總結(jié)可以讓我們更清晰地了解自己的長處和短處。寫總結(jié)時(shí)要注意用語得體，注重積極向上的態(tài)度與語氣。下面是一些總結(jié)范文的精華摘錄，希望能給您的總結(jié)寫作提供一些啟示和幫助。
三年級科學(xué)空氣有重量嗎說課稿篇一
《認(rèn)識船》是蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級下冊第四單元《固體和液體》中的內(nèi)容，固體和液體是學(xué)生非常熟悉的物體，學(xué)生對它們有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲。本單元就是以此為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官和多種方法認(rèn)識和描述一個(gè)具體的事物，并且不是單純的認(rèn)識固體和液體的常見性質(zhì)，而是在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，通過大量反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，通過合作探究，認(rèn)識固體與固體、固體與液體、液體與液體之間的關(guān)系，以此培養(yǎng)學(xué)生比較全面、客觀的認(rèn)知能力。本單元共有六課，《認(rèn)識船》是第六課的內(nèi)容，這節(jié)課是在認(rèn)識固體和液體性質(zhì)基礎(chǔ)上的實(shí)踐運(yùn)用課，從了解船的發(fā)展、船的種類及船的用途等方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識船，并通過讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己心目中未來的船，來發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維，從而了解科學(xué)的本質(zhì)。教材中直觀圖片較多，文字內(nèi)容非常少，這種圖文并茂的安排，很符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，但也給老師的教學(xué)提出了更高的要求。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“探究性學(xué)習(xí)”的要求，我將通過網(wǎng)絡(luò)與多媒體課件相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會通過網(wǎng)絡(luò)收集信息，提高整理有關(guān)資料的能力，因此我準(zhǔn)備提前一周告訴學(xué)生網(wǎng)址，讓學(xué)生利用自習(xí)課的時(shí)間和課后時(shí)間上網(wǎng)收集有關(guān)船的資料。結(jié)合小組合作，大組討論，分析探究，認(rèn)識各種各樣的船和它們的用途，了解船的發(fā)展史，并能夠發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)理想中的船。這種教學(xué)形式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)與科學(xué)創(chuàng)造的過程，通過以學(xué)生為主的科學(xué)探究活動，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)，并能逐步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)，樂于探究、熱愛科學(xué)，并樹立社會責(zé)任感，學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題。
科學(xué)課以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，要更多地注重學(xué)生的探究過程，本著這一思想，根據(jù)教材教學(xué)對象的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等，我將采用如下的教學(xué)流程：
學(xué)生雖然經(jīng)常見到船只，但對船的了解相當(dāng)膚淺，而且知識是零碎的，因此在課前引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，初步感知船的有關(guān)知識，從而培養(yǎng)他們收集資料的能力，同時(shí)讓他們從網(wǎng)絡(luò)中了解到一些在教材中無法學(xué)到的知識和無法欣賞到的美，開拓學(xué)生的視野。
上課后，先讓學(xué)生交流收集到的有關(guān)船的資料信息，因?yàn)槭怯袦?zhǔn)備的，又是學(xué)生感興趣的，課堂上的氣氛一定非?；钴S，在交流中，引導(dǎo)學(xué)生要尊重別人的探究成果，同時(shí)也要敢于提出不同的見解，樂于交流。通過交流，讓學(xué)生對船的知識有更進(jìn)一步的了解，得到進(jìn)一步的完善，進(jìn)而我出示多媒體課件，讓學(xué)生觀看各種各樣的船，并配上輕音樂，從而開闊學(xué)生的視野，體驗(yàn)美的享受，再讓學(xué)生根據(jù)我這里出示的幾幅圖片，根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)猜想各種船的大致用途及其動力和制造材料，然后小組合作，選擇四到五種船研究它們的有關(guān)知識，并填好報(bào)告單。這樣的小組合作，不但能培養(yǎng)學(xué)生的相互協(xié)作，而且能夠根據(jù)自己已有生活經(jīng)驗(yàn)，相互借鑒各自不同的判斷依據(jù)與技巧，豐富各自的知識，讓他們學(xué)習(xí)合作，學(xué)會探究，學(xué)會交流。這就是合作探究的第一個(gè)活動。
合作探究的第二個(gè)活動，是在教學(xué)船的發(fā)展史這一環(huán)節(jié)，我將同樣采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，先引導(dǎo)學(xué)生觀察書上圖片中船的區(qū)別，然后請各小組同學(xué)經(jīng)過討論，給書上的船按發(fā)展的先后順序進(jìn)行排序，并盡量找出排序依據(jù)，從而鍛煉學(xué)生的觀察能力及分析、推理與判斷能力，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。讓他們在探究過程中通過合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，積累一些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論的藝術(shù)，學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點(diǎn)、獲得更正確的認(rèn)識，還要學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。如有困難，我將冷靜的引導(dǎo)學(xué)生去思考，也可以給予適當(dāng)?shù)膸椭?，但不會把自己的意見?qiáng)加給他們，而是讓他們自己得出結(jié)論。師生一起進(jìn)行綜合分析，并根據(jù)分析結(jié)果，以課件的形式出示最終的排列順序，以加深學(xué)生的印象。再通過觀看教參后面附帶的教學(xué)軟件中關(guān)于“船的發(fā)展簡史”的介紹，讓同學(xué)們前面的判斷依據(jù)由模糊變清晰、變感性為理性，讓學(xué)生更清晰的認(rèn)識到綜合分析能力的重要性。
總之，在這節(jié)課上，我將會花大量的時(shí)間讓學(xué)生去探究，讓學(xué)生多動眼“看一看”，多動腦“想一想”，多動口“說一說”，多動手“做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花，在這種探究活動中讓學(xué)生掌握一些基本的探究方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，形成尊重事實(shí)，善于質(zhì)疑的態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷程。同時(shí)，我會充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生提供比教科書多得多的、學(xué)生無法親身體驗(yàn)的信息，開闊學(xué)生的視野。
科技的發(fā)展日新月異，從前面的圖片上同學(xué)們也看到了船的發(fā)展，這時(shí)我請同學(xué)們想象一下將來船的功能及形狀。學(xué)生的想象力是非常豐富的，通過學(xué)生積極踴躍的敘說，課堂也掀起了一個(gè)高潮。如果有時(shí)間，再把他們自己設(shè)計(jì)的船畫出來，學(xué)生的積極性一定也非常的高漲。進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的想象能力、動手能力與知識的組合能力。
一堂課不可能對學(xué)生感興趣的問題都進(jìn)行探究，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在課外去探究，使科學(xué)探究活動突破教學(xué)時(shí)間的限制和教學(xué)空間的束縛，到教室外更廣闊的天地中去學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。這樣既能擴(kuò)展學(xué)生的知識，激發(fā)學(xué)生多方面的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，我給學(xué)生安排了如下課后活動與作業(yè)：課上沒有畫好的同學(xué)課后可繼續(xù)完成，或者是做一艘船的模型，就更好，但要注意安全。二是讓同學(xué)們根據(jù)本次課的學(xué)習(xí)，把船的相關(guān)資料整理成冊，從而鍛煉學(xué)生的綜合、整理能力，同時(shí)，這個(gè)整理過程，也是同學(xué)們的一個(gè)再次分析、思考、學(xué)習(xí)的過程。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能運(yùn)用多種感官、簡單工具和實(shí)驗(yàn)等方法，收集與問題有關(guān)的證據(jù)，并能對收集到的證據(jù)進(jìn)行初步的分析，提出合理的解釋，知道傾聽和尊重其他人的觀點(diǎn)和質(zhì)疑，并能反思和改進(jìn)自己的探究，以獲得更可靠的結(jié)論，能夠尊重事實(shí)，尊重他們，并敢于提出不同的見解，樂于與人合作與交流，感受到科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，對船的種類、發(fā)展史、功能有個(gè)相對全面的了解。
三年級科學(xué)空氣有重量嗎說課稿篇二
活動目標(biāo)：
1、嘗試用攪一攪、搖一搖、搓一搓等方法變泡泡，萌發(fā)初步探索泡泡的興趣。
2、能用動詞大膽的表達(dá)操作的過程。
活動準(zhǔn)備：
1、材料準(zhǔn)備：放有洗潔精飲料瓶、放有洗衣粉的杯子、放有水的杯子、筷子、放有水的臉盆、肥皂、毛巾等。
2、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：在生活中見過泡泡。
3、環(huán)境創(chuàng)設(shè)：桌子上貼有小圓點(diǎn)（操作的材料都放在小圓點(diǎn)上）。
活動過程：
一：引出主題：泡泡。
出示吹泡泡的玩具，老師演示吹泡泡，引起幼兒興趣。
二：變泡泡。
1、看看說說桌子上出示的材料，引導(dǎo)幼兒用提供的材料變泡泡。
2、觀察幼兒操作，引導(dǎo)幼兒有意識的操作材料變泡泡。
3、教師小結(jié)：我們剛才用洗潔精加點(diǎn)水搖一搖，變泡泡，洗衣粉加點(diǎn)水?dāng)囈粩?，肥皂加點(diǎn)水搓一搓，變泡泡，我們的本領(lǐng)真大。
三：再次變泡泡。
觀察幼兒操作，引導(dǎo)幼兒嘗試不同的方法變泡泡。
四：教師總結(jié)。
教師小結(jié)：原來泡泡可以洗掉臟東西，使東西變干凈，泡泡的本領(lǐng)真大！
五：延伸活動：玩玩泡泡槍。
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三年級科學(xué)空氣有重量嗎說課稿篇三
林雄勇老師執(zhí)教的小學(xué)三年級科學(xué)上冊《螞蟻》是一節(jié)觀察課，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生用簡單的工具對動物進(jìn)行比較細(xì)致的觀察，本節(jié)課的觀察重點(diǎn)是讓學(xué)生動手觀察螞蟻的身體結(jié)構(gòu)，對學(xué)生進(jìn)行珍愛生命教育，認(rèn)識昆蟲，從而讓學(xué)生理解昆蟲的共同特征。林老師的這節(jié)課突出了小學(xué)科學(xué)課以“探究——體驗(yàn)”為核心，目的在于使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致觀察的`好習(xí)慣。
在林老師的課堂中我感受到林老師準(zhǔn)備相當(dāng)充分，不僅“備”教材，更“備”學(xué)生。本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師沒有過于華麗的語言，引導(dǎo)他們思考他們從前觀察過得螞蟻是怎樣的。
螞蟻對于學(xué)生來說是既熟悉又陌生的，說它熟悉，是因?yàn)閷W(xué)生在很多地方都見過螞蟻，比較了解，有的還甚至觀察過；說它陌生，是因?yàn)閷W(xué)生對螞蟻的認(rèn)識是淺層次的，知識停留在表面現(xiàn)象，并沒有對螞蟻進(jìn)行過深入的研究，很難對螞蟻的身體結(jié)構(gòu)描述清楚。教學(xué)中，林老師充分關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，較多的運(yùn)用激勵(lì)語言和評價(jià)。如：你真棒、你是善于觀察生活的孩子、你知道的真多等等，調(diào)動了學(xué)生探究知識的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，帶動了學(xué)生探究的積極性。同時(shí)林老師還注重知識的傳授和能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自己動手用放大鏡觀察螞蟻的身體長什么樣，這對孩子們來說可能是第一次，因此學(xué)生都想探個(gè)究竟，觀察的非常投入，真?zhèn)€探究過程是真實(shí)的，學(xué)生們能夠自己總結(jié)出螞蟻的身體分為頭、胸、腹三部分，頭部有一對觸角，胸部有三對足，從而讓學(xué)生理解昆蟲的共同特征。主動探究而得出的結(jié)論，所以對學(xué)生來說是經(jīng)歷了一個(gè)真實(shí)、完整的探究過程，學(xué)生的探究能力得到了一定的提升。
在拓展延伸這一環(huán)節(jié)，老師提出了個(gè)開放性的問題：“關(guān)于螞蟻，你還想知道哪些知識？”這時(shí)學(xué)生思維活躍，紛紛發(fā)表自己的想法，這樣激勵(lì)學(xué)生課下繼續(xù)研究?？茖W(xué)探究不是一節(jié)課所能完成的，這個(gè)開放性問題的提出，體現(xiàn)了科學(xué)課中以提出問題開始，再以生成問題結(jié)束這一教學(xué)思想。這樣，就不斷培養(yǎng)了學(xué)生長時(shí)間觀察、探究的興趣和能力，科學(xué)素養(yǎng)也會隨之提高。
總之，聽了林老師的課讓我受益匪淺，我感受到要不斷提升自身的素質(zhì)，要從學(xué)生角度備好每一節(jié)課，不斷的學(xué)習(xí)和反思。作為年輕教師的我，要不斷的學(xué)習(xí)，特別科學(xué)學(xué)科更要研究學(xué)科特點(diǎn)，要以課標(biāo)和策略為依據(jù)，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究能力和動手操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生喜歡上科學(xué)學(xué)科。
三年級科學(xué)空氣有重量嗎說課稿篇四
教學(xué)開始，傅老師創(chuàng)設(shè)了“表演小魔術(shù)”這樣一個(gè)情境：高大的松樹上結(jié)滿了松果，小松鼠想吃到上面的松果，我們能幫它實(shí)現(xiàn)嗎？當(dāng)學(xué)生看到老師演示小松鼠順利爬上樹頂時(shí)，再也按捺不住心中的激動，在下面喊起來“后面有磁鐵”。在科學(xué)探究中最核心的內(nèi)容是問題及探究動機(jī)的形成。要形成問題和探究的動機(jī)就必須創(chuàng)設(shè)良好的情境來導(dǎo)入教學(xué)。情境導(dǎo)入是教學(xué)的開始，也是教學(xué)成功的基礎(chǔ)與前提。小魔術(shù)是孩子最喜歡看的一種節(jié)目，為什么小松鼠能爬上樹頂？這樣就產(chǎn)生了小魔術(shù)的效果。它激起了學(xué)生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對象——磁鐵。
預(yù)測與假設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維并展開自行探究活動的核心。正如牛頓所說：沒有大膽的設(shè)想就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生提出自己的預(yù)測與假設(shè)后，就為問題的解決搭起了從未知到已知的橋梁。在“磁鐵能吸引什么物體”這個(gè)探究活動前老師先讓學(xué)生進(jìn)行大膽猜測：回形針、鐵釘、彈簧、泡沫塊、鋁片、銅絲、木片、紙片、布、玻璃珠、小石塊、塑料片、橡皮筋等這些物體哪些能被磁鐵吸引，哪些不能被磁鐵吸引？為什么你會這么認(rèn)為？當(dāng)學(xué)生作出合理預(yù)測后，也就迎來了課堂的第二個(gè)高潮：如何驗(yàn)證我們的預(yù)測？在有預(yù)測的前提下，學(xué)生對后面的驗(yàn)證更加的較真，都非常想獲知最后的答案，到底哪些物體能被磁鐵吸引。在這樣的驅(qū)動力下進(jìn)行的驗(yàn)證試驗(yàn)，比直接進(jìn)行試驗(yàn)，印象會深刻的多，對知識的獲取幫助更大。
本課的每一個(gè)探究活動前，老師都能引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行全面的了解，明確實(shí)驗(yàn)要做什么，怎么做，注意什么，實(shí)驗(yàn)后要做什么，這對于三年級的學(xué)生來講非常重要。因?yàn)槿昙壍暮⒆觿偵婕翱茖W(xué)實(shí)驗(yàn)，對于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和實(shí)驗(yàn)的操作都還處于較低水平，這些都需要老師適時(shí)的引導(dǎo)。當(dāng)孩子們了解了實(shí)驗(yàn)方法及要求后，他們的實(shí)驗(yàn)才能有序、高效，慢慢地學(xué)生的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣才能養(yǎng)成，操作水平才能提高。此外，傅老師在實(shí)驗(yàn)匯報(bào)環(huán)節(jié)也特別注重對學(xué)生的語言引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)時(shí)，老師總是引導(dǎo)學(xué)生完整地匯報(bào)“我們小組……”既然是小組合作，那么實(shí)驗(yàn)匯報(bào)就應(yīng)該體現(xiàn)是小組的意見、建議或結(jié)論，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
