心得體會是人們對自己在某一事物中的親身實踐、感悟和思考的總結(jié)和提煉，它能夠幫助我們更好地認識和理解自己，對于今后的行動和決策也有一定的指導作用。我覺得寫下心得體會可以讓我們更加清晰地認識到自己在經(jīng)歷中的成長和變化，同時也可以為他人提供一些啟示和借鑒?？偟膩碚f，寫心得體會是一個對于個人成長和學習有著積極意義的過程。寫心得體會時，可以對自己的感悟進行分類和歸納，以便更好地展示個人見解。小編為大家準備了一些關(guān)于寫心得體會的文章，希望對大家有所幫助。
學習有效教學理論心得體會篇一
20xx年5月上旬我校舉辦教學開放周活動，此次教學活動周圍繞"探索課堂有效教學、提高學生語文素養(yǎng)的途徑"主題，以教學觀摩的形式進行了深入探討。觀摩課分初中組和高中組進行。
我參加了初中組的活動，聽課后有以下體會：
做好課前預(yù)習，既是順利地進行課堂教學的準備,又培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自學能力。在以往的課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)真正能得到思考的只是一小部分學生，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結(jié)果，從不思考。為什么會這樣呢?原因是他們課前沒有預(yù)習。
因此，我們必須重視和抓好課前預(yù)習。使他們熟悉課堂內(nèi)容，有思考的時間，都有自己的答案。但是，認識到預(yù)習的重要性，未必就讓學生喜歡預(yù)習;積極參與預(yù)習，更不等于有效的預(yù)習，為了提高他們的預(yù)習效果，必須做到：一要教給他們預(yù)習的方法;二要有針對性的設(shè)計適合于不同層次學生的預(yù)習項目;三要重視預(yù)習的課堂檢查。不然學生就會覺得課堂教學與學生預(yù)習不預(yù)習無關(guān),從而降低了學生預(yù)習的積極主動性。
語文教學過程中可以充分發(fā)揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。在課堂上教師只有與學生真正地進行了思想和情感交流，教學才能切入學生的經(jīng)驗系統(tǒng)，課堂生活才成為師生共存的生活，才能實現(xiàn)有效教學的目的。
我認為要做到有效教學，教師就不得不重視對課文文本的誦讀，增加課堂上學生誦讀的機會，給予同學品味與揣摩語言的嘗試。例如，陳梅葉老師在教學《端午的鴨蛋》時，設(shè)計讓學生速讀課文并找出重點段的環(huán)節(jié)。同時，陳老師重視引導學生體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，從中領(lǐng)悟語言文字的表達技巧，致使學生能夠深入把握教材，更好的與文本展開對話，引導學生對教學內(nèi)容正確理解和把握。
從這次活動中，我深深感受到：語文教學是一門藝術(shù)，要有效教學、提高學生語文素養(yǎng)需要教師課后多下功夫，提高教師自身的語文素養(yǎng)。教師要下苦功鉆研教材，才能上出好課。
學習有效教學理論心得體會篇二
暑假伊始，帶領(lǐng)全校教職工一起研讀《有效教學十講》。余森教授以“對人的成全”為內(nèi)在尺度，通過對堂教學耐心、細致的省察，見微知著，道出許多啟人心智的關(guān)于有效教學的獨特見解。這是余教授二十幾年對堂教學觀察、思考所積淀下的智慧結(jié)晶，讓人眺望到了教育中迷人的內(nèi)景。
雖然只學習了前五講，但是發(fā)現(xiàn)，平時教學實踐中的許多想法在這里得到了驗證，許多困惑在這里得到了解答。怎樣的教學才是有效教學？在書中余教授把新程的改革說得很透徹，新程教學就是要把以前的教學模式個大改變，教師的教學就要花最少的時間獲得最好的效果，給學生更大的空間去發(fā)展個性，拓寬知識面。這就是有效教學的全部內(nèi)涵。
讀著前五講，有很多體會和感觸,其中最深刻的有三點：
《初中歷史程標準20xx版》提出了鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創(chuàng)新，使全體學生都得到發(fā)展。為了貫徹這一新程的理念，在教學中曾出現(xiàn)了“拓展探究熱”，只要能與堂教學內(nèi)容扯上點關(guān)系的就要拓展，老師在堂上花很多的時間讓學生交流自己收集的資料，卻不加引導。過分拓展的結(jié)果是造成了寶貴的堂教學時間的無謂浪費，忽視了本內(nèi)容的教學。
在堂教學中，我們經(jīng)常會遇到自認為設(shè)計得非常巧妙的一個問題提出后，學生并沒有積極回應(yīng)？創(chuàng)設(shè)一個感覺良好的教學情境學生并沒有積極參與？這時我們常常會責怪學生基礎(chǔ)差，復(fù)習不及時，學習不主動。很少反思自己提出的問題、創(chuàng)設(shè)的情境是否與學生現(xiàn)有的知識水平、生活經(jīng)驗相匹配。
讀了余教授這本書，我了解到了關(guān)于學生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的理論，余教授指出：學生不能獨立解決，須在老師教導下，通過同學間的合作、幫助才能解決，這個問題就處在最近發(fā)展區(qū)，教學正是要立足現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，針對最近發(fā)展區(qū)的問題展開。還指出：有效堂應(yīng)該運用靈活的方法，適應(yīng)學生的實際和內(nèi)容的要求。學生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關(guān)系很大，如果知識難度超出了學生的理解能力，脫離原有的知識基礎(chǔ)，學生會心有余而力不足，如果知識過于簡單，學起毫不費力，學生就會感到厭煩。只有難度適中，才能使學生在教學過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗，以高漲的情緒從事學習，充分激發(fā)思維能力，形成良好的堂氣氛。
這個理論讓我受到許多啟發(fā)，這不就是要求我們在備時充分地“備學生”嗎?要從學生實際出發(fā)，要面向豐富多彩的社會生活，善于開發(fā)和利用初中生已有的生活經(jīng)驗，選取學生關(guān)注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，堅持正面引導，幫助學生理解和掌握拓展性的歷史閱讀。反思我們平時的教學，往往只關(guān)注教材，關(guān)注教學環(huán)節(jié)，卻很少去了解學生已有的知識水平，設(shè)計的教案因為不符合學生實際而讓堂教學變成了教師的“獨角戲”，難以生成有效的學習成果，堂教學的有效性也就可想而知了。
預(yù)設(shè)是堂有效學習的基礎(chǔ)，沒有預(yù)設(shè)即前的精心準備——備，堂上就毫無法；沒有生成，再好的預(yù)設(shè)也無用武之地，這就不能活學活用，也就失去了教學的最終意義。于是，如何處理好預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系，如何精心預(yù)設(shè)，如何促進生成，就成為新程背景下的歷史堂教學亟待解決的實際問題。
新程強調(diào)重視生成，這是眾所周知的，但余教授在書中也為我們列舉了一些生成的誤區(qū)，特別是指出了重視生成并不表示可以忽視預(yù)設(shè)，并強調(diào)有了精心的預(yù)設(shè)才會有精彩的生成。
如何預(yù)設(shè)？還是應(yīng)“備學生”，“了解學生學習的客觀規(guī)律，把握本班學生的知識經(jīng)驗背景和思維特點、興趣點、興奮點，把握思維活動的走向?！钡拇_，“備學生”是一節(jié)成功的重要條。
預(yù)設(shè)應(yīng)是一種基于“生成”的預(yù)設(shè)，這樣才有利于教育創(chuàng)新，有利于學生的發(fā)展，使堂更得心應(yīng)手。完整的教學目標應(yīng)是預(yù)期性目標和生成性目標的和諧統(tǒng)一。在教學目標的設(shè)計時思路可以是：師生互動——產(chǎn)生與預(yù)期目標不同的問題——提出新目標——產(chǎn)生新問題——尋找新方案——提出更高的追求目標。這樣將更有利于培養(yǎng)學生探究學習能力和以人為本的價值觀的形成，有利于學生的全面發(fā)展、終身發(fā)展，而教師也在“動態(tài)生成”的教學中獲得生命的活力與價值。以生為本，在預(yù)設(shè)中充分地尊重學生，提供學生探索“未知”的空間，這種全方位的預(yù)設(shè)就能使教師適時關(guān)注堂生成的新情景、新內(nèi)容、新方法、新過程，關(guān)注學生在堂中個性化的生命活動，從而體現(xiàn)真正意義上的“以學定教”。
提高堂教學的有效性，是每一位教師追求的永恒主題。蘇霍姆林斯基說:“只有當教師的知識視野比教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家、詩人?！蓖瑯?，只有當教師站的足夠高時，才能駕馭堂，才能讓堂教學的有效性落到實處。而要做到這一點，教師只有時?？偨Y(jié)、不斷反思，終身學習。
學習有效教學理論心得體會篇三
讀完《有效教學》以后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)這本書不像以前的理論書籍一樣去強調(diào)教學的藝術(shù)性，高談闊論一些在實際教學中很難實現(xiàn)的東西，而是從我們的實際教學生活出發(fā)，很多東西說出了我們的心聲，頗有感觸。
有效教學是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職教師整體素質(zhì)和促進教師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。
有效備課。在本章節(jié)中，提到了一些怎么樣備課才實用的一些意見，在我看來，我覺得很有道理，說實話，自己在備課時感覺備的很認真，各個環(huán)節(jié)也都很清楚。還有一個調(diào)查顯示，在上班時間，老師們的備課時間并不充分，這一點我也深有感觸，很多時候每當我安排了計劃，想要備課時，總會出現(xiàn)這樣或者那樣的事情要你去做，結(jié)果忙忙碌碌的一天結(jié)束后，自己的備課反到?jīng)]有實現(xiàn)自己的原定計劃了。
關(guān)于有效指導，在看這部分內(nèi)容前，想當然的認為這絕非難事，應(yīng)該容易做到。看過書之后才清楚自己還有很大差距。好在自己平時還算比較注意，一直在想怎么樣才能讓學生學的更好。新授課中，注意培養(yǎng)學生基本的學習習慣；練習課中，重點培養(yǎng)的是指導學生如何做題，有效提高自己的成績；而在復(fù)習課中，也是從方法入手，教給學生如何有效復(fù)習，提高自己的復(fù)習效率，感覺自己做的還算不錯。
關(guān)于有效講授，中間提到了一條就是要幽默風趣，令學生保持輕松活潑的心情。這一點，比較符合自己的課堂特征。一直以來，自己所提倡的就是能給學生創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂學習環(huán)境，而且也得到了學生的認可。可有時候卻發(fā)現(xiàn)一旦氣氛活躍起來了學生的注意力就容易分散，更有少數(shù)同學會把注意力轉(zhuǎn)移出課堂，這樣便需要老師花時間去維持課堂紀律，也就是說，如何解決這個問題還是自己以后的努力方向。
教師的任務(wù)導向應(yīng)該是為學生提供較多的機會去學習那些將要評估的材料，而不應(yīng)該把過多的時間浪費在與教學內(nèi)容無關(guān)的事情上，對教學中可能發(fā)生的影響教學的事件有一個預(yù)測和行之有效的處理方法。對授課內(nèi)容在時間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學內(nèi)容，使得學生能夠在有限的時間內(nèi)獲得較多的有價值有意義的知識。
關(guān)于課后反思。這一條對于一個教師的成長來說，應(yīng)該是非常關(guān)鍵的。早在學習這本書之前，在我們學校提出了這一點，而自己也非常明白課后反思的重要性。可很多時候，自己往往會因為懶惰或者文采的限制，而只是去簡單回顧自己近期內(nèi)的教學情況，沒有進行系統(tǒng)的書面整理，所以，自己的總結(jié)能力也沒有得到鍛煉，這也是自己今后一個很重要的改進方面。
而在最后自己想說的一點就是有效練習。現(xiàn)階段很多人對于練習不屑一顧，認為這與當前的素質(zhì)教育、課堂效果等等一系列的教研活動相沖突，而我的觀點則認為，很多時候，練習的重要性是其他任何環(huán)節(jié)所不能代替的。只是由于作業(yè)的分層設(shè)計不夠好，導致很多同學感到一定的挫敗感，于是就出現(xiàn)了不完成作業(yè)的情況，很多學生開始搪塞老師，敷衍了事。所以，要想真正體現(xiàn)練習的有效性，作為教師來講，必須要設(shè)計有意義的、高效的練習形式。
學無止境，同樣，對于一個老師來講，自己需要學習的東西也很多，只有真正掌握了教學真諦的老師才是一個好老師，才是一個深受學生歡迎的老師，也才是一個對學生幫助很大的老師，希望自己將來有一天能夠達到這樣的目標。
學習有效教學理論心得體會篇四
3月10——11日，我參加了石家莊教研室組織的小學語文教學培訓活動。在培訓過程中，不但觀摩了三位優(yōu)秀教師的課，而且有幸聽取了三位老師的報告，感覺收獲很多。
其中印象最深的是薛法根老師講的一節(jié)課《真理誕生于一百個問號之后》，這次薛法根老師執(zhí)教的課是《真理誕生于一百個問號之后》，他關(guān)注學情，引導學生獨立思考，來回品讀，深入思考，孩子自己提出議論文論據(jù)的選用特點，題目和選材之間的關(guān)系，從而培養(yǎng)孩子的思維，孩子們有了自己獨立的見解。他的課是一種深度語文，給我?guī)砹诵撵`的震撼。他沒有課件，沒有花言巧語，沒有激情的場面，一根粉筆，一張嘴。清晰的教學模式，精致的板書和作業(yè)設(shè)計，簡單就是他的教學特色。他就像是一本書，一本韻味無窮的書，一本可以指導我們實踐的活書。他的句句名言值得我去細細品味，品成自己的東西。
他在講授“司空見慣”這個成語時，給我的感受頗深。首先他問：“哪些現(xiàn)象司空見慣?”接著問：“什么叫司空見慣?”一生讀參考書中的注解?！白⒔鈱懙锰啵覀冞€要用自己的見解?！庇袔讉€學生用自己的理解談這個成語?！八究找姂T這個詞從哪兒來的?我們要有發(fā)問精神?！比缓笱蠋熒鷦拥亟榻B了司空和劉禹錫的故事，學生們聽得如癡如醉，臺下的我們也恍然大悟，是啊，很多時候，我們總以為嘗過別人咀嚼過的知識之果就算是掌握了知識，學習就只能淺嘗輒止。原來學習不能“司空見慣”，要學會質(zhì)疑，追根溯源。
聽完薛老師的課我感受很深，薛老師的幽默風趣，講課時瀟灑自如的風格讓我佩服，“臺上一分鐘臺下十年功”，在今后的教學道路上，我一定會努力鉆研，不斷提高個人的業(yè)務(wù)素質(zhì)，教給學生帶得走的學習方法。
這次學習，消除了我的顧慮，新課程改革強調(diào)學生的主體地位，提高了學生學習的興趣。同樣的知識，不同的老師教，學生樂學程度就大不相同，教學效果自然就大相徑庭了。所以從這一點看來，語文教學“為學生服務(wù)”，同樣的知識要有針對性的考慮不同學生的求知要求，時時從學生的角度思考問題。另外，通過遠程研修平臺，我能夠和全國的專家們、同行們面對面的交流，這樣快捷和便利的學習方式，也影響著我的思維方式，在這里，我的視野更加寬闊，思路更清晰，在實踐中遇到的困惑在與大家的交流中迎刃而解，通過學習，對自己的生活態(tài)度都發(fā)生了很大的改變。
遠程研修改變了我的生活，給了我前行的動力。每天打開電腦的第一件事，就是登陸我所在的班級，在新的作業(yè)、日志、話題中汲取我需要的營養(yǎng)。從網(wǎng)上的專家學者那里學到了很多，也從身邊的優(yōu)秀教師那里學到了很多。學習的過程是短暫的，但學習的效果是實實在在的。看看我身邊的老師，他們執(zhí)著的如同小學生，認真，虛心，好學，教師的責任心與好學的精神在此展露無余。新課程提倡我們教師培養(yǎng)學生[]科學探究能力，而自主合作探究是學生學習生物的重要方式。課改的實施對于絕大多數(shù)生物教師而言，都是一場新的革命。
作為老師要有自己的教學理念，但把握不住語文課該教什么理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)語文新課程改革的根本前提。在日常的教學工作中，教師之間將更加緊密地合作，與不同學科的教師打交道，那語文課到底是什么課?現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師保持開放的心態(tài)，樹立終身學習的意識，進行多方位的學習，現(xiàn)在的語文教學，已經(jīng)不是單一的語文知識，而是涉及多門學科的知識，這就要求教師要改善自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己具有更開闊的教學視野;其次，就是學會和同行合作，吸取多人的智慧，協(xié)調(diào)一致;對學生的評價，不僅看學生成績，還要多發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，重視知識的運用、實踐能力和創(chuàng)新意識，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，減輕學生負擔，促使學生主動學習。所以我應(yīng)抓住每一天，每一節(jié)課，關(guān)注課程改革，學習，思考，研究，積極主動地參與到課程改革中，從各方面挑戰(zhàn)自己，改變自己，完善自己。
學習有效教學理論心得體會篇五
在學習了《有效教學研究》后，我獲得了一些教學上的新理念，并結(jié)合自己的教學案例進行了反思，首先是有效課堂應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)思考的空間和時間。老師要敢于改革，敢于創(chuàng)新，敢于改造教材，嘗試新的教法，解放課堂、解放幼兒，讓幼兒在課堂上自主、自發(fā)地參與、投入學習，淡化教師課堂的主導地位(不是不重視教師的主導地位)，把更多的主導權(quán)給幼兒，把課堂交還給幼兒。我越來越覺得現(xiàn)在的幼兒要比以往更聰明，更有創(chuàng)造力和想象力，我們作為教師，更要以幼兒為本，為幼兒創(chuàng)設(shè)思考的空間和時間，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，采取一切方法與手段，發(fā)展幼兒的思維，調(diào)控幼兒的情緒，讓幼兒的創(chuàng)新火花、靈光一現(xiàn)的思維碰撞都無比完美的表現(xiàn)出來。
就說說我在一次中班健康《小腳丫的旅行》的組織活動，在歡快的小腳操律動中踏響了快樂的起點，看著孩子們興奮的表情，我也很快進入了狀態(tài)，接著是讓幼兒自主探索的“如何用小腳帶走報紙”的環(huán)節(jié)，我看幼兒一陣激烈的腳部運動后，就讓幼兒來介紹自己的“高招”，一幼兒用腳趾頭夾住了報紙，就單腳跳了起來，我看著著急，又心怕別的幼兒模仿，就急著上前關(guān)懷地幫助“糾正”了動作，并且在接下來的活動中也不乏出現(xiàn)此類“關(guān)懷”動作，于是乎，幼兒在我的一路關(guān)懷下，在我預(yù)設(shè)的“難關(guān)”突破下完成了這次旅行，其中也有一些我讓幼兒探索、討論的自主活動，看著孩子們滿臉歡喜的樣子，心里也不覺為自己的“周到”而沾沾自喜呢!但是在許老師的評課中，一句“讓我要在做好一個觀察者后要‘學會等待’”的精辟點評，突然間讓我進入了另一個反思的維度，那就是在幼兒活動過程中，我應(yīng)做好一個"觀察者"的角色，對幼兒的每一個創(chuàng)意均應(yīng)表現(xiàn)出傾聽、微笑和接納的態(tài)度。
同時也應(yīng)對幼兒的表現(xiàn)及時予以肯定，大膽放手、多多鼓勵。特別是當孩子遇到困難時，要學會延時幫助，并使之成為孩子發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的好機會。就如在上述“如何用小腳帶走報紙”的環(huán)節(jié)中，我對幼兒的表現(xiàn)就應(yīng)該多一些等待，多一些指導性的語言鼓勵，讓幼兒來發(fā)現(xiàn)其中的問題，從而給幼兒時間去帶著存在的問題進行自我調(diào)整，這樣幼兒才能建立通過自己的實踐活動獲得的經(jīng)驗，所以，當幼兒發(fā)出請求，我要首先去判斷幼兒是不是真正需要幫助，是不是真的遇到了難題。
我會盡量先鼓勵幼兒“你再試試!”“你能夠做到的!”，以后的實踐表明：許多時候，通過我的鼓勵，幼兒只要再稍微努力一下，問題就能夠解決，幼兒的求助，更多的是需要教師的一句鼓勵的話語。當我觀察后發(fā)現(xiàn)，孩子確實是遇到了問題，也不必急著將結(jié)果告訴他，而應(yīng)該指導他通過自己的雙手來獲得答案，語言的指導可以多一些，動手的機會還是應(yīng)當留給幼兒。一要求就給予幫助，這樣的教師不能算是好的老師。
通過這次活動，讓我意識到了只有樹立“幼兒在前、教師在后”的正確觀念下，才能保護孩子對世界好奇探究的愿望，讓孩子的雙手真正動起來。那是因為孩子在動手中所獲得的遠比書本上獲得的要更重要、更可貴，也更為深刻。
有效課堂應(yīng)該是自然的、生成的和常態(tài)下的課。這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，又有相互的討論、思維的碰撞，還是師生相互的構(gòu)成，并生成出許多新的東西的過程，其中有資源的生成，又有過程的生成，是豐實、平實、真實的課。
學習有效教學理論心得體會篇六
臺上一分鐘，臺下十年功，課堂上靈活的應(yīng)變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術(shù)，都有賴于教師的各方面的持之以恒的鍛煉。骨干教師的培訓使我受益匪淺。
每一次在聽了名師名家的輔導以后，我都會有這樣的感覺：覺得他們在對教材的把握上，在教學理念上往往站在一個全新的比較高的層面，讓我聽后，內(nèi)心震動很久。于是，我就想名師的教學設(shè)計我能不能拿來用呢？大的板塊、大的思路不變，根據(jù)自己的學生的特點，根據(jù)我的風格在細微處適當變化。試過幾次后，我發(fā)現(xiàn)學生有時對新的.思路是很感興趣，可是由于每次模仿的名師設(shè)計理念各不相同，在課堂上我反到?jīng)]了自我。所以我意識到在引用借鑒別人成果的同時，還應(yīng)有自己，切不可完全依賴他人，使自己喪失創(chuàng)造力和獨立意識。
課堂是一篇動聽而豐富的樂章，教師課前與文本的對話、理解是這篇樂章的序曲，課堂上學生與文本以及師生對話、生生對話是主旋律，而在對話中的一個個生成則是一個個美妙的小插曲。我所接的班級差生較多，為了提高他們的學習成績我真是煞費苦心。“百學趣當先”，興趣是的老師，也是的約束，有了濃厚的學習興趣就會有強烈的學習動力，于是我決定從興趣入手。學生天性好奇、好動、好勝，那么我的課堂無論從內(nèi)容、形式上都會體現(xiàn)一個“趣”字，使學生在輕松、愉快的氛圍中學習，既增長知識，又發(fā)展智能。這樣一學期下來，我的幾名學生由不及格到及格，看著他們的進步我的內(nèi)心充滿喜悅。
我不是名師，但我朝名師的方向去努力。我的課堂未必精彩，但我會極力作到有效。
學習有效教學理論心得體會篇七
學習了吳松年的有效教學理論，感受頗深，所謂"有效"，只要是通過教師的定向教學，學生能獲得有效的知識積累，也就是說，學生的知識積累是教學有沒有效的標準。所謂有效教學，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學生沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的知識積累，也是無效或低效教學。
在以往的教學觀念存在一些誤區(qū)：
不少教師認為：只要多教、教細，就可以幫助學生減輕學習負擔，就可提高其學習效果。這樣即使學生沒有學好，也自感問心無愧。這種教學，由于把學生當成了存儲知識的容器，盡管教師煞費苦心，但往往向?qū)W生："灌"得越多，他們就越不愿意動腦筋，效果常常適得其反，尤其我們高中英語學科，到畢業(yè)時要求學生掌握3000多個單詞和500多個固定搭配，記憶量相當大。鹽中的特級教師朱俊校長曾經(jīng)在一次英語骨干教師培訓會上說："學生要有一碗水，老師必須要有一桶水。你對這句話有什么看法?"我們各抒己見，最后她亮出自己的觀點：只要這位教師能把自己的一碗水一滴不差地端給學生，那么這位教師就是成功的，他的教學就是有效的!
