教案包括教學目標、教學重點、教學難點、教學方法、教材選擇等內(nèi)容，是教師備課的重要組成部分。編寫教案還需要教師具備教學改革的思維和能力，關注教學的創(chuàng)新和發(fā)展。優(yōu)秀的教案應當注重學生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升。
小學語文教案厄運打不垮的信念篇一
《厄運打不垮的信念》是蘇教版小學語文第九冊第六單元的一篇課文。文章記敘了明末清初史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。
本課的人文性很強，讓學生談談這些人文性的東西并不難，但是也容易落入虛幻的人文精神感悟的空洞說教之中，很容易上成思品課。因此，我在教學中力求凸顯語言文字的工具性，引導學生關注語言，立足語言，確保語言，通過語言文字的賞析品位，感悟談遷的堅強，使這一課上出濃濃的語文味。
課文的字詞教學中，我突出了聯(lián)系上下文理解詞語的訓練。這是從低年級就開始的一項練習?？墒?，到五年級，甚至六年級學生也未必能熟練掌握。教學“家徒四壁”一詞，我讓學生聯(lián)系第一自然段和第三自然段的課文內(nèi)容，談談對這個詞語的理解?？墒菍W生的答案還是：談遷家里窮得只剩下墻壁。沒辦法，我引讀了課文內(nèi)容：談遷家里窮得——買不起書，窮得——小偷無物可偷，窮得北上奔波時穿了——，窮得只有——一盞孤燈……所以課文中這個詞是形容——談遷家里十分貧窮?！凹彝剿谋凇笔强鋸埖恼f法，并不是說家里只有四面的墻壁。這時我小結(jié)：在課文中理解詞語要聯(lián)系上下文揣摩詞語意思，不能照著詞典里的解釋生搬硬套。后來，在理解“崎嶇”和“坎坷”兩個詞語時，我先請學生談詞典中的本意，再說說課文中指什么？（談遷寫史書的過程中遇到了很多艱難困苦，十分曲折）。
教學過程中，我讓學生在文中找出幾組數(shù)字。并引導學生將它們放在具體的語言環(huán)境中，讓抽象的數(shù)字形象化、具體化、情感化。比如課文第一自然段最后一句話中，連續(xù)用了“20多年”、“6次”“50多歲”“500多萬”等數(shù)字，我讓學生說說從這些數(shù)字中，你讀出了什么。他們從不同的角度進行了解讀：“20多年”包含了多少日日夜夜、風霜雨雪、酸甜苦辣！“6次”修改，意味著談遷不知查閱了多少史料，不知親自考察了多少地方，反復查證，反復修改，這“6”字包含了多少艱辛和心血??！從中學生感受到了談遷治學的刻苦和信念的堅定。再如第四自然段中寫到“新寫的《國榷》共104卷，428萬4千字……”我讓學生思考：從“104”、“428萬4千”中，你又有什么感悟呢？通過交流，他們知道了這是談遷用汗水澆灌、用心血滋潤、用生命鑄就而成的，是對談遷奮斗一生的最好回報。讀著這些數(shù)字，我們不禁對談遷肅然起敬。
第3自然段是領悟人物感情精髓的重點段落，談遷的信念是什么？厄運打不垮的信念又指什么？在談遷重寫《國榷》的過程中，讓學生在談遷的行動中感受談遷的“打不垮”。在反復引讀課文的基礎上，我根據(jù)學生的需要重組教學，設計成更加合理的課堂教學結(jié)構(gòu)。如在理解“終日奔波”這個詞語時，我創(chuàng)設給學生自由想像的空間，讓學生多方面形象地理解詞句，感受人物的情懷。清晨，涼氣襲人，當人們——，中午，烈日當空，當人們——，晚上，月黑風高，當人們——，從清晨到中午，從中午到晚上，這就是“終日奔波”。學生的感悟、理解是多元的，教學中，我尊重了學生思想，張揚了學生個性，促進學生多元發(fā)展。但放而不散，最終能把握住課堂，回到理解詞句，感悟人物情懷的基點上。
以上是我教學《厄運打不垮的信念》一課之后的一點思考。當然，生源的不熟悉，靈活運用教學機智還是我今后需要努力的方面。
小學語文教案厄運打不垮的信念篇二
《厄運打不垮的信念》是蘇教國標版第九冊第六單元中的一篇講讀課文。課文記敘了明末清初史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。
一、了解談遷第一次撰寫《國榷》的不容易。
在教學第一自然段時，主要是抓住重點句：“經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史――《國榷》?！?BR> 引導學生抓住其中的數(shù)字體會談遷撰寫《國榷》的歷時之長和無比艱難。為下文的學習作好的一定的鋪墊。這是學生在本節(jié)課上第一次與文本的對話，我采用了聽讀的教學方法，讓學生邊聽邊思考，培養(yǎng)學生認真傾聽的好習慣。
二、了解談遷所遭受的厄運，以及他的表現(xiàn)，從中體會他的精神品質(zhì)。
2、重點討論第二個思考題。結(jié)合重點詞句讓學生談談讀文之后的感受，從“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌?！敝畜w會談遷的痛苦萬分。從“掙脫、并沒有、很快、又回到、下決心、從頭撰寫”這些詞語中體會談遷他并沒有被厄運打垮，他非常堅強。我適時地進行指引、點撥，充分地讓學生來談自己的所思所感。在《語文課程標準》中就指出了，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！?BR> 在學生對文中語句有所感悟和思考之后，再讓學生通過朗讀將感悟到的表達出來，學生就能入情入境地讀好課文了。
3、在組織學生學習第二自然段時，我還特別再讓學生回到第一自然段去找找談遷能如此堅強的原因，從而讓學生知道理解課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文也是非常重要的一種學習方法。
三、感受談遷那份執(zhí)著和堅持。
1、教學第三自然段，我采用了沉下心來，認真地讀悟，過后再交流討論的方法。
在這堂課上我一共安排了三次讓學生讀書的環(huán)節(jié)，分別采用了不同的讀書方法，主要是要讓學生懂得針對不同的內(nèi)容，我們可以采用的不同的讀書方法。進而也能掌握這些方法，運用到今后的閱讀中去。
2、在這一部分的教學中，我在讓學生交流了讀書之后的感受后，安排了一個寫話的訓練?！缎抡n程標準》中也提出要我們創(chuàng)造性地使用教材，但要強調(diào)的是，創(chuàng)造性地使用教材，并不是脫離教材。因此，我還是緊緊地圍繞教材，抓住了文中的空白點，設置了幾個情境，讓學生披文入情，通過這樣的寫，更好地去感悟談遷的堅強和不屈。同時這也是讓學生和文中的主人公進行了一此對話，對學生的心靈也是進行了一次洗禮。
本著“用好教材、用教材來教”的理念來設計整個教學。在整個教學過程中緊緊地圍繞教材，引導學生抓住文中的重點詞句去感受、體會，再通過感情朗讀來內(nèi)化。其次，我們的課堂教學也是一個對話的過程，在教學過程中，我不僅讓學生和老師、同學對話，更讓他們充分地和文本進行對話，讓他們走進文本，靜靜地去讀、去想，進而和文中的主人公進行對話，真正地理解課文內(nèi)容。力求在語文課堂上體現(xiàn)“樸實、扎實、真實”。
小學語文教案厄運打不垮的信念篇三
明末清初史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。本課的人文性很強，讓學生談談這些人文性的東西并不難，但是也輕易落入虛幻的人文精神感悟的空洞說教之中。因此，我在教學中力求凸顯語言文字的工具性，引導學生關注語言，立足語言，確保語言，通過語言文字的賞析品位，感悟談遷的堅強，使這一課上出濃濃的語文味。以讀為主，從讀中感悟。
為了上好這一堂課，我上網(wǎng)查閱了大量關于這課書的教學設計和教學資料，為了尋找一個比較理想又符合自己班實際的教案，我還專門請教了有經(jīng)驗的老師，制定了以下的教學理念：圍繞第三自然段的“新寫的《國榷》共104卷，428萬4千字，內(nèi)容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著?！边@句話組織教學。采用小組合作交流的學習方式，緊扣“原先”、“新寫”、“更加翔實、精彩”，一詠三嘆，升華情感，深化認識。其中一扣“原先”，學習第一自然段，體會編史艱難；二扣“新寫”，學習第二自然段，體會人物意志；三扣“更加翔實、精彩”，細讀第三自然段，進一步體會談遷打不垮的精神，從而提升學生的情感態(tài)度價值觀，細讀第四自然段，進一步體會談遷打不垮的精神，從而提升學生的情感態(tài)度價值觀。清晰的主線，對教師的主次分明教和學生脈絡分明大有益處。當集體備課時，我把我的教學理念跟同科組的老師交流的時候，得到了大家一致的認同。
1、以詞說人，詞人合一。
我發(fā)現(xiàn)本篇課文在寫作上最大的特點之一是，運用了大量的四字詞語。如“博覽群書”“鴻篇巨制”“化為烏有”“夜難安寢”“四處尋訪”“廣泛收集”“奮筆疾書”“名垂青史”等。本文中運用的四字詞語，不少于二十個。這些四字詞語概括性強，包含的`信息量大，增強了文章的表現(xiàn)力，讀起來也朗朗上口。因此我在教學中注重讓學生積累這些詞語，這有利于抓住課文的主要內(nèi)容，促進和加深對課文內(nèi)容的理解，有益于鞏固所學，也有助于提高學生的表達能力。如何引導呢？我認為一是理解它們的意思。課文后面練習的第2題是“查字典弄清帶點字的字義，再說說整個詞語的意思。作者選列的這些詞語，要提示學生用心體會。二是讓學生熟讀課文。三是誘導填空、抄寫，激勵活學活用。在我教學第一課時時，重點讓學生劃出來熟讀，讓學生聯(lián)系上下文解釋或通過查字典來理解。在教學第二課時時，我不單讓學生重讀這些詞，還讓學生能運用以上的幾個詞語來形容談遷，進一步加深了認識。
2、讓抽象的數(shù)字形象化、具體化、情感化。
在教學的過程中我還注意到了數(shù)字的教學。比如課文第一自然段最后一句話中，連續(xù)用了“20多年”、“6次”“50多歲”“500多萬”等數(shù)字，從不同的角度表現(xiàn)了談遷治學的刻苦和信念的堅定。“20多年”包含了多少日日夜夜、風霜雨雪、酸甜苦辣！“6次”修改，意味著談遷不知查閱了多少史料，不知親自考察了多少地方，反復查證，反復修改，這“6”字包含了多少艱辛和心血??！等等！教學過程中，我讓學生找出課文中作者所運用的9處數(shù)字，將它們放在具體的語言環(huán)境中，讓抽象的數(shù)字形象化、具體化、情感化。從而進一步體會談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。
3、品讀感悟，層層深入。
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”課堂的實質(zhì)就是對話交流――學生與文本的對話、教師和學生的對話、自我的對話。對話既是目的，也是手段，它既為領悟文本服務，也為發(fā)展學生語言服務。圍繞自己設計的教學理念，多種讀的方式自然滲透：圍繞“原先”這個詞，讓學生帶著“原先的《國榷》是怎樣編成的？”自由讀，當學生感悟到這部來之不易的《國榷》終于完成時，那興奮的語調(diào)；當《國榷》被偷，談遷茶飯不思，那傷心痛哭的語調(diào)；當談遷沒有被厄運打垮，那堅強不屈的語氣；當談遷一襲破衫，終日奔波的那種堅定和孤獨，都一一在學生的理解中破譯。
4、發(fā)散思維，展開想象。
想象的過程也是思維碰撞的過程，其間閃現(xiàn)出無數(shù)的聰明火花和獨特的個性。在學習的過程中，我們不局限于文本，有時還要找出文本以外的知識聯(lián)系，讓學生從另一角度走進人物的內(nèi)心世界。在講完“為了讓《國榷》更加翔實、精彩，談遷是怎樣做的？”這個問題后，我讓學生想象談遷每天都是怎樣做的？來發(fā)散學生的思維，像農(nóng)民挖地那樣，一層挖了再挖，再深挖，這樣的精耕細作，自然而然學生也就品讀感悟出了語言的美，文本的內(nèi)涵了。
4、把課文還原于生活，貼近小學生的生活場景。
陶行知先生曾經(jīng)說過：生活決定教育，有什么樣的生活就什么樣的教育。贊可夫也說：教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用。學生進入情境后，教材不再是那薄薄的了，學生的視野、思想不再被禁錮在小小的教室里了，那豐富有趣的內(nèi)容、鮮明生動的形象、真切感人的情意，使教學更有吸引力。
在設計完這篇課文的教案時，我隱隱覺得還有些地方做得不夠，談遷在生活中遇到困難，我們的學生在生活中同樣遇到困難，怎樣才能使兩者巧妙地連接起來，還原于生活？經(jīng)過一番的深思熟慮，我想到了中央電視臺的名嘴崔永元主持的《實話實說》欄目。我設計了這樣的一個情景：崔永元也讀了談遷這個故事，邀請我們班的同學作為現(xiàn)場觀眾進行現(xiàn)場直播，先從課文入手說說《我認識的談遷》，然后老師作為主持人，采訪學生平時遇到困難時是怎么做的？當文本還原成生活場景，其生命活力便會在欣欣然中得到張揚。
小學語文教案厄運打不垮的信念篇四
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、結(jié)合上下文，理解文中重點詞句的意思。
3、感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。
1、結(jié)合課文，理解翔實可信、奮筆疾書、一襲破衫等詞。
2、明白文中數(shù)據(jù)使用的作用。
教學難點：體會談遷的在厄運到來時打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會充滿希望。
1、讀課：厄運打不垮的信念。
2、板題：厄運打不垮（）（）的信念 請自由的閱讀課文，并根據(jù)課文內(nèi)容填空。
1、自由讀文。
2、指名填空。（提示：使它變成一個完整的句子。附帶指點“榷”字的寫法。）
3、課文中還有許多四個字的詞語，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？請你用你的筆快速的把它框畫出來。一邊讀一邊畫。
4、匯報：找好了嗎？老師請幾位同學分段來說說自己查找的結(jié)果，被請到的同學就站起來說，其他同學可要注意聽：他念到的你畫下了嗎？你畫的他是不是也畫下了？如果沒有你得幫他補充。
5、自由練讀課中的四字詞。（要求：有感情、有節(jié)奏。）
6、指名讀。
7、齊讀四字詞語。
8、讀課文內(nèi)容。要求：不加字，不漏字，不錯字。一出問題立刻糾正。
1、按老師的要求把書折好，只看書中的圖畫。
2、看圖說詞。（要求：如“我看到他被風吹得飄飄搖搖的樣子，就想到了‘年老體弱’這個詞”。按老師的說法來說，你能嗎？）
3、將詞寫在圖畫的旁邊。（快速思考，不看書你能想到幾個詞？看誰想的多。）
4、展示結(jié)果。
1、指名說。
2、相機出示句子，體會數(shù)據(jù)在文中的作用，并指導朗讀。
1、齊讀第二自然段。說說他遭遇的厄運是什麼？
2、書稿的遺失為什麼被稱作厄運？板書：二十余載成巨制，一夕之間化云煙。
