總結(jié)是我們反思過去、總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)的機會。寫總結(jié)時要注意語氣平和穩(wěn)定，不要過于情緒化和主觀化。在下面的總結(jié)范文中，您可以找到一些有用的寫作技巧和思路。
五年級語文搭石教學(xué)設(shè)計篇一
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識“譴、惰、俗”等7個生字。會寫“洪、暴、猛、漲”等13個生字。能正確讀寫“山洪暴發(fā)、猛漲、褲子、平穩(wěn)、平衡、聯(lián)結(jié)、清波蕩漾、理所當(dāng)然、有序、伏下”等11個詞語。
2、有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子。
3、品味由“搭石”引發(fā)的感人的場景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂；學(xué)會從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。
教學(xué)重、難點：
品味由“搭石”引發(fā)的感人的場景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感。
課前準(zhǔn)備：
1、生字新詞卡片。
2、有關(guān)橋梁的圖片和課文插圖，鄉(xiāng)親們協(xié)調(diào)有序走過搭石的圖片。(有條件的可制成多媒體課件)。
教學(xué)過程。
一、激趣引入，質(zhì)疑定標(biāo)。
（一）激趣導(dǎo)入。
(出示幾幅有關(guān)橋的圖片，或課件展示橋的圖景。)。
（二）質(zhì)疑定標(biāo)。
教師適時引導(dǎo)，歸納學(xué)生提出的問題。如：
1、什么是“搭石”?
2、搭石是怎樣鋪成的?
3、人們是怎樣過搭石的?
4、為什么搭石留給作者這么深的印象?
……。
二、個性自讀，自主感知。
1、第一遍：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，碰到生字多讀幾遍，想辦法解決不理解的詞語。
2、第二遍：試著從課文中尋找同學(xué)們提出問題的答案，并提出自己通過努力但沒能解決的問題。
3、第三遍，畫出自己最喜歡的詞、句、段并寫上旁注，說明為什么喜歡。
三、合作交流，釋疑解難。
1、同桌對讀課文，互相欣賞、評價。
2、小組合作討論解決問題，交流自己的感受，提出不懂的問題，組內(nèi)相互幫助解決。
3、全班交流，反饋。
解決幾個問題，初步理解課文的主要內(nèi)容及作者要表達(dá)的情感。
1、什么是“搭石”?
2、作者圍繞著搭石描繪了哪幾個生活場景?
3、作者為什么要寫家鄉(xiāng)的搭石?
四、練習(xí)。
1、識記生字，指導(dǎo)書寫。
（1）自學(xué)生字，讀準(zhǔn)字音，特別注意俗(su)、綽(chuo)、序(xu)的讀音。
（2）交流識記方法，寫字經(jīng)驗。(“漲、衡”左中右結(jié)構(gòu)的布局；“惰”右上角是“左”；“序”里面勿寫成“矛”。)。
（3）練習(xí)書寫生字。
2、抄寫本課的詞語，給生字表中的生字并擴詞。
3、朗讀課文。
五、課后延伸，拓展。
五年級語文搭石教學(xué)設(shè)計篇二
1．學(xué)習(xí)課文中理解詞語“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽、伏、理所當(dāng)然”等。
2．流利有感情朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。
3．拓展閱讀主題叢書《守衛(wèi)精神家園》，讓學(xué)生感受更多的人間真情。
4．學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
1、讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美。
2、學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。
一、學(xué)習(xí)課文，尋找美。
（一）情境入手，揭示課題。
1．從課文情境入手，引出課題。
2．板書課題，齊讀課題。
（二）整體感知，初識搭石。
自讀課文，思考：什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？
（三）引導(dǎo)質(zhì)疑，自主尋美。
1.在這美麗的山村，搭石成了一道亮麗的風(fēng)景，讓我們睜大眼睛發(fā)現(xiàn)美、一起來欣賞美。自讀二三四自然段，邊讀邊想象，說說你都見到了哪些美麗的畫面。
2．小組內(nèi)交流找到的美麗風(fēng)景。
（四）深入體會，品味搭石。
1．?dāng)[搭石出示句子：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
主要的學(xué)習(xí)方法與步驟：
(1)引導(dǎo)學(xué)生想象人物動作、語言、神態(tài)等。
（2）體會人物的心靈美。
2.一行人“走”石圖。出示句子：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
主要的學(xué)習(xí)方法與步驟：
（1）引導(dǎo)學(xué)生用查字典、聯(lián)系語境、想象畫面等方法理解重點詞語“清波漾漾、人影綽綽”。小結(jié)學(xué)法：學(xué)生運用抓住重點詞語想像畫面的方法，嘗試學(xué)習(xí)，體會“走石圖”的美。
（2）創(chuàng)設(shè)真實情境，出示圖片，深入體會畫面的美，相機指導(dǎo)朗讀。
（3）變換文字的排列，讀出詩的韻味。
3．背老人“過”石圖。
出示句子：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
主要的學(xué)習(xí)方法與步驟：
（1）自主練讀，抓住重點詞語“伏、理所當(dāng)然”想像畫面。
（2）指導(dǎo)朗讀，運用創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系上下文、想象畫面等方法理解重點詞語，體會畫面的美。
（五）總結(jié)升華，贊頌美。
1.這美，撞擊著作者的心靈，并發(fā)出由衷的感嘆，讓我們齊讀最后一句。
3.齊讀最后一句，讀出內(nèi)心的感動。
二、主題閱讀，感受美。
《搭石》這篇文章讓我們感受到了鄉(xiāng)親們的無私奉獻(xiàn)，相親相愛，友好互助，讓我們再來讀幾篇文章，來感受這人間的真愛。
學(xué)生閱讀主題閱讀叢書《守衛(wèi)精神家園》中的幾篇文章：《一頂頂帽子，都是愛》《讓小偷看菜園》。
讀完后，完成練習(xí)題：
讀《一頂頂帽子，都是愛》這個故事，我體會到（），《讓小偷看菜園》介紹了（）。
b、一個了不起的爸爸，用一顆善于給予的心，讓一名小偷變成了勤勞的菜農(nóng)。
c、尊重也是一種愛。
請同學(xué)說說我們身邊的美。
三、拓展延伸，抒寫美。
同學(xué)們，剛才我們學(xué)習(xí)了幾個人間真情小故事，感受了心靈之美。其實，這樣的美就在我們身邊。同學(xué)之間、鄰居之間、人與人之間，有多少互相關(guān)心的事??！這些小事，并不起眼，但讓人感動?，F(xiàn)在把你發(fā)現(xiàn)的美寫一寫。
美在身邊，美是校園中彎腰揀垃圾。
美在身邊，美是；
美在身邊，美是。
五年級語文搭石教學(xué)設(shè)計篇三
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)。
1、詞語。
2、說說什么是搭石。
二、學(xué)習(xí)第二至四自然段。
1、自由讀課文，搭石給你留下了怎樣的印象?
學(xué)生反饋，出示句子：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
是呀!這普普通通的搭石，卻……出示句子：“構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！?BR> 齊讀，你見過哪些風(fēng)景?(引導(dǎo)學(xué)生用美好的詞句來說美景)。
2、再次默讀課文，看看搭石都構(gòu)成了哪些畫面?(旨在引導(dǎo)學(xué)生概括每一段的段意)。
老人修搭石。
緊走過搭石。
禮讓在搭石。
3、那么請你潛入到課文的字里行間，去細(xì)細(xì)地體會第二自然段老人修搭石中體會到哪些美?用心默讀，有什么體會可以寫在旁邊。
交流：
a、“上了點年歲的人……”
1、你從中體會到了什么?
“無論怎樣急著趕路”，他會遇到哪些急事?(上班、看親戚、送友人、下田干活……)。
請問你這位上了年紀(jì)的人，這時，你為什么這樣做呀?
當(dāng)老人發(fā)現(xiàn)了不平穩(wěn)的搭石，他想()，當(dāng)老人擺好了搭石，在上面踏上幾個來回，滿意離開時，他想()。
(想到：趕集的青年、抱著孩子的婦女、放學(xué)回家的孩子、腿腳不便的老人)。
(我擔(dān)心搭石踩得不平穩(wěn)，鄉(xiāng)親們會跌進(jìn)水里的!)。
多好的老人呀!想著別人。
(我也是向著要把搭石踩得很穩(wěn)固，不讓后面經(jīng)過的人跌跤的)。
多負(fù)責(zé)的老人呀!一心想著別人。
讓我們一起來讀讀。生齊讀句子。
小結(jié)：只有這種一心為他人著想的、無私、有愛心的優(yōu)秀品質(zhì)才會有這種舉動。
齊讀。
課件出示句子：
秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責(zé)這里的人懶惰。
你從哪些詞語中感受到?
交流：我從“早早擺放好”想到家鄉(xiāng)人們的生活離不開搭石，人們非常勤勞。(把你的感受讀出來)。
我從“譴責(zé)”、“懶惰”想到人們的生活離不開搭石，如果沒有就會被人譴責(zé)，也看出人們非常勤勞，厭惡懶惰。(請用朗讀表達(dá)你的感受。)(板書：勤勞)。
b、每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
2、我們再來看家鄉(xiāng)的人們走搭石吧。請讀，你覺得哪兒最美?
(1)“清波漾漾，人影綽綽”看圖理解，說說這是一幅怎樣的畫面?
(2)“協(xié)調(diào)有序”，情境理解“協(xié)調(diào)有序”。
怎樣的動作才是協(xié)調(diào)有序?(指名回答)。
現(xiàn)在我們在哪里了?(搭石上)搭石不好走啊，走不好會掉進(jìn)水里的，有信心走好嗎?(有)那我們就開始吧!
每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么的協(xié)調(diào)有序!前面的――生：抬起腳來，后面的――生：緊跟上去，(語速漸快)前面的――生：抬起腳來，后面的――生：緊跟上去，(語速再快)前面的――生：抬起腳來，后面的――生：緊跟上去。抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音像――生：輕快的音樂!像――生：輕快的音樂!
我們繼續(xù)走在搭石上女生走在前面，男生走在后面。
前面的――生：抬起腳來，后面的――生：緊跟上去，(語速漸快)前面的――生：抬起腳來，后面的――生：緊跟上去，(語速再快)前面的――生：抬起腳來，后面的――生：緊跟上去。
沒有人踩腳，沒人落入水中，有人在指揮嗎?(沒有)，沒有人指揮，又那么默契，那么有序沒這樣的動作就叫做協(xié)調(diào)有序。
(3)全班朗讀。清晨，晨霧還沒有散去，勤勞的人們早早地出工了，請讀。傍晚，夕陽灑下了最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，雖然很疲憊，但腳步仍是那輕快的踏踏，請再讀。
示句子：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。(齊讀)。
c“如果有兩個人面對面同時走到溪邊……”
你從中體會到了什么?
d假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
(1)理解“伏”，(做動作)年輕人，當(dāng)你背著老人過了小溪，你需要得到老人的回報嗎?需要老人對你說謝謝嗎?為什么?是啊，每一位老人都像是自己家里的老人，尊敬他們是理所當(dāng)然的事。
(2)透過這一代又一代人的“理所當(dāng)然”，你體會到了什么?把你體會到美讀出來吧!
示句子：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。(齊讀)。
(3)拓展。家鄉(xiāng)人把尊老、互相謙讓看作是理所當(dāng)然的事情，那么如果遇到這種情況(課件出示)每天來走搭石的人還有很多。
假如遇到懷抱嬰兒的母親來走搭石，家鄉(xiāng)的人們會()。
假如遇到孩子來走搭石，大人總要()，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
假如遇到扛著一大包行李的外鄉(xiāng)人來走搭石，()人們把這看成理所當(dāng)然的事。
假如()，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
示句子：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。(齊讀)。
示句子：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道()風(fēng)景。
此時的搭石是一道充滿謙讓美、尊老美的風(fēng)景(板書：謙讓美尊老美)。
這些都是我們看到的美，課文中還有我們看不到的美，(點擊課件：天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們……這就是搭石)。
4、感悟最后一自然段。
a、走出這些美麗的畫面，你有什么感想?
b、假如你是一塊搭石，你想對家鄉(xiāng)的人們說什么?
c、家鄉(xiāng)的人們，你想對搭石說什么?
d、把你對搭石的感激之情，對家鄉(xiāng)人們的贊美之情讀出來吧!
四齊讀課文。
也許有一天，小溪上會架起一座座小橋，家鄉(xiāng)的搭石消失了。但搭石會永遠(yuǎn)留在劉章爺爺心中，永遠(yuǎn)留在家鄉(xiāng)人們心中;搭石帶來的美麗的風(fēng)景，美好的情感會代代傳承下去。請同學(xué)們一起讀課文，再次去體會搭石帶給我們的美。
四拓展感悟。
1、動筆書寫。交流。
板書設(shè)計。
搭石。
風(fēng)景。
景美人美(勤勞、和諧、謙讓、尊老)。
五年級語文搭石教學(xué)設(shè)計篇四
1，正確認(rèn)讀"間隔聯(lián)結(jié)相背而行譴責(zé)懶惰俗語平衡山洪暴發(fā)脫鞋綰褲理所當(dāng)然協(xié)調(diào)有序清波漾漾人影綽綽"。
2，能正確，流利，有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞，無私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染，熏陶。
3，學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察，生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察，用心感受的習(xí)慣。
讓學(xué)生解決搭石是什么，怎樣搭石和為什么搭石幾個問題。
通過朗讀，從平凡的事物中感受美。
（一），直接引入課題：
談話引出課題。
據(jù)題質(zhì)疑。
（1）搭石是什么。
（2）怎樣搭石。
（3）為什么要搭石。
（4）誰在什么地方搭石。
同學(xué)們，就讓我們帶著這幾個問題走進(jìn)課堂，一起學(xué)習(xí)這篇課文。
（二），研讀課文。
1，認(rèn)讀詞語。
2，分四人小組朗讀，感知全文。
（三），整體感知，疏通全文。
板塊一：
大家都讀過課文了，課文有沒有給我們解釋什么是搭石呢。
1，通過感知全文，找出相關(guān)段落地句子，解決"什么是搭石"。
2，體會句子中詞語的準(zhǔn)確運用，解決"怎樣搭石"。
3，出示圖片幫助理解。
4，學(xué)習(xí)課文第一自然段，解決"為什么要搭石""誰在什么地方搭石"。
板塊二：
請同學(xué)們找一找，哪個自然段在我們面前展現(xiàn)了一副很美的圖畫，并且還伴有音樂。
出示句子。
（1）"協(xié)調(diào)有序"什么意思在這段話中，哪個語句在解釋"協(xié)調(diào)有序"。
（2）讓學(xué)生閉上眼睛聽老師讀這幾句話，想象仿佛聽到了什么看到了什么。
（3）引導(dǎo)總結(jié)。
板塊三：
課文中還有許多看不見的，需要我們用心靈去感受的美，一起學(xué)習(xí)2，4自然段。
1，出示句子。
（1）引導(dǎo)學(xué)生想象：
一位老人走過小溪時，踩到了不穩(wěn)的搭石，心里會怎么想怎樣做。
從"無論…只要…一定…直到…"等詞語體會老人心中有他人的心靈美。
（2）感情朗讀這個句子。
2，課文還列舉了什么事例體現(xiàn)鄉(xiāng)親們美好的情感。
（1）生找出相關(guān)的語句。
（2）體會他們互相謙讓，尊敬老人的品質(zhì)。
（3）總結(jié)引出：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
（四），感情朗讀，理解升華。
同學(xué)們，你們覺得這搭石還僅僅是普通的石頭嗎。
引導(dǎo)理解鄉(xiāng)親們?nèi)缤钍粯幽瑹o聞，無私奉獻(xiàn)。
（五），全課總結(jié)，課外延伸：
走搭石，這是鄉(xiāng)親們每天生活中極為平凡的小事，可在作者筆下，平凡之中卻顯現(xiàn)出不平凡的美。由此可見，作者是一個留心觀察身邊事物的人。
有一句話說："世界上不缺少美，而是缺少能發(fā)現(xiàn)美的眼睛！"，那，在我們的身邊那些平凡的事物是美的呢讓我們帶著這個問題走出課堂，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)美。
五年級語文搭石教學(xué)設(shè)計篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構(gòu)筑的風(fēng)景，讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發(fā)現(xiàn)美，感受美。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到情感的熏陶。
3、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。課前準(zhǔn)備：
多媒體課件。課時安排：2課時教學(xué)流程：
第一課時。
一、情境導(dǎo)入，引出課題1、簡介作者。
曾寫下這樣的詩句――（課件出示詩句）花半山，草半山，白云半山羊半山，擠得鳥兒飛上天。羊兒肥，草兒鮮，羊吃青草如雨響，輕輕移動一團(tuán)煙??多美呀！但是故鄉(xiāng)給劉章爺爺印象深刻的不僅是那花半山，草半山的春色，更是家鄉(xiāng)的另一道風(fēng)景――搭石。
2、板書課題，齊讀課題3、質(zhì)疑。
當(dāng)你讀到這個題目時，腦海中冒出的第一個疑問是什么？（或者你有什么問題要問劉章爺爺?shù)?？）?BR> （搭石是什么樣子的？搭石有什么作用？搭石為什么能給作者留下那么深刻的印象？搭石到底有什么獨特之處？??）。
4、帶上疑惑再讀課題。二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，看看透過這些樸素的農(nóng)村生活的畫面，你讀懂了什么？感受到了什么？
明確要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出不懂的詞語。
1、譴責(zé)、懶惰（帶點字為生字）．．。
指名讀，讀準(zhǔn)字音。出示句子：
如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責(zé)這里的人懶惰。指名讀句子。
“譴”和“惰”字哪些地方容易寫錯？你有哪些書寫建議給同學(xué)？2、俗語。
課文中說家鄉(xiāng)有一句俗語，是哪一句？出示：“緊走搭石慢過橋”這句話是什么意思？
師：“俗語”就是“俗話”，是廣為流傳的語句，往往簡練而形象。大多數(shù)俗語是勞動人民創(chuàng)造出來的，反映了人民的生活經(jīng)驗和愿望。
你還知道哪些俗語？說說看。
3、協(xié)調(diào)有序、人影綽綽、清波漾漾。
指名讀，出示下文：
“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！?BR> 4、伏下身子、理所當(dāng)然。
說說“理所當(dāng)然‘的意思。（按道理應(yīng)當(dāng)這樣。）課文中，人們把什么看作是理所當(dāng)然的事？讀一讀相關(guān)語段，出示：“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事?！?BR> 用“理所當(dāng)然”說一句話。
5、汛期、綰褲、聯(lián)結(jié)間隔、溪水猛漲“綰褲”就是把褲子挽起來的意思。動作演示綰袖、綰發(fā)。
提示：“間”“結(jié)”和“漲”都是多音字。四、再讀課文，概括畫面。
1、再讀課文。這些生字、詞語在課文中你能流暢地讀準(zhǔn)它們嗎？用自己喜歡的方式再讀一讀課文，不好讀的語句多讀幾遍。
2、合作讀課文。
這篇課文比較長，請幾位同學(xué)分段讀給大家聽，要求正確、流利、有感情。指名學(xué)生讀文。教師相機指導(dǎo)、點評。3、想象畫面。
這篇課文就像一幅美麗的山水田園畫，請你再默默地瀏覽一遍，老師相信，會讀書的同學(xué)，讀著讀著，眼前就會浮現(xiàn)一幅幅畫面，就像放電影一樣。有的畫面特別感人，有的畫面特別讓人激動，有的畫面特別的美。你可以在旁邊給它取個好聽的名字。
4、反饋交流。
通過讀文，你仿佛看到了哪些精美的.畫面？此時此刻，你覺得哪幅畫面就在眼前閃動？（教師隨著學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文的有關(guān)段落，并充分尊重學(xué)生的個性體驗，引導(dǎo)概括幾個畫面，并作相應(yīng)板書，必要時對板書做相應(yīng)調(diào)整）。
秋涼在即擺搭石發(fā)現(xiàn)不穩(wěn)調(diào)搭石協(xié)調(diào)有序走搭石同到溪邊讓搭石背負(fù)老人過搭石5、師小結(jié)：
同學(xué)們真會讀書。透過語言文字，能想象出這么多畫面。
（課件出示）“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”
是啊，在劉章爺爺?shù)男睦铮钍褪且坏烂利惖娘L(fēng)景，下一節(jié)課，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，細(xì)細(xì)鑒賞這一塊塊搭石，感受這字里行間所描述的最美的、最感人的風(fēng)景。
第二課時。
一、走近搭石，回眸畫面。
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
（課件出示搭石圖）同學(xué)們，你們還記得這一塊塊、一排排搭石嗎？正是這一塊塊普通、平凡的搭石，描繪了一幅幅生動、感人的圖畫。（課件出示概括后的五個畫面，指讀）。
2、出示句子，指名讀。
搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
3、到底是怎樣的風(fēng)景呢？讓我們走進(jìn)課文，走走搭石。二、走上搭石，尋覓風(fēng)景。
1、自由朗讀課文2-4自然段，尋覓美麗風(fēng)景。要求：
哪里讓你感受到這是一道風(fēng)景，劃出來，寫上批注。
用心貼近文本，細(xì)細(xì)品味語言，不放過每一句話，一個詞語，一個字，甚至是一個標(biāo)點。
2、反饋交流，走進(jìn)畫面。
第一處美景：協(xié)調(diào)有序走搭石（1）學(xué)生反饋，出示句子：
每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
（2）從字里行間，感受人們的協(xié)調(diào)美。
你從哪些地方看出來他們的動作非常協(xié)調(diào)有序？（理解：“緊走搭石慢過橋”“清波漾漾、人影綽綽”等詞）。
你能通過朗讀把這和諧的畫面展現(xiàn)在大家的面前嗎？先自己試試。指名讀，隨機點評。
（3）變序朗讀，感受語言的詩意美。
老師把它變成一首小詩，看多美，讓我們一起來讀讀。每當(dāng)。
上工、下工，一行人。
走搭石的時候，動作。
是那么協(xié)調(diào)有序！
前面的抬起腳來,后面的，緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；
清波漾漾，人影綽綽，給人。
畫一般的美感。
（4）配樂朗誦：讓我們再一次隨著流淌的溪水，感受那一份和諧和詩意的美。
（描述畫面，再度激蕩學(xué)生的情感）：啊！聽著同學(xué)們的朗讀，我感覺這好像是一個清早，晨霧還沒有散去，人們便早早地出工了，走在這搭石上，沒有人說話，只有這清波漾漾，人影綽綽；也許這是一個黃昏，夕陽灑下了它最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，一路歡歌笑語，身體是疲憊的，腳步卻是輕快的“踏踏”，在這一塊塊搭石上，我們不僅看到了鄉(xiāng)民們配合默契的身影，也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛。
（5）口頭填空，補充板書。
（2）出示，學(xué)生自由朗讀：
如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
（3）模擬情境，師生表演。
師：那我就是這個村里的老大爺，你呢？生：??
