詩歌是一種優(yōu)美的語言藝術，可以用簡潔的語言表達豐富的意境。制定明確的目標和計劃，可以幫助我們更好地管理時間。這是一些讓人感嘆的世界自然奇觀，讓我們一起來欣賞吧。
恐龍小學三年級語文說課稿篇一
《荷花》是人教版小學語文第六冊第一單元的第一篇課文，是葉圣陶先生的作品。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。讓學生隨著教學過程的推進，入情、動情、移情、抒情。課堂教學以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學生的好學精神得到培養(yǎng)，促使學生在好學、樂學中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。這對于三年級的孩子來說，具有獨特的吸引力。
荷花對于三年級的孩子來說，具有獨特吸引力。我所教的三年級的孩子們思維活躍，接受新事物較快，但由于生活在城鎮(zhèn)，對荷花在本課的教學中，我巧妙地運用多媒體技術引導學生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。
根據(jù)學生和教材特點，確定教學目標：
l、學習本課的生字和由生字組成的新詞；
3、有感情地朗讀課文；背誦課文。
4、學習作者觀察事物、展開合理想象的方法。
在信息技術環(huán)境下有機整合語文教學，將課文重點部分的文字形象化、音效化。促進學生借助多媒體自主、個性化的閱讀。從而達到感受荷花之美，培養(yǎng)學生審美情趣和熱愛大自然的情感這樣的教學目標。
教法。
1、采用情境教學法，使學生感覺如臨其境，易于理解。
2、直觀教學法：通過多媒體的直觀演示，激發(fā)學生學習課文的興趣，突破教學難點。
3、以讀代講法。教學時讓學生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。
學法：
1、遵循以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的“三為主”原則，學生采用：看、聽、讀、品的方法學習。
2、采用探究性學習方法，使學生在閱讀后自主探究合作。
根據(jù)教學目標和重難點的設定，我把荷花第二課時的教學設定為四大環(huán)節(jié)：
（一）錄象引入，整體感知（在初讀課文和激發(fā)動機中——入情）。
葉圣陶先生說：“入境始于親。”新課開始，教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的欲望，關注的心理。為此，我設計了如下環(huán)節(jié)來導入新課：今天，我們先來個謎語“一個花姑娘，開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。”這么美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來欣賞。
我利用多媒體創(chuàng)設情景，把孩子們帶到荷花池。如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調(diào)動起來了，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學也因為生的入情，而進入了積極的狀態(tài)。
二）直奔重點，品味美麗（在感受課文描寫的形象中——動情）。
在欣賞畫面以后，我將以“作者是怎樣把看到的美景寫下來的呢？”的這一過渡語讓孩子直接去學課文的二、三自然段。
由于學生的個性品質(zhì)存在著諸多差異，同一種方法不一定適合每一個學生。因此，我提供三種方法讓學生選擇：（朗讀法、畫圖法、討論法）朗讀法：用感情朗讀表達出你體會到的美；畫圖法：用五彩的筆描繪美麗的荷花；討論法：用語言和伙伴交流學習體會。學生根據(jù)自己的愛好和特長自由組合進行自主、合作、探究學習。這樣設計教學，將使學生的自主性真正加強，學生的頭腦不再是儲藏知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。
在學習后交流學習體會時，交流的方法是：找出自己覺得美的句子，說說美在哪里，能講出理由更好?！昂苫ㄒ呀?jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒,有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬,有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”
借助圖畫，通過自主學習，孩子們一定能大膽地、自由地表達自己的觀點：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美；從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態(tài)的美。
1、在引導學生提出“冒”字后，我將采用以下步驟讓學生深刻理解“冒”
（1）換詞體會“冒”的妙處；
（2）讀課文體會怎樣長才叫“冒”，選一個喜歡的詞填到這句話中，大聲朗讀、用心體會是不是這種味道？這樣引導學生從不同角度、不同層面解讀“冒”，是對“冒”字內(nèi)涵的領悟。
（3）荷花冒出來的心情怎么樣？
（三）在領悟課文的神韻中——移情。
3、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計了以下環(huán)節(jié)：1、課件展示：看圖想象說話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的，有的，還有的?！毙〗M討論，指名說，集體評議。2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？這樣的設計，既鍛煉了學生的想象力，又訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會受到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。
（四）在表情朗讀和語言訓練中——抒情.
表情朗讀是抒發(fā)學生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當?shù)恼Z氣、語調(diào)、語速來表達，抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景的情感。因此，在課文第二、三自然段中，我都設計了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時，學生的情感達到了高潮，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優(yōu)美語匯的積累內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學生的情感。學生有情，教材有情，“學生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感，讓學生隨著教學過程的推進，入情，動情，移情，抒情。學生在充滿情感的課堂教學中學會熱愛生活，追求美好。
荷葉挨挨擠擠像大圓盤。
3．荷花。
荷花半開全開含苞。
恐龍小學三年級語文說課稿篇二
《蒲公英》一文是九年義務教育六年制小學語文（蘇教版）第五冊的一篇課文，是一則寓言故事，全文采用擬人手法，寫出了成熟的蒲公英對太陽公公的囑咐所持的態(tài)度，選擇不相同，結果他們的命運截然不同。從而告誡人們做任何事情都不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實際的幻想，而應該聽從前輩的正確教導，實事求是、腳塌實際。文章不但是思想教育的好材料，同時語言優(yōu)美、生動，又是一朗讀的好材料。
本人在教授這篇課文時，緊緊抓住兩條主線進行精讀指導：一是通過理解關鍵詞語來理解課文內(nèi)容，并讀好人物對話；二是引導學生從蒲公英種子的不同選擇而造成的不同結果中領悟作者的情感傾向。在教學過程中，注重讀的訓練，以讀代講，力爭讀出情、讀出字、讀出理。還力求在課堂中創(chuàng)設一種童話世界的情境，讓學生在情境中加深對課文主旨的理解。
1、強化初讀看圖認識蒲公英，揭示課題，簡介內(nèi)容，指出本文并非介紹植物，而是一個寓言故事。由此引入處讀，主要解決“讀準字音、讀通課文”的問題。
2、精讀感悟讀第一自然段時，抓住“潔白”“絨球”“藍天白云”等詞，引導想象蒲公英種子無憂無慮的愉快心情。第二、三自然段是重點。理解；（1）太陽公公對蒲公英種子的親切關懷；（2）蒲公英種子的不同態(tài)度；教學形式主要采用：聽錄音——讀課文——找關鍵詞——分角色朗讀。放手讓學生自主學習。第四自然段，引導學生從兩種命運的對比中，體會內(nèi)涵的道理。在讓學生充分討論后，讓學生大膽說出自己的理解和觀點。
3、復述課文采用分角色朗讀或表演課本劇的形式，加深對課文的理解。
著重以讀為主、以自己學習為主、以討論為主，抓住文中的重點詞句為突破口，以取得“讀的熟練、學的投入、議論踴躍”之教學效果。
恐龍小學三年級語文說課稿篇三
《趕?！窋⑹隽恕拔摇痹谕陼r代跟舅舅去趕海的事，生動展示了趕海的無窮樂趣，表露了作者對大海、對生活的熱愛。課文語言生動活潑、趣味橫生、貼近兒童、感情真摯，容易引起兒童的情感共鳴，激發(fā)學生的閱讀興趣，是一篇深受學生喜愛的課文。
全文分為3段。第一段，以歌詞開頭，寫每當“我”唱起《大海啊，故鄉(xiāng)》這首歌，便想起童年趕海的趣事，巧妙地引出下文。第2段，按“追趕浪花——抓蟹、捉蝦——滿載而歸”的順序具體記敘了趕海的過程。第3段再一次引用歌詞，照應開頭，使全文渾然一體。其中第二段是重點。
“趕?！笔侵溉藗冊诤Ｋ顺睍r，到海邊去捕捉撿拾海魚、海蟹、貝殼、海藻之類的東西。對于住在海邊的人來說，“趕海”是很平常的事，但對于生活在內(nèi)陸的孩子來說，對大海并不了解，要激發(fā)起他們熱愛大海、熱愛生活的思想感情，有些困難。
根據(jù)以上的分析，結合新課程的三維目標，我制定了以下的教學要求：
1、知識與技能：
（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
（2）學會本課10個生字，認識9個生字和1個多音字“似”。理解生字組成的詞語。
（3）通過聯(lián)系上下文，理解重點句中“武將”、“俘虜”等詞語的意思。
2、過程與方法：
通過抓住文本語言，借助多媒體、朗讀等多種形式，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，啟發(fā)想象，感悟趕海的樂趣。
3、情感、態(tài)度、價值觀：
理解課文內(nèi)容，感受“我”童年趕海時的樂趣，激發(fā)熱愛大海、熱愛生活的思想感情。
1、重點：
通過抓螃蟹、捏大蝦體會趕海的樂趣，激發(fā)學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。
2、難點：
抓住文中的重點詞句來體會趕海的“樂趣”。
這一課，我設計了兩課時，下面我重點說說第一課時。
1、我首先出示大海波濤澎湃的背景圖、播放《大海啊，故鄉(xiāng)》的樂曲，把學生帶人情景。（小學生的情感極易受到環(huán)境氣氛的感染而產(chǎn)生共鳴，背景圖和樂曲所營造的氛圍很快將學生帶入情境，為課文的學習奠定情感基礎，拉近了學生與文本之間的時空距離。）。
2、在自然地揭示課題后，緊接著我引導學生緊扣課題，思考、討論:什么叫趕海？從而激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生積極主動地學習語文。此時，我出示了一組圖片，學生看著生動直觀的圖片，聽著老師的講解，很容易就理解了趕海就是大海退潮后，人們?nèi)ズ＿呑紧~蝦、撈海帶、撿貝殼之類的東西。
（一）學習第一段。
我是先播放一段《大海啊，故鄉(xiāng)》的歌曲，借助優(yōu)美的音樂創(chuàng)設情境，喚起學生對大海的向往，然后讀課文，引導學生抓住“每當我唱起這支歌，便想起童年趕海的趣事”這句話，體會趕海給作者留下深刻的印象。
（二）學習第二自然段。
多媒體展現(xiàn)大海退潮時的畫面，讓海水涌動、浪花跳躍的情景和嘩嘩的海浪聲打動和感染學生。再指導學生讀課文，從“還不時回過頭來，好像不忍離開似的”、“飛跑著追趕”體會海浪與趕浪人相互依戀的情趣。從“鬧著”、“興奮極了”體會作者想去趕海的急切心情。
（三）學習第三自然段。
第三自然段是課文的重點，我采取的是讓學生合作學習的方法來學習。（合作學習，可以讓學生在小組中表達自己的學習成果，同時也能分享別的同學的學習成果。在這樣的交流中去相互比較、相互評價，既能豐富學生的學習收獲，也培養(yǎng)了學生的合作意識。）。
我先讓學生圍繞“趣”字自讀課文，找出文中的語句，根據(jù)課文的描述，想象活動中哪些地方是有趣的。然后，組織合作學習，小組成員間議議自讀的感受，互讀對方感到有趣的內(nèi)容，并相互評議。最后，老師組織集體交流，引導學生從“不甘束手就擒”、“東逃西竄”、想像螃蟹逃生時有趣的樣子；從“小伙伴只努努嘴兒，不作聲……突然，小伙伴‘哎喲’一聲叫起來，原來……”體會小伙伴抓蟹時的專注努力以及被螃蟹的大螯夾住時疼得齜牙咧嘴的有趣樣子；從“原來是一只大蝦在逗我”、“搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將”、“輕輕伸過手去，只一捏……成了我的俘虜……”等詞句中體會大蝦看似威武，實則無力抗爭，只能束手就擒的有趣情景。
在把握這些句子的過程中，我特別注意抓住文中的“武將”、“俘虜”等重點詞語的理解，來幫助學生體會趕海的樂趣。在理解“武將”一詞時，我出示了一張穆桂英的武將圖，讓學生通過直觀圖片把武將頭上插著的兩根翎毛與大蝦搖擺的兩條長須進行比較，發(fā)現(xiàn)兩者十分相像，更突出了大蝦的威武神氣。同時體會作者觀察的細致。這里，我順勢向?qū)W生提出要向作者學習，只有仔細觀察，才能把文章寫得生動。
3、在充分交流、朗讀的基礎上，我還抓住了第三自然段的省略號讓學生展開想象，說說人們趕海時還會做什么，怎樣的有趣，進一步豐富學生的體驗，發(fā)散學生的思維。
（四）學習第四自然段。
學生展示了夕陽西下、海鷗飛翔的情景，讓學生借助圖景朗讀課文，想象此時海灘的寧靜，感受人們?nèi)齼蓛蓾M載而歸的喜悅心情。
（五）學習第五自然段。
為了凸顯文章結構的圓合之美，在課文的最后一個自然段，我再次播放音樂與畫面，引導學生讀文，感受作者對大海深深的愛，了解課文首尾呼應的特點。
板書趕海。
追趕浪花。
摸海星、捉螃蟹、捏大蝦。
滿載而歸。
恐龍小學三年級語文說課稿篇四
蘇教版實驗教材，p95——98第17課《石頭書》。
1、能正確、流利朗讀課文。
2、在反復朗讀中學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、初步了解課文大意，認識人物對話。
能正確，流利，有感情地朗讀課文，學會本課生字。
初步了解課文大概內(nèi)容，注意培養(yǎng)學生學習與思考問題的良好習慣，同時也培養(yǎng)學生的書寫能力。
各種石頭、生字卡片、電腦課件。
1、同學們，再一次看到大家，老師心里很高興，所以今天老師帶來了兩個禮物，這第一件禮物就是：出示語文書，問這是什么??？那你們能告訴老師語文書用什么用么？（生答）說得真好，老師帶來的的第二件禮物就是：出示石頭（生答）其實這也是一種書，他同樣教給我們知識，這叫做石頭書，今天我們就來學習這一課。
2、板書課題：17、石頭書（齊讀課題）。
學生質(zhì)疑：
（1）石頭怎么能做書呢？
（2）石頭書有多重??？
（3）石頭書的作者是誰？
（4）石頭書上有什么內(nèi)容？
（5）石頭書有什么作用啊？
過渡：石頭書里的學問可真不少啊！老師今天帶來了一些石頭書，你們來看看里面有哪些學問？（課件）。
過渡：同學們觀察得很仔細，說得也很富有想象力，那就讓我們一起來看看課文里是怎么說石頭書的。
1、出示自學要求。（投影）。
2、學生自學課文。
3、檢查詞語自學情況。
（1）快速認讀生字。（生字卡片）。
（2）開火車認讀生字。
（3）學生認讀詞語。（投影）。
4、檢查讀書自學情況。
（1）師生分句對讀。
（2）男女生分節(jié)對讀。
5、默讀課文，然后說一說你讀懂了什么？（相機板書）。
6、小結。
學到這里，你們覺得石頭書到底是一本（）的書。（課件）。
同學們，通過今天的學習，我們知道了石頭書里有很多知識，里面既有字，還有畫，那這些字啊、畫啊是怎么形成的，石頭書里還有哪些知識，我們將下節(jié)課來學習。
1、指導寫法。
2、學生描紅。
字：雨痕、波痕、礦物。
通過多遍朗讀課文，以老師的感情帶動學生的感情，整體感知課文，學懂課文。
恐龍小學三年級語文說課稿篇五
1、本課在教材中的地位和作用：今天我說課的題目是蘇教版小學語文三年級下冊第四單元12課的《荷花》。
本單元所安排的課文學習都是與生活相緊密聯(lián)系的切合于生活實際，即寫景，又透露出情，很好的做到了人與自然的情景交融。讓學生在接觸自然感悟自然地同時，能夠更加的熱愛生活熱愛自然。荷花這篇課文是在小學語文閱讀教學中比較經(jīng)典的一篇記敘式寫景課文。本文寫了作者葉圣陶爺爺在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。作者寥寥400個字，把滿池荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致，同時也表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。
2、教學目標：
（1）能讓學生正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文；
（2）感受文章準確、生動的表達，養(yǎng)成積累語言的良好習慣；
（3）提高學生的想象能力和語言表達能力，能讓學生欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛之情。
3、重點、難點：
（1）理解荷花開放時的種種姿態(tài)，體會荷花的美。
（2）培養(yǎng)學生的想象能力和語言表達能力。：
在講這篇課文的時候，我會依據(jù)本課的性質(zhì)及小學三年級學生的身理、心理特點和一些教學理念，特設計如下教法、學法。教法:我是這樣來教這篇課文的。本堂課以情感為紐帶，在這里，我就會注重以讀為本，順學而導，品詞析句，讀中體驗，讀中想象，讀中悟?qū)?，讀寫遷移。通過多種形式、多個層次的朗讀，引領學生走進文本。
