教案的編寫需要考慮學生的學習能力和興趣，根據(jù)實際情況進行靈活調(diào)整。教案應當合理安排教學時間，注意教學步驟的邏輯性。下面是小編為大家整理的幾篇優(yōu)秀教案范文，供大家參考。
英語閱讀教學教案篇一
閱讀在英語的學習中占有極其重要的地位，不管是剛接觸英語的學習者，還是對英語已經(jīng)十分熟悉的教師，都認為英語閱讀不好學或不好教，因為想要做好閱讀題，必須擁有對英語知識的綜合應用能力。以下是小編整理的淺析英語閱讀教學的內(nèi)容，歡迎閱讀！
閱讀是外語學習中的一種手段，也是外語學習者必須掌握的一種基本技能，因此，在各類考試中閱讀題必不可少。
英語教育學專家黃源深曾經(jīng)說過：“學習任何語言都需要大量閱讀。學習英語也需要大量閱讀。英語學得好的人，一般來說，都讀過相當數(shù)量的書；反之，也只有讀的比較多的人，才能真正學好英語?！庇纱丝梢?，大量閱讀對于英語學習至關重要，沒有大量閱讀時很難學好英語的。
首先，閱讀能力的提高有利于英語知識的積累，越來越多的教育專家認識到：閱讀能力與未來的學習成績有密切的聯(lián)系，學生的閱讀能力提高，有利于知識水平的提高。在世界各國教育改革浪潮中，很多國家均把提高閱讀能力作為一項重要的教育改革對策。如美國，在1983年就提出“閱讀時所有課程的核心和基礎”的理念。我國的小學生已經(jīng)有一定的閱讀基礎，在這時加強英語閱讀學習有利于知識的吸收與積累。其次，提高英語閱讀能力有助于學生形成獨立的知識分析能力。通過閱讀可以讓學生獲取新的知識和對新知識的興趣，不斷鞏固和提高已學過的語言知識以及對這些知識的應用能力，對部分學生甚至可觸類旁通、融會貫通的作用。英語閱讀如果開展的好，將會加快學生學習英語的速度，提升閱讀理解的層次，拓展學習的深度與廣度，使學生形成獨立的知識分析能力。
閱讀的最終目的就是理解文章，掌握信息。閱讀技巧也就是如何在盡可能短的時間內(nèi)掌握每篇文章所包涵的信息方法。在整個閱讀過程中，我們要有意識地將注意力集中到句子、段落上，盡量通過上下文來理解句子，不應過分在意對個別詞語的理解與否。就閱讀理解四個字而言，重點在理解上，為了保證準確理解，對文章出現(xiàn)的重點句或難句，要適當講解，閱讀過程中，要求學生善于抓住重點句，為求準確理解，掌握主要意思。
（1）明確中心思想。一篇文章通常是圍繞一個中心思想展開的。一篇文章又是一個有機的整體，段落與段落之間有著內(nèi)在的緊密聯(lián)系。整篇文章的中心思想通過各個段落中心思想的深入闡述烘托出來。英語中，用來表達這個中心思想的句子叫主題句（the topic sentence）。通常主題句在文章的開始或結(jié)尾。但也有一些文章，中心思想常常貫穿在全文中，因此要求學生綜觀全文，對段落的內(nèi)容要融會貫通，對文章有個透徹的理解。
（2）掌握具體事實和重要細節(jié)。文章確定了要表達的中心思想后，還必須通過許多細節(jié)的信息來進一步解釋或表達主題，體現(xiàn)中心思想。掌握這些細節(jié)是歸納、概括文章中心思想的基礎，對于理解全文的作用是不容忽視的。
（3）聯(lián)系上下文，結(jié)合常識進行推斷。在實際閱讀活動中，為了獲取文章所傳達的信息，有時需要根據(jù)文章提供的事實和繞過，進行邏輯推理；還要能夠透過文章的字面意義把握作者的真實思想，推斷出沒有直接明說的抽象信息、隱含意義或深層結(jié)論。
（4）運用構(gòu)詞法、語境等推測關鍵詞義。只有根據(jù)上下文，正確掌握適應具體語境的詞義，才稱得上真正意義的閱讀。在閱讀過程中，常常會遇到一些生詞，可以在理解的`基礎上大膽猜測，體會意義。這樣不僅可加快閱讀速度，而且可以提高閱讀理解能力，不能一遇生詞便急于查閱詞典。但如果同一個重啟在閱讀中遇到三、四次后仍不能理解，則應求助于詞典。
（5）利用語法過渡詞、語氣轉(zhuǎn)折詞及時態(tài)等，把握文脈。為了準確理解文章的內(nèi)涵。對文章的結(jié)構(gòu)也需有所了解，把握句子與句子之間、段落與段落之間的邏輯聯(lián)系，即文脈。
提高中學生的閱讀理解是一個漫長而又艱辛的過程，筆者以上的觀點只是從閱讀理解這個角度去試著進行了討論，還應該看到，由于在長期的應試教育的影響下，教師和學生所形成的心理定勢，不是一朝一夕能轉(zhuǎn)變的。因此，對于提高學生的閱讀理解能力，教師應該敢于打破那種陳舊的教學理念，勇于創(chuàng)新，積極參與到改革閱讀教學的活動中來，為求在教學過程中，以學生為主體，教師為主導，師生互動，從而充分調(diào)動學生的積極性。
學生也應該從以往被動的地、呆板地接受老師的語法教學中脫離出來，做到閱讀與寫作相結(jié)合，比如對閱讀材料的縮寫、擴寫；或?qū)懽x后感，或?qū)懭沼?、周記等等。在這些寫作活動的過程中，靈活應用閱讀中所獲得的新知識，學以致用。在提高自己的閱讀理解能力的同時，又促進了自己寫作水平的發(fā)展，做到了兩者互補，從而為進一步提高自身的英語綜合運用能力打下了良好的基礎。
英語閱讀教學教案篇二
英語教育學專家黃源深曾經(jīng)說過：“學習任何語言都需要大量閱讀。學習英語也需要大量閱讀。英語學得好的人，一般來說，都讀過相當數(shù)量的書；反之，也只有讀的比較多的人，才能真正學好英語?！庇纱丝梢?，大量閱讀對于英語學習至關重要，沒有大量閱讀時很難學好英語的。
首先，閱讀能力的提高有利于英語知識的積累，越來越多的教育專家認識到：閱讀能力與未來的學習成績有密切的聯(lián)系，學生的`閱讀能力提高，有利于知識水平的提高。
在世界各國教育改革浪潮中，很多國家均把提高閱讀能力作為一項重要的教育改革對策。如美國，在1983年就提出“閱讀時所有課程的核心和基礎”的理念。
我國的小學生已經(jīng)有一定的閱讀基礎，在這時加強英語閱讀學習有利于知識的吸收與積累。其次，提高英語閱讀能力有助于學生形成獨立的知識分析能力。
通過閱讀可以讓學生獲取新的知識和對新知識的興趣，不斷鞏固和提高已學過的語言知識以及對這些知識的應用能力，對部分學生甚至可觸類旁通、融會貫通的作用。英語閱讀如果開展的好，將會加快學生學習英語的速度，提升閱讀理解的層次，拓展學習的深度與廣度，使學生形成獨立的知識分析能力。
閱讀的最終目的就是理解文章，掌握信息。閱讀技巧也就是如何在盡可能短的時間內(nèi)掌握每篇文章所包涵的信息方法。在整個閱讀過程中。
我們要有意識地將注意力集中到句子、段落上，盡量通過上下文來理解句子，不應過分在意對個別詞語的理解與否。就閱讀理解四個字而言，重點在理解上，為了保證準確理解，對文章出現(xiàn)的重點句或難句，要適當講解，閱讀過程中，要求學生善于抓住重點句，為求準確理解，掌握主要意思。
（1）明確中心思想。一篇文章通常是圍繞一個中心思想展開的。一篇文章又是一個有機的整體，段落與段落之間有著內(nèi)在的緊密聯(lián)系。整篇文章的中心思想通過各個段落中心思想的深入闡述烘托出來。英語中，用來表達這個中心思想的句子叫主題句（thetopicsentence）。通常主題句在文章的開始或結(jié)尾。但也有一些文章，中心思想常常貫穿在全文中，因此要求學生綜觀全文，對段落的內(nèi)容要融會貫通，對文章有個透徹的理解。
（2）掌握具體事實和重要細節(jié)。文章確定了要表達的中心思想后，還必須通過許多細節(jié)的信息來進一步解釋或表達主題，體現(xiàn)中心思想。掌握這些細節(jié)是歸納、概括文章中心思想的基礎，對于理解全文的作用是不容忽視的。
（3）聯(lián)系上下文，結(jié)合常識進行推斷。在實際閱讀活動中，為了獲取文章所傳達的信息，有時需要根據(jù)文章提供的事實和繞過，進行邏輯推理；還要能夠透過文章的字面意義把握作者的真實思想，推斷出沒有直接明說的抽象信息、隱含意義或深層結(jié)論。
（4）運用構(gòu)詞法、語境等推測關鍵詞義。只有根據(jù)上下文，正確掌握適應具體語境的詞義，才稱得上真正意義的閱讀。在閱讀過程中，常常會遇到一些生詞，可以在理解的基礎上大膽猜測，體會意義。這樣不僅可加快閱讀速度，而且可以提高閱讀理解能力，不能一遇生詞便急于查閱詞典。但如果同一個重啟在閱讀中遇到三、四次后仍不能理解，則應求助于詞典。
（5）利用語法過渡詞、語氣轉(zhuǎn)折詞及時態(tài)等，把握文脈。為了準確理解文章的內(nèi)涵。對文章的結(jié)構(gòu)也需有所了解，把握句子與句子之間、段落與段落之間的邏輯聯(lián)系，即文脈。
提高中學生的閱讀理解是一個漫長而又艱辛的過程，筆者以上的觀點只是從閱讀理解這個角度去試著進行了討論，還應該看到，由于在長期的應試教育的影響下，教師和學生所形成的心理定勢，不是一朝一夕能轉(zhuǎn)變的。因此，對于提高學生的閱讀理解能力。
教師應該敢于打破那種陳舊的教學理念，勇于創(chuàng)新，積極參與到改革閱讀教學的活動中來，為求在教學過程中，以學生為主體，教師為主導，師生互動，從而充分調(diào)動學生的積極性。
學生也應該從以往被動的地、呆板地接受老師的語法教學中脫離出來，做到閱讀與寫作相結(jié)合，比如對閱讀材料的縮寫、擴寫；或?qū)懽x后感，或?qū)懭沼?、周記等等?BR> 在這些寫作活動的過程中，靈活應用閱讀中所獲得的新知識，學以致用。在提高自己的閱讀理解能力的同時，又促進了自己寫作水平的發(fā)展，做到了兩者互補，從而為進一步提高自身的英語綜合運用能力打下了良好的基礎。
英語閱讀教學教案篇三
在小學英語教學中，由于受年齡特征的影響，學生對英語學習的主動性和積極性在很大程度上是由興趣所致。如果硬性將一些孤立的單詞、句子灌輸給學生，讓其去背讀這些孤立的語言點，勢必會使學生產(chǎn)生厭倦的心理。那么小學英語教學還得要從激發(fā)學生的興趣做起。蘇霍姆林斯基說得好：“興趣是最好的老師”。
通過近幾年的教學實踐，以及同行們的探討我認為小學英語教學需要教師在與學生建立起親密、和諧、融洽的師生關系基礎上，應設計出讓學生感興趣的學習方式，針對學生的年齡特征我覺得可從以下幾方面入手。
一、教學中牢牢抓住學生的注意力。
抓住學生的注意力，是提高小學生英語學習質(zhì)量的有力保證。
三、四年級學生注意力可持續(xù)20分鐘左右，
1、注意的對象要新穎、生動、形象、鮮明。
例如，教師在教授“蘋果”這一單詞時，如果能采用懸念的方法出示實物，并配以卡通形象的圖片和單詞。那么學生每次在吃蘋果的時候，就會很自然地聯(lián)想起這個情景從而記起這個單詞。
2、注意對象的游戲化。
著名的美國教育家杜威認為：游戲是生活的一部分。在幼兒階段，生活即游戲，游戲即生活。如果把所有的教學內(nèi)容設計成有趣的游戲，讓學生在愉悅的游戲中學習，必將達到事半功倍的效果。例如，在教授動物單詞的時候，可以分組讓學生模仿動物的聲音或形象，以此鞏固和加深對單詞的記憶。
二、采用逐步導入，創(chuàng)設情境的情感教學。
在教學過程中，營造輕松愉快的學習氛圍，開展豐富多彩、行之有效的課外活動使活動與教學緊密結(jié)合，其具體方法如下：
1、熱身運動。
這屬于課前的一種導入形式：用一個有趣的游戲或者歡快的歌謠，讓學生將注意力從課余活動中導入到課堂。但同時熱身運動又需要一種輕松活潑的氣氛，讓學生感覺從一種游戲轉(zhuǎn)入另一種游戲。
2、單詞呈現(xiàn)。
作為所涉及到的新的內(nèi)容的開始，單詞呈現(xiàn)是整個教學活動中比較重要的一部分。由于小學生處于形象思維占主導地位的階段，而英語作為一種語言，本身就是一個抽象無形的東西。所以，教師在呈現(xiàn)單詞的時候，不能千篇1律，要出“奇”招，出奇制勝，充分引發(fā)學生的好奇心，才能吸引學生的注意力。例如，首先把單詞卡片的一個角落展示給學生，讓學生猜一猜是什么類型的單詞，充分吸引學生的注意力。然后通過一些簡單的問題提示學生，最終呈現(xiàn)出單詞。
3、單詞游戲。
單詞游戲是教師在教授完新單詞后采用的一種鞏固和復習的方法。教師要根據(jù)教學內(nèi)容和使用的教具創(chuàng)設出輕松愉快的游戲環(huán)境，讓學生在開心的游戲中既能鞏固所學的東西，又能學到新的東西。但是在創(chuàng)設游戲環(huán)境時，教師特別要注意的是讓所有的學生都能參與到游戲中去。同時，教師還應該根據(jù)學生的不同年齡特征掌握游戲所要達到的效果：對于低年級只要求會讀，所以創(chuàng)設游戲時，要側(cè)重于讀的方法。對于中、高年級的學生，既要會讀又要會寫，并要進行相應的聽寫以豐富學生的詞匯量。例如，在教授動物單詞時，教師就可以將全班同學分成兩個小組，讓他們比賽猜單詞，那樣既可以鞏固所學單詞，又可以活躍課堂氣氛。如果教師能設立一些學生感興趣的小物品作為獎勵，就更能調(diào)動學生學習的積極性了。
4、句子的導入及講解。
小學生接觸的句子一般分為陳述句和疑問句。教師在教授時，應該采用先教授陳述句，然后通過陳述句導入疑問句的順序。例如在教授“whatisyourfavouritefruit？”時，可以先創(chuàng)設情景引出“myfavouritefruitis———”的陳述句，在熟悉陳述句后，引出疑問句，學生就很容易掌握了。
把所學的內(nèi)容，如單詞、句子、語法點，以輕松愉快的歌謠和歌曲的形式呈現(xiàn)，這樣便于記憶，以此作為對所學內(nèi)容的復習和鞏固。
三、溝通。
作為一個教師，授課的專業(yè)知識固然重要，但是懂得如何與學生溝通也是很重要的。教師可以通過這種溝通，了解學生對知識的掌握程度，知道課堂教學中是否還有學生不能接受的方法和方式。這樣有利與于教師更多地了解學生的性格特征以便因材施教。
1、與學生的溝通方法。
（1）每次上課時提前幾分鐘到課堂，與學生聊聊天，加強交流，不僅要做一個嚴師，還要做他們的知心朋友。
（2）熱忱相助。當學生在學習中遇到困難時，積極鼓勵他們克服困難。當學生讀錯音、做錯題時，要耐心幫助他們，同時還要說一些鼓勵的話，如“it’sok，no’sok！”等。
（3）師生情感交融。教師應積極參與到各種學習、活動之中，回答學生提出的各種各樣的問題。
2、與家長的溝通方式。
與家長建立平等的關系。很多家長都認為，教師是權(quán)威，高與他們，所以在關于孩子的學習方面，他們完全依賴于教師。但是教師每周每個班就幾節(jié)課，雖然教學中盡量顧及到全體，但難免有疏漏，如果孩子所學的課程能得到家長的密切配合，必然會達到更好的教學效果。所以在與家長溝通時，教師要讓家長明白他們是平等的關系，都是可以督促孩子學習的。
我認為，小學英語教學應針對不同年齡特征的學生，寓教學于豐富、生動乃至于引發(fā)學生極大興趣的教學方法，才是保證教學質(zhì)量的好的方法。雖然說“教無定法”，但它是有一定的教學規(guī)律可尋的，我們小學英語教師應在日常的教學中不斷探索，不斷總結(jié)，以達到提高教學質(zhì)量的目的。
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英語閱讀教學教案篇四
著名學者柯魯克先生曾一再主張把的大量閱讀當作英語教學的主要手段。閱讀教學的目的就是培養(yǎng)交際性閱讀能力,即有效地獲取書面信息,并對此信息進行分析、推理和評價,以實現(xiàn)交際的目的。我們知道初中英語閱讀理解在中考中占有相當重的比例,不難看出這是社會的必然,也是新時代對中學生提出的要求。新教材的不斷改進,英語教師應以新的教學方法去培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。根據(jù)幾年的英語教學實踐,我認為初中英語閱讀教學應從以下幾個方面入手:。
一、培養(yǎng)學生閱讀的興趣,循序漸進,逐步提高。
俗話說:“興趣是最好的老師。”閱讀是一個長期的漸進的過程,不能馬上獲得益處。如果方法不當,學生的閱讀感覺會變得麻木,知覺遲鈍,并因此形成惡性循環(huán)。因此,要針對學生的實際水平,把握好閱讀材料的范圍、難度、長度,進行有計劃、有目的的閱讀教學。我的實施方法如下:。
對于新升入初一的學生,為了初步培養(yǎng)他們對閱讀的興趣,讓學生在課下收集小型的趣味閱讀(字數(shù)在50詞以下為好),內(nèi)容可以是小幽默笑話、簡單的名人名言、有趣的諺語、繞口令等。每天上課前,在屏幕上給他們展示兩則,鼓勵學生大聲讀出來,并且比一比誰翻譯的更準確,然后老師點評,給他們糾正發(fā)音,并建議學生把自己喜歡的好詞好句記下來,用于課下進一步鞏固閱讀。通過這種閱讀方式,鼓勵學生們勤動手,多動腦,極大調(diào)動了孩子們的積極性和學習英語的興趣。隨著課程的加深,對閱讀要求也逐步加深拓寬,使學生的閱讀循序漸進,能力得以逐步提高。
二、合理利用課本閱讀資源,提高學生閱讀能力。
合理利用課本閱讀資源,主要是為了幫助學生鞏固所學語言知識,進一步活用詞匯、語法、句法、培養(yǎng)學生的自學能力。英語教學的最終目標是進行交際?！翱陬^”方面的某些基本功訓練,對閱讀理解有正面的幫助作用,可以增強語感,提升判斷能力,做到應變自如。圍繞課文開展各種形式的口筆頭交際活動如復述課文,問題討論,角色扮演,采訪、調(diào)查、仿寫與課文相關的話題等。也可動筆進行改寫、評述等。
三、加強課外閱讀,培養(yǎng)學生自學能力。
初中英語教科書所提供的閱讀量以及難度方面,離大綱要求還有一定的距離,為此,教師要精心選擇補充閱讀材料。廣泛的閱讀,不僅有利于學生擴大詞匯量、豐富語言知識、開闊視野、開拓思路,還有利于學生了解歐美等國的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式,從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。
只有通過大量以理解為中心的閱讀理解,才能培養(yǎng)學生的學習興趣與習慣,訓練他們的閱讀技巧與能力。
四、閱讀方法的訓練和指導。
1、限時閱讀(泛讀)。要求只把握文章的概括大意和主要事實。這一環(huán)節(jié)教師可利用yes/noquestion或wh-question來檢查學生對文章基本事實的了解。讓學生帶著問題去閱讀,更能有的放矢,節(jié)省閱讀時間。
2、深層閱讀(精讀)。要求學生在理解文章的'基礎上,準確理解和掌握文章的細節(jié)內(nèi)容,如重點句型結(jié)構(gòu)分析、中心句的闡述,以及詞匯量的擴充等。這種方式可以使學生更加深刻的理解文章,培養(yǎng)學生的綜合概括能力和推理判斷能力。
3、閱讀選項要求,預測閱讀內(nèi)容。遇到較難的閱讀理解題,可以試著先從題目選項入手,通過閱讀選項,來獲得有效信息,從而做到胸有成竹,有的放矢,減輕對篇幅長且難的閱讀材料的恐懼感。
4、猜測詞義,流暢閱讀。學生在閱讀文章時經(jīng)常會遇到生詞,有些生詞并不影響文章的理解,完全可以跳過去不予理睬。對于與理解文章相關的生詞,可以采取:根據(jù)上下文猜詞義、根據(jù)對比、轉(zhuǎn)折關系才詞義、根據(jù)前后綴或合成猜詞義等?？傊?方法很多,要靈活運用各種已知信息來處理文章中的生詞,給閱讀排障。
總之,在我們的教學中探索有效的教學方法,對英語閱讀教學多研究,多實踐,從而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,提高學生的閱讀能力。深感我們教師的工作任重而道遠,讓我們共同攜手努力吧!
