總結是一次思維的整理和梳理，讓我們能夠更好地把握自己的學習和工作方向。每個人都可以通過總結不斷提升自己，我想我們需要發(fā)掘和實踐適合自己的總結方法。接下來是一些總結范文的分享，請大家一起來欣賞和學習。
英語課堂詞匯的教學設計篇一
教學目標：
活動時間：
45分鐘。
活動場地：
室內。
活動流程：
1.引起動機。
2.句式練習。
(1)出示訓練題目：“雖然……但是……”(例：雖然這次考分也很低，但是我還有很大的提升空間)。
(2)小組內交流。
(3)教師點評：做這個句式練習的目的，是讓我們能夠辯證客觀地看待成績?？荚嚨淖饔弥饕菐椭蠹野l(fā)現(xiàn)問題，解決問題。定期的考試有利于大家對知識的掌握情況進行查缺補漏、合理定位。
3.心痛不如心動。
(1)觀看電影《三傻大鬧寶萊塢》視頻剪輯。
蘭喬質疑學校的教育方式，校長一怒之下把他揪到教室讓他上課，蘭喬無奈之下端起書本，在黑板上寫下兩個詞，讓大家在30秒內定義這兩個術語，看看誰最快，誰最慢。只見所有同學包括校長都手忙腳亂，急于從書本上找到這兩個詞。30秒過去了，沒有人找到答案。蘭喬提出發(fā)人深省的問題：“請大家將生活倒退一分鐘，當問題提出來的時候，你們有對問題本身產生興趣嗎?沒有，你們都陷入比賽中，就算是拿了第一，這種方式又有什么用?你的知識會增長嗎?不會，增長的只有壓力!”然后，蘭喬尖銳地指出：“學校不是高壓鍋?！?BR> (2)全班分享：看完這段視頻，你有何感受?
(3)教師點評：每次考試，大家關注最多的是分數(shù)與名次，而不關注考察的知識點、題目設置、答題方法等。實際上，考試之后如果只重成績高低、排名先后，那同學增加的只有壓力，模考更重要的是反思與總結。下面請同學們先聽一聽上屆師姐的一次模考總結(ppt展示附件2)。
(5)全班分享，教師隨機點評。
4.有效的考后分析。
(1)教師展示考后分析內容。
答題方法(規(guī)范性、答題技巧、時間把握);。
應試狀態(tài)(考前準備、身心狀態(tài));。
成績分析(強弱勢學科的變化、綜合成績變化情況);。
行動計劃(針對現(xiàn)狀，調整目標，制訂具體可行的學習方案)。
(2)我也動動筆。請學生選擇某一學科進行考后分析，并用書面文字呈現(xiàn)。(其中的第五點可在課后進行)。十分鐘后，請學生分享。
教師點評：大家分析時要注重正向分析，比如，積極的考試歸因、對題思路分析、總結優(yōu)勢學科的學習方法等，通過強化正向思維，大家才能提高自信心。
5.自我反思。
1.教師在課程結束前派發(fā)“成長拼圖”，讓學生靜默片刻，反思后填寫。
最后，教師應對學生的合作表現(xiàn)加以鼓勵和贊賞。
英語課堂詞匯的教學設計篇二
本文通過案例評析,就情境設計中的目標、主題、評價等方面對如何在高中英語課堂中有效地設計教學情境進行了闡述.
作者：沈君作者單位：常州戚墅堰實驗中學,江蘇,常州,213000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關鍵詞：高中英語課堂有效情境設計實例評析
英語課堂詞匯的教學設計篇三
知識目標：
1.學生了解什么是心理健康，讓他們走出心理健康的誤區(qū)。
2.引導學生了解生命來之不易，讓學生飛外生命的意義和價值。
能力目標：
引導學生掌握保持心理健康的方法。
情感目標：
讓學生感受生命的可貴、生活的美好，形成積極的人生態(tài)度。
教學重點：
1.了解心理疾病的危害。
2.讓學生樹立良好的責任意識，學會為自己的`行為負責，珍愛生命。
教學難點：
學生學習方法：自主合作探究法(通過視頻引入案例讓學生了解心理疾病的危害，然后分析形成原因，最后學生討論總結預防心理疾病的方法和對策)。
教學過程：
一、情境導入。
同學們觀看學生跳樓輕生的視頻圖片，我們經常你看到學生出現(xiàn)心理疾病輕生的新聞報導。我們不禁要問：為什么校園自殺事件頻發(fā)呢?給出調查表。
二、分析學生形成心理陰影的原因和危害。
一是家庭的影響。很多父母望子成龍心切，偏重于智力開發(fā)。早在學前階段就教育孩子學外語彈鋼琴，學繪畫，背唐詩。他們一心指望孩子各科考高分，不顧其心理發(fā)展水平和承受能力，對他們提出過多的苛求、過重的壓力、繁多的學業(yè)，幾乎將孩子天真爛漫，敞開胸懷接受大自然和社會影響的機會全部擠掉。而孩子的心理健康，則沒有多少家長能給予足夠的重視，許多家長不飛外孩子的心理健康同身體健康，智力開發(fā)一樣重要。由于父母對心理教育的忽視和無知，導致了孩子的心理發(fā)展與智力開發(fā)嚴重失衡，智力開發(fā)超前，心理發(fā)展滯后，在青少年青少年身上形成強烈反差，重智力，輕心理的家庭教育給孩子的心理素質造成了嚴重的先天不足。容易造成孩子心理反常的家庭：不和睦的家庭，不檢點的家庭，不自尊的家庭，不廉潔的家庭，不開明的教育，不健全的家庭。
二是社會的影響。當今社會正處在變革的時期，競爭愈來愈激烈，人際關系也顯得更為復雜，影響人們心理健康的因素便越來越多，出現(xiàn)了某些不健康的思潮與改革開放的主旋律并存的局面。面對錯綜復雜的社會現(xiàn)狀，是非分辨能力尚不夠成熟的青少年青少年，在獵奇心理的驅使下，有時也會去其精華，取其糟粕。如隨著電腦的普及和各種淫穢，兇殺等不健康錄像制品，不潔書刊的泛濫，青少年接觸社會傳媒不良信息的機會大大增加，他們往往潛移默化地受到影響。
三是學校的影響。當前，由于不少學校還未實行從應試教育到素質教育的轉軌，忽略了對青少年心理素質的培養(yǎng)?？荚嚦煽儯龑W檔次成了衡量青少年有沒有出息的唯一的標準。青少年也就將考試升學的挫折看成是人生的挫折和失敗，而由于學校忽略了對青少年心理素質的培養(yǎng)。教師又沒有預先告訴他們應如何面對挫折與失敗，青少年在考試,升學的挫折面前，想到家長或教師的斥責，自然感到惶恐，感到前途渺茫，有些人便選擇了逃避的做法，對自己徹底放棄。有的甚至離家出走，給家庭、學校、社會、也給自己造成了不應有的缺憾。另外，過重的課業(yè)負擔導致青少年心理上疲勞，情緒焦慮不安。不少學校的課業(yè)負擔體現(xiàn)為三超：即超負荷的學習量、超高的學習難度、超長的學習時間。
四是青少年自身的原因。青少年青少年正處于生長發(fā)育的高峰期，心理發(fā)展錯綜復雜。他們追求成人感，有獨立性意向。但這些心理與他們在現(xiàn)實生活中的依賴性出現(xiàn)矛盾。他們只要求權利卻不愿盡義務，只要求被愛而又不飛外愛別人。由于他們自我評價的能力較低，產生明于知人，黯于知已，嚴以責人，寬以律已的不良傾向。一些青少年過于自信，自負，在強烈的自我表現(xiàn)欲和虛榮心驅使下，故意表現(xiàn)得橫蠻無理，甚至有意與教育者對抗!行為表現(xiàn)與教育者的意愿往往背道而馳。此外，青少年青少年處在青春萌動期!,對異性有好奇心和神秘感，容易出現(xiàn)早戀問題，其間要經歷心理發(fā)展的種種困惑矛盾和挑戰(zhàn)。
三.通過自測,學生了解自己的心理健康水平。
學生完成心理健康調查表，認識自我。
四、如何預防高中生心理健康問題。
1，家庭學校聯(lián)系，定期舉辦“家長學校”，引導家長科學教子，注重心理安撫和情感交流，學校和老師要成為學生和家長之間心靈溝通的橋梁，而不僅僅是學生的管理者。有條件的可以建立“家長教師協(xié)會”。
3、開展“生命與死亡”教育的探索，通過觀看災難話題的影視作品，組織學生開展交流，寫觀后感，使學生珍視生命，樹立科學的人生觀。
4、班主任要轉換角色，關心學生的需求，學會與學生平等相處，學會尊重學生，學會理解學生等，減少師源性心理傷害對學生造成的負面心理問題。
5、關注好學生的心理健康，注意性格陶冶。幫助學生樹立正確目標，采用適當策略去實現(xiàn)目標。
6、教會學生自我心理調節(jié)的方法。
1、樹立遠大的奮斗方向和當下的'努力方向。
2、學會和各種人等相處。
3、寬容他人以直報怨。
君子之交與以直報怨。當被別人以不正當?shù)氖侄螌Υ龝r，一種方法是以牙還牙，或以怨報怨。另一種方法是以德報怨，你對我壞，我仍對你好。似乎都有道理，然而還有第三種方法，是最好的方法，就是孔子說的——以直報怨。意思一是要用正直的方式對待破壞規(guī)則的人;二是要直率地告訴對方，你什么地方錯了。
4、保持真正的自信心。
5、學會悅納自己，接納自己。
6、張弛有度，過好閑暇生活。
五、總結方法,指導行為，提出倡議，端正心態(tài)。
英語課堂詞匯的教學設計篇四
教學目標：
通過看課件和錄像、講故事、討論等方式，使學生理解、掌握挫折的概念并能夠認識到“每個人在成長中都會經歷挫折、成功必然經受挫折、挫折對人們的影響具有‘雙重性‘的特點，從而激發(fā)學生增強自我抗挫的愿望”。
教學重點：
1.追求與挫折的辯證關系。
2.聯(lián)系實際、聯(lián)系自我，建立起正確的“挫折觀”。
教學過程。
一、導人：.播放“命運交響曲”簡介貝多芬的追求與挫折。
二、講授新課。
了解關于“追求與挫折”的基本知識。
1.提問:用自己的語言說出“什么是追求,挫折”
2.電腦幻燈出示“追求”和“挫折”的概念。
追求是指用積極的行動,爭取實現(xiàn)某個目標;挫折是指人們在造求某種(秦長青和李煥兒穿越唐朝的小說書名叫什么：小說主人公是秦長青李煥兒的書名叫《秦長青李喚兒穿越大唐》，這本小說的作者是佚名寫的一本穿越重生類小說。)目標的活動中,遇到干擾、障礙,遭受到損失或失敗時產生的一種心理狀態(tài)。
(二)追求與挫折的關系。
1.觀看錄像:“我們的桑蘭”(帶著問題觀看思考)。
2.同學討論一一“桑蘭的追求與挫折”。
英語課堂詞匯的教學設計篇五
隨著我國教育改革的不斷深入，英語教育也由應試教育轉變?yōu)樗刭|教育。在英語教學過程中，交際能力成為評價教學效果的一個重要方面，因而受到越來越多的人的注意。課堂提問是課堂中的一個重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生交際能力的最基本和最重要的形式，如何做好這個工作，促進課堂交際化，培養(yǎng)學生應用英語的能力，值得我們進一步探索。
提問從其形式和作用來分，可分為對舊知識的復習提問和對新知識的理解、鞏固、提問。無論那一種，都是一種重要的教學活動，是其他形式無法代替的教學活動。它常常是教師先提出問題，要求或引導學生做出反應或回答，再通過相應的對話和交流，得出答案。提問的作用在于：
1、通過學生的反饋，檢查學生掌握情況，弄清上一節(jié)課的效果，確定新授內容的廣度和深度。
2、提問可以激發(fā)學生利用自己已經掌握和了解的信息，主動的展開聯(lián)想，積極思維，從而得出答案。
3、提問可以培養(yǎng)學生運用語言的能力。
4、提問對有些同學可以起到鼓勵作用增強師生情感，使他們鼓起學習的興趣。
但長期以來，許多英語教師對英語課堂提問缺泛必要的研究和探索，常使提問流于形式。表面上看，有問有答：從實際上看，缺乏檢查和思考，形同虛設。尤其在高中階段，課堂信息量增加，許多教師只顧及課的速度，而忽視提問的存在，導致課堂提問步驟減，形成了“有多有少”現(xiàn)象。具體來說，多的方面有：好學生回答的多，簡單的問答多，教師直截給答案的多；少的方面有：成績偏中下的學生回答少，思考分析的學生少。這樣長期以往，致使學生不積極思考，只是被動的接受知識，形成課堂氣氛死板，學生上課不敢主動發(fā)言的格局。
針對這些情況，教師應加強對提問的研究。搞清提問在課堂中重要的、決不可少的地位和作用。本人就此提出一些看法與各位同仁共勉。
一、復習提問。
通常情況下，一些老師只是舊事重提。機械的把上一節(jié)課講過的知識拿出來，重新來過學生也是機械的回答。沒有任何實在的意義。事實上，對講授過的知識進行復習提問，是每一節(jié)課的一個重要環(huán)節(jié)。既不能流于形式，也不能東扯西拉。它有它的既定意義。一方面，檢查學生對舊知識的掌握，發(fā)現(xiàn)錯誤或模糊不清時，及時糾正；另一方面，為新知識的講解鋪平道路，使新舊知識緊密的、有機的結合起來。給學生打開探求知新知識的思路。這種提問時，老師應注意“四個方面”：一忌不假思索的機械回答，老師在課上過多的提一些如：“對不對”、“是不是”、“行不行”等問題；二忌先點名，后提問題；三忌不分難易，不看內容；四忌借提問時實行對學生處罰。教師提出的問題要經過反復思考，不重復、不離奇，緊貼在新舊知識的緊密聯(lián)系上，縮小新舊知識之間的裂痕。提問時，教師一定要把每個問題向學生交代清楚，使全班同學處在積極思維的狀態(tài)下。然后叫一個學生回答，要求別的學生注意他的回答，并提出自己的意見。教師對反饋意見要及時進行調控，做出正確反應。
二、關于新授知識的提問。
這個環(huán)節(jié)在新授課中非常重要。可以設想一下，如果飯菜中沒有鹽，就會使食者泛味。一堂課中要是沒有提問，同樣道理，它會使聽者昏昏欲睡。在這個環(huán)節(jié)中，我們教師首先應認真鉆研書本上的東西，把握好各課的知識要點，同時又要兼顧學生的實際水平，設計的問題既要無知性錯誤、無歧義性答案；又要做到難易適當、有趣。從而能讓每個學生都能從中有所得。這樣我們的問題要符合這樣的幾個特征：
1、問題的科學性與活躍性。
所有問題得設計必須是符合大綱。教師在對全文充分掌握的基礎上，設計出相應問題。這些問題必須非常嚴謹，既不能有絲毫模糊錯誤的成分，同時又要結合學生的實際水平，符合中學生思維發(fā)展的規(guī)律，使每個學生都能有言可發(fā)，從而達到訓練口語的目的。
我們都知道提問是雙邊活動的重要組成部分，而雙邊活動是衡量一堂課的好壞的重要標準之一。所以光有科學性，還不能完全解決問題。每一個問題還必須是針對學生的興趣。眾所周知，興趣能使許多難的東西變的易懂好學。尤其是學生在學一門新的學科時，興趣就顯得尤為重要。偉大的科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”我國偉大的思想家孔子也曾對此有所提及。他認為：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”一方面，學生希望一堂課能緊緊的抓住自己，這就要求老師提的問題要有趣，從而調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，使學生能輕松掌握所學內容；另一方面，教學中的實踐也告訴我們：好的問題不僅能激起學生的興趣，激起他們強烈的求知欲，使他們積極的投入到學習中去，而且能巧妙的控制學生的注意力，從而開啟學生思考的門戶。興趣一旦養(yǎng)成，學生就會集中注意力一主動的去學習，從而達到“不用揚鞭自奮蹄”的境地。
2、問題的藝術性和全面性。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍母林斯基說過，學生的注意力就像一只極易受驚的小鳥，當你走進時，它馬上會飛走；當你抓住它并把它關起來時，以后就別想再聽優(yōu)美的歌喉。成功的教師一般都十分注重方法和技巧，以強化學生的認知。在我們的高中教學中，應少一些比較低幼級的問題，如上文提到的“對不對”、“是不是”、“行不行”等問題，多一些理解性問題、能培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力和思維能力的問題。在充分把握教材的基礎上，盡量的變換一些方式來提問題；使所提問題盡量貼近學生，以激發(fā)他們的求知欲，引導他們積極思維。同時班級都是一個整體，問題必須面對全體同學，允許不同的同學有不同的見解，因為他們的認知水平存在差距。如sefc教材中smoking這一課，為了鼓勵學生多說，可以設計這樣的問題：whatbadresultdoyouknowfromyourownareas?doweneedsmokingwhenwearetalkingtoothers?這樣的問題人人都能上口，課堂氣氛活躍，效果好。
3、問題的思想性和啟發(fā)性。
