總結(jié)是一個學習和成長的過程，通過總結(jié)我們可以發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決方案，并提高自己的能力?？偨Y(jié)時要注重客觀分析和評價，避免過于主觀和情緒化的描述，保持客觀中立的態(tài)度。閱讀這些總結(jié)范文，我們可以從中汲取到很多寫作技巧和寫作思路，提升自己的寫作水平。
語文新課改教學總結(jié)篇一
轉(zhuǎn)眼間一個學期又結(jié)束了，接觸新課改一年多了，隨著對課改的認識逐漸深入，我對這一學期的語文教學，作一小結(jié)，以鞭策自己更好地迎接新一學期的到來。
我本學期擔任了兩個班的語文教學工作，一個是普通班，一個重點班，我在教學過程中感受到，這兩個班的學生在語文基礎知識方面有較大差異，我教的十六班是普通班，針對班級中后等學生較多基礎較薄弱以及班級語文課上人文性過剩而工具性稍嫌不足的特點，我在課堂教學設計中有意識地加強了語文的工具性部分的設計，經(jīng)常進行語言文字訓練。我認為只有語文的基礎夯實了，才有能力進行更高層次的追求?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！比绻⒆舆B走路都不會，就要讓他學習跑步，這是不符合孩子成長規(guī)律的。語文教學也是如此。
而另一個班級是十三班，重點班。這個班學生基礎較好，但語文素養(yǎng)也不是很高。人文知識是人文素質(zhì)中最基本的內(nèi)容和層次。中學語文教材既是各種語文知識的載體，也是各種文化知識的載體，其中蘊含著豐富的人文知識，涉及到社會生活的各個領域。因此，語文教材既是學生學習漢語言文學的范本，又是了解和吸取中外社會、政治、歷史、地理、文化等方面知識的教材。語文教師要善于根據(jù)學生的知識水平的實際，結(jié)合教學內(nèi)容，有針對性地介紹和講解相關的人文知識和信息，指導學生去了解、認識、思考、聯(lián)想，從而學習和借鑒。比如教材中的詩、詞、文、賦、小說、戲曲等中國古典文學中蘊含著傳統(tǒng)的審美文化，道德、風俗、禮儀文化、建筑、音樂、工藝文化等，內(nèi)容十分廣泛。教學中，教師對這些內(nèi)容稍加點化，讓學生從中接觸到傳統(tǒng)文化，了解其豐富和悠久，久而久之，學生就會受到傳統(tǒng)文化的熏陶，認識其價值，從而自覺地接受優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。特別是教材中那些包含著傳統(tǒng)的人生觀、價值觀，展現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)的性格、精神品質(zhì)的優(yōu)秀篇章，更值得啟發(fā)學生去思考，引導他們從中感悟人的內(nèi)心世界，思想情感，人性的真、善、美與假丑惡等；思考社會的變遷和發(fā)展及其規(guī)律；體認大自然和客觀物質(zhì)世界的奧妙，從而在潛移默化中建立起初步的與人、社會和世界發(fā)展相一致的世界觀、人生觀、價值觀。尤其要發(fā)掘和利用教材中弘揚的科學而正確的思想觀念和人文理想，糾正學生思想言行上存在的不良傾向和模糊認識，從而使科學的知識，科學的理念和正確的價值觀念、道德情愫、行為規(guī)范等轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在素質(zhì)。
語文教學的腳踏實地還體現(xiàn)在日積月累的堅持性上。首先要讓學生明白語文學習不是一蹴而就的事情，不是憑小聰明就能學好的科目，必須有著堅持不懈的精神。因此，我要求每位學生都有一本積累本，堅持積累，爭取做到厚積薄發(fā)。積累還體現(xiàn)在課外閱讀上，爭取做到每天閱讀一篇課外閱讀，潛移默化地提高自己的閱讀能力。
對學生而言，最大的快慰莫過于解答試題時能展現(xiàn)出一種從容、敏捷、高效的能力，而語文學科和其他學科相比，應試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題內(nèi)容和教學內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯，很大程度上體現(xiàn)著對本學科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不適合語文學科，靠大量做題難以培養(yǎng)出學生的綜合語文能力。中學語文不在深，而在廣。學生的知識面和閱讀范圍決定了語文綜合素質(zhì)的高低，而現(xiàn)在高中生學習緊張，課下學習的時間主要用于數(shù)理化、英語上，根本沒有時間去讀一些文學作品，甚至可以說學生根本沒有屬于自己的時間，更不會靜下心來去品味欣賞文學作品，而現(xiàn)在社會讀書風氣也不樂觀，學生接觸的東西都很低俗，所以良好的語文學習環(huán)境的缺少也是導致學生語文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況，對于語文的.學習，我認為關鍵要靠課堂教學，而語文課堂教學關鍵在于教師，在于教師的觀念和教學設計上。
當然，語文教學的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有40分鐘，如何調(diào)控和把握這個時間，使學生在學習知識的過程中能夠循序漸進，由淺入深，學以致用，這就需要老師作為引導者應該懂得調(diào)控藝術(shù)，做到收放自如，開闔有度，尋找具有科學性又具有藝術(shù)性的教學行為，不斷學習新課程理論，將理論與實踐相統(tǒng)一，使教學行為上升到理論高度。而我發(fā)現(xiàn)在教學過程中出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。教師要把課堂40分鐘用足用好，爭取最佳的教學效果，這是老師的本分，老師要對學生負責。
縱觀近幾年的高考試題，試題的人文特征越來越突出，對學生的感悟能力要求越來越高，這就需要教師的教學方法相應的做出改變。我發(fā)現(xiàn)在我的課堂教學行為中，存在以下兩個問題：
1、重分析，輕感悟。
“語文”姓“語”，“語”就是語言，學好語言，最重要的途徑就是品味和感悟。對課文中的精妙的語言，如果教師分析過多，勢必限制了學生的思考空間，最好的方法就是讓學生在閱讀中去品味、去感悟。比如教學《長亭送別》時，我將大量的時間用在了對這本文主題和離別情感的分析講解上，結(jié)果整堂課上得索然無味，如果下次再教此課，我會將重點放在學生的頻度感悟上，讓學生通過知識遷移，聯(lián)想到所學的有關別離的詩文進行對比學習，盡量把時間留給學生。
2、重應用，輕精神。
語文是鑒賞的，也是人文的：語文課堂教學也應以培養(yǎng)學生的人文精神為宗旨，以奠定學生的正確價值取向為根本。適量地進行專題訓練與輔導是不可少的，但不能僅僅以考試為中心，以分數(shù)為準繩來進行語文教學，更要重視學生人文素養(yǎng)的提高。比如在教學《促織》篇時，我在完成了文言文教學的字、詞、句的重點教學后，然后又進行了拓展，給學生補充了《捕蛇者說》，兩篇課文進行對比教學，讓學生認識到封建社會的黑暗和殘暴，同時給予廣大勞苦大眾同情，甚至發(fā)動學生用現(xiàn)代觀念來審視課本的內(nèi)容。
另外，課堂教學不能僅限于課本文本內(nèi)容的講解，應重視知識的相關拓展和遷移訓練，尤其是語文學科的學習。
3、他山之石，可以攻玉
作為新教師，我覺得聽課非常重要，有助于教師取長補短，聽其他老師的課給了我受用不盡的知識和財富，其中感受最深的一點就是聽課讓我通過認識他人，審視自己，得到了改變和提高。
學生是教學的對象，學生就像工廠加工的產(chǎn)品，學生的學習質(zhì)量決定了一個教師教學行為的成敗，體現(xiàn)了一個學校的優(yōu)劣。學生才是教學工作的生命線。針對語文學科，有不少學生的學習觀念仍未改變，認為聽與不聽一個樣，考試即使考不了高分但也不會比別人差多少，帶著興趣學的學生并不多，學習觀念的落后與偏頗導致學生閱讀量太少，知識面太窄，基礎知識相當匱乏，出現(xiàn)許多錯別字、錯用詞語現(xiàn)象，一遇到仿寫句子等題就束手無策，作文寫作立意不新穎，主題不突出，內(nèi)容太膚淺，有的學生學習態(tài)度不端正。作為老師應負一定的責任，要教給學生學習方法，要改變學生的學習觀念和態(tài)度，另外，更重要的是要提高自身的修養(yǎng)和專業(yè)水準以及教學藝術(shù)，先把學生的學習興趣培養(yǎng)起來。
總之，教學問題多多，如何提高課堂教學效率，全面提高學生的語文素養(yǎng)，提高自身的教學藝術(shù)水平，針對不同的學生因材施教，都需要在教學中不斷探索，不斷認識，及時總結(jié)反思，再到實踐中去完善提高，不斷落實新課改的要求。
語文新課改教學總結(jié)篇二
學生自主原則的實質(zhì)在于讓學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。惟此，學生自主選擇學習內(nèi)容、學習方式、學習伙伴，才是有價值的。目前的語文課堂都在教師組織的活動中“忙碌”，交流、匯報、表演、檢查，很難看到學生靜靜地進行個體思考，“他主”跡象明顯；二是有的課堂教師淡化出場，一切都讓學生自己說了算，在沒有充分引導、創(chuàng)設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導作用，其結(jié)果是不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的任之自流。因此，要使課堂高效，學生的自主一定要與教師的主導有機結(jié)合。
走進了新課程改革背景下的小學語文教學，我真切地看到了自己重新成長的足跡，真切地感受到了教學是充滿活力的事業(yè)，語文課堂是一個充滿生命力的天地。真正靈性的教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用反思和收獲新課程給教學帶來的新的生機，構(gòu)建教學真的精彩。
美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！所以我們要給孩子一個有生命的課堂。
課堂上要讓學生展現(xiàn)一個“充滿激情的`自我”，在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個充滿激情的教師，一定能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習，展現(xiàn)給學生一個充滿激情的課堂，陪伴孩子度過每一段有生命的文本！
還要注重“激趣”，通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造我想學的積極教學氣氛。“激趣”會極大地調(diào)動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。
教學活動中要注重“溶情”。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。
1、讓孩子去“展示自己”。教學不僅僅是一種傳授，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟?！焙⒆拥膭?chuàng)造力有時是我們難以想象的。
2、引領孩子去讀書。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！
3、在生活中學語文?！白屨Z文走進生活，在生活中學習語文。”一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習?！霸谏钪凶R字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
語文新課改教學總結(jié)篇三
現(xiàn)代認知心理學認為：“課堂教學必須突出以學生為主體，教師為主導，思維訓練為主線，創(chuàng)造品質(zhì)的培養(yǎng)為目標。”小學語文的教學，不僅要讓學生增長知識，還要增長智慧，能力;不僅要學會，還要會學，這樣就必須改變以往教學中老師講學生聽，從書本到黑板再到書本的不良教法，因為這種教法讓學生仍處于被支配，被控制的地位。課堂上應該把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生真正成為學習的主體。我校積極響應新課改精神，在一年級實行新課改，經(jīng)過一個學年的新課改實驗，我有如下幾點體會：
在以往教學中，低年級的學生由于剛從幼兒園上來，上課時大多數(shù)孩子都坐不住，都在東張西望，因此集中孩子注意力，提高課堂教學水平，成為我們當前首要解決的問題。
根據(jù)低年級學生好奇的心理特點我在教學時采取引發(fā)興趣，定向?qū)耄瑔l(fā)理解等學習方法。例如：在教學第二冊識字5這篇課文時，我用猜謎語的形式導入課文，讓學生帶著想揭開謎底的心情來學習課文，從而也做到集中孩子注意力，激發(fā)他們的學習興趣的作用。也大大加強了課堂學習氣氛。在教學最后我還讓學生從課外書籍中查找謎語讓同學猜一猜，還讓他們展開想象的翅膀自己為漢字編謎語，這樣不僅使孩子學到了知識，還能引導學生去閱讀課外讀物，增強想象力和思維能力，提高他們的語言表達能力，達到事半功倍的效果。
低年級的孩子天真活潑，可愛，但他們還十分不懂事，不懂得該如何學習，因此培養(yǎng)他們良好的學習習慣掌握學習方法成了首要解決的問題。如何實施一套適合他們的學習方法，成為最大的難題。要想解決這個問題，我認為應該從和他們談心開始，了解他們的想法，從而找出一套適合他們的學習方法。例如：在教學第二冊第14課《荷葉圓圓》時，我讓孩子們自己說說應該用什么學習方法來學，許多孩子都認為應該用朗讀、表演讀的方法學習。因此，我讓孩子分成四人小小組進行朗讀學習，自己排練表演讀。孩子的學習氣氛特別高，排練表演讀的形式也很多，一節(jié)課下來，大多數(shù)的孩子都能把這篇課文背下來，提前達到了課時要求。
同孩子們進行交流了解他們的心理和學習動態(tài)，有助于我及時調(diào)整教學方法，這樣做即增強了孩子們濃厚的學習興趣，活躍了課堂氣氛，也達到預定的教學，真是一舉三的。
新課改使孩子們變得愛學、樂學、想學、會學;也使課堂氣氛變得活躍，提高了一定的教學質(zhì)量。但在新課改中我也遇到了許多困難和問題。例如：課文的識字量太大，雖然在教學中我采取了識字袋、自己用好辦法識字，交流識字等方法學習，但許多孩子展握的識字量最多只有80%，特別向我們這樣的一般校，差生面較廣，差生的識字量最高只能達到50%。另外，有2/3的課文都偏長，低年級學生閱讀起來較為困難，因此，如何解決這兩個問題也是我校課改組當前解決的問題和面臨的困難。希望通過和其他學校的課改總結(jié)交流來解決這項難題。
語文新課改教學總結(jié)篇四
新課程在學生的學習方式上，極為關注學生的團隊精神與合作能力，小組學習為這種合作學習提供了一個良好的渠道。在小組學習的過程中，學生實現(xiàn)了信息與資源的交流整合，完善和擴展自己的認識，還學會了參與、傾聽、尊重他人……但是在美好的愿望下伴隨而來的是小組討論運用的不當，導致討論形式化，為討論而討論，為做課而討論，為了課改而討論……主要表現(xiàn)為：
討論內(nèi)容不合理。討論的內(nèi)容沒有什么含金量，沒有思維的價值。學生一聽即會，但是為了老師的要求，在不值得討論的地方開始了討論，造成時間的浪費。討論時間不合理。一種情況是討論時間過少，學生沒有充分展開，只是蜻蜓點水，討論只是成了擺設。另外一種情況是討論時間過多，造成時間過剩，學生無事可做，課堂松散，討論成了學生的休閑時間。
討論分工不明確。小組成員之內(nèi)沒有具體的分工，討論沒有組織，沒有紀律，小組成了開小會的場所。或是，小組內(nèi)成了優(yōu)秀者的一言堂，落后者永遠是聽眾。老師成了旁觀者。在學生合作學習的過程中，老師的指導作用必不可少，或是一句話的點撥，或是一個眼神的贊許，或是一個微笑，需要老師在小組討論中相機有道，科學組織，在幫助學生向知識的廣度和深度進行探索的同時，形成正確的態(tài)度和價值觀。小組討論如果沒有老師的有效的組織和引導，其討論必定是無序和低效的。
討論的形式單一。不管是任何課堂，任何時候，只要是老師一宣布討論，學生便湊在一塊，嘰嘰喳喳說個不停。時間長了，學生產(chǎn)生厭倦情緒，降低了興趣與參與熱情。每到討論時候，便會看見一些學生我行我素，對討論的情況置若罔聞。老師應當結(jié)合現(xiàn)實的教學情景，研究并選用最為有效的合作方式。例如：人物分工式討論、書寫式討論、案例式討論、辯論式討論等。
滲透在新課程中的一個重要理念就是強調(diào)學生“在活動中體驗，在活動中建構(gòu)，在活動中發(fā)展”。用“以活動促學生發(fā)展”的指導思想來設計與組織活動，使活動真正具有教育價值并適合于學生，使活動真正為學生的發(fā)展服務。但如果使用不當，就會起到喧賓奪主、不知所云、畫蛇添足的反作用。主要表現(xiàn)有：
表演不適合中學生的身份。比如讓學生表演見到羅敷的神情，讓學生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演沒穿衣服的皇帝……充斥在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態(tài)，無益于學生正確的情感、態(tài)度、價值觀的形成！
活動無目的。有些課堂教學活動不知活動為了什么服務，形式上熱熱鬧鬧，內(nèi)容上亂七八糟，該講的沒講清，該聽的沒聽懂，課堂秩序失控，是“為活動而活動”。
活動脫離語文本身。有些語文課堂中，非語文化現(xiàn)象突出，形式上是活動的特征，但是內(nèi)容上偏離了目標。上成了思品課、自然課、法律課等?？芍^是荒了自家的地，種了別人的田。
對學生回答問題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進行評價時課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)。評價是否科學直接影響著課堂教學效果。新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學生，幫助學生享受成功的喜悅，樹立深入學習和研究語文的信心。當表揚鼓勵在課堂中發(fā)揮了它的重要作用的時候，不當?shù)默F(xiàn)象又隨之誕生了：
語言蒼白。教師的評價語言要豐富，體態(tài)語言也要適當，要富有真情實感，讓學生感到親切，可信，從而備受鼓舞。但是在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種狀況，老師評價語言單一，蒼白。經(jīng)常是你答的“太對了”、“真棒”“好”“了不起”……老師沒有根據(jù)學生的回答給予合適、恰當?shù)脑u價，讓人感覺老師的語言空洞。
濫用表揚。課堂中，不管問題價值大小，不管學生回答的含金量多少，老師都是一個口吻：對、不錯、好、太棒了……新課程強調(diào)對學生的尊重、賞識，并不意味著課堂上教師脫口而出的隨意表揚。表揚過多是評價中出現(xiàn)的一個普遍現(xiàn)象。過多的表揚會讓學生習以為常，導致學生隨意應付。一個人人都能輕而易舉回答出的問題如果給予過度的贊賞，會使學生懷疑老師的真誠。
評價不客觀。我們倡導贊賞，但不是無原則的贊賞。要勤于贊賞，哪怕是學生出現(xiàn)了錯誤，對其中的點滴創(chuàng)新思維也要肯定。但對于錯誤，老師要真誠地糾正學生的錯誤，使學生明辨是非。尤其是知識上的認知對錯要有明確的評價，千萬不能含糊其詞。課堂上老師對學生的回答，不能準確抓住要害，對其精彩處給予贊揚，對其不當處給予點評，總是以“不錯”“很有想法”等一概而論。
評價形式單一。老師和學生都是評價的一員，學生的自評和互評能讓學生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點，學生的這一過程是他們不斷認識自我、發(fā)展自我的過程。但是在課堂中多數(shù)老師包辦了對學生的評價，忽略了學生的自評和互評。
教學就其本質(zhì)而言，是交往的過程，是對話的活動。師生之間是平等的，民主的，和諧的師生關系。但我們不能忽視教師的主導作用。在新課改的實施過程中，老師們忽視了自己應有的地位，從而產(chǎn)生了一種“自主”變“自由”的不正常現(xiàn)象：
老師不敢提出問題。課堂上：學生自由提出問題，學生想學哪段就學哪段，想怎么學就怎么學，不管問題是否有價值，老師也和學生進行著無意義的討論。討論更多的停留在表象、缺乏理性的、深層次的思考。老師不敢提出有價值的問題，生怕一提問題就會違背了新課程的精神。新課程強調(diào)教師引導者、參與者的身份，并不是意味著教師就只能袖手旁觀。老師作為學生學習的參與者，當學生無法深入研究時，教師不妨提出問題引導學生進行討論、研究。
老師不敢講授。課堂上，老師全由學生發(fā)表看法，不管學生發(fā)表看法是否全面，是否清晰，到最后老師來個模糊結(jié)束，讓學生不知所云。新課程將教學本質(zhì)定位于交往，打破了傳統(tǒng)教學中的教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識的形式。課堂上是不是講，并不一定是教學觀念落后與先進的標志，真正的問題在于講什么，怎么講，什么時候講。
作為一名新課程下的初中語文老師，我在學習和實踐中前進著，問題曾出現(xiàn)在自。
己的教學中、曾在聽課學習中發(fā)現(xiàn)到，讓我不得不反思一些傳統(tǒng)教學和新課程教學之間的繼承與破除的問題，更要讓我們澄清一些問題。新課程改革讓我們一些人走了形式化和絕對化的路子。我們有的太急噪冒進、有的不懂要旨、有的走了極端，提倡了新的，便否定了舊的這些現(xiàn)象影響了我們教學的有效性，違背了新課改的初衷，這就需要我們重新領會新課改的本質(zhì)思想，重新審視新課改指導的課堂教學，重新思考傳統(tǒng)教學和新課改教學的關系。
新課改，讓我們不再“戴著鐐銬跳舞”，新課改，讓我們感受到了語文課堂上應有的活力！我們既要大膽創(chuàng)新，又要繼承和發(fā)揚多年來積累的成功經(jīng)驗。在實踐中努力探索，在探索中保持理性，找回迷失的語文課堂，讓語文課堂成為師生知識、能力、情感、價值觀的共同成長樂園！
語文新課改教學總結(jié)篇五
時間是看不見也摸不到的，就在你不注意的時候，它已經(jīng)悄悄的和你擦肩而過，在這段時間的教學中我們通過努力地工作，也有了一點收獲，來為這一年的工作做一份教學總結(jié)吧。但是教學總結(jié)基本的方法論，你掌握了嗎？下面是小編為大家整理的高中新課改語文教學工作總結(jié)，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
長期以來，語文在教育中的地位一直很高，一直被稱為“主科”。它是一門內(nèi)容豐富的學科，是眾學科之首。而且，語文在高考中占的分數(shù)也相當多。所以，不論是家長還是學校都很重視高中語文的教學。傳統(tǒng)的語文教學往往是死記硬背，可以說是僵化的教學模式。而新課改之后，語文教學有了一定的改善，加強了對語文教學方法的要求，更加注重培養(yǎng)學生的學習能力。下面，筆者主要分析如何在高中語文中用新的教學策略來提高課堂效率，提高學生的學習主動性。
興趣是最好的老師，興趣是學習的基礎，興趣是學習的動力。首先，學校要為學生提供良好的學習環(huán)境。其次，我們語文教師要結(jié)合學生的特點和能力，巧妙地設計教學方法，吸引學生的眼球，激發(fā)學生對高中語文的學習興趣，讓學生主動學習，這樣就會有較高的課堂教學效率。
1、設疑法。分析高中學生的心理特征，利用學生的好奇心，在課堂上設置一些疑問，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自己尋找答案，這樣原本生硬的語文課堂就會“活”起來。比如，在學習《群英會蔣干中記》一文時，教師應要求學生自己提前預習，設置疑問：文中確定是蔣干中記嗎？學生經(jīng)過分析討論之后自己就會得出答案，而且還能明確文中的人物關系，從而分析了人物的性格。
2、創(chuàng)境法。在現(xiàn)代這個信息化時代，情境教學法是極容易做到的，而且利用最多的就是多媒體教學。比如，在講《荷塘月色》一文時，教師可以通過多媒體播放美麗的荷花，讓學生在此情境的熏陶下產(chǎn)生對文章的學習興趣，獲得以境至趣的效果。當然，創(chuàng)設情境的方法有很多種，比如可以通過教師的精美語言、卓越的口才、美麗的圖畫等等。
3、朗讀法。在語文教學中運用最多的方法就是讀，如果讀的方法和內(nèi)容把握的恰到好處的話，就會大在激發(fā)學生的學習興趣。因此，我們可以根據(jù)文中的人物和情感，讓學生分角色朗讀，聲情并茂地朗讀，把人物性格淋漓盡致的演繹出來。這樣，學生沉浸其中，課堂氣氛活了，使得學生理解加深了，興趣味濃了。除了朗讀之外，教師還可以采用誦讀、表演等多種教學方式。
傳統(tǒng)的語文教學中經(jīng)常采用“滿堂灌”的模式，相對比較僵化，使得學生處于被動地位，容易失去學習主動性，而且課堂氣氛沉悶，課堂效果不好。所以，我們一定要改變這種現(xiàn)象，采用“教學做合一”的教學方法。首先，教師在課前要給學生布置作業(yè)，使學生進行提前預習。在預習的自學過程中，學生會發(fā)現(xiàn)問題。只有這樣帶著問題去聽課，學生在課堂學習中才會有重點，才會激發(fā)學習積極性，才會使課堂有序進行。然后，課堂上，教師應引導學生多思考，鼓勵學生多提問，組織學生多分析討論，充分體現(xiàn)學生的主動地位。教師還要多向?qū)W生問“為什么”，采用“講”“教”“學”“做”相結(jié)合的方法，真正做到“學中做，做中學”。
高中學生有很多的自主性學習。要想取得良好的教學效果，教師應先提高學生自主性學習的`學習效率，這就需要注重培養(yǎng)學生的學法，正確引導學生如何去學。正確的學習方法會使學習取得事半功倍的效果。語文學習中最難的部分就是閱讀和作文，很多學生不懂如何去閱讀，其實是不知道如何去賞析。如果教學生掌握一定的方法，對段落的主體、環(huán)境、描寫、情感多方面分析，閱讀全文也就不難了。另外，作文需要有一個積累的過程。但除了積累之外，教師還要教學生一些寫作技巧，同時還要培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。
新課改的核心是以人為本。在教學過程中，我們教師要時刻關注學生的情感體驗和思想動態(tài)，讓學生在學習過程中始終飽含熱情。首先，教師要用平易近人的態(tài)度對待學生，主動關心學生的學習動態(tài)，避免學生在學習中產(chǎn)生抗拒感。其次，在語文課堂上，教師既要讓學生積極參與到課堂中，又要注意到學生的情感動向，使其保持一個樂觀主動的學習狀態(tài)。例如，教師在課堂提問中要適當且有層次感，避免讓成績較差的學生回答困難的問題，打擊他們參與課堂的積極性。還有一點就是語文學習內(nèi)容的情感體驗要充沛。
教師應引導學生在閱讀學習過程中體悟他人的思想和情感，汲取他人生活、思想中的經(jīng)驗和優(yōu)秀的品質(zhì)，進而得到人格上的培養(yǎng)以及思想上的升華等。另外，要想幫助學生了解自己的優(yōu)勢和不足，激發(fā)他們學習的積極性，我們教師要大力推進教學評價體系運用，采取學生自評、互評及教師點評等形式，讓學生明確自身的優(yōu)勢和不足，進而有更明確的改進。教師要時刻關注學生的情感、思想動態(tài)，以激發(fā)他們的學習激情，并要合理運用評價體系，最終體現(xiàn)以人為本的核心教學理念。語文是一門內(nèi)容豐富的學科，是眾學科之首。因此，我們要通過課堂教學，為學生提供更多的自主學習的機會，激發(fā)學生的學習興趣。
傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不符合新課程改革的要求。在新的教學模式下，就應該有新的氣象。我們作為語文教師要不斷探索，不斷改進教學方法，運用良好的教學模式引領學生共同進步，創(chuàng)造出更好的教學效果，全面提高學生的學習成績和學習能力。
語文新課改教學總結(jié)篇六
一忌病語。教師使用不規(guī)范的語言，會導致學生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。
二忌冷語。有的教師對學生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會使學生受到不應有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。
三忌臟語。有的老師不能正確對待有缺點或缺欠的同學，對他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會在學生的心里播下自卑的種子，給學生造成相當嚴重的心理負擔。
四忌咒語。有的老師會對班里的個別學生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會在學生心里埋下仇恨的種子，有的學生會千方百計報復老師、報復同學、報復社會;有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。
五忌浮語。有的教師對學生喜歡用浮夸、吹噓和不切實際的語言。這會使學生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學習、做事。
六忌煩語。個別教師說話講課總是啰嗦重復，嘮嘮叨叨;或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠。這樣會使學生滋生厭煩情緒、逆反心理。
2、新課程需要什么樣的語言?
