實施新課程教學(xué)反思總結(jié)(精選19篇)

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    通過總結(jié),我們可以發(fā)現(xiàn)問題所在,并尋找解決問題的方法和途徑。怎樣才能寫出一份內(nèi)容全面且觀點清晰的總結(jié)呢?以下是一些優(yōu)秀總結(jié)范文,供大家參考學(xué)習(xí)。
    實施新課程教學(xué)反思總結(jié)篇一
    新課改下,信息技術(shù)課程教學(xué)評價的方式發(fā)生了很大的改變,它突出信息技術(shù)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程性評價,倡導(dǎo)紙筆測驗和上機(jī)測驗相結(jié)合的多元化評價,適當(dāng)弱化評價的選拔與甄別功能.本文主要闡述教學(xué)評價的目的.、教學(xué)評價的特點,以及作者在教學(xué)實踐中關(guān)于教學(xué)評價的粗淺嘗試(檔案袋評價、實踐作品評價、無紙化考核).
    作者:呂潮浪作者單位:永康市芝英中學(xué)刊名:成才之路英文刊名:theroadtosuccess年,卷(期):“”(12)分類號:g43關(guān)鍵詞:信息技術(shù)教學(xué)評價多元化
    實施新課程教學(xué)反思總結(jié)篇二
    今天,我學(xué)習(xí)了《新課程教學(xué)反思的問題與對策》深有感觸,談一下自己的感受:。
    就是內(nèi)容方面較為全面,從成功之處、不足之處、今后改進(jìn)等角度進(jìn)行論述,所有的教學(xué)反思都轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去離不開同一話題,套話空話連篇,顯然過于機(jī)械化、模式化,而且這種遍地開大學(xué)、面面俱到的反思往往因時間、精力的有限,而缺乏具體性、針對性、鮮活性和深刻性。今后努力方向:
    1:端正思想,明確反思目的。教學(xué)反思是教師在教育教學(xué)過程中把自己作為研究對象,研究自己的教育理念和實踐,反省自己的教育實踐、教育觀念、教育行為和教育效果,以便對自己的教育觀念和教育方式進(jìn)行及時調(diào)整,從而提高自己的教學(xué)效果。反思的目的是為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,探索教學(xué)規(guī)律,提高教學(xué)質(zhì)量。反思中談到的優(yōu)點與不足,都是積累的資料、研究的素材,不應(yīng)該作為考核與評價的依據(jù)。教師要客觀地、實事求是地反思課堂,并且要用學(xué)而不厭、從善如流的態(tài)度聽取同行的意見,收集教學(xué)信息,將同行的意見和自己的感悟一并寫入教學(xué)反思中。2:提高認(rèn)識,勤于反思。首先,要提高認(rèn)識。一方面,教師自身的發(fā)展離不開教學(xué)反思。教師反思能力的養(yǎng)成是確保教師不斷再學(xué)習(xí)的基本條件。教師在個人反思或集體反思的過程中,可以發(fā)現(xiàn)個人或他人的優(yōu)缺點,從而拓寬專業(yè)視野,激發(fā)不斷追求、不斷超越的動機(jī)。另一方面,新課程本身的發(fā)展需要教學(xué)反思。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一項任務(wù)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程,也是一個需要在實踐中逐步實驗、不斷完善的體系。教師是改革活動的具體實施者,新課程要求教師積極參與到課程的開發(fā)、實施、評價等過程中來,這就需要教師不斷反思,提升自己的理論素養(yǎng)。其次,要勤于反思,堅持反思。目前,農(nóng)村教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)普通偏重,這是不爭的事實。一名教師(特別是骨干教師)同時任教幾個學(xué)科的情況還比較普遍,但這不是回避教學(xué)反思的借口,只要想在業(yè)務(wù)上有所進(jìn)取,想提升自己的能力,就能找到時間進(jìn)行反思。教師不僅要有反思的意識,還要經(jīng)常性地認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗,把自己在課堂實踐中的一些想法、做法、體會、感受等用反思日記或問題單等形式及時記錄下來,逐漸積累資料便于今后對比、分析、總結(jié)。3:加強學(xué)習(xí),掌握反思的基本原則和方法,提高反思能力。教師的反思能力主要分為兩大部分:一是自我監(jiān)控能力,就是對專業(yè)的自我檢查、判斷、評價、設(shè)計的能力。二是教學(xué)監(jiān)控能力,就是對教學(xué)活動的內(nèi)容、對象和過程進(jìn)行計劃、安排、評價、反饋、調(diào)節(jié)的能力。
    實施新課程教學(xué)反思總結(jié)篇三
    新課程的教學(xué)改革代表著中國二十一世紀(jì)教育發(fā)展的方向。自20xx年秋季寧夏普通高中進(jìn)入全國新課程首批實驗省區(qū),我校新課程改革已經(jīng)推行三年多了。新課程體系以全新的理念,從課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價和管理等方面所作的全方位變革,給基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展帶來全面深遠(yuǎn)的影響。以下對我校高中歷史新課程教學(xué)改革實踐工作做一簡要總結(jié)。
    1、教師在學(xué)習(xí)實踐中的發(fā)展:
    自新課程改革實施以來,我校專職歷史教師共參加區(qū)、市、縣各級各類新課程培訓(xùn)12場次18人次,撰寫學(xué)習(xí)總結(jié)18篇。通過學(xué)習(xí)培訓(xùn),歷史教師的新課程教學(xué)理念和素養(yǎng)有明顯提高。同時學(xué)校和本學(xué)科組利用校本培訓(xùn)、公開課、集體備課討論、自主學(xué)習(xí)、校際之間的交流研討等形式組織歷史教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課程目標(biāo)、理念、教學(xué)要求。通過在學(xué)習(xí)中實踐,在實踐中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)實踐中提高,我校專職歷史教師新課程教育教學(xué)理念,歷史課堂教學(xué)能力,專業(yè)素養(yǎng)都有很大提高和發(fā)展。
    2、歷史教師新課程學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐中理念的轉(zhuǎn)變和實踐
    新課程改革首先要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。高中歷史新課程闡明了課程的六個方面的理念,指明了課改的方向和要求。在三年的高中歷史新課程改革中,我校歷史教師在學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐中積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,探索教育教學(xué)規(guī)律,努力用新理念指導(dǎo)教學(xué):堅持“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的指導(dǎo)思想,促進(jìn)學(xué)生全面、健康成長;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識;以學(xué)生發(fā)展為中心,重視學(xué)生主體地位;關(guān)注個體差異與不同需求,實現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展;良好的師生關(guān)系,和諧、民主化的課堂是新課程教學(xué)成功的基礎(chǔ);良性的、多元化的、以綜合素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)評價是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力;歷史教學(xué)的主體功能是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人;教學(xué)中運用多樣化手段和方法,力求三維目標(biāo)的統(tǒng)一;注重教學(xué)反思。教師把新課程的教學(xué)理念不同程度地在教學(xué)當(dāng)中加以運用,初步形成了師生互動、合作探究、歷史感悟、情景體驗、學(xué)生主體、師生平等、民主和諧等為特點的新型課堂教學(xué)氛圍。
    在新課程實踐過程中,我們認(rèn)識到:由于種種因素,教師教學(xué)理念的更新需要一個過程,在教學(xué)中貫徹落實新課程教學(xué)理念更是一件長期而復(fù)雜的工作。
    1、教材的選用
    必修教材:按照統(tǒng)一安排,我校課改以來始終選用人民版教材。
    選修教材:三年課改過程中,我們始終堅持先將六個選修模塊向?qū)W生做簡單介紹,廣泛征求學(xué)生建議的基礎(chǔ)上作出選擇。一界學(xué)生選修兩個模塊,三年來,先后選修的模塊有:《歷史上重大改革回眸》、《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平》、《中外歷史人物評說》《近代社會的民主思想與實踐》。以上教材均為入教版。
    2、對教材的認(rèn)識
    新課程教材編寫原則是“一個課程標(biāo)準(zhǔn),多種版本教材”,這給了歷史教師選擇教材的自由。但由于新課程標(biāo)準(zhǔn)不夠具體,編寫者的理解認(rèn)識不同,各種版本教材有較大的差異,各有千秋。我們在教學(xué)過程中,堅持“用教材教,而不是教教材”的理念,注重對教材內(nèi)容進(jìn)行整合,使之作為教學(xué)工具更有效地服務(wù)于教學(xué)。同時,不斷探索校本課程的開發(fā)。
    3、課程安排
    我校安排在高一年級完成歷史學(xué)科三個必修模塊的學(xué)習(xí)及學(xué)分認(rèn)定,每周三課時。必修模塊學(xué)習(xí)完成后參加自治區(qū)組織的學(xué)業(yè)水平測試。高二分科后文科班每周四課時,在第一學(xué)期內(nèi)完成兩個歷史選修模塊學(xué)習(xí),之后進(jìn)入全面復(fù)習(xí)。實踐中,這樣的課程安排有利于減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),提高教學(xué)質(zhì)量。
    1、以集體備課和課程整合實現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化
    面對新的教學(xué)理念和新的教材,習(xí)慣于傳統(tǒng)教材和課堂的我們,起初是惶恐不安的。設(shè)計一堂什么樣的課才能符合新課程的要求,是擺在我們面前的一個現(xiàn)實而迫切的問題。備感困惑的我們只能聚集在一起共同商量、討論,互相發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足,共同設(shè)計課堂教學(xué)。隨著課改過程的深入,這種不自覺的商量、討論,成為自覺的、定時定點的集體備課。集體的智慧優(yōu)化了課堂教學(xué)設(shè)計,大家既是合作者,又是相互促進(jìn)者,推動了新課程課堂教學(xué)發(fā)展。
    高中歷史新課程各種版本教材有較大的差異,各有優(yōu)缺點,同時新課程高考方案也沒有明確具體的要求,這就要求我們對課程內(nèi)容進(jìn)行有效的整合。通過集體備課,大家集思廣益,結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際,有針對性的選擇一些課程內(nèi)容,對比新老教材、各種不同版本教材,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整合。對課程內(nèi)容進(jìn)行有效的整合,優(yōu)化了課堂教學(xué),提高了教學(xué)效果和質(zhì)量。
    2、努力貫徹新課程教學(xué)理念,采用多種教學(xué)方法和手段優(yōu)化歷史課堂教學(xué)。
    在新課程歷史課堂教學(xué)實踐過程中,我校教師努力貫徹新課程教學(xué)理念,打造精品課堂。教師在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,鼓勵學(xué)生主動參與,合作學(xué)習(xí)的意識,拓展學(xué)生的發(fā)展空間、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在教學(xué)中注重學(xué)生的探究過程,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。教師拋棄舊的課堂教學(xué)模式,大膽創(chuàng)新,形成個性化教學(xué)。教學(xué)中努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,教師不再把傳遞書本知識作為主要教學(xué)任務(wù)和目的,而是把精力放在如何教學(xué)生“學(xué)”上,使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。以教材為載體,讓他們看到更精彩的世界,學(xué)到更廣泛的知識,掌握更科學(xué)的方法,培養(yǎng)能力,增長才干。在教學(xué)中更多地運用雙向互動的教學(xué)方式,加強師生之間的交流。使教學(xué)活動更多地體現(xiàn)民主性。充分發(fā)揮學(xué)生的能動性,讓學(xué)生自己去分析問題,提出解決問題的方法,讓學(xué)生更多地獲得探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識體驗。教學(xué)中注重知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三位一體的課程目標(biāo),注重學(xué)生經(jīng)驗、學(xué)科知識和社會發(fā)展三方面內(nèi)容的整合。
    我們在歷史新課程課堂教學(xué)中,充分開發(fā)一切對學(xué)生有益的歷史教學(xué)資源,運用情景設(shè)置、問題探究、自主學(xué)習(xí)、課堂討論辯論、合作學(xué)習(xí)探究等教學(xué)方法,同時利用先進(jìn)的多媒體和因特網(wǎng)技術(shù),開發(fā)教學(xué)課件作為歷史教學(xué)的輔助,推動和深化課堂教學(xué)改革,有效地提高了課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。
    3、課堂和課外想結(jié)合,以多元化、個性化的學(xué)生歷史習(xí)作鞏固知識,培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和能力。
    我們在新課程實踐過程中,注重探索學(xué)生歷史習(xí)作的改革。在傳統(tǒng)的習(xí)題練習(xí)之外,結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況和青銅峽本地實際,在課堂和課外適當(dāng)布置學(xué)生完成一些多元化、個性化的歷史習(xí)作,如:歷史小論文,歷史小報,歷史漫畫,研究性課題,歷史遺跡的參觀,本地歷史的考察研究等。這些歷史習(xí)作,提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時有助于鞏固知識,拓展學(xué)生視野和思維,培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和能力。
    4、以良性的、多元化的教學(xué)評價為動力,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,追求教與學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展,使同學(xué)們樂學(xué)、會學(xué)并且學(xué)實、學(xué)活。
    (1)每一節(jié)課都對學(xué)生的發(fā)言次數(shù)做統(tǒng)計,并給予相應(yīng)的鼓勵性等第評價(占20%);
    (4)完成有適當(dāng)容量和難度的歷史基礎(chǔ)知識試題測試(平時學(xué)校統(tǒng)一要求完成的練習(xí)、作業(yè)或考試)(占30%)。
    實施新課程教學(xué)反思總結(jié)篇四
    心得體會:
    1.深入、細(xì)致、全面、系統(tǒng)地解讀課標(biāo),是上好一堂課的前提和基礎(chǔ);
    課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)的依據(jù),教材是教學(xué)的參考,教材不限于課本,還包括各種其它的教學(xué)資源。教師要改變以往過分依賴教材和教學(xué)參考書的習(xí)慣,在深入鉆研課本文本的基礎(chǔ)上,超越教材,整合各種課程資源,更好地為教學(xué)服務(wù)。
