無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
三年級《司馬光》教學設計篇一
1、認讀生字、詞語，讀懂課文。
2、教育學生在緊急情況下要沉著、冷靜，只有動腦筋，才能想出好辦法。
【教學重點】
讓學生明白砸缸救人的前因后果。
【教學時間】3課時。
【教(學)具】
小黑板、生字卡片。
第一課時
1、讀通課文。
2、認讀、拼讀詞語。
【教學過程】
1、定向
⑴ 讀通課文，提出要求。
⑵ 思考：誰砸缸救人，請介紹一下這位名人。
2、自學課文
要求劃下新詞，思考問題。
（老師來回巡視，指導困難生發(fā)現(xiàn)問題，幫助解決）
3、練習
（說話練習）
⑴ 讀通長句。
只聽撲通一聲，一個躲在假山上的小朋友，腳下一滑，掉進了旁邊一個盛滿水的大缸里，一下子就沒了頭頂。
⑵ 給課文標段號。
⑶ 理解誰砸缸救人？介紹司馬光。
（清楚“復姓”兩個字）
⑷ 說話練習：“司馬光是……”。
4、詞語認讀
砸缸 伙伴 捉迷藏 亭子 躲在 撲通 急中生智 嘩夸 機智 勇敢
5、作業(yè)
⑴ 讀課文1遍。
⑵ 認讀詞語，完成練習1。
⑶ 抄寫詞語1遍。
第二課時
1、復習生字、新詞，訓練朗讀。
2、分析課文，學習司馬光遇事沉著、冷靜
【教學過程】
一、復習上節(jié)課內(nèi)容：
1、填空：( )砸缸救人。
2、介紹司馬光。
3、復習生字、新詞。
二、讀講1～2段：
1、讀讀劃劃：為什么要砸缸救人？
2、填空：這是一只（ )缸。(大、厚、重）
3、思維訓練：師：為什么要砸缸？為什么會來不及？
4、讀1、2段。
三、讀講3～4段：
1、自讀第三段，圈詞：體現(xiàn)別的孩子驚慌的詞。（驚叫，高聲喊道，嚇傻了，趕緊）
2、朗讀訓練，讀出孩子們的驚慌。
3、思維訓練，理解“沒有慌神”和“急中生智”這兩個詞。
⑴ 師：沒有慌神，說明他怎么樣？（很鎮(zhèn)定）
⑵ 急中生智?！凹薄?，司馬光遇到什么緊急情況。（第二段最后一句話）“智”，哪個詞突出了智？(砸)
4、說話訓練，說清楚司馬光救人的原因。
5、讀讀演演第四段。
6、思維訓練，師：為什么要使勁向那口缸砸去？
思考原因：缸大，人小，力氣小)
四、詞語訓練：
1、師：水多嗎？哪個詞說明水多？（嘩嘩）
2、師：大家都夸司馬光是個機智勇敢的孩子，機智體現(xiàn)在（想出辦法），勇敢體現(xiàn)在（沒有慌神）。
五、說話訓練：
夸夸司馬光。（你真是個好孩子?。?BR> 六、小結(jié)：
學了司馬光救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。
七、作業(yè)：
有表情地朗讀課文。
第三課時
復習詞語，朗讀課文，聽寫生詞。
【教學過程】
1、復習詞語：
強調(diào)：亭子、捉迷藏、嘩、夸，這四個詞的讀音。
2、朗讀課文。
3、聽寫詞語：
強調(diào)：稻的第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆、慌字中間沒有—點。
三年級《司馬光》教學設計篇二
1、多種形式朗讀，把課文讀準、讀通，讀出停頓和節(jié)奏，嘗試背誦。
2、通過借助注釋、結(jié)合插圖等方法理解字詞意思，理解這篇文言文的內(nèi)容，感悟司馬光的機智勇敢，沉著冷靜。
3、通過觀看微課，反復朗讀初步感受文言文的特點，有學習文言文的興趣。
反復朗讀，讀準、讀通，讀出停頓和節(jié)奏，理解課文內(nèi)容。
初步掌握學習文言文的方法，了解文言文的基本特點。
第一板塊：初讀，感知文本特點
