教案應(yīng)該明確教學(xué)目標,合理選擇教學(xué)方法,并提供相應(yīng)的教學(xué)資源和評價方式。在編寫教案時,需要考慮學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)能力,合理激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這里有一些優(yōu)秀的教案實例,供大家參考和學(xué)習(xí)。
記承天寺夜游蘇教版初二語文教案篇一
《記承天寺夜游》的作者是________________,_________(朝代)文學(xué)家。
1、念無與為樂者2、相與步于中庭5、庭下如積水空明。
3、但少閑人如吾兩人者耳4、水中藻荇交橫,蓋竹柏影也。
1、念無與為樂者。
2、相與步于中庭。
3、但少閑人如吾兩人者耳。
4、庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。
1、貫穿全文的線索是什么?
2、描寫月夜庭中景色的句子是哪一句?
3、全文分幾層,請用“/”劃分,并寫出層意全文分三層:
4、全文表達了作者怎樣的心境?
5、中心思想是什么?
7、作者稱自己是“閑人”,有什么深意?你能體會到作者怎樣的思想感情?
8、“何夜無月?何處無松柏?”一句表達作者怎樣的胸懷?
9、文章結(jié)尾句流露出作者怎樣的思想感情?
10、古人愛把竹柏比作君子,比作好友,作者寫竹柏的用意是什么?
11、此文為作者遭貶之后所作,作者此時心情應(yīng)抑郁才對,可作者卻“欣然起行”,不但措繪了月景,還自詡“閑人”。對于作者這種做法,你怎樣看待?結(jié)合實際談?wù)劇?BR> 12、在我國文學(xué)史上,有很多詩人對月有獨特的感受,借月抒發(fā)自己的感情,請舉出兩個這樣的例子,注明出處和作者。
四、古詩鑒賞。
(一)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
1、體現(xiàn)詩人怎樣的思想感情?
2、賞析“安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏!風(fēng)雨不動安如山?!?BR> 3、對這首詩的有關(guān)語句的表達方式判斷不正確的一項是()。
a、八月秋高風(fēng)怒號,卷我屋上三重茅。(議論)。
b、公然抱茅入竹去,唇焦口燥呼不得,歸來倚杖自嘆息。(敘事)。
c、俄頃風(fēng)定云墨色,秋天漠漠向昏黑。(寫景)。
d、安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏?。ㄊ闱椋?。
4、杜甫一向關(guān)心人民疾苦他的詩素有“詩史”之稱,但為什么他卻反常態(tài)只寫了自己的個人遭遇?請談?wù)勀愕睦斫狻?BR> 答案:
1、念:考慮、想到。2、相與:共同,一起3、但:只是閑人:清閑的人。
1、念無與為樂者。譯文:想到?jīng)]有可以交談取樂的人。2、相與步于中庭。譯文:一起在院里散步。
3、但少閑人如吾兩人者耳。譯文:只是缺少像我們兩個這樣清閑的人。4、庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。
1、貫穿全文的線索是什么?答:月光(月色)。
2、描寫月夜庭中景色的句子是哪一句?答:“庭下如積水空明……影也”
3、全文分幾層,請用“/”劃分,并寫出層意全文分三層:
答:第一層記事,交代了賞月散步的時間,原因。第二層寫景,寫了月下庭中景物。第三層抒情,抒發(fā)了對月光,竹柏蔬影的感觸。
4、全文表達了作者怎樣的心境?答:表達了作者曠達的心境。
5、中心思想是什么?答:本文表現(xiàn)了作者曠達的胸襟和積極樂觀的情懷。
7、作者稱自己是“閑人”,有什么深意?
答:“閑人”可指閑來無事可做的人,依此解可看出蘇軾被貶后失意落寞之情;“閑人”又可指有閑情逸致的人,自此我們又可看出蘇軾不以被貶為意,仍舊有積極樂觀曠達的人生情懷。
8、“何夜無月?何處無松柏?”一句表達作者怎樣的胸懷?
答:體現(xiàn)了蘇軾樂觀曠達的闊大胸襟。
9、文章結(jié)尾句流露出作者怎樣的思想感情?
答:被貶的悲涼,人生的感慨,賞月的欣喜,漫步的悠閑——種種微妙復(fù)雜的感情盡在其中。
10、古人愛把竹柏比作君子,比作好友,作者寫竹柏的用意是什么?
答:借景抒情,表達和張懷民的深厚友情。
11、此文為作者遭貶之后所作,作者此時心情應(yīng)抑郁才對,可作者卻“欣然起行”,不但措繪了月景,還自詡“閑人”。對于作者這種做法,你怎樣看待?結(jié)合實際談?wù)劇?BR> 答:作者此時心情雖抑郁,但作者的“欣然起行”“賞月”和自詡閑人,都是苦中作樂,用娛情于景來排遣抑郁。這種做法是值得稱贊的,因為人不論遇到什么困難,多么抑郁,都應(yīng)學(xué)會苦中作樂,找到生活的希望和樂趣,盡可能給自己一個快樂的心情。因為即使痛苦也是于事無補的。
12、在我國文學(xué)史上,有很多詩人對月有獨特的感受,借月抒發(fā)自己的感情,請舉出兩個這樣的例子,注明出處和作者。
答:明月松間照,清泉石上流。(王維《山居秋瞑》)。
床前明月光,疑是地上霜。(李白《靜夜思》)。
明月別枝驚鵲,清風(fēng)半夜鳴蟬(辛棄疾《西江月》)。
(一)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
1、體現(xiàn)詩人怎樣的思想感情?心懷天下,推已及人,憂國憂民。
2、賞析“安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏!風(fēng)雨不動安如山?!?BR> 三句直抒胸臆,表現(xiàn)詩人關(guān)心民生疾苦,同情勞動人民,即使身處逆境仍樂觀向上,表達了作者美好的愿望和高尚的情操。
3、對這首詩的有關(guān)語句的表達方式判斷不正確的一項是(a)。
a、八月秋高風(fēng)怒號,卷我屋上三重茅。(議論)。
b、公然抱茅入竹去,唇焦口燥呼不得,歸來倚杖自嘆息。(敘事)。
c、俄頃風(fēng)定云墨色,秋天漠漠向昏黑。(寫景)。
d、安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏?。ㄊ闱椋?BR> 4、杜甫一向關(guān)心人民疾苦他的詩素有“詩史”之稱,但為什么他卻反常態(tài)只寫了自己的個人遭遇?請談?wù)勀愕睦斫狻?BR> 答:以小見大,推己及人,表現(xiàn)了詩人憂國憂民的濟世情懷。
記承天寺夜游蘇教版初二語文教案篇二
教學(xué)《記承天寺夜游》,我便開始進行課堂構(gòu)思,即以文言為重心,開展字詞類教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的文言基礎(chǔ)。在字詞教學(xué)的基礎(chǔ)上,賞析寫月句,感受蘇軾面對挫折和逆境的豁達樂觀,培養(yǎng)學(xué)生正確面對生命的人文精神。
在對方案的.細化過程中,我盡可能在這堂課上體現(xiàn)一種新理念,通過學(xué)生自主學(xué)習(xí),在完成基礎(chǔ)訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生自主翻譯作為第一步,在此基礎(chǔ)上完成內(nèi)容的理解。通過展示發(fā)現(xiàn)學(xué)生表述過程中出現(xiàn)的錯誤就是學(xué)生沒有掌握的地方。
再通過激發(fā)競爭意識讓學(xué)生相互質(zhì)疑,最終達到解決問題的目的。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn),學(xué)生對課文主題的理解是需要用相關(guān)資料進行提示的,這一點不可忽視,因為畢竟他們的年齡和閱歷有限。
記承天寺夜游蘇教版初二語文教案篇三
(時間)解衣欲睡,(起因)念無與樂者,遂至(地點),尋(人物)。
(經(jīng)過)。
庭下,水中,蓋。(經(jīng)過)。
何夜?何處?但少。(經(jīng)過)。
2、背誦全文。
八、作業(yè)。
板書:
積水空明貶謫的悲涼。
寫景抒情自我排遣的達觀。
藻荇交橫有閑賞月的欣喜。
(清澈透明。
意境。
疏影搖曳)。
皆
景語情語。
記承天寺夜游蘇教版初二語文教案篇四
1、積累文言詞匯;了解作者及寫作背景;背誦并默寫課文。
2、通過品讀課文,理解作者復(fù)雜微妙的感情;學(xué)習(xí)古人借景抒情的方法。
3、感受作者追求美好事物的情懷,學(xué)習(xí)他面對逆境中的達觀處世的心態(tài)。
1、體會作者思想感情。
2、學(xué)習(xí)古人借景抒情、情景交融的創(chuàng)作方法。
1、理解“閑人”的含義。
用研讀法精講課文,講一個課時。
初讀課文,掃清文字障礙。搜集作者及寫作背景資料。
(一)導(dǎo)入。
同學(xué)們有和好朋友一起看日出的經(jīng)歷嗎?(生答)那又有和好朋友夜深人靜時分一起出游的經(jīng)歷嗎?有沒有哪個同學(xué)愿意跟大家一起分享那時的快樂?(生回憶)今天,不管是有過這種快樂回憶的同學(xué),還是沒有的,我們一起在學(xué)習(xí)蘇軾的《記承天寺夜游》,一起走進蘇軾那時夜游的時候,一起分享他筆下的美好景物,一起感受他那時不一樣的心情。
(轉(zhuǎn)寫板書:課題作者)。
(二)解題。
“記”即游記?!俺刑焖隆痹诮窈秉S岡南,點明地點?!耙埂?,點明時間。蘇軾在夜晚小游承天寺,用詩一樣的筆觸創(chuàng)造了一個冷清皎潔的意境,表達了自己復(fù)雜微妙的心情。
(三)作者生平及創(chuàng)作背景。
學(xué)生根據(jù)查閱到的資料簡述、交流蘇軾的生平及創(chuàng)作背景。
蘇軾(1037——1101),字子瞻,號東坡居士,宋代眉山(今四川眉山縣人)。與父蘇洵、弟蘇轍,號稱“三蘇”。20歲舉進士,多次被朝廷命官,又因新舊兩黨斗爭,御使李定等人摘出蘇軾有關(guān)新法的詩句,說他反對王安石創(chuàng)行的新法,橫加“訕謗朝政”的罪名,這就是歷史上著名的“烏臺詩案”(烏臺是御史府的別稱)。出獄后,他被貶為黃州團練副史。元祐中,舊派執(zhí)政,蘇軾被召回京城作翰林學(xué)士、禮部貢舉等官,不久因與舊派政見有分歧,再次外調(diào)杭州。經(jīng)圣元年(1094),新派再起,蘇軾又一再被貶,最后貶為瓊州(今海南省天涯海角)別駕。蘇軾人生多遭貶謫,一生坎坷。1101,遇赦北歸,七月卒于常州,謚“文忠”。他擅長詩詞,散文,是北宋著名的文學(xué)家,為“唐宋八大家”之一。有《東坡全集》傳世。
記承天寺夜游蘇教版初二語文教案篇五
學(xué)科語文總課時數(shù)1課時。
單元章節(jié)名稱第四單元江山多嬌年級冊次八年級上冊版本江蘇教育出版社。
教材分析本文是一篇寫景抒情散文,又是一篇文言文。篇幅短小,但言簡意豐。寥寥數(shù)筆,攝取了一個生活片斷。敘事簡凈,寫景如繪,而抒情即寓于敘事、寫景之中。敘事、寫景、抒情,又都集中于寫人;寫人,又突出一點:“閑”。需要學(xué)生反復(fù)誦讀,讀出韻味,采用自主合作的方式,準確的把握文意,并在知人論世的前提下,細心的揣摩作者當時復(fù)雜的心境。
教學(xué)目標1、反復(fù)誦讀課文,積累并掌握文言詞語及重要句子含義。
2、學(xué)習(xí)借景抒情的方法。
3、體會作者復(fù)雜的思想感情。
4、培養(yǎng)學(xué)生樂觀曠達的個性,正確對待挫折。
教學(xué)重點學(xué)習(xí)記事、寫景、抒情的融合。
感悟作者簡潔的語言特點。
理解作者當時復(fù)雜的心境。
教學(xué)模式讀通----讀懂----讀透-------讀疑。
教具學(xué)具。
補充材料1、多媒體。
2、學(xué)生做好有關(guān)詠月的詩句摘抄。
3、將《讀后感》發(fā)給學(xué)生。
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生活動預(yù)設(shè)設(shè)計意圖。
一、情境導(dǎo)入。
詩情畫意。
(播放《月光曲》)。
1、同學(xué)們,你們在聆聽這首樂曲的同時,感受到什么樣的意境?
2、古往今來,文人墨客對月分外青睞,你知道哪些詠月的詩句?(出示一幅幅月色圖,讓學(xué)生說出符合其意境的詠月詩句。)。
聆聽。
思考。
發(fā)言。
音樂、圖畫、詩句,詩情畫意的開始,營造藝術(shù)美的氛圍,既注意到新舊知識的銜接,又注重到知識的積累,并且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣。
二、一讀為快。
1、請同學(xué)們結(jié)合課下注釋,自由朗讀課文。
2、放朗讀錄音。
3、學(xué)生范讀。
4、學(xué)生齊讀聽朗讀時注意正音及朗讀的節(jié)奏、感情。
掃清字詞障礙。
讀通讀順。
讀出韻味。
記承天寺夜游蘇教版初二語文教案篇六
教學(xué)目標:
1、掌握常見的文言詞語。
2、理解作者的特殊心情。
3、體會語言凝練含蓄,繞有余味的特點。
教學(xué)重點:
教學(xué)目標1。
教學(xué)難點:
教學(xué)目標2。
教學(xué)方法:
情景感染、閱讀、討論、點撥。
教具準備:
多媒體幻燈片。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課。
1、渲染氣氛,出示一副月光如水的幻燈片。
2、導(dǎo)語:宋朝偉大的文學(xué)家蘇軾對月光情有獨鐘,他常常把月光賦予人情味,寄托自己真摯細膩的思想感情。今天,我們要學(xué)習(xí)的《記承天寺夜游》就真實地記錄了他貶謫生活的一個片段。(出示作者和課題)。
二、整體感知。
1、介紹寫作背景。
出示幻燈片介紹寫作背景。
2、學(xué)生齊聲朗讀課文。
3、介紹承天寺。
4、疏通文意。
a、補充注釋:出示幻燈片(給加點字注音)。
b、小組合作結(jié)合課文注釋試譯課文。
c、教師巡回適時點撥。
5、檢查試譯結(jié)果。
a、出示幻燈片。(解釋加點字意)。
b、翻譯指定語句。
三、探究課文。
走進蘇軾的內(nèi)心世界,與蘇軾談心:
1、作者為什么會想到夜里去廟里游玩?
學(xué)生討論,教師點撥。
明確:因為月色很美,“月色入戶”、“欣然起行”。
2、作者是怎樣描寫月色的.?有何特點?有何感受?
學(xué)生討論,教師點撥。
明確:運用奇特的想象,新奇的比喻。
月夜圖:月光如水、皎潔、空靈。
3、哪些句子表達了作者的情感?
學(xué)生在書上找,然后與同桌交流。
舉例:“月色入戶,欣然起行?!?-寂寥苦楚見月排遣。
“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。”
--那些陷入宦海熱衷于爭奪功名利祿的人,何暇領(lǐng)略這清虛冷月的仙境?更表達了作者安閑自適的心境,當然其中也透出自己不能為朝廷盡忠的抱怨。
四、總結(jié)課文。
1、總結(jié)語。
作者以詩一樣的筆觸描繪了月色之美,創(chuàng)造了一個清冷、皎潔的意境,同時也流露出遭貶生涯中自我排遣的特殊心情。
2、回顧課文,完成板書:
繪景:月色--積水空明。
空靈皎潔。
竹柏--藻荇交橫。
抒情:賞月的欣喜。
貶謫的落寞瀟灑曠達。
自我排遣的樂觀。
五、拓展遷移。
作業(yè):
以散文化的形式,或新詩分列句式,將課文內(nèi)容改寫。(可出示以課文內(nèi)容改寫成的一首新詩)。
記承天寺夜游蘇教版初二語文教案篇七
1、誦讀課文,積累一些文言詞匯和寫景語句。
2、品味作者蘊含在文字中的豐富情感,感悟作者的人格魅力。
品味作者蘊含在文字中的“樂”,獲得閱讀的快樂。
閑人”句中蘊含的豐富意蘊。
誦讀法、比較法。
1課時。
一、導(dǎo)入,激發(fā)閱讀興趣。
今天我們來認識一位歷史上的杰出人物,林語堂先生說“他是一個不可救藥的樂天派,一個偉大的人道主義者,一個百姓的朋友,一個大文豪,大書法家,創(chuàng)新的畫家,……一個月夜的漫步者,一個詩人,一個生性詼諧愛開玩笑的人。”
猜一猜他是誰?
