總結可以幫助我們反思并找到改進的方向。其次,需要考慮著名企業(yè)家總結了自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗,與大家分享。
小學語文教育教學論文篇一
對此,教育主管部門也有著清醒的認識。
提高學生的思想道德修養(yǎng)和科學文化素養(yǎng),弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類進步文化,為培養(yǎng)高素質勞動者服務。
從新大綱的要求中不難看出語文在中職教育中所承擔的重要使命。
基于這一要求,語文教學必須發(fā)揮相應的作用,成為傳統(tǒng)文化教育的主陣地,為培養(yǎng)高素質勞動者做出應有的貢獻。
2.1設置良好的教學情境。
語文教學依托的是我國豐富燦爛的文學資源,而中國文學最為顯著的特點之一就是其所表達的感情總是依托于具體的情境。
傳統(tǒng)文學作品中有各式各樣的情感表達,有斜陽晚樹也有小橋流水,有撫今追昔也有壯志未酬,有人生苦短也有悲歡離合,有憂國憂民也有對酒當歌。
然而,這些情感和情境與今天我們的生活有著一定距離,對于文學基礎相對較差的中職生而言,理解難度更是不言而喻。
所以,語文教師如果想讓學生理解這些內容,就必須還原和設置相應的情境,讓學生能夠比較容易地接受,激發(fā)學生的學習積極性,提高其文化水平和審美能力,促進其德智體美全面發(fā)展[3]。
以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首耳熟能詳?shù)脑妬碚f,本首詩只有4句,其表面意思理解起來并不困難,但對其背后隱藏的內涵和意義,卻需要通過還原當時的情境才能讓學生理解。
教師在講解之前,可以先介紹作者李白和詩的主角孟浩然的情況,讓學生知道:古代交通不便,離別之后就很難再相見了,于是,寫詩送別成了一種習俗。
然而,李白與孟浩然在黃鶴樓的這一送別卻引起了轟動,在文學史上被稱為千古一別。
從《李太白集》里可以看出,李白最崇拜和喜歡的詩人就是孟浩然———李白在《贈孟浩然》中曾經(jīng)寫過“吾愛孟夫子,風流天下聞”的詩句。
論年齡,李白比孟浩然小12歲,但這絲毫沒有影響到兩人的友誼,他們詩才出眾、互相仰慕、相見恨晚。
在作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩時,李白與孟浩然經(jīng)歷了一場長時間的同游,把孟浩然既當作老師又當作朋友,感情甚篤,所以即使是短暫的離別,也那么依依不舍。
因此,詩的第一句“故人西辭黃鶴樓”充滿了與偶像依依惜別的味道,顯得頗為傷感。
第二句“煙花三月下?lián)P州”則別有深意,因為揚州在當時是京杭大運河上最重要的城市,也是當時中國最大最繁華的城市。
對于揚州的繁華,李白一直非常向往,卻由于種種原因無法前去,所以李白的“煙花三月下?lián)P州”在依依惜別之外又多了一分羨慕和無奈。
繼而“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流”,位于山頂?shù)狞S鶴樓是當時最高的樓之一,登高遠眺整個長江漫漫無際,接地連天,十分壯闊。
李白站在黃鶴樓上,眼看著帆船一點點消失在遠方,可想而知他注視的時間有多長。
讓學生用感情去誦讀,引導學生想象、領會詩的意境,感受作者的情懷,體驗古人深情厚誼帶來的感動和溫暖。
從審美角度來看,后兩句詩又充滿了一種無法言說的空闊感,用唐詩研究專家康震的話來說就是,讀這樣的詩歌,能讓你感到整個人生的境界都是開闊的。
2.2增強學生的文化認同感。
在目前的語境下,多元文化已經(jīng)成為世界文化的主流,對促進各民族的文化交流有著重要的意義。
但是,多元文化所導致的另一個結果是強勢文化和流行文化的入侵,使得學生對于民族文化的認同感降低。
作為有著悠久歷史的`古老文化,中國文化在現(xiàn)代社會中依然有著重要的價值。
那么如何讓學生認識到中國文化的價值,并對其產(chǎn)生認同感呢?筆者認為可以從以下幾個方面入手。
首先,指出外來文化和流行文化與中國傳統(tǒng)文化的關系,例如目前十分流行的日韓劇所依托的日韓文化,其根源則是中國的儒家文化。
如果我們由此入手,就不難讓學生對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣[4]。
其次,引用實例說明中國文化的影響力,例如在世界各地普遍興起的孔子學院和漢語熱;法國總理希拉克十分熱愛中國歷史,對于青銅文化的研究近乎專家水平;澳大利亞總理陸克文能說十分流利的中文,這都體現(xiàn)出各國政要對于中國與中國文化的重視。
中國文化所體現(xiàn)出來的智慧是一種生存智慧,在1988年的一次集會上,七十多位諾貝爾獎獲得者在其共同發(fā)表的宣言中表示,如果人類要避免世界性混亂,在21世紀繼續(xù)生存下去,就必須從兩千多年前的中國大教育家、思想家孔子那里尋找智慧。
當學生了解到這些之后,定然能夠增強對傳統(tǒng)文化的認同感。
2.3聯(lián)系古今,拉近距離。
中國傳統(tǒng)文化顯著的特點之一就是在五千多年的歷史中延綿傳承,從未斷絕,許多文化現(xiàn)象在今天仍有遺存。
所以,語文教師要結合現(xiàn)實,深入淺出地為學生解釋中國傳統(tǒng)文化[5]。
例如今天所說的“名字”在古代其實包含名和字兩個概念,名與字之間并不是孤立的,而是有著非常密切的聯(lián)系。
著名詩人李白,字太白,這里的太白實際上指的是太白星,而李白名中的“白”字就是太白的簡稱。
再如蘇軾,字子瞻,名中的“軾”字是乘馬車時的扶手,用以眺望,所以用“瞻”作字。
除此之外,在古代稱字表示對他人的尊重,例如曹操,字孟德,小名阿瞞,當時的許攸,原來稱曹操為孟德兄,后來對曹操有意見了干脆稱他為曹阿瞞,由此引來殺身之禍;又如當年三十多歲的康有為見到二十多歲的梁啟超時稱其為“卓如兄”而不是“啟超”,就是為表示對梁啟超的尊重。
在這里“,兄”并不一定表示年齡的差異,而是對于對方地位的認可及人格的尊重,所以在古代年逾古稀的老人稱呼二三十歲的年輕人為兄的事情并不少見,由此也不難看出中國傳統(tǒng)文化中的謙和溫潤是十分值得現(xiàn)代人學習的。
2.4引導學生積極思考交流。
語文教學不僅僅是教師個人的事情,一門課程若想獲得較好的教學效果,必須依賴師生的良好配合,語文也不例外。
所以,語文課堂教學應該充滿思想碰撞和情感交流,而不能由教師一味灌輸。
那么,教師應該如何與學生進行互動呢?這就需要教師一方面認真?zhèn)湔n、聯(lián)系現(xiàn)實,充分運用啟發(fā)性的語言,張馳有度、循序漸進地引導學生積極思考,讓學生在學習過程中體驗到古代場景和古代人文氣氛[6]。
例如在講解李白的《春夜洛城聞笛》中“此夜曲中聞折柳”這句詩時,先讓學生理解詩意,然后重點解釋“折柳”。
“柳”諧音“留”,古人送別親友時常常折柳相贈,暗示留戀、留念之意。
折柳既是當時的一種習俗,也是一種情感的表達。
古人還有折柳寄遠的習慣,是盼客旅他鄉(xiāng)的親人早早歸來的意思。
學生從對古代風俗的學習中享受學習的快樂。
另一方面,教師應認真傾聽學生的反饋,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,讓學生能夠及時而充分地表達自己的見解。
此外,學生也要事先了解課程內容,收集相關資料。
在這樣的互動中,學生自然就很容易理解文學作品,在輕松愉快的詩情畫意中感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓,在不經(jīng)意的誦讀中接受了高尚道德情操的熏陶。
除此之外,教師還要更新教學觀念,充分利用多媒體教學手段來促進學生對文學的了解。
例如在講解抒情性作品時放應景的音樂輔助教學,會收到意想不到的效果。
如在賞析宋代愛國詩人陸游的《病起》這首詩時,可以配樂朗誦,把詩人“壯士凄涼閑處老,名花零落雨中看”悲壯沉郁的情感淋漓盡致地表達出來,讓學生在欣賞語言文字魅力的同時走進當時的情境,感受作者那種難舍難分的情感。
此外,在講解描寫性作品時可以展示相應的圖片,講解故事性作品時可以播放相應的影視或戲劇片段。
總而言之,就是充分利用一切可以利用的手段促進學生理解和學習。
3結語。
葉圣陶先生認為性情的涵養(yǎng)和想象力的培植,是教育的重要項目。
然而,涵養(yǎng)和培植必須有所依托,那就是在語文教學中進行傳統(tǒng)文化教育。
傳統(tǒng)文化教育關乎學生綜合素質的培養(yǎng)和全面發(fā)展,因此,在教學中教師需要針對現(xiàn)實以及學生、學科的特點設計教學,深入淺出,聯(lián)系古今,如此才能達到預期的教學效果,提升學生的綜合素質。
作者:岑愛音單位:廣西中醫(yī)藥大學附設中醫(yī)學校。
小學語文教育教學論文篇二
摘要:本文著力探究如何營造簡單、和諧的課堂氛圍,激發(fā)學生興趣,提高語文教學效力。
關鍵詞:語文課堂,氛圍,激趣。
孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!迸d趣是最好的老師,是人力求認識某種事物或活動的心理傾向,是引起和維持人的注意力的一個重要內部因素。一旦學生的興趣激發(fā)出來,教學就會取得事半功倍之效。
良好的課堂氛圍是指師生,tl,理相容、感情融洽和諧、平等合作的師生關系。一tk,理學家認為:用心的情緒(即愉快)能增加學生的學習興趣,使思維敏捷,從而更容易理解知識,迸發(fā)出智慧的火花,煥發(fā)出語文課堂的活力,進而開發(fā)智力,陶冶情操,優(yōu)化教學效果。因此,新課標強調學生要在愉快中學習。
創(chuàng)造民主、簡單、和諧、濃郁的課堂氛圍,是激發(fā)學習興趣、煥發(fā)課堂活力的前提條件。新課標強調教師由傳授者轉為促進者,由管理者轉化為引導者,教師要摒棄“師道尊嚴”的舊觀念,設身處地為學生創(chuàng)造簡單良好的學習氛圍,建立一個接納性寬容性的課堂氣氛,構成一個互教互學的“學習共同體”,尊重學生的學習體驗,使學生無拘無束地大膽質疑、發(fā)表見解、與教師爭論。只有這樣民主寬松的教學環(huán)境,學生才會以愉快的情緒鉆研問題、啟動思維、馳騁想象。
新課標要求教師創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境,激發(fā)學生的學習動機,培養(yǎng)學生的學習興趣。為了使學生愿學、樂學,筆者在多年的課改實踐中作了以下五方面的探究:。
i.寬松和諧激趣法。
語文課堂要體現(xiàn)人文性的特點。營造寬松和諧民主平等的氣氛是課改的一項重要任務。師生應是平等的合作者,要彼此尊重、互相信賴、互相合作,只有在這樣的課堂氛圍中,師生之間才能構成互動、交流的對話平臺,學生才能簡單愉快、活潑熱情、興致盎然地發(fā)揮想象力,以最佳狀態(tài)進入語文學習,煥發(fā)出語文課堂獨有的活力。
學生與眾不同的想法,個性是與老師不同的意見;鼓勵學生敢于不屈從于教師,不迷信于權威,不盲從于教材,敢說“我認為”。學生在一種無拘無束自由暢達的空間,盡情地自由參與自由表達,往往能產(chǎn)生一種寬松、新奇、愉悅的心理體驗,學習興趣高漲,從而誘發(fā)潛在的創(chuàng)造智能,迸發(fā)出創(chuàng)造的火花,展現(xiàn)語文課堂的無限活力。
2.贊揚欣賞激趣法。
巨大的精神力量,它能夠促進兒童好好學習的愿望?!?BR> 3.認真傾聽激趣法。
立“自主學習和協(xié)調學習”的教育觀,由傳授知識向學生終生發(fā)展延伸。世界教科文組織指出未來的文盲不是不識字的人而是不會學習的人。而這種學生多講、老師多昕的教學模式正是“授之與漁”“操練捕魚”的有效途徑。在整個學習過程中始終是學生做主角,極大地調動了學生的學習用心性和探究興趣,使學生的學習狀態(tài)持續(xù)活躍和熱烈,使語文課堂呈現(xiàn)無窮的活力與魅力。
4.平等評學激趣法。
是考學生,而是考老師”。的確,一次考試,語文老師需幾天才能改完,而那時學生早已把考試資料遺忘到九天云外,勞而功小。對此筆者嘗試著改革,在上學期,除了期中期末考試,單元測驗筆者全“放手”:頭天考,第二天白評自改,老師講評時作好評改指導,學生個人無法把握的可詢問老師。剛開始實行時,筆者還真擔心學生亂給分數(shù),但從事后收上來的試卷可看出學生還是誠實可信的。這種評改方式可把學生由過去的注重“形”(即分數(shù))轉而注重“質”(明白每一題的得失),從而有利于下一階段的學習下一階段的測試。
5.教師魅力激趣法。
充滿朝氣與生機,因為學生在教師的引領與點撥下,能夠從教材的字里行間發(fā)現(xiàn)各種靜態(tài)美、動態(tài)美、形態(tài)美、色澤美、韻律美,能夠用自己的心靈感受到教材橫生的情趣。不僅僅如此,教師匠心獨運的板書設計也能給學生以美的享受、美的熏陶,從而激發(fā)起學習語文的興趣,煥發(fā)出語文課堂的活力。
總之,教師在教學中應樹立民主平等的觀念,要尊重學生、信任學生、贊賞學生,營造簡單濃郁的課堂氛圍,讓學生充分參與學習活動。在課堂上不能挫傷學生的自尊心,打擊學生的用心性,擯棄以往把語文課堂轉成教師居高臨下向學生施舍知識的場所,擯棄家長制、霸道者的教風,要代之以民主平等的態(tài)度去真誠關心學生,愛護學生?!坝H其師,信其道?!睂W生才能喜歡語文,學好語文。
小學語文教育教學論文篇三
詞:水波、眼睛、蘆葦、睫毛、珍珠、世界。
重點句子:
1、池塘里的水波一閃一閃的,像一只明亮的大眼睛。池塘邊的蘆葦長起來了,像長長的睫毛。
2、白云倒映在池塘里,像一群白鵝。太陽倒映在池塘里,像一只鮮紅的氣球。
3、月牙倒映在池塘里,像一只彎彎的小船。星星倒映在池塘里,像許多閃亮的珍珠。
(1)讀詞語:姐姐吹了一口氣。
水波。
一只氣球。
鮮紅。
蘆葦。
睫毛。
倒映。
白鵝。
珍珠。
(2)你覺得小池塘最美的地方是哪兒?選一句讀給大家聽。
三、誦讀課文,體驗感悟。
1.學習第一自然段。
(1)用自己喜歡的方式讀讀課文第一段。
(2)多媒體顯示小池塘中水波閃動,池塘邊的蘆葦隨風飄動的畫面。
(3)小池塘像什么?哪兒像?讀讀課文,想想畫面,同桌相互交流。
小學一年級語文《夏夜多美》知識點部編版。
字:靜、醒、岸、爬、蓮、瞧、螢、眨。
詞:螞蟻、池塘、感激、蜻蜓、照亮、燈籠、草坪。
重點句子:
1、水池里,睡蓮剛剛閉上眼睛,就被嗚嗚的哭聲驚醒了。她睜開眼睛一看,是一只螞蟻趴在一根水草上。睡蓮問:“小螞蟻,你怎么啦?”
2、小螞蟻非常感激,連聲說:“謝謝您,睡蓮姑姑?!彼徴f:“今晚就在這我住下吧!你瞧,夏夜多美啊!”
3、小螞蟻爬上“飛機”,蜻蜓起飛了。螢火蟲在前面點起了亮晶晶的小燈籠。蜻蜓飛呀飛,飛過青青的假山,飛過綠綠的草坪,飛到一座花壇前,小螞蟻到家了。
4、蜻蜓飛呀飛,飛過青青的假山,飛過綠綠的草坪,飛到一座花壇前,小螞蟻到家了。
主要內容:
《夏夜多美》這是一個童話故事,故事發(fā)生在一個夏天的夜晚,一只小螞蟻掉進池塘,是朋友們幫助它回到了家。讀了這個故事,你會感到夏夜的景色美,助人為樂的精神更美。
字:喊、低、捉、游、悶、透、淋、挎、搬。
詞:伸腰、潮濕、螞蟻、雷聲、轟隆隆。
重點句子:
1、小白兔彎著腰在山坡上割草。天氣很悶,小白兔直起身子,伸了伸腰。
2、燕子邊飛邊說:“要下雨了。空氣很潮濕,蟲子的翅膀沾了小水珠,飛不高,我正忙著捉蟲子呢!”
3、小魚說:“要下雨了。水里悶得很,我們到水面上來透透氣。小白兔,你快回家吧,小心淋著雨?!?BR> 4、小白兔連忙挎起籃子往家跑。他看見路邊有一大群螞蟻,就把要下雨的消息告訴了螞蟻。一只大螞蟻說:“是要下雨了,我們正忙著搬東西呢!”
