教案可以幫助教師合理安排教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)的連貫性和系統(tǒng)性。教案的編寫(xiě)要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維。了解不同學(xué)科的教案可以豐富教學(xué)手段和策略。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)新編教案篇一
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，學(xué)會(huì)11個(gè)生字。結(jié)合上下文體會(huì)“一絲不茍、融為一體、賞心悅目”等詞的含義。
2.有感情地朗讀課文。
3.理解“魚(yú)游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關(guān)系，體會(huì)課文的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。
4.學(xué)習(xí)作者觀察和描寫(xiě)人物的方法。
課前準(zhǔn)備：描寫(xiě)聾啞青年外貌和他看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的句子的投影片。
第一課時(shí)。
導(dǎo)入新課，提出自讀要求。
2.請(qǐng)大家?guī)е蓡?wèn)去讀課文。(提出自讀要求)。
a.自由讀課文，注意讀準(zhǔn)生字讀音，把課文讀正確，讀流利。
b.思考：課文寫(xiě)了一件什么事?
c.“魚(yú)游到了紙上”在課文中出現(xiàn)了幾次?是什么意思?
學(xué)生充分自讀后小組內(nèi)交流。
檢查自讀情況。
1.檢查生字讀音：花港清澈一絲不茍廠徽聾啞。
2.指名按自然段朗讀課文，全班評(píng)議，并指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句子。
3.課文主要講了件什么事?(看魚(yú)畫(huà)魚(yú))。
4.說(shuō)說(shuō)對(duì)“魚(yú)游到了紙上”的初步理解。
第二課時(shí)。
回顧上節(jié)課內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
上節(jié)課，我們熟讀了課文，這節(jié)課我們練習(xí)有感情地朗讀課文，體會(huì)聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)，學(xué)習(xí)一些描寫(xiě)人物的方法。
研讀課文，體會(huì)人物品質(zhì)。
1.默讀課文，思考：你覺(jué)得聾啞青年是一位怎樣的青年?你是從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到的?用筆畫(huà)出這些句子，并把自己的體會(huì)簡(jiǎn)要寫(xiě)在旁邊。
2.同桌交流，讀讀畫(huà)好的句子，并把自己的體會(huì)說(shuō)給同桌聽(tīng)。
3.全班交流，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)聾啞青年勤奮、專注的優(yōu)秀品質(zhì)，并把自己體會(huì)到的通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從下面句子中去體會(huì)。(用投影片逐一出示句子)。
a.說(shuō)他“特別”，因?yàn)樗麗?ài)魚(yú)到了忘我的境界。他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。
“老是”“呆呆地”“靜靜地”都說(shuō)明了這個(gè)青年和其他看魚(yú)的人不一樣，入神著迷，到了忘掉自我的程度。
b.他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。
這句話充分表現(xiàn)了青年的忘我。在圍觀的人贊嘆議論時(shí)，他沒(méi)有任何反應(yīng)，除因他是聾啞人外，更重要的是他專心致志地作畫(huà)，眼中所見(jiàn)，心里所想，筆下所畫(huà)全都是魚(yú)，仿佛自己也變成了一條魚(yú)，才把魚(yú)畫(huà)活了。
c.他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。
他學(xué)畫(huà)才一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
青年看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)持之以恒，勤奮執(zhí)著，才將魚(yú)畫(huà)得那么生動(dòng)形象。
d.先游到了我的心里。
魚(yú)“先游到了我的心里”，是青年長(zhǎng)期觀察后，對(duì)金魚(yú)特點(diǎn)非常熟悉，在頭腦中形成了準(zhǔn)確生動(dòng)的形象，才會(huì)下筆如有神。“魚(yú)游到了紙上”是女孩驚奇的贊嘆，表明青年畫(huà)技高超，畫(huà)得魚(yú)活靈活現(xiàn)，形神兼?zhèn)洌窕畹聂~(yú)在紙上游動(dòng)一樣。
4.有感情地朗讀課文。
a.讀了課文，你仿佛看到了一位什么樣的青年?
b.把你的體會(huì)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。
c.指名評(píng)讀。
學(xué)習(xí)作者觀察和描寫(xiě)的方法。
1.聾啞青年那勤奮專注的形象，一定會(huì)深深印在我們的腦海中。那么作者是怎樣觀察和描寫(xiě)，才使這個(gè)人物如此生動(dòng)的呢?請(qǐng)同學(xué)快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。(作者不僅仔細(xì)觀察，認(rèn)真看、仔細(xì)聽(tīng)，并且與青年進(jìn)行筆談;而且在描寫(xiě)時(shí)注意通過(guò)外表、神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)，來(lái)表現(xiàn)青年人的執(zhí)著與專注)。
2.小結(jié)：作者是生活中的有心人，不但觀察細(xì)致，抓住人物特點(diǎn)，而且描寫(xiě)細(xì)致入微，才寫(xiě)出這樣生動(dòng)感人的好文章。
識(shí)記生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
隨文練筆。
1.(出示插圖)圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著、議論著。那么人們是怎樣贊嘆和議論的呢?請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察插圖，展開(kāi)想象把它寫(xiě)下來(lái)。
2.指名讀作文，進(jìn)行交流。
3.課外作業(yè)：留心觀察自己的同學(xué)，抓住特點(diǎn)，多看、多聽(tīng)、多問(wèn)，寫(xiě)在自己的日記本上。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)新編教案篇二
《秋天》是何其芳于三十年代初創(chuàng)作的一首優(yōu)美的抒情詩(shī)。詩(shī)人用情味深長(zhǎng)的語(yǔ)言描寫(xiě)農(nóng)家生活，每一句詩(shī)都是一幅畫(huà)面，三節(jié)詩(shī)組合成三幅既流動(dòng)又整合的秋天意象，抒發(fā)了對(duì)秋天的喜愛(ài)與贊美之情。
多姿多彩的大自然本身就是一本美學(xué)教科書(shū)，一部?jī)?yōu)美的文學(xué)畫(huà)卷，它可以陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，因而，借助這篇課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生上一堂美學(xué)課，上一堂文學(xué)課，有十分重要的意義。
這首詩(shī)的內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，同時(shí)作為一篇自讀課文，教師也不宜對(duì)它分析得過(guò)細(xì)。所以教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)反復(fù)誦讀，在讀中理解詩(shī)意，體會(huì)情感，品味語(yǔ)言。
由課文這一素材，我大膽地設(shè)計(jì)了半節(jié)課的拓展訓(xùn)練，我想體現(xiàn)的是閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，整體感知與深入探究的結(jié)合，從書(shū)本向生活，由課堂向課外的延伸。
教學(xué)中采用誦讀法，討論法，想象法等教學(xué)方法。
一、導(dǎo)入??新課。
（學(xué)生自由發(fā)言后）師：是的，很多人都喜愛(ài)秋天，愛(ài)它的天高云淡，愛(ài)它的四野飄香，愛(ài)它的霜色潔白，也愛(ài)它的疊翠流金……今天，就讓我們隨著理查德.克萊德曼的鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》一起走進(jìn)現(xiàn)代詩(shī)人何其芳的《秋天》，去領(lǐng)略秋的風(fēng)采，傾聽(tīng)秋的訴說(shuō)。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】說(shuō)秋，旨在培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，初步感受秋天的美好，引入本課內(nèi)容。
二、感知課文。
1.師配樂(lè)誦讀詩(shī)歌，生一邊聽(tīng)讀一邊欣賞大屏幕展示的一幅幅秋景。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】賞秋，旨在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力，感受美的意境、語(yǔ)言、旋律、情感，得到美的陶冶。
2.資料助讀：作者簡(jiǎn)介。
3.齊聲誦讀。師作朗讀指導(dǎo)：重音的處理。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】讀秋，旨在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，形成良好的語(yǔ)感。
4.指名朗讀。a生讀，全班同學(xué)找出每一詩(shī)節(jié)的中心句。（生回答后）明確：全詩(shī)依次描繪了三個(gè)場(chǎng)景的秋天。b生再讀，全班同學(xué)閉上眼睛聽(tīng)讀，腦海中想象一幅幅秋天的畫(huà)面。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】想秋，旨在培養(yǎng)學(xué)生想象能力，深入領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】點(diǎn)秋，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析，概括能力，理解詩(shī)的主旨，理解詩(shī)人抒發(fā)的感情。
6.自由朗讀，仔細(xì)品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，找出自己最喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)理由。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】品秋，體現(xiàn)閱讀的個(gè)性化要求，旨在使學(xué)生在交流中既鍛煉口語(yǔ)組織能力，又互相啟發(fā)，加深理解和感悟。
7.師小結(jié)，生回顧?？创笃聊簧弦唤M秋景圖，配樂(lè)齊聲誦讀全詩(shī)。
三、拓展延伸。
1、比較閱讀。資料：（美）狄金森《秋景》。比較此詩(shī)與課文的異同。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】培養(yǎng)學(xué)生比較與欣賞能力，在比較中，更容易理解不同詩(shī)人不同的詩(shī)風(fēng)，不同詩(shī)作不同詩(shī)味。
2、欣賞品評(píng)。資料：沙白《秋》。談?wù)務(wù)J識(shí)：你認(rèn)為哪個(gè)詞句最生動(dòng)？
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言的能力，并借此鞏固一點(diǎn)修辭知識(shí)。
3、資料交流。交流展示課前搜集的關(guān)于秋天的各種形式的資料，資源共享。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，激發(fā)他們從生活中利用各種資源加強(qiáng)學(xué)科課程學(xué)習(xí)的興趣和信心。
4、寫(xiě)作平臺(tái)。a布置練筆題目《我是風(fēng)》，要求根據(jù)《秋天》一詩(shī)的內(nèi)容，以風(fēng)的眼光見(jiàn)證每一個(gè)場(chǎng)景，以風(fēng)的口吻創(chuàng)造性地描述每一幅畫(huà)面。b師示范作文。提示：發(fā)揮想象聯(lián)想，運(yùn)用擬人手法，可選取一個(gè)詩(shī)節(jié)，也可選取一兩個(gè)詩(shī)句，再創(chuàng)造。c學(xué)生完成練筆。d展示作文。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】發(fā)揮學(xué)生想象聯(lián)想能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，激發(fā)表達(dá)興趣，享受寫(xiě)作帶給自己的快樂(lè)體驗(yàn)。
四、結(jié)束語(yǔ)并布置作業(yè)?：
秋，因其成熟與收獲，因其蕭瑟與凄清，給文人墨客，畫(huà)家歌者還有我們提供了無(wú)盡的素材：秋陽(yáng)暖暖，秋波澹澹，秋風(fēng)習(xí)習(xí)，秋雨綿綿……流連于字里行間，徜徉于音樂(lè)圖片，秋的氛圍、秋的風(fēng)韻在我們心頭久久久久揮之不去，我們不禁會(huì)贊嘆，秋天原來(lái)如此美麗，世界竟然這樣神奇！
作業(yè)?：整理所搜集的資料，修改完善自己的作文，辦一個(gè)有關(guān)秋天主題的展覽。我們給這個(gè)展覽起一個(gè)名字就叫《秋天如此美麗》。
一、成功之處：
1、總體來(lái)看，這節(jié)課順利地完成了教學(xué)任務(wù)。要把它上成一堂美學(xué)課，文學(xué)課的設(shè)想基本實(shí)現(xiàn)了。這一點(diǎn)，評(píng)委們也做了充分的肯定，稱這節(jié)課是此次總校創(chuàng)優(yōu)競(jìng)賽中“美學(xué)價(jià)值最高的一堂課”。
2、基于豐富課程資源的教學(xué)設(shè)計(jì)，大膽創(chuàng)新，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。把理解目標(biāo)滲透到反復(fù)誦讀中，問(wèn)題設(shè)計(jì)精當(dāng)，處理簡(jiǎn)練利落。拓展延伸環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，評(píng)委高度贊許“豐富而不單一，干練而繁冗，充分而不做作?！?BR> 二、遺憾之處：
1、教師的激情應(yīng)該更充沛，在調(diào)動(dòng)學(xué)生上還應(yīng)再想想辦法。
2、由于這節(jié)課容量較大，寫(xiě)作環(huán)節(jié)時(shí)間倉(cāng)促，致使學(xué)生的作文沒(méi)有更多地展示。
三、意外收獲：
1、在回答一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，一位學(xué)生未經(jīng)老師許可就搶先發(fā)言，我肯定了他的勇敢積極。老師的理解和寬容會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)更開(kāi)放的環(huán)境，有助于學(xué)生踴躍地大膽地表現(xiàn)自己。
2、有好幾個(gè)學(xué)生的發(fā)言很見(jiàn)光彩，有的聯(lián)系實(shí)際，有的畫(huà)龍點(diǎn)睛，有的獨(dú)辟蹊徑，甚至對(duì)我都很有啟發(fā)。我想，教師應(yīng)該充分相信學(xué)生。教學(xué)的過(guò)程是師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程，從這個(gè)意義上講，師生都是學(xué)習(xí)者。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)新編教案篇三
1.學(xué)習(xí)課文，了解電腦住宅為人們生活帶來(lái)了哪些方便，感受科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)一棟你心目中的電腦住宅。
課前準(zhǔn)備。
收集關(guān)于電腦住宅所具有的其他功能的資料。
教學(xué)過(guò)程。
(一)引入新課。
(二)初讀感知。
1.請(qǐng)自讀課文，遇到生字拼讀一下括號(hào)里的注音，讀不通順的地方反復(fù)多讀幾遍，把課文讀通順、流利。
2.分自然段指名朗讀檢查。
3.再讀課文，思考：電腦住宅與普通住宅有什么不同?用一句話談?wù)勀愕母惺堋?BR> (三)理解課文內(nèi)容。
1.默讀課文，看看電腦住宅有哪些奇妙的功能?邊讀邊想，用筆在相應(yīng)的段落留下你思考的痕跡。
2.學(xué)習(xí)小組交流、討論。
3.集體交流：
(1)根據(jù)室外的氣象資料進(jìn)行調(diào)節(jié)，為主人提供舒適的家居環(huán)境。
(2)大門(mén)具有保安功能，防止不明人物進(jìn)入住宅。
(3)通過(guò)電腦，可以調(diào)運(yùn)屋內(nèi)自己需要的物品。
(4)廚房有一套教人做菜的電腦裝置。
(5)主人休息時(shí)，電腦給人們提供舒適、安全的環(huán)境。
(6)浴室里，可通過(guò)電腦“預(yù)約”洗澡的時(shí)間。
4.高科技化的電腦住宅給我們提供了方便，在同學(xué)們所了解的其它的電腦住宅，還具有其它不同的功能嗎?(學(xué)生交流收集的資料)。
5.是啊，正因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，才有了這一棟棟神奇的電腦住宅，我相信在不久的將來(lái)，我們?nèi)巳硕寄茏∵M(jìn)這具有奇妙功能的電腦住宅。
(四)課外拓展。
如果由你來(lái)設(shè)計(jì)一棟電腦住宅，你打算怎樣設(shè)計(jì)?想一想，寫(xiě)下來(lái)，在全班交流時(shí)一起來(lái)評(píng)一評(píng)，誰(shuí)設(shè)計(jì)的是我們心目中的最佳住宅。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)新編教案篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、借助拼音，正確、流利地朗讀課文。
2、把握文章的主要內(nèi)容，從筑路工人的行動(dòng)中受到啟示，增強(qiáng)自覺(jué)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
3、培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。
教學(xué)建議：
布置學(xué)生搜集有關(guān)資料。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
步驟設(shè)計(jì)：
教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)。
設(shè)計(jì)意圖：
初讀課文。
自學(xué)生字。
1、從導(dǎo)讀入手，讓學(xué)生自由讀課文。
a.輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。引導(dǎo)學(xué)生借助拼音認(rèn)讀，可在檢查學(xué)生朗讀時(shí)糾正讀音。
b.畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)，查字典或結(jié)合上下文理解詞義。
2、檢查自學(xué)情況。
a.指名讀課文，糾正易瀆錯(cuò)的字音。
寬闊()挺拔()楔()子。
b.理解詞語(yǔ)。
延伸：延長(zhǎng)，伸展。
挺拔：直立而高聳。
沉重：分量大。程度深。
責(zé)備：批評(píng)指摘。
高尚：道德水平高。
沉默不語(yǔ)：不說(shuō)話。
掃清閱讀障礙。
默讀課文整體感知：
默讀課文，看看課文講了一件什么事?先小組交流，再指名說(shuō)說(shuō)。
本文講述的是一棵粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔的橡樹(shù)的故事。在南北的兩座大城市之間，準(zhǔn)備修建一條公路。在公路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方，工人們遇到一棵高高挺立著的橡樹(shù)。為了保護(hù)這棵橡樹(shù)，筑路工人與工程師經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，在不改變筑路計(jì)劃的前提下，使公路在橡樹(shù)邊拐了一個(gè)馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹(shù)，又圓滿地完成了筑路計(jì)劃。
附：本文可分為三部分。
第一部分(第1自然段)講從北方到南方的兩座城市之間，人們打算修建一條公路。
第二部分(第2～7自然段)講在筑路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方，挺立著一棵橡樹(shù)。工程師走到離橡樹(shù)100米的地方，把楔子打進(jìn)了地里。
第三部分(第8、9自然段)講幾年過(guò)去了，這條筆直的公路在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形。坐車(chē)的人贊嘆筑路人有一顆高尚的心。
1、細(xì)讀課文，劃出最能體現(xiàn)筑路人有一顆高尚的心，令你深受感動(dòng)的語(yǔ)句，談一談感想，讀一讀句子。
2、全班交流。
(1)“突然，工人們停下來(lái)，把排水管放在地上?！?BR> 工人為什么停下來(lái)，他們看到了什么，又是在想什么呢?
(2)“工程師向工人們走來(lái)，他什么話也沒(méi)對(duì)工人們說(shuō)。工人們也沉默不語(yǔ)?！?BR> 為什么工程師和工人們都沉默不語(yǔ)呢?
學(xué)生們讀這兩句話，語(yǔ)速要舒緩、語(yǔ)調(diào)要略顯低沉，以便表達(dá)出人們當(dāng)時(shí)肅穆、不知如何是好的情境。
(3)“工程師長(zhǎng)久地看著筑路計(jì)劃，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹(shù)，嘆了口氣。工人們也沉重地嘆著氣?！?BR> 長(zhǎng)久地，說(shuō)明了工程師在內(nèi)心深處經(jīng)歷了比較復(fù)雜的心理斗爭(zhēng)。
聯(lián)系上下文理解工程師為什么嘆氣?？梢灾?，一方面橡樹(shù)應(yīng)該得到保護(hù)，另一方面“(要修筑公路的)計(jì)劃是不可以修改的”，解決這個(gè)問(wèn)題的辦法就是使公路繞過(guò)橡樹(shù)，但這樣一來(lái)，公路就不會(huì)像箭一樣筆直了，因此，這聲嘆息含蓄地傳達(dá)出工程師為了保護(hù)橡樹(shù)，在沒(méi)有改變筑路計(jì)劃的前提下而不得不作出的無(wú)奈的選擇。
“工人們也沉重地嘆著氣”，表明工人們?cè)跊](méi)有得到明確的答復(fù)之前，看到工程師在嘆氣，內(nèi)心非常擔(dān)心、沉重。
這兩句話語(yǔ)速也要舒緩、語(yǔ)調(diào)同樣要略顯低沉。
(4)“工程師拿出一根楔子，走到離橡樹(shù)100米的地方，把楔子打進(jìn)了地里?！F(xiàn)在誰(shuí)也不會(huì)責(zé)備我們了。’他輕聲地說(shuō)。”
“現(xiàn)在誰(shuí)也不會(huì)責(zé)備我們了”，誰(shuí)知哪些人?
(5)“它像箭一樣筆直，但只在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形?！?BR> “筆直”與“彎曲”在這句話里構(gòu)成了鮮明的對(duì)比。
(6)“坐車(chē)過(guò)往這里的人不約而同地贊嘆道：‘筑這條路的人一定有一顆高尚的心?！?BR> “不約而同地贊嘆”，表明人們都很認(rèn)同、贊賞工程師和筑路工人的決定、行為。
3、結(jié)合地方實(shí)例及查找的資料，說(shuō)說(shuō)你讀后的感想。自讀自悟。從重點(diǎn)詞句中領(lǐng)會(huì)課文的中心。這些句子，不用全部講到，學(xué)生談到的，就引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)即可。結(jié)合生活實(shí)際拓展。
鞏固學(xué)習(xí):。
引導(dǎo)學(xué)生積累詞句。如果學(xué)生有興趣，可以把自己認(rèn)為優(yōu)美的詞句摘抄下來(lái)。積累好詞好句。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)新編教案篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過(guò)詞語(yǔ)訓(xùn)練，提高形象地運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
2.通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生搜集整理信息的興趣，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的能力。
課前準(zhǔn)備：
1.搜集關(guān)于鄉(xiāng)村生活的圖片、文字以及自己獨(dú)特的感受。
2.實(shí)物投影儀。
教學(xué)時(shí)數(shù)：4課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)。
我的發(fā)現(xiàn)日積月累。
復(fù)習(xí)詞語(yǔ)。
1.認(rèn)讀詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)中的詞語(yǔ)。
2.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
3.同學(xué)們，在學(xué)習(xí)完這組課文后，你們一定有很多新的發(fā)現(xiàn)，試著說(shuō)一說(shuō)。
我的發(fā)現(xiàn)。
今天，我們一起來(lái)讀幾個(gè)句子，看你有什么發(fā)現(xiàn)。(屏幕顯示三個(gè)句子)。
1.讀一讀，注意加點(diǎn)的部分。
2.看一看，你發(fā)現(xiàn)了什么?(把物當(dāng)作人來(lái)寫(xiě))。
3.組內(nèi)交流。
4.換一換，將加點(diǎn)部分換成意思相同或相近的詞語(yǔ)，再讀一讀，你又會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?(如：第一句中“舞蹈”換成“擺動(dòng)”)。
5.試一試，說(shuō)一個(gè)或幾個(gè)這樣的句子。
(屏幕上出現(xiàn)詩(shī)句)。
1.自由朗讀，讀準(zhǔn)字音。
2.同桌互讀，體會(huì)詩(shī)意。
3.背誦詩(shī)句?；貞浫?shī)，嘗試背誦。
4.拓展延伸，搜集整理。
(將你了解的描寫(xiě)景物的其他詩(shī)句背給大家聽(tīng))。
第二、三、四課時(shí)。
口語(yǔ)交際習(xí)作展示臺(tái)。
一、談話引入。
通過(guò)本組課文的學(xué)習(xí)，大家在綜合活動(dòng)中又搜集了課外資料，一定有很多新的收獲吧!這節(jié)課，我們就再次走進(jìn)田園，去看看你們對(duì)田園生活的學(xué)習(xí)成果吧!
二、口頭交流展示。
1.小組交流，互說(shuō)互評(píng)。邊說(shuō)邊展示自己課外學(xué)習(xí)的成果，如：搜集的圖片、文字或自己的感受、有關(guān)農(nóng)村生活的人、事或故事等等。
2.代表交流，師生共評(píng)。評(píng)一評(píng)誰(shuí)的收獲大，感受深。
習(xí)作。
1.精彩回放：
a.讀一讀：上節(jié)課整理的好詞佳句。
b.想一想：作者是怎樣運(yùn)用這些詞句的。
c.寫(xiě)一寫(xiě)：你感受最深的內(nèi)容。
d.用一用：本組課文作者抓住生活中最平凡的事物、最普通的場(chǎng)面來(lái)展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的表達(dá)方法。
2.學(xué)生習(xí)作：
a.教師啟發(fā)思路。
(將自己知道的有關(guān)農(nóng)村的故事講給大家聽(tīng);把自己農(nóng)村家的景象和生活描繪下來(lái))。
b.教師個(gè)別指導(dǎo)。
c.同桌互相交流。
d.推薦代表交流。
e.師生共同評(píng)議。
f.獨(dú)立進(jìn)行修改。
3.展示臺(tái)：
將自己的習(xí)作展示在“學(xué)習(xí)園地”中，請(qǐng)同學(xué)們觀看、評(píng)議。
反映自己農(nóng)村家的景象和生活的文字、畫(huà)面或照片。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)新編教案篇六
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入課文。
1、同學(xué)們，上節(jié)課老師和大家初學(xué)了22課，今天我們將繼續(xù)學(xué)_第22課。
2、學(xué)生朗讀課題。
3、其中的“我”指的就是(曼德拉)，他在課文中的身份是一個(gè)(囚徒)。
二、分析課文第一部分。
1、在書(shū)本中，電視中，你見(jiàn)過(guò)囚徒嗎?他們過(guò)的是怎樣的一種生活啊?