英語教學要適應改革開放的需要，就要像其它學科一樣，對學生進行思想品德教育，因為只有思想健康向上，才能進一步促進學習。那么如何貫穿思想教育了？提高就是一種很好的方法。好的提問能幫組學生樹立正確思想，使其明白為誰學。從而變“要我學”“為我要學”。如sefc教材中marx一文，我們可提出這樣的問題：whydidmarxlearnrussiaveryhard?對這個問題進行討論，許多學生都能深受教育。
我們在培養(yǎng)學生正確思想的同時，學生的思考能力也能得到提到。而思考能力對學生至關重要?？鬃诱f：“學而不思則罔，思而不學則怠?！币粋€人如果不善于思考，是不可能取得好的學習效果的。所以好的問題能使學生活躍，能使他們積極思維。如上一個提問，學生就會充分發(fā)揮學習的主動性，開動腦筋，主動的去查找一些東西，使他們感到一種要學習的渴望，從而在愉快的氣氛中掌握知識，發(fā)展能力，形成自己的學習方法。
英語課堂詞匯的教學設計篇六
一、課堂導入的要求。
在一節(jié)英語課的教學過程中，導入應該是最基本的也是較為重要的一步。俗話說：“良好的開端是成功的一半”。一堂課如果導入得當，就會為整節(jié)課起到良好的鋪墊作用。那么，怎樣的課堂導入是成功的呢？筆者認為，作為一次成功的導入，基本上要符合以下三個要求。
（一）趣味性。
課堂導入要注意趣味性。蘇霍姆林斯基認為：“教學的起點，首先在于激發(fā)學生學習的興趣和愿望”。我國古代著名的教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。從心理學角度講，興趣是認識事物過程中產生的良好情緒。這種心理狀況會促使學習者積極尋求認識和了解事物的途徑和方法，并表現(xiàn)出一種強烈的責任感和旺盛的探究精神?？梢姡绻n堂導入充滿趣味性，學生便會把學習看作是一種精神享受，因而能更加自覺積極地學習。
（二）針對性。
課堂導入時要注意針對性。課堂導入首先要針對不同的教學內容和教學對象，確定不同的導入方式。但首要前提是必須引起學生的注意力，明確課堂教學的目的。當然，千萬不能為了“導入”而“導入新課”。導入的目的是調動學生的積極性，點明課堂教學的主要內容，講清楚課堂教學的目的，為講授新課作好鋪墊。
（三）新穎性。
課堂導入的材料要新穎。現(xiàn)在的高中學生，很容易吸收新事物和新信息。他們對新事物都有好奇感，并急切地想弄清楚。因此，新穎的富有時代性的信息，能更加引起學生們的興趣。材料越新穎，越是大家關心的事，越貼近學生的生活，學生參與的興趣就越濃，效果也就會越好。
二、課堂導入的方法。
課堂導入因人因時因地不同，方法多種多樣，不拘一格。這里根據筆者的教學實踐和平日的積累，舉例探討一些方法。
（一）復習導入法。
古語說：“溫故而知新”。由復習舊課導入新課是最常用的方法，有利于知識間的銜接。提問復習和新課內容密切相關的已經學過的知識，一個或幾個問題就可以引起學生的積極思考，過渡到新課也十分自然。
在每堂課的開始，教師可以采用復習上一課的內容作為導入新課的方法。這種方法便于學生鞏固已學的知識，便于將新舊知識邏輯地聯(lián)系起來，便于教師循序漸進地開展教學。如：sefc2bunit15afamousdetectivelesson58&59，在導入lesson59課時，我先要求學生復述lesson58的內容，然后提出一個思考題：“whatdoyouthinkwillhappennext?”這樣不僅復習了上一課的內容，而且又很自然地導入進了新課。
（二）背景知識導入法。
對于一些歷史題材的課文，可采用以介紹作者、討論課文背景為切入口；而對于一些科普題材的課文，則可采用介紹一些學生熟悉的事例為切入點，從而把學生引入到真實的語境中去。如在上sefc2bunit17lifeinthefuture時，我先讓學生事先通過各種途徑（如上internet）找到相關的材料或背景知識，并進行小組討論。在導入新課時，我又向學生展示了曾經出現(xiàn)過的概念車、概念房以及智能機器人等還沒廣泛運用于人們實際生活的產品和設備，增加學生對課文的興趣。
（三）視聽導入法。
多媒體技術在英語課堂教學中的應用是現(xiàn)代科技與先進的教學理論相結合的成功范例。高中學生活潑好動，且善于接受新事物。他們對歌曲、影片也很感興趣。因此，為了激發(fā)學生對英語課堂內容的興趣，教師可以利用多媒體的圖文并茂的特點，播放一些學生喜歡的歌曲或影片，創(chuàng)設生動情景，充分調動學生的積極性，同時提出相關的思考問題。例如在上“sefc1aunit7earthquakes”、“sefc2aunit11hurricane”等單元時，由于地理位置的原因，學生都沒真正體驗過地震、颶風等天災，對其破壞性的了解也比較抽象，因此我就從網上下載有關地震或颶風來時的片斷，使學生對它們有一個直觀的了解，從而更好地理解課文。再如上“sefc3aunit9gymnastics”這個單元時，我就從網上下載了一些有關各個體操項目的錄像片斷在課堂導入時播放，來激發(fā)學生的學習興趣。
（四）時事導入法。
利用近期發(fā)生在身邊的事或國內外大事來導入課文。教材的安排是固定的，但是每天發(fā)生的事件都是無法預知的，因此這一方法完全要看教師是否能靈活聯(lián)系生活，如能應用恰當，應該是種很有時代氣息和生活氣息的導入方式。例如在上“sefc1aunit10sports”這一單元時，里面有關于奧運會的內容。那時正巧趕上雅典奧運會正在希臘雅典舉行，全國人民（包括學生）都在關注奧運會，關注我國體育健兒能否再創(chuàng)輝煌。于是，我就聯(lián)系正在舉行的奧運會賽事，要求學生自己講講奧運會，然后我再在學生發(fā)言的基礎上進行歸納、總結。這樣，充分調動了學生學習知識和參與活動的積極性。
三、應注意的幾個問題。
（一）首先，課堂導入，要注意時間不宜過長，3～5分鐘為宜。若導入時間延長過多，就會使導入顯得冗長，從而影響整節(jié)課的進程。畢竟，各種課堂導入方式的目的只是想方設法讓學生快速集中注意力，激起他們強烈的求知興趣，同時創(chuàng)造愉快的學習氛圍，使他們“愿意學”、“樂于學”。
（二）其次，“導”無定法，切忌生搬硬套。對于不同的教材和教學內容，應采用不同的課堂導入方式；即使同一教材、同一教學內容，課堂導入對不同的班級也要有不同的導入設計，使用不同的導入方法。這需要我們根據所教班級的具體特點，進行具體分析而定。如較沉穩(wěn)班級和較活躍班級的導入設計應有所不同。對于同一個班級來講，課堂導入的方法也要經常變換，這樣才有利于保持學生的新鮮感。
（三）最后，從系統(tǒng)論的觀點看，教學過程的結構也是一個系統(tǒng)。導入、呈現(xiàn)、理解、鞏固和結尾五者是一個整體，缺一不可。如果只重視課堂導入，而忽視其它環(huán)節(jié)，那么，再精彩的課堂導入也不能達到預想的結果。所以一堂課開始就要引起學生的興趣，集中學生的注意力。一旦學生學習的自覺性被調動起來，就要抓住這個教學過程的“黃金時刻”，形成教學高潮，完成教學任務。
四、小結。
總之，教學有法，但教無定法。課文導入的方式可謂變化無窮，這里所說的幾種導入方式只不過是筆者的一點粗淺體會。針對不同的教學內容應設計不同的導入方法，其目的就是激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生覺得英語好學、易學。因此，只要我們能從實際出發(fā)，結合不同的課文內容，采用不同的導入方式，就一定會使學生全身心地投入到課堂學習中來，課堂教學也定會收到事半功倍的效果。
參考書目：
[1]程曉棠，鄭敏編.英語學習策略.北京：外語教學與研究出版社，
[2]金鶯，宋桂月.高中英語課程標準教師讀本.湖北：華中師范大學出版社，20。
[3]教育部.普通高中英語課程標準(實驗).北京：人民教育出版社，
[4]王篤勤.英語教學策略論.北京：外語教學與研究出版社，年。
英語課堂詞匯的教學設計篇七
新課改中的初中英語教學要求學生聽、說、讀、寫等各方面全面發(fā)展，這就要求老師要把學生由“要我學”，變成“我要學”，因此調動學生的積極性及培養(yǎng)學生的興趣就顯得尤為重要。而且英語教師要從知識傳授者的角色轉變?yōu)榻虒W活動的設計者和組織者，因此英語教師必須樹立起全新的課堂教學觀念。
常規(guī)的英語教育以語言知識為本，教師主要擔當著一名英語知識傳授者的角色，學生則成了被動的語言知識的接受者。這種單向傳導式的、以注重語言知識傳授而忽視語言能力和態(tài)度情景培養(yǎng)為特征的、封閉的英語課堂教學模式，極大地挫傷了學生學習英語的積極性，因此英語教師應從知識傳授者的角色轉變?yōu)橛⒄Z教學活動的設計者和組織者，可以從以下幾個方面入手。
一、以學生為主體，教師為主導。
在教學過程中，教師應主動扭轉學生長期以來在課堂學習中的被動接受，變被動為主動。素質教育就是“讓學生主動發(fā)展”。教師的任務不再是單純的傳授知識，而是為學生的發(fā)展創(chuàng)造條件，學生應以傳授知識教學中的客體轉化為主體，他的任務不再是接受知識，而是以主角參與學習、創(chuàng)造，在積極、主動的活動中獲得發(fā)展。確立學生的主體地位，就是要從學生的實際出發(fā)，尊重學生的人格，使學生的個性得以充分發(fā)揮，發(fā)揮學生的主體作用，就是要讓學生自己動腦、動口、動手，積極主動地學習。這就需要我們在教學過程中正確處理好教師的主導作用和學生的主體性、積極性的關系，徹底摒棄“填鴨式”、“滿堂灌”、照本宣科和題海戰(zhàn)術等舊的教學方式，真正把學生當成學習的主人，樹立“以學生為主體”的教學觀念，使教學過程真正體現(xiàn)既把知識傳授給學生，又教給學生學習方法的精神，達到既“授生以魚”又“授生以漁”的最高境界，讓不同程度的學生都能體會到學習的樂趣和成功的`喜悅。
二、樹立以學生為本的教學理念，激發(fā)學生自主學習。
教育的惟一目的在于促進學生的發(fā)展，教學的目的在于促進學生學習；學習是學習者心理傾向和能力的相對持久的變化，是學習者自身的變化，從這一意義上講，所有的學習都是“自學”?？梢赃@樣說，教學實踐的根本目的是要逐步確立和發(fā)展學生在學習過程中的主體地位；教學過程也就是塑造和建構學習主體的過程。就英語教學而言，英語教學過程可以描述為英語教師通過言語活動促進學生主體對言語對象的內化，從而形成英語運用能力英語能力的這種內在性決定了發(fā)揮學生在學習活動中的主體作用的重要性。換言之，學生主體觀是能力目的論的必然推論，其內涵是，學生是言語活動的主體，也是言語能力發(fā)展的主體；促進學生主體的言語活動是開展英語教學的主要形式，也是實現(xiàn)英語教學目的的主要環(huán)節(jié)。
因此，教師應對學生因材施教，針對不同學生的不同問題給予具體幫助。課堂上，表揚學習進步的學生，同時更要關心和鼓勵學習有困難的學生。教師要尊重他們，幫助他們樹立信心，讓他們看到自己的每一點成績和進步。為此，教師要精心設計每一堂課，盡量做到使每一個學生在每一堂課上都有進步。
三、巧妙設計課堂活動。
英語學習的最終目的是為交際服務，把它作為溝通、交流、獲得信息的工具。因此，在英語課堂教學中，判斷一堂課的教學的有效性主要看其是否達成傳授者所預定的教學目標，判斷學習者是否能夠掌握既定的教學目標并能達到一定程度的運用為達成這些目標通常要巧妙地設計課堂活動，讓學生這些主體完全投入到學習中，這樣才能達到預期的教學目的。設計課堂教學活動應遵循以下原則：
教學活動的設計應始終圍繞學生展開，充分考慮學生的需求。
（1）面向全體學生，為全體學生的可持續(xù)發(fā)展構建平臺，使學生真正成為學習的主體。
（2）創(chuàng)設真實的語言環(huán)境——根據活動內容的特點設計情景化、角色化的活動形式，使學生真切、自然、輕松地實踐語言活動。
（3）有較強的可操作性——活動的設計應充分考慮學生的實際知識水平和語言能力，難度適中；合理安排活動時間、任務分配；指令簡練、清晰，以?；顒拥捻樌瓿?。
（4）全面考慮學生的年齡、知識和時代特點，使活動具備趣味性、多樣性，以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生參與活動的積極性。
（5）以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為目標，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，將活動和語言實踐結合起來，在有限的時間內達到最佳的教學效果。
四、采用多媒體技術教學，激起學生的學習興趣。
課堂教學是實施素質教育的主渠道。因此，運用多媒體于課堂教學，是現(xiàn)代教育改革的需要，也是教育現(xiàn)代化的重要標志。多媒體教學是把計算機技術、多媒體技術、網絡技術和現(xiàn)代教學方法有機結合起來的一種輔助教學手段。多媒體教學特別適合于外語教學，它可以再現(xiàn)圖、文、聲并茂的語言環(huán)境，為外語教學提供更為理想的條件，創(chuàng)造出一個更富表現(xiàn)力和真實感的環(huán)境，使學生身臨其境，激發(fā)他們的學習興趣，使學習效率倍增。
總之，通過多媒體的輔助，使不同程度的學生都得到了應有的發(fā)展，培養(yǎng)了學生主動求知、探索創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維的能力。
由此可見，多媒體教學對激起學生的學習興趣，從而充分調動學生的學習積極性及增加課堂教育的趣味性，提高教學質量方面都有很大的幫助。
伴隨著2l世紀的到來，英語教學必然要采取相應的對策，以求與未來社會的需要接軌。對于教與學這相輔相成的二者來說，光教師“滿堂灌”，而不尋求學生的配合，只能是“一廂情愿”，唱獨角戲是達不到良好的教學效果的，尤其對于現(xiàn)今活潑好動、分析能力強的學生而言，更應該注重培養(yǎng)學生獨立思考的探究能力。因此，新課改中的初中英語教學，英語教師要重視教學設計理念的更新，才能激發(fā)學生學習英語的積極性和主動性。
只有充分調動學生的學習積極性和主動性，提高英語教學的趣味性，才能提高教學質量，才能讓學生在良好的學習氣氛中，更好地掌握英語學習的方法，從而在學習英語的道路上穩(wěn)步前進，學習自然會進入佳境。
英語課堂詞匯的教學設計篇八
課題研究計劃。
一、課題基本情況。
二、為什么要進行這項研究。
在英語教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，由于詞匯量大，學生原有英語水平的參差不齊，及部分教師未更新教育理念，違背教材編寫意圖和宗旨，依然采取陳舊的教學方法，力求面面俱到，致使不少學生因學習負擔過重而對英語產生厭學情緒，不肯學、不肯讀、不肯記，久而久之，學生英語水平的兩極分化現(xiàn)象日益嚴重，而問題的關鍵在于詞匯的學習和掌握。
英語學習由詞而句，由句而篇，勿庸置疑，詞匯關過不了，對語句的理解記憶就會很吃力，更不用說文章閱讀和語法理解。因此，要提高英語教學質量，緩解學生英語水平的兩極分化，其中重要的一環(huán)就是要保證學生掌握一定數(shù)量的詞匯，而這恰恰是學生學習英語的一大難關。
這種情況在高三學生中尤為明顯，妄圖通過追逐詞匯量,借以達到提高閱讀水平的目的。實踐證明，這種做法是極不科學的。詞匯學習需要的是音、形、意的統(tǒng)一與結合,只有把一定的音同可能對應的形和意聯(lián)系起來,或把一定的形同可能對應的音和意聯(lián)系起來,通過反復練習，才能在大腦中建立起音、形、意模式聯(lián)系。企圖在短時間內通過記憶單詞的捷徑取得英語學習質的飛躍是不可能的。
第二,對詞匯過于重視,用過多的時間反復講解詞匯,個別詞語講解過多過深。有的教師在講授詞匯時,一味的擴展詞匯,求深求全便成了他們一個難以逾越的障礙。這也是不可取的。
