總結是對自己的成長和進步的肯定和鼓勵。在寫總結之前，我們可以事先對所總結的內容進行分類和整理，讓文章結構更加清晰。如果你需要一些總結的范例，以下是小編為大家搜集的一些總結樣本，僅供參考。
淺談語文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇一
語文教學實踐證明，學生的個性特征、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能必須在寬松自由的氛圍中才能得到迅速的發(fā)展。要創(chuàng)造寬松的教學環(huán)境，必須提倡充分的教學民主，建立新型的師生關系。教學中教師應轉變觀念，始終記住自己與學生的關系是平等的，與學生的活動是相互的，一定要改變將學生作為容器的舊的教育教學方法，要注意師生共同活動，變語文教學中的“一言堂”為“群言堂”，正確對待學生的創(chuàng)造欲，為學生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會，把他們的所知所感用語言表達出來。語文教學中，我們應該經常鼓勵學生標新立異，鼓勵學生討論甚至爭辯，真正構建以學生為主體的新型語文課堂秩序，最大限度地調動學生主動探求語文知識、發(fā)表獨立見解的積極性，在參與教學活動中動手、動口、動腦，增長智慧和能力。
2．融洽課堂氣氛營造中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
課堂教學是實現(xiàn)語文教育目標的主陣地，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主渠道之一。語文教學中創(chuàng)新教育要求逐步增強語文課堂教學的選擇性和開放性，建立以學習主動學習為中心，以學生自主活動為基礎的課堂教學過程，大力推進語文教學活動由“教知識”向“學知識”的過程轉變，使語文教學活動真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上。這就需要努力創(chuàng)設一個讓學生能更積極主動地思維和參與教學活動，并樂于、勇于表現(xiàn)自己所知、所想、所能的融洽課堂氣氛，以利于師生共同進行知識的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和成果分享。誠然，融洽課堂氣氛的表現(xiàn)形式是多種多樣的，但是其中一個最明顯的特征就是語文教學活動中，教師能通過一定教學策略的運用，一定教學方法的體現(xiàn)，使學生在語文教學課堂中暢所欲言，充分體現(xiàn)語文教學中的師生互動。
3．安全心理過程暗示中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，要求在教學中要為學生提供較多的心理安全和心理自由，允許學生犯合理的錯誤，最大限度地發(fā)揮民主教學思想，創(chuàng)設生動活潑、民主協(xié)商、主動探索和大膽質疑的教學氛圍，調動學生參與學習的積極性。學生學習語文的好壞如何，對各類知識信息的攝取、傳遞和遷移創(chuàng)造能力能否得到有效的形成十分重要，而且還直接決定著學生創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展，因此語文教學中我們教師必須最大限度地調動學生語文學習積極性，體現(xiàn)語文教學中學生的主體地位。同時，語文教學中我們要通過科學的評價方式，不斷給學生以積極的心理暗示。我們知道教師對學生語文學習評價是指導學生語文學習和推動語文教學發(fā)展的重要手段，評價中我們要更多關注學生語文學習的情趣、愛好形成過程；關注學生良好的個性心理品質的發(fā)展方向。
創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，是以激發(fā)求知興趣為前提的。語文教學過程中，我們教師要堅持啟發(fā)式教學原則，通過課堂教學提問設疑，強烈刺激學生語文學習情緒，活躍學生的思維過程，使學生產生積極的語文求知欲望。事實上，疑問是探求語文新知的起點，也是激發(fā)學生學習興趣的支點，作為教師，在語文課堂教學時必須注意從“疑”入手，巧設教學懸念，啟發(fā)學生思考，引導學生質疑、解疑，鼓勵學生在語文學習過程中敢于吹毛求疵，發(fā)現(xiàn)問題，逐步激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。不言而喻，中學生的思維一般是比較活躍的，創(chuàng)造的潛力也是巨大的，關鍵在于我們教師如何去引導、去啟發(fā)他們，激活他們內在的創(chuàng)新意識，使他們在教學過程中體現(xiàn)他們真實的一面。
2．夯實基礎知識中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
創(chuàng)新精神的培養(yǎng)同樣也不能離開基礎知識的'學習，學生只有對基礎知識掌握貫通的條件下，才會有所創(chuàng)新。語文教學中，學生只有掌握了基礎知識和文本欣賞能力，包括正確文藝觀，審美情趣，才有可能發(fā)揮他們的想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。教學中我們不能把夯實基礎知識與死記硬背不恰當?shù)芈?lián)系起來，死記硬背是應試教育的特征，與新課程理念下培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是格格不入的。我們這兒強調的夯實基礎知識是知識積累和生活實踐的有機結合，通過生活實踐獲取知識經驗和方法，就是積累。積累之后，又把知識、經驗和方法運用于生活實踐從而產生新的思考、新的見解、新的方法，就是創(chuàng)造。豐富的知識、經驗積累和深厚的生活實踐基礎，是創(chuàng)造之源，創(chuàng)造之本，語文知識的基礎性就在于通過語文應用實踐活動，豐富學生的知識經驗積累，為學生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)打下堅實的基礎。
3．拓展思維空間中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
我們知道，學生思維的發(fā)展過程也就是學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)過程，所以有人認為思維發(fā)展是創(chuàng)新精神的核心要素，這話不無道理。鑒于這種認識，語文教學中我們教師要想方設法拓展學生的思維空間，讓學生的學習不拘泥于課本和教室有限空間的約束，而要順應學生思維發(fā)展的過程，發(fā)揮學生學習的主觀能動性。因此，平時教學中我們教師要鼓勵學生順著自己的思維去開動腦筋，思考問題，我們不能以自己的思維去影響和左右學生的思維?？梢哉f教學中只有讓每個學生的思維過程都展現(xiàn)出來，學生的創(chuàng)新精神才能逐步培養(yǎng)。同時，教學中，我們要通過思維訓練的拓展，幫助學生擺脫原有定勢思維的束縛，不斷擴展學生思維的廣度和深度以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和習慣，引導他們創(chuàng)造性地學習，自主吸納知識，積極思考，積極探索和實踐。
三、結束語。
民族的創(chuàng)造力歸根結底要依靠提高全民的教育水準，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，創(chuàng)新是人類歷史進步的本質，也是素質教育的根本要求。我們相信隨著語文教育觀念、教育體制、教學原則和教學方法的不斷優(yōu)化，學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)將更富有成效。
[摘要]創(chuàng)新日益成為推動時代發(fā)展的一股重要力量，面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，教學中我們必須把培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神提到關系學科教學質量的高度來認識。教育在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面有著特殊使命，作為語文教育工作者必須在教育教學過程中注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
淺談語文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇二
《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質?！眹医涛敝魅瘟笸尽秾嵤┧刭|教育中的幾個問題》的講話中提到：“施行素質教育，其中最主要的有三個問題：第一解決基礎教育是面向少數(shù)學生，還是面向全體的問題。這個問題非常重要。第二解決基礎教育是進行片面的教育，還是全面發(fā)展教育問題。第三要解決的問題，是使學生機械發(fā)展還是生動活潑地發(fā)展。”《綱要》和《講話》為中、小學語文課由應試教育向素質教育轉軌，為面向21世紀的基礎教育指明了改革方向和奮斗目標。中、小學語文教育是提高整體文化科學素質的奠基工程，是發(fā)展上述整體素質的必要前提和條件。因此，搞好中、小學語文課素質教育，是關系到提高整體民族文化素質和教育素質的世紀大事。
一、構建整體科學文化的基礎。
眾所周知，中、小學語文課，是一門綜合性極強的學科，它即是學好其它各門學科的基礎，又是構建整體科學文化的大廈的基礎之基礎，也是人類社會重要交際工具和思想交流不可缺少的手段。學生在學習與掌握語文知識的過程中，不僅可以打下堅實的文化基礎，而且能夠憑借這門工具去接受思想政治教育、培養(yǎng)高尚的道德品質、陶冶情操、提高審美情趣、發(fā)掘他們自身的智力因素和非智力因素。語文課這種特殊性質，決定了它在加強與提高學生全面素質方面具有其它學科所不可替代的獨特作用。由此可見，在各門學科中，中、小學語文課尤須重視強化對學生的素質教育，構造好堅實的`科學文化的基矗。
應該肯定，我們中、小學語文課的教育教學，無論在全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)語文的工具性質，加強語文基礎知識與基本技能訓練方面，或是探索文道統(tǒng)一原則，滲透思想政治教育，培養(yǎng)社會主義道德品質等各個方面，都做了大量工作，積累了比較豐富的教學經驗，取得了不少可靠的成績。但受“應試教育”思維的束縛，片面追求升學率“至高無尚”，使基礎教育仍陷入難以自拔的誤區(qū)。目前，重點幼兒園、重點小學、重點初中、重點高中、重點班、重點學生的塔尖久攻不下。這些學校只是供少數(shù)“英才”，大款和特權階層用“高分”，幾萬之重金，手中權力去擇校而設。學校在升學率指揮棒左右下，全力以赴為升學考試組織安排教學、教師、資金和獎金。凡是與應試無關的其它活動則一律禁止，考什么教什么，不考就不教，三年的課講二年。每天撂在學生面前的是各種各樣的復習資料，數(shù)也數(shù)不盡，做也做不完的模擬考試題，這些題不是要求學生在理解的基礎上融匯貫通，消化吸收，而是指令性地按著現(xiàn)成答案去死記硬背。即使有的學生背會滿腦子答案，暫時贏得了高分，考上了上一級學校，而實際上，他們的聽說讀寫語文能力非但沒有提高相反卻在整體素質上下降了，滑坡了。為了彌補這一根基的不足，在這些學生升入上一級學校之后，學校不得不用大量時間去采取補救措施。如果不這樣補救，勢必影響其它課程的學習質量和全面素質的提高。如高考升入我校的大專學生，不得不重新開設聽力課、說讀課、書法課等來補救中、小學時期語文課因應試教育而留下的聽說讀寫素質先天不足，否則畢業(yè)后不能勝任教師工作。這些進一步告訴我們：在所有各門課程中，加強中、小學語文課素質教育顯得更為重要了，因為它是決定整體素質教育提高的基矗。
三、強化中、小學語文課素質教育的兩個途徑。
中、小學語文課素質教育應從哪里入手？我的看法主要有兩點：
第一、從教的角度看必須把提高語文教師自身的全面素質放在首位。道理極其明白：在語文教與學的矛盾中，教師是起主導作用的，教師的這種主導作用制約著學生的學習積極性和主動性。所以只有把語文教師自身的全面素質都提高了，才能有效地帶動與影響學生語文素質的全面提高。湖南省某市一個中學，大面積推行素質教育經驗中，有一條很重要的經驗是：學校與教師簽定了轉化差生的責任制，轉化要承包到人，其中某班有位許×學生，入學時他的學習成績、聽說讀寫素質、學習習慣、行為規(guī)范都比較差。在教師轉化差生的集中攻勢下，經過兩年，他的成績躍居為全班第一，并在全校1000多“名同學中參加“十佳”競循…。這個奇跡的出現(xiàn)，用該校校長話來講，就是：“教育好差生，是教師最大的德行，是教師最高水平的體現(xiàn)?！笨梢娭挥懈咚刭|的教師，采用高素質的教育行為，才會把原來的“差生”培養(yǎng)成高素質的優(yōu)秀學生。
第二，從學的角度看必須在教師的主導作用下，針對學生的特點，因材施教，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓學生以自學為主線，通過主動活潑的學習方式，樂于接受教師施以語文素質教育，從而使學生在德、智、體、美、勞等各方面都得到全面發(fā)展與提高。
為達此目的，必須抓好以下三個教學環(huán)節(jié)：
1．遵循語文課工具性的特點和規(guī)律，引導學生在掌握與運用語言文學上狠下功夫。掌握與運用語文工具的唯一途徑就是反復深入地進行聽、說、讀、寫、基本技能的訓練。這種訓練的著眼點，決不是為了應付考試，而是為了通過掌握工具來提高自身的語文教育素質。這就要必須擺脫“題海戰(zhàn)術”、“死記硬背答案”、“考啥學啥，不考不學”的左右，多進行應用性整體訓練，讓學生在不斷的聽、說、讀、寫實踐活動中，駕馭語言文學的工具，強化自身語文素質。
2．在指導學生進行聽說讀寫的單項訓練基礎上，注意抓好學生的語文能力綜合訓練，使語文教學始終沿著“合－－分－－合”的路線有序化地進行?！胺帧笔菫榱嘶麨榱悖阌诜稚㈦y點；“合”是為了歸零為整，使語文訓練產生綜合效應，從而達到全面提高學生語文教育素質的根本目的。
淺談語文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇三
在日常的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)許多學生們背了很多的名句，可是他們不喜歡文化；看了許多小說，可是他們不喜歡語文。究其原因，我認為，是在語文教學中過多地重視對學生的知識輸灌和能力訓練，而放松了對學生的情感教育。
著名教育家于漪說：語文課要上得美，優(yōu)美的語言伴隨著豐富的感情、精湛的思想，流入學生的心田，帶學生在美麗的世界中徜徉，讓學生學得愉快、學得興趣盎然，獲得藝術享受。這應該是對語文情感教育的手段和方式的回答。我們在教學中從下面幾個方面進行了嘗試：
一、激情感染學生。
教師的教學激情對學生是一個良好的激發(fā)，我們難以想象：一位對語文冷漠的教師，他的學生會對語文有強烈的興趣；一位對學生學習狀況冷漠的教師，他的學生會喜歡學習他所任教的學科。所以我們認為，一位語文教師應該始終對語文充滿著激情，這份激情來源于教師對事業(yè)的忠誠、對語文本身的熱愛、對自己的自信、對學生的關心。現(xiàn)實社會也許給了我們很多的不如意的事情，成功與失敗同在，機遇與挑戰(zhàn)共存。在競爭中，我們都將面臨暫時失敗的局面，比如在教學中不能激發(fā)學生的興趣而不受學生的歡迎、撰寫的論文未獲認可、職稱評審沒有通過，或者是其它不盡如人意的事等等。面對這種失敗、挫折，是尋找原因、改進方法、重新奮斗，還是喪失信心、怨天尤人、自暴自棄，這將在很大程度上決定一個人能否取得事業(yè)的成功。
語文教師應該具有良好的心理素質，應該能夠較好地保持自己的心理平衡，應該懂得人生的真諦就是在不斷的失敗中探求一條成功之道。教師能保持自己平和的心理和愉悅的心境，才能最大程度地感染學生，才可能培養(yǎng)學生健康的心理素質，并促進學生完美人格的塑造。充滿激情的老師他們對課文永遠是認真解讀，對課堂永遠是認真組織，對教學語言以及操作總是認真地設計。
教師的感情要融入文本，用自己的激情處理文本，才能激發(fā)學生。教學《湖心亭看雪》，教師要用飽含感情的語調朗誦一系列描寫西湖勝景的詩歌，打動學生，使他們充滿感情地去探究課文；教學朱自清的《背影》，教師要用滿懷的激情講述自己的父親和自己做父親的感受，用自己的殷殷父親情去感動學生，讓學生的感情在課堂中滾滾不絕。
二、情境引發(fā)情感。
字字句句皆關情。如果教師只是冷漠地講解分析字詞句篇，不從整體上把握和理解作者表達的情感，就無法讓學生與作品產生共鳴，從根本上讀懂這些作品，所以語文教學必須是作品、學生、教師三者的感情交流，這里語文教師只是起到一個媒介的作用。教師應該依據(jù)作品創(chuàng)造情境，以激起學生情感的漣漪。
例如學習小說《孔乙己》這篇課文時，老師在板書課題以后問學生：“孔乙己叫什么？”學生不假思索地說：“叫孔乙己?！崩蠋熡謫枺骸翱滓壹菏撬拿謫幔俊睂W生稍一沉吟道：“是他的綽號?！苯處熅o問一句：“孔乙己讀了一輩子書，為什么連名字都沒有？”學生沉思起來，渴望讀小說的積極性被調動起來了。在語文教學的情境設計上，我們除了像上面設計懸念情境以外，還可采用復述故事的辦法設計情境。比如我們教學《信客》的時候，首先復述了信客在上海為客死他鄉(xiāng)的同鄉(xiāng)人料理后事的情節(jié)，引導學生迅速走進課文，體會信客任勞任怨、為人講信實、忠誠于自己事業(yè)的精神。我們還可利用直觀圖像或視頻的辦法讓學生體會課文。例如教學《觀潮》，我們找來有關的視頻資料，讓學生體會錢塘江潮到來時的壯麗畫面，激發(fā)學生學習課文的興趣，激活他們熱愛祖國大好河山的感情！
總之，創(chuàng)設教學情境的方式、方法很多，作為教師，在教學中應當審時度勢，精心設計良好的教學情境，把學生從苦學的深淵中解放出來，帶到樂學的天堂，使學生學習語文的積極情感得到良好的發(fā)揚。
三、想象體會情感。
新的語文教科書上選擇的課文，大都是文情并茂的文章，他們飽含著作者豐富的思想感情。教學這些文章，我們可以利用聯(lián)想和想象的辦法，讓學生調動自己的生活積累和經驗去體會和領悟。
教學《春望》一詩，我們引導學生做了如下的'聯(lián)想和想象：假如你遠離自己的家鄉(xiāng)和親人，你會怎么樣？假設在戰(zhàn)爭年代，你離開親人多時會有怎樣的心情？這些問題讓學生結合自己的體驗，很快就能夠體會詩人杜甫在詩中表現(xiàn)出的憂國思家的感情。
四、積累豐富情感。
語文是一門基礎性很強的學科，光憑課堂學習是很難較快地增強學習效果的，還需要在課余時間博覽群書，、廣泛練習，增強知識情感的積累，做到厚積薄發(fā)。而注重課外摘抄、點評、寫作等訓練，就是促進課堂教學、提高學生學習興趣、增強情感積累的好方法。
摘抄的對象主要是一些優(yōu)秀的范文、精美的詩文片段、格言警句等。為了得到這些素材，學生會廣泛地收集資料，自覺擴大知識面。摘抄得多了，學生在演講、評說等活動中也就自然有話可說，也能更好地提煉一些個人獨到的觀點。同時，摘抄是提高作文水平的有效途徑，好的寫作方法技巧、優(yōu)美的句子詞語、他人的一些思想觀點等，都可以有機地滲透到學生的作文之中，達到為我所用的目的。
總之，心理學的研究表明：沒有情感的支持，人的感知、記憶、思維等心理活動都是軟弱的，只有點燃學生情感的火焰，才能激發(fā)他們的學習興趣。
淺談語文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇四
摘要:在語文教學中,力戒關起門來教學,注意“開門教學”,眼光不僅看著書本,而且隨時關注社會,讓學生聽、評、寫、思,培養(yǎng)他們的社會意識。在開闊學生視野的同時,也讓語文課堂散發(fā)出生命的活力。
關鍵詞:開門教學聯(lián)系社會關注社會。
受應試教育的影響,片面強調語文學科的工具性,特別是教學模式化、教條化、功利化傾向嚴重。許多教師一門心思摳“知識點”,讓學生整天掙扎于題海之中,不愿花精力引導學生將語文學習與觀察社會、思考生活、感悟人生結合起來。學生學習語文的興趣往往被消磨殆盡,學起來耗時費力,效益低下。
基于以上認識,我在使用語文新教材進行高中語文教學時,力戒關起門來教書,注意“開門教學”,眼光不僅看著書本,而且隨時關注社會,收到良好的效果。具體做法如下:。
一、找準切入點聯(lián)系社會。
課文是社會生活的反映或總結,總能在其中找到聯(lián)系生活的切入點。我把握這些切入點,在教學中將課文與現(xiàn)實社會聯(lián)系起來,從而讓學生充分理解課文的意蘊,又能對活生生的社會有更理性、深刻的理解。
比如,在教學新教材中《離太陽最近的樹》一文時,重點放在反思人類破壞生存環(huán)境的行為上,我補充了相關材料,或讓學生自己通過各種途徑、各種手段收集人類破壞自然的資料,如過度開發(fā)、亂砍濫伐、捕殺野生動物、亂排亂放等,收集破壞生態(tài)的具體例子,如因生態(tài)惡化而引發(fā)的.災難——干旱、洪水等,再運用多媒體展示,用強烈的視覺沖擊,引起學生心靈的強烈震撼,真切地感受環(huán)境日益惡化的嚴酷現(xiàn)狀,從而引導學生思考、重視環(huán)境問題,正確認識人與自然的關系,增強環(huán)保意識。
二、組織各種活動關注社會。
語文課外活動是課堂教學的重要補充形式。我注意精心組織開展,使其成為聯(lián)系課堂和社會的紐帶。
我堅持組織學生輪流于課前作5分鐘演講,并要求內容要關注社會,關注人生。學生從中交流自己對社會人生的觀察,思考和困惑,如清理塑料袋活動,請農民工來講述打工經歷,組織尋找網絡新熱詞。
我還組織每周一至兩次語文課外活動,如“讀書讀報沙龍”“社會觀察匯報會”“專題辯論會”等,使學生將語文學習與社會生活緊緊聯(lián)系起來。有一個學生在“小沈陽為什么會紅”的討論中,悉數(shù)名人成名之前的辛苦。我深深感受到,我們的90后學生,只要加引導,他們是很能發(fā)現(xiàn)和思考社會問題的!