    新課程重視“過程和方法”的價值取向,要求廣大教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和角色,大膽創(chuàng)新和不斷探索,運用自己的教育智慧為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種主動學(xué)習(xí)的環(huán)境,教會學(xué)生學(xué)習(xí),幫助學(xué)生自我建構(gòu)學(xué)習(xí)過程,努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的促進(jìn)者和協(xié)作者。
    新課程教學(xué)中,教師要努力尋求多種方式和途徑,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性,為學(xué)生提供探究和實踐活動的機(jī)會,積極鼓勵學(xué)生自己動手操作、試驗、調(diào)查、考察等,在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題,不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。讓學(xué)生自主、合作、探究性地學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主人。
    困惑與反思:
    1.作為教師,我們始終對新課程改革的評價體系顧慮重重,很難不去考慮高考與各種質(zhì)量檢測,這一點是我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的關(guān)鍵。
    2.新教材、新課程改革的教學(xué)過程中,我們發(fā)現(xiàn)諸多的不配套影響了新課程改革的實施。如教材與課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與輔導(dǎo)資料之間不配套、諸多實踐活動設(shè)備缺乏、學(xué)校的某些規(guī)章制度與新課程改革之間也存在不協(xié)調(diào)等等。
    3.教師對新教材也有諸多不適應(yīng)的地方,如新教材中的部分內(nèi)容高度概括、高度濃縮,有些地方出現(xiàn)了一些新概念,對于這些內(nèi)容教學(xué)中應(yīng)如何把握教學(xué)的標(biāo)高,還有教材中眾多的探索、閱讀、案例研究等內(nèi)容,對于這些內(nèi)容,究竟要處理到何種程度才算適宜,我們大多數(shù)教師心中也沒有底。此外,部分探索與案例研究的內(nèi)容也不符合教學(xué)實際或?qū)W生的實際,活動時間長,效果也不明顯,很難在課堂上實施,有些探索與案例研究的內(nèi)容,對于高一學(xué)生來說,難度有點太大。
    4.學(xué)生也是影響新課程改革能否順利推進(jìn)的重要因素。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),高一學(xué)生普遍對新課程改革了解不夠,學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為使學(xué)生一下子也很難適應(yīng)新形式下的課堂教學(xué),尤其是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生。還有,學(xué)生學(xué)習(xí)的功利價值取向、學(xué)科慣性等非智力因素,嚴(yán)重影響學(xué)生缺乏時間、精力,對地理進(jìn)行必要和最低限度的學(xué)習(xí),始終是影響地理教學(xué)的一個非常重要的因素。
    知識與能力的關(guān)系。
    教材中的基本知識與基本能力兩類要素之間應(yīng)當(dāng)做到相輔相成。高中地理開發(fā)智力,培養(yǎng)能力的要求較高,是建立在掌握和運用地理規(guī)律性知識基礎(chǔ)上的。隨著地理方法論知識的掌握和運用,地理能力的發(fā)展才有基礎(chǔ)和機(jī)會,無知絕對談不上有能力。而高中地理教材中的能力培養(yǎng)及智力開發(fā)的要求,又是學(xué)生掌握和應(yīng)用知識的必要條件。在知識仍是高中地理教學(xué)重點的同時,應(yīng)強調(diào)和重視知識掌握與智力開發(fā)、能力培養(yǎng)的相互滲透。新編高中地理教材的知識要求應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、先進(jìn)性和貫徹少而精、學(xué)以致用的原則,在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、自學(xué)能力上打基礎(chǔ)。創(chuàng)造性思維的特點在于創(chuàng)新,勇于突破傳統(tǒng)的習(xí)慣勢力所形成的思維定勢。好奇心強、善于聯(lián)想、富于想象、敢于懷疑是創(chuàng)造性思維必備的前提。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造能力的核心,無論正文、閱讀或選學(xué)材料都要自始自終為創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)提供知識基礎(chǔ)和能力要求。例如,可通過角度新穎、思考性強的設(shè)疑、質(zhì)疑,或介紹思維獨特、別具一格的地理觀點、有待解決或有爭議的地理問題,激勵學(xué)生獨立思考、勇于探求的精神;還可專門開辟“小欄目”、“小天地”等,讓學(xué)生以知情者、參與者身份對現(xiàn)實地理問題作出分析評價、預(yù)測和決策,為發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維提供廣闊的新天地,也有益于培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)志趣及研究社會現(xiàn)實地理問題的能力。
    理論與實際的關(guān)系。
    理論聯(lián)系實際是編寫高中地理教材和進(jìn)行教學(xué)的重要原則之一,高中地理課程一向注意這一點。新編高中地理教材應(yīng)繼承和發(fā)揚這一優(yōu)良傳統(tǒng),進(jìn)一步加強理論與實際的聯(lián)系,體現(xiàn)高中階段應(yīng)有的教學(xué)要求,這不僅有助于學(xué)生正確理解地理理論來源于實踐,又運用于實踐,深化他們的地理認(rèn)識過程;同時也有助于開闊地理視野,擴(kuò)展地理思路,培養(yǎng)地理應(yīng)用意識,提高應(yīng)用知識于實際解決現(xiàn)實地理問題的能力。編寫教材中密切聯(lián)系實際,突出學(xué)以致用,一是可以聯(lián)系日常生活、社會生活的實際,使學(xué)生切身感受到地理知識與生活密切相關(guān)。例如,天氣預(yù)報、旅游、商品流通等。二是可以聯(lián)系生產(chǎn)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實際,突出地理科學(xué)促進(jìn)生產(chǎn)力與社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功用。例如,資源評價、對外交易、經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃等。三是可以聯(lián)系本國、本地區(qū)的實際,深化學(xué)生對聯(lián)系實際重要性、必要性的認(rèn)識。例如,調(diào)查市場經(jīng)濟(jì)狀況、研究鄉(xiāng)土發(fā)展規(guī)劃、開展鄉(xiāng)土建設(shè)咨詢等。四是可以聯(lián)系地理學(xué)對于人類文明、社會進(jìn)步、民族昌盛的重要作用和古今中外地理學(xué)家解決重大社會問題取得重大發(fā)現(xiàn)及貢獻(xiàn)的事例,激勵學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)和熱愛地理科學(xué)、樹立遠(yuǎn)大志向。五是可以聯(lián)系與地理科學(xué)有關(guān)的重大社會問題。例如,人口、能源、環(huán)保及可持續(xù)發(fā)展等。加強地理實驗操作與實踐活動。六是可以注意與其他學(xué)科知識、文化知識的聯(lián)系。促進(jìn)學(xué)生從更廣闊的角度認(rèn)識地理學(xué)的重要作用,擴(kuò)展聯(lián)系實際的內(nèi)涵。
    課文、圖象與練習(xí)的關(guān)系。
    課文、圖象和練習(xí)三系統(tǒng)是地理教材不可或缺的有機(jī)組成部分。課文系統(tǒng)主要以文字形式傳遞知識內(nèi)容,新教材除應(yīng)保留以往教材科學(xué)性強,語言簡潔等優(yōu)點外,應(yīng)提高可讀性、生動性,使抽象問題具體化,具體問題抽象化,力求突出重點、要點,設(shè)置難點、疑點,探求關(guān)鍵、特征,從多方面強化這一系統(tǒng)的功能作用。例如,課文系統(tǒng)可以設(shè)正文、提示注釋、閱讀材料、選學(xué)內(nèi)容等部分,其中提示部分可有預(yù)習(xí)提示、自學(xué)預(yù)習(xí)和課后提示等,注重啟發(fā),培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。圖象系統(tǒng)側(cè)重以圖示形成傳遞知識信息,新教材要注意借鑒九年義務(wù)教育初中地理教材和國外優(yōu)秀地理教材的可取之處,在圖象比重、圖象內(nèi)容選擇、圖象類型、圖象組合、圖文配合、圖象安排等方面有所突破,以充分發(fā)揮以圖釋文,以圖引文,以圖析文,以圖代文的作用。例如,增設(shè)組合圖,增強其表現(xiàn)力,插圖內(nèi)容的難度也應(yīng)逐步加大。練習(xí)系統(tǒng)是供學(xué)習(xí)活動和實踐活動的部分,設(shè)計上一要容量適當(dāng),不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);二要題型多樣化,增加探究性、開放性、應(yīng)用性題目,給實驗以應(yīng)有的地位;三要主次分明,具有層次差異;四要注意學(xué)生表達(dá)能力,創(chuàng)造性思維能力,應(yīng)用知識能力等的培養(yǎng);五要編排位置靈活,各種練習(xí)可穿插于教材結(jié)構(gòu)的各個環(huán)節(jié)中。
    實施新課程教學(xué)反思總結(jié)篇五
    新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)存在諸多問題,需引起我們的重視。
    誤區(qū)一:教學(xué)開放過度。
    實例這是一節(jié)公開課。老師一上課就提出問題,問大家知道做嗎?然后讓學(xué)生嘗試解決,匯報交流。在整個教學(xué)過程中,老師都是讓學(xué)生自己說,不作任何講解、評價、示范。練習(xí)鞏固時發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生未掌握新知。
    反思數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實施開放性教學(xué),讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地。然而,審視這節(jié)課,學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”,可是學(xué)生卻并沒有獲得知識。在開放式教學(xué)中,我們把過多的注意力集中在學(xué)生的主動學(xué)習(xí)上,忽視了對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握,特別是忽略了對學(xué)生參與的實際可能性的分析,以為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生暢所欲言,這樣學(xué)生就會主動的掌握知識,忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開手腳,當(dāng)點撥時還需點撥,當(dāng)講授處還需講授。
    誤區(qū)二:合作流于形式。
    實例這是一節(jié)參賽課。課堂上,教師剛剛提出一個問題,便立即宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭,滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語,每個都在張嘴,誰也聽不清誰在說什么;有的小組組長一人唱“獨角戲”,其余學(xué)生當(dāng)聽眾,不作任何補充;有的小組的學(xué)困生把此時作為玩耍的最好時機(jī)……幾分鐘后,學(xué)生代表發(fā)言,“我怎么怎么看”,“我覺得應(yīng)該如何如何”,“我的意見是……”。
    反思作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一,小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯的特征。上述片段中,整個合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧,但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細(xì)觀察,就可以發(fā)現(xiàn),大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”,而不是“我們小組怎么樣”。很明顯,這并不是真正的合作。首先,“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過獨立思考,有了交流的需要后,再展開合作學(xué)習(xí)才是有價值的、有成效的。其次,“交流”應(yīng)涵養(yǎng)二個層面,一是表述自己的想法,二是傾聽別人的意見。而上述片段中的交流過程只是一個表述的過程,缺少傾聽的過程,交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要,但我們不能為了合作而合作,一味的強調(diào)小組合作,學(xué)生將會喪失獨立思考、自主探索的學(xué)習(xí)能力,缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發(fā)展過程。
    誤區(qū)三:評價濫用失真。
    實例這是一節(jié)觀摩課。課堂上,一位學(xué)生回答了一個很簡單的問題后,教師說:“講得真好!表揚他!”其余學(xué)生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個學(xué)生回答了一個問題,也得到了同樣的“殊榮”。一節(jié)課上,表揚不斷,掌聲此起彼伏。
    反思新課程提倡激勵性評價。因此,現(xiàn)在的課堂上,經(jīng)常能聽到“嗨、嗨、嗨、你真棒!”的贊揚,經(jīng)常能聽到“啪、啪、啪”的表揚的掌聲,回答好的學(xué)生額頭上有的甚至能貼上幾顆金星,回答得不好的學(xué)生也能意外地得到教師翹起的大拇指。
    其實,過多外在的獎勵并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣。在上述片段中,教師用的贊賞實在是太多太濫了,這樣的鼓勵已失去了它應(yīng)有的價值和意義。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會漸漸褪去應(yīng)有的喜悅,長期下去,也只能帶給他們更多的“迷失?!睂W(xué)生的創(chuàng)造性的回答一定要肯定和鼓勵,學(xué)生錯誤的回答,既要指出不足,也要抓住可取之處給予鼓勵,不可損傷學(xué)生的自尊心和自信心。只有在客觀的基礎(chǔ)上,堅持鼓勵為主的原則,才是富有魅力的有價值的評價!
    誤區(qū)四:手段成為束縛。
    實例這是一節(jié)公開課。多媒體課件的演示,把教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得豐富多彩、形象生動。突然,教師操作出現(xiàn)了錯誤,多媒體課件無法正常運行了。頓時,學(xué)生鴉雀無聲。教師拋出求救的目光,專職電腦老師趕緊跑上去,擺弄著鼠標(biāo)。不一會兒,一切又恢復(fù)了正常,課仍是熱熱鬧鬧地進(jìn)行下去。
    反思。
    現(xiàn)在的課,離開了現(xiàn)代化的教學(xué)手段,似乎就成了一堂低品位的課。在時尚、熱鬧的背后,教師、學(xué)生跟著電腦提出的一個個問題走,實際上和跟著教師設(shè)計的問題一步一步走有何區(qū)別?教師只是把自己的“滿堂灌”交給了電腦,而自己則退到了幕后??此茖W(xué)生學(xué)得相當(dāng)主動,其實一切都離不開教師的操縱。我們要充分運用現(xiàn)代信息技術(shù),因地制宜、合理有效地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段,但千萬不能為之所困,更不能成為它們的“奴隸”。我們要增進(jìn)課件的交互性,使課件能根據(jù)教學(xué)的需要隨意調(diào)度,同時要不斷提高自己駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。只有這樣,先進(jìn)教學(xué)手段的優(yōu)勢才能充分發(fā)揮,進(jìn)而更好地為我們的教學(xué)服務(wù)!
