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曹劌論戰(zhàn)說(shuō)課稿獲獎(jiǎng)篇一
尊敬的評(píng)委老師：
大家好！我此次說(shuō)課的課題是語(yǔ)文版八年級(jí)上冊(cè)第七單元的《曹劌論戰(zhàn)》。下面我將從說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)情，說(shuō)教學(xué)目標(biāo)等九個(gè)方面對(duì)《曹劌論戰(zhàn)》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。
【說(shuō)教材】
《曹劌論戰(zhàn)》是語(yǔ)文版八年級(jí)上冊(cè)第七單元的第二篇古文?！恫軇フ搼?zhàn)》雖是一篇記敘戰(zhàn)爭(zhēng)的短文，但此文的重點(diǎn)不是記敘戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)，而是重點(diǎn)描寫(xiě)曹劌的“論戰(zhàn)”。本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，線索分明，剪裁得體，意蘊(yùn)深廣，其語(yǔ)言簡(jiǎn)練概括，重點(diǎn)突出，寓知識(shí)性、思想性于一體，是《左傳》的經(jīng)典篇目之一。
【說(shuō)學(xué)情】
本課設(shè)置在八年級(jí)上冊(cè)，在學(xué)此課時(shí)學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)一些短篇古文，也具備了初步學(xué)習(xí)文言文的能力，但由于學(xué)生所掌握知識(shí)有限，加之首次接觸文言議論文，學(xué)習(xí)本文還有一定的困難。針對(duì)此種情況，在教學(xué)過(guò)程中，我把重點(diǎn)放在“問(wèn)題導(dǎo)引，疏通文意；反復(fù)品讀，體會(huì)作者思想”上，不在文體閱讀上做文章。
【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】
根據(jù)以上對(duì)教材、學(xué)情的分析，結(jié)合文言文的體裁特征及新課標(biāo)對(duì)初中文言文閱讀的要求，我將本文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
知識(shí)與能力：了解《左傳》的有關(guān)文學(xué)常識(shí)，掌握文中關(guān)鍵詞語(yǔ)
及精彩句子的含義，積累文言知識(shí)。
過(guò)程與方法：討論探究本文以“論戰(zhàn)”為中心，剪裁詳略得當(dāng)?shù)?BR> 寫(xiě)作技巧；學(xué)習(xí)文章中所刻畫(huà)人物的特點(diǎn)。
情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)并學(xué)習(xí)曹劌身上的愛(ài)國(guó)主義思想。
【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
1、 掌握文中關(guān)鍵詞語(yǔ)及精彩句子的含義，學(xué)習(xí)本文以“論戰(zhàn)”為中心，剪裁詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作技巧。
2、 學(xué)會(huì)用辯證的觀點(diǎn)分析曹劌及魯莊公兩個(gè)人物形象。
【說(shuō)教法】
本課教學(xué)我主要采用啟發(fā)式講解法和問(wèn)題導(dǎo)引法。對(duì)于文言文，學(xué)生底子相對(duì)薄弱，有部分較晦澀的文言詞語(yǔ)我采用講解法直接點(diǎn)撥；還有些內(nèi)容可以結(jié)合以前所學(xué)知識(shí)及整體感受來(lái)完成，對(duì)于此部分內(nèi)容我通過(guò)啟發(fā)喚起學(xué)生的認(rèn)知；對(duì)于課文內(nèi)容的理解，我采用問(wèn)題導(dǎo)引法，設(shè)置問(wèn)題層層導(dǎo)引，讓學(xué)生們?cè)趩?wèn)題中閱讀，這不僅激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)古文的興趣，還能有效地梳理文章敘述線索、客觀分析人物形象。
【說(shuō)學(xué)法】
發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)以下方式學(xué)習(xí)本文：
１、誦讀法。所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，誦讀是學(xué)習(xí)文言文不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，這也是由文言文的時(shí)代距離特點(diǎn)所決定的。在誦讀的過(guò)程中，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，深入文意，體味文言的音韻美，并在熟讀的基礎(chǔ)上自然而然達(dá)到背誦的程度。誦讀法的運(yùn)用便于學(xué)生們找準(zhǔn)語(yǔ)感，體會(huì)語(yǔ)言特色，理解故事情節(jié)及人物形象。
２、討論法。課堂討論是一種學(xué)生主動(dòng)參與探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。不僅能激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能刺激思考，集思廣益，使學(xué)生牢固掌握知識(shí)的同時(shí)交流方法與心得，這是達(dá)到學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的重要途徑。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復(fù)習(xí)檢查誦讀課文
二、復(fù)習(xí)關(guān)于《左傳》的文學(xué)常識(shí)、文中關(guān)鍵詞語(yǔ)及精彩句子的含義
1、 《左傳》是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)、完整的編年體史書(shū)。相傳為魯國(guó)史官左丘明所著。
2、 關(guān)鍵詞語(yǔ)
（1）詞語(yǔ)釋義
肉食者鄙 （鄙陋，目光短淺）
小惠未遍 （遍及、普遍）
弗敢加也，必以信 （虛夸，謊報(bào)）（誠(chéng)實(shí)）
小信未孚，神弗福也 （使人信服）（賜福、保佑）
公將鼓之 （動(dòng)詞，擊鼓）
既克 （戰(zhàn)勝）
吾視其轍亂，望其旗靡 （倒下）
（2）一字多義
吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。 （所以）
曹劌論戰(zhàn)說(shuō)課稿獲獎(jiǎng)篇二
1、教材分析：
《曹劌論戰(zhàn)》是人教版九年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一篇古文，是本單元的重點(diǎn)篇目。這篇出自于《左傳》的文章主要圍繞著“鄙”和“遠(yuǎn)謀”這一文眼，通過(guò)人物的對(duì)話總結(jié)戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。史料剪裁得當(dāng)，刻畫(huà)了曹劌這一愛(ài)國(guó)、具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的政治才能的形象。
2、教學(xué)目標(biāo)：
新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)文言文提出的要求是：閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容；誦讀，有意識(shí)的在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。本單元提示要求學(xué)生熟讀并背誦課文，讀出一點(diǎn)語(yǔ)氣。因此，依據(jù)教材的編寫(xiě)意圖、本文的特點(diǎn)及新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文言文教學(xué)提出的要求，我制定如下目標(biāo)：
（1）知識(shí)目標(biāo)：加強(qiáng)誦讀，疏通文意，進(jìn)一步積累文言詞匯和文言特殊句式；
（2）能力目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，找出本文文眼，領(lǐng)會(huì)全文主旨；
（3）情感目標(biāo)：體會(huì)曹劌的愛(ài)國(guó)主義精神。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：
（1）本文中古今異義詞的學(xué)習(xí)和重點(diǎn)虛詞“之”“以”的用法；
（2）理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題的論述；
（3）體會(huì)課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。
新課程大力提倡教師是課堂的主導(dǎo)，而學(xué)生是課堂的主體。本課雖是講讀課文，也應(yīng)該以學(xué)生自學(xué)為主，老師只起主導(dǎo)作用。新課程同時(shí)提出“要倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”。在授課中，我有步驟的引導(dǎo)學(xué)生讀人物對(duì)話、理清文章敘述線索、圍繞全文文眼有詳略的論述戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)實(shí)踐。并運(yùn)用多媒體展示板書(shū)。
針對(duì)初三學(xué)生已有兩年文言文學(xué)習(xí)功底，可利用課下注解和掌握的文言文的基本知識(shí)，在學(xué)生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，疏通文意，理解課文內(nèi)容，明確文章主旨；采用討論式學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生通過(guò)探究解決問(wèn)題，養(yǎng)成思考問(wèn)題的習(xí)慣。這也符合新大綱中“教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)，科學(xué)地練習(xí)技能，全面提高語(yǔ)文能力”的要求。
（一）導(dǎo)入新課：回顧歷時(shí)課本上所學(xué)的著名的以少勝多的戰(zhàn)役（例如官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)）導(dǎo)入新課，學(xué)生通過(guò)回憶、討論，激活其學(xué)習(xí)積極性。
（二）朗讀課文：課前預(yù)習(xí)時(shí)幫助學(xué)生正音、注重停頓，課堂上采用齊讀、分角色朗讀等方式，讓學(xué)生熟悉課文、理解字面意思。
（三）疏通文意：要求學(xué)生，以四人一小組展開(kāi)對(duì)文言字詞的談?wù)?，結(jié)合課下注釋?zhuān)醪嚼斫馕囊?。這樣可以避免教師逐句翻譯的枯燥及對(duì)課文的支解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，小組的討論、交流，讓學(xué)生既發(fā)表見(jiàn)解看法，又獲取多方面信息，開(kāi)拓學(xué)生的思路。最后教師把重點(diǎn)文言字詞、文言現(xiàn)象用多媒體展示：（例如：重點(diǎn)實(shí)詞：“專(zhuān)”、“加”、“信”、“孚”、“情”、“屬”、“作”、“盈”、“靡”等字的含義；通假字：“徧”；古今異義詞：“犧牲”、“獄”、“可以”、“雖”、“再”；詞類(lèi)活用：“鼓”、“?！保惶厥饩涫剑号袛嗑?、省略句、倒裝句；虛詞：“之”、“以”的用法。）
（四）理清結(jié)構(gòu)、明確主題：
1、要求學(xué)生快速瀏覽課文，簡(jiǎn)述課文三個(gè)部分分別在講什么？（見(jiàn)板書(shū)）
2、文題是曹劌論戰(zhàn)，但論戰(zhàn)前還有一大段“請(qǐng)見(jiàn)”內(nèi)容的敘述，在這一個(gè)部分里，通過(guò)學(xué)生齊讀，教師提示學(xué)生找出文眼。學(xué)生自主討論，明確本文文眼，即：“鄙”和“遠(yuǎn)謀”。（提示學(xué)生文眼有貫穿全文的作用，為后文的學(xué)習(xí)作好鋪墊。）
3、接下來(lái)曹劌是如何論戰(zhàn)的`？莊公又是如何回答的？曹劌又做了什么判斷？（見(jiàn)板書(shū)）
這些問(wèn)題通過(guò)分角色朗讀課文，學(xué)生邊讀邊思，自主討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的理念。同時(shí)，學(xué)生也學(xué)會(huì)了自主分析課文內(nèi)容，為以后做好閱讀題打下基礎(chǔ)。
4、第二部分中，正面描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容是一筆帶過(guò)的，而與文眼有關(guān)的描寫(xiě)曹劌和莊公指揮作戰(zhàn)的內(nèi)容卻作為詳寫(xiě)，讓學(xué)生討論得出：文眼在這個(gè)部分是通過(guò)哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)出來(lái)的？（見(jiàn)板書(shū)）
5、第三個(gè)部分用了兩個(gè)發(fā)語(yǔ)詞“夫”，給我們分析了作戰(zhàn)中進(jìn)攻和追擊的時(shí)機(jī)分別是什么？（見(jiàn)板書(shū)）
