多數(shù)高校在現(xiàn)實(shí)中已將這門課程弱化了。理論上語(yǔ)言學(xué)概論仍然是語(yǔ)言專業(yè)的主干課，但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中語(yǔ)言學(xué)概論這門課程已然是一門選修課的狀態(tài)，尤其是近年來(lái)，大部分本科院校進(jìn)行教學(xué)改革，紛紛調(diào)整專業(yè)、壓縮課時(shí)，導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)概論課程在設(shè)置上更加邊緣化。
    首先在課程設(shè)置時(shí)間上，語(yǔ)言學(xué)概論課程既然是語(yǔ)言專業(yè)的一門基礎(chǔ)理論課，那么它的設(shè)置至少應(yīng)在前兩個(gè)學(xué)期之內(nèi)，作為一門理論課，它的指導(dǎo)性和解釋性不容忽視，理論作為先導(dǎo)，對(duì)后續(xù)的課程才有意義。但在現(xiàn)實(shí)中，這門課程能被設(shè)置在第三學(xué)期已是莫大的榮幸了，很多學(xué)校都是到了第五、第六學(xué)期才開(kāi)始進(jìn)行學(xué)習(xí)。至于學(xué)時(shí)安排就更能體現(xiàn)這門課程的地位了，多則54，少則36，相當(dāng)或略高于選修課的課時(shí)，較短的課時(shí)造成內(nèi)容講授的不完整也造成學(xué)生理解吸收不全面，假如有時(shí)間能做相應(yīng)的練習(xí)，那么教學(xué)效果會(huì)大有不同。另外，在課程本身學(xué)時(shí)不十分充足的情況下，圍繞著這門課程設(shè)置的相關(guān)選修課也基本沒(méi)有，或設(shè)置了但基本沒(méi)有學(xué)生選擇，這就造成了這門課程本身內(nèi)容沒(méi)時(shí)間講授，同時(shí)也不能依靠其他課程進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。理論講授不能全面、吸收不能深入，那么也只能停留在表面，無(wú)法進(jìn)行應(yīng)用。至于有的老師提出該專業(yè)沒(méi)有單獨(dú)教研室和本專業(yè)師資隊(duì)伍，那更無(wú)從談起，因?yàn)槿舨皇菄?guó)家規(guī)定，估計(jì)許多學(xué)校早就將這門課取消了。事實(shí)即是在理論上我們給了語(yǔ)言學(xué)概論一個(gè)很高的定位，但在現(xiàn)實(shí)中卻配備了一個(gè)很低的設(shè)置。
    語(yǔ)言學(xué)概論課程所教授的基本內(nèi)容多年來(lái)未發(fā)生大的改變，這不能單純定義為內(nèi)容陳舊，理論知識(shí)本身就具有很強(qiáng)的生命力，尤其是有預(yù)測(cè)性、解釋力和普遍性的理論。但是每種理論都有其達(dá)不到的領(lǐng)域，都有其局限性，這才是理論不斷前行的動(dòng)力，也是人類不斷探索的原因。語(yǔ)言學(xué)的知識(shí)不必日新月異，但也要有持續(xù)的發(fā)展變化，每種理論的不足就是其他理論產(chǎn)生的動(dòng)因，語(yǔ)言學(xué)概論既然講的是語(yǔ)言學(xué)的普遍理論，那么就不能只取一家之言或只采用一種內(nèi)容模式?，F(xiàn)在大多語(yǔ)言學(xué)概論教材采用的理論體系仍是結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)理論，像認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、生成語(yǔ)法、語(yǔ)言類型學(xué)等理論涉獵較少，這使得本門課程教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一。另外，教學(xué)中所舉實(shí)例多以現(xiàn)代漢語(yǔ)和英語(yǔ)為主，這既造成了一定內(nèi)容的重復(fù)使學(xué)生失去新鮮感和興趣，不利于他們的學(xué)習(xí)，也使所講理論缺乏普遍性的說(shuō)服力。因此，除了現(xiàn)有理論體系外，其他語(yǔ)言理論也可以作為擴(kuò)展的知識(shí)內(nèi)容適當(dāng)添加進(jìn)來(lái)，同時(shí)也可對(duì)這些理論在漢語(yǔ)中應(yīng)用而產(chǎn)生的一些基礎(chǔ)研究成果進(jìn)行相關(guān)的介紹。這樣就使課程理論內(nèi)容覆蓋更加全面，語(yǔ)言理論知識(shí)更加多元化。
    在當(dāng)今社會(huì)，教師應(yīng)該既是理論的研究者又是理論的傳授者，不能再做單純的知識(shí)搬運(yùn)工了。這就要求教師在理論知識(shí)上有很高的研究能力，在教學(xué)實(shí)踐中有很強(qiáng)的應(yīng)用能力。進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)概論知識(shí)的講授，不對(duì)理論有所研究和認(rèn)識(shí)是不行的，教師一定要具有理論的眼光、思辨的能力和探索的精神；在講授知識(shí)過(guò)程中，還要具有一定的洞察力、應(yīng)變力和藝術(shù)表現(xiàn)力。這就要求語(yǔ)言學(xué)概論課程的教師本身要具備很高的理論知識(shí)水平，同時(shí)還要有很強(qiáng)的講授知識(shí)的能力。但是，從目前語(yǔ)言學(xué)概論課程師資情況來(lái)看，大多數(shù)普通本科院校的教師達(dá)不到這一水準(zhǔn)，有的老師非理論語(yǔ)言學(xué)專業(yè)出身，其理論知識(shí)深度不夠，有的缺乏教授知識(shí)的表現(xiàn)能力，使得這門課的許多內(nèi)容難以很好地傳達(dá)給學(xué)生。雖然現(xiàn)在的許多老師或多或少都接觸研究一些語(yǔ)言學(xué)理論，甚至是作為語(yǔ)言學(xué)方向的專業(yè)研究者，在理論知識(shí)的把握上都有一定的基礎(chǔ)，但從目前的情況來(lái)看這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
    在課堂教學(xué)中，雖然大多數(shù)老師都能采用相應(yīng)教學(xué)方法和手段來(lái)傳授知識(shí)，力爭(zhēng)提高此門課程的關(guān)注度和趣味性，但現(xiàn)實(shí)中效果并不明顯。教學(xué)方法和手段需要建立在教師對(duì)其所教授的知識(shí)有很深的理解和認(rèn)識(shí)之上的，老師能夠?qū)⑵渲R(shí)內(nèi)容融會(huì)貫通，然后在此基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況采取恰當(dāng)方法和手段進(jìn)行知識(shí)的傳授。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，教師掌控全局，要吸引學(xué)生就要看教師的表現(xiàn)和操作了。
    但另一方面，教師的教學(xué)在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)則由學(xué)習(xí)者自身掌控。無(wú)論是主動(dòng)學(xué)習(xí)或是被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的主要作用在于引導(dǎo)方向、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，所以學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的配合也十分重要。在教授語(yǔ)言學(xué)概論課程中，學(xué)習(xí)者明顯處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這并不利于學(xué)習(xí)。
    語(yǔ)言學(xué)概論課程所面臨的問(wèn)題還有很多，以上只是其中較為重要的一部分。造成這些問(wèn)題的原因有很多，一些研究者也提出了相應(yīng)的對(duì)策，但現(xiàn)實(shí)是語(yǔ)言學(xué)概論課程的建設(shè)仍舊任重而道遠(yuǎn)。
    （基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省黑河學(xué)院高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“應(yīng)用型地方本科高?！Z(yǔ)言學(xué)概論課程’教學(xué)改革研究”[項(xiàng)目編號(hào)：xjg1427]的研究成果。）。
    注釋：
    《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（1998）“語(yǔ)言學(xué)概論”是中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類（0501）的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)（050101）、漢語(yǔ)言文學(xué)（師范類）專業(yè)、漢語(yǔ)言專業(yè)（050102）必修課。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]潘懋元，石慧霞.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的歷史探源[j].江蘇高教，2009，（1）.
    [2]潘懋元.什么是應(yīng)用型本科？[j].高教探索，2010，（1）.
    [3]張先亮.關(guān)于“語(yǔ)言學(xué)概論”內(nèi)容與方法的再思考[j].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010，（2）.
    [4]聶志平.語(yǔ)言學(xué)概論課程建設(shè)問(wèn)題探討——以浙江師范大學(xué)為例[j].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，（2）.
    [5]陳青松，張先亮，聶志平.“語(yǔ)言學(xué)概論”課程中用例選擇和使用的原則[j].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012，（6）.
    [6]陳青松，張先亮.對(duì)“語(yǔ)言學(xué)概論”課程性質(zhì)與任務(wù)的思考[j].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，（3）.
    [7]張先亮，陳青松，聶志平.試論在“語(yǔ)言學(xué)概論”課程中適當(dāng)引入語(yǔ)言類型學(xué)知識(shí)[j].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013，（6）.
    研究生論文撰寫要求篇九
    xxxx年9月12日上午由縣研訓(xùn)中心安排思源學(xué)校的胡劍斌老師對(duì)我校的全體教師作關(guān)于《如何撰寫論文》的專題培訓(xùn)。受益匪淺，有所感觸。胡老師精彩的講座，使作為老師的我感到懺悔，因?yàn)楫?dāng)了十幾年的教師，很少動(dòng)筆寫論文。胡老師說(shuō)一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。倒是胡老師的一首詩(shī)寫出了我的心聲。
    自己懶動(dòng)筆，度娘來(lái)當(dāng)家；
    角度選得大，滿篇是空話；
    東拉又西扯，條理亂如麻；
    缺少真體會(huì)，不知說(shuō)的啥。
    那么怎樣寫好論文呢？我想談?wù)勎业囊恍w會(huì)：
    一、選題要適當(dāng)選題是否適當(dāng)，直接關(guān)系到學(xué)術(shù)論文的價(jià)值大小和寫作的成功與否。因此，確保選題沒(méi)有毛病，應(yīng)該是論文寫作首先要考慮的。一般而言，在有研究?jī)r(jià)值的前提下選擇較小的題目。小則容易出新，容易寫實(shí)、寫好。有些大題目，則可以分成幾個(gè)小題目來(lái)寫，使論點(diǎn)更明確、內(nèi)容更集中、論述更深刻。不要?jiǎng)硬粍?dòng)就是素質(zhì)教育、均衡化之類的，而是應(yīng)該從學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，把素質(zhì)教育、均衡化這些宏大命題具體化。其次，不要求全求大，一篇論文不可能窮盡所有問(wèn)題或一攬子解決所有問(wèn)題。就當(dāng)前廣大教師的實(shí)際情況而論，因一般教師難以集中很多的時(shí)間、精力來(lái)搜集資料，研究、撰寫題目較大的文章。怎樣才能做到從小處入手、以小見(jiàn)大呢？第一，教師寫論文應(yīng)避免急功近利的心態(tài)。教師的論文不是教育理論的“高端”發(fā)現(xiàn)，而是要強(qiáng)調(diào)教育理論的“終端”運(yùn)用和結(jié)合實(shí)踐的創(chuàng)新。而要注意觀察和思考自己的日常教育、教學(xué)工作，從中發(fā)現(xiàn)研究的問(wèn)題，因?yàn)檎n堂是教師最好的實(shí)驗(yàn)室。教師要善于獨(dú)立思考，打破思維定式，不人云亦云，不迷信專家。這樣才會(huì)有所創(chuàng)新。第二，可以對(duì)選題的研究范圍進(jìn)行限制，或者從縱向上來(lái)截取，或者從橫向上來(lái)攝取，應(yīng)該根據(jù)自己的教育實(shí)踐，選擇一些小的題目進(jìn)行寫作。
    二、論證要清晰科學(xué)觀點(diǎn)是論文的靈魂和統(tǒng)帥。一篇論文如果在觀點(diǎn)上有失誤，立論的根基不穩(wěn)，其價(jià)值如何或有無(wú)價(jià)值，就值得懷疑了。論文在觀點(diǎn)上容易出現(xiàn)的毛病主要有以下幾種：基本觀點(diǎn)錯(cuò)誤，論文從總體上站不住腳；觀點(diǎn)偏頗，未能客觀全面科學(xué)地認(rèn)識(shí)問(wèn)題；觀點(diǎn)不夠鮮明，要說(shuō)明什么心中無(wú)數(shù)；觀點(diǎn)陳舊，人云亦云，毫無(wú)新意；思想空泛，認(rèn)識(shí)膚淺，缺乏深度；觀點(diǎn)與材料不合，論點(diǎn)論據(jù)不夠和諧統(tǒng)一；觀點(diǎn)自相矛盾，前后說(shuō)法不一。列小標(biāo)題無(wú)論對(duì)讀者閱讀，還是作者本人寫作，都有指導(dǎo)作用。建議基層教師寫論文要先列小標(biāo)題，一篇論文分成幾塊來(lái)寫，做到心中有數(shù)。小標(biāo)題最好是句子而不是短語(yǔ)，至少二級(jí)標(biāo)題必須是句子。因?yàn)槎陶Z(yǔ)的意思是不明確的，跟著短語(yǔ)寫會(huì)跑題。只有把小標(biāo)題列好了，才能保證在組織文字的過(guò)程中，能緊緊扣住文章的主題和結(jié)構(gòu)。談問(wèn)題一定要把握好分寸，要有分寸感，注意避免片面性。不要把話說(shuō)絕對(duì)、說(shuō)過(guò)頭。常會(huì)見(jiàn)到有的.文章對(duì)所要闡釋的問(wèn)題、方法等的意義或作用等強(qiáng)調(diào)到不恰當(dāng)?shù)牡夭健Ｈ缯撌雠囵B(yǎng)發(fā)散思維，就一味突出其重要性，似乎只有這樣做才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，只有這樣才能體現(xiàn)先進(jìn)的教育思想；同時(shí)又貶低其他，好像求同思維和它是對(duì)立的，是傳統(tǒng)的落后的教育思想的產(chǎn)物。再如談到多媒體教學(xué)時(shí)，就無(wú)限地夸大其作用，好像它把教學(xué)的規(guī)律也改變了，只有這樣才顯示了教育的現(xiàn)代化。寫教育論文，同樣不能靠貶低其他來(lái)抬高自身，切忌抓住一兩點(diǎn)而不及其余。（1）把問(wèn)題變成論文。（2）把想法變成論文。（3）把做法變成論文。（4）把課題研究變成論文。（5）把教學(xué)反思、教后記變成論文。
