無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
大氣壓強教學設(shè)計 大氣壓強教學設(shè)計思路篇一
學習的主動性和積極性，對一些主要環(huán)節(jié)采取了以下安排：
1．實驗引入新課（約５分鐘）
①。 出示思考題：
把一塊硬幣放在平底大盤里，倒上紅墨水，剛好淹沒硬幣，請同
學們把硬幣拿出來而不沾濕手。
然后讓學生討論，此時氣氛活躍，學生得出各種結(jié)論，教師不作
解釋，讓學生觀察。
演示：
把點燃的紙放入杯子，倒扣在硬幣附近的盤子里，實驗效果明顯，
水全被吸入杯子，學生一片驚訝、好奇，這就迅速抓住了學生的
注意力。
②．紙片托水實驗：先空杯，再裝水，兩次實驗結(jié)果不一樣，原
因是什么？
此時創(chuàng)設(shè)教學情境，引導啟發(fā)學生思考，過渡到本節(jié)的學習。
2．大氣壓強（約１５分鐘）
①。 講述大氣壓強的定義。
②。氣體與液體類比找出大氣壓強產(chǎn)生的原因以及大氣壓的方向。
液體壓強產(chǎn)生的原因是因為液體受到重力的作用，氣體也受到
重力，因此氣體也能產(chǎn)生壓強；液體具有流動性，因此液體壓
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強的方向是向各個方向，氣體同樣具有流動性，所以氣體壓強
的方向也向各個方向。
③ 。演示紙片托水實驗，旋轉(zhuǎn)不同的方向，證明大氣壓的。方向也是向各個方向的。
④。馬德堡半球?qū)嶒灐?BR> 大氣壓強的存在是本節(jié)的重點和難點，因此要做好演示實驗。
首先讓學生閱讀課文問號，然后師生共同演示馬德堡半球?qū)嶒?BR> （因為實驗室的馬德堡半球容易漏氣，師生共同參與，有利于
教師控制場面）。
接著，師生共同分析此實驗的作用：首次證明了大氣壓強的存
在。
最后，引導學生分析馬德堡半球很難打開的原因。
⑤。學生實驗：用皮碗模擬馬德堡半球?qū)嶒灐?BR> 提問學生實驗時的感覺，以及此實驗證明了什么問題。
通過演示實驗和學生實驗，充分發(fā)揮了學生的主體地位，因
此學生積極思考，樂于接受知識。為了加深學生對大氣壓強
存在的認識，此時再看一段錄象。
⑥。錄象演示瓶子吃雞蛋的實驗（即課本圖11-4）。
啟發(fā)學生此實驗證明了什么？
教學進行到這里，學生已經(jīng)完全接受了大氣壓強存在的事實，
這時教師趁機引導，轉(zhuǎn)入大氣壓大小的教學。
3．大氣壓的大?。s１5分鐘）
由紙片托水實驗，知道大氣壓可支持水柱，換用量筒，發(fā)現(xiàn)大氣
壓可支持一量筒水，那么到底大氣壓可支持多少水柱，歷史上有
人用10米長的玻璃管做實驗，發(fā)現(xiàn)玻璃管仍充滿水，還是沒測出
大氣壓的值，說明用水測大氣壓不方便。此時，引導學生由p=ρgh
分析得出用密度大的水銀來實驗，引出托里拆利實驗。
①。 介紹實驗裝置。
②。 模擬操作過程。
③。 錄象演示操作過程。
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④。分析：為什么大氣壓支持的是76cm高的水銀柱？
如果玻璃管上端有進氣口，將會出現(xiàn)什么結(jié)果？
⑤。演示（用水類比）：用兩端開口的玻璃管，在水槽中裝滿水，
用一手堵住一端的開口，從水中把玻璃管提起，讓學生觀察水
柱。然后把手慢慢松開，讓學生觀察哪段水柱由大氣壓強支持。
通過此實驗，學生很容易接受哪段水銀柱是由大氣壓支持的，
因此可得出：
p大氣=ρ水銀gh=13.6×103千克/米3×9.8牛/千克×0.76米=1.01×105帕≈105帕。
⑥。講述大氣壓1.01×105帕的物理意義。同時提問學生大氣壓很
大，為什么我們感覺不到，為什么房子不會被壓垮。
4．大氣壓強的應用（約8分鐘）
①．解釋取硬幣的實驗。
②．演示噴泉實驗，讓學生解釋。
本節(jié)第一個實驗引起學生極大的興趣，此時學生已經(jīng)知道為什么。
但是物理語言的駕馭能力還比較差，此時教師引導學生抓住問題的
