天道酬勤，努力就會有回報；總結要有自己的觀點和思考，展現個性和獨特性。以下是小編為大家收集的總結范文，希望對大家寫總結有所啟發(fā)和幫助。
小學語文有效教學淺析論文篇一
低年級教師可以根據漢字的字形特點，采用適合兒童情趣和理解水平的聯想方法，編成字謎讓學生猜，使學生對字形產生直觀印象，從而提高對字形記憶的準確性。比如，在教學“碧”時，某教師編了這樣的謎語：“白先生和王先生同坐在一塊石頭上?！彪S著學生識字量的增加，教師還鼓勵學生根據漢字的特點，自己動腦筋編字謎幫助識字，因為低年級學生的想象力是非常豐富的。比如，學習“思”時，學生編出了這樣的謎語：“十張口，一顆心?！?BR> 二、游戲識字。
小孩子樂于參加游戲活動，假如教師能將知識融于游戲之中，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學知識，蹦蹦跳跳地學習漢字，學生是非常愿意接受的，而且也能夠達到事半功倍的效果。比如，教師在復習生字這一教學環(huán)節(jié)中，安排在一節(jié)課的最后十五分鐘，讓學生到操場上站成一圈，每位學生發(fā)一張生字卡片，請一位學生當老師來念字，念到生字卡片上的字的學生就要蹲下，否則罰該生表演節(jié)目。這樣，雖然是學生一節(jié)課注意力最不集中的時間，卻調動了學生學習的積極性。
三、歸類識字。
歸類識字是根據漢字音、形、義某一方面的特點，把要學的字分別進行歸類集中編排的識字形式，使學生在識字過程中，了解漢字的一些構字規(guī)律，逐步掌握識字方法，培養(yǎng)識字能力。比如：在教學“跳、跑”時，教師引導學生仔細觀察它們的相同之處，學生通過觀察與比較得出結論：這兩個字都有足字旁，都跟腳有關系。接著進一步發(fā)問：“看看哪位聰明的小朋友還能說說自己認識的帶有足字旁的字?”學生說出來后，全班交流。在這個教學環(huán)節(jié)中，學生不僅加深了所教生字的認識，而且還增加了學生的識字量，同時，也激發(fā)了學生課外識字的興趣。
四、實物識字。
對于一些僅從字面上解釋，學生很難理解的名詞，可借助于實物，使學生既理解了字義，又激發(fā)了興趣。比如，在教學“禾”時，教師拿了一株稻穗，并講解了“禾”這個字的演變，這樣一講，學生對“禾”留下了深刻的印象，課堂上就記住了“禾”字。
五、表演識字。
對于動作的詞，可以用動作表演，引導學生仔細觀察，在觀察中理解字義，比如，在教學“拍”時，我請幾位學生拍皮球，這時，教室里的氣氛活躍，枯燥乏味的識字教學充滿了樂趣。
六、自主識字。
《語文課程標準》指出，學生是語文學習的主人，語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣?？梢?，在識字教學中應該提倡自主識字。當學生有一定的識字量的時候，新字呈現以后，以小組合作學習的方式，小組成員找出自己會認的字和不會認的字，不會認的字小組交流解決，解決不了的，全班交流。這樣變換角色，讓學生自主識字，學生更樂于接受。
七、生活中識字。
識字不應該僅僅限于課堂，教師應該引導學生拓寬識字渠道，提示他們在生活中識字。教師可以提示學生去嘗試認識食品包裝袋上的字，墻壁上的標語等等。
八、競賽識字。
小學生爭強好勝，樂于競賽。在識字教學中，教師舉行競賽能夠激發(fā)學生的學習興趣，學生的識字也將進入最佳狀態(tài)。競賽，可以是組與組之間的競賽，也可以是男女生之間的競賽，還可以是個人之間的競賽。
教育心理學告訴我們：小學生好奇心強，生性好動，有意注意持續(xù)的時間相對短。因此，小學語文識字教學應該根據教材和兒童的特點，把興趣放在首位，靈活運用多種識字方法，切忌生搬硬套。
小學語文有效教學淺析論文篇二
（一）忽視學生的課堂主體地位。我國長期受應試教育的影響，傳統(tǒng)小學語文教師在展開教學活動的過程中，存在忽視學生課堂主體地位的特點。在這種情況下，小學語文教師在教學中，通常以理論知識講解為重點，學生只能夠被動的接受知識，并為了應付考試對知識進行死記硬背[1]。整個課堂學習環(huán)境中，師生之間嚴重缺乏交流，教師無法了解學生對知識的掌握程度，更無法有針對性的展開教學，因此課堂教學效率較低。（二）教學模式單一化。在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中，教師通常會采用單一化的教學模式，以領讀、背誦和默寫等方式，引導學生進行語文知識的學習。這種教學模式毫無新意，更缺乏趣味性，因此無法有效吸引學生的注意力、提升學生學習興趣，長此以往，甚至會導致學生產生厭學心理。
（一）尊重學生的課堂主體地位。新課程改革明確指出，我國小學語文教師在積極展開教學活動的過程中，必須變學生為課堂主體，從學生的角度出發(fā)設計課堂教學內容，有針對性的展開課堂教學活動，提升課堂教學環(huán)境的趣味性，引導學生積極主動的參與到課堂學習活動中來，從而促使學生對語文知識產生深刻的認知[2]。而教師應充分發(fā)揮自身的客體職能，引導學生逐漸深入研究語文知識，建立良好的師生關系，通過師生互動，鼓勵、引導學生積極主動進行語文知識的學習，從而對語文知識的內涵產生深刻理解，在這一過程中，能夠對學生的語文知識學習興趣、思維能力、理解能力等綜合素質進行全面培養(yǎng)。（二）綜合應用多種教學模式展開教學。新課程改革明確指出，小學語文教師應采取有效措施激發(fā)學生的學習興趣，從而提升課堂教學效率。因此為了彌補傳統(tǒng)小學語文教學模式單一化的缺陷，新時期小學語文教師可以綜合應用多種教學模式展開教學：1.情境教學模式的有效應用。新時期，小學語文教師應從激發(fā)學生學習興趣、吸引學生注意力的角度出發(fā)構建科學的教學模式[3]。情境教學模式即根據教學內容與學生的興趣愛好，綜合應用各種元素進行課堂情境設計，將學生帶入到具體的情境當中，對語文知識產生深刻的認知，并積極主動的解決學習中的問題。值得注意的是，在設定課堂教學情境時，小學語文教師必須保證小學語文課堂情境的開放性、趣味性和探索性，不斷吸引小學生的注意力。例如，在《秋天來了》一課教學中，教師可以播放動聽的音樂，引導學生保持身心放松，利用秋天美麗的景色和講故事的方式，將學生帶入到真實的秋天情境當中，在此基礎上引導學生思考“你怎樣知道秋天的到來？”“秋天的色彩是什么？”等具有一定神秘性和趣味性的問題。學生會在教師的逐漸引導下，逐漸深入到課文內容當中，對知識產生深刻的認知，并體會到語文知識學習的快樂。2.多媒體教學模式的有效應用。多媒體能夠將小學語文知識內容通過音頻、視頻、圖片和文字等形式直觀的呈現出來，通過對學生視覺以及聽覺等感官的刺激，引導學生逐漸深入思考語文知識內容，從而提升學習效率。例如，在《神筆馬良》一課教學中，教師可以將精彩的電影片段利用多媒體播放出來，吸引學生的注意力，在此基礎上學生會全身心投入到課堂學習當中，對馬良的機智、勇敢等品格產生深刻認知。由此可見，多媒體教學模式具有較強的趣味性，符合小學生特點，對于提升小學語文課堂教學質量具有重要意義。
綜上所述，在新課程改革不斷深入背景下，小學語文教師應及時變學生為課堂學習主體，詳細進行學情分析，并以激發(fā)學生學習興趣和學習主動性為出發(fā)點，綜合應用情境教學、多媒體教學等模式，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情，最終才能夠為提升小學語文課堂教學效率、實現人才全面培養(yǎng)奠定良好基礎。
參考文獻。
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小學語文有效教學淺析論文篇三
新課程標準下的課堂教學是教師有目的、有計劃地組織學生進行有效學習的實踐過程，是學生的主動活動。有效的課堂教學能使學生掌握知識，習得技能，發(fā)展智力，形成良好的品質。教師在新課程改革的浪潮中，要認真領會新課標的基本理念，轉變教育觀念、教學方式和教學行為，不斷提高自身的素質，與新課程共同成長。
新課程；小學語文；課堂教學；有效
《義務教育語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境……”這就是說，興趣是學生學習的動力，學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。因此，筆者在語文課堂教學中，力求做到讓教學變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣。如，在教學《鳥的天堂》一課時，新課導入，告訴學生今天老師請同學們欣賞一群可愛的鳥朋友，然后課件出示大榕樹及各種鳥的.圖片，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣一下子被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想象，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。
小學語文課本中的課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。采用多種形式讓學生反復朗讀（如朗讀比賽，配樂自讀，朗誦會等），不僅可以發(fā)掘每個學生的智慧潛能，發(fā)揮學生的一技之長，還可以在朗讀過程中，理解內容，積累詞句，逐步提高閱讀能力。我在教學《去年的樹》一課時，讓學生在閱讀中抓重點，引導學生對鳥、大樹、大門的語言進行反復朗讀，以悟出它們內心的想法和傷感。同時，讓學生在感悟的基礎上，自編自演課本劇，學生逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現了對課文內容的理解。這樣的教學讓學生選擇自己閱讀感悟，使他們的語文綜合能力在各自品評中進一步得到升華。
新課程評價指出：評價是與教學過程并行的同等重要的過程。評價不是完成某種任務，而是一種特有過程，不同于教與學的過程；評價被用來輔助教育，它是教與學的主要的、本質的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)。由此可知，在教學的各種活動中，教師對學生的評價是一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在課堂上，我們常常對學生做出這樣正面評價，如：“你真棒，讀得真好！”“你說得真好，一點也沒錯?！庇袝r也會有一些反面的評價，如“你怎么這么笨，什么都不會?！薄罢嬗憛?，數都不會數?！边@些隨意作出的評價，無論是正面的還是負面的，都會在孩子幼小的心靈中產生很大的影響。因此，我們不能夠讓自己的隨意給他們造成疑問、傷害，要正確、藝術地評價每個學生，為學生的健康成長營造良好的心理環(huán)境。
活躍的課堂氣氛是很多老師的追求。如果讓課堂變?yōu)閮?yōu)等生的專場，那么更多的學生就失去了回答問題的機會。那些好學生爭著回答問題是沒有錯的，這時，我們可以對多次回答問題的學生說：“老師知道你很聰明能干，可是還有很多學生也想說說自己的看法，讓我們一起來聽一聽好不好？”這樣既給了其他學生機會，也讓活躍的學生學會了等待和傾聽。
總之，有效的課堂教學是一種目的性很強的活動，通過教學使學生掌握知識，習得技能，發(fā)展智力，形成良好的品質。我們作為語文教師，只有在課堂教學中不斷地去實踐，去總結，去反思，去創(chuàng)新，才能真正提高語文課堂教學效率。
[2]彭昕.課堂教學問題診斷與解決.天津教育出版社，2009.
小學語文有效教學淺析論文篇四
摘要：為了有效提高小學語文教學效率，促進學生的有效學習，文章從創(chuàng)設教學情境、營造教學氛圍、實施溝通教學、聯系生活實際進行教學、運用游戲教學法實施教學、運用多媒體技術實施教學六方面探討了小學語文教學的方法。
語文是小學階段的一個基礎學科，對于學生后期的繼續(xù)學習奠定了基礎。因此，教師在教學時應該采用合理的、適當的教學方法來進行語文教學，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。
一、創(chuàng)設教學情境。
課堂教學是進行教學的主要場地，傳統(tǒng)的教學工具不能很好地滿足當前教學的要求，因此，語文教師在教學的過程中應該創(chuàng)新教學方法和教學內容，使得學生在課堂學習的時候，大膽發(fā)揮想象力。更為重要的是，教師在小學語文教學的過程中，要根據具體的教學內容，創(chuàng)設相應的教學情境，提高學生的學習興趣和積極性。例如，在講授《青藏高原》這一課時，教師可以在課堂伊始，為學生放一段有關青藏高原的視屏，供學生觀看，讓學生對這一區(qū)域的人文、地理、氣候等有一個直觀的了解，從而讓學生從心里對這里產生好奇心，從而帶著這份好奇心投入到課堂教學的過程中，這樣就能夠確保學生有效掌握課堂教學內容。
二、營造教學氛圍。
教師在進行課堂教學時，應該努力為學生營造一個輕松而又愉快的學習氛圍。例如，在進行傳統(tǒng)詩歌教學的過程中，在學習《靜夜思》的時候，學生對于傳統(tǒng)的古詩歌的了解比較有限，接觸到的古詩歌也比較少，理解起來的難度也比較大，如果教師只是單純地讓學生死記硬背，就很難達到預期的教學效果，甚至還會使得學生成為學習的工具。所以，教師在進行備課的時候，多利用多媒體來播放有關這首古詩歌的一些視頻，通過聲音和畫面、動畫的接觸，使得學生在學習的時候有一個更為直觀的視覺和聽覺感受，從而更好地去了解古詩歌所要表達的意思，促使學生能夠更加認真地去學習，從學習的過程中找到快樂，提高學習效率。
三、實施溝通教學。
教師和學生的和諧關系會使得教學的過程充滿樂趣，只有營造融洽的教學氛圍，才能使得師生之間進行更好的交流，才能更好地實現預期的教學目標。為了能夠營造良好的師生關系，教師要注重實施溝通教學，只有教師能夠做到切實關心每一個學生，才能夠使得學生在課堂上變得更加活躍，樂于與教師溝通、交流，為課堂教學的順利開展提供保障，而且還能有效轉變學生的學習態(tài)度和學習效果，促進教學效率的.有效提升。
四、聯系生活實際進行教學。
在小學語文教學中，作文是基礎，是小學生學習好基礎知識的一個重要的因素，教師在培養(yǎng)學生的寫作興趣時，需要能夠聯系生活實際進行教學，從而使得學生能夠利用生活中遇到的問題來創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的思維，提高學生的寫作能力。
五、運用游戲教學法實施教學。
小學生具有愛玩、愛鬧的特點，所以，在小學語文教學中運用游戲教學是一個非常有效的教學手段，讓學生在游戲的過程中，得到快樂的同時，又能夠學習到一些知識，這樣有助于提高小學語文教學效率，提升小學生的學習興趣。任何一個游戲都是為了能夠更好地服務教學，因此，在運用游戲教學法的時候，教師應該組織那些有利于學生學習的游戲，讓學生在游戲的過程中，獲得語文知識，同時能夠學會團結同學，認識到團結的力量。進而，讓學生在學習的時候，能夠帶著一個愉悅的心情，只有這樣，才能更好地提升小學語文的教學效率，促進學生快樂學習。
六、運用多媒體技術實施教學。
多媒體教學是現代教學發(fā)展的必然趨勢，運用多媒體技術進行教學，可以把在語文教學過程中遇到的一些抽象的問題，通過視頻、圖片、音頻的方式展現出來，從而為學生展現出一個更加直觀、生動的素材，使得學生能夠更容易理解和接受，而且還能夠在學習的時候感受到樂趣，因此，在小學語文教學過程中，教師應該積極運用多媒體技術進行教學，多媒體教學可以為學生營造一個很好的學習氛圍，從而讓學生可以通過多媒體技術去了解課本所要講的內容。這樣，學生就能更加深刻地去理解這些內容，并且能夠留下深刻的印象。這樣一來，教師也能夠對教學內容進行一個整體的把握，實現教學方法的創(chuàng)新，這在一定程度上，可以很好地提高小學語文教學的質量和效率。
七、結語。
在小學語文教學過程中，教師要注重采用多樣化的教學方法，提高學生學習語文的熱情和積極性，促進學生更好地了解和掌握教學內容，并在實際生活中靈活運用。只有這樣，才能從一定程度上有效提高小學語文教學效率，促進學生更好地學習和發(fā)展。
參考文獻：
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[3]夏小玲.試論多媒體技術在小學語文教學中的應用[j].青春歲月,(10):266.
小學語文有效教學淺析論文篇五
1.教師在小學語文教學中要以學生為主體，最大程度地激發(fā)學生的學習興趣。這樣不僅活躍了課堂的氣氛、激發(fā)了學生學習的興趣，還使教學效率得到了大大的提升。
2.讓學生成為教學的參與者，安排學生輪流在家長的引導下預習下節(jié)課要講的內容，每節(jié)語文課開始時先讓學生簡單講講這節(jié)課的難點。然后教師再結合學生的講解進一步加深和鞏固學生對語文知識的掌握。
二、充分備課，生動的教學語言。
1.要實現小學語文的有效教學，教師要對教學內容把握準確，認真鉆研、理解教材，并加以延伸，做好課前的一切準備。為了使教學更有效地進行，教師在全面把握教材的同時要明確教學目標，找到重點和難點，運用多樣性和豐富性的教學方法，在有效的時間內將教學任務完成，完成教學目標。
2.完成教學目標的主要手段就是教學語言，教師應當用生動性的教學語言調動學生學習的熱情，啟發(fā)學生在教學過程中提出問題并解決問題。教學語言盡量要形象具體，語調要充滿感情色彩，并有極高的調動性，而且要不失幽默。
三、課堂上的高質量對話。
高質量的對話可以有效地促進小學語文教學效率提高。教師在課堂上要抓住每一次與學生的對話，不斷地引導學生對話深度和廣度，在教學設計時要多設置教師與學生對話的機會，讓學生敢于與教師討論語文知識內容。
四、突破重難點，注重能力的培養(yǎng)。
教師要用心觀察學生，將重點和難點放在學生注意力較為集中的時刻講解。教師要設計巧妙、簡練的教學方法，化難為易、化繁為簡地將重難點突破。小學語文知識的水平直接影響著學生綜合素質的高低。教師在教學中要提高學生聽、說、讀、寫的能力，教會學生學以致用、舉一反三的能力，培養(yǎng)學生交際、交流的能力，培養(yǎng)學生樹立正確的三觀。總之，要實現小學語文有效教學，教師要不斷地嘗試和創(chuàng)新教學方法，提高學生語文知識的同時培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。
小學語文有效教學淺析論文篇六
摘要：隨著時代進步與發(fā)展，素質教育理念的提出引起社會的廣泛關注與重視，深受教育界人士的青睞。其中，在小學語文教學中實施素質教育，對于提高學生的綜合素質、促進學生全面發(fā)展具有重要意義。主要研究素質教育的基本內涵，簡要闡述小學語文教育中實施素質教育的重要意義，相應地提出小學語文教育中實施素質教育的具體措施，以期為促進素質教育在小學語文教育中順利實施，提供一定的參考。
語文是一門基礎性課程，奠定學生今后其他學科學習的重要基礎，關系著學生的全面發(fā)展。因此，小學語文教師應提高對語文素質教育重視，積極采取多種教學方式，推動學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，為學生今后發(fā)展打下堅實基礎。本文主要針對于小學語文教學中素質教育實施的具體策略展開分析，希望為提高學生的綜合素質提供一定的借鑒。
一、素質教育的基本內涵。
(一)基本概念。
素質教育屬于一種全新的教育模式，其強調的是全面提高受教育者的心理素質、身體素質、道德素質、文化素質等綜合素質，讓學生掌握為人處事的方式，提高學生生活與創(chuàng)造能力。為此，素質教育的目標是提升國民素質。
(二)素質教育和應試教育兩者的比較。
素質教育是不同于應試教育的全新教學模式，具體表現為以下幾個方面:一是就教育目標而言，應試教育以提升學生成績?yōu)槟繕?，而素質教育以提升國民素質為目標;二是就教育重點而言，應試教育重點在于成績優(yōu)秀、可升學的部分學生上，而素質教育的重點是放在全體學生身上，目的在于提高國民素質;三是就教學方式而言，應試教育采用傳統(tǒng)的以講述為主的“灌輸式”教學方式，以此提高學生考試成績，而素質教育的重點在于提高學生的創(chuàng)造性，采用多種利于學生今后發(fā)展教學方式。
(三)對于小學語文教學提出的要求。
在素質教育實施過程中，小學語文教師應肩負起這一重大責任，按照小學語文教學大綱的要求，小學語文具有工具性與思想性的特點，是義務教學的基礎學科。因此，小學語文教學在實施素質教育中，要從小培養(yǎng)學生的基本素質，奠定學生今后發(fā)展堅實基礎。其中，小學語文素質教育包括十分廣泛的內容，除了包括基本的字、詞、句的積累、閱讀、寫作等，還包括提高學生的審美情趣、智力水平與情感態(tài)度等。總而言之，素質教育對于小學語文教學所提出要求，可概括為習慣、品格與情感三個方面內容。其中，針對于小學語文習慣又可以細致劃分為閱讀習慣、思維習慣、傾聽習慣與寫字習慣等。對于學生而言，良好的習慣是終身受益的。品格強調的是提升學生語言文字修養(yǎng)，塑造學生尊老愛幼、誠實守信以及樂于助人等優(yōu)秀品格。情感所強調的是培養(yǎng)學生積極健康的情感態(tài)度，豐富學生的精神世界。
二、小學語文教育中實施素質教育的重要意義。