3、你從哪里讀出厄運帶給談遷很大的打擊？出示句子“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌?！敝笇Ю首x體會。讓我們一起讀這句話，共同體會厄運給談遷沉重的打擊。
4、當生活風平浪靜的時候，人們往往看不到真的英雄，當生活遇到狂風暴雨的時候，真的英雄就能顯現(xiàn)出男兒的本色。同學們，談遷在珍貴書稿被盜之后垮下去了么？談遷在寢食難安，以淚洗面的日子中消沉了么？他真是個了不起的人，我們帶著崇敬的心情一起來讀第二自然段的最后一句話吧！
2、再讀一遍，把你感受最深的句子劃下來，并寫上批注。
3、指名說。
4、相機出示句子：“他一襲破衫······已經(jīng)不多?！敝笇Ю首x體會。
500萬的鴻篇巨制，就是一個年近花甲的老人在經(jīng)歷厄運的打擊后，重頭來過寫成的，如果你站在湖北省圖書館看到這部沾滿淚水與汗水的史書，你想對談遷說什麼？指名說。
正是因為談遷有了堅定不移的信念，所以他的心中充滿了希望之光，才會從愁云殘淡的日子中走出來。這真是：“厄運不改男兒志，撥開云霧見青天?！保ò鍟?BR> 6、讓我們帶著談遷的這份堅定的信念，捧起手中的課本，高聲朗讀最后一段吧！
1 還有有許多人也像談遷這樣，不會被厄運擊垮，誰能為大家介紹一個？
2 在我們的生活中，還有一些人，他們不是什么大人物，他們沒有做過轟轟烈烈的大事情，他們很平凡，他們也許就是我們的父親母親，但是他們也和談遷一樣有著堅定的信念，因為他們敢于從頭再來。同學們，讓我們懷著厄運打不垮的信念，一起朗誦這首送給談遷的小詩吧！
板書設計：20 厄運打不垮的信念
（翔實可信）
二十余載成巨制，
一夕之間化云煙。
厄運不改男兒志，
撥開云霧見青天。
小學語文教案厄運打不垮的信念篇五
《厄運打不垮的信念》是蘇教版小學語文第九冊第六單元的一篇課文，文章記敘了明末清初史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。
文章分三部分，第一部分第一自然段，簡單地介紹了談遷的志向以及他為寫成《國榷》付出的努力。第二部分2-3自然段，具體寫談遷在遭受到原稿被偷的厄運后，重新奮斗最終寫成《國榷》的事。這是文章的重點部分，充分地體現(xiàn)出了談遷的信念就是打不垮的信念，為下文揭示有關信念的道理打下了一個強有力的伏筆。最后一部分第4自然段，點明題旨，揭示信念的力量。
讀了這篇課文之后便會感到這課人文性很強，讓學生談談這些人文性的東西并不難，但是也顯得很虛幻，很容易會上成思想品德課。因此，必須凸現(xiàn)語文的工具性，上出濃濃的語文味，即引導學生關注文本的語言因素，立足語言，確保語言，通過語言文字的賞析品味，感悟談遷的堅強，進而體會到信念在一個人的成長過程中是彌足珍貴的。一節(jié)課的實踐讓我頓悟，語文教學理應注重：
一。關注對話，多元發(fā)展。
在學習第三自然段時，第三小節(jié)要讓學生抓住一些關鍵性的詞句進行理解，比如“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中”，讓學生自讀體會，學生會聯(lián)系詞語“一襲破衫”和“終日”來感受談遷的精神。緊接著我設置了一組想象練習來加深學生對“信念”的理解：(1)那是一個風雨交加的夜晚……(2)那是一個漫天飛雪的清晨，……(3)那是一個赤日炎炎的中午……在想象練習的基礎上再看一組動畫，讓學生對談遷所付出的艱辛有了更為直觀的認識，然后再追問：談遷為了矢志不渝的信念，在努力，在抗爭，他要與什么抗爭呢?學生在老師的引導下由讀到悟，到想象人物情景，逐步豐滿了人物的形象。也訓練了口頭表達能力。通過讓學生自由朗讀課文，邊讀邊想象，說說仿佛看到了怎樣的.畫面，感悟談遷在實踐中不怕一切艱難困苦，堅定治學的優(yōu)秀品質(zhì)。在體驗的同時，要求學生用自己的朗讀和語言把人物的內(nèi)心世界展現(xiàn)出來。在這些過程中，學生不是把自己放在了文本的對立面，不是一個冷靜的閱讀者，而是將自己和文本融為了一體，用朗讀、用思考、用言語抒發(fā)著自己的情感，成為了文本主義的創(chuàng)造者，課堂賦予學生的是豐富的過程體驗。
二.激發(fā)情感，凸顯主體。情感是語文教學具有鮮明特色的個性目標，培養(yǎng)學生情感，引導學生體會文章感情，讓學生與作者同喜同悲，是語文教學的重要任務。在本堂課的教學中，我特別注重讓學生在體驗人物內(nèi)心情感的基礎上，通過不同形式的讀，讀出各自的體驗，釋放學生的情感，使教學真正成為生動活潑、自我需求的活動，讓學生的個性在誦讀中飛揚。同時，老師激情的話語風格，也為課堂詩化情感的營造提供了強有力的支架。由此可見，將學習的主動權交給學生，讓學生在主動、積極真正可以達到“隨風潛入夜，潤物細無聲的教學效果。
反思這一堂課，也存在以下不足之處：
1.字詞的落實上還需要加強力度。如“奮筆疾書”等詞語也沒能很好抓住生成及時教學。
2.提問的面不夠廣，沒有很好顧及到后進生。
3、微笑要常掛臉上。雖然有了激情，自己感覺隨著課文情感而做到了抑揚頓挫，但是可能其余時候就很嚴肅了。
小學語文教案厄運打不垮的信念篇六
2、誰能用簡單的話說說談遷與《國榷》的故事？（板書：談遷?《國榷》）。
3、俗話說得好，天有不測風云，在我們每個人的生命旅途中，總會遇到這樣那樣的困難和挫折，然而只要有信念，我們就一定不會被命運之神扼住咽喉。同學們，讓我們一起走進史學家談遷，看看這個男子漢是怎樣戰(zhàn)勝厄運，怎樣在逆境中站起來的。讓我們共同再次走進課文。
二、讀悟第1段。
1、自由讀文第1段，談遷有什么志向？
相機理解句子（課件展示）：
經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。
a、默讀句子，請大家注意句子中的數(shù)字，再對一讀，你讀出了什么？（可以針對某一個數(shù)字，也可以整體說）。
b、交流：感受到20多年中，談遷付出了大量的心血。20多年——時間長，6次——反復地查證、修改，50多歲——從30歲的青年寫到了老年，500多萬——書稿的工程浩大）。
（尤其談到500多萬的時候，可以用學生的語文書做比較。）。
c、這20多年中，無論是烈日炎炎的夏天，還是大雪紛飛的冬天，談遷都堅持不懈，其中經(jīng)歷了多少辛酸苦辣，作者用了一連串的數(shù)字讓我們感受到了這一點。讓我們一起再來朗讀感受一下。
2、當這樣的信念實現(xiàn)的時候，談遷的心理感受怎么樣？
（討論以后，帶著興奮和激動的心情讀課件上的句子。）（下一步課件）。
二、讀悟第2段。
1、但是厄運來臨的時候，談遷的感受誰能體會？
課件出示：20多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。許多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。
a、自由朗讀，讀后問：讀了這三句話，你想說什么？
b、交流讀后的體會。
（如果學生在交流的時候，能說出談遷內(nèi)心的感受，就建議學生自己讀讀，把談遷內(nèi)心的感受讀出來。）。
c、師小結(jié)突出第三句：開始是傷痛欲絕，但后來他馬上掙脫出來，下定決心從頭再干。
d、特別指導朗讀第三句話：
讓學生感受到談遷再寫《國榷》的堅強信念（讀后由學生和老師共同點評。點評以后再齊讀第三句話。）。
三、讀悟第3段。
1、?默讀第3段，50多歲體弱多病的老人，是如何從頭編寫的？邊讀邊畫出能夠打動你心靈的詞語。
2、交流找出來的詞語。
3、老師把大家共同的打動心靈的詞語找出來了，老師找得和你們一樣。
課件出示：
四處尋訪?搜集考察。
一襲破衫?終日奔波。
面對孤燈?奮筆疾書????。
討論：
同學們，讀到這幾組詞，你感受到了什么？
你似乎看見了什么？
課件出示：課文插圖（圖上出示三組詞語）。
（讓學生對著插圖說話。）。
（四處尋訪，搜集考察——去了很多地方，找了好多資料；一襲破衫，終日奔波——整天在外，受盡了各種苦，衣服都又破又臟的；面對孤燈，奮筆疾書——時間不多，抓緊時間寫書）。
3、把這些詞語放到句子中來讀，相信你們的感受會更深刻。
點擊課件出示句子，齊讀感受：
在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經(jīng)不多。又經(jīng)過幾年的奮斗，一部新《國榷》誕生了。
同學們，此時此刻，你想對談遷說什么？
4、?課件出示《國榷》內(nèi)容：
5、?引讀——經(jīng)過幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生了。新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內(nèi)容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史。
6、?談遷靠的什么寫出了這部流傳千古的《國榷》，靠的什么而名垂青史的呢？
學生交流。
7、教師小結(jié)過度：什么叫“終日奔波”，什么叫“廢寢忘食”，什么叫“風餐露宿”，我們從談遷身上找到了最好的答案。他，憑著勤奮與執(zhí)著的堅定信念，創(chuàng)造了一個奇跡，所以名垂青史。
四、讀悟第四段。
過度：作者蔣光宇讀了這個故事后，留下了這樣一句話。
課件出示：
（齊讀）。
（學生自由表達。）。
4、總結(jié)：是呀！同學們說得很好！只要有勇氣，有信念，有意志，無論遇到什么艱難險阻，都擋不住我們前進的腳步！讓我們在一首歌中結(jié)束今天的學習！
課件出示：《從頭再來》。
板書：
談遷?????????????《國榷》。
小學語文教案厄運打不垮的信念篇七
知識與能力：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，學會讀中感悟。
2、正確認識數(shù)據(jù)在課文中使用的作用。
過程與方法：聯(lián)系上下文理解詞語，學會扣住重點詞語展開想象，體會人物內(nèi)心的情感
情感態(tài)度：通過文本的理解，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望的道理。
1、正確理解和認識數(shù)據(jù)使用的作用。
2、明確編年體史書《國榷》誕生的來之不易。
體會談遷面臨厄運那打不垮的堅定信念，并懂得在人生的旅途中，只要有堅定的信念，生活就會充滿希望的道理。
時間安排：3課時（本課為第二課時）
1.“厄運”“信念”指什么？
2.出示詞語，了解大意。
（一）、走近《國榷》，體會談遷信念的堅定
1、自由朗讀第一自然段，邊讀邊劃出有關《國榷》信息的句子來。
2、交流、引導理解句子
3、感情朗讀 厄運打不垮的信念公開課教案設計
（二）、信念遇挫，感受談遷的不幸
1、過渡：經(jīng)過20多年的努力，6次修改，談遷終于在50多歲時實現(xiàn)了自己的愿望，談遷欣喜若狂，然而，就在書稿即將付印前，卻發(fā)生了一件意想不到的事情——（國榷書稿被盜了）
2、品讀重點句，體會談遷心情
（三）、信念堅定，再次撰寫國榷
1、過渡：一句“從頭再來” 說起來容易，可做起來該有多難??！更何況是一位年老體衰、家徒四壁的老人呢？為在有生之年完成書稿，談遷是怎樣做的。
2、自主學習
3、品讀交流句子
（四）、過渡：“風雨之后才能見到彩虹”引讀句子：“又經(jīng)過幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生了，誰來借助文中的語言介紹一下這部新的《國榷》。
理解“名垂青史” 。談遷為什么名垂青史？
1、談遷的故事學完了，但這個故事給我們的啟迪卻是永恒的，這也正是我們這篇文章的作者蔣光宇先生要告訴我們的道理：
出示句子：“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的'信念，希望之光就會驅(qū)散絕望之云?！?BR> 你有什么收獲？
3、是啊，盡管他們的人生之路并不是一帆風順，但最終都取得了成功，因為他們心中都有——（齊讀課題）因為他們知道——（背誦最后一段）
4、老師這里有一首歌，要與大家分享?！稄念^再來》。
板書：
厄運打不垮的信念
談遷 下落不明
《國榷》 從頭再來 （信念在，希望在。）
名垂青史
小學語文教案厄運打不垮的信念篇八
1、教學理念。
（1）以學定教。在設計本課的教學方案時，我本著這樣的理念：要讓學生充分地參與到課堂中來，積極地回答問題，讓學生成為課堂的主任，老師扮演一個引導者的角色。所以我在課堂上，大膽的讓學生們分小組去預習，讓小組上臺展示他們的預習成果，讓小組成員帶著全班同學學習生字詞，強調(diào)哪些字詞易讀錯寫錯，還要這個小組圍繞課題來設計一到兩個的問題，讓其他同學來回答。然后老師做點評，并對一些重點詞語再次強調(diào)。
（2）讓學生樂于閱讀。這是第一課時，我著重引導學生們朗讀課文，做到準確、流利，為激發(fā)他們的積極性，我采取小組比賽的形式，讀錯不扣分，讀對了加分，讓學生們在一種輕松愉快的氛圍中把課文讀熟了，讀透了，這就為我接下來的教學做好了鋪墊。
2、教學心得。
（1）對字詞的講解還不夠透徹。本次課，我放手讓學生們?nèi)プ灾鲗W習，也調(diào)動了他們學習的積極性，但我今天發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如學生們對字音還不是很熟練，小組上臺時，他自己都讀錯，還怎么教別人？但我為了節(jié)約時間，沒有及時地鞏固強化。這為我以后的教學提了一個醒，一定要以學生為中心，學生這一塊知識點沒掌握，決不往下講，一定要把這塊知識講透徹。
（2）對課堂時間把握的不夠好。我是看著表上課，時間當然知道。在離下課還有五分鐘時，我還未總結(jié)課文，還在讓學生們讀，結(jié)果下課鈴響了，匆匆地總結(jié)，沒有收到好的效果。這也為我提了一個醒，在以后的教學中，如果時間不夠了，可以隨機應變地刪掉一些環(huán)節(jié)，一定要留出時間對課文進行總結(jié)，否則這一課難以做到精彩的收尾。
（3）背景音樂設計不合理。其實我的初衷是讓學生們伴著音樂朗讀，做到聲情并茂。但我這是第一次采用，而且是斷斷續(xù)續(xù)地播放（因為讓學生們分小節(jié)比賽朗讀），所以割裂了音樂的整體性，沒有收到應有的效果。
3、總結(jié)。
本次上課，課前我沒有做任何滲透，完全是跟平時上課一樣地來教學。而且我的小組教學也是一直在采用，在運用中不斷地豐富、完善，借本次公開課的契機，我將我的一些教學方式展現(xiàn)給大家，就是希望得到大家的批評、指正，從而來改進我的分組教學。
小學語文教案厄運打不垮的信念篇九
今天早上第一節(jié)課，我在自己教的五（1）班上了一節(jié)公開課，是《厄運打不垮的信念》，聽了其他老師的點評，我有以下幾點反思。
（1）以學定教。在設計本課的教學方案時，我本著這樣的理念：要讓學生充分地參與到課堂中來，積極地回答問題，讓學生成為課堂的主任，老師扮演一個引導者的角色。所以我在課堂上，大膽的讓學生們分小組去預習，讓小組上臺展示他們的預習成果，讓小組成員帶著全班同學學習生字詞，強調(diào)哪些字詞易讀錯寫錯，還要這個小組圍繞課題來設計一到兩個的問題，讓其他同學來回答。然后老師做點評，并對一些重點詞語再次強調(diào)。
