通過總結，我們能夠更好地把握問題的本質和解決方向。學會適度放松，調節(jié)自己的身心狀態(tài)?？偨Y范文展示了不同人在總結過程中的思考方法和應對策略，對我們的總結有很大的啟發(fā)。
四年級語文盤古開天地的說課稿篇一
教學目標：
1、認識10個生字、會寫14個生字，正確讀寫“宇宙”等13個詞語。
2、有感情地朗讀課文，能用自己的話復述課文。
3、讀懂課文，體會盤古的獻身精神，培養(yǎng)想象力，積累課文中的優(yōu)美詞句。
課前準備：
多媒體課件、生字詞語、與課文內容相關的音樂。
課時安排：
兩課時。
第一課時：朗讀課文，感受盤古的偉大；
第二課時：朗讀回味，復述故事，積累詞句；
教學流程：
第一課時。
課前活動：
學生朗讀《神話故事千字文》（節(jié)選）。
一、談話引入：
剛才同學們朗讀的千字文中，就蘊藏著好幾個神話故事呢：精衛(wèi)填海、女媧補天。中華傳統(tǒng)文化相一個巨大的寶庫。今天，我們一起走進這個寶庫，去學習《盤古開天地》吧。（板書課題，齊讀課題）。
二、初讀感知。檢查預習情況：
1、出示生字，學生認讀；
2、出示詞語，學生認讀；
3、課文有幾個自然段？（5個）。
4、自讀課文，課文講了什么？
三、朗讀感知語言，感受盤古的偉大之處：
1、朗讀感知第一段：
齊讀。想象“混沌一片”的景象。出示130億年前的宇宙圖片，幫助理解。再讀。
2、朗讀感知第二段：
齊讀，說出段意（板書：開天辟地）。找出盤古“開天辟地”的句子，朗讀。學生模擬“開天辟地”的聲音。齊讀最后兩句話，找出反義詞，讀一讀。齊讀全段文字。
3、朗讀感知第三段：
齊讀，說出段意（板書：頂天蹬地）。朗讀盤古“頂天蹬地”的句子。學生體驗“頂天蹬地”，體味盤古的艱辛。出示課文插圖，引導看圖。學生對盤古訴說心里話。指導感情朗讀。
4、朗讀感知第四段：
5、感情朗讀第五自然段：
感情朗讀。提出中心段。再齊讀。
四、學生配樂美讀課文。
五、拓展延伸：
1、教師講述盤古的故事，激發(fā)學生閱讀古代神話故事的興趣。
2、課件出示：推薦神話故事讀物；
六、總結談話：
下節(jié)課，我們回味讀文，復述故事，積累詞句。
板書設計：
開天辟地。
頂天蹬地。
變成萬物。
（想象神奇）。
教學反思：
一、抓住重點創(chuàng)設情景。
在這堂課上，“以讀代講”貫穿始終，讀得充分，讀得多樣。課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學時，抓住“掄”“猛”等詞語體會盤古的動作，并加上自己的動作，讓學生感受這些詞語用的所妙之處。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地?！睉昧舜罅康姆戳x詞，讓學生在反復朗讀中找出來，體會作者用這些詞語所妙之處。
創(chuàng)設一定情景，讓學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出?！邦^頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”老師引讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀……一百年過去了，生接讀……一萬年過去了，生讀……結果“盤古也累的倒了下去?！?BR> 二、結合文本展開想象。
在指導閱讀完第四自然段后，我這樣引導學生：
師：同學們，多么神奇的畫面??！讓我們共同合作，分享這神奇的文字，再現(xiàn)這神奇的畫面吧！看投影，全體女同學讀盤古身體的一部分；全體男同學讀盤古身體變化的部分，注意讀出巨大的神奇的變化！
學生進行合作朗讀，感悟盤古身體的巨大變化。
學生自由說。
生：他的手指，變成了高高的山峰。
生：他的牙齒變成了一座座火山。
生：他的頭發(fā)變成了長長的柳枝。
生：他潔白的牙齒變成了晶瑩的鉆石。
生：他的經(jīng)脈變成了縱橫交錯的立交橋。
生：他身上的細胞變成了活潑可愛的小朋友。
給學生廣闊的空間，學生的想象會讓你驚嘆不已。第四自然段末的省略號是課文本身留給學生思考的空間所在。教師應該充分把握文本本身的特點，引導學生積極思考，進行語言文字訓練。在課堂上，教師引導學生在充分朗讀課文的基礎上，設計男女生合作朗讀來整體感悟語言表達的結構。即：盤古身體的一部分變成了自然界中的什么。為了引導學生把語言表達得更生動具體，教師特別強調是變成了“什么樣的”“什么”。留下空白，讓學生有問題可思考，有時間可思考，有機會去思考。這樣的課堂就會相對地少一點灌輸，多一點啟發(fā)；少一點講授，多一點學生的思考和活動。只有這樣，才能充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。
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四年級語文盤古開天地的說課稿篇二
1、認識“戎、諸”等字。
2、理解文言文的停頓，能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、了解文中故事，體會文中啟示。
1、朗讀停頓。
2、得出啟示。
(一)初讀課文，整體感知。
1、全班齊讀課文，感受文言文的語言魅力。
2、分角色朗讀，體會文中人物的特點。
(二)再讀課文，說說文中故事。
1、讓學生用自己的話說說，讀完這篇文言文有何感想?
(點名說說：文中主要人物王戎與朋友出去游玩，正巧看到道旁長著一些李子，多的把樹枝都給壓彎了，伙伴們看到這場景便爭先恐后的去摘，只有王戎站在那里不動。)。
2、王戎為何與他人不同，他是發(fā)現(xiàn)了什么嗎?
(生答：王戎認為這李樹長在道路邊上，竟然還能有這么多的果實，一定是苦李。)。
3、有哪位同學能說說為什么他會有這樣的推斷嗎?
(生可按自己的`理解作答：道路上人來人往，假設李子真的好吃，估計早就被摘光了，又何來壓斷樹枝之說。)。
(三)精讀課文，理解文意。
1、點人逐句翻譯。
2、多媒體出示本文翻譯。
引入：利用多媒體教學設備，把課文相關圖片給學生展示，以此激起學生對文章的學習興趣。
給時間學生進行自主閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力。
字詞的理解：
嘗：曾經(jīng)。
諸：眾多。
游：嬉戲玩耍。
李：李子。
折枝：壓彎樹枝。
競：爭逐。
走：跑。
唯：只有。
信然：確實這樣。
文章的翻譯：王戎七歲的一天，曾經(jīng)和許多小朋友一起出去玩耍。他們看見路邊的李子樹上結了很多李子，許多小孩就爭先恐后地爬上樹去摘李子。但是王戎沒有爬上去。有人就問他，為什么他不上去摘果。王戎回答說，李子樹在路邊竟然也有很多李子，這一定是苦的李子。那人摘來放在口里面嘗，發(fā)現(xiàn)情況果然如此。
3、學完這篇文言文后有什么感受，收到什么啟示?
給我們的啟示是，做什么事情都要善于分析才能得出正確的結論。在文章中，王戎僅僅是七歲，就能夠根據(jù)環(huán)境來進行分析，可見王戎是一個善于思考善于分析的人。從王戎的善于分析，我們也可以知道，一個小孩都可以善于分析環(huán)境，可見作為青少年的我們也可以進行分析。只要我們善于思考，就可以得出正確的理論。
四年級語文盤古開天地的說課稿篇三
正確、流利、有感情地朗讀課文，感受盤古無私奉獻的偉大。
感悟神話故事想象豐富的特點，積累文中優(yōu)美的詞句，尤其是“怎么樣的什么”的偏正詞組。
重難點：體會盤古的無私奉獻精神。
讓學生說出幾個神話故事（女媧補天、精衛(wèi)填海、后羿射日）。
師：課前，我們都說出了幾個神話故事題目?，F(xiàn)在，讓我們再來猜一個神話故事中的角色，這個角色，看過神話故事的人都知道。聽好了——相傳，是他把天和地分開了。（盤古）。
讓我們舉起右手，寫下他的名字。（板書:盤古）。
1、我們知道是盤古開辟了天地，創(chuàng)造了美麗的宇宙。（板書:開天地）今天我們就一起走進這個神話故事，去感受它的神奇。一起讀——（齊讀課題）。
2、看過或聽過這個故事的請舉手。誰能用2到3句話來講講這個故事?
看來這個神話故事大家再熟悉不過了。那今天我們來學習這篇課文，你認為我們該學些什么呢?（生字、新詞、了解作者是怎樣把故事寫具體寫生動的。）。
（一）初讀課文，感知語言。
自由讀課文:。
請大家把書打開，自己讀讀課文，完成這兩個要求:（用小黑板出示）。
（1）邊讀邊標出自然段序號。
（2）把難讀的字詞圈出來，把難讀的句子用“——”畫出來，多讀幾遍。
（學生自由讀，師把學生普遍認為難讀的詞語寫在黑板上）。
檢查反饋:。
我發(fā)現(xiàn)這些詞語很多小朋友都圈出來了，認為很難讀的，現(xiàn)在讓我們再來認一認。（自由讀——指名讀——齊讀）。
小朋友都找到了難讀的詞語，我這里也有幾個詞語，挺難讀的，讓我來考考大家。（逐行出示，逐行認讀）。
掄起——猛劈。
輕而清——重而濁。
頂著——蹬著。
交流難句:。
詞語都讀對了，難讀的句子有嗎?（學生交流，指導讀正確。）。
其實，由這些難讀詞語組成的句子也挺難讀的。請你迅速地默讀課文，把有這些詞語的句子用波浪線畫出來，然后大聲讀一讀這些句子。
（二）品讀二、三段，感悟語言。
1、根據(jù)學生回答，相機展開下面三個板塊的教學:。
板塊一、
出示句一：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。
指導讀正確。
怎樣的動作是“掄起”呢?（指名做做這個動作嗎。）。
誰來做“猛劈”的動作?
朗讀這個句子，要求讓人感受到盤古的力大無比。
盤古用大無比的力量，掄起大斧頭，把天地劈開，我們可以用一個詞來說就是——開天辟地。（板書:開天辟地）。
板塊二、
在一聲巨響之后，混沌一片的東西漸漸分開了。
出示句二：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天;重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。
這個句子很有意思，請你仔細讀一讀，說說你發(fā)現(xiàn)了什么?（引導學生四對反義詞，一對近義詞）。
理解“濁”:給“濁”組個詞。說說什么情況下清水會變濁。
那你能讀讀這個句子，讀出味道來嗎?（自由讀——指名讀——范讀——齊讀）。
板塊三、
出示句三:天地分開以后，盤古怕它們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
請你自己讀讀這個句子，邊讀邊想，你好像看到了一幅怎樣的畫面?
（學生自由讀）。
交流感受。
（3）（讓學生看課文插圖）你看，盤古就是這樣頭頂著天，用腳使勁蹬著地，盤古這樣的動作我們也可以用一個詞來說就是——頂天立地（板書:頂天立地）。
（4）誰來讀讀這個句子，讀出頂天立地的氣勢。
引讀課文2-3段，再現(xiàn)開天地的過程:。
課文讀到這里，盤古的形象在我們腦海中越來越清晰了，讓我們連起來讀讀這些句子，記住開天辟地的盤古，頂天立地的盤古。請你接著我的話讀。
這樣不知過了多少年，天和地逐漸成形了，盤古也累得倒了下去。
（三）品讀第四段，體悟語言節(jié)奏美。
同學們，天地分開了，可盤古卻倒下了。盤古倒下后，他的身體發(fā)生了哪些神奇的變化呢?請你自己讀讀第四自然段，邊讀邊思考。（學生自由讀）。
反饋交流，在交流中引導學生發(fā)現(xiàn)偏正詞組的大量運用及其表現(xiàn)力:。
在學生回答時用紅色出示偏正短語。
請你讀讀這些紅色的詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么?
（這些詞語都是“怎么樣的什么”的偏正詞語）。
現(xiàn)在將詞語前半部分遮住了。請你再讀讀這段話，感覺怎么樣?（平淡無味、單調不夠生動形象、沒感情）。
沒了這些詞語就不美了，看來這些詞語真的挺美的，挺有用的，挺值得我們去積累的?，F(xiàn)在請你美美地來讀這些詞語，邊讀邊想像，當你讀得美的時候，就能看到藏在詞語后面的一幅畫了。
這些詞很美，其實這段話更美，瞧，它美得就像一首詩，你能像詩人一樣讀讀它嗎?
你最喜歡哪段就把那段讀得最美。
（五）總結全課。
小結:同學們，你看到了嗎?那遼闊的大地，那奔流不息的江河;看到了嗎?那茂盛的花草樹木，那滋潤萬物的雨露;聽到了嗎?那隆隆的雷聲。這一切都是我們的老祖宗盤古創(chuàng)造的，讓我們用一句話表達炎黃子孫對他的景仰吧!
出示:人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。（齊讀）。
3、作業(yè)。
（1）抄寫文中的偏正詞組。
（2）講講這個故事。
四年級語文盤古開天地的說課稿篇四
今天我要和大家一起分享的是人教版小學語文三年級上冊第18課《盤古開天地》這篇課文，這是一篇家喻戶曉的神話故事，講的是一名叫盤古的巨人開天辟地的故事，主人公用斧頭開天辟地，用身體頂天立地，最后把全身化作萬物，創(chuàng)造了美麗宇宙的神奇故事。作者想象極其豐富，行文脈絡清晰，文字敘述具體而生動，是一篇孩子們喜歡閱讀的課文。整個故事圍繞“創(chuàng)造”這個中心來寫，所以我說課的主標題是《創(chuàng)造改變了世界》。
新課標倡導“開放而有活力的課堂”，鑒于三年級學生的生活經(jīng)驗和認識基礎的實際，我將本篇課文教學的思路定位在“以學定教，形成瑯瑯書聲的課堂”，以讀為主，相機與思考、體會、議論和講授結合，使學生學好語言文字，了解課文意思，初步感受神話故事的文學魅力。
三年級孩子好奇心強、形象思維相對活躍，有一定的聯(lián)系實際和模仿能力。于是我為本課時設計了如下兩點教學目標。
一是，通過多形式、多層次的朗讀，體會詞句意思，讀出語感。
二是，以“創(chuàng)造”為線索，了解神話故事想象豐富的特點，培養(yǎng)學生豐富的想象力，感受盤古偉大的獻身精神。
其目標是本課時教學重點，目標二是本課時教學難點。
在了解學生學習起點，明晰學生學習的重點的基礎上，設計了以下教學層次結構：
一是，認真朗讀課文，吟盤古開天劈地；
二是，細細閱讀課文，品盤古創(chuàng)造宇宙；
三是，感悟誦讀課文，詠盤古獻身精神。
激趣導入：
上課伊始，播放課件：《西游記》里的孫悟空、《哪吒傳奇》中的哪吒、《葫蘆兄弟》里的葫蘆娃。問，認識這些神話故事中的人物嗎？從而引出《盤古開天地》中的盤古。板書課題。讀課題。攜著興趣、帶著問題走進文本。
新課標強調語文學習要以讀為本，從讀中學習，從讀中感悟，培養(yǎng)語感，豐富語言積累，發(fā)展思維。我先有感情地范讀，用老師的讀來感染學生，將學生帶入故事情境。讓學生產(chǎn)生情感體驗，有一種想自己去讀的愿望，鼓勵學生帶著自己的思考與需求，再默讀課文并找出文章的中心句——“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙?！?BR> 1、創(chuàng)設情景，渲染神話意境。
我問學生：想不想感受一下盤古開天地的神奇？估計學生肯定會說：想，我請學生閉上眼睛，（開始配樂、描述）現(xiàn)在我們進入了時光隧道，回到很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片，有個叫盤古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬八千年。有一天，盤古忽然醒了，他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。（音響：爆裂）此環(huán)節(jié)中的情境創(chuàng)設簡潔自然，極富神話特色，給予學生強烈的感官刺激，使學生在腦海中浮現(xiàn)生動形象的畫面，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣。這樣的環(huán)境讓學生初步感受到盤古要創(chuàng)造美麗的宇宙該付出多大的努力呀！
2.從“開天辟地”感受“創(chuàng)造”的艱辛。
接著我和學生用問答式讀第2自然段，學生聯(lián)系生活經(jīng)驗做動作重點理解“掄”“劈”，有了前面情景創(chuàng)設作為鋪墊，學生猶如身臨其境，感受到盤古“掄斧猛劈”分開了天和地，；后面學生又通過自讀自悟，理解幾組反義詞（清濁輕重上升下降），通過老師的指導，在朗讀時對文字有了輕重快慢的處理，了解天地分開的緩慢過程。感受盤古創(chuàng)造宇宙的艱辛。
3.從“頂天立地”感受“創(chuàng)造”的執(zhí)著。
（感受盤古創(chuàng)造的'執(zhí)著就得）走進文本，走近文中的角色，喚醒學生真切的感觸，帶學生進入情境，步步深入：指明個讀第3自然段，同時讓學生用肢體語言體驗盤古頭頂著天，腳蹬著地，（板書：頂天立地）引導學生從每天天升高一丈、地下降一丈、盤古就這樣堅持著，（一天過去了，盤古頭頂著天腳踏著地；一年過去了，一百年過去了）不知過了多少年，直到天地穩(wěn)定下來盤古也累得到下去了。從這些語句來理解創(chuàng)造需要執(zhí)著，需要堅持。感悟盤古為創(chuàng)造天地，傾其所能，執(zhí)著付出的壯舉！
4.“化作萬物”感受“創(chuàng)造”的無私。
他呼出的氣息變成了（）。
（）變成了（）。
（）變成了（）。
接著將文中的句子變換方式（把“變成了”變成了“我知道”的句式i）再說再讀，
四季的風和飄動的云我知道它是盤古呼出的氣息。
（）我知道（）。
（）我知道（）。
讓學生感悟同一個意思可以有不同的表達方式。然后再出示畫面，讓學生結合畫面在復述課文內容，這樣，通過學生與文本的多重對話，有效實現(xiàn)了對文本語言的內化吸收，激活了思維，發(fā)展了語言。反復多樣地朗讀后，學生感受到，盤古為創(chuàng)造美麗的宇宙無私奉獻他的全部。(板書：化作萬物)。
隨著朗讀的多樣化，層層推進，學生對文本的理解步步深入，盤古的形象已經(jīng)在學生心目中逐漸清晰、高大、豐滿起來，老師問：面對這么一位堅持不懈的巨人，你想對著他說點什么呢？這時學生對盤古發(fā)自內心的訴說，雖然語言不是最美，但情感絕對是最真。接著我結合板書復述：盤古開天辟地，頂天立地，化作萬物，讓我們深切地感受到他為創(chuàng)造美麗的宇宙承受艱辛，執(zhí)著付出，無私奉獻，都深深打動了我們。讓我們帶著對盤古最真摯的感情朗讀全文。
當學生滿懷深情的讀完全文后，出示課后作業(yè)。
你喜歡這個故事嗎？你喜歡這樣的是故事嗎？回去把這個神話故事用自己的話講給家人聽。還可以閱讀我們在第一課時所提到的一些神話故事《女媧補天》《后羿射日》《嫦娥奔月》《精衛(wèi)填?！飞踔粮唷?BR> 附：板書設計：
開天辟地。
盤古頂天立地創(chuàng)造美麗的宇宙。
化作萬物。
四年級語文盤古開天地的說課稿篇五
《盤古開天地》是人教版小學語文三年級上冊第18課。本單元的專題是“燦爛的中華文化”。（這個專題與第五單元的專題“壯麗的祖國山河”共同構成了本冊教材豐厚的文化底蘊。教材選編這篇課文的目的是為了圍繞“燦爛的中華文化”這個專題，使學生認識神話這種文學形式，感受神話豐富的想象力，體會巨人盤古的獻身精神，激發(fā)學生們熱愛祖國燦爛的傳統(tǒng)文化的情感。）這篇文章想象豐富，脈絡清晰，文字敘述具體而生動，圍繞“創(chuàng)造”這個中心，講述了一個叫盤古的巨人，用斧頭開天辟地，用身體頂天蹬地，最后化作萬物，創(chuàng)造了美麗的宇宙的神奇故事。
2、學生情況分析。
三年級的學生活潑好動，喜歡形象思維，有較強的表現(xiàn)欲望；三年級語文教學正處于由低年級的識字教學向中高年級的閱讀教學過渡的階段，本階段教學的主要任務是在訓練中培養(yǎng)學生理解詞語、運用詞語的能力。
（一）、知識與技能目標：
1、認識10個生字，會寫14個生字。理解“混沌、肌膚、滋潤、逐漸、創(chuàng)造、遼闊”等詞語。
2、引導學生在理解課文內容的基礎上，大膽想像，在討論中發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學生的理解、想像、思維、表達能力。
3、有感情地朗讀課文，用自己的話復述課文。
4、讀懂課文，體會盤古的獻身精神。
（三）過程與方法目標：
以奇特而合理的想象為主線，引導學生在讀中感悟語言的魅力。
情感、態(tài)度與價值觀目標：
感受盤古與自然作斗爭的獻身精神，激發(fā)學生對閱讀古代神話故事的興趣。
教學重點：理解課文內容，體會課文奇特而合理的想像。
教學難點：在理解課文內容的基礎上，大膽想像，在討論中發(fā)表自己的看法。
1、情境教學法。
2、多樣朗讀法。
3、拓展想象法。
（一）導入新課：課件導入，板題讀題。
（二）反饋學習情況。
1、檢查字詞（強調“肌、膚、肢”的偏旁跟身體有關；“多音字“血”；理解“一丈”）。
2、檢查讀書，思考課文主要講了一個什么故事？
（三）感知書寫。
1、生評價，交流課文講了一個什么故事。用書上的一句話來概括（人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創(chuàng)造了整個宇宙。）點明這是中心句。齊讀本句。
2、師范寫并指導書寫“創(chuàng)造”一詞，生寫并交換檢查。
（四）精讀課文。
1、交流對“創(chuàng)造”一詞的理解。
2、圍繞盤古創(chuàng)造了美麗的宇宙，你想到了哪些問題？
板書：怎么？
前？
后？
3、學習“盤古創(chuàng)造之前”。
（1）理解什么叫混沌？
（2）教給學生不明白的字詞可查工具書。
（3）小結：由此我們知道了創(chuàng)造之前，宇宙是混沌的。
4、學習“盤古怎么創(chuàng)造的宇宙”。
（1）通過讀并點明答案在2、3、4自然段。
（2）通過讀第2自然段，邊讀邊想它寫了盤古干什么？
理解“掄”；通過4組反義詞理解創(chuàng)造的天地分開的過程；指導朗讀。
小結：盤古一把斧頭就分開了天和地，這個過程用一個成語來概括就是——開天辟地（板書）。
（3）生讀第3自然段，總結板書：頂天立地。
指導朗讀并體會盤古的獻身精神。
（4）朗讀指導并理解體會盤古身體的巨大變化，拓展想象他身體的其他部位還會變成什么。
小結：盤古就是這樣把自己的整個身體都奉獻了出去，化成了這美麗的宇宙。（板書：感天動地）。
（五）總結。
2、你喜歡這個故事嗎？把這個神話故事將給同座聽，可用書上的語言，也可加入自己的語言、動作，自己的理解、想象，那就是你自己的創(chuàng)造。讓學生閱讀課外書，拓寬學生的視野。
（六）、激情說話、拓展升華。
在學生復述完成的差不多的時候，再次回歸中心詞“創(chuàng)造”，這樣和前面的開題前后呼應，使整堂課渾然一體。此時，學生的感情已經(jīng)到位，盤古的形象已經(jīng)豐滿，順勢讓他們根據(jù)課件提示“我想說……”說一句自己最想說的話已經(jīng)是水到渠成，是給他們一個傾瀉情感的渠道。相信此時，對盤古的敬佩感激，對祖國燦爛文化的贊美自豪，都會從他們口中情不自禁的脫口而出。
到這里，本堂課已接近尾聲，接著回歸課題，呼喚升發(fā)：“同學們，讓我們一起記住這個頂天立地的形象——開天辟地的盤古！讓我們一起記住這個美麗的神話——盤古開天地！”師生共同的呼喚，將為本課情感做一個總體回歸與升華。
（七）層次作業(yè)、放飛個性。
必做作業(yè)：
讀更多的神話故事，為開故事會做好準備。
選做作業(yè)：
1、把這個故事講給家人或朋友聽。
2、積累本課好詞佳句，抄一抄，記一記。
3、演一演這個故事。
好的板書要求精而準，本課板書設計緊緊圍繞中心詞“創(chuàng)造”而展開，把握了文章的梗概，突出了文章中心，也突出了題目中的中心詞“開”，精煉簡潔，一目了然。在本課的教學中，我努力想體現(xiàn)”以讀為本，以生為本“的精神，關注學生，關注過程，努力將語文課上成發(fā)展語言和個性的綜合訓練課。
今天我要和大家一起分享的是人教版小學語文三年級上冊第18課《盤古開天地》這篇課文，這是一篇家喻戶曉的神話故事，講的是一名叫盤古的巨人開天辟地的故事，主人公用斧頭開天辟地，用身體頂天立地，最后把全身化作萬物，創(chuàng)造了美麗宇宙的神奇故事。作者想象極其豐富，行文脈絡清晰，文字敘述具體而生動，是一篇孩子們喜歡閱讀的課文。整個故事圍繞“創(chuàng)造”這個中心來寫，所以我說課的主標題是《創(chuàng)造改變了世界》。
