總結(jié)是對(duì)過(guò)去一段時(shí)間內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)和成果進(jìn)行回顧和總結(jié)的重要方式之一。如何合理規(guī)劃時(shí)間，提高工作效率？通過(guò)閱讀這些范文，我們可以提升自己的寫作水平和文采。
語(yǔ)文詩(shī)經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
《國(guó)風(fēng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》是中國(guó)古代第一部詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》中的一首詩(shī)。這是一首棄婦自訴婚姻悲劇的長(zhǎng)詩(shī)。給大家分享了《詩(shī)經(jīng)·氓》的教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎借鑒！
《詩(shī)經(jīng)衛(wèi)風(fēng)氓》作為《詩(shī)經(jīng)》當(dāng)中的經(jīng)典名篇，有著很高的聲譽(yù)，被認(rèn)為是“《詩(shī)經(jīng)》中棄婦詩(shī)最優(yōu)秀的篇章”。
在對(duì)文本進(jìn)行研讀后，我先是按照常規(guī)的授課方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)初稿中，概括故事情節(jié)、人物形象、手法技巧、悲劇原因面面俱到，但在試了一次課后，我發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題：首先是教學(xué)內(nèi)容多，重點(diǎn)不突出。雖然在設(shè)計(jì)時(shí)覺(jué)得人物的形象分析是重點(diǎn)，但到了課堂上，其他方面的內(nèi)容占用了不少時(shí)間，無(wú)法突出重點(diǎn);其次是教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單倉(cāng)促，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容較多，所以每一個(gè)問(wèn)題幾乎是泛泛帶過(guò)，均不深入，對(duì)學(xué)生的回答也沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行必要的評(píng)價(jià);最重要的是，課堂教學(xué)沒(méi)有體現(xiàn)一定的深度，沒(méi)有提出較有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生思考。整堂課效果平平，連我自己都覺(jué)得學(xué)生心不在焉。在其他老師的幫助下，我?guī)滓灼涓?，做了以下改進(jìn)：
1.對(duì)于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，大膽刪減，不把課堂弄得過(guò)于零碎。問(wèn)題在數(shù)量上精簡(jiǎn)，但每一個(gè)問(wèn)題分量十足，給學(xué)生很大的思考空間，這樣簡(jiǎn)化后，教學(xué)板塊之間的銜接也清楚自然得多。
2.對(duì)于文本內(nèi)涵的挖掘，有了深度，并和教學(xué)實(shí)際聯(lián)系，學(xué)生有興趣探究思考，且有多種表述，成為課堂上的亮點(diǎn)。
我對(duì)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行刪減，同時(shí)把課件當(dāng)中設(shè)計(jì)好的答案刪去，用板書的形式將學(xué)生的答案歸納總結(jié)寫在黑板上，學(xué)生不疲于應(yīng)付老師的問(wèn)題，我也不會(huì)生硬地將學(xué)生往答案上引。這樣整個(gè)教學(xué)過(guò)程清楚流暢，我在課堂上的發(fā)揮也不受限制。
對(duì)于這次改進(jìn)，我有以下幾點(diǎn)思考。
教學(xué)環(huán)節(jié)改進(jìn)反思一：情節(jié)概括，書面表達(dá)。
故事內(nèi)容的概括是一個(gè)很好的設(shè)計(jì)素材，但從試講課堂中學(xué)生的回答看，學(xué)生的表達(dá)能力欠缺，概括能力不佳，如果過(guò)多點(diǎn)評(píng)可能會(huì)占用過(guò)多的課堂教學(xué)時(shí)間。所以我決定將這一環(huán)節(jié)改為預(yù)習(xí)作業(yè)，給出幾個(gè)示例，請(qǐng)學(xué)生用自己的話改寫詩(shī)歌，可以模仿示例，也可以自己發(fā)揮。學(xué)生用書面表達(dá)的方式在課上展示和交流點(diǎn)評(píng)，這樣既可以讓學(xué)生全面準(zhǔn)確地理解詩(shī)歌內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的書面表達(dá)能力，為下一個(gè)環(huán)節(jié)人物性格分析和手法探究打下基礎(chǔ)。同時(shí)，這一環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，為整堂課奠定了一個(gè)很好的'基礎(chǔ)，可謂一舉多得。
教學(xué)環(huán)節(jié)改進(jìn)反思二：形象探究，突出主角。
在對(duì)人物形象的探究上，只探討主要人物形象也就是女子的形象，對(duì)男子形象進(jìn)行簡(jiǎn)單概括，另外，問(wèn)題設(shè)計(jì)上，不明確提出展現(xiàn)出什么“性格”，而只說(shuō)“留下了什么印象”。“性格”是表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式中比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個(gè)性心理特征。在短短的一首詩(shī)中不可能對(duì)人物性格有較為清楚的認(rèn)識(shí)，而且用“印象”二字，在課堂開(kāi)始，可以降低學(xué)生思考難度，提高學(xué)生思考興趣，使各層次的學(xué)生都有話可說(shuō)，同時(shí)要到文本中去尋找答案的依據(jù)，這樣既扣住了文本，又有了自己的思考，體現(xiàn)了語(yǔ)文性。
教學(xué)環(huán)節(jié)改進(jìn)反思三：藝術(shù)手法，融入形象。
在手法上，不單獨(dú)用一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)討論，而是問(wèn)詩(shī)歌是怎樣來(lái)表現(xiàn)形象的，將此環(huán)節(jié)原本的順序調(diào)整至人物形象的探討之后。這樣符合學(xué)生的一般認(rèn)知思考規(guī)律：從故事情節(jié)到人物形象再到藝術(shù)手法，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程較為順暢。對(duì)于學(xué)生初中時(shí)已較為了解的賦比興手法，再做進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
教學(xué)環(huán)節(jié)改進(jìn)反思四：挖掘內(nèi)涵，提高深度。
這是我在這堂課中最重大的一個(gè)改進(jìn)。作為課堂競(jìng)賽式的公開(kāi)課，需要一定的創(chuàng)新之處，學(xué)生的思維有深度，文本的內(nèi)涵才會(huì)被挖掘出來(lái)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我本來(lái)設(shè)計(jì)的是女子形象流傳至今的生命力在哪，后來(lái)改為了文本流傳至今的生命力在哪，也就是《詩(shī)經(jīng)氓》的經(jīng)典魅力在哪里。這樣修改之后，學(xué)生不會(huì)只盯著形象去說(shuō)，對(duì)于語(yǔ)言、手法，甚至悲劇產(chǎn)生的原因都會(huì)涉及，也是前面所講內(nèi)容的一個(gè)概括。再加以有效地引導(dǎo)，學(xué)生自然會(huì)想到，這首詩(shī)流傳兩千多年來(lái)到我們面前，是因?yàn)樗诿總€(gè)時(shí)期都產(chǎn)生了共鳴，這種共鳴是因?yàn)橄嗤蛳嗨频纳鐣?huì)原因，女子相同的社會(huì)地位。當(dāng)今，對(duì)我們現(xiàn)代人戀愛(ài)和婚姻方面也有很大的啟示，可以讓我們對(duì)愛(ài)情有更理性的理解。這個(gè)討論學(xué)生很感興趣，他們所表達(dá)的東西也有一定思想內(nèi)涵。
從最后的課堂效果來(lái)看，更改后的教學(xué)設(shè)計(jì)確實(shí)給學(xué)生以思考的空間，學(xué)生很有興趣去想、去說(shuō)，在課堂氣氛良好的基礎(chǔ)上提升了整堂課的內(nèi)涵，收到了良好的課堂效果。
語(yǔ)文詩(shī)經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
《詩(shī)經(jīng)衛(wèi)風(fēng)氓》作為《詩(shī)經(jīng)》當(dāng)中的經(jīng)典名篇，有著很高的聲譽(yù)，被認(rèn)為是“《詩(shī)經(jīng)》中棄婦詩(shī)最優(yōu)秀的篇章”。
在對(duì)文本進(jìn)行研讀后，我先是按照常規(guī)的授課方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)初稿中，概括故事情節(jié)、人物形象、手法技巧、悲劇原因面面俱到，但在試了一次課后，我發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題：首先是教學(xué)內(nèi)容多，重點(diǎn)不突出。雖然在設(shè)計(jì)時(shí)覺(jué)得人物的形象分析是重點(diǎn)，但到了課堂上，其他方面的內(nèi)容占用了不少時(shí)間，無(wú)法突出重點(diǎn)；其次是教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單倉(cāng)促，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容較多，所以每一個(gè)問(wèn)題幾乎是泛泛帶過(guò)，均不深入，對(duì)學(xué)生的回答也沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)；最重要的是，課堂教學(xué)沒(méi)有體現(xiàn)一定的深度，沒(méi)有提出較有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生思考。整堂課效果平平，連我自己都覺(jué)得學(xué)生心不在焉。在其他老師的幫助下，我?guī)滓灼涓澹隽艘韵赂倪M(jìn)：
1、對(duì)于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，大膽刪減，不把課堂弄得過(guò)于零碎。問(wèn)題在數(shù)量上精簡(jiǎn)，但每一個(gè)問(wèn)題分量十足，給學(xué)生很大的思考空間，這樣簡(jiǎn)化后，教學(xué)板塊之間的銜接也清楚自然得多。
2、對(duì)于文本內(nèi)涵的挖掘，有了深度，并和教學(xué)實(shí)際聯(lián)系，學(xué)生有興趣探究思考，且有多種表述，成為課堂上的亮點(diǎn)。
我對(duì)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行刪減，同時(shí)把課件當(dāng)中設(shè)計(jì)好的答案刪去，用板書的形式將學(xué)生的答案歸納總結(jié)寫在黑板上，學(xué)生不疲于應(yīng)付老師的問(wèn)題，我也不會(huì)生硬地將學(xué)生往答案上引。這樣整個(gè)教學(xué)過(guò)程清楚流暢，我在課堂上的發(fā)揮也不受限制。
對(duì)于這次改進(jìn)，我有以下幾點(diǎn)思考。
教學(xué)環(huán)節(jié)改進(jìn)反思一：情節(jié)概括，書面表達(dá)。
故事內(nèi)容的概括是一個(gè)很好的設(shè)計(jì)素材，但從試講課堂中學(xué)生的回答看，學(xué)生的表達(dá)能力欠缺，概括能力不佳，如果過(guò)多點(diǎn)評(píng)可能會(huì)占用過(guò)多的課堂教學(xué)時(shí)間。所以我決定將這一環(huán)節(jié)改為預(yù)習(xí)作業(yè)，給出幾個(gè)示例，請(qǐng)學(xué)生用自己的話改寫詩(shī)歌，可以模仿示例，也可以自己發(fā)揮。學(xué)生用書面表達(dá)的方式在課上展示和交流點(diǎn)評(píng)，這樣既可以讓學(xué)生全面準(zhǔn)確地理解詩(shī)歌內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的書面表達(dá)能力，為下一個(gè)環(huán)節(jié)人物性格分析和手法探究打下基礎(chǔ)。同時(shí)，這一環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，為整堂課奠定了一個(gè)很好的基礎(chǔ)，可謂一舉多得。
教學(xué)環(huán)節(jié)改進(jìn)反思二：形象探究，突出主角。
在對(duì)人物形象的探究上，只探討主要人物形象也就是女子的形象，對(duì)男子形象進(jìn)行簡(jiǎn)單概括，另外，問(wèn)題設(shè)計(jì)上，不明確提出展現(xiàn)出什么“性格”，而只說(shuō)“留下了什么印象”?！靶愿瘛笔潜憩F(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和相應(yīng)的.行為方式中比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個(gè)性心理特征。在短短的一首詩(shī)中不可能對(duì)人物性格有較為清楚的認(rèn)識(shí)，而且用“印象”二字，在課堂開(kāi)始，可以降低學(xué)生思考難度，提高學(xué)生思考興趣，使各層次的學(xué)生都有話可說(shuō)，同時(shí)要到文本中去尋找答案的依據(jù)，這樣既扣住了文本，又有了自己的思考，體現(xiàn)了語(yǔ)文性。
教學(xué)環(huán)節(jié)改進(jìn)反思三：藝術(shù)手法，融入形象。
在手法上，不單獨(dú)用一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)討論，而是問(wèn)詩(shī)歌是怎樣來(lái)表現(xiàn)形象的，將此環(huán)節(jié)原本的順序調(diào)整至人物形象的探討之后。這樣符合學(xué)生的一般認(rèn)知思考規(guī)律：從故事情節(jié)到人物形象再到藝術(shù)手法，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程較為順暢。對(duì)于學(xué)生初中時(shí)已較為了解的賦比興手法，再做進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
教學(xué)環(huán)節(jié)改進(jìn)反思四：挖掘內(nèi)涵，提高深度。
這是我在這堂課中最重大的一個(gè)改進(jìn)。作為課堂競(jìng)賽式的公開(kāi)課，需要一定的創(chuàng)新之處，學(xué)生的思維有深度，文本的內(nèi)涵才會(huì)被挖掘出來(lái)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我本來(lái)設(shè)計(jì)的是女子形象流傳至今的生命力在哪，后來(lái)改為了文本流傳至今的生命力在哪，也就是《詩(shī)經(jīng)氓》的經(jīng)典魅力在哪里。這樣修改之后，學(xué)生不會(huì)只盯著形象去說(shuō)，對(duì)于語(yǔ)言、手法，甚至悲劇產(chǎn)生的原因都會(huì)涉及，也是前面所講內(nèi)容的一個(gè)概括。再加以有效地引導(dǎo)，學(xué)生自然會(huì)想到，這首詩(shī)流傳兩千多年來(lái)到我們面前，是因?yàn)樗诿總€(gè)時(shí)期都產(chǎn)生了共鳴，這種共鳴是因?yàn)橄嗤蛳嗨频纳鐣?huì)原因，女子相同的社會(huì)地位。當(dāng)今，對(duì)我們現(xiàn)代人戀愛(ài)和婚姻方面也有很大的啟示，可以讓我們對(duì)愛(ài)情有更理性的理解。這個(gè)討論學(xué)生很感興趣，他們所表達(dá)的東西也有一定思想內(nèi)涵。
從最后的課堂效果來(lái)看，更改后的教學(xué)設(shè)計(jì)確實(shí)給學(xué)生以思考的空間，學(xué)生很有興趣去想、去說(shuō)，在課堂氣氛良好的基礎(chǔ)上提升了整堂課的內(nèi)涵，收到了良好的課堂效果。
語(yǔ)文詩(shī)經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
從容說(shuō)課。
《關(guān)雎》和《蒹葭》選自《詩(shī)經(jīng)》。《關(guān)雎》寫一男子對(duì)女子的思念和追求過(guò)程。寫求之不得的焦慮和求而得之的喜悅。《蒹葭》寫一位戀者在深秋的清晨，在蒹蒼露白的河畔，徘徊往復(fù)，神魂顛倒，心焦地尋求他思念的戀人。兩首同為愛(ài)情詩(shī)，都寫對(duì)愛(ài)情求而不得的相思之苦。感情是率真、淳樸、真摯、健康的。采用了重章覆疊句和賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法。文字雖然簡(jiǎn)單，但給予人們的癥狀感卻豐富，豐富到“我們只覺(jué)得讀了百遍還不厭”(《中國(guó)詩(shī)史》)。
教學(xué)本文，應(yīng)創(chuàng)造性地運(yùn)用朗讀手段。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，直至成誦；分析抒情主人公的形象，了解《詩(shī)經(jīng)》重章疊句的表現(xiàn)手法；學(xué)習(xí)賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法；認(rèn)識(shí)《詩(shī)經(jīng)》在中國(guó)文學(xué)史上的重要地位另外還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀多背《詩(shī)經(jīng)》中的名篇，提高詩(shī)歌鑒賞的能力。
課堂教學(xué)采用朗讀法、討論點(diǎn)撥法、品讀法等教學(xué)方法。注重自主學(xué)習(xí)、自我探究，全面領(lǐng)略詩(shī)歌的美感，力求在詩(shī)歌鑒賞和文化積淀上都有所收獲。
教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo)。
1．了解《詩(shī)經(jīng)》的基本知識(shí)及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。
2．把握《詩(shī)經(jīng)》賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法和章法的節(jié)奏特點(diǎn)。
3．反復(fù)朗讀，直至成誦。
能力目標(biāo)。
1．在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。
2．深入理解這兩首詩(shī)，提高學(xué)生詩(shī)歌鑒賞的能力。
德育目標(biāo)。
正確認(rèn)識(shí)古代勞動(dòng)人民對(duì)美好愛(ài)情的追求和向往。
教學(xué)重點(diǎn)。
1．創(chuàng)造性地運(yùn)用朗讀手段分析抒情主人公的形象。
語(yǔ)文詩(shī)經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
經(jīng)過(guò)近三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的欣賞古代詩(shī)歌的初步能力，也養(yǎng)成了學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌的一些習(xí)慣。這三首詩(shī)歌內(nèi)容不同，風(fēng)格相近，難度都不太大，學(xué)生基本能夠讀懂，只是每首詩(shī)歌都有一些值得品味鑒賞的地方。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這三首詩(shī)歌，感知詩(shī)歌大意，然后采用提問(wèn)、質(zhì)疑、共同討論等方法，分析關(guān)鍵語(yǔ)句，理解詩(shī)歌意境，進(jìn)而把握全詩(shī)的主旨。注意朗讀背誦，積累其中的名言警句。
課時(shí)安排。
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入??新課。
二、整體閱讀，初步感知詩(shī)歌內(nèi)容。
1．教師范讀后，正音。
要求注意以下字詞的讀音：雎鳩窈窕參差伊人雞棲于桀。
2．學(xué)生結(jié)合注釋疏通詩(shī)歌的基本意思。
注意，詩(shī)歌重在體會(huì)，對(duì)于字詞意義不必落實(shí)到每一個(gè)字詞上，可以通其大意而不求甚解。但重點(diǎn)字詞、關(guān)鍵字詞要落實(shí)好。
三、探究理解。
1．學(xué)生自由朗讀這三首詩(shī)，然后說(shuō)說(shuō)：這三首詩(shī)所要表達(dá)的主題是什么?