對,他就是多才多藝的蘇軾、蘇東坡。
今天,我們來學(xué)習(xí)一篇他在黃州寫的一篇游記小品文《記承天寺夜游》。
二、識其人。
首先讓我們來了解一下題目中提到的“承天寺”。
1、解題——承天寺。
位于今湖北省黃岡市南,南唐初年建寺,初名“南禪寺”。北宋景德四年(1007年)賜名承天寺,其規(guī)模僅次于開元寺因寺宇第一山門橫匾上有金光閃爍的“月臺”兩字,故又名月臺寺。
2、作者簡介。
下面我們共同來回顧蘇軾的相關(guān)資料。比比看誰掌握的好。同學(xué)們回答的非常好。
偉大的無產(chǎn)階級革命家朱德這樣來評價:“一門三父子,都是大文豪,詩賦傳千古,峨眉共比高?!?BR> 法國《世界報》這樣評價他,“居廟堂之高,心憂黎民,勤于政務(wù);處江湖之遠,盡職盡責,為善一方。在朝期間,他直言敢諫,不懼權(quán)貴;在貶期間,他抗洪滅蝗,賑貧救孤。他俯仰無愧于天地,心無名利雜念,遂有閑心領(lǐng)略江山風(fēng)月,寫下無數(shù)傳世杰作。”
這樣一位俯仰無愧于天地,領(lǐng)略無限江山風(fēng)月的風(fēng)流人物是在怎樣的境遇下寫下這篇文章的?讓我們了解一下本文背景。
三、品蘇軾小品。
1、背景介紹。
本文寫于宋神宗元豐六年(1083年),當時,作者被貶謫到黃州已經(jīng)有四年了。元豐二年(1079),蘇軾因為被人指出用詩歌來誹謗新法,其政敵以“訕謗朝政”的罪名把蘇軾投進監(jiān)獄,這就是歷史上有名的“烏臺詩案”。審訊歷時五個月,在多方營救下,加之神宗皇帝憐惜其才,蘇軾幸而死里逃生,被貶往黃州,充黃州團練副使(宋代閑散不管事的官職),但不準擅離該地,并無權(quán)簽署公文,沒有薪俸。他租數(shù)十畝荒地經(jīng)營,筑水壩,建魚池,移樹苗,種植稻麥和蔬菜,并在坡邊自筑茅屋,號“東坡居士”。在這種情況下,作者寫了這篇短文,對月夜的景色作了美妙的描繪,真實的記錄了他當時生活的一個片段。也體現(xiàn)了二人即他和張懷民的深厚友誼和無限感慨。
2、誦讀課文,整體感知。
(1)找生字、讀準音。
(2)看斷句、品節(jié)奏播放《高山流水》,品味古典意境。
3.看注釋、通文意。
4.測一測,你記住了嗎?
5.試一試,你能行。翻譯下列句子:
6.全文譯文:
四、與蘇軾對話。
1、第一段閱讀過程中你讀出了哪些信息?產(chǎn)生了哪些困惑?
資料鏈接一:寫作背景。
元豐二年,蘇軾由于和當時主張變法的王安石政見不同,作詩諷刺新法,被捕下獄。出獄后,被貶為黃州團練副使。這是一個有職無權(quán)的閑差,于是他在郡城舊營地的東面開荒種地,有時游樂于山水間,詠唱江山,感懷英雄,抒發(fā)郁悶心情。
資料鏈接二:政治上失意的蘇軾。
蘇軾政治上既反對王安石比較急進的改革措施,也不同意司馬光盡廢新法,因而在新舊兩黨間均受排斥,仕途生涯十分坎坷。蘇軾累官至端明殿學(xué)士兼翰林侍讀學(xué)士。因譏諷朝政被貶任杭州通判;歷徙湖州、黃州、常州。哲宗嗣位,召至京師,任中樞舍人、禮部尚書。后又與司馬光面爭新法“不可盡改”而出知杭州。后又因哲宗親政啟用新黨,他又被一貶再貶,直至貶到海南,宋徽宗登基大赦天下,他北返時在常州逝世。
資料鏈接三:
張懷民:名夢得,清河人,他于元豐六年貶謫到黃州,初到時寓居在承天寺。曾筑亭于住院所之旁,在那里可以縱覽江山的勝概,蘇軾名之為“快哉亭”,并寫了一首《水調(diào)歌頭》詞贈他,詞中有“一點浩然氣,千里快哉風(fēng)”的名句。蘇軾之弟蘇轍也為他寫了一篇《黃州快哉亭記》,文章中說張懷民雖然屈居主簿之類的小官,但他心地坦然,不把遷謫放在心上,公務(wù)之暇,以山水怡情悅性,處逆境而無悲戚之容,是一位有過人的自制力和性格倔強的人。
共同賞月的人應(yīng)當是志同道合之人,有著高雅志趣,浩然正氣,心胸坦蕩的人。世上那些庸俗勢利之徒,是不配來與自己共同賞月的。作者只尋張懷民,一方面表明他志趣高雅,而世上庸俗之人太多,少有志同道合者;另一方面也暗示其處境,無人敢與之交往。
五、與蘇軾共賞月色。
作者是如何描寫月色的?
庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也。全班齊背誦讀。
將月色比作積水,將竹柏比作藻荇,突出怎樣的特點?空明交橫。
空明澄澈疏影搖曳似真似幻。
蘇軾《水調(diào)歌頭》中也曾有非常經(jīng)典的描寫月光的句子,你還記得嗎?
“轉(zhuǎn)朱閣,低綺戶,照無眠”。
小結(jié):《水調(diào)歌頭》句,用擬人的手法把月光擬人化,使其有了人的性情,真切感人;善解人意,輾轉(zhuǎn)陪伴無眠之人。
本文寫月而不見月,以“積水”“月色”,用水的“空明”展現(xiàn)月的“皎潔”“空明”;僅此還不夠,又以“藻荇”襯托水的真切,烘托月光。動靜結(jié)合,如此層層設(shè)喻,別出心裁,將這清美的月光寫到了極致。
難道承天寺的院子里只有竹子柏樹,就沒有其他植物嗎?
蘇軾《于潛僧綠筠軒》中有這樣的句子:寧可食無肉,不可居無竹。無肉使人瘦,無竹令人俗。人瘦尚可肥,士俗不可醫(yī)。
蘇軾很喜歡竹子,寧肯不吃肉也要有竹子作伴。對居住環(huán)境都有相當高雅的品味,這是對竹的高度評價,自古就有梅,竹,菊,蘭歲寒四友。把這些植物人性化了,而竹是代表著超凡脫俗,清新高雅。居住的地方必須有竹子生長,哪怕那里離鬧市太遠而沒有肉吃;沒肉吃充其量叫人缺少點力氣,而沒有竹子的居所就會令人落入俗人之列。由此細節(jié)也可見作者的人生的追求。
六、覓蘇軾知音。
過渡:人生難得一知己,千古知音最難覓。在夜游期間作者的心情也在不斷發(fā)生變化。夜游期間,作者的心情發(fā)生了怎樣的變化?結(jié)合參考語句分析。
小組討論。
你認為“閑人”是指什么樣的人?“閑人”指誰?為何自稱“閑人”?
“閑人”二字表現(xiàn)了蘇軾怎樣的復(fù)雜情感?
明確:
2、賞月的欣喜:天下不乏良辰美景,閑適自得得以賞此美景;
3、人生的感慨:作者對世人忙碌于名利而辜負了美景的慨嘆,
4、漫步的悠閑:自己安閑自適,能夠安然賞此美景;
作者品過人生百味,抒發(fā)無盡的人生慨嘆,最終淡然處之。
正是這種難言的孤獨,使他徹底洗去了人生的喧鬧,去尋找無言的山水,……他漸漸習(xí)慣于淡泊和靜定。艱苦的物質(zhì)生活,又使他不得不親自墾荒種地,體味著自然和生命的原始意味。這一切,使蘇東坡經(jīng)歷了一次整體意義上的脫胎換骨,也使他的藝術(shù)才情獲得了一次蒸餾和升華,他,真正地成熟了--與古往今來許多大家一樣,成熟于一場災(zāi)難之后,成熟于滅寂后的再生,成熟于窮鄉(xiāng)僻壤,成熟于幾乎沒有人在他身邊的時刻。
——余秋雨《蘇東坡突圍》。
江山風(fēng)月本無常主,閑者便是主人。
——蘇軾《臨皋閑題》。
照野彌彌淺浪,橫空隱隱層霄。障泥未解玉驄驕,我欲醉眠芳草。
可惜一溪風(fēng)月,莫教踏碎瓊瑤。解鞍欹枕綠楊橋,杜宇一聲春曉。
——蘇軾《西江月》。
夜飲東坡醒復(fù)醉,歸來仿佛已三更。家童鼻息已雷鳴,敲門都不應(yīng),倚杖聽江聲。
——蘇軾《臨江仙》。
這就是蘇軾蘇東坡:
他率性自然,敢于袒露真性情;他詩意面對逆境、智慧面對得失;他超然于世俗名利、擁有空明自的心靈;他始終熱愛自然、熱愛生活,身在俗世卻能發(fā)現(xiàn)別人即便在天堂也無法感到的美……他的一生是載歌載舞的一生!
讓我們背熟全文,用一生去慢慢體會他那如汩汩清泉流瀉而出的美妙情感,那如空明月色傾瀉而下的快樂!
請用現(xiàn)代漢語描繪此句所呈現(xiàn)出的畫面,以此指導(dǎo)學(xué)生如何使描寫形象生動。寫法要點:
1、恰當?shù)男揎椪Z;2、準確的修辭手法;3、適時的聯(lián)想與想像;4、作者的主觀感受等。
參考示例:
記承天寺夜游蘇教版初二語文教案篇八
《記承天寺夜游》是第三單元的一篇教讀課文。這篇小品文寫于蘇軾被貶黃州期間。全文僅80余字的文言文,卻運用記敘、描寫、抒情等多種表達方式,創(chuàng)造了一個清幽寧靜的藝術(shù)世界,傳達了作者復(fù)雜微妙的心境。
1、誦讀:熟讀成誦,欣賞文章的語言風(fēng)格,讀出文章的韻味。
2、積累:積累文言字詞,學(xué)習(xí)寫景手法。
3、感悟:探究關(guān)鍵字詞,感受作者復(fù)雜微妙的心境,領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度。
教學(xué)重點:
1、熟讀成誦,欣賞文章的語言風(fēng)格,讀出文章的韻味。
2、積累文言字詞,學(xué)習(xí)寫景手法。
教學(xué)難點:探究關(guān)鍵字詞,感受作者復(fù)雜微妙的心境,領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度。
多媒體課件。
1課時。
一、激趣導(dǎo)入。
同學(xué)們,我們一起朗讀課文,走近蘇軾。
1、蘇軾(1037~1101),字子瞻,號東坡居士,四川眉山人。北宋著名文學(xué)家、書畫家,“唐宋八大家”之一。
2、元豐二年(1079)年,蘇軾因“烏臺詩案”獲罪入獄,隨后被流放至湖北黃州。他的“東坡居士”號就是在黃州種田時起的,這個地方叫東坡,現(xiàn)在聽起來是一個雅號。這篇文章就是寫于作者貶官期間。
二、朗讀課文,整體感知。
(一)初讀課文,讀準字音,讀出古韻。
1、用你自己喜歡的方式通讀全文。
自學(xué)指導(dǎo):結(jié)合課文下注釋,讀準字音,讀出節(jié)奏。
2、老師范讀,拖音讀“念”、“蓋”、“但”這三個字。
“念——無與為樂者”,有一點寂寞之感;“蓋——竹柏影也”,有一點興奮;“但——少閑人如吾兩人者”,有一點感慨之情。這三個字把它們的音節(jié)拖長一點,文言的味道就出來了。
3、學(xué)生齊讀課文,模仿老師的語音處理方式。
(二)再讀課文,讀出寧靜的氛圍。
第一:語速緩一點;
第二:音調(diào)低一點。輕聲地朗讀,注意那三個字的拖音仍然要保持。
三、品讀課文,對話文本。
1、文言積累。
結(jié)合注釋翻譯課文,劃出不懂的。同桌交流。全班提問,共同解決。
重點詞匯報積累:
戶:單扇門木蘭當戶織。——《樂府詩集·木蘭詩》。
步:名詞作動詞散步。
蓋:大概是蓋以誘敵——《狼》。
但:只是但當涉獵————《孫權(quán)勸學(xué)》。
2、品讀析文。
讀標題,你有什么想問的嗎?
通過以上的問題,需要落實:
(1)夜游的原因:月色優(yōu)美。
(2)和誰一起游:張懷民。
補充張懷民的簡介:1083年被貶黃州,初寓居承天寺。雖屈居主簿之類小官,但心胸坦然,決不掛懷遷謫之事。公務(wù)之余,以山水怡情悅性,處逆境而無悲戚之容,為品格清高超逸之人。
(3)夜游時所見:庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也。
品析景物描寫的妙處。
運用了什么修辭方法?從中可看出這幅月夜圖有什么特點?(皎潔,空明給人以無限的想象)“蓋”的妙處。(疑惑—恍然大悟—欣喜)。
四、合作探究,分析情感。
作者的思考:何夜無月,何處無松柏,但少閑人如吾兩人者耳。
1、全班討論“閑人”的韻味。
2、同學(xué)各抒己見,老師予以點撥。
閑人:勾連“閑敲棋子落燈花”“人閑桂花落”“偷得浮生半日閑”可感受到兩人夜游時的心境:空靈自在,悠游自如。
閑人:勾連兩人的政治處境,作為貶謫之人,無職無權(quán)(閑置),清閑無比(空閑),內(nèi)心悲涼無可訴說。
元豐二年(1079)年,蘇軾因“烏臺詩案”獲罪入獄,隨后被流放至湖北黃州。蘇軾所任職的黃州團練副使無職無權(quán),只是一個虛名。
雖是“閑人”,為何會有一個“但”字?表轉(zhuǎn)折,表明兩人超拔不群,迥異流俗之意。
請在理解的基礎(chǔ)上美讀“何夜無月……”。重點“閑人”,“但”。
五、拓展延伸,溫故知新。
1、想想作者寫這篇文章的原因。
探究作者復(fù)雜的心情:賞月的欣喜,漫步的悠閑,貶謫的悲涼,人生的感慨。
2、“昔人論詩,有景語情語之別,不知一切景語皆情語也?!薄鯂S《人間詞話》。
分享你接觸的“借景抒情”“寓情于景”的詩詞文章。
3、走進蘇東坡,背誦全篇。
六、附板書設(shè)計。
蘇軾。
閒——閑。
志同道合悲涼心境閑情雅致。
七、教學(xué)反思得與失:
黃枝秀。
記承天寺夜游蘇教版初二語文教案篇九
教學(xué)目標:
1、學(xué)習(xí)本文作者為了獲得第一手材料,鍥而不舍的工作精神,以及全面、細致、深入的觀察方法。
2、學(xué)習(xí)作者用擬人化的手法來加強說明生動性的寫作方法。
3、理解作者在動物世界的描述中所寄寓的生活哲理。
【教學(xué)重難點】。
1、注意文中的人文主義關(guān)懷(對生命的關(guān)愛之情,對萬物的贊美之心)。
2、掌握科學(xué)小品的基本特點,體會運用文藝性手法寫作科學(xué)小品的用意。
教學(xué)時數(shù):1課時。
教學(xué)過程:
一、古詩導(dǎo)入:
垂穗飲清露,流響出疏桐。居高聲自遠,非是藉秋風(fēng)。
師:有沒有人知道這是誰的詩?(虞世南)讓我們一起來有感情地讀一讀這首詩,生齊讀古詩。世界上有一個的昆蟲學(xué)家也寫了一篇關(guān)于《蟬》的文章,讓我們先來認識一下他。
二、作者簡介:
法布爾:出生于法國南部圣雷翁村一戶農(nóng)家,童年在鄉(xiāng)間與花草蟲鳥一起度過。由于貧窮,他連中學(xué)也無法正常讀完,但他堅持自學(xué),一生中先后取得了數(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位、自然科學(xué)學(xué)士學(xué)位和自然科學(xué)博士學(xué)位。1880年,他終于有了一間實驗室——一款荒蕪不毛但卻是矢車菊和膜翅目昆蟲鐘愛的土地,他風(fēng)趣地稱之為“荒石園”。在余生的35年中,法布爾就一直居住在“荒石園”里,一邊進行觀察和實驗,一邊整理前半生研究昆蟲的觀察筆記、實驗記錄、科學(xué)札記等資料,完成了《昆蟲記》這部著作。1915年,92歲的法布爾在他鐘愛的昆蟲陪伴下,靜靜地長眠于“荒石園”。他被國人譽為“昆蟲世界的維吉爾”。而《蟬》這篇課文就是改編自《昆蟲記》。法布爾通過自己的努力不但成就了自己,而且還給我們留下了一筆非常寶貴的知識財富。
三、總體感知文章。
學(xué)生讀文章,思考問題。
學(xué)生回答問題:兩方面——蟬的地穴、蟬的卵。
歸納:全文自然分為兩個部分。第一部分“蟬的地穴”介紹蟬從幼蟲到成蟲的生長過程。
雖然這一部分的小標題為“蟬的地穴”,但內(nèi)容并不僅是介紹蟬的地穴的情況,只是表示對蟬的考察從地穴開始。這一部分可分為三個層次。
第一層次(第1自然段),表明自己“有很好的環(huán)境可以研究蟬的習(xí)性”,并介紹考察蟬的季節(jié)和自己生活環(huán)境中的蟬的情況。
第二層次(2-7自然段),寫對蟬的地穴的考察。
這一層次寫對蟬的地穴考察是按照由外到內(nèi)的觀察順序進行的。第2-3自然段說明對地穴外部情形的考察,第4-6自然段說明對地穴內(nèi)部情形的考察。
第三層次(7-10自然段),寫對蟬的幼蟲蛻皮情形的考察。
這一層次對幼蟲蛻皮情形的考察時按實物發(fā)展順序進行的。第7自然段寫對蟬的幼蟲初次出現(xiàn)于地面上的活動情形的觀察,第8-9自然段寫對幼蟲蛻皮情形的觀察,第10自然段寫對剛脫殼的蟬的情形的觀察。
第二部分“蟬的卵”,介紹蟬從產(chǎn)卵到幼蟲的生長過程。
雖然這一部分的小標題為“蟬的卵”,但內(nèi)容并不僅是介紹蟬的卵的情況,只是表示對蟬的產(chǎn)卵、孵化和成蟲的考察從介紹產(chǎn)卵開始。
這一部分的說明順序和“蟬的地穴”一樣,也是按照對事物觀察的進程進行說明。這一部分可分為四個層次。
第24自然段寫幼蟲鉆到地穴后“隱藏了自己,此后就再也看不見了”,以后,蟬要到四年之后才能被發(fā)現(xiàn),那就是課文第2自然段開頭所寫的“蟬初次被發(fā)現(xiàn)”。這時蟬才會再一次進入人們的視野。這樣,課文就把蟬從卵——幼蟲——成蟲的生長過程銜接起來并連成一體了。
第四層次(第25-26自然段),概括寫蟬的生活歷程:“四年黑暗中的苦工,一個月陽光下的享樂,這就是蟬的生活”。這既照應(yīng)了蟬的地穴的介紹,又結(jié)束了對蟬卵生長過程的說明,也是對全文做了形象化的總結(jié)。
四、學(xué)習(xí)《蟬的地穴》。
1、蟬的地穴考察(2-7)。
思考:蟬的地穴是什么樣子的?按什么順序?qū)懙?
