閱讀是人類獲取知識、開拓視野的一種重要方式，我們不妨通過總結來鞏固所學。如何運用修辭手法使作品更加生動有趣是我們需要思考的問題。總結作為一種有實際運用價值的文體，在學習和工作中都扮演著重要的角色，讓我們一起來學習和掌握寫作技巧吧。
新課程運動教育教材化論文篇一
一、要根據學生實際情況，“以學定教”
在物理教學中，講究“以學定教”?！耙詫W定教”就是指物理教師在教學中按照新課程標準的要求，從學生學習的實際情況出發(fā)，處處以學生為本確定教學內容。在教學設計上，不一味照搬書本上的內容，不只是拿生活中的簡單例子來驗證課本上的結論;在教學內容上，教師要對學生的學習情況了如指掌，如哪些知識學生已經熟練掌握，哪些知識學生只是掌握了一星半點，哪些知識學生還完全沒有掌握，必須心里有數。只有這樣，教師才能快而準地確定下節(jié)課的教學方案。同時，在教學中，教師還要多多地鼓勵學生進行課前預習，對預習的知識也要給學生劃定內容與范圍。如果學生在預習中遇到了一些難題，要告訴學生這是很正常的，這些難題恰恰就是在下節(jié)課堂上要注意聽講的，帶著問題聽課的效果，遠比盲目地聽課好得多。當然，教師也可以在課堂上讓學生將自己在預習中遇到的問題提出來，與大家進行交流。也許學生解決問題的辦法比教師還好，還高明。
二、要精心設計物理情景，“以景激趣”
剛剛接觸物理學科的學生，頭腦中對物理知識的了解總會有些“前科學概念”。這些“前科學概念”是指學生在接受正式的科學教育之前，在現實的生活中，經過長期的經驗積累與辨別式的學習所獲得的一些感性印象、所積累的一些缺乏概括性和科學性的經驗。這些印象與概念有一些是與科學知識相?；虿槐M一致的，這就給學生造成了一定的誤解。比如，在教學“光的折射”現象時，我就給學生設置了這樣一個實驗場景：在一玻璃槽中裝滿水，在水中插上一個用塑料泡沫制成的片，在片上將一條用塑料紙剪成的魚粘上。準備完畢，再選幾個愛出“風頭”的學生上講臺用我事先準備好的鋼絲猛刺水中的魚。因為學生總認為自己眼睛所看到的魚的位置跟在空氣中的相同，很容易出現在日常生活實踐中對一些自然現象憑自己的經驗或者直覺而形成的錯誤判斷。接著，我把泡沫從水中提起來，展示給學生看，學生看到的結果是有好幾根鋼絲都刺到了魚的上方。這時，我輕輕地問學生：“你們明明看得那么準確，為什么會刺偏?”“假如你是用魚叉叉魚的漁民，你又能叉到幾條魚?”“你們想不想知道其中的秘密?”學生一個個都顯得急不可耐，尤其是那幾個愛出“風頭”的學生。這樣就很自然地引入了“光的折射”現象的教學。如此可操作性強、設計又簡單的實驗，將光學原理融入到了日常生活中，融入到了漁民叉魚的情景中，不僅符合學生對新鮮事物好奇、好動的特點，而且能很快地使學生的注意力高度集中，同時還為接下來用實驗研究光的折射結論創(chuàng)造了良好的認知起點。實踐告訴我們，只要教師肯下功夫精心創(chuàng)設物理情景，就一定能使教學內容變得更活、更美，更能深入學生的心靈之中，實現物理教學的情感轉移，使學生對物理學的情感轉移為學習的動力，如此產生的藝術效果是無可比擬的。
三、要教會學生獨立學習，“以漁授人”
獨立學習的本領，一旦學會，便會終身受益，且受益無窮。那么，什么是獨立學習?獨立學習指的是學生離開教師、離開學校、步入社會的大課堂中也能學習。在初中物理教學中，作為教師，是“抱著”學生學習，還是引導學生獨立學習呢?我認為，這不僅是一個教育觀念的問題，同時也是一個教學藝術的問題。古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！闭f的就是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習和掌握知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚也許能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想要永遠有魚吃，那就要學會掌握釣魚的方法。因此，在物理教學中，教師不僅要教給學生知識，更為重要的是教給學生掌握知識的方法，教給他們獨立的學習本領。正如葉圣陶先生所說“教是為了不教”，這一句至理名言，對指導我們今天的教學有著十分重要的意義。教學的過程，實際上體現的是師生的雙邊活動。在這一活動中，學生的學習就是主動求知，而在求知過程中，學生一定會遇到或多或少的、各種各樣的困難。此時，教師最關鍵的是要立足于課堂教學的主導地位，去引導學生、啟發(fā)學生，讓他們積極學習、積極探索，并在設疑——質疑——釋疑的幾個反復中，逐步地建立起正確的認識，使其能夠運用自己所學的知識，通過自己的獨立思維去解決問題。需要注意的是，在這個雙邊的活動中，教師的作用主要是“導”。
四、要運用好多媒體資源，“整合學科”
我們知道，在中學眾多的學科中，物理是唯一一門與信息技術最為鄰近的學科。所以，物理教師本就應該成為信息技術與學科整合的先行者。我們看到，如今有為數不少的物理教師將自己的專門網站建立在了internet上，并且把自己制作的cai課件、教案、論文等都以網頁瀏覽的形式放進了自己的專門網站中。他們中甚至還有將在其他網站搜索到的與自己的教學課件相關的課件，通過internet的超級鏈接功能揉合到了自己的cai課件里，以“搭積木”的形式，將在教學實踐過程中所制作的每一個課件有機地鏈接起來。慢慢地，便逐步建立起了一個十分完整的教學課件體系。如此這般，其他的教學同仁在教學中也可以借助互聯網這個平臺共享自己的cai課件。這樣，傳統(tǒng)的“軟件包”形式的課件不能共享的缺點一下子得到了克服，其課件資源利用的效率也大大提高?？梢姡處熀蛯W生的教學互動并不局限于學校中或課堂上，任何時間、任何有網絡終端的地點都通過internet上的網站進行物理知識的探討和鞏固性練習。所以，廣大物理教師一定要學會運用“積件”思想，創(chuàng)出一條素材資源庫和制作平臺相結合的新思路，要充分利用現有條件下的網絡信息資源素材庫和教學軟件，以及其他的多媒體教學資源，根據教學情境的不同需要，選取適合自己教學需要的內容來制作cai課件，讓cai在課堂上的運用更加普遍與便捷，朝著信息技術與物理學科整合這一廣闊方向大踏步前進。
五、結語。
總之，在初中物理教學中，教師應運用不同的策略幫助學生掌握學習方法，理解新的知識。從這個意義上講，物理教學策略運用得正確與否，直接決定了教學質量的好壞。
新課程運動教育教材化論文篇二
分組實驗教學法是指在教學過程中，教師指導學生通過分組的方式完成實驗教學，讓學生通過分工合作完成實驗的操作，觀察實驗的現象并進行相關結果和數據的收集，提升學生對物理知識和實驗操作的掌握能力。如今，分組實驗教學法已經成為激發(fā)學生的物理實驗操作興趣，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要措施。
一、當前初中物理分組實驗教學中存在的問題。
1．分組實驗教學的模式單一。
分組實驗教學法大概可以分為基礎性實驗、探究性實驗、測定性實驗、制作及裝配性實驗和驗證性實驗。教師需要根據具體的物理實驗類型選擇相應的分組實驗教學模式。但在實際應用中，教師通常會在實驗前就分好組，并再三的演練實驗過程，告訴學生所需要測量的實驗結果和數據。在進入實驗室后，讓學生按照事先演練的步驟完成實驗，并填寫相關的數據表格和結論。如此，學生根本沒有足夠的時間與空間去設計實驗，也沒有機會去對實驗進行猜想、思考和探索。之所以會產生這樣的情況，是由于教師還是沒有改變自己的教學理念。為了完成教學任務，為了讓學生在實驗考試中獲得高分，完全沒有遵循“提出問題、猜想與假設、設計實驗與制定、進行實驗與收集證據、分析論證、評估、交流與合作”等步驟。
2．分組方式的單一。
在分組實驗教學中，大多教師會將成績好與成績差的學生分在一組，男同學與女同學分在一組，并且在每一組中選出小組長負責實驗學習。這樣的分組方式當然是希望利用成績好的同學來幫助成績差的同學，同時發(fā)揮男生的大膽和女生的心細，更好地完成實驗。這樣的分組，常常會持續(xù)一個學期，限制了每個學生的動手能力。例如，在實驗中，成績好或動手能力強的學生會更愿意多參與到實驗中去。而成績差的學生則會處于觀察的位置，成為整個實驗的觀眾。長此以往，成績好或動手能力強的學生必然會養(yǎng)成驕傲自滿的心理，認為自己動手是理所應當的，很容易瞧不起成績差或動手能力弱的同學。即便成績差或動手能力弱的學生想要參與到實驗中，也會被立刻阻止。如此，不僅不會提升學生對物理實驗的學習興趣，還會滋長學生厭學、驕傲等不良的心理狀況。
3．過分注重實驗教學的內容。
分組實驗教學的初衷是為了讓學生在親手完成實驗后，還能夠對實驗進行討論和研究，以完善實驗的設計，加深對相關物理知識的了解和掌握。實驗之后的討論應該被認為是整個教學方式的核心，引導學生養(yǎng)成對物理現象觀察并思考的習慣。但在實際應用中，教師過于注重實驗的操作過程，關注學生對于實驗教學的任務的完成，很好會引導學生進行實驗后的反思與討論。即便有，也只是停留在一般性經驗總結的方面，無法引導學生進行更深一步的探究。
二、有效改進初中物理分組實驗教學質量的策略。
1．改變教學理念，探究分組實驗教學方式的多樣化。
在當前的物理教學中，教師非常清楚應該如何教授給學生相關的物理知識，完成教學任務，提升學生在物理考試和實驗操作中的成績，而忽略了對學生探究能力和科學精神的培養(yǎng)。所以，教師首先應改變自己的教學理念，才能正確認識到分組實驗教學法的真正意義和目的。在實踐分組實驗教學法時，教師將其重點放在探究過程與實驗方法的訓練。通過情境創(chuàng)設、提出問題、做出猜想、設計實驗、進行實驗、觀察并記錄實驗結果、進行討論、得出結論、運用相關物理知識解決問題等步驟，在真正意義落實分組實驗教學。雖然每一個步驟在實踐的過程中都會遇上各種困難，但這更應該引起教師的重視和關注。當分組實驗教學能夠充分發(fā)揮效用，學生的物理學習能力和探索精神必然也得到提升。
2．采用科學的分組方式，打破傳統(tǒng)分組方式的局限性。
傳統(tǒng)分組的方式不僅局限了分組實驗教學法的效果發(fā)揮，還很容易造成小組之間與小組內部管理困難，形成一種亂糟糟的局面。教師不應該局限在傳統(tǒng)分組的方式，應根據具體實驗的需求來進行分組。分組的方式可以采用動態(tài)分組法和強強聯合、弱弱聯合分組法。動態(tài)分組法是讓小組的組合形式不停變化，使得在每一次的實驗都是由不同的小組成員共同完成。如此，在一定程度上緩解成績差或動手能力差對成績好或動手能力強的學生的依賴。同時也有效提升了學生之間的合作能力。即便是日常不怎么來往的學生，也能夠通過分組實驗教學進行很好的交流。強強聯合、弱弱聯合的分組方式就是讓手能力強或成績好的學生在一組，動手能力弱或成績差的學生在一組。如此就會形成在強強聯合組中每個學生都會積極的參與到實驗中，在弱弱聯合中的學生失去可以依賴的對象不得不自己動手、動腦參與其中的情況。這樣的分組方式能都弱化能力強的學生的優(yōu)越感，并且讓他們認識到其他同學的優(yōu)點，慢慢的學會尊重他人，提升自己的團隊合作能力;能力弱的學生在逐漸完成實驗的過程中，能夠逐漸積累對物理學習的信心，認識到自己的優(yōu)點，進而提升其學習的積極性。
3．注重分組實驗教學的反思部分，采用多個角度進行討論。
實驗教學后反思，能夠讓學生更好的認識自己在實驗操作的缺陷，也能夠引導學生對于相關物理知識更深一步的思考。在這一階段，教師應該引導學生發(fā)表自己的觀點并進行合理的討論，不要過度的去干涉學生的討論。教師要清楚，在分組實驗教學中自己始終是一個引導者的角色，主體是學生。通過試驗后的討論，加深學生對相關物理知識的理解和掌握，讓學生對物理實驗過程進行反思，以實現分組實驗教學的根本目的。在進行反思時，教師可以引導學生從多個角度進行，入教學目標、教學內容和教學行為。需要注意的是，教學反思不應該局限在學生之間，教師也應該在引導的同時一起和學生進行反思。了解這次分組實驗教學的不足在哪里，了解學生在這次實驗中的表現情況，了解各個學生在實驗中所擅長的事情。通過不斷積累這些反思所得到的結果，勢必會大幅度提升教師對于分組實驗教學法的.掌握能力，引導學生更好的進行物理實驗探索。
三、結論。
目前，我國仍處于素質教育的初級階段，由于應試教育的影響深遠，導致許多教師并未能夠及時轉變過教學理念和教學行為。分組實驗教學法是素質教育中一種教學方法，它充分體現學生才是教學主體。因此在實踐時，教師要明確自己的角色，改變傳統(tǒng)的教學理念和思維，通過多元化、多角度、多方法的方式，提升分組實驗教學的效果。
作者:陳協橋單位:廣東省云浮市云安區(qū)高村鎮(zhèn)中學。
參考文獻:。
［4］李建軍．初中物理分組實驗教學分析［j］．亞太教育，，(27):29．。
新課程運動教育教材化論文篇三
（一）以學生為本。
要想提高學生的語文學習能力，語文教師就必須讓學生感到自己是語文學習的主人。這就需要教師在課堂教學中以學生為本，從學生的實際出發(fā)，突出學生的主體地位，使他們能夠積極主動地去探究，自覺地學習。例如，在講散文題材的文章時，教師可以先讓學生自己閱讀相關的內容，讓學生從文章中找出主要的線索、中心句以及文眼等。這樣，學生在閱讀的過程中就能夠養(yǎng)成良好習慣，還能培養(yǎng)分析能力和賞析能力。
（二）營造良好的語文教學氛圍。
教師要努力實現教學的民主化，優(yōu)化語文的教學組織。語文課上，教師要積極地鼓勵學生質疑問難，鼓勵學生發(fā)表自己的不同意見。語文教師也要不斷地提高自身的綜合素質，在新課程改革的實施中不斷地進行反思、總結，與時俱進，讓語文課堂散發(fā)出活力。
二、講究教學方法，提高語文課堂的教學效率。
常言道：“教學有法，但無定法?！庇行越虒W活動是一種創(chuàng)造性活動，教師要恰當地結合教學內容，創(chuàng)造性地運用有效的教學方法，讓自己的課堂教學真正地取得實效。
（一）組織小組進行合理的討論。
教師在課堂教學中可以結合課文內容提出一些有啟發(fā)性探究的問題，讓學生分組進行討論。在組內的探討交流過程中，學生自我評判，自我講解，相互交流，有時候也爭得不可開交，但是他們始終保持著飽滿的熱情。之后，教師可以適當地進行針對性的啟發(fā)講解，一部分學生在教師講解完后會為自己的正確思維而自豪，一部分學生則會頓感恍然大悟。這時，教師再引導他們總結錯誤原因，及時地幫助學生鞏固新學習到的知識。
（二）讓生活指導教學。
脫離生活實踐的教學只能讓學生學到死板的知識，不能讓學生很好地學以致用。教師要想讓學生能夠對知識活學活用，就應該將語文教學融入生活中，讓學生在日常的`生活中學習語文知識，這樣能夠讓知識變得靈動起來。教師可以讓學生將語文學習與自己的生活細節(jié)相聯系，使學習過程充滿真實情感。例如，我們在學習《徐霞客游記》一文時，教師可以讓學生通過搜集資料或者對本地的文化進行調查，促使學生去關注自己的生活世界，這樣能夠有效地鍛煉學生的實踐能力，也會使學生更加主動地去思考，并且在思考中去解決課堂中的一些問題，將課堂內外連接在一起，促使語文與生活的融合。
三、結語。
綜上所述，語文課堂教學效率的不斷提高已經成為教師貫徹新課程標準的基準點，因此，我們教師要努力研究教材，從學生的實際出發(fā)，使用合理的教學策略，不斷地更新自己的教學觀念，使學生參與到課堂教學的活動中來，有效地提高學生的學習能力，促進語文課堂教學效率的不斷提升。
新課程運動教育教材化論文篇四
隨著經濟社會的不斷發(fā)展，在當前進行新課標改革的大背景下，傳統(tǒng)的中學物理教學方法已經難以適應目前社會知識教育的進度，難以滿足素質教育的要求。初中物理課程作為課程改革的重要一員，肩負著為學生提供繼續(xù)學習一些基本的知識與技能；熟知科學的探究過程，掌握科學的研究方法；增強自己的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)自己的興趣和愛好；從而使自己形成科學的世界觀和價值觀。提高教學質量，培養(yǎng)學生能力，是教學的首要任務，這離不開課堂教學。所以，推行教學改革，革新教法，提高效率，是新課程的當務之急。當前，教育工作者們已經逐步認識到傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式的不足，希望通過改革，提高全民素質和科技能力，新的課程標準與時俱進，要求教師不再單單只是知識的傳授者，更應該是和學生共同學習的組織者，這就要求教師在實踐中不斷總結研究，通過不斷改進，將思維模式與教學習慣加以改變，逐漸達到新課程標準要求。我結合自己的教學實踐，認為初中物理教學改革創(chuàng)新，主要應從以下三個方面入手：
一、創(chuàng)新在教學設計的立意。
教學目標是教師教學活動的靈魂，明確的教學目標是有效教學的的前提，也是每堂課的導向，決定著教學效果。傳統(tǒng)的教學理念，教師一味的講，學生不停地做筆記，機械接受知識。對于物理原理，只知道在作業(yè)中運用，不知探其究竟。課上，學生習慣于老師“滿堂灌”，被動接受，不主動積極質疑探討。在應試教育的指揮棒下，教師遵照暢通的教學模式，課堂教學設計，只注重知識的理解記憶、技能的規(guī)范操作，采用“題?！睉?zhàn)術，通過大量的習題來鞏固知識。胡適先生能力的培養(yǎng)和情感的教育。新課改的推行，對傳統(tǒng)教學理念提出挑戰(zhàn)。教師是課堂上的主導者，學生才是教學的主體。教師在教學過程中樹立服務意識，給學生“玩”的權利、“做”的任務、“說”的機會，將學生由被動接受知識的變?yōu)橹鲃拥奶角蠓椒?，使學生真正成為學習的主人。首先，對于教學內容的構思，要以課程標準中為依據。課堂教學要有針對性，熟悉教材，把握重點、難點。在“知識與技能”培養(yǎng)方面，不光注重物理學的基礎知識和基本技能的傳授，還要對物理學歷史上的光輝成就、廣闊的發(fā)展趨勢、物理以其他學科的聯系，對人類發(fā)展的重大意義都要對學生進行適時滲透，拓展學生的知識面，使他們認識學好物理的重要性，繼而喜歡物理課。對教材規(guī)定的教學內容，要結合課程標準和學生實際，把握適度，不能過深或過淺。讓學生經歷知識的獲得過程，培養(yǎng)學生的獨立思考能力、分析判斷能力和應用實踐創(chuàng)新的能力。教會學生掌握問題的方法比只教會知識更重要。在“過程與方法”維度上，我們首先要強調以人為本，教學要注重學生的自身發(fā)展和個性化需要。這就要注意把物理規(guī)律的探究過程、質疑探討的研究方法交給學生，放開手，讓學生在自主學習、合作探究中學會知識。在“情感態(tài)度與價值觀”維度，我們都知道，讓學生參與實驗的探究過程，感受物理學科的獨特魅力。其次，對于教學活動的安排，要以教學內容為依據，從學生實際出發(fā)，制定切實可行的目標。要根據教學知識的內在聯系以及學生的知識水平、認知方式和心理特點，有針對性安排教學活動。課堂是教學的主陣地，在授課過程中，我們創(chuàng)設輕松地課堂氛圍，采取互動教學，以對話、討論的形式拉近和學生的距離，讓學生更易得到知識。在“過程與方法”維度，我們要發(fā)揮學生的積極主動性，引導學生去解決問題、探求知識。在其中讓學生快樂學習，并且學有所獲。
二、創(chuàng)新在因材施教的方式。
每位學生都是教師關注的對象，課堂教學為每一個學生的終生學習與發(fā)展奠定基礎?！耙虿氖┙獭笔且粋€永恒的教育科研問題。課程改革，要求面向全體、以人的發(fā)展為本為宗旨。由于多方面的原因，學生們各有特點，在知識水平、認知能力、性格形成等方面都有差異。，注重因材施教，搞好分層教學，落實新課標有著重大的助推作用。新課程改革要求教師要面向全體學生，使每一個學生在原有的基礎上都能得到應有的發(fā)展。我們要認識到學生是都有學習的權利，都有知識渴求和知識欲望，我們應重視他們，并采取妥當的教學方式，使得他們在學習中獲得樂趣。我們要關注學生的個性發(fā)展。我們要承認差異，尊重差異，對學生都有信心，在設計問題、指導方法方面因人而異，是每一個孩子都得到進步。
三、創(chuàng)新教學評價的制度。
課堂中真正的學習者是學生，他們在學習活動中建構知識的過程，開動腦筋解決出問題。教師精心設計每一個活動，讓不同層次的學生參與到教學中，體現教育的公平性。。在新課程改革中，考試改革作為評價改革的重要組成部分，也成為了人們關注的焦點。在某種意義上，我們可以說，考試如何改革，考試改革能否準確地體現新課程改革的基本理念，對新課程改革的成敗有著重大的影響。既然教學評價的重要手段是考試，所以我們不能忽視它的導向作用。我們就必須認真研究用考試這一標準來評價物理教學時，到底要考什么、怎么考，怎么教才科學合理。以往考試只注重檢測學生對知識與技能的掌握情況，過分地強化了考試的功能，忽視了學生多方面發(fā)展，這就使師生不得不實施應試教育。根據新課改的要求，要用發(fā)展性評價來改變這種嚴重阻礙學生發(fā)展的評價方式，建立一種發(fā)展性評價的觀念，讓每個學生在考試中樹立信心，實現“創(chuàng)造適合學生的教育”?？傊?，我們推進教育改革，進行有效的課堂教學，就要多給學生創(chuàng)造思考的情境，多給學生思考的時間，多給學生實踐的機會，讓學生獲得成功的體驗。我們物理教師，要有一種改革創(chuàng)新精神，不斷啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)他們的學習熱情，培養(yǎng)他們一定的創(chuàng)造能力。
參考文獻：
[1]劉小芬.淺議初中物理教學[j].新課程(教育學術),(08).