（2）讓學生樂于閱讀。這是第一課時，我著重引導學生們朗讀課文，做到準確、流利，為激發(fā)他們的積極性，我采取小組比賽的形式，讀錯不扣分，讀對了加分，讓學生們在一種輕松愉快的氛圍中把課文讀熟了，讀透了，這就為我接下來的教學做好了鋪墊。
（1）對字詞的講解還不夠透徹。本次課，我放手讓學生們?nèi)プ灾鲗W習，也調(diào)動了他們學習的積極性，但我今天發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如學生們對字音還不是很熟練，小組上臺時，他自己都讀錯，還怎么教別人？但我為了節(jié)約時間，沒有及時地鞏固強化。這為我以后的教學提了一個醒，一定要以學生為中心，學生這一塊知識點沒掌握，決不往下講，一定要把這塊知識講透徹。
（2）對課堂時間把握的不夠好。我是看著表上課，時間當然知道。在離下課還有五分鐘時，我還未總結(jié)課文，還在讓學生們讀，結(jié)果下課鈴響了，匆匆地總結(jié)，沒有收到好的效果。這也為我提了一個醒，在以后的教學中，如果時間不夠了，可以隨機應變地刪掉一些環(huán)節(jié)，一定要留出時間對課文進行總結(jié)，否則這一課難以做到精彩的收尾。
（3）背景音樂設計不合理。其實我的初衷是讓學生們伴著音樂朗讀，做到聲情并茂。但我這是第一次采用，而且是斷斷續(xù)續(xù)地播放（因為讓學生們分小節(jié)比賽朗讀），所以割裂了音樂的整體性，沒有收到應有的效果。
本次上課，課前我沒有做任何滲透，完全是跟平時上課一樣地來教學。而且我的小組教學也是一直在采用，在運用中不斷地豐富、完善，借本次公開課的契機，我將我的一些教學方式展現(xiàn)給大家，就是希望得到大家的批評、指正，從而來改進我的分組教學。
小學語文教案厄運打不垮的信念篇十
這是一篇說理性的課文，記敘了明末清初史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。說實話，這一課對我來說是篇新課文，從來沒教過，也沒聽過。剛一確定這一課時，我心里還真是沒有一點底兒，不知道從何入手。在老師們的幫助下，我設計好了教案。上課之前，我反復地熟悉教案，修改細節(jié)，想在上課時有一個完美的展現(xiàn)。
課很快就上完了，我認真地反思了我的課堂。雖然聽課老師的評價還不錯，但我總感覺到明顯的不足，尤其是講到談遷的書稿被盜而茶飯不思、痛不欲生這一部分。在這一環(huán)節(jié)中，我設計了用二胡曲《二泉映月》作背景音樂，教師用低沉傷感的語調(diào)來敘述，然后在讓學生通過朗讀來表現(xiàn)談遷當時的心情，本來應是很傷感低沉的課堂氛圍，可是在教學時，竟有幾個學生笑出聲來。當時，我心里真是不知道該怎么辦才好。這幾個學生把我的課堂一下子攪亂了。我稍作鎮(zhèn)靜，用嚴肅而悲傷的音調(diào)問學生：“同學們，如果你的一件珍貴的、你最喜歡的東西丟失了，你心里會怎樣？你還能笑得出來嗎？”我掃視了一下那幾個學生，他們慢慢低下了頭，不再出聲。課還在繼續(xù)著，我感覺明顯地受到了剛才小插曲的影響，課堂氣氛低落下來。不過還好，下面的環(huán)節(jié)還是比較順利的。
課堂，千變?nèi)f化，很多情況有時是我們不能提前預知的，這就要求我們教師要隨機應變，對課堂上的突發(fā)情況要立即作出反映和決策，也是教師教育機智的展現(xiàn)。我自愧在此方面有很大的不足，同時也激勵我多學習、多實踐，以后能夠有所進步。
小學語文教案厄運打不垮的信念篇十一
本來沒有很精心的讀這一課的。極偶然的機會和我的朋友聊到了這里，他說自己沒有看過教材，只聽有人上過此課，說是很感人的。于是我仔細讀一讀課文，立刻為文中的主人公堅定的信念深深打動了。盡管自己平日里也讀過一些書，曉得幾個人的大名，可是真的慚愧了，讀這一課文之前我還真不知道談遷這個人，對《國榷》真是一無所知。我決定摒棄原來的想法，不去上寫景的美文，轉(zhuǎn)而上這一課，我期待能夠收獲更多。
我在網(wǎng)上四處搜羅，看到了一點點的`材料，或許這是蘇教版的新課文，能看到的東西著實不多，不過這沒什么，我喜歡有挑戰(zhàn)性的事情。
本文中最先感動我的，就是談遷夜不能寐，兩行熱淚不停往下淌的情景，所謂男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處，是怎樣的打擊讓這個年近花甲的老人老淚縱橫呢？讀一次，人物的形象就在腦海中豐富一次，我想，要感動學生，自己就要先和文本產(chǎn)生共鳴。
談遷初寫《國榷》這一部分的教學，我主要讓學生從數(shù)據(jù)中去感受他創(chuàng)作的艱難。比如為了抄一點史料就要步行一百多里，二十多年，六次修改等等。讓學生計算談遷一次要走多遠，來回走多遠，每天得寫多少字，從而感受他的持之以恒。教學談遷重寫《國榷》時，主要通過讓學生抓關鍵詞寫批注，想象畫面等方法，感受談遷的百折不撓。通過反復朗讀、細心計算，縱情想象，入境感悟，學生已經(jīng)充分感受到了談遷那鍥而不舍的意志力。
教學永遠是遺憾的藝術，總是覺得一節(jié)課不知不覺上完了，卻還意猶未盡……。
小學語文教案厄運打不垮的信念篇十二
教學目標：
1、感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。
2、結(jié)合上下文，理解文中重點詞句的意思了解列數(shù)據(jù)的寫作方法。
3、在理解、感悟中能有感情地朗讀課文有關段落。
教學重難點：
1、結(jié)合上下文，理解文中重點詞句的意思了解列數(shù)據(jù)的寫作方法。
2、體會談遷在厄運到來時打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會充滿希望。
教學流程：
一、導入：
1、同學們，上節(jié)課我們初步學習了《厄運打不垮的信念》這篇課文，下面請正確響亮地朗讀這些詞語。
出示：家境貧寒一襲破衫年老體弱化為烏有。
博覽群書四處尋訪終日奔波奮筆疾書。
鴻篇巨制翔實精彩明史巨著名垂青史。
3、個別讀，齊讀。
4、你能用上其中的幾個詞語說說課文的主要內(nèi)容嗎？
二、圍繞“厄運”，體會寫《國榷》的艱辛歷程。
3、僅僅是幾卷書稿而已，如何稱得上“厄運”二字？（被盜的書稿是如何寫成的？自由讀讀第一小節(jié)，圈畫出關鍵語句，并談談你的感受）。
4、再出示：“經(jīng)過20多年的奮斗，6次——————――《國榷》”
（1）好好讀讀這句話，你有怎樣感受？
（4）還有哪些地方你同樣感受到原稿的來之不易呢？出示：“但由于他家境貧寒，沒有……一百多里路?！?BR> （5）著書的艱辛，又豈是這幾句話所能概括的，其中的不堪屈辱，生活的貧困又豈是我們能想到的。所以當這部可以流傳千古的鴻篇巨制著成時，談遷心中的喜悅可想而知。
三、學習第二自然段，體會《國榷》被偷后的悲傷與堅強。
1、教師敘述：可是，天有不測風云，一夜之間，這部珍貴的書稿就下落不明，20多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有。
2、這種災難，這種打擊對年近六旬，體弱多病的談遷來說真是——（老師送給大家這些詞語：飛來橫禍、晴天霹靂、滅頂之災、痛不欲生）。
3、你從哪里讀出厄運帶給談遷很大的打擊？
（1）出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌?！?BR> （2）你是如何理解這兩個詞語的？是啊，他吃不下飯，睡不著覺，在想什么呢？
（4）這種打擊太致命了，你能把這種感受讀出來嗎？指名讀。
5、談遷在寢食難安，以淚洗面的日子中消沉了么？
6、是的，當時的他仰望蒼天，縱情高呼——我的手還在，難道就這樣算了嗎？于是，他很快就掙脫痛苦：——引讀：“很多人以為他再也站不起來了，但厄運……撰寫這部史書。
7、引導學生交流：是什么讓談遷很快從厄運中掙脫了出來？
四、學習第三自然段，品悟談遷再寫《國榷》的艱辛以及他的不垮之志。
1、過渡：同學們說得真好！從頭再來，這是一句簡單的話，可是說起來容易，做起來難哪！沒有百折不回的信念，20多年的心血，500多萬字的巨著，何以從頭再來？同學們，讓我們把心沉下去，走近這50多歲體弱多病的老人，去看看他是如何從頭編寫這部史書的。一起默讀第三自然段，邊讀邊畫出（用“——”）能夠打動你心靈的詞語，并在旁邊寫寫你的感受。
2、指名交流，點出：四處尋訪搜集考察一襲破衫終日奔波面對孤燈奮筆疾書，談談感受。
3、一起來讀讀這段話，相信你們的感受會更深刻。點擊出示句子，齊讀感受：在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經(jīng)不多。
4、同學們，你們能想象當時的情景嗎？
（1）那是一個風雨交加的夜晚，
（2）那是一個漫天飛雪的清晨，
（3）有一天，談遷因勞累過度病倒了，
（4）同學們的感受又更進了一步，讓我們邊讀邊想象這樣的畫面。
5、出示動畫，你看到了怎樣的畫面？像這樣的經(jīng)歷還有很多很多……。
7、談遷為了矢志不渝的信念，在努力，在抗爭，他要與什么抗爭呢？再讀第三自然段。（惡劣的環(huán)境，時間，身體，孤獨，命運，厄運）。
8、過渡：“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”，再多的困難都壓不倒談遷，再大的厄運都打不垮談遷，終于，經(jīng)過幾年的奮斗，新的《國榷》誕生了。
（1）引讀：“新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內(nèi)容……名垂青史?！?BR> （2）談遷為什么會明垂青史？僅僅是因為他編撰了明史巨著嗎？
9、小結(jié)：是的，正是因為談遷有了堅定不移的意志，他才從厄運中走來而明垂青史的。
五、學習第四自然段，升華認識和情感。
1、談遷的故事學完了，但這個故事給我們的啟迪卻是永恒的，正如作者蔣永光在寫這篇文章時，非常的感動，發(fā)自肺腑地說道：
“在漫長的人生旅途中，難免……絕望之云?！?BR> 2、讓我們再次深深地讀這句樸素的話語，讓他成為我們的座右銘，把他永遠地記在心中。齊讀最后一小節(jié)。
3、機動練習：讓我們把最后一小節(jié)抄寫在自己的摘記本上，時刻提醒自己！
板書：
來之不易從頭撰寫。
書稿被盜名垂青史。
致命打擊。
小學語文教案厄運打不垮的信念篇十三
讀了《厄運打不垮的信念》，主人公談遷給我留下了深刻的印象。談遷明末清初出生于浙江，從小就立志要編寫一部翔實可信的明史。經(jīng)過他的努力，他給人類留下了《國榷》這一珍貴的明朝編年史。
如何讓我的學生切實感受到談遷的信念，并且在自己的心中引起共鳴，邊成了這一節(jié)課要實現(xiàn)的情感目標。
首先，緊扣課題，讓學生圍繞課題設疑，激發(fā)學生的閱讀興趣。
學生圍繞課題提出了很多的問題，我總結(jié)歸納了以下幾個問題：誰遭到了什么樣的厄運？他有什么樣的信念？面對厄運，他是如何做的？對于這幾個問題，預習課文的同學覺得很容易，有的同學就開始說了自己的理解，適當表揚了會學習的學生后，我給學生新的閱讀要求：“邊讀邊畫，把談遷給你留下深刻印象的句子畫下來，讀出你的理解，不理解的詞語可以用你的方法去弄懂?！睂W生靜下了心，開始了與文本的初次有效的交流。
我在交流讀書情況前，給了學生信念的理解，信念是指自己認為正確而堅信不移的觀點。讓學生用文中的句子說一說談遷的信念，并且交流他為什么會有這個信念，有了這個信念以后，他做了些什么？學生圍繞“信念”很快學習了第一自然段的內(nèi)容。那么圍繞“厄運”，學生也能很快理解下面的內(nèi)容。
其次，抓住關鍵詞句的指導，凸顯談遷的品質(zhì)，誘發(fā)學生的情感。
在理解談遷的信念時，我抓住了“談遷自幼刻苦好學，博覽群書，尤其喜愛歷史，立志要編寫一部翔實可信的明史?！敝械摹白杂住保坝绕湎矏邸眮砝斫庹勥w的志向是立在自己的興趣上的。對于他立下了志向后的作法，我放手讓學生自己讀，悟。交流時，學生抓住了“20多年”，“6次修改”，“50多歲”，“500多萬字”來感受談遷的不懈努力。我還把“一點史料”和“一百多里路”提出來，讓學生進行討論：“為了一點史料，走一百多里路，值得嗎？”學生眾說紛紜，經(jīng)過結(jié)合上文，學生覺得要想得到翔實的資料，值得！
在理解談遷遭遇厄運后，如何面對厄運時，我抓住這句話來解讀，“很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。”學生充分的朗讀，感悟。在指導時，抓住了“站”、“掙脫”、“又”、“下決心”來感悟談遷的堅忍不拔，永不言棄的毅力。
最后，注重課外拓展，帶著情感走向自己的生活。
回憶一下，我們的身邊、我們學習過的人物中，還有過哪些這樣的人，學生立刻就交流起來：“張海迪、李時珍、恩科西、海倫`凱勒……”老師設時給學生感悟的時間，讓學生講一講知道的故事以及從中感受到的人物的精神品質(zhì)。
“結(jié)合自己的情況，你學了這篇文章有什么收獲，有什么感想，說一說，寫一寫。”我又拋出了一次小練筆，學生的作文能力得到鍛煉的同時也觸動了情感。
這篇文章學完后，我送給學生一句話：“有志之人立長志，無志之人常立志?！毕Ｍ业膶W生立下長遠的志向，成為像談遷那樣有信念而不懈努力的進取之人。
小學語文教案厄運打不垮的信念篇十四
《厄運打不垮的信念》是蘇教版五年級上冊第六單元的第二篇精讀課文，這一單元的主題為“百折不撓”。文章記敘了明末清初史學家談遷在困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。通過這個故事告訴人們，只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅(qū)散絕望之云。本文結(jié)構(gòu)完整，條理清晰，通過典型事例刻畫人物形象，尤其是列舉數(shù)據(jù)增加了課文表現(xiàn)力，在教學時應加以關注。
依據(jù)新課程標準，結(jié)合單元教學要求和本課的特點，我將本課的教學目標確定為：
1、有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，理解文中的重點詞語。
2、讀中感悟，感受談遷在逆境中不屈不撓的堅強意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅定的信念，就會有希望。
3、初步學習體會課文運用數(shù)據(jù)在表情達意上的作用。
依據(jù)本文的特點及學生的學情，我將本文的教學重點設為通過品讀談遷所遭遇的厄運和撰寫《國榷》的過程，讀中感悟，感受談遷在逆境中不屈不撓的堅強意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅定的信念，就會有希望。教學的難點則為初步學習體會課文運用數(shù)據(jù)在表情達意上的作用。
