總結(jié)是一種自我觀察的過程，通過總結(jié)，我們可以更好地了解自己的優(yōu)點和不足。怎樣才能在總結(jié)中準確表達出自己的觀點和理解？在閱讀總結(jié)范文時要有批判性思維，不盲目追隨，注重個性化表達。
荷蘭風車教學設(shè)計篇一
教學目標：
1、學會8個字，會認4個字。
2、能正確、流利、朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，學習課文1.2.3自然段，理解風車是荷蘭的功臣。
4、學習作者抓住事物的功能特點進行說明的方法，了解作者擬人化的表達方法。
二、教學重難點：
1、理解課文內(nèi)容，重點理解風車是荷蘭的功臣。
2、學習作者抓住事物的功能特點進行說明的方法，了解作者擬人化的表達方法。
三、教學內(nèi)容：
四、教學過程：
一、導入新課，揭示課題：
1.在那遙遠的歐洲西部有一個美麗而浪漫的國度，她是紅木鞋的故鄉(xiāng)，她是奶酪的故鄉(xiāng)，她還是郁金香的故鄉(xiāng)她就是--（板書：荷蘭）有一種風景，靜靜地豎立在地平線上，當它輕輕地轉(zhuǎn)動，仿佛童話世界一般它就是荷蘭的--（板書：風車）。
2.這就是我們今天要學的課文：荷蘭風車。咱們一起來讀讀課題。
3瞧，課題將荷蘭和風車并列寫在一塊兒,看來它們的關(guān)系密不可分。讓我們再來讀讀課題讀出它們的親密。
設(shè)計意圖：
1.開課時以一段激情的導語讓孩子們感受到荷蘭的故事不是別的，就是人與自然編串起來的傳奇：風車、木鞋、奶酪，還有郁金香……從而激發(fā)對荷蘭的興趣。
2.教會孩子從課題入手能更好地把握課文的主要內(nèi)容，初步感知荷蘭與風車有著密切的聯(lián)系。
二．初讀課文：
2.看看這些詞語你們會讀嗎？
海灣肥沃陸地籠罩偷懶威脅抗衡瑣事歌頌一分子。
三．理清課文：
1.那么，荷蘭和風車究竟有著怎樣密不可分的關(guān)系呢？課文有個自然段直接告訴了我們它們之間密不可分的關(guān)系，快速瀏覽課文尋找答案。
2.指名回答后ppt出示句子：
我們看到風車，就會想到荷蘭；而談起荷蘭，也馬上會聯(lián)想到風車。風車已經(jīng)成為荷蘭的標志了。
(1)瞧，這段話和課題有著緊密的聯(lián)系，全文所有的內(nèi)容都是圍繞這段話寫的，當它放在課文的開頭時我們把它稱為總起段，它也是全文的中心。
(2)誰能把這段話讀成一句話？（風車已經(jīng)成為荷蘭的標志了。）。
(3).誰能把這段話讀成一個詞？(標志)板書：標志。
(4)標志是什么意思？誰能給標志換個詞？（象征或代表）。
(5)拓展：就像長城是中國的標志。黃鶴樓是武漢的標志……。
(6)為什么說風車是荷蘭的標志呢？（因為我們看到風車，就會想到荷蘭；而談起荷蘭，也馬上會聯(lián)想到風車。）。
(7).瞧，看風車想荷蘭，談荷蘭想風車，作者用上了一個分號將這兩部分內(nèi)容連接起來更加體現(xiàn)了她們關(guān)系密切，不分彼此。
(8).來，讓我們抓住這三個荷蘭，三個風車，讀好這段話告訴所有的人風車就是荷蘭的標志吧！
3.既然風車是荷蘭的標志，那么風車在荷蘭和荷蘭人心里一定占有重要的地位，快速默讀課文2-5自然段劃出相關(guān)句子?？纯丛诤商m人心里都把風車當作了什么？（師提出默讀要求：不出聲，不動唇，不指讀）。
4.交流出示句子：
他們能有這份光榮，風車是最大的功臣。
風車可以說是荷蘭人最忠實的朋友。
看來荷蘭人把風車當做自己家庭的一分子了。
板書：功臣。
標志朋友。
一分子。
5.來，把這幾句話連起來讀一讀，看看你都發(fā)現(xiàn)了什么？（1.內(nèi)容理解2.寫法理解3情感理解）。
小結(jié)學法：瞧，課文就是圍繞這幾個句子來寫荷蘭風車的。像這樣圍繞課題，抓中心段，抓重點句的方法，就能把一篇文章的內(nèi)容理清了。
設(shè)計意圖：
圍繞課題整體入手抓關(guān)鍵段。課文第一自然段是總起全文的關(guān)鍵段。引導學生緊扣“標志”這個中心詞，理解風車是最能反映荷蘭這個國家特點的一種物品，一道風景，了解風車是荷蘭的象征。
抓住：他們能有這份光榮，風車是最大的功臣；風車可以說是荷蘭人最忠實的朋友;看來荷蘭人把風車當做自己家庭的一分子了。這三個重點句初步了解風車與荷蘭人的密切關(guān)系及其重要地位。
3.針對語言有特色的文章教會孩子們?nèi)绾卫砬逦恼旅}絡(luò)。
四．講讀課文2.3自然段理解風車是荷蘭的功臣。
過渡：先來看看第一句話，說風車是最大的功臣。那，什么是“功臣”呢？
什么叫功臣？我們可以用拆詞法理解：“功”指立功，“臣”指大臣。在古代一般在國家危難時刻挺身而出對國家有著立國之功的人才能有這份殊榮。
風車究竟為荷蘭立了什么功，荷蘭人竟稱它為最大的功臣呢？老師想請2名同學分別讀讀課文的2.3自然段其余同學拿出筆劃出荷蘭人為什么稱風車為功臣的句子。
學生交流引出句子：ppt出示：
因此，雖然荷蘭世世代代都受大海的威脅，但是有了風車，仍然能夠不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個舉世聞名的國家。（你找的真準，幫助荷蘭發(fā)展生產(chǎn)，這的確是風車成為功臣的原因）。
一起讀讀這個句子，再讀讀這個句子。
讀過來讀過去我老覺得這原因里還差點什么？
ppt出示：因此，雖然荷蘭世世代代都受大海的威脅，但是有了風車（？）仍然能夠不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個舉世聞名的國家。
ppt出示：
因此，雖然荷蘭世世代代都受大海的威脅，但是有了風車（幫助荷蘭人干什么呢？）仍然能夠不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個舉世聞名的國家。
提示：請同學們聯(lián)系2.3自然段說說風車立的最大的功是什么？（引導學生說出風車利用排水幫助荷蘭人創(chuàng)造陸地。
設(shè)計意圖：
課文的二、三自然段是全文的重點段?！帮L車是最大的功臣”，因為有了風車，仍然能夠不斷地發(fā)展生產(chǎn)，成為一個舉世聞名的發(fā)達國家。這個重點句子，充分說明了風車能排水這一最主要的作用以及它在荷蘭生產(chǎn)建設(shè)中的歷史意義。填補句式空白：風車幫助荷蘭人做了什么？引導學生由“功臣”上鉤下聯(lián)理解荷蘭的特殊地貌和風車的排水立功。為理解風車這一功臣的偉大形象做鋪墊。
過渡：沒有國土何談發(fā)展！有國才有家呀！
所以：ppt出示：
幾百年來，荷蘭人就用筑壩.排水.填海等措施來和大?？购?，把海灣變成肥沃的土地。
理解“抗衡”（對抗，不相上下）。
對抗雙方分別是誰？（荷蘭人和大海）。
荷蘭人為什么和大?？购猓?BR> 學生回答后出示句子：
ppt：荷蘭的西部都在海平面以下，“荷蘭”就是“低地”的意思。（這個句子介紹了荷蘭的特殊地貌）。
“海平面”指的是什么？“低地”又是什么意思？（教師在黑板上畫圖幫助學生理。
誰能聯(lián)系荷蘭的特殊地貌說說大海會怎樣威脅荷蘭？
補充資料:荷蘭是世界著名的低洼之國，國內(nèi)四分之一的土地低于海平面，三分之一國土海拔不到一米，隨時可能被大海淹沒。
看來大海威力無比，難以戰(zhàn)勝，就在這危難的時刻，聰明的荷蘭人發(fā)明了風車，風車最大的用處是排水，而此時風車就像一位勇士一樣挺身而出幫助荷蘭人和大?？购?！最終把海灣變成了--（學生接：肥沃的土地）。
ppt出示:所以荷蘭人常常自豪地說：上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地?！彼麄兡苡羞@份光榮，風車是最大的功臣。
師創(chuàng)境：英勇的風車幫助荷蘭人戰(zhàn)勝了威力無比的大海！怪不得荷蘭人常常自豪地說--（請一位學生接上：上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地?！彼麄兡苡羞@份光榮，風車是最大的功臣。）。
師創(chuàng)境：愛國的風車幫助荷蘭人保住了國土！保衛(wèi)了家園！怪不得荷蘭人常常自豪地說--（請一位學生接上：上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地?！彼麄兡苡羞@份光榮，風車是最大的功臣。）。
師創(chuàng)境：這種移山填海的壯舉似乎只有上帝才能完成，而風車卻幫助荷蘭人做到了，我們一起自豪地說--（全班學生接上：上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地。”他們能有這份光榮，風車是最大的功臣。）。
設(shè)計意圖：
聯(lián)系荷蘭的特殊地貌感受大海的威力，抗衡的艱難，從而更深刻地感受到風車的偉大，荷蘭人的偉大。
ppt:不管是陽光燦爛的白天，還是黑暗籠罩的夜晚，風車從不偷懶，總是不停地把低地的積水抽到運河或人工湖里去。
（1）你從這句話感受到了什么？能抓住重點詞談談嗎？（緊扣“不管……還是”“從不偷懶”“不停地”體會風車的勤勞、負責任、有毅力等）。
（2）“從不偷懶”多么生動的語言哪，這讓我們感受作者筆下的風車不是一個沒有生命的排水工具，而是一個活生生勤勞的人哪！
（3）師引讀：孩子們，陽光燦爛的白天，我們學習、游戲。可風車--生接讀：從不偷懶，總是不停地把低地的積水抽到運河或人工湖里去。
（4）師引讀：黑暗籠罩的夜晚，我們已進入了甜蜜的夢想?？娠L車--生接讀：從不偷懶，總是不停地把低地的積水抽到運河或人工湖里去。
（5）同學們：風車不分晝夜的，從不偷懶，不停地排水，這種堅持不懈的精神真令人感動。
誰能帶著感受朗讀這段話？讀出風車的堅持不懈！
創(chuàng)境讀：多么勤勞的風車呀，為了抵抗大海的威脅它堅持不懈地轉(zhuǎn)著……（生讀）。
多么能擔當?shù)娘L車呀，為了守住自己的國土它堅持不懈地轉(zhuǎn)著……（生讀）。
2、想象一下，如果風車不排水了，會有什么后果？（生回答）。
補充資料：同學們，你們知道嗎，在荷蘭，如果所有的排水工具休息三天，僅僅只是三天，將有7000平方千米的土地被海水淹沒，淹沒的面積相當于兩個武漢市的面積。
3、此時此刻，你想對風車說點什么？
學生自由發(fā)言，讓我們把想對風車說的話化作朗讀吧！讀出它的堅持不懈。
過渡：咱們接著交流風車排水立功的句子。
大大小小的風車一起工作，一起努力。它們從來不會夸耀誰的功勞大，也不會計較誰出的力氣多。
（1）、大家讀一讀，你能抓住詞語談談風車還具有什么精神嗎？
學生讀句子，扣?。骸耙黄鸸ぷ?，一起努力”體會風車的團結(jié)；扣住“不會夸耀，不會計較”體會風車默默奉獻、任勞任怨。
（2）、誰來讀讀這段話。
小結(jié)：作者一連用了兩個“一起”，兩個“不會”這種寫法叫反復，他強調(diào)了風車的團結(jié)一心與默默奉獻。
（3）、你聽大大小小的風車開始工作了，閉上眼睛你仿佛看到了怎樣的畫面？（學生閉眼想象）。
師說：我也仿佛看到了：（范讀）大大小小的風車一起工作，一起努力。它們從來不會夸耀誰的功勞大，也不會計較誰出的力氣多。
（4）讓我們像風車一樣，團結(jié)一心，讀好這些句子吧。齊讀句子。（你們的朗讀是對風車的最高贊美）怪不得荷蘭人常常自豪地說--生齊讀：上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地?！彼麄兡苡羞@份光榮，風車是最大的功臣。
師說：讓我們懷著敬意齊讀風車排水立功的句子。
（6）可以說：沒有風車就沒有今天的荷蘭！怪不得荷蘭人常常自豪地說--（生接：上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地。”他們能有這份光榮，風車是最大的功臣。）。
（7）正是因為有了風車，世世代代都受到大海威脅的荷蘭，才能不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個舉世聞名的發(fā)達國家。
課件展示荷蘭的發(fā)達。解說：如今的荷蘭是世界上最發(fā)達的國家之一，它是世界上最大的鮮花輸出國，人均奶牛擁有量居世界第四，奶酪生產(chǎn)名冠全球。
（8）、可以說，沒有風車就沒有荷蘭的今天！所以荷蘭人常常自豪地說--生齊讀：上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地。”他們能有這份光榮，風車是最大的功臣。
（9）、所以，風車已經(jīng)成為荷蘭的標志了。（完成板書）正如我們課文第一自然段中所說的那樣，讀:我們看到風車，就會想到荷蘭；而談起荷蘭，也馬上會聯(lián)想到風車。風車已經(jīng)成為荷蘭的標志了。（完成板書）。
如果說風車是荷蘭的功臣，那深受風車精神感染的荷蘭人才是真正的幕后英雄！所以說：齊讀：我們看到風車，就會想到荷蘭人；而談起荷蘭人，也馬上會聯(lián)想到風車。風車已經(jīng)成為荷蘭人的標志了。
設(shè)計意圖：
由回扣風車是荷蘭的標志升華到風車是荷蘭人的標志。作者對荷蘭風車作用的介紹，實際上是對荷蘭人勤勤懇懇、堅持不懈的熱情謳歌，荷蘭人成為了聯(lián)系荷蘭與風車的紐帶。
結(jié)束語：風車不僅是荷蘭的功臣，它還是荷蘭人的朋友和家庭的一分子呢！下節(jié)課我們接著學習《荷蘭風車》。
五．作業(yè)：
1.課文2.3自然段都是寫風車是荷蘭最大的功臣，在寫法上有什么特點？
2.此時此刻你一定想對聰明，勤勞，勇敢的荷蘭人，或荷蘭的功臣--風車說點什么，把你們想說的寫下來。
六.教學總結(jié)與反思：
《荷蘭風車》抓住擬人句體會荷蘭人對風車的喜愛之情，本文雖然是說明文，但作者并沒有用干燥的語言、機械的數(shù)字來說明風車的作用。而是用擬人化的手法，一一將風車的作用形象的表達出來。在教學中，老師讓學生首先理解課文內(nèi)容，然后結(jié)合作者對風車的感情，再從課文中找出荷蘭人對風車的喜愛的語句，最后讓同學們思考：這些句子又說明特點?學生得出的答案是：這是擬人句，在同學討論的基礎(chǔ)上，老師作出總結(jié)作者認為，荷蘭人把風車當朋友，當做家庭中的一分子，認為風車是荷蘭人最大的功臣。
荷蘭風車教學設(shè)計篇二
教學要求：
（一）知識與技能。
1、指導學生默讀課文，了解堂吉訶德大戰(zhàn)風車的奇事，認識堂吉訶德這個人物的性格特點，感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。
2、引導學生認識“廝、虔、冤、邪”4個生字；積累“外行、冒險、虔誠、形形色色”等詞語。
3、有感情地朗讀課文。
（二）過程與方法。
以學生為主體，引導學生自讀課文，品讀文中描寫人物動作、語言等方面的語句，探究堂吉訶德的人物形象，激發(fā)學生閱讀《堂吉訶德》的濃厚興趣。
（三）情感、態(tài)度與價值觀。
激發(fā)學生閱讀中外名著的濃厚興趣。
教學重難點：了解堂吉訶德大戰(zhàn)風車的奇事，認識堂吉訶德這個人人物的性格特點；感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。
教學準備：查閱搜集關(guān)于本文作者及《堂吉訶德》這部作品的相關(guān)資料。
教學安排：一課時。
教學過程：
一、預習：
1、自讀課文，讀正確。
2、說說課文的主要內(nèi)容。
二、研讀課文，完成表格。
1、本文的主人公--堂吉訶德，是一個性格復雜的人物。我們在了解這個人物時總會找到一些方法。不難看出，文中對堂吉訶德及仆人的描寫，作者抓住了他們的語言及動作來完成。老師為同學們設(shè)計了一份表格，便于同學們的了解文中人物的性格特點。
2、小組合作，填寫表格。
