規(guī)劃是制定目標、實現夢想的關鍵步驟。在寫總結時，我們應該圍繞主題展開，突出重點和亮點?？偨Y范文可以幫助我們拓寬思路，避免陷入思維定勢。
淺談語文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇一
語文是一門充滿美的魅力的學科，課文中有著大量的詩歌、散文、游記、小說等。這些作品凝聚著豐富的自然美，社會美和藝術美。因此，語文學科對學生進行美育有著得天獨厚的條件。幾乎每篇課文都從不同角度展現了美的各種形式。通過審美的教育，既能使學生具有美的理想、美的情操、美的品德，又能使他們具有審美能力和美的創(chuàng)造力，更好地培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的人才。遺憾的是，長期以來，美育一直受到冷落，盡管語文教學大綱明確：“要在語文教學中培養(yǎng)學生健康高尚的審美觀”，但由于人們美育意識淡薄，往往只重視語文學科的工具性和知識性，忽視對學生進行審美教育。因此，在當前的語文教學改革過程中，把美育滲透到語文教學中去，使學生的情感受到美的陶冶，培養(yǎng)他們高尚的道德情操是有現實意義的。
語言是思維的物質外殼，美的思想情感要通過精妙的語言來表現。品味文章的語言美是進行審美教育的重要內容。不論是研究詩詞的構思美，還是分析散文的意境美，都是要經過對語言美的分析才能完成。有的作品句式靈活，變化多端，這些都要引導學生去體味、琢磨，使學生受到美的陶冶。高爾基說過：“文學是借助語言來雕塑描寫的藝術?！闭Z言是美的核心，一篇好的課文總有一些言簡意賅、言簡意深、言簡意豐的語言，要激發(fā)學生的審美情感，就要引導學生重錘敲打，使其中包含的思想感情得以閃光，從而引起學生的共鳴。
例如孫犁的《荷花淀》，作者為景物連用四個“白”：“潔白的雪地”、“潔白的云彩”、“銀白的世界”、“潔白的小褂”，反復渲染，一幅幽靜高遠，色彩優(yōu)美的夜景呈現在面前。作者用“白”給人一種寧靜清幽的感受，寄托著作者對祖國和人民的真摯感情。體味作者苦心經營的關鍵詞語，可使學生領略作者用字的匠心。
《荷塘月色》一文語言細膩，情景交融，意境深遠。文中的疊詞運用精巧傳神，給人以美感，堪稱一絕，如文中的開頭和結尾，作者不愿打破一個“靜”字，用“悄悄”出門，“輕輕”回來。這兩個疊詞巧妙地融進了作者的深沉的心情，與全文的意境、情調也和諧統(tǒng)一。月色下的荷塘呢？“曲曲折折”的荷塘上面有“田田”的像“亭亭”舞女裙的葉子。這一連三個疊詞，展現了荷塘的“曲線”美和葉子的豐盛美姿。
接著，朦朧月下，微風善解人意，送來“縷縷”荷香。這一“縷縷”不僅寫出荷香的時隱時現，若有若無，更寫出了沁人心脾的溫馨。葉美，花美，當然離不開“脈脈”的流水，這一“脈脈”傳神之筆，賦予了水的姿和情。它不僅寫出了流水的文靜之態(tài)，更繪出了流水飽含情思之韻。全篇課文像這樣的疊詞，共有二十處之多，它使文章產生了一種節(jié)奏感和韻律感。教學中如能抓住一些關鍵性疊詞分析，撥動學生美的心弦，啟示他們情思萌發(fā)，從而也就豐富了他們的審美情感。
文學作品所描摹的形象之所以能喚起讀者的美感，是因為經過文字的刺激，能觀此思彼。這個“思”就是想象、聯想，通過想象能使讀者“思接千載”、“視通萬里”，再現文章或詩詞中所描繪的人和景，產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受。特別是那些富有詩情畫意的情景描寫，往往要涉及到景物的形、聲、色，因此，教學時就需要學生從視覺、聽覺、觸覺等多方面展開聯想，使腦中圖景清晰起來，立體起來，把書中的'無我之境想象成有我之境，使外物與內情融合，從而引發(fā)審美情感。
文學作品是作者審美觀和審美理想的體現。藝術美的力量在于他對審美客體的本質的揭露，讀者只有深入到審美對象的內里才能產生與作者相同或相近的審美感。所以，不把審美感提高到理性的高度，就不能使學生產生深沉穩(wěn)定的審美情感。
當今的社會，培養(yǎng)怎樣素質的人才能跟時代同步前進？應該首先是對人的意志、品質、情操的培養(yǎng)，而所有這些都離不開人的審美情趣。語文教材中雖然寫的是他人他事，只要上課時教師帶領學生置身于情景之中，使他們“耳濡目染”，培養(yǎng)他們的審美情感，同樣能收到育人的效果。
法國羅丹說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現?！闭Z文教材中有大量的文學名著，他們都是文學寶庫中的精品，當教師帶領學生進入這藝術殿堂漫游時，就要挖掘教材中能體現美感的語言文字，調動種種教學手段來感受教材中能反映生活本質的真、善、美。一個語文教師，如果沒有較高的文學修養(yǎng)和一定的美學知識，就不能進行審美教育。不論是詞藻優(yōu)美的散文，還是感情豐富的詩歌，離開了美的欣賞，偏離了情感教育，只抓住了一些字、詞、句而游離于宏觀分析之外，那只能是干巴巴的說教。
綜上所述，在語文教學中，語言美對培養(yǎng)學生的審美興趣和審美能力起著重要作用。為此就要求教師努力在教學中尋找美的音符，去撥動學生美的心弦，使他們感受到美就在平凡中，就發(fā)生在自己的身邊。使他們自覺地去發(fā)現美，追求美、創(chuàng)造美。
淺談語文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇二
《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質?！眹医涛敝魅瘟笸尽秾嵤┧刭|教育中的幾個問題》的講話中提到：“施行素質教育，其中最主要的有三個問題：第一解決基礎教育是面向少數學生，還是面向全體的問題。這個問題非常重要。第二解決基礎教育是進行片面的教育，還是全面發(fā)展教育問題。第三要解決的問題，是使學生機械發(fā)展還是生動活潑地發(fā)展?！薄毒V要》和《講話》為中、小學語文課由應試教育向素質教育轉軌，為面向21世紀的基礎教育指明了改革方向和奮斗目標。中、小學語文教育是提高整體文化科學素質的奠基工程，是發(fā)展上述整體素質的必要前提和條件。因此，搞好中、小學語文課素質教育，是關系到提高整體民族文化素質和教育素質的世紀大事。
一、構建整體科學文化的基礎。
眾所周知，中、小學語文課，是一門綜合性極強的學科，它即是學好其它各門學科的基礎，又是構建整體科學文化的大廈的基礎之基礎，也是人類社會重要交際工具和思想交流不可缺少的手段。學生在學習與掌握語文知識的過程中，不僅可以打下堅實的文化基礎，而且能夠憑借這門工具去接受思想政治教育、培養(yǎng)高尚的道德品質、陶冶情操、提高審美情趣、發(fā)掘他們自身的智力因素和非智力因素。語文課這種特殊性質，決定了它在加強與提高學生全面素質方面具有其它學科所不可替代的獨特作用。由此可見，在各門學科中，中、小學語文課尤須重視強化對學生的素質教育，構造好堅實的`科學文化的基矗。
應該肯定，我們中、小學語文課的教育教學，無論在全面貫徹黨的教育方針，體現語文的工具性質，加強語文基礎知識與基本技能訓練方面，或是探索文道統(tǒng)一原則，滲透思想政治教育，培養(yǎng)社會主義道德品質等各個方面，都做了大量工作，積累了比較豐富的教學經驗，取得了不少可靠的成績。但受“應試教育”思維的束縛，片面追求升學率“至高無尚”，使基礎教育仍陷入難以自拔的誤區(qū)。目前，重點幼兒園、重點小學、重點初中、重點高中、重點班、重點學生的塔尖久攻不下。這些學校只是供少數“英才”，大款和特權階層用“高分”，幾萬之重金，手中權力去擇校而設。學校在升學率指揮棒左右下，全力以赴為升學考試組織安排教學、教師、資金和獎金。凡是與應試無關的其它活動則一律禁止，考什么教什么，不考就不教，三年的課講二年。每天撂在學生面前的是各種各樣的復習資料，數也數不盡，做也做不完的模擬考試題，這些題不是要求學生在理解的基礎上融匯貫通，消化吸收，而是指令性地按著現成答案去死記硬背。即使有的學生背會滿腦子答案，暫時贏得了高分，考上了上一級學校，而實際上，他們的聽說讀寫語文能力非但沒有提高相反卻在整體素質上下降了，滑坡了。為了彌補這一根基的不足，在這些學生升入上一級學校之后，學校不得不用大量時間去采取補救措施。如果不這樣補救，勢必影響其它課程的學習質量和全面素質的提高。如高考升入我校的大專學生，不得不重新開設聽力課、說讀課、書法課等來補救中、小學時期語文課因應試教育而留下的聽說讀寫素質先天不足，否則畢業(yè)后不能勝任教師工作。這些進一步告訴我們：在所有各門課程中，加強中、小學語文課素質教育顯得更為重要了，因為它是決定整體素質教育提高的基矗。
三、強化中、小學語文課素質教育的兩個途徑。
中、小學語文課素質教育應從哪里入手？我的看法主要有兩點：
第一、從教的角度看必須把提高語文教師自身的全面素質放在首位。道理極其明白：在語文教與學的矛盾中，教師是起主導作用的，教師的這種主導作用制約著學生的學習積極性和主動性。所以只有把語文教師自身的全面素質都提高了，才能有效地帶動與影響學生語文素質的全面提高。湖南省某市一個中學，大面積推行素質教育經驗中，有一條很重要的經驗是：學校與教師簽定了轉化差生的責任制，轉化要承包到人，其中某班有位許×學生，入學時他的學習成績、聽說讀寫素質、學習習慣、行為規(guī)范都比較差。在教師轉化差生的集中攻勢下，經過兩年，他的成績躍居為全班第一，并在全校1000多“名同學中參加“十佳”競循…。這個奇跡的出現，用該校校長話來講，就是：“教育好差生，是教師最大的德行，是教師最高水平的體現?！笨梢娭挥懈咚刭|的教師，采用高素質的教育行為，才會把原來的“差生”培養(yǎng)成高素質的優(yōu)秀學生。
第二，從學的角度看必須在教師的主導作用下，針對學生的特點，因材施教，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓學生以自學為主線，通過主動活潑的學習方式，樂于接受教師施以語文素質教育，從而使學生在德、智、體、美、勞等各方面都得到全面發(fā)展與提高。
為達此目的，必須抓好以下三個教學環(huán)節(jié)：
1．遵循語文課工具性的特點和規(guī)律，引導學生在掌握與運用語言文學上狠下功夫。掌握與運用語文工具的唯一途徑就是反復深入地進行聽、說、讀、寫、基本技能的訓練。這種訓練的著眼點，決不是為了應付考試，而是為了通過掌握工具來提高自身的語文教育素質。這就要必須擺脫“題海戰(zhàn)術”、“死記硬背答案”、“考啥學啥，不考不學”的左右，多進行應用性整體訓練，讓學生在不斷的聽、說、讀、寫實踐活動中，駕馭語言文學的工具，強化自身語文素質。
2．在指導學生進行聽說讀寫的單項訓練基礎上，注意抓好學生的語文能力綜合訓練，使語文教學始終沿著“合－－分－－合”的路線有序化地進行?！胺帧笔菫榱嘶麨榱悖阌诜稚㈦y點；“合”是為了歸零為整，使語文訓練產生綜合效應，從而達到全面提高學生語文教育素質的根本目的。
淺談語文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇三
摘要：情感教育是中職素質教育的重要內容,為了在中職語文教學中進行情感教育，文章就如何在中職語文教學中進行情感教育提出了三點策略，即充分發(fā)掘語文教材中的情感資源、開展豐富多彩的語文教學活動、在閱讀中培養(yǎng)學生情感。
情感教育是人格教育的重要組成部分，關注學生的情緒、情感、態(tài)度及信念，是新課程改革精神的體現。中職學生是一個特殊的群體，這部分學生學習基礎差，存在一定的厭學情緒。很多學生表現出情感冷漠，自私自利，不關心他們，為人處世能力差，情感道德嚴重缺失的問題，嚴重影響了中職學生的未來發(fā)展[1]。情感教育在中職語文教學中占據重要位置。但目前，中職語文教學重認知、輕情感的現象十分普遍，教師在教學中過于強調語文知識的傳授，忽視了學生情感方面的關懷和教育，學生人文精神嚴重缺失，這種問題的出現給中職語文教學敲響了警鐘。
中職語文教材中有大量的佳作名篇，盡管這些優(yōu)秀的作品風格不同，但無一例外都是充滿了真摯的情感，包含對家國、生活、親情、好友及壯麗河山的情感抒發(fā)。作為語文教師，要善于發(fā)掘這些作品中的情感因素，教學過程中潛移默化對學生進行情感教育，在情感上打動學生，增強學生的情感體驗，才能激發(fā)學習的主動性，提高語文教學成效。例如，語文教材中有散文《我不是一個好兒子》，作者用平實的語言記載了母親的點點滴滴和一言一行，把一個勤勞、簡樸、慈祥、關愛兒子的母親形象刻畫得淋漓盡致，讀起來感人至深，很容易引起學生的共鳴，可以喚起學生對母親的感恩之情；還有史鐵生的散文《我與地壇》，同樣是寫自己的母親，重點突出了母親那偉大、內隱又不求任何回報的母愛，也正是在母親無微不至的關懷和感染下，作者對生活和人生有了更深的思考，寫出了一系列膾炙人口的作品。因此，只要教師善于發(fā)現，就可以從教材中找到眾多的情感教育素材。
二、開展豐富多彩的語文教學活動。
情感作為人對客觀事物的一種態(tài)度，是人對客觀事物是否符合主觀需要的內心體驗,因而，在中職語文情感教育過程中，中職生自身的情感體驗極為重要[2]。但傳統(tǒng)的中職語文教學中，很多教師采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，教師講解，學生聽，學生缺乏體驗感，致使情感教育缺失有效的載體。針對中職學生，語文教師可以聯系一些蘊含著豐富文化內涵的節(jié)日，開展一些活動，如春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)、重陽節(jié)等與情感有著密切關系的節(jié)日，舉辦一些講故事、誦讀優(yōu)秀詩文、小演講、演課本劇、續(xù)編故事等之類的.語文活動，讓學生參與進來，使其從中獲取情感體驗，從而達到情感教育的目的。又譬如，在母親節(jié)，教師可以先介紹母親節(jié)的由來和風俗習慣，然后以“我的母親”為主題，舉辦一場小演講比賽，讓學生將自己的真實情感融入演講當中，然后讓學生根據主題與他人進行親情方面情感交流,由此，既強化了學生口頭表達和口語交際能力，又可以讓學生在活動中對親情有進一步的認識，增強學生的情感體驗，達到情感教育的作用。
三、在閱讀中培養(yǎng)學生情感。
閱讀是語文教學的重要內容，也是實施情感教育的重要途徑。新課程大綱明確指出，語文教學要讓學生充分地讀，在讀中受到情感的熏陶。因此，語文教師鼓勵學生進行誦讀，學生在誦讀過程中腦海中會不由自主地浮現與作品相關的意境和畫面，真切地體會到作者的情感，進入深層次的情感體驗，從而獲得思想啟迪，有所感悟[3]。例如，李清照的《聲聲慢》，這是一首飽含深情的詞，作品前幾句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，使用疊字的修辭手法，將作者的愁苦凄涼之情描寫得淋漓盡致，后面陸續(xù)寫了梧桐、黃花、細雨、過雁等，將愁緒進行層層疊加，讀來讓人感慨不已，使學生為作者生不逢時和人生際遇產生深深的同情。這樣的一部作品，如果教師逐字逐句的翻譯講解，將大大削弱文章的情感。而如果讓學生進行反復的、有感情的誦讀，可以幫助學生體會作者亡國之恨和淪落之苦，同時也對我們今天幸?？鞓返纳畋都诱湎А？傊?，情感教學是中職語文教育的重要組成部分。在中職語文教學中，借助有效的途徑和方法促進學生情感素質的發(fā)展是實施情感教學的目的。當然，情感教育能否在教學實踐中得到有效實施，還需要語文教師具有較高的情感修養(yǎng)，以及靈活的課堂教學方法和手段。唯有如此，才能真正提高情感教學的實效，幫助中職生健康、全面的發(fā)展。
參考文獻：
[2]吳小麗,何君.中等職業(yè)學校語文教學中的德育滲透[j].西部素質教育,,2(11):85.
淺談語文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇四
在語文教學的過程中，教師的情感也同樣能感染學生，引出學生的情教師要具有一股愛學生的真情，給學生親切感，信任感就像五年級教材中理想的翅膀一文中的劉老師，在課堂上時時給學生以微笑，期待和贊許，與學生進行直接的感情交流，當學生回答正確時及時給與贊許，當學生回答錯誤時及時給與鼓勵，尊重信任學生，尤其對差生要給與更多的關心注意突出學生的主體地位，多引導，多鼓勵學生自我學習，使學生享受到獲得知識的喜悅和成功的快感，認識自我，增強學習的自信心.
淺談語文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇五
摘要：小學高年級學生相對低年級學生來說情感更加豐富和敏感,在小學高年級語文教學中滲透情感教育有助于快速調動學生的學習積極性;情感教育讓學生在深刻理解作者思想情感的基礎上快速理解課文,以此提高學生的學習效率;情感教育能夠強化師生間的交流,讓他們的情感表達更加準確。文章詳細分析了在小學高年級語文教學中滲透情感教育的方法,以期為研究情感教育的語文教研工作者提供理論參考。
首先,情感教育能夠快速激起學生的學習積極性。相較于初中生和高中生而言,小學生更注重教師對自己的看法。教師在教學過程中一句表揚的話,一個贊許的眼神等,都能讓小學生興奮,并在興奮的情感下更容易對學習產生興趣。其次,情感教育能夠快速提高學生的學習效率。教師以往的教學模式都是比較嚴肅的,嚴肅的'態(tài)度使得教學課堂比較生硬,學生往往會感到害怕,在此心境下無法集中注意力學習。情感教育使得教師在教學過程中更加平易近人,在輕松、舒適的環(huán)境下來引導學生,更容易讓學生全身心地投入到學習中,學習效率更高。最后,情感教育能夠強化師生間的溝通和交流。教師在教學過程中會把更多精力放在課程內容上,這在很大程度上會忽略學生的感受,情感教育更加注重學生的心理認知引導,教師在進行情感教育的過程中,能夠更多地了解學生的內心所向,增進彼此間的交流。
小學語文課本中的內容雖然通俗易懂,但都蘊含了極其豐富的情感。因此,教師在教學小學語文的過程中,應該對課本中的情感因素進行深入的挖掘。比如在教授《懷念母親》時,除了讓學生理解并掌握課本中的生字、生詞和句子以外,要讓學生知道課文的梗概,在此基礎上挖掘課文的情感因素。作者開門見山地指出自己的母親同祖**親在自己生命中的重要地位,情感基調由此奠定。后來詳寫了自己同母親之間的關系,相處時間不太多但是母子情感沒有減少,母親的離世讓作者深深感到對母親的歉疚,由此引發(fā)出作者懷念母親之情。在此處,教師可以適當引導,作者與母親見面次數和時間都非常有限,應盡的孝還沒有完成,母親便匆匆離去,這會留給作者多少遺憾。由此讓學生由己及人地思考,自己對母親是否盡到了孝道,如果沒機會盡孝將會多么遺憾,以此逐步深入地感受到作者的歉疚之情。作者在懷念自己母親之后,因為長時間離開自己的祖國,而引發(fā)對祖**親的深切懷念,作者對于兩個母親的敬意和懷念之情一脈相承,渾然一體。
(二)創(chuàng)設情感教育教學情境。
小學語文教師要想更好地進行情感教育,只依靠單純地口頭講解顯然不夠。教師可以根據課文內容創(chuàng)設相應的教學情境,讓學生在身臨其境的環(huán)境中被快速且深刻地激發(fā)情感,由此進行情感教育必然會取得事半功倍之效。比如教授《詹天佑》一文,課文有一部分寫詹天佑修建鐵路時遇到的各種艱難環(huán)境,例如“居庸關山勢高,巖層厚”“山頂的泉水往下滲,隧道里滿是泥漿”“八達嶺隧道長一千一百多米,有居庸關隧道的三倍長”等,若教師不厭其煩地強調地理環(huán)境多么惡劣,勘探及挖掘起來困難重重等,學生理解起來就會比較困難。如果教師借助多媒體教學,用圖片、音頻、視頻等元素創(chuàng)設出詹天佑修建鐵路時的情境,把居庸關的山勢直接播放出來,展現出山頂上滲泉水、隧道滿是泥漿的圖片或視頻,把八達嶺隧道的長度用通火車的形式動態(tài)展現出來,一定會讓學生切實地感受到課文所描述的環(huán)境,由此引發(fā)他們的想象:在如此惡劣的環(huán)境下生存尚且艱難,詹天佑和他的團隊還要忍受嚴寒和饑餓來修建鐵路,他們的精神多么讓人欽佩!在此情境下,教師再來講解詹天佑修鐵路的事跡時,學生一定會快速理解文章中描述的環(huán)境,理解當時修鐵路的建設者的心理狀態(tài),由此快速激發(fā)學生的敬仰之情。
(三)結合學生實際生活進行情感教育。
情感教育如果脫離了實際生活就只是紙上談兵,語文中的人文情感來源于實際生活,而語文教育的最終目的也是將所學知識運用到實際生活中。小學語文教師在進行情感教育的過程中,應該有意識地引導學生在實際生活中去感受和思考。比如在講解《我的伯父魯迅先生》一課時,很多學生無法理解作者對于伯父的情感。在親情尚且不太能理解的情況下引導學生學習課文,可能無法達到教學效果。與此同時,高年級學生的情感正處于快速發(fā)展階段,他們對于周圍人的態(tài)度、語言、看法等各種行為都非常敏感,教師只要稍加引導,便能幫助他們形成正確的人生觀、價值觀、親情觀。為此,教師可以布置一些課前作業(yè)讓學生去完成,如讓學生給自己的大伯、叔叔、嬸嬸等親人做力所能及的事,也可以讓學生講述日常生活中同親人間的相處模式,講述和親人共同經歷的美好時光,在思考以及回憶親人的生活點滴中感受親情的可貴。在此基礎上,教師再進行課文的講解,講解過程中對親情教育進行適當的滲透,讓學生能夠深刻認識和理解親情,這樣不僅使學生快速內化課文內容,還能讓他們學習到可貴的親情觀。
三、結語。
在小學語文教學中進行情感教育不僅能有效幫助學生學好語文科目,激發(fā)他們的情感認知,還對他們更有效地學習其他科目有幫助。但情感教育在實施過程中相對比較復雜,關于情感教育的研究和實施一直沒有定向的法則參考。為此,小學語文教師在教學實踐的過程中,應不斷探索和嘗試,除了以上介紹的在課本中挖掘情感教育素材、通過創(chuàng)設情境來強化情感教育、把情感教育投入生活實踐中等方法外,還可以嘗試探尋更多的情感教育方法。小學高年級學生的思想情感處于敏感期,稍微進行引導和教育,便會促進他們形成正確的價值觀和人生觀。為此,小學語文教師更應該重視情感教育,把握好情感教育的正確方式和方法,在日常教育中盡可能地滲透情感教育。
參考文獻。
[1]呂月青.關于小學語文情感教育的思考與實踐[j].寧波教育學院學報,2012(2).