在人的素質結構中，最基本要素是語文素質，而作為一門基礎性學科，語文教育對于拓寬學生視野、陶冶學生情感與提高學生綜合素質發(fā)揮著重大作用。也就是說，人才素質品格在一定程度上取決于語文素質，對于學生今后發(fā)展具有重要意義。為此，教師應重視在語文教學中開展素質教育，其中，人的素質由身體素質、心理素質、審美素質、勞動技術素質以及智力素質等多個方面構成，而實施素質教育的重點在于塑造學生積極向上的健康人格，培養(yǎng)學生良好的個性品質，推動與促進學生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展。因此，小學語文教師應從課堂出發(fā)，在課堂教學中逐步滲透素質教育目標，在傳授學生豐富語文知識同時，更要提高學生的為人處事能力。
隨著素質教育理念提出，人們提高對素質教育的重視。然而，我國素質教育實施中依舊存在著部分教師對素質教育認識不足問題，且受到我國一直以來的應試教育影響，阻礙著素質教育全面實施。因此，小學語文教師應轉變自身落后的思想觀念，提高對素質教育重視，以宣傳板報等多種形式加大對素質教育宣傳，提高人民群眾對素質教育認識，具體而言，教師在實施素質教育中應著手于以下幾個方面工作:。
(一)培養(yǎng)學生的文化素質。
小學語文教育基本內容是提高學生的文化素質。素質教育理念下，雖然減少學生學業(yè)負擔，但是對于學生文化素質提出更高要求。其中，教師在實施素質教育以提升學生的文化素養(yǎng)中，主要任務是提高學生自主學習能力，其中，小學教材針對于該方面內容選取部分內容。例如，教材中《晨讀》這一文章講述的是三個孩子充分利用晨間的光陰，大聲的朗讀文章。該文章向學生倡導的理念是應珍惜寶貴時間，努力的學習知識。除此之外，《雷鋒日記二則》中所提倡的“釘子精神”，講的就是時間如海綿中的水，讓學生珍惜平常的點滴時間，抓好每一寸的光陰不斷豐富與完善自己。學生在學習該部分內容時，潛移默化中提高自身的珍惜時間意識，增強學生自主學習能力。
(二)培養(yǎng)學生的道德素質。
道德素質的作用在一定意義上超過文化素質。因此，教師在開展平時教學活動中，除提高學生文化素質，更要努力提高學生道德素質，其中，類似于《中華美德賢士》等文章，學生在閱讀此類文章中，潛移默化中受到道德熏陶，對于提高學生道德素養(yǎng)與水平具有重要意義。此外，教師應從知、情、行三個方面提高學生道德素質，其中，“知”強調的是教師面向學生開展說理教育，提高學生是非分辨能力。除此之外，教師在講授《海豚救人》這一文章中，教學重點不應是講解生字詞，而著重講解動物與保護動物行動關系，讓學生認識到保護動物的重要性，并使其了解動物保護具體方式。其次，“情”的重點在于培養(yǎng)學生道德情感，讓學生在認識到好與壞的行為基礎上，并對好的行為產生快樂、滿足等積極情緒，而對壞的行為則產生厭惡、悲憤等消極情緒。例如，教師在講授關于《狼牙山五壯士》的文章時，教師應牢牢把握愛國主義精神，讓學生感受五壯士愛國主義情懷。最后，“行”所要強調的引導學生以實際行動踐行道德，堅決不做違反道德行為。
(三)培養(yǎng)學生的心理素質。
對于小學語言素質教育而言，良好的心理素質屬于重要內容。因此，作為一名優(yōu)秀小學語文教師，應重視培養(yǎng)學生心理素質，提高學生心理承受能力、抗挫折能力。為此，針對于這一問題，教師在開展日常教學活動中，應引導學生切身感受與體驗挫折感，循序漸進提高學生的抗挫折能力。例如，教師在講授《愛迪生》這一篇文章時，除讓學生認識其中復雜的生字詞之外，更重要的是讓學生認識到愛迪生為科學堅持不懈、努力拼搏的精神，端正學生面對挫折的態(tài)度，并通過融合學生考試失敗的具體生活情景，增強學生克服生活困難的自信心與勇氣。與此同時，在《地震中的父子》的文章中，主要描寫的是父子在地震中所表現出的患難真情，不斷地提高學生的心理承受能力，讓學生在挫折與困難面前，不退縮，不逃避，而是迎難直上勇敢面對。
四、結語。
綜上所述，自素質教育理念的提出，素質教育受到教育界人士越來越多的關注。該教學模式的實施，對于提高學生的文化素質、道德素質以及心理素質具有重要意義。因此，小學語文教師應提高對素質教育的重視，轉變落后的教學理念與方式，推動與促進學生的全面發(fā)展與綜合素質的提升，從而滿足社會發(fā)展對于高素質人才的需求。
參考文獻:。
小學語文有效教學淺析論文篇七
在聽《唯一的聽眾》這節(jié)課時，不論是開課揭題、尊重學生的主觀體驗，還是潤物無聲的情感教育和情感升華，都能體現出授課教師對文本的深入解讀和對課堂的精心預設，都能很好地詮釋學生是課堂上真正的主人這一事實。在這堂課上，教師重視和強調學生的主觀感受和體驗,讓學生通過閱讀老人的話,圈出深深打動了自己的詞語,然后跟同桌互相討論，說出自己的真實感受。這樣，不但肯定了學生的主體地位，打開了學生的思路，而且加深學生對課文的理解，激活了學生情感。
二、解讀文本孰重孰輕。
同樣的文本，在不同的人讀來會有不同的感受，同樣的教材，在不同的教師的處理下呈現出來的狀態(tài)也截然不同。究其根本，在于每個人對文本的解讀都會不同。聽名師上課，我們常驚嘆于他們對教材的.處理之巧妙，對文本內涵的挖掘之深入。開始，筆者總以為，名師課講得好是因為他們的方法高明，后來才發(fā)現，名師課講得好是因為他們具備深厚的文化底蘊。
著名特級教師孫雙金在《教師要做文本和學生的知音》一文中指出：“上好語文課，解讀文本是第一步”?？梢?，準確的文本解讀對于高質量的語文教學有著重要的意義與價值?，F行的語文教材有一個顯著的特點，就是每個單元都圍繞一個主題選編課文。針對這一特點，教師在授課時往往容易出現兩種極端現象：一是緊緊圍繞單元主題詳細解讀選編的課文，使學生充分了解這一主題的閱讀方法，致使課堂容量龐大，影響教學進度。二是恪守文本，致力于落實教材中的句式練習，不敢越雷池一步。筆者在聽《唯一的聽眾》這節(jié)課時，授課教師在這方面做了一個很有益的嘗試。教師先是導入文本，統(tǒng)領學生對文本有一個整體的解讀，然后直接切入2—9的重點自然段，從解讀老人的話和眼神入手，進行精讀感悟，其他的段落只是作為工具或資料，起著輔助解讀重點段的作用。這樣，教師既能尊重文本，又能有效地引導學生進行多元化的、富有個性的表達，使學生有獨立與文本對話的時間。由此可見，當教師在教學文本、解讀文本時，既要認同、理解學生的獨特體驗，又要不著痕跡地引導學生正確地理解文本；既不限制學生的思維發(fā)展，又不任由學生天馬行空。
作為一名語文教師，我們要知道，教師是語文課堂的組織者，學生是教師的教育對象，文本是教師主要的教學內容，教師的目的就是發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。因此，無論何種教學模式，它的落腳點都應在課堂的有效性上，而有效的課堂應該是教師用智慧的語言將學生及文本融為一體的，有效的課堂會時時閃現智慧，智慧的課堂也會處處彰顯有效。
小學語文有效教學淺析論文篇八
設立學習角，將各種學習資料及學生的學習心得集中放在學習角，不僅可以讓學生增長知識，還可以受到思想的教育。一個小小的學習角，就是一個世界。學生在學習角中可以自主自由地學習，還可以將自己的學習經驗展示在學習角中，供其他學生學習，這一資源的開發(fā)和利用培養(yǎng)了學生的個性發(fā)展。
二、激發(fā)小學生對語文學習產生興趣。
美國心理學家布魯納指出“：學習的最后刺激乃是對所學材料的`興趣。學生學習興趣下降，阻礙了學生語文素質的發(fā)展，甚至導致產生厭學情緒。上好課，就得千方百計點燃學生心靈的興趣之火?！?BR> 1、品味書香，激發(fā)學生學習興趣。
莎士比亞說過：“書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光；智慧里沒有書籍就好像鳥兒沒有翅膀?！弊寣W生沐浴在書香中，有利于營造好的學習氛圍，讓學生快樂地學習。教室的小黑板上可以經常摘抄一些好詞好句、古詩、勵志良言，學習角擺放各種各樣的書籍，培養(yǎng)學生學習的氛圍。教師可以讓學生專門準備一個本子摘錄好詞好句好段，隨時寫下自己的感悟，讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。每學期舉辦定時詩歌朗誦賽或讀書交流會，促進學生多讀書。例如，古詩朗誦比賽，讓學生在朗誦古詩的時候，體會古人的胸懷。
2、交流經驗，激發(fā)學生學習興趣。
在學習中，教師要指導學生寫出自己的學習經驗，勤交流。優(yōu)秀學生向全體學生介紹好的學習方法、學習經驗，其他學生再根據自己的學習特點有針對性地選取適合自己的學習方法，這樣以少帶多，不僅有助于學生的學習交流，更有利于學生之間友誼的培養(yǎng)。讓學生在交流中學會學習。
三、結語。
總之，在新世紀語文改革大潮中，為了提高語文有效教學質量，為了提升學生的發(fā)展，小學語文教師要發(fā)揮自己的主觀能動性，有效地開發(fā)和利用課程資源，激發(fā)小學生對語文學習產生興趣，以促進小學語文有效教學。我相信，只要不懈努力，就一定能在小學語文有效教學課程資源的開發(fā)與利用中碩果累累。
小學語文有效教學淺析論文篇九
這個假期，我細讀了鄭莉老師編著的《小學音樂教學策略》一書,對教學策略研究的意義、價值與發(fā)展趨勢有了更深的理解。所謂教學策略即在特定的教學任務中,為了提高教學的效率和效果,在一定的教學觀念、理念和原則的指導下,根據教學條件的特點,對教學任務的諸要素進行的系統(tǒng)謀劃,以及根據謀劃在執(zhí)行過程中所采用的具體措施。在現代音樂教學中,就是音樂教師在現代教學理念的指導下,為了達到教學目的,完成教學任務,將所涉及的教學活動進行適度的調節(jié)與有效的控制,使學生能夠保持比較高的學習熱情,積極思考,主動學習,以達到較理想的學習效果。
《小學音樂教學策略》這本書從以下幾個方面進行了論述:小學音樂教學策略概述,“感受與鑒賞”領域的教學策略，“表現”領域的教學策略，“創(chuàng)造”領域的教學策略，“音樂與相關文化”領域的教學策略，小學音樂教學方式實施策略，現代音樂教育技術應用策略，小學音樂課堂突發(fā)事件應對政策這八大章節(jié)。其中給我影響最深的是現代教育技術應用策略。
隨著當今社會信息化，網絡化，數字化的飛速發(fā)展，科學技術作為時代進步的火車頭，積極推動著整個社會，經濟文化的全面發(fā)展，它的發(fā)展為新時代的音樂教育注入了新鮮的血液，成為其前進的有效動力。隨著《音樂課程標準》在全國的進步實施，現代教育技術在音樂教育中的作用與地位也越來越明顯，成為音樂教師進行教學的有力幫手。
小學音樂課程的內容主要包括樂曲欣賞、歌曲教學和樂理學習三個方面，通過信息技術的融入，可以有效地提高這三方面內容的教學和學習效果。
樂曲欣賞是啟迪學生智慧、豐富學生想象力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要途徑，也是小學音樂課的主要模塊之一。在樂曲欣賞課的教學中可以借助圖片、音頻、視頻以及動畫等多媒體形式，創(chuàng)設音樂情境，重塑音樂形象，充分調動學生的視覺、聽覺和思維活動，用音樂感染學生的情感，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。
信息技術的引入，使得歌曲教唱的形式變得豐富起來。傳統(tǒng)的音樂教唱，多是教師教唱與學生跟唱相結合，教學中僅僅用抽象的語言符號來引導學生理解歌曲所表達的情感，學生往往難以接受，理解起來也相對較為困難，演唱時往往是機械的重復而缺乏感情。通過多媒體描繪歌曲所表現的景象，幫助學生在理解基礎上學唱，則更容易學會、唱好。如在教唱歌曲《彝家娃娃真幸?！分埃ㄟ^圖片展示彝族人民衣著華麗的民族服飾，讓學生想象他們載歌載舞的幸福景象，讓學生置身于有聲、有色、有情、有景的熱鬧氛圍之中，通過仿佛自己也成為了幸福的彝家娃娃了，在這種情感的感染下開始學唱就能更加準確的把握歌曲的內涵。因此，只有借助信息技術把音樂同學生的生活、情感融為一體，真正觸動學生的感情世界，才能夠更為有效地完成歌曲的教唱。
抽象的樂理往往對于小學生而言學習起來比較枯燥，難度較大，學生對于有關的名詞、概念理解起來也比較困難，再要進一步學習更深層次的節(jié)奏、速度、高低音就顯得力不從心了，信息技術的引入解決了這一難題。使用多媒體課件可以將抽象轉化為具象，如在學習節(jié)奏時，可以一邊播放不同節(jié)奏的歌曲片段，一邊呈現與之節(jié)奏對應的樂譜，通過同步動畫的演示，可以讓學生輕松掌握各個節(jié)奏的不同特征，學生學習樂理的興趣也得到了提高。
結合音樂教學實踐可以分層次，循序漸進安排教學，激發(fā)學生興趣。小學低年級教學，以培養(yǎng)初步的音樂感知力為主要目標，以唱游律動為突破口。強調簡單活潑的節(jié)奏，自發(fā)形象的動作，激發(fā)熱情的沖動和心靈感應，在歌唱游戲中產生學習興趣。小學中年級教學以培養(yǎng)學生音樂藝術表現能力為突破口。強調結合器樂吹奏訓練培養(yǎng)學生體驗音樂的能力，在人人參與的直觀教學中解決音準、節(jié)奏、吐音、氣息等問題，引導他們準確辨別音與音之間的差異，磨煉他們對學習、工作一絲不茍的意志，在參與音樂藝術實踐活動中，激發(fā)、培養(yǎng)學生學習音樂的興趣。另外，小學高年級教學以培養(yǎng)學生音樂藝術表現能力為主要目標，強調師生討論研究，把握樂曲的思想情感和藝術處理方法，教師以高水平的范唱、范奏，喚起學生追求藝術美的熱情，引導他們憧憬理想和未來，激發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展學生的音樂興趣。
這本著作使我充分認識到教學策略在日常教學過程中，對學生學習效果的重要作用。教學是一個系統(tǒng)的過程，教學的各個環(huán)節(jié)、各個元素之間相互影響、相互制約，作為教師只有充分考慮各環(huán)節(jié)元素之間的關系，采取恰當的策略，充分發(fā)揮各因素的作用，協(xié)調各類關系，才能使教學效果達到最優(yōu)化，我將在后續(xù)的教學過程中努力實踐所學得到的教學策略理論，認真思考、積極總結，為進一步提高教學的效果和效率不斷努力。
小學語文有效教學淺析論文篇十
（河北省灤南縣宋道口鎮(zhèn)杜土完全小學）。
現階段中小學英語教育已經不再局限于單詞和語法的傳授和講解，而是進行了多方面的擴展，尤其是在教學策略的選擇上，更是要求教師必須多方面總結教學經驗，力求在素質教育的教育目標下，進行課堂教學活動的開展。本文就中小學英語教學的有效性做出一些討論。
中小學英語教學活動越來越成為教學中極其重要的一個組成部分，新課改的提出更是對中小學英語教學的發(fā)展和教學方式的轉變提出了更高的要求。那么在實際的教學中，如何將改革方向同實際教學進行同步接軌呢？本文就根據筆者多年的教學經驗淺要地說一說提高中小學生英語教學有效性的策略。
一、信息化教學。
時代的發(fā)展帶給我們更加豐富的生活，可以說，正是因為這些信息化的設備，才讓我們在有限的人生能夠見識到盡可能多的美好。教育的目的也是完善人，因此將信息化設備引入課堂，充實學生的知識，豐富學生的見聞，對于教學活動的開展有很大的作用。在實際的英語教學過程中，教師可以將部分內容與多媒體完美結合，讓學生不是單純地通過文字進行知識的掌握，而是將視覺、聽覺等感官聯合在一起，共同進行學習創(chuàng)造。
二、民主化教學。
所謂的“民主化教學”,指的就是教師要和學生之間形成和諧民主的關系，鼓勵學生進行質疑問難，針對學生提出的問題和感悟，要進行細心和耐心的回答和引導。在英語學習的過程中，絕不是單純的知識的'學習就能夠滿足的，英語教學的最終目的就是讓學生能夠學會同不同語言環(huán)境的人進行交流。
三、發(fā)散化教學。
涉及中小學英語教學，教師必須充分考慮到這一時期的學生身心發(fā)展的特點。中小學生的思維方式偏重于感性認知，教師可以根據學生的這個特點，對學生進行思維發(fā)散化教學。也就是鼓勵學生進行想象和聯想，讓學生將所學知識與能力表達結合。尤其是涉及英語教學中很多學生的單詞積累量并沒有達到一定的程度，這個時候的語言表達一定有很多錯誤的地方，教師要善于引導學生用自己所學的知識進行新事物的形容，從而提高教學效率。
中小學英語作為一門重點學科，其作用不僅是未來學習過程中的必要手段，更是生活過程中傳遞思想、溝通交流的必要條件。教師要真正講好英語這門課，必須正視英語教學，根據實際教學情況，合理完善教學方式方法，深入貫徹學生是教學主體的教學思想，重視英語教學，采取多形式的教學新策略，將英語教學“搞”好。
參考文獻：
趙立范。淺談中小學英語課堂有效教學的幾點措施[j].教書育人，（13）。
小學語文有效教學淺析論文篇十一
近些年，隨著義務教育的普及，尤其是從取消嚴格的小升初考試以來，相當一部分小學畢業(yè)生升入中學后對語文感到不適應，甚至不少學生在小學學習成績很不錯，但到了初中后，很長一段時間無法適應初中的學習，致使語文成績嚴重下滑。其實這就是長期以來，中小學語文教學中存在的脫節(jié)現象。所以做好中小學語文的銜接教育尤為重要。然而，面對這一客觀存在的中小學語文教育銜接出現的種種脫節(jié)的現象，到底該如何傳好中小學語文教學銜接的“接力棒”并爭取實現“無縫對接”呢？筆者認為必須冷靜地進行思考探究其原因，并尋找到切實可行的解決辦法和途徑。
一、究其“因”
1.教材未貫通。
教材作為教師完成教學任務，實現教學目標，學生完成學習任務，掌握知識技能的憑借，直接影響著中小學語文教學銜接工作的進行?，F今的中小學語文教材一直是實行“兩綱兩本”的政策，即中學、小學各有《語文教學大綱》，中小學根據各自的《語文教學大綱》編寫語文教材。就拿蘇教版張慶主編的小學語文教材和蘇教版洪宗禮主編的初中語文教材來說，張氏教材突出“新、實、科、簡、美”，洪氏教材則以“單元合成，整體訓練”獨樹一幟，兩者風格迥然不同。并且在內容方面，無論是體例、形式，還是知識能力鏈上都有著明顯的差異。有些在小學階段已經形成了能力的，初中還得從頭開始；而有些小學語文反復強化的習慣到中學卻消失了。這些都影響了教學工作的過渡、銜接。
2.教法未貫通。
小學教師和初中教師教法上的差異也造成了中小學銜接的困難。相對內容而言，小學教師上課更注重形式，存在信息量不大的問題。而中學課時緊張，面臨中考的升學壓力，教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多知識只能一帶而過。這就使得一部分學生由于信息量膨脹，導致“消化不良”，原先走得好好的，現在步子就慢了漸漸掉隊了，有些甚至根本不會走了。
3.評價未貫通。
現行語文課程評價的不完善也是造成中小學語文教學斷裂的一個重要方面。小學語文與初中語文考試無論是考試的題型、題類，還是具體的考試內容都存在著極大的差異，解題思路與思維方式完全不同。如，在聽、說、讀、寫方面的要求：5、6年級要求：“聽他人說話耐心認真，能抓住要點，并能簡要轉述。”（《義務教育語文課程標準》）而初中語文教師根據課標的要求和中考的答題規(guī)范，則要求學生：“能積極地發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據，能聽出討論的焦點，并有針對性地發(fā)表意見。”（《義務教育語文課程標準》）盡管這是由語文教學的階段性、層次性特點所決定的。但在小初之間，考試的跳躍已經遠遠超過了學生的知識增長速度。小學語文教育實際是一種啟蒙教育，其考試應該是調查性的，而中學語文教育是典型的基礎教育，其考試應是診斷性的。所以，由于小學、初中語文學習的要求評價的差異，出現學生到初中后語文教學成績與小學的成績相比出現“陡降”的現象便不難解釋了。
二、尋其“法”
針對中小語文教學銜接存在的問題，筆者認為可從以下幾方面來改善現在銜接中存在的問題。
1.加強教材教法的鏈接與貫通。
盡管初中語文教學大綱和小學語文教學大綱在制定過程中，教學目的、教學要求、教學內容等方面是相承的.，但無論是體例、形式，還是知識能力鏈上都還是有著明顯的差異。而我們中學語文教師在處理教材時，可有意識地向小學教材延伸。預先準備一些較為簡短淺顯的同體文章或語段作為過渡的橋梁，引導學生閱讀感悟，在感性認識之后，理性分析文章，這樣使中小學語文的內容得以貫通。
毋庸質疑，中小學語文教師的不溝通，也是造成中小學語文教學不銜接的重要原因之一。所以加強中小學語文教師聯系與溝通也極為重要。無論中學語文教師還是小學語文教師，都應該閱讀有關中小學語文教學理論和實踐的圖書、報紙，不要中學的不看小學的，小學的不看中學的，生生地將中小學語文教學割裂開來，人為制造鴻溝。除此之外，還可以有組織、有計劃、有專題地開展中小學語文教學研討活動，互相聽課、評課、互相熟悉對方的課堂教學模式、結構、內容、方式等，這樣全方位的交流溝通定會減少中小學語文在銜接上存在的教法問題，必定會使中小語文教學銜接的“接力棒”接得更好。
3.加強學生語文學習的過渡和融通。
中小學語文教學銜接，除了在教材上銜接貫通、教學上聯系溝通外，關鍵還是要落到學生學習的融通上。一進入初中，就要把自學能力的培養(yǎng)作為重點提出，“教是為了不教?！痹谡Z文學習的實踐中教給他們自學方法，從而不斷提高自學能力，為最終實現九年義務教育語文學習的目標增加后勁。
雖然中小學語文教學的銜接是一個由來已久的難題，但究其因、尋其法之后，相信只要我們教師能直面現實，拿出切實的行動在實踐中不斷改進，一定能將中小語文教學銜接的這個“接力棒”傳好、接好，真正實現中小學語文教學的“無縫對接”！
參考文獻：
［1］秦訓剛，晏渝生。全日制義務教育語文課程標準教師讀本。華中師范大學出版社，.
