總結幫助我們更好地規(guī)劃未來的發(fā)展方向。在總結中，我們應該提供一些具體的例子和事實來支持我們的觀點。%20總結是在一段時間內對學習和工作生活等表現加以總結和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。%20那么我們該如何寫一篇較為完美的總結呢？%20以下是小編為大家收集的總結范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
木蘭詩的教學設計篇一
1、學會本課10個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫，認識1個偏旁，理解生字組成的詞語。繼續(xù)學習用部首檢字法查字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、想象木蘭說服家人的情景，培養(yǎng)學生的想象能力。
4、學習木蘭為國為家分憂的品質。
理解課文內容，朗讀課文，背誦課文。識字寫字。
體會課文中動詞的準確用法。
多媒體，相關網站。
三課時。
第一課時。
一、板書課題，簡介故事。
指名回答，生說說自己知道的關于“木蘭從軍”的知識。
板書課題，指讀課題。
說說“從軍”的意思。
二、初讀課文。
1、生自讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子。
2、和小組的同學合作，輪讀課文。
三、查初讀效果。
1、出示生字卡片，檢查生字讀音。指讀，領讀，開火車讀，齊讀。
注意正音：
2、出示詞語卡片，輪讀。
3、按課文順序逐段指名讀課文。
4、小組內交流，說說各自然段的大意。
四、學習生字。
1、出示生字，認讀，說說本課生字可以分為哪幾類。
1、出示生字“名、父、示”，指名認讀。
2、小組內交流學習生字。
3、指導寫字，指明說說這些字該怎么記，在田字格里怎么擺才好看。
父、示：要居中安排。
名：第二筆橫撇的撇畫較長，口要寫的扁而寬。
4、生描紅練習。
五、作業(yè)：
1、朗讀課文。
2、用部首檢字法查“延、康、起”這三個字。
第二課時。
一、復習檢查。
出示詞語卡片，指名讀。
二、學習課文。
1、指讀第一自然段，說說你讀懂了什么？
2、默讀第二自然段，想想這一段寫了什么？
“理應為國為家分憂”?！袄響笔鞘裁匆馑?？這里的“憂”指什么？
木蘭做出了什么決定？
“她說服了家人，女扮男裝，替父出征”大家想一想，她是怎么說服家人的？自由練說后指名全班說。
齊讀第三段。
3、默讀第三自然段，劃出寫木蘭從軍后情況的語句。
指名讀這些句子。
引導觀察課文中的插圖，用自己的話說說木蘭從軍的情況。
指導朗讀第三段。
4、朗讀第四自然段，想一想這個自然段寫了那兩種人的情況？
指名回答。
引導觀察文中插圖：圖上的人各是誰？他們會說些什么話？
齊讀第四段。
三、學習生字。
1、出示生字“兵、男、病”指名讀。
2、小組內交流學習生字。
3、指名說說這幾個字怎么記，在田字格里怎樣擺好看。
兵、男：都是上下結構，兵上大下小，男上小下大。
?。盒鹿P畫“病字頭”，橫畫要略短。
4、學生描紅練習。
木蘭詩的教學設計篇二
師述：這節(jié)課老師給小朋友們提個要求，我們要做到８個字盡情地讀，大膽地說能做到嗎？上節(jié)課我們一起完成了這兩個任務：
１、自由讀課文。
要求：不添字、不丟字、字字入目、讀準字音，把課文讀正確。
２、練習朗讀課文。
要求：注意標點的停頓、邊讀邊思、體會詞語。
這節(jié)課我們還要在原來朗讀的基礎上，完成另一個任務：
３、比一比、賽一賽，看誰讀得最好。
規(guī)則：（１）選自己最喜歡的一小節(jié)讀。
（２）當第一位同學讀好后，你可以向他提出挑戰(zhàn)。
（３）每小節(jié)選出一位冠軍，為我們示范讀。
（完成規(guī)則中的１、２兩條后，選出四位冠軍上臺）。
１、請讀第二小結的.冠軍選手示范讀：
提問：你著急這個詞讀得特好。你能告訴同學們?yōu)槭裁催@么讀嗎？花木蘭為什么著急？（你可以請好朋友幫忙）。
師述：是?。〕⑾逻_了緊急文書，父親年紀大了，又有病，不能打仗。弟弟年幼，還不夠當兵的年齡。真是火燒眉毛，著急萬分，于是花木蘭毅然決定（出示卡片）女扮男裝，替父從軍，但其中又經過不少曲折，她一一說服全家人。（課堂表演：老師演木蘭的父親、弟弟、母親。學生演花木蘭?？纯茨銈冊鯓诱f服我。）。
這位同學不但讀得好，而且說得更好。老師把這張卡送給你，你愿意把上面的字讀給同學聽嗎？（尊老愛幼）就因為你把握了木蘭尊老愛幼這一點，你才會讀得這么好。我們女同學一起來感受一下這份情感。（女同學讀）。
２、過渡：木蘭收拾好行裝告別了家鄉(xiāng)和親人，我們請這位同學為我們讀。
仔細聽他讀得好在哪里？
出示句子：
花木蘭告別了家鄉(xiāng)和親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功。
學生找出讀得好的地方：披跨渡過赫赫戰(zhàn)功。
（師范讀，指名讀。）。
提問：你們知道為什么要這么讀嗎？（告訴我們這條路很長，而且很艱難，從軍是很辛苦的，但木蘭沒有被困難嚇倒而是勇往直前）。
配樂朗誦：你聽，萬馬奔騰；你看，硝煙彌漫；瞧。
（出示圖片１）她躍馬提搶，馳騁沙場，英姿颯颯，奮勇殺敵，為國立下了汗馬功勞。那是因為她熱愛祖國。
（請剛才讀這一段的同學，把熱愛祖國這個詞讀給同學聽。）。
齊讀這一段。（讓我們一起學一回英姿颯颯的花木蘭）。
３、過度：仗一打就是十二年，父母盼兒歸整整盼了十二年哪，木蘭總算勝利回鄉(xiāng)了。（請讀第四小節(jié)的同學讀）。
出示句子：將士們前來探望她，這才發(fā)現，英勇善戰(zhàn)的花將軍，原來是位年輕的姑娘。
老師發(fā)現你這一句讀得很好，但我有一個小小的問題，十二年，那么長的時間，怎么會沒有人發(fā)現木蘭是個姑娘呢？（出示圖片２）。
小結：是啊，正是因為戰(zhàn)火不斷，馬不停蹄更因為木蘭是一個自信自強的女子。雖為女兒身，卻有男兒志。
（請學生讀這個詞）。
自己有感情的讀這一段。
４、讓我們用一句話來贊一贊今天我們認識的這位花木蘭。
出示：花木蘭______________________。
請讀第一小節(jié)的學生讀。指名讀第一小節(jié)。齊讀第一小節(jié)。
聽了你們的贊揚，老師也想來贊一贊花木蘭。
古有花木蘭，替父去從軍你聽嘹亮的歌聲在回蕩，讓我們把女英雄的形象牢記心中。
５、齊讀全文。
從古到今，女英雄不止花木蘭一個，如穆桂英。
江姐等，課后請同學們收集女英雄的故事，講給朋友聽。
木蘭詩的教學設計篇三
2．完整聆聽樂曲。
教師播放樂曲《花木蘭》音頻，在聆聽前提出問題：
（1）樂曲分成幾個部分？（三個部分：aba。）。
（2）樂曲的那幾個部分的情緒分別是怎樣的？（a段昂揚有力、b段抒情優(yōu)美、a′歡快熱烈。）。
聆聽以后，教師請學生談談初步感受。
（1）教師出示主題a，教師彈琴，學生輕聲隨琴哼唱（可改用降e調），感受樂曲的戲曲風格。
（2）這段音樂的情緒是怎樣的？表現了什么？
（3）學生自選打擊樂器，為主題a伴奏。
（4）再次欣賞樂曲《花木蘭》第一部分。
教師提示學生注意：主題a是由哪件民族樂器與管弦樂隊演奏的？
學生自由回答：由板胡與管弦樂隊演奏。
（1）教師出示主題b，教師彈琴，學生輕聲隨琴哼唱（可改用降b或a調），感受樂曲的戲曲風格。
（2）這段音樂的情緒是怎樣的？表現了什么？
學生自由回答：音樂情緒抒情、優(yōu)美；表現了木蘭及將士們對家鄉(xiāng)、對親人的思念……。
（3）學生自選打擊樂器為主題b伴奏。
提示學生注意：（1）這部分音樂與前面哪個部分基本相同？（與第一部分相同，是第一部分的變化再現，結束部分情緒更為熱烈。）。
（2）樂曲第三部分表現了什么？（表現了木蘭與將士們在戰(zhàn)場英勇殺敵，得勝后榮歸故里，家鄉(xiāng)父老熱烈歡迎壯士凱旋的場景。）。
6．完整欣賞樂曲《花木蘭》，隨音樂進行展開想象。
木蘭詩的教學設計篇四
分析形象，探究主題。
創(chuàng)造性復述故事情節(jié)，分析人物形象。
文章詳略安排的巧妙用意。
學生日記中想象的畫面朗讀法背誦法討論法。
先檢查學生背誦課文情況，并讓兩位學生談自己的背書心得；再分享學生日記中描述的想象故事情節(jié)的畫面，讓學生學習創(chuàng)造性復述，學會在閱讀中融入自己的體會，實現個性化閱讀；最后，解決本課的問題——“文章為什么這樣安排詳略？”
為解決此問題，先讓學生歸納故事情節(jié)，從中體會文章表現了木蘭怎樣的優(yōu)秀品質；接著，讓學生找出文章是怎樣安排詳略的？最后，引導學生思考：作者為什么這樣安排詳略？從而，得出文章的主題：贊美了花木蘭的優(yōu)秀品質，表達了愛國愛家的思想感情，歌頌了巾幗不讓須眉的情懷。
在教學的拓展延伸環(huán)節(jié)，引導學生樹立愛國之情，思考自己愛國的方式。
一、抽查背誦：
請學生舉手背誦，并請兩位學生介紹自己的背書心得。
二、創(chuàng)造性復述故事情節(jié)：
展評學生日記。
按照段落順序，依次展示七位學生的日記，并點評其想象的優(yōu)點，如加入“心事重重”的心理，突出了思念之情，體現了人物品質，運用了對話、動作描寫，添加了人物神態(tài)等。
三、分析文章詳略安排的剪裁特色：
（一）請一生朗讀后概括故事情節(jié)。
（二）思考：
你喜歡本文塑造的木蘭形象嗎？你特別欣賞她的哪一點？請結合詩中描述，用下面句式來發(fā)表你的意見。
“我喜歡木蘭，因為她＿＿＿＿，你看＿＿＿＿。”
由此，歸納出木蘭的優(yōu)秀品質：機智勇敢、忠孝兩全、勤勞樸實、熱愛生活、深明大義、不慕名利等。
（三）討論：
對木蘭的描寫，哪些詳寫？哪些略寫？
明確：除“征戰(zhàn)沙場”略寫外，其余詳寫。
（四）探究：
為什么這樣安排詳略？用意何在？
明確：1、圍繞“木蘭是女郎”安排詳略，以豐富女英雄形象。
2、突出主題：贊美了木蘭的優(yōu)秀品質；歌頌了“巾幗不讓須眉”的愛國愛家之情。
四、拓展延伸：
（一）你還知道哪些知名女性？與大家交流。
學生發(fā)言。
木蘭詩的教學設計篇五
1能借助拼音認讀“巾、幗、英、幼、扮、替、跨、善、戰(zhàn)”9個生字。了解“巾幗英雄”“赫赫戰(zhàn)功”“英勇善戰(zhàn)”意思。學習“戈”字部；在教師指導下，正確描寫“巾、扮、跨”。
2朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字。
3知道花木蘭女扮男裝替父從軍的故事，學習她孝敬長輩，勇敢頑強的品質。
1認識課文中的生字，繼續(xù)學習運用音序查字法查字。
2正確朗讀課文，讀好句子中帶點的詞。
一、導入新課
1、今天，我們的課堂來了一位客人?？辞逅钦l？（出示花木蘭插圖。）
2、她是一個怎么樣的人？仔細聽。（播放課文動畫）
對啊，她就是我國古代的一位巾幗英雄。出示句子。讀一讀。
學習生字：巾幗英
（1）這里的3個字寶寶在向我們打招呼呢！
（2）請小老師帶讀拼音。注意“巾”是前鼻音，“英”是后鼻音，指名讀一讀詞語。
（3）理解“巾幗”的意思。巾和幗就是古代婦女戴的頭巾和飾物?！敖韼接⑿邸敝傅木褪恰芭⑿?，女中豪杰”
3、動畫中的故事就在我們的書上，今天，我們就來學習45課，齊讀課題
二、整體感知
1、為什么說她是一位巾幗英雄？
打開書，自己輕聲讀讀課文，注意不加字，不漏字。
2、學生交流。師出示詞語。
赫赫戰(zhàn)功?英勇善戰(zhàn)
3、學習生字
a、這兩個字的讀音上有什么特點？（開火車讀）
你有什么好方法記住它們？
戰(zhàn)：學習部首：戈字旁（出示兵器圖）
你知道的字中哪些是有戈字旁的？（出示：戲、劃、我、成、戴）
善：分析字形，跟著老師一起寫一寫。
b、理解意思
三、學習課文
1、我們來看課文的2、3節(jié)。
（1）誰來讀讀這兩小節(jié)？
（2）當花木蘭看到征兵文書上有父親的名字時，她的心里十分著急，因為——還因為——（指名回答，師劃線）
學習生字：幼理解“年幼”---年齡小
（3）誰再來讀讀劃線的.句子。老師聽出了花木蘭非常孝順父親，愛護弟弟。
（4）誰愿意來配合老師讀讀這幾句話。男女生配合讀。
（5）于是，她毅然決定（女扮男裝,替父從軍）
學習生字：扮替小組比賽查字典
交流頁碼，讀一讀他們的拼音。
（6）讓我們一起來讀讀這兩小節(jié)，注意讀出花木蘭對父親的孝,對弟弟的愛。
2、與親人的離別讓人傷心難過,可是為了國家的安危，——（花木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，）不辭辛勞,千里迢迢,終于——（來到了前線。）
（1）你能填一填嗎？（披、跨、渡、過）這四個詞有什么特點。
看，這是黃河，這是燕山。留給你什么印象？（氣勢磅礴，險峻。）
提供小學語文,小學數學,小學英語,小學科學,小學體育等小學教案
（2）能不能讀出花木蘭的勇敢無畏？指名朗讀。
（3）同桌合作。一人讀句，一人做動作。
（4）背出了嗎？我們一齊來。
3、經過了多年的征戰(zhàn)，木蘭終于凱旋而歸。
（1）請第一小組來讀。
指導朗讀。
看圖，想一想，將士們看到花木蘭穿上了女裝，會怎么想？找找文中哪個詞寫出了？對，“這才”,“原來”這些詞語就是指將士們非常的意外。
（2）現在你會讀了嗎？指名讀。分小組讀。
（3）學到這，小朋友，你想對花木蘭說什么呢？
練習：我想對您說：“（???）”
四、復習鞏固
1、花木蘭真是巾幗不讓須眉，讓我們懷著對她的敬佩，一起再讀讀課文。
2、英勇善戰(zhàn)的花將軍今天也來到了我們這里，她出了題目想考考大家呢！
（1）你能踩著礁石過河嗎？
（2）你能仔細觀察，描一描，寫一寫嗎？
“巾”是什么結構的字？那一筆能幫助我們寫好它？
“扮、跨”是什么結構的字？在寫這樣結構的字時要注意什么？（左窄右寬）看老師寫一寫。
（3）你能把今天學的故事說給大家聽嗎？回去后，說給爸爸媽媽聽一聽。
木蘭詩的教學設計篇六
教學目的1、了解詩歌表現的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。2、學習《木蘭詩》詳略得當的'寫法。3、領會故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的表現方法。4、體會民歌剛健清新的特色，掌握對偶、排比等修辭手法。
[4][5]。
木蘭詩的教學設計篇七
1、品讀課文，在閱讀和體悟中感受花木蘭為國為家分憂、戰(zhàn)功赫赫的英雄形象。
2、能在情境中展開合理想象，用幾句話寫出木蘭說服家人的話。
3、品味課文中的精彩語言，讀出感受。
一．檢復導入。
過渡：花木蘭為什么能成為女英雄，這得從朝廷的一次征兵說起。
二．品讀第二小節(jié)。
1.自由讀文，體會木蘭的“焦急萬分”
（1）自由讀第二小節(jié)，朝廷下達征兵文書后，木蘭的心情怎么樣？
出示：焦急萬分什么叫“焦急萬分”？讀好詞語。
小朋友們在生活中，可能也會有焦急萬分的時候，愿意說給大家聽聽嗎？
（2）木蘭又為什么會“焦急萬分”呢？指名說。
出示句子：一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。指名讀。
可是家中的父親——引讀：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。指名讀，評讀。男生讀。
要是父親去當兵，會怎么樣呢？要是弟弟去當兵呢？想象說話。
指導朗讀：木蘭不愿意讓年老多病的父親去冒險，可自己又是個女子，不能當兵，真是焦急萬分呀！誰能讀出木蘭的焦急來?再讀“一天……萬分”。
指名讀，評讀，女生讀。
大家都不去當兵，行嗎？集體交流出示：那時候，北方經常發(fā)生戰(zhàn)爭。指名讀。