對學生所聽：
1、孩子們對這些問題這么感興趣，真讓我高興。
2、我不知道我這樣說是否合適。
3、不知我說清了沒有，說明白了沒有。
4、“聽”也是會學習的表現(xiàn)。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。
對學生所言：
1、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。
2、你說得還不完全，請哪一位幫幫他，再補充。
對學生所讀：
1、“讀”是我們學習語文最基本的方法之一，讀書時應該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達到了這個要求。
2、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。
3、默讀，要講究速度?，F(xiàn)在我請大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字，并請思考……。
對學生所問：
1、你們的問題很有價值，看來你是個善于動腦筋的孩子。
2、有一個問題，是我要請教大家的，誰能幫我解決。
對學生所寫：
1、同學們養(yǎng)成了良好的學習習慣，作業(yè)本很整潔，書寫也端正。我為你們高興。
2、用自己的筆寫自己心里的話，這一點很重要。我們班×同學做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受。
3、“沒有老底子，就沒有新文章”，有積累才能夠表達。我們有些同學作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。
4、××同學從生活中積累寫作材料的本領很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨到。
三、語文課堂的問題意識--學生沒問題，教師有問題。
學生沒有問題，教師就有問題;學生提出問題，教師不積極理睬，教師有問題;學生提不出有價值的問題，教師有問題。有效的問題：有一定的思維價值，在適當?shù)臅r間，適當?shù)奈恢?，用適宜的方式提出。讀應是語文教學的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態(tài)度、價值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應囿于書本和教參的框框。我們不應該帶有什么什么不是語文課要解決的問題這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談論的是：如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦?而如今我們應該思考學生提不出問題該怎么辦了。
四、怎樣激活我們的語文課堂。
在語文課上，教師真正把學生當做學習的主體，把教學視為教師與學生之間的交流與對話，語文教師應注重對學生的引導和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應如何為學生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當成一個居高臨下的權(quán)威者。因此，語文課堂氣氛往往輕松活躍，學生的參與意識很強。
語文新課改教學總結(jié)篇七
課堂教學改革是新課程實施的關鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。筆者認為表現(xiàn)在語文課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關注與思考。
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質(zhì)的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
但要注意的是在教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。
因此，我們強調(diào)提升學生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。
新課程下的教學設計注重生成與建構(gòu)，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。
語文新課改教學總結(jié)篇八
新課改走進我們的視線，在上級的正確領導和具體指導下，我確立了認識課改、研究課改、推進課改的工作思路。我對課改的認識由抽象、粗淺逐漸到具體、深入。課改為我們展現(xiàn)了新的舞臺，新的天地，變革了教師的教育思想，推動我校的英語教學改革。以下是我的一些實際工作中的經(jīng)驗和總結(jié)。
開展了扎扎實實學科培訓學習，做到邊學習邊實踐。堅持間周開展集體備課，研究教材，討論教法和學法。把通識性學習與學科性研究有機結(jié)合，力求將課改教學做到正確把握，適用有效。同時，組織英語教師積極參加區(qū)、市組織的各種課改活動，學習借鑒兄弟學校的做法。
在每學期的課堂教學中，作為英語教師們應認真實踐，努力按課改理念去進行教學。以改變傳統(tǒng)的教師講得津津有味，學生聽得鴉雀無聲課堂狀況，英語教師想方設法調(diào)動學生，讓學生積極參與學習活動，讓師生成為學習的集體，讓課堂成為學生自主、探究的平臺，改善課堂教學氣氛，使得學生能全心地投入到學習中去，營造良好的師生情和學習氛圍。
要搞好課改，首先要解決教師的認識問題，只要認識到位，轉(zhuǎn)變了觀念，就可以將課改順利推行。學校首先應抓好通識性培訓，組織有關基礎教育改革和課程改革的理論學習，為英語教師購買課程標準，做到人手一冊，要求教師提前學習課標、解讀課標，了解課改的基本要求，并且在每學期的教研組活動組織學習、討論、交流課標，做到人人對課標有較為全面的了解。
隨著課改的開展，學校還探索新的評價方式，通過綜合評價展現(xiàn)學生學習情況，以評價促進學生發(fā)展，促進教師提高和改進教學實踐。通過學生課堂行為評價表、學生自我評價表、家長觀察評價表和同學評價表來評價教改成果。此外還可以根據(jù)學科特點，結(jié)合教學實際，可制作，以記錄學生學習過程中的情況，記錄學生發(fā)展的點點滴滴，在與家長的互動中能為家長的輔助教育提供相應依據(jù)，建設和諧的家長-教師-學生新紐帶，從家庭到學校全方位的幫助學生健康成長。
1、開設英語角，讓學生與同學、老師、外教快樂說英語。
2、舉辦英語歌曲欣賞、英語故事會、英語劇表演等諸多令學生興趣盎然的趣味英語課，讓學生快樂學英語。
3、辦英語板報。不僅讓學生學會獲取英語信息、加工英語信息、交流英語信息，而且讓學生學會用筆把美麗英語畫出來。
4、精心組織學生參加校內(nèi)外各種英語比賽，讓學生在英語學習中不斷品嘗成功。
這些豐富多彩的活動，給學生提供了一個廣闊而全新的天地。學生們通過親身體驗獲得知識、鞏固知識，從而大大提高了交際能力。
課改需要探索，也需要總結(jié)。所以每位英語教師應嘗試進行反思性教學，課后試行寫教后記，不斷總結(jié)課改教學。學校則應定期召開課改實驗專題，交流課改實驗的經(jīng)驗、體會與困惑。通過研討會和教研，我們可以學到了一些好的做法，對存在的問題提出了較好的解決措施。課改實驗的思路更加明確，課改實驗的操作更趨科學，信心更加堅定。每學期末，教研組和每個備課組應寫出教學工作總結(jié)，每位教師寫出教學總結(jié)；總結(jié)全期教學進行的系統(tǒng)經(jīng)驗和不足之處。同時，每位教師上交優(yōu)秀課改案例、反思及課改論文給校教科室，以供學校統(tǒng)一決策。
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語文新課改教學總結(jié)篇九
新課改走進我們的視線，在上級的正確領導和具體指導下，我確立了認識課改、研究課改、推進課改的工作思路。我對課改的認識由抽象、粗淺逐漸到具體、深入。課改為我們展現(xiàn)了新的舞臺，新的天地，變革了教師的教育思想，推動我校的英語教學改革。以下是我的一些實際工作中的經(jīng)驗和總結(jié)。
開展了扎扎實實學科培訓學習，做到邊學習邊實踐。堅持間周開展集體備課，研究教材，討論教法和學法。把通識性學習與學科性研究有機結(jié)合，力求將課改教學做到正確把握，適用有效。同時，組織英語教師積極參加區(qū)、市組織的各種課改活動，學習借鑒兄弟學校的做法。
在每學期的課堂教學中，作為英語教師們應認真實踐，努力按課改理念去進行教學。以改變傳統(tǒng)的教師講得津津有味，學生聽得鴉雀無聲課堂狀況，英語教師想方設法調(diào)動學生，讓學生積極參與學習活動，讓師生成為學習的集體，讓課堂成為學生自主、探究的.平臺，改善課堂教學氣氛，使得學生能全心地投入到學習中去，營造良好的師生情和學習氛圍。
要搞好課改，首先要解決教師的認識問題，只要認識到位，轉(zhuǎn)變了觀念，就可以將課改順利推行。學校首先應抓好通識性培訓，組織有關基礎教育改革和課程改革的理論學習，為英語教師購買課程標準，做到人手一冊，要求教師提前學習課標、解讀課標，了解課改的基本要求，并且在每學期的教研組活動組織學習、討論、交流課標，做到人人對課標有較為全面的了解。
隨著課改的開展，學校還探索新的評價方式，通過綜合評價展現(xiàn)學生學習情況，以評價促進學生發(fā)展，促進教師提高和改進教學實踐。通過學生課堂行為評價表、學生自我評價表、家長觀察評價表和同學評價表來評價教改成果。此外還可以根據(jù)學科特點，結(jié)合教學實際，可制作，以記錄學生學習過程中的情況，記錄學生發(fā)展的點點滴滴，在與家長的互動中能為家長的輔助教育提供相應依據(jù)，建設和諧的家長-教師-學生新紐帶，從家庭到學校全方位的幫助學生健康成長。
1、開設英語角，讓學生與同學、老師、外教快樂說英語。
2、舉辦英語歌曲欣賞、英語故事會、英語劇表演等諸多令學生興趣盎然的趣味英語課，讓學生快樂學英語。
3、辦英語板報。不僅讓學生學會獲取英語信息、加工英語信息、交流英語信息，而且讓學生學會用筆把美麗英語畫出來。
4、精心組織學生參加校內(nèi)外各種英語比賽，讓學生在英語學習中不斷品嘗成功。
這些豐富多彩的活動，給學生提供了一個廣闊而全新的天地。學生們通過親身體驗獲得知識、鞏固知識，從而大大提高了交際能力。
課改需要探索，也需要總結(jié)。所以每位英語教師應嘗試進行反思性教學，課后試行寫教后記，不斷總結(jié)課改教學。學校則應定期召開課改實驗專題，交流課改實驗的經(jīng)驗、體會與困惑。通過研討會和教研，我們可以學到了一些好的做法，對存在的問題提出了較好的解決措施。課改實驗的思路更加明確，課改實驗的操作更趨科學，信心更加堅定。每學期末，教研組和每個備課組應寫出教學工作總結(jié)，每位教師寫出教學總結(jié)；總結(jié)全期教學進行的系統(tǒng)經(jīng)驗和不足之處。同時，每位教師上交優(yōu)秀課改案例、反思及課改論文給校教科室，以供學校統(tǒng)一決策。
語文新課改教學總結(jié)篇十
新課改對所有的老師來說既是機遇又是挑戰(zhàn)，學校信任年輕教師，把他們放在課改前線，這一年來她們也是不敢有絲毫懈怠，不斷學習借鑒先行課改老師們的經(jīng)驗，積極探索，努力尋找適合本校生源的語文教學路子，經(jīng)過一年的教學，有了一些想法和共識，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、加強培訓，轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，以適應新課改的要求。
暑期里，開學初，組織全體任課教師分期分批參加了由省、市教育部門開展的各級課改培訓。通過普通高中課改專題培訓即通識培訓和學科培訓，教師提高了對新課改、新課程理念的認識。除積極參加上級教育部門的新課改培訓外，我校自己還利用各種講座，加強對教師的培訓，使教師在開學之初就對新課程有了足夠的認識，對新課改作好了充分的思想和理論上的準備，在如何對待新課程上，如何對待新課改上，統(tǒng)一了認識，轉(zhuǎn)變了教師的觀念。
2、加強領導和宣傳。學校成立了以一把手張校長為組長的新課改領導小組以及相關的評價小組、選課指導小組，配合新課改研究制定了系列綱領性文件，分別是《武都八一中學新課程改革實施方案》、教師培訓方案、新課程編排方案、《武都八一中學綜合素質(zhì)評價方案》、《關于我校高一年級"綜合實踐活動"課程實施方案》、選課指導方案、《學分認定管理辦法》、學生成長檔案袋管理、社會實踐活動和社區(qū)服務方案，模塊考試方案等文件。同時，在校內(nèi)外進行廣泛深入地宣傳。一是多次在全校教職工會上宣講新課改的目的、意義、理念等；二是各教研組作為專題研討新課程學科實施方法；三是教務室出了四期新課改知識專題教學簡報；四是召開高一年級學生會，向?qū)W生宣傳新課改的意義；五是向高一學生家長印發(fā)了《致家長的一封信》，讓家長和社會了解新課改知識，爭取家長的理解和支持。
3、學校嚴格按新課程計劃開課，其中綜合實踐活動（研究性學習）作為一門課程單獨開設，由專任教師任課。綜合實踐活動課程是新課改的重要特征之一。學校先后成立了以校長為組長，管教學的副校長、教務主任為副組長的綜合實踐活動領導小組；成立了以綜合實踐課專任教師、信息技術(shù)課專任教師、各科教研組長及備課組長為成員的實施綜合實踐活動暨研究性學習的業(yè)務指導小組。我校研究性學習開展過程主要分為準備階段（包括成立研究性學習領導小組，通識性培訓，學生成立研究性學習小組，確定指導教師，精選參考性研究課題。選題可以選取老師提供的參考課題也可以是自主選擇的其它領域的課題）、實施階段（包括組織學生開展研究工作、初步研究成果匯總、交流、小結(jié)等）、結(jié)題階段和總結(jié)反思階段。目前，在學校的統(tǒng)一部署和領導下，已順利完成上級文件要求的高一學生上學期綜合素質(zhì)評價網(wǎng)絡平臺管理及研究性學習課題的結(jié)題工作。
4、常態(tài)化教研活動和分階段專題教研活動相結(jié)合，通過舉行一系列新課改現(xiàn)場研討課觀摩活動，加強新課改研討交流。學校要求每一位語文教師每一學期至少提供一堂能體現(xiàn)新課改精神的公開課，并寫好一篇關乎新課改的反思總結(jié)。對于有特色和見地的經(jīng)驗和心得體會，我們還在全校的教師會和校報《小白楊》上進行推廣。開學不久，學校果斷決策，邀請市教科中心全體教研員赴我校進行"新課程課堂教學專題研究周"活動，校長張福團、副校長郭志祿、宋國強、焦小平、教育主任李青云、政教主任王江等領導同全體教師一道深入課堂與教研員一同聽課并在課后及時評課議課。許多老師對自己的公開課精益求精，上了一節(jié)又一節(jié)，不如人意誓不罷休，涌現(xiàn)了一批諸如曾娟、靳陽泉、張明霞、張亞妮等新課改教學積極分子。在整整兩周的活動中，聽語文的53人次、，創(chuàng)造了我校語文教研活動前所未有的盛況。通過一周來的摸爬滾打，老語文師們對新課標精神有了全新的認識和體驗，教育觀念、教學行為、教學方法、教學手段等都在發(fā)生積極而深刻的變革。
5、以新課改為契機，學校不僅在高一年級認真開展新課改課堂教學研究活動，而且以高一年級為龍頭，在高二、高三年級同時引入新課改理念并著力開展打造充滿生機和活力的"有效課堂"教研活動。我們的做法是：
（1）、深入細致展開課堂教學改革的新實踐。學校領導和學科教研組長堅持聽課，深入到課堂中幫助教師及時發(fā)現(xiàn)問題、分析原因、采取措施，分階段進行教學交流總結(jié)。學校對課改年級每學期組織一次新課改教學調(diào)研活動，進行學生問卷調(diào)查、聽課、查教案、作業(yè)等。這些調(diào)研活動在幫助學校了解學生在新課改背景下的學習情況起到了積極的反饋作用。另外，邀請外面的語文課改專家、學者進行指導和幫助，以便對新課程教學理念有更深刻、更全面、更理性的認識和理解，有力促進學校課堂改革的深入進行。
（2）、注重引導教師優(yōu)化教學方法。發(fā)揮教師"導"的作用，促進學生"學"的興趣；"教"必須效力于"導"，服務于"學"。著眼于誘導，變"苦學"為"樂學"；著力于引導，變"死學"為"活學"；著力于疏導，變"難學"為"易學"；著手于指導，變"學會"為"會學"。加強集體備課，加強教學反思。新課改對于所有教師都是新的嘗試和探索，所以我們非常重視加強備課組的集體備課工作，充分發(fā)揮備課組的積極作用，堅持案例式的集體備課，加強組內(nèi)聽課和評課，使教學研究"日常化"、集體智慧最大化、不同課型模式化。配合課堂教學改革，改革學生管理方法。即：a、大力開展小組內(nèi)學生互助活動。b、嚴格培養(yǎng)學生學習習慣的養(yǎng)成。c，開展"堂堂清，日日清，周周清"活動，確保知識即時落實。d、大力開展對學生的激勵和表彰。下述為20xx—20xx學年我校開展有效課堂教學研究活動大事記：1）高一教師參加20xx年暑期新課改教學培訓。
2）20xx年9月1日至9月10日，各年級教師講授新學期開篇課。
6）學校成功創(chuàng)辦《小白楊》校報三期（以文為主）。
7）由何水長負責的課題研究結(jié)題上報，正在驗收。
8）高一高二級學生創(chuàng)辦手抄報三期。
經(jīng)過一年時間的探索，他們?nèi)〉昧艘恍┏煽?，但也有一些困惑。具體而言，高中新課改到底怎樣改？我們面臨著四大困惑：
1、面對大班人多的情況，怎樣使反饋及時到位，怎樣在一節(jié)課中關注到每一位學生或者絕大多數(shù)學生。
2、教師在充分保護學生們學習的積極性，鼓勵學生勇于從不同角度提出問題，通過多種途徑探索解決問題，再從不同角度總結(jié)問題的同時，有時教學任務難以如期完成。3、教師整體素質(zhì)的提高，是課改成敗的關鍵。對于新課改，很多一線老師感到最困惑的是，課改的理念了解不少，但太虛，而教學是具體而細微的工作，要研究一個個章節(jié)怎么上，要面對一個個不同的學生，個別老師甚至感慨不知如何上課。怎樣把教師培訓與教學實踐直接接軌也是一個問題。
4、選課制難以實施。分必修課和選修課后，教學模式應怎么確定？選課制是本次課改的最大亮點，因?qū)W校條件尚未成熟，目前這一工作也難以開展。
5、關于對教師、對學生的評價，教師們只是做了一些小小的探討，到底該怎樣更好的對教師、學生進行評價，對教師、學生的評價應該有怎樣的標準，我們還是感到很困惑。比如，新課改后高考怎么考，一考不再定終生怎么體現(xiàn)。
1、上級主管部門可組織學校多外出考察課改搞得好的學校，加強交流以獲得好的經(jīng)驗，少走彎路。
2、統(tǒng)一課改特色工作如學生綜合素質(zhì)評價、研究性學習、學生成長檔案袋管理等的操作進程，出臺有關政策協(xié)調(diào)如學業(yè)水平考試、實驗操作考查、模塊考試等的時間、方式，維護學校正常的教學秩序。
以上是我對我校開展語文新課改工作一年來的情況總結(jié)和反思。今后我們將繼續(xù)深入學習新課改的精神，積極開展各項活動，總結(jié)教訓，積累經(jīng)驗，使我校新課改工作更順利地進行，也使我們的教育工作取得更大成績。
語文新課改教學總結(jié)篇十一
實施新課改之后，大家可能都有這樣的感覺——孩子的膽子大了，敢于表現(xiàn)，敢想、敢說、敢問、敢做；孩子活了，樂于提出問題、善于解決問題、敢于評價是非、勇于挑戰(zhàn)權(quán)威；他們表達清楚，思維清晰，合作有秩序，學習有興趣，能力有了發(fā)展，個性得到張揚。然而，由于對新課程理念的理解不全面、急功近利等方面原因，語文課堂教學又出現(xiàn)了一些新情況新問題。這些新情況新問題正在阻礙著新課程改革的進一步向前推進。我認為，對新課程改革中出現(xiàn)的新情況新問題進行深刻的反思，有利于新課程改革的全面推進，少走彎路，使語文課堂教學步入健康發(fā)展的良性軌道，提高語文課堂教學質(zhì)量有著現(xiàn)實意義。
新課程改革要求學生的主體參與教學，尊重學生的主體地位，尊重學生的話語權(quán)利。但一些教師對這一教學理念理解上不全面，把學生自主學習理解為“自己學習”，整堂課全部讓學生自己活動。過去是“什么都管”，而現(xiàn)在是“什么都不管”。在新課改的課堂中有的教師怕被說成“滿堂灌”，不敢多講了。有的語文教師在讓學生讀課文時常對學生說“用你自己的方式讀”，“你喜歡怎樣讀就怎樣讀”。表面上似乎是尊重學生的主體地位，尊重學生的獨特體驗，然而學生還遠遠沒有達到對語言的欣賞水平，“喜歡怎樣讀就怎樣讀”，能夠處理好文章的節(jié)奏、停頓、語氣和情感嗎？能夠領悟語言之美、文字之美嗎？顯然是不可能的。教學是一個雙向活動、教和學是一個事物的兩個方面，是相互依存，相互制約的，缺少任何一方就沒有對話、互動和交流，也就沒有教學。因此，教學中仍然需要教師的引導、示范，需要教師栩栩如生、聲情并茂的講解、示范，將學生帶人那種妙不可言的體驗中，使他們愉悅地感受、快樂地暢想，從而獲得知識，陶冶情操。
“自主學習”是相對于“被動學習”而言的，它強調(diào)學生的主體，但并不與教師的“主導”地位相對立。“主導”不是牽著學生的鼻子，讓學生亦步亦趨，不能越雷池半步，而是起著提升教學品質(zhì)、畫龍點睛的作用，使學生的潛力得到向善、求真與致美的釋放，從而獲得真正自由、自主的發(fā)展。教師的“主導”作用還在于，中學生正處在認知、情感、世界觀形成和發(fā)展的關鍵段，他們對世界的理解和感悟是不全面的，需要以教師的情感體驗去感染、喚醒和引導學生的體驗，既要重視學生的主體參與，又要重視教師的主導作用。
過去有段時間在教學中，尤其是在教研活動或公開課中，為了課堂出彩，我常?？吹浇處熢O計一些有一定難度的問題留給優(yōu)秀的學生，如全班最善朗讀的去朗讀，最善表演的去表演，最善畫畫的去畫畫……實際上只有一些學生在課堂上“跟龍?zhí)住?，支撐整堂課框架的只是為數(shù)很少的學生，大部分學生沉默不語，課堂上沒有他們的一席之地。久而久之，他們就失去了對學習的興趣。所以總有一種奇怪的現(xiàn)象，剛進校是活蹦亂跳，暢所欲言的孩子在學校呆了兩三年后居然連手都不敢舉了?！半S著年級的遞增，學生學習語文的興趣遞減。”
2、盲目追求教學手段“現(xiàn)代化”。不少示范課、研討課，開闊了眼界，學到了知識?，F(xiàn)代化的教學手段充斥其間，猶如一場高科技產(chǎn)品展示會，一節(jié)課下來聲色并茂，熱鬧非凡，大有越俎代庖之勢；授課者心滿意足，聽課者大飽眼福，其效果如何？還值得商榷。
多媒體確可以輔助教學，提高課堂效率，可讓學生學到更多知識，這是不容置疑的。但并不是采用多媒體教學的課就是優(yōu)質(zhì)課，用現(xiàn)代化的教學手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學工具就有課改新精神。有些學校多媒體進教室以后，甚至把黑板都撤了，用多媒體代替了原來傳統(tǒng)的板書。多媒體的運用不是為多媒體而多媒體，應是為達成教學目標而用。一節(jié)課中補充材料過多，學生能“消化”得了嗎？放映速度過快，一張一張地閃過，學生能記住和理解嗎？請記住，多媒體只能是“輔助”而已。
新課程倡導多鼓勵學生，正是基于這種考慮、出于這種理解。“哪怕學生只有一點成績，就要表揚；只要一小點進步，也要鼓勵?！睂W生一些很小的閃光點，也給予最隆重的獎勵：寫對一個詞，“行、行，你真行！”；背誦一首古詩，“嗨、嗨，你真棒！”如此，學生初時會對這樣的表揚感到激動，得到激勵。久而久之，他們對表揚的功利性產(chǎn)生依賴。沒有鼓勵，缺了表揚，學習不再是他們自愿的活動。這樣一味地獎勵過分重視形式，反而缺乏激勵性，甚至會誤導學生，使他們自滿、自大，聽不進不同意見，這對學生的成長是十分有害的。而且這種一味表揚已經(jīng)偏離了新課程目標，失去了激勵的意義。在新課改中，不少教師一提到“懲戒教育”就諱莫如深，唯恐被扣上“傷害學生自尊”的帽子。”于是面對學生的錯誤不敢說，即使說了，也只是蜻蜓點水式地說一兩句。其實新課改并不是只倡導賞識教育，懲戒教育也是不可缺的。
中國青少年研究中心副主任孫云曉說得好：“教育就是十八般武藝，表揚批評獎勵懲罰。什么都應該有。沒有懲戒的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育，不負責任的教育。”因此，我們必須辯證地對待獎懲這一對矛盾關系，對學生的優(yōu)點和長處要鼓勵表揚，對其過失和錯誤也要及時批評指正。獎勵和懲戒是天平上的兩個托盤，缺少任何一方，教育的天平就會失衡。教育實踐表明，懲戒教育有時比賞識教育顯得更為重要，學生犯錯誤的時候恰恰是教育的良好時機。懲戒教育可以培養(yǎng)學生的責任心，現(xiàn)代人的一個重要品質(zhì)就是敢于承擔責任，教育就是教會學生為自己的行為和過失承擔責任。學生在學校就養(yǎng)成對自己的行為過失負起責任，日后才可能為社會承擔責任。未成年的學生一般不能清醒地認識自己身上存在的毛病和錯誤。懲戒教育有利于學生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，進而改進錯誤。
古人說：“人非圣賢孰能無過？”面對學生的過失和錯誤，教師不能回避，必須采取有效的措施對其進行引導。當然，懲戒教育要依人、依事、依情而定，要尊重學生的人格，只對其行為不對其人身，不傷害學生的身心健康。重要的是，孩子稍微長大后有了最起碼的理性判斷能力，就會對這樣膚淺的表揚、毫無針對性的激勵，感到漠然，覺得乏味，無動于衷，這時表揚也就失去了其本身的意義。
新課程改革實施以后，課堂確實有許多新變化。然而，熱鬧之后，也許我們應該冷靜地反思一下：新課程的課堂到底該新在什么地方？我們的課堂教學效果好嗎？老師上完一堂課，也應該問一問自己：在這堂課上，學生學到了什么？反思才會明理，反省才會明智。多一點冷靜，少一點急燥；多一點實在，少一點花招；多一點主見，少一點盲從。