淺談語文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇六
在日常的教學實踐中，我發(fā)現許多學生們背了很多的名句，可是他們不喜歡文化；看了許多小說，可是他們不喜歡語文。究其原因，我認為，是在語文教學中過多地重視對學生的知識輸灌和能力訓練，而放松了對學生的情感教育。
著名教育家于漪說：語文課要上得美，優(yōu)美的語言伴隨著豐富的感情、精湛的思想，流入學生的心田，帶學生在美麗的世界中徜徉，讓學生學得愉快、學得興趣盎然，獲得藝術享受。這應該是對語文情感教育的手段和方式的回答。我們在教學中從下面幾個方面進行了嘗試：
一、激情感染學生。
教師的教學激情對學生是一個良好的激發(fā)，我們難以想象：一位對語文冷漠的教師，他的學生會對語文有強烈的興趣；一位對學生學習狀況冷漠的教師，他的學生會喜歡學習他所任教的學科。所以我們認為，一位語文教師應該始終對語文充滿著激情，這份激情來源于教師對事業(yè)的忠誠、對語文本身的熱愛、對自己的自信、對學生的關心?，F實社會也許給了我們很多的不如意的事情，成功與失敗同在，機遇與挑戰(zhàn)共存。在競爭中，我們都將面臨暫時失敗的局面，比如在教學中不能激發(fā)學生的興趣而不受學生的歡迎、撰寫的論文未獲認可、職稱評審沒有通過，或者是其它不盡如人意的事等等。面對這種失敗、挫折，是尋找原因、改進方法、重新奮斗，還是喪失信心、怨天尤人、自暴自棄，這將在很大程度上決定一個人能否取得事業(yè)的成功。
語文教師應該具有良好的心理素質，應該能夠較好地保持自己的心理平衡，應該懂得人生的真諦就是在不斷的失敗中探求一條成功之道。教師能保持自己平和的心理和愉悅的心境，才能最大程度地感染學生，才可能培養(yǎng)學生健康的心理素質，并促進學生完美人格的塑造。充滿激情的老師他們對課文永遠是認真解讀，對課堂永遠是認真組織，對教學語言以及操作總是認真地設計。
教師的感情要融入文本，用自己的激情處理文本，才能激發(fā)學生。教學《湖心亭看雪》，教師要用飽含感情的語調朗誦一系列描寫西湖勝景的詩歌，打動學生，使他們充滿感情地去探究課文；教學朱自清的《背影》，教師要用滿懷的激情講述自己的父親和自己做父親的感受，用自己的殷殷父親情去感動學生，讓學生的感情在課堂中滾滾不絕。
二、情境引發(fā)情感。
字字句句皆關情。如果教師只是冷漠地講解分析字詞句篇，不從整體上把握和理解作者表達的情感，就無法讓學生與作品產生共鳴，從根本上讀懂這些作品，所以語文教學必須是作品、學生、教師三者的感情交流，這里語文教師只是起到一個媒介的作用。教師應該依據作品創(chuàng)造情境，以激起學生情感的漣漪。
例如學習小說《孔乙己》這篇課文時，老師在板書課題以后問學生：“孔乙己叫什么？”學生不假思索地說：“叫孔乙己?！崩蠋熡謫枺骸翱滓壹菏撬拿謫幔俊睂W生稍一沉吟道：“是他的綽號?！苯處熅o問一句：“孔乙己讀了一輩子書，為什么連名字都沒有？”學生沉思起來，渴望讀小說的積極性被調動起來了。在語文教學的情境設計上，我們除了像上面設計懸念情境以外，還可采用復述故事的辦法設計情境。比如我們教學《信客》的時候，首先復述了信客在上海為客死他鄉(xiāng)的同鄉(xiāng)人料理后事的情節(jié)，引導學生迅速走進課文，體會信客任勞任怨、為人講信實、忠誠于自己事業(yè)的精神。我們還可利用直觀圖像或視頻的辦法讓學生體會課文。例如教學《觀潮》，我們找來有關的視頻資料，讓學生體會錢塘江潮到來時的壯麗畫面，激發(fā)學生學習課文的興趣，激活他們熱愛祖國大好河山的感情！
總之，創(chuàng)設教學情境的方式、方法很多，作為教師，在教學中應當審時度勢，精心設計良好的教學情境，把學生從苦學的深淵中解放出來，帶到樂學的天堂，使學生學習語文的積極情感得到良好的發(fā)揚。
三、想象體會情感。
新的語文教科書上選擇的課文，大都是文情并茂的文章，他們飽含著作者豐富的思想感情。教學這些文章，我們可以利用聯想和想象的辦法，讓學生調動自己的生活積累和經驗去體會和領悟。
教學《春望》一詩，我們引導學生做了如下的'聯想和想象：假如你遠離自己的家鄉(xiāng)和親人，你會怎么樣？假設在戰(zhàn)爭年代，你離開親人多時會有怎樣的心情？這些問題讓學生結合自己的體驗，很快就能夠體會詩人杜甫在詩中表現出的憂國思家的感情。
四、積累豐富情感。
語文是一門基礎性很強的學科，光憑課堂學習是很難較快地增強學習效果的，還需要在課余時間博覽群書，、廣泛練習，增強知識情感的積累，做到厚積薄發(fā)。而注重課外摘抄、點評、寫作等訓練，就是促進課堂教學、提高學生學習興趣、增強情感積累的好方法。
摘抄的對象主要是一些優(yōu)秀的范文、精美的詩文片段、格言警句等。為了得到這些素材，學生會廣泛地收集資料，自覺擴大知識面。摘抄得多了，學生在演講、評說等活動中也就自然有話可說，也能更好地提煉一些個人獨到的觀點。同時，摘抄是提高作文水平的有效途徑，好的寫作方法技巧、優(yōu)美的句子詞語、他人的一些思想觀點等，都可以有機地滲透到學生的作文之中，達到為我所用的目的。
總之，心理學的研究表明：沒有情感的支持，人的感知、記憶、思維等心理活動都是軟弱的，只有點燃學生情感的火焰，才能激發(fā)他們的學習興趣。
淺談語文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇七
文貴創(chuàng)新。這種新，應該體現在文章構思上。
一、觀念創(chuàng)新。
一般說來，文章系統(tǒng)是由形象、觀念、技巧組成的三維結構。所謂觀念創(chuàng)新，就是要讓學生在寫作構思時要力求提出新的看法和新的見解。
怎樣才能達到這一目標呢？
首先要避免雷同，寫出獨到之處。如《滴水穿石的聯想》這一文題，當有人表現了持之以恒的觀念之后，為避免重復、雷同，我們至少可以構思以下幾個新的看法：一是聯想到只要功夫深，鐵杵磨成針；二是聯想到困難如頑石，其實并不可怕；三是聯想到世界上的小事（人）物往往可以戰(zhàn)勝貌似強大的事（人）物。如此等等。
其次是要使文章表現出時代精神，與時代精神緊密相關。比如寫一篇討論學習孔繁森的文章，就一要以培育孔繁森式的一代新人為學孔繁森的目的；二要以孔繁森精神為學孔繁森的內容；三要以百花齊放為學孔繁森的形式。這樣，寫出的文章觀念，才有可能和時代精神合拍。
二、形象創(chuàng)新。
中學生寫作構思的形象創(chuàng)新，旨在要求通過文章的有限篇幅，寫出新的形象。
首先，這種形象既要符合中學生年齡特征和生活實際，又要能鮮明地映照社會端倪，具備當代意識，讓讀者管中窺豹，略見一斑，明白一些什么，特別是對中學生讀者，應有盡可能大的啟示。
其次，構思并力求表現出人物的雙重性格，既寫出人物積極向上的一面，又寫出人物的固有弱點和不足，不能寫成十全十美的高、大、全，或者頭上生瘡腳板流膿壞透頂的丑八怪。
三、結構創(chuàng)新。
文章結構的構思創(chuàng)新，是要以諳熟中學常見文體基本結構為前提，只有熟練地把握了常見的基本結構，才有可能實現結構創(chuàng)新。
四、手法創(chuàng)新。
構思時有了觀念和形象上的創(chuàng)新仍然是不夠的，還必須用一定的形式去表現它。從中學記敘文寫作手法的基本模式來看，以下10種寫人的手法，都可在構思時循序漸進地使用：通過一件事表現一個人；通過幾件事表現一個人；通過一件物表現一個人；通過一個場面表現一個人；通過一件事表現一群人；通過幾件事表現一群人；通過一個場面表現一群人；人物小傳；以物喻人；綜合寫人。
只要對這10種手法駕輕就熟，中學生在記敘文中寫起人來，就會得心應手，時時（間或）還會構思出新穎獨到的手法來。
五、角度創(chuàng)新。
據說一個戲劇演員表現哭泣，不是對著觀眾以袖掩面，而是背對觀眾抽動雙肩，其表演的真實感，超過了掩面的工夫。
文章寫作也是這樣，角度構思新穎與否，對一篇文章的成敗至關重要。中學生應該牢牢記?。赫驹诓煌恢萌ビ^察不同的層次，就可形成不同的角度；這個角度假若別人沒有發(fā)現，就是你的角度創(chuàng)新。
以寫一篇《孔乙己》的讀后雜感為例，就可以站在不同的.位置去考察不同的層次，創(chuàng)造不同的角度。
角度之一：議笑。分析比較丁舉人的狂笑、掌柜的奸笑、眾人的哄笑和取笑、孩子們湊熱鬧的笑以及我的附和的笑，把握人物典型，探求孔乙己悲劇的根源。
角度之二：議偷。探討偷與酒的關系，分析孔乙己好吃懶做的性格；探討偷與笑的關系，分析社會環(huán)境的冷漠；探討偷與打的關系，分析等級制度的罪惡；探討偷與情的關系，分析作者哀其不幸，怒其不爭的思想感情。
角度之三：議比。分析作品中孔乙己臉色動作進出場的對比；能謀生的條件和偷的對比；孔乙己與丁舉人的對比；喜劇氣氛與悲劇命運的對比，探求作品主題，把握人物命運。
角度之四：議眼。通過文眼孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也是這么過的分析，理解文章結構特點，理解作品主題。
通過以上可以看出，寫作任何一篇文章都是這樣，我們不妨首先站在不同位置對文題進行考察，以冀構思出全新的角度。
總之，文貴創(chuàng)新，構思尤貴創(chuàng)新。要實現作文構思的不斷創(chuàng)新，還需我們在寫作的實踐中去感受，去積累，去領悟。
淺談語文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇八
面對瞬息萬變的新形勢，語文教師應該是先進文化的傳承者和導航人，應及時更新教學理念，認真研究語文教學新課題，大膽破除陳舊套路，著眼于現代人才的綜合素養(yǎng)，把語文教學活動構建成激活創(chuàng)新思維、培育創(chuàng)新人才的“高速路”。
1、社會競爭日益激烈。開放是世界潮流，競爭日趨國際化，經濟的發(fā)展、交通的便捷、信息的發(fā)達，導致了政治、文化、法律、教育、信仰、價值觀的融合。
2、知識更新加快。知識時刻在更新，大學生未畢業(yè)，所學知識已折舊大半。教師壓力增大，終身學習成為自覺要求。學生學習的關鍵是掌握基礎知識和學習方法。
3、創(chuàng)新成為時尚。創(chuàng)新是一個民族的靈魂。一個人，沒有創(chuàng)新性思維，將一事無成；一個企業(yè)，沒有創(chuàng)造精神，就沒有發(fā)展；一個教師，沒有創(chuàng)新精神，就會被淘汰。社會對人的綜合素養(yǎng)要求越來越高，綜合素養(yǎng)要求通才，要求創(chuàng)新精神。
4、教育引起各國的普遍重視。世界各國普遍重視教育，加大力度培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在人才的培養(yǎng)過程中，人們認識到素質合格、個性健康、人格健全是我們追求的目標。
1、教育理念滯后。
（1）教育思想硬化。政治意識太強，政治風雨隨時滲透到語文教學中，導致語文學科意識淡化、弱化。
（2）教育觀念失衡?！皩W而優(yōu)則仕”，官本位、錢本位思想根深基固，卻忽視了“德”。能創(chuàng)造、善競爭才是現代教育的潮流。
（3）語言教學受到冷落。教師教“文”不教“語”，學生學“文”不學“語”。這是因為考試考“文”不考“語”，導致學生表達能力下降。
（4）作文教學的教條化。模仿多、創(chuàng)意少，套話多、真話少，模式多、豐富少，這是多年來施行“文體教學”和強調“政治中心明確、思想健康突出”的結果。要提倡以“生活”為主線的“讀、說、寫、用”教學思路，融合“新概念作文”理念，盡力跳出老套路。
（5）師生創(chuàng)意普遍衰退。教師備課程式化，學生接受被動化、任務化，越來越老套，不思趣味化、靈活化、探索化，更談不上創(chuàng)新性。
2、教學方法落后。
（1）忽視了學生創(chuàng)新意識的.培養(yǎng)。課堂上，教師重“雙基”、重認知教育目標，忽視了學生創(chuàng)新能力、學習興趣和意志的培養(yǎng)。
（2）少數教師傷害了學生的自尊心，對學生不尊重、不公正、不民主、態(tài)度冷淡。成績差的學生，有的容易被老師遺忘。
（3）盲目追求“課堂氣氛”。問題設置簡單，未給學生留出思考時間，直問直答式教學，被誤判為“課堂氣氛好”。
（4）“填鴨式”教學占主導地位。教師講，學生被動聽，教師只管“完成自己的講課任務”而不考慮學生的學習任務，學生缺少參與機會和自主活動時間，難于激發(fā)學習興趣。
（5）單純以考分評價師生，導致教學評估錯位。以考分論英雄，給師生造成了沉重的心理負擔，也導致某些教師急功近利搞應試教學，忽視了學生良好素養(yǎng)形成方面的訓練。這種現象常被誤認為“對工作很負責”。
1、教育理念應優(yōu)化。
（1）教學目的要優(yōu)化。要以能“讀、寫、講、背”為目的，以促成功為目的，以促健康人格為目的，不以考試成績?yōu)槟康?。把教學目的具體化為教學目標，按可能、可行、可察、可測的原則逐層分解到課時，在實施過程中以學生掌握基本知識為目的，不單純考慮講課進度。
（2）強化學生的教學主體地位。教師要創(chuàng)造條件，激勵學生超前思維，勇于向老師挑戰(zhàn)，倡導民主教學；勇于向教材挑戰(zhàn)，大膽置疑探索；主動在思維運動中創(chuàng)新，真正做課堂的主人。
（3）以啟智為目的。我們有許多先進的經驗可以借鑒，如啟發(fā)式教學、情境教學、嘗試教學、愉快教學等等。中學是學生打基礎的時期，要“啟發(fā)”而不要“灌輸”，尤其要打好科學的思維基礎。要把教室變成“娛樂室”，把授課變成導學，引導學生陶冶情操、感受美德、萌發(fā)創(chuàng)新理念。
2、教學方法風格化。
教學方法體現了教師的個性。教無定法，貴在得法，教法本無孰優(yōu)孰劣之分，關鍵在于啟發(fā)思維和創(chuàng)新能力。
3、教學活動最佳化。
教學活動要有趣、有效、新穎，課內外、室內外、校內外結合，聲、光、電、像充分利用。要在學生中開設研究性學習課，在教師的指導下，由學生自主選擇或確定研究的課題、項目，自己搜集問題、解決問題，最大限度地開發(fā)學生的潛能與創(chuàng)新精神。要綜合考慮學生的年齡、心理、民族、環(huán)境、文化等，靈活選用講授、討論、參觀、調查等組織形式。
4、教學評價科學化。
要緊扣語文學科特點，遵循語文教學規(guī)律，以學生背誦、閱讀、寫作、口語能力的提高來評價教與學。對教師的評價要重視教學過程、教學效果；對學生的評價要重視語文知識積累、語言文字運用能力和語文水平的發(fā)展。要強化教學評價體系中教育行政機關的作用。
總之，語文教師必須具有實事求是、與時俱進、務求實效、勇于創(chuàng)新精神，引導學生掌握基礎知識和學習方法，形成各自健康的人格、個性、創(chuàng)新意識，為國家造就合格人才，以提高整個民族的素質。
淺談語文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇九
摘要:在語文教學中,力戒關起門來教學,注意“開門教學”,眼光不僅看著書本,而且隨時關注社會,讓學生聽、評、寫、思,培養(yǎng)他們的社會意識。在開闊學生視野的同時,也讓語文課堂散發(fā)出生命的活力。
關鍵詞:開門教學聯系社會關注社會。
受應試教育的影響,片面強調語文學科的工具性,特別是教學模式化、教條化、功利化傾向嚴重。許多教師一門心思摳“知識點”,讓學生整天掙扎于題海之中,不愿花精力引導學生將語文學習與觀察社會、思考生活、感悟人生結合起來。學生學習語文的興趣往往被消磨殆盡,學起來耗時費力,效益低下。
基于以上認識,我在使用語文新教材進行高中語文教學時,力戒關起門來教書,注意“開門教學”,眼光不僅看著書本,而且隨時關注社會,收到良好的效果。具體做法如下:。
一、找準切入點聯系社會。
課文是社會生活的反映或總結,總能在其中找到聯系生活的切入點。我把握這些切入點,在教學中將課文與現實社會聯系起來,從而讓學生充分理解課文的意蘊,又能對活生生的社會有更理性、深刻的理解。
比如,在教學新教材中《離太陽最近的樹》一文時,重點放在反思人類破壞生存環(huán)境的行為上,我補充了相關材料,或讓學生自己通過各種途徑、各種手段收集人類破壞自然的資料,如過度開發(fā)、亂砍濫伐、捕殺野生動物、亂排亂放等,收集破壞生態(tài)的具體例子,如因生態(tài)惡化而引發(fā)的.災難——干旱、洪水等,再運用多媒體展示,用強烈的視覺沖擊,引起學生心靈的強烈震撼,真切地感受環(huán)境日益惡化的嚴酷現狀,從而引導學生思考、重視環(huán)境問題,正確認識人與自然的關系,增強環(huán)保意識。
二、組織各種活動關注社會。
語文課外活動是課堂教學的重要補充形式。我注意精心組織開展,使其成為聯系課堂和社會的紐帶。
我堅持組織學生輪流于課前作5分鐘演講,并要求內容要關注社會,關注人生。學生從中交流自己對社會人生的觀察,思考和困惑,如清理塑料袋活動,請農民工來講述打工經歷,組織尋找網絡新熱詞。
我還組織每周一至兩次語文課外活動,如“讀書讀報沙龍”“社會觀察匯報會”“專題辯論會”等,使學生將語文學習與社會生活緊緊聯系起來。有一個學生在“小沈陽為什么會紅”的討論中,悉數名人成名之前的辛苦。我深深感受到,我們的90后學生,只要加引導,他們是很能發(fā)現和思考社會問題的!