2.聯系生活，體會木蘭的“決定”
（1）如果你就是花木蘭，遇到這樣的情況，你會怎么做呢？集體交流（你在電視上見過古時候戰(zhàn)爭的場面嗎？真是刀光劍影，血流成河，萬馬奔騰，萬分慘烈?。。?。
3.創(chuàng)設情境，寫“說服”的原因。
（1）當木蘭把這個決定告訴家人時，家人一開始同意了嗎？從哪個詞讀出來的？
小朋友，你們現在就是木蘭的家人，你們?yōu)槭裁床煌饽咎m從軍？集體交流（是啊！自古以來，打仗都是男人的事。要是木蘭被發(fā)現是女子，就是犯了欺君之罪??！一旦上了戰(zhàn)場，就可能再也回不來了?。?BR> （2）家人非常擔心木蘭的安危，百般勸阻，如果你就是花木蘭，你會怎樣說服家人呢？先想一想，和同桌交流一下。拿出寫話紙，用幾句話寫出來。寫話，教師巡視指導。指名說。評價。
4.指導有感情地朗讀和背誦。
（1）看來，木蘭是決心要為國為家分憂??！就這樣，木蘭說服了家人，——引讀第六句。指導朗讀：讀到這，你覺得木蘭是個怎樣的人？板書：為國為家誰愿意用朗讀表現？指名配樂讀。
（2）試著把第二小節(jié)記在心里。自由背，指名背。
三．品讀第三小節(jié)。
1.木蘭從軍后的表現怎樣呢？默讀第三小節(jié)，畫出相關的語句。
2.相機出示第一句：木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。
（3）再讀讀這句話，你發(fā)現有什么特別之處？（這句話中用了四個帶有動作詞的短語，讀起來節(jié)奏感更強了，更有氣勢了。）誰再來讀一讀，體會一下。指讀，評讀，齊讀。
3．相機出示第二句：在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功。
相機出示小朋友，木蘭征戰(zhàn)長達12年。知道這12年里，她為國立下了哪些戰(zhàn)功嗎？
拓展閱讀《木蘭的故事》木蘭巧用計謀，打敗敵人；一馬當先，抓住敵將；趁勝追擊，趕跑敵軍。木蘭立的功多不多？大不大？這就叫——赫赫戰(zhàn)功。
指導朗讀：木蘭英勇善戰(zhàn)，一次次立功，一次次提升，最后做上了大將軍！指名讀，評讀，分組讀。
5.把她從軍時的英雄形象記在心里。指導背誦。
四．品讀第四小節(jié)。
2.什么叫“驚訝”？仔細看圖，從哪兒看出將士們的“驚訝”了？
3.誰愿意讀出將士們的驚訝？指名讀，范讀，指名讀。
五．小結延伸。
2.人們喜歡吟誦贊美木蘭的《木蘭辭》，連外國人都對花木蘭贊不絕口，還根據木蘭的故事拍了一部好看的電影呢！作業(yè)菜單a誦讀贊美木蘭的詩歌《木蘭辭》。b觀看電影《花木蘭》，再和小伙伴交流。
替父從軍為國為家。
來到前線英勇善戰(zhàn)。
勝利回鄉(xiāng)文靜俊美。
木蘭詩的教學設計篇八
引導語：設想通過“寫英勇卻不寫英雄如何英勇善戰(zhàn)”這一主問題引導學生透徹理解木蘭的非英雄姿態(tài)，清楚地明白《木蘭詩》為何稱作經典。下面是小編為你帶來的《木蘭詩》 教學設計，希望對你有所幫助。
王榮生教授鑒別出語文教材課文四種功能：“定篇”、“例文”、“樣本”、“用件”，“定篇”指中小學生必須學習的中外經典名篇，它是文學素養(yǎng)、文化素養(yǎng)在語文課程中特定的、具體的所指。作為“定篇”的《木蘭詩》是要求教師透徹講解、學生徹底理解的篇目。筆者翻閱了大量關于《木蘭詩》的教學設計，沒有一篇設計像孫紹振先生一樣點出了這首詩的之所以經典在于重構了“英雄”這一概念，換句話說《木蘭詩》在教學中沒有被透徹地理解過，“定篇”作用沒有根本地實現過。筆者依據孫紹振先生對《木蘭詩》的精妙獨到的分析設計本次教學，設想通過“寫英勇卻不寫英雄如何英勇善戰(zhàn)”這一主問題引導學生透徹理解木蘭的非英雄姿態(tài)，清楚地明白《木蘭詩》為何稱作經典。
教學目標：1.賞析木蘭這一古代女英雄形象;2.了解孫紹振的文本分析方法。
教學方法：講授法、討論法。
教學重點：分析花木蘭的英雄形象。
教學難點：理解花木蘭的非英雄姿態(tài)。
教學創(chuàng)新：嘗試將孫紹振的文本分析方法介紹給學生。
教學過程：
同學們，你們現在是初中學生，而初中與小學最大的區(qū)別就你們要開始學會理性地思考問題，這表現在語文課上就是要求你們要能感受文章的美，理解文章的美，欣賞文章的美，甚至能夠點評文章的美麗之處。我們已經弄懂了《木蘭詩》的字面意思，今天我們要上一堂文學欣賞課，欣賞《木蘭詩》為什么傳唱了千年，它到底美在哪里，花木蘭這個形象為什么在我們民族中屹立千年，她又美在哪里。同時老師要給同學們介紹孫紹振先生的文本分析方法。這個可能會高于一些同學現有的理解力、接受力，但是如果你跟著老師的步伐節(jié)奏一起思考，我相信你能夠聽懂。
1.進入正課之前，大家來說一說你心目中的英雄?用詞語概括這些英雄共同具有的特點。
岳飛、關羽、武松等。保家衛(wèi)國、會打仗、很勇敢……
2.那在你心目中花木蘭是不是英雄呢?聽老師朗讀一遍課文，請找出直接表現花木蘭是英雄的相關語句。
旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。(行軍)
萬里赴戎機，關山度若飛。(行軍)
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。(宿營)
將軍百戰(zhàn)死(非正面描寫，概括性很強的敘述)，壯士十年歸(凱旋)。
明確：打了十年，經歷了上百回戰(zhàn)斗，將軍都犧牲了，從側面表現了木蘭的英雄氣概，就這么區(qū)區(qū)一行，可以說是敷衍性的筆墨，幾乎和花木蘭沒有什么關系。
作者想不想寫她浴血奮戰(zhàn)?她在戰(zhàn)爭中的英勇是全詩的重點還是“輕點”?(不想“輕點”)
(乖巧、懂事、勇敢、戀家、不慕名利、愛紅妝、愛親人……)
請同學們結合木蘭的英雄氣概和女兒情態(tài)說說現在你心中的木蘭是個怎樣的英雄?
總結：到此，木蘭的形象已經在我們心中立起來了，她不僅是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士，更是一個云鬢花黃的`少女。戰(zhàn)爭的責任本不在她，她之所以成為英雄，是因為“阿爺、長兄”這些男性的職責。這個職責若僅僅限于家庭，她不過是個一般意義上的假小子，鐵姑娘，作為支撐家業(yè)的頂梁柱而已。但是，木蘭主動承擔的責任，不僅僅是家庭的而且是國家的。為國而戰(zhàn)，立了大功，作出了卓絕的貢獻，卻并不在乎，甚至沒有表現出成就感，這和一般以男性為主人公的作品，光宗耀祖、富貴還鄉(xiāng)的炫耀恰恰相反。她拒絕了“尚書郎”的封賞，除了一批快馬以外，別無他求。她要回到故鄉(xiāng)，享受平民家庭的歡樂。這個英雄的內涵，從承擔“家”的重擔開始，到為國立功，最后又回到家庭、享受親情的歡樂。整個就一種非英雄的姿態(tài)。這是個沒有英雄感的平民英雄，是英雄與非英雄的統一。更為深刻的是，她不但恢復了平民百姓的身份，而且恢復了女性的身份。這個英雄的內涵不單純是沒有英雄感的平民英雄，更深邃的內涵是不忘女性本來面貌的女英雄。
好了，同學們，到此木蘭這個女英雄形象已經在我們心中豐滿起來了。剛才我們分析花木蘭形象這個過程就叫做文本分析法。抓住文本，就是要“去蔽”，去掉一般化的、現成的、空洞的英雄的概念，像剝筍殼一樣，把文本中間非常具體的、微妙的內涵揭示出來。原來這個經典之所以成為經典，就是因為它重構了一種“英雄”概念，這是非常獨特的，和我們心目中的概念是不一樣的，要防止武松啦、岳飛啦，這些現成的概念把你遮蔽住了。
分析的前提就是揭示矛盾，而矛盾是潛在的，又要采取“還原法”來揭示矛盾，才有分析的對象。還原，就是把“英雄”原來的觀念作為背景，它是怎樣的?所以老師一開始就讓你們講心目中的英雄，回憶英雄這個概念，他是勇敢的、會打仗的、愛國的。寫在《木蘭詩》中“英雄”的內涵是怎樣的?進而我們發(fā)現《木蘭詩》并沒有細寫花木蘭在戰(zhàn)場上的英勇殺敵場面。反而詳寫木蘭的女兒情態(tài)，顛覆了原本的“英雄”觀念。那么同時也就豐富了“英雄”這一概念，英雄也可以是溫情的女子，也可以兒女情長。因此從文本出發(fā)，揭示出《木蘭詩》里“英雄”觀念的特殊性，就是我們本節(jié)課的主要任務了，也就是要把普遍性英雄和特殊的個別性花木蘭的矛盾揭示出來，看花木蘭作為女英雄在戰(zhàn)爭、家庭、功勛和親情方面所不一樣的特點。
木蘭詩的教學設計篇九
《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。
1.背誦詩歌，領會詩歌大意及其表達的思想感情。
2.感受木蘭這一藝術形象的魅力。
3.體會民歌剛健清新的特色，掌握對偶、排比等修辭手法。
4.了解詩歌表現的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。
背誦詩歌，研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點段落，理解詳略得當、繁簡相宜的寫作妙處。
了解本詩的一些句式，理解掌握互文、排比等修辭手法，并提醒學生在翻譯時要注意體現。
小組討論法，合作探究法。
教師：問題導讀單、訓練單、拓展單。
學生：課前做好結構化預習。
課時安排：2課時。
教學過程：
第一課時。
一、激趣導入。
花木蘭是千百年來深受人們喜愛的形象，自2000年起，河南商丘每年舉辦“中國商丘木蘭文化節(jié)”，美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀幕。作為一首民歌，《花木蘭》對后世文學藝術產生了極其深遠的影響。今天，就讓我們走近《木蘭詩》，走近花木蘭。
今天我們的口號是：確立目標，合作探究，挑戰(zhàn)成功。
二、檢查預習。
檢查導讀單完成情況。
老師：1、聽取組長的匯報。2、抽查。3、指導解決存在問題。
期望學生：1、各小組長匯報本組完成情況。2、學生糾錯。
三、朗讀詩歌。
采取多種形式的朗讀，感知文意，初步體會詩歌的聲韻美。
老師：1.請一位學生朗讀課文，師生共同糾正讀音。2、指導朗讀詩歌的語氣。
期望學生：1、小組內討論用怎樣的語氣？2、練讀詩歌，力求體現詩歌的聲韻美。
四、疏通詩意。
老師：指導個別難懂的詞句。
期望學生：借助工具書詮釋全詩。
（小組互動合作，討論交流，講解詩意。）。
五、生成問題。
整理預習過程中的疑難和疑問，生成問題。
老師：指導各小組整理、歸納，生成問題。
期望學生：生成有價值的問題。
六、課堂總結。
老師：引導學生歸納總結本節(jié)課知識點。
七、布置作業(yè)。
1、背誦全詩。
2、探究理解木蘭形象。
第二課時。
一、檢查學生背誦。
二、合作探究。
老師：1、指導學生小組就生成的問題展開深入討論。2、指導學生展示交流，并作出評價。
期望學生：小組成員明確分工，深入討論，廣泛交流，達成共識。
三、展示成果。
小組展示討論結果，師生評價。
教師（旁白）：現在進入小組展示階段，各小組代表請上臺。
學生：小組代表上黑板講解本組探討的答案。
四、訓練鞏固。
完成《問題訓練單》。
學生：1、自主完成習題。2、學生小組探討疑難。
教師：巡回指導。
五、課堂小結。
同學們，這是一首風格剛健質樸的地方民歌，詩歌故事的傳奇美、不朽的形象美、凝練生動的語言美、繁簡相宜的筆法美、強勁剛健的愛國情調美等吸引了歷代讀者，讓人臨之怦然心動，讀之欣然于色，思之慷慨擊鼓。讓我們在欣賞中體味木蘭柔婉的女兒情、豪邁的英雄氣，學習她的愛國精神，在新世紀的道路上展示自己的一片風采，裝扮祖國，哪怕是一絲綠，哪怕是一點紅。
六、布置作業(yè)。
完成《問題測驗單》。
附板書：
木蘭詩。
代父從軍深明大義。
踏上征途不畏艱險。
征戰(zhàn)沙場英勇善戰(zhàn)。
辭封拒賞不慕功名。
返家團聚熱愛和平。
七年級語文第10課《花木蘭》導讀單。
班級：設計者：審核人：
【查詢資訊】。
1.作者簡介：《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，這是當時北方民族一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓有角，所以也叫“鼓角橫吹曲”?！赌咎m詩》是北朝樂府民歌的代表作。
2.背景資料：《木蘭詩》反映的歷史背景當與北魏與柔然之間發(fā)生的長期戰(zhàn)爭有密切的關系。柔然，亦稱蠕蠕，四世紀中時，在蒙古高原鄂爾渾河和土拉河流域建立政權。經常騷擾北魏。這次出擊柔然，迫使柔然退到大漠以北。在北魏十多年的經營下，到這時才結束了從304年開始的一百多年的黃河流域戰(zhàn)亂，中國北部重新統一。這次戰(zhàn)爭是進步的，符合人們愿望的。木蘭參加了這十多年的統一北方的戰(zhàn)爭，打敗了敵人凱旋而歸。正因為這樣，《木蘭詩》千百年來流傳不衰，木蘭千百年來受到人們的傳頌和贊揚。
【積累運用】。
1．給加點字注音：
機杼（）朔氣（）轡頭（）可汗（）胡騎（）。
金柝（）阿姊（）燕山（）戎機（）軍帖（）。
2、解釋下列詞語意思。
金柝：
云鬢：
郭：
但聞黃河流水鳴濺濺：
雙兔傍地走：
策勛十二轉：
賞賜百千強：
找出句中通假字。
對鏡帖花黃。
出門看火伴。
根據原文填空。
木蘭從軍的原因是：
（2）表現木蘭出征前緊張周密準備的句子是：
（3）描寫邊塞夜景的句子是：
（4）從側面描寫木蘭戰(zhàn)功顯赫的句子是：
（5）表現戰(zhàn)爭殘酷的句子是：
5.多讀讀這首詩，練習背誦。
小組評價：學生評價：老師評價：
七年級語文第10課《花木蘭》問題訓練單。
一、詩中運用了多種修辭手法，請按示例各舉一例。
（1）借代：
（2）互文：
（3）對偶：
（4）排比：
二、對詩句“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”理解最恰當的一項是：（）。
a．形容北方苦寒，極言戰(zhàn)地生活的艱辛，以環(huán)境襯托主人公勇敢堅強的性格。
b．運用對偶的修辭手法描寫北方的寒冷氣候，襯托戰(zhàn)地生活的艱辛。
c．每天夜里站崗放哨，聽著打更的聲音，受著嚴寒的襲擊，突出北方戰(zhàn)場的苦寒。
d．形容北方天氣的嚴寒，戰(zhàn)斗生活的艱苦，突出主人公的勇敢堅強。
三、議一議（分析木蘭形象）。
木蘭是人人皆知的女英雄，又是普通的女性。
1.詩中那些細節(jié)描寫了木蘭的女英雄形象？
2.那些細節(jié)又描寫了她的女性心理？
4.這一形象的意義何在？
四、交流（寫作特色）。
1．這首敘事詩在詳略上有什么特點？為什么要這樣安排？
2．這首詩歌在語言上有什么特色？
小組評價：學生評價：老師評價：
七年級語文第10課《花木蘭》問題測驗單。
班級：設計者：審核人：
一、翻譯下列詩句。萬里赴戎機，關山度若飛。
策勛十二轉，賞賜百千強。
二、下列詩句不是對偶句的一項是：（）a:萬里赴戎機，關山度若飛。b：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。
c：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。d：當窗理云鬢，對鏡帖花黃。
三、出自這首詩歌第三段的成語是（），其意思是（）。
四、拓展延伸。
2．古代描寫戰(zhàn)爭的詩歌有很多，你能寫出幾句描寫戰(zhàn)爭的詩歌嗎？
小組評價：學生評價：老師評價：
沫沫。
木蘭詩的教學設計篇十
1、能用自己的語言完整地復述木蘭替父從軍的故事。
2、能有節(jié)奏地誦讀和背誦課文，體會詩歌語言的形象和優(yōu)美。
3、繼續(xù)學習和積累文言詞語。并認識對偶和互文等修辭手法。
1、有感情地朗讀，背誦全文，賞析人物形象。
2、對偶和互文的知識以及一些生僻字的認讀。
兩課時。