學法：關于在學生如何學的方面，我會以學生為主，把課堂還給學生，并且給予學生充足的時間自主閱讀，圈圈點點，批批注注。在讀、說、想、寫、背的語文實踐中不斷夯實學生的語文素養(yǎng)。
三年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，但他們的生活經(jīng)驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理解。所以在開始學習課文之前，我會出示一些荷花的圖片，來提高學生對課堂的注意力和興趣。
那么根據(jù)教材特點以及學生實際情況，在教學中，我設計了這樣四個環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)。
第二環(huán)節(jié)。
在感受課文描寫的形象中——動情。
在學習語文的過程中，學生的情感總是與他們對教材的認識相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學生去認識、去感受教材寓寄情感的形象。因而，我會在在引導學生從初讀進入細讀的過程中，應該飽蘸著情感,用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術直觀，讓學生仿佛看到、聽到、整個心靈都感受到，在學生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。
教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個材料制成鮮活的課件進行展示，并可以配上富有感染力的語言去描繪。
“那么我們課文哪一自然段具體寫了荷花的美？”從而引入第二自然段的學習。在第二自然段中，因為優(yōu)美的句子比較多，所以我就會讓學生來進行比較閱讀，讀一讀，你認為哪個句子寫的做好。
第三環(huán)節(jié)。
在領悟課文的神韻中——移情。
學生在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，并順勢將教學過程推進，從細讀進入精讀。所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感。因此精讀時要將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。
我通過三條途徑將學生的情感引向深層，產(chǎn)生移情。
1、借助比較區(qū)別；
2、借助想象展開；
3、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫。
因此我設計了以下環(huán)節(jié)：
1、看圖想象說話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的，有的，還有的?！毙〗M討論，指名說，集體評議。
2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？這樣的設計，既鍛煉了學生的想象力，又訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會受到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。
第四環(huán)節(jié)。
在表情朗讀和語言訓練中——抒情表情朗讀是抒發(fā)學生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當?shù)恼Z氣、語調(diào)、語速來表達，抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景的情感。
因此，在課文第二、三自然段中，我都設計了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上。此時，學生的情感愈加熱烈，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優(yōu)美語匯的積累內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學生的情感。
在課文的最后，我會讓學生富有感情的來朗讀整篇課文，以達到對本文的情感升華?！皩W生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感，讓學生隨著教學過程的推進，入情，動情，移情，抒情。學生在充滿情感的課堂教學中學會熱愛生活，追求美好。
在本篇課文學習的最后，我會讓同學們來賞析一下朱自清先生的《荷塘月色》，和同學們從中一起體會并感悟這篇散文，來感受荷花另一種靜謐的美。
好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛的作用，為了更好的體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學重點，我設計了如下板書：
荷花聞清香。
荷葉舞蹈蜻蜓挨挨擠擠像大圓盤。
八、作業(yè)設計：1.流利的背誦課文。
2.假如你看到了一池荷花，你會如何想呢，以此來寫幾段話。
恐龍小學三年級語文說課稿篇六
《鹿角和鹿腿》它是部編版版小學語文三年級上冊第三單元的一篇課文，這是一則寓言故事，出自著名的《伊索寓言》。課文按事情發(fā)展的順序，生動記敘了鹿在池塘邊欣賞自己兩束美麗的角，抱怨細長的腿，獅子撲來了，鹿四條細長的腿讓它逃脫了，而美麗的角卻讓它險些送命，這個故事告訴我們：尺有所短，寸有所長；不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為短處而否定長處。
三年級學生已經(jīng)掌握一定的閱讀方法，初步具備了獨立閱讀和與他人交流閱讀感受的能力，但他們閱讀經(jīng)驗尚停留在感知層面，對文章的寓意還不能準確把握。
根據(jù)新課程標準和學生的特點，我把本節(jié)課的教學目標定為：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過朗讀，理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度。
重點。
理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度。
難點。
能夠結合自己生活當中的實際來理解故事所蘊含的道理。
培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)，以及自主合作精神、創(chuàng)新精神，是新課標的重要的理念，為了體現(xiàn)這一理念我運用了“情景教學法”“合作法”“朗讀點撥法”來展開我的教學，構建開放而富有活動的語文課堂。教學新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的學習。所以我運用了朗讀感悟法，合作學習法來使學生披文，入境，入情構建新知，做到聽、想、講、讀的有機結合。
（一）激發(fā)興趣，談話導入。
1.先出示課文畫面，引導學生觀察美麗的鹿。
生動的畫面能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，這就讓這堂課成功了一半，在讓學生觀察鹿的同時也培養(yǎng)和提高了學生的觀察能力和口頭表達能力。
2.教師談話導入。
3.板書課題、讀題。
（二）初讀感知，掃清障礙。
1.先請學生自由讀文，找出生字，同桌之間互相認讀生字。
2.小組提出不理解的字詞，全班討論解決。
這樣就培養(yǎng)了學生自主學習的能力，讓學生自己掌握生字、自己提出問題。
（三）品讀課文，讀中感悟。
《語文課程標準》指出，朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣，學生朗讀能力逐步提高了，對課文內(nèi)容的理解也會逐步加深，所以在此環(huán)節(jié)中我重視朗讀，讓學生充分地讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感受到美的熏陶。
1.用上提示的詞語，讓學生思考課文主要講了一件什么事？生自由回答。降低了概括的難度。
2.鼓勵學生充分地朗讀課文，注意語言的朗讀，語氣要有所區(qū)別，先讓學生采用自由讀、小組讀的方式，讓學生自讀自悟。這樣就培養(yǎng)了學生合作學習的能力。
3.全班討論、交流，可采用個別讀、小組讀的方式。
記得《語文課程標準》中有一句話這樣說道：“應尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗。”在朗讀訓練中，我鼓勵學生讀出對文中情感的不同體驗，并結合具體語段來說說自己的朗讀體會，充分表現(xiàn)出自己的個性。同學之間互相評論，相互促進，更加深了對課文的理解。
同時，教師隨機點撥，如第一段、二段，要讀出鹿的悠閑和發(fā)現(xiàn)自己水面倒影的驚喜。第三段和第四段是鹿對自己的角和腿的不同評價，要讀出截然不同的語氣，對角的喜愛、贊美：“啊，我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”要讀出自我欣賞，自我贊美的感情?！鞍?！”“多么”“多么”拉長讀，抒情一些。而對腿，則是不滿和報怨：“哎，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢？”要讀出嘆息、報怨是情緒，“哎，太細了。”強調(diào)低語速慢，“怎么”感情強烈，要表達出內(nèi)心的不滿，在對比朗讀中區(qū)分兩種不同的態(tài)度和感情。第五段和第六段，情節(jié)緊張，變化快，“忽然聽到”“猛一回頭”“哎呀”“正在追逐”朗讀時要語速加快，突出形勢的危急。
在每次學生說體會時，教師要引導學生邊試讀邊說體會，越具體越好，說完后，讓他完整地示讀一遍，鼓勵學生加上動作，可適時引導學生指導集體朗讀該句，這樣就做到了在讀中悟，在讀中學，加深了學生對課文的理解。
（四）心靈對話，交流體驗。
1.我先創(chuàng)設說話情境：“同學們，通過合作研讀，你們一定會有所啟發(fā)吧！”引導學生打開思路，放開思路，放開談，可以就課文的內(nèi)容談，也可以聯(lián)系實際舉生活中的實例，說說自己的體會。要鼓勵學生生活中類似的實例來說明自己的觀點。充分讓學生思考，鼓勵學生說出自己的見解。
2.還可以引導學生把課文和《陶罐和鐵罐》作比較學習，把兩篇課文聯(lián)系起來說說共同之處。
這樣通過交流，學生的思維能力和口頭表達能力都得到了一定的鍛煉和提高，通過比較，學生的思路和視野會更加開闊，同時也學會了用多種方式來進行閱讀。
（六）拓展延伸，鼓勵展示。
啟發(fā)學生閱讀興趣，談一談寓言故事《伊索寓言》。
通過這一環(huán)節(jié)又再次激發(fā)了學生的閱讀興趣，進一步培養(yǎng)了學生獨立閱讀的能力。
恐龍小學三年級語文說課稿篇七
《荷花》是蘇教版小學語文第六冊第四單元的一篇課文。課文按看荷花的順序展開，寫了公園里一池美麗的荷花和“我”看荷花時并被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，抒發(fā)了作者對荷花以及大自然的熱愛與贊美之情，是一篇培養(yǎng)學生語感、豐富語言積累的好教材。為此根據(jù)課程改革和語文新課程標準的基本理念，確定以下教學目標：
l.知識目標：學會本課10個生字，1個生字只識不寫，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2.能力目標：以學定教，引導學生讀懂課文。發(fā)展學生的形象思維能力，提高學生的審美情趣。
3.情感目標：通過創(chuàng)設情景、借助媒體，品味詞句，深入感知課文，欣賞荷花的美麗，體會荷花的神韻，和作者熱愛大自然的情感。發(fā)展學生的形象思維能力，培養(yǎng)和提高學生的審美情趣。
這樣確定教學目標，符合本課特點，能切實培養(yǎng)學生的語感，全面提高語文素養(yǎng)，使語文學習具有趣味性、審美性，體現(xiàn)工具性與人文性。
其中1、2兩個目標是本課的教學重點，而體會荷花的神韻，體會大自然的美，深化學生的閱讀感受則是教學的難點。
：設置形象生動的情境，引導學生借助漢語拼音正確、流利地朗讀課文，從整體上感知課文內(nèi)容，獲得初步的情感體驗;在語境中認識10個生字，重點指導讀好后鼻音的生字“蓬、夢”，多音字“骨”;指導生字的書寫時，重點注意“蓬”是上下結構的字，“翩”字要寫緊湊。
針對本課生字的發(fā)音特點出示重點新詞組織學生認讀，讀好后鼻音、兒化音以及疊詞。在學生齊讀課題后提問：同學們看過荷花嗎?請你用一個詞來形容一下你見過的荷花。(美麗、漂亮、亭亭玉立、千姿百態(tài)……)在作者心中，荷花又是怎樣的呢?今天，讓我們隨著作者再次走進公園，再去看看荷花。
這個環(huán)節(jié)既對上課時的學習進行了反饋，也使學生產(chǎn)生想看荷花的想法，激發(fā)學生學習課文的欲望，為本課時的學習奠定了基礎。
第一自然段：略講。
通過指名朗讀，了解“我”看見荷花的時間和地點。抓住“一……就……”的句式，感受荷花清香，抓住“趕緊”和“跑”體會作者的急切心情，讀出作者的感受。
第二自然段：詳講。
教學第二自然段，我打算以一個開放性的問題：“在荷花池邊你看到了什么?”引導學生閱讀課文。在組織討論時，以學定教，從學生的意愿出發(fā)，確定學習語句的順序。讓學生讀讀課文，說說自己的感受，動手比畫比畫，結合展示的畫面與語言的渲染，展開充分的想象，盡情感受荷葉的茂盛之美、形態(tài)之美，荷花的姿態(tài)之美、色彩之美。在這一過程中，學生以游人的身份用觀賞者的眼光讀課文看課文，使他們產(chǎn)生真切的體驗，把自己的感受融入朗讀之中，自然地表達贊美、喜愛之情。
第三自然段：
第一句通過一組荷花的圖片和語言的渲染，引導學生進行觀察，讓學生對荷花的風韻有了更深層次的感性理解。
第二句是本文的一個難點，我引導學生大膽質(zhì)疑，進行梳理后確定重點問題，放手讓學生進行小組討論。教師深入其中傾聽學生發(fā)言，并適時給予指導。再組織交流，加以點撥。理解“畫家的本領可真了不起”時，先激活學生頭腦中已有賞析方法，引導他們從“色彩”、“姿態(tài)”等多個角度去評價眼前的這一池荷花，再次品讀第二、三自然段，感受荷花的美。理解“活的畫”時引導學生聯(lián)系上下文，感受荷花的勃勃生機。“畫家”一詞的理解，在教學中要尊重學生獨特的感受和理解，不同的學生對此一定會有不同的理解，學生可能會說是“夏天”，是“大自然”，或許還會說是中荷花的人，這些答案都可以給予肯定。
從文本出發(fā)，讓學生從文到圖再到文，抓住課文中的關鍵詞句，細細品位，并為學生創(chuàng)設情境，使學生的感受從文本的美轉(zhuǎn)向?qū)Υ笞匀坏拿赖纳A。
第四自然段：
這一段借助“一幅活的畫”來想像荷花，描寫中“我“與荷花融為一體。因此我設計了一個活動化的表演情景，讓學生來扮演荷花，通過肢體語言來體會“翩翩起舞、隨風飄動”;并通過錄象、音樂的渲染，使學生與作者產(chǎn)生共鳴。讓學生戴上頭飾，扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鳥”，講述清早飛行的快樂、昨夜做的好夢，并進行創(chuàng)造性對話，說說小蝦、蝴蝶、小鳥可能會對美麗的荷花說些什么。讓學生在充分交流的基礎上給學生配上音樂圖片朗讀課文，讓學生置身其中，走進文本，走近作者心靈,進入美的境界,再次進感受美。
這樣設計讓學生在充分發(fā)揮想象的同時，既訓練了學生說話，又讓他們置身荷花中，進一步感受荷花的動態(tài)美，使學生的審美能力得到發(fā)展，審美水平得到提高。
第五自然段：
扣住“才”、“不是”、“是”等關鍵詞，討論“我怎么會有這樣的感覺?”從而感受到此時“我”完全陶醉其中、沉浸其中。而荷花的美也就不言而喻了。
總結：在教學活動中我掌握好宏觀調(diào)控，調(diào)整控制好節(jié)奏速度，在提問時，注意根據(jù)問題的難易程度，有針對性地選擇不同能力和水。
恐龍小學三年級語文說課稿篇八
《恐龍》是一篇知識性短文，介紹了恐龍的種類、形態(tài)及生活習性，字里行間流露出作者對恐龍的喜愛之情。
韓老師教學這一課較好地體現(xiàn)了知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀三維目標的整合設計，努力體現(xiàn)語文課程的基本特點——工具性與人文性的統(tǒng)一。
第一課時教學有這么幾個特點：
一、這堂課的教學老師以文本語言文字為載體，從目標的設定，內(nèi)容的安排以及方法的運用上，都體現(xiàn)教學的重點是使學生了解恐龍的形態(tài)特點及其說明方法。
課文第二段教學中，老師舍得在感悟“雷龍”的形態(tài)特點上下功夫，讀中悟?qū)?，從讀紅說，使學生初步領悟作者運用打比方、作比較、列數(shù)字的表達方法，把雷龍和其它種類的恐龍?zhí)攸c寫具體，寫清楚了。
二、注重教學資源的開發(fā)。
首先是能充分用好教科書這個最基本、最重要的教學資源。教學中以讀為本，特別是課文第二段的.“范例導讀”，充分發(fā)揮了教科書的“例文”作用，為改換人稱復述學生喜歡的一種恐龍作了鋪墊。又如老師注意“以學定教”高調(diào)整教學內(nèi)容安排，把第四段描寫的霸王龍的內(nèi)容與第二段一并教學，學生了解霸王龍外形特點，也明白了課文安排在第四段描寫，是為了說明它食肉的特點，更突出它的霸氣。
其次注意適時，適量地運用多媒體課件，不管是教學開始播放的恐龍生活場景畫面渲染，還是相機出示的有關恐龍圖片，都能逼真生動地再現(xiàn)恐龍的形象。圖文結合，增添了學生探究恐龍的興趣。
值得一提的是教學中，老師聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，深入淺出地幫助學生感悟打比方、作比較、列數(shù)字的說明方法，使遙遠不可及的恐龍有如聞其聲，如見其形之感。
第二課時。
韓老師在《恐龍》第一課時教學中，引導學生著重了解了恐龍的外形特點，而第二課時的教學則為學生進一步提供樂于探究的條件，在情趣盎然的活動中，使本課的教學目標落到實處。
一、教學形式靈活、開放。