令人遺憾的是,由于現(xiàn)在英語高考中取消了單詞拼寫這一題目，更多注重的是閱讀理解能力。所以越來越多的教師認為,既然英語考試越來越重視閱讀理解,客觀試題在考試試題中占的比例越來越大,那么也許沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間。在教學實踐中,他們把時間越來越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應試技巧上,而花在詞匯教學上的時間越來越少,即使在教授詞匯過程中,也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經驗來指導詞匯教學和學生的詞匯學習。這種現(xiàn)象實在令人擔憂。實際上,隨著理解題和應用題在試題中越來越重要,應該說詞匯在外語教學中的地位只能變得更重要,而不是不重要。端正對這個問題的認識,無疑是我們搞好外語教學的一個重要課題。
學習英語詞匯是學習英語的重要組成部分,而英語的詞匯如此浩瀚,一個人想用一生的時間來記住所有的詞匯也是不可能的.可見,英語教學中詞匯的教學是多么重要的一項內容.而教師適時,適量,適當?shù)闹笇Ш忘c撥對學生而言又是多么的重要。所以,研究英語詞匯教學方法可以幫助我們更好的優(yōu)化課堂教學,這樣,學生學習更輕松,老師教學也能達到事半功倍的效果。
三、研究的具體內容。
四、研究的方法及要求。
本課題將采取理論研究與應用研究相結合的方法。
1、在理論方面對高中英語詞匯教學內容、教學方法、詞匯學習及記憶方法進行系統(tǒng)研究，從中獲取高中英語詞匯教學研究的第一手資料，為構建高中英語詞匯教學模式提供必要的數(shù)據和依據。
2、對教師的詞匯教學方法及學生的詞匯學習及記憶方法進行課堂應用的研究。課堂教學是學生在校學習的主要場所和途徑。在課堂教學中教師的教學方式及方法在某種程度上決定了學生的學習方式及效果。某種詞匯教學方法是否行之有效，只有通過課堂教學的應用及驗證，才能分出優(yōu)劣、決定好壞。課題組要求每位參研教師在平時的課堂教學中，要有意識地使用各種詞匯教學方法，向學生傳授記單詞的方法，并比較各種方法的效果。課題級計劃讓兩位教師進行高中英語詞匯教學方法的示范教學，以便對各種詞匯教學方法進行對比分析，從而構建高中英語詞匯教學的有效模式。我們計劃每學期對學生進行一次英語單詞競賽，來提高學生對詞匯學習的積極性并檢驗其詞匯學習的效果。
3、以課題組成員所在學校的教師及學生為研究對象，把課題組成員所任教的高中班級分為實驗班與對比班來進行研究。利用計算機、互聯(lián)網、多媒體信息技術等研究手段，通過課題組成員廣泛深入地開展對教師英語詞匯的教法及學生英語詞匯的學法的調查、查閱各種文獻資料、上網搜尋相關信息、進行課堂教學驗證（上觀摩課）、組織英語單詞競賽、撰寫調查報告和論文，課題組成員之間進行廣泛的交流，召開研討會，并通過實踐與總結等方式，找出適合我校及同類學校高中生的英語詞匯教與學的方法。
五、研究的步驟及時間安排。
（一）、準備階段（2009年3月——2009年8月）：學習有關文件，進行調查研究，提出研究課題，進行課題論證，申請立項，成立課題小組、籌集經費、擬定方案、確定實驗范圍及對象。具體活動：
（二）、研究階段（2009年9月——2011年2月）：將本課題各項具體項目落實到每位教師，搜集資料、研究理論、構建模式、實踐驗證、教學展示、分析評價。具體活動：
（三）、總結階段（2011年3月——2012年8月）。
整理資料、總結經驗、撰寫研究報告、工作報告、申請結題。
（四）、推廣階段（2012年9月及以后）：將本課題研究成果在全縣范圍內推廣，收集反饋信息，進一步完善高中英語詞匯教學模式在高中英語教學中的應用。
六、人員分工：
黃蘭：課題負責人，主持課題組全面工作，負責課題研究設計、組織、管理、評價等工作。并負責現(xiàn)代多媒體模式下英語詞匯的記憶手段及方法。王玉梅和陳曉蘭：收集整理資料、信息，進行高中英語詞匯教學方法的課堂驗證，主要負責高中英語詞匯教學方法的研究。吳春莉和彭明陽：收集整理資料、信息，主要負責高中生英語詞匯的學習及記憶方法的研究，并對其效果進行驗證。負責進行英語單詞競賽的設計及組織活動。
賈云霞課題。
本課題的研究內容包括以下三個方面：
3、高中英語詞匯學習及記憶方法：這是研究“學生怎么學？”的問題——高中生學習和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？本課題將采取理論研究與應用研究相結合的方法。
1、在理論方面對高中英語詞匯教學內容、教學方法、詞匯學習及記憶方法進行系統(tǒng)研究。
2、對教師的詞匯教學方法及學生的詞匯學習及記憶方法進行課堂應用的研究。
研究英語詞匯教學方法可以幫助我們更好的優(yōu)化課堂教學,使學生學習更輕松,老師教學也能達到事半功倍的效果。
高中英語閱讀教學是高中英語教學中極為重要的部分。我們英語教學的目的就是要培養(yǎng)學生獨立閱讀能力和應用語言的能力。而且，在近幾年的高考試題中閱讀理解能力題占60％，這就進一步要求我們在教學中必須注意培養(yǎng)學生英語閱讀理解能力。
研究內容：英語閱讀技巧，方法與效率。
1.快速泛讀：在原來一小時十分鐘五篇文章的基礎上，達到50分鐘五篇2.計時閱讀：8，9分鐘一篇文章3.精讀訓練：精講精練本課題立足于實踐性，應用性研究與教師的教學實踐相結合，與課堂教學的實踐相結合、與學生的實際情況相結合、與高中新課程標準相結合，強化英語學習的新理念，優(yōu)化課堂教學設計，以行動研究的方法，不斷尋找和試驗英語閱讀策略，從而達到英語課堂教學的高效性。通過實踐、反思、協(xié)同合作與改進，逐步加強高中英語課堂教學設計的有效性。
英語課堂詞匯的教學設計篇九
課題研究計劃。
一、課題基本情況。
二、為什么要進行這項研究。
在英語教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，由于詞匯量大，學生原有英語水平的參差不齊，及部分教師未更新教育理念，違背教材編寫意圖和宗旨，依然采取陳舊的教學方法，力求面面俱到，致使不少學生因學習負擔過重而對英語產生厭學情緒，不肯學、不肯讀、不肯記，久而久之，學生英語水平的兩極分化現(xiàn)象日益嚴重，而問題的關鍵在于詞匯的學習和掌握。
英語學習由詞而句，由句而篇，勿庸置疑，詞匯關過不了，對語句的理解記憶就會很吃力，更不用說文章閱讀和語法理解。因此，要提高英語教學質量，緩解學生英語水平的兩極分化，其中重要的一環(huán)就是要保證學生掌握一定數(shù)量的詞匯，而這恰恰是學生學習英語的一大難關。
1這種情況在高三學生中尤為明顯，妄圖通過追逐詞匯量,借以達到提高閱讀水平的目的。實踐證明，這種做法是極不科學的。詞匯學習需要的是音、形、意的統(tǒng)一與結合,只有把一定的音同可能對應的形和意聯(lián)系起來,或把一定的形同可能對應的音和意聯(lián)系起來,通過反復練習，才能在大腦中建立起音、形、意模式聯(lián)系。企圖在短時間內通過記憶單詞的捷徑取得英語學習質的飛躍是不可能的。
第二,對詞匯過于重視,用過多的時間反復講解詞匯,個別詞語講解過多過深。有的教師在講授詞匯時,一味的擴展詞匯,求深求全便成了他們一個難以逾越的障礙。這也是不可取的。
2中詞匯的教學是多么重要的一項內容.而教師適時,適量,適當?shù)闹笇Ш忘c撥對學生而言又是多么的重要。所以,研究英語詞匯教學方法可以幫助我們更好的優(yōu)化課堂教學,這樣,學生學習更輕松,老師教學也能達到事半功倍的效果。
三、研究的具體內容。
四、研究的方法及要求。
本課題將采取理論研究與應用研究相結合的方法。
1、在理論方面對高中英語詞匯教學內容、教學方法、詞匯學習及記憶方法進行系統(tǒng)研究，從中獲取高中英語詞匯教學研究的第一手資料，為構建高中英語詞匯教學模式提供必要的數(shù)據和依據。
2、對教師的詞匯教學方法及學生的詞匯學習及記憶方法進行課堂應用的研究。課堂教學是學生在校學習的主要場所和途徑。在課堂教學中教師的教學方式及方法在某種程度上決定了學生的學習方式及效果。某種詞匯教學方法是否行之有效，只有通過課堂教學的應用及驗證，才能分出優(yōu)劣、決定好壞。課題組要求每位參研教師在平時的3課堂教學中，要有意識地使用各種詞匯教學方法，向學生傳授記單詞的方法，并比較各種方法的效果。課題級計劃讓兩位教師進行高中英語詞匯教學方法的示范教學，以便對各種詞匯教學方法進行對比分析，從而構建高中英語詞匯教學的有效模式。我們計劃每學期對學生進行一次英語單詞競賽，來提高學生對詞匯學習的積極性并檢驗其詞匯學習的效果。
3、以課題組成員所在學校的教師及學生為研究對象，把課題組成員所任教的高中班級分為實驗班與對比班來進行研究。利用計算機、互聯(lián)網、多媒體信息技術等研究手段，通過課題組成員廣泛深入地開展對教師英語詞匯的教法及學生英語詞匯的學法的調查、查閱各種文獻資料、上網搜尋相關信息、進行課堂教學驗證（上觀摩課）、組織英語單詞競賽、撰寫調查報告和論文，課題組成員之間進行廣泛的交流，召開研討會，并通過實踐與總結等方式，找出適合我校及同類學校高中生的英語詞匯教與學的方法。
五、研究的步驟及時間安排。
（一）、準備階段（2010年9月——2010年11月）：學習有關文件，進行調查研究，提出研究課題，進行課題論證，申請立項，成立課題小組、擬定方案、確定實驗范圍及對象。具體活動：
（二）、研究階段（2010年12月——2011年12月）：將本課題各項具體項目落實到每位教師，搜集資料、研究理論、構建模式、實踐驗證、教學展示、分析評價。具體活動：
（三）、總結階段（2011年12月——2012年12月）。
整理資料、總結經驗、撰寫研究報告、工作報告、申請結題。
（四）、推廣階段（2012年12月及以后）：將本課題研究成果在全市范圍內推廣，收集反饋信息，進一步完善高中英語詞匯教學模式在高中英語教學中的應用。
六、人員分工：
李春玲：課題負責人，主持課題組全面工作，負責課題研究設計、組織、管理、評價等工作。并負責現(xiàn)代多媒體模式下英語詞匯的記憶手段及方法。
陳小英和李然華：收集整理資料、信息，進行高中英語詞匯教學方法的課堂驗證，主要負責高中英語詞匯教學方法的研究。
5李敏和徐守付：收集整理資料、信息，主要負責高中生英語詞匯的學習及記憶方法的研究，并對其效果進行驗證。負責進行英語單詞競賽的設計及組織活動。
執(zhí)筆人：李春玲。
2010年12月。
英語課堂詞匯的教學設計篇十
課堂教學設計一般包括下列幾個基本內容：分析教學內容、分析教學對象、闡明教學目標、制定教學策略、建構教學過程以及進行教學評價。
1.分析教學內容
教學內容是教學過程中所需要完成的教學任務。一般情況下，分析教學內容必須先理清、確定知識點，技校專業(yè)英語的知識點一般分布在專業(yè)術語識記、文章閱讀、語言表達等方面。接著，從知識點中分析、確定教學的重難點，其中應特別考慮學生對專業(yè)英語的應用。最后是對教材進行加工，根據社會發(fā)展動態(tài)、學生特點，根據教材存在的難、繁、舊、乏味、實用性不強等問題，對教材進行取舍、補充、簡化、加工，實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化第一步。
2.分析教學對象
學生是課堂教學的主體，對學生進行分析是為了了解學生目前所達到的水平及存在的問題，以更好地幫助他們解決學習中的困難，最終順利高效地完成教學任務。在教學任務開始前教師做到以下兩點，就是對課堂教學設計做好了從實際出發(fā)的準備：
（1）分析學生認知、技能、情感態(tài)度等方面的水平，掌握這個初始能力，才不至于使所設計的課堂教學偏離學生實際，導致課堂教學設計無法順利實施。
（2）對主體進行層次分析。層次分析的目的在于預防整個課堂教學設計出現(xiàn)片面性。
3.闡明教學目標
課堂教學目標是指教學活動預期達到的結果，是教育目的、教學目標和課程目標的具體化，也是教師完成教學任務所要達到的要求和標準。對專業(yè)英語課堂教學目標的理解與設計應該注意以下兩個方面。
（1）教學目標的分類。美國當代著名的教育家和心理學家本杰明布盧姆將教學目標分成認知領域、情感領域及動作技能領域三大類。專業(yè)英語教學也應該學習基礎教育從維度出發(fā)，確立“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的“三維目標”。
（2）教學目標的編寫。目前，大多數(shù)技校專業(yè)英語教師對教學目標的編寫停留在模仿水平。依據《現(xiàn)代教育技術教程》筆者編寫了專業(yè)英語教學目標的例子加以說明：例：通過小組討論，學生能迅速準確地翻譯出句子意思。完整的教學目標包含條件、對象、行為及程度四個部分。條件是學生形成某個行為結果時所處的情境。對象是某個、某部分或全班學生。行為是學生在完成學習后應該達到的某個能力。而程度就是對學生所應達到目標的標準的具體描述。以上四個部分并無順序上的限制，可根據教師需要自由排放。
4.制定教學策略
教學策略是教師為了實現(xiàn)教學目的.、完成教學任務，依據學生的發(fā)展需要，以教學效率為導向，對組織形式、教學方法、教學步驟及教學媒體等措施做出的合理選擇、系統(tǒng)決策及綜合安排。教學策略的制定應注意：教學策略的執(zhí)行能否真正在省時低耗中，讓學生習得最多語言知識與應用技能，獲得最有效的發(fā)展。除了教學策略的有效性，制定專業(yè)英語教學策略還須考慮以下三個方面：
（1）教學組織形式。常用的現(xiàn)代教學組織形式有全班授課、小組學習、個別化教學三種?，F(xiàn)代化專業(yè)英語課堂提倡以自主體驗、合作交流、實踐探究的組織形式來發(fā)揮學生主體性，挖掘學生潛能。教育者應根據具體情況選擇合適的組織形式。
（2）教學方法。教無定法，教學有規(guī)。技校專業(yè)英語選擇教學方法的宗旨應該是：營造民主和諧、寬松愉悅的課堂氣氛，讓學生釋放壓力、積極探究、快樂創(chuàng)造，“在做中學，在學中用，為用而學”。教師可遵循以下幾點選擇教學方法，力求事半功倍的教學效果：一是以技校教育目的、技校專業(yè)英語教學目標為依據；二是以技校專業(yè)英語教學內容為基礎；三是以技校學生特點、認知規(guī)律為出發(fā)點；四是與英語教學法（語法翻譯法、聽說法、視聽法等）相結合；五是以教師自身性格特點及特長為前提條件；六是注意多種教學方法并用。只有通過科學、合理地選擇和系統(tǒng)、有效地將各種教學方法有機結合，才能設計出成功的課堂教學。
（3）教學媒體。教學媒體是教學活動中教學內容呈現(xiàn)的載體，是師生傳遞信息的媒介，是教學環(huán)境設計的一部分。目前，黑板與計算機多媒體是兩大主流教學媒體。計算機多媒體具有創(chuàng)設情景、激發(fā)興趣、增加信息量等優(yōu)勢。教師設計課件時應針對專業(yè)英語特點，變枯燥難學為生動直觀、變陳舊脫軌為現(xiàn)代實用、變照本宣科為學以致用，從而提高教學效率。而黑板可以為學生長時間展示重點內容，方便學生做好課堂筆記，因此板書設計也是課堂教學設計中必不可缺的部分。
5.建構教學過程
確立了教學目標，分析了教學任務、教學對象，選擇了教學媒體與教學方法，課堂教學設計到此僅僅完成了零零散散的組成部分，要想將它們設計成一個整體，可以遵循以下幾個步驟對教學過程進行構建：
（1）根據技校學生自身特點和學習專業(yè)英語的認知規(guī)律，設計課堂教學的整體思路和各個環(huán)節(jié)、步驟。
（2）根據技校英語教學的指導思想，科學選擇各種教學方法，并處理好與教學內容、教學對象之間的兼容性；同時注意體現(xiàn)教師的“導”、學生的“學”。
（3）科學安排每個環(huán)節(jié)、每個步驟、每個層面，并處理好它們之間的連貫性與層面關系；最后簡明扼要地表述設計意圖及預期效果。
（4）科學分配課堂教學的時間。
（5）板書設計。
6.進行教學評價
課堂教學評價是指根據教學目標，對教師的“教”和學生的“學”進行價值判斷和評定的活動。評價方式主要通過教師自評、學生評價、同行評價等方式。它具有反饋信息、鑒別質量、指導教學新方向等功能。進行教學評價的目的在于，鼓勵教師進行教學反思，讓教師知道自己的成功與不足，明確努力方向，改進教師的教學水平，提高教學質量。
教師是教學活動的組織者、引導者、設計師，課堂教學設計是教學改革的起跑點，沒有教師的精心、科學設計，就沒有優(yōu)質的課堂教學，更談不上專業(yè)英語的教學改革?！胺彩骂A則立，不預則廢”。教師應該從最基本的課堂教學設計出發(fā)，使課堂教學最優(yōu)化，為專業(yè)英語的改革邁出關鍵一步。