這節(jié)課的結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生動手機(jī)會多，思維被充分調(diào)動，是一節(jié)很成功的'科學(xué)課。
三年級科學(xué)空氣有重量嗎說課稿篇五
1、科學(xué)知識目標(biāo)：
能用簡單的方法證明空氣的存在。通過各種實(shí)驗(yàn)活動，認(rèn)識空氣的性質(zhì)。
2、能力培養(yǎng)目標(biāo)：
通過觀察、操作等探究活動，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，動手能力和邏輯思維能力。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：
培養(yǎng)小組合作的團(tuán)隊(duì)精神，樂于思考、勇于探索的科學(xué)素養(yǎng)。
4、教學(xué)重點(diǎn)：
通過觀察、操作等探究活動，了解空氣的存在、流動及空氣占據(jù)的空間。
二、我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程——三活動一討論。
活動一：空氣在哪里？
通過活動，使學(xué)生學(xué)會用間接的方法證明空氣的存在，學(xué)生認(rèn)識到空氣這種物質(zhì)雖然看不見、摸不著，但是它確確實(shí)實(shí)是存在的。
活動二：“捕捉”空氣。
讓學(xué)生用自己的方法將空氣裝起來，然后充分運(yùn)用感官去感覺空氣，使學(xué)生對空氣形成多方面的感性認(rèn)識。再讓學(xué)生用口頭語言把自己的感覺描述出來，通過描述，學(xué)生頭腦中的空氣會由零散的表象向概念化的'方向發(fā)展。
活動三：轉(zhuǎn)移空氣。
通過本活動，學(xué)生可以清楚觀察到：氣泡的上升和杯子水面的下降，領(lǐng)悟到空氣是能夠的轉(zhuǎn)移，進(jìn)而進(jìn)一步認(rèn)識到空氣是可以流動的。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，還能感受到這種科學(xué)方法的魅力。
討論：空氣占據(jù)空間嗎？
經(jīng)過前面的一些活動的開展，學(xué)生對空氣有了一定的認(rèn)識，通過討論空氣是否占據(jù)空間？讓學(xué)生進(jìn)一步明確空氣是確實(shí)存在的，并且占據(jù)一定的空間。
三、我采用的教學(xué)理念——三突出一提高。
1、突出探究這個(gè)中心。
在學(xué)生的探究活動中，應(yīng)該給學(xué)生提供充足的研討時(shí)間，通過自主學(xué)習(xí)獲取知識。本課的三個(gè)活動中，我給了學(xué)生大量的時(shí)間進(jìn)行猜測、觀察和研討，讓學(xué)生親歷猜測——實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證等一系列探究活動，只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)到知識的同時(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法，提高科學(xué)研究的能力，培養(yǎng)科學(xué)的情感和態(tài)度。
2、突出學(xué)生這個(gè)主體。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者。其實(shí)課堂是學(xué)生的，學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、交流方式只要是學(xué)生喜歡的，都應(yīng)該支持。學(xué)生的眼光是獨(dú)特的，教師不可以用成人的眼光看待孩子們的觀察比較結(jié)果，學(xué)生的每一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)都應(yīng)該鼓勵(lì)。
3、突出實(shí)驗(yàn)這種手段。
實(shí)驗(yàn)是學(xué)生最喜歡做的事情，實(shí)驗(yàn)更能為課堂創(chuàng)設(shè)出濃濃的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建平臺，充分激發(fā)學(xué)生探究的欲望。本課開展的三個(gè)活動和一個(gè)討論都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此，學(xué)生在探究活動敢猜測、肯合作、肯交流，將動手、動口、動腦融于一體，學(xué)習(xí)興趣高昂。
4、提高學(xué)生觀察、推理、實(shí)驗(yàn)的能力。
本課是一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)從證明空氣存在的活動入手，讓學(xué)生利用各種感官了解“空氣在哪里？”；通過“捕捉”空氣和轉(zhuǎn)移空氣的過程，認(rèn)識空氣具有占據(jù)空間和可以流動的性質(zhì)。學(xué)生在科學(xué)探究活動中，提出問題，解決問題，實(shí)驗(yàn)操作，交流匯報(bào)，得出結(jié)論。學(xué)生在學(xué)到知識的同時(shí)，還提高‘了學(xué)生觀察、推理、實(shí)驗(yàn)的能力。
以上一些，是我個(gè)人不成熟的做法，肯定存在著許多不足，懇請各位專家和老師批評指正，我將不勝感激，謝謝。
三年級科學(xué)空氣有重量嗎說課稿篇六
《不同用途的紙》是教科版三年級上冊《紙》單元的第三課，教學(xué)內(nèi)容包括：“觀察各種紙做的物品”、“搜集各種紙樣”、“研究不同用途的紙（吸水的性能、承受拉伸的性能、承受彎曲的性能）”三部分。
二、對教材的處理。
原教材的內(nèi)容太多，所以要在一節(jié)課內(nèi)完成只能是蜻蜓點(diǎn)水。為了能讓學(xué)生的探究“一英寸寬，一英里深”，我對教材進(jìn)行了處理，只選擇“研究不同用途的紙”這個(gè)內(nèi)容中的“紙的吸水性”這個(gè)問題來讓學(xué)生進(jìn)行探究。探究的面只有“一英寸寬”，這樣在課堂上學(xué)生就有更充裕的時(shí)間進(jìn)行“一英里深”的探究。
“觀察各種紙做的物品”和“搜集各種紙樣”這兩部分內(nèi)容我會放在課前讓學(xué)生自主完成，而紙的承受拉伸性和承受彎曲性的探究我會放在第二課時(shí)。
三、學(xué)情分析。
下面我就從知識儲備、技能基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)這三方面來分析一下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：
1、知識儲備。
在本單元的第一課《紙的觀察》，學(xué)生已經(jīng)接觸過多種紙，他們已經(jīng)知道紙是由纖維組成的。通過比較不同的紙，學(xué)生也認(rèn)識到不同紙的厚薄不同，也有學(xué)生說到不同紙的吸水性不同，這說明學(xué)生在生活中有觀察過不同紙吸水性的情況。
2、技能基礎(chǔ)。
通過前面四個(gè)單元《植物》《動物》《我們自己》《水》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備一定的觀察能力，他們能觀察比較出事物較明顯的不同點(diǎn)。
在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案方面，學(xué)生在《比較水的多少》一課學(xué)生已有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷，并學(xué)會了用不同的方法來解決問題。但變量控制實(shí)驗(yàn)是三年級學(xué)生初次接觸，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)要控制的條件理解比較困難。
在實(shí)驗(yàn)操作方面，學(xué)生在《水》單元曾經(jīng)使用過滴管進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，知道滴管的使用方法，但控制水滴數(shù)量方面不太熟練。
3、認(rèn)知特點(diǎn)。
三年級的學(xué)生思維處于具體運(yùn)算階段，思維上解除了自我中心性，他們會對自己的選擇作出解釋。
四、教學(xué)目標(biāo)。
基于對教材的處理和三年級學(xué)生實(shí)際，我把這節(jié)課的目標(biāo)定位如下：
科學(xué)概念：
知道紙的吸水性有強(qiáng)弱，不同吸水性的紙就有不同的用途。
過程與方法：
1.通過經(jīng)歷研究紙的吸水性強(qiáng)弱的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，初步感受變量控制實(shí)驗(yàn)的研究方法和過程。
2.能用簡單器材做觀察紙的實(shí)驗(yàn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1.感受紙?jiān)谌藗兩钪械闹匾饔谩?BR> 2.體會與人合作的重要性。
3.進(jìn)一步體驗(yàn)探究的樂趣。
五、教學(xué)重難點(diǎn)。
“研究不同用途的紙”是為了讓學(xué)生了解紙的不同性能，知道人們就是利用紙的不同性能制成了不同用途的紙制品。所以我把本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：
通過經(jīng)歷紙吸水性的變量控制實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識紙的吸水性有強(qiáng)弱，知道不同吸水性的紙就有不同的用途。
而從上面對學(xué)生情況分析可知，本課是學(xué)生第一次接觸變量控制實(shí)驗(yàn)，所以我把教學(xué)的難點(diǎn)設(shè)定為：
通過設(shè)計(jì)紙的吸水性強(qiáng)弱實(shí)驗(yàn)，初步感受變量控制實(shí)驗(yàn)的研究方法和過程。
六、教學(xué)設(shè)想。
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。所以本課教學(xué)的設(shè)計(jì)上，我是建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把本課的立腳點(diǎn)放在變量控制實(shí)驗(yàn)上。雖然觀察能力是三年級要重點(diǎn)培養(yǎng)的能力，但在前面《植物》《動物》《我們自己》《水》這些單元的學(xué)習(xí)中都有重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而變量控制實(shí)驗(yàn)是學(xué)生初次接觸，在設(shè)計(jì)變量控制實(shí)驗(yàn)和變量控制方面學(xué)生都存在不少問題，所以本課把立腳點(diǎn)放在變量控制實(shí)驗(yàn)上，而不是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察上。
本課先創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生對紙吸水性的強(qiáng)弱進(jìn)行猜測，接著讓學(xué)生帶著猜測設(shè)計(jì)并動手做變量控制實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜測。有了實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷后，再組織學(xué)生交流變量控制實(shí)驗(yàn)是如何做的，有什么實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。最后讓學(xué)生根據(jù)不同紙的吸水性特點(diǎn)思考紙的不同用途，讓學(xué)生知道人們就是利用紙的不同性能制成了不同用途的紙制品。
七、教學(xué)過程。
為了更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，我把教學(xué)過程分為四個(gè)環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一，創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題；環(huán)節(jié)二，實(shí)驗(yàn)探究；環(huán)節(jié)三，交流研討；環(huán)節(jié)四，應(yīng)用、拓展。
環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。
在課的開始我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：剛才老師在準(zhǔn)備上課時(shí)，不小心把紅墨水灑到書皮上了，現(xiàn)在我這里有四張紙，分別是宣紙、打印紙、牛皮紙、報(bào)紙，能用哪張把書皮上的紅墨水擦干凈？學(xué)生說到宣紙、報(bào)紙能把墨水擦干，因?yàn)閷W(xué)生曾試過把水倒灑在報(bào)紙上，發(fā)現(xiàn)報(bào)紙能吸水。通過這個(gè)情境能把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)出來，學(xué)生在選擇用什么紙擦水的過程其實(shí)就是對紙吸水性強(qiáng)弱問題的考慮，那宣紙、打印紙、牛皮紙、報(bào)紙吸水性強(qiáng)弱的順序是怎樣，學(xué)生就提出不同的看法，為了要驗(yàn)證猜想就要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。
環(huán)節(jié)二：實(shí)驗(yàn)探究（教學(xué)重點(diǎn)）。
實(shí)驗(yàn)探究是這課的教學(xué)重點(diǎn)。怎樣比較紙的吸水性，學(xué)生能想出多種方法（滴、插、擠），但學(xué)生提出每種實(shí)驗(yàn)方法都存在著問題，在試教中發(fā)現(xiàn)對每一種方法變量的控制都進(jìn)行討論，需要較長的時(shí)間，導(dǎo)致后面的交流研討環(huán)節(jié)草草收尾。而實(shí)驗(yàn)方法的多樣性學(xué)生已在《比較水的多少》這課有訓(xùn)練過，所以本課對實(shí)驗(yàn)方法的多樣性就不展開討論。而是在學(xué)生提出多種實(shí)驗(yàn)方法后，就讓全班集中討論“滴”這種方法，這樣的設(shè)計(jì)能節(jié)省一些時(shí)間，使后面的交流研討有更充裕的時(shí)間，并能把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)集中起來，使思維碰撞出火花。若學(xué)生能理解好“滴”這種方法中哪些變量需要控制，怎樣控制，那對于其他實(shí)驗(yàn)方法中的變量控制，學(xué)生一樣能掌握。
從學(xué)生對“滴”這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的設(shè)計(jì)中可以發(fā)現(xiàn)他們沒有注意到實(shí)驗(yàn)的相同條件或只注意到其中的一個(gè)相同條件，為了讓學(xué)生更好的理解實(shí)驗(yàn)的相同條件，先讓學(xué)生討論他們熟悉的賽跑規(guī)則，讓學(xué)生對比賽的公平性有所理解，再遷移到本課的吸水性比賽，通過賽跑規(guī)則能啟發(fā)學(xué)生關(guān)注到吸水性實(shí)驗(yàn)的相同條件。
當(dāng)小組討論好實(shí)驗(yàn)的相同條件后，之前的教學(xué)設(shè)計(jì)是先讓各組學(xué)生進(jìn)行交流，在明確了實(shí)驗(yàn)要控制哪些變量、如何控制后，再讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)。但發(fā)現(xiàn)三年級學(xué)生在討論變量控制實(shí)驗(yàn)時(shí)精神已經(jīng)開始分散，學(xué)生很想馬上動手實(shí)驗(yàn)而不是進(jìn)行變量控制的討論，于是整個(gè)課堂就變成老師和幾個(gè)學(xué)生的互動，這樣就達(dá)成不了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。與其讓學(xué)生按部就班地機(jī)械學(xué)習(xí)，不如多留給學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生按照自己的想法去學(xué)習(xí)，哪怕有時(shí)有些嘗試可能是錯(cuò)誤的，但也能通過學(xué)生之間相互質(zhì)疑、相互補(bǔ)充使之完善。所以我調(diào)整了教學(xué)環(huán)節(jié)的順序，在小組討論了“滴”的實(shí)驗(yàn)有哪些規(guī)則后，沒有進(jìn)行全班的交流直接讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣能滿足學(xué)生的心理需要，在學(xué)生有了實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)后再進(jìn)行變量控制的分析，學(xué)生對變量控制實(shí)驗(yàn)就有更多的認(rèn)識。
環(huán)節(jié)三：交流研討（教學(xué)難點(diǎn)）。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，我讓其中一組的學(xué)生上來演示他們的實(shí)驗(yàn)過程，由于全班都是做同一實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)的操作并不相同，下面的同學(xué)就立刻發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作的問題，提出滴水的時(shí)候沒有同時(shí)滴，沒有滴同樣多的水。學(xué)生在相互的交流中說出自己的看法，在熱烈的討論中碰撞出智慧的火花，思維水平得到快速提高。通過質(zhì)疑和研討就把實(shí)驗(yàn)的操作要點(diǎn)理清：同時(shí)滴、同一高度滴、滴同樣多的水，這其實(shí)就是變量控制實(shí)驗(yàn)中要控制的變量。最后我順勢總結(jié)變量控制實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)，就是一個(gè)條件改變，其他條件保持不變，讓學(xué)生對變量控制實(shí)驗(yàn)有更深的認(rèn)識。通過暴露錯(cuò)誤操作——同學(xué)相互質(zhì)疑——老師總結(jié)要點(diǎn)的三點(diǎn)策略，輕松突破教學(xué)難點(diǎn)。
環(huán)節(jié)四：應(yīng)用、拓展。
課的最后我讓學(xué)生根據(jù)宣紙和牛皮紙吸水性的特點(diǎn)，思考它們的用途，這是對本課知識的應(yīng)用。同時(shí)也提出一個(gè)新問題：那如果要用紙做一個(gè)袋子，要想提起盡量多的東西，你會選擇哪一張紙呢？自然引出了下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容——研究紙的承受彎曲性和承受拉伸性。
八、板書設(shè)計(jì)。
遵循“清晰、突出重點(diǎn)”的原則，本課的教學(xué)板書設(shè)計(jì)如下：
紙的吸水性。
宣紙報(bào)紙打印紙牛皮紙。
滴水：同時(shí)同高同水量紙同大小。
吸水性：強(qiáng)弱。
用途：寫毛筆字...防水...