小組采用自己喜歡的方式自讀文章，填寫表格。
敘述順序。
找出關(guān)鍵字詞句。
體會不同人物性格特點。
戰(zhàn)前。
（起因）。
交戰(zhàn)。
（經(jīng)過）。
戰(zhàn)后。
（結(jié)果）。
3、反饋填寫情況。
（1）指名表達，其余同學補充。
（2）探究字詞。
（3）感情朗讀。
三、結(jié)合表格，了解文章內(nèi)容及主人公性格特點。
四、拓展閱讀。
1、“他們談論著方才的險遇，順著往拉比塞峽口的大道前去，因為據(jù)堂吉訶德說，那地方來往人多，必定會碰到許多形形色色的奇事?！?BR> 2、朗讀上句，思考：想知道他們后來還有哪些險遇，碰到了哪些奇事嗎？同學們可以在課外去閱讀《堂吉訶德》的故事書或連環(huán)畫。
七、布置作業(yè)。
1、同學們在課外閱讀《堂吉訶德》。
2、閱讀《同步讀本》中《“大俠”堂吉訶德》、《差不多先生》。
荷蘭風車教學設(shè)計篇三
人人都說花美麗，但我卻愛松樹。
秋天，花凋謝了，許多樹的葉子都落盡了，松樹卻在秋雨中舒展著它的枝葉。它的葉子像一根根綠色的長針，皮也好象一塊快膠布交錯著貼在樹干上一樣。一束束針一樣的葉子在秋風中擺動著，好像在說：“我們不怕冷！”
寒冷的冬天，鵝毛大雪在空中飛舞，凜冽的寒風吹著哨，猛烈地搖擺著松樹。大片大片的雪花往松樹上面壓，它的樹枝上積滿厚厚的雪。寒風和暴雪都想征服松樹，但是，松樹以它毅力和耐力，一次又一次的戰(zhàn)勝了雪，等待著春天的到來。
春天到了，蒙蒙春雨像乳汁一樣哺育著萬物。松樹也在春雨的哺育下開花。一朵朵黃色的小花長在枝頭，迎著溫暖的春風。笑著，笑著……只要用手一碰樹枝，那黃綠色的花粉就像煙霧一樣下來，隨著溫暖的春風慢慢的飄去。我喜歡松樹，不僅是因為它外觀美麗，還有就是因為它有樸素、簡潔、堅強、不屈不撓的好品質(zhì)。我要做一個一切困難壓不倒的人，像松樹一樣，英勇不屈的.人；做一個終身為祖國作貢獻的人。
點評：小作者包含深情地描寫了松樹。重點寫了松樹堅強不屈不撓的好品質(zhì)。結(jié)。
尾以“像松樹一樣，做一個終身為祖國做貢獻的人”收筆，讓我們想到了“十年樹木，百年樹人”。
荷蘭風車教學設(shè)計篇四
生動的形容是，直到一千年前，一只松鼠從一個地方“跑”到另一個很遠的地方，不是在地面上，而是在樹頂上?？拷焙５暮商m，地勢低洼，沼澤湖泊眾多，是一個“低地之國”，很多很多的土地是在海平面6米以下。比方說，今天的阿姆斯特丹國際機場就位于低于北海海平面以下約4米處。于是，荷蘭的故事不是別的，就是人與自然編串在一起的傳奇：風車、木鞋、奶酪，還有郁金香。
如果沒有這些高高聳立的.抽水風車，荷蘭無法從大海中取得近乎國土三分之一的土地，也就沒有后來的奶酪和郁金香的芳香。
編輯本段發(fā)展。
荷蘭風車教學設(shè)計篇五
2、指導學生學會本課生字新詞，幫助學生在理解重點詞語的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。
3、指導學生有感情地朗讀課文。
4、培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力以及與人合作學習的意識。
在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住小風車被摔壞后牛頓心情的變化過程，使學生理解牛頓為什么心里難受極了，但又沒有流一滴眼淚及以后他是怎樣做的。
1、理解牛頓的神態(tài)變化，“得意”、“發(fā)愣”、“羞得滿臉通紅?！?BR> 2、理解重點句：“小風車摔壞以后，牛頓心里難受極了，但沒有流一滴眼淚?！薄皬拇?，牛頓發(fā)奮學習，遇到任何事情都要問個為什么，漸漸地養(yǎng)成了刻苦鉆研的習慣?！?BR> 1、教學掛圖和牛頓的畫像；
2、布置學生課前預習課文，自學生字新詞，正確流利地朗讀課文。
3、收集有關(guān)牛頓刻苦鉆研的小故事。
兩課時。
第一課時。
1、初讀課文，初步了解課文的主要內(nèi)容，學習課文一、二小節(jié)。
2、學會本課生字新詞。
3、正確、流利地朗讀課文。
初步了解課文的主要內(nèi)容，學會本課生字新詞。
幫助學生學習預習課文。
一、談話設(shè)疑導入。
1、板書課題。
2、導入談話：今天，我們學習的是300多年前英國大科學家牛頓小時候做風車的故事。牛頓小時候的怎樣的一位孩子？他的風車是怎樣做出來的.？做風車與他以后成為大科學家又有什么關(guān)系呢？請同學們自讀課文。
二、自讀課文，初步感知。
1、學生自讀。
2、檢查自學。
（1）請七位同學每人讀一個自然段，其它學生邊聽邊畫出表示時間的詞語。“二百多年前”、“有一天”、“第二天上學”三個時間詞把課文分成了三部分。這是按時間順序敘述的文章。
三、學習字詞，識記字形。
1、再讀課文，給帶點這選擇正確讀音。
（根據(jù)本課中出現(xiàn)的多音字出題目。）。
2、讓學生自讀生字，利用已掌握的識字方法展開想象識記字形。并在小組和全班展開交流。
四、學生質(zhì)疑，老師梳理歸納。
五、學習第一、二小節(jié)。
2、討論上述問題。
六、課堂鞏固。
1、熟讀課文。
2、抄寫詞語。
第二課時。
2、幫助學生在理解重點句子的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。
3、培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力以及與人合作學習的意識。
4、指導學生有感情地朗讀課文。
在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住小風車被摔壞后牛頓心情的變化過程，使學生理解牛頓為什么心里難受極了，但又沒有流一滴眼淚及以后他是怎樣做的。
1、理解牛頓的神態(tài)變化，“得意”、“發(fā)愣”、“羞得滿臉通紅?！?BR> 2、理解重點句：“小風車摔壞以后，牛頓心里難受極了，但沒有流一滴眼淚?！薄皬拇耍ｎD發(fā)奮學習，遇到任何事情都要問個為什么，漸漸地養(yǎng)成了刻苦鉆研的習慣?！?BR> 一、復習導入說說課文主人講了誰的什么事？
二、學習課文第二部分。
1、默讀，按“看裝風車”、“想做風車”、“學做風車”、“做成風車”四個意思將其分為四層。
3、讀后討論上述問題。
（1）想做風車的句子：“他停下來仔仔細細地看，幾乎忘了回家。”
仔仔細細：看得非常認真，一點細小的地方也不放過。幾乎：差一點兒。這句話是說牛頓看見村子旁邊正在安裝磨面用的風車。他十分認真仔細地看，對風車的濃厚興趣，已經(jīng)到了入迷的程度，差一點連回家都忘了。
（2）學做風車的句子：“每天放學回家，牛頓就在屋里丁丁當當?shù)孛€不停?！?BR> 每天：天天如此。
丁丁當當：形象地體現(xiàn)了牛頓做風車時的專心致志和十分忙碌的情景。
（對于兩個句子，學生理解如果有困難，就出示句子比較理解。）。
牛頓的風車是怎樣做出來的？
牛頓的風車是這樣做出來的：牛頓看見安裝磨面的風車，非常感興趣。每天放學都要看；他對奶奶說自己也要做一個；他每天放學回家在屋里丁丁當當忙個不停；過了些日子，一架小風車做成了。把以上過程歸納為：看裝風車——想做風車——學做風車——做成風車。從看到說，從學做到做成，這是典型的按事情發(fā)展順序?qū)懸患?，它們的前后順序不能顛倒?BR> 其中，“看裝風車”、“學做風車”是重點。
5、指導學生有感情地朗讀課文第二部分。
三、學習課文第三部分。
（1）默讀，按意思分層；（2）劃出關(guān)鍵詞語，找出關(guān)鍵句子；（3）朗讀。
層意：（1）牛頓得意；（2）卡特追問；（3）同學嘲笑；（4）風車摔壞。
3、討論交流。
（1）討論劃分層次。
（2）逐層理解：
第一層：牛頓為什么得意？
第二層：卡特提出了什么問題？
第三層：面對卡特的提問，牛頓為什么發(fā)愣？（聯(lián)系第二小節(jié)）。
第四層：課文是怎樣具體寫同學們的嘲笑？采取嘲笑的口吻對不對？
同學們想一想：卡特對牛頓說的話對不對？你對卡特的做法是怎么看的？
4、比較句子，了解牛頓的心理活動。
“道理？”牛頓從沒想過，做手工還要懂得道理。
牛頓從沒想過，做手工還要懂得道理。
（從比較中了解牛頓突然被卡特問住了，卡特問得及時、尖銳、正確，觸及了牛頓的不足之處，使牛頓心頭一下子激起了波瀾，產(chǎn)生了深思。）。
5、學生分角色練習朗讀課文。
7、指名朗讀最后一個小節(jié)，思考：風車摔壞以后，牛頓心情怎樣？以后他是怎樣做的？
牛頓心里＿＿，但是沒有＿＿。從此，牛頓＿＿＿，遇到任何事情都要問個＿＿＿，＿＿＿＿地養(yǎng)成了＿＿＿的習慣。
8、討論：（1）牛頓為什么“難受極了”？（2）“沒有流一滴眼淚”說明了什么？（很堅強，能正確對待同學意見，從此發(fā)憤學習。）。
10、朗讀課文，讀出牛頓的心理變化過程及發(fā)憤學習的決心。
1、朗讀全文，說說牛頓小時候做風車這件事同他后來成為偉大的科學家有什么聯(lián)系？
2、討論。
（2）哪幾段是重點？（做風車和質(zhì)問后受到教育是重點。）你是怎么知道的？
3、討論歸納。
（1）敘述一件事情，要按照一定的順序，重點的地方要寫得具體，不是重點的地方可以寫得簡略些。
（2）本課圍繞著牛頓做風車這件事，重點寫了牛頓怎樣做風車和從卡特的質(zhì)問后受到教育這兩個方面。
五、課堂作業(yè)完成課后第三題。
六、課外拓展。
1、回憶親自經(jīng)歷的一件事，想想曾遇到過哪些困難，你是怎樣克服的，還有哪些困難沒有克服，為完成習作做好準備。
2、閱讀《愛動腦筋的牛頓》、《牛頓吃飯的故事》。
仔仔細細幾乎。
看每天……都……濃厚的興趣。
做鉆進忙個不停。
得意接受教訓。
質(zhì)問臉紅發(fā)憤學習。
議風車發(fā)愣刻苦鉆研。
嘲笑。
荷蘭風車教學設(shè)計篇六
【課時安排】。
2課時。
【教學過程】。
第一課時。
一、揭示課題，導入新課。
1.揭示課題。
2.荷蘭的風車給人們帶來那些幫助呢。
二、初讀課文。
1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。
2.思考：課文主要寫風車和人類的那些關(guān)系？
三、讀后檢查：
1.指名交流原文中出現(xiàn)的生字新詞，并討論有關(guān)字詞的意思。
2.指名交流。
四、學習2－3自然段。
1.自由朗讀2－3自然段：風車在荷蘭人的生產(chǎn)生活中發(fā)揮了怎樣的作用？
2.全班交流，品讀關(guān)鍵的句子：“因此，雖然荷蘭世世代代都要受到大海的威脅，但是有了風車，仍然能夠不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個舉世聞名的發(fā)達國家?！?BR> 大海怎樣威脅荷蘭的？了解荷蘭地理位置的特殊性。
風車是怎樣幫助荷蘭人發(fā)展生產(chǎn)的？
勾畫句子，講議交流，指導朗讀，體會風車勤勤懇懇、無怨無悔的品格，感受作者對風車的喜愛與告狀贊美之情。
討論、小結(jié)，了解擬人化寫法的妙處。
3.荷蘭人是怎樣贊美風車的？為什么稱“風車是最大的功臣？”
品讀句子：“上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地”，體會荷蘭人發(fā)揮聰明才智，奮斗努力，借助風車像上帝一樣創(chuàng)造了奇跡的自豪感。
有感情地朗讀這兩句話。
4.教師小結(jié)寫法(抓事物作用方面的特點，有擬人化的手法寫作的方法)和學法（抓關(guān)鍵詞句學習的諒方法）。
第二課時。
一、復習導入。
二、導讀第四段：
1.自由讀第四段。畫出說明風車是荷蘭人最忠實的朋友的句子。
2.指名交流。
三、學習第五自然段。
1.自由朗讀，說說你體會到什么？
2.荷蘭人怎樣喜愛風車？通過朗讀課文原句來告訴大家。
3.從“看來荷蘭人把風車當作自己家庭的一分子了”一句中，你體會到了什么？
4.教師小結(jié)：風車的輝煌歷史和他的奉獻精神是荷蘭人。
努力奮斗的精神寫照，人們像看待自己的親人一樣愛護它、打扮它。
5.人們會怎樣歌頌“風車”？啟發(fā)寫話，集體交流。
6.回讀課文第1自然段，提升學生對“標志”的深刻認識。
板書設(shè)計：
功臣。
標志朋友。
一分子。
荷蘭風車教學設(shè)計篇七
景區(qū)介紹：
小孩堤防(kinderdijk)風車村是荷蘭境內(nèi)最多風車的聚集地，堤壩坐落在萊克河(lek)與諾德河(noord)交匯處，距鹿特丹東面15公里，19座建造于公元1740年的風車群沿河道并排而立，宏偉壯觀的景色吸引了無數(shù)游人到此一睹其風采，小孩堤防的風車被列入聯(lián)合國教科文組織的世界遺產(chǎn)名錄。
荷蘭以風車最為著名，幾個世紀前，風車是作為筑堤攔海排除水患的工具以及農(nóng)田灌溉的工具而出現(xiàn)的。聰明睿智的荷蘭人充分利用自己國家靠海面積大，地勢平緩，風力豐富的優(yōu)勢，發(fā)明了風車。鼎盛時期，據(jù)說風車曾達到過9000多臺?？梢哉f，風車為荷蘭的農(nóng)業(yè)和經(jīng)濟做出了巨大的貢獻。
現(xiàn)在風車已經(jīng)退出了歷史舞臺，但荷蘭仍保留了一些古老的風車，供人們懷舊與觀賞，小孩堤防風車村則是觀賞風車最理想的去處，村中集中了各個時期不同品種的風車，這些風車，有些古樸，有些粗大，有些小巧，各有特色，決不重復，每年5月的第二個星期六，被定為荷蘭的風車日，每到這一天，全國的風車都要張燈結(jié)彩，懸掛國旗和鮮花，一起轉(zhuǎn)起來，大有舉國歡慶的味道。風車村的風車自然也要轉(zhuǎn)個不停，以迎接世界各地蜂擁而至的游客。
在風車村里還有乳酪工廠、手工藝商店、木鞋工廠等各種各樣的小博物館，游客在賞玩荷蘭風情的同時還可以為家中親友購買一些當?shù)靥厣募o念品。
旅游攻略：
1.在贊代克(zaandijk)火車站出站口的地圖指示牌旁有免費地圖可以領(lǐng)取，游覽風車磨坊時如果持有阿姆斯特丹通票，可以免費參觀磨坊內(nèi)部。
2.游船每天上午10點和下午17點各一班，全程約30分鐘。
門票價格：
村莊免費參觀;。
博物館(museumwindmilland“wisboomgemaal”)：成人6歐元，6-12歲兒童4歐元。
運河游船(4月1日-10月1日)：成人4.5歐元，4-11歲兒童3歐元。
開放時間：
全天。
最佳游覽時間：
四季皆可。
到達方式：
風車村位于阿姆斯特丹往北15公里，乘火車在贊代克(zaandijk)下車后，出火車站可看到指示去贊斯安斯(zaanseschans)風車村方向的大地圖和指示牌，沿地圖指示大步行約10來分鐘便到了一座大橋前，大橋?qū)Π侗闶秋L車村所在地贊斯安斯。
可以購買的禮品：
荷蘭木鞋、奶酪等特色商品。
荷蘭風車教學設(shè)計篇八
1、學會8個字國，會認4個字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，了解風車在荷蘭人生活的重要作用，通過品讀重點詞句舍本體會荷蘭人對風車的喜愛，感悟荷蘭人的聰明才智。
4、學習作者事物的功能特點進行說明的方法，了解作者擬人化的表達方法。
5、學習作者抓住事物的功能特點進行說明的方法，了解作者擬人化的表達方法。
教學重點、難點：引導學生抓住關(guān)鍵句子邊講講邊讀邊想，從而對風車“最大’”最忠實”的作用有較深的理解，對作者熱愛贊美風車的思想感情也會有較深的感悟。
膠片
二課時
一、揭示課題，導入新課
1、揭示課題
2、荷蘭風車給人們帶來那些幫助呢
二、初讀課文
要求：1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。
2、思考：課文主要寫風車和人類的那些關(guān)系?