1布置預習：圍繞課后思考與練習，反復讀課文，借助工具書試串譯課文，解決生字詞。
2預習課后練習二，與同學們交際。
第一課時。
教學內容：朗讀課文，串譯課文，整體感知課文內容，試背誦課文。
課文導入：（2分鐘）。
在歷史上，有許多巾幗不讓須眉的女英雄，她們橫刀躍馬，慷慨赴難，像穆桂英，梁紅玉，她們是女中豪杰，而花木蘭更是她們的楷模。今節(jié)課就讓我們穿透歷史的煙云，一睹這位金戈鐵馬的女英雄吧！
文本疏通，整體解析。
1檢查預習情況，解決不懂的生字詞。（5分鐘）。
2朗讀課文，（要求：朗讀時注意有節(jié)奏，聲音響亮。
a：指名讀，b：集體讀。（8分鐘）。
3、課文串譯。（12分鐘）。
4再讀課文，思考：（8分鐘）。
這篇課文寫了一件什么事？結合插圖，說說全詩可分幾部分，按什么順序來寫？
5、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文。（7分鐘）。
6、教師小結：略。（2分鐘）。
三：布置作業(yè)。（1分鐘）。
背誦課文。
第二課時。
教學內容：
引入新課。（5分鐘）。
問題探究，品讀賞析。（33分鐘）。
1、文章開頭從木蘭的停機嘆息寫起，寫出了什么，表現了木蘭的什么性格。（6分鐘）。
（小組討論，指名回答。集體訂正）。
2、第3節(jié)寫了“東……西……南……北……”運用了什么修辭手法，表現了什么？（3分鐘）。
3、第3節(jié)寫“旦辭……暮宿……不聞……但聞……”
“旦辭……暮宿……不聞……但聞……”
運用了什么修辭手法，表現了什么？（5分鐘）。
（認識對偶，反復詠嘆的修辭手法。）。
4、作者如何寫出木蘭十年的征戰(zhàn)生活，運用什么的修辭手法？（5分鐘）。
（認識互文的修辭職手法）。
5、試列舉課文還有哪些修辭手法。（5分鐘）。
6、用自己的語言復述木蘭替父從軍的故事。（7分鐘）。
7、分析木蘭的人物形象。（小組討論）（3分鐘）。
《木蘭詩》這首敘事詩通過種種藝術手法造了木蘭這個人物形象，木蘭是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的英雄。
（2分鐘）。
完成課后練習二、三。
木蘭詩的教學設計篇十一
1、學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。
2、學習本文詳細得當的敘事方法，領會故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
1、復述故事。
2、理解木蘭的人物形象及所表現的思想感情。
學習北朝樂府民歌語言精練、豐富多彩、靈活多變的特點。課時安排：
同學們有沒有聽說過古代花木蘭女扮男裝替父從軍的故事？千百年來，這位花木蘭已成為家喻戶曉的巾幗英雄的形象，成為中國婦女學習的榜樣。今天，我們就來學習這首北朝民歌《木蘭詩》。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”?！赌咎m詩》則是北朝民歌的代表作。
1、請一學生朗讀課文，師生共同糾正讀音。
2、老師范讀，做到標準正確。
3、優(yōu)生范讀。
4、自讀體會。
5、抽查朗讀。
1、學生自己疏通字詞含義，有不明白的問老師，準備復述這首詩的故事情節(jié)。
2、抽查三個學生復述。
3、老師評價糾正。
注：復述故事指導：復述故事情節(jié)不必像翻譯那樣，要求字字落實，復述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細節(jié)描寫。人稱上可用第三人稱。
木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國的大計，于是毅然女扮男裝替父從軍，表現她深明大義、勇敢、堅強的性格。
2、提問：這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么這樣安排？
詳寫從軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)、會見親人；略寫十年戰(zhàn)斗生涯和出征前的準備。因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征安排詳略，對能表現中心思想的材料詳寫。
3、提問：第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？
運用夸張，寫木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。
4、提問：這首詩的中心思想是什么？
這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。
《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任感融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、淳樸的優(yōu)秀品質。這首詩在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、戀別、辭官和還家寫得比較詳細，淋漓盡致地寫出人物的思想感情；對出征前的準備和軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當，是這首詩寫作上的一個顯著特點。
1、課后練習二、三題。
2、默寫。
3、抄寫生字詞。
板書設計：10木蘭詩。
故事情節(jié)：一、代父從軍、踏上征途。（詳寫）。
二、奔赴前線，十年征戰(zhàn)。（略寫）。
三、還朝辭官，家人團聚。（詳寫）。
四、吟唱比喻，贊美木蘭。（略寫）。
木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情懷）。
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）。
木蘭詩的教學設計篇十二
1、掌握詞語讀音。
唧唧機杼軍帖可汗鞍韉轡頭濺濺燕山胡騎啾啾戎機朔氣金柝策勛阿姊紅妝霍霍帖花黃著鬢。
2、誦讀課文，抓住故事情節(jié)，品味富有情味的詩歌語言，體會木蘭形象及其意義。
3、發(fā)揮聯想和想象能力，在品讀過程中，通過再創(chuàng)造來使木蘭的形象更加豐滿。
4、體會木蘭形象的特點，更加熱愛我國古代文化，繼承中華民族無私質樸、英勇無畏的傳統。
1、把握情節(jié)，品讀木蘭形象的魅力。
2、多方面理解民歌語言特點。
木蘭形象的把握。
1課時。
一、導入新課。
美國迪斯尼公司曾投巨資將中國的花木蘭搬上了卡通銀幕，轟動了世界，讓全世界人民知道了這個英勇而美麗的奇女子?；咎m在中國是家喻戶曉的女英雄，可她到底憑借什么魅力，打動了不同種族人民的心，以至于風靡世界呢？那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來源《木蘭詩》中尋找答案吧。（板書課題）。
學生交流預習內容，關于作品出處、北朝民歌知識、《木蘭詩》產生的時代背景等。
1、《木蘭詩》選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》，它是南北朝時北方的一首民歌。
2、一般認為《木蘭詩》產生于北朝北魏統治期間（386～557）。當時北魏曾與北方的柔然族多次交戰(zhàn)，詩中提到的“黑山”“燕山”正是交戰(zhàn)地點。
3、北魏是鮮卑族人建立的政權，鮮卑族當時已經逐步漢化，所以詩中將皇帝既稱“天子”，又稱“可汗”。
4、北魏末期時分裂為東魏、西魏，西魏實行“府兵制”，應征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物品，因此詩中有“東市買駿馬”等。
二、誦讀課文。
采取散讀、指名分節(jié)讀等方式，進行字詞正音、語句質疑等。
三、概括情節(jié)。
這是一首極富傳奇色彩的敘事詩，它敘述了木蘭女扮男裝、替父從軍的故事。請你圍繞故事，說說從中讀出了怎樣的情節(jié)，并加以精練地概括。
（第1～3自然段）代父從軍，踏上征途。
（第4自然段）十年征戰(zhàn)。
（第5、6自然段）凱旋而歸。
（第7自然段）附文贊頌。
四、朗讀、品味語言的情味。
1、朗讀第一部分。
（1）先設想這個五口之家在征兵令下達后的困難處境。抓住“嘆息”“無所思”“無所憶”體會木蘭的神情、心理的變化，與家人關切的神態(tài)動作，展示她與親人的密切關系。
（2）木蘭置辦戰(zhàn)具后奔赴戰(zhàn)場一節(jié)，要設想青年人紛紛置辦戰(zhàn)具的熱烈圖景和北方廣闊原野的畫面，但最重要的是，要在自己頭腦里出現木蘭策馬飛奔的英雄形象，體會木蘭的形象特點。
（3）“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”這兩個詩句，一面是親情，一面是戰(zhàn)情；一面是思家之情，一面是衛(wèi)國之情。木蘭毅然服從了后者，勇敢地奔赴前方。爺娘喚女的親切、關懷、熟悉的聲音與黃河水聲、胡騎鳴叫聲的陌生、凄厲、可怕形成鮮明的對比，深刻反映了木蘭復雜、矛盾的心情?！包S河流水鳴濺濺”寫自然環(huán)境的嚴酷，“燕山胡騎鳴啾啾”寫戰(zhàn)爭環(huán)境的嚴峻。
2、朗讀第二部分。
體會寫十年戰(zhàn)斗生活，為什么只寫戰(zhàn)場夜景而不寫木蘭作戰(zhàn)中的表現？通過兩處側面描寫，可以看出，無論是最高統治者還是普通戰(zhàn)士，都把木蘭視為出類拔萃的戰(zhàn)斗英雄。木蘭的英雄形象就變得更加鮮明了。
3、朗讀第三部分。
（1）面對“可汗”之問，木蘭答語樸實無華、自然平易，再現女英雄的本色——她只是代父為國效力，毫不居功自傲。
（2）家人親切歡迎，木蘭恢復女兒妝。要設想出家人迎接的具體圖景：理紅妝、殺豬宰羊，當在“出郭”之前；出郭相迎的豈止爺娘？姊、弟、鄉(xiāng)鄰必當一同前往。還要設想木蘭家中居室的分布狀況。
（3）木蘭一到家，就是一副天真的女兒情態(tài)，表現木蘭對故居的親切感和對女兒妝的喜愛。
4、朗讀第四部分。
表達出歌者對木蘭的崇敬感情。
五、分析木蘭形象。
1、想象木蘭形象前后的變化。
（1）參軍前的木蘭：是一個勤勞勇敢的少女，平日除織布以外，也練習騎馬射箭，“褰裳逐馬如卷蓬”；她關心國家大事，體恤父母的艱難；她代父從軍，是經過反復深思的。
（2）參軍后的木蘭：木蘭穿上戎裝，橫刀躍馬，英姿颯爽，與男兒無異。在行軍途中，她走馬如飛，夜晚宿營，她既思親又渴望參加戰(zhàn)斗，心潮澎湃如黃河流水。在戰(zhàn)場上，她左右馳突，劍動而敵奔。在朝廷的慶功會上，她顏色平易，毫無居功之心，深得天子喜愛，她只向天子陳述自己唯一的愿望：要回到父母身邊。
（3）到家以后的木蘭：她生活在一個充滿親情的家庭里，她換上了女兒裝，依舊是父母膝下活潑可愛的女兒。
2、說說詩歌塑造這個形象的意義。
（結合思考與討論一）歷來對這個人物有不同評論，有人認為木蘭代表了一種精神力量，她的行動打破了男尊女卑、男強女弱的舊觀念；也有人認為木蘭是一位抗御外侮的女英雄；還有人認為木蘭是一位具有中華民族傳統美德的忠孝兩全的女子。
六、體會民歌語言的特點。
說說本詩與以前讀過的文人詩歌相比，語言上有什么特點。討論明確。
語言上體現了民歌樸素無華、節(jié)奏鮮明、句式自由、手法多樣等特點。
全詩用口語寫成，生活氣息極濃，如“唧唧”“濺濺”“啾啾”“霍霍”這些擬聲詞的運用；“十二”“百千”這些夸張的數字；“阿爺”“阿姊”“可汗”這些新詞，都是俗文學的特色，不事雕刻而自然流暢。開頭四句自問自答的詩句也是民歌常用的手法。為了渲染歡快熱鬧的氣氛，運用了鋪敘、排比、對偶、反復等手法詳寫場面，將故事推向高潮，增強感染力。
七、寫作練習。
將木蘭回家部分改寫成記敘文，采用電影語言形式，盡量展現情景。
木蘭詩的教學設計篇十三
1、掌握詞語讀音。
2、誦讀課文，抓住故事情節(jié)，品味富有情味的詩歌語言，體會木蘭形象及其意義。
3、發(fā)揮聯想和想象能力，在品讀過程中，通過再創(chuàng)造來使木蘭的形象更加豐滿。
4、體會木蘭形象的特點，更加熱愛我國古代文化，繼承中華民族無私質樸、英勇無畏的傳統。
1、把握情節(jié)，品讀木蘭形象的魅力。
2、多方面理解民歌語言特點。
木蘭形象的把握。
1課時。
一、導入新課。
美國迪斯尼公司曾投巨資將中國的花木蘭搬上了卡通銀幕，轟動了世界，讓全世界人民知道了這個英勇而美麗的奇女子?；咎m在中國是家喻戶曉的女英雄，可她到底憑借什么魅力，打動了不同種族人民的心，以至于風靡世界呢？那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來源《木蘭詩》中尋找答案吧。（板書課題）。
學生交流預習內容，關于作品出處、北朝民歌知識、《木蘭詩》產生的時代背景等。
1、《木蘭詩》選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》，它是南北朝時北方的一首民歌。
2、一般認為《木蘭詩》產生于北朝北魏統治期間（386～557）。當時北魏曾與北方的柔然族多次交戰(zhàn)，詩中提到的“黑山”“燕山”正是交戰(zhàn)地點。
3、北魏是鮮卑族人建立的政權，鮮卑族當時已經逐步漢化，所以詩中將皇帝既稱“天子”，又稱“可汗”。
4、北魏末期時分裂為東魏、西魏，西魏實行“府兵制”，應征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物品，因此詩中有“東市買駿馬”等。
二、誦讀課文。
采取散讀、指名分節(jié)讀等方式，進行字詞正音、語句質疑等。
三、概括情節(jié)。
這是一首極富傳奇色彩的敘事詩，它敘述了木蘭女扮男裝、替父從軍的故事。請你圍繞故事，說說從中讀出了怎樣的情節(jié)，并加以精練地概括。
（第1～3自然段）代父從軍，踏上征途。
（第4自然段）十年征戰(zhàn)。
（第5、6自然段）凱旋而歸。
（第7自然段）附文贊頌。
四、朗讀、品味語言的情味。
1、朗讀第一部分。
（1）先設想這個五口之家在征兵令下達后的困難處境。抓住“嘆息”“無所思”“無所憶”體會木蘭的神情、心理的變化，與家人關切的神態(tài)動作，展示她與親人的密切關系。
（2）木蘭置辦戰(zhàn)具后奔赴戰(zhàn)場一節(jié)，要設想青年人紛紛置辦戰(zhàn)具的熱烈圖景和北方廣闊原野的畫面，但最重要的是，要在自己頭腦里出現木蘭策馬飛奔的英雄形象，體會木蘭的形象特點。
（3）“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”這兩個詩句，一面是親情，一面是戰(zhàn)情；一面是思家之情，一面是衛(wèi)國之情。木蘭毅然服從了后者，勇敢地奔赴前方。爺娘喚女的親切、關懷、熟悉的聲音與黃河水聲、胡騎鳴叫聲的陌生、凄厲、可怕形成鮮明的對比，深刻反映了木蘭復雜、矛盾的心情。“黃河流水鳴濺濺”寫自然環(huán)境的嚴酷，“燕山胡騎鳴啾啾”寫戰(zhàn)爭環(huán)境的嚴峻。
2、朗讀第二部分。
體會寫十年戰(zhàn)斗生活，為什么只寫戰(zhàn)場夜景而不寫木蘭作戰(zhàn)中的表現？通過兩處側面描寫，可以看出，無論是最高統治者還是普通戰(zhàn)士，都把木蘭視為出類拔萃的戰(zhàn)斗英雄。木蘭的英雄形象就變得更加鮮明了。
3、朗讀第三部分。
（1）面對“可汗”之問，木蘭答語樸實無華、自然平易，再現女英雄的本色——她只是代父為國效力，毫不居功自傲。
（2）家人親切歡迎，木蘭恢復女兒妝。要設想出家人迎接的具體圖景：理紅妝、殺豬宰羊，當在“出郭”之前；出郭相迎的豈止爺娘？姊、弟、鄉(xiāng)鄰必當一同前往。還要設想木蘭家中居室的分布狀況。