在當前教學改革中，一些教師只重形式不重內(nèi)容，常常搞一些花架子。比如，為追求師生互動，用問答式代替講授式。這種演技式的課堂教學，實際上把學生當成了演戲的觀眾，其教學效果難以保證。目前在高中教學領(lǐng)域里面的優(yōu)質(zhì)課評選，很大程度上存在炫演技的問題，尤其音樂鑒賞的教學，比演技的成分很大，為了一些無味的追求，設(shè)計大量無效的內(nèi)容。曾經(jīng)聽過一些音樂鑒賞的優(yōu)質(zhì)課，但凡是有些有效內(nèi)容的，都不能入選，而內(nèi)容甚少，形式花樣的卻總能一路領(lǐng)先。
從音樂鑒賞的后期教學來看，總是需要大量的試題來鞏固基礎(chǔ)知識，但是很多的題重復(fù)的做，反復(fù)的變化，并不能有效的加強知識的拓展和能力的提高，浪費了學生的很多時間和精力。題海戰(zhàn)術(shù)的確能在一定程度上提高學生的考分，但考試分數(shù)并不能等同于教學質(zhì)量。因為教學質(zhì)量不僅包括學生的分數(shù)和升學率，更包括能使學生受益終身的自學能力、學習興趣、學習習慣和健全的人格。教師為社會培養(yǎng)的不是"考生"而應(yīng)是可持續(xù)發(fā)展的人才，即使一時能獲得較高的考分，也并不是有效教學的體現(xiàn)。
打破傳統(tǒng)觀念，實現(xiàn)有效教學，我的體會是：
通過學習吳松年的有效教學理論，我對我的音樂鑒賞教學有了新認識。我覺得一個教師絕不能憑感覺、憑經(jīng)驗、憑苦干去搞教學，不能讓學生只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡單運用上。要深深懂得課堂上的浪費是最大的浪費，課堂上的無效是最大的無效。要經(jīng)常思考自己到底應(yīng)該給學生一些什么東西，怎樣教學才是最有效，要時時提醒自己不當那種一心只顧加班加點、兩眼只盯著分數(shù)教學的教師。要鉆研高效課堂理論及高效教學的實踐，積極研究高效教學，借鑒經(jīng)驗，互相學習，加強交流，充分實現(xiàn)自己課堂上所有時間的有效性。
要實現(xiàn)教學的有效，一是在課堂教學的理念上，應(yīng)明確教什么。我們應(yīng)當圍繞問題而教，而不是單純?yōu)橹R而教、為考試而教。要相信學生，不僅要關(guān)心學生的行為投入，還要關(guān)心學生的認知和情感投入。二是明確怎么教。師生應(yīng)善于分別學會選擇最適合自己的教法或?qū)W法，只有引導學生實現(xiàn)由"學會"到"會學"，學生在課堂上的主體地位才有可能得到張揚、主題精神得到凸現(xiàn)。三是如何實現(xiàn)高效的問題。我們應(yīng)當加強集體教研，實現(xiàn)教學活動的有效性，減少各種虛擬教學行為和"正確的廢話"，不亂搶占本該屬于學生在課堂上的學習時間和思維空間，讓課堂教學更加和諧有效，使師生的教與學能最佳的呈現(xiàn)互動、互助、互進的效果。
一個教師要想搞好有效教學，除了要加強自身的努力實踐總結(jié)外，還要善于結(jié)合工作實際有針對性地借鑒別人的成功經(jīng)驗。集體教研提問題，個體備課找差距，要學會反思自己和別人開展有效教學的經(jīng)驗交流，經(jīng)常反思自己課堂的優(yōu)勢和問題的存在，不斷改進，實現(xiàn)高效的最終目標。
我一直從事高中音樂教學工作，藝術(shù)教學是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神、實踐能力的一個重要載體，是幫助學生開闊視野、接觸域外優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學生藝術(shù)欣賞能力的重要渠道。只有教師按照新課程理念要求，從關(guān)注學生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，就能達到事半功倍的教育教學效果。
學習有效教學理論心得體會篇八
為了提高教師的教學能力，下面是本站小編為大家整理的學習有效教學。
供你參考!
開學初，學校至上而下掀起了一場轟轟烈烈的課堂教學理念改變改革的熱潮，最近我又在網(wǎng)上觀看了杜郎口中學的幾節(jié)教學視頻，我感受到杜郎口精神的實質(zhì)就是充分激發(fā)了學生對學習的渴求欲望，實現(xiàn)學生學習的積極性和主動性，整個學校形成了一種濃厚的學習氛圍。
杜郎口的課堂活了，真正告別了傳統(tǒng)的課堂授課模式，學生當之無愧的成了學習的主人，走進課堂，映入眼簾的是一個個渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人，正像杜郎口人說的那樣“主動是學習之本，活躍是課堂之魂”。
(一)新課改與教師、學生一起成長。
在參加了多次關(guān)于新課堂教學改革的培訓后，把大腦徹底的洗刷了一遍，有人說“換的不只是教材，而是教法，也就是大的教育改革!”什么都是新鮮的：排了幾十年的課桌太死板了，要排成“圓周會議”形的，千篇一律的教室布置也太沉悶了，教室布置要有個性化，課堂是學生的……。校長教師在一起，聽講座、提問題，激昂的轉(zhuǎn)變觀念、互動、自主學習、探究“用教材教、而不是教教材”……，很多以前看上去是不可動搖的，沒有絲毫懷疑的，顛撲不破的教育真理、教育信條就要重新審視和反思，要注入新的詮釋了。許多新鮮的詞句“自主、快樂、高效”如急風驟雨，容不得你半點猶豫就劈頭蓋臉而來，看著大家突然忙碌起來，我的壓力驟然而升：不學習，就要落后，不轉(zhuǎn)變觀念，就要被淘汰!
容不得半點猶豫，帶著“自主、快樂、高效”的新理念用于課堂實踐,讓孩子們自主,讓孩子們快樂,讓孩子在自主快樂中實現(xiàn)課堂學習的高效。幾節(jié)課下來，看著孩子們亂哄哄，孩子們自主快樂了,一節(jié)課下來，體會只有一個字：亂!剛剛涌起的一點激情也逐漸冷卻下來。難道新課改就是亂，亂就是新課改?我疑惑了：難道這就是課堂教學改革?不，課改決不是這樣!是不是哪里做不到位呢?通過實踐，漸漸地，我的思維變得開闊了，對課改的理解逐漸撥云見日：我之所以茫然，是因為把課改想得過于神秘而無法企及;之所以感覺亂，是自己的思維還定格于傳統(tǒng)的教學模式之中，從心理上還沒有徹底的接受新課改的教學模式。其實，課堂教學改革只是一次契機，它就是我們一直在做，而且從未間斷過的追求，只是一些更富學識的人將它完整的歸納并積極推廣的教育理念。它并不清高，也不像我們想象中的那樣不可能，它是可行的，也是可信的，更是自主、快樂、高效的!
契訶夫說過：“書知識如果沒有經(jīng)過教師心靈的加溫，傳授越多，學生將變得越冷漠、越無知”。教學中，我深深地會到課堂教學改革會讓教師輕松，讓學生快樂;課堂教學改革改變了學生的學習生活，也改變教師的教學生活。課堂教學改革中學生可能會改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發(fā)出新的生命。教師將與課堂教學改革同行，將與學生共同成長。
(二)多聽聽學生的心聲。
師生之間多多交流，會提高課堂的教學質(zhì)量,也是課堂教學改革信息的反饋，多聽學生的心聲，更能收到意想不到的效果。對此，我深有感悟。
一次課上，一個學生怯生生地對我說：“老師，咱課上能不能換位呀，我喜歡和某某一起做作業(yè)?！痹纫灿泻芏嗤瑢W希望這樣，但我都沒允許過，怕他們在一起光知道玩耍，但看著他渴望的眼神以及新課堂教學改革對課堂教學要求就是讓學生自主，于是便微笑著點了點頭說：“老師滿足你的要求!”他聽后非常高興，2個人合作的非常愉快，作業(yè)做得非常優(yōu)秀和成功。等課上了一半的時候，我表揚了他的進步。這下可不得了了，好幾個同學說都愿意自由組合，我一想這樣課堂不就亂套了呀，等換完座位就該下課了，我就沒答應(yīng)他們的要求。等下課鈴聲一響，我剛走出教室，感覺一個“小尾巴”跟了上來，回頭一看，馬佳璇怯怯地問我“老師為什么同意他換座位，不同意我們換，老師是不是不喜歡我們呀?”一句話問的我語塞，我趕緊說“不是，不是，我怕?lián)Q位耽誤大家的作業(yè)時間，下次上課之前可以提前換好就可以了，ok?”
這，給了我一個小小的啟發(fā)：如果在課堂上安排自己的合作伙伴一起創(chuàng)作，能激發(fā)孩子們的創(chuàng)作熱情，而且還能培養(yǎng)他們的團體合作意識，(而現(xiàn)在的孩子在生活中恰恰缺少的就是合作精神)為了能讓學生更好地更愉悅地把學習積極性參與到課堂中來，使他們成為課堂的主人，我便答應(yīng)了所有學生們的要求。我又跟同學們說：“我滿足了大家的要求，也希望大家滿足老師的要求，做出讓老師最滿意的創(chuàng)作，而且還要注意課堂紀律，不要太"放肆"了，而影響別人?！痹偕险n時，我發(fā)現(xiàn)每一自由組合的同學都能積極主動地創(chuàng)作和學習。通過好的學生和相對弱一點的學生的搭配組合，對后進生的轉(zhuǎn)化起到一定的效果，每次面對他們的合作創(chuàng)作都滿意地點了點頭，說：“真不錯，繼續(xù)努力!”
每一個學生都有他自己獨特的想法，只要老師愿意去聽，細心去感受，就會深入到他們的心靈深處，探知他們的需求和渴望，由此，也就會在教學方面收到意想不到的效果。課堂教學改革需要我們每一位教師不斷地探索、實踐、領(lǐng)悟。與此同時，不要忘了多和學生交流，多聽聽學生的心聲。
我在今后的教學中，要結(jié)合自身與學校實際，學其精髓，把握內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會，提高課堂效益。在教學中，我要嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進行自學，并且在課堂上展示自己的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。學習是一種快樂，我們也“學著樂，樂著學”，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。
在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學效率。
以上是我對實施新課改的一點初淺體會，新課改讓教師原有的角色發(fā)生變化，新課改也為教師發(fā)展創(chuàng)造了一個新的機遇。相信我們在新課程理念的指導下，激發(fā)自身的活力，在教學中不斷反思、不斷創(chuàng)新，一定會使學生向“學會學習”這一最高目標邁進。相信自己也會在新課改理念的指導下不斷成長，只要我們不斷學習，在教學中努力貫徹新課程的理念，不斷進行教育教學上的創(chuàng)新。
自開學以來，在市教育局、學校的各級領(lǐng)導下，經(jīng)過寒假的新課程改革培訓，以及向外出學習新課改的老師的學習，使我們對新課改有了很大認識，雖現(xiàn)在仍在摸索、探索中，但是也有頗多的感受和體會，現(xiàn)將我們的思想和活動匯報如下：
一、近期的做法。
(一)導學案的制作。
為了制作高質(zhì)量的，適合我們學生自己的導學案。我們參考了昌樂二中的生物導學案的編制，汲取了以前編制學案的經(jīng)驗，了解學情，根據(jù)我們學校學生的特點和學生的認知規(guī)律，對教材進行重新的改造，對導學案的模式進行了詳細的分析，反復(fù)的論證?，F(xiàn)將我們近期制作導學案的過程匯報如下：
1、制定計劃，不打無準備之仗。
我們先將本學期必修三的內(nèi)容進行課時劃分，根據(jù)課時制定導學案，分配到人。這樣，使每位教師做到心中有數(shù)，可提前準備，搜集，策劃導學案的內(nèi)容。這樣，在上課前一周就能把相應(yīng)的導學案準備好。
2、模式統(tǒng)一內(nèi)容充實。
在第一輪導學案的制作完成以后，我們總結(jié)經(jīng)驗，不斷修正，基本統(tǒng)一了導學案的模式，把導學案的模塊劃分為學習目標、學習重點、學習難點、主體內(nèi)容劃分為預(yù)習案、探究案、練習案。
在預(yù)習案當中，有“知識鏈接”來回憶與本節(jié)課相關(guān)的舊知識。在預(yù)習內(nèi)容之后緊跟相應(yīng)的預(yù)習自測，以檢查學生的預(yù)習情況。
探究案是我們每個導學案的精華所在，既要體現(xiàn)教師的教學目的，又要利用本部分知識實現(xiàn)學生的主體地位，要達到學生的主體地位和教師的主導地位的和諧統(tǒng)一，探究案中要探究的問題是重中之重。因此，我們在設(shè)計該部分內(nèi)容時，要提出有價值，有重量的問題，所以，這一部分要求我們每個人認真的研讀教材、教參、學習考綱、參考資料，多做習題。提煉出精華，把握好探究問題的切入點。引導學生，層層深入，抽絲剝繭，汲取到知識的精華，把握好事物的關(guān)鍵點。對于一些可補充的內(nèi)容，我們采用了在探究案中穿插“知識儲備”的辦法，來充實學生的知識。
練習案是我們要加強當堂課堂中的重點問題，以及重點知識的延伸。既要能讓學生檢測，落實課堂知識，又要提升學生的解題的能力。因此，對于練習題的選取是很重要的。我們在主備人選題之后，要在組內(nèi)審核，剔除糟粕，取其精華。
(二)導學案的使用。
課前至少兩天發(fā)到學生手中，課前的晚自習抽查或收齊一半或者幾個組的導學案，教師認真批閱并發(fā)現(xiàn)學生中的共性問題。課堂上，教師針對共性問題，給學生指明思路和方法，引導學生思考并解決。個別問題，可讓小組內(nèi)或小組間對問題進行討論分析，共同解決，共同提高。對于訓練案，可在課上或課下，要求學生嚴格限時訓練，教師抽查，及時了解學生的掌握落實情況。
二、思想上的轉(zhuǎn)變。
1、相信學生，把課堂還給學生。
葉圣陶先生的"教是為了不教"，"教學是教學生學"的論斷，是新課堂改革的靈魂?；仡櫼酝慕虒W，由于課時少，生物教學常常追求課堂容量大，填鴨式的課堂教學模式。這種首選的教學模式，實際上，是對學生的不信任，不放心。久而久之，學生養(yǎng)成了懶惰的思想，不想學，不用學，不主動學。
所以，通過教學改革，構(gòu)建高效課堂，老師應(yīng)該由臺前退居到幕后，成為幕后的指揮者和編導，把舞臺還給學生，充分發(fā)揮他們的主體地位。老師把每一節(jié)課設(shè)計成一個精彩的劇本，讓學生在其中盡情鍛煉自己的能力，展示自己的才能，提高自己、超越自己。這樣他們才越學越有激情，越學越愿意去學，成為一種習慣。
2、激勵是一種力量。
激勵性評價可以調(diào)動學生的學習積極性，促進學生主動參與、自主學習。在課堂上對不同的學生采取不同的評價標準，作練習時有獨到見解的要大加表揚，錯誤的不給予直接否定，草率批評，而是鼓勵學生積極思考，與同學商討，直到獲得正確的答案。
對待一些相對后進的學生學習中稍有進步的表現(xiàn)，我們都及時給予恰當?shù)谋頁P。激勵性的評價對幫助學生確立自信很有幫助，這些后進生在激勵中不斷進步，感受到學習也是一種幸福，真正享受到了成功帶來的快樂。激勵是一種力量，是驅(qū)動學生主動參與、自主學習，走向成功的力量。
3、合理運用多媒體。
運用了導學案，不代表不能使用多媒體，對于生物學中某些現(xiàn)象或?qū)嶒?，比較抽象的時候，不太好理解的時候，我們通過切換到多媒體圖片使其更加具體形象。多媒體的使用，要在恰當?shù)臅r候，可以在學生探究的時候展示，也可以在學生演示的時候，又或者是教師點撥、總結(jié)的時候?？傊?，使學生通過多元化的教與學的方式，熟練掌握基礎(chǔ)知識并得到能力提升。
三、困惑和疑慮。
在課堂教育改革的過程當中，我們還存在著一些困惑和疑慮，主要有以下幾點，希望向各位同仁學習，以取得更大的進步和提高。
1、學生每天的科目多，課前布置的導學案完不成，影響課上內(nèi)容的進度，如何解決?
2、課堂上，有的學生基礎(chǔ)弱，學習熱情低，積極性差，如何調(diào)動?
在課堂教學改革過程中，我們目前只是在初級階段，我們要多學、多想、多實踐，多總結(jié)。我們要解放思想，相信學生，包容學生，鼓勵學生，表揚學生。讓學生真正體驗到被賞識，被肯定的評價，并建立自信，在和諧的教學氛圍中提高學生的學習效率和質(zhì)量。
在課程改革之后，課堂教學更加強調(diào)要實施素質(zhì)教育，從原有的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。過去我們的傳統(tǒng)教育，就是典型的應(yīng)試教育，這在一定程度上扼殺了學生的創(chuàng)造能力，也抹平了學生的個性。而之所以提倡素質(zhì)教育，原因在于教師需在教學過程中，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，全面和諧地發(fā)展學生的素質(zhì)，教學過程切忌整齊劃一、統(tǒng)一教學，教師應(yīng)該根據(jù)每位學生的實際，實施分層次教學，努力把因材施教發(fā)揮到極致。而且，教育是培養(yǎng)人的事業(yè)。作為教學對象的學生，他們是一個個活生生的人，不是產(chǎn)品。所以，在教學過程中，教師應(yīng)該平等地關(guān)注和尊重每一位學生，給他們以主動參與教學活動及表現(xiàn)、發(fā)展能力的機會，尤其對于外語教學來說，在訓練學生口語表達能力時，要多予以鼓勵、肯定，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。樹立學生的自信心，讓他們品嘗到成功的滋味。
在備課過程中，不僅僅要備教材，備教參，而且還要備學生，根據(jù)學生的認知能力和心理特點以及具體要實施的教學內(nèi)容，來設(shè)計課堂教學，多思考如何才能用簡練的語言，調(diào)動學生的思維，充分發(fā)揮學生的主體地位;并且在教學過程后，要及時對教學全過程進行反思，找出教學中存在哪些缺點與不足，從中悟出道理，總結(jié)經(jīng)驗，以便在以后的工作中能夠高屋建瓴地指導自己的工作，做到有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。
深入了解自己的學生，分析學生的學情，尤其教師要正視學生之間存在的智力差異，心理差異和人格差異，實行分層次教學，因材施教。比如：在課堂教學中，對于提問以及布置課后作業(yè)等環(huán)節(jié)要兼顧不同層次的學生，根據(jù)不同學生，提出相關(guān)一些難易不同的問題，讓他們基本都能回答上，從而體驗一下成功的滋味。而且，在課前預(yù)習，課后輔導以及作業(yè)批改中存在的問題都要從層次性出發(fā)，提高他們的學習興趣，尤其對于那些學習困難的學生，提高學習興趣，培養(yǎng)他們的自信心，這是至關(guān)重要的。使他們能夠充分參與教學活動中來，真正體現(xiàn)出他們的主體地位。
教師除了要傳授給學生知識以外，更重要的是教給學生獲得知識的方法，逐步培養(yǎng)學生掌握學習方法，引導他們養(yǎng)成良好的學習習慣和自學能力。教師在教學時，要多給學生設(shè)置一些問題，培養(yǎng)他們的問題意識，使之能夠積極主動地加以思考，并適時加以啟發(fā)、引導，使學生最終能夠積極進行思維活動，并且能夠觸類旁通。所以,和以往的教師角色不同,在教學實踐當中,教師要轉(zhuǎn)變自己在教學過程中作用的轉(zhuǎn)變。也就是說,在教學實踐中，教師的作用是導，啟發(fā)，幫助，指引學生學習，使學生樂學，會學，肯學。教師用自己的巧妙高效的工作開啟學生心靈之門，幫助學生建構(gòu)一生受用無窮的能力乃至生活工作的創(chuàng)造能力。
學習有效教學理論心得體會篇九
開學初，學校至上而下掀起了一場轟轟烈烈的課堂教學理念改變改革的熱潮，最近我又在網(wǎng)上觀看了杜郎口中學的幾節(jié)教學視頻，實現(xiàn)學生學習的積極性和主動性，整個學校形成了一種濃厚的學習氛圍。
杜郎口的課堂活了，真正告別了傳統(tǒng)的課堂授課模式，學生當之無愧的成了學習的主人，走進課堂，映入眼簾的是一個個渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人，正像杜郎口人說的那樣“主動是學習之本，活躍是課堂之魂”。
在參加了多次關(guān)于新課堂教學改革的培訓后，把大腦徹底的洗刷了一遍，有人說“換的不只是教材，而是教法，也就是大的教育改革！”什么都是新鮮的：排了幾十年的課桌太死板了，要排成“圓周會議”形的，千篇一律的教室布置也太沉悶了，教室布置要有個性化，課堂是學生的。校長教師在一起，聽講座、提問題，激昂的轉(zhuǎn)變觀念、互動、自主學習、探究“用教材教、而不是教教材”，很多以前看上去是不可動搖的，沒有絲毫懷疑的，顛撲不破的教育真理、教育信條就要重新審視和反思，要注入新的詮釋了。許多新鮮的詞句“自主、快樂、高效”如急風驟雨，容不得你半點猶豫就劈頭蓋臉而來，看著大家突然忙碌起來，我的壓力驟然而升：不學習，就要落后，不轉(zhuǎn)變觀念，就要被淘汰！
容不得半點猶豫，帶著“自主、快樂、高效”的新理念用于課堂實踐，讓孩子們自主，讓孩子們快樂，讓孩子在自主快樂中實現(xiàn)課堂學習的高效。幾節(jié)課下來，看著孩子們亂哄哄，孩子們自主快樂了，一節(jié)課下來，體會只有一個字：亂！剛剛涌起的一點激情也逐漸冷卻下來。難道新課改就是亂，亂就是新課改？我疑惑了：難道這就是課堂教學改革？不，課改決不是這樣！
是不是哪里做不到位呢？通過實踐，漸漸地，我的思維變得開闊了，對課改的理解逐漸撥云見日：我之所以茫然，是因為把課改想得過于神秘而無法企及；之所以感覺亂，是自己的思維還定格于傳統(tǒng)的教學模式之中，從心理上還沒有徹底的接受新課改的教學模式。其實，課堂教學改革只是一次契機，它就是我們一直在做，而且從未間斷過的追求，只是一些更富學識的人將它完整的歸納并積極推廣的教育理念。它并不清高，也不像我們想象中的那樣不可能，它是可行的，也是可信的，更是自主、快樂、高效的！
契訶夫說過：“書知識如果沒有經(jīng)過教師心靈的加溫，傳授越多，學生將變得越冷漠、越無知”。教學中，我深深地會到課堂教學改革會讓教師輕松，讓學生快樂；課堂教學改革改變了學生的學習生活，也改變教師的教學生活。課堂教學改革中學生可能會改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發(fā)出新的生命。教師將與課堂教學改革同行，將與學生共同成長。
師生之間多多交流，會提高課堂的教學質(zhì)量，也是課堂教學改革信息的反饋，多聽學生的心聲，更能收到意想不到的效果。對此，我深有感悟。
一次課上，一個學生怯生生地對我說：“老師，咱課上能不能換位呀，我喜歡和某某一起做作業(yè)。”原先也有很多同學希望這樣，但我都沒允許過，怕他們在一起光知道玩耍，但看著他渴望的眼神以及新課堂教學改革對課堂教學要求就是讓學生自主，于是便微笑著點了點頭說：“老師滿足你的要求！”他聽后非常高興，2個人合作的非常愉快，作業(yè)做得非常優(yōu)秀和成功。等課上了一半的時候，我表揚了他的進步。這下可不得了了，好幾個同學說都愿意自由組合，我一想這樣課堂不就亂套了呀，等換完座位就該下課了，我就沒答應(yīng)他們的要求。等下課鈴聲一響，我剛走出教室，感覺一個“小尾巴”跟了上來，回頭一看，馬佳璇怯怯地問我“老師為什么同意他換座位，不同意我們換，老師是不是不喜歡我們呀？”一句話問的我語塞，我趕緊說“不是，不是，我怕?lián)Q位耽誤大家的作業(yè)時間，下次上課之前可以提前換好就可以了，ok？”
這，給了我一個小小的啟發(fā)：如果在課堂上安排自己的合作伙伴一起創(chuàng)作，能激發(fā)孩子們的創(chuàng)作熱情，而且還能培養(yǎng)他們的團體合作意識，為了能讓學生更好地更愉悅地把學習積極性參與到課堂中來，使他們成為課堂的主人，我便答應(yīng)了所有學生們的要求。我又跟同學們說：“我滿足了大家的要求，也希望大家滿足老師的要求，做出讓老師最滿意的創(chuàng)作，而且還要注意課堂紀律，不要太"放肆"了，而影響別人?！痹偕险n時，我發(fā)現(xiàn)每一自由組合的同學都能積極主動地創(chuàng)作和學習。通過好的學生和相對弱一點的學生的搭配組合，對后進生的轉(zhuǎn)化起到一定的效果，每次面對他們的合作創(chuàng)作都滿意地點了點頭，說：“真不錯，繼續(xù)努力！”
每一個學生都有他自己獨特的想法，只要老師愿意去聽，細心去感受，就會深入到他們的心靈深處，探知他們的需求和渴望，由此，也就會在教學方面收到意想不到的效果。課堂教學改革需要我們每一位教師不斷地探索、實踐、領(lǐng)悟。與此同時，不要忘了多和學生交流，多聽聽學生的心聲。
我在今后的教學中，要結(jié)合自身與學校實際，學其精髓，把握內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會，提高課堂效益。在教學中，我要嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進行自學，并且在課堂上展示自己的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。學習是一種快樂，我們也“學著樂，樂著學”，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。
在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學效率。
以上是我對實施新課改的一點初淺體會，新課改讓教師原有的角色發(fā)生變化，新課改也為教師發(fā)展創(chuàng)造了一個新的機遇。相信我們在新課程理念的指導下，激發(fā)自身的活力，在教學中不斷反思、不斷創(chuàng)新，一定會使學生向“學會學習”這一目標邁進。相信自己也會在新課改理念的指導下不斷成長，只要我們不斷學習，在教學中努力貫徹新課程的理念，不斷進行教育教學上的創(chuàng)新。
學習有效教學理論心得體會篇十
學習了由張曉明等老師講授的《有效教學，和諧課堂-小學體育》的課堂后，本人收獲匪淺。本課程給了我很大的啟示，它不是單純地從方法的理論知識去闡述，而更多的是根據(jù)理論以實例的形式向我們傳授，讓我滲透地了解到體育課堂組織原來是能夠用那么“活”的方法去組織、實施，效果特別地有效，這送給我了一本體育教學知識的重要寶典，在我的日后教學中起到重要的啟發(fā)和模仿作用。而有效教學，和諧課堂一直都困擾著我，不知道如何實施才是正確，而且在我們的腦海中，體育教學方法是非常的多，可是沒有一個統(tǒng)一的歸類，通過學習本課程，它給了我開發(fā)了一套很全面、分門別類的體育教學方法，特別是這門課程是每一個有效方法展示一個案例，把理論真正的落實到點子上。經(jīng)過一個多月的學習，本課程主要給了我以下的啟發(fā)：
