方案的執(zhí)行和監(jiān)控是方案實施過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。方案的制定需要我們具備一定的專業(yè)知識和技能。以下是小編為大家收集的方案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文教學方案設計案例篇一
教學目標：
1、朗讀與細讀相結合，體會兩首詩表達了作者怎樣的感情。
2、引導學生熱愛自然、敬畏生命。
3學寫散文詩。
教學重難點：
對詩歌中熾熱愛情的理解與祖國深情厚愛的聯(lián)系。
第一課時（浪之歌）。
一、課文導入（圖畫導入法）。
二、檢查預習情況（現(xiàn)代文預習6步法）。
學生回答。
三、朗讀課文，整體感知。
1、“我”與海浪、海岸的關系？
2、海浪是一個怎樣的形象？
四、探究討論。
海浪與詩人有著怎樣的聯(lián)系？
在這里，我們恰恰看到了詩人自己的形象，詩人正應是這世間種種美好價值的守護者，正如詩的末尾所寫：“這就是我的生活；這就是我終生的工作”，在這里，海浪的形象已經(jīng)幻化為詩人自己的堅定的聲音。
詩中海浪的形象是極為感人的。她對情侶海岸一往情深，愛的熱烈，愛的深沉。黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔許下忠誠的誓愿；傍晚，她又為愛情唱著祈禱的詩篇。潮漲時，她熱情洋溢，緊緊與情人擁抱；潮退了，她難舍難分，依戀地撲到在情侶的腳下。面對她這誠摯熾烈的情愛，海岸是異常感激的，他親吻她，還容忍了她的“任性”。但與海岸連在一起的“礁石”，卻不同情她、理解她，不管她如何向他獻媚、微笑，傾吐心聲，始終裝聾作啞，置之不理。他這種態(tài)度，使海浪感到傷感、苦惱。寂靜的夜晚，大地萬物都在睡神環(huán)抱中沉沉酣睡，唯有她輾轉反側，難以安眠。然而，她的戀情并沒有因此而減退，也沒有因此而動搖對愛情的信念，決心只要“一息尚存”，就要“這樣消磨歲月”，顯示出無限的忠誠。海浪對海岸的這種態(tài)度，也正是詩人對祖國深厚情愛的反映。
海浪除具有人的特點，能借以很好地表達詩人的情感外，還具有浪的特點。如她的“任性”，總不能平靜的心胸，晨昏情感的變化，潮水漲落時不一的舉動等等。
五、體驗與反思。
1、你心目中的海浪形象是怎樣的？
2、學習本文后你受到了什么啟發(fā)？
六、拓展延伸同學們，模仿浪之歌的寫法,借助你的想象,寫一首他或他的散文詩,表達出對人生的思考,寫一段話.
雪.虹.霞.霧--------。
第二課時（雨之歌）。
一、、復習導入。
同學們，上節(jié)課我們學習了紀伯倫《組歌》中的“浪之歌”，下面我們學習他的“雨之歌”。
二、檢查學生預習情況（現(xiàn)代文預習6步法）。
學生回答。
三、朗讀課文，整體感知。
1、作者在短小的.篇幅里，分別用了哪一種形象來描繪雨？
用銀線，珍珠，傳情的信使，大海的嘆息，天空的淚水，田野的微笑等形象來描繪雨。
2、雨的形象有什么特點？作者借雨歌頌了什么？
雨是一位奉獻者和使者，作者借雨歌頌了無私的愛與奉獻精神。
3、這首散文詩采用了什么手法？表達了詩人怎樣的情感？
采用了擬人化的手法，表現(xiàn)了詩人對自然、生活的熱愛和對奉獻者的贊美。
4、為什么“我”哭，山河卻在歡樂？根據(jù)第三段文章回答。
下了雨，河水漲了，可以澆灌田野、花草。
四、研討賞析。
（開放題，自由理解）。
五、體驗與反思。
學習本文后，你對雨有什么新認識？持什么態(tài)度？
這首散文詩的絕大部分，雨的形象是一個奉獻者和使者的形象，它滋潤萬物，同時也把距離遙遠的事物聯(lián)結起來（“傳情的信使”）。特別是在詩中對擬人手法的靈活的多方面運用：一方面是對雨的擬人化處理，從第三節(jié)“我哭”開始，由此引起一系列相關意象——花草，云彩和田野等等”相應加以擬人化，一方面雨的形象也時時在變化，或擬人的角度不同，或者由擬人很微妙地轉換為擬物，例如第六節(jié)“我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔、行進”，似乎又獲得了一只鳥的形象，此外，除了自然界的具體的物象之外，一些抽象的事物也常常被擬人化，如第二節(jié)“清晨的女兒”中的清晨，以及第五節(jié)“不動聲色的死神的懷抱”中的死亡，可以說是運用于無形。
文中的空間感依然是寬廣浩大的，天上地下，雷電云雨，山河湖海，無所不至，但由于擬人手段的廣泛運用，使文中的世界成為一個“人之境”。不過，直到第七節(jié)“窗戶上的玻璃”和“敏感的心扉”出現(xiàn)，才真正引出了人的世界。
原來，萬物有靈，只是因為人的存在，或者更準確地說，是因為有靈性的人的存在，有了他們的凝視，萬物才顯出人間的情態(tài)，有了他們的聆聽，雨點的敲擊才構成一種樂曲。也是因為人的存在，雨才獲得了一種新的使者的身份——在潺潺的雨水中，我們敏感的心靈常常被引領著去觸及那些平日常常離我們很遙遠的記憶、夢想，一個深邃的精神的世界。
在自然界中，雨水意味著一個循環(huán)，正如愛情在人類世界中意味著一個循環(huán)，它滋潤生命，傳遞著生命的能量，使之生生不息。紀伯倫散文詩中的世界總處在運動之中，嘆息、淚水和微笑只是人類世界運動過程的諸方面，而自然，乃是人類世界的一面運動著的鏡子。
六、拓展延伸。
附：板書設計。
雨之歌滋潤大地澆灌田野、花草擬人。
語文教學方案設計案例篇二
教學理念：
學生是學習的主人。園地二中的六組題目都非常有規(guī)律性，利于讓學生自主發(fā)現(xiàn)，利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
一、我的發(fā)現(xiàn)：
1、小朋友都有一雙明亮的`眼睛，比比誰的眼睛最亮，誰最聰明。
2、學生自主觀察發(fā)現(xiàn)。
3、指名交流。（用加一加的方法，記字。一個字加上偏旁，兩個字之間的音差不多。）。
4、拓展：（你能根據(jù)左邊的字猜出右邊字的讀音嗎？）。
見——艦爪——抓?！像R——碼然——燃。
快——筷風——楓官——館章——彰蘭——爛。
5、同桌記字。
6、卡片抽查。
二、我會讀：
1、自由讀一遍，發(fā)現(xiàn)帶點的字有什么共同特點。（都是動詞）。
2、還能照樣子說幾個詞嗎？（指名，同桌一人說一個）。
三、讀讀比比。
1、生自由讀。
2、比出什么？（讀音一樣，字形不同）。
四、比比誰記得快，記得牢。
1、紅塊里面的都是（人的姓），
2、讓帶這個姓的小朋友讀這個句子。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
語文教學方案設計案例篇三
這兩首散文詩，語言清麗流暢，句式整齊勻稱，字里行間充溢著詠嘆調(diào)式的浪漫與抒情，也滲透出深厚的理性內(nèi)涵。如此富有詩意的美文，需要精心設計、有序指導學生美讀。在美讀中盡享語言的獨特魅力，激發(fā)和諧的情感共鳴，在美讀中獲得語感的、情感的、美感的熏陶，在美讀中提高學生的審美品位和審美情趣。
語文教學方案設計案例篇四
學校為了提高教師業(yè)務水平，每學期都組織“周研究課”活動。2015年10月，我作為高二年級的語文備課組組長， 在這次活動中講《滕王閣序》這篇課文。這是一次引發(fā)我很多思考的一次開課。
對這篇課文，我確定的教學目標是：
1．通讀全文，疏通文意，掌握重點詞語。
2．了解駢文的文體特點，領悟其音樂美。
3．體會作者復雜的感情，理解作者情感。
教學重點和難點是：賞析名句：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。在設計難點突破時，我考慮到學生獨立賞析難度較大，給學生提示了景物描寫賞析的角度：形、色、聲、動 。 我的目的是通過這一課的學習讓學生體會詩文的美，自己能夠從不同角度揣摩、品味詩文的藝術性。
因為教兩個班級，又是面對全校語文教師的一節(jié)課，所以我先在不開課的班級上了一課，在那個班，學生反映很好，我對教材進一步熟悉，自我感覺不會有什么問題了。
開課了，開始的時候很順利，誦讀，理解重點詞語，把握詩人情感。一切按我原來的設計進行。 然而到賞析名句這一還節(jié)，雖然我已經(jīng)提示了角度，但一大部分學生仍然露出茫然的神情，感覺無從入手，有些冷場。這時，我只好另辟蹊徑，用杜甫詩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”作為范例，來引導學生分析景物描寫語句，至此，學生才有所領悟。順利回答。最后歸納：
點面結合：
作者首先為大家描繪出一個曠遠的背景，水天相連，浩淼無邊。在這水天一色的一片青碧之中，點綴以紅霞、野鴨，一派寧靜祥和。
色彩絢麗：
動靜結合：
比擬修辭：無生命的晚霞與有生命的飛鳥并舉，賦予畫面以動感。
聲韻和諧：運用對偶句，韻律優(yōu)美。
學生們終于領悟了千古名句，所言不虛。我又在學生嘖嘖稱嘆時布置學生將這兩句擴寫為一段散文，學生們熱情很高，甚至下課時還大聲背誦，有點意猶未盡之感。
課后，和幾位同學同事一起吃飯、聊天。大家對我上課時注重文本，側重語言品味的教學持肯定意見，但我總覺若有所失。我總覺得，我在上這節(jié)課時，還是準備不充分。
作為教師，上課之前首先要做的是備課。備什么？備教材，備學生。其實備學生太難了。一個班級五十多位學生的學習狀況、語文素養(yǎng)是不同的；同一個學生的昨天和今天也是不同的，思想、心態(tài)、情緒等一切的心理和身體的狀況都可能對學生造成影響；第二，所學內(nèi)容的不同也可能導致教師對學生的了解不充分。不同文體、不同語言風格或不同思想傾向的文本都會因學生心理期待等原因有著不同的閱讀效果。而任何一點的不同都可能影響一節(jié)課的教學環(huán)節(jié)，影響一節(jié)課的精致甚至常態(tài)。這樣，我們可以說，備學生是需要的，但只能在一個大略的層次上做一個大概的估計。所以，剩下的只能是備教材，因為只有教師對教材備充分了，才能任憑它“八方風來，我自巍然不動”。怎樣算是備好了教材？我覺得一是對教材爛熟于胸，從字詞句到文章結構主題手法等等都了然，二是要對所講知識理解充分，能夠聯(lián)系舊有知識，讓學生從淺出入手，習得新知。
所以，我想，所謂的教學藝術，絕對不是用已經(jīng)備好的教案按部就班的進行教材的解剖，而是在充分掌握教材的前提下，根據(jù)學生課堂上的表現(xiàn)，根據(jù)教學目的隨時調(diào)整教學方法和重組教學環(huán)節(jié)。這是我想到的第一點。
語文教學可以看成是一項工程，甚至可能比工程還要復雜。每一篇課文、每一個知識點都需要精心安排，課文和知識點的網(wǎng)絡更要精心構建。大師之所以成為大師，是因為他們有積累更有思想，而最重要的是把從教學實踐中來的教學思想再運用到實際中去，形成自己的教學王國。
所以我想，所謂教學藝術，它首先是對教材通盤熟悉的前提下，明確每一冊課文每一個單元每一篇課文的教學內(nèi)容和教學重點，其次是在課堂教學中能隨時根據(jù)學生的情況采用適當?shù)慕虒W方法和合理的教學結構，完成教學目標。
河北定興中學 田素娟
2015年 10月
將主動權交給學生
[案例背景]
作為一名高中語文教師，在進行新教材的教學過程中，對某些模 塊中的文本材料如何把握，特別是對如何把文本材料中的內(nèi)容教授給 學生產(chǎn)生困惑，不知如何處理。處理簡單了，學生會忽略相關內(nèi)容； 處理復雜了，又常常會脫離學生的生活實踐，學生沒興趣，上課就會 感到沉悶，想睡覺。
新課程標準追求“提高思想認識、道德修養(yǎng)、文化品位和審美能力，重視發(fā)展思維能力，提高思維品質(zhì)，重視知識與能力整合，大力倡導自主、合作、探究的學習方式，重視師生平等對話和溝通，密切聯(lián)系社會生活，開發(fā)課程資源”等嶄新的語文課程理念。不可否認，源活則水清，只有深刻地吃透新課標精神，才能解決好語文教學中教師“教無成就、學生學無興趣”的問題。因此，在語文必修第四模塊的教學實踐中，我努力在每個課文的設計中體現(xiàn)新課程標準的理念，下面就其中一篇課文說說我的做法與思考。
[案例內(nèi)容]
第四冊必修第一單元的.第一篇課文《竇娥冤》，新教材節(jié)選了除了 第四折之外的所有內(nèi)容，篇幅很長，生字、詞較多，有些語句距離學 生年代久遠，理解困難。如果按照以往的方式進行教學，那么這篇文 章至少要用四課時，光閱讀課文就會用一節(jié)課的時間，可能還不包括 作相關練習的時間；而且這么做的話，學生很可能不感興趣，無法發(fā) 揮其學習的主動性。
這一模塊學習的是中外戲劇，每篇課文都是名家的經(jīng)典劇本。于 是我將學生分成四個活動小組，每組演一個部分的內(nèi)容，正好平均分 配，從楔子到第三折，每一組參演一部分，演哪一個角色自己報名； 接著提出具體要求，不要求將文本材料背下來，但是要求將劇中語言 翻譯成現(xiàn)代漢語，并將較復雜的劇情加以概括；然后同學們再評選出 哪一組演得最好。給他們兩天的時間準備。
這樣一布置，學生立即就有了興趣，下課之后，紛紛到課代表那 報名參演，課下認真準備。等到上那節(jié)課的時候，各組的同學輪番上 場，通過表演的方式將劇情一一呈現(xiàn)在大家的面前，而沒有上場的同 學在下面觀看得津津有味。這樣《竇娥冤》的戲劇情節(jié)就被同學們掌 握了，在這個過程中，劇中人物形象也比較深入學生心理，以后進行 下一階段教學時，學生們就會有話可說，有感而發(fā)。
而且在表演過程中，同學們真可謂是“八仙過海，各顯神通”。扮 演孛老的同學嘴上粘上三條紙，將普通白紙用黑筆涂成黑色，就代表 胡子；有的同學用廢紙做成衙役手里拿的殺威棒；用的用紙做成令箭 等等，不一而足，充分反映了他們的自我創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力。
就這樣，在學生們的陣陣掌聲和笑聲中，鈴聲響起。這堂課圓滿結束了，但同學們卻又意猶未盡，滿懷興奮，沉浸在勝利的自豪感中。
[思考與點評]
是走向實踐，語文惟有運用于學生的實踐中，融合到學生的血液里，才能真正成為學生永恒的精神財富；三是走向綜合。課堂所獲得的各項語文能力、語文知識，只有在綜合實踐中整合起來，并加以積淀，才能成為一種綜合素養(yǎng)。四是走向智慧，語文教學就是要讓學生學得聰明一點、靈氣一點。
同時，我認為語文學習既是一種學生個性化的活動，也是一種學生創(chuàng)造性的活動。作為教師不僅要珍惜學生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花。這樣更有利于開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛能。認真?zhèn)湔n，把握重、難點，完成教學任務固然很重要，但我認為更重要的是把語文教“活”、讓學生“活”好，這才是語文學習的靈魂。
通過這篇課文的設計，我深深感受到：每一位高中語文教師都要以主人翁的姿態(tài)，不斷更新教育觀念，積極探索課改新路，大膽實踐課改精神，從現(xiàn)在起就要以全新的姿態(tài)，用新的課程標準理念指導自己的語文教學，從而推動高中語文新課程改革的順利進行。
高二語文組：符書梅
語文教學方案設計案例篇五
《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最為明朗的一篇。它景物描寫細致生動，用詞準確。文章描寫了江南與北方的雪景，并在對比中體現(xiàn)出作者的傾向。江南的雪是美的，但它是溫潤的美，相比而言，最值得稱贊的還是在孤單的境遇下獨自抗爭的北方的雪。這一情感取向，閱讀時需要仔細辨析。魯迅的語言風格非常獨特。例如，在描寫完江南的雪之后，用了一個峻急的但是，轉入了對朔方的雪的描述。看似并不需要轉折，可加上這個但是之后，情感的傾向性更加明顯了。這一點在閱讀時需要細細體會。
【教學目標】。
1、能在反復朗讀的基礎上整體感知文章內(nèi)容。
2、能品析文中的兩幅雪景圖，并分別說出表現(xiàn)了作者什么樣的情感。
3、學會本文借景抒情的表達技巧。
【教學重點】。
學習本文借景抒情的表達技巧。
【課前準備】。
課前查找有關魯迅生平事跡方面的資料，并閱讀魯迅散文詩集《野草》中的有關文章。讀文章1～2遍。
【課時安排】。
1課時。
【教學內(nèi)容】。
1、引入新課，閱讀文章，掃清閱讀障礙。
2、梳理文章內(nèi)容，把握兩幅畫面各自表達的.作者的情感。
語文教學方案設計案例篇六
從魯迅文章的體裁導入：同學們，從初一開始到現(xiàn)在，我們陸續(xù)學習過魯迅的散文、小說等文學體裁，今天，我們來學習魯迅散文詩集《野草》中的重要一首散文詩《雪》。
一、初讀課文，提出問題整體感知。
教師指導語：請同學們自由朗讀文章一遍，告訴老師：作者為我們描繪了哪兩個地方的雪景？你劃分的依據(jù)是什么？南方的雪和北方的雪整體上有什么不同？從哪些地方可以看出？（后兩個問題在前面的問題解決后再提出）。
學生讀文章后思考。
明確：描繪南方的雪景和北方的雪景；區(qū)分在于第四小節(jié)的開頭用了一個但是來轉折；南方的雪美艷，北方的雪孤獨。
二、再讀課文。深入理解文章內(nèi)容。
2、學生讀完文章后先獨立思考，在獨立思考的基礎上討論：
明確：南方的雪滋潤美艷、絢麗有趣，但給作者的感覺是不能持久。從2、3小節(jié)相關地方能看出。
3、齊讀課文最后三段：
4、學生深入思考后回答，多人回答、補充后明確：
北方的雪永遠如粉、如沙、決不粘連、蓬勃地奮飛；從這里能看出她獨立的個性和斗爭的激情以及獻身的精神；作者稱北方的雪為死掉的雨、雨的精魂從這些稱呼中我們能感受到作者對北方雪的喜愛。（老師及時板書）。
三、讀課文，結合背景探究主旨。
教師指導語：作者向我們描繪了兩幅畫面，一幅是記憶中故鄉(xiāng)江南的雪景，從作者對孩子們堆雪人一段的描繪我們不難看出作者對理想中溫暖和美好事物的追求。另一幅是現(xiàn)實中居處的朔方的雪景。從作者的描繪來看，表現(xiàn)作者對現(xiàn)實中搏擊嚴寒的力與光的贊頌。說到這里老師很自然會問，作者為什么要寫這樣一篇文章呢？作者要表現(xiàn)一個什么樣的主題呢？請同學們在剛才深入理解課文的基礎上再讀課文，思考這個問題的答案。
同學再次有感情地朗讀課文，讀完后，老師引導同學思考，在生活當中我們不會無緣無故地描繪某種景物，描寫的景物一定會投入作者的感情，這種手法也叫借景抒情，再聯(lián)系本文寫作的時代背景請大家思考。
背景：《雪》寫于1925年1月18日，那時魯迅正生活在北洋軍閥段祺瑞統(tǒng)治下的北京。
討論后明確：作者在黑暗中渴求光明，在嚴寒中向往溫暖，雖身處孤獨卻永不頹喪的偉大品格和戰(zhàn)斗精神。（鼓勵學生有創(chuàng)意地表達，不求統(tǒng)一答案。）。
四、布置作業(yè)。
1、選擇你喜歡的句子或段落背誦，下節(jié)課檢查。
2、本節(jié)課我們主要從理解文章主旨的角度對這篇文章作了一個解讀，課后再讀這篇文章看看你有沒有新的發(fā)現(xiàn)，把你的發(fā)現(xiàn)以片段的形式寫在隨筆本上，下節(jié)課交流。
語文教學方案設計案例篇七
認識本課生字。
朗讀課文。
理解課文內(nèi)容，懂得應該多讀書、讀好書，感受讀書的樂趣。
課前準備。
1。收集有關季羨林先生的資料。
2。布置學生列出自己喜歡的課外書清單。
揭示課題。質(zhì)疑問難。
1。齊讀課題：小苗與大樹的對話。
2。質(zhì)疑問難：讀了課題，你想知道些什么?小苗是誰?大樹又是誰?