三年級科學(xué)空氣有重量嗎說課稿篇七
《我們周圍的土壤》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書蘇教版科學(xué)》三年級下冊第一單元《土壤與生命》的第一課。蘇教版《科學(xué)》三年級下冊教材，主要突出兩個(gè)方面的教學(xué)，其中一個(gè)就是通過《土壤與生命》、《固體和液體》單元教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對一個(gè)事物進(jìn)行多種感官、多種方法、多個(gè)角度的認(rèn)識和描述，從而發(fā)展學(xué)生更全面的認(rèn)識事物的能力?！段覀冎車耐寥馈芬徽n主要是引導(dǎo)學(xué)生觀察土壤里各種各樣的東西來親近土壤；通過給土壤里的東西分類，讓學(xué)生學(xué)會記錄觀察結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問題而思考。學(xué)生在之前只是日常生活中對土壤的無意接觸，所有的土壤知識是無意感知的，無序的。這次是初步有目的地去接觸土壤這一物質(zhì)環(huán)境的內(nèi)容，從討論已經(jīng)知道的土壤知識開始，著手研究土壤，嘗試著利用自己的感官來觀察、體驗(yàn)土壤環(huán)境，借助一些實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行觀察活動，并通過體驗(yàn)、記錄、觀察、合作交流等方式，多角度、多維度地來認(rèn)識我們周圍的土壤。因此，確定以下目標(biāo)和設(shè)計(jì)理念：
1、知識目標(biāo)：會描述、記錄自己的觀察結(jié)果；能夠和同伴交流自己的觀察結(jié)果。
2、能力目標(biāo)：知道土壤里含有不同大小的顆粒，含有動植物和它們的遺體；能夠建立土壤是個(gè)混合物的概念。
3、情感價(jià)值目標(biāo)：意識到土壤和動植物有著密切的關(guān)系。愿意親近、探究土壤。
設(shè)計(jì)理念：
1、學(xué)生是《科學(xué)》學(xué)習(xí)的主體。通過各感官的活動接觸土壤來調(diào)動學(xué)生主動參與，記錄、收集，并表達(dá)與交流，形成一定的科學(xué)的情感和態(tài)度。
2、以學(xué)生探究為主題。讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中形成科學(xué)素養(yǎng)，在參與的過程中產(chǎn)生體驗(yàn)，感悟而內(nèi)化。
教師準(zhǔn)備：一桶土壤、昆蟲盒、鑷子、水、盤子、抹布、放大鏡。
學(xué)生準(zhǔn)備：報(bào)紙、紙巾、放大鏡、筷子。
教學(xué)重難點(diǎn)：通過學(xué)生各感官對土壤的感受來認(rèn)識我們周圍的土壤及其特性。培養(yǎng)學(xué)生對土壤的親近感。
《小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。《科學(xué)》的教學(xué)要重在“動手做”，這是本冊教材乃至全套教材的靈魂。要徹底打破“教知識”、“教書本知識”的教學(xué)觀，必須從讓學(xué)生“親身經(jīng)歷，以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)活動”入手，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教師重在作好如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，一方面不能死板地教知識，讓學(xué)生去“牢記”，另一方面，也不能袖手旁觀。引導(dǎo)學(xué)生要主動不等于放縱學(xué)生；放手讓學(xué)生自主不是任其自由。圍繞即以確定的目標(biāo)有序地進(jìn)行教學(xué)活動，采取有效的方法激發(fā)學(xué)生的參與興趣就顯得非常重要了。因此,對教學(xué)方法的設(shè)計(jì)有:。
1、引入課題，置疑競猜法，通過“猜”來調(diào)動全體學(xué)生；
2、保持興趣，吟詩展示法，通過補(bǔ)充課文詩句來保持學(xué)生對研究土壤的興趣；
3、觀察記錄、合作探究法，把學(xué)生分組到實(shí)際土壤中去觀察探究；
4、師生同樂，填表總結(jié)法，使學(xué)生在快樂研究中總結(jié)提高；
5、開放課堂，拓展延伸法，把學(xué)生對研究土壤的興趣保留在今后的生活中。
《新課標(biāo)》指出：《科學(xué)》有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探究與合作交流是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。實(shí)踐體驗(yàn)法、觀察記錄法、表格分析法，合作交流等都是值得重視的學(xué)習(xí)方法。
1、實(shí)踐體驗(yàn)法：心理學(xué)認(rèn)為，兒童知識的獲取主要是通過感性經(jīng)驗(yàn)的積累。兒童要在創(chuàng)設(shè)的情景和多樣化的活動中學(xué)習(xí)知識，發(fā)展自已的智慧?？茖W(xué)課則更需要鼓勵(lì)兒童通過動手動腦“學(xué)”科學(xué)。在教學(xué)活動中，學(xué)生到實(shí)際的土壤中去尋找發(fā)現(xiàn)，用自已的感官親身體驗(yàn)感受土壤的色、味、形和土壤里的動物、植物們，觸摸中體驗(yàn)，記錄中思考。誘導(dǎo)兒童產(chǎn)生對大自然的新奇感和親近感，形成科學(xué)習(xí)慣和對大自然的探索意識。
2、觀察記錄法：科學(xué)探究活動是由簡單到復(fù)雜的過程，是給學(xué)生一個(gè)由生疏到熟悉的過程。本課的分小組進(jìn)行兩次觀察記錄，并指導(dǎo)學(xué)生記錄時(shí)可以圖文并茂（不知名的物體用描述語言記錄），要充分利用手邊的工具（木棍、放大鏡等），這里不僅培養(yǎng)了學(xué)生研究科學(xué)的習(xí)慣，還讓學(xué)生在個(gè)體觀察中產(chǎn)生個(gè)性發(fā)現(xiàn)，在小組合作與交流中創(chuàng)新，產(chǎn)生一些穩(wěn)定的科學(xué)素養(yǎng)。
3、表格分析與合作交流并重：對小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)主要是感性認(rèn)識和思考，只要養(yǎng)成記錄填寫表格的習(xí)慣，學(xué)生對自己所記錄的數(shù)據(jù)具有一定的感性認(rèn)識和個(gè)性發(fā)現(xiàn)，就能達(dá)到小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的目的。本課設(shè)計(jì)中讓學(xué)生利用觀察到土壤的情況記錄入表格，小組內(nèi)爭論后集體總結(jié)歸納，選擇出學(xué)生的亮點(diǎn)推廣鼓勵(lì)，有助于小學(xué)生科學(xué)思考和科學(xué)理想的提升。
4、預(yù)測印證法：配合老師設(shè)置的猜測，學(xué)生最盼的就是類似成人彩票一樣----印證結(jié)果，這樣讓課堂產(chǎn)生活力；而學(xué)生觀察土壤前的預(yù)測同樣讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，學(xué)生急于要在活動中得到證實(shí)而努力探究，產(chǎn)生了個(gè)性自主和合作爭議，進(jìn)而產(chǎn)生個(gè)性發(fā)現(xiàn)和探究創(chuàng)新。
１、通過“猜”來引入?！缎抡n標(biāo)》提出：科學(xué)課要面向全體學(xué)生。學(xué)生對新學(xué)期的第一堂課固有一種新鮮感，當(dāng)老師提著裝土的桶走進(jìn)課堂卻不出示，而是讓學(xué)生猜猜桶里有什么，那么學(xué)生積極參與的情緒會陡然上漲，尤其是平時(shí)表現(xiàn)不夠出色的學(xué)生更愿抓住這種表現(xiàn)機(jī)會，揭開謎底就出示課題，為學(xué)生全面參與課堂打下了基礎(chǔ)。
２、用“吟”來激發(fā)熱情。新課程越來越注重學(xué)科綜合，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。本課開篇編排的小詩就同語文課緊密地聯(lián)系起來了。本課設(shè)計(jì)讓學(xué)生把小詩補(bǔ)充豐富，吟出激情。學(xué)生就能從情感上產(chǎn)生對土壤的熱愛和親近，保持了學(xué)習(xí)研究土壤的熱情。
３、用“測”來準(zhǔn)備活動?？茖W(xué)課程最基本的特點(diǎn)是從兒童身邊的自然事物開始學(xué)習(xí)活動，以形成對自然探究的態(tài)度，從而獲取科學(xué)知識。這里就結(jié)合兒童日常生活經(jīng)驗(yàn)，讓兒童們想一想如果我們進(jìn)行土壤“挖寶”活動會挖出什么寶貝，測一測。這個(gè)過程中可能形成的爭論和問題，作好第一次記錄。這樣在活動進(jìn)行中來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)習(xí)慣的同時(shí)，引發(fā)了學(xué)生的探究欲望。
４、把“看”“摸”“找”“比”“采”“記”來充實(shí)課堂開放性實(shí)踐?！缎抡n標(biāo)》指出：科學(xué)課的教學(xué)要用豐富多彩的親歷活動來充實(shí)教學(xué)過程。活動為《科學(xué)》的主要教學(xué)形式，活動應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熟悉的、能直接引起他們學(xué)習(xí)興趣的、要具有典型科學(xué)教育意義。這些活動的教學(xué)要讓學(xué)生親身體驗(yàn)一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的過程。在教學(xué)中通過小組分工合作，教師指導(dǎo)學(xué)生的土壤探究方法。緊接著帶領(lǐng)各組學(xué)生到實(shí)際的土壤中利用感官親身觀察感受，師生在土壤里共同觀察，教師引導(dǎo)，不時(shí)地鼓勵(lì)一些典型學(xué)生，有利于學(xué)生科學(xué)理想的形成；學(xué)生有目的地利用各感官去看、摸、挖、捉、比、采，嘰嘰喳喳地討論并發(fā)現(xiàn)土壤里的新奇，營造出和諧的活動氣氛，并作好第二次記錄。使學(xué)生間的合作基礎(chǔ)牢固起來，學(xué)生在實(shí)地地感知土壤，認(rèn)識土壤和分析土壤，提高了學(xué)生的知識技能，培養(yǎng)了科學(xué)素質(zhì)。
５、通過“說”“評”來作好活動的匯報(bào)總結(jié)。新課程主張師生互動，教師要參與到學(xué)生活動中去?；氐浇淌?，各小組先分別總結(jié)，再師生共同匯報(bào)，根據(jù)匯報(bào)把土壤的色、味、形和土壤里的發(fā)現(xiàn)填好，通過合作交流得出結(jié)論：土壤是混合物。對過程進(jìn)行小組間評比，對表現(xiàn)優(yōu)秀的加以推廣和鼓勵(lì)，讓學(xué)生有成功感的同時(shí)，知識和技能得以形成和穩(wěn)固。
6、用“訂”字延續(xù)課外拓展。《新課標(biāo)》提出樹立開放的教學(xué)觀念。科學(xué)課程的開放性，表現(xiàn)為課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動組織、作業(yè)與練習(xí)、評價(jià)反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)。課堂不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)小空間里，也不要把上下課鈴聲作為教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。本節(jié)課安排的課外作業(yè)是：給兩張研究記錄加上一個(gè)封面，與以后的記錄裝訂成冊。這樣對學(xué)生延續(xù)了課外的拓展，還順便結(jié)合美術(shù)興趣而外延，鞏固了學(xué)生探索大自然的濃厚興趣。
《新課標(biāo)》指出：學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，一個(gè)人早期的科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。教師有必要在引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究的習(xí)慣和方法，指導(dǎo)學(xué)生“動手做”方面下一番功夫。
三年級科學(xué)空氣有重量嗎說課稿篇八
各位領(lǐng)導(dǎo)以及在座的'老師，大家好。我叫趙彬彬，是育才實(shí)驗(yàn)小學(xué)的科學(xué)教師。今天我說課的內(nèi)容是小學(xué)科學(xué)三年級（上冊）第三單元第一課——《生命離不開水》。
一、首先我闡述的是教材的地位及其作用。
本節(jié)課是以生活中最常見的物質(zhì)水作為研究對象。水是組成世界萬物的重要物質(zhì)。人體內(nèi)有水、動物體內(nèi)有水、植物體內(nèi)也有水。水是生命之源，可以說我們的一切都離不開水。在本課的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生了解水與生命最深層次的關(guān)系，使同學(xué)們體會到水的重要意義，也為以后本單元的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)生全面發(fā)展的需要，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)。
1、知識目標(biāo)。
知道水是動物、植物和人體的組成部分，它在生命活動中起著重要的作用，了解常見食物中的含水量。
2、能力目標(biāo)。
能和同學(xué)交流自己對本課的不同看法，設(shè)想沒有水的世界將會變成什么樣？
3、情感目標(biāo)。
學(xué)生能意識到水與生命的密切關(guān)系，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是：通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識和水在生命活動中的重要作用。
4、說教學(xué)準(zhǔn)備。
課前準(zhǔn)備充分是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，結(jié)合本節(jié)課的需求，師生應(yīng)做如下準(zhǔn)備。
（1）多媒體課件。
（2）塑料袋、杯子、剪刀、水、新鮮樹葉、芹菜、橡皮筋、紅墨水。
三、說教法。
根據(jù)本節(jié)教學(xué)目標(biāo)及教材特點(diǎn)，我除了采用常用的講述法、談話法、演示法等。
一般方法以外，主要還采用了1/多媒體輔助教學(xué)法2/引導(dǎo)探究法3/分組討論法等。以上教學(xué)方法給學(xué)生提供了一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性日益高漲。
四、說學(xué)法。
教是為了讓學(xué)生更好的學(xué)，學(xué)生一旦掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就能獲得更多的知識，本節(jié)課我強(qiáng)調(diào)以探究為主，學(xué)生主動參與動手實(shí)踐為輔的學(xué)習(xí)方式。
五、說教學(xué)過程。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、利用多媒體、情景激趣、導(dǎo)入新課。
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”對于三年級學(xué)生來說剛剛步入神圣的科學(xué)殿堂，對于身邊的事物有著強(qiáng)烈的好奇心。上課一開始，我就借助多媒體課件播放了“魚鴨戲水”的情景，屏幕上那歡快的情景配上動聽的音樂，立刻吸引了學(xué)生的注意力。接著提問：為什么水使小草變得嫩綠，使桃花開得鮮艷，使魚鴨游得歡暢，學(xué)生暢談感想以后將會知道水是生命之源。
2、討論交流、體驗(yàn)匯報(bào)。
在這一環(huán)節(jié)中我先讓學(xué)生討論說出幾項(xiàng)動、植物離不開水的事例，豐富學(xué)生對“水與生命”的認(rèn)識。然后提出問題“水與動物、植物和人有著怎樣的關(guān)系？”學(xué)生通過思考、討論、查找資料得出結(jié)論。最后師生小結(jié)（水對生命來說真是太重要了，生命體內(nèi)的一切活動如呼吸、消化、光合作用都離不開水）。
3、主體參與、動手實(shí)踐。
接下來我設(shè)計(jì)了擠西紅柿這個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以清清楚楚的觀察到植物體內(nèi)究竟含有多少水。
下面我們一起來觀看一段視頻吧。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，在學(xué)生動手實(shí)踐的過程中也鍛煉了學(xué)生的合作意識。最后。我利用多媒體課件讓學(xué)生觀察幾種常見食物的含水量。知道各種食物以及人體內(nèi)含有大量的水。開闊了學(xué)生的視野，使他們更加關(guān)注生命活動，為了更直觀的展示植物的生長離不開水，我選擇了芹菜作為實(shí)驗(yàn)原料，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象大膽地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我是這么做的：準(zhǔn)備一杯調(diào)式好的紅墨水，然后把芹菜放入紅墨水中，過10分鐘后觀察芹菜的根部有什么變化，杯中的水為什么少了一些。把芹菜切成2段，芹菜里面的莖兒發(fā)生了什么樣的變化？在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生圍繞了植物離不開水這一目標(biāo)，演練了他們的科學(xué)技能，也豐富了教學(xué)的色彩。
4、拓展活動、反面例證。