英語課堂詞匯的教學設計篇十一
詞匯是學生學習語言的先決條件。murciarosensweig曾提出這樣的看法：“在閱讀理解和最基本的語言交際中，掌握了最低量的結構，同時也擁有大量的詞匯的人，比掌握了幾乎所有全部結構但只有少量詞匯的人更為有利?！笨梢娫~匯在語言學習過程中占有十分重要的地位。傳統(tǒng)的詞匯學習方法讓學生對于詞匯學習失去熱情和耐心。因而教師的教與學生的學均收效欠佳。如何進行有效的詞匯教學成為英語教師廣為關注的問題。
《高中英語課程標準》（實驗稿）中語言知識目標八級詞匯要求是：
1、運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度等；
3、學會使用3300個左右的單詞和400—500個習慣用語或固定搭配。
九級要求則更高：
1、學會使用4500個左右的單詞和一定數(shù)量的習慣用語或固定搭配；
2、能根據交際話題、場合和人際關系等相關因素，選擇較為適當?shù)脑~語進行交流或表達。
本人經過一段時間的摸索和實踐，關于探尋英語課堂詞匯教學有效的策略這一問題，有一些體會，現(xiàn)總結歸納出來，與大家一起分享與探討。
一、學生英語學習現(xiàn)狀分析。
在平時的教學中，了解到學生學習單詞主要的困惑有如下幾種。
1、生詞太多。新版英語教材中每一課在書后都有單詞表，一般主要課文和聽力課都有20-30左右新單詞。記憶并練習使用這些新單詞，本身就是一件不輕松的任務，更何況對于我的大部分學生而言，每篇課文或聽力材料中，仍然存在不少書后單詞表以外的生詞。以第六模塊十六單元第二課為例，調查問卷結果顯示，一半以上的學生選擇聽力材料中有新單詞20多個，還有5人選擇生詞太多，無法理解。如何能在有限的課堂時間上進行有效的詞匯教學，同時又能使基礎不同、理解和接受水平不同的學生都有收獲，對于教師來說確實是十分具有挑戰(zhàn)的。
2、背過的生詞，沒幾天就忘了。很多十分用功的學生通過調查問卷反映，背單詞的時候很用功，第二天檢測的時候還記得很清楚，沒過幾天，就都不記得了，這讓他們十分苦惱，久而久之，就失去了信心和耐心。
3、死記硬背的單詞，拿到文章中還是不能理解其意義。還有一種情況，學生能夠把單詞表中的單詞倒背如流，但是一遇到課文，即使是所有的單詞都認識，也不能準確地理解課文的內容，這讓學生也很苦惱。
針對以上的了解到的結果，我開始在課堂教學活動中摸索并實踐詞匯教學的新策略。
二、成因分析。
詞匯成了學生學習的難題，究其成因，有以下幾點。1、由于生詞量大，一股腦地都拋給學生記憶，沒有層次，學生記憶起來很疲勞，學生怕記不住單詞導致焦慮,結果只能更加記不住。
2、根據記憶理論，記憶過的東西，需要再加強鞏固，否則就會慢慢地淡忘。學生背單詞，多半是為了應付老師和家長，利用瞬時記憶完成了當時的任務，之后沒有持之以恒的地鞏固，自然很難把單詞爛熟于心。
3、英語的詞匯本沒有意義，只有放到具體的語境中才具有其特定的意義，很多學生抱著詞典背單詞，而忽略了語境的重要性。
4、學生還是對單詞學習重視不夠。許多學生認為，中小學英語,關鍵是語法和句型，詞匯不太重要。閱讀理解題，不會可以蒙……沒有認真的態(tài)度，也就沒有好的學習效果。
三、措施。
1、分層學習詞匯。在以前的生詞學習中，我都是學習課文的前一天要求學生能夠把所有的單詞背下，并采取聽寫的方式檢查學生的掌握情況?？墒情L時間下來，發(fā)現(xiàn)這種方法沒有很明顯的效果。經過一段時間的實踐，我現(xiàn)在采取把單詞分幾個層次來記憶，讓不同層次的學生自由選擇記憶不同層次的單詞。
2、分階段學習詞匯。處理了生詞表里的單詞之后，學習的障礙才算是清掃了一半，在課文或聽力材料里面還有好多單詞需要學習。在前面提到過的第六模塊十六單元第二課聽力namestories中（聽力原文見附件），重要的單詞和短語就有20個之多，雖然其中一部分已經在之前的單詞表中學習并記憶過，學生們并不能保證所有的單詞都能認識，所以不能一股腦的把所有詞匯都拋給學生、我嘗試和本節(jié)課的學習任務相結合，分階段進行詞匯學習。
3、反復鞏固詞匯。記得快，并不等于記得牢，對于學習記憶的材料要經常反復琢磨才能真正成為自己的。
4、適時檢測。讓學生記憶單詞，僅憑上課的時間是遠遠不夠的。根據心理學理論，要在信息被大腦遺忘之前及時復習，才可以牢固記住內容、提高記憶效果。教師可以采用聽寫或提問的方式進行檢查，促使學生及時復習。鞏固詞匯，教師還要遵循“先密后疏”的規(guī)律，幫助學生更徹底地記憶詞匯。如果課后鞏固的工作沒有做好，就會導致之前課堂上的努力前功盡棄。
總之，學習有法，學無定法。教師只有在教學中不斷嘗試與探索，才能發(fā)現(xiàn)行之有效的教學策略。詞匯教學是英語教學中不可忽視的一個重要部分，只有反復地摸索與實踐，才能讓我們的詞匯有效性教學更上一層樓。
英語課堂詞匯的教學設計篇十二
摘要：初中語文教學是我國的教育教學體系中重要的一環(huán)，近年來，隨著新課改的不斷推進，問題式教學法逐步應用到了語文教學當中，老師在課堂上設置一些問題，引導學生更好的進行課文的學習，本文對如何提升教學提問的有效性進行了闡述。
關鍵詞：初中語文；提問有效性。
引言。
教育是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，而在我國的教育教學過程當中，初中語文是非常重要的一環(huán)。近年來，我國的教學研究取得了很大的進步，很多教學方法的應用給初中語文帶來新的活力。其中，問題式教學法是應用很廣泛的方法，如何設置問題，引導學生是重要的課題。筆者根據自己多年的經驗，對語文教學提問的有效性的改進進行了敘述，希望能對語文教學的提高有所幫助。
一、掌握初中語文科學的提問原則。
提問是一門藝術，對于老師來說是一項很重要的工作，在教學過程當中，老師在備課時要準備好切合實際的且有難度層次的問題，幫助學生更好的理解課文，提高他們的語文學習能力，問題的設計原則主要包括了以下兩點，第一，新穎，初中生的年級大多都比較小，對事物的好奇心都是很大的，我們要充分抓住他們的這種特點，設計一些新穎的問題，激發(fā)他們的好奇心，調動他們的積極性，讓他們能真正的深入到課文的學習當中，從而起到更好的教學效果。第二，就是合理，教師在準備問題的時候，一方面要考慮到新穎，但在新穎的同時，一定要提高問題的合理性，教師要從學生的角度出發(fā)，充分結合所學的課文，提出一些有意義的題目，能夠引導學生更加深入了解課文的問題，這樣，才能真正的幫助到學生。此外，我們在設置問題的時候一定要注意問題的難度，可以設置一些有梯度的問題，一方面，要設置一些簡單的問題，讓大多數(shù)同學迅速的了解課文，另一方面，還要設置一些有一定難度的問題，這樣可以提高學生的能力。所以，我們在進行提問的時候，要注意新穎和合理兩大原則，提高語文教學提問的有效性。比如，在《背影》一文當中，我們可以設置一些比較簡單的問題，像父親為什么質疑要送我？同時，也要設置一些難度稍微大一點的問題，有助于學生更好的理解，像對父親買橘子時的描寫體現(xiàn)了作者什么樣的心情？諸如這些問題能夠讓學生真正的深入課文的學習，更好的掌握語文教學。
二、運用初中語文合理的提問方法。
除了要掌握新穎和合理的提問原則之外，教師還好運用一些合理的提問方法，吸引學生，提高他們的學習興趣，目前，在初中語文的教學過程中，主要運用的提問方法包括三種，第一，是懸念提問法，簡而言之，就是設置懸念，這對教師備課的要求是很高的，老師要對文章進行充分的熟悉，然后再從學生的想法出發(fā)，設置一些存在懸念的問題，引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的好奇心，這樣，對于語文教學的開展是非常有好處的。第二，是對比提問法，對比提問法也是目前我們應用比較廣泛的一種提問方法，對比提問法往往是通過對兩個類似事件進行對比，來體現(xiàn)出一些作者的意圖和情感，對比提問法能夠極大程度的突出文章的中心，并刻畫人物的心理，所以，我們要靈活的運用這種方法。例如，魯迅先生的《社戲》當中，描寫到迅哥兩次都在吃豆，而且同樣是六一公公家的，為什么他第二次吃時會出現(xiàn)同第一次不同的感覺？以這樣的問題進行發(fā)問，通常能夠使學生既注意到該類寫作手法!還能夠使其積極的思考。第三，是探究提問法。這種方法可以與小組合作學習方法結合進行使用。在初中語文的教學當中，有一些問題是難度比較大的，可能對于學生來說不是很好解答，這個時候，老師要組織學生進行探究和討論，對例如社會背景、人物心理等難度比較大的問題通過小組的形式開展，同時，教師要進行一定的引導，這樣，就能讓學生理解課文更加深刻，有助于提高語文學習能力和語感。
三、有效設計初中語文的課堂問題。
人教版的教材是經過長期的打磨，經過一批批的專家名師考證而形成的教材，其中的文章是非常適合初中生學習的。所以，教師在設置問題的時候，要充分的結合學生的特點和文章的體系，增強提問的有效性。一般來說，一個好的問題，能夠正確的引導學生進入課文的學習，從而讓他們對課文的主旨領會的更加深刻，而一個不太好的問題卻很容易誤導學生，而且不容易調動起他們的積極性，讓他們感覺到枯燥乏味，所以，問題的設置對于老師的考驗還是非常大的，教師要進行充分而細致的備課，選擇出真正適合提出的問題，能夠真正引導學生進行學習的問題，能夠有助于教學的問題。例如，在魯迅先生的《祝?！芬晃漠斨?，刻畫了祥林嫂這樣一個人物。此時，筆者將會向學生提問：“你認為祥林嫂為什么會死？是什么原因導致的？”通過該類問題!能夠幫助學生梳理主線，使其能夠對當時的社會背景進行了解。
四、結語。
初中語文的教學對于我國來說是非常重要的，我們要提高提問的有效性，引導學生更好的學習語文，并提高他們的語文能力，從而為今后的學習和生活打下堅實的基礎。
參考文獻。
[1]鄧婭號.初中語文課堂有效提問研究[d].湖南師范大學,.
英語課堂詞匯的教學設計篇十三
摘要：在新時代背景下，英語作為一種語言工具不僅在人們的日常交往中被廣泛使用，而且在各個經濟活動領域中的重要性也日益突出。中職英語教師要緊跟社會發(fā)展需要，創(chuàng)新英語課堂。
教學。
讓學生喜歡上英語提升英語課堂教學質量讓課堂教學目標得以實現(xiàn)。本文從中職學校英語課堂教學存在的問題著手進一步探討中職英語課堂教學設計策略。
關鍵詞：中職英語；
策略。
隨著經濟一體化的不斷發(fā)展，地球變得越來越像一個大家庭，英語作為一種語言工具不僅在人們的日常交往中被廣泛使用，而且在各個經濟活動領域中的重要性也日益突出。職業(yè)學校英語是一門必修課程，面對社會需要與英語教學現(xiàn)狀，中職英語教師既面臨機遇又面臨挑戰(zhàn)。機遇是面對經濟一體化、全球化的趨勢，英語在各個領域被廣泛使用，英語教師在教學上有了更多創(chuàng)新、發(fā)展的空間。同時，面對中職英語教學現(xiàn)狀，教師想要達到將英語教學與學生的學習生活、未來的職業(yè)發(fā)展，以及社會需要等環(huán)節(jié)相融合的目標，也是一種艱難的挑戰(zhàn)。
1.學生對英語不感興趣、大部分學生英語基礎較差。中職生大多在初中階段的學習成績較差，偏科或者厭學，特別是基礎學科中的英語更是他們弱項中的弱項。在英語課堂上，他們由聽不進去到干脆不聽，最后產生排斥英語的情緒。另外，大多數(shù)學生認為職業(yè)學校學好專業(yè)技能就行，英語沒有用。英語成了最不受學生歡迎的科目，從而把英語教學置于中職教育中的尷尬境地。2.愿意接受新事物，對計算機、網絡、手機感興趣。學生對新鮮事物感興趣而且愿意接受，比如教室新安裝的電子白板，沒有幾鐘白板的功能就已經被學生們研究的很透徹了。學生特別愛擺弄計算機和手機，要是在機房待一天，學生會樂此不疲。因為學生喜歡和計算機、網絡、手機打交道。興趣是最好的老師，英語課堂教學中缺少新鮮事物的融入，所以導致英語課堂教學中規(guī)中矩，沒有新鮮感，學生課堂參與度不高。3.缺乏被關注、渴望成就感和認同感。初中階段是應試教育，老師和家長都把學習成績放在首位，由于學習成績不理想，他們往往一直不被老師和家長關注與重視。時間久了孩子被漠視就成了自然，他們自己都認為不被關注、不被重視是正常的。進入中職學校學習后，由于一切都是重頭開始，特別是中職英語教學都是從基礎模塊開始，英語難易程度相對很簡單，有部分學生在英語課堂中找到了一些學習英語的自信心。但是由于老師和家長對孩子的進步沒有及時的表現(xiàn)出贊許和認同，學生會覺得很失落，覺得自己的進步沒有被認同，漸漸地他們就“破罐子破摔”沒有堅持下去的動力了。實際上，他們特別渴望被關注、渴望被認同。4.傳統(tǒng)的講授式教學方法。在實際教學中，教師缺乏創(chuàng)新意識，往往還是按照教材順序照本宣科，講授相應的單詞、詞組、句型及語法，缺乏對教材內容的深層次挖掘和拓展，沒有和學生的專業(yè)以及將來的職業(yè)需求相融合，導致所學非所用。同時，老師講的多，學生聽進去的少，填鴨式的灌輸讓師生都感覺到疲憊。偶爾教師有提問，學生由于某些原因也是所問非所答。課堂缺乏實踐練習，英語的實用性難以得到鍛煉。課堂教學模式按部就班、一成不變，課堂沉悶無趣、無互動，課堂成了老師演獨角戲的舞臺。這樣的課堂和教學忽視了英語作為語言的交流作用，失去了文化基礎課服務于專業(yè)課的初衷，沒有高效教學效果的課堂不是成功的課堂。2.大部分中職學校不夠重視英語課堂教學大多數(shù)中職學校重視學生專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，往往文化課尤其是英語課得不到相應的重視，所以在英語的教學改革及創(chuàng)新方面，教師的積極性不高，教學水平一直得不到提升，英語課堂教學質量無法保障。3.教學評價主要以考試成績和課堂表現(xiàn)為主目前，大部分學校英語教師仍將“考試成績”和“課堂表現(xiàn)”作為教學評價以及課堂評價的重要指標，只有部分英語教師重視“英語的實際運用”?，F(xiàn)在課堂過于關注結果，忽視了過程評價，忽略了學生每堂課甚至每個階段的進步狀況和取得的成績，導致不能充分地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能，導致英語教學的考核評價結果不能真實的反應學生的學習情況。
利用小組合作學習、自主學習等方法讓學生積極參與到教師下發(fā)的任務項目中，成為課堂的主宰。因為中職英語不是應試教育，要以實踐為主，要注重英語的實用性和交流功能。適當?shù)臅r候也可以采用線上、線下相結合的教學模式，讓學生通過計算機、互聯(lián)網查找相關英語資料，輔助課堂教學，豐富課外知識。例如，課堂上開展英文簡歷評比、英語日記講述等活動，可以就酒店服務、銀行業(yè)務等場景進行角色扮演表演等，可趣味性與知識性并重，寓教于樂，讓學生融入英語學習的狀態(tài)中去，樹立學習英語的信心。在測驗方面可以利用微信小程序進行線上答題。學生愿意把新鮮事物帶到自己的學習生活中來，教師就要善于利用新鮮事物及新興手段讓課堂充滿活力和新鮮感。通過改變傳統(tǒng)的教學方法可以使學習英語變成一件有趣的事情，從而增強學生學習英語的興趣，英語課堂教學質量與效率也得到提高。4.展示活動成果、注重課堂教學評價、及時給與賞識與鼓勵，幫助學生重拾學習英語的勇氣和信心。在初中的英語學習中，往往是題海戰(zhàn)術、以試卷為伴，課堂上不需要積極的表現(xiàn)。但實際上這些學生愛動、情感豐富、極具表現(xiàn)欲，他們希望在課堂上得到來自老師和同學們的表揚和贊賞。他們愿意將他們創(chuàng)造出來的成果與大家分享。例如：在creatingalogisticscompany（創(chuàng)建物流公司）任務項目中，教師要求學生用英文給自己創(chuàng)建的物流公司命名并且設計繪制英文的公司logo。課堂任務結束后，教師展示同學們設計的logo并讓同學就logo的英文圖樣進行講解。學生在成果展示過程中，口語得到了鍛煉，英語的實用性得到了體現(xiàn)，學生們的創(chuàng)造力得到了展示和認可。這將激勵學生們不斷的去努力學習英語，爭取在課堂上展現(xiàn)得更好。一項成果的展示或者一個任務的完成，一定要有相應的教學評價。課堂教學評價是教學設計中一個非常重要的環(huán)節(jié)，教師要不斷完善課堂教學評價體系。教學評價要標準明確，評價要及時、全面、客觀、有建議性、可提升性。既能讓學生知道自身學習的不足，又能激發(fā)學生進一步去求知、探索的欲望。課堂評價方式有多種，例如自我評價、小組互評、教師綜合性評價以及學生評價等。教師要根據評價效果及時進行教學反思，及時調整教學中存在的問題和值得注意的事項。同時，對于一些課堂表現(xiàn)佳、任務完成出色、進步大的學生要及時的給與肯定及表揚，讓學生感受到學習帶給他們的成就感，以此來增加學生學習英語的勇氣和自信心。因為他們特別渴望成功，渴望被認可，他們對表揚和贊賞非常期待。只有學生自己有了學習的動力源，學習才會變得積極主動有效果。對于任務完成不好的小組或者學生，老師也要做出客觀的評價，同時找出任務中的閃光點，鼓勵學生再接再厲。因為作為老師要尊重每個學生的付出與努力，每個學生的基礎不一樣，不能以同一個標準去評價每一個學生，要因人而異、因材施教進行積極地引導，要善于發(fā)現(xiàn)學生的潛在能力，幫助學生樹立學習英語的自信心。好的課堂離不開老師的精心設計，好的課堂教學設計會使每個學生深深體會到被關愛，被關注的感覺，同時給學生們足夠學習英語的信心，真正意義上提升了英語課堂教學效果，改變英語課堂現(xiàn)狀。