三、寫作中引導和鼓勵學生反映社會生活。
由于長期受僵化的語文課堂教學的影響,很多學生剛升入高中時,寫作遠離生活,虛情假意,這使我焦慮并深感緊迫。我在作文教學中,采取耐心指導、熱情鼓勵的辦法,引導學生觀察社會,思考人生,堅持寫出自己的真情實感。
如,有一個學生在作文《我的表哥是房奴》中寫到,我表哥努力考上了重點大學,從農村到了城市,拿了北京戶口,但又能怎樣?他開始買不起房,只能租房。等工作幾年有些積蓄,可一看房價還是高不可攀!父母把一生的積蓄拿出來幫著買了房子,還一起還貸?！坝袝r感到對不起父母,但也沒辦法。不過,我深知,人生的道路還很長,只有靠自己去努力才能換來幸福生活。”看著父母蒼老的面孔和結滿老繭的雙手,哥哭了,“我沒有能力為他們提供一個美好的晚年,真的很無奈?！?BR> 經過以上“開門教學”,我執(zhí)教班的學生對社會的視覺變得敏銳起來,并使語文課堂煥發(fā)出生命的活力,教學質量也得以全面提高。
淺談語文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇十
語文教學實踐證明，學生的個性特征、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能必須在寬松自由的氛圍中才能得到迅速的發(fā)展。要創(chuàng)造寬松的教學環(huán)境，必須提倡充分的教學民主，建立新型的師生關系。教學中教師應轉變觀念，始終記住自己與學生的關系是平等的，與學生的活動是相互的，一定要改變將學生作為容器的舊的教育教學方法，要注意師生共同活動，變語文教學中的“一言堂”為“群言堂”，正確對待學生的創(chuàng)造欲，為學生創(chuàng)造自我表現的機會，把他們的所知所感用語言表達出來。語文教學中，我們應該經常鼓勵學生標新立異，鼓勵學生討論甚至爭辯，真正構建以學生為主體的新型語文課堂秩序，最大限度地調動學生主動探求語文知識、發(fā)表獨立見解的積極性，在參與教學活動中動手、動口、動腦，增長智慧和能力。
2．融洽課堂氣氛營造中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
課堂教學是實現語文教育目標的主陣地，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主渠道之一。語文教學中創(chuàng)新教育要求逐步增強語文課堂教學的選擇性和開放性，建立以學習主動學習為中心，以學生自主活動為基礎的課堂教學過程，大力推進語文教學活動由“教知識”向“學知識”的過程轉變，使語文教學活動真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上。這就需要努力創(chuàng)設一個讓學生能更積極主動地思維和參與教學活動，并樂于、勇于表現自己所知、所想、所能的融洽課堂氣氛，以利于師生共同進行知識的發(fā)現、創(chuàng)造和成果分享。誠然，融洽課堂氣氛的表現形式是多種多樣的，但是其中一個最明顯的特征就是語文教學活動中，教師能通過一定教學策略的運用，一定教學方法的體現，使學生在語文教學課堂中暢所欲言，充分體現語文教學中的師生互動。
3．安全心理過程暗示中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，要求在教學中要為學生提供較多的心理安全和心理自由，允許學生犯合理的錯誤，最大限度地發(fā)揮民主教學思想，創(chuàng)設生動活潑、民主協(xié)商、主動探索和大膽質疑的教學氛圍，調動學生參與學習的積極性。學生學習語文的好壞如何，對各類知識信息的攝取、傳遞和遷移創(chuàng)造能力能否得到有效的形成十分重要，而且還直接決定著學生創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展，因此語文教學中我們教師必須最大限度地調動學生語文學習積極性，體現語文教學中學生的主體地位。同時，語文教學中我們要通過科學的評價方式，不斷給學生以積極的心理暗示。我們知道教師對學生語文學習評價是指導學生語文學習和推動語文教學發(fā)展的重要手段，評價中我們要更多關注學生語文學習的情趣、愛好形成過程；關注學生良好的個性心理品質的發(fā)展方向。
創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，是以激發(fā)求知興趣為前提的。語文教學過程中，我們教師要堅持啟發(fā)式教學原則，通過課堂教學提問設疑，強烈刺激學生語文學習情緒，活躍學生的思維過程，使學生產生積極的語文求知欲望。事實上，疑問是探求語文新知的起點，也是激發(fā)學生學習興趣的支點，作為教師，在語文課堂教學時必須注意從“疑”入手，巧設教學懸念，啟發(fā)學生思考，引導學生質疑、解疑，鼓勵學生在語文學習過程中敢于吹毛求疵，發(fā)現問題，逐步激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。不言而喻，中學生的思維一般是比較活躍的，創(chuàng)造的潛力也是巨大的，關鍵在于我們教師如何去引導、去啟發(fā)他們，激活他們內在的創(chuàng)新意識，使他們在教學過程中體現他們真實的一面。
2．夯實基礎知識中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
創(chuàng)新精神的培養(yǎng)同樣也不能離開基礎知識的'學習，學生只有對基礎知識掌握貫通的條件下，才會有所創(chuàng)新。語文教學中，學生只有掌握了基礎知識和文本欣賞能力，包括正確文藝觀，審美情趣，才有可能發(fā)揮他們的想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。教學中我們不能把夯實基礎知識與死記硬背不恰當地聯系起來，死記硬背是應試教育的特征，與新課程理念下培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是格格不入的。我們這兒強調的夯實基礎知識是知識積累和生活實踐的有機結合，通過生活實踐獲取知識經驗和方法，就是積累。積累之后，又把知識、經驗和方法運用于生活實踐從而產生新的思考、新的見解、新的方法，就是創(chuàng)造。豐富的知識、經驗積累和深厚的生活實踐基礎，是創(chuàng)造之源，創(chuàng)造之本，語文知識的基礎性就在于通過語文應用實踐活動，豐富學生的知識經驗積累，為學生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)打下堅實的基礎。
3．拓展思維空間中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
我們知道，學生思維的發(fā)展過程也就是學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)過程，所以有人認為思維發(fā)展是創(chuàng)新精神的核心要素，這話不無道理。鑒于這種認識，語文教學中我們教師要想方設法拓展學生的思維空間，讓學生的學習不拘泥于課本和教室有限空間的約束，而要順應學生思維發(fā)展的過程，發(fā)揮學生學習的主觀能動性。因此，平時教學中我們教師要鼓勵學生順著自己的思維去開動腦筋，思考問題，我們不能以自己的思維去影響和左右學生的思維?？梢哉f教學中只有讓每個學生的思維過程都展現出來，學生的創(chuàng)新精神才能逐步培養(yǎng)。同時，教學中，我們要通過思維訓練的拓展，幫助學生擺脫原有定勢思維的束縛，不斷擴展學生思維的廣度和深度以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和習慣，引導他們創(chuàng)造性地學習，自主吸納知識，積極思考，積極探索和實踐。
三、結束語。
民族的創(chuàng)造力歸根結底要依靠提高全民的教育水準，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，創(chuàng)新是人類歷史進步的本質，也是素質教育的根本要求。我們相信隨著語文教育觀念、教育體制、教學原則和教學方法的不斷優(yōu)化，學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)將更富有成效。
[摘要]創(chuàng)新日益成為推動時代發(fā)展的一股重要力量，面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，教學中我們必須把培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神提到關系學科教學質量的高度來認識。教育在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面有著特殊使命，作為語文教育工作者必須在教育教學過程中注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
淺談語文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇十一
傳統(tǒng)的教學理念中，“填鴨式”教學方式是被老師所推崇的。在講課的過程中，老師是主體。在課堂上，教師單方面地講授知識，學生只是傾聽了教師所講授的知識。在這樣的模式下，老師沒有根據學生的需求來制定講課計劃，學生也沒有很好地參與到課堂中來。因此，改革的第一步便是教師應該摒棄舊的教學觀念，真正做到以生為本，讓學生成為學習的主體。并且教師應與學生建立正確的師生關系，課余時間多余學生溝通交流，隨時了解學生的心理動態(tài)。
二、培養(yǎng)興趣，激發(fā)創(chuàng)新意識。
1.培養(yǎng)興趣。
興趣是最好的老師。如果在沒有興趣的前提下去學習，那無論學習什么都將是枯燥乏味的。因此，教師在授課的過程中應該盡可能地做到通過靈活的教學來培養(yǎng)學生的學習興趣。通過創(chuàng)新，讓學生的課堂參與度提高，讓課堂的效率得到進一步的保障。
2.激發(fā)創(chuàng)新意識。
在高中語文教學中，傳統(tǒng)的思想觀念導致課堂內容著重于書本知識上，許多教師將書本輔導書上的內容當作標準答案讓學生死記硬背，這樣的方式對學生來說有百害而無一利。因此，當學生勇于提出新的觀點時，教師應給予關注和鼓勵，而不是將學生之間思維的`碰撞扼殺在搖籃里。
三、課堂和教學方式的改革。
在信息化的時代，多媒體發(fā)展迅速，現在的課堂中并不缺乏多媒體的相關資源。如果教師能夠很好地運用身邊的多媒體資源，課堂改革便成功了一半。()比如，教師可以通過放與課文相關的視頻來幫助學生理解，也可以通過相關的影評來幫助學生進行深度思考，起到拋磚引玉的作用。
四、改革對學生的評估方式。
傳統(tǒng)的教學模式下是通過試卷的方式對學生的語文學習能力進行評估。但是在課程改革下，創(chuàng)新教育的重點不在于學生的應試能力是否得到提高，而在于學生自身有沒有得到本質的發(fā)展。因此，改革后的語文教學，對學生的評估不能夠千篇一律。針對不同的學生應該有不同的評估標準。
時代在發(fā)展，信息化的社會已經與人們的生活息息相關，素質教育、創(chuàng)新教育也不再僅僅是一句口號。希望通過課堂的改革，讓學生能夠更好地塑造自己，各方面的能力能夠得到真正意義上的提升。
參考文獻：
李樂萍。更新化學教學觀念加強創(chuàng)新教育［j］。南陽師范學院學報，（06）。
（作者單位重慶市綦江區(qū)南州中學）。
淺談語文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇十二
思想政治課教學要重視學生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)，鼓勵創(chuàng)造性思維，啟迪學生去發(fā)明，去創(chuàng)新。所謂創(chuàng)造性思維是提出新方法，建立新理論，做出新貢獻的理性思維形式。中學思想政治課是一門做人教育，公民教育，法制教育，社會教育課，是向學生系統(tǒng)地進行社會主義理想、信念教育，使學生獲得正確的思想觀點，樹立科學的人生觀和世界觀的一門學科。怎樣認識事物的發(fā)展，認識社會，認識自己，怎樣用我們學到的觀點去分析事實等這些都需要人的思維能力。古希臘生物學家、散文家普羅塔戈指出：“人的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”其實這里的“點燃火把”的過程，就是學生學習創(chuàng)造的過程。
為了把學習過程變?yōu)閷W生學習創(chuàng)造的過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，我在思想政治課教學中做根據人類認識的基本規(guī)律，把整個教學過程分為兩步：第一步由感性材料入手，引導學生自學教材，學習基本理論知識，這是一個由具體到抽象的過程。第二步是運用已學基本知識分析解決實際問題，這是一個由抽象到具體的過程。馬克思主義認識論認為，感性認識是理性認識的基礎，理性認識的形成過程，是對感性材料加工制作的過程；認識的目的在于指導實踐，不為實踐服務的認識是毫無意義的，認識也只有在實踐中才能得到檢驗和發(fā)展。教學過程就是這兩步的不斷循環(huán)，從而使學生在學習知識的過程中，逐步培養(yǎng)、提高創(chuàng)新能力。
“兩步”通過以下幾個環(huán)節(jié)體現出來：
1.情境引入，啟動探求欲望。從心理學角度講，中小學階段的學生，接觸客觀世界，都有一種力求探索、研究、認識所有現象的需求，對周圍的一切都企圖問一個“為什么？”這種潛在需求，也正是學生頭腦中潛在的創(chuàng)新能力。只要教師能適時“點燃火把”，它就可以釋放出巨大能量。根據這一特點，我在新課開始前堅持了“五分鐘時政演講”或“十分鐘社會問題討論”活動。教師指導學生，就與新課內容有關的時政熱點或社會問題發(fā)表演講或進行討論。這些活動把學生帶到某種特定的情境之中，由此啟動其探求知識的`欲望，誘發(fā)其創(chuàng)造性思維。
2.自學答疑。
學生主體地位的一個基本特征是獨立性，這是別人不能代替，也無法代替的。學生是否能獨立地進行學習活動，這是其主體地位是否充分體現的根本標志，也是其創(chuàng)新能力能否得到發(fā)展的前提。所以，教師應盡可能創(chuàng)造條件，給予學生必要的時間和空間，誘導學生獨立探索研究，以培養(yǎng)其獨立解決問題的能力。該環(huán)節(jié)一般分三步走：學生根據老師提示的知識點，先進行自學或小組討論；仍不能解決的疑難問題用問答卡反饋給老師；老師歸類整理后予以集中解答。
3.歸納總結，構筑知識體系。對學生反饋的問題解答完畢之后，教師再指導學生對本節(jié)或本課所學內容做歸納總結，理清知識間的內在聯系。每一個單元結束之后，都要引導學生對單元知識進行系統(tǒng)歸納，分析知識之間的內在聯系，使學生對整個單元形成整體知識框架，以培養(yǎng)學生的整體觀念，進而學會運用聯系的觀點分析問題。以上的活動實質上就是一個自己創(chuàng)造的過程，這樣學生才算是真正由感性認識上升到了理性認識，變成了自己的東西。
4.知識的鞏固和運用。課堂上讓學生完成“課堂練習”，以鞏固和檢查本節(jié)所學內容?！罢n堂練習”在學生間相互交換批閱，相互啟發(fā)、討論，遇到有爭議的問題，相互討論解決，重點、難點由教師講評。有時也讓學生走上講臺，就教師擬定的問題由學生用自己的語言向全班同學講解、分析，這樣極大地激發(fā)了學生學習的興趣和積極性、創(chuàng)造性。每個單元結束之后，學生根據本單元的知識點及要求，每人編定一份檢測題，然后交換答題，相互評定。學生編題的過程，實質上是對本單元知識重新審視、鞏固的過程，也是學生創(chuàng)造能力發(fā)揮的過程。在這個過程中，與本單元知識有關的現實材料、時政熱點、社會問題，基本上都能融進具體練習或試題中去。學生通過分析、解答，就從理論與實踐的結合上培養(yǎng)了分析、解決實際問題的能力，從而使創(chuàng)新能力得到進一步的鍛煉和提高。
當然，知識的鞏固和運用絕非僅僅是做練習題，形式是多種多樣的。根據教學實際和教學內容的特點，可采取演講比賽、小記者招待會、時政小論文競賽、大家談、社會調查等多種形式。學生只有通過多種形式的訓練，其創(chuàng)新能力才能得到鞏固和發(fā)展。
總之，在教學過程中，凡是學生能夠自己解決的問題，教師絕不干涉。當然，突出學生為主體，并不意味著教師對教學活動失去控制，也不是削弱了教師在教學中的地位。相反，學生參與教學過程的自由度越大，對教師的施教藝術要求就越高，越需要教師以更高超的施教藝術參與教學活動，實現其施教職能。教師重在指導，不包辦代替；重在疏導，不任其自然；教師是導演，學生是主演，這才是真正發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用。同時，學生的創(chuàng)新能力也真正得到了培養(yǎng)。
淺談語文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇十三
摘要：從文化創(chuàng)意產業(yè)的涵義及分類出發(fā)，分析了河北省保定農村的文化創(chuàng)意產業(yè)的現狀，并對保定市農村文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展的政策提出幾點建議，以更好地促進保定市農村文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展。
關鍵詞：文化創(chuàng)意產業(yè);農村;保定市。
文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展是人們精神需求的升華的體現，它不僅使保定農村豐富的文化資源得以繼承，而且使文化資源得到充分的開發(fā)與利用;同時，在經濟體系中融入了文化的內涵，進一步推動了農村經濟的發(fā)展。
1文化創(chuàng)意產業(yè)的涵義及分類。
文化創(chuàng)意產業(yè)的核心內容是創(chuàng)造力，是個人或者團體通過智慧、技能等手段，并以現有文化為基礎，借助高科技手段加以創(chuàng)新與發(fā)展的一種新興行業(yè)。依據我國的行業(yè)標準可以將文化創(chuàng)意產業(yè)劃分為4類：文化藝術、創(chuàng)意設計、傳媒產業(yè)和軟件及計算機服務。文化藝術可分為表演藝術、視覺藝術和音樂創(chuàng)作等;創(chuàng)意設計包括服裝設計、廣告設計、建筑設計等;傳媒產業(yè)包括出版、電影及錄像帶、電視與廣播等。
2保定農村的文化創(chuàng)意產業(yè)的現狀。
文化創(chuàng)意產業(yè)的核心內容為創(chuàng)造力，還需要結合高科技手段，但是目前保定農村暫時不能滿足這樣的條件。主要表現在以下幾點。
2.1思想認識制約著保定農村文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展首先，文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展需要大量的科技知識信息，但目前，農村農民的文化知識水平相對較低，在短時間內無法掌握文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展所具備的專業(yè)的科技知識;其次，在傳統(tǒng)觀念的影響下，農民的思想認識比較保守，即便有創(chuàng)新能力的農民，受傳統(tǒng)思想與創(chuàng)業(yè)風險的影響，也不會輕易嘗試創(chuàng)新的想法;最后，農村很少對農民培訓科技方面的知識，造成農民沒有提高科技知識的途徑，所掌握的專業(yè)知識無法滿足文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展需要，制約著保定農村文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展。
2.2資金不足制約著保定農村文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展農村經濟基礎薄弱，農民在創(chuàng)業(yè)的過程中，資金不足就成了長期影響文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展的制約因素，再加上農村金融市場滯后，農村信用體系建設和擔保制度的不完善，造成農民在金融機構要求的條件苛刻，手續(xù)過于繁瑣，影響農民創(chuàng)新的積極性;同時，也加大了吸引投資的難度，不利于保定農村文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展。
2.3基礎設備落后不能滿足保定農村文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展由于農村文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展的過程中，農村文化創(chuàng)意企業(yè)的相關科研知識及技術設備的資金投入不足，文化創(chuàng)意產業(yè)的基礎設備落后，造成保定農村創(chuàng)意產品的技術含量低，工藝落后，很難在市場競爭中占優(yōu)勢。
2.4缺少特色文化底蘊保定市作為歷史文化名城，文化資源十分豐富，但是由于受農民文化知識水平、經濟基礎、科技知識及基礎設備等方面因素的制約，農民生產的農村文化創(chuàng)意產品的內容過于單一，各個農村千篇一律，都主要以發(fā)展生態(tài)旅游為主要內容，其中所含的商業(yè)氣息嚴重，缺少了特色文化底蘊，很難形成持久的吸引力。這也制約著保定農村文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展。
3保定市農村文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展的政策策略。
保定市農村要發(fā)展文化創(chuàng)意產業(yè)必須以國家政策為指導，并結合保定農村文化創(chuàng)意產業(yè)的現狀，從實際情況出發(fā)，開辟符合自身發(fā)展的途徑。同時，政府通過制定鼓勵創(chuàng)新政策、金融擔保政策、農民科技知識培訓政策和龍頭企業(yè)引領政策等來提高農村創(chuàng)意產業(yè)在市場競爭的優(yōu)勢，推動農村科技，農業(yè)創(chuàng)新產業(yè)的和諧發(fā)展。
3.1產品創(chuàng)新政策保定市是“戲劇之鄉(xiāng)”，且農村環(huán)境優(yōu)美，事宜生態(tài)旅游，休閑娛樂及文化藝術的'發(fā)展，對于軟件、網絡及計算機服務等屬于弱勢項目。因此，政府發(fā)揮主導優(yōu)勢，不斷加大對旅游產品的創(chuàng)新的政策引導，充分發(fā)揮旅游業(yè)的優(yōu)勢，構建農業(yè)生態(tài)觀光園，集生態(tài)旅游觀光，采摘與藝術表演于一身，使人們在旅游觀光的同時能領略到當地特色的文化藝術。
3.2支持龍頭企業(yè)政策政府從政策上加大對農村龍頭企業(yè)的政策支持，著力培植出一批具有規(guī)模大、輻射面廣、技術含量高及帶動力強的企業(yè)集團，推動農村經濟發(fā)展，改善農村的投資環(huán)境，吸引外界投資，促進保定農村文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展。
3.3信貸政策支持資金的投入是農村文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展的必要條件，除了政府對農村加大資金投入外，還應該放寬信貸業(yè)務政策。金融機構要優(yōu)先支持符合授信條件的龍頭企業(yè)和農民專業(yè)合作經濟組織，并積極引導和支持金融機構對龍頭企業(yè)和農民加大信貸投放力度。進而達到促進保定農村文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展的目的。
3.4農民科技知識培訓政策保定農村文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展需要大量的人才，政府加大政策引導高科技人才下鄉(xiāng)，并加大農民的科技培訓力度，定期組織培訓，并不定期請專家來農村講座，等借以提高農村農民的素質，并逐步改變農民的傳統(tǒng)觀念。
淺談語文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇十四
幫助。
隨著人們認知的不斷進步與智力水平的提高，傳統(tǒng)的教學方式即“傳道、授業(yè)、解惑”已難以適應教學環(huán)境的需求，而我國現階段的語文教學，卻仍舊以傳統(tǒng)的教學方式為主，對提高學生積極性方面并沒有十分明顯的效果。語文教學的根本目的在于指導學生學習語言，增強學生對語言文字的運用能力，而語文學科特有的形象與藝術思維，恰恰是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的條件，這就要求教師在教學中要將對學生的創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)落到實處。
一、立足教材，大膽創(chuàng)新。
課程標準的需求，語文教師教學方式的創(chuàng)新，既要以教材為基礎，又不應被教材所局限。
1.研究語文教材。
語文教師可將所有教材編排體系，將高中階段內的6本語文教材中的文體、事件與任務進行歸類，總結其中的規(guī)律，指導學生將課文目錄制作成表格，讓教學編排體系、教學目標，課文題材與作者能一目了然。教師在教學時可結合編寫說明介紹要學習的人物和事件，并設置懸念，這必然會極大地調動學生學習的興趣。
2.堅持單元教學。
教學單元是教材編訂者以一定的目的來安排的，具有較強的指向性。(語文教學論文)教師在教學前可根據單元提示指導學生通讀本單元的課文，打破逐詞逐句的`教學方法，避免逢修辭必講、逢語法必講，要讓學生主動去感受和品味語言。還要注意挖掘能夠調動學生創(chuàng)新思想的元素，將突出社會規(guī)律，含有生活哲理的，邏輯思維緊密，藝術韻味盎然的課文根據創(chuàng)新思維特征進行分類，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造靈感。
3.注意總結教材。
語文教師可將語文教材中的人物形象與事件進行總結和歸類，在學生考試前進行鞏固復習?？梢赃吙幢磉吇貞?，從古今中外的文學作品中觀察人物形象的異同，對事物描寫的取舍把握，讓學生用自己的標準衡量學過的內容。如此，既能解決復習問題，又能調動學生的創(chuàng)新積極性。學生把所學內容有機整合后，所掌握的知識便從感性知識上升為理性知識。
高中生在語文學習中，創(chuàng)新思維的迸發(fā)通常是由簡到難的探究、由點到面的思考、不同尋常的奇思妙想等。在語文課文的教學中，教師要：
1.借題發(fā)揮，啟發(fā)學生思維。
創(chuàng)新是在繼承的基礎上實現的，是對人類幾千年的科學技術、文化知識有機整合后重新構思得到的成果。在語文課文教學中，教師要大膽運用引導法、激勵法和競爭法，抓住學生在課文學習中產生的創(chuàng)新思維，鼓勵學生大膽的“借題發(fā)揮”，還可組織創(chuàng)新型的課內外教學活動。語文學科社會性、藝術性和實踐性很強，教師要充分利用這些優(yōu)勢來進行教學，同時，創(chuàng)新思維也應合乎邏輯，注重實際效果，而非毫無章法的口不擇言。
2.尊重學生個性，促進多元發(fā)展。
對于學習成績不同的學生，要鼓勵其分層漸進，如對學習成績較差的學生可要求其思路清晰，文筆通順即可，而對于成績較好的學生，則可鼓勵其追求更高的文學素養(yǎng)。在進行教學評價時，也不能只看卷面分數，而是從各個方面進行發(fā)展性評價。此外，各種形式的語文活動是鍛煉學生創(chuàng)新思維的重要手段，也是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑，語文教師要積極組織語文活動，如，文學社、演講團、書友團等，并建立活動保障機制，讓學生在活動中盡情地體現，突破學習成績。
三、突破課堂教學瓶頸。
效率低下是不少語文教師在教學時面臨的問題。隨著學生智力水平的提高，傳統(tǒng)的教學和學習模式很難提起學生對語文的興趣，更不能讓學生主動去學習，再加上缺乏科學、系統(tǒng)的學習方法，學習隨意性較大，而不少教師在教授時也未能掌握要領，極大地制約了學生成績的提高，更枉論提高創(chuàng)新能力。
教師在教學時要敢于突破傳統(tǒng)的教學模式。如，每堂課都拿出幾分鐘讓學生去演講，還可增加學生的閱讀量和寫作量，貯備豐富的作文基礎，還課堂學生記錄自己的成長印記，用真實、真情增強學生對生活、對人生的感悟，學生只有在豐富的感悟之后才能更好地表達自己的思想，提高自己的語文素養(yǎng)，而這并不是教師通過簡單的教學就能夠達到的目的。不少教師對放手讓學生成為學習的主人感到不放心，不敢讓學生去敢作敢為，而這出自好意的“不放心”才恰恰是制約學生取得進一步突破的原因所在。因此，語文教師要敢于放開約束，讓學生成為人生發(fā)展的交流者、探索者和創(chuàng)造者，在學習和生活中掌握新的思想、新的情感、新的言語。
總之，高中語文的教學，要適應現代教育的需要，打破傳統(tǒng)的教學方式，以提高學生的“閱讀、寫作和語言運用能力”為目標，不斷創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新技能，以學生為主體，強調課文與生活的結合，讓高中語文成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃。
參考文獻：
［1］王強。語文教學與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)［j］。中學語文，.