2、學(xué)生交流。
4、學(xué)生讀書(shū)，交流(苦役;艱難的時(shí)日;狹窄的牢房)。
5、師：越是狹窄的牢房越是沒(méi)有自由，它時(shí)時(shí)刻刻在提醒著囚犯：你是囚犯，你是罪人，你不配享有自由!
6、那么，在如此艱苦的時(shí)日里，曼德拉又是怎么做的呢?
7、交流：洗洗衣物------。
8、他這樣做的目的是什么呢?
(想方設(shè)法為每天的生活尋找些許慰藉;使獄中生活充實(shí)一點(diǎn))。
9、出示上面兩句話，讓學(xué)生體會(huì)他這樣做的目的。
11、板書(shū)：樂(lè)觀向上、積極。
12、朗讀課文第一部分。
三、分析課文第二部分。
(一)。
1、是啊!曼德拉是一個(gè)樂(lè)觀向上，積極生活的人，也是一個(gè)對(duì)菜園情有獨(dú)鐘的人。
3、朗讀。
4、交流：(親密接觸)讀好這句話。
5、是的，作者對(duì)菜園一直以來(lái)就是如此“情有獨(dú)鐘”，以至于他剛到羅本島，他就要求_允許他在監(jiān)獄的院落里開(kāi)辟一方菜園。但是，這一方菜園他得來(lái)容易嗎?讀讀課文第三小節(jié)，再來(lái)說(shuō)說(shuō)。
6、學(xué)生朗讀第三小節(jié)，交流(多年來(lái)，一直拒絕，但是最終)。
7、你從中又覺(jué)得曼德拉是個(gè)怎樣的人呢?
8、板書(shū)：堅(jiān)持不懈。
(二)。
1、對(duì)這來(lái)之不易的菜園曼德拉格外珍惜，格外愛(ài)護(hù)。他為菜園做了些什么呢?自己讀讀課文四、五、七按節(jié)，邊讀邊做做記號(hào)!
2、交流。
a)成天都在地里不停地挖掘。
(談?wù)勛约旱捏w會(huì)，抓住紅色的字;朗讀體會(huì))。
b)首先選種了---。
(說(shuō)說(shuō)他這樣做的原因;從產(chǎn)量增長(zhǎng)中，你有什么感想)。
c)訂閱書(shū)籍，學(xué)_耕種，了解方法，更加可貴的是作者不怕失敗。
3、在曼德拉的辛勤勞作下，作者的菜園一片生機(jī)盎然，收獲的季節(jié)到了，曼德拉來(lái)到了他的一方菜園。他看到了什么，他情不自禁地說(shuō)----(出示圖畫(huà)，學(xué)生練_說(shuō)話)。
(三)。
1.是啊!多么美好的一切啊!曼德拉辛勤耕作這一方菜園，收獲的不僅是碩果累累，更是寶貴的精神財(cái)富。
2.讀讀第八節(jié)，談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 3.理解"一絲自由的滋味"(少有的;一方)。
4.朗讀第八節(jié)。
四、分析課文第三部分。
1.作者收獲的不僅是心里上的自由，更加獲得了生活中深刻的哲理。
2.收看錄象。
4.四人小組討論，聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你們的理解。
5.指名交流。
6.朗讀這段話。
五、總結(jié)課文。
1.讓我們一起記著這位為了黑人的解放事業(yè)，窮盡畢生心血，堅(jiān)忍不拔的偉大領(lǐng)袖曼德拉，記著在菜園中發(fā)生的感人的故事。
2.記著他的這段響亮世界的話語(yǔ)："斗爭(zhēng)就是我的生活，我會(huì)繼續(xù)為自由而戰(zhàn)，直至我死。"。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)新編教案篇七
教學(xué)目標(biāo)。
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.體會(huì)作者豐富生動(dòng)的語(yǔ)言，積累文中的優(yōu)美語(yǔ)言。
3、感悟鄉(xiāng)村的歡快、柔美生活，體會(huì)作者對(duì)田園生活的向往與熱戀。
德育目標(biāo)：感受鄉(xiāng)村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。
教學(xué)重點(diǎn)：感悟鄉(xiāng)村的歡快、柔美生活，能有感情朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)鄉(xiāng)村生活的歡快、柔美，和我們這些整天忙忙碌碌的現(xiàn)代人相比較，他們才是真正的生活的主人，是自己生命的主人，是真正快樂(lè)、幸福、自由的主人。
課前準(zhǔn)備：《牧童短笛》的音樂(lè)，掛圖或課件，識(shí)字卡片。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入課題。
同學(xué)們，你們有過(guò)鄉(xiāng)村生活的經(jīng)歷嗎?想了解鄉(xiāng)村孩子的生活是怎樣的嗎?那我們就一起來(lái)讀讀《麥哨》這篇課文，讀完后，相信你一定有美好的感受。
二、初讀課文，整體感知。
1.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，注意“應(yīng)”“和”“樂(lè)”多音字在本課的讀音;注意“肺”“嚼”“裹”的字形特點(diǎn)。
2.同桌互讀課文，想一想：課文描寫(xiě)的鄉(xiāng)村孩子的生活是怎樣的?從中感受到了什么?
(鄉(xiāng)村孩子淳樸可愛(ài)，鄉(xiāng)間景色美麗親切，孩子的活動(dòng)豐富多彩，孩子的情感熱烈活躍。)。
3.同桌交流，小組交流。
三、細(xì)讀課文，品味語(yǔ)言。
1.默讀課文，畫(huà)出你最喜歡的部分，試著有感情地讀一讀。
a.那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。
(這是一個(gè)比喻句，這里把“孩子們的臉蛋”比作了一朵朵晶瑩剔透的月季花，這樣形象生動(dòng)的語(yǔ)言，會(huì)產(chǎn)生一種意境的美)。
b.金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢;黑白相間的蠶豆花謝了，長(zhǎng)出了小指頭似的豆莢;雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子。
(這是一個(gè)排比句。作者通過(guò)細(xì)致的觀察，將一個(gè)五彩斑斕的田間世界再現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也蘊(yùn)涵著一種豐收的喜悅)。
c.草地柔軟而有彈性，比城里體育館的墊子還要強(qiáng)，這簡(jiǎn)直是一個(gè)天然的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)!
(“簡(jiǎn)直”表示完全如此，這里運(yùn)用對(duì)比、比喻的手法形象地寫(xiě)出了草地的茂密、柔軟，也寫(xiě)出了孩子們的玩耍是那樣地貼近自然，更寫(xiě)出了作者由衷的贊嘆。閱讀時(shí)，要讀出贊嘆的語(yǔ)氣)。
(4)把你最喜歡的、感受最深的部分讀給大家聽(tīng)。
四、感受全文，積累語(yǔ)言。
有感情地朗讀全文。
五、課外拓展，豐富語(yǔ)言。
按照本組課文的讀書(shū)方法，閱讀選讀課文中的《可愛(ài)的草塘》和《同步閱讀》中的相應(yīng)文章。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)新編教案篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，感悟“我”勇于承擔(dān)責(zé)任的高尚品質(zhì)，懂得誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要。
2、能有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、整體著手，直奔中心。
1、快速閱讀課文，找出含有課題的句子。
2、讀句子，明白了什么?(板書(shū)：比金錢(qián)更重要)。
3、為什么誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要?這節(jié)課我們來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。
三、學(xué)習(xí)1~3自然段。
1、自由朗讀，體會(huì)“我”是個(gè)怎樣的人?在印象深的地方圈圈劃劃。
2、交流：
(1)“這輛車(chē)的車(chē)頭超出停車(chē)線二三十厘米，但它畢竟是停著的，責(zé)任應(yīng)該在我?！弊プ 爱吘埂钡日Z(yǔ)句，體會(huì)“我”勇于承擔(dān)責(zé)任。
(2)第三自然段。抓住“便”等語(yǔ)句，體會(huì)“我”的誠(chéng)實(shí)。
3、再讀課文，感悟“誠(chéng)實(shí)比金錢(qián)更重要”。
四、學(xué)習(xí)4~10自然段。
1、自瀆課文，邊讀邊想象他們說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)。
2、同桌分角色讀。
3、指名分角色讀。
4、評(píng)讀，深入體味“我”的誠(chéng)實(shí)，小紅車(chē)主對(duì)“我”的信任。
5、再分角色朗讀。感悟“誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要”。
五、學(xué)習(xí)第11自然段。
1、引讀。
2、“他的話深深地印在我的腦海里”“他的話”指什么?為什么?
3、齊讀。
六、總結(jié)全文。
1、學(xué)了這篇課文，有什么收獲?
2、課文如果不用“誠(chéng)實(shí)和信任”作題目，你還可以什么作為題目?
3、總結(jié)：誠(chéng)信是架設(shè)在人心的橋梁，是溝通心靈的紐帶，是震蕩情感之波的琴弦，只要人人都擁有誠(chéng)信，世界將變得更加美麗。
七、課外作業(yè)。
1、閱讀誠(chéng)信小故事。
2、搜集誠(chéng)信格言。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)新編教案篇九
1.認(rèn)識(shí)“籮、杭”兩個(gè)生字。
2.了解文章大意，體會(huì)作者“思念家鄉(xiāng)，追憶童年快樂(lè)”的獨(dú)有感情。
3.學(xué)習(xí)作者以桂花為線索，用具體事情表達(dá)故鄉(xiāng)童年的快樂(lè)和思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)過(guò)程。
一.回顧已學(xué)，明確任務(wù)，引入新課。
1.出示課文導(dǎo)語(yǔ)，請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀。
(導(dǎo)語(yǔ)：有感情地朗讀下面的課文，說(shuō)說(shuō)桂花給“我”帶來(lái)了哪些快樂(lè)，再和同學(xué)交流讀了“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話的體會(huì)。)。
2.導(dǎo)語(yǔ)提出了哪些要求?(感情朗讀課文，桂花給“我”帶來(lái)的快樂(lè)，體會(huì)重點(diǎn)句)。
3.導(dǎo)語(yǔ)要求我們了解課文內(nèi)容，并從重點(diǎn)句子直達(dá)作者的獨(dú)特情懷。這些敘事散文的特點(diǎn)，讓我們通過(guò)自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)來(lái)加深感受吧。
設(shè)計(jì)意圖。
是臺(tái)灣女作家琦君寫(xiě)的一篇敘事散文。這是一篇自讀文，教師由已學(xué)引入新課，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐做到有的放矢。
二.自主學(xué)文，品悟語(yǔ)言，體認(rèn)情感。
(一)運(yùn)用已學(xué)，獨(dú)立把握文章大意。
1.自由閱讀課文，邊讀邊思考，課文寫(xiě)了哪些事情。
2.檢查預(yù)習(xí)情況，認(rèn)讀詞語(yǔ)。
3.回顧“梅花魂”一課主要內(nèi)容的概括方法，抓住本課的線索“桂花香”，嘗試獨(dú)立說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了哪些內(nèi)容。
作者先寫(xiě)了自己最喜歡桂花，喜歡它迷人的香氣，接著寫(xiě)了搖桂花的事情，最后寫(xiě)了離開(kāi)家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻時(shí)時(shí)想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的搖花樂(lè)和桂花雨，表達(dá)了作者和母親對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀。
設(shè)計(jì)意圖。
閱讀教學(xué)應(yīng)該以策略為導(dǎo)向，以實(shí)踐為基礎(chǔ)。只有實(shí)踐以后才能真正將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，掌握方法，學(xué)會(huì)策略。學(xué)生剛學(xué)過(guò)《梅花魂》這篇敘事散文，學(xué)過(guò)把課文寫(xiě)的幾件事串聯(lián)起來(lái)掌握文章大意的方法，也感知到作者最想表達(dá)的情感是文章的重點(diǎn)。在這篇自讀課文中，放手讓學(xué)生實(shí)踐課文大意的概括，讓學(xué)生把學(xué)過(guò)變成學(xué)會(huì)。
(二)關(guān)注表達(dá)，體認(rèn)作者情感。
過(guò)渡：《梅花魂》一課用具體事情表達(dá)情感，把我弄臟墨梅圖和弄壞貴重的古董時(shí)，外祖父不同的態(tài)度作比較，表現(xiàn)祖父對(duì)梅花的重視，突出對(duì)祖國(guó)的眷顧和思戀。這一課，作者也運(yùn)用了這些方法來(lái)表達(dá)她的情感。
小組合作，選作者的一種表達(dá)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，交流這樣寫(xiě)的好處。
預(yù)設(shè)一：(用具體事情表達(dá)情感。)。
小組學(xué)習(xí)建議：
1.說(shuō)說(shuō)桂花給作者帶來(lái)了哪些快樂(lè)?表現(xiàn)了作者怎樣的情感?
(桂花香氣迷人，桂花贈(zèng)送鄰里，搖花樂(lè)，桂花雨，泡桂花茶，吃桂花糕都給作者帶來(lái)了無(wú)窮的快樂(lè)。)。
2.討論：作者用具體事情來(lái)表達(dá)自己的情感，這樣寫(xiě)有什么好處?
預(yù)設(shè)二：(用比較來(lái)突出作者的情感。)。
小組學(xué)習(xí)建議：
1.文中有哪兩處使用了作比較的方法?把什么同什么進(jìn)行了比較?
2.這樣表達(dá)有什么好處?
(第一處：作者把桂花與其他花進(jìn)行比較，突出對(duì)桂花樹(shù)的喜愛(ài)。強(qiáng)調(diào)，作者無(wú)意貶低其他樹(shù)種，而是通過(guò)這種手法來(lái)表達(dá)自己對(duì)桂花的情有獨(dú)鐘，孩子們可以學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法。第二處：作者把杭州的桂花與家鄉(xiāng)桂花進(jìn)行比較，突出對(duì)家鄉(xiāng)桂花的喜愛(ài)和懷念。強(qiáng)調(diào)，不是杭州的桂花不香，而是由于作者和母親的思鄉(xiāng)之情而產(chǎn)生的一種獨(dú)特的感受。)。
設(shè)計(jì)意圖。
《梅花魂》這篇敘事散文的表達(dá)方法，在這篇文章中，作者也有運(yùn)用。教師設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法，解決閱讀的重點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生借助文本，以文學(xué)文，直面作者的情感。
(三)品讀句子，深化情感體認(rèn)。
1.【句子一組】。
桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。
杭州有一處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里。
a兩句都有“香飄十里”。
反復(fù)品讀，感受到兩個(gè)句子都寫(xiě)出了桂花濃濃的香氣。
b關(guān)注“不說(shuō)”“全”“那才是”等詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文，體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩。
思考：
a句一的“香飄十里”前面加了“不說(shuō)”，這個(gè)詞能去掉嗎?體會(huì)作者用詞的精準(zhǔn)。
2.合作學(xué)習(xí)，感受思鄉(xiāng)之情。
a思考并交流：故鄉(xiāng)的桂花，有哪些是杭州桂花比不上的?
預(yù)設(shè)：
(1)搖花樂(lè)、桂花雨。
(2)不僅可聞，還可吃，泡茶喝。香一年。
(3)送桂花做糕餅——和諧的鄰里——情意融融。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)新編教案篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)再現(xiàn)式的有感情朗讀，感受牧場(chǎng)的靜態(tài)美，激發(fā)學(xué)生贊美與向往之情。
2、積累優(yōu)美的語(yǔ)句，并能很有情感地背誦自己的喜歡的片斷。
3、結(jié)合課文簡(jiǎn)要地了解荷蘭人文地理。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)再現(xiàn)式的朗讀，內(nèi)化積累語(yǔ)言，感受牧場(chǎng)的美。
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)引入、整體感知。
(讓學(xué)生簡(jiǎn)要地說(shuō)一說(shuō)，并簡(jiǎn)要板書(shū))。
2、(指板書(shū))去過(guò)荷蘭的人都說(shuō)這些田園風(fēng)光很富有詩(shī)情畫(huà)意，那這節(jié)課我們?cè)賮?lái)細(xì)細(xì)地，美美地欣賞品味荷蘭的田園風(fēng)光。
3、現(xiàn)在大家就輕輕地走進(jìn)這里（邊說(shuō)邊示意學(xué)生打開(kāi)到本課），走進(jìn)這些風(fēng)光之中，再細(xì)細(xì)地品味一下它的詩(shī)情畫(huà)意。
強(qiáng)調(diào)：要邊讀邊看，讓這些風(fēng)光時(shí)刻浮現(xiàn)在自己的腦中。
二、走進(jìn)牧場(chǎng)，細(xì)細(xì)欣賞。
（一）奶牛圖。
1、過(guò)渡：同學(xué)們，現(xiàn)在我們已經(jīng)站在了真正的荷蘭的草原上了，我們極目遠(yuǎn)眺，看到了－－（讓生說(shuō)）。
“碧綠如絲絨般的草原”
指引學(xué)生讀好感受好：讓學(xué)生充分想象如果躺在這上面仰望著藍(lán)天白云，會(huì)是什么樣的感覺(jué)。（很舒服，很有詩(shī)意）。
2、在這如絲絨般的綠草地上還有－－“一頭頭黑白兩色的奶?！?。
這些奶牛是什么樣子？在做些什么？你們現(xiàn)在走近這些奶牛，去細(xì)細(xì)地觀賞一下。（示意學(xué)生再讀第2節(jié)）。
3、指名讀，指導(dǎo)讀。
你們看到了什么樣的奶牛，它們正在做什么？（讓生讀）。
4、你們感覺(jué)哪種奶牛最有意思，再去看一下，然后告訴大家。
（生再讀，針對(duì)具體情況再交流。）。
a、可以試著挖一下：“仿佛正在思考什么？”你說(shuō)它會(huì)思考著什么呢？（學(xué)生說(shuō)說(shuō)即可）。
b、針對(duì)學(xué)生說(shuō)出的有意思部分，可以通過(guò)齊讀，讓學(xué)生在腦中真真實(shí)實(shí)地反芻一下。
5、在綠意盎然的村野鄉(xiāng)間，我們還能看到－－“郁金香”
（你們知道荷蘭的國(guó)花是什么？（適當(dāng)延伸）那我們國(guó)家的國(guó)花是什么？作為國(guó)花，那它一定是很美，很香，很有意義的花，假如我們身邊到處都是牡丹，都是郁金香，那簡(jiǎn)直會(huì)是仙境。）。
把這句反復(fù)地多讀幾遍。
6、配樂(lè)完整朗讀這節(jié)，再整體地感受，其他同學(xué)可以看圖聽(tīng)。
7、總結(jié)：我們剛剛一起欣賞了站在“絲絨毯”的那一頭頭黑白相間的奶牛，我們知道這些奶牛也好像是些詩(shī)人，也在用一種無(wú)聲的詩(shī)正在贊美著美麗的大草原。
（二）駿馬圖。
1、這些碧綠色的低地是鑲嵌在一條條運(yùn)河之中。
你們能明白“鑲嵌”的意思嗎？（再次形象地理解這個(gè)詞，指著班級(jí)前面的匾框，讓學(xué)生再次通過(guò)形象地讀，深入感知這情景。）。
這時(shí)，站在這里，我們還能看到（老師做出適當(dāng)手勢(shì)語(yǔ)）－－“成群的駿馬”
2、這些駿馬是什么樣子？又在做些什么呢？
你們?cè)僮呓E馬，仔細(xì)地看一下。（生讀第三節(jié)）。
3、指名讀。
這些駿馬如何，指生讀?？梢灾攸c(diǎn)去讀“成群的駿馬驃悍……”（解讀：這里有清新的空氣與肥嫩的綠草，還有清清的運(yùn)河之水，呼吸著……這馬兒怎能不驃悍呢？通過(guò)不同的提示，讓學(xué)生反復(fù)讀駿馬的樣子。）。
4、總結(jié)：這里的馬幾乎都可以一日千里，這遼闊無(wú)垠的草原他們完全可以征服，也就歸他們所有了。
（三）羊豬雞圖。
同學(xué)們，在這天堂般的綠色草原上，我們還能看到了那白色的綿羊－－“悠然自得”；
那黑色的豬群－－“不停地呼嚕著”；
那成千上萬(wàn)的小雞與長(zhǎng)毛山羊－－“安閑地欣賞著這屬于他們自己的王國(guó)”（這一段師生用對(duì)話的形式，一帶而過(guò)。）。
（四）夜景圖。
1、時(shí)間過(guò)得真快，現(xiàn)在天已經(jīng)是傍晚了，我們又看到了什么？小聲地讀第5節(jié)。
總結(jié)：是的，在這里在這個(gè)時(shí)候誰(shuí)都不叫喊吆喝，牛脖子上的鈴鐺也沒(méi)有響聲，擠奶的人更是默默無(wú)言。他們也在享受著這份寧?kù)o與詳和，收獲與喜悅。
2、過(guò)渡：在這一天中，動(dòng)物們盡情地享受這草原無(wú)限的美感，也從嫩草中汲取了無(wú)限的營(yíng)養(yǎng)，這里他們也該休息了，而在運(yùn)河之中，在馬路之上又是一番繁忙與收獲。
默默讀第六節(jié)，看看這時(shí)的田園風(fēng)光又是如何。
指名配樂(lè)輕聲朗讀這節(jié)，看看入夜的荷蘭田園風(fēng)光。――這才是真正的荷蘭王國(guó)。
（五）總結(jié)。
說(shuō)荷蘭是花之國(guó)，是因?yàn)椋?BR> 說(shuō)荷蘭是牧場(chǎng)之國(guó)是因?yàn)槟抢镉校?BR> 由此看來(lái)，我們可以說(shuō)真正的荷蘭應(yīng)是－－花之國(guó)，水之國(guó)，牧場(chǎng)之國(guó)。
三、拓展延伸、鞏固深化。
在這個(gè)美麗的國(guó)度中暢游了一兩天，天亮了我們就要回家了，想帶點(diǎn)什么留作紀(jì)念呢？（突出這里的特產(chǎn)的獨(dú)有的特點(diǎn)。）。
附簡(jiǎn)短資料：
1、荷蘭又稱為荷蘭王國(guó)，在歐洲西部，面臨大海以低地為主。面積相當(dāng)于江蘇的一小半，人口相當(dāng)于江蘇的百分之一。
2、國(guó)旗是自上至下分區(qū)是紅白藍(lán)。
3、荷蘭的國(guó)花是郁金香。
附板書(shū)設(shè)計(jì)：
草 花 河…。
田園 詩(shī)情。
?！●R 羊…。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)新編教案篇十一