三、讀后檢查：
1、指名交流原文中出現(xiàn)的生字新詞，并討論有關(guān)字詞的意思。
2、指名交流。
四、學習2-3自然段。
1、自由朗讀2-3自然段：風車在荷蘭人的生產(chǎn)生活中發(fā)揮了怎樣的作用?
2、全班交流，品讀關(guān)鍵的句子：“因此，雖然荷蘭世世代代都要受到大海的威脅，但是有了風車，仍然能夠不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個舉世聞名的發(fā)達國家?！?BR> 大海怎樣威脅荷蘭的?了解荷蘭地理位置的特殊性。
風車是怎樣幫助荷蘭人發(fā)展生產(chǎn)的?
勾畫句子，講議交流，指導朗讀，體會風車勤勤懇懇、無怨無悔的品格，感受作者對風車的喜愛與告狀贊美之情。
討論、小結(jié)，了解擬人化寫法的妙處。
3、荷蘭人是怎樣贊美風車的?為什么稱“風車是最大的功臣?”
品讀句子：“上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地”，體會荷蘭人發(fā)揮聰明才智，奮斗努力，借助風車像上帝一樣創(chuàng)造了奇跡的自豪感。
有感情地朗讀這兩句話。
4、教師小結(jié)寫法(抓事物作用方面的特點，有擬人化的手法寫作的方法)和學法(抓關(guān)鍵詞句學習的諒方法)
一、復習導入
二、導讀第四段：
1、自由讀第四段。畫出說明風車是荷蘭人最忠實的朋友的句子。
2、指名交流。
三、學習第五自然段。
1、自由朗讀，說說你體會到什么?
2、荷蘭人怎樣喜愛風車?通過朗讀課文原句來告訴大家。
3、從“看來荷蘭人把風車當作自己家庭的一分子了”一句中，你體會到了什么?
4、教師小結(jié)：風車的輝煌歷史和他的奉獻精神是荷蘭人
努力奮斗的精神寫照，人們像看待自己的親人一樣愛護它、打扮它。
5、人們會怎樣歌頌“風車”?啟發(fā)寫話，集體交流。
6、回讀課文第1自然段，提升學生對“標志”的深刻認識。
荷蘭風車教學設(shè)計篇九
1、指導學生默讀課文，了解堂吉訶德大戰(zhàn)風車的奇事，認識堂吉訶德這個人物的性格特點，感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。
2、引導學生認識“廝、虔、冤、邪”4個生字;積累“外行、冒險、虔誠、形形色色”等詞語。
3、有感情地朗讀課文。
(二)過程與方法。
以學生為主體，引導學生自讀課文，品讀文中描寫人物動作、語言等方面的語句，探究堂吉訶德的人物形象，激發(fā)學生閱讀《堂吉訶德》的濃厚興趣。
(三)情感、態(tài)度與價值觀。
激發(fā)學生閱讀中外名著的濃厚興趣。
教學重難點：了解堂吉訶德大戰(zhàn)風車的奇事，認識堂吉訶德這個人人物的性格特點;感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。
教學準備：查閱搜集關(guān)于本文作者及《堂吉訶德》這部作品的相關(guān)資料。
教學安排：一課時。
一、預習：
1、自讀課文，讀正確。
2、說說課文的主要內(nèi)容。
二、研讀課文，完成表格。
1、本文的主人公--堂吉訶德，是一個性格復雜的人物。我們在了解這個人物時總會找到一些方法。不難看出，文中對堂吉訶德及仆人的描寫，作者抓住了他們的語言及動作來完成。老師為同學們設(shè)計了一份表格，便于同學們的了解文中人物的性格特點。
2、小組合作，填寫表格。
小組采用自己喜歡的方式自讀文章，填寫表格。
敘述順序。
找出關(guān)鍵字詞句。
體會不同人物性格特點。
戰(zhàn)前。
(起因)。
交戰(zhàn)。
(經(jīng)過)。
戰(zhàn)后。
(結(jié)果)。
3、反饋填寫情況。
(1)指名表達，其余同學補充。
(2)探究字詞。
(3)感情朗讀。
三、結(jié)合表格，了解文章內(nèi)容及主人公性格特點。
四、拓展閱讀。
1、“他們談論著方才的險遇，順著往拉比塞峽口的大道前去，因為據(jù)堂吉訶德說，那地方來往人多，必定會碰到許多形形色色的奇事?！?BR> 2、朗讀上句，思考：想知道他們后來還有哪些險遇，碰到了哪些奇事嗎?同學們可以在課外去閱讀《堂吉訶德》的故事書或連環(huán)畫。
五、布置作業(yè)。
1、同學們在課外閱讀《堂吉訶德》。
2、閱讀《同步讀本》中《“大俠”堂吉訶德》、《差不多先生》。
荷蘭風車教學設(shè)計篇十
(一)節(jié)奏游戲。(二)唱:大風車。(三)律動:風車轉(zhuǎn)。
(一)通過節(jié)奏游戲，使學生在愉悅的環(huán)境中學會歌曲節(jié)奏的重難點節(jié)奏,并能把節(jié)奏與生活中的聲音聯(lián)系起來。有利于對歌曲更好正確的掌握。
(二)用高興歡快的心情演唱《大風車》。
(三)根據(jù)音樂新課標---綜合性知識在音樂教學中的滲透,本節(jié)課進行英語與中文歌詞相結(jié)合演唱的嘗試。
(四)緊密結(jié)合歌曲內(nèi)容,邊唱邊進行風車轉(zhuǎn)的律動。
(一)兩段歌詞不同結(jié)尾的掌握。
(二)切分節(jié)奏、八分休止符的掌握。
(三)用輕巧純真的聲音唱出歌曲的天真、歡快的感情。
教學準備：
（一）《大風車》多媒體課件。
（二）錄音磁帶：《開火車》、《大風車》（歌曲、伴奏）。
（三）打擊樂器（沙球、串鈴）。
（四）《大風車》電視節(jié)目片頭動畫錄象帶。
教材分析:。
(一)《大風車》這首歌是中央電視臺少兒節(jié)目《大風車》的主題歌,由著名詞作家喬羽作詞。歌詞通俗易懂,富有童趣,并且有動感。旋律為五聲性音調(diào),具有鮮明的民族風格,情緒歡快熱烈,頗有召喚性。
(二)全歌四個樂句節(jié)奏各有不同,但卻通暢流利，渾然一體，這是因為樂句之間在音調(diào)上的聯(lián)系十分密切。
（三）教師為歌曲定調(diào)要適當，過高會喊叫，過低唱不出情緒，在唱好歌詞的基礎(chǔ)上再來學譜。學完歌譜后再按樂譜的要求唱出層次。情緒的變化、分析歌譜的同時也要分析歌詞，讓學生充分體會歌曲的內(nèi)涵及其豐富的表現(xiàn)力，從而培養(yǎng)他們健康的審美情緒。
（一）組織教學。
師：今天老師要帶同學們到一個地方去看一看、玩一玩，要到什么地方呢？我暫時保密。好，現(xiàn)在讓我們坐上音樂火車出發(fā)吧?。蓜樱骸堕_火車》）。
(設(shè)計說明：1、通過一開始教師就給學生設(shè)置懸念，從而激發(fā)了他們的學習興趣與熱情。2、音樂律動的展示，使學生在輕松活潑的音樂氛圍中，學習熱情高漲，并能以這種飽滿的`精神狀態(tài)投入到本課的學習中。)。
（二）節(jié)奏游戲。
師：今天我們一塊兒出去玩兒，一定特別的高興，讓我們做個游戲好不好？我們現(xiàn)在坐在火車上，就做和火車有關(guān)的游戲。
師：老師這兒有四列不同顏色的火車，每一列火車都裝滿了節(jié)奏。（出示課件，展示四列不同顏色的火車節(jié)奏）：
紅色火車：4/4×0×0×0××|×0×0×0××|。
轟隆隆轟隆轟隆隆轟隆。
黃色火車：4/4××××××|××××××|。
轟隆隆轟隆隆轟隆隆轟隆隆。
綠色火車：4/4×·××－|×·××－|。
轟隆隆轟隆隆。
藍色火車：4/4×－－0|×－－0|。
嗚嚓！嗚嚓！
（設(shè)計說明：這四條節(jié)奏分別是《大風車》中的重難點節(jié)奏，每出示一條節(jié)奏，都請一名學生讀節(jié)奏，再請全班用“轟隆隆”的字來讀。采用火車的聲音來讀節(jié)奏，既激發(fā)學生的學習興趣，又化解了本課歌曲的難點。）。
師：同學們，你們?nèi)绻毿挠^察生活，就會發(fā)現(xiàn)生活中處處充滿了音樂?；疖囋趩?、開的過程當中、減速、*站時所表達出來的節(jié)奏是不一樣的。下面請同學們討論一下，看看這四列火車節(jié)奏那一列是火車啟動；那一列是火車正在開；那一列是火車減速；那一列是火車*站。（學生討論，結(jié)果為）：
紅色火車：4/4×0×0×0××|×0×0×0××|。
轟隆隆轟隆轟隆隆轟隆（火車啟動）。
荷蘭風車教學設(shè)計篇十一
本文的作者是想借“荷蘭人愛花”來表達他們對土地的執(zhí)著與熱愛。課文重點向我們介紹了荷蘭人迷戀國花――郁金香，他們的生活也離不開鮮花，鮮花已經(jīng)成了這個國度中的“一員”。
反思本課的教學，我覺得自己主要有兩點做法值得以后繼續(xù)發(fā)揚下去：
一、在這節(jié)課上朗讀形式多樣化。
朗讀是我班學生的一個弱項，經(jīng)常在老師不提醒的情況讀得像唱的，把每一個字音拖長，不會正確地停頓，讓聽的人覺得他們已經(jīng)奄奄一息了。所以我一直注意對他們進行朗讀的訓練與指導。讀得好，讀得熟練，理解問題也自然會簡單許多?！白x書百遍，其義自見”。朗讀是體驗感情的重要手段，只有通過朗讀，學生對文本的理解和感悟才能從模糊到清晰。所以在學習第三節(jié)時，我首先讓學生明確這是總分結(jié)構(gòu)的段落。然后重點指導朗讀。先是請個別學生讀準字音，讀通句子。接著只出示圖片讓學生自己讀書中文字，找出相應圖片的名稱，這樣學生能在自由朗讀中分析書中哪段文字說的哪張圖，學生興趣還比較濃厚。然后出示圖片與相應文字讓學生對照著圖片形象理解后再齊讀文字，男女生比賽讀。從讀、品、悟到再讀、再品、再悟，無論是什么方式的朗讀，都是要讓學生能夠靜下心來讀，讀出自己的感覺、體驗。
二、讀寫結(jié)合，學習寫法。
葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧?！蔽以谡Z文課堂閱讀中，注重讀寫結(jié)合，做到讀中學寫，寫中促讀，相得益彰。精讀第三節(jié)時，我不僅指導學生讀，還聯(lián)系到寫，把先概括后具體的寫作方法教給學生；在指導學生寫的時候我又聯(lián)系到讀，讓學生再提高讀的'能力的同時，也提高寫的能力。最后再出示相關(guān)中國花的圖片引導學生仿寫一段“中國的花”，在課上當堂開展寫段訓練，以期達到學以致用，鞏固學法的作用。批改后的效果較好，有兩位同學寫得特別好，在模仿的基礎(chǔ)上還有自己的創(chuàng)新，使得自己的小片段練習更具深意。寫作是我班級的又一弱點，以后的課堂我應該多擠一些時間讓學生動筆寫一寫，放手讓他們做，有些人也會給我?guī)眢@喜。
荷蘭風車教學設(shè)計篇十二
簡筆畫是通過目識、心記、手寫等活動,提取客觀形象最典型、最突出的主要特點,以下是小編整理的關(guān)于荷蘭風車簡筆畫，歡迎閱讀。
荷蘭風車簡筆畫1
荷蘭風車簡筆畫2
荷蘭風車簡筆畫3
荷蘭風車簡筆畫4
荷蘭風車簡筆畫5
荷蘭風車簡筆畫6
荷蘭風車簡筆畫7
荷蘭風車簡筆畫8
最早從德國引進。開始時僅用于磨粉之類。到了十六七世紀，風車對荷蘭的經(jīng)濟有著特別重大的意義。當時，荷蘭在世界的商業(yè)中，占首要地位,各種原料從各路水道運往風車加工，其中包括：北歐各國和波羅的海沿岸各國的木材，德國的子和亞麻子，印度和東南亞的肉桂和胡椒。在荷蘭的大港--鹿特丹和阿姆斯特丹的近郊，有很多風車的磨坊、鋸木廠和造紙廠。 隨著荷蘭人民圍海造陸工程的大規(guī)模開展，風車在這項艱巨的工程中發(fā)揮了巨大的作用。首先是給風車配上活動的頂篷，他們又把風車的頂篷安裝在滾輪上。這種風車，被稱為荷蘭式風車。
人們常把荷蘭稱為“風車之國”，荷蘭是歐洲西部一個只有一千多萬人口的國家。它的真正國名叫“尼德蘭”?！澳岬隆笔堑偷囊馑?，“蘭”是土地，合起來稱為“低洼之國”。荷蘭全國三分之一的面積只高出北海海平面1米，近四分之一的面積低于海平面，真是名符其實的“尼德蘭”。
荷蘭坐落在地球的盛行西風帶，一年四季盛吹西風。同時它瀕臨大西洋，又是典型的海洋性氣候國家，海陸風長年不息。這就給缺乏水力、動力資源的荷蘭，提供了利用風力的優(yōu)厚補償。
很久以前，位于歐洲西部的荷蘭是處于原始森林和沼澤樹木的覆蓋之中。一種生動的形容是，直到一千年前，一只松鼠從一個地方“跑”到另一個很遠的地方，不是在地面上，而是在樹頂上。靠近北海的荷蘭，地勢低洼，沼澤湖泊眾多，是一個“低地之國”，很多很多的土地是在海平面6米以下。比方說，今天的阿姆斯特丹國際機場就位于低于北海海平面以下約4米處。于是，荷蘭的故事不是別的，就是人與自然編串在一起的傳奇：風車、木鞋、奶酪，還有郁金香。
因為地勢低洼，荷蘭總是面對海潮的侵蝕，生存的本能給了荷蘭人以動力，他們筑壩圍堤，向海爭地，創(chuàng)造了高達9米的抽水風車，營造生息的家園。1229年，荷蘭人發(fā)明了世界上第一座為人類提供動力的風車。漫長的時期，人們采用原始的方法加工輾磨谷物，最初是手工體力操作，以后是馬拉踏車和以水力推動的水車，之后才是借風力運轉(zhuǎn)的風車。因為荷蘭平坦、多風，因而風車很快便得到普及。需求的迅速增加，又帶動了風車技術(shù)的改造。風車的用途也不再局限于輾磨谷物，而是發(fā)展為加工大麥，把原木鋸成桁條和木板，制造紙張，還從各種油料作物如亞麻籽、油菜籽中榨油，還把香料磨碎制成芥末。盡管用途多多，人們還是更愿意記住從前歐洲流傳的這句話：“上帝創(chuàng)造了人，荷蘭風車創(chuàng)造了陸地?！钡拇_，如果沒有這些高高聳立的抽水風車，荷蘭無法從大海中取得近乎國土三分之一的土地，也就沒有后來的奶酪和郁金香的芳香。
荷蘭風車，最大的有好幾層樓高，風翼長達20米。有的風車，由整塊大柞木做成。十八世紀末，荷蘭全國的風車約有一萬二千架，每臺擁有6000匹馬力。這些風車用來碾谷物、粗鹽、煙葉、榨油，壓滾毛呢、毛氈、造紙，以及排除沼澤地的積水。正是這些風車不停地吸水、排水，保障了全國三分之二的土地免受沉淪和人為魚鱉的威脅。
二十世紀以來，由于蒸汽機、內(nèi)燃機、渦輪機的發(fā)展，依靠風力的古老風車曾一度變得暗淡無光，幾乎被人遺忘了。但是，因為風車利用的是自然風力，沒有污染、耗盡之虞，所以它不僅被荷蘭人民一直沿用至今，而且也成為今日新能源的一種，深深地吸引著人們。
目前，荷蘭大約有兩千多架各式各樣的風車。荷蘭人很喜愛他們的風車，在民歌和諺語中常常贊美風車。風車的建筑物，總是盡量打扮得漂漂亮亮的。每逢盛大節(jié)日，風車上圍上花環(huán)，懸掛著國旗和硬紙板做的太陽和星星。
有一種風景，靜靜地豎立在地平線上，遠遠望見，仿佛童話世界一般，那一刻便注定你不能忘記，不能忘記她底襯的國度：這就是風車，荷蘭的風車。
