課文蜀道難的教學設計(匯總15篇)

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    筆記是學習中不可或缺的一環(huán),總結筆記有助于加深學習的印象。寫總結時要求明確目標,站在中立的角度客觀地進行總結。在總結的過程中,我們不僅可以參考自己的經(jīng)驗教訓,還可以學習他人的總結成果。
    課文蜀道難的教學設計篇一
    《蜀道難》是中國唐代偉大詩人李白的代表作品。
    教學重點
    1.了解詩人李白的生平和創(chuàng)作
    2.了解唐代詩歌發(fā)展歷史
    3.體會李白詩歌的浪漫主義風格
    4.把握結構上回旋往復的特色
    教學難點
    分析李白詩歌中的浪漫主義風格
    教學過程
    唐代是我國詩歌發(fā)展的最高峰,唐詩是中華藝術園地的瑰寶,歷經(jīng)朝朝代代,至今仍以她豐富而又深刻的內涵,絢麗多彩的藝術風格閃耀著不滅的光芒。
    一、關于唐詩
    唐代是我國詩歌最光輝的時期。評述唐代的詩歌,一般都按它發(fā)展的情況分為初唐、盛唐、中唐和晚唐四個時期。
    初唐的代表人物是王勃,楊炯,盧照鄰,駱賓王,他們被評為“初唐四杰”,詩風健康,活潑。
    盛唐的代表人物就是我們這一單元涉及到的兩位著名詩人李白和杜甫。除此以外,盛唐還出了了以高適,岑參,王昌齡為代表的邊塞詩作。
    中唐的代表人物是白居易,他的敘事詩《琵琶行》和《長恨歌》廣為傳誦。
    晚唐時被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧,也留下了許多膾炙人口的詩作。
    二、關于李白
    李白,字太白,號青蓮居士,是我國文學史上最偉大的浪漫主義詩人之一。
    三、關于《蜀道難》
    在預習的基礎上,課堂上給學生2—3分鐘速讀一遍課文,之后找一名同學范讀,訂正字音,斷句。
    提問:讀過這首詩后,你會發(fā)現(xiàn)有一句話重復出現(xiàn)了三次,你知道是哪一句嗎?
    明確:“蜀道之難,難于上青天”。
    提問:這句話在三段中分別出現(xiàn)了三次,是不是簡單的重復呢?
    明確:不是,意義上是有區(qū)別的。第一段中說“危乎高哉!蜀道之難,難于上青天”,寫蜀道的高峻及開辟歷史,可以分為兩層:
    第一層(“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連?!保┲v了蜀道的來歷。
    第二層(“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長嘆”)寫蜀道的高峻。蜀山太高,連太陽的車子遇到它也只好回去,水波也被沖擰倒流。善飛的黃鶴和善攀的猿猱都不能越過。山路纖曲,蜀道極高處,登者可以上捫星辰。
    學生熟讀,背誦。
    第二段中說“蜀道之難,難于上青天,使人聽此凋朱顏!”寫蜀道的奇險難行及途中的恐怖氣氛??煞譃閮蓪樱?BR>    第一層(“問君西游何時還……使人聽此凋朱顏”)作者借“悲鳥”和“子規(guī)”來渲染途中的悲涼凄清的氛圍,有千里孤身之感。
    第二層(“連峰去天不盈尺……嗟爾遠道之人胡為乎來哉!”)作者極寫蜀道的險惡。想象旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上,置身于震耳欲聾的“飛端瀑流”之間,驚心動魄。最后用“其險也如此”勸阻歷險者慎入蜀地。
    學生熟讀,背誦。
    第三次出現(xiàn)在第3段,“蜀道之難,難于上青天,側身西望長咨嗟!”寫蜀中戰(zhàn)禍之烈。第一句再現(xiàn)劍閣的險要景象。既然“一夫當關,萬夫莫開”,易守難攻,則必為兵家必爭之地,蜀中易生軍事叛亂,景象殘酷,慘不忍睹。
    學生熟讀,背誦。
    明確:奠定了全詩的詠嘆基調。統(tǒng)觀全詩詩人之嘆有三:一嘆蜀道之高峻;二嘆蜀道之險惡;三嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈。這三嘆其實也蘊含在詩人的具體描寫和抒情直白中。
    明確:明人胡震亨說“言其險,更著其戒”,詩人的用意其實在此。
    學生體會全文,誦讀全詩。
    課文蜀道難的教學設計篇二
    2、結合創(chuàng)作背景,探討詩歌的創(chuàng)作目的;。
    3、通過朗讀和背誦,加深對詩意的理解,探究詩歌的藝術手法。
    【教學重點】。
    1、反復手法與內容轉換;。
    2、想象夸張。
    1、如何把握課文的關鍵“難”?
    2、如何賞析文章想象之“奇”?
    1、大聲反復誦讀,把握情感;。
    2、預先播放記錄片《唐之韻》第一集,引導學生進入情境。
    【輔助手段】。
    ppt、音頻、圖片。
    【課時安排】。
    2課時。
    一、導入:
    中國是一個歷史悠久的詩的國度,李白則是照亮這詩國天空的一顆摧殘的太白金星,他的詩歌風格如若要用一個詞語來形容的話,可以是浪漫雄奇。我們一起來回憶一下他的名篇名句。
    行路難,行路難;多歧路,今安在?長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海!《行路難》。
    安能摧眉折腰事權貴,使我不得開心顏!《夢游天姥吟留別》。
    仰天大笑出門去,我輩豈是蓬蒿人!《南陵別兒童入京》。
    飛流直下三千尺,疑是銀河落九天!《望廬山瀑布》。
    兩岸猿聲啼不住,輕舟已過萬重山!《早發(fā)白帝城》。
    這些詩篇想象豐富奇特,風格雄健奔放,但其中之最卻當屬《蜀道難》,杜甫因此詩稱李白“筆落驚風雨,詩成泣鬼神”。這首詩創(chuàng)作于李白讀書山中后,游歷天下時。(書p37)“李白初自蜀至京師,舍于逆旅,賀監(jiān)知章聞其名,首訪之,既奇其姿,復請所為文。出《蜀道難》以示之。讀未竟,稱嘆者數(shù)回,號為‘謫仙’,解金龜換酒,與傾俱醉,期不間日,由是稱譽光赫?!?BR>    二、朗讀:
    這首令李白譽滿長安的詩究竟有何過人之處呢?讓我們細聽朗讀帶,感受這首詩的韻律與節(jié)奏。(聽朗讀)。
    這首詩與我們以往學過的唐代律詩、絕句有很大不同,因為它是一首樂府古詩,屬于古體詩的范疇,只不過是在舊的詩歌形式下加入了一些新的創(chuàng)造,就像現(xiàn)在的命題作文一樣,看你能不能在其中馳騁才華,翻出新意來。
    李白的這首詩顯然是一篇成功之作,讀來與近體詩整飭的韻味又有不同,因為句式不整齊,長短句參差錯落,讀來如行云流水一般收放自如,卻又不顯得零碎,自有一根線在其中穿引,別有一番滋味。讀的時候尤其要把這種行云流水、一氣貫注的詩味給讀出來。(請學生自己放聲摹讀、感受)。
    (請學生師范朗讀,糾正字音,劃分節(jié)奏,強調語氣)。
    三、鑒賞:
    讀的時候我們注意到,有哪句詩在每一自然段都反復出現(xiàn)過?“蜀道之難,難于上青天!”這是全詩的主旨句。文章緊緊地圍繞著哪個字來寫呢?難。究竟蜀道之難,難于何處?讓我們結合具體的詩句來稍做分析。(請學生抓關鍵語句試加分析)。
    板書:
    來歷——開路難。
    高危——行路難(夸張、神話傳說、反襯、摹寫神態(tài)動作)。
    險惡——行路難(由靜及動)。
    戰(zhàn)烈——安居難。
    (分段落限時速記)。
    四、分析。
    參考:奇特的想象、豐富的比喻、夸張的筆法、流轉的韻律,更重要的是融貫詩中的浪漫主義激情,可謂是“寄情山水之間,放浪形骸之外”,他對自然景物不是冷漠地觀賞,而是熱情地贊頌,所以景物才呈現(xiàn)出飛動的靈魂和瑰瑋的姿態(tài)。這對我們的創(chuàng)作當有所啟迪。(再次朗誦)。
    關于這首詩的主旨,有人說是擔憂入蜀的友人,有人說是擔憂國事,也有人說是“即事成篇,別無寓意”。請結合詩句,談談你的看法。
    五、拓展:
    請同學們結合課文(展示蜀道圖片),查閱資料,馳騁想象,發(fā)揮激情,試寫一篇白話版的《蜀道游記》,愈奇愈妙。寫在創(chuàng)作本上。
    六、作業(yè):
    抄寫課下注釋,完成《名師一號》。
    教學反思。
    這篇詩歌是本學期的第一篇課文,如若能講解得有聲有色,可以有效地吸引學生學習語文的興趣,所以我在講授課文前做了充足的準備。因為準備充分,所以我的教態(tài)較為自然大方,信心十足,語言也清晰流暢。在講解詩歌單元時,我有意識地把它與文言文單元區(qū)別開來,注意到不拘于字詞的釋義,能深入地挖掘教材,提出的問題也很明晰,難度適中。
    但是還存在明顯的缺點。我在介紹李白詩句導出詩風時比較成功,讓學生暢所欲言,可是在講解主體部分時,我看似在引導他們得出結論,但實際上是在暗示他們得出我所想要的結論,只是為了形成一個規(guī)整的板書,這點應當格外注意。以后我教學中,我會用心隨堂,根據(jù)學生的講解來形成提綱,正確的答案雖然用詞不同也應寫入板書,增強他們的自信,而不正確的,讓學生們自己來談理解,來加以糾正。
    在講解藝術手法的'時候,我只是枯燥地講解本詩運用了些什么手法,學生理解不到位。我應該給學生列出具體的詩句,讓他們根據(jù)詩文自然而然地推導而出,千萬不要脫離課文空講空授。
    因此,我應當在上課之前,備課之時,先備學生學情。我應當先了學生需要什么,知道什么,能夠接受什么。根據(jù)學生來準備適當難度的教學方案,而非想當然地脫離實際地閉門造車,這是我在教學上存在的誤區(qū)。另外,在上完一節(jié)課后,我應當多與學生交流,聽聽他們對課程的反饋意見,從而做出改進,使自己的教學水平提高更快。
    課文蜀道難的教學設計篇三
    1、反復誦讀,感知詩的內容,體會詩的寓意。
    2、品味飄逸豪放、流轉自然的語言,體會詩歌的章法、意象、基調及其藝術風格。
    3、感受詩的意境美和聲韻美,背誦全詩。
    品味飄逸豪放、流轉自然的語言,體會詩歌的章法、意象、基調及其藝術風格。
    誦讀、賞讀、美讀。
    一、創(chuàng)設情境導入新課。
    播放《唐之韻》中關于李白身世的片段,教師導入:
    李白,中國詩壇上最為輝煌的一座雕像。他的浪漫主義情懷在他五彩繽紛的山水詩中始終閃爍著奇異的靈光。他眼里的黃河,是“黃河之水天上來,奔流到海不復回”;他眼里的長江,是“黃云萬里動風色,白波九道流雪山”;算不得多么高峻的天姥山,在他的筆下卻是“天姥連天向天橫,勢拔五岳掩赤城”;未必真有那么險峻的蜀道,竟是“噫吁嚱,危乎高哉!蜀道之難,難于上青天”;根本談不上壯觀的廬山瀑布,也是“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”。他以吞吐宇宙的豪氣讓神思在時空之中毫無拘束地游行。今天,讓我們再次追隨詩仙,一起神游《蜀道難》。
    二、美讀欣賞,入境。
    在不朽名篇《蜀道難》中,他憑借天馬行空般的馳騁想象和超凡脫俗的生花妙筆,向世人詮釋了“浪漫”和“境界”的最高層次。讓我們先來聽一聽千年前的古人面對大自然發(fā)出的詠嘆。(播放配樂朗誦帶)
    三、初讀感知,明意。