參考文獻：
英語課堂詞匯的教學設計篇十四
臨床醫(yī)學是一門實踐性很強的學科，臨床醫(yī)學技能培訓在醫(yī)學教育中扮演非常重要的角色，是醫(yī)學生成為一名合格臨床醫(yī)生的關鍵一步。近年來,傳統(tǒng)的臨床教學正面臨著越來越多的挑戰(zhàn)。首先，教學方面：隨著我國教學改革的不斷深化,招生規(guī)模的不斷擴大,目前教學資源的配套無法匹配，達不到使學生掌握和熟練應用臨床技能的教學目的,尤其中醫(yī)藥院校學生西醫(yī)基礎底子相對薄，練習臨床技能和操作技能時間相對較少，通常臨床技能水平較低。其次，醫(yī)患方面：隨著市場經濟制度的不斷完善,患者文化知識水平不斷提高，對自己就醫(yī)權利的保護意識逐漸增強,以及醫(yī)方對利益的追求等等諸多因素使得醫(yī)患關系日趨緊張。理想化的期待與非理想化的現(xiàn)實差距是客觀存在，這就要求臨床醫(yī)生在工作中必須熟練規(guī)范掌握臨床操作技能。傳統(tǒng)的臨床教學模式技能訓練方式，主要為醫(yī)學生在患者身上做技能訓練從而掌握相應的知識結構,原因歸根在于教學資源與醫(yī)學生的不匹配。至此，臨床工作中醫(yī)患關系也變得越來越明顯。因此，目前的趨勢是使用高仿真模擬設備作為一個教學工具,以培訓和評估醫(yī)學生的臨床技能。
2模擬教學設備在醫(yī)學教育中的應用。
在我國醫(yī)學中很早就有過人體模型，如針灸銅人是我國古代針灸教學的模型，古代的醫(yī)學生們通過在銅人上面的針刺實踐，來初步掌握針灸的操作方法，發(fā)揮著重要作用。近年來，在計算機編程技術、現(xiàn)代制造工藝、電子技術的輔助下，在醫(yī)學領域里模型主要用于醫(yī)學模擬教育，涉及學科包括醫(yī)學診斷、醫(yī)療救治、醫(yī)療防護、標準化研究醫(yī)學工程等,模擬教學設備具有訓練真實性，訓練可調性，過程可控性，時間方便性，記錄和回放，對病人無險性等優(yōu)勢特點。隨著醫(yī)學倫理學的發(fā)展、法律知識的普及,從事臨床教學的老師都有切身的感受，由于患者維權意識逐漸增強，對臨床教學的抵觸情緒日增，傳統(tǒng)的臨床實踐教學模式逐漸受到限制。為了解決這一難題，各醫(yī)學院校開始關注醫(yī)學模擬教學，紛紛加大臨床技能實踐教學模擬硬件與軟件的建設投入，一些醫(yī)學院校也逐漸使用標準化病人讓醫(yī)學生進行問診和體格檢查的實踐教學。20世紀，歐美國家已利用標準化病人進行臨床醫(yī)學教學和評估；在美國，有77%的本科教育使用了模擬器，有85％的研究生教育使用了模擬器。本科生的生理學和藥理學教育普遍使用模擬教育，而研究生教育則是更廣泛的使用了多種模擬技術[1]。
3高仿真模擬設備在醫(yī)學教學中的優(yōu)勢。
3.1調動學習熱情，促進學生理解臨床基礎知識。
中醫(yī)藥學博大精深,中醫(yī)理論艱澀難釋。教學中,教師面對新時代的醫(yī)學生,如何將博大精深而又艱澀難釋的中醫(yī)藥理論傳授給學生,是擺在廣大教師面前的永恒課題。運用高仿真模擬設備教學，克服教師在傳統(tǒng)診斷學實習教學中單調、呆板和過于抽象的缺點，能有效促進學生理解和領悟中醫(yī)學的真諦。如功能訓練模型，如中醫(yī)脈象模型，仿生手臂按照原比例制作，外觀上無論是膚色還是皮膚質感、彈性、軟硬程度都和正常人體上臂肌膚接近，在仿生手的撓動脈處模擬出十多種人體常見典型的脈搏特征。這些脈象是中醫(yī)八綱脈的典型，是臨床辨證的基礎。熟悉這些基本脈象可以在實踐中舉一反三，逐步掌握診脈方法，給學生創(chuàng)造良好的反復訓練的實踐機會，也調動學習熱情，使學習者在短時間內就能強化“脈診”指感的訓練，很快掌握中醫(yī)常見典型脈的診脈技術。
3.2強化學生基本臨床技能，為進入臨床打下牢固基礎。
傳統(tǒng)在實踐操作的學習過程中，一般在帶教教師的指導下，學生通過病員來進行操作練習的。由于學生對有關體征的主要特點的理解與掌握有限，病員典型病例不足、陽性體征、病人配合困難的問題，無法讓學生反復體會異常體征的特點，操作過程中一旦出錯，會給病員帶來極大的危害，也給醫(yī)學生帶來很大的心理壓力。采用基于“高仿真模擬設備”新教學模式方式，學生可以在技能實驗室模擬人身上反復操作，在實踐練習過程中醫(yī)學生可以不怕出錯，不會因為操作不當而造成不良后果，當出現(xiàn)錯誤時會被帶教教師及時糾正，有利于增強記憶。大大增強了醫(yī)學生操作信心和熟練掌握基本技能要點，使學生真正掌握的理論知識和基本臨床技能，為進入臨床實習打下牢固基礎。，廣西中醫(yī)藥大學建成醫(yī)學教育實訓中心，引進了高仿真設備模型，按照醫(yī)學教育的規(guī)律和臨床醫(yī)學學科特點，將臨床各項技能操作區(qū)分為基本臨床技能項目、綜合臨床技能項目和?？婆R床技能項目，利用高仿真設備模型等教學資源具有可重復性的特點進行反復訓練，使學生在模擬訓練和臨床實踐過程中能夠由淺入深、由低級到高級地學習各種臨床實踐技能和醫(yī)學人文技能。在學生心肺復蘇教學中，引入高仿真綜合模擬人進行技能培訓并考核，課程結束后采用問卷調查方式收集學生對這種新教學方式的評價。結果：經過高仿真綜合模擬人培訓后，心肺復蘇單項技能考核通過率為94.6%，而對照組常規(guī)培訓合格率為90.23%，經統(tǒng)計學檢驗具有明顯差異，顯著提高了臨床操作技能，還可強化團隊合作精神。20充分發(fā)揮學校醫(yī)學教育實訓中心優(yōu)勢，在實訓中心對“天堰杯第二屆泛珠三角區(qū)域（9+2）中醫(yī)大學生臨床能力競賽”選手進行臨床技能培訓，結果學校在比賽中取得團體總分第二名、5個單項第一名的優(yōu)異成績。
3.3增加臨床技能考核標準的客觀性。
臨床技能考核中，需要相當規(guī)范和客觀的標準體系才能體現(xiàn)公平和公正。過去，各校的技能考核雖然有較規(guī)范和客觀的.考核標準，但由于考核教師分組到各醫(yī)院進行考核，在把握考核標準(如時間和難易度)以及考生的周圍環(huán)境、病人模特的人選等方面存在一定的差別。采用高仿真模擬設備進行考核，例如心肺復蘇術模擬人設備，其采用美國心臟學會2010國際心肺復蘇＆心血管急救指南標準,該設備大屏幕液晶可客觀顯示：人工呼吸與胸外按壓、模擬心臟搏動、模擬心電圖波形、鉅形圖表數(shù)據統(tǒng)計等，使考核能在一定程度上縮小上述的差別，增加技能考核標準的客觀性。
4高仿真模擬設備在醫(yī)學教學的不足。
4.1模擬臨床癥狀、體征單一性，具有不完整性。
購置的高仿真模擬設備所包含的體征多是單一的，尚不能較完整模擬出整體癥狀體征，如學校心肺聽診多媒體模擬設備，肺臟聽診部分的胸膜摩擦音教學，只模擬出了聽診部分內容，未考慮在模擬人身上同時加上胸膜摩擦音觸診震顫感，設計廠家應以臨床診斷思維，盡可能將模擬病人的一些視、觸、扣、聽的體征模擬表現(xiàn)出來，這樣有利于培養(yǎng)醫(yī)學生整體的臨床思維。
4.2與臨床情景間存在差距。
高仿真模擬人雖然能高度模擬病人的主要體征表現(xiàn)，但它與真實的患者相比仍然存在差距：如模擬人無法將其所有的感受告知學生，這不利于培養(yǎng)醫(yī)學生與患者的溝通能力，并且真實臨床環(huán)境要比實訓中心復雜，各種因素均可影響醫(yī)學生臨床就診能力的發(fā)揮。因此，高仿真教學只能作為臨床實習的輔助教學手段，而不能完全取代臨床實習。
4.3引進高仿真模擬設備投入成本高。
日前，高仿真模擬病人設備已可實現(xiàn)逼真模擬排尿動作、模擬人皮膚可以更換、胳膊可進行靜脈注射、會哭喊還會死掉等功能，但投入成本相當高。據報道，臺灣臺中弘光科大護理系臨床技能教學中心為打造臨床模擬現(xiàn)場，縮短臨床距離，僅僅引進3具高仿真模擬病人，包括2成人與1嬰兒，共耗資新臺幣250萬元。目前，國內部分高校投入購買新型高仿真模擬人設備資金不足，還未能引進高新科技高仿真人模擬設備，因此，在臨床教學過程中，投入成本與需求的存在諸多矛盾。
5發(fā)展趨勢和前景。
高仿真模擬設備已經作為一種新穎的教學方式應用于現(xiàn)代醫(yī)學人才的培養(yǎng)，并且發(fā)揮越來越重要的作用。但目前仍有許多問題亟待解決：如何統(tǒng)一規(guī)范符合臨床教學特色的典型病例，如何客觀評價利用高仿真模擬設備學習得的知識最終是否能夠轉化為真正的臨床行為，如何合理資源配置引進能夠滿足教學需求的高仿真模擬設備等，這些問題都需要教育者們繼續(xù)探索、研究。盡管如此，高仿真教學能夠協(xié)助醫(yī)學生臨床實習共同構建由課堂到實踐的橋梁，促進臨床實踐能力的全面提高，相信其在不久的將來一定會蓬勃發(fā)展，成為我國醫(yī)療事業(yè)教育的新趨勢。
英語課堂詞匯的教學設計篇十五
（江蘇省南京市江寧區(qū)銅山初級中學，211103）。
摘要：校本教研的有效性如何直接關系到教師的專業(yè)成長和學校教學質量的提升。找準切點，轉變方式，在做中研、在研中做，對改變當下校本教研低效的現(xiàn)狀，實現(xiàn)其從低效向有效到高效的轉變，或將起到一定的促進作用。在常態(tài)教研中，可以組織課堂實錄，讓教師“看到”自己；明確教研主題，逐個解決問題；開展課例跟蹤，著力教師專業(yè)成長。只有不斷創(chuàng)新實踐形式并加以科學的引領，才能使校本教研的有效性得以持續(xù)提升。
關鍵詞：校本教研素描轉變行動。
相對于我國規(guī)整而完備的教研體制結構而言，校本教研無疑處于結構的最底端，因而具有基礎性或“草根性”，是新課程改革和新教育理念落地的節(jié)點。多年來，隨著各校校本教研活動的開展，校本教研在促進教師專業(yè)發(fā)展、提升課堂教學質量、落實各項教學管理任務等方面，起到了不可或缺的作用。在新的教育背景下，如何讓校本教研真正成為深化教育教學改革的“助推器”、落實新課程理念的“轉化器”？筆者認為，當下的校本教研，無論從形式還是內容，都面臨著許多勢在必行的變革。
一、對當下校本教研的素描。
從活動的組織形式看，教研組、備課組是承擔校本教研的兩個基本業(yè)務組織單元，教導處負責對兩組日常工作的過程管理。從活動的內容看，以學期為時段，兩組在開學、期中、期末三個節(jié)點上的主要工作是：開學制訂學期學科教研活動計劃；期中組織階段性學情調研與復習，對期中檢測的結果進行質量分析；期末撰寫學期工作總結，對期末檢測的結果進行質量分析。三個節(jié)點外的時間，教研組的工作主要是根據計劃安排內容，組織開展組內教師公開課的聽評，督查備課組的集體備課，組織業(yè)務學習，外出參加或承辦區(qū)、市教研活動。從活動的評價看，每學期結束，教導處都將對兩組進行考核，主要依據是：兩組上交的過程性材料是否完整，活動是否按計劃進行，學科教學質量在校、區(qū)的影響度，等等。
以上三方面只是對當下校本教研現(xiàn)狀輪廓的簡單勾畫，都是具象層面的。而通過對校本教研有效度的質的分析與評價，可以發(fā)現(xiàn)，在實際情況下，(論文范文)校本教研大多處于缺失和無奈的狀態(tài)。由于校本教研受多方面因素的制約，尤其是教師的態(tài)度，如果沒有教師的積極參與，再好的管理，也只是停留在完成任務的層面。從教研組的工作內容看，雖看似繁多，但若只是應對檢查，無需太多精力就可以“突擊”完成。比如，常態(tài)下，某個教師根據計劃安排上公開課，學校教導處會向全校發(fā)出告知，希望其他學科教師前去聽課（但事實上跨學科聽課的教師很少，其中還有為完成規(guī)定聽課節(jié)次而去的）。教研組長負責召集組內成員聽課，聽完課后評課（有的學校則是發(fā)放評課表，聽課教師在表上寫上幾條建議，課后交給教研組長，以此代替集中評課），評課過程也很簡單，時間一般20~30分鐘。點評的內容面面俱到，且大同小異（前面的人講完后，后面的人除了在肯定前面點評的基礎上，幾乎就沒有什么可說的了）。如此這般，一次學科內的校本教研就算完成了。筆者作為一名學校管理者，慣看常態(tài)下低效的校本教研，在幾多感慨和無奈的同時，變革的念想和行動也從未停止過。
二、轉變教研方式：在做中研。
量變與質變是一切事物變化發(fā)展的兩種基本狀態(tài)。事物的質變，一種是量的增減達到一定程度后引起的，另一種是構成事物的要素在排序和結構形式上的變化引起的。校本教研作為學校教學管理工作的重要組成部分，應在實然的基礎上，對其構成要素進行重組和強化――找準切點，轉變方式，在做中研、在研中做，對改變當下校本教研低效的現(xiàn)狀，實現(xiàn)其從低效向有效、高效的轉變，或將起到一定的促進作用。
（一）組織課堂實錄，讓教師“看到”自己。
隨著現(xiàn)代教育技術的快速發(fā)展，對課堂進行全程實錄已不再是什么難事。為教師實錄一節(jié)課，并刻錄成光盤，送給教師，這是本學期我校開展校本教研所組織的一項活動。具體流程是：全體50周歲以下的男教師、45周歲以下的女教師，根據教學進度，準備一節(jié)自我認為最好的課，由學校組織專人，為其實錄，并在最短時間內刻錄成光盤。要求教師通過光盤看自己，并寫一篇“自己看自己”的觀后感，交學校教務處。對教師而言，這既是一種紀念，又是進行教學反思的鮮活素材。
請看一名教師的觀后感（具有一定的代表性）：
星期二上午第四節(jié)課，我在八（1）班開了一節(jié)公開課――“生態(tài)系統(tǒng)的組成”，我像平時一樣上了一節(jié)自以為準備很充分的生物課，學校對本節(jié)公開課進行了全程拍攝。今天下午，我終于拿到了刻有我名字的光盤。自己上課是什么樣子呢？我迫不及待地打開了光盤。我認真地看著，感到一切是那樣的熟悉，可又似乎很陌生。第一次看到自己在教室里上課，還真是有點不適應?；叵肫渌處煂ξ业狞c評，我發(fā)現(xiàn)，“不看不知道，一看嚇一跳”，原來，同事們給我指出的不足，只是我眾多缺點的一小部分。從板書看，字體有點偏大，隨意性較強，有的地方寫得很完整，可有的地方卻沒有寫，甚至在上到“生物富集”的時候，只寫了一下大標題，沒有考慮到板書的完整性。從教態(tài)看，姿態(tài)不夠優(yōu)美，存在很多不雅動作：扭著頭看大屏幕、在教室前面來回走動、經常舔嘴、在學生中間晃來晃去的動作較多。從上課風格和習慣看，語速偏快（不知道學生能否跟得上），且有自說自話的嫌疑。這節(jié)課我在30分鐘左右就結束了新課，如果語速適中一點，也許時間的把握就會更合理一些。還有，我喜歡重復學生的答案，原本以為這樣做是為了讓其他學生聽得更清楚，可實際上這樣做完全沒有必要，如果這位學生聲音過小可以鼓勵他再大聲說一遍，這樣學生就能養(yǎng)成大聲回答問題的習慣，下次就不會犯同樣的毛病。另外，整堂課有點“趕任務”。上課的過程中，想的更多的是完成自己的教學目標，沒有很好地關注學生的反應：當學生眉頭緊鎖、面露難色時，我沒有給學生多一點思考的時間；當學生面露喜色，躍躍欲試時，同樣沒留出時間，讓學生暢所欲言。