5、轟隆隆,天空響起了一陣雷聲。嘩,嘩,嘩,大雨真的下起來了。
小學語文教育教學論文篇四
:卓越教師培養(yǎng)計劃的實施對小學語文教師教育教學素養(yǎng)提出了全新的要求,在卓越教師培養(yǎng)計劃的影響下,教師的教學模式也出現(xiàn)了一定的變化。因此結合卓越教師培養(yǎng)計劃的影響,十分有必要對小學語文教師教育教學需求進行分析,進而提出合理化的教育教學改革發(fā)展建議,希望可以明確小學語文教師培養(yǎng)方向,有效促進教師專業(yè)化發(fā)展,使其能轉變成為卓越教師。
20xx年,我國教育部在統(tǒng)籌分析當前教師培養(yǎng)需求的基礎上,提出了實施卓越教師培養(yǎng)計劃的建議,認為新時期教師隊伍建設的主要工作任務就是培養(yǎng)一批師德高尚、教育教學能力強、自我發(fā)展能力突出、專業(yè)基礎扎實的中小學教師,希望能夠改善我國中小學教師隊伍情況,為中小學教育事業(yè)的發(fā)展提供全面的支持,確保中小學教育質量得到不斷的提高。在此情況下,為了能夠讓中小學教師逐漸邁入到卓越教師的隊伍,就要結合各學科情況對教師教育教學需求進行分析,并提出合理化的教育改革方案,凸顯教師培育工作的綜合效果。在對小學語文教師實施教育培養(yǎng)的過程中,也要加強對教育教學需求的重視,并從多角度進行分析和探索,爭取能夠全面提高教師培育工作的質量,打造高效卓越教師隊伍。
在卓越教師培養(yǎng)計劃下形成的卓越小學語文教師具有明顯的專業(yè)特征,并且卓越小學語文教師的專業(yè)特征從多方面得到適當?shù)捏w現(xiàn),要想對教師的教育教學需求進行分析,首要工作就是對教師的專業(yè)特征加以明確,聯(lián)系教師的專業(yè)特征對教育教學需求進行解析,為教師培養(yǎng)工作的開展提供科學的指導[1]。一般情況下,受到卓越教師培養(yǎng)計劃的影響,小學語文教師的專業(yè)特征主要從共同特征和專業(yè)核心特征兩個層次得到相應的體現(xiàn)。首先,從教師的共同專業(yè)特征看,卓越語文教師要具備強烈的職業(yè)動力、獨特的個人魅力、先進的教育理念、靈活多變的教學組織行為、高效的教學管理能力,并且在組織開展教學指導活動的過程中,要注意踐行以學生為主體的教學觀念,突出學生的主體地位,引導學生進行主動的思考和探究;構建復合性較強的知識結構,能夠將語文學科知識教學作為核心,對學生實施多層次教學指導,促進學生的全面發(fā)展;自覺參與到科學研究活動中,通過科學探索對小學語文教學現(xiàn)狀、發(fā)展需求、發(fā)展趨勢等形成更為明確的認識,進而制定更加完善的教學組織規(guī)劃體系。其次,從小學語文教師的核心專業(yè)特征看,具體特色從精湛的教學指導能力角度表現(xiàn)出來,對其進行具體的研究,則可以發(fā)現(xiàn),卓越小學語文教師在教學實踐中要具備個性鮮明的教學風格,能夠按照教學需求對學生實施個性化指導,突出教學優(yōu)勢;教師要對教學過程進行優(yōu)化處理,增強教學過程的詩意化程度,使小學語文教學中人文教育作用得到全面系統(tǒng)的發(fā)揮;要注意對學生實施多元化的全面教學評價,客觀認識學生的學習狀態(tài)并對學生實施專業(yè)性教學指導。對于卓越小學語文教師而言,只有全面彰顯出專業(yè)化教學特征,才能使卓越教師更好的為小學語文教育服務,促進小學語文教育質量的提高,為我國基礎教育階段人才培養(yǎng)工作的全面優(yōu)化開展提供有效的支持[2]。
在對卓越小學語文教師專業(yè)發(fā)展特征形成初步認識的基礎上,為了更好的為教師提供教學指導,全面凸顯教學組織活動的綜合效果,就要對卓越小學語文教師的教育教學需求進行分析,爭取形成對教師教育教學發(fā)展方向的正確認識,全面推進教學改革活動的優(yōu)化開展,切實彰顯教育實效[3]。下面就對卓越小學語文教師教育教學的需求進行系統(tǒng)研究,明確小學語文教師的專業(yè)發(fā)展方向。
(一)教師需要踐行先進的教育理念。
小學語文教師要想基于卓越教師培養(yǎng)計劃促進自身專業(yè)教育組織效能的提高,更好的為小學生群體提供語文教學指導服務,就要對先進的教育理念加以把握,并按照語文學科學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求對教育實踐活動加以調整,確保可以全面凸顯教學組織活動的綜合效果。在具體工作實踐中,小學語文教師要對高效課堂教育理念、以人為本的教育觀等進行分析,并結合教學組織活動的現(xiàn)實需求將先進教育理念融入到課堂組織活動中,把握教育活動的本質、語文學科教學活動的本質,對教與學之間的關系形成更為科學明確的認識,進而構建良好的師生關系。同時,在擁有先進教育理念的基礎上,小學語文教師要想成為卓越教師,還需要在教學實踐中踐行和培育教育理念,確保能將教學實踐活動與先進的教育理念有機結合在一起,對學生實施更為科學的教學指導,確??梢园l(fā)揮出小學語文學科的育人功用,深化學生群體的思想認識,全面提高教學組織活動的效果[4]。唯有如此,在卓越教師培養(yǎng)工作中使小學語文教師學習和踐行先進教育理念的需求得到滿足,才能在小學語文教育實踐中實現(xiàn)理論和實踐的和諧統(tǒng)一,小學語文教學活動的優(yōu)勢也會逐步呈現(xiàn),對小學語文教學改革的逐步發(fā)展以及小學生培養(yǎng)工作的深入貫徹落實起到促進作用。
(二)教師需要提高教學組織能力。
在卓越教師培養(yǎng)計劃下對小學語文教師的教育教學需求進行分析,發(fā)現(xiàn)教學組織能力的強化是教育教學需求的重要組成部分,只有提高教師的專業(yè)教學組織能力,才能為其成為卓越語文教師奠定基礎。因此要對教師教學組織能力進行分析,并探索相應的措施使教師的教學組織能力需求得到滿足,切實增強教師專業(yè)發(fā)展效能[5]。其一,要引導教師進行反思,主動反思教學現(xiàn)象、教學實踐中存在的問題,并對解決問題的過程進行反復驗證,確保能夠在小學語文教學活動中彰顯教師的自主性、自律性以及自發(fā)性,能夠不斷發(fā)現(xiàn)自身在小學語文教學活動中遇到的問題,并采取有效的措施加以調整,在不斷改進中形成個性化的教學組織風格,向著卓越教師隊伍邁進。其二,教師要主動向同行學習,與同行共同針對小學語文教學經(jīng)驗加以分享,并學習他人在組織開展小學語文教育教學方面的優(yōu)勢,彌補自身不足,在優(yōu)勢互補的基礎上,使小學語文教師的綜合素質得到明顯的提高。在此過程中,普通小學語文教師能吸收更多的知識和技能,實現(xiàn)自身全面發(fā)展,教師的卓越教育指導能力也會得到有效的培養(yǎng)。
(三)教師要積極參與科研活動。
參與科研活動是新時期背景下小學語文教師教育教學重要需求,只有不斷參與科研活動,提升自身專業(yè)素養(yǎng),才能更好的服務于教育教學工作,進而向著卓越教師隊伍邁進。同時,科學研究的自覺性也是卓越小學語文教師所必須具備的基本特征,只有教師能結合自身專業(yè)發(fā)展需求不斷參與到科研探索中,才能掌握最先進的教育思想,深入理解全新的教育模式,在信息時代背景下對小學語文教學活動進行系統(tǒng)革新[6]。因此在卓越教師培養(yǎng)計劃影響下,應該為教師積極參與小學語文教育教學科研活動創(chuàng)造條件,在引導教師走向卓越的實踐探索活動中,使教師對科研工作行程全新的認識,不斷針對小學語文教育改革做出實踐探索,促進教師實現(xiàn)內涵式發(fā)展,為我國小學語文教育改革的全面深化發(fā)展奠定堅實的基礎。綜上所述,小學語文教育對小學階段學生的成長發(fā)育產(chǎn)生著至關重要的影響,小學語文教師在小學生成長發(fā)育方面的引導作用也較為突出,因此應該正確認識小學語文教師的重要性,在組織開展卓越教師培養(yǎng)計劃的過程中,對小學語文教師教育教學需求進行分析,進而制定更加科學的教師培養(yǎng)方案,確保教師可以更好的為小學生提供教育指導服務,凸顯小學語文教育教學實踐的價值。
[1]李永菊。踐行“師退生進”的卓越課堂——小學語文教學案例分析[j]??茖W咨詢,20xx(51):102—103。
[2]趙海紅。卓越小學教師職前教育語文方向系列課程的構建與實施——以綿陽師范學院為例[j]。綿陽師范學院學報,20xx,36(3):77—80。
[3]秦艷。調控教學節(jié)奏成就卓越課堂——淺談小學語文調控課堂教學節(jié)奏的策略[j]。新課程(上),20xx(6):67—67。
[4]張建英。需求分析教學改進學校發(fā)展——記重慶第二十三中學校本研修之路[j]。重慶與世界,20xx(33):72—73。
[5]徐兆洋。追求卓越的職前小學教師實踐教學的變革[j]。徐州工程學院學報(社會科學版),20xx,32(5):104—108。
[6]陳茜,張藝。卓越小學教師藝術素養(yǎng)教育需求及發(fā)展路徑[j]。藝術教育,20xx(2):281—282。
小學語文教育教學論文篇五
摘要:語文的新課程個性強調要在語文的課堂教學中重視對學生人文意識的`培養(yǎng),明確指出“語文課程應培養(yǎng)學生熱愛語文的思想感情”,“重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步構成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發(fā)展”。那么怎樣的課堂教學結構才能構建這樣的學習氛圍呢筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗談了一些看法。
論文網(wǎng)-關鍵詞:小學語文課堂氣氛。
活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率,到達教學相長的目的。教師在課堂教學中,要以學生為主體,充分發(fā)揮學生的主體作用,激發(fā)他們的學習興趣,調動學習用心性,真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者,學生才是學習的主人。如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢從課堂教學過程來看,能夠從以下幾方面著手:。
上課開始,教師能夠帶領學生唱唱歌,背背詩,這樣,不僅僅讓學生從課間的活動中進入學習狀態(tài),活躍課堂氣氛,而且能集中學生的注意力,為新課的學習作好鋪墊。如果是借班上課,能夠和學生課前談話,如問學生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過飯了嗎”等一些簡單活潑的話題,這樣便能在極短時間內拉近師生之間的距離,為新授課作情感鋪墊。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基以前說過:“兒童的智慧在他的手指尖上?!边@句話的意思是說,兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦的結構看,人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中,管手的部位所占面積很大,所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓練。動手操作的過程,調動了學生的感官參與,手腦結合。學生的思維離不開動作,動手操作是智力的源泉,發(fā)展的起點,激發(fā)了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維,是學生的直觀學習,把書本資料生動化,讓語文學習更加形象,課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如,學生在課外進行剪報活動,把用到的知識、語句剪下來,增加了記憶,將學習轉成了一種布滿情趣的活動課。
在營造良好的課堂氣氛中,充滿微笑地去授課,這是一種簡單易行,而又行之有效的方法。當然,這種微笑是發(fā)自內心的,是對學生的一種關愛,是一種與學生心理上的交流,而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中,會感到教師的可親可敬。此刻有些教師在授課時,總是板著面孔,處處想著在學生中樹立威嚴感,這就在無形中就扼殺學生對你的親切感。那樣的話,試問,學生還愿意和你交流問題嗎其實,教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的,而是來自于你的學問和修養(yǎng)。微笑著應對學生,其實是一種自信,一種認為自己的魅力能夠征服學生的自信。而板起面孔去說教,往往是因為覺得自己沒有潛力征服學生,而運用一種外來的壓力去迫使學生去做,我想,這有時似乎會起到必須的效果,但往往不能持久。因此,語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識,那就要首先自己充滿這種情緒,用自己歡悅的情緒去感染學生。
多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學活動中,教師利用多媒體技術,使教學形式和教學方式變得靈活多樣,徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式;讓多媒體技術與語文課堂教學環(huán)節(jié)有機結合,生動搞笑的教學形式激發(fā)了學生的學習興趣,從而提高了課堂教學效果。例如,教學《黃山》一課時,為了讓學生真實地感受黃山的美景。教師能夠尋找一些黃山的圖片,再配上適合的背影音樂,制作成幻燈片,從而讓學生真實、生動地感受黃山的美。透過多媒體技術不僅僅能夠感染學生,更重要的是能夠使課堂教學活動生動搞笑,調動學生對語文學習的興趣和愛好,讓學生喜歡語文學習,愛上語文,這樣就激發(fā)了學生的學生情趣和學習興趣。
由于長期受應試教育的影響,一些教師不愿活躍課堂氣氛,也不知怎樣活躍課堂氣氛,惟恐一發(fā)而不可收,構成了灌輸式的教育,學生在聽話的聽教師講課,整節(jié)課下來,教師講得多,學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲,下面的學生靜如一潭死水,被動地理解知識,缺少師生互動,課堂氣氛沉悶,導致了教與學被割裂開,處于對立面,教學效果可想而知。因此,教師務必改變這種傳統(tǒng)的教育觀念,建立活躍的課堂氣氛,讓學生做學習的主人。教師能夠設置一些搞笑的,帶有挑戰(zhàn)意味的,懸念式的情境,調動學生的參與用心性,讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產(chǎn)生認知矛盾,對疑問有了探究的欲望,自覺地去思考,分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發(fā)言,組織討論學習,課堂氣氛活躍,激發(fā)了學生的思維,碰撞出靈感的火花。
教學藝術是教師到達最佳教學效果的方法、技巧和創(chuàng)造潛力的綜合表現(xiàn),它主要表此刻教師對教學過程的把握和教學方法的運用上。在影響語文課堂氣氛的諸因素中,教師的教學藝術是一個重要因素,教師首先應從教育思想和教育方法放手,應用心培養(yǎng)和保護學生的好奇心、探索欲。“學起于思,思源于疑?!惫膭顚W生獨立思考,大膽質疑。同時,教師要善于用自己的態(tài)度、語言和技巧創(chuàng)設一種寬松、和諧和進取的課堂氣氛,使學生思維處于高度活躍狀態(tài),此時,教師也不需擔心教學效果如何。
在語文教學活動,教師要給學生創(chuàng)設一個好學上進、互助互愛的群眾氣氛。創(chuàng)設課堂氣氛的方式、途徑多種多樣,教師要結合語文學科特點、教學對象、教學環(huán)境等因素,靈活地采取適合的教學模式,提高教學效率,創(chuàng)設良好的課堂氣氛。
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小學語文教育教學論文篇六
[摘要]語文課外閱讀活動很好的貫徹了我縣“大讀寫”工程的要求,拓展了語文教學的空間,開創(chuàng)了一個開放式的大語文學習氛圍,同時大大豐富了學生的語言積累和生活體驗,使學生的語文聽說讀寫能力都得到了提高,為學生成為真正的學習主人鋪平了道路。
[關鍵詞]課外、閱讀、拓展、大語文。
《語文新課程標準》中提出學生應“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。九年課外閱讀總量應在400萬字以上?!闭Z言文字的積累,其途徑是聽和讀;語言文字的表達,其形式是說和寫。這就需要我們語文教師樹立大語文觀,去引導學生在會讀一本書的基礎上,走出課堂,走向生活,廣泛開展課外閱讀活動,博覽群書,吸收名家名篇的語言精華。開展語文課外閱讀,不僅有利于學生開拓視野,陶冶情操,而且也是學生積累語言,豐富知識的有效方法。
一、激發(fā)興趣。
愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。為了貫徹落實《語文新課程標準》中規(guī)定的小學生課外閱讀總量,我十分重視激發(fā)學生的閱讀興趣,使課外閱讀的內容安排、組織形式等盡可能地滿足于學生的心理、生理特征,使學生樂讀、愛讀,使閱讀成為學生生活中的一種樂趣。
我根據(jù)小學生愛看電視的特點,鼓勵他們看動畫故事、兒童節(jié)目,并利用早讀、語文活動課讓學生聽故事錄音,還經(jīng)常讓學生上臺講故事。那生動的語言、曲折的情節(jié)、聲情并茂的誦讀都對學生產(chǎn)生了強烈的感染力。我告訴學生,這些故事書里都有,只要自己去看書,書中的故事無窮無盡。學生便開始自覺地閱讀一本本課外讀物,并產(chǎn)生了濃厚的興趣。
不同的閱讀方式也是使學生對閱讀感興趣的關鍵之一。在組織課外閱讀活動時,我不僅采用了指名讀、互讀、分角色讀等多種讀的形式,還采用了游戲、表演等方式。幫助學生提高理解能力和認識水平,從而增強閱讀的興趣。
1、學生合適的課外書。
當學生讀自己喜歡讀的書時,他會讀得津津有味,完全沉浸在書中的世界里,和書里的人物同喜同悲。當學生讀自己不喜歡讀的書時,會感到枯燥無味,不知所云。因此,學生閱讀的興趣激發(fā)起來后,就要適時地引導學生選擇合適的課外書,讓學生有好書可讀。推薦時課外書要考慮以下幾點:
(1)要與學生的生活密切相關。
比如《金色童年》、《校園趣事》、《假日行動》等,這些文章的內容與學生的現(xiàn)實生活密切相關,文章的語言很容易與學生的已有經(jīng)驗建立聯(lián)系。學生讀這類文章,感到十分親切。因有一定的生活經(jīng)驗,所以理解起來也沒有困難。更重要的是,已有的經(jīng)驗積累能幫助學生找到更準確的表達語言,同時有利于培養(yǎng)學生的語感。當學生的學習生活中有什么重要的活動或不良的思想傾向時,我就找些相關的書籍進行思想教育動員。例如:廣播操比賽快到了,結合集體訓練,選擇《長征故事》、《臥薪嘗膽》這樣的文章讓學生閱讀,學生便全身心投入。學校舉行“獻愛心”活動、參加大隊委競選等等,適時選擇一些動人篇章讓學生閱讀,學生就會熱情高漲。如果當一篇文章能使閱讀者全身投入其中的話,文章對人的影響將會是持久而深遠的,不僅內容可能終身難忘,而且有關語言也可能永遠難忘。
(2)要與學生的心靈世界息息相通。
小孩子天生愛幻想,這就決定了他們愛讀帶有幻想的故事。童話故事具有幻想性,故事里面的人物是虛構的,環(huán)境是假設的,情節(jié)、事件也不是生活中實有的,但幻想中卻往往寄托了孩子們的希望和理想,折射出他們內心的精神追求,因此,對于孩子們來說具有很大的魅力??苹眯≌f不僅具有幻想性,而且還帶有一定的科學性,是人們美好愿望的一種體現(xiàn),和童話比起來,更具有現(xiàn)實意義。人們想戰(zhàn)勝死亡,渴望生存,古往今來的童話里便出現(xiàn)了不老的仙人、不滅的生靈;而科幻小說里則出現(xiàn)了神奇的新藥,發(fā)明了新的醫(yī)療器械。這一切都是孩子們所希望的,所以他們喜歡讀科幻故事。好奇是孩子們的又一天性。孩子們對未知世界充滿好奇,總想問個“為什么”。他們喜歡讀一些探險和科幻的書籍,就是因為好奇心的驅使。所以像《太空歷險記》、《阿童木》、《白雪公主和七個小矮人》、《魯濱遜漂流記》等作品都能引起他們的極大興趣,值得推薦。
另外,兒童詩反映了孩子們純潔的童心和天真的童趣,語言精練形象,讀起來音韻和諧、節(jié)奏明快、瑯瑯上口,深受孩子們的喜愛,也是孩子們不可多得的精神食糧。
(3)讀物的語言水平要略高于學生。
結合學校開展的“讀千古美文、做當代君子”活動,讓學生廣泛涉獵千古傳誦的經(jīng)典范文,此類文章文辭優(yōu)美,能直通學生的精神世界,學生讀這樣的文章,語言和精神的修養(yǎng)都會得到提高。如:“名家名句”,“唐詩宋詞”等,要讓學生多讀。
一些千古傳誦的名句具有廣泛的適用性和較高的使用頻率。如:“三人行,必有我?guī)熝?。”“欲窮千里目,更上一層樓”、“春色滿園關不住,一枝紅杏出墻來”、“不識廬山真面目,只緣身在此山中?!边@些詩句與學生在現(xiàn)實生活中的心靈世界很接近,容易產(chǎn)生共鳴,應多選一些含有這些語言的文章讓學生閱讀。
2、結合語文課本開展拓展閱讀。
語文課本中的課文往往以有限的文字反映出一個故事,而這個故事有著復雜的背景。如果沒有足夠的背景資料,要理解課文是有難度的。所以,我們要根據(jù)教學內容的特點,開展拓展閱讀,加大學生的閱讀量。
學寫人的文章,可以選擇與這個人相關的其他文章來讀,從而對這個人有更深更廣的了解。也可以選擇與這個人物相似的其他寫人的文章來讀,讓學生在比較閱讀中獲得更多的語言,獲得對人物更深更廣的認識。如:在學習《我的伯父魯迅先生》這篇課文課前,我組織學生查閱和魯迅生平相關的文章。在教學《孫悟空三打白骨精》這篇課文前,發(fā)動學生廣泛閱讀《西游記》中的故事。這些拓展性閱讀開闊了學生的視野,拓展了學生的心靈空間,為學生理解課文的語句,領悟內容提供了經(jīng)驗支撐。
學寫景的文章,可以選擇其他寫景的文章來讀。如:學習《桂林山水》時,可以選擇朱自清在我們溫州寫的《梅雨潭》來讀,也可以選擇我們當?shù)貙懢暗奈恼聛碜x。如:《玉蒼山》、《碗窯三折瀑》等文章,使學生有一種親卻感,學生的認識空間不斷擴大,探索的欲望和能力不斷增強。同時,這樣的閱讀,由課文這個“點”擴散成一個較大的“面”,學生的語言積累不斷增加,領悟力也不斷提高。