本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解教師事業(yè)的崇高、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)老師的思想感情，課文是一個(gè)很好的載體，課后的拓展練習(xí)可以讓學(xué)生知道更多贊美老師的詩(shī)篇，同時(shí)練筆的設(shè)計(jì)可以讓他們將對(duì)自己老師的崇敬之情傾注筆端。我在教學(xué)開(kāi)始的時(shí)候，用生活中天天運(yùn)用到的師生對(duì)話，“同學(xué)們好！”“老師，您好！”在師生問(wèn)候之后，迅速讓學(xué)生回憶剛才說(shuō)的話，激發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)課題的直觀感受，聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)起學(xué)生對(duì)老師的感情，為更好的體會(huì)詩(shī)歌的感情作鋪墊。這里是想體現(xiàn)感情上的牽引。在課文教學(xué)中我通過(guò)舉出古今中外名人名家在老師培養(yǎng)下成才的例子說(shuō)明老師的偉大作用，并用換句型的方式體會(huì)詩(shī)句中蘊(yùn)含的對(duì)老師的贊美之情，為讀好句子服務(wù)。這兒主要想體現(xiàn)的是朗讀上的指導(dǎo)。上完這堂課之后，我感慨頗多，在這篇課文教學(xué)過(guò)后，眼看就是教師節(jié)了，聯(lián)系教師節(jié)，讓孩子模仿課文，也去動(dòng)一動(dòng)筆，寫(xiě)出你想對(duì)老師所說(shuō)的話，或者寫(xiě)出你在教師節(jié)想做的事情，我把這作為一個(gè)小練筆，其實(shí)后來(lái)，我也把這個(gè)過(guò)程實(shí)實(shí)在在地放到了作文課中，很多孩子的作文讓我非常的感動(dòng)，以至于在孩子們完全自主舉辦的一堂班會(huì)課中，我流下了激動(dòng)的淚水。他們用自己的行動(dòng)詮釋出了這句話：“老師，您好！”其實(shí)，說(shuō)實(shí)話，那一刻，我真的無(wú)法控制自己的感情。
這篇課文的教學(xué)，在我和學(xué)生的共同行動(dòng)下，真正做到了課堂課外的融合，真切地詮釋出了孩子心中的那句“老師，您好！”
給我的新學(xué)生們上的第一節(jié)課是《老師，您好！》，這是一篇現(xiàn)代抒情詩(shī)，贊美了教師事業(yè)的崇高和美好。聽(tīng)說(shuō)這是個(gè)朗讀水平高，知識(shí)面廣的班級(jí)，上課前，我把在以往教材上的備課記錄拿出來(lái)，本想再結(jié)合教參加工一下后進(jìn)行教學(xué)，可轉(zhuǎn)念一想，我面對(duì)的已不是上一屆的學(xué)生，針對(duì)不同的學(xué)生，應(yīng)有不同的教法。于是，在原有的備課基礎(chǔ)上，我準(zhǔn)備在課堂上見(jiàn)機(jī)行事。結(jié)果，我改變了原有的教法，突出班級(jí)特點(diǎn)，加大了朗讀的訓(xùn)練，并融入和補(bǔ)充講解了現(xiàn)代詩(shī)與古詩(shī)的相同與不同之處，引導(dǎo)學(xué)生緊扣題目和難以理解的重點(diǎn)詩(shī)句加以探究。同時(shí)，將詩(shī)歌在結(jié)構(gòu)上相同的兩小節(jié)對(duì)比起來(lái)教學(xué)，提高了教學(xué)效率，又能突出重點(diǎn)。在兩課時(shí)內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)，自我感覺(jué)-----干凈利索，不拖泥帶水。
期初我上的第一篇新課，就是教學(xué)這首現(xiàn)代詩(shī)時(shí)，我從學(xué)生熟悉的教師節(jié)導(dǎo)入，讓學(xué)生有感而發(fā)，有話可說(shuō)。詩(shī)歌是作者生活閱歷的積淀后情感宣泄后的產(chǎn)物，它深深地扎根于生活的土壤。但如何讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟其中的精妙呢？因此，我是否可引領(lǐng)學(xué)生從生活實(shí)際中找到與詩(shī)歌內(nèi)容相匹配的材料，從可觸可摸的生活場(chǎng)景中去感受詩(shī)歌的美妙世界，去傾聽(tīng)作者的真情告白呢？我引導(dǎo)學(xué)生將課文讀通、讀順后，說(shuō)了這么一段話：學(xué)習(xí)詩(shī)歌要學(xué)會(huì)聯(lián)想，學(xué)會(huì)聯(lián)系生活，就是你一邊讀書(shū)，一邊在頭腦中想一想，讀了這些句子你能想到生活中的哪些事情呢。同學(xué)們用這個(gè)方法試試看，你能讀懂哪些句子。
學(xué)生僅僅從教學(xué)方面談，沒(méi)有意識(shí)到老師的辛勞應(yīng)該不僅體現(xiàn)在教書(shū)，還有如何辛勤育人。于是我又引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心僅僅在教學(xué)上嗎，你能聯(lián)系實(shí)際談?wù)劺蠋煻紴橥瑢W(xué)們做了些什么？”學(xué)生一下子像打開(kāi)了話匣子。有的說(shuō)：“上次我生病了，吐了一地，是老師拿來(lái)了掃把，將地板打掃干凈，這讓我很感動(dòng)?！币粋€(gè)學(xué)生又說(shuō)：“我三年級(jí)時(shí)，會(huì)上游戲機(jī)廳，是老師發(fā)現(xiàn)了批評(píng)教育了我，現(xiàn)在我改掉了這個(gè)毛病?！边@是我所未想到的，學(xué)生們回憶起與老師相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從可觸可摸的生活場(chǎng)景中去感受詩(shī)歌的美妙世界，去傾聽(tīng)作者的真情告白，對(duì)詩(shī)歌的理解也就水到渠成了。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)新編教案篇十二
問(wèn)題提出：
“教材無(wú)非是個(gè)例子?！边@個(gè)認(rèn)識(shí)已經(jīng)深入人心。但是如何用教材來(lái)教，如何更好地、更高效地利用這個(gè)“例子”，在具體的操作過(guò)程中，我們往往不知道該怎么做。
就一般方法而言，可以“文字內(nèi)化”，或者“角色體驗(yàn)”，再或者“情感熏陶”。今天，就《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一課的教學(xué)，我想嘗試一下“教材重組”。
教學(xué)分析：
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》，是一篇借物喻人的文章。審視一下課題，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，“樟樹(shù)”二字前面的定語(yǔ)很長(zhǎng)，是“故居”前的，還是宋慶齡女士的故居前的，這就注定這不是兩棵普通的樟樹(shù)，或者說(shuō)，這兩棵普通平凡的樟樹(shù)，已經(jīng)有了作者賦予它們的特殊的含義。
“故居”，似乎一些有名的人以前居住過(guò)的地方，才會(huì)稱作“故居”，這個(gè)詞有些歷史的意味，又有著一些距離感；我們普通人以前住過(guò)的地方，會(huì)稱作“老家”，“老宅”，很親切，很靠近?！八螒c齡”，一個(gè)高貴的名字，屬于需要心靈仰視的那一種。
再看作者的文字，簡(jiǎn)單、樸實(shí)，于淡淡的敘說(shuō)中，彌漫著一種情感。課文的四、五兩個(gè)自然段，是對(duì)樟樹(shù)的正面描述，但，如果對(duì)應(yīng)著人來(lái)讀的話，那么，字字句句都是情。
教學(xué)時(shí)，我將四、五兩個(gè)自然段抽離了出來(lái)，做了一次教材重組。思路：由題切入：從課題上看，課文主要寫(xiě)什么？——感受樟樹(shù)的可貴——感受人與樹(shù)的關(guān)系——再生疑：為什么課文還要寫(xiě)其他的內(nèi)容？為什么課題不直接寫(xiě)“樟樹(shù)”？——讀懂人——領(lǐng)悟?qū)懽魈厣航栉镉魅恕?BR> 我想，這個(gè)思路再一次印證了我的一個(gè)教學(xué)主張：順應(yīng)文本形式和內(nèi)在文脈來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，當(dāng)教學(xué)的思路和文章的寫(xiě)作思路或者情感抒發(fā)的路徑相一致的時(shí)候，那么，就會(huì)自然天成，就會(huì)不教而教。
設(shè)計(jì)過(guò)程：
情境研討目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、理解課文內(nèi)容，懂得樟樹(shù)的可貴之處。
3、領(lǐng)會(huì)樟樹(shù)的象征意義，感悟人物的崇高品格。
4、初步知道文章的寫(xiě)作特色：借物喻人。
情境研討過(guò)程：
一、感受樟樹(shù)的可貴。
1、揭題后問(wèn)：題目是課文的眼睛，從這個(gè)課題，你能一眼看出課文主要內(nèi)容寫(xiě)的是什么嗎？（樟樹(shù)）。
2、你對(duì)樟樹(shù)有多少了解？
學(xué)生交流對(duì)樟樹(shù)的認(rèn)識(shí)；教師提供相關(guān)資料簡(jiǎn)介。
3、課文是怎么來(lái)寫(xiě)樟樹(shù)的呢？學(xué)生大聲讀課文4—5自然段，要求：大聲朗讀，把字音讀正確，把句子讀通順。
4、正音：稠密、蓬蓬勃勃、繁衍后代，并用不同的方法理解。稠密：“稠”和“密”同義詞的構(gòu)詞方式，意思和兩個(gè)構(gòu)詞的字相近；蓬蓬勃勃：我們一般用這個(gè)詞來(lái)形容什么的？草木等植物，生命力很旺盛；繁衍后代：找同義詞“繁殖”。
5、默讀4—5自然段，邊讀邊思考：你讀懂了什么？可以用筆圈畫(huà)。
6、交流提煉板書(shū)：枝干粗壯、樹(shù)葉稠密、四季常青、蓬蓬勃勃、散發(fā)香氣。
8、學(xué)生交流朗讀，交流重點(diǎn)：香氣永存——可貴。
設(shè)計(jì)意圖：本文是一篇借物喻人的文章。作為作者重點(diǎn)描述的兩棵樟樹(shù)的形象，我們要在教學(xué)時(shí)作重點(diǎn)突破。首先從文章的鋪敘中，提煉出描寫(xiě)要點(diǎn)：枝干粗壯、樹(shù)葉稠密、四季常青、蓬蓬勃勃、散發(fā)香氣。這是從大量的描寫(xiě)中“讀出一條線”的讀書(shū)方法，即概括、提煉的能力訓(xùn)練。然后，再回歸到語(yǔ)言文字，進(jìn)一步品味兩棵樟樹(shù)的特殊之處，不僅是在概括、提煉之后，從理性提煉回歸到感性描述，品味作者語(yǔ)言文字的味道，更是在樟樹(shù)和學(xué)生的情感之間架起溝通的橋梁，在認(rèn)同式閱讀的同時(shí)，用交流感受、感情朗讀等方式，也建立起對(duì)樟樹(shù)的情感，為下面的教學(xué)做好鋪墊。
二、感受人與樹(shù)的關(guān)系：
1、學(xué)生自由讀課文的其他部分，想一想，課文除了描寫(xiě)樟樹(shù)，還寫(xiě)了什么？
2、交流要點(diǎn)：
（1）人與樹(shù)的深厚感情。
重點(diǎn)扣“我舍不得這兩棵樹(shù)?！?BR> a、引導(dǎo)想象，出示故居前的樟樹(shù)圖片：讀著這一句話，我們仿佛可以看到這樣的畫(huà)面——老師示范想象說(shuō)話：一個(gè)夕陽(yáng)西下的傍晚，宋慶齡奶奶坐在樹(shù)下，小桌上擺放著一杯清茶，宋奶奶一邊喝著茶，一邊凝視著天邊的夕陽(yáng)，若有所思。
b、學(xué)生練習(xí)說(shuō)話。
想象說(shuō)話最后緊扣：宋慶齡奶奶與這兩棵樹(shù)朝夕相處，結(jié)下了深厚的感情。
（2）瞻仰故居。
b、為什么要帶著崇敬的心情去看宋慶齡的故居？宋慶齡是誰(shuí)？相機(jī)資料介紹：出示資料簡(jiǎn)介，再下發(fā)宋慶齡的2個(gè)小故事，學(xué)生閱讀，有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。
附資料簡(jiǎn)介：
宋慶齡：中華人民共和國(guó)名譽(yù)主席，是中國(guó)近代偉大的民主革命家孫中山先生的夫人。在近70年的革命生涯中，她始終不渝地堅(jiān)持孫中山的革命主張，堅(jiān)定地和中國(guó)人民站在一起，敵人因?yàn)樗挠⒂聢?jiān)持和高貴的品格，不敢迫害她。她為反對(duì)侵略、保衛(wèi)世界和平、增進(jìn)各國(guó)人民的友誼，作出了杰出的貢獻(xiàn)，被譽(yù)為20世紀(jì)最偉大的婦女之一。
要點(diǎn)：偉大、高貴、讓敵人很害怕、平易近人……。
設(shè)計(jì)意圖：這是教學(xué)本文的另一個(gè)重要內(nèi)容。但是，有關(guān)于宋慶齡的情況，課文里卻幾乎是個(gè)空白。四年級(jí)的學(xué)生對(duì)于宋慶齡，知之甚少，怎樣消除這種疏離感，親近人物？我首先從樟樹(shù)入手，引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，將宋慶齡和兩棵樟樹(shù)聯(lián)系起來(lái)，接著從人們的態(tài)度出發(fā)，引進(jìn)課外資料，豐富學(xué)生的認(rèn)知。資料簡(jiǎn)介給學(xué)生的是整體性的感知，小故事的閱讀則是給學(xué)生更具感性的印象。雖然，在一節(jié)課的時(shí)間里，學(xué)生無(wú)法對(duì)人物有很全面很深刻的認(rèn)識(shí)，但至少在這些措施下，對(duì)人物有了進(jìn)一步的靠近。
三、領(lǐng)悟“以樹(shù)喻人”：
生交流。
交流重點(diǎn)：
（1）樹(shù)象征著人——樹(shù)“香氣永存”和人“崇高品格”有著相似的高貴。
（2）作者“以樹(shù)喻人”的寫(xiě)法（點(diǎn)到即可）。
2、再次叩題：此時(shí)，你再讀課題，你能發(fā)現(xiàn)什么？（寫(xiě)樹(shù)最終還是在寫(xiě)人、寄情！——樟樹(shù)是表面上的主體，但，前面的定語(yǔ)才是真正的內(nèi)涵）。
四、升華情感：
1、小結(jié)：文章表面上是在寫(xiě)樹(shù)，但實(shí)際上樟樹(shù)正象征著宋奶奶的高貴品格，人們看到這兩棵樹(shù)，就仿佛看到了宋奶奶奮斗的一生、高潔的一生。
現(xiàn)在，每天宋奶奶故居前駐足瞻仰的人絡(luò)繹不絕，他們總要在樟樹(shù)前留個(gè)影，撫摸一下粗壯的樹(shù)干，凝視那綠得發(fā)亮的樹(shù)葉，聞一聞散發(fā)出的清香，寄托無(wú)限的崇敬與懷念。
3、現(xiàn)在，我提議，讓我們?nèi)w起立，齊聲誦讀4—5自然段，用我們最真誠(chéng)的聲音，和美麗的樟樹(shù)一起，共同懷念一個(gè)美麗的名字——宋慶齡。（課件展示文字以及宋慶齡各個(gè)時(shí)期的照片，配樂(lè)誦讀。）。
設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)板塊是課堂的高潮部分。在“樹(shù)”的襯托下，人物顯得更豐滿了；在人物的映照下，兩棵樟樹(shù)也有了特殊的光芒。這個(gè)板塊的設(shè)計(jì)，我努力使“樹(shù)”和“人”融為一體，互相輝映，兩者成為一個(gè)整體，因?yàn)樗麄儙е环N特質(zhì)——“高貴”，這一份“高貴”和那些描寫(xiě)樟樹(shù)的文字一起，觸動(dòng)著學(xué)生的心扉。至此，最后一遍齊聲朗讀的時(shí)候，文字決不僅僅只是文字，它變成了有情感有溫度的立體的形象，站立到了學(xué)生的心靈里。
教后反思：
課堂流程走下來(lái)，比較順暢。我想：順暢是因?yàn)榉狭四撤N規(guī)律。
教材重組，意味著對(duì)文本需要作較大的改動(dòng)，如果這種改動(dòng)不能遵循某種規(guī)律的話，效果會(huì)適得其反。我試圖從這一課例來(lái)歸理這種規(guī)律。
1、發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)形式的特征。
在解讀一個(gè)文本的時(shí)候，我們不僅要讀懂文本所表達(dá)的內(nèi)容，也需要注意文本在表達(dá)這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，有什么樣的形式特征。因?yàn)?，每一個(gè)文本當(dāng)它在成為作者的敘說(shuō)工具的時(shí)候，作者都會(huì)有意無(wú)意地用某一種特殊的方法，使得自己的表達(dá)效果更強(qiáng)烈、更清晰。比如語(yǔ)言，有的優(yōu)美華麗，有的樸素平淡；有的多排比氣勢(shì)很大，有的多短句緊湊靈巧……比如寫(xiě)作手法，有的托物言志，有的側(cè)面烘托；有的借物喻人，有的舉例說(shuō)明……每一個(gè)文本，你細(xì)細(xì)品讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)它們都有著各自的特征，面目不一，像人一樣，或勇或智，或巧或拙。
好的表達(dá)形式對(duì)內(nèi)容肯定是起加分作用的。在解讀《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一文時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)，它這種借物喻人的手法，為寫(xiě)好“人”起了很好的作用：語(yǔ)言樸實(shí)卻飽含真情，能更自然而然地感染讀者；“人”與“樹(shù)”兩者之間的相似，能讓四年級(jí)的孩子更好地理解、感悟人物的崇高品格；語(yǔ)言的樸素、干凈的風(fēng)格，和人物的高貴一脈相承。由物到人，正是文章由淺入深的理解過(guò)程，由疏離到崇敬的情感生發(fā)過(guò)程。
只有發(fā)現(xiàn)了文本的形式特征，才有可能針對(duì)教材重組作進(jìn)一步地思考。
2、遵循文章內(nèi)在的文脈。
這個(gè)觀點(diǎn)有兩層含義：其一，重組必須尊重文章內(nèi)含的文脈，不能為了重組，而破壞文本的整體性和敘述感；其二，不僅應(yīng)該尊重文脈，還應(yīng)該順應(yīng)它，進(jìn)一步地強(qiáng)化這一種效果。
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一文由故居出發(fā)，寫(xiě)到樟樹(shù)，然后濃墨重彩地描寫(xiě)這兩棵樟樹(shù)，由干而枝而葉，“香氣永存”的特點(diǎn)是重點(diǎn)所在，最后輕點(diǎn)：人們的崇敬之情。那么，教學(xué)時(shí)，就可以順應(yīng)這樣的內(nèi)在流程，由樹(shù)及人，自然生發(fā)出對(duì)宋慶齡的敬意。
3、順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。
宋慶齡對(duì)于四年級(jí)的孩子們來(lái)講，是很有距離感的。所以，如果能從樹(shù)開(kāi)始，深切地體會(huì)到兩棵樹(shù)的“可貴”之處，對(duì)于感悟人的高貴也就有了鋪墊和階梯。
在這一塊，還有兩個(gè)小地方可以助一臂之力：（1）推薦閱讀宋慶齡的小故事；（2）結(jié)課時(shí)學(xué)生集體起立誦讀四、五兩個(gè)自然段。尤其后者，先后教學(xué)兩次，到這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我的內(nèi)心都不由地被一種神圣的東西所左右，學(xué)生們的神情也都肅穆而堅(jiān)定。
教材重組，有時(shí)可以成為一個(gè)道器兼顧，文意兼得的較好途徑。當(dāng)然，并不是每一篇課文都適用這種方式的。除了以上這種方法——將文本的相關(guān)內(nèi)容，以不同于文本的敘述順序呈現(xiàn)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教材重組還可以有很多操作方法：或是修改成與文本不一致但卻相關(guān)聯(lián)的文字，或是有意刪除一些文字，或是調(diào)換文本的自然段落……只要能符合文本的形式特征，順應(yīng)文脈和學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，教材重組就能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，收到很好的效果。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)新編教案篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
(一)知識(shí)與技能。
1、學(xué)會(huì)8個(gè)生字，會(huì)認(rèn)6個(gè)生字新詞。
2、正確朗讀課文，流利、有感情到朗讀1、2自然段。
3、了解1、2自然段中所描寫(xiě)的景物與老漁翁垂釣的經(jīng)過(guò)。
4、理解古詩(shī)內(nèi)容。對(duì)古詩(shī)能熟讀成誦。
(二)過(guò)程與方法。
通過(guò)充分朗讀1、2自然段，感受江景的詩(shī)意，再來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)，以讀促講，做到水到渠成。詩(shī)文對(duì)照，感受詩(shī)歌的精煉與絕妙。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀。
詩(shī)文對(duì)照，想象秋江獨(dú)釣圖的美景，體會(huì)紀(jì)曉嵐的機(jī)智。
第一課時(shí)。
一、從題入手，解題質(zhì)疑：
1、師板書(shū)“紀(jì)曉嵐”：知道紀(jì)曉嵐嗎?
師介紹人物資料。(清四大才子，乾隆的寵臣，才華橫溢……)。
2、師：有關(guān)他的故事民間流傳了許多，今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是其中之一。
師補(bǔ)充課題：“吟詩(shī)”。
3、指生讀題。從課題中你知道了什么?(紀(jì)曉嵐做詩(shī)，不是念詩(shī)、誦詩(shī))。
4、讀出題意。指讀、齊讀。
5、讀了課題，還想知道什么?
6、師相機(jī)歸納板書(shū)：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
7、小結(jié)：這就是一件事情的六要素。了解清楚了六要素，可以幫我們很好的了解課文內(nèi)容。翻書(shū)，讓我們從書(shū)本中去尋求答案吧!
二、初讀課文，答疑解惑：
1、讀文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊思。
生讀書(shū)。
2、讀詞。(課件1)。
紀(jì)曉嵐光芒乾隆皇帝江畔。
老漁翁垂釣重復(fù)一遍。
悠然一篙一櫓嵌入沉靜。
(注意讀音：畔、翁、沉、嵌，反復(fù)讀)。
3、開(kāi)火車(chē)讀課文段落。
師評(píng)：聲音洪亮、字音準(zhǔn)確、句子通順……。
4、解疑：這六要素你解決了哪幾個(gè)?生說(shuō)，互相補(bǔ)充。
5、師教方法：把他們連起來(lái)說(shuō)就是主要內(nèi)容。指生說(shuō)。
6、師教歸納主要內(nèi)容的方法：弄清事情的六要素，把它們連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，就是事情的主要內(nèi)容。
三、以讀促講，感受詩(shī)意：
(一)第一自然段：
1、乾隆皇帝看到了怎樣的情景覺(jué)得有詩(shī)意呢?(師板：詩(shī)意)。
2、練讀第一自然段，看看秋日的江畔有哪些景物?想象這些景物構(gòu)成的畫(huà)面。哪些景物給你印象深刻?把喜歡的句子多讀一讀。
3、生說(shuō)江畔的景物。
(師板：落日、波浪、蘆花、水鴨、鐘聲)。
4、把你喜歡的句子會(huì)說(shuō)的說(shuō)一說(shuō)，想讀的讀一讀。
5、指生讀。
師引導(dǎo)：
問(wèn)：“紅紅的落日，灑下金色的光芒?！睘槭裁粗刈x“紅紅”、“金色”?
評(píng)：抓重點(diǎn)詞語(yǔ)想象畫(huà)面，再把感受讀出來(lái)。真是好方法。
6、師小結(jié)：亮麗的色彩，活潑的動(dòng)態(tài)，在古廟的鐘聲里構(gòu)成了一幅江畔落日?qǐng)D。難怪乾隆皇帝會(huì)覺(jué)得有詩(shī)意。指讀，齊讀。(課件2：第一自然段)。
(二)第2自然段。
1、一位老漁翁正獨(dú)覽這一江美景，靜靜地垂釣?zāi)?(師板：老漁翁垂釣)。
把描寫(xiě)老漁翁的句子勾畫(huà)下來(lái)，再讀一讀，邊讀邊想象畫(huà)面。
2、生練讀，指讀?？凑l(shuí)腦海中想象的畫(huà)面更生動(dòng)更豐富。
3、指兩生分讀老漁翁釣到魚(yú)前的部分和釣到魚(yú)時(shí)的部分。
要求：要讀出老漁翁的變化。(課件3：第二自然段)。
聽(tīng)出了什么變化?(老漁翁動(dòng)作的變化，老漁翁心情的變化)。
4、師評(píng)：通過(guò)輕重、快慢、高低的不同，把老漁翁由靜到動(dòng)，由平靜到愉悅的變化讀了出來(lái)。
5、指生富于變化的讀一讀。男女生分讀。
6、可這江景中的主人翁不是老漁翁嗎?為什么最后要寫(xiě)水鳥(niǎo)呢?