三、寫作中引導和鼓勵學生反映社會生活。
由于長期受僵化的語文課堂教學的影響,很多學生剛升入高中時,寫作遠離生活,虛情假意,這使我焦慮并深感緊迫。我在作文教學中,采取耐心指導、熱情鼓勵的辦法,引導學生觀察社會,思考人生,堅持寫出自己的真情實感。
如,有一個學生在作文《我的表哥是房奴》中寫到,我表哥努力考上了重點大學,從農村到了城市,拿了北京戶口,但又能怎樣?他開始買不起房,只能租房。等工作幾年有些積蓄,可一看房價還是高不可攀!父母把一生的積蓄拿出來幫著買了房子,還一起還貸?！坝袝r感到對不起父母,但也沒辦法。不過,我深知,人生的道路還很長,只有靠自己去努力才能換來幸福生活。”看著父母蒼老的面孔和結滿老繭的雙手,哥哭了,“我沒有能力為他們提供一個美好的晚年,真的很無奈?！?BR> 經過以上“開門教學”,我執(zhí)教班的學生對社會的視覺變得敏銳起來,并使語文課堂煥發(fā)出生命的活力,教學質量也得以全面提高。
淺談語文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇五
摘要：小學高年級學生相對低年級學生來說情感更加豐富和敏感,在小學高年級語文教學中滲透情感教育有助于快速調動學生的學習積極性;情感教育讓學生在深刻理解作者思想情感的基礎上快速理解課文,以此提高學生的學習效率;情感教育能夠強化師生間的交流,讓他們的情感表達更加準確。文章詳細分析了在小學高年級語文教學中滲透情感教育的方法,以期為研究情感教育的語文教研工作者提供理論參考。
首先,情感教育能夠快速激起學生的學習積極性。相較于初中生和高中生而言,小學生更注重教師對自己的看法。教師在教學過程中一句表揚的話,一個贊許的眼神等,都能讓小學生興奮,并在興奮的情感下更容易對學習產生興趣。其次,情感教育能夠快速提高學生的學習效率。教師以往的教學模式都是比較嚴肅的,嚴肅的'態(tài)度使得教學課堂比較生硬,學生往往會感到害怕,在此心境下無法集中注意力學習。情感教育使得教師在教學過程中更加平易近人,在輕松、舒適的環(huán)境下來引導學生,更容易讓學生全身心地投入到學習中,學習效率更高。最后,情感教育能夠強化師生間的溝通和交流。教師在教學過程中會把更多精力放在課程內容上,這在很大程度上會忽略學生的感受,情感教育更加注重學生的心理認知引導,教師在進行情感教育的過程中,能夠更多地了解學生的內心所向,增進彼此間的交流。
小學語文課本中的內容雖然通俗易懂,但都蘊含了極其豐富的情感。因此,教師在教學小學語文的過程中,應該對課本中的情感因素進行深入的挖掘。比如在教授《懷念母親》時,除了讓學生理解并掌握課本中的生字、生詞和句子以外,要讓學生知道課文的梗概,在此基礎上挖掘課文的情感因素。作者開門見山地指出自己的母親同祖**親在自己生命中的重要地位,情感基調由此奠定。后來詳寫了自己同母親之間的關系,相處時間不太多但是母子情感沒有減少,母親的離世讓作者深深感到對母親的歉疚,由此引發(fā)出作者懷念母親之情。在此處,教師可以適當引導,作者與母親見面次數(shù)和時間都非常有限,應盡的孝還沒有完成,母親便匆匆離去,這會留給作者多少遺憾。由此讓學生由己及人地思考,自己對母親是否盡到了孝道,如果沒機會盡孝將會多么遺憾,以此逐步深入地感受到作者的歉疚之情。作者在懷念自己母親之后,因為長時間離開自己的祖國,而引發(fā)對祖**親的深切懷念,作者對于兩個母親的敬意和懷念之情一脈相承,渾然一體。
(二)創(chuàng)設情感教育教學情境。
小學語文教師要想更好地進行情感教育,只依靠單純地口頭講解顯然不夠。教師可以根據(jù)課文內容創(chuàng)設相應的教學情境,讓學生在身臨其境的環(huán)境中被快速且深刻地激發(fā)情感,由此進行情感教育必然會取得事半功倍之效。比如教授《詹天佑》一文,課文有一部分寫詹天佑修建鐵路時遇到的各種艱難環(huán)境,例如“居庸關山勢高,巖層厚”“山頂?shù)娜聺B,隧道里滿是泥漿”“八達嶺隧道長一千一百多米,有居庸關隧道的三倍長”等,若教師不厭其煩地強調地理環(huán)境多么惡劣,勘探及挖掘起來困難重重等,學生理解起來就會比較困難。如果教師借助多媒體教學,用圖片、音頻、視頻等元素創(chuàng)設出詹天佑修建鐵路時的情境,把居庸關的山勢直接播放出來,展現(xiàn)出山頂上滲泉水、隧道滿是泥漿的圖片或視頻,把八達嶺隧道的長度用通火車的形式動態(tài)展現(xiàn)出來,一定會讓學生切實地感受到課文所描述的環(huán)境,由此引發(fā)他們的想象:在如此惡劣的環(huán)境下生存尚且艱難,詹天佑和他的團隊還要忍受嚴寒和饑餓來修建鐵路,他們的精神多么讓人欽佩!在此情境下,教師再來講解詹天佑修鐵路的事跡時,學生一定會快速理解文章中描述的環(huán)境,理解當時修鐵路的建設者的心理狀態(tài),由此快速激發(fā)學生的敬仰之情。
(三)結合學生實際生活進行情感教育。
情感教育如果脫離了實際生活就只是紙上談兵,語文中的人文情感來源于實際生活,而語文教育的最終目的也是將所學知識運用到實際生活中。小學語文教師在進行情感教育的過程中,應該有意識地引導學生在實際生活中去感受和思考。比如在講解《我的伯父魯迅先生》一課時,很多學生無法理解作者對于伯父的情感。在親情尚且不太能理解的情況下引導學生學習課文,可能無法達到教學效果。與此同時,高年級學生的情感正處于快速發(fā)展階段,他們對于周圍人的態(tài)度、語言、看法等各種行為都非常敏感,教師只要稍加引導,便能幫助他們形成正確的人生觀、價值觀、親情觀。為此,教師可以布置一些課前作業(yè)讓學生去完成,如讓學生給自己的大伯、叔叔、嬸嬸等親人做力所能及的事,也可以讓學生講述日常生活中同親人間的相處模式,講述和親人共同經歷的美好時光,在思考以及回憶親人的生活點滴中感受親情的可貴。在此基礎上,教師再進行課文的講解,講解過程中對親情教育進行適當?shù)臐B透,讓學生能夠深刻認識和理解親情,這樣不僅使學生快速內化課文內容,還能讓他們學習到可貴的親情觀。
三、結語。
在小學語文教學中進行情感教育不僅能有效幫助學生學好語文科目,激發(fā)他們的情感認知,還對他們更有效地學習其他科目有幫助。但情感教育在實施過程中相對比較復雜,關于情感教育的研究和實施一直沒有定向的法則參考。為此,小學語文教師在教學實踐的過程中,應不斷探索和嘗試,除了以上介紹的在課本中挖掘情感教育素材、通過創(chuàng)設情境來強化情感教育、把情感教育投入生活實踐中等方法外,還可以嘗試探尋更多的情感教育方法。小學高年級學生的思想情感處于敏感期,稍微進行引導和教育,便會促進他們形成正確的價值觀和人生觀。為此,小學語文教師更應該重視情感教育,把握好情感教育的正確方式和方法,在日常教育中盡可能地滲透情感教育。
參考文獻。
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淺談語文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇六
摘要：情感教育是中職素質教育的重要內容,為了在中職語文教學中進行情感教育，文章就如何在中職語文教學中進行情感教育提出了三點策略，即充分發(fā)掘語文教材中的情感資源、開展豐富多彩的語文教學活動、在閱讀中培養(yǎng)學生情感。
情感教育是人格教育的重要組成部分，關注學生的情緒、情感、態(tài)度及信念，是新課程改革精神的體現(xiàn)。中職學生是一個特殊的群體，這部分學生學習基礎差，存在一定的厭學情緒。很多學生表現(xiàn)出情感冷漠，自私自利，不關心他們，為人處世能力差，情感道德嚴重缺失的問題，嚴重影響了中職學生的未來發(fā)展[1]。情感教育在中職語文教學中占據(jù)重要位置。但目前，中職語文教學重認知、輕情感的現(xiàn)象十分普遍，教師在教學中過于強調語文知識的傳授，忽視了學生情感方面的關懷和教育，學生人文精神嚴重缺失，這種問題的出現(xiàn)給中職語文教學敲響了警鐘。
中職語文教材中有大量的佳作名篇，盡管這些優(yōu)秀的作品風格不同，但無一例外都是充滿了真摯的情感，包含對家國、生活、親情、好友及壯麗河山的情感抒發(fā)。作為語文教師，要善于發(fā)掘這些作品中的情感因素，教學過程中潛移默化對學生進行情感教育，在情感上打動學生，增強學生的情感體驗，才能激發(fā)學習的主動性，提高語文教學成效。例如，語文教材中有散文《我不是一個好兒子》，作者用平實的語言記載了母親的點點滴滴和一言一行，把一個勤勞、簡樸、慈祥、關愛兒子的母親形象刻畫得淋漓盡致，讀起來感人至深，很容易引起學生的共鳴，可以喚起學生對母親的感恩之情；還有史鐵生的散文《我與地壇》，同樣是寫自己的母親，重點突出了母親那偉大、內隱又不求任何回報的母愛，也正是在母親無微不至的關懷和感染下，作者對生活和人生有了更深的思考，寫出了一系列膾炙人口的作品。因此，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，就可以從教材中找到眾多的情感教育素材。
二、開展豐富多彩的語文教學活動。
情感作為人對客觀事物的一種態(tài)度，是人對客觀事物是否符合主觀需要的內心體驗,因而，在中職語文情感教育過程中，中職生自身的情感體驗極為重要[2]。但傳統(tǒng)的中職語文教學中，很多教師采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，教師講解，學生聽，學生缺乏體驗感，致使情感教育缺失有效的載體。針對中職學生，語文教師可以聯(lián)系一些蘊含著豐富文化內涵的節(jié)日，開展一些活動，如春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)、重陽節(jié)等與情感有著密切關系的節(jié)日，舉辦一些講故事、誦讀優(yōu)秀詩文、小演講、演課本劇、續(xù)編故事等之類的.語文活動，讓學生參與進來，使其從中獲取情感體驗，從而達到情感教育的目的。又譬如，在母親節(jié)，教師可以先介紹母親節(jié)的由來和風俗習慣，然后以“我的母親”為主題，舉辦一場小演講比賽，讓學生將自己的真實情感融入演講當中，然后讓學生根據(jù)主題與他人進行親情方面情感交流,由此，既強化了學生口頭表達和口語交際能力，又可以讓學生在活動中對親情有進一步的認識，增強學生的情感體驗，達到情感教育的作用。
三、在閱讀中培養(yǎng)學生情感。
閱讀是語文教學的重要內容，也是實施情感教育的重要途徑。新課程大綱明確指出，語文教學要讓學生充分地讀，在讀中受到情感的熏陶。因此，語文教師鼓勵學生進行誦讀，學生在誦讀過程中腦海中會不由自主地浮現(xiàn)與作品相關的意境和畫面，真切地體會到作者的情感，進入深層次的情感體驗，從而獲得思想啟迪，有所感悟[3]。例如，李清照的《聲聲慢》，這是一首飽含深情的詞，作品前幾句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，使用疊字的修辭手法，將作者的愁苦凄涼之情描寫得淋漓盡致，后面陸續(xù)寫了梧桐、黃花、細雨、過雁等，將愁緒進行層層疊加，讀來讓人感慨不已，使學生為作者生不逢時和人生際遇產生深深的同情。這樣的一部作品，如果教師逐字逐句的翻譯講解，將大大削弱文章的情感。而如果讓學生進行反復的、有感情的誦讀，可以幫助學生體會作者亡國之恨和淪落之苦，同時也對我們今天幸?？鞓返纳畋都诱湎А？傊?，情感教學是中職語文教育的重要組成部分。在中職語文教學中，借助有效的途徑和方法促進學生情感素質的發(fā)展是實施情感教學的目的。當然，情感教育能否在教學實踐中得到有效實施，還需要語文教師具有較高的情感修養(yǎng)，以及靈活的課堂教學方法和手段。唯有如此，才能真正提高情感教學的實效，幫助中職生健康、全面的發(fā)展。
參考文獻：
[2]吳小麗,何君.中等職業(yè)學校語文教學中的德育滲透[j].西部素質教育,,2(11):85.
淺談語文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇七
文貴創(chuàng)新。這種新，應該體現(xiàn)在文章構思上。
一、觀念創(chuàng)新。
一般說來，文章系統(tǒng)是由形象、觀念、技巧組成的三維結構。所謂觀念創(chuàng)新，就是要讓學生在寫作構思時要力求提出新的看法和新的見解。
怎樣才能達到這一目標呢？
首先要避免雷同，寫出獨到之處。如《滴水穿石的聯(lián)想》這一文題，當有人表現(xiàn)了持之以恒的觀念之后，為避免重復、雷同，我們至少可以構思以下幾個新的看法：一是聯(lián)想到只要功夫深，鐵杵磨成針；二是聯(lián)想到困難如頑石，其實并不可怕；三是聯(lián)想到世界上的小事（人）物往往可以戰(zhàn)勝貌似強大的事（人）物。如此等等。
其次是要使文章表現(xiàn)出時代精神，與時代精神緊密相關。比如寫一篇討論學習孔繁森的文章，就一要以培育孔繁森式的一代新人為學孔繁森的目的；二要以孔繁森精神為學孔繁森的內容；三要以百花齊放為學孔繁森的形式。這樣，寫出的文章觀念，才有可能和時代精神合拍。
二、形象創(chuàng)新。
中學生寫作構思的形象創(chuàng)新，旨在要求通過文章的有限篇幅，寫出新的形象。
首先，這種形象既要符合中學生年齡特征和生活實際，又要能鮮明地映照社會端倪，具備當代意識，讓讀者管中窺豹，略見一斑，明白一些什么，特別是對中學生讀者，應有盡可能大的啟示。
其次，構思并力求表現(xiàn)出人物的雙重性格，既寫出人物積極向上的一面，又寫出人物的固有弱點和不足，不能寫成十全十美的高、大、全，或者頭上生瘡腳板流膿壞透頂?shù)某蟀斯帧?BR> 三、結構創(chuàng)新。
文章結構的構思創(chuàng)新，是要以諳熟中學常見文體基本結構為前提，只有熟練地把握了常見的基本結構，才有可能實現(xiàn)結構創(chuàng)新。
四、手法創(chuàng)新。
構思時有了觀念和形象上的創(chuàng)新仍然是不夠的，還必須用一定的形式去表現(xiàn)它。從中學記敘文寫作手法的基本模式來看，以下10種寫人的手法，都可在構思時循序漸進地使用：通過一件事表現(xiàn)一個人；通過幾件事表現(xiàn)一個人；通過一件物表現(xiàn)一個人；通過一個場面表現(xiàn)一個人；通過一件事表現(xiàn)一群人；通過幾件事表現(xiàn)一群人；通過一個場面表現(xiàn)一群人；人物小傳；以物喻人；綜合寫人。
只要對這10種手法駕輕就熟，中學生在記敘文中寫起人來，就會得心應手，時時（間或）還會構思出新穎獨到的手法來。
五、角度創(chuàng)新。
據(jù)說一個戲劇演員表現(xiàn)哭泣，不是對著觀眾以袖掩面，而是背對觀眾抽動雙肩，其表演的真實感，超過了掩面的工夫。
文章寫作也是這樣，角度構思新穎與否，對一篇文章的成敗至關重要。中學生應該牢牢記?。赫驹诓煌恢萌ビ^察不同的層次，就可形成不同的角度；這個角度假若別人沒有發(fā)現(xiàn)，就是你的角度創(chuàng)新。
以寫一篇《孔乙己》的讀后雜感為例，就可以站在不同的.位置去考察不同的層次，創(chuàng)造不同的角度。
角度之一：議笑。分析比較丁舉人的狂笑、掌柜的奸笑、眾人的哄笑和取笑、孩子們湊熱鬧的笑以及我的附和的笑，把握人物典型，探求孔乙己悲劇的根源。
角度之二：議偷。探討偷與酒的關系，分析孔乙己好吃懶做的性格；探討偷與笑的關系，分析社會環(huán)境的冷漠；探討偷與打的關系，分析等級制度的罪惡；探討偷與情的關系，分析作者哀其不幸，怒其不爭的思想感情。
角度之三：議比。分析作品中孔乙己臉色動作進出場的對比；能謀生的條件和偷的對比；孔乙己與丁舉人的對比；喜劇氣氛與悲劇命運的對比，探求作品主題，把握人物命運。
角度之四：議眼。通過文眼孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也是這么過的分析，理解文章結構特點，理解作品主題。
通過以上可以看出，寫作任何一篇文章都是這樣，我們不妨首先站在不同位置對文題進行考察，以冀構思出全新的角度。
總之，文貴創(chuàng)新，構思尤貴創(chuàng)新。要實現(xiàn)作文構思的不斷創(chuàng)新，還需我們在寫作的實踐中去感受，去積累，去領悟。
淺談語文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇八
這幾年，在新課程理念的引領下，語文課程改革成果驕人，課堂教學與以往相比，在許多方面都發(fā)生了可喜的變化。在眾多的公開課中，我們學習了很多，收獲了很多，也思考了很多，可總感覺有很多課我們平常是上不來的。那么，最常態(tài)的語文課該怎么上？什么樣的課堂才是理想的語文課堂呢？筆者認為，夯實“雙基”，追求本色的課堂才是我們應追求的理想境界。正如薛法根老師說：簡簡單單教語文，扎扎實實搞訓練。
一、簡簡單單教語文。
現(xiàn)在的語文課堂變得越來越復雜，形式多，花樣多，讓人覺得“亂花漸欲迷人眼”，但仔細咀嚼，卻又感覺平淡，缺乏內涵。新課程強調學科整合，關注學生的個性張揚，但語文學科的整合絕不是各學科的大雜燴，張揚個性要以學生扎實的基礎知識和基本技能為基礎。不能讓非語文活動占據(jù)課堂。譬如我曾聽《吆喝》公開課就非常熱鬧，教師把文中出現(xiàn)的所有“吆喝”用合理的語言串起來讓學生逐一模仿。學生模仿得很到位，課堂上笑聲不斷，掌聲不斷。
但反思一下這堂課學生究竟學到了什么？學生的語文能力提高了多少？課堂上展示“吆喝”的學生課前需花多少時間練習？老師課前難道就不需花大量時間指導嗎？課堂看似熱鬧，其實輕松花哨有余而扎實嚴謹不足。再如《恐龍無處不在》，老師借助多媒體給學生展示多種恐龍圖片介紹恐龍。學生看到繁多的恐龍圖片驚訝不已，沉醉其中。當老師想讓學生回歸課本時，一堂課的三分之一時間已過。這難道不是剝奪了學生學習“真語文”的時間嗎？這難道不是為了增加課堂的.可觀性，沖淡語文本色，甚至失去語文本色嗎？所以，我們要上簡單、樸實的語文課。教師要認真研讀教材，在深入淺出上做文章，準確地把握教材，藝術地處理教材。從而使教學內容簡約、教學過程簡化、教學手段簡便、教學語言簡潔……簡單是一種境界，更是一種智慧。
二、扎扎實實搞訓練。
學生語文學習的根本目的在于能運用祖國的語言文字，會聽說讀寫，有一定的語文素養(yǎng)，語文教學的專務是聽說讀寫的語言文字訓練，語文課中最主要的活動應該是學生的言語實踐活動。有專家用這樣幾個詞概括語文課的實質：“讀進去、記得住、用得出?！闭Z文課程標準強調語文教學要培養(yǎng)學生感受、理解、積累和初步運用的能力。然而，現(xiàn)今的語文教學，字、詞、句、段、篇，讀、寫、聽、說等基礎性的東西似乎被邊緣化了。課堂上，見到的是師生的忙忙碌碌與喋喋不休，卻很難見到教師引領學生咀嚼語言，扎扎實實地進行字、詞、句、段、篇，讀、寫、聽、說等語文實踐活動；見到的是連珠炮似的提問或窮追不舍的追問，卻很難看到教師擠出一點時間來讓學生自己去潛心會文、靜心思考、動筆寫寫，更難看到師生之間能夠靜心聆聽，及時糾正學生發(fā)言時的語病……如此教學，只是虛化了語文基礎知識的落實和基本技能的訓練，是一種得不償失的做法。我們若再看看名師的課恰恰是樸實無華，注重扎扎實實訓練的。
我聽過全國特級教師袁源老師的一節(jié)文言教學課，至今記憶猶新。仔細想想那堂課就是最普通的文言教學課：誦讀課文、重點詞語釋義、文意的解讀，讓學生在讀中悟，在悟中讀，自然、淳樸、本色、不刻意雕琢。但我聽后收獲很大，好像有了頓悟，豁然開朗了，突然明白了：文言課文這樣教很有實效，我們普通老師也可以這樣教，并且同樣能教好。我想這應該是我們語文課所追求的理想境界吧！所以，我們要上扎實、高效的語文課。教師上課應注重實效，重視學生語文能力的提高，該訓練時要大膽訓練，該講解時要主動講解。在“訓練”與“感悟”之間尋求最佳的平衡點，讓“訓練”與“感悟”并舉。
語文學科是基礎學科，母語是民族之魂，國家之根。語文課堂應該是潤澤生命的殿堂，語文的本色應該是簡單、樸實、扎實、高效的。希望我們的語文課堂能真正返璞歸真，切實提高學生的聽說讀寫能力和語文素養(yǎng)，達到“豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本色?！钡木辰?。
淺談語文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇九
摘要：從文化創(chuàng)意產業(yè)的涵義及分類出發(fā)，分析了河北省保定農村的文化創(chuàng)意產業(yè)的現(xiàn)狀，并對保定市農村文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展的政策提出幾點建議，以更好地促進保定市農村文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展。
關鍵詞：文化創(chuàng)意產業(yè);農村;保定市。
文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展是人們精神需求的升華的體現(xiàn)，它不僅使保定農村豐富的文化資源得以繼承，而且使文化資源得到充分的開發(fā)與利用;同時，在經濟體系中融入了文化的內涵，進一步推動了農村經濟的發(fā)展。
1文化創(chuàng)意產業(yè)的涵義及分類。
文化創(chuàng)意產業(yè)的核心內容是創(chuàng)造力，是個人或者團體通過智慧、技能等手段，并以現(xiàn)有文化為基礎，借助高科技手段加以創(chuàng)新與發(fā)展的一種新興行業(yè)。依據(jù)我國的行業(yè)標準可以將文化創(chuàng)意產業(yè)劃分為4類：文化藝術、創(chuàng)意設計、傳媒產業(yè)和軟件及計算機服務。文化藝術可分為表演藝術、視覺藝術和音樂創(chuàng)作等;創(chuàng)意設計包括服裝設計、廣告設計、建筑設計等;傳媒產業(yè)包括出版、電影及錄像帶、電視與廣播等。