[2]帥文彬.淺析初中物理教學中的有效經驗[j].新課程(教研),2011(03).
新課程運動教育教材化論文篇五
論文摘要：體育課堂教學的評價，是指對體育課堂教學的成敗得失及其原因作出切實中肯的分析與評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現象做出正確的解釋。課堂教學評價是促進體育教師提高專業(yè)素養(yǎng)和課程教學質量的重要手段，而新課程的核心理念是為了每一位學生的發(fā)展，教學評價作為教學的重要組成部分，其出發(fā)點和歸宿點也是促進每一位學生的發(fā)展。因此，在新課標下，必須進一步拓展體育教學評價的視野，不僅要關注教師的“教”，更要關注學生的“學”。本文試結合體育課改實踐，對體育課堂教學評價進行簡要的闡述。
論文關鍵詞：新課程理念體育教學評價。
體育教學是一門科學，體育課堂教學評價則是一門藝術。有效的課堂教學評價是激勵學生積極進行體育學習和鍛煉、努力達成體育學習目標的主要手段；也是通過學生的反饋發(fā)現教學中存在的主要問題，提高教學質量的必要途徑；同時又是教學管理的重要環(huán)節(jié)。因此，學生學習評價歷來受到廣大體育教師的重視。
1．學習目標的確定與教學內容的選擇是否切實可行。
新課標下的體育教學是以目標的達成統(tǒng)領一切的，所以目標的設計顯得尤為重要。《體育與健康課程標準》中，不同水平目標的設置，就是建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗的基礎上的，所以說這目標的設計是上好一節(jié)課的關鍵。作為實現知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的載體，體育教學內容的選擇也是至關重要的，關鍵看它是否能很好地達成教學目標。選擇的內容不僅要有利于學生身心健康，還要考慮到學生的個性差異，是否與學生的實際生活相結合，使得學生在學習中能夠平等受益。同時，新課標下的體育教學也強調課程資源的開發(fā)，“以學生發(fā)展為本”，體育教師可通過自身創(chuàng)造性的勞動，使所選的教學內容充分體現學生的.興趣，貼近學生生活，并盡量做到簡單易行，以便學生能在設施簡陋的情況下學習與參與，更好地達成教學目標。
2．對教師“教”的評價和對學生“學”的評價。
2．1對教師“教”的評價。
新課標強調課堂中學生的主體性，也關注教師的主導作用。在實施教學過程評價中，要關注教師的“教”，如：在教學環(huán)境的實施中是否面向全體學生，關注學生的個體差異，努力做到因材施教，創(chuàng)設讓學生積極參與活動、自主探索的學習條件，關注學生的情感體驗，使每一位學生都體驗到學習和活動的成功感，使學生都取得進步和發(fā)展；為學生提供展示自己能力水平、個性的機會，形成合作與交流、民主、平等的和諧學習環(huán)境。在教學方式的實施中是否激發(fā)他們的興趣和愛好，尊重他們的情感和體驗，給學生留有充分的時間參與體育活動，引導和鼓勵他們自主地進行體育鍛煉：是否強調師生間、學生間的相互交流與合作，而不僅僅是教師對學生的單向傳授，并能發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，促使他們在探究中提高運動技能水平；在促使學生積極參與體育活動的基礎上，是否充分指導學生動體與動腦相結合，科學地進行體育鍛煉，使之真正受益終身。
2．2對學生“學”的評價。
新課標下的體育教學打破“關注教師的行為表現、忽視學生參與學習過程”的傳統(tǒng)教學評價模式，建立“以學論教”的發(fā)展性體育教學評價模式，即課堂教學評價的重點轉向學生的“學”。教師在教學實施中，學生是否真正能自主學習、交流合作、探究思考，有較高的參與熱情，有很好的情緒體驗呢?我們可以從學生的“學”中看到。
2．2．1自主學習。
看學生是否積極主動地參與學練；是否根據自身的條件選擇相應的方法、手段進行自我設計、自我調節(jié)、自我控制、自我評價。有的體育教師僅從表面上理解自主學習，認為自主學習就是淡化教師的主導性，突出學生的主體性，絕對尊重學生的選擇，教師跟著學生走。如有的教師在上籃球課中，讓學生分組進行練習，教師只是象征性地到每一組輔導甚至把手放在身后站在旁邊看著，沒有具體要求、沒有檢查和反饋，由學生一練到底。雖然有的教師把更多的時間留給學生練習，但學生在自己的活動中沒有思、沒有悟也是不行的。所以，自主學習不等于放任自流。
2．2．2交流合作。
看學生之間在學練過程中能否友好的分工與合作：學生遇到困難時是否主動與他人合作、交流，共同解決問題；學生與教師之間進行交流是否語言得體；整個課堂教學氣氛是否民主、和諧、活躍等。有的教師認為課堂氣氛熱鬧了，學生合作、討論了，就是體現了新理念，這是對學習方式轉變的一種誤解。如有一種所謂的合作，教師先提出問題，馬上分組，展開討論，學生你一言我一語，僅象征性合作一二分鐘，學生還沒有進入狀態(tài)就結束，然后教師拍板定音，這種合作是一種形式主義，其真正意義并沒有達到。所以在評價中要注意合作交流的本質意義。
2．2．3探究、思考。
我們可以看學生在學練過程中是否積極地投入觀察、分析、對比、探究；學生是否善于質疑，提出有價值的問題，并展開爭論；還可以看學生的回答或見解是否具有自己的思考或創(chuàng)意。在有的課中，有的問題對學生來說并不難，甚至一些毫無價值的問題都要探究，這是沒有意義的。
2．2．4情緒體驗。
我們可以通過捕捉學生細微的表情變化去分析評判。學生有無濃厚的學練興趣，對學練內容有無好奇心和求知欲；是否能長時間保持學練興趣，能否自我控制與調節(jié)學練情緒；學練過程是否愉悅，學練的愿望是否不斷得以增強。
2．2．5參與熱情。
看學生是否全員全程參與學練，是否興致勃勃地自覺進行練習(學、練、創(chuàng)等)；看有沒有學生參與“教”，如在小組學練、討論時給予別人幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解。
3．對教學效果的評價。
在充分關注教師的“教”與學生的“學”上，要看一節(jié)課是否很好達成三維目標，達到很好的教學效果，如：在知識與技能目標中，各類學生在掌握知識發(fā)展體育技能方面達到教學要求，形成有關的學習和應用能力；學生能在教師指導下使自己達到適宜負荷，學生練習密度在30％~40％左右，平均脈搏每分130左右。在過程與方法目標中，學生認真積極地參與學習活動，能夠與他人合作、交流進行體育活動，增強自尊、自信，能調節(jié)情緒克服困難；能運用已有的知識和技能，采用多種方法進行學習，提高運動水和效率。在情感、態(tài)度與價值觀日標中，學生能體驗到體育活動的樂趣與成功，有參與體育活動的興趣、愿望；能正確認識體育活動與健康的關系；能克服困難，持之以恒地完成體育鍛煉。
新課標下的體育課堂教學評價，從關注教師的“教”轉變?yōu)楦雨P注學生的“學”，促使我們在一線的體育教師不斷探索什么樣的課算是好課，也是促進我們提高專業(yè)素養(yǎng)和課程教學質量的重要手段。但不管是在進行課堂教學評價還是在教學中，我們都要淡化形式主義，要很好地把課標精神落到實處，更好地促進每一位學生的發(fā)展。
新課程運動教育教材化論文篇六
在新一輪課程改革中，物理教學取消了教學大綱，出臺了《物理課程標準》，此標準確立了物理課程改革的重點――以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨。改變以往的教學只是單純的以升學為目的，強調以人為本，讓學生在科學探究活動中，體驗科學探究的樂趣，增強對物理學習的興趣。
一、探索性教學模式應遵循的原則。
1、目標開放原則。
要改變老師在講臺上講，學生在下面記的的傳統(tǒng)教學模式，通過逐步引導促使學生主動學習。
2、因材施教原則。
每個學生的物理基礎不盡相同，不能采用一成不變的教學模式，對不同層次的學生的輔導方式也應該不同。
3、循序漸近原則。
教學不能做到一步到位，物理老師要在教學中由最基礎的物理知識來不斷深化，不斷拓展，起到舉一反三的教學效果。
4、平等互學原則。
每次教學都是老師與學生的一次共同學習的過程，并且在教學過程中針對學生提出的課堂外的問題老師要和學生共同探討，而不是不予理會，做到與學生互學共進。
5、師生互動原則。
做到良好的師生互動是保證課堂氛圍，激發(fā)學生學習熱情的良好方式，所以在教學的時候要加強師生互動。
6、趣味性原則。
興趣是最好的老師，老師要不斷激發(fā)學生的學習興趣，寓教于樂，寓學于樂，激發(fā)學生的求知欲、探索欲，更好地提高課堂效益。
1、探究新的教學方法，突出新課改。
科學探究式教學不應該局限于課堂上的教材內容，還包括習題教學、實驗教學以及拓展性的課外實踐教學。在教學方法上也不應該沿用傳統(tǒng)的教學模式，只是單純的教導學生應該掌握書上面的.知識點而提高考試成績，而是真正的讓學生深刻的理解物理定律這些基礎知識，在遇到問題時能夠引用課堂上學到的知識加以解釋和解決。在教學方法上要加以創(chuàng)新，用創(chuàng)新的教為創(chuàng)造性的學創(chuàng)造環(huán)境和條件。即使是老方法，只要在此基礎上有所更新，也是一種探索。在使用探究教學法時，要創(chuàng)設探究性問題情景，留有必要的創(chuàng)新意識空間，引導學生主動發(fā)現、探索。在不同的思維層面上領略創(chuàng)新的樂趣，引發(fā)創(chuàng)新的欲望，逐步形成創(chuàng)新的意識。若能提出一個問題，就標志著科學探究的開始，而創(chuàng)造性思維就始于對問題的研究。圍繞問題展開相互交流，能形成競爭機制，相互啟發(fā)能活躍思維，分析物理問題全面，形成合作互動的學習習慣。例如在講解壓力與受力面之間的關系時，我會讓學生拿出一支一端削好的鉛筆，讓他們用大拇指和食指頂住鉛筆的兩端時，發(fā)現削好一端的手指比較疼，這說明壓力相同時接觸面積越小，壓強越大；用較大的力時手指更疼，又說明接觸面積相同時，壓力越大壓強越大。通過這樣一個小實驗，學生對兩者之間的關系有了深刻的理解。
2、探索師生換位，鼓勵學生參與教學。
根據探究性教學的師生互動原則，在教學過程中要探索師生換位，注重學生的自主學習，這樣可以給學生更多的空間，促使學生自主的進行科學探究。傳統(tǒng)的教學總是以老師為中心，學生被動的接受知識。而新課改強調以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體作用。教學過程中，要注重換位思考、思維習慣，發(fā)展自主學習能力，通過有計劃、按步驟地訓i練，使學生逐漸提高獨自獲取新知識的能力，為以后的學習奠定堅實的基礎。例如在講解大氣壓強這部分內容的時候我會找一個學生先講述什么是馬德堡半球實驗？以及馬德堡半球實驗中所包含的物理問題有哪些？有的同學最開始不好意思講解，但是我一直鼓勵他們參與，在后來他們能夠很好的在課堂上講述書上的知識點，并且還加入了他們自己的理解。
3、探索信息化課程資源的利用和開發(fā)，拓寬學生的知識面。
在實施物理課程標準的過程中，既要最大限度地利用校內的課程資源，又要充分利用校外課程資源，逐步建立和完善校內外課程資源的轉化機制，實現課程資源的廣泛交流和共享。圖書館、實驗室、科技館和專業(yè)參考書、錄像片、視聽光盤、多媒體軟件等來拓展學生的知識面，讓課內外有機地結合起來。例如我會在在課余時間為同學播放科教片，例如有關于氣壓、光的折射方面的視屏，看后討論回答，這樣不僅拓寬了學生的知識面，還能加強學生對知識點的理解，提高了教學的效率。
4、強化探索性實驗教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
實驗是進行科學探索的主要載體，尤其是對于物理這種探索性很強的學科，實驗能夠提高學生的實驗素養(yǎng)，激發(fā)學生實驗探究的興趣，增強學生的創(chuàng)新意識具有不可替代的作用。有利于培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹認真的科學態(tài)度。以實驗為基礎的探究式物理教學，為課堂提供了研究性學生的氛圍，能引發(fā)學生學習動機，激發(fā)創(chuàng)造性思維火花，再通過導趣、導思、導法，讓學生多講、多動、多猜想、充分自主學習、自由交流，真正體現探索和創(chuàng)新、理論和實踐、討論和動手的有機結合。
結語雖然我國目前在初中物理教學中實施探究性教學還存在著很多的問題，但是隨著國家和教育機構對探究性教學的不斷重視，探究性教學必然會很好的發(fā)展起來。作為初中物理教師，我們應該應該站在科學文化的前沿，了解新思想、新技術、新工藝。并能利用現代教學設備，將新成果、新信息融入物理教學，突出新課改精神，讓“三維教學目標”既互相滲透又相互依托，在過程中體現方法和技能，在過程結束時意味著知識的獲得，在過程中使學生的“情感、態(tài)度、價值觀”方面得到培養(yǎng)和提高，以促進人才培養(yǎng)總目標的實現。
參考文獻。
2、王至正、張憲魁、王河《物理教育學》青島海洋大學出版杜1994年版。
新課程運動教育教材化論文篇七
新一輪基礎教育課程改革的全面實施，給基礎教育帶來了生機和活力。小學語文教學改革也乘著東風邁出前進的步伐，教師的教學理念、教學行為發(fā)生了明顯的變化。我們的語文教學，空間廣闊了，資源豐富了，學生愉悅了，課堂活躍了。我們在看到可喜變化的同時，也應該有清醒而深刻的認識。我們的語文教學中，有些現象還值得憂思，需要對其進行冷思考，發(fā)現問題，尋求解決策略，只有這樣，才能在教學的實效性、學生的最優(yōu)化發(fā)展、教師的引導作用等方面取得實質性的進展。下面，就新課程小學語文課堂教學存在的問題談個人的一些看法，并膚淺談幾點教學改革的建議。
（一）認知目標遭遇冷落。
新課程從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個緯度設置教學目標，目的是喚起教師的教學要關注學生全面、和諧的發(fā)展，并在教學實踐中整合起來落實目標。
由于傳統(tǒng)教學受抨擊過多，社會、專家不斷批判重知識傳授的傳統(tǒng)教學，導致很多教師片面的理解，認為新課程就是要促進學生生動、活潑的學習，要讓學生參與過程，結果不那么重要了。這是認識上的誤區(qū)。
1、基礎知識教學走過場。小學語文是基礎教育中的基礎課程，對學生的繼續(xù)學習、將來的的生活和工作有著密切的聯系，這就決定我們小學語文教學必定要加強基礎教育，要在課堂教學中將基礎知識的教學落到實處。但在教學中，很多教師往往把重點落實在課的新穎上，重視課的結構創(chuàng)新，而忽視了字、詞、句等基礎知識的落實。如在“生字教學”這一目標實施上，教師往往只重視在初讀環(huán)節(jié)提醒學生自學生字，而且通過檢查了解學生是否掌握生字的讀音。在之后的教學中，雖然生字會經常復現，卻不引起重視，甚至不再矯正學生錯誤的讀音。這樣的教學表面上是重視的，而實際上卻是“走過場”，最后學生的基礎會越來越不扎實。
2、缺少有效的語言訓練。語文課上，教師總習慣從問題入手，通過對內容的理解和語言的朗讀，體驗情感進行有感情朗讀，忽視了文本語言表達方面的引導與發(fā)現，學生也自然不會去探究文字的表情達意作用。如課堂上很少有教師會引導學生去“咬文嚼字”，推敲、品味語言。再如“讀寫結合”的語言表達能力遷移的訓練，現在的課中已經不多見了。
3、忽視必要的語文知識的教學（滲透）。如“標點符號”的知識，“比喻、擬人”等修辭方法的知識，段篇結構的知識很少在課中被關注。
（二）人文精神強行越位。
《語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！?BR> 具體到“課程標準”的目標中，我們也能看出工具性與人文性統(tǒng)一的內涵。分析一下《語文課程標準》中第一學段和第三學段的閱讀要求，我們看到，第一學段關于人文性要素體現在“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法；感受語言的優(yōu)美；關心自然和生命”，這些要求都集中在對語言文字的感性認識上，并從情感層面上促進學生對語文工具的需求。第三學段關于人文性的要素則體現在“體會作者的思想感情、體會詩人的情感；敢于提出自己的看法、作出自己的判斷；向往和追求美好的理想”等，這時已需要學生對文字材料進行綜合加工，能否進行有效的信息加工則需要一定的語文理解和運用能力，這說明學生通過前一個階段的學習，應該能夠發(fā)揮語文的工具價值來實現文本透發(fā)的人文價值。不難看出，因為年齡和知識背景的差異，在不同的年齡，語文教育的工具性和人文性的統(tǒng)一有不同的內涵，但它又是血脈一體，不可分離的?？梢赃@樣理解：
第一學段：用語文的工具價值挖掘、實現人文價值，并使工具價值不斷增值；
第三學段：用人文精神幫助學生實現語文的工具價值，并使其從中獲得人文的啟蒙。
由此可見，語文課程的工具性與人文性是相互交融的，并不是獨立存在的。但是，在實踐過程中，教師對工具性和人文性統(tǒng)一的把握卻出現了人文性越位的狀況。
1、教學實踐從重工具性到重人文性的傾向。
過去，我們的語文教學尤其強調“訓練”，各種形式的練習貫穿在語文課堂中，使學生獲得基本的語文知識和語文能力。新“課標”頒布以后，教師聽到比較多的是語文的人文性，看到的是“課標”里新提出的“人文性”特點，這種新事物很快就被強化了，為了突出學科的人文性，教學實踐從“重工具”轉向“重人文”，這又偏離了“課標”精神。
2、對人文性的片面理解。人文性是具有豐富的內涵的，但不部分教師對人文性的理解仍停留在思想性很強的課文主題上。課堂中雖然有了學生更多的讀書感悟時間，但教師總自覺或不自覺的把領悟文章的主題作為重中之重來組織和引領。對“人文性”的理解明顯是“穿新鞋走老路”，如語文教學中的文化引領基本沒有顧及，課堂中的人文關懷還不能面向全體等等，都需要教師在認識上的到位。
3、人文性游離在語言文字之外，與工具性分離。語言文字與人文內涵是緊密相連，密不可分的，離開了語言文字，人文內涵就沒有依附，猶如無本之木，最終走向消亡。語言文字必然會承載著一定的情感，蘊藏著人文內涵。但很多教師把這兩者獨立開來，往往是初步讀了文章，獲取一些信息后，就圍繞“人文”這一“法寶”，天馬行空地空洞交流，有時學生信口開河，教師還表揚學生有創(chuàng)意，這是不符合語文教育規(guī)律的，也是不能有效提高學生語文能力的做法。
（三）價值引導趨向含糊。
語文學習主觀性很強。面對同一材料，不同主體解讀，反應極具個性化。珍視獨特與多元，是真正素質教育也是人文教育的內在要求。其核心的理念就是對人的關注，注重每個學生個性充分和諧的發(fā)展。
新課程實施以來，我們的課堂教學確實發(fā)生了明顯的變化，教師尊重學生主體地位，使學生成為學習的主人。過去的那些“教師專制”、“唯一答案”等現象不見了，教師尊重學生的獨特體驗了，重視學生的多元理解了。這對于學生成為主體的人、有個性的人是非常有幫助的。但我們要引起注意的是，教學不是學生“自然性”的發(fā)展，而是追求“和諧”的發(fā)展。
1、斷章取義，誤會《課標》的精神。
新課標強調尊重學生在閱讀過程中的獨特感受，提倡學生個性化的理解和多元理解，從而培養(yǎng)學生的'自主精神和創(chuàng)新意識。但并不是學生怎么理解就怎么對，怎么說就怎么對，它必須與社會的主流價值觀保持一致，才能適應社會。
2、盲目“多元理解”