新課標倡導“開放而有活力的課堂”，鑒于三年級學生的生活經(jīng)驗和認識基礎的實際，我將本篇課文教學的思路定位在“以學定教，形成瑯瑯書聲的課堂”，以讀為主，相機與思考、體會、議論和講授結合，使學生學好語言文字，了解課文意思，初步感受神話故事的文學魅力。
三年級孩子好奇心強、形象思維相對活躍，有一定的聯(lián)系實際和模仿能力。于是我為本課時設計了如下兩點教學目標。
一是，通過多形式、多層次的朗讀，體會詞句意思，讀出語感。
二是，以“創(chuàng)造”為線索，了解神話故事想象豐富的特點，培養(yǎng)學生豐富的想象力，感受盤古偉大的獻身精神。
其目標是本課時教學重點，目標二是本課時教學難點。
在了解學生學習起點，明晰學生學習的重點的基礎上，設計了以下教學層次結構：
一是，認真朗讀課文，吟盤古開天劈地；
二是，細細閱讀課文，品盤古創(chuàng)造宇宙；
三是，感悟誦讀課文，詠盤古獻身精神。
激趣導入：
上課伊始，播放課件：《西游記》里的孫悟空、《哪吒傳奇》中的哪吒、《葫蘆兄弟》里的葫蘆娃。問，認識這些神話故事中的人物嗎？從而引出《盤古開天地》中的盤古。板書課題。讀課題。攜著興趣、帶著問題走進文本。
新課標強調語文學習要以讀為本，從讀中學習，從讀中感悟，培養(yǎng)語感，豐富語言積累，發(fā)展思維。我先有感情地范讀，用老師的讀來感染學生，將學生帶入故事情境。讓學生產(chǎn)生情感體驗，有一種想自己去讀的愿望，鼓勵學生帶著自己的思考與需求，再默讀課文并找出文章的中心句——“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙?！?BR> 1、創(chuàng)設情景，渲染神話意境。
我問學生：想不想感受一下盤古開天地的神奇？估計學生肯定會說：想，我請學生閉上眼睛，（開始配樂、描述）現(xiàn)在我們進入了時光隧道，回到很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片，有個叫盤古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬八千年。有一天，盤古忽然醒了，他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。（音響：爆裂）此環(huán)節(jié)中的情境創(chuàng)設簡潔自然，極富神話特色，給予學生強烈的感官刺激，使學生在腦海中浮現(xiàn)生動形象的。畫面，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣。這樣的環(huán)境讓學生初步感受到盤古要創(chuàng)造美麗的宇宙該付出多大的努力呀！
2、從“開天辟地”感受“創(chuàng)造”的艱辛。
接著我和學生用問答式讀第2自然段，學生聯(lián)系生活經(jīng)驗做動作重點理解“掄”“劈”，有了前面情景創(chuàng)設作為鋪墊，學生猶如身臨其境，感受到盤古“掄斧猛劈”分開了天和地，；后面學生又通過自讀自悟，理解幾組反義詞（清濁輕重上升下降），通過老師的指導，在朗讀時對文字有了輕重快慢的處理，了解天地分開的緩慢過程。感受盤古創(chuàng)造宇宙的艱辛。
3、從“頂天立地”感受“創(chuàng)造”的執(zhí)著。
（感受盤古創(chuàng)造的執(zhí)著就得）走進文本，走近文中的角色，喚醒學生真切的感觸，帶學生進入情境，步步深入：指明個讀第3自然段，同時讓學生用肢體語言體驗盤古頭頂著天，腳蹬著地，（板書：頂天立地）引導學生從每天天升高一丈、地下降一丈、盤古就這樣堅持著，（一天過去了，盤古頭頂著天腳踏著地；一年過去了，一百年過去了）不知過了多少年，直到天地穩(wěn)定下來盤古也累得到下去了。從這些語句來理解創(chuàng)造需要執(zhí)著，需要堅持。感悟盤古為創(chuàng)造天地，傾其所能，執(zhí)著付出的壯舉！
4、“化作萬物”感受“創(chuàng)造”的無私。
他呼出的氣息變成了（）。
（）變成了（）。
（）變成了（）。
接著將文中的句子變換方式（把“變成了”變成了“我知道”的句式i）再說再讀，
四季的風和飄動的云我知道它是盤古呼出的氣息。
（）我知道（）。
（）我知道（）。
讓學生感悟同一個意思可以有不同的表達方式。然后再出示畫面，讓學生結合畫面在復述課文內容，這樣，通過學生與文本的多重對話，有效實現(xiàn)了對文本語言的內化吸收，激活了思維，發(fā)展了語言。反復多樣地朗讀后，學生感受到，盤古為創(chuàng)造美麗的宇宙無私奉獻他的全部。（板書：化作萬物）。
隨著朗讀的多樣化，層層推進，學生對文本的理解步步深入，盤古的形象已經(jīng)在學生心目中逐漸清晰、高大、豐滿起來，老師問：面對這么一位堅持不懈的巨人，你想對著他說點什么呢？這時學生對盤古發(fā)自內心的訴說，雖然語言不是最美，但情感絕對是最真。接著我結合板書復述：盤古開天辟地，頂天立地，化作萬物，讓我們深切地感受到他為創(chuàng)造美麗的宇宙承受艱辛，執(zhí)著付出，無私奉獻，都深深打動了我們。讓我們帶著對盤古最真摯的感情朗讀全文。
當學生滿懷深情的讀完全文后，出示課后作業(yè)。
你喜歡這個故事嗎？你喜歡這樣的是故事嗎？回去把這個神話故事用自己的話講給家人聽。還可以閱讀我們在第一課時所提到的一些神話故事《女媧補天》《后羿射日》《嫦娥奔月》《精衛(wèi)填?！飞踔粮唷?BR> 附：板書設計：
開天辟地。
盤古頂天立地創(chuàng)造美麗的宇宙。
化作萬物。
四年級語文盤古開天地的說課稿篇六
今天我要和大家一起分享的是人教版小學語文三年級上冊第18課《盤古開天地》這篇課文，這是一篇家喻戶曉的神話故事，講的是一名叫盤古的巨人開天辟地的故事，主人公用斧頭開天辟地，用身體頂天立地，最后把全身化作萬物，創(chuàng)造了美麗宇宙的神奇故事。作者想象極其豐富，行文脈絡清晰，文字敘述具體而生動，是一篇孩子們喜歡閱讀的課文。整個故事圍繞“創(chuàng)造”這個中心來寫，所以我說課的主標題是《創(chuàng)造改變了世界》。
新課標倡導“開放而有活力的課堂”，鑒于三年級學生的生活經(jīng)驗和認識基礎的實際，我將本篇課文教學的思路定位在“以學定教，形成瑯瑯書聲的課堂”，以讀為主，相機與思考、體會、議論和講授結合，使學生學好語言文字，了解課文意思，初步感受神話故事的文學魅力。
三年級孩子好奇心強、形象思維相對活躍，有一定的聯(lián)系實際和模仿能力。于是我為本課時設計了如下兩點教學目標。
一是，通過多形式、多層次的朗讀，體會詞句意思，讀出語感。
二是，以“創(chuàng)造”為線索，了解神話故事想象豐富的特點，培養(yǎng)學生豐富的想象力，感受盤古偉大的獻身精神。
其目標是本課時教學重點，目標二是本課時教學難點。
在了解學生學習起點，明晰學生學習的重點的基礎上，設計了以下教學層次結構：
一是，認真朗讀課文，吟盤古開天劈地；
二是，細細閱讀課文，品盤古創(chuàng)造宇宙；
三是，感悟誦讀課文，詠盤古獻身精神。
激趣導入：
上課伊始，播放課件：《西游記》里的孫悟空、《哪吒傳奇》中的哪吒、《葫蘆兄弟》里的葫蘆娃。問，認識這些神話故事中的人物嗎？從而引出《盤古開天地》中的盤古。板書課題。讀課題。攜著興趣、帶著問題走進文本。
新課標強調語文學習要以讀為本，從讀中學習，從讀中感悟，培養(yǎng)語感，豐富語言積累，發(fā)展思維。我先有感情地范讀，用老師的讀來感染學生，將學生帶入故事情境。讓學生產(chǎn)生情感體驗，有一種想自己去讀的愿望，鼓勵學生帶著自己的思考與需求，再默讀課文并找出文章的中心句——“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙?！?BR> 1、創(chuàng)設情景，渲染神話意境。
我問學生：想不想感受一下盤古開天地的神奇？估計學生肯定會說：想，我請學生閉上眼睛，（開始配樂、描述）現(xiàn)在我們進入了時光隧道，回到很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片，有個叫盤古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬八千年。有一天，盤古忽然醒了，他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。（音響：爆裂）此環(huán)節(jié)中的情境創(chuàng)設簡潔自然，極富神話特色，給予學生強烈的感官刺激，使學生在腦海中浮現(xiàn)生動形象的畫面，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣。這樣的環(huán)境讓學生初步感受到盤古要創(chuàng)造美麗的宇宙該付出多大的努力呀！
2.從“開天辟地”感受“創(chuàng)造”的艱辛。
接著我和學生用問答式讀第2自然段，學生聯(lián)系生活經(jīng)驗做動作重點理解“掄”“劈”，有了前面情景創(chuàng)設作為鋪墊，學生猶如身臨其境，感受到盤古“掄斧猛劈”分開了天和地，；后面學生又通過自讀自悟，理解幾組反義詞（清濁輕重上升下降），通過老師的指導，在朗讀時對文字有了輕重快慢的處理，了解天地分開的緩慢過程。感受盤古創(chuàng)造宇宙的艱辛。
3.從“頂天立地”感受“創(chuàng)造”的執(zhí)著。
（感受盤古創(chuàng)造的執(zhí)著就得）走進文本，走近文中的角色，喚醒學生真切的感觸，帶學生進入情境，步步深入：指明個讀第3自然段，同時讓學生用肢體語言體驗盤古頭頂著天，腳蹬著地，（板書：頂天立地）引導學生從每天天升高一丈、地下降一丈、盤古就這樣堅持著，（一天過去了，盤古頭頂著天腳踏著地；一年過去了，一百年過去了）不知過了多少年，直到天地穩(wěn)定下來盤古也累得到下去了。從這些語句來理解創(chuàng)造需要執(zhí)著，需要堅持。感悟盤古為創(chuàng)造天地，傾其所能，執(zhí)著付出的壯舉！
4.“化作萬物”感受“創(chuàng)造”的無私。
他呼出的氣息變成了（）。
（）變成了（）。
（）變成了（）。
接著將文中的句子變換方式（把“變成了”變成了“我知道”的句式i）再說再讀，
四季的風和飄動的云我知道它是盤古呼出的氣息。
（）我知道（）。
（）我知道（）。
讓學生感悟同一個意思可以有不同的表達方式。然后再出示畫面，讓學生結合畫面在復述課文內容，這樣，通過學生與文本的多重對話，有效實現(xiàn)了對文本語言的內化吸收，激活了思維，發(fā)展了語言。反復多樣地朗讀后，學生感受到，盤古為創(chuàng)造美麗的宇宙無私奉獻他的全部。(板書：化作萬物)。
隨著朗讀的多樣化，層層推進，學生對文本的理解步步深入，盤古的形象已經(jīng)在學生心目中逐漸清晰、高大、豐滿起來，老師問：面對這么一位堅持不懈的巨人，你想對著他說點什么呢？這時學生對盤古發(fā)自內心的訴說，雖然語言不是最美，但情感絕對是最真。接著我結合板書復述：盤古開天辟地，頂天立地，化作萬物，讓我們深切地感受到他為創(chuàng)造美麗的宇宙承受艱辛，執(zhí)著付出，無私奉獻，都深深打動了我們。讓我們帶著對盤古最真摯的感情朗讀全文。
當學生滿懷深情的讀完全文后，出示課后作業(yè)。
你喜歡這個故事嗎？你喜歡這樣的是故事嗎？回去把這個神話故事用自己的話講給家人聽。還可以閱讀我們在第一課時所提到的一些神話故事《女媧補天》《后羿射日》《嫦娥奔月》《精衛(wèi)填?！飞踔粮?。
四年級語文盤古開天地的說課稿篇七
很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片，像個大雞蛋。有個叫盤古的巨人，在混沌之中睡了一萬八千年。
有一天，盤古醒來了，睜眼一看，周圍黑乎乎一片，什么也看不見。他一使勁翻身坐了起來，只聽咔嚓一聲，“大雞蛋”裂開了一條縫，一絲微光透了進來。巨人見身邊有一把斧頭，就拿起斧頭，對著眼前的黑暗劈過去，只聽見一聲巨響，“大雞蛋”碎了。輕而清的東西，緩緩上升，變成了天;重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。
天和地分開后，盤古怕它們還會合在一起，就頭頂天，腳踏地，站在天地當中，隨著它們的變化而變化。天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盤古的身體也跟著長高。
這樣過了一萬八千年，天升得高極了，地變得厚極了。盤古這個巍峨的巨人就像一根柱子，撐在天和地之間，不讓它們重新合攏。又不知過了多少年，天和地終于成形了，盤古也精疲力竭，累得倒下了。
盤古倒下以后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。他呼出的氣息變成了四季的風和飄動的云;他發(fā)出的聲音化作了隆隆的雷聲;他的左眼變成了太陽，照耀大地，他的右眼變成了月亮，給夜晚帶來光明;他的肌膚變成了遼闊的大地;他的四肢和軀干變成了大地的四極和五方的名山;他的血液變成了奔流不息的江河;他的汗毛變成了茂盛的花草樹木;他的汗水變成了滋潤萬物的雨露.....
人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。
四年級語文盤古開天地的說課稿篇八
《盤古開天地》這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事極富想象力，文字敘述具體而生動。課文的脈絡非常清楚，把盤古“用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過程描寫得非常清楚。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。本節(jié)課在教學時能準確地把握教材的特點，扎實地進行教學。
一、注重朗讀指導輕聲。
在朗讀指導“他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去?！睍r，老師先讓學生找到描寫盤古動作的詞，自己做動作，感受掄的力度，再指名讀，學生讀得不理想時，耐心指導，問：“他掄起斧頭時會怎么想呢？”生答“我一定要劈開?！本瓦@樣引導學生帶著這份決心再讀，體會掄的力量。并通過范讀指導學生重音輕讀。比如：引導學生“輕而清的東西緩緩上升”輕聲讀，“重而濁的東西慢慢下降”重音讀。讀“雨露”時，先引導學生想想雨露是什么樣子的，再引導學生輕聲讀，不要把雨露震落了。通過解釋太陽光芒四射，月亮溫柔如水引導學生讀句子?！氨剂鞑幌ⅰ毕胂牒铀魈实臉幼?，引導讀出又急又快的語速。通過這樣一步步的引導讀，加深了學生對文本的理解，提高了學生的朗讀能力、感悟能力。
二、邊讀邊想，提高學生的感悟能力?！八舫龅臍?，變成了四季的風和流動的云?！弊寣W生充分想想畫面，感悟風和云的動態(tài)。讀中思，思中悟。把學生帶入一定的語境，從而更快更好的理解課文。
三、讀的形式多種多樣，特別是在盤古身體發(fā)生巨大的變化那段，指名讀，分組讀、師生合作讀，有讀盤古的身體部分，有讀身體發(fā)生的變化，調動學生讀的積極性。
四、由淺入深引導學生理解詞語，明白課文內容?！皠?chuàng)造”是本課的關鍵詞，開始學生對這詞的理解并不是很準確，通過解讀文本，設計了這樣幾個問題：宇宙創(chuàng)造前是什么樣子的？創(chuàng)造后是什么樣子的？盤古又是怎么創(chuàng)造的？弄清楚這些問題后，學生也就明白了創(chuàng)造的意思，這種設計，水到渠成。聯(lián)系上下文理解“混沌”一詞，指導自然。
這節(jié)課給我留下了深刻的印象，特別是在指導朗讀方面，讓我受益匪淺。我個人還感覺有些地方留給學生讀書的時間太少，有些地方讓學生讀書時，很快就提問問題，感覺不是讀，應是快速瀏覽。整節(jié)課習慣養(yǎng)成貫穿始終。我會抓住每次學習的機會，學習他人的優(yōu)點彌補自己的課堂。
四年級語文盤古開天地的說課稿篇九
1、認識10個生字，會寫14個生字。正確讀寫“漁舟、黑暗、上升、下降、氣息、四肢、肌膚、遼闊、血液、奔流不息、茂盛、滋潤、創(chuàng)造”等詞語。
2、有感情地朗讀，能用自己的話復述課文。
3、讀懂課文，體會盤古的獻身精神，培養(yǎng)想象力，積累課文中優(yōu)美的語句。
引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力。
引導學生在熟讀課文，了解課文敘述順序的基礎上，用自己的語言練習復述。
多媒體課件。
2課時。
第一課時。
一、情境導入。
1、情境：播放媒體課件中的“輕松導入”。
2、揭示課題。
二、初讀感知。
1、識記生字。
（1）輕聲讀課文，畫出不認識的字，借助拼音讀正確。教師點擊課件進行生字教學。
（2）同桌互相認讀生字，交流記字方法。
2、讀通課文。
（1）自由朗讀課文。
（2）感知課文內容：這篇課文主要講了什么？
三、研讀感悟。
學生圍繞“人類的老祖宗盤古，是怎樣用自己整個身體創(chuàng)造美麗的宇宙的”這個問題進行研讀。
（1）重點研讀第二自然段，體驗盤古創(chuàng)造宇宙的艱難。
a.找出文中的句子讀一讀，畫一畫，說一說，體會盤古是怎樣把混沌一片的東西劈開的。
b.讀了這段話，你有什么發(fā)現(xiàn)？
提醒學生找出意思相反或相近的詞。
（2）重點研讀第四自然段，體驗神話故事想象神奇的特點。
a.讀一讀，說說你有什么感受。
b.再讀讀，把你的感受讀出來。
c.課文怎樣描寫地球萬物的，你能仿照書中的句式說一說嗎？
（3）采用多種朗誦形式朗誦全文，進一步體驗。
四、想象感悟。
1、浮想聯(lián)翩。學生參考課文72頁插圖，想象盤古用自己整個身體創(chuàng)造宇宙的情形。
2、學生借助教師講解及課件畫面嘗試復述。
3、學生再次有感情地齊讀中心句“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”。
五、作業(yè)設計。
1、復習生字詞。
2、練讀課文。
第二課時。
一、演講故事。
1、朗讀課文，做好講故事及評選“故事大王”的準備工作。
2、評選活動：小組內互講，互提意見，并推薦小組內代表參加全班的“故事大王”的評選。
3、講故事，評選“故事大王”。
二、指導書寫。
教師點擊課件。
1、點擊要寫的生字，引導學生觀察生字的結構特點。
注意左右結構的三種類型。提醒學生書寫時，多數(shù)左右結構的字左窄右寬，“創(chuàng)”字左窄右寬。注意寫好半包圍的字。
2、教師點擊生字書寫，學生仿寫。
3、學生寫字、抄詞。寫后小組比較，看誰的書寫工整。
三、相關拓展。
教師點擊課件介紹小行星的傳說。
四、布置作業(yè)。
2、選擇一個自己印象深刻的神話故事講給同學聽。
四年級語文盤古開天地的說課稿篇十
《盤古開天地》是部編版四年級語文上冊第四單元第1篇講讀課文。本單元的專題是“神話故事”。教材選編這篇課文的目的是為了圍繞“神話故事”這個專題?！侗P古開天地》想象豐富，脈絡清晰，文字敘述具體而生動，圍繞“創(chuàng)造”這個中心，講述了一個叫盤古的巨人，用斧頭開天辟地，用身體頂天立地，最后化作萬物，創(chuàng)造了美麗的宇宙的神奇故事。教學這篇課文，要使學生認識神話這種文學體裁，體會巨人盤古的獻身精神，感受我國古代人民的豐富想象力感受神話豐富的想象力，感受文中盤古倒下后化為萬物的神奇。
（1）認識“劈、濁”等7個生字。會寫“翻、劈”等13個生字，會寫“黑乎乎、翻身”等12個詞語。
（2）能邊讀邊想象畫面，說出課文中神奇的地方。
（3）能講述盤古開天地的過程，交流對盤古的感受。
《課標》指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。閱讀是學生的個性化行為，不讓老師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。利用多媒體，引領學生感受作品中生動的形象，激發(fā)學生學習的興趣。我會運用多媒體，直觀感受，激發(fā)情感和興趣。正確的教材處理是教學成功的基礎，科學的教法和學法的選擇則是教學成功的關鍵。本課我將主要采用“以讀為本”的教學方法，同時輔以“情景教學法、游戲作業(yè)法”等。“閱讀教學就是要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”本課是一篇想象豐富的神話故事，故事中優(yōu)美的神話語言需要讀，高大的神話形象需要讀、深刻的神話內涵需要讀。只有通過男女對賽讀、指名讀、教師示范讀、齊讀等多種朗讀方式，再根據(jù)課文中的四幅插圖，給予一定的引導，才能達到實現(xiàn)教學目標，突出重點、突破難點的教學效果。
教學有法，但無定法。適合自己的才是最好的，學法也一樣。為了突出學生在學習發(fā)展中的主體地位，充分發(fā)揮“悅放課堂”理念，通過教師適當引導達到學生主動提出問題，解決問題。在本課學習中，學生將在老師的引導下以“朗讀感悟、自主發(fā)現(xiàn)、小組合作學習”等多種方法。讓學生自主學習，讓他們充分讀，體會，并讓小組進行合作學習并分享成果，讓每個學生都能在自身的基礎上得到提高。四年級的學生活潑好動，喜歡形象思維，有較強的表達欲望；四年級語文教學正處于由中年級的識字教學向高年級的閱讀教學過渡的階段，本階段教學的主要任務是在訓練中培養(yǎng)學生通過閱讀理解詞語、運用詞語的能力。
一、復習導入。
上節(jié)課我們解決了生字新詞，了解了課文內容，知道盤古用他的`身體創(chuàng)造了美麗的世界。這節(jié)課我們將繼續(xù)走進課文，看看盤古是如何創(chuàng)造世界的。
二、研讀課文。
（一）請你用課文中的一句話概括本文文章內容。對于這句話，你有什么問題想要問的嗎？
（二）齊讀第一段，思考：最初的宇宙給你留下什么印象？（板書：混沌一片）。
（三）找同學朗讀第二自然段，其他同學感受盤古是如何開天辟地的。
哪位同學們知道盤古是怎樣把天和地分開的？（可以用課本中的句子來回答）。
回答：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。
這里“拿”、“劈”兩個字把盤古開天劈地時的氣魄體現(xiàn)了出來。
這兩處動作描寫寫出了盤古開天辟地的動作（板書：開天辟地）。
“輕而清的東西緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地?！?BR> 找一找，這段話中有好幾對反義詞（學生回答：清——濁，輕——重，上升——下降，天——地）。
讓我們男女對讀，女生讀出來羽毛般輕盈的感覺，男生讀出來土地的渾厚。
（四）用自己喜歡的方式讀第三自然段。
（過渡）天地分開后，盤古是怎樣做的？
生：天地分開以后，盤古怕他們還合在一起，就頭頂著天，用腳踏著地。
生：頂天立地（板書：頂天立地）。
師：天還在升高，盤古的身體還在往上長，太神奇了!來，讓我們一起讀出這份神奇！
師：盤古頂天立地多長時間？一萬八千年。
盤古堅持了那么長時間，最后，他感覺怎樣了？
生：很累。
師：“精疲力竭”說明了什么？
生：盤古獻出了自己全部的力量。
過渡：師：這樣不知過了多少年，天和地逐漸成形了，盤古也累得倒了下去。盤古倒了下去，天地發(fā)生了更大的變化。
（六）默讀第五自然段，思考一下盤古倒下后身體發(fā)生了那些變化？
學生找出相應的句子。
氣息變成風和云，聲音變成雷聲，雙眼變成太陽和月亮，四肢和軀干變成四極和名山，肌膚變成大地，血液變成江河，汗毛變成樹木，汗水變成雨露。
（板書：化為萬物）。
師：請同學們用朗讀詩歌的方式認真讀這一段文章。（教師將本段分為了七小節(jié)。）。
（老師示范讀一小節(jié)，每一小節(jié)找學生朗讀，集體朗讀。）。
生1：盤古的手指，變成了高高的山峰。
生2：盤古的耳朵變成了海螺。（非常欣賞你的想象力。）。
生3：盤古的頭發(fā)變成了長長的柳枝。
生4：盤古的牙齒變成了地上的石頭。（非常欣賞你的想象力。）。
生5：盤古的血管化成了大地上的紋路……。
（六）師：面對這樣一個神奇美麗的世界，我們不得不感謝：“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體，創(chuàng)造了美麗的宇宙。”（齊讀。）。