雖然荷蘭已是一個現(xiàn)代化的國家，令人驚奇的是它并未失去它的古老傳統(tǒng)，象征荷蘭民族文化的風車，仍然忠實地在荷蘭的各個角落運轉(zhuǎn)。在這個“風車之國”，數(shù)百年前的全盛時期，風車有近萬個，但是其它動力機械的問世，如蒸汽機、內(nèi)燃機和電動機，把這些風車都給淘汰了，現(xiàn)在還剩下近千個。荷蘭人感念風車是他們發(fā)展的“功臣”，因而確定每年5月的第二個星期六為“風車日”，這一天全國的風車一齊轉(zhuǎn)動，舉國歡慶。因為風車已不多見，因此荷蘭人也得同世界各地蜂擁而至的游客一樣，要到風車村保護區(qū)或風車博物館去參觀才能一飽眼福。
在距阿姆斯特丹僅20公里的地方，有一個桑達姆風車民俗村。這里還保留著16、17世紀的舊式建筑、傳統(tǒng)工藝，并融合了現(xiàn)代化生產(chǎn)方式。它的環(huán)境與建筑富有特色，房屋和小橋均為木制，完全保留早期工業(yè)化時期的木制結(jié)構(gòu)和風格。民俗村集生活與旅游于一體，以其恬靜優(yōu)美的自然環(huán)境、莊重古樸的老式建筑傳統(tǒng)的工藝展示和古老的風車每年吸引了大量游客。在民俗村，有現(xiàn)場使用傳統(tǒng)工藝制作木鞋、奶酪的作坊。比如說木鞋，現(xiàn)在荷蘭人已經(jīng)很少穿了，只是在一些鄉(xiāng)下，偶爾還見到在田里或馬廄工作的農(nóng)夫還穿它，讓人憶起木鞋所具有的保暖與抗潮濕的`特性。在一大群好奇的中國游客面前，民俗村的演示者說著“烘干”、“磨光”和“荷蘭技術(shù)”等生硬而讓你發(fā)笑的中國話，也就是這種讓人驚嘆的現(xiàn)場演示，讓很“理性”的中國游客也瘋狂地購買荷蘭木鞋，盡管他們都笑著說回去不要給人送“小鞋”。荷蘭人繼續(xù)制造他們的木鞋，因為木鞋是很受歡迎的紀念品。幾乎每個紀念品專賣店都賣那些色彩鮮艷、大小各異的木鞋。正是每年世界各地近千萬的旅客讓荷蘭成為一個著名的旅游國，也讓荷蘭這個古老的木鞋制作傳統(tǒng)還能繼續(xù)下去。
金德代克—埃爾斯豪特村，距荷蘭首都阿姆斯特丹約8千米，這里有19個建于18世紀30～40年代的風車，形成當今世界最大的風車群。每一個風車就是一個風車塔房，呈圓錐形，墻壁自上而下向里傾斜。風車的4片長方形翼板固定在塔房頂部的風車上。塔房分幾層，分別為睡覺、吃飯之用，有的家族在風車塔房里已生活了245年。每年七八月份的星期六對外開放的“童堤鎮(zhèn)”風車，為荷蘭旅游業(yè)的一大景觀。
好久以來，人們無論從哪個角度觀賞荷蘭的風景，總是看到地平線上豎立的風車。風車是荷蘭那有著寬廣地平線和飄滿迷人云朵風景中的佼佼者。風車是荷蘭民族的驕傲與象征，也是荷蘭文化的傳承與張揚。從正面看，風車呈垂直十字形，即使它休息，看上去也仍是充滿動感，仿佛要將地球轉(zhuǎn)動。這種印象給親臨此地的人，都留下無法消逝的記憶，終于明白了為什么人們稱風車是荷蘭的“國家商標”。
荷蘭風車教學設(shè)計篇十三
二十世紀以來，由于蒸汽機、內(nèi)燃機、渦輪機的發(fā)展，依靠風力的古老風車曾一度變得暗淡無光，幾乎被人遺忘了。但是，因為風車利用的是自然風力，沒有污染、耗盡之虞，所以它不僅被荷蘭人民一直沿用至今，而且也成為今日新能源的一種，深深地吸引著人們。
目前，荷蘭大約有兩千多架各式各樣的風車。荷蘭人很喜愛他們的風車，在民歌和諺語中常常贊美風車。風車的建筑物，總是盡量打扮得漂漂亮亮的。每逢盛大節(jié)日，風車上圍上花環(huán)，懸掛著國旗和硬紙板做的太陽和星星。
風景。
童話風車。
有一種風景，靜靜地豎立在地平線上，遠遠望見，仿佛童話世界一般，那一刻便注定你不能忘記，不能忘記她底襯的國度：這就是風車，荷蘭的風車。
雖然荷蘭已是一個現(xiàn)代化的國家，令人驚奇的是它并未失去它的古老傳統(tǒng)，象征荷蘭民族文化的風車，仍然忠實地在荷蘭的各個角落運轉(zhuǎn)。在這個“風車之國”，數(shù)百年前的全盛時期，風車有近萬個，但是其它動力機械的問世，如蒸汽機、內(nèi)燃機和電動機，把這些風車都給淘汰了，現(xiàn)在還剩下近千個。荷蘭人感念風車是他們發(fā)展的“功臣”，因而確定每年5月的第二個星期六為“風車日”，這一天全國的風車一齊轉(zhuǎn)動，舉國歡慶。因為風車已不多見，因此荷蘭人也得同世界各地蜂擁而至的游客一樣，要到風車村保護區(qū)或風車博物館去參觀才能一飽眼福。
民俗風車。
在距阿姆斯特丹僅20公里的地方，有一個桑達姆風車民俗村。這里還保留著16、17世紀的舊式建筑、傳統(tǒng)工藝，并融合了現(xiàn)代化生產(chǎn)方式。它的環(huán)境與建筑富有特色，房屋和小橋均為木制，完全保留早期工業(yè)化時期的木制結(jié)構(gòu)和風格。民俗村集生活與旅游于一體，以其恬靜優(yōu)美的自然環(huán)境、莊重古樸的老式建筑傳統(tǒng)的工藝展示和古老的風車每年吸引了大量游客。在民俗村，有現(xiàn)場使用傳統(tǒng)工藝制作木鞋、奶酪的作坊。比如說木鞋，現(xiàn)在荷蘭人已經(jīng)很少穿了，只是在一些鄉(xiāng)下，偶爾還見到在田里或馬廄工作的農(nóng)夫還穿它，讓人憶起木鞋所具有的保暖與抗潮濕的特性。在一大群好奇的中國游客面前，民俗村的演示者說著“烘干”、“磨光”和“荷蘭技術(shù)”等生硬而讓你發(fā)笑的中國話，也就是這種讓人驚嘆的現(xiàn)場演示，讓很“理性”的中國游客也瘋狂地購買荷蘭木鞋，盡管他們都笑著說回去不要給人送“小鞋”。荷蘭人繼續(xù)制造他們的木鞋，因為木鞋是很受歡迎的紀念品。幾乎每個紀念品專賣店都賣那些色彩鮮艷、大小各異的木鞋。正是每年世界各地近千萬的旅客讓荷蘭成為一個著名的旅游國，也讓荷蘭這個古老的木鞋制作傳統(tǒng)還能繼續(xù)下去。
金德代克—埃爾斯豪特村，距荷蘭首都阿姆斯特丹約8千米，這里有19個建于18世紀30～40年代的風車，形成當今世界最大的風車群。每一個風車就是一個風車塔房，呈圓錐形，墻壁自上而下向里傾斜。風車的4l片長方形翼板固定在塔房頂部的風車上。塔房分幾層，分別為睡覺、吃飯之用，有的家族在風車塔房里已生活了245年。每年七八月份的星期六對外開放的“童堤鎮(zhèn)”風車，為荷蘭旅游業(yè)的一大景觀。
好久以來，人們無論從哪個角度觀賞荷蘭的風景，總是看到地平線上豎立的風車。風車是荷蘭那有著寬廣地平線和飄滿迷人云朵風景中的佼佼者。風車是荷蘭民族的驕傲與象征，也是荷蘭文化的傳承與張揚。從正面看，風車呈垂直十字形，即使它休息，看上去也仍是充滿動感，仿佛要將地球轉(zhuǎn)動。這種印象給親臨此地的人，都留下無法消逝的記憶，終于明白了為什么人們稱風車是荷蘭的“國家商標”。
荷蘭風車教學設(shè)計篇十四
課前預習：
1.讀課文，標段序，圈出生鮮優(yōu)美的四字短語十個以上，用波浪線標劃優(yōu)美的描寫句子，用波浪線標劃富有哲理的句子。
2.熟讀課文，在書上概括季羨林種荷的三個原因，以“荷”為線索寫的三件事。
3.季羨林筆下的荷花與周敦頤筆下的荷花有何不同？
4.借助網(wǎng)絡(luò)或圖書，查找季羨林的資料，并結(jié)合課文思考“季荷”的內(nèi)涵。
課程標準：
“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，“能夠區(qū)分寫實作品和虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式”，“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容”，“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”，“確立適應時代需要的課程目標，開發(fā)與之相適應的課程資源”，“學習科學的思想方法”，“有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力”“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”。
教學目標：
通過誦讀積累、圈點批注、合作探究等方式，品季荷之情，賞季荷之韻。
教學評價：
1.能夠正確書寫、理解書中十多個生鮮詞語和所引詩句。
2.能夠結(jié)合相關(guān)語句品季荷之情，賞季荷之韻。
3.能結(jié)合文本與資料，理解“季荷”的內(nèi)涵，理解借物抒情的寫法。
教學過程：
一、導課題，解題意。
1.導入：今天我們一起學習當代學者，散文家季羨林老人在86歲高齡時寫的一篇文章《清塘荷韻》。
2.析題：清塘荷韻：中心語是荷韻，地點是清塘。荷韻：指荷的風韻、風姿和情趣。
從標題可以看出這是一篇寫景抒情的散文。作者借荷花美景抒發(fā)了對荷花的贊頌之情。
二、知文意，做積累。
活動一：讀課文，標劃并積累四字雅詞，背誦課文所引詩句。
所引詩句。
池話對影落，沙鳥帶聲飛。既然冬天到了，春天還會遠嗎？
蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。小荷才露尖尖角。
畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
活動二：瀏覽課文，概說文意。
提示：從敘事的角度，情感變化的角度，荷之韻的角度概說。
明確：作者圍繞荷寫了種荷、盼荷、賞荷之事，作者的情感發(fā)生了熱盼――失望――欣喜――狂喜――祝福的變化。賞荷韻分為賞荷葉之韻、荷花之韻、落花之韻、殘荷之韻。
教師小結(jié)：事中含情，情隨荷生，荷中有韻。
三、品荷情，賞荷韻。
活動一：用圈點批注法細讀6-12自然段。
要求：
1.用橫線標劃最能體現(xiàn)荷之韻的詞句，并以短語的形式概括。
2.用曲線標劃作者情感濃郁的抒情議論句，適當記錄自己的思考，聯(lián)想。
交流明確：
（此環(huán)節(jié)，學生的聯(lián)想已略去）。
荷葉之韻：堅韌頑強。
（關(guān)鍵詞句：6-7段“嚴冬一過”，“一夜之間，突然長出了一大片綠葉，而且看來荷花在嚴冬的冰下并沒有停止行動”，“葉片擴張的速度，范圍的擴大，都是驚人地快”，“原來平臥在水面上的像是水浮蓮一樣的葉片，不知道是從哪里積蓄了力量，有一些竟然躍出了水面，長成了亭亭的荷葉”；議論句“天地萌生萬物，對包括人在內(nèi)的動植物等有生命的東西，總是賦予一種極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴展蔓延的力量，這種力量大到無法抗御”）。
學生：臨風之草迎霜之菊，含霜之梅、懸崖上的孤松，自然界萬物的生生不息，掙扎于苦難歷史長河中的人們。）。
荷花之韻：超凡脫俗。
（關(guān)鍵詞句：8段“與眾不同”，“這些紅艷耀目的荷花，高高地凌駕于蓮葉之上，迎風弄姿，似乎在睥睨一切”；抒情句“是我把西湖從杭州搬到燕園里來了。豈不大快人意也哉”）。
（教師點撥：落花在黛玉眼中是“花謝花飛花漫天，花謝人亡兩不知”，在韋莊的筆下是“滿院落花春寂寂，斷腸芳草碧”。相比之下季老筆下荷花的飄零則給人超凡脫俗之感。）。
落花之韻：優(yōu)雅豁達。
（關(guān)鍵詞句：9段“塘荷盛開時，我每天至少有幾次徘徊在塘邊，坐在石頭上，靜靜地吸吮荷花和荷葉的清香”，“寂靜中，默默地坐在那里”，“池花對影落，沙鳥帶聲飛”；議論抒情句“池花對影落”這樣的境界究竟有幾個人能參悟透呢?”）。
（教師點撥：這些體現(xiàn)蓮荷的關(guān)鍵詞僅僅是表達蓮荷的品質(zhì)韻味嗎？是什么寫法？學生：借物抒情，托物言志。蓮荷的品質(zhì)其實就是作者的品質(zhì)。）。
殘荷之韻：生生不息厚積薄發(fā)。
（關(guān)鍵詞句：12段議論抒情句“看來變成殘荷之日也不會太遠了”，“荷花大概會在冰下冬眠，做著春天的夢”，“它們的夢一定能夠圓的”，“冬天如果來了，春天還會遠嗎?”）。
（教師點撥：愛好能反映一個人的經(jīng)歷、品格、內(nèi)心，那么季老又有怎樣的經(jīng)歷才會寫出清塘季荷之情韻呢？）。
荷蘭風車教學設(shè)計篇十五
荷蘭以風車最為出名，所以荷蘭也叫“風車之國”。參觀完奶酪和木屐的制作后，往前走去，形態(tài)各異的風車出現(xiàn)在我們眼前。
導游給我們介紹，荷蘭的風車最開始是用來磨大麥和面包那一類的`谷類食品，在不久之前主要是用來風力發(fā)電，功率最大達到15mw。
以前在荷蘭差不多有6000多臺風車，可現(xiàn)在卻因為許多原因只剩下了不到500臺。在第二次世界大戰(zhàn)中，風車也起到了很大的作用呢！利用風車的4條帆，可以為同伙傳遞信息。
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【1】【2】。
荷蘭風車教學設(shè)計篇一
教學目標：
1、學會8個字，會認4個字。
2、能正確、流利、朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，學習課文1.2.3自然段，理解風車是荷蘭的功臣。
4、學習作者抓住事物的功能特點進行說明的方法，了解作者擬人化的表達方法。
二、教學重難點：
1、理解課文內(nèi)容，重點理解風車是荷蘭的功臣。
2、學習作者抓住事物的功能特點進行說明的方法，了解作者擬人化的表達方法。
三、教學內(nèi)容：
四、教學過程：
一、導入新課，揭示課題：
1.在那遙遠的歐洲西部有一個美麗而浪漫的國度，她是紅木鞋的故鄉(xiāng)，她是奶酪的故鄉(xiāng)，她還是郁金香的故鄉(xiāng)她就是--（板書：荷蘭）有一種風景，靜靜地豎立在地平線上，當它輕輕地轉(zhuǎn)動，仿佛童話世界一般它就是荷蘭的--（板書：風車）。
2.這就是我們今天要學的課文：荷蘭風車。咱們一起來讀讀課題。
3瞧，課題將荷蘭和風車并列寫在一塊兒,看來它們的關(guān)系密不可分。讓我們再來讀讀課題讀出它們的親密。
設(shè)計意圖：
1.開課時以一段激情的導語讓孩子們感受到荷蘭的故事不是別的，就是人與自然編串起來的傳奇：風車、木鞋、奶酪，還有郁金香……從而激發(fā)對荷蘭的興趣。
2.教會孩子從課題入手能更好地把握課文的主要內(nèi)容，初步感知荷蘭與風車有著密切的聯(lián)系。
二．初讀課文：
2.看看這些詞語你們會讀嗎？
海灣肥沃陸地籠罩偷懶威脅抗衡瑣事歌頌一分子。
三．理清課文：
1.那么，荷蘭和風車究竟有著怎樣密不可分的關(guān)系呢？課文有個自然段直接告訴了我們它們之間密不可分的關(guān)系，快速瀏覽課文尋找答案。
2.指名回答后ppt出示句子：
我們看到風車，就會想到荷蘭；而談起荷蘭，也馬上會聯(lián)想到風車。風車已經(jīng)成為荷蘭的標志了。