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    實施新課程教學(xué)反思總結(jié)篇六
    》,教學(xué)活動是“找自己認(rèn)為美麗的物品,談自己喜愛的理由”,按舊的標(biāo)準(zhǔn)來說,這樣的課根本沒有“知識點”。我認(rèn)為它的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)每個人個性化的審美觀。又如《小鳥找家》,能很好地激發(fā)學(xué)生幫助弱者的美好情感,繪畫的訓(xùn)練要求為這種情感提供了表現(xiàn)和宣泄的載體?!段业奶枴?,這一課的標(biāo)題就很能說明編者的意圖,每個孩子心里都會有一個屬于自己想象王國的太陽,他們在繪畫中寄托的情感就很不一般了,這樣非常有利于培養(yǎng)孩子對自己個性審美和想象的肯定與自信。
    2、課程。
    新教材的課程內(nèi)容“體驗”味很濃,更加強調(diào)學(xué)生自身的體驗,強調(diào)在學(xué)習(xí)過程經(jīng)驗的積累和能力的提高。另外,學(xué)生的體驗對象在時間空間上有了拓延,強調(diào)老師、學(xué)生、環(huán)境,材料等多種因素的整合。強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷,要求學(xué)生積極參與到各項活動中去,在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設(shè)計”、“制作”、“想象”、“反思”、“體驗”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題,體驗和感受生活,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。如《會飛的娃娃》,利用塑料袋來做玩具,這種自己創(chuàng)造樂趣的藝術(shù)體驗會給學(xué)生留下歷久彌新的印象,很大程度上啟蒙了學(xué)生的創(chuàng)新意識;《尋找美麗》,促使學(xué)生在身邊、家里、社會中尋找美麗,體驗環(huán)境中蘊涵的藝術(shù)美,感受生活;還有《童年的手印》,當(dāng)學(xué)生的手觸摸到?jīng)鰶龅哪?,隨意地揉、搓、壓、印,邊做邊與老師同學(xué)交流時,學(xué)生的心情真可以說是“心花怒放”,在實踐中體驗快樂,建構(gòu)知識。
    在教學(xué)實踐中,基于上述理念,為了更好的與新教材同行,教師首先應(yīng)該要樹立正確的培養(yǎng)目標(biāo),不僅僅滿足于把知識和技能灌輸給學(xué)生,更重要的是培養(yǎng)一個健康、快樂、有完善人格的人。一堂好的課不應(yīng)該只是教會學(xué)生什么,還應(yīng)千方百計發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了突出學(xué)生的情商發(fā)展,有的老師在教學(xué)中反復(fù)大聲詢問學(xué)生:心情怎么樣?開不開心?這樣的教學(xué)行為可以大力提倡,讓課堂有濃郁的“人情味”。
    其次,教師要藝術(shù)性控制自己“啟”和“引”的度。整個教學(xué)過程當(dāng)然是要老師控制的,問題是,陳舊的課堂教學(xué)秩序被老師嚴(yán)密設(shè)計好了,學(xué)生任何打破這個流水線的行為都是擾亂課堂。課堂上應(yīng)該有情感的投入和體驗,有探索研究的氛圍,有學(xué)生驚喜、疑惑、苦思、雀躍等心理活動進(jìn)行,教學(xué)的過程成為激情與智慧共存的綜合體。此外,教師必須創(chuàng)造師生之間、生生之間的交流,這種互動和會話,就是體驗。單向的授——受方式應(yīng)該被我們教師堅決淘汰。要大膽、創(chuàng)新地“用新教材教”,而不僅僅限于“教新教材”。
    實施新課程教學(xué)反思總結(jié)篇七
    摘要:新課程的實施需要建立注重人的生命發(fā)展的教學(xué)價值觀,這種價值觀認(rèn)為教學(xué)應(yīng)尊重生命的獨特性,理解生命的生成性,善待生命的自主性,關(guān)照生命的整體性。與此基本理念相應(yīng)的是教學(xué)過程觀、教學(xué)內(nèi)容觀、師生觀以及教學(xué)評價觀的重建。
    新一輪基礎(chǔ)教育(-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))課程改革倡導(dǎo)新的課程價值觀,即改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程,關(guān)注學(xué)生的整體人格與個體差異,使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。[1]教學(xué)是課程實施的主要途徑,課程價值觀的轉(zhuǎn)變必然要求建立與之相適應(yīng)的教學(xué)價值觀。
    從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看,還存在著與新課程價值觀相悖的諸多問題,如教學(xué)目的過于強調(diào)對知識的認(rèn)知,忽視了認(rèn)知以外的目的,忽視了人的多種需要與整體人格的成長;教學(xué)過程忽略了人的豐富多樣的生命內(nèi)涵,以致原本應(yīng)該充滿生機(jī)活力的教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化,缺乏情感與靈性的自然流露;教學(xué)內(nèi)容大忠于教材,而缺少創(chuàng)生性、情境性、靈活性;教學(xué)形式因為太講究規(guī)范與模式而約束了個體生命表達(dá)的多樣性;教學(xué)方法上有太多居高臨下的灌輸與說教,而缺少讓學(xué)生通過自身的體驗達(dá)到自我完善、自我發(fā)展。教學(xué)中的這些問題無疑會阻礙新課程的實施,而要改變這種狀況,首先要做的`是轉(zhuǎn)變教學(xué)只注重知識傳遞的價值取向,建立新的教學(xué)價值觀。
    根據(jù)新課程的價值觀和對教學(xué)的要求,筆者認(rèn)為,教學(xué)應(yīng)建立注重人的生命發(fā)展的價值觀,即教學(xué)應(yīng)是一種以人的生命發(fā)展為依歸的教學(xué),它尊重生命、關(guān)懷生命,拓展生命、提升生命,蘊涵著高度的生命價值與意義。它所關(guān)心的不僅是人可以經(jīng)由教學(xué)而獲得多少知識、認(rèn)識多少事物,而且在于人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰顯和擴(kuò)展。
    一、新教學(xué)價值觀的基本理念。
    (一)尊重生命的獨特性。
    每個人的生命都有自己不同的“樣子”,每個兒童的生命都與成人不同,他們不是父輩的復(fù)制與延伸,他們有自己獨立的人格和精神世界;他們的生活階段并非僅僅是成人期的一種預(yù)備,他們有著與成人相異的價值觀念和行為方式?!按笞匀幌M麅和诔扇酥熬鸵駜和臉幼?。如果我們打亂了這個次序,我們就會造成一些早熟的果實,它們長得既不豐滿也不甜美,而且很快就會腐爛;我們將造成一些年紀(jì)年輕的博士和老太龍鐘的兒童。兒童是有他特有的看法、想法和感情的,如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情,那簡直是最愚蠢的事情?!弊鹬厣毺匦缘慕虒W(xué)可以避免做“最愚蠢的事情”。教師能夠設(shè)身處地為學(xué)生著想,不會強行用自己的思想代替學(xué)生的思想,用自己行為代替學(xué)生的行為。教師能理解學(xué)生幼稚的言行,珍惜學(xué)生的奇思妙想,寬容學(xué)生在學(xué)習(xí)中的失誤,耐心對待學(xué)生千百次的發(fā)問,細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的每一點進(jìn)步。[2]尊重生命獨特性的教師尊重每一個學(xué)生的獨特性,他懂得每個人都是獨特的自我,不會用同一的標(biāo)準(zhǔn)衡量所有的學(xué)生,他了解每個學(xué)生的長處和不足,知道每個學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不同,他善待生命處于弱勢的學(xué)生,讓每一個學(xué)生都能在教學(xué)中獲得成功的機(jī)會,體驗到生命成長的快樂。
    (二)理解生命的生成性。
    [1][2][3][4]。
    實施新課程教學(xué)反思總結(jié)篇八
    學(xué)習(xí)《新課程理念下的教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計小學(xué)語文》這本書,真有一種如獲至寶的感覺。每天晚上,讀書便成了必做的一件事。因為我意識到在新課程改革的洪流中,作為一名青年教師,有義務(wù)、有責(zé)任走在新課程改革的前面。這本書,如雪中送炭一般,給我們所有的青年教師指明了前進(jìn)的方向。通過學(xué)習(xí),我的收獲很多。
    改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本目的是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。21世紀(jì)是以知識的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟(jì)時代,學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)已是信息化社會的需求。作為基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)語文,課堂教學(xué)必須著眼在樹立學(xué)生創(chuàng)新意識,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上,實現(xiàn)有效創(chuàng)新教育。鑒于此作為一名語文教師要深刻反思一下,教會學(xué)生學(xué)會祖國的語言文字、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,發(fā)展思維使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。作為一名小學(xué)語文教師,我們更因應(yīng)該,學(xué)習(xí)新可標(biāo)的精神以新理念武裝自己,走在課程改、革的最前沿。
    良好的心境可以使人聯(lián)想活躍、思維敏捷、激情勃發(fā)。濃郁的激情能充分有效地調(diào)動智力因素,釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能,極大地激發(fā)創(chuàng)新敏感性。因此,在課堂教學(xué)中,教師必須根據(jù)教材特點創(chuàng)設(shè)一種特定情境,讓課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流。學(xué)習(xí)《新課程理念下的教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計小學(xué)語文》的啟發(fā)下,我精心設(shè)計自己的語文課堂,如在教學(xué)《倔強的小紅軍》時,從網(wǎng)上搜到一段關(guān)于紅軍長征的錄象資料,在資料片聲情并貌的演說下,學(xué)生的興趣一下就被調(diào)動了,紛紛舉起了小手發(fā)表自己觀后的感受,就連平時從不聽講的“雙差生”都興趣盎然去鉆研課文去了。這一情景的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生一下子,了解了那段歷史,同時也能幫助同學(xué)們走進(jìn)小紅軍的內(nèi)心世界,認(rèn)識小紅軍那種高尚的精神品質(zhì)。
    新理念強調(diào)學(xué)生應(yīng)該由“單一、被動”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、探究、合作”的學(xué)習(xí),變以“教”為中心為以輔導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”為中心。作為教師要面向?qū)W生。教師要充分地傾聽學(xué)生,重視輔導(dǎo)學(xué)生如何掌握學(xué)習(xí)的方法,并自主的運用方法去獲得知識同時學(xué)會與他人之間的合作與交流。
    在教學(xué)《長城》這一課時,我要求學(xué)生在課前分小組利用課余時間咨詢自己的家長、翻閱資料、上圖書館、上網(wǎng)等形式搜集有關(guān)長城的歷史意義、結(jié)構(gòu)布局、等資料,學(xué)生積極的通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、雜志等多種途徑,自主的獲取大量的資料。這一過程,其實是一次真正的學(xué)生“學(xué)”的過程,也是一次交流的過程。其間,這一搜集的過程,也是學(xué)生自我感悟和學(xué)習(xí)的過程。在交流過程中,學(xué)生明白了長城高大雄偉、被稱為世界的奇跡,象征了中華民族的驕傲和自豪。
    總之,新課程理念的實施,對教師提出了更高的要求。教師的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、課程整合能力的提高,是新課程改革能否成功的最關(guān)鍵的一點。因此,作為語文教師,我們應(yīng)從對新課程理念的學(xué)習(xí)和實施中汲取營養(yǎng)、從生活中汲取營養(yǎng),從文學(xué)藝術(shù)中汲取營養(yǎng)。不斷豐富自己、充實自己、完善自己。,不斷更新自己的教學(xué)觀念適應(yīng)新時代的需要。當(dāng)然,在工作中認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),發(fā)揚優(yōu)點,改正缺點;在工作中不斷地了解自己、發(fā)現(xiàn)自己、認(rèn)識自己、提高自己;在不斷的促進(jìn)學(xué)生的成長中發(fā)展自己、激勵自己成長。
    實施新課程教學(xué)反思總結(jié)篇九
    新課程的實施是中國教育史上的一次重大變革,這種變化包括了思想、理念的轉(zhuǎn)變,也包含了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變,這是一次全方位的變革。通過這次變革可以使我國的教育更能適應(yīng)時代的發(fā)展,使全民族的整 體素質(zhì)得到提高,使中華民族更加有利于屹立于世界強者之林。為此,國家對這次課程改革高度重視,投入了大量的人力和物力。作為一名縣一級的教研員,我們面對著信息和觀念相對滯后的農(nóng)村中學(xué),因而我們承擔(dān)著此次課程改革的艱巨任務(wù)。這一輪課程改革留下了我們的探索與思考,更留下了我們積極推進(jìn)的足跡。
    1、積極學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變觀念
    我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在世紀(jì)之交啟動,并且于20xx年9月在全國38個國家級實驗區(qū)進(jìn)行了實驗。從那時起我們就開始了對新課程的學(xué)習(xí)和研究,先后自學(xué)了《地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《走進(jìn)新課程》、《國家課程教材研究所培訓(xùn)資料》。通過學(xué)習(xí),我們了解到我國原有基礎(chǔ)教育課程體系中存在的問題,認(rèn)識到此次課程改革的深遠(yuǎn)意義,通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí),我們了解了新的教育教學(xué)理念,明確了新課程的培養(yǎng)目標(biāo),把握了教學(xué)活動中對教師角色的新的定位。這一切為我縣地理學(xué)科新課程的實施奠定了堅定的理論基礎(chǔ)和良好的心理準(zhǔn)備。
    2、培訓(xùn)在前,實踐在后
    為了適應(yīng)新課程發(fā)展的要求,在教師使用新教材之前我們首先對教師進(jìn)行了新課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)。之后,又進(jìn)行了新教材的培訓(xùn)。對新課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn),我們采用了集中輔導(dǎo)、自學(xué)、開放性測試等形式,通過這些培訓(xùn)活動,使全體地理教師在思想觀念上發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。