語文課程要克服孤立、封閉、凝固、僵化的弊端，教學內(nèi)容，教學形式要靈活、開放。這堂課的教學中，教師以游戲——“我說特點你來猜”、“詞語分類說特點”導入，再次激發(fā)興趣。播放霸王龍捕殺三角龍的鏡頭，為學生感情朗讀作好情感鋪墊。讓學生為恐龍孵化照料小恐龍的電視畫面配音，將文本語言轉(zhuǎn)化為帶有學生個人體驗的口頭語言……教學中充滿著豐富的情感活動，對恐龍世界的感受來自文本，又超出文本，獲得了更多的知識積淀。
二、語言訓練扎實，有效。
《恐龍》是一篇知識短文，韓老師牢牢把握語文學科的基本特點，較好地處理了“實”與“活”的關系，重視學生語文實踐能力的培養(yǎng)。雖然教學形式比較活潑，但教學活動主要用于學習閱讀，沒有表面的熱熱鬧鬧。這堂課中，學生聽、說、讀、寫多項閱讀能力得到培養(yǎng)，可以說，在感悟恐龍?zhí)攸c的同時，學生初步懂得了怎樣說明一種事物。
三、擴展閱讀，豐富知識背景。
課內(nèi)閱讀內(nèi)容有限，時間有限，所得有限。教學這篇課文前，本著培養(yǎng)學生自主搜集信息的能力，老師布置學生搜集有關恐龍的圖片、模型和資料。課中組織學生開展“恐龍知識知多少”的活動，不少學生把自己課外閱讀中獲得的信息與小伙伴交流，生動地加強了學生課外語文學習，豐富了他們的知識背景。
恐龍小學三年級語文說課稿篇九
《恐龍》是一篇知識性短文，介紹了恐龍的種類、形態(tài)和生活習性，字里行間流露出作者對恐龍的喜愛之情。文章層次清楚，語言淺顯。
在課前，我讓學生充分利用課外資源，自主收集恐龍的圖片、玩具模型及文字資料。讓學生對學習充滿期待，激發(fā)興趣，積累相關的知識。
在教學過程中，以問題：課文向我們介紹了哪幾種恐龍?這些恐龍有什么特點?讓學生自主學習，自讀自悟，突出學生的主體地位，使全體學生都參與到課堂教學活動中來。接著以雷龍為例，讓學生找出描寫雷龍?zhí)攸c的句子，通過討論知道了課文是用“作比較”和“打比方”的說明方法把雷龍身體非常龐大的特點寫具體的，再通過有感情的朗讀把它的特點讀出來。小結剛才學習的方法以后，讓學生循著這樣的思路自學其它恐龍的特點和說明方法，學生能較好地理解課文，能準確地總結出說明方法。俗話說：“授人以魚不如授人以漁?！痹诮o與學生學習方法的指導后，由扶到半扶半放到全部放手，學生的觀察、思維及語言表達能力都得到了提高。
最后，讓學生做小小解說員，介紹自己最喜歡的恐龍，從課內(nèi)學習延伸到課外探究，大大擴大了學生的視野。學生通過查資料、交流的方式，獲得了書本上學不到的知識，同時培養(yǎng)了學生的社會實踐能力。最后，讓學生猜測恐龍滅絕的原因，學生踴躍發(fā)言，答案豐富多彩，極大地發(fā)展了思維能力和想象力。
總之，這堂課我作了精心的準備，受到了較好的教學效果。當然，這堂課也存在著不足，過程還不夠緊湊，教學語言還應精練些。
字：解。
詞：茂密、漫游、恐龍、翅膀、食肉、破殼、神秘、龐然大物。
重點句子：
1、大約兩億年以前，地球上到處是大片大片的沼澤，深谷里、山坡上都覆蓋著茂密的森林。那時恐龍到處漫游，足跡遍及整個世界。
2、恐龍的種類很多，形態(tài)更是千奇百怪。雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般。
3、魚龍和翼龍是恐龍的親戚。魚龍很像今天的海豚，它能潛入水中尋找食物;翼龍身體兩側長著翅膀，展翅高飛時，如同一架在天空中翱翔的輕型飛機。
4、恐龍大多以吃植物為主，也有專門食肉的。霸王龍就是非常兇猛的肉食恐龍。它大腦袋，短身子，牙齒就像鋒利無比的匕首。
5、恐龍在地球上生活了一億多年。大約在6500萬年以前，這些恐龍突然神秘地消失了。人類至今尚未解開這個謎團。
教學目標：
1、認識本課13個生字，會寫12個生字。
2、了解課文介紹的5種恐龍的樣子和生活習性，運用學過的理解詞語的幾種方法理解詞語。
3、初步了解打比方、列數(shù)字、作比較這幾種說明事物的方法。
4、正確、流利地朗讀課文。
教學重點：
1、識字重點：龍、億、翔、站、部、移、秘。
2、運用查工具書、聯(lián)系上下文、看圖片等方法理解本課“漫游、遍及、鞭長莫及、龐然大物”等詞語。
3、學習課文的第二自然段(初步了解打比方、列數(shù)字、作比較這幾種說明事物的方法。)。
課時安排：2課時。
授課時間。
第一課時。
一、導入。
同學們，今天我們來學習第九版塊——-人類的朋友這組課文。那么首先和我們見面的朋友大約生活在距今兩億年以前，他們曾經(jīng)是地球上的主人，可在6500萬年以前，他們卻神秘地消失了，猜到他們是誰了嗎?板書“恐龍”學習“龍”(龍的第四筆撇過豎彎鉤)。
二、讀文悟段，學習字詞。
1、檢查字詞的預習情況。(小黑板或詞語卡片)。
2、自由讀文，讀準生字的字音，把讀不準的詞句多讀兩遍。
3、指讀第一自然段：你讀懂了什么?(學習“億”，注意億右邊乙寫法，通過理解“漫游”的含義，書寫“遍”字，形近字有編，扁)。
4、默讀第二自然段：邊讀邊圈畫出這一段向我們介紹的恐龍的種類。
下面老師要檢查一下同學們是否了解了這些恐龍的特點，課文插圖中有好幾種恐龍，你能能根據(jù)課文第二自然段的描寫找到相應的`四種恐龍嗎?(同桌合作完成)。
5、說出你命名的理由(學生說特點的過程中隨機完成“翔、站、部、移”四個重點字的學習。結合課文插圖理解四種恐龍的特點。向?qū)W生介紹作比較、列數(shù)字、打比方的說明方法。)。
(理解詞語的方法：龐然大物，聯(lián)系下文理解。魚龍，看海豚圖片理解。翼：本意是翅膀)。
6、第二自然段主要講了什么?那么，這一段主要是圍繞第一句話來寫的。第一句話就是這一段的中心句。
7、齊讀第3自然段，讀了這一段你知道了什么?(恐龍的生活習性，介紹了霸王龍的樣子)。
8、指導讀說明文。說明文的朗讀，重點是做到正確、流利、注意停頓。選擇自己喜歡的方式讀文。
三、練習。
完成課后表格。
第二課時。
一、復習。
1、讀生字卡。
2、讀課后讀一讀中的詞語。
二、學習4、5。
自然段。
1、學習第4自然段，書寫“蛋”字。
2、恐龍在地球到底生活了多久呢?默讀最后一自然段。讀了這段后你知道了什么?這段中有一個問句，到底是什么原因是恐龍消失了呢?(推測有三種原因，教參94頁)。
3、書寫：像——象袋(帶、代)秘(注意右邊筆順)。
三、拓展延伸。
通過預習中所查找的資料，說一說你所知道的有關恐龍的知識。
四、練習：區(qū)別字組詞。
像部()遍()象()陪()扁()秘()必()。
五、作業(yè)。
1、收集其他種類恐龍的圖片。
2、預習下一課。
恐龍小學三年級語文說課稿篇十
焦老師教學本課時，重點指導學生抓住關鍵詞語，反復朗讀，適當補充相關的成語幫助學生理解課文內(nèi)容，懂得只有艱苦奮斗，發(fā)奮圖強，才能取得勝利的道理。
下面我將以下三個方面來具體闡述：
1、準確地把握教材，實現(xiàn)教師、學生和書本間的三者對話。
教者為了讓學生深刻理解“臥薪嘗膽”的內(nèi)涵，感悟人物形象，教師通過提問“臥薪嘗膽是什么意思？為什么要臥薪嘗膽？”切入課文的重點（第四自然段）。由此拓展到課文的前后內(nèi)容，使學生不僅知道勾踐臥薪嘗膽的前因，而且知道勵精圖治的結果，從而感受到勾踐發(fā)奮圖強的`意志與精神。
2、重視讀書指導，運用信息技術和語文的整合將語言訓練貫穿與整節(jié)課。
在指導學生學習第四自然段時，教師不僅讓學生懂得“臥薪嘗膽”是什么意思，還讓學生明白勾踐為什么要這樣刻意折磨自己，引導學生體會“不忘報仇雪恨”、“不忘兵敗會稽的恥辱”的含義。在解決“為什么要臥薪嘗膽”這個問題時，教師通過指導學生抓住關鍵詞“萬般無奈”、“只好”等詞語體會勾踐面臨國破家亡的艱難,夫婦被迫去給吳王當奴仆的忍辱負重。通過穿“粗布衣”、住“石頭房”，“養(yǎng)馬駕車、舂米推磨”聯(lián)想他們原來的尊貴身份，具體體會勾踐夫婦所受的屈辱。不但能讓學生能夠一目了然，而且更加感受到勾踐夫婦在吳國度日如年，最終體會到越王勾踐成功的不易。
3、注重學生差異，制定符合不同學生特點的教學目標。
焦老師在指導學生朗讀課文時，還有很多語言訓練。如當勾踐前來求和時，吳王的謀臣和吳王各有什么反應呢？假如你們都是吳王的謀臣，你們會向吳王提出怎樣的建議呢？學生們各抒己見，每個人的表達意愿都很強烈，通過這個語言實踐，老師指導學生進行說話訓練，教會學生語言文字的運用。在課的最后，李老師還把與課文相關的一幅對聯(lián)引進課堂中，對聯(lián)中有兩個歷史故事，對于那些學有余力的同學回家查查資料，豐富他們的知識。
整個一堂課中，學生學到了很多，聽說讀寫都得到了扎實的訓練。
幾點小建議：
1.學生聽課效果不好，老師適當?shù)姆怕_步，換回他們的注意力。
2.小組合作的氣氛不夠濃，孩子們我行我素，沒有討論的意識，老師在此時如果能深入學生中間，對孩子們的表現(xiàn)予以指導，相信孩子能更快的融入討論的環(huán)境中！從而使課堂的學習氛圍更濃一些！
恐龍小學三年級語文說課稿篇十一
教學目標：
1、認識本課13個生字，會寫12個生字。
2、了解課文介紹的5種恐龍的樣子和生活習性，運用學過的理解詞語的幾種方法理解詞語。
3、初步了解打比方、列數(shù)字、作比較這幾種說明事物的方法。
4、正確、流利地朗讀課文。
教學重點：
1、識字重點：龍、億、翔、站、部、移、秘。
2、運用查工具書、聯(lián)系上下文、看圖片等方法理解本課“漫游、遍及、鞭長莫及、龐然大物”等詞語。
3、學習課文的第二自然段(初步了解打比方、列數(shù)字、作比較這幾種說明事物的方法。)。
課時安排：2課時。
授課時間。
第一課時。
一、導入。
同學們，今天我們來學習第九版塊——-人類的朋友這組課文。那么首先和我們見面的朋友大約生活在距今兩億年以前，他們曾經(jīng)是地球上的主人，可在6500萬年以前，他們卻神秘地消失了，猜到他們是誰了嗎?板書“恐龍”學習“龍”(龍的第四筆撇過豎彎鉤)。
二、讀文悟段，學習字詞。
1、檢查字詞的預習情況。(小黑板或詞語卡片)。
2、自由讀文，讀準生字的字音，把讀不準的詞句多讀兩遍。
3、指讀第一自然段：你讀懂了什么?(學習“億”，注意億右邊乙寫法，通過理解“漫游”的含義，書寫“遍”字，形近字有編，扁)。
4、默讀第二自然段：邊讀邊圈畫出這一段向我們介紹的恐龍的種類。
下面老師要檢查一下同學們是否了解了這些恐龍的特點，課文插圖中有好幾種恐龍，你能能根據(jù)課文第二自然段的描寫找到相應的`四種恐龍嗎?(同桌合作完成)。
5、說出你命名的理由(學生說特點的過程中隨機完成“翔、站、部、移”四個重點字的學習。結合課文插圖理解四種恐龍的特點。向?qū)W生介紹作比較、列數(shù)字、打比方的說明方法。)。
(理解詞語的方法：龐然大物，聯(lián)系下文理解。魚龍，看海豚圖片理解。翼：本意是翅膀)。
6、第二自然段主要講了什么?那么，這一段主要是圍繞第一句話來寫的。第一句話就是這一段的中心句。
7、齊讀第3自然段，讀了這一段你知道了什么?(恐龍的生活習性，介紹了霸王龍的樣子)。
8、指導讀說明文。說明文的朗讀，重點是做到正確、流利、注意停頓。選擇自己喜歡的方式讀文。
三、練習。
完成課后表格。
第二課時。
一、復習。
1、讀生字卡。
2、讀課后讀一讀中的詞語。
二、學習4、5。
自然段。
1、學習第4自然段，書寫“蛋”字。
2、恐龍在地球到底生活了多久呢?默讀最后一自然段。讀了這段后你知道了什么?這段中有一個問句，到底是什么原因是恐龍消失了呢?(推測有三種原因，教參94頁)。
3、書寫：像——象袋(帶、代)秘(注意右邊筆順)。
三、拓展延伸。
通過預習中所查找的資料，說一說你所知道的有關恐龍的知識。
四、練習：區(qū)別字組詞。
像()部()遍()象()陪()扁()秘()必()。
五、作業(yè)。
1、收集其他種類恐龍的圖片。
2、預習下一課。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
恐龍小學三年級語文說課稿篇十二
非常感謝xx教育學區(qū)為我們升格小學提供了一次這么好的學習機會，同時也非常感謝新華小學的這么多優(yōu)秀的教師為我們做了這么精彩的示范課。
說起評課，實在是不敢當。因為我沒有什么好的教學理論知識，也沒有什么好的課堂教學實戰(zhàn)功底，所以我也只能趕鴨子上架，班門弄斧一番了。
小學階段進行古詩教學的意義不僅在于讓學生從小就了解祖國傳統(tǒng)文化，更重要的是通過學習古詩能使學生較為正確地認識古代社會，學習古人語言中有生命的東西，發(fā)展他們的形象思維能力和審美能力，并能增強愛國主義感情。李老師在執(zhí)教《乞巧》這首古詩時注意挖掘課程資源，培養(yǎng)學生自主探究的能力，并能根據(jù)詩意巧妙的創(chuàng)設情境，引領學生根據(jù)詩的內(nèi)容去想象，借助畫面將古詩形象化，這樣安排易于學生清晰理解詩意，深刻領悟古詩蘊涵的情感。
縱觀李老師的這堂課，亮點多多，在這里我就擷取其中的幾點來說一說。
亮點一：博引開題，重在積累。
新課標理念中提到“注重語言的積累、感悟和運用，注意基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎?！痹趯氕h(huán)節(jié)，李老師通過以詩會友的形式，和學生一起津津有味地進行對詩。《元日》、《清明》、《九月九日憶山東兄弟》三首都是描寫中國傳統(tǒng)節(jié)日的古詩，教師以此破題，引起學生學習該主題古詩的欲望，潛意識當中培養(yǎng)了學生的歸納思維，也讓學生在語文實踐中積累著豐富的古詩文，傳達著中華傳統(tǒng)文化中美的語言。
亮點二：以讀帶講，多讀多悟。
古詩語句本身就含蓄凝練，意味雋永，又常?！把越歼h”，過多的理性分析往往會沖淡詩句的靈性，失去詩的神韻?！霸姼璨皇菬o情物，字字句句吐衷腸?！北咎谜n，李老師的設計以讀帶講、多讀多悟，讓詩情在學生心中產(chǎn)生共鳴，從而受到感染，激發(fā)濃厚的情趣，體味詩中的意境。學生也不會只滿足于當一個聽眾，而會自主的去讀，也會讀得更動聽，讀得更動情，讀得更感人。
在教學三、四行詩句的時候，讓學生通過充分的自讀，來體悟人們在七夕節(jié)的活動。這樣一來，就把學習的主動權交給了學生，然后教師在學生說的基礎上抓住重點詞相機引導，直到徹底讀懂。同時，李老師還運用多種形式來誦讀古詩，體會詩中豐富的想象，并熟讀成誦，去感受古詩獨特的韻味，使學生充分明確詩文的`種種美，在潛移默化之中培養(yǎng)語感，提高審美能力。
亮點三：拓展文本，豐富積累。
在拓展延伸，日積月累環(huán)節(jié)，李老師還選取了《七夕》和《牽?？椗穬墒缀推蚯晒?jié)有關的古詩，讓學生選擇一首自己感興趣的，用上剛才的朗誦方法來讀一讀，特別是在配上學生熟悉的旋律唱讀環(huán)節(jié)，每個學生都興致高漲，于無形當中豐富了學生的積累，以此重視學生知識與能力的遷移，努力實現(xiàn)課內(nèi)向課外的延伸，拓寬語文的學習空間。
當然，在最后，我也免不了俗套，要在“雞蛋”里挑一挑“骨頭”，可是挑來挑去，發(fā)現(xiàn)不了“骨頭”，只好在細節(jié)上說一說自己膚淺的理解：在用多種形式朗誦古詩時，因為學生在以前也學過古詩，那能不能先讓學生自己來說一說，想用什么方式來朗誦。這樣一來，學生的思維肯定會碰撞出一些新奇的火花，為以后的古詩朗誦也能做一下鋪墊。
恐龍小學三年級語文說課稿篇十三
1、《爭吵》是人教版小學三年級第四單元的一篇精讀課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要互相諒解、彼此寬容。課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架原因;再寫“我”的內(nèi)心活動：為吵架而感到不安、后悔，有沒有勇氣承認錯誤;然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人又重歸于好;最后寫父“親”對我的嚴厲批評。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾的心態(tài)，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現(xiàn)了“我”個性特征，一個明是非卻愛面子的“我”活活脫脫地展現(xiàn)在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為做了鋪墊和暗示。
2、教學的目標。
會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、抄寫、墨水、故意、報復、縮回、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、不料、既然”等詞語。
有感情的朗讀課文，體會人物心理變化。
體會父親說的話得含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間出現(xiàn)的問題。
3、教學重難點。
教學重點：學習生字，有感情的朗讀課文;聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段父親說的話得含義。
教學難點：結合具體語境體會人物的心理變化。
二、說教法。
1、“以人為本”積極倡導自主合作的學習方式。教學中，重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。
2、推進綜合性學習，努力實現(xiàn)學科間的溝通，課內(nèi)課外相結合，讓學生通過讀一讀、講一講、談一談、演一演的形式來理解課文內(nèi)容并從中受到教育，體會課文中所贊揚的寬容、友愛的美好品質(zhì)，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生成為學習的主人。
3、教學中，適時對學生進行學法引導，強調(diào)敘事順序，為今后寫作奠定基礎，注重學生對學習內(nèi)容的分析與判斷，從而促進他們的思考和創(chuàng)新能力。
三、說學法。
研究性學習，激活學生潛在的創(chuàng)新意識。通過課堂上的這種研究性學習注意創(chuàng)設一種重要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創(chuàng)造能力。
四、教學課時;2課時。
五、說教學流程第一課時。
1、導入。
同學們我們都有過和朋友都有過爭吵的經(jīng)歷，有的好朋友因此不再是好友了，有的朋友呢則是越吵友情越深厚了，今天呢我們就來看看克萊諦和“我”的爭吵。
2、初讀課文，整體感知。
(1)、自由讀課文，讀準字音，把課文讀通順。
(2)、思考課文寫的是誰和誰吵架，為什么吵架?他們的表現(xiàn)是怎樣的?結果怎樣?