(1)孔口與地面相平,小圓孔約一英寸口徑,周圍一點兒土都沒有。位置:陽光曝曬的道路上。
(2)隧道大都是深十五六英寸,下面較寬大,底部卻完全關(guān)閉起來。
(3)由外到內(nèi)的觀察順序。
2、地穴為什么不為坍塌?
其實,它干起活來簡直像礦工或鐵路工程師。礦工用支柱支撐隧道,鐵路工程師利用磚墻使地道堅固。蟬同他們一樣聰明,在隧道的墻上涂上灰泥。它身子里藏有一種極粘的液體,可以用來做灰泥。地穴常常建筑在含有汁液的植物根須上,是為了從這些根須取得汁液。
3、關(guān)于“金蟬脫殼”:
金蟬:金_的知了;殼:堅硬的外皮。蟬越過漫長的冬伏期后,從地底下爬出來,通體土黃透亮,雅稱“金蟬”。金蟬爬上樹干或樹枝,靜靜地歇著,開始蛻變。金殼背部裂開一條縫,新生蟬從縫里爬出,蟬翼豐滿后飛走;金殼依然在枝頭搖曳,不站近看,不知道新蟬已經(jīng)飛走,這就是金蟬脫殼。
金蟬脫殼,用來指人,是一個比喻,指在危急關(guān)頭,設(shè)法從某種境地脫身,脫身時,留下種種偽裝,制造沒走的假象,其實,人早已走了,因為有偽裝和假象,他人還以為沒有走。這實際是一種分身計,一種逃遁計。
那么我們這篇文章是按怎樣的順序描寫蟬脫殼的呢?再讀課文7-9節(jié)。
明確:先找支撐點——接著寫背部變化——再依次寫頭部、吸管、前爪、翅膀和后爪的露出——最后寫尾部。
那么你從蟬的脫殼的這些變化體會到了什么?(作者觀察的仔細、認真)。
明確:這樣安排順序正是作者的匠心所在。
其二:使行文新穎活潑,不落俗套;。
其三:也是最重要的,是突出蟬“四年黑暗的苦工”這一重要特點(蟬一生中絕大部分時間的活動)。
請同學(xué)們列一張關(guān)于蟬從產(chǎn)卵到成蟲的生長過程表:
成蟲產(chǎn)卵——蟬卵孵化——幼蟲走出殼外——幼蟲落在地上——到地下尋覓藏身的地方——幼蟲鉆進地里——幼蟲從地穴爬出——幼蟲爬上灌木枝或草葉——變?yōu)槌上x——成蟲離枝飛去——成蟲交配(產(chǎn)卵,死亡)。
五、語言特色。
作為事理說明文,《蟬》是一篇科學(xué)小品。本文對“蟬”的說明既不像一般辭書、昆蟲學(xué)著作那樣進行系統(tǒng)的純科學(xué)性的說明,也不像一般科學(xué)小品那樣運用文學(xué)方法來表達。
《蟬》實質(zhì)是科學(xué)觀察筆記、考察報告,屬于科學(xué)著作的范疇,但是,作者在表達上采用了一些文學(xué)性語言對說明對象的科學(xué)資料進行綜合介紹,因此有一定的文學(xué)色彩,其文學(xué)色彩主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
一是把蟬人格化,賦予它人的情感和行為。如寫蟬產(chǎn)卵,寫出了以為“可憐的母親”生兒育女所付出的艱辛,也寫出了蚋殘害生靈的可恨。寫由卵發(fā)育成蟬,表現(xiàn)出了蟬所經(jīng)歷的四年漫長歷程的艱苦。這就使文章具有了較強的感染力,能使讀者為這個小生物的成長慨嘆,從而對作者的“幸福是如此的來之不易又如此的轉(zhuǎn)瞬即逝”的議論和抒情產(chǎn)生共鳴。
二是運用文學(xué)的語言表達。如運用比喻的手法把一般不為人知的科學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)得具體形象,以“表演一種奇怪的體操”來比喻蟬的離殼過程。又如以準確而形象的語言描寫所觀察到的情形,寫蟬“身體在空中向后翻騰”,“翻轉(zhuǎn)身體……將折皺的翼竭力向外伸直、張開,……用腰部的力量盡力將身體翻上來,恢復(fù)頭朝上的爭唱姿勢,并用前爪鉤住它的空皮,再把尾部從鞘中脫出”,其中的動詞準確而又生動地描寫了蟬脫殼的整個過程。
六、深入剖析。
魯迅說,法布爾的著作有一個缺點:“用人類的道德于昆蟲界。”“農(nóng)學(xué)者根據(jù)對于人類的利害,分昆蟲為益蟲和害蟲,是有理可說的,但憑了當時的人類的道德和法律,定昆蟲為善蟲或壞蟲,卻是多余了。”分析作者在文中寄托的對蟬深厚的感情,如(17節(jié))“但這可憐的母親一直一無所知,它那大而銳利的眼睛,并非看不見這些可惡的家伙不懷好意地鼓翅其旁,然而它就是無動于衷,任由這些家伙胡作非為。它要踏扁這些家伙是非常容易的,不過它竟不能改變它的本能來拯救自己的家族?!边€有(末節(jié))“它穿著骯臟的外套,掘土四年,現(xiàn)在才能忽然換上了高雅的服飾,長出了堪與飛鳥媲美的翅膀,沐浴在溫暖的陽光下,陶醉在這個世界的歡愉中。幸福是如此的來之不易又如此的轉(zhuǎn)瞬即逝,你想,什么樣的歌聲才能響亮到足以歌頌它此時的快樂呢?”等等,所有這些都寄托了作者對蟬的深厚的感情。
七、作業(yè):寫一種昆蟲或動物。
要求:同學(xué)們也能像法布爾一樣仔細地觀察,認真地研究,然后寫成文章。
記承天寺夜游蘇教版初二語文教案篇十
1.月色入戶,欣然起行。
關(guān)鍵字:欣然:高興的樣子。然:……的樣子。起:起身。行:走。
句譯:月光照進屋子,我便高興地起身走出去。
2.念無與樂者。
關(guān)鍵字:念:想到。樂:游樂,享受快樂。者:……的人。
句譯:想到?jīng)]有可以和我共同游樂(享受快樂)的人。
3.相與步于中庭。
關(guān)鍵字:相與:共同,一起。步:行走,這里可以譯為“散步”。
句譯:我和懷民一起在庭院中散步。
4.庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也。
關(guān)鍵字:如:像??彰鳎呵宄和该?。明:明亮,引申為透明。交橫:交錯縱橫。蓋:連詞,承上文解釋原因,表示肯定,這里可譯為“原來是”。
句譯:庭院中的月光就像一潭積水那樣清澈透明,“水中”有“水草”交錯縱橫,原來是月色下竹子和松柏的影子啊。
4.何夜無月,何處無竹柏,但少閑人如吾兩人者耳。
關(guān)鍵字:但:只。少:缺少。閑人:無事要做的人。這里是指不汲汲于功名,而能從容流連于光景的人。蘇軾這時被貶為黃州團練副使,這是一個有職無權(quán)的官,因此他自稱閑人。
句譯:哪一個夜晚沒有月光,哪一個地方?jīng)]有竹子松柏,只是缺少像我們兩個這樣的閑人罷了。
二、內(nèi)容理解。
1.作者:宋朝蘇軾,字子瞻,號東坡。
2.全文可分三層。
第一層敘事,點明夜游的實踐、地點、起因。
第二層寫景,描寫承天寺庭院中美好的月色。月色:清澈空明——用比喻的修辭手法表現(xiàn)。
第三層議論(抒情),訴說閑人灑脫中的無奈,無奈中的灑脫。
3.中心歸納:本文記敘了一次承天寺夜游,描寫了月色美景,表現(xiàn)了賞月的閑情雅致,更抒發(fā)了被貶謫的苦悶無奈,和無奈中的灑脫曠達。
記承天寺夜游蘇教版初二語文教案篇十一
1、掌握文言詞匯,理解課文內(nèi)容。
2、品味文中的優(yōu)美語言,理解作品意境,體會文中蘊含的思想感情。
3、體悟文人積極達觀的處世態(tài)度,樹立積極的人生觀。
1、反復(fù)誦讀,形成語感。
2、品味文中的優(yōu)美語言,理解作品意境,體會文中蘊含的思想感情。
解讀“閑人”二字,體悟文人積極達觀的處世態(tài)度,樹立積極的人生觀。
(一)導(dǎo)入:(教師唱《但愿人長久》,營造氛圍,引入課題)。
師:知道這首歌的名字是什么?這首詞的作者是誰?詞中的名句是哪句?月是詩人墨客筆下的寵兒,你還知道哪些有關(guān)月的名句?下面讓我們學(xué)習(xí)蘇軾的另一寫月名篇《記承天寺夜游》,學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》,走進蘇軾。(板書)。
(二)解讀標題。
明確:文體(記),時間(夜),地點(承天寺)。
補充介紹承天寺(展示圖片):“承天寺”是張懷民居住之所,張懷民在元豐六年也被貶謫到黃州,他修了一座亭,蘇軾給亭命名為“快哉亭”,并寫了一首《水調(diào)歌頭》送給張懷民,其中有一句“一點浩然氣,千里快哉風(fēng)”。
(三)交流預(yù)習(xí)體會,明確學(xué)習(xí)目標。
1、學(xué)生資料展示,走進蘇軾,了解作者及寫作背景。
2、學(xué)生交流預(yù)習(xí)收獲與疑難,明確個體學(xué)習(xí)目標與全體學(xué)習(xí)重點。
(四)初讀課文,體會層次美。
1、自由朗讀,明確朗讀要求。
要求:讀得流暢響亮。
讀得字正腔圓。
讀得抑揚頓挫。
讀得層次分明。
2、小組再讀課文,體會文章層次美。
指導(dǎo):表達方式的不同,感情不同,語氣語調(diào)不同。
讀敘事。讀出閑適、欣慰之情。
讀寫景。第二段描繪庭院月色,似真似幻的美妙境界。要讀出喜悅、閑適之意。
讀抒情。既有貶謫的悲涼,失意的落寞,自我排遣的達觀,還有閑時賞月欣喜,漫步的悠閑。
3、指名讀,讀出記敘、描寫,抒情的不同感情。
4、播放視頻,聽讀課文,體會層次美。
5、男女生分角色朗讀,體會抑揚頓挫、節(jié)奏分明的層次美。
(五)疏通文意,合作研討。
1、學(xué)生交流以往學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗及明確重點。
教師補充(媒體出示)翻譯文言文的方法:
留——如人名、地名、年號等不翻譯,保留。
換——用近義詞替換。
補——補充省略成份。
調(diào)——倒裝句式進行調(diào)整。
刪——將沒有實際意義的虛詞,去掉不翻譯。
2、小組合作,借助課文注釋,理解句意,并在便利貼上整理重點。抓住重點字和特殊句式,重點句子翻譯等。
3、學(xué)生整理匯報,解決疑難。
4、全文整體感知。
(六)深入探究,感受胸懷美。
1、思考:文中那個字最能體味到作者的內(nèi)心情感?蘇軾是“閑人”嗎?
扣住文眼“閑”字做文章,引導(dǎo)學(xué)生到文中尋找答案。學(xué)生自己找,自己講,自己歸納,老師點撥。
2、明確主旨句“但少閑人如吾兩人者耳”,體會人物胸懷境界美。
教師小結(jié):蘇軾看上去真的很閑,無官一身輕,有閑情雅致欣賞美景,(賞月的欣喜,漫步的悠閑)但蘇東坡內(nèi)心深處不愿意做一個無官一身輕的閑人。他不斷被貶,卻能夠隨遇而安,我們從蘇軾的身上看到了豁達樂觀,看到一生屢遭貶謫,身形萬里,但始終釋然安然,達觀豁達。
3、探究“文人心境”。
補充歐陽修、范仲淹等材料,課外延伸。
(七)拓展遷移,培養(yǎng)胸懷美。
1、展示煩惱清單。可以是學(xué)習(xí)方面的,與朋友、父母交往方面的,可以是體態(tài)長相方面的。通過實物投影展示清單。
2、討論:遇到煩惱時,應(yīng)該如何面對?
(八)學(xué)生談體會及疑惑。
(九)教師布置作業(yè)并結(jié)束語。
蘇軾一生堅守自己的政治理想,為此,他屢遭貶謫,歷經(jīng)坎坷,他的那份豁達樂觀如皎潔的明月照亮了歷史的天空!那么當我們面對生活的風(fēng)雨時該如何呢?請同學(xué)們齊讀寄語:海納百川,有容乃大。面對風(fēng)雨坎坷,讓我們改換一下肺中的呼吸,與脈管中的血流。這樣,也許我們就會找回人生的坐標,用純凈的筆去書寫我們大寫的人生!
一、一詞多義。
1、與。
相與步于中庭:跟,向。介詞。
念無與為樂者:和。連詞。
2、遂。
遂至承天寺:于是。
意將遂入以攻其后也:打洞(《狼》)。
3、蓋。
蓋竹柏影也:原來。
乃悟前狼假寐,蓋以誘敵:原來是(《狼》)。
4、至。
遂至承天寺:到。
寡助之至:極點(《得道多助失道寡助》)。
5、尋。
尋張懷民:尋找。
未果,尋病終:不久(《桃花源記》)。
6、欲。
解衣欲睡:將要。
欲窮其林:想(《桃花源記》)。
二、古今異義。
1、但少閑人如吾兩人者耳。
但
古義:只是。
今義:但是,表轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞。
耳
古義:助詞,表示限制語氣,相當于“而已”“罷了”
今義:名詞,耳朵。
閑人。
古義:不汲汲于名利而能從容留連于光景之人。
今義:與事無關(guān)的人。
2、月色入戶。
戶
古義:多指門。
今義:窗戶、人家。
3、念無與為樂者。
念
古義:想到。
今義:紀念,思念,讀。
4、蓋竹柏影也。
蓋
古義:原來是,表推測原因。
今義:器物上有遮蓋作用的東西。
三、詞類活用。
相與步于中庭。
步:名詞作動詞,散步。
四、特殊句式。
(1)判斷句:
蓋竹柏影也(“……也”表判斷)。
(2)省略句:
解衣欲睡(省略主語“余”)。
(3)倒裝句:
相與步于中庭(狀語后置,應(yīng)為“相與于中庭步”)。
五、重點句子翻譯。
1.月色入戶,欣然起行。
看見月光照進堂屋的門戶,便很高興地起來走動。
2.念無與樂者,遂至承天寺尋張懷民。
想到?jīng)]有可以交談取樂的人,于是到承天寺尋找張懷民。
3.懷民亦未寢,相與步于中庭。
張懷民也沒有睡覺,我們就一起在院子里散步。
4.庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。
庭院地面猶如一池空靈澄澈的積水,水中藻、荇交織縱橫,原來是竹子和柏樹的影子。
5.何夜無月?何處無竹柏?
哪個夜晚沒有月光?哪個地方?jīng)]有竹子和柏樹呢?