（二）明確教研主題，逐個解決問題。
基于課堂，解決教學中的真問題，是校本教研的核心價值所在。教學是一門遺憾的藝術，因為教與學的矛盾運動是絕對和永恒的。這就決定了基于課堂教學問題的研究，也必定是永無止境的。在常態(tài)的教研活動中，評課時，之所以會出現(xiàn)前面的人講完后、后面的人無話可說的現(xiàn)象，其原因之一就是公開課教研沒有明確的研討主題，因而在點評時往往是面面俱到，發(fā)現(xiàn)什么問題就說什么問題，就事論事，分不清是個性問題還是共性問題――由于研討主題不明，重點不突出，在相當程度上弱化了評課環(huán)節(jié)的有效性。為此，本學期開學，在召開“兩組”會議時，我們明確要求各教研組在擬定教研工作計劃時，必須列出學期教研活動的研討主題。主題內容一方面由教科室擬定提供，如一堂課的基本結構的設計（分新授課、復習課、探究課、講評課）、導課的形式與要求、課堂小結與反饋的要求、重難點突出與突破的方法、多媒體使用的度、有效設問的問題比等；另一方面，由各教研組結合學科特點，擬定學科教學中具體的研討主題。主題確定后，同時要圍繞主題設計“教研主題課堂觀察記錄表”，并把確定的主題轉化為當年教研組成員的個人課題?！敖萄兄黝}課堂觀察記錄表”上所記載的內容，必將為課題的研究提供豐富和鮮活的素材。相信，隨著主題的研討與解決，校本教研和校本科研之間的互動將更加密切，基于教學真問題、進行真研究、取得真實效的美好愿景，將會逐步轉化為現(xiàn)實。
（三）開展課例跟蹤，著眼教師專業(yè)成長。
課堂是教師專業(yè)發(fā)展的舞臺，沒有哪一位優(yōu)秀教師不是從課堂中摸爬滾打出來的。在教師成長的過程中，自身的努力是內因，具有決定意義，而外在因素的影響也是不可或缺的。在諸多的.外在因素中，積極參加各級各類賽課又是必須的經歷。賽課的級別越高、范圍越大，對賽課教師的觸動和影響就越深，對專業(yè)發(fā)展的促進就越迅速。個中原因，除了參賽教師自身的積極態(tài)度，課前的“磨課”（團隊智慧）、課后的“點評”（精準“打擊”），無時無刻不在觸動著教師的末梢神經。反之，級別越低、范圍越小，對賽課教師的觸動和影響就越小。就一次教研活動而言，“備課―上課―評課”是三個基本環(huán)節(jié)，在應然的情況下，三者是閉合的系統(tǒng)，然而在實踐操作中卻往往是斷開的。即在評課環(huán)節(jié)結束后，上課教師對評課的建議真正采納了多少，對以后教學行為的改進產生了多大作用，事實上是不可知的，可能只有教師自己知道。由于缺少跟進的措施，活動的有效性被弱化。參加高級別賽課的教師，雖然也沒有完成系統(tǒng)的閉合，但強大的外力場作用有助于教師自發(fā)地去完成閉合。校本教研是學校開展的活動，是級別最低、范圍最小的“賽課”，如果沒有評課后的跟進措施，靠教師自己去完成閉合是很困難的。為此，我們在學期初，要求各教研組在組織教研活動時，通過自薦與組薦相結合的形式，確定1~2名教師，在期中前、后各組織一次課例式教研。即通過一課兩上、一課三上，著眼問題改進，進行連續(xù)教研（趁熱打鐵，實現(xiàn)從評課環(huán)節(jié)再回到備課環(huán)節(jié)的閉合）。各組可以結合學科、課時安排的實際，采用“同一內容+同一教師”連續(xù)改進，“同一內容+不同教師”接力改進，或“同一內容+不同教師”對比改進的基本形式。從開學至今，各教研組陸續(xù)組織了課例教研活動，從活動反饋出的情況看，有些在意料之中，如有實效、針對性強，但不適應、很累很緊張；有些在意料之外（但正是我們希望看到的），如上課的教師上完兩節(jié)課后，感到很“過癮”、“意猶未盡”，希望再上第三節(jié)課。請看一位教師的活動后記：
4月12日上午，我要在初一（6）班上一節(jié)《觀舞記》課例教研課，考慮到下午我還要在初一（4）班上同一節(jié)跟進課，教研組同仁要繼續(xù)聽評課，于是我暗自決定，上午的課放開上，力爭在同仁們面前呈現(xiàn)一堂我的“原生態(tài)”的課。上完課后，緊接著開始評課。我?guī)е男那?，認真聽取同仁們的建議，并在大家的幫助下，對教案和課件進行了修改。下午上課時雖然感到有些緊張，但從學生的課堂反應中，我深深感覺到，課堂的有效性有了很大的提高。感受著這樣的變化，我的內心有著說不出的喜悅和感動。如果再上一節(jié)，我相信一定會更好。
倘若在常態(tài)的校本教研中，能有更多的教師體驗到“累并快樂著”的感受，校本教研的有效性就不再是口號。
三、整合相關要素：在研中做。
要使校本教研的有效性得以持續(xù)，必須不斷創(chuàng)新實踐形式，更需要科學引領。
創(chuàng)新實踐形式，找準切入點很關鍵。校本教研活動對所有教師來說都是非常熟悉的，只有“另起爐灶”，在繼承中變革，即從教師熟悉的內容入手，突出行動研究，讓教師在積極參與和實踐中，達到對活動的價值認同，才是草根式教研所追求的境界。因此，從教學管理層面，整合相關要素，對校本教研活動的環(huán)節(jié)、流程以及效果的評價標準進行關聯(lián)調整是必須的。隨著活動的展開，問題與問題的解決也必將催生出有效校本教研的基本范式。
要使校本教研的有效性得到更高水平的提升，僅憑校內的教師資源是遠遠不夠的，需要各層級的“專家”適時的引領。特別是農村學校，“請進來”是必不可少的。從校本教研活動開展過程中所呈現(xiàn)出的問題看，我們深切感到，要規(guī)范、科學地解決問題，迫切需要上級教學業(yè)務部門的指導和幫助。比如，圍繞教研主題設計的“教研主題課堂觀察記錄表”，表中欄目的設定和評價標準的界定非常關鍵，它關系到主題的解決是否有效，關系到點評的導向與課改理念是否一致等。沒有這些“把控”，校本教研活動中投入的精力再多，也只是在做低水平的重復勞動而已，難以獲得實質性的飛躍。
提高校本教研的有效性雖說是個老生常談的問題，與其抱怨觀望，不如積極行動；只要真正“動”起來，辦法總比困難多。
英語課堂詞匯的教學設計篇十六
課程改革至今，人們更加關注的是“課堂實效性的研究”。從某種程度上說，實效性是課堂教學的生命，“精心預設”是構建有效課堂的基礎。目前，相當一部分教師預設時首先考慮自己該怎么教，而不是考慮學生會怎么學，也就是只考慮學生“應該的狀態(tài)”，忽視了學生的“現(xiàn)實的狀態(tài)”；另外，課堂中教師忠實地實施預設方案，限制學生對教案設計的超越，導致寫教案時過分追求結構“盡善盡美”和教程的“周密豐滿”，最后課堂教學只是教師的“一廂情愿”。
教學是一項復雜的活動，它需要教師課前做出周密的策劃，也就是對教學的預設。凡是預則立，不預則廢。沒有精心的預設，就不可能有高質量的課堂教學。預設是一項系統(tǒng)工程，需要考慮教學要素的方方面面。在我從事多年的教學管理實踐中，對于“如何進行精心的教學預設”有以下一些具體體會。
一、明確學生的學習目標。
新的教材觀認為，評價一堂課的教學質量，實質就是考察這堂課的基礎知識和技能、過程與方法、情感與態(tài)度這三維一體的目標達成的程度如何?！稊?shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須以有利其他目標的實現(xiàn)為前提。”可見，預定學習目標時，不再是只讓學生掌握基礎知識和技能，而是應該讓學生在學習過程中獲得適應未來發(fā)展的各種能力和方法，要結合學習內容，把一節(jié)課的三維目標科學合理地設計出來，也就是設計出來的目標不僅確切、具有操作性，而且體現(xiàn)在每個具體的教學環(huán)節(jié)中，當然目標的預設還必須具有彈性，以利于課堂教學的深入和出現(xiàn)非預期學習目標時能及時調整。值得注意的是，對于一節(jié)課的三維目標要視教材內容和學生現(xiàn)實水平有所側重。
一年級上冊中的“物體分類”，教材安排說、猜和練等內容。通過分析，本課的教學可分為兩部分，一是通過動手實踐，對有關形體形成感性認識；二是找對應關系進行分類。教材在目標設置時比較注重分類，而對各種形體感性認識的過程和方法的要求基本沒有，為此可將對教學目標進行細化：
2、通過摸、畫、找、拼等活動，初步體會解決問題的`方法和策略多樣性；
3、培養(yǎng)學生初步的觀察、想像和表達能力，初步建立空間觀念。通過這樣的調整，整個教學活動更注重過程與方法目標的落實。
學習目標是課堂教學的靈魂，既是教學活動的出發(fā)點又是教學活動的歸宿。教師應從“適應學生的未來發(fā)展”這個大目標出發(fā)，設定具體的學習目標和要求，并且全力以赴地付諸實施。只有這樣，良好教學效果的獲取才成為可能。
二、找準真實的學習起點。
當前，課堂中還存在兩種現(xiàn)象：
二是高估，往往教師認為非常簡單的問題，學生卻感到很困難，一些應變能力弱的教師就不知所措。這其中一個很重要的原因就是教師預設時忽視了對學生原有的學習現(xiàn)狀的正確分析，所定的教學起點與實際的學習起點不相吻合。
《數(shù)學課程標準》強調：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上”。美國認知教育心理學家奧蘇貝爾指出：“影響學習的最重要原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。”可見，數(shù)學課堂教學中準確把握學生的已有知識基礎，準確定位學生的最近發(fā)展區(qū)很重要。只有盡可能多地掌握學生原有的生活經驗和知識背景，才能做到準確、恰當?shù)念A設，才能確保有效教學的開展。關鍵要注意以下幾個方面：
首先了解學生的內在特點，包括心理特點、生理特點和興趣愛好；其次，分析學生的現(xiàn)有知識水平和已有的生活經驗，明確學生認知的最近發(fā)展區(qū)；最后，了解學生自主探索、動手實踐與合作交流的能力和學習習慣等。把這些問題搞清楚了，也就明確了本節(jié)課教學的真正起點和主要目標。
三、開發(fā)豐富的課程資源。
《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學課程資源是指依據數(shù)學課程標準所開發(fā)的各種教學材料以及數(shù)學課程可以利用的各種教學資源、工具和場所?！辈⒚鞔_要求“大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源”。開發(fā)和利用數(shù)學課程資源是數(shù)學課程實施的重要組成部分。所以，教師要因地制宜地開發(fā)和利用豐富的課程資源。
1、有效地開發(fā)和使用教材中的學習資源。
教材是落實教學大綱、實現(xiàn)教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的重要依據。通過改革，我們所用在設計理念、編排結構都充分展示其明顯的優(yōu)越性。但由于地域的限制，學生自身的差異等原因，無法滿足每個學生的需要。所以教師必須根據學生的年齡特點和認知規(guī)律，針對教學實際，靈活地開發(fā)利用教材資源。
（1）把握學習內容的重點、難點以及關鍵點。由于學生的認知能力發(fā)展不同步，導致學生在數(shù)學學習過程中表現(xiàn)出來的難點、重點、疑點可能與教材編排不一致，為此教師預設時多花時間與精力幫助學生突破重點、化解難點、辨清疑點。
（2）篩選學習素材。教材中呈現(xiàn)的學習素材，如編排順序、深度和廣度、情境設置等符合學生實際的，能激發(fā)學生的學習興趣與探究欲望的積極采用；淡化學生已經歷或熟悉的內容的教學。如“年月日”的內容，學生們已掌握了“一年有12個月，365天或366天”的知識，所以可減少在此環(huán)節(jié)所花的教學時間。
（3）重組學習素材。對于編排順序不利于學生探究新知識或知識的深度不符合學生基礎的學習素材，就要大膽地調整。替換與學生的生活實際有較大差距的素材。如“方向與路線”的內容，課本中的素材與鄉(xiāng)村學生生活有較遠的距離，教師可以采用家鄉(xiāng)的平面圖進行教學，學生的學習興趣就會大增?？梢园严嗨苹蛳喈惖膶W習內容進行集中，通過比較、分析等活動，培養(yǎng)學生的思維能力。如總復習時可以將商不變性質、分數(shù)的基本性質、比的基本性質進行分析比較，使學生認識三者的聯(lián)系與區(qū)別。
2、創(chuàng)造性地開發(fā)新的學習資源。
教材中的素材不是學生唯一的學習資源。教師應以有利于學生知識體系形成，有利于綜合能力養(yǎng)成等為宗旨，及時吸取時代的發(fā)展過程中有益于學生學習的各方面信息資源，從而優(yōu)化預設，收獲生成。
（1）有效地開發(fā)和利用家庭中的學習資源。學生都有自己的家庭生活環(huán)境，如，家長的閱歷和職業(yè)，日常生活中的衣食住行等，都包含著豐富的數(shù)學學習資源。教師要引導家長將家庭中豐富的生活內容采集為“教材”，特別是低年級的學生，他們處理問題的能力較差，更需要家長助一臂之力。有位家長針對孩子對數(shù)的順序概念模糊，想出了這樣的辦法：和孩子玩插牌游戲，家長手中拿著幾張牌，牌的順序是1、2、3、5、6、8，讓孩子把4、7、9的牌按順序插進自己的牌中，結果孩子玩得很開心，對數(shù)的順序認識很見效。
（2）加強互聯(lián)網及報紙雜志、電視等媒體中教學資源的開發(fā)與利用。隨著時代的發(fā)展，教材概念的內涵和外延也大大擴展，使得教學資源的廣泛交流與共享成為可能。教師要善于引導學生通過計算機網絡、電視、報刊等，查找相關的學習資料。如：在教學“百分數(shù)的意義和寫法”時，讓學生課前收集應用百分數(shù)的事例或數(shù)據；在教學“溫度”時，課前讓學生收集前一天各地的氣溫，使其成為課堂學習的素材。根據學生的學習需要，合理地開發(fā)和利用多種資源，既豐富學習素材，又培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力。
四、精心設計學習活動。
新課標提出數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，而數(shù)學活動應是學生自己建構知識的活動。教師要本著讓學生“在參與中體驗，在活動中發(fā)展”的理念，精心設計數(shù)學活動。課堂教學的一般活動模式是：“引發(fā)問題――探究新知――應用知識”等活動過程。“引發(fā)問題”，創(chuàng)設生動有趣的問題情境，以激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，引起他們思維的沖突，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題；也可利用新舊知識的遷移，蘊含新問題的產生。“探究新知”是學習活動的重要部分，教師在全面了解學生原有的生活經驗和知識背景基礎上，圍繞問題而設計的，可以動手實踐、自主探索、合作交流為主要方式。活動設計要有利于學生理解問題的本質，形成新的知識，獲得數(shù)學思想和方法?！皯弥R”應注重層次性，首先進行基本練習和變式練習，然后設計適合學生實際的、利于新知識拓展延伸的練習，發(fā)展學生應用知識解決實際問題的能力。
如，教學“生活中的大數(shù)”時，可這樣設計教學活動：
活動一、引出問題：讓學生估計全年段和全校人數(shù)。教師指出：為什么估計本年段人數(shù)輕而易舉，估計全校人數(shù)感到困難呢？自然引出了學習主題。（讓學生感受到學習大數(shù)的必要性）。
活動二、解決問題：
1、展示圖片，讓學生初步直觀感知生活中的大數(shù)。并引導學生找生活中的大數(shù)。（體會數(shù)學與生活的聯(lián)系）。
2、引導學生數(shù)一個大正方體里有多少個小正方體。（建立“千”和“萬”的意義）。