教師只有反思才能真正理解新課改的內(nèi)涵，課堂課堂教學才會更開放、才更有活力。潛心探求新課程的精髓，課堂上學生的學習展示才會更積極，從容體味成功的樂趣。
語文新課改教學總結(jié)篇十二
數(shù)學作為中學的主要基礎課程，對發(fā)展學生的思維、開發(fā)智力和培養(yǎng)能力方面起到至關重要的作用。著名化學家戴安邦先生曾經(jīng)說過：“只重視傳授知識和技術(shù)的教學是片面的教學，全面的教育要求教學既要傳授學科知識和技術(shù)，更應訓練科學方法與思維，還應培養(yǎng)科學精神和品德。”戴安邦先生的這段話也正體現(xiàn)了當今新課程改革要求下的新的教學理念。
新課改要求把提出問題、探究問題作為教學的重要途徑和手段，使學生積極參與到數(shù)學課堂探究中來，并根據(jù)所給的實際問題，聯(lián)系所學知識，求證問題的學習經(jīng)歷。教師要引導學生認識到探究過程意味著面臨更多的問題和困惑，要花費時間和精力，甚至要面對失敗，這是一個人創(chuàng)新必須經(jīng)歷的過程，也是一個人發(fā)展的內(nèi)在要求。這種歷練的意義就在于既能夠在成功中提升能力，也能夠在失敗中探尋原因。在這樣的環(huán)境下，我們老師和同學該怎樣地師生互動、有效地完成數(shù)學教與學的任務呢？作為青年教師，我在實踐著新課改的同時，為了讓自己少走彎路，與時俱進，成為適應新時代需要的開拓進取的新型教師，對于新課改我有以下幾點看法。
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念、研討新課標、更新教法。
過去為了應試，我們教師逐漸變得急功近利了，總是希望自己講過的東西學生全記住，要記不住就象對不起自己似的，不能原諒學生所犯下的這一“滔天大罪”，務必要讓學生深刻認識到自己真的錯了，以后就會對老師所講死記硬背，以免再次遭遇不測。如此形成惡性循環(huán)，學生在他們應該開動腦筋，自我發(fā)掘，形成個性化答案的時候，我們教師在不知不覺中扼殺了他們這一做法，使他們只能沿著老師給他們提前鋪設好的道路走下去，這樣的教，學生怎能不機械化啊？我們應該明白回避絕對不是最好的解決問題的方法，我們應該養(yǎng)成正視困難與問題，積極想辦法解決困難與問題的習慣。只有解決了問題才能進步，要主動找問題，分析問題，解決問題，從而推動自己的工作的進一步的發(fā)展。
新的課程標準在課程目標上有重大改變，新教材在教學內(nèi)容的編排、教學要求、教材的趣味性、引導學生創(chuàng)新精神等方面，甚至一些細小的地方與舊教材不同，此外，新教材還設有“資料”、“閱讀”、“討論”、“家庭小實驗”、“研究性課題”等欄目。這意味著學生的學習活動不再是被動的接受，而是主動的參與。不僅要求掌握知識，還要求學生學會學習，學會思考，學會研究。所有這些都要求每一個教師，必須認真鉆研新大綱和新教材、真正理解新課標，然后轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教學思路和教學方法，把握好課程內(nèi)容的深廣度，才可能切實落實《新課標》。但有很多教師把教材過度深化延伸，對數(shù)學知識講得面面俱到，課堂欠活躍，限制了學生思維，易使學生產(chǎn)生厭學情緒。
二、注重學生能力的培養(yǎng)。
探究性學習是指以探究為主的學習，其實質(zhì)是問題解決的學習。具體是指在教師的引導下，以問題為載體，以學生獨立學習和合作學習為前提，為學生質(zhì)疑、探究、提供機會，讓學生通過親身體驗而獲得知識的一種學習方式。這樣的學習使得學生學習知識的過程成為一個探險的過程，一個充滿智慧的生命展示過程。這個過程一方面是暴露學生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，()另一方面是展示學生聰明才智、獨特個性、創(chuàng)新成果的過程。新課改注重培養(yǎng)學生自學能力。眾所周知，當前科學技術(shù)日新月異，一個人在學校所學的知識，不可能夠用一輩子，如果沒有一定的自學能力，就不能在工作中接受新知識、新技能。因此要有目的，有計劃地對學生進行自學方法的指導和自學能力的培養(yǎng)，使學生通過學會達到會學。新課標在三維目標中，更突出了對學生能力的要求。教師在重視基礎知識、基本技能的同時，應啟發(fā)學生的思維，讓學生主動參與知識的形成過程，實現(xiàn)知識掌握和能力培養(yǎng)同步進行。
三、充分利用實際問題讓學生進行認知和探究。
積極開展實際問題探究活動，對于改變學生的學習方式和教師的教學模式具有重要意義。通過實際問題探究，可以使學生在獲得數(shù)學知識和技能的同時，充分感受到學習數(shù)學的好處，并體驗探究的樂趣，形成和發(fā)展探究能力。充分調(diào)動學生的探究積極性。教師要注重引導學生主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，并通過積極的探究解決問題。如“……有幾種購買方案？哪一種方案最省錢？”，以此類題目激發(fā)學生進一步探究的興趣和欲望。
在探究教學中，要重視對學生進行科學方法教育。教師要深入研究教材，提煉教學內(nèi)容中的某些方法要素，并在教學設計中予以滲透，讓學生在探究活動中體驗科學方法的運用，如對數(shù)學知識進行類比、遷移歸納、探究規(guī)律，并提出有關的假設、并證明其成立等。為此，我認為教師應做到：強化數(shù)學的基本技能，培養(yǎng)良好的學習習慣，發(fā)展學生的.邏輯思維，改教師講授為生生互教，充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造性。
四、密切聯(lián)系實際。
新課改在內(nèi)容的編排上，引入了現(xiàn)代科技的新成果，將其深入淺出地融入教材的內(nèi)容之中具有鮮明的時代性和實踐性。因此在數(shù)學教學中教師要重視加強數(shù)學與社會、生活與生產(chǎn)實際的聯(lián)系。例如，在七年級上冊“列一元一次議程解決實際問題“中，商品利潤率問題是賺錢了還是虧本了？使用哪種通訊方式更省錢？八年級軸對稱圖形，讓學生發(fā)現(xiàn)利用軸對稱知識可以剪出很多漂亮的圖案，以及找最短路徑問題；九年級二次函數(shù)的實際應用計算最大值、最小值等。以及各章安排的資料卡片、實踐活動、思考與交流等內(nèi)容均聯(lián)系實際知識，都說明新課標注重聯(lián)系實際。另外，新課標在環(huán)境、衛(wèi)生、健康等與現(xiàn)在社會有關的熱點問題也作了介紹，既開闊了學生的視野，也使學生更好地明確學習數(shù)學的意義。
隨著信息社會的到來，新課改注重反映生產(chǎn)、生活、以及科學技術(shù)密切相關的數(shù)學問題，使學生了解學習數(shù)學的價值，并學會將所學知識進行應用，增強學習數(shù)學的興趣。新課標重視貼近人類生活和社會，具有鮮明的時代氣息，這些都可以使學生進一步認識數(shù)學在社會發(fā)展中的重要性。
總之，在新課改教學中，教師既是教學過程的設計者，又是教學改革的實踐者。教師應有正確的教學觀念，明確改革方向，勇于探索的精神和力爭成功的信心與勇氣。要認真貫穿全面發(fā)展的教育方針，不斷鉆研教材，探討教法、學法，著眼于提高學生的科學素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。
語文新課改教學總結(jié)篇十三
上世紀八十年代以來，世界基礎教育發(fā)達的國家大都對本國的高中課程進行了新一輪的改革以適應時代發(fā)展的要求。我們的鄰國日本和韓國都對自己國家的課程標準、課程設置、課程教學等進行了全面革新。面對教育形勢的新變化，我國基礎教育課程改革也被提上日程。自從教育部正式下發(fā)《基礎教育課程改革綱要(試行)》的通知后，標志著我國的高中課程改革與教學進入了一個新的時代。高中數(shù)學課程是義務教育后普通高級中學的一門主要課程，它包含了數(shù)學中最基本的內(nèi)容，是提高培育公民素質(zhì)的基本教育。高中數(shù)學新課程的總目標是：“使學生在九年義務教育數(shù)學課程的基礎上，進一步提高作為未來公民所必要的數(shù)學素養(yǎng)，以滿足個人發(fā)展和社會進步的需要?！睆慕虒W總目標我們可以看出，學生學習高中數(shù)學課程不僅僅是為了升學考試，更為重要的是為了讓廣大學生通過數(shù)學的學習形成良好的思維習慣、成熟的計算能力以及嚴密的邏輯思維，為了學生的長遠發(fā)展打下一個堅實的基礎。當然，這也是提高國民素質(zhì)的基本要求。
二、數(shù)學新課程改革的新特點。
此次數(shù)學課程改革與我國上其他幾次高中數(shù)學課程改革比較起來是力度最大的一次，在數(shù)學教學的`諸多方面都有創(chuàng)新與突破。遼寧省的高中生在起就開始進入了新課改的學習，我本人于20開始教授高中數(shù)學新課改的內(nèi)容，并于送了新課改的第一批學生。在實際的教學過程中對新課改后的數(shù)學教學有了新的認識。第一，在高中數(shù)學課程在結(jié)構(gòu)上創(chuàng)新了選擇性，新拓展設置了選修教程，為不同的學生獲得不同的數(shù)學知識提供的學習機會和途徑；第二，從課程內(nèi)容上引入了算法，設置了數(shù)學探究、文化和建模等，將一些基本的數(shù)學思想引進并滲透，從而豐富了數(shù)學學習。同時，對一些傳統(tǒng)的內(nèi)容，如幾何、概率、函數(shù)等，從處理方式發(fā)法進行了一些創(chuàng)新性改變；第三，在教學方法和教學手段上，強調(diào)個人探索、團隊合作以及信息與技術(shù)的共享等。第四，在課程的基本理念上，不僅強調(diào)對數(shù)學公式和計算的掌握，同時也注重情感態(tài)度與知識認知；不僅強調(diào)數(shù)學基礎訓練，而且注重數(shù)學的實際應用；在思維和能力的培養(yǎng)上，不僅強調(diào)學習成績，而且強調(diào)數(shù)學學習的過程；與此同時，筆者認為教師作為課程實施的最直接參與者，是課程改革能否發(fā)揮良好效果的核心因素。課程改革的實際效果要求教師和學生合作與共建。由于我國教育的實際情況，在實際的教學過程中，高中數(shù)學教師承受著更大的教學壓力，也面臨著更大的困難和問題?？梢赃@樣說，新課程改革既為數(shù)學教師創(chuàng)造了難得的教學機遇，同時也給數(shù)學教師帶來的嚴峻挑戰(zhàn)也是前所未有的。包括從教師的課程適應、教學評價、教育觀念、教學方式到教學設置、教學研究乃至同事協(xié)調(diào)合作等全方位多方面都會產(chǎn)生影響。有教育專家就中指出的：“新的課程計劃成功與否，教師的態(tài)度和適應是關鍵因素。事實表明，一些課程計劃沒有取得預期效果，并不是課程計劃本身的問題，而是由于教師不積極參與或不能適應的緣故?！?BR> （一）嘗試安排開放性題目，注重計算方法的多樣化。
日本在數(shù)學基礎教育領域一直走在世界的前列，早在八十年代日本就將開放性問題列為數(shù)學教學的重點。日常的生產(chǎn)生活是開放性題目的主要來源，其中的一些問題是學生所熟悉的具體事例，其具體內(nèi)容來自物理、地理、網(wǎng)絡、統(tǒng)計等各個領域。面對快速變化的社會生活，學生結(jié)構(gòu)也在發(fā)生變化。學生所處的家庭環(huán)境、教育背景（主要是指基礎教育）和自身思維角度不同，所使用的數(shù)學方法可能就是多樣的。因此，作為數(shù)學教師要在教學過程中尊重學生的想法，不斷傾聽學生的想法，不斷鼓勵支持學生進行獨立的思考，積極提倡計算方法的多樣化。因此，作為高中數(shù)學教師應敢于突破教學的傳統(tǒng)界限，講究開放策略，積極尋求融合其他高中學科的有關知識，使學生在學習數(shù)學中既學到數(shù)學知識，又通過其他學科的內(nèi)容來幫助理解掌握數(shù)學知識，促進數(shù)學教學。不僅如此，這也是當前實施素質(zhì)教育的題中之義。
（二）推進發(fā)現(xiàn)型教學模式。
從某種意義上講，學生對數(shù)學的理解是伴隨著發(fā)現(xiàn)進行的。作為教學老師，在實際的要學中發(fā)現(xiàn)兩者是相互聯(lián)系互相支持的。著力引導發(fā)現(xiàn)型的教學模式，是高中數(shù)學新課改教學的方向之一。因為學生發(fā)現(xiàn)各類數(shù)學問題解決的過程就是他們自主學習數(shù)學、認識數(shù)學、理解數(shù)學、建構(gòu)數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的過程。引導學生數(shù)學發(fā)現(xiàn)的主要途徑和方法是問題引導。為此，教師要結(jié)合實際，從反映教材重點，同時具有啟發(fā)性和思維價值的角度深入挖掘能牽動全局的學習。數(shù)學的發(fā)展史表明，數(shù)學來至于問題的解決，沒有問題的提出，也就沒有數(shù)學的發(fā)展；學習數(shù)學必須從研究數(shù)學問題人手，在研究問題中發(fā)現(xiàn)數(shù)學。當然，這一要求對于高中生來說可能有些難度，而這恰恰需要老師的引導。教學實踐表明，教師創(chuàng)設宏觀情景是有效途徑，通過情景設置引導學習課題的過程中作問題引導。例如在幾何教學中可借助對它的幾何意義的研究發(fā)現(xiàn)。那么怎樣引導學生主動地探究它的幾何意義呢?“如同學習任意角的三角函數(shù)時，在給出三角函數(shù)的定義之后，還要進一步弄清它們的幾何表示”這是數(shù)學上類比思維的運用。在推進發(fā)現(xiàn)型教學模式時，不能忽視此類的啟發(fā)引導。因為它的功能不僅在于啟迪學生對數(shù)學探究的主動意識，更重要的是讓學生體驗數(shù)學中的地位和作用，從而逐步達到自覺應用的水平。
（三）在教學過程注重培養(yǎng)學生的學習方法，引導好學生的情感、態(tài)度及價值觀。
新的課程改革明確規(guī)定了數(shù)學課程的總目標和總要求。同時，對學生學習過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展也提出了要求。這一總目標對數(shù)學教學提出了新的方向，對于培養(yǎng)學生的良好素質(zhì)和能力具有重要意義。新的課程改革將課程目標體系分為發(fā)展性領域和知識技能領域。發(fā)展性領域包括“知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度”四個方面；知識技能領域包括“函數(shù)、解析幾何、統(tǒng)計與概率、不等式、導數(shù)、微積分”。在發(fā)展性領域的教學過程中，數(shù)學老師要注意課程對學生終身學習與發(fā)展的價值，注重學生經(jīng)驗、學科知識和社會發(fā)展三方面的內(nèi)容的整合，要更加突出地體現(xiàn)國家對不同階段的學生學習數(shù)學在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度等應達到的基本要求。
（四）注重學生的生活經(jīng)驗和知識中獲得對數(shù)學的理解。
在新課標的前言部分中指出：數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，讓學生遵循學習規(guī)則和規(guī)律，突出數(shù)學的生命體驗,讓學生體驗將實際問題的抽象和解釋過程的數(shù)學模型。通過這一過程，使學生獲得的對數(shù)學的深刻理解，提高數(shù)學思維能力以及情感態(tài)度與價值觀的進步和發(fā)展。因此，教師應根據(jù)不同年級學生的身心發(fā)展特點和規(guī)律，充分攝入學生的知識和經(jīng)驗。新課程改革是一個不斷探索、研究、提高、逐步完善的過程，這就需要我們廣大青年教師在今后的教學實踐中，不斷學習，不斷反思，不斷嘗試，學會激勵，學會創(chuàng)新。只有這樣，才能使新課程標準下的數(shù)學教學過程發(fā)揮更好的作用，學生和老師才能與新課程同行。
語文新課改教學總結(jié)篇十四
長期以來，語文在教育中的地位一直很高，一直被稱為“主科”。它是一門內(nèi)容豐富的學科，是眾學科之首。而且，語文在高考中占的分數(shù)也相當多。因此，不論是家長還是學校都很重視高中語文的教學。傳統(tǒng)的語文教學往往是死記硬背，可以說是僵化的教學模式。而新課改之后，語文教學有了一定的改善，加強了對語文教學方法的要求，更加重視培養(yǎng)學生的學習能力。下面，筆者主要分析如何在高中語文中用新的教學策略來提升課堂效率，提升學生的學習主動性。
興趣是最好的老師，興趣是學習的基礎，興趣是學習的動力。首先，學校要為學生提供不錯的學習環(huán)境。其次，我們語文教師要結(jié)合學生的特點和能力，巧妙地設計教學方法，吸引學生的眼球，激發(fā)學生對高中語文的學習興趣，讓學生主動學習，這樣就會有較高的課堂教學效率。
1、設疑法。分析高中學生的心理特征，利用學生的好奇心，在課堂上設置一些疑問，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自己尋找答案，這樣原本生硬的語文課堂就會“活”起來。例如，在學習《群英會蔣干中記》一文時，教師應要求學生自己提前預習，設置疑問：文中確定是蔣干中記嗎？學生經(jīng)過分析討論之后自己就會得出答案，而且還能明確文中的人物關系，從而分析了人物的性格。
2、創(chuàng)境法。在現(xiàn)代這個信息化時代，情境教學法是極容易做到的，而且利用最多的就是多媒體教學。例如，在講《荷塘月色》一文時，教師可以通過多媒體播放美麗的荷花，讓學生在此情境的熏陶下產(chǎn)生對文章的學習興趣，獲得以境至趣的效果。當然，創(chuàng)設情境的方法有很多種，例如可以通過教師的精美語言、卓越的口才、美麗的圖畫等等。3、朗讀法。在語文教學中利用最多的方法就是讀，如果讀的方法和內(nèi)容把握的恰到好處的話，就會大在激發(fā)學生的`學習興趣。因此，我們可以根據(jù)文中的人物和情感，讓學生分角色朗讀，聲情并茂地朗讀，把人物性格淋漓盡致的演繹出來。這樣，學生沉浸其中，課堂氣氛活了，使得學生理解加深了，興趣味濃了。除了朗讀之外，教師還可以采用誦讀、表演等多種教學方式。
傳統(tǒng)的語文教學中經(jīng)常采用“滿堂灌”的模式，相對比較僵化，使得學生處于被動地位，容易失去學習主動性，而且課堂氣氛沉悶，課堂效果不好。因此，我們肯定要改變這種現(xiàn)象，采用“教學做合一”的教學方法。首先，教師在課前要給學生布置作業(yè)，使學生進行提前預習。在預習的自學過程中，學生會發(fā)現(xiàn)問題。只有這樣帶著問題去聽課，學生在課堂學習中才會有重點，才會激發(fā)學習積極性，才會使課堂有序進行。然后，課堂上，教師應引導學生多思考，鼓勵學生多提問，組織學生多分析討論，充分體現(xiàn)學生的主動地位。教師還要多向?qū)W生問“為什么”，采用“講”“教”“學”“做”相結(jié)合的方法，真正做到“學中做，做中學”。
高中學生有很多的自主性學習。要想取得不錯的教學效果，教師應先提升學生自主性學習的學習效率，這就需要重視培養(yǎng)學生的學法，正確引導學生如何去學。正確的學習方法會使學習取得事半功倍的效果。語文學習中最難的部分就是閱讀和作文，很多學生不懂如何去閱讀，其實是不知道如何去賞析。如果教學生掌握一定的方法，對段落的主體、環(huán)境、描寫、情感多方面分析，閱讀全文也就不難了。另外，作文需要有一個積累的過程。但除了積累之外，教師還要教學生一些寫作技巧，同時還要培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。
新課改的核心是以人為本。在教學過程中，我們教師要時刻關注學生的情感體驗和思想動態(tài)，讓學生在學習過程中始終飽含熱情。首先，教師要用平易近人的態(tài)度對待學生，主動關心學生的學習動態(tài)，避免學生在學習中產(chǎn)生抗拒感。其次，在語文課堂上，教師既要讓學生積極參與到課堂中，又要注意到學生的情感動向，使其保持一個樂觀主動的學習狀態(tài)。例如，教師在課堂提問中要適當且有層次感，避免讓成績較差的學生回答困難的問題，打擊他們參與課堂的積極性。還有一點就是語文學習內(nèi)容的情感體驗要充沛。教師應引導學生在閱讀學習過程中體悟他人的思想和情感，汲取他人生活、思想中的經(jīng)驗和優(yōu)秀的品質(zhì)，進而得到人格上的培養(yǎng)以及思想上的升華等。另外，要想幫助學生了解自己的優(yōu)勢和不足，激發(fā)他們學習的積極性，我們教師要大力推進教學評價體系利用，采取學生自評、互評及教師點評等形式，讓學生明確自身的優(yōu)勢和不足，進而有更明確的改善。教師要時刻關注學生的情感、思想動態(tài)，以激發(fā)他們的學習激情，并要合理利用評價體系，最終體現(xiàn)以人為本的核心教學理念。語文是一門內(nèi)容豐富的學科，是眾學科之首。
因此，我們要通過課堂教學，為學生提供更多的自主學習的機會，激發(fā)學生的學習興趣。
傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不符合新課程改革的要求。在新的教學模式下，就應該有新的氣象。我們作為語文教師要不斷探索，不斷改善教學方法，利用不錯的教學模式引領學生共同進步，創(chuàng)造出更好的教學效果，全面提升學生的學習成績和學習能力。
語文新課改教學總結(jié)篇十五
陶行知先生說過：“時時有創(chuàng)造，處處有創(chuàng)造，人人有創(chuàng)造?！薄稊?shù)學課程標準》指出“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！薄稊?shù)學課程標準》的一個重要理念就是為學生提供做數(shù)學、“玩”數(shù)學的機會。讓學生真正成為課堂的主人，在民主、寬松、自由的環(huán)境里體驗數(shù)學、“玩”好數(shù)學。讓學生在學習過程中去體驗、去經(jīng)歷數(shù)學。學生有了興致，就會激發(fā)求知欲，形成積極的“心向”。在教學中，我們應不斷創(chuàng)設與學生心理需要同步的情境，喚起學習熱情。讓學生真切的感受到“數(shù)學真奇妙！”，從而產(chǎn)生“我也想玩一玩、試一試！”的心理。這樣的教學，除了知識的傳遞，更多了一份情感的交流，一次思維的碰撞，使學生萌發(fā)出一種數(shù)學真有趣，我要“玩”好數(shù)學的愿望，從而更加樂意去學習數(shù)學，在數(shù)學世界里自由翱翔。
學生是不同的個體，來自于不同的生活背景，他們在學習中有著不同的經(jīng)驗與體會，對同一個問題的解決，不同的人有著不同的思維習慣及見解，教師要為這些不同提供表達的機會，并尊重學生之間的差異。小組合作學習是個很好的形式。一個問題，放在小組中，大家經(jīng)過討論進行有選擇性的商議，這時，思維活躍的孩子可以闡述自己的意見，而對于不愛發(fā)言的孩子，在小范圍內(nèi)也留給了他表現(xiàn)的空間，在大家的充分參與下，對研究的數(shù)學結(jié)果進行初步的統(tǒng)一，然后把研究的結(jié)果展示給全班同學，這時，學生對知識的思考過程進行再現(xiàn)，這樣，不僅有利于學生思考問題，更有利于學生理解掌握數(shù)學。在合作學習過程中，學生的學習體驗是快樂的，是幸福的，而且在小組這種寬松氛圍下大家的參與是積極的，思維是活躍的，不同的人會獲得不同的發(fā)展。
數(shù)學是一門比較抽象的、理性占主導的學科。最優(yōu)化的數(shù)學學習不僅要完成本門學科特定的任務，還應巧妙整合完成其它學科的任務，在數(shù)學課堂中我們要學會整合教學資源。
在新課程體系下，教師不僅是知識的傳播者，更應培養(yǎng)學生掌握和利用知識的態(tài)度和能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能；幫助學生學會在實踐中學，在合作中學，為其終身學習奠定基礎，同時實現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高。在數(shù)學新課改教學中，以冷靜的、科學的、務實的態(tài)度反思自己的教學，有利于不斷轉(zhuǎn)變觀念，改進數(shù)學教學和學生學習的方式。我堅信：新課改，會讓數(shù)學課堂充滿激情和活力；新課改，會讓數(shù)學教學更精彩！
作者郵箱：ccl1125@。
語文新課改教學總結(jié)篇十六
《我的教育夢想》作為一部教育哲學作品，沒有理論的蒼白感，卻在詩的語言、散文的筆調(diào)中，展現(xiàn)了豐富、充實的資料，充滿了哲理的思辨。讀著這樣的作品，就好像行進在山上，令人目不暇接，久久回味。
“我心目中的夢想教師，是一個胸懷夢想，充滿活力和詩意的教師;是一個自信、自強，不斷挑戰(zhàn)自己的教師;是一個善于合作，具有人格魅力的'教師;是一個充滿愛心，受學生尊敬的教師;追求卓越、富有創(chuàng)新精神的教師，是一個善于學習、不斷充實自己的教師;是一個堅韌、剛強，不向挫折彎腰的教師。”那里的每一個字每一句話像一把把錘子重重地捶打在我的心頭，腦中教學中的一幕幕情景浮現(xiàn)出來。
合上書，我閉上眼睛。有這么一段話，在腦中揮之不去：“我們的不少教師，沒有愛心，不是擔任教書育人的主角，而是擔任‘教育警察’的任務;不是肯定成績，而是發(fā)現(xiàn)缺點，當孩子們十分正常、十分優(yōu)秀的時候，教師不去肯定他們，激勵他們，而是將他的問題‘放大化’。所以，我覺得我們很多教師扮演的就是一個‘劊子手’的主角。在我們教師的手上，不明白失去多少諾貝爾獎獲得者，也不明白失去多少魯迅、郭沫若，不明白失去多少十分優(yōu)秀的人才。”
