通過總結(jié)，我們可以總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)和方法，為今后的工作或?qū)W習(xí)提供指導(dǎo)。寫一篇完美的總結(jié)需要結(jié)合實(shí)際情況，采取科學(xué)的方法和論證。以下范文可以作為大家寫總結(jié)時(shí)的參考，希望可以幫到大家。
春江花月夜反思總結(jié)篇一
《春江花月夜》這首詩(shī)，我根本就不敢講。不僅僅是擔(dān)心破壞詩(shī)歌美麗的意境，而是自己根本就不會(huì)講。過去這首詩(shī)在讀本里出現(xiàn)，我只是要求學(xué)生背一下?，F(xiàn)在，這首詩(shī)成了選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》的一篇文章，如果再輕易的放過，不用別人，連我自己都開始鄙視自己了。
但，的確不敢講，尤其是逐句進(jìn)行分析，這是我的教學(xué)弱項(xiàng)。所幸，這首詩(shī)是作為“賞析示例”出現(xiàn)了，書上有名家賞析的文章，這樣一來(lái)，我就是不講，學(xué)生也可以借助這篇賞析來(lái)理解詩(shī)歌。
這個(gè)單元的題目是“置身詩(shī)境，緣景明情”，意思是說，深入理解一首古詩(shī)，特別是寫景抒情的古詩(shī)，需要把自己想象成詩(shī)人，置身于詩(shī)中的意境，通過體味詩(shī)中的意象來(lái)了解詩(shī)歌的情感。這實(shí)際上是要求我們不要瑣碎地去分析詩(shī)句，而是讓學(xué)生自己通過誦讀來(lái)把握詩(shī)歌的意象特點(diǎn)及情感。如此一來(lái)，我就又竊喜了一回：看來(lái)我不講是對(duì)的了。
關(guān)于這首詩(shī)，我是這么處理的。首先安排學(xué)生在早讀反復(fù)誦讀這首詩(shī)直到背過。至于課上，我安排了三項(xiàng)內(nèi)容。第一項(xiàng)，誦讀。通過學(xué)生讀，老師讀，名家配樂誦讀，來(lái)“置身詩(shī)境”。第二項(xiàng)，閱讀賞析文字，進(jìn)一步理解詩(shī)歌內(nèi)容和了解詩(shī)歌形式上的特點(diǎn)。第三項(xiàng)，回答一個(gè)籠統(tǒng)的問題：為什么前人評(píng)價(jià)此詩(shī)“孤篇蓋全唐”?從內(nèi)容和形式來(lái)簡(jiǎn)要回答。
這樣一來(lái)，我就繞過了在我看來(lái)最艱難的“感性分析”階段，而且還能與考試聯(lián)系到一起。至于一些具體詩(shī)句的分析，我可以在以后專門講詩(shī)歌鑒賞技巧的時(shí)候舉例來(lái)解讀。
春江花月夜反思總結(jié)篇二
在音樂欣賞教學(xué)中新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美、挖掘美，并去體驗(yàn)美，那么作為引導(dǎo)方式之一的課題提問就顯得至關(guān)重要。
相反,如果教師換一種方式提問:“同學(xué)們，今天我們來(lái)欣賞一首作品，聽完之后請(qǐng)同學(xué)們講講憑你的感受你聯(lián)想到了怎樣的畫面？你認(rèn)為當(dāng)時(shí)作者在創(chuàng)作這首作品時(shí)是怎樣的一種心情？”這樣同學(xué)們會(huì)認(rèn)真地去傾聽音樂，并且可以仁者見仁、智者見智地說出自己的感受：有的說想到了江南水鄉(xiāng)、小橋流水、亭臺(tái)樓閣；有點(diǎn)說好像看到了很多仙女在翩翩起舞；有的說樂曲太美了，聽了心情非常舒暢，不知道怎么形容。最后真正能和標(biāo)題完全聯(lián)系上的幾乎沒有，而事實(shí)上，《春江花月夜》原名為《夕陽(yáng)蕭鼓》，是后人根據(jù)自己的理解改編更名的。
再比如，欣賞進(jìn)行曲風(fēng)格的音樂作品時(shí)，教學(xué)目的在于幫助學(xué)生理解進(jìn)行曲音樂的風(fēng)格特點(diǎn)，我們往往會(huì)先讓學(xué)生欣賞若干不同的進(jìn)行曲音樂作品，然后提問：“同學(xué)們，我們剛才聽了這么多進(jìn)行曲，你們知道進(jìn)行曲應(yīng)該是幾拍子的嗎？”老師這樣一問，等于又給了學(xué)生暗示，學(xué)生肯定會(huì)根據(jù)剛才所聽到的樂曲分析出進(jìn)行曲是二四拍或四四拍的，但這樣的問題并沒有引起學(xué)生更深入的思考。
老師可以換一種方式提問：“同學(xué)們，我們欣賞了這么多進(jìn)行曲，你們覺得進(jìn)行曲有怎樣的風(fēng)格特點(diǎn)？進(jìn)行曲這樣的風(fēng)格可不可以用三拍子和六拍子來(lái)表現(xiàn)呢？”
這樣的提問既可以引發(fā)學(xué)生更深入的思考，學(xué)會(huì)從反面或說換個(gè)角度思考問題，又可以幫助學(xué)生更好地理解節(jié)拍、節(jié)奏等音樂要素對(duì)表現(xiàn)樂曲風(fēng)格所起到的重要作用。
所以，音樂欣賞教學(xué)中教師的提問要避免預(yù)示性，有一定高度，有一點(diǎn)深度，切入要可行，讓學(xué)生能充分展開聯(lián)想和思考，即使學(xué)生一時(shí)回答不出，老師也不用顧慮，可以再給出幾個(gè)選擇性的答案，哪怕學(xué)生還是選擇錯(cuò)誤答案也沒關(guān)系，可以當(dāng)場(chǎng)生成思辨、討論，有了思辨和討論，課堂氣氛更活躍了，反而會(huì)加深學(xué)生對(duì)音樂作品的理解。
春江花月夜反思總結(jié)篇三
上完《春江花月夜》，筆者感慨良多。這是一篇經(jīng)典詩(shī)，很多教學(xué)前輩講過，思想去，筆者認(rèn)為經(jīng)典的東西上出新意是有難度的，但通過努力同樣能夠展現(xiàn)自身特色。
本堂的設(shè)計(jì)理念為：突出朗讀吟誦。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生通過吟誦感受春江花月夜的美景，通過朗讀再創(chuàng)意境，理解這首詩(shī)的思想感情和藝術(shù)特點(diǎn)，通過品讀詩(shī)歌中的意象和語(yǔ)言，深刻領(lǐng)悟作者在詩(shī)中抒發(fā)的游子思婦的相思之情及詩(shī)中體現(xiàn)的宇宙與人生的哲理。
回顧本堂的教學(xué)過程，有如下幾個(gè)要點(diǎn)：
高中的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，因而可以放心地把先學(xué)的任務(wù)布置給他們，進(jìn)一步培養(yǎng)自學(xué)能力。針對(duì)這一目的，筆者設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案主要有作者及該詩(shī)歌的簡(jiǎn)介，預(yù)習(xí)的步驟和兩個(gè)核心問題（一是怎樣通過讀表達(dá)自己對(duì)本的理解，二是詩(shī)中體現(xiàn)了怎樣的景、情、理），當(dāng)然還有“質(zhì)疑”兩個(gè)核心問題的設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生更好地找到本詩(shī)的核心內(nèi)容，可以避開繁瑣的分層，又能使學(xué)生思路清晰，對(duì)全詩(shī)的脈絡(luò)把握到位，從而避免僵化的按順序講解。
從教以，筆者一直銘記葉圣陶先生的教導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷三個(gè)階段：發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。只有這樣的學(xué)習(xí)，才是真正的學(xué)習(xí)。而要想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，必須先預(yù)習(xí)，詩(shī)歌的預(yù)習(xí)就是讀與思。只有在認(rèn)真的讀中，才能有自己的思考，才可能質(zhì)疑。筆者還要求學(xué)生質(zhì)疑后小組內(nèi)互看，小組成員的問題盡量互相幫忙解決。小組內(nèi)不能解決的問題才最終提交到班級(jí)討論，這也大大提高了質(zhì)疑的質(zhì)量。古人云：“書讀百遍，其義自見?！边@對(duì)于詩(shī)歌學(xué)習(xí)是很有其道理的。
如果能經(jīng)常這樣訓(xùn)練，學(xué)生們以后看到陌生的詩(shī)歌，也就不至于霧里看花了。
詩(shī)歌的朗讀，更多的是一種情感體悟的外在表現(xiàn)，因?yàn)椤霸?shī)言志”但這首長(zhǎng)詩(shī)景、情、理都有，雖可分開解讀，但又交錯(cuò)相融，所以處理起有一定的難度。學(xué)生只有真正體悟了語(yǔ)言背后的情感，才能很好地通過朗讀表現(xiàn)出。
在朗讀的處理上，筆者先給學(xué)生聽配樂的朗誦，然后讓學(xué)生試著模仿，在模仿中體會(huì)情感的起伏變化。然后，進(jìn)行理性的分析，一部分一部分的讀，或者幾句幾句的讀，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地讀出自己有感悟的語(yǔ)句，并適當(dāng)分析。
這是本堂的主體部分，也是本的特色所在——讓學(xué)生依據(jù)自己的理解朗讀、分析本詩(shī)中的景、情、理。這一環(huán)節(jié)上，學(xué)生不是簡(jiǎn)單讀了詩(shī)歌的語(yǔ)言，而是在用心品味詩(shī)歌的情感，再通過自己對(duì)語(yǔ)言的表現(xiàn)能力讀出詩(shī)歌，這給了他們很大的成就感。當(dāng)然，這一部分內(nèi)容并不是按部就班，而是學(xué)生讀到哪里老師相機(jī)引導(dǎo)到哪里，因而隨機(jī)性較大，老師的堂駕馭是核心。
其實(shí)，詩(shī)歌教學(xué)，無(wú)非就是通過知人論世的方式，同時(shí)透過詩(shī)歌的語(yǔ)言欣賞其中蘊(yùn)含的“志”筆者認(rèn)為這樣的教學(xué)方式，所追求的教學(xué)效果是直指詩(shī)歌本質(zhì)的。
語(yǔ)，口頭為語(yǔ)，書面為。詩(shī)歌教學(xué)作為語(yǔ)教學(xué)的一部分，當(dāng)然也得注重練筆。更何況是這樣一篇“孤篇蓋全唐”的美。筆者選擇了月夜美景要求學(xué)生用散化的語(yǔ)言再現(xiàn)情境。詩(shī)歌的語(yǔ)言和散的語(yǔ)言是不一樣的，詩(shī)歌的語(yǔ)言美，但太精煉。散的語(yǔ)言更形象，直觀。作為生活閱歷不豐富的高中生，散更適合他們。其實(shí)這項(xiàng)內(nèi)容也是前準(zhǔn)備的，但是上依然給時(shí)間修改。因?yàn)樯蠈W(xué)生經(jīng)過進(jìn)一步的討論交流，對(duì)詩(shī)歌的理解感悟提升了很多，堂修改時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有學(xué)生竟然改掉了一大半的字！筆者想，這就是堂的成果吧。自然，最后推薦出的小散語(yǔ)段也就出色了很多。
如果說，朗誦是一個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言把握的展現(xiàn)，那么寫作，則是一個(gè)學(xué)生感悟、表達(dá)等語(yǔ)素養(yǎng)最綜合最直觀的展現(xiàn)，同時(shí)也是我們語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重。而它又不是能立竿見影的項(xiàng)目，所以要因勢(shì)利導(dǎo)，見縫插針。只有始終把寫作放在心頭，時(shí)常練筆，才能更好地駕馭這千年的方塊字，更好地利用它們抒發(fā)內(nèi)心的情感。
筆者教學(xué)中一直堅(jiān)持“學(xué)生一望而知”的內(nèi)容不講，放到詩(shī)歌教學(xué)中，就是簡(jiǎn)單的讀和簡(jiǎn)單意象的呈現(xiàn)不需要學(xué)生在堂上再花功夫，但深層次的意象哲理，該討論的還是要討論。所以在后作業(yè)的設(shè)計(jì)上，筆者安排了意象的寓意的分析及其普遍寓意的探尋。一，學(xué)生回家后收集資料比較方便；二，這些意象在中的難度不大，就學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而言，是可以自行解決的，但僅看到本詩(shī)歌中的意象的寓意又是不夠的，需要舉一反三，所以布置他們探尋這些意象的普遍寓意。從后反饋的效果看，學(xué)生不僅積累了這幾個(gè)意象，在收集資料時(shí)很多同學(xué)還積累其它一些意象，比如：鴻雁、砧聲、柳……可見，只要引導(dǎo)到位，學(xué)生的潛能比我們預(yù)期的還要大！這便是孔子所言“溫故而知新”的含義吧。
當(dāng)然，此節(jié)也存在著一些不足，比如堂的控制，節(jié)奏的把握，對(duì)學(xué)生朗讀的點(diǎn)評(píng)……俗話說，教學(xué)是門有缺憾的藝術(shù)，我相信，只要多注重反思與修正，在這條路上，我會(huì)讓缺憾越越少。
春江花月夜反思總結(jié)篇四
《春江花月夜》是選修課程《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》里的一首詩(shī)，選修課的學(xué)習(xí)在必修課的基礎(chǔ)上進(jìn)行，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的詩(shī)歌鑒賞技巧，所以我在講這首詩(shī)的過程中充分關(guān)注的是學(xué)生的審美體驗(yàn)與性靈獨(dú)抒。重在發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立品鑒能力，以自主、合作探究的方式進(jìn)行，體會(huì)詩(shī)歌的意象美、哲理美以及情感美。
別林斯基有句話說得好：“美都是從靈魂深處發(fā)出的?！币虼?，賞析這種情韻幽雅的美文，應(yīng)該是一次賞心悅目的心靈之旅。教師應(yīng)積極的創(chuàng)設(shè)入境氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作快感和審美愉悅感。
本首詩(shī)安排了兩節(jié)課，但是實(shí)際效果和預(yù)期目標(biāo)還是存在較大的差距?，F(xiàn)將本節(jié)課的得失作如下分析：
“春”、“江”、“花”、“月”、“夜”是五個(gè)獨(dú)立的主題，是可以同頻共振的。我讓學(xué)生在交響樂的想象中感受這種良辰美景的美妙。課堂上確實(shí)看到了學(xué)生馳騁的想象力和對(duì)美的感受力。有一個(gè)學(xué)繪畫的女生這樣描述道：“老師我感覺既可以用《富春山居圖》作樣本，你可以體會(huì)到渺遠(yuǎn)、迷離、幽深，也可以用印象派的油畫做樣本，你可以盡情感受濃重的視覺刺激，也可以過濾掉色彩，感受它給人的遐想?！蔽翼槃?shì)引導(dǎo)學(xué)生：“那么大家快速的瀏覽一遍詩(shī)歌，你們認(rèn)為是什么東西把芬芳多彩的花林的顏色過濾掉了？那么又給我們營(yíng)造出一種怎樣的意境？”學(xué)生一致認(rèn)為是月光、水霧把絢麗的顏色過濾掉了，創(chuàng)設(shè)了一種朦朧、空靈的氛圍。于是我借“空靈”補(bǔ)充道：“這種‘空’剛好是佛教講的‘空’，可以是空間的空，也可能是心理上的空。生命中有很多東西存在，可我們常常感受不到。在這種‘獨(dú)與天地精神往來(lái)’的境界里，人是很容易產(chǎn)生哲學(xué)性的思考的，宇宙意識(shí)會(huì)油然而生。”我趁熱打鐵讓學(xué)生找出關(guān)于宇宙意識(shí)的句子進(jìn)行講讀探討。這堂課有太多的“想不到”，學(xué)生的感受力讓我咋舌，我能做的就是不局限于課前的預(yù)設(shè)，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，極大的挖掘出學(xué)生潛在的能量。
從幾個(gè)較為生僻但又富有表現(xiàn)力的字入手，通過漢字的聯(lián)想激趣，使學(xué)生的視覺經(jīng)驗(yàn)豐富化、具體化、形象化。學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的興趣，拓寬了審美視野。于是，后期的創(chuàng)作課堂氣象簡(jiǎn)直可以用“蔚為大觀”來(lái)形容。學(xué)生都有自己的個(gè)性審美體驗(yàn)，風(fēng)格迥異，觸發(fā)頗多。陣陣掌聲一浪掀過一浪高。我真切的感受到了每個(gè)生命之間的互相欣賞，互相激勵(lì)。
課堂誦讀的時(shí)間太少，詩(shī)歌的音韻美體現(xiàn)得不夠充分。根據(jù)課堂的生成看，在“創(chuàng)設(shè)氛圍”“聯(lián)想激趣”的引導(dǎo)過程中完全有大量的時(shí)間供學(xué)生誦讀感受，可是我的功利心態(tài)剝奪了學(xué)生涵詠體驗(yàn)，置身詩(shī)境的權(quán)力。這的確是非常遺憾的地方。
第二課時(shí)的課堂教學(xué)缺乏較為寬松的審美情趣，原因是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)精彩的形象和語(yǔ)言的品味，我偏向了斷章取義的“名句賞析”，使得詩(shī)歌的整體生命力遭到了破壞。另外，對(duì)詩(shī)歌背后的初唐的文化格局和宇宙意識(shí)拓展的太多，使得本首詩(shī)的學(xué)習(xí)在倉(cāng)促中收尾。
通過這首詩(shī)的學(xué)習(xí)，我深切地感受到教師要把關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展作為重要目標(biāo)，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。
春江花月夜反思總結(jié)篇五
《春江花月夜》是唐代詩(shī)人張若虛的作品，詞清語(yǔ)麗，韻調(diào)優(yōu)美，膾炙人口，乃千古絕唱，素有“孤篇蓋全唐”之譽(yù)。下面我們一起來(lái)看看關(guān)于這篇詩(shī)的教案吧!