（3）木蘭一到家，就是一副天真的女兒情態(tài)，表現木蘭對故居的親切感和對女兒妝的喜愛。
4、朗讀第四部分。
表達出歌者對木蘭的崇敬感情。
五、分析木蘭形象。
1、想象木蘭形象前后的變化。
（1）參軍前的木蘭：是一個勤勞勇敢的少女，平日除織布以外，也練習騎馬射箭，“褰裳逐馬如卷蓬”；她關心國家大事，體恤父母的艱難；她代父從軍，是經過反復深思的。
（2）參軍后的木蘭：木蘭穿上戎裝，橫刀躍馬，英姿颯爽，與男兒無異。在行軍途中，她走馬如飛，夜晚宿營，她既思親又渴望參加戰(zhàn)斗，心潮澎湃如黃河流水。在戰(zhàn)場上，她左右馳突，劍動而敵奔。在朝廷的慶功會上，她顏色平易，毫無居功之心，深得天子喜愛，她只向天子陳述自己唯一的愿望：要回到父母身邊。
（3）到家以后的木蘭：她生活在一個充滿親情的家庭里，她換上了女兒裝，依舊是父母膝下活潑可愛的女兒。
2、說說詩歌塑造這個形象的意義。
（結合思考與討論一）歷來對這個人物有不同評論，有人認為木蘭代表了一種精神力量，她的行動打破了男尊女卑、男強女弱的舊觀念；也有人認為木蘭是一位抗御外侮的女英雄；還有人認為木蘭是一位具有中華民族傳統美德的忠孝兩全的女子。
六、體會民歌語言的特點。
說說本詩與以前讀過的文人詩歌相比，語言上有什么特點。討論明確。
語言上體現了民歌樸素無華、節(jié)奏鮮明、句式自由、手法多樣等特點。
全詩用口語寫成，生活氣息極濃，如“唧唧”“濺濺”“啾啾”“霍霍”這些擬聲詞的運用；“十二”“百千”這些夸張的數字；“阿爺”“阿姊”“可汗”這些新詞，都是俗文學的特色，不事雕刻而自然流暢。開頭四句自問自答的詩句也是民歌常用的手法。為了渲染歡快熱鬧的氣氛，運用了鋪敘、排比、對偶、反復等手法詳寫場面，將故事推向高潮，增強感染力。
七、寫作練習。
將木蘭回家部分改寫成記敘文，采用電影語言形式，盡量展現情景。
木蘭詩的教學設計篇十四
l．誦讀課文，理解文章內容。
2．理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。
3.學習本文詳細得當的敘事方法，領會故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
1.教讀課。
2.一課時。
多媒體：選取材料制作成課件。
上面的解釋顯然跟原作意旨不符。其實，“將軍”和“壯士”，“百戰(zhàn)死”和“十年歸”在這里是相互滲透，互相說明的，其意義上是合指的、兼顧的。詩人為了求得詩句的統一，音調的和諧，才分開來寫。這是古漢語的一種修辭手法，稱為“互文”，也叫“互文見義”。
“互文”是古漢語中一種特殊的修辭手法。即上文里含有下文將要出現的詞，下文里含有上文已經出現的詞，上下文的意義互相交錯，互相補充。我們解釋這類詩句時，不能偏執(zhí)一端，互相割裂；應該將它們合起來，整理成一個句子?！赌咎m詩》的：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！逼湟饩褪牵骸皩④姾蛪咽繌能娛?，經歷千百次殘酷的戰(zhàn)斗，有的死了，有的勝利歸來?！?BR> 有時，由于字數的約束、格律的限制或表達藝術的需要，必須用簡潔的文字，含蓄而凝煉的語句來表達豐富的內容。于是把兩個事物在上下文只出現一個而省略另一個，即所謂“兩物各舉一邊而省文”，以收到言簡意繁的效果，這是其在結構上的特點。理解這種互文時，必須把上下文保留的詞語結合起來，使之互相補充、互相呼應、彼此映襯才能現出其原意，故習慣上稱之為“互文見義”。
《木蘭詩》中還有一句：“開我東閣門，坐我西閣床?！卑醋置娼忉?，會使人產生疑惑：既開的是東閣門，怎么會坐西閣床呢？其實，上句省去了“坐我東閣床”，下句省去了“開我西閣門”。兩句的意思是：打開東閣門在床上坐坐，又打開西閣門在床上坐坐，以表達木蘭對久別的家庭的喜愛。
《木蘭詩》中還有：“當窗理云鬢，對鏡帖黃花。”詩句，“當窗”與“對鏡”為互文。當窗以取亮，對鏡以整容。合起來是說對著窗戶照著鏡子梳理像烏云一樣柔美的鬢發(fā)并帖上黃花。并非“理云鬢”只當窗而不對鏡，亦并非“帖黃花”只對鏡而不當窗。
《木蘭詩》中還有：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離?！痹娋洌皳渌贰迸c“迷離”互補為義。即雄兔與雌兔均有“腳撲朔”、“眼迷離”的習性，是難以區(qū)分雄雌的，以喻木蘭已女扮男裝，言談舉止與男子無二，又在“關山度若飛”的征旅之中，就更不易被認出是女性了。并非是說“撲朔者為雄，迷離者為雌”，如那樣，“撲朔迷離”這一成語將無法解釋了。
“互文”在一些詩詞文章中是會經常出現的。如唐王昌齡《出塞》詩的首句：“秦時明月漢時關?！痹娭小扒亍迸c“漢”是互補見義，即“月”是“秦時”與“漢時”明月，“關”也是“秦時”與“漢時”的邊關。詩歌是以此來映襯出歷史在變換，征戰(zhàn)則從未斷的感嘆；而并非明月是秦時的，邊關則是漢時的。
又如南北朝酈道元的《三峽》有“林寒澗肅”一語，“寒”和“肅”是共同用來說明“林”和“澗”的。翻譯出來就是“樹林和山澗顯出一片清涼和寂靜?！焙喍桃徽Z，描繪出秋季的三峽樹林和山澗之間的清冷、肅穆，既沒有江水翻騰,也不見樹木爭榮，充滿了凄清、肅殺的景象。
木蘭詩的教學設計篇十五
教學目標：
1．了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才。
能。
2．學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。
3．培養(yǎng)學生獨立研究、合作探究的能力。
教學重點、難點：
理解木蘭的人物形象及體會木蘭替父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。教學方法：
情境教學法、誦讀法、討論點撥法。
美國迪斯尼公司曾投巨資將中國的花木蘭搬上了卡通銀幕，轟動了世界，讓全世界人民知道了這個英勇而美麗的奇女子?；咎m在中國是家喻戶曉的女英雄，可她到底憑借什么魅力，打動了不同種族人民的心，以至于風靡世界呢？那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來源《木蘭詩》中尋找答案吧。（板書課題）。
”
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北朝民歌的代表作。
“樂府詩”是繼《詩經》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體?！赌咎m詩》與《孔雀東南飛》，被稱為“樂府雙璧”。
“樂府”本是官署的名稱，負責制譜作曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失。
1．范讀課文（示范朗讀帶），學生在聽中指出應注意的字音。
2．檢查預習效果，給加點的字詞注音。
唧唧()機杼（）軍帖（）可汗（）鞍韉（）轡頭（）濺濺（）胡騎（）啾啾（）朔氣（）金柝（）十二轉（）百千強（）扶將（）阿姊（）霍霍（）舊時裳（）理云鬢（）。
3．小組疏通文意，說說情節(jié)。要求學生以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內容，橫線上限填四個字。
（木蘭停機嘆息、替父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、辭官還鄉(xiāng)、會見親人、謳歌英雄）。
1．學生四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來表述。
(時間為10分鐘左右)，學生獨立思考，大膽舉手發(fā)言，明確自己眼中木蘭的形象：
可能的回答有：
學生1：我從課文“唧唧復唧唧，木蘭當戶織”讀到木蘭是一個勤勞的人，因為“復”字表明木蘭紡線不是短時間的，而是長年累月都在做！
堅毅，忠孝兩全的人，因為木蘭的嘆息聲是在為父親擔心，可見木蘭的孝順；“愿為市鞍馬”的一個“愿”字充分表明木蘭是一個勇敢，堅毅，勇于擔當重任，熱愛國家的人！
學生3：我從課文“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！弊x到木蘭是一個英勇善戰(zhàn)的人，因為戰(zhàn)爭這么激烈，“十年”說明打仗時間很長，又死了很多人，而木蘭還能活著回來，足夠證明她的英勇善戰(zhàn)！還有，我從課文“歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強?？珊箚査?，木蘭不用尚書郎。愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)?！弊x到木蘭是一個不慕高官厚祿、情系故鄉(xiāng)、眷戀家園、熱愛和平生活的人，因為木蘭立了赫赫戰(zhàn)功，因功受賞，可是她依然作出“愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)?！钡臎Q定，在她看來，打仗好像并不是為了建功立業(yè)，也不是為了高官厚祿，純粹是為了保衛(wèi)國家，使百姓能過上安定的生活，這種精神難能可貴。
學生4：我從課文“開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡貼花黃”讀到木蘭是一個熱愛生活、善于打扮、美麗可愛的女人，因為喜歡打扮自己是女人的天性，能打扮自己，說明對生活是充滿希望的、熱愛的；這些人也是可愛的、美麗的！
學生5：我從課文“出門看伙伴，伙伴皆驚忙。同行十二年，不知木蘭是女郎！”讀到木蘭是一個機智，小心謹慎的人，因為木蘭是一個女人，在軍隊里和戰(zhàn)友們一起生活了這么多年，竟然沒有被發(fā)現，很難做到，可木蘭做到了！
教師在其中要適時做出贊賞性和鼓勵性的評價，如：你分析的非常好！全班為你鼓掌！
教師可板書：
勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情）。
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣）。
教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她是既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在替父從軍的行為中我們看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的美好心愿。
2．請學生舉例古今中外的其他巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人）。
假如你是木蘭的父母、伙伴、當朝天子和《木蘭詩》的讀者，說出此時你最想說的話，在隨筆本上寫200字的片段作文。
木蘭是一位“奇女子”。她替父從軍是一種孝，保家衛(wèi)國是一種忠。那么我們現在作為中學生在現實和平的生活中，又應該怎么樣來孝順父母，報效祖國呢？請你談談自己的想法。
1、背誦全文,品味凝練語言。
2、完成課后習題二。
3、200字的片段作文“木蘭,我想對你說”寫在隨筆本上。
4、根據課文內容填空。（習題見《課時檢測》和《完全解讀》）。
木勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情）。
“奇”
蘭巾幗英雄孝父愛國、渴望和平。
詩
“英雄也嫵媚，
女子亦剛強”機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣）。
《木蘭詩》是我國古代文學中的一塊瑰寶。一直以來，它都被選入初中語文課本，絕對是一篇經典。
在設計本課時，我力爭體現新課標的教學理念和教學方法，注重創(chuàng)設情境，注重運用了自主、合作、探究的教學方式，注重培養(yǎng)學生獨立思考，合作研討的能力。精心設計，層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，經過實踐，取得了較好教學效果。但在教學中，也反映出了以下幾點不足，比如：學生的知識面還不夠寬，學生的朗讀能力還有待提高，學生四人小組合作探究時，氣氛還不夠熱烈，學生的口頭表達能力還有待提高等。這些在我以后的教學中，都會有計劃、有針對性的加以改進。
附：
下水詩《木蘭贊》。
你柔弱的身軀/卻負起了劍戟刀槍/為了一個決定/一聲嘆息，你選擇了戰(zhàn)場/為了一個信念/關山重重，你奔赴遠方/你馳騁疆場，披一身寒霜/絕不是為了贏得獎賞/你戰(zhàn)功赫赫，卻辭官還鄉(xiāng)/只是為了親人期盼的目光/你默默不張揚/你隱忍而堅強/你愛武妝，更愛紅妝/你是一個傳奇/是世上最美的姑娘！
木蘭詩的教學設計篇十六
（木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。課文記敘了花木蘭代父從軍的故事，表現的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。
七年級的學生，對古詩文有了一定的的理解能力，一般學生可以借助課后注釋和詞典了解課文的大意。所以，引導學生運用多種方式熟讀成誦是本課的重點。
打破傳統的“串講”式古詩教學模式，給學生自主學習的空間，充分激發(fā)學生的學習積極性。
1.知識能力目標：有感情地朗讀、背誦古詩。
2.過程方法目標：能借助課后注釋、詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句。
3.情感態(tài)度價值觀目標：培養(yǎng)學生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，并了解古代勞動人民愛國愛家熱愛和平的精神。
多媒體課件。
一課時。
一、創(chuàng)設情景。
千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術形象搬上了銀幕?？梢姡咎m“替父從軍”的`故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動畫片《花木蘭》片段，學生欣賞。
這個故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。
二、整體感知。
1.范讀課文（配樂朗讀），學生在聽中提出應注意的字音。
2.小組疏通文意，說說情節(jié)：學生用自己語言簡要復述故事情節(jié)。
三、賞析人物。
1、學生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。
板書：
勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）。
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）。
教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。
2.學生舉例我國歷史上的巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭），
3.其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。
四、指導熟讀成誦。
1、播放ppt：停機嘆息，下定決心。調動學生積極性，比賽背誦。
2、準備和出征，借助ppt，提示關鍵詞背誦。
