總結(jié)是一種自我反思的過程，借此我們可以發(fā)現(xiàn)自己的盲點和不足之處。完美的總結(jié)應(yīng)該關(guān)注細節(jié)，準確地概括和總結(jié)出工作和學習的重點和亮點。這些總結(jié)范文包含了不同領(lǐng)域和不同層次的總結(jié)，有助于我們了解如何寫出高質(zhì)量的總結(jié)。
教學設(shè)計學習心得總結(jié)篇一
教育大計,教師為本。教師素質(zhì)的高低,直接關(guān)系著學生的健康成長,關(guān)系著全民族素質(zhì)的提高和國家的前途命運。接下來就跟著本站小編的腳步一起去看一下關(guān)于教學設(shè)計學習心得總結(jié)吧。
在教學活動或教研活動中，常常會聽到你的課備得如何?……，
教案。
寫得怎樣?……;最終，無論你的課堂教學效果怎樣，都會說到你的課堂教學設(shè)計環(huán)節(jié)的得與失、說到你這節(jié)課準備得充分與不充分。
在言談中有好多老師、有相當一部份有多年教學經(jīng)歷的老師都認為有了好的教學設(shè)計即是備好了課(筆者曾在不經(jīng)意中作過調(diào)查與統(tǒng)計)。到底是有了好的教學設(shè)計就是備好了課還是否?筆者認為否!備課是一個古老的話題，凡有幾年教學者要從備教材、備學生、備目標、備過程、備教法等方面說個子丑寅卯。備課歷來是教師最主要的工作之一，在不同的時代會有不同的要求，在全面推進素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)該怎樣去備課，才能把“以人為本”的理念體現(xiàn)在課堂教學的全過程中，這是需要我們探討和研究的新問題。而教學設(shè)計的主要任務(wù)之一是進行教學過程設(shè)計，即教案設(shè)計，可以看出教學設(shè)計是屬于備課中的主項：備過程;所以筆者認為教學設(shè)計并不能等同于備課。
一、主題教案調(diào)研(文末要注明教案出處)。
2、比較相同主題但不同設(shè)計方法的教案，分析其各自的優(yōu)劣。
3、從學科教學法角度考慮如何進行某學科或某類內(nèi)容的課堂教學設(shè)計。
4、綜合以上調(diào)研分析，提出你所設(shè)計教學方案的初步設(shè)想。
二、運用教學設(shè)計系列表格設(shè)計一個單元的教學方案。
運用教材《教學過程設(shè)計》中提供的《課程教學設(shè)計表格》、《課堂教學設(shè)計表格》系列表格進行針對一個教學單元的課程教學設(shè)計及課堂教學設(shè)計。(或者采用最新版本的《教學設(shè)計系列表格》)。
三、根據(jù)教案設(shè)計，制作配套的課堂演示軟件或相關(guān)軟件。
根據(jù)教案設(shè)計，制作配套的課堂演示軟件或相關(guān)軟件，同時也便于通過。
課件。
直觀評價你的課堂教學設(shè)計效果。課件的示范和評價方法如下：
1、在教案設(shè)計實踐中自覺體會、反思教學設(shè)計理論和方法：
2、在你的教案設(shè)計中，系統(tǒng)方法如何體現(xiàn)?
3、在你的教案設(shè)計中，教學內(nèi)容處理是否恰當?如何檢驗?
4、在你的教案設(shè)計中，運用了哪些學習理論、教學理論?
5、在你的教案設(shè)計中，學習者分析是否充分?并如何影響教學內(nèi)容、教學策略處理?
b、備課的方法與形式。
但在新課程條件下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學生學習方式的改變的要求，備課不再是教材內(nèi)容的簡單的詮釋、教學過程的簡單的安排、教學方法的簡單的展示，它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實學生主體學習地位上下功夫，在落實每一個學生自主學習上下功夫，在落實學生合作學習上下功夫，在充分調(diào)動每一個學生的學習積極性上下功夫，在防止學生的學習活動流于形式、切實提高課堂效益上下功夫。因此教師備課已升華為教師教學研究的一個重要內(nèi)容。那么如何備課呢?應(yīng)從以下幾方面考慮：
一、準確定位學生學習目標，保底目標和開放目標并重。
幫助學生決定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑，是教師作為學生學習的促進者的重要任務(wù)之一。傳統(tǒng)備課中的目標確定是一種知識的預設(shè)。新課堂的特征具有開放性，要求達成學生知識與能力、過程與方法及情感、態(tài)度、價值觀三維目標。目標設(shè)計上要做到“三個并重”。即保底目標和開放目標并重，顯性目標和隱性目標并重，短期目標和長期目標并重。保底目標、顯性目標、短期目標可理解為本課和本單元知識、能力點要求，從這個角度說，傳統(tǒng)的知識點、能力點要求仍然是教師備課中必須重視的。開放目標、隱性目標、長期目標可以理解。一是：過程和方法的考慮，必須重視設(shè)計每個學生自主思索的平臺，必須讓每個學生都能用語文的方法思考問題、解決問題;二是：可理解為看不見的方法、情感、態(tài)度、價值觀要求，主要表現(xiàn)為培養(yǎng)學生熱愛科學、勤于思考、善于探索、長于合作、追求真理的學習心理和學習品質(zhì)。備課中應(yīng)考慮兩項內(nèi)容：一是：本課的保底目標、短期目標或顯性目標。這里主要考慮的是知識點和能力點的"保底"問題，許多教師怕新課程的"放"，擔心的是失去音樂的"命根"，足見"保底"的重要性。一節(jié)課的學習，保底目標、短期目標或顯性目標如何定位，怎樣實現(xiàn)這個目標，教師應(yīng)該根據(jù)單元學習目標、自讀提示、課后練習及三者之間的內(nèi)在聯(lián)系來決定。一般來說教學方面落實教材安排的思考練習內(nèi)容就可以了，因為那是經(jīng)過專家研究的一種精心編排，自然具有很強的科學性，不必要去展開，去拔高。應(yīng)該首先確定本課元素積累、知識積累和情感的方法準確是考慮學生積極主動學習、積極主動參與合作、積極主動參與交流等開放性、隱蔽性、長期性目標，促進學生積極參與到學習過程中來，培養(yǎng)積極的情感、態(tài)度和正確的價值觀。
二、改變課堂結(jié)構(gòu)，化教師講授為學生學習活動。
新課程理念認為，課程是經(jīng)驗，課程是人類已有經(jīng)驗和教師、學生個人生活經(jīng)驗的結(jié)合，因而新課程強調(diào)，教學是教師與學生間、學生與學生間的交流、互動的過程。在這里師生之間、學生與學生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，在這種交流中生成新的知識，求得新的發(fā)展。所以，備課的第一要務(wù)是安排學習活動。設(shè)計學習活動的方法有三。一是常規(guī)法，二是挖掘教材或練習內(nèi)涵，靈活設(shè)計活動，盡可能地尋找學生活動的載體。第三，咬文嚼字，多向思維，給足學生自由思考的空間，充分安排學生質(zhì)疑的活動環(huán)節(jié)，鼓勵學生積極大膽思考問題，促進新知識的生成。教師要想多說也不行，只能做導演。
三、做好組織和引導工作，落實合作和網(wǎng)狀學習。
要保證學習活動不流于形式，保證課堂學習交流的效率，教師的組織和引導工作非常重要。一要合理分工，以實現(xiàn)合作，尤其是學習內(nèi)容較豐富的學習活動。
四、課前預案與課中記錄、調(diào)適及課后反思相結(jié)合。
傳統(tǒng)的備課是施教前的精心設(shè)計，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復使用。按新課程標準來看，完整的備課應(yīng)該是教學前的預案加教學中的記錄、調(diào)適加教學后的反思。預案設(shè)計宜粗不宜細，只需設(shè)計話題、設(shè)計活動板塊、設(shè)計主問題，只為學生"自主、合作、探究"的學習提供平臺。備課的精華在教學中的記錄、調(diào)適，教學中，有時候?qū)W生的行為并沒有按教師的設(shè)計意圖來進行，教師要觀察、傾聽，了解學生的原始理解，發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)意的閃光點，從而調(diào)整教學目標、教學問題、教學流程，完成第二次備課。此時，不能讓活人圍繞死的教案轉(zhuǎn)，要在調(diào)整中獲得新的發(fā)展，在超越預定目標中獲得創(chuàng)新。所以備課不能是定案，只能是預案。預案調(diào)適的原則，不是老師牽著學生走，而是學生思維推著老師走，使學生的個性得到充分、自由發(fā)展。老師既不能扼制學生的看法，又不能擱置學生的問題，而是順著學生的思維探究下去，時時刻刻都體現(xiàn)"心中有人"的教學理念。教學后的反思，是對課堂教學過程及結(jié)果的理性分析?？煞此贾T如如何解決學生主動學習、如何最大限度增加每個學生活動的機會、如何擴大交流、如何對待學習有困難的學生、如何擴大教師間學科間的交流合作、如何控制課堂秩序等較宏觀的問題，也可反思教學設(shè)計的得失、課堂上突發(fā)事情的處理機智、某個學生會心一笑的緣由、知識儲備不足而引起的尷尬等等微觀問題。這種反思，可以指導以后的教學行為，可以使教學經(jīng)驗升華為理論，促進教師自身的成長，因而是非?？少F的。備好課是上好課的先決條件。
教師備課主要是備教材、備學生、備方法、備自己、備能力培養(yǎng)等，達到挖掘教材要“深”，教學方法要“活”，講課要“精”，傳授知識要“準”，教學效果要“高”的目的。備好教材的第一步是掌握各科新課程標準的基本精神，熟悉中學各科教材的目的和任務(wù)。這是教學的根本依據(jù)。其次就是剖析教材，掌握教材的編排體系，掌握知識的來龍去脈，抓住教材的知識結(jié)構(gòu)，確定培養(yǎng)學生能力的方案。深刻地剖析、妥善地處理每堂課教學內(nèi)容是教師備課的重要基本功，是運用“少、精、活”教學原則，發(fā)展學生智能的關(guān)鍵所在。為此，必須注意以下幾個問題：第一，弄清本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用，它所需要的知識基礎(chǔ)是什么?它又是什么知識的基礎(chǔ)?第二，知識結(jié)構(gòu)分幾個層次?哪些是重點、難點和關(guān)鍵?怎樣突出重點、解決難點和關(guān)鍵?第三，本節(jié)教材教給學生哪些基礎(chǔ)知識?培養(yǎng)什么能力?怎樣培養(yǎng)?多方面進行認真思考、反復研磨。只有這樣才能較準確地掌握文章的重點和難點，才能有的放矢地進行教學。教師要準確地分析教材重點，要在精讀基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容進行深刻、全面剖析。掌握知識的系統(tǒng)性和科學性，搞清楚各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能較準確地分析教材的重點。教師要正確地分析教材的難點。所謂難點是指學生不容易理解或掌握有困難的部分，教師要設(shè)法解決這些難點，掃清學生在學習中的障礙，才能使其掌握完整的知識體系。教師除了正確地分析教材的重點、難點以外，還應(yīng)該確定教材的關(guān)鍵點。所謂教材的關(guān)鍵點是指教材中對于掌握某一方面的知識能起作用的部分內(nèi)容。解決了關(guān)鍵點就能一通百通，事半功倍。備好學生的指導思想是面向全體學生。講一節(jié)課要使各種水平的學生都學有所獲，備課要注意上、中、下三類學生。以中等學生為主要對象，設(shè)法在教學中調(diào)動全體學生的積極性。不要一刀切，要因材施教，使上等學生學得多一點，好一點，對后進學生要循循善誘，加強個別輔導。這就需要在課前周密設(shè)計，細致安排。做到既統(tǒng)一要求，又區(qū)別對待，這樣才能大面積提高教學質(zhì)量。備好方法就是依據(jù)課堂教學固有的規(guī)律，選擇恰當?shù)慕虒W方法。若不選擇好的方法，就必然不能收到良好的效果。正如南宋時期朱熹所說：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學。”所以備好方法是個不容忽視的大問題。選擇教學方法應(yīng)該注意以下幾個原則：根據(jù)具體教學目的和任務(wù)選擇方法;根據(jù)學科特點和教學內(nèi)容選擇方法;根據(jù)教學設(shè)備情況選擇不同的方法，同時還要注意靈活性、啟發(fā)性。目前普遍采用的教學方法有：講授法、談話法、讀書指導法、討論法、練習法、實驗與實習法以及自學法和發(fā)現(xiàn)法等等。隨著教學改革的深入，如何培養(yǎng)學生的自學能力已經(jīng)成為教學改革的一個重要課題，我們應(yīng)該在教學中注意指導學生自學，逐漸培養(yǎng)學生由學會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W，掌握探索科學知識的一把金鑰匙，這是比什么都更有用的知識和能力。備好能力的培養(yǎng)，這是當前教學改革的新動向。每一節(jié)課除了傳授知識外，同時也要培養(yǎng)學生某些方面的能力，教師在備課時培養(yǎng)什么能力要心中有數(shù)，培養(yǎng)能力的措施要明確。只有如此，課堂上才能得心應(yīng)手，只有這樣長期堅持下去，學生的能力才能不斷提高，培養(yǎng)創(chuàng)造性開拓人才才有希望?！皞浜米约骸币彩莻湔n中不可忽視的一環(huán)。教學效果的好壞，因素很多，但教師的情緒、態(tài)度卻是一個很重要的因素。教師應(yīng)對教育有一顆赤誠的心，有光榮感和責任心，對學生要滿腔熱情。在教學行為舉止方面落落大方，感情充沛，語言清晰。
課堂教學是實施新課程的重要途徑之一，而教師的課堂教學設(shè)計是教師實施課堂教學的一個先決條件。教學設(shè)計的好壞，直接決定著課堂的質(zhì)量、課程的落實。如何進行教學設(shè)計?如何把握教學設(shè)計的重點?如何設(shè)計一個有效的教學過程?這都是我們要面對和解決的問題。通過這次“領(lǐng)雁工程”的教學設(shè)計課的探討，我獲益匪淺，在此談?wù)勎业囊恍W習心得。
一、立足學生。
《數(shù)學課程標準》中指出：“由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！币虼嗣恳粋€學生的學習接受能力不同，特別是城鄉(xiāng)學生的差別就更大，教師在教師設(shè)計時，就要考慮針對學生的實際水平進行教學設(shè)計，而不單單是考慮課程設(shè)計的安排和進度。比如在引人各種方程的教學時，我們可能都會創(chuàng)設(shè)情境讓學生列出各種方程，然后引入方程概念，但是如果在創(chuàng)設(shè)情境時設(shè)計的問題過高，就會影響本節(jié)課學生學習的積極性，偏移難點，而且會影響教學進度。
二、挖掘教材。
例：已知方程3x+2y=10。
(1)用關(guān)于x的代數(shù)式表示y;。
(2)求當x=2,0,3時，對應(yīng)的y的值，
對本例題(1)中的變形是已經(jīng)學習過的整式變形，對于變形的結(jié)果就是學生今后要學習的一次函數(shù)解析式。而二元一次方程解的不唯一性，剛好體現(xiàn)了一次函數(shù)由無數(shù)個對應(yīng)點組成的關(guān)系，這也是兩者之間的一個聯(lián)系，也是這兩者教學的一個難點。
三、把握課堂。
學生是我們教師進行教學設(shè)計的基礎(chǔ)，但學生的情況教師不可能都會事先預計好，因此教學中必須要對學生的上課即時表現(xiàn)，做出合理的處理。比如在有些舉實際例子時，教師就要好好分析學生所舉的例子。如：在分析“點動成線，線動成面，面動成體”時，學生舉例：氣球從一個平面吹成一個球體。這主要是因為學生對知識還不深入理解和對實際問題的辨析能力不強。因此教師就要在課堂中對學生進行當堂的分析，假如這是教師要是沒有能力當堂解決的活，可以采取適當?shù)奶幚矸绞剑罕热缫黄鹩懻?，上網(wǎng)查詢，暫時擱置等?？傊鶕?jù)學生的反應(yīng)，適當?shù)卣{(diào)節(jié)教學設(shè)計。
在教學活動或教研活動中，常常會聽到你的課備得如何?……，教案寫得怎樣?……;最終，無論你的課堂教學效果怎樣，都會說到你的課堂教學設(shè)計環(huán)節(jié)的得與失、說到你這節(jié)課準備得充分與不充分。在言談中有好多老師、有相當一部份有多年教學經(jīng)歷的老師都認為有了好的教學設(shè)計即是備好了課(筆者曾在不經(jīng)意中作過調(diào)查與統(tǒng)計)。到底是有了好的教學設(shè)計就是備好了課還是否?筆者認為否!備課是一個古老的話題，凡有幾年教學者要從備教材、備學生、備目標、備過程、備教法等方面說個子丑寅卯。備課歷來是教師最主要的工作之一，在不同的時代會有不同的要求，在全面推進素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)該怎樣去備課，才能把“以人為本”的理念體現(xiàn)在課堂教學的全過程中，這是需要我們探討和研究的新問題。而教學設(shè)計的主要任務(wù)之一是進行教學過程設(shè)計，即教案設(shè)計，可以看出教學設(shè)計是屬于備課中的主項：備過程;所以我認為教學設(shè)計并不能等同于備課。
教學設(shè)計學習心得總結(jié)篇二
教學是一種創(chuàng)造性勞動。寫一份優(yōu)秀教案是設(shè)計者教育思想、智慧、動機、經(jīng)驗、個性和教學藝術(shù)性的綜合體現(xiàn)。我認為教師在寫教案時，應(yīng)遵循以下原則：
所謂符合科學性，就是教師要認真貫徹課標精神，按教材內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合學生實際來確定教學目標、重點、難點。設(shè)計教學過程，避免出現(xiàn)知識性錯誤。那種遠離課標，脫離教材完整性、系統(tǒng)性，隨心所欲另搞一套的寫教案的做法是絕對不允許的。一個好教案首先要依標合本，具有科學性。
教材是死的，不能隨意更改。但教法是活的，課怎么上全憑教師的智慧和才干.盡管備課時要去學習大量的參考材料，充分利用教學資源，聽取名家的指點，吸取同行經(jīng)驗，但課總還要自己親自去上，這就決定了教案要自己來寫。教師備課也應(yīng)該經(jīng)歷一個相似的過程。從課本內(nèi)容變成胸中有案，再落到紙上，形成書面教案，繼而到課堂實際講授，關(guān)鍵在于教師要能"學百家，樹一宗"。在自己鉆研教材的基礎(chǔ)上，廣泛地涉獵多種教學參考資料，向有經(jīng)驗的老師請教.而不要照搬照抄，要汲取精華，取去糟粕，對別人的經(jīng)驗要經(jīng)過一番思考——消化，吸收，獨立思考，然后結(jié)合個人教學體會，巧妙構(gòu)思，精心安排，從而寫出自己的教案。
由于每位教師的知識，經(jīng)驗，特長，個性是千差萬別的。而教學工作又是一項創(chuàng)造性的工作。因此寫教案也就不能千篇一律，要發(fā)揮每一個老師的聰明才智和創(chuàng)造力，所以老師的教案要結(jié)合本地區(qū)的特點，因材施教。