3?；ハ嘟涣鳎喊咽占降挠嘘P季羨林先生的資料與大家分享。
4。這篇課文的形式與我們以前讀的課文有什么不同?
初讀課文。感知內(nèi)容。
1。自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想想苗苗和季先生對讀書有哪些見解，做好批注。
2。同桌互相檢查讀課文，互相評議。
3。指名朗讀課文，提出不理解的字詞，大家?guī)椭獯穑?，或?lián)系上下文理解。
4。交流匯報：苗苗和季先生對讀書有哪些見解?你是從哪些詞句了解到的?
深入感悟，明白道理。
1。小組合作學習：邊讀課文，邊完成表格。
苗苗的見解：
季先生的見解：
2。各小組派代表匯報，其他組員可以補充。
3。重點圍繞以下句子交流自己的感受。
a。文學家魯迅曾經(jīng)講過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書。
b。21世紀的青年，要能文能理。
c。三貫通，這才是21世紀的青年。
d。古文也很重要。我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。
積累運用。培養(yǎng)能力。
1。把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍。
2。結合自己的學習生活實際，談談多讀書、讀好書的體會。
拓展活動。
向大家介紹自己喜歡的書。
《雪》。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
語文教學方案設計案例篇八
知識與能力1整體感悟文章的內(nèi)容：
2品析文中的兩幅雪景圖：
3學習文章借景抒情的表達技巧：
過程與方法引導學生運用自主、合作、探究的方式，激發(fā)主動意識和探究精神。。
情感、態(tài)度與價值觀理解作者思想感情，體會作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對生活的熱愛。
教學重點1．景物描寫的特點。
教學難點2．理解文章語言的深層含義。
教學準備多媒體、
教學課時兩課時。
教學流程（第一課時）。
教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖。
導入同學們，我們今天來研讀魯迅先生的作品《雪》，首先老師請各小組派代表向全班匯報本組在課前自主探究過程中搜集到的資料，然后請用自己的語言描繪一下雪的景色，或者朗誦一段（節(jié)）描寫雪景的詩文，同時談談自己對雪的感受。面對這銀白的世界，每個人都會有不同的感受，讓我們把目光投向課文《雪》，去領悟一下魯迅筆下的.雪景吧！
學生小組交流、匯報。
激發(fā)學生情趣，引入新課。
整體感悟。
1、檢查預習字詞情況：讀準下列字詞的讀音：凜冽褪盡脂粉奩馨口。
把握字形：蠟梅——臘梅胡蝶——蝴蝶壺盧——葫蘆（說明：同音字現(xiàn)象，由于時代的原因，不能再寫成前一個）。
2、學生初讀課文，同時在文中圈點勾畫主要信息。文章表達了作者怎樣的感情？
3、有感情地朗讀課文，要求注意停頓，注意體會作者感情。
在圖片、音樂、文字三者有機結合下，使學生沉浸入審美的意境。
精讀課文，揣摩特點1、默讀課文，播放有關江南的雪和北方的雪的音像資料。
思考：文中描寫了幾種不同的雪景，初步感受其不同的特點。
2、讀描寫南方雪景的部分：
1）反復自由閱讀。
2）分小組探究相關問題：
a、在作者的眼里，江南雪景有著怎樣的特點，而這些特點是通過怎樣的方式表現(xiàn)出來的？
b、花叢中紛飛喧騰的蜜蜂給這幅雪景帶來了些什么？
c、為什么要寫一群活潑可愛的孩子塑雪羅漢的情景，還寫到一位父親。
你能感受到在描寫南方雪景的過程中，作者所流露出來的思想感情嗎。
學生思考回答課題，討論探究合作。朗讀。找出對塑雪羅漢的生動描寫的詞語，
語文教學方案設計案例篇九
教學目標：
1、引導學生了解文章的主要內(nèi)容及中心思想。
2、通過讀課文，理解“龍”的深刻含義。
3、根據(jù)文章內(nèi)容續(xù)編課文。
教學重點、難點：
體會文章的中心思想，領悟“龍”的象征意義，增強學生強烈的民族自豪感。
教學過程：
一、生活場景正月十五。
說說有關龍的知識。
齊讀課題質(zhì)疑——大人們關于龍會說些什么哪？
二、初讀課文，整體感知、哪些大人關于“龍”在文中有說法？分別是怎樣說的呢？
小組合作尋找，讀相關句段，匯報。
三、細讀品味，合作探究。
1）請同學們默讀課文，想一想“龍”在大人們心中是什么樣子的？
2）你對哪個大人的話有濃厚的興趣，著重談一談。
3）把握文章的中心思想：讀了這篇小文章，你認為那一段，那一句更能抒發(fā)作者強烈的感情？請你再讀讀課文，找一找。（齊讀：在美讀中體會作者的強烈民族自豪感，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界文章主題自然水到渠成）。
“龍”象征的我們騰飛的中華，那么你再來開動腦筋繼續(xù)想一想“龍”還有什么含義哪？（自己續(xù)編，然后小組交流。）。
四、拓展延伸，情感升華。
“龍”象征的騰飛的中華，特別是改革開放以來中國發(fā)生著翻天覆地變化。讓我們一起來看一看騰飛的中華龍是怎樣震驚世界的。（播放課件——有關中國改革開放以來航天事業(yè)，軍事，經(jīng)濟貿(mào)易，教育等事業(yè)發(fā)生的變化。讓學生再次感受到中國正在不斷的騰飛，不斷的進步。）。
看到中國各項事業(yè)發(fā)生如此大的變化，你想說點什么嗎？
（通過讓學生觀看——可以讓學生感受到祖國發(fā)生的變化，增強學生的民族自豪感，樹立為祖國做貢獻的信念）。
五、布置作業(yè)。
1、用你知道的事實，試著在第五段后面繼續(xù)寫幾句。
2、談談你作為“龍”的子孫又有那些感想。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
語文教學方案設計案例篇十
《公輸》選自《墨子?非攻》，是《墨子》中最有文采和文學趣味的一篇。課文記述了墨子制止楚國攻宋的故事，詳細敘述了墨子同公輸盤、楚王作斗爭的經(jīng)過。墨子不僅以“非攻”的主張說服了對方，而且以實際的'守御力量制服了對方，終于迫使楚王取消了這次侵略行動。文章情節(jié)生動，一波三折，懸念迭生；人物形象鮮明；言辭巧妙、鋒利。
關于文言文，我覺得首先應該誦讀。俗話說得好“書讀百遍，其義自見”。教學本文，應以誦讀法為主。讓學生在誦讀中體會墨子的伶牙俐齒、能說會道，說理得有理有據(jù)；同時，在誦讀中體會墨子的性格特點。輔之以討論點撥法、品讀法。在讀準字音，讀好節(jié)奏之上，讓學生借助重視疏通文意，在這基礎上，整體把握課文，然后啟發(fā)學生研習課文。
教學本文，重在引導學生品味墨子的勸說技巧，理解墨子的反侵略主張，認識非正義戰(zhàn)爭的罪惡，盡自己所能為和平作貢獻。
《公輸》這篇文章比較長。其中墨子說服他人的說話技巧特別值得學生們學習?？墒沁@氣勢磅礴的語言理解起來有點困難，因此花得時間也比較多。這次我們語文組選擇用學案來教學，第一次用這種學案，學生覺得不適應，連我自己也感到手忙腳亂的。一堂課下來，我知道在上課之前，我還得向其他老老師學習。在落實文言文的基礎知識上，也應該多花點時間，在這方面好好下功夫。
語文教學方案設計案例篇十一
教學目標：
1.學會本課的11個生字.
2.朗讀使學生了解松鼠的外形特征、生活習性.
3.了解本文的說明順序，方法.
4.增長學生的知識，激發(fā)學生仔細觀察小動物的興趣.
教學重點:引導學生在讀中感受松鼠的可愛之處和生活習性。
教學難點：通過與《鯨》的比較閱讀，探究兩篇課文不同的寫法，體會本文作者的表達。
教學準備：
1.教師關于松鼠形態(tài)及生活習性的課件.
2.學生查找有關松鼠的資料.
3.學生自讀課文，準備字典幫助掃清生字障礙.
教學時間：三課時。
教學過程。
激發(fā)興趣.導入新課。
一、出示松鼠的圖片：同學們，你了解松鼠嗎?請把你知道的給大家說一說.今天，我們學習法國著名博物學家布封所寫的《松鼠》，讓我們讀一讀，他給我們介紹了松鼠哪些方面的內(nèi)容.
二、初讀課文，自學生字。
1、讀課文，找出文中的生字，分小組自學生字、鞏固生字.自己讀書，畫出不懂的詞語，利用查字典或聯(lián)系上下文的方法解決問題.
三、默讀思考，合作交流。
1、默讀課文，邊讀邊想：松鼠是一種怎樣的動物?課文是從哪些方面介紹小松鼠的?
2、在學生獨立思考后，在小組內(nèi)交流、討論自學結果，教師參與交流，適當點撥.
四、圍繞重點，全班研討。
學生圍繞提示問題在小組內(nèi)交流后，在全班發(fā)言.
1、松鼠是一種怎樣的動物?齊讀第一句話，體會它統(tǒng)領全文的作用.
2、課文是從哪些方面介紹小松鼠的?鼓勵學生從不同方面回答，教師加以歸納.
漂亮：從面容、眼睛、身體、四肢、尾巴、形體等方面表現(xiàn)它的特點.
