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情境創(chuàng)設和情境教學法的區(qū)別篇一
作為一名教師，我們時常面臨一個難題：如何提高學生的學習興趣和學習效果？而創(chuàng)設情境教學無疑成為了解決這一問題的有效途徑之一。在我的教學實踐中，我深刻體會到創(chuàng)設情境教學的重要性和有效性。以下是我對創(chuàng)設情境教學的心得與體會的總結。
首先，創(chuàng)設情境教學可以提高學生的學習興趣和主動參與性。學生們對于枯燥的教科書知識常常缺乏興趣，容易產(chǎn)生學習上的抵觸情緒。然而，情境教學的優(yōu)勢在于將學習內(nèi)容置于真實情境中，引起學生的興趣和好奇心。例如，在教授英語對話時，我會設計一些情境，如購物、旅行等，讓學生扮演特定角色進行對話練習。這樣不僅能夠幫助學生更好地理解和運用對話知識，還能夠增強他們的學習興趣和參與度。
其次，創(chuàng)設情境教學可以提高學生的學習效果和實際運用能力。傳統(tǒng)的教學方法往往以教師為中心，注重知識的灌輸和理論的解釋，而情境教學則更注重學生的實踐和運用能力的培養(yǎng)。通過創(chuàng)設真實的情境，學生可以在實踐中積累經(jīng)驗，提高解決問題的能力。例如，在教授科學實驗時，我會讓學生在實驗室中親自進行實踐，通過觀察、記錄和分析數(shù)據(jù)等方式，培養(yǎng)他們的科學思維和實驗技能。這樣的實踐環(huán)境不僅讓學生更深刻地理解和掌握科學原理，還能夠培養(yǎng)他們的實際應用能力。
再次，創(chuàng)設情境教學可以培養(yǎng)學生的團隊合作和溝通能力。在現(xiàn)實生活中，很少有人能夠獨自完成所有任務，團隊合作和良好的溝通成為了社會中的重要素質(zhì)。而情境教學能夠創(chuàng)造一個團隊合作的環(huán)境，讓學生相互合作、分享和交流。例如，在進行歷史研究時，我會組織學生分成小組，每個小組扮演不同的歷史人物或團隊，通過角色扮演和討論活動，讓他們深入了解當時的社會背景和人物形象，感受到團隊合作的重要性。這樣的實踐不僅提高了學生的團隊合作和溝通能力，還促進了他們對歷史知識的理解和掌握。
此外，創(chuàng)設情境教學還可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。在現(xiàn)代社會，面對日益復雜和多變的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和問題解決能力顯得尤為重要。情境教學可以通過引發(fā)學生的思考、提問和探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力。例如，在教授數(shù)學問題時，我會設計一些有趣的情景和挑戰(zhàn)，在學生解決問題的過程中，鼓勵他們嘗試不同的方法和思路，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和解決問題的能力。這樣的實踐能夠激發(fā)學生的思維活力，豐富他們的思維方式和解決問題的策略。
綜上所述，創(chuàng)設情境教學是一種有效提升學生學習興趣和學習效果的教學方法。通過創(chuàng)設真實的情境，激發(fā)學生的興趣和參與度；通過實踐和運用，提高學生的學習效果和實際運用能力；通過團隊合作和溝通，培養(yǎng)學生的合作意識和溝通能力；通過激發(fā)創(chuàng)新思維和問題解決能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和解決問題的能力。在今后的教學實踐中，我將更加注重創(chuàng)設情境教學，為學生提供更優(yōu)質(zhì)的學習體驗和培養(yǎng)更全面的能力。
情境創(chuàng)設和情境教學法的區(qū)別篇二
小學階段是基礎教育的重要階段，這一階段對學生學習興趣激發(fā)、學習習慣和學習能力的養(yǎng)成至關重要，其中小學語文作為學習其他課程的基礎尤為關鍵。如何提升小學語文課堂學習效率、提高教學質(zhì)量是小學階段基礎教育的重點。同時，小學階段是學生融入學習生活、激發(fā)學習興趣、養(yǎng)成良好學習習慣的重要階段，由于該階段學生的認識較為感性，不適合單調(diào)的傳統(tǒng)課堂教學方法。結合情境創(chuàng)設的小學語文教學方法能夠?qū)⒅R具象化和形象化、使得學習過程直觀且易于接受，學生在教學環(huán)節(jié)參與度高且具有互動性，更利于學習的開展和學習效果的提升。
一、情境教學法
1.情境教學法簡介
情境教學是依據(jù)教學內(nèi)容，通過構造出形象生動的場景，激發(fā)學生學習的主觀能動性，從而提高課堂教學效率的一種教學手段。借助于各種道具、圖聲影像等多媒體技術和角色扮演等模擬再現(xiàn)課文內(nèi)容，輔助傳統(tǒng)課堂教學，使得課堂教學生動化、形象化，達到寓教于樂的目的。學生可以在視覺體驗、游戲和情景模擬中完成對知識的獲取。情境教學能夠從多方面對學生進行感染，激發(fā)他們的學習趣味，相比起傳統(tǒng)教學具有極大的優(yōu)勢。
2.情境教學法優(yōu)勢
小學是學習的啟蒙階段，如何在此階段激發(fā)學生的學習興趣、養(yǎng)成良好的學習習慣對于后續(xù)階段的學習至關重要。小學階段的語文學習重點是文字語句的記憶，而小學生多數(shù)對此感到單調(diào)和枯燥。情境教學法通過圖像、音樂等表征課文含義，幫助學生在理解課文的情況下進行記憶，擺脫了傳統(tǒng)教學中死記硬背的.弊端。同時，結合多媒體技術的情境教學，能夠有效地吸引學生的注意力，解決學生上課注意力不集中的現(xiàn)象。此外，情境教學能夠提高學生的參與度，將原本被動的授課方式變換為學生主動接受的互動式授課，對培養(yǎng)學生的學習熱情和良好的學習習慣具有促進作用。
二、情境創(chuàng)設在教學實踐中的應用
1.發(fā)散思維設置情境
在小學語文教學環(huán)節(jié)中結合情境創(chuàng)設，需要教師首先對課堂內(nèi)容進行深入的認知，并在此基礎上發(fā)散思維，設置合理的情境表現(xiàn)課堂學習內(nèi)容。情境的設置需要能夠吸引學生的好奇心，同時在情境設置中引導學生進行思維發(fā)散，從參與情境到理解情境，再引申出課堂學習內(nèi)容，從而達到教學目的。如，在學習《爬山虎的腳》時，可以帶領學生觀察爬山虎的生態(tài)，并要求學生寫出觀察日記，在實際認知的基礎上開展教學，能夠取得更好的效果。
2.圖聲文并茂創(chuàng)設情境
在小學語文中創(chuàng)設情境，可以借助于當今發(fā)達的多媒體技術，通過影像資料、音樂等手段帶給學生全方位的教學體驗，能夠更好地引發(fā)學生的興趣，使得學生的參與度提升，激發(fā)他們的自主能動性。例如，在學習《趙州橋》時，可以在課堂上播放趙州橋等我國古代著名橋梁的紀錄片，以此為切入點，向?qū)W生介紹我國古代橋梁建筑方面的偉大成就，激發(fā)學生的愛國主義熱忱和民族自豪感。
3.角色扮演引入情境
在創(chuàng)設情境中，角色扮演是構造情境的一種行之有效的方法。通過角色扮演，可以更好地將學生融入教學環(huán)節(jié)中，提高學生的課堂參與度和教學環(huán)節(jié)的互動性。例如，在教學《曹沖稱象》時，可以讓學生分飾不同的角色，在課堂上通過話劇的形式將課文內(nèi)容再現(xiàn)。學生在準備和表演的過程中，就能夠反復熟讀課文內(nèi)容，從而達到加深記憶的效果。角色扮演之后，再由教師揭發(fā)寓意，與學生探討課文想表達的思想感情，從而實現(xiàn)教學內(nèi)容的升華。
4.融入情境師生互動
傳統(tǒng)教育中的師生互動一般體現(xiàn)在課堂的提問環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)的課堂提問較為死板和枯燥，學生參與度較低。通過創(chuàng)設情境，可以以更加靈活的方式進行課堂互動。如，在教學《孔子拜師》時，可以由教師扮演孔子，由學生扮演老師?？鬃幼鳛槿鍖W大家被眾人尊為師長，教師在此扮演孔子，一方面可以表現(xiàn)孔子的特點，一方面進行了換位思考，表達出孔子“三人行必有我?guī)煛钡那髮W態(tài)度，給學生帶來更切身的感染。同時學生給“孔子”當老師，也利于反思自身修養(yǎng)和可以師之于人之處，有助于學生自身修養(yǎng)的提高。
5.延伸情境理性分析
小學語文教學過程中，除了對課文內(nèi)容的講解，還應該對課文內(nèi)容進行延伸和升華。小學階段不僅是學習知識的重要時期，還是樹立一個人人生觀和價值觀的重要階段，教師應該注意引導和監(jiān)督。引入情境創(chuàng)設，有利于課堂內(nèi)容的延伸，如，教學《日月潭》時，通過圖文資料介紹日月潭的美景，歌頌大自然的鬼斧神工，進而引申出大陸和臺灣的關系，樹立一個中國的價值理念。
結合情境創(chuàng)設的小學語文教學能夠使課堂教學更加生動，不但提升學生的課堂參與度，而且能夠活躍課堂氣氛，達到提高學習效率的目的。結合情境創(chuàng)設，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，并使他們從心底喜歡上語文，從學習中感受到快樂和成長。
情境創(chuàng)設和情境教學法的區(qū)別篇三
近年來，情境創(chuàng)設教學法被越來越多的教育工作者所重視和使用。情境創(chuàng)設教學法是以學生在實際生活中遇到的問題為依據(jù)，創(chuàng)造出一種與學生生活情境相吻合的教學環(huán)境，通過情境的營造，使學生能夠主動參與，發(fā)現(xiàn)和解決問題。在我的教學實踐中，我深刻體會到了情境創(chuàng)設教學法的益處和重要性。
首先，情境創(chuàng)設教學法能夠提高學生學習的積極性和主動性。在我進行英語口語教學時，我常常設計一些實際生活中常見的情境，例如在飯店點餐、購物、旅行等場景中，讓學生模擬真實情境中的對話。學生們不再是被動地接受知識，而是融入到情境中，通過角色扮演來發(fā)揮自己的主動性。他們需要運用課堂上學到的知識和技巧，主動展示自己的口語表達能力。這種主動參與的學習方式能夠激發(fā)學生學習興趣，增加他們面對實際情境時的自信心。
其次，情境創(chuàng)設教學法能夠培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識。在情境創(chuàng)設的教學過程中，學生通常需要與同學們合作完成一系列的任務。比如，在學習一段對話時，我會將學生分成小組，讓他們扮演對話中的不同角色，通過合作來理解對話的背景和內(nèi)容。在這個過程中，學生需要相互配合，共同解決問題。他們學會了傾聽和理解他人觀點的重要性，學會了相互溝通和交流的技巧。這樣的團隊合作對于學生的個人成長和未來的社會交往能力的培養(yǎng)非常有益。
再次，情境創(chuàng)設教學法能夠幫助學生將學習內(nèi)容應用到實際生活中。傳統(tǒng)的教學方法往往是脫離實際情境的，學生學完知識后常常難以將其應用到實際中去。而情境創(chuàng)設教學法則可以幫助學生將所學的知識和技能應用在真實情境中。例如，在學習英語寫作時，我會讓學生以寫信的情境為依據(jù)，根據(jù)不同的情境要求，自主獨立地完成寫作任務。通過這樣的實踐，學生能夠更好地理解寫作技巧的運用，并更好地提高寫作水平。這種將學習內(nèi)容與實際生活融合的教學方法，可以增加學生的學習興趣和動力，使他們能夠更好地理解和掌握所學的知識。
最后，情境創(chuàng)設教學法也能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。情境創(chuàng)設教學法要求學生在解決問題的過程中主動思考和動手實踐，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和能力。在我的口語教學中，我常常給學生們一些挑戰(zhàn)性的情境，鼓勵他們用自己的方式去完成任務。這樣的活動可以激發(fā)學生大膽想象和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們尋找問題解決方法的能力。通過這樣的實踐，學生們逐漸明白，解決問題不僅僅是死記硬背知識，更需要運用靈活、創(chuàng)新的思維方式。
綜上所述，情境創(chuàng)設教學法對于學生的學習有著積極的促進作用。它能夠提高學生參與學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識，幫助學生將所學的知識應用到實際生活中，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在今后的教學實踐中，我將繼續(xù)深入研究和運用情境創(chuàng)設教學法，不斷探索和創(chuàng)新，為學生提供更加有效和有趣的學習方式。
情境創(chuàng)設和情境教學法的區(qū)別篇四
繼續(xù)教育網(wǎng)上學習，我選的這課《教師創(chuàng)設教學情境能力的培養(yǎng)與訓練》給我的教學有很大的幫助。在學習后，我結合教學，談談我的一些體會。
課中所講的情境，現(xiàn)代漢語詞典中解釋為“情景；境地”。情境含有情形、景象以及環(huán)境、境況的意思。教學情境是指在課堂教學中，根據(jù)教學的內(nèi)容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產(chǎn)生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環(huán)境。教學情境就其廣義來說，是指作用于學習主體，產(chǎn)生一定的情感反應的客觀環(huán)境。從狹義來認識，則指在課堂教學環(huán)境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理咨詢，參與對所學知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程。教學情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結束。
在音樂課教學中，良好的情境啟發(fā)有利于激發(fā)學生的學習熱情，形成主動學習的驅(qū)動力，形成一個良好的學習氛圍。一節(jié)好的音樂課，就是要把課的主導權交給學生，讓學生成為真正學習的主人。
在研究和探討“有效教學”模式中，導入新課這一環(huán)節(jié)非常重要，它是吸引學生注意力、激發(fā)學生學習興趣的良好開端。是學習新課的開始能迅速、主動地進入最佳學習狀態(tài)。一首歌曲的前奏，它可以給演唱者和聽眾以情感的啟示，確定演唱時的速度、音高及基本情緒。而音樂教學的導課，猶如歌曲的前奏，它能使學生做好思想上和情緒上的準備，為感受音樂和表現(xiàn)音樂奠定良好的基礎。例如，我在上肖邦鋼琴音樂這課時，在課前播放《貓和老鼠》彈奏鋼琴的片段，曲子剛好和本課要欣賞的曲子相同。很多學生就停止了他們的課間游戲，都來觀看讓他們感興趣的片子。學生在課前就進入了本課的情境中，而且在課前就吸引了學生的眼球，激發(fā)了他們學習的興趣。