    老師們讓我們：少聊幾次天，少喝幾次茶，經(jīng)常拿起筆來(lái)，書寫自己的教育人生吧！那樣，我們的生活就會(huì)更加充實(shí)，我們的工作就會(huì)更加扎實(shí)有效，我們的人生就會(huì)更加豐富多彩，充滿快樂(lè)和幸福！
    研究生論文撰寫要求篇十
    著名語(yǔ)言學(xué)家wilkins（1972）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西；沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西?！庇纱丝梢?jiàn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵是對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)。詞匯學(xué)習(xí)的方法、技巧、策略以及詞匯記憶問(wèn)題引起了國(guó)內(nèi)外大量學(xué)者的研究。而詞匯呈現(xiàn)方式的研究比較少，它作為最直接的語(yǔ)言輸入手段，是影響詞匯學(xué)習(xí)的重要因素之一，對(duì)我們語(yǔ)言學(xué)習(xí)有很大的影響。詞匯的呈現(xiàn)方式主要有詞表呈現(xiàn)方式、圖像呈現(xiàn)方式和舉例呈現(xiàn)方式。本文通過(guò)分析不同的詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生的不同影響，尋找較為科學(xué)有效的詞匯呈現(xiàn)方式，為我們語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供幫助。
    詞匯呈現(xiàn)就是單詞以怎樣一種方式讓我們接受的形式。比如，在高中英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中，詞匯在課本的最后單詞表中以簡(jiǎn)單的詞匯拼寫和音標(biāo)呈現(xiàn)；新東方的詞匯書中將同一詞根詞綴的單詞進(jìn)行整合呈現(xiàn)；一些手機(jī)背單詞app——百詞斬，以圖片、視頻的形式呈現(xiàn)。無(wú)論詞匯是以何種形式呈現(xiàn)給我們，其目的都是為了能夠使我們更好的對(duì)詞匯實(shí)現(xiàn)記憶，促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。
    根據(jù)我高中階段的學(xué)習(xí)，總結(jié)詞匯的呈現(xiàn)方式有三種：
    （3）圖片及視頻記憶。
    而詞匯呈現(xiàn)的內(nèi)容不僅僅是記住一個(gè)單詞，還要能夠記住它的發(fā)音、用法、書寫和意義。能夠用其進(jìn)行對(duì)話和書寫一篇優(yōu)秀的文章。
    1.研究對(duì)象。把我班60名同學(xué)作為研究對(duì)象，根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)（學(xué)習(xí)好的搭配學(xué)習(xí)差的）把同學(xué)分為三組，每組20個(gè)人，三組學(xué)生的平均分如表1所示。
    2.測(cè)試材料及步驟。選取我們必修5中的詞匯50個(gè)。第一步，將這50個(gè)單詞分別制成詞語(yǔ)卡片、組成句子卡片和制成的詞匯圖片。詞語(yǔ)卡片包含詞形、詞音、詞性和詞義，比如pressure：[？pre？？（r）]n.壓力、氣壓、壓（迫）感，vi.施加壓力、迫使、使（機(jī)艙等）增壓。句子卡片是將詞匯放入特定的語(yǔ)境中。詞匯圖片是將詞匯的形、音、義等以圖片的形式生動(dòng)的展示出來(lái)。第二步，將它們分別分發(fā)到三組同學(xué)的手中，第一組分發(fā)詞語(yǔ)卡片，第二組分發(fā)組成的句子卡片，第三組分發(fā)制成的詞匯圖片。第三步，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的記憶之后進(jìn)行同學(xué)之間聽(tīng)寫，分兩次，一周后進(jìn)行第二次聽(tīng)寫。
    3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。請(qǐng)求老師幫助完成實(shí)驗(yàn)，讓老師對(duì)這50個(gè)詞匯進(jìn)行聽(tīng)寫。經(jīng)過(guò)1小時(shí)和一周后，每組學(xué)生記住單詞的個(gè)數(shù)平均數(shù)如表2所示。
    通過(guò)表3可以看出，不同的詞匯呈現(xiàn)形式對(duì)詞匯的記憶影響差別較大。使用圖片記憶詞匯的效果最優(yōu)，使用詞語(yǔ)卡片呈現(xiàn)方式的記憶效果最差，使用語(yǔ)句卡片呈現(xiàn)方式記憶的效果居中。這是因?yàn)樵~語(yǔ)卡片和語(yǔ)句卡片屬于上述我們說(shuō)的直觀呈現(xiàn)方式，對(duì)于簡(jiǎn)單的詞匯記憶比較試用，比如error、guide等詞。而相對(duì)復(fù)雜的單詞就需要使用其他的詞匯呈現(xiàn)方式進(jìn)行記憶，比如construct，construction，它們兩個(gè)都是建造、創(chuàng)立的意思，我們只需要記住它們一個(gè)是動(dòng)詞一個(gè)是名次即可。并且同學(xué)之間的學(xué)習(xí)成績(jī)有差異性，學(xué)習(xí)較差的同學(xué)如果不能夠看懂語(yǔ)句卡片中句子的意思自然也就不知道其中所含詞匯的意思。通過(guò)上述分析，圖片的呈現(xiàn)形式記憶詞匯更能給我們帶來(lái)視覺(jué)的沖擊，加深對(duì)詞匯的印象，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)記憶。
    通過(guò)對(duì)比1小時(shí)后測(cè)試和一周后測(cè)試的結(jié)果可以看出，一周后同學(xué)們記憶的詞匯數(shù)量有所減少，這表明人們會(huì)隨著時(shí)間淡忘一些曾經(jīng)記住的東西，符合艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律。因此對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要我們長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)詞匯進(jìn)行重復(fù)性記憶。
    本文是將本班同學(xué)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，分析了三種詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)詞匯記憶的影響。圖片呈現(xiàn)組的詞匯記憶效果最好，它的內(nèi)容更加清晰、明了、色彩鮮艷，能夠最大程度的反應(yīng)詞匯的意思。因此，在學(xué)習(xí)中我們可以采取圖片呈現(xiàn)方式進(jìn)行對(duì)語(yǔ)言的記憶。
    在我的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中肯定還有很多的不足，但我希望通過(guò)上述分析能夠?yàn)橥瑢W(xué)記憶其他語(yǔ)言詞匯提供幫助。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]桂詩(shī)春.記憶和英語(yǔ)學(xué)習(xí)[j].外語(yǔ)界，2003，（3）：2-8.
    研究生論文撰寫要求篇十一
    題目：應(yīng)簡(jiǎn)潔、明確、有概括性。
    關(guān)鍵詞：從論文標(biāo)題或正文中挑選3～5個(gè)最能表達(dá)主要內(nèi)容的詞作為關(guān)鍵詞。
    摘要：(150字)要有高度的概括力，語(yǔ)言精練、明確，交代本文的主要內(nèi)容和觀點(diǎn)。
    目錄：寫出目錄，標(biāo)明頁(yè)碼。編寫提綱的步驟：(一)確定論文提要，再加進(jìn)材料，形成全文的概要論文提要是內(nèi)容提綱的雛型。一般書、教學(xué)參考書都有反映全書內(nèi)容的提要，以便讀者一翻提要就知道書的大概內(nèi)容。我們寫論文也需要先寫出論文提要。
    在執(zhí)筆前把論文的題目和大標(biāo)題、小標(biāo)題列出來(lái)，再把選用的材料插進(jìn)去，就形成了論文內(nèi)容的提要。
    論文提綱可分為簡(jiǎn)單提綱和詳細(xì)提綱兩種。簡(jiǎn)單提綱是高度概括的，只提示論文的要點(diǎn)，如何展開(kāi)則不涉及。這種提綱雖然簡(jiǎn)單，但由于它是經(jīng)過(guò)深思熟慮構(gòu)成的，寫作時(shí)能順利進(jìn)行。沒(méi)有這種準(zhǔn)備，邊想邊寫很難順利地寫下去。
    引言(緒論)-------------------------------------(300字左右)。
    引言是論文的開(kāi)頭部分，主要說(shuō)明論文寫作的目的、現(xiàn)實(shí)意義、對(duì)所研究問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，并提出論文的中心論點(diǎn)等。數(shù)據(jù)恢復(fù)前言要寫得簡(jiǎn)明扼要，篇幅不要太長(zhǎng)。
    正文(5000左右)分析問(wèn)題，論證觀點(diǎn)，盡量反映出自己的科研能力和學(xué)術(shù)水平。
    第1章某某現(xiàn)狀(歸納存在的主要問(wèn)題并論證問(wèn)題的存在及其影響)把脈。
    1.1.-----------------------------。
    1.2.-------------。
    1.3.---------------------------。
    …
    第2章問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析(歸納成因并論證)診斷。
    2.1.-------------------------。
    2.2.---------。
    …
    第3章解決問(wèn)題的對(duì)策(治理問(wèn)題的途徑和方法)治療。
    3.1.-------------------------。
    3.2.---------。
    …
    第4章結(jié)論(300左右)簡(jiǎn)要?dú)w納全文的中心和主要結(jié)論畢業(yè)論文的收尾部分，是圍繞本論所作的結(jié)束語(yǔ)。其基本的要點(diǎn)就是總結(jié)全文，加深題意。
    (注意：修改后的論文提綱要寫出章和節(jié)的內(nèi)容，節(jié)的內(nèi)容自己定，寫論文時(shí)要將內(nèi)容豐富起來(lái)，要達(dá)到5000字的字?jǐn)?shù)要求)。
    致謝辭：簡(jiǎn)述自己通過(guò)做畢業(yè)論文的體會(huì)，并應(yīng)對(duì)指導(dǎo)教師和協(xié)助完成論文的有關(guān)人員表示謝意。
    參考文獻(xiàn)：在畢業(yè)論文末尾要列出在論文中參考過(guò)的專著、論文及其他資料，所列參考文獻(xiàn)應(yīng)按文中參考或引證的先后順序排列。
    藝術(shù)學(xué)畢業(yè)論文提綱模板示例。
    引言。
    一、課題研究意義。
    二、民族聲樂(lè)表演藝術(shù)的界定。
    第一章民族聲樂(lè)表演藝術(shù)審美之“聲”
    一、對(duì)“聲”的解析。
    二、聲音音色明亮圓潤(rùn)。
    1、科學(xué)的演唱技巧的運(yùn)用。
    2、注重聲腔的流動(dòng)。
    三、民族聲樂(lè)的聲音符合民族審美傾向。
    第二章民族聲樂(lè)表演藝術(shù)審美之“字”
    一、對(duì)“字”的解析。
    二、精妙的吐字行腔。
    1、吐字清晰準(zhǔn)確。
    2、行腔中字與字銜接連貫自然。
    三、民族聲樂(lè)中襯詞的獨(dú)特作用。
    第三章民族聲樂(lè)表演藝術(shù)審美之“情”
    一、對(duì)“情”的解析。
    二、樸實(shí)自然的“情”
    1、對(duì)聲樂(lè)作品的深入理解。
    2、恰當(dāng)準(zhǔn)確的表現(xiàn)情感。
    三、豐富多彩、細(xì)膩真切的“情”
    1、生活感受積累的`真實(shí)情感體驗(yàn)。
    2、創(chuàng)造性的表現(xiàn)歌曲情感。
    2.1音色的變化表現(xiàn)特定的情感。
    2.2表演者正確的情感審美意識(shí)。
    第四章民族聲樂(lè)表演藝術(shù)審美之“形”
    一、對(duì)“形”的解析。
    二、“形”美在民族聲樂(lè)作品中所描述的客觀事物。
    1、自然景色。
    2、人物形象。
    三、“形”美在民族聲樂(lè)表演者全身心的表演。
    1、民族聲樂(lè)表演者自身舞臺(tái)形象的塑造。
    2、真情投入的舞臺(tái)表演。
    2.1表情生動(dòng)，富有激情。
    2.2身段優(yōu)雅，表演貼切作品。
    第五章民族聲樂(lè)表演藝術(shù)審美之“韻”
    一、對(duì)“韻”的解析。
    二、演唱語(yǔ)言的韻律美。
    三、民族聲樂(lè)聲音的風(fēng)格美。
    四、民族聲樂(lè)情感表達(dá)的韻味美。
    五、民族聲樂(lè)表演的韻味美。
    研究生論文撰寫要求篇十二
    一、題目、摘要、關(guān)鍵詞格式要求：題目、摘要、關(guān)鍵詞格式要求：
    木糖醇生物合成影響因素的研究。
    摘要：本文以玉米芯水解液為基質(zhì)，通過(guò)對(duì)木糖醇合成過(guò)程中的影響因素進(jìn)行考察，來(lái)選取適合木糖醇轉(zhuǎn)化的工藝條件，研究……關(guān)鍵詞：木糖醇;玉米芯水解;生物合成;轉(zhuǎn)化率(4-6個(gè))。
    英文題目(二號(hào)，timesnewroman，另起一頁(yè))abstract:……………………………………………..四號(hào)，timesnewromankeyword:……………………………………………..