語文教學方案設計案例篇十二
我上的這節(jié)課是人教版小學一年級語文上冊《爺爺和小樹》的第一課時，整節(jié)課我設計了幾個教學環(huán)節(jié)，從導入到學習生字、朗讀課文，再到擴展閱讀、打寫訓練。為了激發(fā)孩子的學習興趣和便于教學，我利用課件配合完成這節(jié)課的教學內(nèi)容，從結果來看，也達到了良好的教學效果。對于本節(jié)課的教學成與敗，下面談談自己的看法。
因為初來乍道，對于跨越式的教學模式與要求，我還有很多的不解，也不太熟悉，單在時間的把握上就存在很多不足，每次的授課都出現(xiàn)超時的現(xiàn)象，其實自己也很注意這一點，但是結果還是不太令人滿意。要把四十分鐘的教學內(nèi)容在二十分鐘內(nèi)完成，這時間明顯縮短了一半，無論對于老師的授課要求、技巧，學生的接受都是個轉變與挑戰(zhàn)。
反思自己的不足之處：就是在初讀課文，學習生字這一環(huán)節(jié)上沒有把握好時間，在教學設計上也欠佳，在聽取博士和幾位同事的意見和建議后，如果把教學設計做以修改，應該能把握好時間。
相信自己，在以后的教學中，會有不斷地進步與提升。
語文教學方案設計案例篇十三
（一）知識與能力：
1.積累文中常見的文言實詞、虛詞和句式。
2.了解文中所寫三峽的自然景觀，感受三峽的自然美。
3.把握本文景物描寫的特點。
4.背誦并默寫全文。
（二）過程與方法：
1.逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。
2.學習古人寫景的方法，體會其語言的精妙。
（三）情感態(tài)度價值觀：
體會作品的意境和作者的思想感情，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的感情。
教學重點：
1.深入體會作品的意境，感受其畫面美。
2.抓住精彩的寫景段落，把握作品景物描寫的特點。
3.背誦全文。
1.把握文章描寫景物生動、傳神，語言精美的特點。
2.把握作者的思想感情。
1.誦讀法：引導學生利用提綱背誦法快速背誦。
2.拓展法：培養(yǎng)學生的比較閱讀能力。
3.討論法和點撥法相結合。
教具準備：
多媒體、文字資料。
一、創(chuàng)設情境，引入文本。
我們的祖國山河壯美，無數(shù)名山大川像熠熠生輝的瑰寶，妝扮著中華大地，引得—代又一代的仁人志士、文人墨客為之傾倒，為之歌唱。
問：你知道三峽嗎？知道些什么？
播放有關三峽的風光片，播放歌曲《長江之歌》。
我國北魏時期的地理學家，面對祖國的大好河山，為我們寫下了一篇篇膾炙人口的游記散文，《三峽》就是其中的一篇。
二、走進文本，解決字詞。
播放課文朗讀錄音；明確聽讀要求（劃出難讀的字）；顯示生字及其注音；提出小組合作理解句意的具體要求；多媒體逐步顯示各個句子大意。
學生流利朗讀課文，理解句意，整體感知全文。
聽（邊看）課文錄音，找出難讀的字準備發(fā)問；掌握生字詞、難讀字的讀音；流利朗讀課文、讀通節(jié)奏；小組討論理解句意，口頭翻譯全文。
三、細讀文本，體會情感。
多媒體顯示附帶文字的三峽四季圖片。
提出問題讓學生思考，小組討論，領略三峽的美，揣摩文章寫法的妙處。
1、學生邊讀課文邊劃出描寫山的特點和水的特點的句子，抓住重點詞語翻譯和體會其中之美，用自己的語言表達三峽的美麗的景色，以及好句子的表達效果。明確歸納文中三峽山水四季之美：
三峽的山：延綿，高峻壯美。
三峽的夏水：暴漲迅疾，壯美。
三峽的春冬：清榮峻茂，秀美。
三峽的秋天：凄涼蕭瑟，凄美。
2.提出疑問：
1）為什么會出現(xiàn)“自非亭午夜分，不見曦月”的現(xiàn)象？
2）為什么作者寫水不按照春夏秋冬四季更替的順序寫？
3）從“朝發(fā)白帝，暮到江陵”你想到什么？
4）你怎樣理解文末引用漁歌的作用以及其中所包含的作者感情？
學生討論后回答，再明確參考答案。
a.仔細讀課文，思考問題，提出質(zhì)疑，劃出描寫山的特點和水的特點的句子。
b.小組合作交流有關句子，并在合作中翻譯這些句子，回答質(zhì)疑，理解文章所表達的思想感情。
c.全班交流，在保持文章原貌的基礎上，用自己的話說說三峽的山、水之美。從中領略作者用詞的精妙，說出這些句子中的詞語好在哪里。
四、拓展文本，小結延伸。
小結課文內(nèi)容：
作者先寫三峽的整體風貌，然后抓住了三峽最有特點的時間——夏天，春冬，晴初霜旦，高峻的山峰，洶涌的江流，清澈的碧水，飛懸的瀑布，哀轉的猿鳴，悲涼的漁歌，三峽的奇異景象，被描繪得淋漓盡致；加點的詞，把景物的神韻生動地表現(xiàn)了出來。寫出了三峽獨特的美——奔放美、清悠美和凄婉美。同時表達了對山河自然的熱愛，對勞動人民的同情。
比較閱讀：
幻燈片顯示《三峽》與《早發(fā)白帝城》，兩文對照，提出疑問，讓學生說出兩文的異同點。
一起來背誦《早發(fā)白帝城》這首詩。
文章的第二段與這首詩的一、二、四句相印證，都表現(xiàn)了夏天三峽水流速度極快；文章第四段與詩的第三句相對應，都是寫連續(xù)不斷的猿鳴；文章第一段則與詩中的“萬重山”相應。
三峽工程：
（多媒體演示三峽的今天：“高峽出平湖”照片）。
有人認為這將會破壞三峽的美。20xx年春秋兩季，長江流域遭遇百年大旱，也有人認為是三峽工程造成的氣候異常，就這些，談談你自己的看法。
由古及今，讓學生關心三峽的今天和未來的命運，培養(yǎng)社會責任感。
布置作業(yè)：
背誦并書面翻譯課文。
板書設計：
山高峻美。
三峽夏----奔放美。
水春冬--清幽美。
秋----凄婉美。
語文教學方案設計案例篇十四
制造企業(yè)的生產(chǎn)物流分析和優(yōu)化在我國不論是在理論研究領域，還是在實際應用領域，“企業(yè)物流”已經(jīng)成為一個炙手可熱的話題。伴隨著經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，我國成為“世界工廠”的呼聲也越來越高，國內(nèi)制造類企業(yè)正迅速發(fā)展壯大，但其生產(chǎn)企業(yè)物流供應體系并未獲得根本轉變以滿足新的發(fā)展要求。
現(xiàn)代企業(yè)物流不僅作用于流通領域，它的一系列理論、觀點、方法、設備裝置與生產(chǎn)過程也密切相關。現(xiàn)在的問題是，人們在發(fā)展現(xiàn)代企業(yè)物流，推進現(xiàn)代企業(yè)物流的時候，往往忽略了現(xiàn)代企業(yè)物流對于推動生產(chǎn)的進步以及再造生產(chǎn)流程的重要作用。因此，用企業(yè)物流的思想來改造生產(chǎn)流程，能大幅提高我國生產(chǎn)企業(yè)的運行效率和運行質(zhì)量。
目前，許多國內(nèi)外學者對廣義的企業(yè)物流有所研究，但對企業(yè)個體或企業(yè)集團內(nèi)部企業(yè)物流的整體研究還不是很充分。研究都或多或少的涉及到企業(yè)生產(chǎn)企業(yè)物流體系，但缺乏對整個體系的系統(tǒng)性研究，造成內(nèi)部企業(yè)物流體系改造缺乏系統(tǒng)的理論指導，不利于我國企業(yè)生產(chǎn)企業(yè)物流體系的重新構建。
以下是對一家微型汽車廠進行調(diào)查研究，并對所提出的生產(chǎn)企業(yè)物流體系的設計方法進行了實踐運用。眾所周知，企業(yè)物流已經(jīng)成為企業(yè)利潤的“第三源泉”，企業(yè)物流的合理化可以促進生產(chǎn)過程中資源配置的合理化，工藝流程的合理化，甚至導致企業(yè)管理方式、管理理念的革新，從而大大提高企業(yè)的競爭力。不論是從理論上還是從實際應用方面來說，進行企業(yè)（或企業(yè)集團）企業(yè)物流體系研究都有其重要意義。
某微型汽車廠生產(chǎn)的產(chǎn)品是微型貨車和微型面包車，以微型面包車為主。它的年產(chǎn)量為10萬臺微型面包車。其主要生產(chǎn)車間是沖壓車間、焊裝車間、涂裝車間和總裝車間。直接為生產(chǎn)服務的部門是技術部門(工藝處、技術處和質(zhì)量處)、生產(chǎn)計劃處(簡稱生計處)和配套處。
車企業(yè)物流公司。該企業(yè)物流公司租賃微型汽車廠廠區(qū)內(nèi)的兩個倉庫作為配送中心。企業(yè)物流公司主要企業(yè)物流設備:10輛4噸位輕型卡車、9臺叉車、1輛應急微型卡車，料架車，部分高位貨架，手動液壓搬運車，料盒等。
1、從至表。
從至表是用于表示不同部門之間物料量流動的大小，是一種定量化的企業(yè)物流分析工具。從形式上看從至表是正方矩陣，其行數(shù)等于部門或工作站的數(shù)目，行中部門按照統(tǒng)一的順序排列。該矩陣中的元素代表從行中的部門i至列中j之間物料流動的總量。在制定從至表時，首先必須明確不同部門之間企業(yè)物流量的大小。這就需要對產(chǎn)品的工藝及產(chǎn)量信息進行分析。可以提供有關產(chǎn)品零件流動信息的主要是工藝文件，關于產(chǎn)品產(chǎn)量的數(shù)據(jù)可以從產(chǎn)品預測中得到這樣，將工藝數(shù)據(jù)和產(chǎn)量數(shù)據(jù)結合在一起，就可以確定在工作站/部門之間物料流動的數(shù)量。
2、工藝流程表。
這種表采用企業(yè)物流標準符號(如圖4-5所示)來表示每一個工藝過程。將某一種產(chǎn)品整個加工工藝中的各種物料搬運全部列在一起，分析統(tǒng)計各項活動的次數(shù)比例、時間比例，以尋求提高企業(yè)物流效率的關鍵。
企業(yè)物流標準符號。
發(fā)動機庫在總裝車間1號門口對面，按看板式采用叉車送至動力裝配區(qū)，開箱后用單軌電動葫蘆調(diào)起放在無動力滾筒組裝升降平臺的一端，加注潤滑油，安裝支架后到另一端由單軌電動葫蘆送到發(fā)動機裝配升降平臺上。后橋組裝所需要的零件由料架車送到后橋分裝區(qū)，組裝后制動器，加注機油后，由升降平臺送到后橋裝配升降平臺上。
目前該企業(yè)生產(chǎn)企業(yè)物流存在的問題是:。
1)沖壓車間的覆蓋件儲存位置不當，與生產(chǎn)區(qū)距離太近;。
2)外協(xié)覆蓋件儲存不合理，與成品件位于同一個配送中心;。
3)配送中心到總裝車間的運輸路線過遠;。
4)配送中心的物料裝卸次數(shù)過多;。
企業(yè)物流優(yōu)化的主要原則和方法如下：
1)近距離原則:運輸與裝卸搬運只能增加產(chǎn)品成本，而不會增加產(chǎn)品價值，因此，在條件允許的情況下，應使物料流動距離最短，以減少運輸與裝卸搬運量。
2)優(yōu)先原則:在進行企業(yè)物流系統(tǒng)規(guī)劃和設計時，應將彼此之間企業(yè)物流量比較大的設施布置得近一些，而將企業(yè)物流量小的設施與設備布置得遠一些。
3)盡量避免倒流原則:迂回和倒流現(xiàn)象嚴重影響企業(yè)物流系統(tǒng)的效益，甚至影響生產(chǎn)過程的順利進行，必須使其減少到最低程度。
4)合理提高物料活性指數(shù)，提高搬運機械化和自動化水平:物料活性指數(shù)是反應物料流動難易程度的指標，在條件允許的情況下，應盡量提高;裝卸搬運設備的機械化和自動化能夠提高裝卸搬運的質(zhì)量和效率，但應根據(jù)企業(yè)物流量、企業(yè)物流距離以及資金條件等進行合理選擇。
5)利用重力方式進行物料搬運，使裝卸搬運作業(yè)盡量簡化。
6)企業(yè)物流進行優(yōu)化時應從整體化和系統(tǒng)化放在第一位，使企業(yè)物流系統(tǒng)整體性能最好、整體效益最好。
通過對廠內(nèi)生產(chǎn)企業(yè)物流分析后，按照企業(yè)物流優(yōu)化原則從以下幾個方面對該企業(yè)生產(chǎn)企業(yè)物流進行優(yōu)化:。
1、優(yōu)化配送中心到總裝車間的運輸路線。
原來運輸路線只能走總裝車間的門進出，現(xiàn)在可以就近向生產(chǎn)線配送零部件。工位左側的零件，即配送總裝車間靠近門工位的零件料架車不需要兩次穿越，可直接從門進出。這樣不僅運輸距離縮短了，也減少了危險性。如果從這兩門向這些工位配送，那么運輸?shù)木嚯x縮短了。
2、企業(yè)物流信息的流通。
企業(yè)內(nèi)部各個部門都擁有計算機，而且廠內(nèi)有局域網(wǎng)，因此，廠內(nèi)應成立專。
門負責企業(yè)物流的部門管理內(nèi)生產(chǎn)企業(yè)物流的規(guī)劃與運行。廠內(nèi)生產(chǎn)企業(yè)物流信息可以充分利用廠內(nèi)的局域網(wǎng)進行傳送，不僅提高了企業(yè)物流系統(tǒng)傳送的速度，而且準確率也得到加強。企業(yè)還可利用互聯(lián)網(wǎng)與分供應商共享整個企業(yè)物流系統(tǒng)的信息，從而使有的零部件配送可實現(xiàn)jit.