通過學(xué)生收集資料、討論交流、體驗(yàn)匯報(bào)并動手實(shí)踐等多種探究方式，學(xué)生對“水與生命”有了更深層次的理解。如果沒有水，我們的生活及周圍的環(huán)境將會變成什么樣？教師播放了一些有關(guān)于干旱的資料，通過觀看錄像，學(xué)生更深深感受到了生命離不開水，教師小結(jié)：（同學(xué)們，你可知道當(dāng)你享受著幸福生活的時(shí)候云南的小朋友們正遭受著百年不遇的干旱，當(dāng)你每天喝著三、四元錢買來的飲料的時(shí)候，你是否想到云南的小朋友們卻擔(dān)負(fù)著拯救家人、到處找水喝的使命，當(dāng)你浪費(fèi)每一滴水的時(shí)候，你是否想到這一滴水可以挽救一個(gè)人的生命。同學(xué)們，請伸出你的手，用你的愛心去拯救那些孩子們吧，讓他們也能有一個(gè)幸福的家庭，只要你能節(jié)約每一滴水）。最后教師總結(jié)：通過云南干旱教育學(xué)生珍惜每一滴水，滴水可以匯成河流，我們要從身邊的小事做起，節(jié)約每一滴水，討論結(jié)束后啟發(fā)學(xué)生以沒有水的世界為題畫一幅想象畫或?qū)懸黄瑯宇}材的短文。
六、說板書設(shè)計(jì)。
根據(jù)這節(jié)課的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)我是這么設(shè)計(jì)板書的：
從植物、動物、人離不開水從而得出水是生命之源，讓學(xué)生懂得節(jié)約用水、人人有責(zé)的道理，這樣的板書設(shè)計(jì)簡潔明了，重點(diǎn)突出。
七、教學(xué)理念。
在本課的教學(xué)中，注重體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念及時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指導(dǎo)性的評價(jià)，讓學(xué)生快快樂樂的做、開開心心的學(xué)。
以上是我膚淺的個(gè)人見解，還有很多不成熟的地方，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)以及在座的老師諒解，多多給予批評、指導(dǎo)。謝謝！
三年級科學(xué)空氣有重量嗎說課稿篇九
1、判斷物體是否在運(yùn)動的標(biāo)志是：這一物體相對于另外一個(gè)物體的(位置)有沒有發(fā)生變化，我們把這另外一個(gè)物體稱為(參照物)。
2、參照物是事先假定為(不動)或(靜止)的物體。
例如：汽車的行駛，是以路旁的房屋、樹木作為參照物的。
3、選擇不同的(參照物)，判斷物體是否(運(yùn)動)的結(jié)論也不相同。
例如：在開行著的火車中，如果以車廂為參照物，乘客是靜止的;但如果以地面為參照物，那么乘客就是運(yùn)動的。
4、“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”的意思是：人隨著小竹排在江中前進(jìn)，如果以小竹排為參照物，人是不動的，就會感覺巍巍青山在后退。
5、(參照物)不僅對判斷物體是否(運(yùn)動)是必要的，對判斷物體(運(yùn)動的快慢)也是不可缺少的。
例如：以地面為參照物，子彈的速度很快;但是以飛行員為參照物，子彈就幾乎是靜止不動的，順手就可抓住。
6、世界上沒有(絕對靜止)的物體，只有(相對靜止)的物體。
7、“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”的意思是：以地面為參照物，“坐地”的人是靜止的;以地心為參照物，人隨著地球自轉(zhuǎn)一周，相對于地心行的路程是八萬里;地球在天空轉(zhuǎn)動，所以住在地球上的人也在“巡天”，“一千河”泛指宇宙中很多的星河。
8、劉翔參加的是(110米欄)，他的最好成績是(12秒88)。
9、(運(yùn)動的快慢)就是常說的(運(yùn)動速度)，可以用(單位時(shí)間)內(nèi)通過的(距離)來測量。
10、短跑運(yùn)動員跑完60米用了10秒，他的速度是(6)米/秒。
11、龜兔賽跑的故事說明：在距離一定的條件下，所用的時(shí)間越短，速度越(快)。如果兔子不睡覺，當(dāng)它到達(dá)終點(diǎn)時(shí)，烏龜還在路上呢。這就說明在相同時(shí)間內(nèi)，所走的路程越長，速度越(快)。
12、氣象臺在發(fā)布臺風(fēng)預(yù)報(bào)時(shí)，除了有時(shí)間、風(fēng)速、風(fēng)級以外，還強(qiáng)調(diào)(風(fēng)向)。
13、有些看似不動的物體，實(shí)際上也在緩慢(生長)或(運(yùn)動)，如指甲的生長等。
14、物體運(yùn)動的方式主要有四種：(直線運(yùn)動)、(往復(fù)運(yùn)動)、(旋轉(zhuǎn)運(yùn)動)、(擺動)。
15、按運(yùn)動的軌跡可將運(yùn)動方式分為兩類：(直線運(yùn)動)和(曲線運(yùn)動)。
16、鋸木頭的動作屬于(直線運(yùn)動)。
17、小車運(yùn)動的快慢與(拉力大小)有關(guān)。拉力(越大)，走得越快。
18、可按照(問題——假設(shè)——實(shí)驗(yàn)——結(jié)論)的科學(xué)探究過程進(jìn)行探究。
19、在一個(gè)擺中，重物來回往返一次，我們算它(擺動一次)。
20、擺的快慢與(擺線長短)有關(guān)系，(擺線越短)，擺得越快。
21、擺的快慢與(擺錘輕重)、(擺角大小)沒有關(guān)系。
22、同一個(gè)擺，每擺動一次需要的時(shí)間是(相同)的。
三年級科學(xué)空氣有重量嗎說課稿篇十
科學(xué)概念：
空氣占據(jù)空間；空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴(kuò)張）的。
過程與方法：
用實(shí)驗(yàn)方法證實(shí)空氣確實(shí)占據(jù)空間；用對比實(shí)驗(yàn)控制條件的方法，進(jìn)行觀察；在科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測和解釋。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣，形成尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)】知道空氣與其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間，但空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，認(rèn)識到空氣是一種物質(zhì)。
【教學(xué)難點(diǎn)】用實(shí)驗(yàn)方法證實(shí)空氣確實(shí)占據(jù)空間，空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，并在科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測和解釋。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
給每個(gè)小組準(zhǔn)備：1個(gè)玻璃瓶、1個(gè)玻璃杯、2個(gè)注射器、4根吸管、紙巾2張、1塊橡皮泥。
給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備：記錄紙一張、維恩圖一張。
【教學(xué)過程】。
2、出示材料，用這些材料能否讓裝在瓶子里的'水上升并流出來？（保證不傾斜瓶子）。
3、聯(lián)想平時(shí)喝盒裝飲料時(shí)，有什么經(jīng)驗(yàn)？這些材料該如何使用？
5、分組實(shí)驗(yàn)完成后，交流。重點(diǎn)解釋實(shí)驗(yàn)發(fā)生的現(xiàn)象。
二、杯中的紙會濕嗎？
2、請各小組實(shí)驗(yàn)，請學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)中要注意：杯子要豎直倒扣入水中，紙巾要塞入杯底，防止掉下來。
3、生實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)時(shí)的現(xiàn)象及自己的思考。
交流實(shí)驗(yàn)情況：杯中的紙巾有沒有被水浸濕，水為什么不能進(jìn)入杯子里面。
思考討論：這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都說明了什么？你們對空氣的性質(zhì)有了什么新的認(rèn)識？
1、出示注射器，請學(xué)生分別用注射器把水和空氣抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同樣大的力向下壓或向上拉注射器的活塞，對比一下，有什么不同。
2、生實(shí)驗(yàn)。
3、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象，注射器中的水和空氣，在活塞下壓或上拉時(shí)，有何不同。并請學(xué)生思考，注射器里的空氣在活塞向下壓和向上拉時(shí)，可能會有什么變化，并嘗試結(jié)合圖來進(jìn)行解釋。
4、生交流自己的畫和自己的想法。
5、介紹壓縮空氣在生活中的運(yùn)用，如皮球、噴水瓶、槍等（讓學(xué)生進(jìn)一步感受壓縮后的空氣的特性）。
6、把這節(jié)課所了解的關(guān)于水和空氣的知識在維恩圖中進(jìn)行補(bǔ)充。
教學(xué)后記。
三年級科學(xué)空氣有重量嗎說課稿篇十一
空氣占據(jù)空間嗎整個(gè)思路我是這樣設(shè)計(jì)：理解兩個(gè)科學(xué)概念：空氣占據(jù)空間；空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴(kuò)張）的。而恰恰這也是最重要的，要讓學(xué)生明白空氣與其它物質(zhì)一樣是能夠占據(jù)空間，但空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，認(rèn)識到空氣也是一種物質(zhì)。
要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)這節(jié)課主要安排：用實(shí)驗(yàn)方法證實(shí)空氣確實(shí)占據(jù)空間；用對比實(shí)驗(yàn)控制條件的方法，進(jìn)行觀察空氣占據(jù)空間的變化；在科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測和解釋。達(dá)到培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣，形成尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
二、杯中的紙會濕嗎？
三個(gè)環(huán)節(jié)都充分利用學(xué)生的好奇心與求知欲望，讓學(xué)生自己動腦思考，動手驗(yàn)證，動口解釋。
分組實(shí)驗(yàn)完成后，交流。重點(diǎn)解釋實(shí)驗(yàn)發(fā)生的現(xiàn)象使學(xué)生初步理解空氣占據(jù)空間。
接下來讓學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)，交流實(shí)驗(yàn)情況重點(diǎn)讓學(xué)生解釋：杯中的紙巾有沒有被水浸濕，水為什么不能進(jìn)入杯子里面，進(jìn)一步明確空氣占據(jù)空間。
學(xué)生有了這兩個(gè)充分實(shí)驗(yàn)對空氣也象水、石頭一樣是占據(jù)空間的也有了深刻的理解。
我是讓學(xué)生充分利用注射器對比實(shí)驗(yàn)法，請學(xué)生分別用注射器把水和空氣抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同樣大的力向下壓或向上拉注射器的活塞，對比得到空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴(kuò)張）的。
充分的材料能讓學(xué)生有機(jī)會去想、去做；充足的時(shí)間能讓學(xué)生有機(jī)會去議、去說。在給學(xué)生機(jī)會的同時(shí)，豐富了他們的腦、靈活了他們的手，鍛煉了他們的口，這樣的實(shí)驗(yàn)學(xué)生越“玩”越愛“玩”，在玩中求樂，樂中求知，不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對無限科學(xué)知識的向往。
三年級科學(xué)空氣有重量嗎說課稿篇十二
本節(jié)課我是按以下思路進(jìn)行設(shè)計(jì)的：
（一）激趣引題，從物體占據(jù)空間引入課題空氣占據(jù)空間。
（四）鞏固運(yùn)用。
（五）課后小結(jié)。
在整堂課中學(xué)生對動手做實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)都充滿了濃厚的興趣。再加上三年級學(xué)生剛接觸科學(xué)，對科學(xué)課中的觀察，實(shí)驗(yàn)記錄都沒有良好的習(xí)慣，所以在“空氣占據(jù)空間的變化”這一實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象和記錄都未完成的記錄，甚至還發(fā)現(xiàn)許多小組連實(shí)驗(yàn)記錄單怎么寫都不知道。這也是我的一個(gè)失誤，備課不充分。
這一堂課還存在這樣的情況，當(dāng)學(xué)生按照科學(xué)書上所顯示的把兩根吸管放入瓶中，可是怎么往瓶中吹氣，水還是沒有被擠出來。那時(shí)候我也一頭霧水，下課后才明白過來原來可能是吸管被橡皮泥堵住。對于這一點(diǎn)想象當(dāng)時(shí)沒有及時(shí)解決，可能讓學(xué)生也產(chǎn)生了不少的困擾。
教學(xué)容量太大，以致于在上課時(shí)好幾個(gè)知識點(diǎn)都只是匆匆走過場，有些學(xué)生的回答引導(dǎo)得也不夠自然，給同學(xué)的發(fā)言都不夠。理論總是灰色的，只有實(shí)踐才是最具活力，今后我要靈活運(yùn)用，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到成功的喜悅，感受科學(xué)探究的樂趣。
三年級科學(xué)空氣有重量嗎說課稿篇十三
1、我們可以通過看電視、聽廣播、上網(wǎng)、打96121電話、短信查詢等方式得到關(guān)于天氣的信息。
2、天氣通報(bào)常從溫度、降雨量、濕度、風(fēng)力、風(fēng)向等方面來說天氣。
3、氣象工作者借助各種儀器、設(shè)備定時(shí)觀測和記錄天氣狀況，分析記錄的各種數(shù)據(jù)，做出預(yù)報(bào)。
4、150多年前，人們只能通過觀察周圍的環(huán)境來預(yù)報(bào)天氣。
5、關(guān)于天氣的諺語：
蜻蜓低飛要下雨;天上鉤鉤云，地下水淋淋;朝霞不出門，晚霞行里;螞蟻搬家蛇過道，不久將有大雨到;一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉。
6、用來測氣溫的溫度表又叫寒暑表。
7、百葉箱要安放在離地1.5米的空曠草坪上。
8、風(fēng)吹來的方向叫風(fēng)向。我們通常用風(fēng)向標(biāo)測風(fēng)向，用風(fēng)力計(jì)測風(fēng)速，用濕度計(jì)測空氣的濕度，用雨量器測降水量，測雨量前，要把水加到“0”刻度。
9、在一定的地區(qū)，一年中天氣的變化總有一定的規(guī)律，這種規(guī)律稱為該地區(qū)的氣候特征。
10、一天中氣溫的變化規(guī)律：早晚氣溫低，午后氣溫高，最高的時(shí)間在午后2點(diǎn)左右。
11、風(fēng)級歌：
零級煙柱直沖天，一級青煙隨風(fēng)偏，二級輕風(fēng)吹臉面，
三級葉動紅旗展，四級枝搖飛紙片，五級帶葉小樹搖，
六級舉傘步行艱，七級迎風(fēng)走不便，八級風(fēng)吹樹枝斷，
九級屋頂飛瓦片，十級拔樹又倒屋，十一二級陸上很少見。
動植物都有季節(jié)性的變化，而且是有規(guī)律的。
做事要認(rèn)真仔細(xì)。天氣預(yù)報(bào)的準(zhǔn)確性是非常高的，因?yàn)榭萍嫉陌l(fā)展提高了天氣預(yù)報(bào)的水平。在古時(shí)候是不能做到的，因?yàn)榭萍疾话l(fā)達(dá)，沒有先進(jìn)的觀測工具和技術(shù)水平。
14、舉例說明下雨和人類生產(chǎn)、生活有什么關(guān)系。
下雨對人類活動既有害也有利。下雨給人們出行帶來不便，在室外無法正常施工或干活，下雨還可能導(dǎo)致山洪暴發(fā)，淹沒房屋、農(nóng)田等。但種子發(fā)芽，植物生長需要雨水，人、動物每天要飲水，不下雨就沒有水源了，植物、動物都可能會干渴甚至死亡。
三年級科學(xué)空氣有重量嗎說課稿篇一
《認(rèn)識船》是蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級下冊第四單元《固體和液體》中的內(nèi)容，固體和液體是學(xué)生非常熟悉的物體，學(xué)生對它們有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲。本單元就是以此為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官和多種方法認(rèn)識和描述一個(gè)具體的事物，并且不是單純的認(rèn)識固體和液體的常見性質(zhì)，而是在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，通過大量反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，通過合作探究，認(rèn)識固體與固體、固體與液體、液體與液體之間的關(guān)系，以此培養(yǎng)學(xué)生比較全面、客觀的認(rèn)知能力。本單元共有六課，《認(rèn)識船》是第六課的內(nèi)容，這節(jié)課是在認(rèn)識固體和液體性質(zhì)基礎(chǔ)上的實(shí)踐運(yùn)用課，從了解船的發(fā)展、船的種類及船的用途等方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識船，并通過讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己心目中未來的船，來發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維，從而了解科學(xué)的本質(zhì)。教材中直觀圖片較多，文字內(nèi)容非常少，這種圖文并茂的安排，很符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，但也給老師的教學(xué)提出了更高的要求。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“探究性學(xué)習(xí)”的要求，我將通過網(wǎng)絡(luò)與多媒體課件相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會通過網(wǎng)絡(luò)收集信息，提高整理有關(guān)資料的能力，因此我準(zhǔn)備提前一周告訴學(xué)生網(wǎng)址，讓學(xué)生利用自習(xí)課的時(shí)間和課后時(shí)間上網(wǎng)收集有關(guān)船的資料。結(jié)合小組合作，大組討論，分析探究，認(rèn)識各種各樣的船和它們的用途，了解船的發(fā)展史，并能夠發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)理想中的船。這種教學(xué)形式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)與科學(xué)創(chuàng)造的過程，通過以學(xué)生為主的科學(xué)探究活動，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)，并能逐步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)，樂于探究、熱愛科學(xué)，并樹立社會責(zé)任感，學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題。