    詩非讀不能明其意也,請同學們放松地、縱情地朗讀全詩,讀準音讀,理解內容。
    1、學生就字詞質疑,教師釋疑。
    2、師生共同探知文章內容及結構。
    開篇:主旨句一見
    一嘆高蜀道來歷
    難行蜀道高峻
    二嘆險景物凄清——以“何時還”起
    可畏山水險惡主旨句二見
    照應
    三嘆戰(zhàn)禍之烈劍閣險要
    申戒殺人慘景——以“早還家”結
    結尾:主旨句三見
    四、品讀鑒賞,悟情。
    《蜀道難》氣象雄奇奔放,感情激越跌宕,興寄遙深,“非高聲朗誦不能得其雄偉之概,非密詠恬吟則不能探其深遠之趣”(曾國藩語)那就讓我們在誦讀中深入詩情,參悟畫意,。
    1、教師配樂朗誦,學生感知節(jié)奏及感情。
    2、師生共同探討讀法,感受詩的意境美和聲韻美。
    誦讀提示:
    (1)“噫吁唏……難于上青天?!?BR>    這兩句統(tǒng)攝全詩,奠定了詩的詠嘆基調,但感情是豪放的,要讀得很有聲勢。全用散文化的句子,表明詩人在仰望蜀道時情不自已,脫口而出,也顯示了感嘆的強烈?!班嬗踹瘛笔求@異之辭?!拔!薄案摺?,同義重出,極言蜀道之高?!昂酢薄霸铡?,皆可有延長音?!笆竦乐y”,可讀得平緩,略作停頓后,再用升調讀“難于上青天”五字,如此則全詩主旨自明。
    (2)“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連?!?BR>    這一層寫蜀道來歷,當用敘述調讀?!靶Q叢”四句說秦蜀兩地長期隔絕,無路可通;“西當”兩句說“太白鳥道”,意即無人能攀越——這些,都是為下文作鋪墊的,應當讀得輕而平緩。最后兩句為正意所在,應著意加以渲染,如同親眼見到那怵目驚心的場面,表明蜀道的開通是一件驚天動地的大事。
    (3)“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長嘆?!?BR>    這一層緊承上文,寫蜀道的高峻、含雖有道而人難行之意,當用詠嘆凋誦讀?!吧嫌小倍鋸牟煌嵌日故臼竦赖母琶玻x得慢些,使聽者產(chǎn)生視線移動的感覺,重音要落在“六龍回日”“沖波逆折”二語上?!包S鶴”二句,有徒喚奈何之情,讀后可稍作停頓,為下文蓄勢。最后四句近似特寫,專敘人在青泥嶺上行走的情形,讀時須有身歷其境的設想,“百步九折”“捫參歷井”二語可重讀,速度不宜快,至“仰脅息”作一頓,再讀末句并作較長停頓。
    (4)“問君西游何時還……使人聽此凋朱顏。”
    詩題下未注明送何人入蜀,所以這里的“問君”無妨假定實有其人,可以讀得親切一些。將行而問“何時還”,已有不可行之意,重音要落在“不可攀”三字上,當用勸說的語氣讀。以下四句借鳥聲渲染旅途中悲涼凄清的氛圍,讀時要放低聲調,有千里孤身之感,至“愁空山”徐徐而上。然后用感嘆的語調讀主旨句,至“凋朱顏”略作一頓,以示意猶未盡。
    (5)“連峰去天不盈尺……胡為乎來哉!”
    仍是說不可行,但內容加深了一層,因為說的是蜀道的險惡。前四句不是純客觀的描寫,讀時須設想這是旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上,置身于“飛湍瀑流”之間,要使聽者感到驚心動魄。讀后可作稍長停頓,再用“其險也如此”緩緩收住。末句是詩人借用蜀人的口氣,對歷險而來的游者深表嘆息——“胡為乎來哉”不是詢問,當用降調讀,暗含“何苦而來”之意。
    (6)“劍閣崢嶸而崔嵬……化為狼與豺?!?BR>    讀第一句當突然振起,以再現(xiàn)劍閣的險要景象。“一夫”兩句應該得頓挫有力,表明劍閣有易守難攻的特點。但重點是最后兩句,這是告誡西游的人:劍閣既為蜀之門戶,形勢又如此險要,自然易生軍事叛亂,決不可以久居蜀地。
    (7)“朝避猛虎……不如早還家?!?BR>    開頭四句直承上文,寫蜀地軍事叛亂中的殘酷景象。全用四字句,節(jié)奏短而有力,讀時當兩字一頓,有慘絕人寰之意。稍作停頓后,改用誠懇勸說語氣讀最后兩句。
    (8)“蜀道之難,難于上青天,側身西望長咨嗟?!?BR>    這是全詩的結束語。主旨句第三次出現(xiàn),要讀得緩慢些,有深沉的慨嘆意?!皞壬砦魍焙笊宰魍nD,再用漸慢漸弱的聲調讀“長咨嗟”三字,若有余音,以發(fā)人深思。
    誦讀指導:朗讀時應于抑揚頓挫中突顯詩中詞語的情韻意味,于舒緩疾徐中突顯長短散整詩句自由奔放之氣韻風神,于輕重緩急中突顯情感語氣的起伏跌宕。具體而言,即:
    (1)明語氣而悟其情,如“噫吁嚱,危乎高哉!蜀道之難,難于上青天!”如驟馬下坡,勢不可擋;“蠶叢及魚鳧,開國何茫然……”似閑庭信步,舒緩平和;“嗟爾遠道之人胡為乎來哉!”驚呼發(fā)憂;“朝避猛虎,夕避長蛇;磨牙吮血,殺人如麻。”猶大堂驚木,聲驚語寒;“錦城雖云樂,不如早還家。”諄諄叮嚀。
    (2)明節(jié)奏而悟其韻,如“地崩/山摧/壯士死,然后/天梯石棧/相鉤連。上有/六龍回日/之高標,下有/沖波逆折/之回川。黃鶴之飛/尚/不得過,猿猱/欲度/愁/攀援?!?BR>    (3)明重音而悟其意,如“但見悲鳥號古木,雄飛雌從繞林間。又聞子規(guī)啼夜月,愁空山?!泵~重讀;“連峰去天不盈尺,枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗,砯崖轉石萬壑雷。”韻腳重讀;“猿猱欲度愁攀援”“使人聽此凋朱顏!”“砯崖轉石萬壑雷”“側身西望長咨嗟!”,活用詞重讀。
    五、研讀探討
    1、清人沈德潛評論它“筆陣縱橫,如虬飛蠖動,起雷霆于指顧之間”。唐人殷璠稱此詩“奇之又奇,自騷人以還,鮮有此體調”,這主要是指回旋起伏的章法和雄偉奇麗的氣象,請結合詩文談談你的理解。
    明確:
    (1)詩的開篇就極言蜀道之難,以感情強烈的詠嘆點出主題,為全詩定下基調。隨著感情的起伏和自然場景的變化,“蜀道之難,難于上青天”的詠嘆反復出現(xiàn),形成了以此為主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局。這就是沈德潛說的“筆陣縱橫,如虬飛蠖動”。
    (2)詩人善于把想象、夸張和神話傳說融為一體來寫景抒情。
    (3)詩人在描繪奇麗峭拔的山川景物時,融入浪漫主義的激情。
    (4)詩人對樂府古題有所創(chuàng)新和發(fā)展,字數(shù)參差錯落,句子長短不齊,也突破了舊作一韻到底的程式。
    神話傳說:五丁開山、六龍回日——寫出歷史上蜀道不可逾越之險阻。
    虛寫映襯:黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣——映襯人行走難上加難。
    摹寫神情、動作:手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚——困危之狀如在眼前。
    借景抒情:古木荒涼、鳥聲悲凄(悲鳥號古木,子規(guī)啼夜月)——使人聞聲失色,渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氛圍,有力地烘托了蜀道之難。
    (學生自由發(fā)言,能自圓其說即可)
    六、美讀整合
    1、指名三學生伴隨音樂朗讀課文,整合對詩歌內容情感的感悟。
    2、師生合作朗誦全詩,品味詩歌飄逸豪放、流轉自然的語言,體會詩歌的章法、意象、基調及其藝術風格。(老師讀主旨句及其副句,學生讀其它)
    3、學生表演背誦,結束新課。
    《蜀道難》膾炙人口,至今至今傳誦不衰。在這幅描繪蜀國古道的潑墨大寫意里,李白以他神鬼莫測的筆法,不僅寫出了蜀道的雄奇,逶迤,險峻和崢嶸,寫出了鬼斧神功的大自然對人心靈的震撼,還寄情山水,狀物抒情,把想象、夸張、神話和現(xiàn)實了無痕跡地融和在一起。從五丁開山寫到六龍回日,從黃鶴難飛寫到猿猴愁渡,又以猛虎長蛇的磨牙吮血,殺人如麻,影射唐朝天寶初年所謂太平盛世一片歌舞升平背后潛伏的重重社會危機。讓我們再次縱情誦讀,感受詩人豪放飄逸的浪漫主義情懷和他筆下高峻險要的蜀道。
    課文蜀道難的教學設計篇四
    知識與能力目標:
    1.了解日本的地理位置、領土范圍和主要的組成部分,了解日本的島國,多優(yōu)良港灣、多火山地震等地形特點。
    2.能運用板塊構造學說,解釋日本多火山、地震的原因。培養(yǎng)學生防災、避險意識。
    3培養(yǎng)學生辯證分析問題的能力。教學重點。
    日本的地理位置、領土組成、地形特點。教學難點。
    運用板塊學說解釋日本多火山地震的原因。教學過程:
    一、導入新課。
    由3月11日日本9級大地震導入。日本在我國的東部,是我們隔海相望的群島國家。對于這個國家,或許你比較熟悉,或許你相當陌生。說說你所知道的日本。
    (生說)今天,我們就來學習日本的一些自然情況。
    二、講授新課。
    (一)東亞島國(位置、面積、人口、首都、民族、語言、港口)。
    引導讀圖:課件展示,引導學生分析討論以下問題,明確日本的相對位置。
    1、地理位置(1)緯度位置:北緯25~46度之間(據(jù)此判斷日本是位于北溫帶)(。
    2、海陸位置——東臨太平洋,西臨東海、朝鮮海峽、日本海。(日本是處于太平洋西北部的一個島國)。
    3、大洲位置:日本屬于哪個大洲?在該洲的什么部位?(亞洲東部)師過渡:引導學生觀察——日本輪廓:看看日本海岸線有什么特點?4海岸線曲折、漫長(3萬千米),沿岸多島嶼、半島、海灣和天然良港,海上交通便利,對外貿(mào)易發(fā)達。
    (二)日本地形特點。
    么?(生答:日本是個群島國,主體部分主要為北海道、本州、九州、四國四大島,其中本州島最大。)。
    師小結(邊點擊課件):日本是一個典型的群島國家,國土由北海道、本州、九州、四國四大島和3900多個島嶼組成,通稱日本列島。國土面積共約37.8萬平方千米,引出人口,日本是1.27億人,平均每平方千米是336人;而我國是12.95億人,平均每平方千米是135人,日本的人口密度是我國的2.5倍,所以說日本是一個地狹人稠的國家。其中以本州島最大,地位最突出,首都東京所在地。日本的主要居民是大和族,通用日語。
    [讓學生在發(fā)下去的空白地形圖上填出日本的四大島名稱。](師板書:
    2日本的地形特點)再叫學生觀察“日本地形”,發(fā)現(xiàn)日本平原狹窄,最大平原的是關東平原,最高的山是富士山(師小結:多山的日本島國,地表崎嶇,山地丘陵占總面積的3/4。著名的富士山高達3776米,是日本第一高峰。平原面積狹小,分布零散,最大的關東平原才1.68萬平方千米。日本面積雖小,但人口密集,工廠林立,城市毗連,是經(jīng)濟發(fā)達國家。)。
    3師補充資料:日本地震頻繁,有“地震國”之稱。近百年來,5級以上地震發(fā)生100余次。強烈地震約每3年1次,有感地震平均每天有4次。地震主要分布在日本列島的太平洋沿岸。
    1923年9月發(fā)生的關東大地震、東京大地震,東京房屋毀壞了73%,橫濱達96%,死亡人數(shù)達15萬。[課件播放有關日本火山爆發(fā)、地震發(fā)生時的錄像]小組討論:
    1、火山對人類有哪些有利和不利的地方?