所謂教案的藝術(shù)性就是構(gòu)思巧妙，能讓學生在課堂上不僅能學到知識，而且得到藝術(shù)的欣賞和快樂的體驗。教案要成為一篇獨具特色"課堂教學散文"或者是課本劇。所以，開頭，經(jīng)過，結(jié)尾，要層層遞進，扣人心弦，達到立體教學效果。教師的說，談，問，講等課堂語言要字斟句酌，該說的一個字不少說，不該說的一個字也不能說，要做到恰當?shù)陌才拧?BR> 教師在寫教案時，一定從實際出發(fā)，要充分考慮從實際需要出發(fā)，要考慮教案的可行性和可操作性.該簡就簡，該繁就繁，要簡繁得當。
由于我們教學面對的是一個個活生生的有思維能力的學生，又由于每個人的思維能力不同，對問題的理解程度不同，常常會提出不同的問題和看法，教師又不可能事先都估計到。在這種情況下，教學進程常常有可能離開教案所預想的情況，因此教師不能死扣教案，把學生的思維的積極性壓下去。要根據(jù)學生的`實際改變原先的教學計劃和方法，滿腔熱忱地啟發(fā)學生的思維，針對疑點積極引導。為達到此目的，教師在備課時，應(yīng)充分估計學生在學習時可能提出的問題，確定好重點，難點，疑點，和關(guān)鍵。學生能在什么地方出現(xiàn)問題，大都會出現(xiàn)什么問題，怎樣引導，要考慮幾種教學方案。出現(xiàn)打亂教案現(xiàn)象，也不要緊張。要因勢利導，耐心細致地培養(yǎng)學生的進取精神。因為事實上，一個單元或一節(jié)課的教學目標是在教學的一定過程中逐步完成的，一旦出現(xiàn)偏離教學目標或教學計劃的現(xiàn)象也不要緊張，這可以在整個教學進度中去調(diào)整。
教學設(shè)計學習心得總結(jié)篇三
在實際教學中，以下幾點英語教學設(shè)計的技巧，或許對我們的教學有幫助，可以提高教學效率。
所謂因材設(shè)計，就是能根據(jù)教材內(nèi)容來設(shè)計教學環(huán)節(jié)，確立教學的重難點。在具體的教學過程中要始終圍繞這個重點來安排教學活動，讓活動的'每一個環(huán)節(jié)既精彩又有實效。
由于學生之間具有明顯的差異性，底子不一，接受能力也不同。在設(shè)計教學活動時，教師必須潛心研究各個學生，設(shè)計出多層次的教學活動，讓全體學生都能在原有的基礎(chǔ)上學有所得、各展其長。
我覺得，在作業(yè)設(shè)計方面尤其應(yīng)該考慮學生的實際，讓作業(yè)適合不同層次學生的學習能力。第一層，設(shè)計面向成績較差學生的基礎(chǔ)題；第二層，設(shè)計面向全體學生的鞏固題；第三層，設(shè)計面向“尖子生”的創(chuàng)新題。
小學生學習英語最怕“難學”，而教師最擔心“難教”。在“難”字解決之后，教學中的其他問題馬上會迎刃而解。因此，在英語教學設(shè)計中，難點的處理尤為重要。處理得當，有事半功倍之效。
教學設(shè)計學習心得總結(jié)篇四
今天上午我們學習了主題教學單元設(shè)計，通過學習討論，我明白了什么是主題單元設(shè)計，及其編寫中要注意的問題。下午，老師給我們講了思維導圖的制作及運用，演示了mindmanger軟件的使用，我自己練習制作了思維導圖課件《人體的生長發(fā)育》。
一、“主題單元設(shè)計”是根據(jù)課程實施的水平目標，確立若干個教學主題,教師遵循學生學習的一般規(guī)律，以主題為線索，開發(fā)和重組相關(guān)的教學內(nèi)容，進行連續(xù)課時單元教學的教學設(shè)計?！爸黝}單元設(shè)計”一般以一個單元為一個整體，設(shè)計引導學生從整體入手，整體把握，緊扣單元訓練項目把相關(guān)知識聯(lián)為一條教學線索，使單元整體運轉(zhuǎn)。在教學活動中充分體現(xiàn)以學生為主體，展示學生是學習和發(fā)展的主體，引導學生自主學習，自主探究，主動發(fā)展，注重能力的培養(yǎng)，促進學生自主實踐活動，使學生的個體主體性定能達到很好的尊重和展現(xiàn)。
這就需要教師進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，確立新的教育理念。單元主題教學是一種全新的教學模式，它要求教師以新的教育理念來指導教學。教師在進行單元主題教學設(shè)計時，要做到：
1、單元主題教學設(shè)計要求老師轉(zhuǎn)變觀念，整體把握教材。
2、單元主題教學設(shè)計遵循由主導到主學，堅持自主發(fā)展原則。
3、單元主題教學設(shè)計堅持開放的、活動的、具有探究性教學原則。
4、精心設(shè)計單元活動主題，充分調(diào)動學生主觀能動性，促進學生自主發(fā)展。
5、在單元主題教學設(shè)計中，要積極營造濃厚的自主學習氛圍。
6、單元主題教學設(shè)計還要妥善解決單元主題的相對獨立性和教材內(nèi)容系統(tǒng)性的問題。
在具體的教學目標的分析與編寫中，應(yīng)注意以下幾點：1.注意教學目標的整體性。2.注意教學目標的靈活性。3注意教學目標的層次性。
二、對于學習者特征分析的問題，我學習者認為：
學習活動的主體，其具有的認知、情感、社會等特征都將對學習過程產(chǎn)生影響。因此，要取得教學設(shè)計的成功，必須重視對學習者的分析。
(一)學習者分析的主要內(nèi)容。
1.學習者初始能力分析。
2.學生者的一般特征。
學生者的一般特征，是指他們具有與具體學科內(nèi)容無關(guān)，但影響其學習的生理、心理和社會等方面的特點，包括年齡、性別、認知成熟度、學習動機、生活經(jīng)驗等內(nèi)容。在教學設(shè)計過程中，分析學生的一般特征，以此作為制定教學策略，選擇教學方法和媒體等工作的依據(jù)。
3.學習者的學習風格。
學習風格由學習者特有的認知、情感和生理行為構(gòu)成，它是反映學習者如何感知信息、如何與學習環(huán)境相互作用并對之做出反應(yīng)的相對穩(wěn)定的學習方式。
學習風格涉及的方面很多，常表現(xiàn)為學習者喜歡的或經(jīng)常使用的學習策略、學習方式或?qū)W習傾向。學習風格具有穩(wěn)定性，很少因?qū)W習內(nèi)容、學習情境等因素變化而變化。同時，學習風格具有個體差異性和獨特性。
教學設(shè)計學習心得總結(jié)篇五
教學設(shè)計是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，有效的設(shè)計是保證教學質(zhì)量的前提。在新課程背景下，設(shè)計者(教師)如何在實際教學中運用新的課程理念進行教學設(shè)計呢?這是教師普遍關(guān)注的具體問題。經(jīng)過這次《新課程教學設(shè)計》的學習，我對新課程課堂教學設(shè)計有了以下體會：
1、教學要從學生實際出發(fā)，靈活地有創(chuàng)造性地使用教材，對教材內(nèi)容，編排順序、教學方法等進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。結(jié)合教學內(nèi)容，教師盡量設(shè)計貼近學生實際的.教學活動，要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實。
2、教師在設(shè)計課堂教學時，應(yīng)考慮與新《課標》同步，以學生為中心，強調(diào)運用和實踐，利用一切機會讓學生在“用”中學。教師要有目的地設(shè)計形式多樣的操練活動，以激發(fā)學生的學習熱情。
3、新《課標》明確倡導在英語教學中實施任務(wù)型語言教學，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。所以備課時，除了把握好教學重點和難點，教師可以根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)計不同的任務(wù)。帶著“任務(wù)”，學生的學習主動性會更高。
4、在課堂上盡可能創(chuàng)造互動的機會，營造寬松、和諧的教學氛圍，使學生敢于開口，樂于實踐，積極表現(xiàn)自我。教師還可借助多種教學媒體設(shè)計出多種形式的活動，如情景對話、角色表演、比賽等，讓學生積極參與課堂。
5.把英語教學與情感教育有機地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，如個別學習、同桌交流、小組合作、全班交流等，這些組織形式就是為學生創(chuàng)設(shè)了合作交流的機會。
總之，在新課程的背景下每位教師要更新觀念，敢于創(chuàng)新，不斷積累經(jīng)驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓實踐之樹常青。
教學設(shè)計學習心得總結(jié)篇六
小學生英語口語學習是學生英語學習的重要內(nèi)容。然而，如何有效地學習呢?當代認知心理學家指出：沒有任何教學目標比使用英語口語學習軟件更重要。聯(lián)合國教科文組織總干事納依曼闡述道：“今天有很多人使用英語口語學習軟件來練習口語，比如使用的有e百分英語家教王，還有更好的口語寶，使用像口語寶和e百分英語家教王等英語口語學習軟件更重要”。因此，教會學生學習使用工具，傳授有效的學習策略，已被當前教育界視為提高學習效率的有效途徑及減輕學生負擔，大面積提高教學質(zhì)量的有效措施。
國家英語課程標準有關(guān)小學生英語口語學習描述它具有幾方面的特征：
1.小學生英語口語學習是實踐的過程。
2.小學生英語口語學習是體驗的過程。
3.小學生英語口語學習是鞏固的過程。
小學英語學習策略的構(gòu)想與實踐。
學習英語，需要勤學苦練，也就是以勤為徑，以苦作舟而登上成功的彼岸。另一方面，勤學苦練習需要講求策略和方法，才能勤學有成，苦練有果。英語學習策略的作用，就是使學習者把時間和精心科學地加以使用，使英語學習不僅是有效勞勸，而且是高效勞動。
1.小學英語學習策略的內(nèi)容。
小學英語學習策略要培養(yǎng)小學生使用有效的學習策略，減少學生學習的盲目性，提高學習的自主性，為日后的終身學習創(chuàng)造條件。中學生的英語學習策略包括：調(diào)控策略、認知策略、交際策略等。
“調(diào)控策略”是指學生對學習計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的策略，主要有以下一些策略：
(1)明確學習英語的長期、近期目標。
(2)根據(jù)實際需要制訂相應(yīng)的學習計劃。
(3)摸索行之有效的英語學習方法。
(4)善于創(chuàng)造和把握學習機會。
(5)關(guān)注各學習環(huán)節(jié)中的進展情況。
(6)總結(jié)歸納學習中的得與失。
(7)與教師或同學交流學習體會或經(jīng)驗。
“認知策略”是指學生為了完成具體學習任務(wù)而采取的步驟和方法，主要有以下一些策略：
(1)注重學前預習準備。
(2)在英語學習中集中注意力、觀察力、模仿力。
(3)利用推理、歸納等邏輯手段。
(4)加強學習遷移能力，舉一反三。
(5)及時復習所學知識，提高記憶力。
(6)善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語言學習規(guī)律。
(7)學會將輸入的信息進行合理的分類和儲存。
(8)善于運用工具書、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源獲取更多信息。
(9)充分訓練聽、說、讀、寫能力。
“交際策略”是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以提高交際效果而采取的各種策略，主要有以下一些策略：
(1)創(chuàng)造和把握運用英語的機會。
(2)注意使用規(guī)范的語言。
(3)借助身勢語言等手段提高交際效果。
(4)學會克服交際中遇到的困難。
(5)積極與其他同學配合。
(6)依靠教師的幫助和指導。
(7)遵守交際習慣。
教學設(shè)計學習心得總結(jié)篇七
教學設(shè)計模塊，分為四個模塊，分別是由這3個人進行講座的：《備學生》唐飛（重慶市江北區(qū)實驗小學校長助理）；《備技術(shù)》尚曉青（西安文理學院老師）；《備教案》和《備資源》康世剛（重慶市研究所所長，聽了這三個人的講座，使我受益匪淺，感觸很深。
蘇霍姆林斯基說：“一個教師一輩子都在備課。”其實，備好一節(jié)課需花一輩子的努力！是啊，備課—————伴隨我們一生，我們只要心中有愛，不斷積淀，不斷創(chuàng)新，我們的課才能常備常新，享受教學帶給我們的無窮樂趣。所以，我覺得要備好一節(jié)課，并不是一件容易的事情。的確，有效備課，優(yōu)化備課環(huán)節(jié)對我們教師顯得尤為重要。
1、備好課標?！墩n程標準》是老師進行教學活動的指明燈，老師在備課之前應(yīng)該認真的研讀《課程標準》。
2、備好教材。教材是無數(shù)專家用心血與經(jīng)驗編寫而成，是課堂教學的一個載體。吃透教材是上好課的一個關(guān)鍵因素。在理解教材的基礎(chǔ)上還可以創(chuàng)造性的使用教材，使之更加完善并具有更高的可操作性。
3、備好學情。學生是學習活動的主體，一切教學活動都必須圍繞這一主體而進行，所以老師“教”的過程就是幫助學生“學”的過程?？傊?，運籌帷幄，不打無準備之仗。
4、備好自己。學生是學習活動的主體，而老師是學習活動的主導。備課時，老師應(yīng)結(jié)合自己的特長，有效的利用好教材，以備在教學中充分張揚自己的個性，創(chuàng)出自己的特色來。
5、備好教學方案。多設(shè)計話題性、開放性問題，設(shè)計活動板塊、為學生“自主、合作、探究”的學習提供平臺。為學生提供廣闊思考的空間，設(shè)想學生解決問題的方案，使教學過程成為多向交流互動、充滿活力的過程。
總之，聽了唐飛、尚曉青、康世剛這三位老師的的講座，對我以后的教學工作有非常大的幫助。從中學到了不少知識，從中也看到了自己的不足。我想在今后的工作中，我會不斷的學習、思考、實踐、反思，讓自己有一個更大的提升。
我想通過我的反思，可以發(fā)現(xiàn)新問題，并分析問題產(chǎn)生的原因與解決辦法，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，克服自身的不足，努力提高課堂教學效果。
教學設(shè)計學習心得總結(jié)篇八
聽了趙才欣教授講的有關(guān)教學評價與教學設(shè)計這一專題我有了解了以下內(nèi)容：
1、教育改革與發(fā)展中長期規(guī)劃(20xx—20xx)核心理念(為了每一個學生的終身發(fā)展)。2、課程的社會背景(知識經(jīng)濟時代、全球數(shù)字化時代、終身學習社會)。3、東方課堂文化重視——基礎(chǔ)、系統(tǒng)、規(guī)范。西方課堂文化重視——創(chuàng)新、應(yīng)用、前沿。二者可以相互借鑒趨同。4、當代課程改革的理念變化(1)：學生適應(yīng)課程——課程適應(yīng)學生。當代課程改革的理念變化(2)：組織學習內(nèi)容——設(shè)計學習經(jīng)歷。當代課程改革的理念變化(3)：只為升學奠基——為了終身發(fā)展。
1、評價的新原理：增值性原理——對工作的正導向性、全員參與原理——開放性的評價、模糊性原理——不以量化為唯一、形成性原理——注重動態(tài)變化、激勵性原理——明確努力方向。2、評價方案：理論—準則系統(tǒng)(指導思想、評價原則)、指標—標準系統(tǒng)(評價目標、指標系統(tǒng)、標準系統(tǒng)、計量系統(tǒng))、操作—運行系統(tǒng)(評價組織系統(tǒng)、測評方法、評價心理調(diào)控)。3、好課的標準(有感知——有感悟——有感動、內(nèi)容好——思想到——激情高)。4、評課的內(nèi)容(從教學目標分析、從處理教材上做出分析、從教學程序上分析、從教學方法和手段上分析、從教師教學基本功上分析、從教學效果上分析)。5、評課的層次(提出建議、發(fā)現(xiàn)問題、歸納經(jīng)驗、發(fā)掘亮點、就課論課)。6、評課的方法(評青年教師課，突出一個“導”，倡導一個“幫”;評教學檢查課，突出一個“實”，倡導一個“促”;評研究觀摩課，突出一個“研”，倡導一個“爭”評教學競賽課，突出一個“比”，倡導一個“學”)。7、評課的“工具”——評課表(理念目標、觀察點—觀察面、基本依據(jù))。
三、教學設(shè)計的有效追求——1、教師教學行為——以“學生發(fā)展為本”，指導新課程的實施(因材施教、教學機智、情感激勵)。2、提高教學有效性(教學目標的有效、教學內(nèi)容的有效、教學方式的有效、教學鞏固的有效、教學評價的有效)。3、教學目標制定——落實課改理念(“以學生素質(zhì)發(fā)展為本”、“以德育為核心，創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)為重點”、實現(xiàn)與信息技術(shù)的整合)。4、教材內(nèi)容分析(本主題內(nèi)容的地位——在單元或章節(jié)中同其他相關(guān)知識元的關(guān)系分析(注重教育價值);本主題內(nèi)容的結(jié)構(gòu)——包含的知識元素及其層次關(guān)系和主次關(guān)系分析(注重學習過程);本主題的重點與難點——在一般情況下，對各知識點學習要求上的比較分析(注重核心概念))。
“作業(yè)練習評閱”：紙筆作業(yè)、口語交際作業(yè)、綜合實踐作業(yè)、實驗操作作業(yè)、小組合作作業(yè);個性化作業(yè)、表現(xiàn)性作業(yè);注重知識技能的生成，與學生共同制訂作業(yè)標準，支持提高學習信心)。8、如何讓課件為教學內(nèi)容服務(wù)(緊密結(jié)合教學內(nèi)容、根據(jù)學生認知規(guī)律、技術(shù)應(yīng)用恰到好處、技巧藝術(shù)有機結(jié)合)。9、教師的專業(yè)發(fā)展——基本思路(專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思)。教師的成功人生不是都當特級教師、校長而是是否擁有豐富的思想。
知道了以上內(nèi)容我的懂得了：1、新的課堂教學設(shè)計必須要突破教學內(nèi)容、教學過程、教學問題的設(shè)計，使其更具有開放性。教師要對教學主題和內(nèi)容進行加工和處理，這種加工和處理是在充分分析學生學習情況的基礎(chǔ)上進行的。2、新課程設(shè)計必須堅持以學新課程設(shè)計必須堅持以學生為本，充分發(fā)揮學生的主體地位、主人翁地位。3、評價與考試主要是為了發(fā)現(xiàn)學生的進步與存在的不足，在此基礎(chǔ)上促進學生發(fā)展和改進教學。
在以后的教學中，我會根據(jù)所學努力提高課堂效率和質(zhì)量，不斷向同行請教，以提高自己的教學能力，從而進行有效的教學設(shè)計，以便更好的為學生服務(wù)。
教學設(shè)計學習心得總結(jié)篇九
教師的職業(yè)技能。它是教師在教學行為活動中，運用教與學的有關(guān)知識和經(jīng)驗，為促進學生的學習，實現(xiàn)目標而采取的教學行為方式。從整體教學活動系統(tǒng)看，教學技能是教師所掌握的教學理論轉(zhuǎn)向教學實踐的中介環(huán)節(jié)，對于教師提高教學質(zhì)量、完成教學工作任務(wù)、增強教學能力，具有十分重要的意義。
一、教學技能是表現(xiàn)在教學活動中的教學行為方式。
1教學技能與教學活動是不可分開的。它依從于教學活動，表現(xiàn)在活動中并在活動中形成和發(fā)展。
2、教學技能表現(xiàn)為一系列的教學行為方式。
3、教學技能的外在特征是相對明顯的。