我經(jīng)常說自己愛學生，可是真正的愛是什么樣的?不是指責，更不是苛求。真正的愛學生，就要對學生充滿了期望。教師對學生的愛應當像陽光一樣，溫暖著學生，同時寬容學生，尊重學生。寬容是轉(zhuǎn)化“問題學生”的一劑良藥。寬容是一種信任、是一種激勵、是一種仁慈。信任學生、感染學生、引領學生，激勵學生自省、自律、自強，不斷提高，超越自己。這就是寬容的魅力，是一縷慈愛的陽光，照亮孩子的心靈。
語文新課改教學總結(jié)篇十七
在基礎教育課程改革中，教學改革的顯著特征和核心任務是學習方式的轉(zhuǎn)變，這將牽涉到一系列深層次的理論和實踐問題。本文擬結(jié)合現(xiàn)實存在的關于學習的種種典型認識和實踐，就學習方式轉(zhuǎn)變的有關問題，提出自己的看法。
學習跟每一個人的生活與成長息息相關。在現(xiàn)有的社會觀念和教育體系中，學習的概念更多地卻是與學校教育聯(lián)系在一起。脫離社會生活實踐以書本為載體的抽象的學科內(nèi)容，簡單、線性的授受關系，作為任務的學習過程，以及更多地關注于學習結(jié)果的評價，這些幾乎構(gòu)成了學習概念的全部本質(zhì)特征。然而事實上，作為人的成長與發(fā)展所必需的基本過程的學習，其全部的內(nèi)涵遠非如此狹窄。學習本來就是生命的律動，是每一個生命個體對于外界環(huán)境的全部進取性適應行為。孩子們對于環(huán)境、對于他物、對于自身的所有發(fā)現(xiàn)，構(gòu)成其生命成長的鮮活的寫照，也是其學習過程的直觀反映。在不斷強調(diào)“讀書”的過程中，我們其實早已經(jīng)把學習窄化為課堂上面對課本和教師，并且通常只是“任務”而不是“需要”的那么一個過程。在這樣的學習觀念之下，學習只是學生的任務而不是學生的需要，學生只是學習任務的完成者而不是學習的主人。學習的窄化和過度形式化的結(jié)果，是學生個性發(fā)展和生命成長的人為阻滯。
隨著信息化社會的到來，隨著基礎教育課程與教學改革的展開，現(xiàn)在是賦予學習以本來意義的時候了。我們的教師、學校管理者、父母或其他監(jiān)護人，以及學生本身，都應該建立起新的完整的學習概念。學習是人在面對新的情境時，把握事態(tài)、調(diào)控自身、獲得意義的全時空、全身心、全關系的行為過程，它不僅需要身心的完整投入，而且要求情(感)、意(志)、智(慧)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，非此不足以擔當在這新的信息化時代有效促成人的成長與發(fā)展的重任。
相應于此，所謂的學習方法，應該就是學習者為了達到學習目標所使用的包括自身器官在內(nèi)的一切可行手段及其運用程式。它強調(diào)的是手段、技術(shù)及其運用對于學習目標的適宜性，著重于手段對于目標或目的的中介性、外在性。而學習方式，則是學習者在持續(xù)的學習過程中形成的穩(wěn)定的學習策略和學習傾向的總體特征，其中的學習傾向性包括學習情緒、學習態(tài)度、學習動機、學習的堅持性以及對學習環(huán)境、內(nèi)容等方面的偏愛等特征。
由于個體的個性特征是多種多樣的，因而學習方式也必然是多種多樣的。顯然，學習方式的概念中包含著技術(shù)與傾向性、習慣與動力、能力與個性等因素，它是個人在長期的學習過程中積累形成的具有個人特色的學習風格，是與其個體身心特征相統(tǒng)一的學習特征。強調(diào)的是學習的品質(zhì)特征和精神，著重于學習對于學習者本身的內(nèi)在聯(lián)系和意義。
因此，不論是要轉(zhuǎn)變教學的基本形式，還是要改善學習的過程或結(jié)果，都必須準確地理解和把握學習概念的豐富內(nèi)涵，并在此基礎上正確看待學習方式轉(zhuǎn)變的內(nèi)在特征性、長期積淀性和復雜整體性。無論怎樣的改革和實踐，無論什么樣的課程或教學，如果不能具體(而非抽象)地關注學生的學習，不能落實到學生的學習變革中來，不能促成學生學習的完整化和個體化，最終都將是不徹底的和缺乏實效的.。
與學習概念的窄化、塌陷和過度形式化相應的是學習的無機化和外在化。面對著枯燥的原理和公式，面對著一大堆永遠也寫不完的作業(yè)或模擬題，孩子們所經(jīng)歷的不是富有激情和靈感的心路歷程，而是有如機械操作一樣的重復訓練，有如鸚鵡學舌一般的簡單模仿。這里，學習演變?yōu)橐患梢圆挥眯撵`感悟和情感體驗的事情，變成了一個外在于學習者自身的社會程式。換句話說，在這樣的學習中，“學生死了”。在學習的過程中，學生不是“學”“生”而是“學”“死”了的現(xiàn)象，向我們展示著學習觀念的無機化和外在化的后果。其內(nèi)在的根源是對學習心理的漠視、對學習品質(zhì)的疏忽。學習心理的內(nèi)涵極其豐富，不僅包括人的感知、思維、想像、記憶等認知操作系統(tǒng)，興趣、動機、情感、態(tài)度等心理動力系統(tǒng)，價值、理想、信念等目標評價系統(tǒng)，而且擁有更高級的個性特征系統(tǒng)的支持，它們作為學習方式、學習過程的內(nèi)在的基礎性因素綜合地發(fā)揮著心理指向、啟動、操作、調(diào)整、穩(wěn)定等作用。將學習看做是一種簡單強化的刺激反應過程，視之為一種耳提面命、重復練習或機械模仿的外部操作，必然導致學習的內(nèi)在豐富性的喪失，導致學習過程的表面化和外在化，因此也才有了學生對于課堂學習的厭膩以及對教師與書本的盲目信奉。對于學習心理來說，不僅有是否予以充分重視、合理調(diào)動、有機協(xié)調(diào)和系統(tǒng)培養(yǎng)的問題，而且有整體特質(zhì)是否優(yōu)良、基本特征是否符合人的發(fā)展和時代發(fā)展方向的問題，這也就是學習的品質(zhì)問題。學習的品質(zhì)優(yōu)劣，在其心理構(gòu)成系統(tǒng)的特質(zhì)方面，主要在于動力調(diào)控系統(tǒng)的主動性和協(xié)調(diào)性，認知操作系統(tǒng)的適應性和效能性，目標評價系統(tǒng)的可持續(xù)性和發(fā)展性；在其外部總體特征方面，主要在于學習的主體性、整體性、問題性和開放性。
學習心理和學習品質(zhì)是學習方式的根據(jù)和源泉，是決定學習方式優(yōu)劣的內(nèi)部因素，也是評價具體學習方式的內(nèi)在尺度。新的課程改革所明確要求于學習的是轉(zhuǎn)變學習方式，但是在根本上是要提升學習的內(nèi)在品質(zhì)。要從以被動的、接受的、封閉的學習品質(zhì)為特征的學習方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾鲃拥?、發(fā)現(xiàn)的、合作的學習品質(zhì)為特征的學習方式。
不過，我們傾向于首先不是把所謂的自主學習、發(fā)現(xiàn)或探究學習等看做是具體的學習方式，而是更愿意視其為一系列具體學習方式的特征和品質(zhì)。因為在我們看來，在現(xiàn)實的具體的學習活動中，根本就不應該有什么一般的(哪怕是值得倡導的)學習方式的定制，電找不到以完全同樣的學習方式學習的兩個人。鑒于學習主體和學習情境的相對性和復雜性，對任何具體學習方式的刻意提倡都只能是一種簡單和近似的宣傳。需要的是對學習活動的具體心理成分和內(nèi)在品質(zhì)的分析、評價和倡導。誰也不能肯定地說在任何情況下一種學習方式就是好的，而另一種學習方式就是差的。我們不可能也更不應該期望在統(tǒng)一推行了某些學習方式后，預期的發(fā)展結(jié)果就會自然出現(xiàn)。只有在經(jīng)過系統(tǒng)的教育安排和學習積累，切實培養(yǎng)了某種學習心理、提升了某方面的學習品質(zhì)之后，實際的學習效果和發(fā)展效果才會水到渠成。
因此，在實際教學中，教師們對一般性的理論呼吁和實踐要求作出適當?shù)幕貞@然是必要的，不過更為重要的，是結(jié)合具體的學習情境，更加關注并提升學生的學習品質(zhì)，在此基礎上幫助摸索出適合于學生自身的學習方式，特別是形成一種可持續(xù)發(fā)展的學習態(tài)勢。
隨著課程改革的深入，人們會發(fā)現(xiàn)當一切形式上的和制度層面上的調(diào)整到位后，學校教育中如何擺正學與教的關系，如何將學習品質(zhì)的提升具體落實在日常教學實踐中，通過實實在在的教學而不是熱熱鬧鬧的口號宣傳，來實現(xiàn)真正的教育轉(zhuǎn)變、學習提升和學生發(fā)展，就成為問題解決的現(xiàn)實瓶頸。
既然我們是在學校教育的意義上進行改革，倡導學習方式的轉(zhuǎn)變也就不可避免地遇到學與教關系的調(diào)整問題。在學校教育的范疇內(nèi)，學、教、教學應該是三個不同的概念，學生、教師、學生和教師三種不同的主體是其對應的邏輯主詞。學生的學習、教師的指導、師生的教學，作為不同的存在，其間既有不可分割的聯(lián)系也有著各自不同的規(guī)定性。從教學論的觀點看，師生教與學之間存在著相依相待、相反相成的內(nèi)在聯(lián)系，學生學習方式的轉(zhuǎn)變對于教師指導方式的要求，在于教師的指導既要基于學生學習的需要和特質(zhì)予以籌劃、組織和設計，為學生學習品質(zhì)的提升提供適宜的引導和幫助，又要為此而對自身作出積極的適應性的調(diào)整。
學習方式的轉(zhuǎn)變同樣必然要求和引起教學方式的轉(zhuǎn)變。學的方式和教的方式共同構(gòu)成教學的方式，在教育實踐中，怎樣形成一種兼具必要性和可能性，教與學兩相契合、相互促進的教學活動方式，也許是學習方式轉(zhuǎn)變中所面臨的真正具體的難題。作為師生之間特殊的交往，教學對于雙方來說是共同的創(chuàng)造物，也是各自成長與進步的平臺，如果忽視了教學之于學生的意義，那么自主探究可能就變成了盲目放任，合作參與說不定就要蛻變?yōu)槿褐涉覒蛄?。而不論是忽視或沒有教師指導的學習，還是不能引發(fā)學生學習的指導，或者是沒有達成相協(xié)互動的教與學，都不是學校教育意義上或教學論意義上的教學，或者頂多是假教學在教學論中假教學的概念表征的正是那些自覺不自覺地偏離教與學互動統(tǒng)一的事實及相關存在。新的課程改革所期待于教學的，肯定是真正發(fā)生在教學互動之上的學習的品質(zhì)提升和方式轉(zhuǎn)變，以及師生的主動、和諧發(fā)展。
面對廣泛存在的學習窄化、異化和錯位問題，要走出認識上的誤區(qū)和轉(zhuǎn)變實踐上的慣性，我們究竟應該追求怎樣的學習品質(zhì)、學習效能和學習效果?到底應該樹立什么樣的學習價值觀呢?在學習概念的基本把握上，有必要樹立起全人的、有機的和整體的學習觀念學習是人的全身心參與的過程，需要所有相關經(jīng)驗的激活、全部內(nèi)在潛能的激發(fā)和整個精神世界的協(xié)調(diào)與激動。任何片面的認識和實踐都將給具體的學習目標、過程和結(jié)果帶來實質(zhì)性的損害。
在學習品質(zhì)的追求和學習方式的選擇上，有必要強調(diào)學習的主動性、探究性和開放性。我們應該辯證地看待學習中自主與他主、發(fā)現(xiàn)與接受、競爭與合作、獨白與對話、有意義學習與機械識記等等的相互關系，在日常的教學實踐中，通過不懈的努力，著意搜尋、創(chuàng)造、積累并形成那些有助于學生主動、充分、和諧、有特色、可持續(xù)發(fā)展的教學方式，自覺促進學生良好學習方式的形成。
在學習的效能上，建立起學習的整體優(yōu)化意識是非常重要的。學習效能是學習者投入學習活動的所有資源對于學習目標的有效性的總和。既然學習活動涉及主觀和客觀、形式和內(nèi)容、方法和目標、時限和任務、技術(shù)和資源、成本和效益等多方面的因素，在具體的學習和教學過程中，就應該依據(jù)情境的基本現(xiàn)實，在充分自覺的基礎上，爭取可能與必要、手段與目的、過程與結(jié)果的最大統(tǒng)一，達到學習效能的整體優(yōu)化。缺乏效能意識的學習實踐，或者說不注重學習效能的學習或教學安排，是不可能取得良好的學習效益的。在學習的效果、價值取向和評價標準上，必須堅持學習的全面質(zhì)量觀和可持續(xù)發(fā)展觀。在追求最優(yōu)化學習的條件下，更要關注學生學習的自我感受、體驗、反思和調(diào)控水平，關注他們學習品質(zhì)的全面性、整體性、和諧性及對現(xiàn)實問題的敏感性、洞察力和解決能力，使他們學會從另一個視角換一個思路去思考問題和尋求答案，在與他人與群體的合作乃至與對手的對話中，不斷汲取營養(yǎng)和提高與人合作的能力。在所有的學習中，那些能夠使學習者自身獲得更多的信心、更強的內(nèi)驅(qū)力、更高層次的策略、更積極的心態(tài)和更寬廣的胸懷的學習，一句話，那些更有效的品質(zhì)的開放的和具有可持續(xù)性的學習，肯定是最好的學習。
語文新課改教學總結(jié)篇十八
隨著《有關基礎教育改革和發(fā)展的決定》和《基礎教育課程改革綱要(試行)》的頒布實施，新一輪的課程改革在我校正式推開，新課改工作總結(jié)。新課改實施一年多來，我們學校，在上級教育部門的親切關懷和校領導的全力指導下，積極行動起來，開展了實施新課程改革的活動。應該說，新課改給我們學校帶來的轉(zhuǎn)變是巨大的，我校教師的教育教學觀念有了較大的轉(zhuǎn)變，教師素質(zhì)有了極大提升，學校的教學研究氣氛空前濃厚，課堂教學出現(xiàn)了前所未有的活躍，綜合實踐活動開展得豐富多彩，學生的學習興趣有了進一步提升，總之，新一輪的課程改革，帶給了我們新理念、新方法、新嘗試、新探索。經(jīng)過辛勤的工作，大家對此次新課改有了更深的體會和認識。現(xiàn)把我們實施新課改的具體工作做一總結(jié)。
1、教學理念發(fā)生了真正的轉(zhuǎn)變。
記得新課改剛開始實施時，新課程教學理念對于我來說，是干巴巴的理論，是冷冰冰的文字，我無法理解它們的真義。隨著教學實踐活動的開展，我才對這些新理念有了全新的認識。這些理論也實實在在成為新課堂的指針，成了有血有肉的東西。例如對思想政治課中"強調(diào)課程實施的實踐性和開放性"這一課程理念，我在實踐中通過給學生呈現(xiàn)一個真實的生活世界，不斷拓展教學空間；通過開放互動的教學方式和合作探究的學習方式，既引領學生動腦思考，又給學生提供動手解決問題的機會。
2、教師的教學方式發(fā)生了改變。
教師不再是傳統(tǒng)的"滿堂灌"，不是帶著知識走向?qū)W生，而是帶著學生走向知識。在解決問題的過程中，教師真正從臺前退到幕后，做學生的臺階、引路人、學生全面發(fā)展的培養(yǎng)者，把體驗的過程留給學生，讓學生不但獲得知識，更要掌握獲取知識的過程。
3、學生的學習方式發(fā)生了改變。
課改以來，學生的學習方式也發(fā)生了翻天覆地的轉(zhuǎn)變，由被動的"要我學"變?yōu)橹鲃拥?我要學"。首先由學生在自主自習獨學、對學，在課堂上學生通過自主合作探究，啟動學生的思維，引導學生緊密結(jié)合與自己息息相關的生活，主動尋找答案、澄清概念、領會知識的'意義，使學生在積極思維過程和社會實踐過程中建構(gòu)知識，形成觀點，發(fā)展自主學習能力，升華情感，工作總結(jié)《新課改工作總結(jié)》。這樣不但輕松學到了知識，同時鍛煉了語言表達能力，融洽了人際關系，收到"一石三鳥"之功效。
4、課堂氛圍真正做到了民主平等。
講臺的拆除，讓老師真正從圣壇上走下來，融入到學生中，及時了解學情，把握簇展動態(tài)，并給予適當點撥。這樣把師生的關系拉得更近，而學生也敢敞開自己，平等地與教師交流探討，有利于深層次地解決、理解問題。
1、教學模式利用缺乏靈活性。
一年來，我們一直在套用這種模式，無論什么樣的課型，無論什么樣的教學內(nèi)容，都必須按模式進行。學校在評價考核時也顯得生硬教條。因此課堂千人一面，看不出較明顯的特色。
2、評價體系不夠科學合理。
做任何事情時，制訂一套評價制度是無可厚非的，但不科學的評價機制不但起不到激人奮進的作用，反而產(chǎn)生消極影響。
回顧一年多來的課改工作，對課改的認識深刻了很多，現(xiàn)在我們實踐過程中面臨的不是改不改的問題，而是如何改得更好的問題。也就是說課改觀念已經(jīng)真正深入人心并能做到常態(tài)化利用新模式，我們正在探索臨帖之后的破帖之道，探索在新模式下如何讓政治課堂能大放光芒。為此我將從幾個方面來要求自己。
首先，要繼續(xù)加強學習有關新課程的理念和經(jīng)驗，積極參加各級各類課改培訓，進一步理解新課程，接受新課程，提升教育理論水平和教育科研能力，在此基礎上加強新課改實驗的探索、研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整和充實教學，為新課改實驗的成功盡心盡力盡責。
其次，豐富課改的內(nèi)涵。新課程改革的實質(zhì)，不在于教學形式、手段如何新，而在于教法上如何引導學生獨立、自主地進行思維，在這個思維過程中讓學生去感悟新知識。
最后，做到"勤反思"。反思教師，反思學生。在反思中改善，在改善中提升，在提升中升華，讓每堂課盡可能多地閃出思想的火花。堅持寫教學后記，讓自己在實踐中出經(jīng)驗，在缺憾中找不足，在思考中找答案。
語文新課改教學總結(jié)篇十九
當前在生物學科的教學中，教師不在是為傳授知識而教學。新課標和教材都非常重視學生能力的培養(yǎng)和學習興趣的提高，使學生能夠?qū)ι锔信d趣，而不在僅僅是為了升學和成績的提高，從而在興趣和愛好的基礎上自主的學習和探究，使學生改變被動地，強壓地學習變?yōu)橹鲃拥兀杂X地學習，我是從以下幾個方面入手的。
一、營造和諧課堂和平等，民主的學習氣氛。
當前的課堂教學是以學生為主體，教師則是以一個合作者或組織者的身份參與教學活動，這就要求教師要運用“親其師，信其道。”的心理效應，把愛心帶進課堂，把微笑送給每一位學生，把激發(fā)興趣鼓勵學生學習的語言帶進課堂，營造一種平等，寬容，民主，愉悅的課堂氣氛，使學生在興奮狀態(tài)下學習，調(diào)整好自己的心態(tài)，調(diào)動學生的思維活動引發(fā)學生的發(fā)散思維，使課堂氣分活躍，使每一位學生都能主動的學習，自覺的參與。興趣是最好的老師，學生的學習興趣要靠教師的調(diào)動，興趣調(diào)動起來了，主動性提高了，往往能取得事半功倍的效果。同時教師要有一顆火熱，誠摯的童心，關心體貼學生，要把愛無私的奉獻給他們，和他們交朋友，用友誼去感化他們。還要有一雙公正無私的眼睛，和心口如一的語言。使學生從心底里接受，從道業(yè)上信服，去贏得較高的教學效果。
二、以學為主，先學后教，讓學生學會學習，學會合作。
授之以魚，不如授之以漁，因此，在教學過程中，傳授給學生學習方法和獲取知識的手段比教給學生知識還要重要，掌握學習方法可走上可持續(xù)發(fā)展的道路，當今社會知識更新和知識爆炸，因此，獲取知識的方法更重要。在課堂教學中，要教會學生合作學習，合作探究，研究討論，養(yǎng)成與他人合作，尊重他人的意見，這些是提高科學素質(zhì)和研究的重要方面。為此教學中要調(diào)動學生學習積極性，采取多種形式，創(chuàng)造研究討論氛圍，倡導合作學習，在一定范圍內(nèi)討論，辯論，培養(yǎng)合作精神。
在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂讓給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂。進一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學習效率。在教學中，要改變思想，改變已有的教育教學觀念，要和學生一起快樂的學習。
在教學中我一般都要設計預習部分，給學生充分的預習和獨立思考的時間。面對新的知識能夠獨立完成的就要獨立完成。而對于有一定的難度的問題可放在小組內(nèi)通過討論來解決。如不能解決或是不夠準確的問題則在學生展示時，教師及時的點撥和補充。
預習后應給學生展示的時間，讓孩子把自己掌握的知識大膽的展示出來。同時教師也會通過學生的語氣、是否流利從而掌握學生對知識的認知程度。進而設計相應的專項練習。
在經(jīng)過一段時間的課改中我發(fā)現(xiàn)中我驚喜的發(fā)現(xiàn)了學生的變化。以前不努力的孩子變得積極了，有上進心了。而且學生的表達能力有了很大的提高。
三、因的制宜激發(fā)興趣，鼓勵探究精神。
興趣是學習的原動力，興趣是指一個人力求認識某種事物或接近某種事物的心理傾向，它推動人們?nèi)ブ鲃佑^察。在平時教學中，我們應特別注重，因時，因地向?qū)W生提出發(fā)人深省的有趣的問題，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，也是對學習過的內(nèi)容的一種應用或復習。使學生再玩中學，在學中玩，在教學過程中把教學內(nèi)容設計成可玩，或娛樂性的問題或活動。例如：在無性生殖的應用的一節(jié)中，我們就可以把學生根據(jù)自己的愛好分成幾組，結(jié)合學校的環(huán)境條件，一部分到學校的綠化帶內(nèi)對木本植物進行嫁接，可以選用枝或芽，并計算成活率。一部分去探究扦插，用自己喜歡的花卉進行，也計算成活率。并記錄自己的實驗過程。根據(jù)中學生的特點可采用組與組評比，組內(nèi)人與人評比。評比的條件由學生自己制定，教師指導，評出一，二，三等獎。
培養(yǎng)了學生的實踐精神，競爭能力和科學的探究過程。又如在講述家蠶一節(jié)我根據(jù)學校的特點，讓學生分組捕獲蝴蝶或各種蛾類進行觀察，分組時可多可少，也可一人為一組或多人為一組，記錄觀察到的特征和現(xiàn)象，及捕獲的過程，尤其在捕蝴蝶的活動中，學生的興趣非常濃對所捕獲的標本觀察的非常細致，并提出各種各樣的問題，興趣達到了高峰，在捕獲的過程中對觀察細致的同學給予表揚。來調(diào)動學生的積極性，提高學習興趣。因此，在生物教學過程中，要抓住時機，利用日常生活或活動中所見到的生物現(xiàn)象隨時隨地地提出問題，引導學生思考，如，在校園的鋤草活動中，可提出與植物有關的一些問題，什么是平行脈，網(wǎng)狀脈，直根系，須根系，植物根，莖，葉的特點等等。邊活動，邊觀察，邊講述，邊提出問題。這樣，會收到在課堂無法收到的效果。
總之，形式、問題的設置及時間等幾方面都要深入思考，并要經(jīng)過一段時間的摸索和實施，從而探索出適合我校學生特點的模式，相信經(jīng)過我們共同的努力一定有所收獲。
語文新課改教學總結(jié)篇一
轉(zhuǎn)眼間一個學期又結(jié)束了，接觸新課改一年多了，隨著對課改的認識逐漸深入，我對這一學期的語文教學，作一小結(jié)，以鞭策自己更好地迎接新一學期的到來。
我本學期擔任了兩個班的語文教學工作，一個是普通班，一個重點班，我在教學過程中感受到，這兩個班的學生在語文基礎知識方面有較大差異，我教的十六班是普通班，針對班級中后等學生較多基礎較薄弱以及班級語文課上人文性過剩而工具性稍嫌不足的特點，我在課堂教學設計中有意識地加強了語文的工具性部分的設計，經(jīng)常進行語言文字訓練。我認為只有語文的基礎夯實了，才有能力進行更高層次的追求?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！比绻⒆舆B走路都不會，就要讓他學習跑步，這是不符合孩子成長規(guī)律的。語文教學也是如此。
而另一個班級是十三班，重點班。這個班學生基礎較好，但語文素養(yǎng)也不是很高。人文知識是人文素質(zhì)中最基本的內(nèi)容和層次。中學語文教材既是各種語文知識的載體，也是各種文化知識的載體，其中蘊含著豐富的人文知識，涉及到社會生活的各個領域。因此，語文教材既是學生學習漢語言文學的范本，又是了解和吸取中外社會、政治、歷史、地理、文化等方面知識的教材。語文教師要善于根據(jù)學生的知識水平的實際，結(jié)合教學內(nèi)容，有針對性地介紹和講解相關的人文知識和信息，指導學生去了解、認識、思考、聯(lián)想，從而學習和借鑒。比如教材中的詩、詞、文、賦、小說、戲曲等中國古典文學中蘊含著傳統(tǒng)的審美文化，道德、風俗、禮儀文化、建筑、音樂、工藝文化等，內(nèi)容十分廣泛。教學中，教師對這些內(nèi)容稍加點化，讓學生從中接觸到傳統(tǒng)文化，了解其豐富和悠久，久而久之，學生就會受到傳統(tǒng)文化的熏陶，認識其價值，從而自覺地接受優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。特別是教材中那些包含著傳統(tǒng)的人生觀、價值觀，展現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)的性格、精神品質(zhì)的優(yōu)秀篇章，更值得啟發(fā)學生去思考，引導他們從中感悟人的內(nèi)心世界，思想情感，人性的真、善、美與假丑惡等；思考社會的變遷和發(fā)展及其規(guī)律；體認大自然和客觀物質(zhì)世界的奧妙，從而在潛移默化中建立起初步的與人、社會和世界發(fā)展相一致的世界觀、人生觀、價值觀。尤其要發(fā)掘和利用教材中弘揚的科學而正確的思想觀念和人文理想，糾正學生思想言行上存在的不良傾向和模糊認識，從而使科學的知識，科學的理念和正確的價值觀念、道德情愫、行為規(guī)范等轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在素質(zhì)。
語文教學的腳踏實地還體現(xiàn)在日積月累的堅持性上。首先要讓學生明白語文學習不是一蹴而就的事情，不是憑小聰明就能學好的科目，必須有著堅持不懈的精神。因此，我要求每位學生都有一本積累本，堅持積累，爭取做到厚積薄發(fā)。積累還體現(xiàn)在課外閱讀上，爭取做到每天閱讀一篇課外閱讀，潛移默化地提高自己的閱讀能力。