    2、假如地震時你正好在下列地點,你將采取何種措施避險?a、家庭。
    b、學校。
    c、戶外。
    三、課堂總結:
    通過這節(jié)課學習,咱們了解了日本的地位置、地形及火山、地震和海岸線曲折的島國的特點。知道了火山地震能4給人類帶來災害,但如果能做好預防工作,是可以減輕災害帶來的損失的。我國也多火山地震的國家,所以在防震減災的經(jīng)驗和教訓方面,中日兩國應互相交流和借鑒。
    四、板書設計。
    一、東亞島國。
    2、海岸線曲折漫長(3萬千米),多天然良港。
    二、地形北海道。
    1、領土本州多山的島國,平原狹小。
    2、多火山地震。
    課文蜀道難的教學設計篇五
    教學目的:
    教學要求:
    能自己讀通課文、掌握本文的文言知識。
    教學重點:
    鼓勵、引導學生有針對性地提出問題并解決學生提出的問題。
    教學難點:
    控制提問的方向性和針對性,探究浪漫主義特征在詩歌中的體現(xiàn)。
    執(zhí)教教師:
    李萬輝。
    教學準備:
    1、簡易課件;2、印發(fā)預習閱讀材料。
    授課班級:
    高二(4)班。
    教學過程:
    一、導入、
    二、學生感悟情感把握要點。
    三、學生閱讀課文。
    教師指導怎樣讀。
    四、學生講課文。
    教師指導怎樣講。
    五、指導學生質疑。
    教師指導怎樣問。
    教師提示學生質疑的角度啟發(fā)學生提出問題。
    a、從文言知識的角度提問。
    b、從文章內容的角度提問。
    c、從詩歌鑒賞的角度提問(表現(xiàn)手法、修辭手法、結構方式)、
    d、從讀懂一首詩的角度設置問題。
    e、從課文結構方面提問。
    六、教師提問、師生共同解決問題。
    七、指導學生答疑。
    教師指導怎樣答。
    八、教師總結。
    問題設計:教師要提出的主要大的問題。
    2、標題層出疊現(xiàn)有什么作用。
    板書設計。
    高奇壯風光。
    蜀道難險勸阻友人。
    要戒統(tǒng)治者。
    一唱三嘆抒發(fā)情感強調主旨緊密呼應。
    想象奇特神話渲染比喻新穎夸張獨特。
    課文蜀道難的教學設計篇六
    《孔雀東南飛》(粵教版)..
    小黛。
    一、教學目的。
    1.把握這首詩故事情節(jié)的發(fā)展過程,通過人物對話分析理解男女主人公的真摯感情。
    2.從詩歌的寫作時代和作品反映的時代把握作品的深刻思想內容,理解作品的浪漫主義色彩。
    3.熟悉漢樂府的文學常識與《孔雀東南飛》在中國文學史上的地位,背誦默寫詩歌中的名句。
    4.掌握文中出現(xiàn)頻率較高的幾個文言實詞。
    二、教學重點。
    1.疏通文義,把握故事發(fā)展過程,分析人物感情;
    2.掌握文中的“偏義復詞”和“謝”“相”“見”“迎”的一詞多義。
    3.識記有關文學常識,背誦有關名句。
    教學目標b。
    四、教學安排三課時。
    第一課時。
    一、導語。
    由該課文的`教學目標和學習重點導人新課。
    二、簡介有關文學常識。
    1.樂府和樂府詩:
    “樂府”本是漢武帝時設立的音樂機構。它的職責是采集民間歌謠或文人的詩來配樂,以備朝廷之用。它所搜集整理的詩歌,后世就叫“樂府詩”或簡稱“樂府”。
    2.漢代樂府與南北朝樂府。
    3.“樂府雙璧”:漢樂府《孔雀東南飛》和北朝樂府《木蘭辭》。
    4.《玉臺新詠》由南朝陳朝徐陵編選,是《詩經(jīng)》、《楚辭》之后最早的一部古詩總集。
    5.《孔雀東南飛》:是我國古代文學史上最早的一首長篇敘事詩,也是我國古代最優(yōu)秀的民間敘事詩。選自南朝徐陵所編《玉臺新詠》。
    三、結合小序簡介本文故事情節(jié)。
    開頭小序,交代了故事發(fā)生的時間、地點、人物以及成詩的經(jīng)過。故事發(fā)生在漢代末年的建安年間,是以真人真事為基礎創(chuàng)作的。
    四、導讀全詩,把握情節(jié)和人物。
    課文較長,重點引讀,理清情節(jié)線索,鑒賞人物對話。
    故事梗概:
    東漢建安年間,才貌雙全的劉蘭芝和廬江小吏焦仲卿真誠相愛??善牌沤鼓敢蚍N種原因對蘭芝百般刁難,蘭芝毅然請歸,仲卿向母求情無效,夫妻只得話別,雙雙“誓天不相負”。
    蘭芝回到娘家,慕名求婚者接踵而來,先是縣令替子求婚,后是太守譴丞為媒。蘭芝因與仲卿有約,斷然拒絕。然而其兄惡言相向,蘭芝不得已應允太守家婚事。仲卿聞變趕來,夫妻約定“在天愿作比翼鳥,在地愿為連理枝”。蘭芝出嫁的喜慶之日,劉焦二人雙雙命赴黃泉,成千古絕唱。
    故事結尾與其它中國民間文學幾成千篇一律,充滿浪漫主義的理想色彩:兩人合葬,林中化鳥。(其它如《梁?!分械摹盎?、牛郎織女的“七夕相會”)。
    五、要求學生結合課文注解通讀一遍。
    解決下列問題:
    1、基本解決翻譯問題;
    2、理清故事脈絡和矛盾沖突的變化和激化;
    3、注意人物對話的特點和人物形象的塑造。
    第二課時。
    一、結合課后練習一理清故事結構。
    開頭兩句:托物起興,引出故事。
    第一部分:蘭芝被遣(2~5自然段)――故事的開端。
    第二部分:夫妻誓別(6~12自然段)――故事的發(fā)展。
    第三部分:蘭芝抗婚(13~21自然段)――故事的發(fā)展。
    第四部分:雙雙殉情(22~31自然段)――故事的高潮。
    第五部分:告誡后人(32自然段)――故事的尾聲。
    本詩以時間為順序,以劉蘭芝、焦仲卿的愛情和封建家長制的迫害為矛盾沖突的線索,也可以說按劉蘭芝和焦仲卿的別離、抗婚、殉情的悲劇發(fā)展線索來敘述,揭露了封建禮教破壞青年男女幸福生活的罪惡,歌頌了劉蘭芝、焦仲卿的忠貞愛情和反抗精神。
    二、人物形象和對話。
    本文成功地塑造了劉蘭芝、焦仲卿的藝術形象,除了他們的悲劇行為外,對話在表現(xiàn)典型性格方面起了決定性的作用。
    1、劉蘭芝:堅強、持重,自尊,果斷,不為威逼所屈,也不為榮華所動。
    “十三能……十六誦詩書”――知書達禮。
    “受母錢帛多,不堪母驅使”――不卑不亢。
    “便可白公姥,及時相遣歸”-自尊。
    “仍更被驅遣,何言復來還?”“舉身赴清池”-果斷。
    “新婦起嚴妝,”-鎮(zhèn)定,莊重。
    “處分適兄意,那得任自?!报D―外柔內剛。
    2、焦仲卿:忠于愛情,忍辱負重,但比較懦弱,膽小怕事。
    “今若遣此婦,終老不復取”――堅貞不逾。
    “故作不良計,勿復怨鬼神”――叛逆精神。
    3、焦母:反面形象,是封建家長制的代言人,是封建禮教摧殘青年的典型;極端蠻橫無理,一味獨斷專行。勢利。
    “何乃太區(qū)區(qū)”
    “吾意久懷忿,汝豈得自由”
    “小子無所畏,何敢助婦語”
    “吾已失恩義,會不想從許”
    “汝是大家子,仕宦于臺。
    課文蜀道難的教學設計篇七
    一、理清思路,熟讀成誦,了解詩歌的主旨、寓意。
    二、學習作品描寫蜀道雄奇險峻的手法,用心感受詩歌的意境美和聲韻美。
    三、賞析詩歌的藝術特色,仔細品味李白作品中奔放的感情、豐富的想像、新奇的夸張和生動的語言。
    李白的詩歌以他想像的豐富奇特,風格的雄健奔放,色調的瑰瑋絢麗,語言的清新自然著稱于世?!把猿鎏斓赝?,思出鬼神表”(皮日休)是對李白詩歌最準確的概括。學習《蜀道難》這首詩要引導學生認真疏導文句、熟讀成誦,把握文章結構、章法,了解其主旨、寓意,從而深刻體會李白詩歌的特點,提高學生鑒賞詩歌的能力,以加深學生對詩人對祖國大好河山的熱愛的認識。
    課時安排。
    三課時。
    第一課時。
    教學要點。
    解題,疏通文句,為賞析詩歌打好基礎。
    教學內容和步驟。
    一、導語。
    在我國的盛唐時期上,曾經(jīng)出現(xiàn)過一位偉大的浪漫主義詩人,被人們尊稱為“詩仙”。他是誰?(明確:李白)李白在文學上取得了后人難以企及的成就!“詩圣”杜甫對他極為傾服,稱他的詩“筆落驚風雨,詩成泣鬼神”。今天我們再學習一首李白的代表作品《蜀道難》。
    二、解題。
    《蜀道難》是樂府《相和歌辭瑟調曲》舊題。本篇根據(jù)這一詩題傳統(tǒng)的內容,以雄健奔放的筆調,運用夸張形容的手法,描繪了由秦入蜀道路上驚險而奇麗的山川,表現(xiàn)了詩人杰出的藝術才能和豐富的想像力。