二、教學技能是一種富有靈活性、開放性和創(chuàng)造性的高級技能。
1、教學技能是動作技能與心智技能的交融。
2、教學技能是陳述性知識與程序性知識的結(jié)合。
3、教學技能是規(guī)范性要求與靈活性要求的統(tǒng)一。
三、教學技能是教師專業(yè)素養(yǎng)的外化形式。
教學行為是教師為了實現(xiàn)教學目標或意圖而采取的行動，具有可感、可行的外顯表現(xiàn)。事實上，教師的專業(yè)精神和專業(yè)態(tài)度常常影響教師的行為取向和自覺程度，而教師的教育思想、教育觀念，更是時時、處處支配著教師對行為方式的選擇，決定著教師行動的邏輯。同時，教學技能也是教師活動中的表現(xiàn)，有的學者就認為，教學技能是指通過練習、運用教學理論知識和規(guī)則達成某種教學目標的能力。
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教學設(shè)計學習心得總結(jié)篇十
按照建構(gòu)主義思想，學習者學習和發(fā)展的動力來源于學習者與環(huán)境的相互作用。學習者認知機能的發(fā)展、情感態(tài)度的變化都應(yīng)歸因于這種相互作用。站在學習者的角度看，這種相互作用便是學習活動。因此，學習活動的設(shè)計必須作為教學設(shè)計的核心設(shè)計內(nèi)容來看待。學習活動可以是個體的，也可以是群體協(xié)作的。群體協(xié)作的學習活動表現(xiàn)為協(xié)作個體之間的學習活動的相互作用。學習活動的設(shè)計最終表現(xiàn)為學習任務(wù)的設(shè)計，通過規(guī)定學習者所要完成的任務(wù)目標、成果形式、活動內(nèi)容、活動策略和方法來引發(fā)學習者內(nèi)部的認知加工和思維，從而達到發(fā)展學習者心理機能的目的。
信息化教學設(shè)計強調(diào)以學為中心的，促進學習者創(chuàng)新和綜合能力形成的教學模式，包括以下五方面內(nèi)容：
1、單元教學計劃。具體地描述教學單元的主題、學習目標、學習活動(教學過程)、學習資源等，其中的學習活動和學習資源在很大程度上是由信息技術(shù)支持的，因此這種教學計劃可稱為信息化教案。
2、學生電子作品范例。給學生提供參考用的電子作品，可以從各種電子信息源中選取或由教師自行制作。
3、學生作品評價量規(guī)。提供結(jié)構(gòu)化的定量評價標準，從內(nèi)容、技術(shù)、創(chuàng)意等方面詳細規(guī)定了評級指標，利用這種量規(guī)來評價學生電子作品，可操作性強，準確性高，既可以讓教師評，也可以讓學生自評和互評。
4、教學支持材料。為支持學生有效進行學習活動準備的各類輔助性材料，如軟件工具，資料光盤，在線參考資料，參考書目，教師用電子講稿等。
5、單元實施方案。包括教學活動的時間安排、學生分組辦法、上機時間分配以及征求社會支持的措施等。
在信息化教學設(shè)計中，要求以建構(gòu)主義理論為指導，充分利用信息技術(shù)手段進行基于資源基于合作、基于研究等方面的學習，使學習者在意義豐富的情境中主動建構(gòu)知識。為此，可以將信息化教學設(shè)計的優(yōu)化原則歸納為以下三點：
1、以學為中心，注重學習者學習能力的培養(yǎng)。教師以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學生學習和研究活動的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和講授學習策略與技能。教師作為學習的促進者，引導、監(jiān)控和評價學生的學習進程。同時，教師還應(yīng)該開發(fā)和利用各種信息資源來支持學生自主學習。比如，教師應(yīng)創(chuàng)建學生學習網(wǎng)站、演示文稿課件和參考范例等。
2、強調(diào)“協(xié)作學習”。這種協(xié)作學習不僅指學生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作。21世紀人類學習的技能應(yīng)主要體現(xiàn)在能夠運用交流、信息處理和研究工具(例如文字處理、電子郵件、演示軟件、網(wǎng)頁開發(fā)、互聯(lián)網(wǎng)搜索工具)來訪問、管理、綜合、評估、創(chuàng)造并交流信息。因此，相互協(xié)作與自我指導相結(jié)合尤為重要。
3、強調(diào)針對學習過程和學習資源的評價。學習過程指學習者通過與信息和環(huán)境的相互作用而得到知識、技能和態(tài)度長進的過程。學習資源指支持學生學習的資料來源或資料庫，它包括支持學生學習的教學材料與環(huán)境。信息化教學設(shè)計注重對教學系統(tǒng)的終結(jié)性評價，更注重過程性評價，并以此作為質(zhì)量監(jiān)控的主要措施，及時對教學過程中存在的問題進行定量、定性分析。也就是說，教學除了安排終結(jié)性考核，還應(yīng)安排形成性考核，如要求學生提交記錄其學習過程的電子檔案等。
教學是有目的的學習，為了使教學達到最優(yōu)化需要進行教學設(shè)計。我認為，信息技術(shù)教師進行教學設(shè)計優(yōu)化，應(yīng)該從以下三個方面入手。
1、研究學生，研究學習過程。因為不同類型的內(nèi)容，不同的人的學習方式是不同的。
比如知識，分為識記概念和理解概念。
(1)識記概念，如：鍵盤、鼠標、按鈕等，蘋果等水果名，英文單詞。對于這些規(guī)定性的、具體的概念，人采取的是識記的方式進行學習的，即認識了，記住了。
(2)理解概念，如信息，信息技術(shù)等概念，這些是抽象概念。對于抽象的概念，人必須理解了才能去學會，如何理解，那就要再現(xiàn)抽象的過程。
比如技能，有動作技能和智力技能。
(1)動作技能，如：鼠標操作，打字，圖片的旋轉(zhuǎn)等，開車，收發(fā)電子郵件，這些屬于動作技能，是需要人們反復練習才能掌握的。
(2)智力技能，如：信息的特性，判斷信息的某個特征是需要經(jīng)過大腦思維比較判斷最后做出決定，這屬于人的智力技能。也是需要通過反復訓練培養(yǎng)的。
比如過程與方法，一些內(nèi)容，如什么是程序設(shè)計，什么是網(wǎng)頁設(shè)計，這些內(nèi)容靠理解、靠反復練習均不能掌握，需要人們親身經(jīng)歷一段程序設(shè)計或網(wǎng)頁設(shè)計，從中感悟的。一些方法是需要經(jīng)歷一段時間的親身實踐，從中提煉出來。所以這些內(nèi)容的學習相對前面所說要難一些。
比如情感態(tài)度與價值觀，學生喜歡上信息技術(shù)課，規(guī)范使用電子郵件，有條理地管理個人文件，使用信息技術(shù)的意識，創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神等，其中包含了一種態(tài)度，一種情感，或一種由價值觀影響的態(tài)度。所以，這些內(nèi)容的學習方式又是不同。
2、研究教學設(shè)計。其實，每位教師在日常教學工作中都扮演著教學設(shè)計者的角色。從理論上講，教學設(shè)計是為了達到最優(yōu)化的教學效果，采用新課程理念和系統(tǒng)化方法，分析教學內(nèi)容，確定教學目標，設(shè)計教學過程。而在實際教學工作中，做好信息技術(shù)教學設(shè)計，要做好前期分析，并根據(jù)需求確定教學目標。
(1)前期分析。
其次，分析教學對象(學生)的現(xiàn)狀怎樣?由于信息技術(shù)學科開課的不均衡，可能有些內(nèi)容學生已經(jīng)掌握，那么就要搞清楚哪些內(nèi)容學生已經(jīng)掌握或部分掌握?如果是部分掌握，掌握到什么程度?如果只有一部分學生掌握，那么這個比例有多大?還有哪些內(nèi)容是教材上沒有但需要補充給學生的?根據(jù)對教學內(nèi)容與教學對象的分析，可以得出學習需求，即學生需要學習的內(nèi)容以及這些內(nèi)容學到什么程度。學習需求可能比教材上的內(nèi)容少，也可能比教材上的內(nèi)容多。
此外，在分析教學對象的過程中，還需要考慮學生的認知水平是怎樣的狀況?他們的思維能力有多高?他們的自學能力有多強?生活環(huán)境對學生信息素養(yǎng)的影響有哪些?這些分析結(jié)果決定了教學過程中要采取什么樣的教學策略。
(2)根據(jù)需求確定教學目標。
新課程強調(diào)教學目標要分為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個維度，為什么?因為人學習不同類型的東西，方式不同。所以，建議老師們分三個維度來寫教學目標，當然這樣會有一定難度。此外，撰寫教學目標還要注意目標的可操作性。
3、設(shè)計好教學策略。教學實踐表明，學生即使掌握了大量的知識，也并不意味著他們能夠把握何時、何地該如何應(yīng)用所學知識去解決真實情境中的問題。原因很簡單，學校情境中的問題及其評價標準與真實世界情境中的有很大差別，將課堂教學與真實事件或真實問題相聯(lián)系，是信息化教學設(shè)計的必然選擇。因此，信息化教學設(shè)計的最基本策略是教學情境的創(chuàng)設(shè)和信息資源的開發(fā)。
學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化或順應(yīng)當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。建構(gòu)主義理論強調(diào)教學情境的創(chuàng)設(shè)，認為提供一個豐富的情境能使學生在其中通過探究、交互作用和創(chuàng)建起對知識的理解是至關(guān)重要的。信息化教學設(shè)計中的情境創(chuàng)設(shè)，簡單地說就是基于特定的教學目標，將學習的內(nèi)容安排在信息技術(shù)支持下的比較真實或接近真實的活動中，讓學生通過參與真實的問題求解等實踐活動而獲得更有效的學習。為了獲得一個真實、復雜的信息化教學情境，多媒體網(wǎng)絡(luò)教室將是最佳選擇。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室是指在一個物理教室范圍內(nèi)的計算機局域網(wǎng)，主要服務(wù)于課堂教學。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中，學生可以自主探究、相互合作和支持并利用信息技術(shù)和信息資源參與問題解決活動;教師可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)教室所提供的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境，為學生創(chuàng)設(shè)更有利于探索問題的教學情境。比如，教師圍繞教學單元中的某一個問題，要求學生利用internet搜集信息并利用powerpoint創(chuàng)建一個指向單元學習內(nèi)容的演示文稿。教師在教學情境中鼓勵學生進行團隊合作，結(jié)對評審他們的學習或設(shè)計成果并共同解決問題，促進學生競爭意識的形成。
信息技術(shù)教師做好以上三點后，在進行每節(jié)課的教學設(shè)計時，還需要具體做好以下八個步驟，才能使課堂效果達到優(yōu)化。
1、對單元的教學目標進行分析，確定學生通過此教學應(yīng)該達到的水平或獲得的能力。
2、根據(jù)單元教學目標，設(shè)計真實的任務(wù)和有針對性的問題。
3、根據(jù)任務(wù)和問題以及學生的學習水平，確定提供資源的方式，可以要求學生自己按照學習目標在教師設(shè)計好的范圍內(nèi)有目的地查找學習資源，也可以提供現(xiàn)成的真實可靠的學習資源給學生。如果需要，教師還要制作相關(guān)的資源列表，以方便學生查閱，提高學習效率。
4、對整個教學過程進行梳理，使之合理有序，一般情況下應(yīng)落實成文字呈現(xiàn)的信息化教案。
5、在教學過程中，如果要求學生以完成電子作品的方式進行學習，教師應(yīng)事先做出電子作品的范例，當然這個范例是從學生角度出發(fā)，以學生應(yīng)該達到的制作水平進行設(shè)計的，有了教師展示的范例，學生瀏覽后就會對自己將要完成的任務(wù)有一個感性的認識。
6、在評價信息化學習特別是其產(chǎn)生的電子作品時，結(jié)構(gòu)化的評價工具——量規(guī)提供了較為科學的方法，對其進行認真設(shè)計將提高評價的可操作性和準確性。
7、對教學的具體實施方案進行設(shè)計，包括實施時間表、分組方法、上機時間分配、實施過程中可能用到的軟硬件(如不具備，應(yīng)采取什么方法解決)以及其他必要文檔的準備，等等。
8、在教學設(shè)計過程中，評價修改是隨時進行的，伴隨設(shè)計過程的始終。
綜上所述，做好“三點八步”，課堂教學效果達到優(yōu)化，是我們優(yōu)化教學設(shè)計的必然結(jié)果。
教學設(shè)計學習心得總結(jié)篇十一
通過幾個月的網(wǎng)絡(luò)培訓，我學習了《新課程理念下初中數(shù)學創(chuàng)新教學設(shè)計》，使我受益匪淺，我覺得在新課程理念下，進行初中數(shù)學教學活動時，教師應(yīng)做到以下幾點：
一：教師要根據(jù)學生的實際，創(chuàng)造性地使用教材，讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成與應(yīng)用過程。內(nèi)容的呈現(xiàn)可以采用“問題情境———建立模型———求解與解釋———應(yīng)用與拓展———回顧與反思”的方式，讓學生在分析問題中獲得數(shù)學概念以及解決問題的方法、技能和科學態(tài)度，而不是直接呈現(xiàn)解決問題的算法與結(jié)果。例如，在引入二元一次方程組內(nèi)容時，可以采用下面這樣具有實際背景的例子，組織學生進行討論，獲得“二元一次方程組”的模型。
二：老師要根據(jù)學生的認知特點和所學知識的特征，采用靈活多樣的教學形式，以促進學生有效地學習。
三：對于教材中一些通過操作而獲得新知的安排，要鼓勵學生通過自己的實踐從而去獲取知識，在理解的基礎(chǔ)上去記憶，而不是去機械的記憶。
四、老師要做到課后及時反思，根據(jù)學生的表現(xiàn)和對學生作業(yè)的批改，及時改進教學。
五、在新課程理念下，數(shù)學教師的職責在于向?qū)W生提供從事數(shù)學教學活動的機會，在活動中激發(fā)學生的學習潛能，引導學生積極從事自己探索、合作交流與實踐創(chuàng)新。
總之，新課程理念下的初中數(shù)學教學設(shè)計是一個學習和研究的過程。作為新人的我，在以后的教學設(shè)計過程中要充分地醞釀、多思考、多學習，才能駕馭好教材，引導好學生。
教學設(shè)計學習心得總結(jié)篇十二
聽了xxx教授講的有關(guān)教學評價與教學設(shè)計這一專題我有了解了以下內(nèi)容：
1、教育改革與發(fā)展中長期規(guī)劃（20xx—20xx）核心理念（為了每一個學生的終身發(fā)展）。
2、課程的社會背景（知識經(jīng)濟時代、全球數(shù)字化時代、終身學習社會）。
3、東方課堂文化重視——基礎(chǔ)、系統(tǒng)、規(guī)范。西方課堂文化重視——創(chuàng)新、應(yīng)用、前沿。二者可以相互借鑒趨同。
4、當代課程改革的理念變化。
（1）：學生適應(yīng)課程——課程適應(yīng)學生。當代課程改革的理念變化。
（2）：組織學習內(nèi)容——設(shè)計學習經(jīng)歷。當代課程改革的理念變化。
（3）：只為升學奠基——為了終身發(fā)展。
1、評價的新原理：增值性原理——對工作的正導向性、全員參與原理——開放性的評價、模糊性原理——不以量化為唯一、形成性原理——注重動態(tài)變化、激勵性原理——明確努力方向。
2、評價方案：理論—準則系統(tǒng)（指導思想、評價原則）、指標—標準系統(tǒng)（評價目標、指標系統(tǒng)、標準系統(tǒng)、計量系統(tǒng)）、操作—運行系統(tǒng)（評價組織系統(tǒng)、測評方法、評價心理調(diào)控）。
3、好課的標準（有感知——有感悟——有感動、內(nèi)容好——思想到——激情高）。
4、評課的內(nèi)容（從教學目標分析、從處理教材上做出分析、從教學程序上分析、從教學方法和手段上分析、從教師教學基本功上分析、從教學效果上分析）。
5、評課的層次（提出建議、發(fā)現(xiàn)問題、歸納經(jīng)驗、發(fā)掘亮點、就課論課）。
6、評課的方法（評青年教師課，突出一個“導”，倡導一個“幫”；評教學檢查課，突出一個“實”，倡導一個“促”；評研究觀摩課，突出一個“研”，倡導一個“爭”評教學競賽課，突出一個“比”，倡導一個“學”）。
7、評課的“工具”——評課表（理念目標、觀察點—觀察面、基本依據(jù)）。
1、教師教學行為——以“學生發(fā)展為本”，指導新課程的實施（因材施教、教學機智、情感激勵）。
2、提高教學有效性（教學目標的有效、教學內(nèi)容的有效、教學方式的有效、教學鞏固的有效、教學評價的有效）。
3、教學目標制定——落實課改理念（“以學生素質(zhì)發(fā)展為本”、“以德育為核心，創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)為重點”、實現(xiàn)與信息技術(shù)的整合）。
4、教材內(nèi)容分析（本主題內(nèi)容的地位——在單元或章節(jié)中同其他相關(guān)知識元的關(guān)系分析（注重教育價值）；本主題內(nèi)容的結(jié)構(gòu)——包含的知識元素及其層次關(guān)系和主次關(guān)系分析（注重學習過程）；本主題的重點與難點——在一般情況下，對各知識點學習要求上的比較分析（注重核心概念））。
5、教學準備的要求（教具準備：如將教科書上圖表制成掛圖或“投影片”，以供分析討論；資料更新：如對課文中某些偏早（太老）的經(jīng)濟數(shù)據(jù)（案例），適當更新等；學生預習：如有條件者結(jié)合社會實踐活動事先組織學生對問題作調(diào)查等）。
6、教學過程設(shè)計——基本要求（注意講究教學導入的藝術(shù)；注意激發(fā)學生問題意識，培養(yǎng)問題能力；體現(xiàn)課堂教學中的教學互動；注重課堂中的有效鞏固與評價注意運用信息技術(shù)提高教學效益。）。
7、學習評價的實施（“課堂評估”：課堂提問、學生置疑、小組討論、實際操作、微型調(diào)查、課堂測驗、檢查單等方式，多方面了解情況，診斷問題，優(yōu)化學習習慣，提高學習效果“作業(yè)練習評閱”：紙筆作業(yè)、口語交際作業(yè)、綜合實踐作業(yè)、實驗操作作業(yè)、小組合作作業(yè)；個性化作業(yè)、表現(xiàn)性作業(yè)；注重知識技能的生成，與學生共同制訂作業(yè)標準，支持提高學習信心）。
8、如何讓課件為教學內(nèi)容服務(wù)（緊密結(jié)合教學內(nèi)容、根據(jù)學生認知規(guī)律、技術(shù)應(yīng)用恰到好處、技巧藝術(shù)有機結(jié)合）。
9、教師的專業(yè)發(fā)展——基本思路（專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思）。教師的成功人生不是都當特級教師、校長而是是否擁有豐富的思想。