2．思考討論以下問(wèn)題：
3．學(xué)生自由朗讀這三首詩(shī)，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)容和感情。
三、布置作業(yè)。
第二課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟。
語(yǔ)文詩(shī)經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
一、介紹文學(xué)常識(shí)。
《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)最早的一部詩(shī)歌總集。收錄了自西周初年到春秋中期五百多年間產(chǎn)生的詩(shī)歌作品305篇，當(dāng)時(shí)稱為《詩(shī)》，又稱《詩(shī)三百》。到了漢代，被尊為儒家經(jīng)典，才定名為《詩(shī)經(jīng)》。《詩(shī)經(jīng)》按體裁分為“風(fēng)、雅、頌”三類。而“風(fēng)、雅、頌、賦、比興”，《毛詩(shī)序》稱之為“六義”。《詩(shī)經(jīng)》由于其內(nèi)容豐富，在思想和藝術(shù)上的高度成就，在中國(guó)以至世界文化史都有重要地位。它的廣泛而深刻地描寫現(xiàn)實(shí)、反映現(xiàn)實(shí)的精神，對(duì)后代文學(xué)影響很大。
二、講解《關(guān)雎》。
1、老師范讀課文，學(xué)生跟讀。解決字詞。教學(xué)生誦讀的方法。
2、學(xué)生看注釋，借助工具書，老師點(diǎn)撥，弄清課文的意思。
3、討論全詩(shī)用了“興”的表現(xiàn)手法。
老師點(diǎn)撥：首章從對(duì)對(duì)雎鳩的和鳴，觸動(dòng)了男女愛(ài)慕的心情，聯(lián)想到淑女是君子的佳偶。
第二章再用采荇起興，接著步步加深地描述日夜思念，夢(mèng)寐以求的心情。重疊“游哉”，用以表現(xiàn)思念之深；“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”，形象地寫出了求而未得時(shí)的苦悶焦躁。第三章用了類似第二章的復(fù)疊方式，意思卻有進(jìn)一步發(fā)展。男子以音樂(lè)挑動(dòng)女子，博取她的歡心，借美妙的音樂(lè)，達(dá)成美滿婚姻。
三、總結(jié)、擴(kuò)展。
《關(guān)雎》是一篇民間情歌，描述了一個(gè)男子對(duì)一個(gè)姑娘一往情深的追求。
可補(bǔ)充閱讀《靜女》。
第二課時(shí)。
一、學(xué)習(xí)《蒹葭》。
1、老師范讀，學(xué)生跟讀，然后自讀。
2、學(xué)生看注釋，老師點(diǎn)撥，弄懂課文的意思。
3、討論分析本詩(shī)中“起興”手法的運(yùn)用。
《蒹葭》這首詩(shī)的每章開(kāi)頭的前兩句都是寫景：蒹葭蒼蒼，白露為霜”“蒹葭凄凄，白露未晞”，“蒹葭采采，白露末已”。這些景物描寫給人展現(xiàn)了秋天的清晨，河邊的蒼蒼蘆葦沾滿了霜露的景象，給人以蕭瑟冷落之感。此情此景，使得熱戀者感到分外的凄涼，更加思念“在水一方”的戀人，于是他去尋找“在水一方”的戀人。因此這每章開(kāi)頭的前兩句是“興”，從而引起正文。
4、討論分析詩(shī)中運(yùn)用迭章復(fù)沓的表達(dá)方式。
本詩(shī)與《詩(shī)經(jīng)》中的許多詩(shī)篇一樣，采用了迭章復(fù)沓的表達(dá)方式。三章不斷轉(zhuǎn)換字面與聲韻：首章中的“蒼蒼”到二、三章?lián)Q為“凄凄”，“來(lái)采”；首章中的“為霜”到二、三章?lián)Q為“未晞”“末已”；首章中的“一方”到二、三章?lián)Q為“之湄”“之涘”；“長(zhǎng)”到二、三章?lián)Q為“躋”“右”。通過(guò)字面與聲韻的轉(zhuǎn)換，使得所表達(dá)的感情深化。
5、朗讀、背誦。
二、學(xué)習(xí)《君子于役》。
1、老師范讀，學(xué)生跟讀，再自讀。
2、學(xué)生對(duì)照注釋，老師幫助弄清課文意思。
3、分析課文。
《詩(shī)經(jīng)》的詩(shī)全是樂(lè)歌。本詩(shī)和許多詩(shī)一樣，是以層疊鋪敘的方法來(lái)表達(dá)主人的思想感情的。全詩(shī)分為兩章，兩章的字句互相補(bǔ)充，類似而不相同。第二章基本上重復(fù)了第一意的詞句，有的只是略加改變。這樣利用重疊的字句、來(lái)表達(dá)詩(shī)中的情感的寫法，就使原來(lái)簡(jiǎn)短的詩(shī)行發(fā)展擴(kuò)大，并從反復(fù)詠唱中，喚起讀者的共鳴，加強(qiáng)了感染力量。
4、背誦這首詩(shī)。
四、總結(jié)、擴(kuò)展。
我們課文選的《詩(shī)經(jīng)》中的三首已成為名篇，千古傳誦。請(qǐng)同學(xué)們課后誦讀，進(jìn)一步加強(qiáng)背誦。
語(yǔ)文詩(shī)經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：了解《氓》的故事情節(jié)，學(xué)習(xí)課文的表現(xiàn)手法。
過(guò)程與方法：通過(guò)分析女主人公感情變化，把握人物形象。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：正確評(píng)價(jià)詩(shī)中的主人公，理解悲劇產(chǎn)生的原因，樹(shù)立正確的愛(ài)情觀和婚戀觀。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：分析女主人公感情，把握人物形象。
難點(diǎn)：正確評(píng)價(jià)人物，理解悲劇產(chǎn)生的原因。
教學(xué)方法：點(diǎn)撥法、探究法。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入。
歌曲導(dǎo)入，“問(wèn)世間情為何物，直教人生死相許”這兩句歌詞寫的是什么內(nèi)容？（生答：愛(ài)情）愛(ài)情歷來(lái)是文學(xué)作品中永恒的主題，今天，我們一起跨越歷史長(zhǎng)河，到淇水邊去聽(tīng)一位衛(wèi)國(guó)女子的愛(ài)情故事吧。（板書課題）。
二、抓住人物的不同稱呼，把握人物感情變化。
1、上一節(jié)課我們了解了《詩(shī)經(jīng)》的相關(guān)知識(shí)，梳理了課文內(nèi)容，知道這個(gè)故事的女主人公是衛(wèi)女，她的`男朋友叫什么？她是怎么稱呼他的？請(qǐng)?jiān)谠?shī)歌的每一章中找出衛(wèi)女對(duì)男子的稱呼。
明確：第一節(jié)稱“氓”“子”，第二節(jié)稱“復(fù)關(guān)”“爾”，第三節(jié)稱“士”，第四節(jié)稱“爾”“士”，第六節(jié)稱“其”。
歸納：一開(kāi)始女子對(duì)男子比較生疏，稱“氓”，隨著不斷地了解，感情逐漸加深，稱男子為“子”，表現(xiàn)出女子對(duì)男子的喜歡與愛(ài)慕，第二節(jié)寫兩人分別后女子對(duì)男子的思念，遠(yuǎn)望復(fù)關(guān)，期待他的出現(xiàn)，這里“復(fù)關(guān)”就是她日夜思念的人，從熱戀走到婚姻，兩個(gè)人關(guān)系逐漸親密，就稱他為“爾”，而到了第三節(jié)、第四節(jié)，婚后感情慢慢疏遠(yuǎn)，就稱“士”，氓的“二三其德”使女子傷心難過(guò)，不想在提起這個(gè)負(fù)心的人，所以第五節(jié)根本沒(méi)有對(duì)氓的稱呼。
這些不同的稱呼，真實(shí)的反映出女子從戀愛(ài)到結(jié)婚，再到婚變的感情變化，這一路走來(lái)，有戀愛(ài)的欣喜，有思念的期盼，有婚后生活的苦楚，也有婚變決絕的清醒與堅(jiān)強(qiáng)。
3、文中的衛(wèi)女是一個(gè)怎樣的姑娘？請(qǐng)結(jié)合課文具體分析。
歸納：（1）她勤勞善良，從文中描寫的婚后她獨(dú)自干家務(wù)“夙興夜寐，靡有朝矣”。
（2）她用情專一，癡情。從課文“送子涉淇，至于頓丘”“不見(jiàn)復(fù)關(guān)，泣涕漣漣。既見(jiàn)復(fù)關(guān)，載笑載言”可以看出。
（3）勇敢清醒。從“淇則有岸，隰則有泮”“反是不思，亦已焉哉”都可以看出這一點(diǎn)。
三、悲劇原因探究。
（學(xué)生分組討論探究）。
1、遇人不淑，男子的“二三其德”造成的。
2、女子的性格造成的。（沉迷于愛(ài)情）。
3、當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境影響的。
四、詩(shī)歌手法的探究。
1、衛(wèi)女長(zhǎng)得怎么樣？你是怎么知道的？
明確：衛(wèi)女長(zhǎng)得很漂亮，從“桑之未落，其葉沃若”可以看出她年輕貌美。
明確：比興。三次寫淇水也是比興手法的運(yùn)用，還有女子用勸斑鳩不要貪吃桑葚，來(lái)勸女子不要沉迷于愛(ài)情，這也是比興手法。
3、詩(shī)歌除了比興手法以外還運(yùn)用了什么方法？
明確：對(duì)比。詩(shī)歌把“桑之未落”和“桑之落矣”進(jìn)行對(duì)比，把氓婚前的“氓之蚩蚩”和婚后的“二三其德”進(jìn)行對(duì)比，表現(xiàn)了氓始亂終棄的負(fù)心漢形象。
五、拓展延伸。
學(xué)習(xí)了這首詩(shī)，你對(duì)愛(ài)情和婚姻有沒(méi)有新的認(rèn)識(shí)？和你的同桌交流交流。
六、作業(yè)。
女主人公后來(lái)會(huì)得到幸福嗎？請(qǐng)展開(kāi)想象和聯(lián)想，為這首詩(shī)補(bǔ)寫一個(gè)結(jié)局。
語(yǔ)文詩(shī)經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
朝代：先秦。
作者：佚名。
原文：
氓之蚩蚩，抱布貿(mào)絲。匪來(lái)貿(mào)絲，來(lái)即我謀。送子涉淇，至于頓丘。匪我愆期，子無(wú)良媒。將子無(wú)怒，秋以為期。
乘彼垝垣，以望復(fù)關(guān)。不見(jiàn)復(fù)關(guān)，泣涕漣漣。既見(jiàn)復(fù)關(guān)，載笑載言。爾卜爾筮，體無(wú)咎言。以爾車來(lái)，以我賄遷。
桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮!無(wú)食桑葚。于嗟女兮!無(wú)與士耽。士之耽兮，猶可說(shuō)也。女之耽兮，不可說(shuō)也。
桑之落矣，其黃而隕。自我徂爾，三歲食貧。淇水湯湯，漸車帷裳。女也不爽，士貳其行。士也罔極，二三其德。
三歲為婦，靡室勞矣。夙興夜寐，靡有朝矣。言既遂矣，至于暴矣。兄弟不知，咥其笑矣。靜言思之，躬自悼矣。
及爾偕老，老使我怨。淇則有岸，隰則有泮?？偨侵?，言笑晏晏，信誓旦旦，不思其反。反是不思，亦已焉哉!
譯文：
那個(gè)人老實(shí)忠厚，拿布來(lái)?yè)Q絲。并不是真的來(lái)?yè)Q絲，到我這來(lái)是商量婚事的。送你渡過(guò)淇水，直送到頓丘。不是我故意拖延時(shí)間，而是你沒(méi)有好媒人啊。請(qǐng)你不要生氣，把秋天訂為婚期吧。
登上那倒塌的墻，遙望那來(lái)的人。沒(méi)看見(jiàn)那來(lái)的人，眼淚簌簌地掉下來(lái)。終于看到了你，就又說(shuō)又笑。你用龜板、蓍草占卦，沒(méi)有不吉利的預(yù)兆。你用車來(lái)接我，我?guī)霞迠y嫁給你。
桑樹(shù)還沒(méi)落葉的時(shí)候，它的葉子新鮮潤(rùn)澤。唉，斑鳩啊，不要貪吃桑葚!唉，姑娘呀，不要沉溺于男子的愛(ài)情中。男子沉溺在愛(ài)情里，還可以脫身。姑娘沉溺在愛(ài)情里，就無(wú)法擺脫了。
桑樹(shù)落葉的時(shí)候，它的葉子枯黃，紛紛掉落了。自從我嫁到你家，多年來(lái)忍受貧苦的生活。淇水波濤滾滾，水花打濕了車上的布幔。女子沒(méi)有什么差錯(cuò)，男子行為卻前后不一致了。男人的愛(ài)情沒(méi)有定準(zhǔn)，他的感情一變?cè)僮儭?BR> 多年來(lái)做你的妻子，家里的勞苦活兒沒(méi)有不干的，每天早起晚睡，沒(méi)有一天不是這樣。你的心愿滿足后，就兇惡起來(lái)。兄弟不了解我的`處境，都譏笑我啊。靜下來(lái)想想，只能自己傷心。
原想同你白頭到老，但(現(xiàn)在)白頭到老的心愿讓我怨恨。淇水再寬總有個(gè)岸，低濕的洼地再大也有個(gè)邊(意思是什么事物都有一定的限制，反襯男子的變化無(wú)常)。少年時(shí)一起愉快地玩耍，盡情地說(shuō)笑。誓言是真摯誠(chéng)懇的，沒(méi)想到你會(huì)變心。你違背誓言，不念舊情，那就算了吧!