（作者單位廣東省江門市荷塘職業(yè)技術學校）。
淺談語文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇十五
通過對課堂教學中巧用對聯來概括文意，進一步地激發(fā)學生學習語文的情趣，提高學生的漢語言運用鑒賞能力。
前言。
多少年來，我們在聆聽“風聲雨聲讀書聲”中長大，在關心“家事國事天下事”中成熟;是“俯首甘為孺子?！钡木窠虝覀內绾稳ゲ?，去為人民服務;更是“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的思想讓我們懂得如何去敞開胸懷擁抱世界，用深邃的思想去思考未來。因此，在語文教學中，有意識地引導學生去鑒賞、運用甚至當堂創(chuàng)作一些對聯，對于豐富課堂內容、活躍課堂氣氛、激發(fā)學生積極思維、鍛煉學生分析概括能力大有裨益。
1.依據文本內容，引入對聯，為導入新課開好頭。
語文課堂教學中，我們可依據教材文本對所要探討的的問題作一個高度巧妙的概括，特別是一些重點詞語，以引用對聯入手，可誘發(fā)學生與課文學習相應的感情，激起學生學習的興趣，從而更利于學生對這些文本內容的理解感悟與加深記憶。課堂教學中，適當地應用對聯，讓他們帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進入語文學習的情境中。這種情境一旦被打開，學生便會全身心投入到對教材文本的閱讀感悟中，他們也定會為祖國語言的博大精深而折服，也為進一步地研讀文本內容創(chuàng)造了條件。
筆者在講解《茅屋為秋風所破歌》時，用對聯“世上瘡痍，詩中圣哲;民間疾苦，筆底波瀾”和“草堂留后世，詩圣著千秋”設疑導入：這兩幅對聯吟詠的是誰?課堂氣氛頓時活躍起來，略一思索，便有同學猜出杜甫。我順勢說：“那么，你們知道草堂嗎?今天我們就一同走進草堂――為秋風所破歌的茅屋，聆聽詩人的吟唱――《茅屋為秋風所破歌》?！痹诮虒W《醉翁亭記》時，筆者用對聯“飲既不多緣何能醉;年猶未邁奚字稱翁”為導語，讓學生思考此聯與作者的聯系(兩聯的末字綜合在一起正好是作者別號“醉翁”)，學生通過“醉翁”這個詞就能知道文本是歐陽修所作。再由此探究此聯與課文內容的聯系，讓學生知曉一定的文化背景。這樣學生學習語文的興趣倍增，強烈的求知欲也被進一步地激活，他們也就會積極投入到課文學習的思維活動中。
2.借用對聯，讓學生加深對文本內容的理解感悟，深化情趣意境。
課堂教學中，我們可借助引用對聯來進一步概括課文內容。這種概括能夠培養(yǎng)學生組織運用語言和對文本知識進行拓展延伸的綜合能力，也是一種理清思路、掌握內容的有效途徑，更是一種培養(yǎng)學生如何發(fā)揮想象運用漢語進行簡潔表達的好方法。這種表達形式更能激起學生們學習語文的主動性與積極性。學生在運用對聯的表達過程中，他們的自主探究學習方式同時得到了鍛煉。學生通過對聯形式的概括提煉，也為提高自身的語言綜合概括能力奠定了基礎。
我們在學習《我的叔叔于勒》一文時，為促進學生深入理解課文，筆者出示一對聯：“十年思念，天涯咫尺，兄弟好似搖錢樹;一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌生人?！睂W生通過閱讀體味這樣的對聯，便能夠想象得到：金錢在資本主義社會是萬能的，即使是再深的兄弟手足情誼也會被赤裸裸的金錢關系所代替。學生對此感受非常深刻，深切理解了資本主義社會中人與人的金錢關系。在學習聞一多先生的'《最后一次講演》時用對聯“一個人倒下去，千萬人站起來”來殿后煞尾，高度贊揚聞一多先生不畏強暴、敢于斗爭、視死如歸的革命精神，全面評價了聞先生殉難所產生的極大影響，藝術概括言簡意賅，震撼效果氣吞山河。在學習《沁園春雪》時，引用嵌字對聯“澤色繪成新世界，東風吹復舊山河”，高度頌揚了政治家毛主席非凡的抱負和別人所未有的英雄戰(zhàn)略眼光，為學生加深理解“數風流人物，還看今朝”起到了畫龍點睛的作用。
3.鼓勵學生撰寫對聯，激發(fā)創(chuàng)作靈感，訓練表達思維。
課堂教學中我們也可要求學生就教材文本作深入的思考，聯想發(fā)揮，并且鼓勵他們進行大膽的創(chuàng)新思維，寫對聯。漢語言對聯要求字數相等、對仗工整，要求立意新穎、用詞貼切、風雅不俗。學生在剛開始撰寫對聯時有一定難度，教師應耐心指導，鼓勵其迎難而上，認真地揣詞用語，并結合文本思想內容有機的聯系撰寫對聯，可有效訓練學生創(chuàng)新思維，提高自主探索能力。如教學《醉翁亭記》時，筆者讓學生以文中內容為主干，利用文中短語句子來組織對聯，以此引導興趣推進讀書。學生興趣盎然，一幅幅對聯脫口而出?！拔等簧钚悻樼鹕剑砣涣杩兆砦掏ぁ?“滁人游醉翁宴，眾賓歡太守醉”;“日出云歸朝暮美，野芳佳木四季麗”“觥籌交錯眾賓歡，蒼顏白發(fā)太守醉”;“山肴野素泉香酒冽，游宴歡;觥籌交錯臣民同樂，太守醉”……在總結課文時，我出了上聯“醉翁亭里歐陽修與百姓同樂”要求學生聯系《岳陽樓記》對出下聯“岳陽樓上范仲淹以天下為憂”。這樣既加深了對課文的理解，又鞏固了所學內容，使語文課凸顯出無窮的情趣魅力。
在語文綜合性學習活動中，筆者經常鼓勵學生開展對聯專題活動，以此來交匯學生的知識與文化，融合其素養(yǎng)與能力。欣賞對聯，指出對聯所指人物，讓學生進一步加深對這些人物的理解記憶：如“四面湖山歸眼底，萬家憂樂到心頭”(范仲淹);“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分”(蒲松齡);“草堂留后世，詩圣著千秋”(杜甫)。組織對對聯活動――如出示讀書對聯的上聯：“《朝花夕拾》憶親人師長”，學生思考后作答下聯：“《三國演義》頌英雄豪杰”或“《傅雷家書》談生活藝術”等;給出上聯：“品美文若飲甘露”，學生對出下聯：“讀好書如沐春風”。學生在這樣的學習氛圍中對文本的思想內容有了透徹的了解，思維探究也得到了拓展延伸。課堂上的對聯藝術熏陶，喚醒了學生強烈的求知欲望，促使他們有意無意地去關注找尋相關聯語，并品評玩味，創(chuàng)作對聯興味盎然。在校園征集警示語的活動中，我班學生擬寫了“四季添青，足下留情”;“爽心悅目，曠懷怡神”;“世界在這里濃縮，未來從腳下延伸”;“隨手一扔，你丟下的是自己的素質;輕輕一彎，你撿起的是自己的道德”等工整廣告聯詞，受到了師生的一致贊譽。
結語。
實踐證明，恰當地將對聯運用到語文教學中，讀之思之，就如含英咀華，齒頰留香，產生了以少勝多、此時無聲勝有聲的藝術魅力，大大激活了語文教學，有效促使學生放飛思想，培養(yǎng)了學生的思維，豐富了其文化底蘊。
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淺談語文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇十六
教師要具有不斷創(chuàng)新的教育教學理念。人們都說：“教師是人類靈魂的工程師?！?BR> 教師肩上擔負著培養(yǎng)為祖國發(fā)展貢獻力量的創(chuàng)新人才的特殊使命，如果要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，教師就首先要有創(chuàng)新意識，那些傳統(tǒng)陳舊的教育思想和模式會妨礙學生創(chuàng)新意識的形式。
因此，我們必須改變傳統(tǒng)的教師講學生聽的教學方式，變應試教育為素質教育，樹立創(chuàng)新意識，努力挖掘教學過程中有創(chuàng)新價值的因素為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力服務。
教師是開拓學生思維的引導者，我們要適應現代素質教育法要求，擺正教師的教和學生的學在教學過程中的雙邊關系，給學生思考發(fā)現的機會，積極開發(fā)學生的思維空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造個性，使學生能夠樂于學習、樂于發(fā)現、樂于創(chuàng)造。
淺談語文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇十七
只有教師改變其教學觀念才會有效實現其教學創(chuàng)新，教師以實現教學目標為主要動力，不斷進行探究，以提高教學效率為最終奮斗目標，才能全面看到教學投入與教學之間具有必然的聯系。這樣教師審評教學質量可以以經濟性以及高效性方面出發(fā)，爭取在有限的時間以及有限的教學經驗之內達成提升教學效率以及質量的最終目標。
針對這一情況，語文教師應該樹立起“對象”意識。
語文教學工作是教、學兩大方面進行的，離開“學”就體現不出“教”。語文教師展開教學時要堅持學生的主體地位，堅持“一切為了學生的發(fā)展”的教育觀念。還應該樹立良好的“全人”的概念。
促進學生發(fā)展需要從多個角度進行，不能單單是一個方面的內容。
語文教師應以自身情況來進行自我評價，切勿對自己的能力進行自夸，最好的方法就是從自身實際出發(fā)。
淺談語文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇十八
摘要：在科學飛速發(fā)展的現代，信息化時代早已融入人們的日常生活中。對于教育來說，新課標提出了以生為本的新要求，改革和創(chuàng)新成為教學進程中的重中之重。就目前來說，高中語文教學中還是殘留了許多傳統(tǒng)的思想，這不僅阻礙了學生的發(fā)展，讓學生應有的能力得不到提升，還在一定程度上妨礙了學生的自我塑造。針對這一話題詳述了怎樣在高中語文教學中做到改革和創(chuàng)新。
淺談語文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇十九
素質教育（－上網第一站35d1教育網）要求面向全體學生，促進學生各方面在各自基礎上都得到生動活潑主動的發(fā)展，以形成豐富而獨特的綜合素質。這一綜合素質的一個極其重要的方面就是創(chuàng)新精神。小學語文作為一門基礎學科，包含著豐富的創(chuàng)新內涵，為此，我們必須轉變教學觀念，深化教學方法，結合語文聽、說、讀、寫的訓練，寓創(chuàng)新人才成長的“肥沃土壤”。
一、引疑激趣，誘發(fā)創(chuàng)新。
興趣是學生發(fā)展思維的巨大推動力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的起點，是學習成功的秘決。有興趣的學習不僅能使人全神貫注，積極思考。使學生沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。在語文教學中，教師要注意挖掘教學內容本身內在樂趣，依據學生心理特征認識規(guī)律挖掘語文教材中的誘導因素。激發(fā)學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學美；要善于開發(fā)和利用學生的好奇心，有意識地創(chuàng)設特定的學習情境，吸引學生的欲望，推動學習的進程。
1、以懸念激趣。
在語文課堂教學中，要讓學生以一個探索者、發(fā)現者的身份投入學習的思維活動中，以求不斷獲得新知識，迸發(fā)創(chuàng)新因素。這就要求教師在教學過程中，要巧設疑問，以懸念來激起學生學習興趣。如教學《赤壁之戰(zhàn)》一文，我們就可以向學生提出：曹操擁有八十萬大軍，而劉備和孫權才有三萬聯軍，可是曹操的軍隊為什么會被打得落花流水呢？這樣就在學生頭腦中形成的懸念，喚起學生的好奇心，大家的學習熱情高潮，興趣油然而生。
2、以情境激趣。
小學語文大多文質兼美，有的課文文筆清晰；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想。在語文課堂教學中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創(chuàng)設特定的情境，去感染學生，通過一定的情感調控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產生情感共鳴，主動領會文章的思想內容。如《草原》第一自然段中，描繪了一幅色彩斑瀾的草原景色，這是作者對草原無比熱愛的直觀因素。上課時，教師可以先用美讀示范，讓學生受到感染，然后讓學生小聲讀－－放聲讀－－欣賞讀，這樣通過聲情并茂的朗讀，從整體入手，讓學生初步了解草原的美，此時學生的學習興趣更濃了。
除了上述的做法以外，還有以游戲激趣、以導語激趣、以活動激趣等常用方法，教師應認真挖掘語文教材中能誘導學生學習興趣的因素，在教學中根據教學內容的需要而靈活運用，激發(fā)學生學習興趣的“導火線”，誘發(fā)學生的創(chuàng)新精神。
二、從扶到放，引導創(chuàng)新。
當學生對某種感興趣的問題產生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服并得到暫時的滿足。但這樣只會使學生對教師產生依賴思想。若教師為了讓學生“創(chuàng)新”，不管不問，聽之任之，放任自由，則學生“眾鳥亂飛”，那么就形成真正的“胡思亂想”。達不到真正的創(chuàng)新，而學生也會失去了學習的興趣。如教師注意的是先“扶”著學生去探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎上，“放”手讓學生去摸索，教師只在必要時作適當的引導。則不但會使學生的學習方式更靈活，還會讓學生在探索中實現質疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的`培養(yǎng)。我們可以在新課教學后，積極引導學生通過觀察、思維、想象，敢于質疑、釋疑，提高自己善于獲取知識的能力，使他們能夠著手發(fā)現、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法；引導學生對學生的知識進行再次發(fā)現，如讓學生對學過的課文進行簡單的改寫、續(xù)寫等。當然，在剛訓練時，教師要作一定的指導，“扶”著學生學習，在學生對知識掌握到一定程度時，我們即可“放”手讓學生去獨立完成。而在這一過程中，只有當學生獨立思考、合作學習都不能很好解決時，教師才作適當的點拔。如教學《窮人》時，我們就可以先“扶”學生理解課文內容，后“放”手讓學生展開想象對故事進行續(xù)編。而教學《賣火柴的小女孩》一文時，我們則可采用同樣的方法改寫這篇課文。這樣，學生寫得靈活多樣，富有創(chuàng)新。在改寫、續(xù)寫等訓練中，學生不但初步學會了對自己已有的知識進行充分的理解、充實，而且正在養(yǎng)成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學知識的思維習慣。事實證明，從“扶”著學生創(chuàng)新，到“放”手讓學生創(chuàng)新，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一個重要方式。
三、聯系實際，培養(yǎng)創(chuàng)新。
[1][2]。
淺談語文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇二十
1.教學方法多樣化。教學方法要根據學校、學生、教材多方面綜合考慮，主要的幾種教學方法有講授法、討論法、讀書感悟法、練習法等等，當然一堂課也可能用到多種教學方法，它們并不是孤立存在的。
2.教學方法現代化。教師要充分利用現代化的教學手段，比如多媒體課件、視頻資料等，使學生有更直觀的感受，興趣提高，思維活躍，創(chuàng)新的思維不斷被激發(fā)。
總之，語文教師要不斷學習創(chuàng)新的理論知識，探索行之有效的培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學方法，有意識地在語文教學過程中滲透對學生的創(chuàng)新能力的教育，讓學生既學到獲取知識的本領，又培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為國家造就有用的創(chuàng)新人才。
淺談語文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇一
語文是一門充滿美的魅力的學科，課文中有著大量的詩歌、散文、游記、小說等。這些作品凝聚著豐富的自然美，社會美和藝術美。因此，語文學科對學生進行美育有著得天獨厚的條件。幾乎每篇課文都從不同角度展現了美的各種形式。通過審美的教育，既能使學生具有美的理想、美的情操、美的品德，又能使他們具有審美能力和美的創(chuàng)造力，更好地培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的人才。遺憾的是，長期以來，美育一直受到冷落，盡管語文教學大綱明確：“要在語文教學中培養(yǎng)學生健康高尚的審美觀”，但由于人們美育意識淡薄，往往只重視語文學科的工具性和知識性，忽視對學生進行審美教育。因此，在當前的語文教學改革過程中，把美育滲透到語文教學中去，使學生的情感受到美的陶冶，培養(yǎng)他們高尚的道德情操是有現實意義的。
語言是思維的物質外殼，美的思想情感要通過精妙的語言來表現。品味文章的語言美是進行審美教育的重要內容。不論是研究詩詞的構思美，還是分析散文的意境美，都是要經過對語言美的分析才能完成。有的作品句式靈活，變化多端，這些都要引導學生去體味、琢磨，使學生受到美的陶冶。高爾基說過：“文學是借助語言來雕塑描寫的藝術?！闭Z言是美的核心，一篇好的課文總有一些言簡意賅、言簡意深、言簡意豐的語言，要激發(fā)學生的審美情感，就要引導學生重錘敲打，使其中包含的思想感情得以閃光，從而引起學生的共鳴。
例如孫犁的《荷花淀》，作者為景物連用四個“白”：“潔白的雪地”、“潔白的云彩”、“銀白的世界”、“潔白的小褂”，反復渲染，一幅幽靜高遠，色彩優(yōu)美的夜景呈現在面前。作者用“白”給人一種寧靜清幽的感受，寄托著作者對祖國和人民的真摯感情。體味作者苦心經營的關鍵詞語，可使學生領略作者用字的匠心。
《荷塘月色》一文語言細膩，情景交融，意境深遠。文中的疊詞運用精巧傳神，給人以美感，堪稱一絕，如文中的開頭和結尾，作者不愿打破一個“靜”字，用“悄悄”出門，“輕輕”回來。這兩個疊詞巧妙地融進了作者的深沉的心情，與全文的意境、情調也和諧統(tǒng)一。月色下的荷塘呢？“曲曲折折”的荷塘上面有“田田”的像“亭亭”舞女裙的葉子。這一連三個疊詞，展現了荷塘的“曲線”美和葉子的豐盛美姿。
接著，朦朧月下，微風善解人意，送來“縷縷”荷香。這一“縷縷”不僅寫出荷香的時隱時現，若有若無，更寫出了沁人心脾的溫馨。葉美，花美，當然離不開“脈脈”的流水，這一“脈脈”傳神之筆，賦予了水的姿和情。它不僅寫出了流水的文靜之態(tài)，更繪出了流水飽含情思之韻。全篇課文像這樣的疊詞，共有二十處之多，它使文章產生了一種節(jié)奏感和韻律感。教學中如能抓住一些關鍵性疊詞分析，撥動學生美的心弦，啟示他們情思萌發(fā)，從而也就豐富了他們的審美情感。