7、小結(jié)：老漁翁置身于夕陽(yáng)的金色光芒之中，心情愉快地釣魚(yú)，這情景真是富有詩(shī)意呀!讓我們一起在美妙的音樂(lè)聲中感受這優(yōu)美的意境吧!配樂(lè)朗讀1、2自然段。
四、詩(shī)文對(duì)照，體會(huì)精妙：
1、過(guò)渡：看了這樣的情景，難怪乾隆皇帝想聽(tīng)紀(jì)曉嵐吟詩(shī)，也難怪紀(jì)曉嵐會(huì)吟出這么美妙的詩(shī)句。(課件4：古詩(shī)《秋江獨(dú)釣》)。
2、指生讀古詩(shī)。
3、這首詩(shī)有什么特點(diǎn)?(七言絕句，嵌入十個(gè)一)。
4、你能把它讀準(zhǔn)確嗎?指讀，要求：能讀出詩(shī)意來(lái)嗎?能讀出老漁翁的變化來(lái)嗎?
5、將景色與詩(shī)句聯(lián)系起來(lái)想一想，1、2自然段哪些景象正是詩(shī)中所寫(xiě)的呀?與同座交流。
6、生交流。
7、反饋：文中哪些景象被聰明的紀(jì)曉嵐寫(xiě)入詩(shī)中的呢?生說(shuō)。(分別讀句子，或是說(shuō)出第二自然段都可以。)。
8、“一人獨(dú)占一江秋”理解。
“一人”指誰(shuí)?(老漁翁)。
“占”呢?(占領(lǐng)、占據(jù)……)再點(diǎn)撥：聯(lián)系1、2自然段，他獨(dú)覽一江美景心情愉快地釣魚(yú)，這可真是一種——“享受”啊!
9、理解第四行詩(shī)。對(duì)應(yīng)了哪部分內(nèi)容?(1、2兩個(gè)自然段)。
10、小結(jié)：紀(jì)曉嵐僅僅用了28個(gè)字，可謂字字精妙，字字都是他淵博學(xué)識(shí)的沉淀與迸發(fā)。讓我們?cè)谝魳?lè)聲中，用優(yōu)美的朗讀把詩(shī)中的意境表現(xiàn)出來(lái)吧!
11、配樂(lè)齊讀。(課件5：音樂(lè)《春江花月夜》)。
五、小結(jié)所學(xué)，鋪墊下文：
紀(jì)曉嵐不愧為一代文學(xué)泰斗，真是才華橫溢，機(jī)智過(guò)人啊!乾隆皇帝對(duì)他和他的詩(shī)作出了怎樣的評(píng)價(jià)呢?下節(jié)課接著學(xué)習(xí)。
六、自設(shè)練習(xí)，鞏固拓展：
又到了“我的練習(xí)我設(shè)計(jì)”的時(shí)間：
你打算針對(duì)這首古詩(shī)和1、2兩個(gè)自然段設(shè)計(jì)哪些精彩的作業(yè)呢?
預(yù)設(shè)：
1、想象古詩(shī)所描寫(xiě)的意境，寫(xiě)下來(lái)或畫(huà)下來(lái)。
2、背誦古詩(shī)并默寫(xiě)。
3、針對(duì)第一自然段填空。
4、問(wèn)答題：明明有鐘聲，為何還顯得沉靜?
5、問(wèn)答題：明明寫(xiě)老漁翁，為何還要寫(xiě)水鳥(niǎo)?
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)新編教案篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、認(rèn)識(shí)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、了解課文主要內(nèi)容。
4、正確、規(guī)范書(shū)寫(xiě)生字。
教學(xué)過(guò)程：
一、出示本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、檢查讀書(shū)(20分鐘)。
1、教師范讀課文。
2、各小組讀書(shū)5分鐘準(zhǔn)備賽讀。
師：各小組準(zhǔn)備5分鐘，看誰(shuí)能像老師那樣讀書(shū)。等會(huì)各小組要進(jìn)行讀書(shū)比賽，看哪個(gè)小組讀得好。
3、展示：小組之間比賽讀書(shū)，力爭(zhēng)人人正確、流利(一般讓5、6號(hào)讀)。
4、認(rèn)識(shí)字詞：拿出學(xué)案，讀學(xué)案上的字詞。小組比賽讀詞語(yǔ)。
悶熱曠地附近纖弱雷聲大作大雨如注。
5、再讀書(shū)。
師：這次相信同學(xué)們會(huì)讀得更好!
自己讀。小組之間比賽讀?；ハ嗵魬?zhàn)。學(xué)生要互相評(píng)價(jià)。
三、寫(xiě)字。
1、仔細(xì)觀察紅字。
2、教師范寫(xiě)2——3個(gè)。
老師要在田字格里寫(xiě)。要分析起筆、頓筆，間架結(jié)構(gòu)。
既：要注意左右兩遍等寬。
痛：要注意病字框的寫(xiě)法。
除了既要注意左右兩遍等寬，“孫、挑、該、統(tǒng)”要注意左窄右寬，左邊的偏旁不能超過(guò)字的三分之一寬度。
學(xué)生描紅。注意要描的像，描完再在田字格里臨寫(xiě)。
3、再臨寫(xiě)兩遍。
4、教師檢測(cè)。
5、學(xué)生互改：1號(hào)改2、3、6號(hào)。
2號(hào)改4、1、5號(hào)。
老師給寫(xiě)錯(cuò)的糾正。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利、有感情地朗讀課文。并且講講這個(gè)故事。
2、感悟薩沙一家人自覺(jué)保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)，從中接受教育，養(yǎng)成良好道德行為。
3、寫(xiě)小練筆。
教學(xué)過(guò)程：
一、讀懂課文。
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》(齊讀課題)。
自由朗讀課文，想一想這篇課文講了一件什么事?
二、品讀課文，感悟保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。
1、體會(huì)薩沙的美好品質(zhì)。
(1)教師參與欣賞句子。(板書(shū)：薩沙說(shuō))。
出示課文最后一句：“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”說(shuō)說(shuō)這句話的實(shí)際意思。(板書(shū)：我不是最弱小的)。
(2)猜猜看：老師為什么欣賞這個(gè)句子?
a從這句話的意思看，薩沙人小志氣高，不想當(dāng)最弱小的，他能保護(hù)弱小者。
b抓句子中的“現(xiàn)在”引導(dǎo)學(xué)習(xí)第7自然段薩沙用自己的行動(dòng)保護(hù)了比他更弱小的野薔薇。抓“朝著……掀起……蓋在……”引導(dǎo)體會(huì)、朗讀。
薩沙的態(tài)度很堅(jiān)決，毫不猶豫地掀起雨衣蓋在正受風(fēng)雨摧殘的嬌嫩纖弱的薔薇花上，他用自己所做的證明——我不是最弱小的。(板書(shū)：做)。
c我們能不能從薩沙所說(shuō)的、做的來(lái)推想他是怎么想的呢?引導(dǎo)學(xué)生朗讀第3、5自然段中薩沙的語(yǔ)言，從中體會(huì)薩沙根本沒(méi)把自己看作是最弱小的。
d薩沙所想的、做的、說(shuō)的都證明了他不是最弱小的，所以他說(shuō)——“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”
抓“該……不是……吧”指導(dǎo)讀好這個(gè)句子。
(3)假如你是媽媽的話你會(huì)怎么說(shuō)?
師小結(jié)：細(xì)細(xì)讀來(lái)，我們從這個(gè)句子中讀出了一個(gè)要強(qiáng)、心地善良、懂得保護(hù)弱小者的好孩子。你們說(shuō)，這是不是個(gè)值得欣賞的句子?當(dāng)然欣賞也得有方法，抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)聯(lián)系前文細(xì)細(xì)欣賞，你的收獲會(huì)更大。
2、體會(huì)薩沙家人的美好品質(zhì)，表達(dá)內(nèi)心感受。
(1)看圖，聽(tīng)風(fēng)雨聲，說(shuō)說(shuō)圖上情景。
讓學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)爸爸媽媽是怎么想的怎么做的，理解“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”這句話的意思，懂得這是每個(gè)公民應(yīng)有的人道主義精神。
猜想假如媽媽把雨衣披在了托利亞身上，她會(huì)怎么做?
(3)此時(shí)此刻，你是否想對(duì)薩沙，對(duì)媽媽說(shuō)些什么，或是想對(duì)自己說(shuō)些什么?
(4)看來(lái)“我不是最弱小的”不僅僅是薩沙所說(shuō)的做的，也是我們的心聲，一起自信地說(shuō)：“我不是最弱小的”，我們“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”。
三、小練筆。
同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這篇課文后，你們想對(duì)薩沙說(shuō)些什么?你還想到了什么?寫(xiě)一寫(xiě)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
我不是最弱小的。
薩沙(說(shuō)、做、想)。
媽媽。
爸爸每個(gè)人都要保護(hù)。
托利亞比自己弱小的人。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)新編教案篇十五
1、會(huì)認(rèn)本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、弄懂三個(gè)主要的例子中人類從生物身上受到什么啟發(fā)，解決了什么問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣。
3、了解人類以生物為師的有關(guān)事例，激發(fā)探索自然的愿望和對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)新編教案篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入課文。
1、同學(xué)們，上節(jié)課老師和大家初學(xué)了22課，今天我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)第22課。
2、學(xué)生朗讀課題。
3、其中的“我”指的就是(曼德拉)，他在課文中的身份是一個(gè)(囚徒)。
二、分析課文第一部分。
1、在書(shū)本中，電視中，你見(jiàn)過(guò)囚徒嗎?他們過(guò)的是怎樣的一種生活啊?
2、學(xué)生交流。
4、學(xué)生讀書(shū)，交流(苦役;艱難的時(shí)日;狹窄的牢房)。
5、師：越是狹窄的牢房越是沒(méi)有自由，它時(shí)時(shí)刻刻在提醒著囚犯：你是囚犯，你是罪人，你不配享有自由!
6、那么，在如此艱苦的時(shí)日里，曼德拉又是怎么做的呢?
7、交流：洗洗衣物------。
8、他這樣做的目的是什么呢?
(想方設(shè)法為每天的生活尋找些許慰藉;使獄中生活充實(shí)一點(diǎn))。
9、出示上面兩句話，讓學(xué)生體會(huì)他這樣做的目的。
11、板書(shū)：樂(lè)觀向上、積極。
12、朗讀課文第一部分。
三、分析課文第二部分。
(一)。
1、是啊!曼德拉是一個(gè)樂(lè)觀向上，積極生活的人，也是一個(gè)對(duì)菜園情有獨(dú)鐘的人。
3、朗讀。
4、交流：(親密接觸)讀好這句話。
5、是的，作者對(duì)菜園一直以來(lái)就是如此“情有獨(dú)鐘”，以至于他剛到羅本島，他就要求_允許他在監(jiān)獄的院落里開(kāi)辟一方菜園。但是，這一方菜園他得來(lái)容易嗎?讀讀課文第三小節(jié)，再來(lái)說(shuō)說(shuō)。
6、學(xué)生朗讀第三小節(jié)，交流(多年來(lái)，一直拒絕，但是最終)。
7、你從中又覺(jué)得曼德拉是個(gè)怎樣的人呢?
8、板書(shū)：堅(jiān)持不懈。
(二)。
1、對(duì)這來(lái)之不易的菜園曼德拉格外珍惜，格外愛(ài)護(hù)。他為菜園做了些什么呢?自己讀讀課文四、五、七按節(jié)，邊讀邊做做記號(hào)!
2、交流。
a)成天都在地里不停地挖掘。
(談?wù)勛约旱捏w會(huì)，抓住紅色的字;朗讀體會(huì))。
b)首先選種了---。
(說(shuō)說(shuō)他這樣做的原因;從產(chǎn)量增長(zhǎng)中，你有什么感想)。
c)訂閱書(shū)籍，學(xué)習(xí)耕種，了解方法，更加可貴的是作者不怕失敗。
3、在曼德拉的辛勤勞作下，作者的菜園一片生機(jī)盎然，收獲的季節(jié)到了，曼德拉來(lái)到了他的一方菜園。他看到了什么，他情不自禁地說(shuō)----(出示圖畫(huà)，學(xué)生練習(xí)說(shuō)話)。
(三)。
1.是啊!多么美好的一切啊!曼德拉辛勤耕作這一方菜園，收獲的不僅是碩果累累，更是寶貴的精神財(cái)富。
2.讀讀第八節(jié)，談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 3.理解"一絲自由的滋味"(少有的;一方)。
4.朗讀第八節(jié)。
四、分析課文第三部分。
1.作者收獲的不僅是心里上的自由，更加獲得了生活中深刻的哲理。
2.收看錄象。
4.四人小組討論，聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你們的理解。
5.指名交流。
6.朗讀這段話。
五、總結(jié)課文。
1.讓我們一起記著這位為了黑人的解放事業(yè)，窮盡畢生心血，堅(jiān)忍不拔的偉大領(lǐng)袖曼德拉，記著在菜園中發(fā)生的感人的故事。
2.記著他的這段響亮世界的話語(yǔ)："斗爭(zhēng)就是我的生活，我會(huì)繼續(xù)為自由而戰(zhàn)，直至我死。"。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)新編教案篇十七
教材分析：
今天我要說(shuō)的是蘇教版小語(yǔ)第五冊(cè)語(yǔ)文教材中第22篇課文《金子》。課文講了彼得·弗雷特在淘金無(wú)望，便留下種花，終于獲得成功的故事。旨在告訴我們要獲得財(cái)富或成功就必須付出辛勤的勞動(dòng)，想靠意外的收獲是不現(xiàn)實(shí)的。課文內(nèi)容簡(jiǎn)明，情節(jié)曲折，蘊(yùn)含的道理深刻，是一篇人文性較強(qiáng)的培養(yǎng)學(xué)生觀察、想像及朗讀能力的好材料。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)技能目標(biāo)：運(yùn)用已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和方法，學(xué)會(huì)“坑、附”等10個(gè)生字，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)對(duì)課文的誦讀品味，讀懂課文內(nèi)容。
2、過(guò)程方法目標(biāo)：以學(xué)定教，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，討論、朗讀等方式來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)言感悟能力、朗讀能力和評(píng)價(jià)能力。
3、情感態(tài)度目標(biāo)：體悟彼得·弗雷特是靠自己辛勤的勞動(dòng)，終于獲得了成功，讓學(xué)生懂得想要通過(guò)意外的收獲獲得財(cái)富或成功是不現(xiàn)實(shí)的，必須付出誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)的道理。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、知識(shí)技能目標(biāo)：運(yùn)用已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和方法，學(xué)會(huì)“坑、附”等10個(gè)生字，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)對(duì)課文的誦讀品味，讀懂課文內(nèi)容。
2、情感態(tài)度目標(biāo)：體悟彼得·弗雷特是靠自己辛勤的勞動(dòng)，終于獲得了成功，讓學(xué)生懂得想要通過(guò)意外的收獲獲得財(cái)富或成功是不現(xiàn)實(shí)的，必須付出誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)的道理。
語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容中顯性存在的語(yǔ)言文字，更重要的是讓學(xué)生在個(gè)性化的閱讀中，在教師的引領(lǐng)下，從書(shū)面語(yǔ)言中獲得信息；教師要努力構(gòu)建學(xué)生、文本、教師之間的對(duì)話平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文章，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到內(nèi)容中隱性存在的情感、思維和精神的同時(shí)，還要超越文本，鏈接生活。
教學(xué)安排：
我準(zhǔn)備安排兩課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第一課時(shí)：引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利，通過(guò)圖文對(duì)照，從整體上感知課文內(nèi)容，獲得初步的情感體驗(yàn)：在語(yǔ)境中理解生字新詞，指導(dǎo)兩個(gè)字“甘”（獨(dú)體字，注意筆順）“錢(qián)”（左右結(jié)構(gòu)，形聲字）；引發(fā)猜想，建構(gòu)閱讀話題，能基本說(shuō)出本故事的大意。
第二課時(shí)：借助多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀課文，幫助他們讀懂課文內(nèi)容，了解彼得·弗雷特通過(guò)辛勤勞動(dòng)獲得真金的曲折過(guò)程，教育學(xué)生向彼得·弗雷特學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己靠誠(chéng)實(shí)、勤勞獲得成功的高尚品質(zhì)。另外，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)新編教案篇十八
師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大地的話》，請(qǐng)同學(xué)們和我一起寫(xiě)課題。
二、出示目標(biāo)這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的目標(biāo)是(請(qǐng)看大屏幕，指名讀)。
1.能夠有感情的朗讀、背誦。
2.能夠仿照詩(shī)歌續(xù)寫(xiě)，獨(dú)立表達(dá)自己的思想感情。
三、檢查預(yù)習(xí)，交流前置性作業(yè)單。(第二大題)。
出示自學(xué)指導(dǎo)(師讀)。
自學(xué)指導(dǎo)：
1.看看大地都想和種子、飛鳥(niǎo)、游魚(yú)和小草說(shuō)什么?并選出其中的一節(jié)練讀。
3.背誦課文。
四、自學(xué)交流，展示點(diǎn)撥。
1.學(xué)生自學(xué)解決第一題。
指讀答案。
2.生自讀并解決第二個(gè)問(wèn)題。
自說(shuō)——同桌說(shuō)——小組說(shuō)——集體交流。
3.解決第三題。
自背——同桌背——小組背——男女賽背——指名背——集體背。
五、以說(shuō)促寫(xiě)。
1.(課件出示)如果你是大地母親，你一定還有很多話語(yǔ)傾訴，你還想對(duì)誰(shuí)說(shuō)什么?請(qǐng)敞開(kāi)心扉，大膽地說(shuō)出來(lái)吧!(學(xué)生小組合作交流。)。
2.(課件出示)仿照詩(shī)歌前四節(jié)的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言風(fēng)格，將自己要傾訴的話語(yǔ)寫(xiě)一節(jié)小詩(shī)。全班展示交流。
六、學(xué)情檢測(cè)(課件出示)課后繼續(xù)修改自己寫(xiě)的小詩(shī)，準(zhǔn)備活動(dòng)課上評(píng)比展示。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)新編教案篇十九
一、教材簡(jiǎn)析：
《狼和鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第六單元的一篇課文。這是一個(gè)關(guān)于生態(tài)均衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯叢林的住民為了掩護(hù)鹿群，捕殺兇狼反而造成了叢林饑荒、疾病盛行。它報(bào)告人們：事物之間存在著親昵的接洽，粉碎生態(tài)均衡將會(huì)給情況帶來(lái)無(wú)法想像的劫難。
作者按“平衡--失衡--道理”的思路來(lái)構(gòu)思全篇。平衡--狼鹿共存，自然統(tǒng)一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥(niǎo)歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒(méi)，歡樂(lè)與危險(xiǎn)同在，進(jìn)攻與提防并存，組成了自然統(tǒng)一體。失衡--狼被捕殺，災(zāi)難降臨。文章從兩個(gè)方面展開(kāi)敘寫(xiě)：一是人們組成狩獵隊(duì)捕殺兇狼，消滅鹿群的天敵;二是鹿群從此大量繁殖，急速增長(zhǎng)，造成嚴(yán)重饑荒和疾病流行。最后得出生態(tài)平衡至關(guān)重要的道理。課文寓自然科學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的故事中，通過(guò)形象的描述，具體的`數(shù)據(jù)告訴人們一個(gè)深刻的道理。
二、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)新大綱的要求和新教材的特點(diǎn)，在考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上制定了如下目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、憑借對(duì)課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將帶來(lái)無(wú)法想像的災(zāi)難。
三、教學(xué)思路：
根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，我的主要教學(xué)思路是：以讀為主線，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的情境中去理解課文。在一幅幅鮮明畫(huà)面，一個(gè)個(gè)具體數(shù)據(jù)的對(duì)比中悟情明理。通過(guò)討論，讀書(shū)比賽等多種形式，采用電教手段，創(chuàng)造一個(gè)聲、色、形有機(jī)結(jié)合地教學(xué)情境，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過(guò)程中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)此，我準(zhǔn)備分二課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)：
第一課時(shí)：初讀課文，整體感知。
第二課時(shí)：精讀感悟，體情悟理。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
充分運(yùn)用電教媒體，在讀讀、議議、比比中突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。讓孩子們?cè)谧x一讀、比一比、想一想中真正融入課文，明白課文所蘊(yùn)含的深刻道理。
具體說(shuō)一說(shuō)第二課時(shí)是如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的。
五、說(shuō)教法、學(xué)法：
(一)興趣導(dǎo)讀，讀中入境。
興趣是孩子們最好的老師。在揭題之后，創(chuàng)設(shè)情境：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢?讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié)。接著問(wèn)“你喜歡這樣的森林嗎?說(shuō)一說(shuō)你的理由?！睂W(xué)生可以喜歡森林的生機(jī)勃勃，喜歡鹿的活潑美麗。學(xué)生也可以不喜歡森林中狼的貪婪和兇殘。這樣的設(shè)計(jì)為孩子們提供了一個(gè)展現(xiàn)個(gè)體發(fā)展、展現(xiàn)其問(wèn)題解決能力的舞臺(tái)，每一個(gè)人都可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和思路說(shuō)說(shuō)自己的看法。
“凱巴伯森林當(dāng)?shù)氐木用窈尥噶死?，他們又是如何做的?”讓學(xué)生自由去讀一讀，通過(guò)具體的數(shù)據(jù)體現(xiàn)人們捕殺狼數(shù)量之多。
(二)讀中對(duì)比，讀中悟情。
第三小節(jié)課文中出現(xiàn)的“自由王國(guó)”讓三年級(jí)的學(xué)生動(dòng)理解有一定的難度，而理解加上引號(hào)的“自由王國(guó)”更是困難了。教學(xué)時(shí)我準(zhǔn)備這樣去突破這一難點(diǎn)：“凱巴伯森林從此成了鹿的自由王國(guó)，鹿在那兒怎樣自由生活的?這一自由王國(guó)真的是鹿的自由王國(guó)嗎?”通過(guò)這二個(gè)有層次的問(wèn)題讓學(xué)生明白：狼被消滅后，鹿無(wú)憂無(wú)慮地生活。但另一方面，正因?yàn)槁沟拇罅糠敝常直粴В《緜魅?。接著讓學(xué)生把一、三小節(jié)對(duì)比，體會(huì)狼被捕殺前后森林和森林中的鹿有何不同。引導(dǎo)學(xué)生想像森林被毀，鹿群生病的樣子。學(xué)生在兩兩對(duì)比中引發(fā)感情，在感情的陶冶下，展開(kāi)想像，啟動(dòng)思維，從中感悟、體會(huì)、理解。
(三)、合作學(xué)習(xí)，說(shuō)話明理。
第四小節(jié)是文章的難點(diǎn)，讓學(xué)生自讀這一小節(jié)，用“因?yàn)椤浴钡木涫铰?lián)系文中的句子說(shuō)話，領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“大壞蛋”的原因。進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)含的道理。學(xué)生自由地將自己的發(fā)現(xiàn)、想法和結(jié)論進(jìn)行交流和共享。教師在其中只是一個(gè)顧問(wèn)，一個(gè)參謀，一個(gè)引導(dǎo)者。最后課堂延伸，學(xué)科整合。不過(guò)，這里的處理，我沒(méi)有抓住課堂上的生成資源：學(xué)生的理解有偏差，教師的引導(dǎo)沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，而只是進(jìn)行了總結(jié)。
以計(jì)劃叢林警示牌的情勢(shì)讓學(xué)生本身說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課的勞績(jī)。老師可得當(dāng)先容有關(guān)生態(tài)均衡的知識(shí)，再請(qǐng)學(xué)生談?wù)勆嬷袥](méi)有細(xì)致生態(tài)均衡而受到大自然處罰的事例。課后網(wǎng)絡(luò)這樣的事例。這樣就拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的范疇，細(xì)致跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在差別內(nèi)容的相互交織中，滲透排泄整合，開(kāi)闊視野，得到當(dāng)代社會(huì)所需的語(yǔ)文實(shí)踐本領(lǐng)。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)新編教案篇一
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，學(xué)會(huì)11個(gè)生字。結(jié)合上下文體會(huì)“一絲不茍、融為一體、賞心悅目”等詞的含義。
2.有感情地朗讀課文。
3.理解“魚(yú)游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關(guān)系，體會(huì)課文的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。
4.學(xué)習(xí)作者觀察和描寫(xiě)人物的方法。
課前準(zhǔn)備：描寫(xiě)聾啞青年外貌和他看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的句子的投影片。
第一課時(shí)。
導(dǎo)入新課，提出自讀要求。
2.請(qǐng)大家?guī)е蓡?wèn)去讀課文。(提出自讀要求)。
a.自由讀課文，注意讀準(zhǔn)生字讀音，把課文讀正確，讀流利。
b.思考：課文寫(xiě)了一件什么事?
c.“魚(yú)游到了紙上”在課文中出現(xiàn)了幾次?是什么意思?
