無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來看一看吧。
小學(xué)語文貓說課稿篇一
一、直入課題,巧設(shè)情境:
1、直入課題,板書課題。
2、聽風(fēng),出示風(fēng)娃娃圖片,和風(fēng)娃娃打招呼
(富于特色的情境
教學(xué)
顯現(xiàn)出了它越來越多的優(yōu)越性。它以優(yōu)化的情境為空間,以創(chuàng)設(shè)情境為主線,以營(yíng)造一種富有情境的學(xué)習(xí)氛圍為手段,使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得鮮活、生動(dòng)、有趣。它能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)興趣和能力。所以,在課始,我就用聲音,圖片,言語創(chuàng)設(shè)了虛擬的情境,使學(xué)生們帶著美好的童話般的想象和期待開始這節(jié)課的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生們對(duì)這節(jié)課充滿著興趣和喜悅的時(shí)候,這節(jié)課也就有了一個(gè)良好的首先。)
二、復(fù)習(xí)檢查、認(rèn)讀字詞:
1、自由讀文,要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子,把課文下面帶拼音的生字多讀幾遍。
2、認(rèn)讀課件上出示的12個(gè)課后生字。重點(diǎn):給極和吸組詞,區(qū)分字形;再讀駛和示,區(qū)別音近字;箏,輕聲。
3、開火車讀12個(gè)詞。
(通過指名認(rèn),開火車認(rèn)這兩種方式快速地檢查同學(xué)們對(duì)12個(gè)字詞的掌握情況。將幾個(gè)容易出錯(cuò)的,重點(diǎn)的字,進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。如:給"極"和"吸"通過組詞來區(qū)分字形,給"示"和"駛"通過比較讀來區(qū)分字音,還有"箏"的輕聲讀法。以鞏固學(xué)生們的識(shí)記。)
三、
圖文結(jié)合,深入研讀
1、導(dǎo)語:風(fēng)娃娃們,看來你們已經(jīng)長(zhǎng)大了,聽聽風(fēng)媽媽會(huì)對(duì)你們說什么?
(在深入學(xué)文的開始,我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語:風(fēng)娃娃們,看來你們已經(jīng)長(zhǎng)大了,聽聽風(fēng)媽媽會(huì)對(duì)你們說什么?風(fēng)媽媽的出現(xiàn),讓學(xué)生們獲得了更真實(shí)的角色體驗(yàn),風(fēng)媽媽的話就是課文第一自然段的內(nèi)容,由此自然巧妙地過渡到第二自然段的學(xué)習(xí)中。)
2、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二自然段。
(在這節(jié)課的教法設(shè)計(jì)當(dāng)中,第二段是重點(diǎn)指導(dǎo),重點(diǎn)學(xué)習(xí)的段落。我設(shè)計(jì)了幾個(gè)層次的朗讀,來幫助學(xué)生體會(huì)字理行間所表露的感情。像先觀察圖再讀,通過演示實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語"斷斷續(xù)續(xù)"來讀句子,這一點(diǎn)符合新課標(biāo)對(duì)于1、2年級(jí)的閱讀提出了明確的要求,就是:"結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語。"然后學(xué)著風(fēng)娃娃的樣子做動(dòng)作讀句子,最后用"高興"和"高興極了"做對(duì)比使學(xué)生準(zhǔn)確體會(huì)風(fēng)娃娃的心情,每一次讀文前,不管是指名讀,還是齊讀,都給學(xué)生提出明確的讀的目標(biāo),帶著要求讀,帶著問題讀,帶著感情讀,這樣才能讀出效果。將這一段學(xué)精,讀透,能保證學(xué)生們下面的自學(xué)順利的進(jìn)行。)
3、半扶半放學(xué)習(xí)第三自然段。
(第三段和第二段有著相同的結(jié)構(gòu),句子排列,感情變化。所以,這一段的學(xué)習(xí)就相對(duì)簡(jiǎn)單,處于半扶半放的狀態(tài)了。只是通過觀察圖片體會(huì)纖夫們拉船的辛苦,及需要人幫助的心理,以此襯托風(fēng)娃娃們?cè)诼牭礁兄x后極其高興的心情。在想象纖夫們會(huì)怎樣表達(dá)謝意這一點(diǎn)上,學(xué)生的思維發(fā)散能力和口語表達(dá)能力也得到了鍛煉。)
4、提讀第四自然段。疑問:只要有力氣就行了,是這樣的嗎?
(第四自然段是研學(xué)風(fēng)娃娃做"好事"和"好心辦壞事"這兩個(gè)模塊的轉(zhuǎn)折點(diǎn),風(fēng)娃娃的想法也是淺顯易懂的。這一段的最后,設(shè)計(jì)了一個(gè)用關(guān)聯(lián)詞說話的環(huán)節(jié)。這是一個(gè)隨文進(jìn)行的說話訓(xùn)練,目的是將知識(shí)能力目標(biāo)滲透在學(xué)文中。)
5、自學(xué)5、6、7、8四個(gè)自然段。
(有了前面兩個(gè)自然段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),后四個(gè)自然段就放手讓學(xué)生自已學(xué)。自讀自想,自已動(dòng)筆圈畫,考慮黑板上的板書,以提高
總結(jié)
歸納的能力。不會(huì)的地方和同桌商量或請(qǐng)教小組內(nèi)的其它同學(xué),發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。這一部分的學(xué)習(xí)集中體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過自身的探索與研究,不僅找到了答案,更重要的是學(xué)會(huì)了解決問題的方法,學(xué)會(huì)了合作,學(xué)會(huì)了用自己的話來表達(dá)自己的思想和認(rèn)識(shí)。在第五自然段中,使用了一個(gè)省略號(hào),這是課文的留白部分,是最適合學(xué)生發(fā)揮想象的時(shí)機(jī),我讓學(xué)生再看看圖,圖上除了大風(fēng)刮走了風(fēng)箏,刮跑了衣服,刮斷了小樹,還造成了哪些破壞,圖上沒畫出來的,你能想象到嗎?想象是孩子們的天性,有想象才會(huì)有創(chuàng)造。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生看圖觀察能力,圖文結(jié)合能力,思維創(chuàng)造能力都有訓(xùn)練。)
四、啟發(fā)思考,突破難點(diǎn):
1、同學(xué)們,你們能不能告訴風(fēng)娃娃,為什么它想幫人們做好事,可人們卻還要責(zé)怪它呢?(做事情光有好的愿望不行,還要看是不是對(duì)別人有用。)
(本課的難點(diǎn)是:明白"辦事變光有好的愿望不可,還要看是不是對(duì)別人有效"的原理。通過前面的深入學(xué)文和自學(xué)所知,同學(xué)們應(yīng)該可以順?biāo)斓貛惋L(fēng)娃娃辦理題目。再用"生活中,你像風(fēng)娃娃那樣常資助人嗎?產(chǎn)生過雷同的美意辦壞事的環(huán)境嗎?"這樣一個(gè)題目把學(xué)生們帶回到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中,使同學(xué)們跳出課文,回歸自已。通過老師的言語引導(dǎo)和學(xué)生們的團(tuán)體交換,使同學(xué)們?cè)桨l(fā)明了地認(rèn)識(shí)風(fēng),認(rèn)識(shí)課文所蘊(yùn)涵的原理,并將其應(yīng)用到自已的生活現(xiàn)實(shí)中。我想語文的學(xué)習(xí)有了生活的源泉,才會(huì)有生命和活力。課堂是用風(fēng)媽媽的話開始,又用風(fēng)娃娃的話竣事,這在情境的建立上是完備的,能起到首尾照應(yīng)的作用。)
五、拓展延伸牢固積聚:
1、總結(jié)課文。
2、讀憑據(jù)這篇課文改編的"三字經(jīng)"
風(fēng)娃娃,風(fēng)娃娃,做功德,大家夸。大風(fēng)車,轉(zhuǎn)得歡,秧苗長(zhǎng),樂哈哈,吹風(fēng)帆,幫大忙,呼啦啦,呼啦啦。風(fēng)娃娃,風(fēng)娃娃,做壞事,求全譴責(zé)他。大鷂子,翻跟頭,吹衣服,折小樹,出蠻勁,盡肇事,呼啦啦,呼啦啦。
六、作業(yè):明確原理的風(fēng)娃娃又會(huì)做哪些功德呢?
小學(xué)語文貓說課稿篇二
《臺(tái)灣的蝴蝶谷》是蘇教版小學(xué)語文第四冊(cè)的一篇優(yōu)美散文,課文以形象生動(dòng)的語言,描繪了臺(tái)灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的奇異景色。錢教師在執(zhí)教第二課時(shí)時(shí),運(yùn)用多媒體、實(shí)物等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的情境,把學(xué)生領(lǐng)入充滿迷人景象的蝴蝶谷中,使學(xué)生在簡(jiǎn)便、活潑的氣氛中,直接“聞其聲、觀其景、臨其境”。把學(xué)生的認(rèn)識(shí)欲、進(jìn)取性完全激活了,到達(dá)了較好的教學(xué)效果。
首先錢教師運(yùn)用多媒體展示臺(tái)灣的山谷圖,一群群色彩斑斕的蝴蝶在山谷里翩翩起舞,這么美的景象一下就把學(xué)生的注意力緊緊的吸引住了,學(xué)生仿佛隨著那美麗的蝴蝶來到了臺(tái)灣迷人的蝴蝶谷,學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入了課文中。
在講到黃蝶谷和彩蝶谷時(shí),又經(jīng)過動(dòng)畫演示,展現(xiàn)出金光燦燦的黃蝶谷和五彩繽紛的彩蝶谷的景象,為了能讓學(xué)生真切體會(huì)彩蝶谷的美,錢教師把實(shí)物花瓣撒向空中,當(dāng)五顏六鈀帶著香氣的花瓣緩緩飄落的時(shí)候,再多的語言都是不需要的了,借助這些情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生完全在課文中徜徉、留連,實(shí)實(shí)在在感受到了美景,體會(huì)了課文。
錢教師在教學(xué)課文時(shí),始終抓住一些關(guān)鍵的字詞,經(jīng)過反復(fù)品讀、比較、回味來理解課文,體會(huì)情感和感受作者用詞之妙,如:教學(xué)第二自然段時(shí)先讓學(xué)生圈出描述動(dòng)作的詞,然后討論為什么用“飛過”“穿過”“越過”這三個(gè)詞,能變換位置使用嗎?學(xué)生在討論的過程中明白了這三個(gè)詞不僅僅具體準(zhǔn)確地描繪了蝴蝶的動(dòng)作,并且又避免了單詞的重復(fù)。此時(shí)錢教師提出,我們寫文章的時(shí)候,也要在用詞上下功夫,不能總是用那幾個(gè)詞,由于是實(shí)例點(diǎn)撥,生動(dòng)形象,學(xué)生易于理解和理解。
錢教師十分善于挖掘課文中培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練點(diǎn),進(jìn)行語言實(shí)踐,將文本語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生會(huì)運(yùn)用的“活”的語言,如教學(xué)第三自然段時(shí),演示完蝴蝶谷的圖象后,讓學(xué)生說說你看到了些什么景象?鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開想象,用上比喻句來說一說,學(xué)生在優(yōu)美的情景的啟發(fā)下,激起了想說的欲望,教師抓住這一契機(jī),訓(xùn)練學(xué)生的想象力,在想象力得到訓(xùn)練的同時(shí),語言表達(dá)本事也得到了提高。
小學(xué)語文貓說課稿篇三
我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文第九冊(cè)第六單元的習(xí)作指導(dǎo),這次習(xí)作主要是圍繞父母的愛這個(gè)主題進(jìn)行的,其目的是讓學(xué)生運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的寫作方法,來體現(xiàn)父母的愛,以小見大,對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩的教育。
1.明確寫作范圍,開闊寫作思路,引導(dǎo)學(xué)生從文本中提煉寫作方法。
2.激發(fā)學(xué)生興趣,找尋來自父母的不同的愛,在生活中挖掘?qū)懽魉夭摹?BR> 3.升華學(xué)生情感,鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新,完成習(xí)作。
本節(jié)課我采用了談話法,小組合作學(xué)習(xí),歌曲升華情感的方法,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
1、導(dǎo)入:
同學(xué)們,老師想問大家一個(gè)問題,給予你生命的人是誰?那
么父母都為我們做了些什么呢?父母為我們奉獻(xiàn)了一切,而他們自己卻默默承受著生活的艱辛,這怎能不叫人贊嘆呢?下面就讓我們?cè)陂Z維文的一首《母親》中體會(huì)母愛,升華親情吧!我想每一個(gè)做兒女的人,聽了這首歌都會(huì)有所憶,有所思,有所想,心中都會(huì)激起對(duì)父母的無限感激之情。今天就讓我們以“父母的愛”為話題,進(jìn)行一次習(xí)作。
2、習(xí)作內(nèi)容要求
小黑板出示習(xí)作內(nèi)容及要求。指生讀
問:怎樣寫才能表達(dá)真情實(shí)感,體現(xiàn)父母的愛呢?(板書:真情實(shí)感)
從本組四篇課文提煉寫作方法
我們也可以運(yùn)用這些描寫來寫這次習(xí)作,老師這有一些精彩的片段,想欣賞嗎?生欣賞片段
過渡:在我們的生活中,處處都充溢著濃濃的父母愛,父母的愛是慈祥的笑容,是親切的話語,是嚴(yán)格的要求,是熱情的鼓勵(lì)。下面我們就以小組為單位講一講生活中父母對(duì)你的愛,也可以借助機(jī)會(huì),與父母說說心里話,還可以給父母提建議。(要求:說父母愛的同學(xué)要講清楚父母對(duì)你愛的一件事;說心里話的同學(xué)希望你敞開心扉,提建議的同學(xué)要把意思表達(dá)明白,語句要連貫。)
小組說,派代表發(fā)言(其他同學(xué)給評(píng)價(jià))
過渡:聽了剛才同學(xué)們的發(fā)言,老師知道同學(xué)們把父母對(duì)你的愛銘記在心里,并且知恩圖報(bào),誰言寸草心,報(bào)得三春暉。把你們剛才所說得寫下來就是一篇篇佳作,寫好這次習(xí)作不僅激勵(lì)著你,而且感動(dòng)他人。
同學(xué)們有沒有信心寫好?
總結(jié)全課:這節(jié)課你有什么收獲?
師總結(jié):這節(jié)課,同學(xué)們的收獲很大,老師真為你們感
最后讓我們?cè)诖蘧┖频囊皇住陡赣H》中結(jié)束這節(jié)課吧!