    2、論文(設(shè)計(jì))摘要和關(guān)鍵詞除標(biāo)明外，均用四號(hào)宋體;。
    3、頁(yè)邊距：上3cm，下3cm，左側(cè)3cm，右側(cè)2.5cm;。
    4、段落格式：1.5倍行間距;。
    5、紙張大小：a4。
    二、目錄格式要求：目錄格式要求：
    目錄(小三號(hào)宋體，加粗，居中)。
    目錄內(nèi)容要求自動(dòng)生成，中文小四號(hào)宋體，數(shù)字與英文timesnewroman，1.5倍行距。
    三、正文格式要求：正文格式要求：
    引言(或緒論)(可作為正文第1章標(biāo)題，用小三號(hào)宋體，1.51引言(或緒論)倍行距，加粗，并留出上下間距為：段前0.5行，段后0.5行)。
    1.1××××××(作為正文2級(jí)標(biāo)題，用四號(hào)宋體，1.5倍行距，加粗)。
    1.1.1××××(作為正文3級(jí)標(biāo)題，用小四號(hào)宋體，加粗)。
    2文獻(xiàn)綜述引言)(格式參照1引言)3研究方法與實(shí)驗(yàn)手段引言)(格式參照1引言)。
    4結(jié)果與討論引言)(格式參照1引言)。
    5結(jié)論與建議引言)(格式參照1引言)。
    注：
    1.正文中表格與插圖的字體一律用五號(hào)宋體;。
    2.正文各頁(yè)的格式請(qǐng)以此頁(yè)為標(biāo)準(zhǔn)復(fù)制，頁(yè)眉中的頁(yè)碼用阿拉伯?dāng)?shù)字表示;。
    3.為保證打印效果，學(xué)生在打印前，請(qǐng)將全文字體的顏色統(tǒng)一設(shè)置成黑色。
    四、致謝格式要求：致謝格式要求：格式要求。
    (空1行)致謝(小三號(hào)宋體，加粗，居中)。
    ×××××××××(小四號(hào)宋體，
    1.5倍行距)×××××××××××××××××××××…………。
    五、參考文獻(xiàn)格式要求：參考文獻(xiàn)格式要求：要求。
    (空1行)參考文獻(xiàn)(小三號(hào)宋體，加粗，居中)。
    附：參考文獻(xiàn)應(yīng)按科技部規(guī)定的格式書寫(可參照浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào))，具體格式如下：
    1、期刊或雜志：[序號(hào)]作者名.文章名[j].雜志名,年,卷(期)：起止頁(yè)碼。
    2、書或?qū)Ｖ篬序號(hào)]著者名.書名[m].出版地：出版社,出版年.起止頁(yè)碼。
    4、專利：[序號(hào)]專利所有者.題名[p].國(guó)別：專利號(hào)，年月日。
    5、報(bào)紙：[序號(hào)]作者.篇名[n].報(bào)紙名，年月日。
    6、標(biāo)準(zhǔn)：[序號(hào)]標(biāo)準(zhǔn)編號(hào)，標(biāo)準(zhǔn)名稱[s]。
    標(biāo)引方法。
    [1][1]。
    附件。
    1：屆畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))文本封面格式。
    題目：
    (三號(hào)宋體，加粗，居中)。
    專班。
    業(yè)級(jí)。
    學(xué)生姓名指導(dǎo)教師。
    年
    月
    日
    附件。
    2：
    浙江工業(yè)大學(xué)生環(huán)學(xué)院。
    畢業(yè)設(shè)計(jì)論文)(論文)開(kāi)題報(bào)告含文獻(xiàn)綜述)(含文獻(xiàn)綜述)。
    論文題目:論文題目:。
    學(xué)生姓名：學(xué)生姓名：學(xué)專號(hào)：業(yè)：
    指導(dǎo)教師：指導(dǎo)教師：
    年
    月
    日
    附件。
    3：
    屆畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))外文翻譯封面格式。
    浙江工業(yè)大學(xué)生環(huán)學(xué)院。
    畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)外文資料翻譯。
    設(shè)計(jì)(論文)題目：設(shè)計(jì)(論文)題目：
    學(xué)生姓名：學(xué)生姓名：學(xué)專號(hào)：業(yè)：
    外文出處：外文出處：
    指導(dǎo)教師：指導(dǎo)教師：
    年
    月
    日
    附件4:。
    屆畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))單獨(dú)裝訂所需中文摘要格式。
    木糖醇生物合成影響因素的研究。
    姓四號(hào)黑體班名：張三級(jí)：生工。
    02(。
    2)班。
    中文二號(hào)黑體，英文“abstrat”arialblack二號(hào)。
    二號(hào)黑體。
    四號(hào)楷體。
    指導(dǎo)教師：李四本文以玉米芯水解液為基質(zhì)，通過(guò)對(duì)木糖醇合成過(guò)程中的影響因素進(jìn)行考察，來(lái)選取適合木糖醇轉(zhuǎn)化的工藝條件，研究……關(guān)鍵詞：木糖醇;玉米芯水解;生物合成;轉(zhuǎn)化率四號(hào)黑體摘要格式說(shuō)明：
    7、論文(設(shè)計(jì))摘要和關(guān)鍵詞除標(biāo)明外，均用四號(hào)宋體;。
    8、頁(yè)邊距：，下3cm，左側(cè)3cm，右側(cè)2.5cm;。
    9、段落格式：1.5倍行間距;。
    10、紙張大?。篴4。
    將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
    研究生論文撰寫要求篇十三
    從20世紀(jì)80年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校的英語(yǔ)專業(yè)都陸續(xù)開(kāi)設(shè)語(yǔ)言學(xué)課程（潘之欣2002[1]）。但是，整體而言，語(yǔ)言學(xué)課程開(kāi)設(shè)效果不容樂(lè)觀，問(wèn)題集中表現(xiàn)為教師課堂講授太多，教學(xué)形式比較單一，理論講解過(guò)于抽象，忽視理論知識(shí)實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等方面（潘之欣2002，鞠玉梅2007[2]，江曉紅2010[3]）。因此，切實(shí)有效提升語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)效果極為關(guān)鍵。全人教育是20世紀(jì)60-70年代在美國(guó)興起的一種教育思想，它重視人的完整性和整體性，是一種以人本主義為核心的社會(huì)思潮（文旭2014：12-13）[5]。換句話說(shuō)，全人教育關(guān)注的是人的全面發(fā)展和人的理性價(jià)值而不是工具性價(jià)值。本文認(rèn)為全人教育思想對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義，它啟發(fā)人們進(jìn)一步認(rèn)清英語(yǔ)學(xué)科的人文學(xué)科性質(zhì)。采用全人教育的理念，合理調(diào)整語(yǔ)言學(xué)課程設(shè)置，注重語(yǔ)言學(xué)的跨學(xué)科視野，能有效促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)課程的教學(xué)，切實(shí)有效提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)。
    我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)課程開(kāi)設(shè)已經(jīng)有30多年的歷史，該課程在英語(yǔ)專業(yè)課程體系中占有很重要的地位。整體而言，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)課程的態(tài)度比較端正，他們普遍認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)課程可以幫助他們更好地理解英語(yǔ)，有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但是，在授課的效果方面，學(xué)生普遍表現(xiàn)出不太滿意的態(tài)度。主要認(rèn)為教學(xué)方法差，內(nèi)容枯燥，理論性太強(qiáng)等等（潘之欣2002）。不少學(xué)生認(rèn)為課堂上教師應(yīng)該增加課堂討論的時(shí)間，教師應(yīng)該適當(dāng)使用漢語(yǔ)講解比較抽象的概念，補(bǔ)充漢語(yǔ)語(yǔ)料幫助學(xué)生理解抽象的理論。學(xué)生還普遍認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)理論聯(lián)系語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言使用實(shí)際，增加課堂趣味性（江曉紅2010）。在教材使用方面，李克、李淑康（2008）[6]的調(diào)研指出各高校使用的教材普遍比較枯燥乏味、深?yuàn)W費(fèi)解、學(xué)術(shù)性太強(qiáng)，也不乏有術(shù)語(yǔ)解釋不清、難度過(guò)大的情況。他們認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)教材應(yīng)盡量體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實(shí)用性、啟發(fā)性、自足性和時(shí)代性。教師應(yīng)該有一種宏觀的教材觀，合理選擇和使用教材，但不能拘泥于某一特定的教材，并且要及時(shí)補(bǔ)充大量教材之外的材料，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。綜上所述，當(dāng)前語(yǔ)言學(xué)課程的教學(xué)確實(shí)存在一些問(wèn)題，本文認(rèn)為在教學(xué)中貫徹全人教育理念可以有效提升語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)效果。
    “全人教育”的概念最早可以追溯到古希臘的亞里士多德，但是現(xiàn)代意義上“全人教育”思想最早是由美國(guó)教育思想家ronmiller率先提出的（文旭2014：12-13）。全人教育凸顯人的整體發(fā)展理念，近年得到國(guó)內(nèi)不少學(xué)者的重視（謝安邦、張東海2007，2009[7][8]；文旭2014；文旭、夏云2014[9]等）。文旭（2014：13-14）總結(jié)出全人教育的幾個(gè)方面理論主張：一是關(guān)注個(gè)人能力與潛力的全面挖掘，強(qiáng)調(diào)教育的目的是實(shí)現(xiàn)人的整體發(fā)展；二是強(qiáng)調(diào)聯(lián)系、關(guān)系概念，尋求個(gè)體之間的理解與生命的意義；三是關(guān)注人生經(jīng)驗(yàn)，而不是狹隘的“基本技能”；四是促使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)所處的文化、道德、政治環(huán)境進(jìn)行批判性思維的能力，致力于人類文化的創(chuàng)造和改造，而不僅僅是現(xiàn)有文化的復(fù)制；五是側(cè)重人文精神培養(yǎng)和融合；六是倡導(dǎo)跨學(xué)科互動(dòng)與知識(shí)整合。全人教育的理論主張給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很大啟示。首先，在思想的高度上，全人教育要求我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教育中注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，而不是拘囿于語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。作為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)該注重對(duì)中西方的文化差異與共性有較為深刻的掌握，養(yǎng)成多元文化意識(shí)和跨文化交際能力。此外，英語(yǔ)專業(yè)實(shí)質(zhì)上語(yǔ)言專業(yè)，學(xué)生應(yīng)該掌握一些有關(guān)語(yǔ)言的一般學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言的一般規(guī)律。善于從英語(yǔ)學(xué)習(xí)和母語(yǔ)的對(duì)比中了解語(yǔ)言的共性和個(gè)性差異。積極學(xué)習(xí)和吸收英語(yǔ)文學(xué)和文化知識(shí)，具備一定的國(guó)際視野。更為重要的是，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文學(xué)與文化，提升漢語(yǔ)文學(xué)與文化素養(yǎng)。這種理念既要體現(xiàn)在整個(gè)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置中，也要體現(xiàn)在每一門具體課程中。在英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置方面，我們應(yīng)該在確保英語(yǔ)技能訓(xùn)練的前提下凸顯學(xué)生人文素養(yǎng)的重要地位，重點(diǎn)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)文化，英語(yǔ)文學(xué)，英語(yǔ)史，英漢語(yǔ)言對(duì)比，英漢文化對(duì)比，英漢文學(xué)對(duì)比，中西方思想史（哲學(xué)史）等方面的課程。在單科課程來(lái)說(shuō)，應(yīng)該有跨學(xué)科意識(shí)，注重知識(shí)與文化，共性與個(gè)性之間的關(guān)系，應(yīng)該處理好知識(shí)傳授與思維訓(xùn)練之間的關(guān)系。下節(jié)我們重點(diǎn)談一談如何在語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)全人教育理念。
    全人教育理念的語(yǔ)言學(xué)教學(xué)可以從課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)施兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，課程設(shè)置解決知識(shí)“博”和“?！钡膹埩?wèn)題，為有效發(fā)展學(xué)生的個(gè)性潛能創(chuàng)設(shè)基本條件。
    （一）“多位一體”的語(yǔ)言學(xué)課程設(shè)置。
    全人教育一方面追求學(xué)生知識(shí)面的廣博性，另一方面注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性與個(gè)體潛能。這種理念給語(yǔ)言學(xué)課程設(shè)置提出了新的要求。我們認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)課程一方面要保持課程的共性內(nèi)涵，另一方面也要兼顧課程的個(gè)性拓展，構(gòu)建一種“多位一體”的開(kāi)放性課程體系。具體的做法是開(kāi)設(shè)“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論”為必修課，開(kāi)課時(shí)間為1個(gè)學(xué)期，周課時(shí)為2學(xué)時(shí)，系統(tǒng)介紹普通語(yǔ)言學(xué)理論。在此基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)語(yǔ)言學(xué)門類下的專業(yè)選修課，如句法學(xué)、音系學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、詞匯學(xué)、語(yǔ)言習(xí)得等方面的課程。各門選修課程的開(kāi)課周數(shù)至少是8周，周課時(shí)為2學(xué)時(shí)。有些課程可以采取專題講座的方式進(jìn)行，不拘泥于傳統(tǒng)的開(kāi)課方式。筆者所在的學(xué)校在修訂2016年英語(yǔ)本科培養(yǎng)方案的時(shí)候貫徹了這種課程理念，目前先后開(kāi)出了句法學(xué)、音系學(xué)、詞匯學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得等專業(yè)選修課。開(kāi)課效果非常理想，很受學(xué)生歡迎。
