介于各類分類之外的素材。如何使我們的總結(jié)更加有條理、清晰?總結(jié)范文是學(xué)習(xí)總結(jié)技巧的重要資源和參考資料。
三年級語文荷花篇一
1.學(xué)會本課生字,正確讀寫生詞。
2.了解課文內(nèi)容,背誦自己喜歡的部分。
3.結(jié)合課文,說說“一大幅活的畫”指的是什么?
理解課文內(nèi)容,感悟“一大幅活的畫”的美。
理解“我”看著荷花展開的美妙想象。
生字卡片、掛圖。
二課時。
第一課時
師:導(dǎo)語:同學(xué)們,南宋著名詩人楊萬里曾經(jīng)寫過這樣一首很美的詩(出示古詩《曉出靜慈寺送林子方》畫面文字課件)大家想讀嗎?(學(xué)生自由讀)好!盡情地讀吧!看看這首詩中描繪的是什么美景?(讀、交流、板書:荷花)
生匯報。老師詢問資料來歷,并適時鼓勵。適時展示圖畫,并指名說說“荷花、荷葉、藕、蓮蓬、蓮子”在什么地方。
師小結(jié):請教別人、請教書本是一種非常好的學(xué)習(xí)方法!上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學(xué)習(xí)方法,很好?。?BR> 1.過渡揭題。
師:正是由于荷花非常美麗,所以歷代許多文人墨客都喜歡寫荷花、畫荷花。著名作家葉圣陶先生也曾寫過荷花,這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——荷花(讀題)
2.檢查預(yù)習(xí)
師:對于這篇課文你在課前讀了幾遍?(詢問兩名學(xué)生)
評價:很好?。ㄕn前是該認真預(yù)習(xí)!多讀課文也是一種非常好的預(yù)習(xí)方法。)
3.激發(fā)讀書興趣:你想把這篇課文讀給大家聽嗎?
自主選擇自然段讀就挑你最喜歡的那個自然段讀!
(配合學(xué)生所讀的自然段相機出示有關(guān)自然段中的生字詞,讀詞)
學(xué)習(xí)生字詞(課件出示生字詞)
評價讀書情況:剛才讀課文誰讀得最好?
4.(激發(fā)競爭意識讀書)他讀得這么好,就沒有人能超過他?
師:這么多的同學(xué)都想讀?老師給同學(xué)們一次機會,請你用自己喜歡的方式讀一讀課文,讀出自己的感受來?。ㄝp聲自由讀、朗讀、同桌合作讀)
(學(xué)生初談感受)
出示生字卡片,學(xué)生“開火車”朗讀。
2.學(xué)生識字記行。
3.教師范寫。
4.學(xué)生書寫。
把自己在這節(jié)課中的學(xué)習(xí)收獲總結(jié)一下吧。
照樣子組詞。
2.小小書法家。
聽寫生字詞。
抓二、三自然段中的重點語句,讓學(xué)生入情入景,欣賞荷花的美麗,激起對大自然的熱愛之情。
1.配樂范讀,創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)學(xué)生進入情境。(師配樂朗讀有關(guān)課文,學(xué)生閉目體會荷花池的美景)同學(xué)們,你們似乎看到了什么?(學(xué)生交流各自想象出的畫面)
師:(課件出示荷花池的畫面)同學(xué)們,這里就是作者所看到的一池的白荷花呢!讓我們一起隨著畫面再來欣賞一番吧!看的時候可以隨意地贊美,可以隨意地做寫動作。
師:同學(xué)們,看到這一池的荷花,聽到你們發(fā)自內(nèi)心的贊美,可見你們顯然都已被荷花迷住了!是啊,真美!
師:就讓我們把描寫白荷花的這兩個自然段再美美地讀一讀吧!隨機出示相關(guān)文字(指導(dǎo)有感情地讀、學(xué)生自由地有感情地讀課文)
(指導(dǎo)理解內(nèi)容,手勢演示)師:同學(xué)們,剛才你看到了幾種姿態(tài)的白荷花?
生:3種
生:多種
生:(演示或生生合作表演)加強對文字的理解。
師:評價——你們真聰明!
(指點理解“一朵有一朵的姿勢”)同學(xué)們,你們都只看到三種姿態(tài)的荷花嗎?
師:(指點想象)一池的荷花還會有哪些姿態(tài)呢?請根據(jù)你的想象同樣用手勢表示出來!(見機指導(dǎo)語言表述)
生評價:哇!這么多的荷花,真是各有各的姿態(tài)!
2.詞語積累(指兩名學(xué)生欣賞眼前這手勢演示的一池荷花,詢問:你想用什么詞語來形容?)生:千姿百態(tài)(相機板書)
3.再讀課文,加深感悟師:同學(xué)們,讓我們再讀讀課文第二三自然段,相信你會有更深的感受!(自由讀、指名讀)
4.指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:師:這兩段話你讀懂了嗎?有疑問嗎?(紅線打出句子)
小組討論解疑。是?。∵@畫家的本領(lǐng)——(可真了不起?。┻@畫家是誰?
師:小結(jié)——是啊,除了“大自然”這位畫家具有這樣的魔力外,還會有誰呢?
指導(dǎo)讀好這句話。
小結(jié)指點學(xué)習(xí)方法:你們真是學(xué)習(xí)的主人,既能自己提出問題,又能通過讀書、討論解決問題,真是好樣的!
1.深入情境(出示課件)師:荷花真美!讓我們起立,像作者那樣久久地、深情地看著它們!(停頓片刻)
課件(畫面配老師的動情朗讀)“我忽然覺得自己……我是在看荷花呢!”
(說話訓(xùn)練)還有哪些小動物會對你這朵荷花說些什么?(青蛙……)
3.小結(jié)并指導(dǎo)讀書。
生:看到這么美的荷花,我們不由得像作者一樣,被眼前的美景陶醉了,仿佛自己也變成了一朵美麗的荷花!
師:讓我們再來扮演一下這美麗的花仙子,讀一讀最后兩個自然段!
師:總結(jié)——美的景致總讓人流連忘返,美的文章總讓人百讀不厭,葉圣陶老先生用一篇不足400字的短小美麗的文章,寫活了一池荷花!字里行間,流露出了他對荷花的贊嘆,對大自然的熱愛?。ㄒ姍C處理:指導(dǎo)學(xué)生讀書)
師:同學(xué)們,課后請你們:
1.繼續(xù)閱讀積累贊美荷花的詩詞或文章,利用班隊課開個“賞荷會”。
2.有感情地朗讀課文、背誦課文。
如果你覺得有更合適的作業(yè),也可以自主選擇完成另外的作業(yè),還可以將你認為很有價值的作業(yè)推薦給老師或同學(xué)!
聞:清香
趕緊
看
葉:像圓盤板書設(shè)計:荷花
花:活的畫
美
想:成了一朵荷花
三年級語文荷花篇二
2、讀懂課文內(nèi)容。
能力目標(biāo)
通過看圖說話、寫話的練習(xí),提高語言的運用能力;
情感目標(biāo)
通過看圖,讀文,展開想象,品味詞句去欣賞荷花的美,從而加強語感的訓(xùn)練,提高學(xué)生的審美情趣,激發(fā)熱愛大自然的情感。
通過看圖,讀文,展開想象,品味詞句去欣賞荷花的美
多媒體課件
一、導(dǎo)入課文,交流收集的文字資料或圖片。
師:導(dǎo)語:同學(xué)們,南宋著名詩人楊萬里曾經(jīng)寫過這樣一首很美的詩(出示古詩《曉出靜慈寺送林子方》畫面文字課件)大家想讀嗎?(學(xué)生自由讀)好!盡情地讀吧!看看這首詩中描繪的是什么美景?(讀、交流、板書:荷花)
生匯報。老師詢問資料來歷,并適時鼓勵。適時展示圖畫,并指名說說“荷花、荷葉、藕、蓮蓬、蓮子”在什么地方。
師小結(jié):請教別人、請教書本是一種非常好的學(xué)習(xí)方法!上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學(xué)習(xí)方法,很好?。?BR> 二、激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生進一步整體感知課文內(nèi)容。
1、過渡揭題
師:正是由于荷花非常美麗,所以歷代許多文人墨客都喜歡寫荷花、畫荷花。著名作家葉圣陶先生也曾寫過荷花,這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——荷花(讀題)
2、檢查預(yù)習(xí)
師:對于這篇課文你在課前讀了幾遍?(詢問兩名學(xué)生)
評價:很好?。ㄕn前是該認真預(yù)習(xí)!多讀課文也是一種非常好的預(yù)習(xí)方法。)
3、激發(fā)讀書興趣:你想把這篇課文讀給大家聽嗎?
自主選擇自然段讀就挑你最喜歡的那個自然段讀!
(配合學(xué)生所讀的自然段相機出示有關(guān)自然段中的生字詞,讀詞)
學(xué)習(xí)生字詞(課件出示生字詞)
評價讀書情況:剛才讀課文誰讀得最好?
4、(激發(fā)競爭意識讀書)他讀得這么好,就沒有人能超過他?
師:這么多的同學(xué)都想讀?老師給同學(xué)們一次機會,請你用自己喜歡的方式讀一讀課文,讀出自己的感受來!(輕聲自由讀、朗讀、同桌合作讀)
(學(xué)生初談感受)
三、抓二、三自然段中的重點語句,讓學(xué)生入情入景,欣賞荷花的美麗,激起對大自然的熱愛之情。
1、配樂范讀,創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)學(xué)生進入情境。(師配樂朗讀有關(guān)課文,學(xué)生閉目體會荷花池的美景)同學(xué)們,你們似乎看到了什么?(學(xué)生交流各自想象出的畫面)
師:(課件出示荷花池的畫面)同學(xué)們,這里就是作者所看到的一池的白荷花呢!讓我們一起隨著畫面再來欣賞一番吧!看的時候可以隨意地贊美,可以隨意地做寫動作。
師:同學(xué)們,看到這一池的荷花,聽到你們發(fā)自內(nèi)心的贊美,可見你們顯然都已被荷花迷住了!是啊,真美!
師:就讓我們把描寫白荷花的這兩個自然段再美美地讀一讀吧!隨機出示相關(guān)文字(指導(dǎo)有感情地讀、學(xué)生自由地有感情地讀課文)
(指導(dǎo)理解內(nèi)容,手勢演示)師:同學(xué)們,剛才你看到了幾種姿態(tài)的白荷花?
生:3種
生:多種
生:(演示或生生合作表演)加強對文字的理解。
師:評價——你們真聰明!
(指點理解“一朵有一朵的姿勢”)同學(xué)們,你們都只看到三種姿態(tài)的荷花嗎?
師:(指點想象)一池的荷花還會有哪些姿態(tài)呢?請根據(jù)你的想象同樣用手勢表示出來?。ㄒ姍C指導(dǎo)語言表述)
生評價:哇!這么多的荷花,真是各有各的姿態(tài)!
2、詞語積累(指兩名學(xué)生欣賞眼前這手勢演示的.一池荷花,詢問:你想用什么詞語來形容?)生:千姿百態(tài)(相機板書)
3、再讀課文,加深感悟師:同學(xué)們,讓我們再讀讀課文第二三自然段,相信你會有更深的感受?。ㄗ杂勺x、指名讀)
4、指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:師:這兩段話你讀懂了嗎?有疑問嗎?(紅線打出句子)
小組討論解疑。是?。∵@畫家的本領(lǐng)——(可真了不起?。┻@畫家是誰?
師:小結(jié)——是啊,除了“大自然”這位畫家具有這樣的魔力外,還會有誰呢?
指導(dǎo)讀好這句話。
小結(jié)指點學(xué)習(xí)方法:你們真是學(xué)習(xí)的主人,既能自己提出問題,又能通過讀書、討論解決問題,真是好樣的!
四、學(xué)習(xí)第四、五自然段。
1、深入情境(出示課件)師:荷花真美!讓我們起立,像作者那樣久久地、深情地看著它們!(停頓片刻)
課件(畫面配老師的動情朗讀)“我忽然覺得自己……我是在看荷花呢!”
(說話訓(xùn)練)還有哪些小動物會對你這朵荷花說些什么?(青蛙……)
3、小結(jié)并指導(dǎo)讀書。
生:看到這么美的荷花,我們不由得像作者一樣,被眼前的美景陶醉了,仿佛自己也變成了一朵美麗的荷花!
師:讓我們再來扮演一下這美麗的花仙子,讀一讀最后兩個自然段!
五、回歸全文,升華感情,豐富積累。
師:總結(jié)——美的景致總讓人流連忘返,美的文章總讓人百讀不厭,葉圣陶老先生用一篇不足400字的短小美麗的文章,寫活了一池荷花!字里行間,流露出了他對荷花的贊嘆,對大自然的熱愛!(見機處理:指導(dǎo)學(xué)生讀書)
六、布置作業(yè)。
師:同學(xué)們,課后請你們
1、繼續(xù)閱讀積累贊美荷花的詩詞或文章,利用班隊課開個“賞荷會”。
2、有感情地朗讀課文、背誦課文。
如果你覺得有更合適的作業(yè),也可以自主選擇完成另外的作業(yè),還可以將你認為很有價值的作業(yè)推薦給老師或同學(xué)!