6、為什么戰(zhàn)前準(zhǔn)備、戰(zhàn)后分析取勝原因要作為詳寫(xiě)？而戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程要略寫(xiě)呢？
學(xué)生明確：圍繞全文文眼的部分應(yīng)該作為詳寫(xiě)內(nèi)容，與之無(wú)關(guān)的敘述就可以略寫(xiě)，甚至不寫(xiě)。即文章內(nèi)容剪裁得當(dāng)。
7、拓展升華：
這樣的剪裁方式給我們的寫(xiě)作有怎樣的啟示呢？
學(xué)生可答出：突出中心思想的材料詳寫(xiě)；起銜接、交待、照應(yīng)作用的材料略寫(xiě)；與中心無(wú)關(guān)的材料不寫(xiě)。
略
曹劌論戰(zhàn)說(shuō)課稿獲獎(jiǎng)篇三
尊敬的評(píng)委老師：
大家好！我此次說(shuō)課的課題是語(yǔ)文版八年級(jí)上冊(cè)第七單元的《曹劌論戰(zhàn)》。下面我將從說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)情，說(shuō)教學(xué)目標(biāo)等九個(gè)方面對(duì)《曹劌論戰(zhàn)》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。
【說(shuō)教材】
《曹劌論戰(zhàn)》是語(yǔ)文版八年級(jí)上冊(cè)第七單元的第二篇古文?！恫軇フ搼?zhàn)》雖是一篇記敘戰(zhàn)爭(zhēng)的短文，但此文的重點(diǎn)不是記敘戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)，而是重點(diǎn)描寫(xiě)曹劌的“論戰(zhàn)”。本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，線索分明，剪裁得體，意蘊(yùn)深廣，其語(yǔ)言簡(jiǎn)練概括，重點(diǎn)突出，寓知識(shí)性、思想性于一體，是《左傳》的經(jīng)典篇目之一。
【說(shuō)學(xué)情】
本課設(shè)置在八年級(jí)上冊(cè)，在學(xué)此課時(shí)學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)一些短篇古文，也具備了初步學(xué)習(xí)文言文的能力，但由于學(xué)生所掌握知識(shí)有限，加之首次接觸文言議論文，學(xué)習(xí)本文還有一定的困難。針對(duì)此種情況，在教學(xué)過(guò)程中，我把重點(diǎn)放在“問(wèn)題導(dǎo)引，疏通文意；反復(fù)品讀，體會(huì)作者思想”上，不在文體閱讀上做文章。
【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】
根據(jù)以上對(duì)教材、學(xué)情的分析，結(jié)合文言文的體裁特征及新課標(biāo)對(duì)初中文言文閱讀的要求，我將本文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
知識(shí)與能力：了解《左傳》的有關(guān)文學(xué)常識(shí)，掌握文中關(guān)鍵詞語(yǔ)
及精彩句子的含義，積累文言知識(shí)。
過(guò)程與方法：討論探究本文以“論戰(zhàn)”為中心，剪裁詳略得當(dāng)?shù)?BR> 寫(xiě)作技巧；學(xué)習(xí)文章中所刻畫(huà)人物的特點(diǎn)。
情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)并學(xué)習(xí)曹劌身上的愛(ài)國(guó)主義思想。
【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
1、掌握文中關(guān)鍵詞語(yǔ)及精彩句子的含義，學(xué)習(xí)本文以“論戰(zhàn)”為中心，剪裁詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作技巧。
2、學(xué)會(huì)用辯證的觀點(diǎn)分析曹劌及魯莊公兩個(gè)人物形象。
【說(shuō)教法】
本課教學(xué)我主要采用啟發(fā)式講解法和問(wèn)題導(dǎo)引法。對(duì)于文言文，學(xué)生底子相對(duì)薄弱，有部分較晦澀的文言詞語(yǔ)我采用講解法直接點(diǎn)撥；還有些內(nèi)容可以結(jié)合以前所學(xué)知識(shí)及整體感受來(lái)完成，對(duì)于此部分內(nèi)容我通過(guò)啟發(fā)喚起學(xué)生的認(rèn)知；對(duì)于課文內(nèi)容的理解，我采用問(wèn)題導(dǎo)引法，設(shè)置問(wèn)題層層導(dǎo)引，讓學(xué)生們?cè)趩?wèn)題中閱讀，這不僅激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)古文的興趣，還能有效地梳理文章敘述線索、客觀分析人物形象。
【說(shuō)學(xué)法】
發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)以下方式學(xué)習(xí)本文：
1、誦讀法。所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，誦讀是學(xué)習(xí)文言文不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，這也是由文言文的時(shí)代距離特點(diǎn)所決定的。在誦讀的過(guò)程中，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，深入文意，體味文言的音韻美，并在熟讀的基礎(chǔ)上自然而然達(dá)到背誦的程度。誦讀法的運(yùn)用便于學(xué)生們找準(zhǔn)語(yǔ)感，體會(huì)語(yǔ)言特色，理解故事情節(jié)及人物形象。
2、討論法。課堂討論是一種學(xué)生主動(dòng)參與探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。不僅能激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能刺激思考，集思廣益，使學(xué)生牢固掌握知識(shí)的同時(shí)交流方法與心得，這是達(dá)到學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的重要途徑。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復(fù)習(xí)檢查誦讀課文
二、復(fù)習(xí)關(guān)于《左傳》的文學(xué)常識(shí)、文中關(guān)鍵詞語(yǔ)及精彩句子的含義
1、《左傳》是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)、完整的編年體史書(shū)。相傳為魯國(guó)史官左丘明所著。
2、關(guān)鍵詞語(yǔ)
（1）詞語(yǔ)釋義
肉食者鄙（鄙陋，目光短淺）
小惠未遍（遍及、普遍）
弗敢加也，必以信（虛夸，謊報(bào)）（誠(chéng)實(shí)）
小信未孚，神弗福也（使人信服）（賜福、保佑）
公將鼓之（動(dòng)詞，擊鼓）
既克（戰(zhàn)勝）
吾視其轍亂，望其旗靡（倒下）
（2）一字多義
吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。（所以）
曹劌論戰(zhàn)說(shuō)課稿獲獎(jiǎng)篇四
1、教材分析：
《曹劌論戰(zhàn)》是人教版九年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一篇古文，是本單元的重點(diǎn)篇目。這篇出自于《左傳》的文章主要圍繞著“鄙”和“遠(yuǎn)謀”這一文眼，通過(guò)人物的對(duì)話總結(jié)戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。史料剪裁得當(dāng)，刻畫(huà)了曹劌這一愛(ài)國(guó)、具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的政治才能的形象。
2、教學(xué)目標(biāo)：
新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)文言文提出的要求是：閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容；誦讀，有意識(shí)的在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。本單元提示要求學(xué)生熟讀并背誦課文，讀出一點(diǎn)語(yǔ)氣。因此，依據(jù)教材的編寫(xiě)意圖、本文的特點(diǎn)及新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文言文教學(xué)提出的要求，我制定如下目標(biāo)：
（1）知識(shí)目標(biāo)：加強(qiáng)誦讀，疏通文意，進(jìn)一步積累文言詞匯和文言特殊句式；
（2）能力目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，找出本文文眼，領(lǐng)會(huì)全文主旨；
（3）情感目標(biāo)：體會(huì)曹劌的愛(ài)國(guó)主義精神。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：
（1）本文中古今異義詞的學(xué)習(xí)和重點(diǎn)虛詞“之”“以”的用法；
（2）理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題的論述；
（3）體會(huì)課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。
新課程大力提倡教師是課堂的主導(dǎo)，而學(xué)生是課堂的主體。本課雖是講讀課文，也應(yīng)該以學(xué)生自學(xué)為主，老師只起主導(dǎo)作用。新課程同時(shí)提出“要倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”。在授課中，我有步驟的引導(dǎo)學(xué)生讀人物對(duì)話、理清文章敘述線索、圍繞全文文眼有詳略的論述戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)實(shí)踐。并運(yùn)用多媒體展示板書(shū)。
針對(duì)初三學(xué)生已有兩年文言文學(xué)習(xí)功底，可利用課下注解和掌握的文言文的基本知識(shí)，在學(xué)生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，疏通文意，理解課文內(nèi)容，明確文章主旨；采用討論式學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生通過(guò)探究解決問(wèn)題，養(yǎng)成思考問(wèn)題的習(xí)慣。這也符合新大綱中“教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)，科學(xué)地練習(xí)技能，全面提高語(yǔ)文能力”的要求。
（一）導(dǎo)入新課：回顧歷時(shí)課本上所學(xué)的著名的以少勝多的戰(zhàn)役（例如官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)）導(dǎo)入新課，學(xué)生通過(guò)回憶、討論，激活其學(xué)習(xí)積極性。
（二）朗讀課文：課前預(yù)習(xí)時(shí)幫助學(xué)生正音、注重停頓，課堂上采用齊讀、分角色朗讀等方式，讓學(xué)生熟悉課文、理解字面意思。
（三）疏通文意：要求學(xué)生，以四人一小組展開(kāi)對(duì)文言字詞的談?wù)?，結(jié)合課下注釋?zhuān)醪嚼斫馕囊?。這樣可以避免教師逐句翻譯的枯燥及對(duì)課文的支解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，小組的討論、交流，讓學(xué)生既發(fā)表見(jiàn)解看法，又獲取多方面信息，開(kāi)拓學(xué)生的思路。最后教師把重點(diǎn)文言字詞、文言現(xiàn)象用多媒體展示：（例如：重點(diǎn)實(shí)詞：“專(zhuān)”、“加”、“信”、“孚”、“情”、“屬”、“作”、“盈”、“靡”等字的含義；通假字：“徧”；古今異義詞：“犧牲”、“獄”、“可以”、“雖”、“再”；詞類(lèi)活用：“鼓”、“福”；特殊句式：判斷句、省略句、倒裝句；虛詞：“之”、“以”的用法。）
（四）理清結(jié)構(gòu)、明確主題：
1、要求學(xué)生快速瀏覽課文，簡(jiǎn)述課文三個(gè)部分分別在講什么？（見(jiàn)板書(shū)）
2、文題是曹劌論戰(zhàn)，但論戰(zhàn)前還有一大段“請(qǐng)見(jiàn)”內(nèi)容的敘述，在這一個(gè)部分里，通過(guò)學(xué)生齊讀，教師提示學(xué)生找出文眼。學(xué)生自主討論，明確本文文眼，即：“鄙”和“遠(yuǎn)謀”。（提示學(xué)生文眼有貫穿全文的作用，為后文的學(xué)習(xí)作好鋪墊。）
3、接下來(lái)曹劌是如何論戰(zhàn)的？莊公又是如何回答的？曹劌又做了什么判斷？（見(jiàn)板書(shū)）
這些問(wèn)題通過(guò)分角色朗讀課文，學(xué)生邊讀邊思，自主討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的理念。同時(shí)，學(xué)生也學(xué)會(huì)了自主分析課文內(nèi)容，為以后做好閱讀題打下基礎(chǔ)。