    對新教材的培訓(xùn)我們采取了分階段、分步驟地有序進(jìn)行。在新教材實施前,我們首先組織全縣中學(xué)地理教師觀看了國家課程教材研究所韋志榕老師對新教材輔導(dǎo)的錄相。韋老師從教材編寫理念,教材改革的突破口,教材的結(jié)構(gòu)框架和呈現(xiàn)方式,本教材的主要特點,新教材對教師教學(xué)行為方面的要求等方面,較為全面、系統(tǒng)地對教材進(jìn)行了輔導(dǎo),從而使全體地理教師對新教材和新的教學(xué)行為有了宏觀上的把握。在之后每一學(xué)期、每一冊新教材使用前,我們都對教師進(jìn)行了有針對性地輔導(dǎo),同時帶領(lǐng)地理教師一起觀看了來自課改實驗區(qū)的幾節(jié)優(yōu)秀課。
    3、外出學(xué)習(xí),培養(yǎng)尖兵
    在實施新課程過程中,我們?yōu)槌浞职l(fā)揮骨干教師的帶頭和輻射作用,我先后帶領(lǐng)幾位骨干教師參加省里的骨干教師培訓(xùn)。如2005年春季我?guī)ьI(lǐng)小屯中學(xué)王艷老師、大背中學(xué)富洋老師參加了在東港市舉辦的農(nóng)村骨干教師新課程培訓(xùn)。2005年秋季,我與小北河中學(xué)的王海英主任參加了在阜新市召開的新課程研討會,2006年秋季,我和首山鄉(xiāng)中學(xué)王曉寧老師參加了在大連舉辦的農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)會。通過這些會議培訓(xùn),使我縣的這些骨干教師對新課程實施的能力有了很大提高。
    4、研討交流,成果共享
    為了使廣大教師盡快地適應(yīng)新課程,提升對新課程的實施能力,我先后組織了幾次全體地理教師參加的新課程經(jīng)驗交流和研討會。如在新課程實施的初期,我請遼陽市一中地理教師任宜秋同志(現(xiàn)任一中教務(wù)主任,東三省優(yōu)秀課獲獎?wù)撸槿h教師上了一節(jié)觀摩課。之后,又與全縣地教師進(jìn)行了交流,為全縣地理教師在新課程背景下教師如何上好課引了路。之后,我又請小屯中學(xué)王艷老師、大背中學(xué)的富洋老師分別做了一節(jié)觀摩課,繼續(xù)與教師一起探討新課程背景下教師角色如何轉(zhuǎn)變等問題。新課程在我縣實施一年以后,我在首山二中召開了一次全縣地理教師參加的新課程經(jīng)驗交流會,會上首山一中的徐峰老師、首山二中的高鎮(zhèn)老師、首山鄉(xiāng)中學(xué)的王曉寧老師、小北河的曹國利老師,劉二堡中學(xué)的董秀榮老師等很多同志做了代表發(fā)言。在06年的春季,我又在教師學(xué)校召開了實施新課程的研討會,會上以王曉寧老師的《海陸變遷》一課為載體,與大家一起對實施新課程中遇到的很多問題進(jìn)行了探討。
    1、新的教學(xué)理念已深入人心
    通過開展培訓(xùn)活動和教師積極主動的學(xué)習(xí),在絕大多數(shù)教師內(nèi)心中樹立起了“以人為本”的教育理念,教師關(guān)注的重點由課本轉(zhuǎn)向了學(xué)生,教師不再單純地關(guān)注學(xué)生對知識的掌握,而更多地關(guān)注學(xué)生的情感、學(xué)生的體驗,學(xué)生在學(xué)習(xí)中的感受,而且關(guān)注對象也由少數(shù)學(xué)習(xí)好的學(xué)生轉(zhuǎn)向全體學(xué)生。
    2、教師的教學(xué)行為發(fā)生了很大變化
    無論是在各種教研活動中,還是日常的聽評課過程中,我們都可以看到教師的角色有了很大轉(zhuǎn)變,課堂的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了很大的變化,小組討論、合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)隨處可見。
    3、建立了民主、平等的師生關(guān)系
    教師的角色變了,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來了,學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解,敢于超越教師。有的老師感嘆:“學(xué)生的潛力太大了,學(xué)生知道的太多了?!?BR>    4、開發(fā)了教師的工作熱情
    一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)高度重視課程改革,不斷關(guān)注,教師們受到了極大的鼓舞,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性激發(fā)了教師的工作熱情。新課程也為教師的創(chuàng)造性勞動提供了更廣闊的空間。很多教師積極地從網(wǎng)上、書上、生活中搜集一些有用的素材,極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,課堂變得生動而富有色彩。
    5、新課程促進(jìn)了教師自身素質(zhì)的提高
    新課程豐富了教學(xué)內(nèi)容,提供了更多的教師學(xué)習(xí)的空間,也帶給了他們更多的思考,教師變得更加理性。在教學(xué)中他們不斷地反思,不斷地總結(jié)經(jīng)驗,在不斷的探討中提升了自己。如小屯中學(xué)的王艷老師,首山鄉(xiāng)中學(xué)的王曉寧老師,唐馬中學(xué)(原大背中學(xué))的富洋老師伴隨著新課程的實施,她們的教學(xué)能力都有了很大提高。王艷老師在省優(yōu)秀課評選活動中取得了優(yōu)異成績。王曉寧老師的教學(xué)經(jīng)驗在東三省地理年會上進(jìn)行了交流,并獲得一等獎。
    1、理念與行為還存在脫節(jié)現(xiàn)象
    比如,有的教師在談新課程理念的時候,我們感覺他掌握得很好,而在實際上課中卻沒有很好的運用。還有的教師在優(yōu)秀課評選活動中能以新的理念去指導(dǎo),而在日常的上課中做的卻不夠好。
    2、創(chuàng)設(shè)的寬松氛圍與學(xué)生自律有機(jī)結(jié)合程度不好
    教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)情境,但這里的“寬松”是心理上的、精神上的,不是無組織無紀(jì)律,不是學(xué)生沒有自律。正是因為擔(dān)心處理不好二者的關(guān)系,一些教師放不開手腳。
    3、一些現(xiàn)象反映出新課程的實施有時還停留在表面上
    比如,目前教師的鼓勵性評價做得很好,但科學(xué)性的評價、思想性的評價做得不夠。再比如在探究性學(xué)習(xí)方面,一些教師沒有從本質(zhì)上去研究本節(jié)課哪些問題應(yīng)是探究活動的重點,哪些問題沒有探究的必要。如果把問題的探究停留在表面問題上,勢必會影響學(xué)生的探究興趣。
    4、新課程實施過程中還受到一些阻力
    (1)應(yīng)試教育思想的阻力。很多教師因為擔(dān)心教學(xué)成績低,因而仍然把教學(xué)的重點放在對知識的掌握上,從而忽視了對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等方面的培養(yǎng),忽視了對學(xué)生良好品德和行為習(xí)慣的教育。
    (2)客觀條件的阻力。新課程強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力,倡導(dǎo)學(xué)生積極地參與社會調(diào)查活動,然而由于受到經(jīng)費、時間等客觀條件的限制,這些活動往往不能很好地開展。
    (3)評價機(jī)制的阻力。目前,無論是學(xué)校還是家長對教師的評價,重點仍放在教師的教學(xué)成績上,而教師對學(xué)生全方面的發(fā)展所做的努力卻很難在短時間內(nèi)體現(xiàn)出來,因而也不能得到客觀公正的評價,從這一點上來說也會刺傷教師實施新課程的積極性。
    在新課程的實施過程中,我們已邁出了堅實的一步。在這一過程中,我們面臨著巨大的挑戰(zhàn),需要我們教研員不斷提高自身素質(zhì)和指導(dǎo)水平,需要教師有更寬的視野,更深的文化底蘊和更高的綜合素質(zhì)。與此同時,還必須加強對教師評價機(jī)制和激勵機(jī)制的建設(shè)和改進(jìn),只有這樣,才能使課程改革更加健康地發(fā)展。
    實施新課程教學(xué)反思總結(jié)篇十
    課堂教學(xué)是中學(xué)歷史教學(xué)的主渠道,因而也是中學(xué)歷史教學(xué)改革的主戰(zhàn)場。教學(xué)理念和觀點的體現(xiàn)、課程標(biāo)準(zhǔn)的落實、新編教科書的運用等,往往是通過課堂教學(xué)的實踐和課堂教學(xué)的質(zhì)量展示出來。新課程改革以來,廣大歷史教師圍繞新理念、新課標(biāo)組織教學(xué),課堂教學(xué)呈現(xiàn)出可喜的變化。從形式上看,在四十分鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起,似乎我們的歷史課堂已經(jīng)走進(jìn)了新課程的最佳狀態(tài)。但是,認(rèn)真審視一下目前的初中歷史課堂教學(xué),有些教師對新課程的理解是膚淺的,突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實質(zhì),致使課堂中出現(xiàn)了虛假的“繁榮”。下面,是我對初中歷史新課程改革中課堂教學(xué)的一些粗淺認(rèn)識,期望大家能提出更多寶貴的想法,以便在今后的歷史教學(xué)中共勉。
    新課程在推廣和實踐過程中,給人一種把傳統(tǒng)教學(xué)“推倒重來”的感覺,在處理新課改與傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系時,存在一種“全盤肯定”與“全盤否定”的思維傾向,應(yīng)該引起重視。
    我認(rèn)為應(yīng)處理好新課改與傳統(tǒng)教學(xué)的兩個辨證關(guān)系:
    一是繼承性和創(chuàng)新性的關(guān)系:與新課程要求相適應(yīng)的教學(xué)改革不能脫離“歷史”,要在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)基礎(chǔ)上進(jìn)行改革。目前我們在新課程實驗中需要思考和梳理的是,經(jīng)過長期實踐檢驗和證明的行之有效的優(yōu)秀教學(xué)傳統(tǒng)思想和做法有哪些?傳統(tǒng)教學(xué)中有哪些思想和做法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會的發(fā)展,不能適應(yīng)我國改革開放的新形勢對培養(yǎng)人才要求的實際?在推進(jìn)新課程實驗進(jìn)程中,我們要如何繼承和改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)思想和做法?新課程要求教學(xué)實施與時俱進(jìn),改革、發(fā)展、創(chuàng)新。但發(fā)展什么?目前哪些方面首先要發(fā)展?用什么標(biāo)準(zhǔn)來檢驗教學(xué)實施改革、發(fā)展、創(chuàng)新的成敗呢?我認(rèn)為要服務(wù)于每一位學(xué)生成人成才全面發(fā)展的大目標(biāo),改革教育教學(xué)的方方面面;圍繞提高教育教學(xué)的針對性、實效性、時代性、主動性,用課程新理念反思傳統(tǒng)教學(xué)中的不足,采用新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為著力點。
    二是理論前瞻性和現(xiàn)實操作性的關(guān)系:新課標(biāo)理論的前瞻性與歷史現(xiàn)實環(huán)境局限的矛盾,是不容回避的現(xiàn)實問題,也是廣大師生深入進(jìn)行新課程研究實踐的主要障礙。在目前大環(huán)境下,我們不能空談觀念更新,而應(yīng)該實事求是,結(jié)合中國改革開放以來教育界的各種研究成果,融合新課程理念,踏踏實實研究歷史教學(xué)法,并自覺運用到自己的教育教學(xué)實踐中去,解決實際操作性的問題,我們在教學(xué)中,要在新理念指導(dǎo)下實踐,在實踐中總結(jié)反思,逐步把新理念轉(zhuǎn)化為個人教學(xué)行為習(xí)慣。
    初中歷史新課程改革強調(diào)“要使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”,“加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”。新課程改革拋棄了知識本位觀,反對那種不顧學(xué)生感受、體驗和需要以及把學(xué)生當(dāng)作知識容器的觀念。但是,它并不排斥知識本身。相反,改革是為了讓學(xué)生獲得更多的知識。歷史新課程從義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性的特點出發(fā),要求學(xué)生掌握基本的歷史知識?;镜臍v史知識包含重要的歷史史實和基本歷史線索兩部分。
    一些老師在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)達(dá)成的過程中,更多地關(guān)注了后兩者。對歷史教學(xué)任務(wù)的理解從課堂設(shè)計和教學(xué)過程上看,有一些教師忽略對具體知識的傳授,表現(xiàn)為在課堂上少講或不講新知識,或是上課一開始就提出問題讓學(xué)生討論。這樣一來,學(xué)生缺乏對歷史基礎(chǔ)知識的了解和掌握,缺乏對歷史的具體感受,因而很難積極地回答教師提出的問題,甚至很難展開討論。教師這樣安排,可能是認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生來建構(gòu)新知識,或是認(rèn)為講多了就會使學(xué)生處于被動的地位。但實際情況是,由于學(xué)生缺少必要的背景知識,教學(xué)的活動難以深入,使得學(xué)生和教師都處于尷尬的被動狀態(tài)。我們知道,歷史教學(xué)的任務(wù)包括很多方面,在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中表述為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。歷史教學(xué)的目標(biāo)無論怎樣劃分,都是整體目標(biāo)的具體體現(xiàn),都不應(yīng)該忽視某一個方面。而且,正是由于歷史本身所包含的豐富內(nèi)涵,才使得歷史教育具有感染力和生命力。知識是基礎(chǔ),是依托,是載體,是學(xué)生發(fā)展的雙翅,學(xué)生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時,才能形成歷史學(xué)習(xí)的初步能力,才能真正學(xué)會學(xué)習(xí),才會產(chǎn)生愛國主義情感、正義感、社會責(zé)任感以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學(xué)的人生觀、世界觀、價值觀。學(xué)生不掌握必要的歷史知識,一切活動都難以展開,一切能力也都難以形成,思想、品德、情感、態(tài)度等方面的生成也會成為空泛之談。所以,現(xiàn)在要注意避免對教學(xué)目標(biāo)整體把握上的失缺,要全面和正確地理解歷史教學(xué)的任務(wù)。
    在教學(xué)活動中,師生的教學(xué)過程應(yīng)該是一個再創(chuàng)造的過程,通過師生的活動,最大限度地充實和豐富教科書所設(shè)計的歷史基礎(chǔ)知識的框架,使文字知識“活”起來,能否做到這一點直接關(guān)系到歷史知識的質(zhì)量和水平,進(jìn)而關(guān)系到三維目標(biāo)能否有效達(dá)成。
    歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實施的過程中,為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營造一個興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,老師們積極探索多種教學(xué)形式,改變過去那種嚴(yán)格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況,組織了豐富多彩的教學(xué)活動。但是,有些活動作為一種教學(xué)形式只是一種點綴。例如,歷史劇是學(xué)生非常喜歡的形式,但是教師在設(shè)計這些活動、指導(dǎo)學(xué)生編演時沒有充分考慮要達(dá)到什么目的、學(xué)生可以從中了解些什么,有時候表演的過程中學(xué)生們嘻嘻哈哈,內(nèi)容簡單、形式單一。表演過后就進(jìn)入了下一個環(huán)節(jié),至于劇中表現(xiàn)的主題思想是什么就不得而知了,表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。