學(xué)生充分自讀后小組內(nèi)交流。
檢查自讀情況。
1.檢查生字讀音：花港清澈一絲不茍廠徽聾啞。
2.指名按自然段朗讀課文，全班評(píng)議，并指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句子。
3.課文主要講了件什么事?(看魚(yú)畫(huà)魚(yú))。
4.說(shuō)說(shuō)對(duì)“魚(yú)游到了紙上”的初步理解。
第二課時(shí)。
回顧上節(jié)課內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
上節(jié)課，我們熟讀了課文，這節(jié)課我們練習(xí)有感情地朗讀課文，體會(huì)聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)，學(xué)習(xí)一些描寫(xiě)人物的方法。
研讀課文，體會(huì)人物品質(zhì)。
1.默讀課文，思考：你覺(jué)得聾啞青年是一位怎樣的青年?你是從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到的?用筆畫(huà)出這些句子，并把自己的體會(huì)簡(jiǎn)要寫(xiě)在旁邊。
2.同桌交流，讀讀畫(huà)好的句子，并把自己的體會(huì)說(shuō)給同桌聽(tīng)。
3.全班交流，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)聾啞青年勤奮、專注的優(yōu)秀品質(zhì)，并把自己體會(huì)到的通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從下面句子中去體會(huì)。(用投影片逐一出示句子)。
a.說(shuō)他“特別”，因?yàn)樗麗?ài)魚(yú)到了忘我的境界。他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。
“老是”“呆呆地”“靜靜地”都說(shuō)明了這個(gè)青年和其他看魚(yú)的人不一樣，入神著迷，到了忘掉自我的程度。
b.他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。
這句話充分表現(xiàn)了青年的忘我。在圍觀的人贊嘆議論時(shí)，他沒(méi)有任何反應(yīng)，除因他是聾啞人外，更重要的是他專心致志地作畫(huà)，眼中所見(jiàn)，心里所想，筆下所畫(huà)全都是魚(yú)，仿佛自己也變成了一條魚(yú)，才把魚(yú)畫(huà)活了。
c.他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。
他學(xué)畫(huà)才一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
青年看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)持之以恒，勤奮執(zhí)著，才將魚(yú)畫(huà)得那么生動(dòng)形象。
d.先游到了我的心里。
魚(yú)“先游到了我的心里”，是青年長(zhǎng)期觀察后，對(duì)金魚(yú)特點(diǎn)非常熟悉，在頭腦中形成了準(zhǔn)確生動(dòng)的形象，才會(huì)下筆如有神。“魚(yú)游到了紙上”是女孩驚奇的贊嘆，表明青年畫(huà)技高超，畫(huà)得魚(yú)活靈活現(xiàn)，形神兼?zhèn)洌窕畹聂~(yú)在紙上游動(dòng)一樣。
4.有感情地朗讀課文。
a.讀了課文，你仿佛看到了一位什么樣的青年?
b.把你的體會(huì)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。
c.指名評(píng)讀。
學(xué)習(xí)作者觀察和描寫(xiě)的方法。
1.聾啞青年那勤奮專注的形象，一定會(huì)深深印在我們的腦海中。那么作者是怎樣觀察和描寫(xiě)，才使這個(gè)人物如此生動(dòng)的呢?請(qǐng)同學(xué)快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。(作者不僅仔細(xì)觀察，認(rèn)真看、仔細(xì)聽(tīng)，并且與青年進(jìn)行筆談;而且在描寫(xiě)時(shí)注意通過(guò)外表、神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)，來(lái)表現(xiàn)青年人的執(zhí)著與專注)。
2.小結(jié)：作者是生活中的有心人，不但觀察細(xì)致，抓住人物特點(diǎn)，而且描寫(xiě)細(xì)致入微，才寫(xiě)出這樣生動(dòng)感人的好文章。
識(shí)記生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
隨文練筆。
1.(出示插圖)圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著、議論著。那么人們是怎樣贊嘆和議論的呢?請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察插圖，展開(kāi)想象把它寫(xiě)下來(lái)。
2.指名讀作文，進(jìn)行交流。
3.課外作業(yè)：留心觀察自己的同學(xué)，抓住特點(diǎn)，多看、多聽(tīng)、多問(wèn)，寫(xiě)在自己的日記本上。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)新編教案篇二
《秋天》是何其芳于三十年代初創(chuàng)作的一首優(yōu)美的抒情詩(shī)。詩(shī)人用情味深長(zhǎng)的語(yǔ)言描寫(xiě)農(nóng)家生活，每一句詩(shī)都是一幅畫(huà)面，三節(jié)詩(shī)組合成三幅既流動(dòng)又整合的秋天意象，抒發(fā)了對(duì)秋天的喜愛(ài)與贊美之情。
多姿多彩的大自然本身就是一本美學(xué)教科書(shū)，一部?jī)?yōu)美的文學(xué)畫(huà)卷，它可以陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，因而，借助這篇課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生上一堂美學(xué)課，上一堂文學(xué)課，有十分重要的意義。
這首詩(shī)的內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，同時(shí)作為一篇自讀課文，教師也不宜對(duì)它分析得過(guò)細(xì)。所以教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)反復(fù)誦讀，在讀中理解詩(shī)意，體會(huì)情感，品味語(yǔ)言。
由課文這一素材，我大膽地設(shè)計(jì)了半節(jié)課的拓展訓(xùn)練，我想體現(xiàn)的是閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，整體感知與深入探究的結(jié)合，從書(shū)本向生活，由課堂向課外的延伸。
教學(xué)中采用誦讀法，討論法，想象法等教學(xué)方法。
一、導(dǎo)入??新課。
（學(xué)生自由發(fā)言后）師：是的，很多人都喜愛(ài)秋天，愛(ài)它的天高云淡，愛(ài)它的四野飄香，愛(ài)它的霜色潔白，也愛(ài)它的疊翠流金……今天，就讓我們隨著理查德.克萊德曼的鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》一起走進(jìn)現(xiàn)代詩(shī)人何其芳的《秋天》，去領(lǐng)略秋的風(fēng)采，傾聽(tīng)秋的訴說(shuō)。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】說(shuō)秋，旨在培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，初步感受秋天的美好，引入本課內(nèi)容。
二、感知課文。
1.師配樂(lè)誦讀詩(shī)歌，生一邊聽(tīng)讀一邊欣賞大屏幕展示的一幅幅秋景。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】賞秋，旨在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力，感受美的意境、語(yǔ)言、旋律、情感，得到美的陶冶。
2.資料助讀：作者簡(jiǎn)介。
3.齊聲誦讀。師作朗讀指導(dǎo)：重音的處理。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】讀秋，旨在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，形成良好的語(yǔ)感。
4.指名朗讀。a生讀，全班同學(xué)找出每一詩(shī)節(jié)的中心句。（生回答后）明確：全詩(shī)依次描繪了三個(gè)場(chǎng)景的秋天。b生再讀，全班同學(xué)閉上眼睛聽(tīng)讀，腦海中想象一幅幅秋天的畫(huà)面。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】想秋，旨在培養(yǎng)學(xué)生想象能力，深入領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】點(diǎn)秋，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析，概括能力，理解詩(shī)的主旨，理解詩(shī)人抒發(fā)的感情。
6.自由朗讀，仔細(xì)品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，找出自己最喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)理由。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】品秋，體現(xiàn)閱讀的個(gè)性化要求，旨在使學(xué)生在交流中既鍛煉口語(yǔ)組織能力，又互相啟發(fā)，加深理解和感悟。
7.師小結(jié)，生回顧?？创笃聊簧弦唤M秋景圖，配樂(lè)齊聲誦讀全詩(shī)。
三、拓展延伸。
1、比較閱讀。資料：（美）狄金森《秋景》。比較此詩(shī)與課文的異同。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】培養(yǎng)學(xué)生比較與欣賞能力，在比較中，更容易理解不同詩(shī)人不同的詩(shī)風(fēng)，不同詩(shī)作不同詩(shī)味。
2、欣賞品評(píng)。資料：沙白《秋》。談?wù)務(wù)J識(shí)：你認(rèn)為哪個(gè)詞句最生動(dòng)？
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言的能力，并借此鞏固一點(diǎn)修辭知識(shí)。
3、資料交流。交流展示課前搜集的關(guān)于秋天的各種形式的資料，資源共享。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，激發(fā)他們從生活中利用各種資源加強(qiáng)學(xué)科課程學(xué)習(xí)的興趣和信心。
4、寫(xiě)作平臺(tái)。a布置練筆題目《我是風(fēng)》，要求根據(jù)《秋天》一詩(shī)的內(nèi)容，以風(fēng)的眼光見(jiàn)證每一個(gè)場(chǎng)景，以風(fēng)的口吻創(chuàng)造性地描述每一幅畫(huà)面。b師示范作文。提示：發(fā)揮想象聯(lián)想，運(yùn)用擬人手法，可選取一個(gè)詩(shī)節(jié)，也可選取一兩個(gè)詩(shī)句，再創(chuàng)造。c學(xué)生完成練筆。d展示作文。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】發(fā)揮學(xué)生想象聯(lián)想能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，激發(fā)表達(dá)興趣，享受寫(xiě)作帶給自己的快樂(lè)體驗(yàn)。
四、結(jié)束語(yǔ)并布置作業(yè)?：
秋，因其成熟與收獲，因其蕭瑟與凄清，給文人墨客，畫(huà)家歌者還有我們提供了無(wú)盡的素材：秋陽(yáng)暖暖，秋波澹澹，秋風(fēng)習(xí)習(xí)，秋雨綿綿……流連于字里行間，徜徉于音樂(lè)圖片，秋的氛圍、秋的風(fēng)韻在我們心頭久久久久揮之不去，我們不禁會(huì)贊嘆，秋天原來(lái)如此美麗，世界竟然這樣神奇！
作業(yè)?：整理所搜集的資料，修改完善自己的作文，辦一個(gè)有關(guān)秋天主題的展覽。我們給這個(gè)展覽起一個(gè)名字就叫《秋天如此美麗》。
一、成功之處：
1、總體來(lái)看，這節(jié)課順利地完成了教學(xué)任務(wù)。要把它上成一堂美學(xué)課，文學(xué)課的設(shè)想基本實(shí)現(xiàn)了。這一點(diǎn)，評(píng)委們也做了充分的肯定，稱這節(jié)課是此次總校創(chuàng)優(yōu)競(jìng)賽中“美學(xué)價(jià)值最高的一堂課”。
2、基于豐富課程資源的教學(xué)設(shè)計(jì)，大膽創(chuàng)新，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。把理解目標(biāo)滲透到反復(fù)誦讀中，問(wèn)題設(shè)計(jì)精當(dāng)，處理簡(jiǎn)練利落。拓展延伸環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，評(píng)委高度贊許“豐富而不單一，干練而繁冗，充分而不做作?！?BR> 二、遺憾之處：
1、教師的激情應(yīng)該更充沛，在調(diào)動(dòng)學(xué)生上還應(yīng)再想想辦法。
2、由于這節(jié)課容量較大，寫(xiě)作環(huán)節(jié)時(shí)間倉(cāng)促，致使學(xué)生的作文沒(méi)有更多地展示。
三、意外收獲：
1、在回答一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，一位學(xué)生未經(jīng)老師許可就搶先發(fā)言，我肯定了他的勇敢積極。老師的理解和寬容會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)更開(kāi)放的環(huán)境，有助于學(xué)生踴躍地大膽地表現(xiàn)自己。
2、有好幾個(gè)學(xué)生的發(fā)言很見(jiàn)光彩，有的聯(lián)系實(shí)際，有的畫(huà)龍點(diǎn)睛，有的獨(dú)辟蹊徑，甚至對(duì)我都很有啟發(fā)。我想，教師應(yīng)該充分相信學(xué)生。教學(xué)的過(guò)程是師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程，從這個(gè)意義上講，師生都是學(xué)習(xí)者。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)新編教案篇三
1.學(xué)習(xí)課文，了解電腦住宅為人們生活帶來(lái)了哪些方便，感受科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)一棟你心目中的電腦住宅。
課前準(zhǔn)備。
收集關(guān)于電腦住宅所具有的其他功能的資料。
教學(xué)過(guò)程。
(一)引入新課。
(二)初讀感知。
1.請(qǐng)自讀課文，遇到生字拼讀一下括號(hào)里的注音，讀不通順的地方反復(fù)多讀幾遍，把課文讀通順、流利。
2.分自然段指名朗讀檢查。
3.再讀課文，思考：電腦住宅與普通住宅有什么不同?用一句話談?wù)勀愕母惺堋?BR> (三)理解課文內(nèi)容。
1.默讀課文，看看電腦住宅有哪些奇妙的功能?邊讀邊想，用筆在相應(yīng)的段落留下你思考的痕跡。
2.學(xué)習(xí)小組交流、討論。
3.集體交流：
(1)根據(jù)室外的氣象資料進(jìn)行調(diào)節(jié)，為主人提供舒適的家居環(huán)境。
(2)大門(mén)具有保安功能，防止不明人物進(jìn)入住宅。
(3)通過(guò)電腦，可以調(diào)運(yùn)屋內(nèi)自己需要的物品。
(4)廚房有一套教人做菜的電腦裝置。
(5)主人休息時(shí)，電腦給人們提供舒適、安全的環(huán)境。
(6)浴室里，可通過(guò)電腦“預(yù)約”洗澡的時(shí)間。
4.高科技化的電腦住宅給我們提供了方便，在同學(xué)們所了解的其它的電腦住宅，還具有其它不同的功能嗎?(學(xué)生交流收集的資料)。
5.是啊，正因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，才有了這一棟棟神奇的電腦住宅，我相信在不久的將來(lái)，我們?nèi)巳硕寄茏∵M(jìn)這具有奇妙功能的電腦住宅。
(四)課外拓展。
如果由你來(lái)設(shè)計(jì)一棟電腦住宅，你打算怎樣設(shè)計(jì)?想一想，寫(xiě)下來(lái)，在全班交流時(shí)一起來(lái)評(píng)一評(píng)，誰(shuí)設(shè)計(jì)的是我們心目中的最佳住宅。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)新編教案篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、借助拼音，正確、流利地朗讀課文。
2、把握文章的主要內(nèi)容，從筑路工人的行動(dòng)中受到啟示，增強(qiáng)自覺(jué)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
3、培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。
教學(xué)建議：
布置學(xué)生搜集有關(guān)資料。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
步驟設(shè)計(jì)：
教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)。
設(shè)計(jì)意圖：
初讀課文。
自學(xué)生字。
1、從導(dǎo)讀入手，讓學(xué)生自由讀課文。
a.輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。引導(dǎo)學(xué)生借助拼音認(rèn)讀，可在檢查學(xué)生朗讀時(shí)糾正讀音。
b.畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)，查字典或結(jié)合上下文理解詞義。
2、檢查自學(xué)情況。
a.指名讀課文，糾正易瀆錯(cuò)的字音。
寬闊()挺拔()楔()子。
b.理解詞語(yǔ)。
延伸：延長(zhǎng)，伸展。
挺拔：直立而高聳。
沉重：分量大。程度深。
責(zé)備：批評(píng)指摘。
高尚：道德水平高。
沉默不語(yǔ)：不說(shuō)話。
掃清閱讀障礙。
默讀課文整體感知：
默讀課文，看看課文講了一件什么事?先小組交流，再指名說(shuō)說(shuō)。
本文講述的是一棵粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔的橡樹(shù)的故事。在南北的兩座大城市之間，準(zhǔn)備修建一條公路。在公路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方，工人們遇到一棵高高挺立著的橡樹(shù)。為了保護(hù)這棵橡樹(shù)，筑路工人與工程師經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，在不改變筑路計(jì)劃的前提下，使公路在橡樹(shù)邊拐了一個(gè)馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹(shù)，又圓滿地完成了筑路計(jì)劃。
附：本文可分為三部分。
第一部分(第1自然段)講從北方到南方的兩座城市之間，人們打算修建一條公路。
第二部分(第2～7自然段)講在筑路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方，挺立著一棵橡樹(shù)。工程師走到離橡樹(shù)100米的地方，把楔子打進(jìn)了地里。
第三部分(第8、9自然段)講幾年過(guò)去了，這條筆直的公路在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形。坐車(chē)的人贊嘆筑路人有一顆高尚的心。
1、細(xì)讀課文，劃出最能體現(xiàn)筑路人有一顆高尚的心，令你深受感動(dòng)的語(yǔ)句，談一談感想，讀一讀句子。
2、全班交流。
(1)“突然，工人們停下來(lái)，把排水管放在地上?！?BR> 工人為什么停下來(lái)，他們看到了什么，又是在想什么呢?
(2)“工程師向工人們走來(lái)，他什么話也沒(méi)對(duì)工人們說(shuō)。工人們也沉默不語(yǔ)?！?BR> 為什么工程師和工人們都沉默不語(yǔ)呢?
學(xué)生們讀這兩句話，語(yǔ)速要舒緩、語(yǔ)調(diào)要略顯低沉，以便表達(dá)出人們當(dāng)時(shí)肅穆、不知如何是好的情境。
(3)“工程師長(zhǎng)久地看著筑路計(jì)劃，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹(shù)，嘆了口氣。工人們也沉重地嘆著氣?！?BR> 長(zhǎng)久地，說(shuō)明了工程師在內(nèi)心深處經(jīng)歷了比較復(fù)雜的心理斗爭(zhēng)。
聯(lián)系上下文理解工程師為什么嘆氣?？梢灾?，一方面橡樹(shù)應(yīng)該得到保護(hù)，另一方面“(要修筑公路的)計(jì)劃是不可以修改的”，解決這個(gè)問(wèn)題的辦法就是使公路繞過(guò)橡樹(shù)，但這樣一來(lái)，公路就不會(huì)像箭一樣筆直了，因此，這聲嘆息含蓄地傳達(dá)出工程師為了保護(hù)橡樹(shù)，在沒(méi)有改變筑路計(jì)劃的前提下而不得不作出的無(wú)奈的選擇。
“工人們也沉重地嘆著氣”，表明工人們?cè)跊](méi)有得到明確的答復(fù)之前，看到工程師在嘆氣，內(nèi)心非常擔(dān)心、沉重。
這兩句話語(yǔ)速也要舒緩、語(yǔ)調(diào)同樣要略顯低沉。
(4)“工程師拿出一根楔子，走到離橡樹(shù)100米的地方，把楔子打進(jìn)了地里?！F(xiàn)在誰(shuí)也不會(huì)責(zé)備我們了。’他輕聲地說(shuō)。”
“現(xiàn)在誰(shuí)也不會(huì)責(zé)備我們了”，誰(shuí)知哪些人?
(5)“它像箭一樣筆直，但只在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形?！?BR> “筆直”與“彎曲”在這句話里構(gòu)成了鮮明的對(duì)比。
(6)“坐車(chē)過(guò)往這里的人不約而同地贊嘆道：‘筑這條路的人一定有一顆高尚的心?！?BR> “不約而同地贊嘆”，表明人們都很認(rèn)同、贊賞工程師和筑路工人的決定、行為。
3、結(jié)合地方實(shí)例及查找的資料，說(shuō)說(shuō)你讀后的感想。自讀自悟。從重點(diǎn)詞句中領(lǐng)會(huì)課文的中心。這些句子，不用全部講到，學(xué)生談到的，就引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)即可。結(jié)合生活實(shí)際拓展。
鞏固學(xué)習(xí):。
引導(dǎo)學(xué)生積累詞句。如果學(xué)生有興趣，可以把自己認(rèn)為優(yōu)美的詞句摘抄下來(lái)。積累好詞好句。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)新編教案篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過(guò)詞語(yǔ)訓(xùn)練，提高形象地運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
2.通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生搜集整理信息的興趣，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的能力。
課前準(zhǔn)備：
1.搜集關(guān)于鄉(xiāng)村生活的圖片、文字以及自己獨(dú)特的感受。
2.實(shí)物投影儀。
教學(xué)時(shí)數(shù)：4課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)。
我的發(fā)現(xiàn)日積月累。
復(fù)習(xí)詞語(yǔ)。
1.認(rèn)讀詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)中的詞語(yǔ)。
2.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
3.同學(xué)們，在學(xué)習(xí)完這組課文后，你們一定有很多新的發(fā)現(xiàn)，試著說(shuō)一說(shuō)。
我的發(fā)現(xiàn)。
今天，我們一起來(lái)讀幾個(gè)句子，看你有什么發(fā)現(xiàn)。(屏幕顯示三個(gè)句子)。
1.讀一讀，注意加點(diǎn)的部分。
2.看一看，你發(fā)現(xiàn)了什么?(把物當(dāng)作人來(lái)寫(xiě))。
3.組內(nèi)交流。
4.換一換，將加點(diǎn)部分換成意思相同或相近的詞語(yǔ)，再讀一讀，你又會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?(如：第一句中“舞蹈”換成“擺動(dòng)”)。
5.試一試，說(shuō)一個(gè)或幾個(gè)這樣的句子。
(屏幕上出現(xiàn)詩(shī)句)。
1.自由朗讀，讀準(zhǔn)字音。
2.同桌互讀，體會(huì)詩(shī)意。
3.背誦詩(shī)句?；貞浫?shī)，嘗試背誦。
4.拓展延伸，搜集整理。
(將你了解的描寫(xiě)景物的其他詩(shī)句背給大家聽(tīng))。
第二、三、四課時(shí)。
口語(yǔ)交際習(xí)作展示臺(tái)。
一、談話引入。
通過(guò)本組課文的學(xué)習(xí)，大家在綜合活動(dòng)中又搜集了課外資料，一定有很多新的收獲吧!這節(jié)課，我們就再次走進(jìn)田園，去看看你們對(duì)田園生活的學(xué)習(xí)成果吧!
二、口頭交流展示。
1.小組交流，互說(shuō)互評(píng)。邊說(shuō)邊展示自己課外學(xué)習(xí)的成果，如：搜集的圖片、文字或自己的感受、有關(guān)農(nóng)村生活的人、事或故事等等。
2.代表交流，師生共評(píng)。評(píng)一評(píng)誰(shuí)的收獲大，感受深。
習(xí)作。
1.精彩回放：
a.讀一讀：上節(jié)課整理的好詞佳句。
b.想一想：作者是怎樣運(yùn)用這些詞句的。
c.寫(xiě)一寫(xiě)：你感受最深的內(nèi)容。
d.用一用：本組課文作者抓住生活中最平凡的事物、最普通的場(chǎng)面來(lái)展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的表達(dá)方法。
2.學(xué)生習(xí)作：
a.教師啟發(fā)思路。
(將自己知道的有關(guān)農(nóng)村的故事講給大家聽(tīng);把自己農(nóng)村家的景象和生活描繪下來(lái))。
b.教師個(gè)別指導(dǎo)。
c.同桌互相交流。
d.推薦代表交流。
e.師生共同評(píng)議。
f.獨(dú)立進(jìn)行修改。
3.展示臺(tái)：
將自己的習(xí)作展示在“學(xué)習(xí)園地”中，請(qǐng)同學(xué)們觀看、評(píng)議。
反映自己農(nóng)村家的景象和生活的文字、畫(huà)面或照片。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)新編教案篇六
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入課文。
1、同學(xué)們，上節(jié)課老師和大家初學(xué)了22課，今天我們將繼續(xù)學(xué)_第22課。
2、學(xué)生朗讀課題。
3、其中的“我”指的就是(曼德拉)，他在課文中的身份是一個(gè)(囚徒)。
二、分析課文第一部分。
1、在書(shū)本中，電視中，你見(jiàn)過(guò)囚徒嗎?他們過(guò)的是怎樣的一種生活啊?