知道了以上內(nèi)容我的懂得了：
1、新的課堂教學設(shè)計必須要突破教學內(nèi)容、教學過程、教學問題的設(shè)計，使其更具有開放性。教師要對教學主題和內(nèi)容進行加工和處理，這種加工和處理是在充分分析學生學習情況的基礎(chǔ)上進行的。
2、新課程設(shè)計必須堅持以學新課程設(shè)計必須堅持以學生為本，充分發(fā)揮學生的主體地位、主人翁地位。
3、評價與考試主要是為了發(fā)現(xiàn)學生的進步與存在的不足，在此基礎(chǔ)上促進學生發(fā)展和改進教學。
在以后的教學中，我會根據(jù)所學努力提高課堂效率和質(zhì)量，不斷向同行請教，以提高自己的教學能力，從而進行有效的教學設(shè)計，以便更好的為學生服務(wù)。
教學設(shè)計學習心得總結(jié)篇十三
有幸學習了計模版的設(shè)計使我受益匪淺，具體有以下幾點體會：
教學前要充分了解學生學習能力和學習狀況，因材施教。本節(jié)課的教學目標是什么，好學生學到什么程度，差一點的又有什么收獲，根據(jù)不同的學生要采取什么樣的教學方法，是引導還是講授，還是分組討論等等，都要做到心中有數(shù)，這樣，在具體教學中才能游刃有余。
興趣是推動學生學習的一種內(nèi)部驅(qū)動力，學生只有對學習產(chǎn)生了興趣，才會產(chǎn)生學習欲望，有欲望才有動力?？梢姖夂竦膶W習興趣是促使學生參與學習的前提。因此，在課堂教學中，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學有關(guān)的、使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，形成學生“心求通而未得”的心態(tài)，產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識，以激發(fā)學生參與興趣。教學中，教師可采取講故事、猜謎語、念兒歌、開展游戲等形式，把抽象的知識與生動實際內(nèi)容聯(lián)系起來，激起學生心理上的需求。
我們平時的教學也是圍繞著教學目標進行設(shè)計和教學，但在核心目標上用力不夠。所以對每節(jié)課的核心目標和重難點不容忽視，要根據(jù)學生情況制定教學目標與重難點，更要認真研究，切實落實。運用切實可行的方法突破重難點。
教學設(shè)計學習心得總結(jié)篇十四
按照建構(gòu)主義思想，學習者學習和發(fā)展的動力xx于學習者與環(huán)境的相互作用。學習者認知機能的發(fā)展、情感態(tài)度的變化都應(yīng)歸因于這種相互作用。站在學習者的角度看，這種相互作用便是學習活動。因此，學習活動的設(shè)計必須作為教學設(shè)計的核心設(shè)計內(nèi)容來看待。學習活動可以是個體的，也可以是群體協(xié)作的。群體協(xié)作的學習活動表現(xiàn)為協(xié)作個體之間的學習活動的相互作用。學習活動的設(shè)計最終表現(xiàn)為學習任務(wù)的設(shè)計，通過規(guī)定學習者所要完成的任務(wù)目標、成果形式、活動內(nèi)容、活動策略和方法來引發(fā)學習者內(nèi)部的認知加工和思維，從而達到發(fā)展學習者心理機能的目的。
信息化教學設(shè)計強調(diào)以學為中心的，促進學習者創(chuàng)新和綜合能力形成的教學模式，包括以下五方面內(nèi)容：
1、單元教學計劃。具體地描述教學單元的主題、學習目標、學習活動（教學過程）、學習資源等，其中的學習活動和學習資源在很大程度上是由信息技術(shù)支持的，因此這種教學計劃可稱為信息化教案。
2、學生電子作品范例。給學生提供參考用的電子作品，可以從各種電子信息源中選取或由教師自行制作。
3、學生作品評價量規(guī)。提供結(jié)構(gòu)化的定量評價標準，從內(nèi)容、技術(shù)、創(chuàng)意等方面詳細規(guī)定了評級指標，利用這種量規(guī)來評價學生電子作品，可操作性強，準確性高，既可以讓教師評，也可以讓學生自評和互評。
4、教學支持材料。為支持學生有效進行學習活動準備的各類輔助性材料，如軟件工具，資料光盤，在線參考資料，參考書目，教師用電子講稿等。
5、單元實施方案。包括教學活動的時間安排、學生分組辦法、上機時間分配以及征求社會支持的措施等。
在信息化教學設(shè)計中，要求以建構(gòu)主義理論為指導，充分利用信息技術(shù)手段進行基于資源基于合作、基于研究等方面的學習，使學習者在意義豐富的情境中主動建構(gòu)知識。
為此，可以將信息化教學設(shè)計的優(yōu)化原則歸納為以下三點：
1、以學為中心，注重學習者學習能力的培養(yǎng)。教師以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學生學習和研究活動的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和講授學習策略與技能。教師作為學習的促進者，引導、監(jiān)控和評價學生的學習進程。同時，教師還應(yīng)該開發(fā)和利用各種信息資源來支持學生自主學習。比如，教師應(yīng)創(chuàng)建學生學習、演示文稿課件和參考范例等。
2、強調(diào)“協(xié)作學習”。這種協(xié)作學習不僅指學生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作。21世紀人類學習的技能應(yīng)主要體現(xiàn)在能夠運用交流、信息處理和研究工具（例如文字處理、電子郵件、演示軟件、頁開發(fā)、互聯(lián)搜索工具）來訪問、管理、綜合、評估、創(chuàng)造并交流信息。因此，相互協(xié)作與自我指導相結(jié)合尤為重要。
3、強調(diào)針對學習過程和學習資源的評價。學習過程指學習者通過與信息和環(huán)境的相互作用而得到知識、技能和態(tài)度長進的過程。學習資源指支持學生學習的資料xx或資料庫，它包括支持學生學習的教學材料與環(huán)境。信息化教學設(shè)計注重對教學系統(tǒng)的終結(jié)性評價，更注重過程性評價，并以此作為質(zhì)量監(jiān)控的主要措施，及時對教學過程中存在的問題進行定量、定性分析。也就是說，教學除了安排終結(jié)性考核，還應(yīng)安排形成性考核，如要求學生提交記錄其學習過程的電子檔案等。
教學是有目的的學習，為了使教學達到最優(yōu)化需要進行教學設(shè)計。我認為，信息技術(shù)教師進行教學設(shè)計優(yōu)化，應(yīng)該從以下三個方面入手。
1、研究學生，研究學習過程。因為不同類型的內(nèi)容，不同的人的學習方式是不同的。
比如知識，分為識記概念和理解概念。
（1）識記概念，如：鍵盤、鼠標、按鈕等，蘋果等水果名，英文單詞。對于這些規(guī)定性的、具體的概念，人采取的是識記的方式進行學習的，即認識了，記住了。
（2）理解概念，如信息，信息技術(shù)等概念，這些是抽象概念。對于抽象的概念，人必須理解了才能去學會，如何理解，那就要再現(xiàn)抽象的過程。
比如技能，有動作技能和智力技能。
（1）動作技能，如：鼠標操作，打字，圖片的旋轉(zhuǎn)等，開車，收發(fā)電子郵件，這些屬于動作技能，是需要人們反復練習才能掌握的。
（2）智力技能，如：信息的特性，判斷信息的某個特征是需要經(jīng)過大腦思維比較判斷最后做出決定，這屬于人的智力技能。也是需要通過反復訓練培養(yǎng)的。
比如過程與方法，一些內(nèi)容，如什么是程序設(shè)計，什么是頁設(shè)計，這些內(nèi)容靠理解、靠反復練習均不能掌握，需要人們親身經(jīng)歷一段程序設(shè)計或頁設(shè)計，從中感悟的。一些方法是需要經(jīng)歷一段時間的親身實踐，從中提煉出來。所以這些內(nèi)容的學習相對前面所說要難一些。
教學設(shè)計學習心得總結(jié)篇十五
教育技術(shù)素養(yǎng)是指在教育技術(shù)理論的指導下，運用信息技術(shù)解決教育教學中實際問題的能力、意識、態(tài)度和責任。其中，意識、態(tài)度和責任是內(nèi)隱的，它直接影響和決定著教師運用教育技術(shù)的成效;能力是外顯的，它體現(xiàn)了教師運用信息技術(shù)解決教育教學問題的才干;而教育技術(shù)的理論則是在教育教學中如何應(yīng)用信息技術(shù)的指導思想和方法。
信息化教學設(shè)計是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現(xiàn)教學過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。其目的在于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業(yè)成就。隨著我國教育信息化進程的.加快，特別是隨著基礎(chǔ)教育新課程標準的實施，信息化教學設(shè)計能力已成為教師必備的職業(yè)技能。
信息化教學設(shè)計是教師的一項基本功,是網(wǎng)絡(luò)時代教師必備的職業(yè)技能。在對教師進行信息化教學設(shè)計能力培訓時，要注意設(shè)計思路的正確引導，提高培訓的效率和效果，以便使他們在較短的時間內(nèi)上手，早日成為新一輪基礎(chǔ)教育改革急需的信息化教學人才。
信息化教學是與傳統(tǒng)教學相對而言的現(xiàn)代教學的一種表現(xiàn)形，它以信息技術(shù)的支持為顯著特征，因而，我們習慣于將之稱之為信息化教學。而信息化教學設(shè)計，則是在先進教育理念指導下，根據(jù)時代的新特點，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)媒介，以設(shè)計“問題”情景以及促進學生問題解決能力發(fā)展的教學策略為核心的教學規(guī)劃與準備的系統(tǒng)化過程，目的在于激勵學生利用信息化環(huán)境合作進行探究、實踐、思考、綜合、運用、問題解決等高級思維活動，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
與傳統(tǒng)的教學設(shè)計相比，信息化環(huán)境下的教學設(shè)計更加重視學習者的主體作用;不局限于課堂教學形式和學科知識系統(tǒng)，而是將教學目標組合成新的教學活動單元;要求教師轉(zhuǎn)變自己的角色;是在多媒體組合教學設(shè)計基礎(chǔ)上的拓展。信息化教學需要豐富的教育信息資源，教師可以采取以下五種方法收集所需要的信息資源：利用internet上現(xiàn)有的教育信息資源、對現(xiàn)有的常規(guī)電化教育媒體資源進行數(shù)字化處理、購買商品化教育信息資源、自主開發(fā)、交流與共享。教師還可以充分開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，將經(jīng)過加工改良的課件和素材，作為網(wǎng)絡(luò)課程的子課件或素材，進行重新組織，集成在網(wǎng)絡(luò)課程的相應(yīng)模塊中，可以方便地查找和調(diào)用(在線或下載后打開、播放)。另外，通過個別訪談、集體座談、問卷調(diào)查、e-mail、聊天室、留言板、bbs論壇等多種途徑,對信息化教學(包括教學軟件設(shè)計、制作與應(yīng)用)進行全面評價，獲得對信息化教學的全過(包括每一個教學環(huán)節(jié)和細節(jié))的詳細評價信息，以及對整體教學效果的綜合評價信息。參加評價的人員包括學生、同事、同行、教研人員、計算機或教育技術(shù)專業(yè)人員。條件許可的情況下請學科教學專家、計算機或教育技術(shù)專家參加,進行點評、點撥或診斷。此外，在信息化教學的過程中，教師們也要不斷反思和總結(jié)、相互交流，提高教學水平。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下各學科的信息化教學,其模式是多種多樣的(如研究性/探究性學習、資源型學習、基于問題的學習模式等等)，教學過程中對教育信息技術(shù)的運用要求駕輕就熟、靈活多變,大量實用的教學技巧需要總結(jié)歸納,教學評價的標準更是值得深入探討。所有這些都對中小學教師提出了很高的要求。教師除了勇于實踐以外,還要勤于反思和總結(jié),并且通過虛擬教研及時吸取同行教師的先進經(jīng)驗,把自己的教學心得與體會、疑惑與困難通過bbs論壇、新聞組發(fā)布到網(wǎng)上，進行交流，或?qū)で笏藥椭?、不斷提高自己，逐步形成自己獨特的信息化教學風格。
教學設(shè)計是依據(jù)對學習需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學效果達到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。它以學習理論、教學理論和傳播理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)科學理論的觀點和方法，調(diào)查、分析教學中的問題和需求，確定目標，建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的教學活動和教學資源，實施并評價其結(jié)果，從而使教學效果達到優(yōu)化。
在進行教學設(shè)計的時候，首先要依據(jù)學習需求，確定教學設(shè)計要解決的實際問題，比如是對一門課程(或一個單元)的設(shè)計，還是對一節(jié)課的設(shè)計，還是對一個主題活動的設(shè)計，然后進行教學目標的分析、教學內(nèi)容的分析、教學對象(學習者)的分析、教學策略的選擇、教學資源的選擇與開發(fā)、教學過程的設(shè)計、教學評價的設(shè)計，形成完整的教學設(shè)計方案，然后進行教學實踐和評價、修正。
有形技術(shù)是教育技術(shù)的依托，無形技術(shù)是教育技術(shù)的靈魂，這才是教育技術(shù)的真正內(nèi)涵。教育技術(shù)的有效應(yīng)用，是要在先進的教育思想、理論的指導下合理地選擇有形技術(shù)，將其有機地組織在一起，應(yīng)用到實際教學中。
信息下的教學設(shè)計學習心得體會范文四。
本次培訓很實用，以任務(wù)驅(qū)動為主線、以活動為中心、以講授、研討、自學、評價相結(jié)合、以理論相滲透、以技術(shù)為支撐，讓學員充分感受了教育技術(shù)應(yīng)用的多樣性，在學習體驗中感悟了現(xiàn)代教育理念與運用信息技術(shù)支持教學創(chuàng)新的魅力。與以往的培訓相比，本次培訓具備很多的優(yōu)點，同時給我們的感受也非常深刻。
各組員可以自由的發(fā)表自己的意見。打破了傳統(tǒng)課堂的教學規(guī)律。對于我們來說，雖然只有短短3天的培訓，但受益匪淺。在這里我們見識了很多信息技術(shù)和課程整合的鮮活的案例，在集體討論和輔導老師的點撥下，我們進一步理解了信息技術(shù)對現(xiàn)代教學產(chǎn)生的重大意義，了解了信息技術(shù)和課程整合的優(yōu)化方法。不但豐富了我們的教學基本理論知識，而且對我們今后的教學活動有很大幫助，可以將這些知識運用到教學實踐中，對所任教的學科進行教學規(guī)劃設(shè)計，梳理教學思路，加深對教材的理解。
在學習內(nèi)容方面，不僅理解了教育技術(shù)的基本內(nèi)涵，深入理解了教設(shè)計的一般過程，掌握了信息資源的獲取方法、處理方法，還通過案例的研討，掌握了探究型學習和授導型學習的設(shè)計方法及評價方法，對信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵也有了一定的認識，提升了教學設(shè)計的整合水平等等，可以用“收獲頗豐”來概括。在學習方式上，老師們感受最多的是小組學習和探究型學習的優(yōu)勢。專業(yè)上的互補，使老師們能相互取長補短，共同提高，同時增強了團隊精神和協(xié)作意識;探究型的學習，能充分調(diào)動每位學員的學習積極性，各展所長，始終保持旺盛的學習熱情和熱烈的學習氣氛。如果能有效地將它們應(yīng)用到我們的日常教學中，必將有力地促進教學效果的提高。
通過此次培訓使我真正領(lǐng)會到了新的教育技術(shù)理念，也發(fā)現(xiàn)了自己身上許許多多欠缺的地方。學習雖然完成了，但學習的目的是為了應(yīng)用。我們一定會在日后的教學中努力做到實踐與理論相結(jié)合，真正讓教育技術(shù)為提高教育教學質(zhì)量服務(wù)。
教學設(shè)計學習心得總結(jié)篇一
教育大計,教師為本。教師素質(zhì)的高低,直接關(guān)系著學生的健康成長,關(guān)系著全民族素質(zhì)的提高和國家的前途命運。接下來就跟著本站小編的腳步一起去看一下關(guān)于教學設(shè)計學習心得總結(jié)吧。
在教學活動或教研活動中，常常會聽到你的課備得如何?……，
教案。
寫得怎樣?……;最終，無論你的課堂教學效果怎樣，都會說到你的課堂教學設(shè)計環(huán)節(jié)的得與失、說到你這節(jié)課準備得充分與不充分。
在言談中有好多老師、有相當一部份有多年教學經(jīng)歷的老師都認為有了好的教學設(shè)計即是備好了課(筆者曾在不經(jīng)意中作過調(diào)查與統(tǒng)計)。到底是有了好的教學設(shè)計就是備好了課還是否?筆者認為否!備課是一個古老的話題，凡有幾年教學者要從備教材、備學生、備目標、備過程、備教法等方面說個子丑寅卯。備課歷來是教師最主要的工作之一，在不同的時代會有不同的要求，在全面推進素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)該怎樣去備課，才能把“以人為本”的理念體現(xiàn)在課堂教學的全過程中，這是需要我們探討和研究的新問題。而教學設(shè)計的主要任務(wù)之一是進行教學過程設(shè)計，即教案設(shè)計，可以看出教學設(shè)計是屬于備課中的主項：備過程;所以筆者認為教學設(shè)計并不能等同于備課。
一、主題教案調(diào)研(文末要注明教案出處)。
2、比較相同主題但不同設(shè)計方法的教案，分析其各自的優(yōu)劣。
3、從學科教學法角度考慮如何進行某學科或某類內(nèi)容的課堂教學設(shè)計。
4、綜合以上調(diào)研分析，提出你所設(shè)計教學方案的初步設(shè)想。
二、運用教學設(shè)計系列表格設(shè)計一個單元的教學方案。
運用教材《教學過程設(shè)計》中提供的《課程教學設(shè)計表格》、《課堂教學設(shè)計表格》系列表格進行針對一個教學單元的課程教學設(shè)計及課堂教學設(shè)計。(或者采用最新版本的《教學設(shè)計系列表格》)。
三、根據(jù)教案設(shè)計，制作配套的課堂演示軟件或相關(guān)軟件。
根據(jù)教案設(shè)計，制作配套的課堂演示軟件或相關(guān)軟件，同時也便于通過。
課件。
直觀評價你的課堂教學設(shè)計效果。課件的示范和評價方法如下：
1、在教案設(shè)計實踐中自覺體會、反思教學設(shè)計理論和方法：
2、在你的教案設(shè)計中，系統(tǒng)方法如何體現(xiàn)?