1、由于廠內(nèi)企業(yè)物流成本核算涉及企業(yè)商業(yè)機密，所以在優(yōu)化的過程中用當量搬運量s代替企業(yè)物流成本。
2、微型汽車廠是在原有廠區(qū)的基礎上建成，它利用了原有的涂裝車間沖壓車間，因此調(diào)整生產(chǎn)車間的方案有待專家評估。
3、增建覆蓋件配送中心，改建配送中心，并對到總裝車間的物料運輸路線進行優(yōu)化。
4、利用廠內(nèi)的局域網(wǎng)提高企業(yè)物流信息的傳送速度和準確性，利用互聯(lián)網(wǎng)促進企業(yè)物流信息的共享。
語文教學方案設計案例篇十五
設計理念：
從學生的學出發(fā)設計教學過程，通過自主識字、自讀自悟、合作學習、展示交流等形式，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對課文的理解、體驗，并有所感悟與思考。從而體現(xiàn)新課程“以人為本”全面提高學生語文素養(yǎng)的理念。
教材簡況：
《爺爺和小樹》是《義務教育課程標準實驗教科書語文一年級上冊》第一單元的最后一課。課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的事：家門口有一棵小樹。冬天，爺爺為小樹御寒；夏天，小樹為爺爺遮陽。人與樹之間的關系多么親密、和諧。課文是以孩子的口吻寫的`，非常適合孩子朗讀。學生在朗讀中，可以潛移默化地受到爺爺愛護小樹的行為的感染，從小養(yǎng)成愛護花草樹木的意識。
本課的教學重點是識字、寫字、理解重點詞語和練習朗讀。
教學目標。
1、認識10個字，會寫4個字。認識筆畫“”和“刂、ン、人、灬”4個偏旁。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、懂得樹木是人類的朋友，人人都要愛護它。
教學流程。
第一課時。
一、激趣導入。
創(chuàng)設情境，引出課題，讀課題，認識生字“爺爺”。
二、初讀課文。
1、多媒體出示本課生字（會認的字）的音節(jié)，推火車拼讀。出示相應生字、齊讀，識記字音。
2、借助漢語拼音自讀課文，把生字畫出來多讀幾遍。
3、出示生字卡片，指名認讀，開火車讀。
4、檢查朗讀。（認識自然段）。
5、范讀，指導讀好課文中的難讀部分。
6、齊讀課文。
三、識記生字。
1、識記字形，指導認識“ン、灬、刂、父、人”5個新偏旁。
2、交流識記字形的方法。
四、指導書寫生字“不、開”。
五、作業(yè)：小樹為人們帶來什么好處？了解人們?yōu)樾渥隽耸裁矗?BR> 第二課時。
一、復習導入。
1、多媒體出示“知識樹”復習兩類字。
2、指名按自然段讀課文。
二、細讀課文，指導朗讀。
1、學習第一段。
（1）自讀第一自然段，說說知道了什么？
相機出示“一棵小樹”圖，學生感受小樹的茁壯、可愛。
（2）交流：怎么讀好這句話？匯報展示。
相機出示原句，指導讀出停頓、重音。
2、學習第二段。
（1）過渡引言后，出示：“寒風中落光了葉子的小樹”動畫，問：你看到了什么？
（2）出示“爺爺為小樹穿衣服”圖，引導觀察說話。
（3）自讀第二自然段，用“”畫出寫“爺爺保護小樹”的句子。
a、指名讀畫出的句子，說說從這句話明白了什么？引導理解“暖和的衣裳”指什么。
b、啟發(fā)想像：小樹的心情怎樣？如果你是小樹，會對爺爺說些什么？
（4）指導朗讀。
3、學習第三段。
（1）過渡引言后出示“枝繁葉茂的小樹”動畫，問：你看到了什么？（同桌交流后再匯報）。
（2）自讀第三段，讀后小組交流：讀懂了什么？是怎么讀懂的？匯報。相機指導“綠色的小傘”指什么。
（3）指導朗讀第三自然段。
4、朗讀全文。（按自然段讀，男、女賽讀、齊讀）。
5、聽動畫朗讀，根據(jù)理解，帶動作讀。
6、各小組把課文編成課本劇，在全班表演。
三、指導書寫生字“四、五”
1、引導觀察，認識“四”中的新筆畫“豎彎”，書空。
2、指導觀察“四、五”在田字格中的位置。
3、范寫，生書空，再描紅，練寫。
四、說說小樹對人們有什么好外？人們怎樣保護小樹？你打算怎樣保護小樹？
第三課時。
一、復習導入。
1、聽寫“不、開、四、五”。
2、舉辦朗讀擂臺賽。
二、實踐活動。
1、完成課后“讀讀說說”。
2、選擇自己喜歡的詞組說話；練說“什么樣的什么”詞組。
3、護展活動。
開展“小記者采訪”活動。了解收集到愛護花草樹木的標語。
語文教學方案設計案例篇十六
今天我們繼續(xù)學習《螞蟻和蟈蟈》讀課題。
1、投影圖片，請小朋友仔細觀察看看圖上畫的是什么季節(jié)？你從哪里看出來是夏天的呢？
師：是啊，太陽火辣辣的，連知了都在不停地喊著：熱呀！熱呀！誰能把這句話讀好。
（出示句子：夏天真熱?。?BR> 2、這么熱的天螞蟻在干什么呀？（搬糧食）出示圖片：他們是怎么搬的呀？
3、投影句子：他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。
（1）、猜猜還會有什么動作？
（2）、演演。（問清學生做什么動作）排隊，
5、如果做的不好的話，說：好象挺輕松的啊，一點汗也沒有出呀！然后再做一遍：離家還有一段路，我們繼續(xù)趕路吧）（在看到學生有擦汗的動作的時候問：你為什么做這個動作，順勢板書：滿頭大汗）。
6、采訪小螞蟻：這么熱的天，你為什么還要這么辛苦地搬糧食呢？（2-3個）。
7、聽了他們的話，小朋友能不能用一句話來夸夸他們呢？出示：小螞蟻，你。（卡片）。
8、那讓我們就來記住這群勤勞、可愛的螞蟻吧。
指名讀，評議，齊讀。
指點：滿頭大汗，個個。
為什么“個個”讀得特別重呢？
9、小結：盡管夏天很熱，但他們不怕熱，不怕累，個個搬得滿頭大汗。我們一起讀第一節(jié)。
1、火熱的夏天，螞蟻在辛勤地勞動，可是蟈蟈在干什么呢？清小朋友看看書上第二自然段，找出有關的句子讀一讀。
（1）、幾只蟈蟈看見了笑螞蟻是傻瓜。
他們會笑些什么？（指點，加上動作）。
讀好句子。
（2）、那他們還干了什么？指名，出示句子：
他們躲在大樹底下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在。
你什么時候也感到自由自在的？板書：自由自在。
這么熱的天里，蟈蟈們也是自由自在的。他們有的有的搖頭晃腦的唱歌，有的四腳朝天的睡覺，多么自由自在呀！
誰能把蟈蟈這種自由自在的舒服感覺讀出來。（自由讀，指名讀，齊讀）。
2、蟈蟈在夏天里過得可真是自由自在，我們連起來讀讀第2節(jié)。
3、總結：同樣是夏天，螞蟻忙著搬糧食，非常勤勞，而蟈蟈去整天只知道玩樂，一點兒也不干活，真懶惰。下面我們就把這兩種小動物的不同表現(xiàn)來讀一讀。男生力氣大一點，就讀第一節(jié)；女生表演能力強一點，就讀第二節(jié)。
1、日子一天天過去了，一轉眼，冬天來了，（聲音）聽到了什么？有什么感覺？
（1）、誰能把這種冷的感覺讀出來。
（2）、出示句子：冬天到了，西北風呼呼地刮起來。
（3）、指名讀，評價。
2、這么冷的天，螞蟻在干什么？
出示圖片，說話練習。有的——有的——個個——。
根據(jù)學生回答板書：興高采烈/自由自在等。
（2）、過冬的時候，螞蟻為什么過得這么舒服呢？
小結：這是螞蟻們辛勤努力的結果啊。
4、可是冬天里的蟈蟈過得好嗎？
（1）、投影圖片和句子。
（2）、指名讀句子，學生評議。
（3）、誰能演一演“蟈蟈”神氣不起來的樣子。（找個2-3個人）。
板書：又冷又餓。
（4）、我們再來讀一讀這句話。
5、蟈蟈們真可憐，那他們?yōu)槭裁从羞@樣的結果呢？
小結：這就是蟈蟈們懶惰的結果啊！你們喜歡這些蟈蟈嗎？
6、你們想對他們說什么？
7、看板書小結并送成語：你們看，懶惰的蟈蟈在炎熱的夏天只知道貪圖享受，沒有長遠的打算，到了冬天只能凍死、餓死。這就叫——人無遠慮，必有近憂（出示成語）。而勤勞的螞蟻在大熱天里辛勤地搬糧食，為過冬作了充分的準備。所以在冬天過得舒服，快樂。這就叫——有備無患，防患未然。
1、小朋友，今天我們這個《螞蟻和蟈蟈》的故事好聽嗎？讓我們再來讀讀這個故事。這次我們要來分角色讀課文，請男同學做螞蟻，女同學做蟈蟈，陳老師來做冬爺爺。
2、這么好聽的故事，要是小朋友能夠記住它該多好呀?，F(xiàn)在老師給你們提供四幅圖，看著這些圖來背這個故事就會容易許多。現(xiàn)在請小朋友試著背背課文。
3、檢查學生的背誦情況。（隨機）。
呼、糧。
語文教學方案設計案例篇十七
語文課上，我和同學們一起學習《永遠的學?！?。這是六年級下冊第三單元的一篇閱讀課文，當拿到教材的時候，我第一反應就是將課文第二單元的內(nèi)容提前到開學初來學習，以更好地對學生進行尊師愛師的德育教育。
同學們頓時變得很安靜，我有點失落。過了一會兒，一名同學站起來說：老師，我記得上個學期的一天，你本來就有兩節(jié)語文課，但是那天剛好老師外出，由您來代課，那天你上了四、五節(jié)課，而且還要管理班級，我覺得那天你特別的疲倦。?聽到他的回答，我特別的驚訝，沒了任何言語，有的只有紅紅的眼眶，天哪，孩子還能這么清楚得記得是哪天，當時是怎樣的情況，著實讓我感動不已。
【案例思考】。
育第一線的語文教師，我也在思索怎樣在語文學科中合理、有效地對學生進行德育。我在實際的教學過程中，結合低年級學生的年齡特征，堅持從以下幾方面入手。
挖于?深?處?？梢哉f，語文課本是最好的德育教材，我們在向學生傳授知識的同時，也要滲透德育，在學生的心靈播下適應健康發(fā)展的種子，但是要能做到這一點，要求我們在教學中進行德育滲透，不能僅停留在那些表面的內(nèi)容上，而應當是深入挖掘教材內(nèi)在的德育因素，如，本課中就可以挖掘課文中的重點詞句，抓住?疲倦?，讓學生感受老師的辛勤，從而培養(yǎng)學生要感受、感謝老師的愛的思想情感。教師可以對教材進行?深?挖掘，從一切可以探尋的點，進行德育滲透，使學生受到德育教育。
立足?實?處。很多時候，我們的課堂總是以書本為中心，學校的道德教育遠離學生的生活實際，教育目標極為?理想化?，可教育效果卻微乎其微，有人稱之為兩張皮現(xiàn)象：學生在尊師愛師的報告會上侃侃而談，口若懸河，可會后依然?濤聲依舊?，很多學生是?語言的巨人，行動的矮子?，當然談不上發(fā)自內(nèi)心，用自己的實際行動來回報老師的愛。如果我們在語文學科的德育滲透中不能聯(lián)系學生實際，那么這德育就是無效的的德育，有時甚至會帶來負面的作用。
攻在?恒?處。其實，我們的很多?問題學生?的?問題?形成往往是長時間的，因此也就有了?抗藥性?。對待這些學生，急功近利，妄圖立竿見影往往只是一廂情愿的事情。我們可以利用語文教學的機會，運用教育智慧，與學生展開真誠的交流，使一些?問題學生?在心靈深處真正得到一定的感染?？傊谡Z文教學活動中，德育滲透是一個廣闊的空間，只要細心發(fā)掘德育工作和學科教學的最佳結合點，都可以讓學生得到?紫丁馨香，沁心無痕?的潛移默化教育作用。
《最棒的玉米》是一篇人文性很強的童話故事，全文采用擬人的手法，講述了一個收獲的季節(jié)里，一個長得很棒的玉米，滿懷希望地等待老婆婆來采摘，可是他一次又一次地失望了。就在眼看著同伴們一個個被老婆婆摘走，自己心灰意冷時，他聽到了老婆婆的夸獎，終于明白了自己獲得了最高榮譽——被留作明年的種子。
在教學中，我以三維教學目標為抓手，通過提煉重點詞句來幫助學生體會玉米的心情變化，有機地滲透生命教育的理念，讓學生在學習的過程中，感受玉米“自信—灰心—抱怨—感激”的心路歷程，同時通過多種形式的朗讀、評讀，給學生創(chuàng)造一個想象、互動的平臺，讓他們聯(lián)系生活實際暢談感受，在品讀的過程中能有所啟示：不管在什么情況下，都要對自己充滿信心。這也就是本文所要達到的情感目標。
[實錄]。
師：是啊，此刻我們也感受到了最后的玉米難受的心情，它已經(jīng)沒信心了。誰能讀讀最后的玉米所說的這段話？讀出玉米心里難受的感覺。我們一起來試一試。
個別讀，男女比賽讀，齊讀。
師：面對心灰意冷的玉米，你能勸勸它嗎？
出示填空：面對心灰意冷的那個玉米，我微笑著勸它說：“＿＿＿＿＿＿＿＿”。
生交流。
……。
師生合作讀課文2、6、9、13節(jié)，生讀玉米說的話，師讀旁白。
師：讀到這兒，你明白了什么？
學生個別交流，師板書：對自己要有信心。
師總結：是啊，最后的玉米通過自己的經(jīng)歷告訴了我們不管什么情況下，要對自己有一個充分的認識，對自己充滿信心。在榮譽面前不驕傲，在挫折面前不氣餒。
[分析]。
在教學中要讓學生在學文之后有所感悟，就要著力引導學生學會用語言、文字來表達自己的所思所悟。低年級的說話訓練是寫作指導的基礎。說話的訓練離不開文本，只有讓學生聯(lián)系生活實際，才能暢談感受。孩子是最富有想象力的人，他們能用新鮮、柔嫩的心靈，到處感知著生活，通過語言訓練，能給孩子們創(chuàng)造一個想象、互動的平臺。
我在設計學生說話訓練之前，作了一個小鋪墊，讓學生先感受最后的玉米此時此刻難受的心情，要求學生用難過語氣來讀出玉米心里難受的感覺，隨后再讓學生進行說話訓練。學生在理解品位文章、說話練習的同時，自然而然地也就得到了啟示：任何時候都要自信！讓他們?nèi)肭槿刖车捏w會玉米的自信和感激，這是本課要力求達到的一個效果。
生命教育的基本目的就是把“教育回歸生命”，促進人的生命整體發(fā)展。其主要內(nèi)容是對生命意義和規(guī)律認識以及道德層面的“敬畏生命”的教育。在既擔任著教書又肩負著育人重任的語文教學中，指導學生關注生命，學會尊重，學會關愛，學會寬容，學會共同生活是尤為重要的。
在教學中，我最大的感受就是要更投入的去順應學生對本文的解讀，激活他們的心靈，為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈的火花。
語文教學方案設計案例篇十八
師：但有些詞語、句子的意思，只要認真讀讀課文，聯(lián)系上下文想一想就不難明白，像這個詞，我們先看這個詞所在的那句話：輸血迫在眉睫。
b、“輸血”這件事怎么樣就叫“迫在眉睫”?
下面，快速默讀課文1-4那些句子可以拿來解釋這個詞語的意思呢?把他們畫出來并有感情的讀一讀。
出示：
a、經(jīng)過查看，他們確認這個小女姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，她就會因為休克和流血過多而死去。
b、一位女醫(yī)生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去。
師：從這句話當中可以看出當時的氣氛怎樣?(緊張)你能把這種氣氛讀出來么?從那里可以看出輸血是緊張的、迫在眉睫的了?讀出情況的“迫在眉睫”。
c、這兩個“如果”隱含“馬上要給這位小姑娘輸血，已是刻不容緩了。否則她就會死去?！逼仍诿冀蘧褪沁@個意思：迫就是“緊迫”;眉，“眉毛”;睫，“睫毛”;讓我們一起來寫寫“睫”字。輸血這件事緊迫得已到了眼前，非立刻辦不可。
三、學習五至十四。
1、自由讀讀課文5-14自然段，看看在危急的情況下，阮恒是怎樣做的?怎么想的?為什么他會這么做?請拿起筆一邊讀，一邊勾畫。
2、交流自讀情況與感受。
(選擇一)。
(1)交流一：你知道他獻血時是怎樣想的嗎?你是從什么地方知道的?
(2)交流二：把你畫出的阮恒獻血時的神態(tài)、動作的句子，讀給同學們聽聽，并簡要的說說自己體會到了什么。
(選擇二)。
3、出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。
師：你從這句話中體會到了什么?你能將你的體會讀出來么?
小結：為了朋友他愿意獻出自己的鮮血，但他又很害怕，因為他以為輸血會讓自己把所有的血都輸給那個小姑娘，自己就要死了，但她克制不住要幫那個小姑娘，所以又將手舉了起來。
(指導朗讀)聽夏老師讀，看你又聽懂了什么?我是怎樣讀的。
(3)(課件出示配樂)同學們，在這危急時刻，阮恒的手顫抖地舉起來，當時他在心里想了些什么?忽然又放下去，當時他在心里想了些什么?然后又舉起來，當時他在心里想了些什么?(學生拿起筆在課文中寫)。
反饋：當時阮恒想：(指生說)。
所以才會有這樣的行動這樣的一幕：(出示齊讀)一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。
他為什么能這么做?因為“她是阮恒的朋友”板書：朋友。
語文教學方案設計案例篇十九
《爺爺和小樹》是義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊的一篇課文。課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的故事：冬天,爺爺給小樹穿上暖活的衣裳,小樹不冷;夏天,小樹撐開綠色的小傘為爺爺遮涼,爺爺不熱了.表現(xiàn)出人與樹之間的關系的密切,和諧。教學的重點是：認識生字,理解重點詞句和練習朗讀。第一段是總起句，交代“我家門口有一棵小樹”，第二段和第三段是對比描寫，從冬天爺爺給小樹穿衣到夏天小樹為爺爺遮陽這兩個方面敘述人和樹之間的親密關系。兩段的結構方式相同，句式也一樣，教學時，我用重點閱讀其中一段，引導自悟另一段的方法來進行教學。借助句式：“什么時候，誰幫誰做什么?！眮砼n文。在看圖說話的基礎上，再進行朗讀訓練與指導，使學生在讀正確，讀通順的要求上，能讀出恰當?shù)墓?jié)奏與重音，然后在各種形式的讀的訓練中，來加深學生對課文的理解，培養(yǎng)學生的讀書能力。在課堂操作過程中，我覺得對于第二段的理解與朗讀指導，時間是充裕的，學生能在課內(nèi)從讀不通順到讀出感情來，足見讀的指導是到位的。在教學第3段的時候，學生能很快地理解內(nèi)容，并能將朗讀的方法遷移運用于第3段，費時少而收效大。從總的課堂節(jié)奏來看，第一課時顯得冗長緩慢，第二課時內(nèi)容豐富而緊湊。這可能對學生的情況，比如紀律性，表現(xiàn)預計不足，還有老師放手讓學生自讀的無效訓練，導致第一課時有些內(nèi)容沒按預設的完成。
語文教學方案設計案例篇二十
本課總共三個段落，層次分明，這是本學期第一次出現(xiàn)段落的課文。因此，要讓學生在閱讀中了解課文內(nèi)容，形成句段概念，就要切實引導學生把詞放在句子中，把句子放在課文中準確地理解意思，使他們初步學習到聯(lián)系句子，聯(lián)系課文理解詞句的基本方法。而對于一年級學生，尤其上剛剛結束拼音學習，進入到課文閱讀中的孩子來說，要想用這樣的閱讀方法來引導孩子們學會閱讀，還需要一定的媒介來輔助。在教孩子們學會數(shù)段落后，我及時把課文的兩幅插圖出示，然后引導孩子看看，兩幅插圖對應的是哪幾個段落的內(nèi)容。插圖是直觀具象的學習對象，學生很快就知道第一幅圖對應的是“冬天”一段，而第二幅對應的則是“夏天”。插圖很好地幫助孩子進行了整體感知。
在細讀感悟的時候，我再次用到了插圖。讓孩子們看看圖，然后讀讀句子，理解為什么說爺爺是給小樹穿上了“暖和的衣裳”、為什么說小樹給爺爺撐開了“綠色的小傘”。有了插圖幫忙，那些后進的孩子也能很快地明白課文中“衣裳”、“綠傘”指的是什么，體會了打比方的作用，從而初步感受那一份和諧美。
這堂課，插圖很好地“。
穿針引線”，幫助我突破了教學難點。
語文教學方案設計案例篇一
教學目標：
1、朗讀與細讀相結合，體會兩首詩表達了作者怎樣的感情。
2、引導學生熱愛自然、敬畏生命。
3學寫散文詩。
教學重難點：
對詩歌中熾熱愛情的理解與祖國深情厚愛的聯(lián)系。
第一課時（浪之歌）。
一、課文導入（圖畫導入法）。
二、檢查預習情況（現(xiàn)代文預習6步法）。
學生回答。
三、朗讀課文，整體感知。
1、“我”與海浪、海岸的關系？
2、海浪是一個怎樣的形象？
四、探究討論。
海浪與詩人有著怎樣的聯(lián)系？
在這里，我們恰恰看到了詩人自己的形象，詩人正應是這世間種種美好價值的守護者，正如詩的末尾所寫：“這就是我的生活；這就是我終生的工作”，在這里，海浪的形象已經(jīng)幻化為詩人自己的堅定的聲音。
詩中海浪的形象是極為感人的。她對情侶海岸一往情深，愛的熱烈，愛的深沉。黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔許下忠誠的誓愿；傍晚，她又為愛情唱著祈禱的詩篇。潮漲時，她熱情洋溢，緊緊與情人擁抱；潮退了，她難舍難分，依戀地撲到在情侶的腳下。面對她這誠摯熾烈的情愛，海岸是異常感激的，他親吻她，還容忍了她的“任性”。但與海岸連在一起的“礁石”，卻不同情她、理解她，不管她如何向他獻媚、微笑，傾吐心聲，始終裝聾作啞，置之不理。他這種態(tài)度，使海浪感到傷感、苦惱。寂靜的夜晚，大地萬物都在睡神環(huán)抱中沉沉酣睡，唯有她輾轉反側，難以安眠。然而，她的戀情并沒有因此而減退，也沒有因此而動搖對愛情的信念，決心只要“一息尚存”，就要“這樣消磨歲月”，顯示出無限的忠誠。海浪對海岸的這種態(tài)度，也正是詩人對祖國深厚情愛的反映。
海浪除具有人的特點，能借以很好地表達詩人的情感外，還具有浪的特點。如她的“任性”，總不能平靜的心胸，晨昏情感的變化，潮水漲落時不一的舉動等等。
五、體驗與反思。
1、你心目中的海浪形象是怎樣的？
2、學習本文后你受到了什么啟發(fā)？
六、拓展延伸同學們，模仿浪之歌的寫法,借助你的想象,寫一首他或他的散文詩,表達出對人生的思考,寫一段話.