三、升華中心。
同學們，我們就把課文變成了一本連環(huán)畫，把每一段話變成一幅幅畫。現(xiàn)在，考驗大家的時候到了，能看著上面的插圖（混沌一片——開天劈地——頂天立地——化為萬物。），說說盤古開天地的過程。
課后作業(yè)：課下搜集我國的神話故事讀一讀，然后講給同學聽。
四年級語文盤古開天地的說課稿篇十一
我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級上冊第四單元16課《母雞》。
本文是老舍先生膾炙人口的佳作，描寫了作者對母雞的看法的變化，表達了作者對母愛的贊頌之情。課文以作者的情感變化為線索，前后形成了鮮明的對比。前半部分寫了母雞 的無病呻吟，欺軟怕硬，拼命炫耀，后半部分寫了母雞 的負責，慈愛，勇敢，辛苦，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。作者的情感由討厭轉為尊敬。
1認識7個生字。
2有感情地朗讀課文，重點感受母雞作為一個母親的形象，體會母愛的偉大。
3比較《母雞》和《貓》在寫法上的特點。
引導學生自讀自悟，體會母愛的偉大，并比較老舍兩篇文章的特點，感悟作者的語言風格，加強語言實踐。
本課為略讀課文，課時安排為 1課時。
（一）談話導入
教學時，從老舍的《貓》入手，讓學生回憶老舍筆下的貓給你留下了什么印象？再引出課題《母雞》。
（二）初讀課文
一讀：想主要內容。
二讀：圈畫生字，難詞。
小組合作學習字詞，并全班交流。
三讀：讀準字音，讀通句子。
四讀：指名讀，檢查讀書情況。
（三）細讀課文，感悟文意
在理解課文時，我從“導讀”入手，梳理出能夠幫助學生理解課文的重點問題。那就是1作者筆下的母雞是什么樣子的？畫出問中的相關詞句，并在書的邊白處寫上你的體會。2比較《貓》和《母雞》兩篇課文在寫法上有什么特點。根據(jù)自學提示自學課文。這樣教學設計的目的是，使學生會梳理問題，通過自主讀書，合作交流解決問題，提高學生的自學和理解能力。在交流時抓住兩方面引導學生體會，一是母雞的討厭，表現(xiàn)在無病呻吟，欺軟怕硬，拼命炫耀三個方面，二是母雞的可愛，表現(xiàn)在負責，慈愛，勇敢，辛苦幾個方面，使學生的感情由喜歡升華到尊敬，和作者產(chǎn)生共鳴。最后全班同學交流《貓》《母雞》兩篇文章寫法的特點，感受作者在表現(xiàn)小動物特點和表達情感上的異同。
（四）在學習完課文的基礎上，最后向學生推薦三篇文章，分別是屠格涅夫的《麻雀》，列那夫的《母雞》。普里什文的《柱子上的母雞》，旨在擴大學生視野，豐富學生的語言積累，提高自己的寫作能力。
四年級語文盤古開天地的說課稿篇十二
本課是一篇散文，文章以詩一般的語言向人們描繪出具有“牧場之國”稱號的荷蘭的美麗的田園風情。你看，碧綠的草原，黑白的花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群；金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜的夜，閃爍的燈……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現(xiàn)在讀者眼前。作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內容，精心選擇一系列意象，營造出寧靜優(yōu)美的意境，抒發(fā)了對荷蘭田園風光以及自由安詳生活的贊美和向往之情。全文仿佛是荷蘭風光片的解說詞，詩中有畫，畫中有詩。
這篇課文通過幾個鮮明、生動的畫面描寫了荷蘭優(yōu)美寧靜的田園風光，課文描寫的景美、語言美，這是學生理解課文的重點，也是難點，在教學中不必過多分析，采用多媒體課件把學生帶入情境，讓學生在整體感知的基礎上以“詞語引路”為突破口，采用品讀感悟，口語練說，再現(xiàn)情境等多種方法讓學生全方位、多層次地品味、感悟課文，體會牧場的美景。教學中應注意培養(yǎng)學生的想象力，將語言文字轉換成生動形象的圖像，將課文的語言內化為自己的言語。
本篇課文雖然描述的是外國的異域風情，但是課文所描寫的田園風光和我們學生的生活還是比較接近的，成群的牛羊、黑色的豬群、成千上萬的小雞……這些都是我們學生生活中比較常見的，所以在這方面的理解學生還是比較容易的。我們教師就要抓住這一契機來更好地引導學生理解感悟荷蘭王國寧靜優(yōu)美的田園風光。正確流利地朗讀課文，不添字漏字，不重復，不破句。了解文章脈絡，品味、感悟課文語言，體會課文中優(yōu)美的語言，豐富積累學生的語言，激發(fā)學生對荷蘭美景的贊美與向往。品味、感悟課文語言，體會文中的美景和語言美，豐富積累學生的語言。
（一）有效地落實字詞教學、整體感知。
本課本課是《田園詩情》的第一課時，一上課，我就檢查同學們的預習情況，指名分自然段朗讀課文，并提出讀書的具體要求：不添字，不漏字，不讀錯字，不讀破句，而沒有先進行字詞教學。其實在試教時，我是這樣設計的，把文中的生字、新詞和課后四字詞語分層出示，引導學生從字詞的音、形、義三個方面進行學習。如哪個字在書寫時要提醒大家注意的？你理解了哪些詞語的意思等等。我發(fā)現(xiàn)，學生通過朗讀、聯(lián)系上下文理解和查閱工具書等方法進行預習后，大部分字詞都能理解、掌握，無須教師過多地引導，而且花費了大量的時間。如何有效地落實字詞教學呢？薛法根老師曾說過，語文教學中有幾個不講：學生已經(jīng)懂的不講，學生能自己讀懂的不講。所以在字詞教學方面，我沒有對每個生字、新詞逐個分析指導，因為通過預習，學生對字詞已經(jīng)有了一個認知、理解的過程。我們只要抓住學生容易讀錯、易寫錯的字詞進行指導，也可與以前學過的字詞進行聯(lián)系、比較，來加深對生字的理解，還復習了舊知。在教學課后四字詞語時，我重點指導了“驃悍強壯”的“驃”，從這個字的音、形、意三方面進行學習。因為“驃”字容易誤讀為biao，這個詞的意思學生也很容易理解，是形容馬兒體魄強健，跑得快，所以借機強調是“馬”字旁。然后用換偏旁的方法復習了形聲字的構字特點，強調不同的偏旁表示不同的意思。并把“驃悍強壯”的“驃”，和肥膘的“膘”作比較，突出讀音的異同，使學生印象深刻。當學生個別朗讀課文時，我對其他同學也提出了比較高的要求：一邊聽朗讀一邊想象，你仿佛看到了哪些田園風光，荷蘭給你留下了怎樣的印象？讓學生整體感知，進入文本。學習課后四字詞語后，再讓學生用上這些詞語說說對荷蘭的印象，這其實也是學生對文本的一個回歸，一個整體感知。這個教學環(huán)節(jié)這既讓老師了解到學生對文本的把握程度，同時也為學生的遷移運用文本語言創(chuàng)設了一個情境，盡最大努力落實課堂教學中字詞教學的有效性。
（二）有效地引導學生品讀文字。
這是一篇非常優(yōu)美的散文，如何引領學生品讀文字，感受荷蘭牧場的詩情畫意呢？教學第2自然段時，我以“碧綠如絲絨般的草原”為切入點，先讓學生欣賞圖片，從“極目遠眺”感受到什么？然后想一想“碧綠如絲絨般的草原”讓你感受到什么？腳踩上去有什么感覺？再親手摸一摸絲絨，感受到碧草的柔軟舒適，最后讓學生讀出感覺。通過看一看、想一想、摸一摸、讀一讀這些方法來引導學生感悟荷蘭草原的大、綠、美和柔軟舒適，最后引導學生邊讀邊想象畫面，讀出荷蘭牧場美麗如畫的詩意。
草原上自由自在奔跑的情境。再引導學生展開想象：即使前方出現(xiàn)了低矮的圍欄，它們依然（引讀：——自由馳騁！鬃毛隨風飛揚）即使前方出現(xiàn)了溝渠、小溪，它們依然——（引讀：自由馳騁！鬃毛隨風飛揚）即使前方出現(xiàn)了小山丘、泥沼地，它們依然——（引讀：自由馳騁！鬃毛隨風飛揚）此時，學生情緒高漲，充滿了對草原、駿馬的向往之情，完全進入了情境。最后想象自己就是這些奔騰在草原上的駿馬！讀出馳騁在草原上的豪情。以圖激情，以讀促悟，有效地引導學生品讀文字。
（三）關注文章的表達方式。
這篇文章是總分總的構段方式，而“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。”是全文中的中心句，其中“牧場之國”則是作者重點描寫的。所以教學時，我先出示文章的中心句，然后引導學生通過誦讀，感悟荷蘭牧場所展示的詩情畫意。教學結束時再以“到了晚上，荷蘭的牧場又是怎樣一番景象呢？你又從哪里感受到荷蘭是水之國，花之國呢？”引出第二課時的教學內容，最后回歸總結“這就是真正的荷蘭。”，一起感受總分總結構的妙處，這就是這篇課文一個完整的教學過程。本堂課重點學習的是荷蘭白天的牧場風光，也就是課文的2、3、4自然段，這三個自然段的構段方式基本一致，因此教學時具體分析指導第2自然段，從具體的詞句中引導感悟，以讀促思，以讀促悟，讀出感情。然后學法遷移，學習3、4自然段，體現(xiàn)一個由扶到放的過程。
對文本的解讀除了要知道“寫了什么”之外，還應了解“怎么寫的？為什么這樣寫？”，這篇課文語言優(yōu)美，運用了想象、比喻、擬人等修辭手法，也要引導學生好好體會。如讓學生體會到作者把牛犢比作頑皮的孩子，突出了小牛的頑皮可愛；把老牛比作牛群的家長，寫出了老牛的儀態(tài)端莊，這樣寫使文章更生動活潑，富有情趣。因此，在學習描寫奶牛不同姿態(tài)的語句后，引導學生展開想象，草原上的奶牛還會干什么呢？你能像作者一樣用“有的奶牛，仿佛?！眮碚f一兩句話嗎？學生掌握了構句方式和規(guī)律，說起來有章可依，就不覺得難了，有效地提高了學生的語言表達能力。最后還落實到寫，真正做到了課堂教學的讀寫結合。
（一）“讀”領風騷，“讀”中生情。
語文新《課標》中指出：“應該重視朗讀的訓練”。在課堂上，當學生通過默讀，自主學習，充分自讀體會后，我組織學生集體交流，讓他們讀出自己感興趣的句子，說說自己從中感受到了什么，然后我順勢引導“能把你的這種體會讀出來嗎？”學生再讀時已經(jīng)有了些許進步。接著其他同學可以再補充自己的體會，再讀，這樣，學生們讀得越來越好，而且可以根據(jù)自己不同的體會進行個性化的朗讀。這樣，一節(jié)課就在美妙的朗讀聲中度過了，不僅提高了學生的朗讀水平，而且感悟到了荷蘭的田園美景。
（二）抓住關鍵詞語悟情。
我們知道，很多時候語言文字表達的精彩往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來。在教學中，老師如果抓住重點詞有的放矢地引導學生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學效果相當好。因為讓學生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學手段既簡單，又增強了學生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學生的個性。在教學本課時，當讓學生讀詞語“剽悍強壯”時，剛開始孩子們不理解詞語的意思，我就展示了一幅駿馬奔馳的圖片，接著我繼續(xù)問：“你體會到了什么叫剽悍強壯？”學生說駿馬有力、強壯等，然后我引導他們把自己的這些體會讀出來，他們一下子就讀好了……一節(jié)課下來，學生從讀中感悟到了荷蘭這個國家的美，連動物都生活得如此愜意，真好！
（三）課件費時，準備不足。
開始的課件播放目的是激發(fā)學生學習興趣和讓學生感受體會荷蘭的美麗、祥和、寧靜，但是對學生學習的幫助不大，而且使第一課時的時間更加緊張，以至于到最后有部分環(huán)節(jié)在下課鈴聲響了以后才完成。板書時也出現(xiàn)了問題，“田園”寫成了“田原”，這些都說明我在做課件和整個教學過程中還不夠仔細，對教學設計還不是很熟悉，沒有做到熟記在心。特別是過渡語和評價語言還比較欠缺，需要向大家學習。
四年級語文盤古開天地的說課稿篇十三
1．認識10個生字，會寫14個生字，正確讀寫詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會盤古的獻身精神。
3．培養(yǎng)學生口頭表達能力，學習用自己的話復述課文。
4．激發(fā)學生閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)學生豐富的想象力。
引導學生了解盤古開天地的故事內容，感受文章的神奇有趣，豐富學生的想象。
感悟盤古“用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”。
課前活動：
2、同學們的想象太豐富了，就讓我們張開想象的翅膀一起走進快樂的語文課堂吧！欲知謎底，且聽課下揭曉。
今天這節(jié)課，我們來學習一篇神話故事——盤古開天地。來，誰來讀課題，齊讀課題。讀了課題，你最想知道什么？那就請大家?guī)е约鹤钕胫赖膯栴}，自由地讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，碰到難讀的地方多讀幾遍，也可以請教一下同桌或老師。
1、（出示詞語）老師把課文中最難讀的幾個詞語請了出來，看看誰能把它們讀正確？
混沌漆黑掄起猛劈隆隆的雷聲遼闊的大地奔流不息的江河滋潤萬物的雨露。
2、有人說，會讀書的人能把一篇課文讀成一句話。請同學們快速地默讀課文。讀完后，想一想，你會把《盤古開天地》這篇課文讀成哪一句話，也就是說哪句話概括了這個故事的內容？并用自己喜歡的符號把它畫出來。（出示）。
人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。
1、講故事的開頭，同學們認真默讀課文的2—3自然段，邊讀邊畫出直接描寫盤古開天地的句子。（出示）。
有一天，盤古忽然醒了。他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。
天地分開以后，盤古怕他們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
3、同學們，這畫面太神奇了，就讓我們再讀讀這句話吧！讀完后想一想，你覺得盤古開天地容易嗎？你是從哪些詞語中體會到的？（板書：掄劈）指導朗讀。
4、天地終于分開了，盤古又是怎樣做的呢？請同學們讀讀第二句話，一邊讀，一邊想。誰來說說你仿佛看到了什么？（板書：頂?shù)牛┲笇Ю首x。
1、請你用心地讀一讀第四自然段，看看你又能把這一個自然段讀成哪一句話？如果又讓你把這一句話讀成一個詞，你會讀成什么詞？（板書：巨大變化）。
2、一個巨大的變化就是一幅畫，讓我們一起去慢慢地感受盤古的巨大變化，把一幅又一幅的畫面讀出來。指導一個變化一個變化的讀。
3、老師配樂范讀。
4、學生練讀。
5、男女生合作讀。
7、小結：從開天劈地到頂天立地，從頂天立地到化作萬物，天地間所有的一切都是盤古創(chuàng)造的。（板書括號）此時此刻你想對盤古說些什么？盤古開天地，創(chuàng)造美麗宇宙的神奇故事已經(jīng)深深地留在我們每個人的心里；（板書：美麗的宇宙）這詩話般的神話將永遠激蕩著我們；而盤古這種神圣的奉獻精神將流傳千古！同學們，讓我們帶著對盤古的敬佩之情一起齊讀這句話吧！來，再深情一點！
《盤古開天地》是一個感人的神話故事；是我國古代勞動人民根據(jù)想象創(chuàng)造的；是我國五千年的傳統(tǒng)文化的杰出代表。今天老師要送給你們的就是兩本神話故事書，希望你們能欣賞到更多的神話故事。（出示：推薦書目）。
掄劈。
創(chuàng)造頂?shù)琶利惖挠钪妗?BR> 巨大變化。
四年級語文盤古開天地的說課稿篇十四
這篇略讀課文同三年級下冊教材中的《爭吵》一樣，都選自亞米契斯的《愛的教育》一書。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的'無限關愛這兩方面展開來寫的。
《語文課程標準》指出：應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。《卡羅納》一文，情意深厚，散發(fā)著濃濃的愛的氣息。為此，我圍繞愛為主線進行了設計，一是情感鋪墊，渲染愛;二是初讀課文，捕捉愛;三是研讀課文，感悟愛;四是說話拓展，延伸愛。創(chuàng)設情境，引導學生從感知文本到親近文本走入文本，在暢所欲言的和諧氣氛中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪。
新大綱指出：閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在情感鋪墊，渲染愛中，我首先用熟悉的歌曲和教師深情的話語，創(chuàng)設出情意濃濃的教學情景，扣擊學生的心弦，為本課的教學做好情感的鋪墊。然后通過找讀失去母親的卡羅納萬分傷心的句子，抓住重點詞語體會卡羅納的不幸、悲傷，比較幾次哭泣，重點品讀你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。等來體會人物的內心世界，使學生與人物產(chǎn)生情感上的共鳴,在讀中受到情感的熏陶。通過自讀自悟，集體交流，有感情地朗讀語句，學生體會到了卡羅納失去母愛的悲痛，從而激發(fā)要關愛他、幫助他的情感。
在初讀課文，捕捉愛中。我以卡羅納是不幸的，但他又是幸運的，因為他得到了大家的愛。大家都有些誰呢?引導學生去捕捉老師、同學、家長對他的關愛。
研讀課文，感悟愛。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛。我把大量的時間和機會留給學生，讓學生找讀大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的句子，說說誰最讓你感動?交流各自的閱讀體會和感受，引導學生在親近文本之后充分發(fā)表自己的閱讀感受，我只是在關鍵的文本上作簡單的點撥和語言表達的示范，而更多的語言的感悟和情感的闡悟有學生自我去實踐、提升，真正體現(xiàn)把語文課堂還給學生的教學主體觀。
說話拓展，延伸愛。我設計了兩個層面的拓展，一是面對遭遇不幸的卡羅納，大家都以不同的方式關愛著他，除了文中的老師、同學，家長，還會有誰也在關愛著他?二是如果你遇到像卡羅納這樣遭遇不幸的人，你會怎樣做?讓學生也學會關愛。
四年級語文盤古開天地的說課稿篇十五
尊敬的各位評委、老師們：
大家好！今天，我說課的內容是小學語文s版四年級下冊第六單元的第一篇精讀課文《爬山》的第二課時，我將從說教材，說教法、學法，說教學過程，說板書設計四大方面進行展示。
本單元的課文重在說理，都是把樸素而深刻的道理寓于具體事例之中。本課主要講的是一對父子一同爬山時，父親教育兒子要努力征服自己，盡力做好每一件事，還啟發(fā)兒子怎樣欣賞大自然的景物。這篇課文具體體現(xiàn)了本單元的重點訓練目標：不僅要使學生獲得語文知識和技能，而且要讓他們從中學習做人的道理。
針對學生及課文特點，我確定了第二課時的學習目標和學習重難點：
1、我能講出父親說的話的含義，從中受到教育和啟發(fā)。（重點）。
2、我能初步做到有感情地朗讀課文。
學習難點：體會“青山的沉靜”和“父親的智慧”指什么。（此條預設不呈現(xiàn)在學案的目標一欄中）。
“授人以魚不如授人以漁，授人以漁不如授人以漁場?！边@節(jié)課，我利用導學案的“漁場”功能，在每個環(huán)節(jié)中充分挖掘適合學生嘗試的學習方法，盡最大努力培養(yǎng)學生的自學、合作、交流和反饋能力。借助導學案采用了“三大導學方式”，即：目標導學、學法導學和問題導學，再加上穿插學習過程中教師的適時點撥，它們構成了我本節(jié)課的教學方法，統(tǒng)稱為“導學法”。那么，新課改主張的“獨學、對學、群學”就必然成為了本節(jié)課的主要學法。
在本節(jié)課的重點問題處理上，為了改進閱讀教學結構，我根據(jù)課文的主要內容、體裁和寫作思路，準備嘗試運用列表助閱讀的教學活動，引導學生在對比中預習、講練和小結。
在“高效課堂”背景下，我將教學流程設計為：定向——導學——合作——點撥——檢測——評析六個環(huán)節(jié)。具體如下：
第一步：定向（時間大約為5分鐘）。
課堂開始，我設計了“復習鋪墊”這個環(huán)節(jié)，主要有兩道習題。第一道是復習題“說說課文講了一件什么事”，用回憶法來統(tǒng)領全篇。第二道是填空題，考查的是課文第一句話“父親愛，愛，也愛，——尤其是?！庇脕硪鱿挛?，順勢設問“作者為什么這樣說呢？”引入新課，來點燃學生學習的熱情。
四年級語文盤古開天地的說課稿篇十六
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話，講了這樣一個故事：一個巨人擁有一座美麗的.花園，但當他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，他的自私換來了花園的寒冬，后來經(jīng)一個男孩的提醒，巨人知道了自己的冷酷后，他把花園送給了孩子們。從此，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
這樣一個生動有趣的童話故事，對四年級的學生有相當大的吸引力。結合教材特點及四年級學生的認識規(guī)律，我擬訂了以下教學目標。
1、知識目標：
(1)認識8個生字，會寫12個生字，正確讀寫“鮮花盛開，綠樹成蔭，洋溢”等詞語。
(2)有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內容想像畫面。
(3)了解童話的寫作特點。
2、能力目標：
學生自讀自悟，合作探究，讀懂課文內容。
3、情感目標：
讀懂課文內容，懂得快樂應當與大家共同分享的道理。
4、教學重點：
想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。
5、教學難點：
邊讀邊想，通過朗讀，體會這篇童話在表達上的突出特點。
《新課標》指出，學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為。語文教學中要引導學生自讀、自悟，大力提倡自主、合作、探究的方式，充分調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，培養(yǎng)學生對事物正確的情感態(tài)度。使朗讀成為學生探究的重要方式，讓學生在自主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的明燈，使他們學有所獲。
教無定法，妙在學法，貴在授法。
本課內容生動、意蘊深刻、情節(jié)引人入勝。因此，在教學中我充分利用教材的特征，以學生的發(fā)展為核心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，我采取了如下教學策略。
1、創(chuàng)沒情境，引發(fā)想象。
小學中年級學生仍然以直觀形象思維為主，我采用生動逼真的畫面讓學生深刻感受到花園巨人的前后變化，以景入手把他們帶進寬松愉悅的學習環(huán)境中，從而激發(fā)了學生的想象力，真正讓學生做到愿學、愿說、樂學、樂說、會學和會說。
2、以情導讀，以讀促悟。
以情導讀，以讀促悟，是本課教學中最突出的學習方法，教學中我給予學生充分的時間和多樣的形式進行朗讀，引導學生在讀中理解課文內容，在讀中感受語言的優(yōu)美，在讀中獲得情感的體驗，教師在學生研讀的過程中及時評價不斷鼓勵，通過“讀—議—悟”的形式，讓學生在讀中悟情，再以情促讀，把語感的培養(yǎng)真正落到實處。
崔巒老師曾經(jīng)說過：閱讀教學最重要的是指導學生把課文讀準確、讀正確、讀流利，最好能讀出感情。還有一個重要任務：“認字記詞、積累語言。此外，還要培養(yǎng)讀書習慣，習得初步的讀書方法，體現(xiàn)正確價值觀的引導”。在這個理念的指導下，我根據(jù)本文表達運用對比這一顯著特點，在教學中也運用對比的朗讀感悟方式，以情導讀，以讀促悟。
(一)激趣導入，初讀全文。
對于四年級的學生來說，他們對童話具有莫大的興趣。針對這一點，我設計了這樣的導入：同學們，中外童話是一座巨大的寶庫，篇篇動人優(yōu)美的童話讓我們深深陶醉，久久迷戀。有了童話，我們的童年生活變得絢麗多彩。今天就讓我們一同走進王爾德筆下的童話世界，去感受童話的無窮魅力吧!