3、拓展課外閱讀的渠道。
當今世界已進入了信息時代,應讓學生明白要通過各種媒介接受大量信息,我們的課外閱讀也不能限于書本。除了班級圖書角里的書籍和學生訂閱的雜志以外,還可以學會用各種途徑進行廣泛閱讀。雖然沒有上網(wǎng)閱讀的條件,電視中一些優(yōu)秀的欄目等也是獲取知識的好渠道。
三、指導課外閱讀方法。
學生要進行大量的課外閱讀,離不開科學的`閱讀方法。因此,我們要利用課堂,把閱讀方法的指導寓于課堂教學之中,指導學生掌握科學的讀書方法,如:精讀法、略讀法、瀏覽法、做讀書筆記等。這樣學生能自覺或不自覺地把課內學到的閱讀方法在課外閱讀中加以實踐應用,促進知識和能力的遷移,達到“教是為了不教”的目的。
四、開展讀書評比。
小學生情趣不穩(wěn)定。為使學生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣,我便開展了豐富多彩的讀書活動,讓他們有機會展示課外閱讀的成果,獲得成功的喜悅。
我利用早讀課、語文活動課、班會課,開展“介紹一本好書”、“詩文朗誦比賽”、“講故事比賽”、“《讀后感》交流會、“《小作家》擂主大比拼”等活動。這些交流不僅反饋了學生課外閱讀的情況,也提高了學生的口頭表達能力。
在教室的一角,設置作品欄,展出學生摘錄的筆記、讀后感和手抄報等作品,使學生對課外閱讀保持著比較持久的興趣。
語文課外閱讀活動很好的貫徹了我縣“大讀寫”工程的要求,拓展了語文教學的空間,開創(chuàng)了一個開放式的大語文學習氛圍,同時大大豐富了學生的語言積累和生活體驗,使學生的語文聽說讀寫能力都得到了提高,為學生成為真正的學習主人鋪平了道路。
[參考文獻]:
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2、《語文課程標準解讀》(實驗稿)湖北出版社。
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4、張志偉《農(nóng)村學生課外閱讀指導策略的實踐與研究》浙江教育科學2001年第6期。
小學語文教育教學論文篇七
摘要:高職語文教育教學隨著高職教育目標的側重發(fā)生轉向,其正日益走向“邊緣化”,成為高職教育的淘汰品。但作為母語地位的存在,我們不應該忽視其潛在的社會意義與價值,否則我們便會失去我們中華民族的根基。為此,從審視、定位、升華三個方面深入地闡釋高職語文教育教學應該適應時代發(fā)展潮流,與時俱進,以期通過中華民族人文精神的塑造來增強中華民族文化輻射力。
關鍵詞:高職語文;創(chuàng)新性;審視;定位;創(chuàng)造。
隨著時代發(fā)展,作為母語的語文在21世紀的素質教育進程中,其創(chuàng)新教育教學有著深遠的現(xiàn)實意義和極其重要的社會地位。它已不是一種單純的社會交際工具,也不單單是作為五千年文化傳承的工具而存在,更是當前中華民族精神的重要組成部分,是中華民族走向世界強國之林的強勁軟實力武器。作為民族魂體現(xiàn)者的高職院校語文教育教學必須順應世界發(fā)展的潮流,適應時代發(fā)展的需求,把創(chuàng)新精神的塑造做為高職院校語文教育教學的首要任務。若忽視了其潛在的社會意義與價值,便會失去我們中華民族的根基,成為時代發(fā)展的淘汰品,其下場將是一種莫大的悲哀。
目前,我國正處于深化改革、細化環(huán)節(jié)的重要歷史發(fā)展時期,教育綜合改革日新月異,作為承載中國傳統(tǒng)文化的高職語文教育教學卻讓人感到擔憂和焦慮,因為其正在走向“邊緣化”[1]。當前,我國高職院校為了適應國情,在其培養(yǎng)目標、教學模式、教學內容、教學方法等方面皆提出了以培養(yǎng)能力為主,基礎理論適度,適當反映技術科學領域新發(fā)展的辦學標準,這在無形之中人為地弱化了該學科的發(fā)展,令人在無奈之余為之無語。
在我們今天提倡技能、崇尚技能、學習技能的社會大背景之下,我們很多高等職業(yè)教育工作者從內在心理上就直接忽視了高職語文教育教學的現(xiàn)實意義,認為我們的高職學生所學語文知識能夠簡單服務所學專業(yè)技能課程就夠了,不需要學生們深入探求,因為高職學生就業(yè)不需要。簡而言之,在這些人的內心深處充分展露了專業(yè)至上、技能至上的可怕思想,完全忽視了學生在未來成長發(fā)展中所需知識結構欠缺所帶來的困惑和職業(yè)發(fā)展停滯不前所帶來的嚴重后果,這是一種極為短視的表現(xiàn)。而我們的大部分學生正好順應了這些教育工作者的有意識與無意識的影響,加之自己本身對語文學習興趣的匱乏,在他們內心世界價值觀還未徹底成長起來之時,也就忽視了語文課程學習的現(xiàn)實意義,認為語文課程可有可無。殊不知,語文教育教學的開設有著極為強勁的現(xiàn)實目的:一是提高語言運用能力,指導學生對所學知識技能的融會貫通,夯實基礎,厚積薄發(fā);二是傳承多元文化,取其精華,去其糟粕,創(chuàng)新未來,影響世界;三是提升精神文明,營造和諧社會,引領良好的社會風尚。
當前,教材編者對現(xiàn)有高職學生的思想狀況、內心情感、價值取向、發(fā)展趨向等缺少深入的探討和研究,在語文教材的編寫上與中學語文課本存在重復現(xiàn)象,缺乏應有的整體性、連續(xù)性和導向性??傮w來說,高職語文教材的深度不夠,情趣欠缺,欣賞性不強,給人一種拼揍的感覺,這是一種不負責任的表現(xiàn),一種自毀長城的表現(xiàn)。我們認為,高職語文教材的編寫應該充分尊重高職學生本身,要適應學生的心理需求,以可讀性、欣賞性、實用性、引導性為原則編寫一批能帶動高職學生走向內心世界,感悟心理歷程,促動自我提升,創(chuàng)新發(fā)展之路的引領性教材。
當前,有相當一部分的高職院校在課程理念上曲解了職業(yè)教育的內涵,片面地強調專業(yè)課建設、職業(yè)技能強化,在教育教學設定過程中人為地弱化了非專業(yè)課程學科,非專業(yè)課程的授課時數(shù)被毫無道理地壓縮、削減,甚至干脆取消。為專業(yè)技能課程開辟綠色通道,語文課程就是其中最大的犧牲品。正因為如此,語文課程被忽視了本應該擁有的主導地位,導致良好的師資隊伍被不斷的分化瓦解,乃至轉崗重修。由此可見,隨著高職語文教育教學課程的逐漸消失,原有的語文師資隊伍的不斷弱化,轉崗似乎已經(jīng)成為當前高職院校語文教師的不錯選擇。這不能不引發(fā)我們的思考。
在強化教育信息化教學的今天,尤其微課程深入到各個學科領域,改革教學內容,改進教學方法,提升授課質量已然成為一種風潮。但我們的一些教師依舊采用單調的教學方式,傳授著千篇一律的知識內容。其教學手段就是運用簡單的多媒體來演示一堆文字和圖片,很難讓學生領悟到語文教學的獨特魅力和民族文化的博大精深。我們經(jīng)常說“教學是一門藝術”,一堂優(yōu)秀的教學課程就好比去欣賞一堂高質量的音樂會,在細細的品味之中感悟著中華民族的文化精髓。而我們滯后的教學手段已經(jīng)沒有了能展現(xiàn)這種文化精髓的底蘊,這不能不說是當前高職語文教育教學的一種悲哀。
1.人文精神的塑造。
語文作為承載各類知識的平臺,已成為人類現(xiàn)實生活中需要表述事物的有效載體,擔負著傳承的歷史使命。而在這種使命中卻有一種價值觀在影響著整個社會進程,這種價值觀就是人文精神,我們在成長中不可或缺的一種精神實質。而人文精神作為一種普遍的價值觀已經(jīng)蘊含在現(xiàn)代的教育教學之中,并貫穿整個語文教育教學過程。我們要在當前的語文教育教學中不斷地培養(yǎng)高職學生的人文精神,塑造高職學生的人文理念,在不斷地挖掘誘導學生內在的精神世界中融入理性的認知、感性的凝練,從而締造出高職學生獨有的敢于擔當?shù)膭?chuàng)新精神[2]。充分尊重高職學生的個體,給予高職學生必要的引領,在語文教育教學過程中要做到因材施教,因人施教,破除常規(guī),拓寬視野,解放思想,綻放空間,以一種博大的胸懷鼓勵學生有效的自我發(fā)展,以學生個性養(yǎng)成造就母語教育教學的有效提升。
2.個性化的養(yǎng)成。
我們在現(xiàn)代職業(yè)教育中經(jīng)常講:教育必須以學生為主導,時刻關注學生的發(fā)展,時刻促進學生個性的養(yǎng)成。那么,具體落實到高職語文教育個性化的真正實現(xiàn)層面上如何呢?筆者認為需要滿足三個方面需求:一是人性化需求,二是個體化需求,三是特色需求[3]。我們要以人為本,尊重科學,與時俱進,尊重他人的創(chuàng)造。在高職語文教育教學中,肯定學生的主體地位,尊重學生的個人見解,辨析學生的審美情趣,恰當?shù)匾龑W生在自我體悟當中盡情表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。我們不要束縛學生的思想,要敢于打破桎梏,遵循百花齊放、百家爭鳴的方針。
在“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的當下,作為與生產(chǎn)實踐零距離接軌的高等職業(yè)教育必須以自己的獨有的機制體制、特色鮮明的人才培養(yǎng)方案來培養(yǎng)廣大莘莘學子的創(chuàng)新能力。這種創(chuàng)新能力必須是在學生不斷汲取所學知識和專業(yè)技能的基礎上,與社會生產(chǎn)實踐充分結合,不斷地融會貫通,不斷地強化思維,不斷地拓寬思路,使學生在自我積累、自我提升過程中形成較為切合實際的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新靈感、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新想象等,進而培養(yǎng)出高職學生的創(chuàng)新能力[4]。比如,我們在學生創(chuàng)新能力中的想象力培養(yǎng)中就需要在語文教育教學中創(chuàng)設項目情景[5],拓展學生的想象空間,打破常規(guī)的思維束縛,使學生在學習中得到必要的鍛煉,在生活中得到靈感的切入,在情景之中提高創(chuàng)新的水平。另外,我們在創(chuàng)新能力中的創(chuàng)新靈感與創(chuàng)新思路的'培養(yǎng)中就需要在語文教育教學中進行多維度、多元化的訓練,激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)造的積極性,發(fā)掘靈感源泉,拓寬創(chuàng)新思路,形成“大眾創(chuàng)新”的新常態(tài)。
高職語文教育評價是對高職語文教育教學過程中的預期目標的達成度、教育目標的實現(xiàn)度、教育結果的效益度等問題進行歸納總結,是創(chuàng)新高職語文教育教學不可或缺的重要組成部分。我們要創(chuàng)新高職語文教育教學就必須完善高職語文教育教學的評估機制,以評促建、以評促改,使高職語文教育教學目標在教學相長進程中得以提升。當然,語文教育教學評估不是簡單地、局部地進行量化分析和定性總結,而是在真實、系統(tǒng)、全面衡量教育教學過程與成果的基礎上解決教育教學中存在的問題,進而提出解決方案,確保高職語文教育的教學質量,從而實現(xiàn)語文教育教學作為母語統(tǒng)領各學科的本質意義[6]。綜上所述,高職語文教育教學作為中華民族的歷史傳承和人文精神的體現(xiàn),不應該被實踐技能等專業(yè)學科擠出歷史舞臺,舍本求末的教育教學會背離我們高等教育根本宗旨。我們應該大膽改革,不斷嘗試,賦予高職語文教育教學以新的生命力和發(fā)展空間,讓我們的高職學生在技能學習中傳承語文教育教學的精髓,促進我們中華民族生生不息擁有強勁的發(fā)展動力。
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小學語文教育教學論文篇八
問題意識是思維能力的動力,創(chuàng)新精神的基石。強化學生的問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點,它的行為表現(xiàn)是對事物的好奇、喜歡和探究。在小學語文教學中只有具備了強烈問題意識的學生,才有可能關注知識方法及其研究過程。在農(nóng)村小學語文教學中很多教師就忽略這點,常常是一堂死氣沉沉的教師演說課或是華而不實的氣氛活躍的,老師和學生的一問一答。因此,我認為要使在沒有現(xiàn)代教學設備的農(nóng)村小學語文課堂真正的活起來,必須在語文教學中激活和提高學生的“問題意識”。
在語文教學中必須進行創(chuàng)造性教學,培養(yǎng)學生的問題意識。下面談談我多年來在農(nóng)村語文教學中如何培養(yǎng)學生問題意識的幾點做法:
一、激發(fā)好奇心,使學生想問。
“好奇”是學生的天性,好奇心是創(chuàng)新的潛在動力,是創(chuàng)新意識的萌芽。強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性,對新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時作出反應。發(fā)現(xiàn)問題,并追根尋源、激發(fā)思考、引起探索欲望,開始創(chuàng)新活動。因此,我根據(jù)小學生這一特點,激起學生研究問題的濃厚興趣,使學生積極主動地參與學習過程,引出探索的欲望。
二、創(chuàng)造條件,使學生敢問。
在語文課上培養(yǎng)學生的問題意識,就要使學生敢問。這就要求我們教師盡可能地為學生創(chuàng)設開放的教學環(huán)境。
1、創(chuàng)設積極寬松的教學情境。在農(nóng)村語文課堂上,往往是教師講學生聽的,沒有討論、交流、課堂死氣沉沉,我這幾年嘗試著,與學生多進行情感交流,營造寬松和諧的教學氣氛。使學生沒有害怕感而敢于從寬松和諧的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
2、創(chuàng)設民主和諧的心理環(huán)境。在課堂上教師要給學生一種心理上的安全和愉悅,為學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,提供良好的心理條件。教師要平等地對待學生,給每個學生的提問投以微笑,關注和點頭,允許他們在教師講授的過程中插話。引導學生敢于對教師、書本上的'觀點,提出質疑,要積極提倡學生標新立異、勇于提出自己獨到的見解,提供一定的時間和空間,讓學生自由地思考問題。允許學生在課堂上進行辯論,讓學生在與他人的交流中質疑促思。
三、教給方法、使學生會問。
愛因斯坦曾說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要、更困難”可見提問并不容易。學生從“敢問”到“會問”,有一個培養(yǎng)和提高的過程。需要教師的示范和引導。
1、以問引文。教師的提問要有啟發(fā)性,要抓住關鍵之處。這樣能夠引起學生對教學內容中矛盾之處的注意。從而產(chǎn)生相關疑問。
如:《貓》一文中有這樣的句子:“說貓老實吧――它――貪玩――盡職――”引導學生在這些地方提出問題:“作者為什么說貓老實卻又說它貪玩?貪玩又盡職呢?學生提出這些問題后,然后通過討論,就會把課文理解得更深,學生的思維也更深化。
2、提供范例。學習是從模仿開始的,學生喜歡模仿的又是教師的行為方式,因此課堂教學中,教師應在提問的角度、思路、方法方面給學生提供范例。善于引導學生認真觀察、勤于思考、敢于想像猜測,對同一個問題多層面,多視角地去觀察、分析和思考,透過現(xiàn)象看本質。通過探因求果、正反對比、逆向思維、突破定勢等方法,提出來具有創(chuàng)新性的問題,長期潛移默化,學生便會由原來的被提問變?yōu)橹鲃犹釂枴?BR> 3、變課堂的“縱向提問”為“橫向提問”。所謂橫向提問就是在課堂上問題不是由教師提出,而是由學生自己提出,再由學生通過思考來自行解決的一種提問方法。由于提問者與回答者在課堂教學中都具有同等的學習者地位,因此這種提問方法與教師提問學生回答的縱向提問相比,可以使學生比較容易地消除在課堂回答過程中的緊張感,能為推動學生主動思考問題和發(fā)現(xiàn)問題,敢議論問題和提出問題,善于回答問題和分析問題創(chuàng)造了條件,使學生有機會在一種既無拘束又較熱烈的教學環(huán)境中提出問題、回答問題。
四、提高認識、使學生善問。
善問是在學生有主動提問意識基礎上的更高的要求,是敢問、會問的進一步提高,善問是要問得當,問得明、問得妙。
問得當,是指當問之處才問,不要一有疑就問,每疑必問,應當經(jīng)過充分的思考確實有疑問再提問。那些通過自己的努力,或通過查工具書、向別人咨詢、與同學互相討論便能得以解決的問題,則不必提問。
問得明,是指對問題的表述要清楚、明白。清晰的表達??梢允箚栴}更加明朗,而且還能幫助提問者自己理清思路,為問題更加深入探討和解決提供契機。
問得妙,是指學生提出的問題具有很高的認識水平,這些問題無法從課本或教學資料中得到答案,必須由學生經(jīng)過理解、分析、推測、歸納等過程將那些看似零碎的信息進行加工。這就需要調動提問者認知方面的所有潛能,有時還要受到自己的興趣、動機等非智力因素的制約。
在教學過程中老師要鼓勵學生質疑問題、敢問、會問、善問、并且把學生提出的有價值的問題及時納入教學思路之中,這樣既加強訓練的針對性,又培養(yǎng)了學生的問題意識。
我們農(nóng)村語文課堂教學,不管用何種方法,都必須符合以學生為主體,以訓練思維和語言為核心,以培養(yǎng)學生語文能力為根本目的。
小學語文教育教學論文篇九
高中生具有較為豐富的生活經(jīng)驗,已經(jīng)具備獨立學習的能力,他們不是教師的附屬,而是與教師一樣平等的學習主體。因此,在教學中教師首先要做好自身角色的轉換,要以平等的身份與學生一起參與到教學中來,增強學生的`主體意識,提高學生的教學參與度。
2.公平。
學生間存在一定的差異是客觀存在的事實。我們要正視學生間的差異,公平對待,一視同仁,不管是優(yōu)生還是差生都是一樣的,都有功必賞,有錯必糾。
3.期待。
學生擁有巨大的學習潛能,需要教師細心挖掘才能得到最大的釋放。因此,教師不能片面地認為學生的認知就只能停留在某個層次上,而是要對學生充滿期待,給予學生必要的鼓勵,增強學生的自信心,不斷督促學生進步。
4.和諧。
教學不單是知識的傳遞,還包括情感的溝通與互動。在教學中,教師既要加強知識的互動,還要進行情感的溝通。因為這些積極的情感具有強大的感染與推動作用。
二、創(chuàng)設有效問題情境,調動學生學習主動性。
“學起于思,思源于疑?!币墒撬季S的開端、智慧的窗口、發(fā)現(xiàn)的基石,是打開科學之門的金鑰匙。一個富有探索性的問題可以激起學生強烈的好奇心與求知欲。學生無法運用所學來解決問題時,便會產(chǎn)生強烈的探究欲望,激起參與學習的主動性。因此,教師此時開展探究活動往往可以取得事半功倍的效果。所以,在教學中我們要深入研究提問藝術,在適當?shù)臅r機提出恰當?shù)膯栴},以引起學生的主動思考與積極思維,培養(yǎng)學生探究能力。在提問時,教師要注意以下幾點。
1.問題的準確性。
語文學科是一門語言藝術,具有很強的嚴謹性。在提問時,教師要充分考慮語言本身的嚴密性、科學性與準確性,也就是說語言要精練、準確,不可模棱兩可,存在歧義,使學生無法弄清題意,無法進行解答。
2.問題的探索性。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是教育的重要目標。因此,教師在提問時要盡量避免那種是非判斷型題目或是可以直接從文中提取信息來解答的問題,而是在文本的基礎上聯(lián)系生活,提出富有思考價值、探索價值的問題,并留出更多思考的空白。這樣,學生才可以展開充分的思考,才能突破常規(guī),創(chuàng)造性地解決問題。
3.問題的啟發(fā)性。
教學本身就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程,且會在學生解決問題的過程中出現(xiàn)一系列新的問題,從而使學生通過一個個問題的不斷解決來促進自身知識與技能的全面提升。在學習的過程中,學生難免會遇到挫折,阻礙學生的思維。此時,我們不可輕易地拋出答案,而是要通過富有啟發(fā)性的問題來為學生指明思考的方向,讓學生從全新的角度來思考,進而解決問題。
4.問題的全體性。
分層教學是素質教育的重要理念。學生受各種因素的影響,在基礎知識、認知規(guī)律與學習水平上存在一定的差異性。因此,在提問時我們不能一刀切,而是要尊重客觀事實,針對不同層次的學生提出不同層次的問題,加強問題的目標性,真正做到“兼顧差異,面向全體”,這樣才能使全體學生主動參與,促進全體學生的全面發(fā)展。
三、運用多媒體輔助教學,激發(fā)學生學習積極性。
新課程改革的重要內容就是推動教學現(xiàn)代化進程。以多媒體為代表的現(xiàn)代信息技術的廣泛應用,為我們的教學注入了生機與活力,有效彌補了傳統(tǒng)教學的種種弊端,且在教學內容的豐富、教學手段的改革、教學方法的更新、教學媒介的飛躍等方面表現(xiàn)出了巨大的優(yōu)勢?,F(xiàn)代信息技術的不可比擬的教學優(yōu)勢日益得到廣大師生的一致認可。而且,將其運用于語文教學中更是具有重要意義。我們都知道,語文是一門極具人文性、情感性的學科。文字本身就有著無窮的魅力,就是一門語言藝術。傳統(tǒng)教學中,教師通過語言來描述語言,并不能取得最佳的教學效果,反而使得教學枯燥,內容單一,使得學生失去了學習的激情。而多媒體具有強大的視聽效果,更能展現(xiàn)文字的魅力以及語文的魅力,可以為學生營造一個愉悅的教學氛圍,激起學生參與學習的積極性。
1.展現(xiàn)途徑多樣。
多媒體可為我們創(chuàng)設一個圖文并茂、聲像兼?zhèn)涞慕虒W情境,同時可以調動學生的多種感官,實現(xiàn)了視覺與聽覺的完美結合。這對于以聽為主的傳統(tǒng)教學模式是一種飛躍,且其表達的方式更為多樣化。
2.信息種類豐富。
傳統(tǒng)教學中,學生獲取信息的種類主要是文字,還有少量的插圖。而多媒體可以突破教學時空的限制,將圖片、圖像、視頻、音頻、文字等多種素材綜合呈現(xiàn),使得教學內容更為豐富,使學生可以獲取更多的直觀信息,從而為感性認知上升為理性認知打下了堅實的基礎。