教學(xué)體會:
本節(jié)課,在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進行了一些改革,以新理念為指導(dǎo),教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)積極性,注重調(diào)動學(xué)生多種感官進行學(xué)習(xí),注重借助多媒體進行合理情境的創(chuàng)設(shè),豐富學(xué)生的語言積累,從而學(xué)好語文。
一、盡可能體現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)。
1、遵循學(xué)生的認知規(guī)律。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”語文學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是學(xué)生認知逐步提高的過程。
綜觀這一節(jié)課,我們不難發(fā)現(xiàn)其中有許多體現(xiàn)學(xué)生認知循序漸進,逐級上升的點。比如:在設(shè)計讀書環(huán)節(jié)時首先是讀通,其次是讀懂;再次是讀好;最后要求嘗試背誦。要求逐層提高,學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步深入。
2、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?!蔽覀儾浑y看出課堂上教者在“導(dǎo)而弗牽”這一尺度的把握上還是處理得比較適度的。學(xué)生說荷花的姿態(tài)三種,教師就順勢引導(dǎo),以便學(xué)生更自主地理解“一朵有一朵的姿態(tài)”。
再比如作業(yè)的設(shè)計:“如果你覺得有更合適的作業(yè),也可以自主選擇完成另外的作業(yè),還可以將你認為很有價值的作業(yè)推薦給老師或同學(xué)!”這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。
3、重視學(xué)生對語言文字的領(lǐng)會
新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出:“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?!?BR> 記得在課的設(shè)計過程中,我們對是否讓學(xué)生閉目體會荷花的狀態(tài)持相反的兩種觀點:即一認為要;一認為不要;對此,我們也還曾發(fā)生了一些可喜的爭論。最后還是認為該用,畢竟那是學(xué)生個性化領(lǐng)悟語言文字的過程,記得她在上課時,同學(xué)們都說出了各自不同的感悟:有的說“荷花太美了”有的說“葉圣陶爺爺寫得太美了”……那是學(xué)生多么好的一個聽讀感悟的心理歷程??!這一切正體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出的:“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?!?BR> 學(xué)生在閉目欣賞的同時,經(jīng)歷了一次課文中的語言文字在學(xué)生腦海中反映的再造想象的過程。學(xué)生憑借各自不同的積累,在不同層次水平上理解了這段文字,想象了這段文字所表現(xiàn)的內(nèi)容,不僅體現(xiàn)了語文姓“語”這一要求,而且使學(xué)生感悟語言文字的過程又成了鍛煉思維的過程,可謂一舉兩得!語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一段話也給了我們最好的指導(dǎo):“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此,應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向,同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”
4、重視指導(dǎo)學(xué)生掌握
恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。我們深知古人所說的“授人以魚,不如授人以漁”和現(xiàn)代教育家所說的“教是為了不教”都是強調(diào)的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出:“學(xué)會運用多種閱讀方法”?;仡欉@一節(jié)課,我們會被這許多看似不經(jīng)意的語言所打動“課前是該認真預(yù)習(xí)!多讀課文也是一種非常好的預(yù)習(xí)方法?!薄罢埥虅e人、請教書本是一種非常好的學(xué)習(xí)方法!上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學(xué)習(xí)方法”“你們真是學(xué)習(xí)的主人,既能自己提出問題,又能通過讀書、討論解決問題”
5、重視課內(nèi)外的語言積累。
新的語文教學(xué)強調(diào)返樸歸真,注重學(xué)生課內(nèi)課外知識的積累,在這節(jié)課中,學(xué)生既有課外關(guān)于荷花知識、荷花詩詞的豐富積累,又有課中語言文字的學(xué)習(xí)積累,在老師的輔導(dǎo)下,學(xué)生進行了廣泛的閱讀積累。
6、體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
新課程理念倡導(dǎo)運用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí),這節(jié)課中,對于疑難問題的解決便是借助小組合作學(xué)習(xí)的形式完成的。
二、以美的情境打動學(xué)生,感染學(xué)生。
一段美的情境會省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節(jié)課中設(shè)計的就是讓學(xué)生在情境中理解課文,升華情感。比如:配樂范讀,創(chuàng)設(shè)并引學(xué)生入情境。(師配樂朗讀有關(guān)課文,學(xué)生閉目體會荷花池的美景)“同學(xué)們,你們似乎看到了什么?”深入情境(出示課件)“荷花真美!讓我們起立,像作者那樣久久地、深情地看著它們!”(停頓片刻)
(學(xué)生變換角色描述)這些情境地創(chuàng)設(shè)顯然大大優(yōu)化了教學(xué),節(jié)約了時間,讓學(xué)生有更多的時間用于閱讀、感悟、積累語言文字。
三、課件美化了語文課堂。
好的課能處處給人藝術(shù)美的享受,課堂上教者得體的語言,親切的笑容,大方的舉止都應(yīng)是體現(xiàn)這樣的目標(biāo)的。新的課越來越多地得益于優(yōu)美的課件的輔助,這節(jié)課課件也給了學(xué)生有藝術(shù)美的享受。課件伊始曾出現(xiàn)了一幅配圖的古詩《曉出靜慈寺送林子方》畫面文字課件,那國畫的選配那民族音樂的協(xié)調(diào)配合都體現(xiàn)了多媒體的魅力,它從聲音、圖象、文字多角度營造了一種濃濃的民族味,藝術(shù)味,為學(xué)生領(lǐng)悟祖國優(yōu)美的語言文字奠定了一個良好的藝術(shù)氛圍。從這一點上,我們足以看出課件設(shè)計真正美化了語文課堂。
三年級語文荷花篇三
《荷花》是小學(xué)語文第六冊第六單元的第一篇課文,是葉圣陶先生的作品。寫了“我”在公園的荷花池邊撫玩荷花并睜開想象的事,稱贊了荷花婀娜多姿、生機盼望盎然的美,表達了作者熱愛大自然的頭腦情感。課文作者因景入情,以情觀景,景象融會,不但寫出了荷花的豐姿,并且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心好看,又有身臨其境的覺得。讓學(xué)生隨著教學(xué)歷程的推進,入情、動情、抒懷、移情。課堂教學(xué)以情緒為紐帶,變得更富勾引力,使學(xué)生的勤學(xué)精力得到造就,促使學(xué)生在勤學(xué)、樂學(xué)中漸漸明白愛,明白熱愛高貴,尋求優(yōu)美。這對于三年級的孩子來說,具有奇特的吸引力。我所教的三年級的孩子們頭腦活潑,擔(dān)當(dāng)新事物較快,但由于生存在城鎮(zhèn),對荷花了解甚少。正是思量到這個特別緣故原由,在本課的教學(xué)中,我奇妙地運用多媒體技能引導(dǎo)學(xué)生了解和欣賞荷花那差別平凡的美。
教法:
1、采用情境教學(xué)法,使學(xué)生感覺如臨其境,易于理解。
2、直觀教學(xué)法:通過多媒體的直觀演示,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,突破教學(xué)難點。
3、以讀代講法。教學(xué)時讓學(xué)生通過各種形式的讀,讀中理解,讀中體會。
學(xué)法:
1、遵循以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線的“三為主”原則,學(xué)生采用:看、聽、讀、品的方法學(xué)習(xí)。
2、采用探究性學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生在閱讀后自主探究合作。
根據(jù)學(xué)生和教材特點,確定教學(xué)目標(biāo):
l、學(xué)習(xí)本課的生字和由生字組成的新詞;
3、有感情地朗讀課文;背誦課文。
4、學(xué)習(xí)作者觀察事物、展開合理想象的方法。
本課的教學(xué)重難點是:在信息技術(shù)環(huán)境下有機整合語文教學(xué),將課文重點部分的文字形象化、音效化,促進學(xué)生借助多媒體自主、個性化的閱讀。從而達到感受荷花之美,培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和熱愛大自然的情感這樣的教學(xué)目標(biāo)。
(三)教學(xué)準(zhǔn)備:cai課件、貫穿課堂始終的音樂素材。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點的設(shè)定,我把荷花第二課時的教學(xué)設(shè)定為四大環(huán)節(jié):
(一)錄象引入,整體感知(在初讀課文和激發(fā)動機中——入情)。
葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“入境始于親。”新課開始,教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來,使他們對新課的學(xué)習(xí),形成一種期盼的欲望,關(guān)注的心理。為此,我設(shè)計了如下環(huán)節(jié)來導(dǎo)入新課:今天,我們先來個謎語“開在炎炎烈日下,長在清清碧波中,身陷污泥心地潔,芳香撲鼻醉人心。”這么美的荷花,大家喜歡嗎?讓我們一起來欣賞。我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景,把孩子們帶到荷花池。如此激情導(dǎo)入新課,學(xué)生的聽覺、視覺、思維、想象,“多頻道”運作,情緒一下子被調(diào)動起來了,形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學(xué)也因為學(xué)生的'入情,而進入了積極的狀態(tài)。
(二)直奔重點,品味美麗(在感受課文描寫的形象中——動情)。
在欣賞畫面以后,我將以“作者是怎樣把看到的美景寫下來的呢?”的這一過渡語讓孩子直接去學(xué)課文的二、三自然段。
由于學(xué)生的個性品質(zhì)存在著諸多差異,同一種方法不一定適合每一個學(xué)生。因此,我提供三種方法讓學(xué)生選擇:(朗讀法、畫圖法、討論法)朗讀法:用感情朗讀表達出你體會到的美;畫圖法:用五彩的筆描繪美麗的荷花;討論法:用語言和伙伴交流學(xué)習(xí)體會。學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特長自由組合進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計教學(xué),將使學(xué)生的自主性真正加強,學(xué)生的頭腦不再是儲藏知識的容器,而是被點燃的火把,閃出智慧的光芒和個性的亮點。
在學(xué)習(xí)后交流學(xué)習(xí)體會時,交流的方法是:找出自己覺得美的句子,說說美在哪里,能講出理由更好。借助圖畫,通過自主學(xué)習(xí),孩子們一定能大膽地、自由地表達自己的觀點:從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美;從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美;從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美;從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態(tài)的美。
1、在引導(dǎo)學(xué)生提出“冒”字后,我將采用以下步驟讓學(xué)生深刻理解“冒”
(1)換詞體會“冒”的妙處;
(2)讀課文體會怎樣長才叫“冒”,選一個喜歡的詞填到這句話中,大聲朗讀、用心體會是不是這種味道?這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面解讀“冒”,是對“冒”字內(nèi)涵的領(lǐng)悟。
隨后出示迫不急待、興致勃勃地長出來的白荷花,讓孩子們想象,展開討論:它們長出來想干什么?通過小組討論交流,讓孩子在團結(jié)協(xié)作的氛圍中更進一步地理解課文,養(yǎng)成孩子們善于合作、互助學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。
交流時,孩子的回答將思路開闊,富有情趣,這不僅僅是他們對語言文字的實踐,更是情感的流淌、靈性的涌動。
2、在品味荷花的美麗之后,我運用cai課件再現(xiàn)畫面,感受一大幅活的畫,理解“畫家”,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。
3、我讓孩子們對著滿池的白荷花說出他想說的話。有前邊豐富的表象儲備,加上自己對表象的體驗,孩子們一定會迫不及待地舉起小手、毫不拘束地暢談心得,又使他們心中美的體驗得到升華。這是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。這樣設(shè)計,借助文本而又超越文本,引導(dǎo)想象,既發(fā)展了學(xué)生的形象思維,又加深理解和豐富了課文內(nèi)容,培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。
如詩的畫面,優(yōu)美的文字,讓學(xué)生自讀感悟,互讀點評,用聲音之美展現(xiàn)文字之美、景物之美。最后就能熟讀成誦,由讀到背,必將十分順利地達到能力目標(biāo)中的背誦目標(biāo)。
4、在部分學(xué)生用“畫圖法”描繪荷花時,我將鼓勵學(xué)生把自己想畫的內(nèi)容畫到大黑板上,它綜合運用文字、圖畫、線條、色彩等手段,變抽象為形象,強化表現(xiàn)力,讓學(xué)生的思想情操、審美觀點受到感染和熏陶。
(三)體會意境、升華情感(在表情朗讀和語言訓(xùn)練中——抒情)。
課文的第4自然段是寫當(dāng)“我”仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象。這個自然段的學(xué)習(xí),我主要采用各種形式的讀來體會意境:有自己輕聲讀,想象美麗的意境;有配音像朗讀,感受意境。在反復(fù)品讀欣賞后,荷花的美躍然紙上,呼之欲出;還有圖文對照讀,學(xué)生定會情不自禁地發(fā)出感嘆,學(xué)生的情感也達到了高潮,這一環(huán)節(jié),不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味,而且促進了學(xué)生對優(yōu)美語匯的積累和內(nèi)化。然后抓住第四自然段的省略號讓學(xué)生想象:還有哪些動物會來和“我”交談,可能告訴“我”一些什么?一石激起千層浪,孩子的思維將又一次被激活。這樣,不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力,還訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力。
(四)搜集信息、拓展學(xué)習(xí)(在操作創(chuàng)新的原動力中——移情)。
我們要樹立大語文觀,構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系,學(xué)科間融合的語文課程體系。課前,布置學(xué)生收集有關(guān)荷花的資料在課上進行交流。老師也將自己收集的資料與學(xué)生共享。我收集的資料有:作者簡介、荷花簡介、古文、古詩、各種圖片等。這樣,擴大學(xué)生信息量,拓展學(xué)生的視野,并讓學(xué)生在課外分小組將收集到的資料辦成小報,并進行評比,學(xué)生通過實踐創(chuàng)新,綜合能力得到鍛煉。
荷花。
聞到清香——觀察形態(tài)——欣賞姿勢——想象情景——回到現(xiàn)實。
趕緊色彩美活化為荷花大自然。
板書內(nèi)容突出了課文的重點,符合兒童的心理特點和認知水平,能吸引學(xué)生的注意力,并能引導(dǎo)、發(fā)散學(xué)生創(chuàng)造性思維,也為背誦有困難的學(xué)生理清了思路。
1、教學(xué)從整體到具體,再回到整體,思路清晰,脈絡(luò)分明。
2、抓住作者寫荷花、荷葉的精妙之筆,咬字嚼句,反復(fù)進行品味,不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句的生動準(zhǔn)確,而且通過遷移學(xué)習(xí),訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達能力。
3、多法品讀,內(nèi)化語言。對于文質(zhì)兼美的文章,抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)本領(lǐng)。由于文章的“美”是通過多種讀法咀嚼出來的。準(zhǔn)確、流暢、有情感地朗讀,能使學(xué)生迷戀,孕育發(fā)生共鳴,也只有熟讀才氣成誦,把課文語言內(nèi)化為本身的語言。
4、教學(xué)中學(xué)路明白。全體學(xué)生在課堂上始終連結(jié)自主、積極、自動的運動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫,“全頻道”運作,“多功效”和諧,“立體式”睜開。
本課的教學(xué)計劃,力圖以新的課程尺度為引導(dǎo),樹立“大語文觀”的全新教學(xué)看法,奇妙地運用當(dāng)代的教育技能,優(yōu)化課堂布局、革新閱讀教學(xué),化靜為動,變無聲為有聲,實現(xiàn)知識與本領(lǐng)、智育與美育的奇妙融合。
三年級語文荷花篇四
黑板上出示了以前學(xué)生易錯的詞語并加以分析,個別進行范寫。最后一排詞語是“蓮蓬、仿佛、蜻蜓”,讓學(xué)生尋找其中規(guī)律:它們是由相同偏旁的兩個字組成的詞語。請學(xué)生根據(jù)規(guī)律再搜索有相同規(guī)律的詞語。這是課堂作業(yè)本的第一題作業(yè),要求學(xué)生再寫出六個這樣的詞語,我在做的時候,覺得想了很久,還去翻書了。所以課堂上給學(xué)生時間并把學(xué)生找到的詞語板書,學(xué)生的印象就比較深刻。
第一課時的重點放在2、3自然段。
第二自然段:荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的,像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得馬上要破裂似的。
1.找出描寫荷花的句子用符號表示出來。
看似非常簡單,只有一句話不是描寫荷花的,其實依然會有學(xué)生找錯的。當(dāng)然,設(shè)計這個簡單的練習(xí),還在于引導(dǎo)學(xué)生把一段話讀完整,不是找到一句兩句就萬事大吉了。
2.讀讀描寫荷花的句子,說說你最喜歡哪一句,為什么?
內(nèi)容一:白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
冒出來可以換哪個詞?為什么不用長出來、鉆出來而用冒出來?
荷花冒出來之后會看到一個怎樣的世界?給學(xué)生一個聯(lián)系生活實際想象的平臺。
內(nèi)容二:有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得馬上要破裂似的。
學(xué)生感悟之時,板書荷花開放的三種形態(tài):才展開兩三片花瓣兒;花瓣兒全展開了;花骨朵兒。并讓學(xué)生在書上把板書的內(nèi)容圈出來。三種形態(tài)清晰地展示在學(xué)生面前,對學(xué)生閱讀能力的提高會,尤其對一些后進學(xué)生,給他們一個深入了解的機會,如果都只是說說而已,一部分學(xué)生肯定是云里霧里。
3.荷葉挨挨擠擠的,像一個個碧綠的大圓盤。
張老師非常喜歡描寫荷葉的句子,你們猜猜為什么?因為句子寫出荷葉的數(shù)量、顏色、形狀。(這也是課堂作業(yè)本的練習(xí))
數(shù)量多:挨挨擠擠、一個個
顏色:碧綠
形狀:大圓盤
第三自然段:這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢。看看這一朵,很美;看看那一朵,也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起。
這一課時的練習(xí)既有對知識的傳授,提高學(xué)生的解題能力,又不缺對學(xué)生想象力的培養(yǎng),當(dāng)堂讓學(xué)生完成課堂作業(yè)1和3(1),整體感覺效果比較好,而且減輕了學(xué)生負擔(dān)。
三年級語文荷花篇五
1、掌握生字詞。
2、理解課文內(nèi)容。
3、想象課文描寫的景色
4、體會荷花的美。
5、朗讀課文,背誦課文。
1、理解課文內(nèi)容。
2、想象課文描繪的景色。
3、體會荷花的美。
課時劃分:兩課時
1、掌握生字詞。
2、理解課文內(nèi)容。
3、學(xué)習(xí)第1、2自然段。
4、朗讀課文。
荷花教學(xué)持圖,錄音帶。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入。
1、出示荷花圖。板書課題。釋題。
2、介紹荷花。
夏季花開,又稱練。屬草本植物,生在淺水中,地下莖肥大,有節(jié),葉圓形,花大,淡紅色或白色,有香味。
二、學(xué)習(xí)生字。
1、出示生字卡片讀。
2、組詞。
3、讀生字詞。
三、學(xué)習(xí)課文。
1、聽放錄音帶。
2、自由讀課文,要求讀通讀順。
3、匯報自己對課文的理解。(弄懂什么就說什么)
4、師進行歸納。
《荷花》一課就如大家所講的,描寫了“我”看到的一幅畫面;荷葉很大很多,荷花很多很白很美?!拔摇辈铧c兒以為自己是荷花了。
5、師引導(dǎo)啟發(fā)。
哪幾個自然段寫荷花?(第2、3自然段)
哪幾個自然段寫“我”因以為自己是荷花?(第4、5自然段)
6、學(xué)習(xí)第1、2自然段。
(1)自由讀第1自然段。
師問:“我”為什么要跑?(因為“我”聞到一陣清香,知道荷花開了。)
(2)自由讀第2自然段。(讀后談?wù)剬φn文的理解)
讀后師歸納。
板書:
葉挨挨擠擠大圓盤
荷花不少半開
花全開
含苞
(3)引導(dǎo)看圖,認識荷花的美。
四、。
美麗的荷花吸引了“我”,我還會發(fā)現(xiàn)哪些更美的,明天再學(xué)。
五、質(zhì)疑問難解答。
六、作業(yè)。
1、抄寫詞語。
2、完成思考練習(xí)1。
三年級語文荷花篇六
教學(xué)目標(biāo):
學(xué)會本課生字,正確讀寫生詞。
2.了解課文內(nèi)容,背誦自己喜歡的部分。
3.結(jié)合課文,說說“一大幅活的畫”指的是什么?