這樣的導入既能直接切入課題又能激發(fā)學生的閱讀興趣。
(二)、初讀感知。
1、出示自讀要求。
請學生選擇自己喜歡的方式讀一讀課文，注意讀準字音，認清字形，讀通句子。讀完以后，想想自己能解答其他學生提出的哪些問題。
2、學生自由讀書。
給學生一個選擇的空間，讓其在沒有約束的情境下自主閱讀，獲取自己獨特的閱讀體驗。
3、檢查自學。
(多媒體課件出示生字詞)。
a、準字音，讀出味道。
b、住字形，指導書寫。
c、理解詞義，引入文本。
(三)、再讀課文，提煉主線，品讀感悟。
文中巨人的花園有幾次變化?為什么會有這些變化?這些問題是課文的重點和難點，在教學中我以花園的三次景象變化為主線，采用在朗讀中尋求答案的方法展開教學：
1、花園變化前后內容的對比讀。
2、冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比讀。
3、巨人醒悟前后的言行對比讀。
在花園變化的前后內容的對比讀中我采用填空的方式進行對比朗讀。
當巨人外出，孩子們玩耍時，花園();而當巨人回來，禁止孩子們玩耍時，花園卻();當孩子們偷偷鉆進花園玩耍時，花園又();而當巨人訓斥孩子們離開花園卻又()。
我通過以上對比朗讀，使學生對課文內容表達運用的對比方法有了初步的了解。
在冬天性格的巨人與春天性格的孩子內容的對比讀中，我采用了男女生對比朗讀。我先采用情景導入，利用畫面讓學生從巨人的言行舉止中來感受他的任性和冷酷。(出示課件)再通過讀中促悟的方式引導學生進行想象，當小男孩用他那會說話的眼睛凝視著巨人時，他會對巨人說些什么呢?這樣的教學既訓練了同學們的想象思維，又體現(xiàn)了童話故事在表達上的突出特點。
在巨人醒悟前后的言行對比讀中，我采用了教師范讀的方式對學生進行指導。
他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!”
他不禁抱住了那個孩子“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你!”
通過這樣的對比讀，加強了學生對課文的理解和感悟。同學們有的說：“人不要自私，要學會愛?！庇械恼f：“美好的東西應該和大家一起分享?！庇械倪€說：“沒有孩子的地方就沒有春天。”
我這樣設計是因為本課表達的最大特點是內容的對比。所以我也采用了一系列的對比來進行教學。這樣循序漸進，步步深入，在理解重點句、揭示道理時，就能水到渠成迎刃而解了。
(三)美讀小結，升華情感。
在此，我采用語言渲染、音樂、畫面的方法讓學生沐浴在愛的音符中，再一次接受愛的洗禮，讓學生明白是愛使花園變得春意盎然。接著我以名言贈送的方式來教育學生把分享之道銘記心間。(出示名言)送一份快樂給別人，你會得到成倍的快樂!
(四)綜合學習，拓展延伸。
《新課標》中指出，語文教學中要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，注重讀寫結合。一篇篇課文就是一個個鮮活的范例。教學的最后一個環(huán)節(jié)，我是這樣設計的。當學生明白童話中所揭示的道理之后，我引導學生合作演一演，或把自己搜集到的童話讀一讀，或在小組內對人物形象議一議。
通過這些綜合性學習，使學生在揣摩、比較、體會中感悟本課的表達特點，感受童話的魅力，很好地突破了本課重點。
四年級語文盤古開天地的說課稿篇十七
《井底之蛙》這篇課文講了一只生活在淺井里的青蛙覺得自己很快樂，在聽了生活在東海里的鱉述說大海的遼闊后，感覺自己很渺小。告訴我們做人不能像“井底之蛙”一樣目光短淺，安于現(xiàn)狀。這則寓言故事被用來諷刺那些見識短淺而又盲目自大的人。
依據(jù)大綱要求和教材重點，再結合本班學生的實際情況，制定了以下的教學目標及重點難點。
（1）認識本課8個生字，理解“疲倦、邀請、瞠目結舌、渺小”等詞語意思。
（2）理解課文內容，體會井底之蛙后來為什么“覺得自己很渺小”？
（3）發(fā)揮想象力，初步理解寓意。
（4）加強朗讀訓練，通過朗讀感悟文章的寓意：什么樣的快樂是大快樂？
文章通過淺井之蛙與東海之鱉的對比，來表現(xiàn)青蛙的可笑、可悲、目光短淺，這是課文的重點，課上以質疑為主線，采用多種朗讀的方法，幫助學生領會文章的寓意，培養(yǎng)提高學生學習語文的能力。
—、自讀自悟并質疑。
二、運用朗讀的多種訓練方式，指導學生學習語言體會感情。
（1）首先教師用講故事的方式導入新課，引起學生的興趣。
（2）學習第一段，要求學生找出具體表現(xiàn)青蛙快樂的句子，指導學生把朗讀的語氣和青蛙的心情（快樂、驕傲）聯(lián)系起來讀。
（3）要求學生找出動詞，體會“躲、托住下巴”的好處。指導學生重讀關鍵詞，同時指出“安然休息、綿軟舒適”要輕讀，訓練學生朗讀時有輕有重，進一步體會青蛙的快樂與驕傲。
三、學習第二段，體會東海之大。
（1）指名讓學生讀鱉的話，質疑：為什么鱉的一番話，讓青蛙認識到了自己的渺?。孔x懂鱉的話，思考這個問題。
（2）通過鱉的話，我們知道了千里之遙，已經(jīng)是很大了，可是海的大不能用它來形容；千仞之高，已經(jīng)很高了，海卻比這還要深。大海真的好大啊！
（3）師提問：這么大的海，你能用一個詞來描述大海的遼闊嗎？
四、創(chuàng)設情境，學習古文的朗讀方法。
（1）利用配樂師范讀古文，讓學生體會其韻味。學習朗讀古文的方法：要注意停頓，抑揚頓挫地讀。
（2）指名讓學生讀，作出評價。
五、拓展性延伸，體會寓意。
（1）師總結：莊子寫這個故事想告訴我們不能像青蛙一樣做一只井底之蛙目光短淺，安于現(xiàn)狀。
（2）今天海鱉又帶著青蛙走出了井口，青蛙看見了什么？想一想，回去寫一篇想象作文。
四年級語文盤古開天地的說課稿篇十八
從這節(jié)課來看，導致學生害怕寫作文的枷鎖少了，或者說沒有了，老師對學生沒有過高的期望，也省掉了傳統(tǒng)的講方法、說套路、傳技巧，一切從學生自身的生活實際出發(fā)，就像劉亦農(nóng)老師說的，找到了學生對生活的感受點，用毛老師的話說，根據(jù)學生的年齡的特征，選擇與之想適應的習作內容，這與“以人為本，尊重主體，張揚個性”的現(xiàn)代教育理念緊密聯(lián)系起來了。
所謂“親其師，信其道”，毛老師的現(xiàn)身說法，拉近了師生的距離，點燃了學生的寫作激情。其中，毛老師利用圖片、激勵的語言、作品的欣賞、懷舊的音樂來創(chuàng)設情境，最大限度地調動了學生的寫作情緒。讓學生有話可說，有事可寫，有情可發(fā)，在賦予美感的生動形象的情境中，激活學生的思維，喚起學生的回憶。
本節(jié)課的教學目標不拘一格，形式靈活，讓學生各有所得。這節(jié)課從練句到練段，從練段到寫篇，情理交融的過程中，為學生寫好各種體裁的文章奠定了扎實的情感基礎，儲備好了感激的情懷，還有寫作的內容。
xxxx年語文四年級下冊說課稿《幸福是什么》：毛老師的評價言簡意賅，整堂課，毛老師就是一個熱心的讀者，一個熱情的贊美者，一個高明的參謀。
作文教學強調“在笑聲中思考，在輕松中表達，在體驗中明理，在交流中提高”，毛老師全做到了，這是一節(jié)很成功的話題作文課。
四年級語文盤古開天地的說課稿篇十九
今天說課的題目是人教版課標實驗教材四年級上冊第29課《呼風喚雨的世紀》，這篇文章是中國科學院院長路甬祥先生寫的一篇科技類說明文，文章僅用了短短的幾百字就清楚地介紹了20世紀一百年間的科學技術的發(fā)展歷程，展示了科學技術的飛速發(fā)展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景。
第二課時的教學目標是，1、品讀課文，體會語言簡潔，條理清楚的表達特點，能聯(lián)系生活實際，談出自己的閱讀感受。2、激發(fā)熱愛科學的情感以及學習科學、探索科學奧秘的興趣。
下面我將第一課時的教學流程、設計意圖以及教法學法進行具體闡述。
課堂教學過程如下：
我們常說“良好的開端是成功的一半”，課堂導入的好，能起到架橋鋪路的作用，為了引起學生興趣，我課件播放20世紀出現(xiàn)了新生事物的錄像資料，引導學生們說一說，從而引出這些是20世紀出現(xiàn)的，有人就把20世紀稱為“呼風喚雨的世紀”。今天，我們就來學習第29課。師板書，生讀題。理解呼風喚雨和世紀的意思，然后讓學生質疑，為什么說20世紀是呼風喚雨的世紀。
這一環(huán)節(jié)我采用創(chuàng)設情境法導入新課，由課題質疑，帶著問題去讀，不僅有助于學生理解文本，更能激起學生閱讀的興趣。
這一環(huán)節(jié)我設計了以下四個步驟進行教學：
1、讓學生選擇自己最喜歡的方式朗讀課文，并要求把預習中勾畫的難讀的生字詞多讀幾遍。
2、檢查生字掌握情況。識字和寫字在中年級仍然是一項重要的教學任務，要十分注意培養(yǎng)學生獨立識字的能力。因此，我在讓學生自由讀課文后，就用課件出示本課的生字詞。以檢查的形式指名讀一讀，及時糾正讀錯的音，并讓學生說一說哪些地方該注意？如：哲翹舌音，程、耕、控是后鼻音要讀到位等，接著讓學生開火車讀、賽讀、齊讀鞏固字音。
3、讓學生交流匯報識字方法及對生字新詞的理解。
4、指導書寫難寫、易錯的字。因為，中年級課標指出通過老師指導，能夠掌握難寫、易錯的字；所以，這一課我就重點指導“幻”這個字，指出這個字要和“幼”比較注意寫正確，教師邊說邊范寫，需要注意的筆畫用紅粉筆寫出，引起學生的注意。接著學生練習書寫，注意提醒學生養(yǎng)成正確寫字姿勢，把字寫工整、清楚，教師巡視指導。
5、默讀課文思考問題。中年級課標中提出，隨著年級的升高，應逐步加重默讀訓練。因此，我讓學生邊默讀邊想這篇課文主要講了什么？課文主要是圍繞那一段寫的？每個同學都是一個個獨立的個體，他們對文本都會有不同的感受。教師只要進行有效點撥即可，對他們個性化的回答都要給予肯定。對于回答精彩的同學要及時給予鼓勵，這樣學生們才會增強自信心。學生們通過默讀，先在小組內交流，然后全班交流匯報，引導他們找出課文告訴我們20世紀科學技術給人類帶來的巨大變化。以及課文是圍繞第一段來寫的，這一句是本課的中心句。
這一環(huán)節(jié)我讓學生自由朗讀、默讀的方式先整體感知課文，帶著問題讀，從而使學生了解了課文的主要內容，理清了課文的脈絡。為后面的學習打下了基礎。
這一環(huán)節(jié)我設計了以下四個步驟進行教學：
1、教師范讀第1--4自然段，范讀具有良好的示范作用，好的范讀能引起學生的想象，能帶領學生深入文本，激起學習課文的欲望。
2、讀一讀，想一想。學生進行自由朗讀，邊讀邊想：讀了課文你知道了什么？或有什么地方不理解的？并要求學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。邊讀邊用自己喜歡的符號做記號。
3、議一議。學生讀完后讓學生在小組內交流閱讀感受。
4、根據(jù)學生的匯報，我用課件出示重點問題：20世紀有哪些了不起的成就？
生：20世紀使人類的生活發(fā)生變化了嗎？怎樣的變化？
（1）讓學生默讀3、4自然段想一想在小組內討論。
（2）學生交流，各自談感受，教師做引導。
如：古時候的“千里眼”現(xiàn)在有了，如望遠鏡、視頻。它能讓千里以外的人彼此看得到，還有一些可視電話也是。如：古時候的“順風耳”，現(xiàn)在有了，那就是程控電話，它可以讓兩個相距很遠的人很快聽到對方的聲音。還有手機、錄音機都是神話中的“順風耳”。如：：古代的人想騰云駕霧，沒能實現(xiàn)，只能靠幻想，而現(xiàn)在我們可以騰云駕霧了。你只要坐上飛機就可以了。如：以前的人想著飛到月亮上去看看，就有了“嫦娥奔月”的故事。現(xiàn)在我們的飛船已經(jīng)登陸月球，做了很多實驗。
根據(jù)學生匯報引導小結后，讓學生展示課前布置收集的有關20世紀重大科技發(fā)明的文字和圖片資料，齊讀第三自然段前四句話。
（3）20世紀，人類運用現(xiàn)代科學技術改變了自身的生活，這變化的速度是如此之快，范圍是如此之大，內容是如此之多。引用文中的一句詩來形容課件出示：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”引導學生先從字面上來理解是“忽如”說明速度很快。一夜之間春風來了，很多的梨花都開了。然后聯(lián)系上下文體會出20世紀，在整個人類上百萬年的歷史中是很短的，但是變化是很多、很大、很快的。指導齊讀要讀出變化速度之快，內容之多，范圍之廣。
（4）第二自然段后泡泡里的“‘發(fā)現(xiàn)’和‘發(fā)明’有什么區(qū)別”這一問題非常值得關注。我先讓學生結合已有經(jīng)驗說說二者的區(qū)別后就暫且放下，到第四段時又引導學生在具體語境中找出哪些人類登上月球是為了探索奧秘是發(fā)現(xiàn)；電視，電話，因特網(wǎng)火車等是發(fā)明。這樣學生通過說說、讀讀、找找，主動參與學習，真切、輕松地體會到了作者用詞的準確。
5、用贊美自豪的語氣再讀課文，把課文美美的讀一遍。
這一環(huán)節(jié)我主要采用讀中感悟法，合作交流法進行教學，讓學生在充分讀的基礎上在讀中感悟，在讀中交流，在讀中讓學生把問題提出來，又把問題還給學生，讓他們帶著問題去閱讀，在小組合作學習中，同學們有大量的機會發(fā)表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，真正使學生成為學習的主人，調動了學生學習的積極性。
師：20世紀，科學技術日益發(fā)展、進步，使我們的生活日新月異。人們如何評價這個世紀，如今人們還取得了哪些科技成果？我們下節(jié)課接著學。同時，也請你準備好需要交流的資料，下節(jié)課，歡迎你展示。
這樣的疑問，用“激發(fā)新疑點”的方式，使學生產(chǎn)生了從另一個角度去探詢的熱情，為第二課時的學習作了很好的鋪墊。
呼風喚雨的世紀。
人類。
幻想現(xiàn)實。
千里眼視頻。
順風耳電話、手機、
騰云駕霧的神仙飛機。
四年級語文盤古開天地的說課稿篇二十
各位領導、老師：
大家好，我要講的課文是四年級語文手抄《電腦住宅》。
《電腦住宅》是新課標人教版四年級語文上冊第30課，是本冊最后一組課文中的一篇略讀課文，課文介紹了一棟實驗性綜合電腦住宅的有關情況。本組課文的專題是關于科學技術方面的內容，這篇課文正好體現(xiàn)了這一特點。全文一共八個自然段，首尾兩個自然段都是概括說明，二至七自然段按空間轉換的順序具體介紹電腦住宅的各種設施及其使用功能等，全文條理清晰，敘述有序，結構合理。因為這是一篇略讀課文，應以學生為主體，讓學生多讀多思，教師不宜講解過多，所以用一課時的時間學習。
選編本篇課文的目的,一是增長學生的見識,培養(yǎng)他們熱家科學的情感;二是引導學生閱讀說明性文字,體會按一定順序說明事物的方法。
全文是按照空間轉換的順序來介紹的。第1自然段先總體說明了住宅的裝置和使用情況。第2至7自然段從住宅的周邊設施、進入住宅的程序,以及會客室的布置、廚房意志力、臥室"休息系統(tǒng)"的使用、浴室的裝置等幾個方面具體說明了電腦住宅中智能系統(tǒng)的使用和功能(本部分為重點)。最后一個自然段概括說明電腦住宅中電腦設置的特點。
根據(jù)教材的地位、特點以及學生的實際我擬定以下教學目標：
(1)認識課文中帶拼音的6個二類生字。
(2)學習課文，了解電腦住宅為人們生活帶來的方便，感受科學技術的飛速發(fā)展，對科學產(chǎn)生興趣,并樂于探索科學知識。
(3)體會作者按一定順序說明事物的方法。
(4)發(fā)揮想象，設計一棟自己心目中的電腦住宅。
教學重點：了解電腦住宅為人們生活帶來的方便，培養(yǎng)學生的閱讀能力和概括能力。
教學難點：設計一棟理想的電腦住宅。
(1)圖文結合，盡可能地把抽象的文字變得直觀形象化，便于學生學習和記憶。
(2)根據(jù)文章的寫作順序和段落結構，有條不紊地進行教與學，做到教路、學路、文路和諧統(tǒng)一。
(3)針對略讀課文特點，大膽放手讓學生獨立閱讀，注意培養(yǎng)他們的理解能力、概括能力、想象能力以及動手操作能力。
在課堂教學中充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓他們進行自主學習、合作學習、探究學習。運用“讀讀、想想、看看、畫畫”等方法學習。通過動腦、動口、動手等方式，培養(yǎng)他們的觀察、理解、想象、實踐等能力。
2、在你的想像中，未來世界里的住宅是什么樣的?(相機引導學生理解“理想”或“高級”的住宅就是智能型的住宅，即電腦住宅。)板書課題。
3、其實這種智能型的住宅，已經(jīng)問世了。世界上第一棟實驗性綜合電腦住宅，由一位日本人設計，座落在日本東京市中心。這樣的引入簡單，直接，可以充分激活學生的學習興趣。
1、通過分層次提出目標，讓學生讀，在讀中感悟。由于每個學生的能力不同，對課文的熟悉程度也不同，所以，讓學生用自己喜歡的方式讀課文。交流這所住宅留下的印象，如果讓你給這個題目加上一個修飾詞，你會加什么呢?(神奇、高級、舒適、方便)。
2、認真讀，邊讀邊劃，弄清1)這所住宅有哪些設施?2)這些設施怎樣工作?