創(chuàng)設情境，是要根據(jù)音樂的情緒、風格和具體內(nèi)容創(chuàng)設相應的環(huán)境氣氛。有了良好的情境，可以幫助學生更好地進入聆聽音樂的心理咨詢狀態(tài)，充分調(diào)動學生的視聽感官，激發(fā)他們進行想象，鍛煉他們的思維。在現(xiàn)代教育手段中，多媒體的運用也能發(fā)揮出很好的創(chuàng)設情境的功效。
例如：在欣賞非洲音樂這課，我運用現(xiàn)代化的教學手段，精心制作了多媒體教學課件，隨著音樂的展開把學生帶入非洲原始部落的意境中，讓他們模仿非洲黑人擊鼓、嬉笑、舞蹈，學生的視覺、聽覺、感覺以及情感都完全沉浸在在非洲歌舞的情境之中。視覺、動覺、想象等審美因素，綜合作用于學生的情感，達到了以情動人，以美育人的'審美境地。在這節(jié)課里，大家玩得很開心，從中也學到了不少知識。
音樂教學是以學生為主體的教學活動。在教學過程中，教師應盡力體現(xiàn)以“學生為中心、教師為主導”的教學策略，通過模擬演示和游戲活動，將學生置于真實的情境氛圍中．可以化抽象為直觀，將知識融入實踐，讓學生成為學習的主體。
例如：我在上民歌欣賞的一課中，欣賞各民族民歌時，我分成幾組，讓學生通過扮演不同民族的人來唱不同民族的歌曲。有些學生扮演xx人跳起了新疆舞步，并配上“掀起你的蓋頭來”的歌曲伴奏；有些扮演蒙族人做起了騎馬的動作；有些學生唱起了藏族的民歌《北京的金山上》；更有些學生還跳起了孔雀舞。通過這些學生自主的表演，學生基本掌握了各民族的特征，也熟悉感受了各民族音樂的旋律，使學生的情感和學習都進入了一種最佳的狀態(tài)。
再如，在我的一節(jié)公開課中，我在最后的環(huán)節(jié)設計了一個對歌賽，我唱前一句，學生接唱后一句，學生分為2組進行比賽。在比賽過程中，學生熱情高漲，參與積極性相當高，課堂氣氛達到一個高潮。在這樣的游戲比賽情境中，學生學得相當輕松，也相當快樂。通過教師對教學環(huán)境的創(chuàng)設，師生情感的交流，讓學生在疑中學、動中學、趣中學、樂中學、學中樂。
通過理論學習與實踐結合，我覺得教學情境的創(chuàng)設，教師應結合個人特長，緊扣教學內(nèi)容，圍繞教學目標進行，創(chuàng)設出富有個性特色的教學情境，讓學生在其中學到知識，獲得能力，并能體驗到學習的愉悅，以實現(xiàn)教學的最優(yōu)化，達到情境創(chuàng)設的目的。
情境創(chuàng)設和情境教學法的區(qū)別篇五
摘要：新課改要求改變傳統(tǒng)的小學語文教學模式,重視課堂情境的創(chuàng)設。情境創(chuàng)設教學法是一種新課改要求下的先進的教學方法,能夠?qū)⒄Z文教學的價值發(fā)揮出來,激發(fā)學生的學習興趣。本文主要闡述了新課改背景下如何進行小學語文課堂的情景創(chuàng)設。
關鍵詞：新課改;小學語文;情境創(chuàng)設;
語文是小學階段的一門重要學科,為了適應新課改要求,小學語文教師必須改變傳統(tǒng)的教學模式,積極采用情境創(chuàng)設教學法來進行小學語文的教學。將與教學內(nèi)容相適應的氛圍和場景創(chuàng)設出來,達到引起共鳴的目的。
1.充分利用多媒體技術來創(chuàng)設課堂情境
當前多媒體技術在小學語文課堂教學中的應用越來越普遍,多媒體技術可以通過文字、圖片、聲音和視頻來進行課堂情境的創(chuàng)設,給小學生一種身臨其境之感。多媒體技術還可以極大地豐富小學語文課堂的容量,給小學生提供豐富的課文背景知識,便于小學生產(chǎn)生直觀的印象,幫助小學生進行課文的學習和理解。
例如人教版小學語文五年級《金色的魚鉤》這篇課文的教學過程中,筆者就使用了多媒體給學生播放了一段情景視頻,讓學生觀看老班長犧牲時的具體場景,筆者在學生觀看的過程中進行旁白,用抒情的語言講述老班長忠于職守、舍己為人的光輝歷程和偉大精神,隨著視頻情節(jié)的深入,學生無不動容,甚至有學生當場流下了熱淚?？梢娪枚嗝襟w教學能夠更好地創(chuàng)設課堂情境,帶給學生更為直觀的情感體驗,幫助學生更好地進入到課文情境之中。
2.巧用課堂小故事創(chuàng)設課堂情境
小學生的思維非常活躍,對故事有著天然的興趣,教師可以抓住小學生對故事的愛好,巧用柯達小故事來進行課堂情境的創(chuàng)設,在小故事中巧妙的引入課堂教學的內(nèi)容,將教學內(nèi)容故事化,將生動的課堂情境創(chuàng)設出來,從而吸引小學生的學習興趣。
對于同樣的教學內(nèi)容,小學生更傾向于教師的口語化的、故事化的敘述方式[1]。教師可以先讓學生關上書本,用講故事的形式將學生引入課堂情境中來。例如人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》這一課的教學中,筆者就用了故事法來進行課堂情境的創(chuàng)設在上課開始時就讓學生先關上書本,筆者開始為學生講述圓明園的故事,用生動的語言描繪圓明園的精美和華麗,引起學生的向往之情后,筆者問學生“你們想不想去圓明園游玩?”當學生紛紛表示非?？释A明園游玩時,筆者話鋒一轉(zhuǎn),向?qū)W生講述了英法聯(lián)軍侵略中國、殘忍的毀滅圓明園的罪行,學生的情感被極大的激發(fā)起來,從而創(chuàng)設出了非常生動的課堂教學情境,取得良好的教學效果。
3.利用生動有趣的課堂游戲創(chuàng)設課堂情境
愛好游戲是小學生的天性,如果能夠在與小學語文課堂中加入生動有趣的課堂游戲,則能夠更好的激發(fā)小學生的學習興趣,創(chuàng)設生動活潑的課堂情境。在利用課堂游戲進行課堂情境的創(chuàng)設時,教師要注意既要激發(fā)小學生的學習興趣,又要是課堂游戲緊扣課堂教學的主題,能夠在游戲的過程中達成教學目標,避免造成課堂紀律的散亂。
角色扮演是一種常用的課堂游戲,非常受到小學生的歡迎,比較容易與課堂教學的內(nèi)容相適應。例如在人教版四年級《小木偶的故事》一課的.教學過程中,筆者就采用了課堂游戲的方式來進行教學,讓幾名學生分別扮演老木匠、小木偶、小紅狐、熊、小兔子、老婆婆和藍鼻子小女巫這些人物角色來進行對話表演,使學生能夠站在自己的角度對課文中各個角色的見聞和感想進行更為深刻的領悟,對自己的心理位置進行轉(zhuǎn)換和調(diào)整,取得了良好的教學效果,課堂情境生動活潑,學生的參與熱情很高。
4.將課堂教學的內(nèi)容與學生的實際生活聯(lián)系起來
小學語文課堂教學內(nèi)容與學生的實際生活聯(lián)系得越緊密,越有利于課堂情境的創(chuàng)設。教師要能夠?qū)⒄n文中的情景與學生實際生活中的情景聯(lián)系起來,從而更好地激發(fā)學生的內(nèi)在情感,對小學生的直覺性進行培養(yǎng)[2]。
小學語文教師要能夠培養(yǎng)和激發(fā)學生對生活的豐富感受,使小學生受到美好情感的熏陶,以情境創(chuàng)設的方式將學生的思維打開,對學生原有的生活體驗進行進一步的強化,從而使其能夠更為深刻的理解教學內(nèi)容。
小學語文教師可以利用生活中的實物或者圖畫來拉近課堂教學內(nèi)容與實際生活的距離。例如在人教版四年級《幸福是什么》這一課的教學過程中,筆者首先讓學生說一說自己對幸福的理解,以及自己在生活中感悟到的幸福的瞬間。之后筆者又向?qū)W生展示了幾幅圖片,分別為媽媽送兒子上學的場景、一家人圍坐在一起吃晚飯的場景、孩子給爺爺奶奶洗腳的場景、小伙伴們一起玩耍的場景等等,勾起學生對于生活中平凡的場景中蘊含的幸福的感受,引起學生強烈的共鳴。
5.結語
在新課改的大背景下,小學語文教師要重視小學語文這門學科的人文性,重視課堂情境的創(chuàng)設,全面提高小學生的語文素養(yǎng),創(chuàng)設生動活潑的小學語文課堂情境。要讓小學生不僅能夠掌握一定的語文知識,還要從課堂情境中獲得良好的學習體驗,幫助小學生確立正確的觀和價值觀。
參考文獻
[1]王香國.探析小學語文情境教學的方法和途徑[j].中小學電教(下).2011(07)
[2]曹衛(wèi)星.對小學語文課堂教學中“核心問題”設計的思考[j].基礎教育研究.2011(03)
情境創(chuàng)設和情境教學法的區(qū)別篇六
近年來，隨著教育理念的不斷更新和教育實踐的不斷探索，情境創(chuàng)設教學逐漸被廣泛應用于課堂教學中。情境創(chuàng)設教學注重營造真實的情境，讓學生通過情境的追蹤、分析和解決問題來主動探索和構建知識，從而達到知識的深入理解和靈活應用。在我近期的一次情境創(chuàng)設教學實踐中，我收獲頗豐，深感情境創(chuàng)設教學的教學效果和價值。以下是我對這次實踐的心得和體會。
首先，情境創(chuàng)設教學有助于激發(fā)學生的主動學習積極性。在情境創(chuàng)設教學中，我將學習內(nèi)容與真實的情境相結合，讓學生置身于情境中去感受、觀察、思考和解決問題。這樣一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，使學習不再枯燥和無聊，真正成為學生心甘情愿參與的活動；另一方面情境創(chuàng)設教學能夠讓學生更好地理解和感受到知識的實際應用場景，從而激發(fā)學生更深層次的學習興趣和動力。
其次，情境創(chuàng)設教學能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。情境創(chuàng)設教學強調(diào)學生通過追蹤、分析和解決情境中的問題來構建知識，這要求學生具備批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。在這次實踐中，我給學生設計了一個開放性的情境，讓學生自主選擇解決問題的方法和路徑。在這個過程中，學生需要不斷地嘗試、思考和探索，從而培養(yǎng)出了他們獨立思考和解決問題的能力。這種培養(yǎng)學生主動學習和解決問題能力的方式，比傳統(tǒng)的教學方法更加有效和切實。
再次，情境創(chuàng)設教學強調(diào)學生合作學習和團隊合作能力的培養(yǎng)。在情境創(chuàng)設教學中，學生通常需要團隊合作去解決問題。在我這次的實踐中，我讓學生分成小組，要求他們互相合作，共同去研究和解決問題。在這個過程中，學生需要相互溝通、交流和協(xié)調(diào)，培養(yǎng)了他們團隊合作和有效溝通的能力。通過這次實踐，我發(fā)現(xiàn)學生在小組合作學習中不僅更容易接受和理解新的觀念和知識，還能夠更深入地思考和探索，形成更深入的學習理解和結論。
最后，情境創(chuàng)設教學能夠激發(fā)學生的自信心和自主學習能力。在情境創(chuàng)設教學中，學生需要根據(jù)情境的要求去主動學習和解決問題，這種積極參與和主動學習的過程能夠提高學生的自主學習能力和自信心。在我這次的實踐中，我看到學生在不斷追蹤、分析和解決問題的過程中，逐漸開始享受學習的過程，也逐漸形成了自己的學習方法和學習習慣。這種自信心和自主學習能力的培養(yǎng)將對學生今后的學習生活和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。
綜上所述，情境創(chuàng)設教學對學生的學習積極性、創(chuàng)造性思維和解決問題能力、合作學習和團隊合作能力以及自信心和自主學習能力的培養(yǎng)都起到了積極的推動作用。通過這次實踐，我深深體會到情境創(chuàng)設教學的獨特魅力和優(yōu)勢，也更加堅定了我在今后教學實踐中繼續(xù)推崇和應用情境創(chuàng)設教學方法的決心。我相信，情境創(chuàng)設教學將為學生的全面發(fā)展和終身學習打下堅實的基礎。
情境創(chuàng)設和情境教學法的區(qū)別篇七
教學情境的創(chuàng)設既是教學設計中的一個重要環(huán)節(jié),又是小學數(shù)學教學中常用的一種教學策略。它不僅能激發(fā)數(shù)學問題的提出，也能為數(shù)學問題的提出和解決提供相應的信息和依據(jù)。通過這次的學習、研究、實踐、交流，使我認識到了情境創(chuàng)設在小學數(shù)學課堂中的重要性。
1、要正確認識情境在教學中的作用,防止認識上的片面性。如新課程標準中強調(diào)的“要提供豐富的現(xiàn)實背景”,這個現(xiàn)實背景既可以來源于生活,也可以來源于數(shù)學本身,情境的表現(xiàn)形式應該是多種多樣的,如生活情境、問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。
2、創(chuàng)設情境要充分考慮學生的知識基礎。研究表明,認識興趣與學生的知識基礎有密切關系。因此,課堂教學應先易后難、由淺入深、從簡到繁循序漸進地安排。按照學生已有的知識經(jīng)驗和心理發(fā)展水平為基礎，安排教學過程。
3、創(chuàng)設的情境必須目的明確。如果是問題情境,提出的問題就要緊緊圍繞教學目標,盡可能做到小而具體、新而有趣,既有適當?shù)碾y度,又富有啟發(fā)性。這樣學生才能理解問題的含義,才有可能去探索、思考和解決這些問題。這就要求教師一方面要在創(chuàng)設的情境中及時提煉出數(shù)學問題;另一方面要充分挖掘情境的作用,不能把情境的創(chuàng)設作為一種“擺設”,要運用到實踐中去。
4、情境的內(nèi)容和形式還要根據(jù)學生的年齡特點，不同的年級有所變化。低年級學生對聲音、動作更有吸引力,要多創(chuàng)設表現(xiàn)活潑、內(nèi)容生動、形式豐富的情境,如運用猜謎語、做游戲、編兒歌、講故事、直觀演示、模擬表演等形式;對于高年級學生,則要多創(chuàng)設有助于學生獨立思考、自主探索、合作交流的情境,用數(shù)學本身內(nèi)在的、隱性的美去吸引學生,盡量讓他們由內(nèi)心的成功體驗產(chǎn)生對情境的滿足,進而成為推動下一步學習的動力。
總之,創(chuàng)設教學情境的形式還需要老師根據(jù)自己的教學實際和教學環(huán)境做出相應的設計和改變。只有這樣,才能提高教學效果，達到有效課堂、高效課堂。
情境創(chuàng)設和情境教學法的區(qū)別篇八
思品教學，是指在教育過程中注重學生人文素養(yǎng)、思維品質(zhì)、人際關系等方面的提升，旨在培養(yǎng)學生認知能力和情感體驗能力等跨越學科（跨學科）的能力和素養(yǎng)。教學情境創(chuàng)設，則是指在教學過程中，創(chuàng)造合理的教學條件和氛圍，提高教育的實效性。在本文中，我將結合自己的實際經(jīng)驗，探討思品教學情境創(chuàng)設的體會和心得。
第一段：創(chuàng)設思品課堂情境的必要性