2、學(xué)生交流。
4、學(xué)生讀書(shū)，交流(苦役;艱難的時(shí)日;狹窄的牢房)。
5、師：越是狹窄的牢房越是沒(méi)有自由，它時(shí)時(shí)刻刻在提醒著囚犯：你是囚犯，你是罪人，你不配享有自由!
6、那么，在如此艱苦的時(shí)日里，曼德拉又是怎么做的呢?
7、交流：洗洗衣物------。
8、他這樣做的目的是什么呢?
(想方設(shè)法為每天的生活尋找些許慰藉;使獄中生活充實(shí)一點(diǎn))。
9、出示上面兩句話，讓學(xué)生體會(huì)他這樣做的目的。
11、板書(shū)：樂(lè)觀向上、積極。
12、朗讀課文第一部分。
三、分析課文第二部分。
(一)。
1、是啊!曼德拉是一個(gè)樂(lè)觀向上，積極生活的人，也是一個(gè)對(duì)菜園情有獨(dú)鐘的人。
3、朗讀。
4、交流：(親密接觸)讀好這句話。
5、是的，作者對(duì)菜園一直以來(lái)就是如此“情有獨(dú)鐘”，以至于他剛到羅本島，他就要求_允許他在監(jiān)獄的院落里開(kāi)辟一方菜園。但是，這一方菜園他得來(lái)容易嗎?讀讀課文第三小節(jié)，再來(lái)說(shuō)說(shuō)。
6、學(xué)生朗讀第三小節(jié)，交流(多年來(lái)，一直拒絕，但是最終)。
7、你從中又覺(jué)得曼德拉是個(gè)怎樣的人呢?
8、板書(shū)：堅(jiān)持不懈。
(二)。
1、對(duì)這來(lái)之不易的菜園曼德拉格外珍惜，格外愛(ài)護(hù)。他為菜園做了些什么呢?自己讀讀課文四、五、七按節(jié)，邊讀邊做做記號(hào)!
2、交流。
a)成天都在地里不停地挖掘。
(談?wù)勛约旱捏w會(huì)，抓住紅色的字;朗讀體會(huì))。
b)首先選種了---。
(說(shuō)說(shuō)他這樣做的原因;從產(chǎn)量增長(zhǎng)中，你有什么感想)。
c)訂閱書(shū)籍，學(xué)_耕種，了解方法，更加可貴的是作者不怕失敗。
3、在曼德拉的辛勤勞作下，作者的菜園一片生機(jī)盎然，收獲的季節(jié)到了，曼德拉來(lái)到了他的一方菜園。他看到了什么，他情不自禁地說(shuō)----(出示圖畫(huà)，學(xué)生練_說(shuō)話)。
(三)。
1.是啊!多么美好的一切啊!曼德拉辛勤耕作這一方菜園，收獲的不僅是碩果累累，更是寶貴的精神財(cái)富。
2.讀讀第八節(jié)，談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 3.理解"一絲自由的滋味"(少有的;一方)。
4.朗讀第八節(jié)。
四、分析課文第三部分。
1.作者收獲的不僅是心里上的自由，更加獲得了生活中深刻的哲理。
2.收看錄象。
4.四人小組討論，聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你們的理解。
5.指名交流。
6.朗讀這段話。
五、總結(jié)課文。
1.讓我們一起記著這位為了黑人的解放事業(yè)，窮盡畢生心血，堅(jiān)忍不拔的偉大領(lǐng)袖曼德拉，記著在菜園中發(fā)生的感人的故事。
2.記著他的這段響亮世界的話語(yǔ)："斗爭(zhēng)就是我的生活，我會(huì)繼續(xù)為自由而戰(zhàn)，直至我死。"。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)新編教案篇七
教學(xué)目標(biāo)。
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.體會(huì)作者豐富生動(dòng)的語(yǔ)言，積累文中的優(yōu)美語(yǔ)言。
3、感悟鄉(xiāng)村的歡快、柔美生活，體會(huì)作者對(duì)田園生活的向往與熱戀。
德育目標(biāo)：感受鄉(xiāng)村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。
教學(xué)重點(diǎn)：感悟鄉(xiāng)村的歡快、柔美生活，能有感情朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)鄉(xiāng)村生活的歡快、柔美，和我們這些整天忙忙碌碌的現(xiàn)代人相比較，他們才是真正的生活的主人，是自己生命的主人，是真正快樂(lè)、幸福、自由的主人。
課前準(zhǔn)備：《牧童短笛》的音樂(lè)，掛圖或課件，識(shí)字卡片。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入課題。
同學(xué)們，你們有過(guò)鄉(xiāng)村生活的經(jīng)歷嗎?想了解鄉(xiāng)村孩子的生活是怎樣的嗎?那我們就一起來(lái)讀讀《麥哨》這篇課文，讀完后，相信你一定有美好的感受。
二、初讀課文，整體感知。
1.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，注意“應(yīng)”“和”“樂(lè)”多音字在本課的讀音;注意“肺”“嚼”“裹”的字形特點(diǎn)。
2.同桌互讀課文，想一想：課文描寫(xiě)的鄉(xiāng)村孩子的生活是怎樣的?從中感受到了什么?
(鄉(xiāng)村孩子淳樸可愛(ài)，鄉(xiāng)間景色美麗親切，孩子的活動(dòng)豐富多彩，孩子的情感熱烈活躍。)。
3.同桌交流，小組交流。
三、細(xì)讀課文，品味語(yǔ)言。
1.默讀課文，畫(huà)出你最喜歡的部分，試著有感情地讀一讀。
a.那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。
(這是一個(gè)比喻句，這里把“孩子們的臉蛋”比作了一朵朵晶瑩剔透的月季花，這樣形象生動(dòng)的語(yǔ)言，會(huì)產(chǎn)生一種意境的美)。
b.金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢;黑白相間的蠶豆花謝了，長(zhǎng)出了小指頭似的豆莢;雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子。
(這是一個(gè)排比句。作者通過(guò)細(xì)致的觀察，將一個(gè)五彩斑斕的田間世界再現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也蘊(yùn)涵著一種豐收的喜悅)。
c.草地柔軟而有彈性，比城里體育館的墊子還要強(qiáng)，這簡(jiǎn)直是一個(gè)天然的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)!
(“簡(jiǎn)直”表示完全如此，這里運(yùn)用對(duì)比、比喻的手法形象地寫(xiě)出了草地的茂密、柔軟，也寫(xiě)出了孩子們的玩耍是那樣地貼近自然，更寫(xiě)出了作者由衷的贊嘆。閱讀時(shí)，要讀出贊嘆的語(yǔ)氣)。
(4)把你最喜歡的、感受最深的部分讀給大家聽(tīng)。
四、感受全文，積累語(yǔ)言。
有感情地朗讀全文。
五、課外拓展，豐富語(yǔ)言。
按照本組課文的讀書(shū)方法，閱讀選讀課文中的《可愛(ài)的草塘》和《同步閱讀》中的相應(yīng)文章。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)新編教案篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，感悟“我”勇于承擔(dān)責(zé)任的高尚品質(zhì)，懂得誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要。
2、能有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、整體著手，直奔中心。
1、快速閱讀課文，找出含有課題的句子。
2、讀句子，明白了什么?(板書(shū)：比金錢(qián)更重要)。
3、為什么誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要?這節(jié)課我們來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。
三、學(xué)習(xí)1~3自然段。
1、自由朗讀，體會(huì)“我”是個(gè)怎樣的人?在印象深的地方圈圈劃劃。
2、交流：
(1)“這輛車(chē)的車(chē)頭超出停車(chē)線二三十厘米，但它畢竟是停著的，責(zé)任應(yīng)該在我?！弊プ 爱吘埂钡日Z(yǔ)句，體會(huì)“我”勇于承擔(dān)責(zé)任。
(2)第三自然段。抓住“便”等語(yǔ)句，體會(huì)“我”的誠(chéng)實(shí)。
3、再讀課文，感悟“誠(chéng)實(shí)比金錢(qián)更重要”。
四、學(xué)習(xí)4~10自然段。
1、自瀆課文，邊讀邊想象他們說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)。
2、同桌分角色讀。
3、指名分角色讀。
4、評(píng)讀，深入體味“我”的誠(chéng)實(shí)，小紅車(chē)主對(duì)“我”的信任。
5、再分角色朗讀。感悟“誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要”。
五、學(xué)習(xí)第11自然段。
1、引讀。
2、“他的話深深地印在我的腦海里”“他的話”指什么?為什么?
3、齊讀。
六、總結(jié)全文。
1、學(xué)了這篇課文，有什么收獲?
2、課文如果不用“誠(chéng)實(shí)和信任”作題目，你還可以什么作為題目?
3、總結(jié)：誠(chéng)信是架設(shè)在人心的橋梁，是溝通心靈的紐帶，是震蕩情感之波的琴弦，只要人人都擁有誠(chéng)信，世界將變得更加美麗。
七、課外作業(yè)。
1、閱讀誠(chéng)信小故事。
2、搜集誠(chéng)信格言。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)新編教案篇九
1.認(rèn)識(shí)“籮、杭”兩個(gè)生字。
2.了解文章大意，體會(huì)作者“思念家鄉(xiāng)，追憶童年快樂(lè)”的獨(dú)有感情。
3.學(xué)習(xí)作者以桂花為線索，用具體事情表達(dá)故鄉(xiāng)童年的快樂(lè)和思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)過(guò)程。
一.回顧已學(xué)，明確任務(wù)，引入新課。
1.出示課文導(dǎo)語(yǔ)，請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀。
(導(dǎo)語(yǔ)：有感情地朗讀下面的課文，說(shuō)說(shuō)桂花給“我”帶來(lái)了哪些快樂(lè)，再和同學(xué)交流讀了“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話的體會(huì)。)。
2.導(dǎo)語(yǔ)提出了哪些要求?(感情朗讀課文，桂花給“我”帶來(lái)的快樂(lè)，體會(huì)重點(diǎn)句)。
3.導(dǎo)語(yǔ)要求我們了解課文內(nèi)容，并從重點(diǎn)句子直達(dá)作者的獨(dú)特情懷。這些敘事散文的特點(diǎn)，讓我們通過(guò)自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)來(lái)加深感受吧。
設(shè)計(jì)意圖。
是臺(tái)灣女作家琦君寫(xiě)的一篇敘事散文。這是一篇自讀文，教師由已學(xué)引入新課，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐做到有的放矢。
二.自主學(xué)文，品悟語(yǔ)言，體認(rèn)情感。
(一)運(yùn)用已學(xué)，獨(dú)立把握文章大意。
1.自由閱讀課文，邊讀邊思考，課文寫(xiě)了哪些事情。
2.檢查預(yù)習(xí)情況，認(rèn)讀詞語(yǔ)。
3.回顧“梅花魂”一課主要內(nèi)容的概括方法，抓住本課的線索“桂花香”，嘗試獨(dú)立說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了哪些內(nèi)容。
作者先寫(xiě)了自己最喜歡桂花，喜歡它迷人的香氣，接著寫(xiě)了搖桂花的事情，最后寫(xiě)了離開(kāi)家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻時(shí)時(shí)想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的搖花樂(lè)和桂花雨，表達(dá)了作者和母親對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀。
設(shè)計(jì)意圖。
閱讀教學(xué)應(yīng)該以策略為導(dǎo)向，以實(shí)踐為基礎(chǔ)。只有實(shí)踐以后才能真正將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，掌握方法，學(xué)會(huì)策略。學(xué)生剛學(xué)過(guò)《梅花魂》這篇敘事散文，學(xué)過(guò)把課文寫(xiě)的幾件事串聯(lián)起來(lái)掌握文章大意的方法，也感知到作者最想表達(dá)的情感是文章的重點(diǎn)。在這篇自讀課文中，放手讓學(xué)生實(shí)踐課文大意的概括，讓學(xué)生把學(xué)過(guò)變成學(xué)會(huì)。
(二)關(guān)注表達(dá)，體認(rèn)作者情感。
過(guò)渡：《梅花魂》一課用具體事情表達(dá)情感，把我弄臟墨梅圖和弄壞貴重的古董時(shí)，外祖父不同的態(tài)度作比較，表現(xiàn)祖父對(duì)梅花的重視，突出對(duì)祖國(guó)的眷顧和思戀。這一課，作者也運(yùn)用了這些方法來(lái)表達(dá)她的情感。
小組合作，選作者的一種表達(dá)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，交流這樣寫(xiě)的好處。
預(yù)設(shè)一：(用具體事情表達(dá)情感。)。
小組學(xué)習(xí)建議：
1.說(shuō)說(shuō)桂花給作者帶來(lái)了哪些快樂(lè)?表現(xiàn)了作者怎樣的情感?
(桂花香氣迷人，桂花贈(zèng)送鄰里，搖花樂(lè)，桂花雨，泡桂花茶，吃桂花糕都給作者帶來(lái)了無(wú)窮的快樂(lè)。)。
2.討論：作者用具體事情來(lái)表達(dá)自己的情感，這樣寫(xiě)有什么好處?
預(yù)設(shè)二：(用比較來(lái)突出作者的情感。)。
小組學(xué)習(xí)建議：
1.文中有哪兩處使用了作比較的方法?把什么同什么進(jìn)行了比較?
2.這樣表達(dá)有什么好處?
(第一處：作者把桂花與其他花進(jìn)行比較，突出對(duì)桂花樹(shù)的喜愛(ài)。強(qiáng)調(diào)，作者無(wú)意貶低其他樹(shù)種，而是通過(guò)這種手法來(lái)表達(dá)自己對(duì)桂花的情有獨(dú)鐘，孩子們可以學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法。第二處：作者把杭州的桂花與家鄉(xiāng)桂花進(jìn)行比較，突出對(duì)家鄉(xiāng)桂花的喜愛(ài)和懷念。強(qiáng)調(diào)，不是杭州的桂花不香，而是由于作者和母親的思鄉(xiāng)之情而產(chǎn)生的一種獨(dú)特的感受。)。
設(shè)計(jì)意圖。
《梅花魂》這篇敘事散文的表達(dá)方法，在這篇文章中，作者也有運(yùn)用。教師設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法，解決閱讀的重點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生借助文本，以文學(xué)文，直面作者的情感。
(三)品讀句子，深化情感體認(rèn)。
1.【句子一組】。
桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。
杭州有一處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里。
a兩句都有“香飄十里”。
反復(fù)品讀，感受到兩個(gè)句子都寫(xiě)出了桂花濃濃的香氣。
b關(guān)注“不說(shuō)”“全”“那才是”等詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文，體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩。
思考：
a句一的“香飄十里”前面加了“不說(shuō)”，這個(gè)詞能去掉嗎?體會(huì)作者用詞的精準(zhǔn)。
2.合作學(xué)習(xí)，感受思鄉(xiāng)之情。
a思考并交流：故鄉(xiāng)的桂花，有哪些是杭州桂花比不上的?
預(yù)設(shè)：
(1)搖花樂(lè)、桂花雨。
(2)不僅可聞，還可吃，泡茶喝。香一年。
(3)送桂花做糕餅——和諧的鄰里——情意融融。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)新編教案篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)再現(xiàn)式的有感情朗讀，感受牧場(chǎng)的靜態(tài)美，激發(fā)學(xué)生贊美與向往之情。
2、積累優(yōu)美的語(yǔ)句，并能很有情感地背誦自己的喜歡的片斷。
3、結(jié)合課文簡(jiǎn)要地了解荷蘭人文地理。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)再現(xiàn)式的朗讀，內(nèi)化積累語(yǔ)言，感受牧場(chǎng)的美。
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)引入、整體感知。
(讓學(xué)生簡(jiǎn)要地說(shuō)一說(shuō)，并簡(jiǎn)要板書(shū))。
2、(指板書(shū))去過(guò)荷蘭的人都說(shuō)這些田園風(fēng)光很富有詩(shī)情畫(huà)意，那這節(jié)課我們?cè)賮?lái)細(xì)細(xì)地，美美地欣賞品味荷蘭的田園風(fēng)光。
3、現(xiàn)在大家就輕輕地走進(jìn)這里（邊說(shuō)邊示意學(xué)生打開(kāi)到本課），走進(jìn)這些風(fēng)光之中，再細(xì)細(xì)地品味一下它的詩(shī)情畫(huà)意。
強(qiáng)調(diào)：要邊讀邊看，讓這些風(fēng)光時(shí)刻浮現(xiàn)在自己的腦中。
二、走進(jìn)牧場(chǎng)，細(xì)細(xì)欣賞。
（一）奶牛圖。
1、過(guò)渡：同學(xué)們，現(xiàn)在我們已經(jīng)站在了真正的荷蘭的草原上了，我們極目遠(yuǎn)眺，看到了－－（讓生說(shuō)）。
“碧綠如絲絨般的草原”
指引學(xué)生讀好感受好：讓學(xué)生充分想象如果躺在這上面仰望著藍(lán)天白云，會(huì)是什么樣的感覺(jué)。（很舒服，很有詩(shī)意）。
2、在這如絲絨般的綠草地上還有－－“一頭頭黑白兩色的奶?！?。
這些奶牛是什么樣子？在做些什么？你們現(xiàn)在走近這些奶牛，去細(xì)細(xì)地觀賞一下。（示意學(xué)生再讀第2節(jié)）。
3、指名讀，指導(dǎo)讀。
你們看到了什么樣的奶牛，它們正在做什么？（讓生讀）。
4、你們感覺(jué)哪種奶牛最有意思，再去看一下，然后告訴大家。
（生再讀，針對(duì)具體情況再交流。）。
a、可以試著挖一下：“仿佛正在思考什么？”你說(shuō)它會(huì)思考著什么呢？（學(xué)生說(shuō)說(shuō)即可）。
b、針對(duì)學(xué)生說(shuō)出的有意思部分，可以通過(guò)齊讀，讓學(xué)生在腦中真真實(shí)實(shí)地反芻一下。
5、在綠意盎然的村野鄉(xiāng)間，我們還能看到－－“郁金香”
（你們知道荷蘭的國(guó)花是什么？（適當(dāng)延伸）那我們國(guó)家的國(guó)花是什么？作為國(guó)花，那它一定是很美，很香，很有意義的花，假如我們身邊到處都是牡丹，都是郁金香，那簡(jiǎn)直會(huì)是仙境。）。
把這句反復(fù)地多讀幾遍。
6、配樂(lè)完整朗讀這節(jié)，再整體地感受，其他同學(xué)可以看圖聽(tīng)。
7、總結(jié)：我們剛剛一起欣賞了站在“絲絨毯”的那一頭頭黑白相間的奶牛，我們知道這些奶牛也好像是些詩(shī)人，也在用一種無(wú)聲的詩(shī)正在贊美著美麗的大草原。
（二）駿馬圖。
1、這些碧綠色的低地是鑲嵌在一條條運(yùn)河之中。
你們能明白“鑲嵌”的意思嗎？（再次形象地理解這個(gè)詞，指著班級(jí)前面的匾框，讓學(xué)生再次通過(guò)形象地讀，深入感知這情景。）。
這時(shí)，站在這里，我們還能看到（老師做出適當(dāng)手勢(shì)語(yǔ)）－－“成群的駿馬”
2、這些駿馬是什么樣子？又在做些什么呢？
你們?cè)僮呓E馬，仔細(xì)地看一下。（生讀第三節(jié)）。
3、指名讀。
這些駿馬如何，指生讀?？梢灾攸c(diǎn)去讀“成群的駿馬驃悍……”（解讀：這里有清新的空氣與肥嫩的綠草，還有清清的運(yùn)河之水，呼吸著……這馬兒怎能不驃悍呢？通過(guò)不同的提示，讓學(xué)生反復(fù)讀駿馬的樣子。）。
4、總結(jié)：這里的馬幾乎都可以一日千里，這遼闊無(wú)垠的草原他們完全可以征服，也就歸他們所有了。
（三）羊豬雞圖。
同學(xué)們，在這天堂般的綠色草原上，我們還能看到了那白色的綿羊－－“悠然自得”；
那黑色的豬群－－“不停地呼嚕著”；
那成千上萬(wàn)的小雞與長(zhǎng)毛山羊－－“安閑地欣賞著這屬于他們自己的王國(guó)”（這一段師生用對(duì)話的形式，一帶而過(guò)。）。
（四）夜景圖。
1、時(shí)間過(guò)得真快，現(xiàn)在天已經(jīng)是傍晚了，我們又看到了什么？小聲地讀第5節(jié)。
總結(jié)：是的，在這里在這個(gè)時(shí)候誰(shuí)都不叫喊吆喝，牛脖子上的鈴鐺也沒(méi)有響聲，擠奶的人更是默默無(wú)言。他們也在享受著這份寧?kù)o與詳和，收獲與喜悅。
2、過(guò)渡：在這一天中，動(dòng)物們盡情地享受這草原無(wú)限的美感，也從嫩草中汲取了無(wú)限的營(yíng)養(yǎng)，這里他們也該休息了，而在運(yùn)河之中，在馬路之上又是一番繁忙與收獲。
默默讀第六節(jié)，看看這時(shí)的田園風(fēng)光又是如何。
指名配樂(lè)輕聲朗讀這節(jié)，看看入夜的荷蘭田園風(fēng)光。――這才是真正的荷蘭王國(guó)。
（五）總結(jié)。
說(shuō)荷蘭是花之國(guó)，是因?yàn)椋?BR> 說(shuō)荷蘭是牧場(chǎng)之國(guó)是因?yàn)槟抢镉校?BR> 由此看來(lái)，我們可以說(shuō)真正的荷蘭應(yīng)是－－花之國(guó)，水之國(guó)，牧場(chǎng)之國(guó)。
三、拓展延伸、鞏固深化。
在這個(gè)美麗的國(guó)度中暢游了一兩天，天亮了我們就要回家了，想帶點(diǎn)什么留作紀(jì)念呢？（突出這里的特產(chǎn)的獨(dú)有的特點(diǎn)。）。
附簡(jiǎn)短資料：
1、荷蘭又稱為荷蘭王國(guó)，在歐洲西部，面臨大海以低地為主。面積相當(dāng)于江蘇的一小半，人口相當(dāng)于江蘇的百分之一。
2、國(guó)旗是自上至下分區(qū)是紅白藍(lán)。
3、荷蘭的國(guó)花是郁金香。
附板書(shū)設(shè)計(jì)：
草 花 河…。
田園 詩(shī)情。
?！●R 羊…。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)新編教案篇十一