4、第二部分中，正面描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容是一筆帶過(guò)的，而與文眼有關(guān)的描寫(xiě)曹劌和莊公指揮作戰(zhàn)的內(nèi)容卻作為詳寫(xiě)，讓學(xué)生討論得出：文眼在這個(gè)部分是通過(guò)哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)出來(lái)的？（見(jiàn)板書(shū)）
5、第三個(gè)部分用了兩個(gè)發(fā)語(yǔ)詞“夫”，給我們分析了作戰(zhàn)中進(jìn)攻和追擊的時(shí)機(jī)分別是什么？（見(jiàn)板書(shū)）
6、為什么戰(zhàn)前準(zhǔn)備、戰(zhàn)后分析取勝原因要作為詳寫(xiě)？而戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程要略寫(xiě)呢？
學(xué)生明確：圍繞全文文眼的部分應(yīng)該作為詳寫(xiě)內(nèi)容，與之無(wú)關(guān)的敘述就可以略寫(xiě)，甚至不寫(xiě)。即文章內(nèi)容剪裁得當(dāng)。
7、拓展升華：
這樣的剪裁方式給我們的寫(xiě)作有怎樣的啟示呢？
學(xué)生可答出：突出中心思想的材料詳寫(xiě)；起銜接、交待、照應(yīng)作用的材料略寫(xiě)；與中心無(wú)關(guān)的材料不寫(xiě)。
曹劌論戰(zhàn)說(shuō)課稿獲獎(jiǎng)篇五
教學(xué)重難點(diǎn)：
a：掌握重點(diǎn)文言字詞。b：把握人物形象。
c：理解文章中的“遠(yuǎn)謀”思想。
教材分析：承接上一個(gè)單元，以講述先賢治國(guó)之策為主。與上一個(gè)單元有所區(qū)別的是這篇《曹劌論戰(zhàn)》并沒(méi)有直接的說(shuō)理，而是通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)的形式告誡統(tǒng)治者要有“遠(yuǎn)謀”的意識(shí)。同時(shí)，這篇選自《左傳》的歷史故事，用短短的224個(gè)字不僅將一場(chǎng)經(jīng)典的戰(zhàn)爭(zhēng)描繪的生動(dòng)形象，而且處處閃爍著曹劌智慧的光芒，充分的體現(xiàn)出了先秦?cái)⑹律⑽牡母叱瑪⑹录记?。學(xué)情分析：學(xué)生經(jīng)過(guò)上一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，對(duì)于諸子百家的治國(guó)理正觀念都有了一定程度上的認(rèn)識(shí)，所以在接受“遠(yuǎn)謀”這個(gè)思想上不會(huì)有太大的障礙，但因?yàn)轶w會(huì)思想內(nèi)涵要充分建立在理解課文的基礎(chǔ)之上，所以在通順文章內(nèi)容的時(shí)候要更好的為體會(huì)思想內(nèi)涵打好基礎(chǔ)。課時(shí)：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：
一、課前安排
字詞復(fù)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)目的：熟悉字詞寫(xiě)法，糾正筆畫(huà)順序。
二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
通過(guò)前三課時(shí)的學(xué)習(xí)，我們對(duì)文章的內(nèi)容有了充分的理解，那么首先讓我們來(lái)對(duì)前幾節(jié)課中學(xué)習(xí)到的文言知識(shí)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)。（ppt上提示小組合作：前后四人小組進(jìn)行合作，3分鐘時(shí)間互相查漏補(bǔ)缺，然后選擇一個(gè)代表來(lái)展示其中一項(xiàng)。此處的展示的時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，注意小組加分。）通過(guò)大家的通力合作，我們?cè)俅螌?duì)這一課的文言知識(shí)進(jìn)行了鞏固和復(fù)習(xí)。
三、背誦梳理文章內(nèi)容
在理解了文意后，就讓我們來(lái)仔細(xì)分析一下文章的具體內(nèi)涵，通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的梳理，了解作者傳達(dá)的深刻內(nèi)涵。相信通過(guò)前階段的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)于課文已經(jīng)相當(dāng)熟悉，那么請(qǐng)合上書(shū)本，追隨著你的記憶，根據(jù)提示對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理。
1、曹劌求見(jiàn)魯莊公的原因是什么？
2、曹劌是如何評(píng)價(jià)魯國(guó)的站前準(zhǔn)備的？
3、在戰(zhàn)爭(zhēng)中，曹劌是怎樣幫助魯莊公選擇反攻時(shí)機(jī)的？
4、魯國(guó)獲勝后，“公問(wèn)其故”，曹劌的解釋分幾層意思？
四、以人物為切入點(diǎn)分析文章內(nèi)涵
1、對(duì)文中出現(xiàn)的人物，你有怎樣的評(píng)價(jià)？
曹劌是一個(gè)有深謀遠(yuǎn)慮的愛(ài)國(guó)的人，魯莊公是一個(gè)沒(méi)有遠(yuǎn)見(jiàn)的、不懂戰(zhàn)爭(zhēng)謀略的人。鄉(xiāng)人對(duì)于國(guó)事并不是十分關(guān)心，對(duì)統(tǒng)治者并不信服。
2、對(duì)于曹劌和魯莊公的評(píng)價(jià)分別可以用文中的哪兩個(gè)詞來(lái)概括？“遠(yuǎn)謀”和“鄙”。
“遠(yuǎn)謀”是深謀遠(yuǎn)慮的意思，“鄙”是鄙陋，眼光短淺的意思。
4、先說(shuō)曹劌的“遠(yuǎn)謀”具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）曹劌請(qǐng)見(jiàn)。如：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀?！钡囊馑际牵骸熬痈呶唬砗竦摰娜四抗馓虦\,不能深謀遠(yuǎn)慮?！痹跊](méi)有見(jiàn)到魯莊公之前就了解統(tǒng)治者的目光短淺。（一葉障目不見(jiàn)泰山，統(tǒng)治者如果不能及時(shí)了解民情民怨就不能更好的統(tǒng)治。）
（2）曹劌問(wèn)戰(zhàn)。莊公三答，曹劌三評(píng)。三答和三評(píng)非常直接而且準(zhǔn)確地指出了本次戰(zhàn)爭(zhēng)的依靠，表現(xiàn)了曹劌的政治遠(yuǎn)見(jiàn)。（天時(shí)不如地利，地利不如人和。水能載舟亦能覆舟，只有民心所向，才能所向披靡。）（3）曹劌參戰(zhàn)。其中語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔：兩次“未可”，兩次“可矣”，是在戰(zhàn)場(chǎng)上的指揮用語(yǔ)，簡(jiǎn)短明確，不僅襯托出戰(zhàn)事的緊迫，也表現(xiàn)出曹劌思維的敏捷和臨戰(zhàn)時(shí)堅(jiān)定而自信的心態(tài)。還有動(dòng)作的簡(jiǎn)潔。（可結(jié)合文中用詞具體體會(huì)曹劌的謀略周密，細(xì)心。）
（4）曹劌論戰(zhàn)。結(jié)合文本：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之?！崩斫饩渥右馑肌白鲬?zhàn)是靠勇氣的。第一次擊鼓能夠振作士氣；第二次擊鼓士氣就開(kāi)始低落了；第三次擊鼓時(shí)士氣就耗盡了。對(duì)方的士氣耗盡了，而我方的士氣正旺盛，所以能戰(zhàn)勝齊軍”并抓住句中的關(guān)鍵詞理解并積累文言詞語(yǔ)“作：振作。再：第二次。衰：衰弱。竭：盡。盈：充滿。這里指士氣旺盛?？耍簯?zhàn)勝?！睆牟軇サ慕忉屩懈M(jìn)一步了解他的“遠(yuǎn)謀”。
5、魯莊公的“鄙”表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）在文本開(kāi)始就用鄉(xiāng)人之口側(cè)面表現(xiàn)：“肉食者謀之，又何間焉？”意思是：“居高位，享厚祿的人自會(huì)謀劃此事，（你）又何必參與呢？”表現(xiàn)為魯莊公的統(tǒng)治并不是很得人心。（2）在曹劌問(wèn)戰(zhàn)中莊公的三答中可以看出他把戰(zhàn)爭(zhēng)的希望寄托在“小惠”和祈求神靈保佑上，表現(xiàn)了政治上的“鄙”。
（3）在戰(zhàn)爭(zhēng)中，急于求成，急于攻擊，表現(xiàn)了軍事指揮上的“鄙”。
6、文中對(duì)曹劌的形象刻畫(huà)，除了語(yǔ)言和行動(dòng)描寫(xiě)之外，還運(yùn)用了怎樣的寫(xiě)法？
文本開(kāi)篇即以曹劌與鄉(xiāng)人的對(duì)比突出曹劌的責(zé)任感和愛(ài)國(guó)熱情；從曹劌和魯莊公的對(duì)比中反襯曹劌的機(jī)敏、穩(wěn)重、深謀遠(yuǎn)慮。（適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解圍繞中心選材，恰當(dāng)安排詳略，對(duì)比手法等對(duì)刻畫(huà)人物形象的作用。）
7、魯莊公是不是也有“遠(yuǎn)謀”？表現(xiàn)在哪里？
（1）從“十年春，齊師伐我，公將戰(zhàn)?！敝锌梢钥闯鲷斍f公在面對(duì)強(qiáng)敵是仍然能夠做到“威武不能屈”，是“遠(yuǎn)謀”的表現(xiàn)之一。（2）在“公將戰(zhàn)”的情況下“曹劌請(qǐng)見(jiàn)”，在戰(zhàn)事緊張的情況下作為一國(guó)之君還能親自接見(jiàn)“平民”的曹劌，是為“遠(yuǎn)謀”的表現(xiàn)之二。（3）在曹劌問(wèn)戰(zhàn)中當(dāng)曹劌一一否定他的作戰(zhàn)方案時(shí)還能不急不躁，謙虛地說(shuō)下去，是為“遠(yuǎn)謀”的表現(xiàn)之三。
（4）在戰(zhàn)場(chǎng)之上能夠用人不疑，謙虛接受曹劌的指導(dǎo)，是為“遠(yuǎn)謀”的表現(xiàn)之四。（本文在于細(xì)讀文本，品味語(yǔ)言，立足于文本的語(yǔ)言全面分析人物形象。）
五、拓展延伸
通過(guò)對(duì)人物形象的分析，我們發(fā)現(xiàn)《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章雖短，但在這之中蘊(yùn)藏著巨大的學(xué)問(wèn)——“遠(yuǎn)謀”，在你看來(lái)，文章中最為精彩的“遠(yuǎn)謀”表現(xiàn)在哪里？（一鼓作氣）實(shí)際上，一鼓作氣最為經(jīng)典的運(yùn)用就是在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，毛主席曾經(jīng)在我軍的抗日戰(zhàn)術(shù)中提及《曹劌論戰(zhàn)》，并將“一鼓作氣”的戰(zhàn)術(shù)轉(zhuǎn)化成為“敵疲我打”的著名的游擊戰(zhàn)策略。足見(jiàn)遠(yuǎn)謀不僅僅關(guān)乎戰(zhàn)爭(zhēng)的成敗，在我們的生活中也是不可或缺的，請(qǐng)你結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活，談?wù)勀銓?duì)于“遠(yuǎn)謀”的認(rèn)識(shí)。
總結(jié)：天時(shí)不如地利，地利不如人和，人和更離不開(kāi)遠(yuǎn)謀。對(duì)于我們中學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活，遠(yuǎn)謀都是為我們的努力錦上添花不可獲取的重要組成部分，希望大家在今后的生活中不斷的前進(jìn)，不斷的思考，不斷的為自己籌謀美好的明天！
曹劌論戰(zhàn)說(shuō)課稿獲獎(jiǎng)篇六
作業(yè)的設(shè)計(jì)，我是這樣想的：作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的延伸，要既能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)又能把握課文內(nèi)容和主旨，同時(shí)也要給不同層次學(xué)生展示的空間。
【說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)】
曹劌論戰(zhàn)
鄉(xiāng)人曹劌魯莊公
戰(zhàn)略：取信于民戰(zhàn)術(shù)：抓住時(shí)機(jī)
板書(shū)設(shè)計(jì)意圖：
板書(shū)的設(shè)計(jì)應(yīng)從簡(jiǎn)從精，提綱挈領(lǐng)，使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容和主旨一目了然，同時(shí)本文的語(yǔ)言風(fēng)格樸素自然，所以在板書(shū)的設(shè)計(jì)上也映照這一風(fēng)格。
【小節(jié)】
總之，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)的總體理念是：
突出文言文教學(xué)的特點(diǎn)，遵循實(shí)用性原則，從理解字詞入手，進(jìn)一步深化對(duì)人物形象和文章含義的挖掘;注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與，盡量做到把課堂交給學(xué)生;教師做好及時(shí)點(diǎn)撥和學(xué)習(xí)方法的梳理，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。
如有不合理的地方，還請(qǐng)各位專(zhuān)家多多指正。謝謝大家!