無論在哪個年級，哪個學科，思品課程都是一門重要的課程。但是，通過教師的教育教學工作，可以發(fā)現(xiàn)實際上，教師往往會忽視這門課程。更為關鍵的是，思品課程是一種跨學科的課程，涉及到倫理道德、情感認知、人際交往等多方面的內(nèi)容，難以完全靠學生自己去掌握。而創(chuàng)設思品課堂情境，則可以幫助學生掌握更多的知識和技能，并且激發(fā)學生的學習興趣。
第二段：創(chuàng)設思品課堂情境的具體方法
如何創(chuàng)設思品課堂情境呢？首先，必須根據(jù)學生的實際需要，制定教育教學計劃。其次，注重培養(yǎng)學生的自主性，注重創(chuàng)造寬松、自由的氛圍。在探究課程知識的過程中，教師不應該輕易地給予學生答案，而是要引導學生動手實踐、自行發(fā)現(xiàn)并總結經(jīng)驗教訓。此外，多樣化的教學方式，比如小組討論、互動游戲、問答排比等，也可以加強課堂活力，更好地激發(fā)學生的自主學習性。
第三段：思品課堂情境創(chuàng)設的實際效果
創(chuàng)設思品課堂情境的另一個好處是，在教育教學中，可以更好地關注學生的綜合素質(zhì)提高。對于一些相對較薄弱的學生，他們可能對某些個人學習能力或社會能力方面的缺陷很困惑，如果讓他們在教師的指導下逐漸擺脫這一顧慮，則會促進他們對教育的積極性和教育的興趣，有助于長期意義上的個人發(fā)展。
第四段：創(chuàng)設思品課堂情境的實際應用
創(chuàng)設思品課堂情境的方法實際上廣泛應用于社會各行各業(yè)。比如，對于營銷團隊來說，要在市場中贏得消費者的信任，他們必須不斷提高自己的產(chǎn)品、服務質(zhì)量，提高自己的專業(yè)能力。這需要他們創(chuàng)造良好的工作及生活氛圍，以激發(fā)團隊的團結協(xié)作精神；同時解決合適的想法及行動路線，提前預防和化解團隊中出現(xiàn)的矛盾及分歧。發(fā)展良好的企業(yè)文化，便是一個重要的工具。同樣地，在醫(yī)療領域，現(xiàn)如今也強調(diào)著“以患者為中心”的文化創(chuàng)設，在工作中不斷激發(fā)醫(yī)務人員的責任心和自我提高意識，打造專業(yè)、貼心、高效的醫(yī)療服務環(huán)境。
第五段：思品教學的未來發(fā)展
思品教學情境創(chuàng)設是一項實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)提高的關鍵性因素?？梢灶A見，隨著人們對綜合素質(zhì)教育的重視程度不斷增加，思品教學情境的創(chuàng)設方式也將更加多樣化，可以想象，在未來的教育教學中，課程的跨學科和整合將越來越高效，帶給學生、社會更多實際的肯定性成果。
總結：本文主要探討了思品教學情境創(chuàng)設的必要性、具體方法、實際效果、實際應用和理論發(fā)展等方面。這些推動了我們在思品教育上的進一步探索和實際應用，也將有益于今后的教育教學，為提高學生的綜合素質(zhì)，不斷開拓新的思路和方法。
情境創(chuàng)設和情境教學法的區(qū)別篇九
情境創(chuàng)設教學是一種在課堂教學中常見的教學方法，它通過創(chuàng)造具有真實感和實踐性的情境，使學生能夠在真實的環(huán)境中進行學習和思考。在我長期的教學實踐中，我深深感受到情境創(chuàng)設教學的獨特魅力和重要作用。下面，我將從兩個方面展示我的體會和感悟。
第二段：情境創(chuàng)設教學的優(yōu)點
情境創(chuàng)設教學能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性。通過創(chuàng)設真實的情境，讓學生在感受真實生活的同時，能夠體驗到學習的樂趣。例如，在一次語文課上，我利用一個小小的角色扮演情境，把學生們變身為古代的文人墨客，他們在這個情境中能夠親身感受到古代文人的生活和心境，進而更好地理解古文的內(nèi)涵和寫作技巧。
情境創(chuàng)設教學還能夠提高學生的實踐能力和解決問題的能力。學生在情境中需要運用所學知識解決實際問題，這種鍛煉可以使學生不僅了解理論知識，還能將知識運用到實際生活中。比如，在一次化學實驗中，我將學生們帶入真實的化學實驗室，讓他們親自操作，這樣不僅能夠加深對理論知識的理解，還能培養(yǎng)學生的實踐能力和科學探究的精神。
第三段：有效的情境創(chuàng)設設計
在實施情境創(chuàng)設教學時，一個好的情境創(chuàng)設設計是至關重要的。首先，教師需要充分了解學生的學習需求和背景，制定合適的情境，使學生能夠從中找到共鳴。其次，情境創(chuàng)設要盡可能貼近學生的實際生活，幫助他們理解和應用所學知識。最后，情境創(chuàng)設要明確學習目標，設計合理的任務與評價機制，確保學生能夠在情境中達到預期的學習效果。
第四段：情境創(chuàng)設教學的實施方法
在實施情境創(chuàng)設教學時，教師需運用多種教學方法，以達到較好的教學效果。例如，教師可以引入小組合作學習，讓學生通過小組內(nèi)互相合作和交流，進一步加深對情境的理解和探究。此外，教師還可以采用引導式教學，通過提問和導引，幫助學生思考和解決問題。在實施過程中，我發(fā)現(xiàn)，積極開展互動討論和實踐操作，能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，使他們更好地融入情境中，達到預期的學習效果。
第五段：總結與展望
情境創(chuàng)設教學是一種高效、有趣的教學方法，它能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高學生的實踐能力和解決問題的能力。然而，在實施情境創(chuàng)設教學時需要教師精心設計，并采用多種教學方法，才能取得滿意的教學效果。因此，我希望今后能夠繼續(xù)深入研究和實踐情境創(chuàng)設教學，在不斷改進中提高教學質(zhì)量，為學生提供更好的學習體驗。
情境創(chuàng)設和情境教學法的區(qū)別篇十
創(chuàng)設教學情境，升華思維品質(zhì)
常州市武進區(qū)前黃初中萬永良213172
教學情境是教師和學生展開對話、進行思想和心靈交換的場域，是激活學生已有經(jīng)驗、產(chǎn)生認知沖突和探究欲望的生長點，更是教材走向心理、思維不斷升華的載體。一個好的教學情境，就好比是一點鮮活的跳動著智慧之焰的星星之火，它將點燃整個45分鐘的課堂生命，點燃學生對學習的滿腔熱情。因此，作為一名教師，在教學中適時、適度地創(chuàng)設合適的教學情境，既回應了《新課程標準》關于數(shù)學教學應采用“問題情境――建立模型――解釋、應用與拓展”的要求，同時又符合以人為本的教育理念。下面就本人的教學實踐談一下如何創(chuàng)設教學情境，升華學生的思維品質(zhì)。
一、創(chuàng)設生活情境，調(diào)動學生學習的積極性，拓展思維的主動性。
數(shù)學知識來源于實踐，又服務于實踐，它與生活實際密切相聯(lián)?！缎抡n程標準》也指出“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。因此，在平時的數(shù)學教學中，教師要充分利用學生已有的知識背景和生活經(jīng)驗，盡量去創(chuàng)設一些生活情境，從中引出數(shù)學問題，并以此讓學生感悟到數(shù)學問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生積極主動地投入到學習、探索中去，拓展其思維的主動性，增強其求知欲望。例如，我在教學八年級《認識百萬分之一》時，為了讓學生能夠直觀感受百萬分之一的大小，教材上有這樣一個例子“天安門廣場的面積約為44萬米2，試用自己的語言描述它的百分之一、萬分之一、百萬分之一？”我認為：對于絕大數(shù)學生來說，沒有到過天安門，對44萬米2根本沒有概念，對它的百萬分之一也就更不用說了！因此，我覺得教材的這一情境，不符合學生的實際，至少是不符合我們學生的實際，對感受百萬分之一意義不大。為此，我將它換成了另一個情境：“同學們，我們教室面積的百萬分之一有多大呢？有三位同學是這樣說的，甲說：大約能容下一只老鼠；乙說：大約能容下一只蜜蜂；丙說：不，大概只能容下一只螞蟻；你贊成誰的觀點呢？”學生剛開始爭論不休，但基本是贊同乙或丙的觀點，這說明學生是有直觀的數(shù)感，然后，我就引導學生分小組討論，用目測、步測的估測方法并結合適當計算，得出教室面積的百萬分之一大約是六十幾平方毫米，這時，我再問學生，六十幾平方毫米相當于我們手上哪一部分的面積呢？大概是小指指甲的面積，所以只能容下一只蜜蜂。由于這一情境和學生的生活實際非常貼近，學生比較容易接納，從而大大地調(diào)動了學生的積極性、主動性。我想：也許下次你問學生百萬分之一有多大的時候？他會想到百萬分之一大約是手指指甲與教室面積的比。
二、創(chuàng)設活動情境，調(diào)動學生動手、動腦的積極性，形成思維的張力。
有句話說得好：聽來的容易忘，看到的記不住，只有動手做才能學得會。它一語道破了天機：學生的學習只有在實踐活動中才能學得會、學得好。
長久以來，我們的教學往往只重視知識的傳承，而忽略了學生動手能力和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以致于許多學生能夠應對各種各樣的考試，卻在解決實際問題時顯得束手無策。現(xiàn)代教育要求我們必須創(chuàng)設一種環(huán)境，有意識地讓學生在實踐中感知、感悟和體驗，進而上升為智慧，形成思維的張力，逐步養(yǎng)成解決問題的思路、方法和能力。因此，我在教學七年級上冊《摸到紅球的概率》一課時，創(chuàng)設了這樣一個情境：“你想中傳統(tǒng)中國體育彩票的特等獎嗎？”學生都很興奮地齊答：“想”！于是我就介紹搖獎規(guī)則，接著發(fā)下自制的彩票讓學生投注，（隨機寫一個七位數(shù)），寫好后同桌交換公正，接著多媒體播放實錄，開出中獎號碼，中了獎的當然欣喜若狂，沒中獎的也很沮喪，但大家都很興奮。最后我問：“有沒有中特等獎的？”“沒有”“那么你能結合電視搖獎過程，計算投一注就中特等獎的概率嗎？”分小組討論后，學生從兩種角度進行了回答：（1）依次搖出的七個數(shù)字，每一位上都有可能是0―9十種情況，最小的數(shù)字是0000000，最大的數(shù)是9999999，一共10000000種情況，特等獎號碼只是其中的一個，所以它的概率是千萬分之一。（2）有一些尖子生尤其是參加數(shù)學競賽的同學，想到了利用乘法原理計算：搖獎分七步進行，每一步是從0―9十個數(shù)字中隨機取一個，所以每一步對的概率是十分之一，因此中特等獎的概率是十分之一的7次方，千萬分之一。最后，使學生意識到，想靠買彩票發(fā)財是不可取的，而應以平常的心對待買彩票，當然為社會體育事業(yè)做一份貢獻也未嘗不可。這一情境的設計一方面模擬搖獎過程，貼近生活，使學生參與其中的活動，極大地激發(fā)了學生的興趣，更有利于啟迪數(shù)學思考，有利于學生用概率去解釋生活中的不確定的事件，讓學生學會用數(shù)學的眼光看待生活中的問題。另一方面，傳統(tǒng)型體育彩票搖獎過程實質(zhì)上是摸球的概率模型，通過適當?shù)囊龑Ш托〗M討論，學生還能從“數(shù)字計算”（一千萬種情況中的一種）和“摸球概率”（十個球中摸一個，相同的概率是十分之一，連續(xù)7次，十分之一的7次方）兩個角度計算出的概率，有利于培養(yǎng)學生的探索精神和合作意識，從而把關注的焦點放到了學生的.認知活動與情感體驗上，達到了擴張其思維能力，實現(xiàn)其思維飛躍的目的。
三、創(chuàng)設開放情境，形成認知沖突，促成創(chuàng)造性思維品質(zhì)。
心理學家奧托指出：所有的人都有驚人的創(chuàng)造力。而創(chuàng)造力正是現(xiàn)代教育所要追求的目標，它的開發(fā)取決于人們的開放性思維。因此，教師的教學不應是簡單的“傳道、授業(yè)、解惑?！倍鴳o學生創(chuàng)設追求創(chuàng)新、發(fā)展思維的時間和空間，創(chuàng)造一種開放的教學情境，對其心理智力產(chǎn)生刺激，形成認知上的沖突，從而促成學生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成。例如：在《眾數(shù)、中位數(shù)》的教學時，我創(chuàng)設了這樣一個開放性問題：
首先我讓學生分組進行討論，然后提出用什么數(shù)來確定比較好呢？
s1：我覺得用平均數(shù)來確定。
t：你計算的平均數(shù)是多少？
s1：10.5。用10.5確定的話，可以使工人生產(chǎn)更多的產(chǎn)品，管理者就可以賺更多的錢。
t：如果大家都是工人，你們愿意干嗎？
s2：不愿意，因為用10.5作標準，那么只有5個工人能夠完成任務，絕大多數(shù)工人是不能完成的，這樣會影響大多數(shù)人的積極性。我認為應該用眾數(shù)8來制訂標準，這樣，盡管只有3個工人不能完成任務，但他們只要努力一點還是可以完成的。
s3：不好，這樣的話，作為管理者肯定不高興的；制訂的標準太低，效率就提不上去。
t：用平均數(shù)，工人不高興；用眾數(shù)，管理者不高興。怎樣做到兩全其美呢？
s4：用中位數(shù)9比較好，這個標準不高不低，既能促進生產(chǎn)，又能保護大多數(shù)工人的積極性。
t：通過分析，大家認為用什么數(shù)比較好呢？
s：中位數(shù)。
實踐表明，利用這一情境，不但使學生學到的知識扎實、牢固，更為重要的是使學生占有足夠的時間，享有廣闊的思維空間多角度、多方面地探索新知，并且親身經(jīng)歷了將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋、應用的過程，使學生體驗到了數(shù)學的價值，增強了應用數(shù)學的意識，在問題解決的同時，思維得到了創(chuàng)新，獲得了發(fā)展，促成其創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成。
四、創(chuàng)設教學情境應注意的問題。
1、材料要新穎，并且要能夠與學生原有的知識水平和生活經(jīng)驗相聯(lián)系，從而能引起學生的注意，激發(fā)學生學習的欲望。
2、圍繞材料設計的問題應由淺入深，由學生有一定知識基礎的問題出發(fā)，逐步向深廣度遷移，要富有啟發(fā)性。
3、在教學時，往往課堂氣氛很活躍，學生的情緒處于高昂狀態(tài)，這就要求教師有較好的調(diào)控能力，做好課堂教學的組織者，引導者，切實提高教學的實效。
當然，創(chuàng)設的教學情境并不局限于以上，只要我們能時時關注學生的發(fā)展，努力營造良好的教學情境，就一定會使學生的思維品質(zhì)得到升華，讓課堂成為學生的天堂，成為思維提升的舞臺、載體使課堂煥發(fā)出生命的活力。
情境創(chuàng)設和情境教學法的區(qū)別篇十一
第一段：引入教學情境創(chuàng)設的重要性（200字）