本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解教師事業(yè)的崇高、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)老師的思想感情，課文是一個(gè)很好的載體，課后的拓展練習(xí)可以讓學(xué)生知道更多贊美老師的詩(shī)篇，同時(shí)練筆的設(shè)計(jì)可以讓他們將對(duì)自己老師的崇敬之情傾注筆端。我在教學(xué)開(kāi)始的時(shí)候，用生活中天天運(yùn)用到的師生對(duì)話，“同學(xué)們好！”“老師，您好！”在師生問(wèn)候之后，迅速讓學(xué)生回憶剛才說(shuō)的話，激發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)課題的直觀感受，聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)起學(xué)生對(duì)老師的感情，為更好的體會(huì)詩(shī)歌的感情作鋪墊。這里是想體現(xiàn)感情上的牽引。在課文教學(xué)中我通過(guò)舉出古今中外名人名家在老師培養(yǎng)下成才的例子說(shuō)明老師的偉大作用，并用換句型的方式體會(huì)詩(shī)句中蘊(yùn)含的對(duì)老師的贊美之情，為讀好句子服務(wù)。這兒主要想體現(xiàn)的是朗讀上的指導(dǎo)。上完這堂課之后，我感慨頗多，在這篇課文教學(xué)過(guò)后，眼看就是教師節(jié)了，聯(lián)系教師節(jié)，讓孩子模仿課文，也去動(dòng)一動(dòng)筆，寫(xiě)出你想對(duì)老師所說(shuō)的話，或者寫(xiě)出你在教師節(jié)想做的事情，我把這作為一個(gè)小練筆，其實(shí)后來(lái)，我也把這個(gè)過(guò)程實(shí)實(shí)在在地放到了作文課中，很多孩子的作文讓我非常的感動(dòng)，以至于在孩子們完全自主舉辦的一堂班會(huì)課中，我流下了激動(dòng)的淚水。他們用自己的行動(dòng)詮釋出了這句話：“老師，您好！”其實(shí)，說(shuō)實(shí)話，那一刻，我真的無(wú)法控制自己的感情。
這篇課文的教學(xué)，在我和學(xué)生的共同行動(dòng)下，真正做到了課堂課外的融合，真切地詮釋出了孩子心中的那句“老師，您好！”
給我的新學(xué)生們上的第一節(jié)課是《老師，您好！》，這是一篇現(xiàn)代抒情詩(shī)，贊美了教師事業(yè)的崇高和美好。聽(tīng)說(shuō)這是個(gè)朗讀水平高，知識(shí)面廣的班級(jí)，上課前，我把在以往教材上的備課記錄拿出來(lái)，本想再結(jié)合教參加工一下后進(jìn)行教學(xué)，可轉(zhuǎn)念一想，我面對(duì)的已不是上一屆的學(xué)生，針對(duì)不同的學(xué)生，應(yīng)有不同的教法。于是，在原有的備課基礎(chǔ)上，我準(zhǔn)備在課堂上見(jiàn)機(jī)行事。結(jié)果，我改變了原有的教法，突出班級(jí)特點(diǎn)，加大了朗讀的訓(xùn)練，并融入和補(bǔ)充講解了現(xiàn)代詩(shī)與古詩(shī)的相同與不同之處，引導(dǎo)學(xué)生緊扣題目和難以理解的重點(diǎn)詩(shī)句加以探究。同時(shí)，將詩(shī)歌在結(jié)構(gòu)上相同的兩小節(jié)對(duì)比起來(lái)教學(xué)，提高了教學(xué)效率，又能突出重點(diǎn)。在兩課時(shí)內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)，自我感覺(jué)-----干凈利索，不拖泥帶水。
期初我上的第一篇新課，就是教學(xué)這首現(xiàn)代詩(shī)時(shí)，我從學(xué)生熟悉的教師節(jié)導(dǎo)入，讓學(xué)生有感而發(fā)，有話可說(shuō)。詩(shī)歌是作者生活閱歷的積淀后情感宣泄后的產(chǎn)物，它深深地扎根于生活的土壤。但如何讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟其中的精妙呢？因此，我是否可引領(lǐng)學(xué)生從生活實(shí)際中找到與詩(shī)歌內(nèi)容相匹配的材料，從可觸可摸的生活場(chǎng)景中去感受詩(shī)歌的美妙世界，去傾聽(tīng)作者的真情告白呢？我引導(dǎo)學(xué)生將課文讀通、讀順后，說(shuō)了這么一段話：學(xué)習(xí)詩(shī)歌要學(xué)會(huì)聯(lián)想，學(xué)會(huì)聯(lián)系生活，就是你一邊讀書(shū)，一邊在頭腦中想一想，讀了這些句子你能想到生活中的哪些事情呢。同學(xué)們用這個(gè)方法試試看，你能讀懂哪些句子。
學(xué)生僅僅從教學(xué)方面談，沒(méi)有意識(shí)到老師的辛勞應(yīng)該不僅體現(xiàn)在教書(shū)，還有如何辛勤育人。于是我又引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心僅僅在教學(xué)上嗎，你能聯(lián)系實(shí)際談?wù)劺蠋煻紴橥瑢W(xué)們做了些什么？”學(xué)生一下子像打開(kāi)了話匣子。有的說(shuō)：“上次我生病了，吐了一地，是老師拿來(lái)了掃把，將地板打掃干凈，這讓我很感動(dòng)?！币粋€(gè)學(xué)生又說(shuō)：“我三年級(jí)時(shí)，會(huì)上游戲機(jī)廳，是老師發(fā)現(xiàn)了批評(píng)教育了我，現(xiàn)在我改掉了這個(gè)毛病?！边@是我所未想到的，學(xué)生們回憶起與老師相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從可觸可摸的生活場(chǎng)景中去感受詩(shī)歌的美妙世界，去傾聽(tīng)作者的真情告白，對(duì)詩(shī)歌的理解也就水到渠成了。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)新編教案篇十二
問(wèn)題提出：
“教材無(wú)非是個(gè)例子?！边@個(gè)認(rèn)識(shí)已經(jīng)深入人心。但是如何用教材來(lái)教，如何更好地、更高效地利用這個(gè)“例子”，在具體的操作過(guò)程中，我們往往不知道該怎么做。
就一般方法而言，可以“文字內(nèi)化”，或者“角色體驗(yàn)”，再或者“情感熏陶”。今天，就《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一課的教學(xué)，我想嘗試一下“教材重組”。
教學(xué)分析：
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》，是一篇借物喻人的文章。審視一下課題，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，“樟樹(shù)”二字前面的定語(yǔ)很長(zhǎng)，是“故居”前的，還是宋慶齡女士的故居前的，這就注定這不是兩棵普通的樟樹(shù)，或者說(shuō)，這兩棵普通平凡的樟樹(shù)，已經(jīng)有了作者賦予它們的特殊的含義。
“故居”，似乎一些有名的人以前居住過(guò)的地方，才會(huì)稱作“故居”，這個(gè)詞有些歷史的意味，又有著一些距離感；我們普通人以前住過(guò)的地方，會(huì)稱作“老家”，“老宅”，很親切，很靠近?！八螒c齡”，一個(gè)高貴的名字，屬于需要心靈仰視的那一種。
再看作者的文字，簡(jiǎn)單、樸實(shí)，于淡淡的敘說(shuō)中，彌漫著一種情感。課文的四、五兩個(gè)自然段，是對(duì)樟樹(shù)的正面描述，但，如果對(duì)應(yīng)著人來(lái)讀的話，那么，字字句句都是情。
教學(xué)時(shí)，我將四、五兩個(gè)自然段抽離了出來(lái)，做了一次教材重組。思路：由題切入：從課題上看，課文主要寫(xiě)什么？——感受樟樹(shù)的可貴——感受人與樹(shù)的關(guān)系——再生疑：為什么課文還要寫(xiě)其他的內(nèi)容？為什么課題不直接寫(xiě)“樟樹(shù)”？——讀懂人——領(lǐng)悟?qū)懽魈厣航栉镉魅恕?BR> 我想，這個(gè)思路再一次印證了我的一個(gè)教學(xué)主張：順應(yīng)文本形式和內(nèi)在文脈來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，當(dāng)教學(xué)的思路和文章的寫(xiě)作思路或者情感抒發(fā)的路徑相一致的時(shí)候，那么，就會(huì)自然天成，就會(huì)不教而教。
設(shè)計(jì)過(guò)程：
情境研討目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、理解課文內(nèi)容，懂得樟樹(shù)的可貴之處。
3、領(lǐng)會(huì)樟樹(shù)的象征意義，感悟人物的崇高品格。
4、初步知道文章的寫(xiě)作特色：借物喻人。
情境研討過(guò)程：
一、感受樟樹(shù)的可貴。
1、揭題后問(wèn)：題目是課文的眼睛，從這個(gè)課題，你能一眼看出課文主要內(nèi)容寫(xiě)的是什么嗎？（樟樹(shù)）。
2、你對(duì)樟樹(shù)有多少了解？
學(xué)生交流對(duì)樟樹(shù)的認(rèn)識(shí)；教師提供相關(guān)資料簡(jiǎn)介。
3、課文是怎么來(lái)寫(xiě)樟樹(shù)的呢？學(xué)生大聲讀課文4—5自然段，要求：大聲朗讀，把字音讀正確，把句子讀通順。
4、正音：稠密、蓬蓬勃勃、繁衍后代，并用不同的方法理解。稠密：“稠”和“密”同義詞的構(gòu)詞方式，意思和兩個(gè)構(gòu)詞的字相近；蓬蓬勃勃：我們一般用這個(gè)詞來(lái)形容什么的？草木等植物，生命力很旺盛；繁衍后代：找同義詞“繁殖”。
5、默讀4—5自然段，邊讀邊思考：你讀懂了什么？可以用筆圈畫(huà)。
6、交流提煉板書(shū)：枝干粗壯、樹(shù)葉稠密、四季常青、蓬蓬勃勃、散發(fā)香氣。
8、學(xué)生交流朗讀，交流重點(diǎn)：香氣永存——可貴。
設(shè)計(jì)意圖：本文是一篇借物喻人的文章。作為作者重點(diǎn)描述的兩棵樟樹(shù)的形象，我們要在教學(xué)時(shí)作重點(diǎn)突破。首先從文章的鋪敘中，提煉出描寫(xiě)要點(diǎn)：枝干粗壯、樹(shù)葉稠密、四季常青、蓬蓬勃勃、散發(fā)香氣。這是從大量的描寫(xiě)中“讀出一條線”的讀書(shū)方法，即概括、提煉的能力訓(xùn)練。然后，再回歸到語(yǔ)言文字，進(jìn)一步品味兩棵樟樹(shù)的特殊之處，不僅是在概括、提煉之后，從理性提煉回歸到感性描述，品味作者語(yǔ)言文字的味道，更是在樟樹(shù)和學(xué)生的情感之間架起溝通的橋梁，在認(rèn)同式閱讀的同時(shí)，用交流感受、感情朗讀等方式，也建立起對(duì)樟樹(shù)的情感，為下面的教學(xué)做好鋪墊。
二、感受人與樹(shù)的關(guān)系：
1、學(xué)生自由讀課文的其他部分，想一想，課文除了描寫(xiě)樟樹(shù)，還寫(xiě)了什么？
2、交流要點(diǎn)：
（1）人與樹(shù)的深厚感情。
重點(diǎn)扣“我舍不得這兩棵樹(shù)?！?BR> a、引導(dǎo)想象，出示故居前的樟樹(shù)圖片：讀著這一句話，我們仿佛可以看到這樣的畫(huà)面——老師示范想象說(shuō)話：一個(gè)夕陽(yáng)西下的傍晚，宋慶齡奶奶坐在樹(shù)下，小桌上擺放著一杯清茶，宋奶奶一邊喝著茶，一邊凝視著天邊的夕陽(yáng)，若有所思。
b、學(xué)生練習(xí)說(shuō)話。
想象說(shuō)話最后緊扣：宋慶齡奶奶與這兩棵樹(shù)朝夕相處，結(jié)下了深厚的感情。
（2）瞻仰故居。
b、為什么要帶著崇敬的心情去看宋慶齡的故居？宋慶齡是誰(shuí)？相機(jī)資料介紹：出示資料簡(jiǎn)介，再下發(fā)宋慶齡的2個(gè)小故事，學(xué)生閱讀，有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。
附資料簡(jiǎn)介：
宋慶齡：中華人民共和國(guó)名譽(yù)主席，是中國(guó)近代偉大的民主革命家孫中山先生的夫人。在近70年的革命生涯中，她始終不渝地堅(jiān)持孫中山的革命主張，堅(jiān)定地和中國(guó)人民站在一起，敵人因?yàn)樗挠⒂聢?jiān)持和高貴的品格，不敢迫害她。她為反對(duì)侵略、保衛(wèi)世界和平、增進(jìn)各國(guó)人民的友誼，作出了杰出的貢獻(xiàn)，被譽(yù)為20世紀(jì)最偉大的婦女之一。
要點(diǎn)：偉大、高貴、讓敵人很害怕、平易近人……。
設(shè)計(jì)意圖：這是教學(xué)本文的另一個(gè)重要內(nèi)容。但是，有關(guān)于宋慶齡的情況，課文里卻幾乎是個(gè)空白。四年級(jí)的學(xué)生對(duì)于宋慶齡，知之甚少，怎樣消除這種疏離感，親近人物？我首先從樟樹(shù)入手，引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，將宋慶齡和兩棵樟樹(shù)聯(lián)系起來(lái)，接著從人們的態(tài)度出發(fā)，引進(jìn)課外資料，豐富學(xué)生的認(rèn)知。資料簡(jiǎn)介給學(xué)生的是整體性的感知，小故事的閱讀則是給學(xué)生更具感性的印象。雖然，在一節(jié)課的時(shí)間里，學(xué)生無(wú)法對(duì)人物有很全面很深刻的認(rèn)識(shí)，但至少在這些措施下，對(duì)人物有了進(jìn)一步的靠近。
三、領(lǐng)悟“以樹(shù)喻人”：
生交流。
交流重點(diǎn)：
（1）樹(shù)象征著人——樹(shù)“香氣永存”和人“崇高品格”有著相似的高貴。
（2）作者“以樹(shù)喻人”的寫(xiě)法（點(diǎn)到即可）。
2、再次叩題：此時(shí)，你再讀課題，你能發(fā)現(xiàn)什么？（寫(xiě)樹(shù)最終還是在寫(xiě)人、寄情！——樟樹(shù)是表面上的主體，但，前面的定語(yǔ)才是真正的內(nèi)涵）。
四、升華情感：
1、小結(jié)：文章表面上是在寫(xiě)樹(shù)，但實(shí)際上樟樹(shù)正象征著宋奶奶的高貴品格，人們看到這兩棵樹(shù)，就仿佛看到了宋奶奶奮斗的一生、高潔的一生。
現(xiàn)在，每天宋奶奶故居前駐足瞻仰的人絡(luò)繹不絕，他們總要在樟樹(shù)前留個(gè)影，撫摸一下粗壯的樹(shù)干，凝視那綠得發(fā)亮的樹(shù)葉，聞一聞散發(fā)出的清香，寄托無(wú)限的崇敬與懷念。
3、現(xiàn)在，我提議，讓我們?nèi)w起立，齊聲誦讀4—5自然段，用我們最真誠(chéng)的聲音，和美麗的樟樹(shù)一起，共同懷念一個(gè)美麗的名字——宋慶齡。（課件展示文字以及宋慶齡各個(gè)時(shí)期的照片，配樂(lè)誦讀。）。
設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)板塊是課堂的高潮部分。在“樹(shù)”的襯托下，人物顯得更豐滿了；在人物的映照下，兩棵樟樹(shù)也有了特殊的光芒。這個(gè)板塊的設(shè)計(jì)，我努力使“樹(shù)”和“人”融為一體，互相輝映，兩者成為一個(gè)整體，因?yàn)樗麄儙е环N特質(zhì)——“高貴”，這一份“高貴”和那些描寫(xiě)樟樹(shù)的文字一起，觸動(dòng)著學(xué)生的心扉。至此，最后一遍齊聲朗讀的時(shí)候，文字決不僅僅只是文字，它變成了有情感有溫度的立體的形象，站立到了學(xué)生的心靈里。
教后反思：
課堂流程走下來(lái)，比較順暢。我想：順暢是因?yàn)榉狭四撤N規(guī)律。
教材重組，意味著對(duì)文本需要作較大的改動(dòng)，如果這種改動(dòng)不能遵循某種規(guī)律的話，效果會(huì)適得其反。我試圖從這一課例來(lái)歸理這種規(guī)律。
1、發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)形式的特征。
在解讀一個(gè)文本的時(shí)候，我們不僅要讀懂文本所表達(dá)的內(nèi)容，也需要注意文本在表達(dá)這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，有什么樣的形式特征。因?yàn)?，每一個(gè)文本當(dāng)它在成為作者的敘說(shuō)工具的時(shí)候，作者都會(huì)有意無(wú)意地用某一種特殊的方法，使得自己的表達(dá)效果更強(qiáng)烈、更清晰。比如語(yǔ)言，有的優(yōu)美華麗，有的樸素平淡；有的多排比氣勢(shì)很大，有的多短句緊湊靈巧……比如寫(xiě)作手法，有的托物言志，有的側(cè)面烘托；有的借物喻人，有的舉例說(shuō)明……每一個(gè)文本，你細(xì)細(xì)品讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)它們都有著各自的特征，面目不一，像人一樣，或勇或智，或巧或拙。
好的表達(dá)形式對(duì)內(nèi)容肯定是起加分作用的。在解讀《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一文時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)，它這種借物喻人的手法，為寫(xiě)好“人”起了很好的作用：語(yǔ)言樸實(shí)卻飽含真情，能更自然而然地感染讀者；“人”與“樹(shù)”兩者之間的相似，能讓四年級(jí)的孩子更好地理解、感悟人物的崇高品格；語(yǔ)言的樸素、干凈的風(fēng)格，和人物的高貴一脈相承。由物到人，正是文章由淺入深的理解過(guò)程，由疏離到崇敬的情感生發(fā)過(guò)程。
只有發(fā)現(xiàn)了文本的形式特征，才有可能針對(duì)教材重組作進(jìn)一步地思考。
2、遵循文章內(nèi)在的文脈。
這個(gè)觀點(diǎn)有兩層含義：其一，重組必須尊重文章內(nèi)含的文脈，不能為了重組，而破壞文本的整體性和敘述感；其二，不僅應(yīng)該尊重文脈，還應(yīng)該順應(yīng)它，進(jìn)一步地強(qiáng)化這一種效果。
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一文由故居出發(fā)，寫(xiě)到樟樹(shù)，然后濃墨重彩地描寫(xiě)這兩棵樟樹(shù)，由干而枝而葉，“香氣永存”的特點(diǎn)是重點(diǎn)所在，最后輕點(diǎn)：人們的崇敬之情。那么，教學(xué)時(shí)，就可以順應(yīng)這樣的內(nèi)在流程，由樹(shù)及人，自然生發(fā)出對(duì)宋慶齡的敬意。
3、順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。
宋慶齡對(duì)于四年級(jí)的孩子們來(lái)講，是很有距離感的。所以，如果能從樹(shù)開(kāi)始，深切地體會(huì)到兩棵樹(shù)的“可貴”之處，對(duì)于感悟人的高貴也就有了鋪墊和階梯。
在這一塊，還有兩個(gè)小地方可以助一臂之力：（1）推薦閱讀宋慶齡的小故事；（2）結(jié)課時(shí)學(xué)生集體起立誦讀四、五兩個(gè)自然段。尤其后者，先后教學(xué)兩次，到這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我的內(nèi)心都不由地被一種神圣的東西所左右，學(xué)生們的神情也都肅穆而堅(jiān)定。
教材重組，有時(shí)可以成為一個(gè)道器兼顧，文意兼得的較好途徑。當(dāng)然，并不是每一篇課文都適用這種方式的。除了以上這種方法——將文本的相關(guān)內(nèi)容，以不同于文本的敘述順序呈現(xiàn)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教材重組還可以有很多操作方法：或是修改成與文本不一致但卻相關(guān)聯(lián)的文字，或是有意刪除一些文字，或是調(diào)換文本的自然段落……只要能符合文本的形式特征，順應(yīng)文脈和學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，教材重組就能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，收到很好的效果。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)新編教案篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
(一)知識(shí)與技能。
1、學(xué)會(huì)8個(gè)生字，會(huì)認(rèn)6個(gè)生字新詞。
2、正確朗讀課文，流利、有感情到朗讀1、2自然段。
3、了解1、2自然段中所描寫(xiě)的景物與老漁翁垂釣的經(jīng)過(guò)。
4、理解古詩(shī)內(nèi)容。對(duì)古詩(shī)能熟讀成誦。
(二)過(guò)程與方法。
通過(guò)充分朗讀1、2自然段，感受江景的詩(shī)意，再來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)，以讀促講，做到水到渠成。詩(shī)文對(duì)照，感受詩(shī)歌的精煉與絕妙。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀。
詩(shī)文對(duì)照，想象秋江獨(dú)釣圖的美景，體會(huì)紀(jì)曉嵐的機(jī)智。
第一課時(shí)。
一、從題入手，解題質(zhì)疑：
1、師板書(shū)“紀(jì)曉嵐”：知道紀(jì)曉嵐嗎?
師介紹人物資料。(清四大才子，乾隆的寵臣，才華橫溢……)。
2、師：有關(guān)他的故事民間流傳了許多，今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是其中之一。
師補(bǔ)充課題：“吟詩(shī)”。
3、指生讀題。從課題中你知道了什么?(紀(jì)曉嵐做詩(shī)，不是念詩(shī)、誦詩(shī))。
4、讀出題意。指讀、齊讀。
5、讀了課題，還想知道什么?
6、師相機(jī)歸納板書(shū)：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
7、小結(jié)：這就是一件事情的六要素。了解清楚了六要素，可以幫我們很好的了解課文內(nèi)容。翻書(shū)，讓我們從書(shū)本中去尋求答案吧!
二、初讀課文，答疑解惑：
1、讀文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊思。
生讀書(shū)。
2、讀詞。(課件1)。
紀(jì)曉嵐光芒乾隆皇帝江畔。
老漁翁垂釣重復(fù)一遍。
悠然一篙一櫓嵌入沉靜。
(注意讀音：畔、翁、沉、嵌，反復(fù)讀)。
3、開(kāi)火車(chē)讀課文段落。
師評(píng)：聲音洪亮、字音準(zhǔn)確、句子通順……。
4、解疑：這六要素你解決了哪幾個(gè)?生說(shuō)，互相補(bǔ)充。
5、師教方法：把他們連起來(lái)說(shuō)就是主要內(nèi)容。指生說(shuō)。
6、師教歸納主要內(nèi)容的方法：弄清事情的六要素，把它們連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，就是事情的主要內(nèi)容。
三、以讀促講，感受詩(shī)意：
(一)第一自然段：
1、乾隆皇帝看到了怎樣的情景覺(jué)得有詩(shī)意呢?(師板：詩(shī)意)。
2、練讀第一自然段，看看秋日的江畔有哪些景物?想象這些景物構(gòu)成的畫(huà)面。哪些景物給你印象深刻?把喜歡的句子多讀一讀。
3、生說(shuō)江畔的景物。
(師板：落日、波浪、蘆花、水鴨、鐘聲)。
4、把你喜歡的句子會(huì)說(shuō)的說(shuō)一說(shuō)，想讀的讀一讀。
5、指生讀。
師引導(dǎo)：
問(wèn)：“紅紅的落日，灑下金色的光芒?！睘槭裁粗刈x“紅紅”、“金色”?
評(píng)：抓重點(diǎn)詞語(yǔ)想象畫(huà)面，再把感受讀出來(lái)。真是好方法。
6、師小結(jié)：亮麗的色彩，活潑的動(dòng)態(tài)，在古廟的鐘聲里構(gòu)成了一幅江畔落日?qǐng)D。難怪乾隆皇帝會(huì)覺(jué)得有詩(shī)意。指讀，齊讀。(課件2：第一自然段)。
(二)第2自然段。
1、一位老漁翁正獨(dú)覽這一江美景，靜靜地垂釣?zāi)?(師板：老漁翁垂釣)。
把描寫(xiě)老漁翁的句子勾畫(huà)下來(lái)，再讀一讀，邊讀邊想象畫(huà)面。
2、生練讀，指讀?？凑l(shuí)腦海中想象的畫(huà)面更生動(dòng)更豐富。
3、指兩生分讀老漁翁釣到魚(yú)前的部分和釣到魚(yú)時(shí)的部分。
要求：要讀出老漁翁的變化。(課件3：第二自然段)。
聽(tīng)出了什么變化?(老漁翁動(dòng)作的變化，老漁翁心情的變化)。
4、師評(píng)：通過(guò)輕重、快慢、高低的不同，把老漁翁由靜到動(dòng)，由平靜到愉悅的變化讀了出來(lái)。
5、指生富于變化的讀一讀。男女生分讀。
6、可這江景中的主人翁不是老漁翁嗎?為什么最后要寫(xiě)水鳥(niǎo)呢?