教學(xué)難點:
理解課文內(nèi)容,感悟“一大幅活的畫”的美。
教學(xué)重點:
理解“我”看著荷花展開的美妙想象。
教學(xué)準(zhǔn)備:生字卡片、掛圖。
課時安排:二課時。
教學(xué)過程:
第一課時。
一、導(dǎo)入課文,交流收集的文字資料或圖片。
師:導(dǎo)語:同學(xué)們,南宋著名詩人楊萬里曾經(jīng)寫過這樣一首很美的詩(出示古詩《曉出靜慈寺送林子方》畫面文字)大家想讀嗎?(學(xué)生自由讀)好!盡情地讀吧!看看這首詩中描繪的是什么美景?(讀、交流、板書:荷花)。
師:(出示荷花國畫的)同學(xué)們,這就是詩人所吟誦的荷花!那,你對荷花了解多少呢?
生匯報。老師詢問資料來歷,并適時鼓勵。適時展示圖畫,并指名說說“荷花、荷葉、藕、蓮蓬、蓮子”在什么地方。
師小結(jié):請教別人、請教書本是一種非常好的學(xué)習(xí)方法!上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學(xué)習(xí)方法,很好?。?。
二、激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生進一步整體感知課文內(nèi)容。
過渡揭題。
師:正是由于荷花非常美麗,所以歷代許多文人墨客都喜歡寫荷花、畫荷花。著名作家葉圣陶先生也曾寫過荷花,這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——荷花(讀題)。
2.檢查預(yù)習(xí)。
師:對于這篇課文你在課前讀了幾遍?(詢問兩名學(xué)生)。
評價:很好!(課前是該認真預(yù)習(xí)!多讀課文也是一種非常好的預(yù)習(xí)方法。)。
3.激發(fā)讀書興趣:你想把這篇課文讀給大家聽嗎?
自主選擇自然段讀就挑你最喜歡的那個自然段讀!
(配合學(xué)生所讀的自然段相機出示有關(guān)自然段中的生字詞,讀詞)。
學(xué)習(xí)生字詞(出示生字詞)。
評價讀書情況:剛才讀課文誰讀得最好?
4.(激發(fā)競爭意識讀書)他讀得這么好,就沒有人能超過他?
師:這么多的同學(xué)都想讀?老師給同學(xué)們一次機會,請你用自己喜歡的方式讀一讀課文,讀出自己的感受來!(輕聲自由讀、朗讀、同桌合作讀)。
(學(xué)生初談感受)。
三、學(xué)習(xí)生字。
出示生字卡片,學(xué)生“開火車”朗讀。
2.學(xué)生識字記行。
3.教師范寫。
4.學(xué)生書寫。
四、課堂小結(jié)。
把自己在這節(jié)課中的學(xué)習(xí)收獲總結(jié)一下吧。
五、作業(yè)布置。
照樣子組詞。
2.小小書法家。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
聽寫生字詞。
二、學(xué)習(xí)前部分。
抓二、三自然段中的重點語句,讓學(xué)生入情入景,欣賞荷花的美麗,激起對大自然的熱愛之情。
1.配樂范讀,創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)學(xué)生進入情境。(師配樂朗讀有關(guān)課文,學(xué)生閉目體會荷花池的美景)同學(xué)們,你們似乎看到了什么?(學(xué)生交流各自想象出的畫面)。
師:(出示荷花池的畫面)同學(xué)們,這里就是作者所看到的一池的白荷花呢!讓我們一起隨著畫面再來欣賞一番吧!看的時候可以隨意地贊美,可以隨意地做寫動作。
師:同學(xué)們,看到這一池的荷花,聽到你們發(fā)自內(nèi)心的贊美,可見你們顯然都已被荷花迷住了!是啊,真美!
師:就讓我們把描寫白荷花的這兩個自然段再美美地讀一讀吧!隨機出示相關(guān)文字(指導(dǎo)有感情地讀、學(xué)生自由地有感情地讀課文)。
(指導(dǎo)理解內(nèi)容,手勢演示)師:同學(xué)們,剛才你看到了幾種姿態(tài)的白荷花?
生:3種。
生:多種。
生:(演示或生生合作表演)加強對文字的理解。
師:評價——你們真聰明!
(指點理解“一朵有一朵的姿勢”)同學(xué)們,你們都只看到三種姿態(tài)的荷花嗎?
師:(指點想象)一池的荷花還會有哪些姿態(tài)呢?請根據(jù)你的想象同樣用手勢表示出來!(見機指導(dǎo)語言表述)。
生評價:哇!這么多的荷花,真是各有各的姿態(tài)!
2.詞語積累(指兩名學(xué)生欣賞眼前這手勢演示的一池荷花,詢問:你想用什么詞語來形容?)生:千姿百態(tài)(相機板書)。
3.再讀課文,加深感悟師:同學(xué)們,讓我們再讀讀課文第二三自然段,相信你會有更深的感受?。ㄗ杂勺x、指名讀)。
4.指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:師:這兩段話你讀懂了嗎?有疑問嗎?(紅線打出句子)。
小組討論解疑。是??!這畫家的本領(lǐng)——(可真了不起?。┻@畫家是誰?
師:小結(jié)——是啊,除了“大自然”這位畫家具有這樣的魔力外,還會有誰呢?
指導(dǎo)讀好這句話。
小結(jié)指點學(xué)習(xí)方法:你們真是學(xué)習(xí)的主人,既能自己提出問題,又能通過讀書、討論解決問題,真是好樣的!
三、學(xué)習(xí)第四、五自然段。
1.深入情境(出示)師:荷花真美!讓我們起立,像作者那樣久久地、深情地看著它們?。ㄍnD片刻)。
(畫面配老師的動情朗讀)“我忽然覺得自己……我是在看荷花呢!”
(說話訓(xùn)練)還有哪些小動物會對你這朵荷花說些什么?(青蛙……)。
3.小結(jié)并指導(dǎo)讀書。
生:看到這么美的荷花,我們不由得像作者一樣,被眼前的美景陶醉了,仿佛自己也變成了一朵美麗的荷花!
師:讓我們再來扮演一下這美麗的花仙子,讀一讀最后兩個自然段!
四、回歸全文,升華感情,豐富積累。
師:總結(jié)——美的景致總讓人流連忘返,美的總讓人百讀不厭,葉圣陶老先生用一篇不足400字的短小美麗的,寫活了一池荷花!字里行間,流露出了他對荷花的贊嘆,對大自然的熱愛?。ㄒ姍C處理:指導(dǎo)學(xué)生讀書)。
五、布置作業(yè)。
師:同學(xué)們,課后請你們:
1.繼續(xù)閱讀積累贊美荷花的詩詞或,利用班隊課開個“賞荷會”。
2.有感情地朗讀課文、背誦課文。
如果你覺得有更合適的作業(yè),也可以自主選擇完成另外的作業(yè),還可以將你認為很有價值的作業(yè)推薦給老師或同學(xué)!
聞:清香。
趕緊。
看
葉:像圓盤。
板書設(shè)計:荷花。
花:活的畫。
美
想:成了一朵荷花。
三年級語文荷花篇七
一、給下列詞語注音。
花骨朵()。
舞蹈()。
告訴()。
覺得()。
二、在括號里填上合適的詞。
嫩黃的`()一片()。
碧綠的()一朵()。
金黃的()一幅()。
雪白的()一陣()。
三、用“有的……有的……有的……”寫一句話。
____________________________________________。
三年級語文荷花篇八
閱讀教學(xué)的緊要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言,發(fā)展語感。因此,閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學(xué)生的語感為核心,以指導(dǎo)讀書活動為經(jīng),以字詞句的訓(xùn)練為緯;閱讀教學(xué)的基本策略必須堅持重感悟、重積累、重運用?!逗苫ā返谝徽n時的教學(xué)設(shè)計,力圖落實和體現(xiàn)上述教學(xué)理念。
以讀為經(jīng),以練為緯,培養(yǎng)學(xué)生的語感。
創(chuàng)設(shè)語境。學(xué)生齊讀課題后,教師問:哪些同學(xué)看過荷花?請你用一個詞來形容自己看過的荷花。(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態(tài)的荷花)
教師引入:這樣的荷花,同學(xué)們還想看嗎?請大家邊看邊想,你看到了什么??吹臅r候,同桌之間可以交頭接耳、指指點點。隨后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。教師作隨機點評,并相機教學(xué)部分生字新詞。
在讀中揣摩思路。學(xué)生交流后,教師引入:同學(xué)們是這樣看荷花的,作者又是怎樣看荷花的呢?請大家自由讀課文。邊讀邊想,作者是怎樣看荷花的,你是從哪兒體會到這一點的。學(xué)生讀完全文后,教師組織全班交流。(例如:作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花)(斯茅語:從作者又是怎樣看荷花的切入,極妙!)
在讀中整體感知。當(dāng)學(xué)生體會到作者是這樣看荷花時,教師要趁勢引導(dǎo)學(xué)生說出自己是從哪段課文中體會到這一點的。然后組織學(xué)生反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落。課文第2段可組織學(xué)生進行發(fā)散性誦讀,鼓勵學(xué)生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味;課文第3段可組織學(xué)生進行競賽性誦讀,鼓勵學(xué)生一個比一個讀得好;課文第4段可組織學(xué)生進行示范性誦讀,以優(yōu)生的朗讀為樣板,鼓勵學(xué)生向優(yōu)生學(xué)習(xí)朗讀。在學(xué)生的誦讀過程中,教師隨機引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容(聞到清香觀察形狀欣賞姿勢想象情景回到現(xiàn)實)進行整體感知。
在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀,整體感知的基礎(chǔ)上,教師引入:作者是這樣看荷花的,作者又是怎樣寫荷花的呢?請同學(xué)們以自己喜歡的方式,讀讀第2段課文。邊讀邊想,你覺得這段話中哪個句子寫得特別美,說說你對這個句子的體會。學(xué)生自讀課文,潛心品讀美的語言。隨后組織匯報交流。對學(xué)生的交流,教師做兩個層次上的把握:一是面上的'層次。對多數(shù)的語句,只要學(xué)生有所感悟且言之有理,均予肯定,但不作充分展開,把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面;二是點上的層次。對極少數(shù)重點語句,教師要視學(xué)生的感悟情況,作出相應(yīng)的點撥和必要的調(diào)控。
在學(xué)生交流匯報的過程中,教師可適時地引導(dǎo)學(xué)生對白荷花在這些大圓盤之間冒出來做出多元解讀。
教師:你覺得哪個句子寫得特別美?(指名讀說)
學(xué)生:我覺得這個句子寫得特別美:(朗讀)白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個冒字寫得特別美。到底美在哪兒,我也說不清楚。
教師:說不清楚是正常的,說得清楚卻是不正常的。你能覺察到冒字特別美,就已經(jīng)非常了不起。請大家想一想,冒字還可以換成別的什么字?(長、鉆、伸、露、探、沖)
教師:自己用心讀讀前后幾句話,體會一下,你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。(使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地要求學(xué)生分別把這些詞填到原句中去,再來讀讀悟悟。)
教師:大家看,這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。(課件播放荷花)你們想啊,這些白荷花冒出來以后,仿佛想干些什么。組織學(xué)生想象寫話:白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛_____________。寫后組織全班交流。例如:
白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛想看看外面這個精彩的世界。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛在盡情地展示自己的美麗。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛在進行時裝表演。
教師:多么可愛的白荷花呀!大家看,一個冒字,不但把白荷花寫活了,而且使白荷花變得更美了。正像同學(xué)們所講的那樣,這是一種喜氣洋洋的美!這是一種生機勃勃的美!讓我們一起,像白荷花一樣地冒出來!快冒!快冒!
學(xué)生起立,擺出自己最喜歡的姿式。教師誦讀第3段。
學(xué)生坐下后,教師引入:讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想,你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的、動人的荷花。隨后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。學(xué)生無拘無束、有滋有味地觀賞??春蠊膭顚W(xué)生自由起立發(fā)言??梢髮W(xué)生用這樣的句式來說:荷花!__________例如:
荷花!你美麗動人的形象將永遠留在我的心里。
荷花!你的清香是那樣迷人,你的形狀是那樣美麗,你的姿勢是那樣動人。
荷花!你的魅力令我終身難忘。
荷花!我真想把你帶回家里,好讓我天天與你做伴。
(斯茅語:王老師的設(shè)計讓學(xué)生從另外一個角度去解讀課文,真正達到了以讀為經(jīng),以練為緯的目的。)
三年級語文荷花篇九
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在荷花池邊觀賞荷花因景入情,以情觀景,情景交融展開想象,贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。再現(xiàn)了如詩如畫的大自然美景,表達了作者熱愛大自然的思想感情。全文共五個自然段。作者以觀察的程序為線索敘寫。先從正面(1-3自然段)對荷花的清香、形狀、姿態(tài)等做了細致的描繪,然后用側(cè)筆(4-5自然段)通過作者美麗的遐想,進一步表現(xiàn)荷花隨風(fēng)搖曳的動態(tài)美和“我”對荷花深深的迷戀,虛實結(jié)合,寫出了荷花的極致,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。
1、觀看影片,導(dǎo)入課文。
2、整體感知,理情思路。
3、圖文對照,品析文字。
4、美文欣賞,拓寬視野。
一)由影片導(dǎo)入,萌發(fā)情感。
一堂新授課,導(dǎo)入是至關(guān)重要。富有情趣的導(dǎo)入,就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁,師生的心拉近了。影片具有較強的直觀的表現(xiàn)力,它能將書上語言文字所描述的畫面生動形象地展現(xiàn)出來,喚起學(xué)生內(nèi)心強烈的感受,于是,我在課文開始便安排了觀看影片《采蓮》片段,學(xué)生的聽覺、思維、想象,“多頻道”運作,情緒一下于被調(diào)動起來了,學(xué)生都看得很投入。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。
二)讀議結(jié)合,深讀悟情。
人云“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,文章的“美”是學(xué)生通過多種讀法品味出來的。讀,是學(xué)生與文本進行情感交流的紐帶,學(xué)生只有真正明白了蘊涵在文字中的情感,才能讀出感情:而讀的過程正是學(xué)生正確理解文本,領(lǐng)會作者表達的過程,這種體驗是心靈深處的,也是最長久、最深刻的。也只有熟讀才能成誦,把課文里一個個句式,一種種規(guī)范的語言內(nèi)化為自己的語言?!逗苫ā芬徽n,文字優(yōu)美,語言生動,文中運用了比喻,擬人等多種手法加強了文章的藝術(shù)性和感染力。字里行間洋溢著作者對荷花的贊美和熱愛之情。教學(xué)時,為了讓學(xué)生多讀這些句子,從中體會這些句子的表現(xiàn)手法,進一步領(lǐng)悟這篇文章的語言藝術(shù)之美。我采用邊讀邊想,邊讀邊議,以讀代講,以讀促說等方法。例如:在學(xué)習(xí)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話時,讓學(xué)生通過換詞比較,以領(lǐng)會作者用詞的準(zhǔn)確性。在讀的形式選擇上,我視教學(xué)內(nèi)容而定有配樂朗讀,配畫朗讀,表演朗讀等等。引導(dǎo)學(xué)生細細品讀,反復(fù)玩味,把自己置身于課文之中,讓自己的心與作者溝通,同作者一起去觀察,去揣摩,學(xué)生也因心領(lǐng)神會而產(chǎn)生情感共鳴。在讀的具體指導(dǎo)上,為避免孩子乏味,課堂上我采取多樣的讀來指導(dǎo)學(xué)生有范讀,自讀,個別讀,齊讀,小組讀等等既避免了學(xué)生失去興趣,又幫助了孩子更好地了解,理解所讀內(nèi)容。
三)創(chuàng)設(shè)意境,激發(fā)想象。
現(xiàn)代教育觀念認為:創(chuàng)造是現(xiàn)代人的本質(zhì)特征。創(chuàng)造教育是現(xiàn)代教育的顯著標(biāo)志之一。人的創(chuàng)造力的`核心是創(chuàng)造性的思維能力,而發(fā)展學(xué)生的想象,則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的一個重要方面。積極主動的學(xué)習(xí)心境是兒童智慧活動的能量和動力,創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)情景,極易點燃學(xué)生思維和想象的火花,在教學(xué)中,根據(jù)教材內(nèi)容和情節(jié),運用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景,活躍學(xué)生的想象思維,把課文內(nèi)容制成課件,融畫、情、聲、景于一體,學(xué)生在輕松愉快的氣氛中去體驗,去想象。在上《荷花》時我主要創(chuàng)設(shè)了這樣兩個問題:白荷花冒出來干什么?以及設(shè)想在靜靜的荷花池中還會聽到什么動聽的故事?在進入第二個問題時我先讓學(xué)生伴著優(yōu)美的樂曲閉上眼睛將自己想象成美麗的荷花仙子,并隨之出示這樣一幅畫面,魚兒在水中自由嬉戲的江南采蓮圖,也就是在這樣的意境下將學(xué)生的想象思維推向了高潮,學(xué)生的答案層出不窮,并極富想象的。關(guān)于“冒”出來干什么的問題,我記得有個學(xué)生是這樣回答的,他說:“荷花想冒出來呼吸二氧化碳?!焙艹龊跷业囊饬现?,這個平時并不起眼的孩子竟然有這么豐富的課外知識,并能與自己的想象合理地結(jié)合起來,還有許多平時不太愛回答的學(xué)生在課堂上也紛紛舉起了手,讓我不得不驚嘆于孩子的想象的同時,我也不得不承認是意境激發(fā)了他們想象,是意境激發(fā)了他們的靈感。
三年級語文荷花篇十
1、會認3個生宇,會寫出12個生宇。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、隨風(fēng)飄動”等詞語。
2、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分,積累優(yōu)美語言。
3、理解課文內(nèi)容,感受荷花的美麗,培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的感情。
4、體會作者豐富的想象,學(xué)習(xí)邊閱讀,邊想象畫面的讀書方法。
感受荷花美麗的姿態(tài),體會作者豐富的想象,培養(yǎng)對大自然美的體驗是教學(xué)的重點。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句是教學(xué)的難點。
掛圖:學(xué)生查找有關(guān)荷花的資料。
3課時。
第一課時。
(謎語導(dǎo)入:初讀課文,整體感知;研讀課文第一、二、三自然段,體會慰情)。
一、謎語導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
1、今天老師要出一個謎語考考大家,咱們比一比,看誰最聰明!“美麗小姑娘,立在水由央,身穿白衣衫,綠裙水上漾。”打一植物(荷花)。
2、今天咱們就一起去荷塘著荷花。(板書課題)。
二、初讀課文,整體感知。
1、師出示掛圖:看,說著說著,荷塘就到了(出示掛圖)。師范讀課文。
2、自由讀課文,把課文讀正確、流利,認記生字。
3、出示生詞,指讀,正音:
荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿拂、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、隨風(fēng)飄動。
4、師:看了荷花,聽了描述,你最想說的是什么?
