在教學(xué)準(zhǔn)備階段，編寫教案是教師必要的工作之一。教案的評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)教師教學(xué)做出的評(píng)價(jià)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的評(píng)價(jià)，要注重對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)和差異化評(píng)價(jià)。鑒于每個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方式各不相同，教師們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)教案進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和改進(jìn)。
三位數(shù)減法教案篇一
教學(xué)內(nèi)容：
復(fù)習(xí)探索規(guī)律，練習(xí)十一第4、5、6題。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過進(jìn)一步的觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并掌握規(guī)律。
2、會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用規(guī)律。
教學(xué)過程：
一、揭示課題并板書，今天我們要復(fù)習(xí)探索規(guī)律。
二、我們已經(jīng)探索和發(fā)現(xiàn)了生活中的很多規(guī)律，現(xiàn)在老師想請(qǐng)小幫助我找出最大的一位數(shù)、兩位數(shù)和三位數(shù)以及最小的一位數(shù)、兩位數(shù)和三位數(shù)。
1、學(xué)生先獨(dú)立想一想，再寫一寫。
2、師指名說一說。
板書：最大的一位數(shù)最大的兩位數(shù)最大的三位數(shù)。
999999。
最小的一位數(shù)最小的兩位數(shù)最小的三位數(shù)。
110100。
3、從上面這些數(shù)中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？和同桌的說一說。
4、師指名說一說。
三、練習(xí)。
1、p72第5題，生先在書上直接判斷，再集體訂正，之?dāng)Q說出你是怎樣想的'？
2、在橫線上填出合適的數(shù)、算式或圖形，并說明理由。（p72第6題）。
3、完成書上第4題。生獨(dú)立看懂圖意，再做在作業(yè)本上。
三位數(shù)減法教案篇二
本班學(xué)生30名，在經(jīng)過了一個(gè)學(xué)年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后，基本知識(shí)、技能方面基本上已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著一定的興趣，樂于參加學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。特別是一些動(dòng)手操作、需要合作完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容都比較感興趣。但是在遇到思考深度較難的問題時(shí)，有畏縮情緒。在上學(xué)期期末測(cè)試中及格率100%、均分98分、但是成績(jī)不能代表他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的所有情況，只有課堂和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，才能充分的體現(xiàn)一個(gè)孩子學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況。因此對(duì)這些學(xué)生，我應(yīng)該關(guān)注的更多的是使已經(jīng)基本形成的興趣再接再厲的保持，并逐步引導(dǎo)的思維的樂趣、成功體驗(yàn)所獲得的樂趣中。
教材分析。
本學(xué)期教材內(nèi)容包括下面一些內(nèi)容：長(zhǎng)度單位，100以內(nèi)的加法和減法，角的初步認(rèn)識(shí)，表內(nèi)乘法，觀察物體，統(tǒng)計(jì)，數(shù)學(xué)廣角。
二、本學(xué)期教學(xué)的指導(dǎo)思想。
1、重視以學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提供學(xué)生熟悉的景象，以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。
2、增加聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，為學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
3、注意選取富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材和活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
4、重視引導(dǎo)學(xué)生自主探索，合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作交流與自主探索的氣氛中學(xué)習(xí)。
5、把握教學(xué)要求，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展適當(dāng)改進(jìn)評(píng)價(jià)學(xué)生的方法，比如建立學(xué)生課堂發(fā)言的“奇思妙語(yǔ)錄”等。
三、本學(xué)期教學(xué)的主要目的要求。
(一)、知識(shí)和技能方面。
(二)、數(shù)學(xué)思考方面。
1、在認(rèn)數(shù)過程中初步發(fā)展思維能力。如認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位和數(shù)位順序時(shí)，學(xué)習(xí)從具體現(xiàn)象中概括出數(shù)學(xué)規(guī)律;在學(xué)習(xí)數(shù)的組成與比較大小時(shí)，進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等思維活動(dòng);在整理數(shù)的順序時(shí)發(fā)現(xiàn)“百數(shù)表”的一些規(guī)律等。
2、在探索并掌握100以內(nèi)加、減口算方法時(shí)，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性;在口算練習(xí)中初步培養(yǎng)思維的敏捷性;在算法多樣化中初步培養(yǎng)思維靈活性。
3、在認(rèn)識(shí)乘法的過程中，初步體會(huì)一般與特殊的關(guān)系;在學(xué)習(xí)乘法口訣的過程中初步培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，發(fā)展推理能力。
4、在認(rèn)識(shí)常見平面圖形和對(duì)圖形進(jìn)行折、剪、拼等變換中初步培養(yǎng)空間觀念。
5、在解決問題的過程中能進(jìn)行有條理的思考，并對(duì)運(yùn)用方法和獲得結(jié)果的合理性進(jìn)行初步判斷。如利用估計(jì)監(jiān)控計(jì)算得數(shù)、檢查解決問題的答案，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行合情推理等。
(三)、解決問題方面。
1、在教師組織下，能運(yùn)用認(rèn)識(shí)的數(shù)描述、交流現(xiàn)實(shí)生活中的事件。
2、在教師的指導(dǎo)下，能從實(shí)際生活和現(xiàn)實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出問題，并應(yīng)用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決問題。
3、在具體的問題情境中，能探索解決問題的有效方法，能大致表達(dá)解決問題的過程，能在教師的安排下回顧分析和解決問題的過程。
(四)、情感與態(tài)度方面。
1、在他人的鼓勵(lì)和幫助下，對(duì)身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的某些事物有好奇心，能積極參與生動(dòng)、直觀的教學(xué)活動(dòng)。
2、在他人的鼓勵(lì)和幫助下，能克服在數(shù)學(xué)活動(dòng)中遇到的某些困難，獲得成功的'體驗(yàn)，有學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
3、初步了解可以用數(shù)和形描述某些生活現(xiàn)象，初步體會(huì)可以用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題，初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
4、有初步的經(jīng)過獨(dú)立思考獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)。有初步的與同學(xué)相互合作、相互交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)。
5、體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
6、養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣。
四、本學(xué)期教學(xué)奮斗目標(biāo)：力爭(zhēng)經(jīng)過一學(xué)期的努力，使學(xué)生全面掌握本學(xué)期所學(xué)的知識(shí)，在期末統(tǒng)考中及格率達(dá)到100%，均分達(dá)到90分以上，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化率達(dá)到100%，綜合名次位于中心學(xué)校7所學(xué)校同年級(jí)前3名。
五、主要教學(xué)措施。
1、從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，多采取游戲式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樂于參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2、在課堂教學(xué)中，注意多一些有利于孩子理解的問題，而不是一味的難、廣。應(yīng)該考慮學(xué)生實(shí)際的思維水平，多照顧中等生以及思維偏慢的學(xué)生。
3、布置一些比較有趣的作業(yè)，比如動(dòng)手的作業(yè)，少一些呆板的練習(xí)。
4、加強(qiáng)家庭教育與學(xué)校教育的聯(lián)系，適當(dāng)教給家長(zhǎng)一些正確的指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的方法。
數(shù)學(xué)第三冊(cè)課程標(biāo)準(zhǔn)。
在本學(xué)段中，學(xué)生將認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形，感受平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱現(xiàn)象，學(xué)習(xí)描述物體相對(duì)位置的一些方法，進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)量活動(dòng)，建立初步的空間觀念。
在教學(xué)中，應(yīng)注重所學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系;應(yīng)注重使學(xué)生在觀察、操作等活動(dòng)中，獲得對(duì)簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的直觀經(jīng)驗(yàn)。
(一)具體目標(biāo)。
1.圖形的認(rèn)識(shí)。
(1)通過實(shí)物和模型辨認(rèn)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球等立體圖形。
(2)辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀?！矃⒁娎?〕。
(3)辨認(rèn)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓等簡(jiǎn)單圖形。
(4)通過觀察、操作，能用自己的語(yǔ)言描述長(zhǎng)方形、正方形的特征。
(5)會(huì)用長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形或圓拼圖。
(6)結(jié)合生活情境認(rèn)識(shí)角，會(huì)辨認(rèn)直角、銳角和鈍角。
(7)能對(duì)簡(jiǎn)單幾何體和圖形進(jìn)行分類。
2.測(cè)量。
(1)結(jié)合生活實(shí)際，經(jīng)歷用不同方式測(cè)量物體長(zhǎng)度的過程;在測(cè)量活動(dòng)中，體會(huì)建立統(tǒng)一度量單位的重要性。
(3)能估計(jì)一些物體的長(zhǎng)度，并進(jìn)行測(cè)量。
3.圖形與變換。
(1)結(jié)合實(shí)例，感知平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱現(xiàn)象?！矃⒁娎?〕。
(2)能在方格紙上畫出一個(gè)簡(jiǎn)單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。
(3)通過觀察、操作，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，并能在方格紙上畫出簡(jiǎn)單圖形的軸對(duì)稱圖形。
4.圖形與位置。
(1)會(huì)用上、下、左、右、前、后描述物體的相對(duì)位置。
(二)案例。
例1桌上放著一個(gè)茶壺，四位同學(xué)從各自的方向進(jìn)行觀察。
請(qǐng)指出下面四幅圖分別是哪位同學(xué)看到的。
三、統(tǒng)計(jì)與概率。
在本學(xué)段中，學(xué)生將對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過程有所體驗(yàn)，學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果回答一些簡(jiǎn)單的問題，初步感受事件發(fā)生的不確定性和可能性。
在教學(xué)中，應(yīng)注重借助日常生活中的例子，讓學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過程;應(yīng)注重對(duì)不確定性和可能性的直觀感受。
(一)具體目標(biāo)。
1.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)初步。
(1)能按照給定的標(biāo)準(zhǔn)或選擇某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)(如數(shù)量、形狀、顏色)對(duì)物體進(jìn)行比較、排列和分類;在比較、排列、分類的活動(dòng)中，體驗(yàn)活動(dòng)結(jié)果在同一標(biāo)準(zhǔn)下的一致性、不同標(biāo)準(zhǔn)下的多樣性。
(2)對(duì)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析過程有所體驗(yàn)。
(3)通過實(shí)例，認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)表和象形統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖(1格代表1個(gè)單位)，并完成相應(yīng)的圖表。
(5)通過豐富的實(shí)例，了解平均數(shù)的意義，會(huì)求簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的平均數(shù)(結(jié)果為整數(shù))。
(6)知道可以從報(bào)刊、雜志、電視等媒體中獲取數(shù)據(jù)信息。
(7)根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡(jiǎn)單的問題，能和同伴交換自己的想法。
2.不確定現(xiàn)象。
(1)初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的?！矃⒁娎?〕。
(2)能夠列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果。
(3)知道事件發(fā)生的可能性是有大小的?！矃⒁娎?〕。
(4)對(duì)一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性作出描述，并和同伴交換想法?！矃⒁娎?〕。
單元備課。
一、長(zhǎng)度單位。
一新知識(shí)點(diǎn)：1認(rèn)識(shí)厘米、米，知道1米=100厘米。
2認(rèn)識(shí)線段，會(huì)量、畫線段。
二、教學(xué)要求：
1通過親自測(cè)量物體的長(zhǎng)度，體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要，性，知道長(zhǎng)度單位的作用。
2在生活中，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米和米，初步建立1厘米，1米的長(zhǎng)度觀念，知道1米=100厘米。
3初步學(xué)會(huì)用刻度尺量物體的長(zhǎng)度。
三、重點(diǎn)：
1體驗(yàn)1厘米，1米的實(shí)際長(zhǎng)度。
2會(huì)用厘米，米作單位量物體的長(zhǎng)度。
3會(huì)量，畫線段。
四、難點(diǎn)：
1建立長(zhǎng)度觀念，形成表象。
2能直觀辨別線段。
三位數(shù)減法教案篇三
記得小時(shí)候，我們的數(shù)學(xué)老師只是強(qiáng)調(diào)運(yùn)算法則的教學(xué)，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生算法思維等綜合性思維能力的訓(xùn)練，學(xué)生只要記牢并按法則的程序進(jìn)行操作，就是掌握了計(jì)算技能。因而我們這一代人只局限于掌握一種運(yùn)算方法——豎式計(jì)算。思考一下，這樣的計(jì)算教學(xué)久而久之，學(xué)生的思維僵化，不善于運(yùn)用數(shù)概念作靈活運(yùn)算，更無(wú)助于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此在重視算法思維的今天，對(duì)算法思維的強(qiáng)調(diào)已形成共識(shí)。對(duì)小學(xué)生來講，算法的個(gè)性化比機(jī)械的豎式計(jì)算更為重要，這讓我更深層次地理解了教材編排橫式計(jì)算的目的。