    唐朝,蜀中商業(yè)經(jīng)濟極為發(fā)達,入蜀的人樂不思返,而沒意識到這一地區(qū)形勢險要,自古為封建割據(jù)之地,隨時有發(fā)生變亂的可能。詩中強調“所守或匪親,化為狼與豺”,就是指此而言。顧炎武《日知錄》卷二十六說:“李白《蜀道難》之作,當在開元、天寶間。時人共言錦城之樂,而不知畏途之險,異地之虞,即事成篇,別無寓意。”孟《本事詩高逸》載“李白初至長安,賀知章往訪,見《蜀道難》:‘稱歡者數(shù)四,號為謫仙?!薄短妻浴返谄呔碇幸灿蓄愃频挠涊d。另外,此詩曾收入殷璠所選《河岳英靈集》,其書據(jù)近人岑仲勉考證,編于天寶四年或十二年。由此故知,《蜀道難》是安史之亂前的作品,大約寫于唐玄宗天寶初詩人在長安之時。
    三、課文感知。
    1.教師運用多媒體課件(名家朗讀,輔以豪放曲風的音樂,配以相應的雄奇壯麗的蜀中風光畫面),為學生創(chuàng)設良好的審美情境。
    2.學生自讀。
    3.提問:根據(jù)課前預習和剛才對課文的誦讀感知,你認為這首詩的感情基調是什么?(學生思考,達到對課文的初步把握)明確:此詩奔放豪邁,充滿了慨嘆之意。
    四、疏通文意。
    1.正音:
    噫吁鳧猱捫膺巉嵬。
    2.關鍵字詞:
    噫吁:感嘆詞,蜀地方言。
    開國何茫然:茫然,渺遠貌。意謂遠古事跡,茫昧難詳。
    爾來四萬八千歲:爾,那,指開國之初。
    不與秦塞通人煙:塞,山川險要的地方。通人煙,相互往來。
    可以橫絕峨眉巔:橫絕,橫著飛過去。巔,頂峰。
    上有六龍回日之高標:回,迂回、繞道。高標,可以做一方標志的最高峰。
    下有沖波逆折之回川:逆折,回旋、倒流。
    黃鶴之飛尚不得過:“鶴”通“鵠”。
    捫參歷井仰脅息:捫,摸。參、井,皆星宿名。脅息,屏住呼吸。
    以手撫膺坐長嘆:膺,胸口。
    使人聞此凋朱顏:凋,使動用法,使……凋謝,這里指憔悴。朱顏,紅顏。
    連峰去天不盈尺:去,距、離。盈,滿、足。
    砅崖轉石萬壑雷:砅,水沖擊石壁發(fā)出的聲響。這里作動詞,沖擊。
    所守或匪親:或,倘若。匪,同“非”。狼與豺,比喻叛逆的人。
    側身西望長咨嗟:咨嗟,嘆息。
    五、朗讀課文,深入體會。
    六、布置作業(yè)。
    1.積累詞語,歸納知識要點。
    2.熟讀成誦,理清文章結構。
    第二課時。
    教學要點。
    理清文章思路,領會其主旨、章法、基調。
    教學內容和步驟。
    一、檢查作業(yè)。
    上節(jié)課要點回顧。
    二、導入。
    上節(jié)課我們疏通了《蜀道難》的文意,這節(jié)課我們在此基礎上來具體分析這篇課文,理清文章的脈絡。
    三、本文的線索是什么?
    明確:詩人大體是按照由古至今、自秦入蜀的線索,抓住各處的山水特點來描寫,以展示蜀道之難。
    四、朗讀第一段,精講分析。
    1.開篇兩句“噫吁……難于上青天”,在全文中的作用?
    明確:這兩句統(tǒng)攝全詩,奠定了詩的詠嘆的基調,突出表現(xiàn)了蜀道的高不可測,為下文張本。
    2.這一段其余的內容有幾層意思?
    明確:兩層意思。
    第一層:(蠶叢……天梯石棧相鉤連)寫蜀道的來歷。
    第二層:(上有……以手撫膺坐長嘆)寫蜀道的高峻。
    3.引用“五丁開山”的神話有何作用?
    明確:引用此神話表現(xiàn)了人與自然的斗爭以及勞動人民改造自然的強烈愿望,贊揚了開山的勇力,點染了文章神奇的色彩,吸引了讀者。
    明確:作者充分運用了點面結合、以虛襯實以及夸張的藝術手法,表現(xiàn)了詩人想像的豐富和奇特。
    (1)點面結合:“上有”四句寫的是“面”,即蜀道的整體形象;“青泥”四句寫的是“點”,即青泥嶺的情況。
    (2)以虛襯實:“六龍回日”的傳說、黃鶴、猿猱都是虛寫,以此來襯托實寫——蜀道的高危。
    (3)夸張:“黃鶴之飛尚不得過”等。
    五、熟讀第二段,精講分析。
    1.第二段可分為幾層意思?
    明確:分為兩層。
    第一層:(問君西游……使人聽此凋朱顏)描寫蜀道景物的凄清。
    第二層:(連峰去天……胡為乎來哉!)描繪蜀道山水的險惡。
    2.“問君西游何時還?”中的“君”指的是誰?
    明確:“君”可能是虛擬的,借用“君”——一個虛擬的人——說話的方式可以層層深入地展開內容,突出地表明詩人的主要意圖。
    3.這一段中哪句話起到了鉤連前后兩層內容的作用?
    明確:“蜀道之難,難于上青天,使人聽此凋朱顏”起到了這一作用。這一句說明蜀道是“畏途”,無論是上文的凄涼,還是下文的險惡,都是游人難以承受的——“凋朱顏”。
    4.這一段運用了哪些手法?渲染了怎樣的氣氛?
    明確:“但見”四句運用細節(jié)描寫,借景抒情,渲染了蒼涼凄清的氣氛?!斑B峰”四句運用夸張的手法,由靜到動進行描寫,渲染了驚險的氣氛,營造出一種勢若排山倒海的藝術效果。是對蜀道之難的描寫,達到了登峰造極的地步。
    六、朗讀第三段,賞析第三段。
    1.這一段說了幾層意思?
    明確:兩層意思。
    第一層:(劍閣崢嶸……化為狼與豺)寫劍閣的險惡。
    第二層:(朝避猛虎……不如早還家)寫戰(zhàn)禍的慘烈。
    2.“不如早還家”和文章中哪一句相照應?
    明確:“問君西游何時還?”
    3.文章最后一句的作用是什么?
    明確:既形象地概括了上文所說的劍閣的險要和蜀中的戰(zhàn)禍之烈,又與開頭、句中相照應,更顯得意味深長,以此收束全文,可以使讀者興無窮之嘆,將“蜀道之難”的內容概括無余。
    七、全文的主旨句是哪一句?作用是什么?
    明確:主旨句:“蜀道之難,難于上青天!”
    詩人創(chuàng)造性地繼承了古代民歌中常見的復沓(反復)形式,主旨句在開頭、中間、結尾各出現(xiàn)一次。每一次出現(xiàn)都給讀者帶來新的啟示(見前面分析),由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局,使人產(chǎn)生“一嘆不足而至于再,再嘆不足而至于三”的感受,這樣的章法可稱巧妙至極。
    同時主旨句“蜀道之難,難于上青天”貫穿全篇,充分顯示了全詩的詠嘆基調。統(tǒng)觀全詩,詩人之嘆有三:一嘆蜀道之高,二嘆蜀道之險,三嘆戰(zhàn)禍之烈。
    八、布置作業(yè)。
    1.熟讀背誦,歸納知識要點。
    2.結合課后練習,加深對文章的理解。
    第三課時。
    教學要點。
    探討詩歌的寓意、主旨,賞析詩歌的藝術特色,品味李白詩風。
    教學內容和步驟。
    一、檢查作業(yè)。
    二、導入。
    通過上節(jié)課的分析,我們對這首詩歌有了比較深入的了解,下面讓我們探討一下它的主題、寓意,鑒賞其藝術特色。
    三、本詩的寓意是什么?
    明確:顧炎武《日知錄》卷二十六說:“李白《蜀道難》之作,當在開元、天寶間。時人共言錦城之樂,而不知畏途之險,異地之虞,即事成篇,別無寓意。”胡震亨《李詩通》中說“白蜀人,自為蜀詠耳。言其險,更著其戒。風人之義遠矣?!?BR>    言“險”即所以申“戒”,“險”、“戒”二字高度概括了詩中要旨。
    四、上節(jié)課我們已經(jīng)對本文的主旨句進行了研究,那么本文的主題是什么?
    明確:本詩襲用樂府舊題,借助豐富的想像,著力描繪了秦蜀道路上奇麗驚險的山川,表達了作者對祖國山河強烈的熱愛之情,揭示出當時太平景象后潛在的危機,透露了作者對國事的憂慮和關切。
    五、藝術手法。
    1.靈活的章法,宏偉的氣象,深刻的主題。
    2.奔放的感情,豐富的夸張,新奇的想像,杰出的浪漫主義手法。
    3.打破傳統(tǒng),采用散文化的句式,參差錯落,長短不齊,形成奔放的語言風格,用韻極盡變化之能事?!捌嬷制?,自騷人以還,鮮有此體調?!?BR>    六、布置作業(yè)。
    背誦全文,深入領會李氏詩風。
    課文蜀道難的教學設計篇八
    民間的愛往往最質樸。愛就是熱烈的愛,恨就是刻骨的恨,不摻雜什么功利色彩。她們直爽真誠地表達自己的愛?!渡闲啊分信魅斯О惆l(fā)誓表明自己對待愛情的堅決,《飲馬長城窟行》展示出女主人公的纏綿多情。
    一、教學目標。
    1.了解漢樂府詩的基本知識及其在文學史上的地位。
    2.體會漢樂府詩的.抒情方式。
    二、教學重點。
    1.掌握直接抒情和間接抒情的抒情特點和方法。
    2.詩歌中的想象。
    深刻領會詩歌的語言,體會詩歌言簡意豐的特點。
    四、教學過程。
    1.關于漢樂府(提前引發(fā)材料給同學,教師作適當點撥)。
    1)提問:樂府、樂府詩、樂府民歌有什么不同?