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”為了在課堂上體現學生的多元感悟，許多課中出現了這樣的現象：教師想方設法引出學生的各種不同的答案，不管學生的答案與文本追求的價值觀一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至稱之為“有創(chuàng)意”，結果引起了學生的誤解。于是學生絞盡腦汁說出一些“標新立異”的答案，以博得老師的贊賞。
3、對學生的理解與感悟放任自流。
教師在課堂上往往不能很好地判斷學生發(fā)言中存在的弊端，聽之任之，不能及時干涉，進行價值引領，提高學生的認識能力和思維水平。如教學《烏鴉喝水》總結全文時的片段：
師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉？
生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。
生：烏鴉愛動腦，他想的辦法挺巧妙。
生：烏鴉很勤快，渴了的時候到處找水喝。
生：烏鴉不講衛(wèi)生，小石子多臟呀！
生：烏鴉不太會動腦筋，挺愚蠢的。
生：烏鴉不會唱歌，叫聲很煩人……。
（教師對每種答案都點頭肯定或微笑示意，特別對后四種意見大力贊賞）。
教師在課堂上一味的賞識，忽視了文本語境，學生的有些信息完全是憑空捏造的，無依無據地空談，不利于學生語文能力的提高，也不利于學生認識能力的提高。
4、缺少正確的引導，造成前所未有的尷尬。
如一位教師在執(zhí)教《落花生》一課，學到父親的話“花生的好處很多……必須挖起來才知道”時，組織學生開展了一次題目為“你更喜歡誰”的辯論。課堂上學生參與積極，情緒高漲，“花生派”和“桃子石榴派”針鋒相對，結果“不但對別人有用，而且講體面”的觀點占了上風，“花生派”的神情甚是尷尬。
長此以往，學生就會造成價值紊亂，不利于個性健康發(fā)展，也不利于形成正確的人生觀和世界觀。
（四）教師作用逐漸虛化。
在二十世紀九十年代，語文教學提倡“二主一線”，即以學生為主體，教師為主導，訓練為主線。新課程改革以后，學生的主體地位得到了進一步強化。課堂上，教師努力實現學生在學習中的主體地位，這是可喜的變化。但另人擔憂的事隨之而來。我們看到，很多時候，老師在發(fā)揮學生主體的過程中，自己的有效引導被忽視了。認為生成的課堂是無法預料的，放松了設計上的指導，導致課堂上無從下手，甚至不知道該做什么。以至于學習活動變得效率很低，一堂課下來，目標沒有達成。
小學語文新課程實驗任重道遠，我們應針對實際問題，尋求解決問題的策略和方法，力爭實驗取得突破性進展。
（一）準確把握《語文課程標準》。
通過實踐，教師對新課程理念和《課程標準》有了比較豐富的感性認識和理性思考，正處于認識上新舊交替的階段。繼續(xù)營造學習新課程理念和《課程標準》的氛圍，加強校本培訓，促進教師的思考和實踐，從而準確把握新理念、新要求，才能有效實施新課程，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
（二）科學制定“三維目標”
目標是課堂教學的靈魂，是教師預設教學活動、診斷教學效果的依據。全面、和諧的目標制定，有利于組織學生體歷知識形成的過程，落實“雙基”，使學生在學習活動過程中受到情感的熏陶，促使他們形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，形成健全的人格。
（三）正確認識語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。
引導正確認識人文性主要集中在對語言文字的感性認識上，而感性認識來源于對文字直接的印象，基于學生的感性思維、直覺思維、形象思維。學生不掌握這個工具，就無法實現人文價值。引導老師應實實在在地讓學生通過讀通、讀順、讀出畫面，讀出情感，聯系自己的生活實際，“感受語言的優(yōu)美”、“關心自然和生命”，從“會讀”到“愛讀、樂讀”。將工具性和人文性有機整合起來，在品味語言文字的精妙中感受其傳達出來的人文內涵，在不斷感悟的過程中反觀語言文字的作用，如此循環(huán)，使學生掌握語言，受到文化的熏陶。
（四）強化學生的言語實踐，在實踐中學語文。
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！闭Z文教學要為學生創(chuàng)設良好的言語實踐的機會，在對語言的朗讀、運用實踐中領悟語言表達的規(guī)律及其蘊含的人文內涵，在言語表達中掌握語言表達的技巧，學會傳達自己的情感。
（五）正確發(fā)揮教師的引導、激勵功能。
《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！边@一理念的落實，離不開教師靈活有效的引導。
首先教師要正確解讀文本，準確定位。只有這樣，才能在課堂中有的放矢的組織，引導學生去發(fā)現。
其次，要提高教師的教學專業(yè)水平。一方面，要提高教師的鉆研與預設能力，要為學生提供有結構、有價值的學習材料，培養(yǎng)學生主動學習的意識；另一方面，要提高教師的課堂組織能力，要為學生組織有意義的學習活動，使學生有效參與，在實踐中領悟、發(fā)現，掌握知識，形成能力。
第三，要處理好尊重學生的獨特體驗與正確引導的關系。前面提到語文學習的個性化問題，也提到了學生必然會在學習中出現獨特的體驗與感受，但學生獨特的體驗與感受并不一定是合理的。面對這種情況，教師該選擇大家贊揚、孰視無睹，還是厲聲呵斥？從新課程理念的追求出發(fā)，顯然要鼓勵學生有自己的想法，但并不是贊同，教師可以肯定學生的學習的基礎上，提出不同的意見與學生探討，在交流過程中引領學生修正自己的想法，這樣，既呵護了學生學習的自尊心和自信心，又實現體驗的加深過程，也是學生發(fā)展的過程。
新課程運動教育教材化論文篇八
“做中學”（learningbydoing）是美國現代著名實用主義教育家杜威提出的一種教育觀點。美國物理學家、諾貝爾獎獲得者雷德曼根據這一教育觀點，在上世紀80年代總結并發(fā)起了“動手做”項目，旨在使學生以科學的學習方法學習知識，強調學習方法、思維方法和學習態(tài)度的培養(yǎng)?！白鲋袑W”對改變單一的灌輸式教學方式、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和勇于實踐的精神是大有裨益的，因此“做中學”成為新課程推崇的先進理念之一。那么，怎樣理解“做中學”、在物理新課程教學中如何實施“做中學”呢?本文就這些問題作以探討。
“做中學”科學教育思想順應了當代世界范圍內教育改革發(fā)展的趨勢，對我國當前基礎教育課程改革中新課程的實施具有積極的借鑒作用。以九年義務教育的物理新課程（以下簡稱物理新課程）為例，物理新課程秉持“從生活走向物理，從物理走向社會“的理念，強調物理課程的設置要貼近學生的生活經驗，讓學生從熟悉的生活和自然現象中去探究物理規(guī)律，體會物理學在生產和生活中的實際應用，在探究的過程中培養(yǎng)學生良好的思維習慣和科學探究能力。這些理念和“做中學”的教育理念，除了物理學習內容具體在物理學領域之外，二者并無本質區(qū)別。物理新課程強調“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”的教育理念，認為探究式學習方法是學習科學的一個強有力的工具。在探究學習過程中，學生不僅僅是學習物理知識，更重要的是在探究學習過程中學會學習，學會科學探究，獲得多種體驗，情感和態(tài)度得到積極的發(fā)展，形成科學正確的價值觀。用“科學探究”的方式學習科學也是“做中學”的基本教育理念和要求?！白鲋袑W”強調學生通過親自動手做試驗或從事實踐活動學習科學，要求學生在學習科學的過程中手腦并用，親身經歷科學探究過程，用“科學家探究科學的方式”學習科學，并在其中獲得體驗。由此不難看出，二者在這方面是完全一致的。
“做中學”是讓學生在動手做的過程中探究和學習科學知識，一般不存在固定不變的.教學模式，包含以下幾個主要環(huán)節(jié)：
1、提出問題?！白鲋袑W”的教學設計以問題為起點和主線，教學過程圍繞問題展開，最后以問題解決或提出新的問題結束一個單元的教學。問題的提出可以由學生獨立完成，也可以在教師啟發(fā)、指導和引導下由學生提出，還可以由教師提出問題。
但是，不管怎樣提出問題，所提問題都要基于學生的生活經驗或者使學生面對一個真實的問題情境。因此，開展“做中學”，教師首先應為學生創(chuàng)設一個情境，創(chuàng)設的情境應真實，接近學生的實際生活經驗，適合學生的認知規(guī)律和心理發(fā)展水平，便于學生進行探究。做到這一點，是教師實施“做中學”的智慧所在。例如，讓學生通過“做中學”探究物體在水中的沉浮條件，就可以給學生提供一個盛水的容器，準備各種不同材料的物品（如木塊、塑料塊、鐵片、鋁片、大頭針、橡皮泥等），讓學生動手做，引導他們探究上述物品在水中的沉浮情況。學生在動手的過程中，看到有些物品在水中上浮，有些下沉，此時他們也許會自己或在老師啟發(fā)引導下提出問題：物品在水中的沉浮與其結構和材料有關嗎?和物品的本身形狀有關嗎？能不能使在水中下沉的物體也浮起來？……提出的各種問題既是科學探究的起點，也是進行“做中學”活動的主題。2、猜想或假設。面對問題，學生思想上會產生困惑或沖突，同時也能夠形成解決問題的心向。為了消除困惑，學生就會根據自己的已有知識和生活經驗，提出猜想或假設，設想解決問題的各種途徑，或者對出現的問題做出自己的解釋，對問題解決的最終結果做出自己的判斷。對學生的猜想與假設，教師要善于抓住教育的機會，一方面，要鼓勵學生，保護學生提出猜想與假設的積極性；另一方面，要引導學生基于自己的生活經驗和基礎知識有根據的提出猜想與假設。這樣就會逐步引導學生形成良好的思維習慣。
3、制定計劃與設計實驗。猜想與假設只是對研究的問題根據已知材料、自己的生活經驗及科學知識作出的一種猜測性陳述，或者是對問題的因果性、規(guī)律性作出的假定性解釋，這種猜想與假設是否成立，還必須拿出客觀事實進行檢驗。如何得到事實依據呢？這就必須進行實證研究，要求研究者制訂獲得事實依據的計劃和設計出能夠獲得事實依據的實驗。這一步實質上就是把假設與猜想從操作的角度具體化、程序化，使研究者“做”有明確目的、行動具有可操作性。
4、動手操作，獲取事實資料。動手操作是學生將自己的計劃和實驗設計付諸實踐的過程。這一階段，學生要根據自己的實驗設計選取適當的實驗器具和材料，親自做實驗，記錄實驗數據、事實和現象，搜集證據和有關信息，并最終完成實驗。要做好這些工作，既要安排好實驗操作步驟，又要設計好記錄表格，并在動手操作過程中對設計的步驟及表格不斷進行調整。在此特別指出，“做中學”一定要讓學生做好并保管好實驗的原始記錄，培養(yǎng)學生尊重客觀事實的科學態(tài)度。
5、解釋討論，表達交流。根據實驗獲取的事實資料和已有知識，學生應對所研究的問題進行討論，經過比較、分析、綜合、推理、判斷等思維活動，自己提出符合邏輯的、能夠自圓其說的合理解釋。同時，把自己的研究結果和同伴交流，共同分享。
通過以上討論我們不難發(fā)現，“做中學”的教育理念、實施策略與物理新課程教學是相輔相成的。因此，我們有理由認為，將“做中學”與物理新課程教學結合不僅是可行的，而且是實現物理學習方式多樣化的有效途徑。
新課程運動教育教材化論文篇九
1.以明確的目標引領教學情境的創(chuàng)設。
教師的教學都是有教學任務的。每一節(jié)課都有相應的教育教學目標，既有知識方面的又有能力方面的，更要有情感方面的。教師的情境創(chuàng)設，要有利于學生的物理學習，有利于促進學生認知技能、物理思考、情感態(tài)度及價值觀等方面的發(fā)展。明確的目的性是教師創(chuàng)設教學情境的重要方面。
2.教師所創(chuàng)設的.教學情境要與學生的生活實際相聯系。
教學情境的創(chuàng)設要符合學生生活實際，這要求教師的教學情境創(chuàng)設不能夠想當然地臆造和脫離實際。教師應該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光看待學生，留心學生生活。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設的情境也要考慮到這些內容，讓學生對教師所創(chuàng)設的情境感到熟悉而真實。符合學生實際的教學情境對于學生來說最具有吸引力，也能夠讓學生認識到學習物理知識的實用性，認識到學習物理的價值所在。通過具有生活氣息的教學情境的積極創(chuàng)設，能讓學生真切感受到物理來源于生活，應用于生活。這對學生學習物理的深刻意義有了一個更好的理解。
二、根據中職學生的學習實際，組織物理教育教學。
新課程關注的不僅是教師的教，而且關注學生的學，教師的教學不能再像傳統(tǒng)教學中那樣，只是關注所教知識，把教育教學的重點放在知識點的組織上，而要把教育教師的重點放在學生身上。我們要對學生的學習實際進行細致觀察，了解學生學習狀況，針對學生實際組織教育教學活動，對教學內容進行合理優(yōu)化，使得教育教學的知識符合學生的學習實際情況。只有符合學生實際的教學內容才具有真正的有效性。新課程認為教學內容是否有效和知識的屬性及學生的狀態(tài)有關的。這是因為：第一，教師的教學需要的不是教師講授多少知識，而是學生真正學到了多少知識。學生學到的知識才是有效的知識，這也是教師教學的關鍵。第二，中職學生的物理學習需要教師的有效引導，而且需要學生的學習自主性發(fā)揮，實現學生的自主學習是教師進行有效教學的關鍵。這不僅需要根據學生的實際組織教學內容，而且需要根據學生的實際引導學生進行自主探究，培養(yǎng)學生思維能力。第三，課堂的有效教學需要一個融洽的教育教學環(huán)境，課堂教學環(huán)境的形成需要教師的悉心經營。教師要根據學生的學習心理，發(fā)揮個人魅力讓學生在融洽、和諧的環(huán)境下成長。
中職物理新課程與傳統(tǒng)教學理念的一個重要不同點就在于教育教學的著眼點不同。傳統(tǒng)的課堂教學是著眼于知識的學習的，而新課程課堂教學著眼點在于學生的學習過程。新課程相較于傳統(tǒng)的教學更加注重學生的學習過程，注重培養(yǎng)學生正確的學習習慣和獲得知識的學習體驗，這樣才有利于中職學生物理學習能力的培養(yǎng)和提高。
新課程運動教育教材化論文篇十
1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。
2．硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。
3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。
(二)閱讀。
1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。（調整，原第8條）。
3．能借助詞典理解詞語的意義。能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。（調整）。
4．在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。
5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法。
6．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。
（三）綜合性學習。
1．能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。
2．能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。
3．關心學校、本地區(qū)和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。
4．掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學會注明所援引資料的出處。
上面對語文綜合性學習知識講解，希望可以很好的幫助同學們的學習，相信同學們會在考試中取得很好的成績的哦。
（四）口語交際。
1．能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。
2．耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的說話觀點和意圖。
3．自信、負責地表達自己的'觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。
4．注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。
5．在交流過程中，能根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力。
6．講述見聞，內容具體，語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點。
7．能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。
8．課堂內外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據。能聽出討論的焦點，并有針對性地發(fā)表意見。
（五）寫作。
1．寫作時考慮不同的目的和對象。
2．寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。
3．多角度地觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達。
4．根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。
5．寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。
6．能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。
7．有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。
8．養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。
9．能正確使用常用的標點符號。
10．作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。
（六）閱讀。
1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
2．養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。
3．能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野。
4．在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。
5．對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。
6．在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。
7．能夠區(qū)分寫實作品和虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。
8．欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。
9．閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。