    向健極（2014）[10]在探討高等職業(yè)教育存在的問(wèn)題時(shí)指出，當(dāng)前學(xué)生只有專業(yè)選擇權(quán)，并沒(méi)有真正意義上的課程選擇權(quán)。如果賦予學(xué)生課程選擇權(quán)，他們將以一條自我選擇的課程路徑代替現(xiàn)有的強(qiáng)加于他的專業(yè)課程。這種思想同樣適用于普通高等教育，“多位一體”的語(yǔ)言學(xué)課程設(shè)置能給學(xué)生充分的課程選擇權(quán)，有效促進(jìn)學(xué)生的潛能發(fā)展，完全符合全人教育的育人理念。
    （二）全人教育語(yǔ)言學(xué)教學(xué)。
    由于英語(yǔ)專業(yè)的特殊性，語(yǔ)言學(xué)課程主要選用英語(yǔ)撰寫的教材，教材主要討論英語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象。因此，學(xué)生容易產(chǎn)生一種誤解，認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)理論就是研究英語(yǔ)語(yǔ)言的理論。其實(shí)不然，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程是一門普通語(yǔ)言學(xué)課程，英語(yǔ)只是語(yǔ)言學(xué)理論的一種主要載體，不是語(yǔ)言學(xué)理論唯一的研究對(duì)象，語(yǔ)言學(xué)研究面對(duì)的是全人類的語(yǔ)言。因此，在語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)言學(xué)理論普遍性的理念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注更多的語(yǔ)言。我們認(rèn)為，在教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)結(jié)合漢語(yǔ)的語(yǔ)言事實(shí)，采取英漢對(duì)比的方式討論語(yǔ)言的共性與個(gè)性。例如，在講解粘附詞綴和自由詞素這一組概念后，學(xué)生毫不費(fèi)力就掌握了這兩個(gè)概念的區(qū)分，能指出什么是粘附詞素（如-ness），什么是自由詞素（如boy）。但是，當(dāng)問(wèn)及學(xué)生漢語(yǔ)中是否有粘附詞素，以及有哪些粘附詞素的時(shí)候。學(xué)生表現(xiàn)出一臉茫然，啞口無(wú)言。毋庸置疑，漢語(yǔ)也有比較豐富的粘附詞素，如下例中的“老”，“頭”，“兒”：
    （1）a.老二去哪里了？
    b.讓他嘗嘗甜頭。
    c.給我留點(diǎn)兒吃的。
    以上三個(gè)句子中的三個(gè)粘附詞素有較為豐富的含義，“老”表示家里孩子的排行；“頭”粘附在“甜”之后表示一種抽象的名詞意義；“兒”表示量比較少。以上三個(gè)粘附詞素的意義完全不同于作為獨(dú)立成詞的自由詞素“老”，“頭”，“兒”，如下例所示：
    （2）a.父親老了。
    b.他低下了頭。
    c.養(yǎng)兒防老是一種舊觀念。
    上例中的“老”作為形容詞，表示年齡大的意義，“頭”指“腦袋”，“兒”指兒子，都有具體的詞匯意義。（1）例中作為粘附詞素的“老”，“頭”，“兒”所具有的是語(yǔ)法意義。經(jīng)過(guò)分析漢語(yǔ)的語(yǔ)言事實(shí)，讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)言學(xué)理論并不“遙遠(yuǎn)”，而是“近在眼前”，顯得格外親切。語(yǔ)言學(xué)不是“舶來(lái)品”，是實(shí)實(shí)在在存在于自己的母語(yǔ)中。在語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中，我們還可以適當(dāng)引用方言例子，拓寬語(yǔ)言事實(shí)的廣度，讓語(yǔ)言學(xué)研究更貼近生活。筆者在教授句法學(xué)這一章的時(shí)候，講到語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的多樣性，給學(xué)生介紹了海南話以及海南黎語(yǔ)的例子，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，下面列舉一例作為說(shuō)明。
    海南話（特別是萬(wàn)寧閩語(yǔ)）存在一種很普遍的單音節(jié)形容詞重疊結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)對(duì)形容詞修飾的程度進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，類似于副詞修飾。例如，在萬(wàn)寧閩語(yǔ)中，若要形容一女子非常漂亮，可以用下面的結(jié)構(gòu)表示：
    （3）這個(gè)姑娘靚，靚，靚。
    很特別的是三個(gè)“靚”無(wú)論是調(diào)值還是節(jié)奏都是不一樣的，第一、二個(gè)“靚”的調(diào)值接近普通話中的陽(yáng)平的調(diào)值，第三個(gè)“靚”的調(diào)值接近普通話中的去聲的調(diào)值。第一個(gè)“靚”的節(jié)奏拉得最長(zhǎng)，其次是第二個(gè)“靚”，第三個(gè)“靚”為最短。形容詞“靚”的疊加表示修飾的強(qiáng)度，是一種比較有趣的現(xiàn)象。當(dāng)然，無(wú)論是漢語(yǔ)普通話還是英語(yǔ)都存在形容詞或者副詞的疊加表示強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)象。如普通話中的“好好看”，英語(yǔ)中的“veryverygood”。但是，仔細(xì)分析萬(wàn)寧閩語(yǔ)的形容詞疊現(xiàn)象加不難發(fā)現(xiàn)，它和普通話和英語(yǔ)極為不同。值得注意的是，萬(wàn)寧閩語(yǔ)中類似的結(jié)構(gòu)還比較多產(chǎn)，如“臭，臭，臭”，“壞，壞，壞”等等結(jié)構(gòu)的使用也非常廣泛，甚至也存在動(dòng)詞重疊表示強(qiáng)調(diào)的情況，如“我想、想去”（我非常想去）等等。
    總而言之，這種教學(xué)凸顯了語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的跨語(yǔ)言性以及語(yǔ)言學(xué)理論的普遍性，拓寬學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)的認(rèn)識(shí)視野，這與全人教育理念高度契合。英語(yǔ)教學(xué)中漢語(yǔ)語(yǔ)言和文化的缺失一直以來(lái)都得到學(xué)界的廣泛關(guān)注（曾洪偉2006[11]，肖龍福等2010[12]，張珊2017等[13]），筆者認(rèn)為，忽略母語(yǔ)語(yǔ)言事實(shí)的語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)是一種“文化缺失”的具體表現(xiàn)。
    全人教育理念視野下的語(yǔ)言學(xué)教學(xué)實(shí)踐還應(yīng)該體現(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的跨學(xué)科性上面。語(yǔ)言學(xué)是研究語(yǔ)言的科學(xué)，而人類幾乎所有的事務(wù)都離不開(kāi)語(yǔ)言的干預(yù)。因此，語(yǔ)言學(xué)學(xué)科勢(shì)必與其他學(xué)科發(fā)生緊密聯(lián)系。例如，研究社會(huì)問(wèn)題的專家離不開(kāi)語(yǔ)言的討論，研究心理問(wèn)題的學(xué)者，也一定繞不開(kāi)語(yǔ)言的理解和產(chǎn)出。錢冠連先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言學(xué)家睡在哲學(xué)家編制的搖籃里，還不知道這搖籃是誰(shuí)編的?！保ㄥX冠連2012：115）[14]，此語(yǔ)道破了語(yǔ)言學(xué)與哲學(xué)的關(guān)系。西方哲學(xué)發(fā)生了第二次轉(zhuǎn)向，即是語(yǔ)言的轉(zhuǎn)向，哲學(xué)家們從原來(lái)的認(rèn)識(shí)論轉(zhuǎn)為關(guān)注語(yǔ)言問(wèn)題。語(yǔ)言學(xué)研究中很多問(wèn)題若要追問(wèn)其源頭，就會(huì)走向語(yǔ)言哲學(xué)那里去。此外，語(yǔ)言學(xué)與文化、政治，歷史等諸多領(lǐng)域都有著緊密的聯(lián)系，是一門包羅萬(wàn)象的學(xué)科。因此，在教授語(yǔ)言學(xué)的理論時(shí)，不能不涉及相關(guān)學(xué)科的討論。當(dāng)然，我們不是要求學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中要學(xué)習(xí)這么多的學(xué)科門類，而是要適當(dāng)、有選擇性地打開(kāi)學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，讓他們學(xué)會(huì)系統(tǒng)地看待問(wèn)題，對(duì)待一門課程。通過(guò)跨學(xué)科知識(shí)的拓展，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的學(xué)術(shù)興趣。真正做到“博雅”和“專精”相結(jié)合，做到全人教育理念下的“教單科，育全人”（文旭2014：18）。
    本文從全人教育的思想出發(fā)，結(jié)合英語(yǔ)本科專業(yè)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討全人教育理念下如何有效提升語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)的品質(zhì)。英語(yǔ)教育不應(yīng)該只是語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，應(yīng)該要回歸英語(yǔ)學(xué)科的人文性，關(guān)注人的理性價(jià)值而不是工具性價(jià)值。在語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)上，我們應(yīng)該吸收全人教育的先進(jìn)理念，從課程設(shè)置和教學(xué)理念和方法上改善教學(xué)。本文認(rèn)為，在課程設(shè)置上，應(yīng)該選擇“多位一體”的理念，即以語(yǔ)言學(xué)概論課為主，分別開(kāi)設(shè)語(yǔ)言學(xué)下面的各門具體子課程，關(guān)照學(xué)生的個(gè)性需求。在教學(xué)理念方法上，教師切勿忽略語(yǔ)言學(xué)理論的普遍性和母語(yǔ)語(yǔ)言事實(shí)的參與，切勿割裂語(yǔ)言學(xué)與其他學(xué)科的緊密聯(lián)系，授課要有跨學(xué)科意識(shí)，切實(shí)有效拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力和科學(xué)思維方法，切實(shí)有效提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]潘之欣.關(guān)于高校英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論類課程設(shè)置的調(diào)查[j].外語(yǔ)界，2002（1）.
    [2]鞠玉梅.關(guān)于高校英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)的思考[j].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2007（8）.
    [3]江曉紅.“語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論”課程教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策[j].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）.
    [4]胡文仲，孫有中.突出學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)人文教育[j].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2006（5）.
    [5]文旭.教單科，育全人-論專業(yè)外語(yǔ)教育中的全人教育[j].中國(guó)外語(yǔ)教育，2014（3）.
    [6]李克，李淑康.高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教材的建設(shè)與思考[j].外語(yǔ)界，2008（6）.
    [7]謝安邦，張東海.全人教育的緣起與思想理路[j].全球教育展望，2007（11）.
    [8]謝安邦，張東海.全人教育理念與和諧社會(huì)建設(shè)[m].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.
    [9]文旭，夏云.全人教育在外語(yǔ)教育中的現(xiàn)實(shí)化[j].外語(yǔ)界，2014（5）.
    [10]向健極.“全人教育”視角下的高等職業(yè)教育[j].高職探析，2014（6）.
    [11]曾洪偉.文化“失語(yǔ)”、民族認(rèn)同缺失與教育偏誤[j].教育評(píng)論，2006（4）.
    [12]肖龍福，肖笛，李嵐，等.我國(guó)高校英語(yǔ)教育中的“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)狀研究[j].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2010（1）.
    [13]張珊.中國(guó)外語(yǔ)教育的文化自覺(jué)[j].外語(yǔ)教學(xué)，2017（2）.
    [14]錢冠連.眼光與定力[m].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2012.
    研究生論文撰寫要求篇十四
    實(shí)際上就是研究計(jì)劃，也叫項(xiàng)目論證報(bào)告或立項(xiàng)書，其目的是要對(duì)一項(xiàng)研究的計(jì)劃作出詳盡的說(shuō)明和論證，必須要說(shuō)明研究要做什么，怎么做，為什么要這樣做等。
    研究計(jì)劃一般都有一定的格式，雖然不是一成不變，但也都大同小異。當(dāng)然，當(dāng)針對(duì)不同的目的或不同的機(jī)構(gòu)撰寫研究計(jì)劃或理想立項(xiàng)報(bào)告時(shí)，對(duì)具體的格式可能會(huì)有不同的要求，如申報(bào)自然科學(xué)基金的立項(xiàng)報(bào)告與申報(bào)教育部社科基金的報(bào)告有所不同。
    我們這里所講的開(kāi)題報(bào)告的要求是針對(duì)一般情況的研究計(jì)劃，主要是針對(duì)大學(xué)的碩士研究生和博士研究生的開(kāi)題報(bào)告而制定的規(guī)則。
    第一，標(biāo)題。
    標(biāo)題可以準(zhǔn)確地反映研究的重點(diǎn)，因此必須清晰、明確。原則上，對(duì)于定量研究，標(biāo)題必須能反映所研究的自變量與因變量之間的關(guān)系。對(duì)于定性研究或案例研究，標(biāo)題必須反映所研究的問(wèn)題的實(shí)質(zhì)或核心內(nèi)容。盡量避免使用“論…”之類的表述方式。
    第二，問(wèn)題的陳述。
    包括研究問(wèn)題的嚴(yán)格界定，研究問(wèn)題的提出，研究的目的與意義，期望達(dá)到的目標(biāo)等。