文學作品所描摹的形象之所以能喚起讀者的美感，是因為經過文字的刺激，能觀此思彼。這個“思”就是想象、聯想，通過想象能使讀者“思接千載”、“視通萬里”，再現文章或詩詞中所描繪的人和景，產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受。特別是那些富有詩情畫意的情景描寫，往往要涉及到景物的形、聲、色，因此，教學時就需要學生從視覺、聽覺、觸覺等多方面展開聯想，使腦中圖景清晰起來，立體起來，把書中的'無我之境想象成有我之境，使外物與內情融合，從而引發(fā)審美情感。
文學作品是作者審美觀和審美理想的體現。藝術美的力量在于他對審美客體的本質的揭露，讀者只有深入到審美對象的內里才能產生與作者相同或相近的審美感。所以，不把審美感提高到理性的高度，就不能使學生產生深沉穩(wěn)定的審美情感。
當今的社會，培養(yǎng)怎樣素質的人才能跟時代同步前進？應該首先是對人的意志、品質、情操的培養(yǎng)，而所有這些都離不開人的審美情趣。語文教材中雖然寫的是他人他事，只要上課時教師帶領學生置身于情景之中，使他們“耳濡目染”，培養(yǎng)他們的審美情感，同樣能收到育人的效果。
法國羅丹說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現?！闭Z文教材中有大量的文學名著，他們都是文學寶庫中的精品，當教師帶領學生進入這藝術殿堂漫游時，就要挖掘教材中能體現美感的語言文字，調動種種教學手段來感受教材中能反映生活本質的真、善、美。一個語文教師，如果沒有較高的文學修養(yǎng)和一定的美學知識，就不能進行審美教育。不論是詞藻優(yōu)美的散文，還是感情豐富的詩歌，離開了美的欣賞，偏離了情感教育，只抓住了一些字、詞、句而游離于宏觀分析之外，那只能是干巴巴的說教。
綜上所述，在語文教學中，語言美對培養(yǎng)學生的審美興趣和審美能力起著重要作用。為此就要求教師努力在教學中尋找美的音符，去撥動學生美的心弦，使他們感受到美就在平凡中，就發(fā)生在自己的身邊。使他們自覺地去發(fā)現美，追求美、創(chuàng)造美。
淺談語文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇二
《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質?！眹医涛敝魅瘟笸尽秾嵤┧刭|教育中的幾個問題》的講話中提到：“施行素質教育，其中最主要的有三個問題：第一解決基礎教育是面向少數學生，還是面向全體的問題。這個問題非常重要。第二解決基礎教育是進行片面的教育，還是全面發(fā)展教育問題。第三要解決的問題，是使學生機械發(fā)展還是生動活潑地發(fā)展?！薄毒V要》和《講話》為中、小學語文課由應試教育向素質教育轉軌，為面向21世紀的基礎教育指明了改革方向和奮斗目標。中、小學語文教育是提高整體文化科學素質的奠基工程，是發(fā)展上述整體素質的必要前提和條件。因此，搞好中、小學語文課素質教育，是關系到提高整體民族文化素質和教育素質的世紀大事。
一、構建整體科學文化的基礎。
眾所周知，中、小學語文課，是一門綜合性極強的學科，它即是學好其它各門學科的基礎，又是構建整體科學文化的大廈的基礎之基礎，也是人類社會重要交際工具和思想交流不可缺少的手段。學生在學習與掌握語文知識的過程中，不僅可以打下堅實的文化基礎，而且能夠憑借這門工具去接受思想政治教育、培養(yǎng)高尚的道德品質、陶冶情操、提高審美情趣、發(fā)掘他們自身的智力因素和非智力因素。語文課這種特殊性質，決定了它在加強與提高學生全面素質方面具有其它學科所不可替代的獨特作用。由此可見，在各門學科中，中、小學語文課尤須重視強化對學生的素質教育，構造好堅實的`科學文化的基矗。
應該肯定，我們中、小學語文課的教育教學，無論在全面貫徹黨的教育方針，體現語文的工具性質，加強語文基礎知識與基本技能訓練方面，或是探索文道統(tǒng)一原則，滲透思想政治教育，培養(yǎng)社會主義道德品質等各個方面，都做了大量工作，積累了比較豐富的教學經驗，取得了不少可靠的成績。但受“應試教育”思維的束縛，片面追求升學率“至高無尚”，使基礎教育仍陷入難以自拔的誤區(qū)。目前，重點幼兒園、重點小學、重點初中、重點高中、重點班、重點學生的塔尖久攻不下。這些學校只是供少數“英才”，大款和特權階層用“高分”，幾萬之重金，手中權力去擇校而設。學校在升學率指揮棒左右下，全力以赴為升學考試組織安排教學、教師、資金和獎金。凡是與應試無關的其它活動則一律禁止，考什么教什么，不考就不教，三年的課講二年。每天撂在學生面前的是各種各樣的復習資料，數也數不盡，做也做不完的模擬考試題，這些題不是要求學生在理解的基礎上融匯貫通，消化吸收，而是指令性地按著現成答案去死記硬背。即使有的學生背會滿腦子答案，暫時贏得了高分，考上了上一級學校，而實際上，他們的聽說讀寫語文能力非但沒有提高相反卻在整體素質上下降了，滑坡了。為了彌補這一根基的不足，在這些學生升入上一級學校之后，學校不得不用大量時間去采取補救措施。如果不這樣補救，勢必影響其它課程的學習質量和全面素質的提高。如高考升入我校的大專學生，不得不重新開設聽力課、說讀課、書法課等來補救中、小學時期語文課因應試教育而留下的聽說讀寫素質先天不足，否則畢業(yè)后不能勝任教師工作。這些進一步告訴我們：在所有各門課程中，加強中、小學語文課素質教育顯得更為重要了，因為它是決定整體素質教育提高的基矗。
三、強化中、小學語文課素質教育的兩個途徑。
中、小學語文課素質教育應從哪里入手？我的看法主要有兩點：
第一、從教的角度看必須把提高語文教師自身的全面素質放在首位。道理極其明白：在語文教與學的矛盾中，教師是起主導作用的，教師的這種主導作用制約著學生的學習積極性和主動性。所以只有把語文教師自身的全面素質都提高了，才能有效地帶動與影響學生語文素質的全面提高。湖南省某市一個中學，大面積推行素質教育經驗中，有一條很重要的經驗是：學校與教師簽定了轉化差生的責任制，轉化要承包到人，其中某班有位許×學生，入學時他的學習成績、聽說讀寫素質、學習習慣、行為規(guī)范都比較差。在教師轉化差生的集中攻勢下，經過兩年，他的成績躍居為全班第一，并在全校1000多“名同學中參加“十佳”競循…。這個奇跡的出現，用該校校長話來講，就是：“教育好差生，是教師最大的德行，是教師最高水平的體現?！笨梢娭挥懈咚刭|的教師，采用高素質的教育行為，才會把原來的“差生”培養(yǎng)成高素質的優(yōu)秀學生。
第二，從學的角度看必須在教師的主導作用下，針對學生的特點，因材施教，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓學生以自學為主線，通過主動活潑的學習方式，樂于接受教師施以語文素質教育，從而使學生在德、智、體、美、勞等各方面都得到全面發(fā)展與提高。
為達此目的，必須抓好以下三個教學環(huán)節(jié)：
1．遵循語文課工具性的特點和規(guī)律，引導學生在掌握與運用語言文學上狠下功夫。掌握與運用語文工具的唯一途徑就是反復深入地進行聽、說、讀、寫、基本技能的訓練。這種訓練的著眼點，決不是為了應付考試，而是為了通過掌握工具來提高自身的語文教育素質。這就要必須擺脫“題海戰(zhàn)術”、“死記硬背答案”、“考啥學啥，不考不學”的左右，多進行應用性整體訓練，讓學生在不斷的聽、說、讀、寫實踐活動中，駕馭語言文學的工具，強化自身語文素質。
2．在指導學生進行聽說讀寫的單項訓練基礎上，注意抓好學生的語文能力綜合訓練，使語文教學始終沿著“合－－分－－合”的路線有序化地進行?！胺帧笔菫榱嘶麨榱悖阌诜稚㈦y點；“合”是為了歸零為整，使語文訓練產生綜合效應，從而達到全面提高學生語文教育素質的根本目的。
淺談語文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇三
摘要：情感教育是中職素質教育的重要內容,為了在中職語文教學中進行情感教育，文章就如何在中職語文教學中進行情感教育提出了三點策略，即充分發(fā)掘語文教材中的情感資源、開展豐富多彩的語文教學活動、在閱讀中培養(yǎng)學生情感。
情感教育是人格教育的重要組成部分，關注學生的情緒、情感、態(tài)度及信念，是新課程改革精神的體現。中職學生是一個特殊的群體，這部分學生學習基礎差，存在一定的厭學情緒。很多學生表現出情感冷漠，自私自利，不關心他們，為人處世能力差，情感道德嚴重缺失的問題，嚴重影響了中職學生的未來發(fā)展[1]。情感教育在中職語文教學中占據重要位置。但目前，中職語文教學重認知、輕情感的現象十分普遍，教師在教學中過于強調語文知識的傳授，忽視了學生情感方面的關懷和教育，學生人文精神嚴重缺失，這種問題的出現給中職語文教學敲響了警鐘。
中職語文教材中有大量的佳作名篇，盡管這些優(yōu)秀的作品風格不同，但無一例外都是充滿了真摯的情感，包含對家國、生活、親情、好友及壯麗河山的情感抒發(fā)。作為語文教師，要善于發(fā)掘這些作品中的情感因素，教學過程中潛移默化對學生進行情感教育，在情感上打動學生，增強學生的情感體驗，才能激發(fā)學習的主動性，提高語文教學成效。例如，語文教材中有散文《我不是一個好兒子》，作者用平實的語言記載了母親的點點滴滴和一言一行，把一個勤勞、簡樸、慈祥、關愛兒子的母親形象刻畫得淋漓盡致，讀起來感人至深，很容易引起學生的共鳴，可以喚起學生對母親的感恩之情；還有史鐵生的散文《我與地壇》，同樣是寫自己的母親，重點突出了母親那偉大、內隱又不求任何回報的母愛，也正是在母親無微不至的關懷和感染下，作者對生活和人生有了更深的思考，寫出了一系列膾炙人口的作品。因此，只要教師善于發(fā)現，就可以從教材中找到眾多的情感教育素材。
二、開展豐富多彩的語文教學活動。
情感作為人對客觀事物的一種態(tài)度，是人對客觀事物是否符合主觀需要的內心體驗,因而，在中職語文情感教育過程中，中職生自身的情感體驗極為重要[2]。但傳統(tǒng)的中職語文教學中，很多教師采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，教師講解，學生聽，學生缺乏體驗感，致使情感教育缺失有效的載體。針對中職學生，語文教師可以聯系一些蘊含著豐富文化內涵的節(jié)日，開展一些活動，如春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)、重陽節(jié)等與情感有著密切關系的節(jié)日，舉辦一些講故事、誦讀優(yōu)秀詩文、小演講、演課本劇、續(xù)編故事等之類的.語文活動，讓學生參與進來，使其從中獲取情感體驗，從而達到情感教育的目的。又譬如，在母親節(jié)，教師可以先介紹母親節(jié)的由來和風俗習慣，然后以“我的母親”為主題，舉辦一場小演講比賽，讓學生將自己的真實情感融入演講當中，然后讓學生根據主題與他人進行親情方面情感交流,由此，既強化了學生口頭表達和口語交際能力，又可以讓學生在活動中對親情有進一步的認識，增強學生的情感體驗，達到情感教育的作用。
三、在閱讀中培養(yǎng)學生情感。
閱讀是語文教學的重要內容，也是實施情感教育的重要途徑。新課程大綱明確指出，語文教學要讓學生充分地讀，在讀中受到情感的熏陶。因此，語文教師鼓勵學生進行誦讀，學生在誦讀過程中腦海中會不由自主地浮現與作品相關的意境和畫面，真切地體會到作者的情感，進入深層次的情感體驗，從而獲得思想啟迪，有所感悟[3]。例如，李清照的《聲聲慢》，這是一首飽含深情的詞，作品前幾句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，使用疊字的修辭手法，將作者的愁苦凄涼之情描寫得淋漓盡致，后面陸續(xù)寫了梧桐、黃花、細雨、過雁等，將愁緒進行層層疊加，讀來讓人感慨不已，使學生為作者生不逢時和人生際遇產生深深的同情。這樣的一部作品，如果教師逐字逐句的翻譯講解，將大大削弱文章的情感。而如果讓學生進行反復的、有感情的誦讀，可以幫助學生體會作者亡國之恨和淪落之苦，同時也對我們今天幸?？鞓返纳畋都诱湎А？傊?，情感教學是中職語文教育的重要組成部分。在中職語文教學中，借助有效的途徑和方法促進學生情感素質的發(fā)展是實施情感教學的目的。當然，情感教育能否在教學實踐中得到有效實施，還需要語文教師具有較高的情感修養(yǎng)，以及靈活的課堂教學方法和手段。唯有如此，才能真正提高情感教學的實效，幫助中職生健康、全面的發(fā)展。
參考文獻：
[2]吳小麗,何君.中等職業(yè)學校語文教學中的德育滲透[j].西部素質教育,,2(11):85.
淺談語文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇四
在語文教學的過程中，教師的情感也同樣能感染學生，引出學生的情教師要具有一股愛學生的真情，給學生親切感，信任感就像五年級教材中理想的翅膀一文中的劉老師，在課堂上時時給學生以微笑，期待和贊許，與學生進行直接的感情交流，當學生回答正確時及時給與贊許，當學生回答錯誤時及時給與鼓勵，尊重信任學生，尤其對差生要給與更多的關心注意突出學生的主體地位，多引導，多鼓勵學生自我學習，使學生享受到獲得知識的喜悅和成功的快感，認識自我，增強學習的自信心.
淺談語文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇五
摘要：小學高年級學生相對低年級學生來說情感更加豐富和敏感,在小學高年級語文教學中滲透情感教育有助于快速調動學生的學習積極性;情感教育讓學生在深刻理解作者思想情感的基礎上快速理解課文,以此提高學生的學習效率;情感教育能夠強化師生間的交流,讓他們的情感表達更加準確。文章詳細分析了在小學高年級語文教學中滲透情感教育的方法,以期為研究情感教育的語文教研工作者提供理論參考。
首先,情感教育能夠快速激起學生的學習積極性。相較于初中生和高中生而言,小學生更注重教師對自己的看法。教師在教學過程中一句表揚的話,一個贊許的眼神等,都能讓小學生興奮,并在興奮的情感下更容易對學習產生興趣。其次,情感教育能夠快速提高學生的學習效率。教師以往的教學模式都是比較嚴肅的,嚴肅的'態(tài)度使得教學課堂比較生硬,學生往往會感到害怕,在此心境下無法集中注意力學習。情感教育使得教師在教學過程中更加平易近人,在輕松、舒適的環(huán)境下來引導學生,更容易讓學生全身心地投入到學習中,學習效率更高。最后,情感教育能夠強化師生間的溝通和交流。教師在教學過程中會把更多精力放在課程內容上,這在很大程度上會忽略學生的感受,情感教育更加注重學生的心理認知引導,教師在進行情感教育的過程中,能夠更多地了解學生的內心所向,增進彼此間的交流。
小學語文課本中的內容雖然通俗易懂,但都蘊含了極其豐富的情感。因此,教師在教學小學語文的過程中,應該對課本中的情感因素進行深入的挖掘。比如在教授《懷念母親》時,除了讓學生理解并掌握課本中的生字、生詞和句子以外,要讓學生知道課文的梗概,在此基礎上挖掘課文的情感因素。作者開門見山地指出自己的母親同祖**親在自己生命中的重要地位,情感基調由此奠定。后來詳寫了自己同母親之間的關系,相處時間不太多但是母子情感沒有減少,母親的離世讓作者深深感到對母親的歉疚,由此引發(fā)出作者懷念母親之情。在此處,教師可以適當引導,作者與母親見面次數和時間都非常有限,應盡的孝還沒有完成,母親便匆匆離去,這會留給作者多少遺憾。由此讓學生由己及人地思考,自己對母親是否盡到了孝道,如果沒機會盡孝將會多么遺憾,以此逐步深入地感受到作者的歉疚之情。作者在懷念自己母親之后,因為長時間離開自己的祖國,而引發(fā)對祖**親的深切懷念,作者對于兩個母親的敬意和懷念之情一脈相承,渾然一體。
(二)創(chuàng)設情感教育教學情境。
小學語文教師要想更好地進行情感教育,只依靠單純地口頭講解顯然不夠。教師可以根據課文內容創(chuàng)設相應的教學情境,讓學生在身臨其境的環(huán)境中被快速且深刻地激發(fā)情感,由此進行情感教育必然會取得事半功倍之效。比如教授《詹天佑》一文,課文有一部分寫詹天佑修建鐵路時遇到的各種艱難環(huán)境,例如“居庸關山勢高,巖層厚”“山頂的泉水往下滲,隧道里滿是泥漿”“八達嶺隧道長一千一百多米,有居庸關隧道的三倍長”等,若教師不厭其煩地強調地理環(huán)境多么惡劣,勘探及挖掘起來困難重重等,學生理解起來就會比較困難。如果教師借助多媒體教學,用圖片、音頻、視頻等元素創(chuàng)設出詹天佑修建鐵路時的情境,把居庸關的山勢直接播放出來,展現出山頂上滲泉水、隧道滿是泥漿的圖片或視頻,把八達嶺隧道的長度用通火車的形式動態(tài)展現出來,一定會讓學生切實地感受到課文所描述的環(huán)境,由此引發(fā)他們的想象:在如此惡劣的環(huán)境下生存尚且艱難,詹天佑和他的團隊還要忍受嚴寒和饑餓來修建鐵路,他們的精神多么讓人欽佩!在此情境下,教師再來講解詹天佑修鐵路的事跡時,學生一定會快速理解文章中描述的環(huán)境,理解當時修鐵路的建設者的心理狀態(tài),由此快速激發(fā)學生的敬仰之情。
(三)結合學生實際生活進行情感教育。
情感教育如果脫離了實際生活就只是紙上談兵,語文中的人文情感來源于實際生活,而語文教育的最終目的也是將所學知識運用到實際生活中。小學語文教師在進行情感教育的過程中,應該有意識地引導學生在實際生活中去感受和思考。比如在講解《我的伯父魯迅先生》一課時,很多學生無法理解作者對于伯父的情感。在親情尚且不太能理解的情況下引導學生學習課文,可能無法達到教學效果。與此同時,高年級學生的情感正處于快速發(fā)展階段,他們對于周圍人的態(tài)度、語言、看法等各種行為都非常敏感,教師只要稍加引導,便能幫助他們形成正確的人生觀、價值觀、親情觀。為此,教師可以布置一些課前作業(yè)讓學生去完成,如讓學生給自己的大伯、叔叔、嬸嬸等親人做力所能及的事,也可以讓學生講述日常生活中同親人間的相處模式,講述和親人共同經歷的美好時光,在思考以及回憶親人的生活點滴中感受親情的可貴。在此基礎上,教師再進行課文的講解,講解過程中對親情教育進行適當的滲透,讓學生能夠深刻認識和理解親情,這樣不僅使學生快速內化課文內容,還能讓他們學習到可貴的親情觀。
三、結語。
在小學語文教學中進行情感教育不僅能有效幫助學生學好語文科目,激發(fā)他們的情感認知,還對他們更有效地學習其他科目有幫助。但情感教育在實施過程中相對比較復雜,關于情感教育的研究和實施一直沒有定向的法則參考。為此,小學語文教師在教學實踐的過程中,應不斷探索和嘗試,除了以上介紹的在課本中挖掘情感教育素材、通過創(chuàng)設情境來強化情感教育、把情感教育投入生活實踐中等方法外,還可以嘗試探尋更多的情感教育方法。小學高年級學生的思想情感處于敏感期,稍微進行引導和教育,便會促進他們形成正確的價值觀和人生觀。為此,小學語文教師更應該重視情感教育,把握好情感教育的正確方式和方法,在日常教育中盡可能地滲透情感教育。
參考文獻。
[1]呂月青.關于小學語文情感教育的思考與實踐[j].寧波教育學院學報,2012(2).