曹劌論戰(zhàn)說(shuō)課稿獲獎(jiǎng)篇七
1、教材分析：
《曹劌論戰(zhàn)》是人教版九年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一篇古文，是本單元的重點(diǎn)篇目。這篇出自于《左傳》的文章主要圍繞著“鄙”和“遠(yuǎn)謀”這一文眼，通過(guò)人物的對(duì)話總結(jié)戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。史料剪裁得當(dāng)，刻畫(huà)了曹劌這一愛(ài)國(guó)、具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的政治才能的形象。
2、教學(xué)目標(biāo)：
新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)文言文提出的要求是：閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容;誦讀，有意識(shí)的在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。本單元提示要求學(xué)生熟讀并背誦課文，讀出一點(diǎn)語(yǔ)氣。因此，依據(jù)教材的編寫(xiě)意圖、本文的特點(diǎn)及新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文言文教學(xué)提出的要求，我制定如下目標(biāo)：
(1)知識(shí)目標(biāo)：加強(qiáng)誦讀，疏通文意，進(jìn)一步積累文言詞匯和文言特殊句式;
(2)能力目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，找出本文文眼，領(lǐng)會(huì)全文主旨;
(3)情感目標(biāo)：體會(huì)曹劌的愛(ài)國(guó)主義精神。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：
(1)本文中古今異義詞的學(xué)習(xí)和重點(diǎn)虛詞“之”“以”的用法;
(2)理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題的論述;
(3)體會(huì)課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。
二、說(shuō)教
新課程大力提倡教師是課堂的主導(dǎo)，而學(xué)生是課堂的主體。本課雖是講讀課文，也應(yīng)該以學(xué)生自學(xué)為主，老師只起主導(dǎo)作用。新課程同時(shí)提出“要倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”。在授課中，我有步驟的引導(dǎo)學(xué)生讀人物對(duì)話、理清文章敘述線索、圍繞全文文眼有詳略的論述戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)實(shí)踐。并運(yùn)用多媒體展示板書(shū)。
針對(duì)初三學(xué)生已有兩年文言文學(xué)習(xí)功底，可利用課下注解和掌握的文言文的基本知識(shí)，在學(xué)生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，疏通文意，理解課文內(nèi)容，明確文章主旨;采用討論式學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生通過(guò)探究解決問(wèn)題，養(yǎng)成思考問(wèn)題的習(xí)慣。這也符合新大綱中“教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)，科學(xué)地練習(xí)技能，全面提高語(yǔ)文能力”的要求。
(一)導(dǎo)入新課：回顧歷時(shí)課本上所學(xué)的著名的以少勝多的戰(zhàn)役(例如官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn))導(dǎo)入新課，學(xué)生通過(guò)回憶、討論，激活其學(xué)習(xí)積極性。
(二)朗讀課文：課前預(yù)習(xí)時(shí)幫助學(xué)生正音、注重停頓，課堂上采用齊讀、分角色朗讀等方式，讓學(xué)生熟悉課文、理解字面意思。
(三)疏通文意：要求學(xué)生，以四人一小組展開(kāi)對(duì)文言字詞的談?wù)?，結(jié)合課下注釋?zhuān)醪嚼斫馕囊?。這樣可以避免教師逐句翻譯的枯燥及對(duì)課文的支解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，小組的討論、交流，讓學(xué)生既發(fā)表見(jiàn)解看法，又獲取多方面信息，開(kāi)拓學(xué)生的思路。最后教師把重點(diǎn)文言字詞、文言現(xiàn)象用多媒體展示：(例如：重點(diǎn)實(shí)詞：“專(zhuān)”、“加”、“信”、“孚”、“情”、“屬”、“作”、“盈”、“靡”等字的含義;通假字：“徧”;古今異義詞：“犧牲”、“獄”、“可以”、“雖”、“再”;詞類(lèi)活用：“鼓”、“福”;特殊句式：判斷句、省略句、倒裝句;虛詞：“之”、“以”的用法。)
(四)理清結(jié)構(gòu)、明確主題：
1、要求學(xué)生快速瀏覽課文，簡(jiǎn)述課文三個(gè)部分分別在講什么?(見(jiàn)板書(shū))
2、文題是曹劌論戰(zhàn)，但論戰(zhàn)前還有一大段“請(qǐng)見(jiàn)”內(nèi)容的敘述，在這一個(gè)部分里，通過(guò)學(xué)生齊讀，教師提示學(xué)生找出文眼。學(xué)生自主討論，明確本文文眼，即：“鄙”和“遠(yuǎn)謀”。(提示學(xué)生文眼有貫穿全文的'作用，為后文的學(xué)習(xí)作好鋪墊。)
3、接下來(lái)曹劌是如何論戰(zhàn)的?莊公又是如何回答的?曹劌又做了什么判斷?(見(jiàn)板書(shū))
這些問(wèn)題通過(guò)分角色朗讀課文，學(xué)生邊讀邊思，自主討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的理念。同時(shí)，學(xué)生也學(xué)會(huì)了自主分析課文內(nèi)容，為以后做好閱讀題打下基礎(chǔ)。
4、第二部分中，正面描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容是一筆帶過(guò)的，而與文眼有關(guān)的描寫(xiě)曹劌和莊公指揮作戰(zhàn)的內(nèi)容卻作為詳寫(xiě)，讓學(xué)生討論得出：文眼在這個(gè)部分是通過(guò)哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)出來(lái)的?(見(jiàn)板書(shū))
5、第三個(gè)部分用了兩個(gè)發(fā)語(yǔ)詞“夫”，給我們分析了作戰(zhàn)中進(jìn)攻和追擊的時(shí)機(jī)分別是什么?(見(jiàn)板書(shū))
6、為什么戰(zhàn)前準(zhǔn)備、戰(zhàn)后分析取勝原因要作為詳寫(xiě)?而戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程要略寫(xiě)呢?
學(xué)生明確：圍繞全文文眼的部分應(yīng)該作為詳寫(xiě)內(nèi)容，與之無(wú)關(guān)的敘述就可以略寫(xiě)，甚至不寫(xiě)。即文章內(nèi)容剪裁得當(dāng)。
7、拓展升華：
這樣的剪裁方式給我們的寫(xiě)作有怎樣的啟示呢?
學(xué)生可答出：突出中心思想的材料詳寫(xiě);起銜接、交待、照應(yīng)作用的材料略寫(xiě);與中心無(wú)關(guān)的材料不寫(xiě)。
戰(zhàn)前曹劌“請(qǐng)見(jiàn)”——“鄙”“遠(yuǎn)謀”(文眼)
準(zhǔn)備求信于臣，民弗從也不可戰(zhàn)
曹曹劌“論戰(zhàn)”——一問(wèn)三答三斷求信于神，神弗福也(“鄙”)
求信于民，忠之屬也——可戰(zhàn)(“遠(yuǎn)謀”)
劌
戰(zhàn)中戰(zhàn)爭(zhēng)地點(diǎn)——長(zhǎng)勺
論簡(jiǎn)述戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程勝負(fù)跡象——齊師敗跡
過(guò)程莊公指揮“將馳”“將鼓”(“鄙”)
戰(zhàn)曹劌戰(zhàn)斗“未可”“可矣”(“遠(yuǎn)謀”)
戰(zhàn)后進(jìn)攻——勇氣——彼竭我盈
(“遠(yuǎn)謀”)
原因追擊——懼伏——轍亂旗靡
曹劌論戰(zhàn)說(shuō)課稿獲獎(jiǎng)篇八
以下按說(shuō)教材，說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法，說(shuō)教學(xué)步驟，說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)六部分來(lái)說(shuō)課。
本文是選自初三教材文言文單元的一篇文章，本文作為一篇經(jīng)久不衰的經(jīng)典古文，是本單元的重點(diǎn)篇目，同時(shí)也是整個(gè)初中階段的重點(diǎn)篇目。文章出自《左傳》，記載了春秋爭(zhēng)霸時(shí)期齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的史實(shí)，以曹劌的活動(dòng)為線索，把戰(zhàn)前的準(zhǔn)備，戰(zhàn)中的指揮，戰(zhàn)后的總結(jié)做了簡(jiǎn)練的描述，短小精悍，塑造了具有鮮明個(gè)性的人物形象。
知識(shí)能力目標(biāo)：讀懂課文，在情境中體會(huì)重點(diǎn)字，詞，句，結(jié)合上下文情境分析文章。
過(guò)程與方法目標(biāo)：鍛煉自學(xué)的能力，查閱資料書(shū)，整理筆記，反復(fù)誦讀感知，在理解文章中心的基礎(chǔ)上深入討論。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)曹劌的機(jī)智，愛(ài)國(guó)的品質(zhì)。
以學(xué)生為主體，學(xué)生通過(guò)自主朗讀，合作朗讀，聽(tīng)示范朗讀，以讀帶學(xué)。在朗讀中找準(zhǔn)顧問(wèn)語(yǔ)感，在朗讀中體會(huì)語(yǔ)言特色，在朗讀中理解人物形象，故事情節(jié)，在朗讀中背誦積累。
以訓(xùn)練為主線，包括聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)等多方面的訓(xùn)練。查資料，課堂討論，課后寫(xiě)作的方式進(jìn)行。師生在平等自由的言語(yǔ)交際過(guò)程中養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)得。
2、學(xué)生自讀
要求學(xué)生不堪注解，通讀全文，標(biāo)出不懂的字詞句。然后再對(duì)照注解讀，再標(biāo)出疑難字詞，并寫(xiě)入自讀筆記。教師巡視，檢查自讀情況，篩選出有針對(duì)性的，普遍存在的問(wèn)題，寫(xiě)上黑板匯總。
3、解決疑問(wèn)，先請(qǐng)同學(xué)翻字典自己查不懂的字詞，教師提問(wèn)
伐：有侵略，還有攻打的意思，請(qǐng)同學(xué)思考哪個(gè)更符合本文語(yǔ)境（落實(shí)攻打的語(yǔ)境意義，因?yàn)楸疚牡淖髡呤囚攪?guó)的左丘明所纂寫(xiě)，侵略帶有貶義，故不可能）
靡：有倒下，還有傾斜的意思，聯(lián)系上下文語(yǔ)境理解詞義（落實(shí)傾斜的語(yǔ)境含義）
下視其輒：有向下看，還有下車(chē)的意思，聯(lián)系上下文理解詞義（落實(shí)下車(chē)的語(yǔ)境含義）
4、字詞討論分析完畢，請(qǐng)同學(xué)再通讀課文，再次整體感悟。
5、深入理解課文，通過(guò)自讀筆記，檢查出主要疑問(wèn)
（1）這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)誰(shuí)是爭(zhēng)議的一方？（討論得出春秋無(wú)義戰(zhàn)）
（2）課文怎樣塑造曹劌的英雄形象？（討論得出機(jī)智，愛(ài)國(guó)的品質(zhì)）
（3）魯莊公鄙乎？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)代生活，把魯莊公放到現(xiàn)代環(huán)境中來(lái)討論，無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案）
6、作業(yè)布置：以本文出發(fā)談“天下興亡，匹夫有責(zé)”
曹劌論戰(zhàn)說(shuō)課稿獲獎(jiǎng)篇一
尊敬的評(píng)委老師：
大家好！我此次說(shuō)課的課題是語(yǔ)文版八年級(jí)上冊(cè)第七單元的《曹劌論戰(zhàn)》。下面我將從說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)情，說(shuō)教學(xué)目標(biāo)等九個(gè)方面對(duì)《曹劌論戰(zhàn)》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。
【說(shuō)教材】