小學語文有效教學淺析論文篇十二
近年來對小學語文教學的關注越來越多，其中對閱讀教學的關注尤其多。正因閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀潛質是小學語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師對學生的學習始終不放心、不放手，無論是識字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認為只有這樣才能讓學生到達教師所期望的目標。這種教學方法大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發(fā)揮自身的潛力。筆者結合教學實踐，就小學語文閱讀教學進行了探討。
一、突出學生在閱讀中的主體地位。
在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師務必強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的好處是學生在閱讀過程中自行發(fā)現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。因此要從各方面來培養(yǎng)學生的閱讀潛質。美國心理學家羅杰斯認為，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，務必要構成發(fā)展學生的“心理安全”和“心理自由”，正因創(chuàng)造性活動從本質上講就是與眾不一樣，有創(chuàng)造力的人在心理上務必有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。因此在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關聯，確立學生閱讀的主體地位。
小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習用心性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就就應給予表揚和鼓勵。二年級時，要求學生不僅僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地讀斷句，有必須的感情，且能用自己的話較準確地明白一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠明白句與句之間的聯系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不一樣時期提出不一樣的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至明白全篇資料。
二、重視朗讀在閱讀教學中的作用。
作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學生深入明白課文資料。語文教學心理學的研究證明，小學低年級學生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們持續(xù)注意力的穩(wěn)定，有利于對課文資料的思維、明白和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀能夠培養(yǎng)學生的表達潛質，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，資料具體、清楚等。朗讀能夠使學生對讀過的文字印象深刻。另外，透過朗讀課文，學生能夠積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文潛質的提高。
雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當地給學生創(chuàng)設意境，給他們帶給閱讀的背景，更有助于學生對課文資料的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準備與之相適應的意境，使學生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
三、注重激發(fā)學生的閱讀思維。
激情，使學生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。
四、著力培養(yǎng)學生的閱讀思考潛質。
總之，對培養(yǎng)小學生閱讀潛質的教學十分重要，閱讀潛質的培養(yǎng)對小學生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫忙，對豐富小學生的思維內涵也具有極其重要的作用。小學時期是培養(yǎng)閱讀潛質的黃金時期，小學生能在此期間養(yǎng)成獨立、自主的閱讀習慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學生進行閱讀等都是很有必要的。
參考文獻：
[3]肖烘艷．小學語文朗讀訓練的優(yōu)化[j]．四川職業(yè)技術學院學報，2007。
小學語文有效教學淺析論文篇十三
綜合性學習是語文課程改革的一大亮點，它突破了以課堂為中心的學習模式，學生按照學習主題在學習活動中主動學習新知識并用于解決各種問題，是培養(yǎng)學生素養(yǎng)的重要途徑。為了提高綜合性學習的教學實效性，切實發(fā)揮教師對于各環(huán)節(jié)的指導作用，本研究重點探索語文綜合性學習的有效教學策略，旨在提高學生的語文素養(yǎng)。
一、活動前精心指導，把準方向。
（一）巧妙導學，激發(fā)興趣。
“語文課程標準”在實施建議中指出，“綜合性學習應突出自主性，重視學生主動積極的參與精神”，因此，教師需要千方百計地激發(fā)學生的學習興趣，并以此為起點引導學生積極主動地投入探究活動。以綜合性學習“賽石會”為例，教師在活動前先啟發(fā)學生準備最喜歡的石頭，再引導學生自主閱讀文章《中國石》，然后借助閱讀期待動員學生思考：“一塊普通的石頭竟蔵著一段動人的故事，你最喜歡的石頭有哪些與眾不同的地方？讓我們繼續(xù)搜集資料，閱讀有關石頭結構、作用以及故事的文章，屆時咱們開個賽石會，比一比誰介紹的石頭最吸引人！”課堂教學時，學生先在小組內交流學習資料，教師指導他們按顏色、質地或作用分類，然后全班交流展示小組學習成果，學生不僅增長了課外知識，而且愉悅了身心。以五年級下冊綜合性學習“走進信息世界”為例，教師先以教材提供的、富有挑戰(zhàn)性的活動導語觸動學生的心弦；然后根據活動目標提出需要學生思考的問題，如，你知道的信息傳遞方式有哪些？信息技術給我們的生活帶來哪些影響？此外，教師也可以講述有趣的知識激發(fā)學生的探索熱情，比如，《科學改變人類生活的100個瞬間》中的事例有助于學生認識信息技術的神奇魅力，繼而在課堂交流中講述自己與信息技術的故事，以飽滿的熱情投入學習活動。
（二）合理安排，明確目標。
本研究調查發(fā)現，當前小學語文綜合性學習在實施中缺少教程和具體的操作綱要，以至于經常出現教學目標不清、要求不當等問題，更有教師把綜合性學習組織成課外活動課、藝術課以及科學課等。因此，教師選定活動內容需要依據學生不同階段的心理特點和認知程度，以及課程標準對各學段的具體要求，注意“三維目標”的協(xié)調，從而扎實開展教學活動［1］。以綜合性學習“蓮語世界”為例，教師可以在低年級開展賞蓮花、畫蓮花、唱蓮花等學習活動，學習目標為積累描寫蓮的詞句、感受蓮花的美麗等；高年級開展誦蓮詩、讀故事、寫蓮文等活動，學習目的為積累描寫蓮花的詩文、感受蓮花的內在美、陶冶性情等。此外，語文綜合性學習并不是一種標準化的學習活動，而是一種最大限度發(fā)揮學生自主性和創(chuàng)造性的學習方式。雖然教師鼓勵學生自主選定學習主題和學習成員、自主優(yōu)化活動策略，但是并不意味著學習活動全由學生自行操作。對于小學生而言，無論是自主選定活動主題，還是自行安排活動方式和階段學習過程都會遇到許多問題，需要教師在綜合性學習全過程給予恰當的點撥和幫助［2］。以綜合性學習“遨游漢字王國”為例，學生可以從猜字謎、讀漢字諧音故事、搜集有關漢字的資料等角度體會漢字的神奇有趣；可以在第二版塊“我愛你漢字”開展?jié)h字演變、社會用字情況調查、書法名家作品欣賞等活動，以期增強學生對于漢字的熱愛之情。教師需要在綜合性學習活動前先講明活動內容、明確活動方向以及指導學生組成活動小組；然后指導學生小組獨立制訂一個簡單的活動方案，包括準備開展哪幾項活動、每名成員承擔什么任務、擬采用何種渠道開展活動以及每項任務的活動時間；也可以由教師擬定活動規(guī)劃，學生參考制定切實可行的活動計劃。
二、活動中適時輔導，提高實效。
教師指導是綜合性學習活動中激發(fā)學生活動積極性的關鍵，有助于學生制定操作性強的活動計劃，有利于學生挖掘并提高活動潛力，更通過“授之以漁”的途徑幫助學生掌握適合的學習方式，進而抓綱舉目、掌握語文學習規(guī)律。具體來說，教師需要在“選定主題、制定計劃、查找資料、交流成果、活動小結”等環(huán)節(jié)精心引導學生，充分發(fā)揮組織者、參與者以及合作者的作用，特別是學生自主活動環(huán)節(jié)，教師的指導更應該細致到位，下文以“奧運冠軍的成長之路”主題活動為例，分析提高學生綜合實踐能力的途徑。
（一）指導搜集資料的渠道和方法。
教師指導學生掌握搜集資料的渠道和方法，包括互聯網、訪談、寫信、閱讀等。以寫信為例，教師先指導學生閱讀《尺有所短，寸有所長》，然后講解寫信的基本方法，最后要求學生在家長的協(xié)助下完成寫信和信封以及郵寄的全過程。教師不僅要課內細心指導學生，而且要關注活動全程學生的各種行為。針對學生沒有采訪常識與實踐經歷的問題，教師需要在課內集中指導學生，包括訪談前設計時間、地點、主題、問題以及溝通方式，注意提問方式、簡要筆錄或錄音，訪談后整理記錄并撰寫訪談錄。
（二）引導學生篩選資料。
學生搜集“亞洲飛人———劉翔”的成長資料時，可能獲得成長足跡、得獎經歷、他人評價、親情與名師、家庭背景等諸多資料，為了班級交流展示時引起同學的共鳴，教師需要引導學生有目的選擇相關信息。如“成長足跡”突出其在雅典奧運會“跳上領獎臺”、在北京奧運會“帶傷上陣”的事例，讓學生體驗冠軍的輝煌與背后經歷的酸甜苦辣，學習主人公堅韌勤勉的品質，其他較繁瑣的內容可刪去。
（三）引導學生選擇匯報形式。
教師可以指導學生運用朗誦兒歌、講述故事、習作欣賞、編課本劇等方式展示交流學習的收獲。學生的課外小組排練活動也需要教師的適時調節(jié)和監(jiān)控，比如，教會故事組學生怎樣講好故事，指導文章組學生如何修改文章，示范手抄報組學生怎樣設計版面和篩選內容等。當然，每個活動小組的分工合作與活動組織也需要教師相應的指導，以保證綜合性學習合理扎實的開展。
三、活動后綜合評價，提升能力。
一次綜合性學習活動完成并不意味著學生的學習可以畫下句號，每一次綜合性學習的結束都是下一次綜合性學習的開始。過程可以結束，綜合性學習的內容、措施、方式以及參與態(tài)度、合作能力、交際能力、探究精神、創(chuàng)新意識等都需要師生靜心梳理，通過多元評價促進綜合能力的形成。教師評價時特別要重視考察學生在活動中表現出來的探究精神和創(chuàng)新意識，一定要細心呵護他們的.活動自主性和積極性，引導學生從不同層面開展定性和定量的評議。每個活動成員都需要反思自己的學習過程，從而全面認識本人的優(yōu)缺點，為日后的學習和生活夯實基礎。
（一）引導學生自評。
教師組織學生開展自我反思或自我檢查活動。要探究以“自我反思性評議”為重心的評議策略，使學生完成活動表現的自我反思，教師需要事先準備問卷或《自主評議表》，學生從“我做得最好的是什么”“我的優(yōu)勢在哪里”“學到了哪些新知識，什么能力有所增強，哪些地方有進步，哪里存在疑惑，今后改進的地方”等內容對自己的活動表現進行深刻反?。?］。
（二）組織學生互評。
在綜合性學習活動中，不僅有學生個體的探究過程，而且有學習小組的合作交流過程，因此，教師不能只依靠單一的評價主體，要做到小組評議和個人評議相結合，通過自評和互評活動使學習評價更為客觀全面。教師可設計問題：“本次活動中誰的表現最佳”“誰最具有合作精神”……以了解學生的實際能力和尋找最好的教育路徑。
（三）教師及時評價。
教師平時要察看、記載和描述學生在活動過程中的所作所為，并把這項內容用于評價活動的參考。教師評議時要關注下列幾方面內容：一是學生在活動中表現出來的情感態(tài)度、體驗過程等；二是善于發(fā)現并獨立解決問題的意識和才能；三是靈活運用知識的綜合創(chuàng)造力；四是善思善問、合作交流、共享互補、敢于進取的學習精神［4］。
（四）家長參與評價。
教師設計問卷聯合家長共同評價學生的活動成果，主要是根據綜合性學習活動的要求，設計有針對性的評價表格和調查問卷。比如“您對孩子的改變有哪些新發(fā)現，您怎樣評價孩子在日常生活中的動手能力、探索能力，通過這段時間的活動你對孩子的認識有哪些不同，請您對孩子說說鼓勵的話”，收集家長的反饋意見并整理到學生的綜合評價中［5］?？傊?，為了語文綜合性學習的順利開展，教師既要調動孩子們的學習興趣，又要以明確的目標為導向，著眼于語文綜合能力的培養(yǎng)，通過悉心指導、有效評價提高教學的有效性，使學生獲得長足的發(fā)展。
［參考文獻］。
［5］任根良．小學語文綜合性學習的評價［j］．小學教學參考，2004，（4）。
小學語文有效教學淺析論文篇十四
在小學語文閱讀教學的實際過程中，小學閱讀教學的有效性還存在一些亟待解決的問題。首先，一些教師受到長期傳統(tǒng)教育理念和考試導向思想的影響。他們忽視了小學生身心發(fā)展的特點。他們的教學仍然基于以往照本宣科式的教學風格，忽視了學生作為教學主體的地位，導致小學語文閱讀教學效果不理想。其次，在小學語文實際閱讀教學過程中，仍然存在閱讀課堂氣氛沉悶，學生閱讀興趣不高的問題。再有小學語文閱讀教學實際過程中，缺乏明確的閱讀目標。
2.1建立有效的閱讀環(huán)境，激發(fā)學生的閱讀興趣。
在小學語文閱讀教學的實際過程中，教師通過創(chuàng)設有效的閱讀語境，激發(fā)學生的閱讀興趣。教師可以運用學生豐富的形象思維和相對敏感的感官特點。在實際教學中，運用多媒體和其他手段創(chuàng)造相關的教學情境，以激發(fā)學生的'學習興趣。例如，在《赤壁之戰(zhàn)》相關的閱讀教學中，教師可以用多媒體向學生播放電影《赤壁》中的相關片段，利用感官刺激激發(fā)學生的學習興趣，閱讀熱情，進而提升語文閱讀教學的質量與效率。
2.2明確語文閱讀教學目標，有針對性地閱讀。
明確閱讀教學目標是實現有效閱讀的保障。只有學生明確了閱讀方向和目標，才能真正體現閱讀教學在語文教學中的價值，讓學生更好地理解閱讀教學的價值。找到閱讀和學習的方向。在指導學生進行閱讀時，教師應讓學生在閱讀本文時清楚地了解應考慮哪些問題。他們應該提取文章中暗示的因素，并應使用這些文本信息來挖掘作者的情感。因此，才能與自己的情緒共鳴，并提高學生的閱讀體驗。通過建立這樣一個教學目標，學生可以在實際閱讀中發(fā)揮自己的主觀能動性，并有一個明確的目標。在閱讀過程中，他們更加關注閱讀的內容，不斷提高小學語文的閱讀效果，提高閱讀教學水平。
2.3科學選擇閱讀內容是提高有效性的保障。
為了提高閱讀的有效性，教師首先是合理地運用有效的閱讀內容。隨著新課程改革的快速發(fā)展，我國小學閱讀教材中刪除了大量與閱讀教學無關的內容，大大提高了教材的有效性。但是，這并不意味著教師可以按部就班地進行講解。為了更好地提高教學效果，促進學生健康成長，教師還必須有選擇地選擇教學內容，避免教學的隨意性。具體方法是：首先選擇有利于學生發(fā)展的教學內容。小學語文教材具有兼容性強，綜合性強的特點。但是，不同的文章有著各自的側重點。因此，教師必須在全面了解教材的基礎上確定重點，選擇適合學生發(fā)展的教材。避免收效甚微的情況出現。其次，科學整合和拓展語文閱讀內容。小學語文課本內容有限。為了更好地提高教學效果，教師必須不斷深入并努力整合和拓展語文閱讀的內容。例如，《秋天的懷念》的時候，為了讓學生更好地理解和感悟，教師就可以將文章《我的老師》整合進來，并通過補充相關的文學資料，來引導學生體會親情。在教授完具體的詞語和段落后，向學生推薦幾本與親情有關的書籍。這種教學方法不僅可以提高“一體化”閱讀課的效率和質量，而且可以讓學生在“擴展”中學會感動、學會如何更好地去愛。
2.4引導學生展開交流，在交流中升華認知。
教師應該為學生創(chuàng)建一個交流和互動的平臺，讓學生學會表達，學習說話，學會傾聽，學會總結，讓學生在交流與討論中拓寬學生的認知空間，擴大深度和廣度，引導學生向著更深層次探索。當學生的看法發(fā)生偏差時，可以通過學生之間的討論和交流加以糾正;當學生的意見不同時，學生可以通過激烈的討論達成共識。只有這樣，我們才能真正打破傳統(tǒng)的以教材為中心，以教為中心，一切以標準答案為中心的封閉教學理念。只有這樣，才能真正解放學生的思想觀念，讓學生充分發(fā)揮想象和思維。這樣課堂才能出現更多的“標新立異”，擁有更多不同的聲音，才能碰撞出思維的火花，這樣的閱讀教學才是我們所追求的?？傊?，閱讀教學是我國語文教學不可缺少的一部分。是小學生最喜歡的學習內容，應該受到教師的高度重視。只有當教師充分了解小學生的發(fā)展特點，制定適合學生的發(fā)展規(guī)劃，才能真正提高閱讀教學效果，使學生享受閱讀，達到“快樂閱讀”的教學目標。為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才打下基礎。
參考文獻：
[2]章珊珊.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[d].江西師范大學，.
小學語文有效教學淺析論文篇十五
新學年開始了，小學畢業(yè)生進入初中學習，這是他們在生活上、思想上、學習上、心理上一個重大的轉變，是從舊質向新質的轉變。要轉變得好，這里有一個銜接問題，其銜接的內容是多方面的，現就中小學愛國主義教育問題談點認識。
什么是愛國主義？愛國主義就是千百年來鞏固起來的對自己的祖國一種最深厚的感情和為祖國獻身精神。它是我們民族的內聚力、凝合劑，是形成其他優(yōu)良品德的基本因素，是道德課的起點。今天，對中小學生來說，熱愛祖國，就要熱愛社會主義，這是現階段愛國主義的核心，為祖國四化努力學習，立志建設社會主義祖國，成為祖國“四有”人才，以后為國家富強、人民幸福、社會進步作貢獻，這是國家對中小學生政治上的要求，也是進行愛國主義教育所要達到的目標。
加里寧說：好好學習，出色地學習，這是蘇維埃兒童最主要的愛國主義事業(yè)，你們的共產主義也正是從這里開始。這就把對學生的愛國主義教育同學習聯系起來。因為學生的主要任務是學習，學好本領是他們愛國主義的具體表現。小學生的年齡和知識水平的限制，不能要求他們都有非常明確的學習目的；進入中學后，隨著年齡的增長，知識的增多，對學生的學習目的提得非常明確：準備為四化貢獻力量。為了使中小學教育在這方面銜接好，在小學高年級，就應開始教育學生記自己的學習同祖國四化建設聯系起來，使他們懷抱這樣的理想和愿望升入中學。
加里寧又說：對兒童的愛國主義教育，須從深入認識自己的祖國開始。在小學階段，就是要通過《小學生國情十知道》，喚起少年兒童對祖國真摯的'愛，激發(fā)民族自豪感，樹立民族自尊心、自信心，維護祖國的尊嚴和榮譽，尊重國家的標志，它是愛國主義精神的主要表現，也是推動每一個公民奮發(fā)前進的動力，要準備為祖國建功勛。進入中學，必須使青少年對祖國產生自覺的、有目標的深厚感情，懂得沒有共產黨就沒有新中國，只有社會主義才能救中國的道理，使愛國主義在學生的頭腦中形成一個牢固的觀念，一種強烈的責任感，認識到為祖國作貢獻是個人最大的光榮，從而奮發(fā)進取，時刻準備為國爭光。小學階段主要是教育學生初步認識祖國、熱愛祖國，到了中學就要進一步深化，并教育學生要獻身祖國，這是一個完整的教育過程。即從小學到中學體現一個認識祖國，熱愛祖國、獻身祖國，從感性到理性再到實踐的過程。
學生在小學階段的思維有較大的形象性、直觀性，學習和活動的自覺性與獨立性尚未形成。因此，愛國主義教育在內容的安排上和活動的形式上比之中學生必須更加生動活潑，豐富多彩，更具體化、形象化、直觀化，更多地在班主任、輔導員的組織指揮和帶動下開展活動，到小學高年級可以而且應該逐步放手培養(yǎng)學生干部，有意識地引導學生自己教育自己，逐步培養(yǎng)獨立工作能力，進入初中進行愛國主義教育時雖仍需班主任、輔導員下較多的功夫、力氣，但在內容上可開始進行一些帶哲理性、知識性、科學性和趣味性的教育活動，并結合政、史、地乃至其他學科的教學進行教育。
對中小學生進行愛國主義教育的方法和途徑也有許多相同的地方：自我檢查、自我教育、自我完善，大處著眼，小處著手，以小見大，由近及遠，學雷鋒、刨三好，國旗下講話，形勢教育等。我們提出熱愛祖國從熱愛家鄉(xiāng)、熱愛學校、班級做起，熱愛人民從尊師、團結同學、尊重他人做起，使學生看得見、摸得著、做得來，好對照、行之有效。對中小學生進行愛國主義教育必須寓教于教學和活動之中，寓教于樂之中，充分利用家鄉(xiāng)自然環(huán)境和鄉(xiāng)土教材、文物古跡、英雄人物組織學生參觀訪問、游覽、社會調查，文可通過資料、圖片、實物、幻燈、電視電影和文藝節(jié)目使學生感到親切自豪。
在進行愛國主義教育活動中，中小學要與掛鉤單位聯系、座談、互通情報、開展觀摩、交流經驗教訓，做好中小學愛國主義教育的銜接工作。我們要發(fā)揚祖國利益高于一切的愛國主義精神，并把此精神深深扎在青少年的心靈之中，讓中華民族的愛國主義傳統(tǒng)代代相傳，發(fā)揚光大。
小學語文有效教學淺析論文篇十六
一、基本思想。
（一）理論依據。
1．以素質教育思想為指導。素質教育是一種新的教育價值觀，強調以人為本、以人自身的發(fā)展為目的的教育。2．以《音樂課程標準》為依據。
3．以先進的教育教學理論為基礎，如建構主義理論、教學論、教育心理學、音樂學等。
（二）功能目標。
1.歌唱是符合學生心理要求的活動。學生對唱歌，特別是輪唱、對唱、合唱會產生濃厚的興趣。
2.通過歌唱可使學生全身心投入，享受無窮的樂趣；還可使呼吸器官、發(fā)聲器官得到合理訓練。
3.通過齊唱、對唱、輪唱、合唱進一步營造和諧一致、團結向上的氣氛，培養(yǎng)其集體榮譽感。
4.通過唱歌，使學生直接感受音樂藝術的魅力，充分表達學生發(fā)自內心的情感。讓音樂在學生們的心靈中深深扎根，終生保持對音樂最大的熱忱。
二、教學程序：情境導入——寓教于樂——創(chuàng)造表現——完美結課。
（一）情境導入1．創(chuàng)設情境，情感鋪墊2．師生互動，探求新知。
（二）寓教于樂。
1．自主學習，感受音樂。
2、合作交流，學習新歌3．演唱歌曲，體驗音樂。
（三）創(chuàng)造表現。
1．合作探究，創(chuàng)造實踐2．表演展示，交流評議3．拓展延伸，開闊視野。
（四）完美結課。
三、實現條件。
（一）對教師的要求。
1．教師要加快自身素質的提高，加強專業(yè)課程和相關課程的學習。如：要有較強的語言表達能力、聲情并茂的范唱、合理嫻熟的伴奏，恰當的鼓勵方式、和諧的律動舞蹈等方面能力。
2．在音樂教學過程中，要自覺學習新課程理論，更新自己的知識和技能。熟練掌握教材，認真?zhèn)湔n，精心設計每個教學環(huán)節(jié)，做到重點突出，難點明確。確立好教學目標，讓學生明確應解決的主要問題?！耙詫W生發(fā)展為中心”的教學理念，應體現在音樂教學過程的設計之中，教師隨時激發(fā)調動學唱歌曲的興趣與積極性。3．教師應經常參加各種教研活動，通過學習和交流，借鑒別人的經驗和做法，彌補自己的差距和不足。
4．教師應在學習的基礎上勇于實踐，重視課堂教學的展示、反思和交流，把新的教育理念與實踐真正結合起來。
（二）對學生的要求。
1.做好課前準備，明確課堂教學目標，以愉快的心情，飽滿的熱情貫穿課堂始終。
2.在老師的指導下，學生不僅要獨立學會唱歌，還要學會演奏和表演，達到真正的理解和完美地表現歌曲的目的。
策略解讀。
一、情境導入。
教師要根據本課的特點和學生實際，通過詩歌、語言、故事、游戲、猜謎語、歌曲、舞蹈、律動、繪畫、圖片、動畫、錄像等手段創(chuàng)設情境，導入課題。
美術與音樂是一對孿生姊妹，雖然表現形式不同，但能互融、互補，在音樂教學中，彼此間的相互借用，往往收到意想不到的教學效果。如：上課了，老師微笑著走向講臺，選了一支彩色粉筆，在黑板上畫了起來：連綿起伏的山巒，天空和山間漂浮著朵朵白云，太陽發(fā)出耀眼的光芒，高懸在山尖上。老師對著一雙雙瞪大的眼睛，問：“這是什么時間？什么地點？”孩子們熱烈討論：中午，在一座大山里。老師又問：“烈日炎炎的中午，山谷里是安靜的還是喧鬧的？”討論繼續(xù)：“小鳥歌唱了一上午，現在要休息了”“小動物玩累了，現在也要睡覺了”“大山也要睡覺了，四處都是靜悄悄的”??老師又畫了一隊系著紅領巾的少先隊員，問：“你們猜一猜，這時候少先隊員到山里干什么呢？山谷里發(fā)出的是什么聲音呢？教室里又開始沸騰起來，每個人都發(fā)表著自己獨特的見解。這時，老師仔細聽著大家的發(fā)言，收集著與教學內容相關的信息，再巧妙地將其組織到一起，和著音樂的伴奏朗誦起來：“山谷里，靜悄悄，白云在飄飄！??”原來如此，黑板上的畫恰好是歌詞的藝術再現，老師極巧妙地用繪畫手段為歌曲《山谷靜悄悄》的教學創(chuàng)設了情境，既詮釋了歌詞，又詮釋了音樂的情緒與意境。