1、同學們，你知道嗎？在中華民族悠久歷史的長河里，有一些少年，他們智慧的光芒點亮了我們的童年，想認識他們嗎？逐次出示圖片，學生說出故事。（課件出示——圖1：孔融讓梨；圖2彥博灌水取球；圖3曹沖稱象；圖4司馬光破甕救友。）
2、這個故事的主人公是誰？生說。（板書：司馬光）司馬是姓，光是名。親切地叫一叫。大聲喊喊他。生讀課題。像這樣由兩個字組成的姓，你還知道嗎？生說。聽說過“司馬光砸缸”這個故事嗎，哪位同學來給我們講講。
3、如果把剛才同學講的原原本本寫下來，就是白話文。那你知道古人是怎么描述這個故事的嗎？翻開課本102頁，自己大聲地讀一讀。
4、讀過了嗎？和平時的課文有什么不同？生自由說。
5、師小結(jié)：你們發(fā)現(xiàn)得真好，這是古人寫的文章，我們把它叫做——文言文（板書：文言文）。那什么是文言文呢？讓我們簡單了解下。生觀看微課視頻，初步了解文言文。今天我們就來學習小學階段的第一篇文言文——齊讀課題。
第二板塊：細讀，把握停頓節(jié)奏
1、朗讀生字。小老師帶讀?！爱Y”字的讀音強調(diào)，“甕”長什么樣子？圖片出示甕和缸，讓學生來猜，說出理由。（板書：插圖）補充和甕有關(guān)的成語：請君入甕，甕中之鱉。
2、一讀，意在正音。
要求：兩分鐘時間，用自己的速度，朗讀課文，能讀幾遍就讀幾遍。讀準字音，讀順句子。
自由讀。指名讀。師相機引導正音。
3、二讀，重在停頓。
引言：讀古文講究“斷句”。我們知道原來古文是沒有標點的，課文為了大家學習方便，加上了標點。有標點的地方當然要停頓，但一些句子中，根據(jù)它的意思，沒有標點的地方需要拖個長音。這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。請大家拿出筆來，聽老師讀一遍，注意聽我讀到哪里沒有標點卻拖長了字音，你就在哪里畫一條斜線。（板書畫斜線“/”）為了便于大家聽和畫，我讀的慢一點，拖音也放長一些，明白嗎？師范讀。指名讀。
課件出示：群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。生校對修正。
按照這樣的停頓方法，自己再試著讀一讀課文，要求：不但要讀正確，更要注意句子的停頓。男女生讀。
2、三讀，貴在節(jié)奏。
古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動。（師示范）讀出滋味來的人都是這樣，你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？
自由讀。齊讀。
第三板塊：品讀，理解文本含義
1、課文讀通讀順了，那你是否讀懂了呢？我來考考大家？出示電子課文。
老師剛才讀了課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)沒有司馬光這個名字??？（生說）光就是司馬光，你是怎么知道的。（生說，師板書：注釋）這是學習文言文的好方法，借助注釋，我們還理解了這些字的意思。（課件出示注釋）
文中就只有司馬光一個孩子嗎？還有哪些人，用橫線劃一劃。（群兒、一兒、眾、兒）生說，并理解意思。
這些孩子在干什么？請用筆圈出文中人物的動作。（戲、登、跌、去、持、破）指名說。師圈畫。
2、品讀句一：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。
“戲”是什么意思？生說。
一群孩子在庭院里嬉戲、玩耍，用古文來寫就是——群兒戲于庭。那么，如果一群孩子在園中玩耍呢？就叫——（群兒戲于園），在樹林中嬉戲呢？叫——（戲于林），在池塘里嬉戲呢？原來，這“戲于什么地方”就是在什么地方嬉戲、玩耍！一群孩子在庭院里嬉戲、玩耍，玩得多開心哪！讀——群兒戲于庭。