英語閱讀教學教案篇五
閱讀之重要性日益凸顯，可是閱讀教學之弊端暴露無遺，閱讀教學質(zhì)量偏低也人人皆知，閱讀教學有待進一步改革勢在必行。下面是關于英語閱讀教學目的，歡迎閱讀！
閱讀一般有兩個目的，一是給人們帶來外語知識、文化知識和思想，二是給人們帶來樂趣。……閱讀可以擴大我們的.視野，豐富我們的知識和語言經(jīng)驗。（賈冠杰，《外語教育心理學》）
《英語課程標準》指出，語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能；這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。
我們知道小學生，特別是中國的小學生學英語需要大量的接觸各種各樣的語言素材。由于我們中國學生學外語這種自然的學習環(huán)境還不是特別理想，所以需要大量地接觸英語。那么接觸英語重要的途徑就是閱讀。所以我們在小學階段，即便是低段，我們也應該安排一些小故事，讓學生來閱讀、來表演，這樣能夠通過學習故事、表演故事，有更多語言輸入。（程曉堂，新課程國家級小學英語遠程培訓）
四下read and write：
通過生動活潑的情景呈現(xiàn)趣味對話，擴展語言知識面，提高學生閱讀理解的能力。
五上下read and write a：
通過真實、活潑的情景復現(xiàn)a部分語言點并加以擴展，提高學生閱讀理解的能力。
五上下read and write b：
在加大語言輸入量的同時滾動出現(xiàn)新、舊內(nèi)容，提高b部分語言點的復現(xiàn)率，力求通過真實、自然的語言情景鞏固、拓展語言知識。
1. 讀是四種技能之一，學生綜合運用能力的形成離不開閱讀能力的培養(yǎng)。
2. 閱讀是擴大語言輸入量的有效途徑。從聽說讀寫四項行為來看，單位時間內(nèi)接受信息量最多的行為是閱讀。
3. 鞏固學過的知識，如：詞匯、語法、交際用語等。
4. 有趣的閱讀材料還能給人帶來樂趣。
5. 通過閱讀可以培養(yǎng)學生相應的學習策略。
英語閱讀教學教案篇六
關于閱讀教學，harmer(2000)提出了六條原則：(1)閱讀并不是一種消極(passive)技能;(2)應選取學生感興趣的閱讀材料;(3)應鼓勵學生注意閱讀的內(nèi)容，而不僅是語言形式;(4)預測(prediction)是閱讀的一個重要因素;(5)任務(task)要與話題(topic)匹配;(6)優(yōu)秀教師應該能夠深入挖掘閱讀材料口。
torgesen(1998)也曾提出這樣一條原則：在適當?shù)臅r間，以適當?shù)姆绞?，針對具體的學生情況采用適當?shù)慕虒W模式，把握適當?shù)慕虒W難度，爭取最好的教學質(zhì)量口1。rodelli說過：“沒能給學習者提供自然交際的機會的教學活動，將會使學習者失去接觸語言材料的主要來源，進而阻礙習得的進行。”
這就要求在課堂教學中改變以教師為中心的教學模式，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，由簡單的`教師提問，轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭顚W生提出疑問，引導學生多層次多角度的探索，教師在課堂中作為指導者和引領者，給學生設置一定的任務，讓學生在完成任務的過程中達到閱讀的目的。
王薔(2006)把這種基于任務型教學模式下的閱讀教學應該注意的原則分為以下六條：(1)文章的選擇和閱讀任務的設置應該難度適中;(2)任務的設計要有提升;(3)任務的設計要有助于學生理解文章的主旨;(4)任務的設計要有助于發(fā)展學生的閱讀技能，而不僅僅是檢測學生的理解情況，(5)發(fā)展學生的閱讀策略和技巧;(6)幫助學生養(yǎng)成自主閱讀的習慣。
王篤勤指出：“閱讀教學成功與否很大程度上取決于教學的策略性，閱讀教學的策略性表現(xiàn)在采用模式的正確性，閱讀過程處理的合理性，閱讀評估的規(guī)律性和技巧使用的科學性。如何在教學中正確的使用閱讀教學策略，以達到預期的閱讀教學目的，是閱讀教學的關鍵所在。
首先，要了解閱讀的兩種基本模式：自上而下模式和自下而上模式。自上而下模式是指在閱讀過程中，閱讀者根據(jù)自己已有知識對閱讀材料進行預測，并在閱讀過程中逐漸了解細節(jié);自下而上模式是指閱讀者從詞義等細節(jié)人手，逐漸了解加工信息，完成閱讀任務。這兩種閱讀模式在閱讀教學中應該交替出現(xiàn)，讓學生嘗試和運用不同的模式或運用雙重模式去進行閱讀任務的完成，以期達到提高閱讀能力的目的。
其次，要培養(yǎng)學生的合作閱讀。
pollincsar&brown(1984)提出通過使學生參與合作的活動培養(yǎng)閱讀理解的技巧，可以有效的培養(yǎng)閱讀理解能力，擴充詞匯，促進學生間的合作。
這種合作精神的培養(yǎng)需要經(jīng)過以下幾個階段：讀前準備，細節(jié)閱讀，大意理解和鞏固。在讀前準備階段，主要介紹與閱讀材料相關的信息，激活學生的背景知識，并且進行相關的預測。認知心理學家奧蘇貝爾認為，讀者在閱讀時，頭腦中儲存的與閱讀有關的基礎知識有助于文章的理解與保持。背景知識的缺乏會造成閱讀理解障礙，就不能正真理解英語語篇的內(nèi)涵。
在細節(jié)閱讀階段，主要是訓練學生的自我監(jiān)控能力，即監(jiān)控自己的閱讀理解，確定閱讀中的問題所在，并且通過尋找關鍵詞和猜測詞義取得幫助。對教師而62中國科教創(chuàng)新導刊chinaeducationinnovationherald言，在閱讀教學中的一個重要目標就是培養(yǎng)學生形成閱讀理解過程中的元認知技能：如選擇，連接和解釋材料中的信息，提出假設和預測，根據(jù)材料內(nèi)容設問，采用自我監(jiān)控。在大意理解階段，教師設置相關的任務，學生分組討論，通過共同完成任務達到理解文章。在鞏固階段，組織學生就閱讀材料進行提問，以進一步加深學生對文章的理解。通過以上幾個階段的進行，還可以有效的培養(yǎng)學生的閱讀策略。
閱讀策略是指語言學習者在閱讀過程中為提高閱讀理解水平所使用的學習策略，它不僅包括閱讀過程中的一些技巧，還包括閱讀者為了達到預期目的采取的有選擇性和控制性的行為。研究表明，在眾多影響閱讀的因素中，閱讀策略是一個不可忽視的因素。因此，培養(yǎng)學生的閱讀策略是閱讀教學中重要的一個環(huán)節(jié)，也是教師在教學過程中實施教學策略的目的之一。
另外，要有效地控制和調(diào)整學習者的情感因素。學生的興趣，對外族文化，對閱讀材料的內(nèi)容。對練習內(nèi)容的興趣等等，都能使學習者閱讀時處于最佳的心理狀態(tài)。閱讀能力直接受到閱讀興趣的影響，教師應該大力培養(yǎng)學生的閱讀興趣，以保證學生進行持之以恒的閱讀，這也是提高學生閱讀能力的基本保證。
曾經(jīng)在美國一度非常流行的sq3r閱讀法對于閱讀策略和技能的培訓也有一定的啟發(fā)和幫助作用，即根據(jù)題目或標題對材料的內(nèi)容進行大致的了解和判斷(survey)，預先提問，帶著目的閱讀實際閱讀(reaan~)，根據(jù)長期記憶和短期記憶的規(guī)律，經(jīng)常對閱讀過的材料進行復習(mview)，根據(jù)記憶，對所讀過的材料進行重新組織(reconstruction)。按照這種方式對學生進行閱讀訓練，對于提高學生的閱讀技巧極有好處。
3、結(jié)語。
閱讀教學作為一種技能訓練，教師在課堂中應把握住兩點：一是始終把閱讀方法和技巧的訓練作為重點，二是在閱讀材料講解過程中，強調(diào)不同話語結(jié)構(gòu)的分析，使學生適應各種文體材料,在英語閱讀教學中，教師應盡可能的超越語言的表層，將閱讀素材中的意識形態(tài)非自然化，即通過表面的語言形式來揭示隱含的語言與意識形態(tài)的關系。
英語閱讀教學教案篇七
培養(yǎng)學生的閱讀能力是高中英語教學的一個重要目標和任務，必須在精讀課文的基礎上進行一定量的課外泛讀。下面是筆者的幾點做法和體會，與同行商榷。
一、快速默讀階段。
本階段的任務是培養(yǎng)學生的快速默讀能力，學生應把注意力集中在獲取主要信息上?？刹捎糜嫊r閱讀方法，促進學生快速閱讀，抓好默讀，打好語言基礎。這一階段的步驟為：
1.?熱身活動。熟悉課文有關背景知識，根據(jù)標題或插圖預測課文內(nèi)容，激發(fā)學生興趣。
2.?理解課文大意，提出幾個問題。
3.?粗讀，并找出答案。
4.?檢查答案。
要想培養(yǎng)學生的閱讀能力，就一定要打好基礎，重視課文教學，抓好默讀。在進行快速默讀時，要求學生注意力高度集中，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。然而，好的閱讀習慣并非一下子就能養(yǎng)成，大部分學生需要老師正確的指導，在閱讀實踐過程中逐步培養(yǎng)。我們需注意以下幾點：要盡力抑制低聲閱讀;避免指讀，指導學生依靠眼睛逐行閱讀;克服回視習慣;避免停下來查找生詞的意思。
二、精講階段。
本階段是引導學生理解課文的詞句，分析課文的結(jié)構(gòu)，把握文章的思想內(nèi)容，進而培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。要重視基礎知識，抓住語言難點，堅持精講多練。對于語言基礎知識，教師的講解要精，只有精講，才能做到以點帶面，也只有精講，才有可能多練。精講，就是要分清主次，每次重點解決一些重要問題，而不是面面俱到、樣樣都抓。在這一階段，教師應指導學生如何做筆記，把課文中的常用詞語、重要內(nèi)容、對自己有用的知識用筆記記下，這樣既能豐富和夸大詞匯量，又能幫助學生提高閱讀和寫作能力。具體步驟：
1.?學生再仔細讀一遍課文，利用課文注釋逐句逐段地理解課文大意，找出新的詞組、句型、語言點。2.?引導學生理解新詞。
3.?引導學生運用基礎語法知識分析難句的結(jié)構(gòu)，理解句子的意思。
三、讀寫結(jié)合階段。
本階段的目的是要達到消化課文中的語言知識，利用課文的語言材料進行寫的技能訓練，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。具體步驟：
1.?進行課文細節(jié)內(nèi)容的筆頭訓練。
2.?進行課文整體把握訓練。
3.?進行新語言訓練。
四、泛讀階段。
泛讀主要是閱讀課的課外作業(yè)，它是閱讀課必不可少的部分。課外閱讀是學生自己閱讀，但這并不等于教師可以放手不管。在讀物的`選擇、難度的調(diào)控、時間的分配等方面，教師應給予具體的指導，做到有布置、有指導、有檢查。泛讀的步驟：
1.?抓住主題句和關鍵詞解釋文章的整體意思。
2.?略讀。快速瀏覽全文，領會文章大意，掌握文章結(jié)構(gòu)，尤其首尾兩句。
3.?查讀。在瀏覽大意的基礎上進行查讀，以回答關于個別細節(jié)的問題。
4.?通過上下文識別詞義或通過詞典找詞義，并作讀書筆記。
為了加強閱讀教學，我們每周用一到兩節(jié)課進行閱讀技巧訓練，其目的就是指導學生閱讀方法和技巧，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，通過限時閱讀或逐步增加閱讀量來提高閱讀速度。同時，也遵循循序漸進的原則，在學生做閱讀理解題的過程中不斷調(diào)節(jié)閱讀速度。
進行課外泛讀，不僅可以使學生鞏固所學的語言基礎知識和閱讀技能，而且還能使學生熟悉各種文章的體裁和風格，開拓視野和知識面，提高他們對各種文章的適應力，同時還可以提高他們的閱讀興趣。
作為一名高中英語教師，要在教學中認真總結(jié)，積極探索豐富多彩的教學形式和訓練方式，注意消除閱讀障礙，充分挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學生閱讀的興趣，調(diào)動學生的積極性，從而更快、更有效地提高學生的閱讀能力。
英語閱讀教學教案篇八
根據(jù)英語新課程標準，小學階段開設英語課程的目的是培養(yǎng)學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。通過日常英語教學，我想在小學階段對學生閱讀能力的培養(yǎng)要符合學生的心理特點，符合小學生學習語言的認知規(guī)律，以年級劃分，分別進行拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓練。下面我就談談自己在閱讀教學中的一些做法和體會：
如在實際教學中我就嘗試采用了。
”直接拼音法“.
這是一種按字母或字母組合的讀音規(guī)則拼讀和拼寫單詞的方法，它既可以內(nèi)化學生的認知結(jié)構(gòu)，又可以培養(yǎng)學生看見詞能讀出來和聽音能寫詞的能力，同時還可以防止學生死記硬背等壞習慣的形成。其次，培養(yǎng)學生形成良好的朗讀方法和閱讀習慣也是非常重要的。五六年級的學生對語音是比較敏感的，一旦讀得不準，形成習慣，改起來不容易了。因此，應在實際教學中盡量使用標準的錄音，讓學生模仿，以培養(yǎng)學生形成標準地道的語音、語調(diào)。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學生在有意義的語流中掌握標準的語音、語調(diào)、重音、意群與節(jié)奏。再次，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣和方法也是非常重要的。許多已是五六年級的學生了還有一些不良的閱讀習慣和閱讀方法，如：閱讀時唇動和低聲讀、用手指著所讀內(nèi)容、不斷回讀、腦袋擺動等，這些習慣都直接影響閱讀速度，從而影響閱讀效果。因此，在實際教學中，我們先通過題目、圖示、上下文以及構(gòu)詞法等，培養(yǎng)學生猜測生詞的能力。再幫助學生掌握抓關鍵詞的能力，如在閱讀時，注意事物（what）、地點（where）、人物（who）、時間（when）、怎樣（how）、原因（why）等關鍵詞。只有這樣，才能幫助學生養(yǎng)成良好的'閱讀習慣和閱讀方法，從而提高學生的閱讀能力。
目前小學階段”讀“的要求一般相當于基礎教學階段英語課程標準一、二級的要求。根。
據(jù)教育部頒布的小學英語教學基本要求，一級中的語言技能對讀的要求是：（1）能看圖識（2）能在指認物體的前提下認讀所學的詞語；（3）能在圖片的幫助下讀懂小故事。二級中的的要求是：（1）能認讀所學詞語；（2）能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞；（3）能讀懂教材中的要求或指令；（4）能讀懂問候卡等中的簡單信息；（5）能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；（6）能正確朗讀所學故事或短文。因此根據(jù)課標和日常教學我認為：小學英語閱讀教學應分年級實施。（1）小學四年級以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下能從總體上理解閱讀內(nèi)容，從聽到說，循序漸進。（2）小學五年級先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容，然后在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內(nèi)容有更詳細的認識，再分組或分角色誦讀文章，理解文章后，完成課后練習。（3）小學六年級也先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之后，能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準備。在掌握課文中的單詞、短語、句子之后回到課文，對整篇文章做進一步理解。再讓學生提筆改寫或仿寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學中，應根據(jù)學生的實際情況并結(jié)合聽、說、寫來提高教學的效果。
在教學中，我們還應根據(jù)不同年年級的學生采取不同的教學策略：針對四年級學生采取師生互動型策略。這種策略有助于激發(fā)學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，()關系融洽。教師先通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。再讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。同樣可以設計一些yes/no的問題或簡單的選擇題，讓學生反復閱讀，仔細體會。還可以讓學生根據(jù)閱讀材料的特點進行表演、復述等，憑借互動共振的效應，促進語言材料的內(nèi)化。
英語閱讀教學發(fā)生在課內(nèi)與課外兩個場所。通過實際教學我發(fā)現(xiàn)，英語閱讀教學的主渠道應該是在課堂，因為課堂中的課文教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要方式。在教學中，教師能引導學生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息；如何理解不同的觀點和態(tài)度；如何欣賞；如何評價等等。同時，教師還能指導學生如何使用工具書等。這些閱讀技能的訓練對四年級孩子的閱讀學習是十分必要和可行的。不過緊緊依靠課堂上的閱讀教學是不能幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀的有效補充。因此我們要鼓勵五六年級的學生閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網(wǎng)絡進行網(wǎng)上閱讀。只有這樣，學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步地提高。
”冰凍三尺，非一日之寒",培養(yǎng)學生的閱讀能力，是一個循序漸進的復雜的過程，切忌操之過急。興趣是動力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵。我們教師應訓練學生從讀字母、讀單詞、讀句子入手，過渡到讀故事、讀短文；從拼讀、認讀到朗讀、閱讀，循序漸進，并要與聽、說有機結(jié)合，才會極大地提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。
英語閱讀教學教案篇九
高中英語閱讀教學涉及到的不僅是閱讀能力的培養(yǎng),也牽動著學習者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等眾多心理素質(zhì)和思想道德、藝術(shù)審美等社會文化素質(zhì)。那么, 在高中閱讀課的教學中應如何調(diào)動學生學習的主觀能動性,激發(fā)學生的主體意識, 以達到培養(yǎng)學生能力、提高學生素質(zhì)的目的呢? 本文就高中英語教學如何調(diào)動學生學習的主觀能動性,激發(fā)學生的主體意識, 談幾點思考:
問題設計是英語閱讀教學的重要手段, 是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題, 要遵循循序漸近的原則, 要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上,服務于全面提高學生素質(zhì)水平的目標需要。 高中英語課文大多篇幅較長。課文內(nèi)容參透了豐富的審美以及科學教育內(nèi)容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心設計既有啟發(fā)性又能激起學生探討興趣的系列問題, 可以啟迪學生動腦, 激發(fā)學生思維,培養(yǎng)學生主動學習的習慣。
例如在教故事類文章時,可以 先對故事細節(jié)、實事等向?qū)W生進行由表及里的回答, 最后提問推斷歸納性的問題．通過這樣的提問, 推想出課文中沒有寫到但又與之關系密切的若干內(nèi)容,能使學生加深和拓寬對課文人物刻畫、主題表現(xiàn)的領悟, 激起他們?nèi)ブ鲃铀伎己吞剿?。教師設計問題時, 要緊扣教材, 層層推進, 要具有一定的思想梯度。在提問、 解答的過程中, 教師要啟發(fā)引導, 以激活學生的思維欲望,幫助學生認知和理解。
傳統(tǒng)的看法認為教師的任務就是傳授知識, 按韓愈說的就是“傳道授業(yè)解惑”, 但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質(zhì), 就要培養(yǎng)學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字, 從讓學生“學會”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學生“會學”, 授之以法, 把學習的主動權(quán)交給學生。 陶行知先生也說這樣一句話: “我認為好的先生不是教書, 不是教學生;乃是教學生學。”學會怎樣學習, 對學生來說是至關重要的。學生只有掌握了科學有效的學習方法, 接受新知識才能舉一反三, 觸類旁通, 更好地做到知識的遷移,并使學生受益終身。
1. 指導學生認真預習
高中閱讀課文長, 難度大, 抽象概念內(nèi)容多, 形象思維內(nèi)容少,語法現(xiàn)象較復雜。因此, 對學生來說, 認真預習是及其重要的。如果學生沒任何準備走進課堂那么學習肯定是被動的, 教師講解什么, 學生就聽什么; 教師演示什么,學生就看什么。這樣的學習有什么主動性呢? 預習看起來是學生的事情,但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法, 指導學生認真預習,并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些準備,要求學生課前利用工具書預習生詞。這樣, 學生在預習的基礎上進入課堂, 學習就能由被動變主動,以前在課堂上是學生盲目地跟著老師跑, 現(xiàn)在教師要適應學生的學習與發(fā)展。
2. 鼓勵學生踴躍參與
學生踴躍參與, 最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格,充分發(fā)揮教學民主, 為此, 教師要妥善引導,要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。為此, 要做到:
(1)要營造良好的參與環(huán)境, 寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍。
(2)要留下足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”, 也不能“滿堂問”, 學生能講的, 要盡量讓學生講; 學生能動的, 要盡量讓學生動。
(3)要創(chuàng)造良好的參與條件, 提供合適的參與機會, 組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中, 教師可讓學生互設情景,就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論, 以達到全員參與的目的。譬如在教學時,可以給學生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法.這樣的討論可以把課堂教學推向高潮。在討論中, 同學們暢所欲言,不僅活躍了課堂氣氛, 同時也鍛煉了同學們的思維, 為閱讀奠定了基礎。
3. 培養(yǎng)學生歸納理解
閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法,而是要快速完成樹材料的閱讀, 抓住大意, 再深層次地去理解內(nèi)容。在閱讀時教師可指導學生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內(nèi)容,快速、準確地獵取文章信息, 培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣 。由于閱讀材料題材與體裁的不同, 因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內(nèi)容, 如可以歸納動詞, 顯示事件過程;歸納文章人物, 突出重點人物等等, 從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。
應該說， 高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章, 精品文章,他們內(nèi)容豐富, 涉及面廣, 課文中所反映的中外文化習俗、世界名人傳記,體育競技比賽、飲食衛(wèi)生習慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是,從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看,僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里, 而是要面對更廣闊的社會生活, 以拓寬閱讀內(nèi)容視角,擺脫傳統(tǒng)的英語閱讀教材的束縛, 以提高學生的能力素質(zhì)。做法之一:每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物, 打印出來發(fā)給學生課后閱讀,并要求他們做相應的閱讀理解題。做法之二: 在高中開設英語作品選修班。首先從材料的選擇上下功夫, 結(jié)合學生的興趣特點、接受能力和表達能力、廣泛開拓題材范圍,從新近出版的英文報刊、雜志上精選閱讀材料,也可采用一些有聲讀物和視聽讀物（vcd, mtv, video tapes, etc）。這些材料的特點是題材多樣,內(nèi)容豐富, 且能把握時代特色, 能夠引起學生的興趣, 激發(fā)他們學習的主動性。