雪.虹.霞.霧--------。
第二課時（雨之歌）。
一、、復習導入。
同學們，上節(jié)課我們學習了紀伯倫《組歌》中的“浪之歌”，下面我們學習他的“雨之歌”。
二、檢查學生預習情況（現(xiàn)代文預習6步法）。
學生回答。
三、朗讀課文，整體感知。
1、作者在短小的.篇幅里，分別用了哪一種形象來描繪雨？
用銀線，珍珠，傳情的信使，大海的嘆息，天空的淚水，田野的微笑等形象來描繪雨。
2、雨的形象有什么特點？作者借雨歌頌了什么？
雨是一位奉獻者和使者，作者借雨歌頌了無私的愛與奉獻精神。
3、這首散文詩采用了什么手法？表達了詩人怎樣的情感？
采用了擬人化的手法，表現(xiàn)了詩人對自然、生活的熱愛和對奉獻者的贊美。
4、為什么“我”哭，山河卻在歡樂？根據(jù)第三段文章回答。
下了雨，河水漲了，可以澆灌田野、花草。
四、研討賞析。
（開放題，自由理解）。
五、體驗與反思。
學習本文后，你對雨有什么新認識？持什么態(tài)度？
這首散文詩的絕大部分，雨的形象是一個奉獻者和使者的形象，它滋潤萬物，同時也把距離遙遠的事物聯(lián)結起來（“傳情的信使”）。特別是在詩中對擬人手法的靈活的多方面運用：一方面是對雨的擬人化處理，從第三節(jié)“我哭”開始，由此引起一系列相關意象——花草，云彩和田野等等”相應加以擬人化，一方面雨的形象也時時在變化，或擬人的角度不同，或者由擬人很微妙地轉換為擬物，例如第六節(jié)“我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔、行進”，似乎又獲得了一只鳥的形象，此外，除了自然界的具體的物象之外，一些抽象的事物也常常被擬人化，如第二節(jié)“清晨的女兒”中的清晨，以及第五節(jié)“不動聲色的死神的懷抱”中的死亡，可以說是運用于無形。
文中的空間感依然是寬廣浩大的，天上地下，雷電云雨，山河湖海，無所不至，但由于擬人手段的廣泛運用，使文中的世界成為一個“人之境”。不過，直到第七節(jié)“窗戶上的玻璃”和“敏感的心扉”出現(xiàn)，才真正引出了人的世界。
原來，萬物有靈，只是因為人的存在，或者更準確地說，是因為有靈性的人的存在，有了他們的凝視，萬物才顯出人間的情態(tài)，有了他們的聆聽，雨點的敲擊才構成一種樂曲。也是因為人的存在，雨才獲得了一種新的使者的身份——在潺潺的雨水中，我們敏感的心靈常常被引領著去觸及那些平日常常離我們很遙遠的記憶、夢想，一個深邃的精神的世界。
在自然界中，雨水意味著一個循環(huán)，正如愛情在人類世界中意味著一個循環(huán)，它滋潤生命，傳遞著生命的能量，使之生生不息。紀伯倫散文詩中的世界總處在運動之中，嘆息、淚水和微笑只是人類世界運動過程的諸方面，而自然，乃是人類世界的一面運動著的鏡子。
六、拓展延伸。
附：板書設計。
雨之歌滋潤大地澆灌田野、花草擬人。
語文教學方案設計案例篇二
教學理念：
學生是學習的主人。園地二中的六組題目都非常有規(guī)律性，利于讓學生自主發(fā)現(xiàn)，利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
一、我的發(fā)現(xiàn)：
1、小朋友都有一雙明亮的`眼睛，比比誰的眼睛最亮，誰最聰明。
2、學生自主觀察發(fā)現(xiàn)。
3、指名交流。（用加一加的方法，記字。一個字加上偏旁，兩個字之間的音差不多。）。
4、拓展：（你能根據(jù)左邊的字猜出右邊字的讀音嗎？）。
見——艦爪——抓?！像R——碼然——燃。
快——筷風——楓官——館章——彰蘭——爛。
5、同桌記字。
6、卡片抽查。
二、我會讀：
1、自由讀一遍，發(fā)現(xiàn)帶點的字有什么共同特點。（都是動詞）。
2、還能照樣子說幾個詞嗎？（指名，同桌一人說一個）。
三、讀讀比比。
1、生自由讀。
2、比出什么？（讀音一樣，字形不同）。
四、比比誰記得快，記得牢。
1、紅塊里面的都是（人的姓），
2、讓帶這個姓的小朋友讀這個句子。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
語文教學方案設計案例篇三
這兩首散文詩，語言清麗流暢，句式整齊勻稱，字里行間充溢著詠嘆調(diào)式的浪漫與抒情，也滲透出深厚的理性內(nèi)涵。如此富有詩意的美文，需要精心設計、有序指導學生美讀。在美讀中盡享語言的獨特魅力，激發(fā)和諧的情感共鳴，在美讀中獲得語感的、情感的、美感的熏陶，在美讀中提高學生的審美品位和審美情趣。
語文教學方案設計案例篇四
學校為了提高教師業(yè)務水平，每學期都組織“周研究課”活動。2015年10月，我作為高二年級的語文備課組組長， 在這次活動中講《滕王閣序》這篇課文。這是一次引發(fā)我很多思考的一次開課。
對這篇課文，我確定的教學目標是：
1．通讀全文，疏通文意，掌握重點詞語。
2．了解駢文的文體特點，領悟其音樂美。
3．體會作者復雜的感情，理解作者情感。
教學重點和難點是：賞析名句：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。在設計難點突破時，我考慮到學生獨立賞析難度較大，給學生提示了景物描寫賞析的角度：形、色、聲、動 。 我的目的是通過這一課的學習讓學生體會詩文的美，自己能夠從不同角度揣摩、品味詩文的藝術性。
因為教兩個班級，又是面對全校語文教師的一節(jié)課，所以我先在不開課的班級上了一課，在那個班，學生反映很好，我對教材進一步熟悉，自我感覺不會有什么問題了。
開課了，開始的時候很順利，誦讀，理解重點詞語，把握詩人情感。一切按我原來的設計進行。 然而到賞析名句這一還節(jié)，雖然我已經(jīng)提示了角度，但一大部分學生仍然露出茫然的神情，感覺無從入手，有些冷場。這時，我只好另辟蹊徑，用杜甫詩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”作為范例，來引導學生分析景物描寫語句，至此，學生才有所領悟。順利回答。最后歸納：
點面結合：
作者首先為大家描繪出一個曠遠的背景，水天相連，浩淼無邊。在這水天一色的一片青碧之中，點綴以紅霞、野鴨，一派寧靜祥和。
色彩絢麗：
動靜結合：
比擬修辭：無生命的晚霞與有生命的飛鳥并舉，賦予畫面以動感。
聲韻和諧：運用對偶句，韻律優(yōu)美。
學生們終于領悟了千古名句，所言不虛。我又在學生嘖嘖稱嘆時布置學生將這兩句擴寫為一段散文，學生們熱情很高，甚至下課時還大聲背誦，有點意猶未盡之感。
課后，和幾位同學同事一起吃飯、聊天。大家對我上課時注重文本，側重語言品味的教學持肯定意見，但我總覺若有所失。我總覺得，我在上這節(jié)課時，還是準備不充分。
作為教師，上課之前首先要做的是備課。備什么？備教材，備學生。其實備學生太難了。一個班級五十多位學生的學習狀況、語文素養(yǎng)是不同的；同一個學生的昨天和今天也是不同的，思想、心態(tài)、情緒等一切的心理和身體的狀況都可能對學生造成影響；第二，所學內(nèi)容的不同也可能導致教師對學生的了解不充分。不同文體、不同語言風格或不同思想傾向的文本都會因學生心理期待等原因有著不同的閱讀效果。而任何一點的不同都可能影響一節(jié)課的教學環(huán)節(jié)，影響一節(jié)課的精致甚至常態(tài)。這樣，我們可以說，備學生是需要的，但只能在一個大略的層次上做一個大概的估計。所以，剩下的只能是備教材，因為只有教師對教材備充分了，才能任憑它“八方風來，我自巍然不動”。怎樣算是備好了教材？我覺得一是對教材爛熟于胸，從字詞句到文章結構主題手法等等都了然，二是要對所講知識理解充分，能夠聯(lián)系舊有知識，讓學生從淺出入手，習得新知。
所以，我想，所謂的教學藝術，絕對不是用已經(jīng)備好的教案按部就班的進行教材的解剖，而是在充分掌握教材的前提下，根據(jù)學生課堂上的表現(xiàn)，根據(jù)教學目的隨時調(diào)整教學方法和重組教學環(huán)節(jié)。這是我想到的第一點。
語文教學可以看成是一項工程，甚至可能比工程還要復雜。每一篇課文、每一個知識點都需要精心安排，課文和知識點的網(wǎng)絡更要精心構建。大師之所以成為大師，是因為他們有積累更有思想，而最重要的是把從教學實踐中來的教學思想再運用到實際中去，形成自己的教學王國。
所以我想，所謂教學藝術，它首先是對教材通盤熟悉的前提下，明確每一冊課文每一個單元每一篇課文的教學內(nèi)容和教學重點，其次是在課堂教學中能隨時根據(jù)學生的情況采用適當?shù)慕虒W方法和合理的教學結構，完成教學目標。
河北定興中學 田素娟
2015年 10月
將主動權交給學生
[案例背景]
作為一名高中語文教師，在進行新教材的教學過程中，對某些模 塊中的文本材料如何把握，特別是對如何把文本材料中的內(nèi)容教授給 學生產(chǎn)生困惑，不知如何處理。處理簡單了，學生會忽略相關內(nèi)容； 處理復雜了，又常常會脫離學生的生活實踐，學生沒興趣，上課就會 感到沉悶，想睡覺。
新課程標準追求“提高思想認識、道德修養(yǎng)、文化品位和審美能力，重視發(fā)展思維能力，提高思維品質(zhì)，重視知識與能力整合，大力倡導自主、合作、探究的學習方式，重視師生平等對話和溝通，密切聯(lián)系社會生活，開發(fā)課程資源”等嶄新的語文課程理念。不可否認，源活則水清，只有深刻地吃透新課標精神，才能解決好語文教學中教師“教無成就、學生學無興趣”的問題。因此，在語文必修第四模塊的教學實踐中，我努力在每個課文的設計中體現(xiàn)新課程標準的理念，下面就其中一篇課文說說我的做法與思考。
[案例內(nèi)容]
第四冊必修第一單元的.第一篇課文《竇娥冤》，新教材節(jié)選了除了 第四折之外的所有內(nèi)容，篇幅很長，生字、詞較多，有些語句距離學 生年代久遠，理解困難。如果按照以往的方式進行教學，那么這篇文 章至少要用四課時，光閱讀課文就會用一節(jié)課的時間，可能還不包括 作相關練習的時間；而且這么做的話，學生很可能不感興趣，無法發(fā) 揮其學習的主動性。
這一模塊學習的是中外戲劇，每篇課文都是名家的經(jīng)典劇本。于 是我將學生分成四個活動小組，每組演一個部分的內(nèi)容，正好平均分 配，從楔子到第三折，每一組參演一部分，演哪一個角色自己報名； 接著提出具體要求，不要求將文本材料背下來，但是要求將劇中語言 翻譯成現(xiàn)代漢語，并將較復雜的劇情加以概括；然后同學們再評選出 哪一組演得最好。給他們兩天的時間準備。
這樣一布置，學生立即就有了興趣，下課之后，紛紛到課代表那 報名參演，課下認真準備。等到上那節(jié)課的時候，各組的同學輪番上 場，通過表演的方式將劇情一一呈現(xiàn)在大家的面前，而沒有上場的同 學在下面觀看得津津有味。這樣《竇娥冤》的戲劇情節(jié)就被同學們掌 握了，在這個過程中，劇中人物形象也比較深入學生心理，以后進行 下一階段教學時，學生們就會有話可說，有感而發(fā)。
而且在表演過程中，同學們真可謂是“八仙過海，各顯神通”。扮 演孛老的同學嘴上粘上三條紙，將普通白紙用黑筆涂成黑色，就代表 胡子；有的同學用廢紙做成衙役手里拿的殺威棒；用的用紙做成令箭 等等，不一而足，充分反映了他們的自我創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力。
就這樣，在學生們的陣陣掌聲和笑聲中，鈴聲響起。這堂課圓滿結束了，但同學們卻又意猶未盡，滿懷興奮，沉浸在勝利的自豪感中。
[思考與點評]
是走向實踐，語文惟有運用于學生的實踐中，融合到學生的血液里，才能真正成為學生永恒的精神財富；三是走向綜合。課堂所獲得的各項語文能力、語文知識，只有在綜合實踐中整合起來，并加以積淀，才能成為一種綜合素養(yǎng)。四是走向智慧，語文教學就是要讓學生學得聰明一點、靈氣一點。
同時，我認為語文學習既是一種學生個性化的活動，也是一種學生創(chuàng)造性的活動。作為教師不僅要珍惜學生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花。這樣更有利于開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛能。認真?zhèn)湔n，把握重、難點，完成教學任務固然很重要，但我認為更重要的是把語文教“活”、讓學生“活”好，這才是語文學習的靈魂。
通過這篇課文的設計，我深深感受到：每一位高中語文教師都要以主人翁的姿態(tài)，不斷更新教育觀念，積極探索課改新路，大膽實踐課改精神，從現(xiàn)在起就要以全新的姿態(tài)，用新的課程標準理念指導自己的語文教學，從而推動高中語文新課程改革的順利進行。
高二語文組：符書梅
語文教學方案設計案例篇五
《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最為明朗的一篇。它景物描寫細致生動，用詞準確。文章描寫了江南與北方的雪景，并在對比中體現(xiàn)出作者的傾向。江南的雪是美的，但它是溫潤的美，相比而言，最值得稱贊的還是在孤單的境遇下獨自抗爭的北方的雪。這一情感取向，閱讀時需要仔細辨析。魯迅的語言風格非常獨特。例如，在描寫完江南的雪之后，用了一個峻急的但是，轉入了對朔方的雪的描述。看似并不需要轉折，可加上這個但是之后，情感的傾向性更加明顯了。這一點在閱讀時需要細細體會。
【教學目標】。
1、能在反復朗讀的基礎上整體感知文章內(nèi)容。
2、能品析文中的兩幅雪景圖，并分別說出表現(xiàn)了作者什么樣的情感。
3、學會本文借景抒情的表達技巧。
【教學重點】。
學習本文借景抒情的表達技巧。
【課前準備】。
課前查找有關魯迅生平事跡方面的資料，并閱讀魯迅散文詩集《野草》中的有關文章。讀文章1～2遍。
【課時安排】。
1課時。
【教學內(nèi)容】。
1、引入新課，閱讀文章，掃清閱讀障礙。
2、梳理文章內(nèi)容，把握兩幅畫面各自表達的.作者的情感。
語文教學方案設計案例篇六
從魯迅文章的體裁導入：同學們，從初一開始到現(xiàn)在，我們陸續(xù)學習過魯迅的散文、小說等文學體裁，今天，我們來學習魯迅散文詩集《野草》中的重要一首散文詩《雪》。
一、初讀課文，提出問題整體感知。
教師指導語：請同學們自由朗讀文章一遍，告訴老師：作者為我們描繪了哪兩個地方的雪景？你劃分的依據(jù)是什么？南方的雪和北方的雪整體上有什么不同？從哪些地方可以看出？（后兩個問題在前面的問題解決后再提出）。
學生讀文章后思考。
明確：描繪南方的雪景和北方的雪景；區(qū)分在于第四小節(jié)的開頭用了一個但是來轉折；南方的雪美艷，北方的雪孤獨。
二、再讀課文。深入理解文章內(nèi)容。
2、學生讀完文章后先獨立思考，在獨立思考的基礎上討論：
明確：南方的雪滋潤美艷、絢麗有趣，但給作者的感覺是不能持久。從2、3小節(jié)相關地方能看出。
3、齊讀課文最后三段：
4、學生深入思考后回答，多人回答、補充后明確：
北方的雪永遠如粉、如沙、決不粘連、蓬勃地奮飛；從這里能看出她獨立的個性和斗爭的激情以及獻身的精神；作者稱北方的雪為死掉的雨、雨的精魂從這些稱呼中我們能感受到作者對北方雪的喜愛。（老師及時板書）。
三、讀課文，結合背景探究主旨。
教師指導語：作者向我們描繪了兩幅畫面，一幅是記憶中故鄉(xiāng)江南的雪景，從作者對孩子們堆雪人一段的描繪我們不難看出作者對理想中溫暖和美好事物的追求。另一幅是現(xiàn)實中居處的朔方的雪景。從作者的描繪來看，表現(xiàn)作者對現(xiàn)實中搏擊嚴寒的力與光的贊頌。說到這里老師很自然會問，作者為什么要寫這樣一篇文章呢？作者要表現(xiàn)一個什么樣的主題呢？請同學們在剛才深入理解課文的基礎上再讀課文，思考這個問題的答案。
同學再次有感情地朗讀課文，讀完后，老師引導同學思考，在生活當中我們不會無緣無故地描繪某種景物，描寫的景物一定會投入作者的感情，這種手法也叫借景抒情，再聯(lián)系本文寫作的時代背景請大家思考。
背景：《雪》寫于1925年1月18日，那時魯迅正生活在北洋軍閥段祺瑞統(tǒng)治下的北京。
討論后明確：作者在黑暗中渴求光明，在嚴寒中向往溫暖，雖身處孤獨卻永不頹喪的偉大品格和戰(zhàn)斗精神。（鼓勵學生有創(chuàng)意地表達，不求統(tǒng)一答案。）。
四、布置作業(yè)。
1、選擇你喜歡的句子或段落背誦，下節(jié)課檢查。
2、本節(jié)課我們主要從理解文章主旨的角度對這篇文章作了一個解讀，課后再讀這篇文章看看你有沒有新的發(fā)現(xiàn)，把你的發(fā)現(xiàn)以片段的形式寫在隨筆本上，下節(jié)課交流。
語文教學方案設計案例篇七
認識本課生字。
朗讀課文。
理解課文內(nèi)容，懂得應該多讀書、讀好書，感受讀書的樂趣。
課前準備。
1。收集有關季羨林先生的資料。
2。布置學生列出自己喜歡的課外書清單。
揭示課題。質(zhì)疑問難。
1。齊讀課題：小苗與大樹的對話。
2。質(zhì)疑問難：讀了課題，你想知道些什么?小苗是誰?大樹又是誰?