“足跌沒水中”，一不小心，腳下一滑，“呯——”地一聲，掉進了甕中，水很深，一下沒過了頭頂！這一切發(fā)生得太快了，一眨眼的工夫哪！所以，“跌沒/水中”你不妨讀得快、急。
3、品讀句二：眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。
猜猜看這一句大致是什么意思？生說。當看見有人掉進甕中，其他的小孩有怎樣的反應？能想象一下他們當時的樣子嗎？有的孩子……有的孩子……還有的孩子……小朋友們，讓我們穿越時空，也來當一回古人，把剛才的話用簡短的文字說一說。試著用“眾皆棄去，一兒_______，一兒_________……”的句式說一說。（一兒呼救，一兒大叫，一兒驚走，一兒狂叫，一兒大哭……）
當小伙伴們驚慌失措的時候，司馬光在干什么？生說。這“持石擊甕”要讀得迅速有力，才能顯得司馬光做事果斷、利落！“破之”呢？你就長舒一口氣吧，緊張的氣氛一掃而光，所以讀地慢些——破——之——，結(jié)局皆大歡喜，所以要緩，語氣上揚，兒——得活——。
4、師生合作帶著語氣讀課文。
5、從司馬光破甕救友這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的孩子？
指名說。生說師板書。
6．司馬光真了不起，想記住這個故事嗎？自己先試著背一背。生自由背誦。填空形式集體嘗試背誦。
小結(jié)：同學們，今天我們學了《司馬光》這篇課文，從司馬光破甕救友這個故事中，我們看出司馬光小時候是一個機智勇敢、沉著冷靜的孩子；我們還第一次學習了文言文，初步了解了學習文言文的方法，可以借助注釋、插圖，碰到難句反復多讀幾遍。
延伸：還記得以前學過的《曹沖稱象》的故事嗎？老師這兒有一篇用文言文寫的《曹沖稱象》，想不想讀一讀？（下發(fā)課外閱讀：文言文的《曹沖稱象》）喜歡的話課后去讀一讀吧！
司馬光文言文
機智勇敢插圖
冷靜沉著注釋
三年級《司馬光》教學設計篇一
1、認讀生字、詞語，讀懂課文。
2、教育學生在緊急情況下要沉著、冷靜，只有動腦筋，才能想出好辦法。
【教學重點】
讓學生明白砸缸救人的前因后果。
【教學時間】3課時。
【教(學)具】
小黑板、生字卡片。
第一課時
1、讀通課文。
2、認讀、拼讀詞語。
【教學過程】
1、定向
⑴ 讀通課文，提出要求。
⑵ 思考：誰砸缸救人，請介紹一下這位名人。
2、自學課文
要求劃下新詞，思考問題。
（老師來回巡視，指導困難生發(fā)現(xiàn)問題，幫助解決）
3、練習
（說話練習）
⑴ 讀通長句。
只聽撲通一聲，一個躲在假山上的小朋友，腳下一滑，掉進了旁邊一個盛滿水的大缸里，一下子就沒了頭頂。
⑵ 給課文標段號。
⑶ 理解誰砸缸救人？介紹司馬光。
（清楚“復姓”兩個字）
⑷ 說話練習：“司馬光是……”。
4、詞語認讀
砸缸 伙伴 捉迷藏 亭子 躲在 撲通 急中生智 嘩夸 機智 勇敢
5、作業(yè)
⑴ 讀課文1遍。
⑵ 認讀詞語，完成練習1。
⑶ 抄寫詞語1遍。
第二課時
1、復習生字、新詞，訓練朗讀。
2、分析課文，學習司馬光遇事沉著、冷靜
【教學過程】
一、復習上節(jié)課內(nèi)容：
1、填空：( )砸缸救人。
2、介紹司馬光。
3、復習生字、新詞。
二、讀講1～2段：
1、讀讀劃劃：為什么要砸缸救人？
2、填空：這是一只（ )缸。(大、厚、重）
3、思維訓練：師：為什么要砸缸？為什么會來不及？
4、讀1、2段。
三、讀講3～4段：
1、自讀第三段，圈詞：體現(xiàn)別的孩子驚慌的詞。（驚叫，高聲喊道，嚇傻了，趕緊）
2、朗讀訓練，讀出孩子們的驚慌。
3、思維訓練，理解“沒有慌神”和“急中生智”這兩個詞。
⑴ 師：沒有慌神，說明他怎么樣？（很鎮(zhèn)定）