    樂府:古代音樂機構的名稱,漢武帝時規(guī)模盛大。一為文人的歌詞配樂,一是搜集民間歌謠。
    樂府詩:樂府機關編制、搜集、保存起來的歌詩。后成為一種專門的歌體,特點是可以入樂。
    樂府民歌:社會下層群眾的歌謠,后經(jīng)過配樂。反映下層人民生活。
    2)漢樂府的主要藝術成就有哪些?
    濃厚的生活氣息。
    奠定中國古代敘事詩的基礎。
    表現(xiàn)了激烈而直露的感情。
    3)漢樂府的名篇著作有哪些?
    《上邪》表現(xiàn)愛情的堅貞。
    《上山采蘼蕪》、《白頭吟》、《孔雀東南飛》表現(xiàn)棄婦的痛苦。
    《十五從軍征》表現(xiàn)戰(zhàn)爭帶給人們的災難。
    《陌上桑》表現(xiàn)女子的美麗和機智。
    2.同學自讀,積累字詞。
    1)讀音:
    上邪ye2雨雪yu4飲yin4馬夙su4夕。
    自媚mei4遺wei4烹peng1調。
    2)通假字。
    上邪,“邪”通“耶”,感嘆詞,相當于“啊”
    展轉,“展”通“輾”
    3)詞類活用。
    夏雨雪“雨”名詞作動詞,降下,落下。
    夙夕“夙夕”名詞作狀語,早晚。
    4)語段積累。
    上邪,我欲與君相知,長命無絕衰,山無陵,江水為竭,冬雷震震,夏雨雪,天地合,乃敢與君絕。
    青青河邊草,綿綿思遠道。
    枯桑知天風,海水知天寒。
    長跪讀素書,書中竟何如?上言加餐飯,下言長相憶。
    3.請同學們迅速找出兩首詩中使用的表現(xiàn)手法和修辭手法。
    比興:青青河邊草枯桑知天風,海水知天寒。
    頂真:青青河邊草,綿綿思遠道。遠道不可思,夙夕夢見之。夢見在我旁,忽覺在他鄉(xiāng)。他鄉(xiāng)各異縣,展轉不可見。
    對比:枯桑知天風,海水知天寒。
    借代:遺我雙鯉魚雙鯉魚指代書信。
    比喻:烹鯉魚烹鯉魚比喻打開裝書信的木盒。
    4.語篇分析。
    1)上邪。
    提問:使用了什么樣的抒情方式?直抒胸臆。
    討論:《上邪》中的女主人公形象同《氓》、《孔雀東南飛》中的有何異同?
    同:都是對愛情堅貞不渝。
    異:《上邪》表現(xiàn)出女主人公對愛情的期待與承諾。
    《氓》表現(xiàn)出女主人公對社會的控訴和對自身的傷感。
    《孔雀東南飛》表現(xiàn)出劉蘭芝以死徇情的清醒和剛烈。
    體會:《上邪》的詩風。
    剛健、質樸、自然。
    藝術特點:
    想象:神奇。
    直抒胸臆:熱烈大膽。
    2)飲馬長城窟行。
    提問:本文是按照什么順序來寫的?請同學分析本文的結構。
    青草起興,引出對丈夫的思念。
    渲染突出自己的孤獨和寂寞。
    遠方客人帶來丈夫的書信使我欣喜。
    分析寫作脈絡,幫助背誦。
    枯桑海水dd各自媚相為言。
    提問:女主人公為什么“長跪讀素書”?(非常恭敬,莊重和激動)。
    本詩的藝術特點。
    抒情詩中夾雜敘述。
    寫感情的變化:相思-孤獨-欣喜。
    多種修辭手法的使用:比興、對比、頂真。
    作者郵箱:wjz02@。
    課文蜀道難的教學設計篇九
    1、知識與技能:整體感知全詩的感情基調,疏通大意,把握全詩的行文脈絡。
    2、過程與方法:通過反復研讀,培養(yǎng)鑒賞詩歌作品的能力和方法,鑒賞本詩的藝術特色。
    3、情感態(tài)度價值觀:感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情,品味詩歌的浪漫主義風格。
    重點:感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情,品味詩歌的浪漫主義風格。
    難點:培養(yǎng)學生鑒賞詩歌作品的能力。
    (一)、導入新課。
    蜀道艱難險阻,無論是通行還是戰(zhàn)爭,自古這里就充滿著傳奇色彩,歷代文人墨客對此不乏感嘆之辭,那么蜀道究竟有怎樣的傳奇和艱險呢?我們今天一起來看唐代偉大的浪漫主義詩人李白的代表作——《蜀道難》給你們做的介紹。(板書)。
    (二)、布置、檢查預習作業(yè)。
    1.檢查預習作業(yè)。
    2.教師在檢查的基礎上歸納相關內容。
    3.字詞的檢查,可采用讓個別學生上黑板默寫、上講臺講解等形式,內容以課下注釋為主。
    4.《蜀道難》的寫作背景及寫作目的介紹。
    (三)、整體感知。
    這部分教學內容實際上還是以檢查課前的預習為主。
    教師:這首詩的主要內容是什么?
    明確:本詩以驚人的藝術夸張,豐富的想像力量和雄偉磅礴的氣勢,描繪出蜀地山川奇險壯麗的形象,表現(xiàn)了詩人對祖國大好山河的無限熱愛之情,同時也流露出了詩人對當時軍閥割據(jù)局面的深刻憂慮。
    教師:全文的寫作思路是怎樣的?(或全文的行文脈絡是什么?)。
    明確:全詩以“蜀道之難,難于上青天”為主線貫穿始終,是全詩詠嘆基調的重要體現(xiàn)。統(tǒng)觀全詩,詩人的感嘆思路是:先嘆蜀道之高,再嘆蜀道之險,最后感嘆蜀地戰(zhàn)禍之亂。這三嘆分別滲透在詩人的具體描寫和抒情直白的字里行間。
    (四)、鑒賞、研討重點語句。
    1.布置討論題,學生在小組內討論,合作交流,最后由代表總結發(fā)言,教師訂正。
    (1)開頭用“噫吁,危乎高哉!”有什么作用?
    明確:“噫吁”三個字都是感嘆詞,是蜀地方言。“噫吁!危乎高哉!”這些感嘆詞的連接使用,是詩人在激情的沖動下隨口吐出的,它包含著巨大充沛的感情力量,所以才能使人在這一聲并沒有多少具體描繪的驚呼中,感覺到蜀道的高峻、艱險,充分表現(xiàn)了詩人吐納山川的寬廣胸懷。
    明確:這里詩人把我們引向了一個悠久迷茫的歷史時間領域。一方面,從時間的悠遠上加強了詩的感染力量;另一方面,經(jīng)過這番渲染,激發(fā)起讀者對蜀地情況的好奇心。有這樣一個悠久遙遠的歷史歲月,而又長久與內地隔絕,從沒有人去過的地方,那里究竟是一種什么景象呢?人們會從蜀地時間悠久的觀念中,感覺到這是一個奇險幽深、神秘莫測的地方,并產(chǎn)生一種探求的欲望。
    (3)“地崩山摧壯士死,然后天梯石棧相鉤連?!边@句詩該如何理解?是否有迷信色彩?
    明確:秦蜀兩地間本來只有鳥道而無人路,是古代的大力士用他們的雙手搬倒了險惡的高山,殺死了兇猛的大蛇,才給我們打開了一條通道,消除了秦蜀兩地長久隔絕的局面。詩人對于壯士排山倒海的巨大力量及其壯烈犧牲的精神,表示了崇高的敬意和由衷的歌頌。這個神話故事的運用絲毫沒有迷信色彩,而是有力地、令人信服地歌頌了人類征服自然的偉大的創(chuàng)造力量。
    明確:作者在第一自然段極言蜀道的高,而在第二自然段又極言蜀道的險。這些具體的描繪,形象、生動地畫出了山川的形態(tài)。但作者仍覺得不夠到位,又用“勸阻”、“質問”友人這種虛幻的筆法,從側面烘托了自然景物的驚奇雄險。
    明確:第一自然段作者盡述蜀道的高不可攀,筆鋒一轉,勸朋友不要西游,因為這里不但路途難走,而且環(huán)境荒涼、凄清,“悲鳥號古木”、“子規(guī)啼月夜”充滿了無限的哀怨與愁苦,使人聞而失色,渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氣氛,有力地烘托了蜀道之難。
    明確:詩人從蜀道的艱險想到了它在軍事上的重要位置,并由此又想到了“所守或匪親,化為狼與豺”的可能發(fā)生的禍患。詩人對當時潛伏著的軍閥割據(jù)嚴重危機的擔心,表現(xiàn)了他敏銳的觀察力和政治遠見以及他對國家命運和人民安全的深刻的憂慮,從而給這個歌頌雄偉奇險山川的詩篇,增添了一種發(fā)人深思的嚴肅的思想內容。
    (五)、分析本詩的藝術特色。
    這部分內容的教學可以先讓學生分組討論,根據(jù)自己的認識談這首詩有什么突出的藝術特色,由各小組負責同學歸納學生的發(fā)言分為幾條,然后教師組織全班交流,最后由教師總結,明確:
    1.大膽的夸張。
    2.奇特的想像。
    3.強烈的感情。
    4.語言形式的變化多端。
    (六)、課堂小結。
    《蜀道難》飽蘸著詩人豪放浪漫的激情,突出地運用了豐富的想象、極度的夸張和奇異的神話傳說刻畫了蜀道的高峻險要,藝術地展現(xiàn)了古老蜀道種種令人望而生畏、驚心動魄的畫面,形成雄放飄逸的藝術風格,充滿浪漫主義的色彩,具有強烈的藝術感染力正可謂“言出天地外,思出鬼神表”(晚唐皮日休)。
    (七)、布置作業(yè)。
    課文蜀道難的教學設計篇十
    1、指導學生通過朗讀比較準確地概括出蜀道的形象特點,初步理解和體驗詩人的復雜情感,然后通過朗誦來表達和鞏固這種理解與體驗。
    2.在品讀涵泳詩歌的同時從形式和內容兩個方面初步感受這首詩豪放中蘊含悲愴的詩風。
    1.詩歌中新奇的意象及意境。
    2.多種藝術手法的分析,比如夸張、想象、比喻等。
    1.通過反復誦讀,進一步領略李白詩歌的審美情趣。
    2.在朗讀中,體會李白在詩歌中的復雜情感,揣摩“長咨嗟”的復雜內涵。
    誦讀法、提問法、討論法、創(chuàng)設情境法
    課1時
    多媒體課件
    一、回憶導入,激發(fā)聯(lián)想。
    “行路難!行路難!多歧路,今安在?長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海?!边@是初中我們學過李白的《行路難》(其一)中的名句,李白在這首樂府古體詩中表達了對“行路難”的感嘆,既有對現(xiàn)實人生的茫然,對仕途艱難的感嘆,更有對理想的堅定執(zhí)著,感情可謂跌宕起伏。今天我們一起來學習他的《蜀道難》,看看他表達什么樣的思想感情呢。
    二、感知全詩,知人論世。
    1.學生自讀、教師正音、師生齊讀
    2.知人解題,介紹相關背景
    李白(701-762)字太白,號青蓮居士,盛唐時期的著名詩人。少年時代在四川度過,25歲,出三峽,泛洞庭,東游吳越,北上太原,有“大濟蒼生”之志。唐玄宗天寶九年(742年),李白奉召進京,他本想此行能夠施展才華,有所作為,但理想很快破滅了,皇帝的不重用,權臣的排擠,加之個人的傲岸不羈,一年多便被賜金放還,因而思想上便由入世轉為出世,于是放浪形骸,寄情山水,詩酒逍遙,客死他鄉(xiāng),留下許多膾炙人口的詩作。
    《蜀道難》是樂府《相和歌辭·瑟調曲》舊題。唐朝,蜀中商業(yè)經(jīng)濟極為發(fā)達,入蜀的人樂不思返,而沒意識到這一地區(qū)形勢險要,自古為封建割據(jù)之地,隨時有發(fā)生變亂的可能。其書據(jù)近人考證,編于天寶四年或十二年,是安史之亂前的作品,大約寫于唐玄宗天寶初詩人在長安之時。
    三、把握脈絡,抓核心句。
    縱觀全文,詩歌可以分為三個部分。
    1.第一部分:“蠶叢及魚鳧,開國何茫然……”,寫蜀道的來歷。接著從“鳥道”寫蜀道之高險。(板書:高險)
    2.第二部分:借“悲鳥”和“子規(guī)”“猿猱”等景物,生發(fā)悲壯感慨;再寫山水之勢的驚險。(板書:驚險)
    3.第三部分:通過劍閣山的崢嶸之勢,寫蜀中戰(zhàn)禍之烈,表現(xiàn)蜀道上的兇險。(板書:兇險)。
    4.抓住詠嘆.蜀道的抒情主旨句:“噫吁嚱,危乎高哉!蜀道之難,難于上青天!”‘蜀道之難,難于上青天,使人聽此凋朱顏!”“蜀道之難,難于上青天,側身西望長咨嗟!”