關(guān)鍵，規(guī)范這類簡答題的答法。
噴泉實驗，讓學生自己解答。
5．小結(jié)和作業(yè)（約2分鐘）
回顧講解的知識點、研究問題的方法，讓學生體會實驗是學習物
理的重要手段。
大氣壓強教學設(shè)計 大氣壓強教學設(shè)計思路篇二
課本以馬德堡半球?qū)嶒炓胄抡n，盡管故事很吸引人，但是由于文
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中已解釋原因，對部分預習過的學生來說，已經(jīng)失去神秘感，沒有
了懸念。如果教師以此實驗引入，這部分學生滿足于已有的答案，
不能最大限度調(diào)動他們的積極性，集中他們的注意力。因此我采用
取硬幣的思考題，由于學生沒見過，因此每個同學都積極思考，卻
又得不出正確答案，因此好奇心更大，觀察實驗更仔細、認真。
大氣壓強教學設(shè)計 大氣壓強教學設(shè)計思路篇三
1．大氣壓強的存在是重難點。
依據(jù)：教學目的和其在教材中的作用，學生基礎(chǔ)和思維水平。
處理：做好演示實驗，使學生通過直觀現(xiàn)象感知大氣壓的存在。
2．托里拆利實驗及原理是難點。
依據(jù)：教材只要求像課本中那樣簡單說明大氣壓強支持著玻璃
管內(nèi)的水銀柱就行，而學生難于理解和接受。
處理：利用演示實驗與水柱類比突破此難點。
大氣壓強教學設(shè)計 大氣壓強教學設(shè)計思路篇四
結(jié)合學生特點和大綱要求確定了本節(jié)課的教學目標。
知識目標：
1．知道什么是大氣壓強，能說出幾個大氣壓強存在的事例。
2．理解大氣壓強產(chǎn)生的原因。
3．會用大氣壓強解釋簡單的現(xiàn)象。
4．知道大氣壓強的值是托里拆利實驗測定，記住大氣壓強的值約
為１０５帕。
能力目標：
培養(yǎng)學生實驗、觀察、分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學生的思
維，培養(yǎng)學生從實驗研究思考獲得知識的能力。
(）思想目標：
讓學生掌握由實驗探討物理知識的認識過程，樹立辯證唯物主義觀
點和嚴謹求實的科學態(tài)度。
大氣壓強教學設(shè)計 大氣壓強教學設(shè)計思路篇一
學習的主動性和積極性，對一些主要環(huán)節(jié)采取了以下安排：
1．實驗引入新課（約５分鐘）
①。 出示思考題：
把一塊硬幣放在平底大盤里，倒上紅墨水，剛好淹沒硬幣，請同
學們把硬幣拿出來而不沾濕手。
然后讓學生討論，此時氣氛活躍，學生得出各種結(jié)論，教師不作
解釋，讓學生觀察。
演示：
把點燃的紙放入杯子，倒扣在硬幣附近的盤子里，實驗效果明顯，
水全被吸入杯子，學生一片驚訝、好奇，這就迅速抓住了學生的
注意力。
②．紙片托水實驗：先空杯，再裝水，兩次實驗結(jié)果不一樣，原
因是什么？
此時創(chuàng)設(shè)教學情境，引導啟發(fā)學生思考，過渡到本節(jié)的學習。
2．大氣壓強（約１５分鐘）
①。 講述大氣壓強的定義。
②。氣體與液體類比找出大氣壓強產(chǎn)生的原因以及大氣壓的方向。
液體壓強產(chǎn)生的原因是因為液體受到重力的作用，氣體也受到
重力，因此氣體也能產(chǎn)生壓強；液體具有流動性，因此液體壓
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強的方向是向各個方向，氣體同樣具有流動性，所以氣體壓強
的方向也向各個方向。
③ 。演示紙片托水實驗，旋轉(zhuǎn)不同的方向，證明大氣壓的。方向也是向各個方向的。
④。馬德堡半球?qū)嶒灐?BR> 大氣壓強的存在是本節(jié)的重點和難點，因此要做好演示實驗。
首先讓學生閱讀課文問號，然后師生共同演示馬德堡半球?qū)嶒?BR> （因為實驗室的馬德堡半球容易漏氣，師生共同參與，有利于
教師控制場面）。
接著，師生共同分析此實驗的作用：首次證明了大氣壓強的存
在。
最后，引導學生分析馬德堡半球很難打開的原因。