3、引導學生數(shù)黃豆、估計課本的頁數(shù)等活動。（進一步感受大數(shù)，培養(yǎng)學生的數(shù)感，同時也培養(yǎng)了學生的估算能力）。
活動三、鞏固應用：對本節(jié)知識進行鞏固和延伸。（培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，應用數(shù)學的意識）。
教師通過精心設計“引發(fā)問題――探究新知――應用知識”學習活動，讓學生在思考、探索、合作中愉快學習，使教學過程成為學生對數(shù)學的認識和體驗的過程，真正體現(xiàn)了教學活動的有效性。
五、預設多種可能。
課堂教學中常有這樣的現(xiàn)象：如果學生的回答跟預設一致，教師會馬上進入下一環(huán)節(jié)，很少會耐心傾聽其他學生的真實想法；一旦“節(jié)外生枝”，就會把學生硬拉回既定軌道上來。這是因為教師預設時忽視了動態(tài)生成。正因為如此，我們要精心構思預設：
（1）活動設計突出“引導”。即“導之以學”、“導之以思”、“導之以法”“導之以練”，它是走向生成的最佳預設。
（2）倡導“網絡型”的過程設計。預設時要考慮不同的學生會有哪些不同的思考，可能會出現(xiàn)哪些解決方法，各種原生態(tài)方法的展現(xiàn)怎樣促進學生與課程各種因素的交互作用。
（3）目標確定采用“遞進生成型”。預設時要考慮怎樣讓學生走在過程中，學生夠不著目標時，要考慮過程的再展開，設定過程性目標。
課堂是動態(tài)生成的，但并非無法預知。只有教師做好充分的預設，課堂中出現(xiàn)的“意外”是可以把握的。如“搭?配中的學問”，就可以做多種可能生成的預設：
預設一：如果學生搭配無序的、有遺漏的，怎么引導？
預設二：如果只出現(xiàn)以葷菜搭配素菜的方法，要不要告知他們以素菜搭配葷菜的方法？
預設三：如果學生用符號表示搭配方法時，大多用畫實物的方式呈現(xiàn)時，要不要作出提示？
預設四：如果在第一次搭配中就出現(xiàn)用“1×2”來表示搭配的方法，怎么調控？
預設五：如果提煉不出乘法算式，如何處理？
教師只有盡可能地預設各種可能，才能把握課堂中動態(tài)生成。正如葉瀾教授所說：“在教學過程中強調課堂的動態(tài)生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式地展開學習，而是要求教師有教學方案的設計，并在教學方案中預先為學生的主動參與留出時間和空間，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設條件?！?BR> 總之，課堂教學的有效性對教學預設提出了更高的要求，教師只有明確學習目標、找準真實的學習起點、開發(fā)豐富的課程資源、精心設計學習活動、預設多種可能，這樣的預設才富有成效，這樣的課堂教學才能煥發(fā)出生命的活力，才能出現(xiàn)不曾預料的精彩。
參考文獻：
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英語課堂詞匯的教學設計篇十七
《耳朵上的綠星》是一篇充滿溫情的童話故事。小松鼠想去參加森林音樂會，但它不愿傷害小草與玫瑰花，這種美好純潔的心靈與沒打扮就去參加音樂會的傷感共同構成了一種略帶憂傷的溫情，讓讀者不由自主地為小松鼠著急。慶幸的是兩只可愛的螢火蟲知道了這件事，他們?yōu)榱藞蟠鹦∷墒蟮纳屏己秃眯木颓那牡赝Ｔ诹诵∷墒蟮亩渖涎b扮了她，讓大家徹悟——美好的東西必定有美好的結局。
之所以選擇其作為教學內容，是因為它不同于一般的童話抒情故事，它還有著引人人勝的情節(jié)和生動鮮明的人物形象，善良可愛的小松鼠、柔弱美麗的玫瑰花和小草、知恩圖報的螢火蟲，作者賦予了他們鮮明的個性特征，符合幼兒的欣賞特點，容易激發(fā)幼兒的欣賞興趣，引起情感上的共鳴。同時，在該童話故事中還蘊涵著多領域的價值.體現(xiàn)了活動的多元和整合。(具體見下圖)。
說活動目標。
《幼兒園教育指導綱要》的基本點是以幼兒發(fā)展為出發(fā)點和歸宿。而以幼兒發(fā)展為本的內涵是相當豐富的，包括目標定位要為幼兒終身的、可持續(xù)的發(fā)展奠定基礎，要充分考慮幼兒身心特點，實現(xiàn)“促進每一位幼兒在原有水平上得到充分的發(fā)展”，促進幼兒生動、活潑的發(fā)展等等。本次活動以這一理念為指導，制定活動的目標如下：
(1)通過理解故事情節(jié)、內容，感受作品的意境美和語言美，懂得幫助別人是一件快樂而美好的事情。
(2)激發(fā)幼兒語言表達的能力，提高對文學作品的感受和表現(xiàn)能力。
故事所蘊含的深刻思想和作者的情懷，通過形象和情景的描繪表現(xiàn)出來。達到情景交融、物我交融，這就是意境美。而這種優(yōu)美的意境是由語言的彩線編織而成的，文學作品之美，離不開語言之美。可見，意境美和語言美是故事欣賞的兩個重要內容。因此，活動的重點目標定位在“通過理解故事情節(jié)、內容，感受作品的意境美和語言美，懂得幫助別人是一件快樂而美好的事情”。對于現(xiàn)今的獨生子女，幫助別人這一美德離他們越來越遠，運用多種形式讓幼兒“懂得幫助別人是一件快樂而美好的事情”定位為本次活動的難點。難點的解決并非通過說教來解決，是在理解故事、表演故事的過程中潛移默化地感受作品所傳達出的美好意境，從而產生幫助別人的美好情感。
說活動準備。
物質準備：
1.場景設置(大森林、美麗的小草和玫瑰花)。
2.關于童話《耳朵上的綠星》的flash多媒體課件。
3.故事形象的胸飾。
說話動過程說活動特色。
1.注重幼兒的情感激發(fā)和遷移，使主題得到拓展和升華。該篇故事始終以情感線索相連，隨著情節(jié)的發(fā)展，孩子的情緒也在不停地發(fā)生著變化，從安靜平緩到傷感，再到感動和喜悅。幼兒如果能一步步體會這種情感的變化，也就理解了童話的內容和意境。因此，本次活動沒有把活動的重點放在詞語和句子的學習上，而是通過配樂、教師聲情并茂的朗誦、多媒體課件的渲染、孩子的模仿表演等手段讓幼兒體會各種角色的心境，引發(fā)幼兒的內在情感。同時通過情感的遷移：“你會去幫助誰?怎么幫助他?”達到主題的深化。
2.注重氛圍的營造，引領幼兒來到故事情境中。環(huán)境賦予人的作用是眾所周知的，幼兒的聯(lián)想能力、進人情境的能力又是很強的。該篇童話故事具有特定的情境，故事發(fā)生在一個大森林里，那里有美麗的小草和玫瑰花……如果讓幼兒置身于這樣一種環(huán)境.就能讓他們更快地進人作品意境，身臨其境、親身感受。為此，本次活動營造了這樣一個怡人的氛圍，孩子們坐在其中欣賞，與作品情境相吻合，為實現(xiàn)教育目標服務。
3.尊重幼兒，引導他們積極、主動地學習。新《綱要》中指出：“教師在教育過程中應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者?！币虼嗽诒净顒又信w現(xiàn)這一點。從座位的擺放、幼兒自選角色、師生共同合作表演、鼓勵幼兒自己評價乃至教師與幼兒身體、目光間的交流都有意識地貫徹這一理念，從而使孩子在學習中專注傾聽、動情對話、合理而豐富地想像、積極而主動地學習。
幼兒教學說課稿二《小公雞打架》。
一、說教材。
(一)《小公雞打架》是一首節(jié)奏輕快、有趣，形象鮮明的2/4拍歌曲，適合在3-4歲年齡班開展教學活動。
(二)活動的目標是教育活動的起點和歸宿，對活動起著導向的作用。根據3-4歲幼兒的年齡特點，以及他們一定的表現(xiàn)能力，確立了情感、能力、認知三方面的目標，具體目標為：
1、讓幼兒體驗活動的快樂，培養(yǎng)幼兒團結友愛的情感。
2、通過反復欣賞歌曲，了解歌曲內容，學習用自然好聽的聲音表達歌曲的感情，并能用簡單的動作表現(xiàn)歌曲內容。
3、掌握切分音。
(三)根據目標，我把活動的重點和難點定位于：能用自然、好聽的聲音演唱歌曲，并唱出情趣。
二、說孩子。
3-4歲孩子已對2/4拍歌曲有了初步的感知，對歌曲中的小公雞的形象比較熟悉喜愛，并樂于模仿。根據幼兒活潑好動、充滿探究性和表現(xiàn)欲，為此，我為孩子提供了寬松、和諧的氛圍，并在輕松愉快的情緒中表現(xiàn)自己。
三、說教法。
根據新《綱要》中，主動活動教育提出“幼兒園的教育活動應是教師帶領幼兒共同創(chuàng)設適應幼兒年齡特點的、豐富多彩的、引導幼兒在輕松愉快的心理氛圍中，積極主動的去體驗、實踐、創(chuàng)造，促進幼兒身心和諧發(fā)展的一種教育活動?！币虼?，在整個活動中都以幼兒的自主參與活動為主，教師在活動中起一個引導者和支持者的作用，和孩子共同活動共同提高。為此，我作了以下準備：
經驗準備：觀察小雞的生活動態(tài)。
物質準備：與歌曲內容有關的圖片、音樂、頭飾。
為完成目標，我將活動以反復欣賞為主要教學方法，貫穿欣賞—交流—再欣賞—再交流—再欣賞—理解這一主線線索，層層深入，同時在各個不同環(huán)節(jié)中穿插講述法、示范法、啟發(fā)聯(lián)想法、表演法等，培養(yǎng)幼兒的注意力、記憶力和思維能力，進一步激發(fā)幼兒對音樂活動的興趣，體驗音樂活動賦予的快樂情感。
四、具體活動過程表現(xiàn)為：
第一部分：律動導入法。老師帶領幼兒在音樂伴奏下，表演律動進入活動室，同時用語言、動作提示幼兒隨意坐下，為活動開展創(chuàng)設了寬松自由的環(huán)境，把孩子引入音樂的氛圍環(huán)境中。
第二部分：感知法。反復欣賞歌曲，了解歌曲的節(jié)拍、旋律特點和風格，進而理解記憶歌曲內容。在這一環(huán)節(jié)中根據幼兒年齡小、注意力難以集中等特點，運用多種欣賞手段和方法，如：聽音樂、師彈音樂、師清唱歌曲、看錄象等，并加以多媒體多種輔助教學手段，引導幼兒欣賞，使幼兒在積極主動的姿態(tài)中參與活動。
第三部分：表現(xiàn)法。采用集體、小組、個別等教學方法，鼓勵幼兒大膽學唱、演唱歌曲，注意難點部分，同時在這一環(huán)節(jié)中鼓勵幼兒嘗試用動作表現(xiàn)歌曲，既增加了情趣，又能使幼兒順利遷移已有經驗，這會使幼兒感受到活動給他們帶來的成功感緩和滿足感。我在整個教育活動中，注意孩子活動過程和參與表演活動的情感。
如果孩子對歌曲內容掌握很快，可激發(fā)孩子進行創(chuàng)編活動，或者是進行角色游戲活動，持續(xù)不斷的對歌曲產生新的認識和情感經驗，還可生成其他有價值的活動。
幼兒教學說課稿三《滾球》。
[說意圖]。
球對于幼兒園的孩子來說一點都不陌生，孩子們從小班就開始玩球。到了中班，已經掌握了球的很多玩法，自由地滾球對于他們來說也比較熟悉。結合中班孩子的實際水平，我把本次活動的重點放在花樣滾球上，難點則是朝指定方向滾球。具體目標是這樣設置的。
[說目標]。
1、對滾球感興趣，充分體驗在不同路線、不同質地的材料上花樣滾球的樂趣。
2、能手眼協(xié)調控制球向指定方向滾動。
3、有帶好球寶寶的責任感。
[說過程]。
結合中班孩子的年齡特點，整個活動都圍繞“帶球寶寶去旅行”的游戲情節(jié)展開。根據活動目標和重點難點，我在提前和孩子們嘗試球的各種玩法后：
(一)首先做熱身運動。
老師和孩子一起伴隨“鈴兒響叮當”的音樂做簡單的球操，這是熱身也是個準備活動(哼唱著簡單徒手示范)。在舒展身體的時候，注意重點活動腰、手腕、膝蓋、腿、腳腕等部位，因為這些部位的活動和滾球的動作緊密相關，同時通過球操，孩子們和球自然地成為好朋友。
(二)基本部分：
1、在這個基礎上，設置游戲情節(jié)并貫穿活動的始終。一開始，用游戲的口吻“今天，咱們要帶著球寶寶去旅行啦”吸引孩子，孩子們的興趣一下子就調動起來了。
2、然后，準備多種材料，比如拱形小橋、墊子、爬坡、大紙箱子，并巧妙利用它們設計成難易不同的旅行路線，使孩子們在游戲中充分體驗花樣滾球的樂趣并且自然地掌握怎樣控制球向指定方向滾動。
路線主要分為四條，路面材料、設置的障礙物都不相同(結合路線圖講述)：左邊的第一條路線有一條小河，孩子們把球滾到這里要及時接住球經過小橋到達目的地，不能讓球掉到水里，這樣可以提醒孩子注意運球速度，同時鍛煉孩子的控球能力;第二條路線中的墊子就是草地，孩子們可以體驗在墊子上滾球的不同感受;第三條路線是爬坡、第四條中是紙箱組成的山洞……)。
這樣，孩子們可以自由選擇，走完一條路線可以接著嘗試另外一條路線，活動密度加大了，避免了很多孩子等待的現(xiàn)象，尊重了孩子的個體差異，更調動起了孩子們主動思考、積極探索的興趣。當然，隨著活動的深入，可以加長路程或者增多障礙物，也可以借助棍子、羽毛球拍等工具滾球提高難度，使活動具有挑戰(zhàn)性，孩子才會對活動始終保持新鮮感和濃厚的興趣。在這個過程中，老師的主要任務就是仔細觀察、及時幫助，使每一個孩子在原來的基礎上都有進步。
3、在活動過程中，要及時關注孩子們的體力狀態(tài)，適當調節(jié)孩子的活動量。當孩子比較累的時候可以用“打雷了，要下雨了，快送球寶寶回家吧”
這樣的情節(jié)，讓孩子得到休息、恢復體力，同時也練習了向指定方向滾的技能，因為球寶寶的家在指定的方位。然后“太陽出來了，球寶寶繼續(xù)旅行”，孩子們可以繼續(xù)探索。
(三)放松活動。
游戲情節(jié)貫穿始終，最后，旅行結束，帶著球寶寶回家。球媽媽非常高興，她要感謝每一位小朋友。怎么感謝呢?球媽媽也就是一個大球在小朋友的肚子上滾一滾“親親小朋友的小肚皮”;在腰上、肩膀上滾一滾，小朋友呢可以躺在墊子上欣賞著音樂“享受”放松活動。
整個活動，老師沒有進行任何的說教，每一個孩子就在愉快的游戲中不知不覺掌握了滾球的基本技能，并且充分感受著花樣玩球的快樂!
英語課堂詞匯的教學設計篇十八
活動目標：
1、練習繞障礙接力跑。
2、能根據障礙的距離靈活地調節(jié)自己的步伐及動作幅度。
3、積極參與接力比賽，有集體榮譽感。
活動準備：
1、小樹人手一棵。每隊的小樹可事先分裝好或貼上不同的小組標記。
2、結合植樹節(jié)，引導幼兒了解過植樹的環(huán)保意義。
活動過程：
1、游戲“長龍跑”。
（1）教師分別選4～6名幼兒做龍頭、龍尾，其他人做龍身。
（2）幼兒聽到口令，立即變?yōu)橐粭l長龍跟著龍頭跑，一條長龍中只能有一個龍頭和龍尾。龍頭要帶隊往空地跑。
（3）引導幼兒聽口令由4～6條龍變?yōu)?條長龍，再由1條長龍變?yōu)?～6條長龍。
2、種樹。
（1）教師將幼兒分為4～6組，每人拿一棵樹，用接力的形式把本組的小樹種在指定地點。
（2）幼兒跑過去把剛才種植的小樹取出，按從大到小的順序逐一移植到本組前方場地的種植地點，從靠近隊伍的這頭開始種植，依次向后排列。
（3）接力比賽：“小樹長大了”。
幼兒比賽2～3次，教師棵縮小樹的間距，再進行繞障礙接力賽。
3、放松活動。
幼兒聽口令在場地上慢走，做鼻吸氣、嘴吐氣的深呼吸。
英語課堂詞匯的教學設計篇十九
您現(xiàn)在正在閱讀的如何提高課堂的有效性思考文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!如何提高課堂的有效性思考《數(shù)學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發(fā)展，提高課堂教學的有效性。數(shù)學課堂教學的有效性是指通過數(shù)學課堂教學活動，使學生在數(shù)學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發(fā)展，又關注學生未來的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發(fā)展。從事小學數(shù)學教學的過程中，對于其有效性有以下幾點思考：
一、重視情境創(chuàng)設充分調動學生有效的學習情感?
構建良好的師生關系，調動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調動有效的學習情感，既能培養(yǎng)學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。
在情境創(chuàng)設中，應注意以下幾點：?