對學生而言，最大的快慰莫過于解答試題時能展現(xiàn)出一種從容、敏捷、高效的能力，而語文學科和其他學科相比，應試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題內(nèi)容和教學內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯，很大程度上體現(xiàn)著對本學科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不適合語文學科，靠大量做題難以培養(yǎng)出學生的綜合語文能力。中學語文不在深，而在廣。學生的知識面和閱讀范圍決定了語文綜合素質(zhì)的高低，而現(xiàn)在高中生學習緊張，課下學習的時間主要用于數(shù)理化、英語上，根本沒有時間去讀一些文學作品，甚至可以說學生根本沒有屬于自己的時間，更不會靜下心來去品味欣賞文學作品，而現(xiàn)在社會讀書風氣也不樂觀，學生接觸的東西都很低俗，所以良好的語文學習環(huán)境的缺少也是導致學生語文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況，對于語文的.學習，我認為關鍵要靠課堂教學，而語文課堂教學關鍵在于教師，在于教師的觀念和教學設計上。
當然，語文教學的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有40分鐘，如何調(diào)控和把握這個時間，使學生在學習知識的過程中能夠循序漸進，由淺入深，學以致用，這就需要老師作為引導者應該懂得調(diào)控藝術(shù)，做到收放自如，開闔有度，尋找具有科學性又具有藝術(shù)性的教學行為，不斷學習新課程理論，將理論與實踐相統(tǒng)一，使教學行為上升到理論高度。而我發(fā)現(xiàn)在教學過程中出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。教師要把課堂40分鐘用足用好，爭取最佳的教學效果，這是老師的本分，老師要對學生負責。
縱觀近幾年的高考試題，試題的人文特征越來越突出，對學生的感悟能力要求越來越高，這就需要教師的教學方法相應的做出改變。我發(fā)現(xiàn)在我的課堂教學行為中，存在以下兩個問題：
1、重分析，輕感悟。
“語文”姓“語”，“語”就是語言，學好語言，最重要的途徑就是品味和感悟。對課文中的精妙的語言，如果教師分析過多，勢必限制了學生的思考空間，最好的方法就是讓學生在閱讀中去品味、去感悟。比如教學《長亭送別》時，我將大量的時間用在了對這本文主題和離別情感的分析講解上，結(jié)果整堂課上得索然無味，如果下次再教此課，我會將重點放在學生的頻度感悟上，讓學生通過知識遷移，聯(lián)想到所學的有關別離的詩文進行對比學習，盡量把時間留給學生。
2、重應用，輕精神。
語文是鑒賞的，也是人文的：語文課堂教學也應以培養(yǎng)學生的人文精神為宗旨，以奠定學生的正確價值取向為根本。適量地進行專題訓練與輔導是不可少的，但不能僅僅以考試為中心，以分數(shù)為準繩來進行語文教學，更要重視學生人文素養(yǎng)的提高。比如在教學《促織》篇時，我在完成了文言文教學的字、詞、句的重點教學后，然后又進行了拓展，給學生補充了《捕蛇者說》，兩篇課文進行對比教學，讓學生認識到封建社會的黑暗和殘暴，同時給予廣大勞苦大眾同情，甚至發(fā)動學生用現(xiàn)代觀念來審視課本的內(nèi)容。
另外，課堂教學不能僅限于課本文本內(nèi)容的講解，應重視知識的相關拓展和遷移訓練，尤其是語文學科的學習。
3、他山之石，可以攻玉
作為新教師，我覺得聽課非常重要，有助于教師取長補短，聽其他老師的課給了我受用不盡的知識和財富，其中感受最深的一點就是聽課讓我通過認識他人，審視自己，得到了改變和提高。
學生是教學的對象，學生就像工廠加工的產(chǎn)品，學生的學習質(zhì)量決定了一個教師教學行為的成敗，體現(xiàn)了一個學校的優(yōu)劣。學生才是教學工作的生命線。針對語文學科，有不少學生的學習觀念仍未改變，認為聽與不聽一個樣，考試即使考不了高分但也不會比別人差多少，帶著興趣學的學生并不多，學習觀念的落后與偏頗導致學生閱讀量太少，知識面太窄，基礎知識相當匱乏，出現(xiàn)許多錯別字、錯用詞語現(xiàn)象，一遇到仿寫句子等題就束手無策，作文寫作立意不新穎，主題不突出，內(nèi)容太膚淺，有的學生學習態(tài)度不端正。作為老師應負一定的責任，要教給學生學習方法，要改變學生的學習觀念和態(tài)度，另外，更重要的是要提高自身的修養(yǎng)和專業(yè)水準以及教學藝術(shù)，先把學生的學習興趣培養(yǎng)起來。
總之，教學問題多多，如何提高課堂教學效率，全面提高學生的語文素養(yǎng)，提高自身的教學藝術(shù)水平，針對不同的學生因材施教，都需要在教學中不斷探索，不斷認識，及時總結(jié)反思，再到實踐中去完善提高，不斷落實新課改的要求。
語文新課改教學總結(jié)篇二
學生自主原則的實質(zhì)在于讓學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。惟此，學生自主選擇學習內(nèi)容、學習方式、學習伙伴，才是有價值的。目前的語文課堂都在教師組織的活動中“忙碌”，交流、匯報、表演、檢查，很難看到學生靜靜地進行個體思考，“他主”跡象明顯；二是有的課堂教師淡化出場，一切都讓學生自己說了算，在沒有充分引導、創(chuàng)設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導作用，其結(jié)果是不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的任之自流。因此，要使課堂高效，學生的自主一定要與教師的主導有機結(jié)合。
走進了新課程改革背景下的小學語文教學，我真切地看到了自己重新成長的足跡，真切地感受到了教學是充滿活力的事業(yè)，語文課堂是一個充滿生命力的天地。真正靈性的教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用反思和收獲新課程給教學帶來的新的生機，構(gòu)建教學真的精彩。
美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！所以我們要給孩子一個有生命的課堂。
課堂上要讓學生展現(xiàn)一個“充滿激情的`自我”，在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個充滿激情的教師，一定能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習，展現(xiàn)給學生一個充滿激情的課堂，陪伴孩子度過每一段有生命的文本！
還要注重“激趣”，通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造我想學的積極教學氣氛。“激趣”會極大地調(diào)動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。
教學活動中要注重“溶情”。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。
1、讓孩子去“展示自己”。教學不僅僅是一種傳授，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟?！焙⒆拥膭?chuàng)造力有時是我們難以想象的。
2、引領孩子去讀書。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！
3、在生活中學語文?！白屨Z文走進生活，在生活中學習語文。”一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習?！霸谏钪凶R字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
語文新課改教學總結(jié)篇三
現(xiàn)代認知心理學認為：“課堂教學必須突出以學生為主體，教師為主導，思維訓練為主線，創(chuàng)造品質(zhì)的培養(yǎng)為目標。”小學語文的教學，不僅要讓學生增長知識，還要增長智慧，能力;不僅要學會，還要會學，這樣就必須改變以往教學中老師講學生聽，從書本到黑板再到書本的不良教法，因為這種教法讓學生仍處于被支配，被控制的地位。課堂上應該把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生真正成為學習的主體。我校積極響應新課改精神，在一年級實行新課改，經(jīng)過一個學年的新課改實驗，我有如下幾點體會：
在以往教學中，低年級的學生由于剛從幼兒園上來，上課時大多數(shù)孩子都坐不住，都在東張西望，因此集中孩子注意力，提高課堂教學水平，成為我們當前首要解決的問題。
根據(jù)低年級學生好奇的心理特點我在教學時采取引發(fā)興趣，定向?qū)耄瑔l(fā)理解等學習方法。例如：在教學第二冊識字5這篇課文時，我用猜謎語的形式導入課文，讓學生帶著想揭開謎底的心情來學習課文，從而也做到集中孩子注意力，激發(fā)他們的學習興趣的作用。也大大加強了課堂學習氣氛。在教學最后我還讓學生從課外書籍中查找謎語讓同學猜一猜，還讓他們展開想象的翅膀自己為漢字編謎語，這樣不僅使孩子學到了知識，還能引導學生去閱讀課外讀物，增強想象力和思維能力，提高他們的語言表達能力，達到事半功倍的效果。
低年級的孩子天真活潑，可愛，但他們還十分不懂事，不懂得該如何學習，因此培養(yǎng)他們良好的學習習慣掌握學習方法成了首要解決的問題。如何實施一套適合他們的學習方法，成為最大的難題。要想解決這個問題，我認為應該從和他們談心開始，了解他們的想法，從而找出一套適合他們的學習方法。例如：在教學第二冊第14課《荷葉圓圓》時，我讓孩子們自己說說應該用什么學習方法來學，許多孩子都認為應該用朗讀、表演讀的方法學習。因此，我讓孩子分成四人小小組進行朗讀學習，自己排練表演讀。孩子的學習氣氛特別高，排練表演讀的形式也很多，一節(jié)課下來，大多數(shù)的孩子都能把這篇課文背下來，提前達到了課時要求。
同孩子們進行交流了解他們的心理和學習動態(tài)，有助于我及時調(diào)整教學方法，這樣做即增強了孩子們濃厚的學習興趣，活躍了課堂氣氛，也達到預定的教學，真是一舉三的。
新課改使孩子們變得愛學、樂學、想學、會學;也使課堂氣氛變得活躍，提高了一定的教學質(zhì)量。但在新課改中我也遇到了許多困難和問題。例如：課文的識字量太大，雖然在教學中我采取了識字袋、自己用好辦法識字，交流識字等方法學習，但許多孩子展握的識字量最多只有80%，特別向我們這樣的一般校，差生面較廣，差生的識字量最高只能達到50%。另外，有2/3的課文都偏長，低年級學生閱讀起來較為困難，因此，如何解決這兩個問題也是我校課改組當前解決的問題和面臨的困難。希望通過和其他學校的課改總結(jié)交流來解決這項難題。
語文新課改教學總結(jié)篇四
新課程在學生的學習方式上，極為關注學生的團隊精神與合作能力，小組學習為這種合作學習提供了一個良好的渠道。在小組學習的過程中，學生實現(xiàn)了信息與資源的交流整合，完善和擴展自己的認識，還學會了參與、傾聽、尊重他人……但是在美好的愿望下伴隨而來的是小組討論運用的不當，導致討論形式化，為討論而討論，為做課而討論，為了課改而討論……主要表現(xiàn)為：
討論內(nèi)容不合理。討論的內(nèi)容沒有什么含金量，沒有思維的價值。學生一聽即會，但是為了老師的要求，在不值得討論的地方開始了討論，造成時間的浪費。討論時間不合理。一種情況是討論時間過少，學生沒有充分展開，只是蜻蜓點水，討論只是成了擺設。另外一種情況是討論時間過多，造成時間過剩，學生無事可做，課堂松散，討論成了學生的休閑時間。
討論分工不明確。小組成員之內(nèi)沒有具體的分工，討論沒有組織，沒有紀律，小組成了開小會的場所。或是，小組內(nèi)成了優(yōu)秀者的一言堂，落后者永遠是聽眾。老師成了旁觀者。在學生合作學習的過程中，老師的指導作用必不可少，或是一句話的點撥，或是一個眼神的贊許，或是一個微笑，需要老師在小組討論中相機有道，科學組織，在幫助學生向知識的廣度和深度進行探索的同時，形成正確的態(tài)度和價值觀。小組討論如果沒有老師的有效的組織和引導，其討論必定是無序和低效的。
討論的形式單一。不管是任何課堂，任何時候，只要是老師一宣布討論，學生便湊在一塊，嘰嘰喳喳說個不停。時間長了，學生產(chǎn)生厭倦情緒，降低了興趣與參與熱情。每到討論時候，便會看見一些學生我行我素，對討論的情況置若罔聞。老師應當結(jié)合現(xiàn)實的教學情景，研究并選用最為有效的合作方式。例如：人物分工式討論、書寫式討論、案例式討論、辯論式討論等。
滲透在新課程中的一個重要理念就是強調(diào)學生“在活動中體驗，在活動中建構(gòu)，在活動中發(fā)展”。用“以活動促學生發(fā)展”的指導思想來設計與組織活動，使活動真正具有教育價值并適合于學生，使活動真正為學生的發(fā)展服務。但如果使用不當，就會起到喧賓奪主、不知所云、畫蛇添足的反作用。主要表現(xiàn)有：
表演不適合中學生的身份。比如讓學生表演見到羅敷的神情，讓學生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演沒穿衣服的皇帝……充斥在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態(tài)，無益于學生正確的情感、態(tài)度、價值觀的形成！
活動無目的。有些課堂教學活動不知活動為了什么服務，形式上熱熱鬧鬧，內(nèi)容上亂七八糟，該講的沒講清，該聽的沒聽懂，課堂秩序失控，是“為活動而活動”。
活動脫離語文本身。有些語文課堂中，非語文化現(xiàn)象突出，形式上是活動的特征，但是內(nèi)容上偏離了目標。上成了思品課、自然課、法律課等?？芍^是荒了自家的地，種了別人的田。
對學生回答問題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進行評價時課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)。評價是否科學直接影響著課堂教學效果。新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學生，幫助學生享受成功的喜悅，樹立深入學習和研究語文的信心。當表揚鼓勵在課堂中發(fā)揮了它的重要作用的時候，不當?shù)默F(xiàn)象又隨之誕生了：
語言蒼白。教師的評價語言要豐富，體態(tài)語言也要適當，要富有真情實感，讓學生感到親切，可信，從而備受鼓舞。但是在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種狀況，老師評價語言單一，蒼白。經(jīng)常是你答的“太對了”、“真棒”“好”“了不起”……老師沒有根據(jù)學生的回答給予合適、恰當?shù)脑u價，讓人感覺老師的語言空洞。
濫用表揚。課堂中，不管問題價值大小，不管學生回答的含金量多少，老師都是一個口吻：對、不錯、好、太棒了……新課程強調(diào)對學生的尊重、賞識，并不意味著課堂上教師脫口而出的隨意表揚。表揚過多是評價中出現(xiàn)的一個普遍現(xiàn)象。過多的表揚會讓學生習以為常，導致學生隨意應付。一個人人都能輕而易舉回答出的問題如果給予過度的贊賞，會使學生懷疑老師的真誠。
評價不客觀。我們倡導贊賞，但不是無原則的贊賞。要勤于贊賞，哪怕是學生出現(xiàn)了錯誤，對其中的點滴創(chuàng)新思維也要肯定。但對于錯誤，老師要真誠地糾正學生的錯誤，使學生明辨是非。尤其是知識上的認知對錯要有明確的評價，千萬不能含糊其詞。課堂上老師對學生的回答，不能準確抓住要害，對其精彩處給予贊揚，對其不當處給予點評，總是以“不錯”“很有想法”等一概而論。
評價形式單一。老師和學生都是評價的一員，學生的自評和互評能讓學生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點，學生的這一過程是他們不斷認識自我、發(fā)展自我的過程。但是在課堂中多數(shù)老師包辦了對學生的評價，忽略了學生的自評和互評。
教學就其本質(zhì)而言，是交往的過程，是對話的活動。師生之間是平等的，民主的，和諧的師生關系。但我們不能忽視教師的主導作用。在新課改的實施過程中，老師們忽視了自己應有的地位，從而產(chǎn)生了一種“自主”變“自由”的不正常現(xiàn)象：
老師不敢提出問題。課堂上：學生自由提出問題，學生想學哪段就學哪段，想怎么學就怎么學，不管問題是否有價值，老師也和學生進行著無意義的討論。討論更多的停留在表象、缺乏理性的、深層次的思考。老師不敢提出有價值的問題，生怕一提問題就會違背了新課程的精神。新課程強調(diào)教師引導者、參與者的身份，并不是意味著教師就只能袖手旁觀。老師作為學生學習的參與者，當學生無法深入研究時，教師不妨提出問題引導學生進行討論、研究。
老師不敢講授。課堂上，老師全由學生發(fā)表看法，不管學生發(fā)表看法是否全面，是否清晰，到最后老師來個模糊結(jié)束，讓學生不知所云。新課程將教學本質(zhì)定位于交往，打破了傳統(tǒng)教學中的教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識的形式。課堂上是不是講，并不一定是教學觀念落后與先進的標志，真正的問題在于講什么，怎么講，什么時候講。
作為一名新課程下的初中語文老師，我在學習和實踐中前進著，問題曾出現(xiàn)在自。
己的教學中、曾在聽課學習中發(fā)現(xiàn)到，讓我不得不反思一些傳統(tǒng)教學和新課程教學之間的繼承與破除的問題，更要讓我們澄清一些問題。新課程改革讓我們一些人走了形式化和絕對化的路子。我們有的太急噪冒進、有的不懂要旨、有的走了極端，提倡了新的，便否定了舊的這些現(xiàn)象影響了我們教學的有效性，違背了新課改的初衷，這就需要我們重新領會新課改的本質(zhì)思想，重新審視新課改指導的課堂教學，重新思考傳統(tǒng)教學和新課改教學的關系。
新課改，讓我們不再“戴著鐐銬跳舞”，新課改，讓我們感受到了語文課堂上應有的活力！我們既要大膽創(chuàng)新，又要繼承和發(fā)揚多年來積累的成功經(jīng)驗。在實踐中努力探索，在探索中保持理性，找回迷失的語文課堂，讓語文課堂成為師生知識、能力、情感、價值觀的共同成長樂園！
語文新課改教學總結(jié)篇五
時間是看不見也摸不到的，就在你不注意的時候，它已經(jīng)悄悄的和你擦肩而過，在這段時間的教學中我們通過努力地工作，也有了一點收獲，來為這一年的工作做一份教學總結(jié)吧。但是教學總結(jié)基本的方法論，你掌握了嗎？下面是小編為大家整理的高中新課改語文教學工作總結(jié)，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
長期以來，語文在教育中的地位一直很高，一直被稱為“主科”。它是一門內(nèi)容豐富的學科，是眾學科之首。而且，語文在高考中占的分數(shù)也相當多。所以，不論是家長還是學校都很重視高中語文的教學。傳統(tǒng)的語文教學往往是死記硬背，可以說是僵化的教學模式。而新課改之后，語文教學有了一定的改善，加強了對語文教學方法的要求，更加注重培養(yǎng)學生的學習能力。下面，筆者主要分析如何在高中語文中用新的教學策略來提高課堂效率，提高學生的學習主動性。
興趣是最好的老師，興趣是學習的基礎，興趣是學習的動力。首先，學校要為學生提供良好的學習環(huán)境。其次，我們語文教師要結(jié)合學生的特點和能力，巧妙地設計教學方法，吸引學生的眼球，激發(fā)學生對高中語文的學習興趣，讓學生主動學習，這樣就會有較高的課堂教學效率。
1、設疑法。分析高中學生的心理特征，利用學生的好奇心，在課堂上設置一些疑問，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自己尋找答案，這樣原本生硬的語文課堂就會“活”起來。比如，在學習《群英會蔣干中記》一文時，教師應要求學生自己提前預習，設置疑問：文中確定是蔣干中記嗎？學生經(jīng)過分析討論之后自己就會得出答案，而且還能明確文中的人物關系，從而分析了人物的性格。
2、創(chuàng)境法。在現(xiàn)代這個信息化時代，情境教學法是極容易做到的，而且利用最多的就是多媒體教學。比如，在講《荷塘月色》一文時，教師可以通過多媒體播放美麗的荷花，讓學生在此情境的熏陶下產(chǎn)生對文章的學習興趣，獲得以境至趣的效果。當然，創(chuàng)設情境的方法有很多種，比如可以通過教師的精美語言、卓越的口才、美麗的圖畫等等。
3、朗讀法。在語文教學中運用最多的方法就是讀，如果讀的方法和內(nèi)容把握的恰到好處的話，就會大在激發(fā)學生的學習興趣。因此，我們可以根據(jù)文中的人物和情感，讓學生分角色朗讀，聲情并茂地朗讀，把人物性格淋漓盡致的演繹出來。這樣，學生沉浸其中，課堂氣氛活了，使得學生理解加深了，興趣味濃了。除了朗讀之外，教師還可以采用誦讀、表演等多種教學方式。
傳統(tǒng)的語文教學中經(jīng)常采用“滿堂灌”的模式，相對比較僵化，使得學生處于被動地位，容易失去學習主動性，而且課堂氣氛沉悶，課堂效果不好。所以，我們一定要改變這種現(xiàn)象，采用“教學做合一”的教學方法。首先，教師在課前要給學生布置作業(yè)，使學生進行提前預習。在預習的自學過程中，學生會發(fā)現(xiàn)問題。只有這樣帶著問題去聽課，學生在課堂學習中才會有重點，才會激發(fā)學習積極性，才會使課堂有序進行。然后，課堂上，教師應引導學生多思考，鼓勵學生多提問，組織學生多分析討論，充分體現(xiàn)學生的主動地位。教師還要多向?qū)W生問“為什么”，采用“講”“教”“學”“做”相結(jié)合的方法，真正做到“學中做，做中學”。
高中學生有很多的自主性學習。要想取得良好的教學效果，教師應先提高學生自主性學習的`學習效率，這就需要注重培養(yǎng)學生的學法，正確引導學生如何去學。正確的學習方法會使學習取得事半功倍的效果。語文學習中最難的部分就是閱讀和作文，很多學生不懂如何去閱讀，其實是不知道如何去賞析。如果教學生掌握一定的方法，對段落的主體、環(huán)境、描寫、情感多方面分析，閱讀全文也就不難了。另外，作文需要有一個積累的過程。但除了積累之外，教師還要教學生一些寫作技巧，同時還要培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。
新課改的核心是以人為本。在教學過程中，我們教師要時刻關注學生的情感體驗和思想動態(tài)，讓學生在學習過程中始終飽含熱情。首先，教師要用平易近人的態(tài)度對待學生，主動關心學生的學習動態(tài)，避免學生在學習中產(chǎn)生抗拒感。其次，在語文課堂上，教師既要讓學生積極參與到課堂中，又要注意到學生的情感動向，使其保持一個樂觀主動的學習狀態(tài)。例如，教師在課堂提問中要適當且有層次感，避免讓成績較差的學生回答困難的問題，打擊他們參與課堂的積極性。還有一點就是語文學習內(nèi)容的情感體驗要充沛。
教師應引導學生在閱讀學習過程中體悟他人的思想和情感，汲取他人生活、思想中的經(jīng)驗和優(yōu)秀的品質(zhì)，進而得到人格上的培養(yǎng)以及思想上的升華等。另外，要想幫助學生了解自己的優(yōu)勢和不足，激發(fā)他們學習的積極性，我們教師要大力推進教學評價體系運用，采取學生自評、互評及教師點評等形式，讓學生明確自身的優(yōu)勢和不足，進而有更明確的改進。教師要時刻關注學生的情感、思想動態(tài)，以激發(fā)他們的學習激情，并要合理運用評價體系，最終體現(xiàn)以人為本的核心教學理念。語文是一門內(nèi)容豐富的學科，是眾學科之首。因此，我們要通過課堂教學，為學生提供更多的自主學習的機會，激發(fā)學生的學習興趣。
傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不符合新課程改革的要求。在新的教學模式下，就應該有新的氣象。我們作為語文教師要不斷探索，不斷改進教學方法，運用良好的教學模式引領學生共同進步，創(chuàng)造出更好的教學效果，全面提高學生的學習成績和學習能力。
語文新課改教學總結(jié)篇六
一忌病語。教師使用不規(guī)范的語言，會導致學生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。
二忌冷語。有的教師對學生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會使學生受到不應有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。
三忌臟語。有的老師不能正確對待有缺點或缺欠的同學，對他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會在學生的心里播下自卑的種子，給學生造成相當嚴重的心理負擔。
四忌咒語。有的老師會對班里的個別學生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會在學生心里埋下仇恨的種子，有的學生會千方百計報復老師、報復同學、報復社會;有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。
五忌浮語。有的教師對學生喜歡用浮夸、吹噓和不切實際的語言。這會使學生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學習、做事。
六忌煩語。個別教師說話講課總是啰嗦重復，嘮嘮叨叨;或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠。這樣會使學生滋生厭煩情緒、逆反心理。
2、新課程需要什么樣的語言?