(1)瞧，這段話和課題有著緊密的聯(lián)系，全文所有的內(nèi)容都是圍繞這段話寫的，當它放在課文的開頭時我們把它稱為總起段，它也是全文的中心。
(2)誰能把這段話讀成一句話？（風車已經(jīng)成為荷蘭的標志了。）。
(3).誰能把這段話讀成一個詞？(標志)板書：標志。
(4)標志是什么意思？誰能給標志換個詞？（象征或代表）。
(5)拓展：就像長城是中國的標志。黃鶴樓是武漢的標志……。
(6)為什么說風車是荷蘭的標志呢？（因為我們看到風車，就會想到荷蘭；而談起荷蘭，也馬上會聯(lián)想到風車。）。
(7).瞧，看風車想荷蘭，談荷蘭想風車，作者用上了一個分號將這兩部分內(nèi)容連接起來更加體現(xiàn)了她們關(guān)系密切，不分彼此。
(8).來，讓我們抓住這三個荷蘭，三個風車，讀好這段話告訴所有的人風車就是荷蘭的標志吧！
3.既然風車是荷蘭的標志，那么風車在荷蘭和荷蘭人心里一定占有重要的地位，快速默讀課文2-5自然段劃出相關(guān)句子?？纯丛诤商m人心里都把風車當作了什么？（師提出默讀要求：不出聲，不動唇，不指讀）。
4.交流出示句子：
他們能有這份光榮，風車是最大的功臣。
風車可以說是荷蘭人最忠實的朋友。
看來荷蘭人把風車當做自己家庭的一分子了。
板書：功臣。
標志朋友。
一分子。
5.來，把這幾句話連起來讀一讀，看看你都發(fā)現(xiàn)了什么？（1.內(nèi)容理解2.寫法理解3情感理解）。
小結(jié)學法：瞧，課文就是圍繞這幾個句子來寫荷蘭風車的。像這樣圍繞課題，抓中心段，抓重點句的方法，就能把一篇文章的內(nèi)容理清了。
設(shè)計意圖：
圍繞課題整體入手抓關(guān)鍵段。課文第一自然段是總起全文的關(guān)鍵段。引導學生緊扣“標志”這個中心詞，理解風車是最能反映荷蘭這個國家特點的一種物品，一道風景，了解風車是荷蘭的象征。
抓住：他們能有這份光榮，風車是最大的功臣；風車可以說是荷蘭人最忠實的朋友;看來荷蘭人把風車當做自己家庭的一分子了。這三個重點句初步了解風車與荷蘭人的密切關(guān)系及其重要地位。
3.針對語言有特色的文章教會孩子們?nèi)绾卫砬逦恼旅}絡(luò)。
四．講讀課文2.3自然段理解風車是荷蘭的功臣。
過渡：先來看看第一句話，說風車是最大的功臣。那，什么是“功臣”呢？
什么叫功臣？我們可以用拆詞法理解：“功”指立功，“臣”指大臣。在古代一般在國家危難時刻挺身而出對國家有著立國之功的人才能有這份殊榮。
風車究竟為荷蘭立了什么功，荷蘭人竟稱它為最大的功臣呢？老師想請2名同學分別讀讀課文的2.3自然段其余同學拿出筆劃出荷蘭人為什么稱風車為功臣的句子。
學生交流引出句子：ppt出示：
因此，雖然荷蘭世世代代都受大海的威脅，但是有了風車，仍然能夠不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個舉世聞名的國家。（你找的真準，幫助荷蘭發(fā)展生產(chǎn)，這的確是風車成為功臣的原因）。
一起讀讀這個句子，再讀讀這個句子。
讀過來讀過去我老覺得這原因里還差點什么？
ppt出示：因此，雖然荷蘭世世代代都受大海的威脅，但是有了風車（？）仍然能夠不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個舉世聞名的國家。
ppt出示：
因此，雖然荷蘭世世代代都受大海的威脅，但是有了風車（幫助荷蘭人干什么呢？）仍然能夠不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個舉世聞名的國家。
提示：請同學們聯(lián)系2.3自然段說說風車立的最大的功是什么？（引導學生說出風車利用排水幫助荷蘭人創(chuàng)造陸地。
設(shè)計意圖：
課文的二、三自然段是全文的重點段?！帮L車是最大的功臣”，因為有了風車，仍然能夠不斷地發(fā)展生產(chǎn)，成為一個舉世聞名的發(fā)達國家。這個重點句子，充分說明了風車能排水這一最主要的作用以及它在荷蘭生產(chǎn)建設(shè)中的歷史意義。填補句式空白：風車幫助荷蘭人做了什么？引導學生由“功臣”上鉤下聯(lián)理解荷蘭的特殊地貌和風車的排水立功。為理解風車這一功臣的偉大形象做鋪墊。
過渡：沒有國土何談發(fā)展！有國才有家呀！
所以：ppt出示：
幾百年來，荷蘭人就用筑壩.排水.填海等措施來和大?？购?，把海灣變成肥沃的土地。
理解“抗衡”（對抗，不相上下）。
對抗雙方分別是誰？（荷蘭人和大海）。
荷蘭人為什么和大?？购猓?BR> 學生回答后出示句子：
ppt：荷蘭的西部都在海平面以下，“荷蘭”就是“低地”的意思。（這個句子介紹了荷蘭的特殊地貌）。
“海平面”指的是什么？“低地”又是什么意思？（教師在黑板上畫圖幫助學生理。
誰能聯(lián)系荷蘭的特殊地貌說說大海會怎樣威脅荷蘭？
補充資料:荷蘭是世界著名的低洼之國，國內(nèi)四分之一的土地低于海平面，三分之一國土海拔不到一米，隨時可能被大海淹沒。
看來大海威力無比，難以戰(zhàn)勝，就在這危難的時刻，聰明的荷蘭人發(fā)明了風車，風車最大的用處是排水，而此時風車就像一位勇士一樣挺身而出幫助荷蘭人和大?？购?！最終把海灣變成了--（學生接：肥沃的土地）。
ppt出示:所以荷蘭人常常自豪地說：上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地?！彼麄兡苡羞@份光榮，風車是最大的功臣。
師創(chuàng)境：英勇的風車幫助荷蘭人戰(zhàn)勝了威力無比的大海！怪不得荷蘭人常常自豪地說--（請一位學生接上：上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地?！彼麄兡苡羞@份光榮，風車是最大的功臣。）。
師創(chuàng)境：愛國的風車幫助荷蘭人保住了國土！保衛(wèi)了家園！怪不得荷蘭人常常自豪地說--（請一位學生接上：上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地?！彼麄兡苡羞@份光榮，風車是最大的功臣。）。
師創(chuàng)境：這種移山填海的壯舉似乎只有上帝才能完成，而風車卻幫助荷蘭人做到了，我們一起自豪地說--（全班學生接上：上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地。”他們能有這份光榮，風車是最大的功臣。）。
設(shè)計意圖：
聯(lián)系荷蘭的特殊地貌感受大海的威力，抗衡的艱難，從而更深刻地感受到風車的偉大，荷蘭人的偉大。
ppt:不管是陽光燦爛的白天，還是黑暗籠罩的夜晚，風車從不偷懶，總是不停地把低地的積水抽到運河或人工湖里去。
（1）你從這句話感受到了什么？能抓住重點詞談談嗎？（緊扣“不管……還是”“從不偷懶”“不停地”體會風車的勤勞、負責任、有毅力等）。
（2）“從不偷懶”多么生動的語言哪，這讓我們感受作者筆下的風車不是一個沒有生命的排水工具，而是一個活生生勤勞的人哪！
（3）師引讀：孩子們，陽光燦爛的白天，我們學習、游戲。可風車--生接讀：從不偷懶，總是不停地把低地的積水抽到運河或人工湖里去。
（4）師引讀：黑暗籠罩的夜晚，我們已進入了甜蜜的夢想?？娠L車--生接讀：從不偷懶，總是不停地把低地的積水抽到運河或人工湖里去。
（5）同學們：風車不分晝夜的，從不偷懶，不停地排水，這種堅持不懈的精神真令人感動。
誰能帶著感受朗讀這段話？讀出風車的堅持不懈！
創(chuàng)境讀：多么勤勞的風車呀，為了抵抗大海的威脅它堅持不懈地轉(zhuǎn)著……（生讀）。
多么能擔當?shù)娘L車呀，為了守住自己的國土它堅持不懈地轉(zhuǎn)著……（生讀）。
2、想象一下，如果風車不排水了，會有什么后果？（生回答）。
補充資料：同學們，你們知道嗎，在荷蘭，如果所有的排水工具休息三天，僅僅只是三天，將有7000平方千米的土地被海水淹沒，淹沒的面積相當于兩個武漢市的面積。
3、此時此刻，你想對風車說點什么？
學生自由發(fā)言，讓我們把想對風車說的話化作朗讀吧！讀出它的堅持不懈。
過渡：咱們接著交流風車排水立功的句子。
大大小小的風車一起工作，一起努力。它們從來不會夸耀誰的功勞大，也不會計較誰出的力氣多。
（1）、大家讀一讀，你能抓住詞語談談風車還具有什么精神嗎？
學生讀句子，扣?。骸耙黄鸸ぷ?，一起努力”體會風車的團結(jié)；扣住“不會夸耀，不會計較”體會風車默默奉獻、任勞任怨。
（2）、誰來讀讀這段話。
小結(jié)：作者一連用了兩個“一起”，兩個“不會”這種寫法叫反復，他強調(diào)了風車的團結(jié)一心與默默奉獻。
（3）、你聽大大小小的風車開始工作了，閉上眼睛你仿佛看到了怎樣的畫面？（學生閉眼想象）。
師說：我也仿佛看到了：（范讀）大大小小的風車一起工作，一起努力。它們從來不會夸耀誰的功勞大，也不會計較誰出的力氣多。
（4）讓我們像風車一樣，團結(jié)一心，讀好這些句子吧。齊讀句子。（你們的朗讀是對風車的最高贊美）怪不得荷蘭人常常自豪地說--生齊讀：上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地?！彼麄兡苡羞@份光榮，風車是最大的功臣。
師說：讓我們懷著敬意齊讀風車排水立功的句子。
（6）可以說：沒有風車就沒有今天的荷蘭！怪不得荷蘭人常常自豪地說--（生接：上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地。”他們能有這份光榮，風車是最大的功臣。）。
（7）正是因為有了風車，世世代代都受到大海威脅的荷蘭，才能不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個舉世聞名的發(fā)達國家。
課件展示荷蘭的發(fā)達。解說：如今的荷蘭是世界上最發(fā)達的國家之一，它是世界上最大的鮮花輸出國，人均奶牛擁有量居世界第四，奶酪生產(chǎn)名冠全球。
（8）、可以說，沒有風車就沒有荷蘭的今天！所以荷蘭人常常自豪地說--生齊讀：上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地。”他們能有這份光榮，風車是最大的功臣。
（9）、所以，風車已經(jīng)成為荷蘭的標志了。（完成板書）正如我們課文第一自然段中所說的那樣，讀:我們看到風車，就會想到荷蘭；而談起荷蘭，也馬上會聯(lián)想到風車。風車已經(jīng)成為荷蘭的標志了。（完成板書）。
如果說風車是荷蘭的功臣，那深受風車精神感染的荷蘭人才是真正的幕后英雄！所以說：齊讀：我們看到風車，就會想到荷蘭人；而談起荷蘭人，也馬上會聯(lián)想到風車。風車已經(jīng)成為荷蘭人的標志了。
設(shè)計意圖：
由回扣風車是荷蘭的標志升華到風車是荷蘭人的標志。作者對荷蘭風車作用的介紹，實際上是對荷蘭人勤勤懇懇、堅持不懈的熱情謳歌，荷蘭人成為了聯(lián)系荷蘭與風車的紐帶。
結(jié)束語：風車不僅是荷蘭的功臣，它還是荷蘭人的朋友和家庭的一分子呢！下節(jié)課我們接著學習《荷蘭風車》。
五．作業(yè)：
1.課文2.3自然段都是寫風車是荷蘭最大的功臣，在寫法上有什么特點？
2.此時此刻你一定想對聰明，勤勞，勇敢的荷蘭人，或荷蘭的功臣--風車說點什么，把你們想說的寫下來。
六.教學總結(jié)與反思：
《荷蘭風車》抓住擬人句體會荷蘭人對風車的喜愛之情，本文雖然是說明文，但作者并沒有用干燥的語言、機械的數(shù)字來說明風車的作用。而是用擬人化的手法，一一將風車的作用形象的表達出來。在教學中，老師讓學生首先理解課文內(nèi)容，然后結(jié)合作者對風車的感情，再從課文中找出荷蘭人對風車的喜愛的語句，最后讓同學們思考：這些句子又說明特點?學生得出的答案是：這是擬人句，在同學討論的基礎(chǔ)上，老師作出總結(jié)作者認為，荷蘭人把風車當朋友，當做家庭中的一分子，認為風車是荷蘭人最大的功臣。
荷蘭風車教學設(shè)計篇二
教學要求：
（一）知識與技能。
1、指導學生默讀課文，了解堂吉訶德大戰(zhàn)風車的奇事，認識堂吉訶德這個人物的性格特點，感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。
2、引導學生認識“廝、虔、冤、邪”4個生字；積累“外行、冒險、虔誠、形形色色”等詞語。
3、有感情地朗讀課文。
（二）過程與方法。
以學生為主體，引導學生自讀課文，品讀文中描寫人物動作、語言等方面的語句，探究堂吉訶德的人物形象，激發(fā)學生閱讀《堂吉訶德》的濃厚興趣。
（三）情感、態(tài)度與價值觀。
激發(fā)學生閱讀中外名著的濃厚興趣。
教學重難點：了解堂吉訶德大戰(zhàn)風車的奇事，認識堂吉訶德這個人人物的性格特點；感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。
教學準備：查閱搜集關(guān)于本文作者及《堂吉訶德》這部作品的相關(guān)資料。
教學安排：一課時。
教學過程：
一、預習：
1、自讀課文，讀正確。
2、說說課文的主要內(nèi)容。
二、研讀課文，完成表格。
1、本文的主人公--堂吉訶德，是一個性格復雜的人物。我們在了解這個人物時總會找到一些方法。不難看出，文中對堂吉訶德及仆人的描寫，作者抓住了他們的語言及動作來完成。老師為同學們設(shè)計了一份表格，便于同學們的了解文中人物的性格特點。
2、小組合作，填寫表格。
小組采用自己喜歡的方式自讀文章，填寫表格。
敘述順序。
找出關(guān)鍵字詞句。
體會不同人物性格特點。
戰(zhàn)前。
（起因）。
交戰(zhàn)。
（經(jīng)過）。
戰(zhàn)后。
（結(jié)果）。
3、反饋填寫情況。
（1）指名表達，其余同學補充。
（2）探究字詞。
（3）感情朗讀。
三、結(jié)合表格，了解文章內(nèi)容及主人公性格特點。
四、拓展閱讀。
1、“他們談論著方才的險遇，順著往拉比塞峽口的大道前去，因為據(jù)堂吉訶德說，那地方來往人多，必定會碰到許多形形色色的奇事?！?BR> 2、朗讀上句，思考：想知道他們后來還有哪些險遇，碰到了哪些奇事嗎？同學們可以在課外去閱讀《堂吉訶德》的故事書或連環(huán)畫。
七、布置作業(yè)。
1、同學們在課外閱讀《堂吉訶德》。
2、閱讀《同步讀本》中《“大俠”堂吉訶德》、《差不多先生》。
荷蘭風車教學設(shè)計篇三
人人都說花美麗，但我卻愛松樹。
秋天，花凋謝了，許多樹的葉子都落盡了，松樹卻在秋雨中舒展著它的枝葉。它的葉子像一根根綠色的長針，皮也好象一塊快膠布交錯著貼在樹干上一樣。一束束針一樣的葉子在秋風中擺動著，好像在說：“我們不怕冷！”