為了完成教學目標，我依據(jù)教材的特點及學生的學情，將本文分成兩個課時進行教學。在第一課時整體把握，了解談遷信念是什么的基礎上，第二課時教學主要圍繞重點段落展開。
為了突出重點，突破難點，我圍繞題目設計了兩個問題貫穿文章的重點段落2、3自然段：1、談遷經(jīng)歷了怎樣的厄運？2、面對厄運，談遷是怎么做的？引導學生抓住關鍵詞句，品詞析句，精讀感悟。
第一個問題圍繞第二自然段展開，我采用啟發(fā)提問法，由學生帶著“談遷經(jīng)歷了怎樣的厄運？”這一問題默讀課文，再圈畫出文中的重點詞句細細品讀，以體會《國榷》被偷走對于談遷來說真的是個厄運。接著，我讓學生再次默讀第二自然段，找出談遷在《國榷》被偷后的表現(xiàn)，好好朗讀，體會談遷堅定的信念。最后通過有感情的朗讀這一自然段，積累語言，加深認識。
接下來，我以“面對厄運，談遷是怎么做的？”這個問題引入第3自然段的教學。我讓學生自讀這一小節(jié)，并圈畫出談遷重新撰寫《國榷》的詞句，讓學生自讀自悟，并在旁邊寫上感受，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣；接著讓學生進行交流討論，我根據(jù)學生的討論，適時的出示描寫談遷重新撰寫《國榷》的重點句段，并抓住句中“四處尋訪”、“廣泛搜集”、“親自”、“一襲破衫”、“奮筆疾書”這幾個詞語，讓學生個別讀、齊讀，通過反復朗讀體會談遷重新撰寫《國榷》時的頑強信念，讓學生在讀中感悟、理解。此時，我還將以“四處尋訪”創(chuàng)設情境，讓學生想象談遷在寒冬臘月、炎熱酷暑之下，為寫《國榷》而到處尋訪的情境，讓學生充分發(fā)揮想象力，練習說話，進一步體會談遷堅定信念及頑強的意志。這一設計基于學生的個性化閱讀，尊重了學生的獨特體驗，將有利于語文教學資源的開發(fā)，調(diào)動學生思維的靈活性。最后，我再通過引讀這一自然段的最后兩句話，抓住“104卷”、“500萬字”這兩個數(shù)據(jù)，讓學生與之前的《國榷》進行比較，通過比較感受談遷寫成《國榷》的不容易。此時，我將適時充分發(fā)揮教師的主導作用，總結(jié)點撥，使學生進一步認識到談遷靠著堅定的信念，不屈不撓，打倒了厄運，終于寫成了《國榷》。
在此基礎上，我結(jié)合談遷的故事，讓學生齊讀第4自然段，啟發(fā)學生從談遷寫成《國榷》的經(jīng)過中感悟“只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅(qū)散絕望之云?！?BR> 在學生充分理解課文的基礎上，為了進一度內(nèi)化文本語言，我讓學生寫一個以“談遷，我想對您說……”為題的小練筆，通過讀寫結(jié)合，既訓練了學生的寫作能力，同時也讓學生的情感有了一個宣泄的渠道，使學生的情感得到進一步的升華。
以上說課僅是我對本課的一種教學預設，在實際的課堂教學中我將以學定教，順學而導，最大限度地發(fā)揮學生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，達到“無為而治”的教學境界，其中有什么設計不當?shù)牡胤?，還請各位評委老師批評指正，謝謝！
板書設計：
書稿被偷???致命打擊。
從頭撰寫???名垂青史。
小學語文教案厄運打不垮的信念篇十五
如何讓我的學生切實感受到談遷的信念，并且在自己的心中引起共鳴，邊成了這一節(jié)課要實現(xiàn)的情感目標。
首先，緊扣課題，讓學生圍繞課題設疑，激發(fā)學生的閱讀興趣。
學生圍繞課題提出了很多的問題，我總結(jié)歸納了以下幾個問題：誰遭到了什么樣的厄運？他有什么樣的信念？面對厄運，他是如何做的？對于這幾個問題，預習課文的同學覺得很容易，有的同學就開始說了自己的理解，適當表揚了會學習的學生后，我給學生新的閱讀要求：“邊讀邊畫，把談遷給你留下深刻印象的句子畫下來，讀出你的理解，不理解的詞語可以用你的方法去弄懂?！睂W生靜下了心，開始了與文本的初次有效的交流。
我在交流讀書情況前，給了學生信念的理解，信念是指自己認為正確而堅信不移的觀點。讓學生用文中的句子說一說談遷的信念，并且交流他為什么會有這個信念，有了這個信念以后，他做了些什么？學生圍繞“信念”很快學習了第一自然段的內(nèi)容。那么圍繞“厄運”，學生也能很快理解下面的內(nèi)容。
其次，抓住關鍵詞句的指導，凸顯談遷的品質(zhì)，誘發(fā)學生的情感。
在理解談遷的信念時，我抓住了“談遷自幼刻苦好學，博覽群書，尤其喜愛歷史，立志要編寫一部翔實可信的明史。”中的“自幼”，“尤其喜愛”來理解談遷的志向是立在自己的興趣上的。對于他立下了志向后的作法，我放手讓學生自己讀，悟。交流時，學生抓住了“20多年”，“6次修改”，“50多歲”，“500多萬字”來感受談遷的不懈努力。我還把“一點史料”和“一百多里路”提出來，讓學生進行討論：“為了一點史料，走一百多里路，值得嗎？”學生眾說紛紜，經(jīng)過結(jié)合上文，學生覺得要想得到翔實的資料，值得！
在理解談遷遭遇厄運后，如何面對厄運時，我抓住這句話來解讀，“很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書?！睂W生充分的朗讀，感悟。在指導時，抓住了“站”、“掙脫”、“又”、“下決心”來感悟談遷的堅忍不拔，永不言棄的毅力。
最后，注重課外拓展，帶著情感走向自己的生活。
回憶一下，我們的身邊、我們學習過的人物中，還有過哪些這樣的人，學生立刻就交流起來：“張海迪、李時珍、恩科西、海倫`凱勒……”老師設時給學生感悟的時間，讓學生講一講知道的故事以及從中感受到的人物的精神品質(zhì)。
“結(jié)合自己的情況，你學了這篇文章有什么收獲，有什么感想，說一說，寫一寫。”我又拋出了一次小練筆，學生的作文能力得到鍛煉的同時也觸動了情感。
這篇文章學完后，我送給學生一句話：“有志之人立長志，無志之人常立志。”希望我的學生立下長遠的志向，成為像談遷那樣有信念而不懈努力的進取之人。
小學語文教案厄運打不垮的信念篇十六
教學目標:。
1.正確,流利,有感情地朗讀課文.
2.結(jié)合上下文,運用朗讀,想象,比較等方法理解重點詞句.
教學重點:。
1,品讀重點語段,體會談遷治學刻苦和信念的堅定.
2.體會文中數(shù)據(jù)使用的好處.
教學難點:體會談遷堅定的信念,懂得只要有信念,就會有希望.
教學過程:。
一,復習導入。
1,讀四字詞語,說說課文寫了什么.
二,品讀第一段,體會談遷家境貧寒,一編《國榷》.
1,指名讀課文第一自然段,。
思考:談遷面臨了怎樣的困境他是怎么做的。
2,組織交流:。
3,指導有感情朗讀第一自然段.
三,品讀第二段,體會談遷巨著被偷,二編《國榷》。
1,自由讀第二自然段,說說他又遭遇了怎樣的厄運。
(1),從哪些語句感受到這件事對談遷的打擊非常大。
(2),在很多人認為他再也站不起來的時候,談遷又是怎么做的呢。
指導有感情朗讀第二自然段體會。
2,默讀第三自然段,圈畫出感動的詞句,并寫下感受.
(1)組織交流:。
指導有感情地朗讀這些句子。
(2)合作學習,找出二著與一著《國榷》的異同.
四,品讀第三段,體會道理。
齊讀第三段,說說感受.
五,再讀課題,感悟升華。
1,再讀課題,談談理解和感悟.
2,像談遷這樣沒有被"厄運"打垮的人還有許多,課外閱讀他們的故事.
附板書設計:。
(家境貧寒)(一編《國榷》)。
(書稿被偷)(二編《國榷》)。
小學語文教案厄運打不垮的信念篇十七
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、結(jié)合上下文，理解文中重點詞句的意思。
3、感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。
1、結(jié)合課文，理解翔實可信、奮筆疾書、一襲破衫等詞。
2、明白文中數(shù)據(jù)使用的作用。
教學難點：體會談遷的在厄運到來時打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會充滿希望。
2、板題：厄運打不垮（）（）的信念請自由的閱讀課文，并根據(jù)課文內(nèi)容填空。
1、自由讀文。
2、指名填空。（提示：使它變成一個完整的句子。附帶指點“榷”字的寫法。）。
3、課文中還有許多四個字的詞語，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？請你用你的筆快速的把它框畫出來。一邊讀一邊畫。
4、匯報：找好了嗎？老師請幾位同學分段來說說自己查找的結(jié)果，被請到的同學就站起來說，其他同學可要注意聽：他念到的你畫下了嗎？你畫的他是不是也畫下了？如果沒有你得幫他補充。
5、自由練讀課中的四字詞。（要求：有感情、有節(jié)奏。）。
6、指名讀。
7、齊讀四字詞語。
8、讀課文內(nèi)容。要求：不加字，不漏字，不錯字。一出問題立刻糾正。
1、按老師的要求把書折好，只看書中的圖畫。
2、看圖說詞。（要求：如“我看到他被風吹得飄飄搖搖的樣子，就想到了‘年老體弱’這個詞”。按老師的說法來說，你能嗎？）。
3、將詞寫在圖畫的旁邊。（快速思考，不看書你能想到幾個詞？看誰想的多。）。
4、展示結(jié)果。
1、指名說。
2、相機出示句子，體會數(shù)據(jù)在文中的作用，并指導朗讀。
1、齊讀第二自然段。說說他遭遇的厄運是什麼？
2、書稿的遺失為什麼被稱作厄運？板書：二十余載成巨制，一夕之間化云煙。
3、你從哪里讀出厄運帶給談遷很大的打擊？出示句子“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”指導朗讀體會。讓我們一起讀這句話，共同體會厄運給談遷沉重的打擊。
4、當生活風平浪靜的時候，人們往往看不到真的英雄，當生活遇到狂風暴雨的時候，真的英雄就能顯現(xiàn)出男兒的本色。同學們，談遷在珍貴書稿被盜之后垮下去了么？談遷在寢食難安，以淚洗面的日子中消沉了么？他真是個了不起的人，我們帶著崇敬的心情一起來讀第二自然段的最后一句話吧！
2、再讀一遍，把你感受最深的句子劃下來，并寫上批注。
3、指名說。
4、相機出示句子：“他一襲破衫······已經(jīng)不多。”指導朗讀體會。
500萬的鴻篇巨制，就是一個年近花甲的老人在經(jīng)歷厄運的打擊后，重頭來過寫成的，如果你站在湖北省圖書館看到這部沾滿淚水與汗水的史書，你想對談遷說什麼？指名說。
正是因為談遷有了堅定不移的信念，所以他的心中充滿了希望之光，才會從愁云殘淡的日子中走出來。這真是：“厄運不改男兒志，撥開云霧見青天?！保ò鍟?。
6、讓我們帶著談遷的這份堅定的信念，捧起手中的課本，高聲朗讀最后一段吧！
1還有有許多人也像談遷這樣，不會被厄運擊垮，誰能為大家介紹一個？
2在我們的生活中，還有一些人，他們不是什么大人物，他們沒有做過轟轟烈烈的大事情，他們很平凡，他們也許就是我們的父親母親，但是他們也和談遷一樣有著堅定的信念，因為他們敢于從頭再來。同學們，讓我們懷著厄運打不垮的信念，一起朗誦這首送給談遷的小詩吧！
（翔實可信）。
二十余載成巨制，
一夕之間化云煙。
撥開云霧見青天。
小學語文教案厄運打不垮的信念篇十八
1、今天我們繼續(xù)學習20課《厄運打不垮的信念》。
2、誰能用簡單的話說說談遷與《國榷》的故事？（板書：談遷《國榷》）。
3、談遷是明末清初的史學家，他名垂青史，（板書：名垂青史），《國榷》是一部明朝編年史，它流傳千古，（板書：流傳千古）它們給我們留下了怎樣的財富呢？讓我們共同再次走進課文。
二、讀悟第2段。
1、自由讀文第2段，思考“厄運”指的是什么？
2、書稿的遺失為什么對談遷來說是“厄運”呢？請讀讀第一段，談談你們的理解。
3、交流：
從小立志要寫一部史書。
經(jīng)過了很長時間的努力。
相機理解句子：
經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史--《國榷》。
a、默讀句子，注意句子中的數(shù)字，通過這些數(shù)字，你想到了什么？（可以針對某一個數(shù)字，也可以整體說）。
b、交流：感受到20多年中，談遷付出了大量的心血。20多年--時間長，6次--反復地查證、修改，50多歲--從30歲的青年寫到了老年，500多萬--書稿的工程浩大）。
c、這20多年中，無論是烈日炎炎的夏天，還是大雪紛飛的冬天，談遷都堅持不懈，其中經(jīng)歷了多少辛酸苦辣，作者用了一連串的數(shù)字讓我們感受到了這一點。讓我們一起再來朗讀感受一下。
1、面對這樣的厄運，談遷開始怎么樣，后來又怎樣呢？
出示：
20多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。許多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。
a、自由朗讀，你能體會到談遷前后的變化嗎？
b、交流：開始是傷痛欲絕，但后來他馬上掙脫出來，下定決心從頭再干。
指導朗讀：我們在讀的時候要把這種前后的變化讀出來。學生練習讀，指名讀，評議，再配樂讀。
三、讀悟第3段。
過渡：從頭再干談何容易？的心血，500多萬字，沒有百折不回的信念，何以從頭再干？
1、默讀第3段，50多歲體弱多病的老人，是如何開始從頭編寫的？邊讀邊畫出你有感受的詞語，然后四人小組交流。
2、老師讀了這一段以后，也找出了這三組詞語，出示：
四處尋訪搜集考察。
一襲破衫終日奔波。
面對孤燈奮筆疾書。
讀一讀，選擇其中一組談談感受。
（四處尋訪，搜集考察--去了很多地方，找了好多資料；一襲破衫，終日奔波--整天在外，受盡了各種苦，衣服都又破又臟的；面對孤燈，奮筆疾書--時間不多，抓緊時間寫書）。
3、把這些詞語放到句子中來讀，相信你們的感受會更深刻。點擊出示句子，齊讀感受：
在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經(jīng)不多。
4、看動畫：談遷重寫《國榷》片段，看了以后，你感動了嗎？為什么？（再讀句子，你們的感受一定會更深）。
5、引讀--經(jīng)過幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生了。新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內(nèi)容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史。
6、談遷靠的什么寫出了這部流傳千古的《國榷》，靠的什么而名垂青史的呢？
學生交流，教師小結(jié)：什么叫“終日奔波”，什么叫“廢寢忘食”，什么叫“風餐露宿”，什么叫“殫精竭慮”，我們從談遷身上找到了最好的答案。他，憑著勤奮與執(zhí)著的堅定信念，創(chuàng)造了一個奇跡，名垂青史。（板書：勤奮、執(zhí)著）。
四、讀悟第四段。
1、作者蔣光宇讀了這個故事后，留下了這樣一句話，出示、齊讀：
2、老師讀了這個故事后，想到了這么兩句話，出示、齊讀：
患難困苦，是磨煉人格之最好學校。--梁啟超。