3)這些設施有什么功能?將電腦住宅的具體設施、如何工作、有何功能等內容找出來。如此一來，學生對電腦住宅就有一個初步的整體的印象了。
3、點撥文章總分總的結構。
4、教給學生學習段落的方法，以便于下面環(huán)節(jié)中的自主學習，所以先以大門外的風向標為例，老師帶領學生一起來研究一下，它是怎樣工作的?有什么功能?誰來交流?教給學生學習的方法。
小組共同合作，選擇這些設施中的一種完成表格的填寫。選好發(fā)言人，進行全班交流。小組其它同學可以進行補充。通過填一填，體現(xiàn)“不動筆墨不讀書”的原則，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。
小設計師們，可以對原來的這所住宅中的某個設施進行加工，也可以對資料中沒有寫出的其它地方進行設計。資料中已有的，就不必重復。
四人小組合作，每個小組選出一名代表，以電腦住宅小主人的身份，介紹小組設計的電腦住宅。一個小組交流時，其它小組都是評委，看哪個小組的設計的住宅最神奇，最方便。語文具有很強的實踐性原則，激勵學生重新組織語言，實現(xiàn)書面語言和口頭語言的協(xié)調發(fā)展，使優(yōu)生大顯身手，讓差生在優(yōu)生的帶動下也調動起學習和表達的積極性。
是什么給予這座住宅這樣神奇的功能?——電腦。
課后，如果同學們有興趣，可以以“我設計的電腦————”(教室、商場、學校、醫(yī)院……)，為主題來進行設計，設計方式可以畫圖，也可以用文字把自己的設計寫出來。這道延伸題能豐富學生的想象能力。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學用結合的教學思想。既教給了學生按一定的順序說明事物的方法，又培養(yǎng)了他們愛科學的情感，實現(xiàn)聽、讀、說、寫的互動遷移，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
根據(jù)學生學習的思路及課文重點部分的內容，邊分析課文邊點擊板書電腦住宅的設施、工作、功能的重點詞句，邊讓學生概括，這樣板書可以使學生一目了然知道課文的主要內容及課文按空間轉換的順序說明事物的方法。我覺得這樣的板書簡潔明了，條理清楚，有針對性。
四年級語文盤古開天地的說課稿篇一
教學目標：
1、認識10個生字、會寫14個生字，正確讀寫“宇宙”等13個詞語。
2、有感情地朗讀課文，能用自己的話復述課文。
3、讀懂課文，體會盤古的獻身精神，培養(yǎng)想象力，積累課文中的優(yōu)美詞句。
課前準備：
多媒體課件、生字詞語、與課文內容相關的音樂。
課時安排：
兩課時。
第一課時：朗讀課文，感受盤古的偉大；
第二課時：朗讀回味，復述故事，積累詞句；
教學流程：
第一課時。
課前活動：
學生朗讀《神話故事千字文》（節(jié)選）。
一、談話引入：
剛才同學們朗讀的千字文中，就蘊藏著好幾個神話故事呢：精衛(wèi)填海、女媧補天。中華傳統(tǒng)文化相一個巨大的寶庫。今天，我們一起走進這個寶庫，去學習《盤古開天地》吧。（板書課題，齊讀課題）。
二、初讀感知。檢查預習情況：
1、出示生字，學生認讀；
2、出示詞語，學生認讀；
3、課文有幾個自然段？（5個）。
4、自讀課文，課文講了什么？
三、朗讀感知語言，感受盤古的偉大之處：
1、朗讀感知第一段：
齊讀。想象“混沌一片”的景象。出示130億年前的宇宙圖片，幫助理解。再讀。
2、朗讀感知第二段：
齊讀，說出段意（板書：開天辟地）。找出盤古“開天辟地”的句子，朗讀。學生模擬“開天辟地”的聲音。齊讀最后兩句話，找出反義詞，讀一讀。齊讀全段文字。
3、朗讀感知第三段：
齊讀，說出段意（板書：頂天蹬地）。朗讀盤古“頂天蹬地”的句子。學生體驗“頂天蹬地”，體味盤古的艱辛。出示課文插圖，引導看圖。學生對盤古訴說心里話。指導感情朗讀。
4、朗讀感知第四段：
5、感情朗讀第五自然段：
感情朗讀。提出中心段。再齊讀。
四、學生配樂美讀課文。
五、拓展延伸：
1、教師講述盤古的故事，激發(fā)學生閱讀古代神話故事的興趣。
2、課件出示：推薦神話故事讀物；
六、總結談話：
下節(jié)課，我們回味讀文，復述故事，積累詞句。
板書設計：
開天辟地。
頂天蹬地。
變成萬物。
（想象神奇）。
教學反思：
一、抓住重點創(chuàng)設情景。
在這堂課上，“以讀代講”貫穿始終，讀得充分，讀得多樣。課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學時，抓住“掄”“猛”等詞語體會盤古的動作，并加上自己的動作，讓學生感受這些詞語用的所妙之處。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地?！睉昧舜罅康姆戳x詞，讓學生在反復朗讀中找出來，體會作者用這些詞語所妙之處。
創(chuàng)設一定情景，讓學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出?！邦^頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”老師引讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀……一百年過去了，生接讀……一萬年過去了，生讀……結果“盤古也累的倒了下去?！?BR> 二、結合文本展開想象。
在指導閱讀完第四自然段后，我這樣引導學生：
師：同學們，多么神奇的畫面??！讓我們共同合作，分享這神奇的文字，再現(xiàn)這神奇的畫面吧！看投影，全體女同學讀盤古身體的一部分；全體男同學讀盤古身體變化的部分，注意讀出巨大的神奇的變化！
學生進行合作朗讀，感悟盤古身體的巨大變化。
學生自由說。
生：他的手指，變成了高高的山峰。
生：他的牙齒變成了一座座火山。
生：他的頭發(fā)變成了長長的柳枝。
生：他潔白的牙齒變成了晶瑩的鉆石。
生：他的經(jīng)脈變成了縱橫交錯的立交橋。
生：他身上的細胞變成了活潑可愛的小朋友。
給學生廣闊的空間，學生的想象會讓你驚嘆不已。第四自然段末的省略號是課文本身留給學生思考的空間所在。教師應該充分把握文本本身的特點，引導學生積極思考，進行語言文字訓練。在課堂上，教師引導學生在充分朗讀課文的基礎上，設計男女生合作朗讀來整體感悟語言表達的結構。即：盤古身體的一部分變成了自然界中的什么。為了引導學生把語言表達得更生動具體，教師特別強調是變成了“什么樣的”“什么”。留下空白，讓學生有問題可思考，有時間可思考，有機會去思考。這樣的課堂就會相對地少一點灌輸，多一點啟發(fā)；少一點講授，多一點學生的思考和活動。只有這樣，才能充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。
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四年級語文盤古開天地的說課稿篇二
1、認識“戎、諸”等字。
2、理解文言文的停頓，能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、了解文中故事，體會文中啟示。
1、朗讀停頓。
2、得出啟示。
(一)初讀課文，整體感知。
1、全班齊讀課文，感受文言文的語言魅力。
2、分角色朗讀，體會文中人物的特點。
(二)再讀課文，說說文中故事。
1、讓學生用自己的話說說，讀完這篇文言文有何感想?
(點名說說：文中主要人物王戎與朋友出去游玩，正巧看到道旁長著一些李子，多的把樹枝都給壓彎了，伙伴們看到這場景便爭先恐后的去摘，只有王戎站在那里不動。)。
2、王戎為何與他人不同，他是發(fā)現(xiàn)了什么嗎?
(生答：王戎認為這李樹長在道路邊上，竟然還能有這么多的果實，一定是苦李。)。
3、有哪位同學能說說為什么他會有這樣的推斷嗎?
(生可按自己的`理解作答：道路上人來人往，假設李子真的好吃，估計早就被摘光了，又何來壓斷樹枝之說。)。
(三)精讀課文，理解文意。
1、點人逐句翻譯。
2、多媒體出示本文翻譯。
引入：利用多媒體教學設備，把課文相關圖片給學生展示，以此激起學生對文章的學習興趣。
給時間學生進行自主閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力。
字詞的理解：
嘗：曾經(jīng)。
諸：眾多。
游：嬉戲玩耍。
李：李子。
折枝：壓彎樹枝。
競：爭逐。
走：跑。
唯：只有。
信然：確實這樣。
文章的翻譯：王戎七歲的一天，曾經(jīng)和許多小朋友一起出去玩耍。他們看見路邊的李子樹上結了很多李子，許多小孩就爭先恐后地爬上樹去摘李子。但是王戎沒有爬上去。有人就問他，為什么他不上去摘果。王戎回答說，李子樹在路邊竟然也有很多李子，這一定是苦的李子。那人摘來放在口里面嘗，發(fā)現(xiàn)情況果然如此。
3、學完這篇文言文后有什么感受，收到什么啟示?
給我們的啟示是，做什么事情都要善于分析才能得出正確的結論。在文章中，王戎僅僅是七歲，就能夠根據(jù)環(huán)境來進行分析，可見王戎是一個善于思考善于分析的人。從王戎的善于分析，我們也可以知道，一個小孩都可以善于分析環(huán)境，可見作為青少年的我們也可以進行分析。只要我們善于思考，就可以得出正確的理論。
四年級語文盤古開天地的說課稿篇三
正確、流利、有感情地朗讀課文，感受盤古無私奉獻的偉大。
感悟神話故事想象豐富的特點，積累文中優(yōu)美的詞句，尤其是“怎么樣的什么”的偏正詞組。
重難點：體會盤古的無私奉獻精神。
讓學生說出幾個神話故事（女媧補天、精衛(wèi)填海、后羿射日）。
師：課前，我們都說出了幾個神話故事題目?，F(xiàn)在，讓我們再來猜一個神話故事中的角色，這個角色，看過神話故事的人都知道。聽好了——相傳，是他把天和地分開了。（盤古）。
讓我們舉起右手，寫下他的名字。（板書:盤古）。
1、我們知道是盤古開辟了天地，創(chuàng)造了美麗的宇宙。（板書:開天地）今天我們就一起走進這個神話故事，去感受它的神奇。一起讀——（齊讀課題）。
2、看過或聽過這個故事的請舉手。誰能用2到3句話來講講這個故事?
看來這個神話故事大家再熟悉不過了。那今天我們來學習這篇課文，你認為我們該學些什么呢?（生字、新詞、了解作者是怎樣把故事寫具體寫生動的。）。
（一）初讀課文，感知語言。
自由讀課文:。
請大家把書打開，自己讀讀課文，完成這兩個要求:（用小黑板出示）。
（1）邊讀邊標出自然段序號。
（2）把難讀的字詞圈出來，把難讀的句子用“——”畫出來，多讀幾遍。
（學生自由讀，師把學生普遍認為難讀的詞語寫在黑板上）。
檢查反饋:。
我發(fā)現(xiàn)這些詞語很多小朋友都圈出來了，認為很難讀的，現(xiàn)在讓我們再來認一認。（自由讀——指名讀——齊讀）。
小朋友都找到了難讀的詞語，我這里也有幾個詞語，挺難讀的，讓我來考考大家。（逐行出示，逐行認讀）。
掄起——猛劈。
輕而清——重而濁。
頂著——蹬著。
交流難句:。
詞語都讀對了，難讀的句子有嗎?（學生交流，指導讀正確。）。
其實，由這些難讀詞語組成的句子也挺難讀的。請你迅速地默讀課文，把有這些詞語的句子用波浪線畫出來，然后大聲讀一讀這些句子。
（二）品讀二、三段，感悟語言。
1、根據(jù)學生回答，相機展開下面三個板塊的教學:。
板塊一、
出示句一：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。
指導讀正確。
怎樣的動作是“掄起”呢?（指名做做這個動作嗎。）。
誰來做“猛劈”的動作?
朗讀這個句子，要求讓人感受到盤古的力大無比。
盤古用大無比的力量，掄起大斧頭，把天地劈開，我們可以用一個詞來說就是——開天辟地。（板書:開天辟地）。
板塊二、
在一聲巨響之后，混沌一片的東西漸漸分開了。
出示句二：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天;重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。
這個句子很有意思，請你仔細讀一讀，說說你發(fā)現(xiàn)了什么?（引導學生四對反義詞，一對近義詞）。
理解“濁”:給“濁”組個詞。說說什么情況下清水會變濁。
那你能讀讀這個句子，讀出味道來嗎?（自由讀——指名讀——范讀——齊讀）。
板塊三、
出示句三:天地分開以后，盤古怕它們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
請你自己讀讀這個句子，邊讀邊想，你好像看到了一幅怎樣的畫面?
（學生自由讀）。
交流感受。
（3）（讓學生看課文插圖）你看，盤古就是這樣頭頂著天，用腳使勁蹬著地，盤古這樣的動作我們也可以用一個詞來說就是——頂天立地（板書:頂天立地）。
（4）誰來讀讀這個句子，讀出頂天立地的氣勢。
引讀課文2-3段，再現(xiàn)開天地的過程:。
課文讀到這里，盤古的形象在我們腦海中越來越清晰了，讓我們連起來讀讀這些句子，記住開天辟地的盤古，頂天立地的盤古。請你接著我的話讀。
這樣不知過了多少年，天和地逐漸成形了，盤古也累得倒了下去。
（三）品讀第四段，體悟語言節(jié)奏美。
同學們，天地分開了，可盤古卻倒下了。盤古倒下后，他的身體發(fā)生了哪些神奇的變化呢?請你自己讀讀第四自然段，邊讀邊思考。（學生自由讀）。
反饋交流，在交流中引導學生發(fā)現(xiàn)偏正詞組的大量運用及其表現(xiàn)力:。
在學生回答時用紅色出示偏正短語。
請你讀讀這些紅色的詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么?
（這些詞語都是“怎么樣的什么”的偏正詞語）。
現(xiàn)在將詞語前半部分遮住了。請你再讀讀這段話，感覺怎么樣?（平淡無味、單調不夠生動形象、沒感情）。
沒了這些詞語就不美了，看來這些詞語真的挺美的，挺有用的，挺值得我們去積累的?，F(xiàn)在請你美美地來讀這些詞語，邊讀邊想像，當你讀得美的時候，就能看到藏在詞語后面的一幅畫了。
這些詞很美，其實這段話更美，瞧，它美得就像一首詩，你能像詩人一樣讀讀它嗎?
你最喜歡哪段就把那段讀得最美。
（五）總結全課。
小結:同學們，你看到了嗎?那遼闊的大地，那奔流不息的江河;看到了嗎?那茂盛的花草樹木，那滋潤萬物的雨露;聽到了嗎?那隆隆的雷聲。這一切都是我們的老祖宗盤古創(chuàng)造的，讓我們用一句話表達炎黃子孫對他的景仰吧!
出示:人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。（齊讀）。
3、作業(yè)。
（1）抄寫文中的偏正詞組。
（2）講講這個故事。
四年級語文盤古開天地的說課稿篇四
今天我要和大家一起分享的是人教版小學語文三年級上冊第18課《盤古開天地》這篇課文，這是一篇家喻戶曉的神話故事，講的是一名叫盤古的巨人開天辟地的故事，主人公用斧頭開天辟地，用身體頂天立地，最后把全身化作萬物，創(chuàng)造了美麗宇宙的神奇故事。作者想象極其豐富，行文脈絡清晰，文字敘述具體而生動，是一篇孩子們喜歡閱讀的課文。整個故事圍繞“創(chuàng)造”這個中心來寫，所以我說課的主標題是《創(chuàng)造改變了世界》。
新課標倡導“開放而有活力的課堂”，鑒于三年級學生的生活經(jīng)驗和認識基礎的實際，我將本篇課文教學的思路定位在“以學定教，形成瑯瑯書聲的課堂”，以讀為主，相機與思考、體會、議論和講授結合，使學生學好語言文字，了解課文意思，初步感受神話故事的文學魅力。
三年級孩子好奇心強、形象思維相對活躍，有一定的聯(lián)系實際和模仿能力。于是我為本課時設計了如下兩點教學目標。
一是，通過多形式、多層次的朗讀，體會詞句意思，讀出語感。
二是，以“創(chuàng)造”為線索，了解神話故事想象豐富的特點，培養(yǎng)學生豐富的想象力，感受盤古偉大的獻身精神。
其目標是本課時教學重點，目標二是本課時教學難點。
在了解學生學習起點，明晰學生學習的重點的基礎上，設計了以下教學層次結構：
一是，認真朗讀課文，吟盤古開天劈地；
二是，細細閱讀課文，品盤古創(chuàng)造宇宙；
三是，感悟誦讀課文，詠盤古獻身精神。
激趣導入：
上課伊始，播放課件：《西游記》里的孫悟空、《哪吒傳奇》中的哪吒、《葫蘆兄弟》里的葫蘆娃。問，認識這些神話故事中的人物嗎？從而引出《盤古開天地》中的盤古。板書課題。讀課題。攜著興趣、帶著問題走進文本。
新課標強調語文學習要以讀為本，從讀中學習，從讀中感悟，培養(yǎng)語感，豐富語言積累，發(fā)展思維。我先有感情地范讀，用老師的讀來感染學生，將學生帶入故事情境。讓學生產(chǎn)生情感體驗，有一種想自己去讀的愿望，鼓勵學生帶著自己的思考與需求，再默讀課文并找出文章的中心句——“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙?！?BR> 1、創(chuàng)設情景，渲染神話意境。
我問學生：想不想感受一下盤古開天地的神奇？估計學生肯定會說：想，我請學生閉上眼睛，（開始配樂、描述）現(xiàn)在我們進入了時光隧道，回到很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片，有個叫盤古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬八千年。有一天，盤古忽然醒了，他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。（音響：爆裂）此環(huán)節(jié)中的情境創(chuàng)設簡潔自然，極富神話特色，給予學生強烈的感官刺激，使學生在腦海中浮現(xiàn)生動形象的畫面，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣。這樣的環(huán)境讓學生初步感受到盤古要創(chuàng)造美麗的宇宙該付出多大的努力呀！
2.從“開天辟地”感受“創(chuàng)造”的艱辛。
接著我和學生用問答式讀第2自然段，學生聯(lián)系生活經(jīng)驗做動作重點理解“掄”“劈”，有了前面情景創(chuàng)設作為鋪墊，學生猶如身臨其境，感受到盤古“掄斧猛劈”分開了天和地，；后面學生又通過自讀自悟，理解幾組反義詞（清濁輕重上升下降），通過老師的指導，在朗讀時對文字有了輕重快慢的處理，了解天地分開的緩慢過程。感受盤古創(chuàng)造宇宙的艱辛。
3.從“頂天立地”感受“創(chuàng)造”的執(zhí)著。
（感受盤古創(chuàng)造的'執(zhí)著就得）走進文本，走近文中的角色，喚醒學生真切的感觸，帶學生進入情境，步步深入：指明個讀第3自然段，同時讓學生用肢體語言體驗盤古頭頂著天，腳蹬著地，（板書：頂天立地）引導學生從每天天升高一丈、地下降一丈、盤古就這樣堅持著，（一天過去了，盤古頭頂著天腳踏著地；一年過去了，一百年過去了）不知過了多少年，直到天地穩(wěn)定下來盤古也累得到下去了。從這些語句來理解創(chuàng)造需要執(zhí)著，需要堅持。感悟盤古為創(chuàng)造天地，傾其所能，執(zhí)著付出的壯舉！
4.“化作萬物”感受“創(chuàng)造”的無私。
他呼出的氣息變成了（）。
（）變成了（）。
（）變成了（）。
接著將文中的句子變換方式（把“變成了”變成了“我知道”的句式i）再說再讀，
四季的風和飄動的云我知道它是盤古呼出的氣息。
（）我知道（）。
（）我知道（）。
讓學生感悟同一個意思可以有不同的表達方式。然后再出示畫面，讓學生結合畫面在復述課文內容，這樣，通過學生與文本的多重對話，有效實現(xiàn)了對文本語言的內化吸收，激活了思維，發(fā)展了語言。反復多樣地朗讀后，學生感受到，盤古為創(chuàng)造美麗的宇宙無私奉獻他的全部。(板書：化作萬物)。
隨著朗讀的多樣化，層層推進，學生對文本的理解步步深入，盤古的形象已經(jīng)在學生心目中逐漸清晰、高大、豐滿起來，老師問：面對這么一位堅持不懈的巨人，你想對著他說點什么呢？這時學生對盤古發(fā)自內心的訴說，雖然語言不是最美，但情感絕對是最真。接著我結合板書復述：盤古開天辟地，頂天立地，化作萬物，讓我們深切地感受到他為創(chuàng)造美麗的宇宙承受艱辛，執(zhí)著付出，無私奉獻，都深深打動了我們。讓我們帶著對盤古最真摯的感情朗讀全文。
當學生滿懷深情的讀完全文后，出示課后作業(yè)。
你喜歡這個故事嗎？你喜歡這樣的是故事嗎？回去把這個神話故事用自己的話講給家人聽。還可以閱讀我們在第一課時所提到的一些神話故事《女媧補天》《后羿射日》《嫦娥奔月》《精衛(wèi)填?！飞踔粮唷?BR> 附：板書設計：
開天辟地。
盤古頂天立地創(chuàng)造美麗的宇宙。
化作萬物。
四年級語文盤古開天地的說課稿篇五
《盤古開天地》是人教版小學語文三年級上冊第18課。本單元的專題是“燦爛的中華文化”。（這個專題與第五單元的專題“壯麗的祖國山河”共同構成了本冊教材豐厚的文化底蘊。教材選編這篇課文的目的是為了圍繞“燦爛的中華文化”這個專題，使學生認識神話這種文學形式，感受神話豐富的想象力，體會巨人盤古的獻身精神，激發(fā)學生們熱愛祖國燦爛的傳統(tǒng)文化的情感。）這篇文章想象豐富，脈絡清晰，文字敘述具體而生動，圍繞“創(chuàng)造”這個中心，講述了一個叫盤古的巨人，用斧頭開天辟地，用身體頂天蹬地，最后化作萬物，創(chuàng)造了美麗的宇宙的神奇故事。
2、學生情況分析。
三年級的學生活潑好動，喜歡形象思維，有較強的表現(xiàn)欲望；三年級語文教學正處于由低年級的識字教學向中高年級的閱讀教學過渡的階段，本階段教學的主要任務是在訓練中培養(yǎng)學生理解詞語、運用詞語的能力。
（一）、知識與技能目標：
1、認識10個生字，會寫14個生字。理解“混沌、肌膚、滋潤、逐漸、創(chuàng)造、遼闊”等詞語。
2、引導學生在理解課文內容的基礎上，大膽想像，在討論中發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學生的理解、想像、思維、表達能力。
3、有感情地朗讀課文，用自己的話復述課文。
4、讀懂課文，體會盤古的獻身精神。
（三）過程與方法目標：
以奇特而合理的想象為主線，引導學生在讀中感悟語言的魅力。
情感、態(tài)度與價值觀目標：
感受盤古與自然作斗爭的獻身精神，激發(fā)學生對閱讀古代神話故事的興趣。
教學重點：理解課文內容，體會課文奇特而合理的想像。
教學難點：在理解課文內容的基礎上，大膽想像，在討論中發(fā)表自己的看法。
1、情境教學法。
2、多樣朗讀法。
3、拓展想象法。
（一）導入新課：課件導入，板題讀題。
（二）反饋學習情況。
1、檢查字詞（強調“肌、膚、肢”的偏旁跟身體有關；“多音字“血”；理解“一丈”）。
2、檢查讀書，思考課文主要講了一個什么故事？
（三）感知書寫。
1、生評價，交流課文講了一個什么故事。用書上的一句話來概括（人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創(chuàng)造了整個宇宙。）點明這是中心句。齊讀本句。
2、師范寫并指導書寫“創(chuàng)造”一詞，生寫并交換檢查。
（四）精讀課文。
1、交流對“創(chuàng)造”一詞的理解。
2、圍繞盤古創(chuàng)造了美麗的宇宙，你想到了哪些問題？
板書：怎么？
前？
后？
3、學習“盤古創(chuàng)造之前”。
（1）理解什么叫混沌？
（2）教給學生不明白的字詞可查工具書。
（3）小結：由此我們知道了創(chuàng)造之前，宇宙是混沌的。
4、學習“盤古怎么創(chuàng)造的宇宙”。
（1）通過讀并點明答案在2、3、4自然段。
（2）通過讀第2自然段，邊讀邊想它寫了盤古干什么？
理解“掄”；通過4組反義詞理解創(chuàng)造的天地分開的過程；指導朗讀。
小結：盤古一把斧頭就分開了天和地，這個過程用一個成語來概括就是——開天辟地（板書）。
（3）生讀第3自然段，總結板書：頂天立地。
指導朗讀并體會盤古的獻身精神。
（4）朗讀指導并理解體會盤古身體的巨大變化，拓展想象他身體的其他部位還會變成什么。
小結：盤古就是這樣把自己的整個身體都奉獻了出去，化成了這美麗的宇宙。（板書：感天動地）。
（五）總結。
2、你喜歡這個故事嗎？把這個神話故事將給同座聽，可用書上的語言，也可加入自己的語言、動作，自己的理解、想象，那就是你自己的創(chuàng)造。讓學生閱讀課外書，拓寬學生的視野。
（六）、激情說話、拓展升華。
在學生復述完成的差不多的時候，再次回歸中心詞“創(chuàng)造”，這樣和前面的開題前后呼應，使整堂課渾然一體。此時，學生的感情已經(jīng)到位，盤古的形象已經(jīng)豐滿，順勢讓他們根據(jù)課件提示“我想說……”說一句自己最想說的話已經(jīng)是水到渠成，是給他們一個傾瀉情感的渠道。相信此時，對盤古的敬佩感激，對祖國燦爛文化的贊美自豪，都會從他們口中情不自禁的脫口而出。