3、十年征戰(zhàn)生活，可以引導理解背誦。
關山飛度。
營地苦寒。
戰(zhàn)爭持久。
戰(zhàn)斗激烈。
4、其他段落學生采取自己喜歡的方式背誦。
五、作業(yè)。
1、背誦全文。
2、用歌詞或對聯的形式，給木蘭寫贊語。
木蘭詩的教學設計篇一
1、學會本課10個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫，認識1個偏旁，理解生字組成的詞語。繼續(xù)學習用部首檢字法查字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、想象木蘭說服家人的情景，培養(yǎng)學生的想象能力。
4、學習木蘭為國為家分憂的品質。
理解課文內容，朗讀課文，背誦課文。識字寫字。
體會課文中動詞的準確用法。
多媒體，相關網站。
三課時。
第一課時。
一、板書課題，簡介故事。
指名回答，生說說自己知道的關于“木蘭從軍”的知識。
板書課題，指讀課題。
說說“從軍”的意思。
二、初讀課文。
1、生自讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子。
2、和小組的同學合作，輪讀課文。
三、查初讀效果。
1、出示生字卡片，檢查生字讀音。指讀，領讀，開火車讀，齊讀。
注意正音：
2、出示詞語卡片，輪讀。
3、按課文順序逐段指名讀課文。
4、小組內交流，說說各自然段的大意。
四、學習生字。
1、出示生字，認讀，說說本課生字可以分為哪幾類。
1、出示生字“名、父、示”，指名認讀。
2、小組內交流學習生字。
3、指導寫字，指明說說這些字該怎么記，在田字格里怎么擺才好看。
父、示：要居中安排。
名：第二筆橫撇的撇畫較長，口要寫的扁而寬。
4、生描紅練習。
五、作業(yè)：
1、朗讀課文。
2、用部首檢字法查“延、康、起”這三個字。
第二課時。
一、復習檢查。
出示詞語卡片，指名讀。
二、學習課文。
1、指讀第一自然段，說說你讀懂了什么？
2、默讀第二自然段，想想這一段寫了什么？
“理應為國為家分憂”?！袄響笔鞘裁匆馑?？這里的“憂”指什么？
木蘭做出了什么決定？
“她說服了家人，女扮男裝，替父出征”大家想一想，她是怎么說服家人的？自由練說后指名全班說。
齊讀第三段。
3、默讀第三自然段，劃出寫木蘭從軍后情況的語句。
指名讀這些句子。
引導觀察課文中的插圖，用自己的話說說木蘭從軍的情況。
指導朗讀第三段。
4、朗讀第四自然段，想一想這個自然段寫了那兩種人的情況？
指名回答。
引導觀察文中插圖：圖上的人各是誰？他們會說些什么話？
齊讀第四段。
三、學習生字。
1、出示生字“兵、男、病”指名讀。
2、小組內交流學習生字。
3、指名說說這幾個字怎么記，在田字格里怎樣擺好看。
兵、男：都是上下結構，兵上大下小，男上小下大。
?。盒鹿P畫“病字頭”，橫畫要略短。
4、學生描紅練習。
木蘭詩的教學設計篇二
師述：這節(jié)課老師給小朋友們提個要求，我們要做到８個字盡情地讀，大膽地說能做到嗎？上節(jié)課我們一起完成了這兩個任務：
１、自由讀課文。
要求：不添字、不丟字、字字入目、讀準字音，把課文讀正確。
２、練習朗讀課文。
要求：注意標點的停頓、邊讀邊思、體會詞語。
這節(jié)課我們還要在原來朗讀的基礎上，完成另一個任務：
３、比一比、賽一賽，看誰讀得最好。
規(guī)則：（１）選自己最喜歡的一小節(jié)讀。
（２）當第一位同學讀好后，你可以向他提出挑戰(zhàn)。
（３）每小節(jié)選出一位冠軍，為我們示范讀。
（完成規(guī)則中的１、２兩條后，選出四位冠軍上臺）。
１、請讀第二小結的.冠軍選手示范讀：
提問：你著急這個詞讀得特好。你能告訴同學們?yōu)槭裁催@么讀嗎？花木蘭為什么著急？（你可以請好朋友幫忙）。
師述：是?。〕⑾逻_了緊急文書，父親年紀大了，又有病，不能打仗。弟弟年幼，還不夠當兵的年齡。真是火燒眉毛，著急萬分，于是花木蘭毅然決定（出示卡片）女扮男裝，替父從軍，但其中又經過不少曲折，她一一說服全家人。（課堂表演：老師演木蘭的父親、弟弟、母親。學生演花木蘭?？纯茨銈冊鯓诱f服我。）。
這位同學不但讀得好，而且說得更好。老師把這張卡送給你，你愿意把上面的字讀給同學聽嗎？（尊老愛幼）就因為你把握了木蘭尊老愛幼這一點，你才會讀得這么好。我們女同學一起來感受一下這份情感。（女同學讀）。
２、過渡：木蘭收拾好行裝告別了家鄉(xiāng)和親人，我們請這位同學為我們讀。
仔細聽他讀得好在哪里？
出示句子：
花木蘭告別了家鄉(xiāng)和親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功。
學生找出讀得好的地方：披跨渡過赫赫戰(zhàn)功。
（師范讀，指名讀。）。
提問：你們知道為什么要這么讀嗎？（告訴我們這條路很長，而且很艱難，從軍是很辛苦的，但木蘭沒有被困難嚇倒而是勇往直前）。
配樂朗誦：你聽，萬馬奔騰；你看，硝煙彌漫；瞧。
（出示圖片１）她躍馬提搶，馳騁沙場，英姿颯颯，奮勇殺敵，為國立下了汗馬功勞。那是因為她熱愛祖國。
（請剛才讀這一段的同學，把熱愛祖國這個詞讀給同學聽。）。
齊讀這一段。（讓我們一起學一回英姿颯颯的花木蘭）。
３、過度：仗一打就是十二年，父母盼兒歸整整盼了十二年哪，木蘭總算勝利回鄉(xiāng)了。（請讀第四小節(jié)的同學讀）。
出示句子：將士們前來探望她，這才發(fā)現，英勇善戰(zhàn)的花將軍，原來是位年輕的姑娘。
老師發(fā)現你這一句讀得很好，但我有一個小小的問題，十二年，那么長的時間，怎么會沒有人發(fā)現木蘭是個姑娘呢？（出示圖片２）。
小結：是啊，正是因為戰(zhàn)火不斷，馬不停蹄更因為木蘭是一個自信自強的女子。雖為女兒身，卻有男兒志。
（請學生讀這個詞）。
自己有感情的讀這一段。
４、讓我們用一句話來贊一贊今天我們認識的這位花木蘭。
出示：花木蘭______________________。
請讀第一小節(jié)的學生讀。指名讀第一小節(jié)。齊讀第一小節(jié)。
聽了你們的贊揚，老師也想來贊一贊花木蘭。
古有花木蘭，替父去從軍你聽嘹亮的歌聲在回蕩，讓我們把女英雄的形象牢記心中。
５、齊讀全文。
從古到今，女英雄不止花木蘭一個，如穆桂英。
江姐等，課后請同學們收集女英雄的故事，講給朋友聽。
木蘭詩的教學設計篇三
2．完整聆聽樂曲。
教師播放樂曲《花木蘭》音頻，在聆聽前提出問題：
（1）樂曲分成幾個部分？（三個部分：aba。）。
（2）樂曲的那幾個部分的情緒分別是怎樣的？（a段昂揚有力、b段抒情優(yōu)美、a′歡快熱烈。）。
聆聽以后，教師請學生談談初步感受。
（1）教師出示主題a，教師彈琴，學生輕聲隨琴哼唱（可改用降e調），感受樂曲的戲曲風格。
（2）這段音樂的情緒是怎樣的？表現了什么？
（3）學生自選打擊樂器，為主題a伴奏。
（4）再次欣賞樂曲《花木蘭》第一部分。
教師提示學生注意：主題a是由哪件民族樂器與管弦樂隊演奏的？
學生自由回答：由板胡與管弦樂隊演奏。
（1）教師出示主題b，教師彈琴，學生輕聲隨琴哼唱（可改用降b或a調），感受樂曲的戲曲風格。
（2）這段音樂的情緒是怎樣的？表現了什么？
學生自由回答：音樂情緒抒情、優(yōu)美；表現了木蘭及將士們對家鄉(xiāng)、對親人的思念……。
（3）學生自選打擊樂器為主題b伴奏。
提示學生注意：（1）這部分音樂與前面哪個部分基本相同？（與第一部分相同，是第一部分的變化再現，結束部分情緒更為熱烈。）。
（2）樂曲第三部分表現了什么？（表現了木蘭與將士們在戰(zhàn)場英勇殺敵，得勝后榮歸故里，家鄉(xiāng)父老熱烈歡迎壯士凱旋的場景。）。
6．完整欣賞樂曲《花木蘭》，隨音樂進行展開想象。
木蘭詩的教學設計篇四
分析形象，探究主題。
創(chuàng)造性復述故事情節(jié)，分析人物形象。
文章詳略安排的巧妙用意。
學生日記中想象的畫面朗讀法背誦法討論法。
先檢查學生背誦課文情況，并讓兩位學生談自己的背書心得；再分享學生日記中描述的想象故事情節(jié)的畫面，讓學生學習創(chuàng)造性復述，學會在閱讀中融入自己的體會，實現個性化閱讀；最后，解決本課的問題——“文章為什么這樣安排詳略？”
為解決此問題，先讓學生歸納故事情節(jié)，從中體會文章表現了木蘭怎樣的優(yōu)秀品質；接著，讓學生找出文章是怎樣安排詳略的？最后，引導學生思考：作者為什么這樣安排詳略？從而，得出文章的主題：贊美了花木蘭的優(yōu)秀品質，表達了愛國愛家的思想感情，歌頌了巾幗不讓須眉的情懷。
在教學的拓展延伸環(huán)節(jié)，引導學生樹立愛國之情，思考自己愛國的方式。
一、抽查背誦：
請學生舉手背誦，并請兩位學生介紹自己的背書心得。
二、創(chuàng)造性復述故事情節(jié)：
展評學生日記。
按照段落順序，依次展示七位學生的日記，并點評其想象的優(yōu)點，如加入“心事重重”的心理，突出了思念之情，體現了人物品質，運用了對話、動作描寫，添加了人物神態(tài)等。
三、分析文章詳略安排的剪裁特色：
（一）請一生朗讀后概括故事情節(jié)。
（二）思考：
你喜歡本文塑造的木蘭形象嗎？你特別欣賞她的哪一點？請結合詩中描述，用下面句式來發(fā)表你的意見。
“我喜歡木蘭，因為她＿＿＿＿，你看＿＿＿＿。”
由此，歸納出木蘭的優(yōu)秀品質：機智勇敢、忠孝兩全、勤勞樸實、熱愛生活、深明大義、不慕名利等。
（三）討論：
對木蘭的描寫，哪些詳寫？哪些略寫？
明確：除“征戰(zhàn)沙場”略寫外，其余詳寫。
（四）探究：
為什么這樣安排詳略？用意何在？
明確：1、圍繞“木蘭是女郎”安排詳略，以豐富女英雄形象。
2、突出主題：贊美了木蘭的優(yōu)秀品質；歌頌了“巾幗不讓須眉”的愛國愛家之情。
四、拓展延伸：
（一）你還知道哪些知名女性？與大家交流。
學生發(fā)言。
木蘭詩的教學設計篇五
1能借助拼音認讀“巾、幗、英、幼、扮、替、跨、善、戰(zhàn)”9個生字。了解“巾幗英雄”“赫赫戰(zhàn)功”“英勇善戰(zhàn)”意思。學習“戈”字部；在教師指導下，正確描寫“巾、扮、跨”。
2朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字。
3知道花木蘭女扮男裝替父從軍的故事，學習她孝敬長輩，勇敢頑強的品質。
1認識課文中的生字，繼續(xù)學習運用音序查字法查字。
2正確朗讀課文，讀好句子中帶點的詞。
一、導入新課
1、今天，我們的課堂來了一位客人?？辞逅钦l？（出示花木蘭插圖。）
2、她是一個怎么樣的人？仔細聽。（播放課文動畫）
對啊，她就是我國古代的一位巾幗英雄。出示句子。讀一讀。
學習生字：巾幗英
（1）這里的3個字寶寶在向我們打招呼呢！
（2）請小老師帶讀拼音。注意“巾”是前鼻音，“英”是后鼻音，指名讀一讀詞語。
（3）理解“巾幗”的意思。巾和幗就是古代婦女戴的頭巾和飾物?！敖韼接⑿邸敝傅木褪恰芭⑿?，女中豪杰”
3、動畫中的故事就在我們的書上，今天，我們就來學習45課，齊讀課題
二、整體感知
1、為什么說她是一位巾幗英雄？
打開書，自己輕聲讀讀課文，注意不加字，不漏字。
2、學生交流。師出示詞語。
赫赫戰(zhàn)功?英勇善戰(zhàn)
3、學習生字
a、這兩個字的讀音上有什么特點？（開火車讀）
你有什么好方法記住它們？
戰(zhàn)：學習部首：戈字旁（出示兵器圖）
你知道的字中哪些是有戈字旁的？（出示：戲、劃、我、成、戴）
善：分析字形，跟著老師一起寫一寫。
b、理解意思
三、學習課文
1、我們來看課文的2、3節(jié)。
（1）誰來讀讀這兩小節(jié)？
（2）當花木蘭看到征兵文書上有父親的名字時，她的心里十分著急，因為——還因為——（指名回答，師劃線）
學習生字：幼理解“年幼”---年齡小
（3）誰再來讀讀劃線的.句子。老師聽出了花木蘭非常孝順父親，愛護弟弟。
（4）誰愿意來配合老師讀讀這幾句話。男女生配合讀。
（5）于是，她毅然決定（女扮男裝,替父從軍）
學習生字：扮替小組比賽查字典
交流頁碼，讀一讀他們的拼音。
（6）讓我們一起來讀讀這兩小節(jié)，注意讀出花木蘭對父親的孝,對弟弟的愛。
2、與親人的離別讓人傷心難過,可是為了國家的安危，——（花木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，）不辭辛勞,千里迢迢,終于——（來到了前線。）
（1）你能填一填嗎？（披、跨、渡、過）這四個詞有什么特點。
看，這是黃河，這是燕山。留給你什么印象？（氣勢磅礴，險峻。）
提供小學語文,小學數學,小學英語,小學科學,小學體育等小學教案
（2）能不能讀出花木蘭的勇敢無畏？指名朗讀。
（3）同桌合作。一人讀句，一人做動作。
（4）背出了嗎？我們一齊來。
3、經過了多年的征戰(zhàn)，木蘭終于凱旋而歸。
（1）請第一小組來讀。
指導朗讀。
看圖，想一想，將士們看到花木蘭穿上了女裝，會怎么想？找找文中哪個詞寫出了？對，“這才”,“原來”這些詞語就是指將士們非常的意外。
（2）現在你會讀了嗎？指名讀。分小組讀。
（3）學到這，小朋友，你想對花木蘭說什么呢？
練習：我想對您說：“（???）”
四、復習鞏固
1、花木蘭真是巾幗不讓須眉，讓我們懷著對她的敬佩，一起再讀讀課文。
2、英勇善戰(zhàn)的花將軍今天也來到了我們這里，她出了題目想考考大家呢！
（1）你能踩著礁石過河嗎？
（2）你能仔細觀察，描一描，寫一寫嗎？
“巾”是什么結構的字？那一筆能幫助我們寫好它？
“扮、跨”是什么結構的字？在寫這樣結構的字時要注意什么？（左窄右寬）看老師寫一寫。
（3）你能把今天學的故事說給大家聽嗎？回去后，說給爸爸媽媽聽一聽。
木蘭詩的教學設計篇六
教學目的1、了解詩歌表現的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。2、學習《木蘭詩》詳略得當的'寫法。3、領會故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的表現方法。4、體會民歌剛健清新的特色，掌握對偶、排比等修辭手法。
[4][5]。
木蘭詩的教學設計篇七
1、品讀課文，在閱讀和體悟中感受花木蘭為國為家分憂、戰(zhàn)功赫赫的英雄形象。
2、能在情境中展開合理想象，用幾句話寫出木蘭說服家人的話。
3、品味課文中的精彩語言，讀出感受。
一．檢復導入。
過渡：花木蘭為什么能成為女英雄，這得從朝廷的一次征兵說起。
二．品讀第二小節(jié)。
1.自由讀文，體會木蘭的“焦急萬分”
（1）自由讀第二小節(jié)，朝廷下達征兵文書后，木蘭的心情怎么樣？
出示：焦急萬分什么叫“焦急萬分”？讀好詞語。
小朋友們在生活中，可能也會有焦急萬分的時候，愿意說給大家聽聽嗎？
（2）木蘭又為什么會“焦急萬分”呢？指名說。
出示句子：一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。指名讀。
可是家中的父親——引讀：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。指名讀，評讀。男生讀。
要是父親去當兵，會怎么樣呢？要是弟弟去當兵呢？想象說話。
指導朗讀：木蘭不愿意讓年老多病的父親去冒險，可自己又是個女子，不能當兵，真是焦急萬分呀！誰能讀出木蘭的焦急來?再讀“一天……萬分”。
指名讀，評讀，女生讀。
大家都不去當兵，行嗎？集體交流出示：那時候，北方經常發(fā)生戰(zhàn)爭。指名讀。
2.聯系生活，體會木蘭的“決定”
（1）如果你就是花木蘭，遇到這樣的情況，你會怎么做呢？集體交流（你在電視上見過古時候戰(zhàn)爭的場面嗎？真是刀光劍影，血流成河，萬馬奔騰，萬分慘烈?。。?。
3.創(chuàng)設情境，寫“說服”的原因。