我覺得坦途在前，人又何必因為一點小障礙而不走路呢？--魯迅。
4、總結(jié)：只要有勇氣，有信念，有意志，無論遇到什么艱難險阻，都擋不住我們前進的腳步！
小學語文教案厄運打不垮的信念篇一
《厄運打不垮的信念》是蘇教版小學語文第九冊第六單元的一篇課文。文章記敘了明末清初史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。
本課的人文性很強，讓學生談談這些人文性的東西并不難，但是也容易落入虛幻的人文精神感悟的空洞說教之中，很容易上成思品課。因此，我在教學中力求凸顯語言文字的工具性，引導學生關注語言，立足語言，確保語言，通過語言文字的賞析品位，感悟談遷的堅強，使這一課上出濃濃的語文味。
課文的字詞教學中，我突出了聯(lián)系上下文理解詞語的訓練。這是從低年級就開始的一項練習?？墒?，到五年級，甚至六年級學生也未必能熟練掌握。教學“家徒四壁”一詞，我讓學生聯(lián)系第一自然段和第三自然段的課文內(nèi)容，談談對這個詞語的理解?？墒菍W生的答案還是：談遷家里窮得只剩下墻壁。沒辦法，我引讀了課文內(nèi)容：談遷家里窮得——買不起書，窮得——小偷無物可偷，窮得北上奔波時穿了——，窮得只有——一盞孤燈……所以課文中這個詞是形容——談遷家里十分貧窮?！凹彝剿谋凇笔强鋸埖恼f法，并不是說家里只有四面的墻壁。這時我小結(jié)：在課文中理解詞語要聯(lián)系上下文揣摩詞語意思，不能照著詞典里的解釋生搬硬套。后來，在理解“崎嶇”和“坎坷”兩個詞語時，我先請學生談詞典中的本意，再說說課文中指什么？（談遷寫史書的過程中遇到了很多艱難困苦，十分曲折）。
教學過程中，我讓學生在文中找出幾組數(shù)字。并引導學生將它們放在具體的語言環(huán)境中，讓抽象的數(shù)字形象化、具體化、情感化。比如課文第一自然段最后一句話中，連續(xù)用了“20多年”、“6次”“50多歲”“500多萬”等數(shù)字，我讓學生說說從這些數(shù)字中，你讀出了什么。他們從不同的角度進行了解讀：“20多年”包含了多少日日夜夜、風霜雨雪、酸甜苦辣！“6次”修改，意味著談遷不知查閱了多少史料，不知親自考察了多少地方，反復查證，反復修改，這“6”字包含了多少艱辛和心血??！從中學生感受到了談遷治學的刻苦和信念的堅定。再如第四自然段中寫到“新寫的《國榷》共104卷，428萬4千字……”我讓學生思考：從“104”、“428萬4千”中，你又有什么感悟呢？通過交流，他們知道了這是談遷用汗水澆灌、用心血滋潤、用生命鑄就而成的，是對談遷奮斗一生的最好回報。讀著這些數(shù)字，我們不禁對談遷肅然起敬。
第3自然段是領悟人物感情精髓的重點段落，談遷的信念是什么？厄運打不垮的信念又指什么？在談遷重寫《國榷》的過程中，讓學生在談遷的行動中感受談遷的“打不垮”。在反復引讀課文的基礎上，我根據(jù)學生的需要重組教學，設計成更加合理的課堂教學結(jié)構(gòu)。如在理解“終日奔波”這個詞語時，我創(chuàng)設給學生自由想像的空間，讓學生多方面形象地理解詞句，感受人物的情懷。清晨，涼氣襲人，當人們——，中午，烈日當空，當人們——，晚上，月黑風高，當人們——，從清晨到中午，從中午到晚上，這就是“終日奔波”。學生的感悟、理解是多元的，教學中，我尊重了學生思想，張揚了學生個性，促進學生多元發(fā)展。但放而不散，最終能把握住課堂，回到理解詞句，感悟人物情懷的基點上。
以上是我教學《厄運打不垮的信念》一課之后的一點思考。當然，生源的不熟悉，靈活運用教學機智還是我今后需要努力的方面。
小學語文教案厄運打不垮的信念篇二
《厄運打不垮的信念》是蘇教國標版第九冊第六單元中的一篇講讀課文。課文記敘了明末清初史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。
一、了解談遷第一次撰寫《國榷》的不容易。
在教學第一自然段時，主要是抓住重點句：“經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史――《國榷》?！?BR> 引導學生抓住其中的數(shù)字體會談遷撰寫《國榷》的歷時之長和無比艱難。為下文的學習作好的一定的鋪墊。這是學生在本節(jié)課上第一次與文本的對話，我采用了聽讀的教學方法，讓學生邊聽邊思考，培養(yǎng)學生認真傾聽的好習慣。
二、了解談遷所遭受的厄運，以及他的表現(xiàn)，從中體會他的精神品質(zhì)。
2、重點討論第二個思考題。結(jié)合重點詞句讓學生談談讀文之后的感受，從“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌?！敝畜w會談遷的痛苦萬分。從“掙脫、并沒有、很快、又回到、下決心、從頭撰寫”這些詞語中體會談遷他并沒有被厄運打垮，他非常堅強。我適時地進行指引、點撥，充分地讓學生來談自己的所思所感。在《語文課程標準》中就指出了，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！?BR> 在學生對文中語句有所感悟和思考之后，再讓學生通過朗讀將感悟到的表達出來，學生就能入情入境地讀好課文了。
3、在組織學生學習第二自然段時，我還特別再讓學生回到第一自然段去找找談遷能如此堅強的原因，從而讓學生知道理解課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文也是非常重要的一種學習方法。
三、感受談遷那份執(zhí)著和堅持。
1、教學第三自然段，我采用了沉下心來，認真地讀悟，過后再交流討論的方法。
在這堂課上我一共安排了三次讓學生讀書的環(huán)節(jié)，分別采用了不同的讀書方法，主要是要讓學生懂得針對不同的內(nèi)容，我們可以采用的不同的讀書方法。進而也能掌握這些方法，運用到今后的閱讀中去。
2、在這一部分的教學中，我在讓學生交流了讀書之后的感受后，安排了一個寫話的訓練?！缎抡n程標準》中也提出要我們創(chuàng)造性地使用教材，但要強調(diào)的是，創(chuàng)造性地使用教材，并不是脫離教材。因此，我還是緊緊地圍繞教材，抓住了文中的空白點，設置了幾個情境，讓學生披文入情，通過這樣的寫，更好地去感悟談遷的堅強和不屈。同時這也是讓學生和文中的主人公進行了一此對話，對學生的心靈也是進行了一次洗禮。
本著“用好教材、用教材來教”的理念來設計整個教學。在整個教學過程中緊緊地圍繞教材，引導學生抓住文中的重點詞句去感受、體會，再通過感情朗讀來內(nèi)化。其次，我們的課堂教學也是一個對話的過程，在教學過程中，我不僅讓學生和老師、同學對話，更讓他們充分地和文本進行對話，讓他們走進文本，靜靜地去讀、去想，進而和文中的主人公進行對話，真正地理解課文內(nèi)容。力求在語文課堂上體現(xiàn)“樸實、扎實、真實”。
小學語文教案厄運打不垮的信念篇三
明末清初史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。本課的人文性很強，讓學生談談這些人文性的東西并不難，但是也輕易落入虛幻的人文精神感悟的空洞說教之中。因此，我在教學中力求凸顯語言文字的工具性，引導學生關注語言，立足語言，確保語言，通過語言文字的賞析品位，感悟談遷的堅強，使這一課上出濃濃的語文味。以讀為主，從讀中感悟。
為了上好這一堂課，我上網(wǎng)查閱了大量關于這課書的教學設計和教學資料，為了尋找一個比較理想又符合自己班實際的教案，我還專門請教了有經(jīng)驗的老師，制定了以下的教學理念：圍繞第三自然段的“新寫的《國榷》共104卷，428萬4千字，內(nèi)容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著?！边@句話組織教學。采用小組合作交流的學習方式，緊扣“原先”、“新寫”、“更加翔實、精彩”，一詠三嘆，升華情感，深化認識。其中一扣“原先”，學習第一自然段，體會編史艱難；二扣“新寫”，學習第二自然段，體會人物意志；三扣“更加翔實、精彩”，細讀第三自然段，進一步體會談遷打不垮的精神，從而提升學生的情感態(tài)度價值觀，細讀第四自然段，進一步體會談遷打不垮的精神，從而提升學生的情感態(tài)度價值觀。清晰的主線，對教師的主次分明教和學生脈絡分明大有益處。當集體備課時，我把我的教學理念跟同科組的老師交流的時候，得到了大家一致的認同。
1、以詞說人，詞人合一。
我發(fā)現(xiàn)本篇課文在寫作上最大的特點之一是，運用了大量的四字詞語。如“博覽群書”“鴻篇巨制”“化為烏有”“夜難安寢”“四處尋訪”“廣泛收集”“奮筆疾書”“名垂青史”等。本文中運用的四字詞語，不少于二十個。這些四字詞語概括性強，包含的`信息量大，增強了文章的表現(xiàn)力，讀起來也朗朗上口。因此我在教學中注重讓學生積累這些詞語，這有利于抓住課文的主要內(nèi)容，促進和加深對課文內(nèi)容的理解，有益于鞏固所學，也有助于提高學生的表達能力。如何引導呢？我認為一是理解它們的意思。課文后面練習的第2題是“查字典弄清帶點字的字義，再說說整個詞語的意思。作者選列的這些詞語，要提示學生用心體會。二是讓學生熟讀課文。三是誘導填空、抄寫，激勵活學活用。在我教學第一課時時，重點讓學生劃出來熟讀，讓學生聯(lián)系上下文解釋或通過查字典來理解。在教學第二課時時，我不單讓學生重讀這些詞，還讓學生能運用以上的幾個詞語來形容談遷，進一步加深了認識。
2、讓抽象的數(shù)字形象化、具體化、情感化。
在教學的過程中我還注意到了數(shù)字的教學。比如課文第一自然段最后一句話中，連續(xù)用了“20多年”、“6次”“50多歲”“500多萬”等數(shù)字，從不同的角度表現(xiàn)了談遷治學的刻苦和信念的堅定。“20多年”包含了多少日日夜夜、風霜雨雪、酸甜苦辣！“6次”修改，意味著談遷不知查閱了多少史料，不知親自考察了多少地方，反復查證，反復修改，這“6”字包含了多少艱辛和心血??！等等！教學過程中，我讓學生找出課文中作者所運用的9處數(shù)字，將它們放在具體的語言環(huán)境中，讓抽象的數(shù)字形象化、具體化、情感化。從而進一步體會談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。
3、品讀感悟，層層深入。
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”課堂的實質(zhì)就是對話交流――學生與文本的對話、教師和學生的對話、自我的對話。對話既是目的，也是手段，它既為領悟文本服務，也為發(fā)展學生語言服務。圍繞自己設計的教學理念，多種讀的方式自然滲透：圍繞“原先”這個詞，讓學生帶著“原先的《國榷》是怎樣編成的？”自由讀，當學生感悟到這部來之不易的《國榷》終于完成時，那興奮的語調(diào)；當《國榷》被偷，談遷茶飯不思，那傷心痛哭的語調(diào)；當談遷沒有被厄運打垮，那堅強不屈的語氣；當談遷一襲破衫，終日奔波的那種堅定和孤獨，都一一在學生的理解中破譯。
4、發(fā)散思維，展開想象。
想象的過程也是思維碰撞的過程，其間閃現(xiàn)出無數(shù)的聰明火花和獨特的個性。在學習的過程中，我們不局限于文本，有時還要找出文本以外的知識聯(lián)系，讓學生從另一角度走進人物的內(nèi)心世界。在講完“為了讓《國榷》更加翔實、精彩，談遷是怎樣做的？”這個問題后，我讓學生想象談遷每天都是怎樣做的？來發(fā)散學生的思維，像農(nóng)民挖地那樣，一層挖了再挖，再深挖，這樣的精耕細作，自然而然學生也就品讀感悟出了語言的美，文本的內(nèi)涵了。
4、把課文還原于生活，貼近小學生的生活場景。
陶行知先生曾經(jīng)說過：生活決定教育，有什么樣的生活就什么樣的教育。贊可夫也說：教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用。學生進入情境后，教材不再是那薄薄的了，學生的視野、思想不再被禁錮在小小的教室里了，那豐富有趣的內(nèi)容、鮮明生動的形象、真切感人的情意，使教學更有吸引力。
在設計完這篇課文的教案時，我隱隱覺得還有些地方做得不夠，談遷在生活中遇到困難，我們的學生在生活中同樣遇到困難，怎樣才能使兩者巧妙地連接起來，還原于生活？經(jīng)過一番的深思熟慮，我想到了中央電視臺的名嘴崔永元主持的《實話實說》欄目。我設計了這樣的一個情景：崔永元也讀了談遷這個故事，邀請我們班的同學作為現(xiàn)場觀眾進行現(xiàn)場直播，先從課文入手說說《我認識的談遷》，然后老師作為主持人，采訪學生平時遇到困難時是怎么做的？當文本還原成生活場景，其生命活力便會在欣欣然中得到張揚。
小學語文教案厄運打不垮的信念篇四
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、結(jié)合上下文，理解文中重點詞句的意思。
3、感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。
1、結(jié)合課文，理解翔實可信、奮筆疾書、一襲破衫等詞。
2、明白文中數(shù)據(jù)使用的作用。
教學難點：體會談遷的在厄運到來時打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會充滿希望。
1、讀課：厄運打不垮的信念。
2、板題：厄運打不垮（）（）的信念 請自由的閱讀課文，并根據(jù)課文內(nèi)容填空。
1、自由讀文。
2、指名填空。（提示：使它變成一個完整的句子。附帶指點“榷”字的寫法。）
3、課文中還有許多四個字的詞語，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？請你用你的筆快速的把它框畫出來。一邊讀一邊畫。
4、匯報：找好了嗎？老師請幾位同學分段來說說自己查找的結(jié)果，被請到的同學就站起來說，其他同學可要注意聽：他念到的你畫下了嗎？你畫的他是不是也畫下了？如果沒有你得幫他補充。
5、自由練讀課中的四字詞。（要求：有感情、有節(jié)奏。）
6、指名讀。
7、齊讀四字詞語。
8、讀課文內(nèi)容。要求：不加字，不漏字，不錯字。一出問題立刻糾正。
1、按老師的要求把書折好，只看書中的圖畫。
2、看圖說詞。（要求：如“我看到他被風吹得飄飄搖搖的樣子，就想到了‘年老體弱’這個詞”。按老師的說法來說，你能嗎？）
3、將詞寫在圖畫的旁邊。（快速思考，不看書你能想到幾個詞？看誰想的多。）
4、展示結(jié)果。
1、指名說。
2、相機出示句子，體會數(shù)據(jù)在文中的作用，并指導朗讀。
1、齊讀第二自然段。說說他遭遇的厄運是什麼？
2、書稿的遺失為什麼被稱作厄運？板書：二十余載成巨制，一夕之間化云煙。
3、你從哪里讀出厄運帶給談遷很大的打擊？出示句子“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌?！敝笇Ю首x體會。讓我們一起讀這句話，共同體會厄運給談遷沉重的打擊。