⑤。學生實驗：用皮碗模擬馬德堡半球?qū)嶒灐?BR> 提問學生實驗時的感覺，以及此實驗證明了什么問題。
通過演示實驗和學生實驗，充分發(fā)揮了學生的主體地位，因
此學生積極思考，樂于接受知識。為了加深學生對大氣壓強
存在的認識，此時再看一段錄象。
⑥。錄象演示瓶子吃雞蛋的實驗（即課本圖11-4）。
啟發(fā)學生此實驗證明了什么？
教學進行到這里，學生已經(jīng)完全接受了大氣壓強存在的事實，
這時教師趁機引導，轉(zhuǎn)入大氣壓大小的教學。
3．大氣壓的大?。s１5分鐘）
由紙片托水實驗，知道大氣壓可支持水柱，換用量筒，發(fā)現(xiàn)大氣
壓可支持一量筒水，那么到底大氣壓可支持多少水柱，歷史上有
人用10米長的玻璃管做實驗，發(fā)現(xiàn)玻璃管仍充滿水，還是沒測出
大氣壓的值，說明用水測大氣壓不方便。此時，引導學生由p=ρgh
分析得出用密度大的水銀來實驗，引出托里拆利實驗。
①。 介紹實驗裝置。
②。 模擬操作過程。
③。 錄象演示操作過程。
119
④。分析：為什么大氣壓支持的是76cm高的水銀柱？
如果玻璃管上端有進氣口，將會出現(xiàn)什么結(jié)果？
⑤。演示（用水類比）：用兩端開口的玻璃管，在水槽中裝滿水，
用一手堵住一端的開口，從水中把玻璃管提起，讓學生觀察水
柱。然后把手慢慢松開，讓學生觀察哪段水柱由大氣壓強支持。
通過此實驗，學生很容易接受哪段水銀柱是由大氣壓支持的，
因此可得出：
p大氣=ρ水銀gh=13.6×103千克/米3×9.8牛/千克×0.76米=1.01×105帕≈105帕。
⑥。講述大氣壓1.01×105帕的物理意義。同時提問學生大氣壓很
大，為什么我們感覺不到，為什么房子不會被壓垮。
4．大氣壓強的應用（約8分鐘）
①．解釋取硬幣的實驗。
②．演示噴泉實驗，讓學生解釋。
本節(jié)第一個實驗引起學生極大的興趣，此時學生已經(jīng)知道為什么。
但是物理語言的駕馭能力還比較差，此時教師引導學生抓住問題的
關(guān)鍵，規(guī)范這類簡答題的答法。
噴泉實驗，讓學生自己解答。
5．小結(jié)和作業(yè)（約2分鐘）
回顧講解的知識點、研究問題的方法，讓學生體會實驗是學習物
理的重要手段。
大氣壓強教學設(shè)計 大氣壓強教學設(shè)計思路篇二
課本以馬德堡半球?qū)嶒炓胄抡n，盡管故事很吸引人，但是由于文
117
中已解釋原因，對部分預習過的學生來說，已經(jīng)失去神秘感，沒有
了懸念。如果教師以此實驗引入，這部分學生滿足于已有的答案，
不能最大限度調(diào)動他們的積極性，集中他們的注意力。因此我采用
取硬幣的思考題，由于學生沒見過，因此每個同學都積極思考，卻
又得不出正確答案，因此好奇心更大，觀察實驗更仔細、認真。
大氣壓強教學設(shè)計 大氣壓強教學設(shè)計思路篇三
1．大氣壓強的存在是重難點。
依據(jù)：教學目的和其在教材中的作用，學生基礎(chǔ)和思維水平。
處理：做好演示實驗，使學生通過直觀現(xiàn)象感知大氣壓的存在。
2．托里拆利實驗及原理是難點。
依據(jù)：教材只要求像課本中那樣簡單說明大氣壓強支持著玻璃
管內(nèi)的水銀柱就行，而學生難于理解和接受。
處理：利用演示實驗與水柱類比突破此難點。
大氣壓強教學設(shè)計 大氣壓強教學設(shè)計思路篇四
結(jié)合學生特點和大綱要求確定了本節(jié)課的教學目標。
知識目標：
1．知道什么是大氣壓強，能說出幾個大氣壓強存在的事例。
2．理解大氣壓強產(chǎn)生的原因。
3．會用大氣壓強解釋簡單的現(xiàn)象。
4．知道大氣壓強的值是托里拆利實驗測定，記住大氣壓強的值約
為１０５帕。
能力目標：
培養(yǎng)學生實驗、觀察、分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學生的思
維，培養(yǎng)學生從實驗研究思考獲得知識的能力。
(）思想目標：
讓學生掌握由實驗探討物理知識的認識過程，樹立辯證唯物主義觀
點和嚴謹求實的科學態(tài)度。