6.但少閑人如吾兩人者耳。
只不過缺少像我們這樣的“閑人”罷了。
教學(xué)內(nèi)容:《記承天寺夜游》是蘇軾被貶黃州期間所作,文中通過對承天寺景色的描寫,表達的.感情是微妙而復(fù)雜的,貶謫的悲涼,人生的感慨,賞月的欣喜,漫步的悠閑都包含其中。
根據(jù)新課標的教學(xué)要求和初二年級的學(xué)情分析,我確定了我的教學(xué)思路:
一、積累詞匯,熟讀成誦。
二、理解作品意境,體會文中蘊涵的思想感情。
三、學(xué)習(xí)抓住特征描寫景物的方法。
在本課的教學(xué)過程中,我個人覺得有以下幾方面值得在以后的教學(xué)中繼續(xù)保持和發(fā)揚的。
一、課文朗讀和課堂教學(xué)緊密結(jié)合,方法得當,新課標要求文言文要以誦讀為基礎(chǔ)。
文言文有其深厚的文化內(nèi)涵,無論從內(nèi)容還是形式,都應(yīng)多讓學(xué)生去感知。感知的最好辦法就是誦讀。所以在本課的教學(xué)當中我采取了自由朗讀、大聲朗讀等方法,要求讀準字音、讀清停頓,而后自由讀,指名讀,齊讀,形式多樣,在朗讀中初步感知文本。
二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
學(xué)生是課堂的主人,在文章的翻譯這一塊我采取了學(xué)生自主疏通,小組合作解決疑難的教學(xué)方式。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過教和學(xué)的互動,幫助學(xué)生在整體把握文章情意的同時領(lǐng)會文言字詞的含義和用法。
三、問題設(shè)計巧妙、材料引入靈活。
為掌握重點、突破難點,主要設(shè)計下面幾個問題并及時靈活引入材料:如蘇軾為什么夜游承天寺并及時介紹相關(guān)寫作背景;雖然本課的教學(xué)在整體上取得了良好的效果,但是還有幾個地方自己覺得沒把握好,覺得挺遺憾的。
其一不夠放開,在課堂教學(xué)過程中有些問題如“閑人”的理解等較有深度的問題不敢放手讓學(xué)生討論解決,教師介入太多。以致學(xué)生對“閑人”理解不到位,似懂非懂。
其二課堂教學(xué)過程缺少創(chuàng)新,需要大膽革新。融入新的教學(xué)方法。
其三教學(xué)過程中只考慮中上層學(xué)生,缺少對學(xué)困生的指導(dǎo)。沒有顧及全面。
記承天寺夜游蘇教版初二語文教案篇十二
教學(xué)目的:掌握一些實詞,能譯重點句子,理解中心、寫法。
教學(xué)重點:理解清幽寧靜的藝術(shù)境界復(fù)雜微妙的感情。
教學(xué)難點:同“重點”并理解“閑人”的深刻內(nèi)涵。
德育滲透要點:學(xué)習(xí)蘇軾做一個樂觀豁達、積極進取之人。
教學(xué)步驟:
一、一分鐘演講:師生簡評。
二、激情導(dǎo)入:
三、復(fù)習(xí)檢查:
現(xiàn)在請兩位同學(xué)到黑板上默寫《記承天寺夜游》,其他同學(xué)大聲地自由朗讀、背誦全文。指導(dǎo)一個默寫到“相與步于中庭”,一個默寫“庭下如積水空明”到結(jié)尾。要求學(xué)生寫得不要太高了,寫一行空一行,老師要在字里行間作筆記。
師生共同糾正默寫的錯誤。
提問以下字詞解釋:
欣然起行念無與為樂者遂相與步于中庭空明。
交橫蓋但少閑人如吾兩人者耳。
記承天寺夜游蘇教版初二語文教案篇十三
本文是北宋大文學(xué)家蘇軾的又一篇頌月佳作,文中表達了作者賞月時的閑適心情,也從字里行間透出他當時貶官黃州的失意和幽怨,同時也透出一種參禪向佛的寧靜心懷。文章起筆交代夜游承天寺的緣由,中間寫所見美景,收尾抒內(nèi)心感慨。寫景名句:庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也。本句寫月光月影卻不見“月光月影”的字眼,非常形象生動,巧用比喻化無形為有形,既寫出了月光月影的“形態(tài)”,交錯縱橫的樣子;也寫出了月光月影的“情態(tài)”,像積水那樣空靈。讀者初一看,還以為是寫水中景物,卒句顯志,令讀者倍覺妙不可言。結(jié)尾句:何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者兒。連用兩個疑問句,分別從時間和空間兩個角度來概括整個社會,從而強調(diào)閑人少,另外,又連用兩個反問句,從語氣和語義上再次加強了“閑人少”這個中心。本句中的“閑”字,是本文文眼,既表明自己有閑情雅致,又暗含自己被貶黃州,官職清閑之意,有一箭雙雕之巧。
二、說教法。
三字教學(xué)法:讀、品、悟。讀分四個層面:第一層面,以聲正字,讀準每一個字的音;第二層面,以聲斷句,在朗讀的過程中,能夠很好地切分意群,把握一個句子的意思;第三層面,以聲達意,通過朗誦進入文章語境,理解文章內(nèi)涵,走進作者,真正走進文本;第四層面,以聲傳情,在理解文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,領(lǐng)悟作者寄予文本中思想情感,用語音重現(xiàn)作者的思想情感,感染聽眾。品從以下方面開展,一、品文眼,如本文中“閑”字,通過理解這個字,可以把握作者在全文中寄予的思想情感——悠閑、賦閑、失意。二、品寫景名句,庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也。此句品析前文已述,不做贅述。三、品中心句,何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者兒。品修辭手法,品表達效果,品意義內(nèi)涵,詳情如前文。
三、說學(xué)生。
初二年級學(xué)生學(xué)過一些文言文,有一定的基礎(chǔ),但還不具備獨立自學(xué)的能力,針對于這種情況,采用以下策略開展教學(xué)活動。一、字詞交給學(xué)生,老師要充分相信學(xué)生,把問題還給學(xué)生,讓孩子學(xué)會學(xué)習(xí)。二、語句共同賞析,句子理解難于字詞理解,老師對積學(xué)不多的孩子及時幫扶,扶著孩子慢慢上路,走進文本。三、感悟文章的思想感情,這是一項融歸納和領(lǐng)悟等能力在一起的工作,這對初二學(xué)生來說是個挑戰(zhàn),老師設(shè)置一些情景,做些提示,引導(dǎo)學(xué)生自己歸納概括。四、學(xué)法明確指導(dǎo),告訴學(xué)生學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生逐漸形成自己的學(xué)習(xí)方法,學(xué)會學(xué)習(xí)。
四、說過程。
(一)導(dǎo)入由古人頌月佳作說起,由復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
(二)明確學(xué)習(xí)目標明確學(xué)習(xí)目標,讓孩子們知道課堂上學(xué)什么,增強學(xué)習(xí)的目的性,從而提高學(xué)習(xí)的效率。
(三)默讀課文1、找出難字詞。2、記住作家和體裁。
(四)齊讀課文要求讀得流暢、自然,合理切分意群。
(五)品讀課文讓學(xué)生找出自己在文章中的發(fā)現(xiàn)和閱讀體會,先由學(xué)生自評自解,老師側(cè)面幫扶,積極引導(dǎo)。
(六)多媒體范讀先讓學(xué)生討論朗讀要求,體會并能模仿范本的妙處。
(七)學(xué)生朗讀要求聲音要達意傳情,感染聽眾。
五、說生成。
課堂生成干擾自己的課堂教學(xué),為避免這種尷尬局面的出現(xiàn),擬定以下策略以防意外。1、沉著冷靜2、機智應(yīng)對3、巧妙引導(dǎo)。
六、附錄頌月古詩詞但愿人長久,千里共嬋娟。(表相思之情)我寄愁心與明月,隨君直到夜郎西。(表離別之情)床前明月光,疑是地上霜。(表思鄉(xiāng)之情)舉杯邀明月,對影成三人。(表孤苦之怨)小時不識月,喚作白玉盤。(表盎然童趣)。
記承天寺夜游蘇教版初二語文教案篇十四
這堂課從最初設(shè)計到最后的呈現(xiàn),感想良多,下面就選擇其中最深的三點談?wù)劊?BR> 1、文言文要以誦讀為基礎(chǔ)。文言文有其深厚的文化內(nèi)涵,無論從內(nèi)容還是形式,都應(yīng)多讓學(xué)生去感知。感知的最好辦法就是誦讀。兩天教學(xué)文言文的老師在這一點上都無一例外,通過多種形式的朗讀,體味古人的情感。
2、教學(xué)的對象是學(xué)生,教學(xué)成效只有通過學(xué)生才能體現(xiàn)出來。衡量一節(jié)課成功與否的標準之一肯定離不開學(xué)生在你的課堂上掌握了些什么。這次活動是將八上的內(nèi)容放在初一學(xué)生中教學(xué),這就更需要考慮學(xué)生接受能力了。有人曾用“死于章句,廢于清議”來概括現(xiàn)在文言文教學(xué)的極端。當教師努力落實文言知識的時候,課堂成了語法分析課;而當教師極力關(guān)注情感態(tài)度價值觀取向時,教學(xué)又有浮于表面之嫌。如何合理處理兩者關(guān)系?當我看到錢夢龍先生回憶改變?nèi)松囊还?jié)課——《愚公移山》教學(xué)的時候,他介紹自己的文言文教學(xué)主張:一般都在學(xué)生自讀感知的基礎(chǔ)上,通過教和學(xué)的互動,幫助學(xué)生在整體把握文章情意的同時領(lǐng)會文言字詞的含義和用法,而不是離開了具體的語境去孤立地解釋字詞的知識。這個主張就是在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。試想一下:教學(xué)創(chuàng)意再完美,但不符合學(xué)生的認知水平和實際接受能力,那么正如陳小英老師所言:“再好的創(chuàng)意也只會成為學(xué)生心中永遠的創(chuàng)影?!?BR> 3、課堂時間有限,一節(jié)課的關(guān)注點不應(yīng)該是面面俱到的。教師一點要舍得舍棄。按照傳統(tǒng)的教法,《記承天寺夜游》的教學(xué)點可以有很多:理解重點詞句;欣賞文中的寫月色的句子,體會作者的心境;結(jié)合作者在黃州的經(jīng)歷,探究“閑人”的內(nèi)蘊……但在45分鐘時間內(nèi)不可能解決所有的問題,那么就只能選擇其中最有價值的一點來教學(xué),來挖掘。最初我本想通過探究“閑”的含義來把握蘇軾豁達的心境,繼而領(lǐng)悟其人生態(tài)度。但試上了之后卻很難把握,課堂給人的感覺就是思路混亂,成了一鍋糨糊。教研組的老師馬上給我指出了這個問題,告訴我一堂課的思路必須有條理,否則課堂重點就不突出了。在歷經(jīng)幾次調(diào)整之后,我就把重點定位在賞析景語,體會情語。
總的一點感覺,公開課是對自己平時教學(xué)的一個總結(jié)。得與失,每個人都有不同的定論。但對我而言,我要說一句:本想收獲一縷清風(fēng),而你卻給了我整個夏天!再次感謝語文組的全體老師!
記承天寺夜游蘇教版初二語文教案篇十五
1、誦讀:熟讀成誦,讀出文章韻味。
2、積累:掌握文中重點字詞句的'含義。
3、感悟:感受作者的特殊心境,領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度。
重點。
難點。
感受作者的特殊心境,領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度。
學(xué)習(xí)過程。
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。
1、查找工具書,給下列加點字注音:
解衣欲睡()欣然起行()竹柏()。
懷民亦未寢()水中藻荇交橫()遂至()。
2、多音字積累:
解()。
3、借助有關(guān)資料,解釋加點的文言詞:
(1)欣然起行()(2)念無與為樂()。
(3)遂至承天寺()(4)懷民亦未寢()()。
(5)相與步于中庭()()。
(6)但少閑人如吾兩人者耳()()。
(7)庭下如積水空明()(8)蓋竹柏影也()。
4、根據(jù)課文內(nèi)容填空:
本文選自________,作者________,字________,號________,________(朝代)。
之列。蘇軾死后謚號________。
5、查閱相關(guān)資料,了解這篇文章創(chuàng)作的背景。
記承天寺夜游蘇教版初二語文教案篇十六
1、積累重點文言字詞,疏通文義。
2、概括文章內(nèi)容,體味作者復(fù)雜的情感。
3、品味文中意境優(yōu)美的寫景句子,學(xué)習(xí)景物描寫的方法,感受并學(xué)習(xí)作者豁達的人生態(tài)度。
學(xué)習(xí)重難點。
1、概括文章內(nèi)容,體味作者復(fù)雜的情感。
2、品味文中意境優(yōu)美的寫景句子,學(xué)習(xí)景物描寫的方法,感受并學(xué)習(xí)作者豁達的人生態(tài)度。
課時安排。
1課時。
學(xué)習(xí)過程。
一、知識鏈接。
1、了解游記的常識。
簡單地說,游記就是將旅途中的所見所聞所感描述下來表達自己內(nèi)心情感的一種文體?!队洺刑焖乱褂巍肪褪翘K軾將自己在晚上在承天寺的所見所聞記錄下來的一篇美文。
2、作者介紹。
蘇軾(1037—1101),北宋著名文學(xué)家,字子瞻,號東坡居士,眉山(今四川眉山市)人。與父蘇洵、弟蘇轍,合稱“三蘇”。他擅長詩詞、散文,是“唐宋八大家”之一。有文集《東坡全集》傳世。代表作品有《赤壁賦》《石鐘山記》《題西林壁》《贈劉景文》《飲湖上初晴后雨》等。
3、寫作背景。
蘇軾生活的時代大興“新法”,改革之風(fēng)大盛。由于他反對王安石“新法”而被調(diào)離出京。神宗元豐二年(1079年),因御史李定、何正臣等說他寫詩諷刺了“新法”而被捕入獄。這就是當年有名的“烏臺詩案”(烏臺,指當時的御史府)。經(jīng)過長時間的審問折磨,差一點掉了腦袋。由于范鎮(zhèn)、張方平等的營救,十二月作者獲釋出獄,被貶謫到黃州任團練副使,但不得『簽書公事』,也就是說做著有職無權(quán)的閑官。在這種情況下,作者寫了這篇短文,真實記錄了他當時生活的一個片段,透露出他在貶謫中自我排遣的特殊心境。
二、自主學(xué)習(xí)。
(一)正音釋義。
1、查字典,給下列詞語中加點的字注音,并讀一讀。
解衣遂()至。
未寢()藻荇交橫()。
2、解釋下列詞語。
欣然起行:
念無與為樂者:
相與步于中庭:
庭下如積水空明:
藻荇交橫:
蓋竹柏影也:
但少閑人如吾兩人者耳:
(二)整體感知。
1、初讀課文,要求:讀準字音、讀出節(jié)奏、讀出情感。
2、結(jié)合注釋和工具書翻譯整篇文章。
三、合作學(xué)習(xí)。
1、作者看到了什么景色?為什么這句描寫景色的句子會成為千古名句?(請從修辭角度賞析)。
2、從“但少閑人如吾兩人者耳”一句中,你體會出作者怎樣的思想感情?
記承天寺夜游蘇教版初二語文教案篇十七
1、收集展示與月有關(guān)的古詩句。
2、作者簡介。
蘇軾,______(朝代)文學(xué)家,字子瞻,號東坡居士,與____________并稱“三蘇”,是“_______________”之一。
3、給下列字詞注音。
解衣()遂至()藻荇()。
二、討論展示。
1、齊讀原文。
2、自由閱讀課文,各小組根據(jù)注釋進行翻譯,將不懂之處劃出來,班上交流。
三、探究點撥。
1、作者為什么要夜游承天寺?
2、作者所見的夜景如何?
3、如何理解作者夜游的感慨“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。”
四、練習(xí)鞏固。
1、解釋下列加點詞的含義。
(1)月色入戶()。
(2)欣然起行()。
(3)念無與為樂者()。
(4)遂至承天寺()。
(5)懷民亦未寢()。
(6)積水空明()。
(7)蓋竹柏影也()。
(8)但少閑人()。
2、熟讀并當堂背誦。
五、評價反思。
本節(jié)課你收獲了什么?
27短文兩篇。
教學(xué)目標。
1、知識與技能。
(1)了解兩篇短文的作者及寫作背景。知人論世,便于理解作者豐富微妙的思想感情。
(2)了解兩篇短文的思想內(nèi)容。
(3)背誦并默寫這兩篇短文。
2、過程與方法。
(1)理解文章的意境和作者的思想感情,培養(yǎng)學(xué)生感知寫景類文章中作者思想感情的能力。
(2)品味文章畫面的精美、語言的精美及布局的匠心所在,提高學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力。
3、情感、態(tài)度和價值觀。
(1)學(xué)習(xí)《答謝中書書》,感受作品中大自然的純凈美好,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的感情。
(2)學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》,感受作者熱愛生活、追求美好事物的執(zhí)著情懷,學(xué)習(xí)他面對逆境達觀處世的從容心態(tài)。
教學(xué)重點難點。
1、重點:引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的意境,體會作品中流露的思想感情。
2、難點:《答謝中書書》畫面布局的巧妙;《記承天寺夜游》中“閑人”的含義。
課時安排。
2課時。
第1課時。
教學(xué)要點。
師生共同賞讀《答謝中書書》。指導(dǎo)朗讀,力求美讀課文;在反復(fù)誦讀中,整體感知文意;激發(fā)學(xué)生想象,再現(xiàn)畫面,引導(dǎo)學(xué)生感受文章的詩情畫意;背誦課文;深入研讀課文,體會作者的思想感情。
教學(xué)過程。
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
1、讓學(xué)生齊背酈道元的《三峽》。
2、教師充滿感情的導(dǎo)言。
同學(xué)們,我們無不為三峽的雄奇險拔、清幽秀色所陶醉。其實,莽莽神州,高山大川,我們偉大的祖國哪兒不是神奇如畫呢?不信,就請你細細品讀陶弘景的寫景小品文《答謝中書書》,讀完后你一定會覺得江南的山水真是一幅清麗的山水畫,是一首流動的山水詩呢!
(二)走近作者。
陶弘景――南北朝時期的思想家、醫(yī)學(xué)家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》,描繪山川秀美,清新簡淡,為歷代寫景名作。附:“山中宰相”――齊高帝曾經(jīng)召他進宮陪伴太子讀書。后來,陶弘景遠離塵世,隱居句曲山(今茅山)。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后,他“禮聘不出”。因此,每逢有兇吉、祭祀、征討大事,朝廷都要派人進山向他請教,故稱他為“山中宰相”。陶一生好松。每當輕風(fēng)吹拂松枝,發(fā)出“沙沙”的聲響時,他就象聽到仙樂一樣如癡如狂。有時,他竟一人進山,專去聽山野松濤之聲,人又稱之“仙人”。
(三)學(xué)生朗讀課文,結(jié)合注釋,借助工具書,疏通文意。
1、反復(fù)朗讀課文。
2、同桌之間互相交流自學(xué)情況,疏通文意,提出認為比較重要的或解決不了的詞句。
3、全班交流,教師補充并檢查掌握情況。
(解釋以下加點詞,翻譯粗字體句子)。
山川之美,古來共談。高峰入云,清流見底。兩岸石壁,五色交輝。青林翠竹,四時俱備。曉霧將歇,猿鳥亂鳴。夕日欲頹,沉鱗競躍。實是欲界之仙都。自康樂以來,未復(fù)有能與其奇者。
4、再次朗讀課文,鞏固理解。
(四)師生共同研讀課文,賞析本文的寫作特色。
1、以小組為單位欣賞作者是怎樣寫景的(參考《三峽》的各種描寫角度)。
3、班級交流。
記承天寺夜游蘇教版初二語文教案篇一
《記承天寺夜游》的作者是________________,_________(朝代)文學(xué)家。
1、念無與為樂者2、相與步于中庭5、庭下如積水空明。
3、但少閑人如吾兩人者耳4、水中藻荇交橫,蓋竹柏影也。
1、念無與為樂者。
2、相與步于中庭。
3、但少閑人如吾兩人者耳。
4、庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。
1、貫穿全文的線索是什么?