師：某某，你去干什么?。可??
師生根據(jù)角色，表演招手示意對方先過，隔岸大聲請對方過溪，互相推辭，過溪后互話家常等情景。
（4）學(xué)生參與，共同評價。
學(xué)生運用課文中的詞語、句子來評價表演是否貼切。（5）置身其中，送出夸獎。
孩子們，我們剛才都來到了小溪邊，看到了這樣的情景，你有什么話對這兩位說說？
學(xué)生夸獎這兩個人謙讓、友善，彼此很親近。
僅僅是這兩位這么謙讓友善嗎？從哪里感受到？引導(dǎo)從“總會”理解每個人都會這么做？指導(dǎo)朗讀，讀出鄉(xiāng)親們之間融融的情意。是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈！來，讓我們把心中的這份感動，通過朗讀告訴大家。
讀到這兒，看到這兒，你覺得搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道怎樣的風(fēng)景呢？學(xué)生板書自己的感受，如：謙讓、友善、親近等（7）帶上此時的感受，三詠中心句搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
第三處美景：放棄趕路整搭石、背負(fù)老人過搭石（1）過渡。
（2）出示，指名讀：
上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
（3）品悟詞語，情景對話，引導(dǎo)體會他們的動作中蘊含的人性美引導(dǎo)點一：
畫出寫動作的詞語，從中你感受到什么？指導(dǎo)朗讀引導(dǎo)點二：
與老大爺和年輕人情景對話：老大爺。
師：老大爺，您多大了？生：??
師：我剛才看你已經(jīng)走過去了，干嗎又走回來?。可??
師：我看你一臉著急，有什么急事吧？生：??
師：這么急的事情，還是先趕路要緊??？生：??
師：哦，原來是這樣。年輕人。
師：這位兄弟，你干嗎要伏下身子背這老人過去?。可??
師：哦，原來是這樣。師問全體學(xué)生：
引導(dǎo)學(xué)生抓住“上了點年歲的人??一定會”“總要”“理所當(dāng)然”等詞句的研讀，體會這兒的人已經(jīng)都把這些當(dāng)成習(xí)慣了，每個人都會這么做的。
（5）口頭填空，補充板書。
此時的搭石，又構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道怎樣的風(fēng)景呢？
學(xué)生板書“心地善良”“心中有他人”“尊老”等詞語帶上自己的感受，齊讀這兩段話（6）四詠中心句：
搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。四、透過搭石，感悟情懷。
2、根據(jù)板書梳理：
教師引讀：秋涼以后，人們??
（2）聯(lián)系“每當(dāng)”體會人們協(xié)調(diào)有序過搭石已經(jīng)習(xí)慣成自然，看成是理所當(dāng)然的。
（3）聯(lián)系“總會”，感受人們一直來都是這樣謙讓的。
4、這一個一個的理所當(dāng)然，已經(jīng)深深地扎根在鄉(xiāng)親們的心里，他們認(rèn)為――。
學(xué)生讀他們的板書：
5、五詠中心句：
搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
6、是啊，能不憶故鄉(xiāng)嗎？故鄉(xiāng)有這一排排聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們的情感的搭石，更有著這樣一群善良、無私的鄉(xiāng)親們，所以作者深情地吟誦道――（齊讀）。
課件出示：
故鄉(xiāng)是大真大美，故鄉(xiāng)是大音大象，故鄉(xiāng)的每一塊石頭，也像明珠閃光！
9、引導(dǎo)學(xué)生帶上各自詩一般的感情讀課題。
五、延伸實踐，讀寫結(jié)合。
1、教師談話：平凡的搭石構(gòu)成了一道不平凡的風(fēng)景，平凡的小事中蘊含著不平凡的美。曾經(jīng)有位名人說過這樣一句話：（課件出示、齊讀）美到處都有，只要我們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，世界將會變得更美好。
2、小練筆：觀察生活中一種熟悉的小事物，發(fā)現(xiàn)它的美，動筆寫一寫。板書設(shè)計：
搭石。
搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
謙讓尊老??
（學(xué)生板書）。
五年級語文搭石教學(xué)設(shè)計篇六
１、會認(rèn)“譴、惰、俗”等七個字，會寫“洪、暴、猛”等１１個字。
２、積累文中喜歡的句子。
３、感情朗讀課文，感受文中體現(xiàn)出的鄉(xiāng)親們美好的情感。
錄音機、小黑板。
《搭石》，請同學(xué)們自己讀一讀課題，你有什么問題嗎？（學(xué)生可能會提什么是搭石？搭石有什么用？在什么地方搭石頭？為什么要搭石頭等相關(guān)問題）教師針對學(xué)生的問題進(jìn)行歸納，整理出幾個主要問題。
１、指名讀課文，相機出示“譴責(zé)、俗語、協(xié)調(diào)有序、人影綽約”等詞，指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。
２、誰來讀一讀你已經(jīng)讀懂的句子或者自然段？
如果學(xué)生讀到一自然段，相機指導(dǎo)學(xué)生勾畫并讀一讀寫搭石的句子。
“看，這就是人們過小溪時踩踏的搭石。就是這一塊塊普普通通的石頭，卻聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感?！闭埓蠹以僮x一讀課文，看看哪些詞語或者句子能讓你體會到鄉(xiāng)親們的美好情感，把他們劃出來。
小黑板相機出示幾個重點句：
“上了年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要……直到滿意了才肯離去?！?BR> （引導(dǎo)學(xué)生說出自己不同的感受，讀出自己的體會來。）。
“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會……人們把這看成是理所當(dāng)然的事?！?BR> 什么是“理所當(dāng)然的事”？舉幾個生活中理所當(dāng)然的事說一說。師歸納：對，像同學(xué)們剛才所說的都是理所當(dāng)然的事，都是我們每個人不講任何條件都應(yīng)該做的事，是做了以后不求回報的事。那么課文中指什么事是理所當(dāng)然的？說說你的感受，再帶著自己的感受讀一讀。和小組同學(xué)演一演。
五年級語文搭石教學(xué)設(shè)計篇七
《海燕》是人教版語文八年級下冊第二單元的第四篇課文。這個單元所選的是散文詩，都是作者由尋常事物激起的心靈之聲。《海燕》是一篇充滿戰(zhàn)斗激情的散文詩，作品表現(xiàn)出詩的音樂美和繪畫美，文筆粗獷，氣勢磅礴，色彩厚重，情感激越，給人以很強的藝術(shù)感染力，十分適合誦讀。作者采用多種手法塑造了一個鮮明的藝術(shù)形象，要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中揣摩作品的語言和藝術(shù)手法，進(jìn)一步了解象征手法的應(yīng)用和作用。作者借海燕為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景材料，從作品整體領(lǐng)會文中各種象征體的意義，以及它們之間的相互關(guān)系，感受作者對無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者英勇無畏的革命樂觀主義精神的贊美與歌頌。
學(xué)情分析。
在近兩年的初中語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)接觸到不少的散文作品和詩歌作品，具備了一定的散文與詩的閱讀知識和能力，能夠就作品中的形象簡單的說出自己的理解與想法，能夠簡單的賞析語言和寫法，這為散文詩的閱讀奠定了一個好的基礎(chǔ)。本單元的前四篇散文詩語言風(fēng)格各不相同，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也進(jìn)行了不同形式的朗讀訓(xùn)練，《海燕》一文可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。象征手法學(xué)生了解的不多，再者本文的主題與寫作背景密切相關(guān)，故在了解象征意義和主題時學(xué)生可能會遇到一些障礙。
教學(xué)目標(biāo)的分析與設(shè)計。
教學(xué)目標(biāo)。
(一)知識與能力。
1.反復(fù)誦讀，領(lǐng)會文章激情洋溢、音韻鏗鏘的特點。
2.體會、揣摩和學(xué)習(xí)抒情性語言和多種手法的運用。
3.感悟和品味作品形象及其深刻內(nèi)涵。
4.能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀。
(二)過程與方法。
1.誦讀法。
2.討論點撥法。
(三)情感態(tài)度與價值觀。
學(xué)習(xí)無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者英勇無畏的革命樂觀主義精神。
教學(xué)重點。
1.在反復(fù)誦讀中揣摩語言和藝術(shù)手法。
2.賞析海燕形象，領(lǐng)會作品的象征內(nèi)涵。
教學(xué)難點。
1.賞析海燕形象，領(lǐng)會作品的象征內(nèi)涵。
2.了解象征手法及象征與比喻的區(qū)別。
教學(xué)設(shè)想。
本文計劃分為兩課時進(jìn)行教學(xué)。第一課時側(cè)重朗讀和賞析海燕形象，第二課時側(cè)重揣摩和學(xué)習(xí)語言和寫作手法。
學(xué)生課前準(zhǔn)備1.搜集高爾基的有關(guān)資料,搜集《海燕》的寫作背景資料。
2.預(yù)習(xí)課文，疏通文意，通過誦讀初步感知課文。
教師準(zhǔn)備多媒體課件。
教學(xué)過程。
第一課時。
一、導(dǎo)入新課。
它是俄國無產(chǎn)階級革命文學(xué)導(dǎo)師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產(chǎn)階級文學(xué)的開山之作，有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它便以深刻的銳利的思想鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界、超越時代，超越年齡、性別、種族。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。它是美的典范之作。(板書課題)。
二、整體感悟。
1.播放課文朗讀錄音。
要求:學(xué)生聽讀時候不看書，凝神細(xì)聽。
2.學(xué)生交流聽后感受，暢談自己在聽讀時候的所感所想。
討論明確：課文以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，按海面景象的變化可分為三個大的場景畫面：暴風(fēng)雨“將來”——“逼近”——“即臨”。
暴風(fēng)雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風(fēng)雨的到來。
暴風(fēng)雨逼近之時，海燕搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨。
暴風(fēng)雨即臨之時，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來。
三、品味探究，賞析海燕形象。
1.自主品味，進(jìn)行個性化解讀。
(讓學(xué)生深入接觸文本，與文本進(jìn)行對話)。
2.聯(lián)系時代背景，了解作者的創(chuàng)作意圖，初步把握海燕形象的特定內(nèi)涵。
師生共同明確：海燕在暴風(fēng)雨來臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現(xiàn)象。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個“高傲的、黑色的暴風(fēng)雨精靈”般的藝術(shù)形象，旨在呼喚即將到來的革命風(fēng)暴，為登高一呼的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者高唱贊歌。
3.引導(dǎo)學(xué)生從文章中找出正面描寫和側(cè)面烘托海燕段落或句子，朗讀、勾畫、體會和品味其形象給人帶來的美感。
師生共同評析：
示例一:“黑色的閃電”用了形象生動的比喻，體現(xiàn)海燕的矯健勇猛之美，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。
示例二：“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!”擲地有聲，這是海燕的戰(zhàn)斗宣言，體現(xiàn)一種豪情與力量之美，是全詩豪壯之美的最高點。
示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中的海燕的“高傲地飛翔、歡樂地叫喊”形成鮮明的對比，突出海燕的英勇樂觀之美;寫大海、寫風(fēng)、云、雷、電，是渲染一種激烈的斗爭環(huán)境，烘托出海燕形象的高大之美。
4.學(xué)生齊讀課文，深入體會。
四、布置作業(yè)。
1.反復(fù)誦讀課文，體會文中形象和作者感情。
2.以“海燕的宣言”為題寫一段話(結(jié)合練習(xí)三)。
第二課時。
教學(xué)過程。
一、學(xué)生交流“海燕的宣言”，深入領(lǐng)會海燕的內(nèi)心活動(師生共同評點，充分肯定學(xué)生的個性化見解，肯定學(xué)生的合理想象)。
二、朗讀課文，揣摩和學(xué)習(xí)抒情性語言和寫作手法。
1.引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，分類總結(jié)自己在文中勾畫的關(guān)鍵詞語或者句子，深入探究象征手法在文中的運用。
討論明確;關(guān)鍵詞句的使用，使大自然人格化了，各種景物具有不同人的動作、感情，也就是說，擬人化使象征體具備了被象征體的特點。總的來說，“海燕”象征英勇善戰(zhàn)、大智大勇的無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者;暴風(fēng)雨象征1905年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統(tǒng)治的無產(chǎn)階級革命;“大?！毕笳鲝V大人民群眾的力量?！昂ｚt”“海鴨”“企鵝”這一組意象群象征著害怕革命會破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命者不革命者。
2.精讀第三個場面，探究多種修辭手法的綜合運用。
著重啟發(fā)學(xué)生理解和體會比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法在表情達(dá)意，增強文章語言抒情色彩方面的作用。挑出典型例句反復(fù)品讀、深入分析，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表看法，言之成理即可。
示例：“大海抓住閃電的箭光，把他們熄滅在自己的深淵里。”用擬人的手法，“抓住”“熄滅”突出了大海巨大的聲勢和強大的力量。“——暴風(fēng)雨!暴風(fēng)雨就要來啦!”用反復(fù)的手法，以強烈的感情表現(xiàn)了海燕對暴風(fēng)雨的渴望和呼喚，強調(diào)了革命暴風(fēng)雨已經(jīng)近在眼前，歷史潮流已經(jīng)不可逆轉(zhuǎn)。
3.展示資料，進(jìn)一步明確象征及象征與比喻的區(qū)別。
4.朗讀課文。
教師與學(xué)生一起討論朗讀語調(diào)的處理，共同編注朗讀腳本。教師要尊重學(xué)生對課文的獨特理解與編注，善加引導(dǎo)。
示例一：“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)/卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕/像黑色的閃電，在高傲/地飛翔?！?BR> 示例二：“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!”
(這是全文高潮之所在，全詩的最強音，應(yīng)蓄積力量以最豪壯的語氣，最強烈的感情，一字一頓讀完這個感情十分強烈的祈使句，并戛然而止)。
然后，學(xué)生用個人朗讀、小組讀和全班齊讀等方式朗讀課文，進(jìn)一步體會作品的感情及抒情性色彩。同時，教師和學(xué)生共同進(jìn)行朗讀點評。
三、拓展延伸。
結(jié)合“練習(xí)四”，以“面臨生活的暴風(fēng)雨”為話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流探討。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，充分肯定“與困難作斗爭，其樂無窮”的勇于斗爭、敢于勝利的樂觀精神和生活態(tài)度，鼓舞學(xué)生積極追求勇者風(fēng)范。
四、小結(jié)。
我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態(tài)度，感悟到海燕穿越時空的壯美。作品運用多種手法，使全詩集詩情、畫意、理趣為一體，成為世界文學(xué)寶庫中的一顆瑰麗明珠，其產(chǎn)生的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)意義是無比巨大的。同學(xué)們，讓我們在生活的暴風(fēng)雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧!
五、布置作業(yè)。
1.繼續(xù)誦讀課文。
2.試著模仿本文象征手法的運用，寫一篇散文詩，字?jǐn)?shù)不定。
【反思】。
教學(xué)《海燕》時，在已經(jīng)學(xué)習(xí)三篇散文詩的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了以學(xué)生自讀、自學(xué)、自問、自答為主的朗讀教學(xué)形式。著眼語文教學(xué)之根本，旨在增強學(xué)生的感知積累和品味感悟，相應(yīng)安排為感讀、研讀、評讀、賞讀四個環(huán)節(jié)。然而在教學(xué)過程中，學(xué)生在研讀環(huán)節(jié)十分沉悶，沒有達(dá)到預(yù)期的效果，問題的提出不能緊扣文章重點，于是教師自己設(shè)問，讓學(xué)生自主討論研究，課堂氣氛雖然有所改變，場面較為活躍，但是學(xué)生仍不能很好很快地完成，完成效果不盡人意。范例七《海燕》是高爾基所寫的一首散文詩，作品猶如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書，是無產(chǎn)階級文學(xué)的開山之作。自問世以來，一直受到人們的青睞。導(dǎo)入語是《海燕》是無產(chǎn)階級文學(xué)的開山之作，有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它以深刻的思想銳利的鋒芒和激情贏得眾多讀者的喜愛。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。這樣簡介作品背景,講講《海燕》的深遠(yuǎn)影響，激發(fā)學(xué)生學(xué)的欲望。之后讓學(xué)生激情朗誦齊讀，借此領(lǐng)會作品激情洋溢音韻鏗鏘的特點。
朗誦之后按照暴風(fēng)雨漸次逼近這一線索，讓學(xué)生找出“來臨--逼近—到來”這三個場面，而海燕的性格隨著情節(jié)的發(fā)展逐步鮮明，海燕的形象也隨著暴風(fēng)雨的漸次逼近而逐步完善。因此讓學(xué)生找出描寫海燕的語句加以分析，從而領(lǐng)會作為勇猛堅強樂觀自信富有獻(xiàn)身精神的無產(chǎn)階級先驅(qū)者的形象，對于海燕的象征意義有了比較好理解。
修辭手法的運用，極大地增強了《海燕》的藝術(shù)性，學(xué)生對比喻和擬人很熟悉，但對反復(fù)卻缺乏了解，因此讓學(xué)生找出并解析，重在解析反復(fù)修辭的作用。
拓展延伸的時候因時間來不及，發(fā)言得不精彩，我知道學(xué)生原本可以表現(xiàn)得更好的，是我沒有給予他們充分地表現(xiàn)的機會，讓我失去了原有的從容與大氣。
還有沒做到修辭手法和象征手法的遷移訓(xùn)練。
五年級語文搭石教學(xué)設(shè)計篇八
1、同學(xué)們，今天我們接著學(xué)習(xí)第17課，請同學(xué)們齊讀課題。
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道這篇課文講了一個什么故事?(作者在整理為災(zāi)區(qū)捐贈的物品時，看到了毛毛熊和發(fā)帶，就想到了珍藏在家里的兩張剪紙，從而感受到了一顆童心給另一顆童心捐贈了一個真正的天堂。)。
3、這節(jié)課讓我們接著走進(jìn)課文，去感悟童心的美好。
二、品讀感悟。
1、請同學(xué)們自由朗讀課文，用鉛筆勾畫出自己感受最深的地方，用一兩句話寫出你的感受，然后在小組內(nèi)交流。(給學(xué)生時間讀書、交流)。
2、匯報交流。
預(yù)設(shè)一：第五自然段。
(1)你從哪個字或哪個詞體會到“歡喜”?