    四、因氣求聲,誦讀品味。
    (一)任務一:文章反復詠嘆“蜀道之難,難于上青天”,讀第一段,找出具體描寫“難”的詩句,說說詩人怎樣把抽象的“難”展現(xiàn)出來的?(請學生結合詩句進行具體描述,誦讀)
    1.第一次詠嘆,突顯了蜀道的“高”,作者站在熟知者的角度告訴朋友蜀道“不可過”。(學生找關鍵句品讀,教師指導)
    2.第二次感嘆,著重突出了蜀道的“險”,作者站在實踐者的視角,告誡朋友蜀道“不可攀”。(學生找關鍵句品讀,教師指導)
    例如:“連峰去天不盈尺,枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗,砅崖轉石萬壑雷?!币龑W生體驗生活中“萬壑雷”的自然現(xiàn)象,讀出這四句由低到重、由慢到快的自然偉力。這不僅是“豪放”所能概括的,這簡直是驚悚、驚心動魄的人生體驗。這既是李白的聲音,也是盛唐的聲音,讀這樣的詩句可以拓展我們的胸襟,滌蕩我們的靈魂。
    2.第三次嗟嘆,突顯了蜀道的“危”,詩人以送行者的角度,勸導友人“早還家”,關注友人此行的安危。(學生找關鍵句品讀,教師指導)
    例如:“朝避猛虎,夕避長蛇;磨牙吮血,殺人如麻”四字句,凝練緊湊,而且視角轉換頻繁,可謂跳躍跌宕,大開大合,極力渲染蜀地的兇險,濫殺無辜,慘不忍睹,要讀出一種緊張、急迫的氣勢,讓人眼花繚亂,驚心動魄的語氣。
    教師明確:三次詠嘆,三次詩意轉折,逐層加深了蜀道之難的印象,感情也隨之變化,不斷增強著對友人的擔心和關切之情。李白之所以要渲染蜀地的慘烈、驚心動魄,其主要目的是為了勸誡入蜀之人,因此詩人對友人提出了這樣的忠告——錦城雖云樂,不如早還家。指導學生讀出李白對入蜀友人忠告的口吻,要有對象感(對友人)和口氣感(竭力勸誡),這兩句語氣先松后緊。在充分感受李白詩歌語言特點及情感特點的基礎上,概括《蜀道難》的詩風——豪放中蘊含悲愴。
    (二)任務二:詩人用了哪些表達技巧來描寫“蜀道難”,請同學們結合詩句分析詩歌藝術特色。
    1.善用反復:文中三次反復“蜀道之難,難于上青天”,每出現(xiàn)一次就給讀者帶拉新的啟示,由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局,使人產(chǎn)生一嘆之不足而至于再,再嘆之不足而至于三的感受。
    2.豐富而神奇的想象:文中所想象的蜀地與其山巒、山路的情形使人覺得怵目驚心,毛骨悚然,大有見蜀山而回轉之意。3.夸張到極至的技巧:“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”—夸飾山峰之高,絕壁之險,渲染驚險的氣氛。
    4.多樣的詩歌意境:為了表達主觀感受與目的的需要,詩歌中構織不同的意境:高峻、宏偉、神奇、凄清、恐怖等各種意境均有描繪,而這些意境又統(tǒng)統(tǒng)表現(xiàn)一個“難”字。
    5.神秘的傳說:“五丁開山”“太陽神回車”“子規(guī)哀啼”等傳說的出現(xiàn),使全詩籠罩一種神秘氣氛,也從另一個角度表現(xiàn)出了一個“難”字。
    五、合作探究,體味情感。
    任務三:面對蜀道的高險、凄清、孤寂以及蜀地的兇險、慘象、驚心動魄,李白發(fā)出第三次詠嘆——蜀道之難,難于上青天,側身西望長咨嗟!
    1.“長咨嗟”的意思,并結合“側身西望”想象“長咨嗟”的表情動作。
    2.結合送別詩,探究“長咨嗟”的內涵。
    教師明確:對蜀道山水的詠嘆、對友人入蜀安危的關切、對蜀地百姓安危的憂慮。教師可以結合李白其他詩中的自我形象“仰天大笑出門去,我輩豈是蓬蒿人”(《南陵別兒童入京》),“安能摧眉折腰事權貴,使我不得開心顏”(《夢游天姥吟留別》),“行路難,行路難,多歧路,今安在”(《行路難》)等詩句,探究“蜀道難”的含義,不僅是自然道路的高險,也指社會人事的兇險,還可以指人生仕途的坎坷。
    (2)詩人為何“側身西望”?面對人生的艱難坎坷,詩人為何要選擇這種很不舒服的姿態(tài)呢?(學生討論)
    探究李白的人格氣質,即使面對自身仕途的坎坷,他也不會低頭消沉,而是高昂著高貴的頭顱,表現(xiàn)出一股凜然不可屈服的傲骨,這才是李白的人格特質,代表著盛唐氣象。因此《蜀道難》的特點不只是豪放,而是豪放中蘊含惆悵,悲愴之中有傲骨。
    本文以雄健奔放的筆調,運用夸張形容的手法,描繪了由秦入蜀道路上驚險而奇麗的山川,表現(xiàn)了詩人杰出的藝術才能和豐富的想像力。同學們一定要在反復閱讀中加以體會。
    六、布置作業(yè),熟讀背誦。
    1.熟讀并背誦《蜀道難》
    2.以《李白,我想對你說》為話題,寫一段200字左右的小練筆。
    課文蜀道難的教學設計篇十一
    這首詩大約作于開元二十九年以后。王昌齡當時離京赴江寧(今南京市)丞任,辛漸是他的朋友,這次擬由潤州渡江,取道揚州,北上洛陽。王昌齡可能陪他從江寧到潤州,然后在此分手。這詩原題共兩首,這一首寫的是第二天早晨在江邊離別的情景。
    設計理念。
    《語文課程標準》中明確提出要豐富語言積累,培養(yǎng)語感。語感強調了個人經(jīng)驗,個人感悟,個人語言修養(yǎng)。語感從何而來,古詩詞則是培養(yǎng)學生語感的最好教材,因為古詩有“只可意會,不可言傳”的意境美,因此在本課的教學中,通過學生自主誦讀,教師范讀,材料補充,教師引導補白等多種手段,拉近學生與文本的距離,使學生跨越時空,捕捉到古人那悠遠、空靈的氣息,陶冶情操,充分體現(xiàn)并尊重學生的自主學習和學生個性化理解。
    教學目標。
    1.知識與技能。
    正確、有感情地朗誦詩歌,背誦積累送別詩。
    2.過程與方法。
    感悟詩歌的內容,想象詩歌所描繪的情景,體會朋友間深厚的情誼。
    3.情感態(tài)度與價值觀。
    抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。
    教學重點。
    能通過不同方式的讀,理解體會詩意,感悟詩歌所描寫的意境。
    教學難點。
    能在不斷的補白及小練筆的過程中感悟作者內心,理解人物品質。
    教學時間。
    一課時。
    教學過程。
    一、情境導入(播放歌曲《相見時難別亦難》)。
    1.談話:相見時難別亦難,多情自古傷離別,離別自古以來就是。
    (設計意圖:課堂伊始,播放此曲,一方面是對送別詩的一個課外積累,同時是為整堂課渲染一種氣氛,使學生初步感受那種離愁別緒,為感悟作者的情感奠定基礎,以達到“未成曲調先有情”的目的。)。
    2.學生談感受。
    資料補充:辛漸是王昌齡的同鄉(xiāng),這次是要送好友辛漸回他們的故鄉(xiāng)去,這一送就是一百多里啊!