寒冷的冬天，鵝毛大雪在空中飛舞，凜冽的寒風吹著哨，猛烈地搖擺著松樹。大片大片的雪花往松樹上面壓，它的樹枝上積滿厚厚的雪。寒風和暴雪都想征服松樹，但是，松樹以它毅力和耐力，一次又一次的戰(zhàn)勝了雪，等待著春天的到來。
春天到了，蒙蒙春雨像乳汁一樣哺育著萬物。松樹也在春雨的哺育下開花。一朵朵黃色的小花長在枝頭，迎著溫暖的春風。笑著，笑著……只要用手一碰樹枝，那黃綠色的花粉就像煙霧一樣下來，隨著溫暖的春風慢慢的飄去。我喜歡松樹，不僅是因為它外觀美麗，還有就是因為它有樸素、簡潔、堅強、不屈不撓的好品質(zhì)。我要做一個一切困難壓不倒的人，像松樹一樣，英勇不屈的.人；做一個終身為祖國作貢獻的人。
點評：小作者包含深情地描寫了松樹。重點寫了松樹堅強不屈不撓的好品質(zhì)。結(jié)。
尾以“像松樹一樣，做一個終身為祖國做貢獻的人”收筆，讓我們想到了“十年樹木，百年樹人”。
荷蘭風車教學設(shè)計篇四
生動的形容是，直到一千年前，一只松鼠從一個地方“跑”到另一個很遠的地方，不是在地面上，而是在樹頂上?？拷焙５暮商m，地勢低洼，沼澤湖泊眾多，是一個“低地之國”，很多很多的土地是在海平面6米以下。比方說，今天的阿姆斯特丹國際機場就位于低于北海海平面以下約4米處。于是，荷蘭的故事不是別的，就是人與自然編串在一起的傳奇：風車、木鞋、奶酪，還有郁金香。
如果沒有這些高高聳立的.抽水風車，荷蘭無法從大海中取得近乎國土三分之一的土地，也就沒有后來的奶酪和郁金香的芳香。
編輯本段發(fā)展。
荷蘭風車教學設(shè)計篇五
2、指導學生學會本課生字新詞，幫助學生在理解重點詞語的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。
3、指導學生有感情地朗讀課文。
4、培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力以及與人合作學習的意識。
在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住小風車被摔壞后牛頓心情的變化過程，使學生理解牛頓為什么心里難受極了，但又沒有流一滴眼淚及以后他是怎樣做的。
1、理解牛頓的神態(tài)變化，“得意”、“發(fā)愣”、“羞得滿臉通紅?！?BR> 2、理解重點句：“小風車摔壞以后，牛頓心里難受極了，但沒有流一滴眼淚?！薄皬拇?，牛頓發(fā)奮學習，遇到任何事情都要問個為什么，漸漸地養(yǎng)成了刻苦鉆研的習慣?！?BR> 1、教學掛圖和牛頓的畫像；
2、布置學生課前預習課文，自學生字新詞，正確流利地朗讀課文。
3、收集有關(guān)牛頓刻苦鉆研的小故事。
兩課時。
第一課時。
1、初讀課文，初步了解課文的主要內(nèi)容，學習課文一、二小節(jié)。
2、學會本課生字新詞。
3、正確、流利地朗讀課文。
初步了解課文的主要內(nèi)容，學會本課生字新詞。
幫助學生學習預習課文。
一、談話設(shè)疑導入。
1、板書課題。
2、導入談話：今天，我們學習的是300多年前英國大科學家牛頓小時候做風車的故事。牛頓小時候的怎樣的一位孩子？他的風車是怎樣做出來的.？做風車與他以后成為大科學家又有什么關(guān)系呢？請同學們自讀課文。
二、自讀課文，初步感知。
1、學生自讀。
2、檢查自學。
（1）請七位同學每人讀一個自然段，其它學生邊聽邊畫出表示時間的詞語。“二百多年前”、“有一天”、“第二天上學”三個時間詞把課文分成了三部分。這是按時間順序敘述的文章。
三、學習字詞，識記字形。
1、再讀課文，給帶點這選擇正確讀音。
（根據(jù)本課中出現(xiàn)的多音字出題目。）。
2、讓學生自讀生字，利用已掌握的識字方法展開想象識記字形。并在小組和全班展開交流。
四、學生質(zhì)疑，老師梳理歸納。
五、學習第一、二小節(jié)。
2、討論上述問題。
六、課堂鞏固。
1、熟讀課文。
2、抄寫詞語。
第二課時。
2、幫助學生在理解重點句子的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。
3、培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力以及與人合作學習的意識。
4、指導學生有感情地朗讀課文。
在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住小風車被摔壞后牛頓心情的變化過程，使學生理解牛頓為什么心里難受極了，但又沒有流一滴眼淚及以后他是怎樣做的。
1、理解牛頓的神態(tài)變化，“得意”、“發(fā)愣”、“羞得滿臉通紅?！?BR> 2、理解重點句：“小風車摔壞以后，牛頓心里難受極了，但沒有流一滴眼淚?！薄皬拇耍ｎD發(fā)奮學習，遇到任何事情都要問個為什么，漸漸地養(yǎng)成了刻苦鉆研的習慣?！?BR> 一、復習導入說說課文主人講了誰的什么事？
二、學習課文第二部分。
1、默讀，按“看裝風車”、“想做風車”、“學做風車”、“做成風車”四個意思將其分為四層。
3、讀后討論上述問題。
（1）想做風車的句子：“他停下來仔仔細細地看，幾乎忘了回家。”
仔仔細細：看得非常認真，一點細小的地方也不放過。幾乎：差一點兒。這句話是說牛頓看見村子旁邊正在安裝磨面用的風車。他十分認真仔細地看，對風車的濃厚興趣，已經(jīng)到了入迷的程度，差一點連回家都忘了。
（2）學做風車的句子：“每天放學回家，牛頓就在屋里丁丁當當?shù)孛€不停?！?BR> 每天：天天如此。
丁丁當當：形象地體現(xiàn)了牛頓做風車時的專心致志和十分忙碌的情景。
（對于兩個句子，學生理解如果有困難，就出示句子比較理解。）。
牛頓的風車是怎樣做出來的？
牛頓的風車是這樣做出來的：牛頓看見安裝磨面的風車，非常感興趣。每天放學都要看；他對奶奶說自己也要做一個；他每天放學回家在屋里丁丁當當忙個不停；過了些日子，一架小風車做成了。把以上過程歸納為：看裝風車——想做風車——學做風車——做成風車。從看到說，從學做到做成，這是典型的按事情發(fā)展順序?qū)懸患?，它們的前后順序不能顛倒?BR> 其中，“看裝風車”、“學做風車”是重點。
5、指導學生有感情地朗讀課文第二部分。
三、學習課文第三部分。
（1）默讀，按意思分層；（2）劃出關(guān)鍵詞語，找出關(guān)鍵句子；（3）朗讀。
層意：（1）牛頓得意；（2）卡特追問；（3）同學嘲笑；（4）風車摔壞。
3、討論交流。
（1）討論劃分層次。
（2）逐層理解：
第一層：牛頓為什么得意？
第二層：卡特提出了什么問題？
第三層：面對卡特的提問，牛頓為什么發(fā)愣？（聯(lián)系第二小節(jié)）。
第四層：課文是怎樣具體寫同學們的嘲笑？采取嘲笑的口吻對不對？
同學們想一想：卡特對牛頓說的話對不對？你對卡特的做法是怎么看的？
4、比較句子，了解牛頓的心理活動。
“道理？”牛頓從沒想過，做手工還要懂得道理。
牛頓從沒想過，做手工還要懂得道理。
（從比較中了解牛頓突然被卡特問住了，卡特問得及時、尖銳、正確，觸及了牛頓的不足之處，使牛頓心頭一下子激起了波瀾，產(chǎn)生了深思。）。
5、學生分角色練習朗讀課文。
7、指名朗讀最后一個小節(jié)，思考：風車摔壞以后，牛頓心情怎樣？以后他是怎樣做的？
牛頓心里＿＿，但是沒有＿＿。從此，牛頓＿＿＿，遇到任何事情都要問個＿＿＿，＿＿＿＿地養(yǎng)成了＿＿＿的習慣。
8、討論：（1）牛頓為什么“難受極了”？（2）“沒有流一滴眼淚”說明了什么？（很堅強，能正確對待同學意見，從此發(fā)憤學習。）。
10、朗讀課文，讀出牛頓的心理變化過程及發(fā)憤學習的決心。
1、朗讀全文，說說牛頓小時候做風車這件事同他后來成為偉大的科學家有什么聯(lián)系？
2、討論。
（2）哪幾段是重點？（做風車和質(zhì)問后受到教育是重點。）你是怎么知道的？
3、討論歸納。
（1）敘述一件事情，要按照一定的順序，重點的地方要寫得具體，不是重點的地方可以寫得簡略些。
（2）本課圍繞著牛頓做風車這件事，重點寫了牛頓怎樣做風車和從卡特的質(zhì)問后受到教育這兩個方面。
五、課堂作業(yè)完成課后第三題。
六、課外拓展。
1、回憶親自經(jīng)歷的一件事，想想曾遇到過哪些困難，你是怎樣克服的，還有哪些困難沒有克服，為完成習作做好準備。
2、閱讀《愛動腦筋的牛頓》、《牛頓吃飯的故事》。
仔仔細細幾乎。
看每天……都……濃厚的興趣。
做鉆進忙個不停。
得意接受教訓。
質(zhì)問臉紅發(fā)憤學習。
議風車發(fā)愣刻苦鉆研。
嘲笑。
荷蘭風車教學設(shè)計篇六
【課時安排】。
2課時。
【教學過程】。
第一課時。
一、揭示課題，導入新課。
1.揭示課題。
2.荷蘭的風車給人們帶來那些幫助呢。
二、初讀課文。
1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。
2.思考：課文主要寫風車和人類的那些關(guān)系？
三、讀后檢查：
1.指名交流原文中出現(xiàn)的生字新詞，并討論有關(guān)字詞的意思。
2.指名交流。
四、學習2－3自然段。
1.自由朗讀2－3自然段：風車在荷蘭人的生產(chǎn)生活中發(fā)揮了怎樣的作用？
2.全班交流，品讀關(guān)鍵的句子：“因此，雖然荷蘭世世代代都要受到大海的威脅，但是有了風車，仍然能夠不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個舉世聞名的發(fā)達國家?！?BR> 大海怎樣威脅荷蘭的？了解荷蘭地理位置的特殊性。
風車是怎樣幫助荷蘭人發(fā)展生產(chǎn)的？
勾畫句子，講議交流，指導朗讀，體會風車勤勤懇懇、無怨無悔的品格，感受作者對風車的喜愛與告狀贊美之情。
討論、小結(jié)，了解擬人化寫法的妙處。
3.荷蘭人是怎樣贊美風車的？為什么稱“風車是最大的功臣？”
品讀句子：“上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地”，體會荷蘭人發(fā)揮聰明才智，奮斗努力，借助風車像上帝一樣創(chuàng)造了奇跡的自豪感。
有感情地朗讀這兩句話。
4.教師小結(jié)寫法(抓事物作用方面的特點，有擬人化的手法寫作的方法)和學法（抓關(guān)鍵詞句學習的諒方法）。
第二課時。
一、復習導入。
二、導讀第四段：
1.自由讀第四段。畫出說明風車是荷蘭人最忠實的朋友的句子。
2.指名交流。
三、學習第五自然段。
1.自由朗讀，說說你體會到什么？
2.荷蘭人怎樣喜愛風車？通過朗讀課文原句來告訴大家。
3.從“看來荷蘭人把風車當作自己家庭的一分子了”一句中，你體會到了什么？
4.教師小結(jié)：風車的輝煌歷史和他的奉獻精神是荷蘭人。
努力奮斗的精神寫照，人們像看待自己的親人一樣愛護它、打扮它。
5.人們會怎樣歌頌“風車”？啟發(fā)寫話，集體交流。
6.回讀課文第1自然段，提升學生對“標志”的深刻認識。
板書設(shè)計：
功臣。
標志朋友。
一分子。
荷蘭風車教學設(shè)計篇七
景區(qū)介紹：
小孩堤防(kinderdijk)風車村是荷蘭境內(nèi)最多風車的聚集地，堤壩坐落在萊克河(lek)與諾德河(noord)交匯處，距鹿特丹東面15公里，19座建造于公元1740年的風車群沿河道并排而立，宏偉壯觀的景色吸引了無數(shù)游人到此一睹其風采，小孩堤防的風車被列入聯(lián)合國教科文組織的世界遺產(chǎn)名錄。
荷蘭以風車最為著名，幾個世紀前，風車是作為筑堤攔海排除水患的工具以及農(nóng)田灌溉的工具而出現(xiàn)的。聰明睿智的荷蘭人充分利用自己國家靠海面積大，地勢平緩，風力豐富的優(yōu)勢，發(fā)明了風車。鼎盛時期，據(jù)說風車曾達到過9000多臺?？梢哉f，風車為荷蘭的農(nóng)業(yè)和經(jīng)濟做出了巨大的貢獻。
現(xiàn)在風車已經(jīng)退出了歷史舞臺，但荷蘭仍保留了一些古老的風車，供人們懷舊與觀賞，小孩堤防風車村則是觀賞風車最理想的去處，村中集中了各個時期不同品種的風車，這些風車，有些古樸，有些粗大，有些小巧，各有特色，決不重復，每年5月的第二個星期六，被定為荷蘭的風車日，每到這一天，全國的風車都要張燈結(jié)彩，懸掛國旗和鮮花，一起轉(zhuǎn)起來，大有舉國歡慶的味道。風車村的風車自然也要轉(zhuǎn)個不停，以迎接世界各地蜂擁而至的游客。
在風車村里還有乳酪工廠、手工藝商店、木鞋工廠等各種各樣的小博物館，游客在賞玩荷蘭風情的同時還可以為家中親友購買一些當?shù)靥厣募o念品。
旅游攻略：
1.在贊代克(zaandijk)火車站出站口的地圖指示牌旁有免費地圖可以領(lǐng)取，游覽風車磨坊時如果持有阿姆斯特丹通票，可以免費參觀磨坊內(nèi)部。
2.游船每天上午10點和下午17點各一班，全程約30分鐘。
門票價格：
村莊免費參觀;。
博物館(museumwindmilland“wisboomgemaal”)：成人6歐元，6-12歲兒童4歐元。
運河游船(4月1日-10月1日)：成人4.5歐元，4-11歲兒童3歐元。
開放時間：
全天。
最佳游覽時間：
四季皆可。
到達方式：
風車村位于阿姆斯特丹往北15公里，乘火車在贊代克(zaandijk)下車后，出火車站可看到指示去贊斯安斯(zaanseschans)風車村方向的大地圖和指示牌，沿地圖指示大步行約10來分鐘便到了一座大橋前，大橋?qū)Π侗闶秋L車村所在地贊斯安斯。
可以購買的禮品：
荷蘭木鞋、奶酪等特色商品。
荷蘭風車教學設(shè)計篇八
1、學會8個字國，會認4個字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，了解風車在荷蘭人生活的重要作用，通過品讀重點詞句舍本體會荷蘭人對風車的喜愛，感悟荷蘭人的聰明才智。
4、學習作者事物的功能特點進行說明的方法，了解作者擬人化的表達方法。
5、學習作者抓住事物的功能特點進行說明的方法，了解作者擬人化的表達方法。
教學重點、難點：引導學生抓住關(guān)鍵句子邊講講邊讀邊想，從而對風車“最大’”最忠實”的作用有較深的理解，對作者熱愛贊美風車的思想感情也會有較深的感悟。
膠片
二課時
一、揭示課題，導入新課
1、揭示課題
2、荷蘭風車給人們帶來那些幫助呢
二、初讀課文
要求：1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。
2、思考：課文主要寫風車和人類的那些關(guān)系?