第一，課堂有效教學要采用合適的教學方法去實施，帶動學生主動地學習?？梢哉f，同一個教學內(nèi)容，我們選取的教學方法不同，學生掌握或者接受的情況是不同的，這就需要體育老師對教學方法有一個比較全面的認識，對體育新課程標準的要求有深刻的了解。在教學中注意老師與學生在課堂上所扮演的角色，當我選取此方法去教學時，我就會更加地注重學生的主體地位。例如一節(jié)支撐跳躍的課堂，如果像傳統(tǒng)教學一樣，老師教動作，學生去模仿老師的姿勢，然后老師一個一個動作的糾正，雖然學生一樣能夠掌握支撐跳躍的動作，但記憶動作的概念是很模糊的，而如果老師采用發(fā)現(xiàn)教學法，布置一定的情景后，向?qū)W生提出問題，學生通過小組之間的合作，找出解決方法或者通過觀看別人的成功之處，自己去找出更有效的方法，這樣，在教師的引導下，學生掌握了支撐跳躍的動作，在腦海中對動作的概念熟悉程度更深刻。所以通過加深了解各個方法的實施要求和案例，在課堂教學中我們就要選取最合適的教學方法去實施，達到最佳的教學效果。
第二，課堂有效教學要求優(yōu)化組合體育教學手段，從而激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新的精神。每個教師不但要學會各種體育教學方法，還要在工作實踐中學會科學而合理地、恰當而優(yōu)選地組合和使用各種體育教學方法，這是提高體育教學質(zhì)量、最好地完成體育教學任務(wù)所不可缺少的。例如，在實踐一節(jié)四年級的跨越式跳高課時，剛開始學生對于跳高技術(shù)不是十分地理解，不過他們存在很濃的興趣，教師這時候易采取領(lǐng)會教學法，使用跳繩、橡皮筋等，初步讓學生掌握基本的起跳或者空中擺動的動作，當學生熟悉動作的基本要領(lǐng)后，教師可以采取學導教學法或者完整示范法等，進一步地加強跨越式跳高的要領(lǐng)。
第三，充分考慮學生發(fā)展情況、教材熟悉程度、學校場地情況、學校器材情況等，合理有效地選擇教學方法，使課堂更加的活躍。在熟悉方法后，我們要充分考慮學生的身體、身心的發(fā)展，有效區(qū)分男女生的生理變化，關(guān)鍵要對所教的教材內(nèi)容熟悉，掌握技術(shù)要領(lǐng)，結(jié)合學校場地、器材的因素，使學生在學習中更好。
第四，以多變的形式有效改變器材的運用價值，激發(fā)學生的體育能力。在教學中，教師要充分合理地利用教學資源，以多變的形式，脫離以前傳統(tǒng)的教學理念，讓學生積極參與到體育學習當中。
教學需要老師不斷的摸索、探究，教學是一個永不會停止的學科，經(jīng)過這一個多月的學習，本人對有效教學，和諧課堂有了更深一層的了解。而作為一名體育老師，我要在課前認真的備課，課后認真的反思，希望通過自己的不斷嘗試，繼續(xù)完善上課的質(zhì)量，爭擔一名優(yōu)秀的體育工作者。
學習有效教學理論心得體會篇十一
教研活動圍繞"探索課堂有效教學"主題，以教學觀摩的形式進行了深入探討。聽課后有以下體會：
做好課前預(yù)習，既是順利地進行課堂教學的準備,又培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自學能力。在以往的課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)真正能得到思考的只是一小部分學生，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結(jié)果，從不思考。為什么會這樣呢?原因是他們課前沒有預(yù)習。因此，我們必須重視和抓好課前預(yù)習。使他們熟悉課堂內(nèi)容，有思考的時間，都有自己的答案。但是，認識到預(yù)習的重要性，未必就讓學生喜歡預(yù)習;積極參與預(yù)習，更不等于有效的預(yù)習，為了提高他們的預(yù)習效果，必須做到：一要教給他們預(yù)習的方法;二要有針對性的設(shè)計適合于不同層次學生的預(yù)習項目;三要重視預(yù)習的課堂檢查。不然學生就會覺得課堂教學與學生預(yù)習不預(yù)習無關(guān),從而降低了學生預(yù)習的積極主動性。
教學過程中可以充分發(fā)揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。在課堂上教師只有與學生真正地進行了思想和情感交流，教學才能切入學生的經(jīng)驗系統(tǒng)，課堂生活才成為師生共存的生活，才能實現(xiàn)有效教學的目的。
一直以為憑良心，多教給學生一些知識，就是盡到了做教師的責任。在新課改中，才發(fā)現(xiàn)這一思想是錯誤的。在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下，在一定的時空內(nèi)，其效率不低于平均水準的教學，就叫做有效教學。
所謂"有效"，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。
鑒于此，在新課程背景下實施有效教學，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：
1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。
2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入?？梢?，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。
4.目標要有效：學生為行為主體;行為是可測量、可評價、具體而明確的;行為條件是指影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果的特定的限制或范圍;為評價提供參照的依據(jù)表現(xiàn)程度指學生學習之后預(yù)期達到的最低表現(xiàn)水準;教師再經(jīng)過對學生原有認知條件、情感態(tài)度以及對課程標準、教材編寫者意圖和學生需要意圖的深入研究之后，確定的教學目標應(yīng)該在教學過任務(wù)導向作用。
5.課堂的有效組織。這一環(huán)節(jié)，教師要做到：語言組織準確、簡練;時間組織恰到好處;教學組織面向全體學生。
6.課后的有效練習。量不在多，貴在精?，F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學生的大部分時間都用在反復(fù)的抄得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設(shè)計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。
總之教學的藝術(shù)在于激勵、喚醒和鼓舞。課堂上靈活的應(yīng)變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術(shù)，都有賴于教學各方面持之以恒的鍛練。
學習有效教學理論心得體會篇十二
最近，學習了華南師范大學教授、博士生導師高凌飚先生的《有效教學論》。高先生通過“什么是有效教學”、“有效教學的歷史經(jīng)驗”、“有效教學的資源”等三個大的方面，詳細介紹了“教學”、“教學論”、“課程”、“課程論”、“有效教學”、“有效教師”、“教學策略”、“教學組織”、“課程資源”、“反思教學”等等。對我們的教學實踐活動都具有不可替代的指導意義。
“有效教學”是20世紀極具代表性的一種教學理論或一種教學思想。那么，什么是“有效教學”?本人認為能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學結(jié)果的教學活動，都可稱之為“有效教學”。
怎樣成為成功的教師，怎樣成為受學生歡迎的教師，什么是一堂好課，怎樣提高教學效率和質(zhì)量，如何減輕教師和學生的負擔等等問題，一直成為學校教育和相關(guān)研究的焦點，這些問題在《有效教學論》一書中都給出了合理的令人信服的解釋。
《有效教學論》首先從古今中外不同時期的不同教學模式入手，詳細闡述了“教學規(guī)?！边M而形成多元化的、個性化的“教學模式”。從原始的“個別化教學”發(fā)展到“班級教學”，再由“班級教學”不斷向“個別化教學”的回歸，使得傳統(tǒng)教學模式在發(fā)展過程中依照“否定之否定”的哲學軌跡，在教學實踐活動中不斷被更新和完善。其次，在有效教學過程中，對教師的“有效備課”、“有效指導”、“有效提問與傾聽”，對學生的“有效激勵”和期望等，都提出了全新的解釋和要求。如對教師的“有效講授”，認為教師清晰的有效講授可以在師生互動中點撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強化并起到畫龍點睛的作用，并認為教師的作用不是給學生灌輸知識，而是啟發(fā)和引領(lǐng)學生，在教學的重點和難點上，有效地對學生進行“點撥”。這就與傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方法大相徑庭，使得學生的學習更加積極主動，更利于學生獨立思考和個性發(fā)展。
對于“有效教師”的含義，《有效教學論》作了詳細地描述：“熱情的教師用豐富生動的手勢強調(diào)重點，缺乏熱情的教師經(jīng)常只是一節(jié)課中站或坐;熱情的教師與學生保持眼神交流，缺乏熱情的教師避免與學生對視;熱情的教師運用不同的音高、音量、變調(diào)、停頓等來控制教學的節(jié)奏，缺乏熱情的教師講課音調(diào)單一”等等。這些對我們每個人成為“有效教師”起到借鑒作用。
另外，高凌飚先生在“有效教學過程”一文的論述中，對“有效備課”、“有效講授”、“有效提問”等許多課堂教學環(huán)節(jié)，提出了新的觀點。如“有效講授”，他認為教師在課堂清晰有效地講授能起到點撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強化的作用，而不是“滿堂灌”。對于“有效提問”，他認為教師應(yīng)使問題具有一定的開放性和保持一定的難度。開放性問題是一種豐富的資源，能使教學更為新鮮有趣，同時，他還將“有效提問”分為記憶型、理解型和應(yīng)用型三種類型，對于教師提問給予了更具體的技術(shù)指導。對于目前課堂教學中的“滿堂問”現(xiàn)象，高凌飚先生給予尖銳地批評，認為這些都是沒有把學生真正當作學習的主人，沒有給學生提供自主學習、獨立思考的空間，沒有從根本上變革學生被動接受的傳統(tǒng)教學模式。在“有效備課”中，他提出了“有效備課”的三個要素，即學習者、學科內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、教學目標及教學方法等，要求教師重視課程資源的開發(fā)和利用，教師要“用教材”而不是“教教材”。這些觀念的提出，對教師選擇和利用教材以及課程內(nèi)容的要求更高，教師必須對課程內(nèi)容做出“校本化”的再處理。
類似以上這些新的教學理念，《有效教學論》一書都給出了具體的、有針對性的、全面的解釋，對當代課堂教學的創(chuàng)新與改革具有非常切實的指導意義。
學習有效教學理論心得體會篇十三
讀了《有效教學及其實施策略》這本書，不僅知道了當代中國基礎(chǔ)教育的有效教學包含有效果、有效用、有效率三層意思，同時意識到有效教學對于我們教師來講在新課程教學當中它有著很多的實際的意義。有效教學，不是日復(fù)一日簡單的重復(fù)的低層教學，而是既著眼于學生知識與技能的掌握，又著眼于學生一生可持續(xù)發(fā)展的教學。
小學里的每一個學生都有著不同的生活背景與生長環(huán)境，每一個不同的家庭，又直接影響著學生的在校表現(xiàn)，而每一個班級又有著不同類型的學生群體。只有了解這些群體，才能因材施教，做到有效教學，否則，我們的課堂教學將是無效的。
我們可以把學生分為五個類型：一、自主型。二、遵從型。三、享受型。四、不妥協(xié)型。五、叛逆型。
據(jù)此，我們采取分類要求和分別指導的方法進行教學。對自主型學生來說，讓他們與教師一道分析教材、研究教材，充當教師的小助手，幫助并輔導學困生學習;對于遵從型學生，教師在課堂教學過程中有意給他們壓力，使之產(chǎn)生學習動力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。對于享受型學生，教師及時與家長聯(lián)系，真誠的溝通，取得家長的信任、理解和支持，幫助學生樹立目標。對于不妥協(xié)的學生，教師要與其站在同一平臺進行對話，走進學生心靈，與之交朋友。叛逆型學生的內(nèi)心世界是復(fù)雜的，與其建立溝通橋梁需要更多的耐心，教師通過觀察學生的生活習性、生活環(huán)境、愛好等方面，走近他，打開他的心扉，引導他的思想，思想的成熟是改變叛逆心理的重要途徑。
現(xiàn)代教育的觀點是以學生的發(fā)展為本，教學過程的基礎(chǔ)是要充分了解學生，認同學生的個體差異性，并妥善利用學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景，提出具有鮮明個性的學習目標，這樣教學活動才有針對性。
教師在教學過程中的任意一個環(huán)節(jié)都應(yīng)尊重學生的個性差異，對樂學、善學、接受能力較強的學生，教師要鋪光明大道，讓其向深層次的內(nèi)容學習。而對于學困生，則要求掌握基礎(chǔ)知識，完成基礎(chǔ)目標，如：教師在單元質(zhì)量檢測中采取分層次檢測題的方法，對學生進行階段性測驗;學生還可以根據(jù)自己掌握的學習內(nèi)容，自創(chuàng)習題，這樣的學習過程能夠使學生在學習中很輕松地發(fā)現(xiàn)不足，從而更好地完善自己的學習。這些教學法寶抹去了一些使用統(tǒng)一考題帶來的弊端。特別是對于學困生來說，通過這樣的學習，能夠更好地有信心地面向現(xiàn)在、面向未來。
要學生學會自主學習的方法，就要求教師努力培養(yǎng)學習者發(fā)現(xiàn)問題研究問題的能力。問題是學習的先導，是引導學習興趣和學習積極性的關(guān)鍵，會學習的人才會有問題，不會學習的人就沒有問題，或是提不出明確的問題。所以要促成學生的有效學習，要提升教學的有效性，就應(yīng)該著力培養(yǎng)學習者提出問題并思考研究問題的能力與習慣。
蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’”。設(shè)置懸念，提出問題是提高課堂教學有效性的秘方。例如：在教授圓錐體體積這一部分時，教師先把教具擺放在了學生面前，引導學生從直觀上說圓錐和圓柱的聯(lián)系，并對此提出自己心中的疑問，但教師對這些問題并沒有發(fā)表自己的任何看法。之后教師便讓學生自己研修教材，讓學生通過自己的探究尋找出自己剛提出問題的答案，并針對自己依舊不懂的問題進行小組討論研究。學生嘗到了自主學習的甜頭，教師也由此感到培養(yǎng)學生自主學習能力的必要，也視為實現(xiàn)有效教學的重要途徑。
那么怎樣有效地培養(yǎng)提升學習者的問題意識和能力呢?首先，教師要帶頭向?qū)W生提出問題，提出那些學習者固有認識和新知識矛盾沖突的問題，提出那些新知識中存在的內(nèi)在矛盾沖突的問題，提出那些社會或?qū)W習者總是普遍存在的認識差異的問題，從而引發(fā)他們分析比較性的思維活動。其次，在學習者初步形成問題意識以后，教師要善于提供比較豐富，又存在某種矛盾沖突的學習材料或事實證據(jù)，從而讓學習者在閱讀、觀察、聯(lián)想、分析的過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，并進行探究可能的解答。因此，教師在教學過程中應(yīng)該注重更深層次的引領(lǐng)，充分激活了學生的經(jīng)驗和求異思維，引領(lǐng)學生多角度地思考問題。
就現(xiàn)代信息社會發(fā)展的需要及其提供的條件而言，閱讀學習能力，已經(jīng)成為現(xiàn)代人基礎(chǔ)性的生存能力，也是影響個人終身發(fā)展的關(guān)鍵能力。不同需求的學習者不但可以閱讀同一冊書的不同部分，還可以閱讀完全不同的書，可以同時閱讀幾本書，這樣就能解決一位教師，面對幾十位有不同需求學生的難題，教師可以讓他們通過閱讀不同的書，去解決自己的問題。當然，為此首先要求教師對學習者能通過閱讀來學會知識有堅定的信念。其次，教師要及時了解學習者的閱讀狀況，并給予有針對性的指導和評價。
為了讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，我們應(yīng)建議學生家長利用晚上時間陪同孩子閱讀報紙或課外書籍，并讓孩子把當天所學的內(nèi)容和積累的優(yōu)美片段讀給自己聽，之后在學生的摘錄本上簽字或?qū)懮蠈蠋煹慕ㄗh。這樣既讓學生和家長間有了親子間的溝通，另一方面提高了學生的閱讀能力，并培養(yǎng)了學生良好的學習閱讀習慣，而且讓家長和學校之間建起了一座溝通的橋梁。
學習有效教學理論心得體會篇十四
一個教師如何充分用好課堂，讓學生在課堂學到更多的知識，減輕學生的學業(yè)負擔，讓更的課余時間交還給學生，這是每個有責任心的老師要思考和去研究的。通過學習《有效教學》，對如何提高有效教學受益匪。下面談?wù)剮c自己的感悟：
首先，通過有效教學的學習和培訓，我明白了提升課堂教學的有效性是當前深化課堂改革的關(guān)鍵和根本要求?！扒楦袘B(tài)度和價值觀”才是有效課堂教學的核心，“知識與技能”是有效課堂教學的基礎(chǔ)，只有“過程與方法”才是作為我們老師需要改革整頓、反思總結(jié)的部分。每節(jié)課我們教師都應(yīng)該讓學生有實實在在的收獲，它表現(xiàn)為從不懂到懂，從少知到多知，從不能到能的變化上。學習結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。
其次，教學中應(yīng)該關(guān)注學生的學習過程。有效課堂應(yīng)該關(guān)注學生的學習過程，讓學生有體驗科學的機會?？茖W的學習過程，應(yīng)當是學生的一種體驗性活動的過程，它應(yīng)當包含豐富的過程性目標。我們老師在教學中，著重是引導學生在思考、交流和實踐等探究活動中感悟方法，進而有序而且有條理地思考，用心去體驗學習科學的過程，要相對重體驗輕結(jié)果，以利于學生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。
再次，課堂教學環(huán)節(jié)設(shè)計要注重實用性。一堂高質(zhì)量教學課，各個環(huán)節(jié)的設(shè)計都是非常重要的：導入環(huán)節(jié)、問題與問題的過度環(huán)節(jié)、活動環(huán)節(jié)、總結(jié)環(huán)節(jié)、練習環(huán)節(jié)、作業(yè)環(huán)節(jié)等等。課堂教學環(huán)節(jié)設(shè)計不能流于形式，要落到實處。因此老師在備課的時候要做到有的放矢：備課本，掌握重點難點，注意詳略得當；備學生，了解學生學習的難點、在作業(yè)、練習環(huán)節(jié)中可能會出現(xiàn)的錯誤等等。
總之有效課堂教學是一個長期的過程，我們要不斷更新自己的教育教學理念，我們還需要結(jié)合個人情況及教學環(huán)境和特色來很好的貫徹和應(yīng)用它們。這個過程是一個自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過程，需要我們有一份持久的熱情，以及一份對教育、對孩子的熱愛。
學習有效教學理論心得體會篇十五
在這次網(wǎng)上“有效學習評價”遠程培訓中，我學習了一些十分重要的教育理論和觀看了優(yōu)秀教師的教學實錄。通過這一個個多月的培訓學習，開闊了我的眼界，更新我的教育理念，促使我站在更高的層次上來反思我以前的教學工作，以深深地思考地未來的路要怎么走，也意識到新課改的重要性及其必要性。作為一名青年教師，在教學過程中還存在一些問題。但是，這對于我今后在實際工作有著重要的指導作用，可以說此次培訓收獲頗豐、受益匪淺。現(xiàn)在將我這段時間的學習作如下總結(jié)：
新課程理念提倡培養(yǎng)學生的綜合性學習，而自主合作探究又是學生學習的重要方式。對于絕大多數(shù)教師而言，幾乎很難獨立一個人較好的完成，這就要求我們教師要善于了解其它學科，學會與其他教師合作，互助配合，齊心協(xié)力培養(yǎng)學生。從而使各學科、各年級的教學有機融合，互助促進。
人生沒有捷徑，教學亦如此。雖然我的作業(yè)不是優(yōu)秀，但是讓我看清楚了其中的差距，鞭策我不斷的努力。相信自己，別人能做到的，我經(jīng)過努力一定也能做得到。
作為教師，我們的學習不是一般的學習，而是基于一個教育者的學習。我們最終的追求是育好人，為“育人”而學習是教師的天職。我們應(yīng)當積極參加上級組織的各種培訓，繼續(xù)學習，使之達到活到老，學到老的終身學習觀念。應(yīng)當不斷學習新的教法，新的教育教學理念。讓自己成為“源頭活水”更好地滋潤學生渴求知識的心田。
其實，在課程實施的過程中，教學評價也在起著十分重的作用。我們要以平時的教學內(nèi)容為依據(jù)，采用符合學生的評價方式。對于中差生我們要以激勵為主，要讓學生在參與和展示地過程中獲得成就感，增強自信心。
另外，我們教師的目標也不能只停留在完給教學任務(wù)上，我們還應(yīng)不斷加深對課程理念和課程目標的理解與認識，充分吸收和繼承各種教學方法的可取之處，優(yōu)化教學方式，提高教學的效率和效益，在實踐與反思中努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)英語課程改革對英語教師的要求。
綜上所述，在這次培訓過程中，不僅在教學資源的理解和運用上，還是小組合作學習的交流上，以及課程設(shè)計上都給了我以理論上的指導。這些理論知識和課堂教學案例對我的影響不會因為學習的結(jié)束而結(jié)束，而會永遠指導我今后的教學，讓其更為有效。
學習有效教學理論心得體會篇十六
第一、備而能用。備課應(yīng)該備而能用，減少無效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。
第二、有利于教。有利于教師落實地教，巧妙地學，高效地完成教學任務(wù)。有利于教師的專業(yè)成長，使教師水平迅速提高。
第三、有利于學。讓學生學得快，學得扎實，所有的知識過手，培養(yǎng)能力到位，力爭較好地完成教學目標，向課堂要效益。
曾經(jīng)有老師認為，現(xiàn)代課堂強調(diào)師生互動和動態(tài)生成，而且在課堂教學中尚有許許多多的不可預(yù)見性，那么似乎可以簡化備課，甚至不要備課。老師是課堂教學的促進者，引導者，怎樣促進，怎樣引導，是不可能在教學活動中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導，學生學習欲望和動機需要教師去激發(fā)。沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計，就沒有課堂上的有效引導與動態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實現(xiàn)課堂教學的和諧互動，課前師生的充分準備是前提。
在傳統(tǒng)的教學活動中，教師的角色是傳道，授業(yè)，解惑，新課程下的教師角色是學生學習的組織者，引導者，合作者。因此必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識學生被動接受知識的教學方式，取而代之的是學生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生，生生之間平等的互動。教師必須從一個知識的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對教師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn)。面對新課程，教師只有轉(zhuǎn)變角色，明確自身在課堂教學中的真正身份，充分重視和諧互動對學生學習的重大意義，才能處理好教學活動中的各種關(guān)系。教師即促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧，健康發(fā)展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯，最直接，最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學生學習的激發(fā)者，輔導者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生"學"上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。
教師應(yīng)成為學生個性張揚的.促進者。新課程倡導學生主動參與，樂于探究，勤于思考，善于動手，這就要求教師調(diào)整，改變教學行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，不再是知識的占有者，傳遞者，應(yīng)成為學生學習的促進者。創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，教師在課堂中給學生自由發(fā)言的機會，使課堂變成充滿生趣的師生交流場所。教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，在傳統(tǒng)的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師被排斥與課程之外，教師的任務(wù)只是教學，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師要形成強烈的課程意識和參與意識。