三、研讀課文,體會感情:學(xué)習(xí)第一、二、三自然段。
1、自由讀課文,思考:在這三段中,休最喜歡哪一句?
交流重點句:
(出示:如果把眼前的這一池荷花著作一大幅畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起)。
(1)在這一句中,作者把荷花池比作一幅畫。這是一幅極富色彩且讓人賞心悅目的畫兒,你來找一找,荷花池都有哪些色彩?(綠、白、嫩黃……色彩豐富)(朗賣)。
(2)荷花池的美景是由一株株荷花組成的,你來看看作者都描寫了荷花的那些姿態(tài)?(注意與掛圖的聯(lián)系,把具體形象和文宇訓(xùn)練統(tǒng)一起來)(朗讀)。
(3)荷花的姿態(tài)是不是只有這幾種;你是從哪兒看出來的?(朗讀)。
(4)你還知道荷花有那些姿態(tài)?作者為什么只描寫了這幾種?
(5)你認為,這這句話中,哪個字用的好?為汁么?(活)這一個字,寫出了作者欣賞荷花的感受,在他文章的字里行間處處都可以找到荷花的“活”。你來找找看。(朗讀)。
挨挨擠擠:挨挨擠擠是什么意思?同桌表演表演。冒:同桌合作,用手勢來表現(xiàn)。
露出:重點講出小蓮蓬的可愛和蓮蓬是在化瓣中包襄著的科學(xué)道理。
飽脹:用手勢來表現(xiàn)。
(6)這幅畫呀,色彩多、姿態(tài)多還得是活的,這么好的畫兒是誰畫的呀?(大自然)那大自然的本領(lǐng)(可真了不起)。
(7)有感情朗讀前三個自然段。
師:這節(jié)課,我們尋著清香到了美麗的荷花池。它就像一大幅(活的畫)。這幅畫的作者(大自然)的本領(lǐng)可真了不起。我們再來一起讀一讀這三個自然段,體會體會荷花的美。
三年級語文荷花篇十一
備課前,自己先完成了第三課《荷花》的課堂作業(yè),然后對教研組提供的教案進行了修改,主要是針對練習(xí)設(shè)計的改動。
一、詞語教學(xué):
黑板上出示了以前學(xué)生易錯的詞語并加以分析,個別進行范寫。最后一排詞語是“蓮蓬、仿佛、蜻蜓”,讓學(xué)生尋找其中規(guī)律:它們是由相同偏旁的兩個字組成的詞語。請學(xué)生根據(jù)規(guī)律再搜索有相同規(guī)律的詞語。這是課堂作業(yè)本的第一題作業(yè),要求學(xué)生再寫出六個這樣的詞語,我在做的時候,覺得想了很久,還去翻書了。所以課堂上給學(xué)生時間并把學(xué)生找到的詞語板書,學(xué)生的印象就比較深刻。
二、句子教學(xué)。
第一課時的重點放在2、3自然段。
第二自然段:荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的,像一個個碧綠的`大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得馬上要破裂似的。
1.找出描寫荷花的句子用符號表示出來。
看似非常簡單,只有一句話不是描寫荷花的,其實依然會有學(xué)生找錯的。當(dāng)然,設(shè)計這個簡單的練習(xí),還在于引導(dǎo)學(xué)生把一段話讀完整,不是找到一句兩句就萬事大吉了。
2.讀讀描寫荷花的句子,說說你最喜歡哪一句,為什么?
內(nèi)容一:白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
冒出來可以換哪個詞?為什么不用長出來、鉆出來而用冒出來?
荷花冒出來之后會看到一個怎樣的世界?給學(xué)生一個聯(lián)系生活實際想象的平臺。
內(nèi)容二:有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得馬上要破裂似的。
學(xué)生感悟之時,板書荷花開放的三種形態(tài):才展開兩三片花瓣兒;花瓣兒全展開了;花骨朵兒。并讓學(xué)生在書上把板書的內(nèi)容圈出來。三種形態(tài)清晰地展示在學(xué)生面前,對學(xué)生閱讀能力的提高會有幫助,尤其對一些后進學(xué)生,給他們一個深入了解的機會,如果都只是說說而已,一部分學(xué)生肯定是云里霧里。
3.荷葉挨挨擠擠的,像一個個碧綠的大圓盤。
張老師非常喜歡描寫荷葉的句子,你們猜猜為什么?因為句子寫出荷葉的數(shù)量、顏色、形狀。(這也是課堂作業(yè)本的練習(xí))。
板書:
數(shù)量多:挨挨擠擠、一個個。
顏色:碧綠。
形狀:大圓盤。
第三自然段:這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢??纯催@一朵,很美;看看那一朵,也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起。
這一課時的練習(xí)既有對知識的傳授,提高學(xué)生的解題能力,又不缺對學(xué)生想象力的培養(yǎng),當(dāng)堂讓學(xué)生完成課堂作業(yè)1和3(1),整體感覺效果比較好,而且減輕了學(xué)生負擔(dān)。
三年級語文荷花篇十二
每年夏天我們杭州的西湖里有粉紅粉紅的荷花,開得正艷給西湖添上一道美麗的風(fēng)景線。
荷花,亭亭玉立,純潔高尚,十分高雅。它發(fā)出淡淡的清香,不仔細聞是聞不到的。色彩很艷,花瓣的最下面火紅火紅,中間是粉紅色的,最上面是雪白的略帶一點粉色。
有一句話說得好?。 昂苫ǔ鑫勰喽蝗尽币驗橐恢旰苫ㄔ谖勰嘀猩L但沒有被染臟,所以這一句話流傳至今。
夏天我去西湖邊散步。一朵朵荷花像一個個亭亭玉立的小姑娘,穿著粉紅的裙子站在荷葉上跳芭蕾舞。一陣風(fēng)吹來,荷葉上的小露珠滾來滾去,好像一個個調(diào)皮的娃娃在翻跟頭。
我喜歡西湖,因為西湖里有美麗的荷花。
三年級語文荷花篇十三
記得夏日的一天,爸爸帶我到花鳥市場賞花。
花鳥市場里各種花兒爭奇斗妍,有百合花、月季花、梔子花、更有美麗的荷花;幾朵荷花在容器里開的正艷,我仔細一看,荷花的莖是綠色的,又細又長,像一枝枝小鉛筆。荷葉圓圓的,碧綠碧綠,像一把把天花傘,又像是一只只小青蛙的演唱舞臺。花瓣是粉紅的,像小朋友可愛的笑臉?;ㄈ锟墒墙瘘S的,引來了許多小蜜蜂,準(zhǔn)備在這造房子呢!
荷花有的是花骨朵,含苞欲放,有的綻開幾片花瓣,像害羞的小姑娘,還有的完全綻開,美麗極了。
我愛這美麗的荷花!
三年級語文荷花篇十四
身為一名人民教師,聽課是一項必要的工作,聽課能有效提升自己的教學(xué)能力,寫一篇聽課報告,記錄下來吧!以下是小編精心整理的三年級語文《荷花》聽課報告,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
郭老師追求的目標(biāo)是讓學(xué)生在情境中品讀語言,欣賞語言。一上課,郭老師先通過多媒體與語文教學(xué)的整合,給學(xué)生欣賞了荷花美景,增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;接著郭老師請學(xué)生自由讀課文,并再選擇喜歡的句子讀,不僅讓學(xué)生領(lǐng)略到荷花的美,更讓學(xué)生領(lǐng)略到語言的美,使學(xué)生對課文有了更深刻的了解。
《荷花》一課是小學(xué)語文第六冊的一篇傳統(tǒng)的講讀課文,可以說這堂課整體來看是成功的,體現(xiàn)了教者的設(shè)計意圖。
一、貼近新課程,較好地體現(xiàn)了自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。教者注重學(xué)生的主體地位,課堂上教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與、和諧發(fā)展”的教學(xué)氛圍,教者用“作者從哪幾方面寫荷花好,是怎樣具體寫荷花美好的?”這一個大問題統(tǒng)領(lǐng)全文。引導(dǎo)學(xué)生讀書自悟,給了比較充分的自主探究的時間,在學(xué)生探究匯報的過程中老師相機知道了修辭方法如何排比、比喻等。引導(dǎo)學(xué)生重點理解了“冒”字為什么用的好?換一個詞行不行?和“如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真大的了不起?!庇眠@些詞句的理解和感悟,對學(xué)生進行了語文能力的培養(yǎng),受到了較好的效果。
二、閱讀貫穿全文引導(dǎo)學(xué)生感受美、體驗美?!缎W(xué)語文課標(biāo)》指出,“只有多讀,才能有較豐富的積累,形成良好的語感,只形成獨立閱讀能力。”而多讀中又特別強調(diào)了朗讀?!逗苫ā芬徽n是一篇語言優(yōu)美生動,富有想象力的文章,同時也是一篇非常適合朗讀的文章。同此,教者根據(jù)教材自身的特點多次引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡自己的語句,在教師相機引導(dǎo)時又再次引導(dǎo)學(xué)生去讀,在課文結(jié)束后,又配樂齊讀。在這一次又一次的讀文過程中,學(xué)生逐步感悟到文章的含義。感到荷花的美,體會到語言的生動和優(yōu)美,使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣,培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
三、引導(dǎo)搜索、拓展延伸了語文課堂教學(xué)?!缎W(xué)語文課標(biāo)》提出“努力開放而有活力的語文課標(biāo)?!痹趯W(xué)生的學(xué)習(xí)過程中可以看出,教師引導(dǎo)學(xué)生積累了很多有關(guān)荷花的詩、文。教師在教學(xué)中抓住“省略號”,引導(dǎo)學(xué)生從課文中想下去,從開始想像蜻蜓、小魚會說什么。到后來想象還有哪些什么呢?這種想象能力的訓(xùn)練是符合新課程理念的,是符合學(xué)生年齡特點的設(shè)計。
四、多媒體的恰當(dāng)運用,激發(fā)了學(xué)生的興趣。教師善于運用多媒體手段,創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。在學(xué)生整體感知的時候,出現(xiàn)了荷花的配樂畫面、在學(xué)生讀文過程中多次出現(xiàn)荷花的畫面。在結(jié)尾學(xué)生在讀體會全文時,又加入了優(yōu)美動聽的音樂,把學(xué)生帶入了美妙的境界。
五、教學(xué)中學(xué)路清楚,學(xué)生學(xué)有所獲。全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫,“全頻道”運作,“多功能”協(xié)調(diào),“立體式”展開。
本課的教學(xué)設(shè)計,力求以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),樹立“大語文觀”的全新教學(xué)觀念,巧妙地運用現(xiàn)代教育技術(shù),優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、改革閱讀教學(xué),化靜為動,變無聲為有聲,實現(xiàn)知識與能力、智育與美育的巧妙融合。
三年級語文荷花篇十五
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的風(fēng)姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。
它的語言文字美,描寫的景物美,產(chǎn)生的意境也美。因此,我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在:有感情的朗讀課文,通過感情朗讀以及對語言文字的體悟,激發(fā)學(xué)生喜愛荷花熱愛大自然的情感。
課文中有二幅精美的插圖,形象地描繪了幾種不同形狀,不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉,色彩清麗,充分展示了荷花潔白素雅的本色。尤其是那幅特寫圖,準(zhǔn)確生動地展現(xiàn)了荷花初放、盛開、花骨朵兒的三種形態(tài)。在教學(xué)第2-3自然段時,我充分利用這兩幅圖,讓學(xué)生圖文對照通過觀察圖畫,品讀課文,點燃他們情感的火花。
在教學(xué)第三自然段時,我還結(jié)合第二自然段安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后,荷花的美躍然紙上。圖文對照,學(xué)生會情不自禁地發(fā)出感嘆。這一背誦環(huán)節(jié),不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味,而且促進了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累,更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。
在教學(xué)第4、5自然段作者的想象部分時,我采用師配樂范讀的教學(xué)方法,讓學(xué)生在意境中感受到荷花的美,并把自己當(dāng)成一朵荷花把學(xué)生的情感融入課文作者的感情。
三年級語文荷花篇十六
森林里有一座特別特別漂亮的小橋。
這天早上,荷花起得很早。它跑到鄰居楓樹家,對楓樹說:“我們早上8:00約在森林里那座漂亮的小橋后面的秋千那兒見面。”楓樹說:“好呀!”
已經(jīng)過了8:00的時候,楓樹才慢悠悠地來了,而荷花已經(jīng)在那里等了它好長時間。它倆坐在秋千上,一邊晃晃悠悠,一邊聊起來了。
荷花說:“我喜歡夏天?!?BR> “為什么呀?”楓樹不解地問。
荷花答道:“因為夏天是我開得最茂盛的時候呀!”
楓樹又問:“那你不喜歡什么季節(jié)呢?”
“我不喜歡冬天,因為冬天小河里全結(jié)冰了,太冷了,我受不了,所以我不喜歡?!?BR> 荷花問楓樹:“你喜歡那個季節(jié)呢?”
楓樹說:“我喜歡秋天,因為到了秋天,我的葉子就變黃了,落得滿地都是,特別漂亮!我和你一樣也不喜歡冬天,因為冬天樹干上所有葉子都沒有了,光禿禿的,太丑了。”
就這樣,不知不覺一天過去了,它們各自回家了。
三年級語文荷花篇十七
一進金山公園大門,一股芳香撲鼻而來。我趕緊往荷花池奔去。
荷花的莖大多是綠色的,也有的是灰色的,好像一把把小雨傘的傘柄,上面布滿了細小的刺兒。伸手抓住荷花的莖,稍微有些疼的'感覺。我把荷花梗折斷,可以看到莖中有許多連著的絲,真是“藕斷絲連”。
莖的頂端是綠色的荷葉,綠得那么新鮮。圓圓的葉子均勻地鋪在水面上,有的像一把把撐開的傘,有的像碧綠的圓盤,有的像一把把小扇子。透過荷葉的空隙,只見一根根帶著刺的荷柄在水中昂首挺胸。
荷葉上綴滿了潔白無瑕的荷花。這些荷花盛開了,白色的花瓣中露出金黃色的花蕊。嫩黃色的小蓮蓬在仰頭微笑,散發(fā)出陣陣芳香,使你禁不住翕動鼻翼一嗅再嗅。摘下一個蓮蓬放進嘴里,甜津津的,格外香甜。有的荷花才展開兩三片花瓣,有的還是含苞欲放的花骨朵,嫩紅色的花骨朵像小巧玲瓏的火把。一陣陣風(fēng)拂過,荷葉、荷花隨風(fēng)起舞,我仿佛在觀看一場大型的花傘舞。
我多么喜愛這出淤泥而不染的荷花??!