⑵ 急中生智?！凹薄?，司馬光遇到什么緊急情況。（第二段最后一句話）“智”，哪個詞突出了智？(砸)
4、說話訓練，說清楚司馬光救人的原因。
5、讀讀演演第四段。
6、思維訓練，師：為什么要使勁向那口缸砸去？
思考原因：缸大，人小，力氣小)
四、詞語訓練：
1、師：水多嗎？哪個詞說明水多？（嘩嘩）
2、師：大家都夸司馬光是個機智勇敢的孩子，機智體現(xiàn)在（想出辦法），勇敢體現(xiàn)在（沒有慌神）。
五、說話訓練：
夸夸司馬光。（你真是個好孩子?。?BR> 六、小結(jié)：
學了司馬光救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。
七、作業(yè)：
有表情地朗讀課文。
第三課時
復習詞語，朗讀課文，聽寫生詞。
【教學過程】
1、復習詞語：
強調(diào)：亭子、捉迷藏、嘩、夸，這四個詞的讀音。
2、朗讀課文。
3、聽寫詞語：
強調(diào)：稻的第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆、慌字中間沒有—點。
三年級《司馬光》教學設計篇二
1、多種形式朗讀，把課文讀準、讀通，讀出停頓和節(jié)奏，嘗試背誦。
2、通過借助注釋、結(jié)合插圖等方法理解字詞意思，理解這篇文言文的內(nèi)容，感悟司馬光的機智勇敢，沉著冷靜。
3、通過觀看微課，反復朗讀初步感受文言文的特點，有學習文言文的興趣。
反復朗讀，讀準、讀通，讀出停頓和節(jié)奏，理解課文內(nèi)容。
初步掌握學習文言文的方法，了解文言文的基本特點。
第一板塊：初讀，感知文本特點
1、同學們，你知道嗎？在中華民族悠久歷史的長河里，有一些少年，他們智慧的光芒點亮了我們的童年，想認識他們嗎？逐次出示圖片，學生說出故事。（課件出示——圖1：孔融讓梨；圖2彥博灌水取球；圖3曹沖稱象；圖4司馬光破甕救友。）
2、這個故事的主人公是誰？生說。（板書：司馬光）司馬是姓，光是名。親切地叫一叫。大聲喊喊他。生讀課題。像這樣由兩個字組成的姓，你還知道嗎？生說。聽說過“司馬光砸缸”這個故事嗎，哪位同學來給我們講講。
3、如果把剛才同學講的原原本本寫下來，就是白話文。那你知道古人是怎么描述這個故事的嗎？翻開課本102頁，自己大聲地讀一讀。
4、讀過了嗎？和平時的課文有什么不同？生自由說。
5、師小結(jié)：你們發(fā)現(xiàn)得真好，這是古人寫的文章，我們把它叫做——文言文（板書：文言文）。那什么是文言文呢？讓我們簡單了解下。生觀看微課視頻，初步了解文言文。今天我們就來學習小學階段的第一篇文言文——齊讀課題。
第二板塊：細讀，把握停頓節(jié)奏
1、朗讀生字。小老師帶讀?！爱Y”字的讀音強調(diào)，“甕”長什么樣子？圖片出示甕和缸，讓學生來猜，說出理由。（板書：插圖）補充和甕有關(guān)的成語：請君入甕，甕中之鱉。
2、一讀，意在正音。
要求：兩分鐘時間，用自己的速度，朗讀課文，能讀幾遍就讀幾遍。讀準字音，讀順句子。
自由讀。指名讀。師相機引導正音。
3、二讀，重在停頓。
引言：讀古文講究“斷句”。我們知道原來古文是沒有標點的，課文為了大家學習方便，加上了標點。有標點的地方當然要停頓，但一些句子中，根據(jù)它的意思，沒有標點的地方需要拖個長音。這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。請大家拿出筆來，聽老師讀一遍，注意聽我讀到哪里沒有標點卻拖長了字音，你就在哪里畫一條斜線。（板書畫斜線“/”）為了便于大家聽和畫，我讀的慢一點，拖音也放長一些，明白嗎？師范讀。指名讀。