對學生所聽：
1、孩子們對這些問題這么感興趣，真讓我高興。
2、我不知道我這樣說是否合適。
3、不知我說清了沒有，說明白了沒有。
4、“聽”也是會學習的表現(xiàn)。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。
對學生所言：
1、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。
2、你說得還不完全，請哪一位幫幫他，再補充。
對學生所讀：
1、“讀”是我們學習語文最基本的方法之一，讀書時應該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達到了這個要求。
2、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。
3、默讀，要講究速度?，F(xiàn)在我請大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字，并請思考……。
對學生所問：
1、你們的問題很有價值，看來你是個善于動腦筋的孩子。
2、有一個問題，是我要請教大家的，誰能幫我解決。
對學生所寫：
1、同學們養(yǎng)成了良好的學習習慣，作業(yè)本很整潔，書寫也端正。我為你們高興。
2、用自己的筆寫自己心里的話，這一點很重要。我們班×同學做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受。
3、“沒有老底子，就沒有新文章”，有積累才能夠表達。我們有些同學作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。
4、××同學從生活中積累寫作材料的本領很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨到。
三、語文課堂的問題意識--學生沒問題，教師有問題。
學生沒有問題，教師就有問題;學生提出問題，教師不積極理睬，教師有問題;學生提不出有價值的問題，教師有問題。有效的問題：有一定的思維價值，在適當?shù)臅r間，適當?shù)奈恢?，用適宜的方式提出。讀應是語文教學的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態(tài)度、價值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應囿于書本和教參的框框。我們不應該帶有什么什么不是語文課要解決的問題這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談論的是：如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦?而如今我們應該思考學生提不出問題該怎么辦了。
四、怎樣激活我們的語文課堂。
在語文課上，教師真正把學生當做學習的主體，把教學視為教師與學生之間的交流與對話，語文教師應注重對學生的引導和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應如何為學生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當成一個居高臨下的權(quán)威者。因此，語文課堂氣氛往往輕松活躍，學生的參與意識很強。
語文新課改教學總結(jié)篇七
課堂教學改革是新課程實施的關鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。筆者認為表現(xiàn)在語文課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關注與思考。
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質(zhì)的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
但要注意的是在教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。
因此，我們強調(diào)提升學生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。
新課程下的教學設計注重生成與建構(gòu)，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。
語文新課改教學總結(jié)篇八
新課改走進我們的視線，在上級的正確領導和具體指導下，我確立了認識課改、研究課改、推進課改的工作思路。我對課改的認識由抽象、粗淺逐漸到具體、深入。課改為我們展現(xiàn)了新的舞臺，新的天地，變革了教師的教育思想，推動我校的英語教學改革。以下是我的一些實際工作中的經(jīng)驗和總結(jié)。
開展了扎扎實實學科培訓學習，做到邊學習邊實踐。堅持間周開展集體備課，研究教材，討論教法和學法。把通識性學習與學科性研究有機結(jié)合，力求將課改教學做到正確把握，適用有效。同時，組織英語教師積極參加區(qū)、市組織的各種課改活動，學習借鑒兄弟學校的做法。
在每學期的課堂教學中，作為英語教師們應認真實踐，努力按課改理念去進行教學。以改變傳統(tǒng)的教師講得津津有味，學生聽得鴉雀無聲課堂狀況，英語教師想方設法調(diào)動學生，讓學生積極參與學習活動，讓師生成為學習的集體，讓課堂成為學生自主、探究的平臺，改善課堂教學氣氛，使得學生能全心地投入到學習中去，營造良好的師生情和學習氛圍。
要搞好課改，首先要解決教師的認識問題，只要認識到位，轉(zhuǎn)變了觀念，就可以將課改順利推行。學校首先應抓好通識性培訓，組織有關基礎教育改革和課程改革的理論學習，為英語教師購買課程標準，做到人手一冊，要求教師提前學習課標、解讀課標，了解課改的基本要求，并且在每學期的教研組活動組織學習、討論、交流課標，做到人人對課標有較為全面的了解。
隨著課改的開展，學校還探索新的評價方式，通過綜合評價展現(xiàn)學生學習情況，以評價促進學生發(fā)展，促進教師提高和改進教學實踐。通過學生課堂行為評價表、學生自我評價表、家長觀察評價表和同學評價表來評價教改成果。此外還可以根據(jù)學科特點，結(jié)合教學實際，可制作，以記錄學生學習過程中的情況，記錄學生發(fā)展的點點滴滴，在與家長的互動中能為家長的輔助教育提供相應依據(jù)，建設和諧的家長-教師-學生新紐帶，從家庭到學校全方位的幫助學生健康成長。
1、開設英語角，讓學生與同學、老師、外教快樂說英語。
2、舉辦英語歌曲欣賞、英語故事會、英語劇表演等諸多令學生興趣盎然的趣味英語課，讓學生快樂學英語。
3、辦英語板報。不僅讓學生學會獲取英語信息、加工英語信息、交流英語信息，而且讓學生學會用筆把美麗英語畫出來。
4、精心組織學生參加校內(nèi)外各種英語比賽，讓學生在英語學習中不斷品嘗成功。
這些豐富多彩的活動，給學生提供了一個廣闊而全新的天地。學生們通過親身體驗獲得知識、鞏固知識，從而大大提高了交際能力。
課改需要探索，也需要總結(jié)。所以每位英語教師應嘗試進行反思性教學，課后試行寫教后記，不斷總結(jié)課改教學。學校則應定期召開課改實驗專題，交流課改實驗的經(jīng)驗、體會與困惑。通過研討會和教研，我們可以學到了一些好的做法，對存在的問題提出了較好的解決措施。課改實驗的思路更加明確，課改實驗的操作更趨科學，信心更加堅定。每學期末，教研組和每個備課組應寫出教學工作總結(jié)，每位教師寫出教學總結(jié)；總結(jié)全期教學進行的系統(tǒng)經(jīng)驗和不足之處。同時，每位教師上交優(yōu)秀課改案例、反思及課改論文給校教科室，以供學校統(tǒng)一決策。
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語文新課改教學總結(jié)篇九
新課改走進我們的視線，在上級的正確領導和具體指導下，我確立了認識課改、研究課改、推進課改的工作思路。我對課改的認識由抽象、粗淺逐漸到具體、深入。課改為我們展現(xiàn)了新的舞臺，新的天地，變革了教師的教育思想，推動我校的英語教學改革。以下是我的一些實際工作中的經(jīng)驗和總結(jié)。
開展了扎扎實實學科培訓學習，做到邊學習邊實踐。堅持間周開展集體備課，研究教材，討論教法和學法。把通識性學習與學科性研究有機結(jié)合，力求將課改教學做到正確把握，適用有效。同時，組織英語教師積極參加區(qū)、市組織的各種課改活動，學習借鑒兄弟學校的做法。
在每學期的課堂教學中，作為英語教師們應認真實踐，努力按課改理念去進行教學。以改變傳統(tǒng)的教師講得津津有味，學生聽得鴉雀無聲課堂狀況，英語教師想方設法調(diào)動學生，讓學生積極參與學習活動，讓師生成為學習的集體，讓課堂成為學生自主、探究的.平臺，改善課堂教學氣氛，使得學生能全心地投入到學習中去，營造良好的師生情和學習氛圍。
要搞好課改，首先要解決教師的認識問題，只要認識到位，轉(zhuǎn)變了觀念，就可以將課改順利推行。學校首先應抓好通識性培訓，組織有關基礎教育改革和課程改革的理論學習，為英語教師購買課程標準，做到人手一冊，要求教師提前學習課標、解讀課標，了解課改的基本要求，并且在每學期的教研組活動組織學習、討論、交流課標，做到人人對課標有較為全面的了解。
隨著課改的開展，學校還探索新的評價方式，通過綜合評價展現(xiàn)學生學習情況，以評價促進學生發(fā)展，促進教師提高和改進教學實踐。通過學生課堂行為評價表、學生自我評價表、家長觀察評價表和同學評價表來評價教改成果。此外還可以根據(jù)學科特點，結(jié)合教學實際，可制作，以記錄學生學習過程中的情況，記錄學生發(fā)展的點點滴滴，在與家長的互動中能為家長的輔助教育提供相應依據(jù)，建設和諧的家長-教師-學生新紐帶，從家庭到學校全方位的幫助學生健康成長。
1、開設英語角，讓學生與同學、老師、外教快樂說英語。
2、舉辦英語歌曲欣賞、英語故事會、英語劇表演等諸多令學生興趣盎然的趣味英語課，讓學生快樂學英語。
3、辦英語板報。不僅讓學生學會獲取英語信息、加工英語信息、交流英語信息，而且讓學生學會用筆把美麗英語畫出來。
4、精心組織學生參加校內(nèi)外各種英語比賽，讓學生在英語學習中不斷品嘗成功。
這些豐富多彩的活動，給學生提供了一個廣闊而全新的天地。學生們通過親身體驗獲得知識、鞏固知識，從而大大提高了交際能力。
課改需要探索，也需要總結(jié)。所以每位英語教師應嘗試進行反思性教學，課后試行寫教后記，不斷總結(jié)課改教學。學校則應定期召開課改實驗專題，交流課改實驗的經(jīng)驗、體會與困惑。通過研討會和教研，我們可以學到了一些好的做法，對存在的問題提出了較好的解決措施。課改實驗的思路更加明確，課改實驗的操作更趨科學，信心更加堅定。每學期末，教研組和每個備課組應寫出教學工作總結(jié)，每位教師寫出教學總結(jié)；總結(jié)全期教學進行的系統(tǒng)經(jīng)驗和不足之處。同時，每位教師上交優(yōu)秀課改案例、反思及課改論文給校教科室，以供學校統(tǒng)一決策。
語文新課改教學總結(jié)篇十
新課改對所有的老師來說既是機遇又是挑戰(zhàn)，學校信任年輕教師，把他們放在課改前線，這一年來她們也是不敢有絲毫懈怠，不斷學習借鑒先行課改老師們的經(jīng)驗，積極探索，努力尋找適合本校生源的語文教學路子，經(jīng)過一年的教學，有了一些想法和共識，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、加強培訓，轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，以適應新課改的要求。
暑期里，開學初，組織全體任課教師分期分批參加了由省、市教育部門開展的各級課改培訓。通過普通高中課改專題培訓即通識培訓和學科培訓，教師提高了對新課改、新課程理念的認識。除積極參加上級教育部門的新課改培訓外，我校自己還利用各種講座，加強對教師的培訓，使教師在開學之初就對新課程有了足夠的認識，對新課改作好了充分的思想和理論上的準備，在如何對待新課程上，如何對待新課改上，統(tǒng)一了認識，轉(zhuǎn)變了教師的觀念。
2、加強領導和宣傳。學校成立了以一把手張校長為組長的新課改領導小組以及相關的評價小組、選課指導小組，配合新課改研究制定了系列綱領性文件，分別是《武都八一中學新課程改革實施方案》、教師培訓方案、新課程編排方案、《武都八一中學綜合素質(zhì)評價方案》、《關于我校高一年級"綜合實踐活動"課程實施方案》、選課指導方案、《學分認定管理辦法》、學生成長檔案袋管理、社會實踐活動和社區(qū)服務方案，模塊考試方案等文件。同時，在校內(nèi)外進行廣泛深入地宣傳。一是多次在全校教職工會上宣講新課改的目的、意義、理念等；二是各教研組作為專題研討新課程學科實施方法；三是教務室出了四期新課改知識專題教學簡報；四是召開高一年級學生會，向?qū)W生宣傳新課改的意義；五是向高一學生家長印發(fā)了《致家長的一封信》，讓家長和社會了解新課改知識，爭取家長的理解和支持。
3、學校嚴格按新課程計劃開課，其中綜合實踐活動（研究性學習）作為一門課程單獨開設，由專任教師任課。綜合實踐活動課程是新課改的重要特征之一。學校先后成立了以校長為組長，管教學的副校長、教務主任為副組長的綜合實踐活動領導小組；成立了以綜合實踐課專任教師、信息技術(shù)課專任教師、各科教研組長及備課組長為成員的實施綜合實踐活動暨研究性學習的業(yè)務指導小組。我校研究性學習開展過程主要分為準備階段（包括成立研究性學習領導小組，通識性培訓，學生成立研究性學習小組，確定指導教師，精選參考性研究課題。選題可以選取老師提供的參考課題也可以是自主選擇的其它領域的課題）、實施階段（包括組織學生開展研究工作、初步研究成果匯總、交流、小結(jié)等）、結(jié)題階段和總結(jié)反思階段。目前，在學校的統(tǒng)一部署和領導下，已順利完成上級文件要求的高一學生上學期綜合素質(zhì)評價網(wǎng)絡平臺管理及研究性學習課題的結(jié)題工作。
4、常態(tài)化教研活動和分階段專題教研活動相結(jié)合，通過舉行一系列新課改現(xiàn)場研討課觀摩活動，加強新課改研討交流。學校要求每一位語文教師每一學期至少提供一堂能體現(xiàn)新課改精神的公開課，并寫好一篇關乎新課改的反思總結(jié)。對于有特色和見地的經(jīng)驗和心得體會，我們還在全校的教師會和校報《小白楊》上進行推廣。開學不久，學校果斷決策，邀請市教科中心全體教研員赴我校進行"新課程課堂教學專題研究周"活動，校長張福團、副校長郭志祿、宋國強、焦小平、教育主任李青云、政教主任王江等領導同全體教師一道深入課堂與教研員一同聽課并在課后及時評課議課。許多老師對自己的公開課精益求精，上了一節(jié)又一節(jié)，不如人意誓不罷休，涌現(xiàn)了一批諸如曾娟、靳陽泉、張明霞、張亞妮等新課改教學積極分子。在整整兩周的活動中，聽語文的53人次、，創(chuàng)造了我校語文教研活動前所未有的盛況。通過一周來的摸爬滾打，老語文師們對新課標精神有了全新的認識和體驗，教育觀念、教學行為、教學方法、教學手段等都在發(fā)生積極而深刻的變革。
5、以新課改為契機，學校不僅在高一年級認真開展新課改課堂教學研究活動，而且以高一年級為龍頭，在高二、高三年級同時引入新課改理念并著力開展打造充滿生機和活力的"有效課堂"教研活動。我們的做法是：
（1）、深入細致展開課堂教學改革的新實踐。學校領導和學科教研組長堅持聽課，深入到課堂中幫助教師及時發(fā)現(xiàn)問題、分析原因、采取措施，分階段進行教學交流總結(jié)。學校對課改年級每學期組織一次新課改教學調(diào)研活動，進行學生問卷調(diào)查、聽課、查教案、作業(yè)等。這些調(diào)研活動在幫助學校了解學生在新課改背景下的學習情況起到了積極的反饋作用。另外，邀請外面的語文課改專家、學者進行指導和幫助，以便對新課程教學理念有更深刻、更全面、更理性的認識和理解，有力促進學校課堂改革的深入進行。
（2）、注重引導教師優(yōu)化教學方法。發(fā)揮教師"導"的作用，促進學生"學"的興趣；"教"必須效力于"導"，服務于"學"。著眼于誘導，變"苦學"為"樂學"；著力于引導，變"死學"為"活學"；著力于疏導，變"難學"為"易學"；著手于指導，變"學會"為"會學"。加強集體備課，加強教學反思。新課改對于所有教師都是新的嘗試和探索，所以我們非常重視加強備課組的集體備課工作，充分發(fā)揮備課組的積極作用，堅持案例式的集體備課，加強組內(nèi)聽課和評課，使教學研究"日常化"、集體智慧最大化、不同課型模式化。配合課堂教學改革，改革學生管理方法。即：a、大力開展小組內(nèi)學生互助活動。b、嚴格培養(yǎng)學生學習習慣的養(yǎng)成。c，開展"堂堂清，日日清，周周清"活動，確保知識即時落實。d、大力開展對學生的激勵和表彰。下述為20xx—20xx學年我校開展有效課堂教學研究活動大事記：1）高一教師參加20xx年暑期新課改教學培訓。
2）20xx年9月1日至9月10日，各年級教師講授新學期開篇課。
6）學校成功創(chuàng)辦《小白楊》校報三期（以文為主）。
7）由何水長負責的課題研究結(jié)題上報，正在驗收。
8）高一高二級學生創(chuàng)辦手抄報三期。
經(jīng)過一年時間的探索，他們?nèi)〉昧艘恍┏煽?，但也有一些困惑。具體而言，高中新課改到底怎樣改？我們面臨著四大困惑：
1、面對大班人多的情況，怎樣使反饋及時到位，怎樣在一節(jié)課中關注到每一位學生或者絕大多數(shù)學生。
2、教師在充分保護學生們學習的積極性，鼓勵學生勇于從不同角度提出問題，通過多種途徑探索解決問題，再從不同角度總結(jié)問題的同時，有時教學任務難以如期完成。3、教師整體素質(zhì)的提高，是課改成敗的關鍵。對于新課改，很多一線老師感到最困惑的是，課改的理念了解不少，但太虛，而教學是具體而細微的工作，要研究一個個章節(jié)怎么上，要面對一個個不同的學生，個別老師甚至感慨不知如何上課。怎樣把教師培訓與教學實踐直接接軌也是一個問題。
4、選課制難以實施。分必修課和選修課后，教學模式應怎么確定？選課制是本次課改的最大亮點，因?qū)W校條件尚未成熟，目前這一工作也難以開展。
5、關于對教師、對學生的評價，教師們只是做了一些小小的探討，到底該怎樣更好的對教師、學生進行評價，對教師、學生的評價應該有怎樣的標準，我們還是感到很困惑。比如，新課改后高考怎么考，一考不再定終生怎么體現(xiàn)。
1、上級主管部門可組織學校多外出考察課改搞得好的學校，加強交流以獲得好的經(jīng)驗，少走彎路。
2、統(tǒng)一課改特色工作如學生綜合素質(zhì)評價、研究性學習、學生成長檔案袋管理等的操作進程，出臺有關政策協(xié)調(diào)如學業(yè)水平考試、實驗操作考查、模塊考試等的時間、方式，維護學校正常的教學秩序。
以上是我對我校開展語文新課改工作一年來的情況總結(jié)和反思。今后我們將繼續(xù)深入學習新課改的精神，積極開展各項活動，總結(jié)教訓，積累經(jīng)驗，使我校新課改工作更順利地進行，也使我們的教育工作取得更大成績。
語文新課改教學總結(jié)篇十一
實施新課改之后，大家可能都有這樣的感覺——孩子的膽子大了，敢于表現(xiàn)，敢想、敢說、敢問、敢做；孩子活了，樂于提出問題、善于解決問題、敢于評價是非、勇于挑戰(zhàn)權(quán)威；他們表達清楚，思維清晰，合作有秩序，學習有興趣，能力有了發(fā)展，個性得到張揚。然而，由于對新課程理念的理解不全面、急功近利等方面原因，語文課堂教學又出現(xiàn)了一些新情況新問題。這些新情況新問題正在阻礙著新課程改革的進一步向前推進。我認為，對新課程改革中出現(xiàn)的新情況新問題進行深刻的反思，有利于新課程改革的全面推進，少走彎路，使語文課堂教學步入健康發(fā)展的良性軌道，提高語文課堂教學質(zhì)量有著現(xiàn)實意義。
新課程改革要求學生的主體參與教學，尊重學生的主體地位，尊重學生的話語權(quán)利。但一些教師對這一教學理念理解上不全面，把學生自主學習理解為“自己學習”，整堂課全部讓學生自己活動。過去是“什么都管”，而現(xiàn)在是“什么都不管”。在新課改的課堂中有的教師怕被說成“滿堂灌”，不敢多講了。有的語文教師在讓學生讀課文時常對學生說“用你自己的方式讀”，“你喜歡怎樣讀就怎樣讀”。表面上似乎是尊重學生的主體地位，尊重學生的獨特體驗，然而學生還遠遠沒有達到對語言的欣賞水平，“喜歡怎樣讀就怎樣讀”，能夠處理好文章的節(jié)奏、停頓、語氣和情感嗎？能夠領悟語言之美、文字之美嗎？顯然是不可能的。教學是一個雙向活動、教和學是一個事物的兩個方面，是相互依存，相互制約的，缺少任何一方就沒有對話、互動和交流，也就沒有教學。因此，教學中仍然需要教師的引導、示范，需要教師栩栩如生、聲情并茂的講解、示范，將學生帶人那種妙不可言的體驗中，使他們愉悅地感受、快樂地暢想，從而獲得知識，陶冶情操。
“自主學習”是相對于“被動學習”而言的，它強調(diào)學生的主體，但并不與教師的“主導”地位相對立。“主導”不是牽著學生的鼻子，讓學生亦步亦趨，不能越雷池半步，而是起著提升教學品質(zhì)、畫龍點睛的作用，使學生的潛力得到向善、求真與致美的釋放，從而獲得真正自由、自主的發(fā)展。教師的“主導”作用還在于，中學生正處在認知、情感、世界觀形成和發(fā)展的關鍵段，他們對世界的理解和感悟是不全面的，需要以教師的情感體驗去感染、喚醒和引導學生的體驗，既要重視學生的主體參與，又要重視教師的主導作用。
過去有段時間在教學中，尤其是在教研活動或公開課中，為了課堂出彩，我常?？吹浇處熢O計一些有一定難度的問題留給優(yōu)秀的學生，如全班最善朗讀的去朗讀，最善表演的去表演，最善畫畫的去畫畫……實際上只有一些學生在課堂上“跟龍?zhí)住?，支撐整堂課框架的只是為數(shù)很少的學生，大部分學生沉默不語，課堂上沒有他們的一席之地。久而久之，他們就失去了對學習的興趣。所以總有一種奇怪的現(xiàn)象，剛進校是活蹦亂跳，暢所欲言的孩子在學校呆了兩三年后居然連手都不敢舉了?！半S著年級的遞增，學生學習語文的興趣遞減。”
2、盲目追求教學手段“現(xiàn)代化”。不少示范課、研討課，開闊了眼界，學到了知識?，F(xiàn)代化的教學手段充斥其間，猶如一場高科技產(chǎn)品展示會，一節(jié)課下來聲色并茂，熱鬧非凡，大有越俎代庖之勢；授課者心滿意足，聽課者大飽眼福，其效果如何？還值得商榷。
多媒體確可以輔助教學，提高課堂效率，可讓學生學到更多知識，這是不容置疑的。但并不是采用多媒體教學的課就是優(yōu)質(zhì)課，用現(xiàn)代化的教學手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學工具就有課改新精神。有些學校多媒體進教室以后，甚至把黑板都撤了，用多媒體代替了原來傳統(tǒng)的板書。多媒體的運用不是為多媒體而多媒體，應是為達成教學目標而用。一節(jié)課中補充材料過多，學生能“消化”得了嗎？放映速度過快，一張一張地閃過，學生能記住和理解嗎？請記住，多媒體只能是“輔助”而已。
新課程倡導多鼓勵學生，正是基于這種考慮、出于這種理解。“哪怕學生只有一點成績，就要表揚；只要一小點進步，也要鼓勵?！睂W生一些很小的閃光點，也給予最隆重的獎勵：寫對一個詞，“行、行，你真行！”；背誦一首古詩，“嗨、嗨，你真棒！”如此，學生初時會對這樣的表揚感到激動，得到激勵。久而久之，他們對表揚的功利性產(chǎn)生依賴。沒有鼓勵，缺了表揚，學習不再是他們自愿的活動。這樣一味地獎勵過分重視形式，反而缺乏激勵性，甚至會誤導學生，使他們自滿、自大，聽不進不同意見，這對學生的成長是十分有害的。而且這種一味表揚已經(jīng)偏離了新課程目標，失去了激勵的意義。在新課改中，不少教師一提到“懲戒教育”就諱莫如深，唯恐被扣上“傷害學生自尊”的帽子。”于是面對學生的錯誤不敢說，即使說了，也只是蜻蜓點水式地說一兩句。其實新課改并不是只倡導賞識教育，懲戒教育也是不可缺的。
中國青少年研究中心副主任孫云曉說得好：“教育就是十八般武藝，表揚批評獎勵懲罰。什么都應該有。沒有懲戒的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育，不負責任的教育。”因此，我們必須辯證地對待獎懲這一對矛盾關系，對學生的優(yōu)點和長處要鼓勵表揚，對其過失和錯誤也要及時批評指正。獎勵和懲戒是天平上的兩個托盤，缺少任何一方，教育的天平就會失衡。教育實踐表明，懲戒教育有時比賞識教育顯得更為重要，學生犯錯誤的時候恰恰是教育的良好時機。懲戒教育可以培養(yǎng)學生的責任心，現(xiàn)代人的一個重要品質(zhì)就是敢于承擔責任，教育就是教會學生為自己的行為和過失承擔責任。學生在學校就養(yǎng)成對自己的行為過失負起責任，日后才可能為社會承擔責任。未成年的學生一般不能清醒地認識自己身上存在的毛病和錯誤。懲戒教育有利于學生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，進而改進錯誤。