(3)、檢查生字認讀情況，采取指讀、齊讀、分組讀等方式。
疾妒肘罵哼侍承緣諒瞟御戒尚。
匠替抄墨罵縮承肩扛緣憤畢戒既。
第二課時。
1、細讀課文，探究解疑。
(1)、第一部分(1——4自然段)：“我“和克萊諦吵架的原因。
重點交流以下問題：小組討論交流。
“我”和克萊諦因什么事而吵架?(克萊諦把“我”的筆記本弄臟了，“我”也弄臟了他的本子。)。
克萊諦把我的本子弄臟后是怎么做的?(他只是微笑著說：“我不是故意的”。)。
“我”為什么想報復克萊諦?(“我”心想：“哼，得了獎，有什么了不起!”于是我想報復他。)。
“我”想報復克萊諦的想法，可以看出“我”怎樣?
(表面上好像不是因為他得了獎，我嫉妒他;事實上，“我”把本子弄臟的真正原因就是因為嫉妒他得了獎。課文開始表現(xiàn)了“我”不想承認自己有嫉妒心理。)。
當“我”故意把克萊諦的本子弄臟后，他是怎樣表現(xiàn)的?為什么會這樣?從中可以看出他是個怎樣的人?(他的表現(xiàn)是“臉都紅了，舉起手縮回去”?！澳樇t”說明他生氣。“舉手又縮回去”，說明克萊諦不想把事情鬧大，老師知道后，“我”會受到批評。從這里可以看出他能夠?qū)捜荽恕?。
過渡：“我“看了克萊諦的表現(xiàn)后，心里會怎么想?又是怎么做的?下面我們來學習5——8自然段。
(2)、理解課文的第二部分(5——8)自然段。這一部分主要寫“我“后悔和克萊諦吵架。
a默讀這一部分，畫出描寫“我”矛盾心理的句子。
“我覺得很不安，氣也消了。我很后悔，不該那樣做。”為什么會這樣呢?(“克萊諦是個好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來。”)。
“我”認識到了自己做錯了，可為什么不能向克萊諦道歉，說明什么?(說明我沒有勇氣面對錯誤，承認錯誤)。
b、在課堂上克萊諦對我是什么反應?又是怎么說的?(“克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀?！薄拔以谕膺叺戎?”)。
“克萊諦的眼里表示出來的不是憤怒而是悲哀”這是為什么?(克萊諦并沒有記恨我，而是對“我”所作所為覺得不可理解)。
克萊諦為什么兩次說“我在外邊等著你!”(他兩次說這句話，是想讓我上課的時候不要想這件事了，放學后再向我解釋清楚。)。
c、“我”聽到克萊諦兩次說到“我在外邊等著你!”“我”每次都是怎樣領會的?(第一次聽到他說這句話時，“我”感到不安、覺得后悔;第二次“我”雖然認識到自己錯了，心里想的仍然防御，并沒有想到放學后主動向他認錯。)。
過渡：克萊諦將會采取怎樣的方式對待我，事情的結果怎樣，我們接著學習課文。
(3)、學習第三部分(9——13)自然段，重歸于好。
a討論交流以下問題：
么用“終于挨到放學”?說明什么?(“終于、挨”說明：“我”覺得時間過得太慢了?！拔摇毕氲闹皇欠烙?。)。
我向克萊諦舉起尺子時，克萊諦是怎樣做的?(他微笑著用手拔開尺子，溫和地對我說，“讓我們像從前那樣做好朋友吧!”)。
通過克萊諦對我的態(tài)度，可以看出克萊諦是個什么樣子的孩子?哪些詞語可以體現(xiàn)出來?(說明克萊諦寬容、友愛待人，通過“微笑”“溫和”兩詞體現(xiàn)出來的。)。
“我”為什么兩次說“再也不了”?(是因為自己內(nèi)心激動，“我”被萊蒂的寬容、友愛精神所感動，承認了自己的錯誤。)。
b角色朗讀，要讀出克萊諦的真摯感情，讀出“我”的高興之情。
(3)自由讀課文第四部分(14)自然段。
畫出父親說的話，說說你是怎樣理解的。(一個人不但要能認識到自己的錯誤，而且還要敢于承認錯誤，求得別人的諒解，不能錯上加錯，不友好待人。)。
為什么“父親從我手里奪過尺子，折成兩段，向墻角扔去?！?希望“我”告別過去，能永遠友好待人。)。
齊讀課文最后一段，在體會爸爸的話得含義。
2、小結課文。
3、板書設計。
4、爭吵。
5、爭吵。
6、我——————克萊諦。
7、吵架原因。
8、我后悔吵架。
9、重歸于好。
10、受到教育(相互寬容團結友愛)。
恐龍小學三年級語文說課稿篇十四
《我們奇妙的世界》是部編版小學語文三年級下冊第七單元的一篇文章，這一單元以“探索、發(fā)現(xiàn)”為主題，所編排的課文，體裁不盡相同。而本課則是一篇短小精美、條理清晰、語言生動的散文，通過具體描寫天空中的繽紛色彩、奇妙形狀和大地上豐富的財富，表達了作者對大自然、對美妙世界的熱愛。本文在本單元中起到了引領主題、深化情感的作用。
針對三年級學生的學習特點，對于本文抓關鍵詞感悟世界的奇妙，具有一定的見解。但是在深入體會語句以及本文背后的情感仍有難度，因此需要教師加以啟發(fā)，引領點撥。
基于以上教材學習分析，并結合新課標的要求，我制定如下目標：
知識與能力目標：正確讀寫本課生字詞，正確流利有感情地朗讀課文。
過程與方法目標：通過朗讀和體會，了解世界的奇妙所在。（這也是本課的教學重點）。
情感態(tài)度與價值觀：懂得留心觀察，產(chǎn)生熱愛大自然的感情。（這也是本節(jié)課的教學難點）。
為了達成以上教學目標，遵循教師為主導，學生為主體的原則。
教法上：將情教學法貫穿教學始終，激發(fā)學生的學習興趣，并輔以重點詞語突破，圖文結合，感情朗讀，讀中悟情，引導學生自主、合作、探究的方式，同時充分調(diào)動學生的積極性、主動性完成本課教學。
學法上：根據(jù)學生的個體差異，綜合運用已經(jīng)學過的讀書方法，通過讀一讀、想一想、議一議、畫一畫、寫一寫等方法學習本課。
紙上得來終覺淺，下面我將具體說說教學流程。
興趣是一把金鑰匙。在上課伊始，請學生分享自己眼中的世界，并與學生親切談話：大自然是一位神奇的魔術師，把世界萬物變得絢麗多彩。剛才的交流中，老師看出了你們眼中的世界五彩斑斕，是一幅美麗的畫卷！
是呀，大家是不是也覺得我們的世界非常美麗和奇妙呢，今天就讓我們一起去領略這個奇妙的世界吧。順勢引入課題《我們奇妙的世界》。觸動學生頭腦中對大自然的情感，以談話激起學生的好奇心和探究欲，為下文教學鋪墊。
首先，自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。接著，用“鮮花傳遞”這個游戲檢查反饋學生的學習情況。明確鮮花傳到了誰手中，誰就按順序讀出相應的字詞。我適時地強調(diào)字詞“雕”的讀音和記憶方法。
隨后，請學生繼續(xù)用喜歡的方式讀文，邊讀邊思考：作者從哪幾個方面描寫了世界的奇妙？交流討論中明確文章按照時間順序從天空和大地這兩個方面來展現(xiàn)世界的奇妙。最后，深入字里行間，通過朗讀進一步感知奇妙。這樣以游戲的方式鞏固學生基礎知識，同時理清文脈。
預設交流討論分以下步驟：步驟一扶：探索天空之奇妙一方面，創(chuàng)設探索情境，鼓勵學生在入情入境的朗讀中化身探索家，學生不難發(fā)現(xiàn)太陽升起、云彩飛行、雨點降落、落日余暉、群星閃爍等奇妙現(xiàn)象。另一方面，深入推敲。
首先，當學生讀出“天空呈粉紅色，慢慢變成了蔚藍色”這一句時，引導他們抓住“粉紅色、蔚藍色”等表示顏色變化的詞語，聯(lián)系生活，開啟想象的門閘；在此基礎上，出示圖片、提示學生閉眼想象旭日東升的畫面，進而指導學生帶著畫面感，邊讀邊感受太陽升起時的奇妙。接著，聚焦“云彩”。
從學生朗讀中抓住關鍵詞“雕塑”，聯(lián)系其本意，引導學生感知大自然的鬼斧神工；并請學生聯(lián)系實際想象天空中云彩的各種形狀，順勢拓寬思維，引導他們說一說不同形狀的云朵可能訴說的故事，鼓勵暢所欲言，進而請學生帶著贊嘆和喜愛之情，朗讀此部分。
隨后，在深入情境的朗讀中，目光牽引至“落日余暉”這一奇妙之景，引導學生抓住“好像有誰在天空涂上了金色、紅色和紫色“這句感受落日色彩豐富的奇妙。并播放落日余暉的視頻，鼓勵學生配合文字，有感情地朗讀。
繼而，在學生分享夜空群星閃爍這一畫面時，圍繞比喻，指引他們說出將“群星閃爍”比喻成“蠟燭”，淋漓盡致地展現(xiàn)群星多且發(fā)光的特點。最后，全班齊讀，感知這充滿詩意的天空奇妙之景。
步驟二放：發(fā)布大地之奇妙創(chuàng)設“奇妙大地”新聞發(fā)布會這一情境。鼓勵學生根據(jù)自己的興趣，文中提取有用信息，做好發(fā)言的準備。
首先，春日組讀出“極小的一粒種子種到地里，生根發(fā)芽，不久就開花”這句時，在提示學生用自己的話描述植物生長同時，想象這一派生機盎然的景象。
其次，在夏日組匯報中，緊扣關鍵詞“顏色吸引人”，體會各色水果的奇妙。
再次，引導秋日組匯報，發(fā)現(xiàn)秋天鳥兒銜泥、秋風吹落葉等現(xiàn)象，并且通過抓住“樹枝顫動，樹葉飄落”等詞領略秋風勁吹！
最后，結合圖片，與冬日組共同感受如鋒利刀劍似的冰雪，融化時似透明的玩具氣球一般變化之大！順勢感悟歸納：一年四季無不彰顯大地之其妙！
請學生聯(lián)系實際說說，還能從天空或大地發(fā)現(xiàn)哪些奇妙的現(xiàn)象？相機教育學生留心觀察，做生活的有心人。至此教學目標得以實現(xiàn)，重難點不攻自破。
課的尾聲，學生匯報收獲，我予以補充；并請學生課后觀察身邊一處景物，寫一寫你的發(fā)現(xiàn)。
恐龍小學三年級語文說課稿篇十五
教學目標：
1、會認本課生字，會寫要求會寫的字。
2、正確、流利地朗讀課文，理解和積累詞語。
3、感受大自然的神奇，激發(fā)探究科學奧秘的愿望。
教學重點：會認15個生字，會寫5個生字，2個詞語。
教學難點：對恐龍滅絕原因的想象，并產(chǎn)生探究愿望。
教學類型：新授課。
教學準備：生字卡片，教學掛圖。
課時安排：2課時。
教學過程：
第一課時。
一、導入新課。
1、激發(fā)學生了解和研究恐龍的興趣。
2、同學們想知道恐龍滅絕的原因嗎？我們來看看課文是怎么說的。出示課題，恐龍的滅絕。
二、初讀課文，了解大意。
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、同桌互讀課文，糾正字音。
3、出示生字，詞語卡片，檢查認讀。
4、選擇自己喜歡的方式讀課文，提出不懂的問題和大家共同解決。
三、學習課文，理解課文內(nèi)容。
1、思考：恐龍滅絕的原因是什么？文中告訴了我們幾種說法?