3?；ハ嘟涣鳎喊咽占降挠嘘P季羨林先生的資料與大家分享。
4。這篇課文的形式與我們以前讀的課文有什么不同?
初讀課文。感知內(nèi)容。
1。自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想想苗苗和季先生對讀書有哪些見解，做好批注。
2。同桌互相檢查讀課文，互相評議。
3。指名朗讀課文，提出不理解的字詞，大家?guī)椭獯穑?，或?lián)系上下文理解。
4。交流匯報：苗苗和季先生對讀書有哪些見解?你是從哪些詞句了解到的?
深入感悟，明白道理。
1。小組合作學習：邊讀課文，邊完成表格。
苗苗的見解：
季先生的見解：
2。各小組派代表匯報，其他組員可以補充。
3。重點圍繞以下句子交流自己的感受。
a。文學家魯迅曾經(jīng)講過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書。
b。21世紀的青年，要能文能理。
c。三貫通，這才是21世紀的青年。
d。古文也很重要。我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。
積累運用。培養(yǎng)能力。
1。把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍。
2。結合自己的學習生活實際，談談多讀書、讀好書的體會。
拓展活動。
向大家介紹自己喜歡的書。
《雪》。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
語文教學方案設計案例篇八
知識與能力1整體感悟文章的內(nèi)容：
2品析文中的兩幅雪景圖：
3學習文章借景抒情的表達技巧：
過程與方法引導學生運用自主、合作、探究的方式，激發(fā)主動意識和探究精神。。
情感、態(tài)度與價值觀理解作者思想感情，體會作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對生活的熱愛。
教學重點1．景物描寫的特點。
教學難點2．理解文章語言的深層含義。
教學準備多媒體、
教學課時兩課時。
教學流程（第一課時）。
教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖。
導入同學們，我們今天來研讀魯迅先生的作品《雪》，首先老師請各小組派代表向全班匯報本組在課前自主探究過程中搜集到的資料，然后請用自己的語言描繪一下雪的景色，或者朗誦一段（節(jié)）描寫雪景的詩文，同時談談自己對雪的感受。面對這銀白的世界，每個人都會有不同的感受，讓我們把目光投向課文《雪》，去領悟一下魯迅筆下的.雪景吧！
學生小組交流、匯報。
激發(fā)學生情趣，引入新課。
整體感悟。
1、檢查預習字詞情況：讀準下列字詞的讀音：凜冽褪盡脂粉奩馨口。
把握字形：蠟梅——臘梅胡蝶——蝴蝶壺盧——葫蘆（說明：同音字現(xiàn)象，由于時代的原因，不能再寫成前一個）。
2、學生初讀課文，同時在文中圈點勾畫主要信息。文章表達了作者怎樣的感情？
3、有感情地朗讀課文，要求注意停頓，注意體會作者感情。
在圖片、音樂、文字三者有機結合下，使學生沉浸入審美的意境。
精讀課文，揣摩特點1、默讀課文，播放有關江南的雪和北方的雪的音像資料。
思考：文中描寫了幾種不同的雪景，初步感受其不同的特點。
2、讀描寫南方雪景的部分：
1）反復自由閱讀。
2）分小組探究相關問題：
a、在作者的眼里，江南雪景有著怎樣的特點，而這些特點是通過怎樣的方式表現(xiàn)出來的？
b、花叢中紛飛喧騰的蜜蜂給這幅雪景帶來了些什么？
c、為什么要寫一群活潑可愛的孩子塑雪羅漢的情景，還寫到一位父親。
你能感受到在描寫南方雪景的過程中，作者所流露出來的思想感情嗎。
學生思考回答課題，討論探究合作。朗讀。找出對塑雪羅漢的生動描寫的詞語，
語文教學方案設計案例篇九
教學目標：
1、引導學生了解文章的主要內(nèi)容及中心思想。
2、通過讀課文，理解“龍”的深刻含義。
3、根據(jù)文章內(nèi)容續(xù)編課文。
教學重點、難點：
體會文章的中心思想，領悟“龍”的象征意義，增強學生強烈的民族自豪感。
教學過程：
一、生活場景正月十五。
說說有關龍的知識。
齊讀課題質(zhì)疑——大人們關于龍會說些什么哪？
二、初讀課文，整體感知、哪些大人關于“龍”在文中有說法？分別是怎樣說的呢？
小組合作尋找，讀相關句段，匯報。
三、細讀品味，合作探究。
1）請同學們默讀課文，想一想“龍”在大人們心中是什么樣子的？
2）你對哪個大人的話有濃厚的興趣，著重談一談。
3）把握文章的中心思想：讀了這篇小文章，你認為那一段，那一句更能抒發(fā)作者強烈的感情？請你再讀讀課文，找一找。（齊讀：在美讀中體會作者的強烈民族自豪感，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界文章主題自然水到渠成）。
“龍”象征的我們騰飛的中華，那么你再來開動腦筋繼續(xù)想一想“龍”還有什么含義哪？（自己續(xù)編，然后小組交流。）。
四、拓展延伸，情感升華。
“龍”象征的騰飛的中華，特別是改革開放以來中國發(fā)生著翻天覆地變化。讓我們一起來看一看騰飛的中華龍是怎樣震驚世界的。（播放課件——有關中國改革開放以來航天事業(yè)，軍事，經(jīng)濟貿(mào)易，教育等事業(yè)發(fā)生的變化。讓學生再次感受到中國正在不斷的騰飛，不斷的進步。）。
看到中國各項事業(yè)發(fā)生如此大的變化，你想說點什么嗎？
（通過讓學生觀看——可以讓學生感受到祖國發(fā)生的變化，增強學生的民族自豪感，樹立為祖國做貢獻的信念）。
五、布置作業(yè)。
1、用你知道的事實，試著在第五段后面繼續(xù)寫幾句。
2、談談你作為“龍”的子孫又有那些感想。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
語文教學方案設計案例篇十
《公輸》選自《墨子?非攻》，是《墨子》中最有文采和文學趣味的一篇。課文記述了墨子制止楚國攻宋的故事，詳細敘述了墨子同公輸盤、楚王作斗爭的經(jīng)過。墨子不僅以“非攻”的主張說服了對方，而且以實際的'守御力量制服了對方，終于迫使楚王取消了這次侵略行動。文章情節(jié)生動，一波三折，懸念迭生；人物形象鮮明；言辭巧妙、鋒利。
關于文言文，我覺得首先應該誦讀。俗話說得好“書讀百遍，其義自見”。教學本文，應以誦讀法為主。讓學生在誦讀中體會墨子的伶牙俐齒、能說會道，說理得有理有據(jù)；同時，在誦讀中體會墨子的性格特點。輔之以討論點撥法、品讀法。在讀準字音，讀好節(jié)奏之上，讓學生借助重視疏通文意，在這基礎上，整體把握課文，然后啟發(fā)學生研習課文。
教學本文，重在引導學生品味墨子的勸說技巧，理解墨子的反侵略主張，認識非正義戰(zhàn)爭的罪惡，盡自己所能為和平作貢獻。
《公輸》這篇文章比較長。其中墨子說服他人的說話技巧特別值得學生們學習?？墒沁@氣勢磅礴的語言理解起來有點困難，因此花得時間也比較多。這次我們語文組選擇用學案來教學，第一次用這種學案，學生覺得不適應，連我自己也感到手忙腳亂的。一堂課下來，我知道在上課之前，我還得向其他老老師學習。在落實文言文的基礎知識上，也應該多花點時間，在這方面好好下功夫。
語文教學方案設計案例篇十一
教學目標：
1.學會本課的11個生字.
2.朗讀使學生了解松鼠的外形特征、生活習性.
3.了解本文的說明順序，方法.
4.增長學生的知識，激發(fā)學生仔細觀察小動物的興趣.
教學重點:引導學生在讀中感受松鼠的可愛之處和生活習性。
教學難點：通過與《鯨》的比較閱讀，探究兩篇課文不同的寫法，體會本文作者的表達。
教學準備：
1.教師關于松鼠形態(tài)及生活習性的課件.
2.學生查找有關松鼠的資料.
3.學生自讀課文，準備字典幫助掃清生字障礙.
教學時間：三課時。
教學過程。
激發(fā)興趣.導入新課。
一、出示松鼠的圖片：同學們，你了解松鼠嗎?請把你知道的給大家說一說.今天，我們學習法國著名博物學家布封所寫的《松鼠》，讓我們讀一讀，他給我們介紹了松鼠哪些方面的內(nèi)容.
二、初讀課文，自學生字。
1、讀課文，找出文中的生字，分小組自學生字、鞏固生字.自己讀書，畫出不懂的詞語，利用查字典或聯(lián)系上下文的方法解決問題.
三、默讀思考，合作交流。
1、默讀課文，邊讀邊想：松鼠是一種怎樣的動物?課文是從哪些方面介紹小松鼠的?
2、在學生獨立思考后，在小組內(nèi)交流、討論自學結果，教師參與交流，適當點撥.
四、圍繞重點，全班研討。
學生圍繞提示問題在小組內(nèi)交流后，在全班發(fā)言.
1、松鼠是一種怎樣的動物?齊讀第一句話，體會它統(tǒng)領全文的作用.
2、課文是從哪些方面介紹小松鼠的?鼓勵學生從不同方面回答，教師加以歸納.
漂亮：從面容、眼睛、身體、四肢、尾巴、形體等方面表現(xiàn)它的特點.