小學(xué)語文貓說課稿篇四
《大禹治水》這篇課文是一個(gè)古代傳說。講的是大禹為了治理洪水,為百姓造福,吃盡了千辛萬苦,三過家門而不入,最終制服了洪水的事跡。
全文共有4個(gè)自然段,按照事情的發(fā)展順序,著力塑造了一個(gè)不畏艱辛,頑強(qiáng)治水,一心為民的英雄形象。這一英雄形象不是平面的、臉譜化的,而是生動(dòng)可感的,是在課文展現(xiàn)的幾個(gè)場(chǎng)景中一步步深化,逐步豐滿立體起來的。
洪水肆虐,百姓遭難,大禹決心治水,初現(xiàn)英雄形象;
為了治水,大禹三過家門而不入,這種獻(xiàn)身精神讓人感動(dòng),進(jìn)一步深化了人物形象;
治水成功,百姓謳歌,此時(shí)大禹的形象已經(jīng)不再只是停留于紙上,而是立體的呈此刻學(xué)生眼前,根植于學(xué)生心中。
同時(shí)本文還具有必須的情節(jié),留有許多空白點(diǎn),這些都給了學(xué)生很大的想象空間,和語言發(fā)展空間。
基于以上對(duì)文本的認(rèn)識(shí),再結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求,我為本課確立了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與本事:
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文,背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本文10個(gè)生字,讀準(zhǔn)兩個(gè)多音字(沒倒),認(rèn)識(shí)一個(gè)偏旁(衣字旁)。
過程與方法:
1、抓住關(guān)鍵詞語,反復(fù)品讀,體會(huì)治水的艱辛,感受大禹的英雄形象。
2、創(chuàng)設(shè)整體情境,同時(shí)發(fā)展想象,在情境中明理悟情,提升語文素養(yǎng)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
感受大禹治水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
本課的教學(xué)重點(diǎn)我放在了引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句,展開品讀、想象,從而理解課文資料,感受大禹這一人物形象,領(lǐng)悟大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
本課我打算分三課時(shí)進(jìn)行教學(xué):
第二課時(shí),精讀課文,創(chuàng)設(shè)情境,感受大禹治水的艱辛,體會(huì)大禹的獻(xiàn)身精神;
第三課時(shí),復(fù)習(xí)鞏固,指導(dǎo)背誦,指導(dǎo)書寫生字詞,完成課后練習(xí)。
課前準(zhǔn)備:多媒體課件
下頭我將重點(diǎn)說一說第二課時(shí)的教法學(xué)法以及教學(xué)資料。
1、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
教學(xué)本課時(shí),借助語言描繪、多媒體再現(xiàn)、現(xiàn)場(chǎng)表演等多種方法創(chuàng)設(shè)“受命于危難——艱辛治水——三過家門而不入——感激英雄”等四個(gè)小情境,引導(dǎo)學(xué)生伴隨著情感從整體感知教材,理解詞句,并把語言訓(xùn)練貫穿其中,充分調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,多維度、立體的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。兒童憑借進(jìn)入情境所產(chǎn)生的內(nèi)心感受,受到道德品質(zhì)、審美情感及意志的陶冶,智力和非智力因素得到了充分地發(fā)展。有聲讀物-二年級(jí)上冊(cè)15#3(點(diǎn)擊即可播放)
2、抓住重點(diǎn)詞句品讀,讀中明理、悟情。
課文二自然段中的“千辛萬苦、千山萬水、挖通了九條大河、劈開了九座大山”以及第三自然段中的“13、三、一、十”等數(shù)量詞深刻描繪出了大禹治水的艱辛,教學(xué)時(shí)緊緊抓住這些詞句,引導(dǎo)學(xué)生充分品讀,同時(shí)展開想象,多渠道、多方位的與文本進(jìn)取對(duì)話,在對(duì)話中感受人物形象、升華情感。
遷情入境初現(xiàn)英雄形象
教學(xué)開始播放滔滔洪水席卷大地的場(chǎng)面。強(qiáng)大的視覺沖擊定會(huì)讓學(xué)生有所感觸,讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望。之后問學(xué)生:看到這樣的場(chǎng)面你的心境如何?學(xué)生會(huì)動(dòng)情地說心境很難受、悲傷等等。然后讓學(xué)生帶著這樣的心境讀讀第一自然段,讀后提問:你仿佛看到了什么?聽到了什么?文字結(jié)合畫面帶來的雙重刺激更好地激發(fā)學(xué)生多角度的思考、多方位的想象。進(jìn)而使學(xué)生憑借想象,深刻體會(huì)出洪水給老百姓造成的傷害之大。這時(shí)教師適度地向課外延伸:是啊,洪水給老百姓造成了極大的傷害,也有人去治理過洪水但都失敗了,洪水反而越發(fā)肆虐。難道老百姓就將永遠(yuǎn)生活在災(zāi)難中嗎?這時(shí)大禹出現(xiàn)了,他決心排除萬難,治理洪水。在教師的語言渲染中,大禹這一英雄形象初現(xiàn)了。學(xué)生也將自己對(duì)洪水的憤恨、百姓的同情轉(zhuǎn)移到了對(duì)大禹的身上。之后問學(xué)生:此時(shí),你最想對(duì)大禹說些什么?這一問題的設(shè)計(jì),拉進(jìn)了學(xué)生與本文主人公之間的心理距離,也將學(xué)生帶進(jìn)了治水的情境之中。
品讀、想象凸現(xiàn)英雄形象
緊之后第一小節(jié)的提問說:是啊,大禹下定決心要治理洪水,那么大禹治水的過程是怎樣樣的呢?組織學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)第二自然段,讀讀想想畫畫哪些詞句讓你感受到了大禹治水的艱辛。詞的概念若能與生動(dòng)、形象、真切的事物以及學(xué)生已有的表象、感受、經(jīng)驗(yàn)建立起聯(lián)系,學(xué)生就能比較準(zhǔn)確比較深刻的理解詞的意義。所以當(dāng)學(xué)生找出關(guān)鍵詞句之后,便引導(dǎo)學(xué)生展開想象:大禹在治水的過程中會(huì)遇到什么困難?吃哪些苦呢?新課標(biāo)指出“用教材教而不是教教材”這一問題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生把課文資料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、見聞結(jié)合起來,學(xué)生展開合理的想象是對(duì)教材的一種拓展與延伸。學(xué)生可能會(huì)說“大禹在深山老林里走路時(shí),會(huì)被毒蛇咬傷,甚至?xí)刮?;大禹在挖河時(shí)一不細(xì)心就會(huì)被洪水沖走;夏天時(shí)會(huì)被曬得中了暑、冬天會(huì)被凍得渾身發(fā)抖”等等。學(xué)生經(jīng)過自己的想象,將抽象的詞語直觀化、形象化、情節(jié)化,深刻的體會(huì)出了治水的艱辛。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀,讀出治水的艱辛,大禹的頑強(qiáng),進(jìn)一步深化了英雄的形象。
想象、表演深化英雄形象
大禹為了治水,吃盡了千辛萬苦,一干就是13年,這時(shí)出示第一句話,引導(dǎo)學(xué)生按課文資料填空。然后問:讀到那里你有什么疑問嗎?新課標(biāo)重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑本事,因?yàn)閮H有敢于質(zhì)疑,才能有與文本進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)話的欲望,也才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為自覺自愿的心理渴望。學(xué)生可能會(huì)問:大禹為什么三次走過自己的家門都不進(jìn)去看一看?等等。同時(shí)讓學(xué)生就這些問題談?wù)勛约旱目捶?。學(xué)生在各抒己見的同時(shí),大禹的英雄形象也在學(xué)生們的心目中進(jìn)一步高大起來。在此基礎(chǔ)上,我小結(jié)到:是的,這么多年了,為了治水,大禹三過家門而不入,這時(shí)出示第二句話,填讀。之后教師利用語言創(chuàng)設(shè)情境:有一天,大禹的兒子忍不住了,跑去問娘,他會(huì)問些什么呢?應(yīng)對(duì)兒子的提問,娘會(huì)怎樣回答他呢?讓學(xué)生帶著設(shè)定的問題分組進(jìn)行表演。學(xué)生表演雖然稚嫩,可是表演中有理解,有感悟,有想象,有拓展……這就很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性,進(jìn)取性,讓學(xué)生自主感悟。學(xué)生的表演結(jié)束后教師趁勢(shì)說到:大禹難道不想自己的妻兒?jiǎn)??他多想回去看看呀!可是為了治理洪水,他三過家門而不入,此時(shí),你想替大禹對(duì)他的妻子、兒子說些什么嗎?這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓人文性與思想性進(jìn)一步整合,有意識(shí)的將思想教育融于語言文字訓(xùn)練之中,含而不露,隱而不晦。當(dāng)學(xué)生的被大禹的獻(xiàn)身精神所打動(dòng)時(shí),緊之后問到:你此時(shí)最想對(duì)大禹說些什么?這一問題的設(shè)計(jì),使大禹的形象在學(xué)生的頭腦中得到了再一次的深化。
升華情感完美英雄形象
洪水被制服了老百姓過上了安定的日子,出示洪水制服后的的畫面,問學(xué)生:這時(shí)你仿佛看到了什么,聽到了什么?這一問題的設(shè)計(jì)與第一自然段構(gòu)成了比較。這種幸福美滿的日子是誰帶來的呢?(是大禹)所以人民十分感激這位治水的偉大英雄,從此,大禹的名字代代相傳。(引讀最終一句話)學(xué)生也在思、說的教學(xué)過程中受到了崇高的人格熏陶和感染。在這種情動(dòng)于中而形于外的境界里,進(jìn)一步挖掘教材所蘊(yùn)涵的思想性:此時(shí)你最想對(duì)大禹說些什么?學(xué)生的回答中有對(duì)大禹的崇敬、佩服,有對(duì)大禹的感激、歌頌。此時(shí),大禹的形象已經(jīng)不再只是停留于紙上,而是立體地呈此刻了學(xué)生的眼前,根植在了學(xué)生的心中。學(xué)生在此感悟中,語文素養(yǎng)也得到了進(jìn)一步的提升。
小學(xué)語文貓說課稿篇五
這是蘇教版六年制小學(xué)語文第2冊(cè)第7單元中的一篇閱讀課文,是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學(xué)的新課型--文包詩。它有一個(gè)最顯著的特征,就是把一首古詩巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話短文中,詩是文話題由頭和故事中心,文是詩的背景材料和形象說明,詩與文渾然一體,相映成趣。
首先,《詠華山》一文以平實(shí)淺近的短文故事激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的濃厚興趣,學(xué)生讀了故事短文進(jìn)而學(xué)習(xí)古詩,就好比在已知和未知之間架起一座橋梁,很容易登堂入室,進(jìn)入詩境,這就自然地降低了坡度,化難為易,為兒童學(xué)習(xí)古讀創(chuàng)造了極為有利的條件。
其次,《詠華山》以一篇完整的閱讀課文的形式出現(xiàn),學(xué)生必須像閱讀其他課文一樣,首先認(rèn)真讀好課文,借助語言文字,讀懂課文內(nèi)容,捕捉有效信息,學(xué)習(xí)課文語言,提高閱讀能力,然后借助短文研究古詩,領(lǐng)悟詩的豐富內(nèi)涵,接受美的熏陶,一篇課文既讀文又學(xué)詩,可收到讀文、學(xué)詩一箭雙雕的功效。再則,學(xué)生在讀文與詩的過程中,勢(shì)必要以文詩對(duì)照進(jìn)而比較學(xué)習(xí),尋找文與詩的內(nèi)在聯(lián)系,了解古詩寫作的來龍去脈,探索理解古詩的豐富內(nèi)涵,體會(huì)古詩句法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),這就可以從多角度地鍛煉學(xué)生的語文能力,對(duì)促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高發(fā)揮綜合效應(yīng)?;谝陨险J(rèn)識(shí),針對(duì)新大綱對(duì)一年級(jí)閱讀教學(xué)的要求,結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn),我確定了以下教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的和難點(diǎn):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、理解課文,使學(xué)生感受到華山的雄偉壯麗,激發(fā)學(xué)生學(xué)好語文,用好語文。
3、學(xué)習(xí)本課14個(gè)生字,理解本課新詞。對(duì)課文第2段詩文的體會(huì)領(lǐng)悟是本課教學(xué)重點(diǎn),也是難點(diǎn)。
在整個(gè)充滿靈性感悟的教學(xué)過程中,我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,引導(dǎo)他們?cè)谧x中自悟,自己悟出課文中蘊(yùn)含的情感、道理,感悟出學(xué)習(xí)方法,在教學(xué)中,情為上,情愈濃,感悟愈深;讀為主,情、理、法盡在讀中悟出,在讀中體現(xiàn)。教師只需當(dāng)一名導(dǎo)游,引導(dǎo)學(xué)生游歷于詩文的意境中,讓學(xué)生自己體會(huì)文章之美妙。
(一)談話揭趣,引入情境。課堂氣氛的營(yíng)造至關(guān)重要,良好的氣氛更易讓學(xué)生入情、入境,產(chǎn)生心靈的共鳴,尤其導(dǎo)入語所起的作用,是不容忽視的。導(dǎo)入時(shí)我說:哎呀!華山可是我國(guó)的一座名山呀!小朋友們你們想去看看嗎?我們這節(jié)課就跟著小寇準(zhǔn)和先生一塊去登華山好嗎?幾句話就讓學(xué)生都做個(gè)局內(nèi)人,讓學(xué)生在身臨其境之感,使課堂上的氣氛輕松愉快。
(二)學(xué)習(xí)第2段學(xué)習(xí)這段時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):首先,整體感知。我們都知道這一程序設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)定的,又能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。在這里我讓學(xué)生自讀自悟,然后讓他們說說,你覺得華山怎么樣?讓學(xué)生初步感知華山的高,并且十分自然地引出了第三段的中心句:??!華山真高??!和既是描述華山的高大,又是下文古詩意思的兩句話。然后循文明像,體情悟道。自然過渡華山到底有多高呢?我們一起到山頂上去看一看,再放手讓學(xué)生自讀自悟,你站在山頂上看到什么?這樣就將課文的語言文字還原成是具體的形象,將遠(yuǎn)在天邊的華山美景一下子拉到了學(xué)生眼前,再用生活實(shí)際與在華山上的所看到的情景作比較,借助圖文質(zhì)疑,學(xué)生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因?yàn)槿A山是太高太高了。再精讀品味。人類的學(xué)習(xí)一般都經(jīng)過形象一-抽象--形象,具體--概括--具體,語言--思維--語言的過程,因此在引導(dǎo)學(xué)生感悟華山的高后,這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺。
這個(gè)過程的設(shè)計(jì)就要學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)參與下,對(duì)語言文字描寫的具體事物進(jìn)行理解、加工,當(dāng)他想象出畫面又把自己體會(huì)出的情感抒發(fā)出來時(shí),這時(shí)的形象是高層次,而此時(shí)學(xué)生抒發(fā)的感情也就與課文表達(dá)的感情融為一體了。接著背誦積累。如果說培養(yǎng)語感是學(xué)習(xí)語言的前提和關(guān)鍵,那么積累語言則是學(xué)習(xí)語言、積累語感的基礎(chǔ)和目的。正是基于這樣的認(rèn)識(shí),在學(xué)生入情入境之時(shí),我順理成章地引導(dǎo)學(xué)生把這幾句話背下來,真正達(dá)到讓學(xué)生話記樂背。在指導(dǎo)背誦時(shí),則是按照提供拐杖(看圖)到去掉拐杖讓學(xué)生練習(xí)熟讀成誦,積攢語言。最后詩文對(duì)照,讀懂詩句。本課的文意即詩意,沒有必要將詩剖開分析。我便將前文的兩句話與古詩放在一起,提醒他們這首詩有兩句話,這里也有兩句話,聯(lián)系起來,讀讀想想,看誰能自己讀懂這首詩,充分地相信學(xué)生,讓他們?cè)谧x中自悟,再一齊說說詩句的意思。在指導(dǎo)朗讀背誦時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生移情入境,將自己想象成小寇準(zhǔn),練習(xí)吟誦古詩,并且讓他們自己做動(dòng)作讀,增加了情趣,更調(diào)動(dòng)了氣氛。
小學(xué)語文貓說課稿篇六
今日我說課的資料是九年義務(wù)教育人教版第7冊(cè)的課文《爬山虎的腳》第二課時(shí),學(xué)習(xí)課文3~5自然段。《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的,啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物。
首先我說說教材。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、本組課文訓(xùn)練的主要意圖和學(xué)生的實(shí)際,我們確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo):理解重點(diǎn)詞句,了解爬山虎的腳的特點(diǎn)。
本事目標(biāo):學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)方法,培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣和本事。
情感目標(biāo):激發(fā)學(xué)生觀察的興趣,做生活的有心人。
經(jīng)過對(duì)詞句的理解,了解爬山虎腳的特點(diǎn)。
爬山虎是怎樣向上爬的
課件、彩色筆、畫紙
結(jié)合本課的特點(diǎn)和本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn),以讀書訓(xùn)練為經(jīng),語言文字訓(xùn)練為緯,開發(fā)全腦為橋,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程,以學(xué)生饒有興趣的說、演、畫、議,來代替教師單一的講、管形式,在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生興趣,在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、發(fā)展性、創(chuàng)造性,從而到達(dá)激發(fā)興趣、理解感悟的境界。
(一)創(chuàng)設(shè)情景,激趣導(dǎo)入
巧妙的開場(chǎng)白能夠吸引學(xué)生注意,創(chuàng)設(shè)良好的課堂教氛圍,在閱讀教學(xué)開始時(shí),教師經(jīng)過生動(dòng)的多媒體課再現(xiàn)與課文有關(guān)的情景,激發(fā)學(xué)生情感,然后教師就問:你們明白在這一大片綠油油的葉子里面藏著什么這樣設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望。
(二)合作探究、深入研讀
(1)畫一畫
讓學(xué)生拿起筆畫一畫爬山虎的腳,這樣不僅僅能夠活躍課堂氣氛,并且有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。
(2)找一找,演一演,議一議,了解爬山虎是怎樣往上爬的。
先讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書,找出爬山虎怎樣爬的句子。標(biāo)出爬山虎怎樣爬的動(dòng)詞(觸、巴、拉、貼)。然后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動(dòng)作,推薦代表上臺(tái)表演,其他學(xué)生評(píng)價(jià),好在哪里,不好的地方應(yīng)當(dāng)怎樣改。最終引導(dǎo)學(xué)生欣賞課件,議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行經(jīng)過看課件、討論,學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思,并且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的,進(jìn)一步體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確和觀察的細(xì)致。
(3)用“如果……就”的句式說說你的發(fā)現(xiàn)。
(三)總結(jié)全文,指導(dǎo)學(xué)法
(四)拓展文本,延伸課堂
一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)當(dāng)是課外閱讀的開始。布置的作業(yè)是:以《我發(fā)現(xiàn)的秘密》寫片段。
小學(xué)語文貓說課稿篇七
本組教材中的四個(gè)小故事,都是圍繞動(dòng)手動(dòng)腦選編的。目的不是要學(xué)生都立志要做發(fā)明家,而是為了讓學(xué)生懂得:只有善于思考,勤于動(dòng)手,敢于懷疑權(quán)威,打破常規(guī),沖破定論,才能有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)新。而《充氣雨衣》是人教版語文二年級(jí)下冊(cè)第四組課文中的一篇略讀課文,教學(xué)時(shí)間為二課時(shí)。基于此,我確定了本課第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)技能目標(biāo):讀熟課文,認(rèn)會(huì)16個(gè)生字,并掌握三個(gè)多音字的正確使用。
過程與方法目標(biāo):乘著生本教學(xué)的東風(fēng),以學(xué)生為主體,讓學(xué)生充分地與文本交流,與同學(xué)交流。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):通過學(xué)習(xí)懂得自主學(xué)習(xí)的快樂,激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑解惑的能力。
重點(diǎn)是:通過熟讀課文,與文本對(duì)話,認(rèn)會(huì)16個(gè)生字,掌握三個(gè)多音字。
難點(diǎn)是:多音字的不同讀音的學(xué)習(xí)。
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍,達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一,培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng),語文素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神,是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念,因此教學(xué)時(shí),我準(zhǔn)備采用以下三種教學(xué)方法:
以讀代講法:讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,認(rèn)會(huì)生字及詞語。
情境教學(xué)法:用聲情并茂的語言、生動(dòng)形象的畫面,拉近學(xué)生和漢字的距離,引導(dǎo)學(xué)生主講,教師指點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)。
自主、合作、探究法:學(xué)生之間相互啟發(fā)、補(bǔ)充,實(shí)現(xiàn)思維碰撞。具體地通過朗讀、勾畫圈點(diǎn)批注,讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好習(xí)慣。
為了完成教學(xué)目標(biāo),解決教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開:
環(huán)節(jié)(一)創(chuàng)設(shè)情境、趣味揭題。(出示課題)
環(huán)節(jié)(二)通讀課文,整體感知。
(學(xué)生帶著問題邊讀邊思考。)
環(huán)節(jié)(三)通讀全文,學(xué)習(xí)生字。
1、多媒體,指名學(xué)生引領(lǐng)讀認(rèn)讀生字。
2、學(xué)生主講,說讀音說結(jié)構(gòu)及部首,著重學(xué)認(rèn)生字。
3、解決難點(diǎn),動(dòng)手動(dòng)腦,學(xué)習(xí)多音字。
(不動(dòng)筆墨不讀書。)
環(huán)節(jié)(四)默讀課文,再次品味。
小學(xué)語文貓說課稿篇八
是人教版第九冊(cè)第四單元的《釣魚的啟示》,它講述了作者30年前的一天晚上和父親一起去釣魚,好不容易釣到一條大鱸魚,此時(shí)離鱸魚捕撈開放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí),父親竟讓“我”把鱸魚放回了湖里。這件事情讓我受益終身。它是一篇適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)教育的好教材。
小學(xué)五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有獨(dú)立識(shí)字的能力,具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和一些學(xué)習(xí)方法,初步具有分析問題和解決問題的能力。而《釣魚的啟示》這節(jié)課情節(jié)性強(qiáng),語言質(zhì)樸,含義深刻,學(xué)生愛讀,但不一定讀得懂。教學(xué)中,我首先引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文,憑借關(guān)鍵詞句,引導(dǎo)學(xué)生理解感悟,從中受到啟發(fā)和教育。然后再帶領(lǐng)學(xué)生走出課本去聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)勗鯓犹幚砝媾c道德之間的關(guān)系。
基于對(duì)教材的把握和學(xué)情的分析,我從知識(shí)與能力,過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)標(biāo)示出發(fā),制定了以下午教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞,學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解詞語意思。了解課文內(nèi)容。
2、感情朗讀課文,體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng),并能概括我的心情變化過程。