3.意境更優(yōu)美。
多媒體可以真實地再現(xiàn)文本意境,帶領學生走入作者的內心世界,去感受作者的情感、社會人文、風俗習慣,從而讓學生真正走進文本,與作者產(chǎn)生情感共鳴,達成共識。這樣更利于學生將文本與生活聯(lián)系起來,而不是純粹地學習文本;更利于學生對文本的個性解讀,使學生的語文綜合素養(yǎng)得到全面提升。
四、總結。
總之,教師要以學生為中心,從學生的實際情況出發(fā),讓學生學得主動,學得愉悅,學有動力,學有成效,讓學生在語文學習中得到全面發(fā)展。
小學語文教育教學論文篇十
教學作為我們的本職工作,要想做好做精彩,我認為是一件極富挑戰(zhàn)的事情。對于新課改的推廣,我們面臨角色的轉變,所以要成為一名合格的好老師不是一件容易的事情。我們必須不斷地充實自己,為提高小學生的英語素質和語感做好必要的學習和準備。
一個合格的英語老師不僅要有良好的英語語感和純正的英語發(fā)音,同時還要能夠在英語教學中調動學生學習英語的積極性。英語教師必須要了解小學生,了解他們學習的興趣點在哪里,了解他們這個年齡段的喜好在哪里,并根據(jù)這些來改變我們相應的教學模式和教學方法??傊粋€能夠讓小學生滿意的英語教師一定能夠和學生“打”成一片,能夠做學生喜歡做的事,和學生做知心朋友,以調動學生對英語學習的參與度,改變我們多年的啞巴英語和聾子聽力的教學局面。下面是筆者結合自己多年的教學經(jīng)驗,談談對小學英語教學的一些看法,有不妥的地方,歡迎各位同仁批評指正。
我們都知道,如果想學好一門語言,最重要的就是語言環(huán)境的建立。然而,就我們目前的實際情況來說,要想為學生創(chuàng)建一個純英語的環(huán)境,還存在一定的差距。比如來自英語教師對英語實際的應用水平、口語能力、教學能力等,還有上課的時間等。我們的小學生接觸英語的時間一個星期下來非常有限,退一步說,就是我們的英語課堂使用了純英語教學,同時還配備了各種有助于學生理解英語的教學教具,但是課堂教學實踐畢竟太過有限,所以就算學生在課堂上學習再積極,但是下課后也難免會生疏忘記。
學生在課下幾乎沒有能夠說英語的時間,這樣的環(huán)境幾乎是沒有的。因此,我們可以肯定地說,如今的小學英語教學缺乏英語學習的一個重要因素――語言環(huán)境的建立,學生沒機會聽,沒機會說,沒機會練習。
雖然現(xiàn)在很多家長都認為英語是很重要的一門科目,但是就學習觀念而言,很多家長還沒有完全轉變過來。在我國的一些大城市,我們可以看到,孩子們從幼兒園的時候就已經(jīng)開設了英語學習,但在我們本地,很多學生是從三年級才開始接觸英語。英語學習本身就是一個積累的過程,而且學習越早越好,對于孩子語感的培養(yǎng),發(fā)音的標準都有著很大的影響。但是很多家長卻不以為然,或者覺得孩子還小,認為英語學習還是要從初中開始,或者以為英語學習聽聽念念就夠了,甚至當有的孩子跟爸爸媽媽說自己在英語上取得的進步時,家長毫無反應這直接影響了孩子對英語學習的信心。
小學生還處于感性認識階段,所以對他們而言,英語學習也只是一種科目的學習,并沒有上升到語言學習這個高度上來。所以他們在學習英語的時候,往往和學習其他科目一樣,把英語作為一種科目學習,并不是作為一種自身的需要來學習,這也導致了他們在學習的時候興趣不能保持下去。加之教師對小學生了解少,缺乏必要的引導和興趣激發(fā),所以小學生的英語學習效果就非常不明顯。
我們的學校教育應該盡可能地為學生創(chuàng)造一種英語學習的良好氛圍,讓不同年齡段的學生都能夠把日常教學中的英語知識用出來,這樣才能夠鼓勵他們繼續(xù)學習下去。小學生與生俱來的好奇和探索精神是我們很多成年人比不了的,他們對周圍很多新奇的事物都充滿了興趣和探索精神,我們要尊重學生的這種天性,同時也要加以利用,要讓他們的這些特性在英語學習中得到充分的發(fā)揮。
小學生對英語的學習必須從他們的心理角度入手,按照英語學習的規(guī)律來進行學習。筆者以為,首先要把我們教材中的內容和我們的實際生活相聯(lián)系,讓學生在英語學習的過程中,能夠和生活的事情聯(lián)系上,當他們遇到某些事情或者事物的時候能夠用英語表述出來,這樣還可以讓學生感覺英語其實和我們的生活其實是貼近的,符合小學生的心理興趣。
1.教學的課本內容和課堂教學的內容要緊密聯(lián)系實際生活,能夠反映學習和生活的部分,必須要讓學生所學習的內容能夠運用到他們所熟悉的生活中去。比如借東西,上下學一起回家,過生日聚會等,這些都可以如實地反映學生周邊的環(huán)境和社交生活,學生在學過這些教學內容之后,就可以在以后自己的生活實踐中有機會使用,有機會講出來,這樣會刺激他們加強對英語的學習興趣。
2.改變教學方式,調動學生對課堂教學的參與程度。英語教師應該根據(jù)不同年齡段學生的特點,尊重他們的個性,承認每個學生之間所存在的個體差異來進行教學。課堂教學也好,課下的交流也好,我們要力爭做到生活性和實踐性,增加教學帶來的實踐性。英語學習的目的本來就是用于交流的,在教學過程中我們必須重視對整個課堂學習氣氛的營造,要通過根據(jù)當堂的教學內容適時地改變我們的教學方式,要通過各種教學教具,通過創(chuàng)造各種教學的特定情景,讓小學生能夠在英語的大環(huán)境下來學習英語,交流英語,力爭讓學生做到學以致用。
3.重視英語學習的積累。英語學習不是一蹴而就的,不是我們背了多少英語單詞就可以把英語學好,也不是我們聽幾天英語就可以聽懂的,這是一個由量變到質變的過程。英語學習要從點滴的積累開始,每天多記一個單詞,多學習一種句型的表達,看來是很不起眼的一個小動作,但是只要我們堅持下來,那效果就是巨大的。教師要引導學生結合自己已經(jīng)學到知識進行英語的實踐應用。
杰克珀森曾說過,教好英語的首要條件是要盡可能讓學生接觸英語和使用英語。學英語就像學游泳一樣,學生必須泡在水中,而不是偶爾沾沾水,學生必須潛到水里去。這樣,學生最后才能像熟練的游泳者那樣樂在其中。英語教師要不斷地改進教學方式和教學方法,并要時刻圍繞學生是學習的主體這一中心來開展教學活動,通過游戲教學、輕松課堂等一系列方式來激發(fā)學生的學習興趣,調動學生的學習積極性,增強學生的求知欲,讓學生在輕松愉快的氣氛中學習,使他們感到學習不是一種負擔,而是一種樂趣。作為英語教師,我們一方面承擔著向學生傳授語言知識并使他們掌握技能,另一方面要重視培養(yǎng)和保持學生對這門學科持久的興趣。
小學語文教育教學論文篇十一
語文教學的實質性改革一直是當今課改的重點,然而,在實際的教學中跳出傳統(tǒng)的語文教語文的模式又是課改的關鍵。小學語文具有基礎性強、實踐性多的特點,這就要求教師在實際的教學中注重多元化課堂的開展,能夠把語文作為提高學生思維能力、動手實踐能力、豐富知識的良好平臺。當然,在跳出語文教語文的傳統(tǒng)教學模式上還面臨著諸多的問題。
在實際的語文教學中,語文的教學效果比較低效。教師在教學當中不能有效的為學生搭建良好的學習的平臺,學生在學習中感受不到語文的實際價值,枯燥無味,導致小學語文教學遇到極大的瓶頸。
(一)教師在教學當中沒有明確的教學目標。隨著課改的發(fā)展,小學語文在課程設計上發(fā)生了重要的改變,這就使得習慣了傳統(tǒng)教學的教師難以適應,對新課標的教材吃得不透。在實際的教案編寫過程中,教學目標不明確,一味的借鑒與形式化課改下的教學要求。而且,小學語文教師缺乏自身的知識擴展,總以為小學語文很簡單,不需要在進行相關教育著作的研讀,進而出現(xiàn)教師實質性的教育理念的缺乏。
(二)忽視語文基礎知識的傳授,學生的思維與能力得不到全面的發(fā)展。在教學中教師總是以“牽引”式的教學法把知識點直白的灌輸給學生,使得學生感覺枯燥。而且教學上缺失實踐交流的活動課,沒有實質性的對學生的基礎知識做到充足的鞏固。諸如教師在對于漢語拼音字母的教學中,教師對字母的發(fā)音不夠準確,在教學中總是用不夠標準的字母發(fā)單去教學生,而且課堂上缺乏學生自主學習的空間,學生不能自主進行字母發(fā)音練習。這樣的教學方法是非常不利于學生思維能力和實踐能力的培養(yǎng)的。
(三)口語、閱讀、寫作的教學過于形式化,缺乏實質性的創(chuàng)新。小學語文的課程應該非常重視學生口語能力的培養(yǎng),而教師只是依據(jù)考試的要求,缺失學生口語能力的教學;在閱讀上寬泛,沒有實質性的閱讀價值,而且往往在閱讀上出現(xiàn)以“教師閱讀為主,學生閱讀為輔”的現(xiàn)象;在寫作上,對學生的要求和約束過于應試化,學生在寫作上要依據(jù)教師的模板和考試的要求去寫一些“四平八穩(wěn)”的.形式化作文,使得學生寫作思維的創(chuàng)新能力喪失。
語文作為小學中的一門主要課程,具有充足的教學時間。而且其課程也要求在教學中注重理論與實踐性教學的要求,同時這也是跳出傳統(tǒng)語文教語文的有效教學方法。當然,要在實際的教學當中真正的跳出這種模式,還需要更加具體的教學方式和考試制度做有力的保障。
(一)加強教師教學觀念的轉變。在新課改的教學要求上更加的注重教師的實踐性教學。而教師在教學理念上還比較的傳統(tǒng),教學理念還是以理論教學為主,忽視課改的要求。加之,在當前的考試制度下,教師采用傳統(tǒng)的教學觀念同樣可以達到考試的要求,使得教師不愿花更多的時間和精力去改變這沿襲了多年的教學模式。因此,學校和教育部門要加大對教師的新理念的教育,讓教師充分吃透課改的實質內涵,同時做到在制度上約束,學校在教學管理上不能形式化,應該加強具體的教學考察,考察教師的實際教學模式,避免教師“濫竽充數(shù)”。
(二)重視教材的主導地位,立足教材開展多元化的教學。在實際的教學中要突出教材的實際地位,立足好教材進而有效的開展教學活動。教師在對學生知識的傳輸時,不能完全根據(jù)實際的考試制度來實施教學。諸如在教材中重視學生課外能力的拓展,而該部分在考試中不作要求,但教師仍然要為學生提供相關的閱讀資料,并且組織有效的課外閱讀,為學生提供一些閱讀材料,以便于學生查閱。這種重視教材主導地位的方式,可以既做到了立足教材的要求,有利于教師的課程開拓,而且又培養(yǎng)了學生自我閱讀和思維的能力。
(三)在教學上,做到有計劃、有目標的開展教學。我國的小學教育還是以集體的教學形式開展,而且往往人數(shù)的基數(shù)比較大。所以,教師在實際的教學過程中,需要明確的教學計劃和目標進行有效的教學開展,可以做到對學生學習問題的及時發(fā)現(xiàn),進而及時調整教學計劃的,來適應學生在實際學習中的教學需求。諸如,教師在實際的教學過程中,發(fā)現(xiàn)大部分男同學的寫作能力比較的缺乏,進而可以依據(jù)有效的計劃,有步驟的加強部分男同學的寫作培養(yǎng),同時教師可以在不占用學生課外活動的前提下,對其進行課外輔導,來加強其寫作能力;如果發(fā)現(xiàn)部分的女同學的閱讀分析能力比較的缺乏,教師就需要制定有效的加強閱讀鍛煉的計劃,計劃如何合理的安排閱讀時間、閱讀材料的選擇。然后,按照計劃有步驟的開展實施。這樣可以從根本上解決學生在諸多領域的學習缺陷,而且有利于教師在實際教學中教學模式的創(chuàng)新設計,使得課改下的教學模式多元化和具體化。
(四)根據(jù)小學生的個性發(fā)展,有效的課堂設計與組織。在課堂上教師應該遵循“學生為中心”的教學原則。在課堂上教師應該進行有效的課堂設計,以維持教學效果的長久性。教師應該注重語文教學的情景設置,能夠做到把實際生活中的問題和案例放置到語文課堂的教學之中,讓學生感覺到語文的魅力,進而拉近學生與語文的距離。同時,在對情景課程的開展中,增加學生動手訓練的環(huán)節(jié)。例如,在對一篇文章的閱讀理解時,教師根據(jù)在學生的生活進行有效的問題創(chuàng)設,通過實際與理論相結合的方式,加深學生對文章的理解。在課堂中,應該給予學生更多的自主提問和發(fā)言的空間,這種做法符合小學生活潑好動的個性特點,有利于提高學生語文學習的興趣,從而讓學生在對待語文上,做到“想學”、“去學”、“樂學”、“好學”。
(五)立足于語文課程,進行綜合實踐課程的開展。在課改中,要求語文教學更加聯(lián)系實際。在組織教學時,教師的教學不應該僅僅局限在課堂上,還可以開展更多的實踐課。把對知識的講解放到實踐活動當中,讓學生在活動課中不知不覺地鞏固知識。例如,教師在對學生寫實的寫作能力的培養(yǎng)時,不能光在課堂上強調寫作的要領,如何去感受實際的生活,進而對作為展開組織和寫作,而應該把課堂放置到實踐活動課中,讓學生在實踐課程感覺到實際的生活到底是如何的,當融入自然時的感覺是怎樣的,這些真實的感受都是作為素材的最好來源,讓學生在寫作時,不再空洞,而是更多地從生活中提煉素材。
四、結語。
從上述的論述中,我們可以知道:在課改的逐漸具體化中,開展有效的語文教學是語文教學改革的關鍵。傳統(tǒng)的“語文教語文”的教學模式已經(jīng)嚴重制約著當前小學語文教學的發(fā)展。進行有效的教學改革既是培養(yǎng)現(xiàn)代人才的需要,也是教育事業(yè)不斷發(fā)展的關鍵。
小學語文教育教學論文篇十二
1.加強學生的情感認知的培養(yǎng)。
我國的歷史文化淵源流長,在祖先留下的歷史文化中充分的融入了作者的情感態(tài)度及藝術造詣,語文知識的學習,除了要對作者的藝術手法進行學習,更重要的是能夠體會與學習古人的先進的情感認知能力,這也是語文學習的重要目標,尤其是小學階段的語文學習,學生各方面的認知能力還很欠缺,學生的性格特點還沒有完全的定型,這時候加強學生的情感認知的培養(yǎng)是非常重要的,在課堂教學中,教師能夠采用的情感認知培養(yǎng)的方式是多種多樣的,總體來說,可以根據(jù)課本中的相關內容進行有效的情感擴展,下面舉幾個簡單的例子予以說明。小學課本中經(jīng)常會出現(xiàn)一些反應愛國精神的課文,在此類課文的學習過程中,教師可以對課本內容予以適當?shù)臄U展、引導,引導學生體會作者的深切愛國情懷,從而引導學生樹立起強烈的民族意識及愛國精神,這對于學生的愛國主義情懷的培養(yǎng)是具有非常深遠的影響的。雖然小學階段是學生的語言能力學習的打基礎階段,但是在這個階段的學習中,對學生的文學修養(yǎng)進行適當?shù)呐囵B(yǎng)也是非常必要的,引導學生積極的參與到相關語言知識的學習中,積極創(chuàng)造意境,培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維,加強學習過程中字、詞、句的延伸意義的理解與掌握,為后續(xù)的復雜的語言知識的學習奠定良好的基礎。
2.加強小學語文教學的改革創(chuàng)新。
小學語文教學的改革創(chuàng)新包含著多方面的內容,教學內容的改革創(chuàng)新、教學方式的改革創(chuàng)新、培養(yǎng)目標的改革創(chuàng)新等,社會在不斷的進步與發(fā)展,任何存在于社會大環(huán)境的事物,要想跟上社會的前進步伐,就需要不斷的革新與進步,小學語文教學也一樣。正因為傳統(tǒng)的語文教學方式中存在種種的弊端,加強小學語文教學體系的改革是非常必要的,首先從教學內容上說,隨著時代的發(fā)展進步,很多事物都發(fā)生了巨大的變化,這就需要在語文教材中的實例的選擇時,應該選用與學生的生活實際相接近的事例,這樣更有利于學生的理解。其次是教學方式,傳統(tǒng)的教學方式是教師是課堂教學的主體,對學生進行知識的灌輸,學生只能被動的接受教師所灌輸?shù)闹R,對于基礎的字、詞、義、音的掌握,很多教師采用的教學方式是讓學生進行相關內容的反復抄寫,這種教學方式不僅增大了學生的學習壓力,而且具有很低的教學效率,對于學生的創(chuàng)新能力、自主學習能力的培養(yǎng)是非常不利的。所以,要加強小學語文教學教學方式的創(chuàng)新,變學生為課堂教學的主體,對學生的學習予以正確的引導,采用各種高效的`基礎知識的教學、學習方法,使學生在短時間內完成基礎知識的識、記,不僅減輕了學生的學習壓力,還能有效提高教學效率。最后,小學語文教學的培養(yǎng)目標應該進行適當?shù)母母?除了要讓學生牢固掌握相關的基礎知識,還應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、情感認知能力、自主學習能力的培養(yǎng)。
3.積極引導學生開展自主學習。
自主學習能力是學生學習過程中最為重要的培養(yǎng)能容,這對學生后續(xù)的學習有著非常重要的影響,因此,在小學語文教學中尤其要注重學生這方面能力的培養(yǎng),例如,在相關知識的學習過程中,教師可以根據(jù)所學內容,積極組織一些有意義的課外教學,讓學生在實際的環(huán)境中,自主的學習、探索所學知識,最終將所學到的知識應用于其它學科的學習當中,使學生的自主學習能力真正得到鍛煉。另外,在進行課堂教學時,教師也應該積極的組織學生進行自主學習,對于所學的新知識,在課堂上留出一定的時間,讓學生進行獨立的思考與領悟,這對于學生對于所學知識的牢固掌握是非常必要的。
二、結語。
小學階段是各方面基礎知識掌握的重要時期,也是學生各方面認知能力形成的重要時期,本文就對小學語文教學的教學現(xiàn)狀進行了簡單分析,并針對其教學現(xiàn)狀中存在的問題對小學語文教學提出了幾點建議,教學模式的模式的改革、自主學習能力的培養(yǎng)、情感認知能力的正確引導,對于小學教育的教學效果的提高具有積極的促進作用。
小學語文教育教學論文篇十三
主要分析了當前小學閱讀語文生態(tài)道德教育,并提出了幾點構建策略。
新課程標準下小學語文閱讀教學對于培養(yǎng)學生的人文素質、道德素質具有不可忽視的作用。小學語文教師如何挖掘小學語文閱讀素材的作用,點燃學生智慧的火花,挖掘學生學習語文的潛能,培養(yǎng)學生的生態(tài)道德能力。
小學語文閱讀生態(tài)道德教育是指在小學語文閱讀教學中,教師引導學生這一學習主體開展的學習語文知識的活動,學習的內容非常廣泛,不僅包括生物和生態(tài)環(huán)境知識,還包括生態(tài)環(huán)境保護知識,在這一教育中,師生、知識、社會之間形成了多層次的互動,因而開發(fā)了學生的智慧和潛能,實現(xiàn)了語文教學的生命價值。
作為一名小學語文教師,在閱讀教學中實施生態(tài)道德教育是義不容辭的責任。針對這一教育新課題,教師應該多加探索,不斷實踐,促進學生生態(tài)道德素質不斷提高。
1.依托閱讀素材,感知美好環(huán)境。
小學語文閱讀素材中有很多被附上美麗的插圖,還描繪了美麗的環(huán)境,教師可以充分發(fā)揮閱讀素材的道德作用,引導學生學會感知美好的環(huán)境。例如,在學習《山中訪友》時,教師可以利用閱讀素材中的插畫,還可以利用多媒體教學引導學生觀察畫中的古橋、溪水、山林、懸崖等自然美景,學生初步形成印象之后,美好會在學生心中喚起感覺,這時再來學習課文,學生的理解能力得到增強了。此外,教師還可以引導學生觀察世界中美好的景物,如草原、森林、田野、城鎮(zhèn)等,引導學生感知自然環(huán)境的美好。
2.依托文章亮點,激發(fā)生態(tài)意識。
在小學語文閱讀教學中實施生態(tài)道德教育,教師可以依托文章的亮點知識,激發(fā)學生的生態(tài)環(huán)境意識。針對文章的寫作手法,有一些是借景抒情,有些是托物言志,還有一些是借古諷今等,教師可以利用文章的寫作手法,抓住文章的寫作亮點,向學生上一次生動的環(huán)境教育課。例如,在學習《白楊樹》時,教師要充分引導學生學會思考白楊樹與邊疆戰(zhàn)士的關系,學會思考文章最后一句話的深刻內涵,讓學生在對白楊這一景物產(chǎn)生崇敬之情的時候,引導學生關注周圍景物,提高環(huán)境保護意識,在心中燃起對環(huán)境的贊美之情。
此外,教師培養(yǎng)學生的生態(tài)道德意識,還可以借助于課外活動形式,如減少制賀卡送祝福數(shù)量、312種植行動、保衛(wèi)山林拾垃圾、調查水污染等活動促進學生的保護道德意識得到提高。
參考文獻:
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小學語文教育教學論文篇十四
在這個經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代,出現(xiàn)了一些新業(yè)態(tài),這些新業(yè)態(tài)不僅應用于經(jīng)濟領域,在教學、醫(yī)療等領域還有很好的應用。在小學美術的教學中,學生很難表現(xiàn)出足夠的興趣參與到其中,因此導致教學的效果不盡如人意,學生也很難從教學中熟練掌握一些美術知識與繪畫技能,這樣對學生美術綜合能力的提高產(chǎn)生一定的影響。通過多媒體教學在小學美術中的應用,可以有效地解決學生的興趣低的問題。運用多媒體技術進行教學有許多的優(yōu)越性,對學生綜合能力有積極的促進作用,學校教師應該注重多媒體技術在美術教學中的應用。
一、當前小學美術教學中存在的不足。
1.學生沒有在學習中表現(xiàn)出足夠的積極性由于教學對象是小學生,他們的主動意識較弱,很難主動地參與到美術的教學中,所以在小學的美術學習過程中,學生自己很難表現(xiàn)充足的學習興趣。而且大多教師都是通過教材進行美術內容的講解,學生僅通過教材中少量的圖片和文字很難對美術有足夠的了解。從教材中也不能很好地掌握繪畫的技能,導致學生不能理解美術的語言藝術和掌握一定的繪畫技能,這樣就會使學生的作品很難達到理想的效果,學生可能因此失去學習美術的興趣。而且美術教材內容中包含了許多名家的畫作,例如畢加索、梵高等,這些名家的作品具有一定的抽象性、深奧性,對學生的理解也會產(chǎn)生阻礙,也是導致學生逐漸失去學習熱情的因素。
2.一些教師都有著固定的教學觀念在美術教學中,一些教師固守以往的教學觀念,例如課堂中僅通過教材進行美術的教學,教材的知識內容只是一些知識要點的囊括,沒有全面地解釋某一知識點,這樣就會影響學生知識吸收的有效性。而且這樣很難提高學生課堂的參與積極性,導致學生被動地進行知識的吸收,這會直接影響學生學習效率的提高。而且教材中內容有限,僅通過教材的教學在一定程度上限制了學生的學習視野,而在美術的學習中,繪畫者也需要具備較高的審美能力,使欣賞者可以從不同的角度對美術作品進行觀察,所以教學內容的局限性對學生的美術能力與審美水平也產(chǎn)生了一定的影響。
二、將多媒體教學應用于小學美術的一些建議。