    1嚴(yán)格地界定所要研究的問(wèn)題，特別注意研究問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或管理問(wèn)題的區(qū)別。
    2以容易理解詞匯陳述問(wèn)題。
    3界定與限制主要的研究范圍。
    4預(yù)示所要檢驗(yàn)的假設(shè)或可能提出的問(wèn)題。
    5簡(jiǎn)潔地指出研究的重要性或研究的意義(包括理論與現(xiàn)實(shí)兩個(gè)方面)。
    第三，有關(guān)文獻(xiàn)的整理與評(píng)論。
    很多同學(xué)認(rèn)為文獻(xiàn)綜述或文獻(xiàn)評(píng)論無(wú)關(guān)緊要,覺(jué)得沒(méi)有什么好寫的，或者文獻(xiàn)太多啦看不過(guò)來(lái)，或者認(rèn)為行內(nèi)的人都應(yīng)該了解。其實(shí)不然，文獻(xiàn)評(píng)論是少有這樣的功能：一是幫助讀者了解你的研究計(jì)劃和研究的起點(diǎn);二是幫助你自己去思考問(wèn)題。
    一段適當(dāng)?shù)奈墨I(xiàn)評(píng)論，可以證明研究者已經(jīng)把握該領(lǐng)域的重要觀點(diǎn)，而且了解最新的發(fā)展方向。據(jù)此，讀者可以判斷，一個(gè)人是從什么角度來(lái)看問(wèn)題，是從時(shí)間來(lái)分析問(wèn)題，是在什么基礎(chǔ)上討論問(wèn)題。
    文獻(xiàn)評(píng)論可以表明你在研究上的突破。全面介紹和回顧了別人的研究以后，你的研究的創(chuàng)造之處就顯而易見(jiàn)了。
    文獻(xiàn)評(píng)論的原則：
    1向讀者表明你對(duì)有關(guān)領(lǐng)域有一定研究，而且了解該領(lǐng)域最近的發(fā)展動(dòng)向。
    2指出你的研究有所突破的地方，說(shuō)明你的研究如何改進(jìn)、修訂、完善或擴(kuò)展了以前的知識(shí)。
    3盡量避免下面的陳述：該研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)太少和太多，或不完全，這樣的評(píng)論過(guò)于籠統(tǒng)，往往表明研究者對(duì)該題目還不夠熟悉。
    4首先要對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行介紹，什么人，在什么時(shí)候，用什么方法，做了什么，得出了什么結(jié)論。然后，要對(duì)文獻(xiàn)一定要進(jìn)行評(píng)論，要表明你的觀點(diǎn)，同意或是反對(duì)或是懷疑以及原因。注意，關(guān)于原因的說(shuō)明非常重要。
    5文獻(xiàn)評(píng)論時(shí)，盡量避免做抽樣方面的指責(zé)，例如只研究了美國(guó)人，沒(méi)有包括中國(guó)樣本。這樣的批評(píng)毫無(wú)疑問(wèn)沒(méi)有抓住實(shí)質(zhì)。
    第四，問(wèn)題與假設(shè)。
    1所謂問(wèn)題是指與描述性和調(diào)查性的研究有關(guān)的研究?jī)?nèi)容，而假設(shè)則是與理論研究或?qū)嵶C研究有關(guān)的研究?jī)?nèi)容。經(jīng)過(guò)對(duì)假設(shè)的陳述，讀者對(duì)理論的探討，才能夠把握一個(gè)基本的方向。
    假設(shè)的陳述，可分為4類：
    第一類，語(yǔ)義性的虛無(wú)假設(shè)：表述為理論性變量“沒(méi)有差異”的形式。
    第二類，操作性虛無(wú)假設(shè)，表述為操作性變量“沒(méi)有差異”的形式。
    第三類，語(yǔ)義性的替代假設(shè)，如虛無(wú)假設(shè)不成立，則應(yīng)接受的假設(shè)。
    第四類，操作性替代假設(shè)，如操作性虛無(wú)假設(shè)不成立的話，則應(yīng)接受的假設(shè)。
    在案例研究或定性研究中，可以采用問(wèn)題陳述的方式，也就是提出問(wèn)題，而不是陳述假設(shè)。因?yàn)槎ㄐ匝芯浚话銓儆诿枋鲂匝芯炕蛱接懶匝芯?，這個(gè)時(shí)候一般還沒(méi)有理論，所以就談不上根據(jù)理論來(lái)推演假設(shè)的問(wèn)題。所以定性研究只要提出問(wèn)題、回答問(wèn)題就可以了。但是，問(wèn)題的提出不是那么簡(jiǎn)單。首先，問(wèn)題的提出要合理;其次，問(wèn)題必須具體、明確;第三，問(wèn)題必須在研究者可以探討的范圍內(nèi);第四，問(wèn)題用已有的理論是解釋或解決不了的;第五，問(wèn)題從來(lái)沒(méi)有人研究過(guò)。
    第五，研究設(shè)計(jì)。
    研究設(shè)計(jì)是整個(gè)研究過(guò)程中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。一項(xiàng)研究成敗與否，重要的環(huán)節(jié)就在研究設(shè)計(jì)上。
    1首先說(shuō)明你將采取哪些步驟來(lái)解答或檢驗(yàn)前面所提出的問(wèn)題或假設(shè)。
    2所有的研究都可能受到調(diào)和變量或無(wú)關(guān)變量的影響，因此你的結(jié)論可能并不正確，所以應(yīng)該對(duì)無(wú)關(guān)變量或調(diào)和變量進(jìn)行控制。在研究設(shè)計(jì)中，你要重點(diǎn)說(shuō)明，哪些是自變量，哪些是因變量，哪些是控制變量，哪些是調(diào)和變量，哪些是無(wú)關(guān)變量，你如何操弄和控制這些變量，是采用抽樣法，實(shí)驗(yàn)法，還是統(tǒng)計(jì)方法。
    3對(duì)你要研究的自變量和因變量進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明，給出操作定義。
    4研究設(shè)計(jì)的另一個(gè)功能是要控制可能的誤差來(lái)源。你必須對(duì)有可能產(chǎn)生的誤差進(jìn)行分析，并說(shuō)明如何來(lái)控制這些誤差。
    你必須知道自己的研究設(shè)計(jì)可能發(fā)生的錯(cuò)誤以及錯(cuò)誤可能的來(lái)源。沒(méi)有一個(gè)研究設(shè)計(jì)可能的是完美無(wú)缺的。
    5在討論研究設(shè)計(jì)時(shí)，如果能采用一些邏輯和統(tǒng)計(jì)的術(shù)語(yǔ)來(lái)表示會(huì)有助于讀者的理解。
    第六，研究工具。
    1簡(jiǎn)要的描述所使用的工具。如果已有現(xiàn)成的，則必須說(shuō)明是什么人在什么條件下使用的，效果如何。如果沒(méi)有現(xiàn)成的，則必須對(duì)制作或設(shè)計(jì)工具的過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的介紹。
    2由于工具的選用和變量的操作定義有極大關(guān)系，因此工具的選用至關(guān)重要的。
    3必須對(duì)工具的信度和效度做客觀、科學(xué)地說(shuō)明。
    由于工具的選用和變量的操作定義關(guān)系密切，因此這個(gè)工具非常重要。一旦忽略，可能導(dǎo)致整個(gè)研究完全破產(chǎn)。
    第七，抽樣。
    1抽樣的原因之一是為了保證研究的外在效度。也就是說(shuō)，從樣本研究得出的結(jié)論或發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，可以在多大程度上推廣到總體。
    2討論抽樣的第二個(gè)原因是為了內(nèi)在效度。如果樣本不符合概率分布(或正態(tài)分布)，就無(wú)法建立誤差估計(jì)，于是我們便不知道研究所得的結(jié)果是否有用。
    第八，資料的收集。
    1說(shuō)明收集資料的方法，問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)構(gòu)化訪談，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量等。
    2說(shuō)明收集資料的具體步驟和計(jì)劃。
    3說(shuō)明收集資料的地點(diǎn)和時(shí)間周期。
    第九，資料分析。
    1指出擬采用的資料或數(shù)據(jù)的處理辦法，包括編碼、分類、整理等，統(tǒng)計(jì)方法，所使用的統(tǒng)計(jì)程序，以及其它分析方法。
    2根據(jù)測(cè)量的尺度決定數(shù)據(jù)分析的方法。
    3說(shuō)明分析的性質(zhì)。
    4說(shuō)明可能得出的結(jié)論。
    第十，預(yù)算和時(shí)間計(jì)劃。
    1說(shuō)明完成研究所需要的條件，包括人、材、物。
    2說(shuō)明具體解決的辦法。
    3特別要說(shuō)明時(shí)間范圍和計(jì)劃。
    第十一，可能存在的問(wèn)題。
    對(duì)研究可能存在的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)和說(shuō)明。
    第十二，參考文獻(xiàn)。
    開(kāi)題報(bào)告的時(shí)候，你應(yīng)該已經(jīng)掌握了要研究的問(wèn)題的有關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行了分析和研究，所以，文獻(xiàn)綜述或文獻(xiàn)評(píng)價(jià)是必須的。所評(píng)論的文獻(xiàn)和參考的文獻(xiàn)，必須完整提附在報(bào)告的最后。
    第十三，指導(dǎo)教師意見(jiàn)。
    指導(dǎo)教師必須對(duì)學(xué)生的開(kāi)題報(bào)告提出評(píng)價(jià)意見(jiàn)，特別應(yīng)該具體說(shuō)明學(xué)生是否具備完成該研究的條件和資源，研究過(guò)程可能遇到的問(wèn)題是什么，要注意哪些事項(xiàng)，是否同意開(kāi)題等。
    1研究人員對(duì)該問(wèn)題有興趣嗎?
    2問(wèn)題的界定清楚嗎?這個(gè)問(wèn)題很重要嗎?
    3目前的研究領(lǐng)域?qū)@一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不充分嗎?
    4文獻(xiàn)綜述完整、全面、合理嗎?
    5研究方法科學(xué)、實(shí)用嗎(包括變量的界定、抽樣、案例的選擇、測(cè)量工具的使用等)?
    6研究方法與所要研究的問(wèn)題一致嗎?
    7資料分析或數(shù)據(jù)分析(統(tǒng)計(jì)方法)完善嗎?
    8時(shí)間和進(jìn)度安排合理、可行嗎?
    9具備完成研究所需要的其他資源嗎?
    10研究可能得到的結(jié)果有價(jià)值嗎?
    參考文獻(xiàn)：
    要求2：字?jǐn)?shù)在6頁(yè)以上(5號(hào)字，單倍行距);。
    要求3：交作業(yè)時(shí)間為2019年1月2號(hào)(周四最后一次課堂上)，或者2019年1月3號(hào)下午五點(diǎn)之前交到求是樓西北側(cè)三層我的信箱中。過(guò)期視為自動(dòng)放棄這門課的成績(jī)。
    開(kāi)題報(bào)告是指開(kāi)題者對(duì)科研課題的一種文字說(shuō)明材料。這是一種新的應(yīng)用寫。
    作文。
    體，這種文字體裁是隨著現(xiàn)代科學(xué)研究活動(dòng)計(jì)劃性的增強(qiáng)和科研選題程序化管理的需要應(yīng)運(yùn)而生的。開(kāi)題報(bào)告一般為表格式，它把要報(bào)告的每一項(xiàng)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的欄目，這樣做，既便于開(kāi)題報(bào)告按目填寫，避免遺漏;又便于評(píng)審者一目了然，把握要點(diǎn)。
    開(kāi)題報(bào)告包括綜述、關(guān)鍵技術(shù)、可行性分析和時(shí)間安排等四個(gè)方面。
    畢業(yè)論文。
    答辯委員會(huì)對(duì)學(xué)生答辯資格審查的依據(jù)材料之一。
    由于開(kāi)題報(bào)告是用文字體現(xiàn)的論文總構(gòu)想,因而篇幅不必過(guò)大,但要把計(jì)劃研究的課題、如何研究、理論適用等主要問(wèn)題。
    開(kāi)題報(bào)告的總述部分應(yīng)首先提出選題,并簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)明該選題的目的、目前相關(guān)課題研究情況、理論適用、研究方法。
    開(kāi)題報(bào)告是由選題者把自己所選的課題的概況(即"開(kāi)題報(bào)告內(nèi)容")，向有關(guān)專家、學(xué)者、科技人員進(jìn)行陳述。然后由他們對(duì)科研課題進(jìn)行評(píng)議。亦可采用"德?tīng)柗品?評(píng)分;再由科研管理部門綜合評(píng)議的意見(jiàn)，確定是否批準(zhǔn)這一選題。開(kāi)題報(bào)告的內(nèi)容大致如下：課題名稱、承擔(dān)單位、課題負(fù)責(zé)人、起止年限、報(bào)名提綱。報(bào)名提綱包括：
    (1)課題的目的、意義、國(guó)內(nèi)外研究概況和有關(guān)文獻(xiàn)資料的主要觀點(diǎn)與結(jié)論;。
    (3)大致的進(jìn)度安排;。
    (4)準(zhǔn)備工作的情況和目前已具備的條件(包括人員、儀器、設(shè)備等);。
    (5)尚需增添的主要設(shè)備和儀器(用途、名稱、規(guī)格、型號(hào)、數(shù)量、價(jià)格等);。
    (6)經(jīng)費(fèi)概算;。
    (7)預(yù)期研究結(jié)果;。
    (8)承擔(dān)單位和主要協(xié)作單位、及人員分工等。
    同行評(píng)議，著重是從選題的依據(jù)、意義和技術(shù)可行性上做出判斷。即從科學(xué)技術(shù)本身為決策提供必要的依據(jù)。
    參考文獻(xiàn)。
    開(kāi)題報(bào)告中應(yīng)包括相關(guān)參考文獻(xiàn)的目錄。
    4要求。
    開(kāi)題報(bào)告應(yīng)有封面頁(yè)，總頁(yè)數(shù)應(yīng)不少于4頁(yè)。版面格式應(yīng)符合以下規(guī)定。
    學(xué)生：
    一、選題意義。
    1、理論意義。
    2、現(xiàn)實(shí)意義。
    二、論文綜述。
    1、理論的淵源及演進(jìn)過(guò)程。
    2、國(guó)外有關(guān)研究的綜述。
    3、國(guó)內(nèi)研究的綜述。
    4、本人對(duì)以上綜述的評(píng)價(jià)。
    三、論文提綱。
    前言、
    一、
    1、
    2、
    3、
    ······。
    二、
    1、
    2、
    3、
    ······。
    三、
    1、
    2、
    3、
    結(jié)論。
    四、論文寫作進(jìn)度安排。
    一、開(kāi)題報(bào)告封面：論文題目、系別、專業(yè)、年級(jí)、姓名、導(dǎo)師。
    二、目的意義和國(guó)內(nèi)外研究概況。
    三、論文的理論依據(jù)、研究方法、研究?jī)?nèi)容。
    四、研究條件和可能存在的問(wèn)題。
    五、預(yù)期的結(jié)果。
    六、進(jìn)度安排。
    開(kāi)題報(bào)告寫作方法如何選擇問(wèn)題。
    我一直縈繞于懷的，是在寫博士論文開(kāi)題報(bào)告的一年多時(shí)間里，導(dǎo)師薛瀾教授反復(fù)追問(wèn)的一個(gè)問(wèn)題：“你的puzzle是什么?”多少次我不假思索地回答“我的問(wèn)題就是，中國(guó)的半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)為什么發(fā)展不起來(lái)。”薛老師問(wèn)題以其特有的儲(chǔ)蓄，笑而不答。我在心中既惱火又懊喪：這么簡(jiǎn)單的道理，這么明顯的答案，到底哪兒不對(duì)了?!