2保定農村的文化創(chuàng)意產業(yè)的現(xiàn)狀。
文化創(chuàng)意產業(yè)的核心內容為創(chuàng)造力，還需要結合高科技手段，但是目前保定農村暫時不能滿足這樣的條件。主要表現(xiàn)在以下幾點。
2.1思想認識制約著保定農村文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展首先，文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展需要大量的科技知識信息，但目前，農村農民的文化知識水平相對較低，在短時間內無法掌握文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展所具備的專業(yè)的科技知識;其次，在傳統(tǒng)觀念的影響下，農民的思想認識比較保守，即便有創(chuàng)新能力的農民，受傳統(tǒng)思想與創(chuàng)業(yè)風險的影響，也不會輕易嘗試創(chuàng)新的想法;最后，農村很少對農民培訓科技方面的知識，造成農民沒有提高科技知識的途徑，所掌握的專業(yè)知識無法滿足文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展需要，制約著保定農村文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展。
2.2資金不足制約著保定農村文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展農村經濟基礎薄弱，農民在創(chuàng)業(yè)的過程中，資金不足就成了長期影響文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展的制約因素，再加上農村金融市場滯后，農村信用體系建設和擔保制度的不完善，造成農民在金融機構要求的條件苛刻，手續(xù)過于繁瑣，影響農民創(chuàng)新的積極性;同時，也加大了吸引投資的難度，不利于保定農村文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展。
2.3基礎設備落后不能滿足保定農村文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展由于農村文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展的過程中，農村文化創(chuàng)意企業(yè)的相關科研知識及技術設備的資金投入不足，文化創(chuàng)意產業(yè)的基礎設備落后，造成保定農村創(chuàng)意產品的技術含量低，工藝落后，很難在市場競爭中占優(yōu)勢。
2.4缺少特色文化底蘊保定市作為歷史文化名城，文化資源十分豐富，但是由于受農民文化知識水平、經濟基礎、科技知識及基礎設備等方面因素的制約，農民生產的農村文化創(chuàng)意產品的內容過于單一，各個農村千篇一律，都主要以發(fā)展生態(tài)旅游為主要內容，其中所含的商業(yè)氣息嚴重，缺少了特色文化底蘊，很難形成持久的吸引力。這也制約著保定農村文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展。
3保定市農村文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展的政策策略。
保定市農村要發(fā)展文化創(chuàng)意產業(yè)必須以國家政策為指導，并結合保定農村文化創(chuàng)意產業(yè)的現(xiàn)狀，從實際情況出發(fā)，開辟符合自身發(fā)展的途徑。同時，政府通過制定鼓勵創(chuàng)新政策、金融擔保政策、農民科技知識培訓政策和龍頭企業(yè)引領政策等來提高農村創(chuàng)意產業(yè)在市場競爭的優(yōu)勢，推動農村科技，農業(yè)創(chuàng)新產業(yè)的和諧發(fā)展。
3.1產品創(chuàng)新政策保定市是“戲劇之鄉(xiāng)”，且農村環(huán)境優(yōu)美，事宜生態(tài)旅游，休閑娛樂及文化藝術的'發(fā)展，對于軟件、網絡及計算機服務等屬于弱勢項目。因此，政府發(fā)揮主導優(yōu)勢，不斷加大對旅游產品的創(chuàng)新的政策引導，充分發(fā)揮旅游業(yè)的優(yōu)勢，構建農業(yè)生態(tài)觀光園，集生態(tài)旅游觀光，采摘與藝術表演于一身，使人們在旅游觀光的同時能領略到當?shù)靥厣奈幕囆g。
3.2支持龍頭企業(yè)政策政府從政策上加大對農村龍頭企業(yè)的政策支持，著力培植出一批具有規(guī)模大、輻射面廣、技術含量高及帶動力強的企業(yè)集團，推動農村經濟發(fā)展，改善農村的投資環(huán)境，吸引外界投資，促進保定農村文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展。
3.3信貸政策支持資金的投入是農村文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展的必要條件，除了政府對農村加大資金投入外，還應該放寬信貸業(yè)務政策。金融機構要優(yōu)先支持符合授信條件的龍頭企業(yè)和農民專業(yè)合作經濟組織，并積極引導和支持金融機構對龍頭企業(yè)和農民加大信貸投放力度。進而達到促進保定農村文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展的目的。
3.4農民科技知識培訓政策保定農村文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展需要大量的人才，政府加大政策引導高科技人才下鄉(xiāng)，并加大農民的科技培訓力度，定期組織培訓，并不定期請專家來農村講座，等借以提高農村農民的素質，并逐步改變農民的傳統(tǒng)觀念。
淺談語文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇十
論文摘要：我國重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，時代的進步也使創(chuàng)造力人才的培養(yǎng)成為教育的首要任務。本文從創(chuàng)造力的心理測量的角度，闡述了創(chuàng)造力的內涵，介紹了創(chuàng)造力的心理測量形式：基于發(fā)散思維、基于發(fā)散思維與聚合思維的統(tǒng)一以及基于創(chuàng)造性個性的測量。同時，針對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)給出了一定的建議。
論文關鍵詞：創(chuàng)造力；創(chuàng)造力測量；創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
創(chuàng)新是人類文明進步和社會發(fā)展的動力與源泉。社會的進步和發(fā)展離不開人類自身潛能的發(fā)揮，而潛能中最重要的就是創(chuàng)造潛能，即創(chuàng)造力。自吉爾福特于1950年在美國心理學會提出呼吁以來，創(chuàng)造力的心理學研究即如火如荼地開展起來，時至今日已有一些輝煌的成果，并且為教育和教學提供了理論基礎和參考依據(jù)。創(chuàng)新已成為教育立足于21世紀的一項基本要求，成為衡量教育的重要指標，同時也是當今教育改革與發(fā)展的主題。因此，創(chuàng)造力的研究成為了各個學科研究的熱點問題。
一、創(chuàng)造力的內涵。
英文中，創(chuàng)造力即“creativity”一詞，依韋氏大字典的解釋，有“賦予存在”的意思，具“無中生有”或“首創(chuàng)”的性質。但是，不同學者、文獻因對創(chuàng)造力的觀察與說明的側重點不同而有所差異，綜合各家，大致可歸納分為下列四種：
（一）強調智力結構和心理測量的學者，把創(chuàng)造力作為一種發(fā)散式思考的能力，包括流暢力、變通力、獨創(chuàng)力和精密性等基本能力，可以透過量表測量出創(chuàng)造力的量化分數(shù)，以顯示創(chuàng)造力的高低。
（二）以系統(tǒng)生態(tài)觀點而言，創(chuàng)造力涉及創(chuàng)造者、創(chuàng)造過程及創(chuàng)造物，是個人依據(jù)原有欲求，運用原有記憶數(shù)據(jù)庫的知識與技能，轉換制作出新穎、獨特、具有價值的裝置或系統(tǒng)。
（三）創(chuàng)造力的表現(xiàn)是經專家評定為有創(chuàng)意的作品、反應或工作，創(chuàng)造產品的誕生至少有三個基本成份：領域有關的技能、創(chuàng)造力有關的技能和工作動機。在創(chuàng)造的變異與選擇中，這三個成份將不斷地交互對話與溝通。
（四）以信息處理理論方式研究創(chuàng)造力，認為創(chuàng)造力是心智信息處理的連續(xù)辯證，是將所接受外來的信息轉化為有意義的信息過程，重視注意、意識和自我調整后的認知作用。
綜合以上研究成果，我們可看出，所謂創(chuàng)造力，是根據(jù)一定的目的和任務，運用一切已知信息，開展能動思維活動，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的智力品質。當今研究認為，創(chuàng)造力一般包含三個核心的成份，即創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性環(huán)境。只有綜合考查這三個方面的內容才能更好地研究創(chuàng)造力，探討創(chuàng)造力的思維機制，認識創(chuàng)造力的人格特征，創(chuàng)設合適的環(huán)境以利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。創(chuàng)造力是個綜合的特征，并不是由單一的因素構成的，所以，我們要克服以前那種智力就等于創(chuàng)造力、創(chuàng)造力就是創(chuàng)造性成果、創(chuàng)造力培養(yǎng)就是思維的培養(yǎng)的錯誤觀點，從一個更加全面的視角去看待創(chuàng)造力的內涵。
二、創(chuàng)造力的心理測量。
吉爾福特提議通過紙筆測驗，使用日常事物和心理測量的方法來突破創(chuàng)造力的研究。其中一種就是非常用途測驗，即要求被測試者說出某種事物的盡可能多的用途。這種“發(fā)散思維”任務很快就成為了測量創(chuàng)造性思維的主要根據(jù)，也是在一個標準量表中比較人們創(chuàng)造力水平的簡便途徑。
1.基于發(fā)散思維的測量。
在眾多創(chuàng)造力的測量方法中，以發(fā)散思維為指標而編制的測驗是最常見的一種。發(fā)散思維的概念，最初是由武德沃斯于19提出來的，后來被吉爾福特納入智力三維結構之中。吉爾福特認為，發(fā)散思維“是指從已知信息中產生大量變化的、獨特的新信息的一種不同方向、不同范圍、不因循傳統(tǒng)的思維方式，其重點是從同一來源中產生各種各樣的為數(shù)眾多的輸出”。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點，是測定創(chuàng)造力的主要標志之一，其所表現(xiàn)的潛能就是創(chuàng)造力。他提出了發(fā)散思維的三個主要特點，即流暢性、靈活性、獨特性，并以這三種特性為指標，編制了發(fā)散產品測試（簡稱dpt）和非常用途測試（簡稱uut）。
在二十世紀六、七十年代，發(fā)散思維測驗是創(chuàng)造力測量的主導工具，大部分創(chuàng)造力研究使用的都是發(fā)散思維測驗，其中應用最為廣泛的就是托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗（ttct）。他參照吉爾福特的創(chuàng)造力測驗，在一項通過課堂教學培養(yǎng)和促進兒童創(chuàng)造力的長期研究計劃中，發(fā)展了創(chuàng)造性思維測驗，他以流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性和精細性為基本指標，編制了著名的“托蘭斯創(chuàng)造思維測驗”（ttct）。這個測驗不同于以答案的正確與否記分的智力測驗，而是以上述四種特性為標準，根據(jù)反應觀念的數(shù)量、類別數(shù)及比率給分，以判斷其創(chuàng)造力的高低。托蘭斯創(chuàng)造思維測驗是目前世界上應用最廣泛的創(chuàng)造力測驗，適用于各年齡階段的人。除此以外，采用發(fā)散思維思想編制的創(chuàng)造力測驗還有很多，比如：葛德溫和墨蘭（godwin,l.j&moran,jd1986）編制的多維流暢性測驗；布萊恩南（brennanm.a.,1991)編制的舞蹈創(chuàng)造力測驗。這些測驗都遵循了吉爾福特的思想，采用發(fā)散思維的方式來測量創(chuàng)造力。
2.基于發(fā)散思維和聚合思維統(tǒng)一的測量。
聚合性思維又稱收斂思維、求同思維、輻合思維或集中思維，是指從已知信息中產生邏輯結論，從現(xiàn)成資料中尋求正確答案的一種有方向、有范圍、有條理的思維方式。聚合思維側重的是準確地思考出某一問題的惟一正確答案的能力。隨著研究的進展，不斷有人提出以發(fā)散思維為基礎測量創(chuàng)造力存在不足和局限。研究發(fā)現(xiàn)：在創(chuàng)造力的產生中，雖然發(fā)散思維起到主要的作用，但是聚合思維同樣具有不可替代的地位，所以，一個人創(chuàng)造力的高低不僅僅體現(xiàn)在發(fā)散思維上，也體現(xiàn)在聚合思維上。因此，后來的研究者主張將聚合思維納入創(chuàng)造力的測量范疇，把二者結合起來測查創(chuàng)造力。
在heller領導的針對科學家和工程師的慕尼黑天才研究項目中，facaoaru編制了一種發(fā)散―聚合測試，期望它在能力和綜合性問題解決方面，能夠比傳統(tǒng)的智力測驗或發(fā)散思維測驗提供更好的預測信息。研究認為，只有在豐富專業(yè)知識的基礎上，聚合和發(fā)散思維才能提高問題解決的能力。并且，在提出假設時，更多地使用發(fā)散思維；在檢驗和確認假設的階段，則要求更多地使用聚合思維。關于發(fā)散和聚合思維的代表測驗有dow和mayer的頓悟問題（insightproblems）測驗和mednick的遙遠聯(lián)想測驗（rat）。mednick認為，創(chuàng)造力就是把頭腦中的觀念按照不尋常的、新穎獨特并且是有用的方式加以組合，形成一種新的聯(lián)結的能力，實際上就是在考察被試的概括能力，即從具體特征中尋找它們的共同特征。一個人的創(chuàng)造力可以通過訓練其對同樣刺激產生不同聯(lián)結來提高，創(chuàng)造性過程是將互相關聯(lián)的`元素進行組合，使之成為一個用于指定需求的新聯(lián)結。遙遠聯(lián)想測驗與吉爾福特的發(fā)散思維不同，其最大特點就是測量被試建立詞之間新聯(lián)結的能力，實際上就是在考察被試的概括能力。因此，這一測驗與發(fā)散思維角度的測驗具有互補性。
3.以創(chuàng)造性個性為指標的評價工具。
（1）發(fā)現(xiàn)才能團體問卷。
托蘭斯在1965年編制了一個簡便、易行、相對有效的創(chuàng)造性人格自陳量表《你屬于哪一類人》。該量表包括66個從50項有關研究中收集來的創(chuàng)造性人格的特征。其中的項目均是自選形式，即二擇一式，其目的是讓受測者本人提供其創(chuàng)造性人格特征的報告，以了解他們的創(chuàng)造性水平。
（3）探究興趣問卷。
該問卷有兩個版本，分別適用于初中生和高中生。該問卷包括60道自陳題目，分別測量創(chuàng)造性、獨立性、冒險性、堅持性、好奇心、內省性、幽默感、藝術興趣等特點以及創(chuàng)造性活動的個人背景、興趣和愛好等。測驗項目以五點量表的形式出現(xiàn)，其等級分別為：“否”、“有點”、“一般”、“較”、“是”。該問卷的信度、效度較為理想。
人們對創(chuàng)造力的研究，源于對傳統(tǒng)教育的批判。在學校教育中，大部分教師所關心的是訓練學生尋找一個正確答案的聚合性思維，學生的發(fā)散思維受到很大束縛，因此，學生的創(chuàng)造力沒有得到很好地培養(yǎng)。這說明，忽視發(fā)散性思維的訓練會強烈影響學生的創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展，而把發(fā)散性思維當作創(chuàng)造性思維也是矯枉過正。發(fā)散性思維是求異思維，僅僅靠發(fā)散思維也難以產生創(chuàng)造性的產品。實際上，創(chuàng)造性活動是真正的、具有創(chuàng)新意義地去解決復雜的問題、產生有意義的產品的活動，這需要發(fā)散性思維和聚合性思維的高度協(xié)調，才能構成相輔相成的高水平創(chuàng)造性思維，才能保證創(chuàng)造性活動的順利進行。
因此，在具體的教學中，我們要重視發(fā)散思維的培養(yǎng)，但是我們也不能過度地追求發(fā)散思維效應，同時也不要忽視聚合思維的培養(yǎng)和訓練，最好能夠把兩者有機結合起來，才能更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
隨著研究的不斷進展，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性動機、創(chuàng)造性個性、創(chuàng)造性情感等人格特征對創(chuàng)造性的培養(yǎng)也起著重要的作用。研究發(fā)現(xiàn)，高創(chuàng)造力者常具有如下一些人格特征：求知欲強烈，控制能力強，嚴謹，有責任感等；興趣廣泛，語言流暢，具有幽默感，反應敏捷，思辨嚴密，善于記憶，工作效率高，從眾行為少，好獨立行事，自信心強；喜歡研究抽象問題，生活范圍較大，社交能力強，抱負水平高，態(tài)度直率、坦白，感情開放，不拘小節(jié)，給人以浪漫的印象。另外，聶衍剛等的研究表明，9～19歲中小學生創(chuàng)造性人格的發(fā)展可以分為三個階段：15歲以前是第一個穩(wěn)定期；15～18歲是突變期，16、17歲學生的創(chuàng)造性人格的水平顯著降低；18歲以后又進入第二個穩(wěn)定期，其水平與第一階段相當。因此，教師應該關注學生創(chuàng)造性人格的發(fā)展趨勢和特點，有意識地在教學中注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格特征。
3.創(chuàng)造寬松的環(huán)境來培養(yǎng)創(chuàng)造力。
研究發(fā)現(xiàn)，寬松的環(huán)境有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)造力的環(huán)境主要包括兩個方面，一個是家庭環(huán)境，一個是學校環(huán)境。家庭環(huán)境對學生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有重要作用，尤其是家長的培養(yǎng)意識十分重要。作為家長，應該做到：（1）不要輕易地批評孩子的意見。（2）對孩子富有建設性的想法，要加以鼓勵，并給予正確引導。（3）不要斥責孩子的錯誤和失敗，要循循善誘地引導他們認識到如何總結教訓，避免失誤。（4）不要限制孩子太多的自由，要讓他們有充分的想像天地。（5）不要因為懷疑孩子的能力而事事代勞。只有給他們充分的空間，創(chuàng)造有利的條件，才能激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望，使孩子從小就勇于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新。同時，良好的親子互動能夠使孩子進一步擺脫幼稚的心理狀態(tài)，學會獨立思考問題，從而提高自身的創(chuàng)新意識與能力。
除了家庭外，學生生活的最重要場所就是學校。良好的學校環(huán)境和氛圍對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)同樣具有重要的作用。學校和教師要創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境，同時加強校園文化建設，豐富第二課堂和社會實踐活動，為學生搭設施展才華、鍛煉能力的舞臺；學校應該不斷引進新的教學儀器和設備，增強學校的硬件設施；另外，學校要注重教師在課堂中的內容的更新與創(chuàng)新。一些創(chuàng)新教育的成功經驗表明，創(chuàng)設供學生自由探索和思維自由表達的環(huán)境，創(chuàng)設特定的問題情境，或者引導學生在探索中自己發(fā)現(xiàn)問題，并以開放的、民主的態(tài)度對待學生的創(chuàng)造活動和創(chuàng)造產品，有助于培養(yǎng)學生以自由的心態(tài)探索環(huán)境，發(fā)展其創(chuàng)造的自信心和對挑戰(zhàn)性問題的興趣。由此可見，學校應該努力營造良好氛圍，并輔以必要的激勵機制，調動學生的積極性和主動性，鼓勵學生創(chuàng)新。