    而對教學(xué)內(nèi)容重點的把握,一堂課的時間有限,需要選定重點的內(nèi)容,組織重點的活動,而重點活動是應(yīng)該圍繞著重點內(nèi)容來設(shè)計的。但現(xiàn)在有些教師在課堂上不是圍繞著重點內(nèi)容展開教學(xué),而是舍本求末,追逐形式,或是就一些枝節(jié)性的問題組織討論;或是對重點的內(nèi)容輕描淡寫,把主要時間和精力放在其他的內(nèi)容上。
    教學(xué)沒有重點,就不能帶動全面,就沒有突破,也就難以給人以深刻印象。而選錯了重點,也就選錯了方向。確定一堂課的重點內(nèi)容、重點問題、重點活動,是教師在備課時的一個重要的方面,需要認(rèn)真地考慮分析。
    學(xué)生是認(rèn)識活動的主體和學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)活動中,學(xué)生知識的掌握、能力的培養(yǎng)和思想品德的提高,都必須通過自身的主觀努力才能達(dá)到。教是為了學(xué),教學(xué)的質(zhì)量和效果體現(xiàn)在學(xué)的方面,體現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)識的轉(zhuǎn)化和行為方式的變化上。如果把學(xué)生看成被動接受知識的“容器”,使學(xué)生處于被動地位,就不可能使教學(xué)協(xié)調(diào)有效地進(jìn)行。因而新課程倡導(dǎo)學(xué)生的主體任用,“讓課堂充滿生命活力,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”已經(jīng)成了廣大歷史教師的共識。但是令人遺憾的是,有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學(xué)生的風(fēng)采,老師扮演的似乎是可有可無的角色。這是一些教師在教學(xué)中的一個誤區(qū)。
    新課程下教師的角色確實發(fā)生了變化,由單純的知識傳授者和灌輸者向教學(xué)活動的組織者、幫助者和合作者轉(zhuǎn)變,但是教師的作用不但沒有削弱,反而應(yīng)該加強。這是因為,在長期的接受式的教學(xué)中,學(xué)生接受的常常是教師和書本提供的現(xiàn)成的結(jié)論。而新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí),但這種“自主與探究”由于學(xué)生的知識經(jīng)驗、智力水平遠(yuǎn)不成熟,有時會使學(xué)生不知所措,需要指導(dǎo)、點撥和幫助。初中階段學(xué)生們所獲得的歷史知識是有限的,辨證的思維能力不強,有些觀點難免會出現(xiàn)偏差。這個時候的教師就是學(xué)生的引路人,把他們從偏執(zhí)引向正軌。因此,在日常的教學(xué)中,教師除了創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、提供便利為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)外,更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式,掌握學(xué)習(xí)策略,同時與學(xué)生分享自己的想法和情感,與學(xué)生一起去尋找真理,真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А?BR>    在中學(xué)歷史教學(xué)中,多媒體教學(xué)以其信息量大、簡潔靈活、動態(tài)感強、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點被越來越多的歷史教師所采用。運用多媒體教學(xué)可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問題,尤其是有利于歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,提供豐富的歷史學(xué)習(xí)材料,促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展。
    但是,有些教師卻使多媒體成了課堂的中心。有些教師在一節(jié)課的時間里,圖文、動畫、音頻、視頻等無所不包,學(xué)生不斷地接受視覺、聽覺上的刺激,課堂上熱熱鬧鬧??墒菍W(xué)生就象一臺機(jī)器,被動地接受多媒體這臺“機(jī)器”的“灌”。還有的教師以多媒體的運用代替“人”的主體性的發(fā)揮,出現(xiàn)“電腦打開,學(xué)生鬧開,教師跑開”的不良現(xiàn)象。有的教師以多媒體手段排斥其他教學(xué)手段,無限推崇軟件教學(xué)而忽視傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)方法。
    現(xiàn)代化的教學(xué)手段是必要的,但并不是運用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段就是實現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化,并不是制作了新奇生動的課件就能提高課堂教學(xué)效果。運用多媒體技術(shù)如何與課堂講授緊密配合,使師生的活動與技術(shù)的支持成為一種同步的過程,而不是分離的過程;在課堂教學(xué)中播放錄象多長時間效果更好,要不要對影視材料進(jìn)行剪輯?運用網(wǎng)絡(luò)上的材料和影視文學(xué)作品于歷史教學(xué)中,是否要有必要的區(qū)分和交待?這是我們教學(xué)中使用選擇多媒體時要把握的。使用多媒體教學(xué)是為了提高教學(xué)質(zhì)量和效果。從頭到尾地演繹課件,不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,很難突出教學(xué)重點,淺化難點,使用多媒體只能是舍本逐末。此外,多媒體所用的時間過長、頻率過快,也不利于實現(xiàn)師生互動??傊?,多媒體教學(xué)不是萬能的,目前為止它只是一種輔助教學(xué)的手段,替代不了通過師生交流與溝通而進(jìn)行的知識傳遞與情感交流。每位歷史教師要牢記多媒體只是輔助教學(xué)的一種手段,切不可喧賓奪主。教學(xué)中,要根據(jù)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的需要,恰當(dāng)?shù)剡x擇,并與常規(guī)的、甚至是傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來,發(fā)揮各自的優(yōu)勢,切不可一味地追求課件的數(shù)量或質(zhì)量,而忽視了多媒體在教學(xué)中所處的位置。
    課堂是新課程改革的歸屬和落腳點,解決現(xiàn)存問題、推進(jìn)初中歷史教學(xué)改革向縱深發(fā)展,對我們來說任重道遠(yuǎn)。
    實施新課程教學(xué)反思總結(jié)篇十一
    目前,我國正在進(jìn)行一場深刻的教育變革,要全面推進(jìn)素質(zhì)教育,面向全體學(xué)生,全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生生動活潑地主動地發(fā)展。我作為音樂教師也融入了課程改革的浪潮之中,在這一學(xué)期的課程改革實驗過程中,嘗試著對教學(xué)方法、課堂教學(xué)情境和學(xué)生的評價方式等進(jìn)行不同的改革,收到了較好的教學(xué)效果。
    為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。音樂課也要做到為了全體學(xué)生的發(fā)展,為了學(xué)生的全面發(fā)展,為了學(xué)生的個性發(fā)展。實現(xiàn)這些新的觀念,有一些切實可行的方法。教師與學(xué)生的積極互助,共同發(fā)展;轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式;倡導(dǎo)學(xué)生要富有個性學(xué)習(xí),大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用;等等。我在課堂教學(xué)中,嘗試著用不同教學(xué)方法,以達(dá)到為了學(xué)生的發(fā)展這樣的目標(biāo)要求。
    例:一年級的小朋友,在音樂的欣賞中,由于聽力與讀譜能力不強,他們對樂曲所表現(xiàn)的音樂形象、情感的感知和體驗等都受到了限制。我嘗試用直觀的圖畫、符號來表現(xiàn)樂曲的旋律、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)等,并結(jié)合動作來幫助學(xué)生理解和表現(xiàn)音樂,在“音畫轉(zhuǎn)換’沖培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。在欣賞《蔭中鳥》時,我首先打破了以往先出示欣賞課題的做法,先放錄音讓學(xué)生閉目想像,然后讓他們“畫音樂”,把聽到的和想到的東西畫出來,由于聽得真切,想得奇妙,有的學(xué)生畫出了飛鳥和太陽;有的學(xué)生畫出了兩個翩翩起舞的小朋友,等等。這種做法既集中了學(xué)生的注意力,有效地引導(dǎo)學(xué)生參與審美體驗,又有利于激發(fā)學(xué)生的想像力,拓寬學(xué)生表現(xiàn)音樂的渠道。
    在課堂教學(xué)中,絕不能局限于教師單純的講授,而應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),重視學(xué)生全面素質(zhì)的提高,不是讓學(xué)生學(xué)會唱歌就可以了,而是在熟悉、聽懂、會唱的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力、多元文化交流和創(chuàng)新能力。
    要培養(yǎng)創(chuàng)新態(tài)度,教師首先必須先成為一個富有創(chuàng)新精神的人,教師在教學(xué)過程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的種種創(chuàng)新性表現(xiàn)常常與錯誤、頑皮、任性、爭吵等聯(lián)系起來,學(xué)生對問題的看法不一定十分準(zhǔn)確,但敢于想像和聯(lián)想,敢于發(fā)表自己的意見是好的,也是不斷走向成熟的過程。因此,我作為教師始終站在學(xué)生的立場上,正確對待“良性爭論”,多給學(xué)生創(chuàng)造爭論、討論的機(jī)會,使他們能夠大膽探索,求真、求新。
    音樂教育應(yīng)該是藝術(shù)的、審美的教育,在課堂教學(xué)中必須讓學(xué)生通過音樂實踐活動,來感知音響,認(rèn)識音樂,獲得審美滿足,得到自我發(fā)展,這就需要營造創(chuàng)新課堂環(huán)境。
    新教材的第一課是《有趣的聲音世界》。如何能吸引學(xué)生呢?課前我思前想后,決定采用引導(dǎo)、啟發(fā)、聯(lián)想、實踐的方式,給學(xué)生一個空間和自由表現(xiàn)的環(huán)境。首先讓學(xué)生模仿打雷、雨滴、打呼喀等生活中和自然界中的聲音,這樣孩子們平時無意識所積累音響一下子涌現(xiàn)出來,情緒也隨之調(diào)動起來。他們模仿自行車鈴聲、敲門聲、媽媽切菜的聲音等等,課堂氣氛非常活躍。通過有意創(chuàng)設(shè)的這個情境,給了學(xué)生一個廣泛的想像空間,使他們加深了對有趣的聲音世界的認(rèn)識,培養(yǎng)了學(xué)生對生活的觀察力。
    再如《大雨和小雨》這一課,為了使學(xué)生從頭至尾始終融入一種情境化的音樂學(xué)習(xí)之中,我運用圖畫、語言等要素設(shè)置了這樣一個教學(xué)環(huán)境。先在黑板上畫幾條白云,然后徐成一片烏云,接著再點上幾個雨點,最后畫地上長出了許多嫩芽。在畫的過程中,伴著與學(xué)生自然親切的對話,再伴著生動的語言;“天上飄著朵朵白云,忽然,天變了臉,白云變成烏云,噢,打雷了,下雨了,一會兒大,一會兒小,下下停停,停停下下,地下的種子迫不及待地鉆出小腦袋,來看這美妙的春的世界,你聽,‘大雨嘩啦啦,小雨淅淅瀝瀝’,不斷地下著”。
    創(chuàng)設(shè)合作的環(huán)境,使孩子融入群體,淡化自我,這也是培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的體現(xiàn),使他們在群體中處理好個人、他人、集體、社會之間的關(guān)系。從小就樹立群體意識,這正是培養(yǎng)一代新人應(yīng)十分注意的問題。
    在課堂中,我改變了舊式一節(jié)課一個隊形的舊俗。讓學(xué)生在課堂中隨著教學(xué)的發(fā)展,有時圍成圓圈,有時分組,有時呈馬啼形,讓學(xué)生在動中保持一種新鮮感,這個變化過程需要大家互相配合,是一個合作過程。有時為歌曲選配打擊樂器時,沒有硬性指定,而是讓學(xué)生分組,各組成員相互討論,每組共同選擇合適的樂器,并共同寫出三節(jié)奏型,最后合奏。通過合作,使孩子們把樂曲要求統(tǒng)一起來,取得了活躍、豐滿的視聽效果,把整個課堂氣氛推向高潮。實踐證明,通過合作,能使孩子們反應(yīng)迅速,靈活多變;通過合作,使兒童了解合作中個體服從群體的關(guān)系,同時在合作中及他們體驗著同一種情感共鳴。
    新裸程的評價是改變了原來課程所過分強調(diào)的甄別與選拔的功能,發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐功能,建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。因此,我在課堂中對學(xué)生的評價打破了傳統(tǒng)的評價方式,首先用“金星”獎勵來促進(jìn)他們發(fā)展,使學(xué)生關(guān)注著自己的學(xué)業(yè)成績,只要學(xué)生在課堂中有一個“閃光點”,就給他們鼓勵。其次是在小組合作、討論、研究、學(xué)習(xí)以及展示中,讓學(xué)生自己評價,引導(dǎo)學(xué)生互評,使他們知道如何做才是好的,才是最好的,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能;通過談話,了解學(xué)生發(fā)展的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信,發(fā)揮評價的教育功能,重學(xué)生的發(fā)展學(xué)習(xí)過程,而不是強調(diào)結(jié)果,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與提高。
    實施新課程教學(xué)反思總結(jié)篇十二
    本期我在實施新教材過程當(dāng)中,努力體現(xiàn)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,改變了過去體育教材以運動技術(shù)為核心的方式,力求把激發(fā)學(xué)生的體育興趣。培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉和健康意識以及提高學(xué)生的自我鍛煉能力放在首位,并且盡最大可能采用生動活潑的、能吸引學(xué)生的方式表現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)體育能力等方面健康、和諧的發(fā)展,使他們形成堅持體育鍛煉的習(xí)慣和健康的生活方式,為終身體育和適應(yīng)未來工作,學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。
    本期我在教學(xué)過程當(dāng)中,改變了一些過去的教學(xué)方法,如:在進(jìn)行籃球雙手頭上投籃的教學(xué)中,過去的教學(xué)注重技術(shù)動作,強調(diào)運用過程,反復(fù)練習(xí)徒手的基本動作,學(xué)生投籃難以掌握,沒有積極性,因此學(xué)習(xí)興趣下降,達(dá)不到教學(xué)效果。通過教改,首先讓學(xué)生以投出去為主,增加練習(xí)次數(shù),教師用語言鼓勵并做規(guī)范、準(zhǔn)確的示范,當(dāng)學(xué)生屢投不中時,他們就會去摸仿教師的動作,提出問題,這時再進(jìn)行技術(shù)講解,學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯,提高了學(xué)生對籃球運動的興趣,達(dá)到了教學(xué)目的。
    1、班級人數(shù)多(70—80人);
    2、運動場地少、小(上課班級多),運動器材少;
    4、學(xué)生基本沒有時間參加業(yè)余鍛煉。
    1、增加體育器材、場地;
    2、規(guī)范“二課、三操、一活動”,使學(xué)生有足夠的時間參加體育鍛煉,增強體質(zhì),以更充足的精神來面對繁重的文化課,從而達(dá)到更高的學(xué)習(xí)效率。