高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學性、趣味性與實用性于一體的好教材,具有很強的思想性。閱讀教學應結(jié)合教學內(nèi)容, 寓思想品德教育于英語閱讀教學中,提高學生的政治思想素質(zhì)。因此,教師要努力挖掘教材中的思想教育因素, 以知識為載體,適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。
英語閱讀教學教案篇十
俗話說“興趣是最好的老師”，這一點在英語閱讀教學中尤為重要。我在進行閱讀訓練時，為了激發(fā)學生的學習興趣，我首先對教材進行精心的挑選，根據(jù)需要，由易到難進行訓練，不斷激發(fā)學生英語閱讀的興趣，讓他們覺得學英語原來是如此地有趣。在閱讀教學中，我分以下幾步進行：
1、略讀在英語課上，我們不要急著要學生記單詞、學句子，而是先進行略讀，了解故事內(nèi)容，理清時間、地點、人物、事件，然后開展一些有趣的活動?？梢杂脻h語表演，也可以進行啞劇表演，哪怕只有動作模仿，也要及時給與表揚，以鼓起他們的勇氣，激發(fā)興趣。
2、精讀在上述活動中，當學生急需用單詞或語句表達式，適時的進行滲透，這樣，他們就能自然、輕松的習得，而且能夠恰當?shù)貞?。這時，我們就可以把表演、動作配上英語進行表演了。在學生正在興趣盎然之時，進行單詞和句子的認讀訓練。最后，我再讓學生回到課本上去讀故事，他們自然能夠充分的理解故事中的知識與內(nèi)容。
3、練習接著，就要讓學生根據(jù)閱讀內(nèi)容做練習題。根據(jù)小學生的特點，練習題設計的也非常有趣，學生很樂意動手去做，然后盡情體會自己的成功。
4、鞏固為了保持學生們學習英語的持久興趣，在英語課堂中我通常采用多樣化活動教學，所謂多樣化活動教學就是把音樂、舞蹈動作、游戲、畫畫、比賽等融入到課堂中，讓學生充分去表達故事，表現(xiàn)自己，激發(fā)學生的求知欲，活躍課堂氣氛，使英語閱讀課真正地“活”起來。
總之，無論采取什么方式，只要能讓學生保持濃厚的閱讀興趣，我就大膽嘗試。在多樣化的教學過程中，我們師生配合默契，不僅在學習上共同進步，在感情上也特別融洽。
英語閱讀教學教案篇十一
經(jīng)過了一個多月專項的閱讀教學工作，我對英語閱讀教學有了進一步的體會。記得以前的時候，總覺得學生課后的英語閱讀作業(yè)完成的不好，覺得每次布置下去閱讀作業(yè)，學生都很敷衍，從孩子們在選項括號里面龍鳳鳳舞的abcd上都能感覺到他們做作業(yè)的態(tài)度。但是最近開展的閱讀訓練，我確實發(fā)現(xiàn)了一些孩子們在閱讀理解方面存在的問題和挑戰(zhàn)。其實，孩子們面對最大的問題就是感覺到閱讀中的生單詞太多了，不僅僅文章看不懂，連選項也常常不知所云。
德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”《英語課程標準》強調(diào)英語課程應從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，最大限度地發(fā)揮學生的潛在能力，使學生積極主動地參與學習的全過程，將學習變成學生自覺、自愿、高興的事，讓學生做學習的主人。
因此，我覺得要讓學生們在以后的工作中配合老師，開頭的第一步應該就是重塑孩子們對于閱讀的信心吧!具體工作方法：一方面就告訴孩子們掌握新的`學習方法會讓他們以往覺得最艱難的閱讀變得簡單有趣，進而提高閱讀水平。另外一方面，讓孩子們從簡單的閱讀做起，循序漸進，一開始做簡單的題目，樹立信心，建立正確的方法。以后再一步步上難度。
走進學生的世界，設身處地地思考，才是幫助孩子們的第一步吧。
英語閱讀教學教案篇十二
近年來，中學階段英語的教材編纂方向和高考考試方向都共同地反映了一個聲音，那就是：英語教學已經(jīng)由傳統(tǒng)的知識型教學方法正迅速地向語言交際運用型教學方法過渡。英語作為一門語言課，教師如何教、如何引導學生學，這是目前每位教育教學一線工作者必須回答的問題。隨著信息社會的出現(xiàn)，教育既要傳播信息，又要培養(yǎng)學生攝取信息、處理信息的能力，而閱讀教學的目的就在于培養(yǎng)學生的交際性閱讀能力，有效地獲取書面信息，并對此信息進行分析、推理和評價，以實現(xiàn)交際的目的。英語新課程標準要求教師加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習能力。本文擬就英語教學中閱讀教學策略問題作一些討論。
問題設計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題，要遵循循序漸近的原則，要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上，服務于全面提高學生素質(zhì)水平的目標需要。
高中英語課文大多篇幅較長。課文內(nèi)容滲透了豐富的審美以及科學教育內(nèi)容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中，教師精心設計既有啟發(fā)性，又能激起學生探討興趣的系列問題，可以啟迪學生動腦，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生主動學習的習慣。教師設計問題時，要緊扣教材，層層推進，要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中，教師要啟發(fā)引導，以激活學生的思維欲望，幫助學生認知和理解。
學生踴躍參與，最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格，充分發(fā)揮教學民主。為此，教師要妥善引導，要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。為此，教師要做到：
1.要營造良好的參與環(huán)境，寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍。
2.要留有足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問”，學生能講的，．要盡量讓學生講；學生能動的，要盡量讓學生動。
3.要創(chuàng)造良好的參與條件，提供合適的參與機會，組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中，教師可讓學生互設情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達到全員參與的目的。
英語原著、中學生閱讀教材、專業(yè)報刊雜志或網(wǎng)絡資源等為學生的閱讀學習提供了廣闊的空間。在選擇時應把握好以下幾個原則：1．聯(lián)系性原則，指材料的選擇應考慮與課文、句型、語法、詞匯教學的聯(lián)系，考慮學生的聽、說、讀、寫水平；2．專題性原則，指閱讀同一話題的若干篇文章，其優(yōu)點在于隨著讀者在閱讀過程中對某一話題的了解和背景知識的積累，學生會相對容易地了解相關話題的文章；3．時效性原則，指選取的材料要貼近現(xiàn)實和社會，能反映各個領域的.最新成果和發(fā)展等；4．趣味性原則；5．難易度適中原則。一般認為，選材時應對詞匯和語法進行嚴格的控制，生詞不超過總詞匯量的2%，新句型不超過5%，使學生在閱讀過程中基本無語言障礙。
掌握了語言文字，并不等于掌握了文章內(nèi)容，這就涉及到“理解”的問題。現(xiàn)在的閱讀理解題在選材上非常注重蘊含時代氣息和具有可讀性，要求讀者具備豐富的背景知識。語言和文化有著十分密切的關系，只有正確理解該語言所屬的社會及其文化，才能真正運用好這種語言。首先，注重培養(yǎng)學生對異國文化的敏銳性。眾所周知，學習語言必須有一定的語言環(huán)境。教師要設法培養(yǎng)學生對異國文化的敏銳性，盡可能為學生創(chuàng)設一定的語言環(huán)境，培養(yǎng)學生用英語思維的習慣。教師要有意識地將英美文化的特點介紹給學生，使他們能夠更好更快地了解英美國家的文化背景。學生只有了解了英美國家的文化背景，才能正確理解并合理運用所學語言。其次，擴充學生的背景知識。生活是教師組織教學取之不盡的素材源泉。在課堂上，我們可以把枯燥的語法講解變得生動有趣，談論的話題可以從學生身邊的軼聞趣事擴展到國內(nèi)外的大事。通過各種各樣的話題，我們就可以拉近學生與外界的距離，豐富他們關于客觀世界的知識。第三，激發(fā)學生的課外閱讀興趣。要搞好課外閱讀教學，主要靠激勵和指導。用于學生課外閱讀的讀物最好是一些學生感興趣的題材。學生可以在課外閱讀一些原著或經(jīng)過改寫的原著，包括世界名著、故事、幽默、時政、科技文章等。
總之，閱讀理解是英語知識綜合運用的體現(xiàn)，閱讀教學是為完成這一從“知識向能力過渡”進行轉(zhuǎn)化的實踐。只要方法正確，我們就既可以培養(yǎng)學生的理解能力，又能提高學生的閱讀速度。在知識爆炸的時代，為了能較快地掌握信息，快速閱讀與準確理解的能力是必不可少的。當我們給學生提供了有效、正確的閱讀方向、方法時，我們不僅能幫助學生從多方面提高閱讀和語言能力，更重要的是，給學生打開了多彩世界的大門。教師只有通過研究學生的認知特點和閱讀策略，才能制定切實可行的閱讀教學方法，英語教學才能達到素質(zhì)教育的目的，才能為學生的終身發(fā)展奠定基礎。
英語閱讀教學教案篇十三
20xx年3月2日，蔡家小學巢老師、方老師、陳老師和我一起，在岳陽樓區(qū)朝陽小學聽了關于怎樣更好的進行小學英語閱讀課教學的研討會。會議內(nèi)容豐富，首先是由岳陽樓小學英語教師吳雪佳老師給大家展示了一堂精彩的閱讀教學示范課，接下來由朝陽小學的四名英語教師為大家展示閱讀課的四個片段教學片段，然后由老師就上一內(nèi)容進行說課，最后由樓區(qū)教育局英語教研組李靜對小學英語閱讀課教學提出了要求。通過這次活動，讓我對怎樣進行英語閱讀課教學有了更多的理解和想法，覺得自己收獲不少，但自己對于教學過程中遇到的一些問題仍有些疑惑。以下是我對小學英語閱讀課的一些不成熟的看法，本著不斷改進的態(tài)度進行反思。
一、活動中得到的心得體會。
我總認為聽有經(jīng)驗的老師的上課，看他如何把自己多年的教學經(jīng)驗取其精華去起糟粕，匯聚在短短的40分鐘內(nèi)，特別是對我這種年輕老師來說，是提高自己教學質(zhì)量最直接有效的方法。這次吳雪佳老師上的是pep教材五年級部分，文章以人物對話的形式出現(xiàn)，卻是一堂典型的閱讀課教學。聽吳老師的課，讓我看到了一個優(yōu)秀的英語教師的素質(zhì)：頗具感染力的微笑，活潑有趣的bodylanguage，自然流暢的英語口語，從容穩(wěn)定的課堂節(jié)奏，渾身上下散發(fā)的親和力，將英語賦予了她個人的魅力。她沒有讓學生進行重復的閱讀，每一次都有新的變化，那些英語句型在她的傳授中變得有感情，有個性，有力量，并不像普通的閱讀課那樣沉悶，枯燥。我想這是因為吳老師在授課過程中，自始至終都努力展示語言的實際功效。即：發(fā)現(xiàn)于生活，運用于生活。這是我對于這節(jié)閱讀課最深的體會。這也是我現(xiàn)在認為很值得提倡的一種教學理念。閱讀課要緊密聯(lián)系生活。由生活中的事件引出話題，在學習完新內(nèi)容之后又回到生活去運用這些句型。所以在今后的閱讀教學中，我要努力設計跟生活貼近的句子，創(chuàng)設于生活相關的情景。
二、我對閱讀模塊設計的理解。
三、教學中遇到的問題。
四、我的閱讀課教學思路。
1、采用恰當?shù)膶敕绞?，激發(fā)學生的閱讀興趣。
2、設計多樣的閱讀形式，保持學生的閱讀興趣。
3、培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
五、總結(jié)。
小學英語閱讀能力的培養(yǎng)是我們教學的重點之一，只要我們教師明確具體閱讀教學目標要求，持之以恒，注意培養(yǎng)小學英語閱讀的興趣和習慣，采用恰當?shù)拈喿x教學策略和閱讀模式，將聽說讀寫活動恰當融入閱讀教學中，小學生的英語閱讀潛能將會得到充分的挖掘，綜合語言運用能力也將大大提高。在今后的教學中我應努力運用所學習到的種種教學理念和教學技巧去完善自己的課堂，提高自己的教學質(zhì)量。
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英語閱讀教學教案篇十四
高中英語新課標的目標突出了語言技能的重要性，強調(diào)在全面提高學生聽說讀寫技能的綜合運用能力的前提下，著重培養(yǎng)學生理解與表達的能力，用英語獲取信息，處理信息的能力，分析問題，解決問題的能力，培養(yǎng)批判性思維，強調(diào)用英文思維，用英語做事的能力。這是符合當今社會實際的需要，因為我們面臨的是一個“信息爆炸”的時代，靠單純的記憶是遠遠不夠的，學生需要學會如何獲取，挑選，調(diào)取，整合信息，這對于他們未來的發(fā)展是大有好處的，因此，我們的高考也非常注重考察閱讀能力，所以，閱讀的教學顯得至關重要。而教師的主要任務是要幫助學生養(yǎng)成符合自己的學習策略，也就是說要教會學生“會學”，而不僅僅教會學生“學會”。
高中英語新課標倡導的閱讀教學方法有：一。培養(yǎng)學生的基本閱讀技能，如略讀，尋讀，預測，猜測詞義，推理判斷，了解重要細節(jié)，理解作者意圖，把握全文結(jié)構(gòu)等。二。以人為本，為學生的終身學習打下基礎，注重培養(yǎng)學生的閱讀策略，包括生詞處理策略，文本閱讀策略，圖示利用策略，選擇注意力策略，策略調(diào)控策略，文本利用策略，整體閱讀策略，信息分析策略，結(jié)構(gòu)分析策略等。針對不同的策略，采取不同的活動。三。閱讀主要教學模式是pwp模式，即pre—reading，while—reading，post—reading，采取“任務型教學”。閱讀前，要通過提問，頭腦風暴，概念圖，圖片討論等激活學生的原有知識，激發(fā)學生的興趣和欲望。閱讀中，可以通過設置不同層次不同類型的任務，如略讀，尋讀，研讀，為文章添加或選擇標題，判斷信息的正誤，為文章的信息制作圖表等，積極調(diào)動學生開展有效閱讀。閱讀后，可以開展角色扮演，改寫，縮寫，復述，討論，采訪，寫摘要等活動。
反思我的閱讀教學，有一些做得比較好的地方：
一、注重培養(yǎng)學生的基本閱讀技能。
二、開展限時訓練，每天閱讀一兩篇，形成習慣。
三、利用多種資源，采取多種方式激發(fā)學生學習興趣。比如利用觀看精美的相關圖片，話題討論，知識小競賽，調(diào)查，歌曲，視頻等來進行課前導入。閱讀中，注意設置難易相當，形式多樣的任務來讓學生積極參加。閱讀后，常常采用復述課文，角色扮演，討論，做報告等形式進行升華。學生對這些活動很感興趣，在完成了相對容易的任務，獲取了大量信息的基礎之上，也有話可說，有話想說。
一、雖然有培養(yǎng)學生閱讀策略的意識，但是培養(yǎng)得很不夠，尤其是整體閱讀策略，結(jié)構(gòu)分析策略，選擇注意力策略，策略調(diào)控策略等。
二、沒有做到每一堂閱讀都做出精心的閱讀設計，閱讀教學模式有點僵化，不夠創(chuàng)新，使得閱讀效率不夠高。
三、堂上的閱讀課和課后閱讀缺乏一定的聯(lián)系，顯得有點脫節(jié)。
四、閱讀訓練缺乏梯度和分門別類，缺乏良好的規(guī)劃。
五、有指導性地有意識地訓練學生課外閱讀不夠。
英語閱讀教學教案篇十五
下面是本站小編整理的小學英語閱讀教學反思范文xx字，希望對大家有所幫助。
隨著課程改革逐步向縱深發(fā)展，小學的英語課堂發(fā)生了很大的變化。英語閱讀能力的培養(yǎng)變得愈加重要。新課標規(guī)定：小學畢業(yè)時要達到二級水平，也就是能看懂英文動畫片和程度相當?shù)挠⒄Z教學節(jié)目，每學年不少于10小時，平均每周不少于20～25分鐘;掌握600～700個單詞和50個左右的習慣用語。如何實施小學閱讀教學，提高學生的英語閱讀能力呢?本人自參加課題組的研究以來，遇到不少問題，也從中得到一些經(jīng)驗。
自本學期以來，本人加大了了對學生的閱讀訓練。在教授課文的同時，加入了與此相關的閱讀材料。雖說經(jīng)過一段時間后，學生開始習慣這樣的輸入(相對課文來說，閱讀材料的內(nèi)容要復雜困難)，但是對于占多數(shù)的中等，中等偏下生來說，閱讀始終不是一件易事。一遇到不熟悉的單詞句子，就會影響他們對整篇文章的理解。即使有文章下的注釋或老師的點撥，他們都覺得難以下咽。
2)閱讀習慣需要改善。
閱讀時精神無法集中，喜歡東一句，西一句地看;指讀，回視，重讀，小聲朗讀;一遇生詞就要停下來……等等不良的閱讀習慣在學生中十分普遍。這使得他們很容易把注意力放在某個單詞或句子上，獲得的信息變得支離破碎，閱讀速度變得很慢。如此一來，他們的閱讀效果也很不理想。
3)綜合運用能力亟待提高。
《拓展讀與寫》中有不少題目要求學生仿照例句寫句。這種題目學生最怕看到，一脫離了選項，他們就變得無所適從。英語在不少學生當中還是停留在簡單的認讀填詞上，綜合運用能力明顯不足。
跟提高語文能力就需多讀多練一樣，僅靠課堂上的時間閱讀，效果又是十分有限的。英語能力的提高也離不開大量的課外閱讀。現(xiàn)在有大量的書籍和網(wǎng)站提供這樣的資料，但是學生能主動地尋找并閱讀的人實在少之又少。
1)如何設計一堂閱讀課?
閱讀課跟普通的課文授課不同，它是在課文的基礎上進行補充拓展。不能把它上成精讀課的樣子。可是學生在詞匯，句子的理解上又需要老師大量的指導才能完成一篇文章的閱讀，更不要提那些習題，活動的輔導了。如何上一堂高效的閱讀課成為教師的難題。
2)如何指導學生閱讀?
當老師費了一番功夫讓學生理解了一篇文章后，學生學得的往往只是這篇文章的內(nèi)容。如何閱讀下一篇文章，如何提高閱讀效率，如何學會從文章中習得詞匯句型并加以運用，這些閱讀能力還是沒能夠得到訓練。學生學來學去都是一篇篇文章而已。能力的提高很有限。
3)如何開發(fā)學生課后的閱讀資源?
閱讀僅在老師在場的情況下才得以進行，學生課后的閱讀難以進行。教師如何讓學生在課后也主動地去閱讀呢?訂購相關報紙書籍?缺乏指導下，學生很容易對其中的難點產(chǎn)生畏懼心理或者只留意自己喜歡的，易懂的內(nèi)容。通過網(wǎng)絡資源?沒有適當?shù)囊龑?，學生上網(wǎng)后的行為難以預計。
綜上所述，閱讀教學不僅是小學英語教學的薄弱點，而且也是小學英語教學的一個難點。小學英語閱讀教學成為難點的原因主要來自于兩個方面。
第一個方面主要來自己于教師本身。由于我們在以往的小學英語教學中忽視閱讀教學，所以就造成了小學英語閱讀教學理論和實踐的雙重不足。使得我們在面對閱讀課型的教學時有一種手足無措的感覺。同時在面對學生課外閱讀輔導時，我們也有許多迷惘。
第二個方面來自于學生閱讀能力的缺失。由于我們在平時的教學中只重聽說不重閱讀，在詞匯和對話教學中缺少對閱讀內(nèi)容的提前滲透，同時我們又不注重學生課外閱讀的輔導，所以給閱讀課型的教學中造成了很大的困難：1.學生對已學的語言不能快速地認讀。2.學生對新學的語言不能有效地構(gòu)建。3.學生缺少對文本信息的收集能力。4.學生在收集和處理文本信息中缺乏相應的技巧和方法。
良好的開端是成功的一半。導入的成功與否直接影響著閱讀教學的效果。教師在教學過程中可以根據(jù)不同閱讀材料，開展恰當?shù)膶耄ぐl(fā)學生的閱讀興趣。如在閱讀《拓展讀與寫》中，教師結(jié)合第一個單元中有關將來時的知識，讓學生向教師提問教師國慶節(jié)將要進行的行程，通過簡筆畫的形式導出第二單元的其中一篇短文《sanya》。這樣既復習了舊的知識，也通過圖畫這一個比較直觀的方式導入，降低了學生學習的難度。
小學生有意注意保持時間較短，對事物的興趣持續(xù)的時間也較短。在饒有趣味的導入后，如果沒有靈活多樣的閱讀形式的設計，學生的閱讀興趣將只是曇花一現(xiàn)，得不到保持。所以設計靈活多樣的閱讀形式是上好一堂閱讀課的“重要武器”。教學中我嘗試了一些方法：
1)小組朗讀法。
分小組(兩人或四人)解決某些段落的理解，然后以小組匯報朗讀的方式解決該段的理解問題。并鼓勵他們找出該段的難點。每個小組負責的段落篇幅較短，而且又是合作完成，對于中下生來說，難度減低了，也能夠較易地參與其中。
2)先解難后整體感知。
先讓學生自己閱讀文章，把不懂的詞句劃出來。在通過全班同學中找“小老師”或老師點撥的手段解決問題。接著，教師根據(jù)課文內(nèi)容提出相關問題，學生帶著問題進行再次的閱讀，根據(jù)課文回答問題，做些鞏固性練習，最后聽錄音、跟讀，進行習題訓練小組活動等。過程中沒有什么特別招數(shù)，但是對于一些生字詞較多，趣味性不太強的短文來說，起碼讓多數(shù)學生理解該篇文章的內(nèi)容了。
3)故事與圖畫結(jié)合。
對于一些故事性較強的但新詞又較多的文章，例如《ciderella》，可以利用故事與圖畫結(jié)合的方法。如布置他們回家就其中的一個情節(jié)畫簡圖并配上適當?shù)挠⒄Z文字。畫畫是很多小學生愛做的事情，要求他們?yōu)閳D配字又可以促使他們?nèi)ダ斫馕恼碌膬?nèi)容。
4)仿寫練習。
寫作是一項對英語運用要求較高的作業(yè)，很多學生都視作難事。對此，教師可以鼓勵學生多多“抄襲”例文。例如寫有關“city”的文章。教師可以鼓勵學生學習《拓展讀與寫》里的《shanghai》，《paris》，《newyork》等文章，寫有關guangzhou的內(nèi)容。很多學生模仿范文的句子，寫出超出平時容量的文章，雖說不少句子是“抄”來的，但起碼讓他們覺得寫文章不是“畏途”，建立了一點寫作的自信。
學生的不良閱讀習慣難以短時間解決，只能通過長時間的提醒及訓練加以改善。例如每次的閱讀，教師要求學生劃出重點句子單詞，以加強他們對文段的注意力。再有是要求學生根據(jù)習題在文中劃出相關的內(nèi)容并編寫序號，強化他們對信息的收集能力。還有培養(yǎng)默讀的能力，要求學生的注意力都集中在文字本身。
雖然閱讀教學的道路崎嶇難行，但是事實又是那么確切的表明,唯有拓展學生的閱讀面，加大輸入量才能提高他們的英語水平。首先是繼續(xù)深化課堂改革，探求有效的教學手段及模式，讓閱讀訓練滲入每堂課的教學中。接著是收集更多有用的閱讀資料，并在學校班級中建立良好的閱讀平臺，為學生營造積極的英語閱讀氣氛。再有是探索一套閱讀評價制度，讓閱讀訓練更為規(guī)范化，系統(tǒng)化。
小學英語閱讀能力的培養(yǎng)是我們一線教師教學的重點之一，只要我們教師明確具體閱讀教學目標要求，持之以恒，注意培養(yǎng)小學英語閱讀的興趣和習慣，采用恰當?shù)拈喿x教學策略和閱讀模式，將聽說讀寫活動恰當融入閱讀教學中，小學生的英語閱讀潛能將會得到充分的挖掘，綜合語言運用能力也將大大提高。
英語閱讀教學教案篇十六
1．本節(jié)閱讀課教學設計符合新課程標準理念。教學過程完整，教學目標明確，教學活動由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。具體表現(xiàn)在：
1）.通過提問的方式，用圖片視頻導入，不但調(diào)動了學生學習的興趣，也激活了學生已有的圖式，為閱讀教學進一步的鋪墊。
2）.能設計多種題型來訓練學生的閱讀能力，符合學生的實際。
3）.小組討論引導學生利用已知信息構(gòu)想和創(chuàng)設新的信息，有利于培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。
4）.情感教學的滲透，及時的小結(jié)和反饋是另一個亮點。
2．本節(jié)課符合本學科的教學要求及閱讀課型。
老師結(jié)合學生的實際來設計及開展教學。以學生熟悉的卡通人物激起學習興趣，采取了分層教學，由淺入深，結(jié)構(gòu)合理，面向全體學生并照顧差異，重難點突出，既訓練了學生的閱讀能力，同時又訓練了學生的聽說能力。在本節(jié)課中，學生積極參與課堂活動，踴躍回答問題。教學效果良好，目標達成。
這節(jié)閱讀課教學目標明確，能夠根據(jù)學情來設計，切合學生實際?？傮w來說有：
1）. 課堂以學生感興趣的圖片以及視頻動畫來引出本節(jié)課的主題，這樣可以很好地激發(fā)學生的學習熱情。
2）. 閱讀課型特征明顯，并進行分層閱讀，整節(jié)課的教學策略都是以任務型教學為主，明確每一個環(huán)節(jié)的教學目的。
3）. 在每一個教學環(huán)節(jié)中教師都有一些微技能的滲透，且不停提示學生解題技巧。
4）. 注重學生的反饋（學生舉手；利用不同顏色的字母卡）。
3．這一堂課是一堂實在，系統(tǒng)扎實，動靜結(jié)合的英語課。
教師以新的課程理念為指導，充分考慮了學生這一年齡階段的特點，在本課的教學設計和組織上注重了以下幾個方面。
（1）視頻導入，充分調(diào)動起學生興趣。良好的開頭對一堂課的成功與否，起著關鍵的作用。本堂課一開始，教師就用視頻導入新課，使學生的注意力在最短的時間里，被激活。
（2）本堂課上，老師很好的貫徹了：在用中學，學中用，學用結(jié)合，學以致用的原則。同時體現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導的新課程理念。在這樣的一個學習過程中，學習者處于相對自然的態(tài)勢，不斷的在習得和使用語言，學和用每分每秒都和諧的交織在一起。
4.老師成功地給我們上了一節(jié)優(yōu)秀的示范課.她的成功之處有下面幾點:
1).整節(jié)課的教學流程非常的流暢，教學環(huán)節(jié)很緊湊.