10．閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發(fā)現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。
11．誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。
13．了解基本的語法知識，用來幫助理解語言上的難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。
14．能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。
15．學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。
新課程運動教育教材化論文篇十一
近半個世紀以來，我國學校體育的發(fā)展，表現出階段性、波浪式的演進過程。發(fā)展的顯著性和持續(xù)性表現在后30年，在此歷史進程中指導學校體育工作的“目標”設計，其理念是漸進的、不斷成熟的。1956年我國第一套體育教學大綱明確規(guī)定中學體育教學的目標是“培養(yǎng)學生成為全面發(fā)展的社會主義社會的建設者和保衛(wèi)者”；大綱第一次提出了全面發(fā)展的體育教學指導思想，克服了體育課以單純傳授運動技術的教學思想，有力地促進了體育教學改革的發(fā)展，并通過體育增進學生的健康，與衛(wèi)生相結合。1961年中學體育教材規(guī)定中學體育教學的目標是“增強學生體質，并通過體育向學生進行共產主義教育，使學生能更好地學習，參加生產勞動和準備保衛(wèi)祖國”；第一次明確了體質的概念及內涵。1978年教育部重新修訂并頒布了《全日制十年制小學體育教學大綱》和《全日制十年中學體育教學大綱》，《大綱》規(guī)定的體育教學目標是“有效地增強學生體質，使他們適應學校教育的要求，并在未來的革命斗爭中，能夠很好地擔負起建設祖國和保衛(wèi)祖國的光榮任務?！边@次大綱突出強調了“增強學生體質”的指導思想，其主要原因與學生體質下降有直接關系。但這一目標在改革初期并沒有很好的實現。1988年國家教育委員會頒布的《小學體育教學大綱》和《中學體育教學大綱》，是九年義務教育大綱編定頒發(fā)前的“過渡性”大綱。這個大綱引進了國外的一些教育思想和體育思想，在教學目標的提法上有了很大發(fā)展，其體育教學的目標是“增強學生體質，促進身心發(fā)展，使學生能夠在德、智、體、美幾方面得到全面發(fā)展，成為社會主義的建設者和保衛(wèi)者?！?992年頒布的《九年義務教育中學體育教學大綱》中提出的體育教學目標是“通過體育教學向學生進行體育衛(wèi)生保健教育，增強學生體質，促進身心發(fā)展，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義建設者。強調了體育與保健相結合。中學體育教學大綱規(guī)定體育教學的目標是“全面鍛煉學生身體，增進學生身心健康；掌握體育的基礎知識、基本技能，提高學生的體育意識和能力，為終身體育奠定基礎；培養(yǎng)學生良好的思想品德，陶冶學生情操。這次教學大綱把“為終身體育奠定基礎”作為體育教學的目標，使體育跳出了學校這一圈子，與終身體育相結合，擴大了學校體育的視野。體育與健康教學大綱規(guī)定體育教學的目標是“體育與健康教學以育人為宗旨，與德育、智育和美育相配合，促進青少年身心的全面發(fā)展，為培養(yǎng)社會主義的建設者和接班人做好準備。它突出體現了育人的宗旨。20的《體育與健康課程標準》（實驗稿）將體育課程目標定為增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能；培養(yǎng)運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣；具有良好的心理品質，表現出人際交往的能力與合作精神；提高對個人健康和群眾健康的責任感，形成健康的'生活方式；發(fā)揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度。
自1956年至今，我國學校體育的教學目標充分體現了中時期教育目的和教育方針的要求，同時由單純的追求社會目標向追求社會目標和個人需要目標結合的方向發(fā)展，尤其注重學生個性的張揚，并且終身體育已成為我國體育教育的首要目標。
在我國雖然新的課程思想在不斷深入人心，但傳統(tǒng)體育教學目標卻沒有褪去歷史舞臺，還存在一定的局限性：
（1）過于注重體育知識、技術、技能的傳授，忽視學生學習的過程與方法，所培養(yǎng)出的學生實際操作能力較差，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。
（2）過于注重體育知識、技術、技能的傳授，忽視學生態(tài)度、情感、價值觀等方面的培養(yǎng)，致使學生難以養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣。
（3）過于注重社會價值，忽視個體價值，難以調動學生學習的主體性。
與國外的體育教育相比，我國的教學內容與方法相對來說就單一得多。例如：國內的體育課一般只是在操場上跑跑步、打打球等等。而國外的體育課內容就寬一些，有保齡球、攀巖、板擊球等。在體育的筆試中，也會涉及許多問題，不局限在操場和體育館里。在澳洲學校有許多體育項目俱樂部，校際間的比賽也很多。雖然國內的學校也有一些體育比賽，但學生參與的人數相對較少。面對學習壓力，假如不是球隊隊員就幾乎沒有機會參加比賽。在國外不是這樣，假使學生體育不是很好，但老師會一直鼓勵學生，包括校際間的籃球比賽，也會鼓勵學生上場。那邊的學校體育教育不是特別注重比賽的輸贏，而更注重讓所有的學生參與到體育活動之中，通過一些課程中的活動，提高學生的興趣使學生從體育運動中學到許多知識。
新課程運動教育教材化論文篇十二
1.體育教育資源限制了體育與健康校本課程開發(fā)。
我國的許多農村中學缺少基本的體育教學條件。從體育師資力量來看，農村的一些中學都是一師擔多職，缺少專業(yè)的體育教師。從場地器材條件來看，農村中學缺少較先進的體育器材，操場的大小不足以滿足學生的體育學習需求。從經費角度來看，農村學校沒有充足資金加強設備的更新以及人才引進。
2.缺少體育與健康校本課程開發(fā)政策與領導的引導。
體育與健康校本課程在我國的開發(fā)起步較晚，加之缺少充分的計劃以及組織，許多農村中學的管理者對校本課程的認識較少。在傳統(tǒng)的教育體制下，體育教學與學生的升學率無太大關系，這使得體育與健康校本課程的開發(fā)缺少政策上的引導，在實施中會遇到沒有方向的困難。
二、農村中學體育與健康校本課程開發(fā)策略。
1.改革農村中學體育教學條件。
教育部門要重視農村教育改革，給農村中學體育與健康課程的開發(fā)創(chuàng)造良好的條件。加強農村中學體育教師隊伍的建設，吸引更多的專業(yè)人才走進農村。提高農村中學體育教師的待遇以及教育工作者的教育地位，讓體育教師感受到體育學科的重要性。更要重視農村中學體育器材的優(yōu)化升級，讓體育與健康課程中的許多項目得以實施，給課程開發(fā)創(chuàng)造更多的可能性。從經費上來講，除了政府的支持，農村學校要做好資金的自主引入，利用各項社會資金建立體育專項費用，從而保障創(chuàng)新型體育活動的開展。
2.要做好體育與健康校本課程開發(fā)的引導工作。
學校管理者要重視中學體育與健康校本課程開發(fā)工作的引導，讓全體體育教師認識到體育與健康校本課程開發(fā)工作的重要性。組織全體體育教師共同探究體育學科中的.教學重點，設置正確的教學目標，秉承體育與健康課程標準的要求，針對學校的體育教學條件設計校本課程。除此之外，教育部門要加大對校本課程開發(fā)的呼吁力度，以文件形式給學校布置體育與健康校本課程開發(fā)的任務，指明方向，促進課程開發(fā)工作的深入開展。綜上所述，體育與健康校本課程的開發(fā)，是農村中學體育教學改革的關鍵。課程資源的開發(fā)，有利于多種教育資源的優(yōu)化分配，能夠提升教育資源的使用效率。推動農村中學體育課程改革，需要校本課程改革力度的加強，更需要農村中學體育教學的創(chuàng)新。只有體育與健康校本課程得以創(chuàng)新，才能讓農村中學體育煥然一新。
新課程運動教育教材化論文篇十三
以課程改革為核心的基礎美術教育改革，打破了傳統(tǒng)以單純學科知識體系構建課程的思路和方法，以多元文化背景下的幼兒美術課程，僅僅從藝術領域來考慮是遠遠不夠的，應在幼兒園中探索一條將幼兒美術教育與幼兒園整體課程相結合的途徑，讓美術教學活動和幼兒園中的其他活動如：語言、音樂、體育等活動有機的整合滲透在一起，使多元文化背景下的幼兒美術教育，呈現出開放性和發(fā)展性特點。使幼兒園的美術活動更能發(fā)揮其特點，促進幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，提高幼兒的美術素養(yǎng)。
1、美術教學和音樂的有機滲透。
音樂活動也是對幼兒進行藝術教育的教學活動，將音樂欣賞與繪畫相輔相成地聯系在一起進行教學，借助幼兒對音樂的感受與聯想充分發(fā)揮幼兒創(chuàng)造想象力讓幼兒進行作畫。在進行音樂繪畫教學中應先請幼兒欣賞音樂作品引導幼兒有目的地傾聽音樂。在幼兒欣賞音樂時，把幼兒的注意力吸引到作品的意境中去，讓幼兒感受到音樂，同時向他們提出欣賞的要求。如欣賞《獅子王》一曲時，伴隨著音樂向幼兒提出：“仔細聽，是誰在吼叫？”吸引幼兒注意欣賞。幼兒通過反復多次的聆聽欣賞，在音樂中感受到某種東西，這時啟發(fā)他們用動作、手勢、表情等各種手段去表達自己的感受。而整個表達的過程就是對作品思考、回憶、感受的過程。幼兒經過欣賞音樂，產生了想象，這時為了鼓勵幼兒把想象表達得更加具體形象，適時地引導幼兒采取繪畫的形式。因為繪畫是眼、手、腦緊密配合的活動，而音樂又能發(fā)揮幼兒想象能力、培養(yǎng)其敏銳感受力，因此在繪畫活動中，將孩子感知到的音樂形象，通過認真分析，找出其主要特征，運用線條、色彩等手段描繪出來，做到腦有所思、手有所致。
2、美術教學和語言的有機滲透。
幼兒喜歡聽故事、念兒歌，充分利用幼兒的這些愛好，把語言滲透到美術的教學中來，利用語言這一種交流工具幫幼兒理解記憶繪畫形象。如：小班的幼兒畫小鳥時利用兒歌“太陽圓又圓”畫一個圓形當頭：“月牙彎又彎”在圓形后邊畫半圓形做身體;“太陽長嘴又長眼”在圓上添畫眼睛和尖嘴;“月牙拿把小蒲扇”在身體后畫三角形做尾巴。幼兒兒歌念完了畫也畫好了，幼兒邊念邊想邊畫充分發(fā)揮了想象力，達到了非常好的效果。
教師在中大班用猜謎語講故事的形式進行教學也是很好的形式。例如：在中班繪畫活動中教師說謎語幼兒猜“有只盒子方又長，中間玻璃亮堂堂，唱歌跳舞又演戲，天下大事盒中裝?！焙⒆觽儾鲁鍪请娨暀C后，教師接著說：“對，今天就請小朋友畫電視機?！庇變涸诓轮i的過程中已經掌握了電視的結構很快便畫出了電視的外型。在大班的連環(huán)畫《小貓釣魚》中，引導幼兒聽完故事后，回憶故事情節(jié)及主要角色特征、動態(tài)，然后再復述故事，在幼兒熟悉故事的情節(jié)后再提出要求讓幼兒作畫，自然而然孩子們繪畫時就會更積極投入，所表現的內容也活靈活現、富于創(chuàng)造性。
體育活動能鍛煉幼兒的體魄發(fā)展幼兒的各項基本動作，它和美術活動的結合應該說是動靜交替，既讓幼兒在活動中達到了鍛煉的目的又開發(fā)了幼兒的思維，促進了想象力的發(fā)展，對于教師組織美術教學活動是很值得嘗試的。如：在“變變變”的美術活動中幼兒用繩子擺出了各種各樣的造型，在擴展幼兒經驗時引導幼兒用自己的身體來嘗試變換造型，這時幼兒的身體有的直有的彎還有的趴在地上學蛇爬行，有的學小兔子的跳的動作，幼兒合作用身體變換造型時更是充分發(fā)揮了自己的想象力，有的和同伴蹲、站不一擺出了太陽的造型，有的擺出了花兒的造型，還有的嘗試踩在同伴的身上擺出數字的造型。
總之，在新課程理念下單一學科開展的美術教學活動越來越不能適應當今這個多元化的社會了，更不能適應幼兒發(fā)展的需要，因此教師應拓寬美術教育的內容，更新教育觀念讓美術與其他教育活動有機融合在一起，使今天的幼兒園美術教育活動具有多元、開放、整合的特點。
新課程運動教育教材化論文篇十四
“數字校園體育”（digitalcampusphysicaleducation，簡稱dcpe）其本質就是學校體育教育與管理的數字化，是數字技術與學校體育相結合的一種信息全面、系統(tǒng)的管理方案。通過利用現代通信技術、計算機技術將學校體育方方面面的信息加工、整合、處理、分析，得到的相關數據來指導工作，為校園體育教育帶來科學、方便、實用的管理手段與方法，從而加快體育教育、管理的現代化進程，提高和改進體育教育教學的質量，豐富校園體育文化。
dcpe的作用是以校園體育的全方位生活和工作為中心，使學校各方面的信息通過加工、直觀而便捷地反映到管理者的面前，從而保證決策的科學性和時效性，最終達到提高學校教育質量和社會影響力的目的。同時dcpe還兼顧了：
（1）全面性。一切從學校的實際出發(fā)，考慮學校在教學、管理、交流等方面的復雜需求，從而設計各功能組件，分別針對不同類型用戶的需要，真正有效地解決教師工作中的實際問題，成為為學校體育管理者和全體教師準備的教學管理平臺。
（2）通用性。適應各類各級不同的學校?；趯Ω鞣N學校不同管理方式的廣泛調查和深入研究，系統(tǒng)會充分考慮用戶需求的多樣性，適用于全國絕大多數大中小學（包括職業(yè)中學）的工作需要。
（3）易用性。精心的設計使用戶輕松入門。系統(tǒng)在設計研發(fā)中始終圍繞“以人為本”的核心。即使一個對計算機并不熟悉的體育教育管理者或體育教師，也可以很容易地完成以前需要很久才可以完成的復雜工作。
（4）經濟性。充分考慮到我國地域遼闊經濟發(fā)展水平不平衡、各級各類學校的硬件設施建設參差不齊的現狀，在系統(tǒng)的建設和軟件的開發(fā)中，對硬件及網絡設施要求較低，不需要花費很大的資金投入便可實現本系統(tǒng)的全部功能。
（5）交互性。系統(tǒng)的建設不僅是一個管理平臺也是一個網絡交流的平臺，通過dcpe-n系統(tǒng)提供強大的信息發(fā)送、電子郵件、bbs等子功能，所有用戶（包括教師和學生）都可以真正參與到這個虛擬的網絡中來。
（6）靈活性。充分考慮到在不同的操作系統(tǒng)下的工作性能，無論采用流行而廉價的linux操作系統(tǒng)，還是已經安裝了廣泛應用的windowsnt，系統(tǒng)都能適應需求。（7）擴展性。系統(tǒng)的核心部分在開發(fā)過程中充分考慮了將來的功能擴展，用戶可以方便地在原有系統(tǒng)中增加新開發(fā)的功能組件，或者平滑地升級至更高級的版本。在dcpe-n中還可以接受全國各級各類教師發(fā)來的資料文章等以此來充實數據庫。
（8）組件化。整個系統(tǒng)依據不同功能劃分為若干相對獨立的組件，在系統(tǒng)中它們之間又相互融合，共享信息，為用戶的個性化需求提供不同的組件。
（9）網絡化。系統(tǒng)開發(fā)完全基于網絡的信息系統(tǒng)平臺，充分利用因特網的眾多優(yōu)點。它可以非常容易地聯入internet，實現部分公共數據的網絡共享，實現更大范圍的教育網絡。
（10）智能化。系統(tǒng)重點突出智能化，從而達到系統(tǒng)應用的簡捷化，提高系統(tǒng)的職能決策與分析能力，大大提高了工作效率，也減少了人為錯誤的可能性等諸多特性，所以校園體育向數字化發(fā)展是必然的，因為學校體育教育、教學與管理是一項龐大而復雜的工作。以往我們一直采用工業(yè)時代的傳統(tǒng)方法解決學校體育教育管理等方面的問題，效率較低。很多的學校體育教育和校園體育文化活動，由于大量信息數據的管理無法完成、相互聯系手段的限制而夭折，造成校園體育工作的被動。信息化、數字化大潮的涌現為我們體育管理帶來全新的解決方案，對擺脫傳統(tǒng)手工管理方面的不足、加快信息化教育、完善當前學校體育工作，提升信息時代學校體育管理水平有著重要的意義和作用。當前全國各行業(yè)都在進行信息化、數字化的建設，但是由于各種原因體育教育信息化、數字化落后于其他行業(yè)，不但影響到國家信息化、數字化建設的進程，同樣也造成校園體育教育管理的落后局面。其主要原因是我們對信息化、數字化思想上不重視、認識上不明確、行動上不迅速。同時在體育教育、教學和管理的數字化方面暫無現成的經驗可以借鑒，也沒有成熟的模式可供參考。要想趕上信息化、數字化潮流，使學校體育工作數字化，我們必須充分學習、了解和認識信息化、數字化技術的巨大挑戰(zhàn)和機遇，積極主動地研究、設計和開發(fā)適合于校園體育的信息化、數字化產品，以改變新世紀學校體育管理的落后局面。
二、教學方面由傳統(tǒng)的課堂教學向體育俱樂部發(fā)展。
全面推行體育俱樂部。高校體育俱樂部是學習借鑒發(fā)達國家高校體育俱樂部的一些做法，結合我國的實情形成和建立起來的一種體育組織模式，定性為體育教學俱樂部。體育教學俱樂部是以體育與健康教育為目標，以共同體育鍛煉愛好為組織基礎，根據大學生的生理、心理、社會和自我完善的需要，把體育教學、課外體育活動、群體競賽、三者融為一體的體育教育形式。學校體育俱樂部的建設目標是：
1.重視學生的主體地位，學生可以自由選擇項目、教師、機動地利用時間；2.滿足需要發(fā)展個性，俱樂部采用多層次，多類型的組織形式，最大限度的滿足學生的需求；3.課內外一體化，教學、輔導、群體競賽有機結合，有效地促進學生體育知識技能的掌握和健康水平的提高；4.教師由原來的主授者變?yōu)榻M織者、輔導者，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在教師的組織和指導下，為實現自我的發(fā)展而積極主動地參加體育學習和鍛煉。從學生的興趣出發(fā)，重視學生的合理要求，讓學生學會自己選擇，自主練習和自我評價，從中體驗運動的樂趣和成功的滿足，引導學生由“依賴型“向“自主型”發(fā)展。我們向這一方向發(fā)展的目標是把公共體育課建設成為最受學生歡迎的課程。充分發(fā)揮體育課的功能和作用，更加有效地增強學生體質，提高學生健康水平，促進學生的全面發(fā)展。
總之，在體育教學目標中應該突出強調的是“態(tài)度（興趣）”、“習慣”、“問題解決能力”的培養(yǎng)，以及“經驗”的重要性。體育態(tài)度和興趣的培養(yǎng)應是未來體育教學的重要目標之一；體育鍛煉行為習慣的養(yǎng)成在體育教學目標中的重要地位應得到逐步地加強；體育教學目標中更加注重學生綜合能力的培養(yǎng)；確立“經驗”在體育教學目標中的位置。學生在基礎教育階段應該認真系統(tǒng)地學習知識、技能和本領，這些對于一個人未來的發(fā)展具有重要的價值。但是，不能忽視經驗，經驗對于一個人的發(fā)展也是十分重要的。這就要求在體育教學過程中給學生提供更多和足夠的機會去思考、探究，讓學生有更多的機會去發(fā)現學習的“過程”，獲得主動探索的“經歷”，從直接參與中獲得知識、技術和技能，從而也培養(yǎng)了對學習的興趣、情感和態(tài)度。所以，我們認為數字化體育與體育教學俱樂部相結合，是我們需要積極為之努力的良策，也是今后學校體育的必然發(fā)展方向。
參考文獻。
[1]虞錫芳.中外高校體育的對比研究[j].解放軍體育學院學報，，（4）.
[2]王力晨.“數字校園體育”的建構[j].沈陽體育學院學報，2003，（3）.
