方案的制定需要考慮到各種因素，包括資源、時間、成本等。方案的制定需要明確目標，以便確定實施的方向。這里有一些成功案例的經(jīng)驗總結(jié)和教訓(xùn)，希望對大家的方案制定有所啟發(fā)。
學前教育本科人才培養(yǎng)方案篇一
綏化市北林區(qū)2002年與2010年相比，幼兒師資的學歷情況有了明顯改善。其中本科學歷的人數(shù)增加了520%，大專學歷的人數(shù)增加了70%，中專學歷人數(shù)增加了73%，高中以下學歷的人數(shù)減少了33%。不難看出，在這八年的時間里，幼兒教師的數(shù)量增加了96%，在增加的150人中本科、大專和中專學歷分別占了31%、31%、38%，縱向比較本科學歷增加最多，而高中以下學歷明顯減少。另外，綏化學院學前教育專業(yè)此次調(diào)研還反映出一些問題，諸如北林區(qū)幼兒園的教育理念落后，教育方法陳舊，“幼兒園教育小學化”的傾向非常普遍，幼兒教師缺乏等。綜上所述，綏化市北林區(qū)學前教育的狀況有了明顯的改觀，諸如學前教育機構(gòu)增多，幼兒教師數(shù)量增加、學歷提高，幼兒數(shù)量增多，早期教育逐漸興起等。但同時市場也客觀地傳達出這樣的信息，隨著綏化市北林區(qū)人口由28萬猛增至40萬，在園幼兒數(shù)量的迅速增加和市場對于幼教人才的現(xiàn)實需求將會給地方高校學前教育專業(yè)的畢業(yè)生帶來前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。換言之，市場在追求幼兒教師數(shù)量的同時，也對人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了更高的要求。從這些數(shù)據(jù)可以看出，綏化市迫切需要專業(yè)技能過硬、育人理念先進、實踐經(jīng)驗豐富、上手即能用的學前教育本科畢業(yè)生。
在了解、掌握市場需求第一手材料的基礎(chǔ)上，明確學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格，制定教學計劃、教學大綱等方面的內(nèi)容?；诔浞值氖袌稣{(diào)研，綏化學院學前教育專業(yè)確定了專業(yè)的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)具備學前教育專業(yè)基本理論知識，具有先進的育人理念、豐富的實踐經(jīng)驗及過硬的專業(yè)技能，能為綏化市及其周邊市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)廣大地區(qū)的幼兒園、早教機構(gòu)服務(wù)的一線幼兒教育工作者。培養(yǎng)規(guī)格是“夠用、會用、適用及適當?shù)匾I(lǐng)”，夠用是指基本理論夠用即可，會用指實踐經(jīng)驗豐富，專業(yè)技能過硬，適用指能適應(yīng)地方就業(yè)市場的需求，為地方學前教育事業(yè)和經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展服務(wù)。當然，在密切人才培養(yǎng)與市場需求接軌的同時，還要適當?shù)囊I(lǐng)，由于培養(yǎng)人才的特殊性，高校作為高級人才的培養(yǎng)之地，除了迎合市場，還應(yīng)適當?shù)爻袚饝?yīng)有的社會職能，即一種正確的引領(lǐng)、導(dǎo)向作用。
綏化學院學前教育專業(yè)依據(jù)培養(yǎng)目標中“基本理論夠用即可”的原則，在專業(yè)課的設(shè)置中保留學前心理學、幼兒園游戲論等必要的專業(yè)主干課程，刪除了教育心理學、中外教育史等理論性很強，又和某些專業(yè)課程有交叉的，不是專業(yè)必須的課程。增加了蒙臺梭利教育概論等教法類課程，整合了美術(shù)、書法課，將其整合為一門課程———學前美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練課程。同時，在專業(yè)必修課中突出了學生專業(yè)技能訓(xùn)練的課程，如幼兒玩教具的設(shè)計與制作。在藝術(shù)類課程中突出專業(yè)指向性，學習內(nèi)容有所側(cè)重，如學前美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練課主要是針對兒童簡筆畫、兒童水彩畫、鋼筆字、粉筆字等方面進行訓(xùn)練；琴法課則側(cè)重幼兒歌曲的即興伴奏。在專業(yè)選修課的模塊中突出三個方向，即早期教育方向的課程有早期兒童教育指導(dǎo)、嬰兒認知發(fā)展與訓(xùn)練等；親子教育方面的課程有親子游戲活動設(shè)計與指導(dǎo)。針對綏化市域內(nèi)學前特殊兒童的增加，特別是自閉癥兒童、聾生的增多，又增設(shè)了學前特殊教育方向的選修模塊，如自閉癥概論、特殊兒童早期干預(yù)等。
1.實踐教學。
在教學進度的安排中，實踐教學的課時數(shù)至少要達到三分之一，實踐性較強的課程甚至要達到二分之一，實踐教學的安排主要體現(xiàn)在三個方面。
（1）經(jīng)常性地安排見習。根據(jù)課程內(nèi)容，只要教學需要，經(jīng)常性地安排學生見習，不集中見習，甚至可以第一節(jié)課在幼兒園，第二節(jié)課在課堂上討論，及時理解、靈活運用所學專業(yè)理論。而且見習的安排突出計劃性，要求在教學周歷和教案中有明確體現(xiàn)。
（2）注重實習的實效性。加強實習的管理，注重實習的時效性，保證實習的時間和質(zhì)量，實習工作落到實處。實習的時間一般為6個月，其中第一周為集中見習周；第二周為觀摩學習周，由所在單位的實習指導(dǎo)教師講解幼兒園的常規(guī)教學、生活管理等，然后進行語文、數(shù)學、感統(tǒng)訓(xùn)練等各類教學觀摩；其余5個半月的時間為學生上崗執(zhí)教實習。作為高校為學生配備的指導(dǎo)教師每周至少有次對學生進行一對一的指導(dǎo)。實習結(jié)束時要進行嚴格的考核，考核合格后方能給出相應(yīng)的學分。
（3）聘請業(yè)內(nèi)專家講學與頂崗支教。在實踐教學的安排中，可以聘請當?shù)刭Y深的幼兒園園長、婦幼保健院的院長等業(yè)內(nèi)專家進行實戰(zhàn)經(jīng)驗、案例的講學。有條件的院校還可以聘請全國知名的幼教專家講學。事實上，頂崗支教也是一項實踐教學的內(nèi)容，即在大三的下學期選拔學習優(yōu)秀、專業(yè)技能強的尖子生到綏化市下轄的鄉(xiāng)鎮(zhèn)即邊遠的、條件艱苦的地方幼兒園支教，以支援地方學前教育的發(fā)展。
2.社會實踐。
以就業(yè)為導(dǎo)向，定期去當?shù)赜變航逃龣C構(gòu)摸底、調(diào)研、做兼職、做義工等，時刻把握學前專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)動態(tài)，以便更好地服務(wù)地方學前教育事業(yè)的發(fā)展。
對學生加強專業(yè)技能的訓(xùn)練，即一線幼兒教師必備的講、彈、跳、畫、字、工六項基本技能。對于學生專業(yè)技能的訓(xùn)練每個學期都要有計劃、有目的、有方案、有實施。綏化學院學前教育專業(yè)對學生技能的訓(xùn)練，除了專業(yè)課的訓(xùn)練之外，每年春夏秋冬四個學期都開展幼兒教師六項技能的評比活動。如課堂教學、書法、簡筆畫、玩教具制作、幼兒歌曲的比賽等，學生在比賽結(jié)束后獲得相應(yīng)的職業(yè)技能的學分。
從服務(wù)社會這一層面看，經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)高校的學前教育專業(yè)應(yīng)秉承開門辦學、將服務(wù)地方學前教育事業(yè)和經(jīng)濟建設(shè)作為己任的辦學理念，努力將自身打造成為地方幼兒教育理論與實踐交流的平臺、地方幼兒教育機構(gòu)人才需求的供給中心，能夠為地方幼兒教育發(fā)展提供咨詢和建議的智囊機構(gòu)。綏化學院學前教育專業(yè)始終將服務(wù)社會作為自己的社會職能，經(jīng)常利用假期對綏化市幼兒園的管理人員進行培訓(xùn)，同時將本專業(yè)的琴房、畫室、舞蹈房、感統(tǒng)訓(xùn)練室等實訓(xùn)室對外開放，爭取獲得最大的社會效益，事實上，綏化學院教育系已經(jīng)成為名副其實的綏化市的幼兒教育中心。從就業(yè)的層面看，根據(jù)“一體兩翼”應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標和服務(wù)目標，應(yīng)注意時刻與市場需求緊密接軌，為地方學前教育機構(gòu)培養(yǎng)應(yīng)用性人才。綏化學院學前教育專業(yè)目前已經(jīng)培養(yǎng)出84名畢業(yè)生，這些畢業(yè)生廣泛地服務(wù)于綏化市及其周邊的市縣鄉(xiāng)地區(qū)的幼兒園、早教機構(gòu)。從就業(yè)需求情況看，畢業(yè)生還是供不應(yīng)求，截止到2010年11月，僅綏化市下轄的安達市機關(guān)幼兒園就缺少18人，試想僅1個地級市的1所公立幼兒園就缺少18位教師，而客觀上綏化市下轄3市6縣1區(qū)，占地方圓3.5萬平方公里，有560萬人口，就是說我們專業(yè)的畢業(yè)生還沒有畢業(yè)就已經(jīng)與用人單位簽約，可見綏化市對幼兒教師的需求相當迫切。實踐證明，“一體兩翼”人才培養(yǎng)模式是適合市場需求的，在客觀上這些應(yīng)用性人才完全補充到地方學前教育機構(gòu)中去了，做到了為地方學前教育事業(yè)的發(fā)展服務(wù)，真正成為推動地方經(jīng)濟發(fā)展的又一動因。相信隨著國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃的充分落實，學前教育作為義務(wù)教育的起點，幼兒園作為地方政府必須免費支持的社會事業(yè)，面對廣大的經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)的學前適齡兒童，學前教育專業(yè)的畢業(yè)生會有更為廣闊的就業(yè)空間。
學前教育本科人才培養(yǎng)方案篇二
信息化與管理：主要為提高各領(lǐng)域信息化管理人員的信息化管理水平，通過系統(tǒng)的學習和實踐，使學員具備扎實的信息化管理與計算機應(yīng)用理論基礎(chǔ)和較強的信息化規(guī)劃建設(shè)、系統(tǒng)評估和組織管理軟件工程項目的能力，為各行業(yè)信息化發(fā)展的需要打造高層次、實用型、復(fù)合型的高端人才。
招生對象：具有學士學位或具有國民教育序列大學本科及以上學歷的在職從事管理方面的工作人員和應(yīng)屆本科畢業(yè)生，原所學專業(yè)和年齡不限。
云南大學軟件學院軟件工程碩士
金融信息工程方向培養(yǎng)方案
主要培養(yǎng)在金融保險機構(gòu)、政府及企事業(yè)單位從事金融信息技術(shù)工作，能熟練運用信息技術(shù)，解決政府與企業(yè)的金融信息管理問題及金融保險業(yè)經(jīng)營管理問題，具有高尚的敬業(yè)精神和職業(yè)操守，能勝任政府、企業(yè)金融信息系統(tǒng)分析、設(shè)計和管理與決策的高層次、復(fù)合型人才。
招生對象：
銀行里中高層管理人員。金融機構(gòu)管理人員。政府部門管理人員 。
會計信息化及管理方向培養(yǎng)方案
主要培養(yǎng)全面掌握會計信息化及其管理的理論、方法、內(nèi)容和主要工作模式，熟悉會計信息化發(fā)展的最新動態(tài)和前沿問題，具備較強的綜合應(yīng)用信息技術(shù)與方法發(fā)現(xiàn)和解決會計信息化實際問題的能力，既懂現(xiàn)代會計與財務(wù)，又懂計算機軟件開發(fā)與應(yīng)用的高層次、復(fù)合型人才。 招生對象：
1、企業(yè)財務(wù)總監(jiān)、會計管理人員；2、銀行系統(tǒng)管理人員；
3、財政局、國稅局、地稅局人員及負責管理財務(wù)的公務(wù)員和事業(yè)單位管理人員。 培養(yǎng)計劃：
財政稅務(wù)信息化方向培養(yǎng)方案
為中國未來的學者、經(jīng)濟政策制定者、企業(yè)管理者提供一個事業(yè)成功的跳板。財政稅務(wù)專業(yè)方向培養(yǎng)目標是通過靈活多樣的課程設(shè)置，使學生具備良好的思想品德和堅實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，掌握先進的分析手段及實際操作技能,具有國際化的視野和較強的中英文溝通能力。 招生對象：
1、財政局、國稅局、地稅局工作人員、公務(wù)員、其它管理人員
教育現(xiàn)代化管理方向培養(yǎng)方案
旨在培養(yǎng)具有教育創(chuàng)新精神的教育經(jīng)濟管理和教育行政管理的高級人才，使其具備扎實的教育管理理論-功底和較強的教育管理研究與實際操作能力。 通過課程學習，使之能勝任各級教育行政部門、教育機構(gòu)以及各類學校的中高級管理工作。
招生對象：學校校長、管理人員，教師，教育部部門管理人員
土木工程信息化方向培養(yǎng)方案
為工礦企業(yè)、工程建設(shè)單位培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才，工程碩士專業(yè)學位獲得者應(yīng)較好地掌握建設(shè)有中國特色社會主義理論；擁護黨的基本路線和方針、政策；熱愛祖國，遵紀守法；具有良好的職業(yè)道德，積極為社會主義建設(shè)服務(wù)，為本單位、本企業(yè)服務(wù)。
研究方向
巖土工程、結(jié)構(gòu)工程、橋梁與隧道工程、防災(zāi)減災(zāi)工程及防護工程、隧道及地下建筑工程、土木工程施工、土木工程計算機仿真、風工程、地質(zhì)工程。
一、培養(yǎng)目標及要求
（一）培養(yǎng)目標
工程管理本科專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體等方面全面發(fā)展，具國際視野，具有由土木工程技術(shù)知識及與工程管理、房地產(chǎn)經(jīng)營與開發(fā)相關(guān)的管理、經(jīng)濟和法律等基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識組成的系統(tǒng)的、開放的知識結(jié)構(gòu)，接受工程師基本訓(xùn)練，同時具備較強的專業(yè)綜合素質(zhì)與能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，具備健康的個性品質(zhì)和良好的'社會適應(yīng)能力，能夠在國內(nèi)外土木工程及其它工程領(lǐng)域從事全過程工程管理及相關(guān)專業(yè)管理工作、能夠在房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營領(lǐng)域進行決策與管理工作的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。
（二）培養(yǎng)要求
本專業(yè)學生主要學習土木工程及其他必要的工程技術(shù)、管理、經(jīng)濟、法律方面的基本理論和基本知識，全面系統(tǒng)地接受科學思維、系統(tǒng)思維、管理思維、人文思維和工程思維的基本訓(xùn)練，具備知識獲取能力、知識應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、分析與解決工程管理問題等方面的能力。
畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力：
1. 掌握土木工程技術(shù)基礎(chǔ)知識，熟悉必要的其他工程技術(shù)知識；
3. 掌握國內(nèi)外工程管理專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)和方法；
5. 具備對工程管理專業(yè)外語文獻進行讀、寫、譯的基本能力；
6. 具備運用計算機輔助解決工程管理專業(yè)及相關(guān)問題的基本能力；
8. 了解國內(nèi)外工程管理領(lǐng)域的理論與實踐的最新發(fā)展動態(tài)與趨勢。
二、學分要求及分配
云南大學2015版本科人才培養(yǎng)方案
工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案修讀學分分布表
畢業(yè)總學分：153分；副修：35分；雙學位：60分。
三、學制與學位
學制4年；按計劃要求完成學業(yè)者授予工學學士學位。
四、專業(yè)基本信息
（五）專業(yè)“閱讀計劃”書目：
［1］成功的項目管理，杰克·吉多，電子工業(yè)出版社，2015，第4版。 ［2］房地產(chǎn)估價，柴強，首都經(jīng)濟貿(mào)易大學出版社，2015，第6版。 ［3］房地產(chǎn)開發(fā)，劉洪玉，首都經(jīng)濟貿(mào)易大學出版社，2015，第3版。 ［4］工程經(jīng)濟學，黃渝祥，同濟大學出版社，2015，第3版。
［5］房地產(chǎn)開發(fā)項目經(jīng)濟評價方法，中華人民共和國建設(shè)部編，中國計劃出版社，2000。 ［6］中國對外承包工程案例分析，鄭超、王守清，中國建筑工業(yè)出版社，2015。
云南大學2015版本科人才培養(yǎng)方案
［7］fidic合同條件應(yīng)用實務(wù)，田威，中國建筑工業(yè)出版社，2015，第2版。 ［8］中國建設(shè)工程法律評論，孫巍，法律出版社，2015。 ［9］項目融資原理與實務(wù)，耶斯考比，清華大學出版社，2015。 ［10］國際工程承包，何伯森，中國建筑工業(yè)出版社,2015，第2版。
五、主要實踐環(huán)節(jié)
（一）主要實踐性教學環(huán)節(jié)：
認識實習、科研規(guī)范訓(xùn)練、工程測量實訓(xùn)、工程施工課程設(shè)計、工程項目管理實訓(xùn)、工程估價實訓(xùn)、社會調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計（論文）。 （二）主要專業(yè)實驗：
工程制圖實驗、cad軟件與應(yīng)用、工程力學實驗、工程材料實驗、工程測量實驗、工程結(jié)構(gòu)實驗、bim原理與應(yīng)用、工程管理軟件應(yīng)用、工程造價軟件應(yīng)用。
2. 綜合素質(zhì)教育選修課16學分
（二）學科基礎(chǔ)課程23學分
注：考查課不在考試周安排考試。
（三）專業(yè)課程73學分
1. 專業(yè)核心（必修）課程41學分
注：考查課不在考試周安排考試，由任課教師采用多種方式綜合考查學生的學習情況并評定成績。
2. 專業(yè)選修課程20學分（至少選修5個實驗或?qū)嵱?xùn)學分）
注：理方向選修課程。
（2）同一獎項的獲獎?wù)咧荒茉谡n外研學（1）或課外研學（2）中得到一次學分，每個學生最多可以通過競賽獲獎得到2分專業(yè)選修學分。
（3）專業(yè)選修課均為考查課，不在考試周安排考試，由任課教師根據(jù)課程特點采用多種方式（含隨堂考）綜合考查學生的學習情況并評定成績。
3. 綜合實踐12學分
注：考查課不在考試周安排考試，由任課教師采用多種方式綜合考查學生的學習情況并評定成績。
一、培養(yǎng)目標
本專業(yè)培養(yǎng)具有良好的科學技術(shù)與工程素養(yǎng)，系統(tǒng)地掌握數(shù)字媒體技術(shù)以及軟件工程的基本理論、專業(yè)知識、基本技能與方法；掌握圖像處理、游戲開發(fā)、動畫制作等核心技術(shù)；具備較強的數(shù)字媒體軟件開發(fā)能力、熟悉現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和信息安全的基本原理及應(yīng)用技術(shù)、具有較高的文學藝術(shù)素養(yǎng)、良好的團隊能力和職業(yè)道德、較強的中、英文交流能力；了解相關(guān)的法律法規(guī)、以及數(shù)字媒體市場的基本運作規(guī)律；能夠在數(shù)字媒體技術(shù)或數(shù)字媒體藝術(shù)領(lǐng)域從事軟件系統(tǒng)分析、設(shè)計、開發(fā)、測試、維護、技術(shù)支持、配置、管理、營銷、以及數(shù)字媒體軟件的使用與培訓(xùn)等方面的工作。
二、培養(yǎng)要求
本專業(yè)設(shè)置學科基礎(chǔ)課、文學藝術(shù)素質(zhì)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)實踐、專業(yè)技能訓(xùn)練等模塊。本專業(yè)學生主要學習數(shù)字媒體技術(shù)的基本理論和技術(shù)，受到科學的工程和思維訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的文學藝術(shù)素養(yǎng)，具有本學科及跨學科的應(yīng)用設(shè)計與技術(shù)開發(fā)的基本能力，具有較強的自學能力和知識更新能力。畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力：
1. 掌握數(shù)字媒體技術(shù)的基本理論和專業(yè)知識；
2. 掌握數(shù)字媒體軟件系統(tǒng)的分析、設(shè)計的基本方法與技能；
6. 了解相近專業(yè)的一般原理和知識；
7. 熟悉國-家-信-息產(chǎn)業(yè)政策及國內(nèi)外有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)的法律法規(guī)。
三、學分要求及分配
本專業(yè)學生必須修滿規(guī)定的160學分方可畢業(yè)。其中公共必修課34學分，綜合素質(zhì)教育選修課22學分；學科基礎(chǔ)課48學分；專業(yè)核心課30學分，專業(yè)選修課15學分，綜合實踐11學分。
四、主干學科
數(shù)字媒體技術(shù)。
五、主要課程
高等數(shù)學（1、2）、大學物理、高級語言程序設(shè)計、數(shù)字媒體技術(shù)概論、多媒體技術(shù)原理、離散數(shù)學、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法設(shè)計、工程數(shù)學、藝術(shù)概論、計算機網(wǎng)絡(luò)原理、人機接口-技術(shù)、多媒體數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、專業(yè)英語閱讀與交流(1、2)、專業(yè)英語聽力、專業(yè)英語寫作、游戲設(shè)計軟件工程、計算機游戲程序設(shè)計、計算機圖形學、數(shù)字圖像處理、java多媒體程序設(shè)計、游戲引擎設(shè)計、多媒體信息安全。
六、主要專業(yè)實驗
綜合技能實踐、系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)(1、2)、大學物理實驗、高級語言程序設(shè)計實驗、多媒體技術(shù)原理實驗、數(shù)字媒體技術(shù)概論實驗、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法設(shè)計實驗、計算機網(wǎng)絡(luò)原理實驗、多媒體數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)實驗、java多媒體程序設(shè)計實驗。
七、修業(yè)年限
四年
八、授予學位
工學學士
云南大學軟件學院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)介紹
數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)于2015年1月經(jīng)教育部批準設(shè)置。本專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生具有良好的科學技術(shù)與工程素養(yǎng)，系統(tǒng)地掌握數(shù)字媒體技術(shù)以及軟件工程的基本理論、基本技能與方法；掌握圖像處理、游戲開發(fā)、動畫制作等核心技術(shù)、具備較強的數(shù)字媒體軟件開發(fā)能力；熟悉現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和信息安全的基本原理及應(yīng)用技術(shù)、具有較高的文學藝術(shù)素養(yǎng)、良好的團隊能力和職業(yè)道德、較強的中、英文交流能力；了解相關(guān)的法律法規(guī)、以及數(shù)字媒體市場的基本運作規(guī)律；具有本學科及跨學科的應(yīng)用設(shè)計與技術(shù)開發(fā)的基本能力、較強的知識更新能力。
本專業(yè)的主要課程有：藝術(shù)概論、高級語言程序設(shè)計、數(shù)字媒體技術(shù)概論、多媒體技術(shù)原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機網(wǎng)絡(luò)原理、多媒體數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計、專業(yè)英語，專業(yè)實訓(xùn)，計算機圖形學、java多媒體程序設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)游戲設(shè)計技術(shù)等。學制四年，畢業(yè)設(shè)計通過答辯，經(jīng)學位評定委員會審議通過后，頒發(fā)云南大學數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)畢業(yè)證書，符合學位管理要求者授予工學學士學位。
本專業(yè)畢業(yè)生將主要在數(shù)字媒體技術(shù)或者數(shù)字媒體藝術(shù)領(lǐng)域從事軟件系統(tǒng)分析、設(shè)計、開發(fā)、測試、維護、技術(shù)支持、配置、管理、營銷、以及數(shù)字媒體軟件的使用與培訓(xùn)等方面的工作；適合在以計算機游戲軟件開發(fā)、動畫、音視頻及影像處理、創(chuàng)意等數(shù)字媒體為主旨的教學、科研、產(chǎn)業(yè)等機構(gòu)服務(wù)。
學前教育本科人才培養(yǎng)方案篇三
（一）專業(yè)名稱：學前教育。
（二）專業(yè)代碼：670102k。
高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生及具有同等學力者。
全日制3年。實行彈性學制，學生可通過學分認定、積累、轉(zhuǎn)換等辦法，在2-6年內(nèi)完成學業(yè)。
（一）培養(yǎng)目標。
培養(yǎng)思想政治堅定、德技并修、全面發(fā)展，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟和幼教事業(yè)需要，具有高尚的師德、先進的幼兒教育理念、扎實的幼兒教育知識和專業(yè)技能以及組織管理能力素質(zhì)，掌握信息化教學手段等知識和技術(shù)技能，面向幼教、早教領(lǐng)域的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。
（二）培養(yǎng)規(guī)格。
1．素質(zhì)（素養(yǎng)）。
（4）尊重同事和家長，具有團隊合作精神，能與他人積極開展協(xié)作與交流；
（6）具有自我反思、實踐研究與自我發(fā)展的自覺性，富有愛心、責任心、有親和力，勤于學習，不斷進取。
2．知識。
具有一定的自然科學和人文社會科學知識；具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)和理論知識；
掌握幼兒不同階段身心發(fā)展特點和教育的策略與方法；
了解學前教育發(fā)展現(xiàn)狀，熟悉我國學前教育的基本政策、法律、法規(guī)。
3．能力。
（4）具有對幼兒開展動作、認知、語言、社會性發(fā)展等方面教育與指導(dǎo)能力；
（5）具有運用各種組織形式和適宜的教育方式設(shè)計和實施親子活動的能力；
（6）具有利用和設(shè)計游戲環(huán)境、支持和引導(dǎo)幼兒游戲行為的能力；
（7）具有面向家庭、社區(qū)開展多種親子活動、個別指導(dǎo)的能力；
（8）具有幼兒園籌建、規(guī)劃與管理的能力；
（9）具有溝通和合作、反思和專業(yè)發(fā)展的能力；
（10）具有職業(yè)生涯規(guī)劃、獨立學習、獲取新知識的能力。
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表1典型工作任務(wù)與職業(yè)能力表。
工作崗位典型工作任務(wù)職業(yè)能力（素養(yǎng)、知識、能力）。
01幼兒園教師。
02幼兒園保育員。
03早教機構(gòu)和托幼機構(gòu)工作人員。
04幼教產(chǎn)品開發(fā)員。
學前兒童健康教育與活動指導(dǎo)是學前教育專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程旨在幫助學生了解學前兒童健康教育的基本理論和專業(yè)知識，掌握學前兒童健康教育的意義與價值，內(nèi)容與途徑，環(huán)境與材料，以及各類健康教育活動的設(shè)計、實施及評價方法。
學前兒童社會教育與活動指導(dǎo)是學前教育專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程旨在幫助學生了解學前兒童社會教育的基本理論和專業(yè)知識，掌握學前兒童社會教育的意義、內(nèi)容、原則、途徑、方法、環(huán)境與材料，及各類社會教育活動的設(shè)計、實施及評價方法。
該課程是學前教育專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，旨在幫助學生了解幼兒園語言教育活動的一般理論，掌握幼兒園語言教育的目標、內(nèi)容、分類以及各類型語言教育活動的設(shè)計、實施、指導(dǎo)和評價。
學前兒童科學教育與活動指導(dǎo)是學前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程主要是介。
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紹學前兒童科學教育的基本原理與專業(yè)知識，包括學前兒童科學教育的目標、內(nèi)容、方法、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料選擇、活動的設(shè)計實施及評價方法，是以教學論的一般原理為依據(jù)，運用教育學、心理學的理論、原則，來研究學前兒童科學教育活動過程的學科。
學前兒童藝術(shù)教育與活動指導(dǎo)以討論藝術(shù)教育的宏觀理論為基礎(chǔ)，包括藝術(shù)教育的性質(zhì)、審美愉悅與幼兒的生命質(zhì)量提高、身心舒適與幼兒的自律性發(fā)展等。結(jié)合藝術(shù)學科的特點和學前兒童的成長以及認知特點，從學習幼兒藝術(shù)的發(fā)展規(guī)律，到通過欣賞達到對幼兒藝術(shù)的初步認識；再從幼兒藝術(shù)教育的大主題到學前兒童藝術(shù)教育的內(nèi)容、特點、組織指導(dǎo)等一系列內(nèi)容的學習。
1．專業(yè)課程平臺學分要求。
本專業(yè)學生在畢業(yè)前必須修滿140學分。
2．職業(yè)資格證書要求。
本專業(yè)學生在畢業(yè)前必須取得幼兒園教師資格證（推薦）、育嬰師證、營養(yǎng)師、保育員證等相關(guān)行業(yè)證書（其中之一）。
1．師資隊伍。
教育藝術(shù)系學前教研室成立于20xx年，現(xiàn)共有專兼職教師20人，其中專職教師16人，碩士研究生學歷18人，副教授以上職稱2人，“雙師型”教師14人，河南省儒學文化宣講團成員1人，國家高級禮儀培訓(xùn)師1人，中國音樂家協(xié)會會員1人，河南省音樂家協(xié)會會員2人，濟源市音樂家協(xié)會常務(wù)副主席、濟源市音樂家常務(wù)理事等5人，濟源市青年社科專家1人，濟源市第6批學術(shù)帶頭人1人。
2．教學設(shè)施。
（1）本專業(yè)設(shè)有10個實習實訓(xùn)室，具備先關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程和技能課程的實訓(xùn)設(shè)備。
（2）校外實習基地。
截至目前為止，與濟源市兩岸幼兒園、第一幼兒園、實驗幼兒園、博苑幼兒園、我能行幼兒園、藍天幼兒園等50家幼兒園與早教機構(gòu)建立實習合作關(guān)系，滿足在校學生“4+1”融園模式實習和頂崗實習的需求。
（3）信息網(wǎng)絡(luò)教學條件。
理論課、理實一體課以及實訓(xùn)課均安排在多媒體教室，教師能利用和駕馭“智慧課堂”、線上課程平臺等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，熟練運用現(xiàn)代信息手段開展教學活動，能勝任本專業(yè)教學需求。
3．教學資源。
根據(jù)學前教育專業(yè)特點，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體，理論與實踐相融合、教學內(nèi)容與崗位需求相適應(yīng)的課程體系。結(jié)合高職院校學生綜合素質(zhì)普遍偏低，學習基礎(chǔ)普遍較差，堅持課程教材立體化、實用化、現(xiàn)代化，堅持課程設(shè)置對接幼師職業(yè)能力要求，將幼師資格證考證知識與理實一體化教學相融合。
開設(shè)以五大領(lǐng)域為中心的輻射式課程體系。開設(shè)以《學前兒童健康教育與活動指導(dǎo)》、《學前兒童社會教育與活動指導(dǎo)》、《學前兒童語言教育與活動指導(dǎo)》、《學前兒童科學教育與活動指導(dǎo)》、《學前兒童藝術(shù)教育與活動指導(dǎo)》為中心的五大領(lǐng)域?qū)I(yè)課程體系。將聲樂、鋼琴、美術(shù)等專業(yè)素質(zhì)作為為輻射課程，充盈學生的綜合素質(zhì)能力。
規(guī)范教學大綱和課程標準，并根據(jù)行業(yè)和園方及時更新課程內(nèi)容，將最新的學科前沿、幼教發(fā)展、科研成果融入課堂教學。以課程為載體，將幼教專業(yè)的說課能力、講故事能力、游戲設(shè)計、手工制作等能力，融入貫穿于理實一體化教學中，并利用職業(yè)技能大賽，集中強化學生能力。
加強現(xiàn)代信息技術(shù)和教育教學的深度融合，實時推進校級在線開放精品課程《幼兒游戲》植入課堂，學生通過單元知識學習、現(xiàn)場實踐、師生互評加深理解。選用高職類國家規(guī)劃教材，進行教材、教輔資料、課件、題庫、資源庫、開放課程等多種形式的教學資源建設(shè)。
4．教學方法。
教師依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標、課程教學要求、學生能力與教學資源，倡導(dǎo)因材施教、因需施教，采用理實一體化教學、案例教學、項目教學等方法，堅持學中做、做中學。運用多種新型教學手段，發(fā)揮學生多種感官感知課程內(nèi)容。在原有flash、powerpoint等多媒體平臺的基礎(chǔ)上，加入幕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學手段和方法進行教學，使教學內(nèi)容豐富，表現(xiàn)形式多樣，變粉筆黑板式教學為現(xiàn)代電子教學，使過去因沒有實物對象（如具體的傳感器）而抽象難學的內(nèi)容變的具體，形象生動，專業(yè)核心課程，采用課堂展示、仿真課堂等方式，在實踐中學習，使深奧的理論變得生動易懂，提高學生的教學設(shè)計和組織能力，切實做到課堂—職場零距離。
5．教學評價。
建立多形式、多元化、全方位的教學評價體系。實時利用課堂教學即時反饋、麥克思。
學前教育本科人才培養(yǎng)方案篇四
所謂人才培養(yǎng)模式，是指在必須教育思想和教育理論的指導(dǎo)下，由人才培養(yǎng)目標、教育制度、培養(yǎng)方案、過程諸要素構(gòu)成的相對穩(wěn)定的教育教學過程與運行機制的總稱。簡言之，人才培養(yǎng)模式就是人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式的合成系統(tǒng)，透過構(gòu)成要素的優(yōu)化組合能夠構(gòu)建出多種不同的培養(yǎng)模式。
二、人才培養(yǎng)模式多樣化是我國社會經(jīng)濟現(xiàn)狀及其發(fā)展的必然要求。
最近，作為《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的“二十大問題”之一，教育部就“高中取消文理分科的必要性和可行性”向社會公開征求意見，在社會引起強烈反響。
文理分科的思想基礎(chǔ)是亞當?斯密的“社會分工論”，認為在文科和理科之間，集中精力專注其一，能提高全社會的效率。我國建國后實行文理分科的直接原因，是全方位仿效了前蘇聯(lián)的高考制度與高等教育人才培養(yǎng)模式。
前蘇聯(lián)在“二戰(zhàn)”中損失了大批知識分子，戰(zhàn)后重建又急需超多專業(yè)人才。于是，便采取并強化了“分科教育”的辦法，以提高專業(yè)人才的培養(yǎng)速度。這種“分科教育”，配以計劃經(jīng)濟下大學畢業(yè)生“一個蘿卜一個坑”的分配制度，周而復(fù)始地生產(chǎn)著各行各業(yè)所需要的大學生。
建國后，一切從零開始的新中國同樣面臨專業(yè)人才短缺的困境，很自然地拷貝了蘇式的“文理分家”之路?？陀^地講，文理分科在歷史上為新中國的建設(shè)事業(yè)做出了重要的貢獻，但這并不意味著它在21世紀仍然完全是合理的。大學四年，文科生對科學所知甚少，理科生也可能“不知有漢，無論魏晉”。這種長期局限于專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)模式，在很大程度上抹殺了大學教育與職業(yè)教育的區(qū)別，學生日益被束縛于狹窄的學科劃分之中。而事實是，在校園學的再多，也不可能窮盡社會需求，沒有一個穩(wěn)定的、基本的、綜合的素質(zhì)，在面臨新的挑戰(zhàn)時，必然茫然失措。
在市場經(jīng)濟深入發(fā)展、知識創(chuàng)新不斷加速、社會競爭日趨激烈的條件下，人才培養(yǎng)與社會發(fā)展要求不相適應(yīng)的矛盾日益突出。人才的知識和潛力要素結(jié)構(gòu)正在發(fā)生重大變化，社會對人才的需求也必然從只強調(diào)“專才”教育，到“專才”、“通才”、“復(fù)合型人才”和“交叉型人才”并舉。這就要求我們重新審視人才培養(yǎng)目標，確立人才培養(yǎng)模式多樣化的理念，在教育教學改革方面實現(xiàn)4個轉(zhuǎn)變：即，由單純的專業(yè)對口教育向加強基本素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，由注重知識傳授向注重創(chuàng)新實踐潛力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，由注重共性教育向注重個性教育、因材施教轉(zhuǎn)變，由注重學科的系統(tǒng)性向注重工程的綜合性轉(zhuǎn)變。
1、樹立素質(zhì)教育的思想。
素質(zhì)教育是一種教育思想，不是一種培養(yǎng)模式。素質(zhì)教育是指按照人和社會的發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律，透過科學的、有效的教育途徑，充分開發(fā)人的智慧潛能，使受教育者各方面素質(zhì)都能得到提高。換言之，素質(zhì)教育是使知識和潛力更好地發(fā)揮作用的教育，簡單地把素質(zhì)等同于“琴棋書畫”等才藝，是完全錯誤的。實現(xiàn)素質(zhì)教育的根本在于教師改變單一的專業(yè)教育思想，把素質(zhì)教育貫穿于教育教學活動的每個環(huán)節(jié)。