語(yǔ)文詩(shī)經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意。
2、想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。
3、養(yǎng)成自主、合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣。
4、培養(yǎng)賞析詩(shī)歌的能力。
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】。
1、想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。
2、培養(yǎng)學(xué)生賞析詩(shī)歌的能力。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
師：多媒體課件。
生：搜集《詩(shī)經(jīng)》、《采薇》、杜甫、四季之雨古詩(shī)的相關(guān)資料。
【學(xué)習(xí)課時(shí)】。
一課時(shí)。
【活動(dòng)流程】。
第一板塊：走近詩(shī)歌，激發(fā)探究詩(shī)歌的興趣。
1、談話：同學(xué)們，詩(shī)歌是文學(xué)寶庫(kù)中的瑰寶。我國(guó)的古典詩(shī)詞更是歷代先人們智慧的結(jié)晶，直到今天這些作品仍然影響著我們的語(yǔ)言表達(dá)。
當(dāng)我們望著高掛下來(lái)的瀑布時(shí)，會(huì)情不自禁吟誦起了李白的詩(shī)句--飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
當(dāng)我們欣賞美如畫卷的西湖時(shí),會(huì)想起蘇軾的詩(shī)句--欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
當(dāng)我們回憶起濃濃的母愛(ài)時(shí)，就會(huì)自然地想起孟郊《游子吟》中的詩(shī)句--慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。
2、可以說(shuō)，沒(méi)有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的經(jīng)典詩(shī)文，就沒(méi)有當(dāng)代漢語(yǔ)的多姿多彩。
3、揭題：今天，讓我們一起學(xué)習(xí)賞析詩(shī)歌，在詩(shī)歌的海洋里，暢游拾貝！揭題：詩(shī)海拾貝。
1、解讀詩(shī)題。
小結(jié)：古時(shí)鬧饑荒，糧食匱乏就才薇充饑，因?yàn)橛辛瞬赊背漯囘@個(gè)生活題材，才有《采薇》這首詩(shī)，所以說(shuō)，生活是詩(shī)歌的來(lái)源。
大家再觀察題目，中間有個(gè)什么號(hào)？間隔號(hào)表明什么？說(shuō)說(shuō)對(duì)《詩(shī)經(jīng)》的了解。（相機(jī)出示詩(shī)經(jīng)簡(jiǎn)介）。
2、把握節(jié)奏。
剛才我們解讀了詩(shī)題（板書：解讀詩(shī)題），下面我們要打開(kāi)課文第100頁(yè)，認(rèn)真讀這首詩(shī)，要求大家讀正確，讀流利。（生自由讀）。
這是幾言古體詩(shī)??？哪位同學(xué)能大聲地讀出來(lái)？（指多名讀）。
誰(shuí)還能讀一讀？讀出了自己獨(dú)特的感受。還有一定節(jié)奏。
要讀得好應(yīng)該讀得滿一點(diǎn)，疊詞讀得長(zhǎng)一點(diǎn)。聽(tīng)老師來(lái)讀一讀。
這就是詩(shī)的節(jié)奏，自己試著讀出節(jié)奏。（生自己讀）。
誰(shuí)來(lái)讀一讀？讀出了節(jié)奏。
相信大家都已經(jīng)掌握了這首詩(shī)的節(jié)奏，大家一齊來(lái)讀讀。
3、領(lǐng)會(huì)詩(shī)意。
讀準(zhǔn)了字音，把握了節(jié)奏，（板書：把握節(jié)奏）該來(lái)談?wù)剬?duì)詩(shī)意的領(lǐng)會(huì)（板書：領(lǐng)會(huì)詩(shī)意）。
要理解這首詩(shī)有哪些好辦法呢？
請(qǐng)同學(xué)們看詩(shī)句下面的注釋，一條一條地看，一句一句地讀?？词遣皇歉n本上的。學(xué)習(xí)伙伴一樣聰明，會(huì)讀懂兩千多年前的詩(shī)。（生自學(xué)師巡視。）。
同學(xué)們，我們來(lái)交流一下，誰(shuí)來(lái)說(shuō)，你讀懂了哪句？誰(shuí)讀懂了后兩句？
為什么我來(lái)的時(shí)候楊柳依依，而回來(lái)時(shí)卻雨雪霏霏？我們先了解詩(shī)的背景。（課件出示介紹背景資料。）。
4、感悟詩(shī)情。
行軍的戰(zhàn)士，心里會(huì)想些什么？（板書：感悟詩(shī)情）。
是啊，歸家心切，路途艱辛，不可言語(yǔ)??！所以，詩(shī)句接下來(lái)說(shuō)：（出示后四句）行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀。哪個(gè)字讓你心頭一顫？這兩句是說(shuō)：（出示意思）沒(méi)人知道我們回憶戰(zhàn)友、生我養(yǎng)我的親人，這才是悲哀，一起讀全詩(shī)！
小結(jié)：讀到現(xiàn)在，我們的腦海中肯定會(huì)出現(xiàn)戰(zhàn)士那孤獨(dú)的背影。在藝術(shù)上，“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏。”被稱為詩(shī)經(jīng)中最佳詩(shī)句之一。原詩(shī)很長(zhǎng)，我們今天學(xué)的只是節(jié)選，有興趣的可以去找出來(lái)讀一讀。
5、總結(jié)學(xué)習(xí)方法。
大家回顧一下，剛才我們是從哪四個(gè)步驟來(lái)欣賞這首詩(shī)的？詩(shī)懂詩(shī)題、把握節(jié)奏、領(lǐng)會(huì)詩(shī)意、感悟詩(shī)情。
語(yǔ)文詩(shī)經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)目的：
1、朗讀背誦古詩(shī)。
2、理解古詩(shī)的內(nèi)容和寫作特點(diǎn)。
3、體會(huì)古詩(shī)的意境。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
1、重點(diǎn)：（1）朗讀背誦古詩(shī)。（2）理解古詩(shī)的內(nèi)容和寫作特點(diǎn)。
2、難點(diǎn)：體會(huì)古詩(shī)的意境。
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、預(yù)習(xí)。
1、讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)的讀音。
雄鳩（ju1jiu1）窈窕（yao3tiao2）好逑（hao4qiu2）荇（xing4）寤寐（wu4mei4））芼（mao4）蒹葭（jian1jia1）溯洄（su4hui2）晞(xi1)湄（mei2）跌叩）抵（chi）濱（st）址（zht）。
塒（shi2）佸（huo2）桀（jie2）。
2、對(duì)照課文注釋翻譯這三首詩(shī)。
二、導(dǎo)入。
《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)最早的一部詩(shī)歌總集。本來(lái)只稱《詩(shī)》后來(lái)儒家奉為經(jīng)典，改稱《詩(shī)經(jīng)》。收錄了自西周初年到春秋中葉約五百年間的詩(shī)歌305首，包括風(fēng)、雅、頌三部分。“風(fēng)”，大部分是民間歌謠，小部分是貴族作品；“雅”，大都是貴族作品，只有小部分是民間歌謠；“頌”，都是貴族作品。《詩(shī)經(jīng)》的精華是民歌部分，它鮮明地表現(xiàn)人民的愛(ài)憎及他們的'反抗斗爭(zhēng)，真實(shí)反映當(dāng)時(shí)社會(huì)的面貌，為我國(guó)古典詩(shī)歌奠定了現(xiàn)實(shí)主義基礎(chǔ)。
2、關(guān)于三篇作品解題。
《關(guān)雎》描寫男戀女之情。大意是：河邊一個(gè)采荇菜的姑娘引起一個(gè)男子的思慕。那“左右采之”的窈窕形象使他寤寐不忘，而“琴瑟友之”“鐘鼓樂(lè)之”便成為他寤寐求其實(shí)現(xiàn)的愿望?！摧筝纭狄彩且皇浊樵?shī)。詩(shī)中所寫的是：一個(gè)秋天的早晨，蘆葦上露水還不曾于，詩(shī)人來(lái)尋所謂“伊人”。伊人所在的地方有流水環(huán)繞，好像藏身洲島之上，可望而不可即。（君子于役）寫丈夫久役，妻在家懷念之情。每當(dāng)家禽和牛羊歸來(lái)的黃昏時(shí)候便是她想念最切的時(shí)候。
三、正課。
1、朗讀〈關(guān)雎〉注意正音。
2、賞析。
雎鳩關(guān)關(guān)相對(duì)唱，雙棲河里小島上。
純潔美麗好姑娘，真是我的好對(duì)象。
長(zhǎng)長(zhǎng)短短鮮荇菜，左手右手順手采。
純潔美麗好姑娘，醒著相思?jí)衾飷?ài)。
追求姑娘難實(shí)現(xiàn)，醒來(lái)夢(mèng)里意常牽。
一片深情悠悠長(zhǎng)，翻來(lái)覆去難成眠。
長(zhǎng)長(zhǎng)短短荇菜鮮，左手采來(lái)右手揀。
純潔美麗好姑娘，彈琴奏瑟表愛(ài)憐。
長(zhǎng)長(zhǎng)短短鮮荇菜，左手右手揀揀開(kāi)。
純潔美麗好姑娘，敲鐘打鼓娶過(guò)來(lái)。
這是〈詩(shī)經(jīng)〉的第一篇，居“三百篇”之首，因此向來(lái)倍受重視。這是一首貴族青年的戀歌。所謂“君子”是對(duì)當(dāng)時(shí)貴族男子的稱呼。這位君子愛(ài)上了一位采荇菜的女子，卻又“求之不得”，只能將戀愛(ài)與結(jié)婚的愿望寄托在想象中。（詩(shī)經(jīng)）最重要的藝術(shù)手法是賦／、興。所謂“賦”，是鋪陳其事；所謂“比”，是譬喻和比擬；所謂“興”，是“先言他物，以引起所詠之辭”（朱熹（詩(shī)集傳）），它是一首詩(shī)或一章詩(shī)的發(fā)端。如本詩(shī)“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”，它原是詩(shī)人借眼前景物發(fā)端的話，但水鳥(niǎo)和鳴，也可以喻男女求偶，和下文“窈窕淑女，君子好逑’意義上發(fā)生關(guān)聯(lián)。但興有時(shí)與下文意義上無(wú)關(guān)，有時(shí)有情調(diào)上的聯(lián)系，有時(shí)只是從韻腳上引出下文。本文的起興之妙正在于詩(shī)人情趣與自然景物渾然一體的契合，也即一直為人們所樂(lè)道的情景交融的藝術(shù)境界。
3、朗讀〈蒹葭〉注意正音。
4、賞析。
河邊蘆荻青蒼蒼，秋深白露凝成霜。
意中人幾何處尋，就在河水那一旁。
迎著流水去找她，道路坎坷險(xiǎn)又長(zhǎng)。
順著流水去找她，仿佛人在水中央。
河邊蘆荻濕漫漫，白露滴滴葉未干。
意中人兒何處尋，就在河岸那一端。
逆著流水去找她，道路險(xiǎn)阻攀登難。
順著流水去找她，仿佛人在水中灘。
河邊蘆獲密稠稠，清晨露水未全收。
意中人兒何處尋，就在河岸那一頭。
逆著流水去找她，道路彎彎險(xiǎn)難求。
順著流水去找她，仿佛在人水中洲。
這是一首抒寫思慕、追求意中人而不得的詩(shī)。一個(gè)深秋的早晨，河邊蘆葦上的露水還沒(méi)有干。詩(shī)人在這時(shí)候、這地方尋找那心中難向人說(shuō)的“伊人”。伊水仿佛在流水環(huán)繞的洲島上，他上下左右求索，終于是可望而不可得。細(xì)玩詩(shī)味，好像是情詩(shī)，而意境飄逸，神韻悠長(zhǎng)。全詩(shī)不著一個(gè)思字、愁字，讀者卻可以體會(huì)到詩(shī)人那種深深的企慕和求而不得的惆悵。
5、朗讀（君子于役＊注意正音。
6、賞析。
夫君服役去遠(yuǎn)方，沒(méi)年沒(méi)月。c憂傷。不知何時(shí)回家鄉(xiāng)？雞兒紛紛奔回窩，西天暮靄遮夕陽(yáng)，牛羊下坡進(jìn)欄忙。夫君服役去遠(yuǎn)方，叫我怎能不苦想。夫君服役去遠(yuǎn)方，沒(méi)日沒(méi)月別離長(zhǎng)。何日?qǐng)F(tuán)圓聚一堂？雞兒紛紛上木樁。西天暮靄遮夕陽(yáng)，牛羊下坡聚攏忙。夫君服役去遠(yuǎn)方，也許不至餓肚腸。這是一位婦女思念她久役于外的丈夫的詩(shī)。落日銜山，暮色蒼茫，雞棲斂翼，牛羊歸舍。面對(duì)此時(shí)此景，久別夫君的閨中少婦，心頭涌起一陣陣難以抑制的。調(diào)悵。她想念丈夫，該不會(huì)受饑挨餓吧？暮色越來(lái)越濃，思緒越來(lái)越長(zhǎng)。每天這一段黃昏時(shí)光，她感到實(shí)在太難挨了。清人評(píng)論這首詩(shī)說(shuō)：“寫鄉(xiāng)村晚景，睹物懷人如畫?！倍梦锸菍懢埃瑧讶耸菍懬?，此時(shí)達(dá)到了情景交融的凄涼境界，能使人感到“如畫”。
四、小結(jié)。
《詩(shī)經(jīng)》從各個(gè)方面表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活，對(duì)周人的建國(guó)經(jīng)過(guò)，周初的經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)情況，某些重大的政治歷史事件，都有直接或間接的反映，對(duì)于人民所遭受的痛苦、西周后期以迄春秋的政治混亂局面。統(tǒng)治者的殘暴和丑惡行為，尤有深刻的揭露。句式以四言為主。根據(jù)不同內(nèi)容的需要，分別采用賦廣、興的藝術(shù)手法。語(yǔ)言樸素優(yōu)美，句式回環(huán)往復(fù)，韻律和諧。寫景抒情都富于藝術(shù)感染力，對(duì)后代文學(xué)有很深遠(yuǎn)的影響。
五、作業(yè)。
1、完成課后練習(xí)一、二、三題。
2、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
語(yǔ)文詩(shī)經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
《小雅·采薇》是中國(guó)古代現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)集《詩(shī)經(jīng)》中的一篇。這是一首戎卒返鄉(xiāng)詩(shī)，唱出從軍將士的艱辛生活和思?xì)w的情懷。為大家分享了《詩(shī)經(jīng)·采薇》的教學(xué)設(shè)計(jì)，一起來(lái)看看吧！
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。
1、閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意。
2、想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。
3、養(yǎng)成自主、合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣。
4、培養(yǎng)賞析詩(shī)歌的能力。
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】。
1、想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的`情感。
2、培養(yǎng)學(xué)生賞析詩(shī)歌的能力。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
師：多媒體課件。
生：搜集《詩(shī)經(jīng)》、《采薇》、杜甫、四季之雨古詩(shī)的相關(guān)資料。
【學(xué)習(xí)課時(shí)】。
一課時(shí)。
【活動(dòng)流程】。
第一板塊：走近詩(shī)歌，激發(fā)探究詩(shī)歌的興趣。
1、談話：同學(xué)們，詩(shī)歌是文學(xué)寶庫(kù)中的瑰寶。我國(guó)的古典詩(shī)詞更是歷代先人們智慧的結(jié)晶，直到今天這些作品仍然影響著我們的語(yǔ)言表達(dá)。
當(dāng)我們望著高掛下來(lái)的瀑布時(shí)，會(huì)情不自禁吟誦起了李白的詩(shī)句——飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
當(dāng)我們欣賞美如畫卷的西湖時(shí),會(huì)想起蘇軾的詩(shī)句——欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
當(dāng)我們回憶起濃濃的母愛(ài)時(shí)，就會(huì)自然地想起孟郊《游子吟》中的詩(shī)句——慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。
2、可以說(shuō)，沒(méi)有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的經(jīng)典詩(shī)文，就沒(méi)有當(dāng)代漢語(yǔ)的多姿多彩。
3、揭題：今天，讓我們一起學(xué)習(xí)賞析詩(shī)歌，在詩(shī)歌的海洋里，暢游拾貝!揭題：詩(shī)海拾貝。
1、解讀詩(shī)題。
小結(jié)：古時(shí)鬧饑荒，糧食匱乏就才薇充饑，因?yàn)橛辛瞬赊背漯囘@個(gè)生活題材，才有《采薇》這首詩(shī)，所以說(shuō)，生活是詩(shī)歌的來(lái)源。
大家再觀察題目，中間有個(gè)什么號(hào)?間隔號(hào)表明什么?說(shuō)說(shuō)對(duì)《詩(shī)經(jīng)》的了解。(相機(jī)出示詩(shī)經(jīng)簡(jiǎn)介)。
2、把握節(jié)奏。
剛才我們解讀了詩(shī)題(板書：解讀詩(shī)題)，下面我們要打開(kāi)課文第100頁(yè)，認(rèn)真讀這首詩(shī)，要求大家讀正確，讀流利。(生自由讀)。
這是幾言古體詩(shī)啊?哪位同學(xué)能大聲地讀出來(lái)?(指多名讀)。
誰(shuí)還能讀一讀?讀出了自己獨(dú)特的感受。還有一定節(jié)奏。
要讀得好應(yīng)該讀得滿一點(diǎn)，疊詞讀得長(zhǎng)一點(diǎn)。聽(tīng)老師來(lái)讀一讀。
這就是詩(shī)的節(jié)奏，自己試著讀出節(jié)奏。(生自己讀)。
誰(shuí)來(lái)讀一讀?讀出了節(jié)奏。
相信大家都已經(jīng)掌握了這首詩(shī)的節(jié)奏，大家一齊來(lái)讀讀。
3、領(lǐng)會(huì)詩(shī)意。
讀準(zhǔn)了字音，把握了節(jié)奏，(板書：把握節(jié)奏)該來(lái)談?wù)剬?duì)詩(shī)意的領(lǐng)會(huì)(板書：領(lǐng)會(huì)詩(shī)意)。
要理解這首詩(shī)有哪些好辦法呢?
請(qǐng)同學(xué)們看詩(shī)句下面的注釋，一條一條地看，一句一句地讀。看是不是跟課本上的。學(xué)習(xí)伙伴一樣聰明，會(huì)讀懂兩千多年前的詩(shī)。(生自學(xué)師巡視。)。
同學(xué)們，我們來(lái)交流一下，誰(shuí)來(lái)說(shuō)，你讀懂了哪句?誰(shuí)讀懂了后兩句?
為什么我來(lái)的時(shí)候楊柳依依，而回來(lái)時(shí)卻雨雪霏霏?我們先了解詩(shī)的背景。(課件出示介紹背景資料。)。
4、感悟詩(shī)情。
行軍的戰(zhàn)士，心里會(huì)想些什么?(板書：感悟詩(shī)情)。
是啊，歸家心切，路途艱辛，不可言語(yǔ)啊!所以，詩(shī)句接下來(lái)說(shuō)：(出示后四句)行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀。哪個(gè)字讓你心頭一顫?這兩句是說(shuō)：(出示意思)沒(méi)人知道我們回憶戰(zhàn)友、生我養(yǎng)我的親人，這才是悲哀，一起讀全詩(shī)!