“竟”字感受到了什么?“高興地歡呼”說明了什么?
(2)讓我們通過朗讀表達(dá)出乎意料的驚喜之情。
預(yù)設(shè)二：第六自然段。
(1)你覺得廢墟掩埋了什么?(房屋、親人，還有他們童年的樂趣)。
(播放地震課件)大地震無情地摧毀了他們的家園，讓他們失去了摯愛的親人，失去了所有的一切快樂，你能體會到災(zāi)區(qū)孩子們此時的心情嗎?(孤獨、恐懼、無助……)。
(2)就是在這種情況下，兩張剪紙給一個可憐孩子帶來的是什么?
所以丈夫動情地說，那是一個快樂至極的天堂。你能動情地讀一讀丈夫說的這段話嗎?
2008年5月12日，汶川遭遇了8.0級特大地震，你曾向災(zāi)區(qū)的孩子贈送過什么嗎?(你給災(zāi)區(qū)的孩子帶來了快樂與安慰，你的心情怎么樣?所以你和災(zāi)區(qū)的某個孩子就共有了一個快樂的'天堂。)。
你們和文中的捐贈者一樣，都擁有一顆善良而純真的童心!
只有孩子最懂得孩子，小小的禮物看來并不起眼，可帶來的是卻是兩個心靈的碰撞，那就讓我們在讀中去體會這份真情，感悟這份快樂。(配樂)。
預(yù)設(shè)三：第九自然段。
(1)從這里體會到了什么?
(2)作者被這個故事感動了，但是剛開始見到剪紙時，態(tài)度是這樣嗎?(第三自然段)。
(3)從哪兒還能看出作者被感動了?“貼在胸前”“無聲地淌下淚來”(指導(dǎo)讀第七自然段)。
相信此時被感動地不僅是作者，還有我們，伸出你的手，假如這兩張剪紙就在你的手上，請你把它貼在胸前，讓我們發(fā)自內(nèi)心地說：“我多么希望自己就是這兩張剪紙的贈送者，多么希望童年時的一次贈送被人刻骨銘心地牢記著，越來越成為一筆千金不換的財富……”(大屏幕出示，齊讀)。
你從中體會到了什么?
童心的可貴與美好，深深感動了作者，作者也希望自己給別的小朋友帶過快樂和幸福。帶著你的感受讀一讀這個自然段。(大屏幕)。
小結(jié)：充滿友愛的童心真是一筆千金不換的財富啊!
3、作者看到毛毛熊和發(fā)帶，就想到了珍存在家里的兩張剪紙，他們有什么共同點嗎?
(2)所以當(dāng)作者看到這毛毛熊和發(fā)帶，就仿佛看到了什么?從文中找一找。(板書：友愛深情歡樂幸福)。
我們不知道這毛毛熊和發(fā)帶會給災(zāi)區(qū)的哪個孩子帶來歡樂和幸福，但我們相信這兩個孩子的心會連在一起。板書：
大屏幕：我不知道這毛毛熊和發(fā)帶會使災(zāi)區(qū)的哪個孩子高興得歡呼、流淚，也不知道又會引出一個怎樣真實而動人的故事。我只知道，一顆童心給另一顆童心捐贈了一個真正的天堂。
說說你對這句話的理解。
“真正的天堂”是真正屬于孩子們的歡樂與幸福，是充滿童心、童趣的。
三、思維拓展。
1、童心的世界里充滿了童真童趣，學(xué)了這篇課文，你最想說什么?請把你想說的話寫在愛心卡片上。
請同學(xué)們把愛心卡片貼在黑板上，(貼成心形，播放《感恩的心》)。
2、故事沒有結(jié)束，感動還在繼續(xù)，災(zāi)區(qū)的哪個孩子會收到毛毛熊和發(fā)帶，接下來又會發(fā)生什么故事呢?課下請同學(xué)們續(xù)寫這個充滿愛的故事。
3、老師還要向同學(xué)們推薦一篇文章，是馮驥才先生的《大地震帶給了我什么》，搜集不到的同學(xué)可以到老師這兒來借閱。
五年級語文搭石教學(xué)設(shè)計篇九
1、正確認(rèn)讀"間隔聯(lián)結(jié)相背而行譴責(zé)懶惰俗語平衡山洪暴發(fā)脫鞋綰褲理所當(dāng)然協(xié)調(diào)有序清波漾漾人影綽綽"。
2、能正確，流利，有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞，無私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染，熏陶。
3、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察，生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察，用心感受的習(xí)慣。
讓學(xué)生解決搭石是什么，怎樣搭石和為什么搭石幾個問題。
通過朗讀，從平凡的事物中感受美。
（一）直接引入課題：
談話引出課題。
據(jù)題質(zhì)疑。
（1）搭石是什么。
（2）怎樣搭石。
（3）為什么要搭石。
（4）誰在什么地方搭石。
同學(xué)們，就讓我們帶著這幾個問題走進(jìn)課堂，一起學(xué)習(xí)這篇課文。
（二）研讀課文。
1、認(rèn)讀詞語。
2、分四人小組朗讀，感知全文。
（三）整體感知，疏通全文。
板塊一：
大家都讀過課文了，課文有沒有給我們解釋什么是搭石呢。
1、通過感知全文，找出相關(guān)段落地句子，解決"什么是搭石"。
2、體會句子中詞語的準(zhǔn)確運用，解決"怎樣搭石"。
3、出示圖片幫助理解。
4、學(xué)習(xí)課文第一自然段，解決"為什么要搭石""誰在什么地方搭石"。
板塊二：
請同學(xué)們找一找，哪個自然段在我們面前展現(xiàn)了一副很美的圖畫，并且還伴有音樂。
出示句子。
（1）"協(xié)調(diào)有序"什么意思在這段話中，哪個語句在解釋"協(xié)調(diào)有序"。
（2）讓學(xué)生閉上眼睛聽老師讀這幾句話，想象仿佛聽到了什么看到了什么。
（3）引導(dǎo)總結(jié)。
板塊三：
課文中還有許多看不見的，需要我們用心靈去感受的美，一起學(xué)習(xí)2，4自然段。
1、出示句子。
（1）引導(dǎo)學(xué)生想象：
一位老人走過小溪時，踩到了不穩(wěn)的搭石，心里會怎么想怎樣做。
從"無論…只要…一定…直到…"等詞語體會老人心中有他人的心靈美。
（2）感情朗讀這個句子。
2、課文還列舉了什么事例體現(xiàn)鄉(xiāng)親們美好的情感。
（1）生找出相關(guān)的語句。
（2）體會他們互相謙讓，尊敬老人的品質(zhì)。
（3）總結(jié)引出：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
（四），感情朗讀，理解升華。
同學(xué)們，你們覺得這搭石還僅僅是普通的石頭嗎。
引導(dǎo)理解鄉(xiāng)親們?nèi)缤钍粯幽瑹o聞，無私奉獻(xiàn)。
（五）全課總結(jié)，課外延伸：
走搭石，這是鄉(xiāng)親們每天生活中極為平凡的小事，可在作者筆下，平凡之中卻顯現(xiàn)出不平凡的美。由此可見，作者是一個留心觀察身邊事物的人。
有一句話說："世界上不缺少美，而是缺少能發(fā)現(xiàn)美的眼睛！"那，在我們的身邊那些平凡的事物是美的呢讓我們帶著這個問題走出課堂，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)美。
板書設(shè)計：
景美。
搭石一道風(fēng)景。
人美。
五年級語文搭石教學(xué)設(shè)計篇十
：引導(dǎo)學(xué)生做小實踐，揭開自然視象中的謎團(tuán)。通過學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生尊重科學(xué)，破除迷信，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)反對迷信的意識。重難點：導(dǎo)學(xué)生初顯身手，選擇題材寫作。
：三課時。
教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生圍繞不怕鬼這一主題講故事。教具準(zhǔn)備用于實驗的必需品。
一、師講述故事引入。
二、揭示本課教學(xué)內(nèi)容。完成暢所欲言和初顯身手。
三、開故事會。
四、做實驗室。
1、過渡。
2、生自由匯報。
3、動手做實驗，請注意安全。
（1）師表演；談觀后感受。
（2）閱讀課文，了解奧秘。
4、分組做實驗。
教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生圍繞四個選材進(jìn)行寫作。
一、評講作業(yè)。
二、出示本次作文要求。
1、讀要求。
2、選擇自己的意向。
3、按選擇的題目分小組討論。
三、寫前輔導(dǎo)。
（一）、選擇“報告”的如何寫作。重點匯報“報告”的格式。拓展思路，尋找寫作材料。
（二）、選擇寫“經(jīng)歷”的如何寫作。
四、習(xí)作過程。
：指導(dǎo)學(xué)生欣賞佳作，修改病文，掌握“報告”的寫法，提高敘述、修改能力。
（一）點評此次作文情況。
（二）共同欣賞。
（三）選擇病文或片斷，指導(dǎo)修改。
（四）課堂活動。分小組修改。各自讀改，進(jìn)行對比。抄寫習(xí)作。
五年級語文搭石教學(xué)設(shè)計篇十一
1、正確、有感情地朗讀課文。
2、通過隨文識字的方式認(rèn)識“脊梁、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、家家戶戶、應(yīng)接不暇”等詞語，并且會寫其中的6個生字。
3、運用做批注的閱讀方法，抓住關(guān)鍵詞感悟美麗的景色、奇特的民族。
4、初步感受到德國的異域風(fēng)情、異域文化：人人為我，我為人人。
運用做批注的閱讀方法，抓住關(guān)鍵詞感悟美麗的景色、奇特的民族。
初步感受到德國的異域風(fēng)情、異域文化：人人為我，我為人人。
談話啟發(fā)法、朗讀品悟法、課件演示法。
課件、打印板書、查閱“脊”的筆順。
第一板塊初識景色的美麗。
1、(課件出示圖片)同學(xué)們，請看大屏幕。這位慈祥的老人就是《小苗與大樹的對話》中的大樹季羨林先生。(課件出示簡介)早在1935年，季先生就遠(yuǎn)赴德國，在的哥廷根大學(xué)留學(xué)，一住就是十年。1980年，當(dāng)先生再次踏上這片土地，已是滿頭銀發(fā)。人家問他對德國、對哥廷根的印象，季老意味深長地說——(出示：變化是有的，但是美麗并沒有改變。)。
2、到底是怎樣的美麗讓先生經(jīng)歷四五十年的風(fēng)風(fēng)雨雨，仍然念念不忘？先生后來寫了一篇感人至深的文章《重返哥廷根》。今天我們就來學(xué)習(xí)它的節(jié)選內(nèi)容——(齊讀課題)。
1、大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順課文。
2、指名分段讀課文，相機出示兩組詞語。
脊梁家家戶戶莞爾一笑(第二自然段)。
花團(tuán)錦簇姹紫嫣紅應(yīng)接不暇耐人尋味(第三自然段)。
3、指名讀，正音：脊梁讀輕聲，莞爾一笑的菀要變調(diào)，應(yīng)接不暇的應(yīng)讀第四聲。
4、書寫指導(dǎo)：點紅上述詞語中的生字：脊、莞、錦、姹、嫣、暇。
哪個字最難寫，哪些容易寫錯，需要提醒大家？(脊的筆順，嫣中“與”的變化，暇是日字旁)并在書桌上書空。
5、讀完課文之后，你想用課文中的哪一句表達(dá)自己的感受？(多么奇麗的景色，多么奇特的民族！)這也是季老先生的感嘆。
第二板塊感悟景色的奇麗。
1、在先生的眼中，哥廷根的景色是——(板貼：奇麗的景色)奇是奇特，“麗”是美麗。先生在德國留學(xué)時看到了怎樣奇特美麗的景色，讓他一嘆再嘆？快速默讀課文第3自然段，找到描寫景色奇麗的句子多讀幾次。
2、指名交流：你讀的是哪些句子。(課件出示語段：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山__上，應(yīng)接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。)。
3、我們再入情入境地來讀讀這些句子，讀著讀著，又感受到了什么？請邊讀邊做好記號、批注。
4、交流學(xué)習(xí)收獲。
預(yù)設(shè)一：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。
a、你感受到了什么？(我覺得花很美。它們“花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅”)。
b、請你把這種美麗讀出來吧。
c、多美的花呀，誰再來讀？
d、出示語段幫助理解“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”。
e、詞語積累：像這樣形容花美的詞語你還積累了哪些？(課件出示：繁花似錦、百花齊放、百花爭艷)把它們寫在書的旁邊。
f、齊讀句子。
預(yù)設(shè)二：許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山__上，應(yīng)接不暇。
導(dǎo)：除了這句讓你感受到美，誰還從其他句子中同樣感受到了？(出示句子)。
你從哪些詞感受到了美？
花的海洋——花多、色彩鮮艷、美麗多姿。指名讀。
應(yīng)接不暇——還有誰從這句話里的哪個詞感受到花多？指名讀。
如入山__——如此多如此美，讓人仿佛漫步在(山__上。)關(guān)于山__有這么一段文字描述(課件出示)。從中你知道了什么？(紹興的一條官道、景色很美)課文中指街道兩旁——高高的樓房上，臨街的窗戶邊都種滿了美麗的鮮花，讓人感到美麗舒服。指名讀。
5、兩句連讀：誰能夠把花的美、花的多、花的多姿多彩讀出來？(指名讀、男女生比賽讀)。
大家都讀得很好，把老師帶到了奇麗的哥廷根。給你們一個獎勵吧！我?guī)銈內(nèi)ジ缤⒏拇蠼中∠镒咭蛔摺?出示圖片)齊讀句子。
第三板塊體會風(fēng)情的奇特。
1、導(dǎo)：好一派奇麗的景色啊！可是為什么會有如此奇麗的景色呢？我們用心來讀讀課文第二自然段，并做好批注。
2、指名交流學(xué)習(xí)收獲。
家家戶戶——德國人愛花，每個人都養(yǎng)花。引讀(正是因為這樣，所以——走過任何一條街……)。
3、難怪，先生要發(fā)出這樣的感慨——(出示、生齊讀：人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。)。
4、這樣愛花的真切，愛花的境界，多次令先生感到吃驚。于是——(出示句子：我曾問過我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：‘正是這樣！)。
5、是啊，對于他們來說太平常了，本來就是這樣的，那是哥廷根人長期以來的習(xí)慣和風(fēng)俗啊。(引讀)正是這樣，每一家都是這樣——(出示句子齊讀：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。)。
6、小結(jié)。
原來先生說的美麗并沒有變，也包括這樣美好的習(xí)俗啊。這樣的人才組成了這樣一個奇特的民族啊。(板貼：奇特的民族)。
生齊讀“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢?！?BR> 第四板塊了解異國的文化。
2、是啊，德國人愛花之真切確實讓人感到吃驚。一面是饑寒交迫，一面是鮮花滿街，這是——生齊讀多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢！
3、一面是炮火連天，一面是鮮花滿街，這是——。
生齊讀走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山__上，應(yīng)接不暇。
5、假如你以后有機會去德國，去哥廷根，我們完全有理由相信，目之所及的，依然還是這樣奇麗的景色——走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山__上，應(yīng)接不暇。
6、這樣奇麗的景色，在中國看不到，在美國看不到，在法國估計也看不到。這就是德國的風(fēng)情，這就是德國的文化。因為，在那里——生齊讀每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。
7、愛花，自己的花是讓別人看的。這真是一個奇特的民族??！季老的這篇課文，為我們了解世界上不同民族、不同國家的風(fēng)土人情和文化打開了一扇奇特的窗。在接下來的閱讀中，我們還將感受更多的異域風(fēng)情、異國文化。
25、自己的花是讓別人看的。
奇麗的景色。
奇特的民族。
五年級語文搭石教學(xué)設(shè)計篇十二
我的家鄉(xiāng)有一條無名小溪，五六個小村莊分布在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。每年汛期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲。山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。進(jìn)人秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏著過去，這就是搭石。
搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這-一處沒有，人們會譴責(zé)這里的人懶惰。上了點兒年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
家鄉(xiāng)有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后邊的人沒處落腳，就會掉進(jìn)水里。每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。嗒嗒的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
經(jīng)常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走;等對方過了河，兩人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。
_____________。
本文作者劉章，選作課文時有改動。
五年級語文搭石教學(xué)設(shè)計篇十三
1.認(rèn)識“譴、惰、俗”等7個生字。會寫“洪、暴、猛、漲”等13個生字。能正確讀寫“山洪暴發(fā)、猛漲、褲子、平穩(wěn)、平衡、聯(lián)結(jié)、清波蕩漾、理所當(dāng)然、有序、伏下”等11個詞語。
2.有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子。
3.品味由“搭石”引發(fā)的感人的場景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂；學(xué)會從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。
品味由“搭石”引發(fā)的感人的場景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感。
1.生字新詞卡片。
2.有關(guān)橋梁的圖片和課文插圖，鄉(xiāng)親們協(xié)調(diào)有序走過搭石的圖片。(有條件的可制成多媒體課件)。
（一）激趣導(dǎo)入。
(出示幾幅有關(guān)橋的圖片，或課件展示橋的圖景。)。
（二）質(zhì)疑定標(biāo)。
教師適時引導(dǎo)，歸納學(xué)生提出的問題。如：
1.什么是“搭石”?
2.搭石是怎樣鋪成的?
3.人們是怎樣過搭石的?
4.為什么搭石留給作者這么深的印象?
1.第一遍：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，碰到生字多讀幾遍，想辦法解決不理解的詞語。
2.第二遍：試著從課文中尋找同學(xué)們提出問題的答案，并提出自己通過努力但沒能解決的問題。
3.第三遍，畫出自己最喜歡的詞、句、段并寫上旁注，說明為什么喜歡。
1.同桌對讀課文，互相欣賞、評價。
2.小組合作討論解決問題，交流自己的感受，提出不懂的問題，組內(nèi)相互幫助解決。
3.全班交流，反饋。
解決幾個問題，初步理解課文的主要內(nèi)容及作者要表達(dá)的情感。
1.什么是“搭石”?
2.作者圍繞著搭石描繪了哪幾個生活場景?
3.作者為什么要寫家鄉(xiāng)的搭石?
1.識記生字，指導(dǎo)書寫。
（1）自學(xué)生字，讀準(zhǔn)字音，特別注意俗(su)、綽(chuo)、序(xu)的讀音。
（2）交流識記方法，寫字經(jīng)驗。(“漲、衡”左中右結(jié)構(gòu)的布局；“惰”右上角是“左”；“序”里面勿寫成“矛”。)。
（3）練習(xí)書寫生字。
2.抄寫本課的詞語，給生字表中的生字并擴詞。
3.朗讀課文。
1.抽讀生字卡片。
2.聽寫部分詞語。
1.尋美，知情。
課文許多地方都使我們感受到“美”，有看得見的具體“美”，也有看不見的心靈的“美”，把你認(rèn)為美的句段讀給你的同桌同學(xué)聽，并向他(她)談?wù)勀愕捏w會。
2.賞美，悟情。
組織學(xué)生交流感受到的美。(教師隨機引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句，品讀感受，賞美悟情。)。
例一：“上了點年歲的人……直到滿意了才肯離去?！?BR> 讓學(xué)生找出文中的關(guān)聯(lián)詞(“無論……只要……“直到……才……’’)從中體會老人的公益之心。
例二：“每當(dāng)上工、下工……給人畫一般的美感。”
1.看圖，品讀這段話，想象那優(yōu)美動人的畫面，說說你眼前浮現(xiàn)出什么情景。
2.請幾個同學(xué)上臺表演，體會動作的協(xié)調(diào)有序。
3.朗讀，讀出疊詞給人的韻律感。
例三：“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！?BR> （1）“風(fēng)景”是什么意思?