    實施新課程教學(xué)反思總結(jié)篇十三
    新課程的實施,我們一線的實驗教師都在潛心的研究著、探索著、實踐著,新課程的理念時刻充盈著我們的頭腦,指導(dǎo)著我們的課堂教學(xué)。但是,在實驗的過程中,也發(fā)現(xiàn)了一些問題,值得語文教師去深思。借此,我把自己在課改實驗中的閱讀教學(xué)反思與大家交流,以此共勉。
    咬文嚼字是閱讀教學(xué)的基石。語文教師在閱讀教學(xué)中一定要關(guān)注語言文字,讓學(xué)生從咬文嚼字入手去培養(yǎng)語感。但是,在閱讀教學(xué)中,我們往往把重心放在了學(xué)生牽強的體驗、感悟上,而很少靜下心來讓學(xué)生去透過語言文字,靜靜地走進(jìn)文本。我們的語文課堂變成了朗讀課、思品課、表演課等。閱讀課上,教師教給學(xué)生的不能是空對空的感悟,而應(yīng)是在學(xué)生真正理解了字詞在表情達(dá)意上的作用后,才能有真正的感悟。試想,學(xué)生連字詞的意思都不理解,又何談體驗與感悟呢?因此,我們呼喚語文課堂的回歸,回歸語文教學(xué)的傳統(tǒng)——咬文嚼字。
    珍視學(xué)生閱讀的感悟和體驗,倡導(dǎo)學(xué)生的個性化閱讀,是新課標(biāo)閱讀教學(xué)的核心理念。但是,反思我們的閱讀教學(xué),又有多少是尊重學(xué)生的感悟和體驗,尊重學(xué)生的個性化閱讀呢?每節(jié)課,我們都是按自己對文本的理解來牽著學(xué)生的閱讀理解,學(xué)生在閱讀課上表現(xiàn)出了興趣不高、語言空洞、參與面小,也就不足為奇了。閱讀教學(xué)中,教師一定要實現(xiàn)教師和文本、學(xué)生和文本、教師和學(xué)生的真正對話。這樣,學(xué)生才能在積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。
    “語文是母語教育課程,學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在,無時不有。因而,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?!痹诖笳Z文觀的指導(dǎo)下,課外資源大量地引入到課堂教學(xué)中,教師和學(xué)生手中掌握了大量的語文資料,這無疑將成為拓寬學(xué)生的閱讀視野。但是,回憶一下我們是怎么處理這些資料的呢?首先,課前讓學(xué)生去搜集資料(學(xué)生在家長的幫助下找到了資料);然后,課上檢查學(xué)生搜集的資料(教師只關(guān)注學(xué)生手中是否有資料,而忽視了學(xué)生是否真的有心去掌握資料);最后,依然就課文教課文(把資料扔在了一邊)。這種作法,并沒有充分地利用課外資源,學(xué)生的語文實踐就變成了流于形式。因此,語文教師一定要在課外資源的利用上下功夫,讓學(xué)生在閱讀實踐中培養(yǎng)語文素養(yǎng)。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)對各學(xué)段學(xué)生的閱讀能力都提出了明確的要求,逐步讓學(xué)生學(xué)會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等,這是學(xué)生必須具備的基本閱讀能力。由于對課標(biāo)把握的不夠準(zhǔn)確,教師對何年段培養(yǎng)學(xué)生何種能力茫然無知,無形中拔高或降低了要求,學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的最佳期一錯再錯。因此,語文教師要在深刻領(lǐng)會課標(biāo)的理念基礎(chǔ)上,有目的地進(jìn)行各種方法的訓(xùn)練和指導(dǎo),讓學(xué)生具備一定的閱讀能力,真正完成課程目標(biāo),使學(xué)生具備全面的語文素養(yǎng)。
    實施新課程教學(xué)反思總結(jié)篇十四
    在新課程改革的理念下,加強對教學(xué)情節(jié)的回顧、反思和分析,總結(jié)教學(xué)得失,改進(jìn)教學(xué)方法,使自己的教學(xué)理念與時俱進(jìn),教學(xué)實踐更趨合理。
    課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)的依據(jù),教材是教學(xué)的參考,教材不限于課本,還包括各種其它的教學(xué)資源。教師要改變以往過分依賴教材和教學(xué)參考書的習(xí)慣,在深入鉆研課本文本的基礎(chǔ)上,超越教材,整合各種課程資源,更好地為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中,目標(biāo)分析,能力目標(biāo)的第一點應(yīng)該放在知識目標(biāo)中。情感目標(biāo)要具體落實到具體章節(jié)和事情,不能泛泛而談大的目標(biāo),應(yīng)該提及通過什么方式達(dá)到這個目標(biāo)。在一節(jié)課中,并不是每一項三維目標(biāo)都要重視,而應(yīng)該結(jié)合具體內(nèi)容有所偏重。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)生的實際情況來確定教學(xué)目標(biāo),做到心中有數(shù),以免目標(biāo)過高不能實現(xiàn)或目標(biāo)過低不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求或不能有效的調(diào)動學(xué)生的積極性,使教學(xué)效率低下,達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生能力的要求。在教學(xué)中要逐漸加深,不能在某一節(jié)課,使知識一步到位,超越應(yīng)學(xué)的內(nèi)容,由于“難”既嚇跑了學(xué)生又完不成教學(xué)任務(wù)。
    大家應(yīng)該做的第一件事情是要提高自身的一種自主意識。教師應(yīng)該出去看看,體會一下自然和人文環(huán)境。生物教師需要不斷的提升自身的素質(zhì),多關(guān)注周圍的生物和生命現(xiàn)象,為教學(xué)不斷積累素材。在教學(xué)中,才可以給予學(xué)生引入一些社會關(guān)注的生物學(xué)事件作為課堂拓展內(nèi)容。教師的工作范圍應(yīng)擴(kuò)大。要以自己的行為來爭取自己的地位,學(xué)校評價一個教師不僅僅是高考考多少分,還有其他多方面的需求,比如優(yōu)秀的研究性課程,輔導(dǎo)學(xué)生獲獎等等。教師應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)生和學(xué)校的特點拓展自己的工作范圍。
    學(xué)校的教研組、備課組應(yīng)該建立融洽的組內(nèi)關(guān)系,構(gòu)建一個友好和諧的教學(xué)集體。在個人方面,應(yīng)虛心接受他人意見,總結(jié)自己不足。在組內(nèi)交往要相互尊重,在業(yè)務(wù)討論上則需要多相互切磋,不斷相互促進(jìn)大家的業(yè)務(wù)能力。如每位老師一個學(xué)期精心準(zhǔn)備1-2節(jié)課,共全組教師共同學(xué)習(xí)和探討。加強和外界的聯(lián)系。多加強和上級部門和周圍的聯(lián)系,可以獲得多方面信息,為發(fā)展提供契機(jī),如各種創(chuàng)新大賽和競賽的輔導(dǎo)平臺。能以積極的心態(tài)參加各級部門舉辦的各類培訓(xùn)和講座。要注意每次活動資料的記錄和積累,對于個人及教研組的成長很有必要。
    人們常說教學(xué)是藝術(shù),是成功及遺憾的藝術(shù),再精彩的課,回頭反思都會有不盡如人意的地方。我們還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到無論采取什么手段,著力點還是應(yīng)該放在學(xué)生身上,平常關(guān)注不多,研究不夠,認(rèn)識不到位,遇到大場合,就會力不從心。重大場合下的公開課是否能上得好,取決于平時常態(tài)課的積累,為此。
    實施新課程教學(xué)反思總結(jié)篇十五
    計算是數(shù)學(xué)的重要組成部分,是學(xué)生終身發(fā)展必備的知識之一。本次新課程首先對計算教學(xué)進(jìn)行了大幅度的改革,對計算的價值觀重新定位,對計算教學(xué)的目標(biāo)、難度、訓(xùn)練強度及方法都作了相應(yīng)的調(diào)整。
    關(guān)于計算教學(xué),教學(xué)大綱中規(guī)定了它的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生理解并掌握計算法則,準(zhǔn)確、熟練地計算。而新課程標(biāo)準(zhǔn)對之則有了許多新的要求:
    3、能結(jié)合現(xiàn)實素材理解運算順序,能選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q生活中的實際問題,并對結(jié)果的合理性進(jìn)行判斷。
    由此可見,我們在計算教學(xué)時應(yīng)著重體現(xiàn)以下幾方面的特點:
    1、從生活情境出發(fā)引出計算題,讓學(xué)生體會計算的作用及其合理性;
    2、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,尊重學(xué)生用多種方法解決問題,注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維;
    3、培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。
    新課程下的計算教學(xué)特點決定了計算教學(xué)傳統(tǒng)的大題量機(jī)械訓(xùn)練、為算而算的教學(xué)方式的徹底轉(zhuǎn)變,需要一種新型的計算教學(xué)方式。
    教為學(xué)服務(wù),教師們從對計算教學(xué)的分析中深深感受到新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的改革理念,在大量實踐探索后,我校對計算教學(xué)形成了新的教學(xué)思路。
    1、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。
    新課程中的數(shù)學(xué)教學(xué)體系中不再把應(yīng)用題教學(xué)作為單獨了一個單元,而把應(yīng)用題作為理性的一個證明過程。所以創(chuàng)設(shè)計算學(xué)習(xí)情境其一是指從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗入手,創(chuàng)設(shè)一種實際生活情境,讓學(xué)生從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,從而引入計算學(xué)習(xí)。如教學(xué)乘法加法混合運算時,我們出示了肯德基的幾種商品單價圖表,讓學(xué)生提出各種問題,有的學(xué)生提出:我要買兩個漢堡和一杯可樂用多少錢?就引出算式:十乘以二加五得多少的混合運算式題,并對運算順序合理性進(jìn)行理解,在讓學(xué)生談本課感受時,有的學(xué)生說到:我會用學(xué)到的知識了;還有的說我知道為什么要先算乘法再算加法了等等,把計算數(shù)學(xué)和學(xué)生生活實際相結(jié)合。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境之二是從學(xué)生已經(jīng)具有的知識基礎(chǔ)引人。如教學(xué)第七冊除法的簡算時,教師通過學(xué)生已經(jīng)掌握的乘法簡算復(fù)習(xí)人手,改變題目變成除法運算,讓學(xué)生運用聯(lián)想試做,使學(xué)生一開課就直接觸題,直奔主題而去,展開討論、嘗試、驗證。這里我們改變了原教材中設(shè)計的一步一步去引導(dǎo)、去歸納的方法,教學(xué)效果非常好,學(xué)生參與的意識很強,而且縮短了新授時間。
    2、引人自主探究的學(xué)習(xí)方式。
    新課程最終要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。而縱觀計算教學(xué),絕大多數(shù)的新知是在原有知識上的遷移、變化、綜合而成,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)特點,應(yīng)由教師牽著教轉(zhuǎn)向?qū)W生主動學(xué),把新知通過比較等方法納入自己的已有知識體系之中,所以我們在計算教學(xué)中非常重視學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí),體現(xiàn)于以下幾個方面。
    (1)復(fù)習(xí)導(dǎo)人時,要注意學(xué)生群體的參與性,口算、筆算盡可能讓學(xué)生全員參與,激活學(xué)生已有的知識。
    (2)新授環(huán)節(jié)時問要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位??煞窒聨讉€教學(xué)環(huán)節(jié):
    ·首先讓學(xué)生試做,小組交流;
    ·然后展示不同方法,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律和問題(要注意算法多樣化)。這一五一節(jié)中教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、辨別異同;而且采用小組合作學(xué)習(xí)方式。小組學(xué)習(xí)時有兩大層次:先在小組的交流合作中互相啟發(fā),解決簡單的問題。再把小組中沒有解決的問題、具有代表性的問題及時提出來。
    ·最近總結(jié)歸納,得出結(jié)論。在解決共性問題時教師給予適當(dāng)?shù)狞c撥,作到引而不牽,放而不縱。
    (3)練習(xí)時要講究層次化、趣味化、彈性化。傳統(tǒng)的計算教學(xué)枯燥往往是練習(xí)時要求的單一化造成的,嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,如何使學(xué)生對計算教學(xué)在輕松、愉悅的氛圍中生成一定的能力是計算教學(xué)應(yīng)該重視的重要問題,我們認(rèn)為練習(xí)在計算教學(xué)中有著舉足輕重的作用。應(yīng)注意以下幾個方面:
    ·層次化。這是指對練習(xí)的要求是由準(zhǔn)確到又對又快過渡;對練習(xí)的目標(biāo)是好中差均有所得;對練習(xí)的安排要由易到難綜合的三方面內(nèi)容的層次要求。
    倡導(dǎo)的生活實際、情感態(tài)度等結(jié)合起來,避免計算的單一性、枯燥性。
    ·彈性化。這是數(shù)學(xué)課程改革的根本目標(biāo):不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展,人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。從中體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重,體現(xiàn)了教師的教學(xué)觀是否以學(xué)生的需要為著眼點。
    實施新課程教學(xué)反思總結(jié)篇十六
    實施課程改革以來,我收獲最大的就是自己的角色轉(zhuǎn)換了。我由原來的主講者變成了組織者、合作者。課堂氣氛活躍了,學(xué)生的個性得到張揚,學(xué)生的特長得到發(fā)揮,學(xué)生的才能得到展示。
    教師已成為學(xué)生最真誠的合作者,最謙虛的傾聽者,最具慧眼的"伯樂"。教師的角色開始由"居高臨下的權(quán)威者"向"平等中的首席"悄然轉(zhuǎn)變;開始由傳授者向促進(jìn)者悄然轉(zhuǎn)變;開始由管理者向引導(dǎo)者悄然轉(zhuǎn)變。這種悄然的轉(zhuǎn)變還體現(xiàn)在,教師由以往的單兵作戰(zhàn)向緊密合作過渡;由畫地為牢向資源共享過渡;由囿于教材向開發(fā)課程資源過渡。教學(xué)方法開始呈現(xiàn)出多樣化趨勢,教師們不再拒絕一個問題的多種解法,也不再拒絕超乎常規(guī)的奇思妙想,多樣的教學(xué)方式使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的`興趣與期待。
    課堂上,我與學(xué)生一起摘漢字果,猜字謎,教與學(xué)的活動在師生的互動合作中變得生動有趣,激活了學(xué)生的思維,凝聚了集體的智慧,提高了學(xué)習(xí)的效率。我還常常和學(xué)生一起排演課本劇,共同動手布置識字園……教師與學(xué)生的合作學(xué)習(xí),是一種啟發(fā),一種幫助,也是一種人文關(guān)懷,它構(gòu)筑起了民主的課堂氛圍。課堂上,老師用微笑安撫學(xué)生回答問題時的緊張情緒,用豎起的拇指贊揚學(xué)生的點滴進(jìn)步。