小結(jié)：讀到現(xiàn)在，我們的腦海中肯定會(huì)出現(xiàn)戰(zhàn)士那孤獨(dú)的背影。在藝術(shù)上，“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏。”被稱為詩(shī)經(jīng)中最佳詩(shī)句之一。原詩(shī)很長(zhǎng)，我們今天學(xué)的只是節(jié)選，有興趣的可以去找出來(lái)讀一讀。
5、總結(jié)學(xué)習(xí)方法。
大家回顧一下，剛才我們是從哪四個(gè)步驟來(lái)欣賞這首詩(shī)的?詩(shī)懂詩(shī)題、把握節(jié)奏、領(lǐng)會(huì)詩(shī)意、感悟詩(shī)情。
語(yǔ)文詩(shī)經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
《氓》中的人物形象鮮明，作者采用了多種手法來(lái)刻畫人物形象。
文中無(wú)論是男主人公還是女主人公的特征都是不斷地變化著的，女子的變化是因?yàn)槟凶訉?duì)待她的態(tài)度不停的變化著，而男子的變化就是他本性的體現(xiàn)。
一、男主人公――氓。
男子始終都是奸詐與無(wú)情的，只是他在追求女子的時(shí)候戴上了一副名叫“蚩蚩”的讓女子著迷的面具。等他娶到女子為妻之后，他就揭開(kāi)了自己的面具，露出真實(shí)的丑陋面孔。
那么男子當(dāng)初戴的面具究竟是忠厚的面具還是笑嘻嘻的面具呢?這兩種面具都有可能，下面就簡(jiǎn)單的分析一下：
(1)忠厚老實(shí)癡愚的面具。
這種說(shuō)法有許多名家的觀點(diǎn)可以佐證。比如說(shuō)：《釋名?釋姿容》解釋為“蚩，也”?即為無(wú)知、癡愚的意思?！睹珎鳌方忉尀椤膀框浚睾裰?。”
初次從字面中看出男子有些敦厚。比如說(shuō)：“爾卜爾筮，體無(wú)咎言”就表明男子不僅用龜板占卜，還用蓍草占卜，娶妻的時(shí)候還是比較慎重的。但是根據(jù)《禮記?昏義》中的記載“是以昏禮，納采、問(wèn)名、納吉、納征、請(qǐng)期，皆主人筵于廟，而拜迎于門處?！?，就知道當(dāng)時(shí)的婚嫁有六個(gè)環(huán)節(jié)，而男子只完成了兩個(gè)。從這里看出男子并不慎重，他只是急于要把女子娶回家。
(2)笑嘻嘻的有些吊兒郎當(dāng)?shù)拿婢摺?BR> 也有許多著作都把“蚩”解釋為“笑”，比如說(shuō)：《玉篇?蟲(chóng)部》解釋為“蚩，笑也?！鼻宕祢E聲《說(shuō)文通訓(xùn)定聲?頤部》解釋為“蚩假借為嗤”，而李善注《說(shuō)文》云：“嗤，笑也。蚩與嗤同?！睆倪@些比較權(quán)威的解釋可以看得出來(lái)，男子是戴著笑嘻嘻的面具的。
另外，從文章中的一些詩(shī)句也可以看出男子戴著笑嘻嘻的面具。比如說(shuō)，女子回憶的“總角之宴，言笑晏晏?！钡膱?chǎng)景時(shí)，我們就能感受到他們少年時(shí)一起愉快的玩耍，盡情的說(shuō)笑的幸福。
最重要的是，聯(lián)系上下文來(lái)看的時(shí)候，這種說(shuō)法比較切合文意。畢竟奸詐的面龐即使隱藏得再好也是會(huì)露出破綻的。而男子就露出了不少破綻，“匪來(lái)貿(mào)絲，來(lái)即我謀?！币痪渚捅砻髂凶硬⒉缓┖?，他以布交換絲的名義來(lái)和女子悄悄地商量婚事。在先秦原本就是要媒婆去和女子的家人商量的，可是他自己去和不能做主的女子商量了，就顯得他有心計(jì)。就在他們的婚事遇挫的時(shí)候，女子跟他說(shuō)明了原因在于“匪我愆期，子無(wú)良媒?！钡臅r(shí)候，他作為男子漢大丈夫，理應(yīng)安慰女子，然后找一個(gè)好的媒婆或者提高自己向女子的家長(zhǎng)證明自己可以給女子幸福。然而，他并沒(méi)有這么做，而是對(duì)女子發(fā)怒了。從這里可以看出，他并不是一個(gè)好男朋友也不會(huì)是一個(gè)好丈夫。這里就為他們婚姻的悲劇結(jié)尾和女子婚后的不幸埋下了伏筆。
女子自從嫁給了他，每天都是早起晚睡(夙興夜寐，靡有朝矣)，把家里的所有勞苦活都干完了(三歲為婦，靡室勞矣)，但是還常年過(guò)著貧困的生活(自我徂爾，三歲食貧)。
這樣的一個(gè)女子堪稱賢妻，但是男子的行為卻前后反差太大了(女也不爽，士貳其行)。男子不僅開(kāi)始三心二意，在外面沾花惹草(士也罔極，二三其德)，還對(duì)女子非常兇惡起來(lái)(言既遂矣，至于暴矣)，他早已不念少年時(shí)的舊情了，曾經(jīng)真摯誠(chéng)懇的誓言也早已被他拋在腦后了(信誓旦旦，不思其反)。
從男子的感情變化來(lái)看：這樣的一個(gè)冷酷無(wú)情、奸詐虛偽、變化無(wú)常的形象就非常明顯了。
二、女主人公。
文中的女主人公的悲劇命運(yùn)是值得大家同情的，但是她最后的覺(jué)悟也讓我們肅然起敬。同時(shí)，她對(duì)婚姻的輕率為自己的悲劇命運(yùn)埋下了種子，值得我們反思愛(ài)情觀。
因?yàn)槟凶拥淖兓?，女子的形象也隨之變化了。大體上，她的形象經(jīng)歷了三個(gè)階段。
(1)第一階段――愛(ài)戀中的天真少女。
年少的她和伙伴們、和氓在一起愉快地玩耍，盡情地說(shuō)笑(總角之宴，言笑晏晏)，過(guò)著無(wú)憂無(wú)慮的生活。她是純真的，沒(méi)有意識(shí)到世間的險(xiǎn)惡，對(duì)氓是絕對(duì)信任和喜愛(ài)的。她深深地墜入了情網(wǎng)之中、沉溺于愛(ài)情(從她的追悔中“于嗟女兮，無(wú)與士耽?！笨梢钥闯觯倥畷r(shí)代沉溺于和氓的愛(ài)情中)。就在氓為他們的婚事無(wú)理發(fā)怒時(shí)，她未經(jīng)父母同意就馬上答應(yīng)氓要在秋天里嫁給他。氓離開(kāi)她回家的時(shí)候，她竟然癡癡的陪著氓渡過(guò)了淇水一直把氓送到了離自己家很遙遠(yuǎn)的頓丘(送子涉淇，至于頓丘)，當(dāng)她因?yàn)樗寄疃巧夏堑顾耐翂οＭh(yuǎn)遠(yuǎn)的看一眼氓的時(shí)候，要是沒(méi)有看見(jiàn)氓的時(shí)候，她的'眼淚就簌簌地流下來(lái)了;要是看見(jiàn)了氓的話就馬上開(kāi)心起來(lái)了(乘彼垣，以望復(fù)關(guān)。不見(jiàn)復(fù)關(guān)，泣涕漣漣。既見(jiàn)復(fù)關(guān)，載笑載言)。
可見(jiàn)，她已經(jīng)沉溺在了自以為幸福的愛(ài)情中了。此時(shí)的她，已經(jīng)被愛(ài)情沖昏了頭。
(2)第二階段――悔恨中的勞苦婦女。
她嫁給氓之后，氓露出了真實(shí)的面目，女子命運(yùn)變得悲苦起來(lái)(前面已經(jīng)闡述過(guò)了)。面對(duì)悲苦的命運(yùn)和無(wú)情的丈夫，她深深地后悔了。后悔自己當(dāng)初一味的沉溺于愛(ài)情，后悔自己看錯(cuò)了人。她靜靜地想著以前的種種，后悔不已，暗自傷心(靜言思之，躬自悼矣)，男子的行為超出了她的承受范圍，曾經(jīng)和氓白頭到老的愿望如今讓她感到怨恨(及爾偕老，老使我怨。)自己落難了，可是兄弟們不理解自己，非但沒(méi)有伸出援助之手，也沒(méi)有安慰她一下，反而譏笑起自己來(lái)了，所有的悲苦只能自己一個(gè)人默默承受。
此時(shí)的她看清了曾經(jīng)深愛(ài)著的氓的丑陋面孔，對(duì)氓產(chǎn)生了厭惡，也對(duì)自己曾經(jīng)天真的行為感到悔恨，還為自己悲苦的命運(yùn)傷心不已。
(3)第三階段――覺(jué)醒后的剛烈女子。
氓的狠毒與背叛已經(jīng)徹底地傷透了她，他們感情破裂的口子太大了，再也彌補(bǔ)不了了。她不再暗自悲嘆自己婚后的辛苦，而是大徹大悟了。一句“反是不思，亦已焉哉!”雖然很短，但是也表明了女子要擺脫氓，擺脫悲苦命運(yùn)的決心。
女子是善良的、默默奉獻(xiàn)隱忍的，她真誠(chéng)的告誡其他女子不要像自己那樣沉溺于愛(ài)情，不要太依戀男子了。同時(shí)，“士之耽兮，猶可說(shuō)也。女之耽兮，不可說(shuō)也!”表明當(dāng)時(shí)社會(huì)女子地位不如男子，社會(huì)基礎(chǔ)也是她悲苦的一個(gè)重要原因。這也反映出她對(duì)男尊女卑的男權(quán)制度的不滿和控訴。
此時(shí)的她在沉默中爆發(fā)了，不管以后的命運(yùn)如何，都要先離開(kāi)無(wú)情無(wú)義的氓，她再次做了命運(yùn)的主人。
三、女主人公的兄弟。
文中，兄弟的行為讓讀者感到心寒。雖然女子年少時(shí)因?yàn)槭チ藨?yīng)有的理智，沒(méi)有經(jīng)過(guò)父母兄弟的允許就私自許諾嫁給了氓，使得家族蒙羞。但是血濃于水，女子私奔出嫁后，兄弟應(yīng)該關(guān)心一下女子的處境，可是他們一點(diǎn)都不了解女子艱難的處境，還譏笑女子。這樣的兄弟實(shí)在是冷血無(wú)情、毫無(wú)人性、愚笨可恨。
《氓》以女子的口吻描述了幾個(gè)不同的人物形象，這些鮮活的形象留給后人深刻的印象。
語(yǔ)文詩(shī)經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
作為這次優(yōu)質(zhì)課的參與者，我真是感慨多多，認(rèn)識(shí)多多，收獲多多。
首先要感謝市里給自己提供了這么好的一次交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
接下來(lái)，針對(duì)自己的這節(jié)課《氓》，想談一談自己的認(rèn)識(shí)。
《氓》這首詩(shī)語(yǔ)言障礙并不大，結(jié)合課下注釋學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠理解《氓》的基本意思，進(jìn)而體味出詩(shī)歌的情感；所以我教授這節(jié)課的主導(dǎo)思想就是：教師設(shè)問(wèn)引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)領(lǐng)悟?yàn)橹鳌Ｓ挚紤]到這節(jié)課是針對(duì)高一年級(jí)進(jìn)行的，而高一年級(jí)是我省新課改下的第一屆高中生，所以在上這一節(jié)課以前，我就想著，怎樣把課改的精神融入到整個(gè)課堂中去。
我想其中一點(diǎn)就是這次教學(xué)活動(dòng)必須同時(shí)堅(jiān)持文本的主體性、教師的主體性、學(xué)生的主體性原則。其中具有主體地位的始終是學(xué)生，全部的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)都必須落實(shí)到學(xué)生的學(xué)上，所以學(xué)生活動(dòng)就成為這節(jié)課的重要的形式。
在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)《氓》這課書的設(shè)計(jì)與教學(xué)，我想用以下幾點(diǎn)來(lái)概括：
1、是尊重文本作者的創(chuàng)作主體性：
作為一名老師，要帶領(lǐng)學(xué)生去傾聽(tīng)那個(gè)兩千多年前的聲音，不斷把學(xué)生帶入一個(gè)新的思想和感情的空間，使學(xué)生感受和體驗(yàn)平時(shí)極少可能直接感受和體驗(yàn)到的事物，幫助學(xué)生努力感受和理解文本作者所要表達(dá)的思想感情并在這種感受和理解的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)文本本身的美。
2、是尊重授課教師的教學(xué)主體性：
作為一名老師，不必盲從權(quán)威的分析、更不必拘泥在某種教學(xué)模式或理論中，可以根據(jù)自己對(duì)文本獨(dú)立的感受、體驗(yàn)和理解解讀文本，獨(dú)立地組織語(yǔ)文教學(xué)，必須有對(duì)文本的深刻理解，并用最大容量的文學(xué)文化內(nèi)涵充實(shí)自己的課堂，上出有點(diǎn)學(xué)術(shù)味道的課，讓學(xué)生有點(diǎn)學(xué)術(shù)探究的動(dòng)作。
3、是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性：
只有充分尊重文本作者的創(chuàng)作主體性和教師的教學(xué)主體性之后，才能正確發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，具有主體地位的始終是學(xué)生。全部的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)都必須落實(shí)到學(xué)生的學(xué)上，都是為了盡快提高學(xué)生的人文素質(zhì)和語(yǔ)文素質(zhì)的。作為教師必須遴選出適合學(xué)生的內(nèi)容和形式，達(dá)到最佳的教育效果。
教學(xué)中，我努力用更豐厚的文學(xué)文化內(nèi)涵充實(shí)課堂，用更典雅純粹的審美情操清新課堂，讓我的課堂有一點(diǎn)探究的學(xué)術(shù)品味，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生樸素的同情與悲憫情懷。我還希望能夠引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)詩(shī)歌的鑒賞之后，申發(fā)出更深層的思考。
比如，在《氓》的內(nèi)容分析的后面環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問(wèn)題：一是造成悲劇的原因有哪些，一是她與氓決絕后能獲得幸福嗎。
設(shè)計(jì)第一個(gè)問(wèn)題，是引導(dǎo)學(xué)生深入地思考文本。設(shè)計(jì)第二個(gè)問(wèn)題，則是讓學(xué)生從她義無(wú)反顧的結(jié)束不幸婚姻的勇敢選擇中，推測(cè)她未來(lái)的命運(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解之后的嚴(yán)肅與冷峻，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我們自己現(xiàn)實(shí)人生的關(guān)照。
這一節(jié)課，應(yīng)該說(shuō)以上的主導(dǎo)思想，在某種程度上得到落實(shí)。這是我上這節(jié)課比較滿意的地方。其中存在的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：
一是正如王老師所點(diǎn)評(píng)的.，在情與理的處理上，應(yīng)該做到以情動(dòng)人以理服人。自己感覺(jué)是略偏重了理。這與自己設(shè)計(jì)這節(jié)課的指導(dǎo)思想有關(guān)。原本的打算是，希望學(xué)生通過(guò)探究她與氓決絕后能獲得幸福嗎？這個(gè)問(wèn)題，產(chǎn)生對(duì)這個(gè)弱女子的同情，提升他們情感價(jià)值觀。也許在客觀上這個(gè)作用不是很明顯。
二是誦讀上存在的問(wèn)題。在授課過(guò)程中，自己安排了四讀：一是學(xué)生疏通文章的自由讀，二是個(gè)別學(xué)生正音的范讀，三是分析前的整體感知的齊讀，四是深入分析后的最后齊讀。自己把誦讀作為詩(shī)歌教學(xué)的重要手段之一。但是所欠缺是就是王老師所說(shuō)的吟誦，即拖腔讀。
三是在對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的及時(shí)點(diǎn)評(píng)與評(píng)價(jià)上，還不到位。正如邢老師和宋主任所講，課堂的及時(shí)評(píng)價(jià)（鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)）在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中是非常重要的。老師要對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，而且是要做到準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)、肯定地評(píng)價(jià)、藝術(shù)地評(píng)價(jià)。
一節(jié)課下來(lái)需要總結(jié)的還有很多，如板書設(shè)計(jì)、內(nèi)容安排時(shí)的順序（即章法）、多媒體與授課內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合等等，在此不一一談及。
一堂課不能面面俱到，因我本人的經(jīng)驗(yàn)與能力所限，授課過(guò)程中還存在隨意散漫之處，只能留待今后一一改進(jìn)了。當(dāng)然，這樣一個(gè)過(guò)程、這樣一份沉淀之后的反思于我的成長(zhǎng)和進(jìn)步深有意味，所以我說(shuō)：感謝做優(yōu)質(zhì)課！
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語(yǔ)文詩(shī)經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
《國(guó)風(fēng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》是中國(guó)古代第一部詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》中的一首詩(shī)。這是一首棄婦自訴婚姻悲劇的長(zhǎng)詩(shī)。給大家分享了《詩(shī)經(jīng)·氓》的教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎借鑒！
《詩(shī)經(jīng)衛(wèi)風(fēng)氓》作為《詩(shī)經(jīng)》當(dāng)中的經(jīng)典名篇，有著很高的聲譽(yù)，被認(rèn)為是“《詩(shī)經(jīng)》中棄婦詩(shī)最優(yōu)秀的篇章”。
在對(duì)文本進(jìn)行研讀后，我先是按照常規(guī)的授課方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)初稿中，概括故事情節(jié)、人物形象、手法技巧、悲劇原因面面俱到，但在試了一次課后，我發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題：首先是教學(xué)內(nèi)容多，重點(diǎn)不突出。雖然在設(shè)計(jì)時(shí)覺(jué)得人物的形象分析是重點(diǎn)，但到了課堂上，其他方面的內(nèi)容占用了不少時(shí)間，無(wú)法突出重點(diǎn);其次是教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單倉(cāng)促，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容較多，所以每一個(gè)問(wèn)題幾乎是泛泛帶過(guò)，均不深入，對(duì)學(xué)生的回答也沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行必要的評(píng)價(jià);最重要的是，課堂教學(xué)沒(méi)有體現(xiàn)一定的深度，沒(méi)有提出較有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生思考。整堂課效果平平，連我自己都覺(jué)得學(xué)生心不在焉。在其他老師的幫助下，我?guī)滓灼涓?，做了以下改進(jìn)：