本談不上彼此之間敞開心扉，實現(xiàn)平等，民主的對話。課堂教學就是在這樣的情境中進行的"對話"，教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流，更主要的是進行平等的心靈溝通。在對話的過程中，教師憑借豐富專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學生，同時，學生作為一個個具有獨立完整的精神的個體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學過程，對師生雙方來說，都是一種"共享"。教師是學生年長的伙伴，真誠的朋友，貼心的師長。在課堂教學中應(yīng)善于營造一種生動，平等，和諧的對話情境。教師要擯棄自己唱主角，學生當配角，部分學生唱戲，多數(shù)同學當聽眾的狀況，在這個過程中，教師影響著學生，感染著學生，引導著學生。在多元的互動中，學生的見解，教師的知識閱歷，學生的生活經(jīng)驗，個體的獨特感受交織在一起，從而達成課堂的教學目標，這種狀態(tài)下的課堂教學過程就是一種"共享"。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化，和諧互動的課堂需要對話和共享。
學習有效教學理論心得體會篇十七
有效教學，通俗地說就是通過課堂教學活動，使學生在學業(yè)上有所收獲、提高和進步。接下來就跟著本站小編的腳步一起去看一下關(guān)于有效教學學習。
吧。
一個教師如何充分用好課堂，讓學生在課堂學到更多的知識，減輕學生的學業(yè)負擔，讓更的課余時間交還給學生，這是每個有責任心的老師要思考和去研究的。通過學習《有效教學》，對如何提高有效教學受益匪。下面談?wù)剮c自己的感悟：
首先，通過有效教學的學習和培訓，我明白了提升課堂教學的有效性是當前深化課堂改革的關(guān)鍵和根本要求。“情感態(tài)度和價值觀”才是有效課堂教學的核心，“知識與技能”是有效課堂教學的基礎(chǔ)，只有“過程與方法”才是作為我們老師需要改革整頓、反思總結(jié)的部分。每節(jié)課我們教師都應(yīng)該讓學生有實實在在的收獲，它表現(xiàn)為從不懂到懂，從少知到多知，從不能到能的變化上。學習結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。
其次，教學中應(yīng)該關(guān)注學生的學習過程。有效課堂應(yīng)該關(guān)注學生的學習過程，讓學生有體驗科學的機會。科學的學習過程，應(yīng)當是學生的一種體驗性活動的過程，它應(yīng)當包含豐富的過程性目標。我們老師在教學中，著重是引導學生在思考、交流和實踐等探究活動中感悟方法，進而有序而且有條理地思考，用心去體驗學習科學的過程，要相對重體驗輕結(jié)果，以利于學生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。
再次，課堂教學環(huán)節(jié)設(shè)計要注重實用性。一堂高質(zhì)量教學課,各個環(huán)節(jié)的設(shè)計都是非常重要的：導入環(huán)節(jié)、問題與問題的過度環(huán)節(jié)、活動環(huán)節(jié)、總結(jié)環(huán)節(jié)、練習環(huán)節(jié)、作業(yè)環(huán)節(jié)等等。課堂教學環(huán)節(jié)設(shè)計不能流于形式,要落到實處。因此老師在備課的時候要做到有的放矢:備課本,掌握重點難點,注意詳略得當;備學生,了解學生學習的難點、在作業(yè)、練習環(huán)節(jié)中可能會出現(xiàn)的錯誤等等。
總之有效課堂教學是一個長期的過程，我們要不斷更新自己的教育教學理念，我們還需要結(jié)合個人情況及教學環(huán)境和特色來很好的貫徹和應(yīng)用它們。這個過程是一個自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過程，需要我們有一份持久的熱情，以及一份對教育、對孩子的熱愛。
新課程的教育理念和教學方式，使廣大教師的教育理念煥然一新，也使我們的課堂教學煥發(fā)出勃勃生機。關(guān)注課堂實效,關(guān)注動態(tài)生成,關(guān)注過程體驗,關(guān)注學生發(fā)展，讓課堂教學效果有了明顯的提高。然而,隨著課程改革的深入推進，一連串的問題接踵而至：什么樣的課堂是有效課堂，隨著課程改革的開展，人們對如何提高課堂教學有效性的思考也在逐步加深。什么樣的教學才是有效教學?教學論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！碧招兄壬赋觯骸敖逃卟皇窃焐?，不是造石像，不是造愛人，他們所要創(chuàng)造的是真善美的活人?！碧招兄院啙嵉恼Z言說清了教育的目標。同時，我國相關(guān)部門也明確了基礎(chǔ)教育的目標。而在目標實現(xiàn)過程中，教師肩負著學生成長重要、直接的教育作用。
教師與學生朝夕相處，成為學生看得見、摸得著的精神領(lǐng)袖，成為學生健康成長的導師，成為學生每天生活和學習的幫助者，成為學生最初信念的喚醒者，成為學生潛能的發(fā)掘者，成為學生德智體全面發(fā)展的引導者，成為學生個性發(fā)展的設(shè)計者，成為學校德育的具體實施者，成為學生人生健康發(fā)展的奠基人。所以教師的世界觀、人生觀、價值觀以及言行舉止，甚至一個極其微小的動作、一點點教育智慧都可能使學生的心靈產(chǎn)生觸動，進而影響其一生，產(chǎn)生“隨風潛入夜、潤物細無聲”的效果。
通過反思總結(jié)，我要把自己原來沒有關(guān)注的課堂教學環(huán)節(jié)重新重視起來，一定會提高課堂效率的。
1.除精心備課外，激情上課。試想當教師滿懷激情去上課時，給學生帶來的一定是積極向上的影響。這一方面我有較多欠缺。也許是工作時間長了，有惰性了，也對學生和工作缺乏一種耐心。
2.課前組織相當重要，通過各種有效手段把學生的思緒拉到課堂上來，這是有效課堂的前提。
3.巧妙創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置疑問。最好結(jié)合生活實際，一下子就能抓住學生的心，讓學生一開始就有興趣想要跟你學，但要注意簡要，不能繞太遠，否則會適得其反。
4.上課不是自己講的很累，而是盯學生很累。我們現(xiàn)在上課知識講解不是問題，關(guān)鍵是學生接沒接受。學生接受了課堂效率就高。首先營造低壓力、高挑戰(zhàn)的課堂氛圍，建立融洽師生關(guān)系(特別是課堂上對違紀學生處理不當，會影響整個班級學生的學習情緒)。其次，與學生保持目光、語言甚至是肢體上的交流，對易走神的學生，提出問題后用眼光掃視一眼，如果他在聽，及時給予贊許的眼光，或是在講課期間走到教室中間或后面，及時提醒沒認真學習的學生。我們可以想一想：老師講的再怎么天花亂墜，學生走神了，哪有什么效率，簡直就是白搭，也就是幫學生克服分心因素。通過反復(fù)實踐，我發(fā)現(xiàn)講課過程中突然沉默或變換語調(diào)，也能提醒學生提高注意力。這個方法簡單易行，千萬不要為了講完課就忽視這個問題，這對提高課堂效率很重要。
5.不放過任何一個后進生，后進生懶散的學習態(tài)度會影響別人。不放過他們，并可以用后進生都學會了來激發(fā)其他人的學習。我記得魏書生說過：“教室”應(yīng)取為“學室”。怎么能讓學生愿意學，怎么監(jiān)督他們學好，這是有效課堂的核心。
作為一名普通的中學教師，我們更改變不了這個世界，但我們也將努力思考，努力踐行，嘗試著改變自己的課堂。
通過對《有效教學》第二講的學習，我對有效教學有了新的認識：
一、吃透教材，精心設(shè)計預(yù)案。
新課程要求教師不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學，教科書不再是神圣不可侵犯的。老師和學生可以根據(jù)教與學中的實際情況，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性?，F(xiàn)行教材采用的是模塊教學法，教材內(nèi)容貼近學生的生活，符合學生的生理和心理特征，知識涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領(lǐng)悟、并創(chuàng)造性地使用，教師應(yīng)該從多方面入手進行預(yù)設(shè)，有備而來，有備無患，盡可能多的將學生在學習中可能出現(xiàn)的新情況預(yù)設(shè)到，以便教師在課堂教學中的及時調(diào)控，適當刪減或調(diào)整，保證課堂教學的有效生成。
二、促成生成，精彩新課堂。
大家知道，課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。生成的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運作，常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。
三、課后教學反思,提升教學智慧。
由于課堂教學的許多臨時生成性因素，致使事先設(shè)計好的教學同實施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時反思，及時寫下心得體會，總結(jié)“成功亮點”，考慮“失誤不足”，思考“創(chuàng)意閃光點”，不僅要善待“生成的問題”，還要會鼓勵、期待甚至幫助學生去“生成”問題，不要害怕自己解決不好這些問題，只要培養(yǎng)自己有足夠的教學機智，就可能將這些問題變成新的教學資源，把原先可能成為難點的問題轉(zhuǎn)化成教學的亮點。
我一直從事語文教學工作，語文是一種語言交際工具，也是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神、實踐能力的一個重要載體。學好語文，既是學生完成基礎(chǔ)教育階段的主要學習課程，更是開闊學生視野、接觸優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學生素養(yǎng)的重要渠道。只有教師按照新課程理念要求，從關(guān)注學生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，才能達到事半功倍的教育教學效果。
學習有效教學理論心得體會篇十八
基礎(chǔ)教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學改革，課堂教學改革的核心主題是實目前效教學，提升課堂教學質(zhì)量。
《有效教學的實踐與反思》的培訓應(yīng)聚焦有效教學的具體問題，結(jié)合相關(guān)案例，加強教師對有效教學的核心內(nèi)涵和表現(xiàn)特征、有效教學必須遵循的特殊教學規(guī)律和原則以及有效教學的基本策略等問題的認識，通過學習、體驗，將先進的教育教學理念轉(zhuǎn)化為實施有效教學的具體行為，全面提升課堂教學質(zhì)量。
培訓工作的基本思路：針對當前教學中存在的問題，以專題講座的形式組織培訓；以解決實際問題為出發(fā)點，不泛談理念；充分挖掘?qū)W習者資源，力求能從不同的角度引發(fā)每位參訓者的思考，激發(fā)其解決問題的經(jīng)驗和潛力，搭建其交流及后續(xù)研究的的平臺，以此解決教學中的實際問題，使老師們的教學逐步走向高效。
各校承擔二級培訓的主管語文教學或任教語文學科的教務(wù)主任以及各年級組教研組長。
培訓分為三部分，第一部分主要通過余文森教授的通識專題講座，幫助培訓者提升對有效教學相關(guān)重要問題的認識，掌握相關(guān)理論及策略，提升理論水平。第二部分主要通過兩個不同主題的'微型講座，從不同的視角出發(fā)，思考并實踐實施有效教學的途徑與方法。第三部分主要是組織各位參培者對該課程二級培訓工作方案進行研討與交流。
建立和諧、平等、信任的培訓者和學習者的關(guān)系，以新課程所提倡的教學行為和學習方式展開培訓工作，將老師們的自主學習研修、微型講座以及教學實踐相結(jié)合；創(chuàng)造平等對話的環(huán)境，讓大家暢所欲言；明確提出實踐中的熱點問題，讓不同的觀點相互交鋒；通過小組活動，加強學習者的自學意識和在小組合作學習中承擔責任、分享經(jīng)驗的意識。
學習有效教學理論心得體會篇十九
我們常常期待這樣的教學：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學生充滿夢想和希望。這就不得不提到”教學有效性”這5個字。
余文森教授曾提到”通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。那么在新課改下，怎么樣提高課堂教學有效性呢？我有三個方面的思考：
德國教育家第斯多惠則有這樣一句名言：”教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒、鼓舞?！倍抡n標教育的理念中”以興趣愛好為動力”正是強調(diào)了這一點。我們每位老師備課時總會精心設(shè)計課堂的”導課”環(huán)節(jié)，雖然它不是教學的重點，但它的內(nèi)容是為整個教學做好知識的鋪墊和心理咨詢準備。但，無論是哪種形式的導入模式，始終都不得擯棄這樣兩點原則：
1、激發(fā)學生興趣與求知欲望的同時緊扣知識點；
2、導入應(yīng)力求精簡，點到為止，把課堂氣氛控制在一定范圍內(nèi)。
在教學中，我們應(yīng)該根據(jù)學生的年齡特點和生理特點，充分挖掘教材中能引起學生興趣的內(nèi)容，努力尋求教材內(nèi)容和學生實際需求緊密結(jié)合的知識點，激發(fā)學生的情感，引導學生深入地學習知識。更多的考慮讓學生如何”學”而不是教師如何”教”。
巴爾扎克說過”打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號”。提問――作為一種不可或缺的有效教學組織形式，已得到廣大教師的普遍認同，有效的課堂提問能引起學生的學習興趣，激發(fā)探究欲望和思維能力。經(jīng)驗表明：指向明確，又逐層遞進、層層深入的提問才能最大限度地發(fā)揮學生的主體能動性。
那么教師要做到以上三點，就得從各個方面提高自己的專業(yè)修養(yǎng)，一個優(yōu)秀的教師如果具備以下幾方面的品質(zhì)那么一堂有效的課就可以達到優(yōu)質(zhì)的程度。
獨到。教師的創(chuàng)造性教學源于教師的獨創(chuàng)性思維。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。
廣博。教師不僅應(yīng)該是他那一門學科領(lǐng)域的專家，也應(yīng)是博覽群書的飽學之士。
啟發(fā)。富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導學生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微。
機智。課堂教學面對的是一個復(fù)雜的人系統(tǒng)，它充滿變化和問題。富有教育智慧和機智的教師面對偶然性問題和意外情況，總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙策在瞬間激活，機動靈活地實施臨場應(yīng)變。
絕招。教師的絕招是教師教學特長中的特長，是對某種教學技藝的精益求精、千錘百煉以至達到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止的境界。
總而言之，當學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習與思考，對所學的知識感到驚奇與向往，并在學習的過程中經(jīng)過努力掌握一種知識與技能的體驗時，教學已經(jīng)叩響了成功的大門了。有效教學是一套行之有效的策略，是教育改革的一種目的，是我們教師奮斗的一個目標。只有注重教學目標的全面性，巧用各種教學方法與策略，優(yōu)化和組合各種課堂教學模式，在師生之間建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，才能真正提高課堂教學的有效性。
學習有效教學理論心得體會篇二十
有效教學是為了提升教師的工作效益、加強過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。通過這次學習使我對有效教學有了更深刻的理解和認識。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得是否認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。
提升課堂教學效率，實施有效教學，我想有效備課是基礎(chǔ)是前提；有效課堂教學是重點；有效課后反思是創(chuàng)新。我對有效教學的理解是：達到了預(yù)期的和生成的教學目標，能推動學生全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。面對當前教育教學的嚴峻形式，我們應(yīng)該把課堂作為自身專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和依托。在教學中要做到：語言清晰精練、重點突出、邏輯性強，使學生能按邏輯的順序逐步理解；應(yīng)用多樣化的教學手段授課；課前應(yīng)有明確的任務(wù)目標，讓學生在迫切要求下學習；要會引導學生主動參加教學活動，能積極思考，動手操作并討論交流；要在有限的時間內(nèi)，讓學生獲得更多的發(fā)展。并且，要會利用學生的回答來促成課時目標，讓學生使用自身的思想、經(jīng)驗和思維模式詳細闡述和擴展所學內(nèi)容；能在一堂課的起始部分提供先行組織者和心理策略，用多種要求創(chuàng)設(shè)活動結(jié)構(gòu)；利用內(nèi)容問題和過程問題傳達事實，并鼓勵學生探詢和解決問題；在課堂講授中通過語言的抑揚、手勢、目光接觸以及活力等展示生氣、投入、興奮和興趣。
備課應(yīng)是在自身以前教學的基礎(chǔ)上的深思、加工和創(chuàng)生，教學目標的設(shè)定，重難點的確定要考慮學生的實際，要考慮學生已有的知識經(jīng)驗，在備課之前應(yīng)認真研讀課程標準，通覽教材，合理處理教材，對教學內(nèi)容、知識的延伸應(yīng)把握一個什么樣的“度”，在備課中都應(yīng)進行認真思考。備課應(yīng)是課堂教學的一種預(yù)設(shè)，設(shè)計包含：教學流程和教學環(huán)節(jié)的設(shè)計；教學方式方法的設(shè)計；教與學活動的設(shè)計；教學語言的設(shè)計等。設(shè)計能保障教學的流暢，設(shè)計能避免教學的盲目性，設(shè)計能規(guī)范教師的教學行為，教師要盡可能地考慮到在教學中可能出現(xiàn)的問題，特別要考慮如何解決問題，這并不意味著教師牽著學生走，而是事先想好用什么樣方式或手段引導學生進行有效學習，這比課堂上現(xiàn)想要合適和有效的多。
大量的教學實踐表明，適時的總結(jié)、反思、沉淀是有效教學必不可少的環(huán)節(jié)。新課程更強調(diào)教學反思，教后反思也是有效備課中重要的環(huán)節(jié)之一。備好課，上完課，這節(jié)課并沒有結(jié)束，課后教師還需要靜下心來反思。針對備課時的初衷與課堂的實施作一番回顧和比較，對教學目標的.達成度、教學策略是否得當、學生的主體地位是否得到足夠的尊重、課堂生成處理是否妥當、問題設(shè)計是否有意義、情景創(chuàng)設(shè)是否到位等教學內(nèi)容、教學過程、教學效果進行再思考、再認識，并及時把感想、心得和調(diào)整策略等內(nèi)容認真整理在備課本上。如何培養(yǎng)好學生自主探究的能力和善于發(fā)現(xiàn)問題、明確提出問題的能力是我在教學中遇到的困惑。
在教育中，教師要用自身的行動去感染學生，要用自身的言語去打動學生，把自身對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機會，適時地把自身的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)給學生，與學生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關(guān)愛，從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛，這種愛就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。
有了有效的教學，還要有有效教師。我們教師不但要成為一個課堂教學的實驗者，更要成為一個課程資源的開發(fā)者。而教師能成為課程資源的開發(fā)者，取決于教師是否能由“經(jīng)驗教學”轉(zhuǎn)向“反思教學”，是否能由“經(jīng)驗教師”走向“反思教師”后“”反思性實踐者“。教師只有成為”反思性實踐者“，不斷反思自身的教學行為和行為背后的教學理念，才能不斷開發(fā)和生成有價值的課程資源，實目前效教學。
有效教學的成功與否，與教師的課案設(shè)計息息相關(guān)，在課前教師要反復(fù)推敲、斟酌教學設(shè)計與流程，過濾和壓縮無效言語，增多學生練習與思考的時空，把課堂還給學生。真正做到：給一個空間——讓學生自身去填充，給一段時間——讓學生自身去安排，給一個問題——讓學生自身去探索，給一個困難——讓學生自身去解決，使學生有時間、有空間將老師的思路方法內(nèi)化為自身的東西，使學生深切感受到智慧的挑戰(zhàn)、人格的熏陶和教與學關(guān)系的和諧。從而進一步推動課堂教學的有效性。
因此說，只要我們教師認真鉆研教材，精心設(shè)計教法、組織教學，數(shù)學課就再也不會給人以枯燥乏味的感覺，數(shù)學課就一定能低消耗高效能，學生就一定能學得輕松，學得牢固、對教學追求有效，已成為新一輪課程改革的核心問題。只有我們教育者不斷思考，不斷實踐，不斷升華，才能使這一目標全面達成。讓我們攜手前進，讓我們一路耕耘一路歡歌，共譜游仙教育的新篇章！
學習有效教學理論心得體會篇二十一
在這次網(wǎng)上“有效學習評價”遠程培訓中，我學習了一些十分重要的教育理論和觀看了優(yōu)秀教師的教學實錄。通過這一個個多月的培訓學習，開闊了我的眼界，更新我的教育理念，促使我站在更高的層次上來反思我以前的教學工作，以深深地思考地未來的路要怎么走，也意識到新課改的重要性及其必要性。作為一名青年教師，在教學過程中還存在一些問題．但是，這對于我今后在實際工作有著重要的指導作用，可以說此次培訓收獲頗豐、受益匪淺。現(xiàn)在將我這段時間的學習作如下總結(jié)：
一、樹立“活到老，學到老”的終身學習觀。
二、改變工作方式，謀求共同發(fā)展。
新課程理念提倡培養(yǎng)學生的綜合性學習，而自主合作探究又是學生學習的重要方式。對于絕大多數(shù)教師而言，幾乎很難獨立一個人較好的完成，這就要求我們教師要善于了解其它學科，學會與其他教師合作，互助配合，齊心協(xié)力培養(yǎng)學生。從而使各學科、各年級的教學有機融合，互助促進。
人生沒有捷徑，教學亦如此。雖然我的作業(yè)不是優(yōu)秀，但是讓我看清楚了其中的差距，鞭策我不斷的努力。相信自己，別人能做到的，我經(jīng)過努力一定也能做得到。
其實，在課程實施的過程中，教學評價也在起著十分重的作用。我們要以平時的教學內(nèi)容為依據(jù)，采用符合學生的評價方式。對于中差生我們要以激勵為主，要讓學生在參與和展示地過程中獲得成就感，增強自信心。
另外，我們教師的目標也不能只停留在完給教學任務(wù)上，我們還應(yīng)不斷加深對課程理念和課程目標的理解與認識，充分吸收和繼承各種教學方法的可取之處，優(yōu)化教學方式，提高教學的效率和效益，在實踐與反思中努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)英語課程改革對英語教師的要求。
學習有效教學理論心得體會篇二十二
在情境中創(chuàng)設(shè)懸念，提高學習的有效性。古人云：“學起于思，思源于疑”。學生探求知識的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境能激起學生的求知欲望，打開思維的閘門，使學生進入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教學“0表示沒有的意義”時，我有意創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，啟發(fā)學生參與，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生以極高的熱情投入新知的探求過程。上課開始，用課件播放五顏六色的氣球正在徐徐上升的情景；然后拿來氣球和學生一起玩放飛氣球的'游戲：每次放飛一個，每放一次問學生手里還有幾個氣球，把手中的最后一個也放飛了，手中沒有氣球了，還能用前面所學的5以內(nèi)數(shù)來表示嗎？怎么辦？該用什么數(shù)字來表示呢？這樣，通過安排兒童非常熟悉，非常喜愛的放飛氣球的游戲，并在游戲過程中提出問題，從有與無的對比中，突出“一個也沒有，用什么表示呢？”自然地將0表示沒有的意義展現(xiàn)在學生面前，不僅增加了數(shù)學知識間的聯(lián)系，而且使學生進一步感受到數(shù)學就在身邊，同時激發(fā)學生探究新知識的欲望。
興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。有了興趣，學習就不會成為負擔，而會成為一種執(zhí)著的追求；有了興趣，學生才會去積極探索，才能創(chuàng)造性地運用知識，變苦為樂。實踐證明，引人入勝的教學情境，能使枯燥乏味的數(shù)學課堂變得生動形象，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使數(shù)學課堂充滿生機和活力。