    新課改實施以來給學(xué)生帶來的最大變化是,開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開始由"被動"轉(zhuǎn)向"主動",接受式學(xué)習(xí)不再獨唱主旋律,探究式學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)的介入,與接受性學(xué)習(xí)交相呼應(yīng)、相輔相成。
    課堂上老師可以提問學(xué)生,學(xué)生當(dāng)然也可以考一考自己的老師,老師蹲下來和孩子說話,師生共同研究探索,共同讀書學(xué)習(xí)。在一節(jié)語文課上,我正講述著《尾巴的功能》的故事。"老師,你知道多少種動物尾巴的作用?"一個孩子的突然"考問"使我措手不及。我沒有惱怒,沒有訓(xùn)斥,而是坦率地承認(rèn)自己的"無知":"對不起,我也了解得很少,但我們可以一起去研究。"
    新課改使課堂氛圍變活了,知識點降低了,教學(xué)涉獵的面拓寬了,教師對學(xué)生用情了,學(xué)生們感到有趣了,師生間的關(guān)系平等了,學(xué)生越來越自信了,學(xué)習(xí)態(tài)度趨于主動了,學(xué)生之間學(xué)會合作了,與眾不同的見解越來越多了,共性與個性得到協(xié)同發(fā)展了。
    在識字教學(xué)中,我把識字教學(xué)的重點放在識字興趣的激發(fā)、識字方法的引導(dǎo)上,培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力,讓學(xué)生在四人小組內(nèi)合作學(xué)習(xí),交流、總結(jié)識字方法,如在學(xué)"心"字時,有一個學(xué)生是這樣記的,"臥鉤像個鍋,鍋里炒蹦豆,蹦出兩個剩一個。"他這一形象的聯(lián)想一下子使所有學(xué)生都記住了"心"字;還有一個學(xué)生講"明"字,他走上講臺后,刷刷幾筆,畫了太陽和月亮,然后指著圖說:"如果有一天太陽和月亮同時出現(xiàn),那世界該多明亮??!"簡單的一句話,寥寥數(shù)筆便將"明"字刻在了同學(xué)們心中。這樣的教學(xué)案例舉不勝舉。在教學(xué)中我深深感到:當(dāng)我們把課堂還給學(xué)生,把講臺還給學(xué)生,把書本還給學(xué)生時,課堂便會出現(xiàn)敏銳的思維,閃現(xiàn)智慧的火花,蹦出創(chuàng)造的靈感。
    教育家杜威說過,如果讓孩子們在教室里靜靜地坐著,拿著書,觀念永遠(yuǎn)到不了孩子們的心靈中。讓學(xué)生樂學(xué),在玩中學(xué),在游戲中學(xué),在活動中學(xué),體驗、感悟課程。感悟不是分析,不是告訴,更多的是體驗。
    在語文課上,我盡可能多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手操作的機(jī)會,為發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供空間,并且在操作的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文思考。如,在學(xué)習(xí)《手影戲》的時候,我把學(xué)生帶到校園里,讓孩子們在陽光下做手影的游戲,讓學(xué)生在活動中動手、動腦、動口,運用多種感官感悟知識,大大激發(fā)了學(xué)生熱情,從多個角度培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的空間觀念,真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
    淡化甄別與選拔的功能,強調(diào)改進(jìn)與激勵;淡化對結(jié)果的評價,關(guān)注對過程的評價。對學(xué)生的評價呈現(xiàn)出多元性、主體性、開放性等特點。
    1、評價內(nèi)容多樣化。
    即單元達(dá)標(biāo)、階段性考察、古詩文背誦、大閱讀、課本劇表演、手抄報、電腦報等。用多元智能理論來評價學(xué)生,多一把衡量的尺子,就會多出一批好學(xué)生。
    2、評價方式多樣化。
    (1)口頭評價。如"你讀得一個字也沒有錯。
    讀得真好!你是怎么讀的,能說說嗎?""你真會動腦筋。"等。
    (2)作業(yè)評價。如:"你真棒""學(xué)習(xí)穩(wěn)""正確、整潔"等,在作業(yè)本上印上"大拇指""小紅花""小紅旗"等小印章。獲得10個小印章?lián)Q一張喜報。
    (3)及時評價。如建立家校聯(lián)系簿,關(guān)注學(xué)生的情感與心靈。
    (4)階段性評價。學(xué)校開放周、家長接待日期間,對學(xué)生進(jìn)行階段性評價。
    強調(diào)激勵、關(guān)注過程的評價,提高了學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生看到自己成長中的進(jìn)步,會有一種成功的喜悅。
    1、教師培訓(xùn)是關(guān)鍵。教師的才能和智慧決定著課改的質(zhì)量和深度;
    2、教育理念是基礎(chǔ)。教師的觀念決定著課改的方向和性質(zhì);
    3、方法改革是重點。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式,以學(xué)定教。
    4、評價改革是動力。評價不是為了排隊,而是為了促進(jìn)發(fā)展。
    1、學(xué)生的思維發(fā)展了,表現(xiàn)欲強了,但學(xué)習(xí)不扎實,跳躍性大。在學(xué)生個性得到發(fā)展的同時需要進(jìn)一步夯實雙基教學(xué)。
    2、教育的起點是為了每一個孩子的發(fā)展,教育的終點是讓孩子各盡其能,但學(xué)生中兩級分化嚴(yán)重。
    3、存在課堂教學(xué)形式化傾向。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式流于形式。在大班額的情況下,小組合作學(xué)習(xí)有一定的難度,制約了師生交流互動。
    教育是兒童的教育,課程是兒童的課程,教育應(yīng)向?qū)W生生活世界回歸,教育的根本任務(wù)是把學(xué)生培養(yǎng)成幸福的人。升華教育理念,保持與時俱進(jìn),為教師的發(fā)展而學(xué),為學(xué)生的發(fā)展而教。教師與新課程同行,與學(xué)生共同成長。這就是我的經(jīng)驗總結(jié)。
    實施新課程教學(xué)反思總結(jié)篇十七
    新課標(biāo)非常強調(diào)教師的教學(xué)(包括課后)反思。思之則活,思活則深,思深則透,思透則新,思新則進(jìn),一位學(xué)者曾經(jīng)說過:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果反思則有可能成為名師?!笨梢?,“課后反思”不失為一種促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略,不斷提升自己教學(xué)水平的好辦法。教師應(yīng)善于反思自己的教學(xué)行為,總結(jié)教學(xué)的得失與成敗,應(yīng)及時對整個教學(xué)過程進(jìn)行回顧,分析和審視,才能不斷豐富自我素養(yǎng),才能使教師迅速接收反饋信息,找出教學(xué)程序在具體實踐過程中的成功與不足,才能使教師與時俱進(jìn),完善教學(xué)藝術(shù),實現(xiàn)自我的人生價值。那到底要如何課后反思?針對這個疑問,我翻閱了一些書籍,上網(wǎng)查到了一些材料,通過整理向各位教師作過匯報。我認(rèn)為課后反思要做到如下:
    一要反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
    新課標(biāo)要求我們在制定每節(jié)課(或活動)的教學(xué)目標(biāo)時,要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)即“三個維度――知識、能力、情感態(tài)度與價值觀。
    現(xiàn)代教學(xué)要求擺脫唯知主義的框框,進(jìn)入認(rèn)知與情感和諧統(tǒng)一的軌道。因為對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來講,能力、情感態(tài)度與價值觀,其適用性更廣,持久性更長。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘,更何況當(dāng)今知識更新的速度極快,只要具備獲取知識的能力,就可能通過許多渠道獲取知識。所以,情感、態(tài)度、價值觀必須有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去,并有意識地貫穿于教學(xué)過程中,使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉,成為教學(xué)過程的靈魂。二要反思教學(xué)活動是否“溝通”和“合作”
    葉瀾教授曾提出:“人類的教育活動起源于交往,教育是人類一種特殊的交往活動?!苯虒W(xué)活動作為教育活動的一部分,“沒有溝通就不可能有教學(xué)”,失去了溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。教學(xué),是集約化、高密度和多元結(jié)構(gòu)的溝通活動,成功的教學(xué)過程,應(yīng)該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關(guān)系。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人與物”關(guān)系,而是“我和你”關(guān)系;教師不再是特權(quán)式人物,而是與學(xué)生平起平坐的一員;教學(xué)便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學(xué)過程中,師生溝通與精神的交融。沒有交往,沒有互動,就不存在或未發(fā)生教學(xué),那是只有教學(xué)形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往發(fā)生的“假教學(xué)”。
    三要反思是否創(chuàng)造性地使用了教材。
    教材,歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下,教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源,但不是唯一的資源,它不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本,而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn),給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料;同時,教師不僅是教材的使用者,也是教材的建設(shè)者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質(zhì),不是定論,不是新教條,不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論,還有待在實踐中進(jìn)一步檢驗、發(fā)展和完善。因此,我們在創(chuàng)造性使用教材的同時,可以在課后反思中作為專題內(nèi)容加以記錄,既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設(shè)性的意見,使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。四要反思教學(xué)過程中否存在著“內(nèi)傷”
    要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標(biāo)準(zhǔn):教學(xué)環(huán)節(jié)中的“龍頭”、“鳳尾”、“銅腰”個個精雕細(xì)琢,教學(xué)手段中的“電媒”、“聲媒”、“光媒”一個不能少;學(xué)生討論熱熱鬧鬧,回答問題對答如流。這種“好課”似乎無懈可擊,但有沒有給學(xué)生思考的空間?小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式?討論是否富有成效?“滿堂電”是否有越俎代庖之嫌?有沒有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值的變化?學(xué)生的創(chuàng)造性何在?對這些“內(nèi)傷”必須認(rèn)真回顧、仔細(xì)梳理、深刻反思、無情剖析,并對癥下藥,才能找出改進(jìn)策略。
    五要反思教學(xué)過程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”
    教學(xué),不僅僅是一種告訴,更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去。
    創(chuàng)造。教學(xué)過程中,學(xué)生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花,教師不僅應(yīng)在課堂上及時將這些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合,并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開展討論,給課堂帶來一份精彩,給學(xué)生帶來幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉,既為教研積累了第一手素材,又可拓展教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。將其記錄下來,可以作為教學(xué)的寶貴資料,以資研究和共享。
    六要反思教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生的個性差異。
    學(xué)生的個性差異是客觀存在的。成功的教育制度,成功的教育者,必須根據(jù)學(xué)生的個性特長秉賦優(yōu)點,因材施教,因人施教,因類施教,充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長,換言之,成功的.課堂教學(xué),應(yīng)讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”、跑得快,讓中等生“吃得好”、跑得動,讓學(xué)困生“吃得了”、不掉隊。因此,無論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn),無論是問題的設(shè)置,還是釋疑解惑,均應(yīng)“為了一切學(xué)生”,多層次、多維度、多渠道地開展教育活動。因為教育的最大使命就是尊重學(xué)生的個性差異,盡可能地創(chuàng)設(shè)條件發(fā)展學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
    七要反思教學(xué)過程是否存在“偽探究”
    有的探究性學(xué)習(xí)只表現(xiàn)在問題的探究上,只要教師拋出一問題,幾個學(xué)生立即圍成一團(tuán)分組討論,也不管小組成員的組合是否合理,問題的價值是否有討論的必要;待幾分鐘后,教師一聲擊掌,學(xué)生的討論戛然而止;再由小組中的“老面孔”優(yōu)等生發(fā)言。至于其他學(xué)生,尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,在討論時是否真正心到神到力到?是否真正學(xué)會了應(yīng)該學(xué)會的方法、技能、知識?就不得而知。
    五個記就是:
    一、記成功之舉。
    將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法:課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書;某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程;教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸:教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等,詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?,供以后教學(xué)時參考使用,并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。
