總結(jié)讓我們?cè)谛鷩痰纳钪型Ｏ履_步，審視自己的成長(zhǎng)軌跡。在寫總結(jié)時(shí)，不要忘記對(duì)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和汲取教訓(xùn)。范文中的精彩句子和段落能夠提高我們的寫作水平。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇一
3．3評(píng)價(jià)體系分類。
3．4教學(xué)成果反饋。
在全校理工科專業(yè)中選取了化學(xué)工程與工藝專業(yè)、地質(zhì)工程專業(yè)、機(jī)械設(shè)計(jì)及其自動(dòng)化專業(yè)、測(cè)繪工程專業(yè)、土木工程專業(yè)、采礦工程專業(yè)、安全工程專業(yè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐．期末考試成績(jī)?nèi)绫?和表4所示．由表3和表4可以看出，實(shí)驗(yàn)組班級(jí)的成績(jī)，分布在優(yōu)和良的百分比均高于對(duì)照組，在平時(shí)實(shí)驗(yàn)課程中，任課教師反饋實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，明顯強(qiáng)于對(duì)照組．試點(diǎn)專業(yè)的相關(guān)學(xué)院教師反饋此教學(xué)改革對(duì)學(xué)生參加國(guó)家、省級(jí)和校級(jí)的各類創(chuàng)新設(shè)計(jì)比賽項(xiàng)目，均有明顯的幫助促進(jìn)作用．表4中，實(shí)驗(yàn)組和非實(shí)驗(yàn)組的單招班所處在及格和不及格的百分比明顯高于其他班級(jí)，分析主要是班級(jí)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱組成，今后應(yīng)更注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)．表3和表4沒有體現(xiàn)出學(xué)生個(gè)體差異化教學(xué)，如何在現(xiàn)有的條件下，盡可能滿足不同個(gè)體的教學(xué)，是否有必要建立個(gè)體差異化考核方式等，將是今后研究的一個(gè)重要工作。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇二
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生們把你所教的學(xué)科看作是最感興趣的學(xué)科。讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造，做到這一點(diǎn)是你應(yīng)當(dāng)引以為榮的事。”目前使用的初中語(yǔ)文教材，都采用單元分類層進(jìn)式編排，相應(yīng)地要求教者必須從課堂實(shí)際出發(fā)，依據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，選取不同教學(xué)形式的實(shí)施教學(xué)。我認(rèn)為，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，如果能針對(duì)學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容，為每一課創(chuàng)造一種新穎生動(dòng)的方式，就能吸引學(xué)生，突破教學(xué)重、難點(diǎn)。學(xué)生則會(huì)帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的情景感到驚奇甚至震驚。學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)中感覺到自己的智慧和力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂。
一、教讀式結(jié)構(gòu)教學(xué)。
這種教學(xué)方式主要用于各單元的教讀課文。古人云：“讀書百遍，其義自見”可見閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，運(yùn)用這種方式教師必須把精力放在如何指導(dǎo)學(xué)生“讀”上。
首先，要求他們朗讀時(shí)，字音要正確，使用普通話，語(yǔ)言清晰，態(tài)度大方。為此，多聽錄音，勤于練習(xí)，不斷改進(jìn)。
其次，要讀出感情來(lái)。人的喜怒哀樂，連最微妙的情緒，都能通過(guò)聲音表達(dá)出來(lái)，表達(dá)得精確細(xì)膩，毫無(wú)二致。朗讀要做到有感情，首先要把握文章的內(nèi)容，品味語(yǔ)句的意蘊(yùn)，深深受到文章的感染，這樣作者的感情會(huì)在朗讀中自然地流露出來(lái)，就像泉水流出泉眼。
至于把握朗讀的`技巧，如快慢、輕重、長(zhǎng)短、升降，停頓等也很重要。要達(dá)到這些要求，學(xué)生須反復(fù)練習(xí)，不斷深入體會(huì)。這樣才能幫助學(xué)生熟悉語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和規(guī)律，理解詞句和篇章的意思，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩，再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象，把學(xué)生吸引到作品的意境中來(lái)，并使之受到熏陶和教育。
以指導(dǎo)朗讀《望江南》為例：
詞牌名和作者要讀得語(yǔ)音純正、規(guī)范，不需帶感情色彩。但詞的內(nèi)容，就必須讀得入情入境，要充分體現(xiàn)出詞的思想感情。
首句“梳洗/罷”，是女主人公得知心上人今天要回來(lái)，早起梳妝打扮，因此要讀出一點(diǎn)興奮和急切，語(yǔ)速可輕快一點(diǎn)。
“獨(dú)倚/望江樓”，是寫她獨(dú)自一人依靠在樓欄前盼心上人歸來(lái)，要讀出一點(diǎn)期盼之情，“獨(dú)倚”要讀得重一點(diǎn)。
“過(guò)盡/千帆/皆不是”，是寫她望眼欲穿，看見千帆盡過(guò)，卻沒有一只船是心上人乘坐的，要讀出因失望而悲愁的情感，“過(guò)盡”“千帆”要重讀，“皆”要讀出拖音，“不是”要讀出一種痛楚的心情。
“斜暉脈脈水悠悠”，這句以景襯情，表現(xiàn)女子從早望到晚，卻未等到心上人的無(wú)以言說(shuō)的失望心情，因此要讀得低緩、沉痛，后一個(gè)“脈”和前一個(gè)“悠”，中間的“水”，都要讀出延長(zhǎng)音。
“腸/斷/白頻洲”，寫女主人公肝腸寸斷、百愁齊發(fā)，朗讀時(shí)可一字一頓，字字重讀，“斷”字要拖長(zhǎng)一點(diǎn)，而“洲”字卻要在重音中戛然而止，讀出情感迸發(fā)的最強(qiáng)音。
二、導(dǎo)說(shuō)式結(jié)構(gòu)教學(xué)。
這種形式主要用于較淺顯又與作文教學(xué)聯(lián)系較緊的課文。許多教者有一種同感：語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是令人頭痛的，常嘆學(xué)生作文水平太差?？偨Y(jié)成功者秘訣，平時(shí)多讀，讓學(xué)生“胸有點(diǎn)墨”必先學(xué)說(shuō)，而后學(xué)寫；這也正是“語(yǔ)文”一詞中“語(yǔ)”的要旨――說(shuō)。在具體教學(xué)里可采用學(xué)生講述課文內(nèi)容的方法來(lái)組織教學(xué)，既使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)能力，一舉兩得。
如教學(xué)《背影》一文時(shí)，可這樣安排說(shuō)話訓(xùn)練：
1.預(yù)習(xí)感知為“說(shuō)”做準(zhǔn)備。
2.以說(shuō)帶講（老師說(shuō)教），理解課文，要求學(xué)生說(shuō)出：人物、時(shí)間、“我”干什么去，父親送我時(shí)做了什么事，“我”看到了什么，有何感受等等。引導(dǎo)學(xué)生依照課文，自己講述，這樣課文內(nèi)容不教自通，事半功倍。3.復(fù)述課文，在學(xué)生對(duì)課文有了完整理解后，提高要求，不照搬課文，靈活引用書上重點(diǎn)詞語(yǔ)，用自己的話把事、人講清楚。
4.續(xù)編故事，讓學(xué)生根據(jù)自己感受、理解，自由地編，自己講，，提高學(xué)生。
綜合能力。
5.這種以說(shuō)帶寫方式，既充分發(fā)揮了課文的實(shí)例作用，又多方位的訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。
三、討論式結(jié)構(gòu)教學(xué)。
討論式廣泛應(yīng)用于教讀課文后自讀課文教學(xué)中，也可用于課末教時(shí)中，這更能體現(xiàn)出學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的觀點(diǎn)，其關(guān)鍵在設(shè)計(jì)好提問(wèn)，注意問(wèn)題的合理性；不能無(wú)疑而問(wèn)；更不能問(wèn)些含糊不清，讓學(xué)生無(wú)從作答的問(wèn)題；還要針對(duì)學(xué)生能力，問(wèn)題難易適中；讓他們“一跳就能摘到果子”，同時(shí)注意啟發(fā)性。
《背影》課末教時(shí)，先集中時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑，然后討論：
1.課文主要寫為孩子送行，為何要以“背影”為題？
2.“我”因何流了四次淚？
3.問(wèn)什么只有第三次背影寫得具體、詳細(xì)？
4.結(jié)尾處引述信的內(nèi)容用意何在？
通過(guò)這一系列討論，讓學(xué)生在輕松愉快中，積極主動(dòng)的理解課文。
因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該在學(xué)生之間營(yíng)造一種競(jìng)爭(zhēng)、合作的氣氛，師生間互問(wèn)互答、平等討論，既聽別人的意見，又談自己的想法，使學(xué)生在討論中進(jìn)行情感的交流，碰撞出思維火花，使原來(lái)沒問(wèn)的問(wèn)題明朗化，對(duì)所討論的問(wèn)題產(chǎn)生新的疑點(diǎn)。倡導(dǎo)“向同學(xué)請(qǐng)教、提問(wèn)”的好處甚多，既可以“教學(xué)相長(zhǎng)”，又可養(yǎng)成發(fā)問(wèn)習(xí)慣。發(fā)問(wèn)之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己著實(shí)知道得太少，一知半解的事情多得超出自己的想象，從而對(duì)學(xué)生的要求就會(huì)變得愈來(lái)愈高，學(xué)習(xí)勁頭也會(huì)越來(lái)越足，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力就會(huì)自然而然地在潛移默化中逐漸培養(yǎng)起來(lái)。
四、聯(lián)系式結(jié)構(gòu)教學(xué)。
這種方式適用于自讀課文，單元小結(jié)課教學(xué)。練是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的基本途徑。也是學(xué)生能力提高于否課堂教學(xué)效果的檢驗(yàn)，也是現(xiàn)階段提出的“精講多練”、“以訓(xùn)練為主線”的具體實(shí)踐。
設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)注意從單元教學(xué)的整體性的角度去考慮:。
1.理解與分析。著重理解課文思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用。
2.揣摩與運(yùn)用。在理解基礎(chǔ)上加深推敲遣詞造句、布局謀篇巧妙所在，并進(jìn)行動(dòng)口動(dòng)手練習(xí)。
3.記憶與聯(lián)想。鞏固擴(kuò)展學(xué)習(xí)成果，熟讀、背誦、比較或?qū)懽x后感等。
當(dāng)然，練習(xí)時(shí)應(yīng)注意題量適中，時(shí)間恰當(dāng)，書寫的規(guī)范，錯(cuò)誤的訂正，題目精選，嚴(yán)格控制量，防止加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。
五、讀寫結(jié)合式結(jié)構(gòu)教學(xué)。
這種方式靈活運(yùn)用于各類課文。語(yǔ)文教學(xué)，課文不過(guò)如數(shù)學(xué)中的示例，學(xué)課文不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從閱讀中積累寫作素材，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中寫作知識(shí)，如仿照開頭、結(jié)尾，學(xué)習(xí)文章照應(yīng)、過(guò)渡及構(gòu)思技巧等。
可仿照《從百草園到三味書屋》中“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”結(jié)構(gòu)造句。讀說(shuō)明文時(shí)，仿照時(shí)空順序說(shuō)明教室或操場(chǎng)。
總之，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)努力研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、原有的知識(shí)水平、接受能力，遵循教育規(guī)律，尊重學(xué)生個(gè)性的特點(diǎn)，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，參與探究和討論，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，尤其是創(chuàng)新的能力，使我們的學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇三
隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，希望能夠采取科學(xué)的策略培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力?；谶@樣的目標(biāo)，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難獲得理想的教學(xué)效果。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師擺脫應(yīng)試教育的理念，用創(chuàng)新的思路來(lái)組織作文教學(xué)，讓學(xué)生樂于表達(dá)，同時(shí)注重引導(dǎo)他們關(guān)注生活，在寫作中流露出真情實(shí)感，讓學(xué)生的文字運(yùn)用能力與寫作思維得到提升。那么我將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，淺談創(chuàng)新教學(xué)的思路。
在新課程改革的浪潮中誕生了多種教學(xué)思想，其中，情境教學(xué)法就是廣大教師值得采納的一種主流思想，其旨在創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中感悟，寫出具有真情實(shí)感的文章。這樣的教學(xué)方法相比填鴨式教學(xué)更具有感情色彩，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生思考與感悟。例如在完成《龜兔賽跑》的學(xué)習(xí)后，教師往往會(huì)要求學(xué)生談一談學(xué)習(xí)之后的感悟，為了讓學(xué)生獲得更深層的感悟，教師可以通過(guò)多媒體直接還原龜兔賽跑的故事，同時(shí)要利用具有情感的語(yǔ)言讓學(xué)生進(jìn)入到情境中，使學(xué)生感覺龜兔賽跑的故事就直接發(fā)生在眼前。這時(shí)教師一步步地對(duì)故事的內(nèi)涵進(jìn)行透徹講析，讓學(xué)生了解到這一則故事背后的寓意，隨后讓學(xué)生在自由時(shí)間里進(jìn)行思考與討論，深化對(duì)故事的領(lǐng)悟，最后再用文字將自己的感悟?qū)懴聛?lái)。通過(guò)這樣的方式，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，將情境教學(xué)法得以落實(shí)，改變了傳統(tǒng)機(jī)械的教學(xué)模式，獲取更好的教學(xué)效果。
寫作并不是只能在課堂上完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，它滲透在學(xué)生生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，教師要培養(yǎng)學(xué)生寫作的習(xí)慣，讓學(xué)生將寫作作為生活中的一件小事，愛上寫作。對(duì)此，教師可以將日記式教學(xué)有意識(shí)地運(yùn)用在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。比如，教師可以要求學(xué)生每天寫一篇日記，日記不限于內(nèi)容與字?jǐn)?shù)，只需要記錄好當(dāng)天發(fā)生的事情以及其中的感悟，做到真情實(shí)感、有感而發(fā)。再者，教師還可以將日記與周記的形式有效地結(jié)合起來(lái)，將日記與周記成為學(xué)生總結(jié)自我，練習(xí)文字運(yùn)用功力的平臺(tái)。這樣一來(lái)，教師一方面將學(xué)習(xí)的平臺(tái)擴(kuò)展到學(xué)生的生活中，實(shí)現(xiàn)生活式教學(xué)，讓學(xué)生完成生活總結(jié)與感悟，另一方面，簡(jiǎn)單的練習(xí)方式讓學(xué)生愛上了文字表達(dá)，培養(yǎng)了寫作的習(xí)慣，克服了作文學(xué)習(xí)的困難。通過(guò)這樣的方式，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作習(xí)慣，從而在生活中積極主動(dòng)地投入寫作練習(xí)，更好地提升學(xué)生的寫作水平。
閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有著不可分割的聯(lián)系，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程中，教師不妨考慮將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這樣可能會(huì)收獲意想不到的效果。以《假如給我三天光明》的教學(xué)為例，這是海倫凱勒的經(jīng)典作品，對(duì)小學(xué)生思維的養(yǎng)成有著積極的意義，恰好在寫作教學(xué)中有一章便是要求學(xué)生以“假如……”為題展開想象，寫一篇文章，于是教師可以將二者進(jìn)行融合式教學(xué)，在完成文章的基礎(chǔ)教學(xué)之后，要讓學(xué)生進(jìn)行深層的討論，理解文章的內(nèi)涵與情感，教師再將教學(xué)重點(diǎn)過(guò)渡到寫作當(dāng)中，學(xué)生就要想假如自己只有三天光明，會(huì)做一些什么呢，在想象中思考，更是對(duì)人生的一種感悟，最后再利用文字表達(dá)出來(lái)，使情感得到升華。通過(guò)這樣的方式，將二者有機(jī)結(jié)合，獲取更加理想的教學(xué)效果，使作文教學(xué)煥發(fā)新的活力。
具有情感的文章才算是真正的好文章，在當(dāng)前的作文教學(xué)中，教師要逐漸將教學(xué)重點(diǎn)從技法傳授轉(zhuǎn)移到情感感悟上來(lái)，讓學(xué)生寫出的文章具有真情實(shí)感。基于這樣的目標(biāo)，教師要有效地實(shí)施感悟式教學(xué)，讓學(xué)生針對(duì)客觀事實(shí)進(jìn)行感悟，將自己的觀點(diǎn)與情感融入文章。比如每年的三月五日是學(xué)雷鋒日，教師可以組織學(xué)生完成各種實(shí)踐活動(dòng)，如可以帶領(lǐng)學(xué)生走上街頭幫助環(huán)衛(wèi)工人維護(hù)城市清潔，也可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)敬老院慰問(wèn)老人。學(xué)生全身心地投入到活動(dòng)中，感悟其中的經(jīng)歷，然后用文字將過(guò)程記錄起來(lái)，再一次地進(jìn)行思考與感悟，從而從活動(dòng)中獲得啟發(fā)，在字里行間流露自己的情感，更深刻地感悟這樣的活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生寫出的文章具有真情實(shí)感，并且使學(xué)生的人格素質(zhì)得到顯著提升。通過(guò)這樣的方式，將感悟式教學(xué)有效落實(shí)，獲取理想的教學(xué)效果，提升了學(xué)生的寫作能力。
總而言之，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新是新課程改革的必然要求，也是促進(jìn)學(xué)生取得理想學(xué)習(xí)效果的必要保障，可以說(shuō)，要培養(yǎng)好學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力，離不開具有創(chuàng)新性的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)。那么在今后的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該意識(shí)到對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的重要性，選擇科學(xué)的教學(xué)策略，以學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍，聯(lián)系日常生活中的語(yǔ)文知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)真摯的思想情感，提升語(yǔ)言能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇四
摘要：本文以分類教學(xué)為研究對(duì)象，在闡述分類教學(xué)實(shí)施的前提條件、指導(dǎo)思想與指導(dǎo)原則后，從對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分班與定位、針對(duì)不同學(xué)生擬定不同的教學(xué)方法與考試考核手段的改革與實(shí)施等角度闡述了在高職院校中實(shí)施分類教學(xué)可采用的具體模式及應(yīng)注意的事項(xiàng)。
關(guān)鍵詞：高職教育個(gè)體差異分類教學(xué)因材施教。
當(dāng)前高職院校生源大體可分為兩類：第一類為高中類學(xué)生，第二類為中職類學(xué)生，他們的基礎(chǔ)理論知識(shí)程度不同，相關(guān)專業(yè)理論及實(shí)踐技能水平也有一定的差異。高職生源的文化基礎(chǔ)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出的多樣性和層次性，要求高職院校在學(xué)生入校后必須實(shí)施分類教學(xué)。分類教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，針對(duì)他們的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及未來(lái)可能從事的工作崗位等進(jìn)行有側(cè)重培訓(xùn)的教學(xué)模式。高等職業(yè)院校探索分類教學(xué)改革策略，建立適應(yīng)高等教育大眾化發(fā)展趨勢(shì)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)制，有利于促進(jìn)高等職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展。
一、分類教學(xué)的指導(dǎo)思想與指導(dǎo)原則。
（一）分類教學(xué)的指導(dǎo)思想——以人為本，因材施教。
分類教學(xué)法的指導(dǎo)思想是“以人為本，因材施教”：即要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生特點(diǎn)展開，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。掌握必備的知識(shí)與技能；同時(shí)應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的具體情況，依照學(xué)生的特征和差異，有的放矢地施行教育，滿足不同學(xué)生的不同要求。
（二）分類教學(xué)的指導(dǎo)原則。
1、尊重差異原則。
學(xué)生在性格、氣質(zhì)、智力等發(fā)展水平上有著個(gè)體差異，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力也存在著個(gè)體差異，實(shí)施分類教學(xué)必須尊重學(xué)生的差異，針對(duì)個(gè)體差異，采用不同的教學(xué)方法和手段。
2、求同存異原則。
分類教學(xué)既承認(rèn)學(xué)生個(gè)體在智力水平、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特征等方面的差別性，又承認(rèn)學(xué)生作為一個(gè)整體的同一性。在教學(xué)中，既要意識(shí)到學(xué)生之間的差異，避免“一刀切”；又要看到部分學(xué)生間的共同點(diǎn)，要以共同點(diǎn)作為某類學(xué)生之間聯(lián)合的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)共同提升和發(fā)展。
3、評(píng)估為先原則。
在上述原則的指導(dǎo)下，實(shí)施分類教學(xué)的首要問(wèn)題是“如何分類”。要做好分類教學(xué)，首先要做好評(píng)估工作。評(píng)估時(shí)要把對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的調(diào)查研究放在首位，用科學(xué)的評(píng)估方法準(zhǔn)確地反映出學(xué)生個(gè)體差異的水平，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、歸類、整理，為分類提供參考依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。
二、實(shí)施分類教學(xué)必須具備的前提條件。
1、學(xué)生特點(diǎn)分明、差異化明顯。
實(shí)施分類教學(xué)的高職學(xué)院必須由具有明顯差異的學(xué)生構(gòu)成，這些學(xué)生存在著性格、興趣、能力等方面的差異，同時(shí)在整體知識(shí)水平、思維水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面也都有明顯差別。
2、師資力量雄厚，教師素質(zhì)較高。
實(shí)施分類教學(xué)，要求開設(shè)課程數(shù)量較多、涉及的學(xué)科類型也是紛繁復(fù)雜的，雄厚的師資力量是高職院校分類教學(xué)模式順利實(shí)施的保障。
（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分類與定位。
由于高職學(xué)生的實(shí)際情形千差萬(wàn)別，因此、學(xué)院應(yīng)結(jié)合學(xué)生心理需求、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分類及定位，為其制定出切合實(shí)際的未來(lái)職業(yè)發(fā)展走向與通道。筆者認(rèn)為可將學(xué)生分為管理型、技術(shù)研究型、技能型等不同類型的學(xué)生。其中管理型人才需要具備全面的素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，不僅需要掌握與本專業(yè)相關(guān)的基本知識(shí)、理論與技能，還應(yīng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)、具有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力、將來(lái)既可以進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校深造，也可直接在生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線工作，并在獲得鍛煉后逐步走向管理崗位；技術(shù)研究型人才則在掌握、與本專業(yè)相適應(yīng)的基本知識(shí)、理論和技能的同時(shí)，還需掌握相應(yīng)的新知識(shí)、新技術(shù)和新工藝，具有一定的創(chuàng)新能力、熱衷鉆研的個(gè)性，將來(lái)成為企業(yè)中的技術(shù)骨干；技能型人才需掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)，具有非常熟練的生產(chǎn)技術(shù)操作能力、一定的現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)指導(dǎo)能力和組織能力，將來(lái)成為企業(yè)中基層工作人員的中堅(jiān)力量。對(duì)學(xué)生合理分類與定位既是出于提高教學(xué)效果和辦學(xué)效率的需要，也是分類教學(xué)得以順利實(shí)施的關(guān)鍵。