三年級語文荷花篇一
1.學(xué)會本課生字,正確讀寫生詞。
2.了解課文內(nèi)容,背誦自己喜歡的部分。
3.結(jié)合課文,說說“一大幅活的畫”指的是什么?
理解課文內(nèi)容,感悟“一大幅活的畫”的美。
理解“我”看著荷花展開的美妙想象。
生字卡片、掛圖。
二課時。
第一課時
師:導(dǎo)語:同學(xué)們,南宋著名詩人楊萬里曾經(jīng)寫過這樣一首很美的詩(出示古詩《曉出靜慈寺送林子方》畫面文字課件)大家想讀嗎?(學(xué)生自由讀)好!盡情地讀吧!看看這首詩中描繪的是什么美景?(讀、交流、板書:荷花)
生匯報。老師詢問資料來歷,并適時鼓勵。適時展示圖畫,并指名說說“荷花、荷葉、藕、蓮蓬、蓮子”在什么地方。
師小結(jié):請教別人、請教書本是一種非常好的學(xué)習(xí)方法!上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學(xué)習(xí)方法,很好?。?BR> 1.過渡揭題。
師:正是由于荷花非常美麗,所以歷代許多文人墨客都喜歡寫荷花、畫荷花。著名作家葉圣陶先生也曾寫過荷花,這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——荷花(讀題)
2.檢查預(yù)習(xí)
師:對于這篇課文你在課前讀了幾遍?(詢問兩名學(xué)生)
評價:很好?。ㄕn前是該認真預(yù)習(xí)!多讀課文也是一種非常好的預(yù)習(xí)方法。)
3.激發(fā)讀書興趣:你想把這篇課文讀給大家聽嗎?
自主選擇自然段讀就挑你最喜歡的那個自然段讀!
(配合學(xué)生所讀的自然段相機出示有關(guān)自然段中的生字詞,讀詞)
學(xué)習(xí)生字詞(課件出示生字詞)
評價讀書情況:剛才讀課文誰讀得最好?
4.(激發(fā)競爭意識讀書)他讀得這么好,就沒有人能超過他?
師:這么多的同學(xué)都想讀?老師給同學(xué)們一次機會,請你用自己喜歡的方式讀一讀課文,讀出自己的感受來?。ㄝp聲自由讀、朗讀、同桌合作讀)
(學(xué)生初談感受)
出示生字卡片,學(xué)生“開火車”朗讀。
2.學(xué)生識字記行。
3.教師范寫。
4.學(xué)生書寫。
把自己在這節(jié)課中的學(xué)習(xí)收獲總結(jié)一下吧。
照樣子組詞。
2.小小書法家。
聽寫生字詞。
抓二、三自然段中的重點語句,讓學(xué)生入情入景,欣賞荷花的美麗,激起對大自然的熱愛之情。
1.配樂范讀,創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)學(xué)生進入情境。(師配樂朗讀有關(guān)課文,學(xué)生閉目體會荷花池的美景)同學(xué)們,你們似乎看到了什么?(學(xué)生交流各自想象出的畫面)
師:(課件出示荷花池的畫面)同學(xué)們,這里就是作者所看到的一池的白荷花呢!讓我們一起隨著畫面再來欣賞一番吧!看的時候可以隨意地贊美,可以隨意地做寫動作。
師:同學(xué)們,看到這一池的荷花,聽到你們發(fā)自內(nèi)心的贊美,可見你們顯然都已被荷花迷住了!是啊,真美!
師:就讓我們把描寫白荷花的這兩個自然段再美美地讀一讀吧!隨機出示相關(guān)文字(指導(dǎo)有感情地讀、學(xué)生自由地有感情地讀課文)
(指導(dǎo)理解內(nèi)容,手勢演示)師:同學(xué)們,剛才你看到了幾種姿態(tài)的白荷花?
生:3種
生:多種
生:(演示或生生合作表演)加強對文字的理解。
師:評價——你們真聰明!
(指點理解“一朵有一朵的姿勢”)同學(xué)們,你們都只看到三種姿態(tài)的荷花嗎?
師:(指點想象)一池的荷花還會有哪些姿態(tài)呢?請根據(jù)你的想象同樣用手勢表示出來!(見機指導(dǎo)語言表述)
生評價:哇!這么多的荷花,真是各有各的姿態(tài)!
2.詞語積累(指兩名學(xué)生欣賞眼前這手勢演示的一池荷花,詢問:你想用什么詞語來形容?)生:千姿百態(tài)(相機板書)
3.再讀課文,加深感悟師:同學(xué)們,讓我們再讀讀課文第二三自然段,相信你會有更深的感受!(自由讀、指名讀)
4.指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:師:這兩段話你讀懂了嗎?有疑問嗎?(紅線打出句子)
小組討論解疑。是?。∵@畫家的本領(lǐng)——(可真了不起?。┻@畫家是誰?
師:小結(jié)——是啊,除了“大自然”這位畫家具有這樣的魔力外,還會有誰呢?
指導(dǎo)讀好這句話。
小結(jié)指點學(xué)習(xí)方法:你們真是學(xué)習(xí)的主人,既能自己提出問題,又能通過讀書、討論解決問題,真是好樣的!
1.深入情境(出示課件)師:荷花真美!讓我們起立,像作者那樣久久地、深情地看著它們!(停頓片刻)
課件(畫面配老師的動情朗讀)“我忽然覺得自己……我是在看荷花呢!”
(說話訓(xùn)練)還有哪些小動物會對你這朵荷花說些什么?(青蛙……)
3.小結(jié)并指導(dǎo)讀書。
生:看到這么美的荷花,我們不由得像作者一樣,被眼前的美景陶醉了,仿佛自己也變成了一朵美麗的荷花!
師:讓我們再來扮演一下這美麗的花仙子,讀一讀最后兩個自然段!
師:總結(jié)——美的景致總讓人流連忘返,美的文章總讓人百讀不厭,葉圣陶老先生用一篇不足400字的短小美麗的文章,寫活了一池荷花!字里行間,流露出了他對荷花的贊嘆,對大自然的熱愛?。ㄒ姍C處理:指導(dǎo)學(xué)生讀書)
師:同學(xué)們,課后請你們:
1.繼續(xù)閱讀積累贊美荷花的詩詞或文章,利用班隊課開個“賞荷會”。
2.有感情地朗讀課文、背誦課文。
如果你覺得有更合適的作業(yè),也可以自主選擇完成另外的作業(yè),還可以將你認為很有價值的作業(yè)推薦給老師或同學(xué)!
聞:清香
趕緊
看
葉:像圓盤板書設(shè)計:荷花
花:活的畫
美
想:成了一朵荷花
三年級語文荷花篇二
2、讀懂課文內(nèi)容。
能力目標(biāo)
通過看圖說話、寫話的練習(xí),提高語言的運用能力;
情感目標(biāo)
通過看圖,讀文,展開想象,品味詞句去欣賞荷花的美,從而加強語感的訓(xùn)練,提高學(xué)生的審美情趣,激發(fā)熱愛大自然的情感。
通過看圖,讀文,展開想象,品味詞句去欣賞荷花的美
多媒體課件
一、導(dǎo)入課文,交流收集的文字資料或圖片。
師:導(dǎo)語:同學(xué)們,南宋著名詩人楊萬里曾經(jīng)寫過這樣一首很美的詩(出示古詩《曉出靜慈寺送林子方》畫面文字課件)大家想讀嗎?(學(xué)生自由讀)好!盡情地讀吧!看看這首詩中描繪的是什么美景?(讀、交流、板書:荷花)
生匯報。老師詢問資料來歷,并適時鼓勵。適時展示圖畫,并指名說說“荷花、荷葉、藕、蓮蓬、蓮子”在什么地方。
師小結(jié):請教別人、請教書本是一種非常好的學(xué)習(xí)方法!上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學(xué)習(xí)方法,很好?。?BR> 二、激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生進一步整體感知課文內(nèi)容。
1、過渡揭題
師:正是由于荷花非常美麗,所以歷代許多文人墨客都喜歡寫荷花、畫荷花。著名作家葉圣陶先生也曾寫過荷花,這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——荷花(讀題)
2、檢查預(yù)習(xí)
師:對于這篇課文你在課前讀了幾遍?(詢問兩名學(xué)生)
評價:很好?。ㄕn前是該認真預(yù)習(xí)!多讀課文也是一種非常好的預(yù)習(xí)方法。)
3、激發(fā)讀書興趣:你想把這篇課文讀給大家聽嗎?
自主選擇自然段讀就挑你最喜歡的那個自然段讀!
(配合學(xué)生所讀的自然段相機出示有關(guān)自然段中的生字詞,讀詞)
學(xué)習(xí)生字詞(課件出示生字詞)
評價讀書情況:剛才讀課文誰讀得最好?
4、(激發(fā)競爭意識讀書)他讀得這么好,就沒有人能超過他?
師:這么多的同學(xué)都想讀?老師給同學(xué)們一次機會,請你用自己喜歡的方式讀一讀課文,讀出自己的感受來!(輕聲自由讀、朗讀、同桌合作讀)
(學(xué)生初談感受)
三、抓二、三自然段中的重點語句,讓學(xué)生入情入景,欣賞荷花的美麗,激起對大自然的熱愛之情。
1、配樂范讀,創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)學(xué)生進入情境。(師配樂朗讀有關(guān)課文,學(xué)生閉目體會荷花池的美景)同學(xué)們,你們似乎看到了什么?(學(xué)生交流各自想象出的畫面)
師:(課件出示荷花池的畫面)同學(xué)們,這里就是作者所看到的一池的白荷花呢!讓我們一起隨著畫面再來欣賞一番吧!看的時候可以隨意地贊美,可以隨意地做寫動作。
師:同學(xué)們,看到這一池的荷花,聽到你們發(fā)自內(nèi)心的贊美,可見你們顯然都已被荷花迷住了!是啊,真美!
師:就讓我們把描寫白荷花的這兩個自然段再美美地讀一讀吧!隨機出示相關(guān)文字(指導(dǎo)有感情地讀、學(xué)生自由地有感情地讀課文)
(指導(dǎo)理解內(nèi)容,手勢演示)師:同學(xué)們,剛才你看到了幾種姿態(tài)的白荷花?
生:3種
生:多種
生:(演示或生生合作表演)加強對文字的理解。
師:評價——你們真聰明!
(指點理解“一朵有一朵的姿勢”)同學(xué)們,你們都只看到三種姿態(tài)的荷花嗎?
師:(指點想象)一池的荷花還會有哪些姿態(tài)呢?請根據(jù)你的想象同樣用手勢表示出來?。ㄒ姍C指導(dǎo)語言表述)
生評價:哇!這么多的荷花,真是各有各的姿態(tài)!
2、詞語積累(指兩名學(xué)生欣賞眼前這手勢演示的.一池荷花,詢問:你想用什么詞語來形容?)生:千姿百態(tài)(相機板書)
3、再讀課文,加深感悟師:同學(xué)們,讓我們再讀讀課文第二三自然段,相信你會有更深的感受?。ㄗ杂勺x、指名讀)
4、指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:師:這兩段話你讀懂了嗎?有疑問嗎?(紅線打出句子)
小組討論解疑。是?。∵@畫家的本領(lǐng)——(可真了不起?。┻@畫家是誰?
師:小結(jié)——是啊,除了“大自然”這位畫家具有這樣的魔力外,還會有誰呢?
指導(dǎo)讀好這句話。
小結(jié)指點學(xué)習(xí)方法:你們真是學(xué)習(xí)的主人,既能自己提出問題,又能通過讀書、討論解決問題,真是好樣的!
四、學(xué)習(xí)第四、五自然段。
1、深入情境(出示課件)師:荷花真美!讓我們起立,像作者那樣久久地、深情地看著它們!(停頓片刻)
課件(畫面配老師的動情朗讀)“我忽然覺得自己……我是在看荷花呢!”
(說話訓(xùn)練)還有哪些小動物會對你這朵荷花說些什么?(青蛙……)
3、小結(jié)并指導(dǎo)讀書。
生:看到這么美的荷花,我們不由得像作者一樣,被眼前的美景陶醉了,仿佛自己也變成了一朵美麗的荷花!
師:讓我們再來扮演一下這美麗的花仙子,讀一讀最后兩個自然段!
五、回歸全文,升華感情,豐富積累。
師:總結(jié)——美的景致總讓人流連忘返,美的文章總讓人百讀不厭,葉圣陶老先生用一篇不足400字的短小美麗的文章,寫活了一池荷花!字里行間,流露出了他對荷花的贊嘆,對大自然的熱愛!(見機處理:指導(dǎo)學(xué)生讀書)
六、布置作業(yè)。
師:同學(xué)們,課后請你們
1、繼續(xù)閱讀積累贊美荷花的詩詞或文章,利用班隊課開個“賞荷會”。
2、有感情地朗讀課文、背誦課文。
如果你覺得有更合適的作業(yè),也可以自主選擇完成另外的作業(yè),還可以將你認為很有價值的作業(yè)推薦給老師或同學(xué)!