教學(xué)目標(biāo)：
1.賞析本詩(shī)的景、情、理，提高鑒賞詩(shī)歌的能力。
2.提高學(xué)生聯(lián)想和想象能力，進(jìn)入詩(shī)歌意境。
3.了解和把握古代詩(shī)人借助意象述志達(dá)情的主要文脈，以提升詩(shī)歌鑒賞能力。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.展開聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)歌意境。
2.景、情、理如何有機(jī)地融合的。
教學(xué)方法與手段：
1.借助多媒體教學(xué)，朗讀吟誦。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生通過吟誦感受春江月夜的美景，初步把握作者的感情。
2.意境再現(xiàn)。啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象，再現(xiàn)春江月夜幽美的情景。
3.情感把握。通過詩(shī)歌中意象的分析，深刻領(lǐng)悟作者在詩(shī)中抒發(fā)的游子思婦的相思之情及詩(shī)中體現(xiàn)的宇宙與人生的的哲理。教學(xué)內(nèi)容及過程：
一.導(dǎo)入：
自古以來(lái)，月是個(gè)永恒的主題，伴隨著人類的腳步，關(guān)注著蒼生的冷暖，千百年來(lái)一直成為文人墨客筆下所吟詠的對(duì)象，在此之中傾注了他們的愛恨情愁，寄托了他們的悲歡離合，展示了他們的人生坎坷。月亮在中國(guó)文化中象征意義十分豐富。她是美麗的象征，創(chuàng)造了許多優(yōu)美的審美意境;同時(shí)，月亮也是人類相思情感的載體，她寄托了戀人間的相思，表達(dá)了人們對(duì)故鄉(xiāng)和親人朋友的懷念。在失意者的筆下，月亮又有了失意的象征，引發(fā)了許多失意文人的空靈情懷。那高懸于天際的月亮，也引發(fā)了人們的哲理思考，因而成為永恒的象征。
當(dāng)我們遙望夜空，看見朗朗明月之時(shí)，心中總是引起無(wú)限遐想。我們自然會(huì)想到與月相關(guān)的詩(shī)句：“月出皎兮，佼人僚兮”(《詩(shī)經(jīng)·陳風(fēng)·月出》)，“春花秋月何時(shí)了，往事知多少?小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中”(李煜《虞美人》)，“海上生明月，天涯共此時(shí)。情人怨遙夜，竟夕起相思”(張九齡《望月懷遠(yuǎn)》)，“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”(李白《靜夜思》)，“明月松間照，清泉石上流”(王維《山居秋暝》)，“兔寒蟾冷桂花白，此夜姮娥應(yīng)斷腸”(李商隱《月夕》)，??關(guān)于寫月的詩(shī)，不勝枚舉。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩(shī)壇，就有這樣一位詩(shī)人，因?yàn)橐惠喢髟露删土嗽?shī)壇的千秋美名，這位詩(shī)人就是初、盛唐之交的張若虛，這首詩(shī)便是千百年來(lái)無(wú)數(shù)人為之迷戀、為之傾倒的《春江花月夜》。而詩(shī)人張若虛也憑借這一首詩(shī)即“孤篇蓋全唐”。今天，就讓我們一起去領(lǐng)略張若虛筆下那輪明月的光華吧。
二.作者介紹及背景提示。
(一)作者。
張若虛(約660-約720)，揚(yáng)州(治所在今江蘇揚(yáng)州)人。曾任兗州兵曹。中宗神龍(705-707)年間，與賀知章、賀朝、萬(wàn)齊融、邢巨、包融等俱以文詞俊秀馳名于京都，其與賀知章、張旭、包融并稱為“吳中四士”。玄宗開元時(shí)尚在世。
其詩(shī)描寫細(xì)膩，音節(jié)和諧，清麗開宕，富有情韻，在初唐詩(shī)風(fēng)的轉(zhuǎn)變中有重要地位。但受六朝柔靡詩(shī)風(fēng)影響，常露人生無(wú)常之感。詩(shī)作大部散佚，《全唐詩(shī)》僅存2首，其一為《春江花月夜》，乃千古絕唱，是一篇膾炙人口的名作，有“以孤篇壓倒全唐”之譽(yù);另一首詩(shī)是《代答閨夢(mèng)還》。
(二)作品介紹。
作者吸取了南朝民歌的內(nèi)容形式，以和諧的歌調(diào)，點(diǎn)染出祖國(guó)錦繡的江山。探索宇宙的神奇奧妙。描述了動(dòng)人心弦的春江花月夜之景，抒寫了游子思婦離恨閨怨之情。格調(diào)宛轉(zhuǎn)優(yōu)美，抒情幽怨纏綿，言之有物、開拓了詩(shī)歌的高遠(yuǎn)意境和格律，使詩(shī)歌的內(nèi)容和形式達(dá)到了完美統(tǒng)一，為寫景、敘事、抒情融合一體的詩(shī)歌，鋪墊了基礎(chǔ)。對(duì)詩(shī)歌的繼承和發(fā)展，影響極為深遠(yuǎn)。
被聞一多先生譽(yù)為“詩(shī)中的詩(shī)，頂峰上的頂峰”(《宮體詩(shī)的自贖》)的《春江花月夜》，一千多年來(lái)使無(wú)數(shù)讀者為之傾倒。一生僅留下兩首詩(shī)的張若虛，也因這一首詩(shī)，“孤篇橫絕，竟成大家”。
三.指導(dǎo)誦讀，以讀傳情，讀、悟交融。
(一)開頭八句為第一部分，依題目摹寫春、江、花、月、夜的幽美景色，側(cè)重描繪皓月當(dāng)空、光照整個(gè)江天、天地一派空明的美妙境界。
這首詩(shī)就是從春江月夜的美景入筆的。由遠(yuǎn)及近，由大及小，描繪出一幅春江花月夜的景象。江潮浩瀚，與大海相連。明月就涌生于這無(wú)垠的大海之上，萬(wàn)里的春江，無(wú)不在明月朗照之下!江流繞著芳草蔓生的原野;那映照在月色之中的花林，好象鋪上雪珠一樣。月色如霜，所以霜飛也就無(wú)從察覺;洲上的白沙與月色融合，也看不分明了。
問題：在前幾句詩(shī)中，詩(shī)人寫到了哪些意象?請(qǐng)展開聯(lián)想和想象，用自己的語(yǔ)言描繪這幅畫面。
這一部分描繪的畫面意境要點(diǎn)：
春江的潮水涌動(dòng)，仿佛和大海連在一起，氣勢(shì)宏偉，這時(shí)一輪明月伴著潮頭冉冉而生，明月與江潮相互輝映，波光粼粼，哪一處春江不在明月的朗照之中!江水曲曲彎彎地繞過花草遍地的春之原野，花林閃著銀光，空中月光似天降流霜，江畔白沙與月光融成白茫茫的一片。
(二)接下八句為第二部分，由月之“照”人，從描寫景色轉(zhuǎn)向思考人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關(guān)系。
詩(shī)人在感受無(wú)限美景的同時(shí)，睹月思情，又情不自禁地引出對(duì)宇宙人生的思索。詩(shī)人身處江天一色，毫無(wú)纖塵的純凈之境，不禁對(duì)空中這輪孤月發(fā)出奇想：究竟是誰(shuí)最先在江畔看見這明月呢?江月又在什么時(shí)候開始照著人呢?人生代代綿延無(wú)已，但江月卻年復(fù)一年沒有變化。她可是在等待什么人嗎?但月下只有滔滔不絕的江水。
布置作業(yè)：理解第三部分。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.賞析本詩(shī)的景、情、理，提高鑒賞詩(shī)歌的能力。2.提高學(xué)生聯(lián)想和想象能力，進(jìn)入詩(shī)歌意境。
3.了解和把握古代詩(shī)人借助意象述志達(dá)情的主要文脈，以提升詩(shī)歌鑒賞能力。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.展開聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)歌意境。
2.景、情、理如何有機(jī)地融合的。
教學(xué)方法與手段：
1.借助多媒體教學(xué)，朗讀吟誦。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生通過吟誦感受春江月夜的美景，初步把握作者的感情。
2.意境再現(xiàn)。啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象，再現(xiàn)春江月夜幽美的情景。
3.情感把握。通過詩(shī)歌中意象的分析，深刻領(lǐng)悟作者在詩(shī)中抒發(fā)的游子思婦的相思之情及詩(shī)中體現(xiàn)的宇宙與人生的的哲理。教學(xué)內(nèi)容及過程：
一.導(dǎo)入：
因?yàn)橐惠喢髟露删土嗽?shī)壇的千秋美名，這位詩(shī)人就是初、盛唐之交的張若虛，這首詩(shī)便是千百年來(lái)無(wú)數(shù)人為之迷戀、為之傾倒的《春江花月夜》。而詩(shī)人張若虛也憑借這一首詩(shī)即“孤篇蓋全唐”。今天，就讓我們一起去領(lǐng)略張若虛筆下那輪明月的光華吧。
二.賞析詩(shī)歌。
(三)余下二十句為第三部分，由感嘆人生多愁進(jìn)而抒寫人間思婦游子的離情別緒，謳歌人們對(duì)愛情的向往和對(duì)幸福的憧憬。
具體而言，這一部分又可分為兩層：
從“白云一片去悠悠”到“魚龍潛躍水成文”為一層，寫思婦懷人;這里寫思婦想念游子的'情形十分別致，月光無(wú)處不在，玉戶簾上是月，搗衣砧上是月。那一輪可愛的明月總是照在她的妝鏡臺(tái)上，似乎想要安慰她，但是思婦見月，更增加了悲苦。她想把搗衣砧上的月光拂去，又想把簾子卷起來(lái)，以便把上面的月光卷去，可是這惱人的月光“卷不去”，“拂還來(lái)”。那無(wú)邊的月光，籠罩著一切，鴻雁不停地長(zhǎng)飛，仍然飛不出無(wú)邊的月光去，水底魚龍泛起陣陣波紋，思婦只好托月華來(lái)遙寄相思了。
從“昨夜閑潭夢(mèng)落花”到“落月?lián)u情滿江樹”為一層，寫游子想家。
最后這幾句寫落月，落花閑潭，春光將老，隱含思婦青春將逝。在這春江花月夜，不知有幾許游人能乘月而歸。此時(shí)明月西下，游子思婦的一腔離情伴隨月影灑在江邊的樹上。
詩(shī)人把游子思婦的離愁放在春江花月夜的背景上，以良辰美景襯托離別之苦;又以江月與人生對(duì)比，顯示人生的短暫，而在短暫的人生里，那離愁就越發(fā)顯得濃郁。這首詩(shī)固然帶著些許傷感和凄涼，但總的看來(lái)并不頹廢。它表現(xiàn)了對(duì)美好生活的向往，對(duì)青春年華的珍惜，以及對(duì)宇宙、人生的探索，境界是相當(dāng)開闊的。
這首詩(shī)從月生寫到月落，把現(xiàn)實(shí)的情景和詩(shī)中人物的夢(mèng)境結(jié)合在一起，寫得迷離恍惚，氣氛朦朧。詩(shī)的感情隨著月下景物的推移逐漸展開、變化，忽此忽彼，亦虛亦實(shí)，跳動(dòng)著，斷續(xù)著。有時(shí)讓人覺得難以把握，但又覺得有深邃的東西在里邊，值得深入發(fā)掘。這就是人生的短暫，離別的痛苦，以及青春的美麗。
1.借景抒情，情景交融。
清人徐增在《而庵說唐詩(shī)》中說：“此詩(shī)如連環(huán)鎖子骨，節(jié)節(jié)相生、綿綿不斷，使讀者眼光正射不得，斜射不得，無(wú)處尋其端緒?！航ㄔ乱埂鍌€(gè)字，各各照顧有情，詩(shī)真艷詩(shī)，才真絕才也?！钡谝徊糠置鑼懨髟抡找碌慕志吧?，以明月的漸漸升起為中心，緊扣題目中春、江、花、月、夜五字逐步展開，最終構(gòu)成一幅天地一體、色彩絢麗的完整圖畫，為下面的對(duì)景抒情打下基礎(chǔ)。第二部分，寫江月永照，引發(fā)生命短暫;用明月常圓，引發(fā)人間常別。通過景與情的對(duì)比，抒發(fā)了作者月圓人難圓的感嘆。最后一部分，主要用月照、春歸、花落、霧漫、月殘來(lái)引發(fā)思婦游子的相思之情。這里，景與情相互烘染，離別之苦顯得更加濃重。
2.運(yùn)用多種手法，表達(dá)游子思婦相思之情。
為了讓詩(shī)句生動(dòng)形象，詩(shī)中多處用了比喻。如“月照花林皆似霰”，寫花林好像披上一層霰雪。這個(gè)比喻的妙處是，它不僅生動(dòng)地再現(xiàn)了月光之下，花林一片白蒙蒙的綺麗景象，而且與下一句把月光比喻成霜，構(gòu)成了有機(jī)的聯(lián)系。“空里流霜不覺飛”，寫空中，是抬頭仰望所見。這里由花林似霰，進(jìn)而聯(lián)想到月光如霜。不過，在比喻的方法上又有了變化;上句是明喻，這句是暗喻。而且需要指出的是，雖則如霜，卻只覺得它像水似的“流”，而不覺得它像霜那樣“飛”，這就寫出了月光的柔和細(xì)膩?！安恢麓稳?，但見長(zhǎng)江送流水”兩句中的“送”、“待”兩字，則是運(yùn)用了擬人化手法。把月亮寫得很有感情，為了見到它期待的人，可以年年長(zhǎng)明不衰。詩(shī)人由仰望月輪，又低頭見長(zhǎng)江“送”走的一江春水。
人生、人的青春，不就是被這滔滔流水“送”走的嗎?“落月?lián)u晴滿江樹”，則是運(yùn)用了雙關(guān)修辭?！皳u晴”雙關(guān)“搖情”，如同劉禹錫《竹枝詞》中的“東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴”。這個(gè)雙關(guān)的“晴”字，正寫出了游子思婦相思不得相見的苦情。此外，詩(shī)中有許多寫景之句，實(shí)際上是通過暗示手法抒寫相思之情?！鞍自埔黄ビ朴啤?，暗示游子遠(yuǎn)去，“月徘徊”，暗示思婦徘徊樓臺(tái)、望月思人;月照“妝鏡臺(tái)”，暗示思婦對(duì)鏡傷懷;月光“卷不去”、“拂還來(lái)”，暗示相思之情纏綿悱惻、難以排遣;“光不度”，暗示情不變;“夢(mèng)落花”，暗示春將盡;“落月復(fù)西斜”，暗示游子夜夜望月思?xì)w等等，都使人與物、情與景達(dá)到了水乳交融的境界。最后，烘托和鋪墊手法的運(yùn)用，也值得讀者注意。
第一部分由春江引出明月，漸次引出花林、芳甸。江伴月，月伴花，把“春江花月夜”自然組合成一個(gè)優(yōu)美完整的畫面，譜寫了一首春的頌歌，這首春的頌歌又反襯著春的憂愁。接著詩(shī)人面對(duì)春江明月，抒發(fā)宇宙永恒的感悟，從中寄寓著對(duì)人生短暫的深沉慨嘆。這種慨嘆，以其意味深長(zhǎng)的哲理對(duì)詩(shī)的情調(diào)進(jìn)一步鋪陳了感傷的氣氛。然后推出游子、思婦“相望不相聞”的情思哀愁。這是詩(shī)的精華、高潮部分。然而，它的形成與詩(shī)人層層鋪墊、步步烘托有關(guān)。匯細(xì)流而成江海。讀者的欣賞正好沿波討源，漸入佳境，隨步步烘托而達(dá)高潮。
3.語(yǔ)言優(yōu)美自然，韻律婉轉(zhuǎn)。
全詩(shī)三十六句，每四句一韻，首句入韻。對(duì)仗工整平仄相間，加上頂真與反復(fù)的運(yùn)用，推動(dòng)了時(shí)間的推移和空間的轉(zhuǎn)換，展現(xiàn)了相互聯(lián)系而又不斷變化的畫面與思緒，從而使語(yǔ)言清新流暢，頓挫悠揚(yáng)，瑯瑯上口，連綿不絕。
布置作業(yè)：背誦課文。
春江花月夜反思總結(jié)篇六
第五周對(duì)我們東莞中學(xué)來(lái)說具有重要的意義，因?yàn)檫@一周的星期五是學(xué)校的教學(xué)開放日，是全體師生展示東莞中學(xué)風(fēng)采的日子。在這次活動(dòng)中，我的任務(wù)是上一節(jié)公開課。經(jīng)過慎重考慮，我選擇了自己所教的高二·七班，課程是唐詩(shī)宋詞教材中的傳統(tǒng)名篇《春江花月夜》。有經(jīng)驗(yàn)的的老師都知道這篇詩(shī)歌知識(shí)點(diǎn)較多，內(nèi)涵豐富，教學(xué)難度教大。但我喜歡挑戰(zhàn)困難，覺得越是難度教大的課題師生學(xué)習(xí)起來(lái)就更容易在交融中摩擦出火花，碰撞出智慧;于是在選報(bào)課題的時(shí)候我毅然選定了這篇詩(shī)歌作為公開課的教學(xué)內(nèi)容。
在這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路上，結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的要求，我除了力求突出學(xué)生的主體地位外，更加注意了學(xué)生自身潛能的挖掘和提高他們的鑒賞、審美能力。努力使自己的教學(xué)思路、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)向新課標(biāo)靠攏，努力踐行自己的堂堂有智慧有火花、課課有收獲有升華的教學(xué)理念。
在教學(xué)流程的具體操作上我重點(diǎn)突出了三個(gè)字，就是“讀、寫、品”。
讀是詩(shī)歌學(xué)習(xí)的最基本也是最有效的方法，讀有很多種，我重點(diǎn)采用了范讀、學(xué)生個(gè)別讀、集體朗讀等形式，爭(zhēng)取在不同的誦讀形式中體現(xiàn)出音讀、意讀、情讀和美讀的不同層次和境界。
如果說讀是課堂教學(xué)的第一步，是知識(shí)的內(nèi)化過程，是理解詩(shī)歌內(nèi)涵的前提和鑰匙的話，那么悟才是課堂教學(xué)的中心和重點(diǎn)。悟字表面上給人的感覺好象有點(diǎn)玄，可具體操作起來(lái)卻是意味無(wú)窮，這也是決定這一堂課是否精彩、是否能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我下了較大的工夫，也征求了不少經(jīng)驗(yàn)豐富老師的意見。在問題的設(shè)計(jì)上我既注意到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)識(shí)水平，同時(shí)也注意到如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫向拓展和遷移，使自己的課堂既體現(xiàn)出一定的廣度有要有一定的深度，不至于是教學(xué)過程流于膚淺。考慮到詩(shī)歌學(xué)習(xí)中感受意境的重要性，我重點(diǎn)突出了情景再現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們?cè)诟兄?shī)歌大意的前提下，展開想象的翅膀去進(jìn)行合理的大膽的聯(lián)想，讓同學(xué)們用心去品味詩(shī)歌中蘊(yùn)涵的澄澈的純凈的美。實(shí)踐證明學(xué)生在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了認(rèn)真的思考和充分的討論，也展示出了自己的才學(xué)。
師生之間的討論和思考是構(gòu)成課堂教學(xué)的主體，但我總感覺一堂語(yǔ)文課如果沒有了練，就會(huì)給人一種不完美的感覺，而且知識(shí)的外化也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終極追求。于是我在這節(jié)課的最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了學(xué)生寫作的訓(xùn)練。實(shí)踐證明學(xué)生的潛力是巨大的，他們也確實(shí)在老師的引導(dǎo)下交上了令眾人驚嘆的作品。
我的這次公開課雖然在我們語(yǔ)文科老師的共同關(guān)心和幫助下比較順利地完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，但是還是留下了一些遺憾。比如本打算最后讓全體同學(xué)在齊聲美讀中結(jié)束這堂課，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系沒有實(shí)現(xiàn)，課件的制作可以再充實(shí)些等。
堂堂上成精品是我的教學(xué)追求，然而教學(xué)本身又是一門遺憾的藝術(shù)。我認(rèn)為如果一堂課沒有任何破綻、沒有任何遺憾，那么這堂課也一定不會(huì)有真正的思考、爭(zhēng)論和智慧在其中，這種完美本身就是不完美的。公開課已經(jīng)上完了，由于時(shí)間關(guān)系，老師們的反饋意見還沒有整理出來(lái);我會(huì)在思索中等待，認(rèn)真地接受聽課老師們的意見和批評(píng)，使自己的教學(xué)水平在莞中這塊熱土上有一個(gè)全新的提高。
春江花月夜反思總結(jié)篇七
春江潮水連海平，海上明月共潮生。
滟滟隨波千萬(wàn)里，何處春江無(wú)月明!
江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰。
空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。
江天一色無(wú)纖塵，皎皎空中孤月輪。
江畔何人初見月?江月何年初照人?
人生代代無(wú)窮已，江月年年望相似。
不知江月待何人，但見長(zhǎng)江送流水。
白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。
誰(shuí)家今夜扁舟子?何處相思明月樓?
可憐樓上月徘徊，應(yīng)照離人妝鏡臺(tái)。
玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來(lái)。
此時(shí)相望不相聞，愿逐月華流照君。
鴻雁長(zhǎng)飛光不度，魚龍潛躍水成文。
昨夜閑潭夢(mèng)落花，可憐春半不還家。
江水流春去欲盡，江潭落月復(fù)西斜。
斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無(wú)限路。
不知乘月幾人歸，落月?lián)u情滿江樹。
1、什么是詩(shī)歌的意象?
作品中所寫之“景”、所詠之“物”，即為。
客觀之“象”;借景所抒之“情”，詠物所言之“志”，即為主觀之“意”，“象”與“意”的完美結(jié)合，就是“意象”。它既是現(xiàn)實(shí)生活的寫照，又是詩(shī)人審美創(chuàng)造的結(jié)晶和情感意念的載體。意象是融入了主觀情意的客觀物象，或是借助客觀物象表現(xiàn)的主觀情意。如“梅”就帶上了清芳高潔、傲雪凌霜的意趣。
2、什么是詩(shī)歌的形象?
詩(shī)歌的藝術(shù)形象就是詩(shī)歌中所展示出來(lái)的生活圖景,一般可分為人物形象即人(詩(shī)中塑造的人物形象或抒情主人公),自然景物形象即景景(寫景詩(shī)或雜詩(shī)中的景物)和客觀事物的形象即物(詠物詩(shī)或雜詩(shī)中的物象)。
人(詩(shī)中塑造的人物形象或抒情主人公)。
景(寫景詩(shī)或雜詩(shī)中的景物)。
物(詠物詩(shī)或雜詩(shī)中的物象)。
3、什么是詩(shī)歌的意境?
“意境”也叫境界，所謂“意”，是指詩(shī)人的思想情感，是詩(shī)人在理解和認(rèn)識(shí)生活的基礎(chǔ)上的主觀感受;所謂“境”，是詩(shī)人所描繪的客觀事物，即鮮明的生活圖畫，是從大量現(xiàn)實(shí)生活中提煉出來(lái)的，富有特征的藝術(shù)形象。兩者相互滲透，形成和諧的統(tǒng)一體。因此，所謂“意境”是詩(shī)人要表達(dá)的思想感情與詩(shī)人中所描繪的生活圖景有機(jī)融合而形成的一種耐人尋味的藝術(shù)境界。
4、意象與意境是否相同?
意象與意境既有相同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)。“意象”是詩(shī)人的思想感情與客觀物象的融合;“意境”則是詩(shī)人通過種種意象的創(chuàng)造與聯(lián)綴所構(gòu)成的一種充滿詩(shī)意的藝術(shù)境界。
“境生于象外”，意境由意象的總和中產(chǎn)生，意境是整體的、空靈的;“意象”是局部的、具體的。
詩(shī)歌的鑒賞只有通過“意象”這把鑰匙，讓讀者去開啟，領(lǐng)悟到詩(shī)歌的意境。
鑒賞詩(shī)歌只有從“意象”入手，領(lǐng)悟到詩(shī)的“意境”才能更準(zhǔn)確地把握好作者的思想內(nèi)容和藝術(shù)成就。
二、作家作品：
1、作者介紹及背景提示。
(一)、作者：
張若虛，唐代揚(yáng)州人，初唐詩(shī)人。與賀之章、張旭、包融齊名。被譽(yù)為吳中四士。曾任兗州兵曹。他在詩(shī)風(fēng)上厭惡六朝以來(lái)的空洞艷體，追求自由豪放，富有理想的高遠(yuǎn)意境。
(二)、解題：
《春江花月夜》為樂府詩(shī)。作者吸取了南朝民歌的內(nèi)容形式，以和諧的歌調(diào)，點(diǎn)染出祖國(guó)錦繡的江山。探索宇宙的神奇奧妙。描述了動(dòng)人心弦的春江花月夜之景，抒寫了游子思婦離恨閨怨之情。格調(diào)宛轉(zhuǎn)優(yōu)美，抒情幽怨纏綿，言之有物、開拓了詩(shī)歌的高遠(yuǎn)意境和格律，使詩(shī)歌的內(nèi)容和形式達(dá)到了完美統(tǒng)一，為寫景、敘事、抒情融合一體的詩(shī)歌，鋪墊了基礎(chǔ)。對(duì)詩(shī)歌的繼承和發(fā)展，影響極為深遠(yuǎn)。被聞一多先生譽(yù)為：“詩(shī)中的詩(shī)，頂峰上的頂峰”?！洞航ㄔ乱埂罚磺Ф嗄陙?lái)使無(wú)數(shù)讀者為之傾倒。一生僅留下兩首詩(shī)的張若虛，也因這一首詩(shī)，“孤篇橫絕，竟成大家”。
合作探究一、導(dǎo)入：
自古以來(lái)，月亮一直是文人墨客筆下所吟詠的對(duì)象，是個(gè)永恒的主題，其中傾注了他們的愛恨情愁，寄托了他們的悲歡離合，展示了他們的人生坎坷歷程。所以說，月亮在中國(guó)文化中的象征意義十分豐富。她是美麗的象征，創(chuàng)造了許多優(yōu)美的審美意境;同時(shí)，月亮也是人類相思情感的載體，她寄托了戀人間的相思，表達(dá)了人們對(duì)故鄉(xiāng)和親人朋友的懷念。在失意者的筆下，月亮又有了失意的象征，引發(fā)了許多失意文人的空靈情懷。同時(shí)，那高懸于天際的月亮，也引發(fā)了人們的哲理思考，因而成為永恒的象征。
當(dāng)我們遙望夜空，看見朗朗明月之時(shí)，心中總會(huì)引起無(wú)限遐想。我們自然會(huì)想到與月相關(guān)的詩(shī)句：如張九齡的《望月懷遠(yuǎn)》中的詩(shī)句'海上生明月，天涯共此時(shí)。'，李白的《靜夜思》中的詩(shī)句'床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)'，以及杜甫《月夜憶舍弟》中的詩(shī)句'露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明'等等等等……描寫月亮的詩(shī)句，不勝枚舉。而在人才輩出、群星璀璨的唐代詩(shī)壇，就有這樣一位詩(shī)人，因?yàn)橐惠喢髟露删土嗽?shī)壇的千秋美名，這位詩(shī)人就是初、盛唐之交的張若虛，這首詩(shī)便是千百年來(lái)無(wú)數(shù)人為之迷戀、為之傾倒的《春江花月夜》。今天，就讓我們一起去領(lǐng)略張若虛筆下那輪明月的光華吧。
二、通讀全詩(shī)，找出詩(shī)中的意象。
春江、潮水、明月、芳甸、流霜、白沙、等等。
三、導(dǎo)與學(xué)(重在能抓住意象進(jìn)行想象和聯(lián)想，展現(xiàn)意境，體悟情感。不拘泥答案的完全一致性)。
(一)、賞析前8句;。
1、找出這8句;詩(shī)中的意象，運(yùn)用你的聯(lián)想和想象，用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪這八句的意境。
明確：春江的潮水涌動(dòng)，仿佛和大海連在一起，氣勢(shì)宏偉，這時(shí)一輪明月伴著潮頭冉冉而升，明月與江潮相互輝映，波光粼粼，哪一處春江不在明月的朗照之中!江水曲曲彎彎地繞過花草遍地的春之原野，花林閃著銀光，空中月光似天降流霜，江畔白沙與月光融成白茫茫的.一片。
2、賞析名句。
春江潮水連海平，海上明月共潮生。
明確：“生”，生長(zhǎng)。潮水上漲，明月隨潮水涌動(dòng)生長(zhǎng)上升?！吧弊仲x予明月以生命，寫出了月隨潮生的動(dòng)態(tài)之美。表達(dá)出詩(shī)人的欣喜之情。
小結(jié)：這首詩(shī)從春江月夜的美景入筆，依題目摹寫春、江、花、月、夜的幽美景色，側(cè)重描繪皓月當(dāng)空、光照整個(gè)江天、天地一派空明的美妙境界。
3、生自由誦讀體悟。
(二)、賞析詩(shī)歌9——16句。
1、“江天一色無(wú)纖塵，皎皎空中孤月輪”營(yíng)造了怎樣的意境?