3、理解父親沒有商量的余地要“我”將鱸魚放回湖里的理由,讀懂“我”從釣魚這件事中獲得的啟示,懂得從小受到嚴(yán)格教育的重要。并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。自覺抵制各種“魚”誘惑,做一個(gè)有道德的人。
教學(xué)重點(diǎn):理解課文的主要內(nèi)容,體會(huì)作者心理變化。感悟文章中做人的深刻的道理
教學(xué)難點(diǎn):精讀重點(diǎn)語句和段落,理解含義深刻的句子:“在人生的旅途中,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題,但是實(shí)踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。”
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過程,閱讀的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,我采用以下的教法:
1、情景教學(xué)法:教師通過導(dǎo)入并恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用課件創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生很快入境動(dòng)情。
2、朗讀感悟法:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生
的閱讀實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟情感。教師運(yùn)用語言渲染,引導(dǎo)想象,鼓勵(lì)學(xué)生多讀多想,讀思結(jié)合,以此引導(dǎo)學(xué)生理解文中的重點(diǎn)語句及其段落。
在學(xué)法上我采用自主、合作、探究的方法:引導(dǎo)學(xué)生在讀中自悟,注重討論、交流、合作、體會(huì),以此提高學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
《釣魚的啟示》一課,應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美為主,以學(xué)生發(fā)展為本,活用教材,突破教材。通過課件的適當(dāng)穿插,讓學(xué)生學(xué)得快樂,學(xué)得主動(dòng)。下面我從三個(gè)方面談一談我的教學(xué)設(shè)想:
(一)、情景導(dǎo)入發(fā)現(xiàn)美
(二)以讀為本感受美
1、初讀課文,整體感知:在這樣美好的夜晚,發(fā)生了一件什么事情呢?讓學(xué)生初讀感知課文內(nèi)容,學(xué)會(huì)生字新詞,概括課文的主要內(nèi)容,對(duì)故事有了初步的理解。
2、品讀課文,體會(huì)人物的心理活動(dòng)
幻燈片出示閱讀提示:
(2)、自由朗讀課文4——9自然段(放魚部分),“我”釣到一條大鱸魚時(shí),父親和“我”都很得意,而面對(duì)到手的這條大鱸魚,我們面臨著一個(gè)什么難題?面對(duì)這個(gè)難題,我和父親的態(tài)度分別是怎樣的?找出相關(guān)的語句,同桌交流。
(3)、分角色朗讀課文,注意讀出人物不同的心理和態(tài)度。(教師也扮演角色參與其中。)
爸爸:“孩子,你得把它放回湖里去?!?語氣堅(jiān)決肯定)
孩子:“爸爸!為什么?”(急切)
爸爸:“你還會(huì)釣到別的魚的?!?平靜)
孩子:“可是不會(huì)釣到這么大的魚了?!?大聲爭(zhēng)辯委屈)
通過以上朗讀,從“孩子,你得把它放回湖里去”中的“得”字感受父親態(tài)度的堅(jiān)決,從父親的一聲“孩子”去感受父親對(duì)“我”的溫柔和深情,體會(huì)其矛盾的心理和實(shí)踐道德的決心。)
(得意)(急切)(難受)(依依不舍)
(設(shè)計(jì)意圖:把讀書的時(shí)間交給學(xué)生,把讀書的權(quán)力交給學(xué)生,讓學(xué)生在讀中品味,在積極主動(dòng)的思維和合作探究的活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn)。)
4、品析重點(diǎn)句(10——11自然段啟示部分)
(學(xué)生討論理解“誘惑人的魚”的特殊的含義:榮譽(yù)、權(quán)利、金錢、地位等吸引人的、讓人追逐的利益。體會(huì)到父親的管教讓“我”有了抵制誘惑的能力,作者對(duì)父親會(huì)心存感激。)
(三)、理解感悟升華美
當(dāng)學(xué)生還沉浸在感悟父親的行為美,感悟自覺遵守道德規(guī)范美的時(shí)候,我啟發(fā)學(xué)生:“在生活中,你們很可能遇到與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’,你會(huì)做出什么樣的選擇呢?”我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際說開去,在個(gè)人利益和道德之間,我們應(yīng)該毫不猶豫的選擇道德。這樣,將教書與育人,讀書與做人,讀文與明理,課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來。讀進(jìn)去再走出來,啟迪學(xué)生自覺遵守社會(huì)公德,學(xué)會(huì)做人。
最后出示孟德斯鳩的名言:“衡量真正的品德,是看他在沒有人發(fā)覺的時(shí)候做些什么?!贝藭r(shí),文字靜靜地定格在屏幕之上,字大而鮮明。教室里是那么的靜,老師和學(xué)生一起注視著,默念著這句話。我相信道德美的豐碑會(huì)在孩子們的心中筑起。
小學(xué)語文貓說課稿篇九
1?!墩液埂肥且黄捁适?,課文共九個(gè)自然段。故事用形象、生動(dòng)的語言講述小花貓分別向老牛、黃狗、小豬詢問自己身體出汗的部位的過程,從中介紹了牛、馬、狗、豬、貓這五種動(dòng)物排汗的不同特點(diǎn)。課文淺顯易懂,富于兒童情趣,易于激發(fā)學(xué)生熱愛動(dòng)物,了解動(dòng)物的興趣。教學(xué)本課,我準(zhǔn)備用兩課時(shí)完成。第一課時(shí)處讀課文,學(xué)習(xí)字詞,第二課時(shí)了解課文內(nèi)容。今天我主要說第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
2。教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)新課標(biāo)的要求,結(jié)合教材的編排意圖,針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn),我確定如下教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能:(1)培養(yǎng)學(xué)生收集信息資料的意識(shí)和習(xí)慣。
(2)了解課文內(nèi)容,知道不同動(dòng)物的排汗方式。
(3)培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力和語言表達(dá)能力。
過程與方法:(1)搜集其他動(dòng)物排汗的資料或趣事,課上交流。
(2)安排多種形式的朗讀,幫助學(xué)生了解課文。
(3)語文實(shí)踐活動(dòng),提高語言表達(dá)能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:激發(fā)學(xué)生熱愛動(dòng)物、了解動(dòng)物的興趣。
3。重點(diǎn)、難點(diǎn):
人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)說課稿《找汗》:深入鉆研教材之后,我將了解課文內(nèi)容,知道不同動(dòng)物的排汗方式作為重點(diǎn),難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和語言表達(dá)能力。
“教學(xué)有法,教無定法”,在新課程以人為本的理念指導(dǎo)下,這節(jié)課我采用的教學(xué)方法有:
1、創(chuàng)境教學(xué)法。
利用多媒體課件,調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官,啟發(fā)形象思維,使用激勵(lì)性語言,為學(xué)生營(yíng)造和諧民主的氛圍,使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中展開想象的翅膀。
2、討論交流。
小組討論,合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)協(xié)作互學(xué)的精神,提高自主意識(shí),注重語文的交際化。
3、范讀引路。
教師準(zhǔn)確、有感情的的范讀,有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。
為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我準(zhǔn)備的教具有:電腦課件、頭飾、圖片等。
古人云“知之者不如好知者,好知者不如樂知者?!睘榱俗寣W(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí),我注意引導(dǎo)學(xué)生采用的學(xué)法是:
1、自主探究法。
鼓勵(lì)學(xué)生自己探索,自己研究,提倡合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人,在學(xué)習(xí)的探索中獲得成功與快樂。
2、朗讀感悟。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同動(dòng)物說話時(shí)的不同心情,注重尊重學(xué)生的個(gè)體感受,根據(jù)自己的生活感悟讀出不同的語氣,使學(xué)生在讀中思、讀中悟,做到既能學(xué)習(xí)語言,了解知識(shí),又能培養(yǎng)語文能力,提高語文素養(yǎng)。
3、理解實(shí)踐
在學(xué)生感悟理解課文之后,通過學(xué)生表演實(shí)踐,將文本知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文能力。
根據(jù)小學(xué)生感知—體悟—理解—發(fā)展的認(rèn)知規(guī)律,結(jié)合教材特點(diǎn),我這樣安排教學(xué)過程:1。創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。2。視聽結(jié)合,整體感知。3。師生互動(dòng),品讀感知。4。生生互動(dòng),合作學(xué)習(xí)。5。朗讀表演,內(nèi)化升華。6。拓展延伸,發(fā)展思維。
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
俗話說“良好的開端是成功的一半?!遍_課設(shè)計(jì)的巧妙合理,往往一開始就能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們很快集中注意力,產(chǎn)生一種探勝求知的欲望,主動(dòng)展開思維,積極創(chuàng)造性地聽講、質(zhì)疑、答問。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生喜愛卡通圖片的特點(diǎn),我創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。首先,我引入話題:上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)新朋友,你們看,他來到了我們的課堂上。同時(shí)課件出示小貓圖片說:“我們大家來和小花貓打個(gè)招呼吧!”此時(shí),孩子們的注意力一下子被吸引過來,紛紛和小花貓打招呼。教師適時(shí)引導(dǎo):你們真是懂禮貌的孩子,誰來告訴老師小花貓來做什么?因?yàn)橛械谝徽n時(shí)的鋪墊,孩子們很快說出“找汗”。此時(shí),教師適時(shí)板書:26 找汗 這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)26課 找汗 ,看了課題,你們想探討什么問題?此時(shí)學(xué)生可能會(huì)提出:小花貓為什么找汗?它向誰找汗?怎樣找汗?找到了嗎……等問題。教師相機(jī)板書:?(這樣設(shè)計(jì),面向全體學(xué)生,使不同層次的學(xué)生提出質(zhì)量不同的問題,調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,使學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人。在此基礎(chǔ)上,教師鼓勵(lì)學(xué)生樹立起自信心,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,于是進(jìn)入了第二個(gè)環(huán)節(jié)。)
(二)視聽結(jié)合,整體感知。
電腦課件演示,教師配音朗讀。
學(xué)生帶著問題感知課文,通過多媒體軟件,調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官,聽后設(shè)問:你找到自己?jiǎn)栴}的答案了嗎?此時(shí),學(xué)生的思維如開閘的洪水,積極發(fā)言,說出自己理解的內(nèi)容,這時(shí)會(huì)提出幾種小動(dòng)物排汗的方式。教師趁機(jī)把小動(dòng)物的圖片貼在黑板上。(這里,通過學(xué)生的感悟了解,把握了文章的重點(diǎn)。)接著教師采用激勵(lì)性的語言充滿感情地說:“同學(xué)們剛才聽得非常認(rèn)真,知道了這么多知識(shí),誰來評(píng)價(jià)一下,剛才老師讀得怎樣?(這樣,教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)換,學(xué)生會(huì)積極評(píng)議老師哪讀得好,哪兒不足。此時(shí)學(xué)生的積極性轉(zhuǎn)向高潮。)在學(xué)生發(fā)表自己的意見后,師適時(shí)說:“同學(xué)們給了老師這么高的評(píng)價(jià),那么,你們?cè)敢夂屠蠋煴纫槐?,看誰讀得最棒??jī)和哂袗郾憩F(xiàn)的天性,這樣一問,會(huì)激發(fā)他們感情朗讀的濃厚興趣。從而進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)。
(三)生生互動(dòng),品讀感悟。
波利亞提出:學(xué)習(xí)的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn),在問題解決的過程中,教師給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)生自己去尋找知識(shí)的意境。
首先,我讓學(xué)生按照自己喜歡的方式來讀課文,根據(jù)自己的感悟,讀出語氣。(這里要給學(xué)生足夠的時(shí)間,發(fā)揮其個(gè)性化潛能讓學(xué)生充分感悟、體驗(yàn)。)接著教師提問:小花貓為什么找汗?你是怎樣知道的?在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上,會(huì)很準(zhǔn)確地說出第一自然段的內(nèi)容:因?yàn)椤浴藭r(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小花貓的語氣,學(xué)生會(huì)說出小花貓此時(shí)應(yīng)是奇怪的語氣。教師問:誰再給大家讀一讀?學(xué)生讀后要及時(shí)表揚(yáng):“你讀得比老是還好呢!你愿意領(lǐng)誰讀一讀?”這里及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生,樹立他的自信心,他會(huì)更出色地表現(xiàn)自己,領(lǐng)其他學(xué)生朗讀,從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師又問:小花貓有了疑問,他是怎么做的?學(xué)生讀課文會(huì)說:“小花貓去請(qǐng)教老牛、小馬、黃狗、小豬?!贝藭r(shí)課件出示小花貓和老牛圖,提問:“圖上有誰?他們?cè)谧鍪裁??“”學(xué)生看圖后會(huì)說:“小花貓?jiān)趩柪吓?。”師:小花貓?huì)怎樣問老牛呢?此時(shí)在 生動(dòng)的圖片的吸引下,學(xué)生展開想象的翅膀,有的會(huì)說:“老牛伯伯,您能告訴我,我的汗在哪兒?jiǎn)??”有的?huì)說:“老牛伯伯,您能告訴我,您的汗在哪兒?jiǎn)??”教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀老牛說的話,比較應(yīng)該怎樣讀才合適。讀書后學(xué)生會(huì)重新做出判斷。教師引導(dǎo)兩學(xué)生進(jìn)行對(duì)話,培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。師:你認(rèn)為老牛的話應(yīng)該用什么樣的語氣讀?(沉穩(wěn),蒼老的語氣)并讓學(xué)生用自己感悟的語氣讀一讀,從而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀感悟能力。再出示句子:小花貓摸摸鼻子,沒汗!讓學(xué)生體會(huì)這句話重的動(dòng)詞,考慮這句話應(yīng)該用什么語氣讀。學(xué)生能準(zhǔn)確地找到動(dòng)詞“摸”,做動(dòng)作體會(huì),讀出失望的語氣。學(xué)生讀后互相評(píng)價(jià)一下,這樣讓學(xué)生自讀自悟,在互評(píng)互學(xué)中逐步弄明白怎樣才能準(zhǔn)確地讀出感情。用同樣的方法學(xué)習(xí)3—9自然段,師生互動(dòng)。(這里通過觀察直觀的畫面,抓重點(diǎn)詞反復(fù)品讀,使學(xué)生逐步感悟,由此突破難點(diǎn)。)
在學(xué)生朗讀感悟的基礎(chǔ)上,師適時(shí)提問:在小貓找汗的過程中,我們知道了什么?學(xué)生會(huì)說出不同動(dòng)物的汗在不同部位,應(yīng)該像小貓一樣堅(jiān)持不懈。此時(shí)應(yīng)該及時(shí)表揚(yáng),允許學(xué)生有不同見解。教師小結(jié)后引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng):貼汗珠。(又一次把握文章重點(diǎn),使學(xué)生在玩中學(xué),樂中學(xué)。隨機(jī)進(jìn)入第四個(gè)環(huán)節(jié)。)
(四)生生互動(dòng),合作學(xué)習(xí)。
兒童具有表現(xiàn)的天性,想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,是促使其讀書的關(guān)鍵。此時(shí),教師說:“剛才又很多同學(xué)想和老師比一比,現(xiàn)在,我們現(xiàn)在小組內(nèi)互讀互評(píng),選出最棒的一個(gè)來和我比賽,好不好?這樣,激發(fā)起學(xué)生參賽的激情。
(學(xué)生在組內(nèi)互讀互評(píng),不但注重訓(xùn)練朗讀,而且使學(xué)生在合作中提高了語言表達(dá)能力。這時(shí)進(jìn)入第五個(gè)環(huán)節(jié)。)
(五)朗讀表演,內(nèi)化升華。
進(jìn)行分角色朗讀,給學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)。讀后,師問:你愿意評(píng)一評(píng)哪位同學(xué)?這樣組與組之間互評(píng),指出優(yōu)點(diǎn)與不足,讓學(xué)生在互評(píng)互學(xué)中提高朗讀能力。然后讓學(xué)生挑戰(zhàn)角色,使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的氣氛中表現(xiàn)自己,提高自己。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程?!睉?yīng)在大量的實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文。陶行知也曾說過:“解放小孩子的手,讓小孩子有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。”
對(duì)此,我安排學(xué)生分角色朗讀,為學(xué)生提供表演的平臺(tái),讓學(xué)生根據(jù)自己的感悟理解帶上頭飾進(jìn)行表演,從而將課文內(nèi)容內(nèi)化升華,進(jìn)一步體現(xiàn)語文的實(shí)踐性,貫徹新課程理念。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,為了進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng),發(fā)展學(xué)生的語文能力,我在課前安排學(xué)生搜集動(dòng)物排汗的資料或小動(dòng)物趣事。師說:“我搜集了一些課外資料,請(qǐng)大家看一看!教師課件出示,學(xué)生觀看。接著教師說:“誰愿意把自己搜集的資料展示給大家?”由此進(jìn)入第六個(gè)環(huán)節(jié)。
(六)拓展延伸,發(fā)展思維。
(這樣的設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力,注重了語言訓(xùn)練,同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的精彩的一筆。)
總結(jié)是教學(xué)的重要一環(huán)。精彩的總結(jié)不僅能起到畫龍點(diǎn)睛的作用,提煉升華的作用,還能充滿情趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我采用鼓勵(lì)性語言進(jìn)行總結(jié):同學(xué)們表現(xiàn)得非常出色,看,小花貓也來向你們表示祝賀,課件演示。
小學(xué)語文貓說課稿篇十
《美麗的武夷山》是北師大版第4冊(cè)第5單元“青青的山”中一篇主體課文。本文用優(yōu)美的語言描繪了武夷山的奇山秀水。全文脈絡(luò)清晰,結(jié)構(gòu)明了。先寫山之險(xiǎn)峻,再寫水之秀麗,最后寫游之寫意!字里行間透著對(duì)武夷山的熱愛,贊美之情!
文章主要從山,水,游3個(gè)方面來表現(xiàn)武夷山的美。語言簡(jiǎn)潔,意境優(yōu)美!是發(fā)展孩子想象,提升孩子審美的絕好散文。針對(duì)我班孩子語感敏銳,想象豐富,喜歡積累的, 善于模仿的學(xué)習(xí)特點(diǎn),我把教學(xué)方向把握為想象品讀,詩意感受上,讓孩子擁有足夠的時(shí)間沉浸在文章的字里行間,通過完整而形象的閱讀過程,讓他們?cè)谇榫持欣首x,在意境中想象,在揣摩中品味,在模仿中積累。
《課標(biāo)》中指出:“詞語的訓(xùn)練是本冊(cè)閱讀教學(xué)中一項(xiàng)主要任務(wù),閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)積累,強(qiáng)調(diào)整體感受,強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)自主探究,交流感悟?!币罁?jù)這一指導(dǎo)思想,我上《美麗的武夷山》就以采用多種形式的讀:讓孩子在情景中意境朗讀;在想象中動(dòng)情品讀;在交流中自悟精讀;在評(píng)價(jià)中點(diǎn)撥導(dǎo)讀;直至達(dá)到形象再現(xiàn)深情表演讀。力求讓孩子感知內(nèi)容與領(lǐng)悟意境,理解語言與積累詞匯,以便讓孩子欣賞文章人文之美,山水之美,語言之美!
[教學(xué)目標(biāo)]定為:
1理解課文內(nèi)容,感受武夷山的美麗與神奇。
2抓住重點(diǎn)詞句,通過各種形式的朗讀,體會(huì)文章意境。
3欣賞風(fēng)光圖片,激發(fā)熱愛大自然,熱愛祖國(guó)大好河山的情感。
[教學(xué)重點(diǎn)]定為:
1想象品讀,積累語言。
[教學(xué)難點(diǎn)]定為:學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察,展開想象,形象再現(xiàn)的景物描寫方法
[教學(xué)過程]:
一音樂導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情景。
師:請(qǐng)同學(xué)們坐正,眼睛輕輕閉上,心情放松,內(nèi)心一片寧靜,隨著老師播放的音樂張開想象的翅膀,跟著優(yōu)美的音樂一起 飛翔……(播放)
師:孩子們,睜開眼睛,告訴老師你們跟著音樂到哪兒了?聽見什么?看見什么?想到什么?用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~來表達(dá)你此刻的心情和感受。(交流)
生:我看見了……我仿佛……我覺得很……
師:真棒!大家聽到的是同一曲子,可是看見的卻不是同樣的畫面。知道為什么嗎?大家調(diào)動(dòng)起來我們的五員大將,并打開了我們的電影頻道,用心去體會(huì),用心去感受。而每個(gè)人的心其實(shí)不一樣的,大家都是根據(jù)自己的理解來想象,所以大家獲得的畫面也不一樣。這樣的生活才是真實(shí)的生活,這樣的感受才是真切的感受。這樣的你們才是有希望的個(gè)性化的孩子!所以這節(jié)課,老師要求大家真正打開自己的內(nèi)心世界,來和老師繼續(xù)學(xué)習(xí)《美麗的武夷山》,打開心門,跟老師一起去感受哪兒的神奇與美麗。記住,一定要用心品味,不要人云亦云!
讀課題《美麗的武夷山》大家說哪個(gè)是關(guān)鍵詞?美麗。那武夷山到底美在什么地方呢?讓我們跟著作者的鏡頭去看看。(播放范讀)
交流:武夷山給你什么樣的印象?了解了什么?知道了什么?(指名說)
二品讀課文,再現(xiàn)情景。
梳理脈絡(luò)
文章共幾段?
逐段游覽
(一)第一段
1第一段告訴我們什么?(位置)(山水環(huán)繞的總體印象)
2真切感受
出示地圖,福建,江西兩省之間。平均海拔1000米。
3指導(dǎo)朗讀
抓關(guān)鍵詞(環(huán)繞)(彎曲回轉(zhuǎn))
4體會(huì)到武夷山的什么?(神奇,秀美)
(二)第二段
1激情引導(dǎo)
2交流體會(huì)
師:主要寫了武夷山的什么?(山)它有什么特點(diǎn)?請(qǐng)用書上的詞語來概括。(險(xiǎn)峻,奇特)
什么叫險(xiǎn)峻?又高又險(xiǎn)。那在這又高又險(xiǎn)的眾多山峰中,最險(xiǎn)的叫什么?(大王峰)從哪兒看出?(出課件)
3意境品讀(要突出它的高,險(xiǎn),難,累)
4情景想象
這么高,險(xiǎn),難以登上的`大王峰,如果你氣喘吁吁地爬上了,站在最高點(diǎn),看見四處云霧繚繞,滿眼景色一覽無遺,你會(huì)用一句什么話來表達(dá)自己的心情?平時(shí)積累的詩句也可以用上。
(會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山?。ㄖ挥刑煸谏?,更無山與齊。舉頭紅日近,回首白云底。)
5具體回放
有的……有的……有的……有的……(排比,比喻)
應(yīng)該用什么樣的語氣讀?
6延伸拓展
播發(fā)36峰圖片,看看如果你看見了這樣的山,你會(huì)怎么來比喻他們,描述他們?
7模仿說話
36峰造型奇特,有的象……有的像……有的像……
8回頭看看第二段,這是總分描述,其實(shí)在生活中可以運(yùn)用這樣方法來說話,比如:下課了,操場(chǎng)上熱鬧極了,同學(xué)們有的……有的……有的……最有意思的是……。
9齊讀第二段,把我們帶入這36峰游覽一番,(女讀,男評(píng))
10導(dǎo):真是太神奇的多姿多彩的山峰呀!在這樣的山峰腳下,又有什么樣的東西環(huán)繞著呢?大家讀第三段。
(三)第三段
1自己讀,張開想象翅膀,看看能不能把這優(yōu)美的文字轉(zhuǎn)化為美麗的畫面。
2讀完了,說說你發(fā)現(xiàn)了什么?主要講了武夷山的什么?發(fā)現(xiàn)這里水有什么特點(diǎn)?用書上的話來概括。(很清,很靜)
3指導(dǎo)讀,誰可以再現(xiàn)這水的清,靜。應(yīng)該怎么讀/?
4指名讀,(閉眼睛想象)評(píng)價(jià)。你體會(huì)到什么?
