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小學翻轉課堂學習心得篇一
“翻轉課堂教學法”其次講的學習已經完畢，相對第一講來說多了點學習的閱歷，在學習的時候就做了筆記，記錄視頻中我認為有用的話，我覺得會對考試和寫心得的時候有很好的幫忙。同時，我覺得寫學習心得的時候，不僅要知道自己學到了什么，而且總結一下自己學習的過程也重要，這樣總結下來就相當于復習一遍。
整體回想過去，留下印象最深的是ted《每一個孩子都可以成為冠軍》那段視頻，視頻中說要敢對孩子說對不起這句話，讓我想起以前上課的時候有過一次講錯了方法，而現在慶幸當時我有準時在下節(jié)課時對學生們“對不起，教師上節(jié)課的方法講錯了！”大局部學生是唉聲嘆氣有點小埋怨，但是會有個別學生說，我就是那樣做的。然后我跟他們說，教師也會出錯，你們要準時訂正，教師肯定會承受你們的建議，我們一起爭論哪個是正確的。沒有人會肯定的正確，有錯就要準時改正。我想，這點，我做的是對的。有時候放下面子，反而會更好的取得學生的信任。
其次講中，我知道了教學要循序漸進，教學和學習應當是一件歡樂的.事情，學生學習的時候應當以輕松的心情去學習，教師要讓學生不可怕犯錯誤，不可怕學習不好，才能英勇走出以后的路。我們是教育家，教師適時地鼓舞有利于提高學習的積極性，然后取得更好的學習效果。
在25講培育學生的自主學習活動中，更是受益匪淺。第一次知道了當課前設計出其不意的問題和學生慣有的思維產生沖突的時候，反而更會引發(fā)學生的探究欲望和學習信念。由于教師每次說的問題和答案學生都是知道的，怎么會對教師課堂的提問有探究的欲望呢？這個道理是以前知道卻不明白的地方。
還有就是知道了課前設計任務不應當太難，會讓學生失去探究的信念，這時候需要教師的確定和指引。課前設計任務更不應當降低難度，這樣會讓學生感到乏味，甚至漸漸失去學習的興趣。分層次的去設計課前任務，才能幫學生建立努力和學習成績之間的聯系。
對于布魯姆學習法和arcs模型，我表示還只是理解它們的也許意思，應當還需要多多聯系才能使用。所以個人的”意見。
翻轉課堂理念有提出課前任務要允許學生犯錯，才能找到問題所在，但是教師不要過于糾結于學生的犯錯，過度的糾錯會損傷學生學習的積極性，要委婉藝術的告知學生需要改正的地方在哪。還有就是不要強制性統一學習方法，翻轉課堂的初衷是讓學生學習的時候有成就感。自主學習，不同的學生確定會有不同的意見和看法，假如都用同樣的學習方法，有可能會打亂學生的學習思維，反而會取到反作用。
還有我想說的是我最終學到的一個學問點，教師應把教學重點、教學難點轉換成問題，而不是教學目的。這樣讓學生成了課前預習任務的主導，參加了問題的制作解答，自主學習就更簡單養(yǎng)成。這點我在做其次次作業(yè)的時候就采納到了。
學而不思則罔，學問的獲得離不開練習。這就教師設計課前任務的時候，需要很好的結合實際狀況進展出題，學生課前預習做好了，教師才能更好的掌控課堂的節(jié)奏。
所以，第三次制作教學視頻的學習，我來了。
小學翻轉課堂學習心得篇二
翻轉課堂對于我而言是一個特別新的名詞，通過學校的講座以及自己在網上查找資料學習以后，才對此有了也許的了解。所謂“翻轉”就是把“教師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的教學構造翻轉過來，變?yōu)椤皩W生白天在教室完成對學問的汲取與把握，晚上回家后通過教師的教學微視頻學習新學問”。這就會讓人不禁想問，這種教學模式的好處在哪里呢？通過學習后，我對此有了些些體會。
其一，這有利于學生的因材施教。我們必需成認學生在學生上是存在個體差異的。我們教師在課堂上不能，也不行能讓每一個學生都把握所教授的學問。而通過微視頻，每個學生可以依據自己的實際需要，強弱去有針對性地查漏補缺，可以反復觀看自己所不懂的學問點。學生可以自己調整自己學習的節(jié)奏，敏捷性更大。也把學生的自主學習發(fā)揮到了最大限度。
其二，學生在學了新學問后回到課堂上，在教師的指導下做作業(yè)，有疑難時跟教師和同學一起爭論解決。更有利于探究合作學習。確保學生能夠做對作業(yè)，更重要的是確保學生學會了所教學問，讓教與學有機結合。
其三，翻轉課堂有利于學生提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。通過自學微視頻，學生會很簡單形成質疑思維。會了解到自己什么地方懂，覺得什么地方有問題，這就會形成思維的碰撞。而后在通過在課堂上去同學教師探究、合作學習，去解決問題。學生始終處在思索、分析、探究、提高的狀態(tài)中，思維活潑，熟悉深刻，分析問題、解決問題的'力量漸漸提高，創(chuàng)新意識明顯增加。
自然，我同樣也覺得，翻轉課堂也有他的不利之處。翻轉課堂先學后教的教學模式并不是適合于所以課型的，它更適合習題課，復習課。而且微視頻實效性和趣味性也有待提高。
我覺得對于翻轉課堂的實踐因遵循循序漸進、詳細問題詳細分析的原則。首先要做的是提升學生的自主治理力量和自主學習力量，逐步實現翻轉課堂可操作性，這不是一時半會的事情。
小學翻轉課堂學習心得篇三
通過閱讀《翻轉課堂的可汗學院》一書，我對“翻轉課堂”的理念、形式、作用有了一定的認識?！胺D課堂”是對傳統課堂教學的顛覆，它更強調學生的自主學習和個性化學習，能更好地幫助學生提高學習能力?！胺D課堂”的理念以及學生的學習方式，對我們當前的教育具有一定的借鑒意義。
一、什么是“翻轉課堂”
所謂翻轉課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)。翻轉課堂不是視頻取代教師，除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發(fā)生有意義的學習活動；不是在線課程，學生聽課不受時間的限制；不是無序學習，學生可以根據計劃和進度進行學習；不是學生在孤立的學習，是對話式的教和學的融合。
翻轉課堂是一種教與學的手段。對學生而言，創(chuàng)設了對自己學習負責的環(huán)境，是所有的學生都積極學習的課堂，讓課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課，是讓所有學生都能得到個性化教育。對老師而言，是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。翻轉課堂增加了學生和教師之間的互動和個性化的交流。
二、如何開展“翻轉課堂”
1、創(chuàng)建教學視頻：首先，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。
2、組織課堂活動：內容在課外傳遞給學生后，那么課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環(huán)境中應用其所學內容。在課堂上學生要用所學的知識獨立解決問題，進行探究性活動，學生之間，學生與教師之間要互動交流，要質疑討論。
在傳統課堂教學方式中往往最受教師關注的是最好和最聰明的學生。他們在課堂上積極響應或提出問題。而與此同時，其他學生則是被動的在聽，甚至跟不上教師講解的進度。翻轉課堂的改變了這一切。最讓學生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。而課堂上，教師的時間被釋放，可輔導每一位有需求的學生，往往大部分時間圍繞著學習有困難的學生。
2、翻轉讓學生自己掌控學習。
翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師講課那樣高度緊張，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的就快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，還可以向老師和同伴尋求幫助。
許多實施翻轉課堂的教師強調，最大的好處是改變了教師與學生相處的時間。翻轉后，教可與學生進行一對一的交流，也可以把有疑惑的學生聚集在一起上“小課”。顯然，教師可以化較多的時間與學生互動，而不是在講臺上表演。與此同時，學生之間的互動也更多了。在教師忙于與某部分同學對話時，其他學生們開展小組合作學習。學生間互相幫助學習，而不是依靠老師作為唯一的知識傳播者。無形中翻轉課堂幫助我們形成了一種學習文化，那就是學生們不再學習當做完成任務，而是一件自我需求且有意義的活動。
4、翻轉能實現學生個性化學習。
每個學生的學習能力和興趣都不同。雖然我們早認識到這一點，但傳統教學統一的課堂卻無法真正實施分層教學。翻轉課堂承認學生的差異，并能真正實行分層教學，每個學生可以按自己的速度來學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的幫助。翻轉課堂允許學生按照自己的進度安排學習和完成與之匹配的作業(yè)。
目前，在我們的課堂上，教師按照既定的教學進度進行授課，部分學生在學習過程中有什么不懂的地方會及時向教師請教，而部分學生不愿向老師提問，但會在完成作業(yè)時向網絡尋求幫助。
雖然現在的網絡上有大量的教學資料，如教師錄制的課堂實錄、多媒體課件、網絡課件、教學設計等，但僅僅對教師的教學有一定的借鑒作用，而對學生的學習來說意義并不大。問題的根源在于，傳統的教學資源以整節(jié)課或單元為資源組成單位，重點從服務教師上課“教”的角度設計，時間長、容量大，師生交互性差，很難為學生的自主學習服務。由于這些原因，學生遇到不懂的問題就積累下來，時間越長，對后面的學習造成的影響就越大。尤其是化學這種邏輯思維能力、分析應用能力要求很高的學科，不懂的知識會以點、線、面的形式影響后續(xù)的學習，從而造成學習成績的明顯下降。
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小學翻轉課堂學習心得篇四
初次聽說翻轉課堂，沒有太多的了解，只是感覺到好奇。什么是翻轉課堂？翻轉課堂的模式是什么？翻轉課堂和傳統課堂有什么不同？帶著這樣的疑問，我和小伙伴們懷揣著蠢蠢欲動的學習熱情來到xx五中聽有關翻轉課堂的講座。
這是第二次來到xx區(qū)xx五中的階梯教室，和第一次不同的是這一次不僅僅來了44名實習教師，還有房山區(qū)各個學校教學經驗較為豐富的老師。和各位老教師歡聚一堂并且學習我倍感榮幸。和第一次相同的是我的激動的心情和學習的熱情，我是一名實習教師，學海無涯是我的生活寫照。
xx五中階梯教師的講臺上，映入人眼簾的是一件粉紅色t恤和一件蓬蓬小裙的搭配，給人一種小清新的感覺卻又不乏精神干練。她是鄭xx，xx區(qū)119中學的生物老師。在她滔滔不絕語言的中我了解到了翻轉課堂。
翻轉課堂強調先學后教，教師本該把在課堂上講解的知識點技能整合，做成一段段微視頻，讓學生們在課前觀看，進行初步學習。而課堂的時間，則用來和學生交流微視頻上學習到的知識，答疑解惑，甚至把知識點延伸出去展開深層次的多角度的探討。微視頻占用的是部分作業(yè)的時間，而原來用來完成作業(yè)的時間則轉移到課堂上師生一起交流討論。翻轉課堂給課堂帶來的最大的變化，莫過于課堂教學的主要形式從教室單方面的教課變到了師生交流互動。
現如今，網絡鋪天蓋地，手機人手一部。地鐵上，公交上，馬路上到處都是低頭族。那么這些低頭族們包括學生在內，為什么不改變一下低頭的原因來好好的充實一下自己呢？翻轉課堂在這里就起到很好的作用，翻轉課堂可以讓學生利用零碎的時間學習，隨時隨地的學習，機動靈活的學習。這樣為學生們節(jié)約了不少時間，為老師們也節(jié)約了不少時間。利用教學視頻學生們能夠根據自身的情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或者回家看教師的視頻講解完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上教師教學時那么緊繃神經擔心遺漏什么，遇到問題甚至還可以虛擬社區(qū)向老師和同學尋求幫助。翻轉課堂培養(yǎng)了孩子們良好的學習習慣，學生有備而來，增加了課堂學習的針對性和有效性，教師有時間與學生交流，回答學生的問題，參與學習小組，對每一位學生的學習進行個性指導。
但是，翻轉課堂也面臨著極大的問題，就是學生的自律性較差意志力也不強，而且這種自控能力不是一天兩天就能夠訓練出來的。并且，介于我們學校的特殊性，我認為，如果我們要實現翻轉課堂的話，那只能在課前十分鐘觀看視頻，在接下來的35分鐘當中進行交流討論。
雖說，這面臨著極大的困難，但這種新型的課堂理念和課堂模式是值得推廣的。
小學翻轉課堂學習心得篇五
今年暑假有幸參加了慕課“翻轉課堂教學法”的學習，雖然帶著一定的任務性質，在這一個月的辛苦學習中也收獲了很多的快樂。下面做簡單的小結：
這次學習活動顛覆以往的網上學習只要時間到了就可以了，而是每周都有測試和作業(yè)，這就要求我們在學習的過程中必須認真對待。面對測試每次都有一種強烈的愿望希望得滿分，于是自己慢慢總結學習的方法，如先看測試題，帶著問題去看視頻，及時把重要的知識點用記筆記、拍照片等形式來進行摘錄，這樣就可以有目的的去看，效率也會提高很多，果然在每次的測驗中都能取得比較好的成績。特別是在視頻制作這一周的學習中，一開始倍感壓力，在同學們的互相幫助下，硬著頭皮錄了一遍又一遍，終于有一遍是自己比較滿意的，不但如期完成了作業(yè)，還學會了一門新的的技能，可謂痛并快樂著。
在圓滿完成學習任務之后我們就肩負起了自己幼兒園宣傳翻轉課堂教學法的重任，因此也制定了接下來開展翻轉課堂教學法的計劃，把自己在假期里學到的新知識新理念傳達給幼兒園里的每位老師，任重而道遠。