課堂教學的核心是調(diào)動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關(guān)鍵，而學生學習過程需要教師的巧妙引導。因此，數(shù)學課堂教學應(yīng)該給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，讓學生做學習的主人，教師只需在適當?shù)臅r候進行引導和點撥。
隨著社會的不斷進步，科學技術(shù)不斷更新，我們的教育技術(shù)也隨之現(xiàn)代化，多媒體課件的使用，代替了傳統(tǒng)教育的小黑板、掛圖等教學手段，使課堂教學由“靜”變“動”，這是教育的進步。應(yīng)該說計算機輔助教學作為現(xiàn)代化的教學手段，與常規(guī)教學手段相比有其獨特的優(yōu)勢。在公開教學的時候，有些教師為了追求一種時髦，片面追求形式上的花俏，在課堂上，每一個環(huán)節(jié)，每一個步驟都運用了多媒體課件，其實并沒有發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的真正作用。在平時的教學中，我們應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的認知水平以及思維程度合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)，使現(xiàn)代教育技術(shù)運用到恰到好處，這樣才能發(fā)揮其優(yōu)勢和特長，才能促進學生積極思維。一年級小朋友在學生求“被減數(shù)”的“解決問題”時，應(yīng)該說此類問題對一年級小朋友來說屬于逆向思維的問題，學生總是定勢地習慣地運用順向思維來思考和解決，由于一年級的小朋友的口算比較簡單，學生總能一下子把答案口算出來，然后把答案帶入算式中進行列式計算。
學習有效教學理論心得體會篇一
20xx年5月上旬我校舉辦教學開放周活動，此次教學活動周圍繞"探索課堂有效教學、提高學生語文素養(yǎng)的途徑"主題，以教學觀摩的形式進行了深入探討。觀摩課分初中組和高中組進行。
我參加了初中組的活動，聽課后有以下體會：
做好課前預(yù)習，既是順利地進行課堂教學的準備,又培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自學能力。在以往的課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)真正能得到思考的只是一小部分學生，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結(jié)果，從不思考。為什么會這樣呢?原因是他們課前沒有預(yù)習。
因此，我們必須重視和抓好課前預(yù)習。使他們熟悉課堂內(nèi)容，有思考的時間，都有自己的答案。但是，認識到預(yù)習的重要性，未必就讓學生喜歡預(yù)習;積極參與預(yù)習，更不等于有效的預(yù)習，為了提高他們的預(yù)習效果，必須做到：一要教給他們預(yù)習的方法;二要有針對性的設(shè)計適合于不同層次學生的預(yù)習項目;三要重視預(yù)習的課堂檢查。不然學生就會覺得課堂教學與學生預(yù)習不預(yù)習無關(guān),從而降低了學生預(yù)習的積極主動性。
語文教學過程中可以充分發(fā)揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。在課堂上教師只有與學生真正地進行了思想和情感交流，教學才能切入學生的經(jīng)驗系統(tǒng)，課堂生活才成為師生共存的生活，才能實現(xiàn)有效教學的目的。
我認為要做到有效教學，教師就不得不重視對課文文本的誦讀，增加課堂上學生誦讀的機會，給予同學品味與揣摩語言的嘗試。例如，陳梅葉老師在教學《端午的鴨蛋》時，設(shè)計讓學生速讀課文并找出重點段的環(huán)節(jié)。同時，陳老師重視引導學生體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，從中領(lǐng)悟語言文字的表達技巧，致使學生能夠深入把握教材，更好的與文本展開對話，引導學生對教學內(nèi)容正確理解和把握。
從這次活動中，我深深感受到：語文教學是一門藝術(shù)，要有效教學、提高學生語文素養(yǎng)需要教師課后多下功夫，提高教師自身的語文素養(yǎng)。教師要下苦功鉆研教材，才能上出好課。
學習有效教學理論心得體會篇二
暑假伊始，帶領(lǐng)全校教職工一起研讀《有效教學十講》。余森教授以“對人的成全”為內(nèi)在尺度，通過對堂教學耐心、細致的省察，見微知著，道出許多啟人心智的關(guān)于有效教學的獨特見解。這是余教授二十幾年對堂教學觀察、思考所積淀下的智慧結(jié)晶，讓人眺望到了教育中迷人的內(nèi)景。
雖然只學習了前五講，但是發(fā)現(xiàn)，平時教學實踐中的許多想法在這里得到了驗證，許多困惑在這里得到了解答。怎樣的教學才是有效教學？在書中余教授把新程的改革說得很透徹，新程教學就是要把以前的教學模式個大改變，教師的教學就要花最少的時間獲得最好的效果，給學生更大的空間去發(fā)展個性，拓寬知識面。這就是有效教學的全部內(nèi)涵。
讀著前五講，有很多體會和感觸,其中最深刻的有三點：
《初中歷史程標準20xx版》提出了鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創(chuàng)新，使全體學生都得到發(fā)展。為了貫徹這一新程的理念，在教學中曾出現(xiàn)了“拓展探究熱”，只要能與堂教學內(nèi)容扯上點關(guān)系的就要拓展，老師在堂上花很多的時間讓學生交流自己收集的資料，卻不加引導。過分拓展的結(jié)果是造成了寶貴的堂教學時間的無謂浪費，忽視了本內(nèi)容的教學。
在堂教學中，我們經(jīng)常會遇到自認為設(shè)計得非常巧妙的一個問題提出后，學生并沒有積極回應(yīng)？創(chuàng)設(shè)一個感覺良好的教學情境學生并沒有積極參與？這時我們常常會責怪學生基礎(chǔ)差，復(fù)習不及時，學習不主動。很少反思自己提出的問題、創(chuàng)設(shè)的情境是否與學生現(xiàn)有的知識水平、生活經(jīng)驗相匹配。
讀了余教授這本書，我了解到了關(guān)于學生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的理論，余教授指出：學生不能獨立解決，須在老師教導下，通過同學間的合作、幫助才能解決，這個問題就處在最近發(fā)展區(qū)，教學正是要立足現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，針對最近發(fā)展區(qū)的問題展開。還指出：有效堂應(yīng)該運用靈活的方法，適應(yīng)學生的實際和內(nèi)容的要求。學生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關(guān)系很大，如果知識難度超出了學生的理解能力，脫離原有的知識基礎(chǔ)，學生會心有余而力不足，如果知識過于簡單，學起毫不費力，學生就會感到厭煩。只有難度適中，才能使學生在教學過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗，以高漲的情緒從事學習，充分激發(fā)思維能力，形成良好的堂氣氛。
這個理論讓我受到許多啟發(fā)，這不就是要求我們在備時充分地“備學生”嗎?要從學生實際出發(fā)，要面向豐富多彩的社會生活，善于開發(fā)和利用初中生已有的生活經(jīng)驗，選取學生關(guān)注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，堅持正面引導，幫助學生理解和掌握拓展性的歷史閱讀。反思我們平時的教學，往往只關(guān)注教材，關(guān)注教學環(huán)節(jié)，卻很少去了解學生已有的知識水平，設(shè)計的教案因為不符合學生實際而讓堂教學變成了教師的“獨角戲”，難以生成有效的學習成果，堂教學的有效性也就可想而知了。
預(yù)設(shè)是堂有效學習的基礎(chǔ)，沒有預(yù)設(shè)即前的精心準備——備，堂上就毫無法；沒有生成，再好的預(yù)設(shè)也無用武之地，這就不能活學活用，也就失去了教學的最終意義。于是，如何處理好預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系，如何精心預(yù)設(shè)，如何促進生成，就成為新程背景下的歷史堂教學亟待解決的實際問題。
新程強調(diào)重視生成，這是眾所周知的，但余教授在書中也為我們列舉了一些生成的誤區(qū)，特別是指出了重視生成并不表示可以忽視預(yù)設(shè)，并強調(diào)有了精心的預(yù)設(shè)才會有精彩的生成。
如何預(yù)設(shè)？還是應(yīng)“備學生”，“了解學生學習的客觀規(guī)律，把握本班學生的知識經(jīng)驗背景和思維特點、興趣點、興奮點，把握思維活動的走向?！钡拇_，“備學生”是一節(jié)成功的重要條。
預(yù)設(shè)應(yīng)是一種基于“生成”的預(yù)設(shè)，這樣才有利于教育創(chuàng)新，有利于學生的發(fā)展，使堂更得心應(yīng)手。完整的教學目標應(yīng)是預(yù)期性目標和生成性目標的和諧統(tǒng)一。在教學目標的設(shè)計時思路可以是：師生互動——產(chǎn)生與預(yù)期目標不同的問題——提出新目標——產(chǎn)生新問題——尋找新方案——提出更高的追求目標。這樣將更有利于培養(yǎng)學生探究學習能力和以人為本的價值觀的形成，有利于學生的全面發(fā)展、終身發(fā)展，而教師也在“動態(tài)生成”的教學中獲得生命的活力與價值。以生為本，在預(yù)設(shè)中充分地尊重學生，提供學生探索“未知”的空間，這種全方位的預(yù)設(shè)就能使教師適時關(guān)注堂生成的新情景、新內(nèi)容、新方法、新過程，關(guān)注學生在堂中個性化的生命活動，從而體現(xiàn)真正意義上的“以學定教”。
提高堂教學的有效性，是每一位教師追求的永恒主題。蘇霍姆林斯基說:“只有當教師的知識視野比教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家、詩人?！蓖瑯?，只有當教師站的足夠高時，才能駕馭堂，才能讓堂教學的有效性落到實處。而要做到這一點，教師只有時?？偨Y(jié)、不斷反思，終身學習。
學習有效教學理論心得體會篇三
讀完《有效教學》以后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)這本書不像以前的理論書籍一樣去強調(diào)教學的藝術(shù)性，高談闊論一些在實際教學中很難實現(xiàn)的東西，而是從我們的實際教學生活出發(fā)，很多東西說出了我們的心聲，頗有感觸。
有效教學是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職教師整體素質(zhì)和促進教師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。
有效備課。在本章節(jié)中，提到了一些怎么樣備課才實用的一些意見，在我看來，我覺得很有道理，說實話，自己在備課時感覺備的很認真，各個環(huán)節(jié)也都很清楚。還有一個調(diào)查顯示，在上班時間，老師們的備課時間并不充分，這一點我也深有感觸，很多時候每當我安排了計劃，想要備課時，總會出現(xiàn)這樣或者那樣的事情要你去做，結(jié)果忙忙碌碌的一天結(jié)束后，自己的備課反到?jīng)]有實現(xiàn)自己的原定計劃了。
關(guān)于有效指導，在看這部分內(nèi)容前，想當然的認為這絕非難事，應(yīng)該容易做到。看過書之后才清楚自己還有很大差距。好在自己平時還算比較注意，一直在想怎么樣才能讓學生學的更好。新授課中，注意培養(yǎng)學生基本的學習習慣；練習課中，重點培養(yǎng)的是指導學生如何做題，有效提高自己的成績；而在復(fù)習課中，也是從方法入手，教給學生如何有效復(fù)習，提高自己的復(fù)習效率，感覺自己做的還算不錯。
關(guān)于有效講授，中間提到了一條就是要幽默風趣，令學生保持輕松活潑的心情。這一點，比較符合自己的課堂特征。一直以來，自己所提倡的就是能給學生創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂學習環(huán)境，而且也得到了學生的認可。可有時候卻發(fā)現(xiàn)一旦氣氛活躍起來了學生的注意力就容易分散，更有少數(shù)同學會把注意力轉(zhuǎn)移出課堂，這樣便需要老師花時間去維持課堂紀律，也就是說，如何解決這個問題還是自己以后的努力方向。
教師的任務(wù)導向應(yīng)該是為學生提供較多的機會去學習那些將要評估的材料，而不應(yīng)該把過多的時間浪費在與教學內(nèi)容無關(guān)的事情上，對教學中可能發(fā)生的影響教學的事件有一個預(yù)測和行之有效的處理方法。對授課內(nèi)容在時間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學內(nèi)容，使得學生能夠在有限的時間內(nèi)獲得較多的有價值有意義的知識。
關(guān)于課后反思。這一條對于一個教師的成長來說，應(yīng)該是非常關(guān)鍵的。早在學習這本書之前，在我們學校提出了這一點，而自己也非常明白課后反思的重要性。可很多時候，自己往往會因為懶惰或者文采的限制，而只是去簡單回顧自己近期內(nèi)的教學情況，沒有進行系統(tǒng)的書面整理，所以，自己的總結(jié)能力也沒有得到鍛煉，這也是自己今后一個很重要的改進方面。
而在最后自己想說的一點就是有效練習。現(xiàn)階段很多人對于練習不屑一顧，認為這與當前的素質(zhì)教育、課堂效果等等一系列的教研活動相沖突，而我的觀點則認為，很多時候，練習的重要性是其他任何環(huán)節(jié)所不能代替的。只是由于作業(yè)的分層設(shè)計不夠好，導致很多同學感到一定的挫敗感，于是就出現(xiàn)了不完成作業(yè)的情況，很多學生開始搪塞老師，敷衍了事。所以，要想真正體現(xiàn)練習的有效性，作為教師來講，必須要設(shè)計有意義的、高效的練習形式。
學無止境，同樣，對于一個老師來講，自己需要學習的東西也很多，只有真正掌握了教學真諦的老師才是一個好老師，才是一個深受學生歡迎的老師，也才是一個對學生幫助很大的老師，希望自己將來有一天能夠達到這樣的目標。
學習有效教學理論心得體會篇四
3月10——11日，我參加了石家莊教研室組織的小學語文教學培訓活動。在培訓過程中，不但觀摩了三位優(yōu)秀教師的課，而且有幸聽取了三位老師的報告，感覺收獲很多。
其中印象最深的是薛法根老師講的一節(jié)課《真理誕生于一百個問號之后》，這次薛法根老師執(zhí)教的課是《真理誕生于一百個問號之后》，他關(guān)注學情，引導學生獨立思考，來回品讀，深入思考，孩子自己提出議論文論據(jù)的選用特點，題目和選材之間的關(guān)系，從而培養(yǎng)孩子的思維，孩子們有了自己獨立的見解。他的課是一種深度語文，給我?guī)砹诵撵`的震撼。他沒有課件，沒有花言巧語，沒有激情的場面，一根粉筆，一張嘴。清晰的教學模式，精致的板書和作業(yè)設(shè)計，簡單就是他的教學特色。他就像是一本書，一本韻味無窮的書，一本可以指導我們實踐的活書。他的句句名言值得我去細細品味，品成自己的東西。
他在講授“司空見慣”這個成語時，給我的感受頗深。首先他問：“哪些現(xiàn)象司空見慣?”接著問：“什么叫司空見慣?”一生讀參考書中的注解?！白⒔鈱懙锰啵覀冞€要用自己的見解?！庇袔讉€學生用自己的理解談這個成語?！八究找姂T這個詞從哪兒來的?我們要有發(fā)問精神?！比缓笱蠋熒鷦拥亟榻B了司空和劉禹錫的故事，學生們聽得如癡如醉，臺下的我們也恍然大悟，是啊，很多時候，我們總以為嘗過別人咀嚼過的知識之果就算是掌握了知識，學習就只能淺嘗輒止。原來學習不能“司空見慣”，要學會質(zhì)疑，追根溯源。
聽完薛老師的課我感受很深，薛老師的幽默風趣，講課時瀟灑自如的風格讓我佩服，“臺上一分鐘臺下十年功”，在今后的教學道路上，我一定會努力鉆研，不斷提高個人的業(yè)務(wù)素質(zhì)，教給學生帶得走的學習方法。
這次學習，消除了我的顧慮，新課程改革強調(diào)學生的主體地位，提高了學生學習的興趣。同樣的知識，不同的老師教，學生樂學程度就大不相同，教學效果自然就大相徑庭了。所以從這一點看來，語文教學“為學生服務(wù)”，同樣的知識要有針對性的考慮不同學生的求知要求，時時從學生的角度思考問題。另外，通過遠程研修平臺，我能夠和全國的專家們、同行們面對面的交流，這樣快捷和便利的學習方式，也影響著我的思維方式，在這里，我的視野更加寬闊，思路更清晰，在實踐中遇到的困惑在與大家的交流中迎刃而解，通過學習，對自己的生活態(tài)度都發(fā)生了很大的改變。
遠程研修改變了我的生活，給了我前行的動力。每天打開電腦的第一件事，就是登陸我所在的班級，在新的作業(yè)、日志、話題中汲取我需要的營養(yǎng)。從網(wǎng)上的專家學者那里學到了很多，也從身邊的優(yōu)秀教師那里學到了很多。學習的過程是短暫的，但學習的效果是實實在在的。看看我身邊的老師，他們執(zhí)著的如同小學生，認真，虛心，好學，教師的責任心與好學的精神在此展露無余。新課程提倡我們教師培養(yǎng)學生[]科學探究能力，而自主合作探究是學生學習生物的重要方式。課改的實施對于絕大多數(shù)生物教師而言，都是一場新的革命。
作為老師要有自己的教學理念，但把握不住語文課該教什么理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)語文新課程改革的根本前提。在日常的教學工作中，教師之間將更加緊密地合作，與不同學科的教師打交道，那語文課到底是什么課?現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師保持開放的心態(tài)，樹立終身學習的意識，進行多方位的學習，現(xiàn)在的語文教學，已經(jīng)不是單一的語文知識，而是涉及多門學科的知識，這就要求教師要改善自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己具有更開闊的教學視野;其次，就是學會和同行合作，吸取多人的智慧，協(xié)調(diào)一致;對學生的評價，不僅看學生成績，還要多發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，重視知識的運用、實踐能力和創(chuàng)新意識，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，減輕學生負擔，促使學生主動學習。所以我應(yīng)抓住每一天，每一節(jié)課，關(guān)注課程改革，學習，思考，研究，積極主動地參與到課程改革中，從各方面挑戰(zhàn)自己，改變自己，完善自己。
學習有效教學理論心得體會篇五
在學習了《有效教學研究》后，我獲得了一些教學上的新理念，并結(jié)合自己的教學案例進行了反思，首先是有效課堂應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)思考的空間和時間。老師要敢于改革，敢于創(chuàng)新，敢于改造教材，嘗試新的教法，解放課堂、解放幼兒，讓幼兒在課堂上自主、自發(fā)地參與、投入學習，淡化教師課堂的主導地位(不是不重視教師的主導地位)，把更多的主導權(quán)給幼兒，把課堂交還給幼兒。我越來越覺得現(xiàn)在的幼兒要比以往更聰明，更有創(chuàng)造力和想象力，我們作為教師，更要以幼兒為本，為幼兒創(chuàng)設(shè)思考的空間和時間，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，采取一切方法與手段，發(fā)展幼兒的思維，調(diào)控幼兒的情緒，讓幼兒的創(chuàng)新火花、靈光一現(xiàn)的思維碰撞都無比完美的表現(xiàn)出來。
就說說我在一次中班健康《小腳丫的旅行》的組織活動，在歡快的小腳操律動中踏響了快樂的起點，看著孩子們興奮的表情，我也很快進入了狀態(tài)，接著是讓幼兒自主探索的“如何用小腳帶走報紙”的環(huán)節(jié)，我看幼兒一陣激烈的腳部運動后，就讓幼兒來介紹自己的“高招”，一幼兒用腳趾頭夾住了報紙，就單腳跳了起來，我看著著急，又心怕別的幼兒模仿，就急著上前關(guān)懷地幫助“糾正”了動作，并且在接下來的活動中也不乏出現(xiàn)此類“關(guān)懷”動作，于是乎，幼兒在我的一路關(guān)懷下，在我預(yù)設(shè)的“難關(guān)”突破下完成了這次旅行，其中也有一些我讓幼兒探索、討論的自主活動，看著孩子們滿臉歡喜的樣子，心里也不覺為自己的“周到”而沾沾自喜呢!但是在許老師的評課中，一句“讓我要在做好一個觀察者后要‘學會等待’”的精辟點評，突然間讓我進入了另一個反思的維度，那就是在幼兒活動過程中，我應(yīng)做好一個"觀察者"的角色，對幼兒的每一個創(chuàng)意均應(yīng)表現(xiàn)出傾聽、微笑和接納的態(tài)度。
同時也應(yīng)對幼兒的表現(xiàn)及時予以肯定，大膽放手、多多鼓勵。特別是當孩子遇到困難時，要學會延時幫助，并使之成為孩子發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的好機會。就如在上述“如何用小腳帶走報紙”的環(huán)節(jié)中，我對幼兒的表現(xiàn)就應(yīng)該多一些等待，多一些指導性的語言鼓勵，讓幼兒來發(fā)現(xiàn)其中的問題，從而給幼兒時間去帶著存在的問題進行自我調(diào)整，這樣幼兒才能建立通過自己的實踐活動獲得的經(jīng)驗，所以，當幼兒發(fā)出請求，我要首先去判斷幼兒是不是真正需要幫助，是不是真的遇到了難題。
我會盡量先鼓勵幼兒“你再試試!”“你能夠做到的!”，以后的實踐表明：許多時候，通過我的鼓勵，幼兒只要再稍微努力一下，問題就能夠解決，幼兒的求助，更多的是需要教師的一句鼓勵的話語。當我觀察后發(fā)現(xiàn)，孩子確實是遇到了問題，也不必急著將結(jié)果告訴他，而應(yīng)該指導他通過自己的雙手來獲得答案，語言的指導可以多一些，動手的機會還是應(yīng)當留給幼兒。一要求就給予幫助，這樣的教師不能算是好的老師。
通過這次活動，讓我意識到了只有樹立“幼兒在前、教師在后”的正確觀念下，才能保護孩子對世界好奇探究的愿望，讓孩子的雙手真正動起來。那是因為孩子在動手中所獲得的遠比書本上獲得的要更重要、更可貴，也更為深刻。
有效課堂應(yīng)該是自然的、生成的和常態(tài)下的課。這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，又有相互的討論、思維的碰撞，還是師生相互的構(gòu)成，并生成出許多新的東西的過程，其中有資源的生成，又有過程的生成，是豐實、平實、真實的課。
學習有效教學理論心得體會篇六
臺上一分鐘，臺下十年功，課堂上靈活的應(yīng)變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術(shù)，都有賴于教師的各方面的持之以恒的鍛煉。骨干教師的培訓使我受益匪淺。
每一次在聽了名師名家的輔導以后，我都會有這樣的感覺：覺得他們在對教材的把握上，在教學理念上往往站在一個全新的比較高的層面，讓我聽后，內(nèi)心震動很久。于是，我就想名師的教學設(shè)計我能不能拿來用呢？大的板塊、大的思路不變，根據(jù)自己的學生的特點，根據(jù)我的風格在細微處適當變化。試過幾次后，我發(fā)現(xiàn)學生有時對新的.思路是很感興趣，可是由于每次模仿的名師設(shè)計理念各不相同，在課堂上我反到?jīng)]了自我。所以我意識到在引用借鑒別人成果的同時，還應(yīng)有自己，切不可完全依賴他人，使自己喪失創(chuàng)造力和獨立意識。
課堂是一篇動聽而豐富的樂章，教師課前與文本的對話、理解是這篇樂章的序曲，課堂上學生與文本以及師生對話、生生對話是主旋律，而在對話中的一個個生成則是一個個美妙的小插曲。我所接的班級差生較多，為了提高他們的學習成績我真是煞費苦心。“百學趣當先”，興趣是的老師，也是的約束，有了濃厚的學習興趣就會有強烈的學習動力，于是我決定從興趣入手。學生天性好奇、好動、好勝，那么我的課堂無論從內(nèi)容、形式上都會體現(xiàn)一個“趣”字，使學生在輕松、愉快的氛圍中學習，既增長知識，又發(fā)展智能。這樣一學期下來，我的幾名學生由不及格到及格，看著他們的進步我的內(nèi)心充滿喜悅。
我不是名師，但我朝名師的方向去努力。我的課堂未必精彩，但我會極力作到有效。
學習有效教學理論心得體會篇七
學習了吳松年的有效教學理論，感受頗深，所謂"有效"，只要是通過教師的定向教學，學生能獲得有效的知識積累，也就是說，學生的知識積累是教學有沒有效的標準。所謂有效教學，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學生沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的知識積累，也是無效或低效教學。
在以往的教學觀念存在一些誤區(qū)：
不少教師認為：只要多教、教細，就可以幫助學生減輕學習負擔，就可提高其學習效果。這樣即使學生沒有學好，也自感問心無愧。這種教學，由于把學生當成了存儲知識的容器，盡管教師煞費苦心，但往往向?qū)W生："灌"得越多，他們就越不愿意動腦筋，效果常常適得其反，尤其我們高中英語學科，到畢業(yè)時要求學生掌握3000多個單詞和500多個固定搭配，記憶量相當大。鹽中的特級教師朱俊校長曾經(jīng)在一次英語骨干教師培訓會上說："學生要有一碗水，老師必須要有一桶水。你對這句話有什么看法?"我們各抒己見，最后她亮出自己的觀點：只要這位教師能把自己的一碗水一滴不差地端給學生，那么這位教師就是成功的，他的教學就是有效的!