5拓展,假如你已經(jīng)到了武夷山,站在溪水旁,或者坐在船中欣賞,你會(huì)看見什么?
溪水很清。清的可以看見----------------------。
溪水很靜。靜的像--------------------------------。-----------------------------------映入水中,就像-----------------------------------------------。
6真是美的恍如人間仙境……,這樣的神奇地方怎不叫人吸引?難怪每年都要吸引( )的游客去那。那你們想不想去玩呢?大家讀第四段,看看游客是怎么去親身體驗(yàn)它的神奇與美麗的?讀讀。
(四)第四段
2交流。讀(關(guān)鍵詞:靜靜地,緩緩地,曲曲彎彎地,輕輕地,徐徐地,)評(píng)議。
3游武夷山最大的感覺是什么?用書上的詞語來形容。(入詩入畫)
5齊讀第四段
評(píng):謝謝大家免費(fèi)讓我們到武夷山一游。其實(shí)老師在20xx年的時(shí)候自費(fèi)游了一次武夷山。它的美麗真是名不虛傳,可是課文只不過是截取了最典型的風(fēng)景做了個(gè)簡(jiǎn)潔的介紹,其實(shí)它的美遠(yuǎn)比課文豐富的多,廣大的多,飽滿的多。它在人文,地理,自然,文化方面還有很都值得游覽的地方。如果要看仔細(xì),沒有個(gè)7天八夜的真還是蜻蜓點(diǎn)水呢?走馬觀花呢?不過不必遺憾,老師當(dāng)時(shí)已經(jīng)把自己到過的武夷山用數(shù)碼相機(jī)錄制下來,想不想看看。播放課件。(武夷山風(fēng)光圖)
7改課題
看了這樣多姿多彩的武夷山,你如果要給你心中的武夷山取個(gè)名字課題,你會(huì)把那個(gè)詞獻(xiàn)給它。比如奇山秀水的武夷山。青山綠水的武夷山。
三擴(kuò)展延伸
1作業(yè)清單:背誦課文。當(dāng)小導(dǎo)游。
收集武夷山的資料,全方位了解它。
找南豐的風(fēng)光,看看自己的家鄉(xiāng)有什么好山好水好心情。
2激情結(jié)束:讀萬卷書,不如行萬里路。祖國(guó)地大物博,風(fēng)景如畫。大家好好多學(xué)知識(shí),將來有機(jī)會(huì)自己走遍中國(guó),暢游天下,走個(gè)徐霞客一樣的人物。從現(xiàn)在開始,從現(xiàn)在做起,從熱愛南豐的一草一木開始,從愛護(hù)實(shí)小的一花一樹開始。做個(gè)環(huán)保小衛(wèi)士。下課。
四 板書設(shè)計(jì)及教學(xué)特色
依據(jù)簡(jiǎn)潔,形象,重點(diǎn),難點(diǎn)條理清晰的原則,我的板書設(shè)計(jì)是:
美麗的武夷山
山----------------險(xiǎn)峻 奇特
水----------------很清 很靜
教學(xué)特色
回顧我整堂課的設(shè)計(jì):我始終以“讀”為主線,以“情”為為主導(dǎo),以“景”為主題,以“學(xué)”為主體,以“悟”為主軸,編織“美”的主旋律。讓孩子達(dá)到欣賞景物美,揣摩語言美,感受意境美,使孩子全方位受到美的熏陶,獲得美的享受。以期待“課以盡而意無窮”的美好境界!
小學(xué)語文貓說課稿篇十一
今天我了南通陸錦華老師執(zhí)教的《恐龍》一課。這是一篇小小的說明文,介紹了多種恐龍的名稱和特點(diǎn)、生活習(xí)性??铸堧m然距離我們非常遙遠(yuǎn),卻始終是人們探索的對(duì)象,更是許多孩子喜愛的動(dòng)物,更是他們想了解的動(dòng)物。陸老師結(jié)合孩子對(duì)恐龍的獨(dú)特感情,精心設(shè)計(jì)了教學(xué)過程。
語文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物,增強(qiáng)氣氛,還在于語文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。陸老師上課伊始就緊緊抓住學(xué)生喜愛恐龍的特點(diǎn),讓學(xué)生說出自己了解的恐龍的名字。學(xué)生表現(xiàn)欲立刻被調(diào)動(dòng)起來,搶著說。這是由于學(xué)生生活中通過觀看電影、電視、圖書,了解了許多。老師一問,打開了學(xué)生的話匣子,滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲,更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中陸老師還利用掛圖展示恐龍,讓學(xué)生展示自己帶來的恐龍圖片,都為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造了一種直觀的情景,使學(xué)生既認(rèn)識(shí)了恐龍的外形,又創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生理解了恐龍的特點(diǎn),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
語文新課標(biāo)注重了讀中理解,讀中體會(huì),讀中感悟,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。陸老師在教學(xué)中極力引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味。如在讀“望而生畏”一詞時(shí),要學(xué)生體現(xiàn)畏懼的心理,要用朗讀來體現(xiàn)恐龍是個(gè)“龐然大物”,用比賽朗讀來表現(xiàn)恐龍的體型巨大,更想用肢體語言來配合朗讀,這樣多種形式的朗讀,加深了學(xué)生的理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。
小學(xué)語文改革的方向是“讀得進(jìn),記得住,用得出”。要在充分學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生會(huì)用語言文字。學(xué)生喜愛表演,表演不僅能激發(fā)他們的主動(dòng)參與的熱情,更能鍛煉他們的語言表達(dá)能力。陸老師利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn),在學(xué)完各種恐龍的特點(diǎn)以后,讓孩子們扮演恐龍來介紹自己,無疑是注重了學(xué)生的口頭表達(dá),注重了學(xué)生知識(shí)的積累和遷移,內(nèi)化,將課文中的規(guī)范語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言,從而達(dá)到記得住,用得出的境界。另外,讓學(xué)生給圖片上的恐龍取名,也是讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移內(nèi)化的過程。
小學(xué)語文貓說課稿篇十二
《觀潮》一課是小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第六課的內(nèi)容,課文通過作者的所見、所聞、所感,向讀者介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。文章思路清晰,語言生動(dòng),給人以身臨其境的感覺,是一篇進(jìn)行熱愛祖國(guó)大好河山的教育,培養(yǎng)留心周圍事物習(xí)慣的好教材。
根據(jù)教學(xué)大綱要求及教材特點(diǎn),針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,我制定如下教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與技能:有感情的朗讀課文;
2、過程與方法:學(xué)習(xí)作者有順序、抓特點(diǎn)的觀察方法
為了更好實(shí)現(xiàn)以上的教學(xué)理念,我在課前準(zhǔn)備了相關(guān)的多媒體課件、美麗的圖片,讓學(xué)生收集有關(guān)小興安嶺的知識(shí),為更好地學(xué)習(xí)知識(shí)做好了充分的準(zhǔn)備。
在教學(xué)過程中我采用三疑三探的教學(xué)模式,首先,我圍繞教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)問題情境,設(shè)置具體問題,放手讓學(xué)生自學(xué)自探。即設(shè)疑自探。然后組織學(xué)生通過師生互動(dòng)的方式檢查自探情況,共同解決自探難以解決的問題,即解疑合探。接著,讓不同學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí),再提出新的更高層次的疑難問題,誘發(fā)學(xué)生深入探究,即設(shè)疑再探。最后,針對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí),分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性習(xí)題,讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念中,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者,老師任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識(shí),更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,使他們?cè)谧灾髂軇?dòng)的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂。因此在這堂課中我將運(yùn)用自主探究式學(xué)法。
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上課伊始,我設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語,上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了觀潮一課,老師要考考你們字詞掌握情況。用復(fù)習(xí)進(jìn)行導(dǎo)入不僅可以考察學(xué)生對(duì)上節(jié)課對(duì)字詞掌握情況,而且自然的過度到本課第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。
2、設(shè)疑自探
我設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語,同學(xué)們我們上節(jié)課已經(jīng)整體感知了觀潮的大體內(nèi)容,那么每一段都寫了哪些內(nèi)容呢?帶著這個(gè)問題自主探究,并用簡(jiǎn)潔的語言來概括出來。
葉圣陶先生說過:“教師之為教,不在全盤授予,而在相機(jī)誘導(dǎo)?!北经h(huán)節(jié)的設(shè)置可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。
2、解疑合探
在自探結(jié)束后,我組織學(xué)生以全體討論的形式來檢查學(xué)生自探結(jié)果情況。并且?guī)椭鷮W(xué)生總結(jié),這幾段主要講的'是潮來前,潮來時(shí),潮來后,江面的變化。即潮來前:江面很平靜聲音:潮來時(shí):聲音:悶雷滾動(dòng)——越來越大——山崩地裂。形狀:水天相交的地方出現(xiàn)了一條白線,接著形成一道白色城墻,最后猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬起頭并進(jìn)。潮來后:江面漫天卷地,風(fēng)號(hào)浪吼過了很久才恢復(fù)平靜。并且重點(diǎn)講解潮來時(shí)的壯觀景象。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)和傾聽的過程中,發(fā)現(xiàn)、感悟,從而得到提升。
4、質(zhì)疑再探
讓學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí),再提出新的更高層次的疑難問題,誘發(fā)學(xué)生深入探究。如果學(xué)生提不出,我將準(zhǔn)備好的問題拋給學(xué)生,例如,你能結(jié)合本篇內(nèi)容說一說作者寫這篇文章時(shí),心情是怎樣的?如果你就在觀潮的人群中,看到一條白線拉長(zhǎng)、變粗、橫貫江面,最后猶如千匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn),你的心情又如何呢?又會(huì)說些什么呢?這個(gè)環(huán)節(jié)可以拓展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑,敢于探究的精神。
5、拓展運(yùn)用
讓學(xué)生以解說員的身份,以課文為藍(lán)本,以插圖和錄像為依托,融進(jìn)自己的感悟“現(xiàn)場(chǎng)直播”,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述的能力,解說詞可以按照“潮來前、潮來時(shí)、潮來中”的順序講述,要烘托出大潮的奇特之處。
6、小結(jié)
我讓學(xué)生說一說,通過本課的學(xué)習(xí)他們有哪些收獲?還有哪些疑惑?讓學(xué)生大膽的發(fā)表見解,給學(xué)生一個(gè)梳理知識(shí)的機(jī)會(huì)。
這樣板書,體現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)和寫作順序,又體現(xiàn)了本文的重難點(diǎn),既讓學(xué)生把握了課文的主要內(nèi)容,又注重了他們審美情趣的培養(yǎng)。
22、觀潮
天潮來前:江面很平靜(人山人海)
下聲音:悶雷滾動(dòng)——越來越大——山崩地裂
奇潮來時(shí)
觀形狀:一條白線——白色城墻——白色戰(zhàn)馬
潮來后:漫天卷地風(fēng)號(hào)浪吼恢復(fù)平靜
小學(xué)語文貓說課稿篇十三
(一)教材分析與處理。
《掌聲》是教科版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的首篇精讀課文。本單元的主題是愛的奉獻(xiàn),本課在本單元中起著非常重要引領(lǐng)作用。我想:在教學(xué)時(shí),如果僅僅是讓學(xué)生知道掌聲就是愛,同學(xué)們都愛小英這空化了的思想內(nèi)容是不夠的,只有讓學(xué)生在愛的情感世界里,經(jīng)歷情感的洗禮,精神得到喚醒,沉淀為人格了,才稱得上是真正意義上的為生命奠基!面對(duì)著今天被愛重重包圍的學(xué)生,我想:感受愛,只是起點(diǎn),讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去愛?才是本課的終極生命意義!
(二)教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn):
根據(jù)上述對(duì)文本的認(rèn)識(shí),以及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本年段能質(zhì)疑,能聯(lián)系上下文,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能初步把握文章內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。的基本要求,我根據(jù)本課內(nèi)容及教學(xué)實(shí)際、學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平,設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力目標(biāo):能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對(duì)課文的朗讀品味,讀懂課文內(nèi)容。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì),要主動(dòng)去關(guān)愛別人,特別是身處困境的人;同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。
教學(xué)重點(diǎn):是指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,了解小英的情感變化,深刻領(lǐng)會(huì)掌聲的內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn):初步了解小英在掌聲前后內(nèi)心的變化。
本課的教學(xué)對(duì)象是三年級(jí)的學(xué)生,他們天真、活潑、想像力豐富,而且語言的組織能力和口頭表達(dá)能力都有了一定的基礎(chǔ)?!缎抡n標(biāo)》要求讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。我為學(xué)生搭建交流互動(dòng)的平臺(tái),讓課堂成為學(xué)生展示自我的殿堂,使學(xué)生在激情、愉悅的氛圍中感受愛、懂得愛、奉獻(xiàn)愛,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。我采用的教法是:
1、啟發(fā)點(diǎn)撥法:巧妙引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
2、多媒體演示法:引入音像視頻資料,使課件符合班級(jí)學(xué)生的心理特征、認(rèn)知規(guī)律,直觀、形象、視覺效果好。
3、創(chuàng)境想象法:創(chuàng)設(shè)假如小英就在我們的身邊等環(huán)境,讓學(xué)生以想象談話的形式理解文本。
4、評(píng)價(jià)激勵(lì)法:教育心理學(xué)認(rèn)為正確評(píng)價(jià)、適當(dāng)表揚(yáng)與鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生的肯定,它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心等??茖W(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生興趣,啟迪學(xué)生心智,優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)效率,使課堂充滿活力。
根據(jù)新課標(biāo)的要求,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達(dá)能力,我在教學(xué)過程中,注意方法的點(diǎn)撥與引導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此我引導(dǎo)學(xué)生采用:
自主探究、合作交流法:我運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,引導(dǎo)學(xué)生提出疑惑,好比一石激起千層浪,學(xué)生的思維被激活,活躍課堂氣氛,在討論中理解、感受愛,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
批注記錄法:帶著疑問讀課文時(shí)畫出相關(guān)答案,通過不同形式的朗讀,記錄讀書體會(huì)。這樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。
(一)#三年級(jí)# 導(dǎo)語渲染啟動(dòng)情感。
一堂課的開課,猶如小提琴演奏,第一個(gè)音符就定下樂曲的音調(diào),開課時(shí)我用激情的語言為本課定了情感基調(diào),這樣就讓我的課堂未成曲調(diào)先有情。使學(xué)生情不自禁地走入學(xué)習(xí)情景之中。
(二)整體感知積蓄情感。
為了突破本課的教學(xué)難點(diǎn),我打破了一篇課文從頭到尾順著講解的教學(xué)模式,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:中年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣,養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。為了消除朗讀中的障礙。我首先把文本中易錯(cuò)、難讀的字音利用課件演示進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查、強(qiáng)化。然后通過多種形式的朗讀和關(guān)鍵詞語的理解,探究小英在掌聲前后內(nèi)心的變化,邊讀邊悟,隨悟隨記下自己的感受,也是為了突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。
(三)潛心品讀升華情感。
為了突出教學(xué)重點(diǎn),在感悟描寫英子神態(tài)、動(dòng)作的詞語和掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中,我采用了多種形式的朗讀,以讀代講,但我更側(cè)重于在自主閱讀中為學(xué)生搭建開放閱讀的平臺(tái),保證了讀的時(shí)間、讀的形式,保持了讀的興趣。這入情入境的朗讀足以讓關(guān)愛之情,感激之心滲入到學(xué)生的心里。不僅讓他們學(xué)會(huì)了閱讀,更重要的我是想通過這樣的教學(xué)教會(huì)孩子們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),體會(huì)合作學(xué)習(xí)的快樂。
(四)聯(lián)系實(shí)際延伸情感。
在學(xué)完課文后,為了彈響屬于學(xué)生自己的那根情感之弦,我讓孩子看《掌聲響起來》視頻課件,為下一步的朗讀和仿寫放飛思維,積累素材,實(shí)現(xiàn)情感、語言和思維同構(gòu)共生!
(五)課堂總結(jié)內(nèi)化感受
當(dāng)不同內(nèi)涵的視頻響起的同時(shí)學(xué)生為身邊人鼓掌,這樣呈現(xiàn)出立體式的課堂教學(xué)模式
小學(xué)語文貓說課稿篇十四
《最大的麥穗》是小學(xué)語文第11冊(cè)的一篇課文。這是一篇散文,敘述了古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們摘一個(gè)最大的麥穗的事,揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇,而不能東張西望,錯(cuò)失良機(jī)的道理。全文共7節(jié),可分為3段:第一段(第1節(jié))寫蘇格拉底要求弟子們?nèi)湹乩镎粋€(gè)最大的麥穗;第二段(第2—6節(jié))寫弟子們摘麥穗的經(jīng)過和蘇格拉底對(duì)他們的教訓(xùn);第三段(第7節(jié))寫弟子們從蘇格拉底的話中悟出了做人的道理。
根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn),我制定了以下教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文,背誦最后一節(jié)。
2、能前后聯(lián)系,領(lǐng)悟最后一節(jié)語言文字,明白必須善于抓住機(jī)遇,不能東張西望、錯(cuò)失良機(jī)的道理。
3、能聯(lián)系實(shí)際,談?wù)剬?duì)“追求應(yīng)該是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,這才是實(shí)實(shí)在在”這句話的理解。
教學(xué)重點(diǎn):著重讀好蘇格拉底說的話,體會(huì)弟子們所悟出的道理。
本課教學(xué)分兩課時(shí)完成,第一課時(shí)是初讀課文,了解課文大意,;第二課時(shí)主要理解課文內(nèi)容。這里主要講第二課時(shí)。
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?!边@已成為大家的共識(shí)。因此,在語文教學(xué)中,應(yīng)把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間還給學(xué)生,通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,提高語文能力。古人云:“讀書百遍,其義自見?!币虼?,在閱讀教學(xué)中,應(yīng)讓學(xué)生多讀,在讀中感悟。
1、今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《最大的麥穗》。
2、過渡:小小的麥穗,給人很大的啟示。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),你一定會(huì)解開心中的疑惑,并從中受到啟發(fā)。
1、自由朗讀第一段,劃出蘇格拉底對(duì)弟子們說的話,并讀一讀。
2、出示蘇格拉底對(duì)弟子們說的話:
“你們?nèi)湹乩镎粋€(gè)最大的麥穗,只許進(jìn)不許退,我在麥地的盡頭等你們?!?BR> 3、指名讀,并說說為什么這樣讀。
4、齊讀
1、自由朗讀課文2—6節(jié),思考上述問題,在書上的有關(guān)地方做上記號(hào)。
2、小組內(nèi)交流,要說出自己的理由。
小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)要有實(shí)效,一個(gè)重要的問題就是幫助學(xué)生找到可以操作的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)避免了學(xué)生許多無效或低效的學(xué)習(xí)活動(dòng),維護(hù)了研究性學(xué)習(xí)的嚴(yán)肅性。
3、全班交流:
(1)、根據(jù)學(xué)生的回答出示:
“這時(shí),兩手空空的弟子們才如夢(mèng)初醒,他們回頭望了望麥壟,無數(shù)株小麥搖晃著腦袋,似乎在嘲笑他們?!?BR> (弟子們沒有摘到的.原因是:眼光不夠開闊、猶豫不決……)
用“邊讀邊議”的方式交流,既是讀重感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn),有是自然的思維與說理的訓(xùn)練。
(2)、想一想,此時(shí),他們的心情如何?他們會(huì)想些什么?