1.對(duì)于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，大膽刪減，不把課堂弄得過(guò)于零碎。問(wèn)題在數(shù)量上精簡(jiǎn)，但每一個(gè)問(wèn)題分量十足，給學(xué)生很大的思考空間，這樣簡(jiǎn)化后，教學(xué)板塊之間的銜接也清楚自然得多。
2.對(duì)于文本內(nèi)涵的挖掘，有了深度，并和教學(xué)實(shí)際聯(lián)系，學(xué)生有興趣探究思考，且有多種表述，成為課堂上的亮點(diǎn)。
我對(duì)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行刪減，同時(shí)把課件當(dāng)中設(shè)計(jì)好的答案刪去，用板書的形式將學(xué)生的答案歸納總結(jié)寫在黑板上，學(xué)生不疲于應(yīng)付老師的問(wèn)題，我也不會(huì)生硬地將學(xué)生往答案上引。這樣整個(gè)教學(xué)過(guò)程清楚流暢，我在課堂上的發(fā)揮也不受限制。
對(duì)于這次改進(jìn)，我有以下幾點(diǎn)思考。
教學(xué)環(huán)節(jié)改進(jìn)反思一：情節(jié)概括，書面表達(dá)。
故事內(nèi)容的概括是一個(gè)很好的設(shè)計(jì)素材，但從試講課堂中學(xué)生的回答看，學(xué)生的表達(dá)能力欠缺，概括能力不佳，如果過(guò)多點(diǎn)評(píng)可能會(huì)占用過(guò)多的課堂教學(xué)時(shí)間。所以我決定將這一環(huán)節(jié)改為預(yù)習(xí)作業(yè)，給出幾個(gè)示例，請(qǐng)學(xué)生用自己的話改寫詩(shī)歌，可以模仿示例，也可以自己發(fā)揮。學(xué)生用書面表達(dá)的方式在課上展示和交流點(diǎn)評(píng)，這樣既可以讓學(xué)生全面準(zhǔn)確地理解詩(shī)歌內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的書面表達(dá)能力，為下一個(gè)環(huán)節(jié)人物性格分析和手法探究打下基礎(chǔ)。同時(shí)，這一環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，為整堂課奠定了一個(gè)很好的'基礎(chǔ)，可謂一舉多得。
教學(xué)環(huán)節(jié)改進(jìn)反思二：形象探究，突出主角。
在對(duì)人物形象的探究上，只探討主要人物形象也就是女子的形象，對(duì)男子形象進(jìn)行簡(jiǎn)單概括，另外，問(wèn)題設(shè)計(jì)上，不明確提出展現(xiàn)出什么“性格”，而只說(shuō)“留下了什么印象”。“性格”是表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式中比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個(gè)性心理特征。在短短的一首詩(shī)中不可能對(duì)人物性格有較為清楚的認(rèn)識(shí)，而且用“印象”二字，在課堂開(kāi)始，可以降低學(xué)生思考難度，提高學(xué)生思考興趣，使各層次的學(xué)生都有話可說(shuō)，同時(shí)要到文本中去尋找答案的依據(jù)，這樣既扣住了文本，又有了自己的思考，體現(xiàn)了語(yǔ)文性。
教學(xué)環(huán)節(jié)改進(jìn)反思三：藝術(shù)手法，融入形象。
在手法上，不單獨(dú)用一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)討論，而是問(wèn)詩(shī)歌是怎樣來(lái)表現(xiàn)形象的，將此環(huán)節(jié)原本的順序調(diào)整至人物形象的探討之后。這樣符合學(xué)生的一般認(rèn)知思考規(guī)律：從故事情節(jié)到人物形象再到藝術(shù)手法，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程較為順暢。對(duì)于學(xué)生初中時(shí)已較為了解的賦比興手法，再做進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
教學(xué)環(huán)節(jié)改進(jìn)反思四：挖掘內(nèi)涵，提高深度。
這是我在這堂課中最重大的一個(gè)改進(jìn)。作為課堂競(jìng)賽式的公開(kāi)課，需要一定的創(chuàng)新之處，學(xué)生的思維有深度，文本的內(nèi)涵才會(huì)被挖掘出來(lái)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我本來(lái)設(shè)計(jì)的是女子形象流傳至今的生命力在哪，后來(lái)改為了文本流傳至今的生命力在哪，也就是《詩(shī)經(jīng)氓》的經(jīng)典魅力在哪里。這樣修改之后，學(xué)生不會(huì)只盯著形象去說(shuō)，對(duì)于語(yǔ)言、手法，甚至悲劇產(chǎn)生的原因都會(huì)涉及，也是前面所講內(nèi)容的一個(gè)概括。再加以有效地引導(dǎo)，學(xué)生自然會(huì)想到，這首詩(shī)流傳兩千多年來(lái)到我們面前，是因?yàn)樗诿總€(gè)時(shí)期都產(chǎn)生了共鳴，這種共鳴是因?yàn)橄嗤蛳嗨频纳鐣?huì)原因，女子相同的社會(huì)地位。當(dāng)今，對(duì)我們現(xiàn)代人戀愛(ài)和婚姻方面也有很大的啟示，可以讓我們對(duì)愛(ài)情有更理性的理解。這個(gè)討論學(xué)生很感興趣，他們所表達(dá)的東西也有一定思想內(nèi)涵。
從最后的課堂效果來(lái)看，更改后的教學(xué)設(shè)計(jì)確實(shí)給學(xué)生以思考的空間，學(xué)生很有興趣去想、去說(shuō)，在課堂氣氛良好的基礎(chǔ)上提升了整堂課的內(nèi)涵，收到了良好的課堂效果。
語(yǔ)文詩(shī)經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
《詩(shī)經(jīng)衛(wèi)風(fēng)氓》作為《詩(shī)經(jīng)》當(dāng)中的經(jīng)典名篇，有著很高的聲譽(yù)，被認(rèn)為是“《詩(shī)經(jīng)》中棄婦詩(shī)最優(yōu)秀的篇章”。
在對(duì)文本進(jìn)行研讀后，我先是按照常規(guī)的授課方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)初稿中，概括故事情節(jié)、人物形象、手法技巧、悲劇原因面面俱到，但在試了一次課后，我發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題：首先是教學(xué)內(nèi)容多，重點(diǎn)不突出。雖然在設(shè)計(jì)時(shí)覺(jué)得人物的形象分析是重點(diǎn)，但到了課堂上，其他方面的內(nèi)容占用了不少時(shí)間，無(wú)法突出重點(diǎn)；其次是教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單倉(cāng)促，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容較多，所以每一個(gè)問(wèn)題幾乎是泛泛帶過(guò)，均不深入，對(duì)學(xué)生的回答也沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)；最重要的是，課堂教學(xué)沒(méi)有體現(xiàn)一定的深度，沒(méi)有提出較有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生思考。整堂課效果平平，連我自己都覺(jué)得學(xué)生心不在焉。在其他老師的幫助下，我?guī)滓灼涓澹隽艘韵赂倪M(jìn)：
1、對(duì)于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，大膽刪減，不把課堂弄得過(guò)于零碎。問(wèn)題在數(shù)量上精簡(jiǎn)，但每一個(gè)問(wèn)題分量十足，給學(xué)生很大的思考空間，這樣簡(jiǎn)化后，教學(xué)板塊之間的銜接也清楚自然得多。
2、對(duì)于文本內(nèi)涵的挖掘，有了深度，并和教學(xué)實(shí)際聯(lián)系，學(xué)生有興趣探究思考，且有多種表述，成為課堂上的亮點(diǎn)。
我對(duì)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行刪減，同時(shí)把課件當(dāng)中設(shè)計(jì)好的答案刪去，用板書的形式將學(xué)生的答案歸納總結(jié)寫在黑板上，學(xué)生不疲于應(yīng)付老師的問(wèn)題，我也不會(huì)生硬地將學(xué)生往答案上引。這樣整個(gè)教學(xué)過(guò)程清楚流暢，我在課堂上的發(fā)揮也不受限制。
對(duì)于這次改進(jìn)，我有以下幾點(diǎn)思考。
教學(xué)環(huán)節(jié)改進(jìn)反思一：情節(jié)概括，書面表達(dá)。
故事內(nèi)容的概括是一個(gè)很好的設(shè)計(jì)素材，但從試講課堂中學(xué)生的回答看，學(xué)生的表達(dá)能力欠缺，概括能力不佳，如果過(guò)多點(diǎn)評(píng)可能會(huì)占用過(guò)多的課堂教學(xué)時(shí)間。所以我決定將這一環(huán)節(jié)改為預(yù)習(xí)作業(yè)，給出幾個(gè)示例，請(qǐng)學(xué)生用自己的話改寫詩(shī)歌，可以模仿示例，也可以自己發(fā)揮。學(xué)生用書面表達(dá)的方式在課上展示和交流點(diǎn)評(píng)，這樣既可以讓學(xué)生全面準(zhǔn)確地理解詩(shī)歌內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的書面表達(dá)能力，為下一個(gè)環(huán)節(jié)人物性格分析和手法探究打下基礎(chǔ)。同時(shí)，這一環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，為整堂課奠定了一個(gè)很好的基礎(chǔ)，可謂一舉多得。
教學(xué)環(huán)節(jié)改進(jìn)反思二：形象探究，突出主角。
在對(duì)人物形象的探究上，只探討主要人物形象也就是女子的形象，對(duì)男子形象進(jìn)行簡(jiǎn)單概括，另外，問(wèn)題設(shè)計(jì)上，不明確提出展現(xiàn)出什么“性格”，而只說(shuō)“留下了什么印象”?！靶愿瘛笔潜憩F(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和相應(yīng)的.行為方式中比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個(gè)性心理特征。在短短的一首詩(shī)中不可能對(duì)人物性格有較為清楚的認(rèn)識(shí)，而且用“印象”二字，在課堂開(kāi)始，可以降低學(xué)生思考難度，提高學(xué)生思考興趣，使各層次的學(xué)生都有話可說(shuō)，同時(shí)要到文本中去尋找答案的依據(jù)，這樣既扣住了文本，又有了自己的思考，體現(xiàn)了語(yǔ)文性。
教學(xué)環(huán)節(jié)改進(jìn)反思三：藝術(shù)手法，融入形象。
在手法上，不單獨(dú)用一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)討論，而是問(wèn)詩(shī)歌是怎樣來(lái)表現(xiàn)形象的，將此環(huán)節(jié)原本的順序調(diào)整至人物形象的探討之后。這樣符合學(xué)生的一般認(rèn)知思考規(guī)律：從故事情節(jié)到人物形象再到藝術(shù)手法，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程較為順暢。對(duì)于學(xué)生初中時(shí)已較為了解的賦比興手法，再做進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
教學(xué)環(huán)節(jié)改進(jìn)反思四：挖掘內(nèi)涵，提高深度。
這是我在這堂課中最重大的一個(gè)改進(jìn)。作為課堂競(jìng)賽式的公開(kāi)課，需要一定的創(chuàng)新之處，學(xué)生的思維有深度，文本的內(nèi)涵才會(huì)被挖掘出來(lái)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我本來(lái)設(shè)計(jì)的是女子形象流傳至今的生命力在哪，后來(lái)改為了文本流傳至今的生命力在哪，也就是《詩(shī)經(jīng)氓》的經(jīng)典魅力在哪里。這樣修改之后，學(xué)生不會(huì)只盯著形象去說(shuō)，對(duì)于語(yǔ)言、手法，甚至悲劇產(chǎn)生的原因都會(huì)涉及，也是前面所講內(nèi)容的一個(gè)概括。再加以有效地引導(dǎo)，學(xué)生自然會(huì)想到，這首詩(shī)流傳兩千多年來(lái)到我們面前，是因?yàn)樗诿總€(gè)時(shí)期都產(chǎn)生了共鳴，這種共鳴是因?yàn)橄嗤蛳嗨频纳鐣?huì)原因，女子相同的社會(huì)地位。當(dāng)今，對(duì)我們現(xiàn)代人戀愛(ài)和婚姻方面也有很大的啟示，可以讓我們對(duì)愛(ài)情有更理性的理解。這個(gè)討論學(xué)生很感興趣，他們所表達(dá)的東西也有一定思想內(nèi)涵。
從最后的課堂效果來(lái)看，更改后的教學(xué)設(shè)計(jì)確實(shí)給學(xué)生以思考的空間，學(xué)生很有興趣去想、去說(shuō)，在課堂氣氛良好的基礎(chǔ)上提升了整堂課的內(nèi)涵，收到了良好的課堂效果。
語(yǔ)文詩(shī)經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
從容說(shuō)課。
《關(guān)雎》和《蒹葭》選自《詩(shī)經(jīng)》。《關(guān)雎》寫一男子對(duì)女子的思念和追求過(guò)程。寫求之不得的焦慮和求而得之的喜悅。《蒹葭》寫一位戀者在深秋的清晨，在蒹蒼露白的河畔，徘徊往復(fù)，神魂顛倒，心焦地尋求他思念的戀人。兩首同為愛(ài)情詩(shī)，都寫對(duì)愛(ài)情求而不得的相思之苦。感情是率真、淳樸、真摯、健康的。采用了重章覆疊句和賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法。文字雖然簡(jiǎn)單，但給予人們的癥狀感卻豐富，豐富到“我們只覺(jué)得讀了百遍還不厭”(《中國(guó)詩(shī)史》)。
教學(xué)本文，應(yīng)創(chuàng)造性地運(yùn)用朗讀手段。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，直至成誦；分析抒情主人公的形象，了解《詩(shī)經(jīng)》重章疊句的表現(xiàn)手法；學(xué)習(xí)賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法；認(rèn)識(shí)《詩(shī)經(jīng)》在中國(guó)文學(xué)史上的重要地位另外還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀多背《詩(shī)經(jīng)》中的名篇，提高詩(shī)歌鑒賞的能力。
課堂教學(xué)采用朗讀法、討論點(diǎn)撥法、品讀法等教學(xué)方法。注重自主學(xué)習(xí)、自我探究，全面領(lǐng)略詩(shī)歌的美感，力求在詩(shī)歌鑒賞和文化積淀上都有所收獲。
教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo)。
1．了解《詩(shī)經(jīng)》的基本知識(shí)及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。
2．把握《詩(shī)經(jīng)》賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法和章法的節(jié)奏特點(diǎn)。
3．反復(fù)朗讀，直至成誦。
能力目標(biāo)。
1．在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。
2．深入理解這兩首詩(shī)，提高學(xué)生詩(shī)歌鑒賞的能力。
德育目標(biāo)。
正確認(rèn)識(shí)古代勞動(dòng)人民對(duì)美好愛(ài)情的追求和向往。
教學(xué)重點(diǎn)。
1．創(chuàng)造性地運(yùn)用朗讀手段分析抒情主人公的形象。
語(yǔ)文詩(shī)經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
經(jīng)過(guò)近三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的欣賞古代詩(shī)歌的初步能力，也養(yǎng)成了學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌的一些習(xí)慣。這三首詩(shī)歌內(nèi)容不同，風(fēng)格相近，難度都不太大，學(xué)生基本能夠讀懂，只是每首詩(shī)歌都有一些值得品味鑒賞的地方。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這三首詩(shī)歌，感知詩(shī)歌大意，然后采用提問(wèn)、質(zhì)疑、共同討論等方法，分析關(guān)鍵語(yǔ)句，理解詩(shī)歌意境，進(jìn)而把握全詩(shī)的主旨。注意朗讀背誦，積累其中的名言警句。
課時(shí)安排。
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入??新課。
二、整體閱讀，初步感知詩(shī)歌內(nèi)容。
1．教師范讀后，正音。
要求注意以下字詞的讀音：雎鳩窈窕參差伊人雞棲于桀。
2．學(xué)生結(jié)合注釋疏通詩(shī)歌的基本意思。
注意，詩(shī)歌重在體會(huì)，對(duì)于字詞意義不必落實(shí)到每一個(gè)字詞上，可以通其大意而不求甚解。但重點(diǎn)字詞、關(guān)鍵字詞要落實(shí)好。
三、探究理解。
1．學(xué)生自由朗讀這三首詩(shī)，然后說(shuō)說(shuō)：這三首詩(shī)所要表達(dá)的主題是什么?