教師也可利用自己的特長，如：舞蹈、聲樂等方面的特長進行表演，創(chuàng)設情境，導入新課。在執(zhí)教《誰在叫》這一課時，在導入這一環(huán)節(jié)里加入一小段模仿動物的舞蹈動作，并配上輕快的音樂。老師精彩的表演，學生的注意力和學習積極性都被調動出來，引起了學生的共鳴，并情不自禁地和老師一起跳起來。
低年級學生可采用課前律動，這就要求教師要精心設計律動音樂、動作，示范動作優(yōu)美、準確。律動要適合學生的年齡特點，有情趣，培養(yǎng)學生的韻律感、形體美感。
創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生學習興趣，調動了學生學習積極性，為學習新歌作了良好的情感鋪墊；師生互動,讓學生領會新課學習的意圖，并以躍躍欲試的心態(tài)投入學習。
二、寓教于樂1．自主學習，感受音樂。
教師可通過一系列手段啟發(fā)學生理解歌曲的內容、情感。學生自由學唱歌譜（中、高年級的同學可進行視唱練習，低段的學生可不做此要求），學習歌詞理解歌曲內容，通過學生相互交流、合作，讓學生匯報自己會唱了幾句，哪幾句比較難，整首歌曲中最美、最好唱的是哪幾句，讓他們自己發(fā)現難點，請會唱的同學做小老師教唱。如《草原就是我的家》，先讓學生讀歌詞，然后老師說：你們很聰明，歌詞讀得也很好。老師有個想法，你們自己隨著范唱錄音來學唱歌曲吧！如果覺得哪里學起來有困難，可以找老師幫忙。老師對歌曲的難點部分通過范唱進行及時點撥。隨后學生可跟琴或伴奏音樂填詞演唱歌曲，啟發(fā)學生用適合歌曲的情緒和聲音來演唱歌曲。
這樣使他們積極主動地參與復習舊知識獲取新知識的學習實踐，自己發(fā)現難點、解決難點，不斷提高音樂素養(yǎng)。將歌譜和歌詞的學習有機地結合起來，集中精力聽歌曲的旋律走向、力度的強弱、節(jié)奏的跳躍舒緩，感受詞曲結合所帶來的豐滿的藝術形象。這樣便于提高學生獲取音樂知識的效率，使學生的聽覺、視覺、口語表達等得到協(xié)調發(fā)展。3．演唱歌曲，體驗音樂教師進一步提煉音樂形象，可通過課件、實物等手段讓學生進一步感受音樂的美，激發(fā)學生的學習興趣，并挖掘歌曲的內涵，擴大學生的知識面。
演唱歌曲，整體體驗音樂形象。調動學生用自己的聲音表現音樂形象、表現歌曲，進一步提高學生的聲音表現能力。
本環(huán)節(jié)是教學模式的重點環(huán)節(jié)，教師要將音樂基礎知識和基本技能的學習，有機地滲透在音樂藝術的審美體驗中，面向全體學生，以豐富多彩的教學內容、創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生提供發(fā)展個性的可能和空間，達到寓教于樂的目的。
三、創(chuàng)造表現。
1．合作探究，創(chuàng)造實踐。
感受歌曲的意境，結合藝術的其他表現形式，如：表演、舞蹈、詩歌、創(chuàng)作等，挖掘歌曲的文化底蘊，創(chuàng)造性地表現歌曲內涵。
教師要用兒童化的語言給學生提出要求，可以小組為單位展開討論，根據歌曲的內容、情緒對歌曲進行創(chuàng)造實踐活動，培養(yǎng)學生的主體意識、實踐意識、合作意識和創(chuàng)造意識。如：在執(zhí)教《洗手絹》一課時，老師說：同學們唱得這么好聽，你們能想個辦法為歌曲伴奏嗎？老師今天沒有帶打擊樂器，你們想一想能不能用身體的各個部位？這時學生設計各種活動為歌曲伴奏，如：拍手、彈舌、拍手加拍肩、跺腳等，教師對學生的設計予以鼓勵。2．表演展示，交流評價在動態(tài)的教學過程中，利用評價起到促進學生發(fā)展，完善教學管理的作用。
教師要以音樂教學為主線，結合藝術的其他表現形式，如美術、詩歌、表演等門類以及與其他學科的聯系，以豐富的視覺效果拓寬學生的音樂視野，豐富學生的文化知識，以便更好地完成教學目標，努力體現“學生是學習和發(fā)展的主體”的理念，使學生更加了解和熱愛祖國的音樂文化。
本環(huán)節(jié)學生創(chuàng)造性地表現歌曲的意境，培養(yǎng)了學生的想象力、表現力和創(chuàng)造力。教師要以學生為主體，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要位置，鼓勵學生積極參與到音樂活動中去。
（四）完美結課。
一堂課如果是一支動聽樂曲，導課是“序曲”，結課便是終曲，完美精要的結尾，猶如“畫龍點睛”，會使課堂教學再起波瀾，從而使教學活動畫上一個完美的句號。結課藝術千姿百態(tài)。經過一節(jié)課的音樂學習實踐，學生會有許多有益、甚至精彩的感受和體會需要表達，如果音樂教師把總結的機會交給學生，或者采取師生共同總結的方式，往往會收到意想不到的教學效果。比如，由教師采訪、學生談感受的訪談式結束；由教師引導、學生回顧學習過程的回味式結束；由教師設問、引發(fā)學生思考與聯想，增進進一步探究欲望的外延性結束等等。
教師也可以在課將結束時，布置與該課有關的歌曲表演或手工制作，如《粉刷匠》這一課，可讓學生回去后折個粉刷匠的帽子，戴在頭上學習粉刷匠愛勞動的精神，自己也來當當粉刷匠，并表演給家人看。這樣的結束語，不但對學生進行思想教育，還引起了學生的遐想，激發(fā)了興趣。
教師也可以在師生共同總結之后，讓學生再次演唱歌曲，或欣賞與本課相關的課外音樂，教師適時示意學生走出教室，使學生沉浸在音樂美的享受之中，令人回味無窮。
恰到好處的結課，不僅使整堂課結構完整，而且含有不盡之意、韻外之致，促進學生對下一次課的熱情和積極性。
一、基本思想。
（一）理論依據。
音樂教育家姚思源的教育思想。
美國學者艾倫-科普蘭說：如果你要更好地理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更重要的了，什么也代替不了傾聽。
瑞士音樂教育家達爾克洛茲說過：人類的情感是音樂的來源，而人的情感通常是由人的身體動作表現出來的，在人的身體中，包括理解、感受和分析音樂與情感的各種能力。
（二）功能目標。
感受與鑒賞是重要的學習領域，是整個音樂學習活動的基礎，是培養(yǎng)學生審美能力的有效途徑，通過這種方式，擴大學生的視野，以音樂的藝術形象有力地感染和鼓舞學生。
讓學生在音樂中享受美感，釋放自我，充實精神生活，并在欣賞中逐步形成良好的音樂感受能力與鑒賞能力，豐富他們的情感，提高他們的文化素養(yǎng)，增強學生的民族自尊心和自豪感，使學生身心得到健康發(fā)展。
二、模式結構：激趣——聆聽——創(chuàng)造——升華。
（一）激趣——創(chuàng)設情境激趣導入。
（二）聆聽——聆聽感知情感體驗。
（三）創(chuàng)造——探索表現積極創(chuàng)新。
（四）升華——歸納拓展審美升華。
三、實現條件。
1、教師要認真鉆研教材，根據教學需要搜集、整理素材。精選音樂欣賞教材、音響和音像資料。教材的選擇要符合學生的年齡特征。
2、教師要掌握好其他相關知識在課堂上的最佳運用時機,同時要處理好其與音樂教學的關系，防止喧賓奪主，確保音樂課的主體性。
一、教學模式：激趣——聆聽——創(chuàng)造——升華。
二、操作要領：
（一）激趣——創(chuàng)設情境激趣導入。
創(chuàng)設情境，又稱為情感喚起階段。學生充分發(fā)揮視覺和聽覺的審美功能，接受老師利用藝術手段創(chuàng)造的情境刺激，從而引起對音樂的興趣，喚起音樂的情感。
作為欣賞教學的導入，是一個非常重要的環(huán)節(jié)?！皩搿笔钦n的關鍵階段。好的“導入”可以誘發(fā)學生的學習愿望，建立學生的課題意識，喚醒學生已有的經驗和意識，學生的學習情緒既可因“導入”得當而高漲，也會因“導入”不當而低落。所以作為音樂教師要注重創(chuàng)設問題情景，激活課堂，讓學生領會新課意圖，愉快接受課題，在寬松的音樂氛圍中進入到音樂欣賞中。
在音樂欣賞的實踐活動中，激發(fā)學生的學習興趣，是進入物我兩忘的欣賞情境，培養(yǎng)學生形成欣賞習慣的良好開端。為了獲得這種效果，教師在課堂教學的開始要努力創(chuàng)設恰當的教學情境，促使學生在欣賞音樂的開始就保持注意力的集中，達到激發(fā)學生興趣的作用。導入欣賞通常采用實物直觀教學法、音樂作品對比教學法、講述法等方法。教師的導言務求簡潔明了，富有趣味性、情感性。一般情況下，課堂情境的創(chuàng)設應注意一下幾個方面：
1、“導入”教材和創(chuàng)設課堂情景是相輔相成的；
2、課堂情境的創(chuàng)設者是教師，情境創(chuàng)設的前提首先要考慮學生的認知能力。
（二）聆聽——聆聽感知情感體驗。
這個環(huán)節(jié)的教學目標是聆聽音樂，對音樂作品有一個初步的、完整的印象。在初聽音樂時，如果單純地讓學生聆聽音樂，學生的興趣不高，且注意力容易分散。教師只有采取豐富多彩的教學形式，如生動形象的故事、游戲、詩歌、語言及多媒體技術等抓住他們的興趣點，方能吸引學生專注地聆聽音樂，從而提高審美能力。每個兒童都喜歡聽故事，利用他們這一特點，將作者生平和時代背景用講故事的形式進行教學，結合故事來欣賞音樂，結合音樂來編講故事，能迅速地抓住學生的注意力，加深他們對作品的理解。鮮明的音樂形象、有趣的故事情節(jié)，激起學生的情感共鳴，在欣賞音樂的同時陶冶了情操。如：在欣賞《龜兔賽跑》時，給學生講有趣的故事，然后再放代表烏龜與兔子的音樂。讓學生有了初步的了解，再要求學生隨著欣賞曲展開豐富的想像。從學生的豐富表情和各種動作可以看出，學生的想像是多么的精彩。除了結合故事，還可以結合游戲來進行聆聽，因為音樂游戲具有愉悅性和互動性，是學生所喜愛的教學形式。尤其適用于低年級的音樂欣賞教學。但是，音樂欣賞教學畢竟不是唱游課，這就要求教師掌握好尺度，不能喧賓奪主。教師在組織音樂游戲教學時，還要注意將學生的活動面鋪開，使每一個學生都能參與。
這一環(huán)節(jié)的教學目標是分段落欣賞音樂作品，進一步分析音樂作品的體裁、內容、風格、情緒、表現手段等；認識音樂作品的內容美、形式美、情緒美、表現美，進一步提高自我的音樂鑒賞能力。欣賞教學深入以后，可以根據教學要求，引導學生逐段進行賞析，重點的段落要反復聽，目的是讓學生從音樂的基礎要素上去理解音樂，把握作品的音樂形象，同時讓學生充分展開想象。為了幫助學生深刻地去理解感受音樂，我們教師要特別注意讓學生動口、動手、動眼、動耳、動腦、動身等積極參與到欣賞教學中。如：在欣賞京劇音樂的時候，利用信息技術制作多媒體課件，使學生欣賞到唱腔、臉譜、服裝和表演，親自敲擊鑼鼓，練習走臺步和念白。這樣就為學生在理解音樂的基礎上架起聯想和想像的橋梁。
教師要給學生提供豐富的音響資料，讓學生充分感受音樂形象，掌握欣賞音樂的方法，自學地進入音樂情景，自覺地分析理解音樂的內涵。例如，在《牧童短笛》的教學中，首先完整地聽賞一遍樂曲，讓學生初步感受作品的歡樂情緒和愉快情感以后，接著進行分段聽，讓學生體驗三段各自不同的情緒；再結合律動重點聽第二段、對比聽第一、三段，讓學生逐步深入作品的結構、音色、力度、速度等音樂要素的表現內涵。這樣一個倒騎牛、口吹橫笛、搖頭晃腦、歡樂詼諧的牧童形象就一步一步地在學生心中豐滿起來。
美國的艾倫-科普蘭說：“如果你要更好地理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更重要的了。什么也代替不了傾聽音樂”。在音樂欣賞教學中，最中心的環(huán)節(jié)莫過于復聽、細聽、精聽，只有通過不斷地聆聽，才能真正提高音樂鑒賞能力，豐富審美經驗。
這一環(huán)節(jié)的教學目標是再一次深入體驗音樂作品，并能展開聯想和想像；能夠運用正確的審美觀、科學的方法，對音樂作品進行適當的審美評價。教師一方面可以引導學生通過前面兩個層次的熏陶圍繞音樂作品，把感性的、理性的知識有機地結合在一起，深入地領會音樂作品的內涵，使學生情感得到升華，對音樂作品有理性的認識；另一方面可以讓學生根據個人的情感體驗、想象進一步表現音樂、創(chuàng)造音樂。如：欣賞《二泉映月》時，老師可將當年國內指揮大師、交響樂團以及學生樂隊在不同場所演奏的錄像呈現給大家。鞏固階段，老師在放音樂的同時加入文學作品《孤獨的夜行者》。學生們體會到阿炳在舊社會飽嘗辛酸屈辱的一生和不屈的性格，同時，《二泉映月》作為民樂百花園中的奇葩不僅屬于中國的，也屬于世界的，從而增強了他們的民族自信心和自豪感。在初聽感受音樂、復聽分析音樂的基礎上再次完整欣賞音樂。教師要引導學生充分發(fā)揮豐富的聯想和想象，進行作品的第三度創(chuàng)作。教師要挖掘作品所蘊含的音樂美，用自己對音樂的感悟激起學生的情感共鳴，讓學生在藝術的氛圍中獲得審美的愉悅，做到以美感人、以美育人。
音樂是一門極富創(chuàng)造性的藝術。在音樂教學中，處處都有發(fā)揮學生創(chuàng)造性的機會。教師可以創(chuàng)設條件，引導學生參加一些音樂實踐活動，讓學生在鞏固、應用認知成果的同時，使學生欣賞水平不斷提高。在前幾個環(huán)節(jié)中，都注重情知兩方面的交融、互促，發(fā)揮了情感積極作用，調動了學生的積極性。另外，也應該讓學生在應用、拓寬和延伸過程中進一步嘗到學習活動的樂趣。新課標倡導“鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受和見解”，在音樂欣賞活動中，告訴學生，由于每個人的經歷不同，所受教育的不同，對音樂的理解也會不盡相同。一首樂曲帶給人們的想像不會是單一的，應該是多姿多彩的，同學們可以不受約束，用藝術的夸張，豐富的想像對樂曲進行再創(chuàng)造，并讓學生用自己喜歡的形式（語言、舞蹈、美術等）表現自己的音樂想像和聯想。如拍掌（用輕、重、快、慢等方法拍出樂曲的節(jié)奏）、形體動作等，進一步體驗樂曲強弱的變化，加深了對樂曲的感受。
圍繞本課內容,對教學內容適當拓展、延伸，豐富教學內容。教師要以音樂為載體,可適當發(fā)揮通感的作用，用音樂與相關文化知識貫穿音樂欣賞課堂,如：音樂與舞蹈、音樂與美術等相關文化，豐富課堂內容與形式,讓欣賞課更加生動、形象。讓學生體會到音樂課的自主性,發(fā)揮他們的聯想,讓欣賞課真正的“動”起來。
此教學模式中設計的每一個教學環(huán)節(jié)，都不是固定不變的，教學有法，教無定法，教師可根據所授歌曲的特點、難易程度、學生的情況以及教學條件，靈活設計運用此教學策略。
小學語文有效教學淺析論文篇十七
如何做好語文的專題復習的銜接(網友來稿)。
馮會合。
高三復習很快就要進入“專題復習”階段，有的稱為“第二輪復習”，這個階段對高考的影響非常大；如果方法得當、合理，成效就會成倍增加，反之收效甚微，同時還會影響學生的心理，加重學生的負擔，因此有經驗的老師對此輪復習都很是仔細、謹嚴。我們的學生剛從第一輪的硝煙中奔來，而第一輪是基礎知識的全面梳理，是一種“撒網式”的，要一下子轉到“專題”上來還是要注意很多的，畢竟第二輪是一種“提網式”的，要讓學生做到事半功倍，做好銜接是非常重要的；我覺得至少應該注意幾個方面的內容。
首先在我們進行專題復習前，作為老師應該了解第一階段中學生學過的狀況和心態(tài)，這是第二輪復習的起點，認清這點接下來的.“專題復習”才不至于漫無目的。第一輪知識點的復習側重是“面”和“全”，是一種全面的梳理，從字詞句到篇章結構，甚至作文的每個考點的要求都要詳細對學生做解釋，當然這樣做的目的是從高考的要求來的。因為我們在此之前進行的是“課例教學”，學生的腦海中得到的是“個案”，知識體系不健全，需要老師做一個系統(tǒng)的梳理，但是這種梳理有一個問題是需要第二輪來解決的，那就是知識的“遺漏性”和“全而不優(yōu)”，所以做好語文的第二輪復習首要的問題是做好這個方面的工作，否則專題復習就會失去依據。
所以做好“專題復習”銜接時要做的第一個要求是突出“重點”明白“漏點”。這不能是第一輪復習的簡單重復，也不能是走場子，做做練習完事，應該緊緊抓住這兩“點”，而這兩個“點”的把握取決于兩個方面。一是老師的總結，老師在總結時需要做的首先是高考題，再是老師對考綱的解讀和對學生的宏觀概括和了解；二是學生的自我總結，每個學生的情況不相同，具體的難點也不盡相同，比如同是語音要求，男生和女生就不盡相同，基礎好的基礎差就不一樣，受到方言的影響鄉(xiāng)下的同學就更不一樣，有時差異會很大；老師的總結還要考慮的是協(xié)調，沒有很好的協(xié)調，總結就不能真正做到“疏而不漏”。
要做好銜接的第二個要求就是要注意知識的檢測性。在這個方面要有更好的針對性，做好了第一步，僅僅是說明老師和學生對自己有了很清楚地了解和認識，但是“漏洞”怎么補，“重點”如何解決，光知道是沒用的，因此選擇有針對性的檢測訓練就是非常必要的。這種訓練不是“全方位”的，當然也不是“綜合”的，應該是反映學生知識缺陷的訓練檢測。它來源于三個方面，第一是學生自己平常積累、總結并形成文字的內容，第二是曾經的檢測中出了差錯的內容，第三是老師認為需要重點關注的內容和有關高考的信息。如果再這一輪復習中能緊緊圍繞這幾個方面進行檢測，我想才能真正做到重點突出，補漏查缺，達到各個“殲滅”的目的。
要做好銜接的第三個要求應該是要在第二輪復習的基礎上往前走，注意知識的拓展性。這實際上是老師引導學生進一步切近高考。也許有人認為此時高考還是“空中樓閣”，但是我們始終要把握“考綱”這個準繩，要重點關注高考試卷，老師在復習時要注意做到三個方面。一是要“敢舍”，這一輪復習沒有“舍得”意識是不行的，對中學知識再不能是面面俱到，只要“重點”，且要舍得花時間和精力，爭取有所突破；二是要“敢猜”，高考在一定程度上是對老師對考綱和語文知識的綜合認知和理解，換一句話來講，就是看老師能不能“猜”高考的取向，老師在復習時可以通過變形、改動、增刪等形式作更多的嘗試和探究，這些是非常必要的；三是“能辨”，因為在專題復習時，各種信息很多，有效無效的、重要不重要的都鋪天蓋地來了，如果老師沒有準確的判斷，今天跟這個，明天跟那個，一窩蜂的上，那么會舍本逐末，不得要領，學生就會如墜云里霧里，無所適從，更有甚者，會把第一輪復習中好容易建立起來的那點知識體系又變得支離破碎，可以這樣說在高考中老師擁有的一雙慧眼可以讓每個學生眼睛更透亮，胸有成竹。
事實上很多成功的學校都證明，高效的“專題復習”是提升學生成績必不可少的手段，只要我們在“專題復習”中未雨綢繆，我們的學生在高考中就可以立于不敗之地。
作者郵箱：wolaikankan008。
小學語文有效教學淺析論文篇十八
中小學語文教學在學生、教材、教法、評價等方面都存在顯著差異，小學高年級教師可通過增強銜接意識，轉變教育理念；培養(yǎng)習慣，做好學習習慣銜接；遵循認知規(guī)律，構建語文認知結構做好小初銜接，引導學生逐漸適應中學學習環(huán)境，確保中小學語文教學能實現完美銜接。
中小學語文教學教學銜接策略教學過程中存在這樣一種普遍現象，一些學生小學成績優(yōu)異，但是升入到初中之后不適應初中語文學習，語文學習沒有興趣，學習成績直線下降。而小學時語文成績不是很理想的學生，對于初中的語文學習更是無從入手。面對這種現象，中小學語文教師，特別是初一還有小學高年級組教師教學中必須認識到中小學語文教學差異，采取相關措施，做好中小學語文教學中的銜接工作，最大限度提高教學質量。
1.w生差異。
小學六年級學生同七年級相比，學生年齡雖相近，但對于六年級學生來說，他們的思維理解能力還有心理特點都還處于兒童階段，這些學生在心理上更愿意占據領導地位，喜歡同低年級學生一塊玩，希望得到老師贊揚認可。但是初中一年級學生的心理要更成熟，且他們在同老師及同學相處過程中自我意識明顯增多，還出現了一些叛逆情緒，他們之中，心理發(fā)育越成熟，課堂上表現越顯安靜，這些學生對課外活動不積極，愛憎情緒分明，對同學有自己判斷審視，同學間出現了屬于自己的明顯小集體。
2.教材差異。
小學教材在編寫目的上側重的是字詞句學習，比較簡單，對社會的理解也比較淺顯，沒有復雜東西，這些東西，學生理解容易。但是初中后，教材在內容上更偏重學生理解鑒賞能力，偏重學生領悟能力及自主思考能力的提高。而小學教材在課文選擇上多偏重故事性，情節(jié)生動有趣，孩子學習興趣大，但初中語文課文偏重敘事性，偏重理論性，課文枯燥，學生學習興趣小。
3.教法差異。
小學生愛鬧好動，講課過程中，教師需要對課堂氛圍進行引導控制，以情感人，讓學生逐漸融入到課堂氛圍，小學時學生學習科目少，這些知識教師有充分時間讓學生掌握好。但初中之后，課程增多，語文教材中需要記憶的知識點也增多，記憶難度大，老師講課速度快，要讓學生在較短時間內掌握大量知識存在一定困難。初中課下作業(yè)多，但在時間限制下，教師對作業(yè)批改不詳細，不能及時發(fā)現學生學習上薄弱點，不能因人施教，教學效果難以體現。
4.評價差異。
就閱讀及作文來說，小學中作文的要求為：
（1）字數達到400字；
（2）結構完整；
（3）敘事清楚。中學作文要求比小學有提高：（1）字數達到600；（2）結構完整，構思巧妙，敘事清楚，語言優(yōu)美，熟練應用各種表現手法及表達方式。小學閱讀要求為：對事件敘述清楚，表達出個人好惡；中學閱讀不僅要求學生有自己判斷，同時還要能夠分析原因，能夠對文章中句子進行品味，能領悟出文章啟發(fā)?；诔踔姓Z文教學判斷評價上的這種差異，一些學生不能順利完成自小學生到中學生的這個轉變，使得一些小學成績優(yōu)異的學生成績出現了下滑，學習興趣差，信心不足。
1.增強銜接意識，轉變教育理念。
要解決中小學語文教學的銜接問題，小學高年級教師必須對此銜接高度重視，轉變教育理念。初中升學考試取消之前，要升入初中，小學生都需要通過考試獲得準入證，學生競爭壓力大，在這種入學壓力下，教師教學中主抓基礎知識，搞題海戰(zhàn)術，學生分數提高快。但考入初中后，這些學生有較強應試能力，但是這種分數卻不是孩子真實能力的反映，因此學生高分低能的多。
而初招考試取消之后，初中的一年級變成了七年級，學生自小學升入初中相當于簡單升級，而小學中孩子成績單上都是“優(yōu)良”，難以看出高下。且這種形勢下，教師教學偏重于學生個性培養(yǎng)，對這點初中教師是肯定的，但是學生整體文化素質不一，初中老師對學生水平需要重新認識，沒摸準前正規(guī)教學難以真正展開。而初中學習科目多，教師要引導他們適應初中學習狀態(tài)壓力很大。
綜上，制度約束對小學教師教育理念起到了制約作用，新課改下，為學生初中長遠考慮，小學高年級教師需拋棄本位思想，教師教學中要增強銜接意識，為初中培養(yǎng)更多文化基礎強，各個方面均衡發(fā)展的合格畢業(yè)生源。
2.培養(yǎng)習慣，做好學習習慣銜接。
《辭?！分辛晳T的定義是“由于重復或練習而鞏固下來的并變成需要的'行動”，從定義中可以看出，習慣產生于長期重復練習中，且這個習慣一旦得以鞏固，很難改變。多年教學實踐顯示，學生如果養(yǎng)成了良好語文學習習慣，語文素養(yǎng)會得到大幅度提高。當前，這種語文習慣并不是天生就有的，需要經過訓練才會逐漸形成。因此，小學語文教師教學過程中需注重學生語文聽說讀寫習慣的培養(yǎng)，多看有意義課外書，能熟練使用字典、詞典；書寫工整規(guī)范，格式正確；讀書中獨立思考；對練習中錯誤要及時改正?？梢哉f，習慣所產生的力量是巨大的。小學階段，學生如果養(yǎng)成了上述語文學習習慣，那么他們升入初中之后，面對繁重學習任務就能很快適應，語文成績也會得到長足提高。
3.遵循認知規(guī)律，構建語文認知結構。
學生對于事物的認知都是從簡到繁、從易到難、從已知到未知、從具體到抽象。對于語文教學來說，教師在教學中也應該遵循上述規(guī)律，教學中要引導學生將知識按照內在聯系串聯起來，對知識結構進行整合，這樣知識結構更加完整。教師教學中需要對語文各個學科見內在邏輯順序仔細分析，教學中嚴格按照邏輯來進行，不僅要對知識上下位間關系進行分析，同時也要對知識間橫向聯系進行分析，構建出一個整體化的語文知識結構。小學高年級教師需要對小高組及初一年級語文教學特點全面掌握，吃透教學內容、目標，兩頭都吃透，教學中從語文結構出發(fā)，幫助學生學好語文，做好小初銜接。
4.拓展評價途徑，形成多元評價體。
從學生的道德認知和踐行能力，學科知識的掌握情況，獲取知識的途徑，創(chuàng)新能力，標本課程的落實情況，合作意識入手進行評價。形成多元評價體系，從而提升學生的學習興趣，增強自主意識，彰顯了學生的個性特長。
總之，小學高年級組教師在語文教學中對于當前中小銜接所出現的問題必須提起足夠重視，通過增強銜接意識，轉變教育理念；培養(yǎng)習慣，做好學習習慣銜接；遵循認知規(guī)律，構建語文認知結構做好小初銜接，這樣學生升入初中后會在短時間內適應中學學習環(huán)境，實現身份轉化，愉快度過初中學習生活。
參考文獻：
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[5]崔敏.整合目標有效銜接――中小學語文教學目標的整合與有效教學銜接[j].亞太教育，2016，（17）：133.