教學情境創(chuàng)設是指在課堂教學中，教師通過營造一定的教學環(huán)境和條件，使學生自主探究、合作學習，促進知識的綜合運用和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教學情境創(chuàng)設是現(xiàn)代教育的基本理念之一，受到了廣大教育工作者的重視和研究。我曾在實際教學中嘗試了一些教學情境創(chuàng)設的方法，取得了一些心得和體會。
第二段：實施教學情境創(chuàng)設的具體方法（200字）
在實際教學中，我首先注重選擇與課程內(nèi)容相關的情境創(chuàng)設方法。例如，在進行文學閱讀教學時，我會選擇與故事情節(jié)相符合的教學環(huán)境，通過觀察，想象和角色扮演等方式，激發(fā)學生的閱讀興趣和參與度。其次，我注重創(chuàng)造真實的教學情境，使學生產(chǎn)生情感共鳴和情感體驗。例如，在進行實地考察時，我會帶領學生親身感受現(xiàn)場，與實際相結合，使學生產(chǎn)生對學習內(nèi)容的自覺性和熱情。此外，我還會通過探究性的學習活動，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和問題解決能力。同時，我也注重與學生的互動和合作，通過小組討論，合作項目等方式，營造良好的合作氛圍，促進學生的交流和互動。
第三段：實施教學情境創(chuàng)設的效果（200字）
通過實施教學情境創(chuàng)設，我發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣和動機得到了明顯的提高。學生通過參與各種情境創(chuàng)設活動，更加主動地參與到課堂中。他們對課程內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，提高了學習積極性。同時，學生的合作精神和交流能力也得到了提高。通過小組合作和討論，學生的互動和溝通能力得到了鍛煉，學會了傾聽和尊重他人的意見。除此之外，教學情境創(chuàng)設還激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。學生在情境中起到了積極的主動性，通過思考和互動，積極解決問題，開展創(chuàng)新實踐。
第四段：教學情境創(chuàng)設中的困難和挑戰(zhàn)（200字）
當然，在實施教學情境創(chuàng)設時，也遇到了一些困難和挑戰(zhàn)。首先是時間的限制。教學情境創(chuàng)設需要充分的準備和組織，而有時候時間有限，無法做到充分準備。其次是資源的匱乏。教學情境創(chuàng)設需要豐富多樣的教學資源，而有時候?qū)W校的教學資源有限，無法滿足實施的需要。此外，學生個體差異也是一個挑戰(zhàn)。每個學生的差異性需要教師因材施教，而教學情境創(chuàng)設可能無法滿足每個學生的特殊需求。
第五段：結語與展望（200字）
總體而言，教學情境創(chuàng)設是一種有效的教學方法，能夠提高學生的學習積極性和主動性。通過創(chuàng)設和營造各種教學情境，學生能夠更好地學習、思考和創(chuàng)造。當然，實施教學情境創(chuàng)設還面臨一些困難和挑戰(zhàn)，但只要我們認識到這些問題并積極對待，相信在今后的實踐和研究中，我們會逐漸解決這些困難，提高教學情境創(chuàng)設的效果，為學生的綜合素質(zhì)發(fā)展做出更大的貢獻。
情境創(chuàng)設和情境教學法的區(qū)別篇十二
新的課程標準對中學語文教師提出新型化的要求。筆者認為新課改下語文教師應做到以下方面：
1、正確看待課程改革，樹立對新課程改革的信心
新課程的改革增加了老師的教學壓力，因為他們要改變已經(jīng)習以為常的教學模式，探索新課程的新模式，還要面對家長和同事的質(zhì)疑。并且很多家長的觀念還停留在應試教育階段，只關注考試結果，對新課程改革缺乏應有的信心。這種根深蒂固的傳統(tǒng)教育思想嚴重地制約著新課程改革的進度。新課程改革要求老師轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)教學模式中側重于知識傳授的傾向，要將學生的健全人格、綜合素質(zhì)作為新課程教學的目標，關注學生的全面發(fā)展。
2、老師要辨證地看待學習方式
一般老師會局限于一個固定的思維模式，即引導學生進行研究性、自主性學習只有對話和提問才是最新的教學方法。其實新課程強調(diào)的是學生要針對不同的學習內(nèi)容，靈活地選擇探索、接受、體驗或者模仿等多種適合自身的學習方式。因此老師要辨證地看待學習方式的改善。
3、具備全面、開放的知識結構
語文反映的社會生活是個大千世界，涉及各種領域，重視各種觀念的交叉與共存，語文與思想道德、社會生活、歷史文化以及自然科學等有密切的關系。這些都要求語文教師要具備全面、開放的知識結構。
4、要有獨立鉆研教材的能力
提高獨立鉆研教材的能力。一些教師憑借教學參考書去教課，教死書。素質(zhì)教育要求教師教活的知識，培養(yǎng)活的能力，教師必須提高獨立鉆研的能力。要能抓住作品的立旨立意，分析文章結構，分析人物形象，找出語言特點、藝術特色等。
二、新課改下高中語文的教學策略
1、注重對學生學習方法的.指導
在高中語文教學中，教師要注重對學生學法的指導，讓學生了解、掌握科學的學習方法，才能有效地促進教學效率的提升，能力、情感的生成，使學生學有所思、學有所得、學有所獲。教師要引導學生學會課前預習，讓學生對需要學習的內(nèi)容提前介入，便于教學活動的開展。教師要引導學生認真閱讀書中各類注釋，研究課前提示、課后習題，從整體上感知文章內(nèi)容，理清文章結構，把握文章情感，感受語言特色。在課堂上，指導學生學會思考，依據(jù)學習要求以及提示進行深入思考，讓學生可以帶著問題開展閱讀，課文中有答案的劃出來，養(yǎng)成作批注，做筆記的習慣，同時，引導學生學會歸納總結，活學活用，不斷提高語文教學效率。
2、培養(yǎng)學生自主學習能力
我國學生在長期的應試教育下，被動的接受知識已經(jīng)形成了習慣，學生自主學習能力差已經(jīng)成了一個普遍的問題。高中生在經(jīng)過小學、初中階段的學習下，已經(jīng)具有了一定的語文學習基礎、獨立思維能力，教師在教學中要注重培養(yǎng)學生自主學習能力，采取有效措施將學生引入教學雙邊活動過程之中。自學是重要的學習方式，也是學生把知識內(nèi)化的重要途徑。自主學習能力關系著學生能否在學習的道路上行走的長短。因此，學生應在課堂聽課基礎上，全面系統(tǒng)認真閱讀課本，并利用各種資源(上網(wǎng)等)獲得相關的輔導資料。 在課堂上，筆者結合教學目標設計足夠數(shù)量的探究題目，引導學生通過合作探究開展學習活動，自行探究解決問題的方法，教師組間巡視，對后進生開展輔導，對其他學生進行思維方式上的點撥、啟發(fā)、引導，讓學生的思維按照正確的方向發(fā)展，用自己的思維獲取知識，引導學生對所學的知識進行歸納總結，幫助學生形成系統(tǒng)認知，提高學習能力和綜合素質(zhì)。
3、采取展因材施教的方法
在高中語文教學中，教師要根據(jù)學生存在學習基礎與認知能力上的差異，采取因人而異、因需而導、因材施教等有效措施，兼顧不同層次學生的需求，在教學中開展分層施教，使全體學生在最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到發(fā)展、提高。教師在備課時就要統(tǒng)籌考慮不同學生的實際情況，區(qū)別對待，在課堂提問設計上既要有拓展性較強的問題，也要有難度一般、基礎性的問題，既要考慮優(yōu)等生的認知能力，也要兼顧后進生的學習實際。在課堂教學中，教師要充分考慮全體學生的實際，盡量兼顧更多的學生，在開展分組探究時注重優(yōu)秀、中等、一般合理搭配，課堂提問時向優(yōu)秀生提問一些難度較大的思考題，并要求他們講述自己的思考過程，供其他學生借鑒。對于優(yōu)秀生，可以在課堂作業(yè)以外專門布置一些難度較大的練習，防止他們在學習中出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，學困生則注重基礎知識訓練。教師要采取有效措施幫助學因生夯實語文基礎，注重課本知識理解與語言文字基本運用，對中等以上學生強調(diào)靈活運用與深入理解，使不同層次的學生都處于積極的學習狀態(tài)，提高學生的整體素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學目標。
4、注重運用現(xiàn)代化教學手段
隨著科技的發(fā)展，教改的深入，以多媒體為代表的現(xiàn)代電教媒體，在聲、影、形等方面具有“形象、直觀、生動”的優(yōu)勢，活化了教育方法，優(yōu)化了教學結構，提高了教學效率。
5、重視課堂互動，做到以學生為主體
傳統(tǒng)的課堂上，教師一個人在講臺上占據(jù)課堂全部時間，學生在下面被動聽課。這種教學方法勢必會影響課堂教學的效率。教師應該重視課堂互動，開展課堂討論，積極啟發(fā)學生思考、分析、解決問題，鼓勵學生踴躍發(fā)言，積極參與到教學過程中去。
結束語
高中階段作為青少年人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期，高中語文教學的好壞直接影響到了精神文明進步的步伐。在教學過程中，師生是教學的統(tǒng)一體，要想辦法提高學生的主體性，讓學生更多的參與到課堂教學中來，提高學習的積極性和效率。因此，高中語文教學需要進一步改進，語文教師任重而道遠，我們還應繼續(xù)努力。
情境創(chuàng)設和情境教學法的區(qū)別篇十三
1、培養(yǎng)學生對進行曲的興趣，通過欣賞中外樂曲熱愛和理解多元文化。
2、引導學生積極、主動、愉悅地接受音樂審美教育。
3、通過課件的展示獲得積極、愉悅的情感體驗，為學生終身學習和享受音樂奠定基礎。
（1）通過欣賞中外進行曲，在現(xiàn)有認知結構基礎上了解進行曲在節(jié)拍、速度、情緒、節(jié)奏、結構上的特點。
（2）在欣賞過程中讓學生自己去聽辨、分析，體驗音樂片斷，通過體驗與感受，培養(yǎng)學生發(fā)散思維，提高音樂鑒賞、分析能力。
（3）在教學中，激發(fā)學生不斷通過對音樂材料的呈示產(chǎn)生愉悅的審美，獲得積極、愉悅的情感體驗。積極主動參與音樂音樂實踐，體會音樂在人類社會生活中的作用與地位。
1、在現(xiàn)有認知結構基礎上了解進行曲在節(jié)拍、速度、情緒、節(jié)奏、結構上的特點。
2、處于青春期的中學生比較羞澀、敏感，教師要在課堂中創(chuàng)造表演氛圍，引導學生積極參與表現(xiàn)音樂。
一、導入：
師：接下來請同學說一下自己的感受，哪段曲子讓我們感覺到踏步整齊一些呢？生：第一首師：同學們說的很好，第一首是進行曲，它具有步伐節(jié)奏特點，有著行進的感覺，步伐節(jié)奏特點是進行曲最基本的特點。那什么是步伐特點呢？步伐節(jié)奏通常指二拍子（放幻燈片講解2拍子與3拍的強弱特點，通過律動對比2拍子與3拍子的不同）
（放音樂）隨音樂律動體驗2拍子，和3拍的區(qū)別，老師帶領下進行
二、新課教學，拓展深入
1、《中國人民解放軍進行曲》講析
（播放視頻）板書設計：演奏樂器、幾拍子、速度、情緒、步伐力度、場合學生：銅管樂隊
2/4
中速激越昂揚鏗鏘有力閱兵儀式
2、《婚禮進行曲》講析
師：這首樂曲是用管風琴來演奏的，管風琴歷史悠久，發(fā)源于4世紀，13世紀在歐洲盛行，多在教堂使用。（展示圖片）
板書設計：管風琴2/4稍快中板、歡樂幸福、步伐歡快、婚禮儀式
3、《葬禮進行曲》講析
板書設計：鋼琴
4/4慢速、悲哀、悲傷，哀婉抒情
步伐沉重、葬禮儀式生：回答
師：簡單介紹肖邦，愛國主義者，波蘭作曲家、鋼琴家。
生：伴奏樂器，速度，旋律等音樂要素的不同，所以音樂表現(xiàn)情緒也不同。（教師引導）
三、結束本課
最后在老約翰施特勞斯創(chuàng)作的《拉德斯基進行曲》中結束本節(jié)課（同學們隨音樂主題拍手律動）。
情境創(chuàng)設和情境教學法的區(qū)別篇十四
第一段：引言（150字）
思品教學情境創(chuàng)設是現(xiàn)代教育教學重要的一環(huán)。從對學生思維的培養(yǎng)、學習興趣的激發(fā)，到對社會現(xiàn)實問題的了解，思品教學情境創(chuàng)設都扮演著至關重要的角色。作為一名教師，我有幸參與了思品教學情境創(chuàng)設的實踐并取得了不少經(jīng)驗和收獲。在本文中，我將分享我的心得體會。
第二段：情境的設計（250字）
首先，思品教學情境創(chuàng)設必須精心設計。設計情境不同于僅僅制定一個問題或任務，它的核心在于給學生提供一個具有真實感的場景。實踐證明，將學生的學習任務置于具體情境中，能夠更好地激發(fā)學生的興趣和思考能力。在設計情境時，我們必須要考慮到學生的興趣和背景，因為這對于設計一種有效的情境或場景非常重要。更重要的是，情境的設計必須要考慮到學生的智力發(fā)展和思維水平，以確保學生們可以適應并成功完成任務。
第三段：教師的角色（250字）
教師在情境的創(chuàng)設中扮演著重要角色。與傳統(tǒng)的教學方式不同，教師需要扮演指導者的角色，引導學生進行主動探索和實踐。在情境創(chuàng)設中，教師往往會提供指導性問題、鼓勵表達思想和意見，幫助學生解決他們在學習過程中所面臨的問題。同時，教師也應該耐心傾聽學生的問題和想法，鼓勵學生自我探索。教師的角色在情境創(chuàng)設中與傳統(tǒng)的教育中，有了很大的變化。
第四段：學生體驗與收獲（300字）
對學生而言，思品教學情境創(chuàng)設可以提供一種充實的學習體驗，這種體驗超越傳統(tǒng)的教育方式。學生在參與情境中的活動時，往往會表現(xiàn)出高度的興奮和參與度，以及對學習內(nèi)容的深刻理解。情境創(chuàng)設可以激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)出學生的思辨和解決問題的能力，并讓學生們在實際操作中學會成為一個真正的參與者，而不僅僅是被動的觀眾。
最后，情境創(chuàng)設對學生的影響不僅局限于學科本身，還有著深遠的意義。思品教學情境創(chuàng)設有助于激發(fā)學生對社會問題的關注，對學生的社會責任感和自我意識形成有所幫助。學生還能在這個過程中體驗到諸如團隊協(xié)作、溝通、創(chuàng)新和自主學習等方面的收獲。
第五段：結尾（250字）
總之，思品教學情境創(chuàng)設是現(xiàn)代教育中一項重要的教學手段。教師在情境創(chuàng)設中要扮演的角色是引導者，學生則成為整個教學過程的主角。情境的設計需要充分考慮學生的興趣和水平，給學生提供一個具有真實感的場景。對學生而言，情境創(chuàng)設不僅有助于學科的學習，還幫助學生形成自我意識和社會責任感。在未來的教學中，我將繼續(xù)嘗試和探索思品教學情境創(chuàng)設的有效性，不斷提高自己的能力，為學生的成長和發(fā)展做出更大的貢獻。