“大學之道，在明明德，在新民，在止于至善?！贝髮W教育是為了培養(yǎng)“人”，而不是把人訓(xùn)練成工具或機器，大學教育的目的應(yīng)以“君子不器”為準則。大學教育除了給人專業(yè)知識外，還就應(yīng)培養(yǎng)學生有一個清楚的頭腦，一顆熱烈的心。只有這樣，他才會主動去了解和適應(yīng)社會，具有對是非的決定潛力，對有價值的東西懂得欣賞，他才不至于只理解現(xiàn)成的結(jié)論和表面的東西，不至于人云亦云，在大是大非面前丟失自己。
愛因斯坦曾言：“校園目標始終應(yīng)當是：青年人在離開校園時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。”
事實上，除專業(yè)技術(shù)性較強的崗位對應(yīng)聘者專業(yè)及專業(yè)技能的要求較為嚴格外，不少用人單位招聘員工時，已改變了過去那種“一看校園、二看學歷、三看專業(yè)”的招聘模式，更加務(wù)實。他們越來越注重畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，有的甚至在招聘啟示上打出了“專業(yè)不限”的字樣。
據(jù)一項針對大學生就業(yè)問題進行的調(diào)查指出：參加招聘的大學畢業(yè)生，除了實際潛力和工作經(jīng)驗不足外，在綜合潛力和個人素質(zhì)方面的表現(xiàn)也不盡人意，具體表此刻部分學生缺乏職業(yè)素養(yǎng)，欠缺團隊精神，不愿從基層做起，忽視職業(yè)職責和人際關(guān)系等；有的用人單位還認為一些學生忠誠度和穩(wěn)定性差，就業(yè)期望過高，頻繁跳槽，品德素養(yǎng)方面有欠缺等，這些都表現(xiàn)為大學教育人文精神的缺失。
學生時代足夠多的工程訓(xùn)練、專業(yè)教育的實用性和針對性固然重要，但只挑有用的知識學，盡管能夠在短期內(nèi)帶來收益，而由此帶來的知識結(jié)構(gòu)的不完整和思維方法的局限性，必將對青年人長遠的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。一個人的發(fā)展后勁還是有賴于理解比較全面的教育，個性是人文的關(guān)懷和修養(yǎng)、人格的健全，德智體的全面發(fā)展。
2、樹立個性化教育的思想。
個性就是特色，沒有個性就沒有創(chuàng)造，就沒有特色。把所有的人都培養(yǎng)成同一個類型、同一個規(guī)格，就意味著扼殺了教育的生機與活力，扼殺了學生的靈性和創(chuàng)造性。重視發(fā)展學生的個性，就是對學生的正當興趣和愛好給予必要的引導(dǎo)和支持，對有特殊才能的學生給予鼓勵和幫忙，盡可能促進他們?nèi)姘l(fā)展，但不要求其各方面平行發(fā)展，以發(fā)揮其特長。這就是人們常說的“因勢利導(dǎo)”、“因材施教”。
3、樹立注重實踐、注重創(chuàng)新教育的思想。
長期以來，我們的大學比較習慣于傳遞現(xiàn)成的知識，采用傳習性、因襲式的教育方法，很少鼓勵學生探究問題。這種教育指導(dǎo)思想極大的制約了學生智力的培養(yǎng)和創(chuàng)造力的發(fā)揮。
最近，溫家寶總理在科技領(lǐng)導(dǎo)小組會上的講話中談到教學改革問題時說：“此刻，在教學中我們比較注重認知，認知是教學的一部分，就是學習。在認知方法上我們還有缺陷，主要是灌輸”，“教學改革還要回到學、思、知、行這四個方面的結(jié)合，就是學思要聯(lián)系，知行要統(tǒng)一。我一向信奉這樣一句話：‘教是為了不教’。”
當今社會正發(fā)生著快節(jié)奏的變化，科技更是異乎尋常地高速發(fā)展，新知識在不斷地超多涌現(xiàn)，并有部分的知識相應(yīng)的被淘汰，以致許多新成就來不及寫在書本之中，一些過時資料來不及從書本中剔除。應(yīng)對這種狀況，務(wù)必以變應(yīng)變。要下決心、花大氣力將研究性教學和研究性學習納入人才培養(yǎng)體系，推進基于問題的教學模式和教學方法的改革，重視實踐（實踐環(huán)節(jié)）、研究問題（論文），減少傳習教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造條件提高大學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的潛力，讓學生思想活躍起來，多一點在實踐中提高的欲望，多一點在創(chuàng)新中發(fā)展的精神，少一點書呆子氣。
4、樹立教育國際化的思想。
21世紀國際間人才競爭日趨激烈，這是一次人類資源的再開發(fā)，各國都將面臨因此而產(chǎn)生的實力和地位的重新劃分。這就要求高等教育培養(yǎng)的人才應(yīng)當是能夠迎接新技術(shù)革命挑戰(zhàn)的人才，是能夠主動適應(yīng)、用心推進甚至引導(dǎo)一系列科技、經(jīng)濟和社會變革的人才。我們要在加強學生愛國主義教育的同時，注重國際理解、國際競爭與國際合作意識的培養(yǎng)；在繼承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，注重多元文化的吸收，培養(yǎng)具有扎實的基礎(chǔ)知識和健康的個性、具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神、具有國際交往、競爭與合作潛力的全面發(fā)展的人才。
本年度校園教學工作的指導(dǎo)思想是：以科學發(fā)展觀為指導(dǎo)，以大學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐潛力培養(yǎng)為重點，以“教學質(zhì)量與教學改革工程”為抓手，深化教育教學改革，推進教學建設(shè)，優(yōu)化實踐體系，規(guī)范教學管理，完善教學質(zhì)量保障體系和監(jiān)控機制，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
其中一項重要工作，是立足于民族地區(qū)和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，開展大規(guī)模的人才培養(yǎng)、社會需求及畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查活動，以增強大學生的社會適應(yīng)潛力和社會競爭力為導(dǎo)向，以深化學分制改革為載體，組織實施2009版本科人才培養(yǎng)方案的修訂工作，完善課內(nèi)外一體化教育體系，構(gòu)建因材施教的多元化人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量同經(jīng)濟社會需求的有效對接。在這一實踐過程中，我們務(wù)必堅持科學的“教育發(fā)展觀、教學質(zhì)量觀和人才培養(yǎng)觀”，真正樹立市場導(dǎo)向、社會需求導(dǎo)向的思想，樹立專業(yè)教育和通識教育有機結(jié)合的思想，樹立教育以人為本，以學生為主體，辦學以人才為本，以教師為主體的思想，實現(xiàn)校園的人才培養(yǎng)總體目標，即：培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐潛力強的應(yīng)用型人才；培養(yǎng)具有高尚的道德品質(zhì)、強烈的職責意識和服務(wù)意識，有學習知識和學以致用的潛力、較強的表達溝通潛力、團隊協(xié)作潛力和組織協(xié)調(diào)潛力的高素質(zhì)人才；培養(yǎng)社會主義核心價值體系和先進思想文化的擁護者和捍衛(wèi)者；培養(yǎng)利用先進知識和技術(shù)為國家和社會創(chuàng)造價值的踐行者和開拓者。
總結(jié)精選（4）：
我國從20世紀80年代中期就開始思考、倡導(dǎo)和探索培養(yǎng)創(chuàng)新型人才了。20多年來，作為國家創(chuàng)新體系建設(shè)重要支撐主體的高等院校，一向在對如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才進行必須的探索與實踐，但成效并不明顯，其中的關(guān)鍵既在于沒有弄清楚什么是創(chuàng)新型人才，更在于沒有構(gòu)成完善的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。本文主要就如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的問題展開研討。
一、高校對人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新已迫在眉睫。
就應(yīng)說，對人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，既是建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強國的必然要求，也是高校適應(yīng)社會現(xiàn)實、促進自身發(fā)展的需要，更是高校應(yīng)對就業(yè)形勢嚴峻性的必然反應(yīng)。它的核心在于，以提高教學和教育的質(zhì)量來提高培養(yǎng)的人才質(zhì)量。但我國高校的高等教育觀念、人才培養(yǎng)模式、教學資料和方法從總體上看還是不能很好地適應(yīng)高等教育大眾化和國家經(jīng)濟社會發(fā)展形勢所構(gòu)成和變化的需要的。具體表此刻如下兩個主要方面：
安排中，必修課、選修課的設(shè)置及公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課之間的比重缺乏系統(tǒng)設(shè)計和科學論證，個性是課程設(shè)計缺乏特色性、針對性、循序漸進性和實效性，專業(yè)模塊不夠清晰。不少高校仍然存在因教師而設(shè)課的問題。其七，也是最關(guān)鍵的一點是，學生的學習目的不甚明確甚至“全無”，由此帶來的學習動力明顯不足，對自己究竟要學什么、要干什么和要朝什么方向發(fā)展既沒有概念更沒有理念，也就根本談不上要創(chuàng)新什么以及要培養(yǎng)什么創(chuàng)新潛力。
二是對創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵要素的認識有所偏差。
國內(nèi)外對創(chuàng)新型人才的`理解雖有不一致但還是有一些共同點的，即都強調(diào)了創(chuàng)新型人才務(wù)必具有的創(chuàng)新動力、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新潛力和創(chuàng)新習慣等素質(zhì)。在我國，通常把創(chuàng)新型人才定義為“具有扎實的理論基礎(chǔ)、合理的潛力結(jié)構(gòu)和健全的創(chuàng)新人格，能以創(chuàng)新思維打破常規(guī)，創(chuàng)造新成果、新技術(shù)或新方法，推動社會進步發(fā)展的高素質(zhì)人才”。其實，創(chuàng)新型人才是既能夠分為理論創(chuàng)新型人才、實踐創(chuàng)新型人才和生活創(chuàng)新型人才，也能夠分為原始創(chuàng)新型人才、組合創(chuàng)新型人才和模仿創(chuàng)新型人才的，總之是生活處處都需要創(chuàng)新。新形勢下的創(chuàng)新型人才不僅僅就應(yīng)充滿創(chuàng)新思想，而且還要具備創(chuàng)新型人格。
概括起來，創(chuàng)新型人才起碼就應(yīng)具備以下六方面素質(zhì)：一是要有一種不懈奮斗的和堅忍不拔的精神，其中必須要有理想、事業(yè)和為之的追求和奮斗；二是會動腦筋，會獨立思考，要有別具一格的、別人沒有的創(chuàng)新思維，要能想出一般人想不出的東西；三是要有勇氣，要想別人不敢想的事情，要接觸別人不敢接觸的東西；四是要通才識，要廣泛涉獵和掌握不同學科的知識、思維和技術(shù)并且要善于聯(lián)系聯(lián)想和樂此不疲，尤其是要具有必須動手的潛力；五是要有豁達心態(tài)，不僅僅在學識上要兼容并包，而且在人格上要相互尊重；六是要綜合全面，要有文化底蘊，主要是要有必須的文學藝術(shù)修養(yǎng)，個性是對藝術(shù)，不必須要會操作，但必須要會欣賞。
客觀地講，創(chuàng)新型人才目前雖然從表面看主要是數(shù)量和質(zhì)量問題，其實卻是社會和高校及其研究機構(gòu)的人才培養(yǎng)模式和環(huán)境氛圍存在問題。個性是成才的環(huán)境問題要引起個性注意。所以，對人才培養(yǎng)模式的思考、創(chuàng)新和探索就顯得更加重要了。
高等教育大眾化之后，畢業(yè)生能否就業(yè)和是否有一個好職業(yè)，并不取決于是否受過高等教育，而是取決于是否有一個扎實的知識基礎(chǔ)和一個創(chuàng)新的思維與思路，也取決于是否有專業(yè)特長和特色、動手潛力或?qū)嶋H工作潛力、創(chuàng)新潛力。創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的著眼點要在提高高等教育的質(zhì)量和內(nèi)涵上做足文章，在人才培養(yǎng)模式中尊重學生的個性發(fā)展，著力于營造民主、活躍、濃厚的學術(shù)氛圍，給予學生充分的學術(shù)權(quán)利與多維的學術(shù)視野，并強調(diào)實踐教學與啟發(fā)式課堂教學相得益彰，從中培育學生扎實的知識基礎(chǔ)和創(chuàng)新的思維與思路。
高校要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思想的創(chuàng)新型人才，首先務(wù)必要有一套科學的工作思路。概括起來，它能夠由5個方面組成：其一是拓展學科基礎(chǔ)，在辦學中要堅持加強基礎(chǔ)、文理結(jié)合、通專結(jié)合、腦手結(jié)合、拓寬口徑，強化通識教育，重視人文素質(zhì)教育和創(chuàng)新潛力的培養(yǎng)；其二是改善教學方式、方法，樹立學生在學習過程中的主體地位。創(chuàng)設(shè)和諧互動的教學和教育情境，讓學生主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力和思維活力，構(gòu)成教學和教育的良性互動；其三是把學生課堂內(nèi)外獲取的不同知識、專業(yè)和興趣，及校園對之的提倡和限制、規(guī)范和發(fā)散、處分和獎勵等以同步、同幅、同度合力向前推進，以便對人才培養(yǎng)產(chǎn)生一種混合和綜合的效用、效應(yīng)和效果。其四是出臺相應(yīng)的政策措施以鼓勵教師輔導(dǎo)學生開展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動的用心性，構(gòu)成以創(chuàng)新教育帶動常規(guī)教學的長效機制；其五是進一步充實培養(yǎng)方案的資料和內(nèi)涵，將品德和品行培養(yǎng)、基本知識和見識培養(yǎng)、基本技能培養(yǎng)等綜合素質(zhì)培養(yǎng)的方方面面納入其中，把“專業(yè)培養(yǎng)計劃”提升為“人才培養(yǎng)方案”。
營造一個良好和良性的能促使學生更好成長、成才和成熟的環(huán)境。
總結(jié)精選（5）：
改革發(fā)展綱要指出，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要做到三個注重包括注重學思結(jié)合、注重知行統(tǒng)。
一、注重因材施教。
第一，注重學思結(jié)合。
第二，注重知行統(tǒng)一。
知行統(tǒng)一，即認識與實踐的統(tǒng)一，也是掌握知識與提高潛力的統(tǒng)一。從總的來說，教學是一個引領(lǐng)學生求知的過程，即掌握人類科學文化制度化的過程，但是，掌握知識不是唯一的目的，教學的終極目標是促進學生的發(fā)展，為人生的幸福生活奠基。而且，掌握知識的過程也要求既動腦又動手，要理論與實踐相結(jié)合，這樣才能保障知識的有效習得?，F(xiàn)實中知行脫節(jié)、重知識輕實踐的現(xiàn)象比比皆是，讀死書、死讀書的典型案例時有發(fā)生。提高教育質(zhì)量，貫徹知行統(tǒng)一的觀念是重要的前提保障。學習知識就應(yīng)與已有經(jīng)驗相結(jié)合，與生活生產(chǎn)實踐相結(jié)合。由于我們的教育過分地看重知識的獲得和記憶，過分地看重考試的分數(shù)，使得我們的學生不同程度地脫離生活，脫離實踐，成為知識考試的機器，害了嚴重的知識脆弱綜合癥。
第三，注重因材施教。
關(guān)注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導(dǎo)師制等教學管理制度改革。建立學習困難學生的幫忙機制。改善優(yōu)異學生培養(yǎng)方式，在跳級、轉(zhuǎn)學、轉(zhuǎn)換專業(yè)以及選修更高學段課程等方面給予支持和指導(dǎo)。健全公開、平等、競爭、擇優(yōu)的選拔方式，改善中學生升學推薦辦法，創(chuàng)新研究生培養(yǎng)方法。探索高中階段、高等校園拔尖學生培養(yǎng)模式。
綜合以上幾點，這些不僅僅是改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的基本要求，也是新的人才培養(yǎng)模式的核心與精髓。
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學前教育本科人才培養(yǎng)方案篇五
專業(yè)代碼：670102k。
（一）招生對象：高中畢業(yè)生或中職畢業(yè)生。
（二）學制：3年全日制。
本專業(yè)以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，落實立德樹人的根本任務(wù)，立足地方，主要面向本省各地區(qū)幼教行業(yè)（企業(yè)），培養(yǎng)堅決貫徹黨的教育方針政策、掌握幼兒教育專業(yè)基礎(chǔ)理論知識及兒童教學專業(yè)技能，具備良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，能勝任各級各類幼兒園的保育、教育等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。
本專業(yè)所培養(yǎng)學生應(yīng)具備的主要知識、能力、素質(zhì)和證書要求：
1．專業(yè)崗位知識要求。
（4）掌握基本的運用計算機進行文字處理和多媒體課件制作的基本知識。
2．專業(yè)崗位能力要求。
（5）具有幼兒教育科學研究的能力。能運用現(xiàn)代化教育手段，使用多媒體技術(shù)；具有結(jié)合工作內(nèi)容進行教學反思和開展初步研究的能力。
3．專業(yè)崗位素質(zhì)要求。
（1）熱愛幼兒教育事業(yè)、具有良好的教師職業(yè)道德和積極上進的精神面貌。尊重兒童、熱愛兒童，具有現(xiàn)代幼兒教育思想和幼兒教育基本理論。
（2）身心合一、內(nèi)外兼修，具有愛心、耐心和事業(yè)心，又有熟練的專業(yè)技能，能勝任學前教育及相關(guān)崗位的日常工作。
（3）具有良好的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。具備一定的運動技能，擁有健康的體魄和良好的個性心理品質(zhì)，性格開朗、情緒穩(wěn)定。
（4）具有較為扎實的人文素質(zhì)。掌握中國文化及歷史，掌握基本的人文知識，有較高的人文修養(yǎng)。
（5）具備較高的專業(yè)素質(zhì)。掌握從事學前教育工作必備的教育技能，具有較強的開展學前教育教學活動能力和有效運用理論分析和解決問題的能力，具備一定的創(chuàng)新能力和教育科研能力。
4．建議性資格證書要求：
（1）幼兒教師資格證書；
（2）普通話水平等級測試二級乙等或以上證書；
（3）普通英語等級測試b級考試證書；
（4）計算機等級考試（非計算機專業(yè)類）一級考試證書。
（5）育嬰師資格證書。
學前教育本科人才培養(yǎng)方案篇六
專業(yè)代碼：
專業(yè)名稱：學前教育(preschooleducation)。
本專業(yè)培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)、扎實的學前教育專業(yè)知識，能在保教機構(gòu)、教育行政部門以及其他相關(guān)機構(gòu)從事保教、研究和管理等方面工作的復(fù)合型人才。
本專業(yè)學生主要學習學前教育方面的基本知識，接受學前教育技能的基本訓(xùn)練，掌握保育、教育和研究的基本能力。
畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力：
2．掌握觀察幼兒、分析幼兒的基本能力以及對幼兒實施保育和教育的技能；
3．具有設(shè)計具體教育方案和實施方案的基本能力；
4．熟悉國家和地方有關(guān)學前教育的方針、政策和法規(guī)；
5．了解學前教育和學前教育實踐的發(fā)展動態(tài)；
6．具有一定的科學研究和管理工作能力，具有一定的批判性思維能力。
學制：四年。
授予學位：教育學學士。
教育學、心理學。
學前教育學、學前兒童發(fā)展科學、學前兒童保育學、學前教育史、學前教育研究方法、幼兒園課程、幼兒園管理、學前兒童教育(包括學前兒童語言教育、學前兒童健康教育、學前兒童藝術(shù)教育、學前兒童科學教育、學前兒童社會教育)等。
本專業(yè)實訓(xùn)主要體現(xiàn)在學前教育專業(yè)課程(學前兒童發(fā)展科學、學前教育方法類課程(教育技術(shù)及應(yīng)用、教育統(tǒng)計分析與實驗、學前教育研究方法)、教法類課程(學前兒童教育(一))以及藝術(shù)類課程(舞蹈、美術(shù)、手工、樂理與視唱、琴法、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè))中。
教育實習、教育科研實訓(xùn)、畢業(yè)論文、學前兒童教育技能訓(xùn)練。
科研方法訓(xùn)練、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗計劃。
該專業(yè)畢業(yè)生至少修滿189.5學分，其中課程學分120，實踐學分69.5(含12個綜合教育學分)。
學前教育本科人才培養(yǎng)方案篇七
培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，具備學前教育方面專業(yè)知識與能力，能在學前教育領(lǐng)域，從事教學、管理和教育、心理科研工作的具有創(chuàng)新精神與實踐能力的應(yīng)用型高級專門人才。
二、培養(yǎng)要求
1、基本素質(zhì)要求：堅持四項基本原則，堅持改革開放，遵紀守法，熱愛幼教事業(yè)，德智體美全面發(fā)展，具有良好的政治素質(zhì)和高尚的職業(yè)道德。
2、基本知識要求：掌握學前教育的基本理論和基礎(chǔ)知識；具有現(xiàn)代學前教育觀念，熟悉國家和地方幼兒教育的方針、政策和法規(guī)，把握學前教育的理論前沿、幼兒教育改革的'現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。
3、基本能力要求：具備學前教育教學、管理以及初步的科學研究等實際工作能力。
4、基本技能要求：具有較扎實的計算機應(yīng)用技能、統(tǒng)計分析能力和較強的專業(yè)英語實用技能。
三、修業(yè)年限
標準學制為4年，可在3-8年完成。
四、主干學科
教育學、心理學
五、主要課程
六、主要專業(yè)實驗
七、主要實踐環(huán)節(jié)
入學教育、畢業(yè)教育、軍事訓(xùn)練、課程論文、幼兒園見習與調(diào)查、專業(yè)實習、畢
業(yè)論文、課外科研創(chuàng)新實踐
八、畢業(yè)、學位及學分要求
本專業(yè)學生在校期間必須修滿157+4學分（其中4為課外科研實踐創(chuàng)新活動學分），德、智、體達到畢業(yè)要求者方能畢業(yè)，符合《江西科技師范學院本科生學位授予工作細則（試行）》規(guī)定者，授予教育學學士學位。
要從事教師職業(yè)者須加修教師教育模塊課程，若專業(yè)課程中已修相同或更高的教師教育課程，可替代該模塊中的相應(yīng)課程。
九、教學進程方案表
1、專業(yè)學時、學分分配表（表一）
2、專業(yè)全程教學計劃表（表二）
3、專業(yè)實踐（上機）課程表（表三）
4、專業(yè)課外科研創(chuàng)新實踐活動表（表四）
5、專業(yè)實踐教學進度表（表五）
學前教育本科人才培養(yǎng)方案篇八
校企合作的人才培養(yǎng)模式可以促進國家人力資源的開發(fā)和利用，增強市場就業(yè)，提高學生的綜合素質(zhì)，最終能夠為我國提升綜合國力，構(gòu)建和諧社會，實現(xiàn)中國夢提供重要的途徑。就學校而言，開展校企合作人才培養(yǎng)模式可以是學校更加了解企業(yè)的用人需求，可以有針對性的開展訂單培養(yǎng)，確定人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，使學校能夠培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的學生。就企業(yè)而言，這種校企合作的人才培養(yǎng)模式能有針對性的塑造人才，學生能夠在上學期間就真正體驗崗位實際能力，企業(yè)可以優(yōu)先挑選優(yōu)先人才，為企業(yè)用人提供了有力的保障。
（一）根據(jù)企業(yè)需求進行教學合作。
學校有了校企合作的人才培養(yǎng)模式，在學生入學階段就可以按訂單式培養(yǎng)。學校根據(jù)企業(yè)用人要求設(shè)置人才培養(yǎng)方案，開設(shè)所需課程標準。培養(yǎng)計劃可以由學校和企業(yè)共同商量制定，它至少應(yīng)包含理論教學體系和實踐教學體系兩大支柱。面向市場和面向就業(yè)來設(shè)置專業(yè)，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要方面。在設(shè)置專業(yè)課程、教學內(nèi)容和培養(yǎng)方法時既要強化針對性，使畢業(yè)生就業(yè)后能做到“上手快”；也要兼顧通用性，使畢業(yè)生就業(yè)后能做到“一專多能”。企業(yè)可安排專人到學校進行授課，接受案例式教學，彌補學校教育與實際想脫節(jié)的缺陷，學校和企業(yè)共同研究設(shè)置培養(yǎng)方案。就學前教育的自身特點，要求學生掌握藝術(shù)本領(lǐng)，在學校期間可以帶學生到真正的幼兒園去體驗教學，與小朋友共處，會遇到課堂中沒有遇到過的問題，在解決的過程中，真正提高本領(lǐng)。
既然是校企合作，就要學校和企業(yè)共同培養(yǎng)高素質(zhì)的學前教育人才。那么，學校內(nèi)的教師可以到企業(yè)去鍛煉，企業(yè)的優(yōu)秀人員也可以到學校上課，給學生最真實的教育。就學前教育的特點，幼兒園可以和學校制定計劃，定期派幼兒園中有豐富經(jīng)驗的幼兒教師到高校內(nèi)給學生上課，她們有著每天與小孩子相處的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗可以豐富學生的思想，提高素質(zhì)影響。幼兒教師可以講解幼兒園中的真實案例，學生在聽的同時可以增加經(jīng)驗，根據(jù)前輩的教學，培養(yǎng)學生的職業(yè)精神。同時，高校也可以安排教師到幼兒園增加體會鍛煉的機會。由于幼兒教師的特點，高校的實行校企合作的同時，不能忽略學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，舞蹈，繪畫，鋼琴，英語的綜合能力。同時，可以建立校外實訓(xùn)基地，把實踐教學盡可能搬進企業(yè)，搬進校外實訓(xùn)基地，不但可以解決學校設(shè)備不足的問題，而且可以充分利用經(jīng)驗豐富、技能出色的兼職實訓(xùn)老師，大大提高實踐教學質(zhì)量。
隨著學校與合作企業(yè)了解的逐步加深以及合作機制的逐步優(yōu)化，校企合作必將由短期化合作走向長期穩(wěn)定的實質(zhì)性合作，校企合作的內(nèi)涵將不斷豐富、形式也更加多元化，企業(yè)的參與將逐步滲透到校企合作的核心部分。這樣，既可提高學校學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，又可提升幼兒園的綜合實力，從而達到雙贏的目的。結(jié)束語：綜上所述，根據(jù)目前國家對于教育教學模式發(fā)展和改變的迫切需要，學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式有待改變，校企合作的人才培養(yǎng)模式可以適應(yīng)現(xiàn)代化教育改革的需要。使學生在校期間真正學習到學前教育的相關(guān)知識，同時，又能夠使企業(yè)增加對學校和學生的了解程度，使學校真正培養(yǎng)企業(yè)需要的專業(yè)型人才。
學前教育本科人才培養(yǎng)方案篇九
隨著社會的發(fā)展，家長對幼兒園保教質(zhì)量要求越來越高，幼教行業(yè)對幼兒園教師專業(yè)師德、素質(zhì)、能力要求也越來越高。高職院校作為一線幼教人才培養(yǎng)的主要陣地，面臨生源質(zhì)量差、市場對人才專業(yè)素質(zhì)要求高的難題，很多學校啟動學前教育卓越人才培養(yǎng)計劃，以實施卓越人才培養(yǎng)計劃為抓手，整體推動教師教育改革創(chuàng)新，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。學前教育專業(yè)卓越人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是人才培養(yǎng)目標定位。
（一）人才培養(yǎng)未考慮職后“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”發(fā)展。
多年來，職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標定位著眼點僅僅瞄準幼師崗位的知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)，很少考慮職后學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。畢業(yè)生畢業(yè)后，并不愛幼教，一畢業(yè)不做幼教。從事幼教行業(yè)的畢業(yè)生，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強、專業(yè)和職業(yè)上升空間不大，畢業(yè)幾年后，仍然無法成為幼兒園的骨干和園長，紛紛離開幼教行業(yè)。
（二）人才培養(yǎng)目標定位不準，技能型人才的“技能”不硬。
幼教行業(yè)由于學前教育專業(yè)專業(yè)標準沒有層次型，職業(yè)資格考證全國統(tǒng)考，誤導(dǎo)各個層次（本科、?？坪椭新殻W前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位不清晰，高職高專技能技術(shù)型人才培養(yǎng)目標未得到突出，因此，培養(yǎng)出來的人才“研究能力不強，技能不突出”。
（三）校企合作程度不深，產(chǎn)教融合程度低，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。
目前，學前專業(yè)與幼兒園的合作僅限于教育實習、頂崗就業(yè)這種低層次的校園合作，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標定位不準，課程體系和課程內(nèi)容架構(gòu)與市場需求脫節(jié)，教育教學實踐性低，教育教學與幼兒園教育脫節(jié)，人才培養(yǎng)質(zhì)量低，在知識、能力等方面無法滿足市場需求，人才培養(yǎng)適切性不強。
（四）技能課程改革力度不夠，教學效果收效低。
技能改革力度不夠主要表現(xiàn)在：技能訓(xùn)練課程體系構(gòu)建層級性不明顯，專項技能訓(xùn)練不突出。技能訓(xùn)練形式單一，僅僅局限于課堂，未充分發(fā)揮第二課堂的課后練習、社團活動、比賽、社會實踐、演出等活動在技能專長培養(yǎng)的作用。由于系列技能訓(xùn)練活動沒有形成合力，因此，技能訓(xùn)練收效低，技能型人才的技能不硬，專長不突出。
基于行業(yè)標準、市場的需求和人才可持續(xù)發(fā)展，高職學前教育“多元綜合”卓越人才就是要具備“高尚的師德、全面的素質(zhì)、過硬的能力、一兩項藝術(shù)專長”以及可持續(xù)發(fā)展的能力等多元綜合素養(yǎng)。幼兒教師要具有多元化的能力、綜合性的素質(zhì)，使自身的能力和素質(zhì)更加符合新形勢下幼兒教育的需要。在“人才強國”越來越受到重視的形勢下，高職院校培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教十分重視。突出表現(xiàn)為：一方面，培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才，能夠使高職院校幼教專業(yè)的競爭力和影響力得到提升。這主要是由于高職院校在培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才的過程中，能夠使幼教專業(yè)學生的素質(zhì)和能力更高，因而能夠更加符合幼兒教育的需要，久而久之就會使高職院校幼兒教育專業(yè)的競爭力得到加強，影響力也會提高。另一方面，培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才，能夠促進學生全面發(fā)展。這主要是由于在培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才過程中，高職院校必然會不斷地創(chuàng)新教學模式，探索能夠培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才的方式、方法。這必然會使幼教專業(yè)學生的綜合素質(zhì)得到加強，學生在未來也會具有很強的職業(yè)發(fā)展能力，這是高職院校培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才最為重要的價值之一。
通過對高職學前“多元綜合”卓越人才的內(nèi)涵以及培養(yǎng)價值進行分析，培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才具有重要意義。這就需要高職院校進一步明確“多元綜合”卓越人才培養(yǎng)的目標定位，以便更好地進行人才培養(yǎng)。高職院校有其自身的優(yōu)勢和特點，在培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才方面應(yīng)當明確三個目標定位。
（一）具備高尚師德教師作為人類的靈魂的塑造者，其對職業(yè)道德的要求高。幼兒園教師專業(yè)標準提出“師德為先”的專業(yè)理念，要求幼兒園教師具備正確的兒童觀、教師觀和教育觀，踐行社會主人的價值體系，熱愛幼兒，熱愛幼教，強化幼教職業(yè)理想。
（二）培養(yǎng)學生全面的素質(zhì)高職院校要想更好地培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才，必須在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)方面下工夫。全面的綜合素質(zhì)包括扎實職業(yè)素質(zhì)和綜合思想文化素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)指的是在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性及職業(yè)情況等方面的素質(zhì)。其次為思想、文化、人文、創(chuàng)新等方方面面的素質(zhì)。只有素質(zhì)全面的學生，才能在職業(yè)發(fā)展上奠定良好基礎(chǔ)，走向社會之后更快適應(yīng)社會。
（三）強化學生發(fā)展能力高職院校開展“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)工作，除了要培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，更應(yīng)該強調(diào)卓越幼師的專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。卓越幼師人才專業(yè)能力定位于立足市場的需求，依據(jù)行業(yè)發(fā)展，要求學生觀察了解幼兒能力、生活指導(dǎo)能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力及以游戲組織和實施教育教學能力等幼兒園教師職業(yè)技能必須過硬，同時，注重創(chuàng)新活動能力、自我學習和發(fā)展能力、教科研能力和幼兒園管理等基本能力培養(yǎng)，為學生職后專業(yè)化發(fā)展和升職空間拓展奠定基礎(chǔ)。
高職院校在培養(yǎng)“多元綜合”幼教人才過程中，一定要采取有效的策略，既要重視“多元綜合”幼教人才培養(yǎng)，更要采取有效的方式和方法，使“多元綜合”幼教人才培養(yǎng)步入科學化軌道。
（一）確立高職高職“多元綜合”卓越人才培養(yǎng)思路思路決定出路。高職院校在開展幼教人才培養(yǎng)方面，一定要重視“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)工作，將其作為重要的戰(zhàn)略性目標，作為“人才強國”的重要理念，作為促進學生發(fā)展的重要舉措，確立明確的培養(yǎng)思路。這就需要高職院校一定要在“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)方面進行深入研究，培養(yǎng)思路清晰了，才能更好地開展工作。高職院校在具體的實施過程中，一定要將培養(yǎng)學生的師德、綜合素質(zhì)，強化學生的職業(yè)能力，促進學生的全面發(fā)展作為重要的目標，對如何開展“多元綜合”卓越幼教人才進行研究，既要制定科學的培養(yǎng)規(guī)劃，又要發(fā)揮方方面面力量開展教育教學改革和創(chuàng)新。比如，可以讓教師在這方面發(fā)揮作用，通過創(chuàng)新教學模式，更好地實施“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)工作等。
（二）優(yōu)化“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)內(nèi)容高職院校在實施“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)的過程中，除了要有明確的目標定位和培養(yǎng)思路之外，至關(guān)重要的就是要在優(yōu)化培養(yǎng)內(nèi)容方面取得突破，更為突出的則是要創(chuàng)新課程體系，優(yōu)化教育教學內(nèi)容，使其能夠適應(yīng)“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)的需要。同時，基于工學結(jié)合、教學做合一的教育理念，對教學內(nèi)容進行改革，讓幼兒園教科研成果、創(chuàng)新教育教學活動和園長們成功創(chuàng)業(yè)案例進入高職課堂，豐富教學內(nèi)容，提高教學效果。