2．思考討論以下問(wèn)題：
3．學(xué)生自由朗讀這三首詩(shī)，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)容和感情。
三、布置作業(yè)。
第二課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟。
語(yǔ)文詩(shī)經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
一、介紹文學(xué)常識(shí)。
《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)最早的一部詩(shī)歌總集。收錄了自西周初年到春秋中期五百多年間產(chǎn)生的詩(shī)歌作品305篇，當(dāng)時(shí)稱為《詩(shī)》，又稱《詩(shī)三百》。到了漢代，被尊為儒家經(jīng)典，才定名為《詩(shī)經(jīng)》。《詩(shī)經(jīng)》按體裁分為“風(fēng)、雅、頌”三類。而“風(fēng)、雅、頌、賦、比興”，《毛詩(shī)序》稱之為“六義”。《詩(shī)經(jīng)》由于其內(nèi)容豐富，在思想和藝術(shù)上的高度成就，在中國(guó)以至世界文化史都有重要地位。它的廣泛而深刻地描寫現(xiàn)實(shí)、反映現(xiàn)實(shí)的精神，對(duì)后代文學(xué)影響很大。
二、講解《關(guān)雎》。
1、老師范讀課文，學(xué)生跟讀。解決字詞。教學(xué)生誦讀的方法。
2、學(xué)生看注釋，借助工具書，老師點(diǎn)撥，弄清課文的意思。
3、討論全詩(shī)用了“興”的表現(xiàn)手法。
老師點(diǎn)撥：首章從對(duì)對(duì)雎鳩的和鳴，觸動(dòng)了男女愛(ài)慕的心情，聯(lián)想到淑女是君子的佳偶。
第二章再用采荇起興，接著步步加深地描述日夜思念，夢(mèng)寐以求的心情。重疊“游哉”，用以表現(xiàn)思念之深；“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”，形象地寫出了求而未得時(shí)的苦悶焦躁。第三章用了類似第二章的復(fù)疊方式，意思卻有進(jìn)一步發(fā)展。男子以音樂(lè)挑動(dòng)女子，博取她的歡心，借美妙的音樂(lè)，達(dá)成美滿婚姻。
三、總結(jié)、擴(kuò)展。
《關(guān)雎》是一篇民間情歌，描述了一個(gè)男子對(duì)一個(gè)姑娘一往情深的追求。
可補(bǔ)充閱讀《靜女》。
第二課時(shí)。
一、學(xué)習(xí)《蒹葭》。
1、老師范讀，學(xué)生跟讀，然后自讀。
2、學(xué)生看注釋，老師點(diǎn)撥，弄懂課文的意思。
3、討論分析本詩(shī)中“起興”手法的運(yùn)用。
《蒹葭》這首詩(shī)的每章開(kāi)頭的前兩句都是寫景：蒹葭蒼蒼，白露為霜”“蒹葭凄凄，白露未晞”，“蒹葭采采，白露末已”。這些景物描寫給人展現(xiàn)了秋天的清晨，河邊的蒼蒼蘆葦沾滿了霜露的景象，給人以蕭瑟冷落之感。此情此景，使得熱戀者感到分外的凄涼，更加思念“在水一方”的戀人，于是他去尋找“在水一方”的戀人。因此這每章開(kāi)頭的前兩句是“興”，從而引起正文。
4、討論分析詩(shī)中運(yùn)用迭章復(fù)沓的表達(dá)方式。
本詩(shī)與《詩(shī)經(jīng)》中的許多詩(shī)篇一樣，采用了迭章復(fù)沓的表達(dá)方式。三章不斷轉(zhuǎn)換字面與聲韻：首章中的“蒼蒼”到二、三章?lián)Q為“凄凄”，“來(lái)采”；首章中的“為霜”到二、三章?lián)Q為“未晞”“末已”；首章中的“一方”到二、三章?lián)Q為“之湄”“之涘”；“長(zhǎng)”到二、三章?lián)Q為“躋”“右”。通過(guò)字面與聲韻的轉(zhuǎn)換，使得所表達(dá)的感情深化。
5、朗讀、背誦。
二、學(xué)習(xí)《君子于役》。
1、老師范讀，學(xué)生跟讀，再自讀。
2、學(xué)生對(duì)照注釋，老師幫助弄清課文意思。
3、分析課文。
《詩(shī)經(jīng)》的詩(shī)全是樂(lè)歌。本詩(shī)和許多詩(shī)一樣，是以層疊鋪敘的方法來(lái)表達(dá)主人的思想感情的。全詩(shī)分為兩章，兩章的字句互相補(bǔ)充，類似而不相同。第二章基本上重復(fù)了第一意的詞句，有的只是略加改變。這樣利用重疊的字句、來(lái)表達(dá)詩(shī)中的情感的寫法，就使原來(lái)簡(jiǎn)短的詩(shī)行發(fā)展擴(kuò)大，并從反復(fù)詠唱中，喚起讀者的共鳴，加強(qiáng)了感染力量。
4、背誦這首詩(shī)。
四、總結(jié)、擴(kuò)展。
我們課文選的《詩(shī)經(jīng)》中的三首已成為名篇，千古傳誦。請(qǐng)同學(xué)們課后誦讀，進(jìn)一步加強(qiáng)背誦。
語(yǔ)文詩(shī)經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：了解《氓》的故事情節(jié)，學(xué)習(xí)課文的表現(xiàn)手法。
過(guò)程與方法：通過(guò)分析女主人公感情變化，把握人物形象。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：正確評(píng)價(jià)詩(shī)中的主人公，理解悲劇產(chǎn)生的原因，樹(shù)立正確的愛(ài)情觀和婚戀觀。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：分析女主人公感情，把握人物形象。
難點(diǎn)：正確評(píng)價(jià)人物，理解悲劇產(chǎn)生的原因。
教學(xué)方法：點(diǎn)撥法、探究法。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入。
歌曲導(dǎo)入，“問(wèn)世間情為何物，直教人生死相許”這兩句歌詞寫的是什么內(nèi)容？（生答：愛(ài)情）愛(ài)情歷來(lái)是文學(xué)作品中永恒的主題，今天，我們一起跨越歷史長(zhǎng)河，到淇水邊去聽(tīng)一位衛(wèi)國(guó)女子的愛(ài)情故事吧。（板書課題）。
二、抓住人物的不同稱呼，把握人物感情變化。
1、上一節(jié)課我們了解了《詩(shī)經(jīng)》的相關(guān)知識(shí)，梳理了課文內(nèi)容，知道這個(gè)故事的女主人公是衛(wèi)女，她的`男朋友叫什么？她是怎么稱呼他的？請(qǐng)?jiān)谠?shī)歌的每一章中找出衛(wèi)女對(duì)男子的稱呼。
明確：第一節(jié)稱“氓”“子”，第二節(jié)稱“復(fù)關(guān)”“爾”，第三節(jié)稱“士”，第四節(jié)稱“爾”“士”，第六節(jié)稱“其”。
歸納：一開(kāi)始女子對(duì)男子比較生疏，稱“氓”，隨著不斷地了解，感情逐漸加深，稱男子為“子”，表現(xiàn)出女子對(duì)男子的喜歡與愛(ài)慕，第二節(jié)寫兩人分別后女子對(duì)男子的思念，遠(yuǎn)望復(fù)關(guān)，期待他的出現(xiàn)，這里“復(fù)關(guān)”就是她日夜思念的人，從熱戀走到婚姻，兩個(gè)人關(guān)系逐漸親密，就稱他為“爾”，而到了第三節(jié)、第四節(jié)，婚后感情慢慢疏遠(yuǎn)，就稱“士”，氓的“二三其德”使女子傷心難過(guò)，不想在提起這個(gè)負(fù)心的人，所以第五節(jié)根本沒(méi)有對(duì)氓的稱呼。
這些不同的稱呼，真實(shí)的反映出女子從戀愛(ài)到結(jié)婚，再到婚變的感情變化，這一路走來(lái)，有戀愛(ài)的欣喜，有思念的期盼，有婚后生活的苦楚，也有婚變決絕的清醒與堅(jiān)強(qiáng)。
3、文中的衛(wèi)女是一個(gè)怎樣的姑娘？請(qǐng)結(jié)合課文具體分析。
歸納：（1）她勤勞善良，從文中描寫的婚后她獨(dú)自干家務(wù)“夙興夜寐，靡有朝矣”。
（2）她用情專一，癡情。從課文“送子涉淇，至于頓丘”“不見(jiàn)復(fù)關(guān)，泣涕漣漣。既見(jiàn)復(fù)關(guān)，載笑載言”可以看出。
（3）勇敢清醒。從“淇則有岸，隰則有泮”“反是不思，亦已焉哉”都可以看出這一點(diǎn)。
三、悲劇原因探究。
（學(xué)生分組討論探究）。
1、遇人不淑，男子的“二三其德”造成的。
2、女子的性格造成的。（沉迷于愛(ài)情）。
3、當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境影響的。
四、詩(shī)歌手法的探究。
1、衛(wèi)女長(zhǎng)得怎么樣？你是怎么知道的？
明確：衛(wèi)女長(zhǎng)得很漂亮，從“桑之未落，其葉沃若”可以看出她年輕貌美。
明確：比興。三次寫淇水也是比興手法的運(yùn)用，還有女子用勸斑鳩不要貪吃桑葚，來(lái)勸女子不要沉迷于愛(ài)情，這也是比興手法。
3、詩(shī)歌除了比興手法以外還運(yùn)用了什么方法？
明確：對(duì)比。詩(shī)歌把“桑之未落”和“桑之落矣”進(jìn)行對(duì)比，把氓婚前的“氓之蚩蚩”和婚后的“二三其德”進(jìn)行對(duì)比，表現(xiàn)了氓始亂終棄的負(fù)心漢形象。
五、拓展延伸。
學(xué)習(xí)了這首詩(shī)，你對(duì)愛(ài)情和婚姻有沒(méi)有新的認(rèn)識(shí)？和你的同桌交流交流。
六、作業(yè)。
女主人公后來(lái)會(huì)得到幸福嗎？請(qǐng)展開(kāi)想象和聯(lián)想，為這首詩(shī)補(bǔ)寫一個(gè)結(jié)局。
語(yǔ)文詩(shī)經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
朝代：先秦。
作者：佚名。
原文：
氓之蚩蚩，抱布貿(mào)絲。匪來(lái)貿(mào)絲，來(lái)即我謀。送子涉淇，至于頓丘。匪我愆期，子無(wú)良媒。將子無(wú)怒，秋以為期。
乘彼垝垣，以望復(fù)關(guān)。不見(jiàn)復(fù)關(guān)，泣涕漣漣。既見(jiàn)復(fù)關(guān)，載笑載言。爾卜爾筮，體無(wú)咎言。以爾車來(lái)，以我賄遷。
桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮!無(wú)食桑葚。于嗟女兮!無(wú)與士耽。士之耽兮，猶可說(shuō)也。女之耽兮，不可說(shuō)也。
桑之落矣，其黃而隕。自我徂爾，三歲食貧。淇水湯湯，漸車帷裳。女也不爽，士貳其行。士也罔極，二三其德。
三歲為婦，靡室勞矣。夙興夜寐，靡有朝矣。言既遂矣，至于暴矣。兄弟不知，咥其笑矣。靜言思之，躬自悼矣。
及爾偕老，老使我怨。淇則有岸，隰則有泮?？偨侵?，言笑晏晏，信誓旦旦，不思其反。反是不思，亦已焉哉!
譯文：
那個(gè)人老實(shí)忠厚，拿布來(lái)?yè)Q絲。并不是真的來(lái)?yè)Q絲，到我這來(lái)是商量婚事的。送你渡過(guò)淇水，直送到頓丘。不是我故意拖延時(shí)間，而是你沒(méi)有好媒人啊。請(qǐng)你不要生氣，把秋天訂為婚期吧。
登上那倒塌的墻，遙望那來(lái)的人。沒(méi)看見(jiàn)那來(lái)的人，眼淚簌簌地掉下來(lái)。終于看到了你，就又說(shuō)又笑。你用龜板、蓍草占卦，沒(méi)有不吉利的預(yù)兆。你用車來(lái)接我，我?guī)霞迠y嫁給你。
桑樹(shù)還沒(méi)落葉的時(shí)候，它的葉子新鮮潤(rùn)澤。唉，斑鳩啊，不要貪吃桑葚!唉，姑娘呀，不要沉溺于男子的愛(ài)情中。男子沉溺在愛(ài)情里，還可以脫身。姑娘沉溺在愛(ài)情里，就無(wú)法擺脫了。
桑樹(shù)落葉的時(shí)候，它的葉子枯黃，紛紛掉落了。自從我嫁到你家，多年來(lái)忍受貧苦的生活。淇水波濤滾滾，水花打濕了車上的布幔。女子沒(méi)有什么差錯(cuò)，男子行為卻前后不一致了。男人的愛(ài)情沒(méi)有定準(zhǔn)，他的感情一變?cè)僮儭?BR> 多年來(lái)做你的妻子，家里的勞苦活兒沒(méi)有不干的，每天早起晚睡，沒(méi)有一天不是這樣。你的心愿滿足后，就兇惡起來(lái)。兄弟不了解我的`處境，都譏笑我啊。靜下來(lái)想想，只能自己傷心。
原想同你白頭到老，但(現(xiàn)在)白頭到老的心愿讓我怨恨。淇水再寬總有個(gè)岸，低濕的洼地再大也有個(gè)邊(意思是什么事物都有一定的限制，反襯男子的變化無(wú)常)。少年時(shí)一起愉快地玩耍，盡情地說(shuō)笑。誓言是真摯誠(chéng)懇的，沒(méi)想到你會(huì)變心。你違背誓言，不念舊情，那就算了吧!