2、描寫月夜庭中景色的句子是哪一句?
3、全文分幾層,請用“/”劃分,并寫出層意全文分三層:
4、全文表達了作者怎樣的心境?
5、中心思想是什么?
7、作者稱自己是“閑人”,有什么深意?你能體會到作者怎樣的思想感情?
8、“何夜無月?何處無松柏?”一句表達作者怎樣的胸懷?
9、文章結(jié)尾句流露出作者怎樣的思想感情?
10、古人愛把竹柏比作君子,比作好友,作者寫竹柏的用意是什么?
11、此文為作者遭貶之后所作,作者此時心情應(yīng)抑郁才對,可作者卻“欣然起行”,不但措繪了月景,還自詡“閑人”。對于作者這種做法,你怎樣看待?結(jié)合實際談?wù)劇?BR> 12、在我國文學(xué)史上,有很多詩人對月有獨特的感受,借月抒發(fā)自己的感情,請舉出兩個這樣的例子,注明出處和作者。
四、古詩鑒賞。
(一)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
1、體現(xiàn)詩人怎樣的思想感情?
2、賞析“安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏!風(fēng)雨不動安如山?!?BR> 3、對這首詩的有關(guān)語句的表達方式判斷不正確的一項是()。
a、八月秋高風(fēng)怒號,卷我屋上三重茅。(議論)。
b、公然抱茅入竹去,唇焦口燥呼不得,歸來倚杖自嘆息。(敘事)。
c、俄頃風(fēng)定云墨色,秋天漠漠向昏黑。(寫景)。
d、安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏?。ㄊ闱椋?。
4、杜甫一向關(guān)心人民疾苦他的詩素有“詩史”之稱,但為什么他卻反常態(tài)只寫了自己的個人遭遇?請談?wù)勀愕睦斫狻?BR> 答案:
1、念:考慮、想到。2、相與:共同,一起3、但:只是閑人:清閑的人。
1、念無與為樂者。譯文:想到?jīng)]有可以交談取樂的人。2、相與步于中庭。譯文:一起在院里散步。
3、但少閑人如吾兩人者耳。譯文:只是缺少像我們兩個這樣清閑的人。4、庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。
1、貫穿全文的線索是什么?答:月光(月色)。
2、描寫月夜庭中景色的句子是哪一句?答:“庭下如積水空明……影也”
3、全文分幾層,請用“/”劃分,并寫出層意全文分三層:
答:第一層記事,交代了賞月散步的時間,原因。第二層寫景,寫了月下庭中景物。第三層抒情,抒發(fā)了對月光,竹柏蔬影的感觸。
4、全文表達了作者怎樣的心境?答:表達了作者曠達的心境。
5、中心思想是什么?答:本文表現(xiàn)了作者曠達的胸襟和積極樂觀的情懷。
7、作者稱自己是“閑人”,有什么深意?
答:“閑人”可指閑來無事可做的人,依此解可看出蘇軾被貶后失意落寞之情;“閑人”又可指有閑情逸致的人,自此我們又可看出蘇軾不以被貶為意,仍舊有積極樂觀曠達的人生情懷。
8、“何夜無月?何處無松柏?”一句表達作者怎樣的胸懷?
答:體現(xiàn)了蘇軾樂觀曠達的闊大胸襟。
9、文章結(jié)尾句流露出作者怎樣的思想感情?
答:被貶的悲涼,人生的感慨,賞月的欣喜,漫步的悠閑——種種微妙復(fù)雜的感情盡在其中。
10、古人愛把竹柏比作君子,比作好友,作者寫竹柏的用意是什么?
答:借景抒情,表達和張懷民的深厚友情。
11、此文為作者遭貶之后所作,作者此時心情應(yīng)抑郁才對,可作者卻“欣然起行”,不但措繪了月景,還自詡“閑人”。對于作者這種做法,你怎樣看待?結(jié)合實際談?wù)劇?BR> 答:作者此時心情雖抑郁,但作者的“欣然起行”“賞月”和自詡閑人,都是苦中作樂,用娛情于景來排遣抑郁。這種做法是值得稱贊的,因為人不論遇到什么困難,多么抑郁,都應(yīng)學(xué)會苦中作樂,找到生活的希望和樂趣,盡可能給自己一個快樂的心情。因為即使痛苦也是于事無補的。
12、在我國文學(xué)史上,有很多詩人對月有獨特的感受,借月抒發(fā)自己的感情,請舉出兩個這樣的例子,注明出處和作者。
答:明月松間照,清泉石上流。(王維《山居秋瞑》)。
床前明月光,疑是地上霜。(李白《靜夜思》)。
明月別枝驚鵲,清風(fēng)半夜鳴蟬(辛棄疾《西江月》)。
(一)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
1、體現(xiàn)詩人怎樣的思想感情?心懷天下,推已及人,憂國憂民。
2、賞析“安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏!風(fēng)雨不動安如山?!?BR> 三句直抒胸臆,表現(xiàn)詩人關(guān)心民生疾苦,同情勞動人民,即使身處逆境仍樂觀向上,表達了作者美好的愿望和高尚的情操。
3、對這首詩的有關(guān)語句的表達方式判斷不正確的一項是(a)。
a、八月秋高風(fēng)怒號,卷我屋上三重茅。(議論)。
b、公然抱茅入竹去,唇焦口燥呼不得,歸來倚杖自嘆息。(敘事)。
c、俄頃風(fēng)定云墨色,秋天漠漠向昏黑。(寫景)。
d、安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏?。ㄊ闱椋?BR> 4、杜甫一向關(guān)心人民疾苦他的詩素有“詩史”之稱,但為什么他卻反常態(tài)只寫了自己的個人遭遇?請談?wù)勀愕睦斫狻?BR> 答:以小見大,推己及人,表現(xiàn)了詩人憂國憂民的濟世情懷。
記承天寺夜游蘇教版初二語文教案篇二
教學(xué)《記承天寺夜游》,我便開始進行課堂構(gòu)思,即以文言為重心,開展字詞類教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的文言基礎(chǔ)。在字詞教學(xué)的基礎(chǔ)上,賞析寫月句,感受蘇軾面對挫折和逆境的豁達樂觀,培養(yǎng)學(xué)生正確面對生命的人文精神。
在對方案的.細化過程中,我盡可能在這堂課上體現(xiàn)一種新理念,通過學(xué)生自主學(xué)習(xí),在完成基礎(chǔ)訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生自主翻譯作為第一步,在此基礎(chǔ)上完成內(nèi)容的理解。通過展示發(fā)現(xiàn)學(xué)生表述過程中出現(xiàn)的錯誤就是學(xué)生沒有掌握的地方。
再通過激發(fā)競爭意識讓學(xué)生相互質(zhì)疑,最終達到解決問題的目的。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn),學(xué)生對課文主題的理解是需要用相關(guān)資料進行提示的,這一點不可忽視,因為畢竟他們的年齡和閱歷有限。
記承天寺夜游蘇教版初二語文教案篇三
(時間)解衣欲睡,(起因)念無與樂者,遂至(地點),尋(人物)。
(經(jīng)過)。
庭下,水中,蓋。(經(jīng)過)。
何夜?何處?但少。(經(jīng)過)。
2、背誦全文。
八、作業(yè)。
板書:
積水空明貶謫的悲涼。
寫景抒情自我排遣的達觀。
藻荇交橫有閑賞月的欣喜。
(清澈透明。
意境。
疏影搖曳)。
皆
景語情語。
記承天寺夜游蘇教版初二語文教案篇四
1、積累文言詞匯;了解作者及寫作背景;背誦并默寫課文。
2、通過品讀課文,理解作者復(fù)雜微妙的感情;學(xué)習(xí)古人借景抒情的方法。
3、感受作者追求美好事物的情懷,學(xué)習(xí)他面對逆境中的達觀處世的心態(tài)。
1、體會作者思想感情。
2、學(xué)習(xí)古人借景抒情、情景交融的創(chuàng)作方法。
1、理解“閑人”的含義。
用研讀法精講課文,講一個課時。
初讀課文,掃清文字障礙。搜集作者及寫作背景資料。
(一)導(dǎo)入。
同學(xué)們有和好朋友一起看日出的經(jīng)歷嗎?(生答)那又有和好朋友夜深人靜時分一起出游的經(jīng)歷嗎?有沒有哪個同學(xué)愿意跟大家一起分享那時的快樂?(生回憶)今天,不管是有過這種快樂回憶的同學(xué),還是沒有的,我們一起在學(xué)習(xí)蘇軾的《記承天寺夜游》,一起走進蘇軾那時夜游的時候,一起分享他筆下的美好景物,一起感受他那時不一樣的心情。
(轉(zhuǎn)寫板書:課題作者)。
(二)解題。
“記”即游記?!俺刑焖隆痹诮窈秉S岡南,點明地點?!耙埂?,點明時間。蘇軾在夜晚小游承天寺,用詩一樣的筆觸創(chuàng)造了一個冷清皎潔的意境,表達了自己復(fù)雜微妙的心情。
(三)作者生平及創(chuàng)作背景。
學(xué)生根據(jù)查閱到的資料簡述、交流蘇軾的生平及創(chuàng)作背景。
蘇軾(1037——1101),字子瞻,號東坡居士,宋代眉山(今四川眉山縣人)。與父蘇洵、弟蘇轍,號稱“三蘇”。20歲舉進士,多次被朝廷命官,又因新舊兩黨斗爭,御使李定等人摘出蘇軾有關(guān)新法的詩句,說他反對王安石創(chuàng)行的新法,橫加“訕謗朝政”的罪名,這就是歷史上著名的“烏臺詩案”(烏臺是御史府的別稱)。出獄后,他被貶為黃州團練副史。元祐中,舊派執(zhí)政,蘇軾被召回京城作翰林學(xué)士、禮部貢舉等官,不久因與舊派政見有分歧,再次外調(diào)杭州。經(jīng)圣元年(1094),新派再起,蘇軾又一再被貶,最后貶為瓊州(今海南省天涯海角)別駕。蘇軾人生多遭貶謫,一生坎坷。1101,遇赦北歸,七月卒于常州,謚“文忠”。他擅長詩詞,散文,是北宋著名的文學(xué)家,為“唐宋八大家”之一。有《東坡全集》傳世。
記承天寺夜游蘇教版初二語文教案篇五
學(xué)科語文總課時數(shù)1課時。
單元章節(jié)名稱第四單元江山多嬌年級冊次八年級上冊版本江蘇教育出版社。
教材分析本文是一篇寫景抒情散文,又是一篇文言文。篇幅短小,但言簡意豐。寥寥數(shù)筆,攝取了一個生活片斷。敘事簡凈,寫景如繪,而抒情即寓于敘事、寫景之中。敘事、寫景、抒情,又都集中于寫人;寫人,又突出一點:“閑”。需要學(xué)生反復(fù)誦讀,讀出韻味,采用自主合作的方式,準確的把握文意,并在知人論世的前提下,細心的揣摩作者當時復(fù)雜的心境。
教學(xué)目標1、反復(fù)誦讀課文,積累并掌握文言詞語及重要句子含義。
2、學(xué)習(xí)借景抒情的方法。
3、體會作者復(fù)雜的思想感情。
4、培養(yǎng)學(xué)生樂觀曠達的個性,正確對待挫折。
教學(xué)重點學(xué)習(xí)記事、寫景、抒情的融合。
感悟作者簡潔的語言特點。
理解作者當時復(fù)雜的心境。
教學(xué)模式讀通----讀懂----讀透-------讀疑。
教具學(xué)具。
補充材料1、多媒體。
2、學(xué)生做好有關(guān)詠月的詩句摘抄。
3、將《讀后感》發(fā)給學(xué)生。
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生活動預(yù)設(shè)設(shè)計意圖。
一、情境導(dǎo)入。
詩情畫意。
(播放《月光曲》)。
1、同學(xué)們,你們在聆聽這首樂曲的同時,感受到什么樣的意境?
2、古往今來,文人墨客對月分外青睞,你知道哪些詠月的詩句?(出示一幅幅月色圖,讓學(xué)生說出符合其意境的詠月詩句。)。
聆聽。
思考。
發(fā)言。
音樂、圖畫、詩句,詩情畫意的開始,營造藝術(shù)美的氛圍,既注意到新舊知識的銜接,又注重到知識的積累,并且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣。
二、一讀為快。
1、請同學(xué)們結(jié)合課下注釋,自由朗讀課文。
2、放朗讀錄音。
3、學(xué)生范讀。
4、學(xué)生齊讀聽朗讀時注意正音及朗讀的節(jié)奏、感情。
掃清字詞障礙。
讀通讀順。
讀出韻味。
記承天寺夜游蘇教版初二語文教案篇六
教學(xué)目標:
1、掌握常見的文言詞語。
2、理解作者的特殊心情。
3、體會語言凝練含蓄,繞有余味的特點。
教學(xué)重點:
教學(xué)目標1。
教學(xué)難點:
教學(xué)目標2。
教學(xué)方法:
情景感染、閱讀、討論、點撥。
教具準備:
多媒體幻燈片。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課。
1、渲染氣氛,出示一副月光如水的幻燈片。
2、導(dǎo)語:宋朝偉大的文學(xué)家蘇軾對月光情有獨鐘,他常常把月光賦予人情味,寄托自己真摯細膩的思想感情。今天,我們要學(xué)習(xí)的《記承天寺夜游》就真實地記錄了他貶謫生活的一個片段。(出示作者和課題)。
二、整體感知。
1、介紹寫作背景。
出示幻燈片介紹寫作背景。
2、學(xué)生齊聲朗讀課文。
3、介紹承天寺。
4、疏通文意。
a、補充注釋:出示幻燈片(給加點字注音)。
b、小組合作結(jié)合課文注釋試譯課文。
c、教師巡回適時點撥。
5、檢查試譯結(jié)果。
a、出示幻燈片。(解釋加點字意)。
b、翻譯指定語句。
三、探究課文。
走進蘇軾的內(nèi)心世界,與蘇軾談心:
1、作者為什么會想到夜里去廟里游玩?
學(xué)生討論,教師點撥。
明確:因為月色很美,“月色入戶”、“欣然起行”。
2、作者是怎樣描寫月色的.?有何特點?有何感受?
學(xué)生討論,教師點撥。
明確:運用奇特的想象,新奇的比喻。
月夜圖:月光如水、皎潔、空靈。
3、哪些句子表達了作者的情感?
學(xué)生在書上找,然后與同桌交流。
舉例:“月色入戶,欣然起行?!?-寂寥苦楚見月排遣。
“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。”
--那些陷入宦海熱衷于爭奪功名利祿的人,何暇領(lǐng)略這清虛冷月的仙境?更表達了作者安閑自適的心境,當然其中也透出自己不能為朝廷盡忠的抱怨。
四、總結(jié)課文。
1、總結(jié)語。
作者以詩一樣的筆觸描繪了月色之美,創(chuàng)造了一個清冷、皎潔的意境,同時也流露出遭貶生涯中自我排遣的特殊心情。
2、回顧課文,完成板書:
繪景:月色--積水空明。
空靈皎潔。
竹柏--藻荇交橫。
抒情:賞月的欣喜。
貶謫的落寞瀟灑曠達。
自我排遣的樂觀。
五、拓展遷移。
作業(yè):
以散文化的形式,或新詩分列句式,將課文內(nèi)容改寫。(可出示以課文內(nèi)容改寫成的一首新詩)。
記承天寺夜游蘇教版初二語文教案篇七
1、誦讀課文,積累一些文言詞匯和寫景語句。
2、品味作者蘊含在文字中的豐富情感,感悟作者的人格魅力。
品味作者蘊含在文字中的“樂”,獲得閱讀的快樂。
閑人”句中蘊含的豐富意蘊。
誦讀法、比較法。
1課時。
一、導(dǎo)入,激發(fā)閱讀興趣。
今天我們來認識一位歷史上的杰出人物,林語堂先生說“他是一個不可救藥的樂天派,一個偉大的人道主義者,一個百姓的朋友,一個大文豪,大書法家,創(chuàng)新的畫家,……一個月夜的漫步者,一個詩人,一個生性詼諧愛開玩笑的人。”
猜一猜他是誰?