4.提高教師的素質，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神。
教師不僅要向學生傳授現(xiàn)成的知識，更需要引導學生對求知領域的探索，引導學生自己尋找解決問題的方法。教師要善于啟發(fā)學生，點撥思想火花，激發(fā)創(chuàng)新靈感，通過授課引導、講座報告、典型開導等方式讓學生不斷提高認識，激勵創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新意識。在教學中，教師要民主寬容，要鼓勵學生創(chuàng)新，鼓勵學生發(fā)表不同意見。同時，教師要不斷更新教學方式，創(chuàng)造生動活躍的課堂氣氛。只有這樣，才能更好地激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關鍵在于教師在教學中對創(chuàng)新精神的傳播。因此，只有教師自身的創(chuàng)新能力和精神得到不斷地鍛煉和培養(yǎng)，才能激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
淺談語文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇十一
人類進入21世紀，經濟全球化進程日益加快，網絡技術的迅速發(fā)展，互聯(lián)網技術已經進入各個領域，為人們的工作、生活提供了更便捷的途徑。網絡在豐富我們生活的同時也帶來了一系列的問題，特別是對中學生學習產生了巨大影響。初中語文作為中學生的重要課程之一，研究如何規(guī)避網絡帶來的問題和利用網絡來輔助教學具有重要意義。
一、網絡對語文教學的影響（沖突、問題）。
網絡和語文教學的主要作用體都是中學生，而網絡改變了傳統(tǒng)上的中學生的學習和認知習慣，給初中語文教學帶來了許多的問題。主要問題包括以下三點。
1.網絡語言。
詞語表意模糊，如“偶喜歡”（我喜歡）、醬紫（這樣子）和斑竹（版主）。這些字我們通常認定為錯別字，但多數(shù)學生已經一定程度上接受這些字和詞語的用法。這勢必將學生引入一個誤區(qū)，只要音相同，字對錯無所謂；語言形式錯綜復，如“i服了u”（我服了你）。有些句子數(shù)字、英語和漢字夾雜，像這樣的句子如果在書面表達上出現(xiàn)，將使語言形式錯亂；語言口語化，像“難過的要死掉了”“……的說”這些詞語和用法在規(guī)范的漢語中沒有的，違背了常人的語言習慣。
網絡語言對學生的吸引力、影響力非常大，而學生的判斷力、自制力又相對較弱，如果他們在為了掌握語言規(guī)范之前就過多地被不規(guī)范語言熏染，對其今后的語言能力的發(fā)展會產生很不利的影響。
2.電子閱讀。
電子閱讀是一種由文本的變化所帶來的新的閱讀方式。隨著日常生活水平和互聯(lián)網普及率的提高，電子閱讀顯示出了強大的生命力，日漸成為高中生學習和生活的重要組成部分。電子閱讀的開放性、豐富性和互動性等特點，一方面為初中生閱讀提供了海量的閱讀資源，另一方面又存在著種種弊端和隱患。如頻頻出現(xiàn)不規(guī)范的網絡語言，信息垃圾太多，會讓學生沉迷、迷失自我、浪費時間、損害眼睛等。
3.移動設備。
隨著人們生活水平的提高，手機、平板電腦等移動設備普及率也越來越高，人們對移動設備的依賴性也越來越高。
中學生甚至部分小學生都人手一臺移動設備（主要為手機），移動設備一方面增加了學生之間的交流和通訊，但另一方面也使得學生花費大量時間和精力在移動設備上。
網絡工具包括很多，如搜索工具、媒體工具、聊天工具等。在這些工具中，網絡聊天工具在初中學生中的使用率很高，而一般網的絡聊天工具年輕教師同樣會使用。這樣網絡聊天工具理論上可以成為學生和教師之間課堂以外的另一種交流方式。由于初中學生好奇心較強、自我表現(xiàn)聊欲望強和怯于與人直接交流的特點，同時在課堂上一部分學生的表達能力都被限制。通過網絡聊天工具可以讓學生敢于與老師交流，并可以在此基礎上建立網絡課堂。組建基于網絡聊天室的網絡課堂，討論一些與課本相關的語文知識、文學常識等等，在網絡課堂上避免使用網絡語言，并保持一定的秩序。這樣既加強了師生間的互動也增加了學生的'語文知識。
2.網絡資源的提供。
網絡創(chuàng)造比較理想的教學環(huán)境為學生進行個別化教學提供良好的基礎。教師按照課程的結構，在網絡上建立完整系統(tǒng)的教學信息資源庫（包括教和學兩方面所需要的全部信息），由學生根據(jù)需要，通過點播視頻，多媒體信息或選擇教學課件等進行自主學習，在學習內容、教學方法等方面具有一定的選擇余地。網上有豐富的電子資源，如電子閱覽室，電子圖書館，網上期刊，網上書城，學生只要掌握一定的網絡通訊操作技能和資料檢索能力，就可通過網上搜索引擎，方便快捷地獲得取自己所需的信息。學生在教師的指導下自主查找資料，并且不再需要保持對于自己的體驗與看法的沉默，利用新媒體，學生能夠制作文章、說明、聲音、視頻圖像等，參加不同的討論并且附上他們的進一步解釋。現(xiàn)代社會“從動手做中學習”成為教學的基本原則，學生對于教學活動具有一定的控制能力，并有著一種個人學習的意識，提高了學生參與學習的積極性。通過布置一些課外作業(yè)，如文學大師資料的收集，一些比較生疏的詞語的語義查詢。增加學生學習的動力和興趣，培養(yǎng)學生良好的網絡使用習慣，學生通過網絡,自己收集組織材料，并養(yǎng)成良好的網絡使用習慣。
雖然網絡為初中語文教學提供新的契機和途徑，但這一切的前提是學生能夠正確地使用網絡。所以教師在使用網絡輔助語文教學的同時應該確保學生正確使用網絡。
三、結束語。
本文從網絡技術給中學語文教學帶來的問題和影響出發(fā)，對中學階段的語文教學采用網絡技術面臨的問題、可行性和方法進行了研究和討論。為中學語文教師進行利用網絡進行教學嘗試具有一定的參考價值。
參考文獻。
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淺談語文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇十二
論文摘要：《大學英語課程標準》明確提出培養(yǎng)大學生語言技能的要求。通過文獻回顧，指出我國大學生英語語言技能薄弱現(xiàn)狀，從語境角度出發(fā)，解析大學生語言技能影響因素，提出大學英語教學應創(chuàng)設真實、自然語境，促進學生語言技能提高。
論文關鍵詞：英語語言技能；語境理論；語境教學。
《大學英語課程教學要求》（修訂版）中指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！贝髮W英語教學目標逐漸從注重扎實語言基礎知識轉變?yōu)樽⒅貙W生語言技能的培養(yǎng)，而我國傳統(tǒng)大學英語教學目標培養(yǎng)下的學生英語語言技能十分薄弱，難以適應社會、經濟的高速發(fā)展。文章從語境角度分析大學英語教學中存在的學生語言技能培養(yǎng)問題，提出大學英語教學中教師應創(chuàng)設真實、自然的語境，以語境為切入點，從語境中學得技能，在語境中提高英語語言技能。
一、我國大學英語語言技能教學現(xiàn)狀。
1.英語語言技能。
所謂技能，是通過練習、實習、讀、說、聽、寫等實踐活動獲得一種能完成外語工作的各種技能。語言學家將語言能力分為聽、說、讀、寫四種技能，即英語語言技能通常劃分為聽、說、讀、寫四個方面。從以上論述可以看出，在我國大學英語教學中著重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四個方面的技能。
2.我國大學英語語言技能教學現(xiàn)狀。
大學英語教學在我國已走過三十多年歷程，取得長足發(fā)展，但也突顯出諸多問題。
（1）教學理念欠缺。我國大學英語教學因經濟、地區(qū)等差異發(fā)展不平衡，部分高校英語教學緊跟社會、經濟發(fā)展適時調整發(fā)展方向，轉變教學理念，但就總體而言，我國大學英語教學仍然籠罩在傳統(tǒng)大學英語教學理念下，教學中依然實行“以教師為中心”，“填鴨式”、“滿堂灌”教學。教師課堂上注重基礎知識的灌輸，學生被動接受知識，學生基礎知識扎實，但教師鮮少提供運用語言的機會，造成學生語言技能無法適時使用，進而造成語言技能薄弱，存在多年的聾啞英語仍未解決。
（2）“教”、“學”、“用”三者脫節(jié)。就大學英語教學來說，很多院校都要求學生在畢業(yè)前通過四、六級考試；就求職情況而言，有些單位在招聘人才時，只看重應聘者的考試成績或者各類證書。這些都直接或間接地導致高校教師在教學過程中偏重于培養(yǎng)學生的應試能力，而忽視了對學生語言技能的培養(yǎng)。另外，學生為了能通過四、六級考試，經常進行題海戰(zhàn)術，研究應試技巧，忽視了對語言技能的訓練，語言只有在應用中才能真正體現(xiàn)其價值。大學英語教學沒能將“教”、“學”、“用”三者有機結合起來，偏離了英語教學的真正目的。
二、語境理論。
語境（context）這一概念是由英國人類學家馬林諾夫斯基在1923年提出來的。馬林諾夫斯基對語境的關注始于詞語和話語意義的理解（intelligible）問題，然后延伸到整個語言問題。包括情景語境（contextofsituation）、話語語境（contextofdiscourse）和文化語境（contextofculture）。情景語境是指語篇產生的環(huán)境。話語語境是指字、詞、句、段等的前后可幫助確定其意義的上下文。文化語境是指某種語言賴以根植的民族里人們思想和行為準則的總和。[1]后來倫敦語言學派的創(chuàng)始人弗斯（）接受并發(fā)展了馬林諾夫斯基的這個術語，對語境理論作出了突出貢獻。但對于什么是語境至今尚沒有明確的'定義。韓禮德（ay）就語境的含義和構成因素方面提出語境分為語言語境和非語言語境。他進一步將情景語境語域細劃為三個變項，即語場（field）、語旨（tenor）和語式（mode）。[2]而海姆斯將情景語境更加具體化，分為八項：即環(huán)境（setting）、角色（role）、功能（function）、概念（notion）、風格（style）、重讀和語調（stressandintonation）、語法（grammar）、詞匯（vocabulary）和語言幫助（languageaid）。這些構成因素既互相依存，又互相關聯(lián)，并決定語言使用的形式。
我國最早的系統(tǒng)的語境理論是由我國的修辭學創(chuàng)始人陳望道先生創(chuàng)立的。他的理論包括情景適應論和情景論，核心是前者。情景適應論認為，“修辭以適應題旨情境為第一義。凡成功的修辭，必定能夠適應內容復雜的題旨、內容復雜的情境，極進語言文字的可能性”。20世紀50年代末、60年代初，王德春教授在《使用語言的環(huán)境》一文中給語境下了一個描述性定義：“言語環(huán)境是由多種因素構成的，其中除了一定的上下文之外，主要因素有：使用語言的時間、地點、場合、對象，使用語言的人和使用語言時所表現(xiàn)的思想”。二十年后，王先生進一步補充了他的觀點，把語境的諸因素區(qū)分為主觀和客觀兩大類。他說：“語境就是時間、地點、場合、對象等客觀因素和使用語言的人、身份、思想、性格、職業(yè)、修養(yǎng)、處境、心情等主觀因素所構成的使用語言的環(huán)境”。綜上所述，可以看出，對于語境的理解國內外不同的學者給予不同的解釋，但無論是對語境的語言描述還是對語境結構的分析，都可以肯定語境是發(fā)生在特定時空里的，所融入的一切主觀與客觀因素相互作用的具體的、不可復制的語言片段。任何在其內的因素發(fā)生都會依據(jù)一定的組合建構成不同的語境，關鍵在于如何依據(jù)語境內的不同因素并對其進行分析，建構出適時的、最佳語境。
三、語境理論與大學英語語言技能教學培養(yǎng)。
1.語境理論與大學英語語言教學的關系。
英語學習是一個長期、系統(tǒng)化的過程，僅僅依靠課堂教學遠遠不夠，更需要一種課外、無意識的語言習得氛圍，然而在現(xiàn)在的大學英語教學環(huán)境中，傳統(tǒng)教學模式依然存在，而采用新理念、方法的大學英語教學模式沒有形成大氣候，大多數(shù)教師沒有足夠重視發(fā)揮語境的作用，創(chuàng)設語境，在語境中習得語言技能。在我國高校英語教學中，教學基本環(huán)境發(fā)生在以教室、教師、教學用書和學生為因素的課堂教學之中，較少有課堂之外的學習語境。作為大學英語教育的環(huán)境創(chuàng)造者，如何運用語境理論具體指導大學生語言技能培養(yǎng)是大學英語教師應該積極思考、探索的問題。
2.語境教學與大學英語語言技能教學培養(yǎng)。
語境教學的實施是將人類學家馬林諾夫斯基提出的情景語境、話語語境和文化語境的理論寓于教學之中。教學要依據(jù)教材中的內容進行整合，根據(jù)內容進行不同語境教學的創(chuàng)設，從而產生不同的語境，讓學生在不同語境中提高語言技能。
（1）語境在聽說教學中。大學英語聽說課程的目的在于通過聽說課程的訓練，培養(yǎng)學生聽說方面的技能。聽說是任何一門語言學習的重要方面，在聽、說教學中應注重貫穿語境理論，聽、說話語不同與書面語，具有很強的口語特點，且句型、俗語等不同于一般書面語，這就要求教師在培養(yǎng)學生聽說技能時，以聽力材料為文化背景，創(chuàng)設語境，實行先聽后說的原則。首先，通過文本聽力材料內容進行聽力訓練，然后口述聽力內容。其次，依據(jù)聽力內容創(chuàng)設聽說語境。通過語境的創(chuàng)設利用聽力材料的文本內容，創(chuàng)設不同的人物、時間、地點等不同的語境，可以用韓禮德情景語境的三要素來分析和描述每一個交際情景中的線索，如場景、人物、情節(jié)等，把握主題思想，領會言外之意，從而提高學生的交際能力，使學生懂得同樣的內容在不同的語境中有多種不同的表達方式，從而加強語境感知力，學會在不同的語境里提高聽力能力。
（2）語境在閱讀教學中。閱讀涉及到學生對英語語言文化知識的涉獵廣度，對文本內容的理解不僅深入到學生對語言知識的扎實程度，同時更加關注的是在文本內容所創(chuàng)設的語境中理解文本所傳達出的深層意義。學生個體差異性如學生間的文化差異、語言能力差異、感知能力差異等對閱讀的影響是非常大的。因此，在閱讀教學過程中注重訓練和培養(yǎng)學生的語境構建能力是非常重要的。提高課堂內閱讀內容的創(chuàng)設建構，細致分析在這類語境中作者是如何建構他自己的主觀世界與客觀世界的，訓練學生在課堂上對篇章語境的構建，借助閱讀文本的題材、內容；交際方式，語言在具體語境里的作用；交際雙方的身份以及他們的關系等對整篇文章的整體理解，在整篇文章創(chuàng)設的語境中理解，從中訓練自身閱讀技能。
（3）語境在寫作教學中。寫作涉及到不同的文體，因此在寫作教學中應側重文體教學以及在不同文體下所表述文化語境與會話語境。首先，教學中應滲透深厚的文化內涵背景，讓學生理解在不同文化語境下所應采取不同的表達方式。通過言語表達的各種不同語境使學生掌握在不同語境中寫作的基本概要及特點，在特定的語境中使用適宜的語言方式，特別是一些不同文體表達方式，語言具有結構上的共同點，但因文體不同而不同，使學生理解語境的差異造成文章語言的風格的迥異。其次，學生通過對語篇的認知，了解篇章結構、文體風格、句式組合、詞組搭配，通過對文章的深入分析，讓學生模仿文中語境進行練習，在練習中把握語境，積累語感。最后，分析作文，并對作文進行對比，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)劣點及影響寫作的因素，針對出現(xiàn)的問題給予學生及時的幫助與指導，以盡快提高學生的寫作能力。
四、結束語。
語言學家widdowson指出：“語言并不是獨立存在的死板的符號，而是處在某個特定的語境中”。因此，如何把英語語言知識轉化為語言技能是大學英語教師應該積極探索的問題，利用語境理論去指導實際教學具有重大意義。通過展開語境教學，創(chuàng)設語境，在語境中展開聽、說、讀、寫語言技能的培養(yǎng)，利用課堂內外一切可以利用的環(huán)境、資源等，充分挖掘課文中的語境以及學生周圍生活的文化語境、情景語境和話語語境，將其融入到語言技能培養(yǎng)中，以學生真實的語境為語境，將教與學同聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)結合起來，達成大學英語教學目標，提高學生語言技能素質。
淺談語文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇十三
1.教學方法多樣化。教學方法要根據(jù)學校、學生、教材多方面綜合考慮，主要的幾種教學方法有講授法、討論法、讀書感悟法、練習法等等，當然一堂課也可能用到多種教學方法，它們并不是孤立存在的。
2.教學方法現(xiàn)代化。教師要充分利用現(xiàn)代化的教學手段，比如多媒體課件、視頻資料等，使學生有更直觀的感受，興趣提高，思維活躍，創(chuàng)新的思維不斷被激發(fā)。
總之，語文教師要不斷學習創(chuàng)新的理論知識，探索行之有效的培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學方法，有意識地在語文教學過程中滲透對學生的創(chuàng)新能力的教育，讓學生既學到獲取知識的本領，又培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為國家造就有用的創(chuàng)新人才。
淺談語文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇十四
傳統(tǒng)的教學理念中，“填鴨式”教學方式是被老師所推崇的。在講課的過程中，老師是主體。在課堂上，教師單方面地講授知識，學生只是傾聽了教師所講授的知識。在這樣的模式下，老師沒有根據(jù)學生的需求來制定講課計劃，學生也沒有很好地參與到課堂中來。因此，改革的第一步便是教師應該摒棄舊的教學觀念，真正做到以生為本，讓學生成為學習的主體。并且教師應與學生建立正確的師生關系，課余時間多余學生溝通交流，隨時了解學生的心理動態(tài)。
二、培養(yǎng)興趣，激發(fā)創(chuàng)新意識。
1.培養(yǎng)興趣。
興趣是最好的老師。如果在沒有興趣的前提下去學習，那無論學習什么都將是枯燥乏味的。因此，教師在授課的過程中應該盡可能地做到通過靈活的教學來培養(yǎng)學生的學習興趣。通過創(chuàng)新，讓學生的課堂參與度提高，讓課堂的效率得到進一步的保障。
2.激發(fā)創(chuàng)新意識。
在高中語文教學中，傳統(tǒng)的思想觀念導致課堂內容著重于書本知識上，許多教師將書本輔導書上的內容當作標準答案讓學生死記硬背，這樣的方式對學生來說有百害而無一利。因此，當學生勇于提出新的觀點時，教師應給予關注和鼓勵，而不是將學生之間思維的`碰撞扼殺在搖籃里。
三、課堂和教學方式的改革。
在信息化的時代，多媒體發(fā)展迅速，現(xiàn)在的課堂中并不缺乏多媒體的相關資源。如果教師能夠很好地運用身邊的多媒體資源，課堂改革便成功了一半。()比如，教師可以通過放與課文相關的視頻來幫助學生理解，也可以通過相關的影評來幫助學生進行深度思考，起到拋磚引玉的作用。
四、改革對學生的評估方式。
傳統(tǒng)的教學模式下是通過試卷的方式對學生的語文學習能力進行評估。但是在課程改革下，創(chuàng)新教育的重點不在于學生的應試能力是否得到提高，而在于學生自身有沒有得到本質的發(fā)展。因此，改革后的語文教學，對學生的評估不能夠千篇一律。針對不同的學生應該有不同的評估標準。
時代在發(fā)展，信息化的社會已經與人們的生活息息相關，素質教育、創(chuàng)新教育也不再僅僅是一句口號。希望通過課堂的改革，讓學生能夠更好地塑造自己，各方面的能力能夠得到真正意義上的提升。
參考文獻：
李樂萍。更新化學教學觀念加強創(chuàng)新教育［j］。南陽師范學院學報，（06）。
（作者單位重慶市綦江區(qū)南州中學）。
淺談語文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇十五
摘要：在科學飛速發(fā)展的現(xiàn)代，信息化時代早已融入人們的日常生活中。對于教育來說，新課標提出了以生為本的新要求，改革和創(chuàng)新成為教學進程中的重中之重。就目前來說，高中語文教學中還是殘留了許多傳統(tǒng)的思想，這不僅阻礙了學生的發(fā)展，讓學生應有的能力得不到提升，還在一定程度上妨礙了學生的自我塑造。針對這一話題詳述了怎樣在高中語文教學中做到改革和創(chuàng)新。
淺談語文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇一