（二）針對(duì)不同的.學(xué)生制定不同類型的培養(yǎng)方案。
分類教學(xué)要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的培養(yǎng)方案，以確保培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高職教育提倡能力優(yōu)先，以發(fā)展、提高學(xué)生的各項(xiàng)能力為主線去開展理論知識(shí)教學(xué)和具體實(shí)踐活動(dòng)，為此對(duì)于管理型人才班級(jí)的教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析解決問(wèn)題的能力；對(duì)于技術(shù)研究型人才的班級(jí)注重創(chuàng)新能力、豐富的想象力、敏銳的觀察力的培養(yǎng)；而對(duì)于技能型人才班級(jí)的教學(xué)應(yīng)注重動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)方案中課程群的建設(shè)應(yīng)著重從上述能力的培養(yǎng)加以設(shè)計(jì)。
無(wú)論哪一類學(xué)生，都應(yīng)具備較高的政治思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和道德修養(yǎng)，所以公共基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課是所有學(xué)生必學(xué)的共同課程。在課程講授時(shí)老師不以知識(shí)點(diǎn)群的多少作為分類定位，而是在不減少知識(shí)點(diǎn)的前提下，以知識(shí)點(diǎn)的難度和深度作為分類內(nèi)容的區(qū)分度。
對(duì)于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，教學(xué)培養(yǎng)方案應(yīng)針對(duì)不同類型的學(xué)生設(shè)計(jì)不同體系的課程。如對(duì)于管理型人才班級(jí)、在對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程做全面性了解的同時(shí)，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)培養(yǎng)，多開設(shè)一些其將來(lái)極有可能應(yīng)用到的一些如數(shù)理統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)管理類的課程等，同時(shí)深化課程內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生管理能力的訓(xùn)練，完善管理思維。對(duì)于技術(shù)研究型人才班級(jí)，則在傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化本專業(yè)必修的所有技術(shù)方面的課程，同時(shí)與管理類學(xué)生相類似，注重對(duì)這些學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，力爭(zhēng)在校期間即培養(yǎng)出學(xué)生勤于思考、努力鉆研技術(shù)的品質(zhì)特性。對(duì)于技能型人才班級(jí)，則主要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，加大實(shí)訓(xùn)課程在總課時(shí)中的比重，鍛煉其動(dòng)手操作動(dòng)力，爭(zhēng)取在學(xué)生走出校門時(shí)掌握該專業(yè)及崗位所必需的技能，在走向崗位時(shí)即可將所學(xué)熟練運(yùn)用于實(shí)際工作中。
（三）針對(duì)不同學(xué)生采用不同的、更具有創(chuàng)新性質(zhì)的教學(xué)組織模式與教學(xué)方式。
分類教學(xué)的順利實(shí)施，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)組織模式，改革教學(xué)方法。
對(duì)于管理型人才及技術(shù)研究型人才班級(jí)的教學(xué)，要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和今后的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展。為此教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的問(wèn)題情境、使教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，組織學(xué)生訪問(wèn)、考察，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，教學(xué)中學(xué)生能解決的問(wèn)題，教師盡量要求學(xué)生完成；課內(nèi)外所布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與開展的各項(xiàng)活動(dòng)應(yīng)成為整體教學(xué)活動(dòng)的延伸、拓展，成為學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力資源。在教學(xué)中教師要起到引導(dǎo)者、咨詢者的作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織和協(xié)作者。教學(xué)時(shí)、針對(duì)管理走向型學(xué)生的需求，教師需進(jìn)一步補(bǔ)充新內(nèi)容，同時(shí)多介紹一些管理方面的案例。引導(dǎo)學(xué)生多角度思考；針對(duì)技術(shù)研究型人才的學(xué)生，可開設(shè)專題講座、專題研究、綜合研討會(huì)，聘請(qǐng)本校教師、知名學(xué)者、業(yè)內(nèi)專家開設(shè)具有一定學(xué)術(shù)水平的各類型講座、研究，組織學(xué)生進(jìn)行深入研討，還可根據(jù)專業(yè)特色，設(shè)計(jì)一些綜合實(shí)際問(wèn)題，以論文研討、案例解析等形式開展“研究性學(xué)習(xí)”，使該類學(xué)生不僅具有熟練的操作和運(yùn)用能力，而且學(xué)識(shí)上具有較高的理論水平，真正成為行業(yè)需要的復(fù)合型技術(shù)研究人才。
對(duì)于技能型人才的教學(xué)，宜采用“動(dòng)靜結(jié)合”的教學(xué)方法，以各種活動(dòng)要求學(xué)生動(dòng)起來(lái)，實(shí)際操作演練所學(xué)技能。由于各專業(yè)要求學(xué)生掌握同一專業(yè)中的不同技能類型，針對(duì)這種問(wèn)題，可采用“交叉循環(huán)制小組化”教學(xué)，即將每個(gè)班級(jí)分成幾個(gè)小組、教師分別指導(dǎo)，每個(gè)小組配備一個(gè)專業(yè)教室、一套實(shí)踐設(shè)備設(shè)施以及相應(yīng)的輔助教學(xué)設(shè)備，學(xué)生在幾個(gè)平行模塊中交叉循環(huán)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，掌握學(xué)習(xí)各單元的知識(shí)及技能，必要時(shí)還可實(shí)施情景模擬活動(dòng)，要求學(xué)生分別承擔(dān)某專業(yè)實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中的各項(xiàng)工作，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際在崗工作的情境，培養(yǎng)學(xué)生信息收集和處理、語(yǔ)言交流、與人合作、服務(wù)意識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理等方面綜合能力。同時(shí)、為強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，學(xué)校可通過(guò)各種技能比賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力、縮短學(xué)習(xí)與就業(yè)間的距離。
此外、根據(jù)不同類型學(xué)生的各項(xiàng)需求，還可開設(shè)分層次的選修課程。如針對(duì)管理型人才學(xué)生可開設(shè)拓寬類選修課，以介紹綜合性的基礎(chǔ)科學(xué)、行業(yè)內(nèi)最新的文化、發(fā)展動(dòng)向，或者開設(shè)興趣類選修課，這類選修課涉及不同學(xué)科領(lǐng)域，主要目的在于拓寬學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生在專業(yè)外其他領(lǐng)域的特長(zhǎng)。針對(duì)技術(shù)研究及技能型人才，可以開設(shè)分類型專業(yè)選修課，課程內(nèi)容與必修課課程相輔相成，以強(qiáng)化此類學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。
（四）分類教學(xué)模式下的考核方式。
良好的考核評(píng)價(jià)體系有助于多類型合格人才的培養(yǎng)，分類教學(xué)模式要求高職院校建立起多元化的考評(píng)體系，對(duì)學(xué)生實(shí)行定量記分與定性評(píng)價(jià)并重、理論知識(shí)測(cè)試與技能特長(zhǎng)考核并舉，以達(dá)到不同考核適應(yīng)不同類型學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的各種知識(shí)與技能，適應(yīng)不同市場(chǎng)的人力資源需求。分類教學(xué)模式下的考核體系要在考核主體變化的前提下，對(duì)考核的形式、考核的標(biāo)準(zhǔn)等予以創(chuàng)新。
1、設(shè)計(jì)多種考核標(biāo)準(zhǔn)。
（1）統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考核：對(duì)于各類學(xué)生都必須掌握的通識(shí)課程與基礎(chǔ)課程，可設(shè)計(jì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考核方式，考核所有學(xué)生必須掌握的能力和知識(shí)點(diǎn)。
（2）差異標(biāo)準(zhǔn)的考核：對(duì)不同程度、不同類型的學(xué)生設(shè)計(jì)不同標(biāo)準(zhǔn)的考核，這種考核適用于一些要求所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的專業(yè)課程。但在問(wèn)題類型、問(wèn)題難度、問(wèn)題設(shè)計(jì)等方面需形成差異，以適應(yīng)不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)需求與就業(yè)要求。
（3）轉(zhuǎn)換性考核：針對(duì)不同類型學(xué)生在各方面特長(zhǎng)不同的特點(diǎn)，可采取用學(xué)生某方面特長(zhǎng)成績(jī)轉(zhuǎn)換某些薄弱課程成績(jī)的方式，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有不同特長(zhǎng)的高技能人才。
2、設(shè)計(jì)多元化的考核形式：
（1）書面性考核：除傳統(tǒng)的書面試卷考試外，還可采取論文、讀書筆記、案例分析報(bào)告、社會(huì)調(diào)查等書面形式的考核。前者注重對(duì)學(xué)生基本知識(shí)掌握的考察，比較適合所有學(xué)生基礎(chǔ)課程的考試，后者注重對(duì)學(xué)生思維能力及分析解決問(wèn)題能力的考核，因此比較適用于管理型人才實(shí)施。
（2）研究性考核：教師可通過(guò)布置技術(shù)類課題，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，并根據(jù)攻關(guān)效果及進(jìn)展給予評(píng)分，這種方法能夠融學(xué)于考，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，因此比較適用于技術(shù)研究型人才。
（3）展示性考核：學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)成果的展示，提高交流能力、實(shí)操能力。適用于技能型人才的考核。
（4）過(guò)程性考核：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的成績(jī)進(jìn)行綜合考核：課堂筆記整理、課堂討論、作業(yè)成績(jī)、活動(dòng)課題成績(jī)、展示學(xué)習(xí)成果成績(jī)等，促進(jìn)學(xué)生各種能力的養(yǎng)成，適用于所有類型學(xué)生的考核。
總而言之，分類教學(xué)模式下的考核必須為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，無(wú)論采取哪種考核方式，其目的都是培養(yǎng)學(xué)生的自信心、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。
需要注意的是，分類教學(xué)不是為分類而分類，分類教學(xué)仍然必須貫徹執(zhí)行“成才教育”的新思路，使廣大學(xué)生在“職業(yè)教育”這個(gè)平臺(tái)上充分發(fā)揮其自身的積極性和創(chuàng)造力，將個(gè)體文化基礎(chǔ)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能、專業(yè)方向的側(cè)重點(diǎn)的區(qū)別以及專業(yè)特長(zhǎng)的不同，而其“實(shí)用型高級(jí)技術(shù)人才”的本質(zhì)特性不能有任何的改變。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇五
2形容春天的成語(yǔ)：鳥語(yǔ)花香、百花齊放、繁花似錦、桃紅柳綠、春色滿園、春意盎然。
4形容人的外貌：美如冠玉、眉清目秀、閉月羞花、國(guó)色天香、如花似玉、鶴發(fā)童顏。
5形容焦急：坐立不安、心急如焚、焦急萬(wàn)分、心急火燎。
6形容情況緊急：迫在眉睫、危在旦夕、千鈞一發(fā)、燃眉之急、火上眉梢、刻不容緩。
7形容冬天景色：數(shù)九寒冬、寒氣逼人、冰天雪地、天寒地凍、滴水成冰、鵝毛大雪。
8形容考試：冥思苦想、東張西望、抓耳撓腮、聚精會(huì)神、專心致志、左顧右盼。
9形容長(zhǎng)江：一瀉千里、驚濤駭浪、波峰浪谷、濁浪排空、波瀾壯闊、風(fēng)急浪高。
10類似“窮途末路”：排憂解難、甜言蜜語(yǔ)、詩(shī)情畫意、搭窩筑巢、扶危濟(jì)困、雕梁畫棟。
11以“喜”字開頭：喜上眉梢、喜聞樂見、喜形于色、喜笑顏開、喜氣洋洋、喜出望外。
14表示英勇行為的：前赴后繼、沖鋒陷陣、赴湯蹈火、視死如歸、奮不顧身、舍生忘死。
16描寫雪景的成語(yǔ)：鵝毛大雪、粉妝玉砌、冰天雪地、銀裝素裹、大雪初霽、雪虐風(fēng)饕。
19含有“拿”意思的`成語(yǔ)：強(qiáng)取豪奪、挑肥揀瘦、順手牽羊、取之不盡。
20表示誠(chéng)信的成語(yǔ)：拾金不昧、表里如一、言行一致、光明正大、光明磊落、路不拾遺。
23描寫雨大的成語(yǔ)：瓢潑大雨、狂風(fēng)暴雨、滂沱大雨、暴雨如注、傾盆大雨。
24描寫醫(yī)術(shù)高明的成語(yǔ)：妙手回春、華佗再世、扁鵲重生、懸壺濟(jì)世、杏林高手。
25表示杰出、不一般的成語(yǔ)：出類拔萃、卓爾不群、非同凡響、鳳毛麟角、鶴立雞群。
26不是四字的成語(yǔ)：伸手不見五指、謙受益、莫須有、十年樹木，百年樹人。
27形容數(shù)量少的成語(yǔ)：絕無(wú)僅有、獨(dú)一無(wú)二、滄海一粟、寥寥無(wú)幾、鳳毛麟角、蓋世無(wú)雙。
28形容人很多的成語(yǔ)：人山人海、比肩繼踵、萬(wàn)人空巷、座無(wú)虛席、門庭若市、高朋滿座。
30描寫山的成語(yǔ)：重巒疊嶂、崇山峻嶺、懸崖峭壁、連綿起伏、峰巒雄偉、危峰兀立。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇六
初一，作為義務(wù)教育階段孩子的一個(gè)新起點(diǎn)，他們需要面對(duì)的學(xué)習(xí)中的問(wèn)題有很多，而且不同的孩子又各不相同。長(zhǎng)期的教學(xué)工作及班級(jí)管理，使我深刻認(rèn)識(shí)到：有這樣兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)需要特別關(guān)注：
一、數(shù)學(xué)成績(jī)很突出而英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生。
這類孩子中男生較多，或許是因?yàn)槟猩Z(yǔ)言能力較差，所以在學(xué)習(xí)語(yǔ)言類課程的時(shí)候，表現(xiàn)得較弱一些。在我教過(guò)的多屆學(xué)生中都有這樣的孩子，他們數(shù)學(xué)幾乎考滿分，在同年級(jí)所有孩子中可以算得上是最優(yōu)秀的，而英語(yǔ)只有十幾分或二十幾分。這樣一來(lái)，與各學(xué)科都均衡發(fā)展的學(xué)生相比總分差距很大，只英語(yǔ)一科就能拉下七八十分，考學(xué)的希望就很渺茫。如果從初一開始不給予關(guān)注，他們會(huì)越落越遠(yuǎn)，不到初二，他們英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就會(huì)一塌糊涂而導(dǎo)致最終自動(dòng)放棄。而放棄的不只是英語(yǔ)，更重要的是他們對(duì)各科的學(xué)習(xí)。于是我采取了這樣的措施：
首先，給予更多的關(guān)注——一是在日常的學(xué)習(xí)中提醒英語(yǔ)老師，上課多提問(wèn)，課下做適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。因?yàn)檎n上四十五分鐘，時(shí)間太緊，老師不可能有更多的時(shí)間去關(guān)注每一個(gè)孩子，況且英語(yǔ)又是一門主科，內(nèi)容多，課程緊，非一天兩天就能提高上去的。
其次，與家長(zhǎng)交流，課外找有經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)老師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，輔導(dǎo)的內(nèi)容包括課本知識(shí)和這一學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)任何東西都有其科學(xué)的方法，學(xué)習(xí)效果不好，成績(jī)差，只是因?yàn)檫@些方法還沒被他們所掌握。數(shù)學(xué)能學(xué)得很好，說(shuō)明這樣的孩子智力水平并不低，也就是我們通常說(shuō)的“不笨”，只是因?yàn)檫€沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，或者還沒引起自己足夠的學(xué)習(xí)興趣。如果因?yàn)橛⒄Z(yǔ)這一科落下而影響了考學(xué)，以至于影響到將來(lái)的前途太遺憾！
實(shí)踐證明我的做法是正確的。我現(xiàn)在帶的也是初一年級(jí)，班里有一個(gè)男生，初一入學(xué)時(shí)成績(jī)不錯(cuò)，170多分（總分200分）。結(jié)果上學(xué)期期中考試數(shù)學(xué)112分左右，平時(shí)都有100分以上的記錄，而英語(yǔ)只有26分，平時(shí)聽寫20個(gè)單詞一個(gè)不對(duì)。他很努力，卻因?yàn)檫@一科的缺憾而煩惱。我建議家長(zhǎng)給找老師單獨(dú)輔導(dǎo)。結(jié)果不到一個(gè)月的時(shí)間，聽寫單詞能對(duì)一半，大約兩個(gè)月后的期末考試考了50多分。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決，關(guān)注每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，每位老師特別是班主任責(zé)無(wú)旁貸。還有幾個(gè)這樣的孩子，幾乎每個(gè)早晨我都提問(wèn)他們讀或背。有的一開始連單詞都不會(huì)讀，現(xiàn)在能背過(guò)短文，單詞聽寫都能寫對(duì)一多半。面對(duì)這樣的結(jié)果我真的很欣慰。
二、聰明而懶得學(xué)習(xí)的學(xué)生。
這樣的學(xué)生，有女生也有男生。分析其原因大多有這樣兩種情況，一是家庭教育跟不上，父母根本不重視孩子的教育與學(xué)習(xí)。在學(xué)校，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種任務(wù)去完成，作業(yè)只是流于形式，做表面文章，據(jù)了解他們?cè)谛W(xué)就有經(jīng)常不交作業(yè)的習(xí)慣。升入初中后極少主動(dòng)改掉。有的即使交作業(yè)也只是應(yīng)付。再就是在學(xué)校、班級(jí)他們從小就得不到關(guān)愛。針對(duì)這樣的學(xué)生，我采取的措施是：
首先與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，密切交流，分析孩子學(xué)習(xí)被動(dòng)的原因，提醒家長(zhǎng)引起足夠的重視，相互配合，共同把孩子教育好，家長(zhǎng)們基本都很贊同。因?yàn)榻逃⒆颖旧砭褪羌议L(zhǎng)和老師共同的責(zé)任。進(jìn)入初中階段，課程容量增加，難度加大，所有開設(shè)的課程共有十五門之多，就期中期末書面考試的就有七科（總分760分），光靠在學(xué)校課堂上的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其次，在日常管理中通過(guò)各種方式和途徑給予他們學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力：有一個(gè)擔(dān)任衛(wèi)生委員的女生，一個(gè)擔(dān)任紀(jì)律委員的男生，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)都不理想，性格又比較內(nèi)向，針對(duì)這一情況，為了調(diào)動(dòng)他們的積極性，我讓他們擔(dān)任了班干部。作為班干部時(shí)時(shí)處處都要起帶頭作用，特別是學(xué)習(xí)，如果連學(xué)習(xí)都搞不好還有什么資格去管理班級(jí)？因而他們就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，變被動(dòng)為主動(dòng)。他們倆都是由入學(xué)成績(jī)40幾分，到期末考試到了全班六十多名學(xué)生中的中游。再次，對(duì)學(xué)生的座位要適時(shí)地調(diào)整，不能總讓學(xué)習(xí)好的孩子坐在最顯眼的地方，而忽視了學(xué)習(xí)較差的孩子的存在。事實(shí)證明位置對(duì)他們來(lái)說(shuō)真的很重要。期末考試我做過(guò)分析，進(jìn)步最快的學(xué)生大多是后來(lái)調(diào)到中間的孩子。因?yàn)橐婚_始我是這樣分成a、b、c、d四大排，兩人一位，直到期中考試我才意識(shí)到靠邊的孩子總讓他們?cè)谀切氨贿z忘的角落”是不公平的，所以我宣布一個(gè)月?lián)Q一次，即變成c、d、a、b，即每個(gè)人都有在中間的機(jī)會(huì)。結(jié)果，期中和期末兩次考試之間，進(jìn)步學(xué)生的成績(jī)從一百零幾分，到二十幾分不等。全班進(jìn)步的十三人中，有八人是后半學(xué)期換到中間位置的，其中八人中都是提高分?jǐn)?shù)較高的。
通過(guò)一段時(shí)間的努力，他們收獲的不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)的.大幅度提高，還掌握了班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)和方法，以及人際交流和爭(zhēng)做優(yōu)等生的信心和勇氣。
以上兩類學(xué)生都是在學(xué)習(xí)上很有潛力的孩子，如果在剛進(jìn)入初中時(shí)予以關(guān)注，也許真的能改變他們的前途和命運(yùn)。良好的開端是成功的一半，在這個(gè)新起點(diǎn)上如果有所改變，有所起色，就會(huì)有更高的目標(biāo)，更強(qiáng)勁的動(dòng)力。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的認(rèn)知能力逐漸成熟，追求更完美、更優(yōu)秀的自己，已經(jīng)不再是一種膚淺的理念，而是體現(xiàn)到行動(dòng)中去。老師正是這一轉(zhuǎn)變的推手，助他們一臂之力，事情就會(huì)有很大的轉(zhuǎn)機(jī)，向更理想的方向發(fā)展，這正是教書育人的本質(zhì)。“教育無(wú)小事”，老師的一句話、一種想法、一個(gè)舉動(dòng)都至關(guān)重要，或許因?yàn)槲覀兊囊稽c(diǎn)疏忽就會(huì)毀掉一個(gè)或一批孩子的前途與命運(yùn)。如果不想讓他們輸在新起點(diǎn)上，就要給他們多一份關(guān)注，少一份失誤，讓每一個(gè)孩子都盡可能地發(fā)揮自己的潛能，讓他們的人生沒有遺憾，這是老師義不容辭的責(zé)任。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇七
摘要：
小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它起著重要的奠基石的作用，把小學(xué)語(yǔ)文的這塊石頭慢慢壘好了、結(jié)實(shí)了，才能攀越更高深的學(xué)科。而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)則讓老師和學(xué)生難以把握，學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容無(wú)法融入理解。教師必須在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，抓住學(xué)生的敏感閱讀期，刺激學(xué)生大腦中的語(yǔ)言思維區(qū)，培養(yǎng)其閱讀的濃厚興趣，并進(jìn)一步加以鞏固，這樣才能在閱讀啟蒙的領(lǐng)域占領(lǐng)先機(jī)，彌補(bǔ)缺憾。
關(guān)鍵詞：
1、知識(shí)存儲(chǔ)和構(gòu)筑框架。
任何一個(gè)學(xué)生都離不開老師贊許的眼光，任何一個(gè)進(jìn)步都離不開鼓勵(lì)的字眼。小學(xué)語(yǔ)文趣味閱讀學(xué)習(xí)中貫穿始終的是學(xué)生健康心理的成長(zhǎng)，智力思維的推動(dòng)。鼓勵(lì)教育會(huì)極大地觸動(dòng)學(xué)生的神經(jīng)，尤其是學(xué)習(xí)能力困難的學(xué)生，更要讓表?yè)P(yáng)和嘉許環(huán)繞在他們的身邊，讓他們?cè)诳鞓?、輕松的閱讀中提升智力，發(fā)展思維。
總而言之，抓住學(xué)生的黃金閱讀期，盡早確立閱讀在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位，將是一個(gè)人智力語(yǔ)言發(fā)展至關(guān)重要的節(jié)點(diǎn)。為了讓每個(gè)學(xué)生不輸在起跑線上，就要重視黃金閱讀期趣味閱讀對(duì)啟智、育性方面的重大作用，也許人類思維的奇跡就蘊(yùn)藏在”趣味閱讀"之中呢。
參考文獻(xiàn)：
[1]孟憲娣.談小學(xué)語(yǔ)文趣味課堂的創(chuàng)設(shè)策略[j].教師，2012（30）.