在橫式計(jì)算的教材編排中，采用了正方體積木塊組成的板、條、塊擺一擺，畫簡(jiǎn)圖或者畫算線幫忙,來探究三位數(shù)減法橫式計(jì)算多種算法，同時(shí)進(jìn)行分析、比較，找出適合自己的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。通過多次的試教和教案的修改，我也漸漸領(lǐng)悟到教研員顧老師對(duì)計(jì)算教學(xué)的要求。顧老師對(duì)我初稿的教案提出了一些非常寶貴的建議，在處理第一題245－223時(shí)就讓學(xué)生借助不同的輔助材料探究出四種算法，再用自己喜歡的算法計(jì)算第二題245－127，這時(shí)創(chuàng)造沖突、設(shè)置懸念，“為什么計(jì)算這一題時(shí)沒有運(yùn)用第一種計(jì)算方法呢？”順勢(shì)優(yōu)化算法“你更喜歡哪一種計(jì)算方法？”，使學(xué)生感受優(yōu)化，理解方法。當(dāng)時(shí)我逐字逐句地研讀了這些教學(xué)建議，用心去理解和體會(huì)，使我一下子茅塞頓開，豁然開朗，修改后的教案的確更為自然和順暢，少了之前的知識(shí)脫節(jié)和重復(fù)。而且我還知道了計(jì)算教學(xué)中要重視算理和算法的教學(xué)。什么是算理？即說明計(jì)算過程中的依據(jù)和合理性；什么是算法？即說明計(jì)算過程中的規(guī)則和邏輯順序。那么怎樣才是一堂成功的計(jì)算課呢？我想應(yīng)該是通過課堂教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算的過程中明確了算理和算法，這樣他們才能靈活、簡(jiǎn)便地進(jìn)行計(jì)算，計(jì)算的多樣性才有基礎(chǔ)和可能，也只有這樣才能真正體現(xiàn)算法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的算法思維。
握適合自己的一種或幾種算法。這樣才能呵護(hù)學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
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三位數(shù)減法教案篇四
在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我主要注重了以下幾方面：
1、要注重新舊知識(shí)的聯(lián)系。在課一開始，我就安排了二個(gè)練習(xí)導(dǎo)入新課。第一個(gè)練習(xí)是兩位數(shù)加減法的口算，第二個(gè)練習(xí)是豎式練習(xí)三位數(shù)相加連續(xù)加，第三個(gè)練習(xí)是三位數(shù)減三位數(shù)連續(xù)退位，并讓學(xué)生說一說算理，通過這些練習(xí)，既為本節(jié)課的新授內(nèi)容做了鋪墊，又加強(qiáng)了新舊知識(shí)的聯(lián)系。這節(jié)課的中間有0的減法是十位的特殊性，學(xué)生很容易忘記將十位減掉。
2、要注重算理的講解。在課堂上，我習(xí)慣讓學(xué)生在課堂上到黑板上練豎式，當(dāng)學(xué)生計(jì)算好后，讓學(xué)生把自己的各種算法板演在黑板上，并讓板演的學(xué)生來說一說自己的計(jì)算過程，當(dāng)學(xué)生說到自己錯(cuò)誤的計(jì)算過程時(shí)，讓其余學(xué)生幫他一起來分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的'原因，使大家都能從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)。對(duì)于正確的算理，則讓學(xué)生多說說，特別要關(guān)注差生，以加深學(xué)生的印象，然后教師進(jìn)行歸納升華并板書出“十位”的思考過程。因?yàn)?，一是被減數(shù)連續(xù)兩位不夠減，要兩次連續(xù)向前一位退1，在第二次退位后除了加上本位的數(shù)，還要減去上次退的1，又加又減，計(jì)算上思維過程較為復(fù)雜，容易出錯(cuò)。這節(jié)課的重點(diǎn)就是這里的十位，十位本身是0，當(dāng)碰到特殊情況，減數(shù)的十位也是0，如307-109，學(xué)生很習(xí)慣的十位就是0-0=0，其實(shí)十位上0被借了1，本身是0不夠，只有向百位借1，這樣十位上就是10-1-0=9，這樣就是連續(xù)減法了。這里一定要讓學(xué)生理解而且會(huì)說過程。
3、注重估算。在筆算205－116之前，我先讓學(xué)生進(jìn)行估算，結(jié)果出現(xiàn)了200－100＝100,在筆算完后，讓學(xué)生把筆算結(jié)果和自己的估算進(jìn)行比較，估算今后將會(huì)在實(shí)際情境中，像這樣單單的估算實(shí)際意義沒有，所以肯定會(huì)放到實(shí)際題目中，那么學(xué)生應(yīng)該更加好處理了。不過本節(jié)課的估算還是就比較簡(jiǎn)單，畢竟被減數(shù)十位是0，那么學(xué)生都會(huì)估成整百，而減數(shù)也是一樣的。
三位數(shù)減法教案篇五
估算是指在不需要精確計(jì)算的前提下進(jìn)行的一種簡(jiǎn)便的、粗略的計(jì)算?！缎抡n標(biāo)》指出：估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生]估算意識(shí)、讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感具有重要價(jià)值。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了百以內(nèi)數(shù)的加、減法口算、筆算基礎(chǔ)上教學(xué)的。在以前學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容中，已經(jīng)進(jìn)行了估計(jì)和估算的滲透，在這一冊(cè)教材中第一次正式出現(xiàn)估算，根據(jù)《新課標(biāo)》提出的“重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化”的要求，在本學(xué)段要讓學(xué)生“能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過程”。綜合以上教學(xué)思想，結(jié)合本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，首先我讓學(xué)生體會(huì)“估數(shù)”，做“下列各數(shù)最接近哪個(gè)整十?dāng)?shù)”的練習(xí)，使學(xué)生體會(huì)到“估數(shù)”的樂趣，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣，為后面的“估算”作鋪墊；接下來，為了讓學(xué)生更直接地學(xué)習(xí)估算，感受與精算的不同，我設(shè)計(jì)了整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的口算練習(xí)，意在讓學(xué)生感受到整十?dāng)?shù)比較好計(jì)算。以上練習(xí)為解決后面的問題打下較好基礎(chǔ)。其次，在教學(xué)新知時(shí)，我結(jié)合具體情境，由“幫媽媽估計(jì)買三樣物品帶100元錢夠不夠”引入，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們自覺地參與到學(xué)習(xí)中來，充分品嘗成功的喜悅，從而更好的掌握知識(shí)。
這節(jié)課，我也遇到了一些問題：我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是沒有真正領(lǐng)會(huì)到估算的作用，所以接下來的練習(xí)也做得如梗在喉，學(xué)生總是不能自覺地運(yùn)用估算解決問題，只是一味地按照老師的要求或題目去估算，仔細(xì)思考可能有如下原因：
1、根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，直接口算得數(shù)更加直接、方便，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于精確計(jì)算，因此他們沒有體會(huì)到估算的好處，不容易產(chǎn)生估算的需要。
2、由于學(xué)生年齡較小，在現(xiàn)實(shí)生活中很少接觸到估算，所以在理解估算的意義上出現(xiàn)了問題，變成了為了估算而估算。因此，在后面的教學(xué)中我舉出大量需要估算的例子，體現(xiàn)估算的優(yōu)越性，尤其是數(shù)字越大，越能體現(xiàn)估算的好處。在解決應(yīng)用題時(shí)，讓學(xué)生圈出“大約”這兩個(gè)字，目的是讓學(xué)生區(qū)分估算和精算的區(qū)別。
總之，估算是以熟練、準(zhǔn)確的口算為基礎(chǔ)的，估算的教學(xué)并不是單一的計(jì)算技能的訓(xùn)練，它可以滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)尤為重要，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于我們教學(xué)的始終。
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三位數(shù)減法教案篇六
青島版教材的最大特點(diǎn)是把知識(shí)融于一個(gè)個(gè)有趣的情境串中，使學(xué)生在情境串中解決問題。本課教材為學(xué)生提供了勤勞的小蜜蜂整裝待發(fā)采花粉的情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的'學(xué)習(xí)。在本課的教學(xué)中，我充分利用了情境圖，通過學(xué)生講故事——提問題——解決問題的過程，把知識(shí)學(xué)習(xí)與解決問題融合在同一過程中，形成了以解決問題為線索的知識(shí)鏈，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。在教學(xué)幾百幾十加減幾百幾十筆算的算理和三位數(shù)加減三位數(shù)（不進(jìn)位、不退位）的筆算方法時(shí)，放手讓學(xué)生自主探究，允許學(xué)生用自己喜歡的方法來解決問題。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的思維空間。同時(shí)，利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，先讓學(xué)生獨(dú)立解答自己喜歡的問題，再在小組內(nèi)進(jìn)行交流，使每位學(xué)生都能獲得表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，感受到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣。
三位數(shù)減法教案篇七
上海市二期課程小學(xué)數(shù)學(xué)新教材二年級(jí)《三位數(shù)減法》分橫式計(jì)算和豎式計(jì)算。橫式計(jì)算中提倡算法的多樣性。其實(shí)豎式計(jì)算也是其中一種方法。平時(shí)老師都是把橫式計(jì)算和豎式計(jì)算分開教學(xué)。掌握了橫式計(jì)算中的至少兩種方法后，再教學(xué)豎式計(jì)算。我在教學(xué)三位數(shù)加法的橫式計(jì)算和豎式計(jì)算時(shí)就有這樣的想法：能不能把橫式計(jì)算和豎式計(jì)算結(jié)合起來，做好兩者之間的溝通呢。因?yàn)闄M式計(jì)算中方法是多樣了，思維是拓展了?？墒怯?jì)算起來不方便，碰到進(jìn)位或退位時(shí)就更不方便了。能不能在開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，求異思維和創(chuàng)新能力的同時(shí)又能正確計(jì)算三位數(shù)的減法呢。于是我重新設(shè)計(jì)了這堂課。我是這樣設(shè)計(jì)的：先讓學(xué)生嘗試用各種方法來解決三位數(shù)的不退位減法。把自己的想法介紹給大家。因?yàn)閷W(xué)生有了三位數(shù)加法算法多樣性的基礎(chǔ)，學(xué)生能夠遷移到減法。學(xué)生們用了很多種方法來解決這道題，包括用到了豎式。其中有一種算法是個(gè)減個(gè)，十減十，百減百的方法。這種方法和豎式計(jì)算式的計(jì)算過程是一致的。也就是豎式計(jì)算的算理，我把這兩種計(jì)算過程板書在黑板上，讓學(xué)生觀察這兩種方法之間的一致性。果然學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)這兩種方法的思維過程是一致的。只是書寫的形式不一樣。通過這樣的比較，把三位數(shù)減法的橫式計(jì)算和豎式計(jì)算之間的關(guān)系聯(lián)系了起來。同時(shí)解決了豎式的算理。然后優(yōu)化算法。學(xué)生大多數(shù)都喜歡用豎式來計(jì)算，那就重點(diǎn)學(xué)習(xí)豎式計(jì)算，在這后半節(jié)課中，就重點(diǎn)學(xué)習(xí)退位減法的豎式計(jì)算，個(gè)位不夠向十位退一作十再減，十位不夠向百位退一作十再減。退兩次的`和連續(xù)退位以及0被退一的題目放在后面的課中再解決。
本節(jié)課既讓學(xué)生體會(huì)到了算法的多樣化，又優(yōu)化了計(jì)算方法。算法多樣化在新教材中是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要思想，是指尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的方法，用自己的方法解題。本節(jié)課提倡算法多樣化并非讓學(xué)生掌握所有的算法，而是要通過反饋交流、評(píng)價(jià)溝通，讓學(xué)生體驗(yàn)、學(xué)習(xí)別人的思維活動(dòng)的成果，掌握適合自己的一種或幾種算法。這樣才能呵護(hù)學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
三位數(shù)減法教案篇八
這節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。例3以兩個(gè)小朋友交流搜集的郵票為題材，教學(xué)和是整十?dāng)?shù)的兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位的筆算，通過擺小棒和用計(jì)數(shù)器來讓學(xué)生感受“滿10進(jìn)1“，提高計(jì)算能力，并說明個(gè)位數(shù)與個(gè)位數(shù)相加、十位數(shù)與十位數(shù)相加的道理，并分步演算的過程，幫助學(xué)生了解計(jì)算時(shí)要從個(gè)位加起，使學(xué)生理解筆算加法的算理。學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法后，利用知識(shí)的遷移規(guī)律，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)和新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，以“試一試”的形式讓學(xué)生自主探索和是非整十?dāng)?shù)的兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加的筆算。
課時(shí)目標(biāo)。
1.經(jīng)歷探索兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算過程，理解“滿10進(jìn)1”的算理。
2.學(xué)會(huì)與同伴合作并能與同伴交流思維的結(jié)果。
突破重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：理解、掌握筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法，正確地進(jìn)行計(jì)算。
突破方法：發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題。
難點(diǎn)：理解進(jìn)位中“滿10進(jìn)l”的算理。
突破方法：通過擺小棒動(dòng)手操作，合作交流，感受“滿10進(jìn)1”。
教法：提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、交流、討論，尋求解決問題的方法。
學(xué)法：小組合作主動(dòng)探究。
師生齊準(zhǔn)備。
教師：小棒、計(jì)數(shù)器。
學(xué)生：小棒、計(jì)數(shù)器。
1.課件出不例題情境圖，讓學(xué)生說說從圖中獲取了哪些信息。
提問：根據(jù)圖中的信息，你能提出加法計(jì)算的數(shù)學(xué)問題嗎?(兩人一共有多少?gòu)堗]票?)。
怎樣列式呢?(34十16)。
2.探究計(jì)算的方法。
小組內(nèi)討論并匯總方法：
(1)數(shù)小棒的方法。
學(xué)生演示說明：3捆和l捆合起來是4捆，4根和6根合起來是10根，4捆和10根合起來是50根。。
師：l0根小棒怎么處理?同學(xué)們可以馬上看出來嗎?(引導(dǎo)學(xué)生說出把10根小棒捆成一捆，個(gè)位上有10個(gè)珠子是10，算出來也是50。
學(xué)生回答，教師演示并說明：個(gè)位有10個(gè)珠子是10個(gè)一，10個(gè)一是1個(gè)十，我們把個(gè)位上的10個(gè)珠子撥去，在十位上添上1個(gè)珠子。這樣十位上有5個(gè)珠子，就是50。
(3)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合操作過程在豎式上進(jìn)行計(jì)算。
師：如果是列豎式，該怎樣列?板書：
34。
+16。
師：我們知道了在列豎式的時(shí)候數(shù)位要對(duì)齊，4和6是哪一位?(個(gè)位。)3和1是哪一位?(十位。)。
師：豎式列好了，怎么算呢?自己試一試，四人一小組討論一下。
師：你覺得從哪一位開始算比較好?為什么?(從個(gè)位算起。)。
個(gè)位上的4加6得10，怎么辦呢?讓我們聽聽茄子老師是怎么說的。
(課件演示茄子老師的話。)。
師：誰(shuí)來說說茄子老師是怎么說的?
師：準(zhǔn)來說說茄子老師足怎么說的?
(學(xué)生說，教師板書，把豎式補(bǔ)充完整。)。
師強(qiáng)調(diào)：個(gè)位上滿10，向十位進(jìn)1，1要寫得小一些，在個(gè)位上寫0，十位上在算的時(shí)候不能把個(gè)位進(jìn)來的1漏了。
【設(shè)計(jì)意圖】根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生用自己喜歡的方法探索算法，組織交流，展示思維過程。
3.教學(xué)“試一試“。
(師板書“試一試”中的豎式，學(xué)生計(jì)算，教師巡視，并指名板演。)。
師：個(gè)位上的5加8得13，怎么寫?(在個(gè)位上寫3，在2的右下角寫小“1“表示進(jìn)位。)。
65。
+28。
93。
4.總結(jié)筆算加法的方法。
師：筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)時(shí)，你有什么要提醒大家注意的?