淺談語文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇六
在日常的教學實踐中，我發(fā)現許多學生們背了很多的名句，可是他們不喜歡文化；看了許多小說，可是他們不喜歡語文。究其原因，我認為，是在語文教學中過多地重視對學生的知識輸灌和能力訓練，而放松了對學生的情感教育。
著名教育家于漪說：語文課要上得美，優(yōu)美的語言伴隨著豐富的感情、精湛的思想，流入學生的心田，帶學生在美麗的世界中徜徉，讓學生學得愉快、學得興趣盎然，獲得藝術享受。這應該是對語文情感教育的手段和方式的回答。我們在教學中從下面幾個方面進行了嘗試：
一、激情感染學生。
教師的教學激情對學生是一個良好的激發(fā)，我們難以想象：一位對語文冷漠的教師，他的學生會對語文有強烈的興趣；一位對學生學習狀況冷漠的教師，他的學生會喜歡學習他所任教的學科。所以我們認為，一位語文教師應該始終對語文充滿著激情，這份激情來源于教師對事業(yè)的忠誠、對語文本身的熱愛、對自己的自信、對學生的關心?，F實社會也許給了我們很多的不如意的事情，成功與失敗同在，機遇與挑戰(zhàn)共存。在競爭中，我們都將面臨暫時失敗的局面，比如在教學中不能激發(fā)學生的興趣而不受學生的歡迎、撰寫的論文未獲認可、職稱評審沒有通過，或者是其它不盡如人意的事等等。面對這種失敗、挫折，是尋找原因、改進方法、重新奮斗，還是喪失信心、怨天尤人、自暴自棄，這將在很大程度上決定一個人能否取得事業(yè)的成功。
語文教師應該具有良好的心理素質，應該能夠較好地保持自己的心理平衡，應該懂得人生的真諦就是在不斷的失敗中探求一條成功之道。教師能保持自己平和的心理和愉悅的心境，才能最大程度地感染學生，才可能培養(yǎng)學生健康的心理素質，并促進學生完美人格的塑造。充滿激情的老師他們對課文永遠是認真解讀，對課堂永遠是認真組織，對教學語言以及操作總是認真地設計。
教師的感情要融入文本，用自己的激情處理文本，才能激發(fā)學生。教學《湖心亭看雪》，教師要用飽含感情的語調朗誦一系列描寫西湖勝景的詩歌，打動學生，使他們充滿感情地去探究課文；教學朱自清的《背影》，教師要用滿懷的激情講述自己的父親和自己做父親的感受，用自己的殷殷父親情去感動學生，讓學生的感情在課堂中滾滾不絕。
二、情境引發(fā)情感。
字字句句皆關情。如果教師只是冷漠地講解分析字詞句篇，不從整體上把握和理解作者表達的情感，就無法讓學生與作品產生共鳴，從根本上讀懂這些作品，所以語文教學必須是作品、學生、教師三者的感情交流，這里語文教師只是起到一個媒介的作用。教師應該依據作品創(chuàng)造情境，以激起學生情感的漣漪。
例如學習小說《孔乙己》這篇課文時，老師在板書課題以后問學生：“孔乙己叫什么？”學生不假思索地說：“叫孔乙己?！崩蠋熡謫枺骸翱滓壹菏撬拿謫幔俊睂W生稍一沉吟道：“是他的綽號?！苯處熅o問一句：“孔乙己讀了一輩子書，為什么連名字都沒有？”學生沉思起來，渴望讀小說的積極性被調動起來了。在語文教學的情境設計上，我們除了像上面設計懸念情境以外，還可采用復述故事的辦法設計情境。比如我們教學《信客》的時候，首先復述了信客在上海為客死他鄉(xiāng)的同鄉(xiāng)人料理后事的情節(jié)，引導學生迅速走進課文，體會信客任勞任怨、為人講信實、忠誠于自己事業(yè)的精神。我們還可利用直觀圖像或視頻的辦法讓學生體會課文。例如教學《觀潮》，我們找來有關的視頻資料，讓學生體會錢塘江潮到來時的壯麗畫面，激發(fā)學生學習課文的興趣，激活他們熱愛祖國大好河山的感情！
總之，創(chuàng)設教學情境的方式、方法很多，作為教師，在教學中應當審時度勢，精心設計良好的教學情境，把學生從苦學的深淵中解放出來，帶到樂學的天堂，使學生學習語文的積極情感得到良好的發(fā)揚。
三、想象體會情感。
新的語文教科書上選擇的課文，大都是文情并茂的文章，他們飽含著作者豐富的思想感情。教學這些文章，我們可以利用聯想和想象的辦法，讓學生調動自己的生活積累和經驗去體會和領悟。
教學《春望》一詩，我們引導學生做了如下的'聯想和想象：假如你遠離自己的家鄉(xiāng)和親人，你會怎么樣？假設在戰(zhàn)爭年代，你離開親人多時會有怎樣的心情？這些問題讓學生結合自己的體驗，很快就能夠體會詩人杜甫在詩中表現出的憂國思家的感情。
四、積累豐富情感。
語文是一門基礎性很強的學科，光憑課堂學習是很難較快地增強學習效果的，還需要在課余時間博覽群書，、廣泛練習，增強知識情感的積累，做到厚積薄發(fā)。而注重課外摘抄、點評、寫作等訓練，就是促進課堂教學、提高學生學習興趣、增強情感積累的好方法。
摘抄的對象主要是一些優(yōu)秀的范文、精美的詩文片段、格言警句等。為了得到這些素材，學生會廣泛地收集資料，自覺擴大知識面。摘抄得多了，學生在演講、評說等活動中也就自然有話可說，也能更好地提煉一些個人獨到的觀點。同時，摘抄是提高作文水平的有效途徑，好的寫作方法技巧、優(yōu)美的句子詞語、他人的一些思想觀點等，都可以有機地滲透到學生的作文之中，達到為我所用的目的。
總之，心理學的研究表明：沒有情感的支持，人的感知、記憶、思維等心理活動都是軟弱的，只有點燃學生情感的火焰，才能激發(fā)他們的學習興趣。
淺談語文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇七
文貴創(chuàng)新。這種新，應該體現在文章構思上。
一、觀念創(chuàng)新。
一般說來，文章系統(tǒng)是由形象、觀念、技巧組成的三維結構。所謂觀念創(chuàng)新，就是要讓學生在寫作構思時要力求提出新的看法和新的見解。
怎樣才能達到這一目標呢？
首先要避免雷同，寫出獨到之處。如《滴水穿石的聯想》這一文題，當有人表現了持之以恒的觀念之后，為避免重復、雷同，我們至少可以構思以下幾個新的看法：一是聯想到只要功夫深，鐵杵磨成針；二是聯想到困難如頑石，其實并不可怕；三是聯想到世界上的小事（人）物往往可以戰(zhàn)勝貌似強大的事（人）物。如此等等。
其次是要使文章表現出時代精神，與時代精神緊密相關。比如寫一篇討論學習孔繁森的文章，就一要以培育孔繁森式的一代新人為學孔繁森的目的；二要以孔繁森精神為學孔繁森的內容；三要以百花齊放為學孔繁森的形式。這樣，寫出的文章觀念，才有可能和時代精神合拍。
二、形象創(chuàng)新。
中學生寫作構思的形象創(chuàng)新，旨在要求通過文章的有限篇幅，寫出新的形象。
首先，這種形象既要符合中學生年齡特征和生活實際，又要能鮮明地映照社會端倪，具備當代意識，讓讀者管中窺豹，略見一斑，明白一些什么，特別是對中學生讀者，應有盡可能大的啟示。
其次，構思并力求表現出人物的雙重性格，既寫出人物積極向上的一面，又寫出人物的固有弱點和不足，不能寫成十全十美的高、大、全，或者頭上生瘡腳板流膿壞透頂的丑八怪。
三、結構創(chuàng)新。
文章結構的構思創(chuàng)新，是要以諳熟中學常見文體基本結構為前提，只有熟練地把握了常見的基本結構，才有可能實現結構創(chuàng)新。
四、手法創(chuàng)新。
構思時有了觀念和形象上的創(chuàng)新仍然是不夠的，還必須用一定的形式去表現它。從中學記敘文寫作手法的基本模式來看，以下10種寫人的手法，都可在構思時循序漸進地使用：通過一件事表現一個人；通過幾件事表現一個人；通過一件物表現一個人；通過一個場面表現一個人；通過一件事表現一群人；通過幾件事表現一群人；通過一個場面表現一群人；人物小傳；以物喻人；綜合寫人。
只要對這10種手法駕輕就熟，中學生在記敘文中寫起人來，就會得心應手，時時（間或）還會構思出新穎獨到的手法來。
五、角度創(chuàng)新。
據說一個戲劇演員表現哭泣，不是對著觀眾以袖掩面，而是背對觀眾抽動雙肩，其表演的真實感，超過了掩面的工夫。
文章寫作也是這樣，角度構思新穎與否，對一篇文章的成敗至關重要。中學生應該牢牢記?。赫驹诓煌恢萌ビ^察不同的層次，就可形成不同的角度；這個角度假若別人沒有發(fā)現，就是你的角度創(chuàng)新。
以寫一篇《孔乙己》的讀后雜感為例，就可以站在不同的.位置去考察不同的層次，創(chuàng)造不同的角度。
角度之一：議笑。分析比較丁舉人的狂笑、掌柜的奸笑、眾人的哄笑和取笑、孩子們湊熱鬧的笑以及我的附和的笑，把握人物典型，探求孔乙己悲劇的根源。
角度之二：議偷。探討偷與酒的關系，分析孔乙己好吃懶做的性格；探討偷與笑的關系，分析社會環(huán)境的冷漠；探討偷與打的關系，分析等級制度的罪惡；探討偷與情的關系，分析作者哀其不幸，怒其不爭的思想感情。
角度之三：議比。分析作品中孔乙己臉色動作進出場的對比；能謀生的條件和偷的對比；孔乙己與丁舉人的對比；喜劇氣氛與悲劇命運的對比，探求作品主題，把握人物命運。
角度之四：議眼。通過文眼孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也是這么過的分析，理解文章結構特點，理解作品主題。
通過以上可以看出，寫作任何一篇文章都是這樣，我們不妨首先站在不同位置對文題進行考察，以冀構思出全新的角度。
總之，文貴創(chuàng)新，構思尤貴創(chuàng)新。要實現作文構思的不斷創(chuàng)新，還需我們在寫作的實踐中去感受，去積累，去領悟。
淺談語文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇八
面對瞬息萬變的新形勢，語文教師應該是先進文化的傳承者和導航人，應及時更新教學理念，認真研究語文教學新課題，大膽破除陳舊套路，著眼于現代人才的綜合素養(yǎng)，把語文教學活動構建成激活創(chuàng)新思維、培育創(chuàng)新人才的“高速路”。
1、社會競爭日益激烈。開放是世界潮流，競爭日趨國際化，經濟的發(fā)展、交通的便捷、信息的發(fā)達，導致了政治、文化、法律、教育、信仰、價值觀的融合。
2、知識更新加快。知識時刻在更新，大學生未畢業(yè)，所學知識已折舊大半。教師壓力增大，終身學習成為自覺要求。學生學習的關鍵是掌握基礎知識和學習方法。
3、創(chuàng)新成為時尚。創(chuàng)新是一個民族的靈魂。一個人，沒有創(chuàng)新性思維，將一事無成；一個企業(yè)，沒有創(chuàng)造精神，就沒有發(fā)展；一個教師，沒有創(chuàng)新精神，就會被淘汰。社會對人的綜合素養(yǎng)要求越來越高，綜合素養(yǎng)要求通才，要求創(chuàng)新精神。
4、教育引起各國的普遍重視。世界各國普遍重視教育，加大力度培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在人才的培養(yǎng)過程中，人們認識到素質合格、個性健康、人格健全是我們追求的目標。
1、教育理念滯后。
（1）教育思想硬化。政治意識太強，政治風雨隨時滲透到語文教學中，導致語文學科意識淡化、弱化。
（2）教育觀念失衡?！皩W而優(yōu)則仕”，官本位、錢本位思想根深基固，卻忽視了“德”。能創(chuàng)造、善競爭才是現代教育的潮流。
（3）語言教學受到冷落。教師教“文”不教“語”，學生學“文”不學“語”。這是因為考試考“文”不考“語”，導致學生表達能力下降。
（4）作文教學的教條化。模仿多、創(chuàng)意少，套話多、真話少，模式多、豐富少，這是多年來施行“文體教學”和強調“政治中心明確、思想健康突出”的結果。要提倡以“生活”為主線的“讀、說、寫、用”教學思路，融合“新概念作文”理念，盡力跳出老套路。
（5）師生創(chuàng)意普遍衰退。教師備課程式化，學生接受被動化、任務化，越來越老套，不思趣味化、靈活化、探索化，更談不上創(chuàng)新性。
2、教學方法落后。
（1）忽視了學生創(chuàng)新意識的.培養(yǎng)。課堂上，教師重“雙基”、重認知教育目標，忽視了學生創(chuàng)新能力、學習興趣和意志的培養(yǎng)。
（2）少數教師傷害了學生的自尊心，對學生不尊重、不公正、不民主、態(tài)度冷淡。成績差的學生，有的容易被老師遺忘。
（3）盲目追求“課堂氣氛”。問題設置簡單，未給學生留出思考時間，直問直答式教學，被誤判為“課堂氣氛好”。
（4）“填鴨式”教學占主導地位。教師講，學生被動聽，教師只管“完成自己的講課任務”而不考慮學生的學習任務，學生缺少參與機會和自主活動時間，難于激發(fā)學習興趣。
（5）單純以考分評價師生，導致教學評估錯位。以考分論英雄，給師生造成了沉重的心理負擔，也導致某些教師急功近利搞應試教學，忽視了學生良好素養(yǎng)形成方面的訓練。這種現象常被誤認為“對工作很負責”。
1、教育理念應優(yōu)化。
（1）教學目的要優(yōu)化。要以能“讀、寫、講、背”為目的，以促成功為目的，以促健康人格為目的，不以考試成績?yōu)槟康?。把教學目的具體化為教學目標，按可能、可行、可察、可測的原則逐層分解到課時，在實施過程中以學生掌握基本知識為目的，不單純考慮講課進度。
（2）強化學生的教學主體地位。教師要創(chuàng)造條件，激勵學生超前思維，勇于向老師挑戰(zhàn)，倡導民主教學；勇于向教材挑戰(zhàn)，大膽置疑探索；主動在思維運動中創(chuàng)新，真正做課堂的主人。
（3）以啟智為目的。我們有許多先進的經驗可以借鑒，如啟發(fā)式教學、情境教學、嘗試教學、愉快教學等等。中學是學生打基礎的時期，要“啟發(fā)”而不要“灌輸”，尤其要打好科學的思維基礎。要把教室變成“娛樂室”，把授課變成導學，引導學生陶冶情操、感受美德、萌發(fā)創(chuàng)新理念。
2、教學方法風格化。
教學方法體現了教師的個性。教無定法，貴在得法，教法本無孰優(yōu)孰劣之分，關鍵在于啟發(fā)思維和創(chuàng)新能力。
3、教學活動最佳化。
教學活動要有趣、有效、新穎，課內外、室內外、校內外結合，聲、光、電、像充分利用。要在學生中開設研究性學習課，在教師的指導下，由學生自主選擇或確定研究的課題、項目，自己搜集問題、解決問題，最大限度地開發(fā)學生的潛能與創(chuàng)新精神。要綜合考慮學生的年齡、心理、民族、環(huán)境、文化等，靈活選用講授、討論、參觀、調查等組織形式。
4、教學評價科學化。
要緊扣語文學科特點，遵循語文教學規(guī)律，以學生背誦、閱讀、寫作、口語能力的提高來評價教與學。對教師的評價要重視教學過程、教學效果；對學生的評價要重視語文知識積累、語言文字運用能力和語文水平的發(fā)展。要強化教學評價體系中教育行政機關的作用。
總之，語文教師必須具有實事求是、與時俱進、務求實效、勇于創(chuàng)新精神，引導學生掌握基礎知識和學習方法，形成各自健康的人格、個性、創(chuàng)新意識，為國家造就合格人才，以提高整個民族的素質。
淺談語文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇九
摘要:在語文教學中,力戒關起門來教學,注意“開門教學”,眼光不僅看著書本,而且隨時關注社會,讓學生聽、評、寫、思,培養(yǎng)他們的社會意識。在開闊學生視野的同時,也讓語文課堂散發(fā)出生命的活力。
關鍵詞:開門教學聯系社會關注社會。
受應試教育的影響,片面強調語文學科的工具性,特別是教學模式化、教條化、功利化傾向嚴重。許多教師一門心思摳“知識點”,讓學生整天掙扎于題海之中,不愿花精力引導學生將語文學習與觀察社會、思考生活、感悟人生結合起來。學生學習語文的興趣往往被消磨殆盡,學起來耗時費力,效益低下。
基于以上認識,我在使用語文新教材進行高中語文教學時,力戒關起門來教書,注意“開門教學”,眼光不僅看著書本,而且隨時關注社會,收到良好的效果。具體做法如下:。
一、找準切入點聯系社會。
課文是社會生活的反映或總結,總能在其中找到聯系生活的切入點。我把握這些切入點,在教學中將課文與現實社會聯系起來,從而讓學生充分理解課文的意蘊,又能對活生生的社會有更理性、深刻的理解。
比如,在教學新教材中《離太陽最近的樹》一文時,重點放在反思人類破壞生存環(huán)境的行為上,我補充了相關材料,或讓學生自己通過各種途徑、各種手段收集人類破壞自然的資料,如過度開發(fā)、亂砍濫伐、捕殺野生動物、亂排亂放等,收集破壞生態(tài)的具體例子,如因生態(tài)惡化而引發(fā)的.災難——干旱、洪水等,再運用多媒體展示,用強烈的視覺沖擊,引起學生心靈的強烈震撼,真切地感受環(huán)境日益惡化的嚴酷現狀,從而引導學生思考、重視環(huán)境問題,正確認識人與自然的關系,增強環(huán)保意識。
二、組織各種活動關注社會。
語文課外活動是課堂教學的重要補充形式。我注意精心組織開展,使其成為聯系課堂和社會的紐帶。
我堅持組織學生輪流于課前作5分鐘演講,并要求內容要關注社會,關注人生。學生從中交流自己對社會人生的觀察,思考和困惑,如清理塑料袋活動,請農民工來講述打工經歷,組織尋找網絡新熱詞。
我還組織每周一至兩次語文課外活動,如“讀書讀報沙龍”“社會觀察匯報會”“專題辯論會”等,使學生將語文學習與社會生活緊緊聯系起來。有一個學生在“小沈陽為什么會紅”的討論中,悉數名人成名之前的辛苦。我深深感受到,我們的90后學生,只要加引導,他們是很能發(fā)現和思考社會問題的!