    二、記“敗筆”之處。
    即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處,對它們進(jìn)行回顧、梳理,并對其作深刻的反思、探究和剖析,使之成為以后再教時應(yīng)吸取的教訓(xùn)。
    三、記教學(xué)機(jī)智。
    課堂教學(xué)中,隨著教學(xué)內(nèi)容的展開,師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽,往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感,這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及時利用課后反思去捕捉,便會因時過境遷而煙消云散,令人遺憾不已。
    四、記學(xué)生見解。
    在課堂教學(xué)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍,教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨到的見解,這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣,而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時,這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善,可拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。因此,將其記錄下來,可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。
    五、記再教設(shè)計。
    有話則長,無話則短,以記促思,以思促教,長期積累,必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
    實施新課程教學(xué)反思總結(jié)篇十八
    在貫徹《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教改實驗中,也存在不少主觀和客觀上的問題,有不少困難和疑惑。
    《新課程標(biāo)準(zhǔn)》是將小學(xué)、初中的語文教學(xué)連為一體,教材的編寫也是同步進(jìn)行,但現(xiàn)階段的入學(xué)新生并未完成課標(biāo)中規(guī)定的小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)任務(wù)。以識字量為例,絕大多數(shù)初一新生并沒有達(dá)到2500個漢字的認(rèn)、讀、寫程度,一般只有1500個字左右。面對如此情況,初一語文教師花大量精力投入到字、詞教學(xué)當(dāng)中,不然,就難達(dá)到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的7—9年級學(xué)段3500個漢字左右的識字量;學(xué)生中基礎(chǔ)差與不差,一起學(xué)習(xí)新內(nèi)容,勢必造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難越來越大,大打折扣。
    現(xiàn)教材每一單元都有一個“寫作、口語、交際”綜合性活動,有的與本單元內(nèi)容沒多大聯(lián)系,特別是大型綜合性活動,準(zhǔn)備資料,查找、收集信息,最后定稿得花很長時間。6個綜合性活動要完成有很大困難,同時,活動的具體操作同樣讓處于探索階段的教師耗費大量精力。
    從上學(xué)期期末考試試卷分析來看,雖然有它的全新之處,但大部分仍是傳統(tǒng)的考試要點及做法。例如第一大題選擇題,其中一小題字的音、形、義,二小題文學(xué)常識兩部分就足以說明這一點。而學(xué)生的期末成績就是試卷上的點點兒分“一錘定音”,我們認(rèn)為初一·一班的語文教師通知家長的語文成績的方法可以借鑒,他把學(xué)生平時作業(yè)、作文、默寫、聽寫、課外大作業(yè)、背誦等綜合成績折50%,把考試成績折50%,二者之和為學(xué)生語文素質(zhì)分。當(dāng)然,這也是一個探索階段。我們認(rèn)為,貫徹《新課程標(biāo)準(zhǔn)》必須對考試制度進(jìn)行改革。
    當(dāng)然,除了教師自身素質(zhì)有待提高,思想觀念應(yīng)再解放一點之外,客觀因素也受一定限制。例如硬、軟件配置,教學(xué)資源進(jìn)一步開發(fā),資金尚缺;語文課外集體活動要受學(xué)校政教處、教務(wù)處限制。多數(shù)是關(guān)門教書,無法學(xué)習(xí)外地的好經(jīng)驗等。
    應(yīng)從平時作業(yè),課堂教學(xué)效果、語文活動、實驗、學(xué)生成果等多方面綜合考評。這樣也會更合理、更科學(xué)。
    實施新課程教學(xué)反思總結(jié)篇十九
    教改之春風(fēng)吹綠了萬州大地,我校初中一年級認(rèn)真貫徹落實了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,通過對課改內(nèi)涵的把握,轉(zhuǎn)變了教書育人的觀念,樹立了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念,確立了“人文教育”目標(biāo)。每位教師對課程計劃、課堂教學(xué)模式、評價體系等進(jìn)行了一系列改革,由過去單一的“立言”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽钡摹傲⑷恕苯虒W(xué)。在半年多的課改實驗中,以新理念、新思維、新結(jié)構(gòu)、新方法,形式多樣、生動活潑地開發(fā)學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,注重他們的人格培養(yǎng)。這樣,大大提高了學(xué)生興趣,增強了教學(xué)效果,期末考試,及格率達(dá)95%以上,優(yōu)生率達(dá)70%以上。現(xiàn)具體談?wù)劷虒W(xué)情況:
    我們通過對《新課標(biāo)》的學(xué)習(xí)以及具體教學(xué)實踐,逐步改變了傳統(tǒng)的陳腐的教學(xué)模式,克服“滿堂灌”、“填鴨式”的高耗低效教學(xué)現(xiàn)象,改變了原來教學(xué)以教師為主體,學(xué)生自主學(xué)習(xí)甚少,課堂缺乏情感交流,課程設(shè)計與教法“三中心”的被動局面。大家一致認(rèn)為,教育是以“立人”為本,語言不單是一種交際工具,它是人的生存空間、生存條件和生存方式;語文教學(xué)是“人文教學(xué)”,在教學(xué)活動中,對學(xué)生聽、讀、說、寫能力進(jìn)行綜合培養(yǎng),最終促進(jìn)學(xué)生精神成長,個性全面發(fā)展。
    《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主,合作、探究的學(xué)習(xí)方法。教師教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評價方法的選取,都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成,語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素質(zhì),是培養(yǎng)學(xué)生主動探究,團(tuán)結(jié)合作,勇于創(chuàng)新的重要途徑。本學(xué)期,我們在語文教學(xué)活動中,正是注重了學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí),收效甚大。比如在教《皇帝的新裝》時,讓學(xué)生把安徒生這篇具有強烈諷刺效果的童話,自己改編成課本劇,學(xué)生分為兩大組,由這兩大組學(xué)生推選人員,給出一定時間,讓他們自編自演。靈活生動的形式,幽默滑稽的動作、諷刺性強的語言,入木三分地揭露了封建主義官僚愛慕虛榮的丑陋的靈魂,贊揚了誠實的偉大。學(xué)生們栩栩如生的表演妙趣橫生,讓人捧腹大笑,激起了他們極大的學(xué)習(xí)興趣。在歡笑聲中,既感悟了其中道理,掌握了知識,又培養(yǎng)了他們自己的合作、探究、思考能力、表演能力和創(chuàng)造能力,而且還增強了他們的競爭意識和參與意識。
    事隔幾周了,學(xué)生們還念念不忘這節(jié)生動而特殊的語文課。在教學(xué)《羚羊木雕》一文時,文中有這樣一個情節(jié),“我”把極珍貴的羚羊木雕送給了好朋友萬芳,“母親”盛氣凌人地盤查,并強迫“我”去萬芳家要回了羚羊木雕。在課堂教學(xué)中,為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力,對其中爭議的問題:如“送”與“不該送”、“應(yīng)討回”與“不應(yīng)討回”等問題,讓學(xué)生展開大辨論,一時,課堂上學(xué)生情緒高昂,正方與反方針鋒相對,寸步不讓,并且各抒己見,闡明觀點,很有創(chuàng)見。這樣,既培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力,又提高了學(xué)生思維能力,創(chuàng)新能力,應(yīng)變能力。雖然最后沒有留下共識,然而留有余地,讓學(xué)生自己去思考,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)《散步》一文時,教師先把課文內(nèi)容制成多媒體課件,然后展示教學(xué)。特別是在課堂教學(xué)時,播放了陳紅深情的《?;丶铱纯础?,讓學(xué)生邊欣賞,邊跟著唱,這樣,非常好地突出了親情教育,有的學(xué)生當(dāng)場熱淚盈眶,悄然淚下,以達(dá)到人文教學(xué)的目的。
    自主、合作、探究的教學(xué),徹底改變了課堂死板、陳舊、沉默的教學(xué),建立了和諧、平等、民主的師生關(guān)系,充分調(diào)動了全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,讓他們認(rèn)識“自我”。在不同內(nèi)容和方法相互交叉,滲透和整體合作中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率。
    在貫徹落實《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)實驗活動中,教師應(yīng)當(dāng)有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生開展多種多樣的課外活動,這也是對課堂教學(xué)的一種完善與補充,是全面發(fā)展教育,開發(fā)學(xué)生智力,拓展知識領(lǐng)域的一個重要組成部分。它與學(xué)校課堂教學(xué)相輔相成,相互補充與促進(jìn)。正確引導(dǎo)學(xué)生參加豐富多彩的語文課外活動,學(xué)生不僅擴(kuò)大了視野,擴(kuò)大了知識面,而且豐富了學(xué)生課余精神文化生活,培養(yǎng)了良好的道德風(fēng)尚,發(fā)展了他們興趣與愛好,培養(yǎng)出他們科學(xué)精神,求實精神,以及獨立思考能力、動手能力。
    實行教改以來,教師們在語文教學(xué)中,不但充分利用了學(xué)校教學(xué)資源——多媒體教學(xué),而且還重視和加強了對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng),開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力,最終引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出更有價值的科學(xué)成果。
    1、別開生面的多媒體語文課,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣和激情。
    為了給學(xué)生上好著名散文家朱自清的《春》這篇情文并茂的散文,讓學(xué)生體會春的美景,給人以美的享受,激發(fā)學(xué)生對明媚春天的熱愛及奮發(fā)向上的熱情,充分利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢,上了一堂“欣賞、感知”課,一堂“自主、合作、探究”課。當(dāng)美麗迷人的春色奇景伴隨著悅耳動人的音樂出現(xiàn)在屏幕上時,學(xué)生已情不自禁地進(jìn)入了春光明媚、萬木爭榮、百花爭妍、充滿活力的春天之中,他們時而點頭、時而微笑、時而高昂,大大激發(fā)了學(xué)生對春天的熱愛、贊美之情。在感知中,加深了對課文的理解,特別是第二堂自主探究課,學(xué)生發(fā)言異常積極,一雙雙手爭先恐后、情緒高昂,在激烈爭論中產(chǎn)生共識,既開發(fā)了學(xué)生智力,又大大提高了他們學(xué)習(xí)積極性。
    2、別開生面而富于樂趣的大作業(yè),培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力
    七年級上冊語文第一單元“生命的意義”這個主題給我們以啟發(fā),讓學(xué)生在課外運用電腦技術(shù),自己動腦、動手,設(shè)計制作語文第一次大作業(yè)——《金色的童年》,學(xué)生回家在一個月內(nèi)完成,先收集整理從幼兒園到少年時期童年時照片,擇其所需進(jìn)行電子掃描處理,按從小到大的順序制成小冊子,每幅照片配以小作者自己的回憶錄、兒歌、詩歌、小故事,真實而生動有趣地再現(xiàn)了兒時生活的樂趣及自由幸福生活,天真、浪漫的童趣,表現(xiàn)了對未來向往、人生追求這個主題,實在是不可多得的佳作。嘗到了甜頭,學(xué)生興更趣濃了,積極性更高了。第四單元學(xué)了《月亮上的足跡》之后,為了培養(yǎng)學(xué)生收集整理信息能力,增強他們對宇宙秘密的探求的興趣,掌握有關(guān)月球的知識,我們組織學(xué)生完成第二次大作業(yè)——《月亮文化》,要求知識性、趣味性、科學(xué)性、藝術(shù)性有較大的提高,其中有名人題詞、對聯(lián)、詩詞、神話傳說、科學(xué)小品、圖畫等??戳藢W(xué)生們的作品,不僅是科學(xué)知識的瀏覽,而且是一種美的藝術(shù)享受。寒假期間,我們還布置了第三次大作業(yè)《我愛我的家》,學(xué)生完成得更好了。這些豐富多彩的學(xué)生課外大作業(yè),反映了實行《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以來教改實驗中的累累碩果,藝術(shù)精品,知識結(jié)晶,大提高了學(xué)生參與意識、動手能力,增強了他們審美意識,增長了知識能力,陶冶了情操,也是最有實效的“人文”教育的成果。
    3、開展語文興趣活動,培養(yǎng)學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)語文
    本期,教師有意識、有計劃地組織學(xué)生參加學(xué)校組織的課外活動。在作文征文比賽中,李然、閻杰等多名學(xué)生的作文分別獲學(xué)校一、二、三等獎,其中李然的《延遲的死刑》、幸堯的《我的憂慮》更是富有創(chuàng)新,獨具匠心,贏得了廣大師生好評。利用課余時間,教師還組織學(xué)生開展了演講比賽、朗誦會、辯論會、手抄報比賽、元旦匯演。我們年級精彩的文藝表演不同層次地獲得學(xué)校獎勵,其中初一·一班全班68名學(xué)生上臺表演的大型歌舞還獲得初中部一等獎。
    新《課標(biāo)》創(chuàng)造了一個適合學(xué)生成長的學(xué)習(xí)環(huán)境,鼓勵個性的多樣化,自主性和首創(chuàng)精神,而課外閱讀正是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。閱讀應(yīng)是個性化的行為,在課外閱讀中,教師必須按《課標(biāo)》要求,注重學(xué)生個性化發(fā)展,尊重學(xué)生閱讀體驗,珍惜學(xué)生獨特感悟。同時,在這課外閱讀中,要指導(dǎo)學(xué)生識字積詞,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情,培養(yǎng)健康的審美情趣。本期經(jīng)教師與學(xué)校協(xié)商,敞開圖書室、閱覽室,學(xué)生每周可抽2—3節(jié)課的時間進(jìn)行課外閱讀,開展“大語文閱讀導(dǎo)讀課”,在“法定”時間內(nèi),放開心情,享用“個人文化”。學(xué)生利用節(jié)、假日,現(xiàn)已基本上讀完了中國古典四大名著,高爾基三部曲、《上下五千年》等十多部作品,提高了對語文學(xué)習(xí)興趣和愛好,也提高了他們文學(xué)素質(zhì)。