語(yǔ)文詩(shī)經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意。
2、想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。
3、養(yǎng)成自主、合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣。
4、培養(yǎng)賞析詩(shī)歌的能力。
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】。
1、想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。
2、培養(yǎng)學(xué)生賞析詩(shī)歌的能力。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
師：多媒體課件。
生：搜集《詩(shī)經(jīng)》、《采薇》、杜甫、四季之雨古詩(shī)的相關(guān)資料。
【學(xué)習(xí)課時(shí)】。
一課時(shí)。
【活動(dòng)流程】。
第一板塊：走近詩(shī)歌，激發(fā)探究詩(shī)歌的興趣。
1、談話：同學(xué)們，詩(shī)歌是文學(xué)寶庫(kù)中的瑰寶。我國(guó)的古典詩(shī)詞更是歷代先人們智慧的結(jié)晶，直到今天這些作品仍然影響著我們的語(yǔ)言表達(dá)。
當(dāng)我們望著高掛下來(lái)的瀑布時(shí)，會(huì)情不自禁吟誦起了李白的詩(shī)句--飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
當(dāng)我們欣賞美如畫卷的西湖時(shí),會(huì)想起蘇軾的詩(shī)句--欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
當(dāng)我們回憶起濃濃的母愛(ài)時(shí)，就會(huì)自然地想起孟郊《游子吟》中的詩(shī)句--慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。
2、可以說(shuō)，沒(méi)有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的經(jīng)典詩(shī)文，就沒(méi)有當(dāng)代漢語(yǔ)的多姿多彩。
3、揭題：今天，讓我們一起學(xué)習(xí)賞析詩(shī)歌，在詩(shī)歌的海洋里，暢游拾貝！揭題：詩(shī)海拾貝。
1、解讀詩(shī)題。
小結(jié)：古時(shí)鬧饑荒，糧食匱乏就才薇充饑，因?yàn)橛辛瞬赊背漯囘@個(gè)生活題材，才有《采薇》這首詩(shī)，所以說(shuō)，生活是詩(shī)歌的來(lái)源。
大家再觀察題目，中間有個(gè)什么號(hào)？間隔號(hào)表明什么？說(shuō)說(shuō)對(duì)《詩(shī)經(jīng)》的了解。（相機(jī)出示詩(shī)經(jīng)簡(jiǎn)介）。
2、把握節(jié)奏。
剛才我們解讀了詩(shī)題（板書：解讀詩(shī)題），下面我們要打開(kāi)課文第100頁(yè)，認(rèn)真讀這首詩(shī)，要求大家讀正確，讀流利。（生自由讀）。
這是幾言古體詩(shī)??？哪位同學(xué)能大聲地讀出來(lái)？（指多名讀）。
誰(shuí)還能讀一讀？讀出了自己獨(dú)特的感受。還有一定節(jié)奏。
要讀得好應(yīng)該讀得滿一點(diǎn)，疊詞讀得長(zhǎng)一點(diǎn)。聽(tīng)老師來(lái)讀一讀。
這就是詩(shī)的節(jié)奏，自己試著讀出節(jié)奏。（生自己讀）。
誰(shuí)來(lái)讀一讀？讀出了節(jié)奏。
相信大家都已經(jīng)掌握了這首詩(shī)的節(jié)奏，大家一齊來(lái)讀讀。
3、領(lǐng)會(huì)詩(shī)意。
讀準(zhǔn)了字音，把握了節(jié)奏，（板書：把握節(jié)奏）該來(lái)談?wù)剬?duì)詩(shī)意的領(lǐng)會(huì)（板書：領(lǐng)會(huì)詩(shī)意）。
要理解這首詩(shī)有哪些好辦法呢？
請(qǐng)同學(xué)們看詩(shī)句下面的注釋，一條一條地看，一句一句地讀?？词遣皇歉n本上的。學(xué)習(xí)伙伴一樣聰明，會(huì)讀懂兩千多年前的詩(shī)。（生自學(xué)師巡視。）。
同學(xué)們，我們來(lái)交流一下，誰(shuí)來(lái)說(shuō)，你讀懂了哪句？誰(shuí)讀懂了后兩句？
為什么我來(lái)的時(shí)候楊柳依依，而回來(lái)時(shí)卻雨雪霏霏？我們先了解詩(shī)的背景。（課件出示介紹背景資料。）。
4、感悟詩(shī)情。
行軍的戰(zhàn)士，心里會(huì)想些什么？（板書：感悟詩(shī)情）。
是啊，歸家心切，路途艱辛，不可言語(yǔ)??！所以，詩(shī)句接下來(lái)說(shuō)：（出示后四句）行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀。哪個(gè)字讓你心頭一顫？這兩句是說(shuō)：（出示意思）沒(méi)人知道我們回憶戰(zhàn)友、生我養(yǎng)我的親人，這才是悲哀，一起讀全詩(shī)！
小結(jié)：讀到現(xiàn)在，我們的腦海中肯定會(huì)出現(xiàn)戰(zhàn)士那孤獨(dú)的背影。在藝術(shù)上，“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏。”被稱為詩(shī)經(jīng)中最佳詩(shī)句之一。原詩(shī)很長(zhǎng)，我們今天學(xué)的只是節(jié)選，有興趣的可以去找出來(lái)讀一讀。
5、總結(jié)學(xué)習(xí)方法。
大家回顧一下，剛才我們是從哪四個(gè)步驟來(lái)欣賞這首詩(shī)的？詩(shī)懂詩(shī)題、把握節(jié)奏、領(lǐng)會(huì)詩(shī)意、感悟詩(shī)情。
語(yǔ)文詩(shī)經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)目的：
1、朗讀背誦古詩(shī)。
2、理解古詩(shī)的內(nèi)容和寫作特點(diǎn)。
3、體會(huì)古詩(shī)的意境。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
1、重點(diǎn)：（1）朗讀背誦古詩(shī)。（2）理解古詩(shī)的內(nèi)容和寫作特點(diǎn)。
2、難點(diǎn)：體會(huì)古詩(shī)的意境。
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、預(yù)習(xí)。
1、讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)的讀音。
雄鳩（ju1jiu1）窈窕（yao3tiao2）好逑（hao4qiu2）荇（xing4）寤寐（wu4mei4））芼（mao4）蒹葭（jian1jia1）溯洄（su4hui2）晞(xi1)湄（mei2）跌叩）抵（chi）濱（st）址（zht）。
塒（shi2）佸（huo2）桀（jie2）。
2、對(duì)照課文注釋翻譯這三首詩(shī)。
二、導(dǎo)入。
《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)最早的一部詩(shī)歌總集。本來(lái)只稱《詩(shī)》后來(lái)儒家奉為經(jīng)典，改稱《詩(shī)經(jīng)》。收錄了自西周初年到春秋中葉約五百年間的詩(shī)歌305首，包括風(fēng)、雅、頌三部分。“風(fēng)”，大部分是民間歌謠，小部分是貴族作品；“雅”，大都是貴族作品，只有小部分是民間歌謠；“頌”，都是貴族作品。《詩(shī)經(jīng)》的精華是民歌部分，它鮮明地表現(xiàn)人民的愛(ài)憎及他們的'反抗斗爭(zhēng)，真實(shí)反映當(dāng)時(shí)社會(huì)的面貌，為我國(guó)古典詩(shī)歌奠定了現(xiàn)實(shí)主義基礎(chǔ)。
2、關(guān)于三篇作品解題。
《關(guān)雎》描寫男戀女之情。大意是：河邊一個(gè)采荇菜的姑娘引起一個(gè)男子的思慕。那“左右采之”的窈窕形象使他寤寐不忘，而“琴瑟友之”“鐘鼓樂(lè)之”便成為他寤寐求其實(shí)現(xiàn)的愿望?！摧筝纭狄彩且皇浊樵?shī)。詩(shī)中所寫的是：一個(gè)秋天的早晨，蘆葦上露水還不曾于，詩(shī)人來(lái)尋所謂“伊人”。伊人所在的地方有流水環(huán)繞，好像藏身洲島之上，可望而不可即。（君子于役）寫丈夫久役，妻在家懷念之情。每當(dāng)家禽和牛羊歸來(lái)的黃昏時(shí)候便是她想念最切的時(shí)候。
三、正課。
1、朗讀〈關(guān)雎〉注意正音。
2、賞析。
雎鳩關(guān)關(guān)相對(duì)唱，雙棲河里小島上。
純潔美麗好姑娘，真是我的好對(duì)象。
長(zhǎng)長(zhǎng)短短鮮荇菜，左手右手順手采。
純潔美麗好姑娘，醒著相思?jí)衾飷?ài)。
追求姑娘難實(shí)現(xiàn)，醒來(lái)夢(mèng)里意常牽。
一片深情悠悠長(zhǎng)，翻來(lái)覆去難成眠。
長(zhǎng)長(zhǎng)短短荇菜鮮，左手采來(lái)右手揀。
純潔美麗好姑娘，彈琴奏瑟表愛(ài)憐。
長(zhǎng)長(zhǎng)短短鮮荇菜，左手右手揀揀開(kāi)。
純潔美麗好姑娘，敲鐘打鼓娶過(guò)來(lái)。
這是〈詩(shī)經(jīng)〉的第一篇，居“三百篇”之首，因此向來(lái)倍受重視。這是一首貴族青年的戀歌。所謂“君子”是對(duì)當(dāng)時(shí)貴族男子的稱呼。這位君子愛(ài)上了一位采荇菜的女子，卻又“求之不得”，只能將戀愛(ài)與結(jié)婚的愿望寄托在想象中。（詩(shī)經(jīng)）最重要的藝術(shù)手法是賦／、興。所謂“賦”，是鋪陳其事；所謂“比”，是譬喻和比擬；所謂“興”，是“先言他物，以引起所詠之辭”（朱熹（詩(shī)集傳）），它是一首詩(shī)或一章詩(shī)的發(fā)端。如本詩(shī)“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”，它原是詩(shī)人借眼前景物發(fā)端的話，但水鳥(niǎo)和鳴，也可以喻男女求偶，和下文“窈窕淑女，君子好逑’意義上發(fā)生關(guān)聯(lián)。但興有時(shí)與下文意義上無(wú)關(guān)，有時(shí)有情調(diào)上的聯(lián)系，有時(shí)只是從韻腳上引出下文。本文的起興之妙正在于詩(shī)人情趣與自然景物渾然一體的契合，也即一直為人們所樂(lè)道的情景交融的藝術(shù)境界。
3、朗讀〈蒹葭〉注意正音。
4、賞析。
河邊蘆荻青蒼蒼，秋深白露凝成霜。
意中人幾何處尋，就在河水那一旁。
迎著流水去找她，道路坎坷險(xiǎn)又長(zhǎng)。
順著流水去找她，仿佛人在水中央。
河邊蘆荻濕漫漫，白露滴滴葉未干。
意中人兒何處尋，就在河岸那一端。
逆著流水去找她，道路險(xiǎn)阻攀登難。
順著流水去找她，仿佛人在水中灘。
河邊蘆獲密稠稠，清晨露水未全收。
意中人兒何處尋，就在河岸那一頭。
逆著流水去找她，道路彎彎險(xiǎn)難求。
順著流水去找她，仿佛在人水中洲。
這是一首抒寫思慕、追求意中人而不得的詩(shī)。一個(gè)深秋的早晨，河邊蘆葦上的露水還沒(méi)有干。詩(shī)人在這時(shí)候、這地方尋找那心中難向人說(shuō)的“伊人”。伊水仿佛在流水環(huán)繞的洲島上，他上下左右求索，終于是可望而不可得。細(xì)玩詩(shī)味，好像是情詩(shī)，而意境飄逸，神韻悠長(zhǎng)。全詩(shī)不著一個(gè)思字、愁字，讀者卻可以體會(huì)到詩(shī)人那種深深的企慕和求而不得的惆悵。
5、朗讀（君子于役＊注意正音。
6、賞析。
夫君服役去遠(yuǎn)方，沒(méi)年沒(méi)月。c憂傷。不知何時(shí)回家鄉(xiāng)？雞兒紛紛奔回窩，西天暮靄遮夕陽(yáng)，牛羊下坡進(jìn)欄忙。夫君服役去遠(yuǎn)方，叫我怎能不苦想。夫君服役去遠(yuǎn)方，沒(méi)日沒(méi)月別離長(zhǎng)。何日?qǐng)F(tuán)圓聚一堂？雞兒紛紛上木樁。西天暮靄遮夕陽(yáng)，牛羊下坡聚攏忙。夫君服役去遠(yuǎn)方，也許不至餓肚腸。這是一位婦女思念她久役于外的丈夫的詩(shī)。落日銜山，暮色蒼茫，雞棲斂翼，牛羊歸舍。面對(duì)此時(shí)此景，久別夫君的閨中少婦，心頭涌起一陣陣難以抑制的。調(diào)悵。她想念丈夫，該不會(huì)受饑挨餓吧？暮色越來(lái)越濃，思緒越來(lái)越長(zhǎng)。每天這一段黃昏時(shí)光，她感到實(shí)在太難挨了。清人評(píng)論這首詩(shī)說(shuō)：“寫鄉(xiāng)村晚景，睹物懷人如畫?！倍梦锸菍懢埃瑧讶耸菍懬?，此時(shí)達(dá)到了情景交融的凄涼境界，能使人感到“如畫”。
四、小結(jié)。
《詩(shī)經(jīng)》從各個(gè)方面表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活，對(duì)周人的建國(guó)經(jīng)過(guò)，周初的經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)情況，某些重大的政治歷史事件，都有直接或間接的反映，對(duì)于人民所遭受的痛苦、西周后期以迄春秋的政治混亂局面。統(tǒng)治者的殘暴和丑惡行為，尤有深刻的揭露。句式以四言為主。根據(jù)不同內(nèi)容的需要，分別采用賦廣、興的藝術(shù)手法。語(yǔ)言樸素優(yōu)美，句式回環(huán)往復(fù)，韻律和諧。寫景抒情都富于藝術(shù)感染力，對(duì)后代文學(xué)有很深遠(yuǎn)的影響。
五、作業(yè)。
1、完成課后練習(xí)一、二、三題。
2、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
語(yǔ)文詩(shī)經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
《小雅·采薇》是中國(guó)古代現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)集《詩(shī)經(jīng)》中的一篇。這是一首戎卒返鄉(xiāng)詩(shī)，唱出從軍將士的艱辛生活和思?xì)w的情懷。為大家分享了《詩(shī)經(jīng)·采薇》的教學(xué)設(shè)計(jì)，一起來(lái)看看吧！
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。
1、閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意。
2、想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。
3、養(yǎng)成自主、合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣。
4、培養(yǎng)賞析詩(shī)歌的能力。
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】。
1、想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的`情感。
2、培養(yǎng)學(xué)生賞析詩(shī)歌的能力。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
師：多媒體課件。
生：搜集《詩(shī)經(jīng)》、《采薇》、杜甫、四季之雨古詩(shī)的相關(guān)資料。
【學(xué)習(xí)課時(shí)】。
一課時(shí)。
【活動(dòng)流程】。
第一板塊：走近詩(shī)歌，激發(fā)探究詩(shī)歌的興趣。
1、談話：同學(xué)們，詩(shī)歌是文學(xué)寶庫(kù)中的瑰寶。我國(guó)的古典詩(shī)詞更是歷代先人們智慧的結(jié)晶，直到今天這些作品仍然影響著我們的語(yǔ)言表達(dá)。
當(dāng)我們望著高掛下來(lái)的瀑布時(shí)，會(huì)情不自禁吟誦起了李白的詩(shī)句——飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
當(dāng)我們欣賞美如畫卷的西湖時(shí),會(huì)想起蘇軾的詩(shī)句——欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
當(dāng)我們回憶起濃濃的母愛(ài)時(shí)，就會(huì)自然地想起孟郊《游子吟》中的詩(shī)句——慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。
2、可以說(shuō)，沒(méi)有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的經(jīng)典詩(shī)文，就沒(méi)有當(dāng)代漢語(yǔ)的多姿多彩。
3、揭題：今天，讓我們一起學(xué)習(xí)賞析詩(shī)歌，在詩(shī)歌的海洋里，暢游拾貝!揭題：詩(shī)海拾貝。
1、解讀詩(shī)題。
小結(jié)：古時(shí)鬧饑荒，糧食匱乏就才薇充饑，因?yàn)橛辛瞬赊背漯囘@個(gè)生活題材，才有《采薇》這首詩(shī)，所以說(shuō)，生活是詩(shī)歌的來(lái)源。
大家再觀察題目，中間有個(gè)什么號(hào)?間隔號(hào)表明什么?說(shuō)說(shuō)對(duì)《詩(shī)經(jīng)》的了解。(相機(jī)出示詩(shī)經(jīng)簡(jiǎn)介)。
2、把握節(jié)奏。
剛才我們解讀了詩(shī)題(板書：解讀詩(shī)題)，下面我們要打開(kāi)課文第100頁(yè)，認(rèn)真讀這首詩(shī)，要求大家讀正確，讀流利。(生自由讀)。
這是幾言古體詩(shī)啊?哪位同學(xué)能大聲地讀出來(lái)?(指多名讀)。
誰(shuí)還能讀一讀?讀出了自己獨(dú)特的感受。還有一定節(jié)奏。
要讀得好應(yīng)該讀得滿一點(diǎn)，疊詞讀得長(zhǎng)一點(diǎn)。聽(tīng)老師來(lái)讀一讀。
這就是詩(shī)的節(jié)奏，自己試著讀出節(jié)奏。(生自己讀)。
誰(shuí)來(lái)讀一讀?讀出了節(jié)奏。
相信大家都已經(jīng)掌握了這首詩(shī)的節(jié)奏，大家一齊來(lái)讀讀。
3、領(lǐng)會(huì)詩(shī)意。
讀準(zhǔn)了字音，把握了節(jié)奏，(板書：把握節(jié)奏)該來(lái)談?wù)剬?duì)詩(shī)意的領(lǐng)會(huì)(板書：領(lǐng)會(huì)詩(shī)意)。
要理解這首詩(shī)有哪些好辦法呢?
請(qǐng)同學(xué)們看詩(shī)句下面的注釋，一條一條地看，一句一句地讀。看是不是跟課本上的。學(xué)習(xí)伙伴一樣聰明，會(huì)讀懂兩千多年前的詩(shī)。(生自學(xué)師巡視。)。
同學(xué)們，我們來(lái)交流一下，誰(shuí)來(lái)說(shuō)，你讀懂了哪句?誰(shuí)讀懂了后兩句?
為什么我來(lái)的時(shí)候楊柳依依，而回來(lái)時(shí)卻雨雪霏霏?我們先了解詩(shī)的背景。(課件出示介紹背景資料。)。
4、感悟詩(shī)情。
行軍的戰(zhàn)士，心里會(huì)想些什么?(板書：感悟詩(shī)情)。
是啊，歸家心切，路途艱辛，不可言語(yǔ)啊!所以，詩(shī)句接下來(lái)說(shuō)：(出示后四句)行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀。哪個(gè)字讓你心頭一顫?這兩句是說(shuō)：(出示意思)沒(méi)人知道我們回憶戰(zhàn)友、生我養(yǎng)我的親人，這才是悲哀，一起讀全詩(shī)!