4、面對(duì)弟子們的表現(xiàn),蘇格拉底會(huì)有什么想法,請(qǐng)大家讀讀他說的話。
出示:“這塊麥地里肯定有一穗是最大的,但你們未必能碰見它;即使碰見了,也未必能作出準(zhǔn)確的判斷。因此,最大的一穗就是你們剛剛摘下的?!?BR> 指讀,說說從中體會(huì)到了什么。
討論:如何才能讀出自己的體會(huì)。練讀。齊讀。
因?yàn)殚喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為,因此在教學(xué)中,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
1、用自己喜歡的方式讀一讀最后一節(jié),劃出自己最喜歡的一句,聯(lián)系實(shí)際,說說自己的體會(huì)。
2、同桌交流。相機(jī)板書。
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語文教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受、體會(huì)、揣摩。要重感悟、重語感訓(xùn)練。
3、出示名言,讀一讀。
機(jī)會(huì)是每個(gè)人都有的,但許多人不知道他們已碰到它。
——達(dá)爾文
機(jī)遇只垂青(重視)那些懂得怎樣追求她的人——查理
小學(xué)語文貓說課稿篇一
一、直入課題,巧設(shè)情境:
1、直入課題,板書課題。
2、聽風(fēng),出示風(fēng)娃娃圖片,和風(fēng)娃娃打招呼
(富于特色的情境
教學(xué)
顯現(xiàn)出了它越來越多的優(yōu)越性。它以優(yōu)化的情境為空間,以創(chuàng)設(shè)情境為主線,以營(yíng)造一種富有情境的學(xué)習(xí)氛圍為手段,使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得鮮活、生動(dòng)、有趣。它能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)興趣和能力。所以,在課始,我就用聲音,圖片,言語創(chuàng)設(shè)了虛擬的情境,使學(xué)生們帶著美好的童話般的想象和期待開始這節(jié)課的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生們對(duì)這節(jié)課充滿著興趣和喜悅的時(shí)候,這節(jié)課也就有了一個(gè)良好的首先。)
二、復(fù)習(xí)檢查、認(rèn)讀字詞:
1、自由讀文,要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子,把課文下面帶拼音的生字多讀幾遍。
2、認(rèn)讀課件上出示的12個(gè)課后生字。重點(diǎn):給極和吸組詞,區(qū)分字形;再讀駛和示,區(qū)別音近字;箏,輕聲。
3、開火車讀12個(gè)詞。
(通過指名認(rèn),開火車認(rèn)這兩種方式快速地檢查同學(xué)們對(duì)12個(gè)字詞的掌握情況。將幾個(gè)容易出錯(cuò)的,重點(diǎn)的字,進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。如:給"極"和"吸"通過組詞來區(qū)分字形,給"示"和"駛"通過比較讀來區(qū)分字音,還有"箏"的輕聲讀法。以鞏固學(xué)生們的識(shí)記。)
三、
圖文結(jié)合,深入研讀
1、導(dǎo)語:風(fēng)娃娃們,看來你們已經(jīng)長(zhǎng)大了,聽聽風(fēng)媽媽會(huì)對(duì)你們說什么?
(在深入學(xué)文的開始,我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語:風(fēng)娃娃們,看來你們已經(jīng)長(zhǎng)大了,聽聽風(fēng)媽媽會(huì)對(duì)你們說什么?風(fēng)媽媽的出現(xiàn),讓學(xué)生們獲得了更真實(shí)的角色體驗(yàn),風(fēng)媽媽的話就是課文第一自然段的內(nèi)容,由此自然巧妙地過渡到第二自然段的學(xué)習(xí)中。)
2、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二自然段。
(在這節(jié)課的教法設(shè)計(jì)當(dāng)中,第二段是重點(diǎn)指導(dǎo),重點(diǎn)學(xué)習(xí)的段落。我設(shè)計(jì)了幾個(gè)層次的朗讀,來幫助學(xué)生體會(huì)字理行間所表露的感情。像先觀察圖再讀,通過演示實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語"斷斷續(xù)續(xù)"來讀句子,這一點(diǎn)符合新課標(biāo)對(duì)于1、2年級(jí)的閱讀提出了明確的要求,就是:"結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語。"然后學(xué)著風(fēng)娃娃的樣子做動(dòng)作讀句子,最后用"高興"和"高興極了"做對(duì)比使學(xué)生準(zhǔn)確體會(huì)風(fēng)娃娃的心情,每一次讀文前,不管是指名讀,還是齊讀,都給學(xué)生提出明確的讀的目標(biāo),帶著要求讀,帶著問題讀,帶著感情讀,這樣才能讀出效果。將這一段學(xué)精,讀透,能保證學(xué)生們下面的自學(xué)順利的進(jìn)行。)
3、半扶半放學(xué)習(xí)第三自然段。
(第三段和第二段有著相同的結(jié)構(gòu),句子排列,感情變化。所以,這一段的學(xué)習(xí)就相對(duì)簡(jiǎn)單,處于半扶半放的狀態(tài)了。只是通過觀察圖片體會(huì)纖夫們拉船的辛苦,及需要人幫助的心理,以此襯托風(fēng)娃娃們?cè)诼牭礁兄x后極其高興的心情。在想象纖夫們會(huì)怎樣表達(dá)謝意這一點(diǎn)上,學(xué)生的思維發(fā)散能力和口語表達(dá)能力也得到了鍛煉。)
4、提讀第四自然段。疑問:只要有力氣就行了,是這樣的嗎?
(第四自然段是研學(xué)風(fēng)娃娃做"好事"和"好心辦壞事"這兩個(gè)模塊的轉(zhuǎn)折點(diǎn),風(fēng)娃娃的想法也是淺顯易懂的。這一段的最后,設(shè)計(jì)了一個(gè)用關(guān)聯(lián)詞說話的環(huán)節(jié)。這是一個(gè)隨文進(jìn)行的說話訓(xùn)練,目的是將知識(shí)能力目標(biāo)滲透在學(xué)文中。)
5、自學(xué)5、6、7、8四個(gè)自然段。
(有了前面兩個(gè)自然段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),后四個(gè)自然段就放手讓學(xué)生自已學(xué)。自讀自想,自已動(dòng)筆圈畫,考慮黑板上的板書,以提高
總結(jié)
歸納的能力。不會(huì)的地方和同桌商量或請(qǐng)教小組內(nèi)的其它同學(xué),發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。這一部分的學(xué)習(xí)集中體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過自身的探索與研究,不僅找到了答案,更重要的是學(xué)會(huì)了解決問題的方法,學(xué)會(huì)了合作,學(xué)會(huì)了用自己的話來表達(dá)自己的思想和認(rèn)識(shí)。在第五自然段中,使用了一個(gè)省略號(hào),這是課文的留白部分,是最適合學(xué)生發(fā)揮想象的時(shí)機(jī),我讓學(xué)生再看看圖,圖上除了大風(fēng)刮走了風(fēng)箏,刮跑了衣服,刮斷了小樹,還造成了哪些破壞,圖上沒畫出來的,你能想象到嗎?想象是孩子們的天性,有想象才會(huì)有創(chuàng)造。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生看圖觀察能力,圖文結(jié)合能力,思維創(chuàng)造能力都有訓(xùn)練。)
四、啟發(fā)思考,突破難點(diǎn):
1、同學(xué)們,你們能不能告訴風(fēng)娃娃,為什么它想幫人們做好事,可人們卻還要責(zé)怪它呢?(做事情光有好的愿望不行,還要看是不是對(duì)別人有用。)
(本課的難點(diǎn)是:明白"辦事變光有好的愿望不可,還要看是不是對(duì)別人有效"的原理。通過前面的深入學(xué)文和自學(xué)所知,同學(xué)們應(yīng)該可以順?biāo)斓貛惋L(fēng)娃娃辦理題目。再用"生活中,你像風(fēng)娃娃那樣常資助人嗎?產(chǎn)生過雷同的美意辦壞事的環(huán)境嗎?"這樣一個(gè)題目把學(xué)生們帶回到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中,使同學(xué)們跳出課文,回歸自已。通過老師的言語引導(dǎo)和學(xué)生們的團(tuán)體交換,使同學(xué)們?cè)桨l(fā)明了地認(rèn)識(shí)風(fēng),認(rèn)識(shí)課文所蘊(yùn)涵的原理,并將其應(yīng)用到自已的生活現(xiàn)實(shí)中。我想語文的學(xué)習(xí)有了生活的源泉,才會(huì)有生命和活力。課堂是用風(fēng)媽媽的話開始,又用風(fēng)娃娃的話竣事,這在情境的建立上是完備的,能起到首尾照應(yīng)的作用。)
五、拓展延伸牢固積聚:
1、總結(jié)課文。
2、讀憑據(jù)這篇課文改編的"三字經(jīng)"
風(fēng)娃娃,風(fēng)娃娃,做功德,大家夸。大風(fēng)車,轉(zhuǎn)得歡,秧苗長(zhǎng),樂哈哈,吹風(fēng)帆,幫大忙,呼啦啦,呼啦啦。風(fēng)娃娃,風(fēng)娃娃,做壞事,求全譴責(zé)他。大鷂子,翻跟頭,吹衣服,折小樹,出蠻勁,盡肇事,呼啦啦,呼啦啦。
六、作業(yè):明確原理的風(fēng)娃娃又會(huì)做哪些功德呢?
小學(xué)語文貓說課稿篇二
《臺(tái)灣的蝴蝶谷》是蘇教版小學(xué)語文第四冊(cè)的一篇優(yōu)美散文,課文以形象生動(dòng)的語言,描繪了臺(tái)灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的奇異景色。錢教師在執(zhí)教第二課時(shí)時(shí),運(yùn)用多媒體、實(shí)物等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的情境,把學(xué)生領(lǐng)入充滿迷人景象的蝴蝶谷中,使學(xué)生在簡(jiǎn)便、活潑的氣氛中,直接“聞其聲、觀其景、臨其境”。把學(xué)生的認(rèn)識(shí)欲、進(jìn)取性完全激活了,到達(dá)了較好的教學(xué)效果。
首先錢教師運(yùn)用多媒體展示臺(tái)灣的山谷圖,一群群色彩斑斕的蝴蝶在山谷里翩翩起舞,這么美的景象一下就把學(xué)生的注意力緊緊的吸引住了,學(xué)生仿佛隨著那美麗的蝴蝶來到了臺(tái)灣迷人的蝴蝶谷,學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入了課文中。
在講到黃蝶谷和彩蝶谷時(shí),又經(jīng)過動(dòng)畫演示,展現(xiàn)出金光燦燦的黃蝶谷和五彩繽紛的彩蝶谷的景象,為了能讓學(xué)生真切體會(huì)彩蝶谷的美,錢教師把實(shí)物花瓣撒向空中,當(dāng)五顏六鈀帶著香氣的花瓣緩緩飄落的時(shí)候,再多的語言都是不需要的了,借助這些情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生完全在課文中徜徉、留連,實(shí)實(shí)在在感受到了美景,體會(huì)了課文。
錢教師在教學(xué)課文時(shí),始終抓住一些關(guān)鍵的字詞,經(jīng)過反復(fù)品讀、比較、回味來理解課文,體會(huì)情感和感受作者用詞之妙,如:教學(xué)第二自然段時(shí)先讓學(xué)生圈出描述動(dòng)作的詞,然后討論為什么用“飛過”“穿過”“越過”這三個(gè)詞,能變換位置使用嗎?學(xué)生在討論的過程中明白了這三個(gè)詞不僅僅具體準(zhǔn)確地描繪了蝴蝶的動(dòng)作,并且又避免了單詞的重復(fù)。此時(shí)錢教師提出,我們寫文章的時(shí)候,也要在用詞上下功夫,不能總是用那幾個(gè)詞,由于是實(shí)例點(diǎn)撥,生動(dòng)形象,學(xué)生易于理解和理解。
錢教師十分善于挖掘課文中培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練點(diǎn),進(jìn)行語言實(shí)踐,將文本語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生會(huì)運(yùn)用的“活”的語言,如教學(xué)第三自然段時(shí),演示完蝴蝶谷的圖象后,讓學(xué)生說說你看到了些什么景象?鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開想象,用上比喻句來說一說,學(xué)生在優(yōu)美的情景的啟發(fā)下,激起了想說的欲望,教師抓住這一契機(jī),訓(xùn)練學(xué)生的想象力,在想象力得到訓(xùn)練的同時(shí),語言表達(dá)本事也得到了提高。
小學(xué)語文貓說課稿篇三
我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文第九冊(cè)第六單元的習(xí)作指導(dǎo),這次習(xí)作主要是圍繞父母的愛這個(gè)主題進(jìn)行的,其目的是讓學(xué)生運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的寫作方法,來體現(xiàn)父母的愛,以小見大,對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩的教育。
1.明確寫作范圍,開闊寫作思路,引導(dǎo)學(xué)生從文本中提煉寫作方法。
2.激發(fā)學(xué)生興趣,找尋來自父母的不同的愛,在生活中挖掘?qū)懽魉夭摹?BR> 3.升華學(xué)生情感,鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新,完成習(xí)作。
本節(jié)課我采用了談話法,小組合作學(xué)習(xí),歌曲升華情感的方法,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
1、導(dǎo)入:
同學(xué)們,老師想問大家一個(gè)問題,給予你生命的人是誰?那
么父母都為我們做了些什么呢?父母為我們奉獻(xiàn)了一切,而他們自己卻默默承受著生活的艱辛,這怎能不叫人贊嘆呢?下面就讓我們?cè)陂Z維文的一首《母親》中體會(huì)母愛,升華親情吧!我想每一個(gè)做兒女的人,聽了這首歌都會(huì)有所憶,有所思,有所想,心中都會(huì)激起對(duì)父母的無限感激之情。今天就讓我們以“父母的愛”為話題,進(jìn)行一次習(xí)作。
2、習(xí)作內(nèi)容要求
小黑板出示習(xí)作內(nèi)容及要求。指生讀
問:怎樣寫才能表達(dá)真情實(shí)感,體現(xiàn)父母的愛呢?(板書:真情實(shí)感)
從本組四篇課文提煉寫作方法
我們也可以運(yùn)用這些描寫來寫這次習(xí)作,老師這有一些精彩的片段,想欣賞嗎?生欣賞片段
過渡:在我們的生活中,處處都充溢著濃濃的父母愛,父母的愛是慈祥的笑容,是親切的話語,是嚴(yán)格的要求,是熱情的鼓勵(lì)。下面我們就以小組為單位講一講生活中父母對(duì)你的愛,也可以借助機(jī)會(huì),與父母說說心里話,還可以給父母提建議。(要求:說父母愛的同學(xué)要講清楚父母對(duì)你愛的一件事;說心里話的同學(xué)希望你敞開心扉,提建議的同學(xué)要把意思表達(dá)明白,語句要連貫。)
小組說,派代表發(fā)言(其他同學(xué)給評(píng)價(jià))
過渡:聽了剛才同學(xué)們的發(fā)言,老師知道同學(xué)們把父母對(duì)你的愛銘記在心里,并且知恩圖報(bào),誰言寸草心,報(bào)得三春暉。把你們剛才所說得寫下來就是一篇篇佳作,寫好這次習(xí)作不僅激勵(lì)著你,而且感動(dòng)他人。
同學(xué)們有沒有信心寫好?
總結(jié)全課:這節(jié)課你有什么收獲?
師總結(jié):這節(jié)課,同學(xué)們的收獲很大,老師真為你們感
最后讓我們?cè)诖蘧┖频囊皇住陡赣H》中結(jié)束這節(jié)課吧!