《曹劌論戰(zhàn)》是語(yǔ)文版八年級(jí)上冊(cè)第七單元的第二篇古文?！恫軇フ搼?zhàn)》雖是一篇記敘戰(zhàn)爭(zhēng)的短文，但此文的重點(diǎn)不是記敘戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)，而是重點(diǎn)描寫(xiě)曹劌的“論戰(zhàn)”。本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，線索分明，剪裁得體，意蘊(yùn)深廣，其語(yǔ)言簡(jiǎn)練概括，重點(diǎn)突出，寓知識(shí)性、思想性于一體，是《左傳》的經(jīng)典篇目之一。
【說(shuō)學(xué)情】
本課設(shè)置在八年級(jí)上冊(cè)，在學(xué)此課時(shí)學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)一些短篇古文，也具備了初步學(xué)習(xí)文言文的能力，但由于學(xué)生所掌握知識(shí)有限，加之首次接觸文言議論文，學(xué)習(xí)本文還有一定的困難。針對(duì)此種情況，在教學(xué)過(guò)程中，我把重點(diǎn)放在“問(wèn)題導(dǎo)引，疏通文意；反復(fù)品讀，體會(huì)作者思想”上，不在文體閱讀上做文章。
【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】
根據(jù)以上對(duì)教材、學(xué)情的分析，結(jié)合文言文的體裁特征及新課標(biāo)對(duì)初中文言文閱讀的要求，我將本文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
知識(shí)與能力：了解《左傳》的有關(guān)文學(xué)常識(shí)，掌握文中關(guān)鍵詞語(yǔ)
及精彩句子的含義，積累文言知識(shí)。
過(guò)程與方法：討論探究本文以“論戰(zhàn)”為中心，剪裁詳略得當(dāng)?shù)?BR> 寫(xiě)作技巧；學(xué)習(xí)文章中所刻畫(huà)人物的特點(diǎn)。
情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)并學(xué)習(xí)曹劌身上的愛(ài)國(guó)主義思想。
【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
1、 掌握文中關(guān)鍵詞語(yǔ)及精彩句子的含義，學(xué)習(xí)本文以“論戰(zhàn)”為中心，剪裁詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作技巧。
2、 學(xué)會(huì)用辯證的觀點(diǎn)分析曹劌及魯莊公兩個(gè)人物形象。
【說(shuō)教法】
本課教學(xué)我主要采用啟發(fā)式講解法和問(wèn)題導(dǎo)引法。對(duì)于文言文，學(xué)生底子相對(duì)薄弱，有部分較晦澀的文言詞語(yǔ)我采用講解法直接點(diǎn)撥；還有些內(nèi)容可以結(jié)合以前所學(xué)知識(shí)及整體感受來(lái)完成，對(duì)于此部分內(nèi)容我通過(guò)啟發(fā)喚起學(xué)生的認(rèn)知；對(duì)于課文內(nèi)容的理解，我采用問(wèn)題導(dǎo)引法，設(shè)置問(wèn)題層層導(dǎo)引，讓學(xué)生們?cè)趩?wèn)題中閱讀，這不僅激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)古文的興趣，還能有效地梳理文章敘述線索、客觀分析人物形象。
【說(shuō)學(xué)法】
發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)以下方式學(xué)習(xí)本文：
１、誦讀法。所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，誦讀是學(xué)習(xí)文言文不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，這也是由文言文的時(shí)代距離特點(diǎn)所決定的。在誦讀的過(guò)程中，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，深入文意，體味文言的音韻美，并在熟讀的基礎(chǔ)上自然而然達(dá)到背誦的程度。誦讀法的運(yùn)用便于學(xué)生們找準(zhǔn)語(yǔ)感，體會(huì)語(yǔ)言特色，理解故事情節(jié)及人物形象。
２、討論法。課堂討論是一種學(xué)生主動(dòng)參與探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。不僅能激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能刺激思考，集思廣益，使學(xué)生牢固掌握知識(shí)的同時(shí)交流方法與心得，這是達(dá)到學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的重要途徑。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復(fù)習(xí)檢查誦讀課文
二、復(fù)習(xí)關(guān)于《左傳》的文學(xué)常識(shí)、文中關(guān)鍵詞語(yǔ)及精彩句子的含義
1、 《左傳》是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)、完整的編年體史書(shū)。相傳為魯國(guó)史官左丘明所著。
2、 關(guān)鍵詞語(yǔ)
（1）詞語(yǔ)釋義
肉食者鄙 （鄙陋，目光短淺）
小惠未遍 （遍及、普遍）
弗敢加也，必以信 （虛夸，謊報(bào)）（誠(chéng)實(shí)）
小信未孚，神弗福也 （使人信服）（賜福、保佑）
公將鼓之 （動(dòng)詞，擊鼓）
既克 （戰(zhàn)勝）
吾視其轍亂，望其旗靡 （倒下）
（2）一字多義
吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。 （所以）
曹劌論戰(zhàn)說(shuō)課稿獲獎(jiǎng)篇二
1、教材分析：
《曹劌論戰(zhàn)》是人教版九年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一篇古文，是本單元的重點(diǎn)篇目。這篇出自于《左傳》的文章主要圍繞著“鄙”和“遠(yuǎn)謀”這一文眼，通過(guò)人物的對(duì)話總結(jié)戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。史料剪裁得當(dāng)，刻畫(huà)了曹劌這一愛(ài)國(guó)、具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的政治才能的形象。
2、教學(xué)目標(biāo)：
新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)文言文提出的要求是：閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容；誦讀，有意識(shí)的在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。本單元提示要求學(xué)生熟讀并背誦課文，讀出一點(diǎn)語(yǔ)氣。因此，依據(jù)教材的編寫(xiě)意圖、本文的特點(diǎn)及新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文言文教學(xué)提出的要求，我制定如下目標(biāo)：
（1）知識(shí)目標(biāo)：加強(qiáng)誦讀，疏通文意，進(jìn)一步積累文言詞匯和文言特殊句式；
（2）能力目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，找出本文文眼，領(lǐng)會(huì)全文主旨；
（3）情感目標(biāo)：體會(huì)曹劌的愛(ài)國(guó)主義精神。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：
（1）本文中古今異義詞的學(xué)習(xí)和重點(diǎn)虛詞“之”“以”的用法；
（2）理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題的論述；
（3）體會(huì)課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。
新課程大力提倡教師是課堂的主導(dǎo)，而學(xué)生是課堂的主體。本課雖是講讀課文，也應(yīng)該以學(xué)生自學(xué)為主，老師只起主導(dǎo)作用。新課程同時(shí)提出“要倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”。在授課中，我有步驟的引導(dǎo)學(xué)生讀人物對(duì)話、理清文章敘述線索、圍繞全文文眼有詳略的論述戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)實(shí)踐。并運(yùn)用多媒體展示板書(shū)。
針對(duì)初三學(xué)生已有兩年文言文學(xué)習(xí)功底，可利用課下注解和掌握的文言文的基本知識(shí)，在學(xué)生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，疏通文意，理解課文內(nèi)容，明確文章主旨；采用討論式學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生通過(guò)探究解決問(wèn)題，養(yǎng)成思考問(wèn)題的習(xí)慣。這也符合新大綱中“教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)，科學(xué)地練習(xí)技能，全面提高語(yǔ)文能力”的要求。
（一）導(dǎo)入新課：回顧歷時(shí)課本上所學(xué)的著名的以少勝多的戰(zhàn)役（例如官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)）導(dǎo)入新課，學(xué)生通過(guò)回憶、討論，激活其學(xué)習(xí)積極性。
（二）朗讀課文：課前預(yù)習(xí)時(shí)幫助學(xué)生正音、注重停頓，課堂上采用齊讀、分角色朗讀等方式，讓學(xué)生熟悉課文、理解字面意思。
（三）疏通文意：要求學(xué)生，以四人一小組展開(kāi)對(duì)文言字詞的談?wù)?，結(jié)合課下注釋?zhuān)醪嚼斫馕囊?。這樣可以避免教師逐句翻譯的枯燥及對(duì)課文的支解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，小組的討論、交流，讓學(xué)生既發(fā)表見(jiàn)解看法，又獲取多方面信息，開(kāi)拓學(xué)生的思路。最后教師把重點(diǎn)文言字詞、文言現(xiàn)象用多媒體展示：（例如：重點(diǎn)實(shí)詞：“專(zhuān)”、“加”、“信”、“孚”、“情”、“屬”、“作”、“盈”、“靡”等字的含義；通假字：“徧”；古今異義詞：“犧牲”、“獄”、“可以”、“雖”、“再”；詞類(lèi)活用：“鼓”、“?！保惶厥饩涫剑号袛嗑?、省略句、倒裝句；虛詞：“之”、“以”的用法。）
（四）理清結(jié)構(gòu)、明確主題：
1、要求學(xué)生快速瀏覽課文，簡(jiǎn)述課文三個(gè)部分分別在講什么？（見(jiàn)板書(shū)）
2、文題是曹劌論戰(zhàn)，但論戰(zhàn)前還有一大段“請(qǐng)見(jiàn)”內(nèi)容的敘述，在這一個(gè)部分里，通過(guò)學(xué)生齊讀，教師提示學(xué)生找出文眼。學(xué)生自主討論，明確本文文眼，即：“鄙”和“遠(yuǎn)謀”。（提示學(xué)生文眼有貫穿全文的作用，為后文的學(xué)習(xí)作好鋪墊。）
3、接下來(lái)曹劌是如何論戰(zhàn)的`？莊公又是如何回答的？曹劌又做了什么判斷？（見(jiàn)板書(shū)）
這些問(wèn)題通過(guò)分角色朗讀課文，學(xué)生邊讀邊思，自主討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的理念。同時(shí)，學(xué)生也學(xué)會(huì)了自主分析課文內(nèi)容，為以后做好閱讀題打下基礎(chǔ)。
4、第二部分中，正面描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容是一筆帶過(guò)的，而與文眼有關(guān)的描寫(xiě)曹劌和莊公指揮作戰(zhàn)的內(nèi)容卻作為詳寫(xiě)，讓學(xué)生討論得出：文眼在這個(gè)部分是通過(guò)哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)出來(lái)的？（見(jiàn)板書(shū)）
5、第三個(gè)部分用了兩個(gè)發(fā)語(yǔ)詞“夫”，給我們分析了作戰(zhàn)中進(jìn)攻和追擊的時(shí)機(jī)分別是什么？（見(jiàn)板書(shū)）
6、為什么戰(zhàn)前準(zhǔn)備、戰(zhàn)后分析取勝原因要作為詳寫(xiě)？而戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程要略寫(xiě)呢？
學(xué)生明確：圍繞全文文眼的部分應(yīng)該作為詳寫(xiě)內(nèi)容，與之無(wú)關(guān)的敘述就可以略寫(xiě)，甚至不寫(xiě)。即文章內(nèi)容剪裁得當(dāng)。
7、拓展升華：
這樣的剪裁方式給我們的寫(xiě)作有怎樣的啟示呢？