明確：詩(shī)人身處江天一色，毫無(wú)纖塵的純凈之境。
2、思考：詩(shī)人此時(shí)不禁對(duì)空中這輪孤月發(fā)出奇想，他思索了哪些問題?
明確：詩(shī)人身處江天一色，毫無(wú)纖塵的純凈之境，不禁對(duì)空中這輪孤月發(fā)出奇想：究竟是誰(shuí)最先在江畔看見這明月呢?江月又在什么時(shí)候開始照著人呢?人生代代綿延無(wú)已，但江月卻年復(fù)一年沒有變化。她可是在等待什么人嗎?但月下只有滔滔不絕的江水。
明確：人生代代無(wú)窮已，江月年年只相似。感慨中有一絲惆悵，但并不頹廢與絕望，因?yàn)樵?shī)人畢竟生活在唐代，畢竟有找到發(fā)展機(jī)遇的可能性，因此詩(shī)人只是點(diǎn)到為止。
3、生誦讀領(lǐng)悟作者的思索。
(三)、賞析17——28句。
1、這幾句寫的是什么?
明確：思婦懷念游子。
2、“白云一片去悠悠”主要運(yùn)用了什么手法?
明確：象征。飄來(lái)飄去，無(wú)落腳之地的白云象征終日漂泊的游子。
3、“誰(shuí)家今夜扁舟子，何處相思明月樓?！币痪溥\(yùn)用了什么手法?
明確：互文。家家今夜扁舟子，處處相思明月樓。極言離愁之廣，家家有相思，家家有離愁。
明確：擬人。月光懷著對(duì)思婦的憐憫之情，在樓上徘徊不忍去。它要和思婦作伴，為她解愁，因而把柔和的清輝灑在妝鏡臺(tái)上、玉戶簾上、搗衣砧上。豈料思婦觸景生情，反而思念尤甚。她想趕走這惱人的月色，可是月色“卷不去”，“拂還來(lái)”，真誠(chéng)地依戀著她。這里“卷”和“拂”兩個(gè)癡情的動(dòng)作，生動(dòng)地表現(xiàn)出思婦內(nèi)心的愁悵和迷惘。
5、“鴻雁長(zhǎng)飛光不度，魚龍潛躍水成文”表達(dá)出思婦什么樣的感情?
明確：惆悵、無(wú)奈。
6、誦讀17——28句，品悟情感。
(四)賞析最后8句。
1、這幾句主要寫了什么?
明確：游子思婦。
2、“江水流春去欲盡”中“流春”有何豐富意蘊(yùn)?
明確：(1)季節(jié)的變換，春天消逝。
(2)人生美好年華的消逝。表達(dá)出游子深深的思?xì)w情緒。
(3)“落月?lián)u情滿江樹”結(jié)尾運(yùn)用了何種方式?有何好處?
明確：運(yùn)用以景結(jié)尾方式，不絕如縷的思念之情，將月光之情，游子之情，詩(shī)人之情交織成一片，灑落在江樹上，也灑落在讀者心上，情韻裊裊，搖曳生姿，令人心醉神迷。
4、誦讀最后8句，體悟情感。
四、理清詩(shī)歌結(jié)構(gòu)：
(一)寫明月照耀下的江水花林的絢麗景觀。為下面對(duì)景抒情打下基礎(chǔ)。(景物美)。
(二)由寫景轉(zhuǎn)向觀照人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關(guān)系，以明月長(zhǎng)照對(duì)照人生短暫，抒寫心中的感嘆。(哲理美)。
(三)由感嘆人生進(jìn)而抒寫思婦游子的離愁別緒，謳歌人們對(duì)愛情的向往和對(duì)幸福的憧憬.(情感美)。
五、詩(shī)歌中景、情、理如何有機(jī)地融合在一起的?
明確：詩(shī)人把游子思婦的離愁放在春江花月夜的背景上，以良辰美景襯托離別之苦;又以江月與人生對(duì)比，顯示人生的短暫，而在短暫的人生里，那離愁就越發(fā)顯得濃郁。這首詩(shī)固然帶著些許傷感和凄涼，但總的看來(lái)并不頹廢。它表現(xiàn)了對(duì)美好生活的向往，對(duì)青春年華的珍惜，以及對(duì)宇宙、人生的探索，境界是相當(dāng)開闊的。詩(shī)歌的表達(dá)技巧往往表現(xiàn)在三大方面：表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭手法。
1、表達(dá)方式是詩(shī)人表達(dá)思想感情的重要手段，常見的有記敘、描寫、抒情、議論。抒情：可分為直接抒情，間接抒情(借景抒情、托物言志;情景交融)。
描寫：可分為動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、明暗結(jié)合、正側(cè)結(jié)合、粗筆勾勒、白描工筆;樂景寫哀、哀景寫樂等。
2、表現(xiàn)手法又叫藝術(shù)手法，是指詩(shī)歌的章法和技巧，包括賦、比、興;渲染，襯托，對(duì)比，用典，象征，虛實(shí)】、抑揚(yáng)變化、鋪陳描寫、襯托、對(duì)比、想象、聯(lián)想、照應(yīng)、托物言志等。
3、修辭手法包括比喻、擬人、設(shè)問、反問、借代、對(duì)偶、夸張、襯托、用典、化用、互文、反復(fù)等。
延伸拓展。
閱讀張九齡的《望月懷遠(yuǎn)》，比較一下兩首詩(shī)的異同。
——張九齡。
海上生明月，天涯共此時(shí)。情人怨遙夜，竟夕起相思。
滅燭憐光滿，披衣覺露滋。不堪盈手贈(zèng)，還寢夢(mèng)佳期。
明確：同：都通過主人公望月時(shí)思潮起伏的描寫，來(lái)表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方之人殷切懷念的情思。都體現(xiàn)出“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的風(fēng)格。
異：《春江花月夜》主要用烘托手法。最后八句寫游子，詩(shī)人用落花、流水、殘?jiān)聛?lái)烘托他的思?xì)w之情。《望月懷遠(yuǎn)》采用情景交融手法表現(xiàn)自己的思念。
春江花月夜反思總結(jié)篇八
每次講到《春江花月夜》都讓我無(wú)從下手，因?yàn)樵?shī)文太美了，太美好的東西根本沒有辦法用語(yǔ)言去表達(dá)，一旦描繪出來(lái)也就失去了它本身的美了。
經(jīng)過這次講解我對(duì)《春江花月夜》有了更深的認(rèn)識(shí)。從“春江潮水連海平，海上明月共潮生”的“生”著手進(jìn)行分析，“生”含有孕育而生的意思，把明月和海寫的具有活生生的生命。前四句的寥廓壯麗之景象展現(xiàn)在我們的面前，而我最喜歡的“江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰”更表現(xiàn)出一種幽美恬靜，僅前面幾句就把整個(gè)月下之景的純凈空靈給展現(xiàn)了出來(lái)。
下面都是對(duì)人生的思考。曹植“天地?zé)o終極，人命若朝霜”劉希夷“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”蘇軾“哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮”他們都是對(duì)人生短暫的慨嘆，而張若虛“人生代代無(wú)窮已，江月年年望相似”人類生生不息，生命永恒。這就具有很大的突破性。
我最喜歡的就是思婦的段落。鴻雁，魚龍，向來(lái)都是寄托相思之苦，郵寄書信的代名詞，而“鴻雁長(zhǎng)飛光不度，魚龍潛躍水成文”根本沒有辦法寄來(lái)書信，所以只有把情思寄給月光。思婦“愿逐月華流照君”想要讓月光把思念帶給游子，而月光徘徊是卷不去拂還來(lái)，因?yàn)樵聻樗紜D傷心而不舍得離開，真是剪不斷，理還亂呀！月光帶有很深的人情味。把月光寫活了，思念的情感也出來(lái)了。
游子之思也是讓人心碎?！白蛞归e潭夢(mèng)落花，可憐春半不還家”課下注釋說“表達(dá)惜春之情”而更多的應(yīng)該是對(duì)家的思念之情。
春江花月夜反思總結(jié)篇九
張若虛(約660-約720)，揚(yáng)州人，唐代詩(shī)人。曾以“文詞俊秀”而名顯長(zhǎng)安，與賀知章、包融、張旭并稱“吳中四士”。
《春江花月夜》一千多年來(lái)為世人所傾倒，榮膺“孤篇壓全唐”、“盛唐第一詩(shī)”、“春風(fēng)第一花”、“孤篇橫絕，竟為大家”等贊譽(yù)。被聞一多先生譽(yù)為“詩(shī)中的詩(shī)，頂峰上的頂峰”。
《春江花月夜》為樂府詩(shī)。(清商曲辭、吳聲歌。)作者吸取了南朝民歌的內(nèi)容形式，以和諧的歌調(diào)，點(diǎn)染出祖國(guó)錦繡的江山。探索宇宙的神奇奧妙。描述了動(dòng)人心弦的春江花月夜之景，抒寫了游子思婦離恨閨怨之情。格調(diào)宛轉(zhuǎn)優(yōu)美，抒情幽怨纏綿。打破了六朝以來(lái)宮體詩(shī)的空洞庸俗，提高了言之有物、并開拓了詩(shī)歌的高遠(yuǎn)意境和格律。使詩(shī)歌的內(nèi)容和形式達(dá)到了完美統(tǒng)一。為寫景、敘事、抒情融合一體的詩(shī)歌，鋪墊了基礎(chǔ)。對(duì)詩(shī)歌的繼承和發(fā)展，影響極為深遠(yuǎn)。一生僅留下兩首詩(shī)的張若虛，也因這一首詩(shī)，“孤篇橫絕，竟成大家”“。
春江花月夜反思總結(jié)篇十
教學(xué)目標(biāo)1、賞析詩(shī)歌的景、情、理，提高理解詩(shī)歌的能力。
2、提高學(xué)生聯(lián)想和想象能力，進(jìn)入詩(shī)歌意境。
3、培養(yǎng)學(xué)生在誦讀中感受詩(shī)歌的能力。
教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)展開聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)歌意境。
詩(shī)歌中景、情、理如何有機(jī)地融合在一起的。
教法誦讀法合作探究。
過程學(xué)案內(nèi)容教學(xué)備注。
自主學(xué)習(xí)一、學(xué)前磨劍：
春江花月夜反思總結(jié)篇十一
《春江花月夜》是高中詩(shī)歌鑒賞上的一篇詩(shī)歌，其作者是張若虛，他的一生只寫了兩首詩(shī)，此詩(shī)恰恰成就了他在詩(shī)歌史上的千秋美名。后人曾評(píng)此詩(shī)為“孤篇蓋全唐”。結(jié)合本單元的教學(xué)要求我的教學(xué)設(shè)計(jì)以文本為載體，從文本出發(fā)，通過聽、讀、品、寫，把朗讀、美品、探究融為一體，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟課文的景美、情美、哲理美，從而最終學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌。
反思這堂課，有得也有失，感受頗深。
本文的設(shè)計(jì)初衷是通過多次誦讀來(lái)逐層把握文章的內(nèi)容。不足之處也很明顯：時(shí)間安排不好，前松后緊，有的內(nèi)容沒時(shí)間處理，最后只好留做作業(yè)。
1、讀——美讀幾遍，逐步感知。
本想通過一遍遍的讀，讓學(xué)生逐層的去把握詩(shī)的內(nèi)容，第一步讓學(xué)生把握詩(shī)歌當(dāng)中出現(xiàn)的景象，通過想象，用自己的語(yǔ)言來(lái)描摹心中的美景。把思維打開，美景在心中。
第二步讓學(xué)生再讀之后把握詩(shī)中的情，感悟詩(shī)人對(duì)人間真摯愛情的歌頌。
第三步讓學(xué)生通過再讀來(lái)領(lǐng)悟其中的哲理——宇宙生成，人類本源的思考與探討，求而不得轉(zhuǎn)為對(duì)生命的思考。
葉圣陶先生指出：“語(yǔ)文學(xué)科，不該只用心與眼來(lái)學(xué)習(xí)，需在心與眼之外，加用口耳才好。吟誦就是心、眼、口耳并用的一種學(xué)習(xí)方法”。誦讀可以采用各種各樣的方式：“有默讀，自由體驗(yàn)讀、個(gè)人表演讀、集體體悟讀”。誦讀這首詩(shī)要讀出輕重，讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出激情。各種形式的朗讀，能使學(xué)生陶醉于自己的體驗(yàn)之中，選擇、感悟、深思，產(chǎn)生旺盛的求知欲、強(qiáng)烈的參與欲，碰撞出智慧的火花。經(jīng)過反復(fù)朗讀，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)詩(shī)中表現(xiàn)出的月照花林之美，人生滄桑之嘆，天涯相隔之苦，有了一定的體悟，學(xué)習(xí)的積極性也被激發(fā)出來(lái)了。更重要的是：美讀，不但了解作者說了什么，而且與作者的心靈有了溝通，激起了情感上的共鳴。學(xué)生進(jìn)入了“其言若出己之口，其意若出舌之心”的最佳狀態(tài)，在吟誦過程中，語(yǔ)感語(yǔ)氣有了，內(nèi)容有了，思想有了，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。
我們認(rèn)為，對(duì)文本的解讀應(yīng)該是課堂教學(xué)的主旋律，是整堂課的主題。匆忙的和不深入的解讀，教學(xué)效果只會(huì)適得其反。因此，《春江花月夜》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，不在課外延伸了多少，而應(yīng)該在美品課文。
試想，幾次品讀，在潛移默化之中，學(xué)生沉浸于超常的審美情境、傾心于審美的情境和把審美的心理集中指向閱讀對(duì)象的審美注意。。
2、找——找出詩(shī)中的景物與人物，體會(huì)意境，了解人物的情感。
讓學(xué)生找到有“月”的詩(shī)句，品味月共潮生，蕩滌萬(wàn)物，充滿生命活力的壯觀美，江水流春，江樹迷蒙，凄涼感傷之情的油然而生。詩(shī)中的情感美還指落月藏海霧，月落妝臺(tái)，長(zhǎng)夜不眠的思婦的依戀惆悵之情;春光將老，人隔天涯，漂泊天涯的游子的凄苦寂寞之情。品讀“落月?lián)u青滿江樹”，那月光之情，思念之情，詩(shī)人之情，灑落在江樹上，也灑落在學(xué)生心中。
3、品哲理。
然后重點(diǎn)分析“江畔何人初見月，江月何年初照人”蘊(yùn)涵的哲理。詩(shī)人浮想聯(lián)翩，思接千載，感慨宇宙的神秘，人生的無(wú)奈?！叭松鸁o(wú)窮己，江月年年只相似”，詩(shī)人又頓悟，人生是短暫的，而人類則是綿延永久的。一曲《春江花月夜》，讓人讀出了人生短暫的悲劇之美、宇宙無(wú)窮的永恒之美。
4、品佳句。
最后讓學(xué)生選擇自己喜歡的詩(shī)句，將它用散文的語(yǔ)言改寫出來(lái)。這樣可以提升學(xué)生的鑒賞水平與寫作水平。
詩(shī)歌欣賞沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，因此，要給學(xué)生一個(gè)藝術(shù)再創(chuàng)造的空間。雖然學(xué)生談出的理由不一定充分，但他們己在教師信任的目光中享受到了濃濃的審美樂趣。這樣設(shè)計(jì)，不僅滿足了學(xué)生的需要，也是對(duì)學(xué)生價(jià)值的認(rèn)可，它能喚起學(xué)生積極探討的活力，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，這樣設(shè)計(jì)，更是從課堂教學(xué)的完全預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)生成，能賦予課堂活力，使課堂異彩紛呈，活力四射。但由于時(shí)間安排不好，這一環(huán)節(jié)沒能在課堂上實(shí)施，很是遺憾。
我想如果長(zhǎng)期堅(jiān)持使用這種切實(shí)有效的方法，將有利于學(xué)生詩(shī)歌鑒賞素養(yǎng)的形成，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身的學(xué)習(xí)的能力。
總之，我的教學(xué)設(shè)計(jì)是以課文為載體，從課文出發(fā)，通過聽、讀、品，把朗讀、美品、探究融為一體，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟課文的景美、情美、哲理美，從而最終學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌。然而其中的一些不足之處還有待改進(jìn)與提高。
春江花月夜反思總結(jié)篇十二
針對(duì)本文敘事性強(qiáng)、含義深刻的特點(diǎn)，我從文本整體出發(fā)，通過“我”的作畫態(tài)度，同學(xué)們的心理轉(zhuǎn)變，老師的言行動(dòng)作這三大板塊整合實(shí)施。逐步挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí)，學(xué)會(huì)用事實(shí)求是的眼光去評(píng)價(jià)別人，學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事。
本節(jié)課，我根據(jù)中年級(jí)閱讀要求，聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)，查字典，結(jié)合情境體會(huì)詞句含義。如我抓住“嚴(yán)肅、審視、和顏悅色”等詞和父親、老師的話理解課文內(nèi)容。
在理解文本的過程中，我深入研究了講解與朗讀的關(guān)系。講是死的，朗讀是活的;講解是推評(píng)擺開，朗讀是融貫顯現(xiàn);講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。
因而在朗讀方面，我側(cè)重了多種方式的讀，自讀、練讀、指讀、分角色讀、齊讀等方式進(jìn)行，讓學(xué)生浸染在語(yǔ)言中，逐步進(jìn)入一種言語(yǔ)情境，撩起他們的悟性與靈性。再通過有滋有味的說，讀體現(xiàn)以讀代講理解課文的目的，從而達(dá)到了與文本的交互達(dá)意，達(dá)到了“與我為文”的境界。
在隨文理解的過程中，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住“我的心里是怎么想的?”“老師在思考什么?”和“如果你是嘲笑同學(xué)中的人，你會(huì)想些什么，說些什么呢?”適當(dāng)拓展文本，讓學(xué)生換位思考，讓學(xué)生真切感悟，如身臨其境。通過表情表演對(duì)比，異中求同，同中求異，讓學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟躍升到一個(gè)新的高度。
通過讀、想、練、評(píng)等教學(xué)手段，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特情感體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生用不同別人的觀察和思考方式感悟文本的精神內(nèi)涵，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，運(yùn)用語(yǔ)文，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。
春江花月夜反思總結(jié)篇十三
我在教學(xué)《馬》這篇時(shí)，主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)，整體感知和深層探究。學(xué)生的任務(wù)主要就是感知本思想折射活動(dòng)和開發(fā)本聯(lián)想體驗(yàn)活動(dòng)。我原本心為預(yù)設(shè)思路由淺入深，學(xué)生易于把握，然而堂效果卻并未出現(xiàn)熱烈場(chǎng)面，學(xué)生反應(yīng)平平。由此，我不禁開始反思我教學(xué)上的不足和堂上的缺失！一、學(xué)生朗讀不足。
語(yǔ)原應(yīng)有朗良的讀書聲，但這節(jié)中學(xué)生朗讀不足。一方面是段落篇幅太長(zhǎng)，另一方面我為了能在一時(shí)內(nèi)順利完成任務(wù)，進(jìn)度稍有加快，省略了一些像朗讀這樣的廢時(shí)步驟。然而“欲速則不達(dá)”，當(dāng)我壓縮了朗讀時(shí)間，除當(dāng)從中篩選信息允許默讀外，整體齊讀感受本魅力的機(jī)會(huì)并沒有。以至在口味句語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生也很難根據(jù)本折射出鮮活的思維火花，這是教學(xué)中的一大失誤。二、預(yù)設(shè)角全面，生成處理角佳，因而堂氛圍角活躍。首先，預(yù)設(shè)問題中，針對(duì)人工馬的生活，我提出了這樣的一個(gè)問題：“從第一自然段中找出關(guān)鍵詞概括人工馬的特點(diǎn)。原本，我以為從“它們的馴良決不亞于勇毅”這句話中能輕松概括，然而學(xué)生卻并未答出我預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)”，看似簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生答出的卻是“舍已為人”等豐富多彩的答案，當(dāng)然我還是得肯定學(xué)生說的，但為了能導(dǎo)引學(xué)生能答到我預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)”，我還是又一次明確提醒“從中哪一句話的前后哪兩個(gè)詞能囊括大家所說的馬的特點(diǎn)？”我的千辛萬(wàn)苦，步步逼問，堂有些緊張不安的氣氛。其次，在品讀語(yǔ)句，研討探究中，我要學(xué)生說說“你對(duì)‘它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終’”的理解時(shí)，又出現(xiàn)了冷場(chǎng)！我小心地提示著：“馬兒它有什么教育，它喪失了哪些自由，接受了怎樣的束縛，結(jié)果又如何？讀到這里是否你也有所觸動(dòng)？”——我又以為學(xué)生應(yīng)很快答也它樣喪失了馬的天性，它們無(wú)法像天然馬那樣自由馳騁，它們淪為人類可悲的奴隸。而談到喪失自由，“自由”這個(gè)主題原本也應(yīng)是學(xué)生爭(zhēng)討的熱點(diǎn)，可聯(lián)想到目前教育體制、繁重的.學(xué)業(yè)任務(wù)多少也限制了他們的自由。然而預(yù)設(shè)的學(xué)生暢所欲言的討論場(chǎng)面并未出現(xiàn)。著實(shí)讓我心涼了一下。
反思這一環(huán)節(jié)的不如意，主要就是我雖備了“本”但并未務(wù)好“學(xué)生”，預(yù)設(shè)時(shí)沒有充分尊重學(xué)生的主體地位，未根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，思維水平對(duì)堂問題進(jìn)行“科學(xué)預(yù)設(shè)”匆匆“逼”到“標(biāo)準(zhǔn)”答案，生成處理欠佳、堂程序顯得較為生硬。這次《馬》的教學(xué)雖然失利，但通過反思，我希望自己以后能吸取教訓(xùn)。作為一個(gè)新教師一定要認(rèn)真研讀新標(biāo)指示精神，認(rèn)清語(yǔ)科特點(diǎn)，關(guān)注本，科學(xué)預(yù)設(shè)，提高專技能；關(guān)注學(xué)生——堅(jiān)持以學(xué)生為本的預(yù)設(shè)，人預(yù)設(shè)。更深更細(xì)地鉆研教材，以“技術(shù)”直向“人”，不僅在設(shè)計(jì)上冥思苦想，而且把更多的時(shí)間、精力放在研究學(xué)生、掌握學(xué)情的身上，給他們更多充裕時(shí)間和思維空間，培養(yǎng)他們大膽質(zhì)疑、自主解惑的能力。
春江花月夜反思總結(jié)篇十四