到這里，本堂課已接近尾聲，接著回歸課題，呼喚升發(fā)：“同學們，讓我們一起記住這個頂天立地的形象——開天辟地的盤古！讓我們一起記住這個美麗的神話——盤古開天地！”師生共同的呼喚，將為本課情感做一個總體回歸與升華。
（七）層次作業(yè)、放飛個性。
必做作業(yè)：
讀更多的神話故事，為開故事會做好準備。
選做作業(yè)：
1、把這個故事講給家人或朋友聽。
2、積累本課好詞佳句，抄一抄，記一記。
3、演一演這個故事。
好的板書要求精而準，本課板書設計緊緊圍繞中心詞“創(chuàng)造”而展開，把握了文章的梗概，突出了文章中心，也突出了題目中的中心詞“開”，精煉簡潔，一目了然。在本課的教學中，我努力想體現(xiàn)”以讀為本，以生為本“的精神，關注學生，關注過程，努力將語文課上成發(fā)展語言和個性的綜合訓練課。
今天我要和大家一起分享的是人教版小學語文三年級上冊第18課《盤古開天地》這篇課文，這是一篇家喻戶曉的神話故事，講的是一名叫盤古的巨人開天辟地的故事，主人公用斧頭開天辟地，用身體頂天立地，最后把全身化作萬物，創(chuàng)造了美麗宇宙的神奇故事。作者想象極其豐富，行文脈絡清晰，文字敘述具體而生動，是一篇孩子們喜歡閱讀的課文。整個故事圍繞“創(chuàng)造”這個中心來寫，所以我說課的主標題是《創(chuàng)造改變了世界》。
新課標倡導“開放而有活力的課堂”，鑒于三年級學生的生活經(jīng)驗和認識基礎的實際，我將本篇課文教學的思路定位在“以學定教，形成瑯瑯書聲的課堂”，以讀為主，相機與思考、體會、議論和講授結合，使學生學好語言文字，了解課文意思，初步感受神話故事的文學魅力。
三年級孩子好奇心強、形象思維相對活躍，有一定的聯(lián)系實際和模仿能力。于是我為本課時設計了如下兩點教學目標。
一是，通過多形式、多層次的朗讀，體會詞句意思，讀出語感。
二是，以“創(chuàng)造”為線索，了解神話故事想象豐富的特點，培養(yǎng)學生豐富的想象力，感受盤古偉大的獻身精神。
其目標是本課時教學重點，目標二是本課時教學難點。
在了解學生學習起點，明晰學生學習的重點的基礎上，設計了以下教學層次結構：
一是，認真朗讀課文，吟盤古開天劈地；
二是，細細閱讀課文，品盤古創(chuàng)造宇宙；
三是，感悟誦讀課文，詠盤古獻身精神。
激趣導入：
上課伊始，播放課件：《西游記》里的孫悟空、《哪吒傳奇》中的哪吒、《葫蘆兄弟》里的葫蘆娃。問，認識這些神話故事中的人物嗎？從而引出《盤古開天地》中的盤古。板書課題。讀課題。攜著興趣、帶著問題走進文本。
新課標強調語文學習要以讀為本，從讀中學習，從讀中感悟，培養(yǎng)語感，豐富語言積累，發(fā)展思維。我先有感情地范讀，用老師的讀來感染學生，將學生帶入故事情境。讓學生產(chǎn)生情感體驗，有一種想自己去讀的愿望，鼓勵學生帶著自己的思考與需求，再默讀課文并找出文章的中心句——“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙?！?BR> 1、創(chuàng)設情景，渲染神話意境。
我問學生：想不想感受一下盤古開天地的神奇？估計學生肯定會說：想，我請學生閉上眼睛，（開始配樂、描述）現(xiàn)在我們進入了時光隧道，回到很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片，有個叫盤古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬八千年。有一天，盤古忽然醒了，他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。（音響：爆裂）此環(huán)節(jié)中的情境創(chuàng)設簡潔自然，極富神話特色，給予學生強烈的感官刺激，使學生在腦海中浮現(xiàn)生動形象的。畫面，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣。這樣的環(huán)境讓學生初步感受到盤古要創(chuàng)造美麗的宇宙該付出多大的努力呀！
2、從“開天辟地”感受“創(chuàng)造”的艱辛。
接著我和學生用問答式讀第2自然段，學生聯(lián)系生活經(jīng)驗做動作重點理解“掄”“劈”，有了前面情景創(chuàng)設作為鋪墊，學生猶如身臨其境，感受到盤古“掄斧猛劈”分開了天和地，；后面學生又通過自讀自悟，理解幾組反義詞（清濁輕重上升下降），通過老師的指導，在朗讀時對文字有了輕重快慢的處理，了解天地分開的緩慢過程。感受盤古創(chuàng)造宇宙的艱辛。
3、從“頂天立地”感受“創(chuàng)造”的執(zhí)著。
（感受盤古創(chuàng)造的執(zhí)著就得）走進文本，走近文中的角色，喚醒學生真切的感觸，帶學生進入情境，步步深入：指明個讀第3自然段，同時讓學生用肢體語言體驗盤古頭頂著天，腳蹬著地，（板書：頂天立地）引導學生從每天天升高一丈、地下降一丈、盤古就這樣堅持著，（一天過去了，盤古頭頂著天腳踏著地；一年過去了，一百年過去了）不知過了多少年，直到天地穩(wěn)定下來盤古也累得到下去了。從這些語句來理解創(chuàng)造需要執(zhí)著，需要堅持。感悟盤古為創(chuàng)造天地，傾其所能，執(zhí)著付出的壯舉！
4、“化作萬物”感受“創(chuàng)造”的無私。
他呼出的氣息變成了（）。
（）變成了（）。
（）變成了（）。
接著將文中的句子變換方式（把“變成了”變成了“我知道”的句式i）再說再讀，
四季的風和飄動的云我知道它是盤古呼出的氣息。
（）我知道（）。
（）我知道（）。
讓學生感悟同一個意思可以有不同的表達方式。然后再出示畫面，讓學生結合畫面在復述課文內容，這樣，通過學生與文本的多重對話，有效實現(xiàn)了對文本語言的內化吸收，激活了思維，發(fā)展了語言。反復多樣地朗讀后，學生感受到，盤古為創(chuàng)造美麗的宇宙無私奉獻他的全部。（板書：化作萬物）。
隨著朗讀的多樣化，層層推進，學生對文本的理解步步深入，盤古的形象已經(jīng)在學生心目中逐漸清晰、高大、豐滿起來，老師問：面對這么一位堅持不懈的巨人，你想對著他說點什么呢？這時學生對盤古發(fā)自內心的訴說，雖然語言不是最美，但情感絕對是最真。接著我結合板書復述：盤古開天辟地，頂天立地，化作萬物，讓我們深切地感受到他為創(chuàng)造美麗的宇宙承受艱辛，執(zhí)著付出，無私奉獻，都深深打動了我們。讓我們帶著對盤古最真摯的感情朗讀全文。
當學生滿懷深情的讀完全文后，出示課后作業(yè)。
你喜歡這個故事嗎？你喜歡這樣的是故事嗎？回去把這個神話故事用自己的話講給家人聽。還可以閱讀我們在第一課時所提到的一些神話故事《女媧補天》《后羿射日》《嫦娥奔月》《精衛(wèi)填?！飞踔粮唷?BR> 附：板書設計：
開天辟地。
盤古頂天立地創(chuàng)造美麗的宇宙。
化作萬物。
四年級語文盤古開天地的說課稿篇六
今天我要和大家一起分享的是人教版小學語文三年級上冊第18課《盤古開天地》這篇課文，這是一篇家喻戶曉的神話故事，講的是一名叫盤古的巨人開天辟地的故事，主人公用斧頭開天辟地，用身體頂天立地，最后把全身化作萬物，創(chuàng)造了美麗宇宙的神奇故事。作者想象極其豐富，行文脈絡清晰，文字敘述具體而生動，是一篇孩子們喜歡閱讀的課文。整個故事圍繞“創(chuàng)造”這個中心來寫，所以我說課的主標題是《創(chuàng)造改變了世界》。
新課標倡導“開放而有活力的課堂”，鑒于三年級學生的生活經(jīng)驗和認識基礎的實際，我將本篇課文教學的思路定位在“以學定教，形成瑯瑯書聲的課堂”，以讀為主，相機與思考、體會、議論和講授結合，使學生學好語言文字，了解課文意思，初步感受神話故事的文學魅力。
三年級孩子好奇心強、形象思維相對活躍，有一定的聯(lián)系實際和模仿能力。于是我為本課時設計了如下兩點教學目標。
一是，通過多形式、多層次的朗讀，體會詞句意思，讀出語感。
二是，以“創(chuàng)造”為線索，了解神話故事想象豐富的特點，培養(yǎng)學生豐富的想象力，感受盤古偉大的獻身精神。
其目標是本課時教學重點，目標二是本課時教學難點。
在了解學生學習起點，明晰學生學習的重點的基礎上，設計了以下教學層次結構：
一是，認真朗讀課文，吟盤古開天劈地；
二是，細細閱讀課文，品盤古創(chuàng)造宇宙；
三是，感悟誦讀課文，詠盤古獻身精神。
激趣導入：
上課伊始，播放課件：《西游記》里的孫悟空、《哪吒傳奇》中的哪吒、《葫蘆兄弟》里的葫蘆娃。問，認識這些神話故事中的人物嗎？從而引出《盤古開天地》中的盤古。板書課題。讀課題。攜著興趣、帶著問題走進文本。
新課標強調語文學習要以讀為本，從讀中學習，從讀中感悟，培養(yǎng)語感，豐富語言積累，發(fā)展思維。我先有感情地范讀，用老師的讀來感染學生，將學生帶入故事情境。讓學生產(chǎn)生情感體驗，有一種想自己去讀的愿望，鼓勵學生帶著自己的思考與需求，再默讀課文并找出文章的中心句——“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙?！?BR> 1、創(chuàng)設情景，渲染神話意境。
我問學生：想不想感受一下盤古開天地的神奇？估計學生肯定會說：想，我請學生閉上眼睛，（開始配樂、描述）現(xiàn)在我們進入了時光隧道，回到很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片，有個叫盤古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬八千年。有一天，盤古忽然醒了，他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。（音響：爆裂）此環(huán)節(jié)中的情境創(chuàng)設簡潔自然，極富神話特色，給予學生強烈的感官刺激，使學生在腦海中浮現(xiàn)生動形象的畫面，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣。這樣的環(huán)境讓學生初步感受到盤古要創(chuàng)造美麗的宇宙該付出多大的努力呀！
2.從“開天辟地”感受“創(chuàng)造”的艱辛。
接著我和學生用問答式讀第2自然段，學生聯(lián)系生活經(jīng)驗做動作重點理解“掄”“劈”，有了前面情景創(chuàng)設作為鋪墊，學生猶如身臨其境，感受到盤古“掄斧猛劈”分開了天和地，；后面學生又通過自讀自悟，理解幾組反義詞（清濁輕重上升下降），通過老師的指導，在朗讀時對文字有了輕重快慢的處理，了解天地分開的緩慢過程。感受盤古創(chuàng)造宇宙的艱辛。
3.從“頂天立地”感受“創(chuàng)造”的執(zhí)著。
（感受盤古創(chuàng)造的執(zhí)著就得）走進文本，走近文中的角色，喚醒學生真切的感觸，帶學生進入情境，步步深入：指明個讀第3自然段，同時讓學生用肢體語言體驗盤古頭頂著天，腳蹬著地，（板書：頂天立地）引導學生從每天天升高一丈、地下降一丈、盤古就這樣堅持著，（一天過去了，盤古頭頂著天腳踏著地；一年過去了，一百年過去了）不知過了多少年，直到天地穩(wěn)定下來盤古也累得到下去了。從這些語句來理解創(chuàng)造需要執(zhí)著，需要堅持。感悟盤古為創(chuàng)造天地，傾其所能，執(zhí)著付出的壯舉！
4.“化作萬物”感受“創(chuàng)造”的無私。
他呼出的氣息變成了（）。
（）變成了（）。
（）變成了（）。
接著將文中的句子變換方式（把“變成了”變成了“我知道”的句式i）再說再讀，
四季的風和飄動的云我知道它是盤古呼出的氣息。
（）我知道（）。
（）我知道（）。
讓學生感悟同一個意思可以有不同的表達方式。然后再出示畫面，讓學生結合畫面在復述課文內容，這樣，通過學生與文本的多重對話，有效實現(xiàn)了對文本語言的內化吸收，激活了思維，發(fā)展了語言。反復多樣地朗讀后，學生感受到，盤古為創(chuàng)造美麗的宇宙無私奉獻他的全部。(板書：化作萬物)。
隨著朗讀的多樣化，層層推進，學生對文本的理解步步深入，盤古的形象已經(jīng)在學生心目中逐漸清晰、高大、豐滿起來，老師問：面對這么一位堅持不懈的巨人，你想對著他說點什么呢？這時學生對盤古發(fā)自內心的訴說，雖然語言不是最美，但情感絕對是最真。接著我結合板書復述：盤古開天辟地，頂天立地，化作萬物，讓我們深切地感受到他為創(chuàng)造美麗的宇宙承受艱辛，執(zhí)著付出，無私奉獻，都深深打動了我們。讓我們帶著對盤古最真摯的感情朗讀全文。
當學生滿懷深情的讀完全文后，出示課后作業(yè)。
你喜歡這個故事嗎？你喜歡這樣的是故事嗎？回去把這個神話故事用自己的話講給家人聽。還可以閱讀我們在第一課時所提到的一些神話故事《女媧補天》《后羿射日》《嫦娥奔月》《精衛(wèi)填?！飞踔粮?。
四年級語文盤古開天地的說課稿篇七
很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片，像個大雞蛋。有個叫盤古的巨人，在混沌之中睡了一萬八千年。
有一天，盤古醒來了，睜眼一看，周圍黑乎乎一片，什么也看不見。他一使勁翻身坐了起來，只聽咔嚓一聲，“大雞蛋”裂開了一條縫，一絲微光透了進來。巨人見身邊有一把斧頭，就拿起斧頭，對著眼前的黑暗劈過去，只聽見一聲巨響，“大雞蛋”碎了。輕而清的東西，緩緩上升，變成了天;重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。
天和地分開后，盤古怕它們還會合在一起，就頭頂天，腳踏地，站在天地當中，隨著它們的變化而變化。天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盤古的身體也跟著長高。
這樣過了一萬八千年，天升得高極了，地變得厚極了。盤古這個巍峨的巨人就像一根柱子，撐在天和地之間，不讓它們重新合攏。又不知過了多少年，天和地終于成形了，盤古也精疲力竭，累得倒下了。
盤古倒下以后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。他呼出的氣息變成了四季的風和飄動的云;他發(fā)出的聲音化作了隆隆的雷聲;他的左眼變成了太陽，照耀大地，他的右眼變成了月亮，給夜晚帶來光明;他的肌膚變成了遼闊的大地;他的四肢和軀干變成了大地的四極和五方的名山;他的血液變成了奔流不息的江河;他的汗毛變成了茂盛的花草樹木;他的汗水變成了滋潤萬物的雨露.....
人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。
四年級語文盤古開天地的說課稿篇八
《盤古開天地》這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事極富想象力，文字敘述具體而生動。課文的脈絡非常清楚，把盤古“用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過程描寫得非常清楚。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。本節(jié)課在教學時能準確地把握教材的特點，扎實地進行教學。
一、注重朗讀指導輕聲。
在朗讀指導“他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去?！睍r，老師先讓學生找到描寫盤古動作的詞，自己做動作，感受掄的力度，再指名讀，學生讀得不理想時，耐心指導，問：“他掄起斧頭時會怎么想呢？”生答“我一定要劈開?！本瓦@樣引導學生帶著這份決心再讀，體會掄的力量。并通過范讀指導學生重音輕讀。比如：引導學生“輕而清的東西緩緩上升”輕聲讀，“重而濁的東西慢慢下降”重音讀。讀“雨露”時，先引導學生想想雨露是什么樣子的，再引導學生輕聲讀，不要把雨露震落了。通過解釋太陽光芒四射，月亮溫柔如水引導學生讀句子?！氨剂鞑幌ⅰ毕胂牒铀魈实臉幼?，引導讀出又急又快的語速。通過這樣一步步的引導讀，加深了學生對文本的理解，提高了學生的朗讀能力、感悟能力。
二、邊讀邊想，提高學生的感悟能力?！八舫龅臍?，變成了四季的風和流動的云?！弊寣W生充分想想畫面，感悟風和云的動態(tài)。讀中思，思中悟。把學生帶入一定的語境，從而更快更好的理解課文。
三、讀的形式多種多樣，特別是在盤古身體發(fā)生巨大的變化那段，指名讀，分組讀、師生合作讀，有讀盤古的身體部分，有讀身體發(fā)生的變化，調動學生讀的積極性。
四、由淺入深引導學生理解詞語，明白課文內容?！皠?chuàng)造”是本課的關鍵詞，開始學生對這詞的理解并不是很準確，通過解讀文本，設計了這樣幾個問題：宇宙創(chuàng)造前是什么樣子的？創(chuàng)造后是什么樣子的？盤古又是怎么創(chuàng)造的？弄清楚這些問題后，學生也就明白了創(chuàng)造的意思，這種設計，水到渠成。聯(lián)系上下文理解“混沌”一詞，指導自然。
這節(jié)課給我留下了深刻的印象，特別是在指導朗讀方面，讓我受益匪淺。我個人還感覺有些地方留給學生讀書的時間太少，有些地方讓學生讀書時，很快就提問問題，感覺不是讀，應是快速瀏覽。整節(jié)課習慣養(yǎng)成貫穿始終。我會抓住每次學習的機會，學習他人的優(yōu)點彌補自己的課堂。
四年級語文盤古開天地的說課稿篇九
1、認識10個生字，會寫14個生字。正確讀寫“漁舟、黑暗、上升、下降、氣息、四肢、肌膚、遼闊、血液、奔流不息、茂盛、滋潤、創(chuàng)造”等詞語。
2、有感情地朗讀，能用自己的話復述課文。
3、讀懂課文，體會盤古的獻身精神，培養(yǎng)想象力，積累課文中優(yōu)美的語句。
引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力。
引導學生在熟讀課文，了解課文敘述順序的基礎上，用自己的語言練習復述。
多媒體課件。
2課時。
第一課時。
一、情境導入。
1、情境：播放媒體課件中的“輕松導入”。
2、揭示課題。
二、初讀感知。
1、識記生字。
（1）輕聲讀課文，畫出不認識的字，借助拼音讀正確。教師點擊課件進行生字教學。
（2）同桌互相認讀生字，交流記字方法。
2、讀通課文。
（1）自由朗讀課文。
（2）感知課文內容：這篇課文主要講了什么？
三、研讀感悟。
學生圍繞“人類的老祖宗盤古，是怎樣用自己整個身體創(chuàng)造美麗的宇宙的”這個問題進行研讀。
（1）重點研讀第二自然段，體驗盤古創(chuàng)造宇宙的艱難。
a.找出文中的句子讀一讀，畫一畫，說一說，體會盤古是怎樣把混沌一片的東西劈開的。
b.讀了這段話，你有什么發(fā)現(xiàn)？
提醒學生找出意思相反或相近的詞。
（2）重點研讀第四自然段，體驗神話故事想象神奇的特點。
a.讀一讀，說說你有什么感受。
b.再讀讀，把你的感受讀出來。
c.課文怎樣描寫地球萬物的，你能仿照書中的句式說一說嗎？
（3）采用多種朗誦形式朗誦全文，進一步體驗。
四、想象感悟。
1、浮想聯(lián)翩。學生參考課文72頁插圖，想象盤古用自己整個身體創(chuàng)造宇宙的情形。
2、學生借助教師講解及課件畫面嘗試復述。
3、學生再次有感情地齊讀中心句“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”。
五、作業(yè)設計。
1、復習生字詞。
2、練讀課文。
第二課時。
一、演講故事。
1、朗讀課文，做好講故事及評選“故事大王”的準備工作。
2、評選活動：小組內互講，互提意見，并推薦小組內代表參加全班的“故事大王”的評選。
3、講故事，評選“故事大王”。
二、指導書寫。
教師點擊課件。
1、點擊要寫的生字，引導學生觀察生字的結構特點。
注意左右結構的三種類型。提醒學生書寫時，多數(shù)左右結構的字左窄右寬，“創(chuàng)”字左窄右寬。注意寫好半包圍的字。
2、教師點擊生字書寫，學生仿寫。
3、學生寫字、抄詞。寫后小組比較，看誰的書寫工整。
三、相關拓展。
教師點擊課件介紹小行星的傳說。
四、布置作業(yè)。
2、選擇一個自己印象深刻的神話故事講給同學聽。
四年級語文盤古開天地的說課稿篇十
《盤古開天地》是部編版四年級語文上冊第四單元第1篇講讀課文。本單元的專題是“神話故事”。教材選編這篇課文的目的是為了圍繞“神話故事”這個專題?！侗P古開天地》想象豐富，脈絡清晰，文字敘述具體而生動，圍繞“創(chuàng)造”這個中心，講述了一個叫盤古的巨人，用斧頭開天辟地，用身體頂天立地，最后化作萬物，創(chuàng)造了美麗的宇宙的神奇故事。教學這篇課文，要使學生認識神話這種文學體裁，體會巨人盤古的獻身精神，感受我國古代人民的豐富想象力感受神話豐富的想象力，感受文中盤古倒下后化為萬物的神奇。
（1）認識“劈、濁”等7個生字。會寫“翻、劈”等13個生字，會寫“黑乎乎、翻身”等12個詞語。
（2）能邊讀邊想象畫面，說出課文中神奇的地方。
（3）能講述盤古開天地的過程，交流對盤古的感受。
《課標》指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。閱讀是學生的個性化行為，不讓老師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。利用多媒體，引領學生感受作品中生動的形象，激發(fā)學生學習的興趣。我會運用多媒體，直觀感受，激發(fā)情感和興趣。正確的教材處理是教學成功的基礎，科學的教法和學法的選擇則是教學成功的關鍵。本課我將主要采用“以讀為本”的教學方法，同時輔以“情景教學法、游戲作業(yè)法”等。“閱讀教學就是要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”本課是一篇想象豐富的神話故事，故事中優(yōu)美的神話語言需要讀，高大的神話形象需要讀、深刻的神話內涵需要讀。只有通過男女對賽讀、指名讀、教師示范讀、齊讀等多種朗讀方式，再根據(jù)課文中的四幅插圖，給予一定的引導，才能達到實現(xiàn)教學目標，突出重點、突破難點的教學效果。
教學有法，但無定法。適合自己的才是最好的，學法也一樣。為了突出學生在學習發(fā)展中的主體地位，充分發(fā)揮“悅放課堂”理念，通過教師適當引導達到學生主動提出問題，解決問題。在本課學習中，學生將在老師的引導下以“朗讀感悟、自主發(fā)現(xiàn)、小組合作學習”等多種方法。讓學生自主學習，讓他們充分讀，體會，并讓小組進行合作學習并分享成果，讓每個學生都能在自身的基礎上得到提高。四年級的學生活潑好動，喜歡形象思維，有較強的表達欲望；四年級語文教學正處于由中年級的識字教學向高年級的閱讀教學過渡的階段，本階段教學的主要任務是在訓練中培養(yǎng)學生通過閱讀理解詞語、運用詞語的能力。
一、復習導入。
上節(jié)課我們解決了生字新詞，了解了課文內容，知道盤古用他的`身體創(chuàng)造了美麗的世界。這節(jié)課我們將繼續(xù)走進課文，看看盤古是如何創(chuàng)造世界的。
二、研讀課文。
（一）請你用課文中的一句話概括本文文章內容。對于這句話，你有什么問題想要問的嗎？
（二）齊讀第一段，思考：最初的宇宙給你留下什么印象？（板書：混沌一片）。
（三）找同學朗讀第二自然段，其他同學感受盤古是如何開天辟地的。
哪位同學們知道盤古是怎樣把天和地分開的？（可以用課本中的句子來回答）。
回答：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。
這里“拿”、“劈”兩個字把盤古開天劈地時的氣魄體現(xiàn)了出來。
這兩處動作描寫寫出了盤古開天辟地的動作（板書：開天辟地）。
“輕而清的東西緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地?！?BR> 找一找，這段話中有好幾對反義詞（學生回答：清——濁，輕——重，上升——下降，天——地）。
讓我們男女對讀，女生讀出來羽毛般輕盈的感覺，男生讀出來土地的渾厚。
（四）用自己喜歡的方式讀第三自然段。
（過渡）天地分開后，盤古是怎樣做的？
生：天地分開以后，盤古怕他們還合在一起，就頭頂著天，用腳踏著地。
生：頂天立地（板書：頂天立地）。
師：天還在升高，盤古的身體還在往上長，太神奇了!來，讓我們一起讀出這份神奇！
師：盤古頂天立地多長時間？一萬八千年。
盤古堅持了那么長時間，最后，他感覺怎樣了？
生：很累。
師：“精疲力竭”說明了什么？
生：盤古獻出了自己全部的力量。
過渡：師：這樣不知過了多少年，天和地逐漸成形了，盤古也累得倒了下去。盤古倒了下去，天地發(fā)生了更大的變化。
（六）默讀第五自然段，思考一下盤古倒下后身體發(fā)生了那些變化？
學生找出相應的句子。
氣息變成風和云，聲音變成雷聲，雙眼變成太陽和月亮，四肢和軀干變成四極和名山，肌膚變成大地，血液變成江河，汗毛變成樹木，汗水變成雨露。