科學(xué)課以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，要更多地注重學(xué)生的探究過程，本著這一思想，根據(jù)教材教學(xué)對象的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等，我將采用如下的教學(xué)流程：
學(xué)生雖然經(jīng)常見到船只，但對船的了解相當(dāng)膚淺，而且知識是零碎的，因此在課前引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，初步感知船的有關(guān)知識，從而培養(yǎng)他們收集資料的能力，同時(shí)讓他們從網(wǎng)絡(luò)中了解到一些在教材中無法學(xué)到的知識和無法欣賞到的美，開拓學(xué)生的視野。
上課后，先讓學(xué)生交流收集到的有關(guān)船的資料信息，因?yàn)槭怯袦?zhǔn)備的，又是學(xué)生感興趣的，課堂上的氣氛一定非?；钴S，在交流中，引導(dǎo)學(xué)生要尊重別人的探究成果，同時(shí)也要敢于提出不同的見解，樂于交流。通過交流，讓學(xué)生對船的知識有更進(jìn)一步的了解，得到進(jìn)一步的完善，進(jìn)而我出示多媒體課件，讓學(xué)生觀看各種各樣的船，并配上輕音樂，從而開闊學(xué)生的視野，體驗(yàn)美的享受，再讓學(xué)生根據(jù)我這里出示的幾幅圖片，根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)猜想各種船的大致用途及其動力和制造材料，然后小組合作，選擇四到五種船研究它們的有關(guān)知識，并填好報(bào)告單。這樣的小組合作，不但能培養(yǎng)學(xué)生的相互協(xié)作，而且能夠根據(jù)自己已有生活經(jīng)驗(yàn)，相互借鑒各自不同的判斷依據(jù)與技巧，豐富各自的知識，讓他們學(xué)習(xí)合作，學(xué)會探究，學(xué)會交流。這就是合作探究的第一個(gè)活動。
合作探究的第二個(gè)活動，是在教學(xué)船的發(fā)展史這一環(huán)節(jié)，我將同樣采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，先引導(dǎo)學(xué)生觀察書上圖片中船的區(qū)別，然后請各小組同學(xué)經(jīng)過討論，給書上的船按發(fā)展的先后順序進(jìn)行排序，并盡量找出排序依據(jù)，從而鍛煉學(xué)生的觀察能力及分析、推理與判斷能力，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。讓他們在探究過程中通過合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，積累一些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論的藝術(shù)，學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點(diǎn)、獲得更正確的認(rèn)識，還要學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。如有困難，我將冷靜的引導(dǎo)學(xué)生去思考，也可以給予適當(dāng)?shù)膸椭?，但不會把自己的意見?qiáng)加給他們，而是讓他們自己得出結(jié)論。師生一起進(jìn)行綜合分析，并根據(jù)分析結(jié)果，以課件的形式出示最終的排列順序，以加深學(xué)生的印象。再通過觀看教參后面附帶的教學(xué)軟件中關(guān)于“船的發(fā)展簡史”的介紹，讓同學(xué)們前面的判斷依據(jù)由模糊變清晰、變感性為理性，讓學(xué)生更清晰的認(rèn)識到綜合分析能力的重要性。
總之，在這節(jié)課上，我將會花大量的時(shí)間讓學(xué)生去探究，讓學(xué)生多動眼“看一看”，多動腦“想一想”，多動口“說一說”，多動手“做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花，在這種探究活動中讓學(xué)生掌握一些基本的探究方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，形成尊重事實(shí)，善于質(zhì)疑的態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷程。同時(shí)，我會充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生提供比教科書多得多的、學(xué)生無法親身體驗(yàn)的信息，開闊學(xué)生的視野。
科技的發(fā)展日新月異，從前面的圖片上同學(xué)們也看到了船的發(fā)展，這時(shí)我請同學(xué)們想象一下將來船的功能及形狀。學(xué)生的想象力是非常豐富的，通過學(xué)生積極踴躍的敘說，課堂也掀起了一個(gè)高潮。如果有時(shí)間，再把他們自己設(shè)計(jì)的船畫出來，學(xué)生的積極性一定也非常的高漲。進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的想象能力、動手能力與知識的組合能力。
一堂課不可能對學(xué)生感興趣的問題都進(jìn)行探究，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在課外去探究，使科學(xué)探究活動突破教學(xué)時(shí)間的限制和教學(xué)空間的束縛，到教室外更廣闊的天地中去學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。這樣既能擴(kuò)展學(xué)生的知識，激發(fā)學(xué)生多方面的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，我給學(xué)生安排了如下課后活動與作業(yè)：課上沒有畫好的同學(xué)課后可繼續(xù)完成，或者是做一艘船的模型，就更好，但要注意安全。二是讓同學(xué)們根據(jù)本次課的學(xué)習(xí)，把船的相關(guān)資料整理成冊，從而鍛煉學(xué)生的綜合、整理能力，同時(shí)，這個(gè)整理過程，也是同學(xué)們的一個(gè)再次分析、思考、學(xué)習(xí)的過程。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能運(yùn)用多種感官、簡單工具和實(shí)驗(yàn)等方法，收集與問題有關(guān)的證據(jù)，并能對收集到的證據(jù)進(jìn)行初步的分析，提出合理的解釋，知道傾聽和尊重其他人的觀點(diǎn)和質(zhì)疑，并能反思和改進(jìn)自己的探究，以獲得更可靠的結(jié)論，能夠尊重事實(shí)，尊重他們，并敢于提出不同的見解，樂于與人合作與交流，感受到科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，對船的種類、發(fā)展史、功能有個(gè)相對全面的了解。
三年級科學(xué)空氣有重量嗎說課稿篇二
活動目標(biāo)：
1、嘗試用攪一攪、搖一搖、搓一搓等方法變泡泡，萌發(fā)初步探索泡泡的興趣。
2、能用動詞大膽的表達(dá)操作的過程。
活動準(zhǔn)備：
1、材料準(zhǔn)備：放有洗潔精飲料瓶、放有洗衣粉的杯子、放有水的杯子、筷子、放有水的臉盆、肥皂、毛巾等。
2、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：在生活中見過泡泡。
3、環(huán)境創(chuàng)設(shè)：桌子上貼有小圓點(diǎn)（操作的材料都放在小圓點(diǎn)上）。
活動過程：
一：引出主題：泡泡。
出示吹泡泡的玩具，老師演示吹泡泡，引起幼兒興趣。
二：變泡泡。
1、看看說說桌子上出示的材料，引導(dǎo)幼兒用提供的材料變泡泡。
2、觀察幼兒操作，引導(dǎo)幼兒有意識的操作材料變泡泡。
3、教師小結(jié)：我們剛才用洗潔精加點(diǎn)水搖一搖，變泡泡，洗衣粉加點(diǎn)水?dāng)囈粩?，肥皂加點(diǎn)水搓一搓，變泡泡，我們的本領(lǐng)真大。
三：再次變泡泡。
觀察幼兒操作，引導(dǎo)幼兒嘗試不同的方法變泡泡。
四：教師總結(jié)。
教師小結(jié)：原來泡泡可以洗掉臟東西，使東西變干凈，泡泡的本領(lǐng)真大！
五：延伸活動：玩玩泡泡槍。
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三年級科學(xué)空氣有重量嗎說課稿篇三
林雄勇老師執(zhí)教的小學(xué)三年級科學(xué)上冊《螞蟻》是一節(jié)觀察課，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生用簡單的工具對動物進(jìn)行比較細(xì)致的觀察，本節(jié)課的觀察重點(diǎn)是讓學(xué)生動手觀察螞蟻的身體結(jié)構(gòu)，對學(xué)生進(jìn)行珍愛生命教育，認(rèn)識昆蟲，從而讓學(xué)生理解昆蟲的共同特征。林老師的這節(jié)課突出了小學(xué)科學(xué)課以“探究——體驗(yàn)”為核心，目的在于使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致觀察的`好習(xí)慣。
在林老師的課堂中我感受到林老師準(zhǔn)備相當(dāng)充分，不僅“備”教材，更“備”學(xué)生。本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師沒有過于華麗的語言，引導(dǎo)他們思考他們從前觀察過得螞蟻是怎樣的。
螞蟻對于學(xué)生來說是既熟悉又陌生的，說它熟悉，是因?yàn)閷W(xué)生在很多地方都見過螞蟻，比較了解，有的還甚至觀察過；說它陌生，是因?yàn)閷W(xué)生對螞蟻的認(rèn)識是淺層次的，知識停留在表面現(xiàn)象，并沒有對螞蟻進(jìn)行過深入的研究，很難對螞蟻的身體結(jié)構(gòu)描述清楚。教學(xué)中，林老師充分關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，較多的運(yùn)用激勵(lì)語言和評價(jià)。如：你真棒、你是善于觀察生活的孩子、你知道的真多等等，調(diào)動了學(xué)生探究知識的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，帶動了學(xué)生探究的積極性。同時(shí)林老師還注重知識的傳授和能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自己動手用放大鏡觀察螞蟻的身體長什么樣，這對孩子們來說可能是第一次，因此學(xué)生都想探個(gè)究竟，觀察的非常投入，真?zhèn)€探究過程是真實(shí)的，學(xué)生們能夠自己總結(jié)出螞蟻的身體分為頭、胸、腹三部分，頭部有一對觸角，胸部有三對足，從而讓學(xué)生理解昆蟲的共同特征。主動探究而得出的結(jié)論，所以對學(xué)生來說是經(jīng)歷了一個(gè)真實(shí)、完整的探究過程，學(xué)生的探究能力得到了一定的提升。
在拓展延伸這一環(huán)節(jié)，老師提出了個(gè)開放性的問題：“關(guān)于螞蟻，你還想知道哪些知識？”這時(shí)學(xué)生思維活躍，紛紛發(fā)表自己的想法，這樣激勵(lì)學(xué)生課下繼續(xù)研究?？茖W(xué)探究不是一節(jié)課所能完成的，這個(gè)開放性問題的提出，體現(xiàn)了科學(xué)課中以提出問題開始，再以生成問題結(jié)束這一教學(xué)思想。這樣，就不斷培養(yǎng)了學(xué)生長時(shí)間觀察、探究的興趣和能力，科學(xué)素養(yǎng)也會隨之提高。
總之，聽了林老師的課讓我受益匪淺，我感受到要不斷提升自身的素質(zhì)，要從學(xué)生角度備好每一節(jié)課，不斷的學(xué)習(xí)和反思。作為年輕教師的我，要不斷的學(xué)習(xí)，特別科學(xué)學(xué)科更要研究學(xué)科特點(diǎn)，要以課標(biāo)和策略為依據(jù)，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究能力和動手操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生喜歡上科學(xué)學(xué)科。
三年級科學(xué)空氣有重量嗎說課稿篇四
教學(xué)開始，傅老師創(chuàng)設(shè)了“表演小魔術(shù)”這樣一個(gè)情境：高大的松樹上結(jié)滿了松果，小松鼠想吃到上面的松果，我們能幫它實(shí)現(xiàn)嗎？當(dāng)學(xué)生看到老師演示小松鼠順利爬上樹頂時(shí)，再也按捺不住心中的激動，在下面喊起來“后面有磁鐵”。在科學(xué)探究中最核心的內(nèi)容是問題及探究動機(jī)的形成。要形成問題和探究的動機(jī)就必須創(chuàng)設(shè)良好的情境來導(dǎo)入教學(xué)。情境導(dǎo)入是教學(xué)的開始，也是教學(xué)成功的基礎(chǔ)與前提。小魔術(shù)是孩子最喜歡看的一種節(jié)目，為什么小松鼠能爬上樹頂？這樣就產(chǎn)生了小魔術(shù)的效果。它激起了學(xué)生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對象——磁鐵。
預(yù)測與假設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維并展開自行探究活動的核心。正如牛頓所說：沒有大膽的設(shè)想就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生提出自己的預(yù)測與假設(shè)后，就為問題的解決搭起了從未知到已知的橋梁。在“磁鐵能吸引什么物體”這個(gè)探究活動前老師先讓學(xué)生進(jìn)行大膽猜測：回形針、鐵釘、彈簧、泡沫塊、鋁片、銅絲、木片、紙片、布、玻璃珠、小石塊、塑料片、橡皮筋等這些物體哪些能被磁鐵吸引，哪些不能被磁鐵吸引？為什么你會這么認(rèn)為？當(dāng)學(xué)生作出合理預(yù)測后，也就迎來了課堂的第二個(gè)高潮：如何驗(yàn)證我們的預(yù)測？在有預(yù)測的前提下，學(xué)生對后面的驗(yàn)證更加的較真，都非常想獲知最后的答案，到底哪些物體能被磁鐵吸引。在這樣的驅(qū)動力下進(jìn)行的驗(yàn)證試驗(yàn)，比直接進(jìn)行試驗(yàn)，印象會深刻的多，對知識的獲取幫助更大。
本課的每一個(gè)探究活動前，老師都能引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行全面的了解，明確實(shí)驗(yàn)要做什么，怎么做，注意什么，實(shí)驗(yàn)后要做什么，這對于三年級的學(xué)生來講非常重要。因?yàn)槿昙壍暮⒆觿偵婕翱茖W(xué)實(shí)驗(yàn)，對于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和實(shí)驗(yàn)的操作都還處于較低水平，這些都需要老師適時(shí)的引導(dǎo)。當(dāng)孩子們了解了實(shí)驗(yàn)方法及要求后，他們的實(shí)驗(yàn)才能有序、高效，慢慢地學(xué)生的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣才能養(yǎng)成，操作水平才能提高。此外，傅老師在實(shí)驗(yàn)匯報(bào)環(huán)節(jié)也特別注重對學(xué)生的語言引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)時(shí)，老師總是引導(dǎo)學(xué)生完整地匯報(bào)“我們小組……”既然是小組合作，那么實(shí)驗(yàn)匯報(bào)就應(yīng)該體現(xiàn)是小組的意見、建議或結(jié)論，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
這節(jié)課的結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生動手機(jī)會多，思維被充分調(diào)動，是一節(jié)很成功的'科學(xué)課。
三年級科學(xué)空氣有重量嗎說課稿篇五
1、科學(xué)知識目標(biāo)：
能用簡單的方法證明空氣的存在。通過各種實(shí)驗(yàn)活動，認(rèn)識空氣的性質(zhì)。
2、能力培養(yǎng)目標(biāo)：
通過觀察、操作等探究活動，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，動手能力和邏輯思維能力。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：
培養(yǎng)小組合作的團(tuán)隊(duì)精神，樂于思考、勇于探索的科學(xué)素養(yǎng)。
4、教學(xué)重點(diǎn)：
通過觀察、操作等探究活動，了解空氣的存在、流動及空氣占據(jù)的空間。