2). 在warming-up 這個環(huán)節(jié)，老師首先是播放了一段視頻，這段視頻是與教學內(nèi)容有密切的關系，既能夠讓學生在學習課文前對新授的內(nèi)容有一定的心理準備，而且能夠強烈地引起學生的學習興趣，大大地調(diào)動了學生的學習積極性和學習興趣.
3).整節(jié)課設計了多種的練習題型，而且各種題型的難度不一樣，遵循又易到難的學習規(guī)律，有利于鍛煉學生的學習能力.
4). 在最后的discussion環(huán)節(jié)，老師能夠?qū)W生進行情感教育，從課本延伸到生活，非常好!
5.教學設計的評價
本課大教學設計構(gòu)思精巧，體現(xiàn)師生互動，教師主導，學生主動大教學觀念。
教學過程的評價
1.新課的引入好。
教師通過展示學生熟悉的卡通人物及讓學生觀看“tom and jerry”的視頻片段引入新課文，銜接自然。
2.教學方法和手段分析
教師注重閱讀技能的指導，通過分段閱讀降低了閱讀的難度，并培養(yǎng)了學生的閱讀技巧，符合學生的實際水平，而且教師注重細節(jié)，能及時糾正學生的朗誦發(fā)音錯誤。在教學的最后，教師滲透了德育教育，通過小組討論"what can we learn from the story?"培養(yǎng)學生的合作能力。
6.本節(jié)符合閱讀課型教學模式。
整堂課以任務型教學方式展開，在師生互動，生生互動中從課堂預設到動態(tài)形成。優(yōu)點如下：
1)．從本課的整個環(huán)節(jié)來看，知識梯度由低到高，活動安排一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)節(jié)緊湊步步深入，使人感覺思路清楚，便于學生掌握知識。整個教學過程中，老師教態(tài)自然大方親切，具有良好的教師形象和個性魅力，有感染力。
2)、新課導入新穎，緊扣新授內(nèi)容，具有鋪墊作用。老師采用的導入是一段動畫視頻，一來令整節(jié)課氣氛輕松，二則能夠引發(fā)學生的興趣，為課堂教學打下鋪墊。
3)、課堂教學重視學生綜合能力的培養(yǎng)和鍛煉。
7.本節(jié)閱讀課設計合理，課型特征很明顯。
教師設計的教學目標符合學生實際，由于教師能以圖片和視頻引入，學生的學習興趣很容易被激發(fā)。通過看完視頻回答問題，發(fā)展了學生的語言歸納和組織能力。閱讀過程中，注意泛讀和精讀相結(jié)合，并及時給予學生方法的指導，使得學生閱讀有針對性和目的性。讀后，通常老師都會馬上進入一個討論話題，但老師敢于創(chuàng)新，穿插了一個聽力練習，加深了學生對課文的理解。我覺得，這個環(huán)節(jié)值得我學習。同時，值得肯定的一點是，老師課前能很好地備學生，在設計閱讀練習題目時，能有梯度和由淺入深。
8.本節(jié)閱讀課教學目標突出，符合學生實際，整個課堂學生參與度較高，各教學環(huán)節(jié)過渡自然緊湊，教學課件精心設計。
我覺得本節(jié)課的亮點如下：
3)、能注重到培養(yǎng)學生的語言輸出技能，在讀后設計了討論環(huán)節(jié)，能鍛煉學生說的能力。
9.本節(jié)課是一節(jié)閱讀課，它符合閱讀課課型特征，教學目標完整，教學環(huán)節(jié)清晰且過度自然，通過完成一定量的聯(lián)系來檢查學生對課文的理解。練習由淺入深，符合學生的認知規(guī)律，效果良好。其中我認為做得較好的是：
1).課堂通過一段視頻引入很好，很快的集中學生的注意力，為本節(jié)課營造一個輕松愉快的學習環(huán)境。
2).教師在整個教學過程中注意調(diào)動學生學習積極性，也注意對學生進行學法的指導。
3).最后一個討論環(huán)節(jié)也是本節(jié)課的亮點之一。
10.老師的課符合閱讀課型，教學目標明確，各環(huán)節(jié)安排合理，容量恰當，以卡通人物引入，能引起學生的興趣，同時，教師能注意學生的反饋，實行分層教學;教學知識能由淺入深并能突出重難點，教師教態(tài)自然，課堂氣氛活躍，能較好地達成教學目標.
英語閱讀教學教案篇十七
在小學階段，我們應該怎樣開展英語閱讀教學？帶著這個疑問，在假期的英語培訓中，我重點聽外籍教師講解英語閱讀教學法，并對講解內(nèi)容反思如下：閱讀是語言學習的一個重要方面，是學生學習語言和感受語言的主渠道，是鞏固和擴大詞匯量的主要方式，是培養(yǎng)語感的主要手段。閱讀不僅能幫助學生獲取信息，開闊視野，吸收豐富的知識，增加學習的興趣，還能擴大詞匯量，促進聽、說、寫的能力的發(fā)展。同時還能培養(yǎng)學生的思維能力、分析能力和理解能力，有效地提高綜合運用語言的能力。一個人英語閱讀能力的高低，往往決定了他獲取信息的數(shù)量和質(zhì)量。所以，從小培養(yǎng)學生的英語閱讀能力是刻不容緩的。它可以幫助學生獲得更多的學習樂趣，獲取分析信息，培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力，使學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎。小學階段對學生閱讀能力的培養(yǎng)既應符合學生的心理特點，也應符合小學生學習語言的規(guī)律，以年段劃分，分別開展拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀理解方面的訓練。所以在教學中我們也要根據(jù)學生的年齡和心理特點，根據(jù)閱讀材料的形式和內(nèi)容，采用分層次教學的策略，對學生進行閱讀能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在：
小學低段的英語閱讀材料主要以短對話為主，配以生動有趣的插圖。中段的閱讀材料以比較長的對話和配圖小故事為主；中低段的對話一般都圍繞一個話題展開。而高段的閱讀教學多以小短文方式呈現(xiàn)。故事、童話、幽默小品等形式的閱讀材料往往比較適合于小學高年級的學生。首先是沒有生詞的材料，但里面的詞語是重新組合搭配的，讓學生新環(huán)境中理解體會學過的單詞或短語。隨后，生詞量一點點遞增，使學生逐漸能閱讀含3％－5％左右生詞量的閱讀材料。讓學生們跳一跳，品嘗到甜美的葡萄。
入門階段：理解單詞及簡單的句子，培養(yǎng)學生英語閱讀的興趣。以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學生能從總體上理解閱讀內(nèi)容，從聽到說，循序漸進。教師首先可以通過講述故事、或運用實物、或播放錄音、或多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。讓學生反復閱讀，仔細體會。再根據(jù)閱讀材料的特點進行表演、復述等，促進語言材料的內(nèi)化。
發(fā)展階段：教師可采用圖片、錄像和課件等教學輔助手段呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，或讓學生自讀課文。訓練學生根據(jù)關鍵詞語捕捉文章大意的能力，在學生了解文章內(nèi)容的基礎上再進行語言操練。在語言操練過程中，要強調(diào)詞不離句，句不離文。教師應要求學生不僅要注意句子的表層意義，更要注意句子的深層意義，注意句子與文章內(nèi)容及主題之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過上下文，猜測單詞在句中的含義。對非重要的單詞跳過。讓學生明白在閱讀中遇到生詞很自然，做到不懼怕，敢于讀下去。然后在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內(nèi)容有更詳細的認識。再分組或分角色誦讀文章。在進一步理解文章后，完成課后練習并能復述或表演所學內(nèi)容。在學生開始閱讀之前，教師應提出一兩個指導性問題，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控，使學生大體理解文章人物、事件和內(nèi)容。
運用英語的能力。最后再讓學生提筆續(xù)寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學中，應根據(jù)學生的實際，合理地結(jié)合聽、說、寫，來提高教學的效果。
小學生英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕就能夠達到理想水平的，需要教師和學生雙方經(jīng)過長期的努力才能逐步實現(xiàn)閱讀教學的目標。在這個過程中，課內(nèi)精讀和課外泛讀都是重要。只強調(diào)精讀課本的閱讀材料而不進行課外泛讀，學生就無法擴大知識面和提高閱讀速度，也無法摒棄逐詞、逐句閱讀的習慣；反之，不重視精讀課本的研讀而一味強調(diào)課外泛讀，勢必造成學生基礎知識不扎實，對所讀材料理解不透的后要，因此，培養(yǎng)學生的閱讀能力必須注重精讀和泛讀相結(jié)合，即在精讀課文的基礎上進行一量的課外泛讀，這樣才能真正實現(xiàn)小學英語閱讀教學的目標但僅僅依靠課堂上的課文教學是不能幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀的有效補充，因此我們要鼓勵高段學生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網(wǎng)絡進行網(wǎng)上閱讀，因為21世紀是知識經(jīng)濟的時代，it技術(shù)被廣泛采用，互連網(wǎng)是人們獲取信息的主要手段，網(wǎng)上閱讀已成為課外閱讀的一種主要方式，它不僅加大了學生語言信息的輸入量，并使所輸入語言的題材和體裁廣泛，內(nèi)容新穎，形式多樣，同時還讓學生獲取了不少文化知識。只有這樣，學生在課文教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步地提高。
英語閱讀教學教案篇十八
多年以來常常有學生覺得學習英語難，所以有很大一批學生對英語學習失去信心，最終放棄了英語。接下來小編為大家推薦的是英語閱讀教學指導，歡迎閱讀。
英語教學的實踐證明，要使學生學好英語，培養(yǎng)和提高英語能力，單靠教材內(nèi)有限的詞匯量是遠遠不夠的，必須把“小課堂”與“大課堂”緊密結(jié)合起來。大教育家蘇霍姆林斯基也早有定論：“在小學里，獨立閱讀在學生的智力發(fā)展、道德發(fā)展和審美發(fā)展中起著重要的作用?！?BR> 我們常把大量的時間、精力用于知識點的傳授和操練，而專門的閱讀訓練和技巧為核心的閱讀能力訓練并不足，導致學生的閱讀能力并沒有得到實質(zhì)性的提高。在對學生進行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：學生在閱讀方面沒有有效方法，缺乏指導與訓練，有70%-80%的學生希望學習閱讀方面的知識與技巧，在如何掌握閱讀方法、如何選擇課外讀物方面能夠得到教師的指導和幫助。
1.難度適中，符合學生的英語實際水平和年齡特征。我們選擇的讀物應從易到難，符合學生的認知，配合精讀教材的教學。低年級選擇閱讀配圖、繞口令等。中高年級可選擇有一定篇幅的`小短文。
2.體裁多樣，可以配以故事插圖。這樣有利于激發(fā)學生的閱讀興趣和擴展學生的知識結(jié)構(gòu)，并能增強學生適應各種閱讀材料的能力。
3.閱讀教材的選擇還要注意知識性、趣味性和目的性相結(jié)合。
開展閱讀教學活動，根據(jù)閱讀教學要求，從單詞、句子、短文入手，由易到難，循序漸進。
1.閱讀教學與朗讀結(jié)合。在開展閱讀活動的初始階段，教師可以放有聲錄音帶，讓學生在有聲有色的聲音感染中不知不覺地注意單詞，增強學生的形象思維。
2.閱讀教學與動手結(jié)合。有些活動可讓學生親自動手。如材料所描述的是一個動物，讓學生根據(jù)英語句子的描寫，發(fā)揮想象畫圖。除此之外，根據(jù)適宜的材料，讓學生剪貼、做卡等，手腦并用，提高學生的動手創(chuàng)作能力。
3.閱讀教學與表演結(jié)合。小學生好表演，教師可讓學生分成小組，通過表演的形式使學生有學習英語的成就感，鍛煉學生的大膽實踐能力。如教師是“導演”，學生是“演員”，把教材中那些貼近生活的語言素材，搬上一個個的“小舞臺”，在教師“導演”下，讓學生去參與整個教學活動，讓學生盡享“舞臺上”的激情。
4.閱讀教學與分析結(jié)合。為提高高年級學生的分析問題能力，教師可巧設閱讀問題。如一篇五年級短文，文中時間是a quarter to six,問題時間是five forty-five,學生只有思考、分析后才能判斷時間是否準確。又如，短文中告訴jim爸爸是醫(yī)生，媽媽在學校工作，小狗在看門，問jim家有幾口人。這就需要學生要有分析及解決實際問題的能力。授之以魚，不如授之以漁，讓學生獲得解決問題的能力，最終將所學知識運用到生活實踐。
1．幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀心理，明確學習目的，激發(fā)閱讀興趣。首先要讓學生知道，英語是學習文化科學知識，獲取世界各方面信息，進行國際交往的重要工具。其次，要向?qū)W生介紹日新月異的變化和我國改革開放的形勢，使他們明白學好英語是時代的要求。
2．幫助學生克服學習上的困難，使學生的學習興趣持續(xù)下去。隨著教材篇幅的增長，詞匯量的擴大，這時教師的鼓勵、幫助就顯得十分重要。如指導學生記憶單詞的方法，讓學生通過拼音規(guī)則,幫助他們復習基本語法知識、句型等方面的知識。必要時，教師可以降低對差生的要求，布置一些較為淺顯的閱讀材料，讓他們逐漸樹立信心。
3．利用多媒體喚起學生的閱讀興趣。教學中，教師可借助電教媒體的優(yōu)勢，引導學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，喚醒學生的情感以及內(nèi)在的求知欲、好奇心，造成一種“心求通而未得”的憤悱心理,使學生在不知不覺之中達到閱讀目標。
4．指導學生掌握正確的閱讀方法和技巧。課外閱讀屬于泛讀，不同于精讀。而泛讀的目的則是擴大知識范圍，提高閱讀能力，不能照搬精讀的閱讀方法。常用的泛讀方法有略讀（skimming）、掃讀（scanning）、猜讀（guessing）、悟讀（realizing），教師在給學生分配閱讀任務時，應指導建議學生選用什么樣的閱讀方法，以便學生更好地閱讀。
5．加大閱讀量，提高閱讀的速度。影響閱讀速度的因素主要有：每次停頓識別的單詞數(shù)過少、缺乏閱讀自信心和良好閱讀習慣等。了解了這些因素，教師便可對癥下藥，進行訓練以提高學生的英語閱讀速度。
總之，要想提高小學生的英語閱讀水平并非一朝一夕可以實現(xiàn)的，它是一個反復而復雜、多變而靈活的過程，需要我們在教學過程中持之以恒地運用下去，探究下去。我們將不懈努力，教會學生巧讀，獲得解決問題的能力，通過閱讀教學來使小學英語教學煥發(fā)出新的光彩與活力，最終學以致用，讓英語閱讀行走在文本和生活之間。
英語閱讀教學教案篇十九
根據(jù)我個人學習和教學實踐，為了提高學生參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。形成積極的學習態(tài)度，發(fā)展學生探究學習和合作精神，從而提高學生閱讀分析、判斷能力。我在英語日常閱讀課教學中不斷地探索和研究，創(chuàng)造性地實施了“問題情景教學法”的嘗試，形成了以下的認識：
根據(jù)閱讀課文材料，老師精心設計部分“小問題”，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現(xiàn)，這些問題淺而易懂，學生通過快速閱讀（或聽力訓練），了解材料內(nèi)容，很快找到問題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。
在處理了語言點知識，對文章整體認識后，老師可精心設計一些激發(fā)學生興趣問題，有些問題可讓學生相互討論。進一步促使學生去了解作者觀點、態(tài)度，提高捕捉加工整合材料信息能力。預測事件情節(jié)發(fā)展或后果的能力。激發(fā)學生學習興趣，形成積極的學習態(tài)度。發(fā)展學生探究學習和合作精神。從而提高學生閱讀分析、判斷能力。而這些問題往往也是平時考試中常出現(xiàn)的難度較大的問題。
英語閱讀教學教案篇二十
《英語課程標準》對小學英語教學的閱讀目的提出了明確的要求。閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有很重要的地位。培養(yǎng)學生進行廣泛的閱讀，不但能為學生提供更多的語言輸入，還能通過閱讀學到更多的課外知識，獲取大量信息，從中獲得成就感，增強學習英語的自信心。
在日常的教學中，我們總以為：閱讀課就是看文章做題目。學生看懂了，題目做對了就達到了我們閱讀教學的目的。這其實是對小學英語閱讀教學的一種誤解。正如drmaylee所說的：it’snotreading.it’stesting.我們不是在教閱讀而是在測試學生。在小學階段，我們的任務是要激發(fā)學生的閱讀興趣，教給閱讀的方法，使學生形成一定的閱讀策略，而做題目顯然不能達到這些目的。從以前的課例我們可以發(fā)現(xiàn)個別老師過分注重了測試，忽略了閱讀的過程，尤其是把它上成了中學的閱讀課，一開始就讓學生默讀、對答案，對大聲朗讀避之不及。這不但違反了小學生的年齡和認知特點，也是對小學閱讀教學的.誤解。首先，閱讀課教什么？以前為了怕學生不明白，閱讀課上把所有生詞逐個教會，每個句子解釋清楚，結(jié)果把閱讀課上成了精讀課。專家認為，閱讀課不但要教閱讀，而且要教語音、教語言。從字里行間發(fā)掘可以教的任何東西，比如發(fā)音、語法、文化等，更重要的是要讓學生從文章中發(fā)現(xiàn)：為什么？我們希望學生們從中學到什么？所以確定教學目標是閱讀教學的首要任務。然后根據(jù)學生的年齡、認知水平選擇合適的語言點及閱讀策略。
其次，閱讀課的幾個環(huán)節(jié)該如何處理？我們都知道閱讀的三個環(huán)節(jié)：pre-reading、while-reading、post-reading，但具體做起來往往變成了讀課文---判斷；再讀---填空；再讀---回答問題。而且多數(shù)是讓學生自己默讀，學生沒有或只有很少的機會大聲朗讀。對小學英語課堂來說，聽、說、讀、寫缺一不可，象中學生一樣默讀是不可能完成語言的輸入過程的。同樣，因為害怕學生不懂而不斷地說，學生一直被動地聽，沒有自主學習、自主探究的機會，這也是很多老師存在的問題。通過聽課及專家們的點評，我們知道，朗讀在小學階段的學習非常重要，通過大聲朗讀，小學生可以更快接受所學語言并轉(zhuǎn)化成自己的知識。在閱讀過程中給予學生適當?shù)囊龑?，可以發(fā)掘他們潛在的能力，通過閱讀課發(fā)揮無窮的想象力。所以，在各個環(huán)節(jié)設置不同難度、不同層次的問題可以幫助學生擴展思維、提高閱讀質(zhì)量。
再次，如何在小學階段開展課外閱讀？由于小學生的年齡及認知特點：遺忘快，靈活運用語言的能力差，在缺少說英語環(huán)境下將外語學好，必須依靠除課堂、教材外的大量語言信息的輸入。所以，我認為我們首先要營造良好的閱讀氛圍，通過具體的活動如統(tǒng)一的課外閱讀時間，讓全校開展英語課外閱讀，并在英語活動月期間進行評比，形成愛讀書、讀英語的熱潮。其次要加強課外閱讀的指導，促進英語教學的有效性。小學生的詞匯量小、社會經(jīng)驗不足，因此閱讀指導要從詞匯積累開始，指導學生將學到的單詞用摘抄的辦法積累起來，還要選擇適當?shù)拈喿x材料，難度要相當，有趣味性，使學生有興趣、有信心繼續(xù)進行閱讀。還可以開展合作學習，把成績好的同學和中下生編在一個讀書小組，大家分工合作查閱生詞等，提高閱讀速度和效率。