小學語文有效教學淺析論文篇十九
《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”對此，教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰(zhàn)場，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學生自主學習、激發(fā)學生學習的興趣入手，把課堂還給學生；提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解；加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識、形成能力，改變過去我們熟悉的“教師講，學生聽”、“教師問，學生答”及大量演練習題的模式。因此，必須認真探究有助于促進學生自主探討學習的新方法，應從學生的年齡特點出發(fā)，充分調動學生的自覺能動性，切實加強對學生閱讀的指導，這對于小學階段語文教學來講至關重要。筆者認為，加強小學語文課內外閱讀指導應從以下幾方面入手：
第一，要激發(fā)學生的閱讀興趣。
新課標在閱讀要求中指出，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。是啊，有樂趣才會喜歡?！芭d趣是最好的老師”，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂的經歷，真正地使學生愛學、樂學。只要學生有了濃厚的興趣，就會主動地去求知、去探索，并在學習上產生極大的愉快和積極的情感。因此教師要定期舉辦故事會、讀書報告會、讀寫知識競賽、手抄報展評、讀書筆記摘抄評比等活動，不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀積極性。
第二，要加強閱讀基本功的訓練。
進行閱讀訓練，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟；要做到讀有要求，讀有層次，要通過多種形式的朗讀，悟情傳情，培養(yǎng)語感。讀的指導，應避免理性化、抽象化，應該引導學生進入到文章的情景當中，在讀中體味、感悟文章表達的思想感情。讀的指導，還要避免割斷情感的聯系，要從整體入手，指導學生在把握全文情感基調及其變化的基礎上，根據個人的情感體驗，進行有感情的朗讀。
第三，要想方設法優(yōu)化閱讀環(huán)境。
為了讓學生產生強烈的讀書意識和興趣，教室內除了張貼有關閱讀的名言警句外，還應設立班級圖書角，集資購買閱讀圖書和號召學生踴躍捐獻圖書，培養(yǎng)班級濃厚的讀書氛圍。
第四，幫助學生選擇課外書籍。
小學生求知欲旺盛，接受新鮮事物的能力強，但缺乏辨別是非的能力，教師要根據學生的年齡特點、思想狀況、閱讀能力、興趣愛好，認真地幫助他們選擇思想健康、語言生動、活潑規(guī)范的圖書。同時，要注意配合語文教學和其他學科的教學，向學生推薦有益的圖書。如學習《再見了，親人》之后，可以向學生推薦《誰是最可愛的人》；學習《景陽岡》后，可以向學生推薦《水滸傳》；學習《鯨》可以向學生推薦一些與自然知識有關的科學普及讀物等。另外，在閱讀中要注意培養(yǎng)學生明辨是非的能力，監(jiān)督并要求學生切實遠離那些低級趣味、庸俗不堪的黃色書刊。
第五，要教給學生必要的閱讀方法。
《課標》要求：要結合課文的閱讀，逐步引導學生學會朗讀、默讀和復述，學習精讀、略讀、瀏覽，學習利用圖書室、閱覽室、網絡等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。實際上，“最有價值的知識是關于方法的知識”，因此，在指導學生進行閱讀時，要根據學生的年齡階段，結合讀物特點，教給學生一些必要的閱讀方法。如可以根據文章特點教給學生運用泛讀法、瀏覽法，加快閱讀速度，加大閱讀信息量；可以精讀與泛讀相結合，動腦與動手相結合；同時指導學生閱讀時做好閱讀筆記、摘抄、批注等。
總之，在閱讀教學中，教師要發(fā)揮主導作用，充分調動學生的積極性，激發(fā)學生的閱讀興趣，加強閱讀基本功的訓練，努力營造有利于學生閱讀的環(huán)境，要從實踐中去摸索，結合學生的身心特點及個性特點實際操作，以取得較好的教學效果。
小學語文有效教學淺析論文篇一
低年級教師可以根據漢字的字形特點，采用適合兒童情趣和理解水平的聯想方法，編成字謎讓學生猜，使學生對字形產生直觀印象，從而提高對字形記憶的準確性。比如，在教學“碧”時，某教師編了這樣的謎語：“白先生和王先生同坐在一塊石頭上?！彪S著學生識字量的增加，教師還鼓勵學生根據漢字的特點，自己動腦筋編字謎幫助識字，因為低年級學生的想象力是非常豐富的。比如，學習“思”時，學生編出了這樣的謎語：“十張口，一顆心?！?BR> 二、游戲識字。
小孩子樂于參加游戲活動，假如教師能將知識融于游戲之中，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學知識，蹦蹦跳跳地學習漢字，學生是非常愿意接受的，而且也能夠達到事半功倍的效果。比如，教師在復習生字這一教學環(huán)節(jié)中，安排在一節(jié)課的最后十五分鐘，讓學生到操場上站成一圈，每位學生發(fā)一張生字卡片，請一位學生當老師來念字，念到生字卡片上的字的學生就要蹲下，否則罰該生表演節(jié)目。這樣，雖然是學生一節(jié)課注意力最不集中的時間，卻調動了學生學習的積極性。
三、歸類識字。
歸類識字是根據漢字音、形、義某一方面的特點，把要學的字分別進行歸類集中編排的識字形式，使學生在識字過程中，了解漢字的一些構字規(guī)律，逐步掌握識字方法，培養(yǎng)識字能力。比如：在教學“跳、跑”時，教師引導學生仔細觀察它們的相同之處，學生通過觀察與比較得出結論：這兩個字都有足字旁，都跟腳有關系。接著進一步發(fā)問：“看看哪位聰明的小朋友還能說說自己認識的帶有足字旁的字?”學生說出來后，全班交流。在這個教學環(huán)節(jié)中，學生不僅加深了所教生字的認識，而且還增加了學生的識字量，同時，也激發(fā)了學生課外識字的興趣。
四、實物識字。
對于一些僅從字面上解釋，學生很難理解的名詞，可借助于實物，使學生既理解了字義，又激發(fā)了興趣。比如，在教學“禾”時，教師拿了一株稻穗，并講解了“禾”這個字的演變，這樣一講，學生對“禾”留下了深刻的印象，課堂上就記住了“禾”字。
五、表演識字。
對于動作的詞，可以用動作表演，引導學生仔細觀察，在觀察中理解字義，比如，在教學“拍”時，我請幾位學生拍皮球，這時，教室里的氣氛活躍，枯燥乏味的識字教學充滿了樂趣。
六、自主識字。
《語文課程標準》指出，學生是語文學習的主人，語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣?？梢?，在識字教學中應該提倡自主識字。當學生有一定的識字量的時候，新字呈現以后，以小組合作學習的方式，小組成員找出自己會認的字和不會認的字，不會認的字小組交流解決，解決不了的，全班交流。這樣變換角色，讓學生自主識字，學生更樂于接受。
七、生活中識字。
識字不應該僅僅限于課堂，教師應該引導學生拓寬識字渠道，提示他們在生活中識字。教師可以提示學生去嘗試認識食品包裝袋上的字，墻壁上的標語等等。
八、競賽識字。
小學生爭強好勝，樂于競賽。在識字教學中，教師舉行競賽能夠激發(fā)學生的學習興趣，學生的識字也將進入最佳狀態(tài)。競賽，可以是組與組之間的競賽，也可以是男女生之間的競賽，還可以是個人之間的競賽。
教育心理學告訴我們：小學生好奇心強，生性好動，有意注意持續(xù)的時間相對短。因此，小學語文識字教學應該根據教材和兒童的特點，把興趣放在首位，靈活運用多種識字方法，切忌生搬硬套。
小學語文有效教學淺析論文篇二
（一）忽視學生的課堂主體地位。我國長期受應試教育的影響，傳統(tǒng)小學語文教師在展開教學活動的過程中，存在忽視學生課堂主體地位的特點。在這種情況下，小學語文教師在教學中，通常以理論知識講解為重點，學生只能夠被動的接受知識，并為了應付考試對知識進行死記硬背[1]。整個課堂學習環(huán)境中，師生之間嚴重缺乏交流，教師無法了解學生對知識的掌握程度，更無法有針對性的展開教學，因此課堂教學效率較低。（二）教學模式單一化。在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中，教師通常會采用單一化的教學模式，以領讀、背誦和默寫等方式，引導學生進行語文知識的學習。這種教學模式毫無新意，更缺乏趣味性，因此無法有效吸引學生的注意力、提升學生學習興趣，長此以往，甚至會導致學生產生厭學心理。
（一）尊重學生的課堂主體地位。新課程改革明確指出，我國小學語文教師在積極展開教學活動的過程中，必須變學生為課堂主體，從學生的角度出發(fā)設計課堂教學內容，有針對性的展開課堂教學活動，提升課堂教學環(huán)境的趣味性，引導學生積極主動的參與到課堂學習活動中來，從而促使學生對語文知識產生深刻的認知[2]。而教師應充分發(fā)揮自身的客體職能，引導學生逐漸深入研究語文知識，建立良好的師生關系，通過師生互動，鼓勵、引導學生積極主動進行語文知識的學習，從而對語文知識的內涵產生深刻理解，在這一過程中，能夠對學生的語文知識學習興趣、思維能力、理解能力等綜合素質進行全面培養(yǎng)。（二）綜合應用多種教學模式展開教學。新課程改革明確指出，小學語文教師應采取有效措施激發(fā)學生的學習興趣，從而提升課堂教學效率。因此為了彌補傳統(tǒng)小學語文教學模式單一化的缺陷，新時期小學語文教師可以綜合應用多種教學模式展開教學：1.情境教學模式的有效應用。新時期，小學語文教師應從激發(fā)學生學習興趣、吸引學生注意力的角度出發(fā)構建科學的教學模式[3]。情境教學模式即根據教學內容與學生的興趣愛好，綜合應用各種元素進行課堂情境設計，將學生帶入到具體的情境當中，對語文知識產生深刻的認知，并積極主動的解決學習中的問題。值得注意的是，在設定課堂教學情境時，小學語文教師必須保證小學語文課堂情境的開放性、趣味性和探索性，不斷吸引小學生的注意力。例如，在《秋天來了》一課教學中，教師可以播放動聽的音樂，引導學生保持身心放松，利用秋天美麗的景色和講故事的方式，將學生帶入到真實的秋天情境當中，在此基礎上引導學生思考“你怎樣知道秋天的到來？”“秋天的色彩是什么？”等具有一定神秘性和趣味性的問題。學生會在教師的逐漸引導下，逐漸深入到課文內容當中，對知識產生深刻的認知，并體會到語文知識學習的快樂。2.多媒體教學模式的有效應用。多媒體能夠將小學語文知識內容通過音頻、視頻、圖片和文字等形式直觀的呈現出來，通過對學生視覺以及聽覺等感官的刺激，引導學生逐漸深入思考語文知識內容，從而提升學習效率。例如，在《神筆馬良》一課教學中，教師可以將精彩的電影片段利用多媒體播放出來，吸引學生的注意力，在此基礎上學生會全身心投入到課堂學習當中，對馬良的機智、勇敢等品格產生深刻認知。由此可見，多媒體教學模式具有較強的趣味性，符合小學生特點，對于提升小學語文課堂教學質量具有重要意義。
綜上所述，在新課程改革不斷深入背景下，小學語文教師應及時變學生為課堂學習主體，詳細進行學情分析，并以激發(fā)學生學習興趣和學習主動性為出發(fā)點，綜合應用情境教學、多媒體教學等模式，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情，最終才能夠為提升小學語文課堂教學效率、實現人才全面培養(yǎng)奠定良好基礎。
參考文獻。
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小學語文有效教學淺析論文篇三
新課程標準下的課堂教學是教師有目的、有計劃地組織學生進行有效學習的實踐過程，是學生的主動活動。有效的課堂教學能使學生掌握知識，習得技能，發(fā)展智力，形成良好的品質。教師在新課程改革的浪潮中，要認真領會新課標的基本理念，轉變教育觀念、教學方式和教學行為，不斷提高自身的素質，與新課程共同成長。
新課程；小學語文；課堂教學；有效
《義務教育語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境……”這就是說，興趣是學生學習的動力，學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。因此，筆者在語文課堂教學中，力求做到讓教學變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣。如，在教學《鳥的天堂》一課時，新課導入，告訴學生今天老師請同學們欣賞一群可愛的鳥朋友，然后課件出示大榕樹及各種鳥的.圖片，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣一下子被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想象，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。
小學語文課本中的課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。采用多種形式讓學生反復朗讀（如朗讀比賽，配樂自讀，朗誦會等），不僅可以發(fā)掘每個學生的智慧潛能，發(fā)揮學生的一技之長，還可以在朗讀過程中，理解內容，積累詞句，逐步提高閱讀能力。我在教學《去年的樹》一課時，讓學生在閱讀中抓重點，引導學生對鳥、大樹、大門的語言進行反復朗讀，以悟出它們內心的想法和傷感。同時，讓學生在感悟的基礎上，自編自演課本劇，學生逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現了對課文內容的理解。這樣的教學讓學生選擇自己閱讀感悟，使他們的語文綜合能力在各自品評中進一步得到升華。
新課程評價指出：評價是與教學過程并行的同等重要的過程。評價不是完成某種任務，而是一種特有過程，不同于教與學的過程；評價被用來輔助教育，它是教與學的主要的、本質的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)。由此可知，在教學的各種活動中，教師對學生的評價是一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在課堂上，我們常常對學生做出這樣正面評價，如：“你真棒，讀得真好！”“你說得真好，一點也沒錯?！庇袝r也會有一些反面的評價，如“你怎么這么笨，什么都不會?！薄罢嬗憛?，數都不會數?！边@些隨意作出的評價，無論是正面的還是負面的，都會在孩子幼小的心靈中產生很大的影響。因此，我們不能夠讓自己的隨意給他們造成疑問、傷害，要正確、藝術地評價每個學生，為學生的健康成長營造良好的心理環(huán)境。
活躍的課堂氣氛是很多老師的追求。如果讓課堂變?yōu)閮?yōu)等生的專場，那么更多的學生就失去了回答問題的機會。那些好學生爭著回答問題是沒有錯的，這時，我們可以對多次回答問題的學生說：“老師知道你很聰明能干，可是還有很多學生也想說說自己的看法，讓我們一起來聽一聽好不好？”這樣既給了其他學生機會，也讓活躍的學生學會了等待和傾聽。
總之，有效的課堂教學是一種目的性很強的活動，通過教學使學生掌握知識，習得技能，發(fā)展智力，形成良好的品質。我們作為語文教師，只有在課堂教學中不斷地去實踐，去總結，去反思，去創(chuàng)新，才能真正提高語文課堂教學效率。
[2]彭昕.課堂教學問題診斷與解決.天津教育出版社，2009.
小學語文有效教學淺析論文篇四
摘要：為了有效提高小學語文教學效率，促進學生的有效學習，文章從創(chuàng)設教學情境、營造教學氛圍、實施溝通教學、聯系生活實際進行教學、運用游戲教學法實施教學、運用多媒體技術實施教學六方面探討了小學語文教學的方法。
語文是小學階段的一個基礎學科，對于學生后期的繼續(xù)學習奠定了基礎。因此，教師在教學時應該采用合理的、適當的教學方法來進行語文教學，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。
一、創(chuàng)設教學情境。
課堂教學是進行教學的主要場地，傳統(tǒng)的教學工具不能很好地滿足當前教學的要求，因此，語文教師在教學的過程中應該創(chuàng)新教學方法和教學內容，使得學生在課堂學習的時候，大膽發(fā)揮想象力。更為重要的是，教師在小學語文教學的過程中，要根據具體的教學內容，創(chuàng)設相應的教學情境，提高學生的學習興趣和積極性。例如，在講授《青藏高原》這一課時，教師可以在課堂伊始，為學生放一段有關青藏高原的視屏，供學生觀看，讓學生對這一區(qū)域的人文、地理、氣候等有一個直觀的了解，從而讓學生從心里對這里產生好奇心，從而帶著這份好奇心投入到課堂教學的過程中，這樣就能夠確保學生有效掌握課堂教學內容。
二、營造教學氛圍。
教師在進行課堂教學時，應該努力為學生營造一個輕松而又愉快的學習氛圍。例如，在進行傳統(tǒng)詩歌教學的過程中，在學習《靜夜思》的時候，學生對于傳統(tǒng)的古詩歌的了解比較有限，接觸到的古詩歌也比較少，理解起來的難度也比較大，如果教師只是單純地讓學生死記硬背，就很難達到預期的教學效果，甚至還會使得學生成為學習的工具。所以，教師在進行備課的時候，多利用多媒體來播放有關這首古詩歌的一些視頻，通過聲音和畫面、動畫的接觸，使得學生在學習的時候有一個更為直觀的視覺和聽覺感受，從而更好地去了解古詩歌所要表達的意思，促使學生能夠更加認真地去學習，從學習的過程中找到快樂，提高學習效率。
三、實施溝通教學。
教師和學生的和諧關系會使得教學的過程充滿樂趣，只有營造融洽的教學氛圍，才能使得師生之間進行更好的交流，才能更好地實現預期的教學目標。為了能夠營造良好的師生關系，教師要注重實施溝通教學，只有教師能夠做到切實關心每一個學生，才能夠使得學生在課堂上變得更加活躍，樂于與教師溝通、交流，為課堂教學的順利開展提供保障，而且還能有效轉變學生的學習態(tài)度和學習效果，促進教學效率的.有效提升。
四、聯系生活實際進行教學。
在小學語文教學中，作文是基礎，是小學生學習好基礎知識的一個重要的因素，教師在培養(yǎng)學生的寫作興趣時，需要能夠聯系生活實際進行教學，從而使得學生能夠利用生活中遇到的問題來創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的思維，提高學生的寫作能力。
五、運用游戲教學法實施教學。
小學生具有愛玩、愛鬧的特點，所以，在小學語文教學中運用游戲教學是一個非常有效的教學手段，讓學生在游戲的過程中，得到快樂的同時，又能夠學習到一些知識，這樣有助于提高小學語文教學效率，提升小學生的學習興趣。任何一個游戲都是為了能夠更好地服務教學，因此，在運用游戲教學法的時候，教師應該組織那些有利于學生學習的游戲，讓學生在游戲的過程中，獲得語文知識，同時能夠學會團結同學，認識到團結的力量。進而，讓學生在學習的時候，能夠帶著一個愉悅的心情，只有這樣，才能更好地提升小學語文的教學效率，促進學生快樂學習。
六、運用多媒體技術實施教學。
多媒體教學是現代教學發(fā)展的必然趨勢，運用多媒體技術進行教學，可以把在語文教學過程中遇到的一些抽象的問題，通過視頻、圖片、音頻的方式展現出來，從而為學生展現出一個更加直觀、生動的素材，使得學生能夠更容易理解和接受，而且還能夠在學習的時候感受到樂趣，因此，在小學語文教學過程中，教師應該積極運用多媒體技術進行教學，多媒體教學可以為學生營造一個很好的學習氛圍，從而讓學生可以通過多媒體技術去了解課本所要講的內容。這樣，學生就能更加深刻地去理解這些內容，并且能夠留下深刻的印象。這樣一來，教師也能夠對教學內容進行一個整體的把握，實現教學方法的創(chuàng)新，這在一定程度上，可以很好地提高小學語文教學的質量和效率。
七、結語。
在小學語文教學過程中，教師要注重采用多樣化的教學方法，提高學生學習語文的熱情和積極性，促進學生更好地了解和掌握教學內容，并在實際生活中靈活運用。只有這樣，才能從一定程度上有效提高小學語文教學效率，促進學生更好地學習和發(fā)展。
參考文獻：
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[3]夏小玲.試論多媒體技術在小學語文教學中的應用[j].青春歲月,(10):266.
小學語文有效教學淺析論文篇五
1.教師在小學語文教學中要以學生為主體，最大程度地激發(fā)學生的學習興趣。這樣不僅活躍了課堂的氣氛、激發(fā)了學生學習的興趣，還使教學效率得到了大大的提升。
2.讓學生成為教學的參與者，安排學生輪流在家長的引導下預習下節(jié)課要講的內容，每節(jié)語文課開始時先讓學生簡單講講這節(jié)課的難點。然后教師再結合學生的講解進一步加深和鞏固學生對語文知識的掌握。
二、充分備課，生動的教學語言。
1.要實現小學語文的有效教學，教師要對教學內容把握準確，認真鉆研、理解教材，并加以延伸，做好課前的一切準備。為了使教學更有效地進行，教師在全面把握教材的同時要明確教學目標，找到重點和難點，運用多樣性和豐富性的教學方法，在有效的時間內將教學任務完成，完成教學目標。
2.完成教學目標的主要手段就是教學語言，教師應當用生動性的教學語言調動學生學習的熱情，啟發(fā)學生在教學過程中提出問題并解決問題。教學語言盡量要形象具體，語調要充滿感情色彩，并有極高的調動性，而且要不失幽默。
三、課堂上的高質量對話。
高質量的對話可以有效地促進小學語文教學效率提高。教師在課堂上要抓住每一次與學生的對話，不斷地引導學生對話深度和廣度，在教學設計時要多設置教師與學生對話的機會，讓學生敢于與教師討論語文知識內容。
四、突破重難點，注重能力的培養(yǎng)。
教師要用心觀察學生，將重點和難點放在學生注意力較為集中的時刻講解。教師要設計巧妙、簡練的教學方法，化難為易、化繁為簡地將重難點突破。小學語文知識的水平直接影響著學生綜合素質的高低。教師在教學中要提高學生聽、說、讀、寫的能力，教會學生學以致用、舉一反三的能力，培養(yǎng)學生交際、交流的能力，培養(yǎng)學生樹立正確的三觀。總之，要實現小學語文有效教學，教師要不斷地嘗試和創(chuàng)新教學方法，提高學生語文知識的同時培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。
小學語文有效教學淺析論文篇六
摘要：隨著時代進步與發(fā)展，素質教育理念的提出引起社會的廣泛關注與重視，深受教育界人士的青睞。其中，在小學語文教學中實施素質教育，對于提高學生的綜合素質、促進學生全面發(fā)展具有重要意義。主要研究素質教育的基本內涵，簡要闡述小學語文教育中實施素質教育的重要意義，相應地提出小學語文教育中實施素質教育的具體措施，以期為促進素質教育在小學語文教育中順利實施，提供一定的參考。
語文是一門基礎性課程，奠定學生今后其他學科學習的重要基礎，關系著學生的全面發(fā)展。因此，小學語文教師應提高對語文素質教育重視，積極采取多種教學方式，推動學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，為學生今后發(fā)展打下堅實基礎。本文主要針對于小學語文教學中素質教育實施的具體策略展開分析，希望為提高學生的綜合素質提供一定的借鑒。
一、素質教育的基本內涵。