語文教學實踐證明，學生的個性特征、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能必須在寬松自由的氛圍中才能得到迅速的發(fā)展。要創(chuàng)造寬松的教學環(huán)境，必須提倡充分的教學民主，建立新型的師生關系。教學中教師應轉變觀念，始終記住自己與學生的關系是平等的，與學生的活動是相互的，一定要改變將學生作為容器的舊的教育教學方法，要注意師生共同活動，變語文教學中的“一言堂”為“群言堂”，正確對待學生的創(chuàng)造欲，為學生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會，把他們的所知所感用語言表達出來。語文教學中，我們應該經常鼓勵學生標新立異，鼓勵學生討論甚至爭辯，真正構建以學生為主體的新型語文課堂秩序，最大限度地調動學生主動探求語文知識、發(fā)表獨立見解的積極性，在參與教學活動中動手、動口、動腦，增長智慧和能力。
2．融洽課堂氣氛營造中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
課堂教學是實現(xiàn)語文教育目標的主陣地，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主渠道之一。語文教學中創(chuàng)新教育要求逐步增強語文課堂教學的選擇性和開放性，建立以學習主動學習為中心，以學生自主活動為基礎的課堂教學過程，大力推進語文教學活動由“教知識”向“學知識”的過程轉變，使語文教學活動真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上。這就需要努力創(chuàng)設一個讓學生能更積極主動地思維和參與教學活動，并樂于、勇于表現(xiàn)自己所知、所想、所能的融洽課堂氣氛，以利于師生共同進行知識的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和成果分享。誠然，融洽課堂氣氛的表現(xiàn)形式是多種多樣的，但是其中一個最明顯的特征就是語文教學活動中，教師能通過一定教學策略的運用，一定教學方法的體現(xiàn)，使學生在語文教學課堂中暢所欲言，充分體現(xiàn)語文教學中的師生互動。
3．安全心理過程暗示中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，要求在教學中要為學生提供較多的心理安全和心理自由，允許學生犯合理的錯誤，最大限度地發(fā)揮民主教學思想，創(chuàng)設生動活潑、民主協(xié)商、主動探索和大膽質疑的教學氛圍，調動學生參與學習的積極性。學生學習語文的好壞如何，對各類知識信息的攝取、傳遞和遷移創(chuàng)造能力能否得到有效的形成十分重要，而且還直接決定著學生創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展，因此語文教學中我們教師必須最大限度地調動學生語文學習積極性，體現(xiàn)語文教學中學生的主體地位。同時，語文教學中我們要通過科學的評價方式，不斷給學生以積極的心理暗示。我們知道教師對學生語文學習評價是指導學生語文學習和推動語文教學發(fā)展的重要手段，評價中我們要更多關注學生語文學習的情趣、愛好形成過程；關注學生良好的個性心理品質的發(fā)展方向。
創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，是以激發(fā)求知興趣為前提的。語文教學過程中，我們教師要堅持啟發(fā)式教學原則，通過課堂教學提問設疑，強烈刺激學生語文學習情緒，活躍學生的思維過程，使學生產生積極的語文求知欲望。事實上，疑問是探求語文新知的起點，也是激發(fā)學生學習興趣的支點，作為教師，在語文課堂教學時必須注意從“疑”入手，巧設教學懸念，啟發(fā)學生思考，引導學生質疑、解疑，鼓勵學生在語文學習過程中敢于吹毛求疵，發(fā)現(xiàn)問題，逐步激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。不言而喻，中學生的思維一般是比較活躍的，創(chuàng)造的潛力也是巨大的，關鍵在于我們教師如何去引導、去啟發(fā)他們，激活他們內在的創(chuàng)新意識，使他們在教學過程中體現(xiàn)他們真實的一面。
2．夯實基礎知識中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
創(chuàng)新精神的培養(yǎng)同樣也不能離開基礎知識的'學習，學生只有對基礎知識掌握貫通的條件下，才會有所創(chuàng)新。語文教學中，學生只有掌握了基礎知識和文本欣賞能力，包括正確文藝觀，審美情趣，才有可能發(fā)揮他們的想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。教學中我們不能把夯實基礎知識與死記硬背不恰當?shù)芈?lián)系起來，死記硬背是應試教育的特征，與新課程理念下培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是格格不入的。我們這兒強調的夯實基礎知識是知識積累和生活實踐的有機結合，通過生活實踐獲取知識經驗和方法，就是積累。積累之后，又把知識、經驗和方法運用于生活實踐從而產生新的思考、新的見解、新的方法，就是創(chuàng)造。豐富的知識、經驗積累和深厚的生活實踐基礎，是創(chuàng)造之源，創(chuàng)造之本，語文知識的基礎性就在于通過語文應用實踐活動，豐富學生的知識經驗積累，為學生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)打下堅實的基礎。
3．拓展思維空間中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
我們知道，學生思維的發(fā)展過程也就是學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)過程，所以有人認為思維發(fā)展是創(chuàng)新精神的核心要素，這話不無道理。鑒于這種認識，語文教學中我們教師要想方設法拓展學生的思維空間，讓學生的學習不拘泥于課本和教室有限空間的約束，而要順應學生思維發(fā)展的過程，發(fā)揮學生學習的主觀能動性。因此，平時教學中我們教師要鼓勵學生順著自己的思維去開動腦筋，思考問題，我們不能以自己的思維去影響和左右學生的思維?？梢哉f教學中只有讓每個學生的思維過程都展現(xiàn)出來，學生的創(chuàng)新精神才能逐步培養(yǎng)。同時，教學中，我們要通過思維訓練的拓展，幫助學生擺脫原有定勢思維的束縛，不斷擴展學生思維的廣度和深度以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和習慣，引導他們創(chuàng)造性地學習，自主吸納知識，積極思考，積極探索和實踐。
三、結束語。
民族的創(chuàng)造力歸根結底要依靠提高全民的教育水準，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，創(chuàng)新是人類歷史進步的本質，也是素質教育的根本要求。我們相信隨著語文教育觀念、教育體制、教學原則和教學方法的不斷優(yōu)化，學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)將更富有成效。
[摘要]創(chuàng)新日益成為推動時代發(fā)展的一股重要力量，面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，教學中我們必須把培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神提到關系學科教學質量的高度來認識。教育在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面有著特殊使命，作為語文教育工作者必須在教育教學過程中注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
淺談語文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇二
《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質?！眹医涛敝魅瘟笸尽秾嵤┧刭|教育中的幾個問題》的講話中提到：“施行素質教育，其中最主要的有三個問題：第一解決基礎教育是面向少數(shù)學生，還是面向全體的問題。這個問題非常重要。第二解決基礎教育是進行片面的教育，還是全面發(fā)展教育問題。第三要解決的問題，是使學生機械發(fā)展還是生動活潑地發(fā)展。”《綱要》和《講話》為中、小學語文課由應試教育向素質教育轉軌，為面向21世紀的基礎教育指明了改革方向和奮斗目標。中、小學語文教育是提高整體文化科學素質的奠基工程，是發(fā)展上述整體素質的必要前提和條件。因此，搞好中、小學語文課素質教育，是關系到提高整體民族文化素質和教育素質的世紀大事。
一、構建整體科學文化的基礎。
眾所周知，中、小學語文課，是一門綜合性極強的學科，它即是學好其它各門學科的基礎，又是構建整體科學文化的大廈的基礎之基礎，也是人類社會重要交際工具和思想交流不可缺少的手段。學生在學習與掌握語文知識的過程中，不僅可以打下堅實的文化基礎，而且能夠憑借這門工具去接受思想政治教育、培養(yǎng)高尚的道德品質、陶冶情操、提高審美情趣、發(fā)掘他們自身的智力因素和非智力因素。語文課這種特殊性質，決定了它在加強與提高學生全面素質方面具有其它學科所不可替代的獨特作用。由此可見，在各門學科中，中、小學語文課尤須重視強化對學生的素質教育，構造好堅實的`科學文化的基矗。
應該肯定，我們中、小學語文課的教育教學，無論在全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)語文的工具性質，加強語文基礎知識與基本技能訓練方面，或是探索文道統(tǒng)一原則，滲透思想政治教育，培養(yǎng)社會主義道德品質等各個方面，都做了大量工作，積累了比較豐富的教學經驗，取得了不少可靠的成績。但受“應試教育”思維的束縛，片面追求升學率“至高無尚”，使基礎教育仍陷入難以自拔的誤區(qū)。目前，重點幼兒園、重點小學、重點初中、重點高中、重點班、重點學生的塔尖久攻不下。這些學校只是供少數(shù)“英才”，大款和特權階層用“高分”，幾萬之重金，手中權力去擇校而設。學校在升學率指揮棒左右下，全力以赴為升學考試組織安排教學、教師、資金和獎金。凡是與應試無關的其它活動則一律禁止，考什么教什么，不考就不教，三年的課講二年。每天撂在學生面前的是各種各樣的復習資料，數(shù)也數(shù)不盡，做也做不完的模擬考試題，這些題不是要求學生在理解的基礎上融匯貫通，消化吸收，而是指令性地按著現(xiàn)成答案去死記硬背。即使有的學生背會滿腦子答案，暫時贏得了高分，考上了上一級學校，而實際上，他們的聽說讀寫語文能力非但沒有提高相反卻在整體素質上下降了，滑坡了。為了彌補這一根基的不足，在這些學生升入上一級學校之后，學校不得不用大量時間去采取補救措施。如果不這樣補救，勢必影響其它課程的學習質量和全面素質的提高。如高考升入我校的大專學生，不得不重新開設聽力課、說讀課、書法課等來補救中、小學時期語文課因應試教育而留下的聽說讀寫素質先天不足，否則畢業(yè)后不能勝任教師工作。這些進一步告訴我們：在所有各門課程中，加強中、小學語文課素質教育顯得更為重要了，因為它是決定整體素質教育提高的基矗。
三、強化中、小學語文課素質教育的兩個途徑。
中、小學語文課素質教育應從哪里入手？我的看法主要有兩點：
第一、從教的角度看必須把提高語文教師自身的全面素質放在首位。道理極其明白：在語文教與學的矛盾中，教師是起主導作用的，教師的這種主導作用制約著學生的學習積極性和主動性。所以只有把語文教師自身的全面素質都提高了，才能有效地帶動與影響學生語文素質的全面提高。湖南省某市一個中學，大面積推行素質教育經驗中，有一條很重要的經驗是：學校與教師簽定了轉化差生的責任制，轉化要承包到人，其中某班有位許×學生，入學時他的學習成績、聽說讀寫素質、學習習慣、行為規(guī)范都比較差。在教師轉化差生的集中攻勢下，經過兩年，他的成績躍居為全班第一，并在全校1000多“名同學中參加“十佳”競循…。這個奇跡的出現(xiàn)，用該校校長話來講，就是：“教育好差生，是教師最大的德行，是教師最高水平的體現(xiàn)?！笨梢娭挥懈咚刭|的教師，采用高素質的教育行為，才會把原來的“差生”培養(yǎng)成高素質的優(yōu)秀學生。
第二，從學的角度看必須在教師的主導作用下，針對學生的特點，因材施教，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓學生以自學為主線，通過主動活潑的學習方式，樂于接受教師施以語文素質教育，從而使學生在德、智、體、美、勞等各方面都得到全面發(fā)展與提高。
為達此目的，必須抓好以下三個教學環(huán)節(jié)：
1．遵循語文課工具性的特點和規(guī)律，引導學生在掌握與運用語言文學上狠下功夫。掌握與運用語文工具的唯一途徑就是反復深入地進行聽、說、讀、寫、基本技能的訓練。這種訓練的著眼點，決不是為了應付考試，而是為了通過掌握工具來提高自身的語文教育素質。這就要必須擺脫“題海戰(zhàn)術”、“死記硬背答案”、“考啥學啥，不考不學”的左右，多進行應用性整體訓練，讓學生在不斷的聽、說、讀、寫實踐活動中，駕馭語言文學的工具，強化自身語文素質。
2．在指導學生進行聽說讀寫的單項訓練基礎上，注意抓好學生的語文能力綜合訓練，使語文教學始終沿著“合－－分－－合”的路線有序化地進行?！胺帧笔菫榱嘶麨榱悖阌诜稚㈦y點；“合”是為了歸零為整，使語文訓練產生綜合效應，從而達到全面提高學生語文教育素質的根本目的。
淺談語文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇三
在日常的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)許多學生們背了很多的名句，可是他們不喜歡文化；看了許多小說，可是他們不喜歡語文。究其原因，我認為，是在語文教學中過多地重視對學生的知識輸灌和能力訓練，而放松了對學生的情感教育。
著名教育家于漪說：語文課要上得美，優(yōu)美的語言伴隨著豐富的感情、精湛的思想，流入學生的心田，帶學生在美麗的世界中徜徉，讓學生學得愉快、學得興趣盎然，獲得藝術享受。這應該是對語文情感教育的手段和方式的回答。我們在教學中從下面幾個方面進行了嘗試：
一、激情感染學生。
教師的教學激情對學生是一個良好的激發(fā)，我們難以想象：一位對語文冷漠的教師，他的學生會對語文有強烈的興趣；一位對學生學習狀況冷漠的教師，他的學生會喜歡學習他所任教的學科。所以我們認為，一位語文教師應該始終對語文充滿著激情，這份激情來源于教師對事業(yè)的忠誠、對語文本身的熱愛、對自己的自信、對學生的關心。現(xiàn)實社會也許給了我們很多的不如意的事情，成功與失敗同在，機遇與挑戰(zhàn)共存。在競爭中，我們都將面臨暫時失敗的局面，比如在教學中不能激發(fā)學生的興趣而不受學生的歡迎、撰寫的論文未獲認可、職稱評審沒有通過，或者是其它不盡如人意的事等等。面對這種失敗、挫折，是尋找原因、改進方法、重新奮斗，還是喪失信心、怨天尤人、自暴自棄，這將在很大程度上決定一個人能否取得事業(yè)的成功。
語文教師應該具有良好的心理素質，應該能夠較好地保持自己的心理平衡，應該懂得人生的真諦就是在不斷的失敗中探求一條成功之道。教師能保持自己平和的心理和愉悅的心境，才能最大程度地感染學生，才可能培養(yǎng)學生健康的心理素質，并促進學生完美人格的塑造。充滿激情的老師他們對課文永遠是認真解讀，對課堂永遠是認真組織，對教學語言以及操作總是認真地設計。
教師的感情要融入文本，用自己的激情處理文本，才能激發(fā)學生。教學《湖心亭看雪》，教師要用飽含感情的語調朗誦一系列描寫西湖勝景的詩歌，打動學生，使他們充滿感情地去探究課文；教學朱自清的《背影》，教師要用滿懷的激情講述自己的父親和自己做父親的感受，用自己的殷殷父親情去感動學生，讓學生的感情在課堂中滾滾不絕。
二、情境引發(fā)情感。
字字句句皆關情。如果教師只是冷漠地講解分析字詞句篇，不從整體上把握和理解作者表達的情感，就無法讓學生與作品產生共鳴，從根本上讀懂這些作品，所以語文教學必須是作品、學生、教師三者的感情交流，這里語文教師只是起到一個媒介的作用。教師應該依據(jù)作品創(chuàng)造情境，以激起學生情感的漣漪。
例如學習小說《孔乙己》這篇課文時，老師在板書課題以后問學生：“孔乙己叫什么？”學生不假思索地說：“叫孔乙己?！崩蠋熡謫枺骸翱滓壹菏撬拿謫幔俊睂W生稍一沉吟道：“是他的綽號?！苯處熅o問一句：“孔乙己讀了一輩子書，為什么連名字都沒有？”學生沉思起來，渴望讀小說的積極性被調動起來了。在語文教學的情境設計上，我們除了像上面設計懸念情境以外，還可采用復述故事的辦法設計情境。比如我們教學《信客》的時候，首先復述了信客在上海為客死他鄉(xiāng)的同鄉(xiāng)人料理后事的情節(jié)，引導學生迅速走進課文，體會信客任勞任怨、為人講信實、忠誠于自己事業(yè)的精神。我們還可利用直觀圖像或視頻的辦法讓學生體會課文。例如教學《觀潮》，我們找來有關的視頻資料，讓學生體會錢塘江潮到來時的壯麗畫面，激發(fā)學生學習課文的興趣，激活他們熱愛祖國大好河山的感情！
總之，創(chuàng)設教學情境的方式、方法很多，作為教師，在教學中應當審時度勢，精心設計良好的教學情境，把學生從苦學的深淵中解放出來，帶到樂學的天堂，使學生學習語文的積極情感得到良好的發(fā)揚。
三、想象體會情感。
新的語文教科書上選擇的課文，大都是文情并茂的文章，他們飽含著作者豐富的思想感情。教學這些文章，我們可以利用聯(lián)想和想象的辦法，讓學生調動自己的生活積累和經驗去體會和領悟。
教學《春望》一詩，我們引導學生做了如下的'聯(lián)想和想象：假如你遠離自己的家鄉(xiāng)和親人，你會怎么樣？假設在戰(zhàn)爭年代，你離開親人多時會有怎樣的心情？這些問題讓學生結合自己的體驗，很快就能夠體會詩人杜甫在詩中表現(xiàn)出的憂國思家的感情。
四、積累豐富情感。
語文是一門基礎性很強的學科，光憑課堂學習是很難較快地增強學習效果的，還需要在課余時間博覽群書，、廣泛練習，增強知識情感的積累，做到厚積薄發(fā)。而注重課外摘抄、點評、寫作等訓練，就是促進課堂教學、提高學生學習興趣、增強情感積累的好方法。
摘抄的對象主要是一些優(yōu)秀的范文、精美的詩文片段、格言警句等。為了得到這些素材，學生會廣泛地收集資料，自覺擴大知識面。摘抄得多了，學生在演講、評說等活動中也就自然有話可說，也能更好地提煉一些個人獨到的觀點。同時，摘抄是提高作文水平的有效途徑，好的寫作方法技巧、優(yōu)美的句子詞語、他人的一些思想觀點等，都可以有機地滲透到學生的作文之中，達到為我所用的目的。
總之，心理學的研究表明：沒有情感的支持，人的感知、記憶、思維等心理活動都是軟弱的，只有點燃學生情感的火焰，才能激發(fā)他們的學習興趣。
淺談語文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇四
摘要:在語文教學中,力戒關起門來教學,注意“開門教學”,眼光不僅看著書本,而且隨時關注社會,讓學生聽、評、寫、思,培養(yǎng)他們的社會意識。在開闊學生視野的同時,也讓語文課堂散發(fā)出生命的活力。
關鍵詞:開門教學聯(lián)系社會關注社會。
受應試教育的影響,片面強調語文學科的工具性,特別是教學模式化、教條化、功利化傾向嚴重。許多教師一門心思摳“知識點”,讓學生整天掙扎于題海之中,不愿花精力引導學生將語文學習與觀察社會、思考生活、感悟人生結合起來。學生學習語文的興趣往往被消磨殆盡,學起來耗時費力,效益低下。
基于以上認識,我在使用語文新教材進行高中語文教學時,力戒關起門來教書,注意“開門教學”,眼光不僅看著書本,而且隨時關注社會,收到良好的效果。具體做法如下:。
一、找準切入點聯(lián)系社會。
課文是社會生活的反映或總結,總能在其中找到聯(lián)系生活的切入點。我把握這些切入點,在教學中將課文與現(xiàn)實社會聯(lián)系起來,從而讓學生充分理解課文的意蘊,又能對活生生的社會有更理性、深刻的理解。
比如,在教學新教材中《離太陽最近的樹》一文時,重點放在反思人類破壞生存環(huán)境的行為上,我補充了相關材料,或讓學生自己通過各種途徑、各種手段收集人類破壞自然的資料,如過度開發(fā)、亂砍濫伐、捕殺野生動物、亂排亂放等,收集破壞生態(tài)的具體例子,如因生態(tài)惡化而引發(fā)的.災難——干旱、洪水等,再運用多媒體展示,用強烈的視覺沖擊,引起學生心靈的強烈震撼,真切地感受環(huán)境日益惡化的嚴酷現(xiàn)狀,從而引導學生思考、重視環(huán)境問題,正確認識人與自然的關系,增強環(huán)保意識。
二、組織各種活動關注社會。
語文課外活動是課堂教學的重要補充形式。我注意精心組織開展,使其成為聯(lián)系課堂和社會的紐帶。
我堅持組織學生輪流于課前作5分鐘演講,并要求內容要關注社會,關注人生。學生從中交流自己對社會人生的觀察,思考和困惑,如清理塑料袋活動,請農民工來講述打工經歷,組織尋找網絡新熱詞。
我還組織每周一至兩次語文課外活動,如“讀書讀報沙龍”“社會觀察匯報會”“專題辯論會”等,使學生將語文學習與社會生活緊緊聯(lián)系起來。有一個學生在“小沈陽為什么會紅”的討論中,悉數(shù)名人成名之前的辛苦。我深深感受到,我們的90后學生,只要加引導,他們是很能發(fā)現(xiàn)和思考社會問題的!