情境創(chuàng)設和情境教學法的區(qū)別篇一
作為一名教師，我們時常面臨一個難題：如何提高學生的學習興趣和學習效果？而創(chuàng)設情境教學無疑成為了解決這一問題的有效途徑之一。在我的教學實踐中，我深刻體會到創(chuàng)設情境教學的重要性和有效性。以下是我對創(chuàng)設情境教學的心得與體會的總結。
首先，創(chuàng)設情境教學可以提高學生的學習興趣和主動參與性。學生們對于枯燥的教科書知識常常缺乏興趣，容易產(chǎn)生學習上的抵觸情緒。然而，情境教學的優(yōu)勢在于將學習內(nèi)容置于真實情境中，引起學生的興趣和好奇心。例如，在教授英語對話時，我會設計一些情境，如購物、旅行等，讓學生扮演特定角色進行對話練習。這樣不僅能夠幫助學生更好地理解和運用對話知識，還能夠增強他們的學習興趣和參與度。
其次，創(chuàng)設情境教學可以提高學生的學習效果和實際運用能力。傳統(tǒng)的教學方法往往以教師為中心，注重知識的灌輸和理論的解釋，而情境教學則更注重學生的實踐和運用能力的培養(yǎng)。通過創(chuàng)設真實的情境，學生可以在實踐中積累經(jīng)驗，提高解決問題的能力。例如，在教授科學實驗時，我會讓學生在實驗室中親自進行實踐，通過觀察、記錄和分析數(shù)據(jù)等方式，培養(yǎng)他們的科學思維和實驗技能。這樣的實踐環(huán)境不僅讓學生更深刻地理解和掌握科學原理，還能夠培養(yǎng)他們的實際應用能力。
再次，創(chuàng)設情境教學可以培養(yǎng)學生的團隊合作和溝通能力。在現(xiàn)實生活中，很少有人能夠獨自完成所有任務，團隊合作和良好的溝通成為了社會中的重要素質(zhì)。而情境教學能夠創(chuàng)造一個團隊合作的環(huán)境，讓學生相互合作、分享和交流。例如，在進行歷史研究時，我會組織學生分成小組，每個小組扮演不同的歷史人物或團隊，通過角色扮演和討論活動，讓他們深入了解當時的社會背景和人物形象，感受到團隊合作的重要性。這樣的實踐不僅提高了學生的團隊合作和溝通能力，還促進了他們對歷史知識的理解和掌握。
此外，創(chuàng)設情境教學還可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。在現(xiàn)代社會，面對日益復雜和多變的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和問題解決能力顯得尤為重要。情境教學可以通過引發(fā)學生的思考、提問和探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力。例如，在教授數(shù)學問題時，我會設計一些有趣的情景和挑戰(zhàn)，在學生解決問題的過程中，鼓勵他們嘗試不同的方法和思路，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和解決問題的能力。這樣的實踐能夠激發(fā)學生的思維活力，豐富他們的思維方式和解決問題的策略。
綜上所述，創(chuàng)設情境教學是一種有效提升學生學習興趣和學習效果的教學方法。通過創(chuàng)設真實的情境，激發(fā)學生的興趣和參與度；通過實踐和運用，提高學生的學習效果和實際運用能力；通過團隊合作和溝通，培養(yǎng)學生的合作意識和溝通能力；通過激發(fā)創(chuàng)新思維和問題解決能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和解決問題的能力。在今后的教學實踐中，我將更加注重創(chuàng)設情境教學，為學生提供更優(yōu)質(zhì)的學習體驗和培養(yǎng)更全面的能力。
情境創(chuàng)設和情境教學法的區(qū)別篇二
小學階段是基礎教育的重要階段，這一階段對學生學習興趣激發(fā)、學習習慣和學習能力的養(yǎng)成至關重要，其中小學語文作為學習其他課程的基礎尤為關鍵。如何提升小學語文課堂學習效率、提高教學質(zhì)量是小學階段基礎教育的重點。同時，小學階段是學生融入學習生活、激發(fā)學習興趣、養(yǎng)成良好學習習慣的重要階段，由于該階段學生的認識較為感性，不適合單調(diào)的傳統(tǒng)課堂教學方法。結合情境創(chuàng)設的小學語文教學方法能夠?qū)⒅R具象化和形象化、使得學習過程直觀且易于接受，學生在教學環(huán)節(jié)參與度高且具有互動性，更利于學習的開展和學習效果的提升。
一、情境教學法
1.情境教學法簡介
情境教學是依據(jù)教學內(nèi)容，通過構造出形象生動的場景，激發(fā)學生學習的主觀能動性，從而提高課堂教學效率的一種教學手段。借助于各種道具、圖聲影像等多媒體技術和角色扮演等模擬再現(xiàn)課文內(nèi)容，輔助傳統(tǒng)課堂教學，使得課堂教學生動化、形象化，達到寓教于樂的目的。學生可以在視覺體驗、游戲和情景模擬中完成對知識的獲取。情境教學能夠從多方面對學生進行感染，激發(fā)他們的學習趣味，相比起傳統(tǒng)教學具有極大的優(yōu)勢。
2.情境教學法優(yōu)勢
小學是學習的啟蒙階段，如何在此階段激發(fā)學生的學習興趣、養(yǎng)成良好的學習習慣對于后續(xù)階段的學習至關重要。小學階段的語文學習重點是文字語句的記憶，而小學生多數(shù)對此感到單調(diào)和枯燥。情境教學法通過圖像、音樂等表征課文含義，幫助學生在理解課文的情況下進行記憶，擺脫了傳統(tǒng)教學中死記硬背的.弊端。同時，結合多媒體技術的情境教學，能夠有效地吸引學生的注意力，解決學生上課注意力不集中的現(xiàn)象。此外，情境教學能夠提高學生的參與度，將原本被動的授課方式變換為學生主動接受的互動式授課，對培養(yǎng)學生的學習熱情和良好的學習習慣具有促進作用。
二、情境創(chuàng)設在教學實踐中的應用
1.發(fā)散思維設置情境
在小學語文教學環(huán)節(jié)中結合情境創(chuàng)設，需要教師首先對課堂內(nèi)容進行深入的認知，并在此基礎上發(fā)散思維，設置合理的情境表現(xiàn)課堂學習內(nèi)容。情境的設置需要能夠吸引學生的好奇心，同時在情境設置中引導學生進行思維發(fā)散，從參與情境到理解情境，再引申出課堂學習內(nèi)容，從而達到教學目的。如，在學習《爬山虎的腳》時，可以帶領學生觀察爬山虎的生態(tài)，并要求學生寫出觀察日記，在實際認知的基礎上開展教學，能夠取得更好的效果。
2.圖聲文并茂創(chuàng)設情境
在小學語文中創(chuàng)設情境，可以借助于當今發(fā)達的多媒體技術，通過影像資料、音樂等手段帶給學生全方位的教學體驗，能夠更好地引發(fā)學生的興趣，使得學生的參與度提升，激發(fā)他們的自主能動性。例如，在學習《趙州橋》時，可以在課堂上播放趙州橋等我國古代著名橋梁的紀錄片，以此為切入點，向?qū)W生介紹我國古代橋梁建筑方面的偉大成就，激發(fā)學生的愛國主義熱忱和民族自豪感。
3.角色扮演引入情境
在創(chuàng)設情境中，角色扮演是構造情境的一種行之有效的方法。通過角色扮演，可以更好地將學生融入教學環(huán)節(jié)中，提高學生的課堂參與度和教學環(huán)節(jié)的互動性。例如，在教學《曹沖稱象》時，可以讓學生分飾不同的角色，在課堂上通過話劇的形式將課文內(nèi)容再現(xiàn)。學生在準備和表演的過程中，就能夠反復熟讀課文內(nèi)容，從而達到加深記憶的效果。角色扮演之后，再由教師揭發(fā)寓意，與學生探討課文想表達的思想感情，從而實現(xiàn)教學內(nèi)容的升華。
4.融入情境師生互動
傳統(tǒng)教育中的師生互動一般體現(xiàn)在課堂的提問環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)的課堂提問較為死板和枯燥，學生參與度較低。通過創(chuàng)設情境，可以以更加靈活的方式進行課堂互動。如，在教學《孔子拜師》時，可以由教師扮演孔子，由學生扮演老師?？鬃幼鳛槿鍖W大家被眾人尊為師長，教師在此扮演孔子，一方面可以表現(xiàn)孔子的特點，一方面進行了換位思考，表達出孔子“三人行必有我?guī)煛钡那髮W態(tài)度，給學生帶來更切身的感染。同時學生給“孔子”當老師，也利于反思自身修養(yǎng)和可以師之于人之處，有助于學生自身修養(yǎng)的提高。
5.延伸情境理性分析
小學語文教學過程中，除了對課文內(nèi)容的講解，還應該對課文內(nèi)容進行延伸和升華。小學階段不僅是學習知識的重要時期，還是樹立一個人人生觀和價值觀的重要階段，教師應該注意引導和監(jiān)督。引入情境創(chuàng)設，有利于課堂內(nèi)容的延伸，如，教學《日月潭》時，通過圖文資料介紹日月潭的美景，歌頌大自然的鬼斧神工，進而引申出大陸和臺灣的關系，樹立一個中國的價值理念。
結合情境創(chuàng)設的小學語文教學能夠使課堂教學更加生動，不但提升學生的課堂參與度，而且能夠活躍課堂氣氛，達到提高學習效率的目的。結合情境創(chuàng)設，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，并使他們從心底喜歡上語文，從學習中感受到快樂和成長。
情境創(chuàng)設和情境教學法的區(qū)別篇三
近年來，情境創(chuàng)設教學法被越來越多的教育工作者所重視和使用。情境創(chuàng)設教學法是以學生在實際生活中遇到的問題為依據(jù)，創(chuàng)造出一種與學生生活情境相吻合的教學環(huán)境，通過情境的營造，使學生能夠主動參與，發(fā)現(xiàn)和解決問題。在我的教學實踐中，我深刻體會到了情境創(chuàng)設教學法的益處和重要性。
首先，情境創(chuàng)設教學法能夠提高學生學習的積極性和主動性。在我進行英語口語教學時，我常常設計一些實際生活中常見的情境，例如在飯店點餐、購物、旅行等場景中，讓學生模擬真實情境中的對話。學生們不再是被動地接受知識，而是融入到情境中，通過角色扮演來發(fā)揮自己的主動性。他們需要運用課堂上學到的知識和技巧，主動展示自己的口語表達能力。這種主動參與的學習方式能夠激發(fā)學生學習興趣，增加他們面對實際情境時的自信心。
其次，情境創(chuàng)設教學法能夠培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識。在情境創(chuàng)設的教學過程中，學生通常需要與同學們合作完成一系列的任務。比如，在學習一段對話時，我會將學生分成小組，讓他們扮演對話中的不同角色，通過合作來理解對話的背景和內(nèi)容。在這個過程中，學生需要相互配合，共同解決問題。他們學會了傾聽和理解他人觀點的重要性，學會了相互溝通和交流的技巧。這樣的團隊合作對于學生的個人成長和未來的社會交往能力的培養(yǎng)非常有益。
再次，情境創(chuàng)設教學法能夠幫助學生將學習內(nèi)容應用到實際生活中。傳統(tǒng)的教學方法往往是脫離實際情境的，學生學完知識后常常難以將其應用到實際中去。而情境創(chuàng)設教學法則可以幫助學生將所學的知識和技能應用在真實情境中。例如，在學習英語寫作時，我會讓學生以寫信的情境為依據(jù)，根據(jù)不同的情境要求，自主獨立地完成寫作任務。通過這樣的實踐，學生能夠更好地理解寫作技巧的運用，并更好地提高寫作水平。這種將學習內(nèi)容與實際生活融合的教學方法，可以增加學生的學習興趣和動力，使他們能夠更好地理解和掌握所學的知識。
最后，情境創(chuàng)設教學法也能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。情境創(chuàng)設教學法要求學生在解決問題的過程中主動思考和動手實踐，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和能力。在我的口語教學中，我常常給學生們一些挑戰(zhàn)性的情境，鼓勵他們用自己的方式去完成任務。這樣的活動可以激發(fā)學生大膽想象和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們尋找問題解決方法的能力。通過這樣的實踐，學生們逐漸明白，解決問題不僅僅是死記硬背知識，更需要運用靈活、創(chuàng)新的思維方式。
綜上所述，情境創(chuàng)設教學法對于學生的學習有著積極的促進作用。它能夠提高學生參與學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識，幫助學生將所學的知識應用到實際生活中，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在今后的教學實踐中，我將繼續(xù)深入研究和運用情境創(chuàng)設教學法，不斷探索和創(chuàng)新，為學生提供更加有效和有趣的學習方式。
情境創(chuàng)設和情境教學法的區(qū)別篇四
繼續(xù)教育網(wǎng)上學習，我選的這課《教師創(chuàng)設教學情境能力的培養(yǎng)與訓練》給我的教學有很大的幫助。在學習后，我結合教學，談談我的一些體會。
課中所講的情境，現(xiàn)代漢語詞典中解釋為“情景；境地”。情境含有情形、景象以及環(huán)境、境況的意思。教學情境是指在課堂教學中，根據(jù)教學的內(nèi)容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產(chǎn)生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環(huán)境。教學情境就其廣義來說，是指作用于學習主體，產(chǎn)生一定的情感反應的客觀環(huán)境。從狹義來認識，則指在課堂教學環(huán)境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理咨詢，參與對所學知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程。教學情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結束。
在音樂課教學中，良好的情境啟發(fā)有利于激發(fā)學生的學習熱情，形成主動學習的驅(qū)動力，形成一個良好的學習氛圍。一節(jié)好的音樂課，就是要把課的主導權交給學生，讓學生成為真正學習的主人。
在研究和探討“有效教學”模式中，導入新課這一環(huán)節(jié)非常重要，它是吸引學生注意力、激發(fā)學生學習興趣的良好開端。是學習新課的開始能迅速、主動地進入最佳學習狀態(tài)。一首歌曲的前奏，它可以給演唱者和聽眾以情感的啟示，確定演唱時的速度、音高及基本情緒。而音樂教學的導課，猶如歌曲的前奏，它能使學生做好思想上和情緒上的準備，為感受音樂和表現(xiàn)音樂奠定良好的基礎。例如，我在上肖邦鋼琴音樂這課時，在課前播放《貓和老鼠》彈奏鋼琴的片段，曲子剛好和本課要欣賞的曲子相同。很多學生就停止了他們的課間游戲，都來觀看讓他們感興趣的片子。學生在課前就進入了本課的情境中，而且在課前就吸引了學生的眼球，激發(fā)了他們學習的興趣。