（三）創(chuàng)新“多元綜合”卓越幼師人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的保障，圍繞多元人才培養(yǎng)目標定位，實行多元的課程模塊、建構(gòu)多維、多層次遞進的課程體系，采用“校企合作，協(xié)同育人”和“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式，建立行業(yè)企業(yè)專家參加的專業(yè)建設(shè)委員會，共同設(shè)計人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程和教材，共同組建教學團隊，共同建設(shè)實訓(xùn)實習的平臺、共同指導(dǎo)和評價學生等，深化校企雙主體協(xié)同育人，創(chuàng)新校企合作育人機制，充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用，培育適應(yīng)市場需要，并能走在行業(yè)發(fā)展前面的“師德高尚、素質(zhì)全面、能力過硬、專長突出”多元綜合創(chuàng)新型卓越人才目標。綜上所述，多元綜合人才培養(yǎng)目標定位具有重要的價值，人才培養(yǎng)定位更適宜市場的需要，學生個性的發(fā)展，使人才培養(yǎng)的思路更清晰，人才培養(yǎng)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)更優(yōu)，校企協(xié)同培養(yǎng)的人才模式得到深化。為了實現(xiàn)“多元綜合”卓越幼師人才培養(yǎng)目標定位，在人才培養(yǎng)過程中，一定要厘清“多元綜合”人才培養(yǎng)目標定位的內(nèi)涵、優(yōu)化“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)內(nèi)容、創(chuàng)新“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)模式，使“多元綜合”幼教人才培養(yǎng)取得良好成效。
學前教育本科人才培養(yǎng)方案篇十
地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案改革與實踐――以金屬材料工程專業(yè)為例。
摘要：對比分析了多種國內(nèi)外金屬材料工程相近專業(yè)人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容組成、特點，結(jié)合培養(yǎng)人才思路、辦學理念與企業(yè)對人才素質(zhì)的組成與需求，探索和改革專業(yè)人才培養(yǎng)方案的思路，為服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展所需專業(yè)人才培養(yǎng)探索理論方案，并開展有益的嘗試。
關(guān)鍵詞：金屬材料工程；應(yīng)用型本科；培養(yǎng)方案。
高等院校是培養(yǎng)服務(wù)于國民經(jīng)濟和社會發(fā)展所需的專業(yè)人才，而人才的培養(yǎng)質(zhì)量很大程度上受培養(yǎng)方案設(shè)計科學性、合理性、質(zhì)量及培養(yǎng)過程監(jiān)控的影響。如何提高專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計的質(zhì)量，就擺在從事高等教育工作者面前，這需要我們?nèi)ニ伎?、分析、探索并付諸實踐。
結(jié)合我?！耙詫W生為本，為產(chǎn)業(yè)服務(wù)”的辦學理念，如何讓金屬材料工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計有質(zhì)量，有科學性、合理性呢？為此，我們在國內(nèi)外相近專業(yè)培養(yǎng)方案概況、課程設(shè)置與教學內(nèi)容、市場對人才素質(zhì)需求等方面調(diào)研的基礎(chǔ)上，深入分析、探討并得出了有益的思考。
一、國外大學培養(yǎng)方案分析。
國外專業(yè)設(shè)置與我國的專業(yè)設(shè)置情況有所不同，與我國金屬材料工程專業(yè)相近專業(yè)名稱為材料科學與工程專業(yè)，相當于我國的一級學科專業(yè)，而金屬材料工程專業(yè)屬于三級學科專業(yè)。首先以被調(diào)研的美國威斯康星大學、伊利諾伊大學以及英國倫敦帝國大學等部分國外大學材料科學與工程專業(yè)培養(yǎng)方案為對象，深入分析專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設(shè)置結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、學分要求等特點，從而探索并改革我校金屬材料工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。
所調(diào)研的學科專業(yè)具有范圍大的特點，未被細化，該專業(yè)包括材料化學、冶金工程、金屬材料工程、無機非金屬材料工程、高分子材料與工程、復(fù)合材料與工程等三級學科專業(yè)。因?qū)W科專業(yè)沒有設(shè)置具體方向，所以其課程內(nèi)容范圍寬廣，涉及專業(yè)知識面寬。
威斯康星大學材料科學與工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系如表一所示，通過該表主要分析其課程之間、知識與能力之間的關(guān)聯(lián)。
材料科學與工程專業(yè)學科基礎(chǔ)課包括數(shù)學、物理學、化學。它們之間關(guān)聯(lián)度較大，有不分家之說，是學科基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，更是專業(yè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。
材料科學與工程專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)類課程，是專業(yè)課程的理論模塊，注重材料的結(jié)構(gòu)、組織與性能間關(guān)系的原理或理論知識。材料性能取決于其組成結(jié)構(gòu)，如原子、分子、離子等。材料的研發(fā)設(shè)計、生產(chǎn)或制備影響材料性能，只有了解其內(nèi)部組成結(jié)構(gòu)，才知道應(yīng)用數(shù)理化相關(guān)知識分析結(jié)構(gòu)與性能之間的規(guī)律，才懂得用材料科學與工程相關(guān)方法手段對材料改進結(jié)構(gòu)、改變性能、加工、成形和應(yīng)用。這類專業(yè)基礎(chǔ)課包括材料科學（固體中材料的結(jié)構(gòu)和屬性關(guān)系、材料科學）、固體相變學、材料相變學、材料力學。專業(yè)課程包括材料設(shè)計類、材料加工類、材料性能學類。材料設(shè)計類包括高分子材料、陶瓷材料導(dǎo)論、材料體系、設(shè)計項目規(guī)劃學。材料加工類包括宏處理材料、材料微加工、固體（塑性）變形。材料性能學包括材料的電學、光學和磁學性能。材料選修課包括材料體系設(shè)計、各類材料學，這類課程根據(jù)學生自身的興趣愛好與個人發(fā)展而選修，主要培養(yǎng)個人專業(yè)特長、創(chuàng)造性以及研究能力。工程類課程包括工程導(dǎo)論、工程應(yīng)用統(tǒng)計學、工程基礎(chǔ)等，主要培養(yǎng)具有材料工程理念或觀念，強調(diào)材料工程設(shè)計、組織、管理、經(jīng)營、質(zhì)量控制等。
通過培養(yǎng)方案中各學期課程安排，可以分析可以得出如下結(jié)論：
（1）各學期學分分布比較均衡，各學期負擔不重，學習壓力不大，這有利于學生可持續(xù)學習，不會打疲勞戰(zhàn)。
（2）反映了知識、能力培養(yǎng)過程，其特點是課程安排與其間的銜接先后有序且緊密，課程內(nèi)容復(fù)雜程度由低到高，內(nèi)容由淺入深。先學基礎(chǔ)課，接著是專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)限選課，最后材料體系設(shè)計與材料工程項目設(shè)計綜合。
（3）注重個性發(fā)展，依學生興趣選修課程，激發(fā)其創(chuàng)新能力，這主要通過選修課程實現(xiàn)，包括科學類選修課，如化學類、物理類、土壤、生物類，自由選修課。
（4）注重人文社會素質(zhì)的培養(yǎng)，主要依據(jù)文學研究類選修課程。
（5）注重交際能力培養(yǎng)，主要依據(jù)基礎(chǔ)交際、專業(yè)技術(shù)寫作課程。
（6）注重工程觀念或理念培養(yǎng)，通過工程導(dǎo)論、工程應(yīng)用統(tǒng)計學、工程基礎(chǔ)選修課的學習。
（7）注重培養(yǎng)學生國際視野，通過走進跨國工廠或國際學校鍛煉或?qū)嵙暛h(huán)節(jié)來實現(xiàn)。
二、國內(nèi)大學培養(yǎng)方案分析。
常州大學等三所高校的金屬材料工程專業(yè)培養(yǎng)方案為例分析其。
特點。
通過高校培養(yǎng)方案可以分析出各課程之間、知識與能力之間的關(guān)系。
課程依據(jù)其性質(zhì)可分為通識教育課程（公共基礎(chǔ)課、普通教育課）、學科（專業(yè)）基礎(chǔ)課程、專業(yè)（專業(yè)教育）課程等三類。通識教育課程包括數(shù)學、物理、化學、英語、思想政治、大學計算機基礎(chǔ)、大學英語、體育、軍事理論。學科（專業(yè)）基礎(chǔ)課程含工程圖學等機械設(shè)計制造類課、電工電子類課、計算機軟硬件類課及材料科學類課。專業(yè)（專業(yè)教育）課程包括表面工程、復(fù)合材料、凝固和組織控制、功能材料、粉末冶金、熱處理、腐蝕與保護、焊接等方向的金屬材料工程專業(yè)課。
如同國外的材料科學與工程專業(yè)一樣，金屬材料工程專業(yè)同樣也要注重各類及各門課程之間的知識聯(lián)系。因此，各門課程的安排要符合學生認識規(guī)律，也要符合科學理論與實踐之間的辯證關(guān)系，首先掌握科學基礎(chǔ)知識，并應(yīng)用之學習與掌握專業(yè)（學科）基礎(chǔ)理論，從而為發(fā)現(xiàn)金屬材料工程中某一領(lǐng)域的科學技術(shù)問題、分析問題與解決問題服務(wù)。
三、分析與思考。
通過分析歸納與總結(jié)，可以將國內(nèi)外的近金屬材料工程專業(yè)的課程歸類并將其所占理論總學分的`比重進行統(tǒng)計，結(jié)果如表二所示。
從表二中可以分析得出以下思考：
平均約為25、38.9、18學分），周課時量也多。學生學習負擔及壓力大，致使學生疲勞應(yīng)對修滿學分，難以充分調(diào)動學生的學習積極性及個性發(fā)展，也不利于充分培養(yǎng)課余時間思考與創(chuàng)造性思維。
（2）科學類課程包括數(shù)學、物理、化學等三類課，國外三所大學這類課所占比重約為23.4%~26.6%，國內(nèi)三所大學這類課程所占比重約為18.8%~15.9%，但是數(shù)學與化學兩類課程所占比重差異非常大。
（3）工程基礎(chǔ)與專業(yè)（學科）基礎(chǔ)類課程，國外三所大學這類課所占比重約為36.%~32.9%，而國內(nèi)三所大學這類課的比重約為37.8%~34.3%，由此說明這類課程的差異不明顯。
（4）專業(yè)類課程，國外三所大學此類課程所占比重約為3%~18.8%，而國內(nèi)三所大學這類課的比重約為9.9%~12%，這表明專業(yè)方向或特色課程因設(shè)置情況而發(fā)生變化，專業(yè)方向或特色越明顯，則專業(yè)課所占比重越少，如威斯康星大學的專業(yè)課主要限定在專業(yè)特定某方向。
（5）交際類課包括寫作、交流等課程，國外比較重視此類課，所占比重約3.1%~3.9%，國內(nèi)三所大學這類課程體現(xiàn)得不多。由此表明，學生的寫作與交流交際能力及各種表達能力在培養(yǎng)過程中也不能忽視，應(yīng)該在這方面促進與提高。
（6）人文學類課程，國外此類課所占比重約為11.7%~12.5%，而國內(nèi)這方面課比較欠缺，文學修養(yǎng)類素質(zhì)培養(yǎng)在國內(nèi)三所大學的培養(yǎng)方案中表現(xiàn)不足。然而思想政治類課程是我們非常重視的，約占8%~11.1%，培養(yǎng)思想政治素質(zhì)，是學生應(yīng)具備的素質(zhì)之一。這兩種素質(zhì)如何有機結(jié)合，值得我們好好思量。
（7）英語、計算機、體育、軍事等類的課程，國內(nèi)大學優(yōu)勢較明顯，約占16.4%~22.8%，尤其是體育、計算機、英語三門課程所占學分比重較大。英語是美英等國的母語，也是國際交流的必備素質(zhì)之一，課程安排非常重要。如何有效提高英語學習，如何有效提高英語利用，如何發(fā)揮英語工具的作用等等一些課題，值得我們深思。
（8）其他類。
包括個性發(fā)展或興趣類型課程，是大綱規(guī)定專業(yè)課程外的一類課程。國外所占比重約為3.9%~4.7%，國內(nèi)所占比重約為4.2%~9.3%，在個性發(fā)展或興趣類課程相差不大，國內(nèi)某些方面有優(yōu)勢。但是，國內(nèi)在國際視野培養(yǎng)方面存在不足，我們?nèi)砸哟笈c國際高?；蚩鐕S間合作交流，以有利于培養(yǎng)學生這方面的能力。（注：倫敦帝國大學培養(yǎng)方案只有總學分要求，課程學分情況不詳）。
四、結(jié)論。
綜合上述調(diào)研分析與思考，可以得出以下結(jié)論：
（1）對高等院校培養(yǎng)的人才所具備的知識、素質(zhì)與能力等要全盤考量，使其具有數(shù)學、化學、物理、工程基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)特色、國際視野、交際、人文、思想政治、英語、身體素質(zhì)等方面素質(zhì)與能力。
（2）培養(yǎng)方案中總學分要求可適當減少，以促使各學期學分分布均衡且學習負擔不太重。
（3）課程類型設(shè)置方面可適當增加，使學生知識、素質(zhì)、能力等方面得到加強，促使其綜合素質(zhì)的提高。課程知識間關(guān)聯(lián)性強，要突出重點知識、能力等的培養(yǎng)，以達到各種素質(zhì)的養(yǎng)成。
（4）課程體系方面，國內(nèi)培養(yǎng)方案存在一些不足或有待改進之處：有待加強學分比重的課程包括數(shù)學與化學類、工程基礎(chǔ)類、交際類、人文類課程；繼續(xù)保持（最好能優(yōu)化）英語、計算機、思想政治、體育、自由選修等方面課程所占學分；適當精減學分或突出專業(yè)特色學分的課程，應(yīng)當在辦學過程中凝練專業(yè)優(yōu)勢，進而突出各校的專業(yè)特色。
專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高校綱領(lǐng)性文件，所有教學、監(jiān)督、管理等圍繞它開展活動，高等院校在制訂該方案時充分結(jié)合專業(yè)特點與人才應(yīng)具備的知識體系、能力體系、素質(zhì)體系斟酌知識要素、組成及其關(guān)系，通過上述分析與思考，以便我們在金屬材料工程專業(yè)培養(yǎng)方案改革與實踐中借鑒，在人才培養(yǎng)道路上少走彎路。上述結(jié)論有不妥之處，還請讀者不吝賜教。
基金項目：廈門理工學院教育教學改革與建設(shè)項目（jg201013）。
作者簡介：章文獻（1974-），男，湖南湘潭人，博士，廈門理工學院材料科學與工程學院（361024）。
（作者單位廈門理工學院材料科學與工程學院）。
學前教育本科人才培養(yǎng)方案篇十一
本專業(yè)面向現(xiàn)代建筑業(yè)、現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展需要，以智能建筑電氣技術(shù)為主線，以信息與控制工程理論為基礎(chǔ)，融電氣工程、信息與通信工程、控制科學與工程、土木工程、電子科學與技術(shù)、計算機科學與技術(shù)于一體，堅持寬口徑、厚基礎(chǔ)的智能建筑工程教育。
具有到大中型建筑設(shè)計和施工企業(yè)、智能建筑系統(tǒng)集成公司、建筑智能化專業(yè)公司、大中型智能化體育場館以及各類機關(guān)事業(yè)單位，從事智能建筑工程領(lǐng)域有關(guān)的工程設(shè)計、工程項目管理、設(shè)備安裝與調(diào)試、信息處理以及綜合技術(shù)支持與管理等方面工作或到相關(guān)企業(yè)、院所和管理部門工作的建筑電氣設(shè)計、安裝、系統(tǒng)集成、智能建筑管理、建筑智能化開發(fā)能力的應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才。
二、培養(yǎng)要求
本專業(yè)學生主要學習電工技術(shù)、電子技術(shù)、信息與控制理論、建筑設(shè)備、建筑電氣、建筑環(huán)境、建筑智能化等方面的基本理論和基本知識，掌握建筑供配電與照明、建筑設(shè)備管理、公共安全、信息設(shè)施與信息化應(yīng)用、建筑節(jié)能等專業(yè)知識和技術(shù)，接受建筑電氣與智能化系統(tǒng)設(shè)計與調(diào)試方法的基本訓(xùn)練，具備執(zhí)業(yè)注冊工程師基礎(chǔ)知識和基本能力，能在設(shè)計院、工程公司和政府相關(guān)部門從事建筑電氣及智能化技術(shù)相關(guān)的工程設(shè)計、工程建設(shè)與管理、系統(tǒng)集成、應(yīng)用研究和開發(fā)等工作。
三、主要課程
電工技術(shù)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電機與電力拖動、房屋建筑學、自動控制理論、微機通信與接口、檢測與傳感技術(shù)、現(xiàn)代電氣控制技術(shù)、信息設(shè)施系統(tǒng)、電氣工程基礎(chǔ)、計算機控制系統(tǒng)、建筑供配電與照明、通信系統(tǒng)、建筑環(huán)境學等。
四、實踐教學環(huán)節(jié)
集中實踐：軍事訓(xùn)練、工程制圖實習、載體結(jié)構(gòu)認識與工程實習、金工實習、設(shè)備認識與電氣設(shè)計實習、電氣控制與生產(chǎn)認識實習、電子設(shè)計制作與工藝實習、嵌入式系統(tǒng)課程設(shè)計、通信系統(tǒng)課程設(shè)計、生產(chǎn)與畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計、科技創(chuàng)新等。
分散實踐：大學物理實驗、電路測試技術(shù)、電子測試技術(shù)、電機及拖動實驗、信息與控制工程實驗、自動控制實驗、微機通信與接口實驗、檢測與傳感技術(shù)實驗、信息設(shè)施系統(tǒng)實驗、電氣工程基礎(chǔ)實驗、計算機控制系統(tǒng)實驗、建筑供配電與照明實驗、信息與控制工程實驗、建筑設(shè)備及自動化實驗、公共安全系統(tǒng)實驗、建筑設(shè)備管理系統(tǒng)實驗、建筑智能化系統(tǒng)集成實驗等。
五、學制、修業(yè)年限、學位授予
學制：4年
修業(yè)年限：3～6年 學位授予：工學學士
六、專業(yè)輔修
電工技術(shù)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電機與電力拖動、房屋建筑學、自動控制理論、微機通信與接口、檢測與傳感技術(shù)、現(xiàn)代電氣控制技術(shù)、信息設(shè)施系統(tǒng)、電氣工程基礎(chǔ)、計算機控制系統(tǒng)、建筑供配電與照明、通信系統(tǒng)、建筑環(huán)境學等。
七、專業(yè)教學實施方案
1、課程設(shè)置與教學進程表（見附表2） 2、集中實踐教學進程表（見附表3） 3、課程學期進程表（見附表4）
八、課程結(jié)構(gòu)分類統(tǒng)計與畢業(yè)學分要求（見附表1）
附表1 課程結(jié)構(gòu)分類統(tǒng)計與畢業(yè)學分統(tǒng)計表
一、培養(yǎng)目標：
本專業(yè)培養(yǎng)系統(tǒng)掌握建筑電氣與智能化工程應(yīng)用領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論、基本知識和綜合應(yīng)用的基本技能，以建筑物為對象，以智能建筑、智能小區(qū)的規(guī)劃、設(shè)計、施工、管理為特色；側(cè)重加強電氣學科及計算機基礎(chǔ)教學，同時注重建筑設(shè)備知識培養(yǎng) ；注重研究開發(fā)、工程設(shè)計及工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)，突出電氣工程與自動化技術(shù)在建筑領(lǐng)域中的應(yīng)用；能在建筑行業(yè)中的設(shè)計院、安裝公司、智能化設(shè)備安裝公司、監(jiān)理公司和裝璜公司等從事電氣和智能化系統(tǒng)的設(shè)計、安裝、調(diào)試、運行、監(jiān)理和管理等方面的工作，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)實用型人才。
二、基本要求：
本專業(yè)學生主要學習電工理論、電子技術(shù)、自動控制、計算機技術(shù)、建筑設(shè)備自動化、建筑電氣、建筑環(huán)境設(shè)備、建筑通信及計算機網(wǎng)絡(luò)等方面較寬廣領(lǐng)域的'工程技術(shù)基礎(chǔ)和一定的專業(yè)知識。本專業(yè)主要特點是強弱電結(jié)合、建筑設(shè)備和智能化技術(shù)結(jié)合，學生受到電工、電子、控制、計算機技術(shù)及建筑設(shè)備等方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練，既具有電氣工程方面的專業(yè)知識和技能，專業(yè)面廣，適應(yīng)性強，又具有建筑電氣設(shè)備維護、檢修、調(diào)試、安裝等方面的基礎(chǔ)知識和基本技能。畢業(yè)生應(yīng)具有較強的自學能力、創(chuàng)新能力和實際應(yīng)用能力，具備較好的綜合素質(zhì)。
畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾個方面的知識和能力：
(1)掌握較扎實的數(shù)理基礎(chǔ)，具有一定的人文社會科學知識和外語綜合能力。
(2)系統(tǒng)地掌握本專業(yè)領(lǐng)域必需的、較寬廣的技術(shù)基礎(chǔ)理論知識，主要包括電工理論、電子技術(shù)、自動控制原理、計算機技術(shù)、建筑供配電技術(shù)、建筑設(shè)備技術(shù)等。
(3) 具有建筑智能化方面的專業(yè)知識，獲得較好的工程實踐訓(xùn)練，具有較熟練的計算機應(yīng)用能力。
(4)具有本專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識與技能，了解有關(guān)工程與設(shè)備的主要規(guī)范與標準和本專業(yè)科技發(fā)展的新動向，了解本專業(yè)學科前沿的發(fā)展趨勢。
(5)具有較強的工作適應(yīng)能力，以與建筑弱電工程、智能建筑技術(shù)研究、建筑智能化系統(tǒng)及產(chǎn)品開發(fā)為主要業(yè)務(wù)范圍，掌握樓宇自動化系統(tǒng)的設(shè)計、選型及方案制定、施工調(diào)試和管理維護等方面的工作能力。
三、學制：四年
四、授予學位：工學學士
五、主干學科：電氣工程、控制科學與工程、土木工程。
六、主要課程（學位課程）：電路分析基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)、電機及拖動基礎(chǔ)、自動控制原理、建筑供配電工程、樓宇自動化技術(shù)、建筑通訊與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，電梯控制技術(shù)、暖通空調(diào)、建筑設(shè)備控制技術(shù)。
制器課程設(shè)計、建筑電氣控制工藝實習、暖通空調(diào)課程設(shè)計、建筑電氣照明課程設(shè)計、樓宇自動化技術(shù)課程設(shè)計、建筑影音系統(tǒng)課程設(shè)計、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計等。
制及可編程控制器實驗、電機與拖動實驗、樓宇自動化技術(shù)實驗、電梯控制技術(shù)實驗、暖通空調(diào)實驗等。
九、教學計劃：
1、總體安排表
2、實踐性教學環(huán)節(jié)安排表
《建筑電氣與智能化》專業(yè) 單位：周
3、理論課教學安排表
學前教育本科人才培養(yǎng)方案篇十二
工業(yè)的迅猛發(fā)展要求與之相適應(yīng)的科學技術(shù)與專門人才，17世紀中葉英國成立了皇家學會，之后又在大學設(shè)立工程學科，大大促進了科技人才的培養(yǎng)和發(fā)展。1865年，美國michigantechnologicaluniv.（后歸michigan大學）、columbia大學、carnigie-mellon大學建立第一批礦冶系。1865—1870年，英國sheffield大學、birmingham大學、empericalminingcollege學院開始設(shè)立礦冶系，分別側(cè)重于煉鋼、鑄鐵、冶煉工藝安排教學。20世紀前半葉，美國材料學科教育主要在冶金系，以金屬材料為主。20世紀40年代后非金屬材料有了新的發(fā)展，1945年晶體管的出現(xiàn)，半導(dǎo)體材料異軍突起。為適應(yīng)新材料發(fā)展需要，1955—1956年，birmingham大學教授raynor把該校原來的理論冶金系（物理冶金）與工業(yè)冶金系（化學冶金及冶金加工）合并，組建并更名為冶金與材料系，同時，cambridge大學教授cottrell把該校冶金系改名為材料與冶金系。并在教學計劃中加入了“廣泛材料”基礎(chǔ)理論及非金屬材料課程。60—70年代，原設(shè)置冶金系的大學逐步將系名更改為材料系或冶金與材料系。80年代，美國大學相應(yīng)系多以材料科學與工程而命名（材料科學與工程）。歷史上看，材料系多由冶金系演變而來。60年代之后隨著非金屬材料發(fā)展，化學化工系也部分轉(zhuǎn)向材料。據(jù)統(tǒng)計，英國著名的牛津大學、劍橋大學、伯明翰大學均以冶金材料系命名，美國90所安排材料教學計劃的高校中有36所設(shè)置了冶金系或材料冶金系，有6所為化工與材料系。
2、我國材料科學與工程人才培養(yǎng)模式及培養(yǎng)規(guī)格的演變。
中國的材料科學與工程教育起始于部分高校的采礦系、礦冶系等，已有幾十到上百年的歷史，其形成和發(fā)展大體上可以分為以下五個歷史階段。
（1）1949年以前在若干大學設(shè)置了礦冶學科，開創(chuàng)了我國現(xiàn)代材料教育的先河。中國近代大學材料學科的建立與發(fā)展，可以追溯到現(xiàn)代意義上中國最早的大學——北洋西學學堂的礦冶學科。北洋西學學堂于1895年創(chuàng)建，并在其工科中設(shè)置了采礦系，開創(chuàng)了中國高等材料教育的歷史篇章。之后，國立唐山工學院(1905)、東北大學(1912)、武漢大學(1913)、國立貴州大學(1941)等院校相繼設(shè)置礦冶系。1946年，國立清華大學從西南聯(lián)合大學回北京復(fù)校后，在工學院中又增設(shè)了化學工程系，把材料學科教育擴寬到非金屬領(lǐng)域。新中國成立前，中國的材料教育主要是培養(yǎng)礦冶人才，這一時期材料學科教育的突出特點是不劃分專業(yè)，教學內(nèi)容包括采礦、選礦、冶金、材料等內(nèi)容，是一種寬領(lǐng)域培養(yǎng)模式，許多材料界前輩專家就是在這種寬口徑學科背景下走出校門的，并在長期的實踐中為我國的材料科技、教育和材料工業(yè)發(fā)展做出了重大貢獻。
料)等專業(yè)。北京鋼鐵學院、東北工學院和中南礦冶學院成為當時全國為冶金工業(yè)培養(yǎng)高級技術(shù)人才的三所重要工科大學。按照蘇聯(lián)的培養(yǎng)模式與教學體系，我國的材料科學技術(shù)人才被分割在十幾個專業(yè)內(nèi)培養(yǎng)，分屬于冶金、機械、化工等系。僅金屬材料就被細分為冶金物理化學、金屬材料及熱處理、鑄造、焊接、壓力加工、金屬腐蝕與防護、粉末冶金、高溫合金、精密合金等專業(yè)。由于吸收了當時處于國際先進水平的蘇聯(lián)科學技術(shù)知識和教學內(nèi)容，培養(yǎng)的學生多能在對口行業(yè)（或工種）工作并能較快適應(yīng)崗位等原因，材料科學與工程教育為我國的經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展做出了很大貢獻。建國后至1966年“文革”開始為止，我國材料科學與工程教育水平得到較大的提高，規(guī)模有很大發(fā)展。但是，這種教育方式帶來的學科專業(yè)劃分過細且不合理，學生知識面狹窄等弊端逐漸暴露出來。正當材料科學技術(shù)迅速發(fā)展，“材料科學與工程”一級學科領(lǐng)域形成，歐、美諸國紛紛進行材料科學與工程教育改革的關(guān)鍵時期，我國材料科學與工程教育卻受到“十年**”沖擊而處于停滯狀態(tài)，從而拉大了與當代材料科學與工程教育的距離。
（3）1978年至20世紀90年代初，材料教育在蘇聯(lián)教學模式的基礎(chǔ)上在某些局部開始學習歐美，但尚無突破性進展。自1978年起，我國逐步實行改革開放政策以來，在加速發(fā)展材料科學技術(shù)工作的同時，隨著對歐美諸國材料科學與工程教育改革的了解，也開始了材料科學與工程教育改革的進程。面對國際材料科學技術(shù)的發(fā)展、面對高新技術(shù)發(fā)展對材料科學與工程人才培養(yǎng)需求的變化、面對國外材料科學與工程教育的改革，我國材料科學與工程教育模式與內(nèi)容的弊端逐漸被人們所清醒認識。隨著經(jīng)濟、社會和科學的發(fā)展，材料科學與材料工程之間的界線開始模糊，幾大材料之間有了更多的內(nèi)在聯(lián)系和共性。復(fù)合材料、陶瓷材料、功能材料等新材料的出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用，計算機等先進技術(shù)的快速推廣，都使各方面的創(chuàng)新更加強調(diào)基礎(chǔ)及橫向與縱向的聯(lián)系。實際上，各類學科越來越相互交叉、滲透、借鑒和移植，從應(yīng)用上來說，越來越大規(guī)模的相互替用、組合已成為客觀事實。在這樣的背景下，浙江大學率先設(shè)立材料科學與工程系；此后，北京科技大學、復(fù)旦大學、清華大學等重點院校相繼設(shè)立材料科學與工程（或相近名稱）系，十幾年來參與改革的院校逐漸增多。在此期間，改革的主要內(nèi)容大致有：在原設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)上擴充內(nèi)容（如在金屬材料與熱處理專業(yè)教學中補充非金屬工程材料內(nèi)容，增加功能材料內(nèi)容等）；試辦新專業(yè)，如材料科學、材料工程、材料物理、熱加工等專業(yè)，總體上體現(xiàn)了逐步打破原專業(yè)設(shè)置界限、加強專業(yè)間的滲透與聯(lián)系的改革趨勢。在此過程中，我國材料科學與工程教育改革取得了一定成績與經(jīng)驗，但在教育思想與人才培養(yǎng)模式上尚未有根本性突破。
（4）20世紀90年代后期，在國家面向21世紀進行專業(yè)調(diào)整以及課程體系與教學內(nèi)容改革方針的指引下，原國家教委對中國高等學校材料類本科專業(yè)的設(shè)置進行了整合，進一步推動了我國材料科學與工程教育的改革與發(fā)展，為探索與形成有中國特色的材料教育培養(yǎng)模式開創(chuàng)了新的局面。
并為無機非金屬材料工程，將部分復(fù)合材料、高分子材料及化學歸并為高分子材料科學與工程。此外在導(dǎo)引性目錄中，又將歸并后的冶金工程、金屬材料工程、無機非金屬材料工程和高分子材料科學與工程歸并為材料科學與工程專業(yè)。2001年，教育部按照新的本科專業(yè)目錄組建了新一屆教學指導(dǎo)委員會，設(shè)置了材料科學與工程學科教學指導(dǎo)委員會，并按二級學科設(shè)置了材料化學與物理、金屬材料及冶金、無機非金屬材料、高分子材料與工程等四個分委員會。專業(yè)和教學指導(dǎo)委員會的調(diào)整和整合，為按學科基礎(chǔ)培養(yǎng)材料類專業(yè)人才、加強教學交流、實施宏觀調(diào)控創(chuàng)造了有利的條件。
3、材料科學與工程人才培養(yǎng)模式及培養(yǎng)規(guī)格的發(fā)展趨勢。
整個20世紀，國外高等教育對中國高等教育的影響是全方位的，中國高校的辦學模式由受一國的影響轉(zhuǎn)向受多國影響。20世紀后半葉，世界高等教育發(fā)生了巨大變化，出現(xiàn)了大眾化、民主化、多樣化、國際化和信息化的共同趨勢，而在發(fā)達資本主義國家，這些趨勢表現(xiàn)得尤為明顯。在一個高度國際化的時代，我國高等教育的發(fā)展不可能脫離世界性潮流，中國高等教育在21世紀必將呈現(xiàn)出上述特征，這是毫無疑問的。當前本科教育國際主流趨向：研究型或重點大學把廣博教育放在首位培養(yǎng)本科生，專業(yè)培養(yǎng)放在次要位置。材料科學與工程是一個整體，有寬廣的面向“所有材料”及材料四要素整體的特點，課程設(shè)置充分考慮當前材料發(fā)展的總體趨勢，注意加強本科生關(guān)于材料的現(xiàn)代基礎(chǔ)科學與人文社會科學的課程，使學生具有寬厚的基礎(chǔ)理論知識和廣泛的興趣和視野。當前，我國材料科學與工程教育的發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)在如下方面：
（1）材料科學與工程的招生專業(yè)及招生規(guī)模發(fā)生了變化1994年，我國有144所高校設(shè)有材料類專業(yè)，涵蓋的專業(yè)有硅酸鹽工程、無機非金屬材料、建筑材料、電子材料及元器件、鋼鐵冶金、有色冶金、粉末冶金、金屬材料及熱處理、腐蝕與防護、水泥、玻璃、陶瓷、高分子材料、高分子化工、塑料工程、橡膠工程、化學纖維、復(fù)合材料、材料物理、材料化學等20余個。1998年，教育部對本科專業(yè)目錄進行調(diào)整，將上述20余個專業(yè)合并為冶金工程、金屬材料工程、無機非金屬材料工程、高分子材料與工程、材料物理、材料化學等6個專業(yè)，同時在引導(dǎo)性專業(yè)目錄中提出材料科學與工程專業(yè)。下表列舉了我國高校1994年、2003年材料類專業(yè)招生情況。
1994年、2003年我國高校材料類專業(yè)招生情況比較。
高校材料類專業(yè)招生情況比較1994年2003年冶金工程類24所24所金屬材料工程類76所64所無機非金屬材料工程類53所64所高分子材料與工程類42所98所復(fù)合材料9所6所材料科學與工程23所80所材料化學90所材料物理58所我國高校2003年材料類專業(yè)招生達20300人，在校人數(shù)達73300人，其中冶金工程專業(yè)的招生人數(shù)及在校生人數(shù)分別為990、3220人，金屬材料工程專業(yè)的招生人數(shù)及在校生人數(shù)分別為2500、10185人，無機非金屬材料工程專業(yè)的招生人數(shù)及在校生人數(shù)分別為2560、9049人，高分子材料與工程專業(yè)的招生人數(shù)及在校生人數(shù)分別為4950、19210人，材料科學與工程專業(yè)的招生人數(shù)及在校生人數(shù)分別為5670、19358人，材料化學專業(yè)的招生人數(shù)及在校生人數(shù)分別為2230、5826人，材料物理專業(yè)的招生人數(shù)及在校生人數(shù)分別為1420、4253人。由此可見，我國高等學校材料類人才的培養(yǎng)規(guī)模已達到相當數(shù)量。從每年的招生人數(shù)看，材料科學與工程專業(yè)的招生規(guī)模有繼續(xù)上升的趨勢，而金屬材料工程專業(yè)、無機非金屬材料工程專業(yè)招生的規(guī)模在下調(diào)，這也體現(xiàn)了培養(yǎng)寬口徑材料類人才的發(fā)展趨勢。
（2）材料教育內(nèi)容及范圍不斷擴大已有專業(yè)的界限逐漸打破。面對國際材料科學技術(shù)飛速發(fā)展、高新技術(shù)發(fā)展對材料科學與工程人才培養(yǎng)需求的變化、國外材料科學與工程教育的改革，我國材料科學與工程教育改革迅速發(fā)展，幾乎全國所有設(shè)有材料專業(yè)的院校均已程度不同地參與了材料科學與工程教育改革，借鑒歐美諸國材料科學與工程教育模式與體系，培養(yǎng)模式由“專業(yè)培養(yǎng)”向“學科培養(yǎng)”發(fā)展，從狹窄的專業(yè)教育向全面的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，從鉆研狹窄的單科教育向建立工程意識教育轉(zhuǎn)變；同時，吸收歐美國家的“材料學科共同基礎(chǔ)知識”作為重要的教學內(nèi)容，課程設(shè)置從學科式課程向整合式課程轉(zhuǎn)變，專業(yè)課程從中心地位向載體地位轉(zhuǎn)變，課程內(nèi)容從以學科發(fā)展為中心向以培養(yǎng)學生為中心轉(zhuǎn)變?？傮w來說，我國高校材料教育正在不斷打破舊的專業(yè)范圍的約束，向其他專業(yè)甚至其他一級學科滲透。
（3）材料教育中培養(yǎng)學生實際能力的條件在不斷改善與20世紀50年代相比，當前在材料教育中培養(yǎng)學生實際能力的條件有很大改善，隨著高等院?？蒲泄ぷ鞯牟粩嗵岣撸约爸醒牒透骷壍胤秸畬逃顿Y的加強，實驗所用的常規(guī)及高級儀器設(shè)備不斷完善。當然，在主要設(shè)備臺數(shù)、質(zhì)量以及學生獨立使用的可能性方面與國際知名大學還有相當?shù)牟罹?，但已能初步滿足要求；計算機應(yīng)用的條件已已經(jīng)改善，但在如何結(jié)合本專業(yè)的需要，讓學生掌握更多的過程模擬、數(shù)據(jù)處理，以及組織性能預(yù)測等方面的方法還存在問題。
（4）加強專業(yè)設(shè)置宏觀調(diào)控，穩(wěn)步推進高校學科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為推進高等學校調(diào)整學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，教育部批準了北京大學、清華大學等7所高校擁有自主設(shè)置本科專業(yè)權(quán)限，社會和高校對此反映強烈。在此基礎(chǔ)上，教育部組織召開了“高等學校自主設(shè)置本科專業(yè)工作座談會”，起草了《關(guān)于進一步改革專業(yè)設(shè)置管理機制擴大高等學校本科專業(yè)設(shè)置自主權(quán)的實施意見》，對高新技術(shù)類專業(yè)和加入wto后急需的專業(yè)給予了大幅度的傾斜。（材料科學與工程教學指導(dǎo)委員會）。
學前教育本科人才培養(yǎng)方案篇十三
培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，掌握物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)領(lǐng)域的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、傳感技術(shù)的基本理論、基本知識，具有扎實的自然科學基礎(chǔ)、較好的人文社會科學基礎(chǔ)，具備物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的規(guī)劃、分析、設(shè)計、開發(fā)、部署、運行維護能力，能勝任在物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)行業(yè)從事軟件研發(fā)、系統(tǒng)集成、技術(shù)支持等工作，既有較強的實踐能力又有創(chuàng)新能力的高級應(yīng)用型物聯(lián)網(wǎng)工程人才。
二、培養(yǎng)規(guī)格與要求。
1、綜合素質(zhì)。