三、寫作中引導和鼓勵學生反映社會生活。
由于長期受僵化的語文課堂教學的影響,很多學生剛升入高中時,寫作遠離生活,虛情假意,這使我焦慮并深感緊迫。我在作文教學中,采取耐心指導、熱情鼓勵的辦法,引導學生觀察社會,思考人生,堅持寫出自己的真情實感。
如,有一個學生在作文《我的表哥是房奴》中寫到,我表哥努力考上了重點大學,從農村到了城市,拿了北京戶口,但又能怎樣?他開始買不起房,只能租房。等工作幾年有些積蓄,可一看房價還是高不可攀!父母把一生的積蓄拿出來幫著買了房子,還一起還貸?！坝袝r感到對不起父母,但也沒辦法。不過,我深知,人生的道路還很長,只有靠自己去努力才能換來幸福生活。”看著父母蒼老的面孔和結滿老繭的雙手,哥哭了,“我沒有能力為他們提供一個美好的晚年,真的很無奈?！?BR> 經過以上“開門教學”,我執(zhí)教班的學生對社會的視覺變得敏銳起來,并使語文課堂煥發(fā)出生命的活力,教學質量也得以全面提高。
淺談語文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇五
摘要：小學高年級學生相對低年級學生來說情感更加豐富和敏感,在小學高年級語文教學中滲透情感教育有助于快速調動學生的學習積極性;情感教育讓學生在深刻理解作者思想情感的基礎上快速理解課文,以此提高學生的學習效率;情感教育能夠強化師生間的交流,讓他們的情感表達更加準確。文章詳細分析了在小學高年級語文教學中滲透情感教育的方法,以期為研究情感教育的語文教研工作者提供理論參考。
首先,情感教育能夠快速激起學生的學習積極性。相較于初中生和高中生而言,小學生更注重教師對自己的看法。教師在教學過程中一句表揚的話,一個贊許的眼神等,都能讓小學生興奮,并在興奮的情感下更容易對學習產生興趣。其次,情感教育能夠快速提高學生的學習效率。教師以往的教學模式都是比較嚴肅的,嚴肅的'態(tài)度使得教學課堂比較生硬,學生往往會感到害怕,在此心境下無法集中注意力學習。情感教育使得教師在教學過程中更加平易近人,在輕松、舒適的環(huán)境下來引導學生,更容易讓學生全身心地投入到學習中,學習效率更高。最后,情感教育能夠強化師生間的溝通和交流。教師在教學過程中會把更多精力放在課程內容上,這在很大程度上會忽略學生的感受,情感教育更加注重學生的心理認知引導,教師在進行情感教育的過程中,能夠更多地了解學生的內心所向,增進彼此間的交流。
小學語文課本中的內容雖然通俗易懂,但都蘊含了極其豐富的情感。因此,教師在教學小學語文的過程中,應該對課本中的情感因素進行深入的挖掘。比如在教授《懷念母親》時,除了讓學生理解并掌握課本中的生字、生詞和句子以外,要讓學生知道課文的梗概,在此基礎上挖掘課文的情感因素。作者開門見山地指出自己的母親同祖**親在自己生命中的重要地位,情感基調由此奠定。后來詳寫了自己同母親之間的關系,相處時間不太多但是母子情感沒有減少,母親的離世讓作者深深感到對母親的歉疚,由此引發(fā)出作者懷念母親之情。在此處,教師可以適當引導,作者與母親見面次數(shù)和時間都非常有限,應盡的孝還沒有完成,母親便匆匆離去,這會留給作者多少遺憾。由此讓學生由己及人地思考,自己對母親是否盡到了孝道,如果沒機會盡孝將會多么遺憾,以此逐步深入地感受到作者的歉疚之情。作者在懷念自己母親之后,因為長時間離開自己的祖國,而引發(fā)對祖**親的深切懷念,作者對于兩個母親的敬意和懷念之情一脈相承,渾然一體。
(二)創(chuàng)設情感教育教學情境。
小學語文教師要想更好地進行情感教育,只依靠單純地口頭講解顯然不夠。教師可以根據(jù)課文內容創(chuàng)設相應的教學情境,讓學生在身臨其境的環(huán)境中被快速且深刻地激發(fā)情感,由此進行情感教育必然會取得事半功倍之效。比如教授《詹天佑》一文,課文有一部分寫詹天佑修建鐵路時遇到的各種艱難環(huán)境,例如“居庸關山勢高,巖層厚”“山頂?shù)娜聺B,隧道里滿是泥漿”“八達嶺隧道長一千一百多米,有居庸關隧道的三倍長”等,若教師不厭其煩地強調地理環(huán)境多么惡劣,勘探及挖掘起來困難重重等,學生理解起來就會比較困難。如果教師借助多媒體教學,用圖片、音頻、視頻等元素創(chuàng)設出詹天佑修建鐵路時的情境,把居庸關的山勢直接播放出來,展現(xiàn)出山頂上滲泉水、隧道滿是泥漿的圖片或視頻,把八達嶺隧道的長度用通火車的形式動態(tài)展現(xiàn)出來,一定會讓學生切實地感受到課文所描述的環(huán)境,由此引發(fā)他們的想象:在如此惡劣的環(huán)境下生存尚且艱難,詹天佑和他的團隊還要忍受嚴寒和饑餓來修建鐵路,他們的精神多么讓人欽佩!在此情境下,教師再來講解詹天佑修鐵路的事跡時,學生一定會快速理解文章中描述的環(huán)境,理解當時修鐵路的建設者的心理狀態(tài),由此快速激發(fā)學生的敬仰之情。
(三)結合學生實際生活進行情感教育。
情感教育如果脫離了實際生活就只是紙上談兵,語文中的人文情感來源于實際生活,而語文教育的最終目的也是將所學知識運用到實際生活中。小學語文教師在進行情感教育的過程中,應該有意識地引導學生在實際生活中去感受和思考。比如在講解《我的伯父魯迅先生》一課時,很多學生無法理解作者對于伯父的情感。在親情尚且不太能理解的情況下引導學生學習課文,可能無法達到教學效果。與此同時,高年級學生的情感正處于快速發(fā)展階段,他們對于周圍人的態(tài)度、語言、看法等各種行為都非常敏感,教師只要稍加引導,便能幫助他們形成正確的人生觀、價值觀、親情觀。為此,教師可以布置一些課前作業(yè)讓學生去完成,如讓學生給自己的大伯、叔叔、嬸嬸等親人做力所能及的事,也可以讓學生講述日常生活中同親人間的相處模式,講述和親人共同經歷的美好時光,在思考以及回憶親人的生活點滴中感受親情的可貴。在此基礎上,教師再進行課文的講解,講解過程中對親情教育進行適當?shù)臐B透,讓學生能夠深刻認識和理解親情,這樣不僅使學生快速內化課文內容,還能讓他們學習到可貴的親情觀。
三、結語。
在小學語文教學中進行情感教育不僅能有效幫助學生學好語文科目,激發(fā)他們的情感認知,還對他們更有效地學習其他科目有幫助。但情感教育在實施過程中相對比較復雜,關于情感教育的研究和實施一直沒有定向的法則參考。為此,小學語文教師在教學實踐的過程中,應不斷探索和嘗試,除了以上介紹的在課本中挖掘情感教育素材、通過創(chuàng)設情境來強化情感教育、把情感教育投入生活實踐中等方法外,還可以嘗試探尋更多的情感教育方法。小學高年級學生的思想情感處于敏感期,稍微進行引導和教育,便會促進他們形成正確的價值觀和人生觀。為此,小學語文教師更應該重視情感教育,把握好情感教育的正確方式和方法,在日常教育中盡可能地滲透情感教育。
參考文獻。
[1]呂月青.關于小學語文情感教育的思考與實踐[j].寧波教育學院學報,2012(2).
淺談語文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇六
摘要：情感教育是中職素質教育的重要內容,為了在中職語文教學中進行情感教育，文章就如何在中職語文教學中進行情感教育提出了三點策略，即充分發(fā)掘語文教材中的情感資源、開展豐富多彩的語文教學活動、在閱讀中培養(yǎng)學生情感。
情感教育是人格教育的重要組成部分，關注學生的情緒、情感、態(tài)度及信念，是新課程改革精神的體現(xiàn)。中職學生是一個特殊的群體，這部分學生學習基礎差，存在一定的厭學情緒。很多學生表現(xiàn)出情感冷漠，自私自利，不關心他們，為人處世能力差，情感道德嚴重缺失的問題，嚴重影響了中職學生的未來發(fā)展[1]。情感教育在中職語文教學中占據(jù)重要位置。但目前，中職語文教學重認知、輕情感的現(xiàn)象十分普遍，教師在教學中過于強調語文知識的傳授，忽視了學生情感方面的關懷和教育，學生人文精神嚴重缺失，這種問題的出現(xiàn)給中職語文教學敲響了警鐘。
中職語文教材中有大量的佳作名篇，盡管這些優(yōu)秀的作品風格不同，但無一例外都是充滿了真摯的情感，包含對家國、生活、親情、好友及壯麗河山的情感抒發(fā)。作為語文教師，要善于發(fā)掘這些作品中的情感因素，教學過程中潛移默化對學生進行情感教育，在情感上打動學生，增強學生的情感體驗，才能激發(fā)學習的主動性，提高語文教學成效。例如，語文教材中有散文《我不是一個好兒子》，作者用平實的語言記載了母親的點點滴滴和一言一行，把一個勤勞、簡樸、慈祥、關愛兒子的母親形象刻畫得淋漓盡致，讀起來感人至深，很容易引起學生的共鳴，可以喚起學生對母親的感恩之情；還有史鐵生的散文《我與地壇》，同樣是寫自己的母親，重點突出了母親那偉大、內隱又不求任何回報的母愛，也正是在母親無微不至的關懷和感染下，作者對生活和人生有了更深的思考，寫出了一系列膾炙人口的作品。因此，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，就可以從教材中找到眾多的情感教育素材。
二、開展豐富多彩的語文教學活動。
情感作為人對客觀事物的一種態(tài)度，是人對客觀事物是否符合主觀需要的內心體驗,因而，在中職語文情感教育過程中，中職生自身的情感體驗極為重要[2]。但傳統(tǒng)的中職語文教學中，很多教師采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，教師講解，學生聽，學生缺乏體驗感，致使情感教育缺失有效的載體。針對中職學生，語文教師可以聯(lián)系一些蘊含著豐富文化內涵的節(jié)日，開展一些活動，如春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)、重陽節(jié)等與情感有著密切關系的節(jié)日，舉辦一些講故事、誦讀優(yōu)秀詩文、小演講、演課本劇、續(xù)編故事等之類的.語文活動，讓學生參與進來，使其從中獲取情感體驗，從而達到情感教育的目的。又譬如，在母親節(jié)，教師可以先介紹母親節(jié)的由來和風俗習慣，然后以“我的母親”為主題，舉辦一場小演講比賽，讓學生將自己的真實情感融入演講當中，然后讓學生根據(jù)主題與他人進行親情方面情感交流,由此，既強化了學生口頭表達和口語交際能力，又可以讓學生在活動中對親情有進一步的認識，增強學生的情感體驗，達到情感教育的作用。
三、在閱讀中培養(yǎng)學生情感。
閱讀是語文教學的重要內容，也是實施情感教育的重要途徑。新課程大綱明確指出，語文教學要讓學生充分地讀，在讀中受到情感的熏陶。因此，語文教師鼓勵學生進行誦讀，學生在誦讀過程中腦海中會不由自主地浮現(xiàn)與作品相關的意境和畫面，真切地體會到作者的情感，進入深層次的情感體驗，從而獲得思想啟迪，有所感悟[3]。例如，李清照的《聲聲慢》，這是一首飽含深情的詞，作品前幾句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，使用疊字的修辭手法，將作者的愁苦凄涼之情描寫得淋漓盡致，后面陸續(xù)寫了梧桐、黃花、細雨、過雁等，將愁緒進行層層疊加，讀來讓人感慨不已，使學生為作者生不逢時和人生際遇產生深深的同情。這樣的一部作品，如果教師逐字逐句的翻譯講解，將大大削弱文章的情感。而如果讓學生進行反復的、有感情的誦讀，可以幫助學生體會作者亡國之恨和淪落之苦，同時也對我們今天幸?？鞓返纳畋都诱湎А？傊?，情感教學是中職語文教育的重要組成部分。在中職語文教學中，借助有效的途徑和方法促進學生情感素質的發(fā)展是實施情感教學的目的。當然，情感教育能否在教學實踐中得到有效實施，還需要語文教師具有較高的情感修養(yǎng)，以及靈活的課堂教學方法和手段。唯有如此，才能真正提高情感教學的實效，幫助中職生健康、全面的發(fā)展。
參考文獻：
[2]吳小麗,何君.中等職業(yè)學校語文教學中的德育滲透[j].西部素質教育,,2(11):85.
淺談語文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇七
文貴創(chuàng)新。這種新，應該體現(xiàn)在文章構思上。
一、觀念創(chuàng)新。
一般說來，文章系統(tǒng)是由形象、觀念、技巧組成的三維結構。所謂觀念創(chuàng)新，就是要讓學生在寫作構思時要力求提出新的看法和新的見解。
怎樣才能達到這一目標呢？
首先要避免雷同，寫出獨到之處。如《滴水穿石的聯(lián)想》這一文題，當有人表現(xiàn)了持之以恒的觀念之后，為避免重復、雷同，我們至少可以構思以下幾個新的看法：一是聯(lián)想到只要功夫深，鐵杵磨成針；二是聯(lián)想到困難如頑石，其實并不可怕；三是聯(lián)想到世界上的小事（人）物往往可以戰(zhàn)勝貌似強大的事（人）物。如此等等。
其次是要使文章表現(xiàn)出時代精神，與時代精神緊密相關。比如寫一篇討論學習孔繁森的文章，就一要以培育孔繁森式的一代新人為學孔繁森的目的；二要以孔繁森精神為學孔繁森的內容；三要以百花齊放為學孔繁森的形式。這樣，寫出的文章觀念，才有可能和時代精神合拍。
二、形象創(chuàng)新。
中學生寫作構思的形象創(chuàng)新，旨在要求通過文章的有限篇幅，寫出新的形象。
首先，這種形象既要符合中學生年齡特征和生活實際，又要能鮮明地映照社會端倪，具備當代意識，讓讀者管中窺豹，略見一斑，明白一些什么，特別是對中學生讀者，應有盡可能大的啟示。
其次，構思并力求表現(xiàn)出人物的雙重性格，既寫出人物積極向上的一面，又寫出人物的固有弱點和不足，不能寫成十全十美的高、大、全，或者頭上生瘡腳板流膿壞透頂?shù)某蟀斯帧?BR> 三、結構創(chuàng)新。
文章結構的構思創(chuàng)新，是要以諳熟中學常見文體基本結構為前提，只有熟練地把握了常見的基本結構，才有可能實現(xiàn)結構創(chuàng)新。
四、手法創(chuàng)新。
構思時有了觀念和形象上的創(chuàng)新仍然是不夠的，還必須用一定的形式去表現(xiàn)它。從中學記敘文寫作手法的基本模式來看，以下10種寫人的手法，都可在構思時循序漸進地使用：通過一件事表現(xiàn)一個人；通過幾件事表現(xiàn)一個人；通過一件物表現(xiàn)一個人；通過一個場面表現(xiàn)一個人；通過一件事表現(xiàn)一群人；通過幾件事表現(xiàn)一群人；通過一個場面表現(xiàn)一群人；人物小傳；以物喻人；綜合寫人。
只要對這10種手法駕輕就熟，中學生在記敘文中寫起人來，就會得心應手，時時（間或）還會構思出新穎獨到的手法來。
五、角度創(chuàng)新。
據(jù)說一個戲劇演員表現(xiàn)哭泣，不是對著觀眾以袖掩面，而是背對觀眾抽動雙肩，其表演的真實感，超過了掩面的工夫。
文章寫作也是這樣，角度構思新穎與否，對一篇文章的成敗至關重要。中學生應該牢牢記?。赫驹诓煌恢萌ビ^察不同的層次，就可形成不同的角度；這個角度假若別人沒有發(fā)現(xiàn)，就是你的角度創(chuàng)新。
以寫一篇《孔乙己》的讀后雜感為例，就可以站在不同的.位置去考察不同的層次，創(chuàng)造不同的角度。
角度之一：議笑。分析比較丁舉人的狂笑、掌柜的奸笑、眾人的哄笑和取笑、孩子們湊熱鬧的笑以及我的附和的笑，把握人物典型，探求孔乙己悲劇的根源。
角度之二：議偷。探討偷與酒的關系，分析孔乙己好吃懶做的性格；探討偷與笑的關系，分析社會環(huán)境的冷漠；探討偷與打的關系，分析等級制度的罪惡；探討偷與情的關系，分析作者哀其不幸，怒其不爭的思想感情。
角度之三：議比。分析作品中孔乙己臉色動作進出場的對比；能謀生的條件和偷的對比；孔乙己與丁舉人的對比；喜劇氣氛與悲劇命運的對比，探求作品主題，把握人物命運。
角度之四：議眼。通過文眼孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也是這么過的分析，理解文章結構特點，理解作品主題。
通過以上可以看出，寫作任何一篇文章都是這樣，我們不妨首先站在不同位置對文題進行考察，以冀構思出全新的角度。
總之，文貴創(chuàng)新，構思尤貴創(chuàng)新。要實現(xiàn)作文構思的不斷創(chuàng)新，還需我們在寫作的實踐中去感受，去積累，去領悟。
淺談語文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇八
這幾年，在新課程理念的引領下，語文課程改革成果驕人，課堂教學與以往相比，在許多方面都發(fā)生了可喜的變化。在眾多的公開課中，我們學習了很多，收獲了很多，也思考了很多，可總感覺有很多課我們平常是上不來的。那么，最常態(tài)的語文課該怎么上？什么樣的課堂才是理想的語文課堂呢？筆者認為，夯實“雙基”，追求本色的課堂才是我們應追求的理想境界。正如薛法根老師說：簡簡單單教語文，扎扎實實搞訓練。
一、簡簡單單教語文。
現(xiàn)在的語文課堂變得越來越復雜，形式多，花樣多，讓人覺得“亂花漸欲迷人眼”，但仔細咀嚼，卻又感覺平淡，缺乏內涵。新課程強調學科整合，關注學生的個性張揚，但語文學科的整合絕不是各學科的大雜燴，張揚個性要以學生扎實的基礎知識和基本技能為基礎。不能讓非語文活動占據(jù)課堂。譬如我曾聽《吆喝》公開課就非常熱鬧，教師把文中出現(xiàn)的所有“吆喝”用合理的語言串起來讓學生逐一模仿。學生模仿得很到位，課堂上笑聲不斷，掌聲不斷。
但反思一下這堂課學生究竟學到了什么？學生的語文能力提高了多少？課堂上展示“吆喝”的學生課前需花多少時間練習？老師課前難道就不需花大量時間指導嗎？課堂看似熱鬧，其實輕松花哨有余而扎實嚴謹不足。再如《恐龍無處不在》，老師借助多媒體給學生展示多種恐龍圖片介紹恐龍。學生看到繁多的恐龍圖片驚訝不已，沉醉其中。當老師想讓學生回歸課本時，一堂課的三分之一時間已過。這難道不是剝奪了學生學習“真語文”的時間嗎？這難道不是為了增加課堂的.可觀性，沖淡語文本色，甚至失去語文本色嗎？所以，我們要上簡單、樸實的語文課。教師要認真研讀教材，在深入淺出上做文章，準確地把握教材，藝術地處理教材。從而使教學內容簡約、教學過程簡化、教學手段簡便、教學語言簡潔……簡單是一種境界，更是一種智慧。
二、扎扎實實搞訓練。
學生語文學習的根本目的在于能運用祖國的語言文字，會聽說讀寫，有一定的語文素養(yǎng)，語文教學的專務是聽說讀寫的語言文字訓練，語文課中最主要的活動應該是學生的言語實踐活動。有專家用這樣幾個詞概括語文課的實質：“讀進去、記得住、用得出?！闭Z文課程標準強調語文教學要培養(yǎng)學生感受、理解、積累和初步運用的能力。然而，現(xiàn)今的語文教學，字、詞、句、段、篇，讀、寫、聽、說等基礎性的東西似乎被邊緣化了。課堂上，見到的是師生的忙忙碌碌與喋喋不休，卻很難見到教師引領學生咀嚼語言，扎扎實實地進行字、詞、句、段、篇，讀、寫、聽、說等語文實踐活動；見到的是連珠炮似的提問或窮追不舍的追問，卻很難看到教師擠出一點時間來讓學生自己去潛心會文、靜心思考、動筆寫寫，更難看到師生之間能夠靜心聆聽，及時糾正學生發(fā)言時的語病……如此教學，只是虛化了語文基礎知識的落實和基本技能的訓練，是一種得不償失的做法。我們若再看看名師的課恰恰是樸實無華，注重扎扎實實訓練的。
我聽過全國特級教師袁源老師的一節(jié)文言教學課，至今記憶猶新。仔細想想那堂課就是最普通的文言教學課：誦讀課文、重點詞語釋義、文意的解讀，讓學生在讀中悟，在悟中讀，自然、淳樸、本色、不刻意雕琢。但我聽后收獲很大，好像有了頓悟，豁然開朗了，突然明白了：文言課文這樣教很有實效，我們普通老師也可以這樣教，并且同樣能教好。我想這應該是我們語文課所追求的理想境界吧！所以，我們要上扎實、高效的語文課。教師上課應注重實效，重視學生語文能力的提高，該訓練時要大膽訓練，該講解時要主動講解。在“訓練”與“感悟”之間尋求最佳的平衡點，讓“訓練”與“感悟”并舉。
語文學科是基礎學科，母語是民族之魂，國家之根。語文課堂應該是潤澤生命的殿堂，語文的本色應該是簡單、樸實、扎實、高效的。希望我們的語文課堂能真正返璞歸真，切實提高學生的聽說讀寫能力和語文素養(yǎng)，達到“豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本色?！钡木辰?。
淺談語文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇九
摘要：從文化創(chuàng)意產業(yè)的涵義及分類出發(fā)，分析了河北省保定農村的文化創(chuàng)意產業(yè)的現(xiàn)狀，并對保定市農村文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展的政策提出幾點建議，以更好地促進保定市農村文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展。
關鍵詞：文化創(chuàng)意產業(yè);農村;保定市。
文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展是人們精神需求的升華的體現(xiàn)，它不僅使保定農村豐富的文化資源得以繼承，而且使文化資源得到充分的開發(fā)與利用;同時，在經濟體系中融入了文化的內涵，進一步推動了農村經濟的發(fā)展。
1文化創(chuàng)意產業(yè)的涵義及分類。