對,他就是多才多藝的蘇軾、蘇東坡。
今天,我們來學(xué)習(xí)一篇他在黃州寫的一篇游記小品文《記承天寺夜游》。
二、識其人。
首先讓我們來了解一下題目中提到的“承天寺”。
1、解題——承天寺。
位于今湖北省黃岡市南,南唐初年建寺,初名“南禪寺”。北宋景德四年(1007年)賜名承天寺,其規(guī)模僅次于開元寺因寺宇第一山門橫匾上有金光閃爍的“月臺”兩字,故又名月臺寺。
2、作者簡介。
下面我們共同來回顧蘇軾的相關(guān)資料。比比看誰掌握的好。同學(xué)們回答的非常好。
偉大的無產(chǎn)階級革命家朱德這樣來評價:“一門三父子,都是大文豪,詩賦傳千古,峨眉共比高?!?BR> 法國《世界報》這樣評價他,“居廟堂之高,心憂黎民,勤于政務(wù);處江湖之遠,盡職盡責,為善一方。在朝期間,他直言敢諫,不懼權(quán)貴;在貶期間,他抗洪滅蝗,賑貧救孤。他俯仰無愧于天地,心無名利雜念,遂有閑心領(lǐng)略江山風(fēng)月,寫下無數(shù)傳世杰作。”
這樣一位俯仰無愧于天地,領(lǐng)略無限江山風(fēng)月的風(fēng)流人物是在怎樣的境遇下寫下這篇文章的?讓我們了解一下本文背景。
三、品蘇軾小品。
1、背景介紹。
本文寫于宋神宗元豐六年(1083年),當時,作者被貶謫到黃州已經(jīng)有四年了。元豐二年(1079),蘇軾因為被人指出用詩歌來誹謗新法,其政敵以“訕謗朝政”的罪名把蘇軾投進監(jiān)獄,這就是歷史上有名的“烏臺詩案”。審訊歷時五個月,在多方營救下,加之神宗皇帝憐惜其才,蘇軾幸而死里逃生,被貶往黃州,充黃州團練副使(宋代閑散不管事的官職),但不準擅離該地,并無權(quán)簽署公文,沒有薪俸。他租數(shù)十畝荒地經(jīng)營,筑水壩,建魚池,移樹苗,種植稻麥和蔬菜,并在坡邊自筑茅屋,號“東坡居士”。在這種情況下,作者寫了這篇短文,對月夜的景色作了美妙的描繪,真實的記錄了他當時生活的一個片段。也體現(xiàn)了二人即他和張懷民的深厚友誼和無限感慨。
2、誦讀課文,整體感知。
(1)找生字、讀準音。
(2)看斷句、品節(jié)奏播放《高山流水》,品味古典意境。
3.看注釋、通文意。
4.測一測,你記住了嗎?
5.試一試,你能行。翻譯下列句子:
6.全文譯文:
四、與蘇軾對話。
1、第一段閱讀過程中你讀出了哪些信息?產(chǎn)生了哪些困惑?
資料鏈接一:寫作背景。
元豐二年,蘇軾由于和當時主張變法的王安石政見不同,作詩諷刺新法,被捕下獄。出獄后,被貶為黃州團練副使。這是一個有職無權(quán)的閑差,于是他在郡城舊營地的東面開荒種地,有時游樂于山水間,詠唱江山,感懷英雄,抒發(fā)郁悶心情。
資料鏈接二:政治上失意的蘇軾。
蘇軾政治上既反對王安石比較急進的改革措施,也不同意司馬光盡廢新法,因而在新舊兩黨間均受排斥,仕途生涯十分坎坷。蘇軾累官至端明殿學(xué)士兼翰林侍讀學(xué)士。因譏諷朝政被貶任杭州通判;歷徙湖州、黃州、常州。哲宗嗣位,召至京師,任中樞舍人、禮部尚書。后又與司馬光面爭新法“不可盡改”而出知杭州。后又因哲宗親政啟用新黨,他又被一貶再貶,直至貶到海南,宋徽宗登基大赦天下,他北返時在常州逝世。
資料鏈接三:
張懷民:名夢得,清河人,他于元豐六年貶謫到黃州,初到時寓居在承天寺。曾筑亭于住院所之旁,在那里可以縱覽江山的勝概,蘇軾名之為“快哉亭”,并寫了一首《水調(diào)歌頭》詞贈他,詞中有“一點浩然氣,千里快哉風(fēng)”的名句。蘇軾之弟蘇轍也為他寫了一篇《黃州快哉亭記》,文章中說張懷民雖然屈居主簿之類的小官,但他心地坦然,不把遷謫放在心上,公務(wù)之暇,以山水怡情悅性,處逆境而無悲戚之容,是一位有過人的自制力和性格倔強的人。
共同賞月的人應(yīng)當是志同道合之人,有著高雅志趣,浩然正氣,心胸坦蕩的人。世上那些庸俗勢利之徒,是不配來與自己共同賞月的。作者只尋張懷民,一方面表明他志趣高雅,而世上庸俗之人太多,少有志同道合者;另一方面也暗示其處境,無人敢與之交往。
五、與蘇軾共賞月色。
作者是如何描寫月色的?
庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也。全班齊背誦讀。
將月色比作積水,將竹柏比作藻荇,突出怎樣的特點?空明交橫。
空明澄澈疏影搖曳似真似幻。
蘇軾《水調(diào)歌頭》中也曾有非常經(jīng)典的描寫月光的句子,你還記得嗎?
“轉(zhuǎn)朱閣,低綺戶,照無眠”。
小結(jié):《水調(diào)歌頭》句,用擬人的手法把月光擬人化,使其有了人的性情,真切感人;善解人意,輾轉(zhuǎn)陪伴無眠之人。
本文寫月而不見月,以“積水”“月色”,用水的“空明”展現(xiàn)月的“皎潔”“空明”;僅此還不夠,又以“藻荇”襯托水的真切,烘托月光。動靜結(jié)合,如此層層設(shè)喻,別出心裁,將這清美的月光寫到了極致。
難道承天寺的院子里只有竹子柏樹,就沒有其他植物嗎?
蘇軾《于潛僧綠筠軒》中有這樣的句子:寧可食無肉,不可居無竹。無肉使人瘦,無竹令人俗。人瘦尚可肥,士俗不可醫(yī)。
蘇軾很喜歡竹子,寧肯不吃肉也要有竹子作伴。對居住環(huán)境都有相當高雅的品味,這是對竹的高度評價,自古就有梅,竹,菊,蘭歲寒四友。把這些植物人性化了,而竹是代表著超凡脫俗,清新高雅。居住的地方必須有竹子生長,哪怕那里離鬧市太遠而沒有肉吃;沒肉吃充其量叫人缺少點力氣,而沒有竹子的居所就會令人落入俗人之列。由此細節(jié)也可見作者的人生的追求。
六、覓蘇軾知音。
過渡:人生難得一知己,千古知音最難覓。在夜游期間作者的心情也在不斷發(fā)生變化。夜游期間,作者的心情發(fā)生了怎樣的變化?結(jié)合參考語句分析。
小組討論。
你認為“閑人”是指什么樣的人?“閑人”指誰?為何自稱“閑人”?
“閑人”二字表現(xiàn)了蘇軾怎樣的復(fù)雜情感?
明確:
2、賞月的欣喜:天下不乏良辰美景,閑適自得得以賞此美景;
3、人生的感慨:作者對世人忙碌于名利而辜負了美景的慨嘆,
4、漫步的悠閑:自己安閑自適,能夠安然賞此美景;
作者品過人生百味,抒發(fā)無盡的人生慨嘆,最終淡然處之。
正是這種難言的孤獨,使他徹底洗去了人生的喧鬧,去尋找無言的山水,……他漸漸習(xí)慣于淡泊和靜定。艱苦的物質(zhì)生活,又使他不得不親自墾荒種地,體味著自然和生命的原始意味。這一切,使蘇東坡經(jīng)歷了一次整體意義上的脫胎換骨,也使他的藝術(shù)才情獲得了一次蒸餾和升華,他,真正地成熟了--與古往今來許多大家一樣,成熟于一場災(zāi)難之后,成熟于滅寂后的再生,成熟于窮鄉(xiāng)僻壤,成熟于幾乎沒有人在他身邊的時刻。
——余秋雨《蘇東坡突圍》。
江山風(fēng)月本無常主,閑者便是主人。
——蘇軾《臨皋閑題》。
照野彌彌淺浪,橫空隱隱層霄。障泥未解玉驄驕,我欲醉眠芳草。
可惜一溪風(fēng)月,莫教踏碎瓊瑤。解鞍欹枕綠楊橋,杜宇一聲春曉。
——蘇軾《西江月》。
夜飲東坡醒復(fù)醉,歸來仿佛已三更。家童鼻息已雷鳴,敲門都不應(yīng),倚杖聽江聲。
——蘇軾《臨江仙》。
這就是蘇軾蘇東坡:
他率性自然,敢于袒露真性情;他詩意面對逆境、智慧面對得失;他超然于世俗名利、擁有空明自的心靈;他始終熱愛自然、熱愛生活,身在俗世卻能發(fā)現(xiàn)別人即便在天堂也無法感到的美……他的一生是載歌載舞的一生!
讓我們背熟全文,用一生去慢慢體會他那如汩汩清泉流瀉而出的美妙情感,那如空明月色傾瀉而下的快樂!
請用現(xiàn)代漢語描繪此句所呈現(xiàn)出的畫面,以此指導(dǎo)學(xué)生如何使描寫形象生動。寫法要點:
1、恰當?shù)男揎椪Z;2、準確的修辭手法;3、適時的聯(lián)想與想像;4、作者的主觀感受等。
參考示例:
記承天寺夜游蘇教版初二語文教案篇八
《記承天寺夜游》是第三單元的一篇教讀課文。這篇小品文寫于蘇軾被貶黃州期間。全文僅80余字的文言文,卻運用記敘、描寫、抒情等多種表達方式,創(chuàng)造了一個清幽寧靜的藝術(shù)世界,傳達了作者復(fù)雜微妙的心境。
1、誦讀:熟讀成誦,欣賞文章的語言風(fēng)格,讀出文章的韻味。
2、積累:積累文言字詞,學(xué)習(xí)寫景手法。
3、感悟:探究關(guān)鍵字詞,感受作者復(fù)雜微妙的心境,領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度。
教學(xué)重點:
1、熟讀成誦,欣賞文章的語言風(fēng)格,讀出文章的韻味。
2、積累文言字詞,學(xué)習(xí)寫景手法。
教學(xué)難點:探究關(guān)鍵字詞,感受作者復(fù)雜微妙的心境,領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度。
多媒體課件。
1課時。
一、激趣導(dǎo)入。
同學(xué)們,我們一起朗讀課文,走近蘇軾。
1、蘇軾(1037~1101),字子瞻,號東坡居士,四川眉山人。北宋著名文學(xué)家、書畫家,“唐宋八大家”之一。
2、元豐二年(1079)年,蘇軾因“烏臺詩案”獲罪入獄,隨后被流放至湖北黃州。他的“東坡居士”號就是在黃州種田時起的,這個地方叫東坡,現(xiàn)在聽起來是一個雅號。這篇文章就是寫于作者貶官期間。
二、朗讀課文,整體感知。
(一)初讀課文,讀準字音,讀出古韻。
1、用你自己喜歡的方式通讀全文。
自學(xué)指導(dǎo):結(jié)合課文下注釋,讀準字音,讀出節(jié)奏。
2、老師范讀,拖音讀“念”、“蓋”、“但”這三個字。
“念——無與為樂者”,有一點寂寞之感;“蓋——竹柏影也”,有一點興奮;“但——少閑人如吾兩人者”,有一點感慨之情。這三個字把它們的音節(jié)拖長一點,文言的味道就出來了。
3、學(xué)生齊讀課文,模仿老師的語音處理方式。
(二)再讀課文,讀出寧靜的氛圍。
第一:語速緩一點;
第二:音調(diào)低一點。輕聲地朗讀,注意那三個字的拖音仍然要保持。
三、品讀課文,對話文本。
1、文言積累。
結(jié)合注釋翻譯課文,劃出不懂的。同桌交流。全班提問,共同解決。
重點詞匯報積累:
戶:單扇門木蘭當戶織。——《樂府詩集·木蘭詩》。
步:名詞作動詞散步。
蓋:大概是蓋以誘敵——《狼》。
但:只是但當涉獵————《孫權(quán)勸學(xué)》。
2、品讀析文。
讀標題,你有什么想問的嗎?
通過以上的問題,需要落實:
(1)夜游的原因:月色優(yōu)美。
(2)和誰一起游:張懷民。
補充張懷民的簡介:1083年被貶黃州,初寓居承天寺。雖屈居主簿之類小官,但心胸坦然,決不掛懷遷謫之事。公務(wù)之余,以山水怡情悅性,處逆境而無悲戚之容,為品格清高超逸之人。
(3)夜游時所見:庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也。
品析景物描寫的妙處。
運用了什么修辭方法?從中可看出這幅月夜圖有什么特點?(皎潔,空明給人以無限的想象)“蓋”的妙處。(疑惑—恍然大悟—欣喜)。
四、合作探究,分析情感。
作者的思考:何夜無月,何處無松柏,但少閑人如吾兩人者耳。
1、全班討論“閑人”的韻味。
2、同學(xué)各抒己見,老師予以點撥。
閑人:勾連“閑敲棋子落燈花”“人閑桂花落”“偷得浮生半日閑”可感受到兩人夜游時的心境:空靈自在,悠游自如。
閑人:勾連兩人的政治處境,作為貶謫之人,無職無權(quán)(閑置),清閑無比(空閑),內(nèi)心悲涼無可訴說。
元豐二年(1079)年,蘇軾因“烏臺詩案”獲罪入獄,隨后被流放至湖北黃州。蘇軾所任職的黃州團練副使無職無權(quán),只是一個虛名。
雖是“閑人”,為何會有一個“但”字?表轉(zhuǎn)折,表明兩人超拔不群,迥異流俗之意。
請在理解的基礎(chǔ)上美讀“何夜無月……”。重點“閑人”,“但”。
五、拓展延伸,溫故知新。
1、想想作者寫這篇文章的原因。
探究作者復(fù)雜的心情:賞月的欣喜,漫步的悠閑,貶謫的悲涼,人生的感慨。
2、“昔人論詩,有景語情語之別,不知一切景語皆情語也?!薄鯂S《人間詞話》。
分享你接觸的“借景抒情”“寓情于景”的詩詞文章。
3、走進蘇東坡,背誦全篇。
六、附板書設(shè)計。
蘇軾。
閒——閑。
志同道合悲涼心境閑情雅致。
七、教學(xué)反思得與失:
黃枝秀。
記承天寺夜游蘇教版初二語文教案篇九
教學(xué)目標:
1、學(xué)習(xí)本文作者為了獲得第一手材料,鍥而不舍的工作精神,以及全面、細致、深入的觀察方法。
2、學(xué)習(xí)作者用擬人化的手法來加強說明生動性的寫作方法。
3、理解作者在動物世界的描述中所寄寓的生活哲理。
【教學(xué)重難點】。
1、注意文中的人文主義關(guān)懷(對生命的關(guān)愛之情,對萬物的贊美之心)。
2、掌握科學(xué)小品的基本特點,體會運用文藝性手法寫作科學(xué)小品的用意。
教學(xué)時數(shù):1課時。
教學(xué)過程:
一、古詩導(dǎo)入:
垂穗飲清露,流響出疏桐。居高聲自遠,非是藉秋風(fēng)。
師:有沒有人知道這是誰的詩?(虞世南)讓我們一起來有感情地讀一讀這首詩,生齊讀古詩。世界上有一個的昆蟲學(xué)家也寫了一篇關(guān)于《蟬》的文章,讓我們先來認識一下他。
二、作者簡介:
法布爾:出生于法國南部圣雷翁村一戶農(nóng)家,童年在鄉(xiāng)間與花草蟲鳥一起度過。由于貧窮,他連中學(xué)也無法正常讀完,但他堅持自學(xué),一生中先后取得了數(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位、自然科學(xué)學(xué)士學(xué)位和自然科學(xué)博士學(xué)位。1880年,他終于有了一間實驗室——一款荒蕪不毛但卻是矢車菊和膜翅目昆蟲鐘愛的土地,他風(fēng)趣地稱之為“荒石園”。在余生的35年中,法布爾就一直居住在“荒石園”里,一邊進行觀察和實驗,一邊整理前半生研究昆蟲的觀察筆記、實驗記錄、科學(xué)札記等資料,完成了《昆蟲記》這部著作。1915年,92歲的法布爾在他鐘愛的昆蟲陪伴下,靜靜地長眠于“荒石園”。他被國人譽為“昆蟲世界的維吉爾”。而《蟬》這篇課文就是改編自《昆蟲記》。法布爾通過自己的努力不但成就了自己,而且還給我們留下了一筆非常寶貴的知識財富。
三、總體感知文章。
學(xué)生讀文章,思考問題。
學(xué)生回答問題:兩方面——蟬的地穴、蟬的卵。
歸納:全文自然分為兩個部分。第一部分“蟬的地穴”介紹蟬從幼蟲到成蟲的生長過程。
雖然這一部分的小標題為“蟬的地穴”,但內(nèi)容并不僅是介紹蟬的地穴的情況,只是表示對蟬的考察從地穴開始。這一部分可分為三個層次。
第一層次(第1自然段),表明自己“有很好的環(huán)境可以研究蟬的習(xí)性”,并介紹考察蟬的季節(jié)和自己生活環(huán)境中的蟬的情況。
第二層次(2-7自然段),寫對蟬的地穴的考察。
這一層次寫對蟬的地穴考察是按照由外到內(nèi)的觀察順序進行的。第2-3自然段說明對地穴外部情形的考察,第4-6自然段說明對地穴內(nèi)部情形的考察。
第三層次(7-10自然段),寫對蟬的幼蟲蛻皮情形的考察。
這一層次對幼蟲蛻皮情形的考察時按實物發(fā)展順序進行的。第7自然段寫對蟬的幼蟲初次出現(xiàn)于地面上的活動情形的觀察,第8-9自然段寫對幼蟲蛻皮情形的觀察,第10自然段寫對剛脫殼的蟬的情形的觀察。
第二部分“蟬的卵”,介紹蟬從產(chǎn)卵到幼蟲的生長過程。
雖然這一部分的小標題為“蟬的卵”,但內(nèi)容并不僅是介紹蟬的卵的情況,只是表示對蟬的產(chǎn)卵、孵化和成蟲的考察從介紹產(chǎn)卵開始。
這一部分的說明順序和“蟬的地穴”一樣,也是按照對事物觀察的進程進行說明。這一部分可分為四個層次。
第24自然段寫幼蟲鉆到地穴后“隱藏了自己,此后就再也看不見了”,以后,蟬要到四年之后才能被發(fā)現(xiàn),那就是課文第2自然段開頭所寫的“蟬初次被發(fā)現(xiàn)”。這時蟬才會再一次進入人們的視野。這樣,課文就把蟬從卵——幼蟲——成蟲的生長過程銜接起來并連成一體了。
第四層次(第25-26自然段),概括寫蟬的生活歷程:“四年黑暗中的苦工,一個月陽光下的享樂,這就是蟬的生活”。這既照應(yīng)了蟬的地穴的介紹,又結(jié)束了對蟬卵生長過程的說明,也是對全文做了形象化的總結(jié)。
四、學(xué)習(xí)《蟬的地穴》。
1、蟬的地穴考察(2-7)。
思考:蟬的地穴是什么樣子的?按什么順序?qū)懙?