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇八
小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解的基本能力，就是能認(rèn)真地閱讀給出的文字材料，了解材料的基本大意。而對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言知識(shí)與閱讀時(shí)間都是有限的。因此，除了布置相適應(yīng)的閱讀任務(wù)以外，在課堂上適度的精讀指導(dǎo)是相當(dāng)有意義的。培養(yǎng)快速閱讀能力，指導(dǎo)正確的閱讀方法和思維理解的方法，我主要從三個(gè)方面入手：
1、嚴(yán)格要求，嚴(yán)格練習(xí)。
學(xué)生在平時(shí)的閱讀活動(dòng)中，有許多不良習(xí)慣，有的喜歡小聲朗讀或用手指、筆、尺子等指字認(rèn)讀;有的則習(xí)慣咬文嚼字，逐詞逐句慢慢讀，以為這樣讀才能讀得透徹、理解得深刻。針對(duì)這些不良讀法，在閱讀練習(xí)時(shí)，我要求他們做到：集中注重力，閱讀時(shí)做到“心到”、“眼到”、“筆到”;自主閱讀，獨(dú)立思考;快速閱讀，快速感知文字信息。在規(guī)定閱讀的時(shí)間，一定要按時(shí)按量完成。
2、教給讀法，自主感悟。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀要注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力?！痹谧x法指導(dǎo)上要求做到對(duì)閱讀材料要一氣呵成讀完它，中間不能停頓或復(fù)讀;盡量使用默讀，達(dá)到在感知中認(rèn)讀，在速讀中感知。
3、捕捉信息，重點(diǎn)突破。
學(xué)生閱讀，既有“從書面文字開始而止于大腦的某種再現(xiàn)或解釋的過(guò)程”，也有“從已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)和技能”出發(fā)在閱讀中又選擇自己所需要的信息，成為一個(gè)“真正主動(dòng)的、由內(nèi)心促動(dòng)并受內(nèi)心支配的過(guò)程”閱讀的同時(shí)要用筆標(biāo)出不懂的字、詞或句子，以便及時(shí)解決課文《神童的“秘訣”》中陳毅讀書的方法，學(xué)生可以借鑒認(rèn)真地閱讀文章是做好題目的前提，只有認(rèn)真地通讀全篇，做題時(shí)才能胸有成竹。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇九
“大智若愚”漫談。
“大智若愚”是用來(lái)形容那些看起來(lái)愚呆，反應(yīng)遲緩，但最終成就大事業(yè)有大智慧的人。那么，為什么大智若愚的人能夠走向成功呢？如果你仔細(xì)觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們身上往往有一個(gè)共同點(diǎn)，就是他們從來(lái)都不曾大發(fā)雷霆、急急忙忙，一直都心平氣和，即使遇到特殊情況，他們也還是一如既往的沉穩(wěn)，不會(huì)亂了分寸。正是他們的沉穩(wěn)，許多問(wèn)題才找到了答案。
我們來(lái)看王維的一首小詩(shī)《鳥鳴澗》：
鳥鳴澗。
人閑桂花落，夜靜春山空。
月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中。
這首詩(shī)為我們描述了一幅春山靜夜圖：在空曠而寂靜的山澗中，很少看到有人來(lái)往，這時(shí)桂花已經(jīng)開始飄落，寧?kù)o的夜晚使這樣的山林更加寂寞與空闊。月亮出來(lái)的時(shí)候，竟然使山中的鳥兒驚覺，不時(shí)的鳴叫聲打破了山的寂靜。
桂花是一種極小極小的花，人們幾乎不會(huì)看到他的墜落，但詩(shī)人看到了。這說(shuō)明詩(shī)人的觀察和感受非常細(xì)膩深入，尤其是“月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中”一句中，使人從鳥的鳴叫中更感到了春山夜的寧?kù)o，因?yàn)椤傍B鳴山更幽。”從這首詩(shī)中，我們可以看出，王維在這首詩(shī)里觀察到的都是一些非常細(xì)小的變化——像桂花的墜落、春山的空靈、月出驚鳥。這些變化常人往往不會(huì)關(guān)注，不會(huì)注意，王維為什么就觀察到了呢？這是一個(gè)人心態(tài)的緣故。
我們看，在這首詩(shī)的開頭有兩個(gè)字“人閑”。什么是“人閑”呢？從字面來(lái)解釋就是人閑著無(wú)事可干。往深里想就是心靜核心期刊目錄。心靜了就沒有愁腸百結(jié)、沒有欣喜若狂、沒有痛不欲生、沒有悲天憫人、沒有杞人憂天。正是在這種心態(tài)下，王維才看見了別人看不到的細(xì)微變化。才使他寫出了這首千古名篇。
其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)論文，我們每個(gè)人都有這樣的體會(huì)：當(dāng)你心情愉悅放松時(shí)，常常會(huì)感到記憶力增強(qiáng)，想問(wèn)題時(shí)思路清晰，走路仿佛也輕快了許多。反之，當(dāng)你心急火燎地去辦事時(shí)，往往會(huì)丟三落四，思維模糊，說(shuō)話前言不搭后語(yǔ)，本來(lái)有把握的事，往往也會(huì)辦砸了。
在我國(guó)傳統(tǒng)的氣功文化中就有松、靜、定、慧的說(shuō)法。既我們?cè)诰毩?xí)氣功功法時(shí)，首先要全身放松，然后使自己入靜。當(dāng)你排除一切雜念后，意守丹田，就會(huì)慢慢入定。當(dāng)你的定力達(dá)到一定的境界時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮的智慧。有了無(wú)窮的智慧，你就達(dá)到了一個(gè)更高的境界。
當(dāng)你在喧囂的生活中感到疲憊、煩惱或被瑣事、難題纏身無(wú)法自拔的時(shí)候，你不妨自己獨(dú)處一室，或到一個(gè)無(wú)人的郊外，讓自己靜靜地思考一下，讓自己放松，或者干脆什么也不做，什么也不想……慢慢地，你就會(huì)感到頭腦清醒，心胸爽朗，世界上的一切煩惱、俗念、丑惡，都會(huì)漸漸消失。
學(xué)會(huì)放松，學(xué)會(huì)靜心，學(xué)會(huì)冷靜地思考。這是一種有益身心的修身養(yǎng)性的方法，也是一種開啟智慧和靈感的有效方法。愿我們大家掌握它，運(yùn)用它，礪煉自己的心態(tài)，不斷地走向成功。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇十
語(yǔ)文閱讀理解題是一種綜合性的題型，它能有效地檢測(cè)學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)文素質(zhì)。其問(wèn)題設(shè)置大致分三個(gè)層次：直接源于原文，間接源于原文，超越原文。對(duì)第一層問(wèn)題，需要認(rèn)真感知原文，并稍作思考，如此即可直接從原文或自己的知識(shí)儲(chǔ)備中覓得答案;對(duì)第二層問(wèn)題，需要反復(fù)強(qiáng)化、整體感知原文，對(duì)文意做到融會(huì)貫通，并積極分析，深刻思考，高度概括即可;對(duì)第三層問(wèn)題，需要高度領(lǐng)悟文意，并在此基礎(chǔ)上積極運(yùn)行延伸思維、發(fā)散思維、逆向思維等思維活動(dòng)，才可形成答案。就上面的三層問(wèn)題的題型，我分別舉例說(shuō)明。
1、直接提取信息。
大多數(shù)閱讀試題會(huì)出自選文的某一處地方，其關(guān)鍵詞基本涉及到具體的字詞句，我們可以抓住問(wèn)題中的關(guān)鍵詞，找準(zhǔn)問(wèn)題的出處。答案一般在問(wèn)題關(guān)鍵詞前后的位置，可以在其上文和下文或是聯(lián)系上下文進(jìn)行搜索定位。有些試題它要求用文中原話來(lái)回答，我們就可以用文中的原話來(lái)作答，這時(shí)就可以“從文章中直接提取信息”來(lái)回答問(wèn)題。(低年級(jí)較為常見)如果它沒有明確要求用文中的原話來(lái)作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來(lái)回答問(wèn)題。
2、提取信息后概括。
有時(shí)候找出的語(yǔ)句不一定能夠直接使用，還必須根據(jù)題目要求進(jìn)行加工，或摘取詞語(yǔ)或壓縮主干或抽取要點(diǎn)或重新組織。如若它指定必須要學(xué)生用自己的話來(lái)回答，我們也可以讓學(xué)生將文中的原話加以概括。
3、提升內(nèi)涵，升華情感。
有些題目則需要結(jié)合全文內(nèi)容，挖掘句子的隱含信息和深層含義。如《在金色的沙灘上》一文，作者為什么要用《在金色的沙灘上》為課題?(理解“金色不僅指的是沙灘的顏色，更指的是小姑娘這種如同金子般的高尚品質(zhì)。)這就要求學(xué)生要經(jīng)過(guò)縝密的思考，寫出完美的答案了。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇十一
多彩的夏天。
夏天是炎熱的，火球似的太陽(yáng)高高的掛在空中，他把熱量盡情灑向大地。樹葉綠油油，鮮花紅艷艷，人人愛的爬果墻上“爬”、地上“滾”。
夏天是多彩的，那美麗的衣裙，神秘的太陽(yáng)鏡，綠皮紅瓤的西瓜，橙黃誘人的芒果，晶瑩剔透的葡萄……構(gòu)成了動(dòng)人的色調(diào)。
夏天是輕松的，孩子們可以不去做那長(zhǎng)長(zhǎng)的數(shù)學(xué)題，不去搖頭晃腦的背古詩(shī)，不為那做不完的作業(yè)而煩惱。
夏天是歡樂的，可以扛著魚竿去釣魚，提著水桶去捉蝦，拿著瓶子去和蟋蟀“捉迷藏”，背著救生圈去游泳。
夏天是自由的，孩子們可以打開冰箱制冰激凌，學(xué)做美味的涼拌佳肴，還可以躺在竹榻上望著星空暢想。
夏天是的，
夏天是迷人的，也是孩子們最喜歡的季節(jié)，因?yàn)橐磺卸荚谙奶炖镒呦虺墒斓那锾臁?BR> 1、給下列加點(diǎn)字注音。（4分）。
炎熱（）晶瑩（）色調(diào)（）暢想（）。
2、文章運(yùn)用了修辭手法。（2分）。
a、夸張b、排比c、擬人。
3、夏天還可以是怎樣的？發(fā)揮你的想象，在文中橫線上寫下來(lái)。（3分）。
4、請(qǐng)你寫一段話，描述一下夏天的炎熱。（3分）。
5、在夏季，你覺得最快樂、最有趣的事是什么？（3分）。
六、習(xí)作。
題目：快樂的。
要求：先把題目補(bǔ)充完整，再寫作文；寫字要工整，字?jǐn)?shù)不少于420字。
閱讀二：
一天，一個(gè)貧窮的小男孩為攢夠?qū)W費(fèi)正挨家挨戶地推銷商品，勞累了一整天。
的他此時(shí)感到十分饑餓，但摸遍全身，卻只有一角錢。怎么辦？他決定向下一戶人家討口飯吃。當(dāng)一位美麗的女子打開房門的時(shí)候，這個(gè)小男孩卻有點(diǎn)不知所措了，他沒有要飯，只乞求給他一口水喝。
這位女子看到他很饑餓的樣子，就拿了一滿杯牛奶給他。男孩慢慢地喝完牛。
奶，問(wèn)道我應(yīng)該付多少錢年輕女子回答道一分錢也不用付。媽媽教導(dǎo)我們，施以愛心，不圖回報(bào)?！蹦泻⒄f(shuō)：“那么，就請(qǐng)接受我由衷的感謝吧！”說(shuō)完男孩離開了這戶人家。這時(shí)，他不僅感到自己渾身是勁兒，而且還看到上帝正朝他點(diǎn)頭微笑，那種男子漢的豪氣像山洪一樣迸發(fā)了出來(lái)。
其實(shí)，男孩本來(lái)是打算退學(xué)的。
助別人實(shí)際上就是在幫助自己。
1、給短文加一個(gè)合適的題目。
2、給第二自然段中畫波浪線的句子加上合適的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
3、請(qǐng)給最后一自然段劃?rùn)M線的句子作批注。
4、“一杯牛奶”對(duì)小男孩起了什么作用？。
5、文中的主人公有哪些美好的品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。
那位女。
子。
凱利醫(yī)。
生。
（三）妙筆生花：
在慶祝偉大祖國(guó)六十華誕之際，我們每個(gè)炎黃子孫無(wú)不為祖國(guó)六十年來(lái)取得。
的偉大成就而自豪。特別是改革開放三十年來(lái)，國(guó)家興旺，經(jīng)濟(jì)繁榮，人民生活。
富足，各民族空前團(tuán)結(jié)。此時(shí)此刻，你一定會(huì)情不自禁地贊美我們偉大的祖國(guó)，好吧，拿取你的筆，敞開心扉，任心緒馳騁，縱情高歌吧。請(qǐng)以《當(dāng)國(guó)歌響起的時(shí)候》或《祖國(guó)啊，媽媽》為題寫一篇文章，體裁不限。要求聯(lián)想豐富，文筆流暢，抒發(fā)真情實(shí)感。
三、閱讀下面短文，回答問(wèn)題。
秋之神韻。
我愛秋。不只愛它令人贊美的碩果，不只愛它奉獻(xiàn)一生的落葉，我最愛它令人神往的神韻。
秋天是清爽的。頭上是高闊的天空，藍(lán)藍(lán)的不雜一絲云彩；腳下是平坦的大地，處處有成熟的金黃，恬靜的小街道。風(fēng)中飄灑黃葉的颯颯聲，與清澈見底歡愉跳躍的小溪輕聲伴和。一切都是那樣的清純與灑脫。
秋天是熱情的。因酷暑而委頓的人們，在微微的涼意里振作起來(lái)了。學(xué)生們又滿懷信心地開始了新的學(xué)年；年輕人也興高采烈地于重陽(yáng)遠(yuǎn)眺，一個(gè)個(gè)步履輕快，神采飛揚(yáng)，他們又有了新的期待。
清爽、熱情與真誠(chéng)，不加雕琢的自然流露，行云流水般的抒發(fā)自如，透露出一種沁人心脾的新意，這就是秋的高潔與瀟灑的神韻。噢，秋之高潔，我欽佩你；秋之瀟灑，我欣賞你。
1、給下列加點(diǎn)字注音。（5分）。
戛然而止（）碩果（）伴和（）步履（）雕琢（）．．．．．。
2、把文中畫“_____”的句子改為陳述句。（2分）。
3、在作者眼中，春天的特點(diǎn)是_____,夏天的特點(diǎn)是_____,冬天的特點(diǎn)是_____,秋天的特點(diǎn)是______,______,______。（3分）。
4、文中，作者把秋天分別比喻成了_____，_____，_____。（3分）。
5、“這就是秋的高潔與瀟灑的神韻。”一句里的“這”指的是什么？（2分）。
6、你最喜歡文中的哪句（段）話，為什么？（3分）。
7、作者認(rèn)為秋天是清爽的、熱情的、真誠(chéng)的。秋天給你留下了什么印象？仿照作者的表達(dá)方法寫幾句。（3分）。
三、習(xí)作：
《少年閏土》寫了有關(guān)閏土的幾件事情，使閏土的形象躍然紙上。你也可以用一兩件事來(lái)介紹你的小伙伴，要抓住人物的各種描寫，突出小伙伴的性格特點(diǎn)。詞語(yǔ)準(zhǔn)確，語(yǔ)句通順，要有新意。
要求：
1、用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)句通順。
2、能抓住人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等的描寫來(lái)刻畫人物的性格特點(diǎn)。
3、中心突出，內(nèi)容要有新意。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇十二
[內(nèi)容摘要]語(yǔ)文閱讀理解在語(yǔ)文教學(xué)占有越來(lái)越重要的位置。它不僅是學(xué)生日常獲取知識(shí)、信息重要方法，也是學(xué)生自身全面發(fā)展的必然需要和適應(yīng)未來(lái)信息社會(huì)的必備技能。閱讀理解關(guān)鍵是掌握解題的正確的方法，只有掌握正確的解題方法和技巧，任何閱讀理解方面的題目應(yīng)該都難不住同學(xué)的。
語(yǔ)文閱讀理解在語(yǔ)文教學(xué)占有越來(lái)越重要的位置。它不僅是學(xué)生日常獲取知識(shí)、信息重要方法，也是學(xué)生自身全面發(fā)展的必然需要和適應(yīng)未來(lái)信息社會(huì)的必備技能。閱讀理解關(guān)鍵是掌握解題的正確的方法，只有掌握正確的解題方法和技巧，任何閱讀理解方面的題目應(yīng)該都難不住同學(xué)的。
現(xiàn)筆者就語(yǔ)文閱讀理解的答題技巧談一些自己的教學(xué)體會(huì)和淺見，且將閱讀理解解題方法和技巧基本步驟大致可以總結(jié)為：1、讀材料；2、找原話；3、看要求；4、答問(wèn)題。為語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)的一線老師提供參考，不妥之處，請(qǐng)大家不吝批評(píng)指正。
所謂“讀材料”，就是要閱讀試卷上的文字材料，粗讀全文內(nèi)容，把握文章主題。了解材料的基本大意，理清材料的層次和段落。在瀏覽全文，了解全文的概貌之后，應(yīng)記住文章的要點(diǎn)，重要的結(jié)論以及一些關(guān)鍵性的人名、地點(diǎn)、定義和數(shù)字，不同的人名、地點(diǎn)可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號(hào)，以便查找。
閱讀理解試題的文字材料主要用來(lái)測(cè)試學(xué)生的閱讀速度、理解能力和記憶能力。有的采用一個(gè)句子，有的采用一段文章或整篇文章。內(nèi)容廣泛，題材各異。以題目的難易程度分析，人們常常把它們分為表層理解和深層理解。所謂表層理解就是對(duì)文中的客觀事實(shí)的感知和記憶；所謂深層理解是根據(jù)文中的客觀事實(shí)，在認(rèn)真思考后進(jìn)行邏輯推理、總結(jié)或概括，得出結(jié)論。
通常閱讀試卷上的文字材料，第一遍需要速讀，首先要重點(diǎn)理解文章的體裁是記敘文還是說(shuō)明文。答題時(shí)切忌文章都沒完整的閱讀過(guò)試卷上的文字材料，就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對(duì)文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和理解。其次要初步理清文章的思路。一般來(lái)講，文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務(wù)的，都?xì)w向文章的主旨。平時(shí)要學(xué)會(huì)為文章標(biāo)段，歸納每段意思，歸納中心思想。它在要求概括段落大意一類的閱讀理解的解題中，往往是行之有效的一個(gè)辦法。
有的學(xué)生要用“順讀法”，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。有的學(xué)生采用“倒讀法”，就是先讀題目（四個(gè)選項(xiàng)不讀）后讀短文，最后尋找答案。我比較贊成“倒讀法”，因?yàn)檫@種閱讀方法是帶著問(wèn)題閱讀，目的明確，容易集中，能及時(shí)抓住文中與解題關(guān)系密切的信息，從而節(jié)省了閱讀時(shí)間。“倒讀法“對(duì)表層理解的題目（提問(wèn)時(shí)間、地點(diǎn)、原因等）效果最好，對(duì)深層理解的題目，要從短文的整體內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行概括和總結(jié)，分析所提供選項(xiàng)，作出準(zhǔn)確的判斷。
因此，解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀時(shí)要注意閱讀技巧，提高閱讀效率。在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上，就可以對(duì)文章后面所給的問(wèn)題，分別用“一次判斷”、“逐個(gè)分析”以及“排除法”等方式來(lái)進(jìn)行判斷解答了。
所謂“找原話”，就是要找到語(yǔ)文閱讀理解上要求的關(guān)鍵字、詞或句子所在段落，要求學(xué)生在閱讀文字材料時(shí)有重點(diǎn)地圈下來(lái)，然后再來(lái)重點(diǎn)理解與分析。當(dāng)然找原話的目的是為了弄清題意，確定解決問(wèn)題的閱讀空間和范圍。
在通讀全文的基礎(chǔ)上，將要回答的問(wèn)題放到閱讀試卷上的文字材料中來(lái)，再去瀏覽所要回答的試題，經(jīng)過(guò)初步的思考，確定解決問(wèn)題的閱讀空間。對(duì)短文進(jìn)行理解，然后分析句子結(jié)構(gòu)，確定該詞的詞性和在句子中的成分。同時(shí)利用句子提供的信息，這樣我們可以從文章中或文字材料中直接的提取有效信息。有些試題它要求用文中原話來(lái)回答，我們就可以用文中的原話來(lái)作答，這時(shí)就可以“從文章中直接提取信息”來(lái)回答問(wèn)題。
如果它沒有明確要求用文中的原話來(lái)作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來(lái)回答問(wèn)題。如若它指定必需要使用學(xué)生自己的話來(lái)回答的話，我們也可以讓學(xué)生將文中的原話加以翻譯，再換言之。力求挖掘原句子的隱含信息和深層含義。有些試題則需要結(jié)合全文內(nèi)容，挖掘句子的隱含信息，經(jīng)過(guò)縝密的思考，尋求完美的答案。
（三）語(yǔ)文閱讀理解正確的解題方法和技巧--看要求。
所謂“看要求”，就是要求學(xué)生再審視語(yǔ)文閱讀理解所要求回答的問(wèn)題要求，關(guān)鍵的關(guān)鍵字、詞或句子也要讓學(xué)生用筆圈下來(lái)，作為扣題作答的要點(diǎn)，也是學(xué)生回答問(wèn)題的可能的得分點(diǎn)。要做到細(xì)讀文章的內(nèi)容，機(jī)智從容答題。第二遍讀文章要求考生帶著問(wèn)題細(xì)讀全文。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練時(shí)一般要做到如下幾點(diǎn)：
一要認(rèn)準(zhǔn)關(guān)鍵詞句，把握其基本意義，認(rèn)清它們?cè)诰渥又械木唧w含義，根據(jù)上下文琢磨它們的升華意義，學(xué)生特別是要學(xué)會(huì)在閱讀文字材料中發(fā)現(xiàn)有效信息，即是對(duì)回答閱讀材料要求所的提問(wèn)題的文字和內(nèi)容。
二要排除生詞的障礙，遇到生詞要通過(guò)上下文，大膽地對(duì)閱讀文字材料中的個(gè)別詞義、語(yǔ)義和句義進(jìn)行推測(cè)、推理和推斷，還可以通過(guò)構(gòu)詞常識(shí)大膽猜測(cè)。
三是原文中有明顯的準(zhǔn)確答案，要善于利用閱讀文字材料中的“原文”材料，果斷作答。對(duì)于一般不影響句子或全文理解的生詞，可以放過(guò)去，不必務(wù)求理解。遇到重要生詞時(shí)，不要著急，也不要輕易放棄，我們可以采取根據(jù)上下文來(lái)猜詞或根據(jù)構(gòu)詞法來(lái)猜詞等方法來(lái)猜出這個(gè)詞的大致意思。
解題時(shí)不要邊看閱讀理解的問(wèn)題邊從閱讀理解的文中查找答案，因?yàn)橛眠@種方法難以提高閱讀理解的效果，尤其是對(duì)于深層理解閱讀理解的文章。首先應(yīng)瀏覽閱讀理解的全文，了解閱讀理解全文的概貌?？赐旰?，應(yīng)記住閱讀理解文章的要點(diǎn)，閱讀理解重要的結(jié)論以及閱讀理解中的一些關(guān)鍵性的人名、地點(diǎn)、定義和數(shù)字（不同的人名、地點(diǎn)可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號(hào)，以便查找）。同時(shí)我們一定要掌握好閱讀理解的解題速度，有效地控制閱讀理解的考試時(shí)間，先易后難是閱讀理解的考試時(shí)答題的一般方法。碰到閱讀理解的難題時(shí)，千萬(wàn)不要鉆牛角尖，耽誤太多時(shí)間。一時(shí)做不出的閱讀理解的題，要果斷舍棄，以免影響解別的較有把握的閱讀理解題。待全部閱讀理解題解完后，如有剩余時(shí)間再回來(lái)做放棄的閱讀理解題。
所謂“答問(wèn)題”，就是要讓學(xué)生在根據(jù)語(yǔ)文閱讀理解問(wèn)題的要求來(lái)回答相應(yīng)的問(wèn)題，回答問(wèn)題力求做到以下諸點(diǎn)：1、不可不答；不答則無(wú)分。學(xué)生只有回答閱讀材料要求所的提問(wèn)題，才能得分。我們老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練時(shí)，就必須向?qū)W生說(shuō)明這一點(diǎn)，不可不答；不答則無(wú)分。2、不亂答；亂答也不得分。學(xué)生不聯(lián)系語(yǔ)文閱讀理解問(wèn)題的要求來(lái)回答，我們稱之為亂答題，亂答本質(zhì)上是與學(xué)生不答題一樣，沒有成績(jī)。我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要答滿線格，但并不是讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練題線格胡說(shuō)和亂說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)生亂答也不得分。3、言之有據(jù)，持之有理。所謂“言之有據(jù)”就是要學(xué)生在閱讀試卷上的文字材料上找原話，找依據(jù)，不能憑空瞎說(shuō)。我向?qū)W生說(shuō)語(yǔ)文閱讀理解的答案也是人定的參考答案，我們的學(xué)生不要害怕，任何問(wèn)題的回答都不可能與教師的參考答案一模一樣。語(yǔ)文閱讀理解得分的主動(dòng)權(quán)在我們同學(xué)們手中，關(guān)鍵是在于你有沒有“言之有據(jù)”地來(lái)作答。
所謂“持之有理”就是讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題能夠說(shuō)一個(gè)所以然來(lái)，能說(shuō)一個(gè)道道來(lái)，或謂之“自圓其說(shuō)”。只要學(xué)生言之有據(jù)，持之有理，就可以酌情得分了。同時(shí)學(xué)生要注意組織規(guī)范語(yǔ)言答題，認(rèn)真書寫。答案基本考慮成熟之后，還需要注意一下表述的語(yǔ)言。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，能達(dá)到事半功倍的效果；重復(fù)羅嗦，不得要領(lǐng)，往往會(huì)出力不討好。在答題之后，如果時(shí)間允許，要重讀全文內(nèi)容，充滿信心地進(jìn)行復(fù)查。所有答案全部做完后，攜帶閱讀理解的成果回歸原文，檢查答題有無(wú)疏漏，研究其內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，對(duì)照各題目推測(cè)判斷，確保無(wú)誤。