從教學(xué)效果看，基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過自主、合作探究，讀出了音韻美，感受到了意象美、哲理美以及情感美。學(xué)生的表現(xiàn)也出乎我的意料，他們大膽活躍，有主見，對(duì)詩(shī)歌的有自己的見解。課后的作業(yè)當(dāng)中也有所體現(xiàn)，事實(shí)證明，我們要充分相信自己的學(xué)生，當(dāng)然，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)工作非常的重要，只有在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們的課堂才能達(dá)到好的效果。
但也有不足之處，首先是讀的時(shí)間太少了，詩(shī)歌的音韻美體現(xiàn)得不夠充分。如果加多一個(gè)分組讀或請(qǐng)朗讀能力最好的同學(xué)演示一下，或許更能帶動(dòng)同學(xué)置身詩(shī)境。
其次是在講到作者關(guān)于宇宙人生的思考時(shí)，我處理得不夠好。前面作者給我們展示的是春江花月夜的美景，意境寧?kù)o曠遠(yuǎn)，但作者在美景“江天一色無(wú)纖塵，皎皎空中孤月輪”面前卻發(fā)出了“江畔何人初見月，江月何年初照人”，江月永恒，人生渺小的感傷。
這段感慨來(lái)得突然，學(xué)生理解起來(lái)較為困難，如果我能結(jié)合詩(shī)人創(chuàng)作的時(shí)代講解可能會(huì)好一點(diǎn)。翻開歷史的畫卷，我們不難發(fā)現(xiàn)，古代男兒志在四方，只身一人出門遠(yuǎn)游那是常有的事情，比如杜甫，在入長(zhǎng)安前，大概二十歲時(shí)，進(jìn)行了兩次長(zhǎng)期的漫游，過的是登山涉水、高歌游獵的浪漫生活;再如李白也是二十歲時(shí)，只身出川，開始了將近十年的遍游天下的旅行生涯。他們大凡有感，隨手成文，所以我們?cè)诮裉炜梢钥吹胶芏鄡?yōu)美的關(guān)于的游記散文或詩(shī)詞，而這些作品，有不少是作者只身一人，也可以說是是孤獨(dú)時(shí)，審視自己，與自己或與天地自然間對(duì)話的成果。例如，蘇軾在《赤壁賦》中，提到的蘇子與客，其實(shí)是蘇子與自己的對(duì)話。現(xiàn)在的學(xué)生也許是被保護(hù)得太好了，也許是太忙了，難得出門，即使出門，或是家長(zhǎng)老師護(hù)送，或是三五結(jié)伴成群，到到游人如織的所謂旅游圣地溜達(dá)一圈，很難有與自然直接對(duì)話的機(jī)會(huì)，就算有機(jī)會(huì)，也未必能靜心與自然對(duì)話。所以很難有作者的情感體驗(yàn)。
張若虛只身一人，在良辰美景前，面對(duì)著蒼茫宇宙，人顯得多么的渺小。但“人生代代無(wú)窮已，江月年年望相似”，這或許是作者經(jīng)過一番思索之后的所得吧，也是這首詩(shī)能成為經(jīng)典的原因之一。春江花月，良辰美景，美不勝收;作為萬(wàn)物靈長(zhǎng)的人，生命雖短暫，但各有精彩，同樣是一種美;而作為人類最美好的情感相思，雖然難免苦澀，但有值得牽掛的人，同時(shí)又被人牽掛著，這又何嘗不是一種美。
《春江花月夜》是高中語(yǔ)文第三冊(cè)讀本上的一篇詩(shī)歌，其作者是張若虛，他的一生只寫了兩首詩(shī)，此詩(shī)恰恰成就了他在詩(shī)歌史上的千秋美名。后人曾評(píng)此詩(shī)為“孤篇蓋全唐”。結(jié)合本單元的教學(xué)要求我的教學(xué)設(shè)計(jì)以文本為載體，從文本出發(fā)，通過聽、讀、品、寫，把朗讀、美品、探究融為一體，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟課文的景美、情美、哲理美，從而最終學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌。
反思這堂課，有得也有失，感受頗深。
成功之處：
巧妙新穎的導(dǎo)入語(yǔ)。人們都說，好的開頭是成功的一半。同樣好的導(dǎo)入語(yǔ)對(duì)學(xué)生的影響也非同一般。本課我將導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)成一副畫面，讓學(xué)生回顧有關(guān)月的詩(shī)句。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性又帶動(dòng)了學(xué)生對(duì)月的意象的思考，從而為本課月的象征意義做熱身。
寫作環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。在學(xué)生兩次閱讀后，對(duì)內(nèi)容已有了一定程度的了解，此時(shí)讓他們選取感興趣的有關(guān)月的詩(shī)句進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練，無(wú)疑為了讓他們通過想像描繪出作者在詩(shī)中創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美意境，進(jìn)一步把握詩(shī)人復(fù)雜的內(nèi)心情感。且此環(huán)節(jié)也為了鍛煉學(xué)生的寫作能力。喚起了他們積極思考探討的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)。
不足之處：
詩(shī)歌讀的過少。詩(shī)歌教學(xué)以讀為主，以讀促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的解讀。盡管我將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為朗讀教學(xué)，可是在實(shí)施過程中，我未能采取多種朗讀方法引導(dǎo)學(xué)生去品味詩(shī)歌，因?yàn)樽x的較少，學(xué)生思考的就過少過淺，師生生生互評(píng)的也就少了。
課堂環(huán)節(jié)未能達(dá)到“有序與無(wú)序”的完美結(jié)合，未能引導(dǎo)好學(xué)生吃透文章難點(diǎn)。本文的難點(diǎn)意在理解本詩(shī)的景情理如何交融的，盡管學(xué)生在課上有了不同程度的回答，但課后我問及此詩(shī)為何能“蓋全唐”，學(xué)生依舊說不清楚?，F(xiàn)在想想，我完全可以引導(dǎo)學(xué)生將此詩(shī)中月的不同象征意義和其他詩(shī)進(jìn)行比較，從而難點(diǎn)解決。
春江花月夜反思總結(jié)篇十五
今年由于新?lián)Q了學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子，學(xué)校從各個(gè)方面都開始了臥薪嘗膽，團(tuán)結(jié)拼搏的新時(shí)期。本學(xué)期自己擔(dān)任初一英語(yǔ)組備課組長(zhǎng)，初一五六班英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。由于本屆初一我校的生源不是很好，班級(jí)學(xué)生各個(gè)層次都有，自己并沒有提前準(zhǔn)備得十分充分，同時(shí)學(xué)校的各個(gè)方面的工作又十分的繁多，尤其是初一學(xué)生新入學(xué)，作為班主任班級(jí)的工作占據(jù)了大量的時(shí)間。所以現(xiàn)在回想起來(lái)自己沒有做好開學(xué)初的學(xué)生英語(yǔ)入門教學(xué)。導(dǎo)致一學(xué)期以來(lái)教學(xué)工作遇到了很大的阻力，目前已經(jīng)到了期末復(fù)習(xí)階段，自己感覺仍有很多需要改進(jìn)和提高的地方。以下是自己對(duì)一學(xué)期以來(lái)的教學(xué)工作的總結(jié)。
一、思想工作。
在暑假期間由于參加了新初一的招生工作，自己幾次到鄉(xiāng)下進(jìn)行招生，通過與家長(zhǎng)的接觸溝通以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的反響，對(duì)自己的思想觸動(dòng)很大，也切身體驗(yàn)到了我們學(xué)校危機(jī)重重的實(shí)際情況。以前并沒有什么感受，但是經(jīng)過這次工作自己真的有了清醒的認(rèn)識(shí)。自己也在暗暗下決心，一定要讓那些拋棄我們的家長(zhǎng)后悔，讓那些選擇我們的家長(zhǎng)放心并且安心。憑自己的力量可能算不了什么，但是最起碼可以改變我教的班級(jí)學(xué)生。
由于本學(xué)期擔(dān)任備課組長(zhǎng)，不但要做好自己的本職工作，還要堅(jiān)持把本組的教學(xué)工作搞好。在思想上自己盡量克服自身的狹隘思想，盡量做到資源共享，認(rèn)真組織好本組的備課工作。遇到問題盡量與大家共同協(xié)商，共同探討，處理好出現(xiàn)的問題和情況。尤其是兩次到長(zhǎng)春聽課后，進(jìn)一步感到了自己的差距。但是鑒于本人的能力十分的有限，很多的思想還有待于進(jìn)一步的提高和改善。
二、教育教學(xué)方面。
入門教育：初一學(xué)生由于剛剛正式接觸英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知不是很深，盡管大多數(shù)學(xué)生都學(xué)過英語(yǔ)，但是不夠系統(tǒng)和專業(yè)。做好入門教育便顯得尤為的重要。期初備課的時(shí)候全體初一的老師都已經(jīng)意識(shí)到了這個(gè)問題，并且有針對(duì)性的做出了分析和準(zhǔn)備。在開學(xué)的前兩周進(jìn)行音標(biāo)字母教學(xué)和入門教育，并且有針對(duì)性的開展課堂用語(yǔ)的練習(xí)，為下一步教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。
了解學(xué)情：在教學(xué)展開的同時(shí)，也逐步的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行了了解。在開學(xué)的頭兩周，感覺學(xué)生學(xué)的都不錯(cuò)，熱情也很高，并沒有遇到太多的阻力。同時(shí)通過調(diào)查和了解也知道了大多的學(xué)生都在假期期間進(jìn)行了補(bǔ)課，而且一部分學(xué)生還反復(fù)的進(jìn)行了很多次的補(bǔ)習(xí)，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)頭幾單元還是比較輕松的。但是隨著時(shí)間的推移，知識(shí)的逐步加深，教學(xué)任務(wù)的逐漸加大，學(xué)生假期補(bǔ)課的老本已經(jīng)吃光，學(xué)生對(duì)初中生活的適應(yīng)期的來(lái)臨，以及自己對(duì)學(xué)情的認(rèn)識(shí)不足，逐漸造成了班級(jí)學(xué)生的兩極分化。這些都是自己在備課上準(zhǔn)備不足造成的，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題，自己進(jìn)行調(diào)整的時(shí)候已經(jīng)有些晚了。
備課工作：本學(xué)期的備課上還是下了很多的功夫，除了本組的每一周的集體備課，在參考了其他同志的意見和建議后，還針對(duì)自己所教的兩個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)的備課，做到既備教材又備學(xué)生。針對(duì)六班學(xué)生比較活躍，五班學(xué)生比較沉悶的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。但是有些時(shí)候由于學(xué)校的其他方面的工作上的事情，對(duì)備課工作在一定程度上有些沖擊，導(dǎo)致有些時(shí)候自己上課的時(shí)候隨意性很大。
課堂教學(xué)：在課堂教學(xué)上，自己總是認(rèn)為教師的教只是一方面，關(guān)鍵還是學(xué)生的學(xué)。今年的初一的學(xué)生，有一個(gè)很大的特點(diǎn)就是不會(huì)學(xué)習(xí)，尤其是聽課的效果不是很好，學(xué)生的聽課注意力很差。針對(duì)這一特點(diǎn)自己在有序的教學(xué)的同時(shí)，還特別的注意了學(xué)生上課的有效性。上課的時(shí)候自己時(shí)常會(huì)走進(jìn)學(xué)生，一邊講課一邊進(jìn)入學(xué)生中間，同時(shí)變換聲調(diào)，利用手勢(shì)和肢體語(yǔ)言引起學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，尤其是在六班，學(xué)生的思想比較活躍，溜號(hào)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。在聽了吉大附中的課后，自己也在自己的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)了王忠平老師的.風(fēng)格，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與性和積極性，在很大的程度上帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。但是自己在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音的糾正方面做得不是很好，需要自己在以后的工作中進(jìn)行提高。
作業(yè)卡片方面：自己作為英語(yǔ)組的一員，繼承了英語(yǔ)組的共榮的傳統(tǒng)，進(jìn)行卡片批改。每天利用課前的時(shí)間對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行單詞和句子的檢查，有時(shí)自己沒有時(shí)間，就讓課代表幫助自己進(jìn)行，在批改后對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋。這也是我們英語(yǔ)教師任務(wù)繁重的體現(xiàn)。但是我也一直在思考，很多的時(shí)候我們確是在費(fèi)力不討好，我們認(rèn)認(rèn)真真的進(jìn)行批改，十分的辛苦，但是反饋的效果卻不是很好。問題的關(guān)鍵還是落實(shí)的不好，我們小組內(nèi)也經(jīng)常進(jìn)行探討，但是沒有特別好的方法。
分層教學(xué)的探討：針對(duì)班級(jí)出現(xiàn)的兩級(jí)分化的情況，同時(shí)自己在長(zhǎng)春聽課時(shí)候進(jìn)行了詢問他們分層的情況。自己認(rèn)為我們學(xué)校進(jìn)行分層教學(xué)還是很有必要的，于是一時(shí)激動(dòng)寫了提案，沒有想到的是我們校長(zhǎng)還是比較重視的。于是我們一行再次對(duì)附中的分層教學(xué)進(jìn)行了考察，經(jīng)過考察我們認(rèn)為時(shí)機(jī)不夠成熟，時(shí)間還有些早，對(duì)后半部分學(xué)生的學(xué)習(xí)不利，預(yù)計(jì)在初一下學(xué)期或是初二上學(xué)期可以進(jìn)行試驗(yàn)。
其他方面：積極聽課，評(píng)課。與同組的教師進(jìn)行業(yè)務(wù)上的交流和探討，學(xué)習(xí)其他同志的教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)通過學(xué)習(xí)提高自身的教學(xué)素質(zhì)。在學(xué)校的要求下，在同志們的指導(dǎo)和幫助下，自己出了一節(jié)全校的備課組長(zhǎng)研討課。在其他工作方面，自己一直嚴(yán)格要求自己，遵守學(xué)校的一切規(guī)章制度，按照學(xué)校的要求做好自己的工作。
以上就是我的本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)。許多不足的地方，希望在未來(lái)的日子里，能在各位領(lǐng)導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，取得更好成績(jī)。
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春江花月夜反思總結(jié)篇十六
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注重了根據(jù)課文內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。如：學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)我為了引起學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生扮演小樹，讓學(xué)生去體驗(yàn)小樹很冷，并直接與“小樹”對(duì)話，“小樹，你為什么縮著身子?”“小樹，你在嘆息什么?”進(jìn)一步讓學(xué)生走進(jìn)文本，在這一基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生去感悟當(dāng)紅紅的太陽(yáng)出來(lái)了，小樹又是什么樣的感覺?這時(shí)，學(xué)生的朗讀就水道渠成了。學(xué)生不但朗讀的熱情高，而且充分體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。
我和學(xué)生愉快地經(jīng)歷了一次學(xué)習(xí)之旅，總的來(lái)說，這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是較高的，而且能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂于學(xué)習(xí)，積累能力、實(shí)踐能力都得到一定程度的提高。但上完課以后的遺憾也很多，細(xì)細(xì)想來(lái)，每個(gè)孩子們對(duì)文字的理解和領(lǐng)悟是不樣的，因而表達(dá)各不相同。我并沒有及時(shí)的捕捉到孩子表達(dá)時(shí)個(gè)性化的語(yǔ)言進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)評(píng)價(jià)，如有個(gè)孩子在拓展想象環(huán)節(jié)說：假如我有一枝馬良的神筆，我要給炎熱的大地畫一絲涼意。當(dāng)時(shí)，我只是在想：不錯(cuò)，能想到這個(gè)!立即表?yè)P(yáng)：“真是不錯(cuò)的想法!”課后，我想，為什么要畫一絲涼意呢?我可以追問一句，我因缺乏相應(yīng)的教學(xué)機(jī)智和打破常規(guī)的膽量，沒有給孩子進(jìn)一步表達(dá)的機(jī)會(huì)，很可能扼殺了一個(gè)很好的教育契機(jī)!
這課教學(xué)本著“以學(xué)生為本”的原則，注重學(xué)生的理解和感悟，注重學(xué)法指導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，注重情感體驗(yàn)，注重人文關(guān)懷，使孩子們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，愛學(xué)、樂學(xué)。自己也在教學(xué)中受到啟發(fā)，課堂以學(xué)生為本，讓學(xué)生暢所欲言，這樣的課堂學(xué)生們既充滿活力，也樂于學(xué)習(xí)。
春江花月夜反思總結(jié)篇十七
剛剛做好了期末考試和期中考試成績(jī)的匯總表格，我就在想：從期中考試到現(xiàn)在有兩個(gè)月的時(shí)間了。在這兩個(gè)月的時(shí)間里每個(gè)孩子是進(jìn)步了還是退步了，是進(jìn)步了多少還是退步了多少？下一步應(yīng)該怎么做呢？看著表格我陷入了深思。
我依然還記得，我的學(xué)生時(shí)代中對(duì)于成績(jī)要求最大的可以說是高中階段。那時(shí)候每個(gè)月都會(huì)有考試，每次的考試我們的老師都會(huì)做表格對(duì)照我們這段時(shí)間的進(jìn)步和退步。進(jìn)步的會(huì)給予一定的表?yè)P(yáng)，退步的也會(huì)讓我們每個(gè)人都找到自己相應(yīng)的原因，一個(gè)挨著一個(gè)的去他的辦公室說清楚原因和下一步的努力方向。
現(xiàn)在的孩子們，我能做的是什么？提醒提醒再提醒，告訴他們小心謹(jǐn)慎努力提高......昨天晚上李智賢的打電話說：老師，我要回老家了。所以后天不能到校領(lǐng)通知書，請(qǐng)老師一定要答應(yīng)?。∷伎剂撕镁?，我還是狠狠心跟他說：老師希望你能來(lái)！剛好這個(gè)時(shí)候，他的媽媽打電話來(lái)，我跟她說了李智賢的情況——讓我倍感欣慰的是：早上打開手機(jī)看到李智賢說：老師，我不回去了！領(lǐng)完通知再回去！
孩子，可能你現(xiàn)在不是很開心的做這個(gè)決定，但是老師希望你有一天會(huì)明白！你的每一次退步老師會(huì)比你更著急，同樣的你的每一步成長(zhǎng)，老師都會(huì)為你驕傲和自豪！真的希望你能進(jìn)步！
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春江花月夜反思總結(jié)篇十八
既然是經(jīng)典誦讀，內(nèi)容的挑選上一定要是經(jīng)典的，關(guān)于母愛的經(jīng)典詩(shī)歌孟郊的《游子吟》是最合適不過了，從古至今"誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉"引起多少游子的共鳴，另外還選了孟郊的《游子詩(shī)》以及王清秀的兒歌《媽媽的愛》作為拓展內(nèi)容。
學(xué)貴在質(zhì)疑。課始，從孩子已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，我選擇了白居易的《草》引入課題，從白居易筆下我們感受到草的堅(jiān)韌和頑強(qiáng)，孟郊《游子吟》中的草又是指的什么呢?拋出問題，引發(fā)學(xué)生思考，從而開始本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
一首詩(shī)就是一幅畫。課中通過想象畫面我們看到了一位在兒子臨行前，在昏暗的燈光下連夜為兒子縫補(bǔ)衣裳的母親。透過古代吳越民間的習(xí)俗，讓孩子們明白母親把針線"密密縫"是擔(dān)心孩子"遲遲歸".通過多媒體輔助進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境透過母親蒼老的面龐、斑白的雙鬢、粗糙的雙手我和孩子們一遍遍誦讀著"慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。"。
師：夜靜悄悄的，勞累了一天的人們已酣然入夢(mèng)，可惟獨(dú)我家的油燈還閃爍著，只見——。
生："慈母手中線----遲遲歸。"。
師：屋外寒風(fēng)呼嘯，屋外寒氣逼心，在微弱的燈光，只見"——。
生："慈母手中線----遲遲歸。"。
從兒子臨行前母親"密密縫"的畫面我們切換了到兒子遠(yuǎn)行后母親"依堂門"的畫面，開始了《游子詩(shī)》的學(xué)習(xí)，透過"萱草"讓孩子們知道這朵"母愛之花"的含義所在，在老師創(chuàng)設(shè)的情境中讓孩子們感受到了一位依靠著堂門焦慮不安、望眼欲穿、滿眼淚花地盼望兒歸的母親，從而點(diǎn)名主題"誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉".