英語閱讀課的開展對于小學生的能力特別是讀寫能力的培養(yǎng)有很大的幫助，如何進行有效的閱讀也是老師們不斷努力的方向。我們在實際的課堂中還要不斷實踐、不斷，力求把語言教學與能力培養(yǎng)更緊密聯(lián)系起來，不斷提高教學效果，提升教學質(zhì)量。
英語閱讀教學教案篇一
閱讀在英語的學習中占有極其重要的地位，不管是剛接觸英語的學習者，還是對英語已經(jīng)十分熟悉的教師，都認為英語閱讀不好學或不好教，因為想要做好閱讀題，必須擁有對英語知識的綜合應用能力。以下是小編整理的淺析英語閱讀教學的內(nèi)容，歡迎閱讀！
閱讀是外語學習中的一種手段，也是外語學習者必須掌握的一種基本技能，因此，在各類考試中閱讀題必不可少。
英語教育學專家黃源深曾經(jīng)說過：“學習任何語言都需要大量閱讀。學習英語也需要大量閱讀。英語學得好的人，一般來說，都讀過相當數(shù)量的書；反之，也只有讀的比較多的人，才能真正學好英語?！庇纱丝梢?，大量閱讀對于英語學習至關重要，沒有大量閱讀時很難學好英語的。
首先，閱讀能力的提高有利于英語知識的積累，越來越多的教育專家認識到：閱讀能力與未來的學習成績有密切的聯(lián)系，學生的閱讀能力提高，有利于知識水平的提高。在世界各國教育改革浪潮中，很多國家均把提高閱讀能力作為一項重要的教育改革對策。如美國，在1983年就提出“閱讀時所有課程的核心和基礎”的理念。我國的小學生已經(jīng)有一定的閱讀基礎，在這時加強英語閱讀學習有利于知識的吸收與積累。其次，提高英語閱讀能力有助于學生形成獨立的知識分析能力。通過閱讀可以讓學生獲取新的知識和對新知識的興趣，不斷鞏固和提高已學過的語言知識以及對這些知識的應用能力，對部分學生甚至可觸類旁通、融會貫通的作用。英語閱讀如果開展的好，將會加快學生學習英語的速度，提升閱讀理解的層次，拓展學習的深度與廣度，使學生形成獨立的知識分析能力。
閱讀的最終目的就是理解文章，掌握信息。閱讀技巧也就是如何在盡可能短的時間內(nèi)掌握每篇文章所包涵的信息方法。在整個閱讀過程中，我們要有意識地將注意力集中到句子、段落上，盡量通過上下文來理解句子，不應過分在意對個別詞語的理解與否。就閱讀理解四個字而言，重點在理解上，為了保證準確理解，對文章出現(xiàn)的重點句或難句，要適當講解，閱讀過程中，要求學生善于抓住重點句，為求準確理解，掌握主要意思。
（1）明確中心思想。一篇文章通常是圍繞一個中心思想展開的。一篇文章又是一個有機的整體，段落與段落之間有著內(nèi)在的緊密聯(lián)系。整篇文章的中心思想通過各個段落中心思想的深入闡述烘托出來。英語中，用來表達這個中心思想的句子叫主題句（the topic sentence）。通常主題句在文章的開始或結(jié)尾。但也有一些文章，中心思想常常貫穿在全文中，因此要求學生綜觀全文，對段落的內(nèi)容要融會貫通，對文章有個透徹的理解。
（2）掌握具體事實和重要細節(jié)。文章確定了要表達的中心思想后，還必須通過許多細節(jié)的信息來進一步解釋或表達主題，體現(xiàn)中心思想。掌握這些細節(jié)是歸納、概括文章中心思想的基礎，對于理解全文的作用是不容忽視的。
（3）聯(lián)系上下文，結(jié)合常識進行推斷。在實際閱讀活動中，為了獲取文章所傳達的信息，有時需要根據(jù)文章提供的事實和繞過，進行邏輯推理；還要能夠透過文章的字面意義把握作者的真實思想，推斷出沒有直接明說的抽象信息、隱含意義或深層結(jié)論。
（4）運用構(gòu)詞法、語境等推測關鍵詞義。只有根據(jù)上下文，正確掌握適應具體語境的詞義，才稱得上真正意義的閱讀。在閱讀過程中，常常會遇到一些生詞，可以在理解的`基礎上大膽猜測，體會意義。這樣不僅可加快閱讀速度，而且可以提高閱讀理解能力，不能一遇生詞便急于查閱詞典。但如果同一個重啟在閱讀中遇到三、四次后仍不能理解，則應求助于詞典。
（5）利用語法過渡詞、語氣轉(zhuǎn)折詞及時態(tài)等，把握文脈。為了準確理解文章的內(nèi)涵。對文章的結(jié)構(gòu)也需有所了解，把握句子與句子之間、段落與段落之間的邏輯聯(lián)系，即文脈。
提高中學生的閱讀理解是一個漫長而又艱辛的過程，筆者以上的觀點只是從閱讀理解這個角度去試著進行了討論，還應該看到，由于在長期的應試教育的影響下，教師和學生所形成的心理定勢，不是一朝一夕能轉(zhuǎn)變的。因此，對于提高學生的閱讀理解能力，教師應該敢于打破那種陳舊的教學理念，勇于創(chuàng)新，積極參與到改革閱讀教學的活動中來，為求在教學過程中，以學生為主體，教師為主導，師生互動，從而充分調(diào)動學生的積極性。
學生也應該從以往被動的地、呆板地接受老師的語法教學中脫離出來，做到閱讀與寫作相結(jié)合，比如對閱讀材料的縮寫、擴寫；或?qū)懽x后感，或?qū)懭沼?、周記等等。在這些寫作活動的過程中，靈活應用閱讀中所獲得的新知識，學以致用。在提高自己的閱讀理解能力的同時，又促進了自己寫作水平的發(fā)展，做到了兩者互補，從而為進一步提高自身的英語綜合運用能力打下了良好的基礎。
英語閱讀教學教案篇二
英語教育學專家黃源深曾經(jīng)說過：“學習任何語言都需要大量閱讀。學習英語也需要大量閱讀。英語學得好的人，一般來說，都讀過相當數(shù)量的書；反之，也只有讀的比較多的人，才能真正學好英語?！庇纱丝梢?，大量閱讀對于英語學習至關重要，沒有大量閱讀時很難學好英語的。
首先，閱讀能力的提高有利于英語知識的積累，越來越多的教育專家認識到：閱讀能力與未來的學習成績有密切的聯(lián)系，學生的`閱讀能力提高，有利于知識水平的提高。
在世界各國教育改革浪潮中，很多國家均把提高閱讀能力作為一項重要的教育改革對策。如美國，在1983年就提出“閱讀時所有課程的核心和基礎”的理念。
我國的小學生已經(jīng)有一定的閱讀基礎，在這時加強英語閱讀學習有利于知識的吸收與積累。其次，提高英語閱讀能力有助于學生形成獨立的知識分析能力。
通過閱讀可以讓學生獲取新的知識和對新知識的興趣，不斷鞏固和提高已學過的語言知識以及對這些知識的應用能力，對部分學生甚至可觸類旁通、融會貫通的作用。英語閱讀如果開展的好，將會加快學生學習英語的速度，提升閱讀理解的層次，拓展學習的深度與廣度，使學生形成獨立的知識分析能力。
閱讀的最終目的就是理解文章，掌握信息。閱讀技巧也就是如何在盡可能短的時間內(nèi)掌握每篇文章所包涵的信息方法。在整個閱讀過程中。
我們要有意識地將注意力集中到句子、段落上，盡量通過上下文來理解句子，不應過分在意對個別詞語的理解與否。就閱讀理解四個字而言，重點在理解上，為了保證準確理解，對文章出現(xiàn)的重點句或難句，要適當講解，閱讀過程中，要求學生善于抓住重點句，為求準確理解，掌握主要意思。
（1）明確中心思想。一篇文章通常是圍繞一個中心思想展開的。一篇文章又是一個有機的整體，段落與段落之間有著內(nèi)在的緊密聯(lián)系。整篇文章的中心思想通過各個段落中心思想的深入闡述烘托出來。英語中，用來表達這個中心思想的句子叫主題句（thetopicsentence）。通常主題句在文章的開始或結(jié)尾。但也有一些文章，中心思想常常貫穿在全文中，因此要求學生綜觀全文，對段落的內(nèi)容要融會貫通，對文章有個透徹的理解。
（2）掌握具體事實和重要細節(jié)。文章確定了要表達的中心思想后，還必須通過許多細節(jié)的信息來進一步解釋或表達主題，體現(xiàn)中心思想。掌握這些細節(jié)是歸納、概括文章中心思想的基礎，對于理解全文的作用是不容忽視的。
（3）聯(lián)系上下文，結(jié)合常識進行推斷。在實際閱讀活動中，為了獲取文章所傳達的信息，有時需要根據(jù)文章提供的事實和繞過，進行邏輯推理；還要能夠透過文章的字面意義把握作者的真實思想，推斷出沒有直接明說的抽象信息、隱含意義或深層結(jié)論。
（4）運用構(gòu)詞法、語境等推測關鍵詞義。只有根據(jù)上下文，正確掌握適應具體語境的詞義，才稱得上真正意義的閱讀。在閱讀過程中，常常會遇到一些生詞，可以在理解的基礎上大膽猜測，體會意義。這樣不僅可加快閱讀速度，而且可以提高閱讀理解能力，不能一遇生詞便急于查閱詞典。但如果同一個重啟在閱讀中遇到三、四次后仍不能理解，則應求助于詞典。
（5）利用語法過渡詞、語氣轉(zhuǎn)折詞及時態(tài)等，把握文脈。為了準確理解文章的內(nèi)涵。對文章的結(jié)構(gòu)也需有所了解，把握句子與句子之間、段落與段落之間的邏輯聯(lián)系，即文脈。
提高中學生的閱讀理解是一個漫長而又艱辛的過程，筆者以上的觀點只是從閱讀理解這個角度去試著進行了討論，還應該看到，由于在長期的應試教育的影響下，教師和學生所形成的心理定勢，不是一朝一夕能轉(zhuǎn)變的。因此，對于提高學生的閱讀理解能力。
教師應該敢于打破那種陳舊的教學理念，勇于創(chuàng)新，積極參與到改革閱讀教學的活動中來，為求在教學過程中，以學生為主體，教師為主導，師生互動，從而充分調(diào)動學生的積極性。
學生也應該從以往被動的地、呆板地接受老師的語法教學中脫離出來，做到閱讀與寫作相結(jié)合，比如對閱讀材料的縮寫、擴寫；或?qū)懽x后感，或?qū)懭沼?、周記等等?BR> 在這些寫作活動的過程中，靈活應用閱讀中所獲得的新知識，學以致用。在提高自己的閱讀理解能力的同時，又促進了自己寫作水平的發(fā)展，做到了兩者互補，從而為進一步提高自身的英語綜合運用能力打下了良好的基礎。
英語閱讀教學教案篇三
在小學英語教學中，由于受年齡特征的影響，學生對英語學習的主動性和積極性在很大程度上是由興趣所致。如果硬性將一些孤立的單詞、句子灌輸給學生，讓其去背讀這些孤立的語言點，勢必會使學生產(chǎn)生厭倦的心理。那么小學英語教學還得要從激發(fā)學生的興趣做起。蘇霍姆林斯基說得好：“興趣是最好的老師”。
通過近幾年的教學實踐，以及同行們的探討我認為小學英語教學需要教師在與學生建立起親密、和諧、融洽的師生關系基礎上，應設計出讓學生感興趣的學習方式，針對學生的年齡特征我覺得可從以下幾方面入手。
一、教學中牢牢抓住學生的注意力。
抓住學生的注意力，是提高小學生英語學習質(zhì)量的有力保證。
三、四年級學生注意力可持續(xù)20分鐘左右，
1、注意的對象要新穎、生動、形象、鮮明。
例如，教師在教授“蘋果”這一單詞時，如果能采用懸念的方法出示實物，并配以卡通形象的圖片和單詞。那么學生每次在吃蘋果的時候，就會很自然地聯(lián)想起這個情景從而記起這個單詞。
2、注意對象的游戲化。
著名的美國教育家杜威認為：游戲是生活的一部分。在幼兒階段，生活即游戲，游戲即生活。如果把所有的教學內(nèi)容設計成有趣的游戲，讓學生在愉悅的游戲中學習，必將達到事半功倍的效果。例如，在教授動物單詞的時候，可以分組讓學生模仿動物的聲音或形象，以此鞏固和加深對單詞的記憶。
二、采用逐步導入，創(chuàng)設情境的情感教學。
在教學過程中，營造輕松愉快的學習氛圍，開展豐富多彩、行之有效的課外活動使活動與教學緊密結(jié)合，其具體方法如下：
1、熱身運動。
這屬于課前的一種導入形式：用一個有趣的游戲或者歡快的歌謠，讓學生將注意力從課余活動中導入到課堂。但同時熱身運動又需要一種輕松活潑的氣氛，讓學生感覺從一種游戲轉(zhuǎn)入另一種游戲。
2、單詞呈現(xiàn)。
作為所涉及到的新的內(nèi)容的開始，單詞呈現(xiàn)是整個教學活動中比較重要的一部分。由于小學生處于形象思維占主導地位的階段，而英語作為一種語言，本身就是一個抽象無形的東西。所以，教師在呈現(xiàn)單詞的時候，不能千篇1律，要出“奇”招，出奇制勝，充分引發(fā)學生的好奇心，才能吸引學生的注意力。例如，首先把單詞卡片的一個角落展示給學生，讓學生猜一猜是什么類型的單詞，充分吸引學生的注意力。然后通過一些簡單的問題提示學生，最終呈現(xiàn)出單詞。
3、單詞游戲。
單詞游戲是教師在教授完新單詞后采用的一種鞏固和復習的方法。教師要根據(jù)教學內(nèi)容和使用的教具創(chuàng)設出輕松愉快的游戲環(huán)境，讓學生在開心的游戲中既能鞏固所學的東西，又能學到新的東西。但是在創(chuàng)設游戲環(huán)境時，教師特別要注意的是讓所有的學生都能參與到游戲中去。同時，教師還應該根據(jù)學生的不同年齡特征掌握游戲所要達到的效果：對于低年級只要求會讀，所以創(chuàng)設游戲時，要側(cè)重于讀的方法。對于中、高年級的學生，既要會讀又要會寫，并要進行相應的聽寫以豐富學生的詞匯量。例如，在教授動物單詞時，教師就可以將全班同學分成兩個小組，讓他們比賽猜單詞，那樣既可以鞏固所學單詞，又可以活躍課堂氣氛。如果教師能設立一些學生感興趣的小物品作為獎勵，就更能調(diào)動學生學習的積極性了。
4、句子的導入及講解。
小學生接觸的句子一般分為陳述句和疑問句。教師在教授時，應該采用先教授陳述句，然后通過陳述句導入疑問句的順序。例如在教授“whatisyourfavouritefruit？”時，可以先創(chuàng)設情景引出“myfavouritefruitis———”的陳述句，在熟悉陳述句后，引出疑問句，學生就很容易掌握了。
把所學的內(nèi)容，如單詞、句子、語法點，以輕松愉快的歌謠和歌曲的形式呈現(xiàn)，這樣便于記憶，以此作為對所學內(nèi)容的復習和鞏固。
三、溝通。
作為一個教師，授課的專業(yè)知識固然重要，但是懂得如何與學生溝通也是很重要的。教師可以通過這種溝通，了解學生對知識的掌握程度，知道課堂教學中是否還有學生不能接受的方法和方式。這樣有利與于教師更多地了解學生的性格特征以便因材施教。
1、與學生的溝通方法。
（1）每次上課時提前幾分鐘到課堂，與學生聊聊天，加強交流，不僅要做一個嚴師，還要做他們的知心朋友。
（2）熱忱相助。當學生在學習中遇到困難時，積極鼓勵他們克服困難。當學生讀錯音、做錯題時，要耐心幫助他們，同時還要說一些鼓勵的話，如“it’sok，no’sok！”等。
（3）師生情感交融。教師應積極參與到各種學習、活動之中，回答學生提出的各種各樣的問題。
2、與家長的溝通方式。
與家長建立平等的關系。很多家長都認為，教師是權(quán)威，高與他們，所以在關于孩子的學習方面，他們完全依賴于教師。但是教師每周每個班就幾節(jié)課，雖然教學中盡量顧及到全體，但難免有疏漏，如果孩子所學的課程能得到家長的密切配合，必然會達到更好的教學效果。所以在與家長溝通時，教師要讓家長明白他們是平等的關系，都是可以督促孩子學習的。
我認為，小學英語教學應針對不同年齡特征的學生，寓教學于豐富、生動乃至于引發(fā)學生極大興趣的教學方法，才是保證教學質(zhì)量的好的方法。雖然說“教無定法”，但它是有一定的教學規(guī)律可尋的，我們小學英語教師應在日常的教學中不斷探索，不斷總結(jié)，以達到提高教學質(zhì)量的目的。
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英語閱讀教學教案篇四
著名學者柯魯克先生曾一再主張把的大量閱讀當作英語教學的主要手段。閱讀教學的目的就是培養(yǎng)交際性閱讀能力,即有效地獲取書面信息,并對此信息進行分析、推理和評價,以實現(xiàn)交際的目的。我們知道初中英語閱讀理解在中考中占有相當重的比例,不難看出這是社會的必然,也是新時代對中學生提出的要求。新教材的不斷改進,英語教師應以新的教學方法去培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。根據(jù)幾年的英語教學實踐,我認為初中英語閱讀教學應從以下幾個方面入手:。
一、培養(yǎng)學生閱讀的興趣,循序漸進,逐步提高。
俗話說:“興趣是最好的老師。”閱讀是一個長期的漸進的過程,不能馬上獲得益處。如果方法不當,學生的閱讀感覺會變得麻木,知覺遲鈍,并因此形成惡性循環(huán)。因此,要針對學生的實際水平,把握好閱讀材料的范圍、難度、長度,進行有計劃、有目的的閱讀教學。我的實施方法如下:。
對于新升入初一的學生,為了初步培養(yǎng)他們對閱讀的興趣,讓學生在課下收集小型的趣味閱讀(字數(shù)在50詞以下為好),內(nèi)容可以是小幽默笑話、簡單的名人名言、有趣的諺語、繞口令等。每天上課前,在屏幕上給他們展示兩則,鼓勵學生大聲讀出來,并且比一比誰翻譯的更準確,然后老師點評,給他們糾正發(fā)音,并建議學生把自己喜歡的好詞好句記下來,用于課下進一步鞏固閱讀。通過這種閱讀方式,鼓勵學生們勤動手,多動腦,極大調(diào)動了孩子們的積極性和學習英語的興趣。隨著課程的加深,對閱讀要求也逐步加深拓寬,使學生的閱讀循序漸進,能力得以逐步提高。
二、合理利用課本閱讀資源,提高學生閱讀能力。
合理利用課本閱讀資源,主要是為了幫助學生鞏固所學語言知識,進一步活用詞匯、語法、句法、培養(yǎng)學生的自學能力。英語教學的最終目標是進行交際?！翱陬^”方面的某些基本功訓練,對閱讀理解有正面的幫助作用,可以增強語感,提升判斷能力,做到應變自如。圍繞課文開展各種形式的口筆頭交際活動如復述課文,問題討論,角色扮演,采訪、調(diào)查、仿寫與課文相關的話題等。也可動筆進行改寫、評述等。
三、加強課外閱讀,培養(yǎng)學生自學能力。
初中英語教科書所提供的閱讀量以及難度方面,離大綱要求還有一定的距離,為此,教師要精心選擇補充閱讀材料。廣泛的閱讀,不僅有利于學生擴大詞匯量、豐富語言知識、開闊視野、開拓思路,還有利于學生了解歐美等國的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式,從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。
只有通過大量以理解為中心的閱讀理解,才能培養(yǎng)學生的學習興趣與習慣,訓練他們的閱讀技巧與能力。
四、閱讀方法的訓練和指導。
1、限時閱讀(泛讀)。要求只把握文章的概括大意和主要事實。這一環(huán)節(jié)教師可利用yes/noquestion或wh-question來檢查學生對文章基本事實的了解。讓學生帶著問題去閱讀,更能有的放矢,節(jié)省閱讀時間。
2、深層閱讀(精讀)。要求學生在理解文章的'基礎上,準確理解和掌握文章的細節(jié)內(nèi)容,如重點句型結(jié)構(gòu)分析、中心句的闡述,以及詞匯量的擴充等。這種方式可以使學生更加深刻的理解文章,培養(yǎng)學生的綜合概括能力和推理判斷能力。
3、閱讀選項要求,預測閱讀內(nèi)容。遇到較難的閱讀理解題,可以試著先從題目選項入手,通過閱讀選項,來獲得有效信息,從而做到胸有成竹,有的放矢,減輕對篇幅長且難的閱讀材料的恐懼感。
4、猜測詞義,流暢閱讀。學生在閱讀文章時經(jīng)常會遇到生詞,有些生詞并不影響文章的理解,完全可以跳過去不予理睬。對于與理解文章相關的生詞,可以采取:根據(jù)上下文猜詞義、根據(jù)對比、轉(zhuǎn)折關系才詞義、根據(jù)前后綴或合成猜詞義等?？傊?方法很多,要靈活運用各種已知信息來處理文章中的生詞,給閱讀排障。
總之,在我們的教學中探索有效的教學方法,對英語閱讀教學多研究,多實踐,從而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,提高學生的閱讀能力。深感我們教師的工作任重而道遠,讓我們共同攜手努力吧!