二、我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程——三活動一討論。
活動一：空氣在哪里？
通過活動，使學(xué)生學(xué)會用間接的方法證明空氣的存在，學(xué)生認(rèn)識到空氣這種物質(zhì)雖然看不見、摸不著，但是它確確實(shí)實(shí)是存在的。
活動二：“捕捉”空氣。
讓學(xué)生用自己的方法將空氣裝起來，然后充分運(yùn)用感官去感覺空氣，使學(xué)生對空氣形成多方面的感性認(rèn)識。再讓學(xué)生用口頭語言把自己的感覺描述出來，通過描述，學(xué)生頭腦中的空氣會由零散的表象向概念化的'方向發(fā)展。
活動三：轉(zhuǎn)移空氣。
通過本活動，學(xué)生可以清楚觀察到：氣泡的上升和杯子水面的下降，領(lǐng)悟到空氣是能夠的轉(zhuǎn)移，進(jìn)而進(jìn)一步認(rèn)識到空氣是可以流動的。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，還能感受到這種科學(xué)方法的魅力。
討論：空氣占據(jù)空間嗎？
經(jīng)過前面的一些活動的開展，學(xué)生對空氣有了一定的認(rèn)識，通過討論空氣是否占據(jù)空間？讓學(xué)生進(jìn)一步明確空氣是確實(shí)存在的，并且占據(jù)一定的空間。
三、我采用的教學(xué)理念——三突出一提高。
1、突出探究這個(gè)中心。
在學(xué)生的探究活動中，應(yīng)該給學(xué)生提供充足的研討時(shí)間，通過自主學(xué)習(xí)獲取知識。本課的三個(gè)活動中，我給了學(xué)生大量的時(shí)間進(jìn)行猜測、觀察和研討，讓學(xué)生親歷猜測——實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證等一系列探究活動，只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)到知識的同時(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法，提高科學(xué)研究的能力，培養(yǎng)科學(xué)的情感和態(tài)度。
2、突出學(xué)生這個(gè)主體。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者。其實(shí)課堂是學(xué)生的，學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、交流方式只要是學(xué)生喜歡的，都應(yīng)該支持。學(xué)生的眼光是獨(dú)特的，教師不可以用成人的眼光看待孩子們的觀察比較結(jié)果，學(xué)生的每一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)都應(yīng)該鼓勵(lì)。
3、突出實(shí)驗(yàn)這種手段。
實(shí)驗(yàn)是學(xué)生最喜歡做的事情，實(shí)驗(yàn)更能為課堂創(chuàng)設(shè)出濃濃的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建平臺，充分激發(fā)學(xué)生探究的欲望。本課開展的三個(gè)活動和一個(gè)討論都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此，學(xué)生在探究活動敢猜測、肯合作、肯交流，將動手、動口、動腦融于一體，學(xué)習(xí)興趣高昂。
4、提高學(xué)生觀察、推理、實(shí)驗(yàn)的能力。
本課是一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)從證明空氣存在的活動入手，讓學(xué)生利用各種感官了解“空氣在哪里？”；通過“捕捉”空氣和轉(zhuǎn)移空氣的過程，認(rèn)識空氣具有占據(jù)空間和可以流動的性質(zhì)。學(xué)生在科學(xué)探究活動中，提出問題，解決問題，實(shí)驗(yàn)操作，交流匯報(bào)，得出結(jié)論。學(xué)生在學(xué)到知識的同時(shí)，還提高‘了學(xué)生觀察、推理、實(shí)驗(yàn)的能力。
以上一些，是我個(gè)人不成熟的做法，肯定存在著許多不足，懇請各位專家和老師批評指正，我將不勝感激，謝謝。
三年級科學(xué)空氣有重量嗎說課稿篇六
《不同用途的紙》是教科版三年級上冊《紙》單元的第三課，教學(xué)內(nèi)容包括：“觀察各種紙做的物品”、“搜集各種紙樣”、“研究不同用途的紙（吸水的性能、承受拉伸的性能、承受彎曲的性能）”三部分。
二、對教材的處理。
原教材的內(nèi)容太多，所以要在一節(jié)課內(nèi)完成只能是蜻蜓點(diǎn)水。為了能讓學(xué)生的探究“一英寸寬，一英里深”，我對教材進(jìn)行了處理，只選擇“研究不同用途的紙”這個(gè)內(nèi)容中的“紙的吸水性”這個(gè)問題來讓學(xué)生進(jìn)行探究。探究的面只有“一英寸寬”，這樣在課堂上學(xué)生就有更充裕的時(shí)間進(jìn)行“一英里深”的探究。
“觀察各種紙做的物品”和“搜集各種紙樣”這兩部分內(nèi)容我會放在課前讓學(xué)生自主完成，而紙的承受拉伸性和承受彎曲性的探究我會放在第二課時(shí)。
三、學(xué)情分析。
下面我就從知識儲備、技能基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)這三方面來分析一下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：
1、知識儲備。
在本單元的第一課《紙的觀察》，學(xué)生已經(jīng)接觸過多種紙，他們已經(jīng)知道紙是由纖維組成的。通過比較不同的紙，學(xué)生也認(rèn)識到不同紙的厚薄不同，也有學(xué)生說到不同紙的吸水性不同，這說明學(xué)生在生活中有觀察過不同紙吸水性的情況。
2、技能基礎(chǔ)。
通過前面四個(gè)單元《植物》《動物》《我們自己》《水》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備一定的觀察能力，他們能觀察比較出事物較明顯的不同點(diǎn)。
在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案方面，學(xué)生在《比較水的多少》一課學(xué)生已有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷，并學(xué)會了用不同的方法來解決問題。但變量控制實(shí)驗(yàn)是三年級學(xué)生初次接觸，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)要控制的條件理解比較困難。
在實(shí)驗(yàn)操作方面，學(xué)生在《水》單元曾經(jīng)使用過滴管進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，知道滴管的使用方法，但控制水滴數(shù)量方面不太熟練。
3、認(rèn)知特點(diǎn)。
三年級的學(xué)生思維處于具體運(yùn)算階段，思維上解除了自我中心性，他們會對自己的選擇作出解釋。
四、教學(xué)目標(biāo)。
基于對教材的處理和三年級學(xué)生實(shí)際，我把這節(jié)課的目標(biāo)定位如下：
科學(xué)概念：
知道紙的吸水性有強(qiáng)弱，不同吸水性的紙就有不同的用途。
過程與方法：
1.通過經(jīng)歷研究紙的吸水性強(qiáng)弱的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，初步感受變量控制實(shí)驗(yàn)的研究方法和過程。
2.能用簡單器材做觀察紙的實(shí)驗(yàn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1.感受紙?jiān)谌藗兩钪械闹匾饔谩?BR> 2.體會與人合作的重要性。
3.進(jìn)一步體驗(yàn)探究的樂趣。
五、教學(xué)重難點(diǎn)。
“研究不同用途的紙”是為了讓學(xué)生了解紙的不同性能，知道人們就是利用紙的不同性能制成了不同用途的紙制品。所以我把本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：
通過經(jīng)歷紙吸水性的變量控制實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識紙的吸水性有強(qiáng)弱，知道不同吸水性的紙就有不同的用途。
而從上面對學(xué)生情況分析可知，本課是學(xué)生第一次接觸變量控制實(shí)驗(yàn)，所以我把教學(xué)的難點(diǎn)設(shè)定為：
通過設(shè)計(jì)紙的吸水性強(qiáng)弱實(shí)驗(yàn)，初步感受變量控制實(shí)驗(yàn)的研究方法和過程。
六、教學(xué)設(shè)想。
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。所以本課教學(xué)的設(shè)計(jì)上，我是建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把本課的立腳點(diǎn)放在變量控制實(shí)驗(yàn)上。雖然觀察能力是三年級要重點(diǎn)培養(yǎng)的能力，但在前面《植物》《動物》《我們自己》《水》這些單元的學(xué)習(xí)中都有重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而變量控制實(shí)驗(yàn)是學(xué)生初次接觸，在設(shè)計(jì)變量控制實(shí)驗(yàn)和變量控制方面學(xué)生都存在不少問題，所以本課把立腳點(diǎn)放在變量控制實(shí)驗(yàn)上，而不是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察上。
本課先創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生對紙吸水性的強(qiáng)弱進(jìn)行猜測，接著讓學(xué)生帶著猜測設(shè)計(jì)并動手做變量控制實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜測。有了實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷后，再組織學(xué)生交流變量控制實(shí)驗(yàn)是如何做的，有什么實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。最后讓學(xué)生根據(jù)不同紙的吸水性特點(diǎn)思考紙的不同用途，讓學(xué)生知道人們就是利用紙的不同性能制成了不同用途的紙制品。
七、教學(xué)過程。
為了更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，我把教學(xué)過程分為四個(gè)環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一，創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題；環(huán)節(jié)二，實(shí)驗(yàn)探究；環(huán)節(jié)三，交流研討；環(huán)節(jié)四，應(yīng)用、拓展。
環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。
在課的開始我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：剛才老師在準(zhǔn)備上課時(shí)，不小心把紅墨水灑到書皮上了，現(xiàn)在我這里有四張紙，分別是宣紙、打印紙、牛皮紙、報(bào)紙，能用哪張把書皮上的紅墨水擦干凈？學(xué)生說到宣紙、報(bào)紙能把墨水擦干，因?yàn)閷W(xué)生曾試過把水倒灑在報(bào)紙上，發(fā)現(xiàn)報(bào)紙能吸水。通過這個(gè)情境能把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)出來，學(xué)生在選擇用什么紙擦水的過程其實(shí)就是對紙吸水性強(qiáng)弱問題的考慮，那宣紙、打印紙、牛皮紙、報(bào)紙吸水性強(qiáng)弱的順序是怎樣，學(xué)生就提出不同的看法，為了要驗(yàn)證猜想就要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。
環(huán)節(jié)二：實(shí)驗(yàn)探究（教學(xué)重點(diǎn)）。
實(shí)驗(yàn)探究是這課的教學(xué)重點(diǎn)。怎樣比較紙的吸水性，學(xué)生能想出多種方法（滴、插、擠），但學(xué)生提出每種實(shí)驗(yàn)方法都存在著問題，在試教中發(fā)現(xiàn)對每一種方法變量的控制都進(jìn)行討論，需要較長的時(shí)間，導(dǎo)致后面的交流研討環(huán)節(jié)草草收尾。而實(shí)驗(yàn)方法的多樣性學(xué)生已在《比較水的多少》這課有訓(xùn)練過，所以本課對實(shí)驗(yàn)方法的多樣性就不展開討論。而是在學(xué)生提出多種實(shí)驗(yàn)方法后，就讓全班集中討論“滴”這種方法，這樣的設(shè)計(jì)能節(jié)省一些時(shí)間，使后面的交流研討有更充裕的時(shí)間，并能把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)集中起來，使思維碰撞出火花。若學(xué)生能理解好“滴”這種方法中哪些變量需要控制，怎樣控制，那對于其他實(shí)驗(yàn)方法中的變量控制，學(xué)生一樣能掌握。
從學(xué)生對“滴”這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的設(shè)計(jì)中可以發(fā)現(xiàn)他們沒有注意到實(shí)驗(yàn)的相同條件或只注意到其中的一個(gè)相同條件，為了讓學(xué)生更好的理解實(shí)驗(yàn)的相同條件，先讓學(xué)生討論他們熟悉的賽跑規(guī)則，讓學(xué)生對比賽的公平性有所理解，再遷移到本課的吸水性比賽，通過賽跑規(guī)則能啟發(fā)學(xué)生關(guān)注到吸水性實(shí)驗(yàn)的相同條件。
當(dāng)小組討論好實(shí)驗(yàn)的相同條件后，之前的教學(xué)設(shè)計(jì)是先讓各組學(xué)生進(jìn)行交流，在明確了實(shí)驗(yàn)要控制哪些變量、如何控制后，再讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)。但發(fā)現(xiàn)三年級學(xué)生在討論變量控制實(shí)驗(yàn)時(shí)精神已經(jīng)開始分散，學(xué)生很想馬上動手實(shí)驗(yàn)而不是進(jìn)行變量控制的討論，于是整個(gè)課堂就變成老師和幾個(gè)學(xué)生的互動，這樣就達(dá)成不了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。與其讓學(xué)生按部就班地機(jī)械學(xué)習(xí)，不如多留給學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生按照自己的想法去學(xué)習(xí)，哪怕有時(shí)有些嘗試可能是錯(cuò)誤的，但也能通過學(xué)生之間相互質(zhì)疑、相互補(bǔ)充使之完善。所以我調(diào)整了教學(xué)環(huán)節(jié)的順序，在小組討論了“滴”的實(shí)驗(yàn)有哪些規(guī)則后，沒有進(jìn)行全班的交流直接讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣能滿足學(xué)生的心理需要，在學(xué)生有了實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)后再進(jìn)行變量控制的分析，學(xué)生對變量控制實(shí)驗(yàn)就有更多的認(rèn)識。
環(huán)節(jié)三：交流研討（教學(xué)難點(diǎn)）。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，我讓其中一組的學(xué)生上來演示他們的實(shí)驗(yàn)過程，由于全班都是做同一實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)的操作并不相同，下面的同學(xué)就立刻發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作的問題，提出滴水的時(shí)候沒有同時(shí)滴，沒有滴同樣多的水。學(xué)生在相互的交流中說出自己的看法，在熱烈的討論中碰撞出智慧的火花，思維水平得到快速提高。通過質(zhì)疑和研討就把實(shí)驗(yàn)的操作要點(diǎn)理清：同時(shí)滴、同一高度滴、滴同樣多的水，這其實(shí)就是變量控制實(shí)驗(yàn)中要控制的變量。最后我順勢總結(jié)變量控制實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)，就是一個(gè)條件改變，其他條件保持不變，讓學(xué)生對變量控制實(shí)驗(yàn)有更深的認(rèn)識。通過暴露錯(cuò)誤操作——同學(xué)相互質(zhì)疑——老師總結(jié)要點(diǎn)的三點(diǎn)策略，輕松突破教學(xué)難點(diǎn)。
環(huán)節(jié)四：應(yīng)用、拓展。
課的最后我讓學(xué)生根據(jù)宣紙和牛皮紙吸水性的特點(diǎn)，思考它們的用途，這是對本課知識的應(yīng)用。同時(shí)也提出一個(gè)新問題：那如果要用紙做一個(gè)袋子，要想提起盡量多的東西，你會選擇哪一張紙呢？自然引出了下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容——研究紙的承受彎曲性和承受拉伸性。
八、板書設(shè)計(jì)。
遵循“清晰、突出重點(diǎn)”的原則，本課的教學(xué)板書設(shè)計(jì)如下：
紙的吸水性。
宣紙報(bào)紙打印紙牛皮紙。
滴水：同時(shí)同高同水量紙同大小。
吸水性：強(qiáng)弱。
用途：寫毛筆字...防水...