    奧妙就在于提出問(wèn)題的“層次”。不同于政策研究報(bào)告，學(xué)術(shù)文章聚集理論層面、解決理論問(wèn)題。理論是由一系列前設(shè)和術(shù)語(yǔ)構(gòu)造的邏輯體系。特定領(lǐng)域的理論有其特定的概念、范疇和研究范式。只有在相同的概念、視角和范式下，理論才能夠?qū)υ?只有通過(guò)對(duì)話，理論才能夠發(fā)展。極少有碩博論文是創(chuàng)造新理論的，能這樣當(dāng)然最好，但難度很大。我們多數(shù)是在既有理論的基礎(chǔ)上加以發(fā)展，因此，在提出問(wèn)題時(shí)，要以“內(nèi)行”看得懂的術(shù)語(yǔ)和明確的邏輯來(lái)表述。審視我最初提出的問(wèn)題“中國(guó)半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)為什么發(fā)展不起來(lái)”，這僅僅是對(duì)現(xiàn)象的探詢，而非有待求證的理論命題。我的理論命題是：“中國(guó)產(chǎn)業(yè)政策過(guò)程是精英主導(dǎo)的共識(shí)過(guò)程嗎?”在這個(gè)命題中，“政策過(guò)程”、“精英政治”、“共識(shí)訴求”三個(gè)術(shù)語(yǔ)勾勒出研究的理論大體范圍和視角。
    其次，選擇問(wèn)題是一個(gè)“剝筍”的過(guò)程。理論問(wèn)題總是深深地隱藏在紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)背后，而發(fā)現(xiàn)理論問(wèn)題，則需要運(yùn)用理論思維的能力。理論思維的訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。不過(guò)初學(xué)者也不必望而卻步，大體上可以分“三步走”：第一步，先劃定一個(gè)“興趣范圍”，如半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)、信息產(chǎn)業(yè)、農(nóng)村醫(yī)療、高等教育體制等，廣泛瀏覽相關(guān)的媒體報(bào)道、政府文獻(xiàn)和學(xué)術(shù)文章，找到其中的“癥結(jié)”或“熱點(diǎn)”。第二步，總結(jié)以往的研究者大體從哪些理論視角來(lái)分析“癥結(jié)”或“熱點(diǎn)”、運(yùn)用了哪些理論工具，如公共財(cái)政的視角、社會(huì)沖突范式等。第三步，考察問(wèn)題的可研究性，也就是我們自己的研究空間和研究的可行性。例如，西方的理論是否無(wú)法解釋中國(guó)的問(wèn)題?或者同一個(gè)問(wèn)題能否用不同的理論來(lái)解釋?或者理論本身的前提假設(shè)、邏輯推演是否存在缺陷?通過(guò)回答這些問(wèn)題，我們找到自己研究的立足點(diǎn)。不過(guò)還要注意我們研究在規(guī)定的一到兩年時(shí)間內(nèi)，是否可能完成?資料獲取是否可行?等等。
    術(shù)論文。如“中國(guó)半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)政策研究”就是一個(gè)非常含糊的陳述，我們可以從幾個(gè)方面來(lái)收縮話題：(1)時(shí)間：從1980年到2019年;(2)對(duì)象：政府的叛亂者和決策行為，而不是市場(chǎng)、企業(yè)、治理結(jié)構(gòu)等;(3)視角：政治和政府理論中的精英研究;(4)案例：908工程、909工程、13號(hào)文件和《電子振興》，這是發(fā)生在1980-2019年間半導(dǎo)體政策領(lǐng)域的兩個(gè)重大工程和兩個(gè)重要文件。通過(guò)這樣的明確界定，我們將目光集中在“政策過(guò)程”、“精英”、“共識(shí)”幾個(gè)顯而易見(jiàn)的概念上，問(wèn)題也就水落石出了。同時(shí)，問(wèn)題清楚了，我們?cè)诤Y選信息和資料時(shí)也就有了明確的標(biāo)準(zhǔn)，在這個(gè)“信息冗余”的時(shí)代，能夠大大提高研究效率。
    二、如何做文獻(xiàn)綜述。
    首先需要將“文獻(xiàn)綜述(literaturereview)”與“背景描述(backupgrounddescription)”區(qū)分開(kāi)來(lái)。我們?cè)谶x擇研究問(wèn)題的時(shí)候，需要了解該問(wèn)題產(chǎn)生的背景和來(lái)龍去脈，如“中國(guó)半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程”、“國(guó)外政府發(fā)展半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)的政策和問(wèn)題”等等，這些內(nèi)容屬于“背景描述”，關(guān)注的是現(xiàn)實(shí)層面的問(wèn)題，嚴(yán)格講不是“文獻(xiàn)綜述”，關(guān)注的是現(xiàn)實(shí)層面問(wèn)題，嚴(yán)格講不是“文獻(xiàn)綜述”。“文獻(xiàn)綜述”是對(duì)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和理論方法的整理。其次，文獻(xiàn)綜述是評(píng)論性的(review就是“評(píng)論”的意思)，因此要帶著作者本人批判的眼光(criticalthinking)來(lái)歸納和評(píng)論文獻(xiàn)，而不僅僅是相關(guān)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的“堆砌”。評(píng)論的主線，要按照問(wèn)題展開(kāi)，也就是說(shuō)，別的學(xué)者是如何看待和解決你提出的問(wèn)題的，他們的方法和理論是否有什么缺陷?要是別的學(xué)者已經(jīng)很完美地解決了你提出的問(wèn)題，那就沒(méi)有重復(fù)研究的必要了。
    清楚了文獻(xiàn)綜述的意涵，現(xiàn)來(lái)說(shuō)說(shuō)怎么做文獻(xiàn)綜述。雖說(shuō)，盡可能廣泛地收集資料是負(fù)責(zé)任的研究態(tài)度，但如果缺乏標(biāo)準(zhǔn)，就極易將人引入文獻(xiàn)的泥沼。
    技巧一：瞄準(zhǔn)主流。主流文獻(xiàn)，如該領(lǐng)域的核心期刊、經(jīng)典著作、專職部門的研究報(bào)告、重要化合物的觀點(diǎn)和論述等，是做文獻(xiàn)綜述的“必修課”。而多數(shù)大眾媒體上的相關(guān)報(bào)道或言論，雖然多少有點(diǎn)價(jià)值，但時(shí)間精力所限，可以從簡(jiǎn)。怎樣摸清該領(lǐng)域的主流呢?建議從以下幾條途徑入手：一是圖書館的中外學(xué)術(shù)期刊，找到一兩篇“經(jīng)典”的文章后“順藤摸瓜”，留意它們的參考文獻(xiàn)。質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)文章，通常是不會(huì)忽略該領(lǐng)域的主流、經(jīng)典文獻(xiàn)的。二是利用學(xué)校圖書館的“中國(guó)期刊網(wǎng)”、“外文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)檢索”和外文過(guò)刊閱覽室，能夠查到一些較為早期的經(jīng)典文獻(xiàn)。三是國(guó)家圖書館，有些上世紀(jì)七八十年代甚至更早出版的社科圖書，學(xué)校圖書館往往沒(méi)有收藏，但是國(guó)圖卻是一本不少(國(guó)內(nèi)出版的所有圖書都要送繳國(guó)家圖書館)，不僅如此，國(guó)圖還收藏了很多研究中國(guó)政治和政府的外文書籍，從互聯(lián)網(wǎng)上可以輕松查詢到。
    技巧二：隨時(shí)整理，如對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分類，記錄文獻(xiàn)信息和藏書地點(diǎn)。做博士論文的時(shí)間很長(zhǎng)，有的文獻(xiàn)看過(guò)了當(dāng)時(shí)不一定有用，事后想起來(lái)卻找不著了，所以有時(shí)記錄是很有必要的。羅仆人就積累有一份研究中國(guó)政策過(guò)程的書單，還特別記錄了圖書分類號(hào)碼和藏書地點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)于特別重要的文獻(xiàn)，不妨做一個(gè)。
    讀書筆記。
    摘錄其中的重要觀點(diǎn)和論述。這樣一步一個(gè)腳印到真正開(kāi)始寫論文時(shí)就積累了大量“干貨”可以隨時(shí)享用。
    技巧三：要按照問(wèn)題來(lái)組織文獻(xiàn)綜述?？催^(guò)一些文獻(xiàn)以后，我們有很強(qiáng)烈的愿望要把自己看到的東西都陳述出來(lái)，像“竹筒倒豆子”一樣，洋洋灑灑，蔚為壯觀。仿佛一定要向讀者證明自己勞苦功高。我寫過(guò)十多萬(wàn)字的文獻(xiàn)綜述，后來(lái)發(fā)覺(jué)真正有意義的不過(guò)數(shù)千字。文獻(xiàn)綜述就像是在文獻(xiàn)的叢林中開(kāi)辟道路，這條道路本來(lái)就是要指向我們所要解決的問(wèn)題，當(dāng)然是直線距離最短、最省事，但是一路上風(fēng)景頗多，迷戀風(fēng)景的人便往往繞行于迤邐的叢林中，反面“亂花漸欲迷人眼”，“曲徑通幽”不知所終了。因此，在做文獻(xiàn)綜述時(shí)，頭腦時(shí)刻要清醒：我要解決什么問(wèn)題，人家是怎么解決問(wèn)題的，說(shuō)的有沒(méi)有道理，就行了。
    問(wèn)題清楚了，文獻(xiàn)綜述也做過(guò)了，開(kāi)題報(bào)告便呼之欲出。事實(shí)也是如此，一個(gè)清晰的問(wèn)題，往往已經(jīng)隱含著論文的基本結(jié)論;對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的缺點(diǎn)的評(píng)論，也基本暗含著改進(jìn)的方向。開(kāi)題報(bào)告就是要把這些暗含的結(jié)論、論證結(jié)論的邏輯推理，清楚地展現(xiàn)出來(lái)。
    對(duì)于不同的選題，研究方法有很大的差異。一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的學(xué)術(shù)研究，必須以嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的方法為支撐。在博士生課程的日常教學(xué)中，有些老師致力于傳授研究方法;有的則突出討論方法論的問(wèn)題。這都有利于我們每一個(gè)人提高自己對(duì)研究方法的認(rèn)識(shí)、理解、選擇與應(yīng)用，并具體實(shí)施于自己的論文工作中。
    課題名稱：
    姓名：年級(jí)：班級(jí)：
    成果形式：完成時(shí)間：指導(dǎo)老師：
    一、研究的目的及其意義。
    二、研究的主要內(nèi)容。
    1、2、3、4、5、
    三、研究的主要方法和手段。
    1、2、3、4、
    四、實(shí)施的步驟。
    1、2、3、4、5、6、7、
    主題：
    課題題目：
    導(dǎo)師：
    課題組成員：
    組長(zhǎng)：
    班組：
    簡(jiǎn)要背景說(shuō)明(課題是如何提出來(lái)的)：
    課題的目的與意義：
    活動(dòng)計(jì)劃：
    1)任務(wù)分工：
    實(shí)地調(diào)查：
    上網(wǎng)：
    查書面資料：
    總結(jié)論文：
    發(fā)倡議：
    2)階段步驟：分階段實(shí)施。
    階段時(shí)間(周)主要任務(wù)階段目標(biāo)。
    一周。
    二周。
    三周。
    3)計(jì)劃訪問(wèn)的專家：校內(nèi)老師等。
    開(kāi)題報(bào)告的基本內(nèi)容及其順序：論文的目的與意義;國(guó)內(nèi)外研究概況;論文擬研究解決的主要問(wèn)題;論文擬撰寫的主要內(nèi)容(提綱);論文計(jì)劃進(jìn)度;其它。
    其中的核心內(nèi)容是“論文擬研究解決的主要問(wèn)題”。在撰寫時(shí)可以先寫這一部分，以此為基礎(chǔ)撰寫其他部分。具體要求如下：
    1.論文擬研究解決的問(wèn)題。
    明確提出論文所要解決的具體學(xué)術(shù)問(wèn)題，也就是論文擬定的創(chuàng)新點(diǎn)。
    明確指出國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)就這一問(wèn)題已經(jīng)提出的觀點(diǎn)、結(jié)論、解決方法、階段性成果、……。
    評(píng)述上述文獻(xiàn)研究成果的不足。
    提出你的論文準(zhǔn)備論證的觀點(diǎn)或解決方法，簡(jiǎn)述初步理由。
    你的觀點(diǎn)或方法正是需要通過(guò)論文研究撰寫所要論證的核心內(nèi)容，提出和論證它是論文的目的和任務(wù)，因而并不是定論，研究中可能推翻，也可能得不出結(jié)果。開(kāi)題報(bào)告的目的就是要請(qǐng)專家?guī)椭袛嗄闼岢龅膯?wèn)題是否值得研究，你準(zhǔn)備論證的觀點(diǎn)方法是否能夠研究出來(lái)。
    一般提出3或4個(gè)問(wèn)題，可以是一個(gè)大問(wèn)題下的幾個(gè)子問(wèn)題，也可以是幾個(gè)并行的相關(guān)問(wèn)題。
    2.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀。
    只簡(jiǎn)單評(píng)述與論文擬研究解決的問(wèn)題密切相關(guān)的前沿文獻(xiàn)，其他相關(guān)文獻(xiàn)評(píng)述則在文獻(xiàn)綜述中評(píng)述?；凇罢撐臄M研究解決的問(wèn)題”提出，允許有部分內(nèi)容重復(fù)。
    3.論文研究的目的與意義。
    簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景。
    簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題。
    簡(jiǎn)單闡述如果解決上述問(wèn)題在學(xué)術(shù)上的推進(jìn)或作用。
    基于“論文擬研究解決的問(wèn)題”提出，允許有所重復(fù)。
    4.論文研究主要內(nèi)容。
    初步提出整個(gè)論文的寫作大綱或內(nèi)容結(jié)構(gòu)。由此更能理解“論文擬研究解決的問(wèn)題”不同于論文主要內(nèi)容，而是論文的目的與核心。
    研究生論文撰寫要求篇十五
    下面就以論文的撰寫談一些體會(huì)，在討論論文寫作時(shí)也不準(zhǔn)備談?dòng)嘘P(guān)稿件撰寫的各種規(guī)定及細(xì)則。我主要談的是論文寫作中容易發(fā)生的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)，是論文寫作道德和書寫內(nèi)容的規(guī)范問(wèn)題。
    一、論文寫作的要求。
    (一)論文——題目每篇論文都要有題目，不能“沒(méi)有論文標(biāo)題”。論文題目一般20字左右。題目大小應(yīng)與內(nèi)容符合，盡量不設(shè)副題，不用第1報(bào)、第2報(bào)之類。論文題目都用直敘口氣，不用驚嘆號(hào)或問(wèn)號(hào)，也不能將科學(xué)論文題目寫成廣告語(yǔ)或新聞報(bào)道用語(yǔ)。
    (二)論文——署名論文寫作應(yīng)該署真名和真實(shí)的工作單位。主要體現(xiàn)責(zé)任、成果歸屬并便于后人追蹤研究。嚴(yán)格意義上的論文作者是指對(duì)選題、論證、查閱文獻(xiàn)、方案設(shè)計(jì)、建立方法、實(shí)驗(yàn)操作、整理資料、歸納總結(jié)、撰寫成文等全過(guò)程負(fù)責(zé)的人，應(yīng)該是能解答論文的有關(guān)問(wèn)題者。現(xiàn)在往往把參加工作的人全部列上，那就應(yīng)該以貢獻(xiàn)大小依次排列。論文署名應(yīng)征得本人同意。學(xué)術(shù)指導(dǎo)人根據(jù)實(shí)際情況既可以列為論文作者，也可以一般致謝。行政領(lǐng)導(dǎo)人一般不署名。
    (三)論文——實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)高度歸納，精心分析，合乎邏輯地鋪述。應(yīng)該去粗取精，去偽存真，但不能因不符合自己的意圖而主觀取舍，更不能弄虛作假。只有在技術(shù)不熟練或儀器不穩(wěn)定時(shí)期所得的數(shù)據(jù)、在技術(shù)故障或操作錯(cuò)誤時(shí)所得的數(shù)據(jù)和不符合實(shí)驗(yàn)條件時(shí)所得的數(shù)據(jù)才能廢棄不用。而且必須在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題當(dāng)時(shí)就在原始記錄上注明原因，不能在總結(jié)處理時(shí)因不合常態(tài)而任意剔除。廢棄這類數(shù)據(jù)時(shí)應(yīng)將在同樣條件下、同一時(shí)期的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)一并廢棄，不能只廢棄不合己意者。