我想我們的學習不僅僅是為了得到一張證書，更重要的是能把學到的知識、理念、方法用到我們是實際工作中去，只有這樣才是真正在幫助孩子得到更有個性化的發(fā)展，我會加油的。
小學翻轉課堂學習心得篇六
初次聽說翻轉課堂，沒有太多的了解，只是感覺到奇怪。什么是翻轉課堂？翻轉課堂的模式是什么？翻轉課堂和傳統課堂有什么不同？帶著這樣的疑問，我進入了學習。
通過學習，讓我了解了翻轉課堂。翻轉課堂強調先學后教，教師本該把在課堂上講解的學問點技能整合，做成一段段微視頻，讓學生們在課前觀看，進展初步學習。而課堂的時間，則用來和學生溝通微視頻上學習到的學問，答疑解惑，甚至把學問點延長出去綻開深層次的多角度的探討。微視頻占用的是局部作業(yè)的時間，而原來用來完成作業(yè)的時間則轉移到課堂上師生一起溝通爭論。翻轉課堂給課堂帶來的最大的變化，莫過于課堂教學的主要形式從教室單方面的教課變到了師生溝通互動。
現如今，網絡鋪天蓋地，手機人手一部。地鐵上，公交上，公路上處處都是低頭族。那么這些低頭族們包括學生在內，為什么不轉變一下低頭的緣由來好好的充實一下自己呢？翻轉課堂在這里就起到很好的作用，翻轉課堂可以讓學生利用零碎的時間學習，隨時隨地的學習，機動敏捷的學習。這樣為學生們節(jié)省了不少時間，為教師們也節(jié)省了不少時間。利用教學視頻學生們能夠依據自身的狀況來安排和掌握自己的學習。學生在課外或者回家看教師的視頻講解完全可以在輕松的氣氛中進展，而不必像在課堂上教師教學時那么緊繃神經擔憂遺漏什么，遇到問題甚至還可以虛擬社區(qū)向教師和同學尋求幫忙。翻轉課堂培育了孩子們良好的學習習慣，學生有備而來，增加了課堂學習的`針對性和有效性，教師有時間與學生溝通，答復學生的問題，參加學習小組，對每一位學生的學習進展共性指導。
但是，翻轉課堂也面臨著極大的問題，就是學生的自律性較差意志力也不強，而且這種自控力量不是一天兩天就能夠訓練出來的。并且，介于我們學校的特別性，我認為，假如我們要實現翻轉課堂的話，那只能在課前非常鐘觀看視頻，在接下來的35分鐘當中進展溝通爭論。
小學翻轉課堂學習心得篇七
今年暑假有幸參加了慕課“翻轉課堂教學法”的學習，雖然帶著一定的任務性質，在這一個月的辛苦學習中也收獲了很多的快樂。下面做簡單的小結：
一、教育觀念的提升。
二、學習能力的發(fā)展。
這次學習活動顛覆以往的網上學習只要時間到了就可以了，而是每周都有測試和作業(yè)，這就要求我們在學習的過程中必須認真對待。面對測試每次都有一種強烈的愿望希望得滿分，于是自己慢慢總結學習的方法，如先看測試題，帶著問題去看視頻，及時把重要的知識點用記筆記、拍照片等形式來進行摘錄，這樣就可以有目的的去看，效率也會提高很多，果然在每次的測驗中都能取得比較好的成績。特別是在視頻制作這一周的學習中，一開始倍感壓力，在同學們的互相幫助下，硬著頭皮錄了一遍又一遍，終于有一遍是自己比較滿意的，不但如期完成了作業(yè)，還學會了一門新的的技能，可謂痛并快樂著。
三、學習資源的共享。
在圓滿完成學習任務之后我們就肩負起了自己幼兒園宣傳翻轉課堂教學法的重任，因此也制定了接下來開展翻轉課堂教學法的計劃，把自己在假期里學到的新知識新理念傳達給幼兒園里的每位老師，任重而道遠。
我想我們的學習不僅僅是為了得到一張證書，更重要的是能把學到的知識、理念、方法用到我們是實際工作中去，只有這樣才是真正在幫助孩子得到更有個性化的發(fā)展，我會加油的'。
小學翻轉課堂學習心得篇八
xx月xx日，我作為翻轉課堂課題研究小組的成員,有幸參加了山東省教育科學研究所主辦的山東省“翻轉課堂”課題研究暨昌樂一中現場觀摩會。這次學習讓我近距離地走進“翻轉課堂”，體驗了“個性化學習”的魅力所在。
當日下午，昌樂一中的張福濤校長和山東教育科學研究所李文軍所長分別對“翻轉課堂”進行了不同層面的解讀。
張福濤校長從“翻轉課堂”的概念，到“昌樂一中翻轉課堂的研究歷程”，再到對未來“翻轉課堂”的規(guī)劃，以及實施過程中的經驗、教訓都進行了系統的介紹。張福濤校長做的是《推進翻轉課堂的實踐與感悟》的報告，詳細介紹了昌樂一中對于翻轉課堂的探索與實踐。作為先驅者，昌樂一中總結了一條“繼承集體備課、學案導學、小組合作學習的成果，構建由數字化學習平臺、校園鏡像服務器、千兆校園網和學生個人平板電腦組成的在線教學系統”的新路子，通過建構數字化學習平臺、編寫配套學案、初步建立模式三步將翻轉課堂與學校情況相結合，形成學校自己的特點與模式。并進一步打造出“二段四步十環(huán)節(jié)”模式，將翻轉課堂的活力注入到自己的課堂中。
隨后，山東教育科學研究所李文軍所長做了《翻轉課堂的哲學反思與教育實踐價值》專題報告。李所長從哲學層面對“翻轉課堂”做了4個方面精辟的闡述：一是西方哲學思維方式的“翻轉”歷程;二是人類思維方式“翻轉”對教育觀念的影響;三是“翻轉課堂”的教育實踐價值。四是“翻轉課堂理論與實踐研究”課題基本設計，理念要大于形式。李所長從哲學的角度，辯證地談了對翻轉課堂在教育理念及教育實踐中的價值，要求參與實驗的學校和教師能潛心研究，探索出翻轉課堂與本土教學的.結合點，制作出適合學生學習的微課，促進不同學生的個性化發(fā)展。李所長的報告，顯示出上級領導對此項研究的決心，為我們課題研究指明了方向。
專家的引領報告，讓我更加明晰了“翻轉課堂”的教育實踐價值和研究意義。
第二天，我們與會的1000多名代表走進了昌樂一中，近距離地感受“翻轉課堂”的魅力。我們觀摩了兩節(jié)課,了解了“翻轉課堂”的教學模式,并認真聽講了專家的講評.
它的教學模式是一節(jié)自學質疑課+一節(jié)訓練展示課?？梢允峭碜粤暽献詫W質疑課，第二天上午上訓練展示課。也可能是上午自學質疑課，下午訓練展示課。盡管學科不同，但教學模式基本一致。
第一節(jié)——自學質疑課。我觀摩的是高一物理的《電荷及其守恒定律》一節(jié)新授課。課堂上一名學生首先走上講臺，引領同學一起看了一個視頻《生活中的電現象》,從而引入新課,而后學生們拿出本節(jié)課的導學案，對照課本和微視頻進行自學;完成導學案后，同學們自主進行討論;最后，學生們利用微視頻進行在線測評。
通過觀察，個人感覺“自學質疑課”是自習課的升華。在“自學質疑課”上，學生利用教師事先設計制作的自學學案和微課等進行學習。微課設計針對的是學生學習的重點或難點，學生根據學案明確自學目標，根據提示的自學要求和方法，自學教材，完成學案并記錄疑難，然后按照自己的需要，選擇觀看相應的微課?？赐晡⒄n還有疑難的學生，在學習小組內進行討論。因為有充分的預習，小組討論就具有很強的針對性。最后的在線測試環(huán)節(jié)，學生提交自己的答案后，可以查看正確的答案和解析，了解自己的學習情況，進一步理解所學知識。
課上教師給學生的幫助,主要體現在事先設計制作的自學學案和微課視頻上?！皩W生完全根據自己的需要和節(jié)奏,選擇如何對待視頻,這體現了對個性化需求和學生主體地位的尊重?！蓖ㄟ^詢問我了解到大部分學生在自學質疑課課上,都能掌握70%以上的本節(jié)內容。
第二節(jié)——訓練展示課。
這節(jié)課老師首先針對“自學質疑課”中各組匯集的疑難和在線測試的反饋情況，進行簡單的講解。根據自學所得和老師的講解，一部分學生完成“訓練拓展”內容，另一部分學生板演題目。“訓練拓展”內容完成后，學生小組內進行討論交流。板演完成后，另一組的學生進行評價解析。對學生的學習情況進行檢查。不同層次的學生都能在課堂上展示自我，更有利于老師進一步發(fā)現問題，進行個性化的指導。
通過觀察我發(fā)現學有余力的學生不用再被慢節(jié)奏的預習和不得不聽的集中講授拖住腳步,反而可以在幫助別人過程中鞏固知識,加深理解。學習困難的學生則告別了'跟不上'、'被拖垮'的苦惱,按自己的節(jié)奏慢慢理解掌握概念等關鍵內容,度過了困難階段,能夠跟上節(jié)奏甚至成為領先者。
本次學習猶如為我們打開了一扇通往“翻轉課堂”的窗戶，讓我認識到了“翻轉課堂”對于學生學習的重要意義。學生真正成為了學習的主體，他們始終處于思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，自覺去學習知識。并且學生可以根據自己的需要選擇暫停、重放等功能，真正實現了個性化學習。
(4)如何讓尖子生“吃飽”和拔高?我想這些問題在教學過程中會逐步得到解決.
此次觀摩學習，我們明確了課題研究的方向，堅定了基于“翻轉課堂”課題研究下的實踐的決心。我們將學習昌樂一中的先進經驗，結合本校的教學實際，探索出一條適合學校發(fā)展和學生素質提高的新路子。
總之,翻轉課堂是一種新的教與學的模式，它的精髓在于改變教學模式。但它的成敗關鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統的教學思維與習慣，這對于老師和學生都是一種挑戰(zhàn)!
小學翻轉課堂學習心得篇九
翻轉課堂教學法其次講已經學完了，在這幾天的學習中，有慚愧，慚愧的是沒好好照看孩子，讓他生病打針；有感動，看到我們二班36個學員在班長的指導帶著下，相互幫忙，相互教導，原來是生疏人，但在翻轉課堂無限的魅力下成為了親切無間的“戰(zhàn)友”，最重要的是有了收獲，下面就是我的收獲。
這一講里主要講了如何布置課前自主學習任務。我把它分為三大塊：
翻轉課堂之前的預習是教師布置的任務，教師不僅僅只讓你看某個視頻或者某個資料，也會給學生布置任務，課堂上不去講新課，而是檢查給學生布置的任務，然后答疑，而傳統課堂的預習是沒有指導的，教師最多告知他從第幾頁看到第幾頁，下堂課講的內容，讓學生看看例題，做做練習而已，教師上課時不會根據學生預習的進展。
它是學習層次的分類，它反映了我們思索和處理信息的途徑，學習的層次分為記憶，理解，應用，分析，評價和制造，層次越低越是根本和關鍵，層次越高越簡單。
是美國弗羅里達大學的約翰·m·凱勒教授于20世紀80年月提出來的。該模型關注的是如何通過教學設計來調動學生的.學習動機問題?？偨Y出增加學習者動機的四個要素：
a—留意，在教學活動的開頭階段，要引發(fā)個體留意，這是個體進展的先決條件。
r—關聯，讓學生發(fā)覺新學問與已有學問和生活閱歷之間的聯系，發(fā)覺新學問可以用來解決生活中的實際問題。
c—信念，需要在學習的不同階段，依據學生的需要持續(xù)的賜予支持和維護，是讓學生對勝利擁有更高的期望，信任自己能夠取得勝利。
s—滿意，要讓學生對所學學問有學的還不錯，學的特別勝利……這樣的滿意感。只要在這四個方面進展考量就會引發(fā)學生的學習動機。除了這幾大塊我還見到了許多教學優(yōu)秀案例，讓我對如何設計出勝利的翻轉課堂課前任務布滿了信念。
在以后的日子里我會和我的“戰(zhàn)友”連續(xù)“戰(zhàn)斗”，打贏這場新型教育模式學習之仗，讓我們一起努力，加油！
小學翻轉課堂學習心得篇十
翻轉課堂是一種較新的技術手段，教師課前把知識或要領拍攝成視頻并提供給學生，學生通過看視頻學習并完成指定的作業(yè)，教師通過作業(yè)了解學生的掌握情況再安排針對性的教學。這樣一來，既為學生提供了充分的自學，又為教師備課提供了必要的指向，還可以保證課堂討論的針對性和有效性。
與其說翻轉課堂為教師提供了新的技術手段，不如說，它的意義顛覆了教師單向度、滿堂灌的課堂模式。教師在課前錄制的微課時間嚴格控制在10分鐘以內，配套的作業(yè)也要求精準；備課也必須隨之作出調整，即以學生的作業(yè)完成情況為參考并設計教學；課堂的開展更是以學生的問題為出發(fā)點和落腳點，充分調動學生的求知欲和探索精神。
與教師教學觀的改變相適應的，是學生學習方式的改變。翻轉課堂的“翻轉”，是學習主體的“翻轉”，即讓學生成為學習的真正主人，而教師則回歸“傳道授業(yè)解惑”的角色，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，以學生的問題為導向組織課堂，完成教學目標。
二、我的實踐。
參加完青年班組織的外出學習后，我在語文教學中進行了初步的嘗試，先后制作了文言文《伯牙善鼓琴》微課和成語復習專題微課，以下是我的具體做法：
《伯牙善鼓琴》：在教授完本課（大概1.5個課時）后，有兩三名學生反映課上有的知識點沒有吃透，想把上課的ppt拷回家后復習。當時我就想，能不能把課上講的內容去粗取精，再進一步條理化，錄制成10分鐘左右的微課呢，可行。于是我開始撰寫腳本，從第一句“同學們好，今天我們來學習一篇課文《伯牙善鼓琴》”開始，再到作家作品，再到基本的字詞解釋、內容理解，再到最后的結語，都先一一寫好。打開錄屏軟件，播放ppt，點擊“開始”，按照腳本邊操作課件邊講述，模擬真實的課堂。錄制完成后，按f10保存，第一個微課就這樣誕生了！當天的作業(yè)，是要求學生把這個微課視頻拷回家（事先要求帶u盤）后復習，第二天檢測。到第二天的時候，學生的積極性異于往常，檢測效果也不錯。當然，有5名學生沒有回家看視頻，可能與視頻只是復習舊知識有關系，這就有了我第二次的嘗試：
成語復習專題：期中考試要求檢測中考成語表的前50個，我把這50個成語分為三類：普通成語、帶有形容義的成語和帶有比喻義的成語，課上講了前兩類，把最后一類難度較大的制作成微課，要求學生周末看視頻并整理到筆記本上，周一檢測。檢測效果表明，學生通過微課復習這一類識記的知識是完全可行的。
三、我的反思。
我接觸翻轉課堂的時間不長，了解還很局限，僅有的幾次嘗試，雖然有一定成效，但效果并不明顯，問題可能出自以下幾個方面：
1.對翻轉課堂的理解還局限于技術層面。上述兩個課例，并非整體的設計，不過是簡單的課堂呈現，也有檢測，但僅限于識記，缺乏理解、鑒賞性的目標。2.錄課手段還很稚嫩。錄課不同于上課，學生不在跟前，因此需要更加清晰的思路，以及更加有效的引導。有老教師指出，錄制的時候，應該考慮學生的接受心理，任務必須有一定的挑戰(zhàn)性，講解必須有一定的趣味性，檢測必須有明確的目標指向性；而且，講的時候，聲音應抑揚頓挫，留給學生思考以及做筆記的間歇。這些就對錄課的老師提出了更高的要求。