總之，筆者在語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生因?yàn)椴欢谜_的解題方法和技巧的要領(lǐng)，往往失分較多，且大多失分非?？上?，甚至于是無(wú)謂的是選題確立為《語(yǔ)文閱讀理解題答題技巧初探》。筆者主張，教育科研的選題應(yīng)該來(lái)源于課堂教學(xué)的實(shí)踐之中；同樣教育科研的成果也應(yīng)該服務(wù)于課堂教學(xué)的實(shí)踐。
筆者認(rèn)為，我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練中，我們語(yǔ)文教育工作者只有遵循正確的教育規(guī)律，交給學(xué)生正確的解題方法和技巧，才能讓學(xué)生學(xué)得輕松和放松，才能真正做到事半而功倍，收到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的良好效果。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇十三
教師要盡可能多為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)閱讀的環(huán)境。首先要取得家長(zhǎng)的支持，為學(xué)生提供讀書源泉，力求每個(gè)孩子的書包里常裝一兩本課外書;為孩子在家中營(yíng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀動(dòng)機(jī)。其次布置一個(gè)書香教室：出一期宣傳讀書的重要性、介紹讀書方法的讀書板報(bào);設(shè)立圖書角，讓學(xué)生將自己的好書推介到圖書角，實(shí)行好書大家輪換看。我還指定班上的圖書管理員每周到學(xué)校的圖書館為為同學(xué)們辦理圖書借閱，積極營(yíng)造閱讀氛圍，保證學(xué)生的閱讀量。
2、為學(xué)生提供充足的課外閱讀時(shí)間。
一是每周兩節(jié)活動(dòng)課為閱讀課，讓學(xué)生自己閱讀喜愛的書籍;二是每天早上或午后抽出五分鐘時(shí)間讓學(xué)生對(duì)課外閱讀的內(nèi)容、感受、收獲進(jìn)行交流;三是要求每個(gè)學(xué)生在每天放學(xué)后利用半小時(shí)以上的時(shí)間用于閱讀。
3、發(fā)揮監(jiān)督機(jī)制。
教師可以建立閱讀檔案，并依此來(lái)推動(dòng)學(xué)生的課外閱讀，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如設(shè)計(jì)一張閱讀反饋表，要求學(xué)生將平時(shí)閱讀過(guò)的精品及閱讀情況進(jìn)行整理和記錄，并放入自己的學(xué)習(xí)袋中，以便老師的隨時(shí)檢查。通過(guò)這樣的記錄指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師通過(guò)閱讀反饋表又能進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生的閱讀技巧，使學(xué)生掌握閱讀的方法，形成良好的閱讀習(xí)慣。
4、及時(shí)總結(jié)，樹立典型。
學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)期的課外閱讀，都會(huì)有意想不到的收獲。這時(shí)，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。一是開展豐富的讀書活動(dòng)如：開展讀書故事會(huì)、人物評(píng)論會(huì)、出色詩(shī)文朗誦賽、讀書知識(shí)賽、辯論賽、速讀賽、讀書筆記展評(píng)等活動(dòng)，為學(xué)生提供交流的平臺(tái)。讓學(xué)生交流心得體會(huì)，介紹閱讀方法。俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自見”。以上是我們學(xué)校課題組的一些嘗試，旨在幫助小學(xué)生快速準(zhǔn)確地閱讀文章，提高學(xué)生們的閱讀能力，教會(huì)其閱讀方法，使之掌握閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇十四
二、選用多變的教學(xué)方式，提高上課效率。
作為一名年輕的教師，對(duì)于采取何種方式來(lái)優(yōu)化上課，往往存在很多的困惑．。
三、課后應(yīng)做到及時(shí)反思只有經(jīng)常地反思。
四、加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流。
課堂教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，作為教師要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有教與學(xué)有機(jī)地聯(lián)系在一起，才能不斷提高課堂學(xué)習(xí)效率，只有多與學(xué)生多一點(diǎn)溝通與交流，才能更好地對(duì)癥下藥，才能使他們學(xué)習(xí)的能力不斷增強(qiáng)，而不是一味地害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)．只要他們?cè)鰪?qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與信心，我相信提高數(shù)學(xué)課堂的高效就不再是那么困難的事情了．所以，這也要求我在平時(shí)的工作中，做足這幾點(diǎn)文章，已達(dá)到在教學(xué)上能有更多更大的突破!
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇十五
作文水平是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要檢驗(yàn)和體現(xiàn)，歷來(lái)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容。新課改理念下的作文教學(xué)提倡個(gè)性化教學(xué)方向，不僅關(guān)注寫作技巧和能力的提升，還尊重學(xué)生在寫作過(guò)程的獨(dú)特感受，注重其創(chuàng)作的真實(shí)性和創(chuàng)新性，從傳統(tǒng)作文教學(xué)千篇一律的模式中解脫出來(lái)。本文就從素材、表達(dá)訓(xùn)練、評(píng)價(jià)三個(gè)層面，針對(duì)新課改理念下初中語(yǔ)文作文個(gè)性化教學(xué)思路展開探究。
高超的作文教學(xué)應(yīng)該超越單純的技術(shù)性層面，語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷挖掘?qū)W生潛在的語(yǔ)文儲(chǔ)備和文學(xué)底蘊(yùn)，利用作文教學(xué)各環(huán)節(jié)的活動(dòng)鍛煉學(xué)生的綜合能力。個(gè)性化作文教學(xué)非常符合新課改教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生在文字創(chuàng)作中的真情實(shí)感，尊重學(xué)生的個(gè)性化思想及感受，讓學(xué)生在寫作課堂中迸發(fā)出創(chuàng)造力，使每個(gè)學(xué)生的作品都充滿個(gè)性化的表達(dá)和特點(diǎn)，將作文教學(xué)變成靈感激發(fā)、醒目新穎的互動(dòng)過(guò)程。
初中學(xué)生大多數(shù)形成了應(yīng)付考試的固化寫作模式，主要原因在于一個(gè)班級(jí)的學(xué)生都訂閱統(tǒng)一的閱讀材料，用統(tǒng)一的寫作思維進(jìn)行思考。教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的眼睛和心靈觀察生活，增加對(duì)課外書籍和文字的閱讀，善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)世界的海量信息優(yōu)勢(shì)，搜集和整理自己認(rèn)為有價(jià)值和著力點(diǎn)的素材，從細(xì)節(jié)出發(fā)多角度分析事物，挖掘與眾不同的寫作題材，凝練出屬于自己的獨(dú)特情感和思路。比如，初中語(yǔ)文話題作文《走近...》是個(gè)具有較強(qiáng)開放性的題目，教師可以在課前做好充分的預(yù)習(xí)布置，提示學(xué)生這是一個(gè)關(guān)于著名人物的傳記類習(xí)作，人物可以是古今中外的任何一個(gè)，關(guān)鍵是必須了解人物，并且要選擇人物相關(guān)的素材，能夠展現(xiàn)出自己要表達(dá)的主旨，突出人物的性格品質(zhì)和內(nèi)涵。
學(xué)生有了充分的選題自主權(quán)，可以將目光投向其感興趣的著名人物，如影視明星、外國(guó)賽車冠軍、歷史上的帝王將相等，教師要尊重學(xué)生的選材，尊重學(xué)生的積極性和創(chuàng)新精神，任由學(xué)生熱切地在網(wǎng)上、書中尋找與整合有效資源，用其獨(dú)特的視角和充滿生機(jī)的文字，呈現(xiàn)與刻畫他們心中的人物形象。
初中階段是學(xué)生寫作風(fēng)格形成和完善的關(guān)鍵階段，需要在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成屬于自己的語(yǔ)言特點(diǎn)和寫作風(fēng)格。寫作是用文字抒發(fā)和表達(dá)的高層次載體，首先要從口頭表達(dá)著手，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)說(shuō)話”，課堂上教師給學(xué)生自由抒發(fā)觀點(diǎn)和情感的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)與作文訓(xùn)練題目相關(guān)的良好情境，通過(guò)小組討論、自主與合作探究等教學(xué)方法有效開展，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)作文話題的思考熱情，學(xué)生在口語(yǔ)表述的過(guò)程中，通常會(huì)不自覺地表現(xiàn)出自己的性格、愛好、語(yǔ)氣、習(xí)慣用詞，將對(duì)話題的理解、思考、體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化方式展示。
其次，學(xué)生將在合作探究中形成的認(rèn)知和口語(yǔ)表達(dá)思路，用文字的方式書面整理出來(lái)，針對(duì)重點(diǎn)段落和細(xì)節(jié)進(jìn)行當(dāng)堂文字訓(xùn)練，趁熱打鐵，記錄下學(xué)生的靈感和智慧。比如，《有感而發(fā)》這單元的主題作文教學(xué)中，教師面對(duì)初一新生，最重要的是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、輕松、大膽的說(shuō)話環(huán)節(jié)，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示：同學(xué)們進(jìn)入新的學(xué)校，成為中學(xué)生后第一天的感受是什么？你是否體會(huì)到初中老師和新同學(xué)的善意和關(guān)心呢？學(xué)生對(duì)這個(gè)話題感同身受，會(huì)積極分享其忐忑、新奇、緊張、憧憬等體驗(yàn)，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，告訴學(xué)生用真心抒發(fā)感受，鼓勵(lì)學(xué)生用新穎與別致的語(yǔ)言，生動(dòng)描寫自然、生活和社會(huì)，培養(yǎng)其善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)能直接引導(dǎo)和調(diào)整學(xué)生的寫作習(xí)慣，教師只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的個(gè)性化評(píng)價(jià)，才能積極引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化寫作思維形成。學(xué)生的作品是對(duì)寫作教學(xué)的直接反饋，教師要精心瀏覽每個(gè)學(xué)生的作品，并且做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。學(xué)生天馬行空的想象和創(chuàng)作離不開教師的鼓勵(lì)和支持，學(xué)生突破常規(guī)的寫作構(gòu)思和獨(dú)具匠心的表達(dá)方式希望能得到教師的首肯，因此，教師必須改變傳統(tǒng)模板式的作文評(píng)價(jià)和打分方式，采取綜合性、多樣化、激勵(lì)式評(píng)價(jià)原則，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作和練習(xí)中閃光的語(yǔ)句，用紅筆、贊賞的評(píng)語(yǔ)、墻面展覽等形式加以表?yè)P(yáng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)的成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生向個(gè)性化創(chuàng)作方向發(fā)展。教師評(píng)價(jià)習(xí)作時(shí)，盡量避免對(duì)錯(cuò)字和病句的逐行更改，以免打擊學(xué)生對(duì)寫作的信心和興趣，應(yīng)該鼓勵(lì)其勇敢表達(dá)和書寫，即使思想另類和跑題，也要先對(duì)習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)給予肯定，激發(fā)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。
初中學(xué)生已經(jīng)具備比較豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文基礎(chǔ)，教師要著重開發(fā)寫作特長(zhǎng)生的創(chuàng)作潛質(zhì)，給之布置有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的題目。針對(duì)寫作水平中等和比較差的.學(xué)生，可以在評(píng)語(yǔ)中分析清楚存在的主要問(wèn)題，然后將之分成幾個(gè)類型進(jìn)行分層教學(xué)和培訓(xùn)，逐步提升其寫作素養(yǎng)與能力，促進(jìn)他們獨(dú)特寫作思維的養(yǎng)成。
總之，新課改教學(xué)理念在語(yǔ)文作文教學(xué)中的貫徹和滲透是一門深?yuàn)W的藝術(shù)，要想培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作出富有個(gè)性和激情的作文，教師必須引導(dǎo)學(xué)生用心積累寫作素材，善于用自己的雙眼發(fā)現(xiàn)生活和社會(huì)中的現(xiàn)象與事物，采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，鍛煉學(xué)生的文字思維和獨(dú)特的表達(dá)方式，促進(jìn)初中學(xué)生健康人格與個(gè)性的早日形成。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇十六
摘要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教育中的一個(gè)非常重要的科目。學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)于學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)以及未來(lái)學(xué)習(xí)中的發(fā)展都有著十分重要的作用。在如今的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文存在著一些教學(xué)上的問(wèn)題，比如，教學(xué)仍然以教師為全部的中心，學(xué)生仍然只能在課堂中進(jìn)行記錄一類的學(xué)習(xí)工作。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生是無(wú)法真正形成對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力的。作為一名普通的小學(xué)語(yǔ)文教師，筆者從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)探討一下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新性改革的方法。
小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)新性教學(xué)，并不是一種無(wú)中生有的教學(xué)方式，而是在傳統(tǒng)的教學(xué)方式的基礎(chǔ)之上，結(jié)合現(xiàn)代的教育理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更全面更細(xì)致更有針對(duì)性的教學(xué)。如今的社會(huì)發(fā)展十分迅速，學(xué)生對(duì)于新的信息的接受能力又十分強(qiáng)，在信息大潮的刺激之下，學(xué)生已經(jīng)不能滿足于傳統(tǒng)的教學(xué)形式了。
我們今天討論小學(xué)語(yǔ)文的.課堂教學(xué)創(chuàng)新性改革，并不是要全面否定傳統(tǒng)的教學(xué)方式。而是要在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中找到一些，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差學(xué)習(xí)效率低的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)于這些問(wèn)題的分析，我們才能夠找到相應(yīng)的解決辦法，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（一）課堂仍然以教師為中心。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師是一個(gè)課堂的核心，傳統(tǒng)的教學(xué)方式的基本模型就是教師獎(jiǎng)學(xué)生記，學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中很少有自主思考和表達(dá)意見的權(quán)利與空間。而學(xué)生在小學(xué)時(shí)期正處在一個(gè)思維極度活躍發(fā)展十分迅速的時(shí)期，在這一時(shí)期，如果教師的教學(xué)抑制了學(xué)生的思考，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展都是極為不利的。如果學(xué)生頭腦中所有的內(nèi)容全都來(lái)自于直接照搬教師的講解，那么學(xué)生將喪失自主思考的能力，當(dāng)學(xué)生面臨更難更復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，就很難通過(guò)自身的思考進(jìn)行問(wèn)題的解決。這就導(dǎo)致了學(xué)生很難成為一個(gè)在思想和知識(shí)上獨(dú)立的人。
（二）課堂互動(dòng)性較差。上文說(shuō)到小學(xué)生的思維正處于一個(gè)發(fā)展的活躍期，在這一時(shí)期學(xué)生是很難保持長(zhǎng)時(shí)間專注于某一件事情的思考的，一旦學(xué)生的注意力開始出現(xiàn)偏差，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會(huì)受到很大的影響。在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生被要求長(zhǎng)時(shí)間的專注于教師的講解。然而，受學(xué)生客觀因素的限制，很多學(xué)生雖然身體還坐在課堂中，思想早已經(jīng)渙散。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生是沒有機(jī)會(huì)與他人進(jìn)行交流的，然而與他人進(jìn)行交流也是一種提高學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)充學(xué)習(xí)思路非常重要的方式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果缺失了這樣的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，就很容易導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)的掌握上存在著偏差和漏洞，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的。
通過(guò)上文的分析，我們可以看出在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生的獨(dú)立思考性以及與他人的溝通能力都受到了不同程度上的限制。那么今天我們來(lái)討論小學(xué)語(yǔ)文課堂的創(chuàng)新性策略，就是要在解決這樣問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法。
（一）讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心。在現(xiàn)代的教學(xué)理念中，學(xué)生才是課堂教學(xué)中的中心。教師的所有教學(xué)行為應(yīng)該圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和知識(shí)水平進(jìn)行。在我們主張的創(chuàng)新性的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)的任務(wù)布置給學(xué)生，將學(xué)習(xí)的思路教授給學(xué)生。給予學(xué)生足夠的空間去思考和理解所學(xué)到的知識(shí)。而教師需要做的就是在學(xué)生說(shuō)出了自己的想法之后給予學(xué)生點(diǎn)評(píng)和梳理。比如在講解《憫農(nóng)》這首詩(shī)時(shí)，教師應(yīng)該先給學(xué)生布置學(xué)習(xí)的任務(wù)：讓學(xué)生去了解這首詩(shī)的寫作背景，這首詩(shī)的寫作手法，以及這首詩(shī)想要表達(dá)的含義。學(xué)生通過(guò)自己的預(yù)習(xí)以及在課堂上的聽講，最終形成了一些自己的思考。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)于這些問(wèn)題的思考，最終給出點(diǎn)評(píng)，這樣學(xué)生能夠?qū)ψ约旱乃伎冀Y(jié)果有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，在未來(lái)的學(xué)習(xí)中就能夠知道如何正確地去思考知識(shí)。
（二）增強(qiáng)課堂互動(dòng)。今天我們說(shuō)到的課堂互動(dòng)不僅包括學(xué)生與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)，還包括教師與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)。雖然我們?cè)谏衔闹姓f(shuō)道應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的中心，但是這并不代表教師就要被從課堂中剝離出去。在課堂教學(xué)中，教師也要積極的參與到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的思考和互動(dòng)中去。比如在講解《烏鴉喝水》這篇文章時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生進(jìn)行分組。每一組內(nèi)有學(xué)生去收集這篇文章的寫作背景；有學(xué)生負(fù)責(zé)去整理這篇文章的寫作手法；有學(xué)生負(fù)責(zé)去思考這篇文章的寫作意圖。最終學(xué)生在課堂中以小組討論的形式將這些內(nèi)容進(jìn)行匯總，這樣每一個(gè)人都發(fā)揮了自己在合作學(xué)習(xí)和課堂互動(dòng)中的價(jià)值，也讓整體的學(xué)習(xí)效率得到了提高。最后，教師可以針對(duì)每一組的討論狀況和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)于學(xué)生沒有說(shuō)到的部分進(jìn)行補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)生說(shuō)的好的部分進(jìn)行表?yè)P(yáng)。
三、結(jié)語(yǔ)。
在這樣的課堂互動(dòng)的環(huán)境之中，整體的課堂氛圍會(huì)變得更加活躍，我們語(yǔ)文的課堂教學(xué)的效率也會(huì)得到根本的提高。在我們今天的小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，我們之所以要不斷地對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性的改革，就是為了讓我們的教學(xué)可以跟上時(shí)代的步伐，可以讓學(xué)生接受到最新最好最有質(zhì)量的教育，讓學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展中可以更好地應(yīng)用知識(shí)，面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn)。
[1]元好問(wèn).語(yǔ)文課堂多樣性教學(xué)的研究[j].教學(xué)研究..