語文教學方案設計案例篇十二
我上的這節(jié)課是人教版小學一年級語文上冊《爺爺和小樹》的第一課時，整節(jié)課我設計了幾個教學環(huán)節(jié)，從導入到學習生字、朗讀課文，再到擴展閱讀、打寫訓練。為了激發(fā)孩子的學習興趣和便于教學，我利用課件配合完成這節(jié)課的教學內(nèi)容，從結果來看，也達到了良好的教學效果。對于本節(jié)課的教學成與敗，下面談談自己的看法。
因為初來乍道，對于跨越式的教學模式與要求，我還有很多的不解，也不太熟悉，單在時間的把握上就存在很多不足，每次的授課都出現(xiàn)超時的現(xiàn)象，其實自己也很注意這一點，但是結果還是不太令人滿意。要把四十分鐘的教學內(nèi)容在二十分鐘內(nèi)完成，這時間明顯縮短了一半，無論對于老師的授課要求、技巧，學生的接受都是個轉變與挑戰(zhàn)。
反思自己的不足之處：就是在初讀課文，學習生字這一環(huán)節(jié)上沒有把握好時間，在教學設計上也欠佳，在聽取博士和幾位同事的意見和建議后，如果把教學設計做以修改，應該能把握好時間。
相信自己，在以后的教學中，會有不斷地進步與提升。
語文教學方案設計案例篇十三
（一）知識與能力：
1.積累文中常見的文言實詞、虛詞和句式。
2.了解文中所寫三峽的自然景觀，感受三峽的自然美。
3.把握本文景物描寫的特點。
4.背誦并默寫全文。
（二）過程與方法：
1.逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。
2.學習古人寫景的方法，體會其語言的精妙。
（三）情感態(tài)度價值觀：
體會作品的意境和作者的思想感情，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的感情。
教學重點：
1.深入體會作品的意境，感受其畫面美。
2.抓住精彩的寫景段落，把握作品景物描寫的特點。
3.背誦全文。
1.把握文章描寫景物生動、傳神，語言精美的特點。
2.把握作者的思想感情。
1.誦讀法：引導學生利用提綱背誦法快速背誦。
2.拓展法：培養(yǎng)學生的比較閱讀能力。
3.討論法和點撥法相結合。
教具準備：
多媒體、文字資料。
一、創(chuàng)設情境，引入文本。
我們的祖國山河壯美，無數(shù)名山大川像熠熠生輝的瑰寶，妝扮著中華大地，引得—代又一代的仁人志士、文人墨客為之傾倒，為之歌唱。
問：你知道三峽嗎？知道些什么？
播放有關三峽的風光片，播放歌曲《長江之歌》。
我國北魏時期的地理學家，面對祖國的大好河山，為我們寫下了一篇篇膾炙人口的游記散文，《三峽》就是其中的一篇。
二、走進文本，解決字詞。
播放課文朗讀錄音；明確聽讀要求（劃出難讀的字）；顯示生字及其注音；提出小組合作理解句意的具體要求；多媒體逐步顯示各個句子大意。
學生流利朗讀課文，理解句意，整體感知全文。
聽（邊看）課文錄音，找出難讀的字準備發(fā)問；掌握生字詞、難讀字的讀音；流利朗讀課文、讀通節(jié)奏；小組討論理解句意，口頭翻譯全文。
三、細讀文本，體會情感。
多媒體顯示附帶文字的三峽四季圖片。
提出問題讓學生思考，小組討論，領略三峽的美，揣摩文章寫法的妙處。
1、學生邊讀課文邊劃出描寫山的特點和水的特點的句子，抓住重點詞語翻譯和體會其中之美，用自己的語言表達三峽的美麗的景色，以及好句子的表達效果。明確歸納文中三峽山水四季之美：
三峽的山：延綿，高峻壯美。
三峽的夏水：暴漲迅疾，壯美。
三峽的春冬：清榮峻茂，秀美。
三峽的秋天：凄涼蕭瑟，凄美。
2.提出疑問：
1）為什么會出現(xiàn)“自非亭午夜分，不見曦月”的現(xiàn)象？
2）為什么作者寫水不按照春夏秋冬四季更替的順序寫？
3）從“朝發(fā)白帝，暮到江陵”你想到什么？
4）你怎樣理解文末引用漁歌的作用以及其中所包含的作者感情？
學生討論后回答，再明確參考答案。
a.仔細讀課文，思考問題，提出質(zhì)疑，劃出描寫山的特點和水的特點的句子。
b.小組合作交流有關句子，并在合作中翻譯這些句子，回答質(zhì)疑，理解文章所表達的思想感情。
c.全班交流，在保持文章原貌的基礎上，用自己的話說說三峽的山、水之美。從中領略作者用詞的精妙，說出這些句子中的詞語好在哪里。
四、拓展文本，小結延伸。
小結課文內(nèi)容：
作者先寫三峽的整體風貌，然后抓住了三峽最有特點的時間——夏天，春冬，晴初霜旦，高峻的山峰，洶涌的江流，清澈的碧水，飛懸的瀑布，哀轉的猿鳴，悲涼的漁歌，三峽的奇異景象，被描繪得淋漓盡致；加點的詞，把景物的神韻生動地表現(xiàn)了出來。寫出了三峽獨特的美——奔放美、清悠美和凄婉美。同時表達了對山河自然的熱愛，對勞動人民的同情。
比較閱讀：
幻燈片顯示《三峽》與《早發(fā)白帝城》，兩文對照，提出疑問，讓學生說出兩文的異同點。
一起來背誦《早發(fā)白帝城》這首詩。
文章的第二段與這首詩的一、二、四句相印證，都表現(xiàn)了夏天三峽水流速度極快；文章第四段與詩的第三句相對應，都是寫連續(xù)不斷的猿鳴；文章第一段則與詩中的“萬重山”相應。
三峽工程：
（多媒體演示三峽的今天：“高峽出平湖”照片）。
有人認為這將會破壞三峽的美。20xx年春秋兩季，長江流域遭遇百年大旱，也有人認為是三峽工程造成的氣候異常，就這些，談談你自己的看法。
由古及今，讓學生關心三峽的今天和未來的命運，培養(yǎng)社會責任感。
布置作業(yè)：
背誦并書面翻譯課文。
板書設計：
山高峻美。
三峽夏----奔放美。
水春冬--清幽美。
秋----凄婉美。
語文教學方案設計案例篇十四
制造企業(yè)的生產(chǎn)物流分析和優(yōu)化在我國不論是在理論研究領域，還是在實際應用領域，“企業(yè)物流”已經(jīng)成為一個炙手可熱的話題。伴隨著經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，我國成為“世界工廠”的呼聲也越來越高，國內(nèi)制造類企業(yè)正迅速發(fā)展壯大，但其生產(chǎn)企業(yè)物流供應體系并未獲得根本轉變以滿足新的發(fā)展要求。
現(xiàn)代企業(yè)物流不僅作用于流通領域，它的一系列理論、觀點、方法、設備裝置與生產(chǎn)過程也密切相關。現(xiàn)在的問題是，人們在發(fā)展現(xiàn)代企業(yè)物流，推進現(xiàn)代企業(yè)物流的時候，往往忽略了現(xiàn)代企業(yè)物流對于推動生產(chǎn)的進步以及再造生產(chǎn)流程的重要作用。因此，用企業(yè)物流的思想來改造生產(chǎn)流程，能大幅提高我國生產(chǎn)企業(yè)的運行效率和運行質(zhì)量。
目前，許多國內(nèi)外學者對廣義的企業(yè)物流有所研究，但對企業(yè)個體或企業(yè)集團內(nèi)部企業(yè)物流的整體研究還不是很充分。研究都或多或少的涉及到企業(yè)生產(chǎn)企業(yè)物流體系，但缺乏對整個體系的系統(tǒng)性研究，造成內(nèi)部企業(yè)物流體系改造缺乏系統(tǒng)的理論指導，不利于我國企業(yè)生產(chǎn)企業(yè)物流體系的重新構建。
以下是對一家微型汽車廠進行調(diào)查研究，并對所提出的生產(chǎn)企業(yè)物流體系的設計方法進行了實踐運用。眾所周知，企業(yè)物流已經(jīng)成為企業(yè)利潤的“第三源泉”，企業(yè)物流的合理化可以促進生產(chǎn)過程中資源配置的合理化，工藝流程的合理化，甚至導致企業(yè)管理方式、管理理念的革新，從而大大提高企業(yè)的競爭力。不論是從理論上還是從實際應用方面來說，進行企業(yè)（或企業(yè)集團）企業(yè)物流體系研究都有其重要意義。
某微型汽車廠生產(chǎn)的產(chǎn)品是微型貨車和微型面包車，以微型面包車為主。它的年產(chǎn)量為10萬臺微型面包車。其主要生產(chǎn)車間是沖壓車間、焊裝車間、涂裝車間和總裝車間。直接為生產(chǎn)服務的部門是技術部門(工藝處、技術處和質(zhì)量處)、生產(chǎn)計劃處(簡稱生計處)和配套處。
車企業(yè)物流公司。該企業(yè)物流公司租賃微型汽車廠廠區(qū)內(nèi)的兩個倉庫作為配送中心。企業(yè)物流公司主要企業(yè)物流設備:10輛4噸位輕型卡車、9臺叉車、1輛應急微型卡車，料架車，部分高位貨架，手動液壓搬運車，料盒等。
1、從至表。
從至表是用于表示不同部門之間物料量流動的大小，是一種定量化的企業(yè)物流分析工具。從形式上看從至表是正方矩陣，其行數(shù)等于部門或工作站的數(shù)目，行中部門按照統(tǒng)一的順序排列。該矩陣中的元素代表從行中的部門i至列中j之間物料流動的總量。在制定從至表時，首先必須明確不同部門之間企業(yè)物流量的大小。這就需要對產(chǎn)品的工藝及產(chǎn)量信息進行分析。可以提供有關產(chǎn)品零件流動信息的主要是工藝文件，關于產(chǎn)品產(chǎn)量的數(shù)據(jù)可以從產(chǎn)品預測中得到這樣，將工藝數(shù)據(jù)和產(chǎn)量數(shù)據(jù)結合在一起，就可以確定在工作站/部門之間物料流動的數(shù)量。
2、工藝流程表。
這種表采用企業(yè)物流標準符號(如圖4-5所示)來表示每一個工藝過程。將某一種產(chǎn)品整個加工工藝中的各種物料搬運全部列在一起，分析統(tǒng)計各項活動的次數(shù)比例、時間比例，以尋求提高企業(yè)物流效率的關鍵。
企業(yè)物流標準符號。
發(fā)動機庫在總裝車間1號門口對面，按看板式采用叉車送至動力裝配區(qū)，開箱后用單軌電動葫蘆調(diào)起放在無動力滾筒組裝升降平臺的一端，加注潤滑油，安裝支架后到另一端由單軌電動葫蘆送到發(fā)動機裝配升降平臺上。后橋組裝所需要的零件由料架車送到后橋分裝區(qū)，組裝后制動器，加注機油后，由升降平臺送到后橋裝配升降平臺上。
目前該企業(yè)生產(chǎn)企業(yè)物流存在的問題是:。
1)沖壓車間的覆蓋件儲存位置不當，與生產(chǎn)區(qū)距離太近;。
2)外協(xié)覆蓋件儲存不合理，與成品件位于同一個配送中心;。
3)配送中心到總裝車間的運輸路線過遠;。
4)配送中心的物料裝卸次數(shù)過多;。
企業(yè)物流優(yōu)化的主要原則和方法如下：
1)近距離原則:運輸與裝卸搬運只能增加產(chǎn)品成本，而不會增加產(chǎn)品價值，因此，在條件允許的情況下，應使物料流動距離最短，以減少運輸與裝卸搬運量。
2)優(yōu)先原則:在進行企業(yè)物流系統(tǒng)規(guī)劃和設計時，應將彼此之間企業(yè)物流量比較大的設施布置得近一些，而將企業(yè)物流量小的設施與設備布置得遠一些。
3)盡量避免倒流原則:迂回和倒流現(xiàn)象嚴重影響企業(yè)物流系統(tǒng)的效益，甚至影響生產(chǎn)過程的順利進行，必須使其減少到最低程度。
4)合理提高物料活性指數(shù)，提高搬運機械化和自動化水平:物料活性指數(shù)是反應物料流動難易程度的指標，在條件允許的情況下，應盡量提高;裝卸搬運設備的機械化和自動化能夠提高裝卸搬運的質(zhì)量和效率，但應根據(jù)企業(yè)物流量、企業(yè)物流距離以及資金條件等進行合理選擇。
5)利用重力方式進行物料搬運，使裝卸搬運作業(yè)盡量簡化。
6)企業(yè)物流進行優(yōu)化時應從整體化和系統(tǒng)化放在第一位，使企業(yè)物流系統(tǒng)整體性能最好、整體效益最好。
通過對廠內(nèi)生產(chǎn)企業(yè)物流分析后，按照企業(yè)物流優(yōu)化原則從以下幾個方面對該企業(yè)生產(chǎn)企業(yè)物流進行優(yōu)化:。
1、優(yōu)化配送中心到總裝車間的運輸路線。
原來運輸路線只能走總裝車間的門進出，現(xiàn)在可以就近向生產(chǎn)線配送零部件。工位左側的零件，即配送總裝車間靠近門工位的零件料架車不需要兩次穿越，可直接從門進出。這樣不僅運輸距離縮短了，也減少了危險性。如果從這兩門向這些工位配送，那么運輸?shù)木嚯x縮短了。
2、企業(yè)物流信息的流通。
企業(yè)內(nèi)部各個部門都擁有計算機，而且廠內(nèi)有局域網(wǎng)，因此，廠內(nèi)應成立專。
門負責企業(yè)物流的部門管理內(nèi)生產(chǎn)企業(yè)物流的規(guī)劃與運行。廠內(nèi)生產(chǎn)企業(yè)物流信息可以充分利用廠內(nèi)的局域網(wǎng)進行傳送，不僅提高了企業(yè)物流系統(tǒng)傳送的速度，而且準確率也得到加強。企業(yè)還可利用互聯(lián)網(wǎng)與分供應商共享整個企業(yè)物流系統(tǒng)的信息，從而使有的零部件配送可實現(xiàn)jit.