3.翻轉課堂的操作有一定的規(guī)程，必須整體理解，不能片面理解。由于學車的緣故，我沒能完整參加10月下旬的培訓會，因此對于翻轉課堂的理解還很片面，接下來應該繼續(xù)學習。
4.要考慮到學生的學習指導。學生對于視頻基本持歡迎的態(tài)度，家長也很重視。但是，也有的學生重視不夠，更不知道如何利用視頻進行預習，比如需要做哪些準備，怎樣把握視頻的重點等等。視頻就像電影，學生不容易走神，但若是當電影看，漫不經心，教師精心制作的微課就起不到應有的作用。所有這些，是必須教給學生并適時提醒的。接下來，我將作進一步嘗試，如課堂上向學生展示一個完整的翻轉課堂，從看視頻完成規(guī)定作業(yè)開始。
小學翻轉課堂學習心得篇十一
來師大學習已進行有兩天時間，我們主要學習了微課與翻轉課堂的設計、應用等相關知識，雖然我們只是理論學習，但通過認真聽老師的講述后，無論從理解認識上、還是視野開拓方面都使我有了一定的提高?，F將我的學習心得交流如下：
我認為不管是微課還是翻轉課堂，其實最終目的都是為更好的教學提供服務的，將學生的學習態(tài)度、學習方法得以改善。而微課的設計正好可滿足不同層面學生的需求，因為微課有如下特點：
(1)教學時間較短，學習無疲勞感。
(2)教學內容較少：主要為了突出課堂教學中某個學科知識點，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，針對性強。
(3)資源容量較?。簽榻鉀Q某一問題而錄制的一段小視頻，從大小上來說，視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，方便師生在線觀摩;也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上從而實現移動學習。非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。所以，利用微課可隨時隨地在網絡上學習而且效果立桿見影。
翻轉課堂其實是微課的一種形式，學生先通過教師制作的教學視頻自學，然后在課堂上做實踐性練習，并用知識解決問題，學生遇到問題，教師有針對性的進行指導。這樣做我認為有以下幾個好處：
1、學生的自學能力提高，將更多的教學轉化成學生的主動學習;。
2、增加了與老師交流互動的機會;。
3、真正實現了老師主導、學生主體的理念。
雖然微課與翻轉課堂確實都有一定的優(yōu)勢，但我認為實現起來卻也有許多令人困惑、擔憂的地方：1、面對農村中小學，這樣的課能實現嗎?多數學生基本沒有相關硬件，基本是實現不了的。2、即便能實現，學生要面對中考、高考，如果每個老師都讓學生課前看視頻，課上做作業(yè)，需要多少課前學習啊?時間何來?即便實現，就是時間久了，學生也會感到乏味。3，雖然這些課堂，給了學生更大的選擇權，但我認為根據學生年齡特點，不適合中小學生。學生如果課下不去看視頻，或者沒有看成視頻，或者完不成自學任務，我們又如何來評價?課堂如何進行呢?對于這些無法自學的學生我們又如何來補救?其實，學生的層次不同，表現出各種各樣的問題也不盡相同，新課程改革必將面臨許多困難與困惑，也使我們教師面臨更大的挑戰(zhàn)。
總之，好的理念、經驗、方法我們應該積極學習體驗，但要根據硬件條件，學生情況有目的性、針對性選用不同的教學方法，做到真正的因材施教才是明確的選擇。
小學翻轉課堂學習心得篇十二
在新課改理念逐漸深入人心的今天，各地課堂教學改革逐步推行而且結出了累累碩果，尤其是在今年課堂教學改革中，更是在全國引起了廣泛而又深刻的影響，經過一段時間的學習，就我的體驗與感受，總結如下：
翻轉課堂是師生教與學方式的徹底轉變，是個性化學習的一劑良方。
翻轉課堂是在正式學習中，學生課前利用教師分發(fā)的導學材料（音視頻、電子教材）自主學習課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動活動（釋疑、解惑、探究）并完成練習的一種教學形態(tài)，實施翻轉課堂使學生、教師、學校的教學管理發(fā)生了重大的變化。
1、調動了學生的學習主動性，激發(fā)了學生的學習興趣。
實施翻轉課堂，激發(fā)了學生學習興趣，他們先自主學習教材，然后通過視頻幫助解決疑難問題，主動合作交流，體驗知識的形成過程，體會到了學習的樂趣，享受到了成功的喜悅，課堂上學生不再是被動的完成老師布置的作業(yè)，而是主動的探索新知識，主動的在運用中落實知識，在合作中提升能力，學生學習的積極性、主動性越來越高，學習能力也得到大大提高。
2、培養(yǎng)了學生閱讀教材的習慣和能力，提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。
實施翻轉課堂，學生首先認真閱讀教材，然后完成相關學案，通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣養(yǎng)成，閱讀能力不斷提升，而且學生在每一節(jié)上都始終處在思考、分析、探索提高的狀態(tài)之中，思維活躍，認識深刻，學生分析問題解決問題的能力逐步提升。
3、激發(fā)了教師參與校本研究的主動性，教師的備課方式發(fā)生重大變化。
翻轉課堂的實行，促使老師們對課堂教學的研究成為自覺行為，教師針對學科教學內容的整合、重難點的確定、學案的編制、微課的錄入進行深入研究，而且促使教師更加關注有生命的、開放的、個性的、充滿靈動的教學過程，研究范圍越來越大、研究內容越來越多教師專業(yè)水平得到迅速提高。
4、課堂管理得到轉變。
在傳統課堂上，教師必須始終關注課堂上的學生動向，實施翻轉課堂后，許多擾亂課堂的行為不再發(fā)生，課堂管理的重點不再是維持課堂秩序，而是怎樣更好地幫助需要幫助的學生參與學習，課堂管理方向和重點發(fā)生了重大變化。
5、教師組織教學發(fā)生轉變。
翻轉課堂分為兩段即自學質疑階段和訓練展示課，自學質疑課上，學生通過教材自學、視頻助學、合作互學等環(huán)節(jié)完成學習過程，最后完成在線測學，教師可以通過平臺反饋的結果來了解學生掌握的情況。訓練展示課上，老師不再一廂情愿的設計問題和講解，而是針對學生共同的問題分析，老師講解有針對性，學生聽講有目的性，學習效率大大提高，在整個學習過程中，教師更多的成為指導者而非內容的傳遞著，教師能更多地抓住學生學習的誤區(qū)，關注學生的學習方式，這樣師生信任度提高，師生合作實現了真正開始，師生關系變得和諧融洽。
6、學生反饋評價方式發(fā)生重大變化。
翻轉課堂中的評價體制與傳統課堂的評價完全不同，在這種教學模式下，不但要注重對學習結果的評價，還要通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到了定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合，而且評價內容也較為豐富，涉及到問題的選擇、獨立學習過程中的表現、在小組學習中的表現、學習計劃安排等方面，評價真正起到了反饋矯正和激勵的作用。
小學翻轉課堂學習心得篇十三
各位領導、老師：
大家下午好，4月18日、19日我有幸到蘭州參加了《第四屆翻轉課堂與微課教學名師培養(yǎng)大會》的學習，經過這次培訓，我對翻轉課堂和微課教學有了初步的認識。
一、什么是微課。
微課是一種以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、過程、實驗、任務等）而精心設計的一種短小的、可視化的、數字化學習資源。
微課的特點就是短、小、精、悍。視頻一般在十分鐘內，圍繞一個很小的教學主題，內容精選、設計精心、活動精彩，從而達到一個良好的效果。
20105.手機等。
我覺得我們用錄屏軟件錄課的時候可以結合我們教室的電子白板，用白板筆在白板上書寫操作過程并配以聲音，電腦會把此過程錄制下來。如果手機像素好的話，用手機錄課也是非常方便有效的。
二、什么是翻轉課堂。
簡單的講，翻轉課堂就是內化知識在課堂，學習知識在課外。也就是說，老師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中老師的講解，完成相關的任務并記錄疑問，課堂上面對面交流協作，完成作業(yè)及個性化指導，學生形成新知結構的教學形態(tài)。
在翻轉了課堂以后，經過學生的個性化學習，在課外讓學生按照自己的步驟學習，課內針對問題，教師給予學生一對一個性化指導，從而有效的提高學習績效。
微課是翻轉課堂中必不可少的一部分，我覺得還有一樣東西也特別重要，那就是“自主學習任務單”，它同樣是翻轉課堂中的必要因素。學習任務單由學習指南、學習任務、困惑或建議三部分組成。一節(jié)翻轉課效果的好壞，與學習任務單有著直接的關系。學習指南有沒有讓學生明確目標，學習任務能否把握重難點，針對視頻的習題難易程度的把握，有沒有易錯點習題等。所以一節(jié)高效的課堂需要一份好的學習任務單，一份好的學習任務單就需要老師的精心準備。如果這些都具備了，翻轉課堂才能發(fā)揮它最大的優(yōu)點。
三、
如何引進“翻轉課堂”呢學校要試用一種新的教學模式，必須要考慮學校、學生、家庭的情況，不能盲目照搬。比如學生家庭中沒有電腦，沒有ipad，也沒有網絡，那么這種情況應該如何翻轉課堂呢？這是一個值得大家思考的問題。我想我們學習的不僅是如何翻轉課堂，更是翻轉課堂的這種理念，面對困難不能退縮，要想著如何解決問題。對于我們學校學生沒有硬件資源的情況，我的想法是我們能不能利用學校的計算機網絡教室，每天下午留給學生一兩節(jié)自習課，學生利用這段時間可以完成微課自學的過程，計算機房可以全天開放，學生課間、午休期間都可以隨意去學習。從而就可以達到通過翻轉課堂有效提高學生成績的目的。這只是我對我校情況試用翻轉課堂模式的一個簡單的構想，能不能實現，并且達到預期的效果，還需要進一步完善。
以上就是我經過這次培訓的一些收獲以及自己的一些想法，有不妥之處，還望大家批評指正，最后祝大家身體健康，工作順利。
小學翻轉課堂學習心得篇十四
之前在同事圈里聽說過，多少對翻轉課堂有些了解，開始總是認為對于小學的孩子實現轉課堂不太現實。只是追星族一樣趕潮流，還有點崇洋的感覺。當我看到家都在試著翻轉實踐時，聽說有的學校已經實施這種教學模式。就覺得也有點兒吸引力和好奇心。也逐步有了學習的欲望和激情。7月13日，這個暑期期間我開始投入到慕課的學習中。被分到一班。
由于多種原因，幾乎每天只能趁孩子晚上睡過覺之后，才能進行網上學習。認真的觀看視頻、做作業(yè)、參與討論。由于年齡已上歲數，身體各個功能都在不斷退化，加上習慣性的用筆記些東西及又不太會用電腦操作。對我來說還是挺困難的，老是趕不上家，又怕拖后腿，似乎每晚都是到十二點半才結束學習。還好，一路爆跑。在班長的鼓勵和同伴助下經過認真的讀題、理解、找資料、回看視頻，也算趕上了自己的學習隊伍。根據自己學習的理解制作了v1礁，交上了第一講的作業(yè)，也為下一講的學習增添點兒動力。一路上，雖然感覺有些疲憊，但臉上還是洋溢著一點小小的收獲上的喜悅。通過學習，我也有了對“翻轉課堂”有了初步的認識。
它可以讓學生自己掌控學習時間，在課外或在家看教師的.視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行學習；遇到不會或不理解的地方可以復觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，還可以通過網絡向老師和同伴尋求助克服難點。這樣有助于學生學習效率的提高，也實現了學生學習的個性化。
它可以增加師與生、生與生之間的互動。學生在課下視頻學習中，可以跟同伴進行充分合作交流，課堂上就會節(jié)約出量的時間進行又可以一對一的師生互動、生生互動，一起探索學習中的疑難點，即培養(yǎng)了學生的團隊合作精神又提高了教學效率。
它還可以讓那些生病的或請假的及有些差異的孩子在家觀看視頻，學習漏掉的內容。補習那些不會，不理解的內容。以至于提高自己的學習成績或就像我一樣總會趕上自己的隊伍的。
總之，面對現代的信息技術，面對現代的孩子。再用以前的傳統教學模式總歸是落后的，孩子也不太接受了。即使想借鑒轉課堂這個教學模式來改變傳統教學模式，我想：在我貌同的努力下最終還是會有解決辦法的。“人心齊，泰山移”嘛。相信在家的齊心合力下一定會有所改變的。
小學翻轉課堂學習心得篇十五
9月24日這天，我有幸在學校的安排下去聽了華南師范大學的胡小勇教授的講座。一天的學習，讓我明白了對于翻轉課堂我存在很多誤區(qū)，學會很多實踐技巧，收獲很多。
存在的誤區(qū)：
1、翻轉課堂的課前自主學習環(huán)節(jié)，只需側重掌握基本目標。在以前的課前任務單里，我設置的某些問題偏難，沒有側重基本目標，導致一些在學習上有困難的孩子無法順利完成課前任務。
2、在翻轉課堂的課中環(huán)節(jié)，老師也可以講課。翻轉課堂并不意味著學生只能在微視頻中聽老師講課，在課堂上老師依然可以針對重難點進行講課。
3、在翻轉課堂的課前課中環(huán)節(jié)，it是優(yōu)選項，不是必選項、充分項。由于現代信息技術的支持，使得翻轉課堂在現代教學中應用更加便利，但是沒有it，也可以翻轉課堂。我不能因為多媒體或者其他問題就為自己的懶惰找借口。
4、翻轉課堂的最大受益人是所有學生，特別是中等生和后進生。使用翻轉課堂，優(yōu)等生可以最大程度的培養(yǎng)能力，中等生和后進生既可以提升知識又可以培養(yǎng)能力。
實踐技巧：
1、課前自主學習的任務單側重基礎目標，目標要細化、量化、轉化。課中要側重高級目標。