三、寫作中引導和鼓勵學生反映社會生活。
由于長期受僵化的語文課堂教學的影響,很多學生剛升入高中時,寫作遠離生活,虛情假意,這使我焦慮并深感緊迫。我在作文教學中,采取耐心指導、熱情鼓勵的辦法,引導學生觀察社會,思考人生,堅持寫出自己的真情實感。
如,有一個學生在作文《我的表哥是房奴》中寫到,我表哥努力考上了重點大學,從農村到了城市,拿了北京戶口,但又能怎樣?他開始買不起房,只能租房。等工作幾年有些積蓄,可一看房價還是高不可攀!父母把一生的積蓄拿出來幫著買了房子,還一起還貸?！坝袝r感到對不起父母,但也沒辦法。不過,我深知,人生的道路還很長,只有靠自己去努力才能換來幸福生活。”看著父母蒼老的面孔和結滿老繭的雙手,哥哭了,“我沒有能力為他們提供一個美好的晚年,真的很無奈?！?BR> 經過以上“開門教學”,我執(zhí)教班的學生對社會的視覺變得敏銳起來,并使語文課堂煥發(fā)出生命的活力,教學質量也得以全面提高。
淺談語文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇十
語文教學實踐證明，學生的個性特征、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能必須在寬松自由的氛圍中才能得到迅速的發(fā)展。要創(chuàng)造寬松的教學環(huán)境，必須提倡充分的教學民主，建立新型的師生關系。教學中教師應轉變觀念，始終記住自己與學生的關系是平等的，與學生的活動是相互的，一定要改變將學生作為容器的舊的教育教學方法，要注意師生共同活動，變語文教學中的“一言堂”為“群言堂”，正確對待學生的創(chuàng)造欲，為學生創(chuàng)造自我表現的機會，把他們的所知所感用語言表達出來。語文教學中，我們應該經常鼓勵學生標新立異，鼓勵學生討論甚至爭辯，真正構建以學生為主體的新型語文課堂秩序，最大限度地調動學生主動探求語文知識、發(fā)表獨立見解的積極性，在參與教學活動中動手、動口、動腦，增長智慧和能力。
2．融洽課堂氣氛營造中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
課堂教學是實現語文教育目標的主陣地，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主渠道之一。語文教學中創(chuàng)新教育要求逐步增強語文課堂教學的選擇性和開放性，建立以學習主動學習為中心，以學生自主活動為基礎的課堂教學過程，大力推進語文教學活動由“教知識”向“學知識”的過程轉變，使語文教學活動真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上。這就需要努力創(chuàng)設一個讓學生能更積極主動地思維和參與教學活動，并樂于、勇于表現自己所知、所想、所能的融洽課堂氣氛，以利于師生共同進行知識的發(fā)現、創(chuàng)造和成果分享。誠然，融洽課堂氣氛的表現形式是多種多樣的，但是其中一個最明顯的特征就是語文教學活動中，教師能通過一定教學策略的運用，一定教學方法的體現，使學生在語文教學課堂中暢所欲言，充分體現語文教學中的師生互動。
3．安全心理過程暗示中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，要求在教學中要為學生提供較多的心理安全和心理自由，允許學生犯合理的錯誤，最大限度地發(fā)揮民主教學思想，創(chuàng)設生動活潑、民主協(xié)商、主動探索和大膽質疑的教學氛圍，調動學生參與學習的積極性。學生學習語文的好壞如何，對各類知識信息的攝取、傳遞和遷移創(chuàng)造能力能否得到有效的形成十分重要，而且還直接決定著學生創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展，因此語文教學中我們教師必須最大限度地調動學生語文學習積極性，體現語文教學中學生的主體地位。同時，語文教學中我們要通過科學的評價方式，不斷給學生以積極的心理暗示。我們知道教師對學生語文學習評價是指導學生語文學習和推動語文教學發(fā)展的重要手段，評價中我們要更多關注學生語文學習的情趣、愛好形成過程；關注學生良好的個性心理品質的發(fā)展方向。
創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，是以激發(fā)求知興趣為前提的。語文教學過程中，我們教師要堅持啟發(fā)式教學原則，通過課堂教學提問設疑，強烈刺激學生語文學習情緒，活躍學生的思維過程，使學生產生積極的語文求知欲望。事實上，疑問是探求語文新知的起點，也是激發(fā)學生學習興趣的支點，作為教師，在語文課堂教學時必須注意從“疑”入手，巧設教學懸念，啟發(fā)學生思考，引導學生質疑、解疑，鼓勵學生在語文學習過程中敢于吹毛求疵，發(fā)現問題，逐步激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。不言而喻，中學生的思維一般是比較活躍的，創(chuàng)造的潛力也是巨大的，關鍵在于我們教師如何去引導、去啟發(fā)他們，激活他們內在的創(chuàng)新意識，使他們在教學過程中體現他們真實的一面。
2．夯實基礎知識中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
創(chuàng)新精神的培養(yǎng)同樣也不能離開基礎知識的'學習，學生只有對基礎知識掌握貫通的條件下，才會有所創(chuàng)新。語文教學中，學生只有掌握了基礎知識和文本欣賞能力，包括正確文藝觀，審美情趣，才有可能發(fā)揮他們的想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。教學中我們不能把夯實基礎知識與死記硬背不恰當地聯系起來，死記硬背是應試教育的特征，與新課程理念下培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是格格不入的。我們這兒強調的夯實基礎知識是知識積累和生活實踐的有機結合，通過生活實踐獲取知識經驗和方法，就是積累。積累之后，又把知識、經驗和方法運用于生活實踐從而產生新的思考、新的見解、新的方法，就是創(chuàng)造。豐富的知識、經驗積累和深厚的生活實踐基礎，是創(chuàng)造之源，創(chuàng)造之本，語文知識的基礎性就在于通過語文應用實踐活動，豐富學生的知識經驗積累，為學生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)打下堅實的基礎。
3．拓展思維空間中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
我們知道，學生思維的發(fā)展過程也就是學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)過程，所以有人認為思維發(fā)展是創(chuàng)新精神的核心要素，這話不無道理。鑒于這種認識，語文教學中我們教師要想方設法拓展學生的思維空間，讓學生的學習不拘泥于課本和教室有限空間的約束，而要順應學生思維發(fā)展的過程，發(fā)揮學生學習的主觀能動性。因此，平時教學中我們教師要鼓勵學生順著自己的思維去開動腦筋，思考問題，我們不能以自己的思維去影響和左右學生的思維?？梢哉f教學中只有讓每個學生的思維過程都展現出來，學生的創(chuàng)新精神才能逐步培養(yǎng)。同時，教學中，我們要通過思維訓練的拓展，幫助學生擺脫原有定勢思維的束縛，不斷擴展學生思維的廣度和深度以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和習慣，引導他們創(chuàng)造性地學習，自主吸納知識，積極思考，積極探索和實踐。
三、結束語。
民族的創(chuàng)造力歸根結底要依靠提高全民的教育水準，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，創(chuàng)新是人類歷史進步的本質，也是素質教育的根本要求。我們相信隨著語文教育觀念、教育體制、教學原則和教學方法的不斷優(yōu)化，學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)將更富有成效。
[摘要]創(chuàng)新日益成為推動時代發(fā)展的一股重要力量，面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，教學中我們必須把培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神提到關系學科教學質量的高度來認識。教育在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面有著特殊使命，作為語文教育工作者必須在教育教學過程中注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
淺談語文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇十一
傳統(tǒng)的教學理念中，“填鴨式”教學方式是被老師所推崇的。在講課的過程中，老師是主體。在課堂上，教師單方面地講授知識，學生只是傾聽了教師所講授的知識。在這樣的模式下，老師沒有根據學生的需求來制定講課計劃，學生也沒有很好地參與到課堂中來。因此，改革的第一步便是教師應該摒棄舊的教學觀念，真正做到以生為本，讓學生成為學習的主體。并且教師應與學生建立正確的師生關系，課余時間多余學生溝通交流，隨時了解學生的心理動態(tài)。
二、培養(yǎng)興趣，激發(fā)創(chuàng)新意識。
1.培養(yǎng)興趣。
興趣是最好的老師。如果在沒有興趣的前提下去學習，那無論學習什么都將是枯燥乏味的。因此，教師在授課的過程中應該盡可能地做到通過靈活的教學來培養(yǎng)學生的學習興趣。通過創(chuàng)新，讓學生的課堂參與度提高，讓課堂的效率得到進一步的保障。
2.激發(fā)創(chuàng)新意識。
在高中語文教學中，傳統(tǒng)的思想觀念導致課堂內容著重于書本知識上，許多教師將書本輔導書上的內容當作標準答案讓學生死記硬背，這樣的方式對學生來說有百害而無一利。因此，當學生勇于提出新的觀點時，教師應給予關注和鼓勵，而不是將學生之間思維的`碰撞扼殺在搖籃里。
三、課堂和教學方式的改革。
在信息化的時代，多媒體發(fā)展迅速，現在的課堂中并不缺乏多媒體的相關資源。如果教師能夠很好地運用身邊的多媒體資源，課堂改革便成功了一半。()比如，教師可以通過放與課文相關的視頻來幫助學生理解，也可以通過相關的影評來幫助學生進行深度思考，起到拋磚引玉的作用。
四、改革對學生的評估方式。
傳統(tǒng)的教學模式下是通過試卷的方式對學生的語文學習能力進行評估。但是在課程改革下，創(chuàng)新教育的重點不在于學生的應試能力是否得到提高，而在于學生自身有沒有得到本質的發(fā)展。因此，改革后的語文教學，對學生的評估不能夠千篇一律。針對不同的學生應該有不同的評估標準。
時代在發(fā)展，信息化的社會已經與人們的生活息息相關，素質教育、創(chuàng)新教育也不再僅僅是一句口號。希望通過課堂的改革，讓學生能夠更好地塑造自己，各方面的能力能夠得到真正意義上的提升。
參考文獻：
李樂萍。更新化學教學觀念加強創(chuàng)新教育［j］。南陽師范學院學報，（06）。
（作者單位重慶市綦江區(qū)南州中學）。
淺談語文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇十二
思想政治課教學要重視學生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)，鼓勵創(chuàng)造性思維，啟迪學生去發(fā)明，去創(chuàng)新。所謂創(chuàng)造性思維是提出新方法，建立新理論，做出新貢獻的理性思維形式。中學思想政治課是一門做人教育，公民教育，法制教育，社會教育課，是向學生系統(tǒng)地進行社會主義理想、信念教育，使學生獲得正確的思想觀點，樹立科學的人生觀和世界觀的一門學科。怎樣認識事物的發(fā)展，認識社會，認識自己，怎樣用我們學到的觀點去分析事實等這些都需要人的思維能力。古希臘生物學家、散文家普羅塔戈指出：“人的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”其實這里的“點燃火把”的過程，就是學生學習創(chuàng)造的過程。
為了把學習過程變?yōu)閷W生學習創(chuàng)造的過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，我在思想政治課教學中做根據人類認識的基本規(guī)律，把整個教學過程分為兩步：第一步由感性材料入手，引導學生自學教材，學習基本理論知識，這是一個由具體到抽象的過程。第二步是運用已學基本知識分析解決實際問題，這是一個由抽象到具體的過程。馬克思主義認識論認為，感性認識是理性認識的基礎，理性認識的形成過程，是對感性材料加工制作的過程；認識的目的在于指導實踐，不為實踐服務的認識是毫無意義的，認識也只有在實踐中才能得到檢驗和發(fā)展。教學過程就是這兩步的不斷循環(huán)，從而使學生在學習知識的過程中，逐步培養(yǎng)、提高創(chuàng)新能力。
“兩步”通過以下幾個環(huán)節(jié)體現出來：
1.情境引入，啟動探求欲望。從心理學角度講，中小學階段的學生，接觸客觀世界，都有一種力求探索、研究、認識所有現象的需求，對周圍的一切都企圖問一個“為什么？”這種潛在需求，也正是學生頭腦中潛在的創(chuàng)新能力。只要教師能適時“點燃火把”，它就可以釋放出巨大能量。根據這一特點，我在新課開始前堅持了“五分鐘時政演講”或“十分鐘社會問題討論”活動。教師指導學生，就與新課內容有關的時政熱點或社會問題發(fā)表演講或進行討論。這些活動把學生帶到某種特定的情境之中，由此啟動其探求知識的`欲望，誘發(fā)其創(chuàng)造性思維。
2.自學答疑。
學生主體地位的一個基本特征是獨立性，這是別人不能代替，也無法代替的。學生是否能獨立地進行學習活動，這是其主體地位是否充分體現的根本標志，也是其創(chuàng)新能力能否得到發(fā)展的前提。所以，教師應盡可能創(chuàng)造條件，給予學生必要的時間和空間，誘導學生獨立探索研究，以培養(yǎng)其獨立解決問題的能力。該環(huán)節(jié)一般分三步走：學生根據老師提示的知識點，先進行自學或小組討論；仍不能解決的疑難問題用問答卡反饋給老師；老師歸類整理后予以集中解答。
3.歸納總結，構筑知識體系。對學生反饋的問題解答完畢之后，教師再指導學生對本節(jié)或本課所學內容做歸納總結，理清知識間的內在聯系。每一個單元結束之后，都要引導學生對單元知識進行系統(tǒng)歸納，分析知識之間的內在聯系，使學生對整個單元形成整體知識框架，以培養(yǎng)學生的整體觀念，進而學會運用聯系的觀點分析問題。以上的活動實質上就是一個自己創(chuàng)造的過程，這樣學生才算是真正由感性認識上升到了理性認識，變成了自己的東西。
4.知識的鞏固和運用。課堂上讓學生完成“課堂練習”，以鞏固和檢查本節(jié)所學內容?！罢n堂練習”在學生間相互交換批閱，相互啟發(fā)、討論，遇到有爭議的問題，相互討論解決，重點、難點由教師講評。有時也讓學生走上講臺，就教師擬定的問題由學生用自己的語言向全班同學講解、分析，這樣極大地激發(fā)了學生學習的興趣和積極性、創(chuàng)造性。每個單元結束之后，學生根據本單元的知識點及要求，每人編定一份檢測題，然后交換答題，相互評定。學生編題的過程，實質上是對本單元知識重新審視、鞏固的過程，也是學生創(chuàng)造能力發(fā)揮的過程。在這個過程中，與本單元知識有關的現實材料、時政熱點、社會問題，基本上都能融進具體練習或試題中去。學生通過分析、解答，就從理論與實踐的結合上培養(yǎng)了分析、解決實際問題的能力，從而使創(chuàng)新能力得到進一步的鍛煉和提高。
當然，知識的鞏固和運用絕非僅僅是做練習題，形式是多種多樣的。根據教學實際和教學內容的特點，可采取演講比賽、小記者招待會、時政小論文競賽、大家談、社會調查等多種形式。學生只有通過多種形式的訓練，其創(chuàng)新能力才能得到鞏固和發(fā)展。
總之，在教學過程中，凡是學生能夠自己解決的問題，教師絕不干涉。當然，突出學生為主體，并不意味著教師對教學活動失去控制，也不是削弱了教師在教學中的地位。相反，學生參與教學過程的自由度越大，對教師的施教藝術要求就越高，越需要教師以更高超的施教藝術參與教學活動，實現其施教職能。教師重在指導，不包辦代替；重在疏導，不任其自然；教師是導演，學生是主演，這才是真正發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用。同時，學生的創(chuàng)新能力也真正得到了培養(yǎng)。
淺談語文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇十三
摘要：從文化創(chuàng)意產業(yè)的涵義及分類出發(fā)，分析了河北省保定農村的文化創(chuàng)意產業(yè)的現狀，并對保定市農村文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展的政策提出幾點建議，以更好地促進保定市農村文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展。
關鍵詞：文化創(chuàng)意產業(yè);農村;保定市。
文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展是人們精神需求的升華的體現，它不僅使保定農村豐富的文化資源得以繼承，而且使文化資源得到充分的開發(fā)與利用;同時，在經濟體系中融入了文化的內涵，進一步推動了農村經濟的發(fā)展。
1文化創(chuàng)意產業(yè)的涵義及分類。
文化創(chuàng)意產業(yè)的核心內容是創(chuàng)造力，是個人或者團體通過智慧、技能等手段，并以現有文化為基礎，借助高科技手段加以創(chuàng)新與發(fā)展的一種新興行業(yè)。依據我國的行業(yè)標準可以將文化創(chuàng)意產業(yè)劃分為4類：文化藝術、創(chuàng)意設計、傳媒產業(yè)和軟件及計算機服務。文化藝術可分為表演藝術、視覺藝術和音樂創(chuàng)作等;創(chuàng)意設計包括服裝設計、廣告設計、建筑設計等;傳媒產業(yè)包括出版、電影及錄像帶、電視與廣播等。
2保定農村的文化創(chuàng)意產業(yè)的現狀。
文化創(chuàng)意產業(yè)的核心內容為創(chuàng)造力，還需要結合高科技手段，但是目前保定農村暫時不能滿足這樣的條件。主要表現在以下幾點。
2.1思想認識制約著保定農村文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展首先，文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展需要大量的科技知識信息，但目前，農村農民的文化知識水平相對較低，在短時間內無法掌握文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展所具備的專業(yè)的科技知識;其次，在傳統(tǒng)觀念的影響下，農民的思想認識比較保守，即便有創(chuàng)新能力的農民，受傳統(tǒng)思想與創(chuàng)業(yè)風險的影響，也不會輕易嘗試創(chuàng)新的想法;最后，農村很少對農民培訓科技方面的知識，造成農民沒有提高科技知識的途徑，所掌握的專業(yè)知識無法滿足文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展需要，制約著保定農村文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展。
2.2資金不足制約著保定農村文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展農村經濟基礎薄弱，農民在創(chuàng)業(yè)的過程中，資金不足就成了長期影響文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展的制約因素，再加上農村金融市場滯后，農村信用體系建設和擔保制度的不完善，造成農民在金融機構要求的條件苛刻，手續(xù)過于繁瑣，影響農民創(chuàng)新的積極性;同時，也加大了吸引投資的難度，不利于保定農村文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展。
2.3基礎設備落后不能滿足保定農村文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展由于農村文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展的過程中，農村文化創(chuàng)意企業(yè)的相關科研知識及技術設備的資金投入不足，文化創(chuàng)意產業(yè)的基礎設備落后，造成保定農村創(chuàng)意產品的技術含量低，工藝落后，很難在市場競爭中占優(yōu)勢。
2.4缺少特色文化底蘊保定市作為歷史文化名城，文化資源十分豐富，但是由于受農民文化知識水平、經濟基礎、科技知識及基礎設備等方面因素的制約，農民生產的農村文化創(chuàng)意產品的內容過于單一，各個農村千篇一律，都主要以發(fā)展生態(tài)旅游為主要內容，其中所含的商業(yè)氣息嚴重，缺少了特色文化底蘊，很難形成持久的吸引力。這也制約著保定農村文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展。
3保定市農村文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展的政策策略。
保定市農村要發(fā)展文化創(chuàng)意產業(yè)必須以國家政策為指導，并結合保定農村文化創(chuàng)意產業(yè)的現狀，從實際情況出發(fā)，開辟符合自身發(fā)展的途徑。同時，政府通過制定鼓勵創(chuàng)新政策、金融擔保政策、農民科技知識培訓政策和龍頭企業(yè)引領政策等來提高農村創(chuàng)意產業(yè)在市場競爭的優(yōu)勢，推動農村科技，農業(yè)創(chuàng)新產業(yè)的和諧發(fā)展。
3.1產品創(chuàng)新政策保定市是“戲劇之鄉(xiāng)”，且農村環(huán)境優(yōu)美，事宜生態(tài)旅游，休閑娛樂及文化藝術的'發(fā)展，對于軟件、網絡及計算機服務等屬于弱勢項目。因此，政府發(fā)揮主導優(yōu)勢，不斷加大對旅游產品的創(chuàng)新的政策引導，充分發(fā)揮旅游業(yè)的優(yōu)勢，構建農業(yè)生態(tài)觀光園，集生態(tài)旅游觀光，采摘與藝術表演于一身，使人們在旅游觀光的同時能領略到當地特色的文化藝術。
3.2支持龍頭企業(yè)政策政府從政策上加大對農村龍頭企業(yè)的政策支持，著力培植出一批具有規(guī)模大、輻射面廣、技術含量高及帶動力強的企業(yè)集團，推動農村經濟發(fā)展，改善農村的投資環(huán)境，吸引外界投資，促進保定農村文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展。
3.3信貸政策支持資金的投入是農村文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展的必要條件，除了政府對農村加大資金投入外，還應該放寬信貸業(yè)務政策。金融機構要優(yōu)先支持符合授信條件的龍頭企業(yè)和農民專業(yè)合作經濟組織，并積極引導和支持金融機構對龍頭企業(yè)和農民加大信貸投放力度。進而達到促進保定農村文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展的目的。
3.4農民科技知識培訓政策保定農村文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展需要大量的人才，政府加大政策引導高科技人才下鄉(xiāng)，并加大農民的科技培訓力度，定期組織培訓，并不定期請專家來農村講座，等借以提高農村農民的素質，并逐步改變農民的傳統(tǒng)觀念。
淺談語文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇十四
幫助。
隨著人們認知的不斷進步與智力水平的提高，傳統(tǒng)的教學方式即“傳道、授業(yè)、解惑”已難以適應教學環(huán)境的需求，而我國現階段的語文教學，卻仍舊以傳統(tǒng)的教學方式為主，對提高學生積極性方面并沒有十分明顯的效果。語文教學的根本目的在于指導學生學習語言，增強學生對語言文字的運用能力，而語文學科特有的形象與藝術思維，恰恰是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的條件，這就要求教師在教學中要將對學生的創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)落到實處。
一、立足教材，大膽創(chuàng)新。
課程標準的需求，語文教師教學方式的創(chuàng)新，既要以教材為基礎，又不應被教材所局限。
1.研究語文教材。
語文教師可將所有教材編排體系，將高中階段內的6本語文教材中的文體、事件與任務進行歸類，總結其中的規(guī)律，指導學生將課文目錄制作成表格，讓教學編排體系、教學目標，課文題材與作者能一目了然。教師在教學時可結合編寫說明介紹要學習的人物和事件，并設置懸念，這必然會極大地調動學生學習的興趣。
2.堅持單元教學。
教學單元是教材編訂者以一定的目的來安排的，具有較強的指向性。(語文教學論文)教師在教學前可根據單元提示指導學生通讀本單元的課文，打破逐詞逐句的`教學方法，避免逢修辭必講、逢語法必講，要讓學生主動去感受和品味語言。還要注意挖掘能夠調動學生創(chuàng)新思想的元素，將突出社會規(guī)律，含有生活哲理的，邏輯思維緊密，藝術韻味盎然的課文根據創(chuàng)新思維特征進行分類，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造靈感。
3.注意總結教材。
語文教師可將語文教材中的人物形象與事件進行總結和歸類，在學生考試前進行鞏固復習?？梢赃吙幢磉吇貞?，從古今中外的文學作品中觀察人物形象的異同，對事物描寫的取舍把握，讓學生用自己的標準衡量學過的內容。如此，既能解決復習問題，又能調動學生的創(chuàng)新積極性。學生把所學內容有機整合后，所掌握的知識便從感性知識上升為理性知識。
高中生在語文學習中，創(chuàng)新思維的迸發(fā)通常是由簡到難的探究、由點到面的思考、不同尋常的奇思妙想等。在語文課文的教學中，教師要：
1.借題發(fā)揮，啟發(fā)學生思維。
創(chuàng)新是在繼承的基礎上實現的，是對人類幾千年的科學技術、文化知識有機整合后重新構思得到的成果。在語文課文教學中，教師要大膽運用引導法、激勵法和競爭法，抓住學生在課文學習中產生的創(chuàng)新思維，鼓勵學生大膽的“借題發(fā)揮”，還可組織創(chuàng)新型的課內外教學活動。語文學科社會性、藝術性和實踐性很強，教師要充分利用這些優(yōu)勢來進行教學，同時，創(chuàng)新思維也應合乎邏輯，注重實際效果，而非毫無章法的口不擇言。
2.尊重學生個性，促進多元發(fā)展。
對于學習成績不同的學生，要鼓勵其分層漸進，如對學習成績較差的學生可要求其思路清晰，文筆通順即可，而對于成績較好的學生，則可鼓勵其追求更高的文學素養(yǎng)。在進行教學評價時，也不能只看卷面分數，而是從各個方面進行發(fā)展性評價。此外，各種形式的語文活動是鍛煉學生創(chuàng)新思維的重要手段，也是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑，語文教師要積極組織語文活動，如，文學社、演講團、書友團等，并建立活動保障機制，讓學生在活動中盡情地體現，突破學習成績。
三、突破課堂教學瓶頸。
效率低下是不少語文教師在教學時面臨的問題。隨著學生智力水平的提高，傳統(tǒng)的教學和學習模式很難提起學生對語文的興趣，更不能讓學生主動去學習，再加上缺乏科學、系統(tǒng)的學習方法，學習隨意性較大，而不少教師在教授時也未能掌握要領，極大地制約了學生成績的提高，更枉論提高創(chuàng)新能力。
教師在教學時要敢于突破傳統(tǒng)的教學模式。如，每堂課都拿出幾分鐘讓學生去演講，還可增加學生的閱讀量和寫作量，貯備豐富的作文基礎，還課堂學生記錄自己的成長印記，用真實、真情增強學生對生活、對人生的感悟，學生只有在豐富的感悟之后才能更好地表達自己的思想，提高自己的語文素養(yǎng)，而這并不是教師通過簡單的教學就能夠達到的目的。不少教師對放手讓學生成為學習的主人感到不放心，不敢讓學生去敢作敢為，而這出自好意的“不放心”才恰恰是制約學生取得進一步突破的原因所在。因此，語文教師要敢于放開約束，讓學生成為人生發(fā)展的交流者、探索者和創(chuàng)造者，在學習和生活中掌握新的思想、新的情感、新的言語。
總之，高中語文的教學，要適應現代教育的需要，打破傳統(tǒng)的教學方式，以提高學生的“閱讀、寫作和語言運用能力”為目標，不斷創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新技能，以學生為主體，強調課文與生活的結合，讓高中語文成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃。
參考文獻：
［1］王強。語文教學與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)［j］。中學語文，.