（1）當木蘭把這個決定告訴家人時，家人一開始同意了嗎？從哪個詞讀出來的？
小朋友，你們現在就是木蘭的家人，你們?yōu)槭裁床煌饽咎m從軍？集體交流（是啊！自古以來，打仗都是男人的事。要是木蘭被發(fā)現是女子，就是犯了欺君之罪??！一旦上了戰(zhàn)場，就可能再也回不來了?。?BR> （2）家人非常擔心木蘭的安危，百般勸阻，如果你就是花木蘭，你會怎樣說服家人呢？先想一想，和同桌交流一下。拿出寫話紙，用幾句話寫出來。寫話，教師巡視指導。指名說。評價。
4.指導有感情地朗讀和背誦。
（1）看來，木蘭是決心要為國為家分憂??！就這樣，木蘭說服了家人，——引讀第六句。指導朗讀：讀到這，你覺得木蘭是個怎樣的人？板書：為國為家誰愿意用朗讀表現？指名配樂讀。
（2）試著把第二小節(jié)記在心里。自由背，指名背。
三．品讀第三小節(jié)。
1.木蘭從軍后的表現怎樣呢？默讀第三小節(jié)，畫出相關的語句。
2.相機出示第一句：木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。
（3）再讀讀這句話，你發(fā)現有什么特別之處？（這句話中用了四個帶有動作詞的短語，讀起來節(jié)奏感更強了，更有氣勢了。）誰再來讀一讀，體會一下。指讀，評讀，齊讀。
3．相機出示第二句：在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功。
相機出示小朋友，木蘭征戰(zhàn)長達12年。知道這12年里，她為國立下了哪些戰(zhàn)功嗎？
拓展閱讀《木蘭的故事》木蘭巧用計謀，打敗敵人；一馬當先，抓住敵將；趁勝追擊，趕跑敵軍。木蘭立的功多不多？大不大？這就叫——赫赫戰(zhàn)功。
指導朗讀：木蘭英勇善戰(zhàn)，一次次立功，一次次提升，最后做上了大將軍！指名讀，評讀，分組讀。
5.把她從軍時的英雄形象記在心里。指導背誦。
四．品讀第四小節(jié)。
2.什么叫“驚訝”？仔細看圖，從哪兒看出將士們的“驚訝”了？
3.誰愿意讀出將士們的驚訝？指名讀，范讀，指名讀。
五．小結延伸。
2.人們喜歡吟誦贊美木蘭的《木蘭辭》，連外國人都對花木蘭贊不絕口，還根據木蘭的故事拍了一部好看的電影呢！作業(yè)菜單a誦讀贊美木蘭的詩歌《木蘭辭》。b觀看電影《花木蘭》，再和小伙伴交流。
替父從軍為國為家。
來到前線英勇善戰(zhàn)。
勝利回鄉(xiāng)文靜俊美。
木蘭詩的教學設計篇八
引導語：設想通過“寫英勇卻不寫英雄如何英勇善戰(zhàn)”這一主問題引導學生透徹理解木蘭的非英雄姿態(tài)，清楚地明白《木蘭詩》為何稱作經典。下面是小編為你帶來的《木蘭詩》 教學設計，希望對你有所幫助。
王榮生教授鑒別出語文教材課文四種功能：“定篇”、“例文”、“樣本”、“用件”，“定篇”指中小學生必須學習的中外經典名篇，它是文學素養(yǎng)、文化素養(yǎng)在語文課程中特定的、具體的所指。作為“定篇”的《木蘭詩》是要求教師透徹講解、學生徹底理解的篇目。筆者翻閱了大量關于《木蘭詩》的教學設計，沒有一篇設計像孫紹振先生一樣點出了這首詩的之所以經典在于重構了“英雄”這一概念，換句話說《木蘭詩》在教學中沒有被透徹地理解過，“定篇”作用沒有根本地實現過。筆者依據孫紹振先生對《木蘭詩》的精妙獨到的分析設計本次教學，設想通過“寫英勇卻不寫英雄如何英勇善戰(zhàn)”這一主問題引導學生透徹理解木蘭的非英雄姿態(tài)，清楚地明白《木蘭詩》為何稱作經典。
教學目標：1.賞析木蘭這一古代女英雄形象;2.了解孫紹振的文本分析方法。
教學方法：講授法、討論法。
教學重點：分析花木蘭的英雄形象。
教學難點：理解花木蘭的非英雄姿態(tài)。
教學創(chuàng)新：嘗試將孫紹振的文本分析方法介紹給學生。
教學過程：
同學們，你們現在是初中學生，而初中與小學最大的區(qū)別就你們要開始學會理性地思考問題，這表現在語文課上就是要求你們要能感受文章的美，理解文章的美，欣賞文章的美，甚至能夠點評文章的美麗之處。我們已經弄懂了《木蘭詩》的字面意思，今天我們要上一堂文學欣賞課，欣賞《木蘭詩》為什么傳唱了千年，它到底美在哪里，花木蘭這個形象為什么在我們民族中屹立千年，她又美在哪里。同時老師要給同學們介紹孫紹振先生的文本分析方法。這個可能會高于一些同學現有的理解力、接受力，但是如果你跟著老師的步伐節(jié)奏一起思考，我相信你能夠聽懂。
1.進入正課之前，大家來說一說你心目中的英雄?用詞語概括這些英雄共同具有的特點。
岳飛、關羽、武松等。保家衛(wèi)國、會打仗、很勇敢……
2.那在你心目中花木蘭是不是英雄呢?聽老師朗讀一遍課文，請找出直接表現花木蘭是英雄的相關語句。
旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。(行軍)
萬里赴戎機，關山度若飛。(行軍)
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。(宿營)
將軍百戰(zhàn)死(非正面描寫，概括性很強的敘述)，壯士十年歸(凱旋)。
明確：打了十年，經歷了上百回戰(zhàn)斗，將軍都犧牲了，從側面表現了木蘭的英雄氣概，就這么區(qū)區(qū)一行，可以說是敷衍性的筆墨，幾乎和花木蘭沒有什么關系。
作者想不想寫她浴血奮戰(zhàn)?她在戰(zhàn)爭中的英勇是全詩的重點還是“輕點”?(不想“輕點”)
(乖巧、懂事、勇敢、戀家、不慕名利、愛紅妝、愛親人……)
請同學們結合木蘭的英雄氣概和女兒情態(tài)說說現在你心中的木蘭是個怎樣的英雄?
總結：到此，木蘭的形象已經在我們心中立起來了，她不僅是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士，更是一個云鬢花黃的`少女。戰(zhàn)爭的責任本不在她，她之所以成為英雄，是因為“阿爺、長兄”這些男性的職責。這個職責若僅僅限于家庭，她不過是個一般意義上的假小子，鐵姑娘，作為支撐家業(yè)的頂梁柱而已。但是，木蘭主動承擔的責任，不僅僅是家庭的而且是國家的。為國而戰(zhàn)，立了大功，作出了卓絕的貢獻，卻并不在乎，甚至沒有表現出成就感，這和一般以男性為主人公的作品，光宗耀祖、富貴還鄉(xiāng)的炫耀恰恰相反。她拒絕了“尚書郎”的封賞，除了一批快馬以外，別無他求。她要回到故鄉(xiāng)，享受平民家庭的歡樂。這個英雄的內涵，從承擔“家”的重擔開始，到為國立功，最后又回到家庭、享受親情的歡樂。整個就一種非英雄的姿態(tài)。這是個沒有英雄感的平民英雄，是英雄與非英雄的統一。更為深刻的是，她不但恢復了平民百姓的身份，而且恢復了女性的身份。這個英雄的內涵不單純是沒有英雄感的平民英雄，更深邃的內涵是不忘女性本來面貌的女英雄。
好了，同學們，到此木蘭這個女英雄形象已經在我們心中豐滿起來了。剛才我們分析花木蘭形象這個過程就叫做文本分析法。抓住文本，就是要“去蔽”，去掉一般化的、現成的、空洞的英雄的概念，像剝筍殼一樣，把文本中間非常具體的、微妙的內涵揭示出來。原來這個經典之所以成為經典，就是因為它重構了一種“英雄”概念，這是非常獨特的，和我們心目中的概念是不一樣的，要防止武松啦、岳飛啦，這些現成的概念把你遮蔽住了。
分析的前提就是揭示矛盾，而矛盾是潛在的，又要采取“還原法”來揭示矛盾，才有分析的對象。還原，就是把“英雄”原來的觀念作為背景，它是怎樣的?所以老師一開始就讓你們講心目中的英雄，回憶英雄這個概念，他是勇敢的、會打仗的、愛國的。寫在《木蘭詩》中“英雄”的內涵是怎樣的?進而我們發(fā)現《木蘭詩》并沒有細寫花木蘭在戰(zhàn)場上的英勇殺敵場面。反而詳寫木蘭的女兒情態(tài)，顛覆了原本的“英雄”觀念。那么同時也就豐富了“英雄”這一概念，英雄也可以是溫情的女子，也可以兒女情長。因此從文本出發(fā)，揭示出《木蘭詩》里“英雄”觀念的特殊性，就是我們本節(jié)課的主要任務了，也就是要把普遍性英雄和特殊的個別性花木蘭的矛盾揭示出來，看花木蘭作為女英雄在戰(zhàn)爭、家庭、功勛和親情方面所不一樣的特點。
木蘭詩的教學設計篇九
《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。
1.背誦詩歌，領會詩歌大意及其表達的思想感情。
2.感受木蘭這一藝術形象的魅力。
3.體會民歌剛健清新的特色，掌握對偶、排比等修辭手法。
4.了解詩歌表現的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。
背誦詩歌，研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點段落，理解詳略得當、繁簡相宜的寫作妙處。
了解本詩的一些句式，理解掌握互文、排比等修辭手法，并提醒學生在翻譯時要注意體現。
小組討論法，合作探究法。
教師：問題導讀單、訓練單、拓展單。
學生：課前做好結構化預習。
課時安排：2課時。
教學過程：
第一課時。
一、激趣導入。
花木蘭是千百年來深受人們喜愛的形象，自2000年起，河南商丘每年舉辦“中國商丘木蘭文化節(jié)”，美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀幕。作為一首民歌，《花木蘭》對后世文學藝術產生了極其深遠的影響。今天，就讓我們走近《木蘭詩》，走近花木蘭。
今天我們的口號是：確立目標，合作探究，挑戰(zhàn)成功。
二、檢查預習。
檢查導讀單完成情況。
老師：1、聽取組長的匯報。2、抽查。3、指導解決存在問題。
期望學生：1、各小組長匯報本組完成情況。2、學生糾錯。
三、朗讀詩歌。
采取多種形式的朗讀，感知文意，初步體會詩歌的聲韻美。
老師：1.請一位學生朗讀課文，師生共同糾正讀音。2、指導朗讀詩歌的語氣。
期望學生：1、小組內討論用怎樣的語氣？2、練讀詩歌，力求體現詩歌的聲韻美。
四、疏通詩意。
老師：指導個別難懂的詞句。
期望學生：借助工具書詮釋全詩。
（小組互動合作，討論交流，講解詩意。）。
五、生成問題。
整理預習過程中的疑難和疑問，生成問題。
老師：指導各小組整理、歸納，生成問題。
期望學生：生成有價值的問題。
六、課堂總結。
老師：引導學生歸納總結本節(jié)課知識點。
七、布置作業(yè)。
1、背誦全詩。
2、探究理解木蘭形象。
第二課時。
一、檢查學生背誦。
二、合作探究。
老師：1、指導學生小組就生成的問題展開深入討論。2、指導學生展示交流，并作出評價。
期望學生：小組成員明確分工，深入討論，廣泛交流，達成共識。
三、展示成果。
小組展示討論結果，師生評價。
教師（旁白）：現在進入小組展示階段，各小組代表請上臺。
學生：小組代表上黑板講解本組探討的答案。
四、訓練鞏固。
完成《問題訓練單》。
學生：1、自主完成習題。2、學生小組探討疑難。
教師：巡回指導。
五、課堂小結。
同學們，這是一首風格剛健質樸的地方民歌，詩歌故事的傳奇美、不朽的形象美、凝練生動的語言美、繁簡相宜的筆法美、強勁剛健的愛國情調美等吸引了歷代讀者，讓人臨之怦然心動，讀之欣然于色，思之慷慨擊鼓。讓我們在欣賞中體味木蘭柔婉的女兒情、豪邁的英雄氣，學習她的愛國精神，在新世紀的道路上展示自己的一片風采，裝扮祖國，哪怕是一絲綠，哪怕是一點紅。
六、布置作業(yè)。
完成《問題測驗單》。
附板書：
木蘭詩。
代父從軍深明大義。
踏上征途不畏艱險。
征戰(zhàn)沙場英勇善戰(zhàn)。
辭封拒賞不慕功名。
返家團聚熱愛和平。
七年級語文第10課《花木蘭》導讀單。
班級：設計者：審核人：
【查詢資訊】。
1.作者簡介：《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，這是當時北方民族一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓有角，所以也叫“鼓角橫吹曲”?！赌咎m詩》是北朝樂府民歌的代表作。
2.背景資料：《木蘭詩》反映的歷史背景當與北魏與柔然之間發(fā)生的長期戰(zhàn)爭有密切的關系。柔然，亦稱蠕蠕，四世紀中時，在蒙古高原鄂爾渾河和土拉河流域建立政權。經常騷擾北魏。這次出擊柔然，迫使柔然退到大漠以北。在北魏十多年的經營下，到這時才結束了從304年開始的一百多年的黃河流域戰(zhàn)亂，中國北部重新統一。這次戰(zhàn)爭是進步的，符合人們愿望的。木蘭參加了這十多年的統一北方的戰(zhàn)爭，打敗了敵人凱旋而歸。正因為這樣，《木蘭詩》千百年來流傳不衰，木蘭千百年來受到人們的傳頌和贊揚。
【積累運用】。
1．給加點字注音：
機杼（）朔氣（）轡頭（）可汗（）胡騎（）。
金柝（）阿姊（）燕山（）戎機（）軍帖（）。
2、解釋下列詞語意思。
金柝：
云鬢：
郭：
但聞黃河流水鳴濺濺：
雙兔傍地走：
策勛十二轉：
賞賜百千強：
找出句中通假字。
對鏡帖花黃。
出門看火伴。
根據原文填空。
木蘭從軍的原因是：
（2）表現木蘭出征前緊張周密準備的句子是：
（3）描寫邊塞夜景的句子是：
（4）從側面描寫木蘭戰(zhàn)功顯赫的句子是：
（5）表現戰(zhàn)爭殘酷的句子是：
5.多讀讀這首詩，練習背誦。
小組評價：學生評價：老師評價：
七年級語文第10課《花木蘭》問題訓練單。
一、詩中運用了多種修辭手法，請按示例各舉一例。
（1）借代：
（2）互文：
（3）對偶：
（4）排比：
二、對詩句“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”理解最恰當的一項是：（）。
a．形容北方苦寒，極言戰(zhàn)地生活的艱辛，以環(huán)境襯托主人公勇敢堅強的性格。
b．運用對偶的修辭手法描寫北方的寒冷氣候，襯托戰(zhàn)地生活的艱辛。
c．每天夜里站崗放哨，聽著打更的聲音，受著嚴寒的襲擊，突出北方戰(zhàn)場的苦寒。
d．形容北方天氣的嚴寒，戰(zhàn)斗生活的艱苦，突出主人公的勇敢堅強。
三、議一議（分析木蘭形象）。
木蘭是人人皆知的女英雄，又是普通的女性。
1.詩中那些細節(jié)描寫了木蘭的女英雄形象？
2.那些細節(jié)又描寫了她的女性心理？
4.這一形象的意義何在？
四、交流（寫作特色）。
1．這首敘事詩在詳略上有什么特點？為什么要這樣安排？
2．這首詩歌在語言上有什么特色？
小組評價：學生評價：老師評價：
七年級語文第10課《花木蘭》問題測驗單。
班級：設計者：審核人：
一、翻譯下列詩句。萬里赴戎機，關山度若飛。
策勛十二轉，賞賜百千強。
二、下列詩句不是對偶句的一項是：（）a:萬里赴戎機，關山度若飛。b：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。
c：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。d：當窗理云鬢，對鏡帖花黃。
三、出自這首詩歌第三段的成語是（），其意思是（）。
四、拓展延伸。
2．古代描寫戰(zhàn)爭的詩歌有很多，你能寫出幾句描寫戰(zhàn)爭的詩歌嗎？
小組評價：學生評價：老師評價：
沫沫。
木蘭詩的教學設計篇十
1、能用自己的語言完整地復述木蘭替父從軍的故事。
2、能有節(jié)奏地誦讀和背誦課文，體會詩歌語言的形象和優(yōu)美。
3、繼續(xù)學習和積累文言詞語。并認識對偶和互文等修辭手法。
1、有感情地朗讀，背誦全文，賞析人物形象。
2、對偶和互文的知識以及一些生僻字的認讀。
兩課時。
1布置預習：圍繞課后思考與練習，反復讀課文，借助工具書試串譯課文，解決生字詞。
2預習課后練習二，與同學們交際。
第一課時。
教學內容：朗讀課文，串譯課文，整體感知課文內容，試背誦課文。
課文導入：（2分鐘）。