2、你贊同哪種說法呢？
3、認識省略號“……”
4、理解難懂的詞語。如：“躲避”、“耐不住”、“枯萎”等。
5、課后收集有關恐龍的資料。
四、小結。
恐龍的滅絕至今還是個謎，希望同學們長大后能把它解開。
第二課時。
一、復習。
朗讀課文，圈出文中的生字讀一讀。
二、識字寫字。
1、出示認讀字卡片。
（1）指名讀，開火車讀，齊讀。
（2）說說怎樣識記這幾個字。
2、出示本課要求寫的生字，交流識字方法。
（1）用字組詞，護詞，理解字義。
（2）重點指導較難或易寫錯的字。
“染”字上半部右邊的“九”字，不要多加一點。“謎”字先寫“讠”，再寫“米”，最后寫走之兒。注意“寒”字的書寫。
三、積累詞語。
1、完成課后練習“讀讀抄抄”。
2、積累：宏大、躲避、塵埃、枯萎、書籍、遮住、耐不住。
3、試著用上面的詞語練習說話。
4、學會積累，更要學會運用。
四、課堂小結。
五、作業(yè)布置。
六、板書設計。
七、課后反思。
恐龍小學三年級語文說課稿篇十六
近日我校的歷菲菲老師參加了第六屆小語年會匯報活動，回來后為傳達本次活動的精神，模仿樊老師講授的《掌聲》一課，給我們也上了這一課。在這節(jié)課上，我聽到了這樣幾點：第一，在教學中，要真正的教會學生；第二，在教學中，教師要敢舍敢放；第三，真正體會文本，看準人文性與工具性。
本課的伊始，授課教師這樣進行引入。“同學們，你的到過掌聲嗎？”這樣一問，很自然的使學生聯(lián)系到自己去思考。接下來再問，“在掌聲中告訴你什么呢？”引導學生要學會深入的思考問題，而不是關注于事物的表面現(xiàn)象，從而再次問道：“你想用這掌聲告訴他什么”，使學生的`思想認識建立在更加深刻的立場上，然后引入本課的課題《掌聲》，這樣一來，學生看到課題后就會有了一連串的問題，這個掌聲是誰送給誰的呢？這掌聲里想告訴她什么呢？等等類似這樣的問題。接下來老師又以“英子到底是個怎樣的女孩？同學們?yōu)槭裁唇o她掌聲？”這樣兩個問題貫穿整個課堂。有的同學說“英子是一個憂郁的女孩”，有的說“英子是一個殘疾的女孩”，還有的說“英子是一個文靜的女孩”“英子是一個勇敢的女孩”“英子是一個自卑的女孩”“英子是一個活潑的女孩？”等等。同學們同意嗎？而掌聲前和掌聲后英子分別是什么樣的？給了我學生自鉆探究的的興趣。而在課堂上給我印象最深的就是老師在不經(jīng)意間的評價就把學習方法進行了指導，對學生有一個學習的導向性。其實讀文在語文課上很重要，但更重要的是我們要交給學生讀書、學習等的方法，使學生有能力去讀更多的好文章。
恐龍小學三年級語文說課稿篇一
《荷花》是人教版小學語文第六冊第一單元的第一篇課文，是葉圣陶先生的作品。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。讓學生隨著教學過程的推進，入情、動情、移情、抒情。課堂教學以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學生的好學精神得到培養(yǎng)，促使學生在好學、樂學中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。這對于三年級的孩子來說，具有獨特的吸引力。
荷花對于三年級的孩子來說，具有獨特吸引力。我所教的三年級的孩子們思維活躍，接受新事物較快，但由于生活在城鎮(zhèn)，對荷花在本課的教學中，我巧妙地運用多媒體技術引導學生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。
根據(jù)學生和教材特點，確定教學目標：
l、學習本課的生字和由生字組成的新詞；
3、有感情地朗讀課文；背誦課文。
4、學習作者觀察事物、展開合理想象的方法。
在信息技術環(huán)境下有機整合語文教學，將課文重點部分的文字形象化、音效化。促進學生借助多媒體自主、個性化的閱讀。從而達到感受荷花之美，培養(yǎng)學生審美情趣和熱愛大自然的情感這樣的教學目標。
教法。
1、采用情境教學法，使學生感覺如臨其境，易于理解。
2、直觀教學法：通過多媒體的直觀演示，激發(fā)學生學習課文的興趣，突破教學難點。
3、以讀代講法。教學時讓學生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。
學法：
1、遵循以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的“三為主”原則，學生采用：看、聽、讀、品的方法學習。
2、采用探究性學習方法，使學生在閱讀后自主探究合作。
根據(jù)教學目標和重難點的設定，我把荷花第二課時的教學設定為四大環(huán)節(jié)：
（一）錄象引入，整體感知（在初讀課文和激發(fā)動機中——入情）。
葉圣陶先生說：“入境始于親。”新課開始，教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的欲望，關注的心理。為此，我設計了如下環(huán)節(jié)來導入新課：今天，我們先來個謎語“一個花姑娘，開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。”這么美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來欣賞。
我利用多媒體創(chuàng)設情景，把孩子們帶到荷花池。如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調(diào)動起來了，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學也因為生的入情，而進入了積極的狀態(tài)。
二）直奔重點，品味美麗（在感受課文描寫的形象中——動情）。
在欣賞畫面以后，我將以“作者是怎樣把看到的美景寫下來的呢？”的這一過渡語讓孩子直接去學課文的二、三自然段。
由于學生的個性品質(zhì)存在著諸多差異，同一種方法不一定適合每一個學生。因此，我提供三種方法讓學生選擇：（朗讀法、畫圖法、討論法）朗讀法：用感情朗讀表達出你體會到的美；畫圖法：用五彩的筆描繪美麗的荷花；討論法：用語言和伙伴交流學習體會。學生根據(jù)自己的愛好和特長自由組合進行自主、合作、探究學習。這樣設計教學，將使學生的自主性真正加強，學生的頭腦不再是儲藏知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。
在學習后交流學習體會時，交流的方法是：找出自己覺得美的句子，說說美在哪里，能講出理由更好?！昂苫ㄒ呀?jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒,有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬,有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”
借助圖畫，通過自主學習，孩子們一定能大膽地、自由地表達自己的觀點：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美；從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態(tài)的美。
1、在引導學生提出“冒”字后，我將采用以下步驟讓學生深刻理解“冒”
（1）換詞體會“冒”的妙處；
（2）讀課文體會怎樣長才叫“冒”，選一個喜歡的詞填到這句話中，大聲朗讀、用心體會是不是這種味道？這樣引導學生從不同角度、不同層面解讀“冒”，是對“冒”字內(nèi)涵的領悟。
（3）荷花冒出來的心情怎么樣？
（三）在領悟課文的神韻中——移情。
3、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計了以下環(huán)節(jié)：1、課件展示：看圖想象說話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的，有的，還有的?！毙〗M討論，指名說，集體評議。2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？這樣的設計，既鍛煉了學生的想象力，又訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會受到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。
（四）在表情朗讀和語言訓練中——抒情.
表情朗讀是抒發(fā)學生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當?shù)恼Z氣、語調(diào)、語速來表達，抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景的情感。因此，在課文第二、三自然段中，我都設計了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時，學生的情感達到了高潮，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優(yōu)美語匯的積累內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學生的情感。學生有情，教材有情，“學生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感，讓學生隨著教學過程的推進，入情，動情，移情，抒情。學生在充滿情感的課堂教學中學會熱愛生活，追求美好。
荷葉挨挨擠擠像大圓盤。
3．荷花。
荷花半開全開含苞。
恐龍小學三年級語文說課稿篇二
《蒲公英》一文是九年義務教育六年制小學語文（蘇教版）第五冊的一篇課文，是一則寓言故事，全文采用擬人手法，寫出了成熟的蒲公英對太陽公公的囑咐所持的態(tài)度，選擇不相同，結果他們的命運截然不同。從而告誡人們做任何事情都不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實際的幻想，而應該聽從前輩的正確教導，實事求是、腳塌實際。文章不但是思想教育的好材料，同時語言優(yōu)美、生動，又是一朗讀的好材料。
本人在教授這篇課文時，緊緊抓住兩條主線進行精讀指導：一是通過理解關鍵詞語來理解課文內(nèi)容，并讀好人物對話；二是引導學生從蒲公英種子的不同選擇而造成的不同結果中領悟作者的情感傾向。在教學過程中，注重讀的訓練，以讀代講，力爭讀出情、讀出字、讀出理。還力求在課堂中創(chuàng)設一種童話世界的情境，讓學生在情境中加深對課文主旨的理解。
1、強化初讀看圖認識蒲公英，揭示課題，簡介內(nèi)容，指出本文并非介紹植物，而是一個寓言故事。由此引入處讀，主要解決“讀準字音、讀通課文”的問題。
2、精讀感悟讀第一自然段時，抓住“潔白”“絨球”“藍天白云”等詞，引導想象蒲公英種子無憂無慮的愉快心情。第二、三自然段是重點。理解；（1）太陽公公對蒲公英種子的親切關懷；（2）蒲公英種子的不同態(tài)度；教學形式主要采用：聽錄音——讀課文——找關鍵詞——分角色朗讀。放手讓學生自主學習。第四自然段，引導學生從兩種命運的對比中，體會內(nèi)涵的道理。在讓學生充分討論后，讓學生大膽說出自己的理解和觀點。
3、復述課文采用分角色朗讀或表演課本劇的形式，加深對課文的理解。
著重以讀為主、以自己學習為主、以討論為主，抓住文中的重點詞句為突破口，以取得“讀的熟練、學的投入、議論踴躍”之教學效果。
恐龍小學三年級語文說課稿篇三
《趕?！窋⑹隽恕拔摇痹谕陼r代跟舅舅去趕海的事，生動展示了趕海的無窮樂趣，表露了作者對大海、對生活的熱愛。課文語言生動活潑、趣味橫生、貼近兒童、感情真摯，容易引起兒童的情感共鳴，激發(fā)學生的閱讀興趣，是一篇深受學生喜愛的課文。
全文分為3段。第一段，以歌詞開頭，寫每當“我”唱起《大海啊，故鄉(xiāng)》這首歌，便想起童年趕海的趣事，巧妙地引出下文。第2段，按“追趕浪花——抓蟹、捉蝦——滿載而歸”的順序具體記敘了趕海的過程。第3段再一次引用歌詞，照應開頭，使全文渾然一體。其中第二段是重點。
“趕?！笔侵溉藗冊诤Ｋ顺睍r，到海邊去捕捉撿拾海魚、海蟹、貝殼、海藻之類的東西。對于住在海邊的人來說，“趕海”是很平常的事，但對于生活在內(nèi)陸的孩子來說，對大海并不了解，要激發(fā)起他們熱愛大海、熱愛生活的思想感情，有些困難。
根據(jù)以上的分析，結合新課程的三維目標，我制定了以下的教學要求：
1、知識與技能：
（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
（2）學會本課10個生字，認識9個生字和1個多音字“似”。理解生字組成的詞語。
（3）通過聯(lián)系上下文，理解重點句中“武將”、“俘虜”等詞語的意思。
2、過程與方法：
通過抓住文本語言，借助多媒體、朗讀等多種形式，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，啟發(fā)想象，感悟趕海的樂趣。
3、情感、態(tài)度、價值觀：
理解課文內(nèi)容，感受“我”童年趕海時的樂趣，激發(fā)熱愛大海、熱愛生活的思想感情。
1、重點：
通過抓螃蟹、捏大蝦體會趕海的樂趣，激發(fā)學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。
2、難點：
抓住文中的重點詞句來體會趕海的“樂趣”。
這一課，我設計了兩課時，下面我重點說說第一課時。
1、我首先出示大海波濤澎湃的背景圖、播放《大海啊，故鄉(xiāng)》的樂曲，把學生帶人情景。（小學生的情感極易受到環(huán)境氣氛的感染而產(chǎn)生共鳴，背景圖和樂曲所營造的氛圍很快將學生帶入情境，為課文的學習奠定情感基礎，拉近了學生與文本之間的時空距離。）。
2、在自然地揭示課題后，緊接著我引導學生緊扣課題，思考、討論:什么叫趕海？從而激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生積極主動地學習語文。此時，我出示了一組圖片，學生看著生動直觀的圖片，聽著老師的講解，很容易就理解了趕海就是大海退潮后，人們?nèi)ズ＿呑紧~蝦、撈海帶、撿貝殼之類的東西。
（一）學習第一段。
我是先播放一段《大海啊，故鄉(xiāng)》的歌曲，借助優(yōu)美的音樂創(chuàng)設情境，喚起學生對大海的向往，然后讀課文，引導學生抓住“每當我唱起這支歌，便想起童年趕海的趣事”這句話，體會趕海給作者留下深刻的印象。
（二）學習第二自然段。
多媒體展現(xiàn)大海退潮時的畫面，讓海水涌動、浪花跳躍的情景和嘩嘩的海浪聲打動和感染學生。再指導學生讀課文，從“還不時回過頭來，好像不忍離開似的”、“飛跑著追趕”體會海浪與趕浪人相互依戀的情趣。從“鬧著”、“興奮極了”體會作者想去趕海的急切心情。
（三）學習第三自然段。
第三自然段是課文的重點，我采取的是讓學生合作學習的方法來學習。（合作學習，可以讓學生在小組中表達自己的學習成果，同時也能分享別的同學的學習成果。在這樣的交流中去相互比較、相互評價，既能豐富學生的學習收獲，也培養(yǎng)了學生的合作意識。）。
我先讓學生圍繞“趣”字自讀課文，找出文中的語句，根據(jù)課文的描述，想象活動中哪些地方是有趣的。然后，組織合作學習，小組成員間議議自讀的感受，互讀對方感到有趣的內(nèi)容，并相互評議。最后，老師組織集體交流，引導學生從“不甘束手就擒”、“東逃西竄”、想像螃蟹逃生時有趣的樣子；從“小伙伴只努努嘴兒，不作聲……突然，小伙伴‘哎喲’一聲叫起來，原來……”體會小伙伴抓蟹時的專注努力以及被螃蟹的大螯夾住時疼得齜牙咧嘴的有趣樣子；從“原來是一只大蝦在逗我”、“搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將”、“輕輕伸過手去，只一捏……成了我的俘虜……”等詞句中體會大蝦看似威武，實則無力抗爭，只能束手就擒的有趣情景。
在把握這些句子的過程中，我特別注意抓住文中的“武將”、“俘虜”等重點詞語的理解，來幫助學生體會趕海的樂趣。在理解“武將”一詞時，我出示了一張穆桂英的武將圖，讓學生通過直觀圖片把武將頭上插著的兩根翎毛與大蝦搖擺的兩條長須進行比較，發(fā)現(xiàn)兩者十分相像，更突出了大蝦的威武神氣。同時體會作者觀察的細致。這里，我順勢向?qū)W生提出要向作者學習，只有仔細觀察，才能把文章寫得生動。
3、在充分交流、朗讀的基礎上，我還抓住了第三自然段的省略號讓學生展開想象，說說人們趕海時還會做什么，怎樣的有趣，進一步豐富學生的體驗，發(fā)散學生的思維。
（四）學習第四自然段。
學生展示了夕陽西下、海鷗飛翔的情景，讓學生借助圖景朗讀課文，想象此時海灘的寧靜，感受人們?nèi)齼蓛蓾M載而歸的喜悅心情。
（五）學習第五自然段。
為了凸顯文章結構的圓合之美，在課文的最后一個自然段，我再次播放音樂與畫面，引導學生讀文，感受作者對大海深深的愛，了解課文首尾呼應的特點。
板書趕海。
追趕浪花。
摸海星、捉螃蟹、捏大蝦。
滿載而歸。
恐龍小學三年級語文說課稿篇四
蘇教版實驗教材，p95——98第17課《石頭書》。
1、能正確、流利朗讀課文。
2、在反復朗讀中學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、初步了解課文大意，認識人物對話。
能正確，流利，有感情地朗讀課文，學會本課生字。
初步了解課文大概內(nèi)容，注意培養(yǎng)學生學習與思考問題的良好習慣，同時也培養(yǎng)學生的書寫能力。
各種石頭、生字卡片、電腦課件。
1、同學們，再一次看到大家，老師心里很高興，所以今天老師帶來了兩個禮物，這第一件禮物就是：出示語文書，問這是什么??？那你們能告訴老師語文書用什么用么？（生答）說得真好，老師帶來的的第二件禮物就是：出示石頭（生答）其實這也是一種書，他同樣教給我們知識，這叫做石頭書，今天我們就來學習這一課。
2、板書課題：17、石頭書（齊讀課題）。
學生質(zhì)疑：
（1）石頭怎么能做書呢？
（2）石頭書有多重??？
（3）石頭書的作者是誰？
（4）石頭書上有什么內(nèi)容？
（5）石頭書有什么作用啊？
過渡：石頭書里的學問可真不少啊！老師今天帶來了一些石頭書，你們來看看里面有哪些學問？（課件）。
過渡：同學們觀察得很仔細，說得也很富有想象力，那就讓我們一起來看看課文里是怎么說石頭書的。
1、出示自學要求。（投影）。
2、學生自學課文。
3、檢查詞語自學情況。
（1）快速認讀生字。（生字卡片）。
（2）開火車認讀生字。
（3）學生認讀詞語。（投影）。
4、檢查讀書自學情況。
（1）師生分句對讀。
（2）男女生分節(jié)對讀。
5、默讀課文，然后說一說你讀懂了什么？（相機板書）。
6、小結。
學到這里，你們覺得石頭書到底是一本（）的書。（課件）。
同學們，通過今天的學習，我們知道了石頭書里有很多知識，里面既有字，還有畫，那這些字啊、畫啊是怎么形成的，石頭書里還有哪些知識，我們將下節(jié)課來學習。
1、指導寫法。
2、學生描紅。
字：雨痕、波痕、礦物。
通過多遍朗讀課文，以老師的感情帶動學生的感情，整體感知課文，學懂課文。
恐龍小學三年級語文說課稿篇五
1、本課在教材中的地位和作用：今天我說課的題目是蘇教版小學語文三年級下冊第四單元12課的《荷花》。