英語閱讀教學教案篇五
閱讀之重要性日益凸顯，可是閱讀教學之弊端暴露無遺，閱讀教學質(zhì)量偏低也人人皆知，閱讀教學有待進一步改革勢在必行。下面是關于英語閱讀教學目的，歡迎閱讀！
閱讀一般有兩個目的，一是給人們帶來外語知識、文化知識和思想，二是給人們帶來樂趣。……閱讀可以擴大我們的.視野，豐富我們的知識和語言經(jīng)驗。（賈冠杰，《外語教育心理學》）
《英語課程標準》指出，語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能；這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。
我們知道小學生，特別是中國的小學生學英語需要大量的接觸各種各樣的語言素材。由于我們中國學生學外語這種自然的學習環(huán)境還不是特別理想，所以需要大量地接觸英語。那么接觸英語重要的途徑就是閱讀。所以我們在小學階段，即便是低段，我們也應該安排一些小故事，讓學生來閱讀、來表演，這樣能夠通過學習故事、表演故事，有更多語言輸入。（程曉堂，新課程國家級小學英語遠程培訓）
四下read and write：
通過生動活潑的情景呈現(xiàn)趣味對話，擴展語言知識面，提高學生閱讀理解的能力。
五上下read and write a：
通過真實、活潑的情景復現(xiàn)a部分語言點并加以擴展，提高學生閱讀理解的能力。
五上下read and write b：
在加大語言輸入量的同時滾動出現(xiàn)新、舊內(nèi)容，提高b部分語言點的復現(xiàn)率，力求通過真實、自然的語言情景鞏固、拓展語言知識。
1. 讀是四種技能之一，學生綜合運用能力的形成離不開閱讀能力的培養(yǎng)。
2. 閱讀是擴大語言輸入量的有效途徑。從聽說讀寫四項行為來看，單位時間內(nèi)接受信息量最多的行為是閱讀。
3. 鞏固學過的知識，如：詞匯、語法、交際用語等。
4. 有趣的閱讀材料還能給人帶來樂趣。
5. 通過閱讀可以培養(yǎng)學生相應的學習策略。
英語閱讀教學教案篇六
關于閱讀教學，harmer(2000)提出了六條原則：(1)閱讀并不是一種消極(passive)技能;(2)應選取學生感興趣的閱讀材料;(3)應鼓勵學生注意閱讀的內(nèi)容，而不僅是語言形式;(4)預測(prediction)是閱讀的一個重要因素;(5)任務(task)要與話題(topic)匹配;(6)優(yōu)秀教師應該能夠深入挖掘閱讀材料口。
torgesen(1998)也曾提出這樣一條原則：在適當?shù)臅r間，以適當?shù)姆绞?，針對具體的學生情況采用適當?shù)慕虒W模式，把握適當?shù)慕虒W難度，爭取最好的教學質(zhì)量口1。rodelli說過：“沒能給學習者提供自然交際的機會的教學活動，將會使學習者失去接觸語言材料的主要來源，進而阻礙習得的進行。”
這就要求在課堂教學中改變以教師為中心的教學模式，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，由簡單的`教師提問，轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭顚W生提出疑問，引導學生多層次多角度的探索，教師在課堂中作為指導者和引領者，給學生設置一定的任務，讓學生在完成任務的過程中達到閱讀的目的。
王薔(2006)把這種基于任務型教學模式下的閱讀教學應該注意的原則分為以下六條：(1)文章的選擇和閱讀任務的設置應該難度適中;(2)任務的設計要有提升;(3)任務的設計要有助于學生理解文章的主旨;(4)任務的設計要有助于發(fā)展學生的閱讀技能，而不僅僅是檢測學生的理解情況，(5)發(fā)展學生的閱讀策略和技巧;(6)幫助學生養(yǎng)成自主閱讀的習慣。
王篤勤指出：“閱讀教學成功與否很大程度上取決于教學的策略性，閱讀教學的策略性表現(xiàn)在采用模式的正確性，閱讀過程處理的合理性，閱讀評估的規(guī)律性和技巧使用的科學性。如何在教學中正確的使用閱讀教學策略，以達到預期的閱讀教學目的，是閱讀教學的關鍵所在。
首先，要了解閱讀的兩種基本模式：自上而下模式和自下而上模式。自上而下模式是指在閱讀過程中，閱讀者根據(jù)自己已有知識對閱讀材料進行預測，并在閱讀過程中逐漸了解細節(jié);自下而上模式是指閱讀者從詞義等細節(jié)人手，逐漸了解加工信息，完成閱讀任務。這兩種閱讀模式在閱讀教學中應該交替出現(xiàn)，讓學生嘗試和運用不同的模式或運用雙重模式去進行閱讀任務的完成，以期達到提高閱讀能力的目的。
其次，要培養(yǎng)學生的合作閱讀。
pollincsar&brown(1984)提出通過使學生參與合作的活動培養(yǎng)閱讀理解的技巧，可以有效的培養(yǎng)閱讀理解能力，擴充詞匯，促進學生間的合作。
這種合作精神的培養(yǎng)需要經(jīng)過以下幾個階段：讀前準備，細節(jié)閱讀，大意理解和鞏固。在讀前準備階段，主要介紹與閱讀材料相關的信息，激活學生的背景知識，并且進行相關的預測。認知心理學家奧蘇貝爾認為，讀者在閱讀時，頭腦中儲存的與閱讀有關的基礎知識有助于文章的理解與保持。背景知識的缺乏會造成閱讀理解障礙，就不能正真理解英語語篇的內(nèi)涵。
在細節(jié)閱讀階段，主要是訓練學生的自我監(jiān)控能力，即監(jiān)控自己的閱讀理解，確定閱讀中的問題所在，并且通過尋找關鍵詞和猜測詞義取得幫助。對教師而62中國科教創(chuàng)新導刊chinaeducationinnovationherald言，在閱讀教學中的一個重要目標就是培養(yǎng)學生形成閱讀理解過程中的元認知技能：如選擇，連接和解釋材料中的信息，提出假設和預測，根據(jù)材料內(nèi)容設問，采用自我監(jiān)控。在大意理解階段，教師設置相關的任務，學生分組討論，通過共同完成任務達到理解文章。在鞏固階段，組織學生就閱讀材料進行提問，以進一步加深學生對文章的理解。通過以上幾個階段的進行，還可以有效的培養(yǎng)學生的閱讀策略。
閱讀策略是指語言學習者在閱讀過程中為提高閱讀理解水平所使用的學習策略，它不僅包括閱讀過程中的一些技巧，還包括閱讀者為了達到預期目的采取的有選擇性和控制性的行為。研究表明，在眾多影響閱讀的因素中，閱讀策略是一個不可忽視的因素。因此，培養(yǎng)學生的閱讀策略是閱讀教學中重要的一個環(huán)節(jié)，也是教師在教學過程中實施教學策略的目的之一。
另外，要有效地控制和調(diào)整學習者的情感因素。學生的興趣，對外族文化，對閱讀材料的內(nèi)容。對練習內(nèi)容的興趣等等，都能使學習者閱讀時處于最佳的心理狀態(tài)。閱讀能力直接受到閱讀興趣的影響，教師應該大力培養(yǎng)學生的閱讀興趣，以保證學生進行持之以恒的閱讀，這也是提高學生閱讀能力的基本保證。
曾經(jīng)在美國一度非常流行的sq3r閱讀法對于閱讀策略和技能的培訓也有一定的啟發(fā)和幫助作用，即根據(jù)題目或標題對材料的內(nèi)容進行大致的了解和判斷(survey)，預先提問，帶著目的閱讀實際閱讀(reaan~)，根據(jù)長期記憶和短期記憶的規(guī)律，經(jīng)常對閱讀過的材料進行復習(mview)，根據(jù)記憶，對所讀過的材料進行重新組織(reconstruction)。按照這種方式對學生進行閱讀訓練，對于提高學生的閱讀技巧極有好處。
3、結(jié)語。
閱讀教學作為一種技能訓練，教師在課堂中應把握住兩點：一是始終把閱讀方法和技巧的訓練作為重點，二是在閱讀材料講解過程中，強調(diào)不同話語結(jié)構(gòu)的分析，使學生適應各種文體材料,在英語閱讀教學中，教師應盡可能的超越語言的表層，將閱讀素材中的意識形態(tài)非自然化，即通過表面的語言形式來揭示隱含的語言與意識形態(tài)的關系。
英語閱讀教學教案篇七
培養(yǎng)學生的閱讀能力是高中英語教學的一個重要目標和任務，必須在精讀課文的基礎上進行一定量的課外泛讀。下面是筆者的幾點做法和體會，與同行商榷。
一、快速默讀階段。
本階段的任務是培養(yǎng)學生的快速默讀能力，學生應把注意力集中在獲取主要信息上?？刹捎糜嫊r閱讀方法，促進學生快速閱讀，抓好默讀，打好語言基礎。這一階段的步驟為：
1.?熱身活動。熟悉課文有關背景知識，根據(jù)標題或插圖預測課文內(nèi)容，激發(fā)學生興趣。
2.?理解課文大意，提出幾個問題。
3.?粗讀，并找出答案。
4.?檢查答案。
要想培養(yǎng)學生的閱讀能力，就一定要打好基礎，重視課文教學，抓好默讀。在進行快速默讀時，要求學生注意力高度集中，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。然而，好的閱讀習慣并非一下子就能養(yǎng)成，大部分學生需要老師正確的指導，在閱讀實踐過程中逐步培養(yǎng)。我們需注意以下幾點：要盡力抑制低聲閱讀;避免指讀，指導學生依靠眼睛逐行閱讀;克服回視習慣;避免停下來查找生詞的意思。
二、精講階段。
本階段是引導學生理解課文的詞句，分析課文的結(jié)構(gòu)，把握文章的思想內(nèi)容，進而培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。要重視基礎知識，抓住語言難點，堅持精講多練。對于語言基礎知識，教師的講解要精，只有精講，才能做到以點帶面，也只有精講，才有可能多練。精講，就是要分清主次，每次重點解決一些重要問題，而不是面面俱到、樣樣都抓。在這一階段，教師應指導學生如何做筆記，把課文中的常用詞語、重要內(nèi)容、對自己有用的知識用筆記記下，這樣既能豐富和夸大詞匯量，又能幫助學生提高閱讀和寫作能力。具體步驟：
1.?學生再仔細讀一遍課文，利用課文注釋逐句逐段地理解課文大意，找出新的詞組、句型、語言點。2.?引導學生理解新詞。
3.?引導學生運用基礎語法知識分析難句的結(jié)構(gòu)，理解句子的意思。
三、讀寫結(jié)合階段。
本階段的目的是要達到消化課文中的語言知識，利用課文的語言材料進行寫的技能訓練，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。具體步驟：
1.?進行課文細節(jié)內(nèi)容的筆頭訓練。
2.?進行課文整體把握訓練。
3.?進行新語言訓練。
四、泛讀階段。
泛讀主要是閱讀課的課外作業(yè)，它是閱讀課必不可少的部分。課外閱讀是學生自己閱讀，但這并不等于教師可以放手不管。在讀物的`選擇、難度的調(diào)控、時間的分配等方面，教師應給予具體的指導，做到有布置、有指導、有檢查。泛讀的步驟：
1.?抓住主題句和關鍵詞解釋文章的整體意思。
2.?略讀。快速瀏覽全文，領會文章大意，掌握文章結(jié)構(gòu)，尤其首尾兩句。
3.?查讀。在瀏覽大意的基礎上進行查讀，以回答關于個別細節(jié)的問題。
4.?通過上下文識別詞義或通過詞典找詞義，并作讀書筆記。
為了加強閱讀教學，我們每周用一到兩節(jié)課進行閱讀技巧訓練，其目的就是指導學生閱讀方法和技巧，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，通過限時閱讀或逐步增加閱讀量來提高閱讀速度。同時，也遵循循序漸進的原則，在學生做閱讀理解題的過程中不斷調(diào)節(jié)閱讀速度。
進行課外泛讀，不僅可以使學生鞏固所學的語言基礎知識和閱讀技能，而且還能使學生熟悉各種文章的體裁和風格，開拓視野和知識面，提高他們對各種文章的適應力，同時還可以提高他們的閱讀興趣。
作為一名高中英語教師，要在教學中認真總結(jié)，積極探索豐富多彩的教學形式和訓練方式，注意消除閱讀障礙，充分挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學生閱讀的興趣，調(diào)動學生的積極性，從而更快、更有效地提高學生的閱讀能力。
英語閱讀教學教案篇八
根據(jù)英語新課程標準，小學階段開設英語課程的目的是培養(yǎng)學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。通過日常英語教學，我想在小學階段對學生閱讀能力的培養(yǎng)要符合學生的心理特點，符合小學生學習語言的認知規(guī)律，以年級劃分，分別進行拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓練。下面我就談談自己在閱讀教學中的一些做法和體會：
如在實際教學中我就嘗試采用了。
”直接拼音法“.
這是一種按字母或字母組合的讀音規(guī)則拼讀和拼寫單詞的方法，它既可以內(nèi)化學生的認知結(jié)構(gòu)，又可以培養(yǎng)學生看見詞能讀出來和聽音能寫詞的能力，同時還可以防止學生死記硬背等壞習慣的形成。其次，培養(yǎng)學生形成良好的朗讀方法和閱讀習慣也是非常重要的。五六年級的學生對語音是比較敏感的，一旦讀得不準，形成習慣，改起來不容易了。因此，應在實際教學中盡量使用標準的錄音，讓學生模仿，以培養(yǎng)學生形成標準地道的語音、語調(diào)。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學生在有意義的語流中掌握標準的語音、語調(diào)、重音、意群與節(jié)奏。再次，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣和方法也是非常重要的。許多已是五六年級的學生了還有一些不良的閱讀習慣和閱讀方法，如：閱讀時唇動和低聲讀、用手指著所讀內(nèi)容、不斷回讀、腦袋擺動等，這些習慣都直接影響閱讀速度，從而影響閱讀效果。因此，在實際教學中，我們先通過題目、圖示、上下文以及構(gòu)詞法等，培養(yǎng)學生猜測生詞的能力。再幫助學生掌握抓關鍵詞的能力，如在閱讀時，注意事物（what）、地點（where）、人物（who）、時間（when）、怎樣（how）、原因（why）等關鍵詞。只有這樣，才能幫助學生養(yǎng)成良好的'閱讀習慣和閱讀方法，從而提高學生的閱讀能力。
目前小學階段”讀“的要求一般相當于基礎教學階段英語課程標準一、二級的要求。根。
據(jù)教育部頒布的小學英語教學基本要求，一級中的語言技能對讀的要求是：（1）能看圖識（2）能在指認物體的前提下認讀所學的詞語；（3）能在圖片的幫助下讀懂小故事。二級中的的要求是：（1）能認讀所學詞語；（2）能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞；（3）能讀懂教材中的要求或指令；（4）能讀懂問候卡等中的簡單信息；（5）能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；（6）能正確朗讀所學故事或短文。因此根據(jù)課標和日常教學我認為：小學英語閱讀教學應分年級實施。（1）小學四年級以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下能從總體上理解閱讀內(nèi)容，從聽到說，循序漸進。（2）小學五年級先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容，然后在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內(nèi)容有更詳細的認識，再分組或分角色誦讀文章，理解文章后，完成課后練習。（3）小學六年級也先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之后，能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準備。在掌握課文中的單詞、短語、句子之后回到課文，對整篇文章做進一步理解。再讓學生提筆改寫或仿寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學中，應根據(jù)學生的實際情況并結(jié)合聽、說、寫來提高教學的效果。
在教學中，我們還應根據(jù)不同年年級的學生采取不同的教學策略：針對四年級學生采取師生互動型策略。這種策略有助于激發(fā)學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，()關系融洽。教師先通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。再讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。同樣可以設計一些yes/no的問題或簡單的選擇題，讓學生反復閱讀，仔細體會。還可以讓學生根據(jù)閱讀材料的特點進行表演、復述等，憑借互動共振的效應，促進語言材料的內(nèi)化。
英語閱讀教學發(fā)生在課內(nèi)與課外兩個場所。通過實際教學我發(fā)現(xiàn)，英語閱讀教學的主渠道應該是在課堂，因為課堂中的課文教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要方式。在教學中，教師能引導學生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息；如何理解不同的觀點和態(tài)度；如何欣賞；如何評價等等。同時，教師還能指導學生如何使用工具書等。這些閱讀技能的訓練對四年級孩子的閱讀學習是十分必要和可行的。不過緊緊依靠課堂上的閱讀教學是不能幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀的有效補充。因此我們要鼓勵五六年級的學生閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網(wǎng)絡進行網(wǎng)上閱讀。只有這樣，學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步地提高。
”冰凍三尺，非一日之寒",培養(yǎng)學生的閱讀能力，是一個循序漸進的復雜的過程，切忌操之過急。興趣是動力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵。我們教師應訓練學生從讀字母、讀單詞、讀句子入手，過渡到讀故事、讀短文；從拼讀、認讀到朗讀、閱讀，循序漸進，并要與聽、說有機結(jié)合，才會極大地提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。
英語閱讀教學教案篇九
高中英語閱讀教學涉及到的不僅是閱讀能力的培養(yǎng),也牽動著學習者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等眾多心理素質(zhì)和思想道德、藝術(shù)審美等社會文化素質(zhì)。那么, 在高中閱讀課的教學中應如何調(diào)動學生學習的主觀能動性,激發(fā)學生的主體意識, 以達到培養(yǎng)學生能力、提高學生素質(zhì)的目的呢? 本文就高中英語教學如何調(diào)動學生學習的主觀能動性,激發(fā)學生的主體意識, 談幾點思考:
問題設計是英語閱讀教學的重要手段, 是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題, 要遵循循序漸近的原則, 要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上,服務于全面提高學生素質(zhì)水平的目標需要。 高中英語課文大多篇幅較長。課文內(nèi)容參透了豐富的審美以及科學教育內(nèi)容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心設計既有啟發(fā)性又能激起學生探討興趣的系列問題, 可以啟迪學生動腦, 激發(fā)學生思維,培養(yǎng)學生主動學習的習慣。
例如在教故事類文章時,可以 先對故事細節(jié)、實事等向?qū)W生進行由表及里的回答, 最后提問推斷歸納性的問題．通過這樣的提問, 推想出課文中沒有寫到但又與之關系密切的若干內(nèi)容,能使學生加深和拓寬對課文人物刻畫、主題表現(xiàn)的領悟, 激起他們?nèi)ブ鲃铀伎己吞剿?。教師設計問題時, 要緊扣教材, 層層推進, 要具有一定的思想梯度。在提問、 解答的過程中, 教師要啟發(fā)引導, 以激活學生的思維欲望,幫助學生認知和理解。
傳統(tǒng)的看法認為教師的任務就是傳授知識, 按韓愈說的就是“傳道授業(yè)解惑”, 但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質(zhì), 就要培養(yǎng)學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字, 從讓學生“學會”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學生“會學”, 授之以法, 把學習的主動權(quán)交給學生。 陶行知先生也說這樣一句話: “我認為好的先生不是教書, 不是教學生;乃是教學生學。”學會怎樣學習, 對學生來說是至關重要的。學生只有掌握了科學有效的學習方法, 接受新知識才能舉一反三, 觸類旁通, 更好地做到知識的遷移,并使學生受益終身。
1. 指導學生認真預習
高中閱讀課文長, 難度大, 抽象概念內(nèi)容多, 形象思維內(nèi)容少,語法現(xiàn)象較復雜。因此, 對學生來說, 認真預習是及其重要的。如果學生沒任何準備走進課堂那么學習肯定是被動的, 教師講解什么, 學生就聽什么; 教師演示什么,學生就看什么。這樣的學習有什么主動性呢? 預習看起來是學生的事情,但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法, 指導學生認真預習,并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些準備,要求學生課前利用工具書預習生詞。這樣, 學生在預習的基礎上進入課堂, 學習就能由被動變主動,以前在課堂上是學生盲目地跟著老師跑, 現(xiàn)在教師要適應學生的學習與發(fā)展。
2. 鼓勵學生踴躍參與
學生踴躍參與, 最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格,充分發(fā)揮教學民主, 為此, 教師要妥善引導,要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。為此, 要做到:
(1)要營造良好的參與環(huán)境, 寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍。
(2)要留下足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”, 也不能“滿堂問”, 學生能講的, 要盡量讓學生講; 學生能動的, 要盡量讓學生動。
(3)要創(chuàng)造良好的參與條件, 提供合適的參與機會, 組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中, 教師可讓學生互設情景,就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論, 以達到全員參與的目的。譬如在教學時,可以給學生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法.這樣的討論可以把課堂教學推向高潮。在討論中, 同學們暢所欲言,不僅活躍了課堂氣氛, 同時也鍛煉了同學們的思維, 為閱讀奠定了基礎。
3. 培養(yǎng)學生歸納理解
閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法,而是要快速完成樹材料的閱讀, 抓住大意, 再深層次地去理解內(nèi)容。在閱讀時教師可指導學生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內(nèi)容,快速、準確地獵取文章信息, 培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣 。由于閱讀材料題材與體裁的不同, 因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內(nèi)容, 如可以歸納動詞, 顯示事件過程;歸納文章人物, 突出重點人物等等, 從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。
應該說， 高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章, 精品文章,他們內(nèi)容豐富, 涉及面廣, 課文中所反映的中外文化習俗、世界名人傳記,體育競技比賽、飲食衛(wèi)生習慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是,從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看,僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里, 而是要面對更廣闊的社會生活, 以拓寬閱讀內(nèi)容視角,擺脫傳統(tǒng)的英語閱讀教材的束縛, 以提高學生的能力素質(zhì)。做法之一:每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物, 打印出來發(fā)給學生課后閱讀,并要求他們做相應的閱讀理解題。做法之二: 在高中開設英語作品選修班。首先從材料的選擇上下功夫, 結(jié)合學生的興趣特點、接受能力和表達能力、廣泛開拓題材范圍,從新近出版的英文報刊、雜志上精選閱讀材料,也可采用一些有聲讀物和視聽讀物（vcd, mtv, video tapes, etc）。這些材料的特點是題材多樣,內(nèi)容豐富, 且能把握時代特色, 能夠引起學生的興趣, 激發(fā)他們學習的主動性。