3、在你的教案設(shè)計中，教學內(nèi)容處理是否恰當?如何檢驗?
4、在你的教案設(shè)計中，運用了哪些學習理論、教學理論?
5、在你的教案設(shè)計中，學習者分析是否充分?并如何影響教學內(nèi)容、教學策略處理?
b、備課的方法與形式。
但在新課程條件下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學生學習方式的改變的要求，備課不再是教材內(nèi)容的簡單的詮釋、教學過程的簡單的安排、教學方法的簡單的展示，它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實學生主體學習地位上下功夫，在落實每一個學生自主學習上下功夫，在落實學生合作學習上下功夫，在充分調(diào)動每一個學生的學習積極性上下功夫，在防止學生的學習活動流于形式、切實提高課堂效益上下功夫。因此教師備課已升華為教師教學研究的一個重要內(nèi)容。那么如何備課呢?應(yīng)從以下幾方面考慮：
一、準確定位學生學習目標，保底目標和開放目標并重。
幫助學生決定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑，是教師作為學生學習的促進者的重要任務(wù)之一。傳統(tǒng)備課中的目標確定是一種知識的預設(shè)。新課堂的特征具有開放性，要求達成學生知識與能力、過程與方法及情感、態(tài)度、價值觀三維目標。目標設(shè)計上要做到“三個并重”。即保底目標和開放目標并重，顯性目標和隱性目標并重，短期目標和長期目標并重。保底目標、顯性目標、短期目標可理解為本課和本單元知識、能力點要求，從這個角度說，傳統(tǒng)的知識點、能力點要求仍然是教師備課中必須重視的。開放目標、隱性目標、長期目標可以理解。一是：過程和方法的考慮，必須重視設(shè)計每個學生自主思索的平臺，必須讓每個學生都能用語文的方法思考問題、解決問題;二是：可理解為看不見的方法、情感、態(tài)度、價值觀要求，主要表現(xiàn)為培養(yǎng)學生熱愛科學、勤于思考、善于探索、長于合作、追求真理的學習心理和學習品質(zhì)。備課中應(yīng)考慮兩項內(nèi)容：一是：本課的保底目標、短期目標或顯性目標。這里主要考慮的是知識點和能力點的"保底"問題，許多教師怕新課程的"放"，擔心的是失去音樂的"命根"，足見"保底"的重要性。一節(jié)課的學習，保底目標、短期目標或顯性目標如何定位，怎樣實現(xiàn)這個目標，教師應(yīng)該根據(jù)單元學習目標、自讀提示、課后練習及三者之間的內(nèi)在聯(lián)系來決定。一般來說教學方面落實教材安排的思考練習內(nèi)容就可以了，因為那是經(jīng)過專家研究的一種精心編排，自然具有很強的科學性，不必要去展開，去拔高。應(yīng)該首先確定本課元素積累、知識積累和情感的方法準確是考慮學生積極主動學習、積極主動參與合作、積極主動參與交流等開放性、隱蔽性、長期性目標，促進學生積極參與到學習過程中來，培養(yǎng)積極的情感、態(tài)度和正確的價值觀。
二、改變課堂結(jié)構(gòu)，化教師講授為學生學習活動。
新課程理念認為，課程是經(jīng)驗，課程是人類已有經(jīng)驗和教師、學生個人生活經(jīng)驗的結(jié)合，因而新課程強調(diào)，教學是教師與學生間、學生與學生間的交流、互動的過程。在這里師生之間、學生與學生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，在這種交流中生成新的知識，求得新的發(fā)展。所以，備課的第一要務(wù)是安排學習活動。設(shè)計學習活動的方法有三。一是常規(guī)法，二是挖掘教材或練習內(nèi)涵，靈活設(shè)計活動，盡可能地尋找學生活動的載體。第三，咬文嚼字，多向思維，給足學生自由思考的空間，充分安排學生質(zhì)疑的活動環(huán)節(jié)，鼓勵學生積極大膽思考問題，促進新知識的生成。教師要想多說也不行，只能做導演。
三、做好組織和引導工作，落實合作和網(wǎng)狀學習。
要保證學習活動不流于形式，保證課堂學習交流的效率，教師的組織和引導工作非常重要。一要合理分工，以實現(xiàn)合作，尤其是學習內(nèi)容較豐富的學習活動。
四、課前預案與課中記錄、調(diào)適及課后反思相結(jié)合。
傳統(tǒng)的備課是施教前的精心設(shè)計，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復使用。按新課程標準來看，完整的備課應(yīng)該是教學前的預案加教學中的記錄、調(diào)適加教學后的反思。預案設(shè)計宜粗不宜細，只需設(shè)計話題、設(shè)計活動板塊、設(shè)計主問題，只為學生"自主、合作、探究"的學習提供平臺。備課的精華在教學中的記錄、調(diào)適，教學中，有時候?qū)W生的行為并沒有按教師的設(shè)計意圖來進行，教師要觀察、傾聽，了解學生的原始理解，發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)意的閃光點，從而調(diào)整教學目標、教學問題、教學流程，完成第二次備課。此時，不能讓活人圍繞死的教案轉(zhuǎn)，要在調(diào)整中獲得新的發(fā)展，在超越預定目標中獲得創(chuàng)新。所以備課不能是定案，只能是預案。預案調(diào)適的原則，不是老師牽著學生走，而是學生思維推著老師走，使學生的個性得到充分、自由發(fā)展。老師既不能扼制學生的看法，又不能擱置學生的問題，而是順著學生的思維探究下去，時時刻刻都體現(xiàn)"心中有人"的教學理念。教學后的反思，是對課堂教學過程及結(jié)果的理性分析?？煞此贾T如如何解決學生主動學習、如何最大限度增加每個學生活動的機會、如何擴大交流、如何對待學習有困難的學生、如何擴大教師間學科間的交流合作、如何控制課堂秩序等較宏觀的問題，也可反思教學設(shè)計的得失、課堂上突發(fā)事情的處理機智、某個學生會心一笑的緣由、知識儲備不足而引起的尷尬等等微觀問題。這種反思，可以指導以后的教學行為，可以使教學經(jīng)驗升華為理論，促進教師自身的成長，因而是非?？少F的。備好課是上好課的先決條件。
教師備課主要是備教材、備學生、備方法、備自己、備能力培養(yǎng)等，達到挖掘教材要“深”，教學方法要“活”，講課要“精”，傳授知識要“準”，教學效果要“高”的目的。備好教材的第一步是掌握各科新課程標準的基本精神，熟悉中學各科教材的目的和任務(wù)。這是教學的根本依據(jù)。其次就是剖析教材，掌握教材的編排體系，掌握知識的來龍去脈，抓住教材的知識結(jié)構(gòu)，確定培養(yǎng)學生能力的方案。深刻地剖析、妥善地處理每堂課教學內(nèi)容是教師備課的重要基本功，是運用“少、精、活”教學原則，發(fā)展學生智能的關(guān)鍵所在。為此，必須注意以下幾個問題：第一，弄清本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用，它所需要的知識基礎(chǔ)是什么?它又是什么知識的基礎(chǔ)?第二，知識結(jié)構(gòu)分幾個層次?哪些是重點、難點和關(guān)鍵?怎樣突出重點、解決難點和關(guān)鍵?第三，本節(jié)教材教給學生哪些基礎(chǔ)知識?培養(yǎng)什么能力?怎樣培養(yǎng)?多方面進行認真思考、反復研磨。只有這樣才能較準確地掌握文章的重點和難點，才能有的放矢地進行教學。教師要準確地分析教材重點，要在精讀基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容進行深刻、全面剖析。掌握知識的系統(tǒng)性和科學性，搞清楚各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能較準確地分析教材的重點。教師要正確地分析教材的難點。所謂難點是指學生不容易理解或掌握有困難的部分，教師要設(shè)法解決這些難點，掃清學生在學習中的障礙，才能使其掌握完整的知識體系。教師除了正確地分析教材的重點、難點以外，還應(yīng)該確定教材的關(guān)鍵點。所謂教材的關(guān)鍵點是指教材中對于掌握某一方面的知識能起作用的部分內(nèi)容。解決了關(guān)鍵點就能一通百通，事半功倍。備好學生的指導思想是面向全體學生。講一節(jié)課要使各種水平的學生都學有所獲，備課要注意上、中、下三類學生。以中等學生為主要對象，設(shè)法在教學中調(diào)動全體學生的積極性。不要一刀切，要因材施教，使上等學生學得多一點，好一點，對后進學生要循循善誘，加強個別輔導。這就需要在課前周密設(shè)計，細致安排。做到既統(tǒng)一要求，又區(qū)別對待，這樣才能大面積提高教學質(zhì)量。備好方法就是依據(jù)課堂教學固有的規(guī)律，選擇恰當?shù)慕虒W方法。若不選擇好的方法，就必然不能收到良好的效果。正如南宋時期朱熹所說：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學。”所以備好方法是個不容忽視的大問題。選擇教學方法應(yīng)該注意以下幾個原則：根據(jù)具體教學目的和任務(wù)選擇方法;根據(jù)學科特點和教學內(nèi)容選擇方法;根據(jù)教學設(shè)備情況選擇不同的方法，同時還要注意靈活性、啟發(fā)性。目前普遍采用的教學方法有：講授法、談話法、讀書指導法、討論法、練習法、實驗與實習法以及自學法和發(fā)現(xiàn)法等等。隨著教學改革的深入，如何培養(yǎng)學生的自學能力已經(jīng)成為教學改革的一個重要課題，我們應(yīng)該在教學中注意指導學生自學，逐漸培養(yǎng)學生由學會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W，掌握探索科學知識的一把金鑰匙，這是比什么都更有用的知識和能力。備好能力的培養(yǎng)，這是當前教學改革的新動向。每一節(jié)課除了傳授知識外，同時也要培養(yǎng)學生某些方面的能力，教師在備課時培養(yǎng)什么能力要心中有數(shù)，培養(yǎng)能力的措施要明確。只有如此，課堂上才能得心應(yīng)手，只有這樣長期堅持下去，學生的能力才能不斷提高，培養(yǎng)創(chuàng)造性開拓人才才有希望?！皞浜米约骸币彩莻湔n中不可忽視的一環(huán)。教學效果的好壞，因素很多，但教師的情緒、態(tài)度卻是一個很重要的因素。教師應(yīng)對教育有一顆赤誠的心，有光榮感和責任心，對學生要滿腔熱情。在教學行為舉止方面落落大方，感情充沛，語言清晰。
課堂教學是實施新課程的重要途徑之一，而教師的課堂教學設(shè)計是教師實施課堂教學的一個先決條件。教學設(shè)計的好壞，直接決定著課堂的質(zhì)量、課程的落實。如何進行教學設(shè)計?如何把握教學設(shè)計的重點?如何設(shè)計一個有效的教學過程?這都是我們要面對和解決的問題。通過這次“領(lǐng)雁工程”的教學設(shè)計課的探討，我獲益匪淺，在此談?wù)勎业囊恍W習心得。
一、立足學生。
《數(shù)學課程標準》中指出：“由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！币虼嗣恳粋€學生的學習接受能力不同，特別是城鄉(xiāng)學生的差別就更大，教師在教師設(shè)計時，就要考慮針對學生的實際水平進行教學設(shè)計，而不單單是考慮課程設(shè)計的安排和進度。比如在引人各種方程的教學時，我們可能都會創(chuàng)設(shè)情境讓學生列出各種方程，然后引入方程概念，但是如果在創(chuàng)設(shè)情境時設(shè)計的問題過高，就會影響本節(jié)課學生學習的積極性，偏移難點，而且會影響教學進度。
二、挖掘教材。
例：已知方程3x+2y=10。
(1)用關(guān)于x的代數(shù)式表示y;。
(2)求當x=2,0,3時，對應(yīng)的y的值，
對本例題(1)中的變形是已經(jīng)學習過的整式變形，對于變形的結(jié)果就是學生今后要學習的一次函數(shù)解析式。而二元一次方程解的不唯一性，剛好體現(xiàn)了一次函數(shù)由無數(shù)個對應(yīng)點組成的關(guān)系，這也是兩者之間的一個聯(lián)系，也是這兩者教學的一個難點。
三、把握課堂。
學生是我們教師進行教學設(shè)計的基礎(chǔ)，但學生的情況教師不可能都會事先預計好，因此教學中必須要對學生的上課即時表現(xiàn)，做出合理的處理。比如在有些舉實際例子時，教師就要好好分析學生所舉的例子。如：在分析“點動成線，線動成面，面動成體”時，學生舉例：氣球從一個平面吹成一個球體。這主要是因為學生對知識還不深入理解和對實際問題的辨析能力不強。因此教師就要在課堂中對學生進行當堂的分析，假如這是教師要是沒有能力當堂解決的活，可以采取適當?shù)奶幚矸绞剑罕热缫黄鹩懻?，上網(wǎng)查詢，暫時擱置等?？傊鶕?jù)學生的反應(yīng)，適當?shù)卣{(diào)節(jié)教學設(shè)計。
在教學活動或教研活動中，常常會聽到你的課備得如何?……，教案寫得怎樣?……;最終，無論你的課堂教學效果怎樣，都會說到你的課堂教學設(shè)計環(huán)節(jié)的得與失、說到你這節(jié)課準備得充分與不充分。在言談中有好多老師、有相當一部份有多年教學經(jīng)歷的老師都認為有了好的教學設(shè)計即是備好了課(筆者曾在不經(jīng)意中作過調(diào)查與統(tǒng)計)。到底是有了好的教學設(shè)計就是備好了課還是否?筆者認為否!備課是一個古老的話題，凡有幾年教學者要從備教材、備學生、備目標、備過程、備教法等方面說個子丑寅卯。備課歷來是教師最主要的工作之一，在不同的時代會有不同的要求，在全面推進素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)該怎樣去備課，才能把“以人為本”的理念體現(xiàn)在課堂教學的全過程中，這是需要我們探討和研究的新問題。而教學設(shè)計的主要任務(wù)之一是進行教學過程設(shè)計，即教案設(shè)計，可以看出教學設(shè)計是屬于備課中的主項：備過程;所以我認為教學設(shè)計并不能等同于備課。
教學設(shè)計學習心得總結(jié)篇二
教學是一種創(chuàng)造性勞動。寫一份優(yōu)秀教案是設(shè)計者教育思想、智慧、動機、經(jīng)驗、個性和教學藝術(shù)性的綜合體現(xiàn)。我認為教師在寫教案時，應(yīng)遵循以下原則：
所謂符合科學性，就是教師要認真貫徹課標精神，按教材內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合學生實際來確定教學目標、重點、難點。設(shè)計教學過程，避免出現(xiàn)知識性錯誤。那種遠離課標，脫離教材完整性、系統(tǒng)性，隨心所欲另搞一套的寫教案的做法是絕對不允許的。一個好教案首先要依標合本，具有科學性。
教材是死的，不能隨意更改。但教法是活的，課怎么上全憑教師的智慧和才干.盡管備課時要去學習大量的參考材料，充分利用教學資源，聽取名家的指點，吸取同行經(jīng)驗，但課總還要自己親自去上，這就決定了教案要自己來寫。教師備課也應(yīng)該經(jīng)歷一個相似的過程。從課本內(nèi)容變成胸中有案，再落到紙上，形成書面教案，繼而到課堂實際講授，關(guān)鍵在于教師要能"學百家，樹一宗"。在自己鉆研教材的基礎(chǔ)上，廣泛地涉獵多種教學參考資料，向有經(jīng)驗的老師請教.而不要照搬照抄，要汲取精華，取去糟粕，對別人的經(jīng)驗要經(jīng)過一番思考——消化，吸收，獨立思考，然后結(jié)合個人教學體會，巧妙構(gòu)思，精心安排，從而寫出自己的教案。
由于每位教師的知識，經(jīng)驗，特長，個性是千差萬別的。而教學工作又是一項創(chuàng)造性的工作。因此寫教案也就不能千篇一律，要發(fā)揮每一個老師的聰明才智和創(chuàng)造力，所以老師的教案要結(jié)合本地區(qū)的特點，因材施教。
所謂教案的藝術(shù)性就是構(gòu)思巧妙，能讓學生在課堂上不僅能學到知識，而且得到藝術(shù)的欣賞和快樂的體驗。教案要成為一篇獨具特色"課堂教學散文"或者是課本劇。所以，開頭，經(jīng)過，結(jié)尾，要層層遞進，扣人心弦，達到立體教學效果。教師的說，談，問，講等課堂語言要字斟句酌，該說的一個字不少說，不該說的一個字也不能說，要做到恰當?shù)陌才拧?BR> 教師在寫教案時，一定從實際出發(fā)，要充分考慮從實際需要出發(fā)，要考慮教案的可行性和可操作性.該簡就簡，該繁就繁，要簡繁得當。
由于我們教學面對的是一個個活生生的有思維能力的學生，又由于每個人的思維能力不同，對問題的理解程度不同，常常會提出不同的問題和看法，教師又不可能事先都估計到。在這種情況下，教學進程常常有可能離開教案所預想的情況，因此教師不能死扣教案，把學生的思維的積極性壓下去。要根據(jù)學生的`實際改變原先的教學計劃和方法，滿腔熱忱地啟發(fā)學生的思維，針對疑點積極引導。為達到此目的，教師在備課時，應(yīng)充分估計學生在學習時可能提出的問題，確定好重點，難點，疑點，和關(guān)鍵。學生能在什么地方出現(xiàn)問題，大都會出現(xiàn)什么問題，怎樣引導，要考慮幾種教學方案。出現(xiàn)打亂教案現(xiàn)象，也不要緊張。要因勢利導，耐心細致地培養(yǎng)學生的進取精神。因為事實上，一個單元或一節(jié)課的教學目標是在教學的一定過程中逐步完成的，一旦出現(xiàn)偏離教學目標或教學計劃的現(xiàn)象也不要緊張，這可以在整個教學進度中去調(diào)整。
教學設(shè)計學習心得總結(jié)篇三
在實際教學中，以下幾點英語教學設(shè)計的技巧，或許對我們的教學有幫助，可以提高教學效率。