小結(jié)：讀到現(xiàn)在，我們的腦海中肯定會(huì)出現(xiàn)戰(zhàn)士那孤獨(dú)的背影。在藝術(shù)上，“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏。”被稱為詩(shī)經(jīng)中最佳詩(shī)句之一。原詩(shī)很長(zhǎng)，我們今天學(xué)的只是節(jié)選，有興趣的可以去找出來(lái)讀一讀。
5、總結(jié)學(xué)習(xí)方法。
大家回顧一下，剛才我們是從哪四個(gè)步驟來(lái)欣賞這首詩(shī)的?詩(shī)懂詩(shī)題、把握節(jié)奏、領(lǐng)會(huì)詩(shī)意、感悟詩(shī)情。
語(yǔ)文詩(shī)經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
《氓》中的人物形象鮮明，作者采用了多種手法來(lái)刻畫人物形象。
文中無(wú)論是男主人公還是女主人公的特征都是不斷地變化著的，女子的變化是因?yàn)槟凶訉?duì)待她的態(tài)度不停的變化著，而男子的變化就是他本性的體現(xiàn)。
一、男主人公――氓。
男子始終都是奸詐與無(wú)情的，只是他在追求女子的時(shí)候戴上了一副名叫“蚩蚩”的讓女子著迷的面具。等他娶到女子為妻之后，他就揭開(kāi)了自己的面具，露出真實(shí)的丑陋面孔。
那么男子當(dāng)初戴的面具究竟是忠厚的面具還是笑嘻嘻的面具呢?這兩種面具都有可能，下面就簡(jiǎn)單的分析一下：
(1)忠厚老實(shí)癡愚的面具。
這種說(shuō)法有許多名家的觀點(diǎn)可以佐證。比如說(shuō)：《釋名?釋姿容》解釋為“蚩，也”?即為無(wú)知、癡愚的意思?！睹珎鳌方忉尀椤膀框浚睾裰?。”
初次從字面中看出男子有些敦厚。比如說(shuō)：“爾卜爾筮，體無(wú)咎言”就表明男子不僅用龜板占卜，還用蓍草占卜，娶妻的時(shí)候還是比較慎重的。但是根據(jù)《禮記?昏義》中的記載“是以昏禮，納采、問(wèn)名、納吉、納征、請(qǐng)期，皆主人筵于廟，而拜迎于門處?！?，就知道當(dāng)時(shí)的婚嫁有六個(gè)環(huán)節(jié)，而男子只完成了兩個(gè)。從這里看出男子并不慎重，他只是急于要把女子娶回家。
(2)笑嘻嘻的有些吊兒郎當(dāng)?shù)拿婢摺?BR> 也有許多著作都把“蚩”解釋為“笑”，比如說(shuō)：《玉篇?蟲(chóng)部》解釋為“蚩，笑也?！鼻宕祢E聲《說(shuō)文通訓(xùn)定聲?頤部》解釋為“蚩假借為嗤”，而李善注《說(shuō)文》云：“嗤，笑也。蚩與嗤同?！睆倪@些比較權(quán)威的解釋可以看得出來(lái)，男子是戴著笑嘻嘻的面具的。
另外，從文章中的一些詩(shī)句也可以看出男子戴著笑嘻嘻的面具。比如說(shuō)，女子回憶的“總角之宴，言笑晏晏?！钡膱?chǎng)景時(shí)，我們就能感受到他們少年時(shí)一起愉快的玩耍，盡情的說(shuō)笑的幸福。
最重要的是，聯(lián)系上下文來(lái)看的時(shí)候，這種說(shuō)法比較切合文意。畢竟奸詐的面龐即使隱藏得再好也是會(huì)露出破綻的。而男子就露出了不少破綻，“匪來(lái)貿(mào)絲，來(lái)即我謀?！币痪渚捅砻髂凶硬⒉缓┖?，他以布交換絲的名義來(lái)和女子悄悄地商量婚事。在先秦原本就是要媒婆去和女子的家人商量的，可是他自己去和不能做主的女子商量了，就顯得他有心計(jì)。就在他們的婚事遇挫的時(shí)候，女子跟他說(shuō)明了原因在于“匪我愆期，子無(wú)良媒?！钡臅r(shí)候，他作為男子漢大丈夫，理應(yīng)安慰女子，然后找一個(gè)好的媒婆或者提高自己向女子的家長(zhǎng)證明自己可以給女子幸福。然而，他并沒(méi)有這么做，而是對(duì)女子發(fā)怒了。從這里可以看出，他并不是一個(gè)好男朋友也不會(huì)是一個(gè)好丈夫。這里就為他們婚姻的悲劇結(jié)尾和女子婚后的不幸埋下了伏筆。
女子自從嫁給了他，每天都是早起晚睡(夙興夜寐，靡有朝矣)，把家里的所有勞苦活都干完了(三歲為婦，靡室勞矣)，但是還常年過(guò)著貧困的生活(自我徂爾，三歲食貧)。
這樣的一個(gè)女子堪稱賢妻，但是男子的行為卻前后反差太大了(女也不爽，士貳其行)。男子不僅開(kāi)始三心二意，在外面沾花惹草(士也罔極，二三其德)，還對(duì)女子非常兇惡起來(lái)(言既遂矣，至于暴矣)，他早已不念少年時(shí)的舊情了，曾經(jīng)真摯誠(chéng)懇的誓言也早已被他拋在腦后了(信誓旦旦，不思其反)。
從男子的感情變化來(lái)看：這樣的一個(gè)冷酷無(wú)情、奸詐虛偽、變化無(wú)常的形象就非常明顯了。
二、女主人公。
文中的女主人公的悲劇命運(yùn)是值得大家同情的，但是她最后的覺(jué)悟也讓我們肅然起敬。同時(shí)，她對(duì)婚姻的輕率為自己的悲劇命運(yùn)埋下了種子，值得我們反思愛(ài)情觀。
因?yàn)槟凶拥淖兓?，女子的形象也隨之變化了。大體上，她的形象經(jīng)歷了三個(gè)階段。
(1)第一階段――愛(ài)戀中的天真少女。
年少的她和伙伴們、和氓在一起愉快地玩耍，盡情地說(shuō)笑(總角之宴，言笑晏晏)，過(guò)著無(wú)憂無(wú)慮的生活。她是純真的，沒(méi)有意識(shí)到世間的險(xiǎn)惡，對(duì)氓是絕對(duì)信任和喜愛(ài)的。她深深地墜入了情網(wǎng)之中、沉溺于愛(ài)情(從她的追悔中“于嗟女兮，無(wú)與士耽?！笨梢钥闯觯倥畷r(shí)代沉溺于和氓的愛(ài)情中)。就在氓為他們的婚事無(wú)理發(fā)怒時(shí)，她未經(jīng)父母同意就馬上答應(yīng)氓要在秋天里嫁給他。氓離開(kāi)她回家的時(shí)候，她竟然癡癡的陪著氓渡過(guò)了淇水一直把氓送到了離自己家很遙遠(yuǎn)的頓丘(送子涉淇，至于頓丘)，當(dāng)她因?yàn)樗寄疃巧夏堑顾耐翂οＭh(yuǎn)遠(yuǎn)的看一眼氓的時(shí)候，要是沒(méi)有看見(jiàn)氓的時(shí)候，她的'眼淚就簌簌地流下來(lái)了;要是看見(jiàn)了氓的話就馬上開(kāi)心起來(lái)了(乘彼垣，以望復(fù)關(guān)。不見(jiàn)復(fù)關(guān)，泣涕漣漣。既見(jiàn)復(fù)關(guān)，載笑載言)。
可見(jiàn)，她已經(jīng)沉溺在了自以為幸福的愛(ài)情中了。此時(shí)的她，已經(jīng)被愛(ài)情沖昏了頭。
(2)第二階段――悔恨中的勞苦婦女。
她嫁給氓之后，氓露出了真實(shí)的面目，女子命運(yùn)變得悲苦起來(lái)(前面已經(jīng)闡述過(guò)了)。面對(duì)悲苦的命運(yùn)和無(wú)情的丈夫，她深深地后悔了。后悔自己當(dāng)初一味的沉溺于愛(ài)情，后悔自己看錯(cuò)了人。她靜靜地想著以前的種種，后悔不已，暗自傷心(靜言思之，躬自悼矣)，男子的行為超出了她的承受范圍，曾經(jīng)和氓白頭到老的愿望如今讓她感到怨恨(及爾偕老，老使我怨。)自己落難了，可是兄弟們不理解自己，非但沒(méi)有伸出援助之手，也沒(méi)有安慰她一下，反而譏笑起自己來(lái)了，所有的悲苦只能自己一個(gè)人默默承受。
此時(shí)的她看清了曾經(jīng)深愛(ài)著的氓的丑陋面孔，對(duì)氓產(chǎn)生了厭惡，也對(duì)自己曾經(jīng)天真的行為感到悔恨，還為自己悲苦的命運(yùn)傷心不已。
(3)第三階段――覺(jué)醒后的剛烈女子。
氓的狠毒與背叛已經(jīng)徹底地傷透了她，他們感情破裂的口子太大了，再也彌補(bǔ)不了了。她不再暗自悲嘆自己婚后的辛苦，而是大徹大悟了。一句“反是不思，亦已焉哉!”雖然很短，但是也表明了女子要擺脫氓，擺脫悲苦命運(yùn)的決心。
女子是善良的、默默奉獻(xiàn)隱忍的，她真誠(chéng)的告誡其他女子不要像自己那樣沉溺于愛(ài)情，不要太依戀男子了。同時(shí)，“士之耽兮，猶可說(shuō)也。女之耽兮，不可說(shuō)也!”表明當(dāng)時(shí)社會(huì)女子地位不如男子，社會(huì)基礎(chǔ)也是她悲苦的一個(gè)重要原因。這也反映出她對(duì)男尊女卑的男權(quán)制度的不滿和控訴。
此時(shí)的她在沉默中爆發(fā)了，不管以后的命運(yùn)如何，都要先離開(kāi)無(wú)情無(wú)義的氓，她再次做了命運(yùn)的主人。
三、女主人公的兄弟。
文中，兄弟的行為讓讀者感到心寒。雖然女子年少時(shí)因?yàn)槭チ藨?yīng)有的理智，沒(méi)有經(jīng)過(guò)父母兄弟的允許就私自許諾嫁給了氓，使得家族蒙羞。但是血濃于水，女子私奔出嫁后，兄弟應(yīng)該關(guān)心一下女子的處境，可是他們一點(diǎn)都不了解女子艱難的處境，還譏笑女子。這樣的兄弟實(shí)在是冷血無(wú)情、毫無(wú)人性、愚笨可恨。
《氓》以女子的口吻描述了幾個(gè)不同的人物形象，這些鮮活的形象留給后人深刻的印象。
語(yǔ)文詩(shī)經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
作為這次優(yōu)質(zhì)課的參與者，我真是感慨多多，認(rèn)識(shí)多多，收獲多多。
首先要感謝市里給自己提供了這么好的一次交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
接下來(lái)，針對(duì)自己的這節(jié)課《氓》，想談一談自己的認(rèn)識(shí)。
《氓》這首詩(shī)語(yǔ)言障礙并不大，結(jié)合課下注釋學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠理解《氓》的基本意思，進(jìn)而體味出詩(shī)歌的情感；所以我教授這節(jié)課的主導(dǎo)思想就是：教師設(shè)問(wèn)引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)領(lǐng)悟?yàn)橹鳌Ｓ挚紤]到這節(jié)課是針對(duì)高一年級(jí)進(jìn)行的，而高一年級(jí)是我省新課改下的第一屆高中生，所以在上這一節(jié)課以前，我就想著，怎樣把課改的精神融入到整個(gè)課堂中去。
我想其中一點(diǎn)就是這次教學(xué)活動(dòng)必須同時(shí)堅(jiān)持文本的主體性、教師的主體性、學(xué)生的主體性原則。其中具有主體地位的始終是學(xué)生，全部的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)都必須落實(shí)到學(xué)生的學(xué)上，所以學(xué)生活動(dòng)就成為這節(jié)課的重要的形式。
在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)《氓》這課書的設(shè)計(jì)與教學(xué)，我想用以下幾點(diǎn)來(lái)概括：
1、是尊重文本作者的創(chuàng)作主體性：
作為一名老師，要帶領(lǐng)學(xué)生去傾聽(tīng)那個(gè)兩千多年前的聲音，不斷把學(xué)生帶入一個(gè)新的思想和感情的空間，使學(xué)生感受和體驗(yàn)平時(shí)極少可能直接感受和體驗(yàn)到的事物，幫助學(xué)生努力感受和理解文本作者所要表達(dá)的思想感情并在這種感受和理解的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)文本本身的美。
2、是尊重授課教師的教學(xué)主體性：
作為一名老師，不必盲從權(quán)威的分析、更不必拘泥在某種教學(xué)模式或理論中，可以根據(jù)自己對(duì)文本獨(dú)立的感受、體驗(yàn)和理解解讀文本，獨(dú)立地組織語(yǔ)文教學(xué)，必須有對(duì)文本的深刻理解，并用最大容量的文學(xué)文化內(nèi)涵充實(shí)自己的課堂，上出有點(diǎn)學(xué)術(shù)味道的課，讓學(xué)生有點(diǎn)學(xué)術(shù)探究的動(dòng)作。
3、是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性：
只有充分尊重文本作者的創(chuàng)作主體性和教師的教學(xué)主體性之后，才能正確發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，具有主體地位的始終是學(xué)生。全部的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)都必須落實(shí)到學(xué)生的學(xué)上，都是為了盡快提高學(xué)生的人文素質(zhì)和語(yǔ)文素質(zhì)的。作為教師必須遴選出適合學(xué)生的內(nèi)容和形式，達(dá)到最佳的教育效果。
教學(xué)中，我努力用更豐厚的文學(xué)文化內(nèi)涵充實(shí)課堂，用更典雅純粹的審美情操清新課堂，讓我的課堂有一點(diǎn)探究的學(xué)術(shù)品味，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生樸素的同情與悲憫情懷。我還希望能夠引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)詩(shī)歌的鑒賞之后，申發(fā)出更深層的思考。
比如，在《氓》的內(nèi)容分析的后面環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問(wèn)題：一是造成悲劇的原因有哪些，一是她與氓決絕后能獲得幸福嗎。
設(shè)計(jì)第一個(gè)問(wèn)題，是引導(dǎo)學(xué)生深入地思考文本。設(shè)計(jì)第二個(gè)問(wèn)題，則是讓學(xué)生從她義無(wú)反顧的結(jié)束不幸婚姻的勇敢選擇中，推測(cè)她未來(lái)的命運(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解之后的嚴(yán)肅與冷峻，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我們自己現(xiàn)實(shí)人生的關(guān)照。
這一節(jié)課，應(yīng)該說(shuō)以上的主導(dǎo)思想，在某種程度上得到落實(shí)。這是我上這節(jié)課比較滿意的地方。其中存在的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：
一是正如王老師所點(diǎn)評(píng)的.，在情與理的處理上，應(yīng)該做到以情動(dòng)人以理服人。自己感覺(jué)是略偏重了理。這與自己設(shè)計(jì)這節(jié)課的指導(dǎo)思想有關(guān)。原本的打算是，希望學(xué)生通過(guò)探究她與氓決絕后能獲得幸福嗎？這個(gè)問(wèn)題，產(chǎn)生對(duì)這個(gè)弱女子的同情，提升他們情感價(jià)值觀。也許在客觀上這個(gè)作用不是很明顯。
二是誦讀上存在的問(wèn)題。在授課過(guò)程中，自己安排了四讀：一是學(xué)生疏通文章的自由讀，二是個(gè)別學(xué)生正音的范讀，三是分析前的整體感知的齊讀，四是深入分析后的最后齊讀。自己把誦讀作為詩(shī)歌教學(xué)的重要手段之一。但是所欠缺是就是王老師所說(shuō)的吟誦，即拖腔讀。
三是在對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的及時(shí)點(diǎn)評(píng)與評(píng)價(jià)上，還不到位。正如邢老師和宋主任所講，課堂的及時(shí)評(píng)價(jià)（鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)）在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中是非常重要的。老師要對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，而且是要做到準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)、肯定地評(píng)價(jià)、藝術(shù)地評(píng)價(jià)。
一節(jié)課下來(lái)需要總結(jié)的還有很多，如板書設(shè)計(jì)、內(nèi)容安排時(shí)的順序（即章法）、多媒體與授課內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合等等，在此不一一談及。
一堂課不能面面俱到，因我本人的經(jīng)驗(yàn)與能力所限，授課過(guò)程中還存在隨意散漫之處，只能留待今后一一改進(jìn)了。當(dāng)然，這樣一個(gè)過(guò)程、這樣一份沉淀之后的反思于我的成長(zhǎng)和進(jìn)步深有意味，所以我說(shuō)：感謝做優(yōu)質(zhì)課！
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