高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學性、趣味性與實用性于一體的好教材,具有很強的思想性。閱讀教學應結(jié)合教學內(nèi)容, 寓思想品德教育于英語閱讀教學中,提高學生的政治思想素質(zhì)。因此,教師要努力挖掘教材中的思想教育因素, 以知識為載體,適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。
英語閱讀教學教案篇十
俗話說“興趣是最好的老師”，這一點在英語閱讀教學中尤為重要。我在進行閱讀訓練時，為了激發(fā)學生的學習興趣，我首先對教材進行精心的挑選，根據(jù)需要，由易到難進行訓練，不斷激發(fā)學生英語閱讀的興趣，讓他們覺得學英語原來是如此地有趣。在閱讀教學中，我分以下幾步進行：
1、略讀在英語課上，我們不要急著要學生記單詞、學句子，而是先進行略讀，了解故事內(nèi)容，理清時間、地點、人物、事件，然后開展一些有趣的活動?？梢杂脻h語表演，也可以進行啞劇表演，哪怕只有動作模仿，也要及時給與表揚，以鼓起他們的勇氣，激發(fā)興趣。
2、精讀在上述活動中，當學生急需用單詞或語句表達式，適時的進行滲透，這樣，他們就能自然、輕松的習得，而且能夠恰當?shù)貞?。這時，我們就可以把表演、動作配上英語進行表演了。在學生正在興趣盎然之時，進行單詞和句子的認讀訓練。最后，我再讓學生回到課本上去讀故事，他們自然能夠充分的理解故事中的知識與內(nèi)容。
3、練習接著，就要讓學生根據(jù)閱讀內(nèi)容做練習題。根據(jù)小學生的特點，練習題設計的也非常有趣，學生很樂意動手去做，然后盡情體會自己的成功。
4、鞏固為了保持學生們學習英語的持久興趣，在英語課堂中我通常采用多樣化活動教學，所謂多樣化活動教學就是把音樂、舞蹈動作、游戲、畫畫、比賽等融入到課堂中，讓學生充分去表達故事，表現(xiàn)自己，激發(fā)學生的求知欲，活躍課堂氣氛，使英語閱讀課真正地“活”起來。
總之，無論采取什么方式，只要能讓學生保持濃厚的閱讀興趣，我就大膽嘗試。在多樣化的教學過程中，我們師生配合默契，不僅在學習上共同進步，在感情上也特別融洽。
英語閱讀教學教案篇十一
經(jīng)過了一個多月專項的閱讀教學工作，我對英語閱讀教學有了進一步的體會。記得以前的時候，總覺得學生課后的英語閱讀作業(yè)完成的不好，覺得每次布置下去閱讀作業(yè)，學生都很敷衍，從孩子們在選項括號里面龍鳳鳳舞的abcd上都能感覺到他們做作業(yè)的態(tài)度。但是最近開展的閱讀訓練，我確實發(fā)現(xiàn)了一些孩子們在閱讀理解方面存在的問題和挑戰(zhàn)。其實，孩子們面對最大的問題就是感覺到閱讀中的生單詞太多了，不僅僅文章看不懂，連選項也常常不知所云。
德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”《英語課程標準》強調(diào)英語課程應從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，最大限度地發(fā)揮學生的潛在能力，使學生積極主動地參與學習的全過程，將學習變成學生自覺、自愿、高興的事，讓學生做學習的主人。
因此，我覺得要讓學生們在以后的工作中配合老師，開頭的第一步應該就是重塑孩子們對于閱讀的信心吧!具體工作方法：一方面就告訴孩子們掌握新的`學習方法會讓他們以往覺得最艱難的閱讀變得簡單有趣，進而提高閱讀水平。另外一方面，讓孩子們從簡單的閱讀做起，循序漸進，一開始做簡單的題目，樹立信心，建立正確的方法。以后再一步步上難度。
走進學生的世界，設身處地地思考，才是幫助孩子們的第一步吧。
英語閱讀教學教案篇十二
近年來，中學階段英語的教材編纂方向和高考考試方向都共同地反映了一個聲音，那就是：英語教學已經(jīng)由傳統(tǒng)的知識型教學方法正迅速地向語言交際運用型教學方法過渡。英語作為一門語言課，教師如何教、如何引導學生學，這是目前每位教育教學一線工作者必須回答的問題。隨著信息社會的出現(xiàn)，教育既要傳播信息，又要培養(yǎng)學生攝取信息、處理信息的能力，而閱讀教學的目的就在于培養(yǎng)學生的交際性閱讀能力，有效地獲取書面信息，并對此信息進行分析、推理和評價，以實現(xiàn)交際的目的。英語新課程標準要求教師加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習能力。本文擬就英語教學中閱讀教學策略問題作一些討論。
問題設計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題，要遵循循序漸近的原則，要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上，服務于全面提高學生素質(zhì)水平的目標需要。
高中英語課文大多篇幅較長。課文內(nèi)容滲透了豐富的審美以及科學教育內(nèi)容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中，教師精心設計既有啟發(fā)性，又能激起學生探討興趣的系列問題，可以啟迪學生動腦，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生主動學習的習慣。教師設計問題時，要緊扣教材，層層推進，要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中，教師要啟發(fā)引導，以激活學生的思維欲望，幫助學生認知和理解。
學生踴躍參與，最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格，充分發(fā)揮教學民主。為此，教師要妥善引導，要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。為此，教師要做到：
1.要營造良好的參與環(huán)境，寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍。
2.要留有足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問”，學生能講的，．要盡量讓學生講；學生能動的，要盡量讓學生動。
3.要創(chuàng)造良好的參與條件，提供合適的參與機會，組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中，教師可讓學生互設情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達到全員參與的目的。
英語原著、中學生閱讀教材、專業(yè)報刊雜志或網(wǎng)絡資源等為學生的閱讀學習提供了廣闊的空間。在選擇時應把握好以下幾個原則：1．聯(lián)系性原則，指材料的選擇應考慮與課文、句型、語法、詞匯教學的聯(lián)系，考慮學生的聽、說、讀、寫水平；2．專題性原則，指閱讀同一話題的若干篇文章，其優(yōu)點在于隨著讀者在閱讀過程中對某一話題的了解和背景知識的積累，學生會相對容易地了解相關話題的文章；3．時效性原則，指選取的材料要貼近現(xiàn)實和社會，能反映各個領域的.最新成果和發(fā)展等；4．趣味性原則；5．難易度適中原則。一般認為，選材時應對詞匯和語法進行嚴格的控制，生詞不超過總詞匯量的2%，新句型不超過5%，使學生在閱讀過程中基本無語言障礙。
掌握了語言文字，并不等于掌握了文章內(nèi)容，這就涉及到“理解”的問題。現(xiàn)在的閱讀理解題在選材上非常注重蘊含時代氣息和具有可讀性，要求讀者具備豐富的背景知識。語言和文化有著十分密切的關系，只有正確理解該語言所屬的社會及其文化，才能真正運用好這種語言。首先，注重培養(yǎng)學生對異國文化的敏銳性。眾所周知，學習語言必須有一定的語言環(huán)境。教師要設法培養(yǎng)學生對異國文化的敏銳性，盡可能為學生創(chuàng)設一定的語言環(huán)境，培養(yǎng)學生用英語思維的習慣。教師要有意識地將英美文化的特點介紹給學生，使他們能夠更好更快地了解英美國家的文化背景。學生只有了解了英美國家的文化背景，才能正確理解并合理運用所學語言。其次，擴充學生的背景知識。生活是教師組織教學取之不盡的素材源泉。在課堂上，我們可以把枯燥的語法講解變得生動有趣，談論的話題可以從學生身邊的軼聞趣事擴展到國內(nèi)外的大事。通過各種各樣的話題，我們就可以拉近學生與外界的距離，豐富他們關于客觀世界的知識。第三，激發(fā)學生的課外閱讀興趣。要搞好課外閱讀教學，主要靠激勵和指導。用于學生課外閱讀的讀物最好是一些學生感興趣的題材。學生可以在課外閱讀一些原著或經(jīng)過改寫的原著，包括世界名著、故事、幽默、時政、科技文章等。
總之，閱讀理解是英語知識綜合運用的體現(xiàn)，閱讀教學是為完成這一從“知識向能力過渡”進行轉(zhuǎn)化的實踐。只要方法正確，我們就既可以培養(yǎng)學生的理解能力，又能提高學生的閱讀速度。在知識爆炸的時代，為了能較快地掌握信息，快速閱讀與準確理解的能力是必不可少的。當我們給學生提供了有效、正確的閱讀方向、方法時，我們不僅能幫助學生從多方面提高閱讀和語言能力，更重要的是，給學生打開了多彩世界的大門。教師只有通過研究學生的認知特點和閱讀策略，才能制定切實可行的閱讀教學方法，英語教學才能達到素質(zhì)教育的目的，才能為學生的終身發(fā)展奠定基礎。
英語閱讀教學教案篇十三
20xx年3月2日，蔡家小學巢老師、方老師、陳老師和我一起，在岳陽樓區(qū)朝陽小學聽了關于怎樣更好的進行小學英語閱讀課教學的研討會。會議內(nèi)容豐富，首先是由岳陽樓小學英語教師吳雪佳老師給大家展示了一堂精彩的閱讀教學示范課，接下來由朝陽小學的四名英語教師為大家展示閱讀課的四個片段教學片段，然后由老師就上一內(nèi)容進行說課，最后由樓區(qū)教育局英語教研組李靜對小學英語閱讀課教學提出了要求。通過這次活動，讓我對怎樣進行英語閱讀課教學有了更多的理解和想法，覺得自己收獲不少，但自己對于教學過程中遇到的一些問題仍有些疑惑。以下是我對小學英語閱讀課的一些不成熟的看法，本著不斷改進的態(tài)度進行反思。
一、活動中得到的心得體會。
我總認為聽有經(jīng)驗的老師的上課，看他如何把自己多年的教學經(jīng)驗取其精華去起糟粕，匯聚在短短的40分鐘內(nèi)，特別是對我這種年輕老師來說，是提高自己教學質(zhì)量最直接有效的方法。這次吳雪佳老師上的是pep教材五年級部分，文章以人物對話的形式出現(xiàn)，卻是一堂典型的閱讀課教學。聽吳老師的課，讓我看到了一個優(yōu)秀的英語教師的素質(zhì)：頗具感染力的微笑，活潑有趣的bodylanguage，自然流暢的英語口語，從容穩(wěn)定的課堂節(jié)奏，渾身上下散發(fā)的親和力，將英語賦予了她個人的魅力。她沒有讓學生進行重復的閱讀，每一次都有新的變化，那些英語句型在她的傳授中變得有感情，有個性，有力量，并不像普通的閱讀課那樣沉悶，枯燥。我想這是因為吳老師在授課過程中，自始至終都努力展示語言的實際功效。即：發(fā)現(xiàn)于生活，運用于生活。這是我對于這節(jié)閱讀課最深的體會。這也是我現(xiàn)在認為很值得提倡的一種教學理念。閱讀課要緊密聯(lián)系生活。由生活中的事件引出話題，在學習完新內(nèi)容之后又回到生活去運用這些句型。所以在今后的閱讀教學中，我要努力設計跟生活貼近的句子，創(chuàng)設于生活相關的情景。
二、我對閱讀模塊設計的理解。
三、教學中遇到的問題。
四、我的閱讀課教學思路。
1、采用恰當?shù)膶敕绞?，激發(fā)學生的閱讀興趣。
2、設計多樣的閱讀形式，保持學生的閱讀興趣。
3、培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
五、總結(jié)。
小學英語閱讀能力的培養(yǎng)是我們教學的重點之一，只要我們教師明確具體閱讀教學目標要求，持之以恒，注意培養(yǎng)小學英語閱讀的興趣和習慣，采用恰當?shù)拈喿x教學策略和閱讀模式，將聽說讀寫活動恰當融入閱讀教學中，小學生的英語閱讀潛能將會得到充分的挖掘，綜合語言運用能力也將大大提高。在今后的教學中我應努力運用所學習到的種種教學理念和教學技巧去完善自己的課堂，提高自己的教學質(zhì)量。
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英語閱讀教學教案篇十四
高中英語新課標的目標突出了語言技能的重要性，強調(diào)在全面提高學生聽說讀寫技能的綜合運用能力的前提下，著重培養(yǎng)學生理解與表達的能力，用英語獲取信息，處理信息的能力，分析問題，解決問題的能力，培養(yǎng)批判性思維，強調(diào)用英文思維，用英語做事的能力。這是符合當今社會實際的需要，因為我們面臨的是一個“信息爆炸”的時代，靠單純的記憶是遠遠不夠的，學生需要學會如何獲取，挑選，調(diào)取，整合信息，這對于他們未來的發(fā)展是大有好處的，因此，我們的高考也非常注重考察閱讀能力，所以，閱讀的教學顯得至關重要。而教師的主要任務是要幫助學生養(yǎng)成符合自己的學習策略，也就是說要教會學生“會學”，而不僅僅教會學生“學會”。
高中英語新課標倡導的閱讀教學方法有：一。培養(yǎng)學生的基本閱讀技能，如略讀，尋讀，預測，猜測詞義，推理判斷，了解重要細節(jié)，理解作者意圖，把握全文結(jié)構(gòu)等。二。以人為本，為學生的終身學習打下基礎，注重培養(yǎng)學生的閱讀策略，包括生詞處理策略，文本閱讀策略，圖示利用策略，選擇注意力策略，策略調(diào)控策略，文本利用策略，整體閱讀策略，信息分析策略，結(jié)構(gòu)分析策略等。針對不同的策略，采取不同的活動。三。閱讀主要教學模式是pwp模式，即pre—reading，while—reading，post—reading，采取“任務型教學”。閱讀前，要通過提問，頭腦風暴，概念圖，圖片討論等激活學生的原有知識，激發(fā)學生的興趣和欲望。閱讀中，可以通過設置不同層次不同類型的任務，如略讀，尋讀，研讀，為文章添加或選擇標題，判斷信息的正誤，為文章的信息制作圖表等，積極調(diào)動學生開展有效閱讀。閱讀后，可以開展角色扮演，改寫，縮寫，復述，討論，采訪，寫摘要等活動。
反思我的閱讀教學，有一些做得比較好的地方：
一、注重培養(yǎng)學生的基本閱讀技能。
二、開展限時訓練，每天閱讀一兩篇，形成習慣。
三、利用多種資源，采取多種方式激發(fā)學生學習興趣。比如利用觀看精美的相關圖片，話題討論，知識小競賽，調(diào)查，歌曲，視頻等來進行課前導入。閱讀中，注意設置難易相當，形式多樣的任務來讓學生積極參加。閱讀后，常常采用復述課文，角色扮演，討論，做報告等形式進行升華。學生對這些活動很感興趣，在完成了相對容易的任務，獲取了大量信息的基礎之上，也有話可說，有話想說。
一、雖然有培養(yǎng)學生閱讀策略的意識，但是培養(yǎng)得很不夠，尤其是整體閱讀策略，結(jié)構(gòu)分析策略，選擇注意力策略，策略調(diào)控策略等。
二、沒有做到每一堂閱讀都做出精心的閱讀設計，閱讀教學模式有點僵化，不夠創(chuàng)新，使得閱讀效率不夠高。
三、堂上的閱讀課和課后閱讀缺乏一定的聯(lián)系，顯得有點脫節(jié)。
四、閱讀訓練缺乏梯度和分門別類，缺乏良好的規(guī)劃。
五、有指導性地有意識地訓練學生課外閱讀不夠。
英語閱讀教學教案篇十五
下面是本站小編整理的小學英語閱讀教學反思范文xx字，希望對大家有所幫助。
隨著課程改革逐步向縱深發(fā)展，小學的英語課堂發(fā)生了很大的變化。英語閱讀能力的培養(yǎng)變得愈加重要。新課標規(guī)定：小學畢業(yè)時要達到二級水平，也就是能看懂英文動畫片和程度相當?shù)挠⒄Z教學節(jié)目，每學年不少于10小時，平均每周不少于20～25分鐘;掌握600～700個單詞和50個左右的習慣用語。如何實施小學閱讀教學，提高學生的英語閱讀能力呢?本人自參加課題組的研究以來，遇到不少問題，也從中得到一些經(jīng)驗。
自本學期以來，本人加大了了對學生的閱讀訓練。在教授課文的同時，加入了與此相關的閱讀材料。雖說經(jīng)過一段時間后，學生開始習慣這樣的輸入(相對課文來說，閱讀材料的內(nèi)容要復雜困難)，但是對于占多數(shù)的中等，中等偏下生來說，閱讀始終不是一件易事。一遇到不熟悉的單詞句子，就會影響他們對整篇文章的理解。即使有文章下的注釋或老師的點撥，他們都覺得難以下咽。
2)閱讀習慣需要改善。
閱讀時精神無法集中，喜歡東一句，西一句地看;指讀，回視，重讀，小聲朗讀;一遇生詞就要停下來……等等不良的閱讀習慣在學生中十分普遍。這使得他們很容易把注意力放在某個單詞或句子上，獲得的信息變得支離破碎，閱讀速度變得很慢。如此一來，他們的閱讀效果也很不理想。
3)綜合運用能力亟待提高。
《拓展讀與寫》中有不少題目要求學生仿照例句寫句。這種題目學生最怕看到，一脫離了選項，他們就變得無所適從。英語在不少學生當中還是停留在簡單的認讀填詞上，綜合運用能力明顯不足。
跟提高語文能力就需多讀多練一樣，僅靠課堂上的時間閱讀，效果又是十分有限的。英語能力的提高也離不開大量的課外閱讀。現(xiàn)在有大量的書籍和網(wǎng)站提供這樣的資料，但是學生能主動地尋找并閱讀的人實在少之又少。
1)如何設計一堂閱讀課?
閱讀課跟普通的課文授課不同，它是在課文的基礎上進行補充拓展。不能把它上成精讀課的樣子。可是學生在詞匯，句子的理解上又需要老師大量的指導才能完成一篇文章的閱讀，更不要提那些習題，活動的輔導了。如何上一堂高效的閱讀課成為教師的難題。
2)如何指導學生閱讀?
當老師費了一番功夫讓學生理解了一篇文章后，學生學得的往往只是這篇文章的內(nèi)容。如何閱讀下一篇文章，如何提高閱讀效率，如何學會從文章中習得詞匯句型并加以運用，這些閱讀能力還是沒能夠得到訓練。學生學來學去都是一篇篇文章而已。能力的提高很有限。
3)如何開發(fā)學生課后的閱讀資源?
閱讀僅在老師在場的情況下才得以進行，學生課后的閱讀難以進行。教師如何讓學生在課后也主動地去閱讀呢?訂購相關報紙書籍?缺乏指導下，學生很容易對其中的難點產(chǎn)生畏懼心理或者只留意自己喜歡的，易懂的內(nèi)容。通過網(wǎng)絡資源?沒有適當?shù)囊龑?，學生上網(wǎng)后的行為難以預計。
綜上所述，閱讀教學不僅是小學英語教學的薄弱點，而且也是小學英語教學的一個難點。小學英語閱讀教學成為難點的原因主要來自于兩個方面。
第一個方面主要來自己于教師本身。由于我們在以往的小學英語教學中忽視閱讀教學，所以就造成了小學英語閱讀教學理論和實踐的雙重不足。使得我們在面對閱讀課型的教學時有一種手足無措的感覺。同時在面對學生課外閱讀輔導時，我們也有許多迷惘。
第二個方面來自于學生閱讀能力的缺失。由于我們在平時的教學中只重聽說不重閱讀，在詞匯和對話教學中缺少對閱讀內(nèi)容的提前滲透，同時我們又不注重學生課外閱讀的輔導，所以給閱讀課型的教學中造成了很大的困難：1.學生對已學的語言不能快速地認讀。2.學生對新學的語言不能有效地構(gòu)建。3.學生缺少對文本信息的收集能力。4.學生在收集和處理文本信息中缺乏相應的技巧和方法。
良好的開端是成功的一半。導入的成功與否直接影響著閱讀教學的效果。教師在教學過程中可以根據(jù)不同閱讀材料，開展恰當?shù)膶耄ぐl(fā)學生的閱讀興趣。如在閱讀《拓展讀與寫》中，教師結(jié)合第一個單元中有關將來時的知識，讓學生向教師提問教師國慶節(jié)將要進行的行程，通過簡筆畫的形式導出第二單元的其中一篇短文《sanya》。這樣既復習了舊的知識，也通過圖畫這一個比較直觀的方式導入，降低了學生學習的難度。
小學生有意注意保持時間較短，對事物的興趣持續(xù)的時間也較短。在饒有趣味的導入后，如果沒有靈活多樣的閱讀形式的設計，學生的閱讀興趣將只是曇花一現(xiàn)，得不到保持。所以設計靈活多樣的閱讀形式是上好一堂閱讀課的“重要武器”。教學中我嘗試了一些方法：
1)小組朗讀法。
分小組(兩人或四人)解決某些段落的理解，然后以小組匯報朗讀的方式解決該段的理解問題。并鼓勵他們找出該段的難點。每個小組負責的段落篇幅較短，而且又是合作完成，對于中下生來說，難度減低了，也能夠較易地參與其中。
2)先解難后整體感知。
先讓學生自己閱讀文章，把不懂的詞句劃出來。在通過全班同學中找“小老師”或老師點撥的手段解決問題。接著，教師根據(jù)課文內(nèi)容提出相關問題，學生帶著問題進行再次的閱讀，根據(jù)課文回答問題，做些鞏固性練習，最后聽錄音、跟讀，進行習題訓練小組活動等。過程中沒有什么特別招數(shù)，但是對于一些生字詞較多，趣味性不太強的短文來說，起碼讓多數(shù)學生理解該篇文章的內(nèi)容了。
3)故事與圖畫結(jié)合。
對于一些故事性較強的但新詞又較多的文章，例如《ciderella》，可以利用故事與圖畫結(jié)合的方法。如布置他們回家就其中的一個情節(jié)畫簡圖并配上適當?shù)挠⒄Z文字。畫畫是很多小學生愛做的事情，要求他們?yōu)閳D配字又可以促使他們?nèi)ダ斫馕恼碌膬?nèi)容。
4)仿寫練習。
寫作是一項對英語運用要求較高的作業(yè)，很多學生都視作難事。對此，教師可以鼓勵學生多多“抄襲”例文。例如寫有關“city”的文章。教師可以鼓勵學生學習《拓展讀與寫》里的《shanghai》，《paris》，《newyork》等文章，寫有關guangzhou的內(nèi)容。很多學生模仿范文的句子，寫出超出平時容量的文章，雖說不少句子是“抄”來的，但起碼讓他們覺得寫文章不是“畏途”，建立了一點寫作的自信。
學生的不良閱讀習慣難以短時間解決，只能通過長時間的提醒及訓練加以改善。例如每次的閱讀，教師要求學生劃出重點句子單詞，以加強他們對文段的注意力。再有是要求學生根據(jù)習題在文中劃出相關的內(nèi)容并編寫序號，強化他們對信息的收集能力。還有培養(yǎng)默讀的能力，要求學生的注意力都集中在文字本身。
雖然閱讀教學的道路崎嶇難行，但是事實又是那么確切的表明,唯有拓展學生的閱讀面，加大輸入量才能提高他們的英語水平。首先是繼續(xù)深化課堂改革，探求有效的教學手段及模式，讓閱讀訓練滲入每堂課的教學中。接著是收集更多有用的閱讀資料，并在學校班級中建立良好的閱讀平臺，為學生營造積極的英語閱讀氣氛。再有是探索一套閱讀評價制度，讓閱讀訓練更為規(guī)范化，系統(tǒng)化。
小學英語閱讀能力的培養(yǎng)是我們一線教師教學的重點之一，只要我們教師明確具體閱讀教學目標要求，持之以恒，注意培養(yǎng)小學英語閱讀的興趣和習慣，采用恰當?shù)拈喿x教學策略和閱讀模式，將聽說讀寫活動恰當融入閱讀教學中，小學生的英語閱讀潛能將會得到充分的挖掘，綜合語言運用能力也將大大提高。
英語閱讀教學教案篇十六
1．本節(jié)閱讀課教學設計符合新課程標準理念。教學過程完整，教學目標明確，教學活動由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。具體表現(xiàn)在：
1）.通過提問的方式，用圖片視頻導入，不但調(diào)動了學生學習的興趣，也激活了學生已有的圖式，為閱讀教學進一步的鋪墊。
2）.能設計多種題型來訓練學生的閱讀能力，符合學生的實際。
3）.小組討論引導學生利用已知信息構(gòu)想和創(chuàng)設新的信息，有利于培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。
4）.情感教學的滲透，及時的小結(jié)和反饋是另一個亮點。
2．本節(jié)課符合本學科的教學要求及閱讀課型。
老師結(jié)合學生的實際來設計及開展教學。以學生熟悉的卡通人物激起學習興趣，采取了分層教學，由淺入深，結(jié)構(gòu)合理，面向全體學生并照顧差異，重難點突出，既訓練了學生的閱讀能力，同時又訓練了學生的聽說能力。在本節(jié)課中，學生積極參與課堂活動，踴躍回答問題。教學效果良好，目標達成。
這節(jié)閱讀課教學目標明確，能夠根據(jù)學情來設計，切合學生實際?？傮w來說有：
1）. 課堂以學生感興趣的圖片以及視頻動畫來引出本節(jié)課的主題，這樣可以很好地激發(fā)學生的學習熱情。
2）. 閱讀課型特征明顯，并進行分層閱讀，整節(jié)課的教學策略都是以任務型教學為主，明確每一個環(huán)節(jié)的教學目的。
3）. 在每一個教學環(huán)節(jié)中教師都有一些微技能的滲透，且不停提示學生解題技巧。
4）. 注重學生的反饋（學生舉手；利用不同顏色的字母卡）。
3．這一堂課是一堂實在，系統(tǒng)扎實，動靜結(jié)合的英語課。
教師以新的課程理念為指導，充分考慮了學生這一年齡階段的特點，在本課的教學設計和組織上注重了以下幾個方面。
（1）視頻導入，充分調(diào)動起學生興趣。良好的開頭對一堂課的成功與否，起著關鍵的作用。本堂課一開始，教師就用視頻導入新課，使學生的注意力在最短的時間里，被激活。
（2）本堂課上，老師很好的貫徹了：在用中學，學中用，學用結(jié)合，學以致用的原則。同時體現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導的新課程理念。在這樣的一個學習過程中，學習者處于相對自然的態(tài)勢，不斷的在習得和使用語言，學和用每分每秒都和諧的交織在一起。
4.老師成功地給我們上了一節(jié)優(yōu)秀的示范課.她的成功之處有下面幾點:
1).整節(jié)課的教學流程非常的流暢，教學環(huán)節(jié)很緊湊.