本單元所安排的課文學習都是與生活相緊密聯(lián)系的切合于生活實際，即寫景，又透露出情，很好的做到了人與自然的情景交融。讓學生在接觸自然感悟自然地同時，能夠更加的熱愛生活熱愛自然。荷花這篇課文是在小學語文閱讀教學中比較經(jīng)典的一篇記敘式寫景課文。本文寫了作者葉圣陶爺爺在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。作者寥寥400個字，把滿池荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致，同時也表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。
2、教學目標：
（1）能讓學生正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文；
（2）感受文章準確、生動的表達，養(yǎng)成積累語言的良好習慣；
（3）提高學生的想象能力和語言表達能力，能讓學生欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛之情。
3、重點、難點：
（1）理解荷花開放時的種種姿態(tài)，體會荷花的美。
（2）培養(yǎng)學生的想象能力和語言表達能力。：
在講這篇課文的時候，我會依據(jù)本課的性質(zhì)及小學三年級學生的身理、心理特點和一些教學理念，特設計如下教法、學法。教法:我是這樣來教這篇課文的。本堂課以情感為紐帶，在這里，我就會注重以讀為本，順學而導，品詞析句，讀中體驗，讀中想象，讀中悟?qū)?，讀寫遷移。通過多種形式、多個層次的朗讀，引領學生走進文本。
學法：關于在學生如何學的方面，我會以學生為主，把課堂還給學生，并且給予學生充足的時間自主閱讀，圈圈點點，批批注注。在讀、說、想、寫、背的語文實踐中不斷夯實學生的語文素養(yǎng)。
三年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，但他們的生活經(jīng)驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理解。所以在開始學習課文之前，我會出示一些荷花的圖片，來提高學生對課堂的注意力和興趣。
那么根據(jù)教材特點以及學生實際情況，在教學中，我設計了這樣四個環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)。
第二環(huán)節(jié)。
在感受課文描寫的形象中——動情。
在學習語文的過程中，學生的情感總是與他們對教材的認識相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學生去認識、去感受教材寓寄情感的形象。因而，我會在在引導學生從初讀進入細讀的過程中，應該飽蘸著情感,用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術直觀，讓學生仿佛看到、聽到、整個心靈都感受到，在學生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。
教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個材料制成鮮活的課件進行展示，并可以配上富有感染力的語言去描繪。
“那么我們課文哪一自然段具體寫了荷花的美？”從而引入第二自然段的學習。在第二自然段中，因為優(yōu)美的句子比較多，所以我就會讓學生來進行比較閱讀，讀一讀，你認為哪個句子寫的做好。
第三環(huán)節(jié)。
在領悟課文的神韻中——移情。
學生在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，并順勢將教學過程推進，從細讀進入精讀。所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感。因此精讀時要將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。
我通過三條途徑將學生的情感引向深層，產(chǎn)生移情。
1、借助比較區(qū)別；
2、借助想象展開；
3、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫。
因此我設計了以下環(huán)節(jié)：
1、看圖想象說話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的，有的，還有的?！毙〗M討論，指名說，集體評議。
2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？這樣的設計，既鍛煉了學生的想象力，又訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會受到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。
第四環(huán)節(jié)。
在表情朗讀和語言訓練中——抒情表情朗讀是抒發(fā)學生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當?shù)恼Z氣、語調(diào)、語速來表達，抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景的情感。
因此，在課文第二、三自然段中，我都設計了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上。此時，學生的情感愈加熱烈，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優(yōu)美語匯的積累內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學生的情感。
在課文的最后，我會讓學生富有感情的來朗讀整篇課文，以達到對本文的情感升華?！皩W生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感，讓學生隨著教學過程的推進，入情，動情，移情，抒情。學生在充滿情感的課堂教學中學會熱愛生活，追求美好。
在本篇課文學習的最后，我會讓同學們來賞析一下朱自清先生的《荷塘月色》，和同學們從中一起體會并感悟這篇散文，來感受荷花另一種靜謐的美。
好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛的作用，為了更好的體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學重點，我設計了如下板書：
荷花聞清香。
荷葉舞蹈蜻蜓挨挨擠擠像大圓盤。
八、作業(yè)設計：1.流利的背誦課文。
2.假如你看到了一池荷花，你會如何想呢，以此來寫幾段話。
恐龍小學三年級語文說課稿篇六
《鹿角和鹿腿》它是部編版版小學語文三年級上冊第三單元的一篇課文，這是一則寓言故事，出自著名的《伊索寓言》。課文按事情發(fā)展的順序，生動記敘了鹿在池塘邊欣賞自己兩束美麗的角，抱怨細長的腿，獅子撲來了，鹿四條細長的腿讓它逃脫了，而美麗的角卻讓它險些送命，這個故事告訴我們：尺有所短，寸有所長；不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為短處而否定長處。
三年級學生已經(jīng)掌握一定的閱讀方法，初步具備了獨立閱讀和與他人交流閱讀感受的能力，但他們閱讀經(jīng)驗尚停留在感知層面，對文章的寓意還不能準確把握。
根據(jù)新課程標準和學生的特點，我把本節(jié)課的教學目標定為：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過朗讀，理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度。
重點。
理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度。
難點。
能夠結合自己生活當中的實際來理解故事所蘊含的道理。
培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)，以及自主合作精神、創(chuàng)新精神，是新課標的重要的理念，為了體現(xiàn)這一理念我運用了“情景教學法”“合作法”“朗讀點撥法”來展開我的教學，構建開放而富有活動的語文課堂。教學新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的學習。所以我運用了朗讀感悟法，合作學習法來使學生披文，入境，入情構建新知，做到聽、想、講、讀的有機結合。
（一）激發(fā)興趣，談話導入。
1.先出示課文畫面，引導學生觀察美麗的鹿。
生動的畫面能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，這就讓這堂課成功了一半，在讓學生觀察鹿的同時也培養(yǎng)和提高了學生的觀察能力和口頭表達能力。
2.教師談話導入。
3.板書課題、讀題。
（二）初讀感知，掃清障礙。
1.先請學生自由讀文，找出生字，同桌之間互相認讀生字。
2.小組提出不理解的字詞，全班討論解決。
這樣就培養(yǎng)了學生自主學習的能力，讓學生自己掌握生字、自己提出問題。
（三）品讀課文，讀中感悟。
《語文課程標準》指出，朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣，學生朗讀能力逐步提高了，對課文內(nèi)容的理解也會逐步加深，所以在此環(huán)節(jié)中我重視朗讀，讓學生充分地讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感受到美的熏陶。
1.用上提示的詞語，讓學生思考課文主要講了一件什么事？生自由回答。降低了概括的難度。
2.鼓勵學生充分地朗讀課文，注意語言的朗讀，語氣要有所區(qū)別，先讓學生采用自由讀、小組讀的方式，讓學生自讀自悟。這樣就培養(yǎng)了學生合作學習的能力。
3.全班討論、交流，可采用個別讀、小組讀的方式。
記得《語文課程標準》中有一句話這樣說道：“應尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗。”在朗讀訓練中，我鼓勵學生讀出對文中情感的不同體驗，并結合具體語段來說說自己的朗讀體會，充分表現(xiàn)出自己的個性。同學之間互相評論，相互促進，更加深了對課文的理解。
同時，教師隨機點撥，如第一段、二段，要讀出鹿的悠閑和發(fā)現(xiàn)自己水面倒影的驚喜。第三段和第四段是鹿對自己的角和腿的不同評價，要讀出截然不同的語氣，對角的喜愛、贊美：“啊，我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”要讀出自我欣賞，自我贊美的感情?！鞍?！”“多么”“多么”拉長讀，抒情一些。而對腿，則是不滿和報怨：“哎，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢？”要讀出嘆息、報怨是情緒，“哎，太細了。”強調(diào)低語速慢，“怎么”感情強烈，要表達出內(nèi)心的不滿，在對比朗讀中區(qū)分兩種不同的態(tài)度和感情。第五段和第六段，情節(jié)緊張，變化快，“忽然聽到”“猛一回頭”“哎呀”“正在追逐”朗讀時要語速加快，突出形勢的危急。
在每次學生說體會時，教師要引導學生邊試讀邊說體會，越具體越好，說完后，讓他完整地示讀一遍，鼓勵學生加上動作，可適時引導學生指導集體朗讀該句，這樣就做到了在讀中悟，在讀中學，加深了學生對課文的理解。
（四）心靈對話，交流體驗。
1.我先創(chuàng)設說話情境：“同學們，通過合作研讀，你們一定會有所啟發(fā)吧！”引導學生打開思路，放開思路，放開談，可以就課文的內(nèi)容談，也可以聯(lián)系實際舉生活中的實例，說說自己的體會。要鼓勵學生生活中類似的實例來說明自己的觀點。充分讓學生思考，鼓勵學生說出自己的見解。
2.還可以引導學生把課文和《陶罐和鐵罐》作比較學習，把兩篇課文聯(lián)系起來說說共同之處。
這樣通過交流，學生的思維能力和口頭表達能力都得到了一定的鍛煉和提高，通過比較，學生的思路和視野會更加開闊，同時也學會了用多種方式來進行閱讀。
（六）拓展延伸，鼓勵展示。
啟發(fā)學生閱讀興趣，談一談寓言故事《伊索寓言》。
通過這一環(huán)節(jié)又再次激發(fā)了學生的閱讀興趣，進一步培養(yǎng)了學生獨立閱讀的能力。
恐龍小學三年級語文說課稿篇七
《荷花》是蘇教版小學語文第六冊第四單元的一篇課文。課文按看荷花的順序展開，寫了公園里一池美麗的荷花和“我”看荷花時并被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，抒發(fā)了作者對荷花以及大自然的熱愛與贊美之情，是一篇培養(yǎng)學生語感、豐富語言積累的好教材。為此根據(jù)課程改革和語文新課程標準的基本理念，確定以下教學目標：
l.知識目標：學會本課10個生字，1個生字只識不寫，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2.能力目標：以學定教，引導學生讀懂課文。發(fā)展學生的形象思維能力，提高學生的審美情趣。
3.情感目標：通過創(chuàng)設情景、借助媒體，品味詞句，深入感知課文，欣賞荷花的美麗，體會荷花的神韻，和作者熱愛大自然的情感。發(fā)展學生的形象思維能力，培養(yǎng)和提高學生的審美情趣。
這樣確定教學目標，符合本課特點，能切實培養(yǎng)學生的語感，全面提高語文素養(yǎng)，使語文學習具有趣味性、審美性，體現(xiàn)工具性與人文性。
其中1、2兩個目標是本課的教學重點，而體會荷花的神韻，體會大自然的美，深化學生的閱讀感受則是教學的難點。
：設置形象生動的情境，引導學生借助漢語拼音正確、流利地朗讀課文，從整體上感知課文內(nèi)容，獲得初步的情感體驗;在語境中認識10個生字，重點指導讀好后鼻音的生字“蓬、夢”，多音字“骨”;指導生字的書寫時，重點注意“蓬”是上下結構的字，“翩”字要寫緊湊。
針對本課生字的發(fā)音特點出示重點新詞組織學生認讀，讀好后鼻音、兒化音以及疊詞。在學生齊讀課題后提問：同學們看過荷花嗎?請你用一個詞來形容一下你見過的荷花。(美麗、漂亮、亭亭玉立、千姿百態(tài)……)在作者心中，荷花又是怎樣的呢?今天，讓我們隨著作者再次走進公園，再去看看荷花。
這個環(huán)節(jié)既對上課時的學習進行了反饋，也使學生產(chǎn)生想看荷花的想法，激發(fā)學生學習課文的欲望，為本課時的學習奠定了基礎。
第一自然段：略講。
通過指名朗讀，了解“我”看見荷花的時間和地點。抓住“一……就……”的句式，感受荷花清香，抓住“趕緊”和“跑”體會作者的急切心情，讀出作者的感受。
第二自然段：詳講。
教學第二自然段，我打算以一個開放性的問題：“在荷花池邊你看到了什么?”引導學生閱讀課文。在組織討論時，以學定教，從學生的意愿出發(fā)，確定學習語句的順序。讓學生讀讀課文，說說自己的感受，動手比畫比畫，結合展示的畫面與語言的渲染，展開充分的想象，盡情感受荷葉的茂盛之美、形態(tài)之美，荷花的姿態(tài)之美、色彩之美。在這一過程中，學生以游人的身份用觀賞者的眼光讀課文看課文，使他們產(chǎn)生真切的體驗，把自己的感受融入朗讀之中，自然地表達贊美、喜愛之情。
第三自然段：
第一句通過一組荷花的圖片和語言的渲染，引導學生進行觀察，讓學生對荷花的風韻有了更深層次的感性理解。
第二句是本文的一個難點，我引導學生大膽質(zhì)疑，進行梳理后確定重點問題，放手讓學生進行小組討論。教師深入其中傾聽學生發(fā)言，并適時給予指導。再組織交流，加以點撥。理解“畫家的本領可真了不起”時，先激活學生頭腦中已有賞析方法，引導他們從“色彩”、“姿態(tài)”等多個角度去評價眼前的這一池荷花，再次品讀第二、三自然段，感受荷花的美。理解“活的畫”時引導學生聯(lián)系上下文，感受荷花的勃勃生機。“畫家”一詞的理解，在教學中要尊重學生獨特的感受和理解，不同的學生對此一定會有不同的理解，學生可能會說是“夏天”，是“大自然”，或許還會說是中荷花的人，這些答案都可以給予肯定。
從文本出發(fā)，讓學生從文到圖再到文，抓住課文中的關鍵詞句，細細品位，并為學生創(chuàng)設情境，使學生的感受從文本的美轉(zhuǎn)向?qū)Υ笞匀坏拿赖纳A。
第四自然段：
這一段借助“一幅活的畫”來想像荷花，描寫中“我“與荷花融為一體。因此我設計了一個活動化的表演情景，讓學生來扮演荷花，通過肢體語言來體會“翩翩起舞、隨風飄動”;并通過錄象、音樂的渲染，使學生與作者產(chǎn)生共鳴。讓學生戴上頭飾，扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鳥”，講述清早飛行的快樂、昨夜做的好夢，并進行創(chuàng)造性對話，說說小蝦、蝴蝶、小鳥可能會對美麗的荷花說些什么。讓學生在充分交流的基礎上給學生配上音樂圖片朗讀課文，讓學生置身其中，走進文本，走近作者心靈,進入美的境界,再次進感受美。
這樣設計讓學生在充分發(fā)揮想象的同時，既訓練了學生說話，又讓他們置身荷花中，進一步感受荷花的動態(tài)美，使學生的審美能力得到發(fā)展，審美水平得到提高。
第五自然段：
扣住“才”、“不是”、“是”等關鍵詞，討論“我怎么會有這樣的感覺?”從而感受到此時“我”完全陶醉其中、沉浸其中。而荷花的美也就不言而喻了。
總結：在教學活動中我掌握好宏觀調(diào)控，調(diào)整控制好節(jié)奏速度，在提問時，注意根據(jù)問題的難易程度，有針對性地選擇不同能力和水。
恐龍小學三年級語文說課稿篇八
《恐龍》是一篇知識性短文，介紹了恐龍的種類、形態(tài)及生活習性，字里行間流露出作者對恐龍的喜愛之情。
韓老師教學這一課較好地體現(xiàn)了知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀三維目標的整合設計，努力體現(xiàn)語文課程的基本特點——工具性與人文性的統(tǒng)一。
第一課時教學有這么幾個特點：
一、這堂課的教學老師以文本語言文字為載體，從目標的設定，內(nèi)容的安排以及方法的運用上，都體現(xiàn)教學的重點是使學生了解恐龍的形態(tài)特點及其說明方法。
課文第二段教學中，老師舍得在感悟“雷龍”的形態(tài)特點上下功夫，讀中悟?qū)?，從讀紅說，使學生初步領悟作者運用打比方、作比較、列數(shù)字的表達方法，把雷龍和其它種類的恐龍?zhí)攸c寫具體，寫清楚了。
二、注重教學資源的開發(fā)。
首先是能充分用好教科書這個最基本、最重要的教學資源。教學中以讀為本，特別是課文第二段的.“范例導讀”，充分發(fā)揮了教科書的“例文”作用，為改換人稱復述學生喜歡的一種恐龍作了鋪墊。又如老師注意“以學定教”高調(diào)整教學內(nèi)容安排，把第四段描寫的霸王龍的內(nèi)容與第二段一并教學，學生了解霸王龍外形特點，也明白了課文安排在第四段描寫，是為了說明它食肉的特點，更突出它的霸氣。