教學(xué)體會:
本節(jié)課,在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進行了一些改革,以新理念為指導(dǎo),教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)積極性,注重調(diào)動學(xué)生多種感官進行學(xué)習(xí),注重借助多媒體進行合理情境的創(chuàng)設(shè),豐富學(xué)生的語言積累,從而學(xué)好語文。
一、盡可能體現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)。
1、遵循學(xué)生的認知規(guī)律。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”語文學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是學(xué)生認知逐步提高的過程。
綜觀這一節(jié)課,我們不難發(fā)現(xiàn)其中有許多體現(xiàn)學(xué)生認知循序漸進,逐級上升的點。比如:在設(shè)計讀書環(huán)節(jié)時首先是讀通,其次是讀懂;再次是讀好;最后要求嘗試背誦。要求逐層提高,學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步深入。
2、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?!蔽覀儾浑y看出課堂上教者在“導(dǎo)而弗牽”這一尺度的把握上還是處理得比較適度的。學(xué)生說荷花的姿態(tài)三種,教師就順勢引導(dǎo),以便學(xué)生更自主地理解“一朵有一朵的姿態(tài)”。
再比如作業(yè)的設(shè)計:“如果你覺得有更合適的作業(yè),也可以自主選擇完成另外的作業(yè),還可以將你認為很有價值的作業(yè)推薦給老師或同學(xué)!”這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。
3、重視學(xué)生對語言文字的領(lǐng)會
新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出:“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?!?BR> 記得在課的設(shè)計過程中,我們對是否讓學(xué)生閉目體會荷花的狀態(tài)持相反的兩種觀點:即一認為要;一認為不要;對此,我們也還曾發(fā)生了一些可喜的爭論。最后還是認為該用,畢竟那是學(xué)生個性化領(lǐng)悟語言文字的過程,記得她在上課時,同學(xué)們都說出了各自不同的感悟:有的說“荷花太美了”有的說“葉圣陶爺爺寫得太美了”……那是學(xué)生多么好的一個聽讀感悟的心理歷程??!這一切正體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出的:“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?!?BR> 學(xué)生在閉目欣賞的同時,經(jīng)歷了一次課文中的語言文字在學(xué)生腦海中反映的再造想象的過程。學(xué)生憑借各自不同的積累,在不同層次水平上理解了這段文字,想象了這段文字所表現(xiàn)的內(nèi)容,不僅體現(xiàn)了語文姓“語”這一要求,而且使學(xué)生感悟語言文字的過程又成了鍛煉思維的過程,可謂一舉兩得!語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一段話也給了我們最好的指導(dǎo):“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此,應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向,同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”
4、重視指導(dǎo)學(xué)生掌握
恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。我們深知古人所說的“授人以魚,不如授人以漁”和現(xiàn)代教育家所說的“教是為了不教”都是強調(diào)的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出:“學(xué)會運用多種閱讀方法”?;仡欉@一節(jié)課,我們會被這許多看似不經(jīng)意的語言所打動“課前是該認真預(yù)習(xí)!多讀課文也是一種非常好的預(yù)習(xí)方法?!薄罢埥虅e人、請教書本是一種非常好的學(xué)習(xí)方法!上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學(xué)習(xí)方法”“你們真是學(xué)習(xí)的主人,既能自己提出問題,又能通過讀書、討論解決問題”
5、重視課內(nèi)外的語言積累。
新的語文教學(xué)強調(diào)返樸歸真,注重學(xué)生課內(nèi)課外知識的積累,在這節(jié)課中,學(xué)生既有課外關(guān)于荷花知識、荷花詩詞的豐富積累,又有課中語言文字的學(xué)習(xí)積累,在老師的輔導(dǎo)下,學(xué)生進行了廣泛的閱讀積累。
6、體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
新課程理念倡導(dǎo)運用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí),這節(jié)課中,對于疑難問題的解決便是借助小組合作學(xué)習(xí)的形式完成的。
二、以美的情境打動學(xué)生,感染學(xué)生。
一段美的情境會省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節(jié)課中設(shè)計的就是讓學(xué)生在情境中理解課文,升華情感。比如:配樂范讀,創(chuàng)設(shè)并引學(xué)生入情境。(師配樂朗讀有關(guān)課文,學(xué)生閉目體會荷花池的美景)“同學(xué)們,你們似乎看到了什么?”深入情境(出示課件)“荷花真美!讓我們起立,像作者那樣久久地、深情地看著它們!”(停頓片刻)
(學(xué)生變換角色描述)這些情境地創(chuàng)設(shè)顯然大大優(yōu)化了教學(xué),節(jié)約了時間,讓學(xué)生有更多的時間用于閱讀、感悟、積累語言文字。
三、課件美化了語文課堂。
好的課能處處給人藝術(shù)美的享受,課堂上教者得體的語言,親切的笑容,大方的舉止都應(yīng)是體現(xiàn)這樣的目標(biāo)的。新的課越來越多地得益于優(yōu)美的課件的輔助,這節(jié)課課件也給了學(xué)生有藝術(shù)美的享受。課件伊始曾出現(xiàn)了一幅配圖的古詩《曉出靜慈寺送林子方》畫面文字課件,那國畫的選配那民族音樂的協(xié)調(diào)配合都體現(xiàn)了多媒體的魅力,它從聲音、圖象、文字多角度營造了一種濃濃的民族味,藝術(shù)味,為學(xué)生領(lǐng)悟祖國優(yōu)美的語言文字奠定了一個良好的藝術(shù)氛圍。從這一點上,我們足以看出課件設(shè)計真正美化了語文課堂。
三年級語文荷花篇三
《荷花》是小學(xué)語文第六冊第六單元的第一篇課文,是葉圣陶先生的作品。寫了“我”在公園的荷花池邊撫玩荷花并睜開想象的事,稱贊了荷花婀娜多姿、生機盼望盎然的美,表達了作者熱愛大自然的頭腦情感。課文作者因景入情,以情觀景,景象融會,不但寫出了荷花的豐姿,并且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心好看,又有身臨其境的覺得。讓學(xué)生隨著教學(xué)歷程的推進,入情、動情、抒懷、移情。課堂教學(xué)以情緒為紐帶,變得更富勾引力,使學(xué)生的勤學(xué)精力得到造就,促使學(xué)生在勤學(xué)、樂學(xué)中漸漸明白愛,明白熱愛高貴,尋求優(yōu)美。這對于三年級的孩子來說,具有奇特的吸引力。我所教的三年級的孩子們頭腦活潑,擔(dān)當(dāng)新事物較快,但由于生存在城鎮(zhèn),對荷花了解甚少。正是思量到這個特別緣故原由,在本課的教學(xué)中,我奇妙地運用多媒體技能引導(dǎo)學(xué)生了解和欣賞荷花那差別平凡的美。
教法:
1、采用情境教學(xué)法,使學(xué)生感覺如臨其境,易于理解。
2、直觀教學(xué)法:通過多媒體的直觀演示,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,突破教學(xué)難點。
3、以讀代講法。教學(xué)時讓學(xué)生通過各種形式的讀,讀中理解,讀中體會。
學(xué)法:
1、遵循以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線的“三為主”原則,學(xué)生采用:看、聽、讀、品的方法學(xué)習(xí)。
2、采用探究性學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生在閱讀后自主探究合作。
根據(jù)學(xué)生和教材特點,確定教學(xué)目標(biāo):
l、學(xué)習(xí)本課的生字和由生字組成的新詞;
3、有感情地朗讀課文;背誦課文。
4、學(xué)習(xí)作者觀察事物、展開合理想象的方法。
本課的教學(xué)重難點是:在信息技術(shù)環(huán)境下有機整合語文教學(xué),將課文重點部分的文字形象化、音效化,促進學(xué)生借助多媒體自主、個性化的閱讀。從而達到感受荷花之美,培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和熱愛大自然的情感這樣的教學(xué)目標(biāo)。
(三)教學(xué)準(zhǔn)備:cai課件、貫穿課堂始終的音樂素材。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點的設(shè)定,我把荷花第二課時的教學(xué)設(shè)定為四大環(huán)節(jié):
(一)錄象引入,整體感知(在初讀課文和激發(fā)動機中——入情)。
葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“入境始于親。”新課開始,教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來,使他們對新課的學(xué)習(xí),形成一種期盼的欲望,關(guān)注的心理。為此,我設(shè)計了如下環(huán)節(jié)來導(dǎo)入新課:今天,我們先來個謎語“開在炎炎烈日下,長在清清碧波中,身陷污泥心地潔,芳香撲鼻醉人心。”這么美的荷花,大家喜歡嗎?讓我們一起來欣賞。我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景,把孩子們帶到荷花池。如此激情導(dǎo)入新課,學(xué)生的聽覺、視覺、思維、想象,“多頻道”運作,情緒一下子被調(diào)動起來了,形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學(xué)也因為學(xué)生的'入情,而進入了積極的狀態(tài)。
(二)直奔重點,品味美麗(在感受課文描寫的形象中——動情)。
在欣賞畫面以后,我將以“作者是怎樣把看到的美景寫下來的呢?”的這一過渡語讓孩子直接去學(xué)課文的二、三自然段。
由于學(xué)生的個性品質(zhì)存在著諸多差異,同一種方法不一定適合每一個學(xué)生。因此,我提供三種方法讓學(xué)生選擇:(朗讀法、畫圖法、討論法)朗讀法:用感情朗讀表達出你體會到的美;畫圖法:用五彩的筆描繪美麗的荷花;討論法:用語言和伙伴交流學(xué)習(xí)體會。學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特長自由組合進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計教學(xué),將使學(xué)生的自主性真正加強,學(xué)生的頭腦不再是儲藏知識的容器,而是被點燃的火把,閃出智慧的光芒和個性的亮點。
在學(xué)習(xí)后交流學(xué)習(xí)體會時,交流的方法是:找出自己覺得美的句子,說說美在哪里,能講出理由更好。借助圖畫,通過自主學(xué)習(xí),孩子們一定能大膽地、自由地表達自己的觀點:從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美;從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美;從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美;從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態(tài)的美。
1、在引導(dǎo)學(xué)生提出“冒”字后,我將采用以下步驟讓學(xué)生深刻理解“冒”
(1)換詞體會“冒”的妙處;
(2)讀課文體會怎樣長才叫“冒”,選一個喜歡的詞填到這句話中,大聲朗讀、用心體會是不是這種味道?這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面解讀“冒”,是對“冒”字內(nèi)涵的領(lǐng)悟。
隨后出示迫不急待、興致勃勃地長出來的白荷花,讓孩子們想象,展開討論:它們長出來想干什么?通過小組討論交流,讓孩子在團結(jié)協(xié)作的氛圍中更進一步地理解課文,養(yǎng)成孩子們善于合作、互助學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。
交流時,孩子的回答將思路開闊,富有情趣,這不僅僅是他們對語言文字的實踐,更是情感的流淌、靈性的涌動。
2、在品味荷花的美麗之后,我運用cai課件再現(xiàn)畫面,感受一大幅活的畫,理解“畫家”,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。
3、我讓孩子們對著滿池的白荷花說出他想說的話。有前邊豐富的表象儲備,加上自己對表象的體驗,孩子們一定會迫不及待地舉起小手、毫不拘束地暢談心得,又使他們心中美的體驗得到升華。這是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。這樣設(shè)計,借助文本而又超越文本,引導(dǎo)想象,既發(fā)展了學(xué)生的形象思維,又加深理解和豐富了課文內(nèi)容,培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。
如詩的畫面,優(yōu)美的文字,讓學(xué)生自讀感悟,互讀點評,用聲音之美展現(xiàn)文字之美、景物之美。最后就能熟讀成誦,由讀到背,必將十分順利地達到能力目標(biāo)中的背誦目標(biāo)。
4、在部分學(xué)生用“畫圖法”描繪荷花時,我將鼓勵學(xué)生把自己想畫的內(nèi)容畫到大黑板上,它綜合運用文字、圖畫、線條、色彩等手段,變抽象為形象,強化表現(xiàn)力,讓學(xué)生的思想情操、審美觀點受到感染和熏陶。
(三)體會意境、升華情感(在表情朗讀和語言訓(xùn)練中——抒情)。
課文的第4自然段是寫當(dāng)“我”仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象。這個自然段的學(xué)習(xí),我主要采用各種形式的讀來體會意境:有自己輕聲讀,想象美麗的意境;有配音像朗讀,感受意境。在反復(fù)品讀欣賞后,荷花的美躍然紙上,呼之欲出;還有圖文對照讀,學(xué)生定會情不自禁地發(fā)出感嘆,學(xué)生的情感也達到了高潮,這一環(huán)節(jié),不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味,而且促進了學(xué)生對優(yōu)美語匯的積累和內(nèi)化。然后抓住第四自然段的省略號讓學(xué)生想象:還有哪些動物會來和“我”交談,可能告訴“我”一些什么?一石激起千層浪,孩子的思維將又一次被激活。這樣,不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力,還訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力。
(四)搜集信息、拓展學(xué)習(xí)(在操作創(chuàng)新的原動力中——移情)。
我們要樹立大語文觀,構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系,學(xué)科間融合的語文課程體系。課前,布置學(xué)生收集有關(guān)荷花的資料在課上進行交流。老師也將自己收集的資料與學(xué)生共享。我收集的資料有:作者簡介、荷花簡介、古文、古詩、各種圖片等。這樣,擴大學(xué)生信息量,拓展學(xué)生的視野,并讓學(xué)生在課外分小組將收集到的資料辦成小報,并進行評比,學(xué)生通過實踐創(chuàng)新,綜合能力得到鍛煉。
荷花。
聞到清香——觀察形態(tài)——欣賞姿勢——想象情景——回到現(xiàn)實。
趕緊色彩美活化為荷花大自然。
板書內(nèi)容突出了課文的重點,符合兒童的心理特點和認知水平,能吸引學(xué)生的注意力,并能引導(dǎo)、發(fā)散學(xué)生創(chuàng)造性思維,也為背誦有困難的學(xué)生理清了思路。
1、教學(xué)從整體到具體,再回到整體,思路清晰,脈絡(luò)分明。
2、抓住作者寫荷花、荷葉的精妙之筆,咬字嚼句,反復(fù)進行品味,不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句的生動準(zhǔn)確,而且通過遷移學(xué)習(xí),訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達能力。
3、多法品讀,內(nèi)化語言。對于文質(zhì)兼美的文章,抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)本領(lǐng)。由于文章的“美”是通過多種讀法咀嚼出來的。準(zhǔn)確、流暢、有情感地朗讀,能使學(xué)生迷戀,孕育發(fā)生共鳴,也只有熟讀才氣成誦,把課文語言內(nèi)化為本身的語言。
4、教學(xué)中學(xué)路明白。全體學(xué)生在課堂上始終連結(jié)自主、積極、自動的運動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫,“全頻道”運作,“多功效”和諧,“立體式”睜開。
本課的教學(xué)計劃,力圖以新的課程尺度為引導(dǎo),樹立“大語文觀”的全新教學(xué)看法,奇妙地運用當(dāng)代的教育技能,優(yōu)化課堂布局、革新閱讀教學(xué),化靜為動,變無聲為有聲,實現(xiàn)知識與本領(lǐng)、智育與美育的奇妙融合。
三年級語文荷花篇四
黑板上出示了以前學(xué)生易錯的詞語并加以分析,個別進行范寫。最后一排詞語是“蓮蓬、仿佛、蜻蜓”,讓學(xué)生尋找其中規(guī)律:它們是由相同偏旁的兩個字組成的詞語。請學(xué)生根據(jù)規(guī)律再搜索有相同規(guī)律的詞語。這是課堂作業(yè)本的第一題作業(yè),要求學(xué)生再寫出六個這樣的詞語,我在做的時候,覺得想了很久,還去翻書了。所以課堂上給學(xué)生時間并把學(xué)生找到的詞語板書,學(xué)生的印象就比較深刻。
第一課時的重點放在2、3自然段。
第二自然段:荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的,像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得馬上要破裂似的。
1.找出描寫荷花的句子用符號表示出來。
看似非常簡單,只有一句話不是描寫荷花的,其實依然會有學(xué)生找錯的。當(dāng)然,設(shè)計這個簡單的練習(xí),還在于引導(dǎo)學(xué)生把一段話讀完整,不是找到一句兩句就萬事大吉了。
2.讀讀描寫荷花的句子,說說你最喜歡哪一句,為什么?
內(nèi)容一:白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
冒出來可以換哪個詞?為什么不用長出來、鉆出來而用冒出來?
荷花冒出來之后會看到一個怎樣的世界?給學(xué)生一個聯(lián)系生活實際想象的平臺。
內(nèi)容二:有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得馬上要破裂似的。
學(xué)生感悟之時,板書荷花開放的三種形態(tài):才展開兩三片花瓣兒;花瓣兒全展開了;花骨朵兒。并讓學(xué)生在書上把板書的內(nèi)容圈出來。三種形態(tài)清晰地展示在學(xué)生面前,對學(xué)生閱讀能力的提高會,尤其對一些后進學(xué)生,給他們一個深入了解的機會,如果都只是說說而已,一部分學(xué)生肯定是云里霧里。
3.荷葉挨挨擠擠的,像一個個碧綠的大圓盤。
張老師非常喜歡描寫荷葉的句子,你們猜猜為什么?因為句子寫出荷葉的數(shù)量、顏色、形狀。(這也是課堂作業(yè)本的練習(xí))
數(shù)量多:挨挨擠擠、一個個
顏色:碧綠
形狀:大圓盤
第三自然段:這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢。看看這一朵,很美;看看那一朵,也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起。
這一課時的練習(xí)既有對知識的傳授,提高學(xué)生的解題能力,又不缺對學(xué)生想象力的培養(yǎng),當(dāng)堂讓學(xué)生完成課堂作業(yè)1和3(1),整體感覺效果比較好,而且減輕了學(xué)生負擔(dān)。
三年級語文荷花篇五
1、掌握生字詞。
2、理解課文內(nèi)容。
3、想象課文描寫的景色
4、體會荷花的美。
5、朗讀課文,背誦課文。
1、理解課文內(nèi)容。
2、想象課文描繪的景色。
3、體會荷花的美。
課時劃分:兩課時
1、掌握生字詞。
2、理解課文內(nèi)容。
3、學(xué)習(xí)第1、2自然段。
4、朗讀課文。
荷花教學(xué)持圖,錄音帶。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入。
1、出示荷花圖。板書課題。釋題。
2、介紹荷花。
夏季花開,又稱練。屬草本植物,生在淺水中,地下莖肥大,有節(jié),葉圓形,花大,淡紅色或白色,有香味。
二、學(xué)習(xí)生字。
1、出示生字卡片讀。
2、組詞。
3、讀生字詞。
三、學(xué)習(xí)課文。
1、聽放錄音帶。
2、自由讀課文,要求讀通讀順。
3、匯報自己對課文的理解。(弄懂什么就說什么)
4、師進行歸納。
《荷花》一課就如大家所講的,描寫了“我”看到的一幅畫面;荷葉很大很多,荷花很多很白很美?!拔摇辈铧c兒以為自己是荷花了。
5、師引導(dǎo)啟發(fā)。
哪幾個自然段寫荷花?(第2、3自然段)
哪幾個自然段寫“我”因以為自己是荷花?(第4、5自然段)
6、學(xué)習(xí)第1、2自然段。
(1)自由讀第1自然段。
師問:“我”為什么要跑?(因為“我”聞到一陣清香,知道荷花開了。)
(2)自由讀第2自然段。(讀后談?wù)剬φn文的理解)
讀后師歸納。
板書:
葉挨挨擠擠大圓盤
荷花不少半開
花全開
含苞
(3)引導(dǎo)看圖,認識荷花的美。
四、。
美麗的荷花吸引了“我”,我還會發(fā)現(xiàn)哪些更美的,明天再學(xué)。
五、質(zhì)疑問難解答。
六、作業(yè)。
1、抄寫詞語。
2、完成思考練習(xí)1。
三年級語文荷花篇六
教學(xué)目標(biāo):
學(xué)會本課生字,正確讀寫生詞。
2.了解課文內(nèi)容,背誦自己喜歡的部分。
3.結(jié)合課文,說說“一大幅活的畫”指的是什么?