創(chuàng)設情境，是要根據(jù)音樂的情緒、風格和具體內(nèi)容創(chuàng)設相應的環(huán)境氣氛。有了良好的情境，可以幫助學生更好地進入聆聽音樂的心理咨詢狀態(tài)，充分調(diào)動學生的視聽感官，激發(fā)他們進行想象，鍛煉他們的思維。在現(xiàn)代教育手段中，多媒體的運用也能發(fā)揮出很好的創(chuàng)設情境的功效。
例如：在欣賞非洲音樂這課，我運用現(xiàn)代化的教學手段，精心制作了多媒體教學課件，隨著音樂的展開把學生帶入非洲原始部落的意境中，讓他們模仿非洲黑人擊鼓、嬉笑、舞蹈，學生的視覺、聽覺、感覺以及情感都完全沉浸在在非洲歌舞的情境之中。視覺、動覺、想象等審美因素，綜合作用于學生的情感，達到了以情動人，以美育人的'審美境地。在這節(jié)課里，大家玩得很開心，從中也學到了不少知識。
音樂教學是以學生為主體的教學活動。在教學過程中，教師應盡力體現(xiàn)以“學生為中心、教師為主導”的教學策略，通過模擬演示和游戲活動，將學生置于真實的情境氛圍中．可以化抽象為直觀，將知識融入實踐，讓學生成為學習的主體。
例如：我在上民歌欣賞的一課中，欣賞各民族民歌時，我分成幾組，讓學生通過扮演不同民族的人來唱不同民族的歌曲。有些學生扮演xx人跳起了新疆舞步，并配上“掀起你的蓋頭來”的歌曲伴奏；有些扮演蒙族人做起了騎馬的動作；有些學生唱起了藏族的民歌《北京的金山上》；更有些學生還跳起了孔雀舞。通過這些學生自主的表演，學生基本掌握了各民族的特征，也熟悉感受了各民族音樂的旋律，使學生的情感和學習都進入了一種最佳的狀態(tài)。
再如，在我的一節(jié)公開課中，我在最后的環(huán)節(jié)設計了一個對歌賽，我唱前一句，學生接唱后一句，學生分為2組進行比賽。在比賽過程中，學生熱情高漲，參與積極性相當高，課堂氣氛達到一個高潮。在這樣的游戲比賽情境中，學生學得相當輕松，也相當快樂。通過教師對教學環(huán)境的創(chuàng)設，師生情感的交流，讓學生在疑中學、動中學、趣中學、樂中學、學中樂。
通過理論學習與實踐結合，我覺得教學情境的創(chuàng)設，教師應結合個人特長，緊扣教學內(nèi)容，圍繞教學目標進行，創(chuàng)設出富有個性特色的教學情境，讓學生在其中學到知識，獲得能力，并能體驗到學習的愉悅，以實現(xiàn)教學的最優(yōu)化，達到情境創(chuàng)設的目的。
情境創(chuàng)設和情境教學法的區(qū)別篇五
摘要：新課改要求改變傳統(tǒng)的小學語文教學模式,重視課堂情境的創(chuàng)設。情境創(chuàng)設教學法是一種新課改要求下的先進的教學方法,能夠?qū)⒄Z文教學的價值發(fā)揮出來,激發(fā)學生的學習興趣。本文主要闡述了新課改背景下如何進行小學語文課堂的情景創(chuàng)設。
關鍵詞：新課改;小學語文;情境創(chuàng)設;
語文是小學階段的一門重要學科,為了適應新課改要求,小學語文教師必須改變傳統(tǒng)的教學模式,積極采用情境創(chuàng)設教學法來進行小學語文的教學。將與教學內(nèi)容相適應的氛圍和場景創(chuàng)設出來,達到引起共鳴的目的。
1.充分利用多媒體技術來創(chuàng)設課堂情境
當前多媒體技術在小學語文課堂教學中的應用越來越普遍,多媒體技術可以通過文字、圖片、聲音和視頻來進行課堂情境的創(chuàng)設,給小學生一種身臨其境之感。多媒體技術還可以極大地豐富小學語文課堂的容量,給小學生提供豐富的課文背景知識,便于小學生產(chǎn)生直觀的印象,幫助小學生進行課文的學習和理解。
例如人教版小學語文五年級《金色的魚鉤》這篇課文的教學過程中,筆者就使用了多媒體給學生播放了一段情景視頻,讓學生觀看老班長犧牲時的具體場景,筆者在學生觀看的過程中進行旁白,用抒情的語言講述老班長忠于職守、舍己為人的光輝歷程和偉大精神,隨著視頻情節(jié)的深入,學生無不動容,甚至有學生當場流下了熱淚?？梢娪枚嗝襟w教學能夠更好地創(chuàng)設課堂情境,帶給學生更為直觀的情感體驗,幫助學生更好地進入到課文情境之中。
2.巧用課堂小故事創(chuàng)設課堂情境
小學生的思維非常活躍,對故事有著天然的興趣,教師可以抓住小學生對故事的愛好,巧用柯達小故事來進行課堂情境的創(chuàng)設,在小故事中巧妙的引入課堂教學的內(nèi)容,將教學內(nèi)容故事化,將生動的課堂情境創(chuàng)設出來,從而吸引小學生的學習興趣。
對于同樣的教學內(nèi)容,小學生更傾向于教師的口語化的、故事化的敘述方式[1]。教師可以先讓學生關上書本,用講故事的形式將學生引入課堂情境中來。例如人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》這一課的教學中,筆者就用了故事法來進行課堂情境的創(chuàng)設在上課開始時就讓學生先關上書本,筆者開始為學生講述圓明園的故事,用生動的語言描繪圓明園的精美和華麗,引起學生的向往之情后,筆者問學生“你們想不想去圓明園游玩?”當學生紛紛表示非?？释A明園游玩時,筆者話鋒一轉(zhuǎn),向?qū)W生講述了英法聯(lián)軍侵略中國、殘忍的毀滅圓明園的罪行,學生的情感被極大的激發(fā)起來,從而創(chuàng)設出了非常生動的課堂教學情境,取得良好的教學效果。
3.利用生動有趣的課堂游戲創(chuàng)設課堂情境
愛好游戲是小學生的天性,如果能夠在與小學語文課堂中加入生動有趣的課堂游戲,則能夠更好的激發(fā)小學生的學習興趣,創(chuàng)設生動活潑的課堂情境。在利用課堂游戲進行課堂情境的創(chuàng)設時,教師要注意既要激發(fā)小學生的學習興趣,又要是課堂游戲緊扣課堂教學的主題,能夠在游戲的過程中達成教學目標,避免造成課堂紀律的散亂。
角色扮演是一種常用的課堂游戲,非常受到小學生的歡迎,比較容易與課堂教學的內(nèi)容相適應。例如在人教版四年級《小木偶的故事》一課的.教學過程中,筆者就采用了課堂游戲的方式來進行教學,讓幾名學生分別扮演老木匠、小木偶、小紅狐、熊、小兔子、老婆婆和藍鼻子小女巫這些人物角色來進行對話表演,使學生能夠站在自己的角度對課文中各個角色的見聞和感想進行更為深刻的領悟,對自己的心理位置進行轉(zhuǎn)換和調(diào)整,取得了良好的教學效果,課堂情境生動活潑,學生的參與熱情很高。
4.將課堂教學的內(nèi)容與學生的實際生活聯(lián)系起來
小學語文課堂教學內(nèi)容與學生的實際生活聯(lián)系得越緊密,越有利于課堂情境的創(chuàng)設。教師要能夠?qū)⒄n文中的情景與學生實際生活中的情景聯(lián)系起來,從而更好地激發(fā)學生的內(nèi)在情感,對小學生的直覺性進行培養(yǎng)[2]。
小學語文教師要能夠培養(yǎng)和激發(fā)學生對生活的豐富感受,使小學生受到美好情感的熏陶,以情境創(chuàng)設的方式將學生的思維打開,對學生原有的生活體驗進行進一步的強化,從而使其能夠更為深刻的理解教學內(nèi)容。
小學語文教師可以利用生活中的實物或者圖畫來拉近課堂教學內(nèi)容與實際生活的距離。例如在人教版四年級《幸福是什么》這一課的教學過程中,筆者首先讓學生說一說自己對幸福的理解,以及自己在生活中感悟到的幸福的瞬間。之后筆者又向?qū)W生展示了幾幅圖片,分別為媽媽送兒子上學的場景、一家人圍坐在一起吃晚飯的場景、孩子給爺爺奶奶洗腳的場景、小伙伴們一起玩耍的場景等等,勾起學生對于生活中平凡的場景中蘊含的幸福的感受,引起學生強烈的共鳴。
5.結語
在新課改的大背景下,小學語文教師要重視小學語文這門學科的人文性,重視課堂情境的創(chuàng)設,全面提高小學生的語文素養(yǎng),創(chuàng)設生動活潑的小學語文課堂情境。要讓小學生不僅能夠掌握一定的語文知識,還要從課堂情境中獲得良好的學習體驗,幫助小學生確立正確的觀和價值觀。
參考文獻
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情境創(chuàng)設和情境教學法的區(qū)別篇六
近年來，隨著教育理念的不斷更新和教育實踐的不斷探索，情境創(chuàng)設教學逐漸被廣泛應用于課堂教學中。情境創(chuàng)設教學注重營造真實的情境，讓學生通過情境的追蹤、分析和解決問題來主動探索和構建知識，從而達到知識的深入理解和靈活應用。在我近期的一次情境創(chuàng)設教學實踐中，我收獲頗豐，深感情境創(chuàng)設教學的教學效果和價值。以下是我對這次實踐的心得和體會。
首先，情境創(chuàng)設教學有助于激發(fā)學生的主動學習積極性。在情境創(chuàng)設教學中，我將學習內(nèi)容與真實的情境相結合，讓學生置身于情境中去感受、觀察、思考和解決問題。這樣一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，使學習不再枯燥和無聊，真正成為學生心甘情愿參與的活動；另一方面情境創(chuàng)設教學能夠讓學生更好地理解和感受到知識的實際應用場景，從而激發(fā)學生更深層次的學習興趣和動力。
其次，情境創(chuàng)設教學能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。情境創(chuàng)設教學強調(diào)學生通過追蹤、分析和解決情境中的問題來構建知識，這要求學生具備批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。在這次實踐中，我給學生設計了一個開放性的情境，讓學生自主選擇解決問題的方法和路徑。在這個過程中，學生需要不斷地嘗試、思考和探索，從而培養(yǎng)出了他們獨立思考和解決問題的能力。這種培養(yǎng)學生主動學習和解決問題能力的方式，比傳統(tǒng)的教學方法更加有效和切實。
再次，情境創(chuàng)設教學強調(diào)學生合作學習和團隊合作能力的培養(yǎng)。在情境創(chuàng)設教學中，學生通常需要團隊合作去解決問題。在我這次的實踐中，我讓學生分成小組，要求他們互相合作，共同去研究和解決問題。在這個過程中，學生需要相互溝通、交流和協(xié)調(diào)，培養(yǎng)了他們團隊合作和有效溝通的能力。通過這次實踐，我發(fā)現(xiàn)學生在小組合作學習中不僅更容易接受和理解新的觀念和知識，還能夠更深入地思考和探索，形成更深入的學習理解和結論。
最后，情境創(chuàng)設教學能夠激發(fā)學生的自信心和自主學習能力。在情境創(chuàng)設教學中，學生需要根據(jù)情境的要求去主動學習和解決問題，這種積極參與和主動學習的過程能夠提高學生的自主學習能力和自信心。在我這次的實踐中，我看到學生在不斷追蹤、分析和解決問題的過程中，逐漸開始享受學習的過程，也逐漸形成了自己的學習方法和學習習慣。這種自信心和自主學習能力的培養(yǎng)將對學生今后的學習生活和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。
綜上所述，情境創(chuàng)設教學對學生的學習積極性、創(chuàng)造性思維和解決問題能力、合作學習和團隊合作能力以及自信心和自主學習能力的培養(yǎng)都起到了積極的推動作用。通過這次實踐，我深深體會到情境創(chuàng)設教學的獨特魅力和優(yōu)勢，也更加堅定了我在今后教學實踐中繼續(xù)推崇和應用情境創(chuàng)設教學方法的決心。我相信，情境創(chuàng)設教學將為學生的全面發(fā)展和終身學習打下堅實的基礎。
情境創(chuàng)設和情境教學法的區(qū)別篇七
教學情境的創(chuàng)設既是教學設計中的一個重要環(huán)節(jié),又是小學數(shù)學教學中常用的一種教學策略。它不僅能激發(fā)數(shù)學問題的提出，也能為數(shù)學問題的提出和解決提供相應的信息和依據(jù)。通過這次的學習、研究、實踐、交流，使我認識到了情境創(chuàng)設在小學數(shù)學課堂中的重要性。
1、要正確認識情境在教學中的作用,防止認識上的片面性。如新課程標準中強調(diào)的“要提供豐富的現(xiàn)實背景”,這個現(xiàn)實背景既可以來源于生活,也可以來源于數(shù)學本身,情境的表現(xiàn)形式應該是多種多樣的,如生活情境、問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。
2、創(chuàng)設情境要充分考慮學生的知識基礎。研究表明,認識興趣與學生的知識基礎有密切關系。因此,課堂教學應先易后難、由淺入深、從簡到繁循序漸進地安排。按照學生已有的知識經(jīng)驗和心理發(fā)展水平為基礎，安排教學過程。
3、創(chuàng)設的情境必須目的明確。如果是問題情境,提出的問題就要緊緊圍繞教學目標,盡可能做到小而具體、新而有趣,既有適當?shù)碾y度,又富有啟發(fā)性。這樣學生才能理解問題的含義,才有可能去探索、思考和解決這些問題。這就要求教師一方面要在創(chuàng)設的情境中及時提煉出數(shù)學問題;另一方面要充分挖掘情境的作用,不能把情境的創(chuàng)設作為一種“擺設”,要運用到實踐中去。
4、情境的內(nèi)容和形式還要根據(jù)學生的年齡特點，不同的年級有所變化。低年級學生對聲音、動作更有吸引力,要多創(chuàng)設表現(xiàn)活潑、內(nèi)容生動、形式豐富的情境,如運用猜謎語、做游戲、編兒歌、講故事、直觀演示、模擬表演等形式;對于高年級學生,則要多創(chuàng)設有助于學生獨立思考、自主探索、合作交流的情境,用數(shù)學本身內(nèi)在的、隱性的美去吸引學生,盡量讓他們由內(nèi)心的成功體驗產(chǎn)生對情境的滿足,進而成為推動下一步學習的動力。
總之,創(chuàng)設教學情境的形式還需要老師根據(jù)自己的教學實際和教學環(huán)境做出相應的設計和改變。只有這樣,才能提高教學效果，達到有效課堂、高效課堂。
情境創(chuàng)設和情境教學法的區(qū)別篇八
思品教學，是指在教育過程中注重學生人文素養(yǎng)、思維品質(zhì)、人際關系等方面的提升，旨在培養(yǎng)學生認知能力和情感體驗能力等跨越學科（跨學科）的能力和素養(yǎng)。教學情境創(chuàng)設，則是指在教學過程中，創(chuàng)造合理的教學條件和氛圍，提高教育的實效性。在本文中，我將結合自己的實際經(jīng)驗，探討思品教學情境創(chuàng)設的體會和心得。
第一段：創(chuàng)設思品課堂情境的必要性