    (四)論文——引言論文引言是引人入勝之言，很重要，要寫好。一段好的論文引言常能使讀者明白你這份工作的發(fā)展歷程和在這一研究方向中的位置。要寫出論文立題依據(jù)、基礎(chǔ)、背景、研究目的。要復(fù)習(xí)必要的文獻(xiàn)、寫明問(wèn)題的發(fā)展。文字要簡(jiǎn)練。
    (五)論文——材料和方法按規(guī)定如實(shí)寫出實(shí)驗(yàn)對(duì)象、器材、動(dòng)物和試劑及其規(guī)格，寫出實(shí)驗(yàn)方法、指標(biāo)、判斷標(biāo)準(zhǔn)等，寫出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分組、統(tǒng)計(jì)方法等。這些按雜志對(duì)論文投稿規(guī)定辦即可。
    實(shí)驗(yàn)結(jié)果的整理應(yīng)緊扣主題，刪繁就簡(jiǎn)，有些數(shù)據(jù)不一定適合于這一篇論文，可留作它用，不要硬行拼湊到一篇論文中。論文行文應(yīng)盡量采用專業(yè)術(shù)語(yǔ)。能用表的不要用圖，可以不用圖表的最好不要用圖表，以免多占篇幅，增加排版困難。文、表、圖互不重復(fù)。實(shí)驗(yàn)中的偶然現(xiàn)象和意外變故等特殊情況應(yīng)作必要的交代，不要隨意丟棄。
    (六)論文——討論是論文中比較重要，也是比較難寫的一部分。應(yīng)統(tǒng)觀全局，抓住主要的有爭(zhēng)議問(wèn)題，從感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)進(jìn)行論說(shuō)。要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出分析、推理，而不要重復(fù)敘述實(shí)驗(yàn)結(jié)果。應(yīng)著重對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)中的結(jié)果與觀點(diǎn)作出討論，表明自己的觀點(diǎn)，尤其不應(yīng)回避相對(duì)立的觀點(diǎn)。論文的討論中可以提出假設(shè)，提出本題的發(fā)展設(shè)想，但分寸應(yīng)該恰當(dāng)，不能寫成“科幻”或“暢想”。
    (七)論文——結(jié)束語(yǔ)（總結(jié)）論文的結(jié)語(yǔ)應(yīng)寫出明確可靠的結(jié)果，寫出確鑿的結(jié)論。論文的文字應(yīng)簡(jiǎn)潔，可逐條寫出。不要用“小結(jié)”之類含糊其辭的詞。
    (八)論文——參考文獻(xiàn)這是論文中很重要、也是存在問(wèn)題較多的一部分。列出論文參考文獻(xiàn)的目的是讓讀者了解論文研究命題的來(lái)龍去脈，便于查找，同時(shí)也是尊重前人勞動(dòng)，對(duì)自己的工作有準(zhǔn)確的定位。因此這里既有技術(shù)問(wèn)題，也有科學(xué)道德問(wèn)題。
    一篇論文中幾乎自始至終都有需要引用參考文獻(xiàn)之處。如論文引言中應(yīng)引上對(duì)本題最重要、最直接有關(guān)的文獻(xiàn);在方法中應(yīng)引上所采用或借鑒的方法；在結(jié)果中有時(shí)要引上與文獻(xiàn)對(duì)比的資料；在討論中更應(yīng)引上與論文有關(guān)的各種支持的或有矛盾的結(jié)果或觀點(diǎn)等。
    一切粗心大意，不查文獻(xiàn)；故意不引，自鳴創(chuàng)新；貶低別人，抬高自己；避重就輕，故作姿態(tài)的做法都是錯(cuò)誤的。而這種現(xiàn)象現(xiàn)在在很多論文中還是時(shí)有所見(jiàn)的，這應(yīng)該看成是利研工作者的大忌。其中，不查文獻(xiàn)、漏掉重要文獻(xiàn)、故意不引別人文獻(xiàn)或有意貶損別人工作等錯(cuò)誤是比較明顯、容易發(fā)現(xiàn)的。有些做法則比較隱蔽，如將該引在引言中的，把它引到討論中。這就將原本是你論文的基礎(chǔ)或先導(dǎo)，放到和你論文平起平坐的位置。又如科研工作總是逐漸深人發(fā)展的，你的工作總是在前人工作基石出上發(fā)展起來(lái)做成的。正確的寫法應(yīng)是，某年某人對(duì)本題做出了什么結(jié)果，某年某人在這基礎(chǔ)上又做出了什么結(jié)果，現(xiàn)在我在他們基礎(chǔ)上完成了這一研究。這是實(shí)事求是的態(tài)度，這樣表述絲毫無(wú)損于你的貢獻(xiàn)。有些論文作者卻不這樣表述，而是說(shuō)，某年某人做過(guò)本題沒(méi)有做成，某年某人又做過(guò)本題仍沒(méi)有做成，現(xiàn)在我做成了。這就不是實(shí)事求是的態(tài)度。這樣有時(shí)可以糊弄一些不明真相的外行人，但只需內(nèi)行人一戳，紙老虎就破，結(jié)果弄巧成拙，喪失信譽(yù)。這種現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中還是不少見(jiàn)的。
    (九)論文——致謝論文的指導(dǎo)者老師等、提供特殊試劑或器材者、經(jīng)費(fèi)資助者和提出過(guò)重要建議者都屬于致謝對(duì)象。論文致謝應(yīng)該是真誠(chéng)的、實(shí)在的，不要庸俗化。不要泛泛地致謝、不要只謝教授不謝旁人。寫論文致謝前應(yīng)征得被致謝者的同意，不能拉大旗作虎皮。
    (十)論文——摘要或提要一般以200字左右簡(jiǎn)要地概括論文全文。常放篇首。論文摘要需精心撰寫，有吸引力。要讓讀者看了論文摘要就像看到了論文的縮影，或者看了論文摘要就想繼續(xù)看論文的有關(guān)部分。此外，還應(yīng)給出幾個(gè)關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞應(yīng)寫出真正關(guān)鍵的學(xué)術(shù)詞匯，不要硬湊一般性用詞。
    (一)論文寫作——材料、觀點(diǎn)和文字。
    材料準(zhǔn)備是寫好論文的基礎(chǔ)，觀點(diǎn)是論文的靈魂，文字是論文的外在表現(xiàn)。材料和觀點(diǎn)是論文的內(nèi)容，文字是論文的形式。形式是表現(xiàn)內(nèi)容的，內(nèi)容要通過(guò)形式來(lái)表現(xiàn)。三者的完美結(jié)合是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。
    材料的來(lái)源于實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)的好壞直接影響材料獲得的效率與質(zhì)量。整篇論文是由若干工作單元組成的，每一工作單元又是由每次實(shí)驗(yàn)材料積累起來(lái)的。因此要善待每天的實(shí)驗(yàn)。每天工作時(shí)都要考慮到這一數(shù)據(jù)在將來(lái)論文中的可能位置，對(duì)每一張影像記錄都要認(rèn)真收集保存。材料要真實(shí)可靠，數(shù)據(jù)要充足。有了異常，要及時(shí)分析處理，要保證所得結(jié)果可信，排除假象。一篇論文總要有新現(xiàn)象、新處理、新效果、新觀點(diǎn)。
    觀點(diǎn)應(yīng)明確，客觀辯證。不要、也不能回避不同觀點(diǎn)。從論文定題到結(jié)論，處處有觀點(diǎn)，所以觀點(diǎn)是論文的靈魂，是貫穿始終的。討論觀點(diǎn)時(shí)不要強(qiáng)詞奪理，不要自圓其說(shuō)，力戒片面性、主觀性、隨意性。要和國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)上的觀點(diǎn)相比較，也要和自己實(shí)驗(yàn)室過(guò)去的觀點(diǎn)相比較。在比較中分析異同，提高認(rèn)識(shí)。也不要怕觀點(diǎn)錯(cuò)誤，不要怕改正錯(cuò)誤。要百家爭(zhēng)鳴，通過(guò)爭(zhēng)鳴，認(rèn)識(shí)真理。
    論文的文字要自然流暢，“言而無(wú)文，行之不遠(yuǎn)”。但也不要華麗雕琢，目的是“文以載道”。論文敘述要合乎邏輯，層次分明，樸素真實(shí)，分寸恰當(dāng)。
    (二)論文寫作——準(zhǔn)備和動(dòng)筆。
    論文寫得好壞，關(guān)鍵在于準(zhǔn)備。會(huì)寫論文的人，一般總是三步過(guò)程。論文寫前深思熟慮，全局在胸;充分打好論文腹稿，提起筆來(lái)，一氣呵成;寫出論文初稿后，放一段時(shí)間，反復(fù)吟讀，千錘百煉。
    不會(huì)寫論文的人相反。肚子里空洞洞，腦子里亂烘烘，筆頭上千斤重。他們拿起筆來(lái)就寫，寫幾下就停。寫寫停停，停停寫寫。忽兒找材料，忽兒查數(shù)據(jù)，忽兒補(bǔ)實(shí)驗(yàn)。忽兒撕掉一頁(yè)，忽兒抄上幾句。忽兒哀聲嘆氣，搔頭摸耳，咬筆桿，踱方步。這兩種人的差別在于準(zhǔn)備狀況的不同，這是很多初寫論文的人意識(shí)不到的。寫論文的良好準(zhǔn)備應(yīng)該有三個(gè)階段。
    1.論文寫作——近期(寫時(shí))準(zhǔn)備。
    是指實(shí)驗(yàn)結(jié)束后到著手寫作論文前一段時(shí)間的準(zhǔn)備。應(yīng)該收齊材料，處理好數(shù)據(jù)，制備好圖表，完成統(tǒng)計(jì)處理。然后打好論文腹稿，列出論文提綱，明確基本觀點(diǎn)和主要結(jié)論。與指導(dǎo)者和合作者討論，取得共識(shí)。深思熟慮后，一氣呵成。其中“打腹稿”是寫論文的關(guān)鍵階段。這時(shí)應(yīng)將所有工作和數(shù)據(jù)通盤考慮，全局在胸。這就像戰(zhàn)斗打響前的運(yùn)籌帷帽一樣，是作者腦力勞動(dòng)最緊張的時(shí)刻。
    2.論文寫作——中期(做時(shí))準(zhǔn)備。
    會(huì)寫論文的人不是做完實(shí)驗(yàn)后才開(kāi)始考慮寫論文的，而是在研究工作的全過(guò)程中都考慮著寫論文。論文“題目”和“引言”是論證時(shí)各種思考的凝煉?！安牧虾头椒ā笔窃谡曳椒?、建方法時(shí)形成的，寫論文時(shí)只要如實(shí)敘述就可以了?！皩?shí)驗(yàn)結(jié)果”是在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、階段歸納、資料整理等過(guò)程中不斷積累、整理而來(lái)的?！坝懻摗笔蔷C合平時(shí)的思考，同周圍人員經(jīng)常討論商量，查閱和分析文獻(xiàn)等過(guò)程后最后歸納而成的，是將平時(shí)思考過(guò)的眾多問(wèn)題集中幾個(gè)主要觀點(diǎn)以討論的形式表達(dá)出來(lái)。“結(jié)論”則只須將最終結(jié)果歸納一下就可以了。所以會(huì)寫論文的人，是在做研究的整個(gè)過(guò)程中不斷地自然形成著最后的論文。這整個(gè)過(guò)程就是論文的中期準(zhǔn)備。可見(jiàn)，中期準(zhǔn)備以論文題目之始為始，以題目之終為終。題目結(jié)束之日，也就是論文中期準(zhǔn)備完成之時(shí)。
    3.論文寫作——遠(yuǎn)期(學(xué)時(shí))準(zhǔn)備。
    如果只是著力于做好論文近期準(zhǔn)備和中期準(zhǔn)備，往往還不能寫出上乘的`論文，這就要看論文作者的遠(yuǎn)期準(zhǔn)備，也就是學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)準(zhǔn)備了。這種準(zhǔn)備是指對(duì)研究動(dòng)態(tài)的掌握，專業(yè)基礎(chǔ)的積累和邏輯思維、文字表達(dá)、分析綜合等各方面能力的總體水平。這決不是一朝一夕所能企及，而是終生積累訓(xùn)練而就的。這就是為什么要強(qiáng)調(diào)“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“爾果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”了。這些平時(shí)積累的功夫，決定著作者論文的寫作水平，而論文寫作水平又影響著論文的傳播。這種能力不是臨用時(shí)提得高的，而是要作者從年輕時(shí)就下苦功的。
    (三)論文寫作——審稿與修改。
    一氣呵成寫好論文稿件后，是要反復(fù)修改、千錘百煉的。不僅自己應(yīng)該反復(fù)錘煉，還應(yīng)請(qǐng)有關(guān)人員提意見(jiàn)，最后還要通過(guò)編輯部請(qǐng)相關(guān)專家審閱。論文修改時(shí)凡是屬于寫作規(guī)格和篇幅方面的問(wèn)題應(yīng)按刊物規(guī)定的要求修改。作為論文作者，自己辛勤努力取得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)當(dāng)然十分珍惜，總希望在論文中盡量表達(dá)。但論文審稿者旁觀者清，往往提出一些合并或刪除的意見(jiàn)。這時(shí)作者應(yīng)該冷靜考慮，該列入論文的列入，不必列入的不要列入。寫論文只有“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)”，才能“領(lǐng)導(dǎo)標(biāo)新”地開(kāi)出“二月花”。
    論文審稿者也常會(huì)對(duì)所論觀點(diǎn)提出意見(jiàn)。這是需要認(rèn)真推敲決定是否采納修改的。論文作者畢竟對(duì)自己的工作己有過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐和思考，逐漸形成了觀點(diǎn)。應(yīng)該說(shuō)這些觀點(diǎn)是有相當(dāng)根據(jù)的。只要言之有理，述之有據(jù)，可以對(duì)審稿人的意見(jiàn)進(jìn)行解釋，保留自己的觀點(diǎn)。但有時(shí)論文作者自己局處一隅，想法越來(lái)越鉆牛角尖。論文審稿人從更高的角度宏觀審視，一針見(jiàn)血地指出論文立論和觀點(diǎn)中的問(wèn)題，這種情況也是有的。這時(shí)論文作者就應(yīng)該認(rèn)真思考意見(jiàn)的實(shí)質(zhì)，調(diào)整思路，反復(fù)推敲，決定取舍。既不固執(zhí)己見(jiàn)，也不曲意迎合。抱著探討真理的態(tài)度，相互交流，共同提高。
    論文通過(guò)審稿，有些意見(jiàn)不大，稍事修改即可發(fā)表。有些要有較大的改動(dòng)才能發(fā)表。有的論文甚至認(rèn)為基本事實(shí)不可靠或基本觀點(diǎn)有誤而無(wú)法發(fā)表。論文作者應(yīng)冷靜分析這些意見(jiàn)，妥善處理。一切都應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)的、實(shí)事求是的態(tài)度。如果自己確認(rèn)結(jié)果和觀點(diǎn)無(wú)誤，那么可以在論文退稿后改投他刊。同一時(shí)候是不能一稿二投的。
    論文發(fā)表，一定要選擇評(píng)職要求的符合的期刊，如行業(yè)，級(jí)別等，以免做無(wú)用功！可以在本站了解一下評(píng)職的具體要求哦！
    研究生論文撰寫要求篇十六
    在今年的暑假，縣組織教師培訓(xùn)，我聽(tīng)了思源學(xué)校胡傳亮老師關(guān)于《如何撰寫論文》的講座，受益匪淺，淺談我的心得體會(huì)如下：
    一、要在學(xué)習(xí)和積累上動(dòng)腦筋。
    學(xué)術(shù)論文是學(xué)習(xí)和研究的階段性總結(jié)，它既是教研成果的反映，也是學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)、為了能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，必須收集一定的信息，積累足夠的資料，必須具有一定的專業(yè)知識(shí)水平和理論素養(yǎng)、因此，要把學(xué)習(xí)和積累作為提高撰寫學(xué)術(shù)論文能力的“奠基工程”來(lái)抓，在學(xué)習(xí)和積累上多動(dòng)腦筋。
    1、資料的積累。
    撰寫學(xué)術(shù)論文，離不開(kāi)參考資料、在研究某一個(gè)問(wèn)題之前，應(yīng)充分了解他人在這個(gè)問(wèn)題上的見(jiàn)解、成果以及所做的工作，搜集盡可能多的背景材料，這樣才能發(fā)前人之未發(fā)，成前人之未成。
    2、知識(shí)的積累。
    知識(shí)積累過(guò)程的.本身就是一個(gè)完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)的過(guò)程、豐富的知識(shí)積累，是撰寫學(xué)術(shù)論文的必不可少的物質(zhì)基礎(chǔ)、要積累知識(shí)，不僅要?jiǎng)友劭?，?dòng)腦想，還要?jiǎng)邮謱?，將有用的東西記錄在案，以便克服遺忘，真正變成自己的東西。
    3、經(jīng)驗(yàn)的積累。