在當前教學改革中，一些教師只重形式不重內(nèi)容，常常搞一些花架子。比如，為追求師生互動，用問答式代替講授式。這種演技式的課堂教學，實際上把學生當成了演戲的觀眾，其教學效果難以保證。目前在高中教學領(lǐng)域里面的優(yōu)質(zhì)課評選，很大程度上存在炫演技的問題，尤其音樂鑒賞的教學，比演技的成分很大，為了一些無味的追求，設(shè)計大量無效的內(nèi)容。曾經(jīng)聽過一些音樂鑒賞的優(yōu)質(zhì)課，但凡是有些有效內(nèi)容的，都不能入選，而內(nèi)容甚少，形式花樣的卻總能一路領(lǐng)先。
從音樂鑒賞的后期教學來看，總是需要大量的試題來鞏固基礎(chǔ)知識，但是很多的題重復(fù)的做，反復(fù)的變化，并不能有效的加強知識的拓展和能力的提高，浪費了學生的很多時間和精力。題海戰(zhàn)術(shù)的確能在一定程度上提高學生的考分，但考試分數(shù)并不能等同于教學質(zhì)量。因為教學質(zhì)量不僅包括學生的分數(shù)和升學率，更包括能使學生受益終身的自學能力、學習興趣、學習習慣和健全的人格。教師為社會培養(yǎng)的不是"考生"而應(yīng)是可持續(xù)發(fā)展的人才，即使一時能獲得較高的考分，也并不是有效教學的體現(xiàn)。
打破傳統(tǒng)觀念，實現(xiàn)有效教學，我的體會是：
通過學習吳松年的有效教學理論，我對我的音樂鑒賞教學有了新認識。我覺得一個教師絕不能憑感覺、憑經(jīng)驗、憑苦干去搞教學，不能讓學生只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡單運用上。要深深懂得課堂上的浪費是最大的浪費，課堂上的無效是最大的無效。要經(jīng)常思考自己到底應(yīng)該給學生一些什么東西，怎樣教學才是最有效，要時時提醒自己不當那種一心只顧加班加點、兩眼只盯著分數(shù)教學的教師。要鉆研高效課堂理論及高效教學的實踐，積極研究高效教學，借鑒經(jīng)驗，互相學習，加強交流，充分實現(xiàn)自己課堂上所有時間的有效性。
要實現(xiàn)教學的有效，一是在課堂教學的理念上，應(yīng)明確教什么。我們應(yīng)當圍繞問題而教，而不是單純?yōu)橹R而教、為考試而教。要相信學生，不僅要關(guān)心學生的行為投入，還要關(guān)心學生的認知和情感投入。二是明確怎么教。師生應(yīng)善于分別學會選擇最適合自己的教法或?qū)W法，只有引導學生實現(xiàn)由"學會"到"會學"，學生在課堂上的主體地位才有可能得到張揚、主題精神得到凸現(xiàn)。三是如何實現(xiàn)高效的問題。我們應(yīng)當加強集體教研，實現(xiàn)教學活動的有效性，減少各種虛擬教學行為和"正確的廢話"，不亂搶占本該屬于學生在課堂上的學習時間和思維空間，讓課堂教學更加和諧有效，使師生的教與學能最佳的呈現(xiàn)互動、互助、互進的效果。
一個教師要想搞好有效教學，除了要加強自身的努力實踐總結(jié)外，還要善于結(jié)合工作實際有針對性地借鑒別人的成功經(jīng)驗。集體教研提問題，個體備課找差距，要學會反思自己和別人開展有效教學的經(jīng)驗交流，經(jīng)常反思自己課堂的優(yōu)勢和問題的存在，不斷改進，實現(xiàn)高效的最終目標。
我一直從事高中音樂教學工作，藝術(shù)教學是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神、實踐能力的一個重要載體，是幫助學生開闊視野、接觸域外優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學生藝術(shù)欣賞能力的重要渠道。只有教師按照新課程理念要求，從關(guān)注學生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，就能達到事半功倍的教育教學效果。
學習有效教學理論心得體會篇八
為了提高教師的教學能力，下面是本站小編為大家整理的學習有效教學。
供你參考!
開學初，學校至上而下掀起了一場轟轟烈烈的課堂教學理念改變改革的熱潮，最近我又在網(wǎng)上觀看了杜郎口中學的幾節(jié)教學視頻，我感受到杜郎口精神的實質(zhì)就是充分激發(fā)了學生對學習的渴求欲望，實現(xiàn)學生學習的積極性和主動性，整個學校形成了一種濃厚的學習氛圍。
杜郎口的課堂活了，真正告別了傳統(tǒng)的課堂授課模式，學生當之無愧的成了學習的主人，走進課堂，映入眼簾的是一個個渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人，正像杜郎口人說的那樣“主動是學習之本，活躍是課堂之魂”。
(一)新課改與教師、學生一起成長。
在參加了多次關(guān)于新課堂教學改革的培訓后，把大腦徹底的洗刷了一遍，有人說“換的不只是教材，而是教法，也就是大的教育改革!”什么都是新鮮的：排了幾十年的課桌太死板了，要排成“圓周會議”形的，千篇一律的教室布置也太沉悶了，教室布置要有個性化，課堂是學生的……。校長教師在一起，聽講座、提問題，激昂的轉(zhuǎn)變觀念、互動、自主學習、探究“用教材教、而不是教教材”……，很多以前看上去是不可動搖的，沒有絲毫懷疑的，顛撲不破的教育真理、教育信條就要重新審視和反思，要注入新的詮釋了。許多新鮮的詞句“自主、快樂、高效”如急風驟雨，容不得你半點猶豫就劈頭蓋臉而來，看著大家突然忙碌起來，我的壓力驟然而升：不學習，就要落后，不轉(zhuǎn)變觀念，就要被淘汰!
容不得半點猶豫，帶著“自主、快樂、高效”的新理念用于課堂實踐,讓孩子們自主,讓孩子們快樂,讓孩子在自主快樂中實現(xiàn)課堂學習的高效。幾節(jié)課下來，看著孩子們亂哄哄，孩子們自主快樂了,一節(jié)課下來，體會只有一個字：亂!剛剛涌起的一點激情也逐漸冷卻下來。難道新課改就是亂，亂就是新課改?我疑惑了：難道這就是課堂教學改革?不，課改決不是這樣!是不是哪里做不到位呢?通過實踐，漸漸地，我的思維變得開闊了，對課改的理解逐漸撥云見日：我之所以茫然，是因為把課改想得過于神秘而無法企及;之所以感覺亂，是自己的思維還定格于傳統(tǒng)的教學模式之中，從心理上還沒有徹底的接受新課改的教學模式。其實，課堂教學改革只是一次契機，它就是我們一直在做，而且從未間斷過的追求，只是一些更富學識的人將它完整的歸納并積極推廣的教育理念。它并不清高，也不像我們想象中的那樣不可能，它是可行的，也是可信的，更是自主、快樂、高效的!
契訶夫說過：“書知識如果沒有經(jīng)過教師心靈的加溫，傳授越多，學生將變得越冷漠、越無知”。教學中，我深深地會到課堂教學改革會讓教師輕松，讓學生快樂;課堂教學改革改變了學生的學習生活，也改變教師的教學生活。課堂教學改革中學生可能會改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發(fā)出新的生命。教師將與課堂教學改革同行，將與學生共同成長。
(二)多聽聽學生的心聲。
師生之間多多交流，會提高課堂的教學質(zhì)量,也是課堂教學改革信息的反饋，多聽學生的心聲，更能收到意想不到的效果。對此，我深有感悟。
一次課上，一個學生怯生生地對我說：“老師，咱課上能不能換位呀，我喜歡和某某一起做作業(yè)?！痹纫灿泻芏嗤瑢W希望這樣，但我都沒允許過，怕他們在一起光知道玩耍，但看著他渴望的眼神以及新課堂教學改革對課堂教學要求就是讓學生自主，于是便微笑著點了點頭說：“老師滿足你的要求!”他聽后非常高興，2個人合作的非常愉快，作業(yè)做得非常優(yōu)秀和成功。等課上了一半的時候，我表揚了他的進步。這下可不得了了，好幾個同學說都愿意自由組合，我一想這樣課堂不就亂套了呀，等換完座位就該下課了，我就沒答應(yīng)他們的要求。等下課鈴聲一響，我剛走出教室，感覺一個“小尾巴”跟了上來，回頭一看，馬佳璇怯怯地問我“老師為什么同意他換座位，不同意我們換，老師是不是不喜歡我們呀?”一句話問的我語塞，我趕緊說“不是，不是，我怕?lián)Q位耽誤大家的作業(yè)時間，下次上課之前可以提前換好就可以了，ok?”
這，給了我一個小小的啟發(fā)：如果在課堂上安排自己的合作伙伴一起創(chuàng)作，能激發(fā)孩子們的創(chuàng)作熱情，而且還能培養(yǎng)他們的團體合作意識，(而現(xiàn)在的孩子在生活中恰恰缺少的就是合作精神)為了能讓學生更好地更愉悅地把學習積極性參與到課堂中來，使他們成為課堂的主人，我便答應(yīng)了所有學生們的要求。我又跟同學們說：“我滿足了大家的要求，也希望大家滿足老師的要求，做出讓老師最滿意的創(chuàng)作，而且還要注意課堂紀律，不要太"放肆"了，而影響別人?！痹偕险n時，我發(fā)現(xiàn)每一自由組合的同學都能積極主動地創(chuàng)作和學習。通過好的學生和相對弱一點的學生的搭配組合，對后進生的轉(zhuǎn)化起到一定的效果，每次面對他們的合作創(chuàng)作都滿意地點了點頭，說：“真不錯，繼續(xù)努力!”
每一個學生都有他自己獨特的想法，只要老師愿意去聽，細心去感受，就會深入到他們的心靈深處，探知他們的需求和渴望，由此，也就會在教學方面收到意想不到的效果。課堂教學改革需要我們每一位教師不斷地探索、實踐、領(lǐng)悟。與此同時，不要忘了多和學生交流，多聽聽學生的心聲。
我在今后的教學中，要結(jié)合自身與學校實際，學其精髓，把握內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會，提高課堂效益。在教學中，我要嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進行自學，并且在課堂上展示自己的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。學習是一種快樂，我們也“學著樂，樂著學”，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。
在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學效率。
以上是我對實施新課改的一點初淺體會，新課改讓教師原有的角色發(fā)生變化，新課改也為教師發(fā)展創(chuàng)造了一個新的機遇。相信我們在新課程理念的指導下，激發(fā)自身的活力，在教學中不斷反思、不斷創(chuàng)新，一定會使學生向“學會學習”這一最高目標邁進。相信自己也會在新課改理念的指導下不斷成長，只要我們不斷學習，在教學中努力貫徹新課程的理念，不斷進行教育教學上的創(chuàng)新。
自開學以來，在市教育局、學校的各級領(lǐng)導下，經(jīng)過寒假的新課程改革培訓，以及向外出學習新課改的老師的學習，使我們對新課改有了很大認識，雖現(xiàn)在仍在摸索、探索中，但是也有頗多的感受和體會，現(xiàn)將我們的思想和活動匯報如下：
一、近期的做法。
(一)導學案的制作。
為了制作高質(zhì)量的，適合我們學生自己的導學案。我們參考了昌樂二中的生物導學案的編制，汲取了以前編制學案的經(jīng)驗，了解學情，根據(jù)我們學校學生的特點和學生的認知規(guī)律，對教材進行重新的改造，對導學案的模式進行了詳細的分析，反復(fù)的論證?，F(xiàn)將我們近期制作導學案的過程匯報如下：
1、制定計劃，不打無準備之仗。
我們先將本學期必修三的內(nèi)容進行課時劃分，根據(jù)課時制定導學案，分配到人。這樣，使每位教師做到心中有數(shù)，可提前準備，搜集，策劃導學案的內(nèi)容。這樣，在上課前一周就能把相應(yīng)的導學案準備好。
2、模式統(tǒng)一內(nèi)容充實。
在第一輪導學案的制作完成以后，我們總結(jié)經(jīng)驗，不斷修正，基本統(tǒng)一了導學案的模式，把導學案的模塊劃分為學習目標、學習重點、學習難點、主體內(nèi)容劃分為預(yù)習案、探究案、練習案。
在預(yù)習案當中，有“知識鏈接”來回憶與本節(jié)課相關(guān)的舊知識。在預(yù)習內(nèi)容之后緊跟相應(yīng)的預(yù)習自測，以檢查學生的預(yù)習情況。
探究案是我們每個導學案的精華所在，既要體現(xiàn)教師的教學目的，又要利用本部分知識實現(xiàn)學生的主體地位，要達到學生的主體地位和教師的主導地位的和諧統(tǒng)一，探究案中要探究的問題是重中之重。因此，我們在設(shè)計該部分內(nèi)容時，要提出有價值，有重量的問題，所以，這一部分要求我們每個人認真的研讀教材、教參、學習考綱、參考資料，多做習題。提煉出精華，把握好探究問題的切入點。引導學生，層層深入，抽絲剝繭，汲取到知識的精華，把握好事物的關(guān)鍵點。對于一些可補充的內(nèi)容，我們采用了在探究案中穿插“知識儲備”的辦法，來充實學生的知識。
練習案是我們要加強當堂課堂中的重點問題，以及重點知識的延伸。既要能讓學生檢測，落實課堂知識，又要提升學生的解題的能力。因此，對于練習題的選取是很重要的。我們在主備人選題之后，要在組內(nèi)審核，剔除糟粕，取其精華。
(二)導學案的使用。
課前至少兩天發(fā)到學生手中，課前的晚自習抽查或收齊一半或者幾個組的導學案，教師認真批閱并發(fā)現(xiàn)學生中的共性問題。課堂上，教師針對共性問題，給學生指明思路和方法，引導學生思考并解決。個別問題，可讓小組內(nèi)或小組間對問題進行討論分析，共同解決，共同提高。對于訓練案，可在課上或課下，要求學生嚴格限時訓練，教師抽查，及時了解學生的掌握落實情況。
二、思想上的轉(zhuǎn)變。
1、相信學生，把課堂還給學生。
葉圣陶先生的"教是為了不教"，"教學是教學生學"的論斷，是新課堂改革的靈魂?；仡櫼酝慕虒W，由于課時少，生物教學常常追求課堂容量大，填鴨式的課堂教學模式。這種首選的教學模式，實際上，是對學生的不信任，不放心。久而久之，學生養(yǎng)成了懶惰的思想，不想學，不用學，不主動學。
所以，通過教學改革，構(gòu)建高效課堂，老師應(yīng)該由臺前退居到幕后，成為幕后的指揮者和編導，把舞臺還給學生，充分發(fā)揮他們的主體地位。老師把每一節(jié)課設(shè)計成一個精彩的劇本，讓學生在其中盡情鍛煉自己的能力，展示自己的才能，提高自己、超越自己。這樣他們才越學越有激情，越學越愿意去學，成為一種習慣。
2、激勵是一種力量。
激勵性評價可以調(diào)動學生的學習積極性，促進學生主動參與、自主學習。在課堂上對不同的學生采取不同的評價標準，作練習時有獨到見解的要大加表揚，錯誤的不給予直接否定，草率批評，而是鼓勵學生積極思考，與同學商討，直到獲得正確的答案。
對待一些相對后進的學生學習中稍有進步的表現(xiàn)，我們都及時給予恰當?shù)谋頁P。激勵性的評價對幫助學生確立自信很有幫助，這些后進生在激勵中不斷進步，感受到學習也是一種幸福，真正享受到了成功帶來的快樂。激勵是一種力量，是驅(qū)動學生主動參與、自主學習，走向成功的力量。
3、合理運用多媒體。
運用了導學案，不代表不能使用多媒體，對于生物學中某些現(xiàn)象或?qū)嶒?，比較抽象的時候，不太好理解的時候，我們通過切換到多媒體圖片使其更加具體形象。多媒體的使用，要在恰當?shù)臅r候，可以在學生探究的時候展示，也可以在學生演示的時候，又或者是教師點撥、總結(jié)的時候?？傊?，使學生通過多元化的教與學的方式，熟練掌握基礎(chǔ)知識并得到能力提升。
三、困惑和疑慮。
在課堂教育改革的過程當中，我們還存在著一些困惑和疑慮，主要有以下幾點，希望向各位同仁學習，以取得更大的進步和提高。
1、學生每天的科目多，課前布置的導學案完不成，影響課上內(nèi)容的進度，如何解決?
2、課堂上，有的學生基礎(chǔ)弱，學習熱情低，積極性差，如何調(diào)動?
在課堂教學改革過程中，我們目前只是在初級階段，我們要多學、多想、多實踐，多總結(jié)。我們要解放思想，相信學生，包容學生，鼓勵學生，表揚學生。讓學生真正體驗到被賞識，被肯定的評價，并建立自信，在和諧的教學氛圍中提高學生的學習效率和質(zhì)量。
在課程改革之后，課堂教學更加強調(diào)要實施素質(zhì)教育，從原有的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。過去我們的傳統(tǒng)教育，就是典型的應(yīng)試教育，這在一定程度上扼殺了學生的創(chuàng)造能力，也抹平了學生的個性。而之所以提倡素質(zhì)教育，原因在于教師需在教學過程中，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，全面和諧地發(fā)展學生的素質(zhì)，教學過程切忌整齊劃一、統(tǒng)一教學，教師應(yīng)該根據(jù)每位學生的實際，實施分層次教學，努力把因材施教發(fā)揮到極致。而且，教育是培養(yǎng)人的事業(yè)。作為教學對象的學生，他們是一個個活生生的人，不是產(chǎn)品。所以，在教學過程中，教師應(yīng)該平等地關(guān)注和尊重每一位學生，給他們以主動參與教學活動及表現(xiàn)、發(fā)展能力的機會，尤其對于外語教學來說，在訓練學生口語表達能力時，要多予以鼓勵、肯定，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。樹立學生的自信心，讓他們品嘗到成功的滋味。
在備課過程中，不僅僅要備教材，備教參，而且還要備學生，根據(jù)學生的認知能力和心理特點以及具體要實施的教學內(nèi)容，來設(shè)計課堂教學，多思考如何才能用簡練的語言，調(diào)動學生的思維，充分發(fā)揮學生的主體地位;并且在教學過程后，要及時對教學全過程進行反思，找出教學中存在哪些缺點與不足，從中悟出道理，總結(jié)經(jīng)驗，以便在以后的工作中能夠高屋建瓴地指導自己的工作，做到有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。
深入了解自己的學生，分析學生的學情，尤其教師要正視學生之間存在的智力差異，心理差異和人格差異，實行分層次教學，因材施教。比如：在課堂教學中，對于提問以及布置課后作業(yè)等環(huán)節(jié)要兼顧不同層次的學生，根據(jù)不同學生，提出相關(guān)一些難易不同的問題，讓他們基本都能回答上，從而體驗一下成功的滋味。而且，在課前預(yù)習，課后輔導以及作業(yè)批改中存在的問題都要從層次性出發(fā)，提高他們的學習興趣，尤其對于那些學習困難的學生，提高學習興趣，培養(yǎng)他們的自信心，這是至關(guān)重要的。使他們能夠充分參與教學活動中來，真正體現(xiàn)出他們的主體地位。
教師除了要傳授給學生知識以外，更重要的是教給學生獲得知識的方法，逐步培養(yǎng)學生掌握學習方法，引導他們養(yǎng)成良好的學習習慣和自學能力。教師在教學時，要多給學生設(shè)置一些問題，培養(yǎng)他們的問題意識，使之能夠積極主動地加以思考，并適時加以啟發(fā)、引導，使學生最終能夠積極進行思維活動，并且能夠觸類旁通。所以,和以往的教師角色不同,在教學實踐當中,教師要轉(zhuǎn)變自己在教學過程中作用的轉(zhuǎn)變。也就是說,在教學實踐中，教師的作用是導，啟發(fā)，幫助，指引學生學習，使學生樂學，會學，肯學。教師用自己的巧妙高效的工作開啟學生心靈之門，幫助學生建構(gòu)一生受用無窮的能力乃至生活工作的創(chuàng)造能力。
學習有效教學理論心得體會篇九
開學初，學校至上而下掀起了一場轟轟烈烈的課堂教學理念改變改革的熱潮，最近我又在網(wǎng)上觀看了杜郎口中學的幾節(jié)教學視頻，實現(xiàn)學生學習的積極性和主動性，整個學校形成了一種濃厚的學習氛圍。
杜郎口的課堂活了，真正告別了傳統(tǒng)的課堂授課模式，學生當之無愧的成了學習的主人，走進課堂，映入眼簾的是一個個渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人，正像杜郎口人說的那樣“主動是學習之本，活躍是課堂之魂”。
在參加了多次關(guān)于新課堂教學改革的培訓后，把大腦徹底的洗刷了一遍，有人說“換的不只是教材，而是教法，也就是大的教育改革！”什么都是新鮮的：排了幾十年的課桌太死板了，要排成“圓周會議”形的，千篇一律的教室布置也太沉悶了，教室布置要有個性化，課堂是學生的。校長教師在一起，聽講座、提問題，激昂的轉(zhuǎn)變觀念、互動、自主學習、探究“用教材教、而不是教教材”，很多以前看上去是不可動搖的，沒有絲毫懷疑的，顛撲不破的教育真理、教育信條就要重新審視和反思，要注入新的詮釋了。許多新鮮的詞句“自主、快樂、高效”如急風驟雨，容不得你半點猶豫就劈頭蓋臉而來，看著大家突然忙碌起來，我的壓力驟然而升：不學習，就要落后，不轉(zhuǎn)變觀念，就要被淘汰！
容不得半點猶豫，帶著“自主、快樂、高效”的新理念用于課堂實踐，讓孩子們自主，讓孩子們快樂，讓孩子在自主快樂中實現(xiàn)課堂學習的高效。幾節(jié)課下來，看著孩子們亂哄哄，孩子們自主快樂了，一節(jié)課下來，體會只有一個字：亂！剛剛涌起的一點激情也逐漸冷卻下來。難道新課改就是亂，亂就是新課改？我疑惑了：難道這就是課堂教學改革？不，課改決不是這樣！
是不是哪里做不到位呢？通過實踐，漸漸地，我的思維變得開闊了，對課改的理解逐漸撥云見日：我之所以茫然，是因為把課改想得過于神秘而無法企及；之所以感覺亂，是自己的思維還定格于傳統(tǒng)的教學模式之中，從心理上還沒有徹底的接受新課改的教學模式。其實，課堂教學改革只是一次契機，它就是我們一直在做，而且從未間斷過的追求，只是一些更富學識的人將它完整的歸納并積極推廣的教育理念。它并不清高，也不像我們想象中的那樣不可能，它是可行的，也是可信的，更是自主、快樂、高效的！
契訶夫說過：“書知識如果沒有經(jīng)過教師心靈的加溫，傳授越多，學生將變得越冷漠、越無知”。教學中，我深深地會到課堂教學改革會讓教師輕松，讓學生快樂；課堂教學改革改變了學生的學習生活，也改變教師的教學生活。課堂教學改革中學生可能會改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發(fā)出新的生命。教師將與課堂教學改革同行，將與學生共同成長。
師生之間多多交流，會提高課堂的教學質(zhì)量，也是課堂教學改革信息的反饋，多聽學生的心聲，更能收到意想不到的效果。對此，我深有感悟。
一次課上，一個學生怯生生地對我說：“老師，咱課上能不能換位呀，我喜歡和某某一起做作業(yè)。”原先也有很多同學希望這樣，但我都沒允許過，怕他們在一起光知道玩耍，但看著他渴望的眼神以及新課堂教學改革對課堂教學要求就是讓學生自主，于是便微笑著點了點頭說：“老師滿足你的要求！”他聽后非常高興，2個人合作的非常愉快，作業(yè)做得非常優(yōu)秀和成功。等課上了一半的時候，我表揚了他的進步。這下可不得了了，好幾個同學說都愿意自由組合，我一想這樣課堂不就亂套了呀，等換完座位就該下課了，我就沒答應(yīng)他們的要求。等下課鈴聲一響，我剛走出教室，感覺一個“小尾巴”跟了上來，回頭一看，馬佳璇怯怯地問我“老師為什么同意他換座位，不同意我們換，老師是不是不喜歡我們呀？”一句話問的我語塞，我趕緊說“不是，不是，我怕?lián)Q位耽誤大家的作業(yè)時間，下次上課之前可以提前換好就可以了，ok？”
這，給了我一個小小的啟發(fā)：如果在課堂上安排自己的合作伙伴一起創(chuàng)作，能激發(fā)孩子們的創(chuàng)作熱情，而且還能培養(yǎng)他們的團體合作意識，為了能讓學生更好地更愉悅地把學習積極性參與到課堂中來，使他們成為課堂的主人，我便答應(yīng)了所有學生們的要求。我又跟同學們說：“我滿足了大家的要求，也希望大家滿足老師的要求，做出讓老師最滿意的創(chuàng)作，而且還要注意課堂紀律，不要太"放肆"了，而影響別人?！痹偕险n時，我發(fā)現(xiàn)每一自由組合的同學都能積極主動地創(chuàng)作和學習。通過好的學生和相對弱一點的學生的搭配組合，對后進生的轉(zhuǎn)化起到一定的效果，每次面對他們的合作創(chuàng)作都滿意地點了點頭，說：“真不錯，繼續(xù)努力！”
每一個學生都有他自己獨特的想法，只要老師愿意去聽，細心去感受，就會深入到他們的心靈深處，探知他們的需求和渴望，由此，也就會在教學方面收到意想不到的效果。課堂教學改革需要我們每一位教師不斷地探索、實踐、領(lǐng)悟。與此同時，不要忘了多和學生交流，多聽聽學生的心聲。
我在今后的教學中，要結(jié)合自身與學校實際，學其精髓，把握內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會，提高課堂效益。在教學中，我要嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進行自學，并且在課堂上展示自己的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。學習是一種快樂，我們也“學著樂，樂著學”，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。
在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學效率。
以上是我對實施新課改的一點初淺體會，新課改讓教師原有的角色發(fā)生變化，新課改也為教師發(fā)展創(chuàng)造了一個新的機遇。相信我們在新課程理念的指導下，激發(fā)自身的活力，在教學中不斷反思、不斷創(chuàng)新，一定會使學生向“學會學習”這一目標邁進。相信自己也會在新課改理念的指導下不斷成長，只要我們不斷學習，在教學中努力貫徹新課程的理念，不斷進行教育教學上的創(chuàng)新。
學習有效教學理論心得體會篇十
學習了由張曉明等老師講授的《有效教學，和諧課堂-小學體育》的課堂后，本人收獲匪淺。本課程給了我很大的啟示，它不是單純地從方法的理論知識去闡述，而更多的是根據(jù)理論以實例的形式向我們傳授，讓我滲透地了解到體育課堂組織原來是能夠用那么“活”的方法去組織、實施，效果特別地有效，這送給我了一本體育教學知識的重要寶典，在我的日后教學中起到重要的啟發(fā)和模仿作用。而有效教學，和諧課堂一直都困擾著我，不知道如何實施才是正確，而且在我們的腦海中，體育教學方法是非常的多，可是沒有一個統(tǒng)一的歸類，通過學習本課程，它給了我開發(fā)了一套很全面、分門別類的體育教學方法，特別是這門課程是每一個有效方法展示一個案例，把理論真正的落實到點子上。經(jīng)過一個多月的學習，本課程主要給了我以下的啟發(fā)：