    (設計意圖:在此處做資料的補充,可以幫助學生走進作者內心,感受朋友之間真摯的友情及那種難舍難分。)。
    二、初讀古詩,整體感知。
    1.打開課本,請同學們自由讀詩。
    (點撥:注意讀詩要強調字與字之間的停頓,讀出它的節(jié)奏來。)。
    2.指名朗讀,教師點評,并進行范讀。
    指導讀法:我們讀古詩文,光有節(jié)奏是遠遠不夠的,還要能讀出自己的體會與感受來。(再次練習朗讀)。
    3.借助注釋,結合你自己的感受,談談你的腦海中留下了什么影響和感受。
    (設計意圖:通過反復誦讀,加之注釋及課前的相關資料的補充,使學生腦海中形成一定的畫面,拉近與文本之間的距離,初步感悟詩歌的空靈之美。)。
    三、精讀古詩,重點品悟(學習前兩句)。
    師:同學們對詩的理解和感受談的都字斟句酌,你是從什么地方感受到的呢?
    (借學生的回答隨機點撥總結。)。
    1.學習體會“寒”感悟“孤”。(課件出示古詩的前兩句)。
    (1)自然的“寒”與楚山的“孤”。
    師:“一場秋雨一場寒”這場趁著夜色潛入?yún)堑氐挠甑拇_帶點寒意,就連那楚山看起來都是那樣孤零零的,讓我們一起讀出這場雨的寒意與楚山的孤寂——寒雨連江夜入?yún)牵矫袼涂统焦隆?齊讀)。
    (2)離別的“寒”內心的“孤”。
    (點撥:除秋雨自然的寒意之外,還有什么是令作者感到寒意與孤獨的?)學生談體會。
    師:是啊,那寒意不僅彌漫在滿江煙雨中,也沁透在兩個離人的心頭啊,這場雨使作者平添了幾份孤獨!該怎樣讀出那種寒意呢?(指導激情誦讀前兩句。)。
    總結:除此之外,你知道作者還會為什么感到寒心嗎?這里還暗含著同學們所不了解的一些歷史背景。
    (課件出示補充資料:王昌齡曾在朝廷為官,為人剛正不阿,為官清廉,卻屢遭奸佞小人詆毀誣陷,兩次貶官,開元二十七年,被貶為江寧丞,開元二十九年,又被貶到非常偏僻的龍標作縣尉,但始終不肯向惡勢力屈服,頑強斗爭,直到最后“安史之亂”時被濠州刺史閭丘曉所殺,終年不到六十歲,他一生壯志未酬,這首詩是他第二次遭貶時所作。)。
    隨機提問:你認為這個寒,我們還能怎么理解?(學生談體會)(3)對世態(tài)心寒,更覺孤立無援。
    引導談話:世態(tài)的炎涼,朝廷的不公,仕途的坎坷,使他更覺寒心啊,朋友的離去更讓他覺得孤立無援,讓我們一起讀讀這兩句,一起去感受作者那種復雜的內心。(齊讀)。
    (設計意圖:此環(huán)節(jié)重在引導學生通過找含義深刻的字切入,品讀感悟,從最初的含糊的印象到對作者復雜的內心的深入理解,是一個由淺入深,循序漸進的梯度的引導過程,同時在此基礎上進行朗讀指導,可謂水到渠成。)。
    四、走進作者內心,感悟人物品質(學習后兩句)。
    1.小練筆,走進作者內心。
    (1)(播放雨聲的音效及古詩后兩句,創(chuàng)設情境,補白)過渡:面對這蒼茫的煙雨,孤峙的楚山,聆聽著窗外傳來的這淅淅瀝瀝的夜雨聲,詩人思緒萬千,輾轉反側,無法入眠,那個無眠之夜,他在想:“————?!?BR>    (設計意圖:此環(huán)節(jié)是通過一個情境的創(chuàng)設,再次拉近學生與當時環(huán)境、文本、作者之間的距離,以小練筆的形式,引導學生切身體會作者內心,能與作者對話,同時也為感悟人物品質奠定基礎。)。
    (2)指名發(fā)言。
    (3)情境創(chuàng)設,引導激情朗誦古詩后兩句。
    師:于是,在那長亭外,瑟瑟秋風中,我們聽到了這樣一句話(生):“————”。(師)那是他對家人如冰心玉壺般一覽無余的愛啊!
    師:在那古道邊,萋萋芳草地上,我們聽到了同樣一句話(生):”————。”(師)那是他對朋友如冰心玉壺般純真的情啊!
    師:在那一葉小舟上,茫茫滄海邊,我們也聽到了那句話(生):————?!?師)那是他對朝廷如冰心玉壺般清澈見底的忠心啊!
    (設計意圖:此環(huán)節(jié)仍然采用教師創(chuàng)設情境激情引導的方式,描繪出一幅幅生動的畫面這樣可以充分調動學生想象與朗讀的欲望,而且這一個個腦海中不斷變換的場景,和朗讀后老師及時的補充,也會使學生明白,作者那種對家人,對朋友,對朝廷矢志不渝的愛無論何時何地都未曾改變。與此同時對“冰心”、“玉壺”這兩個抽象的詞語也已經(jīng)形象化,學生對此已經(jīng)有了個性化的理解。因此,此時的朗讀,已經(jīng)化為了學生情到深處的一種自然、真實的流露。)。
    2.感悟人物品質。
    (1)師:沒有了對親人的竹報平安,也沒有了封封家書中字斟句酌的牽掛,千言萬語化作臨別時的一句叮嚀:“————。”學生再次激情補白。(古詩后兩句。)。
    (3)學生自由發(fā)表見解。
    總結:是的,他要讓那些惡勢力知道,即使遭遇再多的坎坷與磨難,他都不會屈服,自己依然冰清玉潔,保持著自己的信念。
    (設計意圖:通過層層遞進的方式,引導學生感受作者想要回家但又不能回去的內心,從而體會他剛正不阿,不畏強暴,不因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。此環(huán)節(jié)是本課的一個點睛之筆。)。
    五、課后拓展。
    如果你是王昌齡的家人或朋友,聽到辛漸的一番描述,你會對他說些什么,可以以書信的形式,也可用詩歌的形式。
    課文蜀道難的教學設計篇十二
    以教育部《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》為指導。認真鉆研《初中信息技術課程標準》和《初中信息技術教材》,引導學生學習網(wǎng)絡應用知識,感受信息文化,增強信息意識,內化信息倫理。培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識,讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能,了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響;使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術手段的能力,培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng),把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段,為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
    雖然有一部分學生家里買了電腦,但總的來說學生接觸計算機的時間還不是都很多,操作時間差別較大,計算機基礎知識,基本技能不平衡。大部分學生學習興趣較濃,上課能積極探索,主動求知。
    各班都有部分學生因缺少操作機會,導致一些計算機基本操作都不熟練。針對各年級的不同情況,必須采取不同的教學方法,特別是在培優(yōu)輔差上要多動腦子,充分挖掘學生的潛力,在平時的教學中,應著重在實、廣、新上下功夫,充分調動學生的學習積極性。
    學生對計算機的認識還有待提高。要進一步對他們進行正確的引導。
    1、建立學生對計算機的感性認識,了解信息技術在日常生活中的應用,培養(yǎng)學生學習、使用計算機的興趣和意識。
    2、使學生掌握計算機的基本理論知識和基本操作技能,會將所學知識應用到現(xiàn)實生活中,養(yǎng)成良好的計算機操作習慣。
    3、熟悉信息處理的一般過程,能夠運用當今最新的信息技術,比如無線上網(wǎng),智能手機和智能電視的使用等。了解電子貨幣,網(wǎng)上購物等,初步學會簡單網(wǎng)頁的制作,從中培養(yǎng)學生的審美意識和欣賞水平。
    貫徹落實教學常規(guī),規(guī)范教學工作,認真學習課程標準,鉆研教材,明確教學目標,確認重點、難點,堅持做到教學有計劃,課課有準備,堂堂都上好。加強學生操作訓練,改革課堂教學,確立學生主體地位,著力優(yōu)化課堂教學結構,根據(jù)教學內容,恰當選擇教法,激勵學生全面參與,自主探索,合作交流。課內與課外合理安排,輔導點撥,做好防差工作。加強直觀和實際操作,加強學生能力培養(yǎng),讓學生動手動腦。緊密聯(lián)系學生生活實際,增強學生信息意識。
    面對信息技術發(fā)展的日新月異,學生學習到的一些信息技術知識與技能,也許過不了多久就會過時?!敖虩o定法,貴在得法?!币虼?,新課標下的信息技術課,應注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力,特別是應用計算機處理實際問題及獨立獲取新知識、新技能的能力。常言道“授之以魚,莫若授之以漁”,只有讓學生學會學習,具有選擇信息、處理信息的能力,才能終身受益,真正的實現(xiàn)其價值。
    課文蜀道難的教學設計篇十三
    2、過程與方法:通過反復研讀,培養(yǎng)鑒賞詩歌作品的能力和方法,鑒賞本詩的藝術特色。
    3、情感態(tài)度價值觀:感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情,品味詩歌的浪漫主義風格。
    重點:感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情,品味詩歌的浪漫主義風格。
    難點:培養(yǎng)學生鑒賞詩歌作品的能力。
    (一)、導入新課。
    蜀道艱難險阻,無論是通行還是戰(zhàn)爭,自古這里就充滿著傳奇色彩,歷代文人墨客對此不乏感嘆之辭,那么蜀道究竟有怎樣的傳奇和艱險呢?我們今天一起來看唐代偉大的浪漫主義詩人李白的代表作——《蜀道難》給你們做的介紹。(板書)。
    (二)、布置、檢查預習作業(yè)。
    1.檢查預習作業(yè)。
    2.教師在檢查的基礎上歸納相關內容。
    3.字詞的檢查,可采用讓個別學生上黑板默寫、上講臺講解等形式,內容以課下注釋為主。
    (三)、整體感知。
    這部分教學內容實際上還是以檢查課前的預習為主。
    教師:這首詩的主要內容是什么?
    明確:本詩以驚人的藝術夸張,豐富的想像力量和雄偉磅礴的氣勢,描繪出蜀地山川奇險壯麗的形象,表現(xiàn)了詩人對祖國大好山河的無限熱愛之情,同時也流露出了詩人對當時軍閥割據(jù)局面的深刻憂慮。
    教師:全文的寫作思路是怎樣的?(或全文的行文脈絡是什么?)。
    明確:全詩以“蜀道之難,難于上青天”為主線貫穿始終,是全詩詠嘆基調的重要體現(xiàn)。統(tǒng)觀全詩,詩人的感嘆思路是:先嘆蜀道之高,再嘆蜀道之險,最后感嘆蜀地戰(zhàn)禍之亂。這三嘆分別滲透在詩人的具體描寫和抒情直白的字里行間。
    (四)、鑒賞、研討重點語句。
    1.布置討論題,學生在小組內討論,合作交流,最后由代表總結發(fā)言,教師訂正。
    (1)開頭用“噫吁,危乎高哉!”有什么作用?