2、老師上課發(fā)的獎勵應該是可視化獎勵，獎罰要結合，沒有獎的罰是無效的，沒有罰的獎也是無效的，獎罰結合才有效。
3、翻轉課堂是一種創(chuàng)新的教學方式，要關注個體差異。
翻轉課堂模式的科學之處，在于打破了教學領域一個長期存在的積習。通常，學生的學習過程總體分為兩個階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內化的過程。傳統教學只注重學習過程的第一步--“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上;但他們忽略了第二步--“吸收內化”，傳統上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結果本應用于師生互動、同伴協作和交流的課堂，常常被教師一個人占用來作知識傳授。
但很多事實證明，由于群體教學和個體差異的矛盾，使得在課堂時間傳遞知識注定了是一種有缺陷的方法。由于新網絡科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應該改變教學模式，而把教學重心和時間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內化”這一重要的過程放在課堂時間。
課堂上，同伴間的互助教學能促進知識的吸收內化過程，使學習正確率增加。而翻轉課堂的實施，正是順應了這一趨勢。以前，知識內化的過程都是被放在教室外，那個時候沒有老師和家長在場，碰到疑難時，學生容易因無人協助，而產生挫折，喪失學習動機和成就感。但如果把這兩個過程顛倒過來，學習成效就會有一個很大的提高。翻轉課堂可以迅速幫助學生提高學習積極性。”
所以，今后的教學，我會努力地去了解這種教學方式，了解學生，然后根據了解到的情況，指導學生的學習，相信這樣一定會收獲頗豐，一定會呼吸到教學路上的春風的香甜氣息。
小學翻轉課堂學習心得篇十六
聆聽了聆聽了賀麗玲老師的“翻轉”課堂，時時被她的敬業(yè)、執(zhí)著、認真的教學精神感動著我們真正體驗了學生在這種學習形式下的一些感受。有的教學視頻我看的不止一遍，每看一次都會有一次不同的收獲和提升。
翻轉課堂教學法是我們教學改革中一種新型的教學模式。隨著信息化的發(fā)展，怎樣讓信息化為我們的教學服務，提高我們的課堂教學效率，這是我們近幾年不斷嘗試在做的一些實踐和研究。
首先，我認為翻轉課堂更有助于孩子們養(yǎng)成自主思考，自主學習的好習慣。
數學是一門嚴謹的科學，它培養(yǎng)學生理性的思考。數學教學的核心是數學思考，思考是數學教學的根，思考是數學教學的魂。
所以一節(jié)好的數學課，不僅要讓學生快樂地學到數學知識，更重要的是要讓學生學會數學的思維，從中體驗到學習數學的樂趣。
翻轉課堂的課前預習視頻和課前檢測是可以幫助學生學會主動思考的一種重要方式。因為在小學階段我們強調的是“滲透”數學思想，而不是“傳授”數學思想。因為翻轉課堂中的課前預習是教師在上課之前，把提前錄好的微課視頻放在網站平臺上的，孩子們可以在家里通過觀看教師的視頻引導，先進行一定的自主學習和做一些必要的操作和課前檢測，而且還可以把自己在預習過程中遇到的一些問題、困惑和疑慮通過在線形式及時發(fā)送到自己班級的qq群里，和同伴們進行及時地交流、討論。這也是翻轉課堂教學法中提到的同伴教學法中的一種學習方式。在這個群里大家可以暢所欲言，及時發(fā)表自己的意見和看法。同學們之間進行互相探討學習。就像蕭伯納說的那樣：“你有一個蘋果,我有一個蘋果,我們彼此交換,每人還是一個蘋果;你有一種思想,我有一種思想,我們彼此交換,每人可擁有兩種思想?！蹦愕膯栴}，我的疑問，在同學們暢所欲言的提示幫助下，很快就會茅塞頓開，豁然開朗的。真理總是越辯越明的。
二、要讓學生學會思考，教師必先深入思考。
數學學習，學生的數學思考能力依托于教師的思考能力，學生愿意思考是因為他們有質疑的意識，質疑的能力。而學生思考的動力源于教師的提問和引導。這就對教師有了一個全新的要求。教師一定要在課前對教材進行深入地鉆研和思考，因為老師只有在全面深刻地領悟教材之后，才能更好地去駕馭教材，去充分挖掘自己的教學潛力。設計出獨特高效的教學設計，課前檢測。在新舊知識的銜接處，重難點的突破處巧妙設置問題，引發(fā)學生思考。此外老師更要根據學生的課前預習反饋信息，進一步思考，因地制宜地設計出學生的課堂活動方案，只要老師做足了功課，課堂上面對學生的問題才能更加靈活自如，解答起學生的疑問來才能更加游刃有余，此外老師還可以采用進一步追問的方式引導學生學會深入思考。
此外老師還要思考該從何處下手才能成功錄制教學視頻呢?以下十條原則為我們指明了努力的方向，原則一：能夠吸引學生的注意;原則二：能夠讓學生易于理解;原則三：能夠引導學生的學習;原則四：能夠提出問題，激發(fā)學生進一步學習的動機;原則五：讓學生覺得老師就在身邊;原則六：好的邏輯框架和結構;原則七：時間盡可能短一些;原則八：動起來;原則九：減少冗余信息干擾;原則十：保證技術上的規(guī)范;這十條原則不僅為我們的視頻成功錄制指明了努力方向，也為我們的備課準備，老師的思考，視頻的設計做出了具體要求。
三、翻轉課堂更有助于學生深刻領悟數學思想，掌握一定的數學學習方法。
現在我們的課堂教學中有很多需要學生動手操作的環(huán)節(jié)，大多數都會因學生操作生疏，動作緩慢，而讓我們的教學任務無法當堂完成。翻轉課堂教學法中學生因為有了有目的、有方向的課前預習，對課堂上需要的動手操作環(huán)節(jié)就會不再那么生硬笨拙。而是變得靈活自如，這就大大節(jié)約了課堂教學時間。孩子們在動手操作的自主學習中，也就把化曲為直、化圓為方、化靜為動，化抽象為直觀的數學思想和數學學習方法根植在了自己的頭腦中，在不斷的探索中我想他們一定也能體會到數學學習的樂趣，領悟到數學學習的魅力，也就會讓孩子們更加樂于對數學的探索和研究。整個課堂教學過程也就變成了師生之間、生生之間的相互討論、交流。在這個過程中，學生從不同的角度去思考問題，并能夠對自己和他人的觀點進行反思與批判，通過交流，有認同也有碰撞，彼此互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。
課堂是孩子們智慧生成的地方，我們一定要注重學生的探究過程，讓過程形成技能，讓技能生成智慧。真正實現“以生為本”的分層教學理念。
第四、翻轉課堂教學法有助于學生養(yǎng)成獨立作業(yè)的好習慣。翻轉課堂教學法采用的是在線提交作業(yè)形式，這就避免了有的學生懶于動腦抄襲作業(yè)的現象。一人一臺電腦，在線提交作業(yè)，而且在提交的過程中還有提示，如果錯了就可以通過電腦的溫馨提示找到自己出錯的原因，正確的答案又該是怎樣的。這樣的作業(yè)設計形式我在去年的信息技術與課程整合大賽上的智慧課堂上見到過。在線提交，電腦閱卷，這就通過信息化真正實現了面批面改的效果，讓孩子們感受到仿佛老師就在自己身邊，對自己的學習進行著指導。教師不再是講臺上的圣人，而是學生身邊的導師。這也就更加有助于學生養(yǎng)成自主學習和獨立完成作業(yè)的習慣。
通過本次的學習使我深深地感受到教學不再是一個只靠雙手的活了，它將會成為一個專業(yè)，將科學與教育藝術結合起來，去創(chuàng)造一個讓所有孩子都能更有效地學習的優(yōu)質課堂。
以上就是我對翻轉課堂教學法的一點學習感悟和心得，不當之處，敬請各位老師批評指正!謝謝大家.
小學翻轉課堂學習心得篇十七
傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在翻轉https:///課堂教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。課堂上的45分鐘就成為了教師和學生的黃金時間。
隨著微信、qq和網課等網絡工具的出現，雖方便溝通、資源豐富，但是在一定程度上也存在缺點，比如無法個性化、缺少反饋以及缺少學情分析。這時候就出現了短小精悍、清晰明確的教學視頻輔助學生學習。翻轉課堂之所以備受關注，是因為翻轉課堂有如下幾個鮮明的特點：教學視頻短小精悍、教學信息清晰明確、重新建構學習流程和復習檢測方便快捷。這些特點彌補了網課和一些聊天工具的不足，所以在現如今，備受推崇。
錄制階段需要老師具有強大的知識基礎，我們必須深入領會所要教學的內容，扎牢知識基礎；并且還要有熟練的多媒體技術，掌握上傳視頻的具體流程，分享教學資源；最重要的一點，就是要在深入了解學生的基礎上，錄制教學視頻，并且還要有所針對，文科的視頻和理科的視頻是不同的，我們就必須在錄制前進行學情分析，以免出現不符合學生自身情況，學生聽不懂等問題。
怎樣確保學生是否觀看，成為翻轉課堂的一個難題。但是只要我們積極采取應對措施，就能彌補這一不足。比如，要求學生每天與課本教材合照，確定學生每天帶書回家；以播放量分析學生是否觀看，還可以分析知識點的難易程度與學生的理解程度等等。教師可以查看每個視頻的觀看結果反饋，針對那些沒有觀看教學視頻的學生，采取暗示、講課等方法，讓其避免沒有觀看等問題。教師還可以通過單個學生的學習過程反饋、單個視頻的整體學習情況以及在線作業(yè)的完成情況，來具體輔導學生的學習，做學生身邊的導師，而不是講臺上的圣人。
在45分鐘的翻轉課堂上，要充分利用每一分鐘，給學生創(chuàng)造自主討論的學習環(huán)境。采用直接指導和建議式學習的混合模式，增加學生和教師互動和個性化溝通，讓所有的學生都參與到學習中，所有的學生都能獲得個性化教育。讓那些因病或參加活動的學生不會被落下功課，因為翻轉課堂的內容會被永久保存，可供查閱和修正。
在線測試學生對知識的掌握情況，沒有及時掌握的學生可以再次觀看教學視頻；另外，針對學生做錯的題，可以師生共同探討問題，還可以把試題的講解錄制下來并制成二維碼，讓學生通過掃碼來學習。
但是翻轉課堂也存在一些誤區(qū)：在線視頻的代名詞。每當人們聽說翻轉課堂，第一個念頭就是視頻，其實富有成效的面對面互動學習活動才是翻轉課堂最重要的價值；用視頻替代教師；學生整堂課都盯著電腦屏幕；學生孤立地學習。
鄭濤老師的基于混合式學習和翻轉課堂的spoc實踐，就是針對她所教過的學生探索出來的，我希望在以后的教學道路上，也能探索出屬于自己的教學方式，真正幫助學生吸收所學知識。
小學翻轉課堂學習心得篇十八
今年暑假有幸參加了慕課“翻轉課堂教學法”的學習，雖然帶著一定的任務性質，在這一個月的辛苦學習中也收獲了很多的快樂。下面做簡單的小結：
教育觀念的提升。
二、學習能力的發(fā)展。
這次學習活動顛覆以往的網上學習只要時間到了就可以了，而是每周都有測試和作業(yè)，這就要求我們在學習的過程中必須認真對待。面對測試每次都有一種強烈的愿望希望得滿分，于是自己慢慢總結學習的方法，如先看測試題，帶著問題去看視頻，及時把重要的知識點用記筆記、拍照片等形式來進行摘錄，這樣就可以有目的的去看，效率也會提高很多，果然在每次的測驗中都能取得比較好的成績。特別是在視頻制作這一周的學習中，一開始倍感壓力，在同學們的互相幫助下，硬著頭皮錄了一遍又一遍，終于有一遍是自己比較滿意的，不但如期完成了作業(yè)，還學會了一門新的的技能，可謂痛并快樂著。
三、學習資源的共享。
在圓滿完成學習任務之后我們就肩負起了自己幼兒園宣傳翻轉課堂教學法的重任，因此也制定了接下來開展翻轉課堂教學法的計劃，把自己在假期里學到的新知識新理念傳達給幼兒園里的每位老師，任重而道遠。
我想我們的學習不僅僅是為了得到一張證書，更重要的是能把學到的知識、理念、方法用到我們是實際工作中去，只有這樣才是真正在幫助孩子得到更有個性化的發(fā)展，我會加油的'。
小學翻轉課堂學習心得篇十九
「翻轉課堂」模式的科學之處，在于打破了教學領域一個長期存在的積習。通常，學生的學習過程總體分為兩個階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內化的過程。
哈佛大學物理學教授ericmazur很受學生歡迎，得到很高的教學評點和優(yōu)良教師的榮耀，但他發(fā)現學生并不真正了解所學到的內容。
因此改變教學模式，從單向的講授，改為透過在課堂上發(fā)問題與小組互動，啟動學生思考與討論所學，結果學生對學習內容了解的正確率提高一倍。傳統教學只注重學習過程的第一步--“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上;但他們忽略了第二步--“吸收內化”，傳統上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結果本應用于師生互動、同伴協作和交流的課堂，常常被教師一個人占用來作知識傳授。
但很多事實證明，由于群體教學和個體差異的矛盾，使得在課堂時間傳遞知識注定了是一種有缺陷的方法。由于新網絡科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應該改變教學模式，而把教學重心和時間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內化”這一重要的過程放在課堂時間。
課堂上，同伴間的互助教學能促進知識的吸收內化過程，使學習正確率增加1倍。而翻轉課堂的實施，正是順應了這一趨勢。以前，知識內化的過程都是被放在教室外，那個時候沒有老師和家長在場，碰到疑難時，學生容易因無人協助，而產生挫折，喪失學習動機和成就感。但如果把這兩個過程顛倒過來，學習成效就會有一個很大的提高。翻轉課堂可以迅速幫助學生提高學習積極性。”
翻轉課堂是一種新的教與學的模式，這對于老師和學生都是一種挑戰(zhàn)!推動之前，一定要先做好心理建設，主辦者必須要先對相關的老師、學生、家長說明原因，并鼓勵他們嘗試用新方法來學習!