（3）具備一定的體育基礎(chǔ)知識，達到國家要求的大學生體育合格標準。
2、業(yè)務(wù)能力與素質(zhì)。
（5）鼓勵學生取得教育部全國物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)認證的“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用工程師”和“物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)工程師”和國家或行業(yè)內(nèi)認可的資質(zhì)證書。
三、主干學科和核心課程。
（一）主干學科。
射頻識別技術(shù)、通信技術(shù)、傳感技術(shù)。
（二）核心課程。
c/c++程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、計算機組成原理與匯編語言、操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)、嵌入式系統(tǒng)原理、物聯(lián)網(wǎng)通信原理、傳感器原理及應(yīng)用、rfid原理及應(yīng)用、傳感網(wǎng)原理及應(yīng)用。
四、修業(yè)年限。
標準學制：最長修業(yè)年限：
五、授予學位。
工學學士學位。
六、課程結(jié)構(gòu)及學分、學時分配。
（二）實踐性課程統(tǒng)計。
合計5030.30%。
注：可根據(jù)專業(yè)具體情況調(diào)整增加。
（三）各學期考試課程統(tǒng)計。
學期12345678考試課程(門)7889520。
（四）各學期周學時統(tǒng)計。
七、課程設(shè)置及學分、學時分配表。
（一）公共必修平臺課程模塊。
注：1.考核類型c為考查，s為考試；下同。
2、大學外語可從大學英語、大學日語、大學法語和大學俄語中任選一門。
3、大學體育1學分36學時，其他課程1學分18學時。
（二）通識教育平臺課程模塊。
注：公共選修課程1學分16學時。
（三）學科基礎(chǔ)平臺課程模塊。
注：實踐（驗)指集中實施的實踐(驗）教學活動（如上機、技能、實驗課等），不包含授課環(huán)節(jié)中的實踐活動；下同。
（四）專業(yè)方向平臺。
（五）集中實踐教學平臺。
注：1.專業(yè)技能訓(xùn)練課程是對理論知識的驗證、補充和拓展，旨在培養(yǎng)學生的知識應(yīng)用能力和科研創(chuàng)新能力，例如：大學生創(chuàng)新實踐課程、師范生××基本功訓(xùn)練課程等。
2、專業(yè)技能訓(xùn)練課程門數(shù)由各院(部)根據(jù)專業(yè)需要制定。
3、集中實踐教學平臺課程均需有課程代碼。
學前教育本科人才培養(yǎng)方案篇十四
本專業(yè)培養(yǎng)具備學前教育專業(yè)知識，能夠在托幼機構(gòu)從事保教和研究工作的教師、學前教育行政人員以及其他有關(guān)機構(gòu)的教學、研究人才。
（二）培養(yǎng)規(guī)格。
本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具有以下職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和技能：
1、職業(yè)素養(yǎng)。
1.具有良好的職業(yè)道德，自覺遵守行業(yè)法規(guī)、規(guī)范和學前教育機構(gòu)規(guī)章制度。
2.熱愛學前教育事業(yè)，關(guān)愛學前兒童，誠實守信，責任心強，耐心細致，做事認真。
3.具有良好的身心素質(zhì)，身體健康，樂觀開朗。
4.具有團隊合作精神，善于溝通與協(xié)作。
5.具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)和審美情趣。
2、專業(yè)知識和技能（素質(zhì)、知識、能力三方面，以下必須修改）。
1.掌握學前兒童衛(wèi)生保健的基礎(chǔ)知識，理解幼兒保教工作的意義，具有在幼兒園一日活動中做好保育工作的能力；能運用疾病預(yù)防、安全防護與救助的基本方法和技能，保護學前兒童健康發(fā)展。
2.掌握學前兒童發(fā)展心理基礎(chǔ)知識，了解幼兒心理發(fā)展各階段的特點，知道幼兒學習的主要方式和特點，能初步觀察與解釋幼兒行為所表達的心理需求；信任幼兒，尊重個體差異，主動了解和滿足有益于幼兒身心發(fā)展的不同需求。
3.了解幼兒學習與發(fā)展的基本知識，以及幼兒教育目標、策略和基本方法；熟悉幼兒園保教活動的目標、任務(wù)、內(nèi)容和要求；具備幼兒園教育活動與游戲的組織實施能力；能與幼兒友好相處、交往、互動與合作，能調(diào)動家庭和社會的幼兒教育要素。
4.掌握幼兒園五大領(lǐng)域教育活動的內(nèi)容、目標、實施方法等基本知識；具有指定幼兒園班級教育活動方案和事實教育活動的初步能力。
5.掌握幼兒園教育質(zhì)量評價的基本方法與技能；能夠運動多種方式公平、全面地評價幼兒；及時發(fā)現(xiàn)和賞識幼兒的進步，注重激發(fā)和保護幼兒的積極性、自信心。
6.具備幼兒園一日生活的組織與管理能力，能將教育合理滲透到幼兒生活的各環(huán)節(jié)中；能夠科學照料幼兒日常生活，做好常規(guī)管理工作；能夠及時處理幼兒常見疾病與突發(fā)事故。
7.了解幼兒園班級工作內(nèi)容及特點；掌握幼兒園班級管理的基本技能。
8.了解幼兒文學特征和功能，掌握兒童文學的常見體裁，初步了解文學作品的特點、作用；酷游兒童文學作品的閱讀、分析、欣賞與評價能力。
9.掌握一定的樂理、視唱、音樂欣賞等基本知識、發(fā)展音樂聽覺與記憶，能夠結(jié)合鍵盤、聲樂等技能訓(xùn)練理解并運用。
10.掌握我國主要民族民間舞蹈的基本知識和技能，具備輔導(dǎo)幼兒形體訓(xùn)練、知道幼兒舞蹈排練的能力。
11.掌握歌曲演唱的基本知識與技能，能夠指導(dǎo)幼兒學唱和表演，排練合唱，具有邊彈邊唱幼兒歌曲的能力。
12.掌握鍵盤樂器演奏的基礎(chǔ)知識和基本技能，能正確演奏不同內(nèi)容、風格的簡單器樂作品，具有為幼兒歌曲編配簡單伴奏的能力。
13.掌握繪畫、圖案、簡筆畫及手工制作的基本知識和技能，能夠指導(dǎo)幼兒學習繪畫；能夠恰當、熟練的運用簡筆畫；能選擇適宜材料、運用正確的技法開展手工制作。
14.掌握幼兒語言特點和教師常用幼兒教育語言技能，能用普通話準確、清晰、親切地進行口語表達。
15.理解幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本內(nèi)容和方法，能設(shè)計制作墻飾，能夠合理利用資源，為幼兒提供適宜的游戲材料；能夠創(chuàng)設(shè)有助于促進幼兒健康成長、學習、游戲的教育環(huán)境。
16.初步掌握0-3歲嬰幼兒撫育和教育的有關(guān)知識、掌握嬰幼兒教養(yǎng)活動的方法與基本技能，能初步運動嬰幼兒教養(yǎng)知識開展并指導(dǎo)家長進行早期教育。
二、課程設(shè)置與要求。
1.本專業(yè)課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課。
2.公共基礎(chǔ)課包括德育課、文化課、體育與健康、公共藝術(shù)、歷史、以及其他自然科學和人文科學類基礎(chǔ)課。
3．專業(yè)選修課。
（1）幼兒園班級管理。
（2）幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)。
（3）學前教育政策與法規(guī)。
（4）幼兒園營養(yǎng)與幼兒園膳食管理。
4．綜合實訓(xùn)。
綜合實訓(xùn)是本專業(yè)必修的專業(yè)訓(xùn)練，包括職業(yè)見習、保育見習、教育見習。主要任務(wù)是通過了解幼兒園及幼兒園教師工作，增強學生的專業(yè)認同感和職業(yè)意識；學習并運用幼兒衛(wèi)生與健康知識，實際體驗幼兒園保育工作崗位認識，熟悉保育工作流程及規(guī)范；學習、觀摩幼兒園教育活動，進一步的了解學習領(lǐng)域目標、內(nèi)容及要求，模擬教育活動或進行實操訓(xùn)練，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)與綜合能力。
5．頂崗實習。
頂崗實習是本專業(yè)最后的實踐性教育環(huán)節(jié)。通過頂崗實習，使學生更好地將理論與實踐相結(jié)合，全面鞏固、鍛煉實踐操作技能，為就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。頂崗實習的主要任務(wù)是讓學生熟悉幼兒教師工作的性質(zhì)和職責，進一步掌握保教工作的基本內(nèi)容和特點；通過實習幼兒教師的全部工作，培養(yǎng)學生組織幼兒園一日活動及幼兒游戲活動的能力，學習幼兒園教師的優(yōu)秀品質(zhì)和敬業(yè)晉升，增強適應(yīng)崗位的能力。
6、學習評價。
基于教育評價與測評理論，堅持科學性、職業(yè)性、創(chuàng)新性和操作性原則，全面貫徹落實中職學生素質(zhì)教育，構(gòu)建學生綜合素質(zhì)“多元立體”評價模型，開發(fā)學生綜合素質(zhì)評價標準、評價指標體系和評價工具，建立學生綜合素質(zhì)評價電子檔案和綜合素質(zhì)評價積分和績點存儲、增值的“綜合素質(zhì)銀行”，全面反映學生成長歷程，促進學生德、智、體、美全面而有個性地發(fā)展。
7、質(zhì)量管理。
（1）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，為學生搭建有志成才平臺。
學校通過走訪用人單位，聽取學前教育專業(yè)學生座談會，畢業(yè)生反饋回訪等各種形式的調(diào)研，引入學前教育工作一線的優(yōu)秀教師與園長共同修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，力求實現(xiàn)專業(yè)教學與企業(yè)（行業(yè)）崗位技能要求的對接。
（2）積極開展專業(yè)課程體系建設(shè)與教學改革。
在專業(yè)教師和業(yè)界專家共同調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對專業(yè)工作崗位，選取教學課程，創(chuàng)設(shè)學習單元，再由課程專家和教學督導(dǎo)小組對專業(yè)課程體系進行指導(dǎo)和綜合，突出崗位核心能力的培養(yǎng)，最終達到人才培養(yǎng)方案的目標能夠在教學活動實踐得到保障的目的。
（3）建設(shè)高技能高素養(yǎng)的專業(yè)師資團隊。
a、通過引進具有學前教育專業(yè)的高學歷，高技能人才，打造學前教育教學名師，專業(yè)帶頭人，使其在專業(yè)建設(shè)中發(fā)揮引領(lǐng)作用。
b、選拔培養(yǎng)專業(yè)骨干教師，通過掛職鍛煉，外出進修，國內(nèi)外專業(yè)考察調(diào)研等活動，提高其教育理論水平和專業(yè)實踐能力，使其在專業(yè)和課程建設(shè)中，發(fā)揮重要作用，在教學、教研、培訓(xùn)工作中帶好頭。
c、建立兼職教師資源庫，進一步探索更有效的“園校合作”新機制，加強對兼職教師的選拔，培養(yǎng)，提高工作質(zhì)量。
d、遵循pdca循環(huán)程序，逐步建立專業(yè)自我評估機制。
具有良好的思想道德素質(zhì)，修完規(guī)定的學分，取得保育員（中級）證書，各項技能考核合格。
學前教育本科人才培養(yǎng)方案篇十五
本專業(yè)以立德樹人為根本任務(wù)，基于教師人格內(nèi)涵，以崗位“勝任力”、職業(yè)“發(fā)展力”為導(dǎo)向，培養(yǎng)熱愛學前教育專業(yè)、品德優(yōu)良，具有全面、扎實的學前教育及職業(yè)教育教學工作的專業(yè)知識和技能，能在各級各類學前教育培訓(xùn)部門、教育行政管理部門、幼兒園、社會教育機構(gòu)、衛(wèi)生保健機構(gòu)、少兒廣播、電視、出版部門等從事學前兒童教育教學、科研、管理、康復(fù)、評估、咨詢、宣傳、培訓(xùn)等工作，能在中等職業(yè)學校進行學前教育課程教學和教育研究的，視野開闊、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級應(yīng)用型人才。
二、專業(yè)培養(yǎng)特色和具體要求。
培養(yǎng)特色。
本專業(yè)以培養(yǎng)尚人文、厚基礎(chǔ)、寬口徑、專業(yè)強、“能做”職業(yè)性、“會教”師范性、“善學”發(fā)展性“三性合一”的社會應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才為教育特色?；诮處熑烁駜?nèi)涵，以崗位“勝任力”、職業(yè)“發(fā)展力”為導(dǎo)向，形成理實一體、業(yè)師同授、雙證并舉、開放融合、道技相長“五位一體”的職教師資專業(yè)化培養(yǎng)模式?；诮處煃徫蝗蝿?wù)和工作情境，整裝嵌合專業(yè)課程模塊；強化全人教育，構(gòu)建核心素質(zhì)能力導(dǎo)向的“五大課程平臺”，兼容人文素養(yǎng)通識、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程、教師教育課程和第二課堂雙創(chuàng)教育。重視人文素養(yǎng)教育和學科專業(yè)理論學習，通過相應(yīng)的中等職業(yè)學校教師教育和學前教育的專業(yè)技能訓(xùn)練與培養(yǎng)，使學生掌握較強的中等職業(yè)教育教師技能和學前教育的專業(yè)技能，具備從事中等職業(yè)學校學前教育教學以及實務(wù)工作的基本素質(zhì)和能力。通過專業(yè)發(fā)展課程平臺提供職教師資及學前教育專業(yè)發(fā)展模塊的相關(guān)課程，以滿足學生個性化發(fā)展的訴求。
具體要求。
1.具備較為扎實的人文基礎(chǔ)知識，懂得學前兒童教育教學規(guī)律，樹立正確的兒童觀和教育觀。在系列通識素質(zhì)教育課程的基礎(chǔ)上，新生入學教育階段開展行業(yè)認知系列講座以及大一階段開設(shè)《學前兒童發(fā)展心理學》、《學前教育學》等學科基礎(chǔ)課程。
2.具備開闊的視野，了解國內(nèi)外學前教育前沿理論和發(fā)展動態(tài)，熟悉國家和地方幼兒教育的方針、政策和法規(guī)。主要通過《中外學前教育史》、《學前教育政策與法規(guī)》、《學前教育名著導(dǎo)讀》等課程實現(xiàn)。
3.具有較強的在學前教育相關(guān)機構(gòu)從事一線工作的能力，能較全面掌握學前兒童身心發(fā)展和教育以及教育研究的基本理論和基本知識，具有保健和保育的基本能力和管理能力。掌握音樂、美術(shù)、舞蹈、鋼琴等專業(yè)表現(xiàn)和創(chuàng)作的理論知識和基本技能。通過開設(shè)《學前教育心理學》、《學前課程論》、《遺傳與優(yōu)生學》、《學前衛(wèi)生學》等，使學生掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論；通過《學前兒童健康教育》、《學前兒童語言教育》、《學前兒童科學教育》、《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教玩具制作》等課程促進學生實踐能力的提升。
具備一定的外語和計算機應(yīng)用能力，掌握資料查詢、文獻檢索的基本方法，具備一定的教育科學研究能力。相關(guān)課程開設(shè)有《幼兒行為觀察與評估》、《學前教育科學研究方法》、《學前教育論文寫作》等。
5.具有良好的專業(yè)實踐操作能力，在教育教學技能方面有1—2門專長。在《舞蹈訓(xùn)練》、《美術(shù)訓(xùn)練》、《聲樂訓(xùn)練》、《綜合藝術(shù)實踐活動》、《幼兒園活動設(shè)計與組織》等系列專業(yè)技能課程的基礎(chǔ)上，在專業(yè)發(fā)展課程平臺提供多門與專業(yè)技能相關(guān)的選修課程，并在大三下學期安排4-6個月的頂崗實習，同時要求學生必須獲得本專業(yè)相應(yīng)的等級職業(yè)資格證書。
6.具有現(xiàn)代職業(yè)教育觀念，具有運用職業(yè)教育學、心理學、學前教育等基本理論及現(xiàn)代教育技術(shù)手段從事中等職業(yè)學校學前教育教學工作的能力，能夠勝任職業(yè)學校專業(yè)教學、教輔及行政工作崗位；開設(shè)《職業(yè)教育學》、《職業(yè)教育心理學》等教學理論類課程、《教師技能訓(xùn)練（一）（二）》等教師技能類課程、《中職學生心理輔導(dǎo)與教育》、《中職班主任工作》等教輔能力提升類課程，以及大四階段安排至少2個月的教育實習。
7.具有良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在開設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐》等相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的基礎(chǔ)上，鼓勵學生積極申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與科學研究方法結(jié)合起來，培養(yǎng)學生科研能力和創(chuàng)新精神。
三、學制和修業(yè)年限。
(一)學制：標準學制為4年，實行彈性學制和學分制管理。
(二)修業(yè)年限：可在3-6年內(nèi)完成學業(yè)。
四、專業(yè)所屬學科門類及相近專業(yè)。
(一)所屬學科門類：教育學。
(二)相近專業(yè)：小學教育。
五、專業(yè)主干（核心）課程。
主干（核心）課程：中外學前教育史、學前兒童發(fā)展心理學、音樂基礎(chǔ)理論、藝術(shù)概論、學前教育學、舞蹈基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、視唱練耳、學前教育科學研究方法、學前教育心理學、學前衛(wèi)生學、聲樂基礎(chǔ)、鋼琴基礎(chǔ)、學前課程論、學前教育管理學、學前游戲論、職業(yè)教育心理學、職業(yè)教育學。
六、主要實踐教學環(huán)節(jié)。
本專業(yè)課程設(shè)置中安排了適當?shù)膶嵺`性教學活動。課程教學中要求結(jié)合課程內(nèi)容開展專業(yè)技能訓(xùn)練、藝術(shù)表現(xiàn)實踐活動、教育基地專業(yè)見習活動與研究性學習活動；集中實踐教學環(huán)節(jié)要求進行專門的管理實踐與研究活動，包括教育見習和教育實習。課程設(shè)置外輔之以學生軍事訓(xùn)練、教育和社會調(diào)查、公益勞動等形式培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力。
（一）課堂實驗實訓(xùn)教學。
獨立開設(shè)的實驗實訓(xùn)課程主要有：舞蹈訓(xùn)練、美術(shù)訓(xùn)練、聲樂訓(xùn)練、鋼琴訓(xùn)練、綜合藝術(shù)實踐活動、幼兒行為觀察與評估、幼兒舞蹈創(chuàng)編、聲樂與唱游、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教玩具制作、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、教師禮儀訓(xùn)練、簡筆畫訓(xùn)練。主要專業(yè)實驗有:幼兒行為觀察實驗、幼兒語言發(fā)展實驗、幼兒發(fā)展測量與評價實驗。主要專業(yè)實訓(xùn)有:美術(shù)、音樂、舞蹈表現(xiàn)與創(chuàng)編等。要求密切聯(lián)系專業(yè)實際，突出學前教育專業(yè)的特點，增強專業(yè)技能的訓(xùn)練。
（二）教育見習。
課程見習：是以學科教育實踐為切入點，主要由教師根據(jù)各學科教學內(nèi)容的學習和研究需要，通常利用“學生實踐教學周”1-6學期中，進行單元性的中等職業(yè)學校、幼兒園不定期見習活動，可采取多樣化形式進行。課程見習是大學教學計劃的一個有機組成部分，也是大學學習階段最重要的實踐性教學環(huán)節(jié)之一。這種有針對性、指導(dǎo)性較強的見習不僅能夠幫助學生更好地理論結(jié)合實踐，強化專業(yè)知識，深入理解教育教學的目標和策略、概念和內(nèi)容，而且能鍛煉和提高學生的教育教學能力,提高分析和解決問題的能力以及綜合運用所學基礎(chǔ)知識和基本技能的能力。
自主見習：是以了解職業(yè)和圍繞班級學習活動為出發(fā)點，主要由學生自行計劃和組織，進入中等職業(yè)學?；蛴變簣@的實踐活動，一般在大一至大三中進行。這種見習一方面讓學生可以驗證自己的職業(yè)抉擇、培育學生的職業(yè)意識和職業(yè)能力，增強學習的目標和動力，促進未來的有效學習和行動，另一方面能極大程度地發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)良好的學習習慣、探索精神和創(chuàng)新能力。
教育教學見習：是以教育教學實習為背景、進入學校場域的集中性見習，常利用第七學期集中實習6周前進行教育教學見習。
（三）畢業(yè)實習。
專業(yè)實習：專業(yè)實習在第七學期進行，采取集中實習的形式，學生分成實習小組，在專業(yè)指導(dǎo)老師帶領(lǐng)下到幼兒園和各幼兒教育機構(gòu)進行為期8周的專業(yè)實踐實習。專業(yè)實習讓學生進一步了解學前教育的行業(yè)成果及發(fā)展動態(tài)，通過專業(yè)實習能培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，為學生畢業(yè)后走上工作崗位打好基礎(chǔ)。實習的內(nèi)容包括幼兒園的環(huán)境布置與建設(shè)、幼兒園各年齡段教學班的教學活動組織與教學內(nèi)容、幼兒教學內(nèi)容設(shè)計等。如有特殊情況，學生也可申請個人自主實習。個人申請自主實習，學校必須接收到實習單位的證明及負責人的聯(lián)系方式，由實習單位指定指導(dǎo)老師并制定實習計劃和方案。
教育實習：教育實習是師范教育培養(yǎng)合格中等職業(yè)學校教師的綜合實踐環(huán)節(jié)，是把學到的理論知識拿到實際工作中去應(yīng)用和檢驗，以鍛煉工作能力的方式。教育實習通常在第七學期進行。采取集中實習的形式，學生分成實習小組，在指導(dǎo)老師帶領(lǐng)下到各中等職業(yè)學校進行為期8周的教育教學實習，由高等師范院校教師和實習學校教師共同配合下進行指導(dǎo)。實習的內(nèi)容包括課堂教學實習、班主任工作實習和教育調(diào)查實習三大模塊。如有特殊情況，學生也可申請個人自主實習。個人申請自主實習，學校必須接收到實習單位（學校）的證明及負責人的聯(lián)系方式，由實習單位（學校）指定指導(dǎo)老師并制定實習計劃和方案。
（四）畢業(yè)論文（設(shè)計）。
畢業(yè)論文（設(shè)計）是實現(xiàn)本科生培養(yǎng)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識解決實際問題的教學過程，畢業(yè)論文（設(shè)計）在第四學年完成。畢業(yè)論文（設(shè)計）的選題必須符合本專業(yè)的`培養(yǎng)目標，切合本學科實際。畢業(yè)論文（設(shè)計）一人一題，在指導(dǎo)老師指導(dǎo)下獨立完成。在完成畢業(yè)論文（設(shè)計）的過程中，學習和掌握科研的基本方法，培養(yǎng)動手能力和解決問題的能力。
（五）技能訓(xùn)練。
1.學院建立有兒童心理實驗室、教育教學模擬實驗室、藝術(shù)設(shè)計實訓(xùn)室、舞蹈實訓(xùn)室、鋼琴與數(shù)碼鋼琴實訓(xùn)室、綜合藝術(shù)表現(xiàn)實訓(xùn)室等開放性實驗室，是學生的創(chuàng)新實驗基地。學生通過參加開放性實驗室活動及參加各類專業(yè)比賽，訓(xùn)練和提高實驗技能。
2.學院與各中等職業(yè)學校建立教育教學實踐基地，并聘請教育教學經(jīng)驗豐富的中職教師作為學生的教育教學實踐導(dǎo)師。學生在實踐基地及中職學校導(dǎo)師的指導(dǎo)下進行教育教學見習活動，訓(xùn)練和提高職業(yè)教育師范技能。
3.學院每年開展各種競賽活動，如“飛揚職師”科技文化節(jié)等。學生通過參加各項競賽活動，訓(xùn)練和提高學科專業(yè)及職業(yè)教育教學的各種技能。
4.學院每年安排與專業(yè)相關(guān)技能的考級和考級培訓(xùn)活動，如：上海音樂學院、中國音樂學院、中國舞蹈家協(xié)會的聲樂、鋼琴、舞蹈等與專業(yè)相關(guān)的各類技能考試與培訓(xùn)。
（六）科研訓(xùn)練。
1.開展項目研究或?qū)W習活動：由指導(dǎo)教師根據(jù)專業(yè)特點擬定切合學生實際的小型項目或?qū)ｎ}，也可由教師在自己的在研項目中選出某個子項目作為研究式學習的課題，或由學生自己選題。項目面向各年級全體學生，學生自愿參與學習，在教師指導(dǎo)下開展活動。學生要廣泛收集資料、收集信息，獨立分析、研究，在研究中學習。強調(diào)弘揚個性和創(chuàng)新思維、綜合應(yīng)用知識、實踐實驗、綜合能力的培養(yǎng)。通過項目研究，初步培養(yǎng)學生的科研能力。
2.每年組織學生參加大學生創(chuàng)新杯活動，通過創(chuàng)新杯活動，培養(yǎng)學生科研能力和創(chuàng)新精神。
七、畢業(yè)最低學分要求及學位授予學科門類。
(一)畢業(yè)最低學分要求：160學分。
(二)學位授予：教育學學士學位。
學前教育本科人才培養(yǎng)方案篇十六
學前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，又是教育的起點，對一個人的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。但是學前教育起步比較，不過百年的歷史，尤其是在我國起步更晚，因此學前教育的各方面都處在探索發(fā)展階段。
國務(wù)院出臺了《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》的文件要加快發(fā)展學前教育事業(yè)。教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于印發(fā)3-6歲兒童學習與發(fā)展指南)的通知》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為學前教育事業(yè)的發(fā)展做出了明確的規(guī)劃提出了具體的標準。河南省公布的《河南省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了“基本普及學前教育”的規(guī)劃目標。要想科學地發(fā)展學前教育事業(yè)就必須首先摸清家底了解目前我國和我省學前教育人才的現(xiàn)狀。
一、學前教育人才數(shù)量現(xiàn)狀分析。
目前，全國學前教育教師是非常缺乏的。我們獲得的數(shù)據(jù)截止于20，這是因為教育部公布的數(shù)據(jù)截止于年，的數(shù)據(jù)還沒有公布。從到2012年，學前教育教師的缺額比例。從分析數(shù)據(jù)來看，目前全國學前教育人才的缺額是非常大的。
目前河南省學前教育人才的缺額也是非常大的。我們獲得的數(shù)據(jù)截至于20，這是因為河南省教育廳公布的數(shù)據(jù)截止于年，2的數(shù)據(jù)還沒有公布。
根據(jù)《河南省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(-)》的要求，20，幼兒園在園幼兒要達到31萬，學前三年毛入學率要由的0.9%提高到7%。目前，河南省制定的年幼兒園毛入學率指標，在2013年己經(jīng)提前實現(xiàn)。但是，根據(jù)教育部《幼兒園教師配備標準》(草案)，河南省的師幼比遠遠達不到教育部規(guī)定的標準。而這些專任教師中，有相當一部分是沒有學前教育專業(yè)經(jīng)歷的，即不是學前教育專業(yè)畢業(yè)的。師幼比呈逐年惡化狀況，2013年略有好轉(zhuǎn)。也就是說，目前河南省幼兒園教師的數(shù)量和質(zhì)量都遠遠達不到國家的要求，嚴重地制約了學前教育事業(yè)的健康發(fā)展。
二、學前教育人才質(zhì)量現(xiàn)狀分析。
教育部公布的學前教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀數(shù)據(jù)，只公布了幼兒園教師的總數(shù)量。在這些教師中，有多少教師具備從業(yè)資格證書，有多少是各級學前教育學?；?qū)I(yè)的科班畢業(yè)生，這些都沒有一個基本的數(shù)據(jù)，我們無法對這些數(shù)據(jù)做出非常精確科學的分析。河南省教育廳公布的學前教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀數(shù)據(jù)中，20之前的數(shù)據(jù)也只公布了幼兒園教師的總數(shù)量，缺乏更為具體的數(shù)據(jù),年(包括2009年)之后的數(shù)據(jù)公布了幼兒園教師中學前教育專業(yè)畢業(yè)的教師數(shù)量，便于我們分析學前教育人才的質(zhì)量。根據(jù)數(shù)據(jù)，結(jié)合我們所做的抽樣調(diào)查，經(jīng)過科學的分析，我們發(fā)現(xiàn)，我國的幼兒園教師隊伍主要有三個來源:一是高等院校培養(yǎng)的學前教育人才，二是各類師范學校培養(yǎng)的學前教育人才，三是大量的非專業(yè)人才甚至根本不具備從業(yè)素質(zhì)的社會人員。
目前，第一部分人才絕大多數(shù)從事學前教育的管理工作，很少被用于學前教育第一線。這部分人才，基本上由高等院校培養(yǎng)。培養(yǎng)這類人才的高等院校比較少，全國才幾十所，而且每所院校的招生規(guī)模都比較小，有的院校每年只招生30人左右，全國每年的畢業(yè)生只有區(qū)區(qū)幾千人。河南省培養(yǎng)這類人才的院校有十來所，除了個別院校外，招生規(guī)模也都不是很大，河南省每年的畢業(yè)生也只有不足千人。這部分人才，對自己就業(yè)的定位要求比較高，他們普遍能夠找到比較高層次的管理崗位工作，他們不必要到幼兒園一線去工作，社會現(xiàn)實也促使他們不愿意到幼兒園一線去工作。第二部分人才在學前教育第一線處于主導(dǎo)地位。這些人才在中學里大都是藝術(shù)生，經(jīng)過幾年的藝術(shù)訓(xùn)練后，藝術(shù)才能更為突出。這些人才，滿足了幼兒園對藝術(shù)教師的需求，但是這些教師的學前教育基本素養(yǎng)和理論素養(yǎng)普遍不是很高，媒體最近曝光的'不少幼兒園事件與之有一定的關(guān)系。這個問題不是本文要討論的問題，筆者將有專文來分析這個問題。但是，即便是這部分人才，目前也是幼兒園緊缺的人才，他們是幼兒園教師中起主導(dǎo)作用的群體，但是其數(shù)量也遠遠不能滿足學前教育事業(yè)發(fā)展的需要。第三部分才是目前學前教育教師隊伍中的主體。這部分教師一部分存在于公立幼兒園中，絕大多數(shù)存在于私立幼兒園中，是私立幼兒園的主力軍。有不少的私立幼兒園，只有一個或兩三個具有從業(yè)資格證書的人員，其他人員全部是不具備從業(yè)資格證書的人。有的幼兒園，連一個具有從業(yè)資格證書的人員也沒有，教師隊伍全部由這些人員構(gòu)成。這些教師的學前教育基本素養(yǎng)和理論素養(yǎng)普遍很低，媒體最近曝光的不少幼兒園事件與之有很大的關(guān)系。
鑒于目前人才質(zhì)量現(xiàn)狀，筆者建議:一、加大高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)力度和速度，使之盡快符合河南省幼兒園事業(yè)的發(fā)展要求，使這部分人才成為學前教育事業(yè)中起主導(dǎo)作用的群體。二、穩(wěn)步發(fā)展幼兒師范學校教育，提高其培養(yǎng)規(guī)模和質(zhì)量，使這部分人才成為學前教育事業(yè)的主體。三、加大對現(xiàn)有的不具備從業(yè)資格證書的從業(yè)人員的崗位培訓(xùn)，使之逐步適應(yīng)學前教育事業(yè)發(fā)展的要求，必要時可以使這部分人員逐步退出。
學前教育本科人才培養(yǎng)方案篇十七
本專業(yè)主要培養(yǎng)熱愛社會主義祖國，擁護黨的基本路線，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟需要，熟悉酒店企業(yè)各項主要業(yè)務(wù)，具有現(xiàn)代酒店業(yè)經(jīng)營管理理念，具備牢固專業(yè)管理理論知識和熟練職業(yè)技能，能夠?qū)频昵皬d部、客房部、餐飲部等主要業(yè)務(wù)部門的一線工作進行組織、管理等工作的德智體美全面發(fā)展的高端技能型專門人才。
二、培養(yǎng)要求
畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力：
（1）具備基本的計算機操作能力；
主干學科：管理學、公共關(guān)系學、消費心理學、組織行為學
四、專業(yè)核心課程
主干課程： 《酒店管理概論》、《酒店餐飲管理》、《酒店前廳管理》、《酒店客房
管理》、《酒店人力資源管理》、《酒店市場營銷管理》、《酒店服務(wù)禮儀》
五、學制
學制：三年
六、最低畢業(yè)學分要求
七、教學進程計劃表
培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的，擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線需要的，重點掌握酒店管理、酒店服務(wù)等基本知識，同時熟悉旅游-行業(yè)現(xiàn)狀并且具備基本旅游服務(wù)技能，具備酒店各崗位服務(wù)技能、企業(yè)基層管理人員管理能力、社會交際能力，面向高星級酒店（賓館、酒店）及餐飲企業(yè)管理、服務(wù)第一線，熟練掌握酒店、餐飲企業(yè)管理方法及運作方式，具備較高服務(wù)技能與管理水平、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。
（一）職業(yè)與崗位分析
（二）人才規(guī)格
本專業(yè)學生主要學習旅游管理方面的基本理論和基本知識，進行旅游-行業(yè)基層服務(wù)操作技能的基本訓(xùn)練，具有旅游-行業(yè)基層管理和服務(wù)的基本知識和能力：
（1）熟悉酒店前廳、客房工作服務(wù)規(guī)范，掌握酒店業(yè)服務(wù)與管理的基本技能，通過學習考取中級客房服務(wù)員資格證書。
（2）熟悉中、西餐廳的工作程序與服務(wù)規(guī)范，掌握餐飲業(yè)服務(wù)與管理的基本技能，通過學習考取中級餐廳服務(wù)員資格證書或中級調(diào)酒師資格證書。
（3）熟悉市場調(diào)查和公關(guān)策劃的工作方法，掌握酒店公共關(guān)系宣傳、社區(qū)關(guān)系協(xié)調(diào)、市場促銷的基本技能。
（4）具備一定的英語讀寫、聽說能力，在校期間取得高等學校英語應(yīng)用能力等級證書。
（5）具備良好的形體與禮儀素質(zhì)和熟練的普、英語口語表達技巧。
（6）具備較強的計算機運用能力，熟練掌握酒店電子預(yù)訂系統(tǒng)的使用和旅游電子商務(wù)的運作，在校期間通過國家一級計算機水平考試。
（7）具有較強的創(chuàng)新意識和自我拓展能力。
（三）職業(yè)核心能力
酒店服務(wù)能力和人際交往能力
二、學制、修業(yè)年限及招生對象
1、本專業(yè)基本學制為3年（2+1，2年在校學習，0.5年酒店頂崗實習，0.5年畢業(yè)實習），學生可以在修滿學分后提前畢業(yè)。
2、招生對象：普通高中畢業(yè)生（文理兼收）、中等職業(yè)學校畢業(yè)生。
三、素質(zhì)、能力、知識結(jié)構(gòu)分解表（職業(yè)能力結(jié)構(gòu)及其分解）
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四、教學時間分配
表一 專業(yè)教學時間分配表
表二 各類課程學時、學分比例
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五、理論教學計劃進度
表一 必修理論課程教學計劃進程表
表二 專業(yè)方向課、專業(yè)選修課進程表
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上者計3學分；同一類獎多次獲獎?wù)?，按最高獎項計學分，不予重復(fù)計學分。
3.學生參加教師的研究課題并獨立承擔其中一部分項目，其工作和成果經(jīng)系部審核、教務(wù)處審定，可計0.5～2學分。
4.獲得規(guī)定等級以上或以外的等級證書(職業(yè)資格證書)，每證計1學分，最多計3學分。
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七、畢業(yè)學分及有關(guān)要求
（三）其他學分4學分，可通過如下形式獲得相應(yīng)學分：
1.經(jīng)團委核準，集體組織或集體進行的2周以上的社會實踐活動計1學分。
八、專業(yè)核心課程與主要實踐環(huán)節(jié)
（一）專業(yè)核心課程
（二）主要實踐環(huán)節(jié)
酒店管理專業(yè)認識實習、酒店模擬實習、酒店頂崗實習、畢業(yè)實習 九、必要的說明（含特色）
1、第二學期暑期布置學生到家庭所在地進行旅游需求社會調(diào)查，第三學期開始應(yīng)按要求提交調(diào)查報告。
2、第五學期、第六學期，學生將進駐四星級以上酒店進行頂崗實習，由酒店和學院對學生進行共同管理。
3、學生在校期間必須取得勞動部餐廳服務(wù)員中級職業(yè)技術(shù)證書、前廳客房中級職業(yè)資格證書、調(diào)酒師中級職業(yè)資格技術(shù)證書、茶藝初中級證書、高職高專英語證書以及普通話等級證書、計算機等級考核證書。
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（一）專業(yè)培養(yǎng)目標及要求
培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)星級酒店發(fā)展需要，具備較高的現(xiàn)代管理理論素養(yǎng)和系統(tǒng)的酒店管理專業(yè)知識，具備人文素質(zhì)、國際視野、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、實踐能力和社會責任，熟悉現(xiàn)代星級酒店經(jīng)營管理方法和手段，能夠在高星級酒店、高級住宿業(yè)機構(gòu)、高級餐飲業(yè)機構(gòu)、教育研究機構(gòu)等從事酒店管理、接待服務(wù)及教學和科研工作的應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)人才。
培養(yǎng)要求：本專業(yè)的學生主要學習酒店管理方面的基本理論和基本知識，接受現(xiàn)代星級酒店服務(wù)與管理方面的基本訓(xùn)練，掌握專業(yè)管理理論知識和酒店經(jīng)營管理的基本能力。
畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力：
1.掌握酒店管理的基本理論、基本知識；
2.掌握科學的學習和思維方法，具有運用酒店管理理論分析和解決問題的基本能力；
3.熟悉我國關(guān)于旅游和酒店管理的方針、政策和法規(guī)；
4.了解國內(nèi)外酒店和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展趨勢；
6.具備國際化酒店服務(wù)與管理標準化職業(yè)素養(yǎng)；
7.具備較高的外語水平，擁有較高的國際交流能力。
（二）專業(yè)核心課程
旅游學概論、酒店管理概論、酒店前廳與客房管理、酒店餐飲管理、酒店財務(wù)管理、酒店人力資源管理、酒店品牌建設(shè)與管理、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)管理、酒店商務(wù)英語、酒-店-公-關(guān)禮儀。