教學(xué)難點:
理解課文內(nèi)容,感悟“一大幅活的畫”的美。
教學(xué)重點:
理解“我”看著荷花展開的美妙想象。
教學(xué)準(zhǔn)備:生字卡片、掛圖。
課時安排:二課時。
教學(xué)過程:
第一課時。
一、導(dǎo)入課文,交流收集的文字資料或圖片。
師:導(dǎo)語:同學(xué)們,南宋著名詩人楊萬里曾經(jīng)寫過這樣一首很美的詩(出示古詩《曉出靜慈寺送林子方》畫面文字)大家想讀嗎?(學(xué)生自由讀)好!盡情地讀吧!看看這首詩中描繪的是什么美景?(讀、交流、板書:荷花)。
師:(出示荷花國畫的)同學(xué)們,這就是詩人所吟誦的荷花!那,你對荷花了解多少呢?
生匯報。老師詢問資料來歷,并適時鼓勵。適時展示圖畫,并指名說說“荷花、荷葉、藕、蓮蓬、蓮子”在什么地方。
師小結(jié):請教別人、請教書本是一種非常好的學(xué)習(xí)方法!上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學(xué)習(xí)方法,很好?。?。
二、激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生進一步整體感知課文內(nèi)容。
過渡揭題。
師:正是由于荷花非常美麗,所以歷代許多文人墨客都喜歡寫荷花、畫荷花。著名作家葉圣陶先生也曾寫過荷花,這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——荷花(讀題)。
2.檢查預(yù)習(xí)。
師:對于這篇課文你在課前讀了幾遍?(詢問兩名學(xué)生)。
評價:很好!(課前是該認真預(yù)習(xí)!多讀課文也是一種非常好的預(yù)習(xí)方法。)。
3.激發(fā)讀書興趣:你想把這篇課文讀給大家聽嗎?
自主選擇自然段讀就挑你最喜歡的那個自然段讀!
(配合學(xué)生所讀的自然段相機出示有關(guān)自然段中的生字詞,讀詞)。
學(xué)習(xí)生字詞(出示生字詞)。
評價讀書情況:剛才讀課文誰讀得最好?
4.(激發(fā)競爭意識讀書)他讀得這么好,就沒有人能超過他?
師:這么多的同學(xué)都想讀?老師給同學(xué)們一次機會,請你用自己喜歡的方式讀一讀課文,讀出自己的感受來!(輕聲自由讀、朗讀、同桌合作讀)。
(學(xué)生初談感受)。
三、學(xué)習(xí)生字。
出示生字卡片,學(xué)生“開火車”朗讀。
2.學(xué)生識字記行。
3.教師范寫。
4.學(xué)生書寫。
四、課堂小結(jié)。
把自己在這節(jié)課中的學(xué)習(xí)收獲總結(jié)一下吧。
五、作業(yè)布置。
照樣子組詞。
2.小小書法家。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
聽寫生字詞。
二、學(xué)習(xí)前部分。
抓二、三自然段中的重點語句,讓學(xué)生入情入景,欣賞荷花的美麗,激起對大自然的熱愛之情。
1.配樂范讀,創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)學(xué)生進入情境。(師配樂朗讀有關(guān)課文,學(xué)生閉目體會荷花池的美景)同學(xué)們,你們似乎看到了什么?(學(xué)生交流各自想象出的畫面)。
師:(出示荷花池的畫面)同學(xué)們,這里就是作者所看到的一池的白荷花呢!讓我們一起隨著畫面再來欣賞一番吧!看的時候可以隨意地贊美,可以隨意地做寫動作。
師:同學(xué)們,看到這一池的荷花,聽到你們發(fā)自內(nèi)心的贊美,可見你們顯然都已被荷花迷住了!是啊,真美!
師:就讓我們把描寫白荷花的這兩個自然段再美美地讀一讀吧!隨機出示相關(guān)文字(指導(dǎo)有感情地讀、學(xué)生自由地有感情地讀課文)。
(指導(dǎo)理解內(nèi)容,手勢演示)師:同學(xué)們,剛才你看到了幾種姿態(tài)的白荷花?
生:3種。
生:多種。
生:(演示或生生合作表演)加強對文字的理解。
師:評價——你們真聰明!
(指點理解“一朵有一朵的姿勢”)同學(xué)們,你們都只看到三種姿態(tài)的荷花嗎?
師:(指點想象)一池的荷花還會有哪些姿態(tài)呢?請根據(jù)你的想象同樣用手勢表示出來!(見機指導(dǎo)語言表述)。
生評價:哇!這么多的荷花,真是各有各的姿態(tài)!
2.詞語積累(指兩名學(xué)生欣賞眼前這手勢演示的一池荷花,詢問:你想用什么詞語來形容?)生:千姿百態(tài)(相機板書)。
3.再讀課文,加深感悟師:同學(xué)們,讓我們再讀讀課文第二三自然段,相信你會有更深的感受?。ㄗ杂勺x、指名讀)。
4.指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:師:這兩段話你讀懂了嗎?有疑問嗎?(紅線打出句子)。
小組討論解疑。是??!這畫家的本領(lǐng)——(可真了不起?。┻@畫家是誰?
師:小結(jié)——是啊,除了“大自然”這位畫家具有這樣的魔力外,還會有誰呢?
指導(dǎo)讀好這句話。
小結(jié)指點學(xué)習(xí)方法:你們真是學(xué)習(xí)的主人,既能自己提出問題,又能通過讀書、討論解決問題,真是好樣的!
三、學(xué)習(xí)第四、五自然段。
1.深入情境(出示)師:荷花真美!讓我們起立,像作者那樣久久地、深情地看著它們?。ㄍnD片刻)。
(畫面配老師的動情朗讀)“我忽然覺得自己……我是在看荷花呢!”
(說話訓(xùn)練)還有哪些小動物會對你這朵荷花說些什么?(青蛙……)。
3.小結(jié)并指導(dǎo)讀書。
生:看到這么美的荷花,我們不由得像作者一樣,被眼前的美景陶醉了,仿佛自己也變成了一朵美麗的荷花!
師:讓我們再來扮演一下這美麗的花仙子,讀一讀最后兩個自然段!
四、回歸全文,升華感情,豐富積累。
師:總結(jié)——美的景致總讓人流連忘返,美的總讓人百讀不厭,葉圣陶老先生用一篇不足400字的短小美麗的,寫活了一池荷花!字里行間,流露出了他對荷花的贊嘆,對大自然的熱愛?。ㄒ姍C處理:指導(dǎo)學(xué)生讀書)。
五、布置作業(yè)。
師:同學(xué)們,課后請你們:
1.繼續(xù)閱讀積累贊美荷花的詩詞或,利用班隊課開個“賞荷會”。
2.有感情地朗讀課文、背誦課文。
如果你覺得有更合適的作業(yè),也可以自主選擇完成另外的作業(yè),還可以將你認為很有價值的作業(yè)推薦給老師或同學(xué)!
聞:清香。
趕緊。
看
葉:像圓盤。
板書設(shè)計:荷花。
花:活的畫。
美
想:成了一朵荷花。
三年級語文荷花篇七
一、給下列詞語注音。
花骨朵()。
舞蹈()。
告訴()。
覺得()。
二、在括號里填上合適的詞。
嫩黃的`()一片()。
碧綠的()一朵()。
金黃的()一幅()。
雪白的()一陣()。
三、用“有的……有的……有的……”寫一句話。
____________________________________________。
三年級語文荷花篇八
閱讀教學(xué)的緊要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言,發(fā)展語感。因此,閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學(xué)生的語感為核心,以指導(dǎo)讀書活動為經(jīng),以字詞句的訓(xùn)練為緯;閱讀教學(xué)的基本策略必須堅持重感悟、重積累、重運用?!逗苫ā返谝徽n時的教學(xué)設(shè)計,力圖落實和體現(xiàn)上述教學(xué)理念。
以讀為經(jīng),以練為緯,培養(yǎng)學(xué)生的語感。
創(chuàng)設(shè)語境。學(xué)生齊讀課題后,教師問:哪些同學(xué)看過荷花?請你用一個詞來形容自己看過的荷花。(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態(tài)的荷花)
教師引入:這樣的荷花,同學(xué)們還想看嗎?請大家邊看邊想,你看到了什么??吹臅r候,同桌之間可以交頭接耳、指指點點。隨后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。教師作隨機點評,并相機教學(xué)部分生字新詞。
在讀中揣摩思路。學(xué)生交流后,教師引入:同學(xué)們是這樣看荷花的,作者又是怎樣看荷花的呢?請大家自由讀課文。邊讀邊想,作者是怎樣看荷花的,你是從哪兒體會到這一點的。學(xué)生讀完全文后,教師組織全班交流。(例如:作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花)(斯茅語:從作者又是怎樣看荷花的切入,極妙!)
在讀中整體感知。當(dāng)學(xué)生體會到作者是這樣看荷花時,教師要趁勢引導(dǎo)學(xué)生說出自己是從哪段課文中體會到這一點的。然后組織學(xué)生反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落。課文第2段可組織學(xué)生進行發(fā)散性誦讀,鼓勵學(xué)生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味;課文第3段可組織學(xué)生進行競賽性誦讀,鼓勵學(xué)生一個比一個讀得好;課文第4段可組織學(xué)生進行示范性誦讀,以優(yōu)生的朗讀為樣板,鼓勵學(xué)生向優(yōu)生學(xué)習(xí)朗讀。在學(xué)生的誦讀過程中,教師隨機引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容(聞到清香觀察形狀欣賞姿勢想象情景回到現(xiàn)實)進行整體感知。
在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀,整體感知的基礎(chǔ)上,教師引入:作者是這樣看荷花的,作者又是怎樣寫荷花的呢?請同學(xué)們以自己喜歡的方式,讀讀第2段課文。邊讀邊想,你覺得這段話中哪個句子寫得特別美,說說你對這個句子的體會。學(xué)生自讀課文,潛心品讀美的語言。隨后組織匯報交流。對學(xué)生的交流,教師做兩個層次上的把握:一是面上的'層次。對多數(shù)的語句,只要學(xué)生有所感悟且言之有理,均予肯定,但不作充分展開,把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面;二是點上的層次。對極少數(shù)重點語句,教師要視學(xué)生的感悟情況,作出相應(yīng)的點撥和必要的調(diào)控。
在學(xué)生交流匯報的過程中,教師可適時地引導(dǎo)學(xué)生對白荷花在這些大圓盤之間冒出來做出多元解讀。
教師:你覺得哪個句子寫得特別美?(指名讀說)
學(xué)生:我覺得這個句子寫得特別美:(朗讀)白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個冒字寫得特別美。到底美在哪兒,我也說不清楚。
教師:說不清楚是正常的,說得清楚卻是不正常的。你能覺察到冒字特別美,就已經(jīng)非常了不起。請大家想一想,冒字還可以換成別的什么字?(長、鉆、伸、露、探、沖)
教師:自己用心讀讀前后幾句話,體會一下,你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。(使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地要求學(xué)生分別把這些詞填到原句中去,再來讀讀悟悟。)
教師:大家看,這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。(課件播放荷花)你們想啊,這些白荷花冒出來以后,仿佛想干些什么。組織學(xué)生想象寫話:白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛_____________。寫后組織全班交流。例如:
白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛想看看外面這個精彩的世界。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛在盡情地展示自己的美麗。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛在進行時裝表演。
教師:多么可愛的白荷花呀!大家看,一個冒字,不但把白荷花寫活了,而且使白荷花變得更美了。正像同學(xué)們所講的那樣,這是一種喜氣洋洋的美!這是一種生機勃勃的美!讓我們一起,像白荷花一樣地冒出來!快冒!快冒!
學(xué)生起立,擺出自己最喜歡的姿式。教師誦讀第3段。
學(xué)生坐下后,教師引入:讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想,你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的、動人的荷花。隨后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。學(xué)生無拘無束、有滋有味地觀賞??春蠊膭顚W(xué)生自由起立發(fā)言??梢髮W(xué)生用這樣的句式來說:荷花!__________例如:
荷花!你美麗動人的形象將永遠留在我的心里。
荷花!你的清香是那樣迷人,你的形狀是那樣美麗,你的姿勢是那樣動人。
荷花!你的魅力令我終身難忘。
荷花!我真想把你帶回家里,好讓我天天與你做伴。
(斯茅語:王老師的設(shè)計讓學(xué)生從另外一個角度去解讀課文,真正達到了以讀為經(jīng),以練為緯的目的。)
三年級語文荷花篇九
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在荷花池邊觀賞荷花因景入情,以情觀景,情景交融展開想象,贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。再現(xiàn)了如詩如畫的大自然美景,表達了作者熱愛大自然的思想感情。全文共五個自然段。作者以觀察的程序為線索敘寫。先從正面(1-3自然段)對荷花的清香、形狀、姿態(tài)等做了細致的描繪,然后用側(cè)筆(4-5自然段)通過作者美麗的遐想,進一步表現(xiàn)荷花隨風(fēng)搖曳的動態(tài)美和“我”對荷花深深的迷戀,虛實結(jié)合,寫出了荷花的極致,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。
1、觀看影片,導(dǎo)入課文。
2、整體感知,理情思路。
3、圖文對照,品析文字。
4、美文欣賞,拓寬視野。
一)由影片導(dǎo)入,萌發(fā)情感。
一堂新授課,導(dǎo)入是至關(guān)重要。富有情趣的導(dǎo)入,就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁,師生的心拉近了。影片具有較強的直觀的表現(xiàn)力,它能將書上語言文字所描述的畫面生動形象地展現(xiàn)出來,喚起學(xué)生內(nèi)心強烈的感受,于是,我在課文開始便安排了觀看影片《采蓮》片段,學(xué)生的聽覺、思維、想象,“多頻道”運作,情緒一下于被調(diào)動起來了,學(xué)生都看得很投入。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。
二)讀議結(jié)合,深讀悟情。
人云“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,文章的“美”是學(xué)生通過多種讀法品味出來的。讀,是學(xué)生與文本進行情感交流的紐帶,學(xué)生只有真正明白了蘊涵在文字中的情感,才能讀出感情:而讀的過程正是學(xué)生正確理解文本,領(lǐng)會作者表達的過程,這種體驗是心靈深處的,也是最長久、最深刻的。也只有熟讀才能成誦,把課文里一個個句式,一種種規(guī)范的語言內(nèi)化為自己的語言?!逗苫ā芬徽n,文字優(yōu)美,語言生動,文中運用了比喻,擬人等多種手法加強了文章的藝術(shù)性和感染力。字里行間洋溢著作者對荷花的贊美和熱愛之情。教學(xué)時,為了讓學(xué)生多讀這些句子,從中體會這些句子的表現(xiàn)手法,進一步領(lǐng)悟這篇文章的語言藝術(shù)之美。我采用邊讀邊想,邊讀邊議,以讀代講,以讀促說等方法。例如:在學(xué)習(xí)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話時,讓學(xué)生通過換詞比較,以領(lǐng)會作者用詞的準(zhǔn)確性。在讀的形式選擇上,我視教學(xué)內(nèi)容而定有配樂朗讀,配畫朗讀,表演朗讀等等。引導(dǎo)學(xué)生細細品讀,反復(fù)玩味,把自己置身于課文之中,讓自己的心與作者溝通,同作者一起去觀察,去揣摩,學(xué)生也因心領(lǐng)神會而產(chǎn)生情感共鳴。在讀的具體指導(dǎo)上,為避免孩子乏味,課堂上我采取多樣的讀來指導(dǎo)學(xué)生有范讀,自讀,個別讀,齊讀,小組讀等等既避免了學(xué)生失去興趣,又幫助了孩子更好地了解,理解所讀內(nèi)容。
三)創(chuàng)設(shè)意境,激發(fā)想象。
現(xiàn)代教育觀念認為:創(chuàng)造是現(xiàn)代人的本質(zhì)特征。創(chuàng)造教育是現(xiàn)代教育的顯著標(biāo)志之一。人的創(chuàng)造力的`核心是創(chuàng)造性的思維能力,而發(fā)展學(xué)生的想象,則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的一個重要方面。積極主動的學(xué)習(xí)心境是兒童智慧活動的能量和動力,創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)情景,極易點燃學(xué)生思維和想象的火花,在教學(xué)中,根據(jù)教材內(nèi)容和情節(jié),運用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景,活躍學(xué)生的想象思維,把課文內(nèi)容制成課件,融畫、情、聲、景于一體,學(xué)生在輕松愉快的氣氛中去體驗,去想象。在上《荷花》時我主要創(chuàng)設(shè)了這樣兩個問題:白荷花冒出來干什么?以及設(shè)想在靜靜的荷花池中還會聽到什么動聽的故事?在進入第二個問題時我先讓學(xué)生伴著優(yōu)美的樂曲閉上眼睛將自己想象成美麗的荷花仙子,并隨之出示這樣一幅畫面,魚兒在水中自由嬉戲的江南采蓮圖,也就是在這樣的意境下將學(xué)生的想象思維推向了高潮,學(xué)生的答案層出不窮,并極富想象的。關(guān)于“冒”出來干什么的問題,我記得有個學(xué)生是這樣回答的,他說:“荷花想冒出來呼吸二氧化碳?!焙艹龊跷业囊饬现?,這個平時并不起眼的孩子竟然有這么豐富的課外知識,并能與自己的想象合理地結(jié)合起來,還有許多平時不太愛回答的學(xué)生在課堂上也紛紛舉起了手,讓我不得不驚嘆于孩子的想象的同時,我也不得不承認是意境激發(fā)了他們想象,是意境激發(fā)了他們的靈感。
三年級語文荷花篇十
1、會認3個生宇,會寫出12個生宇。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、隨風(fēng)飄動”等詞語。
2、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分,積累優(yōu)美語言。
3、理解課文內(nèi)容,感受荷花的美麗,培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的感情。
4、體會作者豐富的想象,學(xué)習(xí)邊閱讀,邊想象畫面的讀書方法。
感受荷花美麗的姿態(tài),體會作者豐富的想象,培養(yǎng)對大自然美的體驗是教學(xué)的重點。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句是教學(xué)的難點。
掛圖:學(xué)生查找有關(guān)荷花的資料。
3課時。
第一課時。
(謎語導(dǎo)入:初讀課文,整體感知;研讀課文第一、二、三自然段,體會慰情)。
一、謎語導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
1、今天老師要出一個謎語考考大家,咱們比一比,看誰最聰明!“美麗小姑娘,立在水由央,身穿白衣衫,綠裙水上漾。”打一植物(荷花)。
2、今天咱們就一起去荷塘著荷花。(板書課題)。
二、初讀課文,整體感知。
1、師出示掛圖:看,說著說著,荷塘就到了(出示掛圖)。師范讀課文。
2、自由讀課文,把課文讀正確、流利,認記生字。
3、出示生詞,指讀,正音:
荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿拂、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、隨風(fēng)飄動。
4、師:看了荷花,聽了描述,你最想說的是什么?