在歷史上，有許多巾幗不讓須眉的女英雄，她們橫刀躍馬，慷慨赴難，像穆桂英，梁紅玉，她們是女中豪杰，而花木蘭更是她們的楷模。今節(jié)課就讓我們穿透歷史的煙云，一睹這位金戈鐵馬的女英雄吧！
文本疏通，整體解析。
1檢查預習情況，解決不懂的生字詞。（5分鐘）。
2朗讀課文，（要求：朗讀時注意有節(jié)奏，聲音響亮。
a：指名讀，b：集體讀。（8分鐘）。
3、課文串譯。（12分鐘）。
4再讀課文，思考：（8分鐘）。
這篇課文寫了一件什么事？結合插圖，說說全詩可分幾部分，按什么順序來寫？
5、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文。（7分鐘）。
6、教師小結：略。（2分鐘）。
三：布置作業(yè)。（1分鐘）。
背誦課文。
第二課時。
教學內容：
引入新課。（5分鐘）。
問題探究，品讀賞析。（33分鐘）。
1、文章開頭從木蘭的停機嘆息寫起，寫出了什么，表現了木蘭的什么性格。（6分鐘）。
（小組討論，指名回答。集體訂正）。
2、第3節(jié)寫了“東……西……南……北……”運用了什么修辭手法，表現了什么？（3分鐘）。
3、第3節(jié)寫“旦辭……暮宿……不聞……但聞……”
“旦辭……暮宿……不聞……但聞……”
運用了什么修辭手法，表現了什么？（5分鐘）。
（認識對偶，反復詠嘆的修辭手法。）。
4、作者如何寫出木蘭十年的征戰(zhàn)生活，運用什么的修辭手法？（5分鐘）。
（認識互文的修辭職手法）。
5、試列舉課文還有哪些修辭手法。（5分鐘）。
6、用自己的語言復述木蘭替父從軍的故事。（7分鐘）。
7、分析木蘭的人物形象。（小組討論）（3分鐘）。
《木蘭詩》這首敘事詩通過種種藝術手法造了木蘭這個人物形象，木蘭是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的英雄。
（2分鐘）。
完成課后練習二、三。
木蘭詩的教學設計篇十一
1、學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。
2、學習本文詳細得當的敘事方法，領會故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
1、復述故事。
2、理解木蘭的人物形象及所表現的思想感情。
學習北朝樂府民歌語言精練、豐富多彩、靈活多變的特點。課時安排：
同學們有沒有聽說過古代花木蘭女扮男裝替父從軍的故事？千百年來，這位花木蘭已成為家喻戶曉的巾幗英雄的形象，成為中國婦女學習的榜樣。今天，我們就來學習這首北朝民歌《木蘭詩》。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”?！赌咎m詩》則是北朝民歌的代表作。
1、請一學生朗讀課文，師生共同糾正讀音。
2、老師范讀，做到標準正確。
3、優(yōu)生范讀。
4、自讀體會。
5、抽查朗讀。
1、學生自己疏通字詞含義，有不明白的問老師，準備復述這首詩的故事情節(jié)。
2、抽查三個學生復述。
3、老師評價糾正。
注：復述故事指導：復述故事情節(jié)不必像翻譯那樣，要求字字落實，復述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細節(jié)描寫。人稱上可用第三人稱。
木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國的大計，于是毅然女扮男裝替父從軍，表現她深明大義、勇敢、堅強的性格。
2、提問：這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么這樣安排？
詳寫從軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)、會見親人；略寫十年戰(zhàn)斗生涯和出征前的準備。因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征安排詳略，對能表現中心思想的材料詳寫。
3、提問：第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？
運用夸張，寫木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。
4、提問：這首詩的中心思想是什么？
這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。
《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任感融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、淳樸的優(yōu)秀品質。這首詩在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、戀別、辭官和還家寫得比較詳細，淋漓盡致地寫出人物的思想感情；對出征前的準備和軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當，是這首詩寫作上的一個顯著特點。
1、課后練習二、三題。
2、默寫。
3、抄寫生字詞。
板書設計：10木蘭詩。
故事情節(jié)：一、代父從軍、踏上征途。（詳寫）。
二、奔赴前線，十年征戰(zhàn)。（略寫）。
三、還朝辭官，家人團聚。（詳寫）。
四、吟唱比喻，贊美木蘭。（略寫）。
木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情懷）。
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）。
木蘭詩的教學設計篇十二
1、掌握詞語讀音。
唧唧機杼軍帖可汗鞍韉轡頭濺濺燕山胡騎啾啾戎機朔氣金柝策勛阿姊紅妝霍霍帖花黃著鬢。
2、誦讀課文，抓住故事情節(jié)，品味富有情味的詩歌語言，體會木蘭形象及其意義。
3、發(fā)揮聯想和想象能力，在品讀過程中，通過再創(chuàng)造來使木蘭的形象更加豐滿。
4、體會木蘭形象的特點，更加熱愛我國古代文化，繼承中華民族無私質樸、英勇無畏的傳統。
1、把握情節(jié)，品讀木蘭形象的魅力。
2、多方面理解民歌語言特點。
木蘭形象的把握。
1課時。
一、導入新課。
美國迪斯尼公司曾投巨資將中國的花木蘭搬上了卡通銀幕，轟動了世界，讓全世界人民知道了這個英勇而美麗的奇女子?；咎m在中國是家喻戶曉的女英雄，可她到底憑借什么魅力，打動了不同種族人民的心，以至于風靡世界呢？那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來源《木蘭詩》中尋找答案吧。（板書課題）。
學生交流預習內容，關于作品出處、北朝民歌知識、《木蘭詩》產生的時代背景等。
1、《木蘭詩》選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》，它是南北朝時北方的一首民歌。
2、一般認為《木蘭詩》產生于北朝北魏統治期間（386～557）。當時北魏曾與北方的柔然族多次交戰(zhàn)，詩中提到的“黑山”“燕山”正是交戰(zhàn)地點。
3、北魏是鮮卑族人建立的政權，鮮卑族當時已經逐步漢化，所以詩中將皇帝既稱“天子”，又稱“可汗”。
4、北魏末期時分裂為東魏、西魏，西魏實行“府兵制”，應征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物品，因此詩中有“東市買駿馬”等。
二、誦讀課文。
采取散讀、指名分節(jié)讀等方式，進行字詞正音、語句質疑等。
三、概括情節(jié)。
這是一首極富傳奇色彩的敘事詩，它敘述了木蘭女扮男裝、替父從軍的故事。請你圍繞故事，說說從中讀出了怎樣的情節(jié)，并加以精練地概括。
（第1～3自然段）代父從軍，踏上征途。
（第4自然段）十年征戰(zhàn)。
（第5、6自然段）凱旋而歸。
（第7自然段）附文贊頌。
四、朗讀、品味語言的情味。
1、朗讀第一部分。
（1）先設想這個五口之家在征兵令下達后的困難處境。抓住“嘆息”“無所思”“無所憶”體會木蘭的神情、心理的變化，與家人關切的神態(tài)動作，展示她與親人的密切關系。
（2）木蘭置辦戰(zhàn)具后奔赴戰(zhàn)場一節(jié)，要設想青年人紛紛置辦戰(zhàn)具的熱烈圖景和北方廣闊原野的畫面，但最重要的是，要在自己頭腦里出現木蘭策馬飛奔的英雄形象，體會木蘭的形象特點。
（3）“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”這兩個詩句，一面是親情，一面是戰(zhàn)情；一面是思家之情，一面是衛(wèi)國之情。木蘭毅然服從了后者，勇敢地奔赴前方。爺娘喚女的親切、關懷、熟悉的聲音與黃河水聲、胡騎鳴叫聲的陌生、凄厲、可怕形成鮮明的對比，深刻反映了木蘭復雜、矛盾的心情?！包S河流水鳴濺濺”寫自然環(huán)境的嚴酷，“燕山胡騎鳴啾啾”寫戰(zhàn)爭環(huán)境的嚴峻。
2、朗讀第二部分。
體會寫十年戰(zhàn)斗生活，為什么只寫戰(zhàn)場夜景而不寫木蘭作戰(zhàn)中的表現？通過兩處側面描寫，可以看出，無論是最高統治者還是普通戰(zhàn)士，都把木蘭視為出類拔萃的戰(zhàn)斗英雄。木蘭的英雄形象就變得更加鮮明了。
3、朗讀第三部分。
（1）面對“可汗”之問，木蘭答語樸實無華、自然平易，再現女英雄的本色——她只是代父為國效力，毫不居功自傲。
（2）家人親切歡迎，木蘭恢復女兒妝。要設想出家人迎接的具體圖景：理紅妝、殺豬宰羊，當在“出郭”之前；出郭相迎的豈止爺娘？姊、弟、鄉(xiāng)鄰必當一同前往。還要設想木蘭家中居室的分布狀況。
（3）木蘭一到家，就是一副天真的女兒情態(tài)，表現木蘭對故居的親切感和對女兒妝的喜愛。
4、朗讀第四部分。
表達出歌者對木蘭的崇敬感情。
五、分析木蘭形象。
1、想象木蘭形象前后的變化。
（1）參軍前的木蘭：是一個勤勞勇敢的少女，平日除織布以外，也練習騎馬射箭，“褰裳逐馬如卷蓬”；她關心國家大事，體恤父母的艱難；她代父從軍，是經過反復深思的。
（2）參軍后的木蘭：木蘭穿上戎裝，橫刀躍馬，英姿颯爽，與男兒無異。在行軍途中，她走馬如飛，夜晚宿營，她既思親又渴望參加戰(zhàn)斗，心潮澎湃如黃河流水。在戰(zhàn)場上，她左右馳突，劍動而敵奔。在朝廷的慶功會上，她顏色平易，毫無居功之心，深得天子喜愛，她只向天子陳述自己唯一的愿望：要回到父母身邊。
（3）到家以后的木蘭：她生活在一個充滿親情的家庭里，她換上了女兒裝，依舊是父母膝下活潑可愛的女兒。
2、說說詩歌塑造這個形象的意義。
（結合思考與討論一）歷來對這個人物有不同評論，有人認為木蘭代表了一種精神力量，她的行動打破了男尊女卑、男強女弱的舊觀念；也有人認為木蘭是一位抗御外侮的女英雄；還有人認為木蘭是一位具有中華民族傳統美德的忠孝兩全的女子。
六、體會民歌語言的特點。
說說本詩與以前讀過的文人詩歌相比，語言上有什么特點。討論明確。
語言上體現了民歌樸素無華、節(jié)奏鮮明、句式自由、手法多樣等特點。
全詩用口語寫成，生活氣息極濃，如“唧唧”“濺濺”“啾啾”“霍霍”這些擬聲詞的運用；“十二”“百千”這些夸張的數字；“阿爺”“阿姊”“可汗”這些新詞，都是俗文學的特色，不事雕刻而自然流暢。開頭四句自問自答的詩句也是民歌常用的手法。為了渲染歡快熱鬧的氣氛，運用了鋪敘、排比、對偶、反復等手法詳寫場面，將故事推向高潮，增強感染力。
七、寫作練習。
將木蘭回家部分改寫成記敘文，采用電影語言形式，盡量展現情景。
木蘭詩的教學設計篇十三
1、掌握詞語讀音。
2、誦讀課文，抓住故事情節(jié)，品味富有情味的詩歌語言，體會木蘭形象及其意義。
3、發(fā)揮聯想和想象能力，在品讀過程中，通過再創(chuàng)造來使木蘭的形象更加豐滿。
4、體會木蘭形象的特點，更加熱愛我國古代文化，繼承中華民族無私質樸、英勇無畏的傳統。
1、把握情節(jié)，品讀木蘭形象的魅力。
2、多方面理解民歌語言特點。
木蘭形象的把握。
1課時。
一、導入新課。
美國迪斯尼公司曾投巨資將中國的花木蘭搬上了卡通銀幕，轟動了世界，讓全世界人民知道了這個英勇而美麗的奇女子?；咎m在中國是家喻戶曉的女英雄，可她到底憑借什么魅力，打動了不同種族人民的心，以至于風靡世界呢？那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來源《木蘭詩》中尋找答案吧。（板書課題）。
學生交流預習內容，關于作品出處、北朝民歌知識、《木蘭詩》產生的時代背景等。
1、《木蘭詩》選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》，它是南北朝時北方的一首民歌。
2、一般認為《木蘭詩》產生于北朝北魏統治期間（386～557）。當時北魏曾與北方的柔然族多次交戰(zhàn)，詩中提到的“黑山”“燕山”正是交戰(zhàn)地點。
3、北魏是鮮卑族人建立的政權，鮮卑族當時已經逐步漢化，所以詩中將皇帝既稱“天子”，又稱“可汗”。
4、北魏末期時分裂為東魏、西魏，西魏實行“府兵制”，應征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物品，因此詩中有“東市買駿馬”等。
二、誦讀課文。
采取散讀、指名分節(jié)讀等方式，進行字詞正音、語句質疑等。
三、概括情節(jié)。
這是一首極富傳奇色彩的敘事詩，它敘述了木蘭女扮男裝、替父從軍的故事。請你圍繞故事，說說從中讀出了怎樣的情節(jié)，并加以精練地概括。
（第1～3自然段）代父從軍，踏上征途。
（第4自然段）十年征戰(zhàn)。
（第5、6自然段）凱旋而歸。
（第7自然段）附文贊頌。
四、朗讀、品味語言的情味。
1、朗讀第一部分。
（1）先設想這個五口之家在征兵令下達后的困難處境。抓住“嘆息”“無所思”“無所憶”體會木蘭的神情、心理的變化，與家人關切的神態(tài)動作，展示她與親人的密切關系。
（2）木蘭置辦戰(zhàn)具后奔赴戰(zhàn)場一節(jié)，要設想青年人紛紛置辦戰(zhàn)具的熱烈圖景和北方廣闊原野的畫面，但最重要的是，要在自己頭腦里出現木蘭策馬飛奔的英雄形象，體會木蘭的形象特點。
（3）“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”這兩個詩句，一面是親情，一面是戰(zhàn)情；一面是思家之情，一面是衛(wèi)國之情。木蘭毅然服從了后者，勇敢地奔赴前方。爺娘喚女的親切、關懷、熟悉的聲音與黃河水聲、胡騎鳴叫聲的陌生、凄厲、可怕形成鮮明的對比，深刻反映了木蘭復雜、矛盾的心情。“黃河流水鳴濺濺”寫自然環(huán)境的嚴酷，“燕山胡騎鳴啾啾”寫戰(zhàn)爭環(huán)境的嚴峻。
2、朗讀第二部分。
體會寫十年戰(zhàn)斗生活，為什么只寫戰(zhàn)場夜景而不寫木蘭作戰(zhàn)中的表現？通過兩處側面描寫，可以看出，無論是最高統治者還是普通戰(zhàn)士，都把木蘭視為出類拔萃的戰(zhàn)斗英雄。木蘭的英雄形象就變得更加鮮明了。
3、朗讀第三部分。
（1）面對“可汗”之問，木蘭答語樸實無華、自然平易，再現女英雄的本色——她只是代父為國效力，毫不居功自傲。
（2）家人親切歡迎，木蘭恢復女兒妝。要設想出家人迎接的具體圖景：理紅妝、殺豬宰羊，當在“出郭”之前；出郭相迎的豈止爺娘？姊、弟、鄉(xiāng)鄰必當一同前往。還要設想木蘭家中居室的分布狀況。
（3）木蘭一到家，就是一副天真的女兒情態(tài)，表現木蘭對故居的親切感和對女兒妝的喜愛。
4、朗讀第四部分。
表達出歌者對木蘭的崇敬感情。