（三）學制及授予學位
學制：四年；學位：管理學學士。
（四）專業(yè)教學計劃總表
學前教育本科人才培養(yǎng)方案篇一
綏化市北林區(qū)2002年與2010年相比，幼兒師資的學歷情況有了明顯改善。其中本科學歷的人數(shù)增加了520%，大專學歷的人數(shù)增加了70%，中專學歷人數(shù)增加了73%，高中以下學歷的人數(shù)減少了33%。不難看出，在這八年的時間里，幼兒教師的數(shù)量增加了96%，在增加的150人中本科、大專和中專學歷分別占了31%、31%、38%，縱向比較本科學歷增加最多，而高中以下學歷明顯減少。另外，綏化學院學前教育專業(yè)此次調(diào)研還反映出一些問題，諸如北林區(qū)幼兒園的教育理念落后，教育方法陳舊，“幼兒園教育小學化”的傾向非常普遍，幼兒教師缺乏等。綜上所述，綏化市北林區(qū)學前教育的狀況有了明顯的改觀，諸如學前教育機構(gòu)增多，幼兒教師數(shù)量增加、學歷提高，幼兒數(shù)量增多，早期教育逐漸興起等。但同時市場也客觀地傳達出這樣的信息，隨著綏化市北林區(qū)人口由28萬猛增至40萬，在園幼兒數(shù)量的迅速增加和市場對于幼教人才的現(xiàn)實需求將會給地方高校學前教育專業(yè)的畢業(yè)生帶來前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。換言之，市場在追求幼兒教師數(shù)量的同時，也對人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了更高的要求。從這些數(shù)據(jù)可以看出，綏化市迫切需要專業(yè)技能過硬、育人理念先進、實踐經(jīng)驗豐富、上手即能用的學前教育本科畢業(yè)生。
在了解、掌握市場需求第一手材料的基礎(chǔ)上，明確學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格，制定教學計劃、教學大綱等方面的內(nèi)容?；诔浞值氖袌稣{(diào)研，綏化學院學前教育專業(yè)確定了專業(yè)的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)具備學前教育專業(yè)基本理論知識，具有先進的育人理念、豐富的實踐經(jīng)驗及過硬的專業(yè)技能，能為綏化市及其周邊市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)廣大地區(qū)的幼兒園、早教機構(gòu)服務(wù)的一線幼兒教育工作者。培養(yǎng)規(guī)格是“夠用、會用、適用及適當?shù)匾I(lǐng)”，夠用是指基本理論夠用即可，會用指實踐經(jīng)驗豐富，專業(yè)技能過硬，適用指能適應(yīng)地方就業(yè)市場的需求，為地方學前教育事業(yè)和經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展服務(wù)。當然，在密切人才培養(yǎng)與市場需求接軌的同時，還要適當?shù)囊I(lǐng)，由于培養(yǎng)人才的特殊性，高校作為高級人才的培養(yǎng)之地，除了迎合市場，還應(yīng)適當?shù)爻袚饝?yīng)有的社會職能，即一種正確的引領(lǐng)、導(dǎo)向作用。
綏化學院學前教育專業(yè)依據(jù)培養(yǎng)目標中“基本理論夠用即可”的原則，在專業(yè)課的設(shè)置中保留學前心理學、幼兒園游戲論等必要的專業(yè)主干課程，刪除了教育心理學、中外教育史等理論性很強，又和某些專業(yè)課程有交叉的，不是專業(yè)必須的課程。增加了蒙臺梭利教育概論等教法類課程，整合了美術(shù)、書法課，將其整合為一門課程———學前美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練課程。同時，在專業(yè)必修課中突出了學生專業(yè)技能訓(xùn)練的課程，如幼兒玩教具的設(shè)計與制作。在藝術(shù)類課程中突出專業(yè)指向性，學習內(nèi)容有所側(cè)重，如學前美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練課主要是針對兒童簡筆畫、兒童水彩畫、鋼筆字、粉筆字等方面進行訓(xùn)練；琴法課則側(cè)重幼兒歌曲的即興伴奏。在專業(yè)選修課的模塊中突出三個方向，即早期教育方向的課程有早期兒童教育指導(dǎo)、嬰兒認知發(fā)展與訓(xùn)練等；親子教育方面的課程有親子游戲活動設(shè)計與指導(dǎo)。針對綏化市域內(nèi)學前特殊兒童的增加，特別是自閉癥兒童、聾生的增多，又增設(shè)了學前特殊教育方向的選修模塊，如自閉癥概論、特殊兒童早期干預(yù)等。
1.實踐教學。
在教學進度的安排中，實踐教學的課時數(shù)至少要達到三分之一，實踐性較強的課程甚至要達到二分之一，實踐教學的安排主要體現(xiàn)在三個方面。
（1）經(jīng)常性地安排見習。根據(jù)課程內(nèi)容，只要教學需要，經(jīng)常性地安排學生見習，不集中見習，甚至可以第一節(jié)課在幼兒園，第二節(jié)課在課堂上討論，及時理解、靈活運用所學專業(yè)理論。而且見習的安排突出計劃性，要求在教學周歷和教案中有明確體現(xiàn)。
（2）注重實習的實效性。加強實習的管理，注重實習的時效性，保證實習的時間和質(zhì)量，實習工作落到實處。實習的時間一般為6個月，其中第一周為集中見習周；第二周為觀摩學習周，由所在單位的實習指導(dǎo)教師講解幼兒園的常規(guī)教學、生活管理等，然后進行語文、數(shù)學、感統(tǒng)訓(xùn)練等各類教學觀摩；其余5個半月的時間為學生上崗執(zhí)教實習。作為高校為學生配備的指導(dǎo)教師每周至少有次對學生進行一對一的指導(dǎo)。實習結(jié)束時要進行嚴格的考核，考核合格后方能給出相應(yīng)的學分。
（3）聘請業(yè)內(nèi)專家講學與頂崗支教。在實踐教學的安排中，可以聘請當?shù)刭Y深的幼兒園園長、婦幼保健院的院長等業(yè)內(nèi)專家進行實戰(zhàn)經(jīng)驗、案例的講學。有條件的院校還可以聘請全國知名的幼教專家講學。事實上，頂崗支教也是一項實踐教學的內(nèi)容，即在大三的下學期選拔學習優(yōu)秀、專業(yè)技能強的尖子生到綏化市下轄的鄉(xiāng)鎮(zhèn)即邊遠的、條件艱苦的地方幼兒園支教，以支援地方學前教育的發(fā)展。
2.社會實踐。
以就業(yè)為導(dǎo)向，定期去當?shù)赜變航逃龣C構(gòu)摸底、調(diào)研、做兼職、做義工等，時刻把握學前專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)動態(tài)，以便更好地服務(wù)地方學前教育事業(yè)的發(fā)展。
對學生加強專業(yè)技能的訓(xùn)練，即一線幼兒教師必備的講、彈、跳、畫、字、工六項基本技能。對于學生專業(yè)技能的訓(xùn)練每個學期都要有計劃、有目的、有方案、有實施。綏化學院學前教育專業(yè)對學生技能的訓(xùn)練，除了專業(yè)課的訓(xùn)練之外，每年春夏秋冬四個學期都開展幼兒教師六項技能的評比活動。如課堂教學、書法、簡筆畫、玩教具制作、幼兒歌曲的比賽等，學生在比賽結(jié)束后獲得相應(yīng)的職業(yè)技能的學分。
從服務(wù)社會這一層面看，經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)高校的學前教育專業(yè)應(yīng)秉承開門辦學、將服務(wù)地方學前教育事業(yè)和經(jīng)濟建設(shè)作為己任的辦學理念，努力將自身打造成為地方幼兒教育理論與實踐交流的平臺、地方幼兒教育機構(gòu)人才需求的供給中心，能夠為地方幼兒教育發(fā)展提供咨詢和建議的智囊機構(gòu)。綏化學院學前教育專業(yè)始終將服務(wù)社會作為自己的社會職能，經(jīng)常利用假期對綏化市幼兒園的管理人員進行培訓(xùn)，同時將本專業(yè)的琴房、畫室、舞蹈房、感統(tǒng)訓(xùn)練室等實訓(xùn)室對外開放，爭取獲得最大的社會效益，事實上，綏化學院教育系已經(jīng)成為名副其實的綏化市的幼兒教育中心。從就業(yè)的層面看，根據(jù)“一體兩翼”應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標和服務(wù)目標，應(yīng)注意時刻與市場需求緊密接軌，為地方學前教育機構(gòu)培養(yǎng)應(yīng)用性人才。綏化學院學前教育專業(yè)目前已經(jīng)培養(yǎng)出84名畢業(yè)生，這些畢業(yè)生廣泛地服務(wù)于綏化市及其周邊的市縣鄉(xiāng)地區(qū)的幼兒園、早教機構(gòu)。從就業(yè)需求情況看，畢業(yè)生還是供不應(yīng)求，截止到2010年11月，僅綏化市下轄的安達市機關(guān)幼兒園就缺少18人，試想僅1個地級市的1所公立幼兒園就缺少18位教師，而客觀上綏化市下轄3市6縣1區(qū)，占地方圓3.5萬平方公里，有560萬人口，就是說我們專業(yè)的畢業(yè)生還沒有畢業(yè)就已經(jīng)與用人單位簽約，可見綏化市對幼兒教師的需求相當迫切。實踐證明，“一體兩翼”人才培養(yǎng)模式是適合市場需求的，在客觀上這些應(yīng)用性人才完全補充到地方學前教育機構(gòu)中去了，做到了為地方學前教育事業(yè)的發(fā)展服務(wù)，真正成為推動地方經(jīng)濟發(fā)展的又一動因。相信隨著國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃的充分落實，學前教育作為義務(wù)教育的起點，幼兒園作為地方政府必須免費支持的社會事業(yè)，面對廣大的經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)的學前適齡兒童，學前教育專業(yè)的畢業(yè)生會有更為廣闊的就業(yè)空間。
學前教育本科人才培養(yǎng)方案篇二
信息化與管理：主要為提高各領(lǐng)域信息化管理人員的信息化管理水平，通過系統(tǒng)的學習和實踐，使學員具備扎實的信息化管理與計算機應(yīng)用理論基礎(chǔ)和較強的信息化規(guī)劃建設(shè)、系統(tǒng)評估和組織管理軟件工程項目的能力，為各行業(yè)信息化發(fā)展的需要打造高層次、實用型、復(fù)合型的高端人才。
招生對象：具有學士學位或具有國民教育序列大學本科及以上學歷的在職從事管理方面的工作人員和應(yīng)屆本科畢業(yè)生，原所學專業(yè)和年齡不限。
云南大學軟件學院軟件工程碩士
金融信息工程方向培養(yǎng)方案
主要培養(yǎng)在金融保險機構(gòu)、政府及企事業(yè)單位從事金融信息技術(shù)工作，能熟練運用信息技術(shù)，解決政府與企業(yè)的金融信息管理問題及金融保險業(yè)經(jīng)營管理問題，具有高尚的敬業(yè)精神和職業(yè)操守，能勝任政府、企業(yè)金融信息系統(tǒng)分析、設(shè)計和管理與決策的高層次、復(fù)合型人才。
招生對象：
銀行里中高層管理人員。金融機構(gòu)管理人員。政府部門管理人員 。
會計信息化及管理方向培養(yǎng)方案
主要培養(yǎng)全面掌握會計信息化及其管理的理論、方法、內(nèi)容和主要工作模式，熟悉會計信息化發(fā)展的最新動態(tài)和前沿問題，具備較強的綜合應(yīng)用信息技術(shù)與方法發(fā)現(xiàn)和解決會計信息化實際問題的能力，既懂現(xiàn)代會計與財務(wù)，又懂計算機軟件開發(fā)與應(yīng)用的高層次、復(fù)合型人才。 招生對象：
1、企業(yè)財務(wù)總監(jiān)、會計管理人員；2、銀行系統(tǒng)管理人員；
3、財政局、國稅局、地稅局人員及負責管理財務(wù)的公務(wù)員和事業(yè)單位管理人員。 培養(yǎng)計劃：
財政稅務(wù)信息化方向培養(yǎng)方案
為中國未來的學者、經(jīng)濟政策制定者、企業(yè)管理者提供一個事業(yè)成功的跳板。財政稅務(wù)專業(yè)方向培養(yǎng)目標是通過靈活多樣的課程設(shè)置，使學生具備良好的思想品德和堅實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，掌握先進的分析手段及實際操作技能,具有國際化的視野和較強的中英文溝通能力。 招生對象：
1、財政局、國稅局、地稅局工作人員、公務(wù)員、其它管理人員
教育現(xiàn)代化管理方向培養(yǎng)方案
旨在培養(yǎng)具有教育創(chuàng)新精神的教育經(jīng)濟管理和教育行政管理的高級人才，使其具備扎實的教育管理理論-功底和較強的教育管理研究與實際操作能力。 通過課程學習，使之能勝任各級教育行政部門、教育機構(gòu)以及各類學校的中高級管理工作。
招生對象：學校校長、管理人員，教師，教育部部門管理人員
土木工程信息化方向培養(yǎng)方案
為工礦企業(yè)、工程建設(shè)單位培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才，工程碩士專業(yè)學位獲得者應(yīng)較好地掌握建設(shè)有中國特色社會主義理論；擁護黨的基本路線和方針、政策；熱愛祖國，遵紀守法；具有良好的職業(yè)道德，積極為社會主義建設(shè)服務(wù)，為本單位、本企業(yè)服務(wù)。
研究方向
巖土工程、結(jié)構(gòu)工程、橋梁與隧道工程、防災(zāi)減災(zāi)工程及防護工程、隧道及地下建筑工程、土木工程施工、土木工程計算機仿真、風工程、地質(zhì)工程。
一、培養(yǎng)目標及要求
（一）培養(yǎng)目標
工程管理本科專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體等方面全面發(fā)展，具國際視野，具有由土木工程技術(shù)知識及與工程管理、房地產(chǎn)經(jīng)營與開發(fā)相關(guān)的管理、經(jīng)濟和法律等基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識組成的系統(tǒng)的、開放的知識結(jié)構(gòu)，接受工程師基本訓(xùn)練，同時具備較強的專業(yè)綜合素質(zhì)與能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，具備健康的個性品質(zhì)和良好的'社會適應(yīng)能力，能夠在國內(nèi)外土木工程及其它工程領(lǐng)域從事全過程工程管理及相關(guān)專業(yè)管理工作、能夠在房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營領(lǐng)域進行決策與管理工作的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。
（二）培養(yǎng)要求
本專業(yè)學生主要學習土木工程及其他必要的工程技術(shù)、管理、經(jīng)濟、法律方面的基本理論和基本知識，全面系統(tǒng)地接受科學思維、系統(tǒng)思維、管理思維、人文思維和工程思維的基本訓(xùn)練，具備知識獲取能力、知識應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、分析與解決工程管理問題等方面的能力。
畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力：
1. 掌握土木工程技術(shù)基礎(chǔ)知識，熟悉必要的其他工程技術(shù)知識；
3. 掌握國內(nèi)外工程管理專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)和方法；
5. 具備對工程管理專業(yè)外語文獻進行讀、寫、譯的基本能力；
6. 具備運用計算機輔助解決工程管理專業(yè)及相關(guān)問題的基本能力；
8. 了解國內(nèi)外工程管理領(lǐng)域的理論與實踐的最新發(fā)展動態(tài)與趨勢。
二、學分要求及分配
云南大學2015版本科人才培養(yǎng)方案
工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案修讀學分分布表
畢業(yè)總學分：153分；副修：35分；雙學位：60分。
三、學制與學位
學制4年；按計劃要求完成學業(yè)者授予工學學士學位。
四、專業(yè)基本信息
（五）專業(yè)“閱讀計劃”書目：
［1］成功的項目管理，杰克·吉多，電子工業(yè)出版社，2015，第4版。 ［2］房地產(chǎn)估價，柴強，首都經(jīng)濟貿(mào)易大學出版社，2015，第6版。 ［3］房地產(chǎn)開發(fā)，劉洪玉，首都經(jīng)濟貿(mào)易大學出版社，2015，第3版。 ［4］工程經(jīng)濟學，黃渝祥，同濟大學出版社，2015，第3版。
［5］房地產(chǎn)開發(fā)項目經(jīng)濟評價方法，中華人民共和國建設(shè)部編，中國計劃出版社，2000。 ［6］中國對外承包工程案例分析，鄭超、王守清，中國建筑工業(yè)出版社，2015。
云南大學2015版本科人才培養(yǎng)方案
［7］fidic合同條件應(yīng)用實務(wù)，田威，中國建筑工業(yè)出版社，2015，第2版。 ［8］中國建設(shè)工程法律評論，孫巍，法律出版社，2015。 ［9］項目融資原理與實務(wù)，耶斯考比，清華大學出版社，2015。 ［10］國際工程承包，何伯森，中國建筑工業(yè)出版社,2015，第2版。
五、主要實踐環(huán)節(jié)
（一）主要實踐性教學環(huán)節(jié)：
認識實習、科研規(guī)范訓(xùn)練、工程測量實訓(xùn)、工程施工課程設(shè)計、工程項目管理實訓(xùn)、工程估價實訓(xùn)、社會調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計（論文）。 （二）主要專業(yè)實驗：
工程制圖實驗、cad軟件與應(yīng)用、工程力學實驗、工程材料實驗、工程測量實驗、工程結(jié)構(gòu)實驗、bim原理與應(yīng)用、工程管理軟件應(yīng)用、工程造價軟件應(yīng)用。
2. 綜合素質(zhì)教育選修課16學分
（二）學科基礎(chǔ)課程23學分
注：考查課不在考試周安排考試。
（三）專業(yè)課程73學分
1. 專業(yè)核心（必修）課程41學分
注：考查課不在考試周安排考試，由任課教師采用多種方式綜合考查學生的學習情況并評定成績。
2. 專業(yè)選修課程20學分（至少選修5個實驗或?qū)嵱?xùn)學分）
注：理方向選修課程。
（2）同一獎項的獲獎?wù)咧荒茉谡n外研學（1）或課外研學（2）中得到一次學分，每個學生最多可以通過競賽獲獎得到2分專業(yè)選修學分。
（3）專業(yè)選修課均為考查課，不在考試周安排考試，由任課教師根據(jù)課程特點采用多種方式（含隨堂考）綜合考查學生的學習情況并評定成績。
3. 綜合實踐12學分
注：考查課不在考試周安排考試，由任課教師采用多種方式綜合考查學生的學習情況并評定成績。
一、培養(yǎng)目標
本專業(yè)培養(yǎng)具有良好的科學技術(shù)與工程素養(yǎng)，系統(tǒng)地掌握數(shù)字媒體技術(shù)以及軟件工程的基本理論、專業(yè)知識、基本技能與方法；掌握圖像處理、游戲開發(fā)、動畫制作等核心技術(shù)；具備較強的數(shù)字媒體軟件開發(fā)能力、熟悉現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和信息安全的基本原理及應(yīng)用技術(shù)、具有較高的文學藝術(shù)素養(yǎng)、良好的團隊能力和職業(yè)道德、較強的中、英文交流能力；了解相關(guān)的法律法規(guī)、以及數(shù)字媒體市場的基本運作規(guī)律；能夠在數(shù)字媒體技術(shù)或數(shù)字媒體藝術(shù)領(lǐng)域從事軟件系統(tǒng)分析、設(shè)計、開發(fā)、測試、維護、技術(shù)支持、配置、管理、營銷、以及數(shù)字媒體軟件的使用與培訓(xùn)等方面的工作。
二、培養(yǎng)要求
本專業(yè)設(shè)置學科基礎(chǔ)課、文學藝術(shù)素質(zhì)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)實踐、專業(yè)技能訓(xùn)練等模塊。本專業(yè)學生主要學習數(shù)字媒體技術(shù)的基本理論和技術(shù)，受到科學的工程和思維訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的文學藝術(shù)素養(yǎng)，具有本學科及跨學科的應(yīng)用設(shè)計與技術(shù)開發(fā)的基本能力，具有較強的自學能力和知識更新能力。畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力：
1. 掌握數(shù)字媒體技術(shù)的基本理論和專業(yè)知識；
2. 掌握數(shù)字媒體軟件系統(tǒng)的分析、設(shè)計的基本方法與技能；
6. 了解相近專業(yè)的一般原理和知識；
7. 熟悉國-家-信-息產(chǎn)業(yè)政策及國內(nèi)外有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)的法律法規(guī)。
三、學分要求及分配
本專業(yè)學生必須修滿規(guī)定的160學分方可畢業(yè)。其中公共必修課34學分，綜合素質(zhì)教育選修課22學分；學科基礎(chǔ)課48學分；專業(yè)核心課30學分，專業(yè)選修課15學分，綜合實踐11學分。
四、主干學科
數(shù)字媒體技術(shù)。
五、主要課程
高等數(shù)學（1、2）、大學物理、高級語言程序設(shè)計、數(shù)字媒體技術(shù)概論、多媒體技術(shù)原理、離散數(shù)學、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法設(shè)計、工程數(shù)學、藝術(shù)概論、計算機網(wǎng)絡(luò)原理、人機接口-技術(shù)、多媒體數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、專業(yè)英語閱讀與交流(1、2)、專業(yè)英語聽力、專業(yè)英語寫作、游戲設(shè)計軟件工程、計算機游戲程序設(shè)計、計算機圖形學、數(shù)字圖像處理、java多媒體程序設(shè)計、游戲引擎設(shè)計、多媒體信息安全。
六、主要專業(yè)實驗
綜合技能實踐、系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)(1、2)、大學物理實驗、高級語言程序設(shè)計實驗、多媒體技術(shù)原理實驗、數(shù)字媒體技術(shù)概論實驗、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法設(shè)計實驗、計算機網(wǎng)絡(luò)原理實驗、多媒體數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)實驗、java多媒體程序設(shè)計實驗。
七、修業(yè)年限
四年
八、授予學位
工學學士
云南大學軟件學院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)介紹
數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)于2015年1月經(jīng)教育部批準設(shè)置。本專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生具有良好的科學技術(shù)與工程素養(yǎng)，系統(tǒng)地掌握數(shù)字媒體技術(shù)以及軟件工程的基本理論、基本技能與方法；掌握圖像處理、游戲開發(fā)、動畫制作等核心技術(shù)、具備較強的數(shù)字媒體軟件開發(fā)能力；熟悉現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和信息安全的基本原理及應(yīng)用技術(shù)、具有較高的文學藝術(shù)素養(yǎng)、良好的團隊能力和職業(yè)道德、較強的中、英文交流能力；了解相關(guān)的法律法規(guī)、以及數(shù)字媒體市場的基本運作規(guī)律；具有本學科及跨學科的應(yīng)用設(shè)計與技術(shù)開發(fā)的基本能力、較強的知識更新能力。
本專業(yè)的主要課程有：藝術(shù)概論、高級語言程序設(shè)計、數(shù)字媒體技術(shù)概論、多媒體技術(shù)原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機網(wǎng)絡(luò)原理、多媒體數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計、專業(yè)英語，專業(yè)實訓(xùn)，計算機圖形學、java多媒體程序設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)游戲設(shè)計技術(shù)等。學制四年，畢業(yè)設(shè)計通過答辯，經(jīng)學位評定委員會審議通過后，頒發(fā)云南大學數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)畢業(yè)證書，符合學位管理要求者授予工學學士學位。
本專業(yè)畢業(yè)生將主要在數(shù)字媒體技術(shù)或者數(shù)字媒體藝術(shù)領(lǐng)域從事軟件系統(tǒng)分析、設(shè)計、開發(fā)、測試、維護、技術(shù)支持、配置、管理、營銷、以及數(shù)字媒體軟件的使用與培訓(xùn)等方面的工作；適合在以計算機游戲軟件開發(fā)、動畫、音視頻及影像處理、創(chuàng)意等數(shù)字媒體為主旨的教學、科研、產(chǎn)業(yè)等機構(gòu)服務(wù)。
學前教育本科人才培養(yǎng)方案篇三
（一）專業(yè)名稱：學前教育。
（二）專業(yè)代碼：670102k。
高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生及具有同等學力者。
全日制3年。實行彈性學制，學生可通過學分認定、積累、轉(zhuǎn)換等辦法，在2-6年內(nèi)完成學業(yè)。
（一）培養(yǎng)目標。
培養(yǎng)思想政治堅定、德技并修、全面發(fā)展，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟和幼教事業(yè)需要，具有高尚的師德、先進的幼兒教育理念、扎實的幼兒教育知識和專業(yè)技能以及組織管理能力素質(zhì)，掌握信息化教學手段等知識和技術(shù)技能，面向幼教、早教領(lǐng)域的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。
（二）培養(yǎng)規(guī)格。
1．素質(zhì)（素養(yǎng)）。
（4）尊重同事和家長，具有團隊合作精神，能與他人積極開展協(xié)作與交流；
（6）具有自我反思、實踐研究與自我發(fā)展的自覺性，富有愛心、責任心、有親和力，勤于學習，不斷進取。
2．知識。
具有一定的自然科學和人文社會科學知識；具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)和理論知識；
掌握幼兒不同階段身心發(fā)展特點和教育的策略與方法；
了解學前教育發(fā)展現(xiàn)狀，熟悉我國學前教育的基本政策、法律、法規(guī)。
3．能力。
（4）具有對幼兒開展動作、認知、語言、社會性發(fā)展等方面教育與指導(dǎo)能力；
（5）具有運用各種組織形式和適宜的教育方式設(shè)計和實施親子活動的能力；
（6）具有利用和設(shè)計游戲環(huán)境、支持和引導(dǎo)幼兒游戲行為的能力；
（7）具有面向家庭、社區(qū)開展多種親子活動、個別指導(dǎo)的能力；
（8）具有幼兒園籌建、規(guī)劃與管理的能力；
（9）具有溝通和合作、反思和專業(yè)發(fā)展的能力；
（10）具有職業(yè)生涯規(guī)劃、獨立學習、獲取新知識的能力。
感謝你的閱讀。
表1典型工作任務(wù)與職業(yè)能力表。
工作崗位典型工作任務(wù)職業(yè)能力（素養(yǎng)、知識、能力）。
01幼兒園教師。
02幼兒園保育員。
03早教機構(gòu)和托幼機構(gòu)工作人員。
04幼教產(chǎn)品開發(fā)員。
學前兒童健康教育與活動指導(dǎo)是學前教育專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程旨在幫助學生了解學前兒童健康教育的基本理論和專業(yè)知識，掌握學前兒童健康教育的意義與價值，內(nèi)容與途徑，環(huán)境與材料，以及各類健康教育活動的設(shè)計、實施及評價方法。
學前兒童社會教育與活動指導(dǎo)是學前教育專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程旨在幫助學生了解學前兒童社會教育的基本理論和專業(yè)知識，掌握學前兒童社會教育的意義、內(nèi)容、原則、途徑、方法、環(huán)境與材料，及各類社會教育活動的設(shè)計、實施及評價方法。
該課程是學前教育專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，旨在幫助學生了解幼兒園語言教育活動的一般理論，掌握幼兒園語言教育的目標、內(nèi)容、分類以及各類型語言教育活動的設(shè)計、實施、指導(dǎo)和評價。
學前兒童科學教育與活動指導(dǎo)是學前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程主要是介。
感謝你的閱讀。
紹學前兒童科學教育的基本原理與專業(yè)知識，包括學前兒童科學教育的目標、內(nèi)容、方法、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料選擇、活動的設(shè)計實施及評價方法，是以教學論的一般原理為依據(jù)，運用教育學、心理學的理論、原則，來研究學前兒童科學教育活動過程的學科。
學前兒童藝術(shù)教育與活動指導(dǎo)以討論藝術(shù)教育的宏觀理論為基礎(chǔ)，包括藝術(shù)教育的性質(zhì)、審美愉悅與幼兒的生命質(zhì)量提高、身心舒適與幼兒的自律性發(fā)展等。結(jié)合藝術(shù)學科的特點和學前兒童的成長以及認知特點，從學習幼兒藝術(shù)的發(fā)展規(guī)律，到通過欣賞達到對幼兒藝術(shù)的初步認識；再從幼兒藝術(shù)教育的大主題到學前兒童藝術(shù)教育的內(nèi)容、特點、組織指導(dǎo)等一系列內(nèi)容的學習。
1．專業(yè)課程平臺學分要求。
本專業(yè)學生在畢業(yè)前必須修滿140學分。
2．職業(yè)資格證書要求。
本專業(yè)學生在畢業(yè)前必須取得幼兒園教師資格證（推薦）、育嬰師證、營養(yǎng)師、保育員證等相關(guān)行業(yè)證書（其中之一）。
1．師資隊伍。
教育藝術(shù)系學前教研室成立于20xx年，現(xiàn)共有專兼職教師20人，其中專職教師16人，碩士研究生學歷18人，副教授以上職稱2人，“雙師型”教師14人，河南省儒學文化宣講團成員1人，國家高級禮儀培訓(xùn)師1人，中國音樂家協(xié)會會員1人，河南省音樂家協(xié)會會員2人，濟源市音樂家協(xié)會常務(wù)副主席、濟源市音樂家常務(wù)理事等5人，濟源市青年社科專家1人，濟源市第6批學術(shù)帶頭人1人。
2．教學設(shè)施。
（1）本專業(yè)設(shè)有10個實習實訓(xùn)室，具備先關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程和技能課程的實訓(xùn)設(shè)備。
（2）校外實習基地。
截至目前為止，與濟源市兩岸幼兒園、第一幼兒園、實驗幼兒園、博苑幼兒園、我能行幼兒園、藍天幼兒園等50家幼兒園與早教機構(gòu)建立實習合作關(guān)系，滿足在校學生“4+1”融園模式實習和頂崗實習的需求。
（3）信息網(wǎng)絡(luò)教學條件。
理論課、理實一體課以及實訓(xùn)課均安排在多媒體教室，教師能利用和駕馭“智慧課堂”、線上課程平臺等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，熟練運用現(xiàn)代信息手段開展教學活動，能勝任本專業(yè)教學需求。
3．教學資源。
根據(jù)學前教育專業(yè)特點，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體，理論與實踐相融合、教學內(nèi)容與崗位需求相適應(yīng)的課程體系。結(jié)合高職院校學生綜合素質(zhì)普遍偏低，學習基礎(chǔ)普遍較差，堅持課程教材立體化、實用化、現(xiàn)代化，堅持課程設(shè)置對接幼師職業(yè)能力要求，將幼師資格證考證知識與理實一體化教學相融合。
開設(shè)以五大領(lǐng)域為中心的輻射式課程體系。開設(shè)以《學前兒童健康教育與活動指導(dǎo)》、《學前兒童社會教育與活動指導(dǎo)》、《學前兒童語言教育與活動指導(dǎo)》、《學前兒童科學教育與活動指導(dǎo)》、《學前兒童藝術(shù)教育與活動指導(dǎo)》為中心的五大領(lǐng)域?qū)I(yè)課程體系。將聲樂、鋼琴、美術(shù)等專業(yè)素質(zhì)作為為輻射課程，充盈學生的綜合素質(zhì)能力。
規(guī)范教學大綱和課程標準，并根據(jù)行業(yè)和園方及時更新課程內(nèi)容，將最新的學科前沿、幼教發(fā)展、科研成果融入課堂教學。以課程為載體，將幼教專業(yè)的說課能力、講故事能力、游戲設(shè)計、手工制作等能力，融入貫穿于理實一體化教學中，并利用職業(yè)技能大賽，集中強化學生能力。
加強現(xiàn)代信息技術(shù)和教育教學的深度融合，實時推進校級在線開放精品課程《幼兒游戲》植入課堂，學生通過單元知識學習、現(xiàn)場實踐、師生互評加深理解。選用高職類國家規(guī)劃教材，進行教材、教輔資料、課件、題庫、資源庫、開放課程等多種形式的教學資源建設(shè)。
4．教學方法。
教師依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標、課程教學要求、學生能力與教學資源，倡導(dǎo)因材施教、因需施教，采用理實一體化教學、案例教學、項目教學等方法，堅持學中做、做中學。運用多種新型教學手段，發(fā)揮學生多種感官感知課程內(nèi)容。在原有flash、powerpoint等多媒體平臺的基礎(chǔ)上，加入幕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學手段和方法進行教學，使教學內(nèi)容豐富，表現(xiàn)形式多樣，變粉筆黑板式教學為現(xiàn)代電子教學，使過去因沒有實物對象（如具體的傳感器）而抽象難學的內(nèi)容變的具體，形象生動，專業(yè)核心課程，采用課堂展示、仿真課堂等方式，在實踐中學習，使深奧的理論變得生動易懂，提高學生的教學設(shè)計和組織能力，切實做到課堂—職場零距離。
5．教學評價。
建立多形式、多元化、全方位的教學評價體系。實時利用課堂教學即時反饋、麥克思。
學前教育本科人才培養(yǎng)方案篇四
所謂人才培養(yǎng)模式，是指在必須教育思想和教育理論的指導(dǎo)下，由人才培養(yǎng)目標、教育制度、培養(yǎng)方案、過程諸要素構(gòu)成的相對穩(wěn)定的教育教學過程與運行機制的總稱。簡言之，人才培養(yǎng)模式就是人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式的合成系統(tǒng)，透過構(gòu)成要素的優(yōu)化組合能夠構(gòu)建出多種不同的培養(yǎng)模式。
二、人才培養(yǎng)模式多樣化是我國社會經(jīng)濟現(xiàn)狀及其發(fā)展的必然要求。
最近，作為《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的“二十大問題”之一，教育部就“高中取消文理分科的必要性和可行性”向社會公開征求意見，在社會引起強烈反響。
文理分科的思想基礎(chǔ)是亞當?斯密的“社會分工論”，認為在文科和理科之間，集中精力專注其一，能提高全社會的效率。我國建國后實行文理分科的直接原因，是全方位仿效了前蘇聯(lián)的高考制度與高等教育人才培養(yǎng)模式。
前蘇聯(lián)在“二戰(zhàn)”中損失了大批知識分子，戰(zhàn)后重建又急需超多專業(yè)人才。于是，便采取并強化了“分科教育”的辦法，以提高專業(yè)人才的培養(yǎng)速度。這種“分科教育”，配以計劃經(jīng)濟下大學畢業(yè)生“一個蘿卜一個坑”的分配制度，周而復(fù)始地生產(chǎn)著各行各業(yè)所需要的大學生。
建國后，一切從零開始的新中國同樣面臨專業(yè)人才短缺的困境，很自然地拷貝了蘇式的“文理分家”之路?？陀^地講，文理分科在歷史上為新中國的建設(shè)事業(yè)做出了重要的貢獻，但這并不意味著它在21世紀仍然完全是合理的。大學四年，文科生對科學所知甚少，理科生也可能“不知有漢，無論魏晉”。這種長期局限于專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)模式，在很大程度上抹殺了大學教育與職業(yè)教育的區(qū)別，學生日益被束縛于狹窄的學科劃分之中。而事實是，在校園學的再多，也不可能窮盡社會需求，沒有一個穩(wěn)定的、基本的、綜合的素質(zhì)，在面臨新的挑戰(zhàn)時，必然茫然失措。
在市場經(jīng)濟深入發(fā)展、知識創(chuàng)新不斷加速、社會競爭日趨激烈的條件下，人才培養(yǎng)與社會發(fā)展要求不相適應(yīng)的矛盾日益突出。人才的知識和潛力要素結(jié)構(gòu)正在發(fā)生重大變化，社會對人才的需求也必然從只強調(diào)“專才”教育，到“專才”、“通才”、“復(fù)合型人才”和“交叉型人才”并舉。這就要求我們重新審視人才培養(yǎng)目標，確立人才培養(yǎng)模式多樣化的理念，在教育教學改革方面實現(xiàn)4個轉(zhuǎn)變：即，由單純的專業(yè)對口教育向加強基本素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，由注重知識傳授向注重創(chuàng)新實踐潛力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，由注重共性教育向注重個性教育、因材施教轉(zhuǎn)變，由注重學科的系統(tǒng)性向注重工程的綜合性轉(zhuǎn)變。
1、樹立素質(zhì)教育的思想。
素質(zhì)教育是一種教育思想，不是一種培養(yǎng)模式。素質(zhì)教育是指按照人和社會的發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律，透過科學的、有效的教育途徑，充分開發(fā)人的智慧潛能，使受教育者各方面素質(zhì)都能得到提高。換言之，素質(zhì)教育是使知識和潛力更好地發(fā)揮作用的教育，簡單地把素質(zhì)等同于“琴棋書畫”等才藝，是完全錯誤的。實現(xiàn)素質(zhì)教育的根本在于教師改變單一的專業(yè)教育思想，把素質(zhì)教育貫穿于教育教學活動的每個環(huán)節(jié)。