所謂因材設(shè)計，就是能根據(jù)教材內(nèi)容來設(shè)計教學環(huán)節(jié)，確立教學的重難點。在具體的教學過程中要始終圍繞這個重點來安排教學活動，讓活動的'每一個環(huán)節(jié)既精彩又有實效。
由于學生之間具有明顯的差異性，底子不一，接受能力也不同。在設(shè)計教學活動時，教師必須潛心研究各個學生，設(shè)計出多層次的教學活動，讓全體學生都能在原有的基礎(chǔ)上學有所得、各展其長。
我覺得，在作業(yè)設(shè)計方面尤其應(yīng)該考慮學生的實際，讓作業(yè)適合不同層次學生的學習能力。第一層，設(shè)計面向成績較差學生的基礎(chǔ)題；第二層，設(shè)計面向全體學生的鞏固題；第三層，設(shè)計面向“尖子生”的創(chuàng)新題。
小學生學習英語最怕“難學”，而教師最擔心“難教”。在“難”字解決之后，教學中的其他問題馬上會迎刃而解。因此，在英語教學設(shè)計中，難點的處理尤為重要。處理得當，有事半功倍之效。
教學設(shè)計學習心得總結(jié)篇四
今天上午我們學習了主題教學單元設(shè)計，通過學習討論，我明白了什么是主題單元設(shè)計，及其編寫中要注意的問題。下午，老師給我們講了思維導圖的制作及運用，演示了mindmanger軟件的使用，我自己練習制作了思維導圖課件《人體的生長發(fā)育》。
一、“主題單元設(shè)計”是根據(jù)課程實施的水平目標，確立若干個教學主題,教師遵循學生學習的一般規(guī)律，以主題為線索，開發(fā)和重組相關(guān)的教學內(nèi)容，進行連續(xù)課時單元教學的教學設(shè)計?！爸黝}單元設(shè)計”一般以一個單元為一個整體，設(shè)計引導學生從整體入手，整體把握，緊扣單元訓練項目把相關(guān)知識聯(lián)為一條教學線索，使單元整體運轉(zhuǎn)。在教學活動中充分體現(xiàn)以學生為主體，展示學生是學習和發(fā)展的主體，引導學生自主學習，自主探究，主動發(fā)展，注重能力的培養(yǎng)，促進學生自主實踐活動，使學生的個體主體性定能達到很好的尊重和展現(xiàn)。
這就需要教師進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，確立新的教育理念。單元主題教學是一種全新的教學模式，它要求教師以新的教育理念來指導教學。教師在進行單元主題教學設(shè)計時，要做到：
1、單元主題教學設(shè)計要求老師轉(zhuǎn)變觀念，整體把握教材。
2、單元主題教學設(shè)計遵循由主導到主學，堅持自主發(fā)展原則。
3、單元主題教學設(shè)計堅持開放的、活動的、具有探究性教學原則。
4、精心設(shè)計單元活動主題，充分調(diào)動學生主觀能動性，促進學生自主發(fā)展。
5、在單元主題教學設(shè)計中，要積極營造濃厚的自主學習氛圍。
6、單元主題教學設(shè)計還要妥善解決單元主題的相對獨立性和教材內(nèi)容系統(tǒng)性的問題。
在具體的教學目標的分析與編寫中，應(yīng)注意以下幾點：1.注意教學目標的整體性。2.注意教學目標的靈活性。3注意教學目標的層次性。
二、對于學習者特征分析的問題，我學習者認為：
學習活動的主體，其具有的認知、情感、社會等特征都將對學習過程產(chǎn)生影響。因此，要取得教學設(shè)計的成功，必須重視對學習者的分析。
(一)學習者分析的主要內(nèi)容。
1.學習者初始能力分析。
2.學生者的一般特征。
學生者的一般特征，是指他們具有與具體學科內(nèi)容無關(guān)，但影響其學習的生理、心理和社會等方面的特點，包括年齡、性別、認知成熟度、學習動機、生活經(jīng)驗等內(nèi)容。在教學設(shè)計過程中，分析學生的一般特征，以此作為制定教學策略，選擇教學方法和媒體等工作的依據(jù)。
3.學習者的學習風格。
學習風格由學習者特有的認知、情感和生理行為構(gòu)成，它是反映學習者如何感知信息、如何與學習環(huán)境相互作用并對之做出反應(yīng)的相對穩(wěn)定的學習方式。
學習風格涉及的方面很多，常表現(xiàn)為學習者喜歡的或經(jīng)常使用的學習策略、學習方式或?qū)W習傾向。學習風格具有穩(wěn)定性，很少因?qū)W習內(nèi)容、學習情境等因素變化而變化。同時，學習風格具有個體差異性和獨特性。
教學設(shè)計學習心得總結(jié)篇五
教學設(shè)計是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，有效的設(shè)計是保證教學質(zhì)量的前提。在新課程背景下，設(shè)計者(教師)如何在實際教學中運用新的課程理念進行教學設(shè)計呢?這是教師普遍關(guān)注的具體問題。經(jīng)過這次《新課程教學設(shè)計》的學習，我對新課程課堂教學設(shè)計有了以下體會：
1、教學要從學生實際出發(fā)，靈活地有創(chuàng)造性地使用教材，對教材內(nèi)容，編排順序、教學方法等進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。結(jié)合教學內(nèi)容，教師盡量設(shè)計貼近學生實際的.教學活動，要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實。
2、教師在設(shè)計課堂教學時，應(yīng)考慮與新《課標》同步，以學生為中心，強調(diào)運用和實踐，利用一切機會讓學生在“用”中學。教師要有目的地設(shè)計形式多樣的操練活動，以激發(fā)學生的學習熱情。
3、新《課標》明確倡導在英語教學中實施任務(wù)型語言教學，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。所以備課時，除了把握好教學重點和難點，教師可以根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)計不同的任務(wù)。帶著“任務(wù)”，學生的學習主動性會更高。
4、在課堂上盡可能創(chuàng)造互動的機會，營造寬松、和諧的教學氛圍，使學生敢于開口，樂于實踐，積極表現(xiàn)自我。教師還可借助多種教學媒體設(shè)計出多種形式的活動，如情景對話、角色表演、比賽等，讓學生積極參與課堂。
5.把英語教學與情感教育有機地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，如個別學習、同桌交流、小組合作、全班交流等，這些組織形式就是為學生創(chuàng)設(shè)了合作交流的機會。
總之，在新課程的背景下每位教師要更新觀念，敢于創(chuàng)新，不斷積累經(jīng)驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓實踐之樹常青。
教學設(shè)計學習心得總結(jié)篇六
小學生英語口語學習是學生英語學習的重要內(nèi)容。然而，如何有效地學習呢?當代認知心理學家指出：沒有任何教學目標比使用英語口語學習軟件更重要。聯(lián)合國教科文組織總干事納依曼闡述道：“今天有很多人使用英語口語學習軟件來練習口語，比如使用的有e百分英語家教王，還有更好的口語寶，使用像口語寶和e百分英語家教王等英語口語學習軟件更重要”。因此，教會學生學習使用工具，傳授有效的學習策略，已被當前教育界視為提高學習效率的有效途徑及減輕學生負擔，大面積提高教學質(zhì)量的有效措施。
國家英語課程標準有關(guān)小學生英語口語學習描述它具有幾方面的特征：
1.小學生英語口語學習是實踐的過程。
2.小學生英語口語學習是體驗的過程。
3.小學生英語口語學習是鞏固的過程。
小學英語學習策略的構(gòu)想與實踐。
學習英語，需要勤學苦練，也就是以勤為徑，以苦作舟而登上成功的彼岸。另一方面，勤學苦練習需要講求策略和方法，才能勤學有成，苦練有果。英語學習策略的作用，就是使學習者把時間和精心科學地加以使用，使英語學習不僅是有效勞勸，而且是高效勞動。
1.小學英語學習策略的內(nèi)容。
小學英語學習策略要培養(yǎng)小學生使用有效的學習策略，減少學生學習的盲目性，提高學習的自主性，為日后的終身學習創(chuàng)造條件。中學生的英語學習策略包括：調(diào)控策略、認知策略、交際策略等。
“調(diào)控策略”是指學生對學習計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的策略，主要有以下一些策略：
(1)明確學習英語的長期、近期目標。
(2)根據(jù)實際需要制訂相應(yīng)的學習計劃。
(3)摸索行之有效的英語學習方法。
(4)善于創(chuàng)造和把握學習機會。
(5)關(guān)注各學習環(huán)節(jié)中的進展情況。
(6)總結(jié)歸納學習中的得與失。
(7)與教師或同學交流學習體會或經(jīng)驗。
“認知策略”是指學生為了完成具體學習任務(wù)而采取的步驟和方法，主要有以下一些策略：
(1)注重學前預習準備。
(2)在英語學習中集中注意力、觀察力、模仿力。
(3)利用推理、歸納等邏輯手段。
(4)加強學習遷移能力，舉一反三。
(5)及時復習所學知識，提高記憶力。
(6)善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語言學習規(guī)律。
(7)學會將輸入的信息進行合理的分類和儲存。
(8)善于運用工具書、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源獲取更多信息。
(9)充分訓練聽、說、讀、寫能力。
“交際策略”是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以提高交際效果而采取的各種策略，主要有以下一些策略：
(1)創(chuàng)造和把握運用英語的機會。
(2)注意使用規(guī)范的語言。
(3)借助身勢語言等手段提高交際效果。
(4)學會克服交際中遇到的困難。
(5)積極與其他同學配合。
(6)依靠教師的幫助和指導。
(7)遵守交際習慣。
教學設(shè)計學習心得總結(jié)篇七
教學設(shè)計模塊，分為四個模塊，分別是由這3個人進行講座的：《備學生》唐飛（重慶市江北區(qū)實驗小學校長助理）；《備技術(shù)》尚曉青（西安文理學院老師）；《備教案》和《備資源》康世剛（重慶市研究所所長，聽了這三個人的講座，使我受益匪淺，感觸很深。
蘇霍姆林斯基說：“一個教師一輩子都在備課。”其實，備好一節(jié)課需花一輩子的努力！是啊，備課—————伴隨我們一生，我們只要心中有愛，不斷積淀，不斷創(chuàng)新，我們的課才能常備常新，享受教學帶給我們的無窮樂趣。所以，我覺得要備好一節(jié)課，并不是一件容易的事情。的確，有效備課，優(yōu)化備課環(huán)節(jié)對我們教師顯得尤為重要。
1、備好課標?！墩n程標準》是老師進行教學活動的指明燈，老師在備課之前應(yīng)該認真的研讀《課程標準》。
2、備好教材。教材是無數(shù)專家用心血與經(jīng)驗編寫而成，是課堂教學的一個載體。吃透教材是上好課的一個關(guān)鍵因素。在理解教材的基礎(chǔ)上還可以創(chuàng)造性的使用教材，使之更加完善并具有更高的可操作性。
3、備好學情。學生是學習活動的主體，一切教學活動都必須圍繞這一主體而進行，所以老師“教”的過程就是幫助學生“學”的過程?？傊?，運籌帷幄，不打無準備之仗。
4、備好自己。學生是學習活動的主體，而老師是學習活動的主導。備課時，老師應(yīng)結(jié)合自己的特長，有效的利用好教材，以備在教學中充分張揚自己的個性，創(chuàng)出自己的特色來。
5、備好教學方案。多設(shè)計話題性、開放性問題，設(shè)計活動板塊、為學生“自主、合作、探究”的學習提供平臺。為學生提供廣闊思考的空間，設(shè)想學生解決問題的方案，使教學過程成為多向交流互動、充滿活力的過程。
總之，聽了唐飛、尚曉青、康世剛這三位老師的的講座，對我以后的教學工作有非常大的幫助。從中學到了不少知識，從中也看到了自己的不足。我想在今后的工作中，我會不斷的學習、思考、實踐、反思，讓自己有一個更大的提升。
我想通過我的反思，可以發(fā)現(xiàn)新問題，并分析問題產(chǎn)生的原因與解決辦法，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，克服自身的不足，努力提高課堂教學效果。
教學設(shè)計學習心得總結(jié)篇八
聽了趙才欣教授講的有關(guān)教學評價與教學設(shè)計這一專題我有了解了以下內(nèi)容：
1、教育改革與發(fā)展中長期規(guī)劃(20xx—20xx)核心理念(為了每一個學生的終身發(fā)展)。2、課程的社會背景(知識經(jīng)濟時代、全球數(shù)字化時代、終身學習社會)。3、東方課堂文化重視——基礎(chǔ)、系統(tǒng)、規(guī)范。西方課堂文化重視——創(chuàng)新、應(yīng)用、前沿。二者可以相互借鑒趨同。4、當代課程改革的理念變化(1)：學生適應(yīng)課程——課程適應(yīng)學生。當代課程改革的理念變化(2)：組織學習內(nèi)容——設(shè)計學習經(jīng)歷。當代課程改革的理念變化(3)：只為升學奠基——為了終身發(fā)展。
1、評價的新原理：增值性原理——對工作的正導向性、全員參與原理——開放性的評價、模糊性原理——不以量化為唯一、形成性原理——注重動態(tài)變化、激勵性原理——明確努力方向。2、評價方案：理論—準則系統(tǒng)(指導思想、評價原則)、指標—標準系統(tǒng)(評價目標、指標系統(tǒng)、標準系統(tǒng)、計量系統(tǒng))、操作—運行系統(tǒng)(評價組織系統(tǒng)、測評方法、評價心理調(diào)控)。3、好課的標準(有感知——有感悟——有感動、內(nèi)容好——思想到——激情高)。4、評課的內(nèi)容(從教學目標分析、從處理教材上做出分析、從教學程序上分析、從教學方法和手段上分析、從教師教學基本功上分析、從教學效果上分析)。5、評課的層次(提出建議、發(fā)現(xiàn)問題、歸納經(jīng)驗、發(fā)掘亮點、就課論課)。6、評課的方法(評青年教師課，突出一個“導”，倡導一個“幫”;評教學檢查課，突出一個“實”，倡導一個“促”;評研究觀摩課，突出一個“研”，倡導一個“爭”評教學競賽課，突出一個“比”，倡導一個“學”)。7、評課的“工具”——評課表(理念目標、觀察點—觀察面、基本依據(jù))。
三、教學設(shè)計的有效追求——1、教師教學行為——以“學生發(fā)展為本”，指導新課程的實施(因材施教、教學機智、情感激勵)。2、提高教學有效性(教學目標的有效、教學內(nèi)容的有效、教學方式的有效、教學鞏固的有效、教學評價的有效)。3、教學目標制定——落實課改理念(“以學生素質(zhì)發(fā)展為本”、“以德育為核心，創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)為重點”、實現(xiàn)與信息技術(shù)的整合)。4、教材內(nèi)容分析(本主題內(nèi)容的地位——在單元或章節(jié)中同其他相關(guān)知識元的關(guān)系分析(注重教育價值);本主題內(nèi)容的結(jié)構(gòu)——包含的知識元素及其層次關(guān)系和主次關(guān)系分析(注重學習過程);本主題的重點與難點——在一般情況下，對各知識點學習要求上的比較分析(注重核心概念))。
“作業(yè)練習評閱”：紙筆作業(yè)、口語交際作業(yè)、綜合實踐作業(yè)、實驗操作作業(yè)、小組合作作業(yè);個性化作業(yè)、表現(xiàn)性作業(yè);注重知識技能的生成，與學生共同制訂作業(yè)標準，支持提高學習信心)。8、如何讓課件為教學內(nèi)容服務(wù)(緊密結(jié)合教學內(nèi)容、根據(jù)學生認知規(guī)律、技術(shù)應(yīng)用恰到好處、技巧藝術(shù)有機結(jié)合)。9、教師的專業(yè)發(fā)展——基本思路(專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思)。教師的成功人生不是都當特級教師、校長而是是否擁有豐富的思想。
知道了以上內(nèi)容我的懂得了：1、新的課堂教學設(shè)計必須要突破教學內(nèi)容、教學過程、教學問題的設(shè)計，使其更具有開放性。教師要對教學主題和內(nèi)容進行加工和處理，這種加工和處理是在充分分析學生學習情況的基礎(chǔ)上進行的。2、新課程設(shè)計必須堅持以學新課程設(shè)計必須堅持以學生為本，充分發(fā)揮學生的主體地位、主人翁地位。3、評價與考試主要是為了發(fā)現(xiàn)學生的進步與存在的不足，在此基礎(chǔ)上促進學生發(fā)展和改進教學。
在以后的教學中，我會根據(jù)所學努力提高課堂效率和質(zhì)量，不斷向同行請教，以提高自己的教學能力，從而進行有效的教學設(shè)計，以便更好的為學生服務(wù)。
教學設(shè)計學習心得總結(jié)篇九
教師的職業(yè)技能。它是教師在教學行為活動中，運用教與學的有關(guān)知識和經(jīng)驗，為促進學生的學習，實現(xiàn)目標而采取的教學行為方式。從整體教學活動系統(tǒng)看，教學技能是教師所掌握的教學理論轉(zhuǎn)向教學實踐的中介環(huán)節(jié)，對于教師提高教學質(zhì)量、完成教學工作任務(wù)、增強教學能力，具有十分重要的意義。
一、教學技能是表現(xiàn)在教學活動中的教學行為方式。
1教學技能與教學活動是不可分開的。它依從于教學活動，表現(xiàn)在活動中并在活動中形成和發(fā)展。
2、教學技能表現(xiàn)為一系列的教學行為方式。
3、教學技能的外在特征是相對明顯的。
二、教學技能是一種富有靈活性、開放性和創(chuàng)造性的高級技能。
1、教學技能是動作技能與心智技能的交融。
2、教學技能是陳述性知識與程序性知識的結(jié)合。