4、當生活風平浪靜的時候，人們往往看不到真的英雄，當生活遇到狂風暴雨的時候，真的英雄就能顯現(xiàn)出男兒的本色。同學們，談遷在珍貴書稿被盜之后垮下去了么？談遷在寢食難安，以淚洗面的日子中消沉了么？他真是個了不起的人，我們帶著崇敬的心情一起來讀第二自然段的最后一句話吧！
2、再讀一遍，把你感受最深的句子劃下來，并寫上批注。
3、指名說。
4、相機出示句子：“他一襲破衫······已經(jīng)不多?！敝笇Ю首x體會。
500萬的鴻篇巨制，就是一個年近花甲的老人在經(jīng)歷厄運的打擊后，重頭來過寫成的，如果你站在湖北省圖書館看到這部沾滿淚水與汗水的史書，你想對談遷說什麼？指名說。
正是因為談遷有了堅定不移的信念，所以他的心中充滿了希望之光，才會從愁云殘淡的日子中走出來。這真是：“厄運不改男兒志，撥開云霧見青天?！保ò鍟?BR> 6、讓我們帶著談遷的這份堅定的信念，捧起手中的課本，高聲朗讀最后一段吧！
1 還有有許多人也像談遷這樣，不會被厄運擊垮，誰能為大家介紹一個？
2 在我們的生活中，還有一些人，他們不是什么大人物，他們沒有做過轟轟烈烈的大事情，他們很平凡，他們也許就是我們的父親母親，但是他們也和談遷一樣有著堅定的信念，因為他們敢于從頭再來。同學們，讓我們懷著厄運打不垮的信念，一起朗誦這首送給談遷的小詩吧！
板書設計：20 厄運打不垮的信念
（翔實可信）
二十余載成巨制，
一夕之間化云煙。
厄運不改男兒志，
撥開云霧見青天。
小學語文教案厄運打不垮的信念篇五
《厄運打不垮的信念》是蘇教版小學語文第九冊第六單元的一篇課文，文章記敘了明末清初史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。
文章分三部分，第一部分第一自然段，簡單地介紹了談遷的志向以及他為寫成《國榷》付出的努力。第二部分2-3自然段，具體寫談遷在遭受到原稿被偷的厄運后，重新奮斗最終寫成《國榷》的事。這是文章的重點部分，充分地體現(xiàn)出了談遷的信念就是打不垮的信念，為下文揭示有關信念的道理打下了一個強有力的伏筆。最后一部分第4自然段，點明題旨，揭示信念的力量。
讀了這篇課文之后便會感到這課人文性很強，讓學生談談這些人文性的東西并不難，但是也顯得很虛幻，很容易會上成思想品德課。因此，必須凸現(xiàn)語文的工具性，上出濃濃的語文味，即引導學生關注文本的語言因素，立足語言，確保語言，通過語言文字的賞析品味，感悟談遷的堅強，進而體會到信念在一個人的成長過程中是彌足珍貴的。一節(jié)課的實踐讓我頓悟，語文教學理應注重：
一。關注對話，多元發(fā)展。
在學習第三自然段時，第三小節(jié)要讓學生抓住一些關鍵性的詞句進行理解，比如“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中”，讓學生自讀體會，學生會聯(lián)系詞語“一襲破衫”和“終日”來感受談遷的精神。緊接著我設置了一組想象練習來加深學生對“信念”的理解：(1)那是一個風雨交加的夜晚……(2)那是一個漫天飛雪的清晨，……(3)那是一個赤日炎炎的中午……在想象練習的基礎上再看一組動畫，讓學生對談遷所付出的艱辛有了更為直觀的認識，然后再追問：談遷為了矢志不渝的信念，在努力，在抗爭，他要與什么抗爭呢?學生在老師的引導下由讀到悟，到想象人物情景，逐步豐滿了人物的形象。也訓練了口頭表達能力。通過讓學生自由朗讀課文，邊讀邊想象，說說仿佛看到了怎樣的.畫面，感悟談遷在實踐中不怕一切艱難困苦，堅定治學的優(yōu)秀品質(zhì)。在體驗的同時，要求學生用自己的朗讀和語言把人物的內(nèi)心世界展現(xiàn)出來。在這些過程中，學生不是把自己放在了文本的對立面，不是一個冷靜的閱讀者，而是將自己和文本融為了一體，用朗讀、用思考、用言語抒發(fā)著自己的情感，成為了文本主義的創(chuàng)造者，課堂賦予學生的是豐富的過程體驗。
二.激發(fā)情感，凸顯主體。情感是語文教學具有鮮明特色的個性目標，培養(yǎng)學生情感，引導學生體會文章感情，讓學生與作者同喜同悲，是語文教學的重要任務。在本堂課的教學中，我特別注重讓學生在體驗人物內(nèi)心情感的基礎上，通過不同形式的讀，讀出各自的體驗，釋放學生的情感，使教學真正成為生動活潑、自我需求的活動，讓學生的個性在誦讀中飛揚。同時，老師激情的話語風格，也為課堂詩化情感的營造提供了強有力的支架。由此可見，將學習的主動權交給學生，讓學生在主動、積極真正可以達到“隨風潛入夜，潤物細無聲的教學效果。
反思這一堂課，也存在以下不足之處：
1.字詞的落實上還需要加強力度。如“奮筆疾書”等詞語也沒能很好抓住生成及時教學。
2.提問的面不夠廣，沒有很好顧及到后進生。
3、微笑要常掛臉上。雖然有了激情，自己感覺隨著課文情感而做到了抑揚頓挫，但是可能其余時候就很嚴肅了。
小學語文教案厄運打不垮的信念篇六
2、誰能用簡單的話說說談遷與《國榷》的故事？（板書：談遷?《國榷》）。
3、俗話說得好，天有不測風云，在我們每個人的生命旅途中，總會遇到這樣那樣的困難和挫折，然而只要有信念，我們就一定不會被命運之神扼住咽喉。同學們，讓我們一起走進史學家談遷，看看這個男子漢是怎樣戰(zhàn)勝厄運，怎樣在逆境中站起來的。讓我們共同再次走進課文。
二、讀悟第1段。
1、自由讀文第1段，談遷有什么志向？
相機理解句子（課件展示）：
經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。
a、默讀句子，請大家注意句子中的數(shù)字，再對一讀，你讀出了什么？（可以針對某一個數(shù)字，也可以整體說）。
b、交流：感受到20多年中，談遷付出了大量的心血。20多年——時間長，6次——反復地查證、修改，50多歲——從30歲的青年寫到了老年，500多萬——書稿的工程浩大）。
（尤其談到500多萬的時候，可以用學生的語文書做比較。）。
c、這20多年中，無論是烈日炎炎的夏天，還是大雪紛飛的冬天，談遷都堅持不懈，其中經(jīng)歷了多少辛酸苦辣，作者用了一連串的數(shù)字讓我們感受到了這一點。讓我們一起再來朗讀感受一下。
2、當這樣的信念實現(xiàn)的時候，談遷的心理感受怎么樣？
（討論以后，帶著興奮和激動的心情讀課件上的句子。）（下一步課件）。
二、讀悟第2段。
1、但是厄運來臨的時候，談遷的感受誰能體會？
課件出示：20多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。許多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。
a、自由朗讀，讀后問：讀了這三句話，你想說什么？
b、交流讀后的體會。
（如果學生在交流的時候，能說出談遷內(nèi)心的感受，就建議學生自己讀讀，把談遷內(nèi)心的感受讀出來。）。
c、師小結(jié)突出第三句：開始是傷痛欲絕，但后來他馬上掙脫出來，下定決心從頭再干。
d、特別指導朗讀第三句話：
讓學生感受到談遷再寫《國榷》的堅強信念（讀后由學生和老師共同點評。點評以后再齊讀第三句話。）。
三、讀悟第3段。
1、?默讀第3段，50多歲體弱多病的老人，是如何從頭編寫的？邊讀邊畫出能夠打動你心靈的詞語。
2、交流找出來的詞語。
3、老師把大家共同的打動心靈的詞語找出來了，老師找得和你們一樣。
課件出示：
四處尋訪?搜集考察。
一襲破衫?終日奔波。
面對孤燈?奮筆疾書????。
討論：
同學們，讀到這幾組詞，你感受到了什么？
你似乎看見了什么？
課件出示：課文插圖（圖上出示三組詞語）。
（讓學生對著插圖說話。）。
（四處尋訪，搜集考察——去了很多地方，找了好多資料；一襲破衫，終日奔波——整天在外，受盡了各種苦，衣服都又破又臟的；面對孤燈，奮筆疾書——時間不多，抓緊時間寫書）。
3、把這些詞語放到句子中來讀，相信你們的感受會更深刻。
點擊課件出示句子，齊讀感受：
在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經(jīng)不多。又經(jīng)過幾年的奮斗，一部新《國榷》誕生了。
同學們，此時此刻，你想對談遷說什么？
4、?課件出示《國榷》內(nèi)容：
5、?引讀——經(jīng)過幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生了。新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內(nèi)容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史。
6、?談遷靠的什么寫出了這部流傳千古的《國榷》，靠的什么而名垂青史的呢？
學生交流。
7、教師小結(jié)過度：什么叫“終日奔波”，什么叫“廢寢忘食”，什么叫“風餐露宿”，我們從談遷身上找到了最好的答案。他，憑著勤奮與執(zhí)著的堅定信念，創(chuàng)造了一個奇跡，所以名垂青史。
四、讀悟第四段。
過度：作者蔣光宇讀了這個故事后，留下了這樣一句話。
課件出示：
（齊讀）。
（學生自由表達。）。
4、總結(jié)：是呀！同學們說得很好！只要有勇氣，有信念，有意志，無論遇到什么艱難險阻，都擋不住我們前進的腳步！讓我們在一首歌中結(jié)束今天的學習！
課件出示：《從頭再來》。
板書：
談遷?????????????《國榷》。
小學語文教案厄運打不垮的信念篇七
知識與能力：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，學會讀中感悟。
2、正確認識數(shù)據(jù)在課文中使用的作用。
過程與方法：聯(lián)系上下文理解詞語，學會扣住重點詞語展開想象，體會人物內(nèi)心的情感
情感態(tài)度：通過文本的理解，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望的道理。
1、正確理解和認識數(shù)據(jù)使用的作用。
2、明確編年體史書《國榷》誕生的來之不易。
體會談遷面臨厄運那打不垮的堅定信念，并懂得在人生的旅途中，只要有堅定的信念，生活就會充滿希望的道理。
時間安排：3課時（本課為第二課時）
1.“厄運”“信念”指什么？
2.出示詞語，了解大意。
（一）、走近《國榷》，體會談遷信念的堅定
1、自由朗讀第一自然段，邊讀邊劃出有關《國榷》信息的句子來。
2、交流、引導理解句子
3、感情朗讀 厄運打不垮的信念公開課教案設計
（二）、信念遇挫，感受談遷的不幸
1、過渡：經(jīng)過20多年的努力，6次修改，談遷終于在50多歲時實現(xiàn)了自己的愿望，談遷欣喜若狂，然而，就在書稿即將付印前，卻發(fā)生了一件意想不到的事情——（國榷書稿被盜了）
2、品讀重點句，體會談遷心情
（三）、信念堅定，再次撰寫國榷
1、過渡：一句“從頭再來” 說起來容易，可做起來該有多難??！更何況是一位年老體衰、家徒四壁的老人呢？為在有生之年完成書稿，談遷是怎樣做的。
2、自主學習
3、品讀交流句子
（四）、過渡：“風雨之后才能見到彩虹”引讀句子：“又經(jīng)過幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生了，誰來借助文中的語言介紹一下這部新的《國榷》。
理解“名垂青史” 。談遷為什么名垂青史？
1、談遷的故事學完了，但這個故事給我們的啟迪卻是永恒的，這也正是我們這篇文章的作者蔣光宇先生要告訴我們的道理：
出示句子：“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的'信念，希望之光就會驅(qū)散絕望之云?！?BR> 你有什么收獲？
3、是啊，盡管他們的人生之路并不是一帆風順，但最終都取得了成功，因為他們心中都有——（齊讀課題）因為他們知道——（背誦最后一段）
4、老師這里有一首歌，要與大家分享?！稄念^再來》。
板書：
厄運打不垮的信念
談遷 下落不明
《國榷》 從頭再來 （信念在，希望在。）
名垂青史
小學語文教案厄運打不垮的信念篇八
1、教學理念。
（1）以學定教。在設計本課的教學方案時，我本著這樣的理念：要讓學生充分地參與到課堂中來，積極地回答問題，讓學生成為課堂的主任，老師扮演一個引導者的角色。所以我在課堂上，大膽的讓學生們分小組去預習，讓小組上臺展示他們的預習成果，讓小組成員帶著全班同學學習生字詞，強調(diào)哪些字詞易讀錯寫錯，還要這個小組圍繞課題來設計一到兩個的問題，讓其他同學來回答。然后老師做點評，并對一些重點詞語再次強調(diào)。
（2）讓學生樂于閱讀。這是第一課時，我著重引導學生們朗讀課文，做到準確、流利，為激發(fā)他們的積極性，我采取小組比賽的形式，讀錯不扣分，讀對了加分，讓學生們在一種輕松愉快的氛圍中把課文讀熟了，讀透了，這就為我接下來的教學做好了鋪墊。
2、教學心得。
（1）對字詞的講解還不夠透徹。本次課，我放手讓學生們?nèi)プ灾鲗W習，也調(diào)動了他們學習的積極性，但我今天發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如學生們對字音還不是很熟練，小組上臺時，他自己都讀錯，還怎么教別人？但我為了節(jié)約時間，沒有及時地鞏固強化。這為我以后的教學提了一個醒，一定要以學生為中心，學生這一塊知識點沒掌握，決不往下講，一定要把這塊知識講透徹。
（2）對課堂時間把握的不夠好。我是看著表上課，時間當然知道。在離下課還有五分鐘時，我還未總結(jié)課文，還在讓學生們讀，結(jié)果下課鈴響了，匆匆地總結(jié)，沒有收到好的效果。這也為我提了一個醒，在以后的教學中，如果時間不夠了，可以隨機應變地刪掉一些環(huán)節(jié)，一定要留出時間對課文進行總結(jié)，否則這一課難以做到精彩的收尾。
（3）背景音樂設計不合理。其實我的初衷是讓學生們伴著音樂朗讀，做到聲情并茂。但我這是第一次采用，而且是斷斷續(xù)續(xù)地播放（因為讓學生們分小節(jié)比賽朗讀），所以割裂了音樂的整體性，沒有收到應有的效果。
3、總結(jié)。
本次上課，課前我沒有做任何滲透，完全是跟平時上課一樣地來教學。而且我的小組教學也是一直在采用，在運用中不斷地豐富、完善，借本次公開課的契機，我將我的一些教學方式展現(xiàn)給大家，就是希望得到大家的批評、指正，從而來改進我的分組教學。
小學語文教案厄運打不垮的信念篇九
今天早上第一節(jié)課，我在自己教的五（1）班上了一節(jié)公開課，是《厄運打不垮的信念》，聽了其他老師的點評，我有以下幾點反思。
（1）以學定教。在設計本課的教學方案時，我本著這樣的理念：要讓學生充分地參與到課堂中來，積極地回答問題，讓學生成為課堂的主任，老師扮演一個引導者的角色。所以我在課堂上，大膽的讓學生們分小組去預習，讓小組上臺展示他們的預習成果，讓小組成員帶著全班同學學習生字詞，強調(diào)哪些字詞易讀錯寫錯，還要這個小組圍繞課題來設計一到兩個的問題，讓其他同學來回答。然后老師做點評，并對一些重點詞語再次強調(diào)。