（2）作者用文字向我們描繪由搭石引發(fā)的一道道風(fēng)景，如果你是畫家或攝影師，你會畫下或拍下哪幾道風(fēng)景呢?你能給你的畫或照片取個題目嗎?把你的想法在四人小組內(nèi)交流。
（3）各小組推舉代表匯報。
(如：背老人過搭石；相讓；流動的畫；緊走搭石……)。
例四：“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)……”
（1）你是怎樣理解最后一段話的意思?
（2）贊頌了搭石什么精神?聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們什么美好的情感?
（3）文章的結(jié)尾表面是贊美搭石的，如果改為以贊美“家鄉(xiāng)人”作結(jié)的，你準(zhǔn)備怎樣寫?請試寫幾句。
1.讀一讀，把你認(rèn)為“美”的語段，高聲誦讀，把你體會到的情感表達(dá)出來。
2.評一評：指名朗讀，讓學(xué)生在評議中增強語感。
2.學(xué)生交流平凡事物中的“美”。
略
略。
五年級語文搭石教學(xué)設(shè)計篇十四
1、認(rèn)識7個生字，會寫11個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。
3、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
1、讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美；
2、學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達(dá)美。
（一）、課件導(dǎo)入。
1、出示課件。
2、畫面給你怎樣的感覺？
3、生匯報。
（二）、初讀文本。
1、畫面的內(nèi)容被寫成了一篇文章，請同學(xué)們打開課文，自由大聲地朗讀《搭石》一文，說出你的讀后感。
2、生自由讀課文，師指導(dǎo)。
3、檢查讀書效果。
（1）課件出示新詞：譴責(zé)懶惰俗語伏下協(xié)調(diào)有序人影綽綽。
自由讀指名學(xué)生領(lǐng)讀。
（２）放入句子中，能讀嗎？
１、家鄉(xiāng)有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。
２、每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！
３、清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
４、假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這當(dāng)成是理所當(dāng)然的事。
指名讀，評價。
指導(dǎo)讀：聽了句子有何感覺？帶著這種感覺來讀。（滲透文本的美）。
好文章要讀出韻味來，不知有沒有信心把課文讀好，把感知的美讀出來。
組內(nèi)分工練讀（提示要注意傾聽別人的朗讀并給出意見）。
指名讀，自選段落，把自己最拿手的段落展讀給大家。（誰第一段最拿手？誰第二段最拿手？……）。
生評價，可以二次來讀。
讀的不錯，有幾個小問題希望大家?guī)兔獯稹?BR> 課件出示：搭石是什么？誰搭的？有什么作用？
學(xué)生筆答，交流匯報。
1、讀完課文解決了很多問題，輕松一下，來看看字。
出示：洪暴猛漲褲惰穩(wěn)俗衡序伏。
做個小老師，給大家講講你最了解的字（組詞書寫等）。
2、課件分部分范寫暴、衡、惰（師生分析各部分占位，交流如何寫美觀）。
3、同學(xué)們現(xiàn)在你挑一些最難的字寫一下，一會兒交流。
生寫字，師指導(dǎo)坐姿。
自由讀，鼓勵學(xué)生讀出新的感悟。
五年級語文搭石教學(xué)設(shè)計篇十五
1．認(rèn)識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當(dāng)然、聯(lián)結(jié)”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。
3．學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受、充分想象的習(xí)慣。
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
（一）、揭題、檢查預(yù)習(xí)。
同學(xué)們搭石對我們城里的孩子可能是陌生的。但我們今天要學(xué)習(xí)的搭石這篇文章的作者卻與搭石整整相伴了十多年，著篇文章就是他對家鄉(xiāng)這種獨特生活方式的懷念。
昨天同學(xué)們預(yù)習(xí)了這篇文章，現(xiàn)在老師來檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。問：你們知道什么是搭石？請找出文中的句子來告訴大家。
媒體出示句子：進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭。按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
1、齊讀這句話。師評：你們大家預(yù)習(xí)得很好。
2、檢查詞語：
出示：協(xié)調(diào)有序清波漾漾人影綽綽。
師：這三個都是課文第三自然段中描寫一行人走搭石的詞語，誰試著讀好它們。個別讀，齊讀。
再出示：招手示意相背而行理所當(dāng)然。
這三個詞是文中第四自然段描寫鄉(xiāng)親們讓走搭石的詞語，你也一定能讀好它們。個別讀，齊讀。
出示：緊走搭石慢過橋。
問：誰能說說這句俗語的意思？（生答）師解釋什么師俗語：俗語師民間流傳的通俗語句，有時也簡潔、形象，用在文中使文章更美了。
齊讀。
最后出示：構(gòu)成一道風(fēng)景線，給人畫一般的美感。
3、請你選擇上面這些詞用這個句式來說說課文的大概內(nèi)容。
（二）、感受課文精彩之處。
過渡：在這美麗的小山村，搭石構(gòu)成了一道亮麗的風(fēng)景，給人畫一般的美感。在搭石前你看到了幾幅感人的畫面？讓我們再仔細(xì)地去讀讀課文品味這感人的場景。讀了以后再請你把有關(guān)的句子劃下來。
隨機板書：擺搭石走搭石讓搭石。
師：從這一幅幅的畫面我們能體會到什么情感，找到剛才劃的描寫擺搭石的句子來讀一讀。
1、擺搭石：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
（1）剛才老師發(fā)現(xiàn)：無論只要幾個詞讀得比較好，像這樣的詞還有，你找到了嗎？
（2）讓我們自己去讀讀，你從這句話、這些詞中體會到了什么？
隨機板書：為人著想。
學(xué)生說了感受后，教師：誰愿意帶著這樣的感受來讀讀這句話。個別讀。齊讀。
過渡：讓我們感受到了一幅擺搭石的感人場景，那走搭石又是怎樣的呢，把你劃的句子讀給大家聽。
出示句子：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
自己讀讀，從這段話中你又感受到了什么？（節(jié)奏的美，音樂的美。那里的人們熱愛生活，與環(huán)境的和諧的美。集體的和諧，人與人之間的團(tuán)結(jié)。）。
隨機板書：協(xié)調(diào)有序。
師：請你帶著這樣的感受讀給大家聽。
請女生讀，男生讀。請小組讀。合作讀，第一句師讀，分號前女生讀，分號后男生讀。
出示一幅畫面。
現(xiàn)在讓我們感受著這幅畫面的意境，配著音樂再一起讀好這段話。（配樂）。
師：
1、讓我們像輕快的音樂一般來讀。
2、讓我們像走搭石一樣讀出節(jié)奏的美。
3、讓我們把畫一般的美感展示給大家聽。（三遍齊讀。）。
過渡：那是多么感人的畫面??！讓我們再去看看讓搭石的場景。直接出示句子。
讓我們來看看這幅圖上站在兩岸的是誰？你們想會讓誰先走。
引出“理所當(dāng)然”，理所應(yīng)該的事。年輕人把背老年人過搭石看成理所當(dāng)然的事，也就是把什么看成是理所當(dāng)然的事？板書：（尊老）。
4、三段內(nèi)容連起來讀。（教師過渡語連接）師述：看這一幅幅畫面，村里的人能為他人著想“上了點年歲的人——行人走搭石又是多么協(xié)調(diào)有序。每當(dāng)上工、下工。
經(jīng)常到山里的人大概都見過這樣的情景。
再讀：正是這一排排搭石。（生）任人走，任人踏，他們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。
師述：一排排搭石任人走，任人踏，他們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。
因為——（生讀），因為——（生讀），又因為——（生讀）。
（三）拓展延升：
出示：
一排排搭石，
任人走，
任人踏，
他們聯(lián)結(jié)著。
也聯(lián)結(jié)著。
構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道的風(fēng)景。
讓我們來寫寫這首小詩。等會請你把整首小詩讀給大家聽。
五年級語文搭石教學(xué)設(shè)計篇十六
《搭石》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文四年級上冊》第六單元，第二篇精讀課文。這是一篇“充滿人間真情和愛意，撥動學(xué)生愛的心弦”的好課文。
1、知識與技能：
（1）以隨文識字為主要方式認(rèn)識本課生字，積累詞語。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法：
（1）運用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗等方法，理解“協(xié)調(diào)有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美。
（2）學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
3、情感態(tài)度、價值觀：體會搭石上蘊含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染和熏陶。
【教學(xué)重點】運用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗等方法，理解課文，體會搭石上蘊含的美。
【教學(xué)難點】體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
中年段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能對所讀的課文質(zhì)疑，能借助工具書理解詞句，并能聯(lián)系上下文對相關(guān)詞句談?wù)勛约旱母惺埽邆湟欢ǖ睦斫?、分析能力，有利于教學(xué)的開展。
在閱讀教學(xué)中,方法的設(shè)計是十分重要的。根據(jù)新課程基本理念,針對自己對教材的理解,在本文中采用了“創(chuàng)設(shè)情境”“讀中感悟”“想象理解”“自主、合作、探究”等教學(xué)方法。
1、從人物的表情、動作、心理活動等方面去想象畫面，體會搭石上蘊含的人性美。
2、從重點段入手，聯(lián)系上下文，加強字詞句的理解。
3、以“讀”為主線，讓學(xué)生讀有所思，讀有所悟。
（一）情境導(dǎo)入，揭示課題。
1、我從精美圖片“小山村”創(chuàng)設(shè)情境入手，引出課題。
2、隨機板書課題，學(xué)生齊讀課題。
（二）整體感知，初識搭石。
1、學(xué)貴有疑：什么是搭石？它給你留下了什么印象？讓學(xué)生有目的地朗讀課文。
2、交流學(xué)習(xí)“什么是搭石”和搭石的作用，把主動權(quán)交給學(xué)生。
（三）圍繞風(fēng)景，自主尋美。
1、根據(jù)學(xué)生對搭石的初步印象，讓學(xué)生默讀2～4自然段，自主尋找美麗的風(fēng)景。
2、交流所尋風(fēng)景，有看得見的景美和感受到的心靈美。
（四）深入體會，品味搭石（依據(jù)學(xué)情，讓學(xué)生讀中感悟。）。
1、一行人“走”搭石圖。
主要的學(xué)習(xí)方法與步驟：
（1）讀通句子，正音。
（2）引導(dǎo)學(xué)生用查字典、聯(lián)系語境、想象畫面等方法理解重點詞語“清波漾漾、人影綽綽”。
（3）學(xué)生運用抓住重點詞語想像畫面的方法，嘗試學(xué)習(xí)，體會“走搭石圖”的美。
（4）反復(fù)創(chuàng)設(shè)真實情境，如讓學(xué)生欣賞“清波漾漾、人影綽綽”的情境圖片，模擬體驗走搭石的感覺，深入體會畫面的美。相機指導(dǎo)朗讀。
（5）欣賞清波漾漾、人影綽綽的美景，體會畫一般的美感，為學(xué)生走搭石創(chuàng)造情境。
（6）解疑，回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！?BR> 2、背老人“過”石圖。
主要的學(xué)習(xí)方法與步驟：
（1）指名讀：正音：伏。
（2）自主練讀，抓住重點詞語想像畫面。
（3）指導(dǎo)朗讀，運用創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系上下文、想象畫面等方法相機理解重點詞語，體會畫面的美。
（4）再次回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！币x。
（五）扶后放，訓(xùn)練表達(dá)。
1、設(shè)計先扶后放的說話練習(xí)：
a、假如遇到孩子來走搭石，大人總要____________，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
b、如果遇到__________________，________總要___________，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
c、_______________________，_______________________，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
2、指名學(xué)生說話，并交流。
3、升華情感，又一次回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”
4、第五自然段是點睛之筆，借石喻人,進(jìn)一步體會作者借搭石所要頌揚的無私奉獻(xiàn)、一心為他人著想的人性美。我讓學(xué)生通過“自主、合作、探究”這一環(huán)節(jié)來充分發(fā)表和交流自己得感受，讓他們在交流中升華對文章的理解。
（六）總結(jié)全文，布置作業(yè)。
1、我引用法國雕塑家羅丹的話：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！弊鞒薪樱偨Y(jié)全文，概括中心。
2、布置小練筆，既引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美，又有意識地培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力。
3、讓學(xué)生動筆前欣賞一首小詩，起到幫扶學(xué)生小練筆的作用。
五年級語文搭石教學(xué)設(shè)計篇十七
李吉林老師曾說，小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵就是要學(xué)生掌握好語言文字的工具，因為他要用一輩子。但是語文教學(xué)不僅僅是掌握工具的問題。在這個過程當(dāng)中還要給孩子人文的熏陶感染，使他的道德、情感、智慧都能得到很好的開發(fā)和培養(yǎng)。而引導(dǎo)學(xué)生品味語言、積累語言、關(guān)注寫法、遷移運用就是守住了語文教學(xué)的根本。
1、認(rèn)識7個生字，會寫11個生字。正確讀準(zhǔn)“間隔、懶惰、俗語、清波漾漾”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，感受鄉(xiāng)親們美好的情感、純樸的民風(fēng)，體會鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神和作者難忘的鄉(xiāng)情。
3、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
品讀語言，感悟優(yōu)美語句中包蘊的美好心靈，美麗畫面。學(xué)習(xí)作者生動描寫的方法。
兩課時。
課時目標(biāo)：
1、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
2、掃清生字障礙，正確認(rèn)讀7個生字，識記“暴、惰、衡”字形。
3、學(xué)習(xí)第一自然段，了解“搭石”，體會搭石在人們生活中的總要作用。
教學(xué)過程：
一、介紹背景，導(dǎo)入。
劉章爺爺是當(dāng)代詩人，出生在河北的一個山村，對搭石的印象非常深刻。三十年前，劉章爺爺來到大城市工作，當(dāng)他看到人們搶著擠公共汽車的時候，看到人們無序地忽然橫穿馬路的時候，心里便幽幽地想到家鄉(xiāng)潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景，他突然覺得搭石上有情，有愛，有美，于是1980年，他寫出了散文《搭石》，把他心中長留的那份景、那份情傳達(dá)給我們。
今天，老師帶大家一起去劉章的家鄉(xiāng)，去看看給作家劉章留下深刻印象的《搭石》。
板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，疏通生字障礙。
1、生自由練習(xí)讀文，讀準(zhǔn)生字詞。
2、生詞學(xué)生認(rèn)讀。指導(dǎo)暴、惰、衡的寫法。
3、指名輪讀課文，師隨時正音。
三、再讀課文，把握主要內(nèi)容。了解搭石。
1、默讀課文，簡要地說一說每一自然段講的是什么內(nèi)容？
（“擺放”搭石的畫面、“調(diào)整”搭石的畫面、一行人走搭石、兩個人面對面走搭石。）。
2、主選擇自己喜歡的內(nèi)容讀給老師同學(xué)聽。
四、學(xué)習(xí)第一自然段，了解搭石。
1、指名讀第一自然段。
孩子們，如果你是劉章的鄉(xiāng)親，你能不能用書中的話語告訴大家什么是搭石？
進(jìn)入秋天，天氣轉(zhuǎn)涼，家鄉(xiāng)的人們……這就是搭石。
抓住“方正、二尺左右”體會人們精心選擇搭石，細(xì)心擺放搭石。
2、如果沒有搭石，人們?nèi)粘Ｉ顣鯓樱?BR> 扣住“脫鞋綰褲”反復(fù)朗讀去感受。
3、指導(dǎo)感情讀第一自然段。
五、作業(yè)設(shè)計：
練習(xí)有感情地讀文。抄寫生詞3遍。
教學(xué)設(shè)想：
采用“邊讀邊想象，從作者生動的描寫中想象畫面”，即“變話為畫”的閱讀方法。教學(xué)本課，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，深刻體會人與人之間純真美好的感情，由課文內(nèi)容想開去，聯(lián)系自己讀過的和身邊發(fā)生的感人故事，感悟互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福。結(jié)合板書體會作者是如何寫出搭石的美的。
課時目標(biāo)：
1、抓住關(guān)鍵句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構(gòu)筑的風(fēng)景，讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們走搭石的一幕幕情景中，發(fā)現(xiàn)美，感受美。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到情感的熏陶。
3、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
教學(xué)過程：
一、回顧舊知，說搭石。
同學(xué)們，上節(jié)課，我們隨作家劉章一起認(rèn)識了搭石。誰來為大家讀一讀什么是搭石。
二、細(xì)讀文本，品搭石。
（一）品讀：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
1、這篇課文的題目是搭石，文章第二自然段有一句話寫出了搭石很美，誰能找出來？
（搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。）。
細(xì)讀課文，邊讀邊想，搭石構(gòu)成了怎樣的風(fēng)景呢？你看到了怎樣的風(fēng)景？邊想邊畫出相應(yīng)的句子，如果有感受及時寫出來。
2、學(xué)生讀出找到的句子。
每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
（1）在你們的理解中，“協(xié)調(diào)有序”是什么意思，怎樣的動作才是協(xié)調(diào)有序？
（2）文中的“協(xié)調(diào)有序”又是一幅怎樣的畫面呢？我們自由地再讀一讀這兩句話。
（速度漸快）前面的——抬起腳來；后面的——緊跟上去；
3、你還可以從什么詞中感受到走搭石的美？
（“清波漾漾，人影綽綽”）。
（1）綽字在字典中有這樣幾種解釋：
a寬裕，緩b舒緩柔美c外號。
(2)讀一讀這兩個詞，你仿佛看到了怎樣的溪水，溪水中怎樣的人影？
（水清得可以看見水底的石頭，一陣風(fēng)吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。）。
我們可以由詞聯(lián)想到畫面同樣可以由畫面聯(lián)想到詞：
出示畫面：楊柳（）白雪（）明月（）。
4、閉上眼睛聽老師讀，同時想象：你還看到什么？還聽到了什么？
（學(xué)生說說自己腦海中出現(xiàn)的畫面。藍(lán)天、白云、晚霞、綠樹、青草、紅葉、夕陽……人們的歡笑的聲音，談話的聲音，孩子歌唱的聲音……）。
5、配樂美讀這幾句話。
（二）品味：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。
1、統(tǒng)觀全文，文中還怎樣評價了搭石？
（1）、學(xué)生讀出這樣的句子。
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。
2、搭石聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感，你從文章的語句中體會到了這樣的情感嗎？你從哪兒體會到的呢？畫一畫句子，想一想感受以備交流。
（1）上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
（學(xué)生發(fā)揮想象自由表達(dá)，老人一心為他人著想。）。
（2）如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
從“總會”這個詞，你體會到了什么？
（招手示意、說家常話是一種習(xí)慣；鄉(xiāng)親們謙讓的品格、和睦的情感。）。
（3）假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
a、這里描寫年輕人動作的的詞“伏”。這個字的意思是：趴，臉向下，體前屈，學(xué)生站起身做一下這個動作，師：你伏下身子準(zhǔn)備做什么？你伏下身子時是什么心情？（尊敬老人）你為什么要背老人過搭石？你期待老人感激你嗎？因為這是——（理所當(dāng)然的事）。
b、假如你是一位身強體壯的年輕人，你還愿意幫助誰，并覺得這是理所當(dāng)然的事？
在這里你又感受到了怎樣的情感？（尊老愛幼）。
引讀：經(jīng)常到山里的人，大概都見過這樣的情景：
如果——。
假如——。
三、關(guān)注寫法，總結(jié)拓展。
結(jié)合板書引導(dǎo)：
作者寫出了看得見的美：一道風(fēng)景；
看不見的美：美好的情感。
鄉(xiāng)親們美好的情感在搭石上傳遞。雕塑大師羅丹說過：“這個世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！痹谖覀兊纳钪?，也有許許多多像搭石上發(fā)生的那樣平平常常的小事。它們雖小，卻時時溫暖著我們。今天，老師走進(jìn)我們四年級學(xué)生中間，看到同學(xué)們一張張笑臉，你們非常熱情地歡迎我這個陌生的老師，讓老師的心情放松了許多。這是一種美。有一天下課時，老師又看到兩個女同學(xué)彎著腰睜大眼睛，仔細(xì)認(rèn)真地幫一位小妹妹找她丟失的一個發(fā)卡，就像是在干一件什么大事。這也是一種美……這樣的美還有很多很多，請同學(xué)們也睜大發(fā)現(xiàn)的眼睛，找找身邊的美吧！
四、作業(yè)設(shè)計。
1、摘抄文中你喜歡的句子。
2、寫一寫你發(fā)現(xiàn)的生活中的美。
搭石。
一道風(fēng)景：清波漾漾人影綽綽。
美好的情感：為他人著想謙讓和睦尊老愛幼。
五年級語文搭石教學(xué)設(shè)計篇一
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識“譴、惰、俗”等7個生字。會寫“洪、暴、猛、漲”等13個生字。能正確讀寫“山洪暴發(fā)、猛漲、褲子、平穩(wěn)、平衡、聯(lián)結(jié)、清波蕩漾、理所當(dāng)然、有序、伏下”等11個詞語。
2、有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子。
3、品味由“搭石”引發(fā)的感人的場景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂；學(xué)會從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。
教學(xué)重、難點：
品味由“搭石”引發(fā)的感人的場景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感。
課前準(zhǔn)備：
1、生字新詞卡片。
2、有關(guān)橋梁的圖片和課文插圖，鄉(xiāng)親們協(xié)調(diào)有序走過搭石的圖片。(有條件的可制成多媒體課件)。
教學(xué)過程。
一、激趣引入，質(zhì)疑定標(biāo)。
（一）激趣導(dǎo)入。
(出示幾幅有關(guān)橋的圖片，或課件展示橋的圖景。)。
（二）質(zhì)疑定標(biāo)。
教師適時引導(dǎo)，歸納學(xué)生提出的問題。如：
1、什么是“搭石”?