學(xué)生可答出：突出中心思想的材料詳寫(xiě)；起銜接、交待、照應(yīng)作用的材料略寫(xiě)；與中心無(wú)關(guān)的材料不寫(xiě)。
略
曹劌論戰(zhàn)說(shuō)課稿獲獎(jiǎng)篇三
尊敬的評(píng)委老師：
大家好！我此次說(shuō)課的課題是語(yǔ)文版八年級(jí)上冊(cè)第七單元的《曹劌論戰(zhàn)》。下面我將從說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)情，說(shuō)教學(xué)目標(biāo)等九個(gè)方面對(duì)《曹劌論戰(zhàn)》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。
【說(shuō)教材】
《曹劌論戰(zhàn)》是語(yǔ)文版八年級(jí)上冊(cè)第七單元的第二篇古文?！恫軇フ搼?zhàn)》雖是一篇記敘戰(zhàn)爭(zhēng)的短文，但此文的重點(diǎn)不是記敘戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)，而是重點(diǎn)描寫(xiě)曹劌的“論戰(zhàn)”。本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，線索分明，剪裁得體，意蘊(yùn)深廣，其語(yǔ)言簡(jiǎn)練概括，重點(diǎn)突出，寓知識(shí)性、思想性于一體，是《左傳》的經(jīng)典篇目之一。
【說(shuō)學(xué)情】
本課設(shè)置在八年級(jí)上冊(cè)，在學(xué)此課時(shí)學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)一些短篇古文，也具備了初步學(xué)習(xí)文言文的能力，但由于學(xué)生所掌握知識(shí)有限，加之首次接觸文言議論文，學(xué)習(xí)本文還有一定的困難。針對(duì)此種情況，在教學(xué)過(guò)程中，我把重點(diǎn)放在“問(wèn)題導(dǎo)引，疏通文意；反復(fù)品讀，體會(huì)作者思想”上，不在文體閱讀上做文章。
【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】
根據(jù)以上對(duì)教材、學(xué)情的分析，結(jié)合文言文的體裁特征及新課標(biāo)對(duì)初中文言文閱讀的要求，我將本文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
知識(shí)與能力：了解《左傳》的有關(guān)文學(xué)常識(shí)，掌握文中關(guān)鍵詞語(yǔ)
及精彩句子的含義，積累文言知識(shí)。
過(guò)程與方法：討論探究本文以“論戰(zhàn)”為中心，剪裁詳略得當(dāng)?shù)?BR> 寫(xiě)作技巧；學(xué)習(xí)文章中所刻畫(huà)人物的特點(diǎn)。
情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)并學(xué)習(xí)曹劌身上的愛(ài)國(guó)主義思想。
【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
1、掌握文中關(guān)鍵詞語(yǔ)及精彩句子的含義，學(xué)習(xí)本文以“論戰(zhàn)”為中心，剪裁詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作技巧。
2、學(xué)會(huì)用辯證的觀點(diǎn)分析曹劌及魯莊公兩個(gè)人物形象。
【說(shuō)教法】
本課教學(xué)我主要采用啟發(fā)式講解法和問(wèn)題導(dǎo)引法。對(duì)于文言文，學(xué)生底子相對(duì)薄弱，有部分較晦澀的文言詞語(yǔ)我采用講解法直接點(diǎn)撥；還有些內(nèi)容可以結(jié)合以前所學(xué)知識(shí)及整體感受來(lái)完成，對(duì)于此部分內(nèi)容我通過(guò)啟發(fā)喚起學(xué)生的認(rèn)知；對(duì)于課文內(nèi)容的理解，我采用問(wèn)題導(dǎo)引法，設(shè)置問(wèn)題層層導(dǎo)引，讓學(xué)生們?cè)趩?wèn)題中閱讀，這不僅激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)古文的興趣，還能有效地梳理文章敘述線索、客觀分析人物形象。
【說(shuō)學(xué)法】
發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)以下方式學(xué)習(xí)本文：
1、誦讀法。所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，誦讀是學(xué)習(xí)文言文不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，這也是由文言文的時(shí)代距離特點(diǎn)所決定的。在誦讀的過(guò)程中，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，深入文意，體味文言的音韻美，并在熟讀的基礎(chǔ)上自然而然達(dá)到背誦的程度。誦讀法的運(yùn)用便于學(xué)生們找準(zhǔn)語(yǔ)感，體會(huì)語(yǔ)言特色，理解故事情節(jié)及人物形象。
2、討論法。課堂討論是一種學(xué)生主動(dòng)參與探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。不僅能激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能刺激思考，集思廣益，使學(xué)生牢固掌握知識(shí)的同時(shí)交流方法與心得，這是達(dá)到學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的重要途徑。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復(fù)習(xí)檢查誦讀課文
二、復(fù)習(xí)關(guān)于《左傳》的文學(xué)常識(shí)、文中關(guān)鍵詞語(yǔ)及精彩句子的含義
1、《左傳》是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)、完整的編年體史書(shū)。相傳為魯國(guó)史官左丘明所著。
2、關(guān)鍵詞語(yǔ)
（1）詞語(yǔ)釋義
肉食者鄙（鄙陋，目光短淺）
小惠未遍（遍及、普遍）
弗敢加也，必以信（虛夸，謊報(bào)）（誠(chéng)實(shí)）
小信未孚，神弗福也（使人信服）（賜福、保佑）
公將鼓之（動(dòng)詞，擊鼓）
既克（戰(zhàn)勝）
吾視其轍亂，望其旗靡（倒下）
（2）一字多義
吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。（所以）
曹劌論戰(zhàn)說(shuō)課稿獲獎(jiǎng)篇四
1、教材分析：
《曹劌論戰(zhàn)》是人教版九年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一篇古文，是本單元的重點(diǎn)篇目。這篇出自于《左傳》的文章主要圍繞著“鄙”和“遠(yuǎn)謀”這一文眼，通過(guò)人物的對(duì)話總結(jié)戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。史料剪裁得當(dāng)，刻畫(huà)了曹劌這一愛(ài)國(guó)、具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的政治才能的形象。
2、教學(xué)目標(biāo)：
新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)文言文提出的要求是：閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容；誦讀，有意識(shí)的在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。本單元提示要求學(xué)生熟讀并背誦課文，讀出一點(diǎn)語(yǔ)氣。因此，依據(jù)教材的編寫(xiě)意圖、本文的特點(diǎn)及新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文言文教學(xué)提出的要求，我制定如下目標(biāo)：
（1）知識(shí)目標(biāo)：加強(qiáng)誦讀，疏通文意，進(jìn)一步積累文言詞匯和文言特殊句式；
（2）能力目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，找出本文文眼，領(lǐng)會(huì)全文主旨；
（3）情感目標(biāo)：體會(huì)曹劌的愛(ài)國(guó)主義精神。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：
（1）本文中古今異義詞的學(xué)習(xí)和重點(diǎn)虛詞“之”“以”的用法；
（2）理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題的論述；
（3）體會(huì)課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。
新課程大力提倡教師是課堂的主導(dǎo)，而學(xué)生是課堂的主體。本課雖是講讀課文，也應(yīng)該以學(xué)生自學(xué)為主，老師只起主導(dǎo)作用。新課程同時(shí)提出“要倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”。在授課中，我有步驟的引導(dǎo)學(xué)生讀人物對(duì)話、理清文章敘述線索、圍繞全文文眼有詳略的論述戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)實(shí)踐。并運(yùn)用多媒體展示板書(shū)。
針對(duì)初三學(xué)生已有兩年文言文學(xué)習(xí)功底，可利用課下注解和掌握的文言文的基本知識(shí)，在學(xué)生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，疏通文意，理解課文內(nèi)容，明確文章主旨；采用討論式學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生通過(guò)探究解決問(wèn)題，養(yǎng)成思考問(wèn)題的習(xí)慣。這也符合新大綱中“教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)，科學(xué)地練習(xí)技能，全面提高語(yǔ)文能力”的要求。
（一）導(dǎo)入新課：回顧歷時(shí)課本上所學(xué)的著名的以少勝多的戰(zhàn)役（例如官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)）導(dǎo)入新課，學(xué)生通過(guò)回憶、討論，激活其學(xué)習(xí)積極性。
（二）朗讀課文：課前預(yù)習(xí)時(shí)幫助學(xué)生正音、注重停頓，課堂上采用齊讀、分角色朗讀等方式，讓學(xué)生熟悉課文、理解字面意思。
（三）疏通文意：要求學(xué)生，以四人一小組展開(kāi)對(duì)文言字詞的談?wù)?，結(jié)合課下注釋?zhuān)醪嚼斫馕囊?。這樣可以避免教師逐句翻譯的枯燥及對(duì)課文的支解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，小組的討論、交流，讓學(xué)生既發(fā)表見(jiàn)解看法，又獲取多方面信息，開(kāi)拓學(xué)生的思路。最后教師把重點(diǎn)文言字詞、文言現(xiàn)象用多媒體展示：（例如：重點(diǎn)實(shí)詞：“專(zhuān)”、“加”、“信”、“孚”、“情”、“屬”、“作”、“盈”、“靡”等字的含義；通假字：“徧”；古今異義詞：“犧牲”、“獄”、“可以”、“雖”、“再”；詞類(lèi)活用：“鼓”、“福”；特殊句式：判斷句、省略句、倒裝句；虛詞：“之”、“以”的用法。）
（四）理清結(jié)構(gòu)、明確主題：
1、要求學(xué)生快速瀏覽課文，簡(jiǎn)述課文三個(gè)部分分別在講什么？（見(jiàn)板書(shū)）
2、文題是曹劌論戰(zhàn)，但論戰(zhàn)前還有一大段“請(qǐng)見(jiàn)”內(nèi)容的敘述，在這一個(gè)部分里，通過(guò)學(xué)生齊讀，教師提示學(xué)生找出文眼。學(xué)生自主討論，明確本文文眼，即：“鄙”和“遠(yuǎn)謀”。（提示學(xué)生文眼有貫穿全文的作用，為后文的學(xué)習(xí)作好鋪墊。）
3、接下來(lái)曹劌是如何論戰(zhàn)的？莊公又是如何回答的？曹劌又做了什么判斷？（見(jiàn)板書(shū)）
這些問(wèn)題通過(guò)分角色朗讀課文，學(xué)生邊讀邊思，自主討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的理念。同時(shí)，學(xué)生也學(xué)會(huì)了自主分析課文內(nèi)容，為以后做好閱讀題打下基礎(chǔ)。
4、第二部分中，正面描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容是一筆帶過(guò)的，而與文眼有關(guān)的描寫(xiě)曹劌和莊公指揮作戰(zhàn)的內(nèi)容卻作為詳寫(xiě)，讓學(xué)生討論得出：文眼在這個(gè)部分是通過(guò)哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)出來(lái)的？（見(jiàn)板書(shū)）