課件出示：群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。生校對修正。
按照這樣的停頓方法，自己再試著讀一讀課文，要求：不但要讀正確，更要注意句子的停頓。男女生讀。
2、三讀，貴在節(jié)奏。
古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動。（師示范）讀出滋味來的人都是這樣，你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？
自由讀。齊讀。
第三板塊：品讀，理解文本含義
1、課文讀通讀順了，那你是否讀懂了呢？我來考考大家？出示電子課文。
老師剛才讀了課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)沒有司馬光這個名字??？（生說）光就是司馬光，你是怎么知道的。（生說，師板書：注釋）這是學習文言文的好方法，借助注釋，我們還理解了這些字的意思。（課件出示注釋）
文中就只有司馬光一個孩子嗎？還有哪些人，用橫線劃一劃。（群兒、一兒、眾、兒）生說，并理解意思。
這些孩子在干什么？請用筆圈出文中人物的動作。（戲、登、跌、去、持、破）指名說。師圈畫。
2、品讀句一：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。
“戲”是什么意思？生說。
一群孩子在庭院里嬉戲、玩耍，用古文來寫就是——群兒戲于庭。那么，如果一群孩子在園中玩耍呢？就叫——（群兒戲于園），在樹林中嬉戲呢？叫——（戲于林），在池塘里嬉戲呢？原來，這“戲于什么地方”就是在什么地方嬉戲、玩耍！一群孩子在庭院里嬉戲、玩耍，玩得多開心哪！讀——群兒戲于庭。
“足跌沒水中”，一不小心，腳下一滑，“呯——”地一聲，掉進了甕中，水很深，一下沒過了頭頂！這一切發(fā)生得太快了，一眨眼的工夫哪！所以，“跌沒/水中”你不妨讀得快、急。
3、品讀句二：眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。
猜猜看這一句大致是什么意思？生說。當看見有人掉進甕中，其他的小孩有怎樣的反應？能想象一下他們當時的樣子嗎？有的孩子……有的孩子……還有的孩子……小朋友們，讓我們穿越時空，也來當一回古人，把剛才的話用簡短的文字說一說。試著用“眾皆棄去，一兒_______，一兒_________……”的句式說一說。（一兒呼救，一兒大叫，一兒驚走，一兒狂叫，一兒大哭……）
當小伙伴們驚慌失措的時候，司馬光在干什么？生說。這“持石擊甕”要讀得迅速有力，才能顯得司馬光做事果斷、利落！“破之”呢？你就長舒一口氣吧，緊張的氣氛一掃而光，所以讀地慢些——破——之——，結(jié)局皆大歡喜，所以要緩，語氣上揚，兒——得活——。
4、師生合作帶著語氣讀課文。
5、從司馬光破甕救友這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的孩子？
指名說。生說師板書。
6．司馬光真了不起，想記住這個故事嗎？自己先試著背一背。生自由背誦。填空形式集體嘗試背誦。
小結(jié)：同學們，今天我們學了《司馬光》這篇課文，從司馬光破甕救友這個故事中，我們看出司馬光小時候是一個機智勇敢、沉著冷靜的孩子；我們還第一次學習了文言文，初步了解了學習文言文的方法，可以借助注釋、插圖，碰到難句反復多讀幾遍。
延伸：還記得以前學過的《曹沖稱象》的故事嗎？老師這兒有一篇用文言文寫的《曹沖稱象》，想不想讀一讀？（下發(fā)課外閱讀：文言文的《曹沖稱象》）喜歡的話課后去讀一讀吧！
司馬光文言文
機智勇敢插圖
冷靜沉著注釋