2、搭石是怎樣鋪成的?
3、人們是怎樣過搭石的?
4、為什么搭石留給作者這么深的印象?
……。
二、個性自讀，自主感知。
1、第一遍：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，碰到生字多讀幾遍，想辦法解決不理解的詞語。
2、第二遍：試著從課文中尋找同學(xué)們提出問題的答案，并提出自己通過努力但沒能解決的問題。
3、第三遍，畫出自己最喜歡的詞、句、段并寫上旁注，說明為什么喜歡。
三、合作交流，釋疑解難。
1、同桌對讀課文，互相欣賞、評價。
2、小組合作討論解決問題，交流自己的感受，提出不懂的問題，組內(nèi)相互幫助解決。
3、全班交流，反饋。
解決幾個問題，初步理解課文的主要內(nèi)容及作者要表達(dá)的情感。
1、什么是“搭石”?
2、作者圍繞著搭石描繪了哪幾個生活場景?
3、作者為什么要寫家鄉(xiāng)的搭石?
四、練習(xí)。
1、識記生字，指導(dǎo)書寫。
（1）自學(xué)生字，讀準(zhǔn)字音，特別注意俗(su)、綽(chuo)、序(xu)的讀音。
（2）交流識記方法，寫字經(jīng)驗。(“漲、衡”左中右結(jié)構(gòu)的布局；“惰”右上角是“左”；“序”里面勿寫成“矛”。)。
（3）練習(xí)書寫生字。
2、抄寫本課的詞語，給生字表中的生字并擴詞。
3、朗讀課文。
五、課后延伸，拓展。
五年級語文搭石教學(xué)設(shè)計篇二
1．學(xué)習(xí)課文中理解詞語“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽、伏、理所當(dāng)然”等。
2．流利有感情朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。
3．拓展閱讀主題叢書《守衛(wèi)精神家園》，讓學(xué)生感受更多的人間真情。
4．學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
1、讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美。
2、學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。
一、學(xué)習(xí)課文，尋找美。
（一）情境入手，揭示課題。
1．從課文情境入手，引出課題。
2．板書課題，齊讀課題。
（二）整體感知，初識搭石。
自讀課文，思考：什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？
（三）引導(dǎo)質(zhì)疑，自主尋美。
1.在這美麗的山村，搭石成了一道亮麗的風(fēng)景，讓我們睜大眼睛發(fā)現(xiàn)美、一起來欣賞美。自讀二三四自然段，邊讀邊想象，說說你都見到了哪些美麗的畫面。
2．小組內(nèi)交流找到的美麗風(fēng)景。
（四）深入體會，品味搭石。
1．?dāng)[搭石出示句子：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
主要的學(xué)習(xí)方法與步驟：
(1)引導(dǎo)學(xué)生想象人物動作、語言、神態(tài)等。
（2）體會人物的心靈美。
2.一行人“走”石圖。出示句子：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
主要的學(xué)習(xí)方法與步驟：
（1）引導(dǎo)學(xué)生用查字典、聯(lián)系語境、想象畫面等方法理解重點詞語“清波漾漾、人影綽綽”。小結(jié)學(xué)法：學(xué)生運用抓住重點詞語想像畫面的方法，嘗試學(xué)習(xí)，體會“走石圖”的美。
（2）創(chuàng)設(shè)真實情境，出示圖片，深入體會畫面的美，相機指導(dǎo)朗讀。
（3）變換文字的排列，讀出詩的韻味。
3．背老人“過”石圖。
出示句子：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
主要的學(xué)習(xí)方法與步驟：
（1）自主練讀，抓住重點詞語“伏、理所當(dāng)然”想像畫面。
（2）指導(dǎo)朗讀，運用創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系上下文、想象畫面等方法理解重點詞語，體會畫面的美。
（五）總結(jié)升華，贊頌美。
1.這美，撞擊著作者的心靈，并發(fā)出由衷的感嘆，讓我們齊讀最后一句。
3.齊讀最后一句，讀出內(nèi)心的感動。
二、主題閱讀，感受美。
《搭石》這篇文章讓我們感受到了鄉(xiāng)親們的無私奉獻(xiàn)，相親相愛，友好互助，讓我們再來讀幾篇文章，來感受這人間的真愛。
學(xué)生閱讀主題閱讀叢書《守衛(wèi)精神家園》中的幾篇文章：《一頂頂帽子，都是愛》《讓小偷看菜園》。
讀完后，完成練習(xí)題：
讀《一頂頂帽子，都是愛》這個故事，我體會到（），《讓小偷看菜園》介紹了（）。
b、一個了不起的爸爸，用一顆善于給予的心，讓一名小偷變成了勤勞的菜農(nóng)。
c、尊重也是一種愛。
請同學(xué)說說我們身邊的美。
三、拓展延伸，抒寫美。
同學(xué)們，剛才我們學(xué)習(xí)了幾個人間真情小故事，感受了心靈之美。其實，這樣的美就在我們身邊。同學(xué)之間、鄰居之間、人與人之間，有多少互相關(guān)心的事??！這些小事，并不起眼，但讓人感動?，F(xiàn)在把你發(fā)現(xiàn)的美寫一寫。
美在身邊，美是校園中彎腰揀垃圾。
美在身邊，美是；
美在身邊，美是。
五年級語文搭石教學(xué)設(shè)計篇三
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)。
1、詞語。
2、說說什么是搭石。
二、學(xué)習(xí)第二至四自然段。
1、自由讀課文，搭石給你留下了怎樣的印象?
學(xué)生反饋，出示句子：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
是呀!這普普通通的搭石，卻……出示句子：“構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！?BR> 齊讀，你見過哪些風(fēng)景?(引導(dǎo)學(xué)生用美好的詞句來說美景)。
2、再次默讀課文，看看搭石都構(gòu)成了哪些畫面?(旨在引導(dǎo)學(xué)生概括每一段的段意)。
老人修搭石。
緊走過搭石。
禮讓在搭石。
3、那么請你潛入到課文的字里行間，去細(xì)細(xì)地體會第二自然段老人修搭石中體會到哪些美?用心默讀，有什么體會可以寫在旁邊。
交流：
a、“上了點年歲的人……”
1、你從中體會到了什么?
“無論怎樣急著趕路”，他會遇到哪些急事?(上班、看親戚、送友人、下田干活……)。
請問你這位上了年紀(jì)的人，這時，你為什么這樣做呀?
當(dāng)老人發(fā)現(xiàn)了不平穩(wěn)的搭石，他想()，當(dāng)老人擺好了搭石，在上面踏上幾個來回，滿意離開時，他想()。
(想到：趕集的青年、抱著孩子的婦女、放學(xué)回家的孩子、腿腳不便的老人)。
(我擔(dān)心搭石踩得不平穩(wěn)，鄉(xiāng)親們會跌進(jìn)水里的!)。
多好的老人呀!想著別人。
(我也是向著要把搭石踩得很穩(wěn)固，不讓后面經(jīng)過的人跌跤的)。
多負(fù)責(zé)的老人呀!一心想著別人。
讓我們一起來讀讀。生齊讀句子。
小結(jié)：只有這種一心為他人著想的、無私、有愛心的優(yōu)秀品質(zhì)才會有這種舉動。
齊讀。
課件出示句子：
秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責(zé)這里的人懶惰。
你從哪些詞語中感受到?
交流：我從“早早擺放好”想到家鄉(xiāng)人們的生活離不開搭石，人們非常勤勞。(把你的感受讀出來)。
我從“譴責(zé)”、“懶惰”想到人們的生活離不開搭石，如果沒有就會被人譴責(zé)，也看出人們非常勤勞，厭惡懶惰。(請用朗讀表達(dá)你的感受。)(板書：勤勞)。
b、每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
2、我們再來看家鄉(xiāng)的人們走搭石吧。請讀，你覺得哪兒最美?
(1)“清波漾漾，人影綽綽”看圖理解，說說這是一幅怎樣的畫面?
(2)“協(xié)調(diào)有序”，情境理解“協(xié)調(diào)有序”。
怎樣的動作才是協(xié)調(diào)有序?(指名回答)。
現(xiàn)在我們在哪里了?(搭石上)搭石不好走啊，走不好會掉進(jìn)水里的，有信心走好嗎?(有)那我們就開始吧!
每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么的協(xié)調(diào)有序!前面的――生：抬起腳來，后面的――生：緊跟上去，(語速漸快)前面的――生：抬起腳來，后面的――生：緊跟上去，(語速再快)前面的――生：抬起腳來，后面的――生：緊跟上去。抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音像――生：輕快的音樂!像――生：輕快的音樂!
我們繼續(xù)走在搭石上女生走在前面，男生走在后面。
前面的――生：抬起腳來，后面的――生：緊跟上去，(語速漸快)前面的――生：抬起腳來，后面的――生：緊跟上去，(語速再快)前面的――生：抬起腳來，后面的――生：緊跟上去。
沒有人踩腳，沒人落入水中，有人在指揮嗎?(沒有)，沒有人指揮，又那么默契，那么有序沒這樣的動作就叫做協(xié)調(diào)有序。
(3)全班朗讀。清晨，晨霧還沒有散去，勤勞的人們早早地出工了，請讀。傍晚，夕陽灑下了最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，雖然很疲憊，但腳步仍是那輕快的踏踏，請再讀。
示句子：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。(齊讀)。
c“如果有兩個人面對面同時走到溪邊……”
你從中體會到了什么?
d假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
(1)理解“伏”，(做動作)年輕人，當(dāng)你背著老人過了小溪，你需要得到老人的回報嗎?需要老人對你說謝謝嗎?為什么?是啊，每一位老人都像是自己家里的老人，尊敬他們是理所當(dāng)然的事。
(2)透過這一代又一代人的“理所當(dāng)然”，你體會到了什么?把你體會到美讀出來吧!
示句子：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。(齊讀)。
(3)拓展。家鄉(xiāng)人把尊老、互相謙讓看作是理所當(dāng)然的事情，那么如果遇到這種情況(課件出示)每天來走搭石的人還有很多。
假如遇到懷抱嬰兒的母親來走搭石，家鄉(xiāng)的人們會()。
假如遇到孩子來走搭石，大人總要()，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
假如遇到扛著一大包行李的外鄉(xiāng)人來走搭石，()人們把這看成理所當(dāng)然的事。
假如()，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
示句子：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。(齊讀)。
示句子：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道()風(fēng)景。
此時的搭石是一道充滿謙讓美、尊老美的風(fēng)景(板書：謙讓美尊老美)。
這些都是我們看到的美，課文中還有我們看不到的美，(點擊課件：天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們……這就是搭石)。
4、感悟最后一自然段。
a、走出這些美麗的畫面，你有什么感想?
b、假如你是一塊搭石，你想對家鄉(xiāng)的人們說什么?
c、家鄉(xiāng)的人們，你想對搭石說什么?
d、把你對搭石的感激之情，對家鄉(xiāng)人們的贊美之情讀出來吧!
四齊讀課文。
也許有一天，小溪上會架起一座座小橋，家鄉(xiāng)的搭石消失了。但搭石會永遠(yuǎn)留在劉章爺爺心中，永遠(yuǎn)留在家鄉(xiāng)人們心中;搭石帶來的美麗的風(fēng)景，美好的情感會代代傳承下去。請同學(xué)們一起讀課文，再次去體會搭石帶給我們的美。
四拓展感悟。
1、動筆書寫。交流。
板書設(shè)計。
搭石。
風(fēng)景。
景美人美(勤勞、和諧、謙讓、尊老)。
五年級語文搭石教學(xué)設(shè)計篇四
1，正確認(rèn)讀"間隔聯(lián)結(jié)相背而行譴責(zé)懶惰俗語平衡山洪暴發(fā)脫鞋綰褲理所當(dāng)然協(xié)調(diào)有序清波漾漾人影綽綽"。
2，能正確，流利，有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞，無私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染，熏陶。
3，學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察，生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察，用心感受的習(xí)慣。
讓學(xué)生解決搭石是什么，怎樣搭石和為什么搭石幾個問題。
通過朗讀，從平凡的事物中感受美。
（一），直接引入課題：
談話引出課題。
據(jù)題質(zhì)疑。
（1）搭石是什么。
（2）怎樣搭石。
（3）為什么要搭石。
（4）誰在什么地方搭石。
同學(xué)們，就讓我們帶著這幾個問題走進(jìn)課堂，一起學(xué)習(xí)這篇課文。
（二），研讀課文。
1，認(rèn)讀詞語。
2，分四人小組朗讀，感知全文。
（三），整體感知，疏通全文。
板塊一：
大家都讀過課文了，課文有沒有給我們解釋什么是搭石呢。
1，通過感知全文，找出相關(guān)段落地句子，解決"什么是搭石"。
2，體會句子中詞語的準(zhǔn)確運用，解決"怎樣搭石"。
3，出示圖片幫助理解。
4，學(xué)習(xí)課文第一自然段，解決"為什么要搭石""誰在什么地方搭石"。
板塊二：
請同學(xué)們找一找，哪個自然段在我們面前展現(xiàn)了一副很美的圖畫，并且還伴有音樂。
出示句子。
（1）"協(xié)調(diào)有序"什么意思在這段話中，哪個語句在解釋"協(xié)調(diào)有序"。
（2）讓學(xué)生閉上眼睛聽老師讀這幾句話，想象仿佛聽到了什么看到了什么。
（3）引導(dǎo)總結(jié)。
板塊三：
課文中還有許多看不見的，需要我們用心靈去感受的美，一起學(xué)習(xí)2，4自然段。
1，出示句子。
（1）引導(dǎo)學(xué)生想象：
一位老人走過小溪時，踩到了不穩(wěn)的搭石，心里會怎么想怎樣做。
從"無論…只要…一定…直到…"等詞語體會老人心中有他人的心靈美。
（2）感情朗讀這個句子。
2，課文還列舉了什么事例體現(xiàn)鄉(xiāng)親們美好的情感。
（1）生找出相關(guān)的語句。
（2）體會他們互相謙讓，尊敬老人的品質(zhì)。
（3）總結(jié)引出：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
（四），感情朗讀，理解升華。
同學(xué)們，你們覺得這搭石還僅僅是普通的石頭嗎。
引導(dǎo)理解鄉(xiāng)親們?nèi)缤钍粯幽瑹o聞，無私奉獻(xiàn)。
（五），全課總結(jié)，課外延伸：
走搭石，這是鄉(xiāng)親們每天生活中極為平凡的小事，可在作者筆下，平凡之中卻顯現(xiàn)出不平凡的美。由此可見，作者是一個留心觀察身邊事物的人。
有一句話說："世界上不缺少美，而是缺少能發(fā)現(xiàn)美的眼睛！"，那，在我們的身邊那些平凡的事物是美的呢讓我們帶著這個問題走出課堂，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)美。
五年級語文搭石教學(xué)設(shè)計篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構(gòu)筑的風(fēng)景，讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發(fā)現(xiàn)美，感受美。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到情感的熏陶。
3、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。課前準(zhǔn)備：
多媒體課件。課時安排：2課時教學(xué)流程：
第一課時。
一、情境導(dǎo)入，引出課題1、簡介作者。
曾寫下這樣的詩句――（課件出示詩句）花半山，草半山，白云半山羊半山，擠得鳥兒飛上天。羊兒肥，草兒鮮，羊吃青草如雨響，輕輕移動一團(tuán)煙??多美呀！但是故鄉(xiāng)給劉章爺爺印象深刻的不僅是那花半山，草半山的春色，更是家鄉(xiāng)的另一道風(fēng)景――搭石。
2、板書課題，齊讀課題3、質(zhì)疑。
當(dāng)你讀到這個題目時，腦海中冒出的第一個疑問是什么？（或者你有什么問題要問劉章爺爺?shù)?？）?BR> （搭石是什么樣子的？搭石有什么作用？搭石為什么能給作者留下那么深刻的印象？搭石到底有什么獨特之處？??）。
4、帶上疑惑再讀課題。二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，看看透過這些樸素的農(nóng)村生活的畫面，你讀懂了什么？感受到了什么？
明確要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出不懂的詞語。
1、譴責(zé)、懶惰（帶點字為生字）．．。
指名讀，讀準(zhǔn)字音。出示句子：
如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責(zé)這里的人懶惰。指名讀句子。
“譴”和“惰”字哪些地方容易寫錯？你有哪些書寫建議給同學(xué)？2、俗語。
課文中說家鄉(xiāng)有一句俗語，是哪一句？出示：“緊走搭石慢過橋”這句話是什么意思？
師：“俗語”就是“俗話”，是廣為流傳的語句，往往簡練而形象。大多數(shù)俗語是勞動人民創(chuàng)造出來的，反映了人民的生活經(jīng)驗和愿望。
你還知道哪些俗語？說說看。
3、協(xié)調(diào)有序、人影綽綽、清波漾漾。
指名讀，出示下文：
“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！?BR> 4、伏下身子、理所當(dāng)然。
說說“理所當(dāng)然‘的意思。（按道理應(yīng)當(dāng)這樣。）課文中，人們把什么看作是理所當(dāng)然的事？讀一讀相關(guān)語段，出示：“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事?！?BR> 用“理所當(dāng)然”說一句話。
5、汛期、綰褲、聯(lián)結(jié)間隔、溪水猛漲“綰褲”就是把褲子挽起來的意思。動作演示綰袖、綰發(fā)。
提示：“間”“結(jié)”和“漲”都是多音字。四、再讀課文，概括畫面。
1、再讀課文。這些生字、詞語在課文中你能流暢地讀準(zhǔn)它們嗎？用自己喜歡的方式再讀一讀課文，不好讀的語句多讀幾遍。
2、合作讀課文。
這篇課文比較長，請幾位同學(xué)分段讀給大家聽，要求正確、流利、有感情。指名學(xué)生讀文。教師相機指導(dǎo)、點評。3、想象畫面。
這篇課文就像一幅美麗的山水田園畫，請你再默默地瀏覽一遍，老師相信，會讀書的同學(xué)，讀著讀著，眼前就會浮現(xiàn)一幅幅畫面，就像放電影一樣。有的畫面特別感人，有的畫面特別讓人激動，有的畫面特別的美。你可以在旁邊給它取個好聽的名字。
4、反饋交流。
通過讀文，你仿佛看到了哪些精美的.畫面？此時此刻，你覺得哪幅畫面就在眼前閃動？（教師隨著學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文的有關(guān)段落，并充分尊重學(xué)生的個性體驗，引導(dǎo)概括幾個畫面，并作相應(yīng)板書，必要時對板書做相應(yīng)調(diào)整）。
秋涼在即擺搭石發(fā)現(xiàn)不穩(wěn)調(diào)搭石協(xié)調(diào)有序走搭石同到溪邊讓搭石背負(fù)老人過搭石5、師小結(jié)：
同學(xué)們真會讀書。透過語言文字，能想象出這么多畫面。
（課件出示）“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”
是啊，在劉章爺爺?shù)男睦铮钍褪且坏烂利惖娘L(fēng)景，下一節(jié)課，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，細(xì)細(xì)鑒賞這一塊塊搭石，感受這字里行間所描述的最美的、最感人的風(fēng)景。
第二課時。
一、走近搭石，回眸畫面。
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
（課件出示搭石圖）同學(xué)們，你們還記得這一塊塊、一排排搭石嗎？正是這一塊塊普通、平凡的搭石，描繪了一幅幅生動、感人的圖畫。（課件出示概括后的五個畫面，指讀）。
2、出示句子，指名讀。
搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
3、到底是怎樣的風(fēng)景呢？讓我們走進(jìn)課文，走走搭石。二、走上搭石，尋覓風(fēng)景。
1、自由朗讀課文2-4自然段，尋覓美麗風(fēng)景。要求：
哪里讓你感受到這是一道風(fēng)景，劃出來，寫上批注。
用心貼近文本，細(xì)細(xì)品味語言，不放過每一句話，一個詞語，一個字，甚至是一個標(biāo)點。
2、反饋交流，走進(jìn)畫面。
第一處美景：協(xié)調(diào)有序走搭石（1）學(xué)生反饋，出示句子：
每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
（2）從字里行間，感受人們的協(xié)調(diào)美。
你從哪些地方看出來他們的動作非常協(xié)調(diào)有序？（理解：“緊走搭石慢過橋”“清波漾漾、人影綽綽”等詞）。
你能通過朗讀把這和諧的畫面展現(xiàn)在大家的面前嗎？先自己試試。指名讀，隨機點評。
（3）變序朗讀，感受語言的詩意美。
老師把它變成一首小詩，看多美，讓我們一起來讀讀。每當(dāng)。
上工、下工，一行人。
走搭石的時候，動作。
是那么協(xié)調(diào)有序！
前面的抬起腳來,后面的，緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；
清波漾漾，人影綽綽，給人。
畫一般的美感。
（4）配樂朗誦：讓我們再一次隨著流淌的溪水，感受那一份和諧和詩意的美。
（描述畫面，再度激蕩學(xué)生的情感）：啊！聽著同學(xué)們的朗讀，我感覺這好像是一個清早，晨霧還沒有散去，人們便早早地出工了，走在這搭石上，沒有人說話，只有這清波漾漾，人影綽綽；也許這是一個黃昏，夕陽灑下了它最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，一路歡歌笑語，身體是疲憊的，腳步卻是輕快的“踏踏”，在這一塊塊搭石上，我們不僅看到了鄉(xiāng)民們配合默契的身影，也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛。
（5）口頭填空，補充板書。
（2）出示，學(xué)生自由朗讀：
如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
（3）模擬情境，師生表演。
師：那我就是這個村里的老大爺，你呢？生：??