[2]劉斯明.小學(xué)語(yǔ)文的分組教學(xué)研究[j].小學(xué)教學(xué)..
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇一
3．3評(píng)價(jià)體系分類。
3．4教學(xué)成果反饋。
在全校理工科專業(yè)中選取了化學(xué)工程與工藝專業(yè)、地質(zhì)工程專業(yè)、機(jī)械設(shè)計(jì)及其自動(dòng)化專業(yè)、測(cè)繪工程專業(yè)、土木工程專業(yè)、采礦工程專業(yè)、安全工程專業(yè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐．期末考試成績(jī)?nèi)绫?和表4所示．由表3和表4可以看出，實(shí)驗(yàn)組班級(jí)的成績(jī)，分布在優(yōu)和良的百分比均高于對(duì)照組，在平時(shí)實(shí)驗(yàn)課程中，任課教師反饋實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，明顯強(qiáng)于對(duì)照組．試點(diǎn)專業(yè)的相關(guān)學(xué)院教師反饋此教學(xué)改革對(duì)學(xué)生參加國(guó)家、省級(jí)和校級(jí)的各類創(chuàng)新設(shè)計(jì)比賽項(xiàng)目，均有明顯的幫助促進(jìn)作用．表4中，實(shí)驗(yàn)組和非實(shí)驗(yàn)組的單招班所處在及格和不及格的百分比明顯高于其他班級(jí)，分析主要是班級(jí)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱組成，今后應(yīng)更注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)．表3和表4沒有體現(xiàn)出學(xué)生個(gè)體差異化教學(xué)，如何在現(xiàn)有的條件下，盡可能滿足不同個(gè)體的教學(xué)，是否有必要建立個(gè)體差異化考核方式等，將是今后研究的一個(gè)重要工作。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇二
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生們把你所教的學(xué)科看作是最感興趣的學(xué)科。讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造，做到這一點(diǎn)是你應(yīng)當(dāng)引以為榮的事。”目前使用的初中語(yǔ)文教材，都采用單元分類層進(jìn)式編排，相應(yīng)地要求教者必須從課堂實(shí)際出發(fā)，依據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，選取不同教學(xué)形式的實(shí)施教學(xué)。我認(rèn)為，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，如果能針對(duì)學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容，為每一課創(chuàng)造一種新穎生動(dòng)的方式，就能吸引學(xué)生，突破教學(xué)重、難點(diǎn)。學(xué)生則會(huì)帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的情景感到驚奇甚至震驚。學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)中感覺到自己的智慧和力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂。
一、教讀式結(jié)構(gòu)教學(xué)。
這種教學(xué)方式主要用于各單元的教讀課文。古人云：“讀書百遍，其義自見”可見閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，運(yùn)用這種方式教師必須把精力放在如何指導(dǎo)學(xué)生“讀”上。
首先，要求他們朗讀時(shí)，字音要正確，使用普通話，語(yǔ)言清晰，態(tài)度大方。為此，多聽錄音，勤于練習(xí)，不斷改進(jìn)。
其次，要讀出感情來(lái)。人的喜怒哀樂，連最微妙的情緒，都能通過(guò)聲音表達(dá)出來(lái)，表達(dá)得精確細(xì)膩，毫無(wú)二致。朗讀要做到有感情，首先要把握文章的內(nèi)容，品味語(yǔ)句的意蘊(yùn)，深深受到文章的感染，這樣作者的感情會(huì)在朗讀中自然地流露出來(lái)，就像泉水流出泉眼。
至于把握朗讀的`技巧，如快慢、輕重、長(zhǎng)短、升降，停頓等也很重要。要達(dá)到這些要求，學(xué)生須反復(fù)練習(xí)，不斷深入體會(huì)。這樣才能幫助學(xué)生熟悉語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和規(guī)律，理解詞句和篇章的意思，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩，再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象，把學(xué)生吸引到作品的意境中來(lái)，并使之受到熏陶和教育。
以指導(dǎo)朗讀《望江南》為例：
詞牌名和作者要讀得語(yǔ)音純正、規(guī)范，不需帶感情色彩。但詞的內(nèi)容，就必須讀得入情入境，要充分體現(xiàn)出詞的思想感情。
首句“梳洗/罷”，是女主人公得知心上人今天要回來(lái)，早起梳妝打扮，因此要讀出一點(diǎn)興奮和急切，語(yǔ)速可輕快一點(diǎn)。
“獨(dú)倚/望江樓”，是寫她獨(dú)自一人依靠在樓欄前盼心上人歸來(lái)，要讀出一點(diǎn)期盼之情，“獨(dú)倚”要讀得重一點(diǎn)。
“過(guò)盡/千帆/皆不是”，是寫她望眼欲穿，看見千帆盡過(guò)，卻沒有一只船是心上人乘坐的，要讀出因失望而悲愁的情感，“過(guò)盡”“千帆”要重讀，“皆”要讀出拖音，“不是”要讀出一種痛楚的心情。
“斜暉脈脈水悠悠”，這句以景襯情，表現(xiàn)女子從早望到晚，卻未等到心上人的無(wú)以言說(shuō)的失望心情，因此要讀得低緩、沉痛，后一個(gè)“脈”和前一個(gè)“悠”，中間的“水”，都要讀出延長(zhǎng)音。
“腸/斷/白頻洲”，寫女主人公肝腸寸斷、百愁齊發(fā)，朗讀時(shí)可一字一頓，字字重讀，“斷”字要拖長(zhǎng)一點(diǎn)，而“洲”字卻要在重音中戛然而止，讀出情感迸發(fā)的最強(qiáng)音。
二、導(dǎo)說(shuō)式結(jié)構(gòu)教學(xué)。
這種形式主要用于較淺顯又與作文教學(xué)聯(lián)系較緊的課文。許多教者有一種同感：語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是令人頭痛的，常嘆學(xué)生作文水平太差?？偨Y(jié)成功者秘訣，平時(shí)多讀，讓學(xué)生“胸有點(diǎn)墨”必先學(xué)說(shuō)，而后學(xué)寫；這也正是“語(yǔ)文”一詞中“語(yǔ)”的要旨――說(shuō)。在具體教學(xué)里可采用學(xué)生講述課文內(nèi)容的方法來(lái)組織教學(xué)，既使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)能力，一舉兩得。
如教學(xué)《背影》一文時(shí)，可這樣安排說(shuō)話訓(xùn)練：
1.預(yù)習(xí)感知為“說(shuō)”做準(zhǔn)備。
2.以說(shuō)帶講（老師說(shuō)教），理解課文，要求學(xué)生說(shuō)出：人物、時(shí)間、“我”干什么去，父親送我時(shí)做了什么事，“我”看到了什么，有何感受等等。引導(dǎo)學(xué)生依照課文，自己講述，這樣課文內(nèi)容不教自通，事半功倍。3.復(fù)述課文，在學(xué)生對(duì)課文有了完整理解后，提高要求，不照搬課文，靈活引用書上重點(diǎn)詞語(yǔ)，用自己的話把事、人講清楚。
4.續(xù)編故事，讓學(xué)生根據(jù)自己感受、理解，自由地編，自己講，，提高學(xué)生。
綜合能力。
5.這種以說(shuō)帶寫方式，既充分發(fā)揮了課文的實(shí)例作用，又多方位的訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。
三、討論式結(jié)構(gòu)教學(xué)。
討論式廣泛應(yīng)用于教讀課文后自讀課文教學(xué)中，也可用于課末教時(shí)中，這更能體現(xiàn)出學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的觀點(diǎn)，其關(guān)鍵在設(shè)計(jì)好提問(wèn)，注意問(wèn)題的合理性；不能無(wú)疑而問(wèn)；更不能問(wèn)些含糊不清，讓學(xué)生無(wú)從作答的問(wèn)題；還要針對(duì)學(xué)生能力，問(wèn)題難易適中；讓他們“一跳就能摘到果子”，同時(shí)注意啟發(fā)性。
《背影》課末教時(shí)，先集中時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑，然后討論：
1.課文主要寫為孩子送行，為何要以“背影”為題？
2.“我”因何流了四次淚？
3.問(wèn)什么只有第三次背影寫得具體、詳細(xì)？
4.結(jié)尾處引述信的內(nèi)容用意何在？
通過(guò)這一系列討論，讓學(xué)生在輕松愉快中，積極主動(dòng)的理解課文。
因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該在學(xué)生之間營(yíng)造一種競(jìng)爭(zhēng)、合作的氣氛，師生間互問(wèn)互答、平等討論，既聽別人的意見，又談自己的想法，使學(xué)生在討論中進(jìn)行情感的交流，碰撞出思維火花，使原來(lái)沒問(wèn)的問(wèn)題明朗化，對(duì)所討論的問(wèn)題產(chǎn)生新的疑點(diǎn)。倡導(dǎo)“向同學(xué)請(qǐng)教、提問(wèn)”的好處甚多，既可以“教學(xué)相長(zhǎng)”，又可養(yǎng)成發(fā)問(wèn)習(xí)慣。發(fā)問(wèn)之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己著實(shí)知道得太少，一知半解的事情多得超出自己的想象，從而對(duì)學(xué)生的要求就會(huì)變得愈來(lái)愈高，學(xué)習(xí)勁頭也會(huì)越來(lái)越足，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力就會(huì)自然而然地在潛移默化中逐漸培養(yǎng)起來(lái)。
四、聯(lián)系式結(jié)構(gòu)教學(xué)。
這種方式適用于自讀課文，單元小結(jié)課教學(xué)。練是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的基本途徑。也是學(xué)生能力提高于否課堂教學(xué)效果的檢驗(yàn)，也是現(xiàn)階段提出的“精講多練”、“以訓(xùn)練為主線”的具體實(shí)踐。
設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)注意從單元教學(xué)的整體性的角度去考慮:。
1.理解與分析。著重理解課文思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用。
2.揣摩與運(yùn)用。在理解基礎(chǔ)上加深推敲遣詞造句、布局謀篇巧妙所在，并進(jìn)行動(dòng)口動(dòng)手練習(xí)。
3.記憶與聯(lián)想。鞏固擴(kuò)展學(xué)習(xí)成果，熟讀、背誦、比較或?qū)懽x后感等。
當(dāng)然，練習(xí)時(shí)應(yīng)注意題量適中，時(shí)間恰當(dāng)，書寫的規(guī)范，錯(cuò)誤的訂正，題目精選，嚴(yán)格控制量，防止加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。
五、讀寫結(jié)合式結(jié)構(gòu)教學(xué)。
這種方式靈活運(yùn)用于各類課文。語(yǔ)文教學(xué)，課文不過(guò)如數(shù)學(xué)中的示例，學(xué)課文不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從閱讀中積累寫作素材，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中寫作知識(shí)，如仿照開頭、結(jié)尾，學(xué)習(xí)文章照應(yīng)、過(guò)渡及構(gòu)思技巧等。
可仿照《從百草園到三味書屋》中“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”結(jié)構(gòu)造句。讀說(shuō)明文時(shí)，仿照時(shí)空順序說(shuō)明教室或操場(chǎng)。
總之，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)努力研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、原有的知識(shí)水平、接受能力，遵循教育規(guī)律，尊重學(xué)生個(gè)性的特點(diǎn)，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，參與探究和討論，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，尤其是創(chuàng)新的能力，使我們的學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇三
隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，希望能夠采取科學(xué)的策略培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力?；谶@樣的目標(biāo)，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難獲得理想的教學(xué)效果。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師擺脫應(yīng)試教育的理念，用創(chuàng)新的思路來(lái)組織作文教學(xué)，讓學(xué)生樂于表達(dá)，同時(shí)注重引導(dǎo)他們關(guān)注生活，在寫作中流露出真情實(shí)感，讓學(xué)生的文字運(yùn)用能力與寫作思維得到提升。那么我將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，淺談創(chuàng)新教學(xué)的思路。
在新課程改革的浪潮中誕生了多種教學(xué)思想，其中，情境教學(xué)法就是廣大教師值得采納的一種主流思想，其旨在創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中感悟，寫出具有真情實(shí)感的文章。這樣的教學(xué)方法相比填鴨式教學(xué)更具有感情色彩，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生思考與感悟。例如在完成《龜兔賽跑》的學(xué)習(xí)后，教師往往會(huì)要求學(xué)生談一談學(xué)習(xí)之后的感悟，為了讓學(xué)生獲得更深層的感悟，教師可以通過(guò)多媒體直接還原龜兔賽跑的故事，同時(shí)要利用具有情感的語(yǔ)言讓學(xué)生進(jìn)入到情境中，使學(xué)生感覺龜兔賽跑的故事就直接發(fā)生在眼前。這時(shí)教師一步步地對(duì)故事的內(nèi)涵進(jìn)行透徹講析，讓學(xué)生了解到這一則故事背后的寓意，隨后讓學(xué)生在自由時(shí)間里進(jìn)行思考與討論，深化對(duì)故事的領(lǐng)悟，最后再用文字將自己的感悟?qū)懴聛?lái)。通過(guò)這樣的方式，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，將情境教學(xué)法得以落實(shí)，改變了傳統(tǒng)機(jī)械的教學(xué)模式，獲取更好的教學(xué)效果。
寫作并不是只能在課堂上完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，它滲透在學(xué)生生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，教師要培養(yǎng)學(xué)生寫作的習(xí)慣，讓學(xué)生將寫作作為生活中的一件小事，愛上寫作。對(duì)此，教師可以將日記式教學(xué)有意識(shí)地運(yùn)用在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。比如，教師可以要求學(xué)生每天寫一篇日記，日記不限于內(nèi)容與字?jǐn)?shù)，只需要記錄好當(dāng)天發(fā)生的事情以及其中的感悟，做到真情實(shí)感、有感而發(fā)。再者，教師還可以將日記與周記的形式有效地結(jié)合起來(lái)，將日記與周記成為學(xué)生總結(jié)自我，練習(xí)文字運(yùn)用功力的平臺(tái)。這樣一來(lái)，教師一方面將學(xué)習(xí)的平臺(tái)擴(kuò)展到學(xué)生的生活中，實(shí)現(xiàn)生活式教學(xué)，讓學(xué)生完成生活總結(jié)與感悟，另一方面，簡(jiǎn)單的練習(xí)方式讓學(xué)生愛上了文字表達(dá)，培養(yǎng)了寫作的習(xí)慣，克服了作文學(xué)習(xí)的困難。通過(guò)這樣的方式，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作習(xí)慣，從而在生活中積極主動(dòng)地投入寫作練習(xí)，更好地提升學(xué)生的寫作水平。
閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有著不可分割的聯(lián)系，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程中，教師不妨考慮將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這樣可能會(huì)收獲意想不到的效果。以《假如給我三天光明》的教學(xué)為例，這是海倫凱勒的經(jīng)典作品，對(duì)小學(xué)生思維的養(yǎng)成有著積極的意義，恰好在寫作教學(xué)中有一章便是要求學(xué)生以“假如……”為題展開想象，寫一篇文章，于是教師可以將二者進(jìn)行融合式教學(xué)，在完成文章的基礎(chǔ)教學(xué)之后，要讓學(xué)生進(jìn)行深層的討論，理解文章的內(nèi)涵與情感，教師再將教學(xué)重點(diǎn)過(guò)渡到寫作當(dāng)中，學(xué)生就要想假如自己只有三天光明，會(huì)做一些什么呢，在想象中思考，更是對(duì)人生的一種感悟，最后再利用文字表達(dá)出來(lái)，使情感得到升華。通過(guò)這樣的方式，將二者有機(jī)結(jié)合，獲取更加理想的教學(xué)效果，使作文教學(xué)煥發(fā)新的活力。
具有情感的文章才算是真正的好文章，在當(dāng)前的作文教學(xué)中，教師要逐漸將教學(xué)重點(diǎn)從技法傳授轉(zhuǎn)移到情感感悟上來(lái)，讓學(xué)生寫出的文章具有真情實(shí)感。基于這樣的目標(biāo)，教師要有效地實(shí)施感悟式教學(xué)，讓學(xué)生針對(duì)客觀事實(shí)進(jìn)行感悟，將自己的觀點(diǎn)與情感融入文章。比如每年的三月五日是學(xué)雷鋒日，教師可以組織學(xué)生完成各種實(shí)踐活動(dòng)，如可以帶領(lǐng)學(xué)生走上街頭幫助環(huán)衛(wèi)工人維護(hù)城市清潔，也可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)敬老院慰問(wèn)老人。學(xué)生全身心地投入到活動(dòng)中，感悟其中的經(jīng)歷，然后用文字將過(guò)程記錄起來(lái)，再一次地進(jìn)行思考與感悟，從而從活動(dòng)中獲得啟發(fā)，在字里行間流露自己的情感，更深刻地感悟這樣的活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生寫出的文章具有真情實(shí)感，并且使學(xué)生的人格素質(zhì)得到顯著提升。通過(guò)這樣的方式，將感悟式教學(xué)有效落實(shí)，獲取理想的教學(xué)效果，提升了學(xué)生的寫作能力。
總而言之，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新是新課程改革的必然要求，也是促進(jìn)學(xué)生取得理想學(xué)習(xí)效果的必要保障，可以說(shuō)，要培養(yǎng)好學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力，離不開具有創(chuàng)新性的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)。那么在今后的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該意識(shí)到對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的重要性，選擇科學(xué)的教學(xué)策略，以學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍，聯(lián)系日常生活中的語(yǔ)文知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)真摯的思想情感，提升語(yǔ)言能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇四
摘要：本文以分類教學(xué)為研究對(duì)象，在闡述分類教學(xué)實(shí)施的前提條件、指導(dǎo)思想與指導(dǎo)原則后，從對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分班與定位、針對(duì)不同學(xué)生擬定不同的教學(xué)方法與考試考核手段的改革與實(shí)施等角度闡述了在高職院校中實(shí)施分類教學(xué)可采用的具體模式及應(yīng)注意的事項(xiàng)。
關(guān)鍵詞：高職教育個(gè)體差異分類教學(xué)因材施教。
當(dāng)前高職院校生源大體可分為兩類：第一類為高中類學(xué)生，第二類為中職類學(xué)生，他們的基礎(chǔ)理論知識(shí)程度不同，相關(guān)專業(yè)理論及實(shí)踐技能水平也有一定的差異。高職生源的文化基礎(chǔ)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出的多樣性和層次性，要求高職院校在學(xué)生入校后必須實(shí)施分類教學(xué)。分類教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，針對(duì)他們的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及未來(lái)可能從事的工作崗位等進(jìn)行有側(cè)重培訓(xùn)的教學(xué)模式。高等職業(yè)院校探索分類教學(xué)改革策略，建立適應(yīng)高等教育大眾化發(fā)展趨勢(shì)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)制，有利于促進(jìn)高等職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展。
一、分類教學(xué)的指導(dǎo)思想與指導(dǎo)原則。
（一）分類教學(xué)的指導(dǎo)思想——以人為本，因材施教。
分類教學(xué)法的指導(dǎo)思想是“以人為本，因材施教”：即要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生特點(diǎn)展開，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。掌握必備的知識(shí)與技能；同時(shí)應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的具體情況，依照學(xué)生的特征和差異，有的放矢地施行教育，滿足不同學(xué)生的不同要求。
（二）分類教學(xué)的指導(dǎo)原則。
1、尊重差異原則。
學(xué)生在性格、氣質(zhì)、智力等發(fā)展水平上有著個(gè)體差異，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力也存在著個(gè)體差異，實(shí)施分類教學(xué)必須尊重學(xué)生的差異，針對(duì)個(gè)體差異，采用不同的教學(xué)方法和手段。
2、求同存異原則。
分類教學(xué)既承認(rèn)學(xué)生個(gè)體在智力水平、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特征等方面的差別性，又承認(rèn)學(xué)生作為一個(gè)整體的同一性。在教學(xué)中，既要意識(shí)到學(xué)生之間的差異，避免“一刀切”；又要看到部分學(xué)生間的共同點(diǎn)，要以共同點(diǎn)作為某類學(xué)生之間聯(lián)合的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)共同提升和發(fā)展。
3、評(píng)估為先原則。
在上述原則的指導(dǎo)下，實(shí)施分類教學(xué)的首要問(wèn)題是“如何分類”。要做好分類教學(xué)，首先要做好評(píng)估工作。評(píng)估時(shí)要把對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的調(diào)查研究放在首位，用科學(xué)的評(píng)估方法準(zhǔn)確地反映出學(xué)生個(gè)體差異的水平，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、歸類、整理，為分類提供參考依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。
二、實(shí)施分類教學(xué)必須具備的前提條件。
1、學(xué)生特點(diǎn)分明、差異化明顯。
實(shí)施分類教學(xué)的高職學(xué)院必須由具有明顯差異的學(xué)生構(gòu)成，這些學(xué)生存在著性格、興趣、能力等方面的差異，同時(shí)在整體知識(shí)水平、思維水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面也都有明顯差別。
2、師資力量雄厚，教師素質(zhì)較高。
實(shí)施分類教學(xué)，要求開設(shè)課程數(shù)量較多、涉及的學(xué)科類型也是紛繁復(fù)雜的，雄厚的師資力量是高職院校分類教學(xué)模式順利實(shí)施的保障。
（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分類與定位。
由于高職學(xué)生的實(shí)際情形千差萬(wàn)別，因此、學(xué)院應(yīng)結(jié)合學(xué)生心理需求、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分類及定位，為其制定出切合實(shí)際的未來(lái)職業(yè)發(fā)展走向與通道。筆者認(rèn)為可將學(xué)生分為管理型、技術(shù)研究型、技能型等不同類型的學(xué)生。其中管理型人才需要具備全面的素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，不僅需要掌握與本專業(yè)相關(guān)的基本知識(shí)、理論與技能，還應(yīng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)、具有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力、將來(lái)既可以進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校深造，也可直接在生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線工作，并在獲得鍛煉后逐步走向管理崗位；技術(shù)研究型人才則在掌握、與本專業(yè)相適應(yīng)的基本知識(shí)、理論和技能的同時(shí)，還需掌握相應(yīng)的新知識(shí)、新技術(shù)和新工藝，具有一定的創(chuàng)新能力、熱衷鉆研的個(gè)性，將來(lái)成為企業(yè)中的技術(shù)骨干；技能型人才需掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)，具有非常熟練的生產(chǎn)技術(shù)操作能力、一定的現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)指導(dǎo)能力和組織能力，將來(lái)成為企業(yè)中基層工作人員的中堅(jiān)力量。對(duì)學(xué)生合理分類與定位既是出于提高教學(xué)效果和辦學(xué)效率的需要，也是分類教學(xué)得以順利實(shí)施的關(guān)鍵。