（板書：化為萬物）。
師：請同學們用朗讀詩歌的方式認真讀這一段文章。（教師將本段分為了七小節(jié)。）。
（老師示范讀一小節(jié)，每一小節(jié)找學生朗讀，集體朗讀。）。
生1：盤古的手指，變成了高高的山峰。
生2：盤古的耳朵變成了海螺。（非常欣賞你的想象力。）。
生3：盤古的頭發(fā)變成了長長的柳枝。
生4：盤古的牙齒變成了地上的石頭。（非常欣賞你的想象力。）。
生5：盤古的血管化成了大地上的紋路……。
（六）師：面對這樣一個神奇美麗的世界，我們不得不感謝：“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體，創(chuàng)造了美麗的宇宙。”（齊讀。）。
三、升華中心。
同學們，我們就把課文變成了一本連環(huán)畫，把每一段話變成一幅幅畫。現(xiàn)在，考驗大家的時候到了，能看著上面的插圖（混沌一片——開天劈地——頂天立地——化為萬物。），說說盤古開天地的過程。
課后作業(yè)：課下搜集我國的神話故事讀一讀，然后講給同學聽。
四年級語文盤古開天地的說課稿篇十一
我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級上冊第四單元16課《母雞》。
本文是老舍先生膾炙人口的佳作，描寫了作者對母雞的看法的變化，表達了作者對母愛的贊頌之情。課文以作者的情感變化為線索，前后形成了鮮明的對比。前半部分寫了母雞 的無病呻吟，欺軟怕硬，拼命炫耀，后半部分寫了母雞 的負責，慈愛，勇敢，辛苦，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。作者的情感由討厭轉為尊敬。
1認識7個生字。
2有感情地朗讀課文，重點感受母雞作為一個母親的形象，體會母愛的偉大。
3比較《母雞》和《貓》在寫法上的特點。
引導學生自讀自悟，體會母愛的偉大，并比較老舍兩篇文章的特點，感悟作者的語言風格，加強語言實踐。
本課為略讀課文，課時安排為 1課時。
（一）談話導入
教學時，從老舍的《貓》入手，讓學生回憶老舍筆下的貓給你留下了什么印象？再引出課題《母雞》。
（二）初讀課文
一讀：想主要內容。
二讀：圈畫生字，難詞。
小組合作學習字詞，并全班交流。
三讀：讀準字音，讀通句子。
四讀：指名讀，檢查讀書情況。
（三）細讀課文，感悟文意
在理解課文時，我從“導讀”入手，梳理出能夠幫助學生理解課文的重點問題。那就是1作者筆下的母雞是什么樣子的？畫出問中的相關詞句，并在書的邊白處寫上你的體會。2比較《貓》和《母雞》兩篇課文在寫法上有什么特點。根據(jù)自學提示自學課文。這樣教學設計的目的是，使學生會梳理問題，通過自主讀書，合作交流解決問題，提高學生的自學和理解能力。在交流時抓住兩方面引導學生體會，一是母雞的討厭，表現(xiàn)在無病呻吟，欺軟怕硬，拼命炫耀三個方面，二是母雞的可愛，表現(xiàn)在負責，慈愛，勇敢，辛苦幾個方面，使學生的感情由喜歡升華到尊敬，和作者產(chǎn)生共鳴。最后全班同學交流《貓》《母雞》兩篇文章寫法的特點，感受作者在表現(xiàn)小動物特點和表達情感上的異同。
（四）在學習完課文的基礎上，最后向學生推薦三篇文章，分別是屠格涅夫的《麻雀》，列那夫的《母雞》。普里什文的《柱子上的母雞》，旨在擴大學生視野，豐富學生的語言積累，提高自己的寫作能力。
四年級語文盤古開天地的說課稿篇十二
本課是一篇散文，文章以詩一般的語言向人們描繪出具有“牧場之國”稱號的荷蘭的美麗的田園風情。你看，碧綠的草原，黑白的花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群；金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜的夜，閃爍的燈……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現(xiàn)在讀者眼前。作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內容，精心選擇一系列意象，營造出寧靜優(yōu)美的意境，抒發(fā)了對荷蘭田園風光以及自由安詳生活的贊美和向往之情。全文仿佛是荷蘭風光片的解說詞，詩中有畫，畫中有詩。
這篇課文通過幾個鮮明、生動的畫面描寫了荷蘭優(yōu)美寧靜的田園風光，課文描寫的景美、語言美，這是學生理解課文的重點，也是難點，在教學中不必過多分析，采用多媒體課件把學生帶入情境，讓學生在整體感知的基礎上以“詞語引路”為突破口，采用品讀感悟，口語練說，再現(xiàn)情境等多種方法讓學生全方位、多層次地品味、感悟課文，體會牧場的美景。教學中應注意培養(yǎng)學生的想象力，將語言文字轉換成生動形象的圖像，將課文的語言內化為自己的言語。
本篇課文雖然描述的是外國的異域風情，但是課文所描寫的田園風光和我們學生的生活還是比較接近的，成群的牛羊、黑色的豬群、成千上萬的小雞……這些都是我們學生生活中比較常見的，所以在這方面的理解學生還是比較容易的。我們教師就要抓住這一契機來更好地引導學生理解感悟荷蘭王國寧靜優(yōu)美的田園風光。正確流利地朗讀課文，不添字漏字，不重復，不破句。了解文章脈絡，品味、感悟課文語言，體會課文中優(yōu)美的語言，豐富積累學生的語言，激發(fā)學生對荷蘭美景的贊美與向往。品味、感悟課文語言，體會文中的美景和語言美，豐富積累學生的語言。
（一）有效地落實字詞教學、整體感知。
本課本課是《田園詩情》的第一課時，一上課，我就檢查同學們的預習情況，指名分自然段朗讀課文，并提出讀書的具體要求：不添字，不漏字，不讀錯字，不讀破句，而沒有先進行字詞教學。其實在試教時，我是這樣設計的，把文中的生字、新詞和課后四字詞語分層出示，引導學生從字詞的音、形、義三個方面進行學習。如哪個字在書寫時要提醒大家注意的？你理解了哪些詞語的意思等等。我發(fā)現(xiàn)，學生通過朗讀、聯(lián)系上下文理解和查閱工具書等方法進行預習后，大部分字詞都能理解、掌握，無須教師過多地引導，而且花費了大量的時間。如何有效地落實字詞教學呢？薛法根老師曾說過，語文教學中有幾個不講：學生已經(jīng)懂的不講，學生能自己讀懂的不講。所以在字詞教學方面，我沒有對每個生字、新詞逐個分析指導，因為通過預習，學生對字詞已經(jīng)有了一個認知、理解的過程。我們只要抓住學生容易讀錯、易寫錯的字詞進行指導，也可與以前學過的字詞進行聯(lián)系、比較，來加深對生字的理解，還復習了舊知。在教學課后四字詞語時，我重點指導了“驃悍強壯”的“驃”，從這個字的音、形、意三方面進行學習。因為“驃”字容易誤讀為biao，這個詞的意思學生也很容易理解，是形容馬兒體魄強健，跑得快，所以借機強調是“馬”字旁。然后用換偏旁的方法復習了形聲字的構字特點，強調不同的偏旁表示不同的意思。并把“驃悍強壯”的“驃”，和肥膘的“膘”作比較，突出讀音的異同，使學生印象深刻。當學生個別朗讀課文時，我對其他同學也提出了比較高的要求：一邊聽朗讀一邊想象，你仿佛看到了哪些田園風光，荷蘭給你留下了怎樣的印象？讓學生整體感知，進入文本。學習課后四字詞語后，再讓學生用上這些詞語說說對荷蘭的印象，這其實也是學生對文本的一個回歸，一個整體感知。這個教學環(huán)節(jié)這既讓老師了解到學生對文本的把握程度，同時也為學生的遷移運用文本語言創(chuàng)設了一個情境，盡最大努力落實課堂教學中字詞教學的有效性。
（二）有效地引導學生品讀文字。
這是一篇非常優(yōu)美的散文，如何引領學生品讀文字，感受荷蘭牧場的詩情畫意呢？教學第2自然段時，我以“碧綠如絲絨般的草原”為切入點，先讓學生欣賞圖片，從“極目遠眺”感受到什么？然后想一想“碧綠如絲絨般的草原”讓你感受到什么？腳踩上去有什么感覺？再親手摸一摸絲絨，感受到碧草的柔軟舒適，最后讓學生讀出感覺。通過看一看、想一想、摸一摸、讀一讀這些方法來引導學生感悟荷蘭草原的大、綠、美和柔軟舒適，最后引導學生邊讀邊想象畫面，讀出荷蘭牧場美麗如畫的詩意。
草原上自由自在奔跑的情境。再引導學生展開想象：即使前方出現(xiàn)了低矮的圍欄，它們依然（引讀：——自由馳騁！鬃毛隨風飛揚）即使前方出現(xiàn)了溝渠、小溪，它們依然——（引讀：自由馳騁！鬃毛隨風飛揚）即使前方出現(xiàn)了小山丘、泥沼地，它們依然——（引讀：自由馳騁！鬃毛隨風飛揚）此時，學生情緒高漲，充滿了對草原、駿馬的向往之情，完全進入了情境。最后想象自己就是這些奔騰在草原上的駿馬！讀出馳騁在草原上的豪情。以圖激情，以讀促悟，有效地引導學生品讀文字。
（三）關注文章的表達方式。
這篇文章是總分總的構段方式，而“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。”是全文中的中心句，其中“牧場之國”則是作者重點描寫的。所以教學時，我先出示文章的中心句，然后引導學生通過誦讀，感悟荷蘭牧場所展示的詩情畫意。教學結束時再以“到了晚上，荷蘭的牧場又是怎樣一番景象呢？你又從哪里感受到荷蘭是水之國，花之國呢？”引出第二課時的教學內容，最后回歸總結“這就是真正的荷蘭。”，一起感受總分總結構的妙處，這就是這篇課文一個完整的教學過程。本堂課重點學習的是荷蘭白天的牧場風光，也就是課文的2、3、4自然段，這三個自然段的構段方式基本一致，因此教學時具體分析指導第2自然段，從具體的詞句中引導感悟，以讀促思，以讀促悟，讀出感情。然后學法遷移，學習3、4自然段，體現(xiàn)一個由扶到放的過程。
對文本的解讀除了要知道“寫了什么”之外，還應了解“怎么寫的？為什么這樣寫？”，這篇課文語言優(yōu)美，運用了想象、比喻、擬人等修辭手法，也要引導學生好好體會。如讓學生體會到作者把牛犢比作頑皮的孩子，突出了小牛的頑皮可愛；把老牛比作牛群的家長，寫出了老牛的儀態(tài)端莊，這樣寫使文章更生動活潑，富有情趣。因此，在學習描寫奶牛不同姿態(tài)的語句后，引導學生展開想象，草原上的奶牛還會干什么呢？你能像作者一樣用“有的奶牛，仿佛?！眮碚f一兩句話嗎？學生掌握了構句方式和規(guī)律，說起來有章可依，就不覺得難了，有效地提高了學生的語言表達能力。最后還落實到寫，真正做到了課堂教學的讀寫結合。
（一）“讀”領風騷，“讀”中生情。
語文新《課標》中指出：“應該重視朗讀的訓練”。在課堂上，當學生通過默讀，自主學習，充分自讀體會后，我組織學生集體交流，讓他們讀出自己感興趣的句子，說說自己從中感受到了什么，然后我順勢引導“能把你的這種體會讀出來嗎？”學生再讀時已經(jīng)有了些許進步。接著其他同學可以再補充自己的體會，再讀，這樣，學生們讀得越來越好，而且可以根據(jù)自己不同的體會進行個性化的朗讀。這樣，一節(jié)課就在美妙的朗讀聲中度過了，不僅提高了學生的朗讀水平，而且感悟到了荷蘭的田園美景。
（二）抓住關鍵詞語悟情。
我們知道，很多時候語言文字表達的精彩往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來。在教學中，老師如果抓住重點詞有的放矢地引導學生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學效果相當好。因為讓學生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學手段既簡單，又增強了學生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學生的個性。在教學本課時，當讓學生讀詞語“剽悍強壯”時，剛開始孩子們不理解詞語的意思，我就展示了一幅駿馬奔馳的圖片，接著我繼續(xù)問：“你體會到了什么叫剽悍強壯？”學生說駿馬有力、強壯等，然后我引導他們把自己的這些體會讀出來，他們一下子就讀好了……一節(jié)課下來，學生從讀中感悟到了荷蘭這個國家的美，連動物都生活得如此愜意，真好！
（三）課件費時，準備不足。
開始的課件播放目的是激發(fā)學生學習興趣和讓學生感受體會荷蘭的美麗、祥和、寧靜，但是對學生學習的幫助不大，而且使第一課時的時間更加緊張，以至于到最后有部分環(huán)節(jié)在下課鈴聲響了以后才完成。板書時也出現(xiàn)了問題，“田園”寫成了“田原”，這些都說明我在做課件和整個教學過程中還不夠仔細，對教學設計還不是很熟悉，沒有做到熟記在心。特別是過渡語和評價語言還比較欠缺，需要向大家學習。
四年級語文盤古開天地的說課稿篇十三
1．認識10個生字，會寫14個生字，正確讀寫詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會盤古的獻身精神。
3．培養(yǎng)學生口頭表達能力，學習用自己的話復述課文。
4．激發(fā)學生閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)學生豐富的想象力。
引導學生了解盤古開天地的故事內容，感受文章的神奇有趣，豐富學生的想象。
感悟盤古“用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”。
課前活動：
2、同學們的想象太豐富了，就讓我們張開想象的翅膀一起走進快樂的語文課堂吧！欲知謎底，且聽課下揭曉。
今天這節(jié)課，我們來學習一篇神話故事——盤古開天地。來，誰來讀課題，齊讀課題。讀了課題，你最想知道什么？那就請大家?guī)е约鹤钕胫赖膯栴}，自由地讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，碰到難讀的地方多讀幾遍，也可以請教一下同桌或老師。
1、（出示詞語）老師把課文中最難讀的幾個詞語請了出來，看看誰能把它們讀正確？
混沌漆黑掄起猛劈隆隆的雷聲遼闊的大地奔流不息的江河滋潤萬物的雨露。
2、有人說，會讀書的人能把一篇課文讀成一句話。請同學們快速地默讀課文。讀完后，想一想，你會把《盤古開天地》這篇課文讀成哪一句話，也就是說哪句話概括了這個故事的內容？并用自己喜歡的符號把它畫出來。（出示）。
人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。
1、講故事的開頭，同學們認真默讀課文的2—3自然段，邊讀邊畫出直接描寫盤古開天地的句子。（出示）。
有一天，盤古忽然醒了。他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。
天地分開以后，盤古怕他們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
3、同學們，這畫面太神奇了，就讓我們再讀讀這句話吧！讀完后想一想，你覺得盤古開天地容易嗎？你是從哪些詞語中體會到的？（板書：掄劈）指導朗讀。
4、天地終于分開了，盤古又是怎樣做的呢？請同學們讀讀第二句話，一邊讀，一邊想。誰來說說你仿佛看到了什么？（板書：頂?shù)牛┲笇Ю首x。
1、請你用心地讀一讀第四自然段，看看你又能把這一個自然段讀成哪一句話？如果又讓你把這一句話讀成一個詞，你會讀成什么詞？（板書：巨大變化）。
2、一個巨大的變化就是一幅畫，讓我們一起去慢慢地感受盤古的巨大變化，把一幅又一幅的畫面讀出來。指導一個變化一個變化的讀。
3、老師配樂范讀。
4、學生練讀。
5、男女生合作讀。
7、小結：從開天劈地到頂天立地，從頂天立地到化作萬物，天地間所有的一切都是盤古創(chuàng)造的。（板書括號）此時此刻你想對盤古說些什么？盤古開天地，創(chuàng)造美麗宇宙的神奇故事已經(jīng)深深地留在我們每個人的心里；（板書：美麗的宇宙）這詩話般的神話將永遠激蕩著我們；而盤古這種神圣的奉獻精神將流傳千古！同學們，讓我們帶著對盤古的敬佩之情一起齊讀這句話吧！來，再深情一點！
《盤古開天地》是一個感人的神話故事；是我國古代勞動人民根據(jù)想象創(chuàng)造的；是我國五千年的傳統(tǒng)文化的杰出代表。今天老師要送給你們的就是兩本神話故事書，希望你們能欣賞到更多的神話故事。（出示：推薦書目）。
掄劈。
創(chuàng)造頂?shù)琶利惖挠钪妗?BR> 巨大變化。
四年級語文盤古開天地的說課稿篇十四
這篇略讀課文同三年級下冊教材中的《爭吵》一樣，都選自亞米契斯的《愛的教育》一書。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的'無限關愛這兩方面展開來寫的。
《語文課程標準》指出：應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。《卡羅納》一文，情意深厚，散發(fā)著濃濃的愛的氣息。為此，我圍繞愛為主線進行了設計，一是情感鋪墊，渲染愛;二是初讀課文，捕捉愛;三是研讀課文，感悟愛;四是說話拓展，延伸愛。創(chuàng)設情境，引導學生從感知文本到親近文本走入文本，在暢所欲言的和諧氣氛中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪。
新大綱指出：閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在情感鋪墊，渲染愛中，我首先用熟悉的歌曲和教師深情的話語，創(chuàng)設出情意濃濃的教學情景，扣擊學生的心弦，為本課的教學做好情感的鋪墊。然后通過找讀失去母親的卡羅納萬分傷心的句子，抓住重點詞語體會卡羅納的不幸、悲傷，比較幾次哭泣，重點品讀你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。等來體會人物的內心世界，使學生與人物產(chǎn)生情感上的共鳴,在讀中受到情感的熏陶。通過自讀自悟，集體交流，有感情地朗讀語句，學生體會到了卡羅納失去母愛的悲痛，從而激發(fā)要關愛他、幫助他的情感。
在初讀課文，捕捉愛中。我以卡羅納是不幸的，但他又是幸運的，因為他得到了大家的愛。大家都有些誰呢?引導學生去捕捉老師、同學、家長對他的關愛。
研讀課文，感悟愛。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛。我把大量的時間和機會留給學生，讓學生找讀大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的句子，說說誰最讓你感動?交流各自的閱讀體會和感受，引導學生在親近文本之后充分發(fā)表自己的閱讀感受，我只是在關鍵的文本上作簡單的點撥和語言表達的示范，而更多的語言的感悟和情感的闡悟有學生自我去實踐、提升，真正體現(xiàn)把語文課堂還給學生的教學主體觀。
說話拓展，延伸愛。我設計了兩個層面的拓展，一是面對遭遇不幸的卡羅納，大家都以不同的方式關愛著他，除了文中的老師、同學，家長，還會有誰也在關愛著他?二是如果你遇到像卡羅納這樣遭遇不幸的人，你會怎樣做?讓學生也學會關愛。
四年級語文盤古開天地的說課稿篇十五
尊敬的各位評委、老師們：
大家好！今天，我說課的內容是小學語文s版四年級下冊第六單元的第一篇精讀課文《爬山》的第二課時，我將從說教材，說教法、學法，說教學過程，說板書設計四大方面進行展示。
本單元的課文重在說理，都是把樸素而深刻的道理寓于具體事例之中。本課主要講的是一對父子一同爬山時，父親教育兒子要努力征服自己，盡力做好每一件事，還啟發(fā)兒子怎樣欣賞大自然的景物。這篇課文具體體現(xiàn)了本單元的重點訓練目標：不僅要使學生獲得語文知識和技能，而且要讓他們從中學習做人的道理。
針對學生及課文特點，我確定了第二課時的學習目標和學習重難點：
1、我能講出父親說的話的含義，從中受到教育和啟發(fā)。（重點）。
2、我能初步做到有感情地朗讀課文。
學習難點：體會“青山的沉靜”和“父親的智慧”指什么。（此條預設不呈現(xiàn)在學案的目標一欄中）。
“授人以魚不如授人以漁，授人以漁不如授人以漁場?！边@節(jié)課，我利用導學案的“漁場”功能，在每個環(huán)節(jié)中充分挖掘適合學生嘗試的學習方法，盡最大努力培養(yǎng)學生的自學、合作、交流和反饋能力。借助導學案采用了“三大導學方式”，即：目標導學、學法導學和問題導學，再加上穿插學習過程中教師的適時點撥，它們構成了我本節(jié)課的教學方法，統(tǒng)稱為“導學法”。那么，新課改主張的“獨學、對學、群學”就必然成為了本節(jié)課的主要學法。
在本節(jié)課的重點問題處理上，為了改進閱讀教學結構，我根據(jù)課文的主要內容、體裁和寫作思路，準備嘗試運用列表助閱讀的教學活動，引導學生在對比中預習、講練和小結。
在“高效課堂”背景下，我將教學流程設計為：定向——導學——合作——點撥——檢測——評析六個環(huán)節(jié)。具體如下：
第一步：定向（時間大約為5分鐘）。
課堂開始，我設計了“復習鋪墊”這個環(huán)節(jié)，主要有兩道習題。第一道是復習題“說說課文講了一件什么事”，用回憶法來統(tǒng)領全篇。第二道是填空題，考查的是課文第一句話“父親愛，愛，也愛，——尤其是?！庇脕硪鱿挛?，順勢設問“作者為什么這樣說呢？”引入新課，來點燃學生學習的熱情。
四年級語文盤古開天地的說課稿篇十六
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話，講了這樣一個故事：一個巨人擁有一座美麗的.花園，但當他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，他的自私換來了花園的寒冬，后來經(jīng)一個男孩的提醒，巨人知道了自己的冷酷后，他把花園送給了孩子們。從此，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
這樣一個生動有趣的童話故事，對四年級的學生有相當大的吸引力。結合教材特點及四年級學生的認識規(guī)律，我擬訂了以下教學目標。
1、知識目標：
(1)認識8個生字，會寫12個生字，正確讀寫“鮮花盛開，綠樹成蔭，洋溢”等詞語。
(2)有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內容想像畫面。
(3)了解童話的寫作特點。
2、能力目標：
學生自讀自悟，合作探究，讀懂課文內容。
3、情感目標：
讀懂課文內容，懂得快樂應當與大家共同分享的道理。
4、教學重點：
想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。
5、教學難點：
邊讀邊想，通過朗讀，體會這篇童話在表達上的突出特點。
《新課標》指出，學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為。語文教學中要引導學生自讀、自悟，大力提倡自主、合作、探究的方式，充分調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，培養(yǎng)學生對事物正確的情感態(tài)度。使朗讀成為學生探究的重要方式，讓學生在自主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的明燈，使他們學有所獲。
教無定法，妙在學法，貴在授法。
本課內容生動、意蘊深刻、情節(jié)引人入勝。因此，在教學中我充分利用教材的特征，以學生的發(fā)展為核心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，我采取了如下教學策略。
1、創(chuàng)沒情境，引發(fā)想象。
小學中年級學生仍然以直觀形象思維為主，我采用生動逼真的畫面讓學生深刻感受到花園巨人的前后變化，以景入手把他們帶進寬松愉悅的學習環(huán)境中，從而激發(fā)了學生的想象力，真正讓學生做到愿學、愿說、樂學、樂說、會學和會說。
2、以情導讀，以讀促悟。
以情導讀，以讀促悟，是本課教學中最突出的學習方法，教學中我給予學生充分的時間和多樣的形式進行朗讀，引導學生在讀中理解課文內容，在讀中感受語言的優(yōu)美，在讀中獲得情感的體驗，教師在學生研讀的過程中及時評價不斷鼓勵，通過“讀—議—悟”的形式，讓學生在讀中悟情，再以情促讀，把語感的培養(yǎng)真正落到實處。
崔巒老師曾經(jīng)說過：閱讀教學最重要的是指導學生把課文讀準確、讀正確、讀流利，最好能讀出感情。還有一個重要任務：“認字記詞、積累語言。此外，還要培養(yǎng)讀書習慣，習得初步的讀書方法，體現(xiàn)正確價值觀的引導”。在這個理念的指導下，我根據(jù)本文表達運用對比這一顯著特點，在教學中也運用對比的朗讀感悟方式，以情導讀，以讀促悟。
(一)激趣導入，初讀全文。
對于四年級的學生來說，他們對童話具有莫大的興趣。針對這一點，我設計了這樣的導入：同學們，中外童話是一座巨大的寶庫，篇篇動人優(yōu)美的童話讓我們深深陶醉，久久迷戀。有了童話，我們的童年生活變得絢麗多彩。今天就讓我們一同走進王爾德筆下的童話世界，去感受童話的無窮魅力吧!