師生共同小結(jié)：相同數(shù)位對(duì)齊;從個(gè)位加起;個(gè)位相加滿10，向十位進(jìn)1。
三、課堂小結(jié)。
完成教材第85頁(yè)“想想做做”。
1.第1題。
先讓學(xué)生獨(dú)立完成，再集體交流，找出錯(cuò)誤原因。
2.第2題。
分組計(jì)算，再集體交流。
3.第3題。
先讓學(xué)生獨(dú)立完成，再組織交流'提醒學(xué)生不要忘記加上單位名稱。
【設(shè)計(jì)意圖】通過練習(xí)，使學(xué)生熟練掌握進(jìn)位加法的計(jì)算方法。
四、課堂小結(jié)。
今天我們學(xué)習(xí)的加法，與以前學(xué)的有什么不同?(學(xué)生自由發(fā)言。)。
小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)的是兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位的計(jì)算方法，我們?cè)谟?jì)算時(shí)要注意數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位算起，個(gè)位滿10，要向十位進(jìn)1，十位上在算的時(shí)候不能把個(gè)位進(jìn)來的1漏了。
三位數(shù)減法教案篇九
上完這節(jié)課后，我想了很多，也意識(shí)到了自己很多的不足：
每一次上課，我總有如此的感覺，就是每一個(gè)環(huán)節(jié)之間不是很緊湊，總感覺聯(lián)系不是很緊密，就像脫節(jié)了似的，可是在聽很多特級(jí)教師的課時(shí)就感覺很舒服，總實(shí)在愛不知不覺中就切入了正題。我想這一點(diǎn)是我必須要努力達(dá)到的。
可是在讓學(xué)生估算的時(shí)候，我卻犯了一個(gè)大錯(cuò)誤，我把估算看成了一個(gè)走過場(chǎng)，并沒有真正地落實(shí)到實(shí)處：我只是在例題時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行了估算，而后面就完全拋棄了估算，沒有讓學(xué)生真正意識(shí)到估算的重要性。
另外對(duì)與我的估算，評(píng)課老師提出了一個(gè)問題，如果我在讓學(xué)生估算時(shí)，學(xué)生提出這樣一個(gè)問題，我該如何回答：我把517看成500，把348看成300，但48比17，所以我覺得答案大約是173。確實(shí)這個(gè)問題我覺得有點(diǎn)難以回答，因?yàn)檫@是一個(gè)估算的過程，我覺得這應(yīng)該是可以的，雖然他的最后答案是是錯(cuò)誤的，但畢竟這只是一個(gè)估算的過程，結(jié)果只是一個(gè)對(duì)正確參考的數(shù)字。所以說估算有時(shí)候把握不好，也會(huì)誤導(dǎo)，迷惑我們的學(xué)生。
在讓學(xué)生計(jì)算時(shí)，我強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生說過程，讓多個(gè)學(xué)生重復(fù)，互相說，可是在后面的檢驗(yàn)的環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生的正確率卻不盡人意，我有點(diǎn)迷惑了。可是聽了評(píng)課之后，我頓時(shí)茅塞頓開，原來，我在讓學(xué)生說時(shí)，沒抓住重點(diǎn)，我只是讓學(xué)生說整個(gè)算式的計(jì)算過程，沒有把十位的計(jì)算過程單獨(dú)拎出來講，學(xué)生不明白哪個(gè)是計(jì)算的重難點(diǎn)。在本節(jié)課，十位上的計(jì)算過程是學(xué)生最難掌握的，而個(gè)位和百位上的計(jì)算方法學(xué)生在本節(jié)課之前就已經(jīng)掌握了，也懂得遷移過來，可是十位的計(jì)算方法就是第一次碰到，因?yàn)槭话缪萘恕敖琛迸c“被借”兩個(gè)角色，學(xué)生很容易忽略了其中的一個(gè)角色。所以在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，我注意到了這個(gè)問題，讓學(xué)生多次說十位的計(jì)算過程，果然效果大不相同。
三位數(shù)減法教案篇十
這段時(shí)間授課內(nèi)容是二年級(jí)下冊(cè)三位數(shù)的加減法，我所教的兩個(gè)班的一部分學(xué)生計(jì)算能力比較差，究竟差在什么地方？學(xué)生們到底是怎樣計(jì)算的？難道都是粗心造成的計(jì)算錯(cuò)誤嗎？這些問題一直困擾著我，研究錯(cuò)誤的原因迫在眉睫。
通過一段時(shí)間對(duì)學(xué)生面對(duì)面的訪談、分析、統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)我們班學(xué)生計(jì)算失誤的主要有如下幾方面的原因：
原因一：缺少認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的學(xué)習(xí)心態(tài)。如有寫字潦草，結(jié)果是6、0；3、5不分，1、7互變、4、9；0、6混同等。書寫時(shí)亂涂亂改，在涂改中不但卷面不整潔，而且常產(chǎn)生誤看、誤寫的錯(cuò)誤。還有相當(dāng)一部分學(xué)生在計(jì)算時(shí)常常抄錯(cuò)數(shù)字或計(jì)算符號(hào)，而導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。
原因二：懶字當(dāng)頭，大多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的草算習(xí)慣。計(jì)算不論數(shù)的大小，能口算的全部口算，有的雖有草算，但為節(jié)約時(shí)間書寫字潦草；有些學(xué)生一次練習(xí)或測(cè)驗(yàn)下來連草稿紙都沒有，而是直接寫在桌面上、卷子上，甚至寫在手心手背上，……。
原因三：缺少計(jì)算后必須檢驗(yàn)的良好習(xí)慣。其中一些學(xué)生學(xué)習(xí)過于自信，計(jì)算后從不檢驗(yàn)；而有些學(xué)生只想盡快完成，根本就不想檢驗(yàn)。由于上述這些不正確的心態(tài)，許多學(xué)生就養(yǎng)成了計(jì)算后不檢驗(yàn)的壞習(xí)慣。
原因四：進(jìn)位加法、退位減法計(jì)算錯(cuò)誤：該進(jìn)位的沒有進(jìn)位，該退位的沒有退位，沒有標(biāo)注進(jìn)位或退位符號(hào)；或者即使標(biāo)注了進(jìn)位退位符號(hào)，實(shí)際計(jì)算時(shí)沒有加上進(jìn)位的1或減去退位的1；或者不該進(jìn)位的去進(jìn)位，不該退位的打上了退位點(diǎn)，造成計(jì)算錯(cuò)誤。
原因五：不理解算理。有個(gè)別的學(xué)生對(duì)于計(jì)算的算理沒有理解。如：不清楚“相同數(shù)位對(duì)齊”指的是什么。
為了提高學(xué)生的計(jì)算正確率，我決定從以下幾方面著手：
1、在平時(shí)的教學(xué)中,注意通過數(shù)學(xué)故事、生活中的實(shí)例說明計(jì)算的淮確性的重要。
2、要培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書寫的好習(xí)慣。作業(yè)、試卷和草稿紙的書寫要工整，不能潦草，格式要規(guī)范。對(duì)題目中的數(shù)字運(yùn)算符號(hào)的書寫必須符合規(guī)范，清楚。要求學(xué)生做到一看三對(duì)照：首先要求學(xué)生看清楚題中的每一個(gè)“運(yùn)算符號(hào)”（包括有無(wú)括號(hào)）和每一個(gè)“數(shù)字”；其次是題抄好后要與原題目對(duì)照；豎式上的數(shù)字要與橫式上的.數(shù)字對(duì)照；橫式上的得數(shù)要與豎式上的得數(shù)對(duì)照。這樣做既減少了筆誤，又可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的心理品質(zhì)。
3、加強(qiáng)計(jì)算的常規(guī)訓(xùn)練，持之以恒。每天堅(jiān)持練一練。同座互相出題，然后互相檢查，有效的訓(xùn)練是提高計(jì)算正確率的保障。計(jì)算教學(xué)中，口算是筆算的基礎(chǔ)，可以根據(jù)每天的教學(xué)內(nèi)容適時(shí)適量地進(jìn)行一些口算訓(xùn)練，偶爾穿插學(xué)生常錯(cuò)、易混淆的練習(xí)題進(jìn)行聽算、看算和估算訓(xùn)練。在強(qiáng)調(diào)計(jì)算的同時(shí)，要注意講究訓(xùn)練形式多樣化，以此來激發(fā)學(xué)生計(jì)算興趣。如：用游戲、競(jìng)賽、獎(jiǎng)星星等方式訓(xùn)練。
4、要培養(yǎng)學(xué)生自覺認(rèn)真草算的習(xí)慣。要求學(xué)生在計(jì)算數(shù)字較大的計(jì)算時(shí)，必須要在草稿本上進(jìn)行草算。
5、使學(xué)生掌握計(jì)算的方法，明白算理。
除了要培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣還要教會(huì)學(xué)生提高計(jì)算正確率的方法。計(jì)算時(shí)合理的計(jì)算方法就是提高正確率的方法之一，大綱強(qiáng)調(diào)，“筆算教學(xué)應(yīng)把重點(diǎn)放在算理的理解上”，“根據(jù)算理，掌握法則，再根據(jù)法則指導(dǎo)計(jì)算”，學(xué)生掌握計(jì)算法則關(guān)鍵在于理解。既要學(xué)生懂得怎樣算，更要學(xué)生懂為什么要這樣算。
三位數(shù)減法教案篇十一
重視估算，培養(yǎng)估算意識(shí)”是新課標(biāo)在計(jì)算教學(xué)方面強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容之一。因此，本節(jié)課我以“估算”為線索，展開教學(xué)，但是在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)一些問題。
我在教192加219的和時(shí)，先讓學(xué)生估算一下結(jié)果，許多學(xué)生都是算出準(zhǔn)確數(shù)。我就引導(dǎo)學(xué)生說192和219接近哪一個(gè)整十?dāng)?shù)或整百數(shù)，有一部分學(xué)生都不能很快地說出來。因此，我覺得學(xué)生對(duì)估算的意義不夠理解。
三位數(shù)減法教案篇十二
在確定上課內(nèi)容時(shí)，原本想上角的認(rèn)識(shí)或者是統(tǒng)計(jì)的，但是考慮到這些內(nèi)容在公開課中上的實(shí)在太多了，所以就很想嘗試上一節(jié)計(jì)算教學(xué)的家常課，對(duì)自己來說也算是一個(gè)挑戰(zhàn)。
這節(jié)課主要是教學(xué)不需要隔位退位的三位數(shù)減三位數(shù)的筆算。教學(xué)時(shí)我先呈現(xiàn)了例題中圖書室的三個(gè)書架上分別擺放著三種圖書的場(chǎng)景，其中每個(gè)書架旁還分別標(biāo)注了相應(yīng)圖書的本數(shù)。根據(jù)圖中的已知條件，我讓學(xué)生提出用減法計(jì)算的問題，引導(dǎo)學(xué)生列出減法算式。由于學(xué)生已經(jīng)掌握不退位的`二位數(shù)減二位數(shù)的筆算方法，而且也會(huì)計(jì)算三位數(shù)減三位數(shù)，所以我在這里鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自己立進(jìn)行計(jì)算。在反饋時(shí)，我讓三個(gè)學(xué)生將三道題的計(jì)算過程板演在了黑板上，讓學(xué)生來評(píng)價(jià)做得對(duì)與否，并跟自己的結(jié)果作個(gè)比較。在這個(gè)過程之后，我又緊接著讓學(xué)生對(duì)三道題進(jìn)行比較，思考它們之間的不同，從而得出減法有退位減和不退位減之分，而退位減中又有退一次位和連續(xù)退位之分。在練習(xí)中，我選擇了想想做做的第2題，讓學(xué)生通過計(jì)算練習(xí)，進(jìn)一步掌握筆算減法中的退位方法，提高正確筆算相關(guān)減法式題的能力。接下來我安排的是錯(cuò)題醫(yī)院，呈現(xiàn)了學(xué)生在實(shí)際計(jì)算方法中容易出現(xiàn)的幾種典型錯(cuò)誤，讓學(xué)生在找錯(cuò)和改錯(cuò)的過程中進(jìn)一步理解計(jì)算方法，并啟示學(xué)生計(jì)算時(shí)盡可能避免類似的錯(cuò)誤。
在這節(jié)課中，學(xué)生學(xué)得還算扎實(shí)，雖然各個(gè)環(huán)節(jié)都出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤，但是我并不回避，我反而認(rèn)為這是絕好的教學(xué)資源，讓作為老師的我知道了這個(gè)階段需要進(jìn)行哪些專項(xiàng)練習(xí)，也讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)并非那么的一帆風(fēng)順，但是通過對(duì)比反思、及時(shí)調(diào)整自己的思路最終能突破學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。通過上這節(jié)課以及教研組老師的評(píng)課，我也看到了自己在教學(xué)中的一些不足，在整個(gè)課堂節(jié)奏控制上、在教材處理上存在的問題，可以說收獲甚多。
三位數(shù)減法教案篇十三
《三位數(shù)減三位數(shù)退位減法》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了三位數(shù)筆算加法的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生探索并掌握退位減法的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)用列豎式的方法進(jìn)行計(jì)算。能根據(jù)具體情境進(jìn)行估算，判斷計(jì)算結(jié)果是否正確，并逐步養(yǎng)成驗(yàn)算的好習(xí)慣。培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。根據(jù)教材的這一特點(diǎn)，我是這樣設(shè)計(jì)本節(jié)課的。
為了讓學(xué)生深刻的體會(huì)到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，體會(huì)知識(shí)來源于生活有服務(wù)于生活，我結(jié)合我校的具體情況，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：首先告訴學(xué)生我校圖書館新增設(shè)很多圖書的消息，從而激起學(xué)生去看一看的愿望，之后出現(xiàn)了新書情況的信息。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生深刻的體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，也大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生很自然的進(jìn)入了上課的狀態(tài)，而這一切完全是在不知不覺中進(jìn)行的。
由于在進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了三位數(shù)筆算加法的計(jì)算方法，這就對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有了正向的遷移，因此，在新授段，我并沒有對(duì)新授的內(nèi)容做任何講解，而是放手讓學(xué)生進(jìn)行探索與嘗試，讓學(xué)生在親自探索的過程中掌握計(jì)算的方法。這樣不僅鞏固了所學(xué)的內(nèi)容，也大大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的視野，使學(xué)生在原有計(jì)算方法的基礎(chǔ)上又獲得了新的計(jì)算方法。進(jìn)而教師對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行說明和強(qiáng)調(diào)，既不繁瑣又能畫龍點(diǎn)睛，使課堂教學(xué)達(dá)到良好的效果。
為了使習(xí)題形式新穎而又與生活密切聯(lián)系，在鞏固時(shí)我設(shè)計(jì)了買電飯鍋，釣魚等活動(dòng)，學(xué)生興趣很濃。
總之，本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我力求體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，放手讓學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的探索，讓學(xué)生在嘗試與探索中獲取知識(shí)，而教師只是在必要的時(shí)候給學(xué)生與必要的指導(dǎo)。教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能與生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)有所用。
三位數(shù)減法教案篇十四
在上“加法估算”這節(jié)課前，我查閱了不少資料，估算對(duì)培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值，在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有也著十分廣泛的應(yīng)用。二年級(jí)學(xué)生雖有近似意識(shí)，能把一個(gè)兩位數(shù)，三位數(shù)估成跟它近似的整百，整十?dāng)?shù)，能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)100以內(nèi)的加減法進(jìn)行簡(jiǎn)單的估算，但還未形成估算意識(shí)，養(yǎng)成估算習(xí)慣，不理解估算的多種策略和方法。所以我大膽的挖掘、開發(fā)教材資源，設(shè)計(jì)了一節(jié)典型的“加法估算課”，整個(gè)設(shè)計(jì)流程科學(xué)，結(jié)構(gòu)安排合理，學(xué)習(xí)思維靈活，積極性高，興趣濃。
（二）結(jié)合具體情境，培養(yǎng)估算意識(shí)。
在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我始終把握住“估算來自于生活”這一認(rèn)知目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“笑笑和媽媽一起到超市購(gòu)物”，“小鬼當(dāng)家”等情景，將估算教學(xué)置于解決問題的大背景下，讓學(xué)生分析問題，選擇合適的策略解決問題，在問題解決過程中，自覺地把計(jì)算和實(shí)際問題情境聯(lián)系起來，理解為什么要計(jì)算，什么時(shí)候要用到估算，從而感受估算的意義，培養(yǎng)估算意識(shí)。
（三）鼓勵(lì)估算方法多樣化，重視交流、解釋估算過程。
由于學(xué)生對(duì)于相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握情況及思維方式、水平不同，在估算中方法會(huì)多種多樣。在課堂上，我積極鼓勵(lì)學(xué)生估算方法多樣化，讓學(xué)生充分交流，表達(dá)自己的想法，了解他人的算法，使學(xué)生體會(huì)到解決同一個(gè)問題可以有不同的方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行比較和優(yōu)化。