“大學之道，在明明德，在新民，在止于至善?！贝髮W教育是為了培養(yǎng)“人”，而不是把人訓(xùn)練成工具或機器，大學教育的目的應(yīng)以“君子不器”為準則。大學教育除了給人專業(yè)知識外，還就應(yīng)培養(yǎng)學生有一個清楚的頭腦，一顆熱烈的心。只有這樣，他才會主動去了解和適應(yīng)社會，具有對是非的決定潛力，對有價值的東西懂得欣賞，他才不至于只理解現(xiàn)成的結(jié)論和表面的東西，不至于人云亦云，在大是大非面前丟失自己。
愛因斯坦曾言：“校園目標始終應(yīng)當是：青年人在離開校園時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。”
事實上，除專業(yè)技術(shù)性較強的崗位對應(yīng)聘者專業(yè)及專業(yè)技能的要求較為嚴格外，不少用人單位招聘員工時，已改變了過去那種“一看校園、二看學歷、三看專業(yè)”的招聘模式，更加務(wù)實。他們越來越注重畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，有的甚至在招聘啟示上打出了“專業(yè)不限”的字樣。
據(jù)一項針對大學生就業(yè)問題進行的調(diào)查指出：參加招聘的大學畢業(yè)生，除了實際潛力和工作經(jīng)驗不足外，在綜合潛力和個人素質(zhì)方面的表現(xiàn)也不盡人意，具體表此刻部分學生缺乏職業(yè)素養(yǎng)，欠缺團隊精神，不愿從基層做起，忽視職業(yè)職責和人際關(guān)系等；有的用人單位還認為一些學生忠誠度和穩(wěn)定性差，就業(yè)期望過高，頻繁跳槽，品德素養(yǎng)方面有欠缺等，這些都表現(xiàn)為大學教育人文精神的缺失。
學生時代足夠多的工程訓(xùn)練、專業(yè)教育的實用性和針對性固然重要，但只挑有用的知識學，盡管能夠在短期內(nèi)帶來收益，而由此帶來的知識結(jié)構(gòu)的不完整和思維方法的局限性，必將對青年人長遠的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。一個人的發(fā)展后勁還是有賴于理解比較全面的教育，個性是人文的關(guān)懷和修養(yǎng)、人格的健全，德智體的全面發(fā)展。
2、樹立個性化教育的思想。
個性就是特色，沒有個性就沒有創(chuàng)造，就沒有特色。把所有的人都培養(yǎng)成同一個類型、同一個規(guī)格，就意味著扼殺了教育的生機與活力，扼殺了學生的靈性和創(chuàng)造性。重視發(fā)展學生的個性，就是對學生的正當興趣和愛好給予必要的引導(dǎo)和支持，對有特殊才能的學生給予鼓勵和幫忙，盡可能促進他們?nèi)姘l(fā)展，但不要求其各方面平行發(fā)展，以發(fā)揮其特長。這就是人們常說的“因勢利導(dǎo)”、“因材施教”。
3、樹立注重實踐、注重創(chuàng)新教育的思想。
長期以來，我們的大學比較習慣于傳遞現(xiàn)成的知識，采用傳習性、因襲式的教育方法，很少鼓勵學生探究問題。這種教育指導(dǎo)思想極大的制約了學生智力的培養(yǎng)和創(chuàng)造力的發(fā)揮。
最近，溫家寶總理在科技領(lǐng)導(dǎo)小組會上的講話中談到教學改革問題時說：“此刻，在教學中我們比較注重認知，認知是教學的一部分，就是學習。在認知方法上我們還有缺陷，主要是灌輸”，“教學改革還要回到學、思、知、行這四個方面的結(jié)合，就是學思要聯(lián)系，知行要統(tǒng)一。我一向信奉這樣一句話：‘教是為了不教’。”
當今社會正發(fā)生著快節(jié)奏的變化，科技更是異乎尋常地高速發(fā)展，新知識在不斷地超多涌現(xiàn)，并有部分的知識相應(yīng)的被淘汰，以致許多新成就來不及寫在書本之中，一些過時資料來不及從書本中剔除。應(yīng)對這種狀況，務(wù)必以變應(yīng)變。要下決心、花大氣力將研究性教學和研究性學習納入人才培養(yǎng)體系，推進基于問題的教學模式和教學方法的改革，重視實踐（實踐環(huán)節(jié)）、研究問題（論文），減少傳習教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造條件提高大學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的潛力，讓學生思想活躍起來，多一點在實踐中提高的欲望，多一點在創(chuàng)新中發(fā)展的精神，少一點書呆子氣。
4、樹立教育國際化的思想。
21世紀國際間人才競爭日趨激烈，這是一次人類資源的再開發(fā)，各國都將面臨因此而產(chǎn)生的實力和地位的重新劃分。這就要求高等教育培養(yǎng)的人才應(yīng)當是能夠迎接新技術(shù)革命挑戰(zhàn)的人才，是能夠主動適應(yīng)、用心推進甚至引導(dǎo)一系列科技、經(jīng)濟和社會變革的人才。我們要在加強學生愛國主義教育的同時，注重國際理解、國際競爭與國際合作意識的培養(yǎng)；在繼承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，注重多元文化的吸收，培養(yǎng)具有扎實的基礎(chǔ)知識和健康的個性、具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神、具有國際交往、競爭與合作潛力的全面發(fā)展的人才。
本年度校園教學工作的指導(dǎo)思想是：以科學發(fā)展觀為指導(dǎo)，以大學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐潛力培養(yǎng)為重點，以“教學質(zhì)量與教學改革工程”為抓手，深化教育教學改革，推進教學建設(shè)，優(yōu)化實踐體系，規(guī)范教學管理，完善教學質(zhì)量保障體系和監(jiān)控機制，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
其中一項重要工作，是立足于民族地區(qū)和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，開展大規(guī)模的人才培養(yǎng)、社會需求及畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查活動，以增強大學生的社會適應(yīng)潛力和社會競爭力為導(dǎo)向，以深化學分制改革為載體，組織實施2009版本科人才培養(yǎng)方案的修訂工作，完善課內(nèi)外一體化教育體系，構(gòu)建因材施教的多元化人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量同經(jīng)濟社會需求的有效對接。在這一實踐過程中，我們務(wù)必堅持科學的“教育發(fā)展觀、教學質(zhì)量觀和人才培養(yǎng)觀”，真正樹立市場導(dǎo)向、社會需求導(dǎo)向的思想，樹立專業(yè)教育和通識教育有機結(jié)合的思想，樹立教育以人為本，以學生為主體，辦學以人才為本，以教師為主體的思想，實現(xiàn)校園的人才培養(yǎng)總體目標，即：培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐潛力強的應(yīng)用型人才；培養(yǎng)具有高尚的道德品質(zhì)、強烈的職責意識和服務(wù)意識，有學習知識和學以致用的潛力、較強的表達溝通潛力、團隊協(xié)作潛力和組織協(xié)調(diào)潛力的高素質(zhì)人才；培養(yǎng)社會主義核心價值體系和先進思想文化的擁護者和捍衛(wèi)者；培養(yǎng)利用先進知識和技術(shù)為國家和社會創(chuàng)造價值的踐行者和開拓者。
總結(jié)精選（4）：
我國從20世紀80年代中期就開始思考、倡導(dǎo)和探索培養(yǎng)創(chuàng)新型人才了。20多年來，作為國家創(chuàng)新體系建設(shè)重要支撐主體的高等院校，一向在對如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才進行必須的探索與實踐，但成效并不明顯，其中的關(guān)鍵既在于沒有弄清楚什么是創(chuàng)新型人才，更在于沒有構(gòu)成完善的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。本文主要就如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的問題展開研討。
一、高校對人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新已迫在眉睫。
就應(yīng)說，對人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，既是建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強國的必然要求，也是高校適應(yīng)社會現(xiàn)實、促進自身發(fā)展的需要，更是高校應(yīng)對就業(yè)形勢嚴峻性的必然反應(yīng)。它的核心在于，以提高教學和教育的質(zhì)量來提高培養(yǎng)的人才質(zhì)量。但我國高校的高等教育觀念、人才培養(yǎng)模式、教學資料和方法從總體上看還是不能很好地適應(yīng)高等教育大眾化和國家經(jīng)濟社會發(fā)展形勢所構(gòu)成和變化的需要的。具體表此刻如下兩個主要方面：
安排中，必修課、選修課的設(shè)置及公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課之間的比重缺乏系統(tǒng)設(shè)計和科學論證，個性是課程設(shè)計缺乏特色性、針對性、循序漸進性和實效性，專業(yè)模塊不夠清晰。不少高校仍然存在因教師而設(shè)課的問題。其七，也是最關(guān)鍵的一點是，學生的學習目的不甚明確甚至“全無”，由此帶來的學習動力明顯不足，對自己究竟要學什么、要干什么和要朝什么方向發(fā)展既沒有概念更沒有理念，也就根本談不上要創(chuàng)新什么以及要培養(yǎng)什么創(chuàng)新潛力。
二是對創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵要素的認識有所偏差。
國內(nèi)外對創(chuàng)新型人才的`理解雖有不一致但還是有一些共同點的，即都強調(diào)了創(chuàng)新型人才務(wù)必具有的創(chuàng)新動力、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新潛力和創(chuàng)新習慣等素質(zhì)。在我國，通常把創(chuàng)新型人才定義為“具有扎實的理論基礎(chǔ)、合理的潛力結(jié)構(gòu)和健全的創(chuàng)新人格，能以創(chuàng)新思維打破常規(guī)，創(chuàng)造新成果、新技術(shù)或新方法，推動社會進步發(fā)展的高素質(zhì)人才”。其實，創(chuàng)新型人才是既能夠分為理論創(chuàng)新型人才、實踐創(chuàng)新型人才和生活創(chuàng)新型人才，也能夠分為原始創(chuàng)新型人才、組合創(chuàng)新型人才和模仿創(chuàng)新型人才的，總之是生活處處都需要創(chuàng)新。新形勢下的創(chuàng)新型人才不僅僅就應(yīng)充滿創(chuàng)新思想，而且還要具備創(chuàng)新型人格。
概括起來，創(chuàng)新型人才起碼就應(yīng)具備以下六方面素質(zhì)：一是要有一種不懈奮斗的和堅忍不拔的精神，其中必須要有理想、事業(yè)和為之的追求和奮斗；二是會動腦筋，會獨立思考，要有別具一格的、別人沒有的創(chuàng)新思維，要能想出一般人想不出的東西；三是要有勇氣，要想別人不敢想的事情，要接觸別人不敢接觸的東西；四是要通才識，要廣泛涉獵和掌握不同學科的知識、思維和技術(shù)并且要善于聯(lián)系聯(lián)想和樂此不疲，尤其是要具有必須動手的潛力；五是要有豁達心態(tài)，不僅僅在學識上要兼容并包，而且在人格上要相互尊重；六是要綜合全面，要有文化底蘊，主要是要有必須的文學藝術(shù)修養(yǎng)，個性是對藝術(shù)，不必須要會操作，但必須要會欣賞。
客觀地講，創(chuàng)新型人才目前雖然從表面看主要是數(shù)量和質(zhì)量問題，其實卻是社會和高校及其研究機構(gòu)的人才培養(yǎng)模式和環(huán)境氛圍存在問題。個性是成才的環(huán)境問題要引起個性注意。所以，對人才培養(yǎng)模式的思考、創(chuàng)新和探索就顯得更加重要了。
高等教育大眾化之后，畢業(yè)生能否就業(yè)和是否有一個好職業(yè)，并不取決于是否受過高等教育，而是取決于是否有一個扎實的知識基礎(chǔ)和一個創(chuàng)新的思維與思路，也取決于是否有專業(yè)特長和特色、動手潛力或?qū)嶋H工作潛力、創(chuàng)新潛力。創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的著眼點要在提高高等教育的質(zhì)量和內(nèi)涵上做足文章，在人才培養(yǎng)模式中尊重學生的個性發(fā)展，著力于營造民主、活躍、濃厚的學術(shù)氛圍，給予學生充分的學術(shù)權(quán)利與多維的學術(shù)視野，并強調(diào)實踐教學與啟發(fā)式課堂教學相得益彰，從中培育學生扎實的知識基礎(chǔ)和創(chuàng)新的思維與思路。
高校要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思想的創(chuàng)新型人才，首先務(wù)必要有一套科學的工作思路。概括起來，它能夠由5個方面組成：其一是拓展學科基礎(chǔ)，在辦學中要堅持加強基礎(chǔ)、文理結(jié)合、通專結(jié)合、腦手結(jié)合、拓寬口徑，強化通識教育，重視人文素質(zhì)教育和創(chuàng)新潛力的培養(yǎng)；其二是改善教學方式、方法，樹立學生在學習過程中的主體地位。創(chuàng)設(shè)和諧互動的教學和教育情境，讓學生主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力和思維活力，構(gòu)成教學和教育的良性互動；其三是把學生課堂內(nèi)外獲取的不同知識、專業(yè)和興趣，及校園對之的提倡和限制、規(guī)范和發(fā)散、處分和獎勵等以同步、同幅、同度合力向前推進，以便對人才培養(yǎng)產(chǎn)生一種混合和綜合的效用、效應(yīng)和效果。其四是出臺相應(yīng)的政策措施以鼓勵教師輔導(dǎo)學生開展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動的用心性，構(gòu)成以創(chuàng)新教育帶動常規(guī)教學的長效機制；其五是進一步充實培養(yǎng)方案的資料和內(nèi)涵，將品德和品行培養(yǎng)、基本知識和見識培養(yǎng)、基本技能培養(yǎng)等綜合素質(zhì)培養(yǎng)的方方面面納入其中，把“專業(yè)培養(yǎng)計劃”提升為“人才培養(yǎng)方案”。
營造一個良好和良性的能促使學生更好成長、成才和成熟的環(huán)境。
總結(jié)精選（5）：
改革發(fā)展綱要指出，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要做到三個注重包括注重學思結(jié)合、注重知行統(tǒng)。
一、注重因材施教。
第一，注重學思結(jié)合。
第二，注重知行統(tǒng)一。
知行統(tǒng)一，即認識與實踐的統(tǒng)一，也是掌握知識與提高潛力的統(tǒng)一。從總的來說，教學是一個引領(lǐng)學生求知的過程，即掌握人類科學文化制度化的過程，但是，掌握知識不是唯一的目的，教學的終極目標是促進學生的發(fā)展，為人生的幸福生活奠基。而且，掌握知識的過程也要求既動腦又動手，要理論與實踐相結(jié)合，這樣才能保障知識的有效習得?，F(xiàn)實中知行脫節(jié)、重知識輕實踐的現(xiàn)象比比皆是，讀死書、死讀書的典型案例時有發(fā)生。提高教育質(zhì)量，貫徹知行統(tǒng)一的觀念是重要的前提保障。學習知識就應(yīng)與已有經(jīng)驗相結(jié)合，與生活生產(chǎn)實踐相結(jié)合。由于我們的教育過分地看重知識的獲得和記憶，過分地看重考試的分數(shù)，使得我們的學生不同程度地脫離生活，脫離實踐，成為知識考試的機器，害了嚴重的知識脆弱綜合癥。
第三，注重因材施教。
關(guān)注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導(dǎo)師制等教學管理制度改革。建立學習困難學生的幫忙機制。改善優(yōu)異學生培養(yǎng)方式，在跳級、轉(zhuǎn)學、轉(zhuǎn)換專業(yè)以及選修更高學段課程等方面給予支持和指導(dǎo)。健全公開、平等、競爭、擇優(yōu)的選拔方式，改善中學生升學推薦辦法，創(chuàng)新研究生培養(yǎng)方法。探索高中階段、高等校園拔尖學生培養(yǎng)模式。
綜合以上幾點，這些不僅僅是改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的基本要求，也是新的人才培養(yǎng)模式的核心與精髓。
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學前教育本科人才培養(yǎng)方案篇五
專業(yè)代碼：670102k。
（一）招生對象：高中畢業(yè)生或中職畢業(yè)生。
（二）學制：3年全日制。
本專業(yè)以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，落實立德樹人的根本任務(wù)，立足地方，主要面向本省各地區(qū)幼教行業(yè)（企業(yè)），培養(yǎng)堅決貫徹黨的教育方針政策、掌握幼兒教育專業(yè)基礎(chǔ)理論知識及兒童教學專業(yè)技能，具備良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，能勝任各級各類幼兒園的保育、教育等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。
本專業(yè)所培養(yǎng)學生應(yīng)具備的主要知識、能力、素質(zhì)和證書要求：
1．專業(yè)崗位知識要求。
（4）掌握基本的運用計算機進行文字處理和多媒體課件制作的基本知識。
2．專業(yè)崗位能力要求。
（5）具有幼兒教育科學研究的能力。能運用現(xiàn)代化教育手段，使用多媒體技術(shù)；具有結(jié)合工作內(nèi)容進行教學反思和開展初步研究的能力。
3．專業(yè)崗位素質(zhì)要求。
（1）熱愛幼兒教育事業(yè)、具有良好的教師職業(yè)道德和積極上進的精神面貌。尊重兒童、熱愛兒童，具有現(xiàn)代幼兒教育思想和幼兒教育基本理論。
（2）身心合一、內(nèi)外兼修，具有愛心、耐心和事業(yè)心，又有熟練的專業(yè)技能，能勝任學前教育及相關(guān)崗位的日常工作。
（3）具有良好的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。具備一定的運動技能，擁有健康的體魄和良好的個性心理品質(zhì)，性格開朗、情緒穩(wěn)定。
（4）具有較為扎實的人文素質(zhì)。掌握中國文化及歷史，掌握基本的人文知識，有較高的人文修養(yǎng)。
（5）具備較高的專業(yè)素質(zhì)。掌握從事學前教育工作必備的教育技能，具有較強的開展學前教育教學活動能力和有效運用理論分析和解決問題的能力，具備一定的創(chuàng)新能力和教育科研能力。
4．建議性資格證書要求：
（1）幼兒教師資格證書；
（2）普通話水平等級測試二級乙等或以上證書；
（3）普通英語等級測試b級考試證書；
（4）計算機等級考試（非計算機專業(yè)類）一級考試證書。
（5）育嬰師資格證書。
學前教育本科人才培養(yǎng)方案篇六
專業(yè)代碼：
專業(yè)名稱：學前教育(preschooleducation)。
本專業(yè)培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)、扎實的學前教育專業(yè)知識，能在保教機構(gòu)、教育行政部門以及其他相關(guān)機構(gòu)從事保教、研究和管理等方面工作的復(fù)合型人才。
本專業(yè)學生主要學習學前教育方面的基本知識，接受學前教育技能的基本訓(xùn)練，掌握保育、教育和研究的基本能力。
畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力：
2．掌握觀察幼兒、分析幼兒的基本能力以及對幼兒實施保育和教育的技能；
3．具有設(shè)計具體教育方案和實施方案的基本能力；
4．熟悉國家和地方有關(guān)學前教育的方針、政策和法規(guī)；
5．了解學前教育和學前教育實踐的發(fā)展動態(tài)；
6．具有一定的科學研究和管理工作能力，具有一定的批判性思維能力。
學制：四年。
授予學位：教育學學士。
教育學、心理學。
學前教育學、學前兒童發(fā)展科學、學前兒童保育學、學前教育史、學前教育研究方法、幼兒園課程、幼兒園管理、學前兒童教育(包括學前兒童語言教育、學前兒童健康教育、學前兒童藝術(shù)教育、學前兒童科學教育、學前兒童社會教育)等。
本專業(yè)實訓(xùn)主要體現(xiàn)在學前教育專業(yè)課程(學前兒童發(fā)展科學、學前教育方法類課程(教育技術(shù)及應(yīng)用、教育統(tǒng)計分析與實驗、學前教育研究方法)、教法類課程(學前兒童教育(一))以及藝術(shù)類課程(舞蹈、美術(shù)、手工、樂理與視唱、琴法、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè))中。
教育實習、教育科研實訓(xùn)、畢業(yè)論文、學前兒童教育技能訓(xùn)練。
科研方法訓(xùn)練、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗計劃。
該專業(yè)畢業(yè)生至少修滿189.5學分，其中課程學分120，實踐學分69.5(含12個綜合教育學分)。
學前教育本科人才培養(yǎng)方案篇七
培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，具備學前教育方面專業(yè)知識與能力，能在學前教育領(lǐng)域，從事教學、管理和教育、心理科研工作的具有創(chuàng)新精神與實踐能力的應(yīng)用型高級專門人才。
二、培養(yǎng)要求
1、基本素質(zhì)要求：堅持四項基本原則，堅持改革開放，遵紀守法，熱愛幼教事業(yè)，德智體美全面發(fā)展，具有良好的政治素質(zhì)和高尚的職業(yè)道德。
2、基本知識要求：掌握學前教育的基本理論和基礎(chǔ)知識；具有現(xiàn)代學前教育觀念，熟悉國家和地方幼兒教育的方針、政策和法規(guī)，把握學前教育的理論前沿、幼兒教育改革的'現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。
3、基本能力要求：具備學前教育教學、管理以及初步的科學研究等實際工作能力。
4、基本技能要求：具有較扎實的計算機應(yīng)用技能、統(tǒng)計分析能力和較強的專業(yè)英語實用技能。
三、修業(yè)年限
標準學制為4年，可在3-8年完成。
四、主干學科
教育學、心理學
五、主要課程
六、主要專業(yè)實驗
七、主要實踐環(huán)節(jié)
入學教育、畢業(yè)教育、軍事訓(xùn)練、課程論文、幼兒園見習與調(diào)查、專業(yè)實習、畢
業(yè)論文、課外科研創(chuàng)新實踐
八、畢業(yè)、學位及學分要求
本專業(yè)學生在校期間必須修滿157+4學分（其中4為課外科研實踐創(chuàng)新活動學分），德、智、體達到畢業(yè)要求者方能畢業(yè)，符合《江西科技師范學院本科生學位授予工作細則（試行）》規(guī)定者，授予教育學學士學位。
要從事教師職業(yè)者須加修教師教育模塊課程，若專業(yè)課程中已修相同或更高的教師教育課程，可替代該模塊中的相應(yīng)課程。
九、教學進程方案表
1、專業(yè)學時、學分分配表（表一）
2、專業(yè)全程教學計劃表（表二）
3、專業(yè)實踐（上機）課程表（表三）
4、專業(yè)課外科研創(chuàng)新實踐活動表（表四）
5、專業(yè)實踐教學進度表（表五）
學前教育本科人才培養(yǎng)方案篇八
校企合作的人才培養(yǎng)模式可以促進國家人力資源的開發(fā)和利用，增強市場就業(yè)，提高學生的綜合素質(zhì)，最終能夠為我國提升綜合國力，構(gòu)建和諧社會，實現(xiàn)中國夢提供重要的途徑。就學校而言，開展校企合作人才培養(yǎng)模式可以是學校更加了解企業(yè)的用人需求，可以有針對性的開展訂單培養(yǎng)，確定人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，使學校能夠培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的學生。就企業(yè)而言，這種校企合作的人才培養(yǎng)模式能有針對性的塑造人才，學生能夠在上學期間就真正體驗崗位實際能力，企業(yè)可以優(yōu)先挑選優(yōu)先人才，為企業(yè)用人提供了有力的保障。
（一）根據(jù)企業(yè)需求進行教學合作。
學校有了校企合作的人才培養(yǎng)模式，在學生入學階段就可以按訂單式培養(yǎng)。學校根據(jù)企業(yè)用人要求設(shè)置人才培養(yǎng)方案，開設(shè)所需課程標準。培養(yǎng)計劃可以由學校和企業(yè)共同商量制定，它至少應(yīng)包含理論教學體系和實踐教學體系兩大支柱。面向市場和面向就業(yè)來設(shè)置專業(yè)，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要方面。在設(shè)置專業(yè)課程、教學內(nèi)容和培養(yǎng)方法時既要強化針對性，使畢業(yè)生就業(yè)后能做到“上手快”；也要兼顧通用性，使畢業(yè)生就業(yè)后能做到“一專多能”。企業(yè)可安排專人到學校進行授課，接受案例式教學，彌補學校教育與實際想脫節(jié)的缺陷，學校和企業(yè)共同研究設(shè)置培養(yǎng)方案。就學前教育的自身特點，要求學生掌握藝術(shù)本領(lǐng)，在學校期間可以帶學生到真正的幼兒園去體驗教學，與小朋友共處，會遇到課堂中沒有遇到過的問題，在解決的過程中，真正提高本領(lǐng)。
既然是校企合作，就要學校和企業(yè)共同培養(yǎng)高素質(zhì)的學前教育人才。那么，學校內(nèi)的教師可以到企業(yè)去鍛煉，企業(yè)的優(yōu)秀人員也可以到學校上課，給學生最真實的教育。就學前教育的特點，幼兒園可以和學校制定計劃，定期派幼兒園中有豐富經(jīng)驗的幼兒教師到高校內(nèi)給學生上課，她們有著每天與小孩子相處的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗可以豐富學生的思想，提高素質(zhì)影響。幼兒教師可以講解幼兒園中的真實案例，學生在聽的同時可以增加經(jīng)驗，根據(jù)前輩的教學，培養(yǎng)學生的職業(yè)精神。同時，高校也可以安排教師到幼兒園增加體會鍛煉的機會。由于幼兒教師的特點，高校的實行校企合作的同時，不能忽略學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，舞蹈，繪畫，鋼琴，英語的綜合能力。同時，可以建立校外實訓(xùn)基地，把實踐教學盡可能搬進企業(yè)，搬進校外實訓(xùn)基地，不但可以解決學校設(shè)備不足的問題，而且可以充分利用經(jīng)驗豐富、技能出色的兼職實訓(xùn)老師，大大提高實踐教學質(zhì)量。
隨著學校與合作企業(yè)了解的逐步加深以及合作機制的逐步優(yōu)化，校企合作必將由短期化合作走向長期穩(wěn)定的實質(zhì)性合作，校企合作的內(nèi)涵將不斷豐富、形式也更加多元化，企業(yè)的參與將逐步滲透到校企合作的核心部分。這樣，既可提高學校學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，又可提升幼兒園的綜合實力，從而達到雙贏的目的。結(jié)束語：綜上所述，根據(jù)目前國家對于教育教學模式發(fā)展和改變的迫切需要，學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式有待改變，校企合作的人才培養(yǎng)模式可以適應(yīng)現(xiàn)代化教育改革的需要。使學生在校期間真正學習到學前教育的相關(guān)知識，同時，又能夠使企業(yè)增加對學校和學生的了解程度，使學校真正培養(yǎng)企業(yè)需要的專業(yè)型人才。
學前教育本科人才培養(yǎng)方案篇九
隨著社會的發(fā)展，家長對幼兒園保教質(zhì)量要求越來越高，幼教行業(yè)對幼兒園教師專業(yè)師德、素質(zhì)、能力要求也越來越高。高職院校作為一線幼教人才培養(yǎng)的主要陣地，面臨生源質(zhì)量差、市場對人才專業(yè)素質(zhì)要求高的難題，很多學校啟動學前教育卓越人才培養(yǎng)計劃，以實施卓越人才培養(yǎng)計劃為抓手，整體推動教師教育改革創(chuàng)新，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。學前教育專業(yè)卓越人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是人才培養(yǎng)目標定位。
（一）人才培養(yǎng)未考慮職后“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”發(fā)展。
多年來，職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標定位著眼點僅僅瞄準幼師崗位的知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)，很少考慮職后學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。畢業(yè)生畢業(yè)后，并不愛幼教，一畢業(yè)不做幼教。從事幼教行業(yè)的畢業(yè)生，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強、專業(yè)和職業(yè)上升空間不大，畢業(yè)幾年后，仍然無法成為幼兒園的骨干和園長，紛紛離開幼教行業(yè)。
（二）人才培養(yǎng)目標定位不準，技能型人才的“技能”不硬。
幼教行業(yè)由于學前教育專業(yè)專業(yè)標準沒有層次型，職業(yè)資格考證全國統(tǒng)考，誤導(dǎo)各個層次（本科、?？坪椭新殻W前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位不清晰，高職高專技能技術(shù)型人才培養(yǎng)目標未得到突出，因此，培養(yǎng)出來的人才“研究能力不強，技能不突出”。
（三）校企合作程度不深，產(chǎn)教融合程度低，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。
目前，學前專業(yè)與幼兒園的合作僅限于教育實習、頂崗就業(yè)這種低層次的校園合作，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標定位不準，課程體系和課程內(nèi)容架構(gòu)與市場需求脫節(jié)，教育教學實踐性低，教育教學與幼兒園教育脫節(jié)，人才培養(yǎng)質(zhì)量低，在知識、能力等方面無法滿足市場需求，人才培養(yǎng)適切性不強。
（四）技能課程改革力度不夠，教學效果收效低。
技能改革力度不夠主要表現(xiàn)在：技能訓(xùn)練課程體系構(gòu)建層級性不明顯，專項技能訓(xùn)練不突出。技能訓(xùn)練形式單一，僅僅局限于課堂，未充分發(fā)揮第二課堂的課后練習、社團活動、比賽、社會實踐、演出等活動在技能專長培養(yǎng)的作用。由于系列技能訓(xùn)練活動沒有形成合力，因此，技能訓(xùn)練收效低，技能型人才的技能不硬，專長不突出。
基于行業(yè)標準、市場的需求和人才可持續(xù)發(fā)展，高職學前教育“多元綜合”卓越人才就是要具備“高尚的師德、全面的素質(zhì)、過硬的能力、一兩項藝術(shù)專長”以及可持續(xù)發(fā)展的能力等多元綜合素養(yǎng)。幼兒教師要具有多元化的能力、綜合性的素質(zhì)，使自身的能力和素質(zhì)更加符合新形勢下幼兒教育的需要。在“人才強國”越來越受到重視的形勢下，高職院校培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教十分重視。突出表現(xiàn)為：一方面，培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才，能夠使高職院校幼教專業(yè)的競爭力和影響力得到提升。這主要是由于高職院校在培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才的過程中，能夠使幼教專業(yè)學生的素質(zhì)和能力更高，因而能夠更加符合幼兒教育的需要，久而久之就會使高職院校幼兒教育專業(yè)的競爭力得到加強，影響力也會提高。另一方面，培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才，能夠促進學生全面發(fā)展。這主要是由于在培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才過程中，高職院校必然會不斷地創(chuàng)新教學模式，探索能夠培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才的方式、方法。這必然會使幼教專業(yè)學生的綜合素質(zhì)得到加強，學生在未來也會具有很強的職業(yè)發(fā)展能力，這是高職院校培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才最為重要的價值之一。
通過對高職學前“多元綜合”卓越人才的內(nèi)涵以及培養(yǎng)價值進行分析，培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才具有重要意義。這就需要高職院校進一步明確“多元綜合”卓越人才培養(yǎng)的目標定位，以便更好地進行人才培養(yǎng)。高職院校有其自身的優(yōu)勢和特點，在培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才方面應(yīng)當明確三個目標定位。
（一）具備高尚師德教師作為人類的靈魂的塑造者，其對職業(yè)道德的要求高。幼兒園教師專業(yè)標準提出“師德為先”的專業(yè)理念，要求幼兒園教師具備正確的兒童觀、教師觀和教育觀，踐行社會主人的價值體系，熱愛幼兒，熱愛幼教，強化幼教職業(yè)理想。
（二）培養(yǎng)學生全面的素質(zhì)高職院校要想更好地培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才，必須在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)方面下工夫。全面的綜合素質(zhì)包括扎實職業(yè)素質(zhì)和綜合思想文化素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)指的是在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性及職業(yè)情況等方面的素質(zhì)。其次為思想、文化、人文、創(chuàng)新等方方面面的素質(zhì)。只有素質(zhì)全面的學生，才能在職業(yè)發(fā)展上奠定良好基礎(chǔ)，走向社會之后更快適應(yīng)社會。
（三）強化學生發(fā)展能力高職院校開展“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)工作，除了要培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，更應(yīng)該強調(diào)卓越幼師的專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。卓越幼師人才專業(yè)能力定位于立足市場的需求，依據(jù)行業(yè)發(fā)展，要求學生觀察了解幼兒能力、生活指導(dǎo)能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力及以游戲組織和實施教育教學能力等幼兒園教師職業(yè)技能必須過硬，同時，注重創(chuàng)新活動能力、自我學習和發(fā)展能力、教科研能力和幼兒園管理等基本能力培養(yǎng)，為學生職后專業(yè)化發(fā)展和升職空間拓展奠定基礎(chǔ)。
高職院校在培養(yǎng)“多元綜合”幼教人才過程中，一定要采取有效的策略，既要重視“多元綜合”幼教人才培養(yǎng)，更要采取有效的方式和方法，使“多元綜合”幼教人才培養(yǎng)步入科學化軌道。
（一）確立高職高職“多元綜合”卓越人才培養(yǎng)思路思路決定出路。高職院校在開展幼教人才培養(yǎng)方面，一定要重視“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)工作，將其作為重要的戰(zhàn)略性目標，作為“人才強國”的重要理念，作為促進學生發(fā)展的重要舉措，確立明確的培養(yǎng)思路。這就需要高職院校一定要在“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)方面進行深入研究，培養(yǎng)思路清晰了，才能更好地開展工作。高職院校在具體的實施過程中，一定要將培養(yǎng)學生的師德、綜合素質(zhì)，強化學生的職業(yè)能力，促進學生的全面發(fā)展作為重要的目標，對如何開展“多元綜合”卓越幼教人才進行研究，既要制定科學的培養(yǎng)規(guī)劃，又要發(fā)揮方方面面力量開展教育教學改革和創(chuàng)新。比如，可以讓教師在這方面發(fā)揮作用，通過創(chuàng)新教學模式，更好地實施“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)工作等。
（二）優(yōu)化“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)內(nèi)容高職院校在實施“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)的過程中，除了要有明確的目標定位和培養(yǎng)思路之外，至關(guān)重要的就是要在優(yōu)化培養(yǎng)內(nèi)容方面取得突破，更為突出的則是要創(chuàng)新課程體系，優(yōu)化教育教學內(nèi)容，使其能夠適應(yīng)“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)的需要。同時，基于工學結(jié)合、教學做合一的教育理念，對教學內(nèi)容進行改革，讓幼兒園教科研成果、創(chuàng)新教育教學活動和園長們成功創(chuàng)業(yè)案例進入高職課堂，豐富教學內(nèi)容，提高教學效果。