[3]王健.新課程理念下中國體育教學目標的反思與重建[j].西安體育學院學報，2003，（3）.
新課程運動教育教材化論文篇一
一、要根據學生實際情況，“以學定教”
在物理教學中，講究“以學定教”?！耙詫W定教”就是指物理教師在教學中按照新課程標準的要求，從學生學習的實際情況出發(fā)，處處以學生為本確定教學內容。在教學設計上，不一味照搬書本上的內容，不只是拿生活中的簡單例子來驗證課本上的結論;在教學內容上，教師要對學生的學習情況了如指掌，如哪些知識學生已經熟練掌握，哪些知識學生只是掌握了一星半點，哪些知識學生還完全沒有掌握，必須心里有數。只有這樣，教師才能快而準地確定下節(jié)課的教學方案。同時，在教學中，教師還要多多地鼓勵學生進行課前預習，對預習的知識也要給學生劃定內容與范圍。如果學生在預習中遇到了一些難題，要告訴學生這是很正常的，這些難題恰恰就是在下節(jié)課堂上要注意聽講的，帶著問題聽課的效果，遠比盲目地聽課好得多。當然，教師也可以在課堂上讓學生將自己在預習中遇到的問題提出來，與大家進行交流。也許學生解決問題的辦法比教師還好，還高明。
二、要精心設計物理情景，“以景激趣”
剛剛接觸物理學科的學生，頭腦中對物理知識的了解總會有些“前科學概念”。這些“前科學概念”是指學生在接受正式的科學教育之前，在現實的生活中，經過長期的經驗積累與辨別式的學習所獲得的一些感性印象、所積累的一些缺乏概括性和科學性的經驗。這些印象與概念有一些是與科學知識相?；虿槐M一致的，這就給學生造成了一定的誤解。比如，在教學“光的折射”現象時，我就給學生設置了這樣一個實驗場景：在一玻璃槽中裝滿水，在水中插上一個用塑料泡沫制成的片，在片上將一條用塑料紙剪成的魚粘上。準備完畢，再選幾個愛出“風頭”的學生上講臺用我事先準備好的鋼絲猛刺水中的魚。因為學生總認為自己眼睛所看到的魚的位置跟在空氣中的相同，很容易出現在日常生活實踐中對一些自然現象憑自己的經驗或者直覺而形成的錯誤判斷。接著，我把泡沫從水中提起來，展示給學生看，學生看到的結果是有好幾根鋼絲都刺到了魚的上方。這時，我輕輕地問學生：“你們明明看得那么準確，為什么會刺偏?”“假如你是用魚叉叉魚的漁民，你又能叉到幾條魚?”“你們想不想知道其中的秘密?”學生一個個都顯得急不可耐，尤其是那幾個愛出“風頭”的學生。這樣就很自然地引入了“光的折射”現象的教學。如此可操作性強、設計又簡單的實驗，將光學原理融入到了日常生活中，融入到了漁民叉魚的情景中，不僅符合學生對新鮮事物好奇、好動的特點，而且能很快地使學生的注意力高度集中，同時還為接下來用實驗研究光的折射結論創(chuàng)造了良好的認知起點。實踐告訴我們，只要教師肯下功夫精心創(chuàng)設物理情景，就一定能使教學內容變得更活、更美，更能深入學生的心靈之中，實現物理教學的情感轉移，使學生對物理學的情感轉移為學習的動力，如此產生的藝術效果是無可比擬的。
三、要教會學生獨立學習，“以漁授人”
獨立學習的本領，一旦學會，便會終身受益，且受益無窮。那么，什么是獨立學習?獨立學習指的是學生離開教師、離開學校、步入社會的大課堂中也能學習。在初中物理教學中，作為教師，是“抱著”學生學習，還是引導學生獨立學習呢?我認為，這不僅是一個教育觀念的問題，同時也是一個教學藝術的問題。古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！闭f的就是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習和掌握知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚也許能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想要永遠有魚吃，那就要學會掌握釣魚的方法。因此，在物理教學中，教師不僅要教給學生知識，更為重要的是教給學生掌握知識的方法，教給他們獨立的學習本領。正如葉圣陶先生所說“教是為了不教”，這一句至理名言，對指導我們今天的教學有著十分重要的意義。教學的過程，實際上體現的是師生的雙邊活動。在這一活動中，學生的學習就是主動求知，而在求知過程中，學生一定會遇到或多或少的、各種各樣的困難。此時，教師最關鍵的是要立足于課堂教學的主導地位，去引導學生、啟發(fā)學生，讓他們積極學習、積極探索，并在設疑——質疑——釋疑的幾個反復中，逐步地建立起正確的認識，使其能夠運用自己所學的知識，通過自己的獨立思維去解決問題。需要注意的是，在這個雙邊的活動中，教師的作用主要是“導”。
四、要運用好多媒體資源，“整合學科”
我們知道，在中學眾多的學科中，物理是唯一一門與信息技術最為鄰近的學科。所以，物理教師本就應該成為信息技術與學科整合的先行者。我們看到，如今有為數不少的物理教師將自己的專門網站建立在了internet上，并且把自己制作的cai課件、教案、論文等都以網頁瀏覽的形式放進了自己的專門網站中。他們中甚至還有將在其他網站搜索到的與自己的教學課件相關的課件，通過internet的超級鏈接功能揉合到了自己的cai課件里，以“搭積木”的形式，將在教學實踐過程中所制作的每一個課件有機地鏈接起來。慢慢地，便逐步建立起了一個十分完整的教學課件體系。如此這般，其他的教學同仁在教學中也可以借助互聯網這個平臺共享自己的cai課件。這樣，傳統(tǒng)的“軟件包”形式的課件不能共享的缺點一下子得到了克服，其課件資源利用的效率也大大提高?？梢姡處熀蛯W生的教學互動并不局限于學校中或課堂上，任何時間、任何有網絡終端的地點都通過internet上的網站進行物理知識的探討和鞏固性練習。所以，廣大物理教師一定要學會運用“積件”思想，創(chuàng)出一條素材資源庫和制作平臺相結合的新思路，要充分利用現有條件下的網絡信息資源素材庫和教學軟件，以及其他的多媒體教學資源，根據教學情境的不同需要，選取適合自己教學需要的內容來制作cai課件，讓cai在課堂上的運用更加普遍與便捷，朝著信息技術與物理學科整合這一廣闊方向大踏步前進。
五、結語。
總之，在初中物理教學中，教師應運用不同的策略幫助學生掌握學習方法，理解新的知識。從這個意義上講，物理教學策略運用得正確與否，直接決定了教學質量的好壞。
新課程運動教育教材化論文篇二
分組實驗教學法是指在教學過程中，教師指導學生通過分組的方式完成實驗教學，讓學生通過分工合作完成實驗的操作，觀察實驗的現象并進行相關結果和數據的收集，提升學生對物理知識和實驗操作的掌握能力。如今，分組實驗教學法已經成為激發(fā)學生的物理實驗操作興趣，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要措施。
一、當前初中物理分組實驗教學中存在的問題。
1．分組實驗教學的模式單一。
分組實驗教學法大概可以分為基礎性實驗、探究性實驗、測定性實驗、制作及裝配性實驗和驗證性實驗。教師需要根據具體的物理實驗類型選擇相應的分組實驗教學模式。但在實際應用中，教師通常會在實驗前就分好組，并再三的演練實驗過程，告訴學生所需要測量的實驗結果和數據。在進入實驗室后，讓學生按照事先演練的步驟完成實驗，并填寫相關的數據表格和結論。如此，學生根本沒有足夠的時間與空間去設計實驗，也沒有機會去對實驗進行猜想、思考和探索。之所以會產生這樣的情況，是由于教師還是沒有改變自己的教學理念。為了完成教學任務，為了讓學生在實驗考試中獲得高分，完全沒有遵循“提出問題、猜想與假設、設計實驗與制定、進行實驗與收集證據、分析論證、評估、交流與合作”等步驟。
2．分組方式的單一。
在分組實驗教學中，大多教師會將成績好與成績差的學生分在一組，男同學與女同學分在一組，并且在每一組中選出小組長負責實驗學習。這樣的分組方式當然是希望利用成績好的同學來幫助成績差的同學，同時發(fā)揮男生的大膽和女生的心細，更好地完成實驗。這樣的分組，常常會持續(xù)一個學期，限制了每個學生的動手能力。例如，在實驗中，成績好或動手能力強的學生會更愿意多參與到實驗中去。而成績差的學生則會處于觀察的位置，成為整個實驗的觀眾。長此以往，成績好或動手能力強的學生必然會養(yǎng)成驕傲自滿的心理，認為自己動手是理所應當的，很容易瞧不起成績差或動手能力弱的同學。即便成績差或動手能力弱的學生想要參與到實驗中，也會被立刻阻止。如此，不僅不會提升學生對物理實驗的學習興趣，還會滋長學生厭學、驕傲等不良的心理狀況。
3．過分注重實驗教學的內容。
分組實驗教學的初衷是為了讓學生在親手完成實驗后，還能夠對實驗進行討論和研究，以完善實驗的設計，加深對相關物理知識的了解和掌握。實驗之后的討論應該被認為是整個教學方式的核心，引導學生養(yǎng)成對物理現象觀察并思考的習慣。但在實際應用中，教師過于注重實驗的操作過程，關注學生對于實驗教學的任務的完成，很好會引導學生進行實驗后的反思與討論。即便有，也只是停留在一般性經驗總結的方面，無法引導學生進行更深一步的探究。
二、有效改進初中物理分組實驗教學質量的策略。
1．改變教學理念，探究分組實驗教學方式的多樣化。
在當前的物理教學中，教師非常清楚應該如何教授給學生相關的物理知識，完成教學任務，提升學生在物理考試和實驗操作中的成績，而忽略了對學生探究能力和科學精神的培養(yǎng)。所以，教師首先應改變自己的教學理念，才能正確認識到分組實驗教學法的真正意義和目的。在實踐分組實驗教學法時，教師將其重點放在探究過程與實驗方法的訓練。通過情境創(chuàng)設、提出問題、做出猜想、設計實驗、進行實驗、觀察并記錄實驗結果、進行討論、得出結論、運用相關物理知識解決問題等步驟，在真正意義落實分組實驗教學。雖然每一個步驟在實踐的過程中都會遇上各種困難，但這更應該引起教師的重視和關注。當分組實驗教學能夠充分發(fā)揮效用，學生的物理學習能力和探索精神必然也得到提升。
2．采用科學的分組方式，打破傳統(tǒng)分組方式的局限性。
傳統(tǒng)分組的方式不僅局限了分組實驗教學法的效果發(fā)揮，還很容易造成小組之間與小組內部管理困難，形成一種亂糟糟的局面。教師不應該局限在傳統(tǒng)分組的方式，應根據具體實驗的需求來進行分組。分組的方式可以采用動態(tài)分組法和強強聯合、弱弱聯合分組法。動態(tài)分組法是讓小組的組合形式不停變化，使得在每一次的實驗都是由不同的小組成員共同完成。如此，在一定程度上緩解成績差或動手能力差對成績好或動手能力強的學生的依賴。同時也有效提升了學生之間的合作能力。即便是日常不怎么來往的學生，也能夠通過分組實驗教學進行很好的交流。強強聯合、弱弱聯合的分組方式就是讓手能力強或成績好的學生在一組，動手能力弱或成績差的學生在一組。如此就會形成在強強聯合組中每個學生都會積極的參與到實驗中，在弱弱聯合中的學生失去可以依賴的對象不得不自己動手、動腦參與其中的情況。這樣的分組方式能都弱化能力強的學生的優(yōu)越感，并且讓他們認識到其他同學的優(yōu)點，慢慢的學會尊重他人，提升自己的團隊合作能力;能力弱的學生在逐漸完成實驗的過程中，能夠逐漸積累對物理學習的信心，認識到自己的優(yōu)點，進而提升其學習的積極性。
3．注重分組實驗教學的反思部分，采用多個角度進行討論。
實驗教學后反思，能夠讓學生更好的認識自己在實驗操作的缺陷，也能夠引導學生對于相關物理知識更深一步的思考。在這一階段，教師應該引導學生發(fā)表自己的觀點并進行合理的討論，不要過度的去干涉學生的討論。教師要清楚，在分組實驗教學中自己始終是一個引導者的角色，主體是學生。通過試驗后的討論，加深學生對相關物理知識的理解和掌握，讓學生對物理實驗過程進行反思，以實現分組實驗教學的根本目的。在進行反思時，教師可以引導學生從多個角度進行，入教學目標、教學內容和教學行為。需要注意的是，教學反思不應該局限在學生之間，教師也應該在引導的同時一起和學生進行反思。了解這次分組實驗教學的不足在哪里，了解學生在這次實驗中的表現情況，了解各個學生在實驗中所擅長的事情。通過不斷積累這些反思所得到的結果，勢必會大幅度提升教師對于分組實驗教學法的.掌握能力，引導學生更好的進行物理實驗探索。
三、結論。
目前，我國仍處于素質教育的初級階段，由于應試教育的影響深遠，導致許多教師并未能夠及時轉變過教學理念和教學行為。分組實驗教學法是素質教育中一種教學方法，它充分體現學生才是教學主體。因此在實踐時，教師要明確自己的角色，改變傳統(tǒng)的教學理念和思維，通過多元化、多角度、多方法的方式，提升分組實驗教學的效果。
作者:陳協橋單位:廣東省云浮市云安區(qū)高村鎮(zhèn)中學。
參考文獻:。
［4］李建軍．初中物理分組實驗教學分析［j］．亞太教育，，(27):29．。
新課程運動教育教材化論文篇三
（一）以學生為本。
要想提高學生的語文學習能力，語文教師就必須讓學生感到自己是語文學習的主人。這就需要教師在課堂教學中以學生為本，從學生的實際出發(fā)，突出學生的主體地位，使他們能夠積極主動地去探究，自覺地學習。例如，在講散文題材的文章時，教師可以先讓學生自己閱讀相關的內容，讓學生從文章中找出主要的線索、中心句以及文眼等。這樣，學生在閱讀的過程中就能夠養(yǎng)成良好習慣，還能培養(yǎng)分析能力和賞析能力。
（二）營造良好的語文教學氛圍。
教師要努力實現教學的民主化，優(yōu)化語文的教學組織。語文課上，教師要積極地鼓勵學生質疑問難，鼓勵學生發(fā)表自己的不同意見。語文教師也要不斷地提高自身的綜合素質，在新課程改革的實施中不斷地進行反思、總結，與時俱進，讓語文課堂散發(fā)出活力。
二、講究教學方法，提高語文課堂的教學效率。
常言道：“教學有法，但無定法?！庇行越虒W活動是一種創(chuàng)造性活動，教師要恰當地結合教學內容，創(chuàng)造性地運用有效的教學方法，讓自己的課堂教學真正地取得實效。
（一）組織小組進行合理的討論。
教師在課堂教學中可以結合課文內容提出一些有啟發(fā)性探究的問題，讓學生分組進行討論。在組內的探討交流過程中，學生自我評判，自我講解，相互交流，有時候也爭得不可開交，但是他們始終保持著飽滿的熱情。之后，教師可以適當地進行針對性的啟發(fā)講解，一部分學生在教師講解完后會為自己的正確思維而自豪，一部分學生則會頓感恍然大悟。這時，教師再引導他們總結錯誤原因，及時地幫助學生鞏固新學習到的知識。
（二）讓生活指導教學。
脫離生活實踐的教學只能讓學生學到死板的知識，不能讓學生很好地學以致用。教師要想讓學生能夠對知識活學活用，就應該將語文教學融入生活中，讓學生在日常的`生活中學習語文知識，這樣能夠讓知識變得靈動起來。教師可以讓學生將語文學習與自己的生活細節(jié)相聯系，使學習過程充滿真實情感。例如，我們在學習《徐霞客游記》一文時，教師可以讓學生通過搜集資料或者對本地的文化進行調查，促使學生去關注自己的生活世界，這樣能夠有效地鍛煉學生的實踐能力，也會使學生更加主動地去思考，并且在思考中去解決課堂中的一些問題，將課堂內外連接在一起，促使語文與生活的融合。
三、結語。
綜上所述，語文課堂教學效率的不斷提高已經成為教師貫徹新課程標準的基準點，因此，我們教師要努力研究教材，從學生的實際出發(fā)，使用合理的教學策略，不斷地更新自己的教學觀念，使學生參與到課堂教學的活動中來，有效地提高學生的學習能力，促進語文課堂教學效率的不斷提升。
新課程運動教育教材化論文篇四
隨著經濟社會的不斷發(fā)展，在當前進行新課標改革的大背景下，傳統(tǒng)的中學物理教學方法已經難以適應目前社會知識教育的進度，難以滿足素質教育的要求。初中物理課程作為課程改革的重要一員，肩負著為學生提供繼續(xù)學習一些基本的知識與技能；熟知科學的探究過程，掌握科學的研究方法；增強自己的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)自己的興趣和愛好；從而使自己形成科學的世界觀和價值觀。提高教學質量，培養(yǎng)學生能力，是教學的首要任務，這離不開課堂教學。所以，推行教學改革，革新教法，提高效率，是新課程的當務之急。當前，教育工作者們已經逐步認識到傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式的不足，希望通過改革，提高全民素質和科技能力，新的課程標準與時俱進，要求教師不再單單只是知識的傳授者，更應該是和學生共同學習的組織者，這就要求教師在實踐中不斷總結研究，通過不斷改進，將思維模式與教學習慣加以改變，逐漸達到新課程標準要求。我結合自己的教學實踐，認為初中物理教學改革創(chuàng)新，主要應從以下三個方面入手：
一、創(chuàng)新在教學設計的立意。
教學目標是教師教學活動的靈魂，明確的教學目標是有效教學的的前提，也是每堂課的導向，決定著教學效果。傳統(tǒng)的教學理念，教師一味的講，學生不停地做筆記，機械接受知識。對于物理原理，只知道在作業(yè)中運用，不知探其究竟。課上，學生習慣于老師“滿堂灌”，被動接受，不主動積極質疑探討。在應試教育的指揮棒下，教師遵照暢通的教學模式，課堂教學設計，只注重知識的理解記憶、技能的規(guī)范操作，采用“題?！睉?zhàn)術，通過大量的習題來鞏固知識。胡適先生能力的培養(yǎng)和情感的教育。新課改的推行，對傳統(tǒng)教學理念提出挑戰(zhàn)。教師是課堂上的主導者，學生才是教學的主體。教師在教學過程中樹立服務意識，給學生“玩”的權利、“做”的任務、“說”的機會，將學生由被動接受知識的變?yōu)橹鲃拥奶角蠓椒?，使學生真正成為學習的主人。首先，對于教學內容的構思，要以課程標準中為依據。課堂教學要有針對性，熟悉教材，把握重點、難點。在“知識與技能”培養(yǎng)方面，不光注重物理學的基礎知識和基本技能的傳授，還要對物理學歷史上的光輝成就、廣闊的發(fā)展趨勢、物理以其他學科的聯系，對人類發(fā)展的重大意義都要對學生進行適時滲透，拓展學生的知識面，使他們認識學好物理的重要性，繼而喜歡物理課。對教材規(guī)定的教學內容，要結合課程標準和學生實際，把握適度，不能過深或過淺。讓學生經歷知識的獲得過程，培養(yǎng)學生的獨立思考能力、分析判斷能力和應用實踐創(chuàng)新的能力。教會學生掌握問題的方法比只教會知識更重要。在“過程與方法”維度上，我們首先要強調以人為本，教學要注重學生的自身發(fā)展和個性化需要。這就要注意把物理規(guī)律的探究過程、質疑探討的研究方法交給學生，放開手，讓學生在自主學習、合作探究中學會知識。在“情感態(tài)度與價值觀”維度，我們都知道，讓學生參與實驗的探究過程，感受物理學科的獨特魅力。其次，對于教學活動的安排，要以教學內容為依據，從學生實際出發(fā)，制定切實可行的目標。要根據教學知識的內在聯系以及學生的知識水平、認知方式和心理特點，有針對性安排教學活動。課堂是教學的主陣地，在授課過程中，我們創(chuàng)設輕松地課堂氛圍，采取互動教學，以對話、討論的形式拉近和學生的距離，讓學生更易得到知識。在“過程與方法”維度，我們要發(fā)揮學生的積極主動性，引導學生去解決問題、探求知識。在其中讓學生快樂學習，并且學有所獲。
二、創(chuàng)新在因材施教的方式。
每位學生都是教師關注的對象，課堂教學為每一個學生的終生學習與發(fā)展奠定基礎?！耙虿氖┙獭笔且粋€永恒的教育科研問題。課程改革，要求面向全體、以人的發(fā)展為本為宗旨。由于多方面的原因，學生們各有特點，在知識水平、認知能力、性格形成等方面都有差異。，注重因材施教，搞好分層教學，落實新課標有著重大的助推作用。新課程改革要求教師要面向全體學生，使每一個學生在原有的基礎上都能得到應有的發(fā)展。我們要認識到學生是都有學習的權利，都有知識渴求和知識欲望，我們應重視他們，并采取妥當的教學方式，使得他們在學習中獲得樂趣。我們要關注學生的個性發(fā)展。我們要承認差異，尊重差異，對學生都有信心，在設計問題、指導方法方面因人而異，是每一個孩子都得到進步。
三、創(chuàng)新教學評價的制度。
課堂中真正的學習者是學生，他們在學習活動中建構知識的過程，開動腦筋解決出問題。教師精心設計每一個活動，讓不同層次的學生參與到教學中，體現教育的公平性。。在新課程改革中，考試改革作為評價改革的重要組成部分，也成為了人們關注的焦點。在某種意義上，我們可以說，考試如何改革，考試改革能否準確地體現新課程改革的基本理念，對新課程改革的成敗有著重大的影響。既然教學評價的重要手段是考試，所以我們不能忽視它的導向作用。我們就必須認真研究用考試這一標準來評價物理教學時，到底要考什么、怎么考，怎么教才科學合理。以往考試只注重檢測學生對知識與技能的掌握情況，過分地強化了考試的功能，忽視了學生多方面發(fā)展，這就使師生不得不實施應試教育。根據新課改的要求，要用發(fā)展性評價來改變這種嚴重阻礙學生發(fā)展的評價方式，建立一種發(fā)展性評價的觀念，讓每個學生在考試中樹立信心，實現“創(chuàng)造適合學生的教育”?？傊?，我們推進教育改革，進行有效的課堂教學，就要多給學生創(chuàng)造思考的情境，多給學生思考的時間，多給學生實踐的機會，讓學生獲得成功的體驗。我們物理教師，要有一種改革創(chuàng)新精神，不斷啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)他們的學習熱情，培養(yǎng)他們一定的創(chuàng)造能力。
參考文獻：
[1]劉小芬.淺議初中物理教學[j].新課程(教育學術),(08).