（四）利用估算提高精算質(zhì)量，形成自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
把估算和精算有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)精算的正確率。讓學(xué)生在精算前運(yùn)用估算對(duì)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，計(jì)算后要求學(xué)生運(yùn)用估算對(duì)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。這樣學(xué)生在運(yùn)用估算時(shí)體會(huì)到估算的數(shù)學(xué)價(jià)值，相信估算是有用的，如果長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持在計(jì)算前估算，學(xué)生肯定會(huì)償?shù)焦浪愕摹疤痤^”，就會(huì)將估算內(nèi)化為一種自覺的意識(shí)。
（五）估算是一節(jié)很難上的內(nèi)容，靈活度強(qiáng)，學(xué)生思維開闊，從本節(jié)課的學(xué)生表現(xiàn)也可以看出，學(xué)生的表現(xiàn)不是太好把握，教師點(diǎn)撥、總結(jié)不到位。
1、例題的數(shù)字給得較多，較難，讓學(xué)生算起來不太容易，不利于學(xué)生體會(huì)估算的意義和方法。
2、在設(shè)計(jì)的“二次反思，提升認(rèn)識(shí)”，你對(duì)剛才自己的估算結(jié)果做一點(diǎn)評(píng)價(jià)和思考嗎？你比較欣賞哪種估算方法？我點(diǎn)撥和總結(jié)的不到位，就草草收?qǐng)?。沒能讓學(xué)生在對(duì)自己估算方法的自我剖析中，發(fā)現(xiàn)各種方法的優(yōu)勢(shì)和不足，在體驗(yàn)中把方法優(yōu)化。
3、四舍五入到哪一位等細(xì)節(jié)性的問題？講的不夠明晰，清楚。
總之，通過這節(jié)估算課教學(xué)，給自己、給學(xué)生，都很多的收獲、很大的啟發(fā)，是個(gè)大膽的嘗試，在以后的教學(xué)中，我會(huì)多重視估算教學(xué)，以提高學(xué)生估算能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)涵養(yǎng)。
三位數(shù)減法教案篇十五
記得小時(shí)候，我們的數(shù)學(xué)老師只是強(qiáng)調(diào)運(yùn)算法則的教學(xué)，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生算法思維等綜合性思維能力的訓(xùn)練，學(xué)生只要記牢并按法則的程序進(jìn)行操作，就是掌握了計(jì)算技能。因而我們這一代人只局限于掌握一種運(yùn)算方法——豎式計(jì)算。思考一下，這樣的計(jì)算教學(xué)久而久之，學(xué)生的思維僵化，不善于運(yùn)用數(shù)概念作靈活運(yùn)算，更無(wú)助于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此在重視算法思維的今天，對(duì)算法思維的強(qiáng)調(diào)已形成共識(shí)。對(duì)小學(xué)生來講，算法的個(gè)性化比機(jī)械的豎式計(jì)算更為重要，這讓我更深層次地理解了教材編排橫式計(jì)算的目的。
在橫式計(jì)算的教材編排中，采用了正方體積木塊組成的板、條、塊擺一擺，畫簡(jiǎn)圖或者畫算線幫忙,來探究三位數(shù)減法橫式計(jì)算多種算法，同時(shí)進(jìn)行分析、比較，找出適合自己的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。通過多次的試教和教案的修改，我也漸漸領(lǐng)悟到教研員顧老師對(duì)計(jì)算教學(xué)的要求。顧老師對(duì)我初稿的教案提出了一些非常寶貴的建議，在處理第一題245－223時(shí)就讓學(xué)生借助不同的輔助材料探究出四種算法，再用自己喜歡的算法計(jì)算第二題245－127，這時(shí)創(chuàng)造沖突、設(shè)置懸念，“為什么計(jì)算這一題時(shí)沒有運(yùn)用第一種計(jì)算方法呢？”順勢(shì)優(yōu)化算法“你更喜歡哪一種計(jì)算方法？”，使學(xué)生感受優(yōu)化，理解方法。當(dāng)時(shí)我逐字逐句地研讀了這些教學(xué)建議，用心去理解和體會(huì)，使我一下子茅塞頓開，豁然開朗，修改后的教案的確更為自然和順暢，少了之前的知識(shí)脫節(jié)和重復(fù)。而且我還知道了計(jì)算教學(xué)中要重視算理和算法的教學(xué)。什么是算理？即說明計(jì)算過程中的.依據(jù)和合理性；什么是算法？即說明計(jì)算過程中的規(guī)則和邏輯順序。那么怎樣才是一堂成功的計(jì)算課呢？我想應(yīng)該是通過課堂教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算的過程中明確了算理和算法，這樣他們才能靈活、簡(jiǎn)便地進(jìn)行計(jì)算，計(jì)算的多樣性才有基礎(chǔ)和可能，也只有這樣才能真正體現(xiàn)算法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的算法思維。
握適合自己的一種或幾種算法。這樣才能呵護(hù)學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
三位數(shù)減法教案篇十六
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)減兩位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)中為了關(guān)注學(xué)生前后知識(shí)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過遷移類推的學(xué)習(xí)方法，我先讓學(xué)生通過進(jìn)行兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算和筆算后，引出兩位數(shù)減兩位數(shù)的筆算方法。但是在這里我過早地把退位減法的方法也出示，一下子就把教學(xué)目標(biāo)拔高了。
為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生們喜歡的國(guó)產(chǎn)電視動(dòng)畫片生產(chǎn)情況統(tǒng)計(jì)表的教學(xué)情境引入教學(xué)，并設(shè)定了在20xx年、20xx年和20xx年的信息中提出一個(gè)用減法解決的`數(shù)學(xué)問題而展開了學(xué)生的嘗試計(jì)算和自主探究、合作交流學(xué)習(xí)。如20xx年比20xx年多生產(chǎn)多少部？20xx年比20xx年少生產(chǎn)多少部？在教學(xué)中我為了讓學(xué)生弄明白為什么要用減法計(jì)算？從而引出“一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多多少或少多少用減法計(jì)算”的這樣的一句話，殊不知，原來如果用“求相差數(shù)”或“用大數(shù)減小數(shù)等于相差數(shù)”這樣的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，更能讓學(xué)生明白和更容易讓學(xué)生記住。在嘗試計(jì)算不退位減法，也就是第一個(gè)數(shù)學(xué)問題：20xx年比20xx年多生產(chǎn)多少部？435－322=，如果改變教學(xué)策略，把嘗試計(jì)算改為師生之間的共同交流來完成，把時(shí)間節(jié)約起來，放到后面的退位減法上自主探究、合作交流學(xué)習(xí)中，就好了，這樣做的話，不至于后面的練習(xí)題沒有完成了。
由于知識(shí)的學(xué)習(xí)是有坡度的，而且是層層遞進(jìn)的的關(guān)系。在教學(xué)三位數(shù)連續(xù)退位減的之前面，如果適當(dāng)?shù)卦黾尤粩?shù)個(gè)位上不夠減的退位減法，讓學(xué)生經(jīng)歷個(gè)位不夠減的三位數(shù)減法計(jì)算方法后，再來學(xué)習(xí)連續(xù)退位減的三位數(shù)的減法，這樣做的話更容易學(xué)習(xí)和更能讓學(xué)生接受。
在教學(xué)連續(xù)退位減法時(shí)，我雖然讓學(xué)生通過嘗試計(jì)算后，發(fā)現(xiàn)個(gè)位不夠減和十位不夠減，但在這里，我沒有很好地去捕捉學(xué)生的信息，比如在學(xué)生試算時(shí)，我拋出了這樣的一個(gè)問題：在計(jì)算時(shí)，遇到了困難了嗎？因?yàn)榇蟛糠值膶W(xué)生都說沒有，只要一個(gè)學(xué)生說“我有”，當(dāng)時(shí)我沒有及時(shí)抓住這個(gè)學(xué)生的困難來展開討論交流，而是把這個(gè)學(xué)生的問題忽略了。因?yàn)楫?dāng)時(shí)，我想學(xué)生都會(huì)做了，只有一個(gè)說有，應(yīng)該都沒有問題了，所以沒有去理會(huì)那個(gè)學(xué)生，也沒有去問他的困難是什么，而是自己把“個(gè)位不夠減和十位不夠減怎么辦？”這個(gè)數(shù)學(xué)問題提出來了，讓他們同桌交流后，再進(jìn)行師生之間的互動(dòng)交流來完成這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。現(xiàn)在想想，當(dāng)時(shí)這樣做是很不對(duì)的，應(yīng)該抓住學(xué)生的這個(gè)問題不放，讓他們展開積極的討論得出計(jì)算連續(xù)退位減的計(jì)算方法，并用他們自己的語(yǔ)言來總結(jié)概括計(jì)算三位數(shù)減法的一般方法和步驟，讓他們運(yùn)用多種的形式多說，多交流，反反復(fù)復(fù)地進(jìn)行互動(dòng)交流總結(jié)，并梳理出連續(xù)退位減法的計(jì)算法則，讓學(xué)生明白筆算減法一般步驟與方法。這樣做不是更好嗎？理解連續(xù)退位減法的算理在這里也就很好的解決了。
一節(jié)課下來，感覺不是很理想，由于教學(xué)時(shí)間的掌控不理想，導(dǎo)致設(shè)計(jì)了很多的練習(xí)，都無(wú)法在課堂上一一地完成。因此教師的教學(xué)能力有待提高。本節(jié)課的缺點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：
教學(xué)環(huán)節(jié)有點(diǎn)混亂。
教學(xué)時(shí)間分配不合理。
課堂上隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，捕捉學(xué)生的信息。
最后感謝校長(zhǎng)在我的教學(xué)設(shè)計(jì)上提出了寶貴的建議，要不在在課堂上讓學(xué)生看著信息表來提出一個(gè)用減法的數(shù)學(xué)問題的話，教學(xué)時(shí)間會(huì)更少，更難掌控教學(xué)環(huán)節(jié)。
三位數(shù)減法教案篇十七
1、讓學(xué)生在具體的情境中，經(jīng)歷探索筆算減法中隔位退位減的計(jì)算方法過程。
2、能正確地進(jìn)行計(jì)算，探索并掌握隔位退位減的計(jì)算方法，理解隔位退位減的算理。
課件。
出示教材例7中的畫面，讓學(xué)生閱讀人物對(duì)話。
提問：你從圖中了解到哪些信息？要求我們解決什么問題？
1、談話：求“一年級(jí)同學(xué)畫了多少幅兒童畫？”用什么方法計(jì)算？怎樣列式？
學(xué)生回答后，教師板書：204—108=？
列出豎式，讓學(xué)生觀察豎式，并思考：按我們已經(jīng)學(xué)過的減法的計(jì)算方法計(jì)算，現(xiàn)在遇到了什么新的問題？（學(xué)生回答）。
（1）學(xué)生撥算珠計(jì)算。
可以自己算，也可以與同學(xué)交流。
在班內(nèi)交流撥珠計(jì)算方法。交流過程中提問：
個(gè)位不夠減，要從十位退一，十位上又是0，你是怎么辦的？
百位上撥去一顆算珠，接下去應(yīng)該怎么辦？十位上現(xiàn)在有十顆算珠了，再接下去該怎么辦？
（2）聯(lián)系撥珠的過程進(jìn)行豎式計(jì)算。
先在小組內(nèi)研究計(jì)算方法，自己在教材上算出得數(shù)，再在班內(nèi)交流。交流時(shí)指名學(xué)生說出思考過程和計(jì)算方法。
3、談話：像這樣難算的題目，要想知道我們算得對(duì)不對(duì)，應(yīng)該怎么辦？
讓學(xué)生一起驗(yàn)算。
小結(jié)。提問：這節(jié)課的減法計(jì)算與以往的有什么不同？計(jì)算時(shí)需要注意什么？
在學(xué)生回答時(shí)板書課題。
獨(dú)立做題。指定兩人板演，每人做一組題。
全班訂正交流，比較每組兩題的不同點(diǎn)。
幫助啄木鳥指出題中的錯(cuò)誤在哪里。
交流：在減法的過程中要注意些什么？獨(dú)立訂正。
獨(dú)立計(jì)算。
驗(yàn)算時(shí)，對(duì)已發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤要查找原因。
談話：觀察題中插圖，你了解哪些信息？自由發(fā)言，全班學(xué)生列式計(jì)算。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)牙齒的教育。
學(xué)生讀題，口答，交流：你是怎樣想的？
提問：今天這節(jié)課你學(xué)到了什么？有什么收獲和體會(huì)？
歸納：
（1）這節(jié)課學(xué)習(xí)了兩步計(jì)算被減數(shù)中間有0的退位減。
（2）計(jì)算時(shí)我們應(yīng)該注意某個(gè)數(shù)位退去了1，要記得減去1，再減減數(shù)。
三位數(shù)減法教案篇十八
學(xué)習(xí)估算方法，并會(huì)應(yīng)用于適當(dāng)?shù)念}型中。培養(yǎng)估算意識(shí)。
1、本次設(shè)計(jì)的每日口算訓(xùn)練與新授課內(nèi)容有銜接作用。
2、前置性作業(yè)循序漸進(jìn)培養(yǎng)同學(xué)們對(duì)估算的的概念的認(rèn)識(shí)。
1、本次授課準(zhǔn)備不夠充分，對(duì)教材研讀解析不透徹，教材應(yīng)用不到位。
2、流程安排過于冗長(zhǎng)，部分過程了簡(jiǎn)化處理。過分依賴課件脫離課本。
3、學(xué)生活動(dòng)較少，小組合作沒有達(dá)到預(yù)想目的`。
4、課堂效率低，練習(xí)不夠，練習(xí)題設(shè)計(jì)不豐富，層次性不足。
5、教師用語(yǔ)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生回答問題的表達(dá)上仍需訓(xùn)練。
課堂不流于形式，真正從學(xué)生角度，認(rèn)真研讀整合課本，做好最適合的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生活動(dòng)更應(yīng)豐富，并訓(xùn)練學(xué)生活動(dòng)秩序和活動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)。
三位數(shù)減法教案篇十九
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了三位數(shù)筆算加法的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾百幾十減幾百幾十的退位減法，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)三位數(shù)減三位數(shù)中連續(xù)退位減，這是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算減法的難點(diǎn)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生探索并掌握退位減法的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)用列豎式的方法進(jìn)行計(jì)算。能根據(jù)具體情境進(jìn)行估算，判斷計(jì)算結(jié)果是否正確，并逐步養(yǎng)成驗(yàn)算的好習(xí)慣。培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。
這節(jié)課存在的不足：
1、存在細(xì)節(jié)處理不夠嚴(yán)密，就是每一個(gè)環(huán)節(jié)之間不是很緊湊，總感覺聯(lián)系不是很緊密。還要給予學(xué)生充分的獨(dú)立思考的時(shí)間，交流時(shí)要讓學(xué)生更清楚的知道發(fā)言同學(xué)的`觀點(diǎn)產(chǎn)生的原因。
2、課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于連續(xù)的退位減法還有一些問題，需在今后多加練習(xí)，同時(shí)繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的互幫互查的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、在利用數(shù)學(xué)的方法解決數(shù)學(xué)問題的意識(shí)方面還有待今后不斷提高。
本節(jié)課的教學(xué)，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機(jī)會(huì)讓給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。因?yàn)檫@種動(dòng)態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對(duì)一時(shí)的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒有馬上轉(zhuǎn)化，但在這過程中學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成。對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展，都會(huì)有意想不到的收獲吧。
三位數(shù)減法教案篇二十
兩三位數(shù)除以一位數(shù)》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘、除法和有余數(shù)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它是學(xué)習(xí)多位數(shù)除法的基礎(chǔ)。在教學(xué)中我從以下兩個(gè)方面入手：
在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的口算方法時(shí)由于部分學(xué)生能應(yīng)用已有知識(shí)計(jì)算出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理，我主要通過讓學(xué)生分小棒和看情境圖來理解。使學(xué)生通過動(dòng)手操作，在操作過程中探討出新知。因?yàn)閯?dòng)手操作是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它具有具體形象，易于促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解知識(shí)等特點(diǎn)。所以，通過組織學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí)新知識(shí)，正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會(huì)、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動(dòng)手操作的愉快氛圍中獲取知識(shí)。