（三）創(chuàng)新“多元綜合”卓越幼師人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的保障，圍繞多元人才培養(yǎng)目標定位，實行多元的課程模塊、建構(gòu)多維、多層次遞進的課程體系，采用“校企合作，協(xié)同育人”和“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式，建立行業(yè)企業(yè)專家參加的專業(yè)建設(shè)委員會，共同設(shè)計人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程和教材，共同組建教學團隊，共同建設(shè)實訓(xùn)實習的平臺、共同指導(dǎo)和評價學生等，深化校企雙主體協(xié)同育人，創(chuàng)新校企合作育人機制，充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用，培育適應(yīng)市場需要，并能走在行業(yè)發(fā)展前面的“師德高尚、素質(zhì)全面、能力過硬、專長突出”多元綜合創(chuàng)新型卓越人才目標。綜上所述，多元綜合人才培養(yǎng)目標定位具有重要的價值，人才培養(yǎng)定位更適宜市場的需要，學生個性的發(fā)展，使人才培養(yǎng)的思路更清晰，人才培養(yǎng)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)更優(yōu)，校企協(xié)同培養(yǎng)的人才模式得到深化。為了實現(xiàn)“多元綜合”卓越幼師人才培養(yǎng)目標定位，在人才培養(yǎng)過程中，一定要厘清“多元綜合”人才培養(yǎng)目標定位的內(nèi)涵、優(yōu)化“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)內(nèi)容、創(chuàng)新“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)模式，使“多元綜合”幼教人才培養(yǎng)取得良好成效。
學前教育本科人才培養(yǎng)方案篇十
地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案改革與實踐――以金屬材料工程專業(yè)為例。
摘要：對比分析了多種國內(nèi)外金屬材料工程相近專業(yè)人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容組成、特點，結(jié)合培養(yǎng)人才思路、辦學理念與企業(yè)對人才素質(zhì)的組成與需求，探索和改革專業(yè)人才培養(yǎng)方案的思路，為服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展所需專業(yè)人才培養(yǎng)探索理論方案，并開展有益的嘗試。
關(guān)鍵詞：金屬材料工程；應(yīng)用型本科；培養(yǎng)方案。
高等院校是培養(yǎng)服務(wù)于國民經(jīng)濟和社會發(fā)展所需的專業(yè)人才，而人才的培養(yǎng)質(zhì)量很大程度上受培養(yǎng)方案設(shè)計科學性、合理性、質(zhì)量及培養(yǎng)過程監(jiān)控的影響。如何提高專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計的質(zhì)量，就擺在從事高等教育工作者面前，這需要我們?nèi)ニ伎?、分析、探索并付諸實踐。
結(jié)合我?！耙詫W生為本，為產(chǎn)業(yè)服務(wù)”的辦學理念，如何讓金屬材料工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計有質(zhì)量，有科學性、合理性呢？為此，我們在國內(nèi)外相近專業(yè)培養(yǎng)方案概況、課程設(shè)置與教學內(nèi)容、市場對人才素質(zhì)需求等方面調(diào)研的基礎(chǔ)上，深入分析、探討并得出了有益的思考。
一、國外大學培養(yǎng)方案分析。
國外專業(yè)設(shè)置與我國的專業(yè)設(shè)置情況有所不同，與我國金屬材料工程專業(yè)相近專業(yè)名稱為材料科學與工程專業(yè)，相當于我國的一級學科專業(yè)，而金屬材料工程專業(yè)屬于三級學科專業(yè)。首先以被調(diào)研的美國威斯康星大學、伊利諾伊大學以及英國倫敦帝國大學等部分國外大學材料科學與工程專業(yè)培養(yǎng)方案為對象，深入分析專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設(shè)置結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、學分要求等特點，從而探索并改革我校金屬材料工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。
所調(diào)研的學科專業(yè)具有范圍大的特點，未被細化，該專業(yè)包括材料化學、冶金工程、金屬材料工程、無機非金屬材料工程、高分子材料與工程、復(fù)合材料與工程等三級學科專業(yè)。因?qū)W科專業(yè)沒有設(shè)置具體方向，所以其課程內(nèi)容范圍寬廣，涉及專業(yè)知識面寬。
威斯康星大學材料科學與工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系如表一所示，通過該表主要分析其課程之間、知識與能力之間的關(guān)聯(lián)。
材料科學與工程專業(yè)學科基礎(chǔ)課包括數(shù)學、物理學、化學。它們之間關(guān)聯(lián)度較大，有不分家之說，是學科基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，更是專業(yè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。
材料科學與工程專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)類課程，是專業(yè)課程的理論模塊，注重材料的結(jié)構(gòu)、組織與性能間關(guān)系的原理或理論知識。材料性能取決于其組成結(jié)構(gòu)，如原子、分子、離子等。材料的研發(fā)設(shè)計、生產(chǎn)或制備影響材料性能，只有了解其內(nèi)部組成結(jié)構(gòu)，才知道應(yīng)用數(shù)理化相關(guān)知識分析結(jié)構(gòu)與性能之間的規(guī)律，才懂得用材料科學與工程相關(guān)方法手段對材料改進結(jié)構(gòu)、改變性能、加工、成形和應(yīng)用。這類專業(yè)基礎(chǔ)課包括材料科學（固體中材料的結(jié)構(gòu)和屬性關(guān)系、材料科學）、固體相變學、材料相變學、材料力學。專業(yè)課程包括材料設(shè)計類、材料加工類、材料性能學類。材料設(shè)計類包括高分子材料、陶瓷材料導(dǎo)論、材料體系、設(shè)計項目規(guī)劃學。材料加工類包括宏處理材料、材料微加工、固體（塑性）變形。材料性能學包括材料的電學、光學和磁學性能。材料選修課包括材料體系設(shè)計、各類材料學，這類課程根據(jù)學生自身的興趣愛好與個人發(fā)展而選修，主要培養(yǎng)個人專業(yè)特長、創(chuàng)造性以及研究能力。工程類課程包括工程導(dǎo)論、工程應(yīng)用統(tǒng)計學、工程基礎(chǔ)等，主要培養(yǎng)具有材料工程理念或觀念，強調(diào)材料工程設(shè)計、組織、管理、經(jīng)營、質(zhì)量控制等。
通過培養(yǎng)方案中各學期課程安排，可以分析可以得出如下結(jié)論：
（1）各學期學分分布比較均衡，各學期負擔不重，學習壓力不大，這有利于學生可持續(xù)學習，不會打疲勞戰(zhàn)。
（2）反映了知識、能力培養(yǎng)過程，其特點是課程安排與其間的銜接先后有序且緊密，課程內(nèi)容復(fù)雜程度由低到高，內(nèi)容由淺入深。先學基礎(chǔ)課，接著是專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)限選課，最后材料體系設(shè)計與材料工程項目設(shè)計綜合。
（3）注重個性發(fā)展，依學生興趣選修課程，激發(fā)其創(chuàng)新能力，這主要通過選修課程實現(xiàn)，包括科學類選修課，如化學類、物理類、土壤、生物類，自由選修課。
（4）注重人文社會素質(zhì)的培養(yǎng)，主要依據(jù)文學研究類選修課程。
（5）注重交際能力培養(yǎng)，主要依據(jù)基礎(chǔ)交際、專業(yè)技術(shù)寫作課程。
（6）注重工程觀念或理念培養(yǎng)，通過工程導(dǎo)論、工程應(yīng)用統(tǒng)計學、工程基礎(chǔ)選修課的學習。
（7）注重培養(yǎng)學生國際視野，通過走進跨國工廠或國際學校鍛煉或?qū)嵙暛h(huán)節(jié)來實現(xiàn)。
二、國內(nèi)大學培養(yǎng)方案分析。
常州大學等三所高校的金屬材料工程專業(yè)培養(yǎng)方案為例分析其。
特點。
通過高校培養(yǎng)方案可以分析出各課程之間、知識與能力之間的關(guān)系。
課程依據(jù)其性質(zhì)可分為通識教育課程（公共基礎(chǔ)課、普通教育課）、學科（專業(yè)）基礎(chǔ)課程、專業(yè)（專業(yè)教育）課程等三類。通識教育課程包括數(shù)學、物理、化學、英語、思想政治、大學計算機基礎(chǔ)、大學英語、體育、軍事理論。學科（專業(yè)）基礎(chǔ)課程含工程圖學等機械設(shè)計制造類課、電工電子類課、計算機軟硬件類課及材料科學類課。專業(yè)（專業(yè)教育）課程包括表面工程、復(fù)合材料、凝固和組織控制、功能材料、粉末冶金、熱處理、腐蝕與保護、焊接等方向的金屬材料工程專業(yè)課。
如同國外的材料科學與工程專業(yè)一樣，金屬材料工程專業(yè)同樣也要注重各類及各門課程之間的知識聯(lián)系。因此，各門課程的安排要符合學生認識規(guī)律，也要符合科學理論與實踐之間的辯證關(guān)系，首先掌握科學基礎(chǔ)知識，并應(yīng)用之學習與掌握專業(yè)（學科）基礎(chǔ)理論，從而為發(fā)現(xiàn)金屬材料工程中某一領(lǐng)域的科學技術(shù)問題、分析問題與解決問題服務(wù)。
三、分析與思考。
通過分析歸納與總結(jié)，可以將國內(nèi)外的近金屬材料工程專業(yè)的課程歸類并將其所占理論總學分的`比重進行統(tǒng)計，結(jié)果如表二所示。
從表二中可以分析得出以下思考：
平均約為25、38.9、18學分），周課時量也多。學生學習負擔及壓力大，致使學生疲勞應(yīng)對修滿學分，難以充分調(diào)動學生的學習積極性及個性發(fā)展，也不利于充分培養(yǎng)課余時間思考與創(chuàng)造性思維。
（2）科學類課程包括數(shù)學、物理、化學等三類課，國外三所大學這類課所占比重約為23.4%~26.6%，國內(nèi)三所大學這類課程所占比重約為18.8%~15.9%，但是數(shù)學與化學兩類課程所占比重差異非常大。
（3）工程基礎(chǔ)與專業(yè)（學科）基礎(chǔ)類課程，國外三所大學這類課所占比重約為36.%~32.9%，而國內(nèi)三所大學這類課的比重約為37.8%~34.3%，由此說明這類課程的差異不明顯。
（4）專業(yè)類課程，國外三所大學此類課程所占比重約為3%~18.8%，而國內(nèi)三所大學這類課的比重約為9.9%~12%，這表明專業(yè)方向或特色課程因設(shè)置情況而發(fā)生變化，專業(yè)方向或特色越明顯，則專業(yè)課所占比重越少，如威斯康星大學的專業(yè)課主要限定在專業(yè)特定某方向。
（5）交際類課包括寫作、交流等課程，國外比較重視此類課，所占比重約3.1%~3.9%，國內(nèi)三所大學這類課程體現(xiàn)得不多。由此表明，學生的寫作與交流交際能力及各種表達能力在培養(yǎng)過程中也不能忽視，應(yīng)該在這方面促進與提高。
（6）人文學類課程，國外此類課所占比重約為11.7%~12.5%，而國內(nèi)這方面課比較欠缺，文學修養(yǎng)類素質(zhì)培養(yǎng)在國內(nèi)三所大學的培養(yǎng)方案中表現(xiàn)不足。然而思想政治類課程是我們非常重視的，約占8%~11.1%，培養(yǎng)思想政治素質(zhì)，是學生應(yīng)具備的素質(zhì)之一。這兩種素質(zhì)如何有機結(jié)合，值得我們好好思量。
（7）英語、計算機、體育、軍事等類的課程，國內(nèi)大學優(yōu)勢較明顯，約占16.4%~22.8%，尤其是體育、計算機、英語三門課程所占學分比重較大。英語是美英等國的母語，也是國際交流的必備素質(zhì)之一，課程安排非常重要。如何有效提高英語學習，如何有效提高英語利用，如何發(fā)揮英語工具的作用等等一些課題，值得我們深思。
（8）其他類。
包括個性發(fā)展或興趣類型課程，是大綱規(guī)定專業(yè)課程外的一類課程。國外所占比重約為3.9%~4.7%，國內(nèi)所占比重約為4.2%~9.3%，在個性發(fā)展或興趣類課程相差不大，國內(nèi)某些方面有優(yōu)勢。但是，國內(nèi)在國際視野培養(yǎng)方面存在不足，我們?nèi)砸哟笈c國際高?；蚩鐕S間合作交流，以有利于培養(yǎng)學生這方面的能力。（注：倫敦帝國大學培養(yǎng)方案只有總學分要求，課程學分情況不詳）。
四、結(jié)論。
綜合上述調(diào)研分析與思考，可以得出以下結(jié)論：
（1）對高等院校培養(yǎng)的人才所具備的知識、素質(zhì)與能力等要全盤考量，使其具有數(shù)學、化學、物理、工程基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)特色、國際視野、交際、人文、思想政治、英語、身體素質(zhì)等方面素質(zhì)與能力。
（2）培養(yǎng)方案中總學分要求可適當減少，以促使各學期學分分布均衡且學習負擔不太重。
（3）課程類型設(shè)置方面可適當增加，使學生知識、素質(zhì)、能力等方面得到加強，促使其綜合素質(zhì)的提高。課程知識間關(guān)聯(lián)性強，要突出重點知識、能力等的培養(yǎng)，以達到各種素質(zhì)的養(yǎng)成。
（4）課程體系方面，國內(nèi)培養(yǎng)方案存在一些不足或有待改進之處：有待加強學分比重的課程包括數(shù)學與化學類、工程基礎(chǔ)類、交際類、人文類課程；繼續(xù)保持（最好能優(yōu)化）英語、計算機、思想政治、體育、自由選修等方面課程所占學分；適當精減學分或突出專業(yè)特色學分的課程，應(yīng)當在辦學過程中凝練專業(yè)優(yōu)勢，進而突出各校的專業(yè)特色。
專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高校綱領(lǐng)性文件，所有教學、監(jiān)督、管理等圍繞它開展活動，高等院校在制訂該方案時充分結(jié)合專業(yè)特點與人才應(yīng)具備的知識體系、能力體系、素質(zhì)體系斟酌知識要素、組成及其關(guān)系，通過上述分析與思考，以便我們在金屬材料工程專業(yè)培養(yǎng)方案改革與實踐中借鑒，在人才培養(yǎng)道路上少走彎路。上述結(jié)論有不妥之處，還請讀者不吝賜教。
基金項目：廈門理工學院教育教學改革與建設(shè)項目（jg201013）。
作者簡介：章文獻（1974-），男，湖南湘潭人，博士，廈門理工學院材料科學與工程學院（361024）。
（作者單位廈門理工學院材料科學與工程學院）。
學前教育本科人才培養(yǎng)方案篇十一
本專業(yè)面向現(xiàn)代建筑業(yè)、現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展需要，以智能建筑電氣技術(shù)為主線，以信息與控制工程理論為基礎(chǔ)，融電氣工程、信息與通信工程、控制科學與工程、土木工程、電子科學與技術(shù)、計算機科學與技術(shù)于一體，堅持寬口徑、厚基礎(chǔ)的智能建筑工程教育。
具有到大中型建筑設(shè)計和施工企業(yè)、智能建筑系統(tǒng)集成公司、建筑智能化專業(yè)公司、大中型智能化體育場館以及各類機關(guān)事業(yè)單位，從事智能建筑工程領(lǐng)域有關(guān)的工程設(shè)計、工程項目管理、設(shè)備安裝與調(diào)試、信息處理以及綜合技術(shù)支持與管理等方面工作或到相關(guān)企業(yè)、院所和管理部門工作的建筑電氣設(shè)計、安裝、系統(tǒng)集成、智能建筑管理、建筑智能化開發(fā)能力的應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才。
二、培養(yǎng)要求
本專業(yè)學生主要學習電工技術(shù)、電子技術(shù)、信息與控制理論、建筑設(shè)備、建筑電氣、建筑環(huán)境、建筑智能化等方面的基本理論和基本知識，掌握建筑供配電與照明、建筑設(shè)備管理、公共安全、信息設(shè)施與信息化應(yīng)用、建筑節(jié)能等專業(yè)知識和技術(shù)，接受建筑電氣與智能化系統(tǒng)設(shè)計與調(diào)試方法的基本訓(xùn)練，具備執(zhí)業(yè)注冊工程師基礎(chǔ)知識和基本能力，能在設(shè)計院、工程公司和政府相關(guān)部門從事建筑電氣及智能化技術(shù)相關(guān)的工程設(shè)計、工程建設(shè)與管理、系統(tǒng)集成、應(yīng)用研究和開發(fā)等工作。
三、主要課程
電工技術(shù)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電機與電力拖動、房屋建筑學、自動控制理論、微機通信與接口、檢測與傳感技術(shù)、現(xiàn)代電氣控制技術(shù)、信息設(shè)施系統(tǒng)、電氣工程基礎(chǔ)、計算機控制系統(tǒng)、建筑供配電與照明、通信系統(tǒng)、建筑環(huán)境學等。
四、實踐教學環(huán)節(jié)
集中實踐：軍事訓(xùn)練、工程制圖實習、載體結(jié)構(gòu)認識與工程實習、金工實習、設(shè)備認識與電氣設(shè)計實習、電氣控制與生產(chǎn)認識實習、電子設(shè)計制作與工藝實習、嵌入式系統(tǒng)課程設(shè)計、通信系統(tǒng)課程設(shè)計、生產(chǎn)與畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計、科技創(chuàng)新等。
分散實踐：大學物理實驗、電路測試技術(shù)、電子測試技術(shù)、電機及拖動實驗、信息與控制工程實驗、自動控制實驗、微機通信與接口實驗、檢測與傳感技術(shù)實驗、信息設(shè)施系統(tǒng)實驗、電氣工程基礎(chǔ)實驗、計算機控制系統(tǒng)實驗、建筑供配電與照明實驗、信息與控制工程實驗、建筑設(shè)備及自動化實驗、公共安全系統(tǒng)實驗、建筑設(shè)備管理系統(tǒng)實驗、建筑智能化系統(tǒng)集成實驗等。
五、學制、修業(yè)年限、學位授予
學制：4年
修業(yè)年限：3～6年 學位授予：工學學士
六、專業(yè)輔修
電工技術(shù)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電機與電力拖動、房屋建筑學、自動控制理論、微機通信與接口、檢測與傳感技術(shù)、現(xiàn)代電氣控制技術(shù)、信息設(shè)施系統(tǒng)、電氣工程基礎(chǔ)、計算機控制系統(tǒng)、建筑供配電與照明、通信系統(tǒng)、建筑環(huán)境學等。
七、專業(yè)教學實施方案
1、課程設(shè)置與教學進程表（見附表2） 2、集中實踐教學進程表（見附表3） 3、課程學期進程表（見附表4）
八、課程結(jié)構(gòu)分類統(tǒng)計與畢業(yè)學分要求（見附表1）
附表1 課程結(jié)構(gòu)分類統(tǒng)計與畢業(yè)學分統(tǒng)計表
一、培養(yǎng)目標：
本專業(yè)培養(yǎng)系統(tǒng)掌握建筑電氣與智能化工程應(yīng)用領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論、基本知識和綜合應(yīng)用的基本技能，以建筑物為對象，以智能建筑、智能小區(qū)的規(guī)劃、設(shè)計、施工、管理為特色；側(cè)重加強電氣學科及計算機基礎(chǔ)教學，同時注重建筑設(shè)備知識培養(yǎng) ；注重研究開發(fā)、工程設(shè)計及工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)，突出電氣工程與自動化技術(shù)在建筑領(lǐng)域中的應(yīng)用；能在建筑行業(yè)中的設(shè)計院、安裝公司、智能化設(shè)備安裝公司、監(jiān)理公司和裝璜公司等從事電氣和智能化系統(tǒng)的設(shè)計、安裝、調(diào)試、運行、監(jiān)理和管理等方面的工作，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)實用型人才。
二、基本要求：
本專業(yè)學生主要學習電工理論、電子技術(shù)、自動控制、計算機技術(shù)、建筑設(shè)備自動化、建筑電氣、建筑環(huán)境設(shè)備、建筑通信及計算機網(wǎng)絡(luò)等方面較寬廣領(lǐng)域的'工程技術(shù)基礎(chǔ)和一定的專業(yè)知識。本專業(yè)主要特點是強弱電結(jié)合、建筑設(shè)備和智能化技術(shù)結(jié)合，學生受到電工、電子、控制、計算機技術(shù)及建筑設(shè)備等方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練，既具有電氣工程方面的專業(yè)知識和技能，專業(yè)面廣，適應(yīng)性強，又具有建筑電氣設(shè)備維護、檢修、調(diào)試、安裝等方面的基礎(chǔ)知識和基本技能。畢業(yè)生應(yīng)具有較強的自學能力、創(chuàng)新能力和實際應(yīng)用能力，具備較好的綜合素質(zhì)。
畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾個方面的知識和能力：
(1)掌握較扎實的數(shù)理基礎(chǔ)，具有一定的人文社會科學知識和外語綜合能力。
(2)系統(tǒng)地掌握本專業(yè)領(lǐng)域必需的、較寬廣的技術(shù)基礎(chǔ)理論知識，主要包括電工理論、電子技術(shù)、自動控制原理、計算機技術(shù)、建筑供配電技術(shù)、建筑設(shè)備技術(shù)等。
(3) 具有建筑智能化方面的專業(yè)知識，獲得較好的工程實踐訓(xùn)練，具有較熟練的計算機應(yīng)用能力。
(4)具有本專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識與技能，了解有關(guān)工程與設(shè)備的主要規(guī)范與標準和本專業(yè)科技發(fā)展的新動向，了解本專業(yè)學科前沿的發(fā)展趨勢。
(5)具有較強的工作適應(yīng)能力，以與建筑弱電工程、智能建筑技術(shù)研究、建筑智能化系統(tǒng)及產(chǎn)品開發(fā)為主要業(yè)務(wù)范圍，掌握樓宇自動化系統(tǒng)的設(shè)計、選型及方案制定、施工調(diào)試和管理維護等方面的工作能力。
三、學制：四年
四、授予學位：工學學士
五、主干學科：電氣工程、控制科學與工程、土木工程。
六、主要課程（學位課程）：電路分析基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)、電機及拖動基礎(chǔ)、自動控制原理、建筑供配電工程、樓宇自動化技術(shù)、建筑通訊與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，電梯控制技術(shù)、暖通空調(diào)、建筑設(shè)備控制技術(shù)。
制器課程設(shè)計、建筑電氣控制工藝實習、暖通空調(diào)課程設(shè)計、建筑電氣照明課程設(shè)計、樓宇自動化技術(shù)課程設(shè)計、建筑影音系統(tǒng)課程設(shè)計、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計等。
制及可編程控制器實驗、電機與拖動實驗、樓宇自動化技術(shù)實驗、電梯控制技術(shù)實驗、暖通空調(diào)實驗等。
九、教學計劃：
1、總體安排表
2、實踐性教學環(huán)節(jié)安排表
《建筑電氣與智能化》專業(yè) 單位：周
3、理論課教學安排表
學前教育本科人才培養(yǎng)方案篇十二
工業(yè)的迅猛發(fā)展要求與之相適應(yīng)的科學技術(shù)與專門人才，17世紀中葉英國成立了皇家學會，之后又在大學設(shè)立工程學科，大大促進了科技人才的培養(yǎng)和發(fā)展。1865年，美國michigantechnologicaluniv.（后歸michigan大學）、columbia大學、carnigie-mellon大學建立第一批礦冶系。1865—1870年，英國sheffield大學、birmingham大學、empericalminingcollege學院開始設(shè)立礦冶系，分別側(cè)重于煉鋼、鑄鐵、冶煉工藝安排教學。20世紀前半葉，美國材料學科教育主要在冶金系，以金屬材料為主。20世紀40年代后非金屬材料有了新的發(fā)展，1945年晶體管的出現(xiàn)，半導(dǎo)體材料異軍突起。為適應(yīng)新材料發(fā)展需要，1955—1956年，birmingham大學教授raynor把該校原來的理論冶金系（物理冶金）與工業(yè)冶金系（化學冶金及冶金加工）合并，組建并更名為冶金與材料系，同時，cambridge大學教授cottrell把該校冶金系改名為材料與冶金系。并在教學計劃中加入了“廣泛材料”基礎(chǔ)理論及非金屬材料課程。60—70年代，原設(shè)置冶金系的大學逐步將系名更改為材料系或冶金與材料系。80年代，美國大學相應(yīng)系多以材料科學與工程而命名（材料科學與工程）。歷史上看，材料系多由冶金系演變而來。60年代之后隨著非金屬材料發(fā)展，化學化工系也部分轉(zhuǎn)向材料。據(jù)統(tǒng)計，英國著名的牛津大學、劍橋大學、伯明翰大學均以冶金材料系命名，美國90所安排材料教學計劃的高校中有36所設(shè)置了冶金系或材料冶金系，有6所為化工與材料系。
2、我國材料科學與工程人才培養(yǎng)模式及培養(yǎng)規(guī)格的演變。
中國的材料科學與工程教育起始于部分高校的采礦系、礦冶系等，已有幾十到上百年的歷史，其形成和發(fā)展大體上可以分為以下五個歷史階段。
（1）1949年以前在若干大學設(shè)置了礦冶學科，開創(chuàng)了我國現(xiàn)代材料教育的先河。中國近代大學材料學科的建立與發(fā)展，可以追溯到現(xiàn)代意義上中國最早的大學——北洋西學學堂的礦冶學科。北洋西學學堂于1895年創(chuàng)建，并在其工科中設(shè)置了采礦系，開創(chuàng)了中國高等材料教育的歷史篇章。之后，國立唐山工學院(1905)、東北大學(1912)、武漢大學(1913)、國立貴州大學(1941)等院校相繼設(shè)置礦冶系。1946年，國立清華大學從西南聯(lián)合大學回北京復(fù)校后，在工學院中又增設(shè)了化學工程系，把材料學科教育擴寬到非金屬領(lǐng)域。新中國成立前，中國的材料教育主要是培養(yǎng)礦冶人才，這一時期材料學科教育的突出特點是不劃分專業(yè)，教學內(nèi)容包括采礦、選礦、冶金、材料等內(nèi)容，是一種寬領(lǐng)域培養(yǎng)模式，許多材料界前輩專家就是在這種寬口徑學科背景下走出校門的，并在長期的實踐中為我國的材料科技、教育和材料工業(yè)發(fā)展做出了重大貢獻。
料)等專業(yè)。北京鋼鐵學院、東北工學院和中南礦冶學院成為當時全國為冶金工業(yè)培養(yǎng)高級技術(shù)人才的三所重要工科大學。按照蘇聯(lián)的培養(yǎng)模式與教學體系，我國的材料科學技術(shù)人才被分割在十幾個專業(yè)內(nèi)培養(yǎng)，分屬于冶金、機械、化工等系。僅金屬材料就被細分為冶金物理化學、金屬材料及熱處理、鑄造、焊接、壓力加工、金屬腐蝕與防護、粉末冶金、高溫合金、精密合金等專業(yè)。由于吸收了當時處于國際先進水平的蘇聯(lián)科學技術(shù)知識和教學內(nèi)容，培養(yǎng)的學生多能在對口行業(yè)（或工種）工作并能較快適應(yīng)崗位等原因，材料科學與工程教育為我國的經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展做出了很大貢獻。建國后至1966年“文革”開始為止，我國材料科學與工程教育水平得到較大的提高，規(guī)模有很大發(fā)展。但是，這種教育方式帶來的學科專業(yè)劃分過細且不合理，學生知識面狹窄等弊端逐漸暴露出來。正當材料科學技術(shù)迅速發(fā)展，“材料科學與工程”一級學科領(lǐng)域形成，歐、美諸國紛紛進行材料科學與工程教育改革的關(guān)鍵時期，我國材料科學與工程教育卻受到“十年**”沖擊而處于停滯狀態(tài)，從而拉大了與當代材料科學與工程教育的距離。
（3）1978年至20世紀90年代初，材料教育在蘇聯(lián)教學模式的基礎(chǔ)上在某些局部開始學習歐美，但尚無突破性進展。自1978年起，我國逐步實行改革開放政策以來，在加速發(fā)展材料科學技術(shù)工作的同時，隨著對歐美諸國材料科學與工程教育改革的了解，也開始了材料科學與工程教育改革的進程。面對國際材料科學技術(shù)的發(fā)展、面對高新技術(shù)發(fā)展對材料科學與工程人才培養(yǎng)需求的變化、面對國外材料科學與工程教育的改革，我國材料科學與工程教育模式與內(nèi)容的弊端逐漸被人們所清醒認識。隨著經(jīng)濟、社會和科學的發(fā)展，材料科學與材料工程之間的界線開始模糊，幾大材料之間有了更多的內(nèi)在聯(lián)系和共性。復(fù)合材料、陶瓷材料、功能材料等新材料的出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用，計算機等先進技術(shù)的快速推廣，都使各方面的創(chuàng)新更加強調(diào)基礎(chǔ)及橫向與縱向的聯(lián)系。實際上，各類學科越來越相互交叉、滲透、借鑒和移植，從應(yīng)用上來說，越來越大規(guī)模的相互替用、組合已成為客觀事實。在這樣的背景下，浙江大學率先設(shè)立材料科學與工程系；此后，北京科技大學、復(fù)旦大學、清華大學等重點院校相繼設(shè)立材料科學與工程（或相近名稱）系，十幾年來參與改革的院校逐漸增多。在此期間，改革的主要內(nèi)容大致有：在原設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)上擴充內(nèi)容（如在金屬材料與熱處理專業(yè)教學中補充非金屬工程材料內(nèi)容，增加功能材料內(nèi)容等）；試辦新專業(yè)，如材料科學、材料工程、材料物理、熱加工等專業(yè)，總體上體現(xiàn)了逐步打破原專業(yè)設(shè)置界限、加強專業(yè)間的滲透與聯(lián)系的改革趨勢。在此過程中，我國材料科學與工程教育改革取得了一定成績與經(jīng)驗，但在教育思想與人才培養(yǎng)模式上尚未有根本性突破。
（4）20世紀90年代后期，在國家面向21世紀進行專業(yè)調(diào)整以及課程體系與教學內(nèi)容改革方針的指引下，原國家教委對中國高等學校材料類本科專業(yè)的設(shè)置進行了整合，進一步推動了我國材料科學與工程教育的改革與發(fā)展，為探索與形成有中國特色的材料教育培養(yǎng)模式開創(chuàng)了新的局面。
并為無機非金屬材料工程，將部分復(fù)合材料、高分子材料及化學歸并為高分子材料科學與工程。此外在導(dǎo)引性目錄中，又將歸并后的冶金工程、金屬材料工程、無機非金屬材料工程和高分子材料科學與工程歸并為材料科學與工程專業(yè)。2001年，教育部按照新的本科專業(yè)目錄組建了新一屆教學指導(dǎo)委員會，設(shè)置了材料科學與工程學科教學指導(dǎo)委員會，并按二級學科設(shè)置了材料化學與物理、金屬材料及冶金、無機非金屬材料、高分子材料與工程等四個分委員會。專業(yè)和教學指導(dǎo)委員會的調(diào)整和整合，為按學科基礎(chǔ)培養(yǎng)材料類專業(yè)人才、加強教學交流、實施宏觀調(diào)控創(chuàng)造了有利的條件。
3、材料科學與工程人才培養(yǎng)模式及培養(yǎng)規(guī)格的發(fā)展趨勢。
整個20世紀，國外高等教育對中國高等教育的影響是全方位的，中國高校的辦學模式由受一國的影響轉(zhuǎn)向受多國影響。20世紀后半葉，世界高等教育發(fā)生了巨大變化，出現(xiàn)了大眾化、民主化、多樣化、國際化和信息化的共同趨勢，而在發(fā)達資本主義國家，這些趨勢表現(xiàn)得尤為明顯。在一個高度國際化的時代，我國高等教育的發(fā)展不可能脫離世界性潮流，中國高等教育在21世紀必將呈現(xiàn)出上述特征，這是毫無疑問的。當前本科教育國際主流趨向：研究型或重點大學把廣博教育放在首位培養(yǎng)本科生，專業(yè)培養(yǎng)放在次要位置。材料科學與工程是一個整體，有寬廣的面向“所有材料”及材料四要素整體的特點，課程設(shè)置充分考慮當前材料發(fā)展的總體趨勢，注意加強本科生關(guān)于材料的現(xiàn)代基礎(chǔ)科學與人文社會科學的課程，使學生具有寬厚的基礎(chǔ)理論知識和廣泛的興趣和視野。當前，我國材料科學與工程教育的發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)在如下方面：
（1）材料科學與工程的招生專業(yè)及招生規(guī)模發(fā)生了變化1994年，我國有144所高校設(shè)有材料類專業(yè)，涵蓋的專業(yè)有硅酸鹽工程、無機非金屬材料、建筑材料、電子材料及元器件、鋼鐵冶金、有色冶金、粉末冶金、金屬材料及熱處理、腐蝕與防護、水泥、玻璃、陶瓷、高分子材料、高分子化工、塑料工程、橡膠工程、化學纖維、復(fù)合材料、材料物理、材料化學等20余個。1998年，教育部對本科專業(yè)目錄進行調(diào)整，將上述20余個專業(yè)合并為冶金工程、金屬材料工程、無機非金屬材料工程、高分子材料與工程、材料物理、材料化學等6個專業(yè)，同時在引導(dǎo)性專業(yè)目錄中提出材料科學與工程專業(yè)。下表列舉了我國高校1994年、2003年材料類專業(yè)招生情況。
1994年、2003年我國高校材料類專業(yè)招生情況比較。
高校材料類專業(yè)招生情況比較1994年2003年冶金工程類24所24所金屬材料工程類76所64所無機非金屬材料工程類53所64所高分子材料與工程類42所98所復(fù)合材料9所6所材料科學與工程23所80所材料化學90所材料物理58所我國高校2003年材料類專業(yè)招生達20300人，在校人數(shù)達73300人，其中冶金工程專業(yè)的招生人數(shù)及在校生人數(shù)分別為990、3220人，金屬材料工程專業(yè)的招生人數(shù)及在校生人數(shù)分別為2500、10185人，無機非金屬材料工程專業(yè)的招生人數(shù)及在校生人數(shù)分別為2560、9049人，高分子材料與工程專業(yè)的招生人數(shù)及在校生人數(shù)分別為4950、19210人，材料科學與工程專業(yè)的招生人數(shù)及在校生人數(shù)分別為5670、19358人，材料化學專業(yè)的招生人數(shù)及在校生人數(shù)分別為2230、5826人，材料物理專業(yè)的招生人數(shù)及在校生人數(shù)分別為1420、4253人。由此可見，我國高等學校材料類人才的培養(yǎng)規(guī)模已達到相當數(shù)量。從每年的招生人數(shù)看，材料科學與工程專業(yè)的招生規(guī)模有繼續(xù)上升的趨勢，而金屬材料工程專業(yè)、無機非金屬材料工程專業(yè)招生的規(guī)模在下調(diào)，這也體現(xiàn)了培養(yǎng)寬口徑材料類人才的發(fā)展趨勢。
（2）材料教育內(nèi)容及范圍不斷擴大已有專業(yè)的界限逐漸打破。面對國際材料科學技術(shù)飛速發(fā)展、高新技術(shù)發(fā)展對材料科學與工程人才培養(yǎng)需求的變化、國外材料科學與工程教育的改革，我國材料科學與工程教育改革迅速發(fā)展，幾乎全國所有設(shè)有材料專業(yè)的院校均已程度不同地參與了材料科學與工程教育改革，借鑒歐美諸國材料科學與工程教育模式與體系，培養(yǎng)模式由“專業(yè)培養(yǎng)”向“學科培養(yǎng)”發(fā)展，從狹窄的專業(yè)教育向全面的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，從鉆研狹窄的單科教育向建立工程意識教育轉(zhuǎn)變；同時，吸收歐美國家的“材料學科共同基礎(chǔ)知識”作為重要的教學內(nèi)容，課程設(shè)置從學科式課程向整合式課程轉(zhuǎn)變，專業(yè)課程從中心地位向載體地位轉(zhuǎn)變，課程內(nèi)容從以學科發(fā)展為中心向以培養(yǎng)學生為中心轉(zhuǎn)變?？傮w來說，我國高校材料教育正在不斷打破舊的專業(yè)范圍的約束，向其他專業(yè)甚至其他一級學科滲透。
（3）材料教育中培養(yǎng)學生實際能力的條件在不斷改善與20世紀50年代相比，當前在材料教育中培養(yǎng)學生實際能力的條件有很大改善，隨著高等院?？蒲泄ぷ鞯牟粩嗵岣撸约爸醒牒透骷壍胤秸畬逃顿Y的加強，實驗所用的常規(guī)及高級儀器設(shè)備不斷完善。當然，在主要設(shè)備臺數(shù)、質(zhì)量以及學生獨立使用的可能性方面與國際知名大學還有相當?shù)牟罹?，但已能初步滿足要求；計算機應(yīng)用的條件已已經(jīng)改善，但在如何結(jié)合本專業(yè)的需要，讓學生掌握更多的過程模擬、數(shù)據(jù)處理，以及組織性能預(yù)測等方面的方法還存在問題。
（4）加強專業(yè)設(shè)置宏觀調(diào)控，穩(wěn)步推進高校學科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為推進高等學校調(diào)整學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，教育部批準了北京大學、清華大學等7所高校擁有自主設(shè)置本科專業(yè)權(quán)限，社會和高校對此反映強烈。在此基礎(chǔ)上，教育部組織召開了“高等學校自主設(shè)置本科專業(yè)工作座談會”，起草了《關(guān)于進一步改革專業(yè)設(shè)置管理機制擴大高等學校本科專業(yè)設(shè)置自主權(quán)的實施意見》，對高新技術(shù)類專業(yè)和加入wto后急需的專業(yè)給予了大幅度的傾斜。（材料科學與工程教學指導(dǎo)委員會）。
學前教育本科人才培養(yǎng)方案篇十三
培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，掌握物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)領(lǐng)域的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、傳感技術(shù)的基本理論、基本知識，具有扎實的自然科學基礎(chǔ)、較好的人文社會科學基礎(chǔ)，具備物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的規(guī)劃、分析、設(shè)計、開發(fā)、部署、運行維護能力，能勝任在物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)行業(yè)從事軟件研發(fā)、系統(tǒng)集成、技術(shù)支持等工作，既有較強的實踐能力又有創(chuàng)新能力的高級應(yīng)用型物聯(lián)網(wǎng)工程人才。
二、培養(yǎng)規(guī)格與要求。
1、綜合素質(zhì)。
（3）具備一定的體育基礎(chǔ)知識，達到國家要求的大學生體育合格標準。
2、業(yè)務(wù)能力與素質(zhì)。