3、教學技能是規(guī)范性要求與靈活性要求的統(tǒng)一。
三、教學技能是教師專業(yè)素養(yǎng)的外化形式。
教學行為是教師為了實現(xiàn)教學目標或意圖而采取的行動，具有可感、可行的外顯表現(xiàn)。事實上，教師的專業(yè)精神和專業(yè)態(tài)度常常影響教師的行為取向和自覺程度，而教師的教育思想、教育觀念，更是時時、處處支配著教師對行為方式的選擇，決定著教師行動的邏輯。同時，教學技能也是教師活動中的表現(xiàn)，有的學者就認為，教學技能是指通過練習、運用教學理論知識和規(guī)則達成某種教學目標的能力。
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教學設(shè)計學習心得總結(jié)篇十
按照建構(gòu)主義思想，學習者學習和發(fā)展的動力來源于學習者與環(huán)境的相互作用。學習者認知機能的發(fā)展、情感態(tài)度的變化都應(yīng)歸因于這種相互作用。站在學習者的角度看，這種相互作用便是學習活動。因此，學習活動的設(shè)計必須作為教學設(shè)計的核心設(shè)計內(nèi)容來看待。學習活動可以是個體的，也可以是群體協(xié)作的。群體協(xié)作的學習活動表現(xiàn)為協(xié)作個體之間的學習活動的相互作用。學習活動的設(shè)計最終表現(xiàn)為學習任務(wù)的設(shè)計，通過規(guī)定學習者所要完成的任務(wù)目標、成果形式、活動內(nèi)容、活動策略和方法來引發(fā)學習者內(nèi)部的認知加工和思維，從而達到發(fā)展學習者心理機能的目的。
信息化教學設(shè)計強調(diào)以學為中心的，促進學習者創(chuàng)新和綜合能力形成的教學模式，包括以下五方面內(nèi)容：
1、單元教學計劃。具體地描述教學單元的主題、學習目標、學習活動(教學過程)、學習資源等，其中的學習活動和學習資源在很大程度上是由信息技術(shù)支持的，因此這種教學計劃可稱為信息化教案。
2、學生電子作品范例。給學生提供參考用的電子作品，可以從各種電子信息源中選取或由教師自行制作。
3、學生作品評價量規(guī)。提供結(jié)構(gòu)化的定量評價標準，從內(nèi)容、技術(shù)、創(chuàng)意等方面詳細規(guī)定了評級指標，利用這種量規(guī)來評價學生電子作品，可操作性強，準確性高，既可以讓教師評，也可以讓學生自評和互評。
4、教學支持材料。為支持學生有效進行學習活動準備的各類輔助性材料，如軟件工具，資料光盤，在線參考資料，參考書目，教師用電子講稿等。
5、單元實施方案。包括教學活動的時間安排、學生分組辦法、上機時間分配以及征求社會支持的措施等。
在信息化教學設(shè)計中，要求以建構(gòu)主義理論為指導，充分利用信息技術(shù)手段進行基于資源基于合作、基于研究等方面的學習，使學習者在意義豐富的情境中主動建構(gòu)知識。為此，可以將信息化教學設(shè)計的優(yōu)化原則歸納為以下三點：
1、以學為中心，注重學習者學習能力的培養(yǎng)。教師以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學生學習和研究活動的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和講授學習策略與技能。教師作為學習的促進者，引導、監(jiān)控和評價學生的學習進程。同時，教師還應(yīng)該開發(fā)和利用各種信息資源來支持學生自主學習。比如，教師應(yīng)創(chuàng)建學生學習網(wǎng)站、演示文稿課件和參考范例等。
2、強調(diào)“協(xié)作學習”。這種協(xié)作學習不僅指學生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作。21世紀人類學習的技能應(yīng)主要體現(xiàn)在能夠運用交流、信息處理和研究工具(例如文字處理、電子郵件、演示軟件、網(wǎng)頁開發(fā)、互聯(lián)網(wǎng)搜索工具)來訪問、管理、綜合、評估、創(chuàng)造并交流信息。因此，相互協(xié)作與自我指導相結(jié)合尤為重要。
3、強調(diào)針對學習過程和學習資源的評價。學習過程指學習者通過與信息和環(huán)境的相互作用而得到知識、技能和態(tài)度長進的過程。學習資源指支持學生學習的資料來源或資料庫，它包括支持學生學習的教學材料與環(huán)境。信息化教學設(shè)計注重對教學系統(tǒng)的終結(jié)性評價，更注重過程性評價，并以此作為質(zhì)量監(jiān)控的主要措施，及時對教學過程中存在的問題進行定量、定性分析。也就是說，教學除了安排終結(jié)性考核，還應(yīng)安排形成性考核，如要求學生提交記錄其學習過程的電子檔案等。
教學是有目的的學習，為了使教學達到最優(yōu)化需要進行教學設(shè)計。我認為，信息技術(shù)教師進行教學設(shè)計優(yōu)化，應(yīng)該從以下三個方面入手。
1、研究學生，研究學習過程。因為不同類型的內(nèi)容，不同的人的學習方式是不同的。
比如知識，分為識記概念和理解概念。
(1)識記概念，如：鍵盤、鼠標、按鈕等，蘋果等水果名，英文單詞。對于這些規(guī)定性的、具體的概念，人采取的是識記的方式進行學習的，即認識了，記住了。
(2)理解概念，如信息，信息技術(shù)等概念，這些是抽象概念。對于抽象的概念，人必須理解了才能去學會，如何理解，那就要再現(xiàn)抽象的過程。
比如技能，有動作技能和智力技能。
(1)動作技能，如：鼠標操作，打字，圖片的旋轉(zhuǎn)等，開車，收發(fā)電子郵件，這些屬于動作技能，是需要人們反復練習才能掌握的。
(2)智力技能，如：信息的特性，判斷信息的某個特征是需要經(jīng)過大腦思維比較判斷最后做出決定，這屬于人的智力技能。也是需要通過反復訓練培養(yǎng)的。
比如過程與方法，一些內(nèi)容，如什么是程序設(shè)計，什么是網(wǎng)頁設(shè)計，這些內(nèi)容靠理解、靠反復練習均不能掌握，需要人們親身經(jīng)歷一段程序設(shè)計或網(wǎng)頁設(shè)計，從中感悟的。一些方法是需要經(jīng)歷一段時間的親身實踐，從中提煉出來。所以這些內(nèi)容的學習相對前面所說要難一些。
比如情感態(tài)度與價值觀，學生喜歡上信息技術(shù)課，規(guī)范使用電子郵件，有條理地管理個人文件，使用信息技術(shù)的意識，創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神等，其中包含了一種態(tài)度，一種情感，或一種由價值觀影響的態(tài)度。所以，這些內(nèi)容的學習方式又是不同。
2、研究教學設(shè)計。其實，每位教師在日常教學工作中都扮演著教學設(shè)計者的角色。從理論上講，教學設(shè)計是為了達到最優(yōu)化的教學效果，采用新課程理念和系統(tǒng)化方法，分析教學內(nèi)容，確定教學目標，設(shè)計教學過程。而在實際教學工作中，做好信息技術(shù)教學設(shè)計，要做好前期分析，并根據(jù)需求確定教學目標。
(1)前期分析。
其次，分析教學對象(學生)的現(xiàn)狀怎樣?由于信息技術(shù)學科開課的不均衡，可能有些內(nèi)容學生已經(jīng)掌握，那么就要搞清楚哪些內(nèi)容學生已經(jīng)掌握或部分掌握?如果是部分掌握，掌握到什么程度?如果只有一部分學生掌握，那么這個比例有多大?還有哪些內(nèi)容是教材上沒有但需要補充給學生的?根據(jù)對教學內(nèi)容與教學對象的分析，可以得出學習需求，即學生需要學習的內(nèi)容以及這些內(nèi)容學到什么程度。學習需求可能比教材上的內(nèi)容少，也可能比教材上的內(nèi)容多。
此外，在分析教學對象的過程中，還需要考慮學生的認知水平是怎樣的狀況?他們的思維能力有多高?他們的自學能力有多強?生活環(huán)境對學生信息素養(yǎng)的影響有哪些?這些分析結(jié)果決定了教學過程中要采取什么樣的教學策略。
(2)根據(jù)需求確定教學目標。
新課程強調(diào)教學目標要分為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個維度，為什么?因為人學習不同類型的東西，方式不同。所以，建議老師們分三個維度來寫教學目標，當然這樣會有一定難度。此外，撰寫教學目標還要注意目標的可操作性。
3、設(shè)計好教學策略。教學實踐表明，學生即使掌握了大量的知識，也并不意味著他們能夠把握何時、何地該如何應(yīng)用所學知識去解決真實情境中的問題。原因很簡單，學校情境中的問題及其評價標準與真實世界情境中的有很大差別，將課堂教學與真實事件或真實問題相聯(lián)系，是信息化教學設(shè)計的必然選擇。因此，信息化教學設(shè)計的最基本策略是教學情境的創(chuàng)設(shè)和信息資源的開發(fā)。
學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化或順應(yīng)當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。建構(gòu)主義理論強調(diào)教學情境的創(chuàng)設(shè)，認為提供一個豐富的情境能使學生在其中通過探究、交互作用和創(chuàng)建起對知識的理解是至關(guān)重要的。信息化教學設(shè)計中的情境創(chuàng)設(shè)，簡單地說就是基于特定的教學目標，將學習的內(nèi)容安排在信息技術(shù)支持下的比較真實或接近真實的活動中，讓學生通過參與真實的問題求解等實踐活動而獲得更有效的學習。為了獲得一個真實、復雜的信息化教學情境，多媒體網(wǎng)絡(luò)教室將是最佳選擇。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室是指在一個物理教室范圍內(nèi)的計算機局域網(wǎng)，主要服務(wù)于課堂教學。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中，學生可以自主探究、相互合作和支持并利用信息技術(shù)和信息資源參與問題解決活動;教師可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)教室所提供的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境，為學生創(chuàng)設(shè)更有利于探索問題的教學情境。比如，教師圍繞教學單元中的某一個問題，要求學生利用internet搜集信息并利用powerpoint創(chuàng)建一個指向單元學習內(nèi)容的演示文稿。教師在教學情境中鼓勵學生進行團隊合作，結(jié)對評審他們的學習或設(shè)計成果并共同解決問題，促進學生競爭意識的形成。
信息技術(shù)教師做好以上三點后，在進行每節(jié)課的教學設(shè)計時，還需要具體做好以下八個步驟，才能使課堂效果達到優(yōu)化。
1、對單元的教學目標進行分析，確定學生通過此教學應(yīng)該達到的水平或獲得的能力。
2、根據(jù)單元教學目標，設(shè)計真實的任務(wù)和有針對性的問題。
3、根據(jù)任務(wù)和問題以及學生的學習水平，確定提供資源的方式，可以要求學生自己按照學習目標在教師設(shè)計好的范圍內(nèi)有目的地查找學習資源，也可以提供現(xiàn)成的真實可靠的學習資源給學生。如果需要，教師還要制作相關(guān)的資源列表，以方便學生查閱，提高學習效率。
4、對整個教學過程進行梳理，使之合理有序，一般情況下應(yīng)落實成文字呈現(xiàn)的信息化教案。
5、在教學過程中，如果要求學生以完成電子作品的方式進行學習，教師應(yīng)事先做出電子作品的范例，當然這個范例是從學生角度出發(fā)，以學生應(yīng)該達到的制作水平進行設(shè)計的，有了教師展示的范例，學生瀏覽后就會對自己將要完成的任務(wù)有一個感性的認識。
6、在評價信息化學習特別是其產(chǎn)生的電子作品時，結(jié)構(gòu)化的評價工具——量規(guī)提供了較為科學的方法，對其進行認真設(shè)計將提高評價的可操作性和準確性。
7、對教學的具體實施方案進行設(shè)計，包括實施時間表、分組方法、上機時間分配、實施過程中可能用到的軟硬件(如不具備，應(yīng)采取什么方法解決)以及其他必要文檔的準備，等等。
8、在教學設(shè)計過程中，評價修改是隨時進行的，伴隨設(shè)計過程的始終。
綜上所述，做好“三點八步”，課堂教學效果達到優(yōu)化，是我們優(yōu)化教學設(shè)計的必然結(jié)果。
教學設(shè)計學習心得總結(jié)篇十一
通過幾個月的網(wǎng)絡(luò)培訓，我學習了《新課程理念下初中數(shù)學創(chuàng)新教學設(shè)計》，使我受益匪淺，我覺得在新課程理念下，進行初中數(shù)學教學活動時，教師應(yīng)做到以下幾點：
一：教師要根據(jù)學生的實際，創(chuàng)造性地使用教材，讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成與應(yīng)用過程。內(nèi)容的呈現(xiàn)可以采用“問題情境———建立模型———求解與解釋———應(yīng)用與拓展———回顧與反思”的方式，讓學生在分析問題中獲得數(shù)學概念以及解決問題的方法、技能和科學態(tài)度，而不是直接呈現(xiàn)解決問題的算法與結(jié)果。例如，在引入二元一次方程組內(nèi)容時，可以采用下面這樣具有實際背景的例子，組織學生進行討論，獲得“二元一次方程組”的模型。
二：老師要根據(jù)學生的認知特點和所學知識的特征，采用靈活多樣的教學形式，以促進學生有效地學習。
三：對于教材中一些通過操作而獲得新知的安排，要鼓勵學生通過自己的實踐從而去獲取知識，在理解的基礎(chǔ)上去記憶，而不是去機械的記憶。
四、老師要做到課后及時反思，根據(jù)學生的表現(xiàn)和對學生作業(yè)的批改，及時改進教學。
五、在新課程理念下，數(shù)學教師的職責在于向?qū)W生提供從事數(shù)學教學活動的機會，在活動中激發(fā)學生的學習潛能，引導學生積極從事自己探索、合作交流與實踐創(chuàng)新。
總之，新課程理念下的初中數(shù)學教學設(shè)計是一個學習和研究的過程。作為新人的我，在以后的教學設(shè)計過程中要充分地醞釀、多思考、多學習，才能駕馭好教材，引導好學生。
教學設(shè)計學習心得總結(jié)篇十二
聽了xxx教授講的有關(guān)教學評價與教學設(shè)計這一專題我有了解了以下內(nèi)容：
1、教育改革與發(fā)展中長期規(guī)劃（20xx—20xx）核心理念（為了每一個學生的終身發(fā)展）。
2、課程的社會背景（知識經(jīng)濟時代、全球數(shù)字化時代、終身學習社會）。
3、東方課堂文化重視——基礎(chǔ)、系統(tǒng)、規(guī)范。西方課堂文化重視——創(chuàng)新、應(yīng)用、前沿。二者可以相互借鑒趨同。
4、當代課程改革的理念變化。
（1）：學生適應(yīng)課程——課程適應(yīng)學生。當代課程改革的理念變化。
（2）：組織學習內(nèi)容——設(shè)計學習經(jīng)歷。當代課程改革的理念變化。
（3）：只為升學奠基——為了終身發(fā)展。
1、評價的新原理：增值性原理——對工作的正導向性、全員參與原理——開放性的評價、模糊性原理——不以量化為唯一、形成性原理——注重動態(tài)變化、激勵性原理——明確努力方向。
2、評價方案：理論—準則系統(tǒng)（指導思想、評價原則）、指標—標準系統(tǒng)（評價目標、指標系統(tǒng)、標準系統(tǒng)、計量系統(tǒng)）、操作—運行系統(tǒng)（評價組織系統(tǒng)、測評方法、評價心理調(diào)控）。
3、好課的標準（有感知——有感悟——有感動、內(nèi)容好——思想到——激情高）。
4、評課的內(nèi)容（從教學目標分析、從處理教材上做出分析、從教學程序上分析、從教學方法和手段上分析、從教師教學基本功上分析、從教學效果上分析）。
5、評課的層次（提出建議、發(fā)現(xiàn)問題、歸納經(jīng)驗、發(fā)掘亮點、就課論課）。
6、評課的方法（評青年教師課，突出一個“導”，倡導一個“幫”；評教學檢查課，突出一個“實”，倡導一個“促”；評研究觀摩課，突出一個“研”，倡導一個“爭”評教學競賽課，突出一個“比”，倡導一個“學”）。
7、評課的“工具”——評課表（理念目標、觀察點—觀察面、基本依據(jù)）。
1、教師教學行為——以“學生發(fā)展為本”，指導新課程的實施（因材施教、教學機智、情感激勵）。
2、提高教學有效性（教學目標的有效、教學內(nèi)容的有效、教學方式的有效、教學鞏固的有效、教學評價的有效）。
3、教學目標制定——落實課改理念（“以學生素質(zhì)發(fā)展為本”、“以德育為核心，創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)為重點”、實現(xiàn)與信息技術(shù)的整合）。
4、教材內(nèi)容分析（本主題內(nèi)容的地位——在單元或章節(jié)中同其他相關(guān)知識元的關(guān)系分析（注重教育價值）；本主題內(nèi)容的結(jié)構(gòu)——包含的知識元素及其層次關(guān)系和主次關(guān)系分析（注重學習過程）；本主題的重點與難點——在一般情況下，對各知識點學習要求上的比較分析（注重核心概念））。
5、教學準備的要求（教具準備：如將教科書上圖表制成掛圖或“投影片”，以供分析討論；資料更新：如對課文中某些偏早（太老）的經(jīng)濟數(shù)據(jù)（案例），適當更新等；學生預習：如有條件者結(jié)合社會實踐活動事先組織學生對問題作調(diào)查等）。