(一)基本概念。
素質教育屬于一種全新的教育模式，其強調的是全面提高受教育者的心理素質、身體素質、道德素質、文化素質等綜合素質，讓學生掌握為人處事的方式，提高學生生活與創(chuàng)造能力。為此，素質教育的目標是提升國民素質。
(二)素質教育和應試教育兩者的比較。
素質教育是不同于應試教育的全新教學模式，具體表現為以下幾個方面:一是就教育目標而言，應試教育以提升學生成績?yōu)槟繕?，而素質教育以提升國民素質為目標;二是就教育重點而言，應試教育重點在于成績優(yōu)秀、可升學的部分學生上，而素質教育的重點是放在全體學生身上，目的在于提高國民素質;三是就教學方式而言，應試教育采用傳統(tǒng)的以講述為主的“灌輸式”教學方式，以此提高學生考試成績，而素質教育的重點在于提高學生的創(chuàng)造性，采用多種利于學生今后發(fā)展教學方式。
(三)對于小學語文教學提出的要求。
在素質教育實施過程中，小學語文教師應肩負起這一重大責任，按照小學語文教學大綱的要求，小學語文具有工具性與思想性的特點，是義務教學的基礎學科。因此，小學語文教學在實施素質教育中，要從小培養(yǎng)學生的基本素質，奠定學生今后發(fā)展堅實基礎。其中，小學語文素質教育包括十分廣泛的內容，除了包括基本的字、詞、句的積累、閱讀、寫作等，還包括提高學生的審美情趣、智力水平與情感態(tài)度等。總而言之，素質教育對于小學語文教學所提出要求，可概括為習慣、品格與情感三個方面內容。其中，針對于小學語文習慣又可以細致劃分為閱讀習慣、思維習慣、傾聽習慣與寫字習慣等。對于學生而言，良好的習慣是終身受益的。品格強調的是提升學生語言文字修養(yǎng)，塑造學生尊老愛幼、誠實守信以及樂于助人等優(yōu)秀品格。情感所強調的是培養(yǎng)學生積極健康的情感態(tài)度，豐富學生的精神世界。
二、小學語文教育中實施素質教育的重要意義。
在人的素質結構中，最基本要素是語文素質，而作為一門基礎性學科，語文教育對于拓寬學生視野、陶冶學生情感與提高學生綜合素質發(fā)揮著重大作用。也就是說，人才素質品格在一定程度上取決于語文素質，對于學生今后發(fā)展具有重要意義。為此，教師應重視在語文教學中開展素質教育，其中，人的素質由身體素質、心理素質、審美素質、勞動技術素質以及智力素質等多個方面構成，而實施素質教育的重點在于塑造學生積極向上的健康人格，培養(yǎng)學生良好的個性品質，推動與促進學生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展。因此，小學語文教師應從課堂出發(fā)，在課堂教學中逐步滲透素質教育目標，在傳授學生豐富語文知識同時，更要提高學生的為人處事能力。
隨著素質教育理念提出，人們提高對素質教育的重視。然而，我國素質教育實施中依舊存在著部分教師對素質教育認識不足問題，且受到我國一直以來的應試教育影響，阻礙著素質教育全面實施。因此，小學語文教師應轉變自身落后的思想觀念，提高對素質教育重視，以宣傳板報等多種形式加大對素質教育宣傳，提高人民群眾對素質教育認識，具體而言，教師在實施素質教育中應著手于以下幾個方面工作:。
(一)培養(yǎng)學生的文化素質。
小學語文教育基本內容是提高學生的文化素質。素質教育理念下，雖然減少學生學業(yè)負擔，但是對于學生文化素質提出更高要求。其中，教師在實施素質教育以提升學生的文化素養(yǎng)中，主要任務是提高學生自主學習能力，其中，小學教材針對于該方面內容選取部分內容。例如，教材中《晨讀》這一文章講述的是三個孩子充分利用晨間的光陰，大聲的朗讀文章。該文章向學生倡導的理念是應珍惜寶貴時間，努力的學習知識。除此之外，《雷鋒日記二則》中所提倡的“釘子精神”，講的就是時間如海綿中的水，讓學生珍惜平常的點滴時間，抓好每一寸的光陰不斷豐富與完善自己。學生在學習該部分內容時，潛移默化中提高自身的珍惜時間意識，增強學生自主學習能力。
(二)培養(yǎng)學生的道德素質。
道德素質的作用在一定意義上超過文化素質。因此，教師在開展平時教學活動中，除提高學生文化素質，更要努力提高學生道德素質，其中，類似于《中華美德賢士》等文章，學生在閱讀此類文章中，潛移默化中受到道德熏陶，對于提高學生道德素養(yǎng)與水平具有重要意義。此外，教師應從知、情、行三個方面提高學生道德素質，其中，“知”強調的是教師面向學生開展說理教育，提高學生是非分辨能力。除此之外，教師在講授《海豚救人》這一文章中，教學重點不應是講解生字詞，而著重講解動物與保護動物行動關系，讓學生認識到保護動物的重要性，并使其了解動物保護具體方式。其次，“情”的重點在于培養(yǎng)學生道德情感，讓學生在認識到好與壞的行為基礎上，并對好的行為產生快樂、滿足等積極情緒，而對壞的行為則產生厭惡、悲憤等消極情緒。例如，教師在講授關于《狼牙山五壯士》的文章時，教師應牢牢把握愛國主義精神，讓學生感受五壯士愛國主義情懷。最后，“行”所要強調的引導學生以實際行動踐行道德，堅決不做違反道德行為。
(三)培養(yǎng)學生的心理素質。
對于小學語言素質教育而言，良好的心理素質屬于重要內容。因此，作為一名優(yōu)秀小學語文教師，應重視培養(yǎng)學生心理素質，提高學生心理承受能力、抗挫折能力。為此，針對于這一問題，教師在開展日常教學活動中，應引導學生切身感受與體驗挫折感，循序漸進提高學生的抗挫折能力。例如，教師在講授《愛迪生》這一篇文章時，除讓學生認識其中復雜的生字詞之外，更重要的是讓學生認識到愛迪生為科學堅持不懈、努力拼搏的精神，端正學生面對挫折的態(tài)度，并通過融合學生考試失敗的具體生活情景，增強學生克服生活困難的自信心與勇氣。與此同時，在《地震中的父子》的文章中，主要描寫的是父子在地震中所表現出的患難真情，不斷地提高學生的心理承受能力，讓學生在挫折與困難面前，不退縮，不逃避，而是迎難直上勇敢面對。
四、結語。
綜上所述，自素質教育理念的提出，素質教育受到教育界人士越來越多的關注。該教學模式的實施，對于提高學生的文化素質、道德素質以及心理素質具有重要意義。因此，小學語文教師應提高對素質教育的重視，轉變落后的教學理念與方式，推動與促進學生的全面發(fā)展與綜合素質的提升，從而滿足社會發(fā)展對于高素質人才的需求。
參考文獻:。
小學語文有效教學淺析論文篇七
在聽《唯一的聽眾》這節(jié)課時，不論是開課揭題、尊重學生的主觀體驗，還是潤物無聲的情感教育和情感升華，都能體現出授課教師對文本的深入解讀和對課堂的精心預設，都能很好地詮釋學生是課堂上真正的主人這一事實。在這堂課上，教師重視和強調學生的主觀感受和體驗,讓學生通過閱讀老人的話,圈出深深打動了自己的詞語,然后跟同桌互相討論，說出自己的真實感受。這樣，不但肯定了學生的主體地位，打開了學生的思路，而且加深學生對課文的理解，激活了學生情感。
二、解讀文本孰重孰輕。
同樣的文本，在不同的人讀來會有不同的感受，同樣的教材，在不同的教師的處理下呈現出來的狀態(tài)也截然不同。究其根本，在于每個人對文本的解讀都會不同。聽名師上課，我們常驚嘆于他們對教材的.處理之巧妙，對文本內涵的挖掘之深入。開始，筆者總以為，名師課講得好是因為他們的方法高明，后來才發(fā)現，名師課講得好是因為他們具備深厚的文化底蘊。
著名特級教師孫雙金在《教師要做文本和學生的知音》一文中指出：“上好語文課，解讀文本是第一步”?？梢?，準確的文本解讀對于高質量的語文教學有著重要的意義與價值?，F行的語文教材有一個顯著的特點，就是每個單元都圍繞一個主題選編課文。針對這一特點，教師在授課時往往容易出現兩種極端現象：一是緊緊圍繞單元主題詳細解讀選編的課文，使學生充分了解這一主題的閱讀方法，致使課堂容量龐大，影響教學進度。二是恪守文本，致力于落實教材中的句式練習，不敢越雷池一步。筆者在聽《唯一的聽眾》這節(jié)課時，授課教師在這方面做了一個很有益的嘗試。教師先是導入文本，統(tǒng)領學生對文本有一個整體的解讀，然后直接切入2—9的重點自然段，從解讀老人的話和眼神入手，進行精讀感悟，其他的段落只是作為工具或資料，起著輔助解讀重點段的作用。這樣，教師既能尊重文本，又能有效地引導學生進行多元化的、富有個性的表達，使學生有獨立與文本對話的時間。由此可見，當教師在教學文本、解讀文本時，既要認同、理解學生的獨特體驗，又要不著痕跡地引導學生正確地理解文本；既不限制學生的思維發(fā)展，又不任由學生天馬行空。
作為一名語文教師，我們要知道，教師是語文課堂的組織者，學生是教師的教育對象，文本是教師主要的教學內容，教師的目的就是發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。因此，無論何種教學模式，它的落腳點都應在課堂的有效性上，而有效的課堂應該是教師用智慧的語言將學生及文本融為一體的，有效的課堂會時時閃現智慧，智慧的課堂也會處處彰顯有效。
小學語文有效教學淺析論文篇八
設立學習角，將各種學習資料及學生的學習心得集中放在學習角，不僅可以讓學生增長知識，還可以受到思想的教育。一個小小的學習角，就是一個世界。學生在學習角中可以自主自由地學習，還可以將自己的學習經驗展示在學習角中，供其他學生學習，這一資源的開發(fā)和利用培養(yǎng)了學生的個性發(fā)展。
二、激發(fā)小學生對語文學習產生興趣。
美國心理學家布魯納指出“：學習的最后刺激乃是對所學材料的`興趣。學生學習興趣下降，阻礙了學生語文素質的發(fā)展，甚至導致產生厭學情緒。上好課，就得千方百計點燃學生心靈的興趣之火?！?BR> 1、品味書香，激發(fā)學生學習興趣。
莎士比亞說過：“書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光；智慧里沒有書籍就好像鳥兒沒有翅膀?！弊寣W生沐浴在書香中，有利于營造好的學習氛圍，讓學生快樂地學習。教室的小黑板上可以經常摘抄一些好詞好句、古詩、勵志良言，學習角擺放各種各樣的書籍，培養(yǎng)學生學習的氛圍。教師可以讓學生專門準備一個本子摘錄好詞好句好段，隨時寫下自己的感悟，讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。每學期舉辦定時詩歌朗誦賽或讀書交流會，促進學生多讀書。例如，古詩朗誦比賽，讓學生在朗誦古詩的時候，體會古人的胸懷。
2、交流經驗，激發(fā)學生學習興趣。
在學習中，教師要指導學生寫出自己的學習經驗，勤交流。優(yōu)秀學生向全體學生介紹好的學習方法、學習經驗，其他學生再根據自己的學習特點有針對性地選取適合自己的學習方法，這樣以少帶多，不僅有助于學生的學習交流，更有利于學生之間友誼的培養(yǎng)。讓學生在交流中學會學習。
三、結語。
總之，在新世紀語文改革大潮中，為了提高語文有效教學質量，為了提升學生的發(fā)展，小學語文教師要發(fā)揮自己的主觀能動性，有效地開發(fā)和利用課程資源，激發(fā)小學生對語文學習產生興趣，以促進小學語文有效教學。我相信，只要不懈努力，就一定能在小學語文有效教學課程資源的開發(fā)與利用中碩果累累。
小學語文有效教學淺析論文篇九
這個假期，我細讀了鄭莉老師編著的《小學音樂教學策略》一書,對教學策略研究的意義、價值與發(fā)展趨勢有了更深的理解。所謂教學策略即在特定的教學任務中,為了提高教學的效率和效果,在一定的教學觀念、理念和原則的指導下,根據教學條件的特點,對教學任務的諸要素進行的系統(tǒng)謀劃,以及根據謀劃在執(zhí)行過程中所采用的具體措施。在現代音樂教學中,就是音樂教師在現代教學理念的指導下,為了達到教學目的,完成教學任務,將所涉及的教學活動進行適度的調節(jié)與有效的控制,使學生能夠保持比較高的學習熱情,積極思考,主動學習,以達到較理想的學習效果。
《小學音樂教學策略》這本書從以下幾個方面進行了論述:小學音樂教學策略概述,“感受與鑒賞”領域的教學策略，“表現”領域的教學策略，“創(chuàng)造”領域的教學策略，“音樂與相關文化”領域的教學策略，小學音樂教學方式實施策略，現代音樂教育技術應用策略，小學音樂課堂突發(fā)事件應對政策這八大章節(jié)。其中給我影響最深的是現代教育技術應用策略。
隨著當今社會信息化，網絡化，數字化的飛速發(fā)展，科學技術作為時代進步的火車頭，積極推動著整個社會，經濟文化的全面發(fā)展，它的發(fā)展為新時代的音樂教育注入了新鮮的血液，成為其前進的有效動力。隨著《音樂課程標準》在全國的進步實施，現代教育技術在音樂教育中的作用與地位也越來越明顯，成為音樂教師進行教學的有力幫手。
小學音樂課程的內容主要包括樂曲欣賞、歌曲教學和樂理學習三個方面，通過信息技術的融入，可以有效地提高這三方面內容的教學和學習效果。
樂曲欣賞是啟迪學生智慧、豐富學生想象力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要途徑，也是小學音樂課的主要模塊之一。在樂曲欣賞課的教學中可以借助圖片、音頻、視頻以及動畫等多媒體形式，創(chuàng)設音樂情境，重塑音樂形象，充分調動學生的視覺、聽覺和思維活動，用音樂感染學生的情感，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。
信息技術的引入，使得歌曲教唱的形式變得豐富起來。傳統(tǒng)的音樂教唱，多是教師教唱與學生跟唱相結合，教學中僅僅用抽象的語言符號來引導學生理解歌曲所表達的情感，學生往往難以接受，理解起來也相對較為困難，演唱時往往是機械的重復而缺乏感情。通過多媒體描繪歌曲所表現的景象，幫助學生在理解基礎上學唱，則更容易學會、唱好。如在教唱歌曲《彝家娃娃真幸?！分埃ㄟ^圖片展示彝族人民衣著華麗的民族服飾，讓學生想象他們載歌載舞的幸福景象，讓學生置身于有聲、有色、有情、有景的熱鬧氛圍之中，通過仿佛自己也成為了幸福的彝家娃娃了，在這種情感的感染下開始學唱就能更加準確的把握歌曲的內涵。因此，只有借助信息技術把音樂同學生的生活、情感融為一體，真正觸動學生的感情世界，才能夠更為有效地完成歌曲的教唱。
抽象的樂理往往對于小學生而言學習起來比較枯燥，難度較大，學生對于有關的名詞、概念理解起來也比較困難，再要進一步學習更深層次的節(jié)奏、速度、高低音就顯得力不從心了，信息技術的引入解決了這一難題。使用多媒體課件可以將抽象轉化為具象，如在學習節(jié)奏時，可以一邊播放不同節(jié)奏的歌曲片段，一邊呈現與之節(jié)奏對應的樂譜，通過同步動畫的演示，可以讓學生輕松掌握各個節(jié)奏的不同特征，學生學習樂理的興趣也得到了提高。
結合音樂教學實踐可以分層次，循序漸進安排教學，激發(fā)學生興趣。小學低年級教學，以培養(yǎng)初步的音樂感知力為主要目標，以唱游律動為突破口。強調簡單活潑的節(jié)奏，自發(fā)形象的動作，激發(fā)熱情的沖動和心靈感應，在歌唱游戲中產生學習興趣。小學中年級教學以培養(yǎng)學生音樂藝術表現能力為突破口。強調結合器樂吹奏訓練培養(yǎng)學生體驗音樂的能力，在人人參與的直觀教學中解決音準、節(jié)奏、吐音、氣息等問題，引導他們準確辨別音與音之間的差異，磨煉他們對學習、工作一絲不茍的意志，在參與音樂藝術實踐活動中，激發(fā)、培養(yǎng)學生學習音樂的興趣。另外，小學高年級教學以培養(yǎng)學生音樂藝術表現能力為主要目標，強調師生討論研究，把握樂曲的思想情感和藝術處理方法，教師以高水平的范唱、范奏，喚起學生追求藝術美的熱情，引導他們憧憬理想和未來，激發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展學生的音樂興趣。
這本著作使我充分認識到教學策略在日常教學過程中，對學生學習效果的重要作用。教學是一個系統(tǒng)的過程，教學的各個環(huán)節(jié)、各個元素之間相互影響、相互制約，作為教師只有充分考慮各環(huán)節(jié)元素之間的關系，采取恰當的策略，充分發(fā)揮各因素的作用，協(xié)調各類關系，才能使教學效果達到最優(yōu)化，我將在后續(xù)的教學過程中努力實踐所學得到的教學策略理論，認真思考、積極總結，為進一步提高教學的效果和效率不斷努力。
小學語文有效教學淺析論文篇十
（河北省灤南縣宋道口鎮(zhèn)杜土完全小學）。
現階段中小學英語教育已經不再局限于單詞和語法的傳授和講解，而是進行了多方面的擴展，尤其是在教學策略的選擇上，更是要求教師必須多方面總結教學經驗，力求在素質教育的教育目標下，進行課堂教學活動的開展。本文就中小學英語教學的有效性做出一些討論。
中小學英語教學活動越來越成為教學中極其重要的一個組成部分，新課改的提出更是對中小學英語教學的發(fā)展和教學方式的轉變提出了更高的要求。那么在實際的教學中，如何將改革方向同實際教學進行同步接軌呢？本文就根據筆者多年的教學經驗淺要地說一說提高中小學生英語教學有效性的策略。
一、信息化教學。
時代的發(fā)展帶給我們更加豐富的生活，可以說，正是因為這些信息化的設備，才讓我們在有限的人生能夠見識到盡可能多的美好。教育的目的也是完善人，因此將信息化設備引入課堂，充實學生的知識，豐富學生的見聞，對于教學活動的開展有很大的作用。在實際的英語教學過程中，教師可以將部分內容與多媒體完美結合，讓學生不是單純地通過文字進行知識的掌握，而是將視覺、聽覺等感官聯合在一起，共同進行學習創(chuàng)造。
二、民主化教學。
所謂的“民主化教學”,指的就是教師要和學生之間形成和諧民主的關系，鼓勵學生進行質疑問難，針對學生提出的問題和感悟，要進行細心和耐心的回答和引導。在英語學習的過程中，絕不是單純的知識的'學習就能夠滿足的，英語教學的最終目的就是讓學生能夠學會同不同語言環(huán)境的人進行交流。
三、發(fā)散化教學。
涉及中小學英語教學，教師必須充分考慮到這一時期的學生身心發(fā)展的特點。中小學生的思維方式偏重于感性認知，教師可以根據學生的這個特點，對學生進行思維發(fā)散化教學。也就是鼓勵學生進行想象和聯想，讓學生將所學知識與能力表達結合。尤其是涉及英語教學中很多學生的單詞積累量并沒有達到一定的程度，這個時候的語言表達一定有很多錯誤的地方，教師要善于引導學生用自己所學的知識進行新事物的形容，從而提高教學效率。
中小學英語作為一門重點學科，其作用不僅是未來學習過程中的必要手段，更是生活過程中傳遞思想、溝通交流的必要條件。教師要真正講好英語這門課，必須正視英語教學，根據實際教學情況，合理完善教學方式方法，深入貫徹學生是教學主體的教學思想，重視英語教學，采取多形式的教學新策略，將英語教學“搞”好。
參考文獻：
趙立范。淺談中小學英語課堂有效教學的幾點措施[j].教書育人，（13）。
小學語文有效教學淺析論文篇十一
近些年，隨著義務教育的普及，尤其是從取消嚴格的小升初考試以來，相當一部分小學畢業(yè)生升入中學后對語文感到不適應，甚至不少學生在小學學習成績很不錯，但到了初中后，很長一段時間無法適應初中的學習，致使語文成績嚴重下滑。其實這就是長期以來，中小學語文教學中存在的脫節(jié)現象。所以做好中小學語文的銜接教育尤為重要。然而，面對這一客觀存在的中小學語文教育銜接出現的種種脫節(jié)的現象，到底該如何傳好中小學語文教學銜接的“接力棒”并爭取實現“無縫對接”呢？筆者認為必須冷靜地進行思考探究其原因，并尋找到切實可行的解決辦法和途徑。
一、究其“因”
1.教材未貫通。
教材作為教師完成教學任務，實現教學目標，學生完成學習任務，掌握知識技能的憑借，直接影響著中小學語文教學銜接工作的進行?，F今的中小學語文教材一直是實行“兩綱兩本”的政策，即中學、小學各有《語文教學大綱》，中小學根據各自的《語文教學大綱》編寫語文教材。就拿蘇教版張慶主編的小學語文教材和蘇教版洪宗禮主編的初中語文教材來說，張氏教材突出“新、實、科、簡、美”，洪氏教材則以“單元合成，整體訓練”獨樹一幟，兩者風格迥然不同。并且在內容方面，無論是體例、形式，還是知識能力鏈上都有著明顯的差異。有些在小學階段已經形成了能力的，初中還得從頭開始；而有些小學語文反復強化的習慣到中學卻消失了。這些都影響了教學工作的過渡、銜接。
2.教法未貫通。
小學教師和初中教師教法上的差異也造成了中小學銜接的困難。相對內容而言，小學教師上課更注重形式，存在信息量不大的問題。而中學課時緊張，面臨中考的升學壓力，教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多知識只能一帶而過。這就使得一部分學生由于信息量膨脹，導致“消化不良”，原先走得好好的，現在步子就慢了漸漸掉隊了，有些甚至根本不會走了。
3.評價未貫通。
現行語文課程評價的不完善也是造成中小學語文教學斷裂的一個重要方面。小學語文與初中語文考試無論是考試的題型、題類，還是具體的考試內容都存在著極大的差異，解題思路與思維方式完全不同。如，在聽、說、讀、寫方面的要求：5、6年級要求：“聽他人說話耐心認真，能抓住要點，并能簡要轉述。”（《義務教育語文課程標準》）而初中語文教師根據課標的要求和中考的答題規(guī)范，則要求學生：“能積極地發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據，能聽出討論的焦點，并有針對性地發(fā)表意見。”（《義務教育語文課程標準》）盡管這是由語文教學的階段性、層次性特點所決定的。但在小初之間，考試的跳躍已經遠遠超過了學生的知識增長速度。小學語文教育實際是一種啟蒙教育，其考試應該是調查性的，而中學語文教育是典型的基礎教育，其考試應是診斷性的。所以，由于小學、初中語文學習的要求評價的差異，出現學生到初中后語文教學成績與小學的成績相比出現“陡降”的現象便不難解釋了。
二、尋其“法”
針對中小語文教學銜接存在的問題，筆者認為可從以下幾方面來改善現在銜接中存在的問題。
1.加強教材教法的鏈接與貫通。
盡管初中語文教學大綱和小學語文教學大綱在制定過程中，教學目的、教學要求、教學內容等方面是相承的.，但無論是體例、形式，還是知識能力鏈上都還是有著明顯的差異。而我們中學語文教師在處理教材時，可有意識地向小學教材延伸。預先準備一些較為簡短淺顯的同體文章或語段作為過渡的橋梁，引導學生閱讀感悟，在感性認識之后，理性分析文章，這樣使中小學語文的內容得以貫通。
毋庸質疑，中小學語文教師的不溝通，也是造成中小學語文教學不銜接的重要原因之一。所以加強中小學語文教師聯系與溝通也極為重要。無論中學語文教師還是小學語文教師，都應該閱讀有關中小學語文教學理論和實踐的圖書、報紙，不要中學的不看小學的，小學的不看中學的，生生地將中小學語文教學割裂開來，人為制造鴻溝。除此之外，還可以有組織、有計劃、有專題地開展中小學語文教學研討活動，互相聽課、評課、互相熟悉對方的課堂教學模式、結構、內容、方式等，這樣全方位的交流溝通定會減少中小學語文在銜接上存在的教法問題，必定會使中小語文教學銜接的“接力棒”接得更好。
3.加強學生語文學習的過渡和融通。
中小學語文教學銜接，除了在教材上銜接貫通、教學上聯系溝通外，關鍵還是要落到學生學習的融通上。一進入初中，就要把自學能力的培養(yǎng)作為重點提出，“教是為了不教?！痹谡Z文學習的實踐中教給他們自學方法，從而不斷提高自學能力，為最終實現九年義務教育語文學習的目標增加后勁。
雖然中小學語文教學的銜接是一個由來已久的難題，但究其因、尋其法之后，相信只要我們教師能直面現實，拿出切實的行動在實踐中不斷改進，一定能將中小語文教學銜接的這個“接力棒”傳好、接好，真正實現中小學語文教學的“無縫對接”！
參考文獻：
［1］秦訓剛，晏渝生。全日制義務教育語文課程標準教師讀本。華中師范大學出版社，.