小學(xué)語文貓說課稿篇四
《大禹治水》這篇課文是一個(gè)古代傳說。講的是大禹為了治理洪水,為百姓造福,吃盡了千辛萬苦,三過家門而不入,最終制服了洪水的事跡。
全文共有4個(gè)自然段,按照事情的發(fā)展順序,著力塑造了一個(gè)不畏艱辛,頑強(qiáng)治水,一心為民的英雄形象。這一英雄形象不是平面的、臉譜化的,而是生動(dòng)可感的,是在課文展現(xiàn)的幾個(gè)場(chǎng)景中一步步深化,逐步豐滿立體起來的。
洪水肆虐,百姓遭難,大禹決心治水,初現(xiàn)英雄形象;
為了治水,大禹三過家門而不入,這種獻(xiàn)身精神讓人感動(dòng),進(jìn)一步深化了人物形象;
治水成功,百姓謳歌,此時(shí)大禹的形象已經(jīng)不再只是停留于紙上,而是立體的呈此刻學(xué)生眼前,根植于學(xué)生心中。
同時(shí)本文還具有必須的情節(jié),留有許多空白點(diǎn),這些都給了學(xué)生很大的想象空間,和語言發(fā)展空間。
基于以上對(duì)文本的認(rèn)識(shí),再結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求,我為本課確立了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與本事:
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文,背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本文10個(gè)生字,讀準(zhǔn)兩個(gè)多音字(沒倒),認(rèn)識(shí)一個(gè)偏旁(衣字旁)。
過程與方法:
1、抓住關(guān)鍵詞語,反復(fù)品讀,體會(huì)治水的艱辛,感受大禹的英雄形象。
2、創(chuàng)設(shè)整體情境,同時(shí)發(fā)展想象,在情境中明理悟情,提升語文素養(yǎng)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
感受大禹治水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
本課的教學(xué)重點(diǎn)我放在了引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句,展開品讀、想象,從而理解課文資料,感受大禹這一人物形象,領(lǐng)悟大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
本課我打算分三課時(shí)進(jìn)行教學(xué):
第二課時(shí),精讀課文,創(chuàng)設(shè)情境,感受大禹治水的艱辛,體會(huì)大禹的獻(xiàn)身精神;
第三課時(shí),復(fù)習(xí)鞏固,指導(dǎo)背誦,指導(dǎo)書寫生字詞,完成課后練習(xí)。
課前準(zhǔn)備:多媒體課件
下頭我將重點(diǎn)說一說第二課時(shí)的教法學(xué)法以及教學(xué)資料。
1、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
教學(xué)本課時(shí),借助語言描繪、多媒體再現(xiàn)、現(xiàn)場(chǎng)表演等多種方法創(chuàng)設(shè)“受命于危難——艱辛治水——三過家門而不入——感激英雄”等四個(gè)小情境,引導(dǎo)學(xué)生伴隨著情感從整體感知教材,理解詞句,并把語言訓(xùn)練貫穿其中,充分調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,多維度、立體的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。兒童憑借進(jìn)入情境所產(chǎn)生的內(nèi)心感受,受到道德品質(zhì)、審美情感及意志的陶冶,智力和非智力因素得到了充分地發(fā)展。有聲讀物-二年級(jí)上冊(cè)15#3(點(diǎn)擊即可播放)
2、抓住重點(diǎn)詞句品讀,讀中明理、悟情。
課文二自然段中的“千辛萬苦、千山萬水、挖通了九條大河、劈開了九座大山”以及第三自然段中的“13、三、一、十”等數(shù)量詞深刻描繪出了大禹治水的艱辛,教學(xué)時(shí)緊緊抓住這些詞句,引導(dǎo)學(xué)生充分品讀,同時(shí)展開想象,多渠道、多方位的與文本進(jìn)取對(duì)話,在對(duì)話中感受人物形象、升華情感。
遷情入境初現(xiàn)英雄形象
教學(xué)開始播放滔滔洪水席卷大地的場(chǎng)面。強(qiáng)大的視覺沖擊定會(huì)讓學(xué)生有所感觸,讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望。之后問學(xué)生:看到這樣的場(chǎng)面你的心境如何?學(xué)生會(huì)動(dòng)情地說心境很難受、悲傷等等。然后讓學(xué)生帶著這樣的心境讀讀第一自然段,讀后提問:你仿佛看到了什么?聽到了什么?文字結(jié)合畫面帶來的雙重刺激更好地激發(fā)學(xué)生多角度的思考、多方位的想象。進(jìn)而使學(xué)生憑借想象,深刻體會(huì)出洪水給老百姓造成的傷害之大。這時(shí)教師適度地向課外延伸:是啊,洪水給老百姓造成了極大的傷害,也有人去治理過洪水但都失敗了,洪水反而越發(fā)肆虐。難道老百姓就將永遠(yuǎn)生活在災(zāi)難中嗎?這時(shí)大禹出現(xiàn)了,他決心排除萬難,治理洪水。在教師的語言渲染中,大禹這一英雄形象初現(xiàn)了。學(xué)生也將自己對(duì)洪水的憤恨、百姓的同情轉(zhuǎn)移到了對(duì)大禹的身上。之后問學(xué)生:此時(shí),你最想對(duì)大禹說些什么?這一問題的設(shè)計(jì),拉進(jìn)了學(xué)生與本文主人公之間的心理距離,也將學(xué)生帶進(jìn)了治水的情境之中。
品讀、想象凸現(xiàn)英雄形象
緊之后第一小節(jié)的提問說:是啊,大禹下定決心要治理洪水,那么大禹治水的過程是怎樣樣的呢?組織學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)第二自然段,讀讀想想畫畫哪些詞句讓你感受到了大禹治水的艱辛。詞的概念若能與生動(dòng)、形象、真切的事物以及學(xué)生已有的表象、感受、經(jīng)驗(yàn)建立起聯(lián)系,學(xué)生就能比較準(zhǔn)確比較深刻的理解詞的意義。所以當(dāng)學(xué)生找出關(guān)鍵詞句之后,便引導(dǎo)學(xué)生展開想象:大禹在治水的過程中會(huì)遇到什么困難?吃哪些苦呢?新課標(biāo)指出“用教材教而不是教教材”這一問題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生把課文資料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、見聞結(jié)合起來,學(xué)生展開合理的想象是對(duì)教材的一種拓展與延伸。學(xué)生可能會(huì)說“大禹在深山老林里走路時(shí),會(huì)被毒蛇咬傷,甚至?xí)刮?;大禹在挖河時(shí)一不細(xì)心就會(huì)被洪水沖走;夏天時(shí)會(huì)被曬得中了暑、冬天會(huì)被凍得渾身發(fā)抖”等等。學(xué)生經(jīng)過自己的想象,將抽象的詞語直觀化、形象化、情節(jié)化,深刻的體會(huì)出了治水的艱辛。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀,讀出治水的艱辛,大禹的頑強(qiáng),進(jìn)一步深化了英雄的形象。
想象、表演深化英雄形象
大禹為了治水,吃盡了千辛萬苦,一干就是13年,這時(shí)出示第一句話,引導(dǎo)學(xué)生按課文資料填空。然后問:讀到那里你有什么疑問嗎?新課標(biāo)重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑本事,因?yàn)閮H有敢于質(zhì)疑,才能有與文本進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)話的欲望,也才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為自覺自愿的心理渴望。學(xué)生可能會(huì)問:大禹為什么三次走過自己的家門都不進(jìn)去看一看?等等。同時(shí)讓學(xué)生就這些問題談?wù)勛约旱目捶?。學(xué)生在各抒己見的同時(shí),大禹的英雄形象也在學(xué)生們的心目中進(jìn)一步高大起來。在此基礎(chǔ)上,我小結(jié)到:是的,這么多年了,為了治水,大禹三過家門而不入,這時(shí)出示第二句話,填讀。之后教師利用語言創(chuàng)設(shè)情境:有一天,大禹的兒子忍不住了,跑去問娘,他會(huì)問些什么呢?應(yīng)對(duì)兒子的提問,娘會(huì)怎樣回答他呢?讓學(xué)生帶著設(shè)定的問題分組進(jìn)行表演。學(xué)生表演雖然稚嫩,可是表演中有理解,有感悟,有想象,有拓展……這就很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性,進(jìn)取性,讓學(xué)生自主感悟。學(xué)生的表演結(jié)束后教師趁勢(shì)說到:大禹難道不想自己的妻兒?jiǎn)??他多想回去看看呀!可是為了治理洪水,他三過家門而不入,此時(shí),你想替大禹對(duì)他的妻子、兒子說些什么嗎?這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓人文性與思想性進(jìn)一步整合,有意識(shí)的將思想教育融于語言文字訓(xùn)練之中,含而不露,隱而不晦。當(dāng)學(xué)生的被大禹的獻(xiàn)身精神所打動(dòng)時(shí),緊之后問到:你此時(shí)最想對(duì)大禹說些什么?這一問題的設(shè)計(jì),使大禹的形象在學(xué)生的頭腦中得到了再一次的深化。
升華情感完美英雄形象
洪水被制服了老百姓過上了安定的日子,出示洪水制服后的的畫面,問學(xué)生:這時(shí)你仿佛看到了什么,聽到了什么?這一問題的設(shè)計(jì)與第一自然段構(gòu)成了比較。這種幸福美滿的日子是誰帶來的呢?(是大禹)所以人民十分感激這位治水的偉大英雄,從此,大禹的名字代代相傳。(引讀最終一句話)學(xué)生也在思、說的教學(xué)過程中受到了崇高的人格熏陶和感染。在這種情動(dòng)于中而形于外的境界里,進(jìn)一步挖掘教材所蘊(yùn)涵的思想性:此時(shí)你最想對(duì)大禹說些什么?學(xué)生的回答中有對(duì)大禹的崇敬、佩服,有對(duì)大禹的感激、歌頌。此時(shí),大禹的形象已經(jīng)不再只是停留于紙上,而是立體地呈此刻了學(xué)生的眼前,根植在了學(xué)生的心中。學(xué)生在此感悟中,語文素養(yǎng)也得到了進(jìn)一步的提升。
小學(xué)語文貓說課稿篇五
這是蘇教版六年制小學(xué)語文第2冊(cè)第7單元中的一篇閱讀課文,是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學(xué)的新課型--文包詩。它有一個(gè)最顯著的特征,就是把一首古詩巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話短文中,詩是文話題由頭和故事中心,文是詩的背景材料和形象說明,詩與文渾然一體,相映成趣。
首先,《詠華山》一文以平實(shí)淺近的短文故事激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的濃厚興趣,學(xué)生讀了故事短文進(jìn)而學(xué)習(xí)古詩,就好比在已知和未知之間架起一座橋梁,很容易登堂入室,進(jìn)入詩境,這就自然地降低了坡度,化難為易,為兒童學(xué)習(xí)古讀創(chuàng)造了極為有利的條件。
其次,《詠華山》以一篇完整的閱讀課文的形式出現(xiàn),學(xué)生必須像閱讀其他課文一樣,首先認(rèn)真讀好課文,借助語言文字,讀懂課文內(nèi)容,捕捉有效信息,學(xué)習(xí)課文語言,提高閱讀能力,然后借助短文研究古詩,領(lǐng)悟詩的豐富內(nèi)涵,接受美的熏陶,一篇課文既讀文又學(xué)詩,可收到讀文、學(xué)詩一箭雙雕的功效。再則,學(xué)生在讀文與詩的過程中,勢(shì)必要以文詩對(duì)照進(jìn)而比較學(xué)習(xí),尋找文與詩的內(nèi)在聯(lián)系,了解古詩寫作的來龍去脈,探索理解古詩的豐富內(nèi)涵,體會(huì)古詩句法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),這就可以從多角度地鍛煉學(xué)生的語文能力,對(duì)促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高發(fā)揮綜合效應(yīng)?;谝陨险J(rèn)識(shí),針對(duì)新大綱對(duì)一年級(jí)閱讀教學(xué)的要求,結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn),我確定了以下教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的和難點(diǎn):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、理解課文,使學(xué)生感受到華山的雄偉壯麗,激發(fā)學(xué)生學(xué)好語文,用好語文。
3、學(xué)習(xí)本課14個(gè)生字,理解本課新詞。對(duì)課文第2段詩文的體會(huì)領(lǐng)悟是本課教學(xué)重點(diǎn),也是難點(diǎn)。
在整個(gè)充滿靈性感悟的教學(xué)過程中,我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,引導(dǎo)他們?cè)谧x中自悟,自己悟出課文中蘊(yùn)含的情感、道理,感悟出學(xué)習(xí)方法,在教學(xué)中,情為上,情愈濃,感悟愈深;讀為主,情、理、法盡在讀中悟出,在讀中體現(xiàn)。教師只需當(dāng)一名導(dǎo)游,引導(dǎo)學(xué)生游歷于詩文的意境中,讓學(xué)生自己體會(huì)文章之美妙。
(一)談話揭趣,引入情境。課堂氣氛的營(yíng)造至關(guān)重要,良好的氣氛更易讓學(xué)生入情、入境,產(chǎn)生心靈的共鳴,尤其導(dǎo)入語所起的作用,是不容忽視的。導(dǎo)入時(shí)我說:哎呀!華山可是我國(guó)的一座名山呀!小朋友們你們想去看看嗎?我們這節(jié)課就跟著小寇準(zhǔn)和先生一塊去登華山好嗎?幾句話就讓學(xué)生都做個(gè)局內(nèi)人,讓學(xué)生在身臨其境之感,使課堂上的氣氛輕松愉快。
(二)學(xué)習(xí)第2段學(xué)習(xí)這段時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):首先,整體感知。我們都知道這一程序設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)定的,又能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。在這里我讓學(xué)生自讀自悟,然后讓他們說說,你覺得華山怎么樣?讓學(xué)生初步感知華山的高,并且十分自然地引出了第三段的中心句:??!華山真高??!和既是描述華山的高大,又是下文古詩意思的兩句話。然后循文明像,體情悟道。自然過渡華山到底有多高呢?我們一起到山頂上去看一看,再放手讓學(xué)生自讀自悟,你站在山頂上看到什么?這樣就將課文的語言文字還原成是具體的形象,將遠(yuǎn)在天邊的華山美景一下子拉到了學(xué)生眼前,再用生活實(shí)際與在華山上的所看到的情景作比較,借助圖文質(zhì)疑,學(xué)生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因?yàn)槿A山是太高太高了。再精讀品味。人類的學(xué)習(xí)一般都經(jīng)過形象一-抽象--形象,具體--概括--具體,語言--思維--語言的過程,因此在引導(dǎo)學(xué)生感悟華山的高后,這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺。
這個(gè)過程的設(shè)計(jì)就要學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)參與下,對(duì)語言文字描寫的具體事物進(jìn)行理解、加工,當(dāng)他想象出畫面又把自己體會(huì)出的情感抒發(fā)出來時(shí),這時(shí)的形象是高層次,而此時(shí)學(xué)生抒發(fā)的感情也就與課文表達(dá)的感情融為一體了。接著背誦積累。如果說培養(yǎng)語感是學(xué)習(xí)語言的前提和關(guān)鍵,那么積累語言則是學(xué)習(xí)語言、積累語感的基礎(chǔ)和目的。正是基于這樣的認(rèn)識(shí),在學(xué)生入情入境之時(shí),我順理成章地引導(dǎo)學(xué)生把這幾句話背下來,真正達(dá)到讓學(xué)生話記樂背。在指導(dǎo)背誦時(shí),則是按照提供拐杖(看圖)到去掉拐杖讓學(xué)生練習(xí)熟讀成誦,積攢語言。最后詩文對(duì)照,讀懂詩句。本課的文意即詩意,沒有必要將詩剖開分析。我便將前文的兩句話與古詩放在一起,提醒他們這首詩有兩句話,這里也有兩句話,聯(lián)系起來,讀讀想想,看誰能自己讀懂這首詩,充分地相信學(xué)生,讓他們?cè)谧x中自悟,再一齊說說詩句的意思。在指導(dǎo)朗讀背誦時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生移情入境,將自己想象成小寇準(zhǔn),練習(xí)吟誦古詩,并且讓他們自己做動(dòng)作讀,增加了情趣,更調(diào)動(dòng)了氣氛。
小學(xué)語文貓說課稿篇六
今日我說課的資料是九年義務(wù)教育人教版第7冊(cè)的課文《爬山虎的腳》第二課時(shí),學(xué)習(xí)課文3~5自然段。《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的,啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物。
首先我說說教材。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、本組課文訓(xùn)練的主要意圖和學(xué)生的實(shí)際,我們確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo):理解重點(diǎn)詞句,了解爬山虎的腳的特點(diǎn)。
本事目標(biāo):學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)方法,培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣和本事。
情感目標(biāo):激發(fā)學(xué)生觀察的興趣,做生活的有心人。
經(jīng)過對(duì)詞句的理解,了解爬山虎腳的特點(diǎn)。
爬山虎是怎樣向上爬的
課件、彩色筆、畫紙
結(jié)合本課的特點(diǎn)和本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn),以讀書訓(xùn)練為經(jīng),語言文字訓(xùn)練為緯,開發(fā)全腦為橋,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程,以學(xué)生饒有興趣的說、演、畫、議,來代替教師單一的講、管形式,在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生興趣,在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、發(fā)展性、創(chuàng)造性,從而到達(dá)激發(fā)興趣、理解感悟的境界。
(一)創(chuàng)設(shè)情景,激趣導(dǎo)入
巧妙的開場(chǎng)白能夠吸引學(xué)生注意,創(chuàng)設(shè)良好的課堂教氛圍,在閱讀教學(xué)開始時(shí),教師經(jīng)過生動(dòng)的多媒體課再現(xiàn)與課文有關(guān)的情景,激發(fā)學(xué)生情感,然后教師就問:你們明白在這一大片綠油油的葉子里面藏著什么這樣設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望。
(二)合作探究、深入研讀
(1)畫一畫
讓學(xué)生拿起筆畫一畫爬山虎的腳,這樣不僅僅能夠活躍課堂氣氛,并且有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。
(2)找一找,演一演,議一議,了解爬山虎是怎樣往上爬的。
先讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書,找出爬山虎怎樣爬的句子。標(biāo)出爬山虎怎樣爬的動(dòng)詞(觸、巴、拉、貼)。然后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動(dòng)作,推薦代表上臺(tái)表演,其他學(xué)生評(píng)價(jià),好在哪里,不好的地方應(yīng)當(dāng)怎樣改。最終引導(dǎo)學(xué)生欣賞課件,議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行經(jīng)過看課件、討論,學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思,并且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的,進(jìn)一步體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確和觀察的細(xì)致。
(3)用“如果……就”的句式說說你的發(fā)現(xiàn)。
(三)總結(jié)全文,指導(dǎo)學(xué)法
(四)拓展文本,延伸課堂
一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)當(dāng)是課外閱讀的開始。布置的作業(yè)是:以《我發(fā)現(xiàn)的秘密》寫片段。
小學(xué)語文貓說課稿篇七
本組教材中的四個(gè)小故事,都是圍繞動(dòng)手動(dòng)腦選編的。目的不是要學(xué)生都立志要做發(fā)明家,而是為了讓學(xué)生懂得:只有善于思考,勤于動(dòng)手,敢于懷疑權(quán)威,打破常規(guī),沖破定論,才能有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)新。而《充氣雨衣》是人教版語文二年級(jí)下冊(cè)第四組課文中的一篇略讀課文,教學(xué)時(shí)間為二課時(shí)。基于此,我確定了本課第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)技能目標(biāo):讀熟課文,認(rèn)會(huì)16個(gè)生字,并掌握三個(gè)多音字的正確使用。
過程與方法目標(biāo):乘著生本教學(xué)的東風(fēng),以學(xué)生為主體,讓學(xué)生充分地與文本交流,與同學(xué)交流。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):通過學(xué)習(xí)懂得自主學(xué)習(xí)的快樂,激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑解惑的能力。
重點(diǎn)是:通過熟讀課文,與文本對(duì)話,認(rèn)會(huì)16個(gè)生字,掌握三個(gè)多音字。
難點(diǎn)是:多音字的不同讀音的學(xué)習(xí)。
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍,達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一,培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng),語文素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神,是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念,因此教學(xué)時(shí),我準(zhǔn)備采用以下三種教學(xué)方法:
以讀代講法:讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,認(rèn)會(huì)生字及詞語。
情境教學(xué)法:用聲情并茂的語言、生動(dòng)形象的畫面,拉近學(xué)生和漢字的距離,引導(dǎo)學(xué)生主講,教師指點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)。
自主、合作、探究法:學(xué)生之間相互啟發(fā)、補(bǔ)充,實(shí)現(xiàn)思維碰撞。具體地通過朗讀、勾畫圈點(diǎn)批注,讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好習(xí)慣。
為了完成教學(xué)目標(biāo),解決教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開:
環(huán)節(jié)(一)創(chuàng)設(shè)情境、趣味揭題。(出示課題)
環(huán)節(jié)(二)通讀課文,整體感知。
(學(xué)生帶著問題邊讀邊思考。)
環(huán)節(jié)(三)通讀全文,學(xué)習(xí)生字。
1、多媒體,指名學(xué)生引領(lǐng)讀認(rèn)讀生字。
2、學(xué)生主講,說讀音說結(jié)構(gòu)及部首,著重學(xué)認(rèn)生字。
3、解決難點(diǎn),動(dòng)手動(dòng)腦,學(xué)習(xí)多音字。
(不動(dòng)筆墨不讀書。)
環(huán)節(jié)(四)默讀課文,再次品味。
小學(xué)語文貓說課稿篇八
是人教版第九冊(cè)第四單元的《釣魚的啟示》,它講述了作者30年前的一天晚上和父親一起去釣魚,好不容易釣到一條大鱸魚,此時(shí)離鱸魚捕撈開放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí),父親竟讓“我”把鱸魚放回了湖里。這件事情讓我受益終身。它是一篇適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)教育的好教材。
小學(xué)五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有獨(dú)立識(shí)字的能力,具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和一些學(xué)習(xí)方法,初步具有分析問題和解決問題的能力。而《釣魚的啟示》這節(jié)課情節(jié)性強(qiáng),語言質(zhì)樸,含義深刻,學(xué)生愛讀,但不一定讀得懂。教學(xué)中,我首先引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文,憑借關(guān)鍵詞句,引導(dǎo)學(xué)生理解感悟,從中受到啟發(fā)和教育。然后再帶領(lǐng)學(xué)生走出課本去聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)勗鯓犹幚砝媾c道德之間的關(guān)系。
基于對(duì)教材的把握和學(xué)情的分析,我從知識(shí)與能力,過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)標(biāo)示出發(fā),制定了以下午教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞,學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解詞語意思。了解課文內(nèi)容。
2、感情朗讀課文,體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng),并能概括我的心情變化過程。