師：某某，你去干什么?。可??
師生根據(jù)角色，表演招手示意對方先過，隔岸大聲請對方過溪，互相推辭，過溪后互話家常等情景。
（4）學(xué)生參與，共同評價。
學(xué)生運用課文中的詞語、句子來評價表演是否貼切。（5）置身其中，送出夸獎。
孩子們，我們剛才都來到了小溪邊，看到了這樣的情景，你有什么話對這兩位說說？
學(xué)生夸獎這兩個人謙讓、友善，彼此很親近。
僅僅是這兩位這么謙讓友善嗎？從哪里感受到？引導(dǎo)從“總會”理解每個人都會這么做？指導(dǎo)朗讀，讀出鄉(xiāng)親們之間融融的情意。是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈！來，讓我們把心中的這份感動，通過朗讀告訴大家。
讀到這兒，看到這兒，你覺得搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道怎樣的風(fēng)景呢？學(xué)生板書自己的感受，如：謙讓、友善、親近等（7）帶上此時的感受，三詠中心句搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
第三處美景：放棄趕路整搭石、背負(fù)老人過搭石（1）過渡。
（2）出示，指名讀：
上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
（3）品悟詞語，情景對話，引導(dǎo)體會他們的動作中蘊含的人性美引導(dǎo)點一：
畫出寫動作的詞語，從中你感受到什么？指導(dǎo)朗讀引導(dǎo)點二：
與老大爺和年輕人情景對話：老大爺。
師：老大爺，您多大了？生：??
師：我剛才看你已經(jīng)走過去了，干嗎又走回來?。可??
師：我看你一臉著急，有什么急事吧？生：??
師：這么急的事情，還是先趕路要緊??？生：??
師：哦，原來是這樣。年輕人。
師：這位兄弟，你干嗎要伏下身子背這老人過去?。可??
師：哦，原來是這樣。師問全體學(xué)生：
引導(dǎo)學(xué)生抓住“上了點年歲的人??一定會”“總要”“理所當(dāng)然”等詞句的研讀，體會這兒的人已經(jīng)都把這些當(dāng)成習(xí)慣了，每個人都會這么做的。
（5）口頭填空，補充板書。
此時的搭石，又構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道怎樣的風(fēng)景呢？
學(xué)生板書“心地善良”“心中有他人”“尊老”等詞語帶上自己的感受，齊讀這兩段話（6）四詠中心句：
搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。四、透過搭石，感悟情懷。
2、根據(jù)板書梳理：
教師引讀：秋涼以后，人們??
（2）聯(lián)系“每當(dāng)”體會人們協(xié)調(diào)有序過搭石已經(jīng)習(xí)慣成自然，看成是理所當(dāng)然的。
（3）聯(lián)系“總會”，感受人們一直來都是這樣謙讓的。
4、這一個一個的理所當(dāng)然，已經(jīng)深深地扎根在鄉(xiāng)親們的心里，他們認(rèn)為――。
學(xué)生讀他們的板書：
5、五詠中心句：
搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
6、是啊，能不憶故鄉(xiāng)嗎？故鄉(xiāng)有這一排排聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們的情感的搭石，更有著這樣一群善良、無私的鄉(xiāng)親們，所以作者深情地吟誦道――（齊讀）。
課件出示：
故鄉(xiāng)是大真大美，故鄉(xiāng)是大音大象，故鄉(xiāng)的每一塊石頭，也像明珠閃光！
9、引導(dǎo)學(xué)生帶上各自詩一般的感情讀課題。
五、延伸實踐，讀寫結(jié)合。
1、教師談話：平凡的搭石構(gòu)成了一道不平凡的風(fēng)景，平凡的小事中蘊含著不平凡的美。曾經(jīng)有位名人說過這樣一句話：（課件出示、齊讀）美到處都有，只要我們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，世界將會變得更美好。
2、小練筆：觀察生活中一種熟悉的小事物，發(fā)現(xiàn)它的美，動筆寫一寫。板書設(shè)計：
搭石。
搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
謙讓尊老??
（學(xué)生板書）。
五年級語文搭石教學(xué)設(shè)計篇六
１、會認(rèn)“譴、惰、俗”等七個字，會寫“洪、暴、猛”等１１個字。
２、積累文中喜歡的句子。
３、感情朗讀課文，感受文中體現(xiàn)出的鄉(xiāng)親們美好的情感。
錄音機、小黑板。
《搭石》，請同學(xué)們自己讀一讀課題，你有什么問題嗎？（學(xué)生可能會提什么是搭石？搭石有什么用？在什么地方搭石頭？為什么要搭石頭等相關(guān)問題）教師針對學(xué)生的問題進(jìn)行歸納，整理出幾個主要問題。
１、指名讀課文，相機出示“譴責(zé)、俗語、協(xié)調(diào)有序、人影綽約”等詞，指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。
２、誰來讀一讀你已經(jīng)讀懂的句子或者自然段？
如果學(xué)生讀到一自然段，相機指導(dǎo)學(xué)生勾畫并讀一讀寫搭石的句子。
“看，這就是人們過小溪時踩踏的搭石。就是這一塊塊普普通通的石頭，卻聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感?！闭埓蠹以僮x一讀課文，看看哪些詞語或者句子能讓你體會到鄉(xiāng)親們的美好情感，把他們劃出來。
小黑板相機出示幾個重點句：
“上了年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要……直到滿意了才肯離去?！?BR> （引導(dǎo)學(xué)生說出自己不同的感受，讀出自己的體會來。）。
“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會……人們把這看成是理所當(dāng)然的事?！?BR> 什么是“理所當(dāng)然的事”？舉幾個生活中理所當(dāng)然的事說一說。師歸納：對，像同學(xué)們剛才所說的都是理所當(dāng)然的事，都是我們每個人不講任何條件都應(yīng)該做的事，是做了以后不求回報的事。那么課文中指什么事是理所當(dāng)然的？說說你的感受，再帶著自己的感受讀一讀。和小組同學(xué)演一演。
五年級語文搭石教學(xué)設(shè)計篇七
《海燕》是人教版語文八年級下冊第二單元的第四篇課文。這個單元所選的是散文詩，都是作者由尋常事物激起的心靈之聲。《海燕》是一篇充滿戰(zhàn)斗激情的散文詩，作品表現(xiàn)出詩的音樂美和繪畫美，文筆粗獷，氣勢磅礴，色彩厚重，情感激越，給人以很強的藝術(shù)感染力，十分適合誦讀。作者采用多種手法塑造了一個鮮明的藝術(shù)形象，要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中揣摩作品的語言和藝術(shù)手法，進(jìn)一步了解象征手法的應(yīng)用和作用。作者借海燕為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景材料，從作品整體領(lǐng)會文中各種象征體的意義，以及它們之間的相互關(guān)系，感受作者對無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者英勇無畏的革命樂觀主義精神的贊美與歌頌。
學(xué)情分析。
在近兩年的初中語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)接觸到不少的散文作品和詩歌作品，具備了一定的散文與詩的閱讀知識和能力，能夠就作品中的形象簡單的說出自己的理解與想法，能夠簡單的賞析語言和寫法，這為散文詩的閱讀奠定了一個好的基礎(chǔ)。本單元的前四篇散文詩語言風(fēng)格各不相同，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也進(jìn)行了不同形式的朗讀訓(xùn)練，《海燕》一文可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。象征手法學(xué)生了解的不多，再者本文的主題與寫作背景密切相關(guān)，故在了解象征意義和主題時學(xué)生可能會遇到一些障礙。
教學(xué)目標(biāo)的分析與設(shè)計。
教學(xué)目標(biāo)。
(一)知識與能力。
1.反復(fù)誦讀，領(lǐng)會文章激情洋溢、音韻鏗鏘的特點。
2.體會、揣摩和學(xué)習(xí)抒情性語言和多種手法的運用。
3.感悟和品味作品形象及其深刻內(nèi)涵。
4.能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀。
(二)過程與方法。
1.誦讀法。
2.討論點撥法。
(三)情感態(tài)度與價值觀。
學(xué)習(xí)無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者英勇無畏的革命樂觀主義精神。
教學(xué)重點。
1.在反復(fù)誦讀中揣摩語言和藝術(shù)手法。
2.賞析海燕形象，領(lǐng)會作品的象征內(nèi)涵。
教學(xué)難點。
1.賞析海燕形象，領(lǐng)會作品的象征內(nèi)涵。
2.了解象征手法及象征與比喻的區(qū)別。
教學(xué)設(shè)想。
本文計劃分為兩課時進(jìn)行教學(xué)。第一課時側(cè)重朗讀和賞析海燕形象，第二課時側(cè)重揣摩和學(xué)習(xí)語言和寫作手法。
學(xué)生課前準(zhǔn)備1.搜集高爾基的有關(guān)資料,搜集《海燕》的寫作背景資料。
2.預(yù)習(xí)課文，疏通文意，通過誦讀初步感知課文。
教師準(zhǔn)備多媒體課件。
教學(xué)過程。
第一課時。
一、導(dǎo)入新課。
它是俄國無產(chǎn)階級革命文學(xué)導(dǎo)師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產(chǎn)階級文學(xué)的開山之作，有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它便以深刻的銳利的思想鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界、超越時代，超越年齡、性別、種族。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。它是美的典范之作。(板書課題)。
二、整體感悟。
1.播放課文朗讀錄音。
要求:學(xué)生聽讀時候不看書，凝神細(xì)聽。
2.學(xué)生交流聽后感受，暢談自己在聽讀時候的所感所想。
討論明確：課文以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，按海面景象的變化可分為三個大的場景畫面：暴風(fēng)雨“將來”——“逼近”——“即臨”。
暴風(fēng)雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風(fēng)雨的到來。
暴風(fēng)雨逼近之時，海燕搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨。
暴風(fēng)雨即臨之時，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來。
三、品味探究，賞析海燕形象。
1.自主品味，進(jìn)行個性化解讀。
(讓學(xué)生深入接觸文本，與文本進(jìn)行對話)。
2.聯(lián)系時代背景，了解作者的創(chuàng)作意圖，初步把握海燕形象的特定內(nèi)涵。
師生共同明確：海燕在暴風(fēng)雨來臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現(xiàn)象。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個“高傲的、黑色的暴風(fēng)雨精靈”般的藝術(shù)形象，旨在呼喚即將到來的革命風(fēng)暴，為登高一呼的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者高唱贊歌。
3.引導(dǎo)學(xué)生從文章中找出正面描寫和側(cè)面烘托海燕段落或句子，朗讀、勾畫、體會和品味其形象給人帶來的美感。
師生共同評析：
示例一:“黑色的閃電”用了形象生動的比喻，體現(xiàn)海燕的矯健勇猛之美，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。
示例二：“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!”擲地有聲，這是海燕的戰(zhàn)斗宣言，體現(xiàn)一種豪情與力量之美，是全詩豪壯之美的最高點。
示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中的海燕的“高傲地飛翔、歡樂地叫喊”形成鮮明的對比，突出海燕的英勇樂觀之美;寫大海、寫風(fēng)、云、雷、電，是渲染一種激烈的斗爭環(huán)境，烘托出海燕形象的高大之美。
4.學(xué)生齊讀課文，深入體會。
四、布置作業(yè)。
1.反復(fù)誦讀課文，體會文中形象和作者感情。
2.以“海燕的宣言”為題寫一段話(結(jié)合練習(xí)三)。
第二課時。
教學(xué)過程。
一、學(xué)生交流“海燕的宣言”，深入領(lǐng)會海燕的內(nèi)心活動(師生共同評點，充分肯定學(xué)生的個性化見解，肯定學(xué)生的合理想象)。
二、朗讀課文，揣摩和學(xué)習(xí)抒情性語言和寫作手法。
1.引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，分類總結(jié)自己在文中勾畫的關(guān)鍵詞語或者句子，深入探究象征手法在文中的運用。
討論明確;關(guān)鍵詞句的使用，使大自然人格化了，各種景物具有不同人的動作、感情，也就是說，擬人化使象征體具備了被象征體的特點。總的來說，“海燕”象征英勇善戰(zhàn)、大智大勇的無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者;暴風(fēng)雨象征1905年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統(tǒng)治的無產(chǎn)階級革命;“大?！毕笳鲝V大人民群眾的力量?！昂ｚt”“海鴨”“企鵝”這一組意象群象征著害怕革命會破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命者不革命者。
2.精讀第三個場面，探究多種修辭手法的綜合運用。
著重啟發(fā)學(xué)生理解和體會比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法在表情達(dá)意，增強文章語言抒情色彩方面的作用。挑出典型例句反復(fù)品讀、深入分析，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表看法，言之成理即可。
示例：“大海抓住閃電的箭光，把他們熄滅在自己的深淵里。”用擬人的手法，“抓住”“熄滅”突出了大海巨大的聲勢和強大的力量。“——暴風(fēng)雨!暴風(fēng)雨就要來啦!”用反復(fù)的手法，以強烈的感情表現(xiàn)了海燕對暴風(fēng)雨的渴望和呼喚，強調(diào)了革命暴風(fēng)雨已經(jīng)近在眼前，歷史潮流已經(jīng)不可逆轉(zhuǎn)。
3.展示資料，進(jìn)一步明確象征及象征與比喻的區(qū)別。
4.朗讀課文。
教師與學(xué)生一起討論朗讀語調(diào)的處理，共同編注朗讀腳本。教師要尊重學(xué)生對課文的獨特理解與編注，善加引導(dǎo)。
示例一：“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)/卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕/像黑色的閃電，在高傲/地飛翔?！?BR> 示例二：“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!”
(這是全文高潮之所在，全詩的最強音，應(yīng)蓄積力量以最豪壯的語氣，最強烈的感情，一字一頓讀完這個感情十分強烈的祈使句，并戛然而止)。
然后，學(xué)生用個人朗讀、小組讀和全班齊讀等方式朗讀課文，進(jìn)一步體會作品的感情及抒情性色彩。同時，教師和學(xué)生共同進(jìn)行朗讀點評。
三、拓展延伸。
結(jié)合“練習(xí)四”，以“面臨生活的暴風(fēng)雨”為話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流探討。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，充分肯定“與困難作斗爭，其樂無窮”的勇于斗爭、敢于勝利的樂觀精神和生活態(tài)度，鼓舞學(xué)生積極追求勇者風(fēng)范。
四、小結(jié)。
我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態(tài)度，感悟到海燕穿越時空的壯美。作品運用多種手法，使全詩集詩情、畫意、理趣為一體，成為世界文學(xué)寶庫中的一顆瑰麗明珠，其產(chǎn)生的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)意義是無比巨大的。同學(xué)們，讓我們在生活的暴風(fēng)雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧!
五、布置作業(yè)。
1.繼續(xù)誦讀課文。
2.試著模仿本文象征手法的運用，寫一篇散文詩，字?jǐn)?shù)不定。
【反思】。
教學(xué)《海燕》時，在已經(jīng)學(xué)習(xí)三篇散文詩的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了以學(xué)生自讀、自學(xué)、自問、自答為主的朗讀教學(xué)形式。著眼語文教學(xué)之根本，旨在增強學(xué)生的感知積累和品味感悟，相應(yīng)安排為感讀、研讀、評讀、賞讀四個環(huán)節(jié)。然而在教學(xué)過程中，學(xué)生在研讀環(huán)節(jié)十分沉悶，沒有達(dá)到預(yù)期的效果，問題的提出不能緊扣文章重點，于是教師自己設(shè)問，讓學(xué)生自主討論研究，課堂氣氛雖然有所改變，場面較為活躍，但是學(xué)生仍不能很好很快地完成，完成效果不盡人意。范例七《海燕》是高爾基所寫的一首散文詩，作品猶如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書，是無產(chǎn)階級文學(xué)的開山之作。自問世以來，一直受到人們的青睞。導(dǎo)入語是《海燕》是無產(chǎn)階級文學(xué)的開山之作，有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它以深刻的思想銳利的鋒芒和激情贏得眾多讀者的喜愛。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。這樣簡介作品背景,講講《海燕》的深遠(yuǎn)影響，激發(fā)學(xué)生學(xué)的欲望。之后讓學(xué)生激情朗誦齊讀，借此領(lǐng)會作品激情洋溢音韻鏗鏘的特點。
朗誦之后按照暴風(fēng)雨漸次逼近這一線索，讓學(xué)生找出“來臨--逼近—到來”這三個場面，而海燕的性格隨著情節(jié)的發(fā)展逐步鮮明，海燕的形象也隨著暴風(fēng)雨的漸次逼近而逐步完善。因此讓學(xué)生找出描寫海燕的語句加以分析，從而領(lǐng)會作為勇猛堅強樂觀自信富有獻(xiàn)身精神的無產(chǎn)階級先驅(qū)者的形象，對于海燕的象征意義有了比較好理解。
修辭手法的運用，極大地增強了《海燕》的藝術(shù)性，學(xué)生對比喻和擬人很熟悉，但對反復(fù)卻缺乏了解，因此讓學(xué)生找出并解析，重在解析反復(fù)修辭的作用。
拓展延伸的時候因時間來不及，發(fā)言得不精彩，我知道學(xué)生原本可以表現(xiàn)得更好的，是我沒有給予他們充分地表現(xiàn)的機會，讓我失去了原有的從容與大氣。
還有沒做到修辭手法和象征手法的遷移訓(xùn)練。
五年級語文搭石教學(xué)設(shè)計篇八
1、同學(xué)們，今天我們接著學(xué)習(xí)第17課，請同學(xué)們齊讀課題。
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道這篇課文講了一個什么故事?(作者在整理為災(zāi)區(qū)捐贈的物品時，看到了毛毛熊和發(fā)帶，就想到了珍藏在家里的兩張剪紙，從而感受到了一顆童心給另一顆童心捐贈了一個真正的天堂。)。
3、這節(jié)課讓我們接著走進(jìn)課文，去感悟童心的美好。
二、品讀感悟。
1、請同學(xué)們自由朗讀課文，用鉛筆勾畫出自己感受最深的地方，用一兩句話寫出你的感受，然后在小組內(nèi)交流。(給學(xué)生時間讀書、交流)。
2、匯報交流。
預(yù)設(shè)一：第五自然段。
(1)你從哪個字或哪個詞體會到“歡喜”?