小學語文有效教學淺析論文篇十二
近年來對小學語文教學的關注越來越多，其中對閱讀教學的關注尤其多。正因閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀潛質是小學語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師對學生的學習始終不放心、不放手，無論是識字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認為只有這樣才能讓學生到達教師所期望的目標。這種教學方法大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發(fā)揮自身的潛力。筆者結合教學實踐，就小學語文閱讀教學進行了探討。
一、突出學生在閱讀中的主體地位。
在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師務必強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的好處是學生在閱讀過程中自行發(fā)現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。因此要從各方面來培養(yǎng)學生的閱讀潛質。美國心理學家羅杰斯認為，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，務必要構成發(fā)展學生的“心理安全”和“心理自由”，正因創(chuàng)造性活動從本質上講就是與眾不一樣，有創(chuàng)造力的人在心理上務必有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。因此在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關聯，確立學生閱讀的主體地位。
小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習用心性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就就應給予表揚和鼓勵。二年級時，要求學生不僅僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地讀斷句，有必須的感情，且能用自己的話較準確地明白一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠明白句與句之間的聯系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不一樣時期提出不一樣的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至明白全篇資料。
二、重視朗讀在閱讀教學中的作用。
作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學生深入明白課文資料。語文教學心理學的研究證明，小學低年級學生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們持續(xù)注意力的穩(wěn)定，有利于對課文資料的思維、明白和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀能夠培養(yǎng)學生的表達潛質，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，資料具體、清楚等。朗讀能夠使學生對讀過的文字印象深刻。另外，透過朗讀課文，學生能夠積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文潛質的提高。
雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當地給學生創(chuàng)設意境，給他們帶給閱讀的背景，更有助于學生對課文資料的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準備與之相適應的意境，使學生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
三、注重激發(fā)學生的閱讀思維。
激情，使學生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。
四、著力培養(yǎng)學生的閱讀思考潛質。
總之，對培養(yǎng)小學生閱讀潛質的教學十分重要，閱讀潛質的培養(yǎng)對小學生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫忙，對豐富小學生的思維內涵也具有極其重要的作用。小學時期是培養(yǎng)閱讀潛質的黃金時期，小學生能在此期間養(yǎng)成獨立、自主的閱讀習慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學生進行閱讀等都是很有必要的。
參考文獻：
[3]肖烘艷．小學語文朗讀訓練的優(yōu)化[j]．四川職業(yè)技術學院學報，2007。
小學語文有效教學淺析論文篇十三
綜合性學習是語文課程改革的一大亮點，它突破了以課堂為中心的學習模式，學生按照學習主題在學習活動中主動學習新知識并用于解決各種問題，是培養(yǎng)學生素養(yǎng)的重要途徑。為了提高綜合性學習的教學實效性，切實發(fā)揮教師對于各環(huán)節(jié)的指導作用，本研究重點探索語文綜合性學習的有效教學策略，旨在提高學生的語文素養(yǎng)。
一、活動前精心指導，把準方向。
（一）巧妙導學，激發(fā)興趣。
“語文課程標準”在實施建議中指出，“綜合性學習應突出自主性，重視學生主動積極的參與精神”，因此，教師需要千方百計地激發(fā)學生的學習興趣，并以此為起點引導學生積極主動地投入探究活動。以綜合性學習“賽石會”為例，教師在活動前先啟發(fā)學生準備最喜歡的石頭，再引導學生自主閱讀文章《中國石》，然后借助閱讀期待動員學生思考：“一塊普通的石頭竟蔵著一段動人的故事，你最喜歡的石頭有哪些與眾不同的地方？讓我們繼續(xù)搜集資料，閱讀有關石頭結構、作用以及故事的文章，屆時咱們開個賽石會，比一比誰介紹的石頭最吸引人！”課堂教學時，學生先在小組內交流學習資料，教師指導他們按顏色、質地或作用分類，然后全班交流展示小組學習成果，學生不僅增長了課外知識，而且愉悅了身心。以五年級下冊綜合性學習“走進信息世界”為例，教師先以教材提供的、富有挑戰(zhàn)性的活動導語觸動學生的心弦；然后根據活動目標提出需要學生思考的問題，如，你知道的信息傳遞方式有哪些？信息技術給我們的生活帶來哪些影響？此外，教師也可以講述有趣的知識激發(fā)學生的探索熱情，比如，《科學改變人類生活的100個瞬間》中的事例有助于學生認識信息技術的神奇魅力，繼而在課堂交流中講述自己與信息技術的故事，以飽滿的熱情投入學習活動。
（二）合理安排，明確目標。
本研究調查發(fā)現，當前小學語文綜合性學習在實施中缺少教程和具體的操作綱要，以至于經常出現教學目標不清、要求不當等問題，更有教師把綜合性學習組織成課外活動課、藝術課以及科學課等。因此，教師選定活動內容需要依據學生不同階段的心理特點和認知程度，以及課程標準對各學段的具體要求，注意“三維目標”的協(xié)調，從而扎實開展教學活動［1］。以綜合性學習“蓮語世界”為例，教師可以在低年級開展賞蓮花、畫蓮花、唱蓮花等學習活動，學習目標為積累描寫蓮的詞句、感受蓮花的美麗等；高年級開展誦蓮詩、讀故事、寫蓮文等活動，學習目的為積累描寫蓮花的詩文、感受蓮花的內在美、陶冶性情等。此外，語文綜合性學習并不是一種標準化的學習活動，而是一種最大限度發(fā)揮學生自主性和創(chuàng)造性的學習方式。雖然教師鼓勵學生自主選定學習主題和學習成員、自主優(yōu)化活動策略，但是并不意味著學習活動全由學生自行操作。對于小學生而言，無論是自主選定活動主題，還是自行安排活動方式和階段學習過程都會遇到許多問題，需要教師在綜合性學習全過程給予恰當的點撥和幫助［2］。以綜合性學習“遨游漢字王國”為例，學生可以從猜字謎、讀漢字諧音故事、搜集有關漢字的資料等角度體會漢字的神奇有趣；可以在第二版塊“我愛你漢字”開展?jié)h字演變、社會用字情況調查、書法名家作品欣賞等活動，以期增強學生對于漢字的熱愛之情。教師需要在綜合性學習活動前先講明活動內容、明確活動方向以及指導學生組成活動小組；然后指導學生小組獨立制訂一個簡單的活動方案，包括準備開展哪幾項活動、每名成員承擔什么任務、擬采用何種渠道開展活動以及每項任務的活動時間；也可以由教師擬定活動規(guī)劃，學生參考制定切實可行的活動計劃。
二、活動中適時輔導，提高實效。
教師指導是綜合性學習活動中激發(fā)學生活動積極性的關鍵，有助于學生制定操作性強的活動計劃，有利于學生挖掘并提高活動潛力，更通過“授之以漁”的途徑幫助學生掌握適合的學習方式，進而抓綱舉目、掌握語文學習規(guī)律。具體來說，教師需要在“選定主題、制定計劃、查找資料、交流成果、活動小結”等環(huán)節(jié)精心引導學生，充分發(fā)揮組織者、參與者以及合作者的作用，特別是學生自主活動環(huán)節(jié)，教師的指導更應該細致到位，下文以“奧運冠軍的成長之路”主題活動為例，分析提高學生綜合實踐能力的途徑。
（一）指導搜集資料的渠道和方法。
教師指導學生掌握搜集資料的渠道和方法，包括互聯網、訪談、寫信、閱讀等。以寫信為例，教師先指導學生閱讀《尺有所短，寸有所長》，然后講解寫信的基本方法，最后要求學生在家長的協(xié)助下完成寫信和信封以及郵寄的全過程。教師不僅要課內細心指導學生，而且要關注活動全程學生的各種行為。針對學生沒有采訪常識與實踐經歷的問題，教師需要在課內集中指導學生，包括訪談前設計時間、地點、主題、問題以及溝通方式，注意提問方式、簡要筆錄或錄音，訪談后整理記錄并撰寫訪談錄。
（二）引導學生篩選資料。
學生搜集“亞洲飛人———劉翔”的成長資料時，可能獲得成長足跡、得獎經歷、他人評價、親情與名師、家庭背景等諸多資料，為了班級交流展示時引起同學的共鳴，教師需要引導學生有目的選擇相關信息。如“成長足跡”突出其在雅典奧運會“跳上領獎臺”、在北京奧運會“帶傷上陣”的事例，讓學生體驗冠軍的輝煌與背后經歷的酸甜苦辣，學習主人公堅韌勤勉的品質，其他較繁瑣的內容可刪去。
（三）引導學生選擇匯報形式。
教師可以指導學生運用朗誦兒歌、講述故事、習作欣賞、編課本劇等方式展示交流學習的收獲。學生的課外小組排練活動也需要教師的適時調節(jié)和監(jiān)控，比如，教會故事組學生怎樣講好故事，指導文章組學生如何修改文章，示范手抄報組學生怎樣設計版面和篩選內容等。當然，每個活動小組的分工合作與活動組織也需要教師相應的指導，以保證綜合性學習合理扎實的開展。
三、活動后綜合評價，提升能力。
一次綜合性學習活動完成并不意味著學生的學習可以畫下句號，每一次綜合性學習的結束都是下一次綜合性學習的開始。過程可以結束，綜合性學習的內容、措施、方式以及參與態(tài)度、合作能力、交際能力、探究精神、創(chuàng)新意識等都需要師生靜心梳理，通過多元評價促進綜合能力的形成。教師評價時特別要重視考察學生在活動中表現出來的探究精神和創(chuàng)新意識，一定要細心呵護他們的.活動自主性和積極性，引導學生從不同層面開展定性和定量的評議。每個活動成員都需要反思自己的學習過程，從而全面認識本人的優(yōu)缺點，為日后的學習和生活夯實基礎。
（一）引導學生自評。
教師組織學生開展自我反思或自我檢查活動。要探究以“自我反思性評議”為重心的評議策略，使學生完成活動表現的自我反思，教師需要事先準備問卷或《自主評議表》，學生從“我做得最好的是什么”“我的優(yōu)勢在哪里”“學到了哪些新知識，什么能力有所增強，哪些地方有進步，哪里存在疑惑，今后改進的地方”等內容對自己的活動表現進行深刻反?。?］。
（二）組織學生互評。
在綜合性學習活動中，不僅有學生個體的探究過程，而且有學習小組的合作交流過程，因此，教師不能只依靠單一的評價主體，要做到小組評議和個人評議相結合，通過自評和互評活動使學習評價更為客觀全面。教師可設計問題：“本次活動中誰的表現最佳”“誰最具有合作精神”……以了解學生的實際能力和尋找最好的教育路徑。
（三）教師及時評價。
教師平時要察看、記載和描述學生在活動過程中的所作所為，并把這項內容用于評價活動的參考。教師評議時要關注下列幾方面內容：一是學生在活動中表現出來的情感態(tài)度、體驗過程等；二是善于發(fā)現并獨立解決問題的意識和才能；三是靈活運用知識的綜合創(chuàng)造力；四是善思善問、合作交流、共享互補、敢于進取的學習精神［4］。
（四）家長參與評價。
教師設計問卷聯合家長共同評價學生的活動成果，主要是根據綜合性學習活動的要求，設計有針對性的評價表格和調查問卷。比如“您對孩子的改變有哪些新發(fā)現，您怎樣評價孩子在日常生活中的動手能力、探索能力，通過這段時間的活動你對孩子的認識有哪些不同，請您對孩子說說鼓勵的話”，收集家長的反饋意見并整理到學生的綜合評價中［5］?？傊?，為了語文綜合性學習的順利開展，教師既要調動孩子們的學習興趣，又要以明確的目標為導向，著眼于語文綜合能力的培養(yǎng)，通過悉心指導、有效評價提高教學的有效性，使學生獲得長足的發(fā)展。
［參考文獻］。
［5］任根良．小學語文綜合性學習的評價［j］．小學教學參考，2004，（4）。
小學語文有效教學淺析論文篇十四
在小學語文閱讀教學的實際過程中，小學閱讀教學的有效性還存在一些亟待解決的問題。首先，一些教師受到長期傳統(tǒng)教育理念和考試導向思想的影響。他們忽視了小學生身心發(fā)展的特點。他們的教學仍然基于以往照本宣科式的教學風格，忽視了學生作為教學主體的地位，導致小學語文閱讀教學效果不理想。其次，在小學語文實際閱讀教學過程中，仍然存在閱讀課堂氣氛沉悶，學生閱讀興趣不高的問題。再有小學語文閱讀教學實際過程中，缺乏明確的閱讀目標。
2.1建立有效的閱讀環(huán)境，激發(fā)學生的閱讀興趣。
在小學語文閱讀教學的實際過程中，教師通過創(chuàng)設有效的閱讀語境，激發(fā)學生的閱讀興趣。教師可以運用學生豐富的形象思維和相對敏感的感官特點。在實際教學中，運用多媒體和其他手段創(chuàng)造相關的教學情境，以激發(fā)學生的'學習興趣。例如，在《赤壁之戰(zhàn)》相關的閱讀教學中，教師可以用多媒體向學生播放電影《赤壁》中的相關片段，利用感官刺激激發(fā)學生的學習興趣，閱讀熱情，進而提升語文閱讀教學的質量與效率。
2.2明確語文閱讀教學目標，有針對性地閱讀。
明確閱讀教學目標是實現有效閱讀的保障。只有學生明確了閱讀方向和目標，才能真正體現閱讀教學在語文教學中的價值，讓學生更好地理解閱讀教學的價值。找到閱讀和學習的方向。在指導學生進行閱讀時，教師應讓學生在閱讀本文時清楚地了解應考慮哪些問題。他們應該提取文章中暗示的因素，并應使用這些文本信息來挖掘作者的情感。因此，才能與自己的情緒共鳴，并提高學生的閱讀體驗。通過建立這樣一個教學目標，學生可以在實際閱讀中發(fā)揮自己的主觀能動性，并有一個明確的目標。在閱讀過程中，他們更加關注閱讀的內容，不斷提高小學語文的閱讀效果，提高閱讀教學水平。
2.3科學選擇閱讀內容是提高有效性的保障。
為了提高閱讀的有效性，教師首先是合理地運用有效的閱讀內容。隨著新課程改革的快速發(fā)展，我國小學閱讀教材中刪除了大量與閱讀教學無關的內容，大大提高了教材的有效性。但是，這并不意味著教師可以按部就班地進行講解。為了更好地提高教學效果，促進學生健康成長，教師還必須有選擇地選擇教學內容，避免教學的隨意性。具體方法是：首先選擇有利于學生發(fā)展的教學內容。小學語文教材具有兼容性強，綜合性強的特點。但是，不同的文章有著各自的側重點。因此，教師必須在全面了解教材的基礎上確定重點，選擇適合學生發(fā)展的教材。避免收效甚微的情況出現。其次，科學整合和拓展語文閱讀內容。小學語文課本內容有限。為了更好地提高教學效果，教師必須不斷深入并努力整合和拓展語文閱讀的內容。例如，《秋天的懷念》的時候，為了讓學生更好地理解和感悟，教師就可以將文章《我的老師》整合進來，并通過補充相關的文學資料，來引導學生體會親情。在教授完具體的詞語和段落后，向學生推薦幾本與親情有關的書籍。這種教學方法不僅可以提高“一體化”閱讀課的效率和質量，而且可以讓學生在“擴展”中學會感動、學會如何更好地去愛。
2.4引導學生展開交流，在交流中升華認知。
教師應該為學生創(chuàng)建一個交流和互動的平臺，讓學生學會表達，學習說話，學會傾聽，學會總結，讓學生在交流與討論中拓寬學生的認知空間，擴大深度和廣度，引導學生向著更深層次探索。當學生的看法發(fā)生偏差時，可以通過學生之間的討論和交流加以糾正;當學生的意見不同時，學生可以通過激烈的討論達成共識。只有這樣，我們才能真正打破傳統(tǒng)的以教材為中心，以教為中心，一切以標準答案為中心的封閉教學理念。只有這樣，才能真正解放學生的思想觀念，讓學生充分發(fā)揮想象和思維。這樣課堂才能出現更多的“標新立異”，擁有更多不同的聲音，才能碰撞出思維的火花，這樣的閱讀教學才是我們所追求的?？傊?，閱讀教學是我國語文教學不可缺少的一部分。是小學生最喜歡的學習內容，應該受到教師的高度重視。只有當教師充分了解小學生的發(fā)展特點，制定適合學生的發(fā)展規(guī)劃，才能真正提高閱讀教學效果，使學生享受閱讀，達到“快樂閱讀”的教學目標。為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才打下基礎。
參考文獻：
[2]章珊珊.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[d].江西師范大學，.
小學語文有效教學淺析論文篇十五
新學年開始了，小學畢業(yè)生進入初中學習，這是他們在生活上、思想上、學習上、心理上一個重大的轉變，是從舊質向新質的轉變。要轉變得好，這里有一個銜接問題，其銜接的內容是多方面的，現就中小學愛國主義教育問題談點認識。
什么是愛國主義？愛國主義就是千百年來鞏固起來的對自己的祖國一種最深厚的感情和為祖國獻身精神。它是我們民族的內聚力、凝合劑，是形成其他優(yōu)良品德的基本因素，是道德課的起點。今天，對中小學生來說，熱愛祖國，就要熱愛社會主義，這是現階段愛國主義的核心，為祖國四化努力學習，立志建設社會主義祖國，成為祖國“四有”人才，以后為國家富強、人民幸福、社會進步作貢獻，這是國家對中小學生政治上的要求，也是進行愛國主義教育所要達到的目標。
加里寧說：好好學習，出色地學習，這是蘇維埃兒童最主要的愛國主義事業(yè)，你們的共產主義也正是從這里開始。這就把對學生的愛國主義教育同學習聯系起來。因為學生的主要任務是學習，學好本領是他們愛國主義的具體表現。小學生的年齡和知識水平的限制，不能要求他們都有非常明確的學習目的；進入中學后，隨著年齡的增長，知識的增多，對學生的學習目的提得非常明確：準備為四化貢獻力量。為了使中小學教育在這方面銜接好，在小學高年級，就應開始教育學生記自己的學習同祖國四化建設聯系起來，使他們懷抱這樣的理想和愿望升入中學。
加里寧又說：對兒童的愛國主義教育，須從深入認識自己的祖國開始。在小學階段，就是要通過《小學生國情十知道》，喚起少年兒童對祖國真摯的'愛，激發(fā)民族自豪感，樹立民族自尊心、自信心，維護祖國的尊嚴和榮譽，尊重國家的標志，它是愛國主義精神的主要表現，也是推動每一個公民奮發(fā)前進的動力，要準備為祖國建功勛。進入中學，必須使青少年對祖國產生自覺的、有目標的深厚感情，懂得沒有共產黨就沒有新中國，只有社會主義才能救中國的道理，使愛國主義在學生的頭腦中形成一個牢固的觀念，一種強烈的責任感，認識到為祖國作貢獻是個人最大的光榮，從而奮發(fā)進取，時刻準備為國爭光。小學階段主要是教育學生初步認識祖國、熱愛祖國，到了中學就要進一步深化，并教育學生要獻身祖國，這是一個完整的教育過程。即從小學到中學體現一個認識祖國，熱愛祖國、獻身祖國，從感性到理性再到實踐的過程。
學生在小學階段的思維有較大的形象性、直觀性，學習和活動的自覺性與獨立性尚未形成。因此，愛國主義教育在內容的安排上和活動的形式上比之中學生必須更加生動活潑，豐富多彩，更具體化、形象化、直觀化，更多地在班主任、輔導員的組織指揮和帶動下開展活動，到小學高年級可以而且應該逐步放手培養(yǎng)學生干部，有意識地引導學生自己教育自己，逐步培養(yǎng)獨立工作能力，進入初中進行愛國主義教育時雖仍需班主任、輔導員下較多的功夫、力氣，但在內容上可開始進行一些帶哲理性、知識性、科學性和趣味性的教育活動，并結合政、史、地乃至其他學科的教學進行教育。
對中小學生進行愛國主義教育的方法和途徑也有許多相同的地方：自我檢查、自我教育、自我完善，大處著眼，小處著手，以小見大，由近及遠，學雷鋒、刨三好，國旗下講話，形勢教育等。我們提出熱愛祖國從熱愛家鄉(xiāng)、熱愛學校、班級做起，熱愛人民從尊師、團結同學、尊重他人做起，使學生看得見、摸得著、做得來，好對照、行之有效。對中小學生進行愛國主義教育必須寓教于教學和活動之中，寓教于樂之中，充分利用家鄉(xiāng)自然環(huán)境和鄉(xiāng)土教材、文物古跡、英雄人物組織學生參觀訪問、游覽、社會調查，文可通過資料、圖片、實物、幻燈、電視電影和文藝節(jié)目使學生感到親切自豪。
在進行愛國主義教育活動中，中小學要與掛鉤單位聯系、座談、互通情報、開展觀摩、交流經驗教訓，做好中小學愛國主義教育的銜接工作。我們要發(fā)揚祖國利益高于一切的愛國主義精神，并把此精神深深扎在青少年的心靈之中，讓中華民族的愛國主義傳統(tǒng)代代相傳，發(fā)揚光大。
小學語文有效教學淺析論文篇十六
一、基本思想。
（一）理論依據。
1．以素質教育思想為指導。素質教育是一種新的教育價值觀，強調以人為本、以人自身的發(fā)展為目的的教育。2．以《音樂課程標準》為依據。
3．以先進的教育教學理論為基礎，如建構主義理論、教學論、教育心理學、音樂學等。
（二）功能目標。
1.歌唱是符合學生心理要求的活動。學生對唱歌，特別是輪唱、對唱、合唱會產生濃厚的興趣。
2.通過歌唱可使學生全身心投入，享受無窮的樂趣；還可使呼吸器官、發(fā)聲器官得到合理訓練。
3.通過齊唱、對唱、輪唱、合唱進一步營造和諧一致、團結向上的氣氛，培養(yǎng)其集體榮譽感。
4.通過唱歌，使學生直接感受音樂藝術的魅力，充分表達學生發(fā)自內心的情感。讓音樂在學生們的心靈中深深扎根，終生保持對音樂最大的熱忱。
二、教學程序：情境導入——寓教于樂——創(chuàng)造表現——完美結課。
（一）情境導入1．創(chuàng)設情境，情感鋪墊2．師生互動，探求新知。
（二）寓教于樂。
1．自主學習，感受音樂。
2、合作交流，學習新歌3．演唱歌曲，體驗音樂。
（三）創(chuàng)造表現。
1．合作探究，創(chuàng)造實踐2．表演展示，交流評議3．拓展延伸，開闊視野。
（四）完美結課。
三、實現條件。
（一）對教師的要求。
1．教師要加快自身素質的提高，加強專業(yè)課程和相關課程的學習。如：要有較強的語言表達能力、聲情并茂的范唱、合理嫻熟的伴奏，恰當的鼓勵方式、和諧的律動舞蹈等方面能力。
2．在音樂教學過程中，要自覺學習新課程理論，更新自己的知識和技能。熟練掌握教材，認真?zhèn)湔n，精心設計每個教學環(huán)節(jié)，做到重點突出，難點明確。確立好教學目標，讓學生明確應解決的主要問題?！耙詫W生發(fā)展為中心”的教學理念，應體現在音樂教學過程的設計之中，教師隨時激發(fā)調動學唱歌曲的興趣與積極性。3．教師應經常參加各種教研活動，通過學習和交流，借鑒別人的經驗和做法，彌補自己的差距和不足。
4．教師應在學習的基礎上勇于實踐，重視課堂教學的展示、反思和交流，把新的教育理念與實踐真正結合起來。
（二）對學生的要求。
1.做好課前準備，明確課堂教學目標，以愉快的心情，飽滿的熱情貫穿課堂始終。
2.在老師的指導下，學生不僅要獨立學會唱歌，還要學會演奏和表演，達到真正的理解和完美地表現歌曲的目的。
策略解讀。
一、情境導入。
教師要根據本課的特點和學生實際，通過詩歌、語言、故事、游戲、猜謎語、歌曲、舞蹈、律動、繪畫、圖片、動畫、錄像等手段創(chuàng)設情境，導入課題。
美術與音樂是一對孿生姊妹，雖然表現形式不同，但能互融、互補，在音樂教學中，彼此間的相互借用，往往收到意想不到的教學效果。如：上課了，老師微笑著走向講臺，選了一支彩色粉筆，在黑板上畫了起來：連綿起伏的山巒，天空和山間漂浮著朵朵白云，太陽發(fā)出耀眼的光芒，高懸在山尖上。老師對著一雙雙瞪大的眼睛，問：“這是什么時間？什么地點？”孩子們熱烈討論：中午，在一座大山里。老師又問：“烈日炎炎的中午，山谷里是安靜的還是喧鬧的？”討論繼續(xù)：“小鳥歌唱了一上午，現在要休息了”“小動物玩累了，現在也要睡覺了”“大山也要睡覺了，四處都是靜悄悄的”??老師又畫了一隊系著紅領巾的少先隊員，問：“你們猜一猜，這時候少先隊員到山里干什么呢？山谷里發(fā)出的是什么聲音呢？教室里又開始沸騰起來，每個人都發(fā)表著自己獨特的見解。這時，老師仔細聽著大家的發(fā)言，收集著與教學內容相關的信息，再巧妙地將其組織到一起，和著音樂的伴奏朗誦起來：“山谷里，靜悄悄，白云在飄飄！??”原來如此，黑板上的畫恰好是歌詞的藝術再現，老師極巧妙地用繪畫手段為歌曲《山谷靜悄悄》的教學創(chuàng)設了情境，既詮釋了歌詞，又詮釋了音樂的情緒與意境。
教師也可利用自己的特長，如：舞蹈、聲樂等方面的特長進行表演，創(chuàng)設情境，導入新課。在執(zhí)教《誰在叫》這一課時，在導入這一環(huán)節(jié)里加入一小段模仿動物的舞蹈動作，并配上輕快的音樂。老師精彩的表演，學生的注意力和學習積極性都被調動出來，引起了學生的共鳴，并情不自禁地和老師一起跳起來。
低年級學生可采用課前律動，這就要求教師要精心設計律動音樂、動作，示范動作優(yōu)美、準確。律動要適合學生的年齡特點，有情趣，培養(yǎng)學生的韻律感、形體美感。
創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生學習興趣，調動了學生學習積極性，為學習新歌作了良好的情感鋪墊；師生互動,讓學生領會新課學習的意圖，并以躍躍欲試的心態(tài)投入學習。
二、寓教于樂1．自主學習，感受音樂。
教師可通過一系列手段啟發(fā)學生理解歌曲的內容、情感。學生自由學唱歌譜（中、高年級的同學可進行視唱練習，低段的學生可不做此要求），學習歌詞理解歌曲內容，通過學生相互交流、合作，讓學生匯報自己會唱了幾句，哪幾句比較難，整首歌曲中最美、最好唱的是哪幾句，讓他們自己發(fā)現難點，請會唱的同學做小老師教唱。如《草原就是我的家》，先讓學生讀歌詞，然后老師說：你們很聰明，歌詞讀得也很好。老師有個想法，你們自己隨著范唱錄音來學唱歌曲吧！如果覺得哪里學起來有困難，可以找老師幫忙。老師對歌曲的難點部分通過范唱進行及時點撥。隨后學生可跟琴或伴奏音樂填詞演唱歌曲，啟發(fā)學生用適合歌曲的情緒和聲音來演唱歌曲。