2). 在warming-up 這個環(huán)節(jié)，老師首先是播放了一段視頻，這段視頻是與教學內(nèi)容有密切的關系，既能夠讓學生在學習課文前對新授的內(nèi)容有一定的心理準備，而且能夠強烈地引起學生的學習興趣，大大地調(diào)動了學生的學習積極性和學習興趣.
3).整節(jié)課設計了多種的練習題型，而且各種題型的難度不一樣，遵循又易到難的學習規(guī)律，有利于鍛煉學生的學習能力.
4). 在最后的discussion環(huán)節(jié)，老師能夠?qū)W生進行情感教育，從課本延伸到生活，非常好!
5.教學設計的評價
本課大教學設計構(gòu)思精巧，體現(xiàn)師生互動，教師主導，學生主動大教學觀念。
教學過程的評價
1.新課的引入好。
教師通過展示學生熟悉的卡通人物及讓學生觀看“tom and jerry”的視頻片段引入新課文，銜接自然。
2.教學方法和手段分析
教師注重閱讀技能的指導，通過分段閱讀降低了閱讀的難度，并培養(yǎng)了學生的閱讀技巧，符合學生的實際水平，而且教師注重細節(jié)，能及時糾正學生的朗誦發(fā)音錯誤。在教學的最后，教師滲透了德育教育，通過小組討論"what can we learn from the story?"培養(yǎng)學生的合作能力。
6.本節(jié)符合閱讀課型教學模式。
整堂課以任務型教學方式展開，在師生互動，生生互動中從課堂預設到動態(tài)形成。優(yōu)點如下：
1)．從本課的整個環(huán)節(jié)來看，知識梯度由低到高，活動安排一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)節(jié)緊湊步步深入，使人感覺思路清楚，便于學生掌握知識。整個教學過程中，老師教態(tài)自然大方親切，具有良好的教師形象和個性魅力，有感染力。
2)、新課導入新穎，緊扣新授內(nèi)容，具有鋪墊作用。老師采用的導入是一段動畫視頻，一來令整節(jié)課氣氛輕松，二則能夠引發(fā)學生的興趣，為課堂教學打下鋪墊。
3)、課堂教學重視學生綜合能力的培養(yǎng)和鍛煉。
7.本節(jié)閱讀課設計合理，課型特征很明顯。
教師設計的教學目標符合學生實際，由于教師能以圖片和視頻引入，學生的學習興趣很容易被激發(fā)。通過看完視頻回答問題，發(fā)展了學生的語言歸納和組織能力。閱讀過程中，注意泛讀和精讀相結(jié)合，并及時給予學生方法的指導，使得學生閱讀有針對性和目的性。讀后，通常老師都會馬上進入一個討論話題，但老師敢于創(chuàng)新，穿插了一個聽力練習，加深了學生對課文的理解。我覺得，這個環(huán)節(jié)值得我學習。同時，值得肯定的一點是，老師課前能很好地備學生，在設計閱讀練習題目時，能有梯度和由淺入深。
8.本節(jié)閱讀課教學目標突出，符合學生實際，整個課堂學生參與度較高，各教學環(huán)節(jié)過渡自然緊湊，教學課件精心設計。
我覺得本節(jié)課的亮點如下：
3)、能注重到培養(yǎng)學生的語言輸出技能，在讀后設計了討論環(huán)節(jié)，能鍛煉學生說的能力。
9.本節(jié)課是一節(jié)閱讀課，它符合閱讀課課型特征，教學目標完整，教學環(huán)節(jié)清晰且過度自然，通過完成一定量的聯(lián)系來檢查學生對課文的理解。練習由淺入深，符合學生的認知規(guī)律，效果良好。其中我認為做得較好的是：
1).課堂通過一段視頻引入很好，很快的集中學生的注意力，為本節(jié)課營造一個輕松愉快的學習環(huán)境。
2).教師在整個教學過程中注意調(diào)動學生學習積極性，也注意對學生進行學法的指導。
3).最后一個討論環(huán)節(jié)也是本節(jié)課的亮點之一。
10.老師的課符合閱讀課型，教學目標明確，各環(huán)節(jié)安排合理，容量恰當，以卡通人物引入，能引起學生的興趣，同時，教師能注意學生的反饋，實行分層教學;教學知識能由淺入深并能突出重難點，教師教態(tài)自然，課堂氣氛活躍，能較好地達成教學目標.
英語閱讀教學教案篇十七
在小學階段，我們應該怎樣開展英語閱讀教學？帶著這個疑問，在假期的英語培訓中，我重點聽外籍教師講解英語閱讀教學法，并對講解內(nèi)容反思如下：閱讀是語言學習的一個重要方面，是學生學習語言和感受語言的主渠道，是鞏固和擴大詞匯量的主要方式，是培養(yǎng)語感的主要手段。閱讀不僅能幫助學生獲取信息，開闊視野，吸收豐富的知識，增加學習的興趣，還能擴大詞匯量，促進聽、說、寫的能力的發(fā)展。同時還能培養(yǎng)學生的思維能力、分析能力和理解能力，有效地提高綜合運用語言的能力。一個人英語閱讀能力的高低，往往決定了他獲取信息的數(shù)量和質(zhì)量。所以，從小培養(yǎng)學生的英語閱讀能力是刻不容緩的。它可以幫助學生獲得更多的學習樂趣，獲取分析信息，培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力，使學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎。小學階段對學生閱讀能力的培養(yǎng)既應符合學生的心理特點，也應符合小學生學習語言的規(guī)律，以年段劃分，分別開展拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀理解方面的訓練。所以在教學中我們也要根據(jù)學生的年齡和心理特點，根據(jù)閱讀材料的形式和內(nèi)容，采用分層次教學的策略，對學生進行閱讀能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在：
小學低段的英語閱讀材料主要以短對話為主，配以生動有趣的插圖。中段的閱讀材料以比較長的對話和配圖小故事為主；中低段的對話一般都圍繞一個話題展開。而高段的閱讀教學多以小短文方式呈現(xiàn)。故事、童話、幽默小品等形式的閱讀材料往往比較適合于小學高年級的學生。首先是沒有生詞的材料，但里面的詞語是重新組合搭配的，讓學生新環(huán)境中理解體會學過的單詞或短語。隨后，生詞量一點點遞增，使學生逐漸能閱讀含3％－5％左右生詞量的閱讀材料。讓學生們跳一跳，品嘗到甜美的葡萄。
入門階段：理解單詞及簡單的句子，培養(yǎng)學生英語閱讀的興趣。以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學生能從總體上理解閱讀內(nèi)容，從聽到說，循序漸進。教師首先可以通過講述故事、或運用實物、或播放錄音、或多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。讓學生反復閱讀，仔細體會。再根據(jù)閱讀材料的特點進行表演、復述等，促進語言材料的內(nèi)化。
發(fā)展階段：教師可采用圖片、錄像和課件等教學輔助手段呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，或讓學生自讀課文。訓練學生根據(jù)關鍵詞語捕捉文章大意的能力，在學生了解文章內(nèi)容的基礎上再進行語言操練。在語言操練過程中，要強調(diào)詞不離句，句不離文。教師應要求學生不僅要注意句子的表層意義，更要注意句子的深層意義，注意句子與文章內(nèi)容及主題之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過上下文，猜測單詞在句中的含義。對非重要的單詞跳過。讓學生明白在閱讀中遇到生詞很自然，做到不懼怕，敢于讀下去。然后在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內(nèi)容有更詳細的認識。再分組或分角色誦讀文章。在進一步理解文章后，完成課后練習并能復述或表演所學內(nèi)容。在學生開始閱讀之前，教師應提出一兩個指導性問題，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控，使學生大體理解文章人物、事件和內(nèi)容。
運用英語的能力。最后再讓學生提筆續(xù)寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學中，應根據(jù)學生的實際，合理地結(jié)合聽、說、寫，來提高教學的效果。
小學生英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕就能夠達到理想水平的，需要教師和學生雙方經(jīng)過長期的努力才能逐步實現(xiàn)閱讀教學的目標。在這個過程中，課內(nèi)精讀和課外泛讀都是重要。只強調(diào)精讀課本的閱讀材料而不進行課外泛讀，學生就無法擴大知識面和提高閱讀速度，也無法摒棄逐詞、逐句閱讀的習慣；反之，不重視精讀課本的研讀而一味強調(diào)課外泛讀，勢必造成學生基礎知識不扎實，對所讀材料理解不透的后要，因此，培養(yǎng)學生的閱讀能力必須注重精讀和泛讀相結(jié)合，即在精讀課文的基礎上進行一量的課外泛讀，這樣才能真正實現(xiàn)小學英語閱讀教學的目標但僅僅依靠課堂上的課文教學是不能幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀的有效補充，因此我們要鼓勵高段學生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網(wǎng)絡進行網(wǎng)上閱讀，因為21世紀是知識經(jīng)濟的時代，it技術(shù)被廣泛采用，互連網(wǎng)是人們獲取信息的主要手段，網(wǎng)上閱讀已成為課外閱讀的一種主要方式，它不僅加大了學生語言信息的輸入量，并使所輸入語言的題材和體裁廣泛，內(nèi)容新穎，形式多樣，同時還讓學生獲取了不少文化知識。只有這樣，學生在課文教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步地提高。
英語閱讀教學教案篇十八
多年以來常常有學生覺得學習英語難，所以有很大一批學生對英語學習失去信心，最終放棄了英語。接下來小編為大家推薦的是英語閱讀教學指導，歡迎閱讀。
英語教學的實踐證明，要使學生學好英語，培養(yǎng)和提高英語能力，單靠教材內(nèi)有限的詞匯量是遠遠不夠的，必須把“小課堂”與“大課堂”緊密結(jié)合起來。大教育家蘇霍姆林斯基也早有定論：“在小學里，獨立閱讀在學生的智力發(fā)展、道德發(fā)展和審美發(fā)展中起著重要的作用?！?BR> 我們常把大量的時間、精力用于知識點的傳授和操練，而專門的閱讀訓練和技巧為核心的閱讀能力訓練并不足，導致學生的閱讀能力并沒有得到實質(zhì)性的提高。在對學生進行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：學生在閱讀方面沒有有效方法，缺乏指導與訓練，有70%-80%的學生希望學習閱讀方面的知識與技巧，在如何掌握閱讀方法、如何選擇課外讀物方面能夠得到教師的指導和幫助。
1.難度適中，符合學生的英語實際水平和年齡特征。我們選擇的讀物應從易到難，符合學生的認知，配合精讀教材的教學。低年級選擇閱讀配圖、繞口令等。中高年級可選擇有一定篇幅的`小短文。
2.體裁多樣，可以配以故事插圖。這樣有利于激發(fā)學生的閱讀興趣和擴展學生的知識結(jié)構(gòu)，并能增強學生適應各種閱讀材料的能力。
3.閱讀教材的選擇還要注意知識性、趣味性和目的性相結(jié)合。
開展閱讀教學活動，根據(jù)閱讀教學要求，從單詞、句子、短文入手，由易到難，循序漸進。
1.閱讀教學與朗讀結(jié)合。在開展閱讀活動的初始階段，教師可以放有聲錄音帶，讓學生在有聲有色的聲音感染中不知不覺地注意單詞，增強學生的形象思維。
2.閱讀教學與動手結(jié)合。有些活動可讓學生親自動手。如材料所描述的是一個動物，讓學生根據(jù)英語句子的描寫，發(fā)揮想象畫圖。除此之外，根據(jù)適宜的材料，讓學生剪貼、做卡等，手腦并用，提高學生的動手創(chuàng)作能力。
3.閱讀教學與表演結(jié)合。小學生好表演，教師可讓學生分成小組，通過表演的形式使學生有學習英語的成就感，鍛煉學生的大膽實踐能力。如教師是“導演”，學生是“演員”，把教材中那些貼近生活的語言素材，搬上一個個的“小舞臺”，在教師“導演”下，讓學生去參與整個教學活動，讓學生盡享“舞臺上”的激情。
4.閱讀教學與分析結(jié)合。為提高高年級學生的分析問題能力，教師可巧設閱讀問題。如一篇五年級短文，文中時間是a quarter to six,問題時間是five forty-five,學生只有思考、分析后才能判斷時間是否準確。又如，短文中告訴jim爸爸是醫(yī)生，媽媽在學校工作，小狗在看門，問jim家有幾口人。這就需要學生要有分析及解決實際問題的能力。授之以魚，不如授之以漁，讓學生獲得解決問題的能力，最終將所學知識運用到生活實踐。
1．幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀心理，明確學習目的，激發(fā)閱讀興趣。首先要讓學生知道，英語是學習文化科學知識，獲取世界各方面信息，進行國際交往的重要工具。其次，要向?qū)W生介紹日新月異的變化和我國改革開放的形勢，使他們明白學好英語是時代的要求。
2．幫助學生克服學習上的困難，使學生的學習興趣持續(xù)下去。隨著教材篇幅的增長，詞匯量的擴大，這時教師的鼓勵、幫助就顯得十分重要。如指導學生記憶單詞的方法，讓學生通過拼音規(guī)則,幫助他們復習基本語法知識、句型等方面的知識。必要時，教師可以降低對差生的要求，布置一些較為淺顯的閱讀材料，讓他們逐漸樹立信心。
3．利用多媒體喚起學生的閱讀興趣。教學中，教師可借助電教媒體的優(yōu)勢，引導學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，喚醒學生的情感以及內(nèi)在的求知欲、好奇心，造成一種“心求通而未得”的憤悱心理,使學生在不知不覺之中達到閱讀目標。
4．指導學生掌握正確的閱讀方法和技巧。課外閱讀屬于泛讀，不同于精讀。而泛讀的目的則是擴大知識范圍，提高閱讀能力，不能照搬精讀的閱讀方法。常用的泛讀方法有略讀（skimming）、掃讀（scanning）、猜讀（guessing）、悟讀（realizing），教師在給學生分配閱讀任務時，應指導建議學生選用什么樣的閱讀方法，以便學生更好地閱讀。
5．加大閱讀量，提高閱讀的速度。影響閱讀速度的因素主要有：每次停頓識別的單詞數(shù)過少、缺乏閱讀自信心和良好閱讀習慣等。了解了這些因素，教師便可對癥下藥，進行訓練以提高學生的英語閱讀速度。
總之，要想提高小學生的英語閱讀水平并非一朝一夕可以實現(xiàn)的，它是一個反復而復雜、多變而靈活的過程，需要我們在教學過程中持之以恒地運用下去，探究下去。我們將不懈努力，教會學生巧讀，獲得解決問題的能力，通過閱讀教學來使小學英語教學煥發(fā)出新的光彩與活力，最終學以致用，讓英語閱讀行走在文本和生活之間。
英語閱讀教學教案篇十九
根據(jù)我個人學習和教學實踐，為了提高學生參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。形成積極的學習態(tài)度，發(fā)展學生探究學習和合作精神，從而提高學生閱讀分析、判斷能力。我在英語日常閱讀課教學中不斷地探索和研究，創(chuàng)造性地實施了“問題情景教學法”的嘗試，形成了以下的認識：
根據(jù)閱讀課文材料，老師精心設計部分“小問題”，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現(xiàn)，這些問題淺而易懂，學生通過快速閱讀（或聽力訓練），了解材料內(nèi)容，很快找到問題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。
在處理了語言點知識，對文章整體認識后，老師可精心設計一些激發(fā)學生興趣問題，有些問題可讓學生相互討論。進一步促使學生去了解作者觀點、態(tài)度，提高捕捉加工整合材料信息能力。預測事件情節(jié)發(fā)展或后果的能力。激發(fā)學生學習興趣，形成積極的學習態(tài)度。發(fā)展學生探究學習和合作精神。從而提高學生閱讀分析、判斷能力。而這些問題往往也是平時考試中常出現(xiàn)的難度較大的問題。
英語閱讀教學教案篇二十
《英語課程標準》對小學英語教學的閱讀目的提出了明確的要求。閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有很重要的地位。培養(yǎng)學生進行廣泛的閱讀，不但能為學生提供更多的語言輸入，還能通過閱讀學到更多的課外知識，獲取大量信息，從中獲得成就感，增強學習英語的自信心。
在日常的教學中，我們總以為：閱讀課就是看文章做題目。學生看懂了，題目做對了就達到了我們閱讀教學的目的。這其實是對小學英語閱讀教學的一種誤解。正如drmaylee所說的：it’snotreading.it’stesting.我們不是在教閱讀而是在測試學生。在小學階段，我們的任務是要激發(fā)學生的閱讀興趣，教給閱讀的方法，使學生形成一定的閱讀策略，而做題目顯然不能達到這些目的。從以前的課例我們可以發(fā)現(xiàn)個別老師過分注重了測試，忽略了閱讀的過程，尤其是把它上成了中學的閱讀課，一開始就讓學生默讀、對答案，對大聲朗讀避之不及。這不但違反了小學生的年齡和認知特點，也是對小學閱讀教學的.誤解。首先，閱讀課教什么？以前為了怕學生不明白，閱讀課上把所有生詞逐個教會，每個句子解釋清楚，結(jié)果把閱讀課上成了精讀課。專家認為，閱讀課不但要教閱讀，而且要教語音、教語言。從字里行間發(fā)掘可以教的任何東西，比如發(fā)音、語法、文化等，更重要的是要讓學生從文章中發(fā)現(xiàn)：為什么？我們希望學生們從中學到什么？所以確定教學目標是閱讀教學的首要任務。然后根據(jù)學生的年齡、認知水平選擇合適的語言點及閱讀策略。
其次，閱讀課的幾個環(huán)節(jié)該如何處理？我們都知道閱讀的三個環(huán)節(jié)：pre-reading、while-reading、post-reading，但具體做起來往往變成了讀課文---判斷；再讀---填空；再讀---回答問題。而且多數(shù)是讓學生自己默讀，學生沒有或只有很少的機會大聲朗讀。對小學英語課堂來說，聽、說、讀、寫缺一不可，象中學生一樣默讀是不可能完成語言的輸入過程的。同樣，因為害怕學生不懂而不斷地說，學生一直被動地聽，沒有自主學習、自主探究的機會，這也是很多老師存在的問題。通過聽課及專家們的點評，我們知道，朗讀在小學階段的學習非常重要，通過大聲朗讀，小學生可以更快接受所學語言并轉(zhuǎn)化成自己的知識。在閱讀過程中給予學生適當?shù)囊龑?，可以發(fā)掘他們潛在的能力，通過閱讀課發(fā)揮無窮的想象力。所以，在各個環(huán)節(jié)設置不同難度、不同層次的問題可以幫助學生擴展思維、提高閱讀質(zhì)量。
再次，如何在小學階段開展課外閱讀？由于小學生的年齡及認知特點：遺忘快，靈活運用語言的能力差，在缺少說英語環(huán)境下將外語學好，必須依靠除課堂、教材外的大量語言信息的輸入。所以，我認為我們首先要營造良好的閱讀氛圍，通過具體的活動如統(tǒng)一的課外閱讀時間，讓全校開展英語課外閱讀，并在英語活動月期間進行評比，形成愛讀書、讀英語的熱潮。其次要加強課外閱讀的指導，促進英語教學的有效性。小學生的詞匯量小、社會經(jīng)驗不足，因此閱讀指導要從詞匯積累開始，指導學生將學到的單詞用摘抄的辦法積累起來，還要選擇適當?shù)拈喿x材料，難度要相當，有趣味性，使學生有興趣、有信心繼續(xù)進行閱讀。還可以開展合作學習，把成績好的同學和中下生編在一個讀書小組，大家分工合作查閱生詞等，提高閱讀速度和效率。
英語閱讀課的開展對于小學生的能力特別是讀寫能力的培養(yǎng)有很大的幫助，如何進行有效的閱讀也是老師們不斷努力的方向。我們在實際的課堂中還要不斷實踐、不斷，力求把語言教學與能力培養(yǎng)更緊密聯(lián)系起來，不斷提高教學效果，提升教學質(zhì)量。