課的最后通過《媽媽的愛》這首淺顯易懂的兒歌中進(jìn)一步拉近古詩(shī)與孩子之間的距離，讓孩子們聯(lián)系生活找到媽媽對(duì)自己的愛，最后在《媽媽頌》的歌聲中結(jié)束了本節(jié)課。整節(jié)課以讀代講，情感層層遞進(jìn)，課中看著孩子們好幾次濕紅了眼眶，好幾次潸然淚下，我以為這節(jié)課到位了，但是教研員聽完課后的一句：這節(jié)課是讓孩子感受母愛感恩母親呢?還是通過學(xué)習(xí)古詩(shī)來(lái)體會(huì)詩(shī)中母愛之情引發(fā)我的思考?？v觀本節(jié)課，看似內(nèi)容飽滿，情感濃郁，但是主題卻不突出，三首詩(shī)歌平均用力，聽課老師不知道這究竟是一節(jié)經(jīng)典誦讀課，還是一節(jié)常規(guī)的語(yǔ)文課亦或是一節(jié)感恩母親的品德課。整節(jié)課情感有余，語(yǔ)文味卻不足，因?yàn)榍闈饬藙?shì)必沖淡了文，孩子們的情感雖然和文本一起產(chǎn)生了共鳴，但是這節(jié)課我究竟要教給孩子什么?孩子們學(xué)到了什么?得到了什么，引起我的思考。
春江花月夜反思總結(jié)篇一
《春江花月夜》這首詩(shī)，我根本就不敢講。不僅僅是擔(dān)心破壞詩(shī)歌美麗的意境，而是自己根本就不會(huì)講。過去這首詩(shī)在讀本里出現(xiàn)，我只是要求學(xué)生背一下?，F(xiàn)在，這首詩(shī)成了選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》的一篇文章，如果再輕易的放過，不用別人，連我自己都開始鄙視自己了。
但，的確不敢講，尤其是逐句進(jìn)行分析，這是我的教學(xué)弱項(xiàng)。所幸，這首詩(shī)是作為“賞析示例”出現(xiàn)了，書上有名家賞析的文章，這樣一來(lái)，我就是不講，學(xué)生也可以借助這篇賞析來(lái)理解詩(shī)歌。
這個(gè)單元的題目是“置身詩(shī)境，緣景明情”，意思是說，深入理解一首古詩(shī)，特別是寫景抒情的古詩(shī)，需要把自己想象成詩(shī)人，置身于詩(shī)中的意境，通過體味詩(shī)中的意象來(lái)了解詩(shī)歌的情感。這實(shí)際上是要求我們不要瑣碎地去分析詩(shī)句，而是讓學(xué)生自己通過誦讀來(lái)把握詩(shī)歌的意象特點(diǎn)及情感。如此一來(lái)，我就又竊喜了一回：看來(lái)我不講是對(duì)的了。
關(guān)于這首詩(shī)，我是這么處理的。首先安排學(xué)生在早讀反復(fù)誦讀這首詩(shī)直到背過。至于課上，我安排了三項(xiàng)內(nèi)容。第一項(xiàng)，誦讀。通過學(xué)生讀，老師讀，名家配樂誦讀，來(lái)“置身詩(shī)境”。第二項(xiàng)，閱讀賞析文字，進(jìn)一步理解詩(shī)歌內(nèi)容和了解詩(shī)歌形式上的特點(diǎn)。第三項(xiàng)，回答一個(gè)籠統(tǒng)的問題：為什么前人評(píng)價(jià)此詩(shī)“孤篇蓋全唐”?從內(nèi)容和形式來(lái)簡(jiǎn)要回答。
這樣一來(lái)，我就繞過了在我看來(lái)最艱難的“感性分析”階段，而且還能與考試聯(lián)系到一起。至于一些具體詩(shī)句的分析，我可以在以后專門講詩(shī)歌鑒賞技巧的時(shí)候舉例來(lái)解讀。
春江花月夜反思總結(jié)篇二
在音樂欣賞教學(xué)中新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美、挖掘美，并去體驗(yàn)美，那么作為引導(dǎo)方式之一的課題提問就顯得至關(guān)重要。
相反,如果教師換一種方式提問:“同學(xué)們，今天我們來(lái)欣賞一首作品，聽完之后請(qǐng)同學(xué)們講講憑你的感受你聯(lián)想到了怎樣的畫面？你認(rèn)為當(dāng)時(shí)作者在創(chuàng)作這首作品時(shí)是怎樣的一種心情？”這樣同學(xué)們會(huì)認(rèn)真地去傾聽音樂，并且可以仁者見仁、智者見智地說出自己的感受：有的說想到了江南水鄉(xiāng)、小橋流水、亭臺(tái)樓閣；有點(diǎn)說好像看到了很多仙女在翩翩起舞；有的說樂曲太美了，聽了心情非常舒暢，不知道怎么形容。最后真正能和標(biāo)題完全聯(lián)系上的幾乎沒有，而事實(shí)上，《春江花月夜》原名為《夕陽(yáng)蕭鼓》，是后人根據(jù)自己的理解改編更名的。
再比如，欣賞進(jìn)行曲風(fēng)格的音樂作品時(shí)，教學(xué)目的在于幫助學(xué)生理解進(jìn)行曲音樂的風(fēng)格特點(diǎn)，我們往往會(huì)先讓學(xué)生欣賞若干不同的進(jìn)行曲音樂作品，然后提問：“同學(xué)們，我們剛才聽了這么多進(jìn)行曲，你們知道進(jìn)行曲應(yīng)該是幾拍子的嗎？”老師這樣一問，等于又給了學(xué)生暗示，學(xué)生肯定會(huì)根據(jù)剛才所聽到的樂曲分析出進(jìn)行曲是二四拍或四四拍的，但這樣的問題并沒有引起學(xué)生更深入的思考。
老師可以換一種方式提問：“同學(xué)們，我們欣賞了這么多進(jìn)行曲，你們覺得進(jìn)行曲有怎樣的風(fēng)格特點(diǎn)？進(jìn)行曲這樣的風(fēng)格可不可以用三拍子和六拍子來(lái)表現(xiàn)呢？”
這樣的提問既可以引發(fā)學(xué)生更深入的思考，學(xué)會(huì)從反面或說換個(gè)角度思考問題，又可以幫助學(xué)生更好地理解節(jié)拍、節(jié)奏等音樂要素對(duì)表現(xiàn)樂曲風(fēng)格所起到的重要作用。
所以，音樂欣賞教學(xué)中教師的提問要避免預(yù)示性，有一定高度，有一點(diǎn)深度，切入要可行，讓學(xué)生能充分展開聯(lián)想和思考，即使學(xué)生一時(shí)回答不出，老師也不用顧慮，可以再給出幾個(gè)選擇性的答案，哪怕學(xué)生還是選擇錯(cuò)誤答案也沒關(guān)系，可以當(dāng)場(chǎng)生成思辨、討論，有了思辨和討論，課堂氣氛更活躍了，反而會(huì)加深學(xué)生對(duì)音樂作品的理解。
春江花月夜反思總結(jié)篇三
上完《春江花月夜》，筆者感慨良多。這是一篇經(jīng)典詩(shī)，很多教學(xué)前輩講過，思想去，筆者認(rèn)為經(jīng)典的東西上出新意是有難度的，但通過努力同樣能夠展現(xiàn)自身特色。
本堂的設(shè)計(jì)理念為：突出朗讀吟誦。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生通過吟誦感受春江花月夜的美景，通過朗讀再創(chuàng)意境，理解這首詩(shī)的思想感情和藝術(shù)特點(diǎn)，通過品讀詩(shī)歌中的意象和語(yǔ)言，深刻領(lǐng)悟作者在詩(shī)中抒發(fā)的游子思婦的相思之情及詩(shī)中體現(xiàn)的宇宙與人生的哲理。
回顧本堂的教學(xué)過程，有如下幾個(gè)要點(diǎn)：
高中的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，因而可以放心地把先學(xué)的任務(wù)布置給他們，進(jìn)一步培養(yǎng)自學(xué)能力。針對(duì)這一目的，筆者設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案主要有作者及該詩(shī)歌的簡(jiǎn)介，預(yù)習(xí)的步驟和兩個(gè)核心問題（一是怎樣通過讀表達(dá)自己對(duì)本的理解，二是詩(shī)中體現(xiàn)了怎樣的景、情、理），當(dāng)然還有“質(zhì)疑”兩個(gè)核心問題的設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生更好地找到本詩(shī)的核心內(nèi)容，可以避開繁瑣的分層，又能使學(xué)生思路清晰，對(duì)全詩(shī)的脈絡(luò)把握到位，從而避免僵化的按順序講解。
從教以，筆者一直銘記葉圣陶先生的教導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷三個(gè)階段：發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。只有這樣的學(xué)習(xí)，才是真正的學(xué)習(xí)。而要想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，必須先預(yù)習(xí)，詩(shī)歌的預(yù)習(xí)就是讀與思。只有在認(rèn)真的讀中，才能有自己的思考，才可能質(zhì)疑。筆者還要求學(xué)生質(zhì)疑后小組內(nèi)互看，小組成員的問題盡量互相幫忙解決。小組內(nèi)不能解決的問題才最終提交到班級(jí)討論，這也大大提高了質(zhì)疑的質(zhì)量。古人云：“書讀百遍，其義自見?！边@對(duì)于詩(shī)歌學(xué)習(xí)是很有其道理的。
如果能經(jīng)常這樣訓(xùn)練，學(xué)生們以后看到陌生的詩(shī)歌，也就不至于霧里看花了。
詩(shī)歌的朗讀，更多的是一種情感體悟的外在表現(xiàn)，因?yàn)椤霸?shī)言志”但這首長(zhǎng)詩(shī)景、情、理都有，雖可分開解讀，但又交錯(cuò)相融，所以處理起有一定的難度。學(xué)生只有真正體悟了語(yǔ)言背后的情感，才能很好地通過朗讀表現(xiàn)出。
在朗讀的處理上，筆者先給學(xué)生聽配樂的朗誦，然后讓學(xué)生試著模仿，在模仿中體會(huì)情感的起伏變化。然后，進(jìn)行理性的分析，一部分一部分的讀，或者幾句幾句的讀，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地讀出自己有感悟的語(yǔ)句，并適當(dāng)分析。
這是本堂的主體部分，也是本的特色所在——讓學(xué)生依據(jù)自己的理解朗讀、分析本詩(shī)中的景、情、理。這一環(huán)節(jié)上，學(xué)生不是簡(jiǎn)單讀了詩(shī)歌的語(yǔ)言，而是在用心品味詩(shī)歌的情感，再通過自己對(duì)語(yǔ)言的表現(xiàn)能力讀出詩(shī)歌，這給了他們很大的成就感。當(dāng)然，這一部分內(nèi)容并不是按部就班，而是學(xué)生讀到哪里老師相機(jī)引導(dǎo)到哪里，因而隨機(jī)性較大，老師的堂駕馭是核心。
其實(shí)，詩(shī)歌教學(xué)，無(wú)非就是通過知人論世的方式，同時(shí)透過詩(shī)歌的語(yǔ)言欣賞其中蘊(yùn)含的“志”筆者認(rèn)為這樣的教學(xué)方式，所追求的教學(xué)效果是直指詩(shī)歌本質(zhì)的。
語(yǔ)，口頭為語(yǔ)，書面為。詩(shī)歌教學(xué)作為語(yǔ)教學(xué)的一部分，當(dāng)然也得注重練筆。更何況是這樣一篇“孤篇蓋全唐”的美。筆者選擇了月夜美景要求學(xué)生用散化的語(yǔ)言再現(xiàn)情境。詩(shī)歌的語(yǔ)言和散的語(yǔ)言是不一樣的，詩(shī)歌的語(yǔ)言美，但太精煉。散的語(yǔ)言更形象，直觀。作為生活閱歷不豐富的高中生，散更適合他們。其實(shí)這項(xiàng)內(nèi)容也是前準(zhǔn)備的，但是上依然給時(shí)間修改。因?yàn)樯蠈W(xué)生經(jīng)過進(jìn)一步的討論交流，對(duì)詩(shī)歌的理解感悟提升了很多，堂修改時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有學(xué)生竟然改掉了一大半的字！筆者想，這就是堂的成果吧。自然，最后推薦出的小散語(yǔ)段也就出色了很多。
如果說，朗誦是一個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言把握的展現(xiàn)，那么寫作，則是一個(gè)學(xué)生感悟、表達(dá)等語(yǔ)素養(yǎng)最綜合最直觀的展現(xiàn)，同時(shí)也是我們語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重。而它又不是能立竿見影的項(xiàng)目，所以要因勢(shì)利導(dǎo)，見縫插針。只有始終把寫作放在心頭，時(shí)常練筆，才能更好地駕馭這千年的方塊字，更好地利用它們抒發(fā)內(nèi)心的情感。
筆者教學(xué)中一直堅(jiān)持“學(xué)生一望而知”的內(nèi)容不講，放到詩(shī)歌教學(xué)中，就是簡(jiǎn)單的讀和簡(jiǎn)單意象的呈現(xiàn)不需要學(xué)生在堂上再花功夫，但深層次的意象哲理，該討論的還是要討論。所以在后作業(yè)的設(shè)計(jì)上，筆者安排了意象的寓意的分析及其普遍寓意的探尋。一，學(xué)生回家后收集資料比較方便；二，這些意象在中的難度不大，就學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而言，是可以自行解決的，但僅看到本詩(shī)歌中的意象的寓意又是不夠的，需要舉一反三，所以布置他們探尋這些意象的普遍寓意。從后反饋的效果看，學(xué)生不僅積累了這幾個(gè)意象，在收集資料時(shí)很多同學(xué)還積累其它一些意象，比如：鴻雁、砧聲、柳……可見，只要引導(dǎo)到位，學(xué)生的潛能比我們預(yù)期的還要大！這便是孔子所言“溫故而知新”的含義吧。
當(dāng)然，此節(jié)也存在著一些不足，比如堂的控制，節(jié)奏的把握，對(duì)學(xué)生朗讀的點(diǎn)評(píng)……俗話說，教學(xué)是門有缺憾的藝術(shù)，我相信，只要多注重反思與修正，在這條路上，我會(huì)讓缺憾越越少。
春江花月夜反思總結(jié)篇四
《春江花月夜》是選修課程《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》里的一首詩(shī)，選修課的學(xué)習(xí)在必修課的基礎(chǔ)上進(jìn)行，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的詩(shī)歌鑒賞技巧，所以我在講這首詩(shī)的過程中充分關(guān)注的是學(xué)生的審美體驗(yàn)與性靈獨(dú)抒。重在發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立品鑒能力，以自主、合作探究的方式進(jìn)行，體會(huì)詩(shī)歌的意象美、哲理美以及情感美。
別林斯基有句話說得好：“美都是從靈魂深處發(fā)出的?！币虼?，賞析這種情韻幽雅的美文，應(yīng)該是一次賞心悅目的心靈之旅。教師應(yīng)積極的創(chuàng)設(shè)入境氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作快感和審美愉悅感。
本首詩(shī)安排了兩節(jié)課，但是實(shí)際效果和預(yù)期目標(biāo)還是存在較大的差距?，F(xiàn)將本節(jié)課的得失作如下分析：
“春”、“江”、“花”、“月”、“夜”是五個(gè)獨(dú)立的主題，是可以同頻共振的。我讓學(xué)生在交響樂的想象中感受這種良辰美景的美妙。課堂上確實(shí)看到了學(xué)生馳騁的想象力和對(duì)美的感受力。有一個(gè)學(xué)繪畫的女生這樣描述道：“老師我感覺既可以用《富春山居圖》作樣本，你可以體會(huì)到渺遠(yuǎn)、迷離、幽深，也可以用印象派的油畫做樣本，你可以盡情感受濃重的視覺刺激，也可以過濾掉色彩，感受它給人的遐想?！蔽翼槃?shì)引導(dǎo)學(xué)生：“那么大家快速的瀏覽一遍詩(shī)歌，你們認(rèn)為是什么東西把芬芳多彩的花林的顏色過濾掉了？那么又給我們營(yíng)造出一種怎樣的意境？”學(xué)生一致認(rèn)為是月光、水霧把絢麗的顏色過濾掉了，創(chuàng)設(shè)了一種朦朧、空靈的氛圍。于是我借“空靈”補(bǔ)充道：“這種‘空’剛好是佛教講的‘空’，可以是空間的空，也可能是心理上的空。生命中有很多東西存在，可我們常常感受不到。在這種‘獨(dú)與天地精神往來(lái)’的境界里，人是很容易產(chǎn)生哲學(xué)性的思考的，宇宙意識(shí)會(huì)油然而生。”我趁熱打鐵讓學(xué)生找出關(guān)于宇宙意識(shí)的句子進(jìn)行講讀探討。這堂課有太多的“想不到”，學(xué)生的感受力讓我咋舌，我能做的就是不局限于課前的預(yù)設(shè)，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，極大的挖掘出學(xué)生潛在的能量。
從幾個(gè)較為生僻但又富有表現(xiàn)力的字入手，通過漢字的聯(lián)想激趣，使學(xué)生的視覺經(jīng)驗(yàn)豐富化、具體化、形象化。學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的興趣，拓寬了審美視野。于是，后期的創(chuàng)作課堂氣象簡(jiǎn)直可以用“蔚為大觀”來(lái)形容。學(xué)生都有自己的個(gè)性審美體驗(yàn)，風(fēng)格迥異，觸發(fā)頗多。陣陣掌聲一浪掀過一浪高。我真切的感受到了每個(gè)生命之間的互相欣賞，互相激勵(lì)。
課堂誦讀的時(shí)間太少，詩(shī)歌的音韻美體現(xiàn)得不夠充分。根據(jù)課堂的生成看，在“創(chuàng)設(shè)氛圍”“聯(lián)想激趣”的引導(dǎo)過程中完全有大量的時(shí)間供學(xué)生誦讀感受，可是我的功利心態(tài)剝奪了學(xué)生涵詠體驗(yàn)，置身詩(shī)境的權(quán)力。這的確是非常遺憾的地方。
第二課時(shí)的課堂教學(xué)缺乏較為寬松的審美情趣，原因是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)精彩的形象和語(yǔ)言的品味，我偏向了斷章取義的“名句賞析”，使得詩(shī)歌的整體生命力遭到了破壞。另外，對(duì)詩(shī)歌背后的初唐的文化格局和宇宙意識(shí)拓展的太多，使得本首詩(shī)的學(xué)習(xí)在倉(cāng)促中收尾。
通過這首詩(shī)的學(xué)習(xí)，我深切地感受到教師要把關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展作為重要目標(biāo)，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。
春江花月夜反思總結(jié)篇五
《春江花月夜》是唐代詩(shī)人張若虛的作品，詞清語(yǔ)麗，韻調(diào)優(yōu)美，膾炙人口，乃千古絕唱，素有“孤篇蓋全唐”之譽(yù)。下面我們一起來(lái)看看關(guān)于這篇詩(shī)的教案吧!