（作者單位廣東省江門市荷塘職業(yè)技術學校）。
淺談語文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇十五
通過對課堂教學中巧用對聯來概括文意，進一步地激發(fā)學生學習語文的情趣，提高學生的漢語言運用鑒賞能力。
前言。
多少年來，我們在聆聽“風聲雨聲讀書聲”中長大，在關心“家事國事天下事”中成熟;是“俯首甘為孺子?！钡木窠虝覀內绾稳ゲ?，去為人民服務;更是“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的思想讓我們懂得如何去敞開胸懷擁抱世界，用深邃的思想去思考未來。因此，在語文教學中，有意識地引導學生去鑒賞、運用甚至當堂創(chuàng)作一些對聯，對于豐富課堂內容、活躍課堂氣氛、激發(fā)學生積極思維、鍛煉學生分析概括能力大有裨益。
1.依據文本內容，引入對聯，為導入新課開好頭。
語文課堂教學中，我們可依據教材文本對所要探討的的問題作一個高度巧妙的概括，特別是一些重點詞語，以引用對聯入手，可誘發(fā)學生與課文學習相應的感情，激起學生學習的興趣，從而更利于學生對這些文本內容的理解感悟與加深記憶。課堂教學中，適當地應用對聯，讓他們帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進入語文學習的情境中。這種情境一旦被打開，學生便會全身心投入到對教材文本的閱讀感悟中，他們也定會為祖國語言的博大精深而折服，也為進一步地研讀文本內容創(chuàng)造了條件。
筆者在講解《茅屋為秋風所破歌》時，用對聯“世上瘡痍，詩中圣哲;民間疾苦，筆底波瀾”和“草堂留后世，詩圣著千秋”設疑導入：這兩幅對聯吟詠的是誰?課堂氣氛頓時活躍起來，略一思索，便有同學猜出杜甫。我順勢說：“那么，你們知道草堂嗎?今天我們就一同走進草堂――為秋風所破歌的茅屋，聆聽詩人的吟唱――《茅屋為秋風所破歌》?！痹诮虒W《醉翁亭記》時，筆者用對聯“飲既不多緣何能醉;年猶未邁奚字稱翁”為導語，讓學生思考此聯與作者的聯系(兩聯的末字綜合在一起正好是作者別號“醉翁”)，學生通過“醉翁”這個詞就能知道文本是歐陽修所作。再由此探究此聯與課文內容的聯系，讓學生知曉一定的文化背景。這樣學生學習語文的興趣倍增，強烈的求知欲也被進一步地激活，他們也就會積極投入到課文學習的思維活動中。
2.借用對聯，讓學生加深對文本內容的理解感悟，深化情趣意境。
課堂教學中，我們可借助引用對聯來進一步概括課文內容。這種概括能夠培養(yǎng)學生組織運用語言和對文本知識進行拓展延伸的綜合能力，也是一種理清思路、掌握內容的有效途徑，更是一種培養(yǎng)學生如何發(fā)揮想象運用漢語進行簡潔表達的好方法。這種表達形式更能激起學生們學習語文的主動性與積極性。學生在運用對聯的表達過程中，他們的自主探究學習方式同時得到了鍛煉。學生通過對聯形式的概括提煉，也為提高自身的語言綜合概括能力奠定了基礎。
我們在學習《我的叔叔于勒》一文時，為促進學生深入理解課文，筆者出示一對聯：“十年思念，天涯咫尺，兄弟好似搖錢樹;一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌生人?！睂W生通過閱讀體味這樣的對聯，便能夠想象得到：金錢在資本主義社會是萬能的，即使是再深的兄弟手足情誼也會被赤裸裸的金錢關系所代替。學生對此感受非常深刻，深切理解了資本主義社會中人與人的金錢關系。在學習聞一多先生的'《最后一次講演》時用對聯“一個人倒下去，千萬人站起來”來殿后煞尾，高度贊揚聞一多先生不畏強暴、敢于斗爭、視死如歸的革命精神，全面評價了聞先生殉難所產生的極大影響，藝術概括言簡意賅，震撼效果氣吞山河。在學習《沁園春雪》時，引用嵌字對聯“澤色繪成新世界，東風吹復舊山河”，高度頌揚了政治家毛主席非凡的抱負和別人所未有的英雄戰(zhàn)略眼光，為學生加深理解“數風流人物，還看今朝”起到了畫龍點睛的作用。
3.鼓勵學生撰寫對聯，激發(fā)創(chuàng)作靈感，訓練表達思維。
課堂教學中我們也可要求學生就教材文本作深入的思考，聯想發(fā)揮，并且鼓勵他們進行大膽的創(chuàng)新思維，寫對聯。漢語言對聯要求字數相等、對仗工整，要求立意新穎、用詞貼切、風雅不俗。學生在剛開始撰寫對聯時有一定難度，教師應耐心指導，鼓勵其迎難而上，認真地揣詞用語，并結合文本思想內容有機的聯系撰寫對聯，可有效訓練學生創(chuàng)新思維，提高自主探索能力。如教學《醉翁亭記》時，筆者讓學生以文中內容為主干，利用文中短語句子來組織對聯，以此引導興趣推進讀書。學生興趣盎然，一幅幅對聯脫口而出?！拔等簧钚悻樼鹕剑砣涣杩兆砦掏ぁ?“滁人游醉翁宴，眾賓歡太守醉”;“日出云歸朝暮美，野芳佳木四季麗”“觥籌交錯眾賓歡，蒼顏白發(fā)太守醉”;“山肴野素泉香酒冽，游宴歡;觥籌交錯臣民同樂，太守醉”……在總結課文時，我出了上聯“醉翁亭里歐陽修與百姓同樂”要求學生聯系《岳陽樓記》對出下聯“岳陽樓上范仲淹以天下為憂”。這樣既加深了對課文的理解，又鞏固了所學內容，使語文課凸顯出無窮的情趣魅力。
在語文綜合性學習活動中，筆者經常鼓勵學生開展對聯專題活動，以此來交匯學生的知識與文化，融合其素養(yǎng)與能力。欣賞對聯，指出對聯所指人物，讓學生進一步加深對這些人物的理解記憶：如“四面湖山歸眼底，萬家憂樂到心頭”(范仲淹);“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分”(蒲松齡);“草堂留后世，詩圣著千秋”(杜甫)。組織對對聯活動――如出示讀書對聯的上聯：“《朝花夕拾》憶親人師長”，學生思考后作答下聯：“《三國演義》頌英雄豪杰”或“《傅雷家書》談生活藝術”等;給出上聯：“品美文若飲甘露”，學生對出下聯：“讀好書如沐春風”。學生在這樣的學習氛圍中對文本的思想內容有了透徹的了解，思維探究也得到了拓展延伸。課堂上的對聯藝術熏陶，喚醒了學生強烈的求知欲望，促使他們有意無意地去關注找尋相關聯語，并品評玩味，創(chuàng)作對聯興味盎然。在校園征集警示語的活動中，我班學生擬寫了“四季添青，足下留情”;“爽心悅目，曠懷怡神”;“世界在這里濃縮，未來從腳下延伸”;“隨手一扔，你丟下的是自己的素質;輕輕一彎，你撿起的是自己的道德”等工整廣告聯詞，受到了師生的一致贊譽。
結語。
實踐證明，恰當地將對聯運用到語文教學中，讀之思之，就如含英咀華，齒頰留香，產生了以少勝多、此時無聲勝有聲的藝術魅力，大大激活了語文教學，有效促使學生放飛思想，培養(yǎng)了學生的思維，豐富了其文化底蘊。
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淺談語文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇十六
教師要具有不斷創(chuàng)新的教育教學理念。人們都說：“教師是人類靈魂的工程師?！?BR> 教師肩上擔負著培養(yǎng)為祖國發(fā)展貢獻力量的創(chuàng)新人才的特殊使命，如果要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，教師就首先要有創(chuàng)新意識，那些傳統(tǒng)陳舊的教育思想和模式會妨礙學生創(chuàng)新意識的形式。
因此，我們必須改變傳統(tǒng)的教師講學生聽的教學方式，變應試教育為素質教育，樹立創(chuàng)新意識，努力挖掘教學過程中有創(chuàng)新價值的因素為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力服務。
教師是開拓學生思維的引導者，我們要適應現代素質教育法要求，擺正教師的教和學生的學在教學過程中的雙邊關系，給學生思考發(fā)現的機會，積極開發(fā)學生的思維空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造個性，使學生能夠樂于學習、樂于發(fā)現、樂于創(chuàng)造。
淺談語文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇十七
只有教師改變其教學觀念才會有效實現其教學創(chuàng)新，教師以實現教學目標為主要動力，不斷進行探究，以提高教學效率為最終奮斗目標，才能全面看到教學投入與教學之間具有必然的聯系。這樣教師審評教學質量可以以經濟性以及高效性方面出發(fā)，爭取在有限的時間以及有限的教學經驗之內達成提升教學效率以及質量的最終目標。
針對這一情況，語文教師應該樹立起“對象”意識。
語文教學工作是教、學兩大方面進行的，離開“學”就體現不出“教”。語文教師展開教學時要堅持學生的主體地位，堅持“一切為了學生的發(fā)展”的教育觀念。還應該樹立良好的“全人”的概念。
促進學生發(fā)展需要從多個角度進行，不能單單是一個方面的內容。
語文教師應以自身情況來進行自我評價，切勿對自己的能力進行自夸，最好的方法就是從自身實際出發(fā)。
淺談語文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇十八
摘要：在科學飛速發(fā)展的現代，信息化時代早已融入人們的日常生活中。對于教育來說，新課標提出了以生為本的新要求，改革和創(chuàng)新成為教學進程中的重中之重。就目前來說，高中語文教學中還是殘留了許多傳統(tǒng)的思想，這不僅阻礙了學生的發(fā)展，讓學生應有的能力得不到提升，還在一定程度上妨礙了學生的自我塑造。針對這一話題詳述了怎樣在高中語文教學中做到改革和創(chuàng)新。
淺談語文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇十九
素質教育（－上網第一站35d1教育網）要求面向全體學生，促進學生各方面在各自基礎上都得到生動活潑主動的發(fā)展，以形成豐富而獨特的綜合素質。這一綜合素質的一個極其重要的方面就是創(chuàng)新精神。小學語文作為一門基礎學科，包含著豐富的創(chuàng)新內涵，為此，我們必須轉變教學觀念，深化教學方法，結合語文聽、說、讀、寫的訓練，寓創(chuàng)新人才成長的“肥沃土壤”。
一、引疑激趣，誘發(fā)創(chuàng)新。
興趣是學生發(fā)展思維的巨大推動力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的起點，是學習成功的秘決。有興趣的學習不僅能使人全神貫注，積極思考。使學生沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。在語文教學中，教師要注意挖掘教學內容本身內在樂趣，依據學生心理特征認識規(guī)律挖掘語文教材中的誘導因素。激發(fā)學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學美；要善于開發(fā)和利用學生的好奇心，有意識地創(chuàng)設特定的學習情境，吸引學生的欲望，推動學習的進程。
1、以懸念激趣。
在語文課堂教學中，要讓學生以一個探索者、發(fā)現者的身份投入學習的思維活動中，以求不斷獲得新知識，迸發(fā)創(chuàng)新因素。這就要求教師在教學過程中，要巧設疑問，以懸念來激起學生學習興趣。如教學《赤壁之戰(zhàn)》一文，我們就可以向學生提出：曹操擁有八十萬大軍，而劉備和孫權才有三萬聯軍，可是曹操的軍隊為什么會被打得落花流水呢？這樣就在學生頭腦中形成的懸念，喚起學生的好奇心，大家的學習熱情高潮，興趣油然而生。
2、以情境激趣。
小學語文大多文質兼美，有的課文文筆清晰；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想。在語文課堂教學中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創(chuàng)設特定的情境，去感染學生，通過一定的情感調控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產生情感共鳴，主動領會文章的思想內容。如《草原》第一自然段中，描繪了一幅色彩斑瀾的草原景色，這是作者對草原無比熱愛的直觀因素。上課時，教師可以先用美讀示范，讓學生受到感染，然后讓學生小聲讀－－放聲讀－－欣賞讀，這樣通過聲情并茂的朗讀，從整體入手，讓學生初步了解草原的美，此時學生的學習興趣更濃了。
除了上述的做法以外，還有以游戲激趣、以導語激趣、以活動激趣等常用方法，教師應認真挖掘語文教材中能誘導學生學習興趣的因素，在教學中根據教學內容的需要而靈活運用，激發(fā)學生學習興趣的“導火線”，誘發(fā)學生的創(chuàng)新精神。
二、從扶到放，引導創(chuàng)新。
當學生對某種感興趣的問題產生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服并得到暫時的滿足。但這樣只會使學生對教師產生依賴思想。若教師為了讓學生“創(chuàng)新”，不管不問，聽之任之，放任自由，則學生“眾鳥亂飛”，那么就形成真正的“胡思亂想”。達不到真正的創(chuàng)新，而學生也會失去了學習的興趣。如教師注意的是先“扶”著學生去探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎上，“放”手讓學生去摸索，教師只在必要時作適當的引導。則不但會使學生的學習方式更靈活，還會讓學生在探索中實現質疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的`培養(yǎng)。我們可以在新課教學后，積極引導學生通過觀察、思維、想象，敢于質疑、釋疑，提高自己善于獲取知識的能力，使他們能夠著手發(fā)現、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法；引導學生對學生的知識進行再次發(fā)現，如讓學生對學過的課文進行簡單的改寫、續(xù)寫等。當然，在剛訓練時，教師要作一定的指導，“扶”著學生學習，在學生對知識掌握到一定程度時，我們即可“放”手讓學生去獨立完成。而在這一過程中，只有當學生獨立思考、合作學習都不能很好解決時，教師才作適當的點拔。如教學《窮人》時，我們就可以先“扶”學生理解課文內容，后“放”手讓學生展開想象對故事進行續(xù)編。而教學《賣火柴的小女孩》一文時，我們則可采用同樣的方法改寫這篇課文。這樣，學生寫得靈活多樣，富有創(chuàng)新。在改寫、續(xù)寫等訓練中，學生不但初步學會了對自己已有的知識進行充分的理解、充實，而且正在養(yǎng)成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學知識的思維習慣。事實證明，從“扶”著學生創(chuàng)新，到“放”手讓學生創(chuàng)新，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一個重要方式。
三、聯系實際，培養(yǎng)創(chuàng)新。
[1][2]。
淺談語文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇二十
1.教學方法多樣化。教學方法要根據學校、學生、教材多方面綜合考慮，主要的幾種教學方法有講授法、討論法、讀書感悟法、練習法等等，當然一堂課也可能用到多種教學方法，它們并不是孤立存在的。
2.教學方法現代化。教師要充分利用現代化的教學手段，比如多媒體課件、視頻資料等，使學生有更直觀的感受，興趣提高，思維活躍，創(chuàng)新的思維不斷被激發(fā)。
總之，語文教師要不斷學習創(chuàng)新的理論知識，探索行之有效的培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學方法，有意識地在語文教學過程中滲透對學生的創(chuàng)新能力的教育，讓學生既學到獲取知識的本領，又培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為國家造就有用的創(chuàng)新人才。