“竟”字感受到了什么?“高興地歡呼”說明了什么?
(2)讓我們通過朗讀表達(dá)出乎意料的驚喜之情。
預(yù)設(shè)二：第六自然段。
(1)你覺得廢墟掩埋了什么?(房屋、親人，還有他們童年的樂趣)。
(播放地震課件)大地震無情地摧毀了他們的家園，讓他們失去了摯愛的親人，失去了所有的一切快樂，你能體會到災(zāi)區(qū)孩子們此時的心情嗎?(孤獨、恐懼、無助……)。
(2)就是在這種情況下，兩張剪紙給一個可憐孩子帶來的是什么?
所以丈夫動情地說，那是一個快樂至極的天堂。你能動情地讀一讀丈夫說的這段話嗎?
2008年5月12日，汶川遭遇了8.0級特大地震，你曾向災(zāi)區(qū)的孩子贈送過什么嗎?(你給災(zāi)區(qū)的孩子帶來了快樂與安慰，你的心情怎么樣?所以你和災(zāi)區(qū)的某個孩子就共有了一個快樂的'天堂。)。
你們和文中的捐贈者一樣，都擁有一顆善良而純真的童心!
只有孩子最懂得孩子，小小的禮物看來并不起眼，可帶來的是卻是兩個心靈的碰撞，那就讓我們在讀中去體會這份真情，感悟這份快樂。(配樂)。
預(yù)設(shè)三：第九自然段。
(1)從這里體會到了什么?
(2)作者被這個故事感動了，但是剛開始見到剪紙時，態(tài)度是這樣嗎?(第三自然段)。
(3)從哪兒還能看出作者被感動了?“貼在胸前”“無聲地淌下淚來”(指導(dǎo)讀第七自然段)。
相信此時被感動地不僅是作者，還有我們，伸出你的手，假如這兩張剪紙就在你的手上，請你把它貼在胸前，讓我們發(fā)自內(nèi)心地說：“我多么希望自己就是這兩張剪紙的贈送者，多么希望童年時的一次贈送被人刻骨銘心地牢記著，越來越成為一筆千金不換的財富……”(大屏幕出示，齊讀)。
你從中體會到了什么?
童心的可貴與美好，深深感動了作者，作者也希望自己給別的小朋友帶過快樂和幸福。帶著你的感受讀一讀這個自然段。(大屏幕)。
小結(jié)：充滿友愛的童心真是一筆千金不換的財富啊!
3、作者看到毛毛熊和發(fā)帶，就想到了珍存在家里的兩張剪紙，他們有什么共同點嗎?
(2)所以當(dāng)作者看到這毛毛熊和發(fā)帶，就仿佛看到了什么?從文中找一找。(板書：友愛深情歡樂幸福)。
我們不知道這毛毛熊和發(fā)帶會給災(zāi)區(qū)的哪個孩子帶來歡樂和幸福，但我們相信這兩個孩子的心會連在一起。板書：
大屏幕：我不知道這毛毛熊和發(fā)帶會使災(zāi)區(qū)的哪個孩子高興得歡呼、流淚，也不知道又會引出一個怎樣真實而動人的故事。我只知道，一顆童心給另一顆童心捐贈了一個真正的天堂。
說說你對這句話的理解。
“真正的天堂”是真正屬于孩子們的歡樂與幸福，是充滿童心、童趣的。
三、思維拓展。
1、童心的世界里充滿了童真童趣，學(xué)了這篇課文，你最想說什么?請把你想說的話寫在愛心卡片上。
請同學(xué)們把愛心卡片貼在黑板上，(貼成心形，播放《感恩的心》)。
2、故事沒有結(jié)束，感動還在繼續(xù)，災(zāi)區(qū)的哪個孩子會收到毛毛熊和發(fā)帶，接下來又會發(fā)生什么故事呢?課下請同學(xué)們續(xù)寫這個充滿愛的故事。
3、老師還要向同學(xué)們推薦一篇文章，是馮驥才先生的《大地震帶給了我什么》，搜集不到的同學(xué)可以到老師這兒來借閱。
五年級語文搭石教學(xué)設(shè)計篇九
1、正確認(rèn)讀"間隔聯(lián)結(jié)相背而行譴責(zé)懶惰俗語平衡山洪暴發(fā)脫鞋綰褲理所當(dāng)然協(xié)調(diào)有序清波漾漾人影綽綽"。
2、能正確，流利，有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞，無私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染，熏陶。
3、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察，生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察，用心感受的習(xí)慣。
讓學(xué)生解決搭石是什么，怎樣搭石和為什么搭石幾個問題。
通過朗讀，從平凡的事物中感受美。
（一）直接引入課題：
談話引出課題。
據(jù)題質(zhì)疑。
（1）搭石是什么。
（2）怎樣搭石。
（3）為什么要搭石。
（4）誰在什么地方搭石。
同學(xué)們，就讓我們帶著這幾個問題走進(jìn)課堂，一起學(xué)習(xí)這篇課文。
（二）研讀課文。
1、認(rèn)讀詞語。
2、分四人小組朗讀，感知全文。
（三）整體感知，疏通全文。
板塊一：
大家都讀過課文了，課文有沒有給我們解釋什么是搭石呢。
1、通過感知全文，找出相關(guān)段落地句子，解決"什么是搭石"。
2、體會句子中詞語的準(zhǔn)確運用，解決"怎樣搭石"。
3、出示圖片幫助理解。
4、學(xué)習(xí)課文第一自然段，解決"為什么要搭石""誰在什么地方搭石"。
板塊二：
請同學(xué)們找一找，哪個自然段在我們面前展現(xiàn)了一副很美的圖畫，并且還伴有音樂。
出示句子。
（1）"協(xié)調(diào)有序"什么意思在這段話中，哪個語句在解釋"協(xié)調(diào)有序"。
（2）讓學(xué)生閉上眼睛聽老師讀這幾句話，想象仿佛聽到了什么看到了什么。
（3）引導(dǎo)總結(jié)。
板塊三：
課文中還有許多看不見的，需要我們用心靈去感受的美，一起學(xué)習(xí)2，4自然段。
1、出示句子。
（1）引導(dǎo)學(xué)生想象：
一位老人走過小溪時，踩到了不穩(wěn)的搭石，心里會怎么想怎樣做。
從"無論…只要…一定…直到…"等詞語體會老人心中有他人的心靈美。
（2）感情朗讀這個句子。
2、課文還列舉了什么事例體現(xiàn)鄉(xiāng)親們美好的情感。
（1）生找出相關(guān)的語句。
（2）體會他們互相謙讓，尊敬老人的品質(zhì)。
（3）總結(jié)引出：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
（四），感情朗讀，理解升華。
同學(xué)們，你們覺得這搭石還僅僅是普通的石頭嗎。
引導(dǎo)理解鄉(xiāng)親們?nèi)缤钍粯幽瑹o聞，無私奉獻(xiàn)。
（五）全課總結(jié)，課外延伸：
走搭石，這是鄉(xiāng)親們每天生活中極為平凡的小事，可在作者筆下，平凡之中卻顯現(xiàn)出不平凡的美。由此可見，作者是一個留心觀察身邊事物的人。
有一句話說："世界上不缺少美，而是缺少能發(fā)現(xiàn)美的眼睛！"那，在我們的身邊那些平凡的事物是美的呢讓我們帶著這個問題走出課堂，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)美。
板書設(shè)計：
景美。
搭石一道風(fēng)景。
人美。
五年級語文搭石教學(xué)設(shè)計篇十
：引導(dǎo)學(xué)生做小實踐，揭開自然視象中的謎團(tuán)。通過學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生尊重科學(xué)，破除迷信，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)反對迷信的意識。重難點：導(dǎo)學(xué)生初顯身手，選擇題材寫作。
：三課時。
教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生圍繞不怕鬼這一主題講故事。教具準(zhǔn)備用于實驗的必需品。
一、師講述故事引入。
二、揭示本課教學(xué)內(nèi)容。完成暢所欲言和初顯身手。
三、開故事會。
四、做實驗室。
1、過渡。
2、生自由匯報。
3、動手做實驗，請注意安全。
（1）師表演；談觀后感受。
（2）閱讀課文，了解奧秘。
4、分組做實驗。
教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生圍繞四個選材進(jìn)行寫作。
一、評講作業(yè)。
二、出示本次作文要求。
1、讀要求。
2、選擇自己的意向。
3、按選擇的題目分小組討論。
三、寫前輔導(dǎo)。
（一）、選擇“報告”的如何寫作。重點匯報“報告”的格式。拓展思路，尋找寫作材料。
（二）、選擇寫“經(jīng)歷”的如何寫作。
四、習(xí)作過程。
：指導(dǎo)學(xué)生欣賞佳作，修改病文，掌握“報告”的寫法，提高敘述、修改能力。
（一）點評此次作文情況。
（二）共同欣賞。
（三）選擇病文或片斷，指導(dǎo)修改。
（四）課堂活動。分小組修改。各自讀改，進(jìn)行對比。抄寫習(xí)作。
五年級語文搭石教學(xué)設(shè)計篇十一
1、正確、有感情地朗讀課文。
2、通過隨文識字的方式認(rèn)識“脊梁、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、家家戶戶、應(yīng)接不暇”等詞語，并且會寫其中的6個生字。
3、運用做批注的閱讀方法，抓住關(guān)鍵詞感悟美麗的景色、奇特的民族。
4、初步感受到德國的異域風(fēng)情、異域文化：人人為我，我為人人。
運用做批注的閱讀方法，抓住關(guān)鍵詞感悟美麗的景色、奇特的民族。
初步感受到德國的異域風(fēng)情、異域文化：人人為我，我為人人。
談話啟發(fā)法、朗讀品悟法、課件演示法。
課件、打印板書、查閱“脊”的筆順。
第一板塊初識景色的美麗。
1、(課件出示圖片)同學(xué)們，請看大屏幕。這位慈祥的老人就是《小苗與大樹的對話》中的大樹季羨林先生。(課件出示簡介)早在1935年，季先生就遠(yuǎn)赴德國，在的哥廷根大學(xué)留學(xué)，一住就是十年。1980年，當(dāng)先生再次踏上這片土地，已是滿頭銀發(fā)。人家問他對德國、對哥廷根的印象，季老意味深長地說——(出示：變化是有的，但是美麗并沒有改變。)。
2、到底是怎樣的美麗讓先生經(jīng)歷四五十年的風(fēng)風(fēng)雨雨，仍然念念不忘？先生后來寫了一篇感人至深的文章《重返哥廷根》。今天我們就來學(xué)習(xí)它的節(jié)選內(nèi)容——(齊讀課題)。
1、大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順課文。
2、指名分段讀課文，相機出示兩組詞語。
脊梁家家戶戶莞爾一笑(第二自然段)。
花團(tuán)錦簇姹紫嫣紅應(yīng)接不暇耐人尋味(第三自然段)。
3、指名讀，正音：脊梁讀輕聲，莞爾一笑的菀要變調(diào)，應(yīng)接不暇的應(yīng)讀第四聲。
4、書寫指導(dǎo)：點紅上述詞語中的生字：脊、莞、錦、姹、嫣、暇。
哪個字最難寫，哪些容易寫錯，需要提醒大家？(脊的筆順，嫣中“與”的變化，暇是日字旁)并在書桌上書空。
5、讀完課文之后，你想用課文中的哪一句表達(dá)自己的感受？(多么奇麗的景色，多么奇特的民族！)這也是季老先生的感嘆。
第二板塊感悟景色的奇麗。
1、在先生的眼中，哥廷根的景色是——(板貼：奇麗的景色)奇是奇特，“麗”是美麗。先生在德國留學(xué)時看到了怎樣奇特美麗的景色，讓他一嘆再嘆？快速默讀課文第3自然段，找到描寫景色奇麗的句子多讀幾次。
2、指名交流：你讀的是哪些句子。(課件出示語段：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山__上，應(yīng)接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。)。
3、我們再入情入境地來讀讀這些句子，讀著讀著，又感受到了什么？請邊讀邊做好記號、批注。
4、交流學(xué)習(xí)收獲。
預(yù)設(shè)一：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。
a、你感受到了什么？(我覺得花很美。它們“花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅”)。
b、請你把這種美麗讀出來吧。
c、多美的花呀，誰再來讀？
d、出示語段幫助理解“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”。
e、詞語積累：像這樣形容花美的詞語你還積累了哪些？(課件出示：繁花似錦、百花齊放、百花爭艷)把它們寫在書的旁邊。
f、齊讀句子。
預(yù)設(shè)二：許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山__上，應(yīng)接不暇。
導(dǎo)：除了這句讓你感受到美，誰還從其他句子中同樣感受到了？(出示句子)。
你從哪些詞感受到了美？
花的海洋——花多、色彩鮮艷、美麗多姿。指名讀。
應(yīng)接不暇——還有誰從這句話里的哪個詞感受到花多？指名讀。
如入山__——如此多如此美，讓人仿佛漫步在(山__上。)關(guān)于山__有這么一段文字描述(課件出示)。從中你知道了什么？(紹興的一條官道、景色很美)課文中指街道兩旁——高高的樓房上，臨街的窗戶邊都種滿了美麗的鮮花，讓人感到美麗舒服。指名讀。
5、兩句連讀：誰能夠把花的美、花的多、花的多姿多彩讀出來？(指名讀、男女生比賽讀)。
大家都讀得很好，把老師帶到了奇麗的哥廷根。給你們一個獎勵吧！我?guī)銈內(nèi)ジ缤⒏拇蠼中∠镒咭蛔摺?出示圖片)齊讀句子。
第三板塊體會風(fēng)情的奇特。
1、導(dǎo)：好一派奇麗的景色啊！可是為什么會有如此奇麗的景色呢？我們用心來讀讀課文第二自然段，并做好批注。
2、指名交流學(xué)習(xí)收獲。
家家戶戶——德國人愛花，每個人都養(yǎng)花。引讀(正是因為這樣，所以——走過任何一條街……)。
3、難怪，先生要發(fā)出這樣的感慨——(出示、生齊讀：人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。)。
4、這樣愛花的真切，愛花的境界，多次令先生感到吃驚。于是——(出示句子：我曾問過我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：‘正是這樣！)。
5、是啊，對于他們來說太平常了，本來就是這樣的，那是哥廷根人長期以來的習(xí)慣和風(fēng)俗啊。(引讀)正是這樣，每一家都是這樣——(出示句子齊讀：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。)。
6、小結(jié)。
原來先生說的美麗并沒有變，也包括這樣美好的習(xí)俗啊。這樣的人才組成了這樣一個奇特的民族啊。(板貼：奇特的民族)。
生齊讀“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢?！?BR> 第四板塊了解異國的文化。
2、是啊，德國人愛花之真切確實讓人感到吃驚。一面是饑寒交迫，一面是鮮花滿街，這是——生齊讀多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢！
3、一面是炮火連天，一面是鮮花滿街，這是——。
生齊讀走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山__上，應(yīng)接不暇。
5、假如你以后有機會去德國，去哥廷根，我們完全有理由相信，目之所及的，依然還是這樣奇麗的景色——走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山__上，應(yīng)接不暇。
6、這樣奇麗的景色，在中國看不到，在美國看不到，在法國估計也看不到。這就是德國的風(fēng)情，這就是德國的文化。因為，在那里——生齊讀每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。
7、愛花，自己的花是讓別人看的。這真是一個奇特的民族??！季老的這篇課文，為我們了解世界上不同民族、不同國家的風(fēng)土人情和文化打開了一扇奇特的窗。在接下來的閱讀中，我們還將感受更多的異域風(fēng)情、異國文化。
25、自己的花是讓別人看的。
奇麗的景色。
奇特的民族。
五年級語文搭石教學(xué)設(shè)計篇十二
我的家鄉(xiāng)有一條無名小溪，五六個小村莊分布在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。每年汛期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲。山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。進(jìn)人秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏著過去，這就是搭石。
搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這-一處沒有，人們會譴責(zé)這里的人懶惰。上了點兒年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
家鄉(xiāng)有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后邊的人沒處落腳，就會掉進(jìn)水里。每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。嗒嗒的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
經(jīng)常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走;等對方過了河，兩人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。
_____________。
本文作者劉章，選作課文時有改動。
五年級語文搭石教學(xué)設(shè)計篇十三
1.認(rèn)識“譴、惰、俗”等7個生字。會寫“洪、暴、猛、漲”等13個生字。能正確讀寫“山洪暴發(fā)、猛漲、褲子、平穩(wěn)、平衡、聯(lián)結(jié)、清波蕩漾、理所當(dāng)然、有序、伏下”等11個詞語。
2.有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子。
3.品味由“搭石”引發(fā)的感人的場景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂；學(xué)會從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。
品味由“搭石”引發(fā)的感人的場景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感。
1.生字新詞卡片。
2.有關(guān)橋梁的圖片和課文插圖，鄉(xiāng)親們協(xié)調(diào)有序走過搭石的圖片。(有條件的可制成多媒體課件)。
（一）激趣導(dǎo)入。
(出示幾幅有關(guān)橋的圖片，或課件展示橋的圖景。)。
（二）質(zhì)疑定標(biāo)。
教師適時引導(dǎo)，歸納學(xué)生提出的問題。如：
1.什么是“搭石”?
2.搭石是怎樣鋪成的?
3.人們是怎樣過搭石的?
4.為什么搭石留給作者這么深的印象?
1.第一遍：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，碰到生字多讀幾遍，想辦法解決不理解的詞語。
2.第二遍：試著從課文中尋找同學(xué)們提出問題的答案，并提出自己通過努力但沒能解決的問題。
3.第三遍，畫出自己最喜歡的詞、句、段并寫上旁注，說明為什么喜歡。
1.同桌對讀課文，互相欣賞、評價。
2.小組合作討論解決問題，交流自己的感受，提出不懂的問題，組內(nèi)相互幫助解決。
3.全班交流，反饋。
解決幾個問題，初步理解課文的主要內(nèi)容及作者要表達(dá)的情感。
1.什么是“搭石”?
2.作者圍繞著搭石描繪了哪幾個生活場景?
3.作者為什么要寫家鄉(xiāng)的搭石?
1.識記生字，指導(dǎo)書寫。
（1）自學(xué)生字，讀準(zhǔn)字音，特別注意俗(su)、綽(chuo)、序(xu)的讀音。
（2）交流識記方法，寫字經(jīng)驗。(“漲、衡”左中右結(jié)構(gòu)的布局；“惰”右上角是“左”；“序”里面勿寫成“矛”。)。
（3）練習(xí)書寫生字。
2.抄寫本課的詞語，給生字表中的生字并擴詞。
3.朗讀課文。
1.抽讀生字卡片。
2.聽寫部分詞語。
1.尋美，知情。
課文許多地方都使我們感受到“美”，有看得見的具體“美”，也有看不見的心靈的“美”，把你認(rèn)為美的句段讀給你的同桌同學(xué)聽，并向他(她)談?wù)勀愕捏w會。
2.賞美，悟情。
組織學(xué)生交流感受到的美。(教師隨機引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句，品讀感受，賞美悟情。)。
例一：“上了點年歲的人……直到滿意了才肯離去?！?BR> 讓學(xué)生找出文中的關(guān)聯(lián)詞(“無論……只要……“直到……才……’’)從中體會老人的公益之心。
例二：“每當(dāng)上工、下工……給人畫一般的美感。”
1.看圖，品讀這段話，想象那優(yōu)美動人的畫面，說說你眼前浮現(xiàn)出什么情景。
2.請幾個同學(xué)上臺表演，體會動作的協(xié)調(diào)有序。
3.朗讀，讀出疊詞給人的韻律感。
例三：“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！?BR> （1）“風(fēng)景”是什么意思?