無論在哪個年級，哪個學科，思品課程都是一門重要的課程。但是，通過教師的教育教學工作，可以發(fā)現(xiàn)實際上，教師往往會忽視這門課程。更為關鍵的是，思品課程是一種跨學科的課程，涉及到倫理道德、情感認知、人際交往等多方面的內(nèi)容，難以完全靠學生自己去掌握。而創(chuàng)設思品課堂情境，則可以幫助學生掌握更多的知識和技能，并且激發(fā)學生的學習興趣。
第二段：創(chuàng)設思品課堂情境的具體方法
如何創(chuàng)設思品課堂情境呢？首先，必須根據(jù)學生的實際需要，制定教育教學計劃。其次，注重培養(yǎng)學生的自主性，注重創(chuàng)造寬松、自由的氛圍。在探究課程知識的過程中，教師不應該輕易地給予學生答案，而是要引導學生動手實踐、自行發(fā)現(xiàn)并總結經(jīng)驗教訓。此外，多樣化的教學方式，比如小組討論、互動游戲、問答排比等，也可以加強課堂活力，更好地激發(fā)學生的自主學習性。
第三段：思品課堂情境創(chuàng)設的實際效果
創(chuàng)設思品課堂情境的另一個好處是，在教育教學中，可以更好地關注學生的綜合素質(zhì)提高。對于一些相對較薄弱的學生，他們可能對某些個人學習能力或社會能力方面的缺陷很困惑，如果讓他們在教師的指導下逐漸擺脫這一顧慮，則會促進他們對教育的積極性和教育的興趣，有助于長期意義上的個人發(fā)展。
第四段：創(chuàng)設思品課堂情境的實際應用
創(chuàng)設思品課堂情境的方法實際上廣泛應用于社會各行各業(yè)。比如，對于營銷團隊來說，要在市場中贏得消費者的信任，他們必須不斷提高自己的產(chǎn)品、服務質(zhì)量，提高自己的專業(yè)能力。這需要他們創(chuàng)造良好的工作及生活氛圍，以激發(fā)團隊的團結協(xié)作精神；同時解決合適的想法及行動路線，提前預防和化解團隊中出現(xiàn)的矛盾及分歧。發(fā)展良好的企業(yè)文化，便是一個重要的工具。同樣地，在醫(yī)療領域，現(xiàn)如今也強調(diào)著“以患者為中心”的文化創(chuàng)設，在工作中不斷激發(fā)醫(yī)務人員的責任心和自我提高意識，打造專業(yè)、貼心、高效的醫(yī)療服務環(huán)境。
第五段：思品教學的未來發(fā)展
思品教學情境創(chuàng)設是一項實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)提高的關鍵性因素?？梢灶A見，隨著人們對綜合素質(zhì)教育的重視程度不斷增加，思品教學情境的創(chuàng)設方式也將更加多樣化，可以想象，在未來的教育教學中，課程的跨學科和整合將越來越高效，帶給學生、社會更多實際的肯定性成果。
總結：本文主要探討了思品教學情境創(chuàng)設的必要性、具體方法、實際效果、實際應用和理論發(fā)展等方面。這些推動了我們在思品教育上的進一步探索和實際應用，也將有益于今后的教育教學，為提高學生的綜合素質(zhì)，不斷開拓新的思路和方法。
情境創(chuàng)設和情境教學法的區(qū)別篇九
情境創(chuàng)設教學是一種在課堂教學中常見的教學方法，它通過創(chuàng)造具有真實感和實踐性的情境，使學生能夠在真實的環(huán)境中進行學習和思考。在我長期的教學實踐中，我深深感受到情境創(chuàng)設教學的獨特魅力和重要作用。下面，我將從兩個方面展示我的體會和感悟。
第二段：情境創(chuàng)設教學的優(yōu)點
情境創(chuàng)設教學能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性。通過創(chuàng)設真實的情境，讓學生在感受真實生活的同時，能夠體驗到學習的樂趣。例如，在一次語文課上，我利用一個小小的角色扮演情境，把學生們變身為古代的文人墨客，他們在這個情境中能夠親身感受到古代文人的生活和心境，進而更好地理解古文的內(nèi)涵和寫作技巧。
情境創(chuàng)設教學還能夠提高學生的實踐能力和解決問題的能力。學生在情境中需要運用所學知識解決實際問題，這種鍛煉可以使學生不僅了解理論知識，還能將知識運用到實際生活中。比如，在一次化學實驗中，我將學生們帶入真實的化學實驗室，讓他們親自操作，這樣不僅能夠加深對理論知識的理解，還能培養(yǎng)學生的實踐能力和科學探究的精神。
第三段：有效的情境創(chuàng)設設計
在實施情境創(chuàng)設教學時，一個好的情境創(chuàng)設設計是至關重要的。首先，教師需要充分了解學生的學習需求和背景，制定合適的情境，使學生能夠從中找到共鳴。其次，情境創(chuàng)設要盡可能貼近學生的實際生活，幫助他們理解和應用所學知識。最后，情境創(chuàng)設要明確學習目標，設計合理的任務與評價機制，確保學生能夠在情境中達到預期的學習效果。
第四段：情境創(chuàng)設教學的實施方法
在實施情境創(chuàng)設教學時，教師需運用多種教學方法，以達到較好的教學效果。例如，教師可以引入小組合作學習，讓學生通過小組內(nèi)互相合作和交流，進一步加深對情境的理解和探究。此外，教師還可以采用引導式教學，通過提問和導引，幫助學生思考和解決問題。在實施過程中，我發(fā)現(xiàn)，積極開展互動討論和實踐操作，能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，使他們更好地融入情境中，達到預期的學習效果。
第五段：總結與展望
情境創(chuàng)設教學是一種高效、有趣的教學方法，它能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高學生的實踐能力和解決問題的能力。然而，在實施情境創(chuàng)設教學時需要教師精心設計，并采用多種教學方法，才能取得滿意的教學效果。因此，我希望今后能夠繼續(xù)深入研究和實踐情境創(chuàng)設教學，在不斷改進中提高教學質(zhì)量，為學生提供更好的學習體驗。
情境創(chuàng)設和情境教學法的區(qū)別篇十
創(chuàng)設教學情境，升華思維品質(zhì)
常州市武進區(qū)前黃初中萬永良213172
教學情境是教師和學生展開對話、進行思想和心靈交換的場域，是激活學生已有經(jīng)驗、產(chǎn)生認知沖突和探究欲望的生長點，更是教材走向心理、思維不斷升華的載體。一個好的教學情境，就好比是一點鮮活的跳動著智慧之焰的星星之火，它將點燃整個45分鐘的課堂生命，點燃學生對學習的滿腔熱情。因此，作為一名教師，在教學中適時、適度地創(chuàng)設合適的教學情境，既回應了《新課程標準》關于數(shù)學教學應采用“問題情境――建立模型――解釋、應用與拓展”的要求，同時又符合以人為本的教育理念。下面就本人的教學實踐談一下如何創(chuàng)設教學情境，升華學生的思維品質(zhì)。
一、創(chuàng)設生活情境，調(diào)動學生學習的積極性，拓展思維的主動性。
數(shù)學知識來源于實踐，又服務于實踐，它與生活實際密切相聯(lián)?！缎抡n程標準》也指出“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。因此，在平時的數(shù)學教學中，教師要充分利用學生已有的知識背景和生活經(jīng)驗，盡量去創(chuàng)設一些生活情境，從中引出數(shù)學問題，并以此讓學生感悟到數(shù)學問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生積極主動地投入到學習、探索中去，拓展其思維的主動性，增強其求知欲望。例如，我在教學八年級《認識百萬分之一》時，為了讓學生能夠直觀感受百萬分之一的大小，教材上有這樣一個例子“天安門廣場的面積約為44萬米2，試用自己的語言描述它的百分之一、萬分之一、百萬分之一？”我認為：對于絕大數(shù)學生來說，沒有到過天安門，對44萬米2根本沒有概念，對它的百萬分之一也就更不用說了！因此，我覺得教材的這一情境，不符合學生的實際，至少是不符合我們學生的實際，對感受百萬分之一意義不大。為此，我將它換成了另一個情境：“同學們，我們教室面積的百萬分之一有多大呢？有三位同學是這樣說的，甲說：大約能容下一只老鼠；乙說：大約能容下一只蜜蜂；丙說：不，大概只能容下一只螞蟻；你贊成誰的觀點呢？”學生剛開始爭論不休，但基本是贊同乙或丙的觀點，這說明學生是有直觀的數(shù)感，然后，我就引導學生分小組討論，用目測、步測的估測方法并結合適當計算，得出教室面積的百萬分之一大約是六十幾平方毫米，這時，我再問學生，六十幾平方毫米相當于我們手上哪一部分的面積呢？大概是小指指甲的面積，所以只能容下一只蜜蜂。由于這一情境和學生的生活實際非常貼近，學生比較容易接納，從而大大地調(diào)動了學生的積極性、主動性。我想：也許下次你問學生百萬分之一有多大的時候？他會想到百萬分之一大約是手指指甲與教室面積的比。
二、創(chuàng)設活動情境，調(diào)動學生動手、動腦的積極性，形成思維的張力。
有句話說得好：聽來的容易忘，看到的記不住，只有動手做才能學得會。它一語道破了天機：學生的學習只有在實踐活動中才能學得會、學得好。
長久以來，我們的教學往往只重視知識的傳承，而忽略了學生動手能力和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以致于許多學生能夠應對各種各樣的考試，卻在解決實際問題時顯得束手無策。現(xiàn)代教育要求我們必須創(chuàng)設一種環(huán)境，有意識地讓學生在實踐中感知、感悟和體驗，進而上升為智慧，形成思維的張力，逐步養(yǎng)成解決問題的思路、方法和能力。因此，我在教學七年級上冊《摸到紅球的概率》一課時，創(chuàng)設了這樣一個情境：“你想中傳統(tǒng)中國體育彩票的特等獎嗎？”學生都很興奮地齊答：“想”！于是我就介紹搖獎規(guī)則，接著發(fā)下自制的彩票讓學生投注，（隨機寫一個七位數(shù)），寫好后同桌交換公正，接著多媒體播放實錄，開出中獎號碼，中了獎的當然欣喜若狂，沒中獎的也很沮喪，但大家都很興奮。最后我問：“有沒有中特等獎的？”“沒有”“那么你能結合電視搖獎過程，計算投一注就中特等獎的概率嗎？”分小組討論后，學生從兩種角度進行了回答：（1）依次搖出的七個數(shù)字，每一位上都有可能是0―9十種情況，最小的數(shù)字是0000000，最大的數(shù)是9999999，一共10000000種情況，特等獎號碼只是其中的一個，所以它的概率是千萬分之一。（2）有一些尖子生尤其是參加數(shù)學競賽的同學，想到了利用乘法原理計算：搖獎分七步進行，每一步是從0―9十個數(shù)字中隨機取一個，所以每一步對的概率是十分之一，因此中特等獎的概率是十分之一的7次方，千萬分之一。最后，使學生意識到，想靠買彩票發(fā)財是不可取的，而應以平常的心對待買彩票，當然為社會體育事業(yè)做一份貢獻也未嘗不可。這一情境的設計一方面模擬搖獎過程，貼近生活，使學生參與其中的活動，極大地激發(fā)了學生的興趣，更有利于啟迪數(shù)學思考，有利于學生用概率去解釋生活中的不確定的事件，讓學生學會用數(shù)學的眼光看待生活中的問題。另一方面，傳統(tǒng)型體育彩票搖獎過程實質(zhì)上是摸球的概率模型，通過適當?shù)囊龑Ш托〗M討論，學生還能從“數(shù)字計算”（一千萬種情況中的一種）和“摸球概率”（十個球中摸一個，相同的概率是十分之一，連續(xù)7次，十分之一的7次方）兩個角度計算出的概率，有利于培養(yǎng)學生的探索精神和合作意識，從而把關注的焦點放到了學生的.認知活動與情感體驗上，達到了擴張其思維能力，實現(xiàn)其思維飛躍的目的。
三、創(chuàng)設開放情境，形成認知沖突，促成創(chuàng)造性思維品質(zhì)。
心理學家奧托指出：所有的人都有驚人的創(chuàng)造力。而創(chuàng)造力正是現(xiàn)代教育所要追求的目標，它的開發(fā)取決于人們的開放性思維。因此，教師的教學不應是簡單的“傳道、授業(yè)、解惑?！倍鴳o學生創(chuàng)設追求創(chuàng)新、發(fā)展思維的時間和空間，創(chuàng)造一種開放的教學情境，對其心理智力產(chǎn)生刺激，形成認知上的沖突，從而促成學生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成。例如：在《眾數(shù)、中位數(shù)》的教學時，我創(chuàng)設了這樣一個開放性問題：
首先我讓學生分組進行討論，然后提出用什么數(shù)來確定比較好呢？
s1：我覺得用平均數(shù)來確定。
t：你計算的平均數(shù)是多少？
s1：10.5。用10.5確定的話，可以使工人生產(chǎn)更多的產(chǎn)品，管理者就可以賺更多的錢。
t：如果大家都是工人，你們愿意干嗎？
s2：不愿意，因為用10.5作標準，那么只有5個工人能夠完成任務，絕大多數(shù)工人是不能完成的，這樣會影響大多數(shù)人的積極性。我認為應該用眾數(shù)8來制訂標準，這樣，盡管只有3個工人不能完成任務，但他們只要努力一點還是可以完成的。
s3：不好，這樣的話，作為管理者肯定不高興的；制訂的標準太低，效率就提不上去。
t：用平均數(shù)，工人不高興；用眾數(shù)，管理者不高興。怎樣做到兩全其美呢？
s4：用中位數(shù)9比較好，這個標準不高不低，既能促進生產(chǎn)，又能保護大多數(shù)工人的積極性。
t：通過分析，大家認為用什么數(shù)比較好呢？
s：中位數(shù)。
實踐表明，利用這一情境，不但使學生學到的知識扎實、牢固，更為重要的是使學生占有足夠的時間，享有廣闊的思維空間多角度、多方面地探索新知，并且親身經(jīng)歷了將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋、應用的過程，使學生體驗到了數(shù)學的價值，增強了應用數(shù)學的意識，在問題解決的同時，思維得到了創(chuàng)新，獲得了發(fā)展，促成其創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成。
四、創(chuàng)設教學情境應注意的問題。
1、材料要新穎，并且要能夠與學生原有的知識水平和生活經(jīng)驗相聯(lián)系，從而能引起學生的注意，激發(fā)學生學習的欲望。
2、圍繞材料設計的問題應由淺入深，由學生有一定知識基礎的問題出發(fā)，逐步向深廣度遷移，要富有啟發(fā)性。
3、在教學時，往往課堂氣氛很活躍，學生的情緒處于高昂狀態(tài)，這就要求教師有較好的調(diào)控能力，做好課堂教學的組織者，引導者，切實提高教學的實效。
當然，創(chuàng)設的教學情境并不局限于以上，只要我們能時時關注學生的發(fā)展，努力營造良好的教學情境，就一定會使學生的思維品質(zhì)得到升華，讓課堂成為學生的天堂，成為思維提升的舞臺、載體使課堂煥發(fā)出生命的活力。
情境創(chuàng)設和情境教學法的區(qū)別篇十一
第一段：引入教學情境創(chuàng)設的重要性（200字）