7、小結(jié)：老漁翁置身于夕陽(yáng)的金色光芒之中，心情愉快地釣魚(yú)，這情景真是富有詩(shī)意呀!讓我們一起在美妙的音樂(lè)聲中感受這優(yōu)美的意境吧!配樂(lè)朗讀1、2自然段。
四、詩(shī)文對(duì)照，體會(huì)精妙：
1、過(guò)渡：看了這樣的情景，難怪乾隆皇帝想聽(tīng)紀(jì)曉嵐吟詩(shī)，也難怪紀(jì)曉嵐會(huì)吟出這么美妙的詩(shī)句。(課件4：古詩(shī)《秋江獨(dú)釣》)。
2、指生讀古詩(shī)。
3、這首詩(shī)有什么特點(diǎn)?(七言絕句，嵌入十個(gè)一)。
4、你能把它讀準(zhǔn)確嗎?指讀，要求：能讀出詩(shī)意來(lái)嗎?能讀出老漁翁的變化來(lái)嗎?
5、將景色與詩(shī)句聯(lián)系起來(lái)想一想，1、2自然段哪些景象正是詩(shī)中所寫(xiě)的呀?與同座交流。
6、生交流。
7、反饋：文中哪些景象被聰明的紀(jì)曉嵐寫(xiě)入詩(shī)中的呢?生說(shuō)。(分別讀句子，或是說(shuō)出第二自然段都可以。)。
8、“一人獨(dú)占一江秋”理解。
“一人”指誰(shuí)?(老漁翁)。
“占”呢?(占領(lǐng)、占據(jù)……)再點(diǎn)撥：聯(lián)系1、2自然段，他獨(dú)覽一江美景心情愉快地釣魚(yú)，這可真是一種——“享受”啊!
9、理解第四行詩(shī)。對(duì)應(yīng)了哪部分內(nèi)容?(1、2兩個(gè)自然段)。
10、小結(jié)：紀(jì)曉嵐僅僅用了28個(gè)字，可謂字字精妙，字字都是他淵博學(xué)識(shí)的沉淀與迸發(fā)。讓我們?cè)谝魳?lè)聲中，用優(yōu)美的朗讀把詩(shī)中的意境表現(xiàn)出來(lái)吧!
11、配樂(lè)齊讀。(課件5：音樂(lè)《春江花月夜》)。
五、小結(jié)所學(xué)，鋪墊下文：
紀(jì)曉嵐不愧為一代文學(xué)泰斗，真是才華橫溢，機(jī)智過(guò)人啊!乾隆皇帝對(duì)他和他的詩(shī)作出了怎樣的評(píng)價(jià)呢?下節(jié)課接著學(xué)習(xí)。
六、自設(shè)練習(xí)，鞏固拓展：
又到了“我的練習(xí)我設(shè)計(jì)”的時(shí)間：
你打算針對(duì)這首古詩(shī)和1、2兩個(gè)自然段設(shè)計(jì)哪些精彩的作業(yè)呢?
預(yù)設(shè)：
1、想象古詩(shī)所描寫(xiě)的意境，寫(xiě)下來(lái)或畫(huà)下來(lái)。
2、背誦古詩(shī)并默寫(xiě)。
3、針對(duì)第一自然段填空。
4、問(wèn)答題：明明有鐘聲，為何還顯得沉靜?
5、問(wèn)答題：明明寫(xiě)老漁翁，為何還要寫(xiě)水鳥(niǎo)?
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)新編教案篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、認(rèn)識(shí)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、了解課文主要內(nèi)容。
4、正確、規(guī)范書(shū)寫(xiě)生字。
教學(xué)過(guò)程：
一、出示本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、檢查讀書(shū)(20分鐘)。
1、教師范讀課文。
2、各小組讀書(shū)5分鐘準(zhǔn)備賽讀。
師：各小組準(zhǔn)備5分鐘，看誰(shuí)能像老師那樣讀書(shū)。等會(huì)各小組要進(jìn)行讀書(shū)比賽，看哪個(gè)小組讀得好。
3、展示：小組之間比賽讀書(shū)，力爭(zhēng)人人正確、流利(一般讓5、6號(hào)讀)。
4、認(rèn)識(shí)字詞：拿出學(xué)案，讀學(xué)案上的字詞。小組比賽讀詞語(yǔ)。
悶熱曠地附近纖弱雷聲大作大雨如注。
5、再讀書(shū)。
師：這次相信同學(xué)們會(huì)讀得更好!
自己讀。小組之間比賽讀?；ハ嗵魬?zhàn)。學(xué)生要互相評(píng)價(jià)。
三、寫(xiě)字。
1、仔細(xì)觀察紅字。
2、教師范寫(xiě)2——3個(gè)。
老師要在田字格里寫(xiě)。要分析起筆、頓筆，間架結(jié)構(gòu)。
既：要注意左右兩遍等寬。
痛：要注意病字框的寫(xiě)法。
除了既要注意左右兩遍等寬，“孫、挑、該、統(tǒng)”要注意左窄右寬，左邊的偏旁不能超過(guò)字的三分之一寬度。
學(xué)生描紅。注意要描的像，描完再在田字格里臨寫(xiě)。
3、再臨寫(xiě)兩遍。
4、教師檢測(cè)。
5、學(xué)生互改：1號(hào)改2、3、6號(hào)。
2號(hào)改4、1、5號(hào)。
老師給寫(xiě)錯(cuò)的糾正。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利、有感情地朗讀課文。并且講講這個(gè)故事。
2、感悟薩沙一家人自覺(jué)保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)，從中接受教育，養(yǎng)成良好道德行為。
3、寫(xiě)小練筆。
教學(xué)過(guò)程：
一、讀懂課文。
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》(齊讀課題)。
自由朗讀課文，想一想這篇課文講了一件什么事?
二、品讀課文，感悟保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。
1、體會(huì)薩沙的美好品質(zhì)。
(1)教師參與欣賞句子。(板書(shū)：薩沙說(shuō))。
出示課文最后一句：“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”說(shuō)說(shuō)這句話的實(shí)際意思。(板書(shū)：我不是最弱小的)。
(2)猜猜看：老師為什么欣賞這個(gè)句子?
a從這句話的意思看，薩沙人小志氣高，不想當(dāng)最弱小的，他能保護(hù)弱小者。
b抓句子中的“現(xiàn)在”引導(dǎo)學(xué)習(xí)第7自然段薩沙用自己的行動(dòng)保護(hù)了比他更弱小的野薔薇。抓“朝著……掀起……蓋在……”引導(dǎo)體會(huì)、朗讀。
薩沙的態(tài)度很堅(jiān)決，毫不猶豫地掀起雨衣蓋在正受風(fēng)雨摧殘的嬌嫩纖弱的薔薇花上，他用自己所做的證明——我不是最弱小的。(板書(shū)：做)。
c我們能不能從薩沙所說(shuō)的、做的來(lái)推想他是怎么想的呢?引導(dǎo)學(xué)生朗讀第3、5自然段中薩沙的語(yǔ)言，從中體會(huì)薩沙根本沒(méi)把自己看作是最弱小的。
d薩沙所想的、做的、說(shuō)的都證明了他不是最弱小的，所以他說(shuō)——“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”
抓“該……不是……吧”指導(dǎo)讀好這個(gè)句子。
(3)假如你是媽媽的話你會(huì)怎么說(shuō)?
師小結(jié)：細(xì)細(xì)讀來(lái)，我們從這個(gè)句子中讀出了一個(gè)要強(qiáng)、心地善良、懂得保護(hù)弱小者的好孩子。你們說(shuō)，這是不是個(gè)值得欣賞的句子?當(dāng)然欣賞也得有方法，抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)聯(lián)系前文細(xì)細(xì)欣賞，你的收獲會(huì)更大。
2、體會(huì)薩沙家人的美好品質(zhì)，表達(dá)內(nèi)心感受。
(1)看圖，聽(tīng)風(fēng)雨聲，說(shuō)說(shuō)圖上情景。
讓學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)爸爸媽媽是怎么想的怎么做的，理解“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”這句話的意思，懂得這是每個(gè)公民應(yīng)有的人道主義精神。
猜想假如媽媽把雨衣披在了托利亞身上，她會(huì)怎么做?
(3)此時(shí)此刻，你是否想對(duì)薩沙，對(duì)媽媽說(shuō)些什么，或是想對(duì)自己說(shuō)些什么?
(4)看來(lái)“我不是最弱小的”不僅僅是薩沙所說(shuō)的做的，也是我們的心聲，一起自信地說(shuō)：“我不是最弱小的”，我們“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”。
三、小練筆。
同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這篇課文后，你們想對(duì)薩沙說(shuō)些什么?你還想到了什么?寫(xiě)一寫(xiě)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
我不是最弱小的。
薩沙(說(shuō)、做、想)。
媽媽。
爸爸每個(gè)人都要保護(hù)。
托利亞比自己弱小的人。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)新編教案篇十五
1、會(huì)認(rèn)本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、弄懂三個(gè)主要的例子中人類從生物身上受到什么啟發(fā)，解決了什么問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣。
3、了解人類以生物為師的有關(guān)事例，激發(fā)探索自然的愿望和對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)新編教案篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入課文。
1、同學(xué)們，上節(jié)課老師和大家初學(xué)了22課，今天我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)第22課。
2、學(xué)生朗讀課題。
3、其中的“我”指的就是(曼德拉)，他在課文中的身份是一個(gè)(囚徒)。
二、分析課文第一部分。
1、在書(shū)本中，電視中，你見(jiàn)過(guò)囚徒嗎?他們過(guò)的是怎樣的一種生活啊?
2、學(xué)生交流。
4、學(xué)生讀書(shū)，交流(苦役;艱難的時(shí)日;狹窄的牢房)。
5、師：越是狹窄的牢房越是沒(méi)有自由，它時(shí)時(shí)刻刻在提醒著囚犯：你是囚犯，你是罪人，你不配享有自由!
6、那么，在如此艱苦的時(shí)日里，曼德拉又是怎么做的呢?
7、交流：洗洗衣物------。
8、他這樣做的目的是什么呢?
(想方設(shè)法為每天的生活尋找些許慰藉;使獄中生活充實(shí)一點(diǎn))。
9、出示上面兩句話，讓學(xué)生體會(huì)他這樣做的目的。
11、板書(shū)：樂(lè)觀向上、積極。
12、朗讀課文第一部分。
三、分析課文第二部分。
(一)。
1、是啊!曼德拉是一個(gè)樂(lè)觀向上，積極生活的人，也是一個(gè)對(duì)菜園情有獨(dú)鐘的人。
3、朗讀。
4、交流：(親密接觸)讀好這句話。
5、是的，作者對(duì)菜園一直以來(lái)就是如此“情有獨(dú)鐘”，以至于他剛到羅本島，他就要求_允許他在監(jiān)獄的院落里開(kāi)辟一方菜園。但是，這一方菜園他得來(lái)容易嗎?讀讀課文第三小節(jié)，再來(lái)說(shuō)說(shuō)。
6、學(xué)生朗讀第三小節(jié)，交流(多年來(lái)，一直拒絕，但是最終)。
7、你從中又覺(jué)得曼德拉是個(gè)怎樣的人呢?
8、板書(shū)：堅(jiān)持不懈。
(二)。
1、對(duì)這來(lái)之不易的菜園曼德拉格外珍惜，格外愛(ài)護(hù)。他為菜園做了些什么呢?自己讀讀課文四、五、七按節(jié)，邊讀邊做做記號(hào)!
2、交流。
a)成天都在地里不停地挖掘。
(談?wù)勛约旱捏w會(huì)，抓住紅色的字;朗讀體會(huì))。
b)首先選種了---。
(說(shuō)說(shuō)他這樣做的原因;從產(chǎn)量增長(zhǎng)中，你有什么感想)。
c)訂閱書(shū)籍，學(xué)習(xí)耕種，了解方法，更加可貴的是作者不怕失敗。
3、在曼德拉的辛勤勞作下，作者的菜園一片生機(jī)盎然，收獲的季節(jié)到了，曼德拉來(lái)到了他的一方菜園。他看到了什么，他情不自禁地說(shuō)----(出示圖畫(huà)，學(xué)生練習(xí)說(shuō)話)。
(三)。
1.是啊!多么美好的一切啊!曼德拉辛勤耕作這一方菜園，收獲的不僅是碩果累累，更是寶貴的精神財(cái)富。
2.讀讀第八節(jié)，談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 3.理解"一絲自由的滋味"(少有的;一方)。
4.朗讀第八節(jié)。
四、分析課文第三部分。
1.作者收獲的不僅是心里上的自由，更加獲得了生活中深刻的哲理。
2.收看錄象。
4.四人小組討論，聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你們的理解。
5.指名交流。
6.朗讀這段話。
五、總結(jié)課文。
1.讓我們一起記著這位為了黑人的解放事業(yè)，窮盡畢生心血，堅(jiān)忍不拔的偉大領(lǐng)袖曼德拉，記著在菜園中發(fā)生的感人的故事。
2.記著他的這段響亮世界的話語(yǔ)："斗爭(zhēng)就是我的生活，我會(huì)繼續(xù)為自由而戰(zhàn)，直至我死。"。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)新編教案篇十七
教材分析：
今天我要說(shuō)的是蘇教版小語(yǔ)第五冊(cè)語(yǔ)文教材中第22篇課文《金子》。課文講了彼得·弗雷特在淘金無(wú)望，便留下種花，終于獲得成功的故事。旨在告訴我們要獲得財(cái)富或成功就必須付出辛勤的勞動(dòng)，想靠意外的收獲是不現(xiàn)實(shí)的。課文內(nèi)容簡(jiǎn)明，情節(jié)曲折，蘊(yùn)含的道理深刻，是一篇人文性較強(qiáng)的培養(yǎng)學(xué)生觀察、想像及朗讀能力的好材料。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)技能目標(biāo)：運(yùn)用已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和方法，學(xué)會(huì)“坑、附”等10個(gè)生字，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)對(duì)課文的誦讀品味，讀懂課文內(nèi)容。
2、過(guò)程方法目標(biāo)：以學(xué)定教，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，討論、朗讀等方式來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)言感悟能力、朗讀能力和評(píng)價(jià)能力。
3、情感態(tài)度目標(biāo)：體悟彼得·弗雷特是靠自己辛勤的勞動(dòng)，終于獲得了成功，讓學(xué)生懂得想要通過(guò)意外的收獲獲得財(cái)富或成功是不現(xiàn)實(shí)的，必須付出誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)的道理。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、知識(shí)技能目標(biāo)：運(yùn)用已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和方法，學(xué)會(huì)“坑、附”等10個(gè)生字，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)對(duì)課文的誦讀品味，讀懂課文內(nèi)容。
2、情感態(tài)度目標(biāo)：體悟彼得·弗雷特是靠自己辛勤的勞動(dòng)，終于獲得了成功，讓學(xué)生懂得想要通過(guò)意外的收獲獲得財(cái)富或成功是不現(xiàn)實(shí)的，必須付出誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)的道理。
語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容中顯性存在的語(yǔ)言文字，更重要的是讓學(xué)生在個(gè)性化的閱讀中，在教師的引領(lǐng)下，從書(shū)面語(yǔ)言中獲得信息；教師要努力構(gòu)建學(xué)生、文本、教師之間的對(duì)話平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文章，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到內(nèi)容中隱性存在的情感、思維和精神的同時(shí)，還要超越文本，鏈接生活。
教學(xué)安排：
我準(zhǔn)備安排兩課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第一課時(shí)：引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利，通過(guò)圖文對(duì)照，從整體上感知課文內(nèi)容，獲得初步的情感體驗(yàn)：在語(yǔ)境中理解生字新詞，指導(dǎo)兩個(gè)字“甘”（獨(dú)體字，注意筆順）“錢(qián)”（左右結(jié)構(gòu)，形聲字）；引發(fā)猜想，建構(gòu)閱讀話題，能基本說(shuō)出本故事的大意。
第二課時(shí)：借助多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀課文，幫助他們讀懂課文內(nèi)容，了解彼得·弗雷特通過(guò)辛勤勞動(dòng)獲得真金的曲折過(guò)程，教育學(xué)生向彼得·弗雷特學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己靠誠(chéng)實(shí)、勤勞獲得成功的高尚品質(zhì)。另外，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)新編教案篇十八
師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大地的話》，請(qǐng)同學(xué)們和我一起寫(xiě)課題。
二、出示目標(biāo)這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的目標(biāo)是(請(qǐng)看大屏幕，指名讀)。
1.能夠有感情的朗讀、背誦。
2.能夠仿照詩(shī)歌續(xù)寫(xiě)，獨(dú)立表達(dá)自己的思想感情。
三、檢查預(yù)習(xí)，交流前置性作業(yè)單。(第二大題)。
出示自學(xué)指導(dǎo)(師讀)。
自學(xué)指導(dǎo)：
1.看看大地都想和種子、飛鳥(niǎo)、游魚(yú)和小草說(shuō)什么?并選出其中的一節(jié)練讀。
3.背誦課文。
四、自學(xué)交流，展示點(diǎn)撥。
1.學(xué)生自學(xué)解決第一題。
指讀答案。
2.生自讀并解決第二個(gè)問(wèn)題。
自說(shuō)——同桌說(shuō)——小組說(shuō)——集體交流。
3.解決第三題。
自背——同桌背——小組背——男女賽背——指名背——集體背。
五、以說(shuō)促寫(xiě)。
1.(課件出示)如果你是大地母親，你一定還有很多話語(yǔ)傾訴，你還想對(duì)誰(shuí)說(shuō)什么?請(qǐng)敞開(kāi)心扉，大膽地說(shuō)出來(lái)吧!(學(xué)生小組合作交流。)。
2.(課件出示)仿照詩(shī)歌前四節(jié)的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言風(fēng)格，將自己要傾訴的話語(yǔ)寫(xiě)一節(jié)小詩(shī)。全班展示交流。
六、學(xué)情檢測(cè)(課件出示)課后繼續(xù)修改自己寫(xiě)的小詩(shī)，準(zhǔn)備活動(dòng)課上評(píng)比展示。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)新編教案篇十九
一、教材簡(jiǎn)析：
《狼和鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第六單元的一篇課文。這是一個(gè)關(guān)于生態(tài)均衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯叢林的住民為了掩護(hù)鹿群，捕殺兇狼反而造成了叢林饑荒、疾病盛行。它報(bào)告人們：事物之間存在著親昵的接洽，粉碎生態(tài)均衡將會(huì)給情況帶來(lái)無(wú)法想像的劫難。
作者按“平衡--失衡--道理”的思路來(lái)構(gòu)思全篇。平衡--狼鹿共存，自然統(tǒng)一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥(niǎo)歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒(méi)，歡樂(lè)與危險(xiǎn)同在，進(jìn)攻與提防并存，組成了自然統(tǒng)一體。失衡--狼被捕殺，災(zāi)難降臨。文章從兩個(gè)方面展開(kāi)敘寫(xiě)：一是人們組成狩獵隊(duì)捕殺兇狼，消滅鹿群的天敵;二是鹿群從此大量繁殖，急速增長(zhǎng)，造成嚴(yán)重饑荒和疾病流行。最后得出生態(tài)平衡至關(guān)重要的道理。課文寓自然科學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的故事中，通過(guò)形象的描述，具體的`數(shù)據(jù)告訴人們一個(gè)深刻的道理。
二、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)新大綱的要求和新教材的特點(diǎn)，在考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上制定了如下目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、憑借對(duì)課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將帶來(lái)無(wú)法想像的災(zāi)難。
三、教學(xué)思路：
根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，我的主要教學(xué)思路是：以讀為主線，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的情境中去理解課文。在一幅幅鮮明畫(huà)面，一個(gè)個(gè)具體數(shù)據(jù)的對(duì)比中悟情明理。通過(guò)討論，讀書(shū)比賽等多種形式，采用電教手段，創(chuàng)造一個(gè)聲、色、形有機(jī)結(jié)合地教學(xué)情境，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過(guò)程中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)此，我準(zhǔn)備分二課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)：
第一課時(shí)：初讀課文，整體感知。
第二課時(shí)：精讀感悟，體情悟理。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
充分運(yùn)用電教媒體，在讀讀、議議、比比中突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。讓孩子們?cè)谧x一讀、比一比、想一想中真正融入課文，明白課文所蘊(yùn)含的深刻道理。
具體說(shuō)一說(shuō)第二課時(shí)是如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的。
五、說(shuō)教法、學(xué)法：
(一)興趣導(dǎo)讀，讀中入境。
興趣是孩子們最好的老師。在揭題之后，創(chuàng)設(shè)情境：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢?讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié)。接著問(wèn)“你喜歡這樣的森林嗎?說(shuō)一說(shuō)你的理由?！睂W(xué)生可以喜歡森林的生機(jī)勃勃，喜歡鹿的活潑美麗。學(xué)生也可以不喜歡森林中狼的貪婪和兇殘。這樣的設(shè)計(jì)為孩子們提供了一個(gè)展現(xiàn)個(gè)體發(fā)展、展現(xiàn)其問(wèn)題解決能力的舞臺(tái)，每一個(gè)人都可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和思路說(shuō)說(shuō)自己的看法。
“凱巴伯森林當(dāng)?shù)氐木用窈尥噶死?，他們又是如何做的?”讓學(xué)生自由去讀一讀，通過(guò)具體的數(shù)據(jù)體現(xiàn)人們捕殺狼數(shù)量之多。
(二)讀中對(duì)比，讀中悟情。
第三小節(jié)課文中出現(xiàn)的“自由王國(guó)”讓三年級(jí)的學(xué)生動(dòng)理解有一定的難度，而理解加上引號(hào)的“自由王國(guó)”更是困難了。教學(xué)時(shí)我準(zhǔn)備這樣去突破這一難點(diǎn)：“凱巴伯森林從此成了鹿的自由王國(guó)，鹿在那兒怎樣自由生活的?這一自由王國(guó)真的是鹿的自由王國(guó)嗎?”通過(guò)這二個(gè)有層次的問(wèn)題讓學(xué)生明白：狼被消滅后，鹿無(wú)憂無(wú)慮地生活。但另一方面，正因?yàn)槁沟拇罅糠敝常直粴В《緜魅?。接著讓學(xué)生把一、三小節(jié)對(duì)比，體會(huì)狼被捕殺前后森林和森林中的鹿有何不同。引導(dǎo)學(xué)生想像森林被毀，鹿群生病的樣子。學(xué)生在兩兩對(duì)比中引發(fā)感情，在感情的陶冶下，展開(kāi)想像，啟動(dòng)思維，從中感悟、體會(huì)、理解。
(三)、合作學(xué)習(xí)，說(shuō)話明理。
第四小節(jié)是文章的難點(diǎn)，讓學(xué)生自讀這一小節(jié)，用“因?yàn)椤浴钡木涫铰?lián)系文中的句子說(shuō)話，領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“大壞蛋”的原因。進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)含的道理。學(xué)生自由地將自己的發(fā)現(xiàn)、想法和結(jié)論進(jìn)行交流和共享。教師在其中只是一個(gè)顧問(wèn)，一個(gè)參謀，一個(gè)引導(dǎo)者。最后課堂延伸，學(xué)科整合。不過(guò)，這里的處理，我沒(méi)有抓住課堂上的生成資源：學(xué)生的理解有偏差，教師的引導(dǎo)沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，而只是進(jìn)行了總結(jié)。
以計(jì)劃叢林警示牌的情勢(shì)讓學(xué)生本身說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課的勞績(jī)。老師可得當(dāng)先容有關(guān)生態(tài)均衡的知識(shí)，再請(qǐng)學(xué)生談?wù)勆嬷袥](méi)有細(xì)致生態(tài)均衡而受到大自然處罰的事例。課后網(wǎng)絡(luò)這樣的事例。這樣就拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的范疇，細(xì)致跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在差別內(nèi)容的相互交織中，滲透排泄整合，開(kāi)闊視野，得到當(dāng)代社會(huì)所需的語(yǔ)文實(shí)踐本領(lǐng)。