    明確:“噫吁”三個字都是感嘆詞,是蜀地方言?!班嬗?危乎高哉!”這些感嘆詞的連接使用,是詩人在激情的沖動下隨口吐出的,它包含著巨大充沛的感情力量,所以才能使人在這一聲并沒有多少具體描繪的驚呼中,感覺到蜀道的高峻、艱險,充分表現(xiàn)了詩人吐納山川的寬廣胸懷。
    明確:這里詩人把我們引向了一個悠久迷茫的歷史時間領域。一方面,從時間的悠遠上加強了詩的感染力量;另一方面,經(jīng)過這番渲染,激發(fā)起讀者對蜀地情況的好奇心。有這樣一個悠久遙遠的歷史歲月,而又長久與內地隔絕,從沒有人去過的地方,那里究竟是一種什么景象呢?人們會從蜀地時間悠久的觀念中,感覺到這是一個奇險幽深、神秘莫測的地方,并產(chǎn)生一種探求的欲望。
    (3)“地崩山摧壯士死,然后天梯石棧相鉤連。”這句詩該如何理解?是否有迷信色彩?
    明確:秦蜀兩地間本來只有鳥道而無人路,是古代的大力士用他們的雙手搬倒了險惡的高山,殺死了兇猛的大蛇,才給我們打開了一條通道,消除了秦蜀兩地長久隔絕的局面。詩人對于壯士排山倒海的巨大力量及其壯烈犧牲的精神,表示了崇高的敬意和由衷的歌頌。這個神話故事的運用絲毫沒有迷信色彩,而是有力地、令人信服地歌頌了人類征服自然的偉大的創(chuàng)造力量。
    明確:作者在第一自然段極言蜀道的高,而在第二自然段又極言蜀道的險。這些具體的描繪,形象、生動地畫出了山川的形態(tài)。但作者仍覺得不夠到位,又用“勸阻”、“質問”友人這種虛幻的筆法,從側面烘托了自然景物的驚奇雄險。
    明確:第一自然段作者盡述蜀道的高不可攀,筆鋒一轉,勸朋友不要西游,因為這里不但路途難走,而且環(huán)境荒涼、凄清,“悲鳥號古木”、“子規(guī)啼月夜”充滿了無限的哀怨與愁苦,使人聞而失色,渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氣氛,有力地烘托了蜀道之難。
    明確:詩人從蜀道的艱險想到了它在軍事上的重要位置,并由此又想到了“所守或匪親,化為狼與豺”的可能發(fā)生的禍患。詩人對當時潛伏著的軍閥割據(jù)嚴重危機的擔心,表現(xiàn)了他敏銳的觀察力和政治遠見以及他對國家命運和人民安全的深刻的憂慮,從而給這個歌頌雄偉奇險山川的詩篇,增添了一種發(fā)人深思的嚴肅的思想內容。
    (五)、分析本詩的藝術特色。
    這部分內容的教學可以先讓學生分組討論,根據(jù)自己的認識談這首詩有什么突出的藝術特色,由各小組負責同學歸納學生的發(fā)言分為幾條,然后教師組織全班交流,最后由教師總結,明確:
    1.大膽的夸張。
    2.奇特的想像。
    3.強烈的感情。
    4.語言形式的變化多端。
    (六)、課堂小結。
    《蜀道難》飽蘸著詩人豪放浪漫的激情,突出地運用了豐富的想象、極度的夸張和奇異的神話傳說刻畫了蜀道的高峻險要,藝術地展現(xiàn)了古老蜀道種種令人望而生畏、驚心動魄的畫面,形成雄放飄逸的藝術風格,充滿浪漫主義的色彩,具有強烈的藝術感染力正可謂“言出天地外,思出鬼神表”(晚唐皮日休)。
    (七)、布置作業(yè)。
    課文蜀道難的教學設計篇十四
    一、本詩進入課堂的一些想法:
    1、對于唐人的送別文化已有一定的了解;本詩在送別詩中屬于比較特別的一首,可以說雖名為送別,實際上卻是以表達個人的情操為著力點??梢哉f,與已學的送別有同有異。學習本詩,有助于學生對唐人送別有更為深入的理解。
    2、本詩為語文課程標準推薦,進入課堂,可作為教材詩歌的延伸。
    3、本詩具備“以寫促讀”的若干要素,將寫擠進課堂,有助于提升學生的語文素養(yǎng),也有助于個性化地理解本詩。
    二、學習目標初定:
    1、讀通本詩,并在對本詩的背景有所了解的情況下理解“一片冰心在玉壺”的含義;。
    3、背誦本詩并適當閱讀與本詩有關的一些詩句。
    三、有關資料:
    唐天寶七年(748年),“詩家天子”王昌齡因“不矜細行,謗議沸騰”,被貶為龍標尉。詩人謫貶龍標,寫下了許多膾炙人口的著名詩篇。如《芙蓉樓送辛漸》:“寒雨連江江夜入?yún)?,平明送客楚山孤。洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺”?!洱垬艘把纭罚骸般湎耐碜銢鲲L,春酒相攜就竹叢。莫道弦歌愁遠謫,清山明山不曾空”。充分表達詩人不以物喜,不以已悲的博大胸懷。詩人擔任龍標尉時,由于為治以寬,政善民安,被譽為“仙尉”,鄉(xiāng)民慕名來訪者終日不絕。至今尚有“苗女聽歌”、“遮道乞詩”、“佳句退兵”、“王昌齡補靴”等動人傳說廣為流傳。詩人橫遭謫貶,他的好友--唐代著名詩人李白,與了“楊花落盡子規(guī)啼,聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月,隨風直到夜朗西”的著名詩篇表示深切的懷念。唐天寶十四年(755年)。安史亂起,王昌齡為避戰(zhàn)亂,回歸鄉(xiāng)里,道出毫州(今安徽毫縣)時,被刺史閶邱曉所殺。
    四、學習過程:
    學習活動一:整理已有的關于送別詩的學習經(jīng)驗。
    1、背誦已學過的送別詩兩首;。
    2、思考一般情況下送別詩會有哪些東西作者一定寫?(時間、地點、人物、環(huán)境、難舍之情)。
    (學習成果呈現(xiàn):背誦的熟練情況、教師板書)。
    學習活動二:運用經(jīng)驗先自學本詩。
    1、自由讀本詩,運用經(jīng)驗學習,教師作適當?shù)姆答?。
    2、梳理在自學本詩過程中產(chǎn)生的問題(如:詩中有兩個時間,三個地點名等等)。
    (學習成果呈現(xiàn):問題標注于課文)。
    學習活動三:將本詩改寫成一則日記。
    1、在教師的引導下明確送別的時間、地點與人物;。
    2、第一次寫作日記并交流。
    4、第二次寫日記。
    補充詩歌閱讀:“丹陽城南秋海陰,丹陽城北楚云深。高樓送客不能醉,寂寂寒江明月心?!币赃_成對王昌齡昨日晚上內心世界的了解。
    5、對第二次所寫的日記進行補充修改并交流。
    6、想像:分別在即,作為好朋友,王昌齡會有哪些話對辛漸說?
    7、第三次寫日記并作交流。
    8、適當了解本詩的寫作背景。點明王昌齡一生的堅守,第四次寫作日記。
    (學習成果呈現(xiàn):學生寫成的日記。)。
    學習活動四:感動與拓展性閱讀。
    1、配樂閱讀《王昌齡日記》。
    2、略讀李白詩:楊花落盡子規(guī)啼,聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月,隨風直到夜朗西。
    (學習成果呈現(xiàn):學生在感情地朗讀。)。
    課文蜀道難的教學設計篇十五
    2、了解唐代詩歌發(fā)展歷史。
    3、體會李白詩歌的浪漫主義風格。
    4、把握結構上回旋往復的特色。
    分析李白詩歌中的浪漫主義風格。
    唐代是我國詩歌發(fā)展的最高峰,唐詩是中華藝術園地的瑰寶,歷經(jīng)朝朝代代,至今仍以她豐富而又深刻的內涵,絢麗多彩的藝術風格閃耀著不滅的光芒。
    一、關于唐詩。
    唐代是我國詩歌最光輝的時期。評述唐代的詩歌,一般都按它發(fā)展的情況分為初唐、盛唐、中唐和晚唐四個時期。
    初唐的代表人物是王勃,楊炯,盧照鄰,駱賓王,他們被評為“初唐四杰”,詩風健康,活潑。
    盛唐的代表人物就是我們這一單元涉及到的兩位著名詩人李白和杜甫。除此以外,盛唐還出了了以高適,岑參,王昌齡為代表的邊塞詩作。
    中唐的代表人物是白居易,他的敘事詩《琵琶行》和《長恨歌》廣為傳誦。
    晚唐時被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧,也留下了許多膾炙人口的詩作。
    二、關于李白。
    李白,字太白,號青蓮居士,是我國文學史上最偉大的浪漫主義詩人之一。
    在預習的基礎上,課堂上給學生2—3分鐘速讀一遍課文,之后找一名同學范讀,訂正字音,斷句。
    提問:讀過這首詩后,你會發(fā)現(xiàn)有一句話重復出現(xiàn)了三次,你知道是哪一句嗎?
    明確:“蜀道之難,難于上青天”。
    提問:這句話在三段中分別出現(xiàn)了三次,是不是簡單的重復呢?
    明確:不是,意義上是有區(qū)別的。第一段中說“危乎高哉!蜀道之難,難于上青天”,寫蜀道的高峻及開辟歷史,可以分為兩層:
    第一層(“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連?!保┲v了蜀道的來歷。
    第二層(“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長嘆”)寫蜀道的高峻。蜀山太高,連太陽的車子遇到它也只好回去,水波也被沖擰倒流》。善飛的黃鶴和善攀的猿猱都不能越過。山路纖曲,蜀道極高處,登者可以上捫星辰。
    學生熟讀,背誦。
    第二段中說“蜀道之難,難于上青天,使人聽此凋朱顏!”寫蜀道的奇險難行及途中的恐怖氣氛。可分為兩層:
    第一層(“問君西游何時還……使人聽此凋朱顏”)作者借“悲鳥”和“子規(guī)”來渲染途中的悲涼凄清的氛圍,有千里孤身之感。
    第二層(“連峰去天不盈尺……嗟爾遠道之人胡為乎來哉!”)作者極寫蜀道的險惡。想象旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上,置身于震耳欲聾的“飛端瀑流”之間,驚心動魄。最后用“其險也如此”勸阻歷險者慎入蜀地。
    學生熟讀,背誦。
    第三次出現(xiàn)在第3段,“蜀道之難,難于上青天,側身西望長咨嗟!”寫蜀中戰(zhàn)禍之烈。第一句再現(xiàn)劍閣的險要景象。既然“一夫當關,萬夫莫開”,易守難攻,則必為兵家必爭之地,蜀中易生軍事叛亂,景象殘酷,慘不忍睹。
    學生熟讀,背誦。
    明確:奠定了全詩的詠嘆基調。統(tǒng)觀全詩詩人之嘆有三:一嘆蜀道之高峻;二嘆蜀道之險惡;三嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈。這三嘆其實也蘊含在詩人的具體描寫和抒情直白中。
    明確:明人胡震亨說“言其險,更著其戒”,詩人的用意其實在此。
    學生體會全文,誦讀全詩。