3、理解父親沒有商量的余地要“我”將鱸魚放回湖里的理由,讀懂“我”從釣魚這件事中獲得的啟示,懂得從小受到嚴(yán)格教育的重要。并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。自覺抵制各種“魚”誘惑,做一個(gè)有道德的人。
教學(xué)重點(diǎn):理解課文的主要內(nèi)容,體會(huì)作者心理變化。感悟文章中做人的深刻的道理
教學(xué)難點(diǎn):精讀重點(diǎn)語句和段落,理解含義深刻的句子:“在人生的旅途中,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題,但是實(shí)踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。”
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過程,閱讀的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,我采用以下的教法:
1、情景教學(xué)法:教師通過導(dǎo)入并恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用課件創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生很快入境動(dòng)情。
2、朗讀感悟法:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生
的閱讀實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟情感。教師運(yùn)用語言渲染,引導(dǎo)想象,鼓勵(lì)學(xué)生多讀多想,讀思結(jié)合,以此引導(dǎo)學(xué)生理解文中的重點(diǎn)語句及其段落。
在學(xué)法上我采用自主、合作、探究的方法:引導(dǎo)學(xué)生在讀中自悟,注重討論、交流、合作、體會(huì),以此提高學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
《釣魚的啟示》一課,應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美為主,以學(xué)生發(fā)展為本,活用教材,突破教材。通過課件的適當(dāng)穿插,讓學(xué)生學(xué)得快樂,學(xué)得主動(dòng)。下面我從三個(gè)方面談一談我的教學(xué)設(shè)想:
(一)、情景導(dǎo)入發(fā)現(xiàn)美
(二)以讀為本感受美
1、初讀課文,整體感知:在這樣美好的夜晚,發(fā)生了一件什么事情呢?讓學(xué)生初讀感知課文內(nèi)容,學(xué)會(huì)生字新詞,概括課文的主要內(nèi)容,對(duì)故事有了初步的理解。
2、品讀課文,體會(huì)人物的心理活動(dòng)
幻燈片出示閱讀提示:
(2)、自由朗讀課文4——9自然段(放魚部分),“我”釣到一條大鱸魚時(shí),父親和“我”都很得意,而面對(duì)到手的這條大鱸魚,我們面臨著一個(gè)什么難題?面對(duì)這個(gè)難題,我和父親的態(tài)度分別是怎樣的?找出相關(guān)的語句,同桌交流。
(3)、分角色朗讀課文,注意讀出人物不同的心理和態(tài)度。(教師也扮演角色參與其中。)
爸爸:“孩子,你得把它放回湖里去?!?語氣堅(jiān)決肯定)
孩子:“爸爸!為什么?”(急切)
爸爸:“你還會(huì)釣到別的魚的?!?平靜)
孩子:“可是不會(huì)釣到這么大的魚了?!?大聲爭(zhēng)辯委屈)
通過以上朗讀,從“孩子,你得把它放回湖里去”中的“得”字感受父親態(tài)度的堅(jiān)決,從父親的一聲“孩子”去感受父親對(duì)“我”的溫柔和深情,體會(huì)其矛盾的心理和實(shí)踐道德的決心。)
(得意)(急切)(難受)(依依不舍)
(設(shè)計(jì)意圖:把讀書的時(shí)間交給學(xué)生,把讀書的權(quán)力交給學(xué)生,讓學(xué)生在讀中品味,在積極主動(dòng)的思維和合作探究的活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn)。)
4、品析重點(diǎn)句(10——11自然段啟示部分)
(學(xué)生討論理解“誘惑人的魚”的特殊的含義:榮譽(yù)、權(quán)利、金錢、地位等吸引人的、讓人追逐的利益。體會(huì)到父親的管教讓“我”有了抵制誘惑的能力,作者對(duì)父親會(huì)心存感激。)
(三)、理解感悟升華美
當(dāng)學(xué)生還沉浸在感悟父親的行為美,感悟自覺遵守道德規(guī)范美的時(shí)候,我啟發(fā)學(xué)生:“在生活中,你們很可能遇到與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’,你會(huì)做出什么樣的選擇呢?”我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際說開去,在個(gè)人利益和道德之間,我們應(yīng)該毫不猶豫的選擇道德。這樣,將教書與育人,讀書與做人,讀文與明理,課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來。讀進(jìn)去再走出來,啟迪學(xué)生自覺遵守社會(huì)公德,學(xué)會(huì)做人。
最后出示孟德斯鳩的名言:“衡量真正的品德,是看他在沒有人發(fā)覺的時(shí)候做些什么?!贝藭r(shí),文字靜靜地定格在屏幕之上,字大而鮮明。教室里是那么的靜,老師和學(xué)生一起注視著,默念著這句話。我相信道德美的豐碑會(huì)在孩子們的心中筑起。
小學(xué)語文貓說課稿篇九
1?!墩液埂肥且黄捁适?,課文共九個(gè)自然段。故事用形象、生動(dòng)的語言講述小花貓分別向老牛、黃狗、小豬詢問自己身體出汗的部位的過程,從中介紹了牛、馬、狗、豬、貓這五種動(dòng)物排汗的不同特點(diǎn)。課文淺顯易懂,富于兒童情趣,易于激發(fā)學(xué)生熱愛動(dòng)物,了解動(dòng)物的興趣。教學(xué)本課,我準(zhǔn)備用兩課時(shí)完成。第一課時(shí)處讀課文,學(xué)習(xí)字詞,第二課時(shí)了解課文內(nèi)容。今天我主要說第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
2。教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)新課標(biāo)的要求,結(jié)合教材的編排意圖,針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn),我確定如下教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能:(1)培養(yǎng)學(xué)生收集信息資料的意識(shí)和習(xí)慣。
(2)了解課文內(nèi)容,知道不同動(dòng)物的排汗方式。
(3)培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力和語言表達(dá)能力。
過程與方法:(1)搜集其他動(dòng)物排汗的資料或趣事,課上交流。
(2)安排多種形式的朗讀,幫助學(xué)生了解課文。
(3)語文實(shí)踐活動(dòng),提高語言表達(dá)能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:激發(fā)學(xué)生熱愛動(dòng)物、了解動(dòng)物的興趣。
3。重點(diǎn)、難點(diǎn):
人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)說課稿《找汗》:深入鉆研教材之后,我將了解課文內(nèi)容,知道不同動(dòng)物的排汗方式作為重點(diǎn),難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和語言表達(dá)能力。
“教學(xué)有法,教無定法”,在新課程以人為本的理念指導(dǎo)下,這節(jié)課我采用的教學(xué)方法有:
1、創(chuàng)境教學(xué)法。
利用多媒體課件,調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官,啟發(fā)形象思維,使用激勵(lì)性語言,為學(xué)生營(yíng)造和諧民主的氛圍,使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中展開想象的翅膀。
2、討論交流。
小組討論,合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)協(xié)作互學(xué)的精神,提高自主意識(shí),注重語文的交際化。
3、范讀引路。
教師準(zhǔn)確、有感情的的范讀,有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。
為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我準(zhǔn)備的教具有:電腦課件、頭飾、圖片等。
古人云“知之者不如好知者,好知者不如樂知者?!睘榱俗寣W(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí),我注意引導(dǎo)學(xué)生采用的學(xué)法是:
1、自主探究法。
鼓勵(lì)學(xué)生自己探索,自己研究,提倡合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人,在學(xué)習(xí)的探索中獲得成功與快樂。
2、朗讀感悟。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同動(dòng)物說話時(shí)的不同心情,注重尊重學(xué)生的個(gè)體感受,根據(jù)自己的生活感悟讀出不同的語氣,使學(xué)生在讀中思、讀中悟,做到既能學(xué)習(xí)語言,了解知識(shí),又能培養(yǎng)語文能力,提高語文素養(yǎng)。
3、理解實(shí)踐
在學(xué)生感悟理解課文之后,通過學(xué)生表演實(shí)踐,將文本知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文能力。
根據(jù)小學(xué)生感知—體悟—理解—發(fā)展的認(rèn)知規(guī)律,結(jié)合教材特點(diǎn),我這樣安排教學(xué)過程:1。創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。2。視聽結(jié)合,整體感知。3。師生互動(dòng),品讀感知。4。生生互動(dòng),合作學(xué)習(xí)。5。朗讀表演,內(nèi)化升華。6。拓展延伸,發(fā)展思維。
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
俗話說“良好的開端是成功的一半?!遍_課設(shè)計(jì)的巧妙合理,往往一開始就能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們很快集中注意力,產(chǎn)生一種探勝求知的欲望,主動(dòng)展開思維,積極創(chuàng)造性地聽講、質(zhì)疑、答問。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生喜愛卡通圖片的特點(diǎn),我創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。首先,我引入話題:上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)新朋友,你們看,他來到了我們的課堂上。同時(shí)課件出示小貓圖片說:“我們大家來和小花貓打個(gè)招呼吧!”此時(shí),孩子們的注意力一下子被吸引過來,紛紛和小花貓打招呼。教師適時(shí)引導(dǎo):你們真是懂禮貌的孩子,誰來告訴老師小花貓來做什么?因?yàn)橛械谝徽n時(shí)的鋪墊,孩子們很快說出“找汗”。此時(shí),教師適時(shí)板書:26 找汗 這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)26課 找汗 ,看了課題,你們想探討什么問題?此時(shí)學(xué)生可能會(huì)提出:小花貓為什么找汗?它向誰找汗?怎樣找汗?找到了嗎……等問題。教師相機(jī)板書:?(這樣設(shè)計(jì),面向全體學(xué)生,使不同層次的學(xué)生提出質(zhì)量不同的問題,調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,使學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人。在此基礎(chǔ)上,教師鼓勵(lì)學(xué)生樹立起自信心,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,于是進(jìn)入了第二個(gè)環(huán)節(jié)。)
(二)視聽結(jié)合,整體感知。
電腦課件演示,教師配音朗讀。
學(xué)生帶著問題感知課文,通過多媒體軟件,調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官,聽后設(shè)問:你找到自己?jiǎn)栴}的答案了嗎?此時(shí),學(xué)生的思維如開閘的洪水,積極發(fā)言,說出自己理解的內(nèi)容,這時(shí)會(huì)提出幾種小動(dòng)物排汗的方式。教師趁機(jī)把小動(dòng)物的圖片貼在黑板上。(這里,通過學(xué)生的感悟了解,把握了文章的重點(diǎn)。)接著教師采用激勵(lì)性的語言充滿感情地說:“同學(xué)們剛才聽得非常認(rèn)真,知道了這么多知識(shí),誰來評(píng)價(jià)一下,剛才老師讀得怎樣?(這樣,教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)換,學(xué)生會(huì)積極評(píng)議老師哪讀得好,哪兒不足。此時(shí)學(xué)生的積極性轉(zhuǎn)向高潮。)在學(xué)生發(fā)表自己的意見后,師適時(shí)說:“同學(xué)們給了老師這么高的評(píng)價(jià),那么,你們?cè)敢夂屠蠋煴纫槐?,看誰讀得最棒??jī)和哂袗郾憩F(xiàn)的天性,這樣一問,會(huì)激發(fā)他們感情朗讀的濃厚興趣。從而進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)。
(三)生生互動(dòng),品讀感悟。
波利亞提出:學(xué)習(xí)的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn),在問題解決的過程中,教師給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)生自己去尋找知識(shí)的意境。
首先,我讓學(xué)生按照自己喜歡的方式來讀課文,根據(jù)自己的感悟,讀出語氣。(這里要給學(xué)生足夠的時(shí)間,發(fā)揮其個(gè)性化潛能讓學(xué)生充分感悟、體驗(yàn)。)接著教師提問:小花貓為什么找汗?你是怎樣知道的?在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上,會(huì)很準(zhǔn)確地說出第一自然段的內(nèi)容:因?yàn)椤浴藭r(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小花貓的語氣,學(xué)生會(huì)說出小花貓此時(shí)應(yīng)是奇怪的語氣。教師問:誰再給大家讀一讀?學(xué)生讀后要及時(shí)表揚(yáng):“你讀得比老是還好呢!你愿意領(lǐng)誰讀一讀?”這里及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生,樹立他的自信心,他會(huì)更出色地表現(xiàn)自己,領(lǐng)其他學(xué)生朗讀,從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師又問:小花貓有了疑問,他是怎么做的?學(xué)生讀課文會(huì)說:“小花貓去請(qǐng)教老牛、小馬、黃狗、小豬?!贝藭r(shí)課件出示小花貓和老牛圖,提問:“圖上有誰?他們?cè)谧鍪裁??“”學(xué)生看圖后會(huì)說:“小花貓?jiān)趩柪吓?。”師:小花貓?huì)怎樣問老牛呢?此時(shí)在 生動(dòng)的圖片的吸引下,學(xué)生展開想象的翅膀,有的會(huì)說:“老牛伯伯,您能告訴我,我的汗在哪兒?jiǎn)??”有的?huì)說:“老牛伯伯,您能告訴我,您的汗在哪兒?jiǎn)??”教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀老牛說的話,比較應(yīng)該怎樣讀才合適。讀書后學(xué)生會(huì)重新做出判斷。教師引導(dǎo)兩學(xué)生進(jìn)行對(duì)話,培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。師:你認(rèn)為老牛的話應(yīng)該用什么樣的語氣讀?(沉穩(wěn),蒼老的語氣)并讓學(xué)生用自己感悟的語氣讀一讀,從而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀感悟能力。再出示句子:小花貓摸摸鼻子,沒汗!讓學(xué)生體會(huì)這句話重的動(dòng)詞,考慮這句話應(yīng)該用什么語氣讀。學(xué)生能準(zhǔn)確地找到動(dòng)詞“摸”,做動(dòng)作體會(huì),讀出失望的語氣。學(xué)生讀后互相評(píng)價(jià)一下,這樣讓學(xué)生自讀自悟,在互評(píng)互學(xué)中逐步弄明白怎樣才能準(zhǔn)確地讀出感情。用同樣的方法學(xué)習(xí)3—9自然段,師生互動(dòng)。(這里通過觀察直觀的畫面,抓重點(diǎn)詞反復(fù)品讀,使學(xué)生逐步感悟,由此突破難點(diǎn)。)
在學(xué)生朗讀感悟的基礎(chǔ)上,師適時(shí)提問:在小貓找汗的過程中,我們知道了什么?學(xué)生會(huì)說出不同動(dòng)物的汗在不同部位,應(yīng)該像小貓一樣堅(jiān)持不懈。此時(shí)應(yīng)該及時(shí)表揚(yáng),允許學(xué)生有不同見解。教師小結(jié)后引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng):貼汗珠。(又一次把握文章重點(diǎn),使學(xué)生在玩中學(xué),樂中學(xué)。隨機(jī)進(jìn)入第四個(gè)環(huán)節(jié)。)
(四)生生互動(dòng),合作學(xué)習(xí)。
兒童具有表現(xiàn)的天性,想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,是促使其讀書的關(guān)鍵。此時(shí),教師說:“剛才又很多同學(xué)想和老師比一比,現(xiàn)在,我們現(xiàn)在小組內(nèi)互讀互評(píng),選出最棒的一個(gè)來和我比賽,好不好?這樣,激發(fā)起學(xué)生參賽的激情。
(學(xué)生在組內(nèi)互讀互評(píng),不但注重訓(xùn)練朗讀,而且使學(xué)生在合作中提高了語言表達(dá)能力。這時(shí)進(jìn)入第五個(gè)環(huán)節(jié)。)
(五)朗讀表演,內(nèi)化升華。
進(jìn)行分角色朗讀,給學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)。讀后,師問:你愿意評(píng)一評(píng)哪位同學(xué)?這樣組與組之間互評(píng),指出優(yōu)點(diǎn)與不足,讓學(xué)生在互評(píng)互學(xué)中提高朗讀能力。然后讓學(xué)生挑戰(zhàn)角色,使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的氣氛中表現(xiàn)自己,提高自己。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程?!睉?yīng)在大量的實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文。陶行知也曾說過:“解放小孩子的手,讓小孩子有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。”
對(duì)此,我安排學(xué)生分角色朗讀,為學(xué)生提供表演的平臺(tái),讓學(xué)生根據(jù)自己的感悟理解帶上頭飾進(jìn)行表演,從而將課文內(nèi)容內(nèi)化升華,進(jìn)一步體現(xiàn)語文的實(shí)踐性,貫徹新課程理念。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,為了進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng),發(fā)展學(xué)生的語文能力,我在課前安排學(xué)生搜集動(dòng)物排汗的資料或小動(dòng)物趣事。師說:“我搜集了一些課外資料,請(qǐng)大家看一看!教師課件出示,學(xué)生觀看。接著教師說:“誰愿意把自己搜集的資料展示給大家?”由此進(jìn)入第六個(gè)環(huán)節(jié)。
(六)拓展延伸,發(fā)展思維。
(這樣的設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力,注重了語言訓(xùn)練,同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的精彩的一筆。)
總結(jié)是教學(xué)的重要一環(huán)。精彩的總結(jié)不僅能起到畫龍點(diǎn)睛的作用,提煉升華的作用,還能充滿情趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我采用鼓勵(lì)性語言進(jìn)行總結(jié):同學(xué)們表現(xiàn)得非常出色,看,小花貓也來向你們表示祝賀,課件演示。
小學(xué)語文貓說課稿篇十
《美麗的武夷山》是北師大版第4冊(cè)第5單元“青青的山”中一篇主體課文。本文用優(yōu)美的語言描繪了武夷山的奇山秀水。全文脈絡(luò)清晰,結(jié)構(gòu)明了。先寫山之險(xiǎn)峻,再寫水之秀麗,最后寫游之寫意!字里行間透著對(duì)武夷山的熱愛,贊美之情!
文章主要從山,水,游3個(gè)方面來表現(xiàn)武夷山的美。語言簡(jiǎn)潔,意境優(yōu)美!是發(fā)展孩子想象,提升孩子審美的絕好散文。針對(duì)我班孩子語感敏銳,想象豐富,喜歡積累的, 善于模仿的學(xué)習(xí)特點(diǎn),我把教學(xué)方向把握為想象品讀,詩意感受上,讓孩子擁有足夠的時(shí)間沉浸在文章的字里行間,通過完整而形象的閱讀過程,讓他們?cè)谇榫持欣首x,在意境中想象,在揣摩中品味,在模仿中積累。
《課標(biāo)》中指出:“詞語的訓(xùn)練是本冊(cè)閱讀教學(xué)中一項(xiàng)主要任務(wù),閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)積累,強(qiáng)調(diào)整體感受,強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)自主探究,交流感悟?!币罁?jù)這一指導(dǎo)思想,我上《美麗的武夷山》就以采用多種形式的讀:讓孩子在情景中意境朗讀;在想象中動(dòng)情品讀;在交流中自悟精讀;在評(píng)價(jià)中點(diǎn)撥導(dǎo)讀;直至達(dá)到形象再現(xiàn)深情表演讀。力求讓孩子感知內(nèi)容與領(lǐng)悟意境,理解語言與積累詞匯,以便讓孩子欣賞文章人文之美,山水之美,語言之美!
[教學(xué)目標(biāo)]定為:
1理解課文內(nèi)容,感受武夷山的美麗與神奇。
2抓住重點(diǎn)詞句,通過各種形式的朗讀,體會(huì)文章意境。
3欣賞風(fēng)光圖片,激發(fā)熱愛大自然,熱愛祖國(guó)大好河山的情感。
[教學(xué)重點(diǎn)]定為:
1想象品讀,積累語言。
[教學(xué)難點(diǎn)]定為:學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察,展開想象,形象再現(xiàn)的景物描寫方法
[教學(xué)過程]:
一音樂導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情景。
師:請(qǐng)同學(xué)們坐正,眼睛輕輕閉上,心情放松,內(nèi)心一片寧靜,隨著老師播放的音樂張開想象的翅膀,跟著優(yōu)美的音樂一起 飛翔……(播放)
師:孩子們,睜開眼睛,告訴老師你們跟著音樂到哪兒了?聽見什么?看見什么?想到什么?用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~來表達(dá)你此刻的心情和感受。(交流)
生:我看見了……我仿佛……我覺得很……
師:真棒!大家聽到的是同一曲子,可是看見的卻不是同樣的畫面。知道為什么嗎?大家調(diào)動(dòng)起來我們的五員大將,并打開了我們的電影頻道,用心去體會(huì),用心去感受。而每個(gè)人的心其實(shí)不一樣的,大家都是根據(jù)自己的理解來想象,所以大家獲得的畫面也不一樣。這樣的生活才是真實(shí)的生活,這樣的感受才是真切的感受。這樣的你們才是有希望的個(gè)性化的孩子!所以這節(jié)課,老師要求大家真正打開自己的內(nèi)心世界,來和老師繼續(xù)學(xué)習(xí)《美麗的武夷山》,打開心門,跟老師一起去感受哪兒的神奇與美麗。記住,一定要用心品味,不要人云亦云!
讀課題《美麗的武夷山》大家說哪個(gè)是關(guān)鍵詞?美麗。那武夷山到底美在什么地方呢?讓我們跟著作者的鏡頭去看看。(播放范讀)
交流:武夷山給你什么樣的印象?了解了什么?知道了什么?(指名說)
二品讀課文,再現(xiàn)情景。
梳理脈絡(luò)
文章共幾段?
逐段游覽
(一)第一段
1第一段告訴我們什么?(位置)(山水環(huán)繞的總體印象)
2真切感受
出示地圖,福建,江西兩省之間。平均海拔1000米。
3指導(dǎo)朗讀
抓關(guān)鍵詞(環(huán)繞)(彎曲回轉(zhuǎn))
4體會(huì)到武夷山的什么?(神奇,秀美)
(二)第二段
1激情引導(dǎo)
2交流體會(huì)
師:主要寫了武夷山的什么?(山)它有什么特點(diǎn)?請(qǐng)用書上的詞語來概括。(險(xiǎn)峻,奇特)
什么叫險(xiǎn)峻?又高又險(xiǎn)。那在這又高又險(xiǎn)的眾多山峰中,最險(xiǎn)的叫什么?(大王峰)從哪兒看出?(出課件)
3意境品讀(要突出它的高,險(xiǎn),難,累)
4情景想象
這么高,險(xiǎn),難以登上的`大王峰,如果你氣喘吁吁地爬上了,站在最高點(diǎn),看見四處云霧繚繞,滿眼景色一覽無遺,你會(huì)用一句什么話來表達(dá)自己的心情?平時(shí)積累的詩句也可以用上。
(會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山?。ㄖ挥刑煸谏?,更無山與齊。舉頭紅日近,回首白云底。)
5具體回放
有的……有的……有的……有的……(排比,比喻)
應(yīng)該用什么樣的語氣讀?
6延伸拓展
播發(fā)36峰圖片,看看如果你看見了這樣的山,你會(huì)怎么來比喻他們,描述他們?
7模仿說話
36峰造型奇特,有的象……有的像……有的像……
8回頭看看第二段,這是總分描述,其實(shí)在生活中可以運(yùn)用這樣方法來說話,比如:下課了,操場(chǎng)上熱鬧極了,同學(xué)們有的……有的……有的……最有意思的是……。
9齊讀第二段,把我們帶入這36峰游覽一番,(女讀,男評(píng))
10導(dǎo):真是太神奇的多姿多彩的山峰呀!在這樣的山峰腳下,又有什么樣的東西環(huán)繞著呢?大家讀第三段。
(三)第三段
1自己讀,張開想象翅膀,看看能不能把這優(yōu)美的文字轉(zhuǎn)化為美麗的畫面。
2讀完了,說說你發(fā)現(xiàn)了什么?主要講了武夷山的什么?發(fā)現(xiàn)這里水有什么特點(diǎn)?用書上的話來概括。(很清,很靜)
3指導(dǎo)讀,誰可以再現(xiàn)這水的清,靜。應(yīng)該怎么讀/?
4指名讀,(閉眼睛想象)評(píng)價(jià)。你體會(huì)到什么?