古人說：“人非圣賢孰能無過？”面對學生的過失和錯誤，教師不能回避，必須采取有效的措施對其進行引導。當然，懲戒教育要依人、依事、依情而定，要尊重學生的人格，只對其行為不對其人身，不傷害學生的身心健康。重要的是，孩子稍微長大后有了最起碼的理性判斷能力，就會對這樣膚淺的表揚、毫無針對性的激勵，感到漠然，覺得乏味，無動于衷，這時表揚也就失去了其本身的意義。
新課程改革實施以后，課堂確實有許多新變化。然而，熱鬧之后，也許我們應該冷靜地反思一下：新課程的課堂到底該新在什么地方？我們的課堂教學效果好嗎？老師上完一堂課，也應該問一問自己：在這堂課上，學生學到了什么？反思才會明理，反省才會明智。多一點冷靜，少一點急燥；多一點實在，少一點花招；多一點主見，少一點盲從。
教師只有反思才能真正理解新課改的內(nèi)涵，課堂課堂教學才會更開放、才更有活力。潛心探求新課程的精髓，課堂上學生的學習展示才會更積極，從容體味成功的樂趣。
語文新課改教學總結(jié)篇十二
數(shù)學作為中學的主要基礎課程，對發(fā)展學生的思維、開發(fā)智力和培養(yǎng)能力方面起到至關重要的作用。著名化學家戴安邦先生曾經(jīng)說過：“只重視傳授知識和技術(shù)的教學是片面的教學，全面的教育要求教學既要傳授學科知識和技術(shù)，更應訓練科學方法與思維，還應培養(yǎng)科學精神和品德。”戴安邦先生的這段話也正體現(xiàn)了當今新課程改革要求下的新的教學理念。
新課改要求把提出問題、探究問題作為教學的重要途徑和手段，使學生積極參與到數(shù)學課堂探究中來，并根據(jù)所給的實際問題，聯(lián)系所學知識，求證問題的學習經(jīng)歷。教師要引導學生認識到探究過程意味著面臨更多的問題和困惑，要花費時間和精力，甚至要面對失敗，這是一個人創(chuàng)新必須經(jīng)歷的過程，也是一個人發(fā)展的內(nèi)在要求。這種歷練的意義就在于既能夠在成功中提升能力，也能夠在失敗中探尋原因。在這樣的環(huán)境下，我們老師和同學該怎樣地師生互動、有效地完成數(shù)學教與學的任務呢？作為青年教師，我在實踐著新課改的同時，為了讓自己少走彎路，與時俱進，成為適應新時代需要的開拓進取的新型教師，對于新課改我有以下幾點看法。
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念、研討新課標、更新教法。
過去為了應試，我們教師逐漸變得急功近利了，總是希望自己講過的東西學生全記住，要記不住就象對不起自己似的，不能原諒學生所犯下的這一“滔天大罪”，務必要讓學生深刻認識到自己真的錯了，以后就會對老師所講死記硬背，以免再次遭遇不測。如此形成惡性循環(huán)，學生在他們應該開動腦筋，自我發(fā)掘，形成個性化答案的時候，我們教師在不知不覺中扼殺了他們這一做法，使他們只能沿著老師給他們提前鋪設好的道路走下去，這樣的教，學生怎能不機械化啊？我們應該明白回避絕對不是最好的解決問題的方法，我們應該養(yǎng)成正視困難與問題，積極想辦法解決困難與問題的習慣。只有解決了問題才能進步，要主動找問題，分析問題，解決問題，從而推動自己的工作的進一步的發(fā)展。
新的課程標準在課程目標上有重大改變，新教材在教學內(nèi)容的編排、教學要求、教材的趣味性、引導學生創(chuàng)新精神等方面，甚至一些細小的地方與舊教材不同，此外，新教材還設有“資料”、“閱讀”、“討論”、“家庭小實驗”、“研究性課題”等欄目。這意味著學生的學習活動不再是被動的接受，而是主動的參與。不僅要求掌握知識，還要求學生學會學習，學會思考，學會研究。所有這些都要求每一個教師，必須認真鉆研新大綱和新教材、真正理解新課標，然后轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教學思路和教學方法，把握好課程內(nèi)容的深廣度，才可能切實落實《新課標》。但有很多教師把教材過度深化延伸，對數(shù)學知識講得面面俱到，課堂欠活躍，限制了學生思維，易使學生產(chǎn)生厭學情緒。
二、注重學生能力的培養(yǎng)。
探究性學習是指以探究為主的學習，其實質(zhì)是問題解決的學習。具體是指在教師的引導下，以問題為載體，以學生獨立學習和合作學習為前提，為學生質(zhì)疑、探究、提供機會，讓學生通過親身體驗而獲得知識的一種學習方式。這樣的學習使得學生學習知識的過程成為一個探險的過程，一個充滿智慧的生命展示過程。這個過程一方面是暴露學生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，()另一方面是展示學生聰明才智、獨特個性、創(chuàng)新成果的過程。新課改注重培養(yǎng)學生自學能力。眾所周知，當前科學技術(shù)日新月異，一個人在學校所學的知識，不可能夠用一輩子，如果沒有一定的自學能力，就不能在工作中接受新知識、新技能。因此要有目的，有計劃地對學生進行自學方法的指導和自學能力的培養(yǎng)，使學生通過學會達到會學。新課標在三維目標中，更突出了對學生能力的要求。教師在重視基礎知識、基本技能的同時，應啟發(fā)學生的思維，讓學生主動參與知識的形成過程，實現(xiàn)知識掌握和能力培養(yǎng)同步進行。
三、充分利用實際問題讓學生進行認知和探究。
積極開展實際問題探究活動，對于改變學生的學習方式和教師的教學模式具有重要意義。通過實際問題探究，可以使學生在獲得數(shù)學知識和技能的同時，充分感受到學習數(shù)學的好處，并體驗探究的樂趣，形成和發(fā)展探究能力。充分調(diào)動學生的探究積極性。教師要注重引導學生主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，并通過積極的探究解決問題。如“……有幾種購買方案？哪一種方案最省錢？”，以此類題目激發(fā)學生進一步探究的興趣和欲望。
在探究教學中，要重視對學生進行科學方法教育。教師要深入研究教材，提煉教學內(nèi)容中的某些方法要素，并在教學設計中予以滲透，讓學生在探究活動中體驗科學方法的運用，如對數(shù)學知識進行類比、遷移歸納、探究規(guī)律，并提出有關的假設、并證明其成立等。為此，我認為教師應做到：強化數(shù)學的基本技能，培養(yǎng)良好的學習習慣，發(fā)展學生的.邏輯思維，改教師講授為生生互教，充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造性。
四、密切聯(lián)系實際。
新課改在內(nèi)容的編排上，引入了現(xiàn)代科技的新成果，將其深入淺出地融入教材的內(nèi)容之中具有鮮明的時代性和實踐性。因此在數(shù)學教學中教師要重視加強數(shù)學與社會、生活與生產(chǎn)實際的聯(lián)系。例如，在七年級上冊“列一元一次議程解決實際問題“中，商品利潤率問題是賺錢了還是虧本了？使用哪種通訊方式更省錢？八年級軸對稱圖形，讓學生發(fā)現(xiàn)利用軸對稱知識可以剪出很多漂亮的圖案，以及找最短路徑問題；九年級二次函數(shù)的實際應用計算最大值、最小值等。以及各章安排的資料卡片、實踐活動、思考與交流等內(nèi)容均聯(lián)系實際知識，都說明新課標注重聯(lián)系實際。另外，新課標在環(huán)境、衛(wèi)生、健康等與現(xiàn)在社會有關的熱點問題也作了介紹，既開闊了學生的視野，也使學生更好地明確學習數(shù)學的意義。
隨著信息社會的到來，新課改注重反映生產(chǎn)、生活、以及科學技術(shù)密切相關的數(shù)學問題，使學生了解學習數(shù)學的價值，并學會將所學知識進行應用，增強學習數(shù)學的興趣。新課標重視貼近人類生活和社會，具有鮮明的時代氣息，這些都可以使學生進一步認識數(shù)學在社會發(fā)展中的重要性。
總之，在新課改教學中，教師既是教學過程的設計者，又是教學改革的實踐者。教師應有正確的教學觀念，明確改革方向，勇于探索的精神和力爭成功的信心與勇氣。要認真貫穿全面發(fā)展的教育方針，不斷鉆研教材，探討教法、學法，著眼于提高學生的科學素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。
語文新課改教學總結(jié)篇十三
上世紀八十年代以來，世界基礎教育發(fā)達的國家大都對本國的高中課程進行了新一輪的改革以適應時代發(fā)展的要求。我們的鄰國日本和韓國都對自己國家的課程標準、課程設置、課程教學等進行了全面革新。面對教育形勢的新變化，我國基礎教育課程改革也被提上日程。自從教育部正式下發(fā)《基礎教育課程改革綱要(試行)》的通知后，標志著我國的高中課程改革與教學進入了一個新的時代。高中數(shù)學課程是義務教育后普通高級中學的一門主要課程，它包含了數(shù)學中最基本的內(nèi)容，是提高培育公民素質(zhì)的基本教育。高中數(shù)學新課程的總目標是：“使學生在九年義務教育數(shù)學課程的基礎上，進一步提高作為未來公民所必要的數(shù)學素養(yǎng)，以滿足個人發(fā)展和社會進步的需要?！睆慕虒W總目標我們可以看出，學生學習高中數(shù)學課程不僅僅是為了升學考試，更為重要的是為了讓廣大學生通過數(shù)學的學習形成良好的思維習慣、成熟的計算能力以及嚴密的邏輯思維，為了學生的長遠發(fā)展打下一個堅實的基礎。當然，這也是提高國民素質(zhì)的基本要求。
二、數(shù)學新課程改革的新特點。
此次數(shù)學課程改革與我國上其他幾次高中數(shù)學課程改革比較起來是力度最大的一次，在數(shù)學教學的`諸多方面都有創(chuàng)新與突破。遼寧省的高中生在起就開始進入了新課改的學習，我本人于20開始教授高中數(shù)學新課改的內(nèi)容，并于送了新課改的第一批學生。在實際的教學過程中對新課改后的數(shù)學教學有了新的認識。第一，在高中數(shù)學課程在結(jié)構(gòu)上創(chuàng)新了選擇性，新拓展設置了選修教程，為不同的學生獲得不同的數(shù)學知識提供的學習機會和途徑；第二，從課程內(nèi)容上引入了算法，設置了數(shù)學探究、文化和建模等，將一些基本的數(shù)學思想引進并滲透，從而豐富了數(shù)學學習。同時，對一些傳統(tǒng)的內(nèi)容，如幾何、概率、函數(shù)等，從處理方式發(fā)法進行了一些創(chuàng)新性改變；第三，在教學方法和教學手段上，強調(diào)個人探索、團隊合作以及信息與技術(shù)的共享等。第四，在課程的基本理念上，不僅強調(diào)對數(shù)學公式和計算的掌握，同時也注重情感態(tài)度與知識認知；不僅強調(diào)數(shù)學基礎訓練，而且注重數(shù)學的實際應用；在思維和能力的培養(yǎng)上，不僅強調(diào)學習成績，而且強調(diào)數(shù)學學習的過程；與此同時，筆者認為教師作為課程實施的最直接參與者，是課程改革能否發(fā)揮良好效果的核心因素。課程改革的實際效果要求教師和學生合作與共建。由于我國教育的實際情況，在實際的教學過程中，高中數(shù)學教師承受著更大的教學壓力，也面臨著更大的困難和問題?？梢赃@樣說，新課程改革既為數(shù)學教師創(chuàng)造了難得的教學機遇，同時也給數(shù)學教師帶來的嚴峻挑戰(zhàn)也是前所未有的。包括從教師的課程適應、教學評價、教育觀念、教學方式到教學設置、教學研究乃至同事協(xié)調(diào)合作等全方位多方面都會產(chǎn)生影響。有教育專家就中指出的：“新的課程計劃成功與否，教師的態(tài)度和適應是關鍵因素。事實表明，一些課程計劃沒有取得預期效果，并不是課程計劃本身的問題，而是由于教師不積極參與或不能適應的緣故?！?BR> （一）嘗試安排開放性題目，注重計算方法的多樣化。
日本在數(shù)學基礎教育領域一直走在世界的前列，早在八十年代日本就將開放性問題列為數(shù)學教學的重點。日常的生產(chǎn)生活是開放性題目的主要來源，其中的一些問題是學生所熟悉的具體事例，其具體內(nèi)容來自物理、地理、網(wǎng)絡、統(tǒng)計等各個領域。面對快速變化的社會生活，學生結(jié)構(gòu)也在發(fā)生變化。學生所處的家庭環(huán)境、教育背景（主要是指基礎教育）和自身思維角度不同，所使用的數(shù)學方法可能就是多樣的。因此，作為數(shù)學教師要在教學過程中尊重學生的想法，不斷傾聽學生的想法，不斷鼓勵支持學生進行獨立的思考，積極提倡計算方法的多樣化。因此，作為高中數(shù)學教師應敢于突破教學的傳統(tǒng)界限，講究開放策略，積極尋求融合其他高中學科的有關知識，使學生在學習數(shù)學中既學到數(shù)學知識，又通過其他學科的內(nèi)容來幫助理解掌握數(shù)學知識，促進數(shù)學教學。不僅如此，這也是當前實施素質(zhì)教育的題中之義。
（二）推進發(fā)現(xiàn)型教學模式。
從某種意義上講，學生對數(shù)學的理解是伴隨著發(fā)現(xiàn)進行的。作為教學老師，在實際的要學中發(fā)現(xiàn)兩者是相互聯(lián)系互相支持的。著力引導發(fā)現(xiàn)型的教學模式，是高中數(shù)學新課改教學的方向之一。因為學生發(fā)現(xiàn)各類數(shù)學問題解決的過程就是他們自主學習數(shù)學、認識數(shù)學、理解數(shù)學、建構(gòu)數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的過程。引導學生數(shù)學發(fā)現(xiàn)的主要途徑和方法是問題引導。為此，教師要結(jié)合實際，從反映教材重點，同時具有啟發(fā)性和思維價值的角度深入挖掘能牽動全局的學習。數(shù)學的發(fā)展史表明，數(shù)學來至于問題的解決，沒有問題的提出，也就沒有數(shù)學的發(fā)展；學習數(shù)學必須從研究數(shù)學問題人手，在研究問題中發(fā)現(xiàn)數(shù)學。當然，這一要求對于高中生來說可能有些難度，而這恰恰需要老師的引導。教學實踐表明，教師創(chuàng)設宏觀情景是有效途徑，通過情景設置引導學習課題的過程中作問題引導。例如在幾何教學中可借助對它的幾何意義的研究發(fā)現(xiàn)。那么怎樣引導學生主動地探究它的幾何意義呢?“如同學習任意角的三角函數(shù)時，在給出三角函數(shù)的定義之后，還要進一步弄清它們的幾何表示”這是數(shù)學上類比思維的運用。在推進發(fā)現(xiàn)型教學模式時，不能忽視此類的啟發(fā)引導。因為它的功能不僅在于啟迪學生對數(shù)學探究的主動意識，更重要的是讓學生體驗數(shù)學中的地位和作用，從而逐步達到自覺應用的水平。
（三）在教學過程注重培養(yǎng)學生的學習方法，引導好學生的情感、態(tài)度及價值觀。
新的課程改革明確規(guī)定了數(shù)學課程的總目標和總要求。同時，對學生學習過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展也提出了要求。這一總目標對數(shù)學教學提出了新的方向，對于培養(yǎng)學生的良好素質(zhì)和能力具有重要意義。新的課程改革將課程目標體系分為發(fā)展性領域和知識技能領域。發(fā)展性領域包括“知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度”四個方面；知識技能領域包括“函數(shù)、解析幾何、統(tǒng)計與概率、不等式、導數(shù)、微積分”。在發(fā)展性領域的教學過程中，數(shù)學老師要注意課程對學生終身學習與發(fā)展的價值，注重學生經(jīng)驗、學科知識和社會發(fā)展三方面的內(nèi)容的整合，要更加突出地體現(xiàn)國家對不同階段的學生學習數(shù)學在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度等應達到的基本要求。
（四）注重學生的生活經(jīng)驗和知識中獲得對數(shù)學的理解。
在新課標的前言部分中指出：數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，讓學生遵循學習規(guī)則和規(guī)律，突出數(shù)學的生命體驗,讓學生體驗將實際問題的抽象和解釋過程的數(shù)學模型。通過這一過程，使學生獲得的對數(shù)學的深刻理解，提高數(shù)學思維能力以及情感態(tài)度與價值觀的進步和發(fā)展。因此，教師應根據(jù)不同年級學生的身心發(fā)展特點和規(guī)律，充分攝入學生的知識和經(jīng)驗。新課程改革是一個不斷探索、研究、提高、逐步完善的過程，這就需要我們廣大青年教師在今后的教學實踐中，不斷學習，不斷反思，不斷嘗試，學會激勵，學會創(chuàng)新。只有這樣，才能使新課程標準下的數(shù)學教學過程發(fā)揮更好的作用，學生和老師才能與新課程同行。
語文新課改教學總結(jié)篇十四
長期以來，語文在教育中的地位一直很高，一直被稱為“主科”。它是一門內(nèi)容豐富的學科，是眾學科之首。而且，語文在高考中占的分數(shù)也相當多。因此，不論是家長還是學校都很重視高中語文的教學。傳統(tǒng)的語文教學往往是死記硬背，可以說是僵化的教學模式。而新課改之后，語文教學有了一定的改善，加強了對語文教學方法的要求，更加重視培養(yǎng)學生的學習能力。下面，筆者主要分析如何在高中語文中用新的教學策略來提升課堂效率，提升學生的學習主動性。
興趣是最好的老師，興趣是學習的基礎，興趣是學習的動力。首先，學校要為學生提供不錯的學習環(huán)境。其次，我們語文教師要結(jié)合學生的特點和能力，巧妙地設計教學方法，吸引學生的眼球，激發(fā)學生對高中語文的學習興趣，讓學生主動學習，這樣就會有較高的課堂教學效率。
1、設疑法。分析高中學生的心理特征，利用學生的好奇心，在課堂上設置一些疑問，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自己尋找答案，這樣原本生硬的語文課堂就會“活”起來。例如，在學習《群英會蔣干中記》一文時，教師應要求學生自己提前預習，設置疑問：文中確定是蔣干中記嗎？學生經(jīng)過分析討論之后自己就會得出答案，而且還能明確文中的人物關系，從而分析了人物的性格。
2、創(chuàng)境法。在現(xiàn)代這個信息化時代，情境教學法是極容易做到的，而且利用最多的就是多媒體教學。例如，在講《荷塘月色》一文時，教師可以通過多媒體播放美麗的荷花，讓學生在此情境的熏陶下產(chǎn)生對文章的學習興趣，獲得以境至趣的效果。當然，創(chuàng)設情境的方法有很多種，例如可以通過教師的精美語言、卓越的口才、美麗的圖畫等等。3、朗讀法。在語文教學中利用最多的方法就是讀，如果讀的方法和內(nèi)容把握的恰到好處的話，就會大在激發(fā)學生的`學習興趣。因此，我們可以根據(jù)文中的人物和情感，讓學生分角色朗讀，聲情并茂地朗讀，把人物性格淋漓盡致的演繹出來。這樣，學生沉浸其中，課堂氣氛活了，使得學生理解加深了，興趣味濃了。除了朗讀之外，教師還可以采用誦讀、表演等多種教學方式。
傳統(tǒng)的語文教學中經(jīng)常采用“滿堂灌”的模式，相對比較僵化，使得學生處于被動地位，容易失去學習主動性，而且課堂氣氛沉悶，課堂效果不好。因此，我們肯定要改變這種現(xiàn)象，采用“教學做合一”的教學方法。首先，教師在課前要給學生布置作業(yè)，使學生進行提前預習。在預習的自學過程中，學生會發(fā)現(xiàn)問題。只有這樣帶著問題去聽課，學生在課堂學習中才會有重點，才會激發(fā)學習積極性，才會使課堂有序進行。然后，課堂上，教師應引導學生多思考，鼓勵學生多提問，組織學生多分析討論，充分體現(xiàn)學生的主動地位。教師還要多向?qū)W生問“為什么”，采用“講”“教”“學”“做”相結(jié)合的方法，真正做到“學中做，做中學”。
高中學生有很多的自主性學習。要想取得不錯的教學效果，教師應先提升學生自主性學習的學習效率，這就需要重視培養(yǎng)學生的學法，正確引導學生如何去學。正確的學習方法會使學習取得事半功倍的效果。語文學習中最難的部分就是閱讀和作文，很多學生不懂如何去閱讀，其實是不知道如何去賞析。如果教學生掌握一定的方法，對段落的主體、環(huán)境、描寫、情感多方面分析，閱讀全文也就不難了。另外，作文需要有一個積累的過程。但除了積累之外，教師還要教學生一些寫作技巧，同時還要培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。
新課改的核心是以人為本。在教學過程中，我們教師要時刻關注學生的情感體驗和思想動態(tài)，讓學生在學習過程中始終飽含熱情。首先，教師要用平易近人的態(tài)度對待學生，主動關心學生的學習動態(tài)，避免學生在學習中產(chǎn)生抗拒感。其次，在語文課堂上，教師既要讓學生積極參與到課堂中，又要注意到學生的情感動向，使其保持一個樂觀主動的學習狀態(tài)。例如，教師在課堂提問中要適當且有層次感，避免讓成績較差的學生回答困難的問題，打擊他們參與課堂的積極性。還有一點就是語文學習內(nèi)容的情感體驗要充沛。教師應引導學生在閱讀學習過程中體悟他人的思想和情感，汲取他人生活、思想中的經(jīng)驗和優(yōu)秀的品質(zhì)，進而得到人格上的培養(yǎng)以及思想上的升華等。另外，要想幫助學生了解自己的優(yōu)勢和不足，激發(fā)他們學習的積極性，我們教師要大力推進教學評價體系利用，采取學生自評、互評及教師點評等形式，讓學生明確自身的優(yōu)勢和不足，進而有更明確的改善。教師要時刻關注學生的情感、思想動態(tài)，以激發(fā)他們的學習激情，并要合理利用評價體系，最終體現(xiàn)以人為本的核心教學理念。語文是一門內(nèi)容豐富的學科，是眾學科之首。
因此，我們要通過課堂教學，為學生提供更多的自主學習的機會，激發(fā)學生的學習興趣。
傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不符合新課程改革的要求。在新的教學模式下，就應該有新的氣象。我們作為語文教師要不斷探索，不斷改善教學方法，利用不錯的教學模式引領學生共同進步，創(chuàng)造出更好的教學效果，全面提升學生的學習成績和學習能力。
語文新課改教學總結(jié)篇十五
陶行知先生說過：“時時有創(chuàng)造，處處有創(chuàng)造，人人有創(chuàng)造?！薄稊?shù)學課程標準》指出“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！薄稊?shù)學課程標準》的一個重要理念就是為學生提供做數(shù)學、“玩”數(shù)學的機會。讓學生真正成為課堂的主人，在民主、寬松、自由的環(huán)境里體驗數(shù)學、“玩”好數(shù)學。讓學生在學習過程中去體驗、去經(jīng)歷數(shù)學。學生有了興致，就會激發(fā)求知欲，形成積極的“心向”。在教學中，我們應不斷創(chuàng)設與學生心理需要同步的情境，喚起學習熱情。讓學生真切的感受到“數(shù)學真奇妙！”，從而產(chǎn)生“我也想玩一玩、試一試！”的心理。這樣的教學，除了知識的傳遞，更多了一份情感的交流，一次思維的碰撞，使學生萌發(fā)出一種數(shù)學真有趣，我要“玩”好數(shù)學的愿望，從而更加樂意去學習數(shù)學，在數(shù)學世界里自由翱翔。
學生是不同的個體，來自于不同的生活背景，他們在學習中有著不同的經(jīng)驗與體會，對同一個問題的解決，不同的人有著不同的思維習慣及見解，教師要為這些不同提供表達的機會，并尊重學生之間的差異。小組合作學習是個很好的形式。一個問題，放在小組中，大家經(jīng)過討論進行有選擇性的商議，這時，思維活躍的孩子可以闡述自己的意見，而對于不愛發(fā)言的孩子，在小范圍內(nèi)也留給了他表現(xiàn)的空間，在大家的充分參與下，對研究的數(shù)學結(jié)果進行初步的統(tǒng)一，然后把研究的結(jié)果展示給全班同學，這時，學生對知識的思考過程進行再現(xiàn)，這樣，不僅有利于學生思考問題，更有利于學生理解掌握數(shù)學。在合作學習過程中，學生的學習體驗是快樂的，是幸福的，而且在小組這種寬松氛圍下大家的參與是積極的，思維是活躍的，不同的人會獲得不同的發(fā)展。