文化創(chuàng)意產業(yè)的核心內容是創(chuàng)造力，是個人或者團體通過智慧、技能等手段，并以現(xiàn)有文化為基礎，借助高科技手段加以創(chuàng)新與發(fā)展的一種新興行業(yè)。依據(jù)我國的行業(yè)標準可以將文化創(chuàng)意產業(yè)劃分為4類：文化藝術、創(chuàng)意設計、傳媒產業(yè)和軟件及計算機服務。文化藝術可分為表演藝術、視覺藝術和音樂創(chuàng)作等;創(chuàng)意設計包括服裝設計、廣告設計、建筑設計等;傳媒產業(yè)包括出版、電影及錄像帶、電視與廣播等。
2保定農村的文化創(chuàng)意產業(yè)的現(xiàn)狀。
文化創(chuàng)意產業(yè)的核心內容為創(chuàng)造力，還需要結合高科技手段，但是目前保定農村暫時不能滿足這樣的條件。主要表現(xiàn)在以下幾點。
2.1思想認識制約著保定農村文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展首先，文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展需要大量的科技知識信息，但目前，農村農民的文化知識水平相對較低，在短時間內無法掌握文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展所具備的專業(yè)的科技知識;其次，在傳統(tǒng)觀念的影響下，農民的思想認識比較保守，即便有創(chuàng)新能力的農民，受傳統(tǒng)思想與創(chuàng)業(yè)風險的影響，也不會輕易嘗試創(chuàng)新的想法;最后，農村很少對農民培訓科技方面的知識，造成農民沒有提高科技知識的途徑，所掌握的專業(yè)知識無法滿足文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展需要，制約著保定農村文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展。
2.2資金不足制約著保定農村文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展農村經濟基礎薄弱，農民在創(chuàng)業(yè)的過程中，資金不足就成了長期影響文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展的制約因素，再加上農村金融市場滯后，農村信用體系建設和擔保制度的不完善，造成農民在金融機構要求的條件苛刻，手續(xù)過于繁瑣，影響農民創(chuàng)新的積極性;同時，也加大了吸引投資的難度，不利于保定農村文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展。
2.3基礎設備落后不能滿足保定農村文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展由于農村文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展的過程中，農村文化創(chuàng)意企業(yè)的相關科研知識及技術設備的資金投入不足，文化創(chuàng)意產業(yè)的基礎設備落后，造成保定農村創(chuàng)意產品的技術含量低，工藝落后，很難在市場競爭中占優(yōu)勢。
2.4缺少特色文化底蘊保定市作為歷史文化名城，文化資源十分豐富，但是由于受農民文化知識水平、經濟基礎、科技知識及基礎設備等方面因素的制約，農民生產的農村文化創(chuàng)意產品的內容過于單一，各個農村千篇一律，都主要以發(fā)展生態(tài)旅游為主要內容，其中所含的商業(yè)氣息嚴重，缺少了特色文化底蘊，很難形成持久的吸引力。這也制約著保定農村文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展。
3保定市農村文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展的政策策略。
保定市農村要發(fā)展文化創(chuàng)意產業(yè)必須以國家政策為指導，并結合保定農村文化創(chuàng)意產業(yè)的現(xiàn)狀，從實際情況出發(fā)，開辟符合自身發(fā)展的途徑。同時，政府通過制定鼓勵創(chuàng)新政策、金融擔保政策、農民科技知識培訓政策和龍頭企業(yè)引領政策等來提高農村創(chuàng)意產業(yè)在市場競爭的優(yōu)勢，推動農村科技，農業(yè)創(chuàng)新產業(yè)的和諧發(fā)展。
3.1產品創(chuàng)新政策保定市是“戲劇之鄉(xiāng)”，且農村環(huán)境優(yōu)美，事宜生態(tài)旅游，休閑娛樂及文化藝術的'發(fā)展，對于軟件、網絡及計算機服務等屬于弱勢項目。因此，政府發(fā)揮主導優(yōu)勢，不斷加大對旅游產品的創(chuàng)新的政策引導，充分發(fā)揮旅游業(yè)的優(yōu)勢，構建農業(yè)生態(tài)觀光園，集生態(tài)旅游觀光，采摘與藝術表演于一身，使人們在旅游觀光的同時能領略到當?shù)靥厣奈幕囆g。
3.2支持龍頭企業(yè)政策政府從政策上加大對農村龍頭企業(yè)的政策支持，著力培植出一批具有規(guī)模大、輻射面廣、技術含量高及帶動力強的企業(yè)集團，推動農村經濟發(fā)展，改善農村的投資環(huán)境，吸引外界投資，促進保定農村文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展。
3.3信貸政策支持資金的投入是農村文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展的必要條件，除了政府對農村加大資金投入外，還應該放寬信貸業(yè)務政策。金融機構要優(yōu)先支持符合授信條件的龍頭企業(yè)和農民專業(yè)合作經濟組織，并積極引導和支持金融機構對龍頭企業(yè)和農民加大信貸投放力度。進而達到促進保定農村文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展的目的。
3.4農民科技知識培訓政策保定農村文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展需要大量的人才，政府加大政策引導高科技人才下鄉(xiāng)，并加大農民的科技培訓力度，定期組織培訓，并不定期請專家來農村講座，等借以提高農村農民的素質，并逐步改變農民的傳統(tǒng)觀念。
淺談語文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇十
論文摘要：我國重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，時代的進步也使創(chuàng)造力人才的培養(yǎng)成為教育的首要任務。本文從創(chuàng)造力的心理測量的角度，闡述了創(chuàng)造力的內涵，介紹了創(chuàng)造力的心理測量形式：基于發(fā)散思維、基于發(fā)散思維與聚合思維的統(tǒng)一以及基于創(chuàng)造性個性的測量。同時，針對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)給出了一定的建議。
論文關鍵詞：創(chuàng)造力；創(chuàng)造力測量；創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
創(chuàng)新是人類文明進步和社會發(fā)展的動力與源泉。社會的進步和發(fā)展離不開人類自身潛能的發(fā)揮，而潛能中最重要的就是創(chuàng)造潛能，即創(chuàng)造力。自吉爾福特于1950年在美國心理學會提出呼吁以來，創(chuàng)造力的心理學研究即如火如荼地開展起來，時至今日已有一些輝煌的成果，并且為教育和教學提供了理論基礎和參考依據(jù)。創(chuàng)新已成為教育立足于21世紀的一項基本要求，成為衡量教育的重要指標，同時也是當今教育改革與發(fā)展的主題。因此，創(chuàng)造力的研究成為了各個學科研究的熱點問題。
一、創(chuàng)造力的內涵。
英文中，創(chuàng)造力即“creativity”一詞，依韋氏大字典的解釋，有“賦予存在”的意思，具“無中生有”或“首創(chuàng)”的性質。但是，不同學者、文獻因對創(chuàng)造力的觀察與說明的側重點不同而有所差異，綜合各家，大致可歸納分為下列四種：
（一）強調智力結構和心理測量的學者，把創(chuàng)造力作為一種發(fā)散式思考的能力，包括流暢力、變通力、獨創(chuàng)力和精密性等基本能力，可以透過量表測量出創(chuàng)造力的量化分數(shù)，以顯示創(chuàng)造力的高低。
（二）以系統(tǒng)生態(tài)觀點而言，創(chuàng)造力涉及創(chuàng)造者、創(chuàng)造過程及創(chuàng)造物，是個人依據(jù)原有欲求，運用原有記憶數(shù)據(jù)庫的知識與技能，轉換制作出新穎、獨特、具有價值的裝置或系統(tǒng)。
（三）創(chuàng)造力的表現(xiàn)是經專家評定為有創(chuàng)意的作品、反應或工作，創(chuàng)造產品的誕生至少有三個基本成份：領域有關的技能、創(chuàng)造力有關的技能和工作動機。在創(chuàng)造的變異與選擇中，這三個成份將不斷地交互對話與溝通。
（四）以信息處理理論方式研究創(chuàng)造力，認為創(chuàng)造力是心智信息處理的連續(xù)辯證，是將所接受外來的信息轉化為有意義的信息過程，重視注意、意識和自我調整后的認知作用。
綜合以上研究成果，我們可看出，所謂創(chuàng)造力，是根據(jù)一定的目的和任務，運用一切已知信息，開展能動思維活動，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的智力品質。當今研究認為，創(chuàng)造力一般包含三個核心的成份，即創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性環(huán)境。只有綜合考查這三個方面的內容才能更好地研究創(chuàng)造力，探討創(chuàng)造力的思維機制，認識創(chuàng)造力的人格特征，創(chuàng)設合適的環(huán)境以利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。創(chuàng)造力是個綜合的特征，并不是由單一的因素構成的，所以，我們要克服以前那種智力就等于創(chuàng)造力、創(chuàng)造力就是創(chuàng)造性成果、創(chuàng)造力培養(yǎng)就是思維的培養(yǎng)的錯誤觀點，從一個更加全面的視角去看待創(chuàng)造力的內涵。
二、創(chuàng)造力的心理測量。
吉爾福特提議通過紙筆測驗，使用日常事物和心理測量的方法來突破創(chuàng)造力的研究。其中一種就是非常用途測驗，即要求被測試者說出某種事物的盡可能多的用途。這種“發(fā)散思維”任務很快就成為了測量創(chuàng)造性思維的主要根據(jù)，也是在一個標準量表中比較人們創(chuàng)造力水平的簡便途徑。
1.基于發(fā)散思維的測量。
在眾多創(chuàng)造力的測量方法中，以發(fā)散思維為指標而編制的測驗是最常見的一種。發(fā)散思維的概念，最初是由武德沃斯于19提出來的，后來被吉爾福特納入智力三維結構之中。吉爾福特認為，發(fā)散思維“是指從已知信息中產生大量變化的、獨特的新信息的一種不同方向、不同范圍、不因循傳統(tǒng)的思維方式，其重點是從同一來源中產生各種各樣的為數(shù)眾多的輸出”。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點，是測定創(chuàng)造力的主要標志之一，其所表現(xiàn)的潛能就是創(chuàng)造力。他提出了發(fā)散思維的三個主要特點，即流暢性、靈活性、獨特性，并以這三種特性為指標，編制了發(fā)散產品測試（簡稱dpt）和非常用途測試（簡稱uut）。
在二十世紀六、七十年代，發(fā)散思維測驗是創(chuàng)造力測量的主導工具，大部分創(chuàng)造力研究使用的都是發(fā)散思維測驗，其中應用最為廣泛的就是托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗（ttct）。他參照吉爾福特的創(chuàng)造力測驗，在一項通過課堂教學培養(yǎng)和促進兒童創(chuàng)造力的長期研究計劃中，發(fā)展了創(chuàng)造性思維測驗，他以流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性和精細性為基本指標，編制了著名的“托蘭斯創(chuàng)造思維測驗”（ttct）。這個測驗不同于以答案的正確與否記分的智力測驗，而是以上述四種特性為標準，根據(jù)反應觀念的數(shù)量、類別數(shù)及比率給分，以判斷其創(chuàng)造力的高低。托蘭斯創(chuàng)造思維測驗是目前世界上應用最廣泛的創(chuàng)造力測驗，適用于各年齡階段的人。除此以外，采用發(fā)散思維思想編制的創(chuàng)造力測驗還有很多，比如：葛德溫和墨蘭（godwin,l.j&moran,jd1986）編制的多維流暢性測驗；布萊恩南（brennanm.a.,1991)編制的舞蹈創(chuàng)造力測驗。這些測驗都遵循了吉爾福特的思想，采用發(fā)散思維的方式來測量創(chuàng)造力。
2.基于發(fā)散思維和聚合思維統(tǒng)一的測量。
聚合性思維又稱收斂思維、求同思維、輻合思維或集中思維，是指從已知信息中產生邏輯結論，從現(xiàn)成資料中尋求正確答案的一種有方向、有范圍、有條理的思維方式。聚合思維側重的是準確地思考出某一問題的惟一正確答案的能力。隨著研究的進展，不斷有人提出以發(fā)散思維為基礎測量創(chuàng)造力存在不足和局限。研究發(fā)現(xiàn)：在創(chuàng)造力的產生中，雖然發(fā)散思維起到主要的作用，但是聚合思維同樣具有不可替代的地位，所以，一個人創(chuàng)造力的高低不僅僅體現(xiàn)在發(fā)散思維上，也體現(xiàn)在聚合思維上。因此，后來的研究者主張將聚合思維納入創(chuàng)造力的測量范疇，把二者結合起來測查創(chuàng)造力。
在heller領導的針對科學家和工程師的慕尼黑天才研究項目中，facaoaru編制了一種發(fā)散―聚合測試，期望它在能力和綜合性問題解決方面，能夠比傳統(tǒng)的智力測驗或發(fā)散思維測驗提供更好的預測信息。研究認為，只有在豐富專業(yè)知識的基礎上，聚合和發(fā)散思維才能提高問題解決的能力。并且，在提出假設時，更多地使用發(fā)散思維；在檢驗和確認假設的階段，則要求更多地使用聚合思維。關于發(fā)散和聚合思維的代表測驗有dow和mayer的頓悟問題（insightproblems）測驗和mednick的遙遠聯(lián)想測驗（rat）。mednick認為，創(chuàng)造力就是把頭腦中的觀念按照不尋常的、新穎獨特并且是有用的方式加以組合，形成一種新的聯(lián)結的能力，實際上就是在考察被試的概括能力，即從具體特征中尋找它們的共同特征。一個人的創(chuàng)造力可以通過訓練其對同樣刺激產生不同聯(lián)結來提高，創(chuàng)造性過程是將互相關聯(lián)的`元素進行組合，使之成為一個用于指定需求的新聯(lián)結。遙遠聯(lián)想測驗與吉爾福特的發(fā)散思維不同，其最大特點就是測量被試建立詞之間新聯(lián)結的能力，實際上就是在考察被試的概括能力。因此，這一測驗與發(fā)散思維角度的測驗具有互補性。
3.以創(chuàng)造性個性為指標的評價工具。
（1）發(fā)現(xiàn)才能團體問卷。
托蘭斯在1965年編制了一個簡便、易行、相對有效的創(chuàng)造性人格自陳量表《你屬于哪一類人》。該量表包括66個從50項有關研究中收集來的創(chuàng)造性人格的特征。其中的項目均是自選形式，即二擇一式，其目的是讓受測者本人提供其創(chuàng)造性人格特征的報告，以了解他們的創(chuàng)造性水平。
（3）探究興趣問卷。
該問卷有兩個版本，分別適用于初中生和高中生。該問卷包括60道自陳題目，分別測量創(chuàng)造性、獨立性、冒險性、堅持性、好奇心、內省性、幽默感、藝術興趣等特點以及創(chuàng)造性活動的個人背景、興趣和愛好等。測驗項目以五點量表的形式出現(xiàn)，其等級分別為：“否”、“有點”、“一般”、“較”、“是”。該問卷的信度、效度較為理想。
人們對創(chuàng)造力的研究，源于對傳統(tǒng)教育的批判。在學校教育中，大部分教師所關心的是訓練學生尋找一個正確答案的聚合性思維，學生的發(fā)散思維受到很大束縛，因此，學生的創(chuàng)造力沒有得到很好地培養(yǎng)。這說明，忽視發(fā)散性思維的訓練會強烈影響學生的創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展，而把發(fā)散性思維當作創(chuàng)造性思維也是矯枉過正。發(fā)散性思維是求異思維，僅僅靠發(fā)散思維也難以產生創(chuàng)造性的產品。實際上，創(chuàng)造性活動是真正的、具有創(chuàng)新意義地去解決復雜的問題、產生有意義的產品的活動，這需要發(fā)散性思維和聚合性思維的高度協(xié)調，才能構成相輔相成的高水平創(chuàng)造性思維，才能保證創(chuàng)造性活動的順利進行。
因此，在具體的教學中，我們要重視發(fā)散思維的培養(yǎng)，但是我們也不能過度地追求發(fā)散思維效應，同時也不要忽視聚合思維的培養(yǎng)和訓練，最好能夠把兩者有機結合起來，才能更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
隨著研究的不斷進展，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性動機、創(chuàng)造性個性、創(chuàng)造性情感等人格特征對創(chuàng)造性的培養(yǎng)也起著重要的作用。研究發(fā)現(xiàn)，高創(chuàng)造力者常具有如下一些人格特征：求知欲強烈，控制能力強，嚴謹，有責任感等；興趣廣泛，語言流暢，具有幽默感，反應敏捷，思辨嚴密，善于記憶，工作效率高，從眾行為少，好獨立行事，自信心強；喜歡研究抽象問題，生活范圍較大，社交能力強，抱負水平高，態(tài)度直率、坦白，感情開放，不拘小節(jié)，給人以浪漫的印象。另外，聶衍剛等的研究表明，9～19歲中小學生創(chuàng)造性人格的發(fā)展可以分為三個階段：15歲以前是第一個穩(wěn)定期；15～18歲是突變期，16、17歲學生的創(chuàng)造性人格的水平顯著降低；18歲以后又進入第二個穩(wěn)定期，其水平與第一階段相當。因此，教師應該關注學生創(chuàng)造性人格的發(fā)展趨勢和特點，有意識地在教學中注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格特征。
3.創(chuàng)造寬松的環(huán)境來培養(yǎng)創(chuàng)造力。
研究發(fā)現(xiàn)，寬松的環(huán)境有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)造力的環(huán)境主要包括兩個方面，一個是家庭環(huán)境，一個是學校環(huán)境。家庭環(huán)境對學生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有重要作用，尤其是家長的培養(yǎng)意識十分重要。作為家長，應該做到：（1）不要輕易地批評孩子的意見。（2）對孩子富有建設性的想法，要加以鼓勵，并給予正確引導。（3）不要斥責孩子的錯誤和失敗，要循循善誘地引導他們認識到如何總結教訓，避免失誤。（4）不要限制孩子太多的自由，要讓他們有充分的想像天地。（5）不要因為懷疑孩子的能力而事事代勞。只有給他們充分的空間，創(chuàng)造有利的條件，才能激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望，使孩子從小就勇于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新。同時，良好的親子互動能夠使孩子進一步擺脫幼稚的心理狀態(tài)，學會獨立思考問題，從而提高自身的創(chuàng)新意識與能力。