三年級科學(xué)空氣有重量嗎說課稿篇七
《我們周圍的土壤》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書蘇教版科學(xué)》三年級下冊第一單元《土壤與生命》的第一課。蘇教版《科學(xué)》三年級下冊教材，主要突出兩個(gè)方面的教學(xué)，其中一個(gè)就是通過《土壤與生命》、《固體和液體》單元教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對一個(gè)事物進(jìn)行多種感官、多種方法、多個(gè)角度的認(rèn)識和描述，從而發(fā)展學(xué)生更全面的認(rèn)識事物的能力?！段覀冎車耐寥馈芬徽n主要是引導(dǎo)學(xué)生觀察土壤里各種各樣的東西來親近土壤；通過給土壤里的東西分類，讓學(xué)生學(xué)會記錄觀察結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問題而思考。學(xué)生在之前只是日常生活中對土壤的無意接觸，所有的土壤知識是無意感知的，無序的。這次是初步有目的地去接觸土壤這一物質(zhì)環(huán)境的內(nèi)容，從討論已經(jīng)知道的土壤知識開始，著手研究土壤，嘗試著利用自己的感官來觀察、體驗(yàn)土壤環(huán)境，借助一些實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行觀察活動，并通過體驗(yàn)、記錄、觀察、合作交流等方式，多角度、多維度地來認(rèn)識我們周圍的土壤。因此，確定以下目標(biāo)和設(shè)計(jì)理念：
1、知識目標(biāo)：會描述、記錄自己的觀察結(jié)果；能夠和同伴交流自己的觀察結(jié)果。
2、能力目標(biāo)：知道土壤里含有不同大小的顆粒，含有動植物和它們的遺體；能夠建立土壤是個(gè)混合物的概念。
3、情感價(jià)值目標(biāo)：意識到土壤和動植物有著密切的關(guān)系。愿意親近、探究土壤。
設(shè)計(jì)理念：
1、學(xué)生是《科學(xué)》學(xué)習(xí)的主體。通過各感官的活動接觸土壤來調(diào)動學(xué)生主動參與，記錄、收集，并表達(dá)與交流，形成一定的科學(xué)的情感和態(tài)度。
2、以學(xué)生探究為主題。讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中形成科學(xué)素養(yǎng)，在參與的過程中產(chǎn)生體驗(yàn)，感悟而內(nèi)化。
教師準(zhǔn)備：一桶土壤、昆蟲盒、鑷子、水、盤子、抹布、放大鏡。
學(xué)生準(zhǔn)備：報(bào)紙、紙巾、放大鏡、筷子。
教學(xué)重難點(diǎn)：通過學(xué)生各感官對土壤的感受來認(rèn)識我們周圍的土壤及其特性。培養(yǎng)學(xué)生對土壤的親近感。
《小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。《科學(xué)》的教學(xué)要重在“動手做”，這是本冊教材乃至全套教材的靈魂。要徹底打破“教知識”、“教書本知識”的教學(xué)觀，必須從讓學(xué)生“親身經(jīng)歷，以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)活動”入手，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教師重在作好如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，一方面不能死板地教知識，讓學(xué)生去“牢記”，另一方面，也不能袖手旁觀。引導(dǎo)學(xué)生要主動不等于放縱學(xué)生；放手讓學(xué)生自主不是任其自由。圍繞即以確定的目標(biāo)有序地進(jìn)行教學(xué)活動，采取有效的方法激發(fā)學(xué)生的參與興趣就顯得非常重要了。因此,對教學(xué)方法的設(shè)計(jì)有:。
1、引入課題，置疑競猜法，通過“猜”來調(diào)動全體學(xué)生；
2、保持興趣，吟詩展示法，通過補(bǔ)充課文詩句來保持學(xué)生對研究土壤的興趣；
3、觀察記錄、合作探究法，把學(xué)生分組到實(shí)際土壤中去觀察探究；
4、師生同樂，填表總結(jié)法，使學(xué)生在快樂研究中總結(jié)提高；
5、開放課堂，拓展延伸法，把學(xué)生對研究土壤的興趣保留在今后的生活中。
《新課標(biāo)》指出：《科學(xué)》有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探究與合作交流是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。實(shí)踐體驗(yàn)法、觀察記錄法、表格分析法，合作交流等都是值得重視的學(xué)習(xí)方法。
1、實(shí)踐體驗(yàn)法：心理學(xué)認(rèn)為，兒童知識的獲取主要是通過感性經(jīng)驗(yàn)的積累。兒童要在創(chuàng)設(shè)的情景和多樣化的活動中學(xué)習(xí)知識，發(fā)展自已的智慧?？茖W(xué)課則更需要鼓勵(lì)兒童通過動手動腦“學(xué)”科學(xué)。在教學(xué)活動中，學(xué)生到實(shí)際的土壤中去尋找發(fā)現(xiàn)，用自已的感官親身體驗(yàn)感受土壤的色、味、形和土壤里的動物、植物們，觸摸中體驗(yàn)，記錄中思考。誘導(dǎo)兒童產(chǎn)生對大自然的新奇感和親近感，形成科學(xué)習(xí)慣和對大自然的探索意識。
2、觀察記錄法：科學(xué)探究活動是由簡單到復(fù)雜的過程，是給學(xué)生一個(gè)由生疏到熟悉的過程。本課的分小組進(jìn)行兩次觀察記錄，并指導(dǎo)學(xué)生記錄時(shí)可以圖文并茂（不知名的物體用描述語言記錄），要充分利用手邊的工具（木棍、放大鏡等），這里不僅培養(yǎng)了學(xué)生研究科學(xué)的習(xí)慣，還讓學(xué)生在個(gè)體觀察中產(chǎn)生個(gè)性發(fā)現(xiàn)，在小組合作與交流中創(chuàng)新，產(chǎn)生一些穩(wěn)定的科學(xué)素養(yǎng)。
3、表格分析與合作交流并重：對小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)主要是感性認(rèn)識和思考，只要養(yǎng)成記錄填寫表格的習(xí)慣，學(xué)生對自己所記錄的數(shù)據(jù)具有一定的感性認(rèn)識和個(gè)性發(fā)現(xiàn)，就能達(dá)到小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的目的。本課設(shè)計(jì)中讓學(xué)生利用觀察到土壤的情況記錄入表格，小組內(nèi)爭論后集體總結(jié)歸納，選擇出學(xué)生的亮點(diǎn)推廣鼓勵(lì)，有助于小學(xué)生科學(xué)思考和科學(xué)理想的提升。
4、預(yù)測印證法：配合老師設(shè)置的猜測，學(xué)生最盼的就是類似成人彩票一樣----印證結(jié)果，這樣讓課堂產(chǎn)生活力；而學(xué)生觀察土壤前的預(yù)測同樣讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，學(xué)生急于要在活動中得到證實(shí)而努力探究，產(chǎn)生了個(gè)性自主和合作爭議，進(jìn)而產(chǎn)生個(gè)性發(fā)現(xiàn)和探究創(chuàng)新。
１、通過“猜”來引入?！缎抡n標(biāo)》提出：科學(xué)課要面向全體學(xué)生。學(xué)生對新學(xué)期的第一堂課固有一種新鮮感，當(dāng)老師提著裝土的桶走進(jìn)課堂卻不出示，而是讓學(xué)生猜猜桶里有什么，那么學(xué)生積極參與的情緒會陡然上漲，尤其是平時(shí)表現(xiàn)不夠出色的學(xué)生更愿抓住這種表現(xiàn)機(jī)會，揭開謎底就出示課題，為學(xué)生全面參與課堂打下了基礎(chǔ)。
２、用“吟”來激發(fā)熱情。新課程越來越注重學(xué)科綜合，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。本課開篇編排的小詩就同語文課緊密地聯(lián)系起來了。本課設(shè)計(jì)讓學(xué)生把小詩補(bǔ)充豐富，吟出激情。學(xué)生就能從情感上產(chǎn)生對土壤的熱愛和親近，保持了學(xué)習(xí)研究土壤的熱情。
３、用“測”來準(zhǔn)備活動?？茖W(xué)課程最基本的特點(diǎn)是從兒童身邊的自然事物開始學(xué)習(xí)活動，以形成對自然探究的態(tài)度，從而獲取科學(xué)知識。這里就結(jié)合兒童日常生活經(jīng)驗(yàn)，讓兒童們想一想如果我們進(jìn)行土壤“挖寶”活動會挖出什么寶貝，測一測。這個(gè)過程中可能形成的爭論和問題，作好第一次記錄。這樣在活動進(jìn)行中來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)習(xí)慣的同時(shí)，引發(fā)了學(xué)生的探究欲望。
４、把“看”“摸”“找”“比”“采”“記”來充實(shí)課堂開放性實(shí)踐?！缎抡n標(biāo)》指出：科學(xué)課的教學(xué)要用豐富多彩的親歷活動來充實(shí)教學(xué)過程。活動為《科學(xué)》的主要教學(xué)形式，活動應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熟悉的、能直接引起他們學(xué)習(xí)興趣的、要具有典型科學(xué)教育意義。這些活動的教學(xué)要讓學(xué)生親身體驗(yàn)一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的過程。在教學(xué)中通過小組分工合作，教師指導(dǎo)學(xué)生的土壤探究方法。緊接著帶領(lǐng)各組學(xué)生到實(shí)際的土壤中利用感官親身觀察感受，師生在土壤里共同觀察，教師引導(dǎo)，不時(shí)地鼓勵(lì)一些典型學(xué)生，有利于學(xué)生科學(xué)理想的形成；學(xué)生有目的地利用各感官去看、摸、挖、捉、比、采，嘰嘰喳喳地討論并發(fā)現(xiàn)土壤里的新奇，營造出和諧的活動氣氛，并作好第二次記錄。使學(xué)生間的合作基礎(chǔ)牢固起來，學(xué)生在實(shí)地地感知土壤，認(rèn)識土壤和分析土壤，提高了學(xué)生的知識技能，培養(yǎng)了科學(xué)素質(zhì)。
５、通過“說”“評”來作好活動的匯報(bào)總結(jié)。新課程主張師生互動，教師要參與到學(xué)生活動中去?；氐浇淌?，各小組先分別總結(jié)，再師生共同匯報(bào)，根據(jù)匯報(bào)把土壤的色、味、形和土壤里的發(fā)現(xiàn)填好，通過合作交流得出結(jié)論：土壤是混合物。對過程進(jìn)行小組間評比，對表現(xiàn)優(yōu)秀的加以推廣和鼓勵(lì)，讓學(xué)生有成功感的同時(shí)，知識和技能得以形成和穩(wěn)固。
6、用“訂”字延續(xù)課外拓展。《新課標(biāo)》提出樹立開放的教學(xué)觀念。科學(xué)課程的開放性，表現(xiàn)為課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動組織、作業(yè)與練習(xí)、評價(jià)反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)。課堂不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)小空間里，也不要把上下課鈴聲作為教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。本節(jié)課安排的課外作業(yè)是：給兩張研究記錄加上一個(gè)封面，與以后的記錄裝訂成冊。這樣對學(xué)生延續(xù)了課外的拓展，還順便結(jié)合美術(shù)興趣而外延，鞏固了學(xué)生探索大自然的濃厚興趣。
《新課標(biāo)》指出：學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，一個(gè)人早期的科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。教師有必要在引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究的習(xí)慣和方法，指導(dǎo)學(xué)生“動手做”方面下一番功夫。
三年級科學(xué)空氣有重量嗎說課稿篇八
各位領(lǐng)導(dǎo)以及在座的'老師，大家好。我叫趙彬彬，是育才實(shí)驗(yàn)小學(xué)的科學(xué)教師。今天我說課的內(nèi)容是小學(xué)科學(xué)三年級（上冊）第三單元第一課——《生命離不開水》。
一、首先我闡述的是教材的地位及其作用。
本節(jié)課是以生活中最常見的物質(zhì)水作為研究對象。水是組成世界萬物的重要物質(zhì)。人體內(nèi)有水、動物體內(nèi)有水、植物體內(nèi)也有水。水是生命之源，可以說我們的一切都離不開水。在本課的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生了解水與生命最深層次的關(guān)系，使同學(xué)們體會到水的重要意義，也為以后本單元的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)生全面發(fā)展的需要，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)。
1、知識目標(biāo)。
知道水是動物、植物和人體的組成部分，它在生命活動中起著重要的作用，了解常見食物中的含水量。
2、能力目標(biāo)。
能和同學(xué)交流自己對本課的不同看法，設(shè)想沒有水的世界將會變成什么樣？
3、情感目標(biāo)。
學(xué)生能意識到水與生命的密切關(guān)系，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是：通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識和水在生命活動中的重要作用。
4、說教學(xué)準(zhǔn)備。
課前準(zhǔn)備充分是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，結(jié)合本節(jié)課的需求，師生應(yīng)做如下準(zhǔn)備。
（1）多媒體課件。
（2）塑料袋、杯子、剪刀、水、新鮮樹葉、芹菜、橡皮筋、紅墨水。
三、說教法。
根據(jù)本節(jié)教學(xué)目標(biāo)及教材特點(diǎn)，我除了采用常用的講述法、談話法、演示法等。
一般方法以外，主要還采用了1/多媒體輔助教學(xué)法2/引導(dǎo)探究法3/分組討論法等。以上教學(xué)方法給學(xué)生提供了一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性日益高漲。
四、說學(xué)法。
教是為了讓學(xué)生更好的學(xué)，學(xué)生一旦掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就能獲得更多的知識，本節(jié)課我強(qiáng)調(diào)以探究為主，學(xué)生主動參與動手實(shí)踐為輔的學(xué)習(xí)方式。
五、說教學(xué)過程。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、利用多媒體、情景激趣、導(dǎo)入新課。
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”對于三年級學(xué)生來說剛剛步入神圣的科學(xué)殿堂，對于身邊的事物有著強(qiáng)烈的好奇心。上課一開始，我就借助多媒體課件播放了“魚鴨戲水”的情景，屏幕上那歡快的情景配上動聽的音樂，立刻吸引了學(xué)生的注意力。接著提問：為什么水使小草變得嫩綠，使桃花開得鮮艷，使魚鴨游得歡暢，學(xué)生暢談感想以后將會知道水是生命之源。
2、討論交流、體驗(yàn)匯報(bào)。
在這一環(huán)節(jié)中我先讓學(xué)生討論說出幾項(xiàng)動、植物離不開水的事例，豐富學(xué)生對“水與生命”的認(rèn)識。然后提出問題“水與動物、植物和人有著怎樣的關(guān)系？”學(xué)生通過思考、討論、查找資料得出結(jié)論。最后師生小結(jié)（水對生命來說真是太重要了，生命體內(nèi)的一切活動如呼吸、消化、光合作用都離不開水）。
3、主體參與、動手實(shí)踐。
接下來我設(shè)計(jì)了擠西紅柿這個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以清清楚楚的觀察到植物體內(nèi)究竟含有多少水。