1.教師需要改進自己的教學理念在當前的小學美術學習中,學生都是圍繞教材進行學習,僅通過教材的學習,在一定程度上阻礙了學生的學習視野,使學生無法全面地理解相關的知識,從而無法很好地掌握這些知識點,而且這樣的學習方式還會導致學生在思考問題時總是站在單一的角度思考,這樣會造成思想的局限性。因此教師需要改進自己的教學理念,認識到網(wǎng)絡技術對于美術教學的促進作用,教師需要引導學生主動通過網(wǎng)絡去尋找合適的資源,在對網(wǎng)絡資源進行研究和學習基礎上,吸收其中的知識,豐富自己的知識量。
2.需要認識到多媒體教學的有效性多媒體技術的應用可以實現(xiàn)情境教學,以圖片或者動畫形式配合教師的講解,可以增強學生對知識的領悟能力。多媒體技術應用于教學課堂,相比傳統(tǒng)課堂中教師通過粉筆一筆一畫的板書,它很大程度地減輕了教師的負擔,而且課堂上運用多媒體,學生都會有新穎感,可以吸引學生的學習興趣,從而提高學生的課堂參與率。因此,教師需要認識到多媒體教學的有效性,需要投入足夠的時間與精力,對多媒體進行更加深入的了解。在多媒體教學中,引導學生進行更加有效的學習,提高美術教學的質量。
3.通過多媒體技術突顯教學重點一些學生可能沒有良好的習慣,沒有對教材中的一些重點進行標注,這就會影響學生的再次記憶。所以教師可以利用多媒體突出所講內容的重點,即通過在幻燈片中的圈畫文字,或者通過視頻展開教學,這樣有利于學生的記憶深刻。相比傳統(tǒng)課堂單調的黑板,多媒體教學則給學生很強的視覺效果,可以吸引學生的注意力,這樣學生可以更好地明白文章內容的重點或者中心思想。多媒體中有很多小功能,比如圈畫功能,當出現(xiàn)重點語句或者錯誤的地方,教師可以用這個功能圈畫出,作為強調。而且通過多媒體屏幕的表達尤其是體現(xiàn)在色彩的表達,使景物可以生動地表現(xiàn)在眼前,這有利于學生對圖畫的理解,從而可以挖掘出圖畫所要表達的含義。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展,多媒體技術開始應用于教學領域,需要教師圍繞著所要進行的教學對象進行有效的設計,再通過多媒體技術進行講授,這樣可以將更多的媒體信息傳輸給學生,從而達到有效的教學。相比較傳統(tǒng)的美術教學存在著許多的優(yōu)越性,教師需要重視多媒體教學應用于小學美術的有效性,通過有效的途徑引導學生進行學習,培養(yǎng)學生的審美能力,以及提高學生的繪畫能力,這樣對學生的美術綜合能力的提升具有積極的促進作用。
【參考文獻】。
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小學語文教育教學論文篇十五
新課程標準提出,小學語文教學要始終切合教學本質,鍛煉、提高學生的語文綜合學習能力,激發(fā)其語文學習興趣與積極性。當前小學語文的教學模式過于落后、單一,大部分語文教師受傳統(tǒng)“擠壓式”教學理念束縛,難以發(fā)揮教學創(chuàng)造性,實現(xiàn)教學互動。因此,作為小學語文教師要積極改進教學理念,提高現(xiàn)階段小學語文課堂教學質量。
一、互動教學問題分析。
1.互動時效性差。
互動教學理念的成功實施需要教師能夠準確把握課堂教學節(jié)奏,靈活選取互動教學時機,充分展現(xiàn)其時效性。但是,筆者反觀當前的小學語文教學課堂,大部分小學語文教師缺乏互動教學經(jīng)驗,往往打亂課堂教學節(jié)奏,使得學生語文學習興趣大大降低,嚴重影響課堂教學內容的實施與改進。比如,在人教版小學語文教材二年級下冊《數(shù)星星的孩子》的教學過程中,有的語文教師雖有互動教學意識,但在學生們對星星個數(shù)展開聯(lián)想與小組討論時,教師以互動問題擾亂了學生討論問題的學習節(jié)奏,使得學生逐漸對語文課堂產(chǎn)生厭惡情緒。
2.機械互動。
當前小學語文教學課堂互動機械性強、模式化嚴重,教師往往將情感互動、內容互動、方法互動等環(huán)節(jié)程式化,極大降低了學生的語文課堂積極性。在互動教學背景下,部分語文教師為了完成教學任務,隨意選取教材問題進行提問,且問題價值率低,使得互動教學流于形式、俗于過程。部分教師往往選擇成績優(yōu)異的學生進行教學互動,而對后進生不管不顧,造成課堂教學過程中學生接受知識的機會產(chǎn)生差異,嚴重影響了教育公平性。
3.客觀教育條件限制。
縱觀當前我國的教育環(huán)境,小學生人數(shù)眾多,班級學生基數(shù)較大,使得語文教師難以有效開展互動教學,并保證互動教學的資源共享性與公平性。部分學生在語文課堂上難以得到機會與教師展開交流互動,使得班級整體互動教學質量較差。
二、探討如何提高互動效率。
1.拓寬語言溝通空間。
教師要想獲得較好的互動教學效果,必須在教學過程中拓寬語言溝通空間,增強交流與互動。同時,教師要深入分析每一位學生的學習特點,了解其學習方式,使得互動方式體現(xiàn)出差異性與層次性。比如,在人教版小學語文教材二年級下冊課文《恐龍的滅絕》的教學過程中,我先針對恐龍的生長環(huán)境對學生進行提問,繼而引導他們去思考恐龍滅絕的原因,提問他們恐龍滅絕與大自然有什么樣的關系等等,在這樣的層次性問題中,逐步引導他們去思考恐龍為什么滅絕以及人類如何避免這樣的生物災難現(xiàn)象,最后我針對學生的回答內容進行提煉與總結,并與他們進行充分的語言互動,讓他們的語文思考能力得到極大增強。再比如,在人教版小學語文教材二年級下冊課文《寓言兩則》的教學過程中,我發(fā)現(xiàn)部分學生對“揠苗助長”“守株待兔”等寓言故事體裁較為陌生,課堂領悟力較差,因此我在課堂上注重互動問題的差異性,我先提問他們這篇故事主要描述了什么,然后提問這篇故事給予我們什么啟示,在差異性問題中讓他們懂得寓言故事的寓意所在。
2.增強互動方式與教學內容的連貫性。
互動教學理念中包含有情感互動、語言互動、資源互動等眾多互動方式,教師要根據(jù)教學內容靈活選用互動方式,使得互動教學目的明確,不斷增強互動方式與教學內容的連貫性。比如,在人教版小學語文教材三年級下冊課文《燕子》的教學過程中,我首先深入分許課文內容,進行教學定位,將本節(jié)課堂定位為動物介紹與描述。我拿出燕子模型與學生們進行語言互動,一起討論分析燕子的外形,如頭部、頸部、尾巴、羽毛等等。接著,我引導學生們模擬燕子的情感,讓他們仿佛置身于藍天之中,進行情感互動,讓學生們想象燕子的快樂與哀傷,使得互動教學課堂具有較強的連貫性與目的性。
3.創(chuàng)新互動模式。
小學生尚處于智力發(fā)育期與思維形成期,在四十五分鐘的語文課堂上難以保持注意力長期集中。因此,教師要創(chuàng)新互動模式,改進互動方法,提高學生語文課堂注意力的持久性。比如,在人教版小學語文教材三年級下冊課文《和時間賽跑》的教學過程中,我在課堂上創(chuàng)新互動方法,打破語言互動、情感互動、內容互動的模式限制,運用了“競賽互動”方法,讓部分學生模擬“時間”角色,展開競賽活動,教師在活動中逐步引導學生們進行思想互動,讓其懂得時間的寶貴與重要性。當前小學語文課堂中,互動教學“機械化”“模式化”“程式化”嚴重。因此,小學語文教師要充分分析課堂教學過程中的問題,創(chuàng)新互動模式與方法,不斷提高小學語文課堂的互動效率與質量。
小學語文教育教學論文篇一
對此,教育主管部門也有著清醒的認識。
提高學生的思想道德修養(yǎng)和科學文化素養(yǎng),弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類進步文化,為培養(yǎng)高素質勞動者服務。
從新大綱的要求中不難看出語文在中職教育中所承擔的重要使命。
基于這一要求,語文教學必須發(fā)揮相應的作用,成為傳統(tǒng)文化教育的主陣地,為培養(yǎng)高素質勞動者做出應有的貢獻。
2.1設置良好的教學情境。
語文教學依托的是我國豐富燦爛的文學資源,而中國文學最為顯著的特點之一就是其所表達的感情總是依托于具體的情境。
傳統(tǒng)文學作品中有各式各樣的情感表達,有斜陽晚樹也有小橋流水,有撫今追昔也有壯志未酬,有人生苦短也有悲歡離合,有憂國憂民也有對酒當歌。
然而,這些情感和情境與今天我們的生活有著一定距離,對于文學基礎相對較差的中職生而言,理解難度更是不言而喻。
所以,語文教師如果想讓學生理解這些內容,就必須還原和設置相應的情境,讓學生能夠比較容易地接受,激發(fā)學生的學習積極性,提高其文化水平和審美能力,促進其德智體美全面發(fā)展[3]。
以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首耳熟能詳?shù)脑妬碚f,本首詩只有4句,其表面意思理解起來并不困難,但對其背后隱藏的內涵和意義,卻需要通過還原當時的情境才能讓學生理解。
教師在講解之前,可以先介紹作者李白和詩的主角孟浩然的情況,讓學生知道:古代交通不便,離別之后就很難再相見了,于是,寫詩送別成了一種習俗。
然而,李白與孟浩然在黃鶴樓的這一送別卻引起了轟動,在文學史上被稱為千古一別。
從《李太白集》里可以看出,李白最崇拜和喜歡的詩人就是孟浩然———李白在《贈孟浩然》中曾經(jīng)寫過“吾愛孟夫子,風流天下聞”的詩句。
論年齡,李白比孟浩然小12歲,但這絲毫沒有影響到兩人的友誼,他們詩才出眾、互相仰慕、相見恨晚。
在作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩時,李白與孟浩然經(jīng)歷了一場長時間的同游,把孟浩然既當作老師又當作朋友,感情甚篤,所以即使是短暫的離別,也那么依依不舍。
因此,詩的第一句“故人西辭黃鶴樓”充滿了與偶像依依惜別的味道,顯得頗為傷感。
第二句“煙花三月下?lián)P州”則別有深意,因為揚州在當時是京杭大運河上最重要的城市,也是當時中國最大最繁華的城市。
對于揚州的繁華,李白一直非常向往,卻由于種種原因無法前去,所以李白的“煙花三月下?lián)P州”在依依惜別之外又多了一分羨慕和無奈。
繼而“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流”,位于山頂?shù)狞S鶴樓是當時最高的樓之一,登高遠眺整個長江漫漫無際,接地連天,十分壯闊。
李白站在黃鶴樓上,眼看著帆船一點點消失在遠方,可想而知他注視的時間有多長。
讓學生用感情去誦讀,引導學生想象、領會詩的意境,感受作者的情懷,體驗古人深情厚誼帶來的感動和溫暖。
從審美角度來看,后兩句詩又充滿了一種無法言說的空闊感,用唐詩研究專家康震的話來說就是,讀這樣的詩歌,能讓你感到整個人生的境界都是開闊的。
2.2增強學生的文化認同感。
在目前的語境下,多元文化已經(jīng)成為世界文化的主流,對促進各民族的文化交流有著重要的意義。
但是,多元文化所導致的另一個結果是強勢文化和流行文化的入侵,使得學生對于民族文化的認同感降低。
作為有著悠久歷史的`古老文化,中國文化在現(xiàn)代社會中依然有著重要的價值。
那么如何讓學生認識到中國文化的價值,并對其產(chǎn)生認同感呢?筆者認為可以從以下幾個方面入手。
首先,指出外來文化和流行文化與中國傳統(tǒng)文化的關系,例如目前十分流行的日韓劇所依托的日韓文化,其根源則是中國的儒家文化。
如果我們由此入手,就不難讓學生對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣[4]。
其次,引用實例說明中國文化的影響力,例如在世界各地普遍興起的孔子學院和漢語熱;法國總理希拉克十分熱愛中國歷史,對于青銅文化的研究近乎專家水平;澳大利亞總理陸克文能說十分流利的中文,這都體現(xiàn)出各國政要對于中國與中國文化的重視。
中國文化所體現(xiàn)出來的智慧是一種生存智慧,在1988年的一次集會上,七十多位諾貝爾獎獲得者在其共同發(fā)表的宣言中表示,如果人類要避免世界性混亂,在21世紀繼續(xù)生存下去,就必須從兩千多年前的中國大教育家、思想家孔子那里尋找智慧。
當學生了解到這些之后,定然能夠增強對傳統(tǒng)文化的認同感。
2.3聯(lián)系古今,拉近距離。
中國傳統(tǒng)文化顯著的特點之一就是在五千多年的歷史中延綿傳承,從未斷絕,許多文化現(xiàn)象在今天仍有遺存。
所以,語文教師要結合現(xiàn)實,深入淺出地為學生解釋中國傳統(tǒng)文化[5]。
例如今天所說的“名字”在古代其實包含名和字兩個概念,名與字之間并不是孤立的,而是有著非常密切的聯(lián)系。
著名詩人李白,字太白,這里的太白實際上指的是太白星,而李白名中的“白”字就是太白的簡稱。
再如蘇軾,字子瞻,名中的“軾”字是乘馬車時的扶手,用以眺望,所以用“瞻”作字。
除此之外,在古代稱字表示對他人的尊重,例如曹操,字孟德,小名阿瞞,當時的許攸,原來稱曹操為孟德兄,后來對曹操有意見了干脆稱他為曹阿瞞,由此引來殺身之禍;又如當年三十多歲的康有為見到二十多歲的梁啟超時稱其為“卓如兄”而不是“啟超”,就是為表示對梁啟超的尊重。
在這里“,兄”并不一定表示年齡的差異,而是對于對方地位的認可及人格的尊重,所以在古代年逾古稀的老人稱呼二三十歲的年輕人為兄的事情并不少見,由此也不難看出中國傳統(tǒng)文化中的謙和溫潤是十分值得現(xiàn)代人學習的。
2.4引導學生積極思考交流。
語文教學不僅僅是教師個人的事情,一門課程若想獲得較好的教學效果,必須依賴師生的良好配合,語文也不例外。
所以,語文課堂教學應該充滿思想碰撞和情感交流,而不能由教師一味灌輸。
那么,教師應該如何與學生進行互動呢?這就需要教師一方面認真?zhèn)湔n、聯(lián)系現(xiàn)實,充分運用啟發(fā)性的語言,張馳有度、循序漸進地引導學生積極思考,讓學生在學習過程中體驗到古代場景和古代人文氣氛[6]。
例如在講解李白的《春夜洛城聞笛》中“此夜曲中聞折柳”這句詩時,先讓學生理解詩意,然后重點解釋“折柳”。
“柳”諧音“留”,古人送別親友時常常折柳相贈,暗示留戀、留念之意。
折柳既是當時的一種習俗,也是一種情感的表達。
古人還有折柳寄遠的習慣,是盼客旅他鄉(xiāng)的親人早早歸來的意思。
學生從對古代風俗的學習中享受學習的快樂。
另一方面,教師應認真傾聽學生的反饋,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,讓學生能夠及時而充分地表達自己的見解。
此外,學生也要事先了解課程內容,收集相關資料。
在這樣的互動中,學生自然就很容易理解文學作品,在輕松愉快的詩情畫意中感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓,在不經(jīng)意的誦讀中接受了高尚道德情操的熏陶。
除此之外,教師還要更新教學觀念,充分利用多媒體教學手段來促進學生對文學的了解。
例如在講解抒情性作品時放應景的音樂輔助教學,會收到意想不到的效果。
如在賞析宋代愛國詩人陸游的《病起》這首詩時,可以配樂朗誦,把詩人“壯士凄涼閑處老,名花零落雨中看”悲壯沉郁的情感淋漓盡致地表達出來,讓學生在欣賞語言文字魅力的同時走進當時的情境,感受作者那種難舍難分的情感。
此外,在講解描寫性作品時可以展示相應的圖片,講解故事性作品時可以播放相應的影視或戲劇片段。
總而言之,就是充分利用一切可以利用的手段促進學生理解和學習。
3結語。
葉圣陶先生認為性情的涵養(yǎng)和想象力的培植,是教育的重要項目。
然而,涵養(yǎng)和培植必須有所依托,那就是在語文教學中進行傳統(tǒng)文化教育。
傳統(tǒng)文化教育關乎學生綜合素質的培養(yǎng)和全面發(fā)展,因此,在教學中教師需要針對現(xiàn)實以及學生、學科的特點設計教學,深入淺出,聯(lián)系古今,如此才能達到預期的教學效果,提升學生的綜合素質。
作者:岑愛音單位:廣西中醫(yī)藥大學附設中醫(yī)學校。
小學語文教育教學論文篇二
摘要:本文著力探究如何營造簡單、和諧的課堂氛圍,激發(fā)學生興趣,提高語文教學效力。
關鍵詞:語文課堂,氛圍,激趣。
孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!迸d趣是最好的老師,是人力求認識某種事物或活動的心理傾向,是引起和維持人的注意力的一個重要內部因素。一旦學生的興趣激發(fā)出來,教學就會取得事半功倍之效。
良好的課堂氛圍是指師生,tl,理相容、感情融洽和諧、平等合作的師生關系。一tk,理學家認為:用心的情緒(即愉快)能增加學生的學習興趣,使思維敏捷,從而更容易理解知識,迸發(fā)出智慧的火花,煥發(fā)出語文課堂的活力,進而開發(fā)智力,陶冶情操,優(yōu)化教學效果。因此,新課標強調學生要在愉快中學習。
創(chuàng)造民主、簡單、和諧、濃郁的課堂氛圍,是激發(fā)學習興趣、煥發(fā)課堂活力的前提條件。新課標強調教師由傳授者轉為促進者,由管理者轉化為引導者,教師要摒棄“師道尊嚴”的舊觀念,設身處地為學生創(chuàng)造簡單良好的學習氛圍,建立一個接納性寬容性的課堂氣氛,構成一個互教互學的“學習共同體”,尊重學生的學習體驗,使學生無拘無束地大膽質疑、發(fā)表見解、與教師爭論。只有這樣民主寬松的教學環(huán)境,學生才會以愉快的情緒鉆研問題、啟動思維、馳騁想象。
新課標要求教師創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境,激發(fā)學生的學習動機,培養(yǎng)學生的學習興趣。為了使學生愿學、樂學,筆者在多年的課改實踐中作了以下五方面的探究:。
i.寬松和諧激趣法。
語文課堂要體現(xiàn)人文性的特點。營造寬松和諧民主平等的氣氛是課改的一項重要任務。師生應是平等的合作者,要彼此尊重、互相信賴、互相合作,只有在這樣的課堂氛圍中,師生之間才能構成互動、交流的對話平臺,學生才能簡單愉快、活潑熱情、興致盎然地發(fā)揮想象力,以最佳狀態(tài)進入語文學習,煥發(fā)出語文課堂獨有的活力。
學生與眾不同的想法,個性是與老師不同的意見;鼓勵學生敢于不屈從于教師,不迷信于權威,不盲從于教材,敢說“我認為”。學生在一種無拘無束自由暢達的空間,盡情地自由參與自由表達,往往能產(chǎn)生一種寬松、新奇、愉悅的心理體驗,學習興趣高漲,從而誘發(fā)潛在的創(chuàng)造智能,迸發(fā)出創(chuàng)造的火花,展現(xiàn)語文課堂的無限活力。
2.贊揚欣賞激趣法。
巨大的精神力量,它能夠促進兒童好好學習的愿望?!?BR> 3.認真傾聽激趣法。
立“自主學習和協(xié)調學習”的教育觀,由傳授知識向學生終生發(fā)展延伸。世界教科文組織指出未來的文盲不是不識字的人而是不會學習的人。而這種學生多講、老師多昕的教學模式正是“授之與漁”“操練捕魚”的有效途徑。在整個學習過程中始終是學生做主角,極大地調動了學生的學習用心性和探究興趣,使學生的學習狀態(tài)持續(xù)活躍和熱烈,使語文課堂呈現(xiàn)無窮的活力與魅力。
4.平等評學激趣法。
是考學生,而是考老師”。的確,一次考試,語文老師需幾天才能改完,而那時學生早已把考試資料遺忘到九天云外,勞而功小。對此筆者嘗試著改革,在上學期,除了期中期末考試,單元測驗筆者全“放手”:頭天考,第二天白評自改,老師講評時作好評改指導,學生個人無法把握的可詢問老師。剛開始實行時,筆者還真擔心學生亂給分數(shù),但從事后收上來的試卷可看出學生還是誠實可信的。這種評改方式可把學生由過去的注重“形”(即分數(shù))轉而注重“質”(明白每一題的得失),從而有利于下一階段的學習下一階段的測試。
5.教師魅力激趣法。
充滿朝氣與生機,因為學生在教師的引領與點撥下,能夠從教材的字里行間發(fā)現(xiàn)各種靜態(tài)美、動態(tài)美、形態(tài)美、色澤美、韻律美,能夠用自己的心靈感受到教材橫生的情趣。不僅僅如此,教師匠心獨運的板書設計也能給學生以美的享受、美的熏陶,從而激發(fā)起學習語文的興趣,煥發(fā)出語文課堂的活力。
總之,教師在教學中應樹立民主平等的觀念,要尊重學生、信任學生、贊賞學生,營造簡單濃郁的課堂氛圍,讓學生充分參與學習活動。在課堂上不能挫傷學生的自尊心,打擊學生的用心性,擯棄以往把語文課堂轉成教師居高臨下向學生施舍知識的場所,擯棄家長制、霸道者的教風,要代之以民主平等的態(tài)度去真誠關心學生,愛護學生?!坝H其師,信其道?!睂W生才能喜歡語文,學好語文。
小學語文教育教學論文篇三
詞:水波、眼睛、蘆葦、睫毛、珍珠、世界。
重點句子:
1、池塘里的水波一閃一閃的,像一只明亮的大眼睛。池塘邊的蘆葦長起來了,像長長的睫毛。
2、白云倒映在池塘里,像一群白鵝。太陽倒映在池塘里,像一只鮮紅的氣球。
3、月牙倒映在池塘里,像一只彎彎的小船。星星倒映在池塘里,像許多閃亮的珍珠。
(1)讀詞語:姐姐吹了一口氣。
水波。
一只氣球。
鮮紅。
蘆葦。
睫毛。
倒映。
白鵝。
珍珠。
(2)你覺得小池塘最美的地方是哪兒?選一句讀給大家聽。
三、誦讀課文,體驗感悟。
1.學習第一自然段。
(1)用自己喜歡的方式讀讀課文第一段。
(2)多媒體顯示小池塘中水波閃動,池塘邊的蘆葦隨風飄動的畫面。
(3)小池塘像什么?哪兒像?讀讀課文,想想畫面,同桌相互交流。
小學一年級語文《夏夜多美》知識點部編版。
字:靜、醒、岸、爬、蓮、瞧、螢、眨。
詞:螞蟻、池塘、感激、蜻蜓、照亮、燈籠、草坪。
重點句子:
1、水池里,睡蓮剛剛閉上眼睛,就被嗚嗚的哭聲驚醒了。她睜開眼睛一看,是一只螞蟻趴在一根水草上。睡蓮問:“小螞蟻,你怎么啦?”
2、小螞蟻非常感激,連聲說:“謝謝您,睡蓮姑姑?!彼徴f:“今晚就在這我住下吧!你瞧,夏夜多美啊!”
3、小螞蟻爬上“飛機”,蜻蜓起飛了。螢火蟲在前面點起了亮晶晶的小燈籠。蜻蜓飛呀飛,飛過青青的假山,飛過綠綠的草坪,飛到一座花壇前,小螞蟻到家了。
4、蜻蜓飛呀飛,飛過青青的假山,飛過綠綠的草坪,飛到一座花壇前,小螞蟻到家了。
主要內容:
《夏夜多美》這是一個童話故事,故事發(fā)生在一個夏天的夜晚,一只小螞蟻掉進池塘,是朋友們幫助它回到了家。讀了這個故事,你會感到夏夜的景色美,助人為樂的精神更美。
字:喊、低、捉、游、悶、透、淋、挎、搬。
詞:伸腰、潮濕、螞蟻、雷聲、轟隆隆。
重點句子:
1、小白兔彎著腰在山坡上割草。天氣很悶,小白兔直起身子,伸了伸腰。
2、燕子邊飛邊說:“要下雨了。空氣很潮濕,蟲子的翅膀沾了小水珠,飛不高,我正忙著捉蟲子呢!”
3、小魚說:“要下雨了。水里悶得很,我們到水面上來透透氣。小白兔,你快回家吧,小心淋著雨?!?BR> 4、小白兔連忙挎起籃子往家跑。他看見路邊有一大群螞蟻,就把要下雨的消息告訴了螞蟻。一只大螞蟻說:“是要下雨了,我們正忙著搬東西呢!”