（2）作者用文字向我們描繪由搭石引發(fā)的一道道風(fēng)景，如果你是畫家或攝影師，你會畫下或拍下哪幾道風(fēng)景呢?你能給你的畫或照片取個題目嗎?把你的想法在四人小組內(nèi)交流。
（3）各小組推舉代表匯報。
(如：背老人過搭石；相讓；流動的畫；緊走搭石……)。
例四：“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)……”
（1）你是怎樣理解最后一段話的意思?
（2）贊頌了搭石什么精神?聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們什么美好的情感?
（3）文章的結(jié)尾表面是贊美搭石的，如果改為以贊美“家鄉(xiāng)人”作結(jié)的，你準(zhǔn)備怎樣寫?請試寫幾句。
1.讀一讀，把你認(rèn)為“美”的語段，高聲誦讀，把你體會到的情感表達(dá)出來。
2.評一評：指名朗讀，讓學(xué)生在評議中增強語感。
2.學(xué)生交流平凡事物中的“美”。
略
略。
五年級語文搭石教學(xué)設(shè)計篇十四
1、認(rèn)識7個生字，會寫11個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。
3、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
1、讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美；
2、學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達(dá)美。
（一）、課件導(dǎo)入。
1、出示課件。
2、畫面給你怎樣的感覺？
3、生匯報。
（二）、初讀文本。
1、畫面的內(nèi)容被寫成了一篇文章，請同學(xué)們打開課文，自由大聲地朗讀《搭石》一文，說出你的讀后感。
2、生自由讀課文，師指導(dǎo)。
3、檢查讀書效果。
（1）課件出示新詞：譴責(zé)懶惰俗語伏下協(xié)調(diào)有序人影綽綽。
自由讀指名學(xué)生領(lǐng)讀。
（２）放入句子中，能讀嗎？
１、家鄉(xiāng)有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。
２、每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！
３、清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
４、假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這當(dāng)成是理所當(dāng)然的事。
指名讀，評價。
指導(dǎo)讀：聽了句子有何感覺？帶著這種感覺來讀。（滲透文本的美）。
好文章要讀出韻味來，不知有沒有信心把課文讀好，把感知的美讀出來。
組內(nèi)分工練讀（提示要注意傾聽別人的朗讀并給出意見）。
指名讀，自選段落，把自己最拿手的段落展讀給大家。（誰第一段最拿手？誰第二段最拿手？……）。
生評價，可以二次來讀。
讀的不錯，有幾個小問題希望大家?guī)兔獯稹?BR> 課件出示：搭石是什么？誰搭的？有什么作用？
學(xué)生筆答，交流匯報。
1、讀完課文解決了很多問題，輕松一下，來看看字。
出示：洪暴猛漲褲惰穩(wěn)俗衡序伏。
做個小老師，給大家講講你最了解的字（組詞書寫等）。
2、課件分部分范寫暴、衡、惰（師生分析各部分占位，交流如何寫美觀）。
3、同學(xué)們現(xiàn)在你挑一些最難的字寫一下，一會兒交流。
生寫字，師指導(dǎo)坐姿。
自由讀，鼓勵學(xué)生讀出新的感悟。
五年級語文搭石教學(xué)設(shè)計篇十五
1．認(rèn)識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當(dāng)然、聯(lián)結(jié)”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。
3．學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受、充分想象的習(xí)慣。
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
（一）、揭題、檢查預(yù)習(xí)。
同學(xué)們搭石對我們城里的孩子可能是陌生的。但我們今天要學(xué)習(xí)的搭石這篇文章的作者卻與搭石整整相伴了十多年，著篇文章就是他對家鄉(xiāng)這種獨特生活方式的懷念。
昨天同學(xué)們預(yù)習(xí)了這篇文章，現(xiàn)在老師來檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。問：你們知道什么是搭石？請找出文中的句子來告訴大家。
媒體出示句子：進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭。按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
1、齊讀這句話。師評：你們大家預(yù)習(xí)得很好。
2、檢查詞語：
出示：協(xié)調(diào)有序清波漾漾人影綽綽。
師：這三個都是課文第三自然段中描寫一行人走搭石的詞語，誰試著讀好它們。個別讀，齊讀。
再出示：招手示意相背而行理所當(dāng)然。
這三個詞是文中第四自然段描寫鄉(xiāng)親們讓走搭石的詞語，你也一定能讀好它們。個別讀，齊讀。
出示：緊走搭石慢過橋。
問：誰能說說這句俗語的意思？（生答）師解釋什么師俗語：俗語師民間流傳的通俗語句，有時也簡潔、形象，用在文中使文章更美了。
齊讀。
最后出示：構(gòu)成一道風(fēng)景線，給人畫一般的美感。
3、請你選擇上面這些詞用這個句式來說說課文的大概內(nèi)容。
（二）、感受課文精彩之處。
過渡：在這美麗的小山村，搭石構(gòu)成了一道亮麗的風(fēng)景，給人畫一般的美感。在搭石前你看到了幾幅感人的畫面？讓我們再仔細(xì)地去讀讀課文品味這感人的場景。讀了以后再請你把有關(guān)的句子劃下來。
隨機板書：擺搭石走搭石讓搭石。
師：從這一幅幅的畫面我們能體會到什么情感，找到剛才劃的描寫擺搭石的句子來讀一讀。
1、擺搭石：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
（1）剛才老師發(fā)現(xiàn)：無論只要幾個詞讀得比較好，像這樣的詞還有，你找到了嗎？
（2）讓我們自己去讀讀，你從這句話、這些詞中體會到了什么？
隨機板書：為人著想。
學(xué)生說了感受后，教師：誰愿意帶著這樣的感受來讀讀這句話。個別讀。齊讀。
過渡：讓我們感受到了一幅擺搭石的感人場景，那走搭石又是怎樣的呢，把你劃的句子讀給大家聽。
出示句子：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
自己讀讀，從這段話中你又感受到了什么？（節(jié)奏的美，音樂的美。那里的人們熱愛生活，與環(huán)境的和諧的美。集體的和諧，人與人之間的團(tuán)結(jié)。）。
隨機板書：協(xié)調(diào)有序。
師：請你帶著這樣的感受讀給大家聽。
請女生讀，男生讀。請小組讀。合作讀，第一句師讀，分號前女生讀，分號后男生讀。
出示一幅畫面。
現(xiàn)在讓我們感受著這幅畫面的意境，配著音樂再一起讀好這段話。（配樂）。
師：
1、讓我們像輕快的音樂一般來讀。
2、讓我們像走搭石一樣讀出節(jié)奏的美。
3、讓我們把畫一般的美感展示給大家聽。（三遍齊讀。）。
過渡：那是多么感人的畫面??！讓我們再去看看讓搭石的場景。直接出示句子。
讓我們來看看這幅圖上站在兩岸的是誰？你們想會讓誰先走。
引出“理所當(dāng)然”，理所應(yīng)該的事。年輕人把背老年人過搭石看成理所當(dāng)然的事，也就是把什么看成是理所當(dāng)然的事？板書：（尊老）。
4、三段內(nèi)容連起來讀。（教師過渡語連接）師述：看這一幅幅畫面，村里的人能為他人著想“上了點年歲的人——行人走搭石又是多么協(xié)調(diào)有序。每當(dāng)上工、下工。
經(jīng)常到山里的人大概都見過這樣的情景。
再讀：正是這一排排搭石。（生）任人走，任人踏，他們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。
師述：一排排搭石任人走，任人踏，他們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。
因為——（生讀），因為——（生讀），又因為——（生讀）。
（三）拓展延升：
出示：
一排排搭石，
任人走，
任人踏，
他們聯(lián)結(jié)著。
也聯(lián)結(jié)著。
構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道的風(fēng)景。
讓我們來寫寫這首小詩。等會請你把整首小詩讀給大家聽。
五年級語文搭石教學(xué)設(shè)計篇十六
《搭石》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文四年級上冊》第六單元，第二篇精讀課文。這是一篇“充滿人間真情和愛意，撥動學(xué)生愛的心弦”的好課文。
1、知識與技能：
（1）以隨文識字為主要方式認(rèn)識本課生字，積累詞語。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法：
（1）運用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗等方法，理解“協(xié)調(diào)有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美。
（2）學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
3、情感態(tài)度、價值觀：體會搭石上蘊含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染和熏陶。
【教學(xué)重點】運用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗等方法，理解課文，體會搭石上蘊含的美。
【教學(xué)難點】體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
中年段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能對所讀的課文質(zhì)疑，能借助工具書理解詞句，并能聯(lián)系上下文對相關(guān)詞句談?wù)勛约旱母惺埽邆湟欢ǖ睦斫?、分析能力，有利于教學(xué)的開展。
在閱讀教學(xué)中,方法的設(shè)計是十分重要的。根據(jù)新課程基本理念,針對自己對教材的理解,在本文中采用了“創(chuàng)設(shè)情境”“讀中感悟”“想象理解”“自主、合作、探究”等教學(xué)方法。
1、從人物的表情、動作、心理活動等方面去想象畫面，體會搭石上蘊含的人性美。
2、從重點段入手，聯(lián)系上下文，加強字詞句的理解。
3、以“讀”為主線，讓學(xué)生讀有所思，讀有所悟。
（一）情境導(dǎo)入，揭示課題。
1、我從精美圖片“小山村”創(chuàng)設(shè)情境入手，引出課題。
2、隨機板書課題，學(xué)生齊讀課題。
（二）整體感知，初識搭石。
1、學(xué)貴有疑：什么是搭石？它給你留下了什么印象？讓學(xué)生有目的地朗讀課文。
2、交流學(xué)習(xí)“什么是搭石”和搭石的作用，把主動權(quán)交給學(xué)生。
（三）圍繞風(fēng)景，自主尋美。
1、根據(jù)學(xué)生對搭石的初步印象，讓學(xué)生默讀2～4自然段，自主尋找美麗的風(fēng)景。
2、交流所尋風(fēng)景，有看得見的景美和感受到的心靈美。
（四）深入體會，品味搭石（依據(jù)學(xué)情，讓學(xué)生讀中感悟。）。
1、一行人“走”搭石圖。
主要的學(xué)習(xí)方法與步驟：
（1）讀通句子，正音。
（2）引導(dǎo)學(xué)生用查字典、聯(lián)系語境、想象畫面等方法理解重點詞語“清波漾漾、人影綽綽”。
（3）學(xué)生運用抓住重點詞語想像畫面的方法，嘗試學(xué)習(xí)，體會“走搭石圖”的美。
（4）反復(fù)創(chuàng)設(shè)真實情境，如讓學(xué)生欣賞“清波漾漾、人影綽綽”的情境圖片，模擬體驗走搭石的感覺，深入體會畫面的美。相機指導(dǎo)朗讀。
（5）欣賞清波漾漾、人影綽綽的美景，體會畫一般的美感，為學(xué)生走搭石創(chuàng)造情境。
（6）解疑，回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！?BR> 2、背老人“過”石圖。
主要的學(xué)習(xí)方法與步驟：
（1）指名讀：正音：伏。
（2）自主練讀，抓住重點詞語想像畫面。
（3）指導(dǎo)朗讀，運用創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系上下文、想象畫面等方法相機理解重點詞語，體會畫面的美。
（4）再次回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！币x。
（五）扶后放，訓(xùn)練表達(dá)。
1、設(shè)計先扶后放的說話練習(xí)：
a、假如遇到孩子來走搭石，大人總要____________，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
b、如果遇到__________________，________總要___________，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
c、_______________________，_______________________，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
2、指名學(xué)生說話，并交流。
3、升華情感，又一次回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”
4、第五自然段是點睛之筆，借石喻人,進(jìn)一步體會作者借搭石所要頌揚的無私奉獻(xiàn)、一心為他人著想的人性美。我讓學(xué)生通過“自主、合作、探究”這一環(huán)節(jié)來充分發(fā)表和交流自己得感受，讓他們在交流中升華對文章的理解。
（六）總結(jié)全文，布置作業(yè)。
1、我引用法國雕塑家羅丹的話：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！弊鞒薪樱偨Y(jié)全文，概括中心。
2、布置小練筆，既引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美，又有意識地培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力。
3、讓學(xué)生動筆前欣賞一首小詩，起到幫扶學(xué)生小練筆的作用。
五年級語文搭石教學(xué)設(shè)計篇十七
李吉林老師曾說，小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵就是要學(xué)生掌握好語言文字的工具，因為他要用一輩子。但是語文教學(xué)不僅僅是掌握工具的問題。在這個過程當(dāng)中還要給孩子人文的熏陶感染，使他的道德、情感、智慧都能得到很好的開發(fā)和培養(yǎng)。而引導(dǎo)學(xué)生品味語言、積累語言、關(guān)注寫法、遷移運用就是守住了語文教學(xué)的根本。
1、認(rèn)識7個生字，會寫11個生字。正確讀準(zhǔn)“間隔、懶惰、俗語、清波漾漾”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，感受鄉(xiāng)親們美好的情感、純樸的民風(fēng)，體會鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神和作者難忘的鄉(xiāng)情。
3、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
品讀語言，感悟優(yōu)美語句中包蘊的美好心靈，美麗畫面。學(xué)習(xí)作者生動描寫的方法。
兩課時。
課時目標(biāo)：
1、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
2、掃清生字障礙，正確認(rèn)讀7個生字，識記“暴、惰、衡”字形。
3、學(xué)習(xí)第一自然段，了解“搭石”，體會搭石在人們生活中的總要作用。
教學(xué)過程：
一、介紹背景，導(dǎo)入。
劉章爺爺是當(dāng)代詩人，出生在河北的一個山村，對搭石的印象非常深刻。三十年前，劉章爺爺來到大城市工作，當(dāng)他看到人們搶著擠公共汽車的時候，看到人們無序地忽然橫穿馬路的時候，心里便幽幽地想到家鄉(xiāng)潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景，他突然覺得搭石上有情，有愛，有美，于是1980年，他寫出了散文《搭石》，把他心中長留的那份景、那份情傳達(dá)給我們。
今天，老師帶大家一起去劉章的家鄉(xiāng)，去看看給作家劉章留下深刻印象的《搭石》。
板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，疏通生字障礙。
1、生自由練習(xí)讀文，讀準(zhǔn)生字詞。
2、生詞學(xué)生認(rèn)讀。指導(dǎo)暴、惰、衡的寫法。
3、指名輪讀課文，師隨時正音。
三、再讀課文，把握主要內(nèi)容。了解搭石。
1、默讀課文，簡要地說一說每一自然段講的是什么內(nèi)容？
（“擺放”搭石的畫面、“調(diào)整”搭石的畫面、一行人走搭石、兩個人面對面走搭石。）。
2、主選擇自己喜歡的內(nèi)容讀給老師同學(xué)聽。
四、學(xué)習(xí)第一自然段，了解搭石。
1、指名讀第一自然段。
孩子們，如果你是劉章的鄉(xiāng)親，你能不能用書中的話語告訴大家什么是搭石？
進(jìn)入秋天，天氣轉(zhuǎn)涼，家鄉(xiāng)的人們……這就是搭石。
抓住“方正、二尺左右”體會人們精心選擇搭石，細(xì)心擺放搭石。
2、如果沒有搭石，人們?nèi)粘Ｉ顣鯓樱?BR> 扣住“脫鞋綰褲”反復(fù)朗讀去感受。
3、指導(dǎo)感情讀第一自然段。
五、作業(yè)設(shè)計：
練習(xí)有感情地讀文。抄寫生詞3遍。
教學(xué)設(shè)想：
采用“邊讀邊想象，從作者生動的描寫中想象畫面”，即“變話為畫”的閱讀方法。教學(xué)本課，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，深刻體會人與人之間純真美好的感情，由課文內(nèi)容想開去，聯(lián)系自己讀過的和身邊發(fā)生的感人故事，感悟互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福。結(jié)合板書體會作者是如何寫出搭石的美的。
課時目標(biāo)：
1、抓住關(guān)鍵句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構(gòu)筑的風(fēng)景，讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們走搭石的一幕幕情景中，發(fā)現(xiàn)美，感受美。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到情感的熏陶。
3、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
教學(xué)過程：
一、回顧舊知，說搭石。
同學(xué)們，上節(jié)課，我們隨作家劉章一起認(rèn)識了搭石。誰來為大家讀一讀什么是搭石。
二、細(xì)讀文本，品搭石。
（一）品讀：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
1、這篇課文的題目是搭石，文章第二自然段有一句話寫出了搭石很美，誰能找出來？
（搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。）。
細(xì)讀課文，邊讀邊想，搭石構(gòu)成了怎樣的風(fēng)景呢？你看到了怎樣的風(fēng)景？邊想邊畫出相應(yīng)的句子，如果有感受及時寫出來。
2、學(xué)生讀出找到的句子。
每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
（1）在你們的理解中，“協(xié)調(diào)有序”是什么意思，怎樣的動作才是協(xié)調(diào)有序？
（2）文中的“協(xié)調(diào)有序”又是一幅怎樣的畫面呢？我們自由地再讀一讀這兩句話。
（速度漸快）前面的——抬起腳來；后面的——緊跟上去；
3、你還可以從什么詞中感受到走搭石的美？
（“清波漾漾，人影綽綽”）。
（1）綽字在字典中有這樣幾種解釋：
a寬裕，緩b舒緩柔美c外號。
(2)讀一讀這兩個詞，你仿佛看到了怎樣的溪水，溪水中怎樣的人影？
（水清得可以看見水底的石頭，一陣風(fēng)吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。）。
我們可以由詞聯(lián)想到畫面同樣可以由畫面聯(lián)想到詞：
出示畫面：楊柳（）白雪（）明月（）。
4、閉上眼睛聽老師讀，同時想象：你還看到什么？還聽到了什么？
（學(xué)生說說自己腦海中出現(xiàn)的畫面。藍(lán)天、白云、晚霞、綠樹、青草、紅葉、夕陽……人們的歡笑的聲音，談話的聲音，孩子歌唱的聲音……）。
5、配樂美讀這幾句話。
（二）品味：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。
1、統(tǒng)觀全文，文中還怎樣評價了搭石？
（1）、學(xué)生讀出這樣的句子。
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。
2、搭石聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感，你從文章的語句中體會到了這樣的情感嗎？你從哪兒體會到的呢？畫一畫句子，想一想感受以備交流。
（1）上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
（學(xué)生發(fā)揮想象自由表達(dá)，老人一心為他人著想。）。
（2）如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
從“總會”這個詞，你體會到了什么？
（招手示意、說家常話是一種習(xí)慣；鄉(xiāng)親們謙讓的品格、和睦的情感。）。
（3）假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
a、這里描寫年輕人動作的的詞“伏”。這個字的意思是：趴，臉向下，體前屈，學(xué)生站起身做一下這個動作，師：你伏下身子準(zhǔn)備做什么？你伏下身子時是什么心情？（尊敬老人）你為什么要背老人過搭石？你期待老人感激你嗎？因為這是——（理所當(dāng)然的事）。
b、假如你是一位身強體壯的年輕人，你還愿意幫助誰，并覺得這是理所當(dāng)然的事？
在這里你又感受到了怎樣的情感？（尊老愛幼）。
引讀：經(jīng)常到山里的人，大概都見過這樣的情景：
如果——。
假如——。
三、關(guān)注寫法，總結(jié)拓展。
結(jié)合板書引導(dǎo)：
作者寫出了看得見的美：一道風(fēng)景；
看不見的美：美好的情感。
鄉(xiāng)親們美好的情感在搭石上傳遞。雕塑大師羅丹說過：“這個世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！痹谖覀兊纳钪?，也有許許多多像搭石上發(fā)生的那樣平平常常的小事。它們雖小，卻時時溫暖著我們。今天，老師走進(jìn)我們四年級學(xué)生中間，看到同學(xué)們一張張笑臉，你們非常熱情地歡迎我這個陌生的老師，讓老師的心情放松了許多。這是一種美。有一天下課時，老師又看到兩個女同學(xué)彎著腰睜大眼睛，仔細(xì)認(rèn)真地幫一位小妹妹找她丟失的一個發(fā)卡，就像是在干一件什么大事。這也是一種美……這樣的美還有很多很多，請同學(xué)們也睜大發(fā)現(xiàn)的眼睛，找找身邊的美吧！
四、作業(yè)設(shè)計。
1、摘抄文中你喜歡的句子。
2、寫一寫你發(fā)現(xiàn)的生活中的美。
搭石。
一道風(fēng)景：清波漾漾人影綽綽。
美好的情感：為他人著想謙讓和睦尊老愛幼。