教學(xué)目標(biāo)：
1.賞析本詩(shī)的景、情、理，提高鑒賞詩(shī)歌的能力。
2.提高學(xué)生聯(lián)想和想象能力，進(jìn)入詩(shī)歌意境。
3.了解和把握古代詩(shī)人借助意象述志達(dá)情的主要文脈，以提升詩(shī)歌鑒賞能力。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.展開聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)歌意境。
2.景、情、理如何有機(jī)地融合的。
教學(xué)方法與手段：
1.借助多媒體教學(xué)，朗讀吟誦。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生通過吟誦感受春江月夜的美景，初步把握作者的感情。
2.意境再現(xiàn)。啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象，再現(xiàn)春江月夜幽美的情景。
3.情感把握。通過詩(shī)歌中意象的分析，深刻領(lǐng)悟作者在詩(shī)中抒發(fā)的游子思婦的相思之情及詩(shī)中體現(xiàn)的宇宙與人生的的哲理。教學(xué)內(nèi)容及過程：
一.導(dǎo)入：
自古以來(lái)，月是個(gè)永恒的主題，伴隨著人類的腳步，關(guān)注著蒼生的冷暖，千百年來(lái)一直成為文人墨客筆下所吟詠的對(duì)象，在此之中傾注了他們的愛恨情愁，寄托了他們的悲歡離合，展示了他們的人生坎坷。月亮在中國(guó)文化中象征意義十分豐富。她是美麗的象征，創(chuàng)造了許多優(yōu)美的審美意境;同時(shí)，月亮也是人類相思情感的載體，她寄托了戀人間的相思，表達(dá)了人們對(duì)故鄉(xiāng)和親人朋友的懷念。在失意者的筆下，月亮又有了失意的象征，引發(fā)了許多失意文人的空靈情懷。那高懸于天際的月亮，也引發(fā)了人們的哲理思考，因而成為永恒的象征。
當(dāng)我們遙望夜空，看見朗朗明月之時(shí)，心中總是引起無(wú)限遐想。我們自然會(huì)想到與月相關(guān)的詩(shī)句：“月出皎兮，佼人僚兮”(《詩(shī)經(jīng)·陳風(fēng)·月出》)，“春花秋月何時(shí)了，往事知多少?小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中”(李煜《虞美人》)，“海上生明月，天涯共此時(shí)。情人怨遙夜，竟夕起相思”(張九齡《望月懷遠(yuǎn)》)，“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”(李白《靜夜思》)，“明月松間照，清泉石上流”(王維《山居秋暝》)，“兔寒蟾冷桂花白，此夜姮娥應(yīng)斷腸”(李商隱《月夕》)，??關(guān)于寫月的詩(shī)，不勝枚舉。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩(shī)壇，就有這樣一位詩(shī)人，因?yàn)橐惠喢髟露删土嗽?shī)壇的千秋美名，這位詩(shī)人就是初、盛唐之交的張若虛，這首詩(shī)便是千百年來(lái)無(wú)數(shù)人為之迷戀、為之傾倒的《春江花月夜》。而詩(shī)人張若虛也憑借這一首詩(shī)即“孤篇蓋全唐”。今天，就讓我們一起去領(lǐng)略張若虛筆下那輪明月的光華吧。
二.作者介紹及背景提示。
(一)作者。
張若虛(約660-約720)，揚(yáng)州(治所在今江蘇揚(yáng)州)人。曾任兗州兵曹。中宗神龍(705-707)年間，與賀知章、賀朝、萬(wàn)齊融、邢巨、包融等俱以文詞俊秀馳名于京都，其與賀知章、張旭、包融并稱為“吳中四士”。玄宗開元時(shí)尚在世。
其詩(shī)描寫細(xì)膩，音節(jié)和諧，清麗開宕，富有情韻，在初唐詩(shī)風(fēng)的轉(zhuǎn)變中有重要地位。但受六朝柔靡詩(shī)風(fēng)影響，常露人生無(wú)常之感。詩(shī)作大部散佚，《全唐詩(shī)》僅存2首，其一為《春江花月夜》，乃千古絕唱，是一篇膾炙人口的名作，有“以孤篇壓倒全唐”之譽(yù);另一首詩(shī)是《代答閨夢(mèng)還》。
(二)作品介紹。
作者吸取了南朝民歌的內(nèi)容形式，以和諧的歌調(diào)，點(diǎn)染出祖國(guó)錦繡的江山。探索宇宙的神奇奧妙。描述了動(dòng)人心弦的春江花月夜之景，抒寫了游子思婦離恨閨怨之情。格調(diào)宛轉(zhuǎn)優(yōu)美，抒情幽怨纏綿，言之有物、開拓了詩(shī)歌的高遠(yuǎn)意境和格律，使詩(shī)歌的內(nèi)容和形式達(dá)到了完美統(tǒng)一，為寫景、敘事、抒情融合一體的詩(shī)歌，鋪墊了基礎(chǔ)。對(duì)詩(shī)歌的繼承和發(fā)展，影響極為深遠(yuǎn)。
被聞一多先生譽(yù)為“詩(shī)中的詩(shī)，頂峰上的頂峰”(《宮體詩(shī)的自贖》)的《春江花月夜》，一千多年來(lái)使無(wú)數(shù)讀者為之傾倒。一生僅留下兩首詩(shī)的張若虛，也因這一首詩(shī)，“孤篇橫絕，竟成大家”。
三.指導(dǎo)誦讀，以讀傳情，讀、悟交融。
(一)開頭八句為第一部分，依題目摹寫春、江、花、月、夜的幽美景色，側(cè)重描繪皓月當(dāng)空、光照整個(gè)江天、天地一派空明的美妙境界。
這首詩(shī)就是從春江月夜的美景入筆的。由遠(yuǎn)及近，由大及小，描繪出一幅春江花月夜的景象。江潮浩瀚，與大海相連。明月就涌生于這無(wú)垠的大海之上，萬(wàn)里的春江，無(wú)不在明月朗照之下!江流繞著芳草蔓生的原野;那映照在月色之中的花林，好象鋪上雪珠一樣。月色如霜，所以霜飛也就無(wú)從察覺;洲上的白沙與月色融合，也看不分明了。
問題：在前幾句詩(shī)中，詩(shī)人寫到了哪些意象?請(qǐng)展開聯(lián)想和想象，用自己的語(yǔ)言描繪這幅畫面。
這一部分描繪的畫面意境要點(diǎn)：
春江的潮水涌動(dòng)，仿佛和大海連在一起，氣勢(shì)宏偉，這時(shí)一輪明月伴著潮頭冉冉而生，明月與江潮相互輝映，波光粼粼，哪一處春江不在明月的朗照之中!江水曲曲彎彎地繞過花草遍地的春之原野，花林閃著銀光，空中月光似天降流霜，江畔白沙與月光融成白茫茫的一片。
(二)接下八句為第二部分，由月之“照”人，從描寫景色轉(zhuǎn)向思考人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關(guān)系。
詩(shī)人在感受無(wú)限美景的同時(shí)，睹月思情，又情不自禁地引出對(duì)宇宙人生的思索。詩(shī)人身處江天一色，毫無(wú)纖塵的純凈之境，不禁對(duì)空中這輪孤月發(fā)出奇想：究竟是誰(shuí)最先在江畔看見這明月呢?江月又在什么時(shí)候開始照著人呢?人生代代綿延無(wú)已，但江月卻年復(fù)一年沒有變化。她可是在等待什么人嗎?但月下只有滔滔不絕的江水。
布置作業(yè)：理解第三部分。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.賞析本詩(shī)的景、情、理，提高鑒賞詩(shī)歌的能力。2.提高學(xué)生聯(lián)想和想象能力，進(jìn)入詩(shī)歌意境。
3.了解和把握古代詩(shī)人借助意象述志達(dá)情的主要文脈，以提升詩(shī)歌鑒賞能力。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.展開聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)歌意境。
2.景、情、理如何有機(jī)地融合的。
教學(xué)方法與手段：
1.借助多媒體教學(xué)，朗讀吟誦。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生通過吟誦感受春江月夜的美景，初步把握作者的感情。
2.意境再現(xiàn)。啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象，再現(xiàn)春江月夜幽美的情景。
3.情感把握。通過詩(shī)歌中意象的分析，深刻領(lǐng)悟作者在詩(shī)中抒發(fā)的游子思婦的相思之情及詩(shī)中體現(xiàn)的宇宙與人生的的哲理。教學(xué)內(nèi)容及過程：
一.導(dǎo)入：
因?yàn)橐惠喢髟露删土嗽?shī)壇的千秋美名，這位詩(shī)人就是初、盛唐之交的張若虛，這首詩(shī)便是千百年來(lái)無(wú)數(shù)人為之迷戀、為之傾倒的《春江花月夜》。而詩(shī)人張若虛也憑借這一首詩(shī)即“孤篇蓋全唐”。今天，就讓我們一起去領(lǐng)略張若虛筆下那輪明月的光華吧。
二.賞析詩(shī)歌。
(三)余下二十句為第三部分，由感嘆人生多愁進(jìn)而抒寫人間思婦游子的離情別緒，謳歌人們對(duì)愛情的向往和對(duì)幸福的憧憬。
具體而言，這一部分又可分為兩層：
從“白云一片去悠悠”到“魚龍潛躍水成文”為一層，寫思婦懷人;這里寫思婦想念游子的'情形十分別致，月光無(wú)處不在，玉戶簾上是月，搗衣砧上是月。那一輪可愛的明月總是照在她的妝鏡臺(tái)上，似乎想要安慰她，但是思婦見月，更增加了悲苦。她想把搗衣砧上的月光拂去，又想把簾子卷起來(lái)，以便把上面的月光卷去，可是這惱人的月光“卷不去”，“拂還來(lái)”。那無(wú)邊的月光，籠罩著一切，鴻雁不停地長(zhǎng)飛，仍然飛不出無(wú)邊的月光去，水底魚龍泛起陣陣波紋，思婦只好托月華來(lái)遙寄相思了。
從“昨夜閑潭夢(mèng)落花”到“落月?lián)u情滿江樹”為一層，寫游子想家。
最后這幾句寫落月，落花閑潭，春光將老，隱含思婦青春將逝。在這春江花月夜，不知有幾許游人能乘月而歸。此時(shí)明月西下，游子思婦的一腔離情伴隨月影灑在江邊的樹上。
詩(shī)人把游子思婦的離愁放在春江花月夜的背景上，以良辰美景襯托離別之苦;又以江月與人生對(duì)比，顯示人生的短暫，而在短暫的人生里，那離愁就越發(fā)顯得濃郁。這首詩(shī)固然帶著些許傷感和凄涼，但總的看來(lái)并不頹廢。它表現(xiàn)了對(duì)美好生活的向往，對(duì)青春年華的珍惜，以及對(duì)宇宙、人生的探索，境界是相當(dāng)開闊的。
這首詩(shī)從月生寫到月落，把現(xiàn)實(shí)的情景和詩(shī)中人物的夢(mèng)境結(jié)合在一起，寫得迷離恍惚，氣氛朦朧。詩(shī)的感情隨著月下景物的推移逐漸展開、變化，忽此忽彼，亦虛亦實(shí)，跳動(dòng)著，斷續(xù)著。有時(shí)讓人覺得難以把握，但又覺得有深邃的東西在里邊，值得深入發(fā)掘。這就是人生的短暫，離別的痛苦，以及青春的美麗。
1.借景抒情，情景交融。
清人徐增在《而庵說唐詩(shī)》中說：“此詩(shī)如連環(huán)鎖子骨，節(jié)節(jié)相生、綿綿不斷，使讀者眼光正射不得，斜射不得，無(wú)處尋其端緒?！航ㄔ乱埂鍌€(gè)字，各各照顧有情，詩(shī)真艷詩(shī)，才真絕才也?！钡谝徊糠置鑼懨髟抡找碌慕志吧?，以明月的漸漸升起為中心，緊扣題目中春、江、花、月、夜五字逐步展開，最終構(gòu)成一幅天地一體、色彩絢麗的完整圖畫，為下面的對(duì)景抒情打下基礎(chǔ)。第二部分，寫江月永照，引發(fā)生命短暫;用明月常圓，引發(fā)人間常別。通過景與情的對(duì)比，抒發(fā)了作者月圓人難圓的感嘆。最后一部分，主要用月照、春歸、花落、霧漫、月殘來(lái)引發(fā)思婦游子的相思之情。這里，景與情相互烘染，離別之苦顯得更加濃重。
2.運(yùn)用多種手法，表達(dá)游子思婦相思之情。
為了讓詩(shī)句生動(dòng)形象，詩(shī)中多處用了比喻。如“月照花林皆似霰”，寫花林好像披上一層霰雪。這個(gè)比喻的妙處是，它不僅生動(dòng)地再現(xiàn)了月光之下，花林一片白蒙蒙的綺麗景象，而且與下一句把月光比喻成霜，構(gòu)成了有機(jī)的聯(lián)系。“空里流霜不覺飛”，寫空中，是抬頭仰望所見。這里由花林似霰，進(jìn)而聯(lián)想到月光如霜。不過，在比喻的方法上又有了變化;上句是明喻，這句是暗喻。而且需要指出的是，雖則如霜，卻只覺得它像水似的“流”，而不覺得它像霜那樣“飛”，這就寫出了月光的柔和細(xì)膩?！安恢麓稳?，但見長(zhǎng)江送流水”兩句中的“送”、“待”兩字，則是運(yùn)用了擬人化手法。把月亮寫得很有感情，為了見到它期待的人，可以年年長(zhǎng)明不衰。詩(shī)人由仰望月輪，又低頭見長(zhǎng)江“送”走的一江春水。
人生、人的青春，不就是被這滔滔流水“送”走的嗎?“落月?lián)u晴滿江樹”，則是運(yùn)用了雙關(guān)修辭?！皳u晴”雙關(guān)“搖情”，如同劉禹錫《竹枝詞》中的“東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴”。這個(gè)雙關(guān)的“晴”字，正寫出了游子思婦相思不得相見的苦情。此外，詩(shī)中有許多寫景之句，實(shí)際上是通過暗示手法抒寫相思之情?！鞍自埔黄ビ朴啤?，暗示游子遠(yuǎn)去，“月徘徊”，暗示思婦徘徊樓臺(tái)、望月思人;月照“妝鏡臺(tái)”，暗示思婦對(duì)鏡傷懷;月光“卷不去”、“拂還來(lái)”，暗示相思之情纏綿悱惻、難以排遣;“光不度”，暗示情不變;“夢(mèng)落花”，暗示春將盡;“落月復(fù)西斜”，暗示游子夜夜望月思?xì)w等等，都使人與物、情與景達(dá)到了水乳交融的境界。最后，烘托和鋪墊手法的運(yùn)用，也值得讀者注意。
第一部分由春江引出明月，漸次引出花林、芳甸。江伴月，月伴花，把“春江花月夜”自然組合成一個(gè)優(yōu)美完整的畫面，譜寫了一首春的頌歌，這首春的頌歌又反襯著春的憂愁。接著詩(shī)人面對(duì)春江明月，抒發(fā)宇宙永恒的感悟，從中寄寓著對(duì)人生短暫的深沉慨嘆。這種慨嘆，以其意味深長(zhǎng)的哲理對(duì)詩(shī)的情調(diào)進(jìn)一步鋪陳了感傷的氣氛。然后推出游子、思婦“相望不相聞”的情思哀愁。這是詩(shī)的精華、高潮部分。然而，它的形成與詩(shī)人層層鋪墊、步步烘托有關(guān)。匯細(xì)流而成江海。讀者的欣賞正好沿波討源，漸入佳境，隨步步烘托而達(dá)高潮。
3.語(yǔ)言優(yōu)美自然，韻律婉轉(zhuǎn)。
全詩(shī)三十六句，每四句一韻，首句入韻。對(duì)仗工整平仄相間，加上頂真與反復(fù)的運(yùn)用，推動(dòng)了時(shí)間的推移和空間的轉(zhuǎn)換，展現(xiàn)了相互聯(lián)系而又不斷變化的畫面與思緒，從而使語(yǔ)言清新流暢，頓挫悠揚(yáng)，瑯瑯上口，連綿不絕。
布置作業(yè)：背誦課文。
春江花月夜反思總結(jié)篇六
第五周對(duì)我們東莞中學(xué)來(lái)說具有重要的意義，因?yàn)檫@一周的星期五是學(xué)校的教學(xué)開放日，是全體師生展示東莞中學(xué)風(fēng)采的日子。在這次活動(dòng)中，我的任務(wù)是上一節(jié)公開課。經(jīng)過慎重考慮，我選擇了自己所教的高二·七班，課程是唐詩(shī)宋詞教材中的傳統(tǒng)名篇《春江花月夜》。有經(jīng)驗(yàn)的的老師都知道這篇詩(shī)歌知識(shí)點(diǎn)較多，內(nèi)涵豐富，教學(xué)難度教大。但我喜歡挑戰(zhàn)困難，覺得越是難度教大的課題師生學(xué)習(xí)起來(lái)就更容易在交融中摩擦出火花，碰撞出智慧;于是在選報(bào)課題的時(shí)候我毅然選定了這篇詩(shī)歌作為公開課的教學(xué)內(nèi)容。
在這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路上，結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的要求，我除了力求突出學(xué)生的主體地位外，更加注意了學(xué)生自身潛能的挖掘和提高他們的鑒賞、審美能力。努力使自己的教學(xué)思路、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)向新課標(biāo)靠攏，努力踐行自己的堂堂有智慧有火花、課課有收獲有升華的教學(xué)理念。
在教學(xué)流程的具體操作上我重點(diǎn)突出了三個(gè)字，就是“讀、寫、品”。
讀是詩(shī)歌學(xué)習(xí)的最基本也是最有效的方法，讀有很多種，我重點(diǎn)采用了范讀、學(xué)生個(gè)別讀、集體朗讀等形式，爭(zhēng)取在不同的誦讀形式中體現(xiàn)出音讀、意讀、情讀和美讀的不同層次和境界。
如果說讀是課堂教學(xué)的第一步，是知識(shí)的內(nèi)化過程，是理解詩(shī)歌內(nèi)涵的前提和鑰匙的話，那么悟才是課堂教學(xué)的中心和重點(diǎn)。悟字表面上給人的感覺好象有點(diǎn)玄，可具體操作起來(lái)卻是意味無(wú)窮，這也是決定這一堂課是否精彩、是否能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我下了較大的工夫，也征求了不少經(jīng)驗(yàn)豐富老師的意見。在問題的設(shè)計(jì)上我既注意到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)識(shí)水平，同時(shí)也注意到如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫向拓展和遷移，使自己的課堂既體現(xiàn)出一定的廣度有要有一定的深度，不至于是教學(xué)過程流于膚淺。考慮到詩(shī)歌學(xué)習(xí)中感受意境的重要性，我重點(diǎn)突出了情景再現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們?cè)诟兄?shī)歌大意的前提下，展開想象的翅膀去進(jìn)行合理的大膽的聯(lián)想，讓同學(xué)們用心去品味詩(shī)歌中蘊(yùn)涵的澄澈的純凈的美。實(shí)踐證明學(xué)生在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了認(rèn)真的思考和充分的討論，也展示出了自己的才學(xué)。
師生之間的討論和思考是構(gòu)成課堂教學(xué)的主體，但我總感覺一堂語(yǔ)文課如果沒有了練，就會(huì)給人一種不完美的感覺，而且知識(shí)的外化也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終極追求。于是我在這節(jié)課的最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了學(xué)生寫作的訓(xùn)練。實(shí)踐證明學(xué)生的潛力是巨大的，他們也確實(shí)在老師的引導(dǎo)下交上了令眾人驚嘆的作品。
我的這次公開課雖然在我們語(yǔ)文科老師的共同關(guān)心和幫助下比較順利地完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，但是還是留下了一些遺憾。比如本打算最后讓全體同學(xué)在齊聲美讀中結(jié)束這堂課，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系沒有實(shí)現(xiàn)，課件的制作可以再充實(shí)些等。
堂堂上成精品是我的教學(xué)追求，然而教學(xué)本身又是一門遺憾的藝術(shù)。我認(rèn)為如果一堂課沒有任何破綻、沒有任何遺憾，那么這堂課也一定不會(huì)有真正的思考、爭(zhēng)論和智慧在其中，這種完美本身就是不完美的。公開課已經(jīng)上完了，由于時(shí)間關(guān)系，老師們的反饋意見還沒有整理出來(lái);我會(huì)在思索中等待，認(rèn)真地接受聽課老師們的意見和批評(píng)，使自己的教學(xué)水平在莞中這塊熱土上有一個(gè)全新的提高。
春江花月夜反思總結(jié)篇七
春江潮水連海平，海上明月共潮生。
滟滟隨波千萬(wàn)里，何處春江無(wú)月明!
江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰。
空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。
江天一色無(wú)纖塵，皎皎空中孤月輪。
江畔何人初見月?江月何年初照人?
人生代代無(wú)窮已，江月年年望相似。
不知江月待何人，但見長(zhǎng)江送流水。
白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。
誰(shuí)家今夜扁舟子?何處相思明月樓?
可憐樓上月徘徊，應(yīng)照離人妝鏡臺(tái)。
玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來(lái)。
此時(shí)相望不相聞，愿逐月華流照君。
鴻雁長(zhǎng)飛光不度，魚龍潛躍水成文。
昨夜閑潭夢(mèng)落花，可憐春半不還家。
江水流春去欲盡，江潭落月復(fù)西斜。
斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無(wú)限路。
不知乘月幾人歸，落月?lián)u情滿江樹。
1、什么是詩(shī)歌的意象?
作品中所寫之“景”、所詠之“物”，即為。
客觀之“象”;借景所抒之“情”，詠物所言之“志”，即為主觀之“意”，“象”與“意”的完美結(jié)合，就是“意象”。它既是現(xiàn)實(shí)生活的寫照，又是詩(shī)人審美創(chuàng)造的結(jié)晶和情感意念的載體。意象是融入了主觀情意的客觀物象，或是借助客觀物象表現(xiàn)的主觀情意。如“梅”就帶上了清芳高潔、傲雪凌霜的意趣。
2、什么是詩(shī)歌的形象?
詩(shī)歌的藝術(shù)形象就是詩(shī)歌中所展示出來(lái)的生活圖景,一般可分為人物形象即人(詩(shī)中塑造的人物形象或抒情主人公),自然景物形象即景景(寫景詩(shī)或雜詩(shī)中的景物)和客觀事物的形象即物(詠物詩(shī)或雜詩(shī)中的物象)。
人(詩(shī)中塑造的人物形象或抒情主人公)。
景(寫景詩(shī)或雜詩(shī)中的景物)。
物(詠物詩(shī)或雜詩(shī)中的物象)。
3、什么是詩(shī)歌的意境?
“意境”也叫境界，所謂“意”，是指詩(shī)人的思想情感，是詩(shī)人在理解和認(rèn)識(shí)生活的基礎(chǔ)上的主觀感受;所謂“境”，是詩(shī)人所描繪的客觀事物，即鮮明的生活圖畫，是從大量現(xiàn)實(shí)生活中提煉出來(lái)的，富有特征的藝術(shù)形象。兩者相互滲透，形成和諧的統(tǒng)一體。因此，所謂“意境”是詩(shī)人要表達(dá)的思想感情與詩(shī)人中所描繪的生活圖景有機(jī)融合而形成的一種耐人尋味的藝術(shù)境界。
4、意象與意境是否相同?
意象與意境既有相同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)。“意象”是詩(shī)人的思想感情與客觀物象的融合;“意境”則是詩(shī)人通過種種意象的創(chuàng)造與聯(lián)綴所構(gòu)成的一種充滿詩(shī)意的藝術(shù)境界。
“境生于象外”，意境由意象的總和中產(chǎn)生，意境是整體的、空靈的;“意象”是局部的、具體的。
詩(shī)歌的鑒賞只有通過“意象”這把鑰匙，讓讀者去開啟，領(lǐng)悟到詩(shī)歌的意境。
鑒賞詩(shī)歌只有從“意象”入手，領(lǐng)悟到詩(shī)的“意境”才能更準(zhǔn)確地把握好作者的思想內(nèi)容和藝術(shù)成就。
二、作家作品：
1、作者介紹及背景提示。
(一)、作者：
張若虛，唐代揚(yáng)州人，初唐詩(shī)人。與賀之章、張旭、包融齊名。被譽(yù)為吳中四士。曾任兗州兵曹。他在詩(shī)風(fēng)上厭惡六朝以來(lái)的空洞艷體，追求自由豪放，富有理想的高遠(yuǎn)意境。
(二)、解題：
《春江花月夜》為樂府詩(shī)。作者吸取了南朝民歌的內(nèi)容形式，以和諧的歌調(diào)，點(diǎn)染出祖國(guó)錦繡的江山。探索宇宙的神奇奧妙。描述了動(dòng)人心弦的春江花月夜之景，抒寫了游子思婦離恨閨怨之情。格調(diào)宛轉(zhuǎn)優(yōu)美，抒情幽怨纏綿，言之有物、開拓了詩(shī)歌的高遠(yuǎn)意境和格律，使詩(shī)歌的內(nèi)容和形式達(dá)到了完美統(tǒng)一，為寫景、敘事、抒情融合一體的詩(shī)歌，鋪墊了基礎(chǔ)。對(duì)詩(shī)歌的繼承和發(fā)展，影響極為深遠(yuǎn)。被聞一多先生譽(yù)為：“詩(shī)中的詩(shī)，頂峰上的頂峰”?！洞航ㄔ乱埂罚磺Ф嗄陙?lái)使無(wú)數(shù)讀者為之傾倒。一生僅留下兩首詩(shī)的張若虛，也因這一首詩(shī)，“孤篇橫絕，竟成大家”。
合作探究一、導(dǎo)入：
自古以來(lái)，月亮一直是文人墨客筆下所吟詠的對(duì)象，是個(gè)永恒的主題，其中傾注了他們的愛恨情愁，寄托了他們的悲歡離合，展示了他們的人生坎坷歷程。所以說，月亮在中國(guó)文化中的象征意義十分豐富。她是美麗的象征，創(chuàng)造了許多優(yōu)美的審美意境;同時(shí)，月亮也是人類相思情感的載體，她寄托了戀人間的相思，表達(dá)了人們對(duì)故鄉(xiāng)和親人朋友的懷念。在失意者的筆下，月亮又有了失意的象征，引發(fā)了許多失意文人的空靈情懷。同時(shí)，那高懸于天際的月亮，也引發(fā)了人們的哲理思考，因而成為永恒的象征。
當(dāng)我們遙望夜空，看見朗朗明月之時(shí)，心中總會(huì)引起無(wú)限遐想。我們自然會(huì)想到與月相關(guān)的詩(shī)句：如張九齡的《望月懷遠(yuǎn)》中的詩(shī)句'海上生明月，天涯共此時(shí)。'，李白的《靜夜思》中的詩(shī)句'床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)'，以及杜甫《月夜憶舍弟》中的詩(shī)句'露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明'等等等等……描寫月亮的詩(shī)句，不勝枚舉。而在人才輩出、群星璀璨的唐代詩(shī)壇，就有這樣一位詩(shī)人，因?yàn)橐惠喢髟露删土嗽?shī)壇的千秋美名，這位詩(shī)人就是初、盛唐之交的張若虛，這首詩(shī)便是千百年來(lái)無(wú)數(shù)人為之迷戀、為之傾倒的《春江花月夜》。今天，就讓我們一起去領(lǐng)略張若虛筆下那輪明月的光華吧。
二、通讀全詩(shī)，找出詩(shī)中的意象。
春江、潮水、明月、芳甸、流霜、白沙、等等。
三、導(dǎo)與學(xué)(重在能抓住意象進(jìn)行想象和聯(lián)想，展現(xiàn)意境，體悟情感。不拘泥答案的完全一致性)。
(一)、賞析前8句;。
1、找出這8句;詩(shī)中的意象，運(yùn)用你的聯(lián)想和想象，用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪這八句的意境。
明確：春江的潮水涌動(dòng)，仿佛和大海連在一起，氣勢(shì)宏偉，這時(shí)一輪明月伴著潮頭冉冉而升，明月與江潮相互輝映，波光粼粼，哪一處春江不在明月的朗照之中!江水曲曲彎彎地繞過花草遍地的春之原野，花林閃著銀光，空中月光似天降流霜，江畔白沙與月光融成白茫茫的.一片。
2、賞析名句。
春江潮水連海平，海上明月共潮生。
明確：“生”，生長(zhǎng)。潮水上漲，明月隨潮水涌動(dòng)生長(zhǎng)上升?！吧弊仲x予明月以生命，寫出了月隨潮生的動(dòng)態(tài)之美。表達(dá)出詩(shī)人的欣喜之情。
小結(jié)：這首詩(shī)從春江月夜的美景入筆，依題目摹寫春、江、花、月、夜的幽美景色，側(cè)重描繪皓月當(dāng)空、光照整個(gè)江天、天地一派空明的美妙境界。
3、生自由誦讀體悟。
(二)、賞析詩(shī)歌9——16句。
1、“江天一色無(wú)纖塵，皎皎空中孤月輪”營(yíng)造了怎樣的意境?