（2）讓學生樂于閱讀。這是第一課時，我著重引導學生們朗讀課文，做到準確、流利，為激發(fā)他們的積極性，我采取小組比賽的形式，讀錯不扣分，讀對了加分，讓學生們在一種輕松愉快的氛圍中把課文讀熟了，讀透了，這就為我接下來的教學做好了鋪墊。
（1）對字詞的講解還不夠透徹。本次課，我放手讓學生們?nèi)プ灾鲗W習，也調(diào)動了他們學習的積極性，但我今天發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如學生們對字音還不是很熟練，小組上臺時，他自己都讀錯，還怎么教別人？但我為了節(jié)約時間，沒有及時地鞏固強化。這為我以后的教學提了一個醒，一定要以學生為中心，學生這一塊知識點沒掌握，決不往下講，一定要把這塊知識講透徹。
（2）對課堂時間把握的不夠好。我是看著表上課，時間當然知道。在離下課還有五分鐘時，我還未總結(jié)課文，還在讓學生們讀，結(jié)果下課鈴響了，匆匆地總結(jié)，沒有收到好的效果。這也為我提了一個醒，在以后的教學中，如果時間不夠了，可以隨機應變地刪掉一些環(huán)節(jié)，一定要留出時間對課文進行總結(jié)，否則這一課難以做到精彩的收尾。
（3）背景音樂設計不合理。其實我的初衷是讓學生們伴著音樂朗讀，做到聲情并茂。但我這是第一次采用，而且是斷斷續(xù)續(xù)地播放（因為讓學生們分小節(jié)比賽朗讀），所以割裂了音樂的整體性，沒有收到應有的效果。
本次上課，課前我沒有做任何滲透，完全是跟平時上課一樣地來教學。而且我的小組教學也是一直在采用，在運用中不斷地豐富、完善，借本次公開課的契機，我將我的一些教學方式展現(xiàn)給大家，就是希望得到大家的批評、指正，從而來改進我的分組教學。
小學語文教案厄運打不垮的信念篇十
這是一篇說理性的課文，記敘了明末清初史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。說實話，這一課對我來說是篇新課文，從來沒教過，也沒聽過。剛一確定這一課時，我心里還真是沒有一點底兒，不知道從何入手。在老師們的幫助下，我設計好了教案。上課之前，我反復地熟悉教案，修改細節(jié)，想在上課時有一個完美的展現(xiàn)。
課很快就上完了，我認真地反思了我的課堂。雖然聽課老師的評價還不錯，但我總感覺到明顯的不足，尤其是講到談遷的書稿被盜而茶飯不思、痛不欲生這一部分。在這一環(huán)節(jié)中，我設計了用二胡曲《二泉映月》作背景音樂，教師用低沉傷感的語調(diào)來敘述，然后在讓學生通過朗讀來表現(xiàn)談遷當時的心情，本來應是很傷感低沉的課堂氛圍，可是在教學時，竟有幾個學生笑出聲來。當時，我心里真是不知道該怎么辦才好。這幾個學生把我的課堂一下子攪亂了。我稍作鎮(zhèn)靜，用嚴肅而悲傷的音調(diào)問學生：“同學們，如果你的一件珍貴的、你最喜歡的東西丟失了，你心里會怎樣？你還能笑得出來嗎？”我掃視了一下那幾個學生，他們慢慢低下了頭，不再出聲。課還在繼續(xù)著，我感覺明顯地受到了剛才小插曲的影響，課堂氣氛低落下來。不過還好，下面的環(huán)節(jié)還是比較順利的。
課堂，千變?nèi)f化，很多情況有時是我們不能提前預知的，這就要求我們教師要隨機應變，對課堂上的突發(fā)情況要立即作出反映和決策，也是教師教育機智的展現(xiàn)。我自愧在此方面有很大的不足，同時也激勵我多學習、多實踐，以后能夠有所進步。
小學語文教案厄運打不垮的信念篇十一
本來沒有很精心的讀這一課的。極偶然的機會和我的朋友聊到了這里，他說自己沒有看過教材，只聽有人上過此課，說是很感人的。于是我仔細讀一讀課文，立刻為文中的主人公堅定的信念深深打動了。盡管自己平日里也讀過一些書，曉得幾個人的大名，可是真的慚愧了，讀這一課文之前我還真不知道談遷這個人，對《國榷》真是一無所知。我決定摒棄原來的想法，不去上寫景的美文，轉(zhuǎn)而上這一課，我期待能夠收獲更多。
我在網(wǎng)上四處搜羅，看到了一點點的`材料，或許這是蘇教版的新課文，能看到的東西著實不多，不過這沒什么，我喜歡有挑戰(zhàn)性的事情。
本文中最先感動我的，就是談遷夜不能寐，兩行熱淚不停往下淌的情景，所謂男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處，是怎樣的打擊讓這個年近花甲的老人老淚縱橫呢？讀一次，人物的形象就在腦海中豐富一次，我想，要感動學生，自己就要先和文本產(chǎn)生共鳴。
談遷初寫《國榷》這一部分的教學，我主要讓學生從數(shù)據(jù)中去感受他創(chuàng)作的艱難。比如為了抄一點史料就要步行一百多里，二十多年，六次修改等等。讓學生計算談遷一次要走多遠，來回走多遠，每天得寫多少字，從而感受他的持之以恒。教學談遷重寫《國榷》時，主要通過讓學生抓關鍵詞寫批注，想象畫面等方法，感受談遷的百折不撓。通過反復朗讀、細心計算，縱情想象，入境感悟，學生已經(jīng)充分感受到了談遷那鍥而不舍的意志力。
教學永遠是遺憾的藝術，總是覺得一節(jié)課不知不覺上完了，卻還意猶未盡……。
小學語文教案厄運打不垮的信念篇十二
教學目標：
1、感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。
2、結(jié)合上下文，理解文中重點詞句的意思了解列數(shù)據(jù)的寫作方法。
3、在理解、感悟中能有感情地朗讀課文有關段落。
教學重難點：
1、結(jié)合上下文，理解文中重點詞句的意思了解列數(shù)據(jù)的寫作方法。
2、體會談遷在厄運到來時打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會充滿希望。
教學流程：
一、導入：
1、同學們，上節(jié)課我們初步學習了《厄運打不垮的信念》這篇課文，下面請正確響亮地朗讀這些詞語。
出示：家境貧寒一襲破衫年老體弱化為烏有。
博覽群書四處尋訪終日奔波奮筆疾書。
鴻篇巨制翔實精彩明史巨著名垂青史。
3、個別讀，齊讀。
4、你能用上其中的幾個詞語說說課文的主要內(nèi)容嗎？
二、圍繞“厄運”，體會寫《國榷》的艱辛歷程。
3、僅僅是幾卷書稿而已，如何稱得上“厄運”二字？（被盜的書稿是如何寫成的？自由讀讀第一小節(jié)，圈畫出關鍵語句，并談談你的感受）。
4、再出示：“經(jīng)過20多年的奮斗，6次——————――《國榷》”
（1）好好讀讀這句話，你有怎樣感受？
（4）還有哪些地方你同樣感受到原稿的來之不易呢？出示：“但由于他家境貧寒，沒有……一百多里路?！?BR> （5）著書的艱辛，又豈是這幾句話所能概括的，其中的不堪屈辱，生活的貧困又豈是我們能想到的。所以當這部可以流傳千古的鴻篇巨制著成時，談遷心中的喜悅可想而知。
三、學習第二自然段，體會《國榷》被偷后的悲傷與堅強。
1、教師敘述：可是，天有不測風云，一夜之間，這部珍貴的書稿就下落不明，20多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有。
2、這種災難，這種打擊對年近六旬，體弱多病的談遷來說真是——（老師送給大家這些詞語：飛來橫禍、晴天霹靂、滅頂之災、痛不欲生）。
3、你從哪里讀出厄運帶給談遷很大的打擊？
（1）出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌?！?BR> （2）你是如何理解這兩個詞語的？是啊，他吃不下飯，睡不著覺，在想什么呢？
（4）這種打擊太致命了，你能把這種感受讀出來嗎？指名讀。
5、談遷在寢食難安，以淚洗面的日子中消沉了么？
6、是的，當時的他仰望蒼天，縱情高呼——我的手還在，難道就這樣算了嗎？于是，他很快就掙脫痛苦：——引讀：“很多人以為他再也站不起來了，但厄運……撰寫這部史書。
7、引導學生交流：是什么讓談遷很快從厄運中掙脫了出來？
四、學習第三自然段，品悟談遷再寫《國榷》的艱辛以及他的不垮之志。
1、過渡：同學們說得真好！從頭再來，這是一句簡單的話，可是說起來容易，做起來難哪！沒有百折不回的信念，20多年的心血，500多萬字的巨著，何以從頭再來？同學們，讓我們把心沉下去，走近這50多歲體弱多病的老人，去看看他是如何從頭編寫這部史書的。一起默讀第三自然段，邊讀邊畫出（用“——”）能夠打動你心靈的詞語，并在旁邊寫寫你的感受。
2、指名交流，點出：四處尋訪搜集考察一襲破衫終日奔波面對孤燈奮筆疾書，談談感受。
3、一起來讀讀這段話，相信你們的感受會更深刻。點擊出示句子，齊讀感受：在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經(jīng)不多。
4、同學們，你們能想象當時的情景嗎？
（1）那是一個風雨交加的夜晚，
（2）那是一個漫天飛雪的清晨，
（3）有一天，談遷因勞累過度病倒了，
（4）同學們的感受又更進了一步，讓我們邊讀邊想象這樣的畫面。
5、出示動畫，你看到了怎樣的畫面？像這樣的經(jīng)歷還有很多很多……。
7、談遷為了矢志不渝的信念，在努力，在抗爭，他要與什么抗爭呢？再讀第三自然段。（惡劣的環(huán)境，時間，身體，孤獨，命運，厄運）。
8、過渡：“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”，再多的困難都壓不倒談遷，再大的厄運都打不垮談遷，終于，經(jīng)過幾年的奮斗，新的《國榷》誕生了。
（1）引讀：“新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內(nèi)容……名垂青史?！?BR> （2）談遷為什么會明垂青史？僅僅是因為他編撰了明史巨著嗎？
9、小結(jié)：是的，正是因為談遷有了堅定不移的意志，他才從厄運中走來而明垂青史的。
五、學習第四自然段，升華認識和情感。
1、談遷的故事學完了，但這個故事給我們的啟迪卻是永恒的，正如作者蔣永光在寫這篇文章時，非常的感動，發(fā)自肺腑地說道：
“在漫長的人生旅途中，難免……絕望之云?！?BR> 2、讓我們再次深深地讀這句樸素的話語，讓他成為我們的座右銘，把他永遠地記在心中。齊讀最后一小節(jié)。
3、機動練習：讓我們把最后一小節(jié)抄寫在自己的摘記本上，時刻提醒自己！
板書：
來之不易從頭撰寫。
書稿被盜名垂青史。
致命打擊。
小學語文教案厄運打不垮的信念篇十三
讀了《厄運打不垮的信念》，主人公談遷給我留下了深刻的印象。談遷明末清初出生于浙江，從小就立志要編寫一部翔實可信的明史。經(jīng)過他的努力，他給人類留下了《國榷》這一珍貴的明朝編年史。
如何讓我的學生切實感受到談遷的信念，并且在自己的心中引起共鳴，邊成了這一節(jié)課要實現(xiàn)的情感目標。
首先，緊扣課題，讓學生圍繞課題設疑，激發(fā)學生的閱讀興趣。
學生圍繞課題提出了很多的問題，我總結(jié)歸納了以下幾個問題：誰遭到了什么樣的厄運？他有什么樣的信念？面對厄運，他是如何做的？對于這幾個問題，預習課文的同學覺得很容易，有的同學就開始說了自己的理解，適當表揚了會學習的學生后，我給學生新的閱讀要求：“邊讀邊畫，把談遷給你留下深刻印象的句子畫下來，讀出你的理解，不理解的詞語可以用你的方法去弄懂?！睂W生靜下了心，開始了與文本的初次有效的交流。
我在交流讀書情況前，給了學生信念的理解，信念是指自己認為正確而堅信不移的觀點。讓學生用文中的句子說一說談遷的信念，并且交流他為什么會有這個信念，有了這個信念以后，他做了些什么？學生圍繞“信念”很快學習了第一自然段的內(nèi)容。那么圍繞“厄運”，學生也能很快理解下面的內(nèi)容。
其次，抓住關鍵詞句的指導，凸顯談遷的品質(zhì)，誘發(fā)學生的情感。
在理解談遷的信念時，我抓住了“談遷自幼刻苦好學，博覽群書，尤其喜愛歷史，立志要編寫一部翔實可信的明史?！敝械摹白杂住保坝绕湎矏邸眮砝斫庹勥w的志向是立在自己的興趣上的。對于他立下了志向后的作法，我放手讓學生自己讀，悟。交流時，學生抓住了“20多年”，“6次修改”，“50多歲”，“500多萬字”來感受談遷的不懈努力。我還把“一點史料”和“一百多里路”提出來，讓學生進行討論：“為了一點史料，走一百多里路，值得嗎？”學生眾說紛紜，經(jīng)過結(jié)合上文，學生覺得要想得到翔實的資料，值得！
在理解談遷遭遇厄運后，如何面對厄運時，我抓住這句話來解讀，“很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。”學生充分的朗讀，感悟。在指導時，抓住了“站”、“掙脫”、“又”、“下決心”來感悟談遷的堅忍不拔，永不言棄的毅力。
最后，注重課外拓展，帶著情感走向自己的生活。
回憶一下，我們的身邊、我們學習過的人物中，還有過哪些這樣的人，學生立刻就交流起來：“張海迪、李時珍、恩科西、海倫`凱勒……”老師設時給學生感悟的時間，讓學生講一講知道的故事以及從中感受到的人物的精神品質(zhì)。
“結(jié)合自己的情況，你學了這篇文章有什么收獲，有什么感想，說一說，寫一寫。”我又拋出了一次小練筆，學生的作文能力得到鍛煉的同時也觸動了情感。
這篇文章學完后，我送給學生一句話：“有志之人立長志，無志之人常立志?！毕Ｍ业膶W生立下長遠的志向，成為像談遷那樣有信念而不懈努力的進取之人。
小學語文教案厄運打不垮的信念篇十四
《厄運打不垮的信念》是蘇教版五年級上冊第六單元的第二篇精讀課文，這一單元的主題為“百折不撓”。文章記敘了明末清初史學家談遷在困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。通過這個故事告訴人們，只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅(qū)散絕望之云。本文結(jié)構(gòu)完整，條理清晰，通過典型事例刻畫人物形象，尤其是列舉數(shù)據(jù)增加了課文表現(xiàn)力，在教學時應加以關注。
依據(jù)新課程標準，結(jié)合單元教學要求和本課的特點，我將本課的教學目標確定為：
1、有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，理解文中的重點詞語。
2、讀中感悟，感受談遷在逆境中不屈不撓的堅強意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅定的信念，就會有希望。
3、初步學習體會課文運用數(shù)據(jù)在表情達意上的作用。
依據(jù)本文的特點及學生的學情，我將本文的教學重點設為通過品讀談遷所遭遇的厄運和撰寫《國榷》的過程，讀中感悟，感受談遷在逆境中不屈不撓的堅強意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅定的信念，就會有希望。教學的難點則為初步學習體會課文運用數(shù)據(jù)在表情達意上的作用。
為了完成教學目標，我依據(jù)教材的特點及學生的學情，將本文分成兩個課時進行教學。在第一課時整體把握，了解談遷信念是什么的基礎上，第二課時教學主要圍繞重點段落展開。