書寫過程，最后讓學(xué)生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問題：
（1）從哪一位開始算起？
（2）除得的商寫在哪里？
（3）2為什么寫在商的十位？等問題，通過觀察、思考，探究豎式計(jì)算的算理和寫法。
本節(jié)課有兩次比較。
其一：本次教學(xué)是以兩位數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ)的，但兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間又存在著很大的不同：以前學(xué)的有余數(shù)的'除法是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計(jì)算的，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù)，不能直接應(yīng)用表內(nèi)除法進(jìn)行計(jì)算，而要從十位開始算起。
其二：兩位數(shù)除以一位數(shù)，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出他們的共同點(diǎn)總結(jié)兩位數(shù)除以一位數(shù)的方法，找出他們的不同點(diǎn)，講清豎式的寫法，這樣才能突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。
寫商時(shí)很容易卡在那里或理解不清瞎寫，在以后教學(xué)中要發(fā)揮引導(dǎo)作用讓學(xué)生多說多講，加強(qiáng)豎式寫法的指導(dǎo)。
三位數(shù)減法教案篇一
教學(xué)內(nèi)容：
復(fù)習(xí)探索規(guī)律，練習(xí)十一第4、5、6題。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過進(jìn)一步的觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并掌握規(guī)律。
2、會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用規(guī)律。
教學(xué)過程：
一、揭示課題并板書，今天我們要復(fù)習(xí)探索規(guī)律。
二、我們已經(jīng)探索和發(fā)現(xiàn)了生活中的很多規(guī)律，現(xiàn)在老師想請(qǐng)小幫助我找出最大的一位數(shù)、兩位數(shù)和三位數(shù)以及最小的一位數(shù)、兩位數(shù)和三位數(shù)。
1、學(xué)生先獨(dú)立想一想，再寫一寫。
2、師指名說一說。
板書：最大的一位數(shù)最大的兩位數(shù)最大的三位數(shù)。
999999。
最小的一位數(shù)最小的兩位數(shù)最小的三位數(shù)。
110100。
3、從上面這些數(shù)中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？和同桌的說一說。
4、師指名說一說。
三、練習(xí)。
1、p72第5題，生先在書上直接判斷，再集體訂正，之?dāng)Q說出你是怎樣想的'？
2、在橫線上填出合適的數(shù)、算式或圖形，并說明理由。（p72第6題）。
3、完成書上第4題。生獨(dú)立看懂圖意，再做在作業(yè)本上。
三位數(shù)減法教案篇二
本班學(xué)生30名，在經(jīng)過了一個(gè)學(xué)年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后，基本知識(shí)、技能方面基本上已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著一定的興趣，樂于參加學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。特別是一些動(dòng)手操作、需要合作完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容都比較感興趣。但是在遇到思考深度較難的問題時(shí)，有畏縮情緒。在上學(xué)期期末測(cè)試中及格率100%、均分98分、但是成績(jī)不能代表他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的所有情況，只有課堂和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，才能充分的體現(xiàn)一個(gè)孩子學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況。因此對(duì)這些學(xué)生，我應(yīng)該關(guān)注的更多的是使已經(jīng)基本形成的興趣再接再厲的保持，并逐步引導(dǎo)的思維的樂趣、成功體驗(yàn)所獲得的樂趣中。
教材分析。
本學(xué)期教材內(nèi)容包括下面一些內(nèi)容：長(zhǎng)度單位，100以內(nèi)的加法和減法，角的初步認(rèn)識(shí)，表內(nèi)乘法，觀察物體，統(tǒng)計(jì)，數(shù)學(xué)廣角。
二、本學(xué)期教學(xué)的指導(dǎo)思想。
1、重視以學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提供學(xué)生熟悉的景象，以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。
2、增加聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，為學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
3、注意選取富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材和活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
4、重視引導(dǎo)學(xué)生自主探索，合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作交流與自主探索的氣氛中學(xué)習(xí)。
5、把握教學(xué)要求，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展適當(dāng)改進(jìn)評(píng)價(jià)學(xué)生的方法，比如建立學(xué)生課堂發(fā)言的“奇思妙語(yǔ)錄”等。
三、本學(xué)期教學(xué)的主要目的要求。
(一)、知識(shí)和技能方面。
(二)、數(shù)學(xué)思考方面。
1、在認(rèn)數(shù)過程中初步發(fā)展思維能力。如認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位和數(shù)位順序時(shí)，學(xué)習(xí)從具體現(xiàn)象中概括出數(shù)學(xué)規(guī)律;在學(xué)習(xí)數(shù)的組成與比較大小時(shí)，進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等思維活動(dòng);在整理數(shù)的順序時(shí)發(fā)現(xiàn)“百數(shù)表”的一些規(guī)律等。
2、在探索并掌握100以內(nèi)加、減口算方法時(shí)，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性;在口算練習(xí)中初步培養(yǎng)思維的敏捷性;在算法多樣化中初步培養(yǎng)思維靈活性。
3、在認(rèn)識(shí)乘法的過程中，初步體會(huì)一般與特殊的關(guān)系;在學(xué)習(xí)乘法口訣的過程中初步培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，發(fā)展推理能力。
4、在認(rèn)識(shí)常見平面圖形和對(duì)圖形進(jìn)行折、剪、拼等變換中初步培養(yǎng)空間觀念。
5、在解決問題的過程中能進(jìn)行有條理的思考，并對(duì)運(yùn)用方法和獲得結(jié)果的合理性進(jìn)行初步判斷。如利用估計(jì)監(jiān)控計(jì)算得數(shù)、檢查解決問題的答案，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行合情推理等。
(三)、解決問題方面。
1、在教師組織下，能運(yùn)用認(rèn)識(shí)的數(shù)描述、交流現(xiàn)實(shí)生活中的事件。
2、在教師的指導(dǎo)下，能從實(shí)際生活和現(xiàn)實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出問題，并應(yīng)用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決問題。
3、在具體的問題情境中，能探索解決問題的有效方法，能大致表達(dá)解決問題的過程，能在教師的安排下回顧分析和解決問題的過程。
(四)、情感與態(tài)度方面。
1、在他人的鼓勵(lì)和幫助下，對(duì)身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的某些事物有好奇心，能積極參與生動(dòng)、直觀的教學(xué)活動(dòng)。
2、在他人的鼓勵(lì)和幫助下，能克服在數(shù)學(xué)活動(dòng)中遇到的某些困難，獲得成功的'體驗(yàn)，有學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
3、初步了解可以用數(shù)和形描述某些生活現(xiàn)象，初步體會(huì)可以用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題，初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
4、有初步的經(jīng)過獨(dú)立思考獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)。有初步的與同學(xué)相互合作、相互交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)。
5、體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
6、養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣。
四、本學(xué)期教學(xué)奮斗目標(biāo)：力爭(zhēng)經(jīng)過一學(xué)期的努力，使學(xué)生全面掌握本學(xué)期所學(xué)的知識(shí)，在期末統(tǒng)考中及格率達(dá)到100%，均分達(dá)到90分以上，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化率達(dá)到100%，綜合名次位于中心學(xué)校7所學(xué)校同年級(jí)前3名。
五、主要教學(xué)措施。
1、從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，多采取游戲式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樂于參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2、在課堂教學(xué)中，注意多一些有利于孩子理解的問題，而不是一味的難、廣。應(yīng)該考慮學(xué)生實(shí)際的思維水平，多照顧中等生以及思維偏慢的學(xué)生。
3、布置一些比較有趣的作業(yè)，比如動(dòng)手的作業(yè)，少一些呆板的練習(xí)。
4、加強(qiáng)家庭教育與學(xué)校教育的聯(lián)系，適當(dāng)教給家長(zhǎng)一些正確的指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的方法。
數(shù)學(xué)第三冊(cè)課程標(biāo)準(zhǔn)。
在本學(xué)段中，學(xué)生將認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形，感受平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱現(xiàn)象，學(xué)習(xí)描述物體相對(duì)位置的一些方法，進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)量活動(dòng)，建立初步的空間觀念。
在教學(xué)中，應(yīng)注重所學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系;應(yīng)注重使學(xué)生在觀察、操作等活動(dòng)中，獲得對(duì)簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的直觀經(jīng)驗(yàn)。
(一)具體目標(biāo)。
1.圖形的認(rèn)識(shí)。
(1)通過實(shí)物和模型辨認(rèn)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球等立體圖形。
(2)辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀?！矃⒁娎?〕。
(3)辨認(rèn)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓等簡(jiǎn)單圖形。
(4)通過觀察、操作，能用自己的語(yǔ)言描述長(zhǎng)方形、正方形的特征。
(5)會(huì)用長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形或圓拼圖。
(6)結(jié)合生活情境認(rèn)識(shí)角，會(huì)辨認(rèn)直角、銳角和鈍角。
(7)能對(duì)簡(jiǎn)單幾何體和圖形進(jìn)行分類。
2.測(cè)量。
(1)結(jié)合生活實(shí)際，經(jīng)歷用不同方式測(cè)量物體長(zhǎng)度的過程;在測(cè)量活動(dòng)中，體會(huì)建立統(tǒng)一度量單位的重要性。
(3)能估計(jì)一些物體的長(zhǎng)度，并進(jìn)行測(cè)量。
3.圖形與變換。
(1)結(jié)合實(shí)例，感知平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱現(xiàn)象?！矃⒁娎?〕。
(2)能在方格紙上畫出一個(gè)簡(jiǎn)單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。
(3)通過觀察、操作，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，并能在方格紙上畫出簡(jiǎn)單圖形的軸對(duì)稱圖形。
4.圖形與位置。
(1)會(huì)用上、下、左、右、前、后描述物體的相對(duì)位置。
(二)案例。
例1桌上放著一個(gè)茶壺，四位同學(xué)從各自的方向進(jìn)行觀察。
請(qǐng)指出下面四幅圖分別是哪位同學(xué)看到的。
三、統(tǒng)計(jì)與概率。
在本學(xué)段中，學(xué)生將對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過程有所體驗(yàn)，學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果回答一些簡(jiǎn)單的問題，初步感受事件發(fā)生的不確定性和可能性。
在教學(xué)中，應(yīng)注重借助日常生活中的例子，讓學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過程;應(yīng)注重對(duì)不確定性和可能性的直觀感受。
(一)具體目標(biāo)。
1.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)初步。
(1)能按照給定的標(biāo)準(zhǔn)或選擇某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)(如數(shù)量、形狀、顏色)對(duì)物體進(jìn)行比較、排列和分類;在比較、排列、分類的活動(dòng)中，體驗(yàn)活動(dòng)結(jié)果在同一標(biāo)準(zhǔn)下的一致性、不同標(biāo)準(zhǔn)下的多樣性。
(2)對(duì)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析過程有所體驗(yàn)。
(3)通過實(shí)例，認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)表和象形統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖(1格代表1個(gè)單位)，并完成相應(yīng)的圖表。
(5)通過豐富的實(shí)例，了解平均數(shù)的意義，會(huì)求簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的平均數(shù)(結(jié)果為整數(shù))。
(6)知道可以從報(bào)刊、雜志、電視等媒體中獲取數(shù)據(jù)信息。
(7)根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡(jiǎn)單的問題，能和同伴交換自己的想法。
2.不確定現(xiàn)象。
(1)初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的?！矃⒁娎?〕。
(2)能夠列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果。
(3)知道事件發(fā)生的可能性是有大小的?！矃⒁娎?〕。
(4)對(duì)一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性作出描述，并和同伴交換想法?！矃⒁娎?〕。
單元備課。
一、長(zhǎng)度單位。
一新知識(shí)點(diǎn)：1認(rèn)識(shí)厘米、米，知道1米=100厘米。
2認(rèn)識(shí)線段，會(huì)量、畫線段。
二、教學(xué)要求：
1通過親自測(cè)量物體的長(zhǎng)度，體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要，性，知道長(zhǎng)度單位的作用。
2在生活中，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米和米，初步建立1厘米，1米的長(zhǎng)度觀念，知道1米=100厘米。
3初步學(xué)會(huì)用刻度尺量物體的長(zhǎng)度。
三、重點(diǎn)：
1體驗(yàn)1厘米，1米的實(shí)際長(zhǎng)度。
2會(huì)用厘米，米作單位量物體的長(zhǎng)度。
3會(huì)量，畫線段。
四、難點(diǎn)：
1建立長(zhǎng)度觀念，形成表象。
2能直觀辨別線段。
三位數(shù)減法教案篇三