這樣使他們積極主動地參與復習舊知識獲取新知識的學習實踐，自己發(fā)現難點、解決難點，不斷提高音樂素養(yǎng)。將歌譜和歌詞的學習有機地結合起來，集中精力聽歌曲的旋律走向、力度的強弱、節(jié)奏的跳躍舒緩，感受詞曲結合所帶來的豐滿的藝術形象。這樣便于提高學生獲取音樂知識的效率，使學生的聽覺、視覺、口語表達等得到協(xié)調發(fā)展。3．演唱歌曲，體驗音樂教師進一步提煉音樂形象，可通過課件、實物等手段讓學生進一步感受音樂的美，激發(fā)學生的學習興趣，并挖掘歌曲的內涵，擴大學生的知識面。
演唱歌曲，整體體驗音樂形象。調動學生用自己的聲音表現音樂形象、表現歌曲，進一步提高學生的聲音表現能力。
本環(huán)節(jié)是教學模式的重點環(huán)節(jié)，教師要將音樂基礎知識和基本技能的學習，有機地滲透在音樂藝術的審美體驗中，面向全體學生，以豐富多彩的教學內容、創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生提供發(fā)展個性的可能和空間，達到寓教于樂的目的。
三、創(chuàng)造表現。
1．合作探究，創(chuàng)造實踐。
感受歌曲的意境，結合藝術的其他表現形式，如：表演、舞蹈、詩歌、創(chuàng)作等，挖掘歌曲的文化底蘊，創(chuàng)造性地表現歌曲內涵。
教師要用兒童化的語言給學生提出要求，可以小組為單位展開討論，根據歌曲的內容、情緒對歌曲進行創(chuàng)造實踐活動，培養(yǎng)學生的主體意識、實踐意識、合作意識和創(chuàng)造意識。如：在執(zhí)教《洗手絹》一課時，老師說：同學們唱得這么好聽，你們能想個辦法為歌曲伴奏嗎？老師今天沒有帶打擊樂器，你們想一想能不能用身體的各個部位？這時學生設計各種活動為歌曲伴奏，如：拍手、彈舌、拍手加拍肩、跺腳等，教師對學生的設計予以鼓勵。2．表演展示，交流評價在動態(tài)的教學過程中，利用評價起到促進學生發(fā)展，完善教學管理的作用。
教師要以音樂教學為主線，結合藝術的其他表現形式，如美術、詩歌、表演等門類以及與其他學科的聯系，以豐富的視覺效果拓寬學生的音樂視野，豐富學生的文化知識，以便更好地完成教學目標，努力體現“學生是學習和發(fā)展的主體”的理念，使學生更加了解和熱愛祖國的音樂文化。
本環(huán)節(jié)學生創(chuàng)造性地表現歌曲的意境，培養(yǎng)了學生的想象力、表現力和創(chuàng)造力。教師要以學生為主體，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要位置，鼓勵學生積極參與到音樂活動中去。
（四）完美結課。
一堂課如果是一支動聽樂曲，導課是“序曲”，結課便是終曲，完美精要的結尾，猶如“畫龍點睛”，會使課堂教學再起波瀾，從而使教學活動畫上一個完美的句號。結課藝術千姿百態(tài)。經過一節(jié)課的音樂學習實踐，學生會有許多有益、甚至精彩的感受和體會需要表達，如果音樂教師把總結的機會交給學生，或者采取師生共同總結的方式，往往會收到意想不到的教學效果。比如，由教師采訪、學生談感受的訪談式結束；由教師引導、學生回顧學習過程的回味式結束；由教師設問、引發(fā)學生思考與聯想，增進進一步探究欲望的外延性結束等等。
教師也可以在課將結束時，布置與該課有關的歌曲表演或手工制作，如《粉刷匠》這一課，可讓學生回去后折個粉刷匠的帽子，戴在頭上學習粉刷匠愛勞動的精神，自己也來當當粉刷匠，并表演給家人看。這樣的結束語，不但對學生進行思想教育，還引起了學生的遐想，激發(fā)了興趣。
教師也可以在師生共同總結之后，讓學生再次演唱歌曲，或欣賞與本課相關的課外音樂，教師適時示意學生走出教室，使學生沉浸在音樂美的享受之中，令人回味無窮。
恰到好處的結課，不僅使整堂課結構完整，而且含有不盡之意、韻外之致，促進學生對下一次課的熱情和積極性。
一、基本思想。
（一）理論依據。
音樂教育家姚思源的教育思想。
美國學者艾倫-科普蘭說：如果你要更好地理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更重要的了，什么也代替不了傾聽。
瑞士音樂教育家達爾克洛茲說過：人類的情感是音樂的來源，而人的情感通常是由人的身體動作表現出來的，在人的身體中，包括理解、感受和分析音樂與情感的各種能力。
（二）功能目標。
感受與鑒賞是重要的學習領域，是整個音樂學習活動的基礎，是培養(yǎng)學生審美能力的有效途徑，通過這種方式，擴大學生的視野，以音樂的藝術形象有力地感染和鼓舞學生。
讓學生在音樂中享受美感，釋放自我，充實精神生活，并在欣賞中逐步形成良好的音樂感受能力與鑒賞能力，豐富他們的情感，提高他們的文化素養(yǎng)，增強學生的民族自尊心和自豪感，使學生身心得到健康發(fā)展。
二、模式結構：激趣——聆聽——創(chuàng)造——升華。
（一）激趣——創(chuàng)設情境激趣導入。
（二）聆聽——聆聽感知情感體驗。
（三）創(chuàng)造——探索表現積極創(chuàng)新。
（四）升華——歸納拓展審美升華。
三、實現條件。
1、教師要認真鉆研教材，根據教學需要搜集、整理素材。精選音樂欣賞教材、音響和音像資料。教材的選擇要符合學生的年齡特征。
2、教師要掌握好其他相關知識在課堂上的最佳運用時機,同時要處理好其與音樂教學的關系，防止喧賓奪主，確保音樂課的主體性。
一、教學模式：激趣——聆聽——創(chuàng)造——升華。
二、操作要領：
（一）激趣——創(chuàng)設情境激趣導入。
創(chuàng)設情境，又稱為情感喚起階段。學生充分發(fā)揮視覺和聽覺的審美功能，接受老師利用藝術手段創(chuàng)造的情境刺激，從而引起對音樂的興趣，喚起音樂的情感。
作為欣賞教學的導入，是一個非常重要的環(huán)節(jié)?！皩搿笔钦n的關鍵階段。好的“導入”可以誘發(fā)學生的學習愿望，建立學生的課題意識，喚醒學生已有的經驗和意識，學生的學習情緒既可因“導入”得當而高漲，也會因“導入”不當而低落。所以作為音樂教師要注重創(chuàng)設問題情景，激活課堂，讓學生領會新課意圖，愉快接受課題，在寬松的音樂氛圍中進入到音樂欣賞中。
在音樂欣賞的實踐活動中，激發(fā)學生的學習興趣，是進入物我兩忘的欣賞情境，培養(yǎng)學生形成欣賞習慣的良好開端。為了獲得這種效果，教師在課堂教學的開始要努力創(chuàng)設恰當的教學情境，促使學生在欣賞音樂的開始就保持注意力的集中，達到激發(fā)學生興趣的作用。導入欣賞通常采用實物直觀教學法、音樂作品對比教學法、講述法等方法。教師的導言務求簡潔明了，富有趣味性、情感性。一般情況下，課堂情境的創(chuàng)設應注意一下幾個方面：
1、“導入”教材和創(chuàng)設課堂情景是相輔相成的；
2、課堂情境的創(chuàng)設者是教師，情境創(chuàng)設的前提首先要考慮學生的認知能力。
（二）聆聽——聆聽感知情感體驗。
這個環(huán)節(jié)的教學目標是聆聽音樂，對音樂作品有一個初步的、完整的印象。在初聽音樂時，如果單純地讓學生聆聽音樂，學生的興趣不高，且注意力容易分散。教師只有采取豐富多彩的教學形式，如生動形象的故事、游戲、詩歌、語言及多媒體技術等抓住他們的興趣點，方能吸引學生專注地聆聽音樂，從而提高審美能力。每個兒童都喜歡聽故事，利用他們這一特點，將作者生平和時代背景用講故事的形式進行教學，結合故事來欣賞音樂，結合音樂來編講故事，能迅速地抓住學生的注意力，加深他們對作品的理解。鮮明的音樂形象、有趣的故事情節(jié)，激起學生的情感共鳴，在欣賞音樂的同時陶冶了情操。如：在欣賞《龜兔賽跑》時，給學生講有趣的故事，然后再放代表烏龜與兔子的音樂。讓學生有了初步的了解，再要求學生隨著欣賞曲展開豐富的想像。從學生的豐富表情和各種動作可以看出，學生的想像是多么的精彩。除了結合故事，還可以結合游戲來進行聆聽，因為音樂游戲具有愉悅性和互動性，是學生所喜愛的教學形式。尤其適用于低年級的音樂欣賞教學。但是，音樂欣賞教學畢竟不是唱游課，這就要求教師掌握好尺度，不能喧賓奪主。教師在組織音樂游戲教學時，還要注意將學生的活動面鋪開，使每一個學生都能參與。
這一環(huán)節(jié)的教學目標是分段落欣賞音樂作品，進一步分析音樂作品的體裁、內容、風格、情緒、表現手段等；認識音樂作品的內容美、形式美、情緒美、表現美，進一步提高自我的音樂鑒賞能力。欣賞教學深入以后，可以根據教學要求，引導學生逐段進行賞析，重點的段落要反復聽，目的是讓學生從音樂的基礎要素上去理解音樂，把握作品的音樂形象，同時讓學生充分展開想象。為了幫助學生深刻地去理解感受音樂，我們教師要特別注意讓學生動口、動手、動眼、動耳、動腦、動身等積極參與到欣賞教學中。如：在欣賞京劇音樂的時候，利用信息技術制作多媒體課件，使學生欣賞到唱腔、臉譜、服裝和表演，親自敲擊鑼鼓，練習走臺步和念白。這樣就為學生在理解音樂的基礎上架起聯想和想像的橋梁。
教師要給學生提供豐富的音響資料，讓學生充分感受音樂形象，掌握欣賞音樂的方法，自學地進入音樂情景，自覺地分析理解音樂的內涵。例如，在《牧童短笛》的教學中，首先完整地聽賞一遍樂曲，讓學生初步感受作品的歡樂情緒和愉快情感以后，接著進行分段聽，讓學生體驗三段各自不同的情緒；再結合律動重點聽第二段、對比聽第一、三段，讓學生逐步深入作品的結構、音色、力度、速度等音樂要素的表現內涵。這樣一個倒騎牛、口吹橫笛、搖頭晃腦、歡樂詼諧的牧童形象就一步一步地在學生心中豐滿起來。
美國的艾倫-科普蘭說：“如果你要更好地理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更重要的了。什么也代替不了傾聽音樂”。在音樂欣賞教學中，最中心的環(huán)節(jié)莫過于復聽、細聽、精聽，只有通過不斷地聆聽，才能真正提高音樂鑒賞能力，豐富審美經驗。
這一環(huán)節(jié)的教學目標是再一次深入體驗音樂作品，并能展開聯想和想像；能夠運用正確的審美觀、科學的方法，對音樂作品進行適當的審美評價。教師一方面可以引導學生通過前面兩個層次的熏陶圍繞音樂作品，把感性的、理性的知識有機地結合在一起，深入地領會音樂作品的內涵，使學生情感得到升華，對音樂作品有理性的認識；另一方面可以讓學生根據個人的情感體驗、想象進一步表現音樂、創(chuàng)造音樂。如：欣賞《二泉映月》時，老師可將當年國內指揮大師、交響樂團以及學生樂隊在不同場所演奏的錄像呈現給大家。鞏固階段，老師在放音樂的同時加入文學作品《孤獨的夜行者》。學生們體會到阿炳在舊社會飽嘗辛酸屈辱的一生和不屈的性格，同時，《二泉映月》作為民樂百花園中的奇葩不僅屬于中國的，也屬于世界的，從而增強了他們的民族自信心和自豪感。在初聽感受音樂、復聽分析音樂的基礎上再次完整欣賞音樂。教師要引導學生充分發(fā)揮豐富的聯想和想象，進行作品的第三度創(chuàng)作。教師要挖掘作品所蘊含的音樂美，用自己對音樂的感悟激起學生的情感共鳴，讓學生在藝術的氛圍中獲得審美的愉悅，做到以美感人、以美育人。
音樂是一門極富創(chuàng)造性的藝術。在音樂教學中，處處都有發(fā)揮學生創(chuàng)造性的機會。教師可以創(chuàng)設條件，引導學生參加一些音樂實踐活動，讓學生在鞏固、應用認知成果的同時，使學生欣賞水平不斷提高。在前幾個環(huán)節(jié)中，都注重情知兩方面的交融、互促，發(fā)揮了情感積極作用，調動了學生的積極性。另外，也應該讓學生在應用、拓寬和延伸過程中進一步嘗到學習活動的樂趣。新課標倡導“鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受和見解”，在音樂欣賞活動中，告訴學生，由于每個人的經歷不同，所受教育的不同，對音樂的理解也會不盡相同。一首樂曲帶給人們的想像不會是單一的，應該是多姿多彩的，同學們可以不受約束，用藝術的夸張，豐富的想像對樂曲進行再創(chuàng)造，并讓學生用自己喜歡的形式（語言、舞蹈、美術等）表現自己的音樂想像和聯想。如拍掌（用輕、重、快、慢等方法拍出樂曲的節(jié)奏）、形體動作等，進一步體驗樂曲強弱的變化，加深了對樂曲的感受。
圍繞本課內容,對教學內容適當拓展、延伸，豐富教學內容。教師要以音樂為載體,可適當發(fā)揮通感的作用，用音樂與相關文化知識貫穿音樂欣賞課堂,如：音樂與舞蹈、音樂與美術等相關文化，豐富課堂內容與形式,讓欣賞課更加生動、形象。讓學生體會到音樂課的自主性,發(fā)揮他們的聯想,讓欣賞課真正的“動”起來。
此教學模式中設計的每一個教學環(huán)節(jié)，都不是固定不變的，教學有法，教無定法，教師可根據所授歌曲的特點、難易程度、學生的情況以及教學條件，靈活設計運用此教學策略。
小學語文有效教學淺析論文篇十七
如何做好語文的專題復習的銜接(網友來稿)。
馮會合。
高三復習很快就要進入“專題復習”階段，有的稱為“第二輪復習”，這個階段對高考的影響非常大；如果方法得當、合理，成效就會成倍增加，反之收效甚微，同時還會影響學生的心理，加重學生的負擔，因此有經驗的老師對此輪復習都很是仔細、謹嚴。我們的學生剛從第一輪的硝煙中奔來，而第一輪是基礎知識的全面梳理，是一種“撒網式”的，要一下子轉到“專題”上來還是要注意很多的，畢竟第二輪是一種“提網式”的，要讓學生做到事半功倍，做好銜接是非常重要的；我覺得至少應該注意幾個方面的內容。
首先在我們進行專題復習前，作為老師應該了解第一階段中學生學過的狀況和心態(tài)，這是第二輪復習的起點，認清這點接下來的.“專題復習”才不至于漫無目的。第一輪知識點的復習側重是“面”和“全”，是一種全面的梳理，從字詞句到篇章結構，甚至作文的每個考點的要求都要詳細對學生做解釋，當然這樣做的目的是從高考的要求來的。因為我們在此之前進行的是“課例教學”，學生的腦海中得到的是“個案”，知識體系不健全，需要老師做一個系統(tǒng)的梳理，但是這種梳理有一個問題是需要第二輪來解決的，那就是知識的“遺漏性”和“全而不優(yōu)”，所以做好語文的第二輪復習首要的問題是做好這個方面的工作，否則專題復習就會失去依據。
所以做好“專題復習”銜接時要做的第一個要求是突出“重點”明白“漏點”。這不能是第一輪復習的簡單重復，也不能是走場子，做做練習完事，應該緊緊抓住這兩“點”，而這兩個“點”的把握取決于兩個方面。一是老師的總結，老師在總結時需要做的首先是高考題，再是老師對考綱的解讀和對學生的宏觀概括和了解；二是學生的自我總結，每個學生的情況不相同，具體的難點也不盡相同，比如同是語音要求，男生和女生就不盡相同，基礎好的基礎差就不一樣，受到方言的影響鄉(xiāng)下的同學就更不一樣，有時差異會很大；老師的總結還要考慮的是協(xié)調，沒有很好的協(xié)調，總結就不能真正做到“疏而不漏”。
要做好銜接的第二個要求就是要注意知識的檢測性。在這個方面要有更好的針對性，做好了第一步，僅僅是說明老師和學生對自己有了很清楚地了解和認識，但是“漏洞”怎么補，“重點”如何解決，光知道是沒用的，因此選擇有針對性的檢測訓練就是非常必要的。這種訓練不是“全方位”的，當然也不是“綜合”的，應該是反映學生知識缺陷的訓練檢測。它來源于三個方面，第一是學生自己平常積累、總結并形成文字的內容，第二是曾經的檢測中出了差錯的內容，第三是老師認為需要重點關注的內容和有關高考的信息。如果再這一輪復習中能緊緊圍繞這幾個方面進行檢測，我想才能真正做到重點突出，補漏查缺，達到各個“殲滅”的目的。
要做好銜接的第三個要求應該是要在第二輪復習的基礎上往前走，注意知識的拓展性。這實際上是老師引導學生進一步切近高考。也許有人認為此時高考還是“空中樓閣”，但是我們始終要把握“考綱”這個準繩，要重點關注高考試卷，老師在復習時要注意做到三個方面。一是要“敢舍”，這一輪復習沒有“舍得”意識是不行的，對中學知識再不能是面面俱到，只要“重點”，且要舍得花時間和精力，爭取有所突破；二是要“敢猜”，高考在一定程度上是對老師對考綱和語文知識的綜合認知和理解，換一句話來講，就是看老師能不能“猜”高考的取向，老師在復習時可以通過變形、改動、增刪等形式作更多的嘗試和探究，這些是非常必要的；三是“能辨”，因為在專題復習時，各種信息很多，有效無效的、重要不重要的都鋪天蓋地來了，如果老師沒有準確的判斷，今天跟這個，明天跟那個，一窩蜂的上，那么會舍本逐末，不得要領，學生就會如墜云里霧里，無所適從，更有甚者，會把第一輪復習中好容易建立起來的那點知識體系又變得支離破碎，可以這樣說在高考中老師擁有的一雙慧眼可以讓每個學生眼睛更透亮，胸有成竹。
事實上很多成功的學校都證明，高效的“專題復習”是提升學生成績必不可少的手段，只要我們在“專題復習”中未雨綢繆，我們的學生在高考中就可以立于不敗之地。
作者郵箱：wolaikankan008。
小學語文有效教學淺析論文篇十八
中小學語文教學在學生、教材、教法、評價等方面都存在顯著差異，小學高年級教師可通過增強銜接意識，轉變教育理念；培養(yǎng)習慣，做好學習習慣銜接；遵循認知規(guī)律，構建語文認知結構做好小初銜接，引導學生逐漸適應中學學習環(huán)境，確保中小學語文教學能實現完美銜接。
中小學語文教學教學銜接策略教學過程中存在這樣一種普遍現象，一些學生小學成績優(yōu)異，但是升入到初中之后不適應初中語文學習，語文學習沒有興趣，學習成績直線下降。而小學時語文成績不是很理想的學生，對于初中的語文學習更是無從入手。面對這種現象，中小學語文教師，特別是初一還有小學高年級組教師教學中必須認識到中小學語文教學差異，采取相關措施，做好中小學語文教學中的銜接工作，最大限度提高教學質量。
1.w生差異。
小學六年級學生同七年級相比，學生年齡雖相近，但對于六年級學生來說，他們的思維理解能力還有心理特點都還處于兒童階段，這些學生在心理上更愿意占據領導地位，喜歡同低年級學生一塊玩，希望得到老師贊揚認可。但是初中一年級學生的心理要更成熟，且他們在同老師及同學相處過程中自我意識明顯增多，還出現了一些叛逆情緒，他們之中，心理發(fā)育越成熟，課堂上表現越顯安靜，這些學生對課外活動不積極，愛憎情緒分明，對同學有自己判斷審視，同學間出現了屬于自己的明顯小集體。
2.教材差異。
小學教材在編寫目的上側重的是字詞句學習，比較簡單，對社會的理解也比較淺顯，沒有復雜東西，這些東西，學生理解容易。但是初中后，教材在內容上更偏重學生理解鑒賞能力，偏重學生領悟能力及自主思考能力的提高。而小學教材在課文選擇上多偏重故事性，情節(jié)生動有趣，孩子學習興趣大，但初中語文課文偏重敘事性，偏重理論性，課文枯燥，學生學習興趣小。
3.教法差異。
小學生愛鬧好動，講課過程中，教師需要對課堂氛圍進行引導控制，以情感人，讓學生逐漸融入到課堂氛圍，小學時學生學習科目少，這些知識教師有充分時間讓學生掌握好。但初中之后，課程增多，語文教材中需要記憶的知識點也增多，記憶難度大，老師講課速度快，要讓學生在較短時間內掌握大量知識存在一定困難。初中課下作業(yè)多，但在時間限制下，教師對作業(yè)批改不詳細，不能及時發(fā)現學生學習上薄弱點，不能因人施教，教學效果難以體現。
4.評價差異。
就閱讀及作文來說，小學中作文的要求為：
（1）字數達到400字；
（2）結構完整；
（3）敘事清楚。中學作文要求比小學有提高：（1）字數達到600；（2）結構完整，構思巧妙，敘事清楚，語言優(yōu)美，熟練應用各種表現手法及表達方式。小學閱讀要求為：對事件敘述清楚，表達出個人好惡；中學閱讀不僅要求學生有自己判斷，同時還要能夠分析原因，能夠對文章中句子進行品味，能領悟出文章啟發(fā)?；诔踔姓Z文教學判斷評價上的這種差異，一些學生不能順利完成自小學生到中學生的這個轉變，使得一些小學成績優(yōu)異的學生成績出現了下滑，學習興趣差，信心不足。
1.增強銜接意識，轉變教育理念。
要解決中小學語文教學的銜接問題，小學高年級教師必須對此銜接高度重視，轉變教育理念。初中升學考試取消之前，要升入初中，小學生都需要通過考試獲得準入證，學生競爭壓力大，在這種入學壓力下，教師教學中主抓基礎知識，搞題海戰(zhàn)術，學生分數提高快。但考入初中后，這些學生有較強應試能力，但是這種分數卻不是孩子真實能力的反映，因此學生高分低能的多。
而初招考試取消之后，初中的一年級變成了七年級，學生自小學升入初中相當于簡單升級，而小學中孩子成績單上都是“優(yōu)良”，難以看出高下。且這種形勢下，教師教學偏重于學生個性培養(yǎng)，對這點初中教師是肯定的，但是學生整體文化素質不一，初中老師對學生水平需要重新認識，沒摸準前正規(guī)教學難以真正展開。而初中學習科目多，教師要引導他們適應初中學習狀態(tài)壓力很大。
綜上，制度約束對小學教師教育理念起到了制約作用，新課改下，為學生初中長遠考慮，小學高年級教師需拋棄本位思想，教師教學中要增強銜接意識，為初中培養(yǎng)更多文化基礎強，各個方面均衡發(fā)展的合格畢業(yè)生源。
2.培養(yǎng)習慣，做好學習習慣銜接。
《辭?！分辛晳T的定義是“由于重復或練習而鞏固下來的并變成需要的'行動”，從定義中可以看出，習慣產生于長期重復練習中，且這個習慣一旦得以鞏固，很難改變。多年教學實踐顯示，學生如果養(yǎng)成了良好語文學習習慣，語文素養(yǎng)會得到大幅度提高。當前，這種語文習慣并不是天生就有的，需要經過訓練才會逐漸形成。因此，小學語文教師教學過程中需注重學生語文聽說讀寫習慣的培養(yǎng)，多看有意義課外書，能熟練使用字典、詞典；書寫工整規(guī)范，格式正確；讀書中獨立思考；對練習中錯誤要及時改正?？梢哉f，習慣所產生的力量是巨大的。小學階段，學生如果養(yǎng)成了上述語文學習習慣，那么他們升入初中之后，面對繁重學習任務就能很快適應，語文成績也會得到長足提高。
3.遵循認知規(guī)律，構建語文認知結構。
學生對于事物的認知都是從簡到繁、從易到難、從已知到未知、從具體到抽象。對于語文教學來說，教師在教學中也應該遵循上述規(guī)律，教學中要引導學生將知識按照內在聯系串聯起來，對知識結構進行整合，這樣知識結構更加完整。教師教學中需要對語文各個學科見內在邏輯順序仔細分析，教學中嚴格按照邏輯來進行，不僅要對知識上下位間關系進行分析，同時也要對知識間橫向聯系進行分析，構建出一個整體化的語文知識結構。小學高年級教師需要對小高組及初一年級語文教學特點全面掌握，吃透教學內容、目標，兩頭都吃透，教學中從語文結構出發(fā)，幫助學生學好語文，做好小初銜接。
4.拓展評價途徑，形成多元評價體。
從學生的道德認知和踐行能力，學科知識的掌握情況，獲取知識的途徑，創(chuàng)新能力，標本課程的落實情況，合作意識入手進行評價。形成多元評價體系，從而提升學生的學習興趣，增強自主意識，彰顯了學生的個性特長。
總之，小學高年級組教師在語文教學中對于當前中小銜接所出現的問題必須提起足夠重視，通過增強銜接意識，轉變教育理念；培養(yǎng)習慣，做好學習習慣銜接；遵循認知規(guī)律，構建語文認知結構做好小初銜接，這樣學生升入初中后會在短時間內適應中學學習環(huán)境，實現身份轉化，愉快度過初中學習生活。
參考文獻：
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[5]崔敏.整合目標有效銜接――中小學語文教學目標的整合與有效教學銜接[j].亞太教育，2016，（17）：133.
小學語文有效教學淺析論文篇十九
《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”對此，教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰(zhàn)場，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學生自主學習、激發(fā)學生學習的興趣入手，把課堂還給學生；提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解；加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識、形成能力，改變過去我們熟悉的“教師講，學生聽”、“教師問，學生答”及大量演練習題的模式。因此，必須認真探究有助于促進學生自主探討學習的新方法，應從學生的年齡特點出發(fā)，充分調動學生的自覺能動性，切實加強對學生閱讀的指導，這對于小學階段語文教學來講至關重要。筆者認為，加強小學語文課內外閱讀指導應從以下幾方面入手：
第一，要激發(fā)學生的閱讀興趣。
新課標在閱讀要求中指出，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。是啊，有樂趣才會喜歡?！芭d趣是最好的老師”，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂的經歷，真正地使學生愛學、樂學。只要學生有了濃厚的興趣，就會主動地去求知、去探索，并在學習上產生極大的愉快和積極的情感。因此教師要定期舉辦故事會、讀書報告會、讀寫知識競賽、手抄報展評、讀書筆記摘抄評比等活動，不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀積極性。
第二，要加強閱讀基本功的訓練。
進行閱讀訓練，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟；要做到讀有要求，讀有層次，要通過多種形式的朗讀，悟情傳情，培養(yǎng)語感。讀的指導，應避免理性化、抽象化，應該引導學生進入到文章的情景當中，在讀中體味、感悟文章表達的思想感情。讀的指導，還要避免割斷情感的聯系，要從整體入手，指導學生在把握全文情感基調及其變化的基礎上，根據個人的情感體驗，進行有感情的朗讀。
第三，要想方設法優(yōu)化閱讀環(huán)境。
為了讓學生產生強烈的讀書意識和興趣，教室內除了張貼有關閱讀的名言警句外，還應設立班級圖書角，集資購買閱讀圖書和號召學生踴躍捐獻圖書，培養(yǎng)班級濃厚的讀書氛圍。
第四，幫助學生選擇課外書籍。
小學生求知欲旺盛，接受新鮮事物的能力強，但缺乏辨別是非的能力，教師要根據學生的年齡特點、思想狀況、閱讀能力、興趣愛好，認真地幫助他們選擇思想健康、語言生動、活潑規(guī)范的圖書。同時，要注意配合語文教學和其他學科的教學，向學生推薦有益的圖書。如學習《再見了，親人》之后，可以向學生推薦《誰是最可愛的人》；學習《景陽岡》后，可以向學生推薦《水滸傳》；學習《鯨》可以向學生推薦一些與自然知識有關的科學普及讀物等。另外，在閱讀中要注意培養(yǎng)學生明辨是非的能力，監(jiān)督并要求學生切實遠離那些低級趣味、庸俗不堪的黃色書刊。
第五，要教給學生必要的閱讀方法。
《課標》要求：要結合課文的閱讀，逐步引導學生學會朗讀、默讀和復述，學習精讀、略讀、瀏覽，學習利用圖書室、閱覽室、網絡等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。實際上，“最有價值的知識是關于方法的知識”，因此，在指導學生進行閱讀時，要根據學生的年齡階段，結合讀物特點，教給學生一些必要的閱讀方法。如可以根據文章特點教給學生運用泛讀法、瀏覽法，加快閱讀速度，加大閱讀信息量；可以精讀與泛讀相結合，動腦與動手相結合；同時指導學生閱讀時做好閱讀筆記、摘抄、批注等。
總之，在閱讀教學中，教師要發(fā)揮主導作用，充分調動學生的積極性，激發(fā)學生的閱讀興趣，加強閱讀基本功的訓練，努力營造有利于學生閱讀的環(huán)境，要從實踐中去摸索，結合學生的身心特點及個性特點實際操作，以取得較好的教學效果。