（二）針對(duì)不同的.學(xué)生制定不同類型的培養(yǎng)方案。
分類教學(xué)要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的培養(yǎng)方案，以確保培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高職教育提倡能力優(yōu)先，以發(fā)展、提高學(xué)生的各項(xiàng)能力為主線去開展理論知識(shí)教學(xué)和具體實(shí)踐活動(dòng)，為此對(duì)于管理型人才班級(jí)的教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析解決問(wèn)題的能力；對(duì)于技術(shù)研究型人才的班級(jí)注重創(chuàng)新能力、豐富的想象力、敏銳的觀察力的培養(yǎng)；而對(duì)于技能型人才班級(jí)的教學(xué)應(yīng)注重動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)方案中課程群的建設(shè)應(yīng)著重從上述能力的培養(yǎng)加以設(shè)計(jì)。
無(wú)論哪一類學(xué)生，都應(yīng)具備較高的政治思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和道德修養(yǎng)，所以公共基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課是所有學(xué)生必學(xué)的共同課程。在課程講授時(shí)老師不以知識(shí)點(diǎn)群的多少作為分類定位，而是在不減少知識(shí)點(diǎn)的前提下，以知識(shí)點(diǎn)的難度和深度作為分類內(nèi)容的區(qū)分度。
對(duì)于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，教學(xué)培養(yǎng)方案應(yīng)針對(duì)不同類型的學(xué)生設(shè)計(jì)不同體系的課程。如對(duì)于管理型人才班級(jí)、在對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程做全面性了解的同時(shí)，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)培養(yǎng)，多開設(shè)一些其將來(lái)極有可能應(yīng)用到的一些如數(shù)理統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)管理類的課程等，同時(shí)深化課程內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生管理能力的訓(xùn)練，完善管理思維。對(duì)于技術(shù)研究型人才班級(jí)，則在傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化本專業(yè)必修的所有技術(shù)方面的課程，同時(shí)與管理類學(xué)生相類似，注重對(duì)這些學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，力爭(zhēng)在校期間即培養(yǎng)出學(xué)生勤于思考、努力鉆研技術(shù)的品質(zhì)特性。對(duì)于技能型人才班級(jí)，則主要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，加大實(shí)訓(xùn)課程在總課時(shí)中的比重，鍛煉其動(dòng)手操作動(dòng)力，爭(zhēng)取在學(xué)生走出校門時(shí)掌握該專業(yè)及崗位所必需的技能，在走向崗位時(shí)即可將所學(xué)熟練運(yùn)用于實(shí)際工作中。
（三）針對(duì)不同學(xué)生采用不同的、更具有創(chuàng)新性質(zhì)的教學(xué)組織模式與教學(xué)方式。
分類教學(xué)的順利實(shí)施，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)組織模式，改革教學(xué)方法。
對(duì)于管理型人才及技術(shù)研究型人才班級(jí)的教學(xué)，要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和今后的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展。為此教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的問(wèn)題情境、使教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，組織學(xué)生訪問(wèn)、考察，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，教學(xué)中學(xué)生能解決的問(wèn)題，教師盡量要求學(xué)生完成；課內(nèi)外所布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與開展的各項(xiàng)活動(dòng)應(yīng)成為整體教學(xué)活動(dòng)的延伸、拓展，成為學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力資源。在教學(xué)中教師要起到引導(dǎo)者、咨詢者的作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織和協(xié)作者。教學(xué)時(shí)、針對(duì)管理走向型學(xué)生的需求，教師需進(jìn)一步補(bǔ)充新內(nèi)容，同時(shí)多介紹一些管理方面的案例。引導(dǎo)學(xué)生多角度思考；針對(duì)技術(shù)研究型人才的學(xué)生，可開設(shè)專題講座、專題研究、綜合研討會(huì)，聘請(qǐng)本校教師、知名學(xué)者、業(yè)內(nèi)專家開設(shè)具有一定學(xué)術(shù)水平的各類型講座、研究，組織學(xué)生進(jìn)行深入研討，還可根據(jù)專業(yè)特色，設(shè)計(jì)一些綜合實(shí)際問(wèn)題，以論文研討、案例解析等形式開展“研究性學(xué)習(xí)”，使該類學(xué)生不僅具有熟練的操作和運(yùn)用能力，而且學(xué)識(shí)上具有較高的理論水平，真正成為行業(yè)需要的復(fù)合型技術(shù)研究人才。
對(duì)于技能型人才的教學(xué)，宜采用“動(dòng)靜結(jié)合”的教學(xué)方法，以各種活動(dòng)要求學(xué)生動(dòng)起來(lái)，實(shí)際操作演練所學(xué)技能。由于各專業(yè)要求學(xué)生掌握同一專業(yè)中的不同技能類型，針對(duì)這種問(wèn)題，可采用“交叉循環(huán)制小組化”教學(xué)，即將每個(gè)班級(jí)分成幾個(gè)小組、教師分別指導(dǎo)，每個(gè)小組配備一個(gè)專業(yè)教室、一套實(shí)踐設(shè)備設(shè)施以及相應(yīng)的輔助教學(xué)設(shè)備，學(xué)生在幾個(gè)平行模塊中交叉循環(huán)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，掌握學(xué)習(xí)各單元的知識(shí)及技能，必要時(shí)還可實(shí)施情景模擬活動(dòng)，要求學(xué)生分別承擔(dān)某專業(yè)實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中的各項(xiàng)工作，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際在崗工作的情境，培養(yǎng)學(xué)生信息收集和處理、語(yǔ)言交流、與人合作、服務(wù)意識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理等方面綜合能力。同時(shí)、為強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，學(xué)校可通過(guò)各種技能比賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力、縮短學(xué)習(xí)與就業(yè)間的距離。
此外、根據(jù)不同類型學(xué)生的各項(xiàng)需求，還可開設(shè)分層次的選修課程。如針對(duì)管理型人才學(xué)生可開設(shè)拓寬類選修課，以介紹綜合性的基礎(chǔ)科學(xué)、行業(yè)內(nèi)最新的文化、發(fā)展動(dòng)向，或者開設(shè)興趣類選修課，這類選修課涉及不同學(xué)科領(lǐng)域，主要目的在于拓寬學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生在專業(yè)外其他領(lǐng)域的特長(zhǎng)。針對(duì)技術(shù)研究及技能型人才，可以開設(shè)分類型專業(yè)選修課，課程內(nèi)容與必修課課程相輔相成，以強(qiáng)化此類學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。
（四）分類教學(xué)模式下的考核方式。
良好的考核評(píng)價(jià)體系有助于多類型合格人才的培養(yǎng)，分類教學(xué)模式要求高職院校建立起多元化的考評(píng)體系，對(duì)學(xué)生實(shí)行定量記分與定性評(píng)價(jià)并重、理論知識(shí)測(cè)試與技能特長(zhǎng)考核并舉，以達(dá)到不同考核適應(yīng)不同類型學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的各種知識(shí)與技能，適應(yīng)不同市場(chǎng)的人力資源需求。分類教學(xué)模式下的考核體系要在考核主體變化的前提下，對(duì)考核的形式、考核的標(biāo)準(zhǔn)等予以創(chuàng)新。
1、設(shè)計(jì)多種考核標(biāo)準(zhǔn)。
（1）統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考核：對(duì)于各類學(xué)生都必須掌握的通識(shí)課程與基礎(chǔ)課程，可設(shè)計(jì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考核方式，考核所有學(xué)生必須掌握的能力和知識(shí)點(diǎn)。
（2）差異標(biāo)準(zhǔn)的考核：對(duì)不同程度、不同類型的學(xué)生設(shè)計(jì)不同標(biāo)準(zhǔn)的考核，這種考核適用于一些要求所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的專業(yè)課程。但在問(wèn)題類型、問(wèn)題難度、問(wèn)題設(shè)計(jì)等方面需形成差異，以適應(yīng)不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)需求與就業(yè)要求。
（3）轉(zhuǎn)換性考核：針對(duì)不同類型學(xué)生在各方面特長(zhǎng)不同的特點(diǎn)，可采取用學(xué)生某方面特長(zhǎng)成績(jī)轉(zhuǎn)換某些薄弱課程成績(jī)的方式，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有不同特長(zhǎng)的高技能人才。
2、設(shè)計(jì)多元化的考核形式：
（1）書面性考核：除傳統(tǒng)的書面試卷考試外，還可采取論文、讀書筆記、案例分析報(bào)告、社會(huì)調(diào)查等書面形式的考核。前者注重對(duì)學(xué)生基本知識(shí)掌握的考察，比較適合所有學(xué)生基礎(chǔ)課程的考試，后者注重對(duì)學(xué)生思維能力及分析解決問(wèn)題能力的考核，因此比較適用于管理型人才實(shí)施。
（2）研究性考核：教師可通過(guò)布置技術(shù)類課題，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，并根據(jù)攻關(guān)效果及進(jìn)展給予評(píng)分，這種方法能夠融學(xué)于考，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，因此比較適用于技術(shù)研究型人才。
（3）展示性考核：學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)成果的展示，提高交流能力、實(shí)操能力。適用于技能型人才的考核。
（4）過(guò)程性考核：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的成績(jī)進(jìn)行綜合考核：課堂筆記整理、課堂討論、作業(yè)成績(jī)、活動(dòng)課題成績(jī)、展示學(xué)習(xí)成果成績(jī)等，促進(jìn)學(xué)生各種能力的養(yǎng)成，適用于所有類型學(xué)生的考核。
總而言之，分類教學(xué)模式下的考核必須為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，無(wú)論采取哪種考核方式，其目的都是培養(yǎng)學(xué)生的自信心、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。
需要注意的是，分類教學(xué)不是為分類而分類，分類教學(xué)仍然必須貫徹執(zhí)行“成才教育”的新思路，使廣大學(xué)生在“職業(yè)教育”這個(gè)平臺(tái)上充分發(fā)揮其自身的積極性和創(chuàng)造力，將個(gè)體文化基礎(chǔ)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能、專業(yè)方向的側(cè)重點(diǎn)的區(qū)別以及專業(yè)特長(zhǎng)的不同，而其“實(shí)用型高級(jí)技術(shù)人才”的本質(zhì)特性不能有任何的改變。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇五
2形容春天的成語(yǔ)：鳥語(yǔ)花香、百花齊放、繁花似錦、桃紅柳綠、春色滿園、春意盎然。
4形容人的外貌：美如冠玉、眉清目秀、閉月羞花、國(guó)色天香、如花似玉、鶴發(fā)童顏。
5形容焦急：坐立不安、心急如焚、焦急萬(wàn)分、心急火燎。
6形容情況緊急：迫在眉睫、危在旦夕、千鈞一發(fā)、燃眉之急、火上眉梢、刻不容緩。
7形容冬天景色：數(shù)九寒冬、寒氣逼人、冰天雪地、天寒地凍、滴水成冰、鵝毛大雪。
8形容考試：冥思苦想、東張西望、抓耳撓腮、聚精會(huì)神、專心致志、左顧右盼。
9形容長(zhǎng)江：一瀉千里、驚濤駭浪、波峰浪谷、濁浪排空、波瀾壯闊、風(fēng)急浪高。
10類似“窮途末路”：排憂解難、甜言蜜語(yǔ)、詩(shī)情畫意、搭窩筑巢、扶危濟(jì)困、雕梁畫棟。
11以“喜”字開頭：喜上眉梢、喜聞樂見、喜形于色、喜笑顏開、喜氣洋洋、喜出望外。
14表示英勇行為的：前赴后繼、沖鋒陷陣、赴湯蹈火、視死如歸、奮不顧身、舍生忘死。
16描寫雪景的成語(yǔ)：鵝毛大雪、粉妝玉砌、冰天雪地、銀裝素裹、大雪初霽、雪虐風(fēng)饕。
19含有“拿”意思的`成語(yǔ)：強(qiáng)取豪奪、挑肥揀瘦、順手牽羊、取之不盡。
20表示誠(chéng)信的成語(yǔ)：拾金不昧、表里如一、言行一致、光明正大、光明磊落、路不拾遺。
23描寫雨大的成語(yǔ)：瓢潑大雨、狂風(fēng)暴雨、滂沱大雨、暴雨如注、傾盆大雨。
24描寫醫(yī)術(shù)高明的成語(yǔ)：妙手回春、華佗再世、扁鵲重生、懸壺濟(jì)世、杏林高手。
25表示杰出、不一般的成語(yǔ)：出類拔萃、卓爾不群、非同凡響、鳳毛麟角、鶴立雞群。
26不是四字的成語(yǔ)：伸手不見五指、謙受益、莫須有、十年樹木，百年樹人。
27形容數(shù)量少的成語(yǔ)：絕無(wú)僅有、獨(dú)一無(wú)二、滄海一粟、寥寥無(wú)幾、鳳毛麟角、蓋世無(wú)雙。
28形容人很多的成語(yǔ)：人山人海、比肩繼踵、萬(wàn)人空巷、座無(wú)虛席、門庭若市、高朋滿座。
30描寫山的成語(yǔ)：重巒疊嶂、崇山峻嶺、懸崖峭壁、連綿起伏、峰巒雄偉、危峰兀立。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇六
初一，作為義務(wù)教育階段孩子的一個(gè)新起點(diǎn)，他們需要面對(duì)的學(xué)習(xí)中的問(wèn)題有很多，而且不同的孩子又各不相同。長(zhǎng)期的教學(xué)工作及班級(jí)管理，使我深刻認(rèn)識(shí)到：有這樣兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)需要特別關(guān)注：
一、數(shù)學(xué)成績(jī)很突出而英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生。
這類孩子中男生較多，或許是因?yàn)槟猩Z(yǔ)言能力較差，所以在學(xué)習(xí)語(yǔ)言類課程的時(shí)候，表現(xiàn)得較弱一些。在我教過(guò)的多屆學(xué)生中都有這樣的孩子，他們數(shù)學(xué)幾乎考滿分，在同年級(jí)所有孩子中可以算得上是最優(yōu)秀的，而英語(yǔ)只有十幾分或二十幾分。這樣一來(lái)，與各學(xué)科都均衡發(fā)展的學(xué)生相比總分差距很大，只英語(yǔ)一科就能拉下七八十分，考學(xué)的希望就很渺茫。如果從初一開始不給予關(guān)注，他們會(huì)越落越遠(yuǎn)，不到初二，他們英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就會(huì)一塌糊涂而導(dǎo)致最終自動(dòng)放棄。而放棄的不只是英語(yǔ)，更重要的是他們對(duì)各科的學(xué)習(xí)。于是我采取了這樣的措施：
首先，給予更多的關(guān)注——一是在日常的學(xué)習(xí)中提醒英語(yǔ)老師，上課多提問(wèn)，課下做適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。因?yàn)檎n上四十五分鐘，時(shí)間太緊，老師不可能有更多的時(shí)間去關(guān)注每一個(gè)孩子，況且英語(yǔ)又是一門主科，內(nèi)容多，課程緊，非一天兩天就能提高上去的。
其次，與家長(zhǎng)交流，課外找有經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)老師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，輔導(dǎo)的內(nèi)容包括課本知識(shí)和這一學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)任何東西都有其科學(xué)的方法，學(xué)習(xí)效果不好，成績(jī)差，只是因?yàn)檫@些方法還沒被他們所掌握。數(shù)學(xué)能學(xué)得很好，說(shuō)明這樣的孩子智力水平并不低，也就是我們通常說(shuō)的“不笨”，只是因?yàn)檫€沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，或者還沒引起自己足夠的學(xué)習(xí)興趣。如果因?yàn)橛⒄Z(yǔ)這一科落下而影響了考學(xué)，以至于影響到將來(lái)的前途太遺憾！
實(shí)踐證明我的做法是正確的。我現(xiàn)在帶的也是初一年級(jí)，班里有一個(gè)男生，初一入學(xué)時(shí)成績(jī)不錯(cuò)，170多分（總分200分）。結(jié)果上學(xué)期期中考試數(shù)學(xué)112分左右，平時(shí)都有100分以上的記錄，而英語(yǔ)只有26分，平時(shí)聽寫20個(gè)單詞一個(gè)不對(duì)。他很努力，卻因?yàn)檫@一科的缺憾而煩惱。我建議家長(zhǎng)給找老師單獨(dú)輔導(dǎo)。結(jié)果不到一個(gè)月的時(shí)間，聽寫單詞能對(duì)一半，大約兩個(gè)月后的期末考試考了50多分。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決，關(guān)注每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，每位老師特別是班主任責(zé)無(wú)旁貸。還有幾個(gè)這樣的孩子，幾乎每個(gè)早晨我都提問(wèn)他們讀或背。有的一開始連單詞都不會(huì)讀，現(xiàn)在能背過(guò)短文，單詞聽寫都能寫對(duì)一多半。面對(duì)這樣的結(jié)果我真的很欣慰。
二、聰明而懶得學(xué)習(xí)的學(xué)生。
這樣的學(xué)生，有女生也有男生。分析其原因大多有這樣兩種情況，一是家庭教育跟不上，父母根本不重視孩子的教育與學(xué)習(xí)。在學(xué)校，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種任務(wù)去完成，作業(yè)只是流于形式，做表面文章，據(jù)了解他們?cè)谛W(xué)就有經(jīng)常不交作業(yè)的習(xí)慣。升入初中后極少主動(dòng)改掉。有的即使交作業(yè)也只是應(yīng)付。再就是在學(xué)校、班級(jí)他們從小就得不到關(guān)愛。針對(duì)這樣的學(xué)生，我采取的措施是：
首先與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，密切交流，分析孩子學(xué)習(xí)被動(dòng)的原因，提醒家長(zhǎng)引起足夠的重視，相互配合，共同把孩子教育好，家長(zhǎng)們基本都很贊同。因?yàn)榻逃⒆颖旧砭褪羌议L(zhǎng)和老師共同的責(zé)任。進(jìn)入初中階段，課程容量增加，難度加大，所有開設(shè)的課程共有十五門之多，就期中期末書面考試的就有七科（總分760分），光靠在學(xué)校課堂上的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其次，在日常管理中通過(guò)各種方式和途徑給予他們學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力：有一個(gè)擔(dān)任衛(wèi)生委員的女生，一個(gè)擔(dān)任紀(jì)律委員的男生，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)都不理想，性格又比較內(nèi)向，針對(duì)這一情況，為了調(diào)動(dòng)他們的積極性，我讓他們擔(dān)任了班干部。作為班干部時(shí)時(shí)處處都要起帶頭作用，特別是學(xué)習(xí)，如果連學(xué)習(xí)都搞不好還有什么資格去管理班級(jí)？因而他們就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，變被動(dòng)為主動(dòng)。他們倆都是由入學(xué)成績(jī)40幾分，到期末考試到了全班六十多名學(xué)生中的中游。再次，對(duì)學(xué)生的座位要適時(shí)地調(diào)整，不能總讓學(xué)習(xí)好的孩子坐在最顯眼的地方，而忽視了學(xué)習(xí)較差的孩子的存在。事實(shí)證明位置對(duì)他們來(lái)說(shuō)真的很重要。期末考試我做過(guò)分析，進(jìn)步最快的學(xué)生大多是后來(lái)調(diào)到中間的孩子。因?yàn)橐婚_始我是這樣分成a、b、c、d四大排，兩人一位，直到期中考試我才意識(shí)到靠邊的孩子總讓他們?cè)谀切氨贿z忘的角落”是不公平的，所以我宣布一個(gè)月?lián)Q一次，即變成c、d、a、b，即每個(gè)人都有在中間的機(jī)會(huì)。結(jié)果，期中和期末兩次考試之間，進(jìn)步學(xué)生的成績(jī)從一百零幾分，到二十幾分不等。全班進(jìn)步的十三人中，有八人是后半學(xué)期換到中間位置的，其中八人中都是提高分?jǐn)?shù)較高的。
通過(guò)一段時(shí)間的努力，他們收獲的不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)的.大幅度提高，還掌握了班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)和方法，以及人際交流和爭(zhēng)做優(yōu)等生的信心和勇氣。
以上兩類學(xué)生都是在學(xué)習(xí)上很有潛力的孩子，如果在剛進(jìn)入初中時(shí)予以關(guān)注，也許真的能改變他們的前途和命運(yùn)。良好的開端是成功的一半，在這個(gè)新起點(diǎn)上如果有所改變，有所起色，就會(huì)有更高的目標(biāo)，更強(qiáng)勁的動(dòng)力。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的認(rèn)知能力逐漸成熟，追求更完美、更優(yōu)秀的自己，已經(jīng)不再是一種膚淺的理念，而是體現(xiàn)到行動(dòng)中去。老師正是這一轉(zhuǎn)變的推手，助他們一臂之力，事情就會(huì)有很大的轉(zhuǎn)機(jī)，向更理想的方向發(fā)展，這正是教書育人的本質(zhì)。“教育無(wú)小事”，老師的一句話、一種想法、一個(gè)舉動(dòng)都至關(guān)重要，或許因?yàn)槲覀兊囊稽c(diǎn)疏忽就會(huì)毀掉一個(gè)或一批孩子的前途與命運(yùn)。如果不想讓他們輸在新起點(diǎn)上，就要給他們多一份關(guān)注，少一份失誤，讓每一個(gè)孩子都盡可能地發(fā)揮自己的潛能，讓他們的人生沒有遺憾，這是老師義不容辭的責(zé)任。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇七
摘要：
小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它起著重要的奠基石的作用，把小學(xué)語(yǔ)文的這塊石頭慢慢壘好了、結(jié)實(shí)了，才能攀越更高深的學(xué)科。而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)則讓老師和學(xué)生難以把握，學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容無(wú)法融入理解。教師必須在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，抓住學(xué)生的敏感閱讀期，刺激學(xué)生大腦中的語(yǔ)言思維區(qū)，培養(yǎng)其閱讀的濃厚興趣，并進(jìn)一步加以鞏固，這樣才能在閱讀啟蒙的領(lǐng)域占領(lǐng)先機(jī)，彌補(bǔ)缺憾。
關(guān)鍵詞：
1、知識(shí)存儲(chǔ)和構(gòu)筑框架。
任何一個(gè)學(xué)生都離不開老師贊許的眼光，任何一個(gè)進(jìn)步都離不開鼓勵(lì)的字眼。小學(xué)語(yǔ)文趣味閱讀學(xué)習(xí)中貫穿始終的是學(xué)生健康心理的成長(zhǎng)，智力思維的推動(dòng)。鼓勵(lì)教育會(huì)極大地觸動(dòng)學(xué)生的神經(jīng)，尤其是學(xué)習(xí)能力困難的學(xué)生，更要讓表?yè)P(yáng)和嘉許環(huán)繞在他們的身邊，讓他們?cè)诳鞓?、輕松的閱讀中提升智力，發(fā)展思維。
總而言之，抓住學(xué)生的黃金閱讀期，盡早確立閱讀在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位，將是一個(gè)人智力語(yǔ)言發(fā)展至關(guān)重要的節(jié)點(diǎn)。為了讓每個(gè)學(xué)生不輸在起跑線上，就要重視黃金閱讀期趣味閱讀對(duì)啟智、育性方面的重大作用，也許人類思維的奇跡就蘊(yùn)藏在”趣味閱讀"之中呢。
參考文獻(xiàn)：
[1]孟憲娣.談小學(xué)語(yǔ)文趣味課堂的創(chuàng)設(shè)策略[j].教師，2012（30）.