記得小時(shí)候，我們的數(shù)學(xué)老師只是強(qiáng)調(diào)運(yùn)算法則的教學(xué)，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生算法思維等綜合性思維能力的訓(xùn)練，學(xué)生只要記牢并按法則的程序進(jìn)行操作，就是掌握了計(jì)算技能。因而我們這一代人只局限于掌握一種運(yùn)算方法——豎式計(jì)算。思考一下，這樣的計(jì)算教學(xué)久而久之，學(xué)生的思維僵化，不善于運(yùn)用數(shù)概念作靈活運(yùn)算，更無(wú)助于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此在重視算法思維的今天，對(duì)算法思維的強(qiáng)調(diào)已形成共識(shí)。對(duì)小學(xué)生來講，算法的個(gè)性化比機(jī)械的豎式計(jì)算更為重要，這讓我更深層次地理解了教材編排橫式計(jì)算的目的。
在橫式計(jì)算的教材編排中，采用了正方體積木塊組成的板、條、塊擺一擺，畫簡(jiǎn)圖或者畫算線幫忙,來探究三位數(shù)減法橫式計(jì)算多種算法，同時(shí)進(jìn)行分析、比較，找出適合自己的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。通過多次的試教和教案的修改，我也漸漸領(lǐng)悟到教研員顧老師對(duì)計(jì)算教學(xué)的要求。顧老師對(duì)我初稿的教案提出了一些非常寶貴的建議，在處理第一題245－223時(shí)就讓學(xué)生借助不同的輔助材料探究出四種算法，再用自己喜歡的算法計(jì)算第二題245－127，這時(shí)創(chuàng)造沖突、設(shè)置懸念，“為什么計(jì)算這一題時(shí)沒有運(yùn)用第一種計(jì)算方法呢？”順勢(shì)優(yōu)化算法“你更喜歡哪一種計(jì)算方法？”，使學(xué)生感受優(yōu)化，理解方法。當(dāng)時(shí)我逐字逐句地研讀了這些教學(xué)建議，用心去理解和體會(huì)，使我一下子茅塞頓開，豁然開朗，修改后的教案的確更為自然和順暢，少了之前的知識(shí)脫節(jié)和重復(fù)。而且我還知道了計(jì)算教學(xué)中要重視算理和算法的教學(xué)。什么是算理？即說明計(jì)算過程中的依據(jù)和合理性；什么是算法？即說明計(jì)算過程中的規(guī)則和邏輯順序。那么怎樣才是一堂成功的計(jì)算課呢？我想應(yīng)該是通過課堂教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算的過程中明確了算理和算法，這樣他們才能靈活、簡(jiǎn)便地進(jìn)行計(jì)算，計(jì)算的多樣性才有基礎(chǔ)和可能，也只有這樣才能真正體現(xiàn)算法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的算法思維。
握適合自己的一種或幾種算法。這樣才能呵護(hù)學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
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三位數(shù)減法教案篇四
在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我主要注重了以下幾方面：
1、要注重新舊知識(shí)的聯(lián)系。在課一開始，我就安排了二個(gè)練習(xí)導(dǎo)入新課。第一個(gè)練習(xí)是兩位數(shù)加減法的口算，第二個(gè)練習(xí)是豎式練習(xí)三位數(shù)相加連續(xù)加，第三個(gè)練習(xí)是三位數(shù)減三位數(shù)連續(xù)退位，并讓學(xué)生說一說算理，通過這些練習(xí)，既為本節(jié)課的新授內(nèi)容做了鋪墊，又加強(qiáng)了新舊知識(shí)的聯(lián)系。這節(jié)課的中間有0的減法是十位的特殊性，學(xué)生很容易忘記將十位減掉。
2、要注重算理的講解。在課堂上，我習(xí)慣讓學(xué)生在課堂上到黑板上練豎式，當(dāng)學(xué)生計(jì)算好后，讓學(xué)生把自己的各種算法板演在黑板上，并讓板演的學(xué)生來說一說自己的計(jì)算過程，當(dāng)學(xué)生說到自己錯(cuò)誤的計(jì)算過程時(shí)，讓其余學(xué)生幫他一起來分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的'原因，使大家都能從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)。對(duì)于正確的算理，則讓學(xué)生多說說，特別要關(guān)注差生，以加深學(xué)生的印象，然后教師進(jìn)行歸納升華并板書出“十位”的思考過程。因?yàn)?，一是被減數(shù)連續(xù)兩位不夠減，要兩次連續(xù)向前一位退1，在第二次退位后除了加上本位的數(shù)，還要減去上次退的1，又加又減，計(jì)算上思維過程較為復(fù)雜，容易出錯(cuò)。這節(jié)課的重點(diǎn)就是這里的十位，十位本身是0，當(dāng)碰到特殊情況，減數(shù)的十位也是0，如307-109，學(xué)生很習(xí)慣的十位就是0-0=0，其實(shí)十位上0被借了1，本身是0不夠，只有向百位借1，這樣十位上就是10-1-0=9，這樣就是連續(xù)減法了。這里一定要讓學(xué)生理解而且會(huì)說過程。
3、注重估算。在筆算205－116之前，我先讓學(xué)生進(jìn)行估算，結(jié)果出現(xiàn)了200－100＝100,在筆算完后，讓學(xué)生把筆算結(jié)果和自己的估算進(jìn)行比較，估算今后將會(huì)在實(shí)際情境中，像這樣單單的估算實(shí)際意義沒有，所以肯定會(huì)放到實(shí)際題目中，那么學(xué)生應(yīng)該更加好處理了。不過本節(jié)課的估算還是就比較簡(jiǎn)單，畢竟被減數(shù)十位是0，那么學(xué)生都會(huì)估成整百，而減數(shù)也是一樣的。
三位數(shù)減法教案篇五
估算是指在不需要精確計(jì)算的前提下進(jìn)行的一種簡(jiǎn)便的、粗略的計(jì)算?！缎抡n標(biāo)》指出：估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生]估算意識(shí)、讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感具有重要價(jià)值。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了百以內(nèi)數(shù)的加、減法口算、筆算基礎(chǔ)上教學(xué)的。在以前學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容中，已經(jīng)進(jìn)行了估計(jì)和估算的滲透，在這一冊(cè)教材中第一次正式出現(xiàn)估算，根據(jù)《新課標(biāo)》提出的“重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化”的要求，在本學(xué)段要讓學(xué)生“能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過程”。綜合以上教學(xué)思想，結(jié)合本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，首先我讓學(xué)生體會(huì)“估數(shù)”，做“下列各數(shù)最接近哪個(gè)整十?dāng)?shù)”的練習(xí)，使學(xué)生體會(huì)到“估數(shù)”的樂趣，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣，為后面的“估算”作鋪墊；接下來，為了讓學(xué)生更直接地學(xué)習(xí)估算，感受與精算的不同，我設(shè)計(jì)了整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的口算練習(xí)，意在讓學(xué)生感受到整十?dāng)?shù)比較好計(jì)算。以上練習(xí)為解決后面的問題打下較好基礎(chǔ)。其次，在教學(xué)新知時(shí)，我結(jié)合具體情境，由“幫媽媽估計(jì)買三樣物品帶100元錢夠不夠”引入，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們自覺地參與到學(xué)習(xí)中來，充分品嘗成功的喜悅，從而更好的掌握知識(shí)。
這節(jié)課，我也遇到了一些問題：我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是沒有真正領(lǐng)會(huì)到估算的作用，所以接下來的練習(xí)也做得如梗在喉，學(xué)生總是不能自覺地運(yùn)用估算解決問題，只是一味地按照老師的要求或題目去估算，仔細(xì)思考可能有如下原因：
1、根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，直接口算得數(shù)更加直接、方便，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于精確計(jì)算，因此他們沒有體會(huì)到估算的好處，不容易產(chǎn)生估算的需要。
2、由于學(xué)生年齡較小，在現(xiàn)實(shí)生活中很少接觸到估算，所以在理解估算的意義上出現(xiàn)了問題，變成了為了估算而估算。因此，在后面的教學(xué)中我舉出大量需要估算的例子，體現(xiàn)估算的優(yōu)越性，尤其是數(shù)字越大，越能體現(xiàn)估算的好處。在解決應(yīng)用題時(shí)，讓學(xué)生圈出“大約”這兩個(gè)字，目的是讓學(xué)生區(qū)分估算和精算的區(qū)別。
總之，估算是以熟練、準(zhǔn)確的口算為基礎(chǔ)的，估算的教學(xué)并不是單一的計(jì)算技能的訓(xùn)練，它可以滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)尤為重要，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于我們教學(xué)的始終。
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三位數(shù)減法教案篇六
青島版教材的最大特點(diǎn)是把知識(shí)融于一個(gè)個(gè)有趣的情境串中，使學(xué)生在情境串中解決問題。本課教材為學(xué)生提供了勤勞的小蜜蜂整裝待發(fā)采花粉的情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的'學(xué)習(xí)。在本課的教學(xué)中，我充分利用了情境圖，通過學(xué)生講故事——提問題——解決問題的過程，把知識(shí)學(xué)習(xí)與解決問題融合在同一過程中，形成了以解決問題為線索的知識(shí)鏈，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。在教學(xué)幾百幾十加減幾百幾十筆算的算理和三位數(shù)加減三位數(shù)（不進(jìn)位、不退位）的筆算方法時(shí)，放手讓學(xué)生自主探究，允許學(xué)生用自己喜歡的方法來解決問題。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的思維空間。同時(shí)，利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，先讓學(xué)生獨(dú)立解答自己喜歡的問題，再在小組內(nèi)進(jìn)行交流，使每位學(xué)生都能獲得表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，感受到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣。
三位數(shù)減法教案篇七
上海市二期課程小學(xué)數(shù)學(xué)新教材二年級(jí)《三位數(shù)減法》分橫式計(jì)算和豎式計(jì)算。橫式計(jì)算中提倡算法的多樣性。其實(shí)豎式計(jì)算也是其中一種方法。平時(shí)老師都是把橫式計(jì)算和豎式計(jì)算分開教學(xué)。掌握了橫式計(jì)算中的至少兩種方法后，再教學(xué)豎式計(jì)算。我在教學(xué)三位數(shù)加法的橫式計(jì)算和豎式計(jì)算時(shí)就有這樣的想法：能不能把橫式計(jì)算和豎式計(jì)算結(jié)合起來，做好兩者之間的溝通呢。因?yàn)闄M式計(jì)算中方法是多樣了，思維是拓展了?？墒怯?jì)算起來不方便，碰到進(jìn)位或退位時(shí)就更不方便了。能不能在開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，求異思維和創(chuàng)新能力的同時(shí)又能正確計(jì)算三位數(shù)的減法呢。于是我重新設(shè)計(jì)了這堂課。我是這樣設(shè)計(jì)的：先讓學(xué)生嘗試用各種方法來解決三位數(shù)的不退位減法。把自己的想法介紹給大家。因?yàn)閷W(xué)生有了三位數(shù)加法算法多樣性的基礎(chǔ)，學(xué)生能夠遷移到減法。學(xué)生們用了很多種方法來解決這道題，包括用到了豎式。其中有一種算法是個(gè)減個(gè)，十減十，百減百的方法。這種方法和豎式計(jì)算式的計(jì)算過程是一致的。也就是豎式計(jì)算的算理，我把這兩種計(jì)算過程板書在黑板上，讓學(xué)生觀察這兩種方法之間的一致性。果然學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)這兩種方法的思維過程是一致的。只是書寫的形式不一樣。通過這樣的比較，把三位數(shù)減法的橫式計(jì)算和豎式計(jì)算之間的關(guān)系聯(lián)系了起來。同時(shí)解決了豎式的算理。然后優(yōu)化算法。學(xué)生大多數(shù)都喜歡用豎式來計(jì)算，那就重點(diǎn)學(xué)習(xí)豎式計(jì)算，在這后半節(jié)課中，就重點(diǎn)學(xué)習(xí)退位減法的豎式計(jì)算，個(gè)位不夠向十位退一作十再減，十位不夠向百位退一作十再減。退兩次的`和連續(xù)退位以及0被退一的題目放在后面的課中再解決。
本節(jié)課既讓學(xué)生體會(huì)到了算法的多樣化，又優(yōu)化了計(jì)算方法。算法多樣化在新教材中是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要思想，是指尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的方法，用自己的方法解題。本節(jié)課提倡算法多樣化并非讓學(xué)生掌握所有的算法，而是要通過反饋交流、評(píng)價(jià)溝通，讓學(xué)生體驗(yàn)、學(xué)習(xí)別人的思維活動(dòng)的成果，掌握適合自己的一種或幾種算法。這樣才能呵護(hù)學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
三位數(shù)減法教案篇八
這節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。例3以兩個(gè)小朋友交流搜集的郵票為題材，教學(xué)和是整十?dāng)?shù)的兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位的筆算，通過擺小棒和用計(jì)數(shù)器來讓學(xué)生感受“滿10進(jìn)1“，提高計(jì)算能力，并說明個(gè)位數(shù)與個(gè)位數(shù)相加、十位數(shù)與十位數(shù)相加的道理，并分步演算的過程，幫助學(xué)生了解計(jì)算時(shí)要從個(gè)位加起，使學(xué)生理解筆算加法的算理。學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法后，利用知識(shí)的遷移規(guī)律，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)和新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，以“試一試”的形式讓學(xué)生自主探索和是非整十?dāng)?shù)的兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加的筆算。
課時(shí)目標(biāo)。
1.經(jīng)歷探索兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算過程，理解“滿10進(jìn)1”的算理。
2.學(xué)會(huì)與同伴合作并能與同伴交流思維的結(jié)果。
突破重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：理解、掌握筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法，正確地進(jìn)行計(jì)算。
突破方法：發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題。
難點(diǎn)：理解進(jìn)位中“滿10進(jìn)l”的算理。
突破方法：通過擺小棒動(dòng)手操作，合作交流，感受“滿10進(jìn)1”。
教法：提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、交流、討論，尋求解決問題的方法。
學(xué)法：小組合作主動(dòng)探究。
師生齊準(zhǔn)備。
教師：小棒、計(jì)數(shù)器。
學(xué)生：小棒、計(jì)數(shù)器。
1.課件出不例題情境圖，讓學(xué)生說說從圖中獲取了哪些信息。
提問：根據(jù)圖中的信息，你能提出加法計(jì)算的數(shù)學(xué)問題嗎?(兩人一共有多少?gòu)堗]票?)。
怎樣列式呢?(34十16)。
2.探究計(jì)算的方法。
小組內(nèi)討論并匯總方法：
(1)數(shù)小棒的方法。
學(xué)生演示說明：3捆和l捆合起來是4捆，4根和6根合起來是10根，4捆和10根合起來是50根。。
師：l0根小棒怎么處理?同學(xué)們可以馬上看出來嗎?(引導(dǎo)學(xué)生說出把10根小棒捆成一捆，個(gè)位上有10個(gè)珠子是10，算出來也是50。
學(xué)生回答，教師演示并說明：個(gè)位有10個(gè)珠子是10個(gè)一，10個(gè)一是1個(gè)十，我們把個(gè)位上的10個(gè)珠子撥去，在十位上添上1個(gè)珠子。這樣十位上有5個(gè)珠子，就是50。
(3)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合操作過程在豎式上進(jìn)行計(jì)算。
師：如果是列豎式，該怎樣列?板書：
34。
+16。
師：我們知道了在列豎式的時(shí)候數(shù)位要對(duì)齊，4和6是哪一位?(個(gè)位。)3和1是哪一位?(十位。)。
師：豎式列好了，怎么算呢?自己試一試，四人一小組討論一下。
師：你覺得從哪一位開始算比較好?為什么?(從個(gè)位算起。)。
個(gè)位上的4加6得10，怎么辦呢?讓我們聽聽茄子老師是怎么說的。
(課件演示茄子老師的話。)。
師：誰(shuí)來說說茄子老師是怎么說的?
師：準(zhǔn)來說說茄子老師足怎么說的?
(學(xué)生說，教師板書，把豎式補(bǔ)充完整。)。
師強(qiáng)調(diào)：個(gè)位上滿10，向十位進(jìn)1，1要寫得小一些，在個(gè)位上寫0，十位上在算的時(shí)候不能把個(gè)位進(jìn)來的1漏了。
【設(shè)計(jì)意圖】根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生用自己喜歡的方法探索算法，組織交流，展示思維過程。
3.教學(xué)“試一試“。
(師板書“試一試”中的豎式，學(xué)生計(jì)算，教師巡視，并指名板演。)。
師：個(gè)位上的5加8得13，怎么寫?(在個(gè)位上寫3，在2的右下角寫小“1“表示進(jìn)位。)。
65。
+28。
93。
4.總結(jié)筆算加法的方法。
師：筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)時(shí)，你有什么要提醒大家注意的?