(1)孔口與地面相平,小圓孔約一英寸口徑,周圍一點兒土都沒有。位置:陽光曝曬的道路上。
(2)隧道大都是深十五六英寸,下面較寬大,底部卻完全關(guān)閉起來。
(3)由外到內(nèi)的觀察順序。
2、地穴為什么不為坍塌?
其實,它干起活來簡直像礦工或鐵路工程師。礦工用支柱支撐隧道,鐵路工程師利用磚墻使地道堅固。蟬同他們一樣聰明,在隧道的墻上涂上灰泥。它身子里藏有一種極粘的液體,可以用來做灰泥。地穴常常建筑在含有汁液的植物根須上,是為了從這些根須取得汁液。
3、關(guān)于“金蟬脫殼”:
金蟬:金_的知了;殼:堅硬的外皮。蟬越過漫長的冬伏期后,從地底下爬出來,通體土黃透亮,雅稱“金蟬”。金蟬爬上樹干或樹枝,靜靜地歇著,開始蛻變。金殼背部裂開一條縫,新生蟬從縫里爬出,蟬翼豐滿后飛走;金殼依然在枝頭搖曳,不站近看,不知道新蟬已經(jīng)飛走,這就是金蟬脫殼。
金蟬脫殼,用來指人,是一個比喻,指在危急關(guān)頭,設(shè)法從某種境地脫身,脫身時,留下種種偽裝,制造沒走的假象,其實,人早已走了,因為有偽裝和假象,他人還以為沒有走。這實際是一種分身計,一種逃遁計。
那么我們這篇文章是按怎樣的順序描寫蟬脫殼的呢?再讀課文7-9節(jié)。
明確:先找支撐點——接著寫背部變化——再依次寫頭部、吸管、前爪、翅膀和后爪的露出——最后寫尾部。
那么你從蟬的脫殼的這些變化體會到了什么?(作者觀察的仔細、認真)。
明確:這樣安排順序正是作者的匠心所在。
其二:使行文新穎活潑,不落俗套;。
其三:也是最重要的,是突出蟬“四年黑暗的苦工”這一重要特點(蟬一生中絕大部分時間的活動)。
請同學(xué)們列一張關(guān)于蟬從產(chǎn)卵到成蟲的生長過程表:
成蟲產(chǎn)卵——蟬卵孵化——幼蟲走出殼外——幼蟲落在地上——到地下尋覓藏身的地方——幼蟲鉆進地里——幼蟲從地穴爬出——幼蟲爬上灌木枝或草葉——變?yōu)槌上x——成蟲離枝飛去——成蟲交配(產(chǎn)卵,死亡)。
五、語言特色。
作為事理說明文,《蟬》是一篇科學(xué)小品。本文對“蟬”的說明既不像一般辭書、昆蟲學(xué)著作那樣進行系統(tǒng)的純科學(xué)性的說明,也不像一般科學(xué)小品那樣運用文學(xué)方法來表達。
《蟬》實質(zhì)是科學(xué)觀察筆記、考察報告,屬于科學(xué)著作的范疇,但是,作者在表達上采用了一些文學(xué)性語言對說明對象的科學(xué)資料進行綜合介紹,因此有一定的文學(xué)色彩,其文學(xué)色彩主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
一是把蟬人格化,賦予它人的情感和行為。如寫蟬產(chǎn)卵,寫出了以為“可憐的母親”生兒育女所付出的艱辛,也寫出了蚋殘害生靈的可恨。寫由卵發(fā)育成蟬,表現(xiàn)出了蟬所經(jīng)歷的四年漫長歷程的艱苦。這就使文章具有了較強的感染力,能使讀者為這個小生物的成長慨嘆,從而對作者的“幸福是如此的來之不易又如此的轉(zhuǎn)瞬即逝”的議論和抒情產(chǎn)生共鳴。
二是運用文學(xué)的語言表達。如運用比喻的手法把一般不為人知的科學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)得具體形象,以“表演一種奇怪的體操”來比喻蟬的離殼過程。又如以準確而形象的語言描寫所觀察到的情形,寫蟬“身體在空中向后翻騰”,“翻轉(zhuǎn)身體……將折皺的翼竭力向外伸直、張開,……用腰部的力量盡力將身體翻上來,恢復(fù)頭朝上的爭唱姿勢,并用前爪鉤住它的空皮,再把尾部從鞘中脫出”,其中的動詞準確而又生動地描寫了蟬脫殼的整個過程。
六、深入剖析。
魯迅說,法布爾的著作有一個缺點:“用人類的道德于昆蟲界。”“農(nóng)學(xué)者根據(jù)對于人類的利害,分昆蟲為益蟲和害蟲,是有理可說的,但憑了當時的人類的道德和法律,定昆蟲為善蟲或壞蟲,卻是多余了。”分析作者在文中寄托的對蟬深厚的感情,如(17節(jié))“但這可憐的母親一直一無所知,它那大而銳利的眼睛,并非看不見這些可惡的家伙不懷好意地鼓翅其旁,然而它就是無動于衷,任由這些家伙胡作非為。它要踏扁這些家伙是非常容易的,不過它竟不能改變它的本能來拯救自己的家族?!边€有(末節(jié))“它穿著骯臟的外套,掘土四年,現(xiàn)在才能忽然換上了高雅的服飾,長出了堪與飛鳥媲美的翅膀,沐浴在溫暖的陽光下,陶醉在這個世界的歡愉中。幸福是如此的來之不易又如此的轉(zhuǎn)瞬即逝,你想,什么樣的歌聲才能響亮到足以歌頌它此時的快樂呢?”等等,所有這些都寄托了作者對蟬的深厚的感情。
七、作業(yè):寫一種昆蟲或動物。
要求:同學(xué)們也能像法布爾一樣仔細地觀察,認真地研究,然后寫成文章。
記承天寺夜游蘇教版初二語文教案篇十
1.月色入戶,欣然起行。
關(guān)鍵字:欣然:高興的樣子。然:……的樣子。起:起身。行:走。
句譯:月光照進屋子,我便高興地起身走出去。
2.念無與樂者。
關(guān)鍵字:念:想到。樂:游樂,享受快樂。者:……的人。
句譯:想到?jīng)]有可以和我共同游樂(享受快樂)的人。
3.相與步于中庭。
關(guān)鍵字:相與:共同,一起。步:行走,這里可以譯為“散步”。
句譯:我和懷民一起在庭院中散步。
4.庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也。
關(guān)鍵字:如:像??彰鳎呵宄和该?。明:明亮,引申為透明。交橫:交錯縱橫。蓋:連詞,承上文解釋原因,表示肯定,這里可譯為“原來是”。
句譯:庭院中的月光就像一潭積水那樣清澈透明,“水中”有“水草”交錯縱橫,原來是月色下竹子和松柏的影子啊。
4.何夜無月,何處無竹柏,但少閑人如吾兩人者耳。
關(guān)鍵字:但:只。少:缺少。閑人:無事要做的人。這里是指不汲汲于功名,而能從容流連于光景的人。蘇軾這時被貶為黃州團練副使,這是一個有職無權(quán)的官,因此他自稱閑人。
句譯:哪一個夜晚沒有月光,哪一個地方?jīng)]有竹子松柏,只是缺少像我們兩個這樣的閑人罷了。
二、內(nèi)容理解。
1.作者:宋朝蘇軾,字子瞻,號東坡。
2.全文可分三層。
第一層敘事,點明夜游的實踐、地點、起因。
第二層寫景,描寫承天寺庭院中美好的月色。月色:清澈空明——用比喻的修辭手法表現(xiàn)。
第三層議論(抒情),訴說閑人灑脫中的無奈,無奈中的灑脫。
3.中心歸納:本文記敘了一次承天寺夜游,描寫了月色美景,表現(xiàn)了賞月的閑情雅致,更抒發(fā)了被貶謫的苦悶無奈,和無奈中的灑脫曠達。
記承天寺夜游蘇教版初二語文教案篇十一
1、掌握文言詞匯,理解課文內(nèi)容。
2、品味文中的優(yōu)美語言,理解作品意境,體會文中蘊含的思想感情。
3、體悟文人積極達觀的處世態(tài)度,樹立積極的人生觀。
1、反復(fù)誦讀,形成語感。
2、品味文中的優(yōu)美語言,理解作品意境,體會文中蘊含的思想感情。
解讀“閑人”二字,體悟文人積極達觀的處世態(tài)度,樹立積極的人生觀。
(一)導(dǎo)入:(教師唱《但愿人長久》,營造氛圍,引入課題)。
師:知道這首歌的名字是什么?這首詞的作者是誰?詞中的名句是哪句?月是詩人墨客筆下的寵兒,你還知道哪些有關(guān)月的名句?下面讓我們學(xué)習(xí)蘇軾的另一寫月名篇《記承天寺夜游》,學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》,走進蘇軾。(板書)。
(二)解讀標題。
明確:文體(記),時間(夜),地點(承天寺)。
補充介紹承天寺(展示圖片):“承天寺”是張懷民居住之所,張懷民在元豐六年也被貶謫到黃州,他修了一座亭,蘇軾給亭命名為“快哉亭”,并寫了一首《水調(diào)歌頭》送給張懷民,其中有一句“一點浩然氣,千里快哉風(fēng)”。
(三)交流預(yù)習(xí)體會,明確學(xué)習(xí)目標。
1、學(xué)生資料展示,走進蘇軾,了解作者及寫作背景。
2、學(xué)生交流預(yù)習(xí)收獲與疑難,明確個體學(xué)習(xí)目標與全體學(xué)習(xí)重點。
(四)初讀課文,體會層次美。
1、自由朗讀,明確朗讀要求。
要求:讀得流暢響亮。
讀得字正腔圓。
讀得抑揚頓挫。
讀得層次分明。
2、小組再讀課文,體會文章層次美。
指導(dǎo):表達方式的不同,感情不同,語氣語調(diào)不同。
讀敘事。讀出閑適、欣慰之情。
讀寫景。第二段描繪庭院月色,似真似幻的美妙境界。要讀出喜悅、閑適之意。
讀抒情。既有貶謫的悲涼,失意的落寞,自我排遣的達觀,還有閑時賞月欣喜,漫步的悠閑。
3、指名讀,讀出記敘、描寫,抒情的不同感情。
4、播放視頻,聽讀課文,體會層次美。
5、男女生分角色朗讀,體會抑揚頓挫、節(jié)奏分明的層次美。
(五)疏通文意,合作研討。
1、學(xué)生交流以往學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗及明確重點。
教師補充(媒體出示)翻譯文言文的方法:
留——如人名、地名、年號等不翻譯,保留。
換——用近義詞替換。
補——補充省略成份。
調(diào)——倒裝句式進行調(diào)整。
刪——將沒有實際意義的虛詞,去掉不翻譯。
2、小組合作,借助課文注釋,理解句意,并在便利貼上整理重點。抓住重點字和特殊句式,重點句子翻譯等。
3、學(xué)生整理匯報,解決疑難。
4、全文整體感知。
(六)深入探究,感受胸懷美。
1、思考:文中那個字最能體味到作者的內(nèi)心情感?蘇軾是“閑人”嗎?
扣住文眼“閑”字做文章,引導(dǎo)學(xué)生到文中尋找答案。學(xué)生自己找,自己講,自己歸納,老師點撥。
2、明確主旨句“但少閑人如吾兩人者耳”,體會人物胸懷境界美。
教師小結(jié):蘇軾看上去真的很閑,無官一身輕,有閑情雅致欣賞美景,(賞月的欣喜,漫步的悠閑)但蘇東坡內(nèi)心深處不愿意做一個無官一身輕的閑人。他不斷被貶,卻能夠隨遇而安,我們從蘇軾的身上看到了豁達樂觀,看到一生屢遭貶謫,身形萬里,但始終釋然安然,達觀豁達。
3、探究“文人心境”。
補充歐陽修、范仲淹等材料,課外延伸。
(七)拓展遷移,培養(yǎng)胸懷美。
1、展示煩惱清單。可以是學(xué)習(xí)方面的,與朋友、父母交往方面的,可以是體態(tài)長相方面的。通過實物投影展示清單。
2、討論:遇到煩惱時,應(yīng)該如何面對?
(八)學(xué)生談體會及疑惑。
(九)教師布置作業(yè)并結(jié)束語。
蘇軾一生堅守自己的政治理想,為此,他屢遭貶謫,歷經(jīng)坎坷,他的那份豁達樂觀如皎潔的明月照亮了歷史的天空!那么當我們面對生活的風(fēng)雨時該如何呢?請同學(xué)們齊讀寄語:海納百川,有容乃大。面對風(fēng)雨坎坷,讓我們改換一下肺中的呼吸,與脈管中的血流。這樣,也許我們就會找回人生的坐標,用純凈的筆去書寫我們大寫的人生!
一、一詞多義。
1、與。
相與步于中庭:跟,向。介詞。
念無與為樂者:和。連詞。
2、遂。
遂至承天寺:于是。
意將遂入以攻其后也:打洞(《狼》)。
3、蓋。
蓋竹柏影也:原來。
乃悟前狼假寐,蓋以誘敵:原來是(《狼》)。
4、至。
遂至承天寺:到。
寡助之至:極點(《得道多助失道寡助》)。
5、尋。
尋張懷民:尋找。
未果,尋病終:不久(《桃花源記》)。
6、欲。
解衣欲睡:將要。
欲窮其林:想(《桃花源記》)。
二、古今異義。
1、但少閑人如吾兩人者耳。
但
古義:只是。
今義:但是,表轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞。
耳
古義:助詞,表示限制語氣,相當于“而已”“罷了”
今義:名詞,耳朵。
閑人。
古義:不汲汲于名利而能從容留連于光景之人。
今義:與事無關(guān)的人。
2、月色入戶。
戶
古義:多指門。
今義:窗戶、人家。
3、念無與為樂者。
念
古義:想到。
今義:紀念,思念,讀。
4、蓋竹柏影也。
蓋
古義:原來是,表推測原因。
今義:器物上有遮蓋作用的東西。
三、詞類活用。
相與步于中庭。
步:名詞作動詞,散步。
四、特殊句式。
(1)判斷句:
蓋竹柏影也(“……也”表判斷)。
(2)省略句:
解衣欲睡(省略主語“余”)。
(3)倒裝句:
相與步于中庭(狀語后置,應(yīng)為“相與于中庭步”)。
五、重點句子翻譯。
1.月色入戶,欣然起行。
看見月光照進堂屋的門戶,便很高興地起來走動。
2.念無與樂者,遂至承天寺尋張懷民。
想到?jīng)]有可以交談取樂的人,于是到承天寺尋找張懷民。
3.懷民亦未寢,相與步于中庭。
張懷民也沒有睡覺,我們就一起在院子里散步。
4.庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。
庭院地面猶如一池空靈澄澈的積水,水中藻、荇交織縱橫,原來是竹子和柏樹的影子。
5.何夜無月?何處無竹柏?
哪個夜晚沒有月光?哪個地方?jīng)]有竹子和柏樹呢?