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇八
小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解的基本能力，就是能認(rèn)真地閱讀給出的文字材料，了解材料的基本大意。而對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言知識(shí)與閱讀時(shí)間都是有限的。因此，除了布置相適應(yīng)的閱讀任務(wù)以外，在課堂上適度的精讀指導(dǎo)是相當(dāng)有意義的。培養(yǎng)快速閱讀能力，指導(dǎo)正確的閱讀方法和思維理解的方法，我主要從三個(gè)方面入手：
1、嚴(yán)格要求，嚴(yán)格練習(xí)。
學(xué)生在平時(shí)的閱讀活動(dòng)中，有許多不良習(xí)慣，有的喜歡小聲朗讀或用手指、筆、尺子等指字認(rèn)讀;有的則習(xí)慣咬文嚼字，逐詞逐句慢慢讀，以為這樣讀才能讀得透徹、理解得深刻。針對(duì)這些不良讀法，在閱讀練習(xí)時(shí)，我要求他們做到：集中注重力，閱讀時(shí)做到“心到”、“眼到”、“筆到”;自主閱讀，獨(dú)立思考;快速閱讀，快速感知文字信息。在規(guī)定閱讀的時(shí)間，一定要按時(shí)按量完成。
2、教給讀法，自主感悟。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀要注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力?！痹谧x法指導(dǎo)上要求做到對(duì)閱讀材料要一氣呵成讀完它，中間不能停頓或復(fù)讀;盡量使用默讀，達(dá)到在感知中認(rèn)讀，在速讀中感知。
3、捕捉信息，重點(diǎn)突破。
學(xué)生閱讀，既有“從書面文字開始而止于大腦的某種再現(xiàn)或解釋的過(guò)程”，也有“從已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)和技能”出發(fā)在閱讀中又選擇自己所需要的信息，成為一個(gè)“真正主動(dòng)的、由內(nèi)心促動(dòng)并受內(nèi)心支配的過(guò)程”閱讀的同時(shí)要用筆標(biāo)出不懂的字、詞或句子，以便及時(shí)解決課文《神童的“秘訣”》中陳毅讀書的方法，學(xué)生可以借鑒認(rèn)真地閱讀文章是做好題目的前提，只有認(rèn)真地通讀全篇，做題時(shí)才能胸有成竹。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇九
“大智若愚”漫談。
“大智若愚”是用來(lái)形容那些看起來(lái)愚呆，反應(yīng)遲緩，但最終成就大事業(yè)有大智慧的人。那么，為什么大智若愚的人能夠走向成功呢？如果你仔細(xì)觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們身上往往有一個(gè)共同點(diǎn)，就是他們從來(lái)都不曾大發(fā)雷霆、急急忙忙，一直都心平氣和，即使遇到特殊情況，他們也還是一如既往的沉穩(wěn)，不會(huì)亂了分寸。正是他們的沉穩(wěn)，許多問(wèn)題才找到了答案。
我們來(lái)看王維的一首小詩(shī)《鳥鳴澗》：
鳥鳴澗。
人閑桂花落，夜靜春山空。
月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中。
這首詩(shī)為我們描述了一幅春山靜夜圖：在空曠而寂靜的山澗中，很少看到有人來(lái)往，這時(shí)桂花已經(jīng)開始飄落，寧?kù)o的夜晚使這樣的山林更加寂寞與空闊。月亮出來(lái)的時(shí)候，竟然使山中的鳥兒驚覺，不時(shí)的鳴叫聲打破了山的寂靜。
桂花是一種極小極小的花，人們幾乎不會(huì)看到他的墜落，但詩(shī)人看到了。這說(shuō)明詩(shī)人的觀察和感受非常細(xì)膩深入，尤其是“月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中”一句中，使人從鳥的鳴叫中更感到了春山夜的寧?kù)o，因?yàn)椤傍B鳴山更幽。”從這首詩(shī)中，我們可以看出，王維在這首詩(shī)里觀察到的都是一些非常細(xì)小的變化——像桂花的墜落、春山的空靈、月出驚鳥。這些變化常人往往不會(huì)關(guān)注，不會(huì)注意，王維為什么就觀察到了呢？這是一個(gè)人心態(tài)的緣故。
我們看，在這首詩(shī)的開頭有兩個(gè)字“人閑”。什么是“人閑”呢？從字面來(lái)解釋就是人閑著無(wú)事可干。往深里想就是心靜核心期刊目錄。心靜了就沒有愁腸百結(jié)、沒有欣喜若狂、沒有痛不欲生、沒有悲天憫人、沒有杞人憂天。正是在這種心態(tài)下，王維才看見了別人看不到的細(xì)微變化。才使他寫出了這首千古名篇。
其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)論文，我們每個(gè)人都有這樣的體會(huì)：當(dāng)你心情愉悅放松時(shí)，常常會(huì)感到記憶力增強(qiáng)，想問(wèn)題時(shí)思路清晰，走路仿佛也輕快了許多。反之，當(dāng)你心急火燎地去辦事時(shí)，往往會(huì)丟三落四，思維模糊，說(shuō)話前言不搭后語(yǔ)，本來(lái)有把握的事，往往也會(huì)辦砸了。
在我國(guó)傳統(tǒng)的氣功文化中就有松、靜、定、慧的說(shuō)法。既我們?cè)诰毩?xí)氣功功法時(shí)，首先要全身放松，然后使自己入靜。當(dāng)你排除一切雜念后，意守丹田，就會(huì)慢慢入定。當(dāng)你的定力達(dá)到一定的境界時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮的智慧。有了無(wú)窮的智慧，你就達(dá)到了一個(gè)更高的境界。
當(dāng)你在喧囂的生活中感到疲憊、煩惱或被瑣事、難題纏身無(wú)法自拔的時(shí)候，你不妨自己獨(dú)處一室，或到一個(gè)無(wú)人的郊外，讓自己靜靜地思考一下，讓自己放松，或者干脆什么也不做，什么也不想……慢慢地，你就會(huì)感到頭腦清醒，心胸爽朗，世界上的一切煩惱、俗念、丑惡，都會(huì)漸漸消失。
學(xué)會(huì)放松，學(xué)會(huì)靜心，學(xué)會(huì)冷靜地思考。這是一種有益身心的修身養(yǎng)性的方法，也是一種開啟智慧和靈感的有效方法。愿我們大家掌握它，運(yùn)用它，礪煉自己的心態(tài)，不斷地走向成功。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇十
語(yǔ)文閱讀理解題是一種綜合性的題型，它能有效地檢測(cè)學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)文素質(zhì)。其問(wèn)題設(shè)置大致分三個(gè)層次：直接源于原文，間接源于原文，超越原文。對(duì)第一層問(wèn)題，需要認(rèn)真感知原文，并稍作思考，如此即可直接從原文或自己的知識(shí)儲(chǔ)備中覓得答案;對(duì)第二層問(wèn)題，需要反復(fù)強(qiáng)化、整體感知原文，對(duì)文意做到融會(huì)貫通，并積極分析，深刻思考，高度概括即可;對(duì)第三層問(wèn)題，需要高度領(lǐng)悟文意，并在此基礎(chǔ)上積極運(yùn)行延伸思維、發(fā)散思維、逆向思維等思維活動(dòng)，才可形成答案。就上面的三層問(wèn)題的題型，我分別舉例說(shuō)明。
1、直接提取信息。
大多數(shù)閱讀試題會(huì)出自選文的某一處地方，其關(guān)鍵詞基本涉及到具體的字詞句，我們可以抓住問(wèn)題中的關(guān)鍵詞，找準(zhǔn)問(wèn)題的出處。答案一般在問(wèn)題關(guān)鍵詞前后的位置，可以在其上文和下文或是聯(lián)系上下文進(jìn)行搜索定位。有些試題它要求用文中原話來(lái)回答，我們就可以用文中的原話來(lái)作答，這時(shí)就可以“從文章中直接提取信息”來(lái)回答問(wèn)題。(低年級(jí)較為常見)如果它沒有明確要求用文中的原話來(lái)作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來(lái)回答問(wèn)題。
2、提取信息后概括。
有時(shí)候找出的語(yǔ)句不一定能夠直接使用，還必須根據(jù)題目要求進(jìn)行加工，或摘取詞語(yǔ)或壓縮主干或抽取要點(diǎn)或重新組織。如若它指定必須要學(xué)生用自己的話來(lái)回答，我們也可以讓學(xué)生將文中的原話加以概括。
3、提升內(nèi)涵，升華情感。
有些題目則需要結(jié)合全文內(nèi)容，挖掘句子的隱含信息和深層含義。如《在金色的沙灘上》一文，作者為什么要用《在金色的沙灘上》為課題?(理解“金色不僅指的是沙灘的顏色，更指的是小姑娘這種如同金子般的高尚品質(zhì)。)這就要求學(xué)生要經(jīng)過(guò)縝密的思考，寫出完美的答案了。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇十一
多彩的夏天。
夏天是炎熱的，火球似的太陽(yáng)高高的掛在空中，他把熱量盡情灑向大地。樹葉綠油油，鮮花紅艷艷，人人愛的爬果墻上“爬”、地上“滾”。
夏天是多彩的，那美麗的衣裙，神秘的太陽(yáng)鏡，綠皮紅瓤的西瓜，橙黃誘人的芒果，晶瑩剔透的葡萄……構(gòu)成了動(dòng)人的色調(diào)。
夏天是輕松的，孩子們可以不去做那長(zhǎng)長(zhǎng)的數(shù)學(xué)題，不去搖頭晃腦的背古詩(shī)，不為那做不完的作業(yè)而煩惱。
夏天是歡樂的，可以扛著魚竿去釣魚，提著水桶去捉蝦，拿著瓶子去和蟋蟀“捉迷藏”，背著救生圈去游泳。
夏天是自由的，孩子們可以打開冰箱制冰激凌，學(xué)做美味的涼拌佳肴，還可以躺在竹榻上望著星空暢想。
夏天是的，
夏天是迷人的，也是孩子們最喜歡的季節(jié)，因?yàn)橐磺卸荚谙奶炖镒呦虺墒斓那锾臁?BR> 1、給下列加點(diǎn)字注音。（4分）。
炎熱（）晶瑩（）色調(diào)（）暢想（）。
2、文章運(yùn)用了修辭手法。（2分）。
a、夸張b、排比c、擬人。
3、夏天還可以是怎樣的？發(fā)揮你的想象，在文中橫線上寫下來(lái)。（3分）。
4、請(qǐng)你寫一段話，描述一下夏天的炎熱。（3分）。
5、在夏季，你覺得最快樂、最有趣的事是什么？（3分）。
六、習(xí)作。
題目：快樂的。
要求：先把題目補(bǔ)充完整，再寫作文；寫字要工整，字?jǐn)?shù)不少于420字。
閱讀二：
一天，一個(gè)貧窮的小男孩為攢夠?qū)W費(fèi)正挨家挨戶地推銷商品，勞累了一整天。
的他此時(shí)感到十分饑餓，但摸遍全身，卻只有一角錢。怎么辦？他決定向下一戶人家討口飯吃。當(dāng)一位美麗的女子打開房門的時(shí)候，這個(gè)小男孩卻有點(diǎn)不知所措了，他沒有要飯，只乞求給他一口水喝。
這位女子看到他很饑餓的樣子，就拿了一滿杯牛奶給他。男孩慢慢地喝完牛。
奶，問(wèn)道我應(yīng)該付多少錢年輕女子回答道一分錢也不用付。媽媽教導(dǎo)我們，施以愛心，不圖回報(bào)?！蹦泻⒄f(shuō)：“那么，就請(qǐng)接受我由衷的感謝吧！”說(shuō)完男孩離開了這戶人家。這時(shí)，他不僅感到自己渾身是勁兒，而且還看到上帝正朝他點(diǎn)頭微笑，那種男子漢的豪氣像山洪一樣迸發(fā)了出來(lái)。
其實(shí)，男孩本來(lái)是打算退學(xué)的。
助別人實(shí)際上就是在幫助自己。
1、給短文加一個(gè)合適的題目。
2、給第二自然段中畫波浪線的句子加上合適的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
3、請(qǐng)給最后一自然段劃?rùn)M線的句子作批注。
4、“一杯牛奶”對(duì)小男孩起了什么作用？。
5、文中的主人公有哪些美好的品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。
那位女。
子。
凱利醫(yī)。
生。
（三）妙筆生花：
在慶祝偉大祖國(guó)六十華誕之際，我們每個(gè)炎黃子孫無(wú)不為祖國(guó)六十年來(lái)取得。
的偉大成就而自豪。特別是改革開放三十年來(lái)，國(guó)家興旺，經(jīng)濟(jì)繁榮，人民生活。
富足，各民族空前團(tuán)結(jié)。此時(shí)此刻，你一定會(huì)情不自禁地贊美我們偉大的祖國(guó)，好吧，拿取你的筆，敞開心扉，任心緒馳騁，縱情高歌吧。請(qǐng)以《當(dāng)國(guó)歌響起的時(shí)候》或《祖國(guó)啊，媽媽》為題寫一篇文章，體裁不限。要求聯(lián)想豐富，文筆流暢，抒發(fā)真情實(shí)感。
三、閱讀下面短文，回答問(wèn)題。
秋之神韻。
我愛秋。不只愛它令人贊美的碩果，不只愛它奉獻(xiàn)一生的落葉，我最愛它令人神往的神韻。
秋天是清爽的。頭上是高闊的天空，藍(lán)藍(lán)的不雜一絲云彩；腳下是平坦的大地，處處有成熟的金黃，恬靜的小街道。風(fēng)中飄灑黃葉的颯颯聲，與清澈見底歡愉跳躍的小溪輕聲伴和。一切都是那樣的清純與灑脫。
秋天是熱情的。因酷暑而委頓的人們，在微微的涼意里振作起來(lái)了。學(xué)生們又滿懷信心地開始了新的學(xué)年；年輕人也興高采烈地于重陽(yáng)遠(yuǎn)眺，一個(gè)個(gè)步履輕快，神采飛揚(yáng)，他們又有了新的期待。
清爽、熱情與真誠(chéng)，不加雕琢的自然流露，行云流水般的抒發(fā)自如，透露出一種沁人心脾的新意，這就是秋的高潔與瀟灑的神韻。噢，秋之高潔，我欽佩你；秋之瀟灑，我欣賞你。
1、給下列加點(diǎn)字注音。（5分）。
戛然而止（）碩果（）伴和（）步履（）雕琢（）．．．．．。
2、把文中畫“_____”的句子改為陳述句。（2分）。
3、在作者眼中，春天的特點(diǎn)是_____,夏天的特點(diǎn)是_____,冬天的特點(diǎn)是_____,秋天的特點(diǎn)是______,______,______。（3分）。
4、文中，作者把秋天分別比喻成了_____，_____，_____。（3分）。
5、“這就是秋的高潔與瀟灑的神韻。”一句里的“這”指的是什么？（2分）。
6、你最喜歡文中的哪句（段）話，為什么？（3分）。
7、作者認(rèn)為秋天是清爽的、熱情的、真誠(chéng)的。秋天給你留下了什么印象？仿照作者的表達(dá)方法寫幾句。（3分）。
三、習(xí)作：
《少年閏土》寫了有關(guān)閏土的幾件事情，使閏土的形象躍然紙上。你也可以用一兩件事來(lái)介紹你的小伙伴，要抓住人物的各種描寫，突出小伙伴的性格特點(diǎn)。詞語(yǔ)準(zhǔn)確，語(yǔ)句通順，要有新意。
要求：
1、用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)句通順。
2、能抓住人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等的描寫來(lái)刻畫人物的性格特點(diǎn)。
3、中心突出，內(nèi)容要有新意。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇十二
[內(nèi)容摘要]語(yǔ)文閱讀理解在語(yǔ)文教學(xué)占有越來(lái)越重要的位置。它不僅是學(xué)生日常獲取知識(shí)、信息重要方法，也是學(xué)生自身全面發(fā)展的必然需要和適應(yīng)未來(lái)信息社會(huì)的必備技能。閱讀理解關(guān)鍵是掌握解題的正確的方法，只有掌握正確的解題方法和技巧，任何閱讀理解方面的題目應(yīng)該都難不住同學(xué)的。
語(yǔ)文閱讀理解在語(yǔ)文教學(xué)占有越來(lái)越重要的位置。它不僅是學(xué)生日常獲取知識(shí)、信息重要方法，也是學(xué)生自身全面發(fā)展的必然需要和適應(yīng)未來(lái)信息社會(huì)的必備技能。閱讀理解關(guān)鍵是掌握解題的正確的方法，只有掌握正確的解題方法和技巧，任何閱讀理解方面的題目應(yīng)該都難不住同學(xué)的。
現(xiàn)筆者就語(yǔ)文閱讀理解的答題技巧談一些自己的教學(xué)體會(huì)和淺見，且將閱讀理解解題方法和技巧基本步驟大致可以總結(jié)為：1、讀材料；2、找原話；3、看要求；4、答問(wèn)題。為語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)的一線老師提供參考，不妥之處，請(qǐng)大家不吝批評(píng)指正。
所謂“讀材料”，就是要閱讀試卷上的文字材料，粗讀全文內(nèi)容，把握文章主題。了解材料的基本大意，理清材料的層次和段落。在瀏覽全文，了解全文的概貌之后，應(yīng)記住文章的要點(diǎn)，重要的結(jié)論以及一些關(guān)鍵性的人名、地點(diǎn)、定義和數(shù)字，不同的人名、地點(diǎn)可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號(hào)，以便查找。
閱讀理解試題的文字材料主要用來(lái)測(cè)試學(xué)生的閱讀速度、理解能力和記憶能力。有的采用一個(gè)句子，有的采用一段文章或整篇文章。內(nèi)容廣泛，題材各異。以題目的難易程度分析，人們常常把它們分為表層理解和深層理解。所謂表層理解就是對(duì)文中的客觀事實(shí)的感知和記憶；所謂深層理解是根據(jù)文中的客觀事實(shí)，在認(rèn)真思考后進(jìn)行邏輯推理、總結(jié)或概括，得出結(jié)論。
通常閱讀試卷上的文字材料，第一遍需要速讀，首先要重點(diǎn)理解文章的體裁是記敘文還是說(shuō)明文。答題時(shí)切忌文章都沒完整的閱讀過(guò)試卷上的文字材料，就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對(duì)文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和理解。其次要初步理清文章的思路。一般來(lái)講，文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務(wù)的，都?xì)w向文章的主旨。平時(shí)要學(xué)會(huì)為文章標(biāo)段，歸納每段意思，歸納中心思想。它在要求概括段落大意一類的閱讀理解的解題中，往往是行之有效的一個(gè)辦法。
有的學(xué)生要用“順讀法”，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。有的學(xué)生采用“倒讀法”，就是先讀題目（四個(gè)選項(xiàng)不讀）后讀短文，最后尋找答案。我比較贊成“倒讀法”，因?yàn)檫@種閱讀方法是帶著問(wèn)題閱讀，目的明確，容易集中，能及時(shí)抓住文中與解題關(guān)系密切的信息，從而節(jié)省了閱讀時(shí)間。“倒讀法“對(duì)表層理解的題目（提問(wèn)時(shí)間、地點(diǎn)、原因等）效果最好，對(duì)深層理解的題目，要從短文的整體內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行概括和總結(jié)，分析所提供選項(xiàng)，作出準(zhǔn)確的判斷。
因此，解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀時(shí)要注意閱讀技巧，提高閱讀效率。在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上，就可以對(duì)文章后面所給的問(wèn)題，分別用“一次判斷”、“逐個(gè)分析”以及“排除法”等方式來(lái)進(jìn)行判斷解答了。
所謂“找原話”，就是要找到語(yǔ)文閱讀理解上要求的關(guān)鍵字、詞或句子所在段落，要求學(xué)生在閱讀文字材料時(shí)有重點(diǎn)地圈下來(lái)，然后再來(lái)重點(diǎn)理解與分析。當(dāng)然找原話的目的是為了弄清題意，確定解決問(wèn)題的閱讀空間和范圍。
在通讀全文的基礎(chǔ)上，將要回答的問(wèn)題放到閱讀試卷上的文字材料中來(lái)，再去瀏覽所要回答的試題，經(jīng)過(guò)初步的思考，確定解決問(wèn)題的閱讀空間。對(duì)短文進(jìn)行理解，然后分析句子結(jié)構(gòu)，確定該詞的詞性和在句子中的成分。同時(shí)利用句子提供的信息，這樣我們可以從文章中或文字材料中直接的提取有效信息。有些試題它要求用文中原話來(lái)回答，我們就可以用文中的原話來(lái)作答，這時(shí)就可以“從文章中直接提取信息”來(lái)回答問(wèn)題。
如果它沒有明確要求用文中的原話來(lái)作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來(lái)回答問(wèn)題。如若它指定必需要使用學(xué)生自己的話來(lái)回答的話，我們也可以讓學(xué)生將文中的原話加以翻譯，再換言之。力求挖掘原句子的隱含信息和深層含義。有些試題則需要結(jié)合全文內(nèi)容，挖掘句子的隱含信息，經(jīng)過(guò)縝密的思考，尋求完美的答案。
（三）語(yǔ)文閱讀理解正確的解題方法和技巧--看要求。
所謂“看要求”，就是要求學(xué)生再審視語(yǔ)文閱讀理解所要求回答的問(wèn)題要求，關(guān)鍵的關(guān)鍵字、詞或句子也要讓學(xué)生用筆圈下來(lái)，作為扣題作答的要點(diǎn)，也是學(xué)生回答問(wèn)題的可能的得分點(diǎn)。要做到細(xì)讀文章的內(nèi)容，機(jī)智從容答題。第二遍讀文章要求考生帶著問(wèn)題細(xì)讀全文。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練時(shí)一般要做到如下幾點(diǎn)：
一要認(rèn)準(zhǔn)關(guān)鍵詞句，把握其基本意義，認(rèn)清它們?cè)诰渥又械木唧w含義，根據(jù)上下文琢磨它們的升華意義，學(xué)生特別是要學(xué)會(huì)在閱讀文字材料中發(fā)現(xiàn)有效信息，即是對(duì)回答閱讀材料要求所的提問(wèn)題的文字和內(nèi)容。
二要排除生詞的障礙，遇到生詞要通過(guò)上下文，大膽地對(duì)閱讀文字材料中的個(gè)別詞義、語(yǔ)義和句義進(jìn)行推測(cè)、推理和推斷，還可以通過(guò)構(gòu)詞常識(shí)大膽猜測(cè)。
三是原文中有明顯的準(zhǔn)確答案，要善于利用閱讀文字材料中的“原文”材料，果斷作答。對(duì)于一般不影響句子或全文理解的生詞，可以放過(guò)去，不必務(wù)求理解。遇到重要生詞時(shí)，不要著急，也不要輕易放棄，我們可以采取根據(jù)上下文來(lái)猜詞或根據(jù)構(gòu)詞法來(lái)猜詞等方法來(lái)猜出這個(gè)詞的大致意思。
解題時(shí)不要邊看閱讀理解的問(wèn)題邊從閱讀理解的文中查找答案，因?yàn)橛眠@種方法難以提高閱讀理解的效果，尤其是對(duì)于深層理解閱讀理解的文章。首先應(yīng)瀏覽閱讀理解的全文，了解閱讀理解全文的概貌?？赐旰?，應(yīng)記住閱讀理解文章的要點(diǎn)，閱讀理解重要的結(jié)論以及閱讀理解中的一些關(guān)鍵性的人名、地點(diǎn)、定義和數(shù)字（不同的人名、地點(diǎn)可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號(hào)，以便查找）。同時(shí)我們一定要掌握好閱讀理解的解題速度，有效地控制閱讀理解的考試時(shí)間，先易后難是閱讀理解的考試時(shí)答題的一般方法。碰到閱讀理解的難題時(shí)，千萬(wàn)不要鉆牛角尖，耽誤太多時(shí)間。一時(shí)做不出的閱讀理解的題，要果斷舍棄，以免影響解別的較有把握的閱讀理解題。待全部閱讀理解題解完后，如有剩余時(shí)間再回來(lái)做放棄的閱讀理解題。
所謂“答問(wèn)題”，就是要讓學(xué)生在根據(jù)語(yǔ)文閱讀理解問(wèn)題的要求來(lái)回答相應(yīng)的問(wèn)題，回答問(wèn)題力求做到以下諸點(diǎn)：1、不可不答；不答則無(wú)分。學(xué)生只有回答閱讀材料要求所的提問(wèn)題，才能得分。我們老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練時(shí)，就必須向?qū)W生說(shuō)明這一點(diǎn)，不可不答；不答則無(wú)分。2、不亂答；亂答也不得分。學(xué)生不聯(lián)系語(yǔ)文閱讀理解問(wèn)題的要求來(lái)回答，我們稱之為亂答題，亂答本質(zhì)上是與學(xué)生不答題一樣，沒有成績(jī)。我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要答滿線格，但并不是讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練題線格胡說(shuō)和亂說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)生亂答也不得分。3、言之有據(jù)，持之有理。所謂“言之有據(jù)”就是要學(xué)生在閱讀試卷上的文字材料上找原話，找依據(jù)，不能憑空瞎說(shuō)。我向?qū)W生說(shuō)語(yǔ)文閱讀理解的答案也是人定的參考答案，我們的學(xué)生不要害怕，任何問(wèn)題的回答都不可能與教師的參考答案一模一樣。語(yǔ)文閱讀理解得分的主動(dòng)權(quán)在我們同學(xué)們手中，關(guān)鍵是在于你有沒有“言之有據(jù)”地來(lái)作答。
所謂“持之有理”就是讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題能夠說(shuō)一個(gè)所以然來(lái)，能說(shuō)一個(gè)道道來(lái)，或謂之“自圓其說(shuō)”。只要學(xué)生言之有據(jù)，持之有理，就可以酌情得分了。同時(shí)學(xué)生要注意組織規(guī)范語(yǔ)言答題，認(rèn)真書寫。答案基本考慮成熟之后，還需要注意一下表述的語(yǔ)言。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，能達(dá)到事半功倍的效果；重復(fù)羅嗦，不得要領(lǐng)，往往會(huì)出力不討好。在答題之后，如果時(shí)間允許，要重讀全文內(nèi)容，充滿信心地進(jìn)行復(fù)查。所有答案全部做完后，攜帶閱讀理解的成果回歸原文，檢查答題有無(wú)疏漏，研究其內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，對(duì)照各題目推測(cè)判斷，確保無(wú)誤。