師生共同小結(jié)：相同數(shù)位對(duì)齊;從個(gè)位加起;個(gè)位相加滿10，向十位進(jìn)1。
三、課堂小結(jié)。
完成教材第85頁(yè)“想想做做”。
1.第1題。
先讓學(xué)生獨(dú)立完成，再集體交流，找出錯(cuò)誤原因。
2.第2題。
分組計(jì)算，再集體交流。
3.第3題。
先讓學(xué)生獨(dú)立完成，再組織交流'提醒學(xué)生不要忘記加上單位名稱。
【設(shè)計(jì)意圖】通過練習(xí)，使學(xué)生熟練掌握進(jìn)位加法的計(jì)算方法。
四、課堂小結(jié)。
今天我們學(xué)習(xí)的加法，與以前學(xué)的有什么不同?(學(xué)生自由發(fā)言。)。
小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)的是兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位的計(jì)算方法，我們?cè)谟?jì)算時(shí)要注意數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位算起，個(gè)位滿10，要向十位進(jìn)1，十位上在算的時(shí)候不能把個(gè)位進(jìn)來的1漏了。
三位數(shù)減法教案篇九
上完這節(jié)課后，我想了很多，也意識(shí)到了自己很多的不足：
每一次上課，我總有如此的感覺，就是每一個(gè)環(huán)節(jié)之間不是很緊湊，總感覺聯(lián)系不是很緊密，就像脫節(jié)了似的，可是在聽很多特級(jí)教師的課時(shí)就感覺很舒服，總實(shí)在愛不知不覺中就切入了正題。我想這一點(diǎn)是我必須要努力達(dá)到的。
可是在讓學(xué)生估算的時(shí)候，我卻犯了一個(gè)大錯(cuò)誤，我把估算看成了一個(gè)走過場(chǎng)，并沒有真正地落實(shí)到實(shí)處：我只是在例題時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行了估算，而后面就完全拋棄了估算，沒有讓學(xué)生真正意識(shí)到估算的重要性。
另外對(duì)與我的估算，評(píng)課老師提出了一個(gè)問題，如果我在讓學(xué)生估算時(shí)，學(xué)生提出這樣一個(gè)問題，我該如何回答：我把517看成500，把348看成300，但48比17，所以我覺得答案大約是173。確實(shí)這個(gè)問題我覺得有點(diǎn)難以回答，因?yàn)檫@是一個(gè)估算的過程，我覺得這應(yīng)該是可以的，雖然他的最后答案是是錯(cuò)誤的，但畢竟這只是一個(gè)估算的過程，結(jié)果只是一個(gè)對(duì)正確參考的數(shù)字。所以說估算有時(shí)候把握不好，也會(huì)誤導(dǎo)，迷惑我們的學(xué)生。
在讓學(xué)生計(jì)算時(shí)，我強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生說過程，讓多個(gè)學(xué)生重復(fù)，互相說，可是在后面的檢驗(yàn)的環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生的正確率卻不盡人意，我有點(diǎn)迷惑了。可是聽了評(píng)課之后，我頓時(shí)茅塞頓開，原來，我在讓學(xué)生說時(shí)，沒抓住重點(diǎn)，我只是讓學(xué)生說整個(gè)算式的計(jì)算過程，沒有把十位的計(jì)算過程單獨(dú)拎出來講，學(xué)生不明白哪個(gè)是計(jì)算的重難點(diǎn)。在本節(jié)課，十位上的計(jì)算過程是學(xué)生最難掌握的，而個(gè)位和百位上的計(jì)算方法學(xué)生在本節(jié)課之前就已經(jīng)掌握了，也懂得遷移過來，可是十位的計(jì)算方法就是第一次碰到，因?yàn)槭话缪萘恕敖琛迸c“被借”兩個(gè)角色，學(xué)生很容易忽略了其中的一個(gè)角色。所以在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，我注意到了這個(gè)問題，讓學(xué)生多次說十位的計(jì)算過程，果然效果大不相同。
三位數(shù)減法教案篇十
這段時(shí)間授課內(nèi)容是二年級(jí)下冊(cè)三位數(shù)的加減法，我所教的兩個(gè)班的一部分學(xué)生計(jì)算能力比較差，究竟差在什么地方？學(xué)生們到底是怎樣計(jì)算的？難道都是粗心造成的計(jì)算錯(cuò)誤嗎？這些問題一直困擾著我，研究錯(cuò)誤的原因迫在眉睫。
通過一段時(shí)間對(duì)學(xué)生面對(duì)面的訪談、分析、統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)我們班學(xué)生計(jì)算失誤的主要有如下幾方面的原因：
原因一：缺少認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的學(xué)習(xí)心態(tài)。如有寫字潦草，結(jié)果是6、0；3、5不分，1、7互變、4、9；0、6混同等。書寫時(shí)亂涂亂改，在涂改中不但卷面不整潔，而且常產(chǎn)生誤看、誤寫的錯(cuò)誤。還有相當(dāng)一部分學(xué)生在計(jì)算時(shí)常常抄錯(cuò)數(shù)字或計(jì)算符號(hào)，而導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。
原因二：懶字當(dāng)頭，大多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的草算習(xí)慣。計(jì)算不論數(shù)的大小，能口算的全部口算，有的雖有草算，但為節(jié)約時(shí)間書寫字潦草；有些學(xué)生一次練習(xí)或測(cè)驗(yàn)下來連草稿紙都沒有，而是直接寫在桌面上、卷子上，甚至寫在手心手背上，……。
原因三：缺少計(jì)算后必須檢驗(yàn)的良好習(xí)慣。其中一些學(xué)生學(xué)習(xí)過于自信，計(jì)算后從不檢驗(yàn)；而有些學(xué)生只想盡快完成，根本就不想檢驗(yàn)。由于上述這些不正確的心態(tài)，許多學(xué)生就養(yǎng)成了計(jì)算后不檢驗(yàn)的壞習(xí)慣。
原因四：進(jìn)位加法、退位減法計(jì)算錯(cuò)誤：該進(jìn)位的沒有進(jìn)位，該退位的沒有退位，沒有標(biāo)注進(jìn)位或退位符號(hào)；或者即使標(biāo)注了進(jìn)位退位符號(hào)，實(shí)際計(jì)算時(shí)沒有加上進(jìn)位的1或減去退位的1；或者不該進(jìn)位的去進(jìn)位，不該退位的打上了退位點(diǎn)，造成計(jì)算錯(cuò)誤。
原因五：不理解算理。有個(gè)別的學(xué)生對(duì)于計(jì)算的算理沒有理解。如：不清楚“相同數(shù)位對(duì)齊”指的是什么。
為了提高學(xué)生的計(jì)算正確率，我決定從以下幾方面著手：
1、在平時(shí)的教學(xué)中,注意通過數(shù)學(xué)故事、生活中的實(shí)例說明計(jì)算的淮確性的重要。
2、要培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書寫的好習(xí)慣。作業(yè)、試卷和草稿紙的書寫要工整，不能潦草，格式要規(guī)范。對(duì)題目中的數(shù)字運(yùn)算符號(hào)的書寫必須符合規(guī)范，清楚。要求學(xué)生做到一看三對(duì)照：首先要求學(xué)生看清楚題中的每一個(gè)“運(yùn)算符號(hào)”（包括有無(wú)括號(hào)）和每一個(gè)“數(shù)字”；其次是題抄好后要與原題目對(duì)照；豎式上的數(shù)字要與橫式上的.數(shù)字對(duì)照；橫式上的得數(shù)要與豎式上的得數(shù)對(duì)照。這樣做既減少了筆誤，又可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的心理品質(zhì)。
3、加強(qiáng)計(jì)算的常規(guī)訓(xùn)練，持之以恒。每天堅(jiān)持練一練。同座互相出題，然后互相檢查，有效的訓(xùn)練是提高計(jì)算正確率的保障。計(jì)算教學(xué)中，口算是筆算的基礎(chǔ)，可以根據(jù)每天的教學(xué)內(nèi)容適時(shí)適量地進(jìn)行一些口算訓(xùn)練，偶爾穿插學(xué)生常錯(cuò)、易混淆的練習(xí)題進(jìn)行聽算、看算和估算訓(xùn)練。在強(qiáng)調(diào)計(jì)算的同時(shí)，要注意講究訓(xùn)練形式多樣化，以此來激發(fā)學(xué)生計(jì)算興趣。如：用游戲、競(jìng)賽、獎(jiǎng)星星等方式訓(xùn)練。
4、要培養(yǎng)學(xué)生自覺認(rèn)真草算的習(xí)慣。要求學(xué)生在計(jì)算數(shù)字較大的計(jì)算時(shí)，必須要在草稿本上進(jìn)行草算。
5、使學(xué)生掌握計(jì)算的方法，明白算理。
除了要培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣還要教會(huì)學(xué)生提高計(jì)算正確率的方法。計(jì)算時(shí)合理的計(jì)算方法就是提高正確率的方法之一，大綱強(qiáng)調(diào)，“筆算教學(xué)應(yīng)把重點(diǎn)放在算理的理解上”，“根據(jù)算理，掌握法則，再根據(jù)法則指導(dǎo)計(jì)算”，學(xué)生掌握計(jì)算法則關(guān)鍵在于理解。既要學(xué)生懂得怎樣算，更要學(xué)生懂為什么要這樣算。
三位數(shù)減法教案篇十一
重視估算，培養(yǎng)估算意識(shí)”是新課標(biāo)在計(jì)算教學(xué)方面強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容之一。因此，本節(jié)課我以“估算”為線索，展開教學(xué)，但是在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)一些問題。
我在教192加219的和時(shí)，先讓學(xué)生估算一下結(jié)果，許多學(xué)生都是算出準(zhǔn)確數(shù)。我就引導(dǎo)學(xué)生說192和219接近哪一個(gè)整十?dāng)?shù)或整百數(shù)，有一部分學(xué)生都不能很快地說出來。因此，我覺得學(xué)生對(duì)估算的意義不夠理解。
三位數(shù)減法教案篇十二
在確定上課內(nèi)容時(shí)，原本想上角的認(rèn)識(shí)或者是統(tǒng)計(jì)的，但是考慮到這些內(nèi)容在公開課中上的實(shí)在太多了，所以就很想嘗試上一節(jié)計(jì)算教學(xué)的家常課，對(duì)自己來說也算是一個(gè)挑戰(zhàn)。
這節(jié)課主要是教學(xué)不需要隔位退位的三位數(shù)減三位數(shù)的筆算。教學(xué)時(shí)我先呈現(xiàn)了例題中圖書室的三個(gè)書架上分別擺放著三種圖書的場(chǎng)景，其中每個(gè)書架旁還分別標(biāo)注了相應(yīng)圖書的本數(shù)。根據(jù)圖中的已知條件，我讓學(xué)生提出用減法計(jì)算的問題，引導(dǎo)學(xué)生列出減法算式。由于學(xué)生已經(jīng)掌握不退位的`二位數(shù)減二位數(shù)的筆算方法，而且也會(huì)計(jì)算三位數(shù)減三位數(shù)，所以我在這里鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自己立進(jìn)行計(jì)算。在反饋時(shí)，我讓三個(gè)學(xué)生將三道題的計(jì)算過程板演在了黑板上，讓學(xué)生來評(píng)價(jià)做得對(duì)與否，并跟自己的結(jié)果作個(gè)比較。在這個(gè)過程之后，我又緊接著讓學(xué)生對(duì)三道題進(jìn)行比較，思考它們之間的不同，從而得出減法有退位減和不退位減之分，而退位減中又有退一次位和連續(xù)退位之分。在練習(xí)中，我選擇了想想做做的第2題，讓學(xué)生通過計(jì)算練習(xí)，進(jìn)一步掌握筆算減法中的退位方法，提高正確筆算相關(guān)減法式題的能力。接下來我安排的是錯(cuò)題醫(yī)院，呈現(xiàn)了學(xué)生在實(shí)際計(jì)算方法中容易出現(xiàn)的幾種典型錯(cuò)誤，讓學(xué)生在找錯(cuò)和改錯(cuò)的過程中進(jìn)一步理解計(jì)算方法，并啟示學(xué)生計(jì)算時(shí)盡可能避免類似的錯(cuò)誤。
在這節(jié)課中，學(xué)生學(xué)得還算扎實(shí)，雖然各個(gè)環(huán)節(jié)都出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤，但是我并不回避，我反而認(rèn)為這是絕好的教學(xué)資源，讓作為老師的我知道了這個(gè)階段需要進(jìn)行哪些專項(xiàng)練習(xí)，也讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)并非那么的一帆風(fēng)順，但是通過對(duì)比反思、及時(shí)調(diào)整自己的思路最終能突破學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。通過上這節(jié)課以及教研組老師的評(píng)課，我也看到了自己在教學(xué)中的一些不足，在整個(gè)課堂節(jié)奏控制上、在教材處理上存在的問題，可以說收獲甚多。
三位數(shù)減法教案篇十三
《三位數(shù)減三位數(shù)退位減法》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了三位數(shù)筆算加法的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生探索并掌握退位減法的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)用列豎式的方法進(jìn)行計(jì)算。能根據(jù)具體情境進(jìn)行估算，判斷計(jì)算結(jié)果是否正確，并逐步養(yǎng)成驗(yàn)算的好習(xí)慣。培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。根據(jù)教材的這一特點(diǎn)，我是這樣設(shè)計(jì)本節(jié)課的。
為了讓學(xué)生深刻的體會(huì)到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，體會(huì)知識(shí)來源于生活有服務(wù)于生活，我結(jié)合我校的具體情況，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：首先告訴學(xué)生我校圖書館新增設(shè)很多圖書的消息，從而激起學(xué)生去看一看的愿望，之后出現(xiàn)了新書情況的信息。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生深刻的體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，也大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生很自然的進(jìn)入了上課的狀態(tài)，而這一切完全是在不知不覺中進(jìn)行的。
由于在進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了三位數(shù)筆算加法的計(jì)算方法，這就對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有了正向的遷移，因此，在新授段，我并沒有對(duì)新授的內(nèi)容做任何講解，而是放手讓學(xué)生進(jìn)行探索與嘗試，讓學(xué)生在親自探索的過程中掌握計(jì)算的方法。這樣不僅鞏固了所學(xué)的內(nèi)容，也大大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的視野，使學(xué)生在原有計(jì)算方法的基礎(chǔ)上又獲得了新的計(jì)算方法。進(jìn)而教師對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行說明和強(qiáng)調(diào)，既不繁瑣又能畫龍點(diǎn)睛，使課堂教學(xué)達(dá)到良好的效果。
為了使習(xí)題形式新穎而又與生活密切聯(lián)系，在鞏固時(shí)我設(shè)計(jì)了買電飯鍋，釣魚等活動(dòng)，學(xué)生興趣很濃。
總之，本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我力求體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，放手讓學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的探索，讓學(xué)生在嘗試與探索中獲取知識(shí)，而教師只是在必要的時(shí)候給學(xué)生與必要的指導(dǎo)。教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能與生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)有所用。
三位數(shù)減法教案篇十四
在上“加法估算”這節(jié)課前，我查閱了不少資料，估算對(duì)培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值，在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有也著十分廣泛的應(yīng)用。二年級(jí)學(xué)生雖有近似意識(shí)，能把一個(gè)兩位數(shù)，三位數(shù)估成跟它近似的整百，整十?dāng)?shù)，能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)100以內(nèi)的加減法進(jìn)行簡(jiǎn)單的估算，但還未形成估算意識(shí)，養(yǎng)成估算習(xí)慣，不理解估算的多種策略和方法。所以我大膽的挖掘、開發(fā)教材資源，設(shè)計(jì)了一節(jié)典型的“加法估算課”，整個(gè)設(shè)計(jì)流程科學(xué)，結(jié)構(gòu)安排合理，學(xué)習(xí)思維靈活，積極性高，興趣濃。
（二）結(jié)合具體情境，培養(yǎng)估算意識(shí)。
在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我始終把握住“估算來自于生活”這一認(rèn)知目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“笑笑和媽媽一起到超市購(gòu)物”，“小鬼當(dāng)家”等情景，將估算教學(xué)置于解決問題的大背景下，讓學(xué)生分析問題，選擇合適的策略解決問題，在問題解決過程中，自覺地把計(jì)算和實(shí)際問題情境聯(lián)系起來，理解為什么要計(jì)算，什么時(shí)候要用到估算，從而感受估算的意義，培養(yǎng)估算意識(shí)。
（三）鼓勵(lì)估算方法多樣化，重視交流、解釋估算過程。
由于學(xué)生對(duì)于相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握情況及思維方式、水平不同，在估算中方法會(huì)多種多樣。在課堂上，我積極鼓勵(lì)學(xué)生估算方法多樣化，讓學(xué)生充分交流，表達(dá)自己的想法，了解他人的算法，使學(xué)生體會(huì)到解決同一個(gè)問題可以有不同的方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行比較和優(yōu)化。
（四）利用估算提高精算質(zhì)量，形成自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
把估算和精算有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)精算的正確率。讓學(xué)生在精算前運(yùn)用估算對(duì)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，計(jì)算后要求學(xué)生運(yùn)用估算對(duì)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。這樣學(xué)生在運(yùn)用估算時(shí)體會(huì)到估算的數(shù)學(xué)價(jià)值，相信估算是有用的，如果長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持在計(jì)算前估算，學(xué)生肯定會(huì)償?shù)焦浪愕摹疤痤^”，就會(huì)將估算內(nèi)化為一種自覺的意識(shí)。