其次注意適時，適量地運用多媒體課件，不管是教學開始播放的恐龍生活場景畫面渲染，還是相機出示的有關恐龍圖片，都能逼真生動地再現(xiàn)恐龍的形象。圖文結合，增添了學生探究恐龍的興趣。
值得一提的是教學中，老師聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，深入淺出地幫助學生感悟打比方、作比較、列數(shù)字的說明方法，使遙遠不可及的恐龍有如聞其聲，如見其形之感。
第二課時。
韓老師在《恐龍》第一課時教學中，引導學生著重了解了恐龍的外形特點，而第二課時的教學則為學生進一步提供樂于探究的條件，在情趣盎然的活動中，使本課的教學目標落到實處。
一、教學形式靈活、開放。
語文課程要克服孤立、封閉、凝固、僵化的弊端，教學內(nèi)容，教學形式要靈活、開放。這堂課的教學中，教師以游戲——“我說特點你來猜”、“詞語分類說特點”導入，再次激發(fā)興趣。播放霸王龍捕殺三角龍的鏡頭，為學生感情朗讀作好情感鋪墊。讓學生為恐龍孵化照料小恐龍的電視畫面配音，將文本語言轉(zhuǎn)化為帶有學生個人體驗的口頭語言……教學中充滿著豐富的情感活動，對恐龍世界的感受來自文本，又超出文本，獲得了更多的知識積淀。
二、語言訓練扎實，有效。
《恐龍》是一篇知識短文，韓老師牢牢把握語文學科的基本特點，較好地處理了“實”與“活”的關系，重視學生語文實踐能力的培養(yǎng)。雖然教學形式比較活潑，但教學活動主要用于學習閱讀，沒有表面的熱熱鬧鬧。這堂課中，學生聽、說、讀、寫多項閱讀能力得到培養(yǎng)，可以說，在感悟恐龍?zhí)攸c的同時，學生初步懂得了怎樣說明一種事物。
三、擴展閱讀，豐富知識背景。
課內(nèi)閱讀內(nèi)容有限，時間有限，所得有限。教學這篇課文前，本著培養(yǎng)學生自主搜集信息的能力，老師布置學生搜集有關恐龍的圖片、模型和資料。課中組織學生開展“恐龍知識知多少”的活動，不少學生把自己課外閱讀中獲得的信息與小伙伴交流，生動地加強了學生課外語文學習，豐富了他們的知識背景。
恐龍小學三年級語文說課稿篇九
《恐龍》是一篇知識性短文，介紹了恐龍的種類、形態(tài)和生活習性，字里行間流露出作者對恐龍的喜愛之情。文章層次清楚，語言淺顯。
在課前，我讓學生充分利用課外資源，自主收集恐龍的圖片、玩具模型及文字資料。讓學生對學習充滿期待，激發(fā)興趣，積累相關的知識。
在教學過程中，以問題：課文向我們介紹了哪幾種恐龍?這些恐龍有什么特點?讓學生自主學習，自讀自悟，突出學生的主體地位，使全體學生都參與到課堂教學活動中來。接著以雷龍為例，讓學生找出描寫雷龍?zhí)攸c的句子，通過討論知道了課文是用“作比較”和“打比方”的說明方法把雷龍身體非常龐大的特點寫具體的，再通過有感情的朗讀把它的特點讀出來。小結剛才學習的方法以后，讓學生循著這樣的思路自學其它恐龍的特點和說明方法，學生能較好地理解課文，能準確地總結出說明方法。俗話說：“授人以魚不如授人以漁?！痹诮o與學生學習方法的指導后，由扶到半扶半放到全部放手，學生的觀察、思維及語言表達能力都得到了提高。
最后，讓學生做小小解說員，介紹自己最喜歡的恐龍，從課內(nèi)學習延伸到課外探究，大大擴大了學生的視野。學生通過查資料、交流的方式，獲得了書本上學不到的知識，同時培養(yǎng)了學生的社會實踐能力。最后，讓學生猜測恐龍滅絕的原因，學生踴躍發(fā)言，答案豐富多彩，極大地發(fā)展了思維能力和想象力。
總之，這堂課我作了精心的準備，受到了較好的教學效果。當然，這堂課也存在著不足，過程還不夠緊湊，教學語言還應精練些。
字：解。
詞：茂密、漫游、恐龍、翅膀、食肉、破殼、神秘、龐然大物。
重點句子：
1、大約兩億年以前，地球上到處是大片大片的沼澤，深谷里、山坡上都覆蓋著茂密的森林。那時恐龍到處漫游，足跡遍及整個世界。
2、恐龍的種類很多，形態(tài)更是千奇百怪。雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般。
3、魚龍和翼龍是恐龍的親戚。魚龍很像今天的海豚，它能潛入水中尋找食物;翼龍身體兩側長著翅膀，展翅高飛時，如同一架在天空中翱翔的輕型飛機。
4、恐龍大多以吃植物為主，也有專門食肉的。霸王龍就是非常兇猛的肉食恐龍。它大腦袋，短身子，牙齒就像鋒利無比的匕首。
5、恐龍在地球上生活了一億多年。大約在6500萬年以前，這些恐龍突然神秘地消失了。人類至今尚未解開這個謎團。
教學目標：
1、認識本課13個生字，會寫12個生字。
2、了解課文介紹的5種恐龍的樣子和生活習性，運用學過的理解詞語的幾種方法理解詞語。
3、初步了解打比方、列數(shù)字、作比較這幾種說明事物的方法。
4、正確、流利地朗讀課文。
教學重點：
1、識字重點：龍、億、翔、站、部、移、秘。
2、運用查工具書、聯(lián)系上下文、看圖片等方法理解本課“漫游、遍及、鞭長莫及、龐然大物”等詞語。
3、學習課文的第二自然段(初步了解打比方、列數(shù)字、作比較這幾種說明事物的方法。)。
課時安排：2課時。
授課時間。
第一課時。
一、導入。
同學們，今天我們來學習第九版塊——-人類的朋友這組課文。那么首先和我們見面的朋友大約生活在距今兩億年以前，他們曾經(jīng)是地球上的主人，可在6500萬年以前，他們卻神秘地消失了，猜到他們是誰了嗎?板書“恐龍”學習“龍”(龍的第四筆撇過豎彎鉤)。
二、讀文悟段，學習字詞。
1、檢查字詞的預習情況。(小黑板或詞語卡片)。
2、自由讀文，讀準生字的字音，把讀不準的詞句多讀兩遍。
3、指讀第一自然段：你讀懂了什么?(學習“億”，注意億右邊乙寫法，通過理解“漫游”的含義，書寫“遍”字，形近字有編，扁)。
4、默讀第二自然段：邊讀邊圈畫出這一段向我們介紹的恐龍的種類。
下面老師要檢查一下同學們是否了解了這些恐龍的特點，課文插圖中有好幾種恐龍，你能能根據(jù)課文第二自然段的描寫找到相應的`四種恐龍嗎?(同桌合作完成)。
5、說出你命名的理由(學生說特點的過程中隨機完成“翔、站、部、移”四個重點字的學習。結合課文插圖理解四種恐龍的特點。向?qū)W生介紹作比較、列數(shù)字、打比方的說明方法。)。
(理解詞語的方法：龐然大物，聯(lián)系下文理解。魚龍，看海豚圖片理解。翼：本意是翅膀)。
6、第二自然段主要講了什么?那么，這一段主要是圍繞第一句話來寫的。第一句話就是這一段的中心句。
7、齊讀第3自然段，讀了這一段你知道了什么?(恐龍的生活習性，介紹了霸王龍的樣子)。
8、指導讀說明文。說明文的朗讀，重點是做到正確、流利、注意停頓。選擇自己喜歡的方式讀文。
三、練習。
完成課后表格。
第二課時。
一、復習。
1、讀生字卡。
2、讀課后讀一讀中的詞語。
二、學習4、5。
自然段。
1、學習第4自然段，書寫“蛋”字。
2、恐龍在地球到底生活了多久呢?默讀最后一自然段。讀了這段后你知道了什么?這段中有一個問句，到底是什么原因是恐龍消失了呢?(推測有三種原因，教參94頁)。
3、書寫：像——象袋(帶、代)秘(注意右邊筆順)。
三、拓展延伸。
通過預習中所查找的資料，說一說你所知道的有關恐龍的知識。
四、練習：區(qū)別字組詞。
像部()遍()象()陪()扁()秘()必()。
五、作業(yè)。
1、收集其他種類恐龍的圖片。
2、預習下一課。
恐龍小學三年級語文說課稿篇十
焦老師教學本課時，重點指導學生抓住關鍵詞語，反復朗讀，適當補充相關的成語幫助學生理解課文內(nèi)容，懂得只有艱苦奮斗，發(fā)奮圖強，才能取得勝利的道理。
下面我將以下三個方面來具體闡述：
1、準確地把握教材，實現(xiàn)教師、學生和書本間的三者對話。
教者為了讓學生深刻理解“臥薪嘗膽”的內(nèi)涵，感悟人物形象，教師通過提問“臥薪嘗膽是什么意思？為什么要臥薪嘗膽？”切入課文的重點（第四自然段）。由此拓展到課文的前后內(nèi)容，使學生不僅知道勾踐臥薪嘗膽的前因，而且知道勵精圖治的結果，從而感受到勾踐發(fā)奮圖強的`意志與精神。
2、重視讀書指導，運用信息技術和語文的整合將語言訓練貫穿與整節(jié)課。
在指導學生學習第四自然段時，教師不僅讓學生懂得“臥薪嘗膽”是什么意思，還讓學生明白勾踐為什么要這樣刻意折磨自己，引導學生體會“不忘報仇雪恨”、“不忘兵敗會稽的恥辱”的含義。在解決“為什么要臥薪嘗膽”這個問題時，教師通過指導學生抓住關鍵詞“萬般無奈”、“只好”等詞語體會勾踐面臨國破家亡的艱難,夫婦被迫去給吳王當奴仆的忍辱負重。通過穿“粗布衣”、住“石頭房”，“養(yǎng)馬駕車、舂米推磨”聯(lián)想他們原來的尊貴身份，具體體會勾踐夫婦所受的屈辱。不但能讓學生能夠一目了然，而且更加感受到勾踐夫婦在吳國度日如年，最終體會到越王勾踐成功的不易。
3、注重學生差異，制定符合不同學生特點的教學目標。
焦老師在指導學生朗讀課文時，還有很多語言訓練。如當勾踐前來求和時，吳王的謀臣和吳王各有什么反應呢？假如你們都是吳王的謀臣，你們會向吳王提出怎樣的建議呢？學生們各抒己見，每個人的表達意愿都很強烈，通過這個語言實踐，老師指導學生進行說話訓練，教會學生語言文字的運用。在課的最后，李老師還把與課文相關的一幅對聯(lián)引進課堂中，對聯(lián)中有兩個歷史故事，對于那些學有余力的同學回家查查資料，豐富他們的知識。
整個一堂課中，學生學到了很多，聽說讀寫都得到了扎實的訓練。
幾點小建議：
1.學生聽課效果不好，老師適當?shù)姆怕_步，換回他們的注意力。
2.小組合作的氣氛不夠濃，孩子們我行我素，沒有討論的意識，老師在此時如果能深入學生中間，對孩子們的表現(xiàn)予以指導，相信孩子能更快的融入討論的環(huán)境中！從而使課堂的學習氛圍更濃一些！
恐龍小學三年級語文說課稿篇十一
教學目標：
1、認識本課13個生字，會寫12個生字。
2、了解課文介紹的5種恐龍的樣子和生活習性，運用學過的理解詞語的幾種方法理解詞語。
3、初步了解打比方、列數(shù)字、作比較這幾種說明事物的方法。
4、正確、流利地朗讀課文。
教學重點：
1、識字重點：龍、億、翔、站、部、移、秘。
2、運用查工具書、聯(lián)系上下文、看圖片等方法理解本課“漫游、遍及、鞭長莫及、龐然大物”等詞語。
3、學習課文的第二自然段(初步了解打比方、列數(shù)字、作比較這幾種說明事物的方法。)。
課時安排：2課時。
授課時間。
第一課時。
一、導入。
同學們，今天我們來學習第九版塊——-人類的朋友這組課文。那么首先和我們見面的朋友大約生活在距今兩億年以前，他們曾經(jīng)是地球上的主人，可在6500萬年以前，他們卻神秘地消失了，猜到他們是誰了嗎?板書“恐龍”學習“龍”(龍的第四筆撇過豎彎鉤)。
二、讀文悟段，學習字詞。
1、檢查字詞的預習情況。(小黑板或詞語卡片)。
2、自由讀文，讀準生字的字音，把讀不準的詞句多讀兩遍。
3、指讀第一自然段：你讀懂了什么?(學習“億”，注意億右邊乙寫法，通過理解“漫游”的含義，書寫“遍”字，形近字有編，扁)。
4、默讀第二自然段：邊讀邊圈畫出這一段向我們介紹的恐龍的種類。
下面老師要檢查一下同學們是否了解了這些恐龍的特點，課文插圖中有好幾種恐龍，你能能根據(jù)課文第二自然段的描寫找到相應的`四種恐龍嗎?(同桌合作完成)。
5、說出你命名的理由(學生說特點的過程中隨機完成“翔、站、部、移”四個重點字的學習。結合課文插圖理解四種恐龍的特點。向?qū)W生介紹作比較、列數(shù)字、打比方的說明方法。)。
(理解詞語的方法：龐然大物，聯(lián)系下文理解。魚龍，看海豚圖片理解。翼：本意是翅膀)。
6、第二自然段主要講了什么?那么，這一段主要是圍繞第一句話來寫的。第一句話就是這一段的中心句。
7、齊讀第3自然段，讀了這一段你知道了什么?(恐龍的生活習性，介紹了霸王龍的樣子)。
8、指導讀說明文。說明文的朗讀，重點是做到正確、流利、注意停頓。選擇自己喜歡的方式讀文。
三、練習。
完成課后表格。
第二課時。
一、復習。
1、讀生字卡。
2、讀課后讀一讀中的詞語。
二、學習4、5。
自然段。
1、學習第4自然段，書寫“蛋”字。
2、恐龍在地球到底生活了多久呢?默讀最后一自然段。讀了這段后你知道了什么?這段中有一個問句，到底是什么原因是恐龍消失了呢?(推測有三種原因，教參94頁)。
3、書寫：像——象袋(帶、代)秘(注意右邊筆順)。
三、拓展延伸。
通過預習中所查找的資料，說一說你所知道的有關恐龍的知識。
四、練習：區(qū)別字組詞。
像()部()遍()象()陪()扁()秘()必()。
五、作業(yè)。
1、收集其他種類恐龍的圖片。
2、預習下一課。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
恐龍小學三年級語文說課稿篇十二
非常感謝xx教育學區(qū)為我們升格小學提供了一次這么好的學習機會，同時也非常感謝新華小學的這么多優(yōu)秀的教師為我們做了這么精彩的示范課。
說起評課，實在是不敢當。因為我沒有什么好的教學理論知識，也沒有什么好的課堂教學實戰(zhàn)功底，所以我也只能趕鴨子上架，班門弄斧一番了。
小學階段進行古詩教學的意義不僅在于讓學生從小就了解祖國傳統(tǒng)文化，更重要的是通過學習古詩能使學生較為正確地認識古代社會，學習古人語言中有生命的東西，發(fā)展他們的形象思維能力和審美能力，并能增強愛國主義感情。李老師在執(zhí)教《乞巧》這首古詩時注意挖掘課程資源，培養(yǎng)學生自主探究的能力，并能根據(jù)詩意巧妙的創(chuàng)設情境，引領學生根據(jù)詩的內(nèi)容去想象，借助畫面將古詩形象化，這樣安排易于學生清晰理解詩意，深刻領悟古詩蘊涵的情感。
縱觀李老師的這堂課，亮點多多，在這里我就擷取其中的幾點來說一說。
亮點一：博引開題，重在積累。
新課標理念中提到“注重語言的積累、感悟和運用，注意基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎?！痹趯氕h(huán)節(jié)，李老師通過以詩會友的形式，和學生一起津津有味地進行對詩。《元日》、《清明》、《九月九日憶山東兄弟》三首都是描寫中國傳統(tǒng)節(jié)日的古詩，教師以此破題，引起學生學習該主題古詩的欲望，潛意識當中培養(yǎng)了學生的歸納思維，也讓學生在語文實踐中積累著豐富的古詩文，傳達著中華傳統(tǒng)文化中美的語言。
亮點二：以讀帶講，多讀多悟。
古詩語句本身就含蓄凝練，意味雋永，又常?！把越歼h”，過多的理性分析往往會沖淡詩句的靈性，失去詩的神韻?！霸姼璨皇菬o情物，字字句句吐衷腸?！北咎谜n，李老師的設計以讀帶講、多讀多悟，讓詩情在學生心中產(chǎn)生共鳴，從而受到感染，激發(fā)濃厚的情趣，體味詩中的意境。學生也不會只滿足于當一個聽眾，而會自主的去讀，也會讀得更動聽，讀得更動情，讀得更感人。
在教學三、四行詩句的時候，讓學生通過充分的自讀，來體悟人們在七夕節(jié)的活動。這樣一來，就把學習的主動權交給了學生，然后教師在學生說的基礎上抓住重點詞相機引導，直到徹底讀懂。同時，李老師還運用多種形式來誦讀古詩，體會詩中豐富的想象，并熟讀成誦，去感受古詩獨特的韻味，使學生充分明確詩文的`種種美，在潛移默化之中培養(yǎng)語感，提高審美能力。
亮點三：拓展文本，豐富積累。
在拓展延伸，日積月累環(huán)節(jié)，李老師還選取了《七夕》和《牽?？椗穬墒缀推蚯晒?jié)有關的古詩，讓學生選擇一首自己感興趣的，用上剛才的朗誦方法來讀一讀，特別是在配上學生熟悉的旋律唱讀環(huán)節(jié)，每個學生都興致高漲，于無形當中豐富了學生的積累，以此重視學生知識與能力的遷移，努力實現(xiàn)課內(nèi)向課外的延伸，拓寬語文的學習空間。
當然，在最后，我也免不了俗套，要在“雞蛋”里挑一挑“骨頭”，可是挑來挑去，發(fā)現(xiàn)不了“骨頭”，只好在細節(jié)上說一說自己膚淺的理解：在用多種形式朗誦古詩時，因為學生在以前也學過古詩，那能不能先讓學生自己來說一說，想用什么方式來朗誦。這樣一來，學生的思維肯定會碰撞出一些新奇的火花，為以后的古詩朗誦也能做一下鋪墊。
恐龍小學三年級語文說課稿篇十三
1、《爭吵》是人教版小學三年級第四單元的一篇精讀課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要互相諒解、彼此寬容。課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架原因;再寫“我”的內(nèi)心活動：為吵架而感到不安、后悔，有沒有勇氣承認錯誤;然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人又重歸于好;最后寫父“親”對我的嚴厲批評。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾的心態(tài)，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現(xiàn)了“我”個性特征，一個明是非卻愛面子的“我”活活脫脫地展現(xiàn)在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為做了鋪墊和暗示。
2、教學的目標。
會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、抄寫、墨水、故意、報復、縮回、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、不料、既然”等詞語。
有感情的朗讀課文，體會人物心理變化。
體會父親說的話得含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間出現(xiàn)的問題。
3、教學重難點。
教學重點：學習生字，有感情的朗讀課文;聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段父親說的話得含義。
教學難點：結合具體語境體會人物的心理變化。
二、說教法。
1、“以人為本”積極倡導自主合作的學習方式。教學中，重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。
2、推進綜合性學習，努力實現(xiàn)學科間的溝通，課內(nèi)課外相結合，讓學生通過讀一讀、講一講、談一談、演一演的形式來理解課文內(nèi)容并從中受到教育，體會課文中所贊揚的寬容、友愛的美好品質(zhì)，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生成為學習的主人。
3、教學中，適時對學生進行學法引導，強調(diào)敘事順序，為今后寫作奠定基礎，注重學生對學習內(nèi)容的分析與判斷，從而促進他們的思考和創(chuàng)新能力。
三、說學法。
研究性學習，激活學生潛在的創(chuàng)新意識。通過課堂上的這種研究性學習注意創(chuàng)設一種重要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創(chuàng)造能力。
四、教學課時;2課時。
五、說教學流程第一課時。
1、導入。
同學們我們都有過和朋友都有過爭吵的經(jīng)歷，有的好朋友因此不再是好友了，有的朋友呢則是越吵友情越深厚了，今天呢我們就來看看克萊諦和“我”的爭吵。
2、初讀課文，整體感知。
(1)、自由讀課文，讀準字音，把課文讀通順。
(2)、思考課文寫的是誰和誰吵架，為什么吵架?他們的表現(xiàn)是怎樣的?結果怎樣?