[2]帥文彬.淺析初中物理教學中的有效經驗[j].新課程(教研),2011(03).
新課程運動教育教材化論文篇五
論文摘要：體育課堂教學的評價，是指對體育課堂教學的成敗得失及其原因作出切實中肯的分析與評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現象做出正確的解釋。課堂教學評價是促進體育教師提高專業(yè)素養(yǎng)和課程教學質量的重要手段，而新課程的核心理念是為了每一位學生的發(fā)展，教學評價作為教學的重要組成部分，其出發(fā)點和歸宿點也是促進每一位學生的發(fā)展。因此，在新課標下，必須進一步拓展體育教學評價的視野，不僅要關注教師的“教”，更要關注學生的“學”。本文試結合體育課改實踐，對體育課堂教學評價進行簡要的闡述。
論文關鍵詞：新課程理念體育教學評價。
體育教學是一門科學，體育課堂教學評價則是一門藝術。有效的課堂教學評價是激勵學生積極進行體育學習和鍛煉、努力達成體育學習目標的主要手段；也是通過學生的反饋發(fā)現教學中存在的主要問題，提高教學質量的必要途徑；同時又是教學管理的重要環(huán)節(jié)。因此，學生學習評價歷來受到廣大體育教師的重視。
1．學習目標的確定與教學內容的選擇是否切實可行。
新課標下的體育教學是以目標的達成統(tǒng)領一切的，所以目標的設計顯得尤為重要。《體育與健康課程標準》中，不同水平目標的設置，就是建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗的基礎上的，所以說這目標的設計是上好一節(jié)課的關鍵。作為實現知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的載體，體育教學內容的選擇也是至關重要的，關鍵看它是否能很好地達成教學目標。選擇的內容不僅要有利于學生身心健康，還要考慮到學生的個性差異，是否與學生的實際生活相結合，使得學生在學習中能夠平等受益。同時，新課標下的體育教學也強調課程資源的開發(fā)，“以學生發(fā)展為本”，體育教師可通過自身創(chuàng)造性的勞動，使所選的教學內容充分體現學生的.興趣，貼近學生生活，并盡量做到簡單易行，以便學生能在設施簡陋的情況下學習與參與，更好地達成教學目標。
2．對教師“教”的評價和對學生“學”的評價。
2．1對教師“教”的評價。
新課標強調課堂中學生的主體性，也關注教師的主導作用。在實施教學過程評價中，要關注教師的“教”，如：在教學環(huán)境的實施中是否面向全體學生，關注學生的個體差異，努力做到因材施教，創(chuàng)設讓學生積極參與活動、自主探索的學習條件，關注學生的情感體驗，使每一位學生都體驗到學習和活動的成功感，使學生都取得進步和發(fā)展；為學生提供展示自己能力水平、個性的機會，形成合作與交流、民主、平等的和諧學習環(huán)境。在教學方式的實施中是否激發(fā)他們的興趣和愛好，尊重他們的情感和體驗，給學生留有充分的時間參與體育活動，引導和鼓勵他們自主地進行體育鍛煉：是否強調師生間、學生間的相互交流與合作，而不僅僅是教師對學生的單向傳授，并能發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，促使他們在探究中提高運動技能水平；在促使學生積極參與體育活動的基礎上，是否充分指導學生動體與動腦相結合，科學地進行體育鍛煉，使之真正受益終身。
2．2對學生“學”的評價。
新課標下的體育教學打破“關注教師的行為表現、忽視學生參與學習過程”的傳統(tǒng)教學評價模式，建立“以學論教”的發(fā)展性體育教學評價模式，即課堂教學評價的重點轉向學生的“學”。教師在教學實施中，學生是否真正能自主學習、交流合作、探究思考，有較高的參與熱情，有很好的情緒體驗呢?我們可以從學生的“學”中看到。
2．2．1自主學習。
看學生是否積極主動地參與學練；是否根據自身的條件選擇相應的方法、手段進行自我設計、自我調節(jié)、自我控制、自我評價。有的體育教師僅從表面上理解自主學習，認為自主學習就是淡化教師的主導性，突出學生的主體性，絕對尊重學生的選擇，教師跟著學生走。如有的教師在上籃球課中，讓學生分組進行練習，教師只是象征性地到每一組輔導甚至把手放在身后站在旁邊看著，沒有具體要求、沒有檢查和反饋，由學生一練到底。雖然有的教師把更多的時間留給學生練習，但學生在自己的活動中沒有思、沒有悟也是不行的。所以，自主學習不等于放任自流。
2．2．2交流合作。
看學生之間在學練過程中能否友好的分工與合作：學生遇到困難時是否主動與他人合作、交流，共同解決問題；學生與教師之間進行交流是否語言得體；整個課堂教學氣氛是否民主、和諧、活躍等。有的教師認為課堂氣氛熱鬧了，學生合作、討論了，就是體現了新理念，這是對學習方式轉變的一種誤解。如有一種所謂的合作，教師先提出問題，馬上分組，展開討論，學生你一言我一語，僅象征性合作一二分鐘，學生還沒有進入狀態(tài)就結束，然后教師拍板定音，這種合作是一種形式主義，其真正意義并沒有達到。所以在評價中要注意合作交流的本質意義。
2．2．3探究、思考。
我們可以看學生在學練過程中是否積極地投入觀察、分析、對比、探究；學生是否善于質疑，提出有價值的問題，并展開爭論；還可以看學生的回答或見解是否具有自己的思考或創(chuàng)意。在有的課中，有的問題對學生來說并不難，甚至一些毫無價值的問題都要探究，這是沒有意義的。
2．2．4情緒體驗。
我們可以通過捕捉學生細微的表情變化去分析評判。學生有無濃厚的學練興趣，對學練內容有無好奇心和求知欲；是否能長時間保持學練興趣，能否自我控制與調節(jié)學練情緒；學練過程是否愉悅，學練的愿望是否不斷得以增強。
2．2．5參與熱情。
看學生是否全員全程參與學練，是否興致勃勃地自覺進行練習(學、練、創(chuàng)等)；看有沒有學生參與“教”，如在小組學練、討論時給予別人幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解。
3．對教學效果的評價。
在充分關注教師的“教”與學生的“學”上，要看一節(jié)課是否很好達成三維目標，達到很好的教學效果，如：在知識與技能目標中，各類學生在掌握知識發(fā)展體育技能方面達到教學要求，形成有關的學習和應用能力；學生能在教師指導下使自己達到適宜負荷，學生練習密度在30％~40％左右，平均脈搏每分130左右。在過程與方法目標中，學生認真積極地參與學習活動，能夠與他人合作、交流進行體育活動，增強自尊、自信，能調節(jié)情緒克服困難；能運用已有的知識和技能，采用多種方法進行學習，提高運動水和效率。在情感、態(tài)度與價值觀日標中，學生能體驗到體育活動的樂趣與成功，有參與體育活動的興趣、愿望；能正確認識體育活動與健康的關系；能克服困難，持之以恒地完成體育鍛煉。
新課標下的體育課堂教學評價，從關注教師的“教”轉變?yōu)楦雨P注學生的“學”，促使我們在一線的體育教師不斷探索什么樣的課算是好課，也是促進我們提高專業(yè)素養(yǎng)和課程教學質量的重要手段。但不管是在進行課堂教學評價還是在教學中，我們都要淡化形式主義，要很好地把課標精神落到實處，更好地促進每一位學生的發(fā)展。
新課程運動教育教材化論文篇六
在新一輪課程改革中，物理教學取消了教學大綱，出臺了《物理課程標準》，此標準確立了物理課程改革的重點――以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨。改變以往的教學只是單純的以升學為目的，強調以人為本，讓學生在科學探究活動中，體驗科學探究的樂趣，增強對物理學習的興趣。
一、探索性教學模式應遵循的原則。
1、目標開放原則。
要改變老師在講臺上講，學生在下面記的的傳統(tǒng)教學模式，通過逐步引導促使學生主動學習。
2、因材施教原則。
每個學生的物理基礎不盡相同，不能采用一成不變的教學模式，對不同層次的學生的輔導方式也應該不同。
3、循序漸近原則。
教學不能做到一步到位，物理老師要在教學中由最基礎的物理知識來不斷深化，不斷拓展，起到舉一反三的教學效果。
4、平等互學原則。
每次教學都是老師與學生的一次共同學習的過程，并且在教學過程中針對學生提出的課堂外的問題老師要和學生共同探討，而不是不予理會，做到與學生互學共進。
5、師生互動原則。
做到良好的師生互動是保證課堂氛圍，激發(fā)學生學習熱情的良好方式，所以在教學的時候要加強師生互動。
6、趣味性原則。
興趣是最好的老師，老師要不斷激發(fā)學生的學習興趣，寓教于樂，寓學于樂，激發(fā)學生的求知欲、探索欲，更好地提高課堂效益。
1、探究新的教學方法，突出新課改。
科學探究式教學不應該局限于課堂上的教材內容，還包括習題教學、實驗教學以及拓展性的課外實踐教學。在教學方法上也不應該沿用傳統(tǒng)的教學模式，只是單純的教導學生應該掌握書上面的.知識點而提高考試成績，而是真正的讓學生深刻的理解物理定律這些基礎知識，在遇到問題時能夠引用課堂上學到的知識加以解釋和解決。在教學方法上要加以創(chuàng)新，用創(chuàng)新的教為創(chuàng)造性的學創(chuàng)造環(huán)境和條件。即使是老方法，只要在此基礎上有所更新，也是一種探索。在使用探究教學法時，要創(chuàng)設探究性問題情景，留有必要的創(chuàng)新意識空間，引導學生主動發(fā)現、探索。在不同的思維層面上領略創(chuàng)新的樂趣，引發(fā)創(chuàng)新的欲望，逐步形成創(chuàng)新的意識。若能提出一個問題，就標志著科學探究的開始，而創(chuàng)造性思維就始于對問題的研究。圍繞問題展開相互交流，能形成競爭機制，相互啟發(fā)能活躍思維，分析物理問題全面，形成合作互動的學習習慣。例如在講解壓力與受力面之間的關系時，我會讓學生拿出一支一端削好的鉛筆，讓他們用大拇指和食指頂住鉛筆的兩端時，發(fā)現削好一端的手指比較疼，這說明壓力相同時接觸面積越小，壓強越大；用較大的力時手指更疼，又說明接觸面積相同時，壓力越大壓強越大。通過這樣一個小實驗，學生對兩者之間的關系有了深刻的理解。
2、探索師生換位，鼓勵學生參與教學。
根據探究性教學的師生互動原則，在教學過程中要探索師生換位，注重學生的自主學習，這樣可以給學生更多的空間，促使學生自主的進行科學探究。傳統(tǒng)的教學總是以老師為中心，學生被動的接受知識。而新課改強調以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體作用。教學過程中，要注重換位思考、思維習慣，發(fā)展自主學習能力，通過有計劃、按步驟地訓i練，使學生逐漸提高獨自獲取新知識的能力，為以后的學習奠定堅實的基礎。例如在講解大氣壓強這部分內容的時候我會找一個學生先講述什么是馬德堡半球實驗？以及馬德堡半球實驗中所包含的物理問題有哪些？有的同學最開始不好意思講解，但是我一直鼓勵他們參與，在后來他們能夠很好的在課堂上講述書上的知識點，并且還加入了他們自己的理解。
3、探索信息化課程資源的利用和開發(fā)，拓寬學生的知識面。
在實施物理課程標準的過程中，既要最大限度地利用校內的課程資源，又要充分利用校外課程資源，逐步建立和完善校內外課程資源的轉化機制，實現課程資源的廣泛交流和共享。圖書館、實驗室、科技館和專業(yè)參考書、錄像片、視聽光盤、多媒體軟件等來拓展學生的知識面，讓課內外有機地結合起來。例如我會在在課余時間為同學播放科教片，例如有關于氣壓、光的折射方面的視屏，看后討論回答，這樣不僅拓寬了學生的知識面，還能加強學生對知識點的理解，提高了教學的效率。
4、強化探索性實驗教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
實驗是進行科學探索的主要載體，尤其是對于物理這種探索性很強的學科，實驗能夠提高學生的實驗素養(yǎng)，激發(fā)學生實驗探究的興趣，增強學生的創(chuàng)新意識具有不可替代的作用。有利于培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹認真的科學態(tài)度。以實驗為基礎的探究式物理教學，為課堂提供了研究性學生的氛圍，能引發(fā)學生學習動機，激發(fā)創(chuàng)造性思維火花，再通過導趣、導思、導法，讓學生多講、多動、多猜想、充分自主學習、自由交流，真正體現探索和創(chuàng)新、理論和實踐、討論和動手的有機結合。
結語雖然我國目前在初中物理教學中實施探究性教學還存在著很多的問題，但是隨著國家和教育機構對探究性教學的不斷重視，探究性教學必然會很好的發(fā)展起來。作為初中物理教師，我們應該應該站在科學文化的前沿，了解新思想、新技術、新工藝。并能利用現代教學設備，將新成果、新信息融入物理教學，突出新課改精神，讓“三維教學目標”既互相滲透又相互依托，在過程中體現方法和技能，在過程結束時意味著知識的獲得，在過程中使學生的“情感、態(tài)度、價值觀”方面得到培養(yǎng)和提高，以促進人才培養(yǎng)總目標的實現。
參考文獻。
2、王至正、張憲魁、王河《物理教育學》青島海洋大學出版杜1994年版。
新課程運動教育教材化論文篇七
新一輪基礎教育課程改革的全面實施，給基礎教育帶來了生機和活力。小學語文教學改革也乘著東風邁出前進的步伐，教師的教學理念、教學行為發(fā)生了明顯的變化。我們的語文教學，空間廣闊了，資源豐富了，學生愉悅了，課堂活躍了。我們在看到可喜變化的同時，也應該有清醒而深刻的認識。我們的語文教學中，有些現象還值得憂思，需要對其進行冷思考，發(fā)現問題，尋求解決策略，只有這樣，才能在教學的實效性、學生的最優(yōu)化發(fā)展、教師的引導作用等方面取得實質性的進展。下面，就新課程小學語文課堂教學存在的問題談個人的一些看法，并膚淺談幾點教學改革的建議。
（一）認知目標遭遇冷落。
新課程從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個緯度設置教學目標，目的是喚起教師的教學要關注學生全面、和諧的發(fā)展，并在教學實踐中整合起來落實目標。
由于傳統(tǒng)教學受抨擊過多，社會、專家不斷批判重知識傳授的傳統(tǒng)教學，導致很多教師片面的理解，認為新課程就是要促進學生生動、活潑的學習，要讓學生參與過程，結果不那么重要了。這是認識上的誤區(qū)。
1、基礎知識教學走過場。小學語文是基礎教育中的基礎課程，對學生的繼續(xù)學習、將來的的生活和工作有著密切的聯系，這就決定我們小學語文教學必定要加強基礎教育，要在課堂教學中將基礎知識的教學落到實處。但在教學中，很多教師往往把重點落實在課的新穎上，重視課的結構創(chuàng)新，而忽視了字、詞、句等基礎知識的落實。如在“生字教學”這一目標實施上，教師往往只重視在初讀環(huán)節(jié)提醒學生自學生字，而且通過檢查了解學生是否掌握生字的讀音。在之后的教學中，雖然生字會經常復現，卻不引起重視，甚至不再矯正學生錯誤的讀音。這樣的教學表面上是重視的，而實際上卻是“走過場”，最后學生的基礎會越來越不扎實。
2、缺少有效的語言訓練。語文課上，教師總習慣從問題入手，通過對內容的理解和語言的朗讀，體驗情感進行有感情朗讀，忽視了文本語言表達方面的引導與發(fā)現，學生也自然不會去探究文字的表情達意作用。如課堂上很少有教師會引導學生去“咬文嚼字”，推敲、品味語言。再如“讀寫結合”的語言表達能力遷移的訓練，現在的課中已經不多見了。
3、忽視必要的語文知識的教學（滲透）。如“標點符號”的知識，“比喻、擬人”等修辭方法的知識，段篇結構的知識很少在課中被關注。
（二）人文精神強行越位。
《語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！?BR> 具體到“課程標準”的目標中，我們也能看出工具性與人文性統(tǒng)一的內涵。分析一下《語文課程標準》中第一學段和第三學段的閱讀要求，我們看到，第一學段關于人文性要素體現在“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法；感受語言的優(yōu)美；關心自然和生命”，這些要求都集中在對語言文字的感性認識上，并從情感層面上促進學生對語文工具的需求。第三學段關于人文性的要素則體現在“體會作者的思想感情、體會詩人的情感；敢于提出自己的看法、作出自己的判斷；向往和追求美好的理想”等，這時已需要學生對文字材料進行綜合加工，能否進行有效的信息加工則需要一定的語文理解和運用能力，這說明學生通過前一個階段的學習，應該能夠發(fā)揮語文的工具價值來實現文本透發(fā)的人文價值。不難看出，因為年齡和知識背景的差異，在不同的年齡，語文教育的工具性和人文性的統(tǒng)一有不同的內涵，但它又是血脈一體，不可分離的?？梢赃@樣理解：
第一學段：用語文的工具價值挖掘、實現人文價值，并使工具價值不斷增值；
第三學段：用人文精神幫助學生實現語文的工具價值，并使其從中獲得人文的啟蒙。
由此可見，語文課程的工具性與人文性是相互交融的，并不是獨立存在的。但是，在實踐過程中，教師對工具性和人文性統(tǒng)一的把握卻出現了人文性越位的狀況。
1、教學實踐從重工具性到重人文性的傾向。
過去，我們的語文教學尤其強調“訓練”，各種形式的練習貫穿在語文課堂中，使學生獲得基本的語文知識和語文能力。新“課標”頒布以后，教師聽到比較多的是語文的人文性，看到的是“課標”里新提出的“人文性”特點，這種新事物很快就被強化了，為了突出學科的人文性，教學實踐從“重工具”轉向“重人文”，這又偏離了“課標”精神。
2、對人文性的片面理解。人文性是具有豐富的內涵的，但不部分教師對人文性的理解仍停留在思想性很強的課文主題上。課堂中雖然有了學生更多的讀書感悟時間，但教師總自覺或不自覺的把領悟文章的主題作為重中之重來組織和引領。對“人文性”的理解明顯是“穿新鞋走老路”，如語文教學中的文化引領基本沒有顧及，課堂中的人文關懷還不能面向全體等等，都需要教師在認識上的到位。
3、人文性游離在語言文字之外，與工具性分離。語言文字與人文內涵是緊密相連，密不可分的，離開了語言文字，人文內涵就沒有依附，猶如無本之木，最終走向消亡。語言文字必然會承載著一定的情感，蘊藏著人文內涵。但很多教師把這兩者獨立開來，往往是初步讀了文章，獲取一些信息后，就圍繞“人文”這一“法寶”，天馬行空地空洞交流，有時學生信口開河，教師還表揚學生有創(chuàng)意，這是不符合語文教育規(guī)律的，也是不能有效提高學生語文能力的做法。
（三）價值引導趨向含糊。
語文學習主觀性很強。面對同一材料，不同主體解讀，反應極具個性化。珍視獨特與多元，是真正素質教育也是人文教育的內在要求。其核心的理念就是對人的關注，注重每個學生個性充分和諧的發(fā)展。
新課程實施以來，我們的課堂教學確實發(fā)生了明顯的變化，教師尊重學生主體地位，使學生成為學習的主人。過去的那些“教師專制”、“唯一答案”等現象不見了，教師尊重學生的獨特體驗了，重視學生的多元理解了。這對于學生成為主體的人、有個性的人是非常有幫助的。但我們要引起注意的是，教學不是學生“自然性”的發(fā)展，而是追求“和諧”的發(fā)展。
1、斷章取義，誤會《課標》的精神。
新課標強調尊重學生在閱讀過程中的獨特感受，提倡學生個性化的理解和多元理解，從而培養(yǎng)學生的'自主精神和創(chuàng)新意識。但并不是學生怎么理解就怎么對，怎么說就怎么對，它必須與社會的主流價值觀保持一致，才能適應社會。
2、盲目“多元理解”
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”為了在課堂上體現學生的多元感悟，許多課中出現了這樣的現象：教師想方設法引出學生的各種不同的答案，不管學生的答案與文本追求的價值觀一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至稱之為“有創(chuàng)意”，結果引起了學生的誤解。于是學生絞盡腦汁說出一些“標新立異”的答案，以博得老師的贊賞。