小學翻轉課堂學習心得篇二十
11月22-23日，我參加了《小學語文名師翻轉課堂與微課程教學觀摩活動》?；顒与m然只有短短兩天時間，而對于我卻是開闊了眼界，提升了專業(yè)理論水平，并對翻轉課堂有了初步的認識。
翻轉課堂教學模式，是學生在家完成知識的學習，課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的拓展與運用等。翻轉課堂的核心理念就是“先學后教”，那是一種基于學情的教，是精準針對的教，是有意義的教。
翻轉課堂是讓學生自己掌控學習。學生可以利用先學單或教學視頻，根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在家的學習，完全可以在輕松自由的氛圍中進行，不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，不必擔心因分心而跟不上教學節(jié)奏。觀看教學視頻時，懂了就快進跳過，沒懂的則倒退反復觀看，也可以停下來仔細思考，還可以向老師和同伴尋求幫助。
翻轉課堂是讓家長更多了解孩子。家長對孩子能關注的，主要是回家作業(yè)情況，作業(yè)的專注度及作業(yè)的正確率等。而對孩子是如何學習的，卻很難了解。翻轉課堂后，家長可以全方位地了解到自己孩子的“學”，充分關注孩子的學習興趣、學習動機、學習習慣等。
翻轉課堂是讓教師實現針對性地教。真正有效的教是精準針對學情的教。學生在先學中反饋上來的信息，讓教師掌握了學生的“四知”，即已知、未知、想知和能知。這樣，教學時教師就有了明晰的指向，鎖定學生中的典型存在問題，探討學生最關心的質疑問題。
在學習期間我聽了全國著名特級教師張學偉老師的一堂翻轉課堂示范課——《螳螂捕蟬》。張老師說，讀是過程也是方法，讀是目的也是手段。張老師讓學生讀故事，悟道理;扮吳王，練表達，學得有情、有趣、有效。課堂上，張老師不僅激情四射，而且幽默風趣，尤其是朗讀的指導更是獨具匠心。逐字逐句的為學生指導朗讀，讓學生在朗讀的過程中加上動作進行表演，和學生一起表演課文，讓學生挑選角色，看似把主動權交給了學生，其實學生卻在自己的掌握之中。張老師把一個大故事拆分成兩個小故事，“螳螂捕蟬”，“少年智諫”。從小故事一步一步拓展最終使學生明白課文，了解吳王內心的變化以及想法上的變化。在課的最后，老師把白話文以文言文的形式出現，學生們能夠有節(jié)奏的讀出文言文，這說明同學們經過前面白話文的學習已將課文的內容主旨完全把握。張老師以有效的朗讀促成了高效的課堂。
還聽了南京市江寧實驗小學丁雪飛老師的《放飛蜻蜓》。整個課堂環(huán)節(jié)首先檢查提前給學生布置的作業(yè)，聽寫學生對字詞的掌握情況，然后在屏幕上出示詞語讓學生檢查訂正，全對的同學給自己一個五角星，適時對學生進行鼓勵性評價。然后通過引導學生讀課題《放飛蜻蜓》引出問題：為什么把蜻蜓放了?讓學生讀陶行知和孩子的對話，陶先生告訴孩子們關于蜻蜓的哪些知識呢?通過分角色朗讀，你覺得陶先生是一位怎樣的老師?通過抓住“慈愛、撫摸、商量”等重點詞語體會陶先生是一位尊重兒童、尊重生命的人。讀課文人物對話，觀察提示語可以用上動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等，滲透寫作方法的培養(yǎng)。最后通過換位思考的形式“如果你是那只小蜻蜓，你會感謝誰呢?”鍛煉學生的口語表達。最后在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，讓學生查資料搜集關于蜻蜓的知識，還有一個課堂中遺留的問題“蜻蜓在餓極時會吃掉自己的一節(jié)尾巴，是真的嗎?”培養(yǎng)學生的實踐能力和對知識性問題的質疑態(tài)度。通過兩天的聽課與學習，我開闊了視野，在欣賞別人優(yōu)秀的課例同時感受到了自己的缺陷與不足，需要學習的東西還有很多。在今后的教學中，我會認真學習，努力鉆研，同時向經驗豐富的老教師請教，聽從他們的建議，再根據自己班級學生的情況設計出合理的教學流程，從而讓自己的課堂充滿生機，我相信通過今后的不斷努力，持之以恒，堅持向自己心中的目標奮斗，一定能夠有很大的突破。
小學翻轉課堂學習心得篇一
“翻轉課堂教學法”其次講的學習已經完畢，相對第一講來說多了點學習的閱歷，在學習的時候就做了筆記，記錄視頻中我認為有用的話，我覺得會對考試和寫心得的時候有很好的幫忙。同時，我覺得寫學習心得的時候，不僅要知道自己學到了什么，而且總結一下自己學習的過程也重要，這樣總結下來就相當于復習一遍。
整體回想過去，留下印象最深的是ted《每一個孩子都可以成為冠軍》那段視頻，視頻中說要敢對孩子說對不起這句話，讓我想起以前上課的時候有過一次講錯了方法，而現在慶幸當時我有準時在下節(jié)課時對學生們“對不起，教師上節(jié)課的方法講錯了！”大局部學生是唉聲嘆氣有點小埋怨，但是會有個別學生說，我就是那樣做的。然后我跟他們說，教師也會出錯，你們要準時訂正，教師肯定會承受你們的建議，我們一起爭論哪個是正確的。沒有人會肯定的正確，有錯就要準時改正。我想，這點，我做的是對的。有時候放下面子，反而會更好的取得學生的信任。
其次講中，我知道了教學要循序漸進，教學和學習應當是一件歡樂的.事情，學生學習的時候應當以輕松的心情去學習，教師要讓學生不可怕犯錯誤，不可怕學習不好，才能英勇走出以后的路。我們是教育家，教師適時地鼓舞有利于提高學習的積極性，然后取得更好的學習效果。
在25講培育學生的自主學習活動中，更是受益匪淺。第一次知道了當課前設計出其不意的問題和學生慣有的思維產生沖突的時候，反而更會引發(fā)學生的探究欲望和學習信念。由于教師每次說的問題和答案學生都是知道的，怎么會對教師課堂的提問有探究的欲望呢？這個道理是以前知道卻不明白的地方。
還有就是知道了課前設計任務不應當太難，會讓學生失去探究的信念，這時候需要教師的確定和指引。課前設計任務更不應當降低難度，這樣會讓學生感到乏味，甚至漸漸失去學習的興趣。分層次的去設計課前任務，才能幫學生建立努力和學習成績之間的聯系。
對于布魯姆學習法和arcs模型，我表示還只是理解它們的也許意思，應當還需要多多聯系才能使用。所以個人的”意見。
翻轉課堂理念有提出課前任務要允許學生犯錯，才能找到問題所在，但是教師不要過于糾結于學生的犯錯，過度的糾錯會損傷學生學習的積極性，要委婉藝術的告知學生需要改正的地方在哪。還有就是不要強制性統一學習方法，翻轉課堂的初衷是讓學生學習的時候有成就感。自主學習，不同的學生確定會有不同的意見和看法，假如都用同樣的學習方法，有可能會打亂學生的學習思維，反而會取到反作用。
還有我想說的是我最終學到的一個學問點，教師應把教學重點、教學難點轉換成問題，而不是教學目的。這樣讓學生成了課前預習任務的主導，參加了問題的制作解答，自主學習就更簡單養(yǎng)成。這點我在做其次次作業(yè)的時候就采納到了。
學而不思則罔，學問的獲得離不開練習。這就教師設計課前任務的時候，需要很好的結合實際狀況進展出題，學生課前預習做好了，教師才能更好的掌控課堂的節(jié)奏。
所以，第三次制作教學視頻的學習，我來了。
小學翻轉課堂學習心得篇二
翻轉課堂對于我而言是一個特別新的名詞，通過學校的講座以及自己在網上查找資料學習以后，才對此有了也許的了解。所謂“翻轉”就是把“教師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的教學構造翻轉過來，變?yōu)椤皩W生白天在教室完成對學問的汲取與把握，晚上回家后通過教師的教學微視頻學習新學問”。這就會讓人不禁想問，這種教學模式的好處在哪里呢？通過學習后，我對此有了些些體會。
其一，這有利于學生的因材施教。我們必需成認學生在學生上是存在個體差異的。我們教師在課堂上不能，也不行能讓每一個學生都把握所教授的學問。而通過微視頻，每個學生可以依據自己的實際需要，強弱去有針對性地查漏補缺，可以反復觀看自己所不懂的學問點。學生可以自己調整自己學習的節(jié)奏，敏捷性更大。也把學生的自主學習發(fā)揮到了最大限度。
其二，學生在學了新學問后回到課堂上，在教師的指導下做作業(yè)，有疑難時跟教師和同學一起爭論解決。更有利于探究合作學習。確保學生能夠做對作業(yè)，更重要的是確保學生學會了所教學問，讓教與學有機結合。
其三，翻轉課堂有利于學生提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。通過自學微視頻，學生會很簡單形成質疑思維。會了解到自己什么地方懂，覺得什么地方有問題，這就會形成思維的碰撞。而后在通過在課堂上去同學教師探究、合作學習，去解決問題。學生始終處在思索、分析、探究、提高的狀態(tài)中，思維活潑，熟悉深刻，分析問題、解決問題的'力量漸漸提高，創(chuàng)新意識明顯增加。
自然，我同樣也覺得，翻轉課堂也有他的不利之處。翻轉課堂先學后教的教學模式并不是適合于所以課型的，它更適合習題課，復習課。而且微視頻實效性和趣味性也有待提高。
我覺得對于翻轉課堂的實踐因遵循循序漸進、詳細問題詳細分析的原則。首先要做的是提升學生的自主治理力量和自主學習力量，逐步實現翻轉課堂可操作性，這不是一時半會的事情。
小學翻轉課堂學習心得篇三
通過閱讀《翻轉課堂的可汗學院》一書，我對“翻轉課堂”的理念、形式、作用有了一定的認識?！胺D課堂”是對傳統課堂教學的顛覆，它更強調學生的自主學習和個性化學習，能更好地幫助學生提高學習能力?！胺D課堂”的理念以及學生的學習方式，對我們當前的教育具有一定的借鑒意義。
一、什么是“翻轉課堂”
所謂翻轉課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)。翻轉課堂不是視頻取代教師，除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發(fā)生有意義的學習活動；不是在線課程，學生聽課不受時間的限制；不是無序學習，學生可以根據計劃和進度進行學習；不是學生在孤立的學習，是對話式的教和學的融合。
翻轉課堂是一種教與學的手段。對學生而言，創(chuàng)設了對自己學習負責的環(huán)境，是所有的學生都積極學習的課堂，讓課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課，是讓所有學生都能得到個性化教育。對老師而言，是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。翻轉課堂增加了學生和教師之間的互動和個性化的交流。
二、如何開展“翻轉課堂”
1、創(chuàng)建教學視頻：首先，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。
2、組織課堂活動：內容在課外傳遞給學生后，那么課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環(huán)境中應用其所學內容。在課堂上學生要用所學的知識獨立解決問題，進行探究性活動，學生之間，學生與教師之間要互動交流，要質疑討論。
在傳統課堂教學方式中往往最受教師關注的是最好和最聰明的學生。他們在課堂上積極響應或提出問題。而與此同時，其他學生則是被動的在聽，甚至跟不上教師講解的進度。翻轉課堂的改變了這一切。最讓學生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。而課堂上，教師的時間被釋放，可輔導每一位有需求的學生，往往大部分時間圍繞著學習有困難的學生。
2、翻轉讓學生自己掌控學習。
翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師講課那樣高度緊張，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的就快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，還可以向老師和同伴尋求幫助。
許多實施翻轉課堂的教師強調，最大的好處是改變了教師與學生相處的時間。翻轉后，教可與學生進行一對一的交流，也可以把有疑惑的學生聚集在一起上“小課”。顯然，教師可以化較多的時間與學生互動，而不是在講臺上表演。與此同時，學生之間的互動也更多了。在教師忙于與某部分同學對話時，其他學生們開展小組合作學習。學生間互相幫助學習，而不是依靠老師作為唯一的知識傳播者。無形中翻轉課堂幫助我們形成了一種學習文化，那就是學生們不再學習當做完成任務，而是一件自我需求且有意義的活動。
4、翻轉能實現學生個性化學習。
每個學生的學習能力和興趣都不同。雖然我們早認識到這一點，但傳統教學統一的課堂卻無法真正實施分層教學。翻轉課堂承認學生的差異，并能真正實行分層教學，每個學生可以按自己的速度來學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的幫助。翻轉課堂允許學生按照自己的進度安排學習和完成與之匹配的作業(yè)。
目前，在我們的課堂上，教師按照既定的教學進度進行授課，部分學生在學習過程中有什么不懂的地方會及時向教師請教，而部分學生不愿向老師提問，但會在完成作業(yè)時向網絡尋求幫助。
雖然現在的網絡上有大量的教學資料，如教師錄制的課堂實錄、多媒體課件、網絡課件、教學設計等，但僅僅對教師的教學有一定的借鑒作用，而對學生的學習來說意義并不大。問題的根源在于，傳統的教學資源以整節(jié)課或單元為資源組成單位，重點從服務教師上課“教”的角度設計，時間長、容量大，師生交互性差，很難為學生的自主學習服務。由于這些原因，學生遇到不懂的問題就積累下來，時間越長，對后面的學習造成的影響就越大。尤其是化學這種邏輯思維能力、分析應用能力要求很高的學科，不懂的知識會以點、線、面的形式影響后續(xù)的學習，從而造成學習成績的明顯下降。
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小學翻轉課堂學習心得篇四
初次聽說翻轉課堂，沒有太多的了解，只是感覺到好奇。什么是翻轉課堂？翻轉課堂的模式是什么？翻轉課堂和傳統課堂有什么不同？帶著這樣的疑問，我和小伙伴們懷揣著蠢蠢欲動的學習熱情來到xx五中聽有關翻轉課堂的講座。
這是第二次來到xx區(qū)xx五中的階梯教室，和第一次不同的是這一次不僅僅來了44名實習教師，還有房山區(qū)各個學校教學經驗較為豐富的老師。和各位老教師歡聚一堂并且學習我倍感榮幸。和第一次相同的是我的激動的心情和學習的熱情，我是一名實習教師，學海無涯是我的生活寫照。
xx五中階梯教師的講臺上，映入人眼簾的是一件粉紅色t恤和一件蓬蓬小裙的搭配，給人一種小清新的感覺卻又不乏精神干練。她是鄭xx，xx區(qū)119中學的生物老師。在她滔滔不絕語言的中我了解到了翻轉課堂。
翻轉課堂強調先學后教，教師本該把在課堂上講解的知識點技能整合，做成一段段微視頻，讓學生們在課前觀看，進行初步學習。而課堂的時間，則用來和學生交流微視頻上學習到的知識，答疑解惑，甚至把知識點延伸出去展開深層次的多角度的探討。微視頻占用的是部分作業(yè)的時間，而原來用來完成作業(yè)的時間則轉移到課堂上師生一起交流討論。翻轉課堂給課堂帶來的最大的變化，莫過于課堂教學的主要形式從教室單方面的教課變到了師生交流互動。