明確：詩(shī)人身處江天一色，毫無(wú)纖塵的純凈之境。
2、思考：詩(shī)人此時(shí)不禁對(duì)空中這輪孤月發(fā)出奇想，他思索了哪些問題?
明確：詩(shī)人身處江天一色，毫無(wú)纖塵的純凈之境，不禁對(duì)空中這輪孤月發(fā)出奇想：究竟是誰(shuí)最先在江畔看見這明月呢?江月又在什么時(shí)候開始照著人呢?人生代代綿延無(wú)已，但江月卻年復(fù)一年沒有變化。她可是在等待什么人嗎?但月下只有滔滔不絕的江水。
明確：人生代代無(wú)窮已，江月年年只相似。感慨中有一絲惆悵，但并不頹廢與絕望，因?yàn)樵?shī)人畢竟生活在唐代，畢竟有找到發(fā)展機(jī)遇的可能性，因此詩(shī)人只是點(diǎn)到為止。
3、生誦讀領(lǐng)悟作者的思索。
(三)、賞析17——28句。
1、這幾句寫的是什么?
明確：思婦懷念游子。
2、“白云一片去悠悠”主要運(yùn)用了什么手法?
明確：象征。飄來(lái)飄去，無(wú)落腳之地的白云象征終日漂泊的游子。
3、“誰(shuí)家今夜扁舟子，何處相思明月樓?！币痪溥\(yùn)用了什么手法?
明確：互文。家家今夜扁舟子，處處相思明月樓。極言離愁之廣，家家有相思，家家有離愁。
明確：擬人。月光懷著對(duì)思婦的憐憫之情，在樓上徘徊不忍去。它要和思婦作伴，為她解愁，因而把柔和的清輝灑在妝鏡臺(tái)上、玉戶簾上、搗衣砧上。豈料思婦觸景生情，反而思念尤甚。她想趕走這惱人的月色，可是月色“卷不去”，“拂還來(lái)”，真誠(chéng)地依戀著她。這里“卷”和“拂”兩個(gè)癡情的動(dòng)作，生動(dòng)地表現(xiàn)出思婦內(nèi)心的愁悵和迷惘。
5、“鴻雁長(zhǎng)飛光不度，魚龍潛躍水成文”表達(dá)出思婦什么樣的感情?
明確：惆悵、無(wú)奈。
6、誦讀17——28句，品悟情感。
(四)賞析最后8句。
1、這幾句主要寫了什么?
明確：游子思婦。
2、“江水流春去欲盡”中“流春”有何豐富意蘊(yùn)?
明確：(1)季節(jié)的變換，春天消逝。
(2)人生美好年華的消逝。表達(dá)出游子深深的思?xì)w情緒。
(3)“落月?lián)u情滿江樹”結(jié)尾運(yùn)用了何種方式?有何好處?
明確：運(yùn)用以景結(jié)尾方式，不絕如縷的思念之情，將月光之情，游子之情，詩(shī)人之情交織成一片，灑落在江樹上，也灑落在讀者心上，情韻裊裊，搖曳生姿，令人心醉神迷。
4、誦讀最后8句，體悟情感。
四、理清詩(shī)歌結(jié)構(gòu)：
(一)寫明月照耀下的江水花林的絢麗景觀。為下面對(duì)景抒情打下基礎(chǔ)。(景物美)。
(二)由寫景轉(zhuǎn)向觀照人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關(guān)系，以明月長(zhǎng)照對(duì)照人生短暫，抒寫心中的感嘆。(哲理美)。
(三)由感嘆人生進(jìn)而抒寫思婦游子的離愁別緒，謳歌人們對(duì)愛情的向往和對(duì)幸福的憧憬.(情感美)。
五、詩(shī)歌中景、情、理如何有機(jī)地融合在一起的?
明確：詩(shī)人把游子思婦的離愁放在春江花月夜的背景上，以良辰美景襯托離別之苦;又以江月與人生對(duì)比，顯示人生的短暫，而在短暫的人生里，那離愁就越發(fā)顯得濃郁。這首詩(shī)固然帶著些許傷感和凄涼，但總的看來(lái)并不頹廢。它表現(xiàn)了對(duì)美好生活的向往，對(duì)青春年華的珍惜，以及對(duì)宇宙、人生的探索，境界是相當(dāng)開闊的。詩(shī)歌的表達(dá)技巧往往表現(xiàn)在三大方面：表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭手法。
1、表達(dá)方式是詩(shī)人表達(dá)思想感情的重要手段，常見的有記敘、描寫、抒情、議論。抒情：可分為直接抒情，間接抒情(借景抒情、托物言志;情景交融)。
描寫：可分為動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、明暗結(jié)合、正側(cè)結(jié)合、粗筆勾勒、白描工筆;樂景寫哀、哀景寫樂等。
2、表現(xiàn)手法又叫藝術(shù)手法，是指詩(shī)歌的章法和技巧，包括賦、比、興;渲染，襯托，對(duì)比，用典，象征，虛實(shí)】、抑揚(yáng)變化、鋪陳描寫、襯托、對(duì)比、想象、聯(lián)想、照應(yīng)、托物言志等。
3、修辭手法包括比喻、擬人、設(shè)問、反問、借代、對(duì)偶、夸張、襯托、用典、化用、互文、反復(fù)等。
延伸拓展。
閱讀張九齡的《望月懷遠(yuǎn)》，比較一下兩首詩(shī)的異同。
——張九齡。
海上生明月，天涯共此時(shí)。情人怨遙夜，竟夕起相思。
滅燭憐光滿，披衣覺露滋。不堪盈手贈(zèng)，還寢夢(mèng)佳期。
明確：同：都通過主人公望月時(shí)思潮起伏的描寫，來(lái)表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方之人殷切懷念的情思。都體現(xiàn)出“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的風(fēng)格。
異：《春江花月夜》主要用烘托手法。最后八句寫游子，詩(shī)人用落花、流水、殘?jiān)聛?lái)烘托他的思?xì)w之情。《望月懷遠(yuǎn)》采用情景交融手法表現(xiàn)自己的思念。
春江花月夜反思總結(jié)篇八
每次講到《春江花月夜》都讓我無(wú)從下手，因?yàn)樵?shī)文太美了，太美好的東西根本沒有辦法用語(yǔ)言去表達(dá)，一旦描繪出來(lái)也就失去了它本身的美了。
經(jīng)過這次講解我對(duì)《春江花月夜》有了更深的認(rèn)識(shí)。從“春江潮水連海平，海上明月共潮生”的“生”著手進(jìn)行分析，“生”含有孕育而生的意思，把明月和海寫的具有活生生的生命。前四句的寥廓壯麗之景象展現(xiàn)在我們的面前，而我最喜歡的“江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰”更表現(xiàn)出一種幽美恬靜，僅前面幾句就把整個(gè)月下之景的純凈空靈給展現(xiàn)了出來(lái)。
下面都是對(duì)人生的思考。曹植“天地?zé)o終極，人命若朝霜”劉希夷“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”蘇軾“哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮”他們都是對(duì)人生短暫的慨嘆，而張若虛“人生代代無(wú)窮已，江月年年望相似”人類生生不息，生命永恒。這就具有很大的突破性。
我最喜歡的就是思婦的段落。鴻雁，魚龍，向來(lái)都是寄托相思之苦，郵寄書信的代名詞，而“鴻雁長(zhǎng)飛光不度，魚龍潛躍水成文”根本沒有辦法寄來(lái)書信，所以只有把情思寄給月光。思婦“愿逐月華流照君”想要讓月光把思念帶給游子，而月光徘徊是卷不去拂還來(lái)，因?yàn)樵聻樗紜D傷心而不舍得離開，真是剪不斷，理還亂呀！月光帶有很深的人情味。把月光寫活了，思念的情感也出來(lái)了。
游子之思也是讓人心碎?！白蛞归e潭夢(mèng)落花，可憐春半不還家”課下注釋說“表達(dá)惜春之情”而更多的應(yīng)該是對(duì)家的思念之情。
春江花月夜反思總結(jié)篇九
張若虛(約660-約720)，揚(yáng)州人，唐代詩(shī)人。曾以“文詞俊秀”而名顯長(zhǎng)安，與賀知章、包融、張旭并稱“吳中四士”。
《春江花月夜》一千多年來(lái)為世人所傾倒，榮膺“孤篇壓全唐”、“盛唐第一詩(shī)”、“春風(fēng)第一花”、“孤篇橫絕，竟為大家”等贊譽(yù)。被聞一多先生譽(yù)為“詩(shī)中的詩(shī)，頂峰上的頂峰”。
《春江花月夜》為樂府詩(shī)。(清商曲辭、吳聲歌。)作者吸取了南朝民歌的內(nèi)容形式，以和諧的歌調(diào)，點(diǎn)染出祖國(guó)錦繡的江山。探索宇宙的神奇奧妙。描述了動(dòng)人心弦的春江花月夜之景，抒寫了游子思婦離恨閨怨之情。格調(diào)宛轉(zhuǎn)優(yōu)美，抒情幽怨纏綿。打破了六朝以來(lái)宮體詩(shī)的空洞庸俗，提高了言之有物、并開拓了詩(shī)歌的高遠(yuǎn)意境和格律。使詩(shī)歌的內(nèi)容和形式達(dá)到了完美統(tǒng)一。為寫景、敘事、抒情融合一體的詩(shī)歌，鋪墊了基礎(chǔ)。對(duì)詩(shī)歌的繼承和發(fā)展，影響極為深遠(yuǎn)。一生僅留下兩首詩(shī)的張若虛，也因這一首詩(shī)，“孤篇橫絕，竟成大家”“。
春江花月夜反思總結(jié)篇十
教學(xué)目標(biāo)1、賞析詩(shī)歌的景、情、理，提高理解詩(shī)歌的能力。
2、提高學(xué)生聯(lián)想和想象能力，進(jìn)入詩(shī)歌意境。
3、培養(yǎng)學(xué)生在誦讀中感受詩(shī)歌的能力。
教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)展開聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)歌意境。
詩(shī)歌中景、情、理如何有機(jī)地融合在一起的。
教法誦讀法合作探究。
過程學(xué)案內(nèi)容教學(xué)備注。
自主學(xué)習(xí)一、學(xué)前磨劍：
春江花月夜反思總結(jié)篇十一
《春江花月夜》是高中詩(shī)歌鑒賞上的一篇詩(shī)歌，其作者是張若虛，他的一生只寫了兩首詩(shī)，此詩(shī)恰恰成就了他在詩(shī)歌史上的千秋美名。后人曾評(píng)此詩(shī)為“孤篇蓋全唐”。結(jié)合本單元的教學(xué)要求我的教學(xué)設(shè)計(jì)以文本為載體，從文本出發(fā)，通過聽、讀、品、寫，把朗讀、美品、探究融為一體，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟課文的景美、情美、哲理美，從而最終學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌。
反思這堂課，有得也有失，感受頗深。
本文的設(shè)計(jì)初衷是通過多次誦讀來(lái)逐層把握文章的內(nèi)容。不足之處也很明顯：時(shí)間安排不好，前松后緊，有的內(nèi)容沒時(shí)間處理，最后只好留做作業(yè)。
1、讀——美讀幾遍，逐步感知。
本想通過一遍遍的讀，讓學(xué)生逐層的去把握詩(shī)的內(nèi)容，第一步讓學(xué)生把握詩(shī)歌當(dāng)中出現(xiàn)的景象，通過想象，用自己的語(yǔ)言來(lái)描摹心中的美景。把思維打開，美景在心中。
第二步讓學(xué)生再讀之后把握詩(shī)中的情，感悟詩(shī)人對(duì)人間真摯愛情的歌頌。
第三步讓學(xué)生通過再讀來(lái)領(lǐng)悟其中的哲理——宇宙生成，人類本源的思考與探討，求而不得轉(zhuǎn)為對(duì)生命的思考。
葉圣陶先生指出：“語(yǔ)文學(xué)科，不該只用心與眼來(lái)學(xué)習(xí)，需在心與眼之外，加用口耳才好。吟誦就是心、眼、口耳并用的一種學(xué)習(xí)方法”。誦讀可以采用各種各樣的方式：“有默讀，自由體驗(yàn)讀、個(gè)人表演讀、集體體悟讀”。誦讀這首詩(shī)要讀出輕重，讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出激情。各種形式的朗讀，能使學(xué)生陶醉于自己的體驗(yàn)之中，選擇、感悟、深思，產(chǎn)生旺盛的求知欲、強(qiáng)烈的參與欲，碰撞出智慧的火花。經(jīng)過反復(fù)朗讀，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)詩(shī)中表現(xiàn)出的月照花林之美，人生滄桑之嘆，天涯相隔之苦，有了一定的體悟，學(xué)習(xí)的積極性也被激發(fā)出來(lái)了。更重要的是：美讀，不但了解作者說了什么，而且與作者的心靈有了溝通，激起了情感上的共鳴。學(xué)生進(jìn)入了“其言若出己之口，其意若出舌之心”的最佳狀態(tài)，在吟誦過程中，語(yǔ)感語(yǔ)氣有了，內(nèi)容有了，思想有了，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。
我們認(rèn)為，對(duì)文本的解讀應(yīng)該是課堂教學(xué)的主旋律，是整堂課的主題。匆忙的和不深入的解讀，教學(xué)效果只會(huì)適得其反。因此，《春江花月夜》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，不在課外延伸了多少，而應(yīng)該在美品課文。
試想，幾次品讀，在潛移默化之中，學(xué)生沉浸于超常的審美情境、傾心于審美的情境和把審美的心理集中指向閱讀對(duì)象的審美注意。。
2、找——找出詩(shī)中的景物與人物，體會(huì)意境，了解人物的情感。
讓學(xué)生找到有“月”的詩(shī)句，品味月共潮生，蕩滌萬(wàn)物，充滿生命活力的壯觀美，江水流春，江樹迷蒙，凄涼感傷之情的油然而生。詩(shī)中的情感美還指落月藏海霧，月落妝臺(tái)，長(zhǎng)夜不眠的思婦的依戀惆悵之情;春光將老，人隔天涯，漂泊天涯的游子的凄苦寂寞之情。品讀“落月?lián)u青滿江樹”，那月光之情，思念之情，詩(shī)人之情，灑落在江樹上，也灑落在學(xué)生心中。
3、品哲理。
然后重點(diǎn)分析“江畔何人初見月，江月何年初照人”蘊(yùn)涵的哲理。詩(shī)人浮想聯(lián)翩，思接千載，感慨宇宙的神秘，人生的無(wú)奈?！叭松鸁o(wú)窮己，江月年年只相似”，詩(shī)人又頓悟，人生是短暫的，而人類則是綿延永久的。一曲《春江花月夜》，讓人讀出了人生短暫的悲劇之美、宇宙無(wú)窮的永恒之美。
4、品佳句。
最后讓學(xué)生選擇自己喜歡的詩(shī)句，將它用散文的語(yǔ)言改寫出來(lái)。這樣可以提升學(xué)生的鑒賞水平與寫作水平。
詩(shī)歌欣賞沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，因此，要給學(xué)生一個(gè)藝術(shù)再創(chuàng)造的空間。雖然學(xué)生談出的理由不一定充分，但他們己在教師信任的目光中享受到了濃濃的審美樂趣。這樣設(shè)計(jì)，不僅滿足了學(xué)生的需要，也是對(duì)學(xué)生價(jià)值的認(rèn)可，它能喚起學(xué)生積極探討的活力，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，這樣設(shè)計(jì)，更是從課堂教學(xué)的完全預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)生成，能賦予課堂活力，使課堂異彩紛呈，活力四射。但由于時(shí)間安排不好，這一環(huán)節(jié)沒能在課堂上實(shí)施，很是遺憾。
我想如果長(zhǎng)期堅(jiān)持使用這種切實(shí)有效的方法，將有利于學(xué)生詩(shī)歌鑒賞素養(yǎng)的形成，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身的學(xué)習(xí)的能力。
總之，我的教學(xué)設(shè)計(jì)是以課文為載體，從課文出發(fā)，通過聽、讀、品，把朗讀、美品、探究融為一體，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟課文的景美、情美、哲理美，從而最終學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌。然而其中的一些不足之處還有待改進(jìn)與提高。
春江花月夜反思總結(jié)篇十二
針對(duì)本文敘事性強(qiáng)、含義深刻的特點(diǎn)，我從文本整體出發(fā)，通過“我”的作畫態(tài)度，同學(xué)們的心理轉(zhuǎn)變，老師的言行動(dòng)作這三大板塊整合實(shí)施。逐步挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí)，學(xué)會(huì)用事實(shí)求是的眼光去評(píng)價(jià)別人，學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事。
本節(jié)課，我根據(jù)中年級(jí)閱讀要求，聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)，查字典，結(jié)合情境體會(huì)詞句含義。如我抓住“嚴(yán)肅、審視、和顏悅色”等詞和父親、老師的話理解課文內(nèi)容。
在理解文本的過程中，我深入研究了講解與朗讀的關(guān)系。講是死的，朗讀是活的;講解是推評(píng)擺開，朗讀是融貫顯現(xiàn);講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。
因而在朗讀方面，我側(cè)重了多種方式的讀，自讀、練讀、指讀、分角色讀、齊讀等方式進(jìn)行，讓學(xué)生浸染在語(yǔ)言中，逐步進(jìn)入一種言語(yǔ)情境，撩起他們的悟性與靈性。再通過有滋有味的說，讀體現(xiàn)以讀代講理解課文的目的，從而達(dá)到了與文本的交互達(dá)意，達(dá)到了“與我為文”的境界。
在隨文理解的過程中，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住“我的心里是怎么想的?”“老師在思考什么?”和“如果你是嘲笑同學(xué)中的人，你會(huì)想些什么，說些什么呢?”適當(dāng)拓展文本，讓學(xué)生換位思考，讓學(xué)生真切感悟，如身臨其境。通過表情表演對(duì)比，異中求同，同中求異，讓學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟躍升到一個(gè)新的高度。
通過讀、想、練、評(píng)等教學(xué)手段，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特情感體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生用不同別人的觀察和思考方式感悟文本的精神內(nèi)涵，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，運(yùn)用語(yǔ)文，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。
春江花月夜反思總結(jié)篇十三
我在教學(xué)《馬》這篇時(shí)，主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)，整體感知和深層探究。學(xué)生的任務(wù)主要就是感知本思想折射活動(dòng)和開發(fā)本聯(lián)想體驗(yàn)活動(dòng)。我原本心為預(yù)設(shè)思路由淺入深，學(xué)生易于把握，然而堂效果卻并未出現(xiàn)熱烈場(chǎng)面，學(xué)生反應(yīng)平平。由此，我不禁開始反思我教學(xué)上的不足和堂上的缺失！一、學(xué)生朗讀不足。
語(yǔ)原應(yīng)有朗良的讀書聲，但這節(jié)中學(xué)生朗讀不足。一方面是段落篇幅太長(zhǎng)，另一方面我為了能在一時(shí)內(nèi)順利完成任務(wù)，進(jìn)度稍有加快，省略了一些像朗讀這樣的廢時(shí)步驟。然而“欲速則不達(dá)”，當(dāng)我壓縮了朗讀時(shí)間，除當(dāng)從中篩選信息允許默讀外，整體齊讀感受本魅力的機(jī)會(huì)并沒有。以至在口味句語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生也很難根據(jù)本折射出鮮活的思維火花，這是教學(xué)中的一大失誤。二、預(yù)設(shè)角全面，生成處理角佳，因而堂氛圍角活躍。首先，預(yù)設(shè)問題中，針對(duì)人工馬的生活，我提出了這樣的一個(gè)問題：“從第一自然段中找出關(guān)鍵詞概括人工馬的特點(diǎn)。原本，我以為從“它們的馴良決不亞于勇毅”這句話中能輕松概括，然而學(xué)生卻并未答出我預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)”，看似簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生答出的卻是“舍已為人”等豐富多彩的答案，當(dāng)然我還是得肯定學(xué)生說的，但為了能導(dǎo)引學(xué)生能答到我預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)”，我還是又一次明確提醒“從中哪一句話的前后哪兩個(gè)詞能囊括大家所說的馬的特點(diǎn)？”我的千辛萬(wàn)苦，步步逼問，堂有些緊張不安的氣氛。其次，在品讀語(yǔ)句，研討探究中，我要學(xué)生說說“你對(duì)‘它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終’”的理解時(shí)，又出現(xiàn)了冷場(chǎng)！我小心地提示著：“馬兒它有什么教育，它喪失了哪些自由，接受了怎樣的束縛，結(jié)果又如何？讀到這里是否你也有所觸動(dòng)？”——我又以為學(xué)生應(yīng)很快答也它樣喪失了馬的天性，它們無(wú)法像天然馬那樣自由馳騁，它們淪為人類可悲的奴隸。而談到喪失自由，“自由”這個(gè)主題原本也應(yīng)是學(xué)生爭(zhēng)討的熱點(diǎn)，可聯(lián)想到目前教育體制、繁重的.學(xué)業(yè)任務(wù)多少也限制了他們的自由。然而預(yù)設(shè)的學(xué)生暢所欲言的討論場(chǎng)面并未出現(xiàn)。著實(shí)讓我心涼了一下。
反思這一環(huán)節(jié)的不如意，主要就是我雖備了“本”但并未務(wù)好“學(xué)生”，預(yù)設(shè)時(shí)沒有充分尊重學(xué)生的主體地位，未根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，思維水平對(duì)堂問題進(jìn)行“科學(xué)預(yù)設(shè)”匆匆“逼”到“標(biāo)準(zhǔn)”答案，生成處理欠佳、堂程序顯得較為生硬。這次《馬》的教學(xué)雖然失利，但通過反思，我希望自己以后能吸取教訓(xùn)。作為一個(gè)新教師一定要認(rèn)真研讀新標(biāo)指示精神，認(rèn)清語(yǔ)科特點(diǎn)，關(guān)注本，科學(xué)預(yù)設(shè)，提高專技能；關(guān)注學(xué)生——堅(jiān)持以學(xué)生為本的預(yù)設(shè)，人預(yù)設(shè)。更深更細(xì)地鉆研教材，以“技術(shù)”直向“人”，不僅在設(shè)計(jì)上冥思苦想，而且把更多的時(shí)間、精力放在研究學(xué)生、掌握學(xué)情的身上，給他們更多充裕時(shí)間和思維空間，培養(yǎng)他們大膽質(zhì)疑、自主解惑的能力。
春江花月夜反思總結(jié)篇十四
從教學(xué)效果看，基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過自主、合作探究，讀出了音韻美，感受到了意象美、哲理美以及情感美。學(xué)生的表現(xiàn)也出乎我的意料，他們大膽活躍，有主見，對(duì)詩(shī)歌的有自己的見解。課后的作業(yè)當(dāng)中也有所體現(xiàn)，事實(shí)證明，我們要充分相信自己的學(xué)生，當(dāng)然，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)工作非常的重要，只有在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們的課堂才能達(dá)到好的效果。