（5）鼓勵學生取得教育部全國物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)認證的“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用工程師”和“物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)工程師”和國家或行業(yè)內(nèi)認可的資質(zhì)證書。
三、主干學科和核心課程。
（一）主干學科。
射頻識別技術(shù)、通信技術(shù)、傳感技術(shù)。
（二）核心課程。
c/c++程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、計算機組成原理與匯編語言、操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)、嵌入式系統(tǒng)原理、物聯(lián)網(wǎng)通信原理、傳感器原理及應(yīng)用、rfid原理及應(yīng)用、傳感網(wǎng)原理及應(yīng)用。
四、修業(yè)年限。
標準學制：最長修業(yè)年限：
五、授予學位。
工學學士學位。
六、課程結(jié)構(gòu)及學分、學時分配。
（二）實踐性課程統(tǒng)計。
合計5030.30%。
注：可根據(jù)專業(yè)具體情況調(diào)整增加。
（三）各學期考試課程統(tǒng)計。
學期12345678考試課程(門)7889520。
（四）各學期周學時統(tǒng)計。
七、課程設(shè)置及學分、學時分配表。
（一）公共必修平臺課程模塊。
注：1.考核類型c為考查，s為考試；下同。
2、大學外語可從大學英語、大學日語、大學法語和大學俄語中任選一門。
3、大學體育1學分36學時，其他課程1學分18學時。
（二）通識教育平臺課程模塊。
注：公共選修課程1學分16學時。
（三）學科基礎(chǔ)平臺課程模塊。
注：實踐（驗)指集中實施的實踐(驗）教學活動（如上機、技能、實驗課等），不包含授課環(huán)節(jié)中的實踐活動；下同。
（四）專業(yè)方向平臺。
（五）集中實踐教學平臺。
注：1.專業(yè)技能訓(xùn)練課程是對理論知識的驗證、補充和拓展，旨在培養(yǎng)學生的知識應(yīng)用能力和科研創(chuàng)新能力，例如：大學生創(chuàng)新實踐課程、師范生××基本功訓(xùn)練課程等。
2、專業(yè)技能訓(xùn)練課程門數(shù)由各院(部)根據(jù)專業(yè)需要制定。
3、集中實踐教學平臺課程均需有課程代碼。
學前教育本科人才培養(yǎng)方案篇十四
本專業(yè)培養(yǎng)具備學前教育專業(yè)知識，能夠在托幼機構(gòu)從事保教和研究工作的教師、學前教育行政人員以及其他有關(guān)機構(gòu)的教學、研究人才。
（二）培養(yǎng)規(guī)格。
本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具有以下職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和技能：
1、職業(yè)素養(yǎng)。
1.具有良好的職業(yè)道德，自覺遵守行業(yè)法規(guī)、規(guī)范和學前教育機構(gòu)規(guī)章制度。
2.熱愛學前教育事業(yè)，關(guān)愛學前兒童，誠實守信，責任心強，耐心細致，做事認真。
3.具有良好的身心素質(zhì)，身體健康，樂觀開朗。
4.具有團隊合作精神，善于溝通與協(xié)作。
5.具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)和審美情趣。
2、專業(yè)知識和技能（素質(zhì)、知識、能力三方面，以下必須修改）。
1.掌握學前兒童衛(wèi)生保健的基礎(chǔ)知識，理解幼兒保教工作的意義，具有在幼兒園一日活動中做好保育工作的能力；能運用疾病預(yù)防、安全防護與救助的基本方法和技能，保護學前兒童健康發(fā)展。
2.掌握學前兒童發(fā)展心理基礎(chǔ)知識，了解幼兒心理發(fā)展各階段的特點，知道幼兒學習的主要方式和特點，能初步觀察與解釋幼兒行為所表達的心理需求；信任幼兒，尊重個體差異，主動了解和滿足有益于幼兒身心發(fā)展的不同需求。
3.了解幼兒學習與發(fā)展的基本知識，以及幼兒教育目標、策略和基本方法；熟悉幼兒園保教活動的目標、任務(wù)、內(nèi)容和要求；具備幼兒園教育活動與游戲的組織實施能力；能與幼兒友好相處、交往、互動與合作，能調(diào)動家庭和社會的幼兒教育要素。
4.掌握幼兒園五大領(lǐng)域教育活動的內(nèi)容、目標、實施方法等基本知識；具有指定幼兒園班級教育活動方案和事實教育活動的初步能力。
5.掌握幼兒園教育質(zhì)量評價的基本方法與技能；能夠運動多種方式公平、全面地評價幼兒；及時發(fā)現(xiàn)和賞識幼兒的進步，注重激發(fā)和保護幼兒的積極性、自信心。
6.具備幼兒園一日生活的組織與管理能力，能將教育合理滲透到幼兒生活的各環(huán)節(jié)中；能夠科學照料幼兒日常生活，做好常規(guī)管理工作；能夠及時處理幼兒常見疾病與突發(fā)事故。
7.了解幼兒園班級工作內(nèi)容及特點；掌握幼兒園班級管理的基本技能。
8.了解幼兒文學特征和功能，掌握兒童文學的常見體裁，初步了解文學作品的特點、作用；酷游兒童文學作品的閱讀、分析、欣賞與評價能力。
9.掌握一定的樂理、視唱、音樂欣賞等基本知識、發(fā)展音樂聽覺與記憶，能夠結(jié)合鍵盤、聲樂等技能訓(xùn)練理解并運用。
10.掌握我國主要民族民間舞蹈的基本知識和技能，具備輔導(dǎo)幼兒形體訓(xùn)練、知道幼兒舞蹈排練的能力。
11.掌握歌曲演唱的基本知識與技能，能夠指導(dǎo)幼兒學唱和表演，排練合唱，具有邊彈邊唱幼兒歌曲的能力。
12.掌握鍵盤樂器演奏的基礎(chǔ)知識和基本技能，能正確演奏不同內(nèi)容、風格的簡單器樂作品，具有為幼兒歌曲編配簡單伴奏的能力。
13.掌握繪畫、圖案、簡筆畫及手工制作的基本知識和技能，能夠指導(dǎo)幼兒學習繪畫；能夠恰當、熟練的運用簡筆畫；能選擇適宜材料、運用正確的技法開展手工制作。
14.掌握幼兒語言特點和教師常用幼兒教育語言技能，能用普通話準確、清晰、親切地進行口語表達。
15.理解幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本內(nèi)容和方法，能設(shè)計制作墻飾，能夠合理利用資源，為幼兒提供適宜的游戲材料；能夠創(chuàng)設(shè)有助于促進幼兒健康成長、學習、游戲的教育環(huán)境。
16.初步掌握0-3歲嬰幼兒撫育和教育的有關(guān)知識、掌握嬰幼兒教養(yǎng)活動的方法與基本技能，能初步運動嬰幼兒教養(yǎng)知識開展并指導(dǎo)家長進行早期教育。
二、課程設(shè)置與要求。
1.本專業(yè)課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課。
2.公共基礎(chǔ)課包括德育課、文化課、體育與健康、公共藝術(shù)、歷史、以及其他自然科學和人文科學類基礎(chǔ)課。
3．專業(yè)選修課。
（1）幼兒園班級管理。
（2）幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)。
（3）學前教育政策與法規(guī)。
（4）幼兒園營養(yǎng)與幼兒園膳食管理。
4．綜合實訓(xùn)。
綜合實訓(xùn)是本專業(yè)必修的專業(yè)訓(xùn)練，包括職業(yè)見習、保育見習、教育見習。主要任務(wù)是通過了解幼兒園及幼兒園教師工作，增強學生的專業(yè)認同感和職業(yè)意識；學習并運用幼兒衛(wèi)生與健康知識，實際體驗幼兒園保育工作崗位認識，熟悉保育工作流程及規(guī)范；學習、觀摩幼兒園教育活動，進一步的了解學習領(lǐng)域目標、內(nèi)容及要求，模擬教育活動或進行實操訓(xùn)練，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)與綜合能力。
5．頂崗實習。
頂崗實習是本專業(yè)最后的實踐性教育環(huán)節(jié)。通過頂崗實習，使學生更好地將理論與實踐相結(jié)合，全面鞏固、鍛煉實踐操作技能，為就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。頂崗實習的主要任務(wù)是讓學生熟悉幼兒教師工作的性質(zhì)和職責，進一步掌握保教工作的基本內(nèi)容和特點；通過實習幼兒教師的全部工作，培養(yǎng)學生組織幼兒園一日活動及幼兒游戲活動的能力，學習幼兒園教師的優(yōu)秀品質(zhì)和敬業(yè)晉升，增強適應(yīng)崗位的能力。
6、學習評價。
基于教育評價與測評理論，堅持科學性、職業(yè)性、創(chuàng)新性和操作性原則，全面貫徹落實中職學生素質(zhì)教育，構(gòu)建學生綜合素質(zhì)“多元立體”評價模型，開發(fā)學生綜合素質(zhì)評價標準、評價指標體系和評價工具，建立學生綜合素質(zhì)評價電子檔案和綜合素質(zhì)評價積分和績點存儲、增值的“綜合素質(zhì)銀行”，全面反映學生成長歷程，促進學生德、智、體、美全面而有個性地發(fā)展。
7、質(zhì)量管理。
（1）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，為學生搭建有志成才平臺。
學校通過走訪用人單位，聽取學前教育專業(yè)學生座談會，畢業(yè)生反饋回訪等各種形式的調(diào)研，引入學前教育工作一線的優(yōu)秀教師與園長共同修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，力求實現(xiàn)專業(yè)教學與企業(yè)（行業(yè)）崗位技能要求的對接。
（2）積極開展專業(yè)課程體系建設(shè)與教學改革。
在專業(yè)教師和業(yè)界專家共同調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對專業(yè)工作崗位，選取教學課程，創(chuàng)設(shè)學習單元，再由課程專家和教學督導(dǎo)小組對專業(yè)課程體系進行指導(dǎo)和綜合，突出崗位核心能力的培養(yǎng)，最終達到人才培養(yǎng)方案的目標能夠在教學活動實踐得到保障的目的。
（3）建設(shè)高技能高素養(yǎng)的專業(yè)師資團隊。
a、通過引進具有學前教育專業(yè)的高學歷，高技能人才，打造學前教育教學名師，專業(yè)帶頭人，使其在專業(yè)建設(shè)中發(fā)揮引領(lǐng)作用。
b、選拔培養(yǎng)專業(yè)骨干教師，通過掛職鍛煉，外出進修，國內(nèi)外專業(yè)考察調(diào)研等活動，提高其教育理論水平和專業(yè)實踐能力，使其在專業(yè)和課程建設(shè)中，發(fā)揮重要作用，在教學、教研、培訓(xùn)工作中帶好頭。
c、建立兼職教師資源庫，進一步探索更有效的“園校合作”新機制，加強對兼職教師的選拔，培養(yǎng)，提高工作質(zhì)量。
d、遵循pdca循環(huán)程序，逐步建立專業(yè)自我評估機制。
具有良好的思想道德素質(zhì)，修完規(guī)定的學分，取得保育員（中級）證書，各項技能考核合格。
學前教育本科人才培養(yǎng)方案篇十五
本專業(yè)以立德樹人為根本任務(wù)，基于教師人格內(nèi)涵，以崗位“勝任力”、職業(yè)“發(fā)展力”為導(dǎo)向，培養(yǎng)熱愛學前教育專業(yè)、品德優(yōu)良，具有全面、扎實的學前教育及職業(yè)教育教學工作的專業(yè)知識和技能，能在各級各類學前教育培訓(xùn)部門、教育行政管理部門、幼兒園、社會教育機構(gòu)、衛(wèi)生保健機構(gòu)、少兒廣播、電視、出版部門等從事學前兒童教育教學、科研、管理、康復(fù)、評估、咨詢、宣傳、培訓(xùn)等工作，能在中等職業(yè)學校進行學前教育課程教學和教育研究的，視野開闊、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級應(yīng)用型人才。
二、專業(yè)培養(yǎng)特色和具體要求。
培養(yǎng)特色。
本專業(yè)以培養(yǎng)尚人文、厚基礎(chǔ)、寬口徑、專業(yè)強、“能做”職業(yè)性、“會教”師范性、“善學”發(fā)展性“三性合一”的社會應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才為教育特色?；诮處熑烁駜?nèi)涵，以崗位“勝任力”、職業(yè)“發(fā)展力”為導(dǎo)向，形成理實一體、業(yè)師同授、雙證并舉、開放融合、道技相長“五位一體”的職教師資專業(yè)化培養(yǎng)模式?；诮處煃徫蝗蝿?wù)和工作情境，整裝嵌合專業(yè)課程模塊；強化全人教育，構(gòu)建核心素質(zhì)能力導(dǎo)向的“五大課程平臺”，兼容人文素養(yǎng)通識、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程、教師教育課程和第二課堂雙創(chuàng)教育。重視人文素養(yǎng)教育和學科專業(yè)理論學習，通過相應(yīng)的中等職業(yè)學校教師教育和學前教育的專業(yè)技能訓(xùn)練與培養(yǎng)，使學生掌握較強的中等職業(yè)教育教師技能和學前教育的專業(yè)技能，具備從事中等職業(yè)學校學前教育教學以及實務(wù)工作的基本素質(zhì)和能力。通過專業(yè)發(fā)展課程平臺提供職教師資及學前教育專業(yè)發(fā)展模塊的相關(guān)課程，以滿足學生個性化發(fā)展的訴求。
具體要求。
1.具備較為扎實的人文基礎(chǔ)知識，懂得學前兒童教育教學規(guī)律，樹立正確的兒童觀和教育觀。在系列通識素質(zhì)教育課程的基礎(chǔ)上，新生入學教育階段開展行業(yè)認知系列講座以及大一階段開設(shè)《學前兒童發(fā)展心理學》、《學前教育學》等學科基礎(chǔ)課程。
2.具備開闊的視野，了解國內(nèi)外學前教育前沿理論和發(fā)展動態(tài)，熟悉國家和地方幼兒教育的方針、政策和法規(guī)。主要通過《中外學前教育史》、《學前教育政策與法規(guī)》、《學前教育名著導(dǎo)讀》等課程實現(xiàn)。
3.具有較強的在學前教育相關(guān)機構(gòu)從事一線工作的能力，能較全面掌握學前兒童身心發(fā)展和教育以及教育研究的基本理論和基本知識，具有保健和保育的基本能力和管理能力。掌握音樂、美術(shù)、舞蹈、鋼琴等專業(yè)表現(xiàn)和創(chuàng)作的理論知識和基本技能。通過開設(shè)《學前教育心理學》、《學前課程論》、《遺傳與優(yōu)生學》、《學前衛(wèi)生學》等，使學生掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論；通過《學前兒童健康教育》、《學前兒童語言教育》、《學前兒童科學教育》、《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教玩具制作》等課程促進學生實踐能力的提升。
具備一定的外語和計算機應(yīng)用能力，掌握資料查詢、文獻檢索的基本方法，具備一定的教育科學研究能力。相關(guān)課程開設(shè)有《幼兒行為觀察與評估》、《學前教育科學研究方法》、《學前教育論文寫作》等。
5.具有良好的專業(yè)實踐操作能力，在教育教學技能方面有1—2門專長。在《舞蹈訓(xùn)練》、《美術(shù)訓(xùn)練》、《聲樂訓(xùn)練》、《綜合藝術(shù)實踐活動》、《幼兒園活動設(shè)計與組織》等系列專業(yè)技能課程的基礎(chǔ)上，在專業(yè)發(fā)展課程平臺提供多門與專業(yè)技能相關(guān)的選修課程，并在大三下學期安排4-6個月的頂崗實習，同時要求學生必須獲得本專業(yè)相應(yīng)的等級職業(yè)資格證書。
6.具有現(xiàn)代職業(yè)教育觀念，具有運用職業(yè)教育學、心理學、學前教育等基本理論及現(xiàn)代教育技術(shù)手段從事中等職業(yè)學校學前教育教學工作的能力，能夠勝任職業(yè)學校專業(yè)教學、教輔及行政工作崗位；開設(shè)《職業(yè)教育學》、《職業(yè)教育心理學》等教學理論類課程、《教師技能訓(xùn)練（一）（二）》等教師技能類課程、《中職學生心理輔導(dǎo)與教育》、《中職班主任工作》等教輔能力提升類課程，以及大四階段安排至少2個月的教育實習。
7.具有良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在開設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐》等相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的基礎(chǔ)上，鼓勵學生積極申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與科學研究方法結(jié)合起來，培養(yǎng)學生科研能力和創(chuàng)新精神。
三、學制和修業(yè)年限。
(一)學制：標準學制為4年，實行彈性學制和學分制管理。
(二)修業(yè)年限：可在3-6年內(nèi)完成學業(yè)。
四、專業(yè)所屬學科門類及相近專業(yè)。
(一)所屬學科門類：教育學。
(二)相近專業(yè)：小學教育。
五、專業(yè)主干（核心）課程。
主干（核心）課程：中外學前教育史、學前兒童發(fā)展心理學、音樂基礎(chǔ)理論、藝術(shù)概論、學前教育學、舞蹈基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、視唱練耳、學前教育科學研究方法、學前教育心理學、學前衛(wèi)生學、聲樂基礎(chǔ)、鋼琴基礎(chǔ)、學前課程論、學前教育管理學、學前游戲論、職業(yè)教育心理學、職業(yè)教育學。
六、主要實踐教學環(huán)節(jié)。
本專業(yè)課程設(shè)置中安排了適當?shù)膶嵺`性教學活動。課程教學中要求結(jié)合課程內(nèi)容開展專業(yè)技能訓(xùn)練、藝術(shù)表現(xiàn)實踐活動、教育基地專業(yè)見習活動與研究性學習活動；集中實踐教學環(huán)節(jié)要求進行專門的管理實踐與研究活動，包括教育見習和教育實習。課程設(shè)置外輔之以學生軍事訓(xùn)練、教育和社會調(diào)查、公益勞動等形式培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力。
（一）課堂實驗實訓(xùn)教學。
獨立開設(shè)的實驗實訓(xùn)課程主要有：舞蹈訓(xùn)練、美術(shù)訓(xùn)練、聲樂訓(xùn)練、鋼琴訓(xùn)練、綜合藝術(shù)實踐活動、幼兒行為觀察與評估、幼兒舞蹈創(chuàng)編、聲樂與唱游、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教玩具制作、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、教師禮儀訓(xùn)練、簡筆畫訓(xùn)練。主要專業(yè)實驗有:幼兒行為觀察實驗、幼兒語言發(fā)展實驗、幼兒發(fā)展測量與評價實驗。主要專業(yè)實訓(xùn)有:美術(shù)、音樂、舞蹈表現(xiàn)與創(chuàng)編等。要求密切聯(lián)系專業(yè)實際，突出學前教育專業(yè)的特點，增強專業(yè)技能的訓(xùn)練。
（二）教育見習。
課程見習：是以學科教育實踐為切入點，主要由教師根據(jù)各學科教學內(nèi)容的學習和研究需要，通常利用“學生實踐教學周”1-6學期中，進行單元性的中等職業(yè)學校、幼兒園不定期見習活動，可采取多樣化形式進行。課程見習是大學教學計劃的一個有機組成部分，也是大學學習階段最重要的實踐性教學環(huán)節(jié)之一。這種有針對性、指導(dǎo)性較強的見習不僅能夠幫助學生更好地理論結(jié)合實踐，強化專業(yè)知識，深入理解教育教學的目標和策略、概念和內(nèi)容，而且能鍛煉和提高學生的教育教學能力,提高分析和解決問題的能力以及綜合運用所學基礎(chǔ)知識和基本技能的能力。
自主見習：是以了解職業(yè)和圍繞班級學習活動為出發(fā)點，主要由學生自行計劃和組織，進入中等職業(yè)學?；蛴變簣@的實踐活動，一般在大一至大三中進行。這種見習一方面讓學生可以驗證自己的職業(yè)抉擇、培育學生的職業(yè)意識和職業(yè)能力，增強學習的目標和動力，促進未來的有效學習和行動，另一方面能極大程度地發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)良好的學習習慣、探索精神和創(chuàng)新能力。
教育教學見習：是以教育教學實習為背景、進入學校場域的集中性見習，常利用第七學期集中實習6周前進行教育教學見習。
（三）畢業(yè)實習。
專業(yè)實習：專業(yè)實習在第七學期進行，采取集中實習的形式，學生分成實習小組，在專業(yè)指導(dǎo)老師帶領(lǐng)下到幼兒園和各幼兒教育機構(gòu)進行為期8周的專業(yè)實踐實習。專業(yè)實習讓學生進一步了解學前教育的行業(yè)成果及發(fā)展動態(tài)，通過專業(yè)實習能培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，為學生畢業(yè)后走上工作崗位打好基礎(chǔ)。實習的內(nèi)容包括幼兒園的環(huán)境布置與建設(shè)、幼兒園各年齡段教學班的教學活動組織與教學內(nèi)容、幼兒教學內(nèi)容設(shè)計等。如有特殊情況，學生也可申請個人自主實習。個人申請自主實習，學校必須接收到實習單位的證明及負責人的聯(lián)系方式，由實習單位指定指導(dǎo)老師并制定實習計劃和方案。
教育實習：教育實習是師范教育培養(yǎng)合格中等職業(yè)學校教師的綜合實踐環(huán)節(jié)，是把學到的理論知識拿到實際工作中去應(yīng)用和檢驗，以鍛煉工作能力的方式。教育實習通常在第七學期進行。采取集中實習的形式，學生分成實習小組，在指導(dǎo)老師帶領(lǐng)下到各中等職業(yè)學校進行為期8周的教育教學實習，由高等師范院校教師和實習學校教師共同配合下進行指導(dǎo)。實習的內(nèi)容包括課堂教學實習、班主任工作實習和教育調(diào)查實習三大模塊。如有特殊情況，學生也可申請個人自主實習。個人申請自主實習，學校必須接收到實習單位（學校）的證明及負責人的聯(lián)系方式，由實習單位（學校）指定指導(dǎo)老師并制定實習計劃和方案。
（四）畢業(yè)論文（設(shè)計）。
畢業(yè)論文（設(shè)計）是實現(xiàn)本科生培養(yǎng)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識解決實際問題的教學過程，畢業(yè)論文（設(shè)計）在第四學年完成。畢業(yè)論文（設(shè)計）的選題必須符合本專業(yè)的`培養(yǎng)目標，切合本學科實際。畢業(yè)論文（設(shè)計）一人一題，在指導(dǎo)老師指導(dǎo)下獨立完成。在完成畢業(yè)論文（設(shè)計）的過程中，學習和掌握科研的基本方法，培養(yǎng)動手能力和解決問題的能力。
（五）技能訓(xùn)練。
1.學院建立有兒童心理實驗室、教育教學模擬實驗室、藝術(shù)設(shè)計實訓(xùn)室、舞蹈實訓(xùn)室、鋼琴與數(shù)碼鋼琴實訓(xùn)室、綜合藝術(shù)表現(xiàn)實訓(xùn)室等開放性實驗室，是學生的創(chuàng)新實驗基地。學生通過參加開放性實驗室活動及參加各類專業(yè)比賽，訓(xùn)練和提高實驗技能。
2.學院與各中等職業(yè)學校建立教育教學實踐基地，并聘請教育教學經(jīng)驗豐富的中職教師作為學生的教育教學實踐導(dǎo)師。學生在實踐基地及中職學校導(dǎo)師的指導(dǎo)下進行教育教學見習活動，訓(xùn)練和提高職業(yè)教育師范技能。
3.學院每年開展各種競賽活動，如“飛揚職師”科技文化節(jié)等。學生通過參加各項競賽活動，訓(xùn)練和提高學科專業(yè)及職業(yè)教育教學的各種技能。
4.學院每年安排與專業(yè)相關(guān)技能的考級和考級培訓(xùn)活動，如：上海音樂學院、中國音樂學院、中國舞蹈家協(xié)會的聲樂、鋼琴、舞蹈等與專業(yè)相關(guān)的各類技能考試與培訓(xùn)。
（六）科研訓(xùn)練。
1.開展項目研究或?qū)W習活動：由指導(dǎo)教師根據(jù)專業(yè)特點擬定切合學生實際的小型項目或?qū)ｎ}，也可由教師在自己的在研項目中選出某個子項目作為研究式學習的課題，或由學生自己選題。項目面向各年級全體學生，學生自愿參與學習，在教師指導(dǎo)下開展活動。學生要廣泛收集資料、收集信息，獨立分析、研究，在研究中學習。強調(diào)弘揚個性和創(chuàng)新思維、綜合應(yīng)用知識、實踐實驗、綜合能力的培養(yǎng)。通過項目研究，初步培養(yǎng)學生的科研能力。
2.每年組織學生參加大學生創(chuàng)新杯活動，通過創(chuàng)新杯活動，培養(yǎng)學生科研能力和創(chuàng)新精神。
七、畢業(yè)最低學分要求及學位授予學科門類。
(一)畢業(yè)最低學分要求：160學分。
(二)學位授予：教育學學士學位。
學前教育本科人才培養(yǎng)方案篇十六
學前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，又是教育的起點，對一個人的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。但是學前教育起步比較，不過百年的歷史，尤其是在我國起步更晚，因此學前教育的各方面都處在探索發(fā)展階段。
國務(wù)院出臺了《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》的文件要加快發(fā)展學前教育事業(yè)。教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于印發(fā)3-6歲兒童學習與發(fā)展指南)的通知》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為學前教育事業(yè)的發(fā)展做出了明確的規(guī)劃提出了具體的標準。河南省公布的《河南省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了“基本普及學前教育”的規(guī)劃目標。要想科學地發(fā)展學前教育事業(yè)就必須首先摸清家底了解目前我國和我省學前教育人才的現(xiàn)狀。
一、學前教育人才數(shù)量現(xiàn)狀分析。
目前，全國學前教育教師是非常缺乏的。我們獲得的數(shù)據(jù)截止于20，這是因為教育部公布的數(shù)據(jù)截止于年，的數(shù)據(jù)還沒有公布。從到2012年，學前教育教師的缺額比例。從分析數(shù)據(jù)來看，目前全國學前教育人才的缺額是非常大的。
目前河南省學前教育人才的缺額也是非常大的。我們獲得的數(shù)據(jù)截至于20，這是因為河南省教育廳公布的數(shù)據(jù)截止于年，2的數(shù)據(jù)還沒有公布。
根據(jù)《河南省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(-)》的要求，20，幼兒園在園幼兒要達到31萬，學前三年毛入學率要由的0.9%提高到7%。目前，河南省制定的年幼兒園毛入學率指標，在2013年己經(jīng)提前實現(xiàn)。但是，根據(jù)教育部《幼兒園教師配備標準》(草案)，河南省的師幼比遠遠達不到教育部規(guī)定的標準。而這些專任教師中，有相當一部分是沒有學前教育專業(yè)經(jīng)歷的，即不是學前教育專業(yè)畢業(yè)的。師幼比呈逐年惡化狀況，2013年略有好轉(zhuǎn)。也就是說，目前河南省幼兒園教師的數(shù)量和質(zhì)量都遠遠達不到國家的要求，嚴重地制約了學前教育事業(yè)的健康發(fā)展。
二、學前教育人才質(zhì)量現(xiàn)狀分析。
教育部公布的學前教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀數(shù)據(jù)，只公布了幼兒園教師的總數(shù)量。在這些教師中，有多少教師具備從業(yè)資格證書，有多少是各級學前教育學?；?qū)I(yè)的科班畢業(yè)生，這些都沒有一個基本的數(shù)據(jù)，我們無法對這些數(shù)據(jù)做出非常精確科學的分析。河南省教育廳公布的學前教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀數(shù)據(jù)中，20之前的數(shù)據(jù)也只公布了幼兒園教師的總數(shù)量，缺乏更為具體的數(shù)據(jù),年(包括2009年)之后的數(shù)據(jù)公布了幼兒園教師中學前教育專業(yè)畢業(yè)的教師數(shù)量，便于我們分析學前教育人才的質(zhì)量。根據(jù)數(shù)據(jù)，結(jié)合我們所做的抽樣調(diào)查，經(jīng)過科學的分析，我們發(fā)現(xiàn)，我國的幼兒園教師隊伍主要有三個來源:一是高等院校培養(yǎng)的學前教育人才，二是各類師范學校培養(yǎng)的學前教育人才，三是大量的非專業(yè)人才甚至根本不具備從業(yè)素質(zhì)的社會人員。
目前，第一部分人才絕大多數(shù)從事學前教育的管理工作，很少被用于學前教育第一線。這部分人才，基本上由高等院校培養(yǎng)。培養(yǎng)這類人才的高等院校比較少，全國才幾十所，而且每所院校的招生規(guī)模都比較小，有的院校每年只招生30人左右，全國每年的畢業(yè)生只有區(qū)區(qū)幾千人。河南省培養(yǎng)這類人才的院校有十來所，除了個別院校外，招生規(guī)模也都不是很大，河南省每年的畢業(yè)生也只有不足千人。這部分人才，對自己就業(yè)的定位要求比較高，他們普遍能夠找到比較高層次的管理崗位工作，他們不必要到幼兒園一線去工作，社會現(xiàn)實也促使他們不愿意到幼兒園一線去工作。第二部分人才在學前教育第一線處于主導(dǎo)地位。這些人才在中學里大都是藝術(shù)生，經(jīng)過幾年的藝術(shù)訓(xùn)練后，藝術(shù)才能更為突出。這些人才，滿足了幼兒園對藝術(shù)教師的需求，但是這些教師的學前教育基本素養(yǎng)和理論素養(yǎng)普遍不是很高，媒體最近曝光的'不少幼兒園事件與之有一定的關(guān)系。這個問題不是本文要討論的問題，筆者將有專文來分析這個問題。但是，即便是這部分人才，目前也是幼兒園緊缺的人才，他們是幼兒園教師中起主導(dǎo)作用的群體，但是其數(shù)量也遠遠不能滿足學前教育事業(yè)發(fā)展的需要。第三部分才是目前學前教育教師隊伍中的主體。這部分教師一部分存在于公立幼兒園中，絕大多數(shù)存在于私立幼兒園中，是私立幼兒園的主力軍。有不少的私立幼兒園，只有一個或兩三個具有從業(yè)資格證書的人員，其他人員全部是不具備從業(yè)資格證書的人。有的幼兒園，連一個具有從業(yè)資格證書的人員也沒有，教師隊伍全部由這些人員構(gòu)成。這些教師的學前教育基本素養(yǎng)和理論素養(yǎng)普遍很低，媒體最近曝光的不少幼兒園事件與之有很大的關(guān)系。
鑒于目前人才質(zhì)量現(xiàn)狀，筆者建議:一、加大高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)力度和速度，使之盡快符合河南省幼兒園事業(yè)的發(fā)展要求，使這部分人才成為學前教育事業(yè)中起主導(dǎo)作用的群體。二、穩(wěn)步發(fā)展幼兒師范學校教育，提高其培養(yǎng)規(guī)模和質(zhì)量，使這部分人才成為學前教育事業(yè)的主體。三、加大對現(xiàn)有的不具備從業(yè)資格證書的從業(yè)人員的崗位培訓(xùn)，使之逐步適應(yīng)學前教育事業(yè)發(fā)展的要求，必要時可以使這部分人員逐步退出。
學前教育本科人才培養(yǎng)方案篇十七
本專業(yè)主要培養(yǎng)熱愛社會主義祖國，擁護黨的基本路線，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟需要，熟悉酒店企業(yè)各項主要業(yè)務(wù)，具有現(xiàn)代酒店業(yè)經(jīng)營管理理念，具備牢固專業(yè)管理理論知識和熟練職業(yè)技能，能夠?qū)频昵皬d部、客房部、餐飲部等主要業(yè)務(wù)部門的一線工作進行組織、管理等工作的德智體美全面發(fā)展的高端技能型專門人才。
二、培養(yǎng)要求
畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力：
（1）具備基本的計算機操作能力；
主干學科：管理學、公共關(guān)系學、消費心理學、組織行為學
四、專業(yè)核心課程
主干課程： 《酒店管理概論》、《酒店餐飲管理》、《酒店前廳管理》、《酒店客房
管理》、《酒店人力資源管理》、《酒店市場營銷管理》、《酒店服務(wù)禮儀》
五、學制
學制：三年
六、最低畢業(yè)學分要求
七、教學進程計劃表
培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的，擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線需要的，重點掌握酒店管理、酒店服務(wù)等基本知識，同時熟悉旅游-行業(yè)現(xiàn)狀并且具備基本旅游服務(wù)技能，具備酒店各崗位服務(wù)技能、企業(yè)基層管理人員管理能力、社會交際能力，面向高星級酒店（賓館、酒店）及餐飲企業(yè)管理、服務(wù)第一線，熟練掌握酒店、餐飲企業(yè)管理方法及運作方式，具備較高服務(wù)技能與管理水平、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。
（一）職業(yè)與崗位分析
（二）人才規(guī)格
本專業(yè)學生主要學習旅游管理方面的基本理論和基本知識，進行旅游-行業(yè)基層服務(wù)操作技能的基本訓(xùn)練，具有旅游-行業(yè)基層管理和服務(wù)的基本知識和能力：
（1）熟悉酒店前廳、客房工作服務(wù)規(guī)范，掌握酒店業(yè)服務(wù)與管理的基本技能，通過學習考取中級客房服務(wù)員資格證書。
（2）熟悉中、西餐廳的工作程序與服務(wù)規(guī)范，掌握餐飲業(yè)服務(wù)與管理的基本技能，通過學習考取中級餐廳服務(wù)員資格證書或中級調(diào)酒師資格證書。
（3）熟悉市場調(diào)查和公關(guān)策劃的工作方法，掌握酒店公共關(guān)系宣傳、社區(qū)關(guān)系協(xié)調(diào)、市場促銷的基本技能。
（4）具備一定的英語讀寫、聽說能力，在校期間取得高等學校英語應(yīng)用能力等級證書。
（5）具備良好的形體與禮儀素質(zhì)和熟練的普、英語口語表達技巧。
（6）具備較強的計算機運用能力，熟練掌握酒店電子預(yù)訂系統(tǒng)的使用和旅游電子商務(wù)的運作，在校期間通過國家一級計算機水平考試。
（7）具有較強的創(chuàng)新意識和自我拓展能力。
（三）職業(yè)核心能力
酒店服務(wù)能力和人際交往能力
二、學制、修業(yè)年限及招生對象
1、本專業(yè)基本學制為3年（2+1，2年在校學習，0.5年酒店頂崗實習，0.5年畢業(yè)實習），學生可以在修滿學分后提前畢業(yè)。
2、招生對象：普通高中畢業(yè)生（文理兼收）、中等職業(yè)學校畢業(yè)生。
三、素質(zhì)、能力、知識結(jié)構(gòu)分解表（職業(yè)能力結(jié)構(gòu)及其分解）
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四、教學時間分配
表一 專業(yè)教學時間分配表
表二 各類課程學時、學分比例
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五、理論教學計劃進度
表一 必修理論課程教學計劃進程表
表二 專業(yè)方向課、專業(yè)選修課進程表
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上者計3學分；同一類獎多次獲獎?wù)?，按最高獎項計學分，不予重復(fù)計學分。
3.學生參加教師的研究課題并獨立承擔其中一部分項目，其工作和成果經(jīng)系部審核、教務(wù)處審定，可計0.5～2學分。
4.獲得規(guī)定等級以上或以外的等級證書(職業(yè)資格證書)，每證計1學分，最多計3學分。
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七、畢業(yè)學分及有關(guān)要求
（三）其他學分4學分，可通過如下形式獲得相應(yīng)學分：
1.經(jīng)團委核準，集體組織或集體進行的2周以上的社會實踐活動計1學分。
八、專業(yè)核心課程與主要實踐環(huán)節(jié)
（一）專業(yè)核心課程
（二）主要實踐環(huán)節(jié)
酒店管理專業(yè)認識實習、酒店模擬實習、酒店頂崗實習、畢業(yè)實習 九、必要的說明（含特色）
1、第二學期暑期布置學生到家庭所在地進行旅游需求社會調(diào)查，第三學期開始應(yīng)按要求提交調(diào)查報告。
2、第五學期、第六學期，學生將進駐四星級以上酒店進行頂崗實習，由酒店和學院對學生進行共同管理。
3、學生在校期間必須取得勞動部餐廳服務(wù)員中級職業(yè)技術(shù)證書、前廳客房中級職業(yè)資格證書、調(diào)酒師中級職業(yè)資格技術(shù)證書、茶藝初中級證書、高職高專英語證書以及普通話等級證書、計算機等級考核證書。
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（一）專業(yè)培養(yǎng)目標及要求
培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)星級酒店發(fā)展需要，具備較高的現(xiàn)代管理理論素養(yǎng)和系統(tǒng)的酒店管理專業(yè)知識，具備人文素質(zhì)、國際視野、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、實踐能力和社會責任，熟悉現(xiàn)代星級酒店經(jīng)營管理方法和手段，能夠在高星級酒店、高級住宿業(yè)機構(gòu)、高級餐飲業(yè)機構(gòu)、教育研究機構(gòu)等從事酒店管理、接待服務(wù)及教學和科研工作的應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)人才。
培養(yǎng)要求：本專業(yè)的學生主要學習酒店管理方面的基本理論和基本知識，接受現(xiàn)代星級酒店服務(wù)與管理方面的基本訓(xùn)練，掌握專業(yè)管理理論知識和酒店經(jīng)營管理的基本能力。
畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力：
1.掌握酒店管理的基本理論、基本知識；
2.掌握科學的學習和思維方法，具有運用酒店管理理論分析和解決問題的基本能力；
3.熟悉我國關(guān)于旅游和酒店管理的方針、政策和法規(guī)；
4.了解國內(nèi)外酒店和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展趨勢；
6.具備國際化酒店服務(wù)與管理標準化職業(yè)素養(yǎng)；
7.具備較高的外語水平，擁有較高的國際交流能力。
（二）專業(yè)核心課程
旅游學概論、酒店管理概論、酒店前廳與客房管理、酒店餐飲管理、酒店財務(wù)管理、酒店人力資源管理、酒店品牌建設(shè)與管理、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)管理、酒店商務(wù)英語、酒-店-公-關(guān)禮儀。
（三）學制及授予學位
學制：四年；學位：管理學學士。
（四）專業(yè)教學計劃總表