第一，課堂有效教學要采用合適的教學方法去實施，帶動學生主動地學習?？梢哉f，同一個教學內(nèi)容，我們選取的教學方法不同，學生掌握或者接受的情況是不同的，這就需要體育老師對教學方法有一個比較全面的認識，對體育新課程標準的要求有深刻的了解。在教學中注意老師與學生在課堂上所扮演的角色，當我選取此方法去教學時，我就會更加地注重學生的主體地位。例如一節(jié)支撐跳躍的課堂，如果像傳統(tǒng)教學一樣，老師教動作，學生去模仿老師的姿勢，然后老師一個一個動作的糾正，雖然學生一樣能夠掌握支撐跳躍的動作，但記憶動作的概念是很模糊的，而如果老師采用發(fā)現(xiàn)教學法，布置一定的情景后，向?qū)W生提出問題，學生通過小組之間的合作，找出解決方法或者通過觀看別人的成功之處，自己去找出更有效的方法，這樣，在教師的引導下，學生掌握了支撐跳躍的動作，在腦海中對動作的概念熟悉程度更深刻。所以通過加深了解各個方法的實施要求和案例，在課堂教學中我們就要選取最合適的教學方法去實施，達到最佳的教學效果。
第二，課堂有效教學要求優(yōu)化組合體育教學手段，從而激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新的精神。每個教師不但要學會各種體育教學方法，還要在工作實踐中學會科學而合理地、恰當而優(yōu)選地組合和使用各種體育教學方法，這是提高體育教學質(zhì)量、最好地完成體育教學任務(wù)所不可缺少的。例如，在實踐一節(jié)四年級的跨越式跳高課時，剛開始學生對于跳高技術(shù)不是十分地理解，不過他們存在很濃的興趣，教師這時候易采取領(lǐng)會教學法，使用跳繩、橡皮筋等，初步讓學生掌握基本的起跳或者空中擺動的動作，當學生熟悉動作的基本要領(lǐng)后，教師可以采取學導教學法或者完整示范法等，進一步地加強跨越式跳高的要領(lǐng)。
第三，充分考慮學生發(fā)展情況、教材熟悉程度、學校場地情況、學校器材情況等，合理有效地選擇教學方法，使課堂更加的活躍。在熟悉方法后，我們要充分考慮學生的身體、身心的發(fā)展，有效區(qū)分男女生的生理變化，關(guān)鍵要對所教的教材內(nèi)容熟悉，掌握技術(shù)要領(lǐng)，結(jié)合學校場地、器材的因素，使學生在學習中更好。
第四，以多變的形式有效改變器材的運用價值，激發(fā)學生的體育能力。在教學中，教師要充分合理地利用教學資源，以多變的形式，脫離以前傳統(tǒng)的教學理念，讓學生積極參與到體育學習當中。
教學需要老師不斷的摸索、探究，教學是一個永不會停止的學科，經(jīng)過這一個多月的學習，本人對有效教學，和諧課堂有了更深一層的了解。而作為一名體育老師，我要在課前認真的備課，課后認真的反思，希望通過自己的不斷嘗試，繼續(xù)完善上課的質(zhì)量，爭擔一名優(yōu)秀的體育工作者。
學習有效教學理論心得體會篇十一
教研活動圍繞"探索課堂有效教學"主題，以教學觀摩的形式進行了深入探討。聽課后有以下體會：
做好課前預(yù)習，既是順利地進行課堂教學的準備,又培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自學能力。在以往的課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)真正能得到思考的只是一小部分學生，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結(jié)果，從不思考。為什么會這樣呢?原因是他們課前沒有預(yù)習。因此，我們必須重視和抓好課前預(yù)習。使他們熟悉課堂內(nèi)容，有思考的時間，都有自己的答案。但是，認識到預(yù)習的重要性，未必就讓學生喜歡預(yù)習;積極參與預(yù)習，更不等于有效的預(yù)習，為了提高他們的預(yù)習效果，必須做到：一要教給他們預(yù)習的方法;二要有針對性的設(shè)計適合于不同層次學生的預(yù)習項目;三要重視預(yù)習的課堂檢查。不然學生就會覺得課堂教學與學生預(yù)習不預(yù)習無關(guān),從而降低了學生預(yù)習的積極主動性。
教學過程中可以充分發(fā)揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。在課堂上教師只有與學生真正地進行了思想和情感交流，教學才能切入學生的經(jīng)驗系統(tǒng)，課堂生活才成為師生共存的生活，才能實現(xiàn)有效教學的目的。
一直以為憑良心，多教給學生一些知識，就是盡到了做教師的責任。在新課改中，才發(fā)現(xiàn)這一思想是錯誤的。在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下，在一定的時空內(nèi)，其效率不低于平均水準的教學，就叫做有效教學。
所謂"有效"，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。
鑒于此，在新課程背景下實施有效教學，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：
1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。
2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入?？梢?，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。
4.目標要有效：學生為行為主體;行為是可測量、可評價、具體而明確的;行為條件是指影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果的特定的限制或范圍;為評價提供參照的依據(jù)表現(xiàn)程度指學生學習之后預(yù)期達到的最低表現(xiàn)水準;教師再經(jīng)過對學生原有認知條件、情感態(tài)度以及對課程標準、教材編寫者意圖和學生需要意圖的深入研究之后，確定的教學目標應(yīng)該在教學過任務(wù)導向作用。
5.課堂的有效組織。這一環(huán)節(jié)，教師要做到：語言組織準確、簡練;時間組織恰到好處;教學組織面向全體學生。
6.課后的有效練習。量不在多，貴在精?，F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學生的大部分時間都用在反復(fù)的抄得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設(shè)計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。
總之教學的藝術(shù)在于激勵、喚醒和鼓舞。課堂上靈活的應(yīng)變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術(shù)，都有賴于教學各方面持之以恒的鍛練。
學習有效教學理論心得體會篇十二
最近，學習了華南師范大學教授、博士生導師高凌飚先生的《有效教學論》。高先生通過“什么是有效教學”、“有效教學的歷史經(jīng)驗”、“有效教學的資源”等三個大的方面，詳細介紹了“教學”、“教學論”、“課程”、“課程論”、“有效教學”、“有效教師”、“教學策略”、“教學組織”、“課程資源”、“反思教學”等等。對我們的教學實踐活動都具有不可替代的指導意義。
“有效教學”是20世紀極具代表性的一種教學理論或一種教學思想。那么，什么是“有效教學”?本人認為能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學結(jié)果的教學活動，都可稱之為“有效教學”。
怎樣成為成功的教師，怎樣成為受學生歡迎的教師，什么是一堂好課，怎樣提高教學效率和質(zhì)量，如何減輕教師和學生的負擔等等問題，一直成為學校教育和相關(guān)研究的焦點，這些問題在《有效教學論》一書中都給出了合理的令人信服的解釋。
《有效教學論》首先從古今中外不同時期的不同教學模式入手，詳細闡述了“教學規(guī)?！边M而形成多元化的、個性化的“教學模式”。從原始的“個別化教學”發(fā)展到“班級教學”，再由“班級教學”不斷向“個別化教學”的回歸，使得傳統(tǒng)教學模式在發(fā)展過程中依照“否定之否定”的哲學軌跡，在教學實踐活動中不斷被更新和完善。其次，在有效教學過程中，對教師的“有效備課”、“有效指導”、“有效提問與傾聽”，對學生的“有效激勵”和期望等，都提出了全新的解釋和要求。如對教師的“有效講授”，認為教師清晰的有效講授可以在師生互動中點撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強化并起到畫龍點睛的作用，并認為教師的作用不是給學生灌輸知識，而是啟發(fā)和引領(lǐng)學生，在教學的重點和難點上，有效地對學生進行“點撥”。這就與傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方法大相徑庭，使得學生的學習更加積極主動，更利于學生獨立思考和個性發(fā)展。
對于“有效教師”的含義，《有效教學論》作了詳細地描述：“熱情的教師用豐富生動的手勢強調(diào)重點，缺乏熱情的教師經(jīng)常只是一節(jié)課中站或坐;熱情的教師與學生保持眼神交流，缺乏熱情的教師避免與學生對視;熱情的教師運用不同的音高、音量、變調(diào)、停頓等來控制教學的節(jié)奏，缺乏熱情的教師講課音調(diào)單一”等等。這些對我們每個人成為“有效教師”起到借鑒作用。
另外，高凌飚先生在“有效教學過程”一文的論述中，對“有效備課”、“有效講授”、“有效提問”等許多課堂教學環(huán)節(jié)，提出了新的觀點。如“有效講授”，他認為教師在課堂清晰有效地講授能起到點撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強化的作用，而不是“滿堂灌”。對于“有效提問”，他認為教師應(yīng)使問題具有一定的開放性和保持一定的難度。開放性問題是一種豐富的資源，能使教學更為新鮮有趣，同時，他還將“有效提問”分為記憶型、理解型和應(yīng)用型三種類型，對于教師提問給予了更具體的技術(shù)指導。對于目前課堂教學中的“滿堂問”現(xiàn)象，高凌飚先生給予尖銳地批評，認為這些都是沒有把學生真正當作學習的主人，沒有給學生提供自主學習、獨立思考的空間，沒有從根本上變革學生被動接受的傳統(tǒng)教學模式。在“有效備課”中，他提出了“有效備課”的三個要素，即學習者、學科內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、教學目標及教學方法等，要求教師重視課程資源的開發(fā)和利用，教師要“用教材”而不是“教教材”。這些觀念的提出，對教師選擇和利用教材以及課程內(nèi)容的要求更高，教師必須對課程內(nèi)容做出“校本化”的再處理。
類似以上這些新的教學理念，《有效教學論》一書都給出了具體的、有針對性的、全面的解釋，對當代課堂教學的創(chuàng)新與改革具有非常切實的指導意義。
學習有效教學理論心得體會篇十三
讀了《有效教學及其實施策略》這本書，不僅知道了當代中國基礎(chǔ)教育的有效教學包含有效果、有效用、有效率三層意思，同時意識到有效教學對于我們教師來講在新課程教學當中它有著很多的實際的意義。有效教學，不是日復(fù)一日簡單的重復(fù)的低層教學，而是既著眼于學生知識與技能的掌握，又著眼于學生一生可持續(xù)發(fā)展的教學。
小學里的每一個學生都有著不同的生活背景與生長環(huán)境，每一個不同的家庭，又直接影響著學生的在校表現(xiàn)，而每一個班級又有著不同類型的學生群體。只有了解這些群體，才能因材施教，做到有效教學，否則，我們的課堂教學將是無效的。
我們可以把學生分為五個類型：一、自主型。二、遵從型。三、享受型。四、不妥協(xié)型。五、叛逆型。
據(jù)此，我們采取分類要求和分別指導的方法進行教學。對自主型學生來說，讓他們與教師一道分析教材、研究教材，充當教師的小助手，幫助并輔導學困生學習;對于遵從型學生，教師在課堂教學過程中有意給他們壓力，使之產(chǎn)生學習動力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。對于享受型學生，教師及時與家長聯(lián)系，真誠的溝通，取得家長的信任、理解和支持，幫助學生樹立目標。對于不妥協(xié)的學生，教師要與其站在同一平臺進行對話，走進學生心靈，與之交朋友。叛逆型學生的內(nèi)心世界是復(fù)雜的，與其建立溝通橋梁需要更多的耐心，教師通過觀察學生的生活習性、生活環(huán)境、愛好等方面，走近他，打開他的心扉，引導他的思想，思想的成熟是改變叛逆心理的重要途徑。
現(xiàn)代教育的觀點是以學生的發(fā)展為本，教學過程的基礎(chǔ)是要充分了解學生，認同學生的個體差異性，并妥善利用學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景，提出具有鮮明個性的學習目標，這樣教學活動才有針對性。
教師在教學過程中的任意一個環(huán)節(jié)都應(yīng)尊重學生的個性差異，對樂學、善學、接受能力較強的學生，教師要鋪光明大道，讓其向深層次的內(nèi)容學習。而對于學困生，則要求掌握基礎(chǔ)知識，完成基礎(chǔ)目標，如：教師在單元質(zhì)量檢測中采取分層次檢測題的方法，對學生進行階段性測驗;學生還可以根據(jù)自己掌握的學習內(nèi)容，自創(chuàng)習題，這樣的學習過程能夠使學生在學習中很輕松地發(fā)現(xiàn)不足，從而更好地完善自己的學習。這些教學法寶抹去了一些使用統(tǒng)一考題帶來的弊端。特別是對于學困生來說，通過這樣的學習，能夠更好地有信心地面向現(xiàn)在、面向未來。
要學生學會自主學習的方法，就要求教師努力培養(yǎng)學習者發(fā)現(xiàn)問題研究問題的能力。問題是學習的先導，是引導學習興趣和學習積極性的關(guān)鍵，會學習的人才會有問題，不會學習的人就沒有問題，或是提不出明確的問題。所以要促成學生的有效學習，要提升教學的有效性，就應(yīng)該著力培養(yǎng)學習者提出問題并思考研究問題的能力與習慣。
蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’”。設(shè)置懸念，提出問題是提高課堂教學有效性的秘方。例如：在教授圓錐體體積這一部分時，教師先把教具擺放在了學生面前，引導學生從直觀上說圓錐和圓柱的聯(lián)系，并對此提出自己心中的疑問，但教師對這些問題并沒有發(fā)表自己的任何看法。之后教師便讓學生自己研修教材，讓學生通過自己的探究尋找出自己剛提出問題的答案，并針對自己依舊不懂的問題進行小組討論研究。學生嘗到了自主學習的甜頭，教師也由此感到培養(yǎng)學生自主學習能力的必要，也視為實現(xiàn)有效教學的重要途徑。
那么怎樣有效地培養(yǎng)提升學習者的問題意識和能力呢?首先，教師要帶頭向?qū)W生提出問題，提出那些學習者固有認識和新知識矛盾沖突的問題，提出那些新知識中存在的內(nèi)在矛盾沖突的問題，提出那些社會或?qū)W習者總是普遍存在的認識差異的問題，從而引發(fā)他們分析比較性的思維活動。其次，在學習者初步形成問題意識以后，教師要善于提供比較豐富，又存在某種矛盾沖突的學習材料或事實證據(jù)，從而讓學習者在閱讀、觀察、聯(lián)想、分析的過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，并進行探究可能的解答。因此，教師在教學過程中應(yīng)該注重更深層次的引領(lǐng)，充分激活了學生的經(jīng)驗和求異思維，引領(lǐng)學生多角度地思考問題。
就現(xiàn)代信息社會發(fā)展的需要及其提供的條件而言，閱讀學習能力，已經(jīng)成為現(xiàn)代人基礎(chǔ)性的生存能力，也是影響個人終身發(fā)展的關(guān)鍵能力。不同需求的學習者不但可以閱讀同一冊書的不同部分，還可以閱讀完全不同的書，可以同時閱讀幾本書，這樣就能解決一位教師，面對幾十位有不同需求學生的難題，教師可以讓他們通過閱讀不同的書，去解決自己的問題。當然，為此首先要求教師對學習者能通過閱讀來學會知識有堅定的信念。其次，教師要及時了解學習者的閱讀狀況，并給予有針對性的指導和評價。
為了讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，我們應(yīng)建議學生家長利用晚上時間陪同孩子閱讀報紙或課外書籍，并讓孩子把當天所學的內(nèi)容和積累的優(yōu)美片段讀給自己聽，之后在學生的摘錄本上簽字或?qū)懮蠈蠋煹慕ㄗh。這樣既讓學生和家長間有了親子間的溝通，另一方面提高了學生的閱讀能力，并培養(yǎng)了學生良好的學習閱讀習慣，而且讓家長和學校之間建起了一座溝通的橋梁。
學習有效教學理論心得體會篇十四
一個教師如何充分用好課堂，讓學生在課堂學到更多的知識，減輕學生的學業(yè)負擔，讓更的課余時間交還給學生，這是每個有責任心的老師要思考和去研究的。通過學習《有效教學》，對如何提高有效教學受益匪。下面談?wù)剮c自己的感悟：
首先，通過有效教學的學習和培訓，我明白了提升課堂教學的有效性是當前深化課堂改革的關(guān)鍵和根本要求?！扒楦袘B(tài)度和價值觀”才是有效課堂教學的核心，“知識與技能”是有效課堂教學的基礎(chǔ)，只有“過程與方法”才是作為我們老師需要改革整頓、反思總結(jié)的部分。每節(jié)課我們教師都應(yīng)該讓學生有實實在在的收獲，它表現(xiàn)為從不懂到懂，從少知到多知，從不能到能的變化上。學習結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。
其次，教學中應(yīng)該關(guān)注學生的學習過程。有效課堂應(yīng)該關(guān)注學生的學習過程，讓學生有體驗科學的機會?？茖W的學習過程，應(yīng)當是學生的一種體驗性活動的過程，它應(yīng)當包含豐富的過程性目標。我們老師在教學中，著重是引導學生在思考、交流和實踐等探究活動中感悟方法，進而有序而且有條理地思考，用心去體驗學習科學的過程，要相對重體驗輕結(jié)果，以利于學生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。
再次，課堂教學環(huán)節(jié)設(shè)計要注重實用性。一堂高質(zhì)量教學課，各個環(huán)節(jié)的設(shè)計都是非常重要的：導入環(huán)節(jié)、問題與問題的過度環(huán)節(jié)、活動環(huán)節(jié)、總結(jié)環(huán)節(jié)、練習環(huán)節(jié)、作業(yè)環(huán)節(jié)等等。課堂教學環(huán)節(jié)設(shè)計不能流于形式，要落到實處。因此老師在備課的時候要做到有的放矢：備課本，掌握重點難點，注意詳略得當；備學生，了解學生學習的難點、在作業(yè)、練習環(huán)節(jié)中可能會出現(xiàn)的錯誤等等。
總之有效課堂教學是一個長期的過程，我們要不斷更新自己的教育教學理念，我們還需要結(jié)合個人情況及教學環(huán)境和特色來很好的貫徹和應(yīng)用它們。這個過程是一個自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過程，需要我們有一份持久的熱情，以及一份對教育、對孩子的熱愛。
學習有效教學理論心得體會篇十五
在這次網(wǎng)上“有效學習評價”遠程培訓中，我學習了一些十分重要的教育理論和觀看了優(yōu)秀教師的教學實錄。通過這一個個多月的培訓學習，開闊了我的眼界，更新我的教育理念，促使我站在更高的層次上來反思我以前的教學工作，以深深地思考地未來的路要怎么走，也意識到新課改的重要性及其必要性。作為一名青年教師，在教學過程中還存在一些問題。但是，這對于我今后在實際工作有著重要的指導作用，可以說此次培訓收獲頗豐、受益匪淺。現(xiàn)在將我這段時間的學習作如下總結(jié)：
新課程理念提倡培養(yǎng)學生的綜合性學習，而自主合作探究又是學生學習的重要方式。對于絕大多數(shù)教師而言，幾乎很難獨立一個人較好的完成，這就要求我們教師要善于了解其它學科，學會與其他教師合作，互助配合，齊心協(xié)力培養(yǎng)學生。從而使各學科、各年級的教學有機融合，互助促進。
人生沒有捷徑，教學亦如此。雖然我的作業(yè)不是優(yōu)秀，但是讓我看清楚了其中的差距，鞭策我不斷的努力。相信自己，別人能做到的，我經(jīng)過努力一定也能做得到。
作為教師，我們的學習不是一般的學習，而是基于一個教育者的學習。我們最終的追求是育好人，為“育人”而學習是教師的天職。我們應(yīng)當積極參加上級組織的各種培訓，繼續(xù)學習，使之達到活到老，學到老的終身學習觀念。應(yīng)當不斷學習新的教法，新的教育教學理念。讓自己成為“源頭活水”更好地滋潤學生渴求知識的心田。
其實，在課程實施的過程中，教學評價也在起著十分重的作用。我們要以平時的教學內(nèi)容為依據(jù)，采用符合學生的評價方式。對于中差生我們要以激勵為主，要讓學生在參與和展示地過程中獲得成就感，增強自信心。
另外，我們教師的目標也不能只停留在完給教學任務(wù)上，我們還應(yīng)不斷加深對課程理念和課程目標的理解與認識，充分吸收和繼承各種教學方法的可取之處，優(yōu)化教學方式，提高教學的效率和效益，在實踐與反思中努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)英語課程改革對英語教師的要求。
綜上所述，在這次培訓過程中，不僅在教學資源的理解和運用上，還是小組合作學習的交流上，以及課程設(shè)計上都給了我以理論上的指導。這些理論知識和課堂教學案例對我的影響不會因為學習的結(jié)束而結(jié)束，而會永遠指導我今后的教學，讓其更為有效。
學習有效教學理論心得體會篇十六
第一、備而能用。備課應(yīng)該備而能用，減少無效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。
第二、有利于教。有利于教師落實地教，巧妙地學，高效地完成教學任務(wù)。有利于教師的專業(yè)成長，使教師水平迅速提高。
第三、有利于學。讓學生學得快，學得扎實，所有的知識過手，培養(yǎng)能力到位，力爭較好地完成教學目標，向課堂要效益。
曾經(jīng)有老師認為，現(xiàn)代課堂強調(diào)師生互動和動態(tài)生成，而且在課堂教學中尚有許許多多的不可預(yù)見性，那么似乎可以簡化備課，甚至不要備課。老師是課堂教學的促進者，引導者，怎樣促進，怎樣引導，是不可能在教學活動中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導，學生學習欲望和動機需要教師去激發(fā)。沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計，就沒有課堂上的有效引導與動態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實現(xiàn)課堂教學的和諧互動，課前師生的充分準備是前提。
在傳統(tǒng)的教學活動中，教師的角色是傳道，授業(yè)，解惑，新課程下的教師角色是學生學習的組織者，引導者，合作者。因此必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識學生被動接受知識的教學方式，取而代之的是學生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生，生生之間平等的互動。教師必須從一個知識的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對教師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn)。面對新課程，教師只有轉(zhuǎn)變角色，明確自身在課堂教學中的真正身份，充分重視和諧互動對學生學習的重大意義，才能處理好教學活動中的各種關(guān)系。教師即促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧，健康發(fā)展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯，最直接，最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學生學習的激發(fā)者，輔導者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生"學"上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。
教師應(yīng)成為學生個性張揚的.促進者。新課程倡導學生主動參與，樂于探究，勤于思考，善于動手，這就要求教師調(diào)整，改變教學行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，不再是知識的占有者，傳遞者，應(yīng)成為學生學習的促進者。創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，教師在課堂中給學生自由發(fā)言的機會，使課堂變成充滿生趣的師生交流場所。教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，在傳統(tǒng)的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師被排斥與課程之外，教師的任務(wù)只是教學，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師要形成強烈的課程意識和參與意識。
本談不上彼此之間敞開心扉，實現(xiàn)平等，民主的對話。課堂教學就是在這樣的情境中進行的"對話"，教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流，更主要的是進行平等的心靈溝通。在對話的過程中，教師憑借豐富專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學生，同時，學生作為一個個具有獨立完整的精神的個體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學過程，對師生雙方來說，都是一種"共享"。教師是學生年長的伙伴，真誠的朋友，貼心的師長。在課堂教學中應(yīng)善于營造一種生動，平等，和諧的對話情境。教師要擯棄自己唱主角，學生當配角，部分學生唱戲，多數(shù)同學當聽眾的狀況，在這個過程中，教師影響著學生，感染著學生，引導著學生。在多元的互動中，學生的見解，教師的知識閱歷，學生的生活經(jīng)驗，個體的獨特感受交織在一起，從而達成課堂的教學目標，這種狀態(tài)下的課堂教學過程就是一種"共享"。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化，和諧互動的課堂需要對話和共享。