三、讀后檢查：
1、指名交流原文中出現(xiàn)的生字新詞，并討論有關(guān)字詞的意思。
2、指名交流。
四、學習2-3自然段。
1、自由朗讀2-3自然段：風車在荷蘭人的生產(chǎn)生活中發(fā)揮了怎樣的作用?
2、全班交流，品讀關(guān)鍵的句子：“因此，雖然荷蘭世世代代都要受到大海的威脅，但是有了風車，仍然能夠不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個舉世聞名的發(fā)達國家?！?BR> 大海怎樣威脅荷蘭的?了解荷蘭地理位置的特殊性。
風車是怎樣幫助荷蘭人發(fā)展生產(chǎn)的?
勾畫句子，講議交流，指導朗讀，體會風車勤勤懇懇、無怨無悔的品格，感受作者對風車的喜愛與告狀贊美之情。
討論、小結(jié)，了解擬人化寫法的妙處。
3、荷蘭人是怎樣贊美風車的?為什么稱“風車是最大的功臣?”
品讀句子：“上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地”，體會荷蘭人發(fā)揮聰明才智，奮斗努力，借助風車像上帝一樣創(chuàng)造了奇跡的自豪感。
有感情地朗讀這兩句話。
4、教師小結(jié)寫法(抓事物作用方面的特點，有擬人化的手法寫作的方法)和學法(抓關(guān)鍵詞句學習的諒方法)
一、復習導入
二、導讀第四段：
1、自由讀第四段。畫出說明風車是荷蘭人最忠實的朋友的句子。
2、指名交流。
三、學習第五自然段。
1、自由朗讀，說說你體會到什么?
2、荷蘭人怎樣喜愛風車?通過朗讀課文原句來告訴大家。
3、從“看來荷蘭人把風車當作自己家庭的一分子了”一句中，你體會到了什么?
4、教師小結(jié)：風車的輝煌歷史和他的奉獻精神是荷蘭人
努力奮斗的精神寫照，人們像看待自己的親人一樣愛護它、打扮它。
5、人們會怎樣歌頌“風車”?啟發(fā)寫話，集體交流。
6、回讀課文第1自然段，提升學生對“標志”的深刻認識。
荷蘭風車教學設(shè)計篇九
1、指導學生默讀課文，了解堂吉訶德大戰(zhàn)風車的奇事，認識堂吉訶德這個人物的性格特點，感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。
2、引導學生認識“廝、虔、冤、邪”4個生字;積累“外行、冒險、虔誠、形形色色”等詞語。
3、有感情地朗讀課文。
(二)過程與方法。
以學生為主體，引導學生自讀課文，品讀文中描寫人物動作、語言等方面的語句，探究堂吉訶德的人物形象，激發(fā)學生閱讀《堂吉訶德》的濃厚興趣。
(三)情感、態(tài)度與價值觀。
激發(fā)學生閱讀中外名著的濃厚興趣。
教學重難點：了解堂吉訶德大戰(zhàn)風車的奇事，認識堂吉訶德這個人人物的性格特點;感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。
教學準備：查閱搜集關(guān)于本文作者及《堂吉訶德》這部作品的相關(guān)資料。
教學安排：一課時。
一、預習：
1、自讀課文，讀正確。
2、說說課文的主要內(nèi)容。
二、研讀課文，完成表格。
1、本文的主人公--堂吉訶德，是一個性格復雜的人物。我們在了解這個人物時總會找到一些方法。不難看出，文中對堂吉訶德及仆人的描寫，作者抓住了他們的語言及動作來完成。老師為同學們設(shè)計了一份表格，便于同學們的了解文中人物的性格特點。
2、小組合作，填寫表格。
小組采用自己喜歡的方式自讀文章，填寫表格。
敘述順序。
找出關(guān)鍵字詞句。
體會不同人物性格特點。
戰(zhàn)前。
(起因)。
交戰(zhàn)。
(經(jīng)過)。
戰(zhàn)后。
(結(jié)果)。
3、反饋填寫情況。
(1)指名表達，其余同學補充。
(2)探究字詞。
(3)感情朗讀。
三、結(jié)合表格，了解文章內(nèi)容及主人公性格特點。
四、拓展閱讀。
1、“他們談論著方才的險遇，順著往拉比塞峽口的大道前去，因為據(jù)堂吉訶德說，那地方來往人多，必定會碰到許多形形色色的奇事?！?BR> 2、朗讀上句，思考：想知道他們后來還有哪些險遇，碰到了哪些奇事嗎?同學們可以在課外去閱讀《堂吉訶德》的故事書或連環(huán)畫。
五、布置作業(yè)。
1、同學們在課外閱讀《堂吉訶德》。
2、閱讀《同步讀本》中《“大俠”堂吉訶德》、《差不多先生》。
荷蘭風車教學設(shè)計篇十
(一)節(jié)奏游戲。(二)唱:大風車。(三)律動:風車轉(zhuǎn)。
(一)通過節(jié)奏游戲，使學生在愉悅的環(huán)境中學會歌曲節(jié)奏的重難點節(jié)奏,并能把節(jié)奏與生活中的聲音聯(lián)系起來。有利于對歌曲更好正確的掌握。
(二)用高興歡快的心情演唱《大風車》。
(三)根據(jù)音樂新課標---綜合性知識在音樂教學中的滲透,本節(jié)課進行英語與中文歌詞相結(jié)合演唱的嘗試。
(四)緊密結(jié)合歌曲內(nèi)容,邊唱邊進行風車轉(zhuǎn)的律動。
(一)兩段歌詞不同結(jié)尾的掌握。
(二)切分節(jié)奏、八分休止符的掌握。
(三)用輕巧純真的聲音唱出歌曲的天真、歡快的感情。
教學準備：
（一）《大風車》多媒體課件。
（二）錄音磁帶：《開火車》、《大風車》（歌曲、伴奏）。
（三）打擊樂器（沙球、串鈴）。
（四）《大風車》電視節(jié)目片頭動畫錄象帶。
教材分析:。
(一)《大風車》這首歌是中央電視臺少兒節(jié)目《大風車》的主題歌,由著名詞作家喬羽作詞。歌詞通俗易懂,富有童趣,并且有動感。旋律為五聲性音調(diào),具有鮮明的民族風格,情緒歡快熱烈,頗有召喚性。
(二)全歌四個樂句節(jié)奏各有不同,但卻通暢流利，渾然一體，這是因為樂句之間在音調(diào)上的聯(lián)系十分密切。
（三）教師為歌曲定調(diào)要適當，過高會喊叫，過低唱不出情緒，在唱好歌詞的基礎(chǔ)上再來學譜。學完歌譜后再按樂譜的要求唱出層次。情緒的變化、分析歌譜的同時也要分析歌詞，讓學生充分體會歌曲的內(nèi)涵及其豐富的表現(xiàn)力，從而培養(yǎng)他們健康的審美情緒。
（一）組織教學。
師：今天老師要帶同學們到一個地方去看一看、玩一玩，要到什么地方呢？我暫時保密。好，現(xiàn)在讓我們坐上音樂火車出發(fā)吧?。蓜樱骸堕_火車》）。
(設(shè)計說明：1、通過一開始教師就給學生設(shè)置懸念，從而激發(fā)了他們的學習興趣與熱情。2、音樂律動的展示，使學生在輕松活潑的音樂氛圍中，學習熱情高漲，并能以這種飽滿的`精神狀態(tài)投入到本課的學習中。)。
（二）節(jié)奏游戲。
師：今天我們一塊兒出去玩兒，一定特別的高興，讓我們做個游戲好不好？我們現(xiàn)在坐在火車上，就做和火車有關(guān)的游戲。
師：老師這兒有四列不同顏色的火車，每一列火車都裝滿了節(jié)奏。（出示課件，展示四列不同顏色的火車節(jié)奏）：
紅色火車：4/4×0×0×0××|×0×0×0××|。
轟隆隆轟隆轟隆隆轟隆。
黃色火車：4/4××××××|××××××|。
轟隆隆轟隆隆轟隆隆轟隆隆。
綠色火車：4/4×·××－|×·××－|。
轟隆隆轟隆隆。
藍色火車：4/4×－－0|×－－0|。
嗚嚓！嗚嚓！
（設(shè)計說明：這四條節(jié)奏分別是《大風車》中的重難點節(jié)奏，每出示一條節(jié)奏，都請一名學生讀節(jié)奏，再請全班用“轟隆隆”的字來讀。采用火車的聲音來讀節(jié)奏，既激發(fā)學生的學習興趣，又化解了本課歌曲的難點。）。
師：同學們，你們?nèi)绻毿挠^察生活，就會發(fā)現(xiàn)生活中處處充滿了音樂?；疖囋趩?、開的過程當中、減速、*站時所表達出來的節(jié)奏是不一樣的。下面請同學們討論一下，看看這四列火車節(jié)奏那一列是火車啟動；那一列是火車正在開；那一列是火車減速；那一列是火車*站。（學生討論，結(jié)果為）：
紅色火車：4/4×0×0×0××|×0×0×0××|。
轟隆隆轟隆轟隆隆轟隆（火車啟動）。
荷蘭風車教學設(shè)計篇十一
本文的作者是想借“荷蘭人愛花”來表達他們對土地的執(zhí)著與熱愛。課文重點向我們介紹了荷蘭人迷戀國花――郁金香，他們的生活也離不開鮮花，鮮花已經(jīng)成了這個國度中的“一員”。
反思本課的教學，我覺得自己主要有兩點做法值得以后繼續(xù)發(fā)揚下去：
一、在這節(jié)課上朗讀形式多樣化。
朗讀是我班學生的一個弱項，經(jīng)常在老師不提醒的情況讀得像唱的，把每一個字音拖長，不會正確地停頓，讓聽的人覺得他們已經(jīng)奄奄一息了。所以我一直注意對他們進行朗讀的訓練與指導。讀得好，讀得熟練，理解問題也自然會簡單許多?！白x書百遍，其義自見”。朗讀是體驗感情的重要手段，只有通過朗讀，學生對文本的理解和感悟才能從模糊到清晰。所以在學習第三節(jié)時，我首先讓學生明確這是總分結(jié)構(gòu)的段落。然后重點指導朗讀。先是請個別學生讀準字音，讀通句子。接著只出示圖片讓學生自己讀書中文字，找出相應圖片的名稱，這樣學生能在自由朗讀中分析書中哪段文字說的哪張圖，學生興趣還比較濃厚。然后出示圖片與相應文字讓學生對照著圖片形象理解后再齊讀文字，男女生比賽讀。從讀、品、悟到再讀、再品、再悟，無論是什么方式的朗讀，都是要讓學生能夠靜下心來讀，讀出自己的感覺、體驗。
二、讀寫結(jié)合，學習寫法。
葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧?！蔽以谡Z文課堂閱讀中，注重讀寫結(jié)合，做到讀中學寫，寫中促讀，相得益彰。精讀第三節(jié)時，我不僅指導學生讀，還聯(lián)系到寫，把先概括后具體的寫作方法教給學生；在指導學生寫的時候我又聯(lián)系到讀，讓學生再提高讀的'能力的同時，也提高寫的能力。最后再出示相關(guān)中國花的圖片引導學生仿寫一段“中國的花”，在課上當堂開展寫段訓練，以期達到學以致用，鞏固學法的作用。批改后的效果較好，有兩位同學寫得特別好，在模仿的基礎(chǔ)上還有自己的創(chuàng)新，使得自己的小片段練習更具深意。寫作是我班級的又一弱點，以后的課堂我應該多擠一些時間讓學生動筆寫一寫，放手讓他們做，有些人也會給我?guī)眢@喜。
荷蘭風車教學設(shè)計篇十二
簡筆畫是通過目識、心記、手寫等活動,提取客觀形象最典型、最突出的主要特點,以下是小編整理的關(guān)于荷蘭風車簡筆畫，歡迎閱讀。
荷蘭風車簡筆畫1
荷蘭風車簡筆畫2
荷蘭風車簡筆畫3
荷蘭風車簡筆畫4
荷蘭風車簡筆畫5
荷蘭風車簡筆畫6
荷蘭風車簡筆畫7
荷蘭風車簡筆畫8
最早從德國引進。開始時僅用于磨粉之類。到了十六七世紀，風車對荷蘭的經(jīng)濟有著特別重大的意義。當時，荷蘭在世界的商業(yè)中，占首要地位,各種原料從各路水道運往風車加工，其中包括：北歐各國和波羅的海沿岸各國的木材，德國的子和亞麻子，印度和東南亞的肉桂和胡椒。在荷蘭的大港--鹿特丹和阿姆斯特丹的近郊，有很多風車的磨坊、鋸木廠和造紙廠。 隨著荷蘭人民圍海造陸工程的大規(guī)模開展，風車在這項艱巨的工程中發(fā)揮了巨大的作用。首先是給風車配上活動的頂篷，他們又把風車的頂篷安裝在滾輪上。這種風車，被稱為荷蘭式風車。
人們常把荷蘭稱為“風車之國”，荷蘭是歐洲西部一個只有一千多萬人口的國家。它的真正國名叫“尼德蘭”?！澳岬隆笔堑偷囊馑?，“蘭”是土地，合起來稱為“低洼之國”。荷蘭全國三分之一的面積只高出北海海平面1米，近四分之一的面積低于海平面，真是名符其實的“尼德蘭”。
荷蘭坐落在地球的盛行西風帶，一年四季盛吹西風。同時它瀕臨大西洋，又是典型的海洋性氣候國家，海陸風長年不息。這就給缺乏水力、動力資源的荷蘭，提供了利用風力的優(yōu)厚補償。
很久以前，位于歐洲西部的荷蘭是處于原始森林和沼澤樹木的覆蓋之中。一種生動的形容是，直到一千年前，一只松鼠從一個地方“跑”到另一個很遠的地方，不是在地面上，而是在樹頂上。靠近北海的荷蘭，地勢低洼，沼澤湖泊眾多，是一個“低地之國”，很多很多的土地是在海平面6米以下。比方說，今天的阿姆斯特丹國際機場就位于低于北海海平面以下約4米處。于是，荷蘭的故事不是別的，就是人與自然編串在一起的傳奇：風車、木鞋、奶酪，還有郁金香。
因為地勢低洼，荷蘭總是面對海潮的侵蝕，生存的本能給了荷蘭人以動力，他們筑壩圍堤，向海爭地，創(chuàng)造了高達9米的抽水風車，營造生息的家園。1229年，荷蘭人發(fā)明了世界上第一座為人類提供動力的風車。漫長的時期，人們采用原始的方法加工輾磨谷物，最初是手工體力操作，以后是馬拉踏車和以水力推動的水車，之后才是借風力運轉(zhuǎn)的風車。因為荷蘭平坦、多風，因而風車很快便得到普及。需求的迅速增加，又帶動了風車技術(shù)的改造。風車的用途也不再局限于輾磨谷物，而是發(fā)展為加工大麥，把原木鋸成桁條和木板，制造紙張，還從各種油料作物如亞麻籽、油菜籽中榨油，還把香料磨碎制成芥末。盡管用途多多，人們還是更愿意記住從前歐洲流傳的這句話：“上帝創(chuàng)造了人，荷蘭風車創(chuàng)造了陸地?！钡拇_，如果沒有這些高高聳立的抽水風車，荷蘭無法從大海中取得近乎國土三分之一的土地，也就沒有后來的奶酪和郁金香的芳香。
荷蘭風車，最大的有好幾層樓高，風翼長達20米。有的風車，由整塊大柞木做成。十八世紀末，荷蘭全國的風車約有一萬二千架，每臺擁有6000匹馬力。這些風車用來碾谷物、粗鹽、煙葉、榨油，壓滾毛呢、毛氈、造紙，以及排除沼澤地的積水。正是這些風車不停地吸水、排水，保障了全國三分之二的土地免受沉淪和人為魚鱉的威脅。