除了家庭外，學生生活的最重要場所就是學校。良好的學校環(huán)境和氛圍對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)同樣具有重要的作用。學校和教師要創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境，同時加強校園文化建設，豐富第二課堂和社會實踐活動，為學生搭設施展才華、鍛煉能力的舞臺；學校應該不斷引進新的教學儀器和設備，增強學校的硬件設施；另外，學校要注重教師在課堂中的內容的更新與創(chuàng)新。一些創(chuàng)新教育的成功經驗表明，創(chuàng)設供學生自由探索和思維自由表達的環(huán)境，創(chuàng)設特定的問題情境，或者引導學生在探索中自己發(fā)現(xiàn)問題，并以開放的、民主的態(tài)度對待學生的創(chuàng)造活動和創(chuàng)造產品，有助于培養(yǎng)學生以自由的心態(tài)探索環(huán)境，發(fā)展其創(chuàng)造的自信心和對挑戰(zhàn)性問題的興趣。由此可見，學校應該努力營造良好氛圍，并輔以必要的激勵機制，調動學生的積極性和主動性，鼓勵學生創(chuàng)新。
4.提高教師的素質，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神。
教師不僅要向學生傳授現(xiàn)成的知識，更需要引導學生對求知領域的探索，引導學生自己尋找解決問題的方法。教師要善于啟發(fā)學生，點撥思想火花，激發(fā)創(chuàng)新靈感，通過授課引導、講座報告、典型開導等方式讓學生不斷提高認識，激勵創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新意識。在教學中，教師要民主寬容，要鼓勵學生創(chuàng)新，鼓勵學生發(fā)表不同意見。同時，教師要不斷更新教學方式，創(chuàng)造生動活躍的課堂氣氛。只有這樣，才能更好地激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關鍵在于教師在教學中對創(chuàng)新精神的傳播。因此，只有教師自身的創(chuàng)新能力和精神得到不斷地鍛煉和培養(yǎng)，才能激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
淺談語文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇十一
人類進入21世紀，經濟全球化進程日益加快，網絡技術的迅速發(fā)展，互聯(lián)網技術已經進入各個領域，為人們的工作、生活提供了更便捷的途徑。網絡在豐富我們生活的同時也帶來了一系列的問題，特別是對中學生學習產生了巨大影響。初中語文作為中學生的重要課程之一，研究如何規(guī)避網絡帶來的問題和利用網絡來輔助教學具有重要意義。
一、網絡對語文教學的影響（沖突、問題）。
網絡和語文教學的主要作用體都是中學生，而網絡改變了傳統(tǒng)上的中學生的學習和認知習慣，給初中語文教學帶來了許多的問題。主要問題包括以下三點。
1.網絡語言。
詞語表意模糊，如“偶喜歡”（我喜歡）、醬紫（這樣子）和斑竹（版主）。這些字我們通常認定為錯別字，但多數(shù)學生已經一定程度上接受這些字和詞語的用法。這勢必將學生引入一個誤區(qū)，只要音相同，字對錯無所謂；語言形式錯綜復，如“i服了u”（我服了你）。有些句子數(shù)字、英語和漢字夾雜，像這樣的句子如果在書面表達上出現(xiàn)，將使語言形式錯亂；語言口語化，像“難過的要死掉了”“……的說”這些詞語和用法在規(guī)范的漢語中沒有的，違背了常人的語言習慣。
網絡語言對學生的吸引力、影響力非常大，而學生的判斷力、自制力又相對較弱，如果他們在為了掌握語言規(guī)范之前就過多地被不規(guī)范語言熏染，對其今后的語言能力的發(fā)展會產生很不利的影響。
2.電子閱讀。
電子閱讀是一種由文本的變化所帶來的新的閱讀方式。隨著日常生活水平和互聯(lián)網普及率的提高，電子閱讀顯示出了強大的生命力，日漸成為高中生學習和生活的重要組成部分。電子閱讀的開放性、豐富性和互動性等特點，一方面為初中生閱讀提供了海量的閱讀資源，另一方面又存在著種種弊端和隱患。如頻頻出現(xiàn)不規(guī)范的網絡語言，信息垃圾太多，會讓學生沉迷、迷失自我、浪費時間、損害眼睛等。
3.移動設備。
隨著人們生活水平的提高，手機、平板電腦等移動設備普及率也越來越高，人們對移動設備的依賴性也越來越高。
中學生甚至部分小學生都人手一臺移動設備（主要為手機），移動設備一方面增加了學生之間的交流和通訊，但另一方面也使得學生花費大量時間和精力在移動設備上。
網絡工具包括很多，如搜索工具、媒體工具、聊天工具等。在這些工具中，網絡聊天工具在初中學生中的使用率很高，而一般網的絡聊天工具年輕教師同樣會使用。這樣網絡聊天工具理論上可以成為學生和教師之間課堂以外的另一種交流方式。由于初中學生好奇心較強、自我表現(xiàn)聊欲望強和怯于與人直接交流的特點，同時在課堂上一部分學生的表達能力都被限制。通過網絡聊天工具可以讓學生敢于與老師交流，并可以在此基礎上建立網絡課堂。組建基于網絡聊天室的網絡課堂，討論一些與課本相關的語文知識、文學常識等等，在網絡課堂上避免使用網絡語言，并保持一定的秩序。這樣既加強了師生間的互動也增加了學生的'語文知識。
2.網絡資源的提供。
網絡創(chuàng)造比較理想的教學環(huán)境為學生進行個別化教學提供良好的基礎。教師按照課程的結構，在網絡上建立完整系統(tǒng)的教學信息資源庫（包括教和學兩方面所需要的全部信息），由學生根據(jù)需要，通過點播視頻，多媒體信息或選擇教學課件等進行自主學習，在學習內容、教學方法等方面具有一定的選擇余地。網上有豐富的電子資源，如電子閱覽室，電子圖書館，網上期刊，網上書城，學生只要掌握一定的網絡通訊操作技能和資料檢索能力，就可通過網上搜索引擎，方便快捷地獲得取自己所需的信息。學生在教師的指導下自主查找資料，并且不再需要保持對于自己的體驗與看法的沉默，利用新媒體，學生能夠制作文章、說明、聲音、視頻圖像等，參加不同的討論并且附上他們的進一步解釋。現(xiàn)代社會“從動手做中學習”成為教學的基本原則，學生對于教學活動具有一定的控制能力，并有著一種個人學習的意識，提高了學生參與學習的積極性。通過布置一些課外作業(yè)，如文學大師資料的收集，一些比較生疏的詞語的語義查詢。增加學生學習的動力和興趣，培養(yǎng)學生良好的網絡使用習慣，學生通過網絡,自己收集組織材料，并養(yǎng)成良好的網絡使用習慣。
雖然網絡為初中語文教學提供新的契機和途徑，但這一切的前提是學生能夠正確地使用網絡。所以教師在使用網絡輔助語文教學的同時應該確保學生正確使用網絡。
三、結束語。
本文從網絡技術給中學語文教學帶來的問題和影響出發(fā)，對中學階段的語文教學采用網絡技術面臨的問題、可行性和方法進行了研究和討論。為中學語文教師進行利用網絡進行教學嘗試具有一定的參考價值。
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淺談語文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇十二
論文摘要：《大學英語課程標準》明確提出培養(yǎng)大學生語言技能的要求。通過文獻回顧，指出我國大學生英語語言技能薄弱現(xiàn)狀，從語境角度出發(fā)，解析大學生語言技能影響因素，提出大學英語教學應創(chuàng)設真實、自然語境，促進學生語言技能提高。
論文關鍵詞：英語語言技能；語境理論；語境教學。
《大學英語課程教學要求》（修訂版）中指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！贝髮W英語教學目標逐漸從注重扎實語言基礎知識轉變?yōu)樽⒅貙W生語言技能的培養(yǎng)，而我國傳統(tǒng)大學英語教學目標培養(yǎng)下的學生英語語言技能十分薄弱，難以適應社會、經濟的高速發(fā)展。文章從語境角度分析大學英語教學中存在的學生語言技能培養(yǎng)問題，提出大學英語教學中教師應創(chuàng)設真實、自然的語境，以語境為切入點，從語境中學得技能，在語境中提高英語語言技能。
一、我國大學英語語言技能教學現(xiàn)狀。
1.英語語言技能。
所謂技能，是通過練習、實習、讀、說、聽、寫等實踐活動獲得一種能完成外語工作的各種技能。語言學家將語言能力分為聽、說、讀、寫四種技能，即英語語言技能通常劃分為聽、說、讀、寫四個方面。從以上論述可以看出，在我國大學英語教學中著重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四個方面的技能。
2.我國大學英語語言技能教學現(xiàn)狀。
大學英語教學在我國已走過三十多年歷程，取得長足發(fā)展，但也突顯出諸多問題。
（1）教學理念欠缺。我國大學英語教學因經濟、地區(qū)等差異發(fā)展不平衡，部分高校英語教學緊跟社會、經濟發(fā)展適時調整發(fā)展方向，轉變教學理念，但就總體而言，我國大學英語教學仍然籠罩在傳統(tǒng)大學英語教學理念下，教學中依然實行“以教師為中心”，“填鴨式”、“滿堂灌”教學。教師課堂上注重基礎知識的灌輸，學生被動接受知識，學生基礎知識扎實，但教師鮮少提供運用語言的機會，造成學生語言技能無法適時使用，進而造成語言技能薄弱，存在多年的聾啞英語仍未解決。
（2）“教”、“學”、“用”三者脫節(jié)。就大學英語教學來說，很多院校都要求學生在畢業(yè)前通過四、六級考試；就求職情況而言，有些單位在招聘人才時，只看重應聘者的考試成績或者各類證書。這些都直接或間接地導致高校教師在教學過程中偏重于培養(yǎng)學生的應試能力，而忽視了對學生語言技能的培養(yǎng)。另外，學生為了能通過四、六級考試，經常進行題海戰(zhàn)術，研究應試技巧，忽視了對語言技能的訓練，語言只有在應用中才能真正體現(xiàn)其價值。大學英語教學沒能將“教”、“學”、“用”三者有機結合起來，偏離了英語教學的真正目的。
二、語境理論。
語境（context）這一概念是由英國人類學家馬林諾夫斯基在1923年提出來的。馬林諾夫斯基對語境的關注始于詞語和話語意義的理解（intelligible）問題，然后延伸到整個語言問題。包括情景語境（contextofsituation）、話語語境（contextofdiscourse）和文化語境（contextofculture）。情景語境是指語篇產生的環(huán)境。話語語境是指字、詞、句、段等的前后可幫助確定其意義的上下文。文化語境是指某種語言賴以根植的民族里人們思想和行為準則的總和。[1]后來倫敦語言學派的創(chuàng)始人弗斯（）接受并發(fā)展了馬林諾夫斯基的這個術語，對語境理論作出了突出貢獻。但對于什么是語境至今尚沒有明確的'定義。韓禮德（ay）就語境的含義和構成因素方面提出語境分為語言語境和非語言語境。他進一步將情景語境語域細劃為三個變項，即語場（field）、語旨（tenor）和語式（mode）。[2]而海姆斯將情景語境更加具體化，分為八項：即環(huán)境（setting）、角色（role）、功能（function）、概念（notion）、風格（style）、重讀和語調（stressandintonation）、語法（grammar）、詞匯（vocabulary）和語言幫助（languageaid）。這些構成因素既互相依存，又互相關聯(lián)，并決定語言使用的形式。
我國最早的系統(tǒng)的語境理論是由我國的修辭學創(chuàng)始人陳望道先生創(chuàng)立的。他的理論包括情景適應論和情景論，核心是前者。情景適應論認為，“修辭以適應題旨情境為第一義。凡成功的修辭，必定能夠適應內容復雜的題旨、內容復雜的情境，極進語言文字的可能性”。20世紀50年代末、60年代初，王德春教授在《使用語言的環(huán)境》一文中給語境下了一個描述性定義：“言語環(huán)境是由多種因素構成的，其中除了一定的上下文之外，主要因素有：使用語言的時間、地點、場合、對象，使用語言的人和使用語言時所表現(xiàn)的思想”。二十年后，王先生進一步補充了他的觀點，把語境的諸因素區(qū)分為主觀和客觀兩大類。他說：“語境就是時間、地點、場合、對象等客觀因素和使用語言的人、身份、思想、性格、職業(yè)、修養(yǎng)、處境、心情等主觀因素所構成的使用語言的環(huán)境”。綜上所述，可以看出，對于語境的理解國內外不同的學者給予不同的解釋，但無論是對語境的語言描述還是對語境結構的分析，都可以肯定語境是發(fā)生在特定時空里的，所融入的一切主觀與客觀因素相互作用的具體的、不可復制的語言片段。任何在其內的因素發(fā)生都會依據(jù)一定的組合建構成不同的語境，關鍵在于如何依據(jù)語境內的不同因素并對其進行分析，建構出適時的、最佳語境。
三、語境理論與大學英語語言技能教學培養(yǎng)。
1.語境理論與大學英語語言教學的關系。
英語學習是一個長期、系統(tǒng)化的過程，僅僅依靠課堂教學遠遠不夠，更需要一種課外、無意識的語言習得氛圍，然而在現(xiàn)在的大學英語教學環(huán)境中，傳統(tǒng)教學模式依然存在，而采用新理念、方法的大學英語教學模式沒有形成大氣候，大多數(shù)教師沒有足夠重視發(fā)揮語境的作用，創(chuàng)設語境，在語境中習得語言技能。在我國高校英語教學中，教學基本環(huán)境發(fā)生在以教室、教師、教學用書和學生為因素的課堂教學之中，較少有課堂之外的學習語境。作為大學英語教育的環(huán)境創(chuàng)造者，如何運用語境理論具體指導大學生語言技能培養(yǎng)是大學英語教師應該積極思考、探索的問題。
2.語境教學與大學英語語言技能教學培養(yǎng)。
語境教學的實施是將人類學家馬林諾夫斯基提出的情景語境、話語語境和文化語境的理論寓于教學之中。教學要依據(jù)教材中的內容進行整合，根據(jù)內容進行不同語境教學的創(chuàng)設，從而產生不同的語境，讓學生在不同語境中提高語言技能。
（1）語境在聽說教學中。大學英語聽說課程的目的在于通過聽說課程的訓練，培養(yǎng)學生聽說方面的技能。聽說是任何一門語言學習的重要方面，在聽、說教學中應注重貫穿語境理論，聽、說話語不同與書面語，具有很強的口語特點，且句型、俗語等不同于一般書面語，這就要求教師在培養(yǎng)學生聽說技能時，以聽力材料為文化背景，創(chuàng)設語境，實行先聽后說的原則。首先，通過文本聽力材料內容進行聽力訓練，然后口述聽力內容。其次，依據(jù)聽力內容創(chuàng)設聽說語境。通過語境的創(chuàng)設利用聽力材料的文本內容，創(chuàng)設不同的人物、時間、地點等不同的語境，可以用韓禮德情景語境的三要素來分析和描述每一個交際情景中的線索，如場景、人物、情節(jié)等，把握主題思想，領會言外之意，從而提高學生的交際能力，使學生懂得同樣的內容在不同的語境中有多種不同的表達方式，從而加強語境感知力，學會在不同的語境里提高聽力能力。
（2）語境在閱讀教學中。閱讀涉及到學生對英語語言文化知識的涉獵廣度，對文本內容的理解不僅深入到學生對語言知識的扎實程度，同時更加關注的是在文本內容所創(chuàng)設的語境中理解文本所傳達出的深層意義。學生個體差異性如學生間的文化差異、語言能力差異、感知能力差異等對閱讀的影響是非常大的。因此，在閱讀教學過程中注重訓練和培養(yǎng)學生的語境構建能力是非常重要的。提高課堂內閱讀內容的創(chuàng)設建構，細致分析在這類語境中作者是如何建構他自己的主觀世界與客觀世界的，訓練學生在課堂上對篇章語境的構建，借助閱讀文本的題材、內容；交際方式，語言在具體語境里的作用；交際雙方的身份以及他們的關系等對整篇文章的整體理解，在整篇文章創(chuàng)設的語境中理解，從中訓練自身閱讀技能。
（3）語境在寫作教學中。寫作涉及到不同的文體，因此在寫作教學中應側重文體教學以及在不同文體下所表述文化語境與會話語境。首先，教學中應滲透深厚的文化內涵背景，讓學生理解在不同文化語境下所應采取不同的表達方式。通過言語表達的各種不同語境使學生掌握在不同語境中寫作的基本概要及特點，在特定的語境中使用適宜的語言方式，特別是一些不同文體表達方式，語言具有結構上的共同點，但因文體不同而不同，使學生理解語境的差異造成文章語言的風格的迥異。其次，學生通過對語篇的認知，了解篇章結構、文體風格、句式組合、詞組搭配，通過對文章的深入分析，讓學生模仿文中語境進行練習，在練習中把握語境，積累語感。最后，分析作文，并對作文進行對比，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)劣點及影響寫作的因素，針對出現(xiàn)的問題給予學生及時的幫助與指導，以盡快提高學生的寫作能力。
四、結束語。
語言學家widdowson指出：“語言并不是獨立存在的死板的符號，而是處在某個特定的語境中”。因此，如何把英語語言知識轉化為語言技能是大學英語教師應該積極探索的問題，利用語境理論去指導實際教學具有重大意義。通過展開語境教學，創(chuàng)設語境，在語境中展開聽、說、讀、寫語言技能的培養(yǎng)，利用課堂內外一切可以利用的環(huán)境、資源等，充分挖掘課文中的語境以及學生周圍生活的文化語境、情景語境和話語語境，將其融入到語言技能培養(yǎng)中，以學生真實的語境為語境，將教與學同聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)結合起來，達成大學英語教學目標，提高學生語言技能素質。
淺談語文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇十三
1.教學方法多樣化。教學方法要根據(jù)學校、學生、教材多方面綜合考慮，主要的幾種教學方法有講授法、討論法、讀書感悟法、練習法等等，當然一堂課也可能用到多種教學方法，它們并不是孤立存在的。
2.教學方法現(xiàn)代化。教師要充分利用現(xiàn)代化的教學手段，比如多媒體課件、視頻資料等，使學生有更直觀的感受，興趣提高，思維活躍，創(chuàng)新的思維不斷被激發(fā)。
總之，語文教師要不斷學習創(chuàng)新的理論知識，探索行之有效的培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學方法，有意識地在語文教學過程中滲透對學生的創(chuàng)新能力的教育，讓學生既學到獲取知識的本領，又培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為國家造就有用的創(chuàng)新人才。
淺談語文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇十四
傳統(tǒng)的教學理念中，“填鴨式”教學方式是被老師所推崇的。在講課的過程中，老師是主體。在課堂上，教師單方面地講授知識，學生只是傾聽了教師所講授的知識。在這樣的模式下，老師沒有根據(jù)學生的需求來制定講課計劃，學生也沒有很好地參與到課堂中來。因此，改革的第一步便是教師應該摒棄舊的教學觀念，真正做到以生為本，讓學生成為學習的主體。并且教師應與學生建立正確的師生關系，課余時間多余學生溝通交流，隨時了解學生的心理動態(tài)。
二、培養(yǎng)興趣，激發(fā)創(chuàng)新意識。
1.培養(yǎng)興趣。
興趣是最好的老師。如果在沒有興趣的前提下去學習，那無論學習什么都將是枯燥乏味的。因此，教師在授課的過程中應該盡可能地做到通過靈活的教學來培養(yǎng)學生的學習興趣。通過創(chuàng)新，讓學生的課堂參與度提高，讓課堂的效率得到進一步的保障。
2.激發(fā)創(chuàng)新意識。
在高中語文教學中，傳統(tǒng)的思想觀念導致課堂內容著重于書本知識上，許多教師將書本輔導書上的內容當作標準答案讓學生死記硬背，這樣的方式對學生來說有百害而無一利。因此，當學生勇于提出新的觀點時，教師應給予關注和鼓勵，而不是將學生之間思維的`碰撞扼殺在搖籃里。
三、課堂和教學方式的改革。
在信息化的時代，多媒體發(fā)展迅速，現(xiàn)在的課堂中并不缺乏多媒體的相關資源。如果教師能夠很好地運用身邊的多媒體資源，課堂改革便成功了一半。()比如，教師可以通過放與課文相關的視頻來幫助學生理解，也可以通過相關的影評來幫助學生進行深度思考，起到拋磚引玉的作用。
四、改革對學生的評估方式。
傳統(tǒng)的教學模式下是通過試卷的方式對學生的語文學習能力進行評估。但是在課程改革下，創(chuàng)新教育的重點不在于學生的應試能力是否得到提高，而在于學生自身有沒有得到本質的發(fā)展。因此，改革后的語文教學，對學生的評估不能夠千篇一律。針對不同的學生應該有不同的評估標準。
時代在發(fā)展，信息化的社會已經與人們的生活息息相關，素質教育、創(chuàng)新教育也不再僅僅是一句口號。希望通過課堂的改革，讓學生能夠更好地塑造自己，各方面的能力能夠得到真正意義上的提升。
參考文獻：
李樂萍。更新化學教學觀念加強創(chuàng)新教育［j］。南陽師范學院學報，（06）。
（作者單位重慶市綦江區(qū)南州中學）。
淺談語文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇十五
摘要：在科學飛速發(fā)展的現(xiàn)代，信息化時代早已融入人們的日常生活中。對于教育來說，新課標提出了以生為本的新要求，改革和創(chuàng)新成為教學進程中的重中之重。就目前來說，高中語文教學中還是殘留了許多傳統(tǒng)的思想，這不僅阻礙了學生的發(fā)展，讓學生應有的能力得不到提升，還在一定程度上妨礙了學生的自我塑造。針對這一話題詳述了怎樣在高中語文教學中做到改革和創(chuàng)新。