5、轟隆隆,天空響起了一陣雷聲。嘩,嘩,嘩,大雨真的下起來了。
小學語文教育教學論文篇四
:卓越教師培養(yǎng)計劃的實施對小學語文教師教育教學素養(yǎng)提出了全新的要求,在卓越教師培養(yǎng)計劃的影響下,教師的教學模式也出現(xiàn)了一定的變化。因此結合卓越教師培養(yǎng)計劃的影響,十分有必要對小學語文教師教育教學需求進行分析,進而提出合理化的教育教學改革發(fā)展建議,希望可以明確小學語文教師培養(yǎng)方向,有效促進教師專業(yè)化發(fā)展,使其能轉變成為卓越教師。
20xx年,我國教育部在統(tǒng)籌分析當前教師培養(yǎng)需求的基礎上,提出了實施卓越教師培養(yǎng)計劃的建議,認為新時期教師隊伍建設的主要工作任務就是培養(yǎng)一批師德高尚、教育教學能力強、自我發(fā)展能力突出、專業(yè)基礎扎實的中小學教師,希望能夠改善我國中小學教師隊伍情況,為中小學教育事業(yè)的發(fā)展提供全面的支持,確保中小學教育質量得到不斷的提高。在此情況下,為了能夠讓中小學教師逐漸邁入到卓越教師的隊伍,就要結合各學科情況對教師教育教學需求進行分析,并提出合理化的教育改革方案,凸顯教師培育工作的綜合效果。在對小學語文教師實施教育培養(yǎng)的過程中,也要加強對教育教學需求的重視,并從多角度進行分析和探索,爭取能夠全面提高教師培育工作的質量,打造高效卓越教師隊伍。
在卓越教師培養(yǎng)計劃下形成的卓越小學語文教師具有明顯的專業(yè)特征,并且卓越小學語文教師的專業(yè)特征從多方面得到適當?shù)捏w現(xiàn),要想對教師的教育教學需求進行分析,首要工作就是對教師的專業(yè)特征加以明確,聯(lián)系教師的專業(yè)特征對教育教學需求進行解析,為教師培養(yǎng)工作的開展提供科學的指導[1]。一般情況下,受到卓越教師培養(yǎng)計劃的影響,小學語文教師的專業(yè)特征主要從共同特征和專業(yè)核心特征兩個層次得到相應的體現(xiàn)。首先,從教師的共同專業(yè)特征看,卓越語文教師要具備強烈的職業(yè)動力、獨特的個人魅力、先進的教育理念、靈活多變的教學組織行為、高效的教學管理能力,并且在組織開展教學指導活動的過程中,要注意踐行以學生為主體的教學觀念,突出學生的主體地位,引導學生進行主動的思考和探究;構建復合性較強的知識結構,能夠將語文學科知識教學作為核心,對學生實施多層次教學指導,促進學生的全面發(fā)展;自覺參與到科學研究活動中,通過科學探索對小學語文教學現(xiàn)狀、發(fā)展需求、發(fā)展趨勢等形成更為明確的認識,進而制定更加完善的教學組織規(guī)劃體系。其次,從小學語文教師的核心專業(yè)特征看,具體特色從精湛的教學指導能力角度表現(xiàn)出來,對其進行具體的研究,則可以發(fā)現(xiàn),卓越小學語文教師在教學實踐中要具備個性鮮明的教學風格,能夠按照教學需求對學生實施個性化指導,突出教學優(yōu)勢;教師要對教學過程進行優(yōu)化處理,增強教學過程的詩意化程度,使小學語文教學中人文教育作用得到全面系統(tǒng)的發(fā)揮;要注意對學生實施多元化的全面教學評價,客觀認識學生的學習狀態(tài)并對學生實施專業(yè)性教學指導。對于卓越小學語文教師而言,只有全面彰顯出專業(yè)化教學特征,才能使卓越教師更好的為小學語文教育服務,促進小學語文教育質量的提高,為我國基礎教育階段人才培養(yǎng)工作的全面優(yōu)化開展提供有效的支持[2]。
在對卓越小學語文教師專業(yè)發(fā)展特征形成初步認識的基礎上,為了更好的為教師提供教學指導,全面凸顯教學組織活動的綜合效果,就要對卓越小學語文教師的教育教學需求進行分析,爭取形成對教師教育教學發(fā)展方向的正確認識,全面推進教學改革活動的優(yōu)化開展,切實彰顯教育實效[3]。下面就對卓越小學語文教師教育教學的需求進行系統(tǒng)研究,明確小學語文教師的專業(yè)發(fā)展方向。
(一)教師需要踐行先進的教育理念。
小學語文教師要想基于卓越教師培養(yǎng)計劃促進自身專業(yè)教育組織效能的提高,更好的為小學生群體提供語文教學指導服務,就要對先進的教育理念加以把握,并按照語文學科學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求對教育實踐活動加以調整,確保可以全面凸顯教學組織活動的綜合效果。在具體工作實踐中,小學語文教師要對高效課堂教育理念、以人為本的教育觀等進行分析,并結合教學組織活動的現(xiàn)實需求將先進教育理念融入到課堂組織活動中,把握教育活動的本質、語文學科教學活動的本質,對教與學之間的關系形成更為科學明確的認識,進而構建良好的師生關系。同時,在擁有先進教育理念的基礎上,小學語文教師要想成為卓越教師,還需要在教學實踐中踐行和培育教育理念,確保能將教學實踐活動與先進的教育理念有機結合在一起,對學生實施更為科學的教學指導,確??梢园l(fā)揮出小學語文學科的育人功用,深化學生群體的思想認識,全面提高教學組織活動的效果[4]。唯有如此,在卓越教師培養(yǎng)工作中使小學語文教師學習和踐行先進教育理念的需求得到滿足,才能在小學語文教育實踐中實現(xiàn)理論和實踐的和諧統(tǒng)一,小學語文教學活動的優(yōu)勢也會逐步呈現(xiàn),對小學語文教學改革的逐步發(fā)展以及小學生培養(yǎng)工作的深入貫徹落實起到促進作用。
(二)教師需要提高教學組織能力。
在卓越教師培養(yǎng)計劃下對小學語文教師的教育教學需求進行分析,發(fā)現(xiàn)教學組織能力的強化是教育教學需求的重要組成部分,只有提高教師的專業(yè)教學組織能力,才能為其成為卓越語文教師奠定基礎。因此要對教師教學組織能力進行分析,并探索相應的措施使教師的教學組織能力需求得到滿足,切實增強教師專業(yè)發(fā)展效能[5]。其一,要引導教師進行反思,主動反思教學現(xiàn)象、教學實踐中存在的問題,并對解決問題的過程進行反復驗證,確保能夠在小學語文教學活動中彰顯教師的自主性、自律性以及自發(fā)性,能夠不斷發(fā)現(xiàn)自身在小學語文教學活動中遇到的問題,并采取有效的措施加以調整,在不斷改進中形成個性化的教學組織風格,向著卓越教師隊伍邁進。其二,教師要主動向同行學習,與同行共同針對小學語文教學經(jīng)驗加以分享,并學習他人在組織開展小學語文教育教學方面的優(yōu)勢,彌補自身不足,在優(yōu)勢互補的基礎上,使小學語文教師的綜合素質得到明顯的提高。在此過程中,普通小學語文教師能吸收更多的知識和技能,實現(xiàn)自身全面發(fā)展,教師的卓越教育指導能力也會得到有效的培養(yǎng)。
(三)教師要積極參與科研活動。
參與科研活動是新時期背景下小學語文教師教育教學重要需求,只有不斷參與科研活動,提升自身專業(yè)素養(yǎng),才能更好的服務于教育教學工作,進而向著卓越教師隊伍邁進。同時,科學研究的自覺性也是卓越小學語文教師所必須具備的基本特征,只有教師能結合自身專業(yè)發(fā)展需求不斷參與到科研探索中,才能掌握最先進的教育思想,深入理解全新的教育模式,在信息時代背景下對小學語文教學活動進行系統(tǒng)革新[6]。因此在卓越教師培養(yǎng)計劃影響下,應該為教師積極參與小學語文教育教學科研活動創(chuàng)造條件,在引導教師走向卓越的實踐探索活動中,使教師對科研工作行程全新的認識,不斷針對小學語文教育改革做出實踐探索,促進教師實現(xiàn)內涵式發(fā)展,為我國小學語文教育改革的全面深化發(fā)展奠定堅實的基礎。綜上所述,小學語文教育對小學階段學生的成長發(fā)育產(chǎn)生著至關重要的影響,小學語文教師在小學生成長發(fā)育方面的引導作用也較為突出,因此應該正確認識小學語文教師的重要性,在組織開展卓越教師培養(yǎng)計劃的過程中,對小學語文教師教育教學需求進行分析,進而制定更加科學的教師培養(yǎng)方案,確保教師可以更好的為小學生提供教育指導服務,凸顯小學語文教育教學實踐的價值。
[1]李永菊。踐行“師退生進”的卓越課堂——小學語文教學案例分析[j]??茖W咨詢,20xx(51):102—103。
[2]趙海紅。卓越小學教師職前教育語文方向系列課程的構建與實施——以綿陽師范學院為例[j]。綿陽師范學院學報,20xx,36(3):77—80。
[3]秦艷。調控教學節(jié)奏成就卓越課堂——淺談小學語文調控課堂教學節(jié)奏的策略[j]。新課程(上),20xx(6):67—67。
[4]張建英。需求分析教學改進學校發(fā)展——記重慶第二十三中學校本研修之路[j]。重慶與世界,20xx(33):72—73。
[5]徐兆洋。追求卓越的職前小學教師實踐教學的變革[j]。徐州工程學院學報(社會科學版),20xx,32(5):104—108。
[6]陳茜,張藝。卓越小學教師藝術素養(yǎng)教育需求及發(fā)展路徑[j]。藝術教育,20xx(2):281—282。
小學語文教育教學論文篇五
摘要:語文的新課程個性強調要在語文的課堂教學中重視對學生人文意識的`培養(yǎng),明確指出“語文課程應培養(yǎng)學生熱愛語文的思想感情”,“重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步構成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發(fā)展”。那么怎樣的課堂教學結構才能構建這樣的學習氛圍呢筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗談了一些看法。
論文網(wǎng)-關鍵詞:小學語文課堂氣氛。
活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率,到達教學相長的目的。教師在課堂教學中,要以學生為主體,充分發(fā)揮學生的主體作用,激發(fā)他們的學習興趣,調動學習用心性,真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者,學生才是學習的主人。如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢從課堂教學過程來看,能夠從以下幾方面著手:。
上課開始,教師能夠帶領學生唱唱歌,背背詩,這樣,不僅僅讓學生從課間的活動中進入學習狀態(tài),活躍課堂氣氛,而且能集中學生的注意力,為新課的學習作好鋪墊。如果是借班上課,能夠和學生課前談話,如問學生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過飯了嗎”等一些簡單活潑的話題,這樣便能在極短時間內拉近師生之間的距離,為新授課作情感鋪墊。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基以前說過:“兒童的智慧在他的手指尖上?!边@句話的意思是說,兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦的結構看,人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中,管手的部位所占面積很大,所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓練。動手操作的過程,調動了學生的感官參與,手腦結合。學生的思維離不開動作,動手操作是智力的源泉,發(fā)展的起點,激發(fā)了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維,是學生的直觀學習,把書本資料生動化,讓語文學習更加形象,課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如,學生在課外進行剪報活動,把用到的知識、語句剪下來,增加了記憶,將學習轉成了一種布滿情趣的活動課。
在營造良好的課堂氣氛中,充滿微笑地去授課,這是一種簡單易行,而又行之有效的方法。當然,這種微笑是發(fā)自內心的,是對學生的一種關愛,是一種與學生心理上的交流,而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中,會感到教師的可親可敬。此刻有些教師在授課時,總是板著面孔,處處想著在學生中樹立威嚴感,這就在無形中就扼殺學生對你的親切感。那樣的話,試問,學生還愿意和你交流問題嗎其實,教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的,而是來自于你的學問和修養(yǎng)。微笑著應對學生,其實是一種自信,一種認為自己的魅力能夠征服學生的自信。而板起面孔去說教,往往是因為覺得自己沒有潛力征服學生,而運用一種外來的壓力去迫使學生去做,我想,這有時似乎會起到必須的效果,但往往不能持久。因此,語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識,那就要首先自己充滿這種情緒,用自己歡悅的情緒去感染學生。
多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學活動中,教師利用多媒體技術,使教學形式和教學方式變得靈活多樣,徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式;讓多媒體技術與語文課堂教學環(huán)節(jié)有機結合,生動搞笑的教學形式激發(fā)了學生的學習興趣,從而提高了課堂教學效果。例如,教學《黃山》一課時,為了讓學生真實地感受黃山的美景。教師能夠尋找一些黃山的圖片,再配上適合的背影音樂,制作成幻燈片,從而讓學生真實、生動地感受黃山的美。透過多媒體技術不僅僅能夠感染學生,更重要的是能夠使課堂教學活動生動搞笑,調動學生對語文學習的興趣和愛好,讓學生喜歡語文學習,愛上語文,這樣就激發(fā)了學生的學生情趣和學習興趣。
由于長期受應試教育的影響,一些教師不愿活躍課堂氣氛,也不知怎樣活躍課堂氣氛,惟恐一發(fā)而不可收,構成了灌輸式的教育,學生在聽話的聽教師講課,整節(jié)課下來,教師講得多,學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲,下面的學生靜如一潭死水,被動地理解知識,缺少師生互動,課堂氣氛沉悶,導致了教與學被割裂開,處于對立面,教學效果可想而知。因此,教師務必改變這種傳統(tǒng)的教育觀念,建立活躍的課堂氣氛,讓學生做學習的主人。教師能夠設置一些搞笑的,帶有挑戰(zhàn)意味的,懸念式的情境,調動學生的參與用心性,讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產(chǎn)生認知矛盾,對疑問有了探究的欲望,自覺地去思考,分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發(fā)言,組織討論學習,課堂氣氛活躍,激發(fā)了學生的思維,碰撞出靈感的火花。
教學藝術是教師到達最佳教學效果的方法、技巧和創(chuàng)造潛力的綜合表現(xiàn),它主要表此刻教師對教學過程的把握和教學方法的運用上。在影響語文課堂氣氛的諸因素中,教師的教學藝術是一個重要因素,教師首先應從教育思想和教育方法放手,應用心培養(yǎng)和保護學生的好奇心、探索欲。“學起于思,思源于疑?!惫膭顚W生獨立思考,大膽質疑。同時,教師要善于用自己的態(tài)度、語言和技巧創(chuàng)設一種寬松、和諧和進取的課堂氣氛,使學生思維處于高度活躍狀態(tài),此時,教師也不需擔心教學效果如何。
在語文教學活動,教師要給學生創(chuàng)設一個好學上進、互助互愛的群眾氣氛。創(chuàng)設課堂氣氛的方式、途徑多種多樣,教師要結合語文學科特點、教學對象、教學環(huán)境等因素,靈活地采取適合的教學模式,提高教學效率,創(chuàng)設良好的課堂氣氛。
[1]王洛倩.創(chuàng)設良好的英語氛圍,提高學習興趣[j].現(xiàn)代閱讀(教育版),2011,(02)。
[2]顏移秧.職專思想政治課新課導入淺析[j].新課程(教育學術),2011,(06)。
[3]錢霞.注意各個教學環(huán)節(jié),激發(fā)學生的學習興趣[j].中國校外教育,2009,(05)。
[4]韓榮.淺談英語教學中學生學習興趣的培養(yǎng)[j].教育革新,2010,(01)。
[5]胡娜.對如何改善高校英語大班教學課堂氣氛的探究[j].考試周刊,2011,(11)。
[6]陳惠珍.新課標下中學體育教學中學生學習興趣的培養(yǎng)[j].井岡山醫(yī)專學報,2009,(04)。
小學語文教育教學論文篇六
[摘要]語文課外閱讀活動很好的貫徹了我縣“大讀寫”工程的要求,拓展了語文教學的空間,開創(chuàng)了一個開放式的大語文學習氛圍,同時大大豐富了學生的語言積累和生活體驗,使學生的語文聽說讀寫能力都得到了提高,為學生成為真正的學習主人鋪平了道路。
[關鍵詞]課外、閱讀、拓展、大語文。
《語文新課程標準》中提出學生應“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。九年課外閱讀總量應在400萬字以上?!闭Z言文字的積累,其途徑是聽和讀;語言文字的表達,其形式是說和寫。這就需要我們語文教師樹立大語文觀,去引導學生在會讀一本書的基礎上,走出課堂,走向生活,廣泛開展課外閱讀活動,博覽群書,吸收名家名篇的語言精華。開展語文課外閱讀,不僅有利于學生開拓視野,陶冶情操,而且也是學生積累語言,豐富知識的有效方法。
一、激發(fā)興趣。
愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。為了貫徹落實《語文新課程標準》中規(guī)定的小學生課外閱讀總量,我十分重視激發(fā)學生的閱讀興趣,使課外閱讀的內容安排、組織形式等盡可能地滿足于學生的心理、生理特征,使學生樂讀、愛讀,使閱讀成為學生生活中的一種樂趣。
我根據(jù)小學生愛看電視的特點,鼓勵他們看動畫故事、兒童節(jié)目,并利用早讀、語文活動課讓學生聽故事錄音,還經(jīng)常讓學生上臺講故事。那生動的語言、曲折的情節(jié)、聲情并茂的誦讀都對學生產(chǎn)生了強烈的感染力。我告訴學生,這些故事書里都有,只要自己去看書,書中的故事無窮無盡。學生便開始自覺地閱讀一本本課外讀物,并產(chǎn)生了濃厚的興趣。
不同的閱讀方式也是使學生對閱讀感興趣的關鍵之一。在組織課外閱讀活動時,我不僅采用了指名讀、互讀、分角色讀等多種讀的形式,還采用了游戲、表演等方式。幫助學生提高理解能力和認識水平,從而增強閱讀的興趣。
1、學生合適的課外書。
當學生讀自己喜歡讀的書時,他會讀得津津有味,完全沉浸在書中的世界里,和書里的人物同喜同悲。當學生讀自己不喜歡讀的書時,會感到枯燥無味,不知所云。因此,學生閱讀的興趣激發(fā)起來后,就要適時地引導學生選擇合適的課外書,讓學生有好書可讀。推薦時課外書要考慮以下幾點:
(1)要與學生的生活密切相關。
比如《金色童年》、《校園趣事》、《假日行動》等,這些文章的內容與學生的現(xiàn)實生活密切相關,文章的語言很容易與學生的已有經(jīng)驗建立聯(lián)系。學生讀這類文章,感到十分親切。因有一定的生活經(jīng)驗,所以理解起來也沒有困難。更重要的是,已有的經(jīng)驗積累能幫助學生找到更準確的表達語言,同時有利于培養(yǎng)學生的語感。當學生的學習生活中有什么重要的活動或不良的思想傾向時,我就找些相關的書籍進行思想教育動員。例如:廣播操比賽快到了,結合集體訓練,選擇《長征故事》、《臥薪嘗膽》這樣的文章讓學生閱讀,學生便全身心投入。學校舉行“獻愛心”活動、參加大隊委競選等等,適時選擇一些動人篇章讓學生閱讀,學生就會熱情高漲。如果當一篇文章能使閱讀者全身投入其中的話,文章對人的影響將會是持久而深遠的,不僅內容可能終身難忘,而且有關語言也可能永遠難忘。
(2)要與學生的心靈世界息息相通。
小孩子天生愛幻想,這就決定了他們愛讀帶有幻想的故事。童話故事具有幻想性,故事里面的人物是虛構的,環(huán)境是假設的,情節(jié)、事件也不是生活中實有的,但幻想中卻往往寄托了孩子們的希望和理想,折射出他們內心的精神追求,因此,對于孩子們來說具有很大的魅力??苹眯≌f不僅具有幻想性,而且還帶有一定的科學性,是人們美好愿望的一種體現(xiàn),和童話比起來,更具有現(xiàn)實意義。人們想戰(zhàn)勝死亡,渴望生存,古往今來的童話里便出現(xiàn)了不老的仙人、不滅的生靈;而科幻小說里則出現(xiàn)了神奇的新藥,發(fā)明了新的醫(yī)療器械。這一切都是孩子們所希望的,所以他們喜歡讀科幻故事。好奇是孩子們的又一天性。孩子們對未知世界充滿好奇,總想問個“為什么”。他們喜歡讀一些探險和科幻的書籍,就是因為好奇心的驅使。所以像《太空歷險記》、《阿童木》、《白雪公主和七個小矮人》、《魯濱遜漂流記》等作品都能引起他們的極大興趣,值得推薦。
另外,兒童詩反映了孩子們純潔的童心和天真的童趣,語言精練形象,讀起來音韻和諧、節(jié)奏明快、瑯瑯上口,深受孩子們的喜愛,也是孩子們不可多得的精神食糧。
(3)讀物的語言水平要略高于學生。
結合學校開展的“讀千古美文、做當代君子”活動,讓學生廣泛涉獵千古傳誦的經(jīng)典范文,此類文章文辭優(yōu)美,能直通學生的精神世界,學生讀這樣的文章,語言和精神的修養(yǎng)都會得到提高。如:“名家名句”,“唐詩宋詞”等,要讓學生多讀。
一些千古傳誦的名句具有廣泛的適用性和較高的使用頻率。如:“三人行,必有我?guī)熝?。”“欲窮千里目,更上一層樓”、“春色滿園關不住,一枝紅杏出墻來”、“不識廬山真面目,只緣身在此山中?!边@些詩句與學生在現(xiàn)實生活中的心靈世界很接近,容易產(chǎn)生共鳴,應多選一些含有這些語言的文章讓學生閱讀。
2、結合語文課本開展拓展閱讀。
語文課本中的課文往往以有限的文字反映出一個故事,而這個故事有著復雜的背景。如果沒有足夠的背景資料,要理解課文是有難度的。所以,我們要根據(jù)教學內容的特點,開展拓展閱讀,加大學生的閱讀量。
學寫人的文章,可以選擇與這個人相關的其他文章來讀,從而對這個人有更深更廣的了解。也可以選擇與這個人物相似的其他寫人的文章來讀,讓學生在比較閱讀中獲得更多的語言,獲得對人物更深更廣的認識。如:在學習《我的伯父魯迅先生》這篇課文課前,我組織學生查閱和魯迅生平相關的文章。在教學《孫悟空三打白骨精》這篇課文前,發(fā)動學生廣泛閱讀《西游記》中的故事。這些拓展性閱讀開闊了學生的視野,拓展了學生的心靈空間,為學生理解課文的語句,領悟內容提供了經(jīng)驗支撐。
學寫景的文章,可以選擇其他寫景的文章來讀。如:學習《桂林山水》時,可以選擇朱自清在我們溫州寫的《梅雨潭》來讀,也可以選擇我們當?shù)貙懢暗奈恼聛碜x。如:《玉蒼山》、《碗窯三折瀑》等文章,使學生有一種親卻感,學生的認識空間不斷擴大,探索的欲望和能力不斷增強。同時,這樣的閱讀,由課文這個“點”擴散成一個較大的“面”,學生的語言積累不斷增加,領悟力也不斷提高。
3、拓展課外閱讀的渠道。
當今世界已進入了信息時代,應讓學生明白要通過各種媒介接受大量信息,我們的課外閱讀也不能限于書本。除了班級圖書角里的書籍和學生訂閱的雜志以外,還可以學會用各種途徑進行廣泛閱讀。雖然沒有上網(wǎng)閱讀的條件,電視中一些優(yōu)秀的欄目等也是獲取知識的好渠道。
三、指導課外閱讀方法。
學生要進行大量的課外閱讀,離不開科學的`閱讀方法。因此,我們要利用課堂,把閱讀方法的指導寓于課堂教學之中,指導學生掌握科學的讀書方法,如:精讀法、略讀法、瀏覽法、做讀書筆記等。這樣學生能自覺或不自覺地把課內學到的閱讀方法在課外閱讀中加以實踐應用,促進知識和能力的遷移,達到“教是為了不教”的目的。
四、開展讀書評比。
小學生情趣不穩(wěn)定。為使學生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣,我便開展了豐富多彩的讀書活動,讓他們有機會展示課外閱讀的成果,獲得成功的喜悅。
我利用早讀課、語文活動課、班會課,開展“介紹一本好書”、“詩文朗誦比賽”、“講故事比賽”、“《讀后感》交流會、“《小作家》擂主大比拼”等活動。這些交流不僅反饋了學生課外閱讀的情況,也提高了學生的口頭表達能力。
在教室的一角,設置作品欄,展出學生摘錄的筆記、讀后感和手抄報等作品,使學生對課外閱讀保持著比較持久的興趣。
語文課外閱讀活動很好的貫徹了我縣“大讀寫”工程的要求,拓展了語文教學的空間,開創(chuàng)了一個開放式的大語文學習氛圍,同時大大豐富了學生的語言積累和生活體驗,使學生的語文聽說讀寫能力都得到了提高,為學生成為真正的學習主人鋪平了道路。
[參考文獻]:
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2、《語文課程標準解讀》(實驗稿)湖北出版社。