為了突出重點，突破難點，我圍繞題目設計了兩個問題貫穿文章的重點段落2、3自然段：1、談遷經(jīng)歷了怎樣的厄運？2、面對厄運，談遷是怎么做的？引導學生抓住關鍵詞句，品詞析句，精讀感悟。
第一個問題圍繞第二自然段展開，我采用啟發(fā)提問法，由學生帶著“談遷經(jīng)歷了怎樣的厄運？”這一問題默讀課文，再圈畫出文中的重點詞句細細品讀，以體會《國榷》被偷走對于談遷來說真的是個厄運。接著，我讓學生再次默讀第二自然段，找出談遷在《國榷》被偷后的表現(xiàn)，好好朗讀，體會談遷堅定的信念。最后通過有感情的朗讀這一自然段，積累語言，加深認識。
接下來，我以“面對厄運，談遷是怎么做的？”這個問題引入第3自然段的教學。我讓學生自讀這一小節(jié)，并圈畫出談遷重新撰寫《國榷》的詞句，讓學生自讀自悟，并在旁邊寫上感受，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣；接著讓學生進行交流討論，我根據(jù)學生的討論，適時的出示描寫談遷重新撰寫《國榷》的重點句段，并抓住句中“四處尋訪”、“廣泛搜集”、“親自”、“一襲破衫”、“奮筆疾書”這幾個詞語，讓學生個別讀、齊讀，通過反復朗讀體會談遷重新撰寫《國榷》時的頑強信念，讓學生在讀中感悟、理解。此時，我還將以“四處尋訪”創(chuàng)設情境，讓學生想象談遷在寒冬臘月、炎熱酷暑之下，為寫《國榷》而到處尋訪的情境，讓學生充分發(fā)揮想象力，練習說話，進一步體會談遷堅定信念及頑強的意志。這一設計基于學生的個性化閱讀，尊重了學生的獨特體驗，將有利于語文教學資源的開發(fā)，調(diào)動學生思維的靈活性。最后，我再通過引讀這一自然段的最后兩句話，抓住“104卷”、“500萬字”這兩個數(shù)據(jù)，讓學生與之前的《國榷》進行比較，通過比較感受談遷寫成《國榷》的不容易。此時，我將適時充分發(fā)揮教師的主導作用，總結(jié)點撥，使學生進一步認識到談遷靠著堅定的信念，不屈不撓，打倒了厄運，終于寫成了《國榷》。
在此基礎上，我結(jié)合談遷的故事，讓學生齊讀第4自然段，啟發(fā)學生從談遷寫成《國榷》的經(jīng)過中感悟“只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅(qū)散絕望之云?！?BR> 在學生充分理解課文的基礎上，為了進一度內(nèi)化文本語言，我讓學生寫一個以“談遷，我想對您說……”為題的小練筆，通過讀寫結(jié)合，既訓練了學生的寫作能力，同時也讓學生的情感有了一個宣泄的渠道，使學生的情感得到進一步的升華。
以上說課僅是我對本課的一種教學預設，在實際的課堂教學中我將以學定教，順學而導，最大限度地發(fā)揮學生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，達到“無為而治”的教學境界，其中有什么設計不當?shù)牡胤?，還請各位評委老師批評指正，謝謝！
板書設計：
書稿被偷???致命打擊。
從頭撰寫???名垂青史。
小學語文教案厄運打不垮的信念篇十五
如何讓我的學生切實感受到談遷的信念，并且在自己的心中引起共鳴，邊成了這一節(jié)課要實現(xiàn)的情感目標。
首先，緊扣課題，讓學生圍繞課題設疑，激發(fā)學生的閱讀興趣。
學生圍繞課題提出了很多的問題，我總結(jié)歸納了以下幾個問題：誰遭到了什么樣的厄運？他有什么樣的信念？面對厄運，他是如何做的？對于這幾個問題，預習課文的同學覺得很容易，有的同學就開始說了自己的理解，適當表揚了會學習的學生后，我給學生新的閱讀要求：“邊讀邊畫，把談遷給你留下深刻印象的句子畫下來，讀出你的理解，不理解的詞語可以用你的方法去弄懂?！睂W生靜下了心，開始了與文本的初次有效的交流。
我在交流讀書情況前，給了學生信念的理解，信念是指自己認為正確而堅信不移的觀點。讓學生用文中的句子說一說談遷的信念，并且交流他為什么會有這個信念，有了這個信念以后，他做了些什么？學生圍繞“信念”很快學習了第一自然段的內(nèi)容。那么圍繞“厄運”，學生也能很快理解下面的內(nèi)容。
其次，抓住關鍵詞句的指導，凸顯談遷的品質(zhì)，誘發(fā)學生的情感。
在理解談遷的信念時，我抓住了“談遷自幼刻苦好學，博覽群書，尤其喜愛歷史，立志要編寫一部翔實可信的明史。”中的“自幼”，“尤其喜愛”來理解談遷的志向是立在自己的興趣上的。對于他立下了志向后的作法，我放手讓學生自己讀，悟。交流時，學生抓住了“20多年”，“6次修改”，“50多歲”，“500多萬字”來感受談遷的不懈努力。我還把“一點史料”和“一百多里路”提出來，讓學生進行討論：“為了一點史料，走一百多里路，值得嗎？”學生眾說紛紜，經(jīng)過結(jié)合上文，學生覺得要想得到翔實的資料，值得！
在理解談遷遭遇厄運后，如何面對厄運時，我抓住這句話來解讀，“很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書?！睂W生充分的朗讀，感悟。在指導時，抓住了“站”、“掙脫”、“又”、“下決心”來感悟談遷的堅忍不拔，永不言棄的毅力。
最后，注重課外拓展，帶著情感走向自己的生活。
回憶一下，我們的身邊、我們學習過的人物中，還有過哪些這樣的人，學生立刻就交流起來：“張海迪、李時珍、恩科西、海倫`凱勒……”老師設時給學生感悟的時間，讓學生講一講知道的故事以及從中感受到的人物的精神品質(zhì)。
“結(jié)合自己的情況，你學了這篇文章有什么收獲，有什么感想，說一說，寫一寫。”我又拋出了一次小練筆，學生的作文能力得到鍛煉的同時也觸動了情感。
這篇文章學完后，我送給學生一句話：“有志之人立長志，無志之人常立志。”希望我的學生立下長遠的志向，成為像談遷那樣有信念而不懈努力的進取之人。
小學語文教案厄運打不垮的信念篇十六
教學目標:。
1.正確,流利,有感情地朗讀課文.
2.結(jié)合上下文,運用朗讀,想象,比較等方法理解重點詞句.
教學重點:。
1,品讀重點語段,體會談遷治學刻苦和信念的堅定.
2.體會文中數(shù)據(jù)使用的好處.
教學難點:體會談遷堅定的信念,懂得只要有信念,就會有希望.
教學過程:。
一,復習導入。
1,讀四字詞語,說說課文寫了什么.
二,品讀第一段,體會談遷家境貧寒,一編《國榷》.
1,指名讀課文第一自然段,。
思考:談遷面臨了怎樣的困境他是怎么做的。
2,組織交流:。
3,指導有感情朗讀第一自然段.
三,品讀第二段,體會談遷巨著被偷,二編《國榷》。
1,自由讀第二自然段,說說他又遭遇了怎樣的厄運。
(1),從哪些語句感受到這件事對談遷的打擊非常大。
(2),在很多人認為他再也站不起來的時候,談遷又是怎么做的呢。
指導有感情朗讀第二自然段體會。
2,默讀第三自然段,圈畫出感動的詞句,并寫下感受.
(1)組織交流:。
指導有感情地朗讀這些句子。
(2)合作學習,找出二著與一著《國榷》的異同.
四,品讀第三段,體會道理。
齊讀第三段,說說感受.
五,再讀課題,感悟升華。
1,再讀課題,談談理解和感悟.
2,像談遷這樣沒有被"厄運"打垮的人還有許多,課外閱讀他們的故事.
附板書設計:。
(家境貧寒)(一編《國榷》)。
(書稿被偷)(二編《國榷》)。
小學語文教案厄運打不垮的信念篇十七
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、結(jié)合上下文，理解文中重點詞句的意思。
3、感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。
1、結(jié)合課文，理解翔實可信、奮筆疾書、一襲破衫等詞。
2、明白文中數(shù)據(jù)使用的作用。
教學難點：體會談遷的在厄運到來時打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會充滿希望。
2、板題：厄運打不垮（）（）的信念請自由的閱讀課文，并根據(jù)課文內(nèi)容填空。
1、自由讀文。
2、指名填空。（提示：使它變成一個完整的句子。附帶指點“榷”字的寫法。）。
3、課文中還有許多四個字的詞語，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？請你用你的筆快速的把它框畫出來。一邊讀一邊畫。
4、匯報：找好了嗎？老師請幾位同學分段來說說自己查找的結(jié)果，被請到的同學就站起來說，其他同學可要注意聽：他念到的你畫下了嗎？你畫的他是不是也畫下了？如果沒有你得幫他補充。
5、自由練讀課中的四字詞。（要求：有感情、有節(jié)奏。）。
6、指名讀。
7、齊讀四字詞語。
8、讀課文內(nèi)容。要求：不加字，不漏字，不錯字。一出問題立刻糾正。
1、按老師的要求把書折好，只看書中的圖畫。
2、看圖說詞。（要求：如“我看到他被風吹得飄飄搖搖的樣子，就想到了‘年老體弱’這個詞”。按老師的說法來說，你能嗎？）。
3、將詞寫在圖畫的旁邊。（快速思考，不看書你能想到幾個詞？看誰想的多。）。
4、展示結(jié)果。
1、指名說。
2、相機出示句子，體會數(shù)據(jù)在文中的作用，并指導朗讀。
1、齊讀第二自然段。說說他遭遇的厄運是什麼？
2、書稿的遺失為什麼被稱作厄運？板書：二十余載成巨制，一夕之間化云煙。
3、你從哪里讀出厄運帶給談遷很大的打擊？出示句子“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”指導朗讀體會。讓我們一起讀這句話，共同體會厄運給談遷沉重的打擊。
4、當生活風平浪靜的時候，人們往往看不到真的英雄，當生活遇到狂風暴雨的時候，真的英雄就能顯現(xiàn)出男兒的本色。同學們，談遷在珍貴書稿被盜之后垮下去了么？談遷在寢食難安，以淚洗面的日子中消沉了么？他真是個了不起的人，我們帶著崇敬的心情一起來讀第二自然段的最后一句話吧！
2、再讀一遍，把你感受最深的句子劃下來，并寫上批注。
3、指名說。
4、相機出示句子：“他一襲破衫······已經(jīng)不多。”指導朗讀體會。
500萬的鴻篇巨制，就是一個年近花甲的老人在經(jīng)歷厄運的打擊后，重頭來過寫成的，如果你站在湖北省圖書館看到這部沾滿淚水與汗水的史書，你想對談遷說什麼？指名說。
正是因為談遷有了堅定不移的信念，所以他的心中充滿了希望之光，才會從愁云殘淡的日子中走出來。這真是：“厄運不改男兒志，撥開云霧見青天?！保ò鍟?。
6、讓我們帶著談遷的這份堅定的信念，捧起手中的課本，高聲朗讀最后一段吧！
1還有有許多人也像談遷這樣，不會被厄運擊垮，誰能為大家介紹一個？
2在我們的生活中，還有一些人，他們不是什么大人物，他們沒有做過轟轟烈烈的大事情，他們很平凡，他們也許就是我們的父親母親，但是他們也和談遷一樣有著堅定的信念，因為他們敢于從頭再來。同學們，讓我們懷著厄運打不垮的信念，一起朗誦這首送給談遷的小詩吧！
（翔實可信）。
二十余載成巨制，
一夕之間化云煙。
撥開云霧見青天。
小學語文教案厄運打不垮的信念篇十八
1、今天我們繼續(xù)學習20課《厄運打不垮的信念》。
2、誰能用簡單的話說說談遷與《國榷》的故事？（板書：談遷《國榷》）。
3、談遷是明末清初的史學家，他名垂青史，（板書：名垂青史），《國榷》是一部明朝編年史，它流傳千古，（板書：流傳千古）它們給我們留下了怎樣的財富呢？讓我們共同再次走進課文。
二、讀悟第2段。
1、自由讀文第2段，思考“厄運”指的是什么？
2、書稿的遺失為什么對談遷來說是“厄運”呢？請讀讀第一段，談談你們的理解。
3、交流：
從小立志要寫一部史書。
經(jīng)過了很長時間的努力。
相機理解句子：
經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史--《國榷》。
a、默讀句子，注意句子中的數(shù)字，通過這些數(shù)字，你想到了什么？（可以針對某一個數(shù)字，也可以整體說）。
b、交流：感受到20多年中，談遷付出了大量的心血。20多年--時間長，6次--反復地查證、修改，50多歲--從30歲的青年寫到了老年，500多萬--書稿的工程浩大）。
c、這20多年中，無論是烈日炎炎的夏天，還是大雪紛飛的冬天，談遷都堅持不懈，其中經(jīng)歷了多少辛酸苦辣，作者用了一連串的數(shù)字讓我們感受到了這一點。讓我們一起再來朗讀感受一下。
1、面對這樣的厄運，談遷開始怎么樣，后來又怎樣呢？
出示：
20多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。許多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。
a、自由朗讀，你能體會到談遷前后的變化嗎？
b、交流：開始是傷痛欲絕，但后來他馬上掙脫出來，下定決心從頭再干。
指導朗讀：我們在讀的時候要把這種前后的變化讀出來。學生練習讀，指名讀，評議，再配樂讀。
三、讀悟第3段。
過渡：從頭再干談何容易？的心血，500多萬字，沒有百折不回的信念，何以從頭再干？
1、默讀第3段，50多歲體弱多病的老人，是如何開始從頭編寫的？邊讀邊畫出你有感受的詞語，然后四人小組交流。
2、老師讀了這一段以后，也找出了這三組詞語，出示：
四處尋訪搜集考察。
一襲破衫終日奔波。
面對孤燈奮筆疾書。
讀一讀，選擇其中一組談談感受。
（四處尋訪，搜集考察--去了很多地方，找了好多資料；一襲破衫，終日奔波--整天在外，受盡了各種苦，衣服都又破又臟的；面對孤燈，奮筆疾書--時間不多，抓緊時間寫書）。
3、把這些詞語放到句子中來讀，相信你們的感受會更深刻。點擊出示句子，齊讀感受：
在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經(jīng)不多。
4、看動畫：談遷重寫《國榷》片段，看了以后，你感動了嗎？為什么？（再讀句子，你們的感受一定會更深）。
5、引讀--經(jīng)過幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生了。新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內(nèi)容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史。
6、談遷靠的什么寫出了這部流傳千古的《國榷》，靠的什么而名垂青史的呢？
學生交流，教師小結(jié)：什么叫“終日奔波”，什么叫“廢寢忘食”，什么叫“風餐露宿”，什么叫“殫精竭慮”，我們從談遷身上找到了最好的答案。他，憑著勤奮與執(zhí)著的堅定信念，創(chuàng)造了一個奇跡，名垂青史。（板書：勤奮、執(zhí)著）。
四、讀悟第四段。
1、作者蔣光宇讀了這個故事后，留下了這樣一句話，出示、齊讀：
2、老師讀了這個故事后，想到了這么兩句話，出示、齊讀：
患難困苦，是磨煉人格之最好學校。--梁啟超。
我覺得坦途在前，人又何必因為一點小障礙而不走路呢？--魯迅。
4、總結(jié)：只要有勇氣，有信念，有意志，無論遇到什么艱難險阻，都擋不住我們前進的腳步！