6.但少閑人如吾兩人者耳。
只不過缺少像我們這樣的“閑人”罷了。
教學(xué)內(nèi)容:《記承天寺夜游》是蘇軾被貶黃州期間所作,文中通過對承天寺景色的描寫,表達的.感情是微妙而復(fù)雜的,貶謫的悲涼,人生的感慨,賞月的欣喜,漫步的悠閑都包含其中。
根據(jù)新課標的教學(xué)要求和初二年級的學(xué)情分析,我確定了我的教學(xué)思路:
一、積累詞匯,熟讀成誦。
二、理解作品意境,體會文中蘊涵的思想感情。
三、學(xué)習(xí)抓住特征描寫景物的方法。
在本課的教學(xué)過程中,我個人覺得有以下幾方面值得在以后的教學(xué)中繼續(xù)保持和發(fā)揚的。
一、課文朗讀和課堂教學(xué)緊密結(jié)合,方法得當,新課標要求文言文要以誦讀為基礎(chǔ)。
文言文有其深厚的文化內(nèi)涵,無論從內(nèi)容還是形式,都應(yīng)多讓學(xué)生去感知。感知的最好辦法就是誦讀。所以在本課的教學(xué)當中我采取了自由朗讀、大聲朗讀等方法,要求讀準字音、讀清停頓,而后自由讀,指名讀,齊讀,形式多樣,在朗讀中初步感知文本。
二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
學(xué)生是課堂的主人,在文章的翻譯這一塊我采取了學(xué)生自主疏通,小組合作解決疑難的教學(xué)方式。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過教和學(xué)的互動,幫助學(xué)生在整體把握文章情意的同時領(lǐng)會文言字詞的含義和用法。
三、問題設(shè)計巧妙、材料引入靈活。
為掌握重點、突破難點,主要設(shè)計下面幾個問題并及時靈活引入材料:如蘇軾為什么夜游承天寺并及時介紹相關(guān)寫作背景;雖然本課的教學(xué)在整體上取得了良好的效果,但是還有幾個地方自己覺得沒把握好,覺得挺遺憾的。
其一不夠放開,在課堂教學(xué)過程中有些問題如“閑人”的理解等較有深度的問題不敢放手讓學(xué)生討論解決,教師介入太多。以致學(xué)生對“閑人”理解不到位,似懂非懂。
其二課堂教學(xué)過程缺少創(chuàng)新,需要大膽革新。融入新的教學(xué)方法。
其三教學(xué)過程中只考慮中上層學(xué)生,缺少對學(xué)困生的指導(dǎo)。沒有顧及全面。
記承天寺夜游蘇教版初二語文教案篇十二
教學(xué)目的:掌握一些實詞,能譯重點句子,理解中心、寫法。
教學(xué)重點:理解清幽寧靜的藝術(shù)境界復(fù)雜微妙的感情。
教學(xué)難點:同“重點”并理解“閑人”的深刻內(nèi)涵。
德育滲透要點:學(xué)習(xí)蘇軾做一個樂觀豁達、積極進取之人。
教學(xué)步驟:
一、一分鐘演講:師生簡評。
二、激情導(dǎo)入:
三、復(fù)習(xí)檢查:
現(xiàn)在請兩位同學(xué)到黑板上默寫《記承天寺夜游》,其他同學(xué)大聲地自由朗讀、背誦全文。指導(dǎo)一個默寫到“相與步于中庭”,一個默寫“庭下如積水空明”到結(jié)尾。要求學(xué)生寫得不要太高了,寫一行空一行,老師要在字里行間作筆記。
師生共同糾正默寫的錯誤。
提問以下字詞解釋:
欣然起行念無與為樂者遂相與步于中庭空明。
交橫蓋但少閑人如吾兩人者耳。
記承天寺夜游蘇教版初二語文教案篇十三
本文是北宋大文學(xué)家蘇軾的又一篇頌月佳作,文中表達了作者賞月時的閑適心情,也從字里行間透出他當時貶官黃州的失意和幽怨,同時也透出一種參禪向佛的寧靜心懷。文章起筆交代夜游承天寺的緣由,中間寫所見美景,收尾抒內(nèi)心感慨。寫景名句:庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也。本句寫月光月影卻不見“月光月影”的字眼,非常形象生動,巧用比喻化無形為有形,既寫出了月光月影的“形態(tài)”,交錯縱橫的樣子;也寫出了月光月影的“情態(tài)”,像積水那樣空靈。讀者初一看,還以為是寫水中景物,卒句顯志,令讀者倍覺妙不可言。結(jié)尾句:何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者兒。連用兩個疑問句,分別從時間和空間兩個角度來概括整個社會,從而強調(diào)閑人少,另外,又連用兩個反問句,從語氣和語義上再次加強了“閑人少”這個中心。本句中的“閑”字,是本文文眼,既表明自己有閑情雅致,又暗含自己被貶黃州,官職清閑之意,有一箭雙雕之巧。
二、說教法。
三字教學(xué)法:讀、品、悟。讀分四個層面:第一層面,以聲正字,讀準每一個字的音;第二層面,以聲斷句,在朗讀的過程中,能夠很好地切分意群,把握一個句子的意思;第三層面,以聲達意,通過朗誦進入文章語境,理解文章內(nèi)涵,走進作者,真正走進文本;第四層面,以聲傳情,在理解文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,領(lǐng)悟作者寄予文本中思想情感,用語音重現(xiàn)作者的思想情感,感染聽眾。品從以下方面開展,一、品文眼,如本文中“閑”字,通過理解這個字,可以把握作者在全文中寄予的思想情感——悠閑、賦閑、失意。二、品寫景名句,庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也。此句品析前文已述,不做贅述。三、品中心句,何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者兒。品修辭手法,品表達效果,品意義內(nèi)涵,詳情如前文。
三、說學(xué)生。
初二年級學(xué)生學(xué)過一些文言文,有一定的基礎(chǔ),但還不具備獨立自學(xué)的能力,針對于這種情況,采用以下策略開展教學(xué)活動。一、字詞交給學(xué)生,老師要充分相信學(xué)生,把問題還給學(xué)生,讓孩子學(xué)會學(xué)習(xí)。二、語句共同賞析,句子理解難于字詞理解,老師對積學(xué)不多的孩子及時幫扶,扶著孩子慢慢上路,走進文本。三、感悟文章的思想感情,這是一項融歸納和領(lǐng)悟等能力在一起的工作,這對初二學(xué)生來說是個挑戰(zhàn),老師設(shè)置一些情景,做些提示,引導(dǎo)學(xué)生自己歸納概括。四、學(xué)法明確指導(dǎo),告訴學(xué)生學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生逐漸形成自己的學(xué)習(xí)方法,學(xué)會學(xué)習(xí)。
四、說過程。
(一)導(dǎo)入由古人頌月佳作說起,由復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
(二)明確學(xué)習(xí)目標明確學(xué)習(xí)目標,讓孩子們知道課堂上學(xué)什么,增強學(xué)習(xí)的目的性,從而提高學(xué)習(xí)的效率。
(三)默讀課文1、找出難字詞。2、記住作家和體裁。
(四)齊讀課文要求讀得流暢、自然,合理切分意群。
(五)品讀課文讓學(xué)生找出自己在文章中的發(fā)現(xiàn)和閱讀體會,先由學(xué)生自評自解,老師側(cè)面幫扶,積極引導(dǎo)。
(六)多媒體范讀先讓學(xué)生討論朗讀要求,體會并能模仿范本的妙處。
(七)學(xué)生朗讀要求聲音要達意傳情,感染聽眾。
五、說生成。
課堂生成干擾自己的課堂教學(xué),為避免這種尷尬局面的出現(xiàn),擬定以下策略以防意外。1、沉著冷靜2、機智應(yīng)對3、巧妙引導(dǎo)。
六、附錄頌月古詩詞但愿人長久,千里共嬋娟。(表相思之情)我寄愁心與明月,隨君直到夜郎西。(表離別之情)床前明月光,疑是地上霜。(表思鄉(xiāng)之情)舉杯邀明月,對影成三人。(表孤苦之怨)小時不識月,喚作白玉盤。(表盎然童趣)。
記承天寺夜游蘇教版初二語文教案篇十四
這堂課從最初設(shè)計到最后的呈現(xiàn),感想良多,下面就選擇其中最深的三點談?wù)劊?BR> 1、文言文要以誦讀為基礎(chǔ)。文言文有其深厚的文化內(nèi)涵,無論從內(nèi)容還是形式,都應(yīng)多讓學(xué)生去感知。感知的最好辦法就是誦讀。兩天教學(xué)文言文的老師在這一點上都無一例外,通過多種形式的朗讀,體味古人的情感。
2、教學(xué)的對象是學(xué)生,教學(xué)成效只有通過學(xué)生才能體現(xiàn)出來。衡量一節(jié)課成功與否的標準之一肯定離不開學(xué)生在你的課堂上掌握了些什么。這次活動是將八上的內(nèi)容放在初一學(xué)生中教學(xué),這就更需要考慮學(xué)生接受能力了。有人曾用“死于章句,廢于清議”來概括現(xiàn)在文言文教學(xué)的極端。當教師努力落實文言知識的時候,課堂成了語法分析課;而當教師極力關(guān)注情感態(tài)度價值觀取向時,教學(xué)又有浮于表面之嫌。如何合理處理兩者關(guān)系?當我看到錢夢龍先生回憶改變?nèi)松囊还?jié)課——《愚公移山》教學(xué)的時候,他介紹自己的文言文教學(xué)主張:一般都在學(xué)生自讀感知的基礎(chǔ)上,通過教和學(xué)的互動,幫助學(xué)生在整體把握文章情意的同時領(lǐng)會文言字詞的含義和用法,而不是離開了具體的語境去孤立地解釋字詞的知識。這個主張就是在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。試想一下:教學(xué)創(chuàng)意再完美,但不符合學(xué)生的認知水平和實際接受能力,那么正如陳小英老師所言:“再好的創(chuàng)意也只會成為學(xué)生心中永遠的創(chuàng)影?!?BR> 3、課堂時間有限,一節(jié)課的關(guān)注點不應(yīng)該是面面俱到的。教師一點要舍得舍棄。按照傳統(tǒng)的教法,《記承天寺夜游》的教學(xué)點可以有很多:理解重點詞句;欣賞文中的寫月色的句子,體會作者的心境;結(jié)合作者在黃州的經(jīng)歷,探究“閑人”的內(nèi)蘊……但在45分鐘時間內(nèi)不可能解決所有的問題,那么就只能選擇其中最有價值的一點來教學(xué),來挖掘。最初我本想通過探究“閑”的含義來把握蘇軾豁達的心境,繼而領(lǐng)悟其人生態(tài)度。但試上了之后卻很難把握,課堂給人的感覺就是思路混亂,成了一鍋糨糊。教研組的老師馬上給我指出了這個問題,告訴我一堂課的思路必須有條理,否則課堂重點就不突出了。在歷經(jīng)幾次調(diào)整之后,我就把重點定位在賞析景語,體會情語。
總的一點感覺,公開課是對自己平時教學(xué)的一個總結(jié)。得與失,每個人都有不同的定論。但對我而言,我要說一句:本想收獲一縷清風(fēng),而你卻給了我整個夏天!再次感謝語文組的全體老師!
記承天寺夜游蘇教版初二語文教案篇十五
1、誦讀:熟讀成誦,讀出文章韻味。
2、積累:掌握文中重點字詞句的'含義。
3、感悟:感受作者的特殊心境,領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度。
重點。
難點。
感受作者的特殊心境,領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度。
學(xué)習(xí)過程。
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。
1、查找工具書,給下列加點字注音:
解衣欲睡()欣然起行()竹柏()。
懷民亦未寢()水中藻荇交橫()遂至()。
2、多音字積累:
解()。
3、借助有關(guān)資料,解釋加點的文言詞:
(1)欣然起行()(2)念無與為樂()。
(3)遂至承天寺()(4)懷民亦未寢()()。
(5)相與步于中庭()()。
(6)但少閑人如吾兩人者耳()()。
(7)庭下如積水空明()(8)蓋竹柏影也()。
4、根據(jù)課文內(nèi)容填空:
本文選自________,作者________,字________,號________,________(朝代)。
之列。蘇軾死后謚號________。
5、查閱相關(guān)資料,了解這篇文章創(chuàng)作的背景。
記承天寺夜游蘇教版初二語文教案篇十六
1、積累重點文言字詞,疏通文義。
2、概括文章內(nèi)容,體味作者復(fù)雜的情感。
3、品味文中意境優(yōu)美的寫景句子,學(xué)習(xí)景物描寫的方法,感受并學(xué)習(xí)作者豁達的人生態(tài)度。
學(xué)習(xí)重難點。
1、概括文章內(nèi)容,體味作者復(fù)雜的情感。
2、品味文中意境優(yōu)美的寫景句子,學(xué)習(xí)景物描寫的方法,感受并學(xué)習(xí)作者豁達的人生態(tài)度。
課時安排。
1課時。
學(xué)習(xí)過程。
一、知識鏈接。
1、了解游記的常識。
簡單地說,游記就是將旅途中的所見所聞所感描述下來表達自己內(nèi)心情感的一種文體?!队洺刑焖乱褂巍肪褪翘K軾將自己在晚上在承天寺的所見所聞記錄下來的一篇美文。
2、作者介紹。
蘇軾(1037—1101),北宋著名文學(xué)家,字子瞻,號東坡居士,眉山(今四川眉山市)人。與父蘇洵、弟蘇轍,合稱“三蘇”。他擅長詩詞、散文,是“唐宋八大家”之一。有文集《東坡全集》傳世。代表作品有《赤壁賦》《石鐘山記》《題西林壁》《贈劉景文》《飲湖上初晴后雨》等。
3、寫作背景。
蘇軾生活的時代大興“新法”,改革之風(fēng)大盛。由于他反對王安石“新法”而被調(diào)離出京。神宗元豐二年(1079年),因御史李定、何正臣等說他寫詩諷刺了“新法”而被捕入獄。這就是當年有名的“烏臺詩案”(烏臺,指當時的御史府)。經(jīng)過長時間的審問折磨,差一點掉了腦袋。由于范鎮(zhèn)、張方平等的營救,十二月作者獲釋出獄,被貶謫到黃州任團練副使,但不得『簽書公事』,也就是說做著有職無權(quán)的閑官。在這種情況下,作者寫了這篇短文,真實記錄了他當時生活的一個片段,透露出他在貶謫中自我排遣的特殊心境。
二、自主學(xué)習(xí)。
(一)正音釋義。
1、查字典,給下列詞語中加點的字注音,并讀一讀。
解衣遂()至。
未寢()藻荇交橫()。
2、解釋下列詞語。
欣然起行:
念無與為樂者:
相與步于中庭:
庭下如積水空明:
藻荇交橫:
蓋竹柏影也:
但少閑人如吾兩人者耳:
(二)整體感知。
1、初讀課文,要求:讀準字音、讀出節(jié)奏、讀出情感。
2、結(jié)合注釋和工具書翻譯整篇文章。
三、合作學(xué)習(xí)。
1、作者看到了什么景色?為什么這句描寫景色的句子會成為千古名句?(請從修辭角度賞析)。
2、從“但少閑人如吾兩人者耳”一句中,你體會出作者怎樣的思想感情?
記承天寺夜游蘇教版初二語文教案篇十七
1、收集展示與月有關(guān)的古詩句。
2、作者簡介。
蘇軾,______(朝代)文學(xué)家,字子瞻,號東坡居士,與____________并稱“三蘇”,是“_______________”之一。
3、給下列字詞注音。
解衣()遂至()藻荇()。
二、討論展示。
1、齊讀原文。
2、自由閱讀課文,各小組根據(jù)注釋進行翻譯,將不懂之處劃出來,班上交流。
三、探究點撥。
1、作者為什么要夜游承天寺?
2、作者所見的夜景如何?
3、如何理解作者夜游的感慨“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。”
四、練習(xí)鞏固。
1、解釋下列加點詞的含義。
(1)月色入戶()。
(2)欣然起行()。
(3)念無與為樂者()。
(4)遂至承天寺()。
(5)懷民亦未寢()。
(6)積水空明()。
(7)蓋竹柏影也()。
(8)但少閑人()。
2、熟讀并當堂背誦。
五、評價反思。
本節(jié)課你收獲了什么?
27短文兩篇。
教學(xué)目標。
1、知識與技能。
(1)了解兩篇短文的作者及寫作背景。知人論世,便于理解作者豐富微妙的思想感情。
(2)了解兩篇短文的思想內(nèi)容。
(3)背誦并默寫這兩篇短文。
2、過程與方法。
(1)理解文章的意境和作者的思想感情,培養(yǎng)學(xué)生感知寫景類文章中作者思想感情的能力。
(2)品味文章畫面的精美、語言的精美及布局的匠心所在,提高學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力。
3、情感、態(tài)度和價值觀。
(1)學(xué)習(xí)《答謝中書書》,感受作品中大自然的純凈美好,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的感情。
(2)學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》,感受作者熱愛生活、追求美好事物的執(zhí)著情懷,學(xué)習(xí)他面對逆境達觀處世的從容心態(tài)。
教學(xué)重點難點。
1、重點:引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的意境,體會作品中流露的思想感情。
2、難點:《答謝中書書》畫面布局的巧妙;《記承天寺夜游》中“閑人”的含義。
課時安排。
2課時。
第1課時。
教學(xué)要點。
師生共同賞讀《答謝中書書》。指導(dǎo)朗讀,力求美讀課文;在反復(fù)誦讀中,整體感知文意;激發(fā)學(xué)生想象,再現(xiàn)畫面,引導(dǎo)學(xué)生感受文章的詩情畫意;背誦課文;深入研讀課文,體會作者的思想感情。
教學(xué)過程。
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
1、讓學(xué)生齊背酈道元的《三峽》。
2、教師充滿感情的導(dǎo)言。
同學(xué)們,我們無不為三峽的雄奇險拔、清幽秀色所陶醉。其實,莽莽神州,高山大川,我們偉大的祖國哪兒不是神奇如畫呢?不信,就請你細細品讀陶弘景的寫景小品文《答謝中書書》,讀完后你一定會覺得江南的山水真是一幅清麗的山水畫,是一首流動的山水詩呢!
(二)走近作者。
陶弘景――南北朝時期的思想家、醫(yī)學(xué)家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》,描繪山川秀美,清新簡淡,為歷代寫景名作。附:“山中宰相”――齊高帝曾經(jīng)召他進宮陪伴太子讀書。后來,陶弘景遠離塵世,隱居句曲山(今茅山)。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后,他“禮聘不出”。因此,每逢有兇吉、祭祀、征討大事,朝廷都要派人進山向他請教,故稱他為“山中宰相”。陶一生好松。每當輕風(fēng)吹拂松枝,發(fā)出“沙沙”的聲響時,他就象聽到仙樂一樣如癡如狂。有時,他竟一人進山,專去聽山野松濤之聲,人又稱之“仙人”。
(三)學(xué)生朗讀課文,結(jié)合注釋,借助工具書,疏通文意。
1、反復(fù)朗讀課文。
2、同桌之間互相交流自學(xué)情況,疏通文意,提出認為比較重要的或解決不了的詞句。
3、全班交流,教師補充并檢查掌握情況。
(解釋以下加點詞,翻譯粗字體句子)。
山川之美,古來共談。高峰入云,清流見底。兩岸石壁,五色交輝。青林翠竹,四時俱備。曉霧將歇,猿鳥亂鳴。夕日欲頹,沉鱗競躍。實是欲界之仙都。自康樂以來,未復(fù)有能與其奇者。
4、再次朗讀課文,鞏固理解。
(四)師生共同研讀課文,賞析本文的寫作特色。
1、以小組為單位欣賞作者是怎樣寫景的(參考《三峽》的各種描寫角度)。
3、班級交流。