3、對學生的理解與感悟放任自流。
教師在課堂上往往不能很好地判斷學生發(fā)言中存在的弊端，聽之任之，不能及時干涉，進行價值引領，提高學生的認識能力和思維水平。如教學《烏鴉喝水》總結全文時的片段：
師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉？
生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。
生：烏鴉愛動腦，他想的辦法挺巧妙。
生：烏鴉很勤快，渴了的時候到處找水喝。
生：烏鴉不講衛(wèi)生，小石子多臟呀！
生：烏鴉不太會動腦筋，挺愚蠢的。
生：烏鴉不會唱歌，叫聲很煩人……。
（教師對每種答案都點頭肯定或微笑示意，特別對后四種意見大力贊賞）。
教師在課堂上一味的賞識，忽視了文本語境，學生的有些信息完全是憑空捏造的，無依無據地空談，不利于學生語文能力的提高，也不利于學生認識能力的提高。
4、缺少正確的引導，造成前所未有的尷尬。
如一位教師在執(zhí)教《落花生》一課，學到父親的話“花生的好處很多……必須挖起來才知道”時，組織學生開展了一次題目為“你更喜歡誰”的辯論。課堂上學生參與積極，情緒高漲，“花生派”和“桃子石榴派”針鋒相對，結果“不但對別人有用，而且講體面”的觀點占了上風，“花生派”的神情甚是尷尬。
長此以往，學生就會造成價值紊亂，不利于個性健康發(fā)展，也不利于形成正確的人生觀和世界觀。
（四）教師作用逐漸虛化。
在二十世紀九十年代，語文教學提倡“二主一線”，即以學生為主體，教師為主導，訓練為主線。新課程改革以后，學生的主體地位得到了進一步強化。課堂上，教師努力實現學生在學習中的主體地位，這是可喜的變化。但另人擔憂的事隨之而來。我們看到，很多時候，老師在發(fā)揮學生主體的過程中，自己的有效引導被忽視了。認為生成的課堂是無法預料的，放松了設計上的指導，導致課堂上無從下手，甚至不知道該做什么。以至于學習活動變得效率很低，一堂課下來，目標沒有達成。
小學語文新課程實驗任重道遠，我們應針對實際問題，尋求解決問題的策略和方法，力爭實驗取得突破性進展。
（一）準確把握《語文課程標準》。
通過實踐，教師對新課程理念和《課程標準》有了比較豐富的感性認識和理性思考，正處于認識上新舊交替的階段。繼續(xù)營造學習新課程理念和《課程標準》的氛圍，加強校本培訓，促進教師的思考和實踐，從而準確把握新理念、新要求，才能有效實施新課程，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
（二）科學制定“三維目標”
目標是課堂教學的靈魂，是教師預設教學活動、診斷教學效果的依據。全面、和諧的目標制定，有利于組織學生體歷知識形成的過程，落實“雙基”，使學生在學習活動過程中受到情感的熏陶，促使他們形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，形成健全的人格。
（三）正確認識語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。
引導正確認識人文性主要集中在對語言文字的感性認識上，而感性認識來源于對文字直接的印象，基于學生的感性思維、直覺思維、形象思維。學生不掌握這個工具，就無法實現人文價值。引導老師應實實在在地讓學生通過讀通、讀順、讀出畫面，讀出情感，聯系自己的生活實際，“感受語言的優(yōu)美”、“關心自然和生命”，從“會讀”到“愛讀、樂讀”。將工具性和人文性有機整合起來，在品味語言文字的精妙中感受其傳達出來的人文內涵，在不斷感悟的過程中反觀語言文字的作用，如此循環(huán)，使學生掌握語言，受到文化的熏陶。
（四）強化學生的言語實踐，在實踐中學語文。
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！闭Z文教學要為學生創(chuàng)設良好的言語實踐的機會，在對語言的朗讀、運用實踐中領悟語言表達的規(guī)律及其蘊含的人文內涵，在言語表達中掌握語言表達的技巧，學會傳達自己的情感。
（五）正確發(fā)揮教師的引導、激勵功能。
《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！边@一理念的落實，離不開教師靈活有效的引導。
首先教師要正確解讀文本，準確定位。只有這樣，才能在課堂中有的放矢的組織，引導學生去發(fā)現。
其次，要提高教師的教學專業(yè)水平。一方面，要提高教師的鉆研與預設能力，要為學生提供有結構、有價值的學習材料，培養(yǎng)學生主動學習的意識；另一方面，要提高教師的課堂組織能力，要為學生組織有意義的學習活動，使學生有效參與，在實踐中領悟、發(fā)現，掌握知識，形成能力。
第三，要處理好尊重學生的獨特體驗與正確引導的關系。前面提到語文學習的個性化問題，也提到了學生必然會在學習中出現獨特的體驗與感受，但學生獨特的體驗與感受并不一定是合理的。面對這種情況，教師該選擇大家贊揚、孰視無睹，還是厲聲呵斥？從新課程理念的追求出發(fā)，顯然要鼓勵學生有自己的想法，但并不是贊同，教師可以肯定學生的學習的基礎上，提出不同的意見與學生探討，在交流過程中引領學生修正自己的想法，這樣，既呵護了學生學習的自尊心和自信心，又實現體驗的加深過程，也是學生發(fā)展的過程。
新課程運動教育教材化論文篇八
“做中學”（learningbydoing）是美國現代著名實用主義教育家杜威提出的一種教育觀點。美國物理學家、諾貝爾獎獲得者雷德曼根據這一教育觀點，在上世紀80年代總結并發(fā)起了“動手做”項目，旨在使學生以科學的學習方法學習知識，強調學習方法、思維方法和學習態(tài)度的培養(yǎng)?！白鲋袑W”對改變單一的灌輸式教學方式、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和勇于實踐的精神是大有裨益的，因此“做中學”成為新課程推崇的先進理念之一。那么，怎樣理解“做中學”、在物理新課程教學中如何實施“做中學”呢?本文就這些問題作以探討。
“做中學”科學教育思想順應了當代世界范圍內教育改革發(fā)展的趨勢，對我國當前基礎教育課程改革中新課程的實施具有積極的借鑒作用。以九年義務教育的物理新課程（以下簡稱物理新課程）為例，物理新課程秉持“從生活走向物理，從物理走向社會“的理念，強調物理課程的設置要貼近學生的生活經驗，讓學生從熟悉的生活和自然現象中去探究物理規(guī)律，體會物理學在生產和生活中的實際應用，在探究的過程中培養(yǎng)學生良好的思維習慣和科學探究能力。這些理念和“做中學”的教育理念，除了物理學習內容具體在物理學領域之外，二者并無本質區(qū)別。物理新課程強調“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”的教育理念，認為探究式學習方法是學習科學的一個強有力的工具。在探究學習過程中，學生不僅僅是學習物理知識，更重要的是在探究學習過程中學會學習，學會科學探究，獲得多種體驗，情感和態(tài)度得到積極的發(fā)展，形成科學正確的價值觀。用“科學探究”的方式學習科學也是“做中學”的基本教育理念和要求?！白鲋袑W”強調學生通過親自動手做試驗或從事實踐活動學習科學，要求學生在學習科學的過程中手腦并用，親身經歷科學探究過程，用“科學家探究科學的方式”學習科學，并在其中獲得體驗。由此不難看出，二者在這方面是完全一致的。
“做中學”是讓學生在動手做的過程中探究和學習科學知識，一般不存在固定不變的.教學模式，包含以下幾個主要環(huán)節(jié)：
1、提出問題?！白鲋袑W”的教學設計以問題為起點和主線，教學過程圍繞問題展開，最后以問題解決或提出新的問題結束一個單元的教學。問題的提出可以由學生獨立完成，也可以在教師啟發(fā)、指導和引導下由學生提出，還可以由教師提出問題。
但是，不管怎樣提出問題，所提問題都要基于學生的生活經驗或者使學生面對一個真實的問題情境。因此，開展“做中學”，教師首先應為學生創(chuàng)設一個情境，創(chuàng)設的情境應真實，接近學生的實際生活經驗，適合學生的認知規(guī)律和心理發(fā)展水平，便于學生進行探究。做到這一點，是教師實施“做中學”的智慧所在。例如，讓學生通過“做中學”探究物體在水中的沉浮條件，就可以給學生提供一個盛水的容器，準備各種不同材料的物品（如木塊、塑料塊、鐵片、鋁片、大頭針、橡皮泥等），讓學生動手做，引導他們探究上述物品在水中的沉浮情況。學生在動手的過程中，看到有些物品在水中上浮，有些下沉，此時他們也許會自己或在老師啟發(fā)引導下提出問題：物品在水中的沉浮與其結構和材料有關嗎?和物品的本身形狀有關嗎？能不能使在水中下沉的物體也浮起來？……提出的各種問題既是科學探究的起點，也是進行“做中學”活動的主題。2、猜想或假設。面對問題，學生思想上會產生困惑或沖突，同時也能夠形成解決問題的心向。為了消除困惑，學生就會根據自己的已有知識和生活經驗，提出猜想或假設，設想解決問題的各種途徑，或者對出現的問題做出自己的解釋，對問題解決的最終結果做出自己的判斷。對學生的猜想與假設，教師要善于抓住教育的機會，一方面，要鼓勵學生，保護學生提出猜想與假設的積極性；另一方面，要引導學生基于自己的生活經驗和基礎知識有根據的提出猜想與假設。這樣就會逐步引導學生形成良好的思維習慣。
3、制定計劃與設計實驗。猜想與假設只是對研究的問題根據已知材料、自己的生活經驗及科學知識作出的一種猜測性陳述，或者是對問題的因果性、規(guī)律性作出的假定性解釋，這種猜想與假設是否成立，還必須拿出客觀事實進行檢驗。如何得到事實依據呢？這就必須進行實證研究，要求研究者制訂獲得事實依據的計劃和設計出能夠獲得事實依據的實驗。這一步實質上就是把假設與猜想從操作的角度具體化、程序化，使研究者“做”有明確目的、行動具有可操作性。
4、動手操作，獲取事實資料。動手操作是學生將自己的計劃和實驗設計付諸實踐的過程。這一階段，學生要根據自己的實驗設計選取適當的實驗器具和材料，親自做實驗，記錄實驗數據、事實和現象，搜集證據和有關信息，并最終完成實驗。要做好這些工作，既要安排好實驗操作步驟，又要設計好記錄表格，并在動手操作過程中對設計的步驟及表格不斷進行調整。在此特別指出，“做中學”一定要讓學生做好并保管好實驗的原始記錄，培養(yǎng)學生尊重客觀事實的科學態(tài)度。
5、解釋討論，表達交流。根據實驗獲取的事實資料和已有知識，學生應對所研究的問題進行討論，經過比較、分析、綜合、推理、判斷等思維活動，自己提出符合邏輯的、能夠自圓其說的合理解釋。同時，把自己的研究結果和同伴交流，共同分享。
通過以上討論我們不難發(fā)現，“做中學”的教育理念、實施策略與物理新課程教學是相輔相成的。因此，我們有理由認為，將“做中學”與物理新課程教學結合不僅是可行的，而且是實現物理學習方式多樣化的有效途徑。
新課程運動教育教材化論文篇九
1.以明確的目標引領教學情境的創(chuàng)設。
教師的教學都是有教學任務的。每一節(jié)課都有相應的教育教學目標，既有知識方面的又有能力方面的，更要有情感方面的。教師的情境創(chuàng)設，要有利于學生的物理學習，有利于促進學生認知技能、物理思考、情感態(tài)度及價值觀等方面的發(fā)展。明確的目的性是教師創(chuàng)設教學情境的重要方面。
2.教師所創(chuàng)設的.教學情境要與學生的生活實際相聯系。
教學情境的創(chuàng)設要符合學生生活實際，這要求教師的教學情境創(chuàng)設不能夠想當然地臆造和脫離實際。教師應該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光看待學生，留心學生生活。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設的情境也要考慮到這些內容，讓學生對教師所創(chuàng)設的情境感到熟悉而真實。符合學生實際的教學情境對于學生來說最具有吸引力，也能夠讓學生認識到學習物理知識的實用性，認識到學習物理的價值所在。通過具有生活氣息的教學情境的積極創(chuàng)設，能讓學生真切感受到物理來源于生活，應用于生活。這對學生學習物理的深刻意義有了一個更好的理解。
二、根據中職學生的學習實際，組織物理教育教學。
新課程關注的不僅是教師的教，而且關注學生的學，教師的教學不能再像傳統(tǒng)教學中那樣，只是關注所教知識，把教育教學的重點放在知識點的組織上，而要把教育教師的重點放在學生身上。我們要對學生的學習實際進行細致觀察，了解學生學習狀況，針對學生實際組織教育教學活動，對教學內容進行合理優(yōu)化，使得教育教學的知識符合學生的學習實際情況。只有符合學生實際的教學內容才具有真正的有效性。新課程認為教學內容是否有效和知識的屬性及學生的狀態(tài)有關的。這是因為：第一，教師的教學需要的不是教師講授多少知識，而是學生真正學到了多少知識。學生學到的知識才是有效的知識，這也是教師教學的關鍵。第二，中職學生的物理學習需要教師的有效引導，而且需要學生的學習自主性發(fā)揮，實現學生的自主學習是教師進行有效教學的關鍵。這不僅需要根據學生的實際組織教學內容，而且需要根據學生的實際引導學生進行自主探究，培養(yǎng)學生思維能力。第三，課堂的有效教學需要一個融洽的教育教學環(huán)境，課堂教學環(huán)境的形成需要教師的悉心經營。教師要根據學生的學習心理，發(fā)揮個人魅力讓學生在融洽、和諧的環(huán)境下成長。
中職物理新課程與傳統(tǒng)教學理念的一個重要不同點就在于教育教學的著眼點不同。傳統(tǒng)的課堂教學是著眼于知識的學習的，而新課程課堂教學著眼點在于學生的學習過程。新課程相較于傳統(tǒng)的教學更加注重學生的學習過程，注重培養(yǎng)學生正確的學習習慣和獲得知識的學習體驗，這樣才有利于中職學生物理學習能力的培養(yǎng)和提高。
新課程運動教育教材化論文篇十
1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。
2．硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。
3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。
(二)閱讀。
1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。（調整，原第8條）。
3．能借助詞典理解詞語的意義。能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。（調整）。
4．在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。
5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法。
6．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。
（三）綜合性學習。
1．能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。
2．能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。
3．關心學校、本地區(qū)和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。
4．掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學會注明所援引資料的出處。
上面對語文綜合性學習知識講解，希望可以很好的幫助同學們的學習，相信同學們會在考試中取得很好的成績的哦。
（四）口語交際。
1．能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。
2．耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的說話觀點和意圖。
3．自信、負責地表達自己的'觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。
4．注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。
5．在交流過程中，能根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力。
6．講述見聞，內容具體，語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點。
7．能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。
8．課堂內外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據。能聽出討論的焦點，并有針對性地發(fā)表意見。
（五）寫作。
1．寫作時考慮不同的目的和對象。
2．寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。
3．多角度地觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達。
4．根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。
5．寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。
6．能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。
7．有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。
8．養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。
9．能正確使用常用的標點符號。
10．作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。
（六）閱讀。
1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
2．養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。
3．能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野。
4．在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。
5．對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。
6．在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。
7．能夠區(qū)分寫實作品和虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。
8．欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。
9．閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。