5、第三個(gè)部分用了兩個(gè)發(fā)語(yǔ)詞“夫”，給我們分析了作戰(zhàn)中進(jìn)攻和追擊的時(shí)機(jī)分別是什么？（見(jiàn)板書(shū)）
6、為什么戰(zhàn)前準(zhǔn)備、戰(zhàn)后分析取勝原因要作為詳寫(xiě)？而戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程要略寫(xiě)呢？
學(xué)生明確：圍繞全文文眼的部分應(yīng)該作為詳寫(xiě)內(nèi)容，與之無(wú)關(guān)的敘述就可以略寫(xiě)，甚至不寫(xiě)。即文章內(nèi)容剪裁得當(dāng)。
7、拓展升華：
這樣的剪裁方式給我們的寫(xiě)作有怎樣的啟示呢？
學(xué)生可答出：突出中心思想的材料詳寫(xiě)；起銜接、交待、照應(yīng)作用的材料略寫(xiě)；與中心無(wú)關(guān)的材料不寫(xiě)。
曹劌論戰(zhàn)說(shuō)課稿獲獎(jiǎng)篇五
教學(xué)重難點(diǎn)：
a：掌握重點(diǎn)文言字詞。b：把握人物形象。
c：理解文章中的“遠(yuǎn)謀”思想。
教材分析：承接上一個(gè)單元，以講述先賢治國(guó)之策為主。與上一個(gè)單元有所區(qū)別的是這篇《曹劌論戰(zhàn)》并沒(méi)有直接的說(shuō)理，而是通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)的形式告誡統(tǒng)治者要有“遠(yuǎn)謀”的意識(shí)。同時(shí)，這篇選自《左傳》的歷史故事，用短短的224個(gè)字不僅將一場(chǎng)經(jīng)典的戰(zhàn)爭(zhēng)描繪的生動(dòng)形象，而且處處閃爍著曹劌智慧的光芒，充分的體現(xiàn)出了先秦?cái)⑹律⑽牡母叱瑪⑹录记?。學(xué)情分析：學(xué)生經(jīng)過(guò)上一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，對(duì)于諸子百家的治國(guó)理正觀念都有了一定程度上的認(rèn)識(shí)，所以在接受“遠(yuǎn)謀”這個(gè)思想上不會(huì)有太大的障礙，但因?yàn)轶w會(huì)思想內(nèi)涵要充分建立在理解課文的基礎(chǔ)之上，所以在通順文章內(nèi)容的時(shí)候要更好的為體會(huì)思想內(nèi)涵打好基礎(chǔ)。課時(shí)：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：
一、課前安排
字詞復(fù)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)目的：熟悉字詞寫(xiě)法，糾正筆畫(huà)順序。
二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
通過(guò)前三課時(shí)的學(xué)習(xí)，我們對(duì)文章的內(nèi)容有了充分的理解，那么首先讓我們來(lái)對(duì)前幾節(jié)課中學(xué)習(xí)到的文言知識(shí)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)。（ppt上提示小組合作：前后四人小組進(jìn)行合作，3分鐘時(shí)間互相查漏補(bǔ)缺，然后選擇一個(gè)代表來(lái)展示其中一項(xiàng)。此處的展示的時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，注意小組加分。）通過(guò)大家的通力合作，我們?cè)俅螌?duì)這一課的文言知識(shí)進(jìn)行了鞏固和復(fù)習(xí)。
三、背誦梳理文章內(nèi)容
在理解了文意后，就讓我們來(lái)仔細(xì)分析一下文章的具體內(nèi)涵，通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的梳理，了解作者傳達(dá)的深刻內(nèi)涵。相信通過(guò)前階段的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)于課文已經(jīng)相當(dāng)熟悉，那么請(qǐng)合上書(shū)本，追隨著你的記憶，根據(jù)提示對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理。
1、曹劌求見(jiàn)魯莊公的原因是什么？
2、曹劌是如何評(píng)價(jià)魯國(guó)的站前準(zhǔn)備的？
3、在戰(zhàn)爭(zhēng)中，曹劌是怎樣幫助魯莊公選擇反攻時(shí)機(jī)的？
4、魯國(guó)獲勝后，“公問(wèn)其故”，曹劌的解釋分幾層意思？
四、以人物為切入點(diǎn)分析文章內(nèi)涵
1、對(duì)文中出現(xiàn)的人物，你有怎樣的評(píng)價(jià)？
曹劌是一個(gè)有深謀遠(yuǎn)慮的愛(ài)國(guó)的人，魯莊公是一個(gè)沒(méi)有遠(yuǎn)見(jiàn)的、不懂戰(zhàn)爭(zhēng)謀略的人。鄉(xiāng)人對(duì)于國(guó)事并不是十分關(guān)心，對(duì)統(tǒng)治者并不信服。
2、對(duì)于曹劌和魯莊公的評(píng)價(jià)分別可以用文中的哪兩個(gè)詞來(lái)概括？“遠(yuǎn)謀”和“鄙”。
“遠(yuǎn)謀”是深謀遠(yuǎn)慮的意思，“鄙”是鄙陋，眼光短淺的意思。
4、先說(shuō)曹劌的“遠(yuǎn)謀”具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）曹劌請(qǐng)見(jiàn)。如：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀?！钡囊馑际牵骸熬痈呶唬砗竦摰娜四抗馓虦\,不能深謀遠(yuǎn)慮?！痹跊](méi)有見(jiàn)到魯莊公之前就了解統(tǒng)治者的目光短淺。（一葉障目不見(jiàn)泰山，統(tǒng)治者如果不能及時(shí)了解民情民怨就不能更好的統(tǒng)治。）
（2）曹劌問(wèn)戰(zhàn)。莊公三答，曹劌三評(píng)。三答和三評(píng)非常直接而且準(zhǔn)確地指出了本次戰(zhàn)爭(zhēng)的依靠，表現(xiàn)了曹劌的政治遠(yuǎn)見(jiàn)。（天時(shí)不如地利，地利不如人和。水能載舟亦能覆舟，只有民心所向，才能所向披靡。）（3）曹劌參戰(zhàn)。其中語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔：兩次“未可”，兩次“可矣”，是在戰(zhàn)場(chǎng)上的指揮用語(yǔ)，簡(jiǎn)短明確，不僅襯托出戰(zhàn)事的緊迫，也表現(xiàn)出曹劌思維的敏捷和臨戰(zhàn)時(shí)堅(jiān)定而自信的心態(tài)。還有動(dòng)作的簡(jiǎn)潔。（可結(jié)合文中用詞具體體會(huì)曹劌的謀略周密，細(xì)心。）
（4）曹劌論戰(zhàn)。結(jié)合文本：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之?！崩斫饩渥右馑肌白鲬?zhàn)是靠勇氣的。第一次擊鼓能夠振作士氣；第二次擊鼓士氣就開(kāi)始低落了；第三次擊鼓時(shí)士氣就耗盡了。對(duì)方的士氣耗盡了，而我方的士氣正旺盛，所以能戰(zhàn)勝齊軍”并抓住句中的關(guān)鍵詞理解并積累文言詞語(yǔ)“作：振作。再：第二次。衰：衰弱。竭：盡。盈：充滿。這里指士氣旺盛?？耍簯?zhàn)勝?！睆牟軇サ慕忉屩懈M(jìn)一步了解他的“遠(yuǎn)謀”。
5、魯莊公的“鄙”表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）在文本開(kāi)始就用鄉(xiāng)人之口側(cè)面表現(xiàn)：“肉食者謀之，又何間焉？”意思是：“居高位，享厚祿的人自會(huì)謀劃此事，（你）又何必參與呢？”表現(xiàn)為魯莊公的統(tǒng)治并不是很得人心。（2）在曹劌問(wèn)戰(zhàn)中莊公的三答中可以看出他把戰(zhàn)爭(zhēng)的希望寄托在“小惠”和祈求神靈保佑上，表現(xiàn)了政治上的“鄙”。
（3）在戰(zhàn)爭(zhēng)中，急于求成，急于攻擊，表現(xiàn)了軍事指揮上的“鄙”。
6、文中對(duì)曹劌的形象刻畫(huà)，除了語(yǔ)言和行動(dòng)描寫(xiě)之外，還運(yùn)用了怎樣的寫(xiě)法？
文本開(kāi)篇即以曹劌與鄉(xiāng)人的對(duì)比突出曹劌的責(zé)任感和愛(ài)國(guó)熱情；從曹劌和魯莊公的對(duì)比中反襯曹劌的機(jī)敏、穩(wěn)重、深謀遠(yuǎn)慮。（適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解圍繞中心選材，恰當(dāng)安排詳略，對(duì)比手法等對(duì)刻畫(huà)人物形象的作用。）
7、魯莊公是不是也有“遠(yuǎn)謀”？表現(xiàn)在哪里？
（1）從“十年春，齊師伐我，公將戰(zhàn)?！敝锌梢钥闯鲷斍f公在面對(duì)強(qiáng)敵是仍然能夠做到“威武不能屈”，是“遠(yuǎn)謀”的表現(xiàn)之一。（2）在“公將戰(zhàn)”的情況下“曹劌請(qǐng)見(jiàn)”，在戰(zhàn)事緊張的情況下作為一國(guó)之君還能親自接見(jiàn)“平民”的曹劌，是為“遠(yuǎn)謀”的表現(xiàn)之二。（3）在曹劌問(wèn)戰(zhàn)中當(dāng)曹劌一一否定他的作戰(zhàn)方案時(shí)還能不急不躁，謙虛地說(shuō)下去，是為“遠(yuǎn)謀”的表現(xiàn)之三。
（4）在戰(zhàn)場(chǎng)之上能夠用人不疑，謙虛接受曹劌的指導(dǎo)，是為“遠(yuǎn)謀”的表現(xiàn)之四。（本文在于細(xì)讀文本，品味語(yǔ)言，立足于文本的語(yǔ)言全面分析人物形象。）
五、拓展延伸
通過(guò)對(duì)人物形象的分析，我們發(fā)現(xiàn)《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章雖短，但在這之中蘊(yùn)藏著巨大的學(xué)問(wèn)——“遠(yuǎn)謀”，在你看來(lái)，文章中最為精彩的“遠(yuǎn)謀”表現(xiàn)在哪里？（一鼓作氣）實(shí)際上，一鼓作氣最為經(jīng)典的運(yùn)用就是在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，毛主席曾經(jīng)在我軍的抗日戰(zhàn)術(shù)中提及《曹劌論戰(zhàn)》，并將“一鼓作氣”的戰(zhàn)術(shù)轉(zhuǎn)化成為“敵疲我打”的著名的游擊戰(zhàn)策略。足見(jiàn)遠(yuǎn)謀不僅僅關(guān)乎戰(zhàn)爭(zhēng)的成敗，在我們的生活中也是不可或缺的，請(qǐng)你結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活，談?wù)勀銓?duì)于“遠(yuǎn)謀”的認(rèn)識(shí)。
總結(jié)：天時(shí)不如地利，地利不如人和，人和更離不開(kāi)遠(yuǎn)謀。對(duì)于我們中學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活，遠(yuǎn)謀都是為我們的努力錦上添花不可獲取的重要組成部分，希望大家在今后的生活中不斷的前進(jìn)，不斷的思考，不斷的為自己籌謀美好的明天！
曹劌論戰(zhàn)說(shuō)課稿獲獎(jiǎng)篇六
作業(yè)的設(shè)計(jì)，我是這樣想的：作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的延伸，要既能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)又能把握課文內(nèi)容和主旨，同時(shí)也要給不同層次學(xué)生展示的空間。
【說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)】
曹劌論戰(zhàn)
鄉(xiāng)人曹劌魯莊公
戰(zhàn)略：取信于民戰(zhàn)術(shù)：抓住時(shí)機(jī)
板書(shū)設(shè)計(jì)意圖：
板書(shū)的設(shè)計(jì)應(yīng)從簡(jiǎn)從精，提綱挈領(lǐng)，使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容和主旨一目了然，同時(shí)本文的語(yǔ)言風(fēng)格樸素自然，所以在板書(shū)的設(shè)計(jì)上也映照這一風(fēng)格。
【小節(jié)】
總之，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)的總體理念是：
突出文言文教學(xué)的特點(diǎn)，遵循實(shí)用性原則，從理解字詞入手，進(jìn)一步深化對(duì)人物形象和文章含義的挖掘;注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與，盡量做到把課堂交給學(xué)生;教師做好及時(shí)點(diǎn)撥和學(xué)習(xí)方法的梳理，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。
如有不合理的地方，還請(qǐng)各位專(zhuān)家多多指正。謝謝大家!