現如今，網絡鋪天蓋地，手機人手一部。地鐵上，公交上，馬路上到處都是低頭族。那么這些低頭族們包括學生在內，為什么不改變一下低頭的原因來好好的充實一下自己呢？翻轉課堂在這里就起到很好的作用，翻轉課堂可以讓學生利用零碎的時間學習，隨時隨地的學習，機動靈活的學習。這樣為學生們節(jié)約了不少時間，為老師們也節(jié)約了不少時間。利用教學視頻學生們能夠根據自身的情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或者回家看教師的視頻講解完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上教師教學時那么緊繃神經擔心遺漏什么，遇到問題甚至還可以虛擬社區(qū)向老師和同學尋求幫助。翻轉課堂培養(yǎng)了孩子們良好的學習習慣，學生有備而來，增加了課堂學習的針對性和有效性，教師有時間與學生交流，回答學生的問題，參與學習小組，對每一位學生的學習進行個性指導。
但是，翻轉課堂也面臨著極大的問題，就是學生的自律性較差意志力也不強，而且這種自控能力不是一天兩天就能夠訓練出來的。并且，介于我們學校的特殊性，我認為，如果我們要實現翻轉課堂的話，那只能在課前十分鐘觀看視頻，在接下來的35分鐘當中進行交流討論。
雖說，這面臨著極大的困難，但這種新型的課堂理念和課堂模式是值得推廣的。
小學翻轉課堂學習心得篇五
今年暑假有幸參加了慕課“翻轉課堂教學法”的學習，雖然帶著一定的任務性質，在這一個月的辛苦學習中也收獲了很多的快樂。下面做簡單的小結：
這次學習活動顛覆以往的網上學習只要時間到了就可以了，而是每周都有測試和作業(yè)，這就要求我們在學習的過程中必須認真對待。面對測試每次都有一種強烈的愿望希望得滿分，于是自己慢慢總結學習的方法，如先看測試題，帶著問題去看視頻，及時把重要的知識點用記筆記、拍照片等形式來進行摘錄，這樣就可以有目的的去看，效率也會提高很多，果然在每次的測驗中都能取得比較好的成績。特別是在視頻制作這一周的學習中，一開始倍感壓力，在同學們的互相幫助下，硬著頭皮錄了一遍又一遍，終于有一遍是自己比較滿意的，不但如期完成了作業(yè)，還學會了一門新的的技能，可謂痛并快樂著。
在圓滿完成學習任務之后我們就肩負起了自己幼兒園宣傳翻轉課堂教學法的重任，因此也制定了接下來開展翻轉課堂教學法的計劃，把自己在假期里學到的新知識新理念傳達給幼兒園里的每位老師，任重而道遠。
我想我們的學習不僅僅是為了得到一張證書，更重要的是能把學到的知識、理念、方法用到我們是實際工作中去，只有這樣才是真正在幫助孩子得到更有個性化的發(fā)展，我會加油的。
小學翻轉課堂學習心得篇六
初次聽說翻轉課堂，沒有太多的了解，只是感覺到奇怪。什么是翻轉課堂？翻轉課堂的模式是什么？翻轉課堂和傳統課堂有什么不同？帶著這樣的疑問，我進入了學習。
通過學習，讓我了解了翻轉課堂。翻轉課堂強調先學后教，教師本該把在課堂上講解的學問點技能整合，做成一段段微視頻，讓學生們在課前觀看，進展初步學習。而課堂的時間，則用來和學生溝通微視頻上學習到的學問，答疑解惑，甚至把學問點延長出去綻開深層次的多角度的探討。微視頻占用的是局部作業(yè)的時間，而原來用來完成作業(yè)的時間則轉移到課堂上師生一起溝通爭論。翻轉課堂給課堂帶來的最大的變化，莫過于課堂教學的主要形式從教室單方面的教課變到了師生溝通互動。
現如今，網絡鋪天蓋地，手機人手一部。地鐵上，公交上，公路上處處都是低頭族。那么這些低頭族們包括學生在內，為什么不轉變一下低頭的緣由來好好的充實一下自己呢？翻轉課堂在這里就起到很好的作用，翻轉課堂可以讓學生利用零碎的時間學習，隨時隨地的學習，機動敏捷的學習。這樣為學生們節(jié)省了不少時間，為教師們也節(jié)省了不少時間。利用教學視頻學生們能夠依據自身的狀況來安排和掌握自己的學習。學生在課外或者回家看教師的視頻講解完全可以在輕松的氣氛中進展，而不必像在課堂上教師教學時那么緊繃神經擔憂遺漏什么，遇到問題甚至還可以虛擬社區(qū)向教師和同學尋求幫忙。翻轉課堂培育了孩子們良好的學習習慣，學生有備而來，增加了課堂學習的`針對性和有效性，教師有時間與學生溝通，答復學生的問題，參加學習小組，對每一位學生的學習進展共性指導。
但是，翻轉課堂也面臨著極大的問題，就是學生的自律性較差意志力也不強，而且這種自控力量不是一天兩天就能夠訓練出來的。并且，介于我們學校的特別性，我認為，假如我們要實現翻轉課堂的話，那只能在課前非常鐘觀看視頻，在接下來的35分鐘當中進展溝通爭論。
小學翻轉課堂學習心得篇七
今年暑假有幸參加了慕課“翻轉課堂教學法”的學習，雖然帶著一定的任務性質，在這一個月的辛苦學習中也收獲了很多的快樂。下面做簡單的小結：
一、教育觀念的提升。
二、學習能力的發(fā)展。
這次學習活動顛覆以往的網上學習只要時間到了就可以了，而是每周都有測試和作業(yè)，這就要求我們在學習的過程中必須認真對待。面對測試每次都有一種強烈的愿望希望得滿分，于是自己慢慢總結學習的方法，如先看測試題，帶著問題去看視頻，及時把重要的知識點用記筆記、拍照片等形式來進行摘錄，這樣就可以有目的的去看，效率也會提高很多，果然在每次的測驗中都能取得比較好的成績。特別是在視頻制作這一周的學習中，一開始倍感壓力，在同學們的互相幫助下，硬著頭皮錄了一遍又一遍，終于有一遍是自己比較滿意的，不但如期完成了作業(yè)，還學會了一門新的的技能，可謂痛并快樂著。
三、學習資源的共享。
在圓滿完成學習任務之后我們就肩負起了自己幼兒園宣傳翻轉課堂教學法的重任，因此也制定了接下來開展翻轉課堂教學法的計劃，把自己在假期里學到的新知識新理念傳達給幼兒園里的每位老師，任重而道遠。
我想我們的學習不僅僅是為了得到一張證書，更重要的是能把學到的知識、理念、方法用到我們是實際工作中去，只有這樣才是真正在幫助孩子得到更有個性化的發(fā)展，我會加油的'。
小學翻轉課堂學習心得篇八
xx月xx日，我作為翻轉課堂課題研究小組的成員,有幸參加了山東省教育科學研究所主辦的山東省“翻轉課堂”課題研究暨昌樂一中現場觀摩會。這次學習讓我近距離地走進“翻轉課堂”，體驗了“個性化學習”的魅力所在。
當日下午，昌樂一中的張福濤校長和山東教育科學研究所李文軍所長分別對“翻轉課堂”進行了不同層面的解讀。
張福濤校長從“翻轉課堂”的概念，到“昌樂一中翻轉課堂的研究歷程”，再到對未來“翻轉課堂”的規(guī)劃，以及實施過程中的經驗、教訓都進行了系統的介紹。張福濤校長做的是《推進翻轉課堂的實踐與感悟》的報告，詳細介紹了昌樂一中對于翻轉課堂的探索與實踐。作為先驅者，昌樂一中總結了一條“繼承集體備課、學案導學、小組合作學習的成果，構建由數字化學習平臺、校園鏡像服務器、千兆校園網和學生個人平板電腦組成的在線教學系統”的新路子，通過建構數字化學習平臺、編寫配套學案、初步建立模式三步將翻轉課堂與學校情況相結合，形成學校自己的特點與模式。并進一步打造出“二段四步十環(huán)節(jié)”模式，將翻轉課堂的活力注入到自己的課堂中。
隨后，山東教育科學研究所李文軍所長做了《翻轉課堂的哲學反思與教育實踐價值》專題報告。李所長從哲學層面對“翻轉課堂”做了4個方面精辟的闡述：一是西方哲學思維方式的“翻轉”歷程;二是人類思維方式“翻轉”對教育觀念的影響;三是“翻轉課堂”的教育實踐價值。四是“翻轉課堂理論與實踐研究”課題基本設計，理念要大于形式。李所長從哲學的角度，辯證地談了對翻轉課堂在教育理念及教育實踐中的價值，要求參與實驗的學校和教師能潛心研究，探索出翻轉課堂與本土教學的.結合點，制作出適合學生學習的微課，促進不同學生的個性化發(fā)展。李所長的報告，顯示出上級領導對此項研究的決心，為我們課題研究指明了方向。
專家的引領報告，讓我更加明晰了“翻轉課堂”的教育實踐價值和研究意義。
第二天，我們與會的1000多名代表走進了昌樂一中，近距離地感受“翻轉課堂”的魅力。我們觀摩了兩節(jié)課,了解了“翻轉課堂”的教學模式,并認真聽講了專家的講評.
它的教學模式是一節(jié)自學質疑課+一節(jié)訓練展示課?？梢允峭碜粤暽献詫W質疑課，第二天上午上訓練展示課。也可能是上午自學質疑課，下午訓練展示課。盡管學科不同，但教學模式基本一致。
第一節(jié)——自學質疑課。我觀摩的是高一物理的《電荷及其守恒定律》一節(jié)新授課。課堂上一名學生首先走上講臺，引領同學一起看了一個視頻《生活中的電現象》,從而引入新課,而后學生們拿出本節(jié)課的導學案，對照課本和微視頻進行自學;完成導學案后，同學們自主進行討論;最后，學生們利用微視頻進行在線測評。
通過觀察，個人感覺“自學質疑課”是自習課的升華。在“自學質疑課”上，學生利用教師事先設計制作的自學學案和微課等進行學習。微課設計針對的是學生學習的重點或難點，學生根據學案明確自學目標，根據提示的自學要求和方法，自學教材，完成學案并記錄疑難，然后按照自己的需要，選擇觀看相應的微課?？赐晡⒄n還有疑難的學生，在學習小組內進行討論。因為有充分的預習，小組討論就具有很強的針對性。最后的在線測試環(huán)節(jié)，學生提交自己的答案后，可以查看正確的答案和解析，了解自己的學習情況，進一步理解所學知識。
課上教師給學生的幫助,主要體現在事先設計制作的自學學案和微課視頻上?！皩W生完全根據自己的需要和節(jié)奏,選擇如何對待視頻,這體現了對個性化需求和學生主體地位的尊重?！蓖ㄟ^詢問我了解到大部分學生在自學質疑課課上,都能掌握70%以上的本節(jié)內容。
第二節(jié)——訓練展示課。
這節(jié)課老師首先針對“自學質疑課”中各組匯集的疑難和在線測試的反饋情況，進行簡單的講解。根據自學所得和老師的講解，一部分學生完成“訓練拓展”內容，另一部分學生板演題目。“訓練拓展”內容完成后，學生小組內進行討論交流。板演完成后，另一組的學生進行評價解析。對學生的學習情況進行檢查。不同層次的學生都能在課堂上展示自我，更有利于老師進一步發(fā)現問題，進行個性化的指導。
通過觀察我發(fā)現學有余力的學生不用再被慢節(jié)奏的預習和不得不聽的集中講授拖住腳步,反而可以在幫助別人過程中鞏固知識,加深理解。學習困難的學生則告別了'跟不上'、'被拖垮'的苦惱,按自己的節(jié)奏慢慢理解掌握概念等關鍵內容,度過了困難階段,能夠跟上節(jié)奏甚至成為領先者。
本次學習猶如為我們打開了一扇通往“翻轉課堂”的窗戶，讓我認識到了“翻轉課堂”對于學生學習的重要意義。學生真正成為了學習的主體，他們始終處于思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，自覺去學習知識。并且學生可以根據自己的需要選擇暫停、重放等功能，真正實現了個性化學習。
(4)如何讓尖子生“吃飽”和拔高?我想這些問題在教學過程中會逐步得到解決.
此次觀摩學習，我們明確了課題研究的方向，堅定了基于“翻轉課堂”課題研究下的實踐的決心。我們將學習昌樂一中的先進經驗，結合本校的教學實際，探索出一條適合學校發(fā)展和學生素質提高的新路子。
總之,翻轉課堂是一種新的教與學的模式，它的精髓在于改變教學模式。但它的成敗關鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統的教學思維與習慣，這對于老師和學生都是一種挑戰(zhàn)!
小學翻轉課堂學習心得篇九
翻轉課堂教學法其次講已經學完了，在這幾天的學習中，有慚愧，慚愧的是沒好好照看孩子，讓他生病打針；有感動，看到我們二班36個學員在班長的指導帶著下，相互幫忙，相互教導，原來是生疏人，但在翻轉課堂無限的魅力下成為了親切無間的“戰(zhàn)友”，最重要的是有了收獲，下面就是我的收獲。
這一講里主要講了如何布置課前自主學習任務。我把它分為三大塊：
翻轉課堂之前的預習是教師布置的任務，教師不僅僅只讓你看某個視頻或者某個資料，也會給學生布置任務，課堂上不去講新課，而是檢查給學生布置的任務，然后答疑，而傳統課堂的預習是沒有指導的，教師最多告知他從第幾頁看到第幾頁，下堂課講的內容，讓學生看看例題，做做練習而已，教師上課時不會根據學生預習的進展。
它是學習層次的分類，它反映了我們思索和處理信息的途徑，學習的層次分為記憶，理解，應用，分析，評價和制造，層次越低越是根本和關鍵，層次越高越簡單。
是美國弗羅里達大學的約翰·m·凱勒教授于20世紀80年月提出來的。該模型關注的是如何通過教學設計來調動學生的.學習動機問題?？偨Y出增加學習者動機的四個要素：
a—留意，在教學活動的開頭階段，要引發(fā)個體留意，這是個體進展的先決條件。
r—關聯，讓學生發(fā)覺新學問與已有學問和生活閱歷之間的聯系，發(fā)覺新學問可以用來解決生活中的實際問題。
c—信念，需要在學習的不同階段，依據學生的需要持續(xù)的賜予支持和維護，是讓學生對勝利擁有更高的期望，信任自己能夠取得勝利。
s—滿意，要讓學生對所學學問有學的還不錯，學的特別勝利……這樣的滿意感。只要在這四個方面進展考量就會引發(fā)學生的學習動機。除了這幾大塊我還見到了許多教學優(yōu)秀案例，讓我對如何設計出勝利的翻轉課堂課前任務布滿了信念。
在以后的日子里我會和我的“戰(zhàn)友”連續(xù)“戰(zhàn)斗”，打贏這場新型教育模式學習之仗，讓我們一起努力，加油！
小學翻轉課堂學習心得篇十
翻轉課堂是一種較新的技術手段，教師課前把知識或要領拍攝成視頻并提供給學生，學生通過看視頻學習并完成指定的作業(yè)，教師通過作業(yè)了解學生的掌握情況再安排針對性的教學。這樣一來，既為學生提供了充分的自學，又為教師備課提供了必要的指向，還可以保證課堂討論的針對性和有效性。
與其說翻轉課堂為教師提供了新的技術手段，不如說，它的意義顛覆了教師單向度、滿堂灌的課堂模式。教師在課前錄制的微課時間嚴格控制在10分鐘以內，配套的作業(yè)也要求精準；備課也必須隨之作出調整，即以學生的作業(yè)完成情況為參考并設計教學；課堂的開展更是以學生的問題為出發(fā)點和落腳點，充分調動學生的求知欲和探索精神。
與教師教學觀的改變相適應的，是學生學習方式的改變。翻轉課堂的“翻轉”，是學習主體的“翻轉”，即讓學生成為學習的真正主人，而教師則回歸“傳道授業(yè)解惑”的角色，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，以學生的問題為導向組織課堂，完成教學目標。
二、我的實踐。
參加完青年班組織的外出學習后，我在語文教學中進行了初步的嘗試，先后制作了文言文《伯牙善鼓琴》微課和成語復習專題微課，以下是我的具體做法：
《伯牙善鼓琴》：在教授完本課（大概1.5個課時）后，有兩三名學生反映課上有的知識點沒有吃透，想把上課的ppt拷回家后復習。當時我就想，能不能把課上講的內容去粗取精，再進一步條理化，錄制成10分鐘左右的微課呢，可行。于是我開始撰寫腳本，從第一句“同學們好，今天我們來學習一篇課文《伯牙善鼓琴》”開始，再到作家作品，再到基本的字詞解釋、內容理解，再到最后的結語，都先一一寫好。打開錄屏軟件，播放ppt，點擊“開始”，按照腳本邊操作課件邊講述，模擬真實的課堂。錄制完成后，按f10保存，第一個微課就這樣誕生了！當天的作業(yè)，是要求學生把這個微課視頻拷回家（事先要求帶u盤）后復習，第二天檢測。到第二天的時候，學生的積極性異于往常，檢測效果也不錯。當然，有5名學生沒有回家看視頻，可能與視頻只是復習舊知識有關系，這就有了我第二次的嘗試：
成語復習專題：期中考試要求檢測中考成語表的前50個，我把這50個成語分為三類：普通成語、帶有形容義的成語和帶有比喻義的成語，課上講了前兩類，把最后一類難度較大的制作成微課，要求學生周末看視頻并整理到筆記本上，周一檢測。檢測效果表明，學生通過微課復習這一類識記的知識是完全可行的。
三、我的反思。
我接觸翻轉課堂的時間不長，了解還很局限，僅有的幾次嘗試，雖然有一定成效，但效果并不明顯，問題可能出自以下幾個方面：
1.對翻轉課堂的理解還局限于技術層面。上述兩個課例，并非整體的設計，不過是簡單的課堂呈現，也有檢測，但僅限于識記，缺乏理解、鑒賞性的目標。2.錄課手段還很稚嫩。錄課不同于上課，學生不在跟前，因此需要更加清晰的思路，以及更加有效的引導。有老教師指出，錄制的時候，應該考慮學生的接受心理，任務必須有一定的挑戰(zhàn)性，講解必須有一定的趣味性，檢測必須有明確的目標指向性；而且，講的時候，聲音應抑揚頓挫，留給學生思考以及做筆記的間歇。這些就對錄課的老師提出了更高的要求。