數(shù)學是一門比較抽象的、理性占主導的學科。最優(yōu)化的數(shù)學學習不僅要完成本門學科特定的任務，還應巧妙整合完成其它學科的任務，在數(shù)學課堂中我們要學會整合教學資源。
在新課程體系下，教師不僅是知識的傳播者，更應培養(yǎng)學生掌握和利用知識的態(tài)度和能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能；幫助學生學會在實踐中學，在合作中學，為其終身學習奠定基礎，同時實現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高。在數(shù)學新課改教學中，以冷靜的、科學的、務實的態(tài)度反思自己的教學，有利于不斷轉(zhuǎn)變觀念，改進數(shù)學教學和學生學習的方式。我堅信：新課改，會讓數(shù)學課堂充滿激情和活力；新課改，會讓數(shù)學教學更精彩！
作者郵箱：ccl1125@。
語文新課改教學總結(jié)篇十六
《我的教育夢想》作為一部教育哲學作品，沒有理論的蒼白感，卻在詩的語言、散文的筆調(diào)中，展現(xiàn)了豐富、充實的資料，充滿了哲理的思辨。讀著這樣的作品，就好像行進在山上，令人目不暇接，久久回味。
“我心目中的夢想教師，是一個胸懷夢想，充滿活力和詩意的教師;是一個自信、自強，不斷挑戰(zhàn)自己的教師;是一個善于合作，具有人格魅力的'教師;是一個充滿愛心，受學生尊敬的教師;追求卓越、富有創(chuàng)新精神的教師，是一個善于學習、不斷充實自己的教師;是一個堅韌、剛強，不向挫折彎腰的教師。”那里的每一個字每一句話像一把把錘子重重地捶打在我的心頭，腦中教學中的一幕幕情景浮現(xiàn)出來。
合上書，我閉上眼睛。有這么一段話，在腦中揮之不去：“我們的不少教師，沒有愛心，不是擔任教書育人的主角，而是擔任‘教育警察’的任務;不是肯定成績，而是發(fā)現(xiàn)缺點，當孩子們十分正常、十分優(yōu)秀的時候，教師不去肯定他們，激勵他們，而是將他的問題‘放大化’。所以，我覺得我們很多教師扮演的就是一個‘劊子手’的主角。在我們教師的手上，不明白失去多少諾貝爾獎獲得者，也不明白失去多少魯迅、郭沫若，不明白失去多少十分優(yōu)秀的人才。”
我經(jīng)常說自己愛學生，可是真正的愛是什么樣的?不是指責，更不是苛求。真正的愛學生，就要對學生充滿了期望。教師對學生的愛應當像陽光一樣，溫暖著學生，同時寬容學生，尊重學生。寬容是轉(zhuǎn)化“問題學生”的一劑良藥。寬容是一種信任、是一種激勵、是一種仁慈。信任學生、感染學生、引領學生，激勵學生自省、自律、自強，不斷提高，超越自己。這就是寬容的魅力，是一縷慈愛的陽光，照亮孩子的心靈。
語文新課改教學總結(jié)篇十七
在基礎教育課程改革中，教學改革的顯著特征和核心任務是學習方式的轉(zhuǎn)變，這將牽涉到一系列深層次的理論和實踐問題。本文擬結(jié)合現(xiàn)實存在的關于學習的種種典型認識和實踐，就學習方式轉(zhuǎn)變的有關問題，提出自己的看法。
學習跟每一個人的生活與成長息息相關。在現(xiàn)有的社會觀念和教育體系中，學習的概念更多地卻是與學校教育聯(lián)系在一起。脫離社會生活實踐以書本為載體的抽象的學科內(nèi)容，簡單、線性的授受關系，作為任務的學習過程，以及更多地關注于學習結(jié)果的評價，這些幾乎構(gòu)成了學習概念的全部本質(zhì)特征。然而事實上，作為人的成長與發(fā)展所必需的基本過程的學習，其全部的內(nèi)涵遠非如此狹窄。學習本來就是生命的律動，是每一個生命個體對于外界環(huán)境的全部進取性適應行為。孩子們對于環(huán)境、對于他物、對于自身的所有發(fā)現(xiàn)，構(gòu)成其生命成長的鮮活的寫照，也是其學習過程的直觀反映。在不斷強調(diào)“讀書”的過程中，我們其實早已經(jīng)把學習窄化為課堂上面對課本和教師，并且通常只是“任務”而不是“需要”的那么一個過程。在這樣的學習觀念之下，學習只是學生的任務而不是學生的需要，學生只是學習任務的完成者而不是學習的主人。學習的窄化和過度形式化的結(jié)果，是學生個性發(fā)展和生命成長的人為阻滯。
隨著信息化社會的到來，隨著基礎教育課程與教學改革的展開，現(xiàn)在是賦予學習以本來意義的時候了。我們的教師、學校管理者、父母或其他監(jiān)護人，以及學生本身，都應該建立起新的完整的學習概念。學習是人在面對新的情境時，把握事態(tài)、調(diào)控自身、獲得意義的全時空、全身心、全關系的行為過程，它不僅需要身心的完整投入，而且要求情(感)、意(志)、智(慧)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，非此不足以擔當在這新的信息化時代有效促成人的成長與發(fā)展的重任。
相應于此，所謂的學習方法，應該就是學習者為了達到學習目標所使用的包括自身器官在內(nèi)的一切可行手段及其運用程式。它強調(diào)的是手段、技術(shù)及其運用對于學習目標的適宜性，著重于手段對于目標或目的的中介性、外在性。而學習方式，則是學習者在持續(xù)的學習過程中形成的穩(wěn)定的學習策略和學習傾向的總體特征，其中的學習傾向性包括學習情緒、學習態(tài)度、學習動機、學習的堅持性以及對學習環(huán)境、內(nèi)容等方面的偏愛等特征。
由于個體的個性特征是多種多樣的，因而學習方式也必然是多種多樣的。顯然，學習方式的概念中包含著技術(shù)與傾向性、習慣與動力、能力與個性等因素，它是個人在長期的學習過程中積累形成的具有個人特色的學習風格，是與其個體身心特征相統(tǒng)一的學習特征。強調(diào)的是學習的品質(zhì)特征和精神，著重于學習對于學習者本身的內(nèi)在聯(lián)系和意義。
因此，不論是要轉(zhuǎn)變教學的基本形式，還是要改善學習的過程或結(jié)果，都必須準確地理解和把握學習概念的豐富內(nèi)涵，并在此基礎上正確看待學習方式轉(zhuǎn)變的內(nèi)在特征性、長期積淀性和復雜整體性。無論怎樣的改革和實踐，無論什么樣的課程或教學，如果不能具體(而非抽象)地關注學生的學習，不能落實到學生的學習變革中來，不能促成學生學習的完整化和個體化，最終都將是不徹底的和缺乏實效的.。
與學習概念的窄化、塌陷和過度形式化相應的是學習的無機化和外在化。面對著枯燥的原理和公式，面對著一大堆永遠也寫不完的作業(yè)或模擬題，孩子們所經(jīng)歷的不是富有激情和靈感的心路歷程，而是有如機械操作一樣的重復訓練，有如鸚鵡學舌一般的簡單模仿。這里，學習演變?yōu)橐患梢圆挥眯撵`感悟和情感體驗的事情，變成了一個外在于學習者自身的社會程式。換句話說，在這樣的學習中，“學生死了”。在學習的過程中，學生不是“學”“生”而是“學”“死”了的現(xiàn)象，向我們展示著學習觀念的無機化和外在化的后果。其內(nèi)在的根源是對學習心理的漠視、對學習品質(zhì)的疏忽。學習心理的內(nèi)涵極其豐富，不僅包括人的感知、思維、想像、記憶等認知操作系統(tǒng)，興趣、動機、情感、態(tài)度等心理動力系統(tǒng)，價值、理想、信念等目標評價系統(tǒng)，而且擁有更高級的個性特征系統(tǒng)的支持，它們作為學習方式、學習過程的內(nèi)在的基礎性因素綜合地發(fā)揮著心理指向、啟動、操作、調(diào)整、穩(wěn)定等作用。將學習看做是一種簡單強化的刺激反應過程，視之為一種耳提面命、重復練習或機械模仿的外部操作，必然導致學習的內(nèi)在豐富性的喪失，導致學習過程的表面化和外在化，因此也才有了學生對于課堂學習的厭膩以及對教師與書本的盲目信奉。對于學習心理來說，不僅有是否予以充分重視、合理調(diào)動、有機協(xié)調(diào)和系統(tǒng)培養(yǎng)的問題，而且有整體特質(zhì)是否優(yōu)良、基本特征是否符合人的發(fā)展和時代發(fā)展方向的問題，這也就是學習的品質(zhì)問題。學習的品質(zhì)優(yōu)劣，在其心理構(gòu)成系統(tǒng)的特質(zhì)方面，主要在于動力調(diào)控系統(tǒng)的主動性和協(xié)調(diào)性，認知操作系統(tǒng)的適應性和效能性，目標評價系統(tǒng)的可持續(xù)性和發(fā)展性；在其外部總體特征方面，主要在于學習的主體性、整體性、問題性和開放性。
學習心理和學習品質(zhì)是學習方式的根據(jù)和源泉，是決定學習方式優(yōu)劣的內(nèi)部因素，也是評價具體學習方式的內(nèi)在尺度。新的課程改革所明確要求于學習的是轉(zhuǎn)變學習方式，但是在根本上是要提升學習的內(nèi)在品質(zhì)。要從以被動的、接受的、封閉的學習品質(zhì)為特征的學習方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾鲃拥?、發(fā)現(xiàn)的、合作的學習品質(zhì)為特征的學習方式。
不過，我們傾向于首先不是把所謂的自主學習、發(fā)現(xiàn)或探究學習等看做是具體的學習方式，而是更愿意視其為一系列具體學習方式的特征和品質(zhì)。因為在我們看來，在現(xiàn)實的具體的學習活動中，根本就不應該有什么一般的(哪怕是值得倡導的)學習方式的定制，電找不到以完全同樣的學習方式學習的兩個人。鑒于學習主體和學習情境的相對性和復雜性，對任何具體學習方式的刻意提倡都只能是一種簡單和近似的宣傳。需要的是對學習活動的具體心理成分和內(nèi)在品質(zhì)的分析、評價和倡導。誰也不能肯定地說在任何情況下一種學習方式就是好的，而另一種學習方式就是差的。我們不可能也更不應該期望在統(tǒng)一推行了某些學習方式后，預期的發(fā)展結(jié)果就會自然出現(xiàn)。只有在經(jīng)過系統(tǒng)的教育安排和學習積累，切實培養(yǎng)了某種學習心理、提升了某方面的學習品質(zhì)之后，實際的學習效果和發(fā)展效果才會水到渠成。
因此，在實際教學中，教師們對一般性的理論呼吁和實踐要求作出適當?shù)幕貞@然是必要的，不過更為重要的，是結(jié)合具體的學習情境，更加關注并提升學生的學習品質(zhì)，在此基礎上幫助摸索出適合于學生自身的學習方式，特別是形成一種可持續(xù)發(fā)展的學習態(tài)勢。
隨著課程改革的深入，人們會發(fā)現(xiàn)當一切形式上的和制度層面上的調(diào)整到位后，學校教育中如何擺正學與教的關系，如何將學習品質(zhì)的提升具體落實在日常教學實踐中，通過實實在在的教學而不是熱熱鬧鬧的口號宣傳，來實現(xiàn)真正的教育轉(zhuǎn)變、學習提升和學生發(fā)展，就成為問題解決的現(xiàn)實瓶頸。
既然我們是在學校教育的意義上進行改革，倡導學習方式的轉(zhuǎn)變也就不可避免地遇到學與教關系的調(diào)整問題。在學校教育的范疇內(nèi)，學、教、教學應該是三個不同的概念，學生、教師、學生和教師三種不同的主體是其對應的邏輯主詞。學生的學習、教師的指導、師生的教學，作為不同的存在，其間既有不可分割的聯(lián)系也有著各自不同的規(guī)定性。從教學論的觀點看，師生教與學之間存在著相依相待、相反相成的內(nèi)在聯(lián)系，學生學習方式的轉(zhuǎn)變對于教師指導方式的要求，在于教師的指導既要基于學生學習的需要和特質(zhì)予以籌劃、組織和設計，為學生學習品質(zhì)的提升提供適宜的引導和幫助，又要為此而對自身作出積極的適應性的調(diào)整。
學習方式的轉(zhuǎn)變同樣必然要求和引起教學方式的轉(zhuǎn)變。學的方式和教的方式共同構(gòu)成教學的方式，在教育實踐中，怎樣形成一種兼具必要性和可能性，教與學兩相契合、相互促進的教學活動方式，也許是學習方式轉(zhuǎn)變中所面臨的真正具體的難題。作為師生之間特殊的交往，教學對于雙方來說是共同的創(chuàng)造物，也是各自成長與進步的平臺，如果忽視了教學之于學生的意義，那么自主探究可能就變成了盲目放任，合作參與說不定就要蛻變?yōu)槿褐涉覒蛄?。而不論是忽視或沒有教師指導的學習，還是不能引發(fā)學生學習的指導，或者是沒有達成相協(xié)互動的教與學，都不是學校教育意義上或教學論意義上的教學，或者頂多是假教學在教學論中假教學的概念表征的正是那些自覺不自覺地偏離教與學互動統(tǒng)一的事實及相關存在。新的課程改革所期待于教學的，肯定是真正發(fā)生在教學互動之上的學習的品質(zhì)提升和方式轉(zhuǎn)變，以及師生的主動、和諧發(fā)展。
面對廣泛存在的學習窄化、異化和錯位問題，要走出認識上的誤區(qū)和轉(zhuǎn)變實踐上的慣性，我們究竟應該追求怎樣的學習品質(zhì)、學習效能和學習效果?到底應該樹立什么樣的學習價值觀呢?在學習概念的基本把握上，有必要樹立起全人的、有機的和整體的學習觀念學習是人的全身心參與的過程，需要所有相關經(jīng)驗的激活、全部內(nèi)在潛能的激發(fā)和整個精神世界的協(xié)調(diào)與激動。任何片面的認識和實踐都將給具體的學習目標、過程和結(jié)果帶來實質(zhì)性的損害。
在學習品質(zhì)的追求和學習方式的選擇上，有必要強調(diào)學習的主動性、探究性和開放性。我們應該辯證地看待學習中自主與他主、發(fā)現(xiàn)與接受、競爭與合作、獨白與對話、有意義學習與機械識記等等的相互關系，在日常的教學實踐中，通過不懈的努力，著意搜尋、創(chuàng)造、積累并形成那些有助于學生主動、充分、和諧、有特色、可持續(xù)發(fā)展的教學方式，自覺促進學生良好學習方式的形成。
在學習的效能上，建立起學習的整體優(yōu)化意識是非常重要的。學習效能是學習者投入學習活動的所有資源對于學習目標的有效性的總和。既然學習活動涉及主觀和客觀、形式和內(nèi)容、方法和目標、時限和任務、技術(shù)和資源、成本和效益等多方面的因素，在具體的學習和教學過程中，就應該依據(jù)情境的基本現(xiàn)實，在充分自覺的基礎上，爭取可能與必要、手段與目的、過程與結(jié)果的最大統(tǒng)一，達到學習效能的整體優(yōu)化。缺乏效能意識的學習實踐，或者說不注重學習效能的學習或教學安排，是不可能取得良好的學習效益的。在學習的效果、價值取向和評價標準上，必須堅持學習的全面質(zhì)量觀和可持續(xù)發(fā)展觀。在追求最優(yōu)化學習的條件下，更要關注學生學習的自我感受、體驗、反思和調(diào)控水平，關注他們學習品質(zhì)的全面性、整體性、和諧性及對現(xiàn)實問題的敏感性、洞察力和解決能力，使他們學會從另一個視角換一個思路去思考問題和尋求答案，在與他人與群體的合作乃至與對手的對話中，不斷汲取營養(yǎng)和提高與人合作的能力。在所有的學習中，那些能夠使學習者自身獲得更多的信心、更強的內(nèi)驅(qū)力、更高層次的策略、更積極的心態(tài)和更寬廣的胸懷的學習，一句話，那些更有效的品質(zhì)的開放的和具有可持續(xù)性的學習，肯定是最好的學習。
語文新課改教學總結(jié)篇十八
隨著《有關基礎教育改革和發(fā)展的決定》和《基礎教育課程改革綱要(試行)》的頒布實施，新一輪的課程改革在我校正式推開，新課改工作總結(jié)。新課改實施一年多來，我們學校，在上級教育部門的親切關懷和校領導的全力指導下，積極行動起來，開展了實施新課程改革的活動。應該說，新課改給我們學校帶來的轉(zhuǎn)變是巨大的，我校教師的教育教學觀念有了較大的轉(zhuǎn)變，教師素質(zhì)有了極大提升，學校的教學研究氣氛空前濃厚，課堂教學出現(xiàn)了前所未有的活躍，綜合實踐活動開展得豐富多彩，學生的學習興趣有了進一步提升，總之，新一輪的課程改革，帶給了我們新理念、新方法、新嘗試、新探索。經(jīng)過辛勤的工作，大家對此次新課改有了更深的體會和認識。現(xiàn)把我們實施新課改的具體工作做一總結(jié)。
1、教學理念發(fā)生了真正的轉(zhuǎn)變。
記得新課改剛開始實施時，新課程教學理念對于我來說，是干巴巴的理論，是冷冰冰的文字，我無法理解它們的真義。隨著教學實踐活動的開展，我才對這些新理念有了全新的認識。這些理論也實實在在成為新課堂的指針，成了有血有肉的東西。例如對思想政治課中"強調(diào)課程實施的實踐性和開放性"這一課程理念，我在實踐中通過給學生呈現(xiàn)一個真實的生活世界，不斷拓展教學空間；通過開放互動的教學方式和合作探究的學習方式，既引領學生動腦思考，又給學生提供動手解決問題的機會。
2、教師的教學方式發(fā)生了改變。
教師不再是傳統(tǒng)的"滿堂灌"，不是帶著知識走向?qū)W生，而是帶著學生走向知識。在解決問題的過程中，教師真正從臺前退到幕后，做學生的臺階、引路人、學生全面發(fā)展的培養(yǎng)者，把體驗的過程留給學生，讓學生不但獲得知識，更要掌握獲取知識的過程。
3、學生的學習方式發(fā)生了改變。
課改以來，學生的學習方式也發(fā)生了翻天覆地的轉(zhuǎn)變，由被動的"要我學"變?yōu)橹鲃拥?我要學"。首先由學生在自主自習獨學、對學，在課堂上學生通過自主合作探究，啟動學生的思維，引導學生緊密結(jié)合與自己息息相關的生活，主動尋找答案、澄清概念、領會知識的'意義，使學生在積極思維過程和社會實踐過程中建構(gòu)知識，形成觀點，發(fā)展自主學習能力，升華情感，工作總結(jié)《新課改工作總結(jié)》。這樣不但輕松學到了知識，同時鍛煉了語言表達能力，融洽了人際關系，收到"一石三鳥"之功效。
4、課堂氛圍真正做到了民主平等。
講臺的拆除，讓老師真正從圣壇上走下來，融入到學生中，及時了解學情，把握簇展動態(tài)，并給予適當點撥。這樣把師生的關系拉得更近，而學生也敢敞開自己，平等地與教師交流探討，有利于深層次地解決、理解問題。
1、教學模式利用缺乏靈活性。
一年來，我們一直在套用這種模式，無論什么樣的課型，無論什么樣的教學內(nèi)容，都必須按模式進行。學校在評價考核時也顯得生硬教條。因此課堂千人一面，看不出較明顯的特色。
2、評價體系不夠科學合理。
做任何事情時，制訂一套評價制度是無可厚非的，但不科學的評價機制不但起不到激人奮進的作用，反而產(chǎn)生消極影響。
回顧一年多來的課改工作，對課改的認識深刻了很多，現(xiàn)在我們實踐過程中面臨的不是改不改的問題，而是如何改得更好的問題。也就是說課改觀念已經(jīng)真正深入人心并能做到常態(tài)化利用新模式，我們正在探索臨帖之后的破帖之道，探索在新模式下如何讓政治課堂能大放光芒。為此我將從幾個方面來要求自己。
首先，要繼續(xù)加強學習有關新課程的理念和經(jīng)驗，積極參加各級各類課改培訓，進一步理解新課程，接受新課程，提升教育理論水平和教育科研能力，在此基礎上加強新課改實驗的探索、研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整和充實教學，為新課改實驗的成功盡心盡力盡責。
其次，豐富課改的內(nèi)涵。新課程改革的實質(zhì)，不在于教學形式、手段如何新，而在于教法上如何引導學生獨立、自主地進行思維，在這個思維過程中讓學生去感悟新知識。
最后，做到"勤反思"。反思教師，反思學生。在反思中改善，在改善中提升，在提升中升華，讓每堂課盡可能多地閃出思想的火花。堅持寫教學后記，讓自己在實踐中出經(jīng)驗，在缺憾中找不足，在思考中找答案。
語文新課改教學總結(jié)篇十九
當前在生物學科的教學中，教師不在是為傳授知識而教學。新課標和教材都非常重視學生能力的培養(yǎng)和學習興趣的提高，使學生能夠?qū)ι锔信d趣，而不在僅僅是為了升學和成績的提高，從而在興趣和愛好的基礎上自主的學習和探究，使學生改變被動地，強壓地學習變?yōu)橹鲃拥兀杂X地學習，我是從以下幾個方面入手的。
一、營造和諧課堂和平等，民主的學習氣氛。
當前的課堂教學是以學生為主體，教師則是以一個合作者或組織者的身份參與教學活動，這就要求教師要運用“親其師，信其道。”的心理效應，把愛心帶進課堂，把微笑送給每一位學生，把激發(fā)興趣鼓勵學生學習的語言帶進課堂，營造一種平等，寬容，民主，愉悅的課堂氣氛，使學生在興奮狀態(tài)下學習，調(diào)整好自己的心態(tài)，調(diào)動學生的思維活動引發(fā)學生的發(fā)散思維，使課堂氣分活躍，使每一位學生都能主動的學習，自覺的參與。興趣是最好的老師，學生的學習興趣要靠教師的調(diào)動，興趣調(diào)動起來了，主動性提高了，往往能取得事半功倍的效果。同時教師要有一顆火熱，誠摯的童心，關心體貼學生，要把愛無私的奉獻給他們，和他們交朋友，用友誼去感化他們。還要有一雙公正無私的眼睛，和心口如一的語言。使學生從心底里接受，從道業(yè)上信服，去贏得較高的教學效果。
二、以學為主，先學后教，讓學生學會學習，學會合作。
授之以魚，不如授之以漁，因此，在教學過程中，傳授給學生學習方法和獲取知識的手段比教給學生知識還要重要，掌握學習方法可走上可持續(xù)發(fā)展的道路，當今社會知識更新和知識爆炸，因此，獲取知識的方法更重要。在課堂教學中，要教會學生合作學習，合作探究，研究討論，養(yǎng)成與他人合作，尊重他人的意見，這些是提高科學素質(zhì)和研究的重要方面。為此教學中要調(diào)動學生學習積極性，采取多種形式，創(chuàng)造研究討論氛圍，倡導合作學習，在一定范圍內(nèi)討論，辯論，培養(yǎng)合作精神。
在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂讓給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂。進一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學習效率。在教學中，要改變思想，改變已有的教育教學觀念，要和學生一起快樂的學習。
在教學中我一般都要設計預習部分，給學生充分的預習和獨立思考的時間。面對新的知識能夠獨立完成的就要獨立完成。而對于有一定的難度的問題可放在小組內(nèi)通過討論來解決。如不能解決或是不夠準確的問題則在學生展示時，教師及時的點撥和補充。
預習后應給學生展示的時間，讓孩子把自己掌握的知識大膽的展示出來。同時教師也會通過學生的語氣、是否流利從而掌握學生對知識的認知程度。進而設計相應的專項練習。
在經(jīng)過一段時間的課改中我發(fā)現(xiàn)中我驚喜的發(fā)現(xiàn)了學生的變化。以前不努力的孩子變得積極了，有上進心了。而且學生的表達能力有了很大的提高。
三、因的制宜激發(fā)興趣，鼓勵探究精神。
興趣是學習的原動力，興趣是指一個人力求認識某種事物或接近某種事物的心理傾向，它推動人們?nèi)ブ鲃佑^察。在平時教學中，我們應特別注重，因時，因地向?qū)W生提出發(fā)人深省的有趣的問題，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，也是對學習過的內(nèi)容的一種應用或復習。使學生再玩中學，在學中玩，在教學過程中把教學內(nèi)容設計成可玩，或娛樂性的問題或活動。例如：在無性生殖的應用的一節(jié)中，我們就可以把學生根據(jù)自己的愛好分成幾組，結(jié)合學校的環(huán)境條件，一部分到學校的綠化帶內(nèi)對木本植物進行嫁接，可以選用枝或芽，并計算成活率。一部分去探究扦插，用自己喜歡的花卉進行，也計算成活率。并記錄自己的實驗過程。根據(jù)中學生的特點可采用組與組評比，組內(nèi)人與人評比。評比的條件由學生自己制定，教師指導，評出一，二，三等獎。
培養(yǎng)了學生的實踐精神，競爭能力和科學的探究過程。又如在講述家蠶一節(jié)我根據(jù)學校的特點，讓學生分組捕獲蝴蝶或各種蛾類進行觀察，分組時可多可少，也可一人為一組或多人為一組，記錄觀察到的特征和現(xiàn)象，及捕獲的過程，尤其在捕蝴蝶的活動中，學生的興趣非常濃對所捕獲的標本觀察的非常細致，并提出各種各樣的問題，興趣達到了高峰，在捕獲的過程中對觀察細致的同學給予表揚。來調(diào)動學生的積極性，提高學習興趣。因此，在生物教學過程中，要抓住時機，利用日常生活或活動中所見到的生物現(xiàn)象隨時隨地地提出問題，引導學生思考，如，在校園的鋤草活動中，可提出與植物有關的一些問題，什么是平行脈，網(wǎng)狀脈，直根系，須根系，植物根，莖，葉的特點等等。邊活動，邊觀察，邊講述，邊提出問題。這樣，會收到在課堂無法收到的效果。
總之，形式、問題的設置及時間等幾方面都要深入思考，并要經(jīng)過一段時間的摸索和實施，從而探索出適合我校學生特點的模式，相信經(jīng)過我們共同的努力一定有所收獲。