但也有不足之處，首先是讀的時(shí)間太少了，詩(shī)歌的音韻美體現(xiàn)得不夠充分。如果加多一個(gè)分組讀或請(qǐng)朗讀能力最好的同學(xué)演示一下，或許更能帶動(dòng)同學(xué)置身詩(shī)境。
其次是在講到作者關(guān)于宇宙人生的思考時(shí)，我處理得不夠好。前面作者給我們展示的是春江花月夜的美景，意境寧?kù)o曠遠(yuǎn)，但作者在美景“江天一色無(wú)纖塵，皎皎空中孤月輪”面前卻發(fā)出了“江畔何人初見月，江月何年初照人”，江月永恒，人生渺小的感傷。
這段感慨來(lái)得突然，學(xué)生理解起來(lái)較為困難，如果我能結(jié)合詩(shī)人創(chuàng)作的時(shí)代講解可能會(huì)好一點(diǎn)。翻開歷史的畫卷，我們不難發(fā)現(xiàn)，古代男兒志在四方，只身一人出門遠(yuǎn)游那是常有的事情，比如杜甫，在入長(zhǎng)安前，大概二十歲時(shí)，進(jìn)行了兩次長(zhǎng)期的漫游，過的是登山涉水、高歌游獵的浪漫生活;再如李白也是二十歲時(shí)，只身出川，開始了將近十年的遍游天下的旅行生涯。他們大凡有感，隨手成文，所以我們?cè)诮裉炜梢钥吹胶芏鄡?yōu)美的關(guān)于的游記散文或詩(shī)詞，而這些作品，有不少是作者只身一人，也可以說是是孤獨(dú)時(shí)，審視自己，與自己或與天地自然間對(duì)話的成果。例如，蘇軾在《赤壁賦》中，提到的蘇子與客，其實(shí)是蘇子與自己的對(duì)話。現(xiàn)在的學(xué)生也許是被保護(hù)得太好了，也許是太忙了，難得出門，即使出門，或是家長(zhǎng)老師護(hù)送，或是三五結(jié)伴成群，到到游人如織的所謂旅游圣地溜達(dá)一圈，很難有與自然直接對(duì)話的機(jī)會(huì)，就算有機(jī)會(huì)，也未必能靜心與自然對(duì)話。所以很難有作者的情感體驗(yàn)。
張若虛只身一人，在良辰美景前，面對(duì)著蒼茫宇宙，人顯得多么的渺小。但“人生代代無(wú)窮已，江月年年望相似”，這或許是作者經(jīng)過一番思索之后的所得吧，也是這首詩(shī)能成為經(jīng)典的原因之一。春江花月，良辰美景，美不勝收;作為萬(wàn)物靈長(zhǎng)的人，生命雖短暫，但各有精彩，同樣是一種美;而作為人類最美好的情感相思，雖然難免苦澀，但有值得牽掛的人，同時(shí)又被人牽掛著，這又何嘗不是一種美。
《春江花月夜》是高中語(yǔ)文第三冊(cè)讀本上的一篇詩(shī)歌，其作者是張若虛，他的一生只寫了兩首詩(shī)，此詩(shī)恰恰成就了他在詩(shī)歌史上的千秋美名。后人曾評(píng)此詩(shī)為“孤篇蓋全唐”。結(jié)合本單元的教學(xué)要求我的教學(xué)設(shè)計(jì)以文本為載體，從文本出發(fā)，通過聽、讀、品、寫，把朗讀、美品、探究融為一體，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟課文的景美、情美、哲理美，從而最終學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌。
反思這堂課，有得也有失，感受頗深。
成功之處：
巧妙新穎的導(dǎo)入語(yǔ)。人們都說，好的開頭是成功的一半。同樣好的導(dǎo)入語(yǔ)對(duì)學(xué)生的影響也非同一般。本課我將導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)成一副畫面，讓學(xué)生回顧有關(guān)月的詩(shī)句。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性又帶動(dòng)了學(xué)生對(duì)月的意象的思考，從而為本課月的象征意義做熱身。
寫作環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。在學(xué)生兩次閱讀后，對(duì)內(nèi)容已有了一定程度的了解，此時(shí)讓他們選取感興趣的有關(guān)月的詩(shī)句進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練，無(wú)疑為了讓他們通過想像描繪出作者在詩(shī)中創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美意境，進(jìn)一步把握詩(shī)人復(fù)雜的內(nèi)心情感。且此環(huán)節(jié)也為了鍛煉學(xué)生的寫作能力。喚起了他們積極思考探討的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)。
不足之處：
詩(shī)歌讀的過少。詩(shī)歌教學(xué)以讀為主，以讀促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的解讀。盡管我將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為朗讀教學(xué)，可是在實(shí)施過程中，我未能采取多種朗讀方法引導(dǎo)學(xué)生去品味詩(shī)歌，因?yàn)樽x的較少，學(xué)生思考的就過少過淺，師生生生互評(píng)的也就少了。
課堂環(huán)節(jié)未能達(dá)到“有序與無(wú)序”的完美結(jié)合，未能引導(dǎo)好學(xué)生吃透文章難點(diǎn)。本文的難點(diǎn)意在理解本詩(shī)的景情理如何交融的，盡管學(xué)生在課上有了不同程度的回答，但課后我問及此詩(shī)為何能“蓋全唐”，學(xué)生依舊說不清楚?，F(xiàn)在想想，我完全可以引導(dǎo)學(xué)生將此詩(shī)中月的不同象征意義和其他詩(shī)進(jìn)行比較，從而難點(diǎn)解決。
春江花月夜反思總結(jié)篇十五
今年由于新?lián)Q了學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子，學(xué)校從各個(gè)方面都開始了臥薪嘗膽，團(tuán)結(jié)拼搏的新時(shí)期。本學(xué)期自己擔(dān)任初一英語(yǔ)組備課組長(zhǎng)，初一五六班英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。由于本屆初一我校的生源不是很好，班級(jí)學(xué)生各個(gè)層次都有，自己并沒有提前準(zhǔn)備得十分充分，同時(shí)學(xué)校的各個(gè)方面的工作又十分的繁多，尤其是初一學(xué)生新入學(xué)，作為班主任班級(jí)的工作占據(jù)了大量的時(shí)間。所以現(xiàn)在回想起來(lái)自己沒有做好開學(xué)初的學(xué)生英語(yǔ)入門教學(xué)。導(dǎo)致一學(xué)期以來(lái)教學(xué)工作遇到了很大的阻力，目前已經(jīng)到了期末復(fù)習(xí)階段，自己感覺仍有很多需要改進(jìn)和提高的地方。以下是自己對(duì)一學(xué)期以來(lái)的教學(xué)工作的總結(jié)。
一、思想工作。
在暑假期間由于參加了新初一的招生工作，自己幾次到鄉(xiāng)下進(jìn)行招生，通過與家長(zhǎng)的接觸溝通以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的反響，對(duì)自己的思想觸動(dòng)很大，也切身體驗(yàn)到了我們學(xué)校危機(jī)重重的實(shí)際情況。以前并沒有什么感受，但是經(jīng)過這次工作自己真的有了清醒的認(rèn)識(shí)。自己也在暗暗下決心，一定要讓那些拋棄我們的家長(zhǎng)后悔，讓那些選擇我們的家長(zhǎng)放心并且安心。憑自己的力量可能算不了什么，但是最起碼可以改變我教的班級(jí)學(xué)生。
由于本學(xué)期擔(dān)任備課組長(zhǎng)，不但要做好自己的本職工作，還要堅(jiān)持把本組的教學(xué)工作搞好。在思想上自己盡量克服自身的狹隘思想，盡量做到資源共享，認(rèn)真組織好本組的備課工作。遇到問題盡量與大家共同協(xié)商，共同探討，處理好出現(xiàn)的問題和情況。尤其是兩次到長(zhǎng)春聽課后，進(jìn)一步感到了自己的差距。但是鑒于本人的能力十分的有限，很多的思想還有待于進(jìn)一步的提高和改善。
二、教育教學(xué)方面。
入門教育：初一學(xué)生由于剛剛正式接觸英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知不是很深，盡管大多數(shù)學(xué)生都學(xué)過英語(yǔ)，但是不夠系統(tǒng)和專業(yè)。做好入門教育便顯得尤為的重要。期初備課的時(shí)候全體初一的老師都已經(jīng)意識(shí)到了這個(gè)問題，并且有針對(duì)性的做出了分析和準(zhǔn)備。在開學(xué)的前兩周進(jìn)行音標(biāo)字母教學(xué)和入門教育，并且有針對(duì)性的開展課堂用語(yǔ)的練習(xí)，為下一步教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。
了解學(xué)情：在教學(xué)展開的同時(shí)，也逐步的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行了了解。在開學(xué)的頭兩周，感覺學(xué)生學(xué)的都不錯(cuò)，熱情也很高，并沒有遇到太多的阻力。同時(shí)通過調(diào)查和了解也知道了大多的學(xué)生都在假期期間進(jìn)行了補(bǔ)課，而且一部分學(xué)生還反復(fù)的進(jìn)行了很多次的補(bǔ)習(xí)，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)頭幾單元還是比較輕松的。但是隨著時(shí)間的推移，知識(shí)的逐步加深，教學(xué)任務(wù)的逐漸加大，學(xué)生假期補(bǔ)課的老本已經(jīng)吃光，學(xué)生對(duì)初中生活的適應(yīng)期的來(lái)臨，以及自己對(duì)學(xué)情的認(rèn)識(shí)不足，逐漸造成了班級(jí)學(xué)生的兩極分化。這些都是自己在備課上準(zhǔn)備不足造成的，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題，自己進(jìn)行調(diào)整的時(shí)候已經(jīng)有些晚了。
備課工作：本學(xué)期的備課上還是下了很多的功夫，除了本組的每一周的集體備課，在參考了其他同志的意見和建議后，還針對(duì)自己所教的兩個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)的備課，做到既備教材又備學(xué)生。針對(duì)六班學(xué)生比較活躍，五班學(xué)生比較沉悶的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。但是有些時(shí)候由于學(xué)校的其他方面的工作上的事情，對(duì)備課工作在一定程度上有些沖擊，導(dǎo)致有些時(shí)候自己上課的時(shí)候隨意性很大。
課堂教學(xué)：在課堂教學(xué)上，自己總是認(rèn)為教師的教只是一方面，關(guān)鍵還是學(xué)生的學(xué)。今年的初一的學(xué)生，有一個(gè)很大的特點(diǎn)就是不會(huì)學(xué)習(xí)，尤其是聽課的效果不是很好，學(xué)生的聽課注意力很差。針對(duì)這一特點(diǎn)自己在有序的教學(xué)的同時(shí)，還特別的注意了學(xué)生上課的有效性。上課的時(shí)候自己時(shí)常會(huì)走進(jìn)學(xué)生，一邊講課一邊進(jìn)入學(xué)生中間，同時(shí)變換聲調(diào)，利用手勢(shì)和肢體語(yǔ)言引起學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，尤其是在六班，學(xué)生的思想比較活躍，溜號(hào)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。在聽了吉大附中的課后，自己也在自己的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)了王忠平老師的.風(fēng)格，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與性和積極性，在很大的程度上帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。但是自己在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音的糾正方面做得不是很好，需要自己在以后的工作中進(jìn)行提高。
作業(yè)卡片方面：自己作為英語(yǔ)組的一員，繼承了英語(yǔ)組的共榮的傳統(tǒng)，進(jìn)行卡片批改。每天利用課前的時(shí)間對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行單詞和句子的檢查，有時(shí)自己沒有時(shí)間，就讓課代表幫助自己進(jìn)行，在批改后對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋。這也是我們英語(yǔ)教師任務(wù)繁重的體現(xiàn)。但是我也一直在思考，很多的時(shí)候我們確是在費(fèi)力不討好，我們認(rèn)認(rèn)真真的進(jìn)行批改，十分的辛苦，但是反饋的效果卻不是很好。問題的關(guān)鍵還是落實(shí)的不好，我們小組內(nèi)也經(jīng)常進(jìn)行探討，但是沒有特別好的方法。
分層教學(xué)的探討：針對(duì)班級(jí)出現(xiàn)的兩級(jí)分化的情況，同時(shí)自己在長(zhǎng)春聽課時(shí)候進(jìn)行了詢問他們分層的情況。自己認(rèn)為我們學(xué)校進(jìn)行分層教學(xué)還是很有必要的，于是一時(shí)激動(dòng)寫了提案，沒有想到的是我們校長(zhǎng)還是比較重視的。于是我們一行再次對(duì)附中的分層教學(xué)進(jìn)行了考察，經(jīng)過考察我們認(rèn)為時(shí)機(jī)不夠成熟，時(shí)間還有些早，對(duì)后半部分學(xué)生的學(xué)習(xí)不利，預(yù)計(jì)在初一下學(xué)期或是初二上學(xué)期可以進(jìn)行試驗(yàn)。
其他方面：積極聽課，評(píng)課。與同組的教師進(jìn)行業(yè)務(wù)上的交流和探討，學(xué)習(xí)其他同志的教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)通過學(xué)習(xí)提高自身的教學(xué)素質(zhì)。在學(xué)校的要求下，在同志們的指導(dǎo)和幫助下，自己出了一節(jié)全校的備課組長(zhǎng)研討課。在其他工作方面，自己一直嚴(yán)格要求自己，遵守學(xué)校的一切規(guī)章制度，按照學(xué)校的要求做好自己的工作。
以上就是我的本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)。許多不足的地方，希望在未來(lái)的日子里，能在各位領(lǐng)導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，取得更好成績(jī)。
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春江花月夜反思總結(jié)篇十六
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注重了根據(jù)課文內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。如：學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)我為了引起學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生扮演小樹，讓學(xué)生去體驗(yàn)小樹很冷，并直接與“小樹”對(duì)話，“小樹，你為什么縮著身子?”“小樹，你在嘆息什么?”進(jìn)一步讓學(xué)生走進(jìn)文本，在這一基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生去感悟當(dāng)紅紅的太陽(yáng)出來(lái)了，小樹又是什么樣的感覺?這時(shí)，學(xué)生的朗讀就水道渠成了。學(xué)生不但朗讀的熱情高，而且充分體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。
我和學(xué)生愉快地經(jīng)歷了一次學(xué)習(xí)之旅，總的來(lái)說，這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是較高的，而且能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂于學(xué)習(xí)，積累能力、實(shí)踐能力都得到一定程度的提高。但上完課以后的遺憾也很多，細(xì)細(xì)想來(lái)，每個(gè)孩子們對(duì)文字的理解和領(lǐng)悟是不樣的，因而表達(dá)各不相同。我并沒有及時(shí)的捕捉到孩子表達(dá)時(shí)個(gè)性化的語(yǔ)言進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)評(píng)價(jià)，如有個(gè)孩子在拓展想象環(huán)節(jié)說：假如我有一枝馬良的神筆，我要給炎熱的大地畫一絲涼意。當(dāng)時(shí)，我只是在想：不錯(cuò)，能想到這個(gè)!立即表?yè)P(yáng)：“真是不錯(cuò)的想法!”課后，我想，為什么要畫一絲涼意呢?我可以追問一句，我因缺乏相應(yīng)的教學(xué)機(jī)智和打破常規(guī)的膽量，沒有給孩子進(jìn)一步表達(dá)的機(jī)會(huì)，很可能扼殺了一個(gè)很好的教育契機(jī)!
這課教學(xué)本著“以學(xué)生為本”的原則，注重學(xué)生的理解和感悟，注重學(xué)法指導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，注重情感體驗(yàn)，注重人文關(guān)懷，使孩子們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，愛學(xué)、樂學(xué)。自己也在教學(xué)中受到啟發(fā)，課堂以學(xué)生為本，讓學(xué)生暢所欲言，這樣的課堂學(xué)生們既充滿活力，也樂于學(xué)習(xí)。
春江花月夜反思總結(jié)篇十七
剛剛做好了期末考試和期中考試成績(jī)的匯總表格，我就在想：從期中考試到現(xiàn)在有兩個(gè)月的時(shí)間了。在這兩個(gè)月的時(shí)間里每個(gè)孩子是進(jìn)步了還是退步了，是進(jìn)步了多少還是退步了多少？下一步應(yīng)該怎么做呢？看著表格我陷入了深思。
我依然還記得，我的學(xué)生時(shí)代中對(duì)于成績(jī)要求最大的可以說是高中階段。那時(shí)候每個(gè)月都會(huì)有考試，每次的考試我們的老師都會(huì)做表格對(duì)照我們這段時(shí)間的進(jìn)步和退步。進(jìn)步的會(huì)給予一定的表?yè)P(yáng)，退步的也會(huì)讓我們每個(gè)人都找到自己相應(yīng)的原因，一個(gè)挨著一個(gè)的去他的辦公室說清楚原因和下一步的努力方向。
現(xiàn)在的孩子們，我能做的是什么？提醒提醒再提醒，告訴他們小心謹(jǐn)慎努力提高......昨天晚上李智賢的打電話說：老師，我要回老家了。所以后天不能到校領(lǐng)通知書，請(qǐng)老師一定要答應(yīng)?。∷伎剂撕镁?，我還是狠狠心跟他說：老師希望你能來(lái)！剛好這個(gè)時(shí)候，他的媽媽打電話來(lái)，我跟她說了李智賢的情況——讓我倍感欣慰的是：早上打開手機(jī)看到李智賢說：老師，我不回去了！領(lǐng)完通知再回去！
孩子，可能你現(xiàn)在不是很開心的做這個(gè)決定，但是老師希望你有一天會(huì)明白！你的每一次退步老師會(huì)比你更著急，同樣的你的每一步成長(zhǎng)，老師都會(huì)為你驕傲和自豪！真的希望你能進(jìn)步！
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春江花月夜反思總結(jié)篇十八
既然是經(jīng)典誦讀，內(nèi)容的挑選上一定要是經(jīng)典的，關(guān)于母愛的經(jīng)典詩(shī)歌孟郊的《游子吟》是最合適不過了，從古至今"誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉"引起多少游子的共鳴，另外還選了孟郊的《游子詩(shī)》以及王清秀的兒歌《媽媽的愛》作為拓展內(nèi)容。
學(xué)貴在質(zhì)疑。課始，從孩子已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，我選擇了白居易的《草》引入課題，從白居易筆下我們感受到草的堅(jiān)韌和頑強(qiáng)，孟郊《游子吟》中的草又是指的什么呢?拋出問題，引發(fā)學(xué)生思考，從而開始本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
一首詩(shī)就是一幅畫。課中通過想象畫面我們看到了一位在兒子臨行前，在昏暗的燈光下連夜為兒子縫補(bǔ)衣裳的母親。透過古代吳越民間的習(xí)俗，讓孩子們明白母親把針線"密密縫"是擔(dān)心孩子"遲遲歸".通過多媒體輔助進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境透過母親蒼老的面龐、斑白的雙鬢、粗糙的雙手我和孩子們一遍遍誦讀著"慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。"。
師：夜靜悄悄的，勞累了一天的人們已酣然入夢(mèng)，可惟獨(dú)我家的油燈還閃爍著，只見——。
生："慈母手中線----遲遲歸。"。
師：屋外寒風(fēng)呼嘯，屋外寒氣逼心，在微弱的燈光，只見"——。
生："慈母手中線----遲遲歸。"。
從兒子臨行前母親"密密縫"的畫面我們切換了到兒子遠(yuǎn)行后母親"依堂門"的畫面，開始了《游子詩(shī)》的學(xué)習(xí)，透過"萱草"讓孩子們知道這朵"母愛之花"的含義所在，在老師創(chuàng)設(shè)的情境中讓孩子們感受到了一位依靠著堂門焦慮不安、望眼欲穿、滿眼淚花地盼望兒歸的母親，從而點(diǎn)名主題"誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉".
課的最后通過《媽媽的愛》這首淺顯易懂的兒歌中進(jìn)一步拉近古詩(shī)與孩子之間的距離，讓孩子們聯(lián)系生活找到媽媽對(duì)自己的愛，最后在《媽媽頌》的歌聲中結(jié)束了本節(jié)課。整節(jié)課以讀代講，情感層層遞進(jìn)，課中看著孩子們好幾次濕紅了眼眶，好幾次潸然淚下，我以為這節(jié)課到位了，但是教研員聽完課后的一句：這節(jié)課是讓孩子感受母愛感恩母親呢?還是通過學(xué)習(xí)古詩(shī)來(lái)體會(huì)詩(shī)中母愛之情引發(fā)我的思考?？v觀本節(jié)課，看似內(nèi)容飽滿，情感濃郁，但是主題卻不突出，三首詩(shī)歌平均用力，聽課老師不知道這究竟是一節(jié)經(jīng)典誦讀課，還是一節(jié)常規(guī)的語(yǔ)文課亦或是一節(jié)感恩母親的品德課。整節(jié)課情感有余，語(yǔ)文味卻不足，因?yàn)榍闈饬藙?shì)必沖淡了文，孩子們的情感雖然和文本一起產(chǎn)生了共鳴，但是這節(jié)課我究竟要教給孩子什么?孩子們學(xué)到了什么?得到了什么，引起我的思考。