教學情境創(chuàng)設是指在課堂教學中，教師通過營造一定的教學環(huán)境和條件，使學生自主探究、合作學習，促進知識的綜合運用和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教學情境創(chuàng)設是現(xiàn)代教育的基本理念之一，受到了廣大教育工作者的重視和研究。我曾在實際教學中嘗試了一些教學情境創(chuàng)設的方法，取得了一些心得和體會。
第二段：實施教學情境創(chuàng)設的具體方法（200字）
在實際教學中，我首先注重選擇與課程內(nèi)容相關的情境創(chuàng)設方法。例如，在進行文學閱讀教學時，我會選擇與故事情節(jié)相符合的教學環(huán)境，通過觀察，想象和角色扮演等方式，激發(fā)學生的閱讀興趣和參與度。其次，我注重創(chuàng)造真實的教學情境，使學生產(chǎn)生情感共鳴和情感體驗。例如，在進行實地考察時，我會帶領學生親身感受現(xiàn)場，與實際相結合，使學生產(chǎn)生對學習內(nèi)容的自覺性和熱情。此外，我還會通過探究性的學習活動，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和問題解決能力。同時，我也注重與學生的互動和合作，通過小組討論，合作項目等方式，營造良好的合作氛圍，促進學生的交流和互動。
第三段：實施教學情境創(chuàng)設的效果（200字）
通過實施教學情境創(chuàng)設，我發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣和動機得到了明顯的提高。學生通過參與各種情境創(chuàng)設活動，更加主動地參與到課堂中。他們對課程內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，提高了學習積極性。同時，學生的合作精神和交流能力也得到了提高。通過小組合作和討論，學生的互動和溝通能力得到了鍛煉，學會了傾聽和尊重他人的意見。除此之外，教學情境創(chuàng)設還激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。學生在情境中起到了積極的主動性，通過思考和互動，積極解決問題，開展創(chuàng)新實踐。
第四段：教學情境創(chuàng)設中的困難和挑戰(zhàn)（200字）
當然，在實施教學情境創(chuàng)設時，也遇到了一些困難和挑戰(zhàn)。首先是時間的限制。教學情境創(chuàng)設需要充分的準備和組織，而有時候時間有限，無法做到充分準備。其次是資源的匱乏。教學情境創(chuàng)設需要豐富多樣的教學資源，而有時候?qū)W校的教學資源有限，無法滿足實施的需要。此外，學生個體差異也是一個挑戰(zhàn)。每個學生的差異性需要教師因材施教，而教學情境創(chuàng)設可能無法滿足每個學生的特殊需求。
第五段：結語與展望（200字）
總體而言，教學情境創(chuàng)設是一種有效的教學方法，能夠提高學生的學習積極性和主動性。通過創(chuàng)設和營造各種教學情境，學生能夠更好地學習、思考和創(chuàng)造。當然，實施教學情境創(chuàng)設還面臨一些困難和挑戰(zhàn)，但只要我們認識到這些問題并積極對待，相信在今后的實踐和研究中，我們會逐漸解決這些困難，提高教學情境創(chuàng)設的效果，為學生的綜合素質(zhì)發(fā)展做出更大的貢獻。
情境創(chuàng)設和情境教學法的區(qū)別篇十二
新的課程標準對中學語文教師提出新型化的要求。筆者認為新課改下語文教師應做到以下方面：
1、正確看待課程改革，樹立對新課程改革的信心
新課程的改革增加了老師的教學壓力，因為他們要改變已經(jīng)習以為常的教學模式，探索新課程的新模式，還要面對家長和同事的質(zhì)疑。并且很多家長的觀念還停留在應試教育階段，只關注考試結果，對新課程改革缺乏應有的信心。這種根深蒂固的傳統(tǒng)教育思想嚴重地制約著新課程改革的進度。新課程改革要求老師轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)教學模式中側重于知識傳授的傾向，要將學生的健全人格、綜合素質(zhì)作為新課程教學的目標，關注學生的全面發(fā)展。
2、老師要辨證地看待學習方式
一般老師會局限于一個固定的思維模式，即引導學生進行研究性、自主性學習只有對話和提問才是最新的教學方法。其實新課程強調(diào)的是學生要針對不同的學習內(nèi)容，靈活地選擇探索、接受、體驗或者模仿等多種適合自身的學習方式。因此老師要辨證地看待學習方式的改善。
3、具備全面、開放的知識結構
語文反映的社會生活是個大千世界，涉及各種領域，重視各種觀念的交叉與共存，語文與思想道德、社會生活、歷史文化以及自然科學等有密切的關系。這些都要求語文教師要具備全面、開放的知識結構。
4、要有獨立鉆研教材的能力
提高獨立鉆研教材的能力。一些教師憑借教學參考書去教課，教死書。素質(zhì)教育要求教師教活的知識，培養(yǎng)活的能力，教師必須提高獨立鉆研的能力。要能抓住作品的立旨立意，分析文章結構，分析人物形象，找出語言特點、藝術特色等。
二、新課改下高中語文的教學策略
1、注重對學生學習方法的.指導
在高中語文教學中，教師要注重對學生學法的指導，讓學生了解、掌握科學的學習方法，才能有效地促進教學效率的提升，能力、情感的生成，使學生學有所思、學有所得、學有所獲。教師要引導學生學會課前預習，讓學生對需要學習的內(nèi)容提前介入，便于教學活動的開展。教師要引導學生認真閱讀書中各類注釋，研究課前提示、課后習題，從整體上感知文章內(nèi)容，理清文章結構，把握文章情感，感受語言特色。在課堂上，指導學生學會思考，依據(jù)學習要求以及提示進行深入思考，讓學生可以帶著問題開展閱讀，課文中有答案的劃出來，養(yǎng)成作批注，做筆記的習慣，同時，引導學生學會歸納總結，活學活用，不斷提高語文教學效率。
2、培養(yǎng)學生自主學習能力
我國學生在長期的應試教育下，被動的接受知識已經(jīng)形成了習慣，學生自主學習能力差已經(jīng)成了一個普遍的問題。高中生在經(jīng)過小學、初中階段的學習下，已經(jīng)具有了一定的語文學習基礎、獨立思維能力，教師在教學中要注重培養(yǎng)學生自主學習能力，采取有效措施將學生引入教學雙邊活動過程之中。自學是重要的學習方式，也是學生把知識內(nèi)化的重要途徑。自主學習能力關系著學生能否在學習的道路上行走的長短。因此，學生應在課堂聽課基礎上，全面系統(tǒng)認真閱讀課本，并利用各種資源(上網(wǎng)等)獲得相關的輔導資料。 在課堂上，筆者結合教學目標設計足夠數(shù)量的探究題目，引導學生通過合作探究開展學習活動，自行探究解決問題的方法，教師組間巡視，對后進生開展輔導，對其他學生進行思維方式上的點撥、啟發(fā)、引導，讓學生的思維按照正確的方向發(fā)展，用自己的思維獲取知識，引導學生對所學的知識進行歸納總結，幫助學生形成系統(tǒng)認知，提高學習能力和綜合素質(zhì)。
3、采取展因材施教的方法
在高中語文教學中，教師要根據(jù)學生存在學習基礎與認知能力上的差異，采取因人而異、因需而導、因材施教等有效措施，兼顧不同層次學生的需求，在教學中開展分層施教，使全體學生在最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到發(fā)展、提高。教師在備課時就要統(tǒng)籌考慮不同學生的實際情況，區(qū)別對待，在課堂提問設計上既要有拓展性較強的問題，也要有難度一般、基礎性的問題，既要考慮優(yōu)等生的認知能力，也要兼顧后進生的學習實際。在課堂教學中，教師要充分考慮全體學生的實際，盡量兼顧更多的學生，在開展分組探究時注重優(yōu)秀、中等、一般合理搭配，課堂提問時向優(yōu)秀生提問一些難度較大的思考題，并要求他們講述自己的思考過程，供其他學生借鑒。對于優(yōu)秀生，可以在課堂作業(yè)以外專門布置一些難度較大的練習，防止他們在學習中出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，學困生則注重基礎知識訓練。教師要采取有效措施幫助學因生夯實語文基礎，注重課本知識理解與語言文字基本運用，對中等以上學生強調(diào)靈活運用與深入理解，使不同層次的學生都處于積極的學習狀態(tài)，提高學生的整體素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學目標。
4、注重運用現(xiàn)代化教學手段
隨著科技的發(fā)展，教改的深入，以多媒體為代表的現(xiàn)代電教媒體，在聲、影、形等方面具有“形象、直觀、生動”的優(yōu)勢，活化了教育方法，優(yōu)化了教學結構，提高了教學效率。
5、重視課堂互動，做到以學生為主體
傳統(tǒng)的課堂上，教師一個人在講臺上占據(jù)課堂全部時間，學生在下面被動聽課。這種教學方法勢必會影響課堂教學的效率。教師應該重視課堂互動，開展課堂討論，積極啟發(fā)學生思考、分析、解決問題，鼓勵學生踴躍發(fā)言，積極參與到教學過程中去。
結束語
高中階段作為青少年人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期，高中語文教學的好壞直接影響到了精神文明進步的步伐。在教學過程中，師生是教學的統(tǒng)一體，要想辦法提高學生的主體性，讓學生更多的參與到課堂教學中來，提高學習的積極性和效率。因此，高中語文教學需要進一步改進，語文教師任重而道遠，我們還應繼續(xù)努力。
情境創(chuàng)設和情境教學法的區(qū)別篇十三
1、培養(yǎng)學生對進行曲的興趣，通過欣賞中外樂曲熱愛和理解多元文化。
2、引導學生積極、主動、愉悅地接受音樂審美教育。
3、通過課件的展示獲得積極、愉悅的情感體驗，為學生終身學習和享受音樂奠定基礎。
（1）通過欣賞中外進行曲，在現(xiàn)有認知結構基礎上了解進行曲在節(jié)拍、速度、情緒、節(jié)奏、結構上的特點。
（2）在欣賞過程中讓學生自己去聽辨、分析，體驗音樂片斷，通過體驗與感受，培養(yǎng)學生發(fā)散思維，提高音樂鑒賞、分析能力。
（3）在教學中，激發(fā)學生不斷通過對音樂材料的呈示產(chǎn)生愉悅的審美，獲得積極、愉悅的情感體驗。積極主動參與音樂音樂實踐，體會音樂在人類社會生活中的作用與地位。
1、在現(xiàn)有認知結構基礎上了解進行曲在節(jié)拍、速度、情緒、節(jié)奏、結構上的特點。
2、處于青春期的中學生比較羞澀、敏感，教師要在課堂中創(chuàng)造表演氛圍，引導學生積極參與表現(xiàn)音樂。
一、導入：
師：接下來請同學說一下自己的感受，哪段曲子讓我們感覺到踏步整齊一些呢？生：第一首師：同學們說的很好，第一首是進行曲，它具有步伐節(jié)奏特點，有著行進的感覺，步伐節(jié)奏特點是進行曲最基本的特點。那什么是步伐特點呢？步伐節(jié)奏通常指二拍子（放幻燈片講解2拍子與3拍的強弱特點，通過律動對比2拍子與3拍子的不同）
（放音樂）隨音樂律動體驗2拍子，和3拍的區(qū)別，老師帶領下進行
二、新課教學，拓展深入
1、《中國人民解放軍進行曲》講析
（播放視頻）板書設計：演奏樂器、幾拍子、速度、情緒、步伐力度、場合學生：銅管樂隊
2/4
中速激越昂揚鏗鏘有力閱兵儀式
2、《婚禮進行曲》講析
師：這首樂曲是用管風琴來演奏的，管風琴歷史悠久，發(fā)源于4世紀，13世紀在歐洲盛行，多在教堂使用。（展示圖片）
板書設計：管風琴2/4稍快中板、歡樂幸福、步伐歡快、婚禮儀式
3、《葬禮進行曲》講析
板書設計：鋼琴
4/4慢速、悲哀、悲傷，哀婉抒情
步伐沉重、葬禮儀式生：回答
師：簡單介紹肖邦，愛國主義者，波蘭作曲家、鋼琴家。
生：伴奏樂器，速度，旋律等音樂要素的不同，所以音樂表現(xiàn)情緒也不同。（教師引導）
三、結束本課
最后在老約翰施特勞斯創(chuàng)作的《拉德斯基進行曲》中結束本節(jié)課（同學們隨音樂主題拍手律動）。
情境創(chuàng)設和情境教學法的區(qū)別篇十四
第一段：引言（150字）
思品教學情境創(chuàng)設是現(xiàn)代教育教學重要的一環(huán)。從對學生思維的培養(yǎng)、學習興趣的激發(fā)，到對社會現(xiàn)實問題的了解，思品教學情境創(chuàng)設都扮演著至關重要的角色。作為一名教師，我有幸參與了思品教學情境創(chuàng)設的實踐并取得了不少經(jīng)驗和收獲。在本文中，我將分享我的心得體會。
第二段：情境的設計（250字）
首先，思品教學情境創(chuàng)設必須精心設計。設計情境不同于僅僅制定一個問題或任務，它的核心在于給學生提供一個具有真實感的場景。實踐證明，將學生的學習任務置于具體情境中，能夠更好地激發(fā)學生的興趣和思考能力。在設計情境時，我們必須要考慮到學生的興趣和背景，因為這對于設計一種有效的情境或場景非常重要。更重要的是，情境的設計必須要考慮到學生的智力發(fā)展和思維水平，以確保學生們可以適應并成功完成任務。
第三段：教師的角色（250字）
教師在情境的創(chuàng)設中扮演著重要角色。與傳統(tǒng)的教學方式不同，教師需要扮演指導者的角色，引導學生進行主動探索和實踐。在情境創(chuàng)設中，教師往往會提供指導性問題、鼓勵表達思想和意見，幫助學生解決他們在學習過程中所面臨的問題。同時，教師也應該耐心傾聽學生的問題和想法，鼓勵學生自我探索。教師的角色在情境創(chuàng)設中與傳統(tǒng)的教育中，有了很大的變化。
第四段：學生體驗與收獲（300字）
對學生而言，思品教學情境創(chuàng)設可以提供一種充實的學習體驗，這種體驗超越傳統(tǒng)的教育方式。學生在參與情境中的活動時，往往會表現(xiàn)出高度的興奮和參與度，以及對學習內(nèi)容的深刻理解。情境創(chuàng)設可以激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)出學生的思辨和解決問題的能力，并讓學生們在實際操作中學會成為一個真正的參與者，而不僅僅是被動的觀眾。
最后，情境創(chuàng)設對學生的影響不僅局限于學科本身，還有著深遠的意義。思品教學情境創(chuàng)設有助于激發(fā)學生對社會問題的關注，對學生的社會責任感和自我意識形成有所幫助。學生還能在這個過程中體驗到諸如團隊協(xié)作、溝通、創(chuàng)新和自主學習等方面的收獲。
第五段：結尾（250字）
總之，思品教學情境創(chuàng)設是現(xiàn)代教育中一項重要的教學手段。教師在情境創(chuàng)設中要扮演的角色是引導者，學生則成為整個教學過程的主角。情境的設計需要充分考慮學生的興趣和水平，給學生提供一個具有真實感的場景。對學生而言，情境創(chuàng)設不僅有助于學科的學習，還幫助學生形成自我意識和社會責任感。在未來的教學中，我將繼續(xù)嘗試和探索思品教學情境創(chuàng)設的有效性，不斷提高自己的能力，為學生的成長和發(fā)展做出更大的貢獻。