三、研讀課文,體會感情:學(xué)習(xí)第一、二、三自然段。
1、自由讀課文,思考:在這三段中,休最喜歡哪一句?
交流重點句:
(出示:如果把眼前的這一池荷花著作一大幅畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起)。
(1)在這一句中,作者把荷花池比作一幅畫。這是一幅極富色彩且讓人賞心悅目的畫兒,你來找一找,荷花池都有哪些色彩?(綠、白、嫩黃……色彩豐富)(朗賣)。
(2)荷花池的美景是由一株株荷花組成的,你來看看作者都描寫了荷花的那些姿態(tài)?(注意與掛圖的聯(lián)系,把具體形象和文宇訓(xùn)練統(tǒng)一起來)(朗讀)。
(3)荷花的姿態(tài)是不是只有這幾種;你是從哪兒看出來的?(朗讀)。
(4)你還知道荷花有那些姿態(tài)?作者為什么只描寫了這幾種?
(5)你認為,這這句話中,哪個字用的好?為汁么?(活)這一個字,寫出了作者欣賞荷花的感受,在他文章的字里行間處處都可以找到荷花的“活”。你來找找看。(朗讀)。
挨挨擠擠:挨挨擠擠是什么意思?同桌表演表演。冒:同桌合作,用手勢來表現(xiàn)。
露出:重點講出小蓮蓬的可愛和蓮蓬是在化瓣中包襄著的科學(xué)道理。
飽脹:用手勢來表現(xiàn)。
(6)這幅畫呀,色彩多、姿態(tài)多還得是活的,這么好的畫兒是誰畫的呀?(大自然)那大自然的本領(lǐng)(可真了不起)。
(7)有感情朗讀前三個自然段。
師:這節(jié)課,我們尋著清香到了美麗的荷花池。它就像一大幅(活的畫)。這幅畫的作者(大自然)的本領(lǐng)可真了不起。我們再來一起讀一讀這三個自然段,體會體會荷花的美。
三年級語文荷花篇十一
備課前,自己先完成了第三課《荷花》的課堂作業(yè),然后對教研組提供的教案進行了修改,主要是針對練習(xí)設(shè)計的改動。
一、詞語教學(xué):
黑板上出示了以前學(xué)生易錯的詞語并加以分析,個別進行范寫。最后一排詞語是“蓮蓬、仿佛、蜻蜓”,讓學(xué)生尋找其中規(guī)律:它們是由相同偏旁的兩個字組成的詞語。請學(xué)生根據(jù)規(guī)律再搜索有相同規(guī)律的詞語。這是課堂作業(yè)本的第一題作業(yè),要求學(xué)生再寫出六個這樣的詞語,我在做的時候,覺得想了很久,還去翻書了。所以課堂上給學(xué)生時間并把學(xué)生找到的詞語板書,學(xué)生的印象就比較深刻。
二、句子教學(xué)。
第一課時的重點放在2、3自然段。
第二自然段:荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的,像一個個碧綠的`大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得馬上要破裂似的。
1.找出描寫荷花的句子用符號表示出來。
看似非常簡單,只有一句話不是描寫荷花的,其實依然會有學(xué)生找錯的。當(dāng)然,設(shè)計這個簡單的練習(xí),還在于引導(dǎo)學(xué)生把一段話讀完整,不是找到一句兩句就萬事大吉了。
2.讀讀描寫荷花的句子,說說你最喜歡哪一句,為什么?
內(nèi)容一:白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
冒出來可以換哪個詞?為什么不用長出來、鉆出來而用冒出來?
荷花冒出來之后會看到一個怎樣的世界?給學(xué)生一個聯(lián)系生活實際想象的平臺。
內(nèi)容二:有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得馬上要破裂似的。
學(xué)生感悟之時,板書荷花開放的三種形態(tài):才展開兩三片花瓣兒;花瓣兒全展開了;花骨朵兒。并讓學(xué)生在書上把板書的內(nèi)容圈出來。三種形態(tài)清晰地展示在學(xué)生面前,對學(xué)生閱讀能力的提高會有幫助,尤其對一些后進學(xué)生,給他們一個深入了解的機會,如果都只是說說而已,一部分學(xué)生肯定是云里霧里。
3.荷葉挨挨擠擠的,像一個個碧綠的大圓盤。
張老師非常喜歡描寫荷葉的句子,你們猜猜為什么?因為句子寫出荷葉的數(shù)量、顏色、形狀。(這也是課堂作業(yè)本的練習(xí))。
板書:
數(shù)量多:挨挨擠擠、一個個。
顏色:碧綠。
形狀:大圓盤。
第三自然段:這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢??纯催@一朵,很美;看看那一朵,也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起。
這一課時的練習(xí)既有對知識的傳授,提高學(xué)生的解題能力,又不缺對學(xué)生想象力的培養(yǎng),當(dāng)堂讓學(xué)生完成課堂作業(yè)1和3(1),整體感覺效果比較好,而且減輕了學(xué)生負擔(dān)。
三年級語文荷花篇十二
每年夏天我們杭州的西湖里有粉紅粉紅的荷花,開得正艷給西湖添上一道美麗的風(fēng)景線。
荷花,亭亭玉立,純潔高尚,十分高雅。它發(fā)出淡淡的清香,不仔細聞是聞不到的。色彩很艷,花瓣的最下面火紅火紅,中間是粉紅色的,最上面是雪白的略帶一點粉色。
有一句話說得好?。 昂苫ǔ鑫勰喽蝗尽币驗橐恢旰苫ㄔ谖勰嘀猩L但沒有被染臟,所以這一句話流傳至今。
夏天我去西湖邊散步。一朵朵荷花像一個個亭亭玉立的小姑娘,穿著粉紅的裙子站在荷葉上跳芭蕾舞。一陣風(fēng)吹來,荷葉上的小露珠滾來滾去,好像一個個調(diào)皮的娃娃在翻跟頭。
我喜歡西湖,因為西湖里有美麗的荷花。
三年級語文荷花篇十三
記得夏日的一天,爸爸帶我到花鳥市場賞花。
花鳥市場里各種花兒爭奇斗妍,有百合花、月季花、梔子花、更有美麗的荷花;幾朵荷花在容器里開的正艷,我仔細一看,荷花的莖是綠色的,又細又長,像一枝枝小鉛筆。荷葉圓圓的,碧綠碧綠,像一把把天花傘,又像是一只只小青蛙的演唱舞臺。花瓣是粉紅的,像小朋友可愛的笑臉?;ㄈ锟墒墙瘘S的,引來了許多小蜜蜂,準(zhǔn)備在這造房子呢!
荷花有的是花骨朵,含苞欲放,有的綻開幾片花瓣,像害羞的小姑娘,還有的完全綻開,美麗極了。
我愛這美麗的荷花!
三年級語文荷花篇十四
身為一名人民教師,聽課是一項必要的工作,聽課能有效提升自己的教學(xué)能力,寫一篇聽課報告,記錄下來吧!以下是小編精心整理的三年級語文《荷花》聽課報告,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
郭老師追求的目標(biāo)是讓學(xué)生在情境中品讀語言,欣賞語言。一上課,郭老師先通過多媒體與語文教學(xué)的整合,給學(xué)生欣賞了荷花美景,增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;接著郭老師請學(xué)生自由讀課文,并再選擇喜歡的句子讀,不僅讓學(xué)生領(lǐng)略到荷花的美,更讓學(xué)生領(lǐng)略到語言的美,使學(xué)生對課文有了更深刻的了解。
《荷花》一課是小學(xué)語文第六冊的一篇傳統(tǒng)的講讀課文,可以說這堂課整體來看是成功的,體現(xiàn)了教者的設(shè)計意圖。
一、貼近新課程,較好地體現(xiàn)了自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。教者注重學(xué)生的主體地位,課堂上教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與、和諧發(fā)展”的教學(xué)氛圍,教者用“作者從哪幾方面寫荷花好,是怎樣具體寫荷花美好的?”這一個大問題統(tǒng)領(lǐng)全文。引導(dǎo)學(xué)生讀書自悟,給了比較充分的自主探究的時間,在學(xué)生探究匯報的過程中老師相機知道了修辭方法如何排比、比喻等。引導(dǎo)學(xué)生重點理解了“冒”字為什么用的好?換一個詞行不行?和“如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真大的了不起?!庇眠@些詞句的理解和感悟,對學(xué)生進行了語文能力的培養(yǎng),受到了較好的效果。
二、閱讀貫穿全文引導(dǎo)學(xué)生感受美、體驗美?!缎W(xué)語文課標(biāo)》指出,“只有多讀,才能有較豐富的積累,形成良好的語感,只形成獨立閱讀能力。”而多讀中又特別強調(diào)了朗讀?!逗苫ā芬徽n是一篇語言優(yōu)美生動,富有想象力的文章,同時也是一篇非常適合朗讀的文章。同此,教者根據(jù)教材自身的特點多次引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡自己的語句,在教師相機引導(dǎo)時又再次引導(dǎo)學(xué)生去讀,在課文結(jié)束后,又配樂齊讀。在這一次又一次的讀文過程中,學(xué)生逐步感悟到文章的含義。感到荷花的美,體會到語言的生動和優(yōu)美,使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣,培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
三、引導(dǎo)搜索、拓展延伸了語文課堂教學(xué)?!缎W(xué)語文課標(biāo)》提出“努力開放而有活力的語文課標(biāo)?!痹趯W(xué)生的學(xué)習(xí)過程中可以看出,教師引導(dǎo)學(xué)生積累了很多有關(guān)荷花的詩、文。教師在教學(xué)中抓住“省略號”,引導(dǎo)學(xué)生從課文中想下去,從開始想像蜻蜓、小魚會說什么。到后來想象還有哪些什么呢?這種想象能力的訓(xùn)練是符合新課程理念的,是符合學(xué)生年齡特點的設(shè)計。
四、多媒體的恰當(dāng)運用,激發(fā)了學(xué)生的興趣。教師善于運用多媒體手段,創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。在學(xué)生整體感知的時候,出現(xiàn)了荷花的配樂畫面、在學(xué)生讀文過程中多次出現(xiàn)荷花的畫面。在結(jié)尾學(xué)生在讀體會全文時,又加入了優(yōu)美動聽的音樂,把學(xué)生帶入了美妙的境界。
五、教學(xué)中學(xué)路清楚,學(xué)生學(xué)有所獲。全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫,“全頻道”運作,“多功能”協(xié)調(diào),“立體式”展開。
本課的教學(xué)設(shè)計,力求以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),樹立“大語文觀”的全新教學(xué)觀念,巧妙地運用現(xiàn)代教育技術(shù),優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、改革閱讀教學(xué),化靜為動,變無聲為有聲,實現(xiàn)知識與能力、智育與美育的巧妙融合。
三年級語文荷花篇十五
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的風(fēng)姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。
它的語言文字美,描寫的景物美,產(chǎn)生的意境也美。因此,我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在:有感情的朗讀課文,通過感情朗讀以及對語言文字的體悟,激發(fā)學(xué)生喜愛荷花熱愛大自然的情感。
課文中有二幅精美的插圖,形象地描繪了幾種不同形狀,不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉,色彩清麗,充分展示了荷花潔白素雅的本色。尤其是那幅特寫圖,準(zhǔn)確生動地展現(xiàn)了荷花初放、盛開、花骨朵兒的三種形態(tài)。在教學(xué)第2-3自然段時,我充分利用這兩幅圖,讓學(xué)生圖文對照通過觀察圖畫,品讀課文,點燃他們情感的火花。
在教學(xué)第三自然段時,我還結(jié)合第二自然段安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后,荷花的美躍然紙上。圖文對照,學(xué)生會情不自禁地發(fā)出感嘆。這一背誦環(huán)節(jié),不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味,而且促進了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累,更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。
在教學(xué)第4、5自然段作者的想象部分時,我采用師配樂范讀的教學(xué)方法,讓學(xué)生在意境中感受到荷花的美,并把自己當(dāng)成一朵荷花把學(xué)生的情感融入課文作者的感情。
三年級語文荷花篇十六
森林里有一座特別特別漂亮的小橋。
這天早上,荷花起得很早。它跑到鄰居楓樹家,對楓樹說:“我們早上8:00約在森林里那座漂亮的小橋后面的秋千那兒見面。”楓樹說:“好呀!”
已經(jīng)過了8:00的時候,楓樹才慢悠悠地來了,而荷花已經(jīng)在那里等了它好長時間。它倆坐在秋千上,一邊晃晃悠悠,一邊聊起來了。
荷花說:“我喜歡夏天?!?BR> “為什么呀?”楓樹不解地問。
荷花答道:“因為夏天是我開得最茂盛的時候呀!”
楓樹又問:“那你不喜歡什么季節(jié)呢?”
“我不喜歡冬天,因為冬天小河里全結(jié)冰了,太冷了,我受不了,所以我不喜歡?!?BR> 荷花問楓樹:“你喜歡那個季節(jié)呢?”
楓樹說:“我喜歡秋天,因為到了秋天,我的葉子就變黃了,落得滿地都是,特別漂亮!我和你一樣也不喜歡冬天,因為冬天樹干上所有葉子都沒有了,光禿禿的,太丑了。”
就這樣,不知不覺一天過去了,它們各自回家了。
三年級語文荷花篇十七
一進金山公園大門,一股芳香撲鼻而來。我趕緊往荷花池奔去。
荷花的莖大多是綠色的,也有的是灰色的,好像一把把小雨傘的傘柄,上面布滿了細小的刺兒。伸手抓住荷花的莖,稍微有些疼的'感覺。我把荷花梗折斷,可以看到莖中有許多連著的絲,真是“藕斷絲連”。
莖的頂端是綠色的荷葉,綠得那么新鮮。圓圓的葉子均勻地鋪在水面上,有的像一把把撐開的傘,有的像碧綠的圓盤,有的像一把把小扇子。透過荷葉的空隙,只見一根根帶著刺的荷柄在水中昂首挺胸。
荷葉上綴滿了潔白無瑕的荷花。這些荷花盛開了,白色的花瓣中露出金黃色的花蕊。嫩黃色的小蓮蓬在仰頭微笑,散發(fā)出陣陣芳香,使你禁不住翕動鼻翼一嗅再嗅。摘下一個蓮蓬放進嘴里,甜津津的,格外香甜。有的荷花才展開兩三片花瓣,有的還是含苞欲放的花骨朵,嫩紅色的花骨朵像小巧玲瓏的火把。一陣陣風(fēng)拂過,荷葉、荷花隨風(fēng)起舞,我仿佛在觀看一場大型的花傘舞。
我多么喜愛這出淤泥而不染的荷花??!