3.翻轉課堂的操作有一定的規(guī)程，必須整體理解，不能片面理解。由于學車的緣故，我沒能完整參加10月下旬的培訓會，因此對于翻轉課堂的理解還很片面，接下來應該繼續(xù)學習。
4.要考慮到學生的學習指導。學生對于視頻基本持歡迎的態(tài)度，家長也很重視。但是，也有的學生重視不夠，更不知道如何利用視頻進行預習，比如需要做哪些準備，怎樣把握視頻的重點等等。視頻就像電影，學生不容易走神，但若是當電影看，漫不經心，教師精心制作的微課就起不到應有的作用。所有這些，是必須教給學生并適時提醒的。接下來，我將作進一步嘗試，如課堂上向學生展示一個完整的翻轉課堂，從看視頻完成規(guī)定作業(yè)開始。
小學翻轉課堂學習心得篇十一
來師大學習已進行有兩天時間，我們主要學習了微課與翻轉課堂的設計、應用等相關知識，雖然我們只是理論學習，但通過認真聽老師的講述后，無論從理解認識上、還是視野開拓方面都使我有了一定的提高?，F將我的學習心得交流如下：
我認為不管是微課還是翻轉課堂，其實最終目的都是為更好的教學提供服務的，將學生的學習態(tài)度、學習方法得以改善。而微課的設計正好可滿足不同層面學生的需求，因為微課有如下特點：
(1)教學時間較短，學習無疲勞感。
(2)教學內容較少：主要為了突出課堂教學中某個學科知識點，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，針對性強。
(3)資源容量較?。簽榻鉀Q某一問題而錄制的一段小視頻，從大小上來說，視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，方便師生在線觀摩;也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上從而實現移動學習。非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。所以，利用微課可隨時隨地在網絡上學習而且效果立桿見影。
翻轉課堂其實是微課的一種形式，學生先通過教師制作的教學視頻自學，然后在課堂上做實踐性練習，并用知識解決問題，學生遇到問題，教師有針對性的進行指導。這樣做我認為有以下幾個好處：
1、學生的自學能力提高，將更多的教學轉化成學生的主動學習;。
2、增加了與老師交流互動的機會;。
3、真正實現了老師主導、學生主體的理念。
雖然微課與翻轉課堂確實都有一定的優(yōu)勢，但我認為實現起來卻也有許多令人困惑、擔憂的地方：1、面對農村中小學，這樣的課能實現嗎?多數學生基本沒有相關硬件，基本是實現不了的。2、即便能實現，學生要面對中考、高考，如果每個老師都讓學生課前看視頻，課上做作業(yè)，需要多少課前學習啊?時間何來?即便實現，就是時間久了，學生也會感到乏味。3，雖然這些課堂，給了學生更大的選擇權，但我認為根據學生年齡特點，不適合中小學生。學生如果課下不去看視頻，或者沒有看成視頻，或者完不成自學任務，我們又如何來評價?課堂如何進行呢?對于這些無法自學的學生我們又如何來補救?其實，學生的層次不同，表現出各種各樣的問題也不盡相同，新課程改革必將面臨許多困難與困惑，也使我們教師面臨更大的挑戰(zhàn)。
總之，好的理念、經驗、方法我們應該積極學習體驗，但要根據硬件條件，學生情況有目的性、針對性選用不同的教學方法，做到真正的因材施教才是明確的選擇。
小學翻轉課堂學習心得篇十二
在新課改理念逐漸深入人心的今天，各地課堂教學改革逐步推行而且結出了累累碩果，尤其是在今年課堂教學改革中，更是在全國引起了廣泛而又深刻的影響，經過一段時間的學習，就我的體驗與感受，總結如下：
翻轉課堂是師生教與學方式的徹底轉變，是個性化學習的一劑良方。
翻轉課堂是在正式學習中，學生課前利用教師分發(fā)的導學材料（音視頻、電子教材）自主學習課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動活動（釋疑、解惑、探究）并完成練習的一種教學形態(tài)，實施翻轉課堂使學生、教師、學校的教學管理發(fā)生了重大的變化。
1、調動了學生的學習主動性，激發(fā)了學生的學習興趣。
實施翻轉課堂，激發(fā)了學生學習興趣，他們先自主學習教材，然后通過視頻幫助解決疑難問題，主動合作交流，體驗知識的形成過程，體會到了學習的樂趣，享受到了成功的喜悅，課堂上學生不再是被動的完成老師布置的作業(yè)，而是主動的探索新知識，主動的在運用中落實知識，在合作中提升能力，學生學習的積極性、主動性越來越高，學習能力也得到大大提高。
2、培養(yǎng)了學生閱讀教材的習慣和能力，提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。
實施翻轉課堂，學生首先認真閱讀教材，然后完成相關學案，通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣養(yǎng)成，閱讀能力不斷提升，而且學生在每一節(jié)上都始終處在思考、分析、探索提高的狀態(tài)之中，思維活躍，認識深刻，學生分析問題解決問題的能力逐步提升。
3、激發(fā)了教師參與校本研究的主動性，教師的備課方式發(fā)生重大變化。
翻轉課堂的實行，促使老師們對課堂教學的研究成為自覺行為，教師針對學科教學內容的整合、重難點的確定、學案的編制、微課的錄入進行深入研究，而且促使教師更加關注有生命的、開放的、個性的、充滿靈動的教學過程，研究范圍越來越大、研究內容越來越多教師專業(yè)水平得到迅速提高。
4、課堂管理得到轉變。
在傳統課堂上，教師必須始終關注課堂上的學生動向，實施翻轉課堂后，許多擾亂課堂的行為不再發(fā)生，課堂管理的重點不再是維持課堂秩序，而是怎樣更好地幫助需要幫助的學生參與學習，課堂管理方向和重點發(fā)生了重大變化。
5、教師組織教學發(fā)生轉變。
翻轉課堂分為兩段即自學質疑階段和訓練展示課，自學質疑課上，學生通過教材自學、視頻助學、合作互學等環(huán)節(jié)完成學習過程，最后完成在線測學，教師可以通過平臺反饋的結果來了解學生掌握的情況。訓練展示課上，老師不再一廂情愿的設計問題和講解，而是針對學生共同的問題分析，老師講解有針對性，學生聽講有目的性，學習效率大大提高，在整個學習過程中，教師更多的成為指導者而非內容的傳遞著，教師能更多地抓住學生學習的誤區(qū)，關注學生的學習方式，這樣師生信任度提高，師生合作實現了真正開始，師生關系變得和諧融洽。
6、學生反饋評價方式發(fā)生重大變化。
翻轉課堂中的評價體制與傳統課堂的評價完全不同，在這種教學模式下，不但要注重對學習結果的評價，還要通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到了定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合，而且評價內容也較為豐富，涉及到問題的選擇、獨立學習過程中的表現、在小組學習中的表現、學習計劃安排等方面，評價真正起到了反饋矯正和激勵的作用。
小學翻轉課堂學習心得篇十三
各位領導、老師：
大家下午好，4月18日、19日我有幸到蘭州參加了《第四屆翻轉課堂與微課教學名師培養(yǎng)大會》的學習，經過這次培訓，我對翻轉課堂和微課教學有了初步的認識。
一、什么是微課。
微課是一種以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、過程、實驗、任務等）而精心設計的一種短小的、可視化的、數字化學習資源。
微課的特點就是短、小、精、悍。視頻一般在十分鐘內，圍繞一個很小的教學主題，內容精選、設計精心、活動精彩，從而達到一個良好的效果。
20105.手機等。
我覺得我們用錄屏軟件錄課的時候可以結合我們教室的電子白板，用白板筆在白板上書寫操作過程并配以聲音，電腦會把此過程錄制下來。如果手機像素好的話，用手機錄課也是非常方便有效的。
二、什么是翻轉課堂。
簡單的講，翻轉課堂就是內化知識在課堂，學習知識在課外。也就是說，老師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中老師的講解，完成相關的任務并記錄疑問，課堂上面對面交流協作，完成作業(yè)及個性化指導，學生形成新知結構的教學形態(tài)。
在翻轉了課堂以后，經過學生的個性化學習，在課外讓學生按照自己的步驟學習，課內針對問題，教師給予學生一對一個性化指導，從而有效的提高學習績效。
微課是翻轉課堂中必不可少的一部分，我覺得還有一樣東西也特別重要，那就是“自主學習任務單”，它同樣是翻轉課堂中的必要因素。學習任務單由學習指南、學習任務、困惑或建議三部分組成。一節(jié)翻轉課效果的好壞，與學習任務單有著直接的關系。學習指南有沒有讓學生明確目標，學習任務能否把握重難點，針對視頻的習題難易程度的把握，有沒有易錯點習題等。所以一節(jié)高效的課堂需要一份好的學習任務單，一份好的學習任務單就需要老師的精心準備。如果這些都具備了，翻轉課堂才能發(fā)揮它最大的優(yōu)點。
三、
如何引進“翻轉課堂”呢學校要試用一種新的教學模式，必須要考慮學校、學生、家庭的情況，不能盲目照搬。比如學生家庭中沒有電腦，沒有ipad，也沒有網絡，那么這種情況應該如何翻轉課堂呢？這是一個值得大家思考的問題。我想我們學習的不僅是如何翻轉課堂，更是翻轉課堂的這種理念，面對困難不能退縮，要想著如何解決問題。對于我們學校學生沒有硬件資源的情況，我的想法是我們能不能利用學校的計算機網絡教室，每天下午留給學生一兩節(jié)自習課，學生利用這段時間可以完成微課自學的過程，計算機房可以全天開放，學生課間、午休期間都可以隨意去學習。從而就可以達到通過翻轉課堂有效提高學生成績的目的。這只是我對我校情況試用翻轉課堂模式的一個簡單的構想，能不能實現，并且達到預期的效果，還需要進一步完善。
以上就是我經過這次培訓的一些收獲以及自己的一些想法，有不妥之處，還望大家批評指正，最后祝大家身體健康，工作順利。
小學翻轉課堂學習心得篇十四
之前在同事圈里聽說過，多少對翻轉課堂有些了解，開始總是認為對于小學的孩子實現轉課堂不太現實。只是追星族一樣趕潮流，還有點崇洋的感覺。當我看到家都在試著翻轉實踐時，聽說有的學校已經實施這種教學模式。就覺得也有點兒吸引力和好奇心。也逐步有了學習的欲望和激情。7月13日，這個暑期期間我開始投入到慕課的學習中。被分到一班。
由于多種原因，幾乎每天只能趁孩子晚上睡過覺之后，才能進行網上學習。認真的觀看視頻、做作業(yè)、參與討論。由于年齡已上歲數，身體各個功能都在不斷退化，加上習慣性的用筆記些東西及又不太會用電腦操作。對我來說還是挺困難的，老是趕不上家，又怕拖后腿，似乎每晚都是到十二點半才結束學習。還好，一路爆跑。在班長的鼓勵和同伴助下經過認真的讀題、理解、找資料、回看視頻，也算趕上了自己的學習隊伍。根據自己學習的理解制作了v1礁，交上了第一講的作業(yè)，也為下一講的學習增添點兒動力。一路上，雖然感覺有些疲憊，但臉上還是洋溢著一點小小的收獲上的喜悅。通過學習，我也有了對“翻轉課堂”有了初步的認識。
它可以讓學生自己掌控學習時間，在課外或在家看教師的.視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行學習；遇到不會或不理解的地方可以復觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，還可以通過網絡向老師和同伴尋求助克服難點。這樣有助于學生學習效率的提高，也實現了學生學習的個性化。
它可以增加師與生、生與生之間的互動。學生在課下視頻學習中，可以跟同伴進行充分合作交流，課堂上就會節(jié)約出量的時間進行又可以一對一的師生互動、生生互動，一起探索學習中的疑難點，即培養(yǎng)了學生的團隊合作精神又提高了教學效率。
它還可以讓那些生病的或請假的及有些差異的孩子在家觀看視頻，學習漏掉的內容。補習那些不會，不理解的內容。以至于提高自己的學習成績或就像我一樣總會趕上自己的隊伍的。
總之，面對現代的信息技術，面對現代的孩子。再用以前的傳統教學模式總歸是落后的，孩子也不太接受了。即使想借鑒轉課堂這個教學模式來改變傳統教學模式，我想：在我貌同的努力下最終還是會有解決辦法的。“人心齊，泰山移”嘛。相信在家的齊心合力下一定會有所改變的。
小學翻轉課堂學習心得篇十五
9月24日這天，我有幸在學校的安排下去聽了華南師范大學的胡小勇教授的講座。一天的學習，讓我明白了對于翻轉課堂我存在很多誤區(qū)，學會很多實踐技巧，收獲很多。
存在的誤區(qū)：
1、翻轉課堂的課前自主學習環(huán)節(jié)，只需側重掌握基本目標。在以前的課前任務單里，我設置的某些問題偏難，沒有側重基本目標，導致一些在學習上有困難的孩子無法順利完成課前任務。
2、在翻轉課堂的課中環(huán)節(jié)，老師也可以講課。翻轉課堂并不意味著學生只能在微視頻中聽老師講課，在課堂上老師依然可以針對重難點進行講課。
3、在翻轉課堂的課前課中環(huán)節(jié)，it是優(yōu)選項，不是必選項、充分項。由于現代信息技術的支持，使得翻轉課堂在現代教學中應用更加便利，但是沒有it，也可以翻轉課堂。我不能因為多媒體或者其他問題就為自己的懶惰找借口。
4、翻轉課堂的最大受益人是所有學生，特別是中等生和后進生。使用翻轉課堂，優(yōu)等生可以最大程度的培養(yǎng)能力，中等生和后進生既可以提升知識又可以培養(yǎng)能力。
實踐技巧：
1、課前自主學習的任務單側重基礎目標，目標要細化、量化、轉化。課中要側重高級目標。
2、老師上課發(fā)的獎勵應該是可視化獎勵，獎罰要結合，沒有獎的罰是無效的，沒有罰的獎也是無效的，獎罰結合才有效。
3、翻轉課堂是一種創(chuàng)新的教學方式，要關注個體差異。
翻轉課堂模式的科學之處，在于打破了教學領域一個長期存在的積習。通常，學生的學習過程總體分為兩個階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內化的過程。傳統教學只注重學習過程的第一步--“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上;但他們忽略了第二步--“吸收內化”，傳統上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結果本應用于師生互動、同伴協作和交流的課堂，常常被教師一個人占用來作知識傳授。
但很多事實證明，由于群體教學和個體差異的矛盾，使得在課堂時間傳遞知識注定了是一種有缺陷的方法。由于新網絡科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應該改變教學模式，而把教學重心和時間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內化”這一重要的過程放在課堂時間。
課堂上，同伴間的互助教學能促進知識的吸收內化過程，使學習正確率增加。而翻轉課堂的實施，正是順應了這一趨勢。以前，知識內化的過程都是被放在教室外，那個時候沒有老師和家長在場，碰到疑難時，學生容易因無人協助，而產生挫折，喪失學習動機和成就感。但如果把這兩個過程顛倒過來，學習成效就會有一個很大的提高。翻轉課堂可以迅速幫助學生提高學習積極性。”
所以，今后的教學，我會努力地去了解這種教學方式，了解學生，然后根據了解到的情況，指導學生的學習，相信這樣一定會收獲頗豐，一定會呼吸到教學路上的春風的香甜氣息。
小學翻轉課堂學習心得篇十六
聆聽了聆聽了賀麗玲老師的“翻轉”課堂，時時被她的敬業(yè)、執(zhí)著、認真的教學精神感動著我們真正體驗了學生在這種學習形式下的一些感受。有的教學視頻我看的不止一遍，每看一次都會有一次不同的收獲和提升。