總之，筆者在語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生因?yàn)椴欢谜_的解題方法和技巧的要領(lǐng)，往往失分較多，且大多失分非?？上?，甚至于是無(wú)謂的是選題確立為《語(yǔ)文閱讀理解題答題技巧初探》。筆者主張，教育科研的選題應(yīng)該來(lái)源于課堂教學(xué)的實(shí)踐之中；同樣教育科研的成果也應(yīng)該服務(wù)于課堂教學(xué)的實(shí)踐。
筆者認(rèn)為，我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練中，我們語(yǔ)文教育工作者只有遵循正確的教育規(guī)律，交給學(xué)生正確的解題方法和技巧，才能讓學(xué)生學(xué)得輕松和放松，才能真正做到事半而功倍，收到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的良好效果。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇十三
教師要盡可能多為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)閱讀的環(huán)境。首先要取得家長(zhǎng)的支持，為學(xué)生提供讀書源泉，力求每個(gè)孩子的書包里常裝一兩本課外書;為孩子在家中營(yíng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀動(dòng)機(jī)。其次布置一個(gè)書香教室：出一期宣傳讀書的重要性、介紹讀書方法的讀書板報(bào);設(shè)立圖書角，讓學(xué)生將自己的好書推介到圖書角，實(shí)行好書大家輪換看。我還指定班上的圖書管理員每周到學(xué)校的圖書館為為同學(xué)們辦理圖書借閱，積極營(yíng)造閱讀氛圍，保證學(xué)生的閱讀量。
2、為學(xué)生提供充足的課外閱讀時(shí)間。
一是每周兩節(jié)活動(dòng)課為閱讀課，讓學(xué)生自己閱讀喜愛的書籍;二是每天早上或午后抽出五分鐘時(shí)間讓學(xué)生對(duì)課外閱讀的內(nèi)容、感受、收獲進(jìn)行交流;三是要求每個(gè)學(xué)生在每天放學(xué)后利用半小時(shí)以上的時(shí)間用于閱讀。
3、發(fā)揮監(jiān)督機(jī)制。
教師可以建立閱讀檔案，并依此來(lái)推動(dòng)學(xué)生的課外閱讀，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如設(shè)計(jì)一張閱讀反饋表，要求學(xué)生將平時(shí)閱讀過(guò)的精品及閱讀情況進(jìn)行整理和記錄，并放入自己的學(xué)習(xí)袋中，以便老師的隨時(shí)檢查。通過(guò)這樣的記錄指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師通過(guò)閱讀反饋表又能進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生的閱讀技巧，使學(xué)生掌握閱讀的方法，形成良好的閱讀習(xí)慣。
4、及時(shí)總結(jié)，樹立典型。
學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)期的課外閱讀，都會(huì)有意想不到的收獲。這時(shí)，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。一是開展豐富的讀書活動(dòng)如：開展讀書故事會(huì)、人物評(píng)論會(huì)、出色詩(shī)文朗誦賽、讀書知識(shí)賽、辯論賽、速讀賽、讀書筆記展評(píng)等活動(dòng)，為學(xué)生提供交流的平臺(tái)。讓學(xué)生交流心得體會(huì)，介紹閱讀方法。俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自見”。以上是我們學(xué)校課題組的一些嘗試，旨在幫助小學(xué)生快速準(zhǔn)確地閱讀文章，提高學(xué)生們的閱讀能力，教會(huì)其閱讀方法，使之掌握閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇十四
二、選用多變的教學(xué)方式，提高上課效率。
作為一名年輕的教師，對(duì)于采取何種方式來(lái)優(yōu)化上課，往往存在很多的困惑．。
三、課后應(yīng)做到及時(shí)反思只有經(jīng)常地反思。
四、加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流。
課堂教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，作為教師要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有教與學(xué)有機(jī)地聯(lián)系在一起，才能不斷提高課堂學(xué)習(xí)效率，只有多與學(xué)生多一點(diǎn)溝通與交流，才能更好地對(duì)癥下藥，才能使他們學(xué)習(xí)的能力不斷增強(qiáng)，而不是一味地害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)．只要他們?cè)鰪?qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與信心，我相信提高數(shù)學(xué)課堂的高效就不再是那么困難的事情了．所以，這也要求我在平時(shí)的工作中，做足這幾點(diǎn)文章，已達(dá)到在教學(xué)上能有更多更大的突破!
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇十五
作文水平是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要檢驗(yàn)和體現(xiàn)，歷來(lái)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容。新課改理念下的作文教學(xué)提倡個(gè)性化教學(xué)方向，不僅關(guān)注寫作技巧和能力的提升，還尊重學(xué)生在寫作過(guò)程的獨(dú)特感受，注重其創(chuàng)作的真實(shí)性和創(chuàng)新性，從傳統(tǒng)作文教學(xué)千篇一律的模式中解脫出來(lái)。本文就從素材、表達(dá)訓(xùn)練、評(píng)價(jià)三個(gè)層面，針對(duì)新課改理念下初中語(yǔ)文作文個(gè)性化教學(xué)思路展開探究。
高超的作文教學(xué)應(yīng)該超越單純的技術(shù)性層面，語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷挖掘?qū)W生潛在的語(yǔ)文儲(chǔ)備和文學(xué)底蘊(yùn)，利用作文教學(xué)各環(huán)節(jié)的活動(dòng)鍛煉學(xué)生的綜合能力。個(gè)性化作文教學(xué)非常符合新課改教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生在文字創(chuàng)作中的真情實(shí)感，尊重學(xué)生的個(gè)性化思想及感受，讓學(xué)生在寫作課堂中迸發(fā)出創(chuàng)造力，使每個(gè)學(xué)生的作品都充滿個(gè)性化的表達(dá)和特點(diǎn)，將作文教學(xué)變成靈感激發(fā)、醒目新穎的互動(dòng)過(guò)程。
初中學(xué)生大多數(shù)形成了應(yīng)付考試的固化寫作模式，主要原因在于一個(gè)班級(jí)的學(xué)生都訂閱統(tǒng)一的閱讀材料，用統(tǒng)一的寫作思維進(jìn)行思考。教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的眼睛和心靈觀察生活，增加對(duì)課外書籍和文字的閱讀，善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)世界的海量信息優(yōu)勢(shì)，搜集和整理自己認(rèn)為有價(jià)值和著力點(diǎn)的素材，從細(xì)節(jié)出發(fā)多角度分析事物，挖掘與眾不同的寫作題材，凝練出屬于自己的獨(dú)特情感和思路。比如，初中語(yǔ)文話題作文《走近...》是個(gè)具有較強(qiáng)開放性的題目，教師可以在課前做好充分的預(yù)習(xí)布置，提示學(xué)生這是一個(gè)關(guān)于著名人物的傳記類習(xí)作，人物可以是古今中外的任何一個(gè)，關(guān)鍵是必須了解人物，并且要選擇人物相關(guān)的素材，能夠展現(xiàn)出自己要表達(dá)的主旨，突出人物的性格品質(zhì)和內(nèi)涵。
學(xué)生有了充分的選題自主權(quán)，可以將目光投向其感興趣的著名人物，如影視明星、外國(guó)賽車冠軍、歷史上的帝王將相等，教師要尊重學(xué)生的選材，尊重學(xué)生的積極性和創(chuàng)新精神，任由學(xué)生熱切地在網(wǎng)上、書中尋找與整合有效資源，用其獨(dú)特的視角和充滿生機(jī)的文字，呈現(xiàn)與刻畫他們心中的人物形象。
初中階段是學(xué)生寫作風(fēng)格形成和完善的關(guān)鍵階段，需要在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成屬于自己的語(yǔ)言特點(diǎn)和寫作風(fēng)格。寫作是用文字抒發(fā)和表達(dá)的高層次載體，首先要從口頭表達(dá)著手，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)說(shuō)話”，課堂上教師給學(xué)生自由抒發(fā)觀點(diǎn)和情感的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)與作文訓(xùn)練題目相關(guān)的良好情境，通過(guò)小組討論、自主與合作探究等教學(xué)方法有效開展，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)作文話題的思考熱情，學(xué)生在口語(yǔ)表述的過(guò)程中，通常會(huì)不自覺地表現(xiàn)出自己的性格、愛好、語(yǔ)氣、習(xí)慣用詞，將對(duì)話題的理解、思考、體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化方式展示。
其次，學(xué)生將在合作探究中形成的認(rèn)知和口語(yǔ)表達(dá)思路，用文字的方式書面整理出來(lái)，針對(duì)重點(diǎn)段落和細(xì)節(jié)進(jìn)行當(dāng)堂文字訓(xùn)練，趁熱打鐵，記錄下學(xué)生的靈感和智慧。比如，《有感而發(fā)》這單元的主題作文教學(xué)中，教師面對(duì)初一新生，最重要的是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、輕松、大膽的說(shuō)話環(huán)節(jié)，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示：同學(xué)們進(jìn)入新的學(xué)校，成為中學(xué)生后第一天的感受是什么？你是否體會(huì)到初中老師和新同學(xué)的善意和關(guān)心呢？學(xué)生對(duì)這個(gè)話題感同身受，會(huì)積極分享其忐忑、新奇、緊張、憧憬等體驗(yàn)，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，告訴學(xué)生用真心抒發(fā)感受，鼓勵(lì)學(xué)生用新穎與別致的語(yǔ)言，生動(dòng)描寫自然、生活和社會(huì)，培養(yǎng)其善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)能直接引導(dǎo)和調(diào)整學(xué)生的寫作習(xí)慣，教師只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的個(gè)性化評(píng)價(jià)，才能積極引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化寫作思維形成。學(xué)生的作品是對(duì)寫作教學(xué)的直接反饋，教師要精心瀏覽每個(gè)學(xué)生的作品，并且做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。學(xué)生天馬行空的想象和創(chuàng)作離不開教師的鼓勵(lì)和支持，學(xué)生突破常規(guī)的寫作構(gòu)思和獨(dú)具匠心的表達(dá)方式希望能得到教師的首肯，因此，教師必須改變傳統(tǒng)模板式的作文評(píng)價(jià)和打分方式，采取綜合性、多樣化、激勵(lì)式評(píng)價(jià)原則，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作和練習(xí)中閃光的語(yǔ)句，用紅筆、贊賞的評(píng)語(yǔ)、墻面展覽等形式加以表?yè)P(yáng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)的成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生向個(gè)性化創(chuàng)作方向發(fā)展。教師評(píng)價(jià)習(xí)作時(shí)，盡量避免對(duì)錯(cuò)字和病句的逐行更改，以免打擊學(xué)生對(duì)寫作的信心和興趣，應(yīng)該鼓勵(lì)其勇敢表達(dá)和書寫，即使思想另類和跑題，也要先對(duì)習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)給予肯定，激發(fā)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。
初中學(xué)生已經(jīng)具備比較豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文基礎(chǔ)，教師要著重開發(fā)寫作特長(zhǎng)生的創(chuàng)作潛質(zhì)，給之布置有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的題目。針對(duì)寫作水平中等和比較差的.學(xué)生，可以在評(píng)語(yǔ)中分析清楚存在的主要問(wèn)題，然后將之分成幾個(gè)類型進(jìn)行分層教學(xué)和培訓(xùn)，逐步提升其寫作素養(yǎng)與能力，促進(jìn)他們獨(dú)特寫作思維的養(yǎng)成。
總之，新課改教學(xué)理念在語(yǔ)文作文教學(xué)中的貫徹和滲透是一門深?yuàn)W的藝術(shù)，要想培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作出富有個(gè)性和激情的作文，教師必須引導(dǎo)學(xué)生用心積累寫作素材，善于用自己的雙眼發(fā)現(xiàn)生活和社會(huì)中的現(xiàn)象與事物，采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，鍛煉學(xué)生的文字思維和獨(dú)特的表達(dá)方式，促進(jìn)初中學(xué)生健康人格與個(gè)性的早日形成。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇十六
摘要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教育中的一個(gè)非常重要的科目。學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)于學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)以及未來(lái)學(xué)習(xí)中的發(fā)展都有著十分重要的作用。在如今的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文存在著一些教學(xué)上的問(wèn)題，比如，教學(xué)仍然以教師為全部的中心，學(xué)生仍然只能在課堂中進(jìn)行記錄一類的學(xué)習(xí)工作。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生是無(wú)法真正形成對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力的。作為一名普通的小學(xué)語(yǔ)文教師，筆者從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)探討一下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新性改革的方法。
小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)新性教學(xué)，并不是一種無(wú)中生有的教學(xué)方式，而是在傳統(tǒng)的教學(xué)方式的基礎(chǔ)之上，結(jié)合現(xiàn)代的教育理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更全面更細(xì)致更有針對(duì)性的教學(xué)。如今的社會(huì)發(fā)展十分迅速，學(xué)生對(duì)于新的信息的接受能力又十分強(qiáng)，在信息大潮的刺激之下，學(xué)生已經(jīng)不能滿足于傳統(tǒng)的教學(xué)形式了。
我們今天討論小學(xué)語(yǔ)文的.課堂教學(xué)創(chuàng)新性改革，并不是要全面否定傳統(tǒng)的教學(xué)方式。而是要在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中找到一些，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差學(xué)習(xí)效率低的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)于這些問(wèn)題的分析，我們才能夠找到相應(yīng)的解決辦法，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（一）課堂仍然以教師為中心。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師是一個(gè)課堂的核心，傳統(tǒng)的教學(xué)方式的基本模型就是教師獎(jiǎng)學(xué)生記，學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中很少有自主思考和表達(dá)意見的權(quán)利與空間。而學(xué)生在小學(xué)時(shí)期正處在一個(gè)思維極度活躍發(fā)展十分迅速的時(shí)期，在這一時(shí)期，如果教師的教學(xué)抑制了學(xué)生的思考，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展都是極為不利的。如果學(xué)生頭腦中所有的內(nèi)容全都來(lái)自于直接照搬教師的講解，那么學(xué)生將喪失自主思考的能力，當(dāng)學(xué)生面臨更難更復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，就很難通過(guò)自身的思考進(jìn)行問(wèn)題的解決。這就導(dǎo)致了學(xué)生很難成為一個(gè)在思想和知識(shí)上獨(dú)立的人。
（二）課堂互動(dòng)性較差。上文說(shuō)到小學(xué)生的思維正處于一個(gè)發(fā)展的活躍期，在這一時(shí)期學(xué)生是很難保持長(zhǎng)時(shí)間專注于某一件事情的思考的，一旦學(xué)生的注意力開始出現(xiàn)偏差，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會(huì)受到很大的影響。在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生被要求長(zhǎng)時(shí)間的專注于教師的講解。然而，受學(xué)生客觀因素的限制，很多學(xué)生雖然身體還坐在課堂中，思想早已經(jīng)渙散。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生是沒有機(jī)會(huì)與他人進(jìn)行交流的，然而與他人進(jìn)行交流也是一種提高學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)充學(xué)習(xí)思路非常重要的方式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果缺失了這樣的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，就很容易導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)的掌握上存在著偏差和漏洞，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的。
通過(guò)上文的分析，我們可以看出在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生的獨(dú)立思考性以及與他人的溝通能力都受到了不同程度上的限制。那么今天我們來(lái)討論小學(xué)語(yǔ)文課堂的創(chuàng)新性策略，就是要在解決這樣問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法。
（一）讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心。在現(xiàn)代的教學(xué)理念中，學(xué)生才是課堂教學(xué)中的中心。教師的所有教學(xué)行為應(yīng)該圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和知識(shí)水平進(jìn)行。在我們主張的創(chuàng)新性的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)的任務(wù)布置給學(xué)生，將學(xué)習(xí)的思路教授給學(xué)生。給予學(xué)生足夠的空間去思考和理解所學(xué)到的知識(shí)。而教師需要做的就是在學(xué)生說(shuō)出了自己的想法之后給予學(xué)生點(diǎn)評(píng)和梳理。比如在講解《憫農(nóng)》這首詩(shī)時(shí)，教師應(yīng)該先給學(xué)生布置學(xué)習(xí)的任務(wù)：讓學(xué)生去了解這首詩(shī)的寫作背景，這首詩(shī)的寫作手法，以及這首詩(shī)想要表達(dá)的含義。學(xué)生通過(guò)自己的預(yù)習(xí)以及在課堂上的聽講，最終形成了一些自己的思考。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)于這些問(wèn)題的思考，最終給出點(diǎn)評(píng)，這樣學(xué)生能夠?qū)ψ约旱乃伎冀Y(jié)果有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，在未來(lái)的學(xué)習(xí)中就能夠知道如何正確地去思考知識(shí)。
（二）增強(qiáng)課堂互動(dòng)。今天我們說(shuō)到的課堂互動(dòng)不僅包括學(xué)生與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)，還包括教師與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)。雖然我們?cè)谏衔闹姓f(shuō)道應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的中心，但是這并不代表教師就要被從課堂中剝離出去。在課堂教學(xué)中，教師也要積極的參與到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的思考和互動(dòng)中去。比如在講解《烏鴉喝水》這篇文章時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生進(jìn)行分組。每一組內(nèi)有學(xué)生去收集這篇文章的寫作背景；有學(xué)生負(fù)責(zé)去整理這篇文章的寫作手法；有學(xué)生負(fù)責(zé)去思考這篇文章的寫作意圖。最終學(xué)生在課堂中以小組討論的形式將這些內(nèi)容進(jìn)行匯總，這樣每一個(gè)人都發(fā)揮了自己在合作學(xué)習(xí)和課堂互動(dòng)中的價(jià)值，也讓整體的學(xué)習(xí)效率得到了提高。最后，教師可以針對(duì)每一組的討論狀況和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)于學(xué)生沒有說(shuō)到的部分進(jìn)行補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)生說(shuō)的好的部分進(jìn)行表?yè)P(yáng)。
三、結(jié)語(yǔ)。
在這樣的課堂互動(dòng)的環(huán)境之中，整體的課堂氛圍會(huì)變得更加活躍，我們語(yǔ)文的課堂教學(xué)的效率也會(huì)得到根本的提高。在我們今天的小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，我們之所以要不斷地對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性的改革，就是為了讓我們的教學(xué)可以跟上時(shí)代的步伐，可以讓學(xué)生接受到最新最好最有質(zhì)量的教育，讓學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展中可以更好地應(yīng)用知識(shí)，面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn)。
[1]元好問(wèn).語(yǔ)文課堂多樣性教學(xué)的研究[j].教學(xué)研究..
[2]劉斯明.小學(xué)語(yǔ)文的分組教學(xué)研究[j].小學(xué)教學(xué)..