    在教學(xué)實(shí)踐中，我們創(chuàng)造了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，探索出了不少有益的規(guī)律，萌發(fā)了許多想法和感受、對(duì)這些想法和感受，都應(yīng)隨時(shí)做好記錄，使之積累為論文創(chuàng)作的富貴財(cái)富。
    二、要在選題和撰稿時(shí)下功夫。
    3、通過(guò)認(rèn)真閱讀書刊雜志，在綜合、借鑒別人科研成果的基礎(chǔ)上，受到有關(guān)論點(diǎn)和問(wèn)題的啟示，發(fā)現(xiàn)論題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、推陳出新，發(fā)表自己與眾不同的見(jiàn)解。
    總之，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵在于“留心”、只要平時(shí)留心，注意積累，好的選題是時(shí)刻都可能出現(xiàn)在你的思維之中的、一旦有了想法，就要立刻記下來(lái)，為以后進(jìn)行篩選或提煉論題做好準(zhǔn)備。一分耕耘，一分收獲、高質(zhì)量的論文不是想寫就能寫出來(lái)的，它飽含著作者的汗水、心血和智慧，它是作者用了若干個(gè)學(xué)習(xí)和思考的夜晚，犧牲了若干個(gè)節(jié)假日熬煉出來(lái)的、撰寫論文難，發(fā)表論文更難，但并不是高不可攀的事情、只要肯動(dòng)腦筋，肯花功夫，每一位勤于學(xué)習(xí)積累、善于研究探索的教師，都能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的學(xué)術(shù)論文來(lái)。
    研究生論文撰寫要求篇十七
    對(duì)提高教學(xué)工作質(zhì)量的意義。
    學(xué)校教育是教育的重要組成部分。學(xué)校教育的實(shí)施主要是通過(guò)教師的教育活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這種教育活動(dòng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其中教學(xué)工作則是一個(gè)最活躍的子系統(tǒng)。教師的教學(xué)工作直接體現(xiàn)著社會(huì)對(duì)其成員的全面要求，既有對(duì)其群體成員的全面要求，又有對(duì)其個(gè)體成員的全面要求。這表明，教師的教學(xué)工作實(shí)質(zhì)上是按照一定的社會(huì)需求目標(biāo)而有計(jì)劃地培養(yǎng)人的工作。由此可見(jiàn)，作為一名化學(xué)教師，他的教學(xué)工作不僅僅是教會(huì)學(xué)生書寫幾個(gè)化學(xué)方程式，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣使用試管和點(diǎn)燃酒精燈，而是把自己的教學(xué)活動(dòng)全部都置于滿足和實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求這個(gè)基點(diǎn)上。能不能體現(xiàn)這個(gè)基點(diǎn)，正是舊的教書匠和新時(shí)代的教育工作者——塑造人類靈魂的工程師之間的根本區(qū)別。
    我國(guó)是一個(gè)有兩千年教育史的國(guó)家，對(duì)我國(guó)歷史上優(yōu)秀的教育家和思想家的教育觀點(diǎn)與教育理論需要批判地繼承。時(shí)至今日，世界上已建立與發(fā)展起來(lái)諸多教育流派，對(duì)它們應(yīng)該給予恰當(dāng)?shù)姆治龊驮u(píng)價(jià)，以期吸收其合理的部分為我所用。勿庸諱言，由于人所共知的原因，我們當(dāng)前的教育的確是落后了，雖然在近代我們也出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的教育家，但是卻沒(méi)有形成自己完備的教育科學(xué)體系，沒(méi)有屬于我們自己的教學(xué)論學(xué)派(不管是分科的還是普通的)。在當(dāng)前，片面追求升學(xué)率和被扭曲了的唯智教育是一個(gè)巨大的陰影，在各個(gè)方面嚴(yán)重地影響著我們的學(xué)校工作。具有破壞性的應(yīng)試教育代替了培養(yǎng)人才的素質(zhì)教育，應(yīng)試教育幾乎成了一種機(jī)制，在相當(dāng)大的程度上成為貫穿于普通教育中一根不應(yīng)有的主線，干擾與阻礙著具有我國(guó)自己特色的教育科學(xué)體系的形成。這種狀況與我國(guó)蓬勃發(fā)展著的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)是不相適應(yīng)的，與我們這樣一個(gè)社會(huì)主義大國(guó)的地位是不相適應(yīng)的。
    中國(guó)的教師應(yīng)該有志氣。我們要善于繼承，勤于探索，勇于改革。在教學(xué)工作中堅(jiān)持培養(yǎng)人才的素質(zhì)教育，全面地實(shí)現(xiàn)教育的社會(huì)職能，艱苦地不斷探索，從日常教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累開(kāi)始，在不太長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)形成屬于我們自己的異彩紛呈的教育科學(xué)體系，形成具有我國(guó)特色的各種學(xué)派，從而為人才結(jié)構(gòu)的形成作出貢獻(xiàn)，這是在完整意義上的提高教學(xué)工作質(zhì)量。任何一種理論的形成都是來(lái)源于實(shí)踐，來(lái)源于日常經(jīng)驗(yàn)的積累與升華，教育科學(xué)研究不僅僅是專業(yè)教育理論工作者的事，從事第一線教學(xué)工作的教師也是舉足輕重的方面軍。近來(lái)有的學(xué)校提出“以科研帶教改，以教改促科研”的口號(hào)，使教育理論的建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提高都獲得了令人可喜的成效。
    教師天天處于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比較及時(shí)也比較敏銳，對(duì)問(wèn)題的解決也有比較強(qiáng)烈的企求，對(duì)教學(xué)工作的改革也有比較深刻的體會(huì)。而且，第一線教育教學(xué)工作所觸及到的方方面面，也正是教育理論中最切實(shí)際的研究課題。教育科學(xué)研究離開(kāi)了第一線教師的工作實(shí)踐，將會(huì)成為無(wú)本之木，無(wú)源之水，將會(huì)成為封閉在象牙之塔內(nèi)的經(jīng)院哲學(xué)。與此同時(shí)，教師的教育教學(xué)工作如果沒(méi)有教育理論作依托，那只能是一種庸庸碌碌的工作，雖然辛辛苦苦，卻不能真正地從完整的意義上提高工作質(zhì)量。正如馬克思指出的那樣：“沒(méi)有實(shí)踐的理論是空洞的理論，沒(méi)有理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。”事實(shí)上，在教育學(xué)派的創(chuàng)建過(guò)程中，由第一線的教師建構(gòu)起來(lái)是不乏前例的，許許多多教育理論家都是出身于第一線工作的教師。由此可見(jiàn)，那種妄自菲薄、無(wú)所作為的觀點(diǎn)，都沒(méi)有任何依據(jù)。
    既然經(jīng)驗(yàn)的積累是形成理論的重要基礎(chǔ)，因而它在教師的工作實(shí)踐中具有突出的意義。所積累的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該有兩種屬性：
    1.真實(shí)性。
    才有意義。與此同時(shí)，也只有這樣總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，才可以經(jīng)過(guò)充分的積累與提煉完成理性的升華，進(jìn)一步形成理論。
    然而，有些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)卻不是這樣。在這些總結(jié)中，說(shuō)的與做的并不一致，往往是前者遠(yuǎn)超過(guò)后者。甚至教師在有人聽(tīng)課時(shí)事先對(duì)怎樣提問(wèn)、怎樣回答都安排好了學(xué)生，這樣的課堂教學(xué)不過(guò)是演給別人看一場(chǎng)戲，事后卻依此總結(jié)出頭頭是道的“經(jīng)驗(yàn)”。這已然不屬于水平問(wèn)題而是教師的職業(yè)道德和行為品質(zhì)問(wèn)題了。
    2.科學(xué)性。
    無(wú)論是一種教學(xué)方法，還是在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的任何一個(gè)環(huán)節(jié)中采取的措施、手段或工作方法，都可以積累成經(jīng)驗(yàn)并給以有序的總結(jié)。無(wú)論如何，形成的經(jīng)驗(yàn)必須符合教育學(xué)、心理學(xué)和認(rèn)識(shí)論、方法論的基本規(guī)律，這是一個(gè)十分重要的前提條件。換句話說(shuō)，我們所取得的經(jīng)驗(yàn)一定要符合科學(xué)性的原則。
    我們不能不遺憾地指出，在當(dāng)前，我們的教學(xué)工作還沒(méi)有從應(yīng)試教育的陰影中走出來(lái)的大環(huán)境下，有些做法是違背這個(gè)原則的。例如，無(wú)原則地延長(zhǎng)總復(fù)習(xí)時(shí)間，大運(yùn)動(dòng)量的“題海戰(zhàn)術(shù)”，如此等等，不管教師的主觀愿望如何，其直接后果是造成學(xué)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，甚至是一些悲劇的起因。再例如，目前被某些人津津樂(lè)道的“順口溜教學(xué)”、或美其名曰“韻語(yǔ)教學(xué)”，也是一種有害的教學(xué)方式。人們從這種教學(xué)中既看不到有嚴(yán)肅的科學(xué)教育，也看不到對(duì)人才素質(zhì)形成的積極作用，只表明其教學(xué)工作不能用生動(dòng)的科學(xué)事實(shí)來(lái)引導(dǎo)與調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，由此而產(chǎn)生的“經(jīng)驗(yàn)”也就完全不具備應(yīng)有的科學(xué)性。
    1.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型論文。
    綜前所述，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以是教師某一方面工作的心得與體會(huì)，也可以是對(duì)某一個(gè)或某一類教學(xué)問(wèn)題具體做法的歸納與總結(jié)，還有更多的則是兩者兼?zhèn)洹榱藢懗鲞@樣的論文，重要的問(wèn)題在于平日隨時(shí)的積累。有的教師在每節(jié)課的教案后面留出一定的位置，以備在本節(jié)課授課以后及時(shí)把有關(guān)的得失和主要的體會(huì)隨時(shí)記錄下來(lái)，日積月累，形成較系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)。這是一種頗有成效的做法，值得提倡。教學(xué)工作既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，它有時(shí)也靠靈感。在課堂教學(xué)的師生共同活動(dòng)的氛圍中，往往能夠誘發(fā)靈感，體會(huì)出在備課時(shí)沒(méi)有能夠體會(huì)出來(lái)的東西，采取了效果十分理想但在備課時(shí)計(jì)劃不到的教學(xué)措施，這些有時(shí)會(huì)是一項(xiàng)有重要價(jià)值的創(chuàng)造性經(jīng)驗(yàn)，一種新穎的教學(xué)理論的濫觴。將它們及時(shí)用文字記錄下來(lái)，在一定階段時(shí)加以整理，找出發(fā)展的線索，對(duì)其成就與不足給以恰當(dāng)?shù)姆治?，?duì)其結(jié)果給以應(yīng)有的評(píng)價(jià)，這就是一篇很好的論文。教師的勞動(dòng)本身就是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，我們應(yīng)該珍惜自己的勞動(dòng)成果，做建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的有心人。至于那些在教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有取得預(yù)期效果甚至于被證明是失敗了的措施，也應(yīng)該在課后隨手記錄，盡可能分析其原因，冷靜地進(jìn)行應(yīng)有的思考。事實(shí)上，這些失敗教訓(xùn)，往往是一項(xiàng)有價(jià)值經(jīng)驗(yàn)形成的觸發(fā)點(diǎn)。
    一般說(shuō)來(lái)，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型論文的形成來(lái)源于具體經(jīng)驗(yàn)，但又要高于經(jīng)驗(yàn)。它既要概括了從經(jīng)驗(yàn)中得出的感性認(rèn)識(shí)，又需要對(duì)這425些認(rèn)識(shí)進(jìn)行歸納、分析和提煉，發(fā)掘其深刻的內(nèi)涵，從而升華成為有一定深度的理性認(rèn)識(shí)。這種理性的升華十分必要，它使文章所提出來(lái)的問(wèn)題完成了向高一層次的飛躍。它賦予經(jīng)驗(yàn)以理性價(jià)值，增強(qiáng)了經(jīng)驗(yàn)的感染力與說(shuō)服力，也就為一種理論的形成提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。
    有的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型論文一時(shí)還不能升華到理性階段，其原因是多方面的?；蛘呓?jīng)驗(yàn)本身還不具備升華到理性階段所需要的廣闊性和深刻性，或者論文的作者對(duì)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)尚有待于提高，如此等等。在這種情況下，也并不妨礙可以單純經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的形式寫出論文，留待今后從進(jìn)一步的實(shí)踐認(rèn)識(shí)中再加以提高。
    經(jīng)驗(yàn)型論文的題目可以在某一階段工作進(jìn)行以前就基本上確定，然后教師在具體工作中有意。
    地創(chuàng)設(shè)情景探索這方面的經(jīng)驗(yàn);也可以在進(jìn)行了某一階段的工作以后再確定，從對(duì)某一方面同一類型的工作體驗(yàn)中加以總結(jié)。
    2.科學(xué)研究型論文。
    這類論文是某一項(xiàng)教學(xué)科學(xué)研究成果的反映，它必須有事先預(yù)定的課題，有具體完成這一課題的工作計(jì)劃，有從實(shí)際研究中得到的相關(guān)數(shù)據(jù)，并對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合與分析，從中得到的結(jié)論還需要有在一定范圍內(nèi)可靠性的論證，以及對(duì)成果所進(jìn)行的檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)。所寫出的論文就是對(duì)上述各個(gè)方面的綜合性論述。
    3.綜述型論文。
    這類論文的題目由撰寫者根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前教學(xué)工作中的敏感點(diǎn)來(lái)確定，然后收集有關(guān)的資料，包括查閱文獻(xiàn)、聽(tīng)課、與師生座談等等，最好也包括自己的工作實(shí)踐。
    在此基礎(chǔ)上，對(duì)上述得到的資料進(jìn)行整理、歸納、分析，并對(duì)之作學(xué)術(shù)性的述評(píng)。這種述評(píng)不能僅僅是客觀性的報(bào)道，而是“述”與“評(píng)”并重(這里講的并重不是從文字量的多少來(lái)說(shuō)的)，對(duì)有關(guān)資料在客觀介紹的同時(shí)提出自己的見(jiàn)解。所作的評(píng)論應(yīng)該立意清晰，言之有物，觀點(diǎn)鮮明，對(duì)現(xiàn)實(shí)性和有效性做出有見(jiàn)地的估計(jì)，對(duì)發(fā)展方向給以有根據(jù)的預(yù)測(cè)。
    應(yīng)該指出，上述三種類型論文的劃分只是為了說(shuō)明問(wèn)題的方便，并不排斥有的論文是其中兩者或三者的綜合。事實(shí)上，一篇有數(shù)據(jù)、有論證的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型論文，往往也同時(shí)就是一篇很好的科學(xué)研究型論文。