6、教學過程設(shè)計——基本要求（注意講究教學導入的藝術(shù)；注意激發(fā)學生問題意識，培養(yǎng)問題能力；體現(xiàn)課堂教學中的教學互動；注重課堂中的有效鞏固與評價注意運用信息技術(shù)提高教學效益。）。
7、學習評價的實施（“課堂評估”：課堂提問、學生置疑、小組討論、實際操作、微型調(diào)查、課堂測驗、檢查單等方式，多方面了解情況，診斷問題，優(yōu)化學習習慣，提高學習效果“作業(yè)練習評閱”：紙筆作業(yè)、口語交際作業(yè)、綜合實踐作業(yè)、實驗操作作業(yè)、小組合作作業(yè)；個性化作業(yè)、表現(xiàn)性作業(yè)；注重知識技能的生成，與學生共同制訂作業(yè)標準，支持提高學習信心）。
8、如何讓課件為教學內(nèi)容服務(wù)（緊密結(jié)合教學內(nèi)容、根據(jù)學生認知規(guī)律、技術(shù)應(yīng)用恰到好處、技巧藝術(shù)有機結(jié)合）。
9、教師的專業(yè)發(fā)展——基本思路（專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思）。教師的成功人生不是都當特級教師、校長而是是否擁有豐富的思想。
知道了以上內(nèi)容我的懂得了：
1、新的課堂教學設(shè)計必須要突破教學內(nèi)容、教學過程、教學問題的設(shè)計，使其更具有開放性。教師要對教學主題和內(nèi)容進行加工和處理，這種加工和處理是在充分分析學生學習情況的基礎(chǔ)上進行的。
2、新課程設(shè)計必須堅持以學新課程設(shè)計必須堅持以學生為本，充分發(fā)揮學生的主體地位、主人翁地位。
3、評價與考試主要是為了發(fā)現(xiàn)學生的進步與存在的不足，在此基礎(chǔ)上促進學生發(fā)展和改進教學。
在以后的教學中，我會根據(jù)所學努力提高課堂效率和質(zhì)量，不斷向同行請教，以提高自己的教學能力，從而進行有效的教學設(shè)計，以便更好的為學生服務(wù)。
教學設(shè)計學習心得總結(jié)篇十三
有幸學習了計模版的設(shè)計使我受益匪淺，具體有以下幾點體會：
教學前要充分了解學生學習能力和學習狀況，因材施教。本節(jié)課的教學目標是什么，好學生學到什么程度，差一點的又有什么收獲，根據(jù)不同的學生要采取什么樣的教學方法，是引導還是講授，還是分組討論等等，都要做到心中有數(shù)，這樣，在具體教學中才能游刃有余。
興趣是推動學生學習的一種內(nèi)部驅(qū)動力，學生只有對學習產(chǎn)生了興趣，才會產(chǎn)生學習欲望，有欲望才有動力?？梢姖夂竦膶W習興趣是促使學生參與學習的前提。因此，在課堂教學中，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學有關(guān)的、使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，形成學生“心求通而未得”的心態(tài)，產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識，以激發(fā)學生參與興趣。教學中，教師可采取講故事、猜謎語、念兒歌、開展游戲等形式，把抽象的知識與生動實際內(nèi)容聯(lián)系起來，激起學生心理上的需求。
我們平時的教學也是圍繞著教學目標進行設(shè)計和教學，但在核心目標上用力不夠。所以對每節(jié)課的核心目標和重難點不容忽視，要根據(jù)學生情況制定教學目標與重難點，更要認真研究，切實落實。運用切實可行的方法突破重難點。
教學設(shè)計學習心得總結(jié)篇十四
按照建構(gòu)主義思想，學習者學習和發(fā)展的動力xx于學習者與環(huán)境的相互作用。學習者認知機能的發(fā)展、情感態(tài)度的變化都應(yīng)歸因于這種相互作用。站在學習者的角度看，這種相互作用便是學習活動。因此，學習活動的設(shè)計必須作為教學設(shè)計的核心設(shè)計內(nèi)容來看待。學習活動可以是個體的，也可以是群體協(xié)作的。群體協(xié)作的學習活動表現(xiàn)為協(xié)作個體之間的學習活動的相互作用。學習活動的設(shè)計最終表現(xiàn)為學習任務(wù)的設(shè)計，通過規(guī)定學習者所要完成的任務(wù)目標、成果形式、活動內(nèi)容、活動策略和方法來引發(fā)學習者內(nèi)部的認知加工和思維，從而達到發(fā)展學習者心理機能的目的。
信息化教學設(shè)計強調(diào)以學為中心的，促進學習者創(chuàng)新和綜合能力形成的教學模式，包括以下五方面內(nèi)容：
1、單元教學計劃。具體地描述教學單元的主題、學習目標、學習活動（教學過程）、學習資源等，其中的學習活動和學習資源在很大程度上是由信息技術(shù)支持的，因此這種教學計劃可稱為信息化教案。
2、學生電子作品范例。給學生提供參考用的電子作品，可以從各種電子信息源中選取或由教師自行制作。
3、學生作品評價量規(guī)。提供結(jié)構(gòu)化的定量評價標準，從內(nèi)容、技術(shù)、創(chuàng)意等方面詳細規(guī)定了評級指標，利用這種量規(guī)來評價學生電子作品，可操作性強，準確性高，既可以讓教師評，也可以讓學生自評和互評。
4、教學支持材料。為支持學生有效進行學習活動準備的各類輔助性材料，如軟件工具，資料光盤，在線參考資料，參考書目，教師用電子講稿等。
5、單元實施方案。包括教學活動的時間安排、學生分組辦法、上機時間分配以及征求社會支持的措施等。
在信息化教學設(shè)計中，要求以建構(gòu)主義理論為指導，充分利用信息技術(shù)手段進行基于資源基于合作、基于研究等方面的學習，使學習者在意義豐富的情境中主動建構(gòu)知識。
為此，可以將信息化教學設(shè)計的優(yōu)化原則歸納為以下三點：
1、以學為中心，注重學習者學習能力的培養(yǎng)。教師以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學生學習和研究活動的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和講授學習策略與技能。教師作為學習的促進者，引導、監(jiān)控和評價學生的學習進程。同時，教師還應(yīng)該開發(fā)和利用各種信息資源來支持學生自主學習。比如，教師應(yīng)創(chuàng)建學生學習、演示文稿課件和參考范例等。
2、強調(diào)“協(xié)作學習”。這種協(xié)作學習不僅指學生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作。21世紀人類學習的技能應(yīng)主要體現(xiàn)在能夠運用交流、信息處理和研究工具（例如文字處理、電子郵件、演示軟件、頁開發(fā)、互聯(lián)搜索工具）來訪問、管理、綜合、評估、創(chuàng)造并交流信息。因此，相互協(xié)作與自我指導相結(jié)合尤為重要。
3、強調(diào)針對學習過程和學習資源的評價。學習過程指學習者通過與信息和環(huán)境的相互作用而得到知識、技能和態(tài)度長進的過程。學習資源指支持學生學習的資料xx或資料庫，它包括支持學生學習的教學材料與環(huán)境。信息化教學設(shè)計注重對教學系統(tǒng)的終結(jié)性評價，更注重過程性評價，并以此作為質(zhì)量監(jiān)控的主要措施，及時對教學過程中存在的問題進行定量、定性分析。也就是說，教學除了安排終結(jié)性考核，還應(yīng)安排形成性考核，如要求學生提交記錄其學習過程的電子檔案等。
教學是有目的的學習，為了使教學達到最優(yōu)化需要進行教學設(shè)計。我認為，信息技術(shù)教師進行教學設(shè)計優(yōu)化，應(yīng)該從以下三個方面入手。
1、研究學生，研究學習過程。因為不同類型的內(nèi)容，不同的人的學習方式是不同的。
比如知識，分為識記概念和理解概念。
（1）識記概念，如：鍵盤、鼠標、按鈕等，蘋果等水果名，英文單詞。對于這些規(guī)定性的、具體的概念，人采取的是識記的方式進行學習的，即認識了，記住了。
（2）理解概念，如信息，信息技術(shù)等概念，這些是抽象概念。對于抽象的概念，人必須理解了才能去學會，如何理解，那就要再現(xiàn)抽象的過程。
比如技能，有動作技能和智力技能。
（1）動作技能，如：鼠標操作，打字，圖片的旋轉(zhuǎn)等，開車，收發(fā)電子郵件，這些屬于動作技能，是需要人們反復練習才能掌握的。
（2）智力技能，如：信息的特性，判斷信息的某個特征是需要經(jīng)過大腦思維比較判斷最后做出決定，這屬于人的智力技能。也是需要通過反復訓練培養(yǎng)的。
比如過程與方法，一些內(nèi)容，如什么是程序設(shè)計，什么是頁設(shè)計，這些內(nèi)容靠理解、靠反復練習均不能掌握，需要人們親身經(jīng)歷一段程序設(shè)計或頁設(shè)計，從中感悟的。一些方法是需要經(jīng)歷一段時間的親身實踐，從中提煉出來。所以這些內(nèi)容的學習相對前面所說要難一些。
教學設(shè)計學習心得總結(jié)篇十五
教育技術(shù)素養(yǎng)是指在教育技術(shù)理論的指導下，運用信息技術(shù)解決教育教學中實際問題的能力、意識、態(tài)度和責任。其中，意識、態(tài)度和責任是內(nèi)隱的，它直接影響和決定著教師運用教育技術(shù)的成效;能力是外顯的，它體現(xiàn)了教師運用信息技術(shù)解決教育教學問題的才干;而教育技術(shù)的理論則是在教育教學中如何應(yīng)用信息技術(shù)的指導思想和方法。
信息化教學設(shè)計是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現(xiàn)教學過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。其目的在于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業(yè)成就。隨著我國教育信息化進程的.加快，特別是隨著基礎(chǔ)教育新課程標準的實施，信息化教學設(shè)計能力已成為教師必備的職業(yè)技能。
信息化教學設(shè)計是教師的一項基本功,是網(wǎng)絡(luò)時代教師必備的職業(yè)技能。在對教師進行信息化教學設(shè)計能力培訓時，要注意設(shè)計思路的正確引導，提高培訓的效率和效果，以便使他們在較短的時間內(nèi)上手，早日成為新一輪基礎(chǔ)教育改革急需的信息化教學人才。
信息化教學是與傳統(tǒng)教學相對而言的現(xiàn)代教學的一種表現(xiàn)形，它以信息技術(shù)的支持為顯著特征，因而，我們習慣于將之稱之為信息化教學。而信息化教學設(shè)計，則是在先進教育理念指導下，根據(jù)時代的新特點，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)媒介，以設(shè)計“問題”情景以及促進學生問題解決能力發(fā)展的教學策略為核心的教學規(guī)劃與準備的系統(tǒng)化過程，目的在于激勵學生利用信息化環(huán)境合作進行探究、實踐、思考、綜合、運用、問題解決等高級思維活動，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
與傳統(tǒng)的教學設(shè)計相比，信息化環(huán)境下的教學設(shè)計更加重視學習者的主體作用;不局限于課堂教學形式和學科知識系統(tǒng)，而是將教學目標組合成新的教學活動單元;要求教師轉(zhuǎn)變自己的角色;是在多媒體組合教學設(shè)計基礎(chǔ)上的拓展。信息化教學需要豐富的教育信息資源，教師可以采取以下五種方法收集所需要的信息資源：利用internet上現(xiàn)有的教育信息資源、對現(xiàn)有的常規(guī)電化教育媒體資源進行數(shù)字化處理、購買商品化教育信息資源、自主開發(fā)、交流與共享。教師還可以充分開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，將經(jīng)過加工改良的課件和素材，作為網(wǎng)絡(luò)課程的子課件或素材，進行重新組織，集成在網(wǎng)絡(luò)課程的相應(yīng)模塊中，可以方便地查找和調(diào)用(在線或下載后打開、播放)。另外，通過個別訪談、集體座談、問卷調(diào)查、e-mail、聊天室、留言板、bbs論壇等多種途徑,對信息化教學(包括教學軟件設(shè)計、制作與應(yīng)用)進行全面評價，獲得對信息化教學的全過(包括每一個教學環(huán)節(jié)和細節(jié))的詳細評價信息，以及對整體教學效果的綜合評價信息。參加評價的人員包括學生、同事、同行、教研人員、計算機或教育技術(shù)專業(yè)人員。條件許可的情況下請學科教學專家、計算機或教育技術(shù)專家參加,進行點評、點撥或診斷。此外，在信息化教學的過程中，教師們也要不斷反思和總結(jié)、相互交流，提高教學水平。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下各學科的信息化教學,其模式是多種多樣的(如研究性/探究性學習、資源型學習、基于問題的學習模式等等)，教學過程中對教育信息技術(shù)的運用要求駕輕就熟、靈活多變,大量實用的教學技巧需要總結(jié)歸納,教學評價的標準更是值得深入探討。所有這些都對中小學教師提出了很高的要求。教師除了勇于實踐以外,還要勤于反思和總結(jié),并且通過虛擬教研及時吸取同行教師的先進經(jīng)驗,把自己的教學心得與體會、疑惑與困難通過bbs論壇、新聞組發(fā)布到網(wǎng)上，進行交流，或?qū)で笏藥椭?、不斷提高自己，逐步形成自己獨特的信息化教學風格。
教學設(shè)計是依據(jù)對學習需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學效果達到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。它以學習理論、教學理論和傳播理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)科學理論的觀點和方法，調(diào)查、分析教學中的問題和需求，確定目標，建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的教學活動和教學資源，實施并評價其結(jié)果，從而使教學效果達到優(yōu)化。
在進行教學設(shè)計的時候，首先要依據(jù)學習需求，確定教學設(shè)計要解決的實際問題，比如是對一門課程(或一個單元)的設(shè)計，還是對一節(jié)課的設(shè)計，還是對一個主題活動的設(shè)計，然后進行教學目標的分析、教學內(nèi)容的分析、教學對象(學習者)的分析、教學策略的選擇、教學資源的選擇與開發(fā)、教學過程的設(shè)計、教學評價的設(shè)計，形成完整的教學設(shè)計方案，然后進行教學實踐和評價、修正。
有形技術(shù)是教育技術(shù)的依托，無形技術(shù)是教育技術(shù)的靈魂，這才是教育技術(shù)的真正內(nèi)涵。教育技術(shù)的有效應(yīng)用，是要在先進的教育思想、理論的指導下合理地選擇有形技術(shù)，將其有機地組織在一起，應(yīng)用到實際教學中。
信息下的教學設(shè)計學習心得體會范文四。
本次培訓很實用，以任務(wù)驅(qū)動為主線、以活動為中心、以講授、研討、自學、評價相結(jié)合、以理論相滲透、以技術(shù)為支撐，讓學員充分感受了教育技術(shù)應(yīng)用的多樣性，在學習體驗中感悟了現(xiàn)代教育理念與運用信息技術(shù)支持教學創(chuàng)新的魅力。與以往的培訓相比，本次培訓具備很多的優(yōu)點，同時給我們的感受也非常深刻。
各組員可以自由的發(fā)表自己的意見。打破了傳統(tǒng)課堂的教學規(guī)律。對于我們來說，雖然只有短短3天的培訓，但受益匪淺。在這里我們見識了很多信息技術(shù)和課程整合的鮮活的案例，在集體討論和輔導老師的點撥下，我們進一步理解了信息技術(shù)對現(xiàn)代教學產(chǎn)生的重大意義，了解了信息技術(shù)和課程整合的優(yōu)化方法。不但豐富了我們的教學基本理論知識，而且對我們今后的教學活動有很大幫助，可以將這些知識運用到教學實踐中，對所任教的學科進行教學規(guī)劃設(shè)計，梳理教學思路，加深對教材的理解。
在學習內(nèi)容方面，不僅理解了教育技術(shù)的基本內(nèi)涵，深入理解了教設(shè)計的一般過程，掌握了信息資源的獲取方法、處理方法，還通過案例的研討，掌握了探究型學習和授導型學習的設(shè)計方法及評價方法，對信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵也有了一定的認識，提升了教學設(shè)計的整合水平等等，可以用“收獲頗豐”來概括。在學習方式上，老師們感受最多的是小組學習和探究型學習的優(yōu)勢。專業(yè)上的互補，使老師們能相互取長補短，共同提高，同時增強了團隊精神和協(xié)作意識;探究型的學習，能充分調(diào)動每位學員的學習積極性，各展所長，始終保持旺盛的學習熱情和熱烈的學習氣氛。如果能有效地將它們應(yīng)用到我們的日常教學中，必將有力地促進教學效果的提高。
通過此次培訓使我真正領(lǐng)會到了新的教育技術(shù)理念，也發(fā)現(xiàn)了自己身上許許多多欠缺的地方。學習雖然完成了，但學習的目的是為了應(yīng)用。我們一定會在日后的教學中努力做到實踐與理論相結(jié)合，真正讓教育技術(shù)為提高教育教學質(zhì)量服務(wù)。