二十世紀以來，由于蒸汽機、內(nèi)燃機、渦輪機的發(fā)展，依靠風力的古老風車曾一度變得暗淡無光，幾乎被人遺忘了。但是，因為風車利用的是自然風力，沒有污染、耗盡之虞，所以它不僅被荷蘭人民一直沿用至今，而且也成為今日新能源的一種，深深地吸引著人們。
目前，荷蘭大約有兩千多架各式各樣的風車。荷蘭人很喜愛他們的風車，在民歌和諺語中常常贊美風車。風車的建筑物，總是盡量打扮得漂漂亮亮的。每逢盛大節(jié)日，風車上圍上花環(huán)，懸掛著國旗和硬紙板做的太陽和星星。
有一種風景，靜靜地豎立在地平線上，遠遠望見，仿佛童話世界一般，那一刻便注定你不能忘記，不能忘記她底襯的國度：這就是風車，荷蘭的風車。
雖然荷蘭已是一個現(xiàn)代化的國家，令人驚奇的是它并未失去它的古老傳統(tǒng)，象征荷蘭民族文化的風車，仍然忠實地在荷蘭的各個角落運轉(zhuǎn)。在這個“風車之國”，數(shù)百年前的全盛時期，風車有近萬個，但是其它動力機械的問世，如蒸汽機、內(nèi)燃機和電動機，把這些風車都給淘汰了，現(xiàn)在還剩下近千個。荷蘭人感念風車是他們發(fā)展的“功臣”，因而確定每年5月的第二個星期六為“風車日”，這一天全國的風車一齊轉(zhuǎn)動，舉國歡慶。因為風車已不多見，因此荷蘭人也得同世界各地蜂擁而至的游客一樣，要到風車村保護區(qū)或風車博物館去參觀才能一飽眼福。
在距阿姆斯特丹僅20公里的地方，有一個桑達姆風車民俗村。這里還保留著16、17世紀的舊式建筑、傳統(tǒng)工藝，并融合了現(xiàn)代化生產(chǎn)方式。它的環(huán)境與建筑富有特色，房屋和小橋均為木制，完全保留早期工業(yè)化時期的木制結(jié)構(gòu)和風格。民俗村集生活與旅游于一體，以其恬靜優(yōu)美的自然環(huán)境、莊重古樸的老式建筑傳統(tǒng)的工藝展示和古老的風車每年吸引了大量游客。在民俗村，有現(xiàn)場使用傳統(tǒng)工藝制作木鞋、奶酪的作坊。比如說木鞋，現(xiàn)在荷蘭人已經(jīng)很少穿了，只是在一些鄉(xiāng)下，偶爾還見到在田里或馬廄工作的農(nóng)夫還穿它，讓人憶起木鞋所具有的保暖與抗潮濕的`特性。在一大群好奇的中國游客面前，民俗村的演示者說著“烘干”、“磨光”和“荷蘭技術(shù)”等生硬而讓你發(fā)笑的中國話，也就是這種讓人驚嘆的現(xiàn)場演示，讓很“理性”的中國游客也瘋狂地購買荷蘭木鞋，盡管他們都笑著說回去不要給人送“小鞋”。荷蘭人繼續(xù)制造他們的木鞋，因為木鞋是很受歡迎的紀念品。幾乎每個紀念品專賣店都賣那些色彩鮮艷、大小各異的木鞋。正是每年世界各地近千萬的旅客讓荷蘭成為一個著名的旅游國，也讓荷蘭這個古老的木鞋制作傳統(tǒng)還能繼續(xù)下去。
金德代克—埃爾斯豪特村，距荷蘭首都阿姆斯特丹約8千米，這里有19個建于18世紀30～40年代的風車，形成當今世界最大的風車群。每一個風車就是一個風車塔房，呈圓錐形，墻壁自上而下向里傾斜。風車的4片長方形翼板固定在塔房頂部的風車上。塔房分幾層，分別為睡覺、吃飯之用，有的家族在風車塔房里已生活了245年。每年七八月份的星期六對外開放的“童堤鎮(zhèn)”風車，為荷蘭旅游業(yè)的一大景觀。
好久以來，人們無論從哪個角度觀賞荷蘭的風景，總是看到地平線上豎立的風車。風車是荷蘭那有著寬廣地平線和飄滿迷人云朵風景中的佼佼者。風車是荷蘭民族的驕傲與象征，也是荷蘭文化的傳承與張揚。從正面看，風車呈垂直十字形，即使它休息，看上去也仍是充滿動感，仿佛要將地球轉(zhuǎn)動。這種印象給親臨此地的人，都留下無法消逝的記憶，終于明白了為什么人們稱風車是荷蘭的“國家商標”。
荷蘭風車教學設(shè)計篇十三
二十世紀以來，由于蒸汽機、內(nèi)燃機、渦輪機的發(fā)展，依靠風力的古老風車曾一度變得暗淡無光，幾乎被人遺忘了。但是，因為風車利用的是自然風力，沒有污染、耗盡之虞，所以它不僅被荷蘭人民一直沿用至今，而且也成為今日新能源的一種，深深地吸引著人們。
目前，荷蘭大約有兩千多架各式各樣的風車。荷蘭人很喜愛他們的風車，在民歌和諺語中常常贊美風車。風車的建筑物，總是盡量打扮得漂漂亮亮的。每逢盛大節(jié)日，風車上圍上花環(huán)，懸掛著國旗和硬紙板做的太陽和星星。
風景。
童話風車。
有一種風景，靜靜地豎立在地平線上，遠遠望見，仿佛童話世界一般，那一刻便注定你不能忘記，不能忘記她底襯的國度：這就是風車，荷蘭的風車。
雖然荷蘭已是一個現(xiàn)代化的國家，令人驚奇的是它并未失去它的古老傳統(tǒng)，象征荷蘭民族文化的風車，仍然忠實地在荷蘭的各個角落運轉(zhuǎn)。在這個“風車之國”，數(shù)百年前的全盛時期，風車有近萬個，但是其它動力機械的問世，如蒸汽機、內(nèi)燃機和電動機，把這些風車都給淘汰了，現(xiàn)在還剩下近千個。荷蘭人感念風車是他們發(fā)展的“功臣”，因而確定每年5月的第二個星期六為“風車日”，這一天全國的風車一齊轉(zhuǎn)動，舉國歡慶。因為風車已不多見，因此荷蘭人也得同世界各地蜂擁而至的游客一樣，要到風車村保護區(qū)或風車博物館去參觀才能一飽眼福。
民俗風車。
在距阿姆斯特丹僅20公里的地方，有一個桑達姆風車民俗村。這里還保留著16、17世紀的舊式建筑、傳統(tǒng)工藝，并融合了現(xiàn)代化生產(chǎn)方式。它的環(huán)境與建筑富有特色，房屋和小橋均為木制，完全保留早期工業(yè)化時期的木制結(jié)構(gòu)和風格。民俗村集生活與旅游于一體，以其恬靜優(yōu)美的自然環(huán)境、莊重古樸的老式建筑傳統(tǒng)的工藝展示和古老的風車每年吸引了大量游客。在民俗村，有現(xiàn)場使用傳統(tǒng)工藝制作木鞋、奶酪的作坊。比如說木鞋，現(xiàn)在荷蘭人已經(jīng)很少穿了，只是在一些鄉(xiāng)下，偶爾還見到在田里或馬廄工作的農(nóng)夫還穿它，讓人憶起木鞋所具有的保暖與抗潮濕的特性。在一大群好奇的中國游客面前，民俗村的演示者說著“烘干”、“磨光”和“荷蘭技術(shù)”等生硬而讓你發(fā)笑的中國話，也就是這種讓人驚嘆的現(xiàn)場演示，讓很“理性”的中國游客也瘋狂地購買荷蘭木鞋，盡管他們都笑著說回去不要給人送“小鞋”。荷蘭人繼續(xù)制造他們的木鞋，因為木鞋是很受歡迎的紀念品。幾乎每個紀念品專賣店都賣那些色彩鮮艷、大小各異的木鞋。正是每年世界各地近千萬的旅客讓荷蘭成為一個著名的旅游國，也讓荷蘭這個古老的木鞋制作傳統(tǒng)還能繼續(xù)下去。
金德代克—埃爾斯豪特村，距荷蘭首都阿姆斯特丹約8千米，這里有19個建于18世紀30～40年代的風車，形成當今世界最大的風車群。每一個風車就是一個風車塔房，呈圓錐形，墻壁自上而下向里傾斜。風車的4l片長方形翼板固定在塔房頂部的風車上。塔房分幾層，分別為睡覺、吃飯之用，有的家族在風車塔房里已生活了245年。每年七八月份的星期六對外開放的“童堤鎮(zhèn)”風車，為荷蘭旅游業(yè)的一大景觀。
好久以來，人們無論從哪個角度觀賞荷蘭的風景，總是看到地平線上豎立的風車。風車是荷蘭那有著寬廣地平線和飄滿迷人云朵風景中的佼佼者。風車是荷蘭民族的驕傲與象征，也是荷蘭文化的傳承與張揚。從正面看，風車呈垂直十字形，即使它休息，看上去也仍是充滿動感，仿佛要將地球轉(zhuǎn)動。這種印象給親臨此地的人，都留下無法消逝的記憶，終于明白了為什么人們稱風車是荷蘭的“國家商標”。
荷蘭風車教學設(shè)計篇十四
課前預習：
1.讀課文，標段序，圈出生鮮優(yōu)美的四字短語十個以上，用波浪線標劃優(yōu)美的描寫句子，用波浪線標劃富有哲理的句子。
2.熟讀課文，在書上概括季羨林種荷的三個原因，以“荷”為線索寫的三件事。
3.季羨林筆下的荷花與周敦頤筆下的荷花有何不同？
4.借助網(wǎng)絡(luò)或圖書，查找季羨林的資料，并結(jié)合課文思考“季荷”的內(nèi)涵。
課程標準：
“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，“能夠區(qū)分寫實作品和虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式”，“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容”，“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”，“確立適應時代需要的課程目標，開發(fā)與之相適應的課程資源”，“學習科學的思想方法”，“有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力”“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”。
教學目標：
通過誦讀積累、圈點批注、合作探究等方式，品季荷之情，賞季荷之韻。
教學評價：
1.能夠正確書寫、理解書中十多個生鮮詞語和所引詩句。
2.能夠結(jié)合相關(guān)語句品季荷之情，賞季荷之韻。
3.能結(jié)合文本與資料，理解“季荷”的內(nèi)涵，理解借物抒情的寫法。
教學過程：
一、導課題，解題意。
1.導入：今天我們一起學習當代學者，散文家季羨林老人在86歲高齡時寫的一篇文章《清塘荷韻》。
2.析題：清塘荷韻：中心語是荷韻，地點是清塘。荷韻：指荷的風韻、風姿和情趣。
從標題可以看出這是一篇寫景抒情的散文。作者借荷花美景抒發(fā)了對荷花的贊頌之情。
二、知文意，做積累。
活動一：讀課文，標劃并積累四字雅詞，背誦課文所引詩句。
所引詩句。
池話對影落，沙鳥帶聲飛。既然冬天到了，春天還會遠嗎？
蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。小荷才露尖尖角。
畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
活動二：瀏覽課文，概說文意。
提示：從敘事的角度，情感變化的角度，荷之韻的角度概說。
明確：作者圍繞荷寫了種荷、盼荷、賞荷之事，作者的情感發(fā)生了熱盼――失望――欣喜――狂喜――祝福的變化。賞荷韻分為賞荷葉之韻、荷花之韻、落花之韻、殘荷之韻。
教師小結(jié)：事中含情，情隨荷生，荷中有韻。
三、品荷情，賞荷韻。
活動一：用圈點批注法細讀6-12自然段。
要求：
1.用橫線標劃最能體現(xiàn)荷之韻的詞句，并以短語的形式概括。
2.用曲線標劃作者情感濃郁的抒情議論句，適當記錄自己的思考，聯(lián)想。
交流明確：
（此環(huán)節(jié)，學生的聯(lián)想已略去）。
荷葉之韻：堅韌頑強。
（關(guān)鍵詞句：6-7段“嚴冬一過”，“一夜之間，突然長出了一大片綠葉，而且看來荷花在嚴冬的冰下并沒有停止行動”，“葉片擴張的速度，范圍的擴大，都是驚人地快”，“原來平臥在水面上的像是水浮蓮一樣的葉片，不知道是從哪里積蓄了力量，有一些竟然躍出了水面，長成了亭亭的荷葉”；議論句“天地萌生萬物，對包括人在內(nèi)的動植物等有生命的東西，總是賦予一種極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴展蔓延的力量，這種力量大到無法抗御”）。
學生：臨風之草迎霜之菊，含霜之梅、懸崖上的孤松，自然界萬物的生生不息，掙扎于苦難歷史長河中的人們。）。
荷花之韻：超凡脫俗。
（關(guān)鍵詞句：8段“與眾不同”，“這些紅艷耀目的荷花，高高地凌駕于蓮葉之上，迎風弄姿，似乎在睥睨一切”；抒情句“是我把西湖從杭州搬到燕園里來了。豈不大快人意也哉”）。
（教師點撥：落花在黛玉眼中是“花謝花飛花漫天，花謝人亡兩不知”，在韋莊的筆下是“滿院落花春寂寂，斷腸芳草碧”。相比之下季老筆下荷花的飄零則給人超凡脫俗之感。）。
落花之韻：優(yōu)雅豁達。
（關(guān)鍵詞句：9段“塘荷盛開時，我每天至少有幾次徘徊在塘邊，坐在石頭上，靜靜地吸吮荷花和荷葉的清香”，“寂靜中，默默地坐在那里”，“池花對影落，沙鳥帶聲飛”；議論抒情句“池花對影落”這樣的境界究竟有幾個人能參悟透呢?”）。
（教師點撥：這些體現(xiàn)蓮荷的關(guān)鍵詞僅僅是表達蓮荷的品質(zhì)韻味嗎？是什么寫法？學生：借物抒情，托物言志。蓮荷的品質(zhì)其實就是作者的品質(zhì)。）。
殘荷之韻：生生不息厚積薄發(fā)。
（關(guān)鍵詞句：12段議論抒情句“看來變成殘荷之日也不會太遠了”，“荷花大概會在冰下冬眠，做著春天的夢”，“它們的夢一定能夠圓的”，“冬天如果來了，春天還會遠嗎?”）。
（教師點撥：愛好能反映一個人的經(jīng)歷、品格、內(nèi)心，那么季老又有怎樣的經(jīng)歷才會寫出清塘季荷之情韻呢？）。
荷蘭風車教學設(shè)計篇十五
荷蘭以風車最為出名，所以荷蘭也叫“風車之國”。參觀完奶酪和木屐的制作后，往前走去，形態(tài)各異的風車出現(xiàn)在我們眼前。
導游給我們介紹，荷蘭的風車最開始是用來磨大麥和面包那一類的`谷類食品，在不久之前主要是用來風力發(fā)電，功率最大達到15mw。
以前在荷蘭差不多有6000多臺風車，可現(xiàn)在卻因為許多原因只剩下了不到500臺。在第二次世界大戰(zhàn)中，風車也起到了很大的作用呢！利用風車的4條帆，可以為同伙傳遞信息。
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