1、由于廠內(nèi)企業(yè)物流成本核算涉及企業(yè)商業(yè)機密，所以在優(yōu)化的過程中用當量搬運量s代替企業(yè)物流成本。
2、微型汽車廠是在原有廠區(qū)的基礎上建成，它利用了原有的涂裝車間沖壓車間，因此調(diào)整生產(chǎn)車間的方案有待專家評估。
3、增建覆蓋件配送中心，改建配送中心，并對到總裝車間的物料運輸路線進行優(yōu)化。
4、利用廠內(nèi)的局域網(wǎng)提高企業(yè)物流信息的傳送速度和準確性，利用互聯(lián)網(wǎng)促進企業(yè)物流信息的共享。
語文教學方案設計案例篇十五
設計理念：
從學生的學出發(fā)設計教學過程，通過自主識字、自讀自悟、合作學習、展示交流等形式，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對課文的理解、體驗，并有所感悟與思考。從而體現(xiàn)新課程“以人為本”全面提高學生語文素養(yǎng)的理念。
教材簡況：
《爺爺和小樹》是《義務教育課程標準實驗教科書語文一年級上冊》第一單元的最后一課。課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的事：家門口有一棵小樹。冬天，爺爺為小樹御寒；夏天，小樹為爺爺遮陽。人與樹之間的關系多么親密、和諧。課文是以孩子的口吻寫的`，非常適合孩子朗讀。學生在朗讀中，可以潛移默化地受到爺爺愛護小樹的行為的感染，從小養(yǎng)成愛護花草樹木的意識。
本課的教學重點是識字、寫字、理解重點詞語和練習朗讀。
教學目標。
1、認識10個字，會寫4個字。認識筆畫“”和“刂、ン、人、灬”4個偏旁。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、懂得樹木是人類的朋友，人人都要愛護它。
教學流程。
第一課時。
一、激趣導入。
創(chuàng)設情境，引出課題，讀課題，認識生字“爺爺”。
二、初讀課文。
1、多媒體出示本課生字（會認的字）的音節(jié)，推火車拼讀。出示相應生字、齊讀，識記字音。
2、借助漢語拼音自讀課文，把生字畫出來多讀幾遍。
3、出示生字卡片，指名認讀，開火車讀。
4、檢查朗讀。（認識自然段）。
5、范讀，指導讀好課文中的難讀部分。
6、齊讀課文。
三、識記生字。
1、識記字形，指導認識“ン、灬、刂、父、人”5個新偏旁。
2、交流識記字形的方法。
四、指導書寫生字“不、開”。
五、作業(yè)：小樹為人們帶來什么好處？了解人們?yōu)樾渥隽耸裁矗?BR> 第二課時。
一、復習導入。
1、多媒體出示“知識樹”復習兩類字。
2、指名按自然段讀課文。
二、細讀課文，指導朗讀。
1、學習第一段。
（1）自讀第一自然段，說說知道了什么？
相機出示“一棵小樹”圖，學生感受小樹的茁壯、可愛。
（2）交流：怎么讀好這句話？匯報展示。
相機出示原句，指導讀出停頓、重音。
2、學習第二段。
（1）過渡引言后，出示：“寒風中落光了葉子的小樹”動畫，問：你看到了什么？
（2）出示“爺爺為小樹穿衣服”圖，引導觀察說話。
（3）自讀第二自然段，用“”畫出寫“爺爺保護小樹”的句子。
a、指名讀畫出的句子，說說從這句話明白了什么？引導理解“暖和的衣裳”指什么。
b、啟發(fā)想像：小樹的心情怎樣？如果你是小樹，會對爺爺說些什么？
（4）指導朗讀。
3、學習第三段。
（1）過渡引言后出示“枝繁葉茂的小樹”動畫，問：你看到了什么？（同桌交流后再匯報）。
（2）自讀第三段，讀后小組交流：讀懂了什么？是怎么讀懂的？匯報。相機指導“綠色的小傘”指什么。
（3）指導朗讀第三自然段。
4、朗讀全文。（按自然段讀，男、女賽讀、齊讀）。
5、聽動畫朗讀，根據(jù)理解，帶動作讀。
6、各小組把課文編成課本劇，在全班表演。
三、指導書寫生字“四、五”
1、引導觀察，認識“四”中的新筆畫“豎彎”，書空。
2、指導觀察“四、五”在田字格中的位置。
3、范寫，生書空，再描紅，練寫。
四、說說小樹對人們有什么好外？人們怎樣保護小樹？你打算怎樣保護小樹？
第三課時。
一、復習導入。
1、聽寫“不、開、四、五”。
2、舉辦朗讀擂臺賽。
二、實踐活動。
1、完成課后“讀讀說說”。
2、選擇自己喜歡的詞組說話；練說“什么樣的什么”詞組。
3、護展活動。
開展“小記者采訪”活動。了解收集到愛護花草樹木的標語。
語文教學方案設計案例篇十六
今天我們繼續(xù)學習《螞蟻和蟈蟈》讀課題。
1、投影圖片，請小朋友仔細觀察看看圖上畫的是什么季節(jié)？你從哪里看出來是夏天的呢？
師：是啊，太陽火辣辣的，連知了都在不停地喊著：熱呀！熱呀！誰能把這句話讀好。
（出示句子：夏天真熱?。?BR> 2、這么熱的天螞蟻在干什么呀？（搬糧食）出示圖片：他們是怎么搬的呀？
3、投影句子：他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。
（1）、猜猜還會有什么動作？
（2）、演演。（問清學生做什么動作）排隊，
5、如果做的不好的話，說：好象挺輕松的啊，一點汗也沒有出呀！然后再做一遍：離家還有一段路，我們繼續(xù)趕路吧）（在看到學生有擦汗的動作的時候問：你為什么做這個動作，順勢板書：滿頭大汗）。
6、采訪小螞蟻：這么熱的天，你為什么還要這么辛苦地搬糧食呢？（2-3個）。
7、聽了他們的話，小朋友能不能用一句話來夸夸他們呢？出示：小螞蟻，你。（卡片）。
8、那讓我們就來記住這群勤勞、可愛的螞蟻吧。
指名讀，評議，齊讀。
指點：滿頭大汗，個個。
為什么“個個”讀得特別重呢？
9、小結：盡管夏天很熱，但他們不怕熱，不怕累，個個搬得滿頭大汗。我們一起讀第一節(jié)。
1、火熱的夏天，螞蟻在辛勤地勞動，可是蟈蟈在干什么呢？清小朋友看看書上第二自然段，找出有關的句子讀一讀。
（1）、幾只蟈蟈看見了笑螞蟻是傻瓜。
他們會笑些什么？（指點，加上動作）。
讀好句子。
（2）、那他們還干了什么？指名，出示句子：
他們躲在大樹底下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在。
你什么時候也感到自由自在的？板書：自由自在。
這么熱的天里，蟈蟈們也是自由自在的。他們有的有的搖頭晃腦的唱歌，有的四腳朝天的睡覺，多么自由自在呀！
誰能把蟈蟈這種自由自在的舒服感覺讀出來。（自由讀，指名讀，齊讀）。
2、蟈蟈在夏天里過得可真是自由自在，我們連起來讀讀第2節(jié)。
3、總結：同樣是夏天，螞蟻忙著搬糧食，非常勤勞，而蟈蟈去整天只知道玩樂，一點兒也不干活，真懶惰。下面我們就把這兩種小動物的不同表現(xiàn)來讀一讀。男生力氣大一點，就讀第一節(jié)；女生表演能力強一點，就讀第二節(jié)。
1、日子一天天過去了，一轉眼，冬天來了，（聲音）聽到了什么？有什么感覺？
（1）、誰能把這種冷的感覺讀出來。
（2）、出示句子：冬天到了，西北風呼呼地刮起來。
（3）、指名讀，評價。
2、這么冷的天，螞蟻在干什么？
出示圖片，說話練習。有的——有的——個個——。
根據(jù)學生回答板書：興高采烈/自由自在等。
（2）、過冬的時候，螞蟻為什么過得這么舒服呢？
小結：這是螞蟻們辛勤努力的結果啊。
4、可是冬天里的蟈蟈過得好嗎？
（1）、投影圖片和句子。
（2）、指名讀句子，學生評議。
（3）、誰能演一演“蟈蟈”神氣不起來的樣子。（找個2-3個人）。
板書：又冷又餓。
（4）、我們再來讀一讀這句話。
5、蟈蟈們真可憐，那他們?yōu)槭裁从羞@樣的結果呢？
小結：這就是蟈蟈們懶惰的結果啊！你們喜歡這些蟈蟈嗎？
6、你們想對他們說什么？
7、看板書小結并送成語：你們看，懶惰的蟈蟈在炎熱的夏天只知道貪圖享受，沒有長遠的打算，到了冬天只能凍死、餓死。這就叫——人無遠慮，必有近憂（出示成語）。而勤勞的螞蟻在大熱天里辛勤地搬糧食，為過冬作了充分的準備。所以在冬天過得舒服，快樂。這就叫——有備無患，防患未然。
1、小朋友，今天我們這個《螞蟻和蟈蟈》的故事好聽嗎？讓我們再來讀讀這個故事。這次我們要來分角色讀課文，請男同學做螞蟻，女同學做蟈蟈，陳老師來做冬爺爺。
2、這么好聽的故事，要是小朋友能夠記住它該多好呀?，F(xiàn)在老師給你們提供四幅圖，看著這些圖來背這個故事就會容易許多。現(xiàn)在請小朋友試著背背課文。
3、檢查學生的背誦情況。（隨機）。
呼、糧。
語文教學方案設計案例篇十七
語文課上，我和同學們一起學習《永遠的學?！?。這是六年級下冊第三單元的一篇閱讀課文，當拿到教材的時候，我第一反應就是將課文第二單元的內(nèi)容提前到開學初來學習，以更好地對學生進行尊師愛師的德育教育。
同學們頓時變得很安靜，我有點失落。過了一會兒，一名同學站起來說：老師，我記得上個學期的一天，你本來就有兩節(jié)語文課，但是那天剛好老師外出，由您來代課，那天你上了四、五節(jié)課，而且還要管理班級，我覺得那天你特別的疲倦。?聽到他的回答，我特別的驚訝，沒了任何言語，有的只有紅紅的眼眶，天哪，孩子還能這么清楚得記得是哪天，當時是怎樣的情況，著實讓我感動不已。
【案例思考】。
育第一線的語文教師，我也在思索怎樣在語文學科中合理、有效地對學生進行德育。我在實際的教學過程中，結合低年級學生的年齡特征，堅持從以下幾方面入手。
挖于?深?處?？梢哉f，語文課本是最好的德育教材，我們在向學生傳授知識的同時，也要滲透德育，在學生的心靈播下適應健康發(fā)展的種子，但是要能做到這一點，要求我們在教學中進行德育滲透，不能僅停留在那些表面的內(nèi)容上，而應當是深入挖掘教材內(nèi)在的德育因素，如，本課中就可以挖掘課文中的重點詞句，抓住?疲倦?，讓學生感受老師的辛勤，從而培養(yǎng)學生要感受、感謝老師的愛的思想情感。教師可以對教材進行?深?挖掘，從一切可以探尋的點，進行德育滲透，使學生受到德育教育。
立足?實?處。很多時候，我們的課堂總是以書本為中心，學校的道德教育遠離學生的生活實際，教育目標極為?理想化?，可教育效果卻微乎其微，有人稱之為兩張皮現(xiàn)象：學生在尊師愛師的報告會上侃侃而談，口若懸河，可會后依然?濤聲依舊?，很多學生是?語言的巨人，行動的矮子?，當然談不上發(fā)自內(nèi)心，用自己的實際行動來回報老師的愛。如果我們在語文學科的德育滲透中不能聯(lián)系學生實際，那么這德育就是無效的的德育，有時甚至會帶來負面的作用。
攻在?恒?處。其實，我們的很多?問題學生?的?問題?形成往往是長時間的，因此也就有了?抗藥性?。對待這些學生，急功近利，妄圖立竿見影往往只是一廂情愿的事情。我們可以利用語文教學的機會，運用教育智慧，與學生展開真誠的交流，使一些?問題學生?在心靈深處真正得到一定的感染?？傊谡Z文教學活動中，德育滲透是一個廣闊的空間，只要細心發(fā)掘德育工作和學科教學的最佳結合點，都可以讓學生得到?紫丁馨香，沁心無痕?的潛移默化教育作用。
《最棒的玉米》是一篇人文性很強的童話故事，全文采用擬人的手法，講述了一個收獲的季節(jié)里，一個長得很棒的玉米，滿懷希望地等待老婆婆來采摘，可是他一次又一次地失望了。就在眼看著同伴們一個個被老婆婆摘走，自己心灰意冷時，他聽到了老婆婆的夸獎，終于明白了自己獲得了最高榮譽——被留作明年的種子。
在教學中，我以三維教學目標為抓手，通過提煉重點詞句來幫助學生體會玉米的心情變化，有機地滲透生命教育的理念，讓學生在學習的過程中，感受玉米“自信—灰心—抱怨—感激”的心路歷程，同時通過多種形式的朗讀、評讀，給學生創(chuàng)造一個想象、互動的平臺，讓他們聯(lián)系生活實際暢談感受，在品讀的過程中能有所啟示：不管在什么情況下，都要對自己充滿信心。這也就是本文所要達到的情感目標。
[實錄]。
師：是啊，此刻我們也感受到了最后的玉米難受的心情，它已經(jīng)沒信心了。誰能讀讀最后的玉米所說的這段話？讀出玉米心里難受的感覺。我們一起來試一試。
個別讀，男女比賽讀，齊讀。
師：面對心灰意冷的玉米，你能勸勸它嗎？
出示填空：面對心灰意冷的那個玉米，我微笑著勸它說：“＿＿＿＿＿＿＿＿”。
生交流。
……。
師生合作讀課文2、6、9、13節(jié)，生讀玉米說的話，師讀旁白。
師：讀到這兒，你明白了什么？
學生個別交流，師板書：對自己要有信心。
師總結：是啊，最后的玉米通過自己的經(jīng)歷告訴了我們不管什么情況下，要對自己有一個充分的認識，對自己充滿信心。在榮譽面前不驕傲，在挫折面前不氣餒。
[分析]。
在教學中要讓學生在學文之后有所感悟，就要著力引導學生學會用語言、文字來表達自己的所思所悟。低年級的說話訓練是寫作指導的基礎。說話的訓練離不開文本，只有讓學生聯(lián)系生活實際，才能暢談感受。孩子是最富有想象力的人，他們能用新鮮、柔嫩的心靈，到處感知著生活，通過語言訓練，能給孩子們創(chuàng)造一個想象、互動的平臺。
我在設計學生說話訓練之前，作了一個小鋪墊，讓學生先感受最后的玉米此時此刻難受的心情，要求學生用難過語氣來讀出玉米心里難受的感覺，隨后再讓學生進行說話訓練。學生在理解品位文章、說話練習的同時，自然而然地也就得到了啟示：任何時候都要自信！讓他們?nèi)肭槿刖车捏w會玉米的自信和感激，這是本課要力求達到的一個效果。
生命教育的基本目的就是把“教育回歸生命”，促進人的生命整體發(fā)展。其主要內(nèi)容是對生命意義和規(guī)律認識以及道德層面的“敬畏生命”的教育。在既擔任著教書又肩負著育人重任的語文教學中，指導學生關注生命，學會尊重，學會關愛，學會寬容，學會共同生活是尤為重要的。
在教學中，我最大的感受就是要更投入的去順應學生對本文的解讀，激活他們的心靈，為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈的火花。
語文教學方案設計案例篇十八
師：但有些詞語、句子的意思，只要認真讀讀課文，聯(lián)系上下文想一想就不難明白，像這個詞，我們先看這個詞所在的那句話：輸血迫在眉睫。
b、“輸血”這件事怎么樣就叫“迫在眉睫”?
下面，快速默讀課文1-4那些句子可以拿來解釋這個詞語的意思呢?把他們畫出來并有感情的讀一讀。
出示：
a、經(jīng)過查看，他們確認這個小女姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，她就會因為休克和流血過多而死去。
b、一位女醫(yī)生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去。
師：從這句話當中可以看出當時的氣氛怎樣?(緊張)你能把這種氣氛讀出來么?從那里可以看出輸血是緊張的、迫在眉睫的了?讀出情況的“迫在眉睫”。
c、這兩個“如果”隱含“馬上要給這位小姑娘輸血，已是刻不容緩了。否則她就會死去?！逼仍诿冀蘧褪沁@個意思：迫就是“緊迫”;眉，“眉毛”;睫，“睫毛”;讓我們一起來寫寫“睫”字。輸血這件事緊迫得已到了眼前，非立刻辦不可。
三、學習五至十四。
1、自由讀讀課文5-14自然段，看看在危急的情況下，阮恒是怎樣做的?怎么想的?為什么他會這么做?請拿起筆一邊讀，一邊勾畫。
2、交流自讀情況與感受。
(選擇一)。
(1)交流一：你知道他獻血時是怎樣想的嗎?你是從什么地方知道的?
(2)交流二：把你畫出的阮恒獻血時的神態(tài)、動作的句子，讀給同學們聽聽，并簡要的說說自己體會到了什么。
(選擇二)。
3、出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。
師：你從這句話中體會到了什么?你能將你的體會讀出來么?
小結：為了朋友他愿意獻出自己的鮮血，但他又很害怕，因為他以為輸血會讓自己把所有的血都輸給那個小姑娘，自己就要死了，但她克制不住要幫那個小姑娘，所以又將手舉了起來。
(指導朗讀)聽夏老師讀，看你又聽懂了什么?我是怎樣讀的。
(3)(課件出示配樂)同學們，在這危急時刻，阮恒的手顫抖地舉起來，當時他在心里想了些什么?忽然又放下去，當時他在心里想了些什么?然后又舉起來，當時他在心里想了些什么?(學生拿起筆在課文中寫)。
反饋：當時阮恒想：(指生說)。
所以才會有這樣的行動這樣的一幕：(出示齊讀)一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。
他為什么能這么做?因為“她是阮恒的朋友”板書：朋友。
語文教學方案設計案例篇十九
《爺爺和小樹》是義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊的一篇課文。課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的故事：冬天,爺爺給小樹穿上暖活的衣裳,小樹不冷;夏天,小樹撐開綠色的小傘為爺爺遮涼,爺爺不熱了.表現(xiàn)出人與樹之間的關系的密切,和諧。教學的重點是：認識生字,理解重點詞句和練習朗讀。第一段是總起句，交代“我家門口有一棵小樹”，第二段和第三段是對比描寫，從冬天爺爺給小樹穿衣到夏天小樹為爺爺遮陽這兩個方面敘述人和樹之間的親密關系。兩段的結構方式相同，句式也一樣，教學時，我用重點閱讀其中一段，引導自悟另一段的方法來進行教學。借助句式：“什么時候，誰幫誰做什么?！眮砼n文。在看圖說話的基礎上，再進行朗讀訓練與指導，使學生在讀正確，讀通順的要求上，能讀出恰當?shù)墓?jié)奏與重音，然后在各種形式的讀的訓練中，來加深學生對課文的理解，培養(yǎng)學生的讀書能力。在課堂操作過程中，我覺得對于第二段的理解與朗讀指導，時間是充裕的，學生能在課內(nèi)從讀不通順到讀出感情來，足見讀的指導是到位的。在教學第3段的時候，學生能很快地理解內(nèi)容，并能將朗讀的方法遷移運用于第3段，費時少而收效大。從總的課堂節(jié)奏來看，第一課時顯得冗長緩慢，第二課時內(nèi)容豐富而緊湊。這可能對學生的情況，比如紀律性，表現(xiàn)預計不足，還有老師放手讓學生自讀的無效訓練，導致第一課時有些內(nèi)容沒按預設的完成。
語文教學方案設計案例篇二十
本課總共三個段落，層次分明，這是本學期第一次出現(xiàn)段落的課文。因此，要讓學生在閱讀中了解課文內(nèi)容，形成句段概念，就要切實引導學生把詞放在句子中，把句子放在課文中準確地理解意思，使他們初步學習到聯(lián)系句子，聯(lián)系課文理解詞句的基本方法。而對于一年級學生，尤其上剛剛結束拼音學習，進入到課文閱讀中的孩子來說，要想用這樣的閱讀方法來引導孩子們學會閱讀，還需要一定的媒介來輔助。在教孩子們學會數(shù)段落后，我及時把課文的兩幅插圖出示，然后引導孩子看看，兩幅插圖對應的是哪幾個段落的內(nèi)容。插圖是直觀具象的學習對象，學生很快就知道第一幅圖對應的是“冬天”一段，而第二幅對應的則是“夏天”。插圖很好地幫助孩子進行了整體感知。
在細讀感悟的時候，我再次用到了插圖。讓孩子們看看圖，然后讀讀句子，理解為什么說爺爺是給小樹穿上了“暖和的衣裳”、為什么說小樹給爺爺撐開了“綠色的小傘”。有了插圖幫忙，那些后進的孩子也能很快地明白課文中“衣裳”、“綠傘”指的是什么，體會了打比方的作用，從而初步感受那一份和諧美。
這堂課，插圖很好地“。
穿針引線”，幫助我突破了教學難點。