(3)、檢查生字認讀情況，采取指讀、齊讀、分組讀等方式。
疾妒肘罵哼侍承緣諒瞟御戒尚。
匠替抄墨罵縮承肩扛緣憤畢戒既。
第二課時。
1、細讀課文，探究解疑。
(1)、第一部分(1——4自然段)：“我“和克萊諦吵架的原因。
重點交流以下問題：小組討論交流。
“我”和克萊諦因什么事而吵架?(克萊諦把“我”的筆記本弄臟了，“我”也弄臟了他的本子。)。
克萊諦把我的本子弄臟后是怎么做的?(他只是微笑著說：“我不是故意的”。)。
“我”為什么想報復克萊諦?(“我”心想：“哼，得了獎，有什么了不起!”于是我想報復他。)。
“我”想報復克萊諦的想法，可以看出“我”怎樣?
(表面上好像不是因為他得了獎，我嫉妒他;事實上，“我”把本子弄臟的真正原因就是因為嫉妒他得了獎。課文開始表現(xiàn)了“我”不想承認自己有嫉妒心理。)。
當“我”故意把克萊諦的本子弄臟后，他是怎樣表現(xiàn)的?為什么會這樣?從中可以看出他是個怎樣的人?(他的表現(xiàn)是“臉都紅了，舉起手縮回去”?！澳樇t”說明他生氣。“舉手又縮回去”，說明克萊諦不想把事情鬧大，老師知道后，“我”會受到批評。從這里可以看出他能夠?qū)捜荽恕?。
過渡：“我“看了克萊諦的表現(xiàn)后，心里會怎么想?又是怎么做的?下面我們來學習5——8自然段。
(2)、理解課文的第二部分(5——8)自然段。這一部分主要寫“我“后悔和克萊諦吵架。
a默讀這一部分，畫出描寫“我”矛盾心理的句子。
“我覺得很不安，氣也消了。我很后悔，不該那樣做。”為什么會這樣呢?(“克萊諦是個好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來。”)。
“我”認識到了自己做錯了，可為什么不能向克萊諦道歉，說明什么?(說明我沒有勇氣面對錯誤，承認錯誤)。
b、在課堂上克萊諦對我是什么反應?又是怎么說的?(“克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀?！薄拔以谕膺叺戎?”)。
“克萊諦的眼里表示出來的不是憤怒而是悲哀”這是為什么?(克萊諦并沒有記恨我，而是對“我”所作所為覺得不可理解)。
克萊諦為什么兩次說“我在外邊等著你!”(他兩次說這句話，是想讓我上課的時候不要想這件事了，放學后再向我解釋清楚。)。
c、“我”聽到克萊諦兩次說到“我在外邊等著你!”“我”每次都是怎樣領會的?(第一次聽到他說這句話時，“我”感到不安、覺得后悔;第二次“我”雖然認識到自己錯了，心里想的仍然防御，并沒有想到放學后主動向他認錯。)。
過渡：克萊諦將會采取怎樣的方式對待我，事情的結果怎樣，我們接著學習課文。
(3)、學習第三部分(9——13)自然段，重歸于好。
a討論交流以下問題：
么用“終于挨到放學”?說明什么?(“終于、挨”說明：“我”覺得時間過得太慢了?！拔摇毕氲闹皇欠烙?。)。
我向克萊諦舉起尺子時，克萊諦是怎樣做的?(他微笑著用手拔開尺子，溫和地對我說，“讓我們像從前那樣做好朋友吧!”)。
通過克萊諦對我的態(tài)度，可以看出克萊諦是個什么樣子的孩子?哪些詞語可以體現(xiàn)出來?(說明克萊諦寬容、友愛待人，通過“微笑”“溫和”兩詞體現(xiàn)出來的。)。
“我”為什么兩次說“再也不了”?(是因為自己內(nèi)心激動，“我”被萊蒂的寬容、友愛精神所感動，承認了自己的錯誤。)。
b角色朗讀，要讀出克萊諦的真摯感情，讀出“我”的高興之情。
(3)自由讀課文第四部分(14)自然段。
畫出父親說的話，說說你是怎樣理解的。(一個人不但要能認識到自己的錯誤，而且還要敢于承認錯誤，求得別人的諒解，不能錯上加錯，不友好待人。)。
為什么“父親從我手里奪過尺子，折成兩段，向墻角扔去?！?希望“我”告別過去，能永遠友好待人。)。
齊讀課文最后一段，在體會爸爸的話得含義。
2、小結課文。
3、板書設計。
4、爭吵。
5、爭吵。
6、我——————克萊諦。
7、吵架原因。
8、我后悔吵架。
9、重歸于好。
10、受到教育(相互寬容團結友愛)。
恐龍小學三年級語文說課稿篇十四
《我們奇妙的世界》是部編版小學語文三年級下冊第七單元的一篇文章，這一單元以“探索、發(fā)現(xiàn)”為主題，所編排的課文，體裁不盡相同。而本課則是一篇短小精美、條理清晰、語言生動的散文，通過具體描寫天空中的繽紛色彩、奇妙形狀和大地上豐富的財富，表達了作者對大自然、對美妙世界的熱愛。本文在本單元中起到了引領主題、深化情感的作用。
針對三年級學生的學習特點，對于本文抓關鍵詞感悟世界的奇妙，具有一定的見解。但是在深入體會語句以及本文背后的情感仍有難度，因此需要教師加以啟發(fā)，引領點撥。
基于以上教材學習分析，并結合新課標的要求，我制定如下目標：
知識與能力目標：正確讀寫本課生字詞，正確流利有感情地朗讀課文。
過程與方法目標：通過朗讀和體會，了解世界的奇妙所在。（這也是本課的教學重點）。
情感態(tài)度與價值觀：懂得留心觀察，產(chǎn)生熱愛大自然的感情。（這也是本節(jié)課的教學難點）。
為了達成以上教學目標，遵循教師為主導，學生為主體的原則。
教法上：將情教學法貫穿教學始終，激發(fā)學生的學習興趣，并輔以重點詞語突破，圖文結合，感情朗讀，讀中悟情，引導學生自主、合作、探究的方式，同時充分調(diào)動學生的積極性、主動性完成本課教學。
學法上：根據(jù)學生的個體差異，綜合運用已經(jīng)學過的讀書方法，通過讀一讀、想一想、議一議、畫一畫、寫一寫等方法學習本課。
紙上得來終覺淺，下面我將具體說說教學流程。
興趣是一把金鑰匙。在上課伊始，請學生分享自己眼中的世界，并與學生親切談話：大自然是一位神奇的魔術師，把世界萬物變得絢麗多彩。剛才的交流中，老師看出了你們眼中的世界五彩斑斕，是一幅美麗的畫卷！
是呀，大家是不是也覺得我們的世界非常美麗和奇妙呢，今天就讓我們一起去領略這個奇妙的世界吧。順勢引入課題《我們奇妙的世界》。觸動學生頭腦中對大自然的情感，以談話激起學生的好奇心和探究欲，為下文教學鋪墊。
首先，自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。接著，用“鮮花傳遞”這個游戲檢查反饋學生的學習情況。明確鮮花傳到了誰手中，誰就按順序讀出相應的字詞。我適時地強調(diào)字詞“雕”的讀音和記憶方法。
隨后，請學生繼續(xù)用喜歡的方式讀文，邊讀邊思考：作者從哪幾個方面描寫了世界的奇妙？交流討論中明確文章按照時間順序從天空和大地這兩個方面來展現(xiàn)世界的奇妙。最后，深入字里行間，通過朗讀進一步感知奇妙。這樣以游戲的方式鞏固學生基礎知識，同時理清文脈。
預設交流討論分以下步驟：步驟一扶：探索天空之奇妙一方面，創(chuàng)設探索情境，鼓勵學生在入情入境的朗讀中化身探索家，學生不難發(fā)現(xiàn)太陽升起、云彩飛行、雨點降落、落日余暉、群星閃爍等奇妙現(xiàn)象。另一方面，深入推敲。
首先，當學生讀出“天空呈粉紅色，慢慢變成了蔚藍色”這一句時，引導他們抓住“粉紅色、蔚藍色”等表示顏色變化的詞語，聯(lián)系生活，開啟想象的門閘；在此基礎上，出示圖片、提示學生閉眼想象旭日東升的畫面，進而指導學生帶著畫面感，邊讀邊感受太陽升起時的奇妙。接著，聚焦“云彩”。
從學生朗讀中抓住關鍵詞“雕塑”，聯(lián)系其本意，引導學生感知大自然的鬼斧神工；并請學生聯(lián)系實際想象天空中云彩的各種形狀，順勢拓寬思維，引導他們說一說不同形狀的云朵可能訴說的故事，鼓勵暢所欲言，進而請學生帶著贊嘆和喜愛之情，朗讀此部分。
隨后，在深入情境的朗讀中，目光牽引至“落日余暉”這一奇妙之景，引導學生抓住“好像有誰在天空涂上了金色、紅色和紫色“這句感受落日色彩豐富的奇妙。并播放落日余暉的視頻，鼓勵學生配合文字，有感情地朗讀。
繼而，在學生分享夜空群星閃爍這一畫面時，圍繞比喻，指引他們說出將“群星閃爍”比喻成“蠟燭”，淋漓盡致地展現(xiàn)群星多且發(fā)光的特點。最后，全班齊讀，感知這充滿詩意的天空奇妙之景。
步驟二放：發(fā)布大地之奇妙創(chuàng)設“奇妙大地”新聞發(fā)布會這一情境。鼓勵學生根據(jù)自己的興趣，文中提取有用信息，做好發(fā)言的準備。
首先，春日組讀出“極小的一粒種子種到地里，生根發(fā)芽，不久就開花”這句時，在提示學生用自己的話描述植物生長同時，想象這一派生機盎然的景象。
其次，在夏日組匯報中，緊扣關鍵詞“顏色吸引人”，體會各色水果的奇妙。
再次，引導秋日組匯報，發(fā)現(xiàn)秋天鳥兒銜泥、秋風吹落葉等現(xiàn)象，并且通過抓住“樹枝顫動，樹葉飄落”等詞領略秋風勁吹！
最后，結合圖片，與冬日組共同感受如鋒利刀劍似的冰雪，融化時似透明的玩具氣球一般變化之大！順勢感悟歸納：一年四季無不彰顯大地之其妙！
請學生聯(lián)系實際說說，還能從天空或大地發(fā)現(xiàn)哪些奇妙的現(xiàn)象？相機教育學生留心觀察，做生活的有心人。至此教學目標得以實現(xiàn)，重難點不攻自破。
課的尾聲，學生匯報收獲，我予以補充；并請學生課后觀察身邊一處景物，寫一寫你的發(fā)現(xiàn)。
恐龍小學三年級語文說課稿篇十五
教學目標：
1、會認本課生字，會寫要求會寫的字。
2、正確、流利地朗讀課文，理解和積累詞語。
3、感受大自然的神奇，激發(fā)探究科學奧秘的愿望。
教學重點：會認15個生字，會寫5個生字，2個詞語。
教學難點：對恐龍滅絕原因的想象，并產(chǎn)生探究愿望。
教學類型：新授課。
教學準備：生字卡片，教學掛圖。
課時安排：2課時。
教學過程：
第一課時。
一、導入新課。
1、激發(fā)學生了解和研究恐龍的興趣。
2、同學們想知道恐龍滅絕的原因嗎？我們來看看課文是怎么說的。出示課題，恐龍的滅絕。
二、初讀課文，了解大意。
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、同桌互讀課文，糾正字音。
3、出示生字，詞語卡片，檢查認讀。
4、選擇自己喜歡的方式讀課文，提出不懂的問題和大家共同解決。
三、學習課文，理解課文內(nèi)容。
1、思考：恐龍滅絕的原因是什么？文中告訴了我們幾種說法?
2、你贊同哪種說法呢？
3、認識省略號“……”
4、理解難懂的詞語。如：“躲避”、“耐不住”、“枯萎”等。
5、課后收集有關恐龍的資料。
四、小結。
恐龍的滅絕至今還是個謎，希望同學們長大后能把它解開。
第二課時。
一、復習。
朗讀課文，圈出文中的生字讀一讀。
二、識字寫字。
1、出示認讀字卡片。
（1）指名讀，開火車讀，齊讀。
（2）說說怎樣識記這幾個字。
2、出示本課要求寫的生字，交流識字方法。
（1）用字組詞，護詞，理解字義。
（2）重點指導較難或易寫錯的字。
“染”字上半部右邊的“九”字，不要多加一點。“謎”字先寫“讠”，再寫“米”，最后寫走之兒。注意“寒”字的書寫。
三、積累詞語。
1、完成課后練習“讀讀抄抄”。
2、積累：宏大、躲避、塵埃、枯萎、書籍、遮住、耐不住。
3、試著用上面的詞語練習說話。
4、學會積累，更要學會運用。
四、課堂小結。
五、作業(yè)布置。
六、板書設計。
七、課后反思。
恐龍小學三年級語文說課稿篇十六
近日我校的歷菲菲老師參加了第六屆小語年會匯報活動，回來后為傳達本次活動的精神，模仿樊老師講授的《掌聲》一課，給我們也上了這一課。在這節(jié)課上，我聽到了這樣幾點：第一，在教學中，要真正的教會學生；第二，在教學中，教師要敢舍敢放；第三，真正體會文本，看準人文性與工具性。
本課的伊始，授課教師這樣進行引入。“同學們，你的到過掌聲嗎？”這樣一問，很自然的使學生聯(lián)系到自己去思考。接下來再問，“在掌聲中告訴你什么呢？”引導學生要學會深入的思考問題，而不是關注于事物的表面現(xiàn)象，從而再次問道：“你想用這掌聲告訴他什么”，使學生的`思想認識建立在更加深刻的立場上，然后引入本課的課題《掌聲》，這樣一來，學生看到課題后就會有了一連串的問題，這個掌聲是誰送給誰的呢？這掌聲里想告訴她什么呢？等等類似這樣的問題。接下來老師又以“英子到底是個怎樣的女孩？同學們?yōu)槭裁唇o她掌聲？”這樣兩個問題貫穿整個課堂。有的同學說“英子是一個憂郁的女孩”，有的說“英子是一個殘疾的女孩”，還有的說“英子是一個文靜的女孩”“英子是一個勇敢的女孩”“英子是一個自卑的女孩”“英子是一個活潑的女孩？”等等。同學們同意嗎？而掌聲前和掌聲后英子分別是什么樣的？給了我學生自鉆探究的的興趣。而在課堂上給我印象最深的就是老師在不經(jīng)意間的評價就把學習方法進行了指導，對學生有一個學習的導向性。其實讀文在語文課上很重要，但更重要的是我們要交給學生讀書、學習等的方法，使學生有能力去讀更多的好文章。