（五）估算是一節(jié)很難上的內(nèi)容，靈活度強(qiáng)，學(xué)生思維開闊，從本節(jié)課的學(xué)生表現(xiàn)也可以看出，學(xué)生的表現(xiàn)不是太好把握，教師點(diǎn)撥、總結(jié)不到位。
1、例題的數(shù)字給得較多，較難，讓學(xué)生算起來不太容易，不利于學(xué)生體會(huì)估算的意義和方法。
2、在設(shè)計(jì)的“二次反思，提升認(rèn)識(shí)”，你對(duì)剛才自己的估算結(jié)果做一點(diǎn)評(píng)價(jià)和思考嗎？你比較欣賞哪種估算方法？我點(diǎn)撥和總結(jié)的不到位，就草草收?qǐng)?。沒能讓學(xué)生在對(duì)自己估算方法的自我剖析中，發(fā)現(xiàn)各種方法的優(yōu)勢(shì)和不足，在體驗(yàn)中把方法優(yōu)化。
3、四舍五入到哪一位等細(xì)節(jié)性的問題？講的不夠明晰，清楚。
總之，通過這節(jié)估算課教學(xué)，給自己、給學(xué)生，都很多的收獲、很大的啟發(fā)，是個(gè)大膽的嘗試，在以后的教學(xué)中，我會(huì)多重視估算教學(xué)，以提高學(xué)生估算能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)涵養(yǎng)。
三位數(shù)減法教案篇十五
記得小時(shí)候，我們的數(shù)學(xué)老師只是強(qiáng)調(diào)運(yùn)算法則的教學(xué)，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生算法思維等綜合性思維能力的訓(xùn)練，學(xué)生只要記牢并按法則的程序進(jìn)行操作，就是掌握了計(jì)算技能。因而我們這一代人只局限于掌握一種運(yùn)算方法——豎式計(jì)算。思考一下，這樣的計(jì)算教學(xué)久而久之，學(xué)生的思維僵化，不善于運(yùn)用數(shù)概念作靈活運(yùn)算，更無(wú)助于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此在重視算法思維的今天，對(duì)算法思維的強(qiáng)調(diào)已形成共識(shí)。對(duì)小學(xué)生來講，算法的個(gè)性化比機(jī)械的豎式計(jì)算更為重要，這讓我更深層次地理解了教材編排橫式計(jì)算的目的。
在橫式計(jì)算的教材編排中，采用了正方體積木塊組成的板、條、塊擺一擺，畫簡(jiǎn)圖或者畫算線幫忙,來探究三位數(shù)減法橫式計(jì)算多種算法，同時(shí)進(jìn)行分析、比較，找出適合自己的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。通過多次的試教和教案的修改，我也漸漸領(lǐng)悟到教研員顧老師對(duì)計(jì)算教學(xué)的要求。顧老師對(duì)我初稿的教案提出了一些非常寶貴的建議，在處理第一題245－223時(shí)就讓學(xué)生借助不同的輔助材料探究出四種算法，再用自己喜歡的算法計(jì)算第二題245－127，這時(shí)創(chuàng)造沖突、設(shè)置懸念，“為什么計(jì)算這一題時(shí)沒有運(yùn)用第一種計(jì)算方法呢？”順勢(shì)優(yōu)化算法“你更喜歡哪一種計(jì)算方法？”，使學(xué)生感受優(yōu)化，理解方法。當(dāng)時(shí)我逐字逐句地研讀了這些教學(xué)建議，用心去理解和體會(huì)，使我一下子茅塞頓開，豁然開朗，修改后的教案的確更為自然和順暢，少了之前的知識(shí)脫節(jié)和重復(fù)。而且我還知道了計(jì)算教學(xué)中要重視算理和算法的教學(xué)。什么是算理？即說明計(jì)算過程中的.依據(jù)和合理性；什么是算法？即說明計(jì)算過程中的規(guī)則和邏輯順序。那么怎樣才是一堂成功的計(jì)算課呢？我想應(yīng)該是通過課堂教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算的過程中明確了算理和算法，這樣他們才能靈活、簡(jiǎn)便地進(jìn)行計(jì)算，計(jì)算的多樣性才有基礎(chǔ)和可能，也只有這樣才能真正體現(xiàn)算法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的算法思維。
握適合自己的一種或幾種算法。這樣才能呵護(hù)學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
三位數(shù)減法教案篇十六
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)減兩位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)中為了關(guān)注學(xué)生前后知識(shí)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過遷移類推的學(xué)習(xí)方法，我先讓學(xué)生通過進(jìn)行兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算和筆算后，引出兩位數(shù)減兩位數(shù)的筆算方法。但是在這里我過早地把退位減法的方法也出示，一下子就把教學(xué)目標(biāo)拔高了。
為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生們喜歡的國(guó)產(chǎn)電視動(dòng)畫片生產(chǎn)情況統(tǒng)計(jì)表的教學(xué)情境引入教學(xué)，并設(shè)定了在20xx年、20xx年和20xx年的信息中提出一個(gè)用減法解決的`數(shù)學(xué)問題而展開了學(xué)生的嘗試計(jì)算和自主探究、合作交流學(xué)習(xí)。如20xx年比20xx年多生產(chǎn)多少部？20xx年比20xx年少生產(chǎn)多少部？在教學(xué)中我為了讓學(xué)生弄明白為什么要用減法計(jì)算？從而引出“一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多多少或少多少用減法計(jì)算”的這樣的一句話，殊不知，原來如果用“求相差數(shù)”或“用大數(shù)減小數(shù)等于相差數(shù)”這樣的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，更能讓學(xué)生明白和更容易讓學(xué)生記住。在嘗試計(jì)算不退位減法，也就是第一個(gè)數(shù)學(xué)問題：20xx年比20xx年多生產(chǎn)多少部？435－322=，如果改變教學(xué)策略，把嘗試計(jì)算改為師生之間的共同交流來完成，把時(shí)間節(jié)約起來，放到后面的退位減法上自主探究、合作交流學(xué)習(xí)中，就好了，這樣做的話，不至于后面的練習(xí)題沒有完成了。
由于知識(shí)的學(xué)習(xí)是有坡度的，而且是層層遞進(jìn)的的關(guān)系。在教學(xué)三位數(shù)連續(xù)退位減的之前面，如果適當(dāng)?shù)卦黾尤粩?shù)個(gè)位上不夠減的退位減法，讓學(xué)生經(jīng)歷個(gè)位不夠減的三位數(shù)減法計(jì)算方法后，再來學(xué)習(xí)連續(xù)退位減的三位數(shù)的減法，這樣做的話更容易學(xué)習(xí)和更能讓學(xué)生接受。
在教學(xué)連續(xù)退位減法時(shí)，我雖然讓學(xué)生通過嘗試計(jì)算后，發(fā)現(xiàn)個(gè)位不夠減和十位不夠減，但在這里，我沒有很好地去捕捉學(xué)生的信息，比如在學(xué)生試算時(shí)，我拋出了這樣的一個(gè)問題：在計(jì)算時(shí)，遇到了困難了嗎？因?yàn)榇蟛糠值膶W(xué)生都說沒有，只要一個(gè)學(xué)生說“我有”，當(dāng)時(shí)我沒有及時(shí)抓住這個(gè)學(xué)生的困難來展開討論交流，而是把這個(gè)學(xué)生的問題忽略了。因?yàn)楫?dāng)時(shí)，我想學(xué)生都會(huì)做了，只有一個(gè)說有，應(yīng)該都沒有問題了，所以沒有去理會(huì)那個(gè)學(xué)生，也沒有去問他的困難是什么，而是自己把“個(gè)位不夠減和十位不夠減怎么辦？”這個(gè)數(shù)學(xué)問題提出來了，讓他們同桌交流后，再進(jìn)行師生之間的互動(dòng)交流來完成這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。現(xiàn)在想想，當(dāng)時(shí)這樣做是很不對(duì)的，應(yīng)該抓住學(xué)生的這個(gè)問題不放，讓他們展開積極的討論得出計(jì)算連續(xù)退位減的計(jì)算方法，并用他們自己的語(yǔ)言來總結(jié)概括計(jì)算三位數(shù)減法的一般方法和步驟，讓他們運(yùn)用多種的形式多說，多交流，反反復(fù)復(fù)地進(jìn)行互動(dòng)交流總結(jié)，并梳理出連續(xù)退位減法的計(jì)算法則，讓學(xué)生明白筆算減法一般步驟與方法。這樣做不是更好嗎？理解連續(xù)退位減法的算理在這里也就很好的解決了。
一節(jié)課下來，感覺不是很理想，由于教學(xué)時(shí)間的掌控不理想，導(dǎo)致設(shè)計(jì)了很多的練習(xí)，都無(wú)法在課堂上一一地完成。因此教師的教學(xué)能力有待提高。本節(jié)課的缺點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：
教學(xué)環(huán)節(jié)有點(diǎn)混亂。
教學(xué)時(shí)間分配不合理。
課堂上隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，捕捉學(xué)生的信息。
最后感謝校長(zhǎng)在我的教學(xué)設(shè)計(jì)上提出了寶貴的建議，要不在在課堂上讓學(xué)生看著信息表來提出一個(gè)用減法的數(shù)學(xué)問題的話，教學(xué)時(shí)間會(huì)更少，更難掌控教學(xué)環(huán)節(jié)。
三位數(shù)減法教案篇十七
1、讓學(xué)生在具體的情境中，經(jīng)歷探索筆算減法中隔位退位減的計(jì)算方法過程。
2、能正確地進(jìn)行計(jì)算，探索并掌握隔位退位減的計(jì)算方法，理解隔位退位減的算理。
課件。
出示教材例7中的畫面，讓學(xué)生閱讀人物對(duì)話。
提問：你從圖中了解到哪些信息？要求我們解決什么問題？
1、談話：求“一年級(jí)同學(xué)畫了多少幅兒童畫？”用什么方法計(jì)算？怎樣列式？
學(xué)生回答后，教師板書：204—108=？
列出豎式，讓學(xué)生觀察豎式，并思考：按我們已經(jīng)學(xué)過的減法的計(jì)算方法計(jì)算，現(xiàn)在遇到了什么新的問題？（學(xué)生回答）。
（1）學(xué)生撥算珠計(jì)算。
可以自己算，也可以與同學(xué)交流。
在班內(nèi)交流撥珠計(jì)算方法。交流過程中提問：
個(gè)位不夠減，要從十位退一，十位上又是0，你是怎么辦的？
百位上撥去一顆算珠，接下去應(yīng)該怎么辦？十位上現(xiàn)在有十顆算珠了，再接下去該怎么辦？
（2）聯(lián)系撥珠的過程進(jìn)行豎式計(jì)算。
先在小組內(nèi)研究計(jì)算方法，自己在教材上算出得數(shù)，再在班內(nèi)交流。交流時(shí)指名學(xué)生說出思考過程和計(jì)算方法。
3、談話：像這樣難算的題目，要想知道我們算得對(duì)不對(duì)，應(yīng)該怎么辦？
讓學(xué)生一起驗(yàn)算。
小結(jié)。提問：這節(jié)課的減法計(jì)算與以往的有什么不同？計(jì)算時(shí)需要注意什么？
在學(xué)生回答時(shí)板書課題。
獨(dú)立做題。指定兩人板演，每人做一組題。
全班訂正交流，比較每組兩題的不同點(diǎn)。
幫助啄木鳥指出題中的錯(cuò)誤在哪里。
交流：在減法的過程中要注意些什么？獨(dú)立訂正。
獨(dú)立計(jì)算。
驗(yàn)算時(shí)，對(duì)已發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤要查找原因。
談話：觀察題中插圖，你了解哪些信息？自由發(fā)言，全班學(xué)生列式計(jì)算。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)牙齒的教育。
學(xué)生讀題，口答，交流：你是怎樣想的？
提問：今天這節(jié)課你學(xué)到了什么？有什么收獲和體會(huì)？
歸納：
（1）這節(jié)課學(xué)習(xí)了兩步計(jì)算被減數(shù)中間有0的退位減。
（2）計(jì)算時(shí)我們應(yīng)該注意某個(gè)數(shù)位退去了1，要記得減去1，再減減數(shù)。
三位數(shù)減法教案篇十八
學(xué)習(xí)估算方法，并會(huì)應(yīng)用于適當(dāng)?shù)念}型中。培養(yǎng)估算意識(shí)。
1、本次設(shè)計(jì)的每日口算訓(xùn)練與新授課內(nèi)容有銜接作用。
2、前置性作業(yè)循序漸進(jìn)培養(yǎng)同學(xué)們對(duì)估算的的概念的認(rèn)識(shí)。
1、本次授課準(zhǔn)備不夠充分，對(duì)教材研讀解析不透徹，教材應(yīng)用不到位。
2、流程安排過于冗長(zhǎng)，部分過程了簡(jiǎn)化處理。過分依賴課件脫離課本。
3、學(xué)生活動(dòng)較少，小組合作沒有達(dá)到預(yù)想目的`。
4、課堂效率低，練習(xí)不夠，練習(xí)題設(shè)計(jì)不豐富，層次性不足。
5、教師用語(yǔ)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生回答問題的表達(dá)上仍需訓(xùn)練。
課堂不流于形式，真正從學(xué)生角度，認(rèn)真研讀整合課本，做好最適合的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生活動(dòng)更應(yīng)豐富，并訓(xùn)練學(xué)生活動(dòng)秩序和活動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)。
三位數(shù)減法教案篇十九
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了三位數(shù)筆算加法的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾百幾十減幾百幾十的退位減法，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)三位數(shù)減三位數(shù)中連續(xù)退位減，這是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算減法的難點(diǎn)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生探索并掌握退位減法的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)用列豎式的方法進(jìn)行計(jì)算。能根據(jù)具體情境進(jìn)行估算，判斷計(jì)算結(jié)果是否正確，并逐步養(yǎng)成驗(yàn)算的好習(xí)慣。培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。
這節(jié)課存在的不足：
1、存在細(xì)節(jié)處理不夠嚴(yán)密，就是每一個(gè)環(huán)節(jié)之間不是很緊湊，總感覺聯(lián)系不是很緊密。還要給予學(xué)生充分的獨(dú)立思考的時(shí)間，交流時(shí)要讓學(xué)生更清楚的知道發(fā)言同學(xué)的`觀點(diǎn)產(chǎn)生的原因。
2、課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于連續(xù)的退位減法還有一些問題，需在今后多加練習(xí)，同時(shí)繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的互幫互查的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、在利用數(shù)學(xué)的方法解決數(shù)學(xué)問題的意識(shí)方面還有待今后不斷提高。
本節(jié)課的教學(xué)，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機(jī)會(huì)讓給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。因?yàn)檫@種動(dòng)態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對(duì)一時(shí)的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒有馬上轉(zhuǎn)化，但在這過程中學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成。對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展，都會(huì)有意想不到的收獲吧。
三位數(shù)減法教案篇二十
兩三位數(shù)除以一位數(shù)》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘、除法和有余數(shù)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它是學(xué)習(xí)多位數(shù)除法的基礎(chǔ)。在教學(xué)中我從以下兩個(gè)方面入手：
在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的口算方法時(shí)由于部分學(xué)生能應(yīng)用已有知識(shí)計(jì)算出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理，我主要通過讓學(xué)生分小棒和看情境圖來理解。使學(xué)生通過動(dòng)手操作，在操作過程中探討出新知。因?yàn)閯?dòng)手操作是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它具有具體形象，易于促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解知識(shí)等特點(diǎn)。所以，通過組織學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí)新知識(shí)，正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會(huì)、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動(dòng)手操作的愉快氛圍中獲取知識(shí)。
書寫過程，最后讓學(xué)生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問題：
（1）從哪一位開始算起？
（2）除得的商寫在哪里？
（3）2為什么寫在商的十位？等問題，通過觀察、思考，探究豎式計(jì)算的算理和寫法。
本節(jié)課有兩次比較。
其一：本次教學(xué)是以兩位數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ)的，但兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間又存在著很大的不同：以前學(xué)的有余數(shù)的'除法是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計(jì)算的，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù)，不能直接應(yīng)用表內(nèi)除法進(jìn)行計(jì)算，而要從十位開始算起。
其二：兩位數(shù)除以一位數(shù)，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出他們的共同點(diǎn)總結(jié)兩位數(shù)除以一位數(shù)的方法，找出他們的不同點(diǎn)，講清豎式的寫法，這樣才能突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。
寫商時(shí)很容易卡在那里或理解不清瞎寫，在以后教學(xué)中要發(fā)揮引導(dǎo)作用讓學(xué)生多說多講，加強(qiáng)豎式寫法的指導(dǎo)。