下面我們一起來觀看一段視頻吧。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，在學(xué)生動手實(shí)踐的過程中也鍛煉了學(xué)生的合作意識。最后。我利用多媒體課件讓學(xué)生觀察幾種常見食物的含水量。知道各種食物以及人體內(nèi)含有大量的水。開闊了學(xué)生的視野，使他們更加關(guān)注生命活動，為了更直觀的展示植物的生長離不開水，我選擇了芹菜作為實(shí)驗(yàn)原料，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象大膽地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我是這么做的：準(zhǔn)備一杯調(diào)式好的紅墨水，然后把芹菜放入紅墨水中，過10分鐘后觀察芹菜的根部有什么變化，杯中的水為什么少了一些。把芹菜切成2段，芹菜里面的莖兒發(fā)生了什么樣的變化？在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生圍繞了植物離不開水這一目標(biāo)，演練了他們的科學(xué)技能，也豐富了教學(xué)的色彩。
4、拓展活動、反面例證。
通過學(xué)生收集資料、討論交流、體驗(yàn)匯報(bào)并動手實(shí)踐等多種探究方式，學(xué)生對“水與生命”有了更深層次的理解。如果沒有水，我們的生活及周圍的環(huán)境將會變成什么樣？教師播放了一些有關(guān)于干旱的資料，通過觀看錄像，學(xué)生更深深感受到了生命離不開水，教師小結(jié)：（同學(xué)們，你可知道當(dāng)你享受著幸福生活的時(shí)候云南的小朋友們正遭受著百年不遇的干旱，當(dāng)你每天喝著三、四元錢買來的飲料的時(shí)候，你是否想到云南的小朋友們卻擔(dān)負(fù)著拯救家人、到處找水喝的使命，當(dāng)你浪費(fèi)每一滴水的時(shí)候，你是否想到這一滴水可以挽救一個(gè)人的生命。同學(xué)們，請伸出你的手，用你的愛心去拯救那些孩子們吧，讓他們也能有一個(gè)幸福的家庭，只要你能節(jié)約每一滴水）。最后教師總結(jié)：通過云南干旱教育學(xué)生珍惜每一滴水，滴水可以匯成河流，我們要從身邊的小事做起，節(jié)約每一滴水，討論結(jié)束后啟發(fā)學(xué)生以沒有水的世界為題畫一幅想象畫或?qū)懸黄瑯宇}材的短文。
六、說板書設(shè)計(jì)。
根據(jù)這節(jié)課的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)我是這么設(shè)計(jì)板書的：
從植物、動物、人離不開水從而得出水是生命之源，讓學(xué)生懂得節(jié)約用水、人人有責(zé)的道理，這樣的板書設(shè)計(jì)簡潔明了，重點(diǎn)突出。
七、教學(xué)理念。
在本課的教學(xué)中，注重體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念及時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指導(dǎo)性的評價(jià)，讓學(xué)生快快樂樂的做、開開心心的學(xué)。
以上是我膚淺的個(gè)人見解，還有很多不成熟的地方，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)以及在座的老師諒解，多多給予批評、指導(dǎo)。謝謝！
三年級科學(xué)空氣有重量嗎說課稿篇九
1、判斷物體是否在運(yùn)動的標(biāo)志是：這一物體相對于另外一個(gè)物體的(位置)有沒有發(fā)生變化，我們把這另外一個(gè)物體稱為(參照物)。
2、參照物是事先假定為(不動)或(靜止)的物體。
例如：汽車的行駛，是以路旁的房屋、樹木作為參照物的。
3、選擇不同的(參照物)，判斷物體是否(運(yùn)動)的結(jié)論也不相同。
例如：在開行著的火車中，如果以車廂為參照物，乘客是靜止的;但如果以地面為參照物，那么乘客就是運(yùn)動的。
4、“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”的意思是：人隨著小竹排在江中前進(jìn)，如果以小竹排為參照物，人是不動的，就會感覺巍巍青山在后退。
5、(參照物)不僅對判斷物體是否(運(yùn)動)是必要的，對判斷物體(運(yùn)動的快慢)也是不可缺少的。
例如：以地面為參照物，子彈的速度很快;但是以飛行員為參照物，子彈就幾乎是靜止不動的，順手就可抓住。
6、世界上沒有(絕對靜止)的物體，只有(相對靜止)的物體。
7、“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”的意思是：以地面為參照物，“坐地”的人是靜止的;以地心為參照物，人隨著地球自轉(zhuǎn)一周，相對于地心行的路程是八萬里;地球在天空轉(zhuǎn)動，所以住在地球上的人也在“巡天”，“一千河”泛指宇宙中很多的星河。
8、劉翔參加的是(110米欄)，他的最好成績是(12秒88)。
9、(運(yùn)動的快慢)就是常說的(運(yùn)動速度)，可以用(單位時(shí)間)內(nèi)通過的(距離)來測量。
10、短跑運(yùn)動員跑完60米用了10秒，他的速度是(6)米/秒。
11、龜兔賽跑的故事說明：在距離一定的條件下，所用的時(shí)間越短，速度越(快)。如果兔子不睡覺，當(dāng)它到達(dá)終點(diǎn)時(shí)，烏龜還在路上呢。這就說明在相同時(shí)間內(nèi)，所走的路程越長，速度越(快)。
12、氣象臺在發(fā)布臺風(fēng)預(yù)報(bào)時(shí)，除了有時(shí)間、風(fēng)速、風(fēng)級以外，還強(qiáng)調(diào)(風(fēng)向)。
13、有些看似不動的物體，實(shí)際上也在緩慢(生長)或(運(yùn)動)，如指甲的生長等。
14、物體運(yùn)動的方式主要有四種：(直線運(yùn)動)、(往復(fù)運(yùn)動)、(旋轉(zhuǎn)運(yùn)動)、(擺動)。
15、按運(yùn)動的軌跡可將運(yùn)動方式分為兩類：(直線運(yùn)動)和(曲線運(yùn)動)。
16、鋸木頭的動作屬于(直線運(yùn)動)。
17、小車運(yùn)動的快慢與(拉力大小)有關(guān)。拉力(越大)，走得越快。
18、可按照(問題——假設(shè)——實(shí)驗(yàn)——結(jié)論)的科學(xué)探究過程進(jìn)行探究。
19、在一個(gè)擺中，重物來回往返一次，我們算它(擺動一次)。
20、擺的快慢與(擺線長短)有關(guān)系，(擺線越短)，擺得越快。
21、擺的快慢與(擺錘輕重)、(擺角大小)沒有關(guān)系。
22、同一個(gè)擺，每擺動一次需要的時(shí)間是(相同)的。
三年級科學(xué)空氣有重量嗎說課稿篇十
科學(xué)概念：
空氣占據(jù)空間；空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴(kuò)張）的。
過程與方法：
用實(shí)驗(yàn)方法證實(shí)空氣確實(shí)占據(jù)空間；用對比實(shí)驗(yàn)控制條件的方法，進(jìn)行觀察；在科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測和解釋。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣，形成尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)】知道空氣與其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間，但空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，認(rèn)識到空氣是一種物質(zhì)。
【教學(xué)難點(diǎn)】用實(shí)驗(yàn)方法證實(shí)空氣確實(shí)占據(jù)空間，空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，并在科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測和解釋。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
給每個(gè)小組準(zhǔn)備：1個(gè)玻璃瓶、1個(gè)玻璃杯、2個(gè)注射器、4根吸管、紙巾2張、1塊橡皮泥。
給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備：記錄紙一張、維恩圖一張。
【教學(xué)過程】。
2、出示材料，用這些材料能否讓裝在瓶子里的'水上升并流出來？（保證不傾斜瓶子）。
3、聯(lián)想平時(shí)喝盒裝飲料時(shí)，有什么經(jīng)驗(yàn)？這些材料該如何使用？
5、分組實(shí)驗(yàn)完成后，交流。重點(diǎn)解釋實(shí)驗(yàn)發(fā)生的現(xiàn)象。
二、杯中的紙會濕嗎？
2、請各小組實(shí)驗(yàn)，請學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)中要注意：杯子要豎直倒扣入水中，紙巾要塞入杯底，防止掉下來。
3、生實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)時(shí)的現(xiàn)象及自己的思考。
交流實(shí)驗(yàn)情況：杯中的紙巾有沒有被水浸濕，水為什么不能進(jìn)入杯子里面。
思考討論：這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都說明了什么？你們對空氣的性質(zhì)有了什么新的認(rèn)識？
1、出示注射器，請學(xué)生分別用注射器把水和空氣抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同樣大的力向下壓或向上拉注射器的活塞，對比一下，有什么不同。
2、生實(shí)驗(yàn)。
3、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象，注射器中的水和空氣，在活塞下壓或上拉時(shí)，有何不同。并請學(xué)生思考，注射器里的空氣在活塞向下壓和向上拉時(shí)，可能會有什么變化，并嘗試結(jié)合圖來進(jìn)行解釋。
4、生交流自己的畫和自己的想法。
5、介紹壓縮空氣在生活中的運(yùn)用，如皮球、噴水瓶、槍等（讓學(xué)生進(jìn)一步感受壓縮后的空氣的特性）。
6、把這節(jié)課所了解的關(guān)于水和空氣的知識在維恩圖中進(jìn)行補(bǔ)充。
教學(xué)后記。
三年級科學(xué)空氣有重量嗎說課稿篇十一
空氣占據(jù)空間嗎整個(gè)思路我是這樣設(shè)計(jì)：理解兩個(gè)科學(xué)概念：空氣占據(jù)空間；空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴(kuò)張）的。而恰恰這也是最重要的，要讓學(xué)生明白空氣與其它物質(zhì)一樣是能夠占據(jù)空間，但空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，認(rèn)識到空氣也是一種物質(zhì)。
要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)這節(jié)課主要安排：用實(shí)驗(yàn)方法證實(shí)空氣確實(shí)占據(jù)空間；用對比實(shí)驗(yàn)控制條件的方法，進(jìn)行觀察空氣占據(jù)空間的變化；在科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測和解釋。達(dá)到培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣，形成尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
二、杯中的紙會濕嗎？
三個(gè)環(huán)節(jié)都充分利用學(xué)生的好奇心與求知欲望，讓學(xué)生自己動腦思考，動手驗(yàn)證，動口解釋。
分組實(shí)驗(yàn)完成后，交流。重點(diǎn)解釋實(shí)驗(yàn)發(fā)生的現(xiàn)象使學(xué)生初步理解空氣占據(jù)空間。
接下來讓學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)，交流實(shí)驗(yàn)情況重點(diǎn)讓學(xué)生解釋：杯中的紙巾有沒有被水浸濕，水為什么不能進(jìn)入杯子里面，進(jìn)一步明確空氣占據(jù)空間。
學(xué)生有了這兩個(gè)充分實(shí)驗(yàn)對空氣也象水、石頭一樣是占據(jù)空間的也有了深刻的理解。
我是讓學(xué)生充分利用注射器對比實(shí)驗(yàn)法，請學(xué)生分別用注射器把水和空氣抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同樣大的力向下壓或向上拉注射器的活塞，對比得到空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴(kuò)張）的。
充分的材料能讓學(xué)生有機(jī)會去想、去做；充足的時(shí)間能讓學(xué)生有機(jī)會去議、去說。在給學(xué)生機(jī)會的同時(shí)，豐富了他們的腦、靈活了他們的手，鍛煉了他們的口，這樣的實(shí)驗(yàn)學(xué)生越“玩”越愛“玩”，在玩中求樂，樂中求知，不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對無限科學(xué)知識的向往。
三年級科學(xué)空氣有重量嗎說課稿篇十二
本節(jié)課我是按以下思路進(jìn)行設(shè)計(jì)的：
（一）激趣引題，從物體占據(jù)空間引入課題空氣占據(jù)空間。
（四）鞏固運(yùn)用。
（五）課后小結(jié)。
在整堂課中學(xué)生對動手做實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)都充滿了濃厚的興趣。再加上三年級學(xué)生剛接觸科學(xué)，對科學(xué)課中的觀察，實(shí)驗(yàn)記錄都沒有良好的習(xí)慣，所以在“空氣占據(jù)空間的變化”這一實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象和記錄都未完成的記錄，甚至還發(fā)現(xiàn)許多小組連實(shí)驗(yàn)記錄單怎么寫都不知道。這也是我的一個(gè)失誤，備課不充分。
這一堂課還存在這樣的情況，當(dāng)學(xué)生按照科學(xué)書上所顯示的把兩根吸管放入瓶中，可是怎么往瓶中吹氣，水還是沒有被擠出來。那時(shí)候我也一頭霧水，下課后才明白過來原來可能是吸管被橡皮泥堵住。對于這一點(diǎn)想象當(dāng)時(shí)沒有及時(shí)解決，可能讓學(xué)生也產(chǎn)生了不少的困擾。
教學(xué)容量太大，以致于在上課時(shí)好幾個(gè)知識點(diǎn)都只是匆匆走過場，有些學(xué)生的回答引導(dǎo)得也不夠自然，給同學(xué)的發(fā)言都不夠。理論總是灰色的，只有實(shí)踐才是最具活力，今后我要靈活運(yùn)用，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到成功的喜悅，感受科學(xué)探究的樂趣。
三年級科學(xué)空氣有重量嗎說課稿篇十三
1、我們可以通過看電視、聽廣播、上網(wǎng)、打96121電話、短信查詢等方式得到關(guān)于天氣的信息。
2、天氣通報(bào)常從溫度、降雨量、濕度、風(fēng)力、風(fēng)向等方面來說天氣。
3、氣象工作者借助各種儀器、設(shè)備定時(shí)觀測和記錄天氣狀況，分析記錄的各種數(shù)據(jù)，做出預(yù)報(bào)。
4、150多年前，人們只能通過觀察周圍的環(huán)境來預(yù)報(bào)天氣。
5、關(guān)于天氣的諺語：
蜻蜓低飛要下雨;天上鉤鉤云，地下水淋淋;朝霞不出門，晚霞行里;螞蟻搬家蛇過道，不久將有大雨到;一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉。
6、用來測氣溫的溫度表又叫寒暑表。
7、百葉箱要安放在離地1.5米的空曠草坪上。
8、風(fēng)吹來的方向叫風(fēng)向。我們通常用風(fēng)向標(biāo)測風(fēng)向，用風(fēng)力計(jì)測風(fēng)速，用濕度計(jì)測空氣的濕度，用雨量器測降水量，測雨量前，要把水加到“0”刻度。
9、在一定的地區(qū)，一年中天氣的變化總有一定的規(guī)律，這種規(guī)律稱為該地區(qū)的氣候特征。
10、一天中氣溫的變化規(guī)律：早晚氣溫低，午后氣溫高，最高的時(shí)間在午后2點(diǎn)左右。
11、風(fēng)級歌：
零級煙柱直沖天，一級青煙隨風(fēng)偏，二級輕風(fēng)吹臉面，
三級葉動紅旗展，四級枝搖飛紙片，五級帶葉小樹搖，
六級舉傘步行艱，七級迎風(fēng)走不便，八級風(fēng)吹樹枝斷，
九級屋頂飛瓦片，十級拔樹又倒屋，十一二級陸上很少見。
動植物都有季節(jié)性的變化，而且是有規(guī)律的。
做事要認(rèn)真仔細(xì)。天氣預(yù)報(bào)的準(zhǔn)確性是非常高的，因?yàn)榭萍嫉陌l(fā)展提高了天氣預(yù)報(bào)的水平。在古時(shí)候是不能做到的，因?yàn)榭萍疾话l(fā)達(dá)，沒有先進(jìn)的觀測工具和技術(shù)水平。
14、舉例說明下雨和人類生產(chǎn)、生活有什么關(guān)系。
下雨對人類活動既有害也有利。下雨給人們出行帶來不便，在室外無法正常施工或干活，下雨還可能導(dǎo)致山洪暴發(fā)，淹沒房屋、農(nóng)田等。但種子發(fā)芽，植物生長需要雨水，人、動物每天要飲水，不下雨就沒有水源了，植物、動物都可能會干渴甚至死亡。