5拓展,假如你已經(jīng)到了武夷山,站在溪水旁,或者坐在船中欣賞,你會(huì)看見什么?
溪水很清。清的可以看見----------------------。
溪水很靜。靜的像--------------------------------。-----------------------------------映入水中,就像-----------------------------------------------。
6真是美的恍如人間仙境……,這樣的神奇地方怎不叫人吸引?難怪每年都要吸引( )的游客去那。那你們想不想去玩呢?大家讀第四段,看看游客是怎么去親身體驗(yàn)它的神奇與美麗的?讀讀。
(四)第四段
2交流。讀(關(guān)鍵詞:靜靜地,緩緩地,曲曲彎彎地,輕輕地,徐徐地,)評(píng)議。
3游武夷山最大的感覺是什么?用書上的詞語來形容。(入詩入畫)
5齊讀第四段
評(píng):謝謝大家免費(fèi)讓我們到武夷山一游。其實(shí)老師在20xx年的時(shí)候自費(fèi)游了一次武夷山。它的美麗真是名不虛傳,可是課文只不過是截取了最典型的風(fēng)景做了個(gè)簡(jiǎn)潔的介紹,其實(shí)它的美遠(yuǎn)比課文豐富的多,廣大的多,飽滿的多。它在人文,地理,自然,文化方面還有很都值得游覽的地方。如果要看仔細(xì),沒有個(gè)7天八夜的真還是蜻蜓點(diǎn)水呢?走馬觀花呢?不過不必遺憾,老師當(dāng)時(shí)已經(jīng)把自己到過的武夷山用數(shù)碼相機(jī)錄制下來,想不想看看。播放課件。(武夷山風(fēng)光圖)
7改課題
看了這樣多姿多彩的武夷山,你如果要給你心中的武夷山取個(gè)名字課題,你會(huì)把那個(gè)詞獻(xiàn)給它。比如奇山秀水的武夷山。青山綠水的武夷山。
三擴(kuò)展延伸
1作業(yè)清單:背誦課文。當(dāng)小導(dǎo)游。
收集武夷山的資料,全方位了解它。
找南豐的風(fēng)光,看看自己的家鄉(xiāng)有什么好山好水好心情。
2激情結(jié)束:讀萬卷書,不如行萬里路。祖國(guó)地大物博,風(fēng)景如畫。大家好好多學(xué)知識(shí),將來有機(jī)會(huì)自己走遍中國(guó),暢游天下,走個(gè)徐霞客一樣的人物。從現(xiàn)在開始,從現(xiàn)在做起,從熱愛南豐的一草一木開始,從愛護(hù)實(shí)小的一花一樹開始。做個(gè)環(huán)保小衛(wèi)士。下課。
四 板書設(shè)計(jì)及教學(xué)特色
依據(jù)簡(jiǎn)潔,形象,重點(diǎn),難點(diǎn)條理清晰的原則,我的板書設(shè)計(jì)是:
美麗的武夷山
山----------------險(xiǎn)峻 奇特
水----------------很清 很靜
教學(xué)特色
回顧我整堂課的設(shè)計(jì):我始終以“讀”為主線,以“情”為為主導(dǎo),以“景”為主題,以“學(xué)”為主體,以“悟”為主軸,編織“美”的主旋律。讓孩子達(dá)到欣賞景物美,揣摩語言美,感受意境美,使孩子全方位受到美的熏陶,獲得美的享受。以期待“課以盡而意無窮”的美好境界!
小學(xué)語文貓說課稿篇十一
今天我了南通陸錦華老師執(zhí)教的《恐龍》一課。這是一篇小小的說明文,介紹了多種恐龍的名稱和特點(diǎn)、生活習(xí)性??铸堧m然距離我們非常遙遠(yuǎn),卻始終是人們探索的對(duì)象,更是許多孩子喜愛的動(dòng)物,更是他們想了解的動(dòng)物。陸老師結(jié)合孩子對(duì)恐龍的獨(dú)特感情,精心設(shè)計(jì)了教學(xué)過程。
語文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物,增強(qiáng)氣氛,還在于語文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。陸老師上課伊始就緊緊抓住學(xué)生喜愛恐龍的特點(diǎn),讓學(xué)生說出自己了解的恐龍的名字。學(xué)生表現(xiàn)欲立刻被調(diào)動(dòng)起來,搶著說。這是由于學(xué)生生活中通過觀看電影、電視、圖書,了解了許多。老師一問,打開了學(xué)生的話匣子,滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲,更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中陸老師還利用掛圖展示恐龍,讓學(xué)生展示自己帶來的恐龍圖片,都為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造了一種直觀的情景,使學(xué)生既認(rèn)識(shí)了恐龍的外形,又創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生理解了恐龍的特點(diǎn),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
語文新課標(biāo)注重了讀中理解,讀中體會(huì),讀中感悟,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。陸老師在教學(xué)中極力引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味。如在讀“望而生畏”一詞時(shí),要學(xué)生體現(xiàn)畏懼的心理,要用朗讀來體現(xiàn)恐龍是個(gè)“龐然大物”,用比賽朗讀來表現(xiàn)恐龍的體型巨大,更想用肢體語言來配合朗讀,這樣多種形式的朗讀,加深了學(xué)生的理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。
小學(xué)語文改革的方向是“讀得進(jìn),記得住,用得出”。要在充分學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生會(huì)用語言文字。學(xué)生喜愛表演,表演不僅能激發(fā)他們的主動(dòng)參與的熱情,更能鍛煉他們的語言表達(dá)能力。陸老師利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn),在學(xué)完各種恐龍的特點(diǎn)以后,讓孩子們扮演恐龍來介紹自己,無疑是注重了學(xué)生的口頭表達(dá),注重了學(xué)生知識(shí)的積累和遷移,內(nèi)化,將課文中的規(guī)范語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言,從而達(dá)到記得住,用得出的境界。另外,讓學(xué)生給圖片上的恐龍取名,也是讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移內(nèi)化的過程。
小學(xué)語文貓說課稿篇十二
《觀潮》一課是小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第六課的內(nèi)容,課文通過作者的所見、所聞、所感,向讀者介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。文章思路清晰,語言生動(dòng),給人以身臨其境的感覺,是一篇進(jìn)行熱愛祖國(guó)大好河山的教育,培養(yǎng)留心周圍事物習(xí)慣的好教材。
根據(jù)教學(xué)大綱要求及教材特點(diǎn),針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,我制定如下教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與技能:有感情的朗讀課文;
2、過程與方法:學(xué)習(xí)作者有順序、抓特點(diǎn)的觀察方法
為了更好實(shí)現(xiàn)以上的教學(xué)理念,我在課前準(zhǔn)備了相關(guān)的多媒體課件、美麗的圖片,讓學(xué)生收集有關(guān)小興安嶺的知識(shí),為更好地學(xué)習(xí)知識(shí)做好了充分的準(zhǔn)備。
在教學(xué)過程中我采用三疑三探的教學(xué)模式,首先,我圍繞教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)問題情境,設(shè)置具體問題,放手讓學(xué)生自學(xué)自探。即設(shè)疑自探。然后組織學(xué)生通過師生互動(dòng)的方式檢查自探情況,共同解決自探難以解決的問題,即解疑合探。接著,讓不同學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí),再提出新的更高層次的疑難問題,誘發(fā)學(xué)生深入探究,即設(shè)疑再探。最后,針對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí),分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性習(xí)題,讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念中,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者,老師任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識(shí),更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,使他們?cè)谧灾髂軇?dòng)的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂。因此在這堂課中我將運(yùn)用自主探究式學(xué)法。
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上課伊始,我設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語,上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了觀潮一課,老師要考考你們字詞掌握情況。用復(fù)習(xí)進(jìn)行導(dǎo)入不僅可以考察學(xué)生對(duì)上節(jié)課對(duì)字詞掌握情況,而且自然的過度到本課第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。
2、設(shè)疑自探
我設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語,同學(xué)們我們上節(jié)課已經(jīng)整體感知了觀潮的大體內(nèi)容,那么每一段都寫了哪些內(nèi)容呢?帶著這個(gè)問題自主探究,并用簡(jiǎn)潔的語言來概括出來。
葉圣陶先生說過:“教師之為教,不在全盤授予,而在相機(jī)誘導(dǎo)?!北经h(huán)節(jié)的設(shè)置可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。
2、解疑合探
在自探結(jié)束后,我組織學(xué)生以全體討論的形式來檢查學(xué)生自探結(jié)果情況。并且?guī)椭鷮W(xué)生總結(jié),這幾段主要講的'是潮來前,潮來時(shí),潮來后,江面的變化。即潮來前:江面很平靜聲音:潮來時(shí):聲音:悶雷滾動(dòng)——越來越大——山崩地裂。形狀:水天相交的地方出現(xiàn)了一條白線,接著形成一道白色城墻,最后猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬起頭并進(jìn)。潮來后:江面漫天卷地,風(fēng)號(hào)浪吼過了很久才恢復(fù)平靜。并且重點(diǎn)講解潮來時(shí)的壯觀景象。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)和傾聽的過程中,發(fā)現(xiàn)、感悟,從而得到提升。
4、質(zhì)疑再探
讓學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí),再提出新的更高層次的疑難問題,誘發(fā)學(xué)生深入探究。如果學(xué)生提不出,我將準(zhǔn)備好的問題拋給學(xué)生,例如,你能結(jié)合本篇內(nèi)容說一說作者寫這篇文章時(shí),心情是怎樣的?如果你就在觀潮的人群中,看到一條白線拉長(zhǎng)、變粗、橫貫江面,最后猶如千匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn),你的心情又如何呢?又會(huì)說些什么呢?這個(gè)環(huán)節(jié)可以拓展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑,敢于探究的精神。
5、拓展運(yùn)用
讓學(xué)生以解說員的身份,以課文為藍(lán)本,以插圖和錄像為依托,融進(jìn)自己的感悟“現(xiàn)場(chǎng)直播”,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述的能力,解說詞可以按照“潮來前、潮來時(shí)、潮來中”的順序講述,要烘托出大潮的奇特之處。
6、小結(jié)
我讓學(xué)生說一說,通過本課的學(xué)習(xí)他們有哪些收獲?還有哪些疑惑?讓學(xué)生大膽的發(fā)表見解,給學(xué)生一個(gè)梳理知識(shí)的機(jī)會(huì)。
這樣板書,體現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)和寫作順序,又體現(xiàn)了本文的重難點(diǎn),既讓學(xué)生把握了課文的主要內(nèi)容,又注重了他們審美情趣的培養(yǎng)。
22、觀潮
天潮來前:江面很平靜(人山人海)
下聲音:悶雷滾動(dòng)——越來越大——山崩地裂
奇潮來時(shí)
觀形狀:一條白線——白色城墻——白色戰(zhàn)馬
潮來后:漫天卷地風(fēng)號(hào)浪吼恢復(fù)平靜
小學(xué)語文貓說課稿篇十三
(一)教材分析與處理。
《掌聲》是教科版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的首篇精讀課文。本單元的主題是愛的奉獻(xiàn),本課在本單元中起著非常重要引領(lǐng)作用。我想:在教學(xué)時(shí),如果僅僅是讓學(xué)生知道掌聲就是愛,同學(xué)們都愛小英這空化了的思想內(nèi)容是不夠的,只有讓學(xué)生在愛的情感世界里,經(jīng)歷情感的洗禮,精神得到喚醒,沉淀為人格了,才稱得上是真正意義上的為生命奠基!面對(duì)著今天被愛重重包圍的學(xué)生,我想:感受愛,只是起點(diǎn),讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去愛?才是本課的終極生命意義!
(二)教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn):
根據(jù)上述對(duì)文本的認(rèn)識(shí),以及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本年段能質(zhì)疑,能聯(lián)系上下文,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能初步把握文章內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。的基本要求,我根據(jù)本課內(nèi)容及教學(xué)實(shí)際、學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平,設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力目標(biāo):能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對(duì)課文的朗讀品味,讀懂課文內(nèi)容。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì),要主動(dòng)去關(guān)愛別人,特別是身處困境的人;同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。
教學(xué)重點(diǎn):是指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,了解小英的情感變化,深刻領(lǐng)會(huì)掌聲的內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn):初步了解小英在掌聲前后內(nèi)心的變化。
本課的教學(xué)對(duì)象是三年級(jí)的學(xué)生,他們天真、活潑、想像力豐富,而且語言的組織能力和口頭表達(dá)能力都有了一定的基礎(chǔ)?!缎抡n標(biāo)》要求讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。我為學(xué)生搭建交流互動(dòng)的平臺(tái),讓課堂成為學(xué)生展示自我的殿堂,使學(xué)生在激情、愉悅的氛圍中感受愛、懂得愛、奉獻(xiàn)愛,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。我采用的教法是:
1、啟發(fā)點(diǎn)撥法:巧妙引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
2、多媒體演示法:引入音像視頻資料,使課件符合班級(jí)學(xué)生的心理特征、認(rèn)知規(guī)律,直觀、形象、視覺效果好。
3、創(chuàng)境想象法:創(chuàng)設(shè)假如小英就在我們的身邊等環(huán)境,讓學(xué)生以想象談話的形式理解文本。
4、評(píng)價(jià)激勵(lì)法:教育心理學(xué)認(rèn)為正確評(píng)價(jià)、適當(dāng)表揚(yáng)與鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生的肯定,它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心等??茖W(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生興趣,啟迪學(xué)生心智,優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)效率,使課堂充滿活力。
根據(jù)新課標(biāo)的要求,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達(dá)能力,我在教學(xué)過程中,注意方法的點(diǎn)撥與引導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此我引導(dǎo)學(xué)生采用:
自主探究、合作交流法:我運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,引導(dǎo)學(xué)生提出疑惑,好比一石激起千層浪,學(xué)生的思維被激活,活躍課堂氣氛,在討論中理解、感受愛,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
批注記錄法:帶著疑問讀課文時(shí)畫出相關(guān)答案,通過不同形式的朗讀,記錄讀書體會(huì)。這樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。
(一)#三年級(jí)# 導(dǎo)語渲染啟動(dòng)情感。
一堂課的開課,猶如小提琴演奏,第一個(gè)音符就定下樂曲的音調(diào),開課時(shí)我用激情的語言為本課定了情感基調(diào),這樣就讓我的課堂未成曲調(diào)先有情。使學(xué)生情不自禁地走入學(xué)習(xí)情景之中。
(二)整體感知積蓄情感。
為了突破本課的教學(xué)難點(diǎn),我打破了一篇課文從頭到尾順著講解的教學(xué)模式,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:中年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣,養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。為了消除朗讀中的障礙。我首先把文本中易錯(cuò)、難讀的字音利用課件演示進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查、強(qiáng)化。然后通過多種形式的朗讀和關(guān)鍵詞語的理解,探究小英在掌聲前后內(nèi)心的變化,邊讀邊悟,隨悟隨記下自己的感受,也是為了突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。
(三)潛心品讀升華情感。
為了突出教學(xué)重點(diǎn),在感悟描寫英子神態(tài)、動(dòng)作的詞語和掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中,我采用了多種形式的朗讀,以讀代講,但我更側(cè)重于在自主閱讀中為學(xué)生搭建開放閱讀的平臺(tái),保證了讀的時(shí)間、讀的形式,保持了讀的興趣。這入情入境的朗讀足以讓關(guān)愛之情,感激之心滲入到學(xué)生的心里。不僅讓他們學(xué)會(huì)了閱讀,更重要的我是想通過這樣的教學(xué)教會(huì)孩子們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),體會(huì)合作學(xué)習(xí)的快樂。
(四)聯(lián)系實(shí)際延伸情感。
在學(xué)完課文后,為了彈響屬于學(xué)生自己的那根情感之弦,我讓孩子看《掌聲響起來》視頻課件,為下一步的朗讀和仿寫放飛思維,積累素材,實(shí)現(xiàn)情感、語言和思維同構(gòu)共生!
(五)課堂總結(jié)內(nèi)化感受
當(dāng)不同內(nèi)涵的視頻響起的同時(shí)學(xué)生為身邊人鼓掌,這樣呈現(xiàn)出立體式的課堂教學(xué)模式
小學(xué)語文貓說課稿篇十四
《最大的麥穗》是小學(xué)語文第11冊(cè)的一篇課文。這是一篇散文,敘述了古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們摘一個(gè)最大的麥穗的事,揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇,而不能東張西望,錯(cuò)失良機(jī)的道理。全文共7節(jié),可分為3段:第一段(第1節(jié))寫蘇格拉底要求弟子們?nèi)湹乩镎粋€(gè)最大的麥穗;第二段(第2—6節(jié))寫弟子們摘麥穗的經(jīng)過和蘇格拉底對(duì)他們的教訓(xùn);第三段(第7節(jié))寫弟子們從蘇格拉底的話中悟出了做人的道理。
根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn),我制定了以下教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文,背誦最后一節(jié)。
2、能前后聯(lián)系,領(lǐng)悟最后一節(jié)語言文字,明白必須善于抓住機(jī)遇,不能東張西望、錯(cuò)失良機(jī)的道理。
3、能聯(lián)系實(shí)際,談?wù)剬?duì)“追求應(yīng)該是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,這才是實(shí)實(shí)在在”這句話的理解。
教學(xué)重點(diǎn):著重讀好蘇格拉底說的話,體會(huì)弟子們所悟出的道理。
本課教學(xué)分兩課時(shí)完成,第一課時(shí)是初讀課文,了解課文大意,;第二課時(shí)主要理解課文內(nèi)容。這里主要講第二課時(shí)。
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?!边@已成為大家的共識(shí)。因此,在語文教學(xué)中,應(yīng)把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間還給學(xué)生,通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,提高語文能力。古人云:“讀書百遍,其義自見?!币虼?,在閱讀教學(xué)中,應(yīng)讓學(xué)生多讀,在讀中感悟。
1、今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《最大的麥穗》。
2、過渡:小小的麥穗,給人很大的啟示。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),你一定會(huì)解開心中的疑惑,并從中受到啟發(fā)。
1、自由朗讀第一段,劃出蘇格拉底對(duì)弟子們說的話,并讀一讀。
2、出示蘇格拉底對(duì)弟子們說的話:
“你們?nèi)湹乩镎粋€(gè)最大的麥穗,只許進(jìn)不許退,我在麥地的盡頭等你們?!?BR> 3、指名讀,并說說為什么這樣讀。
4、齊讀
1、自由朗讀課文2—6節(jié),思考上述問題,在書上的有關(guān)地方做上記號(hào)。
2、小組內(nèi)交流,要說出自己的理由。
小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)要有實(shí)效,一個(gè)重要的問題就是幫助學(xué)生找到可以操作的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)避免了學(xué)生許多無效或低效的學(xué)習(xí)活動(dòng),維護(hù)了研究性學(xué)習(xí)的嚴(yán)肅性。
3、全班交流:
(1)、根據(jù)學(xué)生的回答出示:
“這時(shí),兩手空空的弟子們才如夢(mèng)初醒,他們回頭望了望麥壟,無數(shù)株小麥搖晃著腦袋,似乎在嘲笑他們?!?BR> (弟子們沒有摘到的.原因是:眼光不夠開闊、猶豫不決……)
用“邊讀邊議”的方式交流,既是讀重感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn),有是自然的思維與說理的訓(xùn)練。
(2)、想一想,此時(shí),他們的心情如何?他們會(huì)想些什么?
4、面對(duì)弟子們的表現(xiàn),蘇格拉底會(huì)有什么想法,請(qǐng)大家讀讀他說的話。
出示:“這塊麥地里肯定有一穗是最大的,但你們未必能碰見它;即使碰見了,也未必能作出準(zhǔn)確的判斷。因此,最大的一穗就是你們剛剛摘下的?!?BR> 指讀,說說從中體會(huì)到了什么。
討論:如何才能讀出自己的體會(huì)。練讀。齊讀。
因?yàn)殚喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為,因此在教學(xué)中,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
1、用自己喜歡的方式讀一讀最后一節(jié),劃出自己最喜歡的一句,聯(lián)系實(shí)際,說說自己的體會(huì)。
2、同桌交流。相機(jī)板書。
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語文教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受、體會(huì)、揣摩。要重感悟、重語感訓(xùn)練。
3、出示名言,讀一讀。
機(jī)會(huì)是每個(gè)人都有的,但許多人不知道他們已碰到它。
——達(dá)爾文
機(jī)遇只垂青(重視)那些懂得怎樣追求她的人——查理