曹劌論戰(zhàn)說(shuō)課稿獲獎(jiǎng)篇七
1、教材分析：
《曹劌論戰(zhàn)》是人教版九年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一篇古文，是本單元的重點(diǎn)篇目。這篇出自于《左傳》的文章主要圍繞著“鄙”和“遠(yuǎn)謀”這一文眼，通過(guò)人物的對(duì)話總結(jié)戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。史料剪裁得當(dāng)，刻畫(huà)了曹劌這一愛(ài)國(guó)、具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的政治才能的形象。
2、教學(xué)目標(biāo)：
新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)文言文提出的要求是：閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容;誦讀，有意識(shí)的在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。本單元提示要求學(xué)生熟讀并背誦課文，讀出一點(diǎn)語(yǔ)氣。因此，依據(jù)教材的編寫(xiě)意圖、本文的特點(diǎn)及新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文言文教學(xué)提出的要求，我制定如下目標(biāo)：
(1)知識(shí)目標(biāo)：加強(qiáng)誦讀，疏通文意，進(jìn)一步積累文言詞匯和文言特殊句式;
(2)能力目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，找出本文文眼，領(lǐng)會(huì)全文主旨;
(3)情感目標(biāo)：體會(huì)曹劌的愛(ài)國(guó)主義精神。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：
(1)本文中古今異義詞的學(xué)習(xí)和重點(diǎn)虛詞“之”“以”的用法;
(2)理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題的論述;
(3)體會(huì)課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。
二、說(shuō)教
新課程大力提倡教師是課堂的主導(dǎo)，而學(xué)生是課堂的主體。本課雖是講讀課文，也應(yīng)該以學(xué)生自學(xué)為主，老師只起主導(dǎo)作用。新課程同時(shí)提出“要倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”。在授課中，我有步驟的引導(dǎo)學(xué)生讀人物對(duì)話、理清文章敘述線索、圍繞全文文眼有詳略的論述戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)實(shí)踐。并運(yùn)用多媒體展示板書(shū)。
針對(duì)初三學(xué)生已有兩年文言文學(xué)習(xí)功底，可利用課下注解和掌握的文言文的基本知識(shí)，在學(xué)生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，疏通文意，理解課文內(nèi)容，明確文章主旨;采用討論式學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生通過(guò)探究解決問(wèn)題，養(yǎng)成思考問(wèn)題的習(xí)慣。這也符合新大綱中“教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)，科學(xué)地練習(xí)技能，全面提高語(yǔ)文能力”的要求。
(一)導(dǎo)入新課：回顧歷時(shí)課本上所學(xué)的著名的以少勝多的戰(zhàn)役(例如官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn))導(dǎo)入新課，學(xué)生通過(guò)回憶、討論，激活其學(xué)習(xí)積極性。
(二)朗讀課文：課前預(yù)習(xí)時(shí)幫助學(xué)生正音、注重停頓，課堂上采用齊讀、分角色朗讀等方式，讓學(xué)生熟悉課文、理解字面意思。
(三)疏通文意：要求學(xué)生，以四人一小組展開(kāi)對(duì)文言字詞的談?wù)?，結(jié)合課下注釋?zhuān)醪嚼斫馕囊?。這樣可以避免教師逐句翻譯的枯燥及對(duì)課文的支解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，小組的討論、交流，讓學(xué)生既發(fā)表見(jiàn)解看法，又獲取多方面信息，開(kāi)拓學(xué)生的思路。最后教師把重點(diǎn)文言字詞、文言現(xiàn)象用多媒體展示：(例如：重點(diǎn)實(shí)詞：“專(zhuān)”、“加”、“信”、“孚”、“情”、“屬”、“作”、“盈”、“靡”等字的含義;通假字：“徧”;古今異義詞：“犧牲”、“獄”、“可以”、“雖”、“再”;詞類(lèi)活用：“鼓”、“福”;特殊句式：判斷句、省略句、倒裝句;虛詞：“之”、“以”的用法。)
(四)理清結(jié)構(gòu)、明確主題：
1、要求學(xué)生快速瀏覽課文，簡(jiǎn)述課文三個(gè)部分分別在講什么?(見(jiàn)板書(shū))
2、文題是曹劌論戰(zhàn)，但論戰(zhàn)前還有一大段“請(qǐng)見(jiàn)”內(nèi)容的敘述，在這一個(gè)部分里，通過(guò)學(xué)生齊讀，教師提示學(xué)生找出文眼。學(xué)生自主討論，明確本文文眼，即：“鄙”和“遠(yuǎn)謀”。(提示學(xué)生文眼有貫穿全文的'作用，為后文的學(xué)習(xí)作好鋪墊。)
3、接下來(lái)曹劌是如何論戰(zhàn)的?莊公又是如何回答的?曹劌又做了什么判斷?(見(jiàn)板書(shū))
這些問(wèn)題通過(guò)分角色朗讀課文，學(xué)生邊讀邊思，自主討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的理念。同時(shí)，學(xué)生也學(xué)會(huì)了自主分析課文內(nèi)容，為以后做好閱讀題打下基礎(chǔ)。
4、第二部分中，正面描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容是一筆帶過(guò)的，而與文眼有關(guān)的描寫(xiě)曹劌和莊公指揮作戰(zhàn)的內(nèi)容卻作為詳寫(xiě)，讓學(xué)生討論得出：文眼在這個(gè)部分是通過(guò)哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)出來(lái)的?(見(jiàn)板書(shū))
5、第三個(gè)部分用了兩個(gè)發(fā)語(yǔ)詞“夫”，給我們分析了作戰(zhàn)中進(jìn)攻和追擊的時(shí)機(jī)分別是什么?(見(jiàn)板書(shū))
6、為什么戰(zhàn)前準(zhǔn)備、戰(zhàn)后分析取勝原因要作為詳寫(xiě)?而戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程要略寫(xiě)呢?
學(xué)生明確：圍繞全文文眼的部分應(yīng)該作為詳寫(xiě)內(nèi)容，與之無(wú)關(guān)的敘述就可以略寫(xiě)，甚至不寫(xiě)。即文章內(nèi)容剪裁得當(dāng)。
7、拓展升華：
這樣的剪裁方式給我們的寫(xiě)作有怎樣的啟示呢?
學(xué)生可答出：突出中心思想的材料詳寫(xiě);起銜接、交待、照應(yīng)作用的材料略寫(xiě);與中心無(wú)關(guān)的材料不寫(xiě)。
戰(zhàn)前曹劌“請(qǐng)見(jiàn)”——“鄙”“遠(yuǎn)謀”(文眼)
準(zhǔn)備求信于臣，民弗從也不可戰(zhàn)
曹曹劌“論戰(zhàn)”——一問(wèn)三答三斷求信于神，神弗福也(“鄙”)
求信于民，忠之屬也——可戰(zhàn)(“遠(yuǎn)謀”)
劌
戰(zhàn)中戰(zhàn)爭(zhēng)地點(diǎn)——長(zhǎng)勺
論簡(jiǎn)述戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程勝負(fù)跡象——齊師敗跡
過(guò)程莊公指揮“將馳”“將鼓”(“鄙”)
戰(zhàn)曹劌戰(zhàn)斗“未可”“可矣”(“遠(yuǎn)謀”)
戰(zhàn)后進(jìn)攻——勇氣——彼竭我盈
(“遠(yuǎn)謀”)
原因追擊——懼伏——轍亂旗靡
曹劌論戰(zhàn)說(shuō)課稿獲獎(jiǎng)篇八
以下按說(shuō)教材，說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法，說(shuō)教學(xué)步驟，說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)六部分來(lái)說(shuō)課。
本文是選自初三教材文言文單元的一篇文章，本文作為一篇經(jīng)久不衰的經(jīng)典古文，是本單元的重點(diǎn)篇目，同時(shí)也是整個(gè)初中階段的重點(diǎn)篇目。文章出自《左傳》，記載了春秋爭(zhēng)霸時(shí)期齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的史實(shí)，以曹劌的活動(dòng)為線索，把戰(zhàn)前的準(zhǔn)備，戰(zhàn)中的指揮，戰(zhàn)后的總結(jié)做了簡(jiǎn)練的描述，短小精悍，塑造了具有鮮明個(gè)性的人物形象。
知識(shí)能力目標(biāo)：讀懂課文，在情境中體會(huì)重點(diǎn)字，詞，句，結(jié)合上下文情境分析文章。
過(guò)程與方法目標(biāo)：鍛煉自學(xué)的能力，查閱資料書(shū)，整理筆記，反復(fù)誦讀感知，在理解文章中心的基礎(chǔ)上深入討論。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)曹劌的機(jī)智，愛(ài)國(guó)的品質(zhì)。
以學(xué)生為主體，學(xué)生通過(guò)自主朗讀，合作朗讀，聽(tīng)示范朗讀，以讀帶學(xué)。在朗讀中找準(zhǔn)顧問(wèn)語(yǔ)感，在朗讀中體會(huì)語(yǔ)言特色，在朗讀中理解人物形象，故事情節(jié)，在朗讀中背誦積累。
以訓(xùn)練為主線，包括聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)等多方面的訓(xùn)練。查資料，課堂討論，課后寫(xiě)作的方式進(jìn)行。師生在平等自由的言語(yǔ)交際過(guò)程中養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)得。
2、學(xué)生自讀
要求學(xué)生不堪注解，通讀全文，標(biāo)出不懂的字詞句。然后再對(duì)照注解讀，再標(biāo)出疑難字詞，并寫(xiě)入自讀筆記。教師巡視，檢查自讀情況，篩選出有針對(duì)性的，普遍存在的問(wèn)題，寫(xiě)上黑板匯總。
3、解決疑問(wèn)，先請(qǐng)同學(xué)翻字典自己查不懂的字詞，教師提問(wèn)
伐：有侵略，還有攻打的意思，請(qǐng)同學(xué)思考哪個(gè)更符合本文語(yǔ)境（落實(shí)攻打的語(yǔ)境意義，因?yàn)楸疚牡淖髡呤囚攪?guó)的左丘明所纂寫(xiě)，侵略帶有貶義，故不可能）
靡：有倒下，還有傾斜的意思，聯(lián)系上下文語(yǔ)境理解詞義（落實(shí)傾斜的語(yǔ)境含義）
下視其輒：有向下看，還有下車(chē)的意思，聯(lián)系上下文理解詞義（落實(shí)下車(chē)的語(yǔ)境含義）
4、字詞討論分析完畢，請(qǐng)同學(xué)再通讀課文，再次整體感悟。
5、深入理解課文，通過(guò)自讀筆記，檢查出主要疑問(wèn)
（1）這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)誰(shuí)是爭(zhēng)議的一方？（討論得出春秋無(wú)義戰(zhàn)）
（2）課文怎樣塑造曹劌的英雄形象？（討論得出機(jī)智，愛(ài)國(guó)的品質(zhì)）
（3）魯莊公鄙乎？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)代生活，把魯莊公放到現(xiàn)代環(huán)境中來(lái)討論，無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案）
6、作業(yè)布置：以本文出發(fā)談“天下興亡，匹夫有責(zé)”