3、《小學語文教師》上海出版社2003年第二期。
4、張志偉《農(nóng)村學生課外閱讀指導策略的實踐與研究》浙江教育科學2001年第6期。
小學語文教育教學論文篇七
摘要:高職語文教育教學隨著高職教育目標的側重發(fā)生轉向,其正日益走向“邊緣化”,成為高職教育的淘汰品。但作為母語地位的存在,我們不應該忽視其潛在的社會意義與價值,否則我們便會失去我們中華民族的根基。為此,從審視、定位、升華三個方面深入地闡釋高職語文教育教學應該適應時代發(fā)展潮流,與時俱進,以期通過中華民族人文精神的塑造來增強中華民族文化輻射力。
關鍵詞:高職語文;創(chuàng)新性;審視;定位;創(chuàng)造。
隨著時代發(fā)展,作為母語的語文在21世紀的素質教育進程中,其創(chuàng)新教育教學有著深遠的現(xiàn)實意義和極其重要的社會地位。它已不是一種單純的社會交際工具,也不單單是作為五千年文化傳承的工具而存在,更是當前中華民族精神的重要組成部分,是中華民族走向世界強國之林的強勁軟實力武器。作為民族魂體現(xiàn)者的高職院校語文教育教學必須順應世界發(fā)展的潮流,適應時代發(fā)展的需求,把創(chuàng)新精神的塑造做為高職院校語文教育教學的首要任務。若忽視了其潛在的社會意義與價值,便會失去我們中華民族的根基,成為時代發(fā)展的淘汰品,其下場將是一種莫大的悲哀。
目前,我國正處于深化改革、細化環(huán)節(jié)的重要歷史發(fā)展時期,教育綜合改革日新月異,作為承載中國傳統(tǒng)文化的高職語文教育教學卻讓人感到擔憂和焦慮,因為其正在走向“邊緣化”[1]。當前,我國高職院校為了適應國情,在其培養(yǎng)目標、教學模式、教學內容、教學方法等方面皆提出了以培養(yǎng)能力為主,基礎理論適度,適當反映技術科學領域新發(fā)展的辦學標準,這在無形之中人為地弱化了該學科的發(fā)展,令人在無奈之余為之無語。
在我們今天提倡技能、崇尚技能、學習技能的社會大背景之下,我們很多高等職業(yè)教育工作者從內在心理上就直接忽視了高職語文教育教學的現(xiàn)實意義,認為我們的高職學生所學語文知識能夠簡單服務所學專業(yè)技能課程就夠了,不需要學生們深入探求,因為高職學生就業(yè)不需要。簡而言之,在這些人的內心深處充分展露了專業(yè)至上、技能至上的可怕思想,完全忽視了學生在未來成長發(fā)展中所需知識結構欠缺所帶來的困惑和職業(yè)發(fā)展停滯不前所帶來的嚴重后果,這是一種極為短視的表現(xiàn)。而我們的大部分學生正好順應了這些教育工作者的有意識與無意識的影響,加之自己本身對語文學習興趣的匱乏,在他們內心世界價值觀還未徹底成長起來之時,也就忽視了語文課程學習的現(xiàn)實意義,認為語文課程可有可無。殊不知,語文教育教學的開設有著極為強勁的現(xiàn)實目的:一是提高語言運用能力,指導學生對所學知識技能的融會貫通,夯實基礎,厚積薄發(fā);二是傳承多元文化,取其精華,去其糟粕,創(chuàng)新未來,影響世界;三是提升精神文明,營造和諧社會,引領良好的社會風尚。
當前,教材編者對現(xiàn)有高職學生的思想狀況、內心情感、價值取向、發(fā)展趨向等缺少深入的探討和研究,在語文教材的編寫上與中學語文課本存在重復現(xiàn)象,缺乏應有的整體性、連續(xù)性和導向性??傮w來說,高職語文教材的深度不夠,情趣欠缺,欣賞性不強,給人一種拼揍的感覺,這是一種不負責任的表現(xiàn),一種自毀長城的表現(xiàn)。我們認為,高職語文教材的編寫應該充分尊重高職學生本身,要適應學生的心理需求,以可讀性、欣賞性、實用性、引導性為原則編寫一批能帶動高職學生走向內心世界,感悟心理歷程,促動自我提升,創(chuàng)新發(fā)展之路的引領性教材。
當前,有相當一部分的高職院校在課程理念上曲解了職業(yè)教育的內涵,片面地強調專業(yè)課建設、職業(yè)技能強化,在教育教學設定過程中人為地弱化了非專業(yè)課程學科,非專業(yè)課程的授課時數(shù)被毫無道理地壓縮、削減,甚至干脆取消。為專業(yè)技能課程開辟綠色通道,語文課程就是其中最大的犧牲品。正因為如此,語文課程被忽視了本應該擁有的主導地位,導致良好的師資隊伍被不斷的分化瓦解,乃至轉崗重修。由此可見,隨著高職語文教育教學課程的逐漸消失,原有的語文師資隊伍的不斷弱化,轉崗似乎已經(jīng)成為當前高職院校語文教師的不錯選擇。這不能不引發(fā)我們的思考。
在強化教育信息化教學的今天,尤其微課程深入到各個學科領域,改革教學內容,改進教學方法,提升授課質量已然成為一種風潮。但我們的一些教師依舊采用單調的教學方式,傳授著千篇一律的知識內容。其教學手段就是運用簡單的多媒體來演示一堆文字和圖片,很難讓學生領悟到語文教學的獨特魅力和民族文化的博大精深。我們經(jīng)常說“教學是一門藝術”,一堂優(yōu)秀的教學課程就好比去欣賞一堂高質量的音樂會,在細細的品味之中感悟著中華民族的文化精髓。而我們滯后的教學手段已經(jīng)沒有了能展現(xiàn)這種文化精髓的底蘊,這不能不說是當前高職語文教育教學的一種悲哀。
1.人文精神的塑造。
語文作為承載各類知識的平臺,已成為人類現(xiàn)實生活中需要表述事物的有效載體,擔負著傳承的歷史使命。而在這種使命中卻有一種價值觀在影響著整個社會進程,這種價值觀就是人文精神,我們在成長中不可或缺的一種精神實質。而人文精神作為一種普遍的價值觀已經(jīng)蘊含在現(xiàn)代的教育教學之中,并貫穿整個語文教育教學過程。我們要在當前的語文教育教學中不斷地培養(yǎng)高職學生的人文精神,塑造高職學生的人文理念,在不斷地挖掘誘導學生內在的精神世界中融入理性的認知、感性的凝練,從而締造出高職學生獨有的敢于擔當?shù)膭?chuàng)新精神[2]。充分尊重高職學生的個體,給予高職學生必要的引領,在語文教育教學過程中要做到因材施教,因人施教,破除常規(guī),拓寬視野,解放思想,綻放空間,以一種博大的胸懷鼓勵學生有效的自我發(fā)展,以學生個性養(yǎng)成造就母語教育教學的有效提升。
2.個性化的養(yǎng)成。
我們在現(xiàn)代職業(yè)教育中經(jīng)常講:教育必須以學生為主導,時刻關注學生的發(fā)展,時刻促進學生個性的養(yǎng)成。那么,具體落實到高職語文教育個性化的真正實現(xiàn)層面上如何呢?筆者認為需要滿足三個方面需求:一是人性化需求,二是個體化需求,三是特色需求[3]。我們要以人為本,尊重科學,與時俱進,尊重他人的創(chuàng)造。在高職語文教育教學中,肯定學生的主體地位,尊重學生的個人見解,辨析學生的審美情趣,恰當?shù)匾龑W生在自我體悟當中盡情表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。我們不要束縛學生的思想,要敢于打破桎梏,遵循百花齊放、百家爭鳴的方針。
在“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的當下,作為與生產(chǎn)實踐零距離接軌的高等職業(yè)教育必須以自己的獨有的機制體制、特色鮮明的人才培養(yǎng)方案來培養(yǎng)廣大莘莘學子的創(chuàng)新能力。這種創(chuàng)新能力必須是在學生不斷汲取所學知識和專業(yè)技能的基礎上,與社會生產(chǎn)實踐充分結合,不斷地融會貫通,不斷地強化思維,不斷地拓寬思路,使學生在自我積累、自我提升過程中形成較為切合實際的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新靈感、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新想象等,進而培養(yǎng)出高職學生的創(chuàng)新能力[4]。比如,我們在學生創(chuàng)新能力中的想象力培養(yǎng)中就需要在語文教育教學中創(chuàng)設項目情景[5],拓展學生的想象空間,打破常規(guī)的思維束縛,使學生在學習中得到必要的鍛煉,在生活中得到靈感的切入,在情景之中提高創(chuàng)新的水平。另外,我們在創(chuàng)新能力中的創(chuàng)新靈感與創(chuàng)新思路的'培養(yǎng)中就需要在語文教育教學中進行多維度、多元化的訓練,激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)造的積極性,發(fā)掘靈感源泉,拓寬創(chuàng)新思路,形成“大眾創(chuàng)新”的新常態(tài)。
高職語文教育評價是對高職語文教育教學過程中的預期目標的達成度、教育目標的實現(xiàn)度、教育結果的效益度等問題進行歸納總結,是創(chuàng)新高職語文教育教學不可或缺的重要組成部分。我們要創(chuàng)新高職語文教育教學就必須完善高職語文教育教學的評估機制,以評促建、以評促改,使高職語文教育教學目標在教學相長進程中得以提升。當然,語文教育教學評估不是簡單地、局部地進行量化分析和定性總結,而是在真實、系統(tǒng)、全面衡量教育教學過程與成果的基礎上解決教育教學中存在的問題,進而提出解決方案,確保高職語文教育的教學質量,從而實現(xiàn)語文教育教學作為母語統(tǒng)領各學科的本質意義[6]。綜上所述,高職語文教育教學作為中華民族的歷史傳承和人文精神的體現(xiàn),不應該被實踐技能等專業(yè)學科擠出歷史舞臺,舍本求末的教育教學會背離我們高等教育根本宗旨。我們應該大膽改革,不斷嘗試,賦予高職語文教育教學以新的生命力和發(fā)展空間,讓我們的高職學生在技能學習中傳承語文教育教學的精髓,促進我們中華民族生生不息擁有強勁的發(fā)展動力。
參考文獻:
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小學語文教育教學論文篇八
問題意識是思維能力的動力,創(chuàng)新精神的基石。強化學生的問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點,它的行為表現(xiàn)是對事物的好奇、喜歡和探究。在小學語文教學中只有具備了強烈問題意識的學生,才有可能關注知識方法及其研究過程。在農(nóng)村小學語文教學中很多教師就忽略這點,常常是一堂死氣沉沉的教師演說課或是華而不實的氣氛活躍的,老師和學生的一問一答。因此,我認為要使在沒有現(xiàn)代教學設備的農(nóng)村小學語文課堂真正的活起來,必須在語文教學中激活和提高學生的“問題意識”。
在語文教學中必須進行創(chuàng)造性教學,培養(yǎng)學生的問題意識。下面談談我多年來在農(nóng)村語文教學中如何培養(yǎng)學生問題意識的幾點做法:
一、激發(fā)好奇心,使學生想問。
“好奇”是學生的天性,好奇心是創(chuàng)新的潛在動力,是創(chuàng)新意識的萌芽。強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性,對新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時作出反應。發(fā)現(xiàn)問題,并追根尋源、激發(fā)思考、引起探索欲望,開始創(chuàng)新活動。因此,我根據(jù)小學生這一特點,激起學生研究問題的濃厚興趣,使學生積極主動地參與學習過程,引出探索的欲望。
二、創(chuàng)造條件,使學生敢問。
在語文課上培養(yǎng)學生的問題意識,就要使學生敢問。這就要求我們教師盡可能地為學生創(chuàng)設開放的教學環(huán)境。
1、創(chuàng)設積極寬松的教學情境。在農(nóng)村語文課堂上,往往是教師講學生聽的,沒有討論、交流、課堂死氣沉沉,我這幾年嘗試著,與學生多進行情感交流,營造寬松和諧的教學氣氛。使學生沒有害怕感而敢于從寬松和諧的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
2、創(chuàng)設民主和諧的心理環(huán)境。在課堂上教師要給學生一種心理上的安全和愉悅,為學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,提供良好的心理條件。教師要平等地對待學生,給每個學生的提問投以微笑,關注和點頭,允許他們在教師講授的過程中插話。引導學生敢于對教師、書本上的'觀點,提出質疑,要積極提倡學生標新立異、勇于提出自己獨到的見解,提供一定的時間和空間,讓學生自由地思考問題。允許學生在課堂上進行辯論,讓學生在與他人的交流中質疑促思。
三、教給方法、使學生會問。
愛因斯坦曾說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要、更困難”可見提問并不容易。學生從“敢問”到“會問”,有一個培養(yǎng)和提高的過程。需要教師的示范和引導。
1、以問引文。教師的提問要有啟發(fā)性,要抓住關鍵之處。這樣能夠引起學生對教學內容中矛盾之處的注意。從而產(chǎn)生相關疑問。
如:《貓》一文中有這樣的句子:“說貓老實吧――它――貪玩――盡職――”引導學生在這些地方提出問題:“作者為什么說貓老實卻又說它貪玩?貪玩又盡職呢?學生提出這些問題后,然后通過討論,就會把課文理解得更深,學生的思維也更深化。
2、提供范例。學習是從模仿開始的,學生喜歡模仿的又是教師的行為方式,因此課堂教學中,教師應在提問的角度、思路、方法方面給學生提供范例。善于引導學生認真觀察、勤于思考、敢于想像猜測,對同一個問題多層面,多視角地去觀察、分析和思考,透過現(xiàn)象看本質。通過探因求果、正反對比、逆向思維、突破定勢等方法,提出來具有創(chuàng)新性的問題,長期潛移默化,學生便會由原來的被提問變?yōu)橹鲃犹釂枴?BR> 3、變課堂的“縱向提問”為“橫向提問”。所謂橫向提問就是在課堂上問題不是由教師提出,而是由學生自己提出,再由學生通過思考來自行解決的一種提問方法。由于提問者與回答者在課堂教學中都具有同等的學習者地位,因此這種提問方法與教師提問學生回答的縱向提問相比,可以使學生比較容易地消除在課堂回答過程中的緊張感,能為推動學生主動思考問題和發(fā)現(xiàn)問題,敢議論問題和提出問題,善于回答問題和分析問題創(chuàng)造了條件,使學生有機會在一種既無拘束又較熱烈的教學環(huán)境中提出問題、回答問題。
四、提高認識、使學生善問。
善問是在學生有主動提問意識基礎上的更高的要求,是敢問、會問的進一步提高,善問是要問得當,問得明、問得妙。
問得當,是指當問之處才問,不要一有疑就問,每疑必問,應當經(jīng)過充分的思考確實有疑問再提問。那些通過自己的努力,或通過查工具書、向別人咨詢、與同學互相討論便能得以解決的問題,則不必提問。
問得明,是指對問題的表述要清楚、明白。清晰的表達??梢允箚栴}更加明朗,而且還能幫助提問者自己理清思路,為問題更加深入探討和解決提供契機。
問得妙,是指學生提出的問題具有很高的認識水平,這些問題無法從課本或教學資料中得到答案,必須由學生經(jīng)過理解、分析、推測、歸納等過程將那些看似零碎的信息進行加工。這就需要調動提問者認知方面的所有潛能,有時還要受到自己的興趣、動機等非智力因素的制約。
在教學過程中老師要鼓勵學生質疑問題、敢問、會問、善問、并且把學生提出的有價值的問題及時納入教學思路之中,這樣既加強訓練的針對性,又培養(yǎng)了學生的問題意識。
我們農(nóng)村語文課堂教學,不管用何種方法,都必須符合以學生為主體,以訓練思維和語言為核心,以培養(yǎng)學生語文能力為根本目的。
小學語文教育教學論文篇九
高中生具有較為豐富的生活經(jīng)驗,已經(jīng)具備獨立學習的能力,他們不是教師的附屬,而是與教師一樣平等的學習主體。因此,在教學中教師首先要做好自身角色的轉換,要以平等的身份與學生一起參與到教學中來,增強學生的`主體意識,提高學生的教學參與度。
2.公平。
學生間存在一定的差異是客觀存在的事實。我們要正視學生間的差異,公平對待,一視同仁,不管是優(yōu)生還是差生都是一樣的,都有功必賞,有錯必糾。
3.期待。
學生擁有巨大的學習潛能,需要教師細心挖掘才能得到最大的釋放。因此,教師不能片面地認為學生的認知就只能停留在某個層次上,而是要對學生充滿期待,給予學生必要的鼓勵,增強學生的自信心,不斷督促學生進步。
4.和諧。
教學不單是知識的傳遞,還包括情感的溝通與互動。在教學中,教師既要加強知識的互動,還要進行情感的溝通。因為這些積極的情感具有強大的感染與推動作用。
二、創(chuàng)設有效問題情境,調動學生學習主動性。
“學起于思,思源于疑?!币墒撬季S的開端、智慧的窗口、發(fā)現(xiàn)的基石,是打開科學之門的金鑰匙。一個富有探索性的問題可以激起學生強烈的好奇心與求知欲。學生無法運用所學來解決問題時,便會產(chǎn)生強烈的探究欲望,激起參與學習的主動性。因此,教師此時開展探究活動往往可以取得事半功倍的效果。所以,在教學中我們要深入研究提問藝術,在適當?shù)臅r機提出恰當?shù)膯栴},以引起學生的主動思考與積極思維,培養(yǎng)學生探究能力。在提問時,教師要注意以下幾點。
1.問題的準確性。
語文學科是一門語言藝術,具有很強的嚴謹性。在提問時,教師要充分考慮語言本身的嚴密性、科學性與準確性,也就是說語言要精練、準確,不可模棱兩可,存在歧義,使學生無法弄清題意,無法進行解答。
2.問題的探索性。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是教育的重要目標。因此,教師在提問時要盡量避免那種是非判斷型題目或是可以直接從文中提取信息來解答的問題,而是在文本的基礎上聯(lián)系生活,提出富有思考價值、探索價值的問題,并留出更多思考的空白。這樣,學生才可以展開充分的思考,才能突破常規(guī),創(chuàng)造性地解決問題。
3.問題的啟發(fā)性。
教學本身就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程,且會在學生解決問題的過程中出現(xiàn)一系列新的問題,從而使學生通過一個個問題的不斷解決來促進自身知識與技能的全面提升。在學習的過程中,學生難免會遇到挫折,阻礙學生的思維。此時,我們不可輕易地拋出答案,而是要通過富有啟發(fā)性的問題來為學生指明思考的方向,讓學生從全新的角度來思考,進而解決問題。
4.問題的全體性。
分層教學是素質教育的重要理念。學生受各種因素的影響,在基礎知識、認知規(guī)律與學習水平上存在一定的差異性。因此,在提問時我們不能一刀切,而是要尊重客觀事實,針對不同層次的學生提出不同層次的問題,加強問題的目標性,真正做到“兼顧差異,面向全體”,這樣才能使全體學生主動參與,促進全體學生的全面發(fā)展。
三、運用多媒體輔助教學,激發(fā)學生學習積極性。
新課程改革的重要內容就是推動教學現(xiàn)代化進程。以多媒體為代表的現(xiàn)代信息技術的廣泛應用,為我們的教學注入了生機與活力,有效彌補了傳統(tǒng)教學的種種弊端,且在教學內容的豐富、教學手段的改革、教學方法的更新、教學媒介的飛躍等方面表現(xiàn)出了巨大的優(yōu)勢?,F(xiàn)代信息技術的不可比擬的教學優(yōu)勢日益得到廣大師生的一致認可。而且,將其運用于語文教學中更是具有重要意義。我們都知道,語文是一門極具人文性、情感性的學科。文字本身就有著無窮的魅力,就是一門語言藝術。傳統(tǒng)教學中,教師通過語言來描述語言,并不能取得最佳的教學效果,反而使得教學枯燥,內容單一,使得學生失去了學習的激情。而多媒體具有強大的視聽效果,更能展現(xiàn)文字的魅力以及語文的魅力,可以為學生營造一個愉悅的教學氛圍,激起學生參與學習的積極性。
1.展現(xiàn)途徑多樣。
多媒體可為我們創(chuàng)設一個圖文并茂、聲像兼?zhèn)涞慕虒W情境,同時可以調動學生的多種感官,實現(xiàn)了視覺與聽覺的完美結合。這對于以聽為主的傳統(tǒng)教學模式是一種飛躍,且其表達的方式更為多樣化。
2.信息種類豐富。
傳統(tǒng)教學中,學生獲取信息的種類主要是文字,還有少量的插圖。而多媒體可以突破教學時空的限制,將圖片、圖像、視頻、音頻、文字等多種素材綜合呈現(xiàn),使得教學內容更為豐富,使學生可以獲取更多的直觀信息,從而為感性認知上升為理性認知打下了堅實的基礎。
3.意境更優(yōu)美。
多媒體可以真實地再現(xiàn)文本意境,帶領學生走入作者的內心世界,去感受作者的情感、社會人文、風俗習慣,從而讓學生真正走進文本,與作者產(chǎn)生情感共鳴,達成共識。這樣更利于學生將文本與生活聯(lián)系起來,而不是純粹地學習文本;更利于學生對文本的個性解讀,使學生的語文綜合素養(yǎng)得到全面提升。
四、總結。
總之,教師要以學生為中心,從學生的實際情況出發(fā),讓學生學得主動,學得愉悅,學有動力,學有成效,讓學生在語文學習中得到全面發(fā)展。
小學語文教育教學論文篇十
教學作為我們的本職工作,要想做好做精彩,我認為是一件極富挑戰(zhàn)的事情。對于新課改的推廣,我們面臨角色的轉變,所以要成為一名合格的好老師不是一件容易的事情。我們必須不斷地充實自己,為提高小學生的英語素質和語感做好必要的學習和準備。
一個合格的英語老師不僅要有良好的英語語感和純正的英語發(fā)音,同時還要能夠在英語教學中調動學生學習英語的積極性。英語教師必須要了解小學生,了解他們學習的興趣點在哪里,了解他們這個年齡段的喜好在哪里,并根據(jù)這些來改變我們相應的教學模式和教學方法??傊粋€能夠讓小學生滿意的英語教師一定能夠和學生“打”成一片,能夠做學生喜歡做的事,和學生做知心朋友,以調動學生對英語學習的參與度,改變我們多年的啞巴英語和聾子聽力的教學局面。下面是筆者結合自己多年的教學經(jīng)驗,談談對小學英語教學的一些看法,有不妥的地方,歡迎各位同仁批評指正。
我們都知道,如果想學好一門語言,最重要的就是語言環(huán)境的建立。然而,就我們目前的實際情況來說,要想為學生創(chuàng)建一個純英語的環(huán)境,還存在一定的差距。比如來自英語教師對英語實際的應用水平、口語能力、教學能力等,還有上課的時間等。我們的小學生接觸英語的時間一個星期下來非常有限,退一步說,就是我們的英語課堂使用了純英語教學,同時還配備了各種有助于學生理解英語的教學教具,但是課堂教學實踐畢竟太過有限,所以就算學生在課堂上學習再積極,但是下課后也難免會生疏忘記。
學生在課下幾乎沒有能夠說英語的時間,這樣的環(huán)境幾乎是沒有的。因此,我們可以肯定地說,如今的小學英語教學缺乏英語學習的一個重要因素――語言環(huán)境的建立,學生沒機會聽,沒機會說,沒機會練習。
雖然現(xiàn)在很多家長都認為英語是很重要的一門科目,但是就學習觀念而言,很多家長還沒有完全轉變過來。在我國的一些大城市,我們可以看到,孩子們從幼兒園的時候就已經(jīng)開設了英語學習,但在我們本地,很多學生是從三年級才開始接觸英語。英語學習本身就是一個積累的過程,而且學習越早越好,對于孩子語感的培養(yǎng),發(fā)音的標準都有著很大的影響。但是很多家長卻不以為然,或者覺得孩子還小,認為英語學習還是要從初中開始,或者以為英語學習聽聽念念就夠了,甚至當有的孩子跟爸爸媽媽說自己在英語上取得的進步時,家長毫無反應這直接影響了孩子對英語學習的信心。
小學生還處于感性認識階段,所以對他們而言,英語學習也只是一種科目的學習,并沒有上升到語言學習這個高度上來。所以他們在學習英語的時候,往往和學習其他科目一樣,把英語作為一種科目學習,并不是作為一種自身的需要來學習,這也導致了他們在學習的時候興趣不能保持下去。加之教師對小學生了解少,缺乏必要的引導和興趣激發(fā),所以小學生的英語學習效果就非常不明顯。
我們的學校教育應該盡可能地為學生創(chuàng)造一種英語學習的良好氛圍,讓不同年齡段的學生都能夠把日常教學中的英語知識用出來,這樣才能夠鼓勵他們繼續(xù)學習下去。小學生與生俱來的好奇和探索精神是我們很多成年人比不了的,他們對周圍很多新奇的事物都充滿了興趣和探索精神,我們要尊重學生的這種天性,同時也要加以利用,要讓他們的這些特性在英語學習中得到充分的發(fā)揮。
小學生對英語的學習必須從他們的心理角度入手,按照英語學習的規(guī)律來進行學習。筆者以為,首先要把我們教材中的內容和我們的實際生活相聯(lián)系,讓學生在英語學習的過程中,能夠和生活的事情聯(lián)系上,當他們遇到某些事情或者事物的時候能夠用英語表述出來,這樣還可以讓學生感覺英語其實和我們的生活其實是貼近的,符合小學生的心理興趣。
1.教學的課本內容和課堂教學的內容要緊密聯(lián)系實際生活,能夠反映學習和生活的部分,必須要讓學生所學習的內容能夠運用到他們所熟悉的生活中去。比如借東西,上下學一起回家,過生日聚會等,這些都可以如實地反映學生周邊的環(huán)境和社交生活,學生在學過這些教學內容之后,就可以在以后自己的生活實踐中有機會使用,有機會講出來,這樣會刺激他們加強對英語的學習興趣。