學習有效教學理論心得體會篇十七
有效教學，通俗地說就是通過課堂教學活動，使學生在學業(yè)上有所收獲、提高和進步。接下來就跟著本站小編的腳步一起去看一下關(guān)于有效教學學習。
吧。
一個教師如何充分用好課堂，讓學生在課堂學到更多的知識，減輕學生的學業(yè)負擔，讓更的課余時間交還給學生，這是每個有責任心的老師要思考和去研究的。通過學習《有效教學》，對如何提高有效教學受益匪。下面談?wù)剮c自己的感悟：
首先，通過有效教學的學習和培訓，我明白了提升課堂教學的有效性是當前深化課堂改革的關(guān)鍵和根本要求。“情感態(tài)度和價值觀”才是有效課堂教學的核心，“知識與技能”是有效課堂教學的基礎(chǔ)，只有“過程與方法”才是作為我們老師需要改革整頓、反思總結(jié)的部分。每節(jié)課我們教師都應(yīng)該讓學生有實實在在的收獲，它表現(xiàn)為從不懂到懂，從少知到多知，從不能到能的變化上。學習結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。
其次，教學中應(yīng)該關(guān)注學生的學習過程。有效課堂應(yīng)該關(guān)注學生的學習過程，讓學生有體驗科學的機會。科學的學習過程，應(yīng)當是學生的一種體驗性活動的過程，它應(yīng)當包含豐富的過程性目標。我們老師在教學中，著重是引導學生在思考、交流和實踐等探究活動中感悟方法，進而有序而且有條理地思考，用心去體驗學習科學的過程，要相對重體驗輕結(jié)果，以利于學生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。
再次，課堂教學環(huán)節(jié)設(shè)計要注重實用性。一堂高質(zhì)量教學課,各個環(huán)節(jié)的設(shè)計都是非常重要的：導入環(huán)節(jié)、問題與問題的過度環(huán)節(jié)、活動環(huán)節(jié)、總結(jié)環(huán)節(jié)、練習環(huán)節(jié)、作業(yè)環(huán)節(jié)等等。課堂教學環(huán)節(jié)設(shè)計不能流于形式,要落到實處。因此老師在備課的時候要做到有的放矢:備課本,掌握重點難點,注意詳略得當;備學生,了解學生學習的難點、在作業(yè)、練習環(huán)節(jié)中可能會出現(xiàn)的錯誤等等。
總之有效課堂教學是一個長期的過程，我們要不斷更新自己的教育教學理念，我們還需要結(jié)合個人情況及教學環(huán)境和特色來很好的貫徹和應(yīng)用它們。這個過程是一個自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過程，需要我們有一份持久的熱情，以及一份對教育、對孩子的熱愛。
新課程的教育理念和教學方式，使廣大教師的教育理念煥然一新，也使我們的課堂教學煥發(fā)出勃勃生機。關(guān)注課堂實效,關(guān)注動態(tài)生成,關(guān)注過程體驗,關(guān)注學生發(fā)展，讓課堂教學效果有了明顯的提高。然而,隨著課程改革的深入推進，一連串的問題接踵而至：什么樣的課堂是有效課堂，隨著課程改革的開展，人們對如何提高課堂教學有效性的思考也在逐步加深。什么樣的教學才是有效教學?教學論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！碧招兄壬赋觯骸敖逃卟皇窃焐?，不是造石像，不是造愛人，他們所要創(chuàng)造的是真善美的活人?！碧招兄院啙嵉恼Z言說清了教育的目標。同時，我國相關(guān)部門也明確了基礎(chǔ)教育的目標。而在目標實現(xiàn)過程中，教師肩負著學生成長重要、直接的教育作用。
教師與學生朝夕相處，成為學生看得見、摸得著的精神領(lǐng)袖，成為學生健康成長的導師，成為學生每天生活和學習的幫助者，成為學生最初信念的喚醒者，成為學生潛能的發(fā)掘者，成為學生德智體全面發(fā)展的引導者，成為學生個性發(fā)展的設(shè)計者，成為學校德育的具體實施者，成為學生人生健康發(fā)展的奠基人。所以教師的世界觀、人生觀、價值觀以及言行舉止，甚至一個極其微小的動作、一點點教育智慧都可能使學生的心靈產(chǎn)生觸動，進而影響其一生，產(chǎn)生“隨風潛入夜、潤物細無聲”的效果。
通過反思總結(jié)，我要把自己原來沒有關(guān)注的課堂教學環(huán)節(jié)重新重視起來，一定會提高課堂效率的。
1.除精心備課外，激情上課。試想當教師滿懷激情去上課時，給學生帶來的一定是積極向上的影響。這一方面我有較多欠缺。也許是工作時間長了，有惰性了，也對學生和工作缺乏一種耐心。
2.課前組織相當重要，通過各種有效手段把學生的思緒拉到課堂上來，這是有效課堂的前提。
3.巧妙創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置疑問。最好結(jié)合生活實際，一下子就能抓住學生的心，讓學生一開始就有興趣想要跟你學，但要注意簡要，不能繞太遠，否則會適得其反。
4.上課不是自己講的很累，而是盯學生很累。我們現(xiàn)在上課知識講解不是問題，關(guān)鍵是學生接沒接受。學生接受了課堂效率就高。首先營造低壓力、高挑戰(zhàn)的課堂氛圍，建立融洽師生關(guān)系(特別是課堂上對違紀學生處理不當，會影響整個班級學生的學習情緒)。其次，與學生保持目光、語言甚至是肢體上的交流，對易走神的學生，提出問題后用眼光掃視一眼，如果他在聽，及時給予贊許的眼光，或是在講課期間走到教室中間或后面，及時提醒沒認真學習的學生。我們可以想一想：老師講的再怎么天花亂墜，學生走神了，哪有什么效率，簡直就是白搭，也就是幫學生克服分心因素。通過反復(fù)實踐，我發(fā)現(xiàn)講課過程中突然沉默或變換語調(diào)，也能提醒學生提高注意力。這個方法簡單易行，千萬不要為了講完課就忽視這個問題，這對提高課堂效率很重要。
5.不放過任何一個后進生，后進生懶散的學習態(tài)度會影響別人。不放過他們，并可以用后進生都學會了來激發(fā)其他人的學習。我記得魏書生說過：“教室”應(yīng)取為“學室”。怎么能讓學生愿意學，怎么監(jiān)督他們學好，這是有效課堂的核心。
作為一名普通的中學教師，我們更改變不了這個世界，但我們也將努力思考，努力踐行，嘗試著改變自己的課堂。
通過對《有效教學》第二講的學習，我對有效教學有了新的認識：
一、吃透教材，精心設(shè)計預(yù)案。
新課程要求教師不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學，教科書不再是神圣不可侵犯的。老師和學生可以根據(jù)教與學中的實際情況，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性?，F(xiàn)行教材采用的是模塊教學法，教材內(nèi)容貼近學生的生活，符合學生的生理和心理特征，知識涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領(lǐng)悟、并創(chuàng)造性地使用，教師應(yīng)該從多方面入手進行預(yù)設(shè)，有備而來，有備無患，盡可能多的將學生在學習中可能出現(xiàn)的新情況預(yù)設(shè)到，以便教師在課堂教學中的及時調(diào)控，適當刪減或調(diào)整，保證課堂教學的有效生成。
二、促成生成，精彩新課堂。
大家知道，課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。生成的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運作，常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。
三、課后教學反思,提升教學智慧。
由于課堂教學的許多臨時生成性因素，致使事先設(shè)計好的教學同實施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時反思，及時寫下心得體會，總結(jié)“成功亮點”，考慮“失誤不足”，思考“創(chuàng)意閃光點”，不僅要善待“生成的問題”，還要會鼓勵、期待甚至幫助學生去“生成”問題，不要害怕自己解決不好這些問題，只要培養(yǎng)自己有足夠的教學機智，就可能將這些問題變成新的教學資源，把原先可能成為難點的問題轉(zhuǎn)化成教學的亮點。
我一直從事語文教學工作，語文是一種語言交際工具，也是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神、實踐能力的一個重要載體。學好語文，既是學生完成基礎(chǔ)教育階段的主要學習課程，更是開闊學生視野、接觸優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學生素養(yǎng)的重要渠道。只有教師按照新課程理念要求，從關(guān)注學生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，才能達到事半功倍的教育教學效果。
學習有效教學理論心得體會篇十八
基礎(chǔ)教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學改革，課堂教學改革的核心主題是實目前效教學，提升課堂教學質(zhì)量。
《有效教學的實踐與反思》的培訓應(yīng)聚焦有效教學的具體問題，結(jié)合相關(guān)案例，加強教師對有效教學的核心內(nèi)涵和表現(xiàn)特征、有效教學必須遵循的特殊教學規(guī)律和原則以及有效教學的基本策略等問題的認識，通過學習、體驗，將先進的教育教學理念轉(zhuǎn)化為實施有效教學的具體行為，全面提升課堂教學質(zhì)量。
培訓工作的基本思路：針對當前教學中存在的問題，以專題講座的形式組織培訓；以解決實際問題為出發(fā)點，不泛談理念；充分挖掘?qū)W習者資源，力求能從不同的角度引發(fā)每位參訓者的思考，激發(fā)其解決問題的經(jīng)驗和潛力，搭建其交流及后續(xù)研究的的平臺，以此解決教學中的實際問題，使老師們的教學逐步走向高效。
各校承擔二級培訓的主管語文教學或任教語文學科的教務(wù)主任以及各年級組教研組長。
培訓分為三部分，第一部分主要通過余文森教授的通識專題講座，幫助培訓者提升對有效教學相關(guān)重要問題的認識，掌握相關(guān)理論及策略，提升理論水平。第二部分主要通過兩個不同主題的'微型講座，從不同的視角出發(fā)，思考并實踐實施有效教學的途徑與方法。第三部分主要是組織各位參培者對該課程二級培訓工作方案進行研討與交流。
建立和諧、平等、信任的培訓者和學習者的關(guān)系，以新課程所提倡的教學行為和學習方式展開培訓工作，將老師們的自主學習研修、微型講座以及教學實踐相結(jié)合；創(chuàng)造平等對話的環(huán)境，讓大家暢所欲言；明確提出實踐中的熱點問題，讓不同的觀點相互交鋒；通過小組活動，加強學習者的自學意識和在小組合作學習中承擔責任、分享經(jīng)驗的意識。
學習有效教學理論心得體會篇十九
我們常常期待這樣的教學：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學生充滿夢想和希望。這就不得不提到”教學有效性”這5個字。
余文森教授曾提到”通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。那么在新課改下，怎么樣提高課堂教學有效性呢？我有三個方面的思考：
德國教育家第斯多惠則有這樣一句名言：”教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒、鼓舞?！倍抡n標教育的理念中”以興趣愛好為動力”正是強調(diào)了這一點。我們每位老師備課時總會精心設(shè)計課堂的”導課”環(huán)節(jié)，雖然它不是教學的重點，但它的內(nèi)容是為整個教學做好知識的鋪墊和心理咨詢準備。但，無論是哪種形式的導入模式，始終都不得擯棄這樣兩點原則：
1、激發(fā)學生興趣與求知欲望的同時緊扣知識點；
2、導入應(yīng)力求精簡，點到為止，把課堂氣氛控制在一定范圍內(nèi)。
在教學中，我們應(yīng)該根據(jù)學生的年齡特點和生理特點，充分挖掘教材中能引起學生興趣的內(nèi)容，努力尋求教材內(nèi)容和學生實際需求緊密結(jié)合的知識點，激發(fā)學生的情感，引導學生深入地學習知識。更多的考慮讓學生如何”學”而不是教師如何”教”。
巴爾扎克說過”打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號”。提問――作為一種不可或缺的有效教學組織形式，已得到廣大教師的普遍認同，有效的課堂提問能引起學生的學習興趣，激發(fā)探究欲望和思維能力。經(jīng)驗表明：指向明確，又逐層遞進、層層深入的提問才能最大限度地發(fā)揮學生的主體能動性。
那么教師要做到以上三點，就得從各個方面提高自己的專業(yè)修養(yǎng)，一個優(yōu)秀的教師如果具備以下幾方面的品質(zhì)那么一堂有效的課就可以達到優(yōu)質(zhì)的程度。
獨到。教師的創(chuàng)造性教學源于教師的獨創(chuàng)性思維。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。
廣博。教師不僅應(yīng)該是他那一門學科領(lǐng)域的專家，也應(yīng)是博覽群書的飽學之士。
啟發(fā)。富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導學生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微。
機智。課堂教學面對的是一個復(fù)雜的人系統(tǒng)，它充滿變化和問題。富有教育智慧和機智的教師面對偶然性問題和意外情況，總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙策在瞬間激活，機動靈活地實施臨場應(yīng)變。
絕招。教師的絕招是教師教學特長中的特長，是對某種教學技藝的精益求精、千錘百煉以至達到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止的境界。
總而言之，當學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習與思考，對所學的知識感到驚奇與向往，并在學習的過程中經(jīng)過努力掌握一種知識與技能的體驗時，教學已經(jīng)叩響了成功的大門了。有效教學是一套行之有效的策略，是教育改革的一種目的，是我們教師奮斗的一個目標。只有注重教學目標的全面性，巧用各種教學方法與策略，優(yōu)化和組合各種課堂教學模式，在師生之間建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，才能真正提高課堂教學的有效性。
學習有效教學理論心得體會篇二十
有效教學是為了提升教師的工作效益、加強過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。通過這次學習使我對有效教學有了更深刻的理解和認識。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得是否認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。
提升課堂教學效率，實施有效教學，我想有效備課是基礎(chǔ)是前提；有效課堂教學是重點；有效課后反思是創(chuàng)新。我對有效教學的理解是：達到了預(yù)期的和生成的教學目標，能推動學生全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。面對當前教育教學的嚴峻形式，我們應(yīng)該把課堂作為自身專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和依托。在教學中要做到：語言清晰精練、重點突出、邏輯性強，使學生能按邏輯的順序逐步理解；應(yīng)用多樣化的教學手段授課；課前應(yīng)有明確的任務(wù)目標，讓學生在迫切要求下學習；要會引導學生主動參加教學活動，能積極思考，動手操作并討論交流；要在有限的時間內(nèi)，讓學生獲得更多的發(fā)展。并且，要會利用學生的回答來促成課時目標，讓學生使用自身的思想、經(jīng)驗和思維模式詳細闡述和擴展所學內(nèi)容；能在一堂課的起始部分提供先行組織者和心理策略，用多種要求創(chuàng)設(shè)活動結(jié)構(gòu)；利用內(nèi)容問題和過程問題傳達事實，并鼓勵學生探詢和解決問題；在課堂講授中通過語言的抑揚、手勢、目光接觸以及活力等展示生氣、投入、興奮和興趣。
備課應(yīng)是在自身以前教學的基礎(chǔ)上的深思、加工和創(chuàng)生，教學目標的設(shè)定，重難點的確定要考慮學生的實際，要考慮學生已有的知識經(jīng)驗，在備課之前應(yīng)認真研讀課程標準，通覽教材，合理處理教材，對教學內(nèi)容、知識的延伸應(yīng)把握一個什么樣的“度”，在備課中都應(yīng)進行認真思考。備課應(yīng)是課堂教學的一種預(yù)設(shè)，設(shè)計包含：教學流程和教學環(huán)節(jié)的設(shè)計；教學方式方法的設(shè)計；教與學活動的設(shè)計；教學語言的設(shè)計等。設(shè)計能保障教學的流暢，設(shè)計能避免教學的盲目性，設(shè)計能規(guī)范教師的教學行為，教師要盡可能地考慮到在教學中可能出現(xiàn)的問題，特別要考慮如何解決問題，這并不意味著教師牽著學生走，而是事先想好用什么樣方式或手段引導學生進行有效學習，這比課堂上現(xiàn)想要合適和有效的多。
大量的教學實踐表明，適時的總結(jié)、反思、沉淀是有效教學必不可少的環(huán)節(jié)。新課程更強調(diào)教學反思，教后反思也是有效備課中重要的環(huán)節(jié)之一。備好課，上完課，這節(jié)課并沒有結(jié)束，課后教師還需要靜下心來反思。針對備課時的初衷與課堂的實施作一番回顧和比較，對教學目標的.達成度、教學策略是否得當、學生的主體地位是否得到足夠的尊重、課堂生成處理是否妥當、問題設(shè)計是否有意義、情景創(chuàng)設(shè)是否到位等教學內(nèi)容、教學過程、教學效果進行再思考、再認識，并及時把感想、心得和調(diào)整策略等內(nèi)容認真整理在備課本上。如何培養(yǎng)好學生自主探究的能力和善于發(fā)現(xiàn)問題、明確提出問題的能力是我在教學中遇到的困惑。
在教育中，教師要用自身的行動去感染學生，要用自身的言語去打動學生，把自身對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機會，適時地把自身的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)給學生，與學生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關(guān)愛，從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛，這種愛就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。
有了有效的教學，還要有有效教師。我們教師不但要成為一個課堂教學的實驗者，更要成為一個課程資源的開發(fā)者。而教師能成為課程資源的開發(fā)者，取決于教師是否能由“經(jīng)驗教學”轉(zhuǎn)向“反思教學”，是否能由“經(jīng)驗教師”走向“反思教師”后“”反思性實踐者“。教師只有成為”反思性實踐者“，不斷反思自身的教學行為和行為背后的教學理念，才能不斷開發(fā)和生成有價值的課程資源，實目前效教學。
有效教學的成功與否，與教師的課案設(shè)計息息相關(guān)，在課前教師要反復(fù)推敲、斟酌教學設(shè)計與流程，過濾和壓縮無效言語，增多學生練習與思考的時空，把課堂還給學生。真正做到：給一個空間——讓學生自身去填充，給一段時間——讓學生自身去安排，給一個問題——讓學生自身去探索，給一個困難——讓學生自身去解決，使學生有時間、有空間將老師的思路方法內(nèi)化為自身的東西，使學生深切感受到智慧的挑戰(zhàn)、人格的熏陶和教與學關(guān)系的和諧。從而進一步推動課堂教學的有效性。
因此說，只要我們教師認真鉆研教材，精心設(shè)計教法、組織教學，數(shù)學課就再也不會給人以枯燥乏味的感覺，數(shù)學課就一定能低消耗高效能，學生就一定能學得輕松，學得牢固、對教學追求有效，已成為新一輪課程改革的核心問題。只有我們教育者不斷思考，不斷實踐，不斷升華，才能使這一目標全面達成。讓我們攜手前進，讓我們一路耕耘一路歡歌，共譜游仙教育的新篇章！
學習有效教學理論心得體會篇二十一
在這次網(wǎng)上“有效學習評價”遠程培訓中，我學習了一些十分重要的教育理論和觀看了優(yōu)秀教師的教學實錄。通過這一個個多月的培訓學習，開闊了我的眼界，更新我的教育理念，促使我站在更高的層次上來反思我以前的教學工作，以深深地思考地未來的路要怎么走，也意識到新課改的重要性及其必要性。作為一名青年教師，在教學過程中還存在一些問題．但是，這對于我今后在實際工作有著重要的指導作用，可以說此次培訓收獲頗豐、受益匪淺。現(xiàn)在將我這段時間的學習作如下總結(jié)：
一、樹立“活到老，學到老”的終身學習觀。
二、改變工作方式，謀求共同發(fā)展。
新課程理念提倡培養(yǎng)學生的綜合性學習，而自主合作探究又是學生學習的重要方式。對于絕大多數(shù)教師而言，幾乎很難獨立一個人較好的完成，這就要求我們教師要善于了解其它學科，學會與其他教師合作，互助配合，齊心協(xié)力培養(yǎng)學生。從而使各學科、各年級的教學有機融合，互助促進。
人生沒有捷徑，教學亦如此。雖然我的作業(yè)不是優(yōu)秀，但是讓我看清楚了其中的差距，鞭策我不斷的努力。相信自己，別人能做到的，我經(jīng)過努力一定也能做得到。
其實，在課程實施的過程中，教學評價也在起著十分重的作用。我們要以平時的教學內(nèi)容為依據(jù)，采用符合學生的評價方式。對于中差生我們要以激勵為主，要讓學生在參與和展示地過程中獲得成就感，增強自信心。
另外，我們教師的目標也不能只停留在完給教學任務(wù)上，我們還應(yīng)不斷加深對課程理念和課程目標的理解與認識，充分吸收和繼承各種教學方法的可取之處，優(yōu)化教學方式，提高教學的效率和效益，在實踐與反思中努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)英語課程改革對英語教師的要求。
學習有效教學理論心得體會篇二十二
在情境中創(chuàng)設(shè)懸念，提高學習的有效性。古人云：“學起于思，思源于疑”。學生探求知識的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境能激起學生的求知欲望，打開思維的閘門，使學生進入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教學“0表示沒有的意義”時，我有意創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，啟發(fā)學生參與，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生以極高的熱情投入新知的探求過程。上課開始，用課件播放五顏六色的氣球正在徐徐上升的情景；然后拿來氣球和學生一起玩放飛氣球的'游戲：每次放飛一個，每放一次問學生手里還有幾個氣球，把手中的最后一個也放飛了，手中沒有氣球了，還能用前面所學的5以內(nèi)數(shù)來表示嗎？怎么辦？該用什么數(shù)字來表示呢？這樣，通過安排兒童非常熟悉，非常喜愛的放飛氣球的游戲，并在游戲過程中提出問題，從有與無的對比中，突出“一個也沒有，用什么表示呢？”自然地將0表示沒有的意義展現(xiàn)在學生面前，不僅增加了數(shù)學知識間的聯(lián)系，而且使學生進一步感受到數(shù)學就在身邊，同時激發(fā)學生探究新知識的欲望。
興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。有了興趣，學習就不會成為負擔，而會成為一種執(zhí)著的追求；有了興趣，學生才會去積極探索，才能創(chuàng)造性地運用知識，變苦為樂。實踐證明，引人入勝的教學情境，能使枯燥乏味的數(shù)學課堂變得生動形象，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使數(shù)學課堂充滿生機和活力。
課堂教學的核心是調(diào)動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關(guān)鍵，而學生學習過程需要教師的巧妙引導。因此，數(shù)學課堂教學應(yīng)該給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，讓學生做學習的主人，教師只需在適當?shù)臅r候進行引導和點撥。
隨著社會的不斷進步，科學技術(shù)不斷更新，我們的教育技術(shù)也隨之現(xiàn)代化，多媒體課件的使用，代替了傳統(tǒng)教育的小黑板、掛圖等教學手段，使課堂教學由“靜”變“動”，這是教育的進步。應(yīng)該說計算機輔助教學作為現(xiàn)代化的教學手段，與常規(guī)教學手段相比有其獨特的優(yōu)勢。在公開教學的時候，有些教師為了追求一種時髦，片面追求形式上的花俏，在課堂上，每一個環(huán)節(jié)，每一個步驟都運用了多媒體課件，其實并沒有發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的真正作用。在平時的教學中，我們應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的認知水平以及思維程度合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)，使現(xiàn)代教育技術(shù)運用到恰到好處，這樣才能發(fā)揮其優(yōu)勢和特長，才能促進學生積極思維。一年級小朋友在學生求“被減數(shù)”的“解決問題”時，應(yīng)該說此類問題對一年級小朋友來說屬于逆向思維的問題，學生總是定勢地習慣地運用順向思維來思考和解決，由于一年級的小朋友的口算比較簡單，學生總能一下子把答案口算出來，然后把答案帶入算式中進行列式計算。