翻轉課堂教學法是我們教學改革中一種新型的教學模式。隨著信息化的發(fā)展，怎樣讓信息化為我們的教學服務，提高我們的課堂教學效率，這是我們近幾年不斷嘗試在做的一些實踐和研究。
首先，我認為翻轉課堂更有助于孩子們養(yǎng)成自主思考，自主學習的好習慣。
數學是一門嚴謹的科學，它培養(yǎng)學生理性的思考。數學教學的核心是數學思考，思考是數學教學的根，思考是數學教學的魂。
所以一節(jié)好的數學課，不僅要讓學生快樂地學到數學知識，更重要的是要讓學生學會數學的思維，從中體驗到學習數學的樂趣。
翻轉課堂的課前預習視頻和課前檢測是可以幫助學生學會主動思考的一種重要方式。因為在小學階段我們強調的是“滲透”數學思想，而不是“傳授”數學思想。因為翻轉課堂中的課前預習是教師在上課之前，把提前錄好的微課視頻放在網站平臺上的，孩子們可以在家里通過觀看教師的視頻引導，先進行一定的自主學習和做一些必要的操作和課前檢測，而且還可以把自己在預習過程中遇到的一些問題、困惑和疑慮通過在線形式及時發(fā)送到自己班級的qq群里，和同伴們進行及時地交流、討論。這也是翻轉課堂教學法中提到的同伴教學法中的一種學習方式。在這個群里大家可以暢所欲言，及時發(fā)表自己的意見和看法。同學們之間進行互相探討學習。就像蕭伯納說的那樣：“你有一個蘋果,我有一個蘋果,我們彼此交換,每人還是一個蘋果;你有一種思想,我有一種思想,我們彼此交換,每人可擁有兩種思想?！蹦愕膯栴}，我的疑問，在同學們暢所欲言的提示幫助下，很快就會茅塞頓開，豁然開朗的。真理總是越辯越明的。
二、要讓學生學會思考，教師必先深入思考。
數學學習，學生的數學思考能力依托于教師的思考能力，學生愿意思考是因為他們有質疑的意識，質疑的能力。而學生思考的動力源于教師的提問和引導。這就對教師有了一個全新的要求。教師一定要在課前對教材進行深入地鉆研和思考，因為老師只有在全面深刻地領悟教材之后，才能更好地去駕馭教材，去充分挖掘自己的教學潛力。設計出獨特高效的教學設計，課前檢測。在新舊知識的銜接處，重難點的突破處巧妙設置問題，引發(fā)學生思考。此外老師更要根據學生的課前預習反饋信息，進一步思考，因地制宜地設計出學生的課堂活動方案，只要老師做足了功課，課堂上面對學生的問題才能更加靈活自如，解答起學生的疑問來才能更加游刃有余，此外老師還可以采用進一步追問的方式引導學生學會深入思考。
此外老師還要思考該從何處下手才能成功錄制教學視頻呢?以下十條原則為我們指明了努力的方向，原則一：能夠吸引學生的注意;原則二：能夠讓學生易于理解;原則三：能夠引導學生的學習;原則四：能夠提出問題，激發(fā)學生進一步學習的動機;原則五：讓學生覺得老師就在身邊;原則六：好的邏輯框架和結構;原則七：時間盡可能短一些;原則八：動起來;原則九：減少冗余信息干擾;原則十：保證技術上的規(guī)范;這十條原則不僅為我們的視頻成功錄制指明了努力方向，也為我們的備課準備，老師的思考，視頻的設計做出了具體要求。
三、翻轉課堂更有助于學生深刻領悟數學思想，掌握一定的數學學習方法。
現在我們的課堂教學中有很多需要學生動手操作的環(huán)節(jié)，大多數都會因學生操作生疏，動作緩慢，而讓我們的教學任務無法當堂完成。翻轉課堂教學法中學生因為有了有目的、有方向的課前預習，對課堂上需要的動手操作環(huán)節(jié)就會不再那么生硬笨拙。而是變得靈活自如，這就大大節(jié)約了課堂教學時間。孩子們在動手操作的自主學習中，也就把化曲為直、化圓為方、化靜為動，化抽象為直觀的數學思想和數學學習方法根植在了自己的頭腦中，在不斷的探索中我想他們一定也能體會到數學學習的樂趣，領悟到數學學習的魅力，也就會讓孩子們更加樂于對數學的探索和研究。整個課堂教學過程也就變成了師生之間、生生之間的相互討論、交流。在這個過程中，學生從不同的角度去思考問題，并能夠對自己和他人的觀點進行反思與批判，通過交流，有認同也有碰撞，彼此互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。
課堂是孩子們智慧生成的地方，我們一定要注重學生的探究過程，讓過程形成技能，讓技能生成智慧。真正實現“以生為本”的分層教學理念。
第四、翻轉課堂教學法有助于學生養(yǎng)成獨立作業(yè)的好習慣。翻轉課堂教學法采用的是在線提交作業(yè)形式，這就避免了有的學生懶于動腦抄襲作業(yè)的現象。一人一臺電腦，在線提交作業(yè)，而且在提交的過程中還有提示，如果錯了就可以通過電腦的溫馨提示找到自己出錯的原因，正確的答案又該是怎樣的。這樣的作業(yè)設計形式我在去年的信息技術與課程整合大賽上的智慧課堂上見到過。在線提交，電腦閱卷，這就通過信息化真正實現了面批面改的效果，讓孩子們感受到仿佛老師就在自己身邊，對自己的學習進行著指導。教師不再是講臺上的圣人，而是學生身邊的導師。這也就更加有助于學生養(yǎng)成自主學習和獨立完成作業(yè)的習慣。
通過本次的學習使我深深地感受到教學不再是一個只靠雙手的活了，它將會成為一個專業(yè)，將科學與教育藝術結合起來，去創(chuàng)造一個讓所有孩子都能更有效地學習的優(yōu)質課堂。
以上就是我對翻轉課堂教學法的一點學習感悟和心得，不當之處，敬請各位老師批評指正!謝謝大家.
小學翻轉課堂學習心得篇十七
傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在翻轉https:///課堂教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。課堂上的45分鐘就成為了教師和學生的黃金時間。
隨著微信、qq和網課等網絡工具的出現，雖方便溝通、資源豐富，但是在一定程度上也存在缺點，比如無法個性化、缺少反饋以及缺少學情分析。這時候就出現了短小精悍、清晰明確的教學視頻輔助學生學習。翻轉課堂之所以備受關注，是因為翻轉課堂有如下幾個鮮明的特點：教學視頻短小精悍、教學信息清晰明確、重新建構學習流程和復習檢測方便快捷。這些特點彌補了網課和一些聊天工具的不足，所以在現如今，備受推崇。
錄制階段需要老師具有強大的知識基礎，我們必須深入領會所要教學的內容，扎牢知識基礎；并且還要有熟練的多媒體技術，掌握上傳視頻的具體流程，分享教學資源；最重要的一點，就是要在深入了解學生的基礎上，錄制教學視頻，并且還要有所針對，文科的視頻和理科的視頻是不同的，我們就必須在錄制前進行學情分析，以免出現不符合學生自身情況，學生聽不懂等問題。
怎樣確保學生是否觀看，成為翻轉課堂的一個難題。但是只要我們積極采取應對措施，就能彌補這一不足。比如，要求學生每天與課本教材合照，確定學生每天帶書回家；以播放量分析學生是否觀看，還可以分析知識點的難易程度與學生的理解程度等等。教師可以查看每個視頻的觀看結果反饋，針對那些沒有觀看教學視頻的學生，采取暗示、講課等方法，讓其避免沒有觀看等問題。教師還可以通過單個學生的學習過程反饋、單個視頻的整體學習情況以及在線作業(yè)的完成情況，來具體輔導學生的學習，做學生身邊的導師，而不是講臺上的圣人。
在45分鐘的翻轉課堂上，要充分利用每一分鐘，給學生創(chuàng)造自主討論的學習環(huán)境。采用直接指導和建議式學習的混合模式，增加學生和教師互動和個性化溝通，讓所有的學生都參與到學習中，所有的學生都能獲得個性化教育。讓那些因病或參加活動的學生不會被落下功課，因為翻轉課堂的內容會被永久保存，可供查閱和修正。
在線測試學生對知識的掌握情況，沒有及時掌握的學生可以再次觀看教學視頻；另外，針對學生做錯的題，可以師生共同探討問題，還可以把試題的講解錄制下來并制成二維碼，讓學生通過掃碼來學習。
但是翻轉課堂也存在一些誤區(qū)：在線視頻的代名詞。每當人們聽說翻轉課堂，第一個念頭就是視頻，其實富有成效的面對面互動學習活動才是翻轉課堂最重要的價值；用視頻替代教師；學生整堂課都盯著電腦屏幕；學生孤立地學習。
鄭濤老師的基于混合式學習和翻轉課堂的spoc實踐，就是針對她所教過的學生探索出來的，我希望在以后的教學道路上，也能探索出屬于自己的教學方式，真正幫助學生吸收所學知識。
小學翻轉課堂學習心得篇十八
今年暑假有幸參加了慕課“翻轉課堂教學法”的學習，雖然帶著一定的任務性質，在這一個月的辛苦學習中也收獲了很多的快樂。下面做簡單的小結：
教育觀念的提升。
二、學習能力的發(fā)展。
這次學習活動顛覆以往的網上學習只要時間到了就可以了，而是每周都有測試和作業(yè)，這就要求我們在學習的過程中必須認真對待。面對測試每次都有一種強烈的愿望希望得滿分，于是自己慢慢總結學習的方法，如先看測試題，帶著問題去看視頻，及時把重要的知識點用記筆記、拍照片等形式來進行摘錄，這樣就可以有目的的去看，效率也會提高很多，果然在每次的測驗中都能取得比較好的成績。特別是在視頻制作這一周的學習中，一開始倍感壓力，在同學們的互相幫助下，硬著頭皮錄了一遍又一遍，終于有一遍是自己比較滿意的，不但如期完成了作業(yè)，還學會了一門新的的技能，可謂痛并快樂著。
三、學習資源的共享。
在圓滿完成學習任務之后我們就肩負起了自己幼兒園宣傳翻轉課堂教學法的重任，因此也制定了接下來開展翻轉課堂教學法的計劃，把自己在假期里學到的新知識新理念傳達給幼兒園里的每位老師，任重而道遠。
我想我們的學習不僅僅是為了得到一張證書，更重要的是能把學到的知識、理念、方法用到我們是實際工作中去，只有這樣才是真正在幫助孩子得到更有個性化的發(fā)展，我會加油的'。
小學翻轉課堂學習心得篇十九
「翻轉課堂」模式的科學之處，在于打破了教學領域一個長期存在的積習。通常，學生的學習過程總體分為兩個階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內化的過程。
哈佛大學物理學教授ericmazur很受學生歡迎，得到很高的教學評點和優(yōu)良教師的榮耀，但他發(fā)現學生并不真正了解所學到的內容。
因此改變教學模式，從單向的講授，改為透過在課堂上發(fā)問題與小組互動，啟動學生思考與討論所學，結果學生對學習內容了解的正確率提高一倍。傳統教學只注重學習過程的第一步--“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上;但他們忽略了第二步--“吸收內化”，傳統上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結果本應用于師生互動、同伴協作和交流的課堂，常常被教師一個人占用來作知識傳授。
但很多事實證明，由于群體教學和個體差異的矛盾，使得在課堂時間傳遞知識注定了是一種有缺陷的方法。由于新網絡科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應該改變教學模式，而把教學重心和時間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內化”這一重要的過程放在課堂時間。
課堂上，同伴間的互助教學能促進知識的吸收內化過程，使學習正確率增加1倍。而翻轉課堂的實施，正是順應了這一趨勢。以前，知識內化的過程都是被放在教室外，那個時候沒有老師和家長在場，碰到疑難時，學生容易因無人協助，而產生挫折，喪失學習動機和成就感。但如果把這兩個過程顛倒過來，學習成效就會有一個很大的提高。翻轉課堂可以迅速幫助學生提高學習積極性。”
翻轉課堂是一種新的教與學的模式，這對于老師和學生都是一種挑戰(zhàn)!推動之前，一定要先做好心理建設，主辦者必須要先對相關的老師、學生、家長說明原因，并鼓勵他們嘗試用新方法來學習!
小學翻轉課堂學習心得篇二十
11月22-23日，我參加了《小學語文名師翻轉課堂與微課程教學觀摩活動》?；顒与m然只有短短兩天時間，而對于我卻是開闊了眼界，提升了專業(yè)理論水平，并對翻轉課堂有了初步的認識。
翻轉課堂教學模式，是學生在家完成知識的學習，課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的拓展與運用等。翻轉課堂的核心理念就是“先學后教”，那是一種基于學情的教，是精準針對的教，是有意義的教。
翻轉課堂是讓學生自己掌控學習。學生可以利用先學單或教學視頻，根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在家的學習，完全可以在輕松自由的氛圍中進行，不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，不必擔心因分心而跟不上教學節(jié)奏。觀看教學視頻時，懂了就快進跳過，沒懂的則倒退反復觀看，也可以停下來仔細思考，還可以向老師和同伴尋求幫助。
翻轉課堂是讓家長更多了解孩子。家長對孩子能關注的，主要是回家作業(yè)情況，作業(yè)的專注度及作業(yè)的正確率等。而對孩子是如何學習的，卻很難了解。翻轉課堂后，家長可以全方位地了解到自己孩子的“學”，充分關注孩子的學習興趣、學習動機、學習習慣等。
翻轉課堂是讓教師實現針對性地教。真正有效的教是精準針對學情的教。學生在先學中反饋上來的信息，讓教師掌握了學生的“四知”，即已知、未知、想知和能知。這樣，教學時教師就有了明晰的指向，鎖定學生中的典型存在問題，探討學生最關心的質疑問題。
在學習期間我聽了全國著名特級教師張學偉老師的一堂翻轉課堂示范課——《螳螂捕蟬》。張老師說，讀是過程也是方法，讀是目的也是手段。張老師讓學生讀故事，悟道理;扮吳王，練表達，學得有情、有趣、有效。課堂上，張老師不僅激情四射，而且幽默風趣，尤其是朗讀的指導更是獨具匠心。逐字逐句的為學生指導朗讀，讓學生在朗讀的過程中加上動作進行表演，和學生一起表演課文，讓學生挑選角色，看似把主動權交給了學生，其實學生卻在自己的掌握之中。張老師把一個大故事拆分成兩個小故事，“螳螂捕蟬”，“少年智諫”。從小故事一步一步拓展最終使學生明白課文，了解吳王內心的變化以及想法上的變化。在課的最后，老師把白話文以文言文的形式出現，學生們能夠有節(jié)奏的讀出文言文，這說明同學們經過前面白話文的學習已將課文的內容主旨完全把握。張老師以有效的朗讀促成了高效的課堂。
還聽了南京市江寧實驗小學丁雪飛老師的《放飛蜻蜓》。整個課堂環(huán)節(jié)首先檢查提前給學生布置的作業(yè)，聽寫學生對字詞的掌握情況，然后在屏幕上出示詞語讓學生檢查訂正，全對的同學給自己一個五角星，適時對學生進行鼓勵性評價。然后通過引導學生讀課題《放飛蜻蜓》引出問題：為什么把蜻蜓放了?讓學生讀陶行知和孩子的對話，陶先生告訴孩子們關于蜻蜓的哪些知識呢?通過分角色朗讀，你覺得陶先生是一位怎樣的老師?通過抓住“慈愛、撫摸、商量”等重點詞語體會陶先生是一位尊重兒童、尊重生命的人。讀課文人物對話，觀察提示語可以用上動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等，滲透寫作方法的培養(yǎng)。最后通過換位思考的形式“如果你是那只小蜻蜓，你會感謝誰呢?”鍛煉學生的口語表達。最后在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，讓學生查資料搜集關于蜻蜓的知識，還有一個課堂中遺留的問題“蜻蜓在餓極時會吃掉自己的一節(jié)尾巴，是真的嗎?”培養(yǎng)學生的實踐能力和對知識性問題的質疑態(tài)度。通過兩天的聽課與學習，我開闊了視野，在欣賞別人優(yōu)秀的課例同時感受到了自己的缺陷與不足，需要學習的東西還有很多。在今后的教學中，我會認真學習，努力鉆研，同時向經驗豐富的老教師請教，聽從他們的建議，再根據自己班級學生的情況設計出合理的教學流程，從而讓自己的課堂充滿生機，我相信通過今后的不斷努力，持之以恒，堅持向自己心中的目標奮斗，一定能夠有很大的突破。