2.改變教學方式,調動學生對課堂教學的參與程度。英語教師應該根據(jù)不同年齡段學生的特點,尊重他們的個性,承認每個學生之間所存在的個體差異來進行教學。課堂教學也好,課下的交流也好,我們要力爭做到生活性和實踐性,增加教學帶來的實踐性。英語學習的目的本來就是用于交流的,在教學過程中我們必須重視對整個課堂學習氣氛的營造,要通過根據(jù)當堂的教學內容適時地改變我們的教學方式,要通過各種教學教具,通過創(chuàng)造各種教學的特定情景,讓小學生能夠在英語的大環(huán)境下來學習英語,交流英語,力爭讓學生做到學以致用。
3.重視英語學習的積累。英語學習不是一蹴而就的,不是我們背了多少英語單詞就可以把英語學好,也不是我們聽幾天英語就可以聽懂的,這是一個由量變到質變的過程。英語學習要從點滴的積累開始,每天多記一個單詞,多學習一種句型的表達,看來是很不起眼的一個小動作,但是只要我們堅持下來,那效果就是巨大的。教師要引導學生結合自己已經(jīng)學到知識進行英語的實踐應用。
杰克珀森曾說過,教好英語的首要條件是要盡可能讓學生接觸英語和使用英語。學英語就像學游泳一樣,學生必須泡在水中,而不是偶爾沾沾水,學生必須潛到水里去。這樣,學生最后才能像熟練的游泳者那樣樂在其中。英語教師要不斷地改進教學方式和教學方法,并要時刻圍繞學生是學習的主體這一中心來開展教學活動,通過游戲教學、輕松課堂等一系列方式來激發(fā)學生的學習興趣,調動學生的學習積極性,增強學生的求知欲,讓學生在輕松愉快的氣氛中學習,使他們感到學習不是一種負擔,而是一種樂趣。作為英語教師,我們一方面承擔著向學生傳授語言知識并使他們掌握技能,另一方面要重視培養(yǎng)和保持學生對這門學科持久的興趣。
小學語文教育教學論文篇十一
語文教學的實質性改革一直是當今課改的重點,然而,在實際的教學中跳出傳統(tǒng)的語文教語文的模式又是課改的關鍵。小學語文具有基礎性強、實踐性多的特點,這就要求教師在實際的教學中注重多元化課堂的開展,能夠把語文作為提高學生思維能力、動手實踐能力、豐富知識的良好平臺。當然,在跳出語文教語文的傳統(tǒng)教學模式上還面臨著諸多的問題。
在實際的語文教學中,語文的教學效果比較低效。教師在教學當中不能有效的為學生搭建良好的學習的平臺,學生在學習中感受不到語文的實際價值,枯燥無味,導致小學語文教學遇到極大的瓶頸。
(一)教師在教學當中沒有明確的教學目標。隨著課改的發(fā)展,小學語文在課程設計上發(fā)生了重要的改變,這就使得習慣了傳統(tǒng)教學的教師難以適應,對新課標的教材吃得不透。在實際的教案編寫過程中,教學目標不明確,一味的借鑒與形式化課改下的教學要求。而且,小學語文教師缺乏自身的知識擴展,總以為小學語文很簡單,不需要在進行相關教育著作的研讀,進而出現(xiàn)教師實質性的教育理念的缺乏。
(二)忽視語文基礎知識的傳授,學生的思維與能力得不到全面的發(fā)展。在教學中教師總是以“牽引”式的教學法把知識點直白的灌輸給學生,使得學生感覺枯燥。而且教學上缺失實踐交流的活動課,沒有實質性的對學生的基礎知識做到充足的鞏固。諸如教師在對于漢語拼音字母的教學中,教師對字母的發(fā)音不夠準確,在教學中總是用不夠標準的字母發(fā)單去教學生,而且課堂上缺乏學生自主學習的空間,學生不能自主進行字母發(fā)音練習。這樣的教學方法是非常不利于學生思維能力和實踐能力的培養(yǎng)的。
(三)口語、閱讀、寫作的教學過于形式化,缺乏實質性的創(chuàng)新。小學語文的課程應該非常重視學生口語能力的培養(yǎng),而教師只是依據(jù)考試的要求,缺失學生口語能力的教學;在閱讀上寬泛,沒有實質性的閱讀價值,而且往往在閱讀上出現(xiàn)以“教師閱讀為主,學生閱讀為輔”的現(xiàn)象;在寫作上,對學生的要求和約束過于應試化,學生在寫作上要依據(jù)教師的模板和考試的要求去寫一些“四平八穩(wěn)”的.形式化作文,使得學生寫作思維的創(chuàng)新能力喪失。
語文作為小學中的一門主要課程,具有充足的教學時間。而且其課程也要求在教學中注重理論與實踐性教學的要求,同時這也是跳出傳統(tǒng)語文教語文的有效教學方法。當然,要在實際的教學當中真正的跳出這種模式,還需要更加具體的教學方式和考試制度做有力的保障。
(一)加強教師教學觀念的轉變。在新課改的教學要求上更加的注重教師的實踐性教學。而教師在教學理念上還比較的傳統(tǒng),教學理念還是以理論教學為主,忽視課改的要求。加之,在當前的考試制度下,教師采用傳統(tǒng)的教學觀念同樣可以達到考試的要求,使得教師不愿花更多的時間和精力去改變這沿襲了多年的教學模式。因此,學校和教育部門要加大對教師的新理念的教育,讓教師充分吃透課改的實質內涵,同時做到在制度上約束,學校在教學管理上不能形式化,應該加強具體的教學考察,考察教師的實際教學模式,避免教師“濫竽充數(shù)”。
(二)重視教材的主導地位,立足教材開展多元化的教學。在實際的教學中要突出教材的實際地位,立足好教材進而有效的開展教學活動。教師在對學生知識的傳輸時,不能完全根據(jù)實際的考試制度來實施教學。諸如在教材中重視學生課外能力的拓展,而該部分在考試中不作要求,但教師仍然要為學生提供相關的閱讀資料,并且組織有效的課外閱讀,為學生提供一些閱讀材料,以便于學生查閱。這種重視教材主導地位的方式,可以既做到了立足教材的要求,有利于教師的課程開拓,而且又培養(yǎng)了學生自我閱讀和思維的能力。
(三)在教學上,做到有計劃、有目標的開展教學。我國的小學教育還是以集體的教學形式開展,而且往往人數(shù)的基數(shù)比較大。所以,教師在實際的教學過程中,需要明確的教學計劃和目標進行有效的教學開展,可以做到對學生學習問題的及時發(fā)現(xiàn),進而及時調整教學計劃的,來適應學生在實際學習中的教學需求。諸如,教師在實際的教學過程中,發(fā)現(xiàn)大部分男同學的寫作能力比較的缺乏,進而可以依據(jù)有效的計劃,有步驟的加強部分男同學的寫作培養(yǎng),同時教師可以在不占用學生課外活動的前提下,對其進行課外輔導,來加強其寫作能力;如果發(fā)現(xiàn)部分的女同學的閱讀分析能力比較的缺乏,教師就需要制定有效的加強閱讀鍛煉的計劃,計劃如何合理的安排閱讀時間、閱讀材料的選擇。然后,按照計劃有步驟的開展實施。這樣可以從根本上解決學生在諸多領域的學習缺陷,而且有利于教師在實際教學中教學模式的創(chuàng)新設計,使得課改下的教學模式多元化和具體化。
(四)根據(jù)小學生的個性發(fā)展,有效的課堂設計與組織。在課堂上教師應該遵循“學生為中心”的教學原則。在課堂上教師應該進行有效的課堂設計,以維持教學效果的長久性。教師應該注重語文教學的情景設置,能夠做到把實際生活中的問題和案例放置到語文課堂的教學之中,讓學生感覺到語文的魅力,進而拉近學生與語文的距離。同時,在對情景課程的開展中,增加學生動手訓練的環(huán)節(jié)。例如,在對一篇文章的閱讀理解時,教師根據(jù)在學生的生活進行有效的問題創(chuàng)設,通過實際與理論相結合的方式,加深學生對文章的理解。在課堂中,應該給予學生更多的自主提問和發(fā)言的空間,這種做法符合小學生活潑好動的個性特點,有利于提高學生語文學習的興趣,從而讓學生在對待語文上,做到“想學”、“去學”、“樂學”、“好學”。
(五)立足于語文課程,進行綜合實踐課程的開展。在課改中,要求語文教學更加聯(lián)系實際。在組織教學時,教師的教學不應該僅僅局限在課堂上,還可以開展更多的實踐課。把對知識的講解放到實踐活動當中,讓學生在活動課中不知不覺地鞏固知識。例如,教師在對學生寫實的寫作能力的培養(yǎng)時,不能光在課堂上強調寫作的要領,如何去感受實際的生活,進而對作為展開組織和寫作,而應該把課堂放置到實踐活動課中,讓學生在實踐課程感覺到實際的生活到底是如何的,當融入自然時的感覺是怎樣的,這些真實的感受都是作為素材的最好來源,讓學生在寫作時,不再空洞,而是更多地從生活中提煉素材。
四、結語。
從上述的論述中,我們可以知道:在課改的逐漸具體化中,開展有效的語文教學是語文教學改革的關鍵。傳統(tǒng)的“語文教語文”的教學模式已經(jīng)嚴重制約著當前小學語文教學的發(fā)展。進行有效的教學改革既是培養(yǎng)現(xiàn)代人才的需要,也是教育事業(yè)不斷發(fā)展的關鍵。
小學語文教育教學論文篇十二
1.加強學生的情感認知的培養(yǎng)。
我國的歷史文化淵源流長,在祖先留下的歷史文化中充分的融入了作者的情感態(tài)度及藝術造詣,語文知識的學習,除了要對作者的藝術手法進行學習,更重要的是能夠體會與學習古人的先進的情感認知能力,這也是語文學習的重要目標,尤其是小學階段的語文學習,學生各方面的認知能力還很欠缺,學生的性格特點還沒有完全的定型,這時候加強學生的情感認知的培養(yǎng)是非常重要的,在課堂教學中,教師能夠采用的情感認知培養(yǎng)的方式是多種多樣的,總體來說,可以根據(jù)課本中的相關內容進行有效的情感擴展,下面舉幾個簡單的例子予以說明。小學課本中經(jīng)常會出現(xiàn)一些反應愛國精神的課文,在此類課文的學習過程中,教師可以對課本內容予以適當?shù)臄U展、引導,引導學生體會作者的深切愛國情懷,從而引導學生樹立起強烈的民族意識及愛國精神,這對于學生的愛國主義情懷的培養(yǎng)是具有非常深遠的影響的。雖然小學階段是學生的語言能力學習的打基礎階段,但是在這個階段的學習中,對學生的文學修養(yǎng)進行適當?shù)呐囵B(yǎng)也是非常必要的,引導學生積極的參與到相關語言知識的學習中,積極創(chuàng)造意境,培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維,加強學習過程中字、詞、句的延伸意義的理解與掌握,為后續(xù)的復雜的語言知識的學習奠定良好的基礎。
2.加強小學語文教學的改革創(chuàng)新。
小學語文教學的改革創(chuàng)新包含著多方面的內容,教學內容的改革創(chuàng)新、教學方式的改革創(chuàng)新、培養(yǎng)目標的改革創(chuàng)新等,社會在不斷的進步與發(fā)展,任何存在于社會大環(huán)境的事物,要想跟上社會的前進步伐,就需要不斷的革新與進步,小學語文教學也一樣。正因為傳統(tǒng)的語文教學方式中存在種種的弊端,加強小學語文教學體系的改革是非常必要的,首先從教學內容上說,隨著時代的發(fā)展進步,很多事物都發(fā)生了巨大的變化,這就需要在語文教材中的實例的選擇時,應該選用與學生的生活實際相接近的事例,這樣更有利于學生的理解。其次是教學方式,傳統(tǒng)的教學方式是教師是課堂教學的主體,對學生進行知識的灌輸,學生只能被動的接受教師所灌輸?shù)闹R,對于基礎的字、詞、義、音的掌握,很多教師采用的教學方式是讓學生進行相關內容的反復抄寫,這種教學方式不僅增大了學生的學習壓力,而且具有很低的教學效率,對于學生的創(chuàng)新能力、自主學習能力的培養(yǎng)是非常不利的。所以,要加強小學語文教學教學方式的創(chuàng)新,變學生為課堂教學的主體,對學生的學習予以正確的引導,采用各種高效的`基礎知識的教學、學習方法,使學生在短時間內完成基礎知識的識、記,不僅減輕了學生的學習壓力,還能有效提高教學效率。最后,小學語文教學的培養(yǎng)目標應該進行適當?shù)母母?除了要讓學生牢固掌握相關的基礎知識,還應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、情感認知能力、自主學習能力的培養(yǎng)。
3.積極引導學生開展自主學習。
自主學習能力是學生學習過程中最為重要的培養(yǎng)能容,這對學生后續(xù)的學習有著非常重要的影響,因此,在小學語文教學中尤其要注重學生這方面能力的培養(yǎng),例如,在相關知識的學習過程中,教師可以根據(jù)所學內容,積極組織一些有意義的課外教學,讓學生在實際的環(huán)境中,自主的學習、探索所學知識,最終將所學到的知識應用于其它學科的學習當中,使學生的自主學習能力真正得到鍛煉。另外,在進行課堂教學時,教師也應該積極的組織學生進行自主學習,對于所學的新知識,在課堂上留出一定的時間,讓學生進行獨立的思考與領悟,這對于學生對于所學知識的牢固掌握是非常必要的。
二、結語。
小學階段是各方面基礎知識掌握的重要時期,也是學生各方面認知能力形成的重要時期,本文就對小學語文教學的教學現(xiàn)狀進行了簡單分析,并針對其教學現(xiàn)狀中存在的問題對小學語文教學提出了幾點建議,教學模式的模式的改革、自主學習能力的培養(yǎng)、情感認知能力的正確引導,對于小學教育的教學效果的提高具有積極的促進作用。
小學語文教育教學論文篇十三
主要分析了當前小學閱讀語文生態(tài)道德教育,并提出了幾點構建策略。
新課程標準下小學語文閱讀教學對于培養(yǎng)學生的人文素質、道德素質具有不可忽視的作用。小學語文教師如何挖掘小學語文閱讀素材的作用,點燃學生智慧的火花,挖掘學生學習語文的潛能,培養(yǎng)學生的生態(tài)道德能力。
小學語文閱讀生態(tài)道德教育是指在小學語文閱讀教學中,教師引導學生這一學習主體開展的學習語文知識的活動,學習的內容非常廣泛,不僅包括生物和生態(tài)環(huán)境知識,還包括生態(tài)環(huán)境保護知識,在這一教育中,師生、知識、社會之間形成了多層次的互動,因而開發(fā)了學生的智慧和潛能,實現(xiàn)了語文教學的生命價值。
作為一名小學語文教師,在閱讀教學中實施生態(tài)道德教育是義不容辭的責任。針對這一教育新課題,教師應該多加探索,不斷實踐,促進學生生態(tài)道德素質不斷提高。
1.依托閱讀素材,感知美好環(huán)境。
小學語文閱讀素材中有很多被附上美麗的插圖,還描繪了美麗的環(huán)境,教師可以充分發(fā)揮閱讀素材的道德作用,引導學生學會感知美好的環(huán)境。例如,在學習《山中訪友》時,教師可以利用閱讀素材中的插畫,還可以利用多媒體教學引導學生觀察畫中的古橋、溪水、山林、懸崖等自然美景,學生初步形成印象之后,美好會在學生心中喚起感覺,這時再來學習課文,學生的理解能力得到增強了。此外,教師還可以引導學生觀察世界中美好的景物,如草原、森林、田野、城鎮(zhèn)等,引導學生感知自然環(huán)境的美好。
2.依托文章亮點,激發(fā)生態(tài)意識。
在小學語文閱讀教學中實施生態(tài)道德教育,教師可以依托文章的亮點知識,激發(fā)學生的生態(tài)環(huán)境意識。針對文章的寫作手法,有一些是借景抒情,有些是托物言志,還有一些是借古諷今等,教師可以利用文章的寫作手法,抓住文章的寫作亮點,向學生上一次生動的環(huán)境教育課。例如,在學習《白楊樹》時,教師要充分引導學生學會思考白楊樹與邊疆戰(zhàn)士的關系,學會思考文章最后一句話的深刻內涵,讓學生在對白楊這一景物產(chǎn)生崇敬之情的時候,引導學生關注周圍景物,提高環(huán)境保護意識,在心中燃起對環(huán)境的贊美之情。
此外,教師培養(yǎng)學生的生態(tài)道德意識,還可以借助于課外活動形式,如減少制賀卡送祝福數(shù)量、312種植行動、保衛(wèi)山林拾垃圾、調查水污染等活動促進學生的保護道德意識得到提高。
參考文獻:
翟耀春。小學語文生態(tài)教學的思考.黑龍江教育,20xx(10)。
小學語文教育教學論文篇十四
在這個經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代,出現(xiàn)了一些新業(yè)態(tài),這些新業(yè)態(tài)不僅應用于經(jīng)濟領域,在教學、醫(yī)療等領域還有很好的應用。在小學美術的教學中,學生很難表現(xiàn)出足夠的興趣參與到其中,因此導致教學的效果不盡如人意,學生也很難從教學中熟練掌握一些美術知識與繪畫技能,這樣對學生美術綜合能力的提高產(chǎn)生一定的影響。通過多媒體教學在小學美術中的應用,可以有效地解決學生的興趣低的問題。運用多媒體技術進行教學有許多的優(yōu)越性,對學生綜合能力有積極的促進作用,學校教師應該注重多媒體技術在美術教學中的應用。
一、當前小學美術教學中存在的不足。
1.學生沒有在學習中表現(xiàn)出足夠的積極性由于教學對象是小學生,他們的主動意識較弱,很難主動地參與到美術的教學中,所以在小學的美術學習過程中,學生自己很難表現(xiàn)充足的學習興趣。而且大多教師都是通過教材進行美術內容的講解,學生僅通過教材中少量的圖片和文字很難對美術有足夠的了解。從教材中也不能很好地掌握繪畫的技能,導致學生不能理解美術的語言藝術和掌握一定的繪畫技能,這樣就會使學生的作品很難達到理想的效果,學生可能因此失去學習美術的興趣。而且美術教材內容中包含了許多名家的畫作,例如畢加索、梵高等,這些名家的作品具有一定的抽象性、深奧性,對學生的理解也會產(chǎn)生阻礙,也是導致學生逐漸失去學習熱情的因素。
2.一些教師都有著固定的教學觀念在美術教學中,一些教師固守以往的教學觀念,例如課堂中僅通過教材進行美術的教學,教材的知識內容只是一些知識要點的囊括,沒有全面地解釋某一知識點,這樣就會影響學生知識吸收的有效性。而且這樣很難提高學生課堂的參與積極性,導致學生被動地進行知識的吸收,這會直接影響學生學習效率的提高。而且教材中內容有限,僅通過教材的教學在一定程度上限制了學生的學習視野,而在美術的學習中,繪畫者也需要具備較高的審美能力,使欣賞者可以從不同的角度對美術作品進行觀察,所以教學內容的局限性對學生的美術能力與審美水平也產(chǎn)生了一定的影響。
二、將多媒體教學應用于小學美術的一些建議。
1.教師需要改進自己的教學理念在當前的小學美術學習中,學生都是圍繞教材進行學習,僅通過教材的學習,在一定程度上阻礙了學生的學習視野,使學生無法全面地理解相關的知識,從而無法很好地掌握這些知識點,而且這樣的學習方式還會導致學生在思考問題時總是站在單一的角度思考,這樣會造成思想的局限性。因此教師需要改進自己的教學理念,認識到網(wǎng)絡技術對于美術教學的促進作用,教師需要引導學生主動通過網(wǎng)絡去尋找合適的資源,在對網(wǎng)絡資源進行研究和學習基礎上,吸收其中的知識,豐富自己的知識量。
2.需要認識到多媒體教學的有效性多媒體技術的應用可以實現(xiàn)情境教學,以圖片或者動畫形式配合教師的講解,可以增強學生對知識的領悟能力。多媒體技術應用于教學課堂,相比傳統(tǒng)課堂中教師通過粉筆一筆一畫的板書,它很大程度地減輕了教師的負擔,而且課堂上運用多媒體,學生都會有新穎感,可以吸引學生的學習興趣,從而提高學生的課堂參與率。因此,教師需要認識到多媒體教學的有效性,需要投入足夠的時間與精力,對多媒體進行更加深入的了解。在多媒體教學中,引導學生進行更加有效的學習,提高美術教學的質量。
3.通過多媒體技術突顯教學重點一些學生可能沒有良好的習慣,沒有對教材中的一些重點進行標注,這就會影響學生的再次記憶。所以教師可以利用多媒體突出所講內容的重點,即通過在幻燈片中的圈畫文字,或者通過視頻展開教學,這樣有利于學生的記憶深刻。相比傳統(tǒng)課堂單調的黑板,多媒體教學則給學生很強的視覺效果,可以吸引學生的注意力,這樣學生可以更好地明白文章內容的重點或者中心思想。多媒體中有很多小功能,比如圈畫功能,當出現(xiàn)重點語句或者錯誤的地方,教師可以用這個功能圈畫出,作為強調。而且通過多媒體屏幕的表達尤其是體現(xiàn)在色彩的表達,使景物可以生動地表現(xiàn)在眼前,這有利于學生對圖畫的理解,從而可以挖掘出圖畫所要表達的含義。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展,多媒體技術開始應用于教學領域,需要教師圍繞著所要進行的教學對象進行有效的設計,再通過多媒體技術進行講授,這樣可以將更多的媒體信息傳輸給學生,從而達到有效的教學。相比較傳統(tǒng)的美術教學存在著許多的優(yōu)越性,教師需要重視多媒體教學應用于小學美術的有效性,通過有效的途徑引導學生進行學習,培養(yǎng)學生的審美能力,以及提高學生的繪畫能力,這樣對學生的美術綜合能力的提升具有積極的促進作用。
【參考文獻】。
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小學語文教育教學論文篇十五
新課程標準提出,小學語文教學要始終切合教學本質,鍛煉、提高學生的語文綜合學習能力,激發(fā)其語文學習興趣與積極性。當前小學語文的教學模式過于落后、單一,大部分語文教師受傳統(tǒng)“擠壓式”教學理念束縛,難以發(fā)揮教學創(chuàng)造性,實現(xiàn)教學互動。因此,作為小學語文教師要積極改進教學理念,提高現(xiàn)階段小學語文課堂教學質量。
一、互動教學問題分析。
1.互動時效性差。
互動教學理念的成功實施需要教師能夠準確把握課堂教學節(jié)奏,靈活選取互動教學時機,充分展現(xiàn)其時效性。但是,筆者反觀當前的小學語文教學課堂,大部分小學語文教師缺乏互動教學經(jīng)驗,往往打亂課堂教學節(jié)奏,使得學生語文學習興趣大大降低,嚴重影響課堂教學內容的實施與改進。比如,在人教版小學語文教材二年級下冊《數(shù)星星的孩子》的教學過程中,有的語文教師雖有互動教學意識,但在學生們對星星個數(shù)展開聯(lián)想與小組討論時,教師以互動問題擾亂了學生討論問題的學習節(jié)奏,使得學生逐漸對語文課堂產(chǎn)生厭惡情緒。
2.機械互動。
當前小學語文教學課堂互動機械性強、模式化嚴重,教師往往將情感互動、內容互動、方法互動等環(huán)節(jié)程式化,極大降低了學生的語文課堂積極性。在互動教學背景下,部分語文教師為了完成教學任務,隨意選取教材問題進行提問,且問題價值率低,使得互動教學流于形式、俗于過程。部分教師往往選擇成績優(yōu)異的學生進行教學互動,而對后進生不管不顧,造成課堂教學過程中學生接受知識的機會產(chǎn)生差異,嚴重影響了教育公平性。
3.客觀教育條件限制。
縱觀當前我國的教育環(huán)境,小學生人數(shù)眾多,班級學生基數(shù)較大,使得語文教師難以有效開展互動教學,并保證互動教學的資源共享性與公平性。部分學生在語文課堂上難以得到機會與教師展開交流互動,使得班級整體互動教學質量較差。
二、探討如何提高互動效率。
1.拓寬語言溝通空間。
教師要想獲得較好的互動教學效果,必須在教學過程中拓寬語言溝通空間,增強交流與互動。同時,教師要深入分析每一位學生的學習特點,了解其學習方式,使得互動方式體現(xiàn)出差異性與層次性。比如,在人教版小學語文教材二年級下冊課文《恐龍的滅絕》的教學過程中,我先針對恐龍的生長環(huán)境對學生進行提問,繼而引導他們去思考恐龍滅絕的原因,提問他們恐龍滅絕與大自然有什么樣的關系等等,在這樣的層次性問題中,逐步引導他們去思考恐龍為什么滅絕以及人類如何避免這樣的生物災難現(xiàn)象,最后我針對學生的回答內容進行提煉與總結,并與他們進行充分的語言互動,讓他們的語文思考能力得到極大增強。再比如,在人教版小學語文教材二年級下冊課文《寓言兩則》的教學過程中,我發(fā)現(xiàn)部分學生對“揠苗助長”“守株待兔”等寓言故事體裁較為陌生,課堂領悟力較差,因此我在課堂上注重互動問題的差異性,我先提問他們這篇故事主要描述了什么,然后提問這篇故事給予我們什么啟示,在差異性問題中讓他們懂得寓言故事的寓意所在。
2.增強互動方式與教學內容的連貫性。
互動教學理念中包含有情感互動、語言互動、資源互動等眾多互動方式,教師要根據(jù)教學內容靈活選用互動方式,使得互動教學目的明確,不斷增強互動方式與教學內容的連貫性。比如,在人教版小學語文教材三年級下冊課文《燕子》的教學過程中,我首先深入分許課文內容,進行教學定位,將本節(jié)課堂定位為動物介紹與描述。我拿出燕子模型與學生們進行語言互動,一起討論分析燕子的外形,如頭部、頸部、尾巴、羽毛等等。接著,我引導學生們模擬燕子的情感,讓他們仿佛置身于藍天之中,進行情感互動,讓學生們想象燕子的快樂與哀傷,使得互動教學課堂具有較強的連貫性與目的性。
3.創(chuàng)新互動模式。
小學生尚處于智力發(fā)育期與思維形成期,在四十五分鐘的語文課堂上難以保持注意力長期集中。因此,教師要創(chuàng)新互動模式,改進互動方法,提高學生語文課堂注意力的持久性。比如,在人教版小學語文教材三年級下冊課文《和時間賽跑》的教學過程中,我在課堂上創(chuàng)新互動方法,打破語言互動、情感互動、內容互動的模式限制,運用了“競賽互動”方法,讓部分學生模擬“時間”角色,展開競賽活動,教師在活動中逐步引導學生們進行思想互動,讓其懂得時間的寶貴與重要性。當前小學語文課堂中,互動教學“機械化”“模式化”“程式化”嚴重。因此,小學語文教師要充分分析課堂教學過程中的問題,創(chuàng)新互動模式與方法,不斷提高小學語文課堂的互動效率與質量。