10．閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發(fā)現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。
11．誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。
13．了解基本的語法知識，用來幫助理解語言上的難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。
14．能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。
15．學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。
新課程運動教育教材化論文篇十一
近半個世紀以來，我國學校體育的發(fā)展，表現出階段性、波浪式的演進過程。發(fā)展的顯著性和持續(xù)性表現在后30年，在此歷史進程中指導學校體育工作的“目標”設計，其理念是漸進的、不斷成熟的。1956年我國第一套體育教學大綱明確規(guī)定中學體育教學的目標是“培養(yǎng)學生成為全面發(fā)展的社會主義社會的建設者和保衛(wèi)者”；大綱第一次提出了全面發(fā)展的體育教學指導思想，克服了體育課以單純傳授運動技術的教學思想，有力地促進了體育教學改革的發(fā)展，并通過體育增進學生的健康，與衛(wèi)生相結合。1961年中學體育教材規(guī)定中學體育教學的目標是“增強學生體質，并通過體育向學生進行共產主義教育，使學生能更好地學習，參加生產勞動和準備保衛(wèi)祖國”；第一次明確了體質的概念及內涵。1978年教育部重新修訂并頒布了《全日制十年制小學體育教學大綱》和《全日制十年中學體育教學大綱》，《大綱》規(guī)定的體育教學目標是“有效地增強學生體質，使他們適應學校教育的要求，并在未來的革命斗爭中，能夠很好地擔負起建設祖國和保衛(wèi)祖國的光榮任務?！边@次大綱突出強調了“增強學生體質”的指導思想，其主要原因與學生體質下降有直接關系。但這一目標在改革初期并沒有很好的實現。1988年國家教育委員會頒布的《小學體育教學大綱》和《中學體育教學大綱》，是九年義務教育大綱編定頒發(fā)前的“過渡性”大綱。這個大綱引進了國外的一些教育思想和體育思想，在教學目標的提法上有了很大發(fā)展，其體育教學的目標是“增強學生體質，促進身心發(fā)展，使學生能夠在德、智、體、美幾方面得到全面發(fā)展，成為社會主義的建設者和保衛(wèi)者?！?992年頒布的《九年義務教育中學體育教學大綱》中提出的體育教學目標是“通過體育教學向學生進行體育衛(wèi)生保健教育，增強學生體質，促進身心發(fā)展，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義建設者。強調了體育與保健相結合。中學體育教學大綱規(guī)定體育教學的目標是“全面鍛煉學生身體，增進學生身心健康；掌握體育的基礎知識、基本技能，提高學生的體育意識和能力，為終身體育奠定基礎；培養(yǎng)學生良好的思想品德，陶冶學生情操。這次教學大綱把“為終身體育奠定基礎”作為體育教學的目標，使體育跳出了學校這一圈子，與終身體育相結合，擴大了學校體育的視野。體育與健康教學大綱規(guī)定體育教學的目標是“體育與健康教學以育人為宗旨，與德育、智育和美育相配合，促進青少年身心的全面發(fā)展，為培養(yǎng)社會主義的建設者和接班人做好準備。它突出體現了育人的宗旨。20的《體育與健康課程標準》（實驗稿）將體育課程目標定為增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能；培養(yǎng)運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣；具有良好的心理品質，表現出人際交往的能力與合作精神；提高對個人健康和群眾健康的責任感，形成健康的'生活方式；發(fā)揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度。
自1956年至今，我國學校體育的教學目標充分體現了中時期教育目的和教育方針的要求，同時由單純的追求社會目標向追求社會目標和個人需要目標結合的方向發(fā)展，尤其注重學生個性的張揚，并且終身體育已成為我國體育教育的首要目標。
在我國雖然新的課程思想在不斷深入人心，但傳統(tǒng)體育教學目標卻沒有褪去歷史舞臺，還存在一定的局限性：
（1）過于注重體育知識、技術、技能的傳授，忽視學生學習的過程與方法，所培養(yǎng)出的學生實際操作能力較差，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。
（2）過于注重體育知識、技術、技能的傳授，忽視學生態(tài)度、情感、價值觀等方面的培養(yǎng)，致使學生難以養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣。
（3）過于注重社會價值，忽視個體價值，難以調動學生學習的主體性。
與國外的體育教育相比，我國的教學內容與方法相對來說就單一得多。例如：國內的體育課一般只是在操場上跑跑步、打打球等等。而國外的體育課內容就寬一些，有保齡球、攀巖、板擊球等。在體育的筆試中，也會涉及許多問題，不局限在操場和體育館里。在澳洲學校有許多體育項目俱樂部，校際間的比賽也很多。雖然國內的學校也有一些體育比賽，但學生參與的人數相對較少。面對學習壓力，假如不是球隊隊員就幾乎沒有機會參加比賽。在國外不是這樣，假使學生體育不是很好，但老師會一直鼓勵學生，包括校際間的籃球比賽，也會鼓勵學生上場。那邊的學校體育教育不是特別注重比賽的輸贏，而更注重讓所有的學生參與到體育活動之中，通過一些課程中的活動，提高學生的興趣使學生從體育運動中學到許多知識。
新課程運動教育教材化論文篇十二
1.體育教育資源限制了體育與健康校本課程開發(fā)。
我國的許多農村中學缺少基本的體育教學條件。從體育師資力量來看，農村的一些中學都是一師擔多職，缺少專業(yè)的體育教師。從場地器材條件來看，農村中學缺少較先進的體育器材，操場的大小不足以滿足學生的體育學習需求。從經費角度來看，農村學校沒有充足資金加強設備的更新以及人才引進。
2.缺少體育與健康校本課程開發(fā)政策與領導的引導。
體育與健康校本課程在我國的開發(fā)起步較晚，加之缺少充分的計劃以及組織，許多農村中學的管理者對校本課程的認識較少。在傳統(tǒng)的教育體制下，體育教學與學生的升學率無太大關系，這使得體育與健康校本課程的開發(fā)缺少政策上的引導，在實施中會遇到沒有方向的困難。
二、農村中學體育與健康校本課程開發(fā)策略。
1.改革農村中學體育教學條件。
教育部門要重視農村教育改革，給農村中學體育與健康課程的開發(fā)創(chuàng)造良好的條件。加強農村中學體育教師隊伍的建設，吸引更多的專業(yè)人才走進農村。提高農村中學體育教師的待遇以及教育工作者的教育地位，讓體育教師感受到體育學科的重要性。更要重視農村中學體育器材的優(yōu)化升級，讓體育與健康課程中的許多項目得以實施，給課程開發(fā)創(chuàng)造更多的可能性。從經費上來講，除了政府的支持，農村學校要做好資金的自主引入，利用各項社會資金建立體育專項費用，從而保障創(chuàng)新型體育活動的開展。
2.要做好體育與健康校本課程開發(fā)的引導工作。
學校管理者要重視中學體育與健康校本課程開發(fā)工作的引導，讓全體體育教師認識到體育與健康校本課程開發(fā)工作的重要性。組織全體體育教師共同探究體育學科中的.教學重點，設置正確的教學目標，秉承體育與健康課程標準的要求，針對學校的體育教學條件設計校本課程。除此之外，教育部門要加大對校本課程開發(fā)的呼吁力度，以文件形式給學校布置體育與健康校本課程開發(fā)的任務，指明方向，促進課程開發(fā)工作的深入開展。綜上所述，體育與健康校本課程的開發(fā)，是農村中學體育教學改革的關鍵。課程資源的開發(fā)，有利于多種教育資源的優(yōu)化分配，能夠提升教育資源的使用效率。推動農村中學體育課程改革，需要校本課程改革力度的加強，更需要農村中學體育教學的創(chuàng)新。只有體育與健康校本課程得以創(chuàng)新，才能讓農村中學體育煥然一新。
新課程運動教育教材化論文篇十三
以課程改革為核心的基礎美術教育改革，打破了傳統(tǒng)以單純學科知識體系構建課程的思路和方法，以多元文化背景下的幼兒美術課程，僅僅從藝術領域來考慮是遠遠不夠的，應在幼兒園中探索一條將幼兒美術教育與幼兒園整體課程相結合的途徑，讓美術教學活動和幼兒園中的其他活動如：語言、音樂、體育等活動有機的整合滲透在一起，使多元文化背景下的幼兒美術教育，呈現出開放性和發(fā)展性特點。使幼兒園的美術活動更能發(fā)揮其特點，促進幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，提高幼兒的美術素養(yǎng)。
1、美術教學和音樂的有機滲透。
音樂活動也是對幼兒進行藝術教育的教學活動，將音樂欣賞與繪畫相輔相成地聯系在一起進行教學，借助幼兒對音樂的感受與聯想充分發(fā)揮幼兒創(chuàng)造想象力讓幼兒進行作畫。在進行音樂繪畫教學中應先請幼兒欣賞音樂作品引導幼兒有目的地傾聽音樂。在幼兒欣賞音樂時，把幼兒的注意力吸引到作品的意境中去，讓幼兒感受到音樂，同時向他們提出欣賞的要求。如欣賞《獅子王》一曲時，伴隨著音樂向幼兒提出：“仔細聽，是誰在吼叫？”吸引幼兒注意欣賞。幼兒通過反復多次的聆聽欣賞，在音樂中感受到某種東西，這時啟發(fā)他們用動作、手勢、表情等各種手段去表達自己的感受。而整個表達的過程就是對作品思考、回憶、感受的過程。幼兒經過欣賞音樂，產生了想象，這時為了鼓勵幼兒把想象表達得更加具體形象，適時地引導幼兒采取繪畫的形式。因為繪畫是眼、手、腦緊密配合的活動，而音樂又能發(fā)揮幼兒想象能力、培養(yǎng)其敏銳感受力，因此在繪畫活動中，將孩子感知到的音樂形象，通過認真分析，找出其主要特征，運用線條、色彩等手段描繪出來，做到腦有所思、手有所致。
2、美術教學和語言的有機滲透。
幼兒喜歡聽故事、念兒歌，充分利用幼兒的這些愛好，把語言滲透到美術的教學中來，利用語言這一種交流工具幫幼兒理解記憶繪畫形象。如：小班的幼兒畫小鳥時利用兒歌“太陽圓又圓”畫一個圓形當頭：“月牙彎又彎”在圓形后邊畫半圓形做身體;“太陽長嘴又長眼”在圓上添畫眼睛和尖嘴;“月牙拿把小蒲扇”在身體后畫三角形做尾巴。幼兒兒歌念完了畫也畫好了，幼兒邊念邊想邊畫充分發(fā)揮了想象力，達到了非常好的效果。
教師在中大班用猜謎語講故事的形式進行教學也是很好的形式。例如：在中班繪畫活動中教師說謎語幼兒猜“有只盒子方又長，中間玻璃亮堂堂，唱歌跳舞又演戲，天下大事盒中裝?！焙⒆觽儾鲁鍪请娨暀C后，教師接著說：“對，今天就請小朋友畫電視機?！庇變涸诓轮i的過程中已經掌握了電視的結構很快便畫出了電視的外型。在大班的連環(huán)畫《小貓釣魚》中，引導幼兒聽完故事后，回憶故事情節(jié)及主要角色特征、動態(tài)，然后再復述故事，在幼兒熟悉故事的情節(jié)后再提出要求讓幼兒作畫，自然而然孩子們繪畫時就會更積極投入，所表現的內容也活靈活現、富于創(chuàng)造性。
體育活動能鍛煉幼兒的體魄發(fā)展幼兒的各項基本動作，它和美術活動的結合應該說是動靜交替，既讓幼兒在活動中達到了鍛煉的目的又開發(fā)了幼兒的思維，促進了想象力的發(fā)展，對于教師組織美術教學活動是很值得嘗試的。如：在“變變變”的美術活動中幼兒用繩子擺出了各種各樣的造型，在擴展幼兒經驗時引導幼兒用自己的身體來嘗試變換造型，這時幼兒的身體有的直有的彎還有的趴在地上學蛇爬行，有的學小兔子的跳的動作，幼兒合作用身體變換造型時更是充分發(fā)揮了自己的想象力，有的和同伴蹲、站不一擺出了太陽的造型，有的擺出了花兒的造型，還有的嘗試踩在同伴的身上擺出數字的造型。
總之，在新課程理念下單一學科開展的美術教學活動越來越不能適應當今這個多元化的社會了，更不能適應幼兒發(fā)展的需要，因此教師應拓寬美術教育的內容，更新教育觀念讓美術與其他教育活動有機融合在一起，使今天的幼兒園美術教育活動具有多元、開放、整合的特點。
新課程運動教育教材化論文篇十四
“數字校園體育”（digitalcampusphysicaleducation，簡稱dcpe）其本質就是學校體育教育與管理的數字化，是數字技術與學校體育相結合的一種信息全面、系統(tǒng)的管理方案。通過利用現代通信技術、計算機技術將學校體育方方面面的信息加工、整合、處理、分析，得到的相關數據來指導工作，為校園體育教育帶來科學、方便、實用的管理手段與方法，從而加快體育教育、管理的現代化進程，提高和改進體育教育教學的質量，豐富校園體育文化。
dcpe的作用是以校園體育的全方位生活和工作為中心，使學校各方面的信息通過加工、直觀而便捷地反映到管理者的面前，從而保證決策的科學性和時效性，最終達到提高學校教育質量和社會影響力的目的。同時dcpe還兼顧了：
（1）全面性。一切從學校的實際出發(fā)，考慮學校在教學、管理、交流等方面的復雜需求，從而設計各功能組件，分別針對不同類型用戶的需要，真正有效地解決教師工作中的實際問題，成為為學校體育管理者和全體教師準備的教學管理平臺。
（2）通用性。適應各類各級不同的學校?；趯Ω鞣N學校不同管理方式的廣泛調查和深入研究，系統(tǒng)會充分考慮用戶需求的多樣性，適用于全國絕大多數大中小學（包括職業(yè)中學）的工作需要。
（3）易用性。精心的設計使用戶輕松入門。系統(tǒng)在設計研發(fā)中始終圍繞“以人為本”的核心。即使一個對計算機并不熟悉的體育教育管理者或體育教師，也可以很容易地完成以前需要很久才可以完成的復雜工作。
（4）經濟性。充分考慮到我國地域遼闊經濟發(fā)展水平不平衡、各級各類學校的硬件設施建設參差不齊的現狀，在系統(tǒng)的建設和軟件的開發(fā)中，對硬件及網絡設施要求較低，不需要花費很大的資金投入便可實現本系統(tǒng)的全部功能。
（5）交互性。系統(tǒng)的建設不僅是一個管理平臺也是一個網絡交流的平臺，通過dcpe-n系統(tǒng)提供強大的信息發(fā)送、電子郵件、bbs等子功能，所有用戶（包括教師和學生）都可以真正參與到這個虛擬的網絡中來。
（6）靈活性。充分考慮到在不同的操作系統(tǒng)下的工作性能，無論采用流行而廉價的linux操作系統(tǒng)，還是已經安裝了廣泛應用的windowsnt，系統(tǒng)都能適應需求。（7）擴展性。系統(tǒng)的核心部分在開發(fā)過程中充分考慮了將來的功能擴展，用戶可以方便地在原有系統(tǒng)中增加新開發(fā)的功能組件，或者平滑地升級至更高級的版本。在dcpe-n中還可以接受全國各級各類教師發(fā)來的資料文章等以此來充實數據庫。
（8）組件化。整個系統(tǒng)依據不同功能劃分為若干相對獨立的組件，在系統(tǒng)中它們之間又相互融合，共享信息，為用戶的個性化需求提供不同的組件。
（9）網絡化。系統(tǒng)開發(fā)完全基于網絡的信息系統(tǒng)平臺，充分利用因特網的眾多優(yōu)點。它可以非常容易地聯入internet，實現部分公共數據的網絡共享，實現更大范圍的教育網絡。
（10）智能化。系統(tǒng)重點突出智能化，從而達到系統(tǒng)應用的簡捷化，提高系統(tǒng)的職能決策與分析能力，大大提高了工作效率，也減少了人為錯誤的可能性等諸多特性，所以校園體育向數字化發(fā)展是必然的，因為學校體育教育、教學與管理是一項龐大而復雜的工作。以往我們一直采用工業(yè)時代的傳統(tǒng)方法解決學校體育教育管理等方面的問題，效率較低。很多的學校體育教育和校園體育文化活動，由于大量信息數據的管理無法完成、相互聯系手段的限制而夭折，造成校園體育工作的被動。信息化、數字化大潮的涌現為我們體育管理帶來全新的解決方案，對擺脫傳統(tǒng)手工管理方面的不足、加快信息化教育、完善當前學校體育工作，提升信息時代學校體育管理水平有著重要的意義和作用。當前全國各行業(yè)都在進行信息化、數字化的建設，但是由于各種原因體育教育信息化、數字化落后于其他行業(yè)，不但影響到國家信息化、數字化建設的進程，同樣也造成校園體育教育管理的落后局面。其主要原因是我們對信息化、數字化思想上不重視、認識上不明確、行動上不迅速。同時在體育教育、教學和管理的數字化方面暫無現成的經驗可以借鑒，也沒有成熟的模式可供參考。要想趕上信息化、數字化潮流，使學校體育工作數字化，我們必須充分學習、了解和認識信息化、數字化技術的巨大挑戰(zhàn)和機遇，積極主動地研究、設計和開發(fā)適合于校園體育的信息化、數字化產品，以改變新世紀學校體育管理的落后局面。
二、教學方面由傳統(tǒng)的課堂教學向體育俱樂部發(fā)展。
全面推行體育俱樂部。高校體育俱樂部是學習借鑒發(fā)達國家高校體育俱樂部的一些做法，結合我國的實情形成和建立起來的一種體育組織模式，定性為體育教學俱樂部。體育教學俱樂部是以體育與健康教育為目標，以共同體育鍛煉愛好為組織基礎，根據大學生的生理、心理、社會和自我完善的需要，把體育教學、課外體育活動、群體競賽、三者融為一體的體育教育形式。學校體育俱樂部的建設目標是：
1.重視學生的主體地位，學生可以自由選擇項目、教師、機動地利用時間；2.滿足需要發(fā)展個性，俱樂部采用多層次，多類型的組織形式，最大限度的滿足學生的需求；3.課內外一體化，教學、輔導、群體競賽有機結合，有效地促進學生體育知識技能的掌握和健康水平的提高；4.教師由原來的主授者變?yōu)榻M織者、輔導者，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在教師的組織和指導下，為實現自我的發(fā)展而積極主動地參加體育學習和鍛煉。從學生的興趣出發(fā)，重視學生的合理要求，讓學生學會自己選擇，自主練習和自我評價，從中體驗運動的樂趣和成功的滿足，引導學生由“依賴型“向“自主型”發(fā)展。我們向這一方向發(fā)展的目標是把公共體育課建設成為最受學生歡迎的課程。充分發(fā)揮體育課的功能和作用，更加有效地增強學生體質，提高學生健康水平，促進學生的全面發(fā)展。
總之，在體育教學目標中應該突出強調的是“態(tài)度（興趣）”、“習慣”、“問題解決能力”的培養(yǎng)，以及“經驗”的重要性。體育態(tài)度和興趣的培養(yǎng)應是未來體育教學的重要目標之一；體育鍛煉行為習慣的養(yǎng)成在體育教學目標中的重要地位應得到逐步地加強；體育教學目標中更加注重學生綜合能力的培養(yǎng)；確立“經驗”在體育教學目標中的位置。學生在基礎教育階段應該認真系統(tǒng)地學習知識、技能和本領，這些對于一個人未來的發(fā)展具有重要的價值。但是，不能忽視經驗，經驗對于一個人的發(fā)展也是十分重要的。這就要求在體育教學過程中給學生提供更多和足夠的機會去思考、探究，讓學生有更多的機會去發(fā)現學習的“過程”，獲得主動探索的“經歷”，從直接參與中獲得知識、技術和技能，從而也培養(yǎng)了對學習的興趣、情感和態(tài)度。所以，我們認為數字化體育與體育教學俱樂部相結合，是我們需要積極為之努力的良策，也是今后學校體育的必然發(fā)展方向。
參考文獻。
[1]虞錫芳.中外高校體育的對比研究[j].解放軍體育學院學報，，（4）.
[2]王力晨.“數字校園體育”的建構[j].沈陽體育學院學報，2003，（3）.
[3]王健.新課程理念下中國體育教學目標的反思與重建[j].西安體育學院學報，2003，（3）.