這樣的導入既能直接切入課題又能激發(fā)學生的閱讀興趣。
(二)、初讀感知。
1、出示自讀要求。
請學生選擇自己喜歡的方式讀一讀課文，注意讀準字音，認清字形，讀通句子。讀完以后，想想自己能解答其他學生提出的哪些問題。
2、學生自由讀書。
給學生一個選擇的空間，讓其在沒有約束的情境下自主閱讀，獲取自己獨特的閱讀體驗。
3、檢查自學。
(多媒體課件出示生字詞)。
a、準字音，讀出味道。
b、住字形，指導書寫。
c、理解詞義，引入文本。
(三)、再讀課文，提煉主線，品讀感悟。
文中巨人的花園有幾次變化?為什么會有這些變化?這些問題是課文的重點和難點，在教學中我以花園的三次景象變化為主線，采用在朗讀中尋求答案的方法展開教學：
1、花園變化前后內容的對比讀。
2、冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比讀。
3、巨人醒悟前后的言行對比讀。
在花園變化的前后內容的對比讀中我采用填空的方式進行對比朗讀。
當巨人外出，孩子們玩耍時，花園();而當巨人回來，禁止孩子們玩耍時，花園卻();當孩子們偷偷鉆進花園玩耍時，花園又();而當巨人訓斥孩子們離開花園卻又()。
我通過以上對比朗讀，使學生對課文內容表達運用的對比方法有了初步的了解。
在冬天性格的巨人與春天性格的孩子內容的對比讀中，我采用了男女生對比朗讀。我先采用情景導入，利用畫面讓學生從巨人的言行舉止中來感受他的任性和冷酷。(出示課件)再通過讀中促悟的方式引導學生進行想象，當小男孩用他那會說話的眼睛凝視著巨人時，他會對巨人說些什么呢?這樣的教學既訓練了同學們的想象思維，又體現(xiàn)了童話故事在表達上的突出特點。
在巨人醒悟前后的言行對比讀中，我采用了教師范讀的方式對學生進行指導。
他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!”
他不禁抱住了那個孩子“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你!”
通過這樣的對比讀，加強了學生對課文的理解和感悟。同學們有的說：“人不要自私，要學會愛?！庇械恼f：“美好的東西應該和大家一起分享?！庇械倪€說：“沒有孩子的地方就沒有春天。”
我這樣設計是因為本課表達的最大特點是內容的對比。所以我也采用了一系列的對比來進行教學。這樣循序漸進，步步深入，在理解重點句、揭示道理時，就能水到渠成迎刃而解了。
(三)美讀小結，升華情感。
在此，我采用語言渲染、音樂、畫面的方法讓學生沐浴在愛的音符中，再一次接受愛的洗禮，讓學生明白是愛使花園變得春意盎然。接著我以名言贈送的方式來教育學生把分享之道銘記心間。(出示名言)送一份快樂給別人，你會得到成倍的快樂!
(四)綜合學習，拓展延伸。
《新課標》中指出，語文教學中要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，注重讀寫結合。一篇篇課文就是一個個鮮活的范例。教學的最后一個環(huán)節(jié)，我是這樣設計的。當學生明白童話中所揭示的道理之后，我引導學生合作演一演，或把自己搜集到的童話讀一讀，或在小組內對人物形象議一議。
通過這些綜合性學習，使學生在揣摩、比較、體會中感悟本課的表達特點，感受童話的魅力，很好地突破了本課重點。
四年級語文盤古開天地的說課稿篇十七
《井底之蛙》這篇課文講了一只生活在淺井里的青蛙覺得自己很快樂，在聽了生活在東海里的鱉述說大海的遼闊后，感覺自己很渺小。告訴我們做人不能像“井底之蛙”一樣目光短淺，安于現(xiàn)狀。這則寓言故事被用來諷刺那些見識短淺而又盲目自大的人。
依據(jù)大綱要求和教材重點，再結合本班學生的實際情況，制定了以下的教學目標及重點難點。
（1）認識本課8個生字，理解“疲倦、邀請、瞠目結舌、渺小”等詞語意思。
（2）理解課文內容，體會井底之蛙后來為什么“覺得自己很渺小”？
（3）發(fā)揮想象力，初步理解寓意。
（4）加強朗讀訓練，通過朗讀感悟文章的寓意：什么樣的快樂是大快樂？
文章通過淺井之蛙與東海之鱉的對比，來表現(xiàn)青蛙的可笑、可悲、目光短淺，這是課文的重點，課上以質疑為主線，采用多種朗讀的方法，幫助學生領會文章的寓意，培養(yǎng)提高學生學習語文的能力。
—、自讀自悟并質疑。
二、運用朗讀的多種訓練方式，指導學生學習語言體會感情。
（1）首先教師用講故事的方式導入新課，引起學生的興趣。
（2）學習第一段，要求學生找出具體表現(xiàn)青蛙快樂的句子，指導學生把朗讀的語氣和青蛙的心情（快樂、驕傲）聯(lián)系起來讀。
（3）要求學生找出動詞，體會“躲、托住下巴”的好處。指導學生重讀關鍵詞，同時指出“安然休息、綿軟舒適”要輕讀，訓練學生朗讀時有輕有重，進一步體會青蛙的快樂與驕傲。
三、學習第二段，體會東海之大。
（1）指名讓學生讀鱉的話，質疑：為什么鱉的一番話，讓青蛙認識到了自己的渺?。孔x懂鱉的話，思考這個問題。
（2）通過鱉的話，我們知道了千里之遙，已經(jīng)是很大了，可是海的大不能用它來形容；千仞之高，已經(jīng)很高了，海卻比這還要深。大海真的好大啊！
（3）師提問：這么大的海，你能用一個詞來描述大海的遼闊嗎？
四、創(chuàng)設情境，學習古文的朗讀方法。
（1）利用配樂師范讀古文，讓學生體會其韻味。學習朗讀古文的方法：要注意停頓，抑揚頓挫地讀。
（2）指名讓學生讀，作出評價。
五、拓展性延伸，體會寓意。
（1）師總結：莊子寫這個故事想告訴我們不能像青蛙一樣做一只井底之蛙目光短淺，安于現(xiàn)狀。
（2）今天海鱉又帶著青蛙走出了井口，青蛙看見了什么？想一想，回去寫一篇想象作文。
四年級語文盤古開天地的說課稿篇十八
從這節(jié)課來看，導致學生害怕寫作文的枷鎖少了，或者說沒有了，老師對學生沒有過高的期望，也省掉了傳統(tǒng)的講方法、說套路、傳技巧，一切從學生自身的生活實際出發(fā)，就像劉亦農(nóng)老師說的，找到了學生對生活的感受點，用毛老師的話說，根據(jù)學生的年齡的特征，選擇與之想適應的習作內容，這與“以人為本，尊重主體，張揚個性”的現(xiàn)代教育理念緊密聯(lián)系起來了。
所謂“親其師，信其道”，毛老師的現(xiàn)身說法，拉近了師生的距離，點燃了學生的寫作激情。其中，毛老師利用圖片、激勵的語言、作品的欣賞、懷舊的音樂來創(chuàng)設情境，最大限度地調動了學生的寫作情緒。讓學生有話可說，有事可寫，有情可發(fā)，在賦予美感的生動形象的情境中，激活學生的思維，喚起學生的回憶。
本節(jié)課的教學目標不拘一格，形式靈活，讓學生各有所得。這節(jié)課從練句到練段，從練段到寫篇，情理交融的過程中，為學生寫好各種體裁的文章奠定了扎實的情感基礎，儲備好了感激的情懷，還有寫作的內容。
xxxx年語文四年級下冊說課稿《幸福是什么》：毛老師的評價言簡意賅，整堂課，毛老師就是一個熱心的讀者，一個熱情的贊美者，一個高明的參謀。
作文教學強調“在笑聲中思考，在輕松中表達，在體驗中明理，在交流中提高”，毛老師全做到了，這是一節(jié)很成功的話題作文課。
四年級語文盤古開天地的說課稿篇十九
今天說課的題目是人教版課標實驗教材四年級上冊第29課《呼風喚雨的世紀》，這篇文章是中國科學院院長路甬祥先生寫的一篇科技類說明文，文章僅用了短短的幾百字就清楚地介紹了20世紀一百年間的科學技術的發(fā)展歷程，展示了科學技術的飛速發(fā)展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景。
第二課時的教學目標是，1、品讀課文，體會語言簡潔，條理清楚的表達特點，能聯(lián)系生活實際，談出自己的閱讀感受。2、激發(fā)熱愛科學的情感以及學習科學、探索科學奧秘的興趣。
下面我將第一課時的教學流程、設計意圖以及教法學法進行具體闡述。
課堂教學過程如下：
我們常說“良好的開端是成功的一半”，課堂導入的好，能起到架橋鋪路的作用，為了引起學生興趣，我課件播放20世紀出現(xiàn)了新生事物的錄像資料，引導學生們說一說，從而引出這些是20世紀出現(xiàn)的，有人就把20世紀稱為“呼風喚雨的世紀”。今天，我們就來學習第29課。師板書，生讀題。理解呼風喚雨和世紀的意思，然后讓學生質疑，為什么說20世紀是呼風喚雨的世紀。
這一環(huán)節(jié)我采用創(chuàng)設情境法導入新課，由課題質疑，帶著問題去讀，不僅有助于學生理解文本，更能激起學生閱讀的興趣。
這一環(huán)節(jié)我設計了以下四個步驟進行教學：
1、讓學生選擇自己最喜歡的方式朗讀課文，并要求把預習中勾畫的難讀的生字詞多讀幾遍。
2、檢查生字掌握情況。識字和寫字在中年級仍然是一項重要的教學任務，要十分注意培養(yǎng)學生獨立識字的能力。因此，我在讓學生自由讀課文后，就用課件出示本課的生字詞。以檢查的形式指名讀一讀，及時糾正讀錯的音，并讓學生說一說哪些地方該注意？如：哲翹舌音，程、耕、控是后鼻音要讀到位等，接著讓學生開火車讀、賽讀、齊讀鞏固字音。
3、讓學生交流匯報識字方法及對生字新詞的理解。
4、指導書寫難寫、易錯的字。因為，中年級課標指出通過老師指導，能夠掌握難寫、易錯的字；所以，這一課我就重點指導“幻”這個字，指出這個字要和“幼”比較注意寫正確，教師邊說邊范寫，需要注意的筆畫用紅粉筆寫出，引起學生的注意。接著學生練習書寫，注意提醒學生養(yǎng)成正確寫字姿勢，把字寫工整、清楚，教師巡視指導。
5、默讀課文思考問題。中年級課標中提出，隨著年級的升高，應逐步加重默讀訓練。因此，我讓學生邊默讀邊想這篇課文主要講了什么？課文主要是圍繞那一段寫的？每個同學都是一個個獨立的個體，他們對文本都會有不同的感受。教師只要進行有效點撥即可，對他們個性化的回答都要給予肯定。對于回答精彩的同學要及時給予鼓勵，這樣學生們才會增強自信心。學生們通過默讀，先在小組內交流，然后全班交流匯報，引導他們找出課文告訴我們20世紀科學技術給人類帶來的巨大變化。以及課文是圍繞第一段來寫的，這一句是本課的中心句。
這一環(huán)節(jié)我讓學生自由朗讀、默讀的方式先整體感知課文，帶著問題讀，從而使學生了解了課文的主要內容，理清了課文的脈絡。為后面的學習打下了基礎。
這一環(huán)節(jié)我設計了以下四個步驟進行教學：
1、教師范讀第1--4自然段，范讀具有良好的示范作用，好的范讀能引起學生的想象，能帶領學生深入文本，激起學習課文的欲望。
2、讀一讀，想一想。學生進行自由朗讀，邊讀邊想：讀了課文你知道了什么？或有什么地方不理解的？并要求學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。邊讀邊用自己喜歡的符號做記號。
3、議一議。學生讀完后讓學生在小組內交流閱讀感受。
4、根據(jù)學生的匯報，我用課件出示重點問題：20世紀有哪些了不起的成就？
生：20世紀使人類的生活發(fā)生變化了嗎？怎樣的變化？
（1）讓學生默讀3、4自然段想一想在小組內討論。
（2）學生交流，各自談感受，教師做引導。
如：古時候的“千里眼”現(xiàn)在有了，如望遠鏡、視頻。它能讓千里以外的人彼此看得到，還有一些可視電話也是。如：古時候的“順風耳”，現(xiàn)在有了，那就是程控電話，它可以讓兩個相距很遠的人很快聽到對方的聲音。還有手機、錄音機都是神話中的“順風耳”。如：：古代的人想騰云駕霧，沒能實現(xiàn)，只能靠幻想，而現(xiàn)在我們可以騰云駕霧了。你只要坐上飛機就可以了。如：以前的人想著飛到月亮上去看看，就有了“嫦娥奔月”的故事。現(xiàn)在我們的飛船已經(jīng)登陸月球，做了很多實驗。
根據(jù)學生匯報引導小結后，讓學生展示課前布置收集的有關20世紀重大科技發(fā)明的文字和圖片資料，齊讀第三自然段前四句話。
（3）20世紀，人類運用現(xiàn)代科學技術改變了自身的生活，這變化的速度是如此之快，范圍是如此之大，內容是如此之多。引用文中的一句詩來形容課件出示：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”引導學生先從字面上來理解是“忽如”說明速度很快。一夜之間春風來了，很多的梨花都開了。然后聯(lián)系上下文體會出20世紀，在整個人類上百萬年的歷史中是很短的，但是變化是很多、很大、很快的。指導齊讀要讀出變化速度之快，內容之多，范圍之廣。
（4）第二自然段后泡泡里的“‘發(fā)現(xiàn)’和‘發(fā)明’有什么區(qū)別”這一問題非常值得關注。我先讓學生結合已有經(jīng)驗說說二者的區(qū)別后就暫且放下，到第四段時又引導學生在具體語境中找出哪些人類登上月球是為了探索奧秘是發(fā)現(xiàn)；電視，電話，因特網(wǎng)火車等是發(fā)明。這樣學生通過說說、讀讀、找找，主動參與學習，真切、輕松地體會到了作者用詞的準確。
5、用贊美自豪的語氣再讀課文，把課文美美的讀一遍。
這一環(huán)節(jié)我主要采用讀中感悟法，合作交流法進行教學，讓學生在充分讀的基礎上在讀中感悟，在讀中交流，在讀中讓學生把問題提出來，又把問題還給學生，讓他們帶著問題去閱讀，在小組合作學習中，同學們有大量的機會發(fā)表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，真正使學生成為學習的主人，調動了學生學習的積極性。
師：20世紀，科學技術日益發(fā)展、進步，使我們的生活日新月異。人們如何評價這個世紀，如今人們還取得了哪些科技成果？我們下節(jié)課接著學。同時，也請你準備好需要交流的資料，下節(jié)課，歡迎你展示。
這樣的疑問，用“激發(fā)新疑點”的方式，使學生產(chǎn)生了從另一個角度去探詢的熱情，為第二課時的學習作了很好的鋪墊。
呼風喚雨的世紀。
人類。
幻想現(xiàn)實。
千里眼視頻。
順風耳電話、手機、
騰云駕霧的神仙飛機。
四年級語文盤古開天地的說課稿篇二十
各位領導、老師：
大家好，我要講的課文是四年級語文手抄《電腦住宅》。
《電腦住宅》是新課標人教版四年級語文上冊第30課，是本冊最后一組課文中的一篇略讀課文，課文介紹了一棟實驗性綜合電腦住宅的有關情況。本組課文的專題是關于科學技術方面的內容，這篇課文正好體現(xiàn)了這一特點。全文一共八個自然段，首尾兩個自然段都是概括說明，二至七自然段按空間轉換的順序具體介紹電腦住宅的各種設施及其使用功能等，全文條理清晰，敘述有序，結構合理。因為這是一篇略讀課文，應以學生為主體，讓學生多讀多思，教師不宜講解過多，所以用一課時的時間學習。
選編本篇課文的目的,一是增長學生的見識,培養(yǎng)他們熱家科學的情感;二是引導學生閱讀說明性文字,體會按一定順序說明事物的方法。
全文是按照空間轉換的順序來介紹的。第1自然段先總體說明了住宅的裝置和使用情況。第2至7自然段從住宅的周邊設施、進入住宅的程序,以及會客室的布置、廚房意志力、臥室"休息系統(tǒng)"的使用、浴室的裝置等幾個方面具體說明了電腦住宅中智能系統(tǒng)的使用和功能(本部分為重點)。最后一個自然段概括說明電腦住宅中電腦設置的特點。
根據(jù)教材的地位、特點以及學生的實際我擬定以下教學目標：
(1)認識課文中帶拼音的6個二類生字。
(2)學習課文，了解電腦住宅為人們生活帶來的方便，感受科學技術的飛速發(fā)展，對科學產(chǎn)生興趣,并樂于探索科學知識。
(3)體會作者按一定順序說明事物的方法。
(4)發(fā)揮想象，設計一棟自己心目中的電腦住宅。
教學重點：了解電腦住宅為人們生活帶來的方便，培養(yǎng)學生的閱讀能力和概括能力。
教學難點：設計一棟理想的電腦住宅。
(1)圖文結合，盡可能地把抽象的文字變得直觀形象化，便于學生學習和記憶。
(2)根據(jù)文章的寫作順序和段落結構，有條不紊地進行教與學，做到教路、學路、文路和諧統(tǒng)一。
(3)針對略讀課文特點，大膽放手讓學生獨立閱讀，注意培養(yǎng)他們的理解能力、概括能力、想象能力以及動手操作能力。
在課堂教學中充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓他們進行自主學習、合作學習、探究學習。運用“讀讀、想想、看看、畫畫”等方法學習。通過動腦、動口、動手等方式，培養(yǎng)他們的觀察、理解、想象、實踐等能力。
2、在你的想像中，未來世界里的住宅是什么樣的?(相機引導學生理解“理想”或“高級”的住宅就是智能型的住宅，即電腦住宅。)板書課題。
3、其實這種智能型的住宅，已經(jīng)問世了。世界上第一棟實驗性綜合電腦住宅，由一位日本人設計，座落在日本東京市中心。這樣的引入簡單，直接，可以充分激活學生的學習興趣。
1、通過分層次提出目標，讓學生讀，在讀中感悟。由于每個學生的能力不同，對課文的熟悉程度也不同，所以，讓學生用自己喜歡的方式讀課文。交流這所住宅留下的印象，如果讓你給這個題目加上一個修飾詞，你會加什么呢?(神奇、高級、舒適、方便)。
2、認真讀，邊讀邊劃，弄清1)這所住宅有哪些設施?2)這些設施怎樣工作?
3)這些設施有什么功能?將電腦住宅的具體設施、如何工作、有何功能等內容找出來。如此一來，學生對電腦住宅就有一個初步的整體的印象了。
3、點撥文章總分總的結構。
4、教給學生學習段落的方法，以便于下面環(huán)節(jié)中的自主學習，所以先以大門外的風向標為例，老師帶領學生一起來研究一下，它是怎樣工作的?有什么功能?誰來交流?教給學生學習的方法。
小組共同合作，選擇這些設施中的一種完成表格的填寫。選好發(fā)言人，進行全班交流。小組其它同學可以進行補充。通過填一填，體現(xiàn)“不動筆墨不讀書”的原則，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。
小設計師們，可以對原來的這所住宅中的某個設施進行加工，也可以對資料中沒有寫出的其它地方進行設計。資料中已有的，就不必重復。
四人小組合作，每個小組選出一名代表，以電腦住宅小主人的身份，介紹小組設計的電腦住宅。一個小組交流時，其它小組都是評委，看哪個小組的設計的住宅最神奇，最方便。語文具有很強的實踐性原則，激勵學生重新組織語言，實現(xiàn)書面語言和口頭語言的協(xié)調發(fā)展，使優(yōu)生大顯身手，讓差生在優(yōu)生的帶動下也調動起學習和表達的積極性。
是什么給予這座住宅這樣神奇的功能?——電腦。
課后，如果同學們有興趣，可以以“我設計的電腦————”(教室、商場、學校、醫(yī)院……)，為主題來進行設計，設計方式可以畫圖，也可以用文字把自己的設計寫出來。這道延伸題能豐富學生的想象能力。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學用結合的教學思想。既教給了學生按一定的順序說明事物的方法，又培養(yǎng)了他們愛科學的情感，實現(xiàn)聽、讀、說、寫的互動遷移，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
根據(jù)學生學習的思路及課文重點部分的內容，邊分析課文邊點擊板書電腦住宅的設施、工作、功能的重點詞句，邊讓學生概括，這樣板書可以使學生一目了然知道課文的主要內容及課文按空間轉換的順序說明事物的方法。我覺得這樣的板書簡潔明了，條理清楚，有針對性。