五、分析木蘭形象。
1、想象木蘭形象前后的變化。
（1）參軍前的木蘭：是一個勤勞勇敢的少女，平日除織布以外，也練習騎馬射箭，“褰裳逐馬如卷蓬”；她關心國家大事，體恤父母的艱難；她代父從軍，是經過反復深思的。
（2）參軍后的木蘭：木蘭穿上戎裝，橫刀躍馬，英姿颯爽，與男兒無異。在行軍途中，她走馬如飛，夜晚宿營，她既思親又渴望參加戰(zhàn)斗，心潮澎湃如黃河流水。在戰(zhàn)場上，她左右馳突，劍動而敵奔。在朝廷的慶功會上，她顏色平易，毫無居功之心，深得天子喜愛，她只向天子陳述自己唯一的愿望：要回到父母身邊。
（3）到家以后的木蘭：她生活在一個充滿親情的家庭里，她換上了女兒裝，依舊是父母膝下活潑可愛的女兒。
2、說說詩歌塑造這個形象的意義。
（結合思考與討論一）歷來對這個人物有不同評論，有人認為木蘭代表了一種精神力量，她的行動打破了男尊女卑、男強女弱的舊觀念；也有人認為木蘭是一位抗御外侮的女英雄；還有人認為木蘭是一位具有中華民族傳統美德的忠孝兩全的女子。
六、體會民歌語言的特點。
說說本詩與以前讀過的文人詩歌相比，語言上有什么特點。討論明確。
語言上體現了民歌樸素無華、節(jié)奏鮮明、句式自由、手法多樣等特點。
全詩用口語寫成，生活氣息極濃，如“唧唧”“濺濺”“啾啾”“霍霍”這些擬聲詞的運用；“十二”“百千”這些夸張的數字；“阿爺”“阿姊”“可汗”這些新詞，都是俗文學的特色，不事雕刻而自然流暢。開頭四句自問自答的詩句也是民歌常用的手法。為了渲染歡快熱鬧的氣氛，運用了鋪敘、排比、對偶、反復等手法詳寫場面，將故事推向高潮，增強感染力。
七、寫作練習。
將木蘭回家部分改寫成記敘文，采用電影語言形式，盡量展現情景。
木蘭詩的教學設計篇十四
l．誦讀課文，理解文章內容。
2．理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。
3.學習本文詳細得當的敘事方法，領會故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
1.教讀課。
2.一課時。
多媒體：選取材料制作成課件。
上面的解釋顯然跟原作意旨不符。其實，“將軍”和“壯士”，“百戰(zhàn)死”和“十年歸”在這里是相互滲透，互相說明的，其意義上是合指的、兼顧的。詩人為了求得詩句的統一，音調的和諧，才分開來寫。這是古漢語的一種修辭手法，稱為“互文”，也叫“互文見義”。
“互文”是古漢語中一種特殊的修辭手法。即上文里含有下文將要出現的詞，下文里含有上文已經出現的詞，上下文的意義互相交錯，互相補充。我們解釋這類詩句時，不能偏執(zhí)一端，互相割裂；應該將它們合起來，整理成一個句子?！赌咎m詩》的：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！逼湟饩褪牵骸皩④姾蛪咽繌能娛?，經歷千百次殘酷的戰(zhàn)斗，有的死了，有的勝利歸來?！?BR> 有時，由于字數的約束、格律的限制或表達藝術的需要，必須用簡潔的文字，含蓄而凝煉的語句來表達豐富的內容。于是把兩個事物在上下文只出現一個而省略另一個，即所謂“兩物各舉一邊而省文”，以收到言簡意繁的效果，這是其在結構上的特點。理解這種互文時，必須把上下文保留的詞語結合起來，使之互相補充、互相呼應、彼此映襯才能現出其原意，故習慣上稱之為“互文見義”。
《木蘭詩》中還有一句：“開我東閣門，坐我西閣床?！卑醋置娼忉?，會使人產生疑惑：既開的是東閣門，怎么會坐西閣床呢？其實，上句省去了“坐我東閣床”，下句省去了“開我西閣門”。兩句的意思是：打開東閣門在床上坐坐，又打開西閣門在床上坐坐，以表達木蘭對久別的家庭的喜愛。
《木蘭詩》中還有：“當窗理云鬢，對鏡帖黃花。”詩句，“當窗”與“對鏡”為互文。當窗以取亮，對鏡以整容。合起來是說對著窗戶照著鏡子梳理像烏云一樣柔美的鬢發(fā)并帖上黃花。并非“理云鬢”只當窗而不對鏡，亦并非“帖黃花”只對鏡而不當窗。
《木蘭詩》中還有：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離?！痹娋洌皳渌贰迸c“迷離”互補為義。即雄兔與雌兔均有“腳撲朔”、“眼迷離”的習性，是難以區(qū)分雄雌的，以喻木蘭已女扮男裝，言談舉止與男子無二，又在“關山度若飛”的征旅之中，就更不易被認出是女性了。并非是說“撲朔者為雄，迷離者為雌”，如那樣，“撲朔迷離”這一成語將無法解釋了。
“互文”在一些詩詞文章中是會經常出現的。如唐王昌齡《出塞》詩的首句：“秦時明月漢時關?！痹娭小扒亍迸c“漢”是互補見義，即“月”是“秦時”與“漢時”明月，“關”也是“秦時”與“漢時”的邊關。詩歌是以此來映襯出歷史在變換，征戰(zhàn)則從未斷的感嘆；而并非明月是秦時的，邊關則是漢時的。
又如南北朝酈道元的《三峽》有“林寒澗肅”一語，“寒”和“肅”是共同用來說明“林”和“澗”的。翻譯出來就是“樹林和山澗顯出一片清涼和寂靜?！焙喍桃徽Z，描繪出秋季的三峽樹林和山澗之間的清冷、肅穆，既沒有江水翻騰,也不見樹木爭榮，充滿了凄清、肅殺的景象。
木蘭詩的教學設計篇十五
教學目標：
1．了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才。
能。
2．學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。
3．培養(yǎng)學生獨立研究、合作探究的能力。
教學重點、難點：
理解木蘭的人物形象及體會木蘭替父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。教學方法：
情境教學法、誦讀法、討論點撥法。
美國迪斯尼公司曾投巨資將中國的花木蘭搬上了卡通銀幕，轟動了世界，讓全世界人民知道了這個英勇而美麗的奇女子?；咎m在中國是家喻戶曉的女英雄，可她到底憑借什么魅力，打動了不同種族人民的心，以至于風靡世界呢？那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來源《木蘭詩》中尋找答案吧。（板書課題）。
”
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北朝民歌的代表作。
“樂府詩”是繼《詩經》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體?！赌咎m詩》與《孔雀東南飛》，被稱為“樂府雙璧”。
“樂府”本是官署的名稱，負責制譜作曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失。
1．范讀課文（示范朗讀帶），學生在聽中指出應注意的字音。
2．檢查預習效果，給加點的字詞注音。
唧唧()機杼（）軍帖（）可汗（）鞍韉（）轡頭（）濺濺（）胡騎（）啾啾（）朔氣（）金柝（）十二轉（）百千強（）扶將（）阿姊（）霍霍（）舊時裳（）理云鬢（）。
3．小組疏通文意，說說情節(jié)。要求學生以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內容，橫線上限填四個字。
（木蘭停機嘆息、替父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、辭官還鄉(xiāng)、會見親人、謳歌英雄）。
1．學生四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來表述。
(時間為10分鐘左右)，學生獨立思考，大膽舉手發(fā)言，明確自己眼中木蘭的形象：
可能的回答有：
學生1：我從課文“唧唧復唧唧，木蘭當戶織”讀到木蘭是一個勤勞的人，因為“復”字表明木蘭紡線不是短時間的，而是長年累月都在做！
堅毅，忠孝兩全的人，因為木蘭的嘆息聲是在為父親擔心，可見木蘭的孝順；“愿為市鞍馬”的一個“愿”字充分表明木蘭是一個勇敢，堅毅，勇于擔當重任，熱愛國家的人！
學生3：我從課文“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！弊x到木蘭是一個英勇善戰(zhàn)的人，因為戰(zhàn)爭這么激烈，“十年”說明打仗時間很長，又死了很多人，而木蘭還能活著回來，足夠證明她的英勇善戰(zhàn)！還有，我從課文“歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強?？珊箚査?，木蘭不用尚書郎。愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)?！弊x到木蘭是一個不慕高官厚祿、情系故鄉(xiāng)、眷戀家園、熱愛和平生活的人，因為木蘭立了赫赫戰(zhàn)功，因功受賞，可是她依然作出“愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)?！钡臎Q定，在她看來，打仗好像并不是為了建功立業(yè)，也不是為了高官厚祿，純粹是為了保衛(wèi)國家，使百姓能過上安定的生活，這種精神難能可貴。
學生4：我從課文“開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡貼花黃”讀到木蘭是一個熱愛生活、善于打扮、美麗可愛的女人，因為喜歡打扮自己是女人的天性，能打扮自己，說明對生活是充滿希望的、熱愛的；這些人也是可愛的、美麗的！
學生5：我從課文“出門看伙伴，伙伴皆驚忙。同行十二年，不知木蘭是女郎！”讀到木蘭是一個機智，小心謹慎的人，因為木蘭是一個女人，在軍隊里和戰(zhàn)友們一起生活了這么多年，竟然沒有被發(fā)現，很難做到，可木蘭做到了！
教師在其中要適時做出贊賞性和鼓勵性的評價，如：你分析的非常好！全班為你鼓掌！
教師可板書：
勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情）。
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣）。
教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她是既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在替父從軍的行為中我們看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的美好心愿。
2．請學生舉例古今中外的其他巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人）。
假如你是木蘭的父母、伙伴、當朝天子和《木蘭詩》的讀者，說出此時你最想說的話，在隨筆本上寫200字的片段作文。
木蘭是一位“奇女子”。她替父從軍是一種孝，保家衛(wèi)國是一種忠。那么我們現在作為中學生在現實和平的生活中，又應該怎么樣來孝順父母，報效祖國呢？請你談談自己的想法。
1、背誦全文,品味凝練語言。
2、完成課后習題二。
3、200字的片段作文“木蘭,我想對你說”寫在隨筆本上。
4、根據課文內容填空。（習題見《課時檢測》和《完全解讀》）。
木勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情）。
“奇”
蘭巾幗英雄孝父愛國、渴望和平。
詩
“英雄也嫵媚，
女子亦剛強”機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣）。
《木蘭詩》是我國古代文學中的一塊瑰寶。一直以來，它都被選入初中語文課本，絕對是一篇經典。
在設計本課時，我力爭體現新課標的教學理念和教學方法，注重創(chuàng)設情境，注重運用了自主、合作、探究的教學方式，注重培養(yǎng)學生獨立思考，合作研討的能力。精心設計，層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，經過實踐，取得了較好教學效果。但在教學中，也反映出了以下幾點不足，比如：學生的知識面還不夠寬，學生的朗讀能力還有待提高，學生四人小組合作探究時，氣氛還不夠熱烈，學生的口頭表達能力還有待提高等。這些在我以后的教學中，都會有計劃、有針對性的加以改進。
附：
下水詩《木蘭贊》。
你柔弱的身軀/卻負起了劍戟刀槍/為了一個決定/一聲嘆息，你選擇了戰(zhàn)場/為了一個信念/關山重重，你奔赴遠方/你馳騁疆場，披一身寒霜/絕不是為了贏得獎賞/你戰(zhàn)功赫赫，卻辭官還鄉(xiāng)/只是為了親人期盼的目光/你默默不張揚/你隱忍而堅強/你愛武妝，更愛紅妝/你是一個傳奇/是世上最美的姑娘！
木蘭詩的教學設計篇十六
（木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。課文記敘了花木蘭代父從軍的故事，表現的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。
七年級的學生，對古詩文有了一定的的理解能力，一般學生可以借助課后注釋和詞典了解課文的大意。所以，引導學生運用多種方式熟讀成誦是本課的重點。
打破傳統的“串講”式古詩教學模式，給學生自主學習的空間，充分激發(fā)學生的學習積極性。
1.知識能力目標：有感情地朗讀、背誦古詩。
2.過程方法目標：能借助課后注釋、詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句。
3.情感態(tài)度價值觀目標：培養(yǎng)學生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，并了解古代勞動人民愛國愛家熱愛和平的精神。
多媒體課件。
一課時。
一、創(chuàng)設情景。
千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術形象搬上了銀幕?？梢姡咎m“替父從軍”的`故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動畫片《花木蘭》片段，學生欣賞。
這個故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。
二、整體感知。
1.范讀課文（配樂朗讀），學生在聽中提出應注意的字音。
2.小組疏通文意，說說情節(jié)：學生用自己語言簡要復述故事情節(jié)。
三、賞析人物。
1、學生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。
板書：
勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）。
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）。
教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。
2.學生舉例我國歷史上的巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭），
3.其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。
四、指導熟讀成誦。
1、播放ppt：停機嘆息，下定決心。調動學生積極性，比賽背誦。
2、準備和出征，借助ppt，提示關鍵詞背誦。
3、十年征戰(zhàn)生活，可以引導理解背誦。
關山飛度。
營地苦寒。
戰(zhàn)爭持久。
戰(zhàn)斗激烈。
4、其他段落學生采取自己喜歡的方式背誦。
五、作業(yè)。
1、背誦全文。
2、用歌詞或對聯的形式，給木蘭寫贊語。