1、情境創(chuàng)設應目的明確?
2、教學情境應具有一定的時代氣息?
3、情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計?
教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設情境，而對于高年級的學生，則要創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學生。
二、深鉆教材，確保知識的有效性。
知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態(tài)有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。發(fā)展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。
三、探究有效的學習過程。
課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發(fā)揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以通過游戲實施。小學生注意的特點是無意占優(yōu)勢，尤其是低年級往往表現(xiàn)出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求面向每一個學生，特別是有差異的學生。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發(fā)展。使數(shù)學課堂教學真實有效。
四、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設有效的生活情境。
創(chuàng)設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。《數(shù)學課程標準》指出：力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的數(shù)學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。數(shù)學教學中，教師要不失時機創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數(shù)學的樂趣，產生學習的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創(chuàng)設生活教學情境時，一要選取現(xiàn)實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創(chuàng)設學生感興趣的現(xiàn)實生活素材作為課堂情境。二要構建開放的生活情境。教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變?yōu)閷嵺`性、開放性的學習過程，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學生活經驗。三要創(chuàng)設多元的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內容進行二次加工和整合，再次創(chuàng)設生活情境。真正實現(xiàn)課的導入生活化教學的導入仿佛是優(yōu)美樂章的序曲；例題教學生活化例題教學是優(yōu)美樂章的主旋律；知識運用生活化綜合運用知識的能力仿佛是動聽的交響樂。
英語課堂詞匯的教學設計篇一
教學目標：
活動時間：
45分鐘。
活動場地：
室內。
活動流程：
1.引起動機。
2.句式練習。
(1)出示訓練題目：“雖然……但是……”(例：雖然這次考分也很低，但是我還有很大的提升空間)。
(2)小組內交流。
(3)教師點評：做這個句式練習的目的，是讓我們能夠辯證客觀地看待成績?？荚嚨淖饔弥饕菐椭蠹野l(fā)現(xiàn)問題，解決問題。定期的考試有利于大家對知識的掌握情況進行查缺補漏、合理定位。
3.心痛不如心動。
(1)觀看電影《三傻大鬧寶萊塢》視頻剪輯。
蘭喬質疑學校的教育方式，校長一怒之下把他揪到教室讓他上課，蘭喬無奈之下端起書本，在黑板上寫下兩個詞，讓大家在30秒內定義這兩個術語，看看誰最快，誰最慢。只見所有同學包括校長都手忙腳亂，急于從書本上找到這兩個詞。30秒過去了，沒有人找到答案。蘭喬提出發(fā)人深省的問題：“請大家將生活倒退一分鐘，當問題提出來的時候，你們有對問題本身產生興趣嗎?沒有，你們都陷入比賽中，就算是拿了第一，這種方式又有什么用?你的知識會增長嗎?不會，增長的只有壓力!”然后，蘭喬尖銳地指出：“學校不是高壓鍋?！?BR> (2)全班分享：看完這段視頻，你有何感受?
(3)教師點評：每次考試，大家關注最多的是分數(shù)與名次，而不關注考察的知識點、題目設置、答題方法等。實際上，考試之后如果只重成績高低、排名先后，那同學增加的只有壓力，模考更重要的是反思與總結。下面請同學們先聽一聽上屆師姐的一次模考總結(ppt展示附件2)。
(5)全班分享，教師隨機點評。
4.有效的考后分析。
(1)教師展示考后分析內容。
答題方法(規(guī)范性、答題技巧、時間把握);。
應試狀態(tài)(考前準備、身心狀態(tài));。
成績分析(強弱勢學科的變化、綜合成績變化情況);。
行動計劃(針對現(xiàn)狀，調整目標，制訂具體可行的學習方案)。
(2)我也動動筆。請學生選擇某一學科進行考后分析，并用書面文字呈現(xiàn)。(其中的第五點可在課后進行)。十分鐘后，請學生分享。
教師點評：大家分析時要注重正向分析，比如，積極的考試歸因、對題思路分析、總結優(yōu)勢學科的學習方法等，通過強化正向思維，大家才能提高自信心。
5.自我反思。
1.教師在課程結束前派發(fā)“成長拼圖”，讓學生靜默片刻，反思后填寫。
最后，教師應對學生的合作表現(xiàn)加以鼓勵和贊賞。
英語課堂詞匯的教學設計篇二
本文通過案例評析,就情境設計中的目標、主題、評價等方面對如何在高中英語課堂中有效地設計教學情境進行了闡述.
作者：沈君作者單位：常州戚墅堰實驗中學,江蘇,常州,213000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關鍵詞：高中英語課堂有效情境設計實例評析
英語課堂詞匯的教學設計篇三
知識目標：
1.學生了解什么是心理健康，讓他們走出心理健康的誤區(qū)。
2.引導學生了解生命來之不易，讓學生飛外生命的意義和價值。
能力目標：
引導學生掌握保持心理健康的方法。
情感目標：
讓學生感受生命的可貴、生活的美好，形成積極的人生態(tài)度。
教學重點：
1.了解心理疾病的危害。
2.讓學生樹立良好的責任意識，學會為自己的`行為負責，珍愛生命。
教學難點：
學生學習方法：自主合作探究法(通過視頻引入案例讓學生了解心理疾病的危害，然后分析形成原因，最后學生討論總結預防心理疾病的方法和對策)。
教學過程：
一、情境導入。
同學們觀看學生跳樓輕生的視頻圖片，我們經常你看到學生出現(xiàn)心理疾病輕生的新聞報導。我們不禁要問：為什么校園自殺事件頻發(fā)呢?給出調查表。
二、分析學生形成心理陰影的原因和危害。
一是家庭的影響。很多父母望子成龍心切，偏重于智力開發(fā)。早在學前階段就教育孩子學外語彈鋼琴，學繪畫，背唐詩。他們一心指望孩子各科考高分，不顧其心理發(fā)展水平和承受能力，對他們提出過多的苛求、過重的壓力、繁多的學業(yè)，幾乎將孩子天真爛漫，敞開胸懷接受大自然和社會影響的機會全部擠掉。而孩子的心理健康，則沒有多少家長能給予足夠的重視，許多家長不飛外孩子的心理健康同身體健康，智力開發(fā)一樣重要。由于父母對心理教育的忽視和無知，導致了孩子的心理發(fā)展與智力開發(fā)嚴重失衡，智力開發(fā)超前，心理發(fā)展滯后，在青少年青少年身上形成強烈反差，重智力，輕心理的家庭教育給孩子的心理素質造成了嚴重的先天不足。容易造成孩子心理反常的家庭：不和睦的家庭，不檢點的家庭，不自尊的家庭，不廉潔的家庭，不開明的教育，不健全的家庭。
二是社會的影響。當今社會正處在變革的時期，競爭愈來愈激烈，人際關系也顯得更為復雜，影響人們心理健康的因素便越來越多，出現(xiàn)了某些不健康的思潮與改革開放的主旋律并存的局面。面對錯綜復雜的社會現(xiàn)狀，是非分辨能力尚不夠成熟的青少年青少年，在獵奇心理的驅使下，有時也會去其精華，取其糟粕。如隨著電腦的普及和各種淫穢，兇殺等不健康錄像制品，不潔書刊的泛濫，青少年接觸社會傳媒不良信息的機會大大增加，他們往往潛移默化地受到影響。
三是學校的影響。當前，由于不少學校還未實行從應試教育到素質教育的轉軌，忽略了對青少年心理素質的培養(yǎng)?？荚嚦煽儯龑W檔次成了衡量青少年有沒有出息的唯一的標準。青少年也就將考試升學的挫折看成是人生的挫折和失敗，而由于學校忽略了對青少年心理素質的培養(yǎng)。教師又沒有預先告訴他們應如何面對挫折與失敗，青少年在考試,升學的挫折面前，想到家長或教師的斥責，自然感到惶恐，感到前途渺茫，有些人便選擇了逃避的做法，對自己徹底放棄。有的甚至離家出走，給家庭、學校、社會、也給自己造成了不應有的缺憾。另外，過重的課業(yè)負擔導致青少年心理上疲勞，情緒焦慮不安。不少學校的課業(yè)負擔體現(xiàn)為三超：即超負荷的學習量、超高的學習難度、超長的學習時間。
四是青少年自身的原因。青少年青少年正處于生長發(fā)育的高峰期，心理發(fā)展錯綜復雜。他們追求成人感，有獨立性意向。但這些心理與他們在現(xiàn)實生活中的依賴性出現(xiàn)矛盾。他們只要求權利卻不愿盡義務，只要求被愛而又不飛外愛別人。由于他們自我評價的能力較低，產生明于知人，黯于知已，嚴以責人，寬以律已的不良傾向。一些青少年過于自信，自負，在強烈的自我表現(xiàn)欲和虛榮心驅使下，故意表現(xiàn)得橫蠻無理，甚至有意與教育者對抗!行為表現(xiàn)與教育者的意愿往往背道而馳。此外，青少年青少年處在青春萌動期!,對異性有好奇心和神秘感，容易出現(xiàn)早戀問題，其間要經歷心理發(fā)展的種種困惑矛盾和挑戰(zhàn)。
三.通過自測,學生了解自己的心理健康水平。
學生完成心理健康調查表，認識自我。
四、如何預防高中生心理健康問題。
1，家庭學校聯(lián)系，定期舉辦“家長學校”，引導家長科學教子，注重心理安撫和情感交流，學校和老師要成為學生和家長之間心靈溝通的橋梁，而不僅僅是學生的管理者。有條件的可以建立“家長教師協(xié)會”。
3、開展“生命與死亡”教育的探索，通過觀看災難話題的影視作品，組織學生開展交流，寫觀后感，使學生珍視生命，樹立科學的人生觀。
4、班主任要轉換角色，關心學生的需求，學會與學生平等相處，學會尊重學生，學會理解學生等，減少師源性心理傷害對學生造成的負面心理問題。
5、關注好學生的心理健康，注意性格陶冶。幫助學生樹立正確目標，采用適當策略去實現(xiàn)目標。
6、教會學生自我心理調節(jié)的方法。
1、樹立遠大的奮斗方向和當下的'努力方向。
2、學會和各種人等相處。
3、寬容他人以直報怨。
君子之交與以直報怨。當被別人以不正當?shù)氖侄螌Υ龝r，一種方法是以牙還牙，或以怨報怨。另一種方法是以德報怨，你對我壞，我仍對你好。似乎都有道理，然而還有第三種方法，是最好的方法，就是孔子說的——以直報怨。意思一是要用正直的方式對待破壞規(guī)則的人;二是要直率地告訴對方，你什么地方錯了。
4、保持真正的自信心。
5、學會悅納自己，接納自己。
6、張弛有度，過好閑暇生活。
五、總結方法,指導行為，提出倡議，端正心態(tài)。
英語課堂詞匯的教學設計篇四
教學目標：
通過看課件和錄像、講故事、討論等方式，使學生理解、掌握挫折的概念并能夠認識到“每個人在成長中都會經歷挫折、成功必然經受挫折、挫折對人們的影響具有‘雙重性‘的特點，從而激發(fā)學生增強自我抗挫的愿望”。
教學重點：
1.追求與挫折的辯證關系。
2.聯(lián)系實際、聯(lián)系自我，建立起正確的“挫折觀”。
教學過程。
一、導人：.播放“命運交響曲”簡介貝多芬的追求與挫折。
二、講授新課。
了解關于“追求與挫折”的基本知識。
1.提問:用自己的語言說出“什么是追求,挫折”
2.電腦幻燈出示“追求”和“挫折”的概念。
追求是指用積極的行動,爭取實現(xiàn)某個目標;挫折是指人們在造求某種(秦長青和李煥兒穿越唐朝的小說書名叫什么：小說主人公是秦長青李煥兒的書名叫《秦長青李喚兒穿越大唐》，這本小說的作者是佚名寫的一本穿越重生類小說。)目標的活動中,遇到干擾、障礙,遭受到損失或失敗時產生的一種心理狀態(tài)。
(二)追求與挫折的關系。
1.觀看錄像:“我們的桑蘭”(帶著問題觀看思考)。
2.同學討論一一“桑蘭的追求與挫折”。
英語課堂詞匯的教學設計篇五
隨著我國教育改革的不斷深入，英語教育也由應試教育轉變?yōu)樗刭|教育。在英語教學過程中，交際能力成為評價教學效果的一個重要方面，因而受到越來越多的人的注意。課堂提問是課堂中的一個重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生交際能力的最基本和最重要的形式，如何做好這個工作，促進課堂交際化，培養(yǎng)學生應用英語的能力，值得我們進一步探索。
提問從其形式和作用來分，可分為對舊知識的復習提問和對新知識的理解、鞏固、提問。無論那一種，都是一種重要的教學活動，是其他形式無法代替的教學活動。它常常是教師先提出問題，要求或引導學生做出反應或回答，再通過相應的對話和交流，得出答案。提問的作用在于：
1、通過學生的反饋，檢查學生掌握情況，弄清上一節(jié)課的效果，確定新授內容的廣度和深度。
2、提問可以激發(fā)學生利用自己已經掌握和了解的信息，主動的展開聯(lián)想，積極思維，從而得出答案。
3、提問可以培養(yǎng)學生運用語言的能力。
4、提問對有些同學可以起到鼓勵作用增強師生情感，使他們鼓起學習的興趣。
但長期以來，許多英語教師對英語課堂提問缺泛必要的研究和探索，常使提問流于形式。表面上看，有問有答：從實際上看，缺乏檢查和思考，形同虛設。尤其在高中階段，課堂信息量增加，許多教師只顧及課的速度，而忽視提問的存在，導致課堂提問步驟減，形成了“有多有少”現(xiàn)象。具體來說，多的方面有：好學生回答的多，簡單的問答多，教師直截給答案的多；少的方面有：成績偏中下的學生回答少，思考分析的學生少。這樣長期以往，致使學生不積極思考，只是被動的接受知識，形成課堂氣氛死板，學生上課不敢主動發(fā)言的格局。
針對這些情況，教師應加強對提問的研究。搞清提問在課堂中重要的、決不可少的地位和作用。本人就此提出一些看法與各位同仁共勉。
一、復習提問。
通常情況下，一些老師只是舊事重提。機械的把上一節(jié)課講過的知識拿出來，重新來過學生也是機械的回答。沒有任何實在的意義。事實上，對講授過的知識進行復習提問，是每一節(jié)課的一個重要環(huán)節(jié)。既不能流于形式，也不能東扯西拉。它有它的既定意義。一方面，檢查學生對舊知識的掌握，發(fā)現(xiàn)錯誤或模糊不清時，及時糾正；另一方面，為新知識的講解鋪平道路，使新舊知識緊密的、有機的結合起來。給學生打開探求知新知識的思路。這種提問時，老師應注意“四個方面”：一忌不假思索的機械回答，老師在課上過多的提一些如：“對不對”、“是不是”、“行不行”等問題；二忌先點名，后提問題；三忌不分難易，不看內容；四忌借提問時實行對學生處罰。教師提出的問題要經過反復思考，不重復、不離奇，緊貼在新舊知識的緊密聯(lián)系上，縮小新舊知識之間的裂痕。提問時，教師一定要把每個問題向學生交代清楚，使全班同學處在積極思維的狀態(tài)下。然后叫一個學生回答，要求別的學生注意他的回答，并提出自己的意見。教師對反饋意見要及時進行調控，做出正確反應。
二、關于新授知識的提問。
這個環(huán)節(jié)在新授課中非常重要。可以設想一下，如果飯菜中沒有鹽，就會使食者泛味。一堂課中要是沒有提問，同樣道理，它會使聽者昏昏欲睡。在這個環(huán)節(jié)中，我們教師首先應認真鉆研書本上的東西，把握好各課的知識要點，同時又要兼顧學生的實際水平，設計的問題既要無知性錯誤、無歧義性答案；又要做到難易適當、有趣。從而能讓每個學生都能從中有所得。這樣我們的問題要符合這樣的幾個特征：
1、問題的科學性與活躍性。
所有問題得設計必須是符合大綱。教師在對全文充分掌握的基礎上，設計出相應問題。這些問題必須非常嚴謹，既不能有絲毫模糊錯誤的成分，同時又要結合學生的實際水平，符合中學生思維發(fā)展的規(guī)律，使每個學生都能有言可發(fā)，從而達到訓練口語的目的。
我們都知道提問是雙邊活動的重要組成部分，而雙邊活動是衡量一堂課的好壞的重要標準之一。所以光有科學性，還不能完全解決問題。每一個問題還必須是針對學生的興趣。眾所周知，興趣能使許多難的東西變的易懂好學。尤其是學生在學一門新的學科時，興趣就顯得尤為重要。偉大的科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”我國偉大的思想家孔子也曾對此有所提及。他認為：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”一方面，學生希望一堂課能緊緊的抓住自己，這就要求老師提的問題要有趣，從而調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，使學生能輕松掌握所學內容；另一方面，教學中的實踐也告訴我們：好的問題不僅能激起學生的興趣，激起他們強烈的求知欲，使他們積極的投入到學習中去，而且能巧妙的控制學生的注意力，從而開啟學生思考的門戶。興趣一旦養(yǎng)成，學生就會集中注意力一主動的去學習，從而達到“不用揚鞭自奮蹄”的境地。
2、問題的藝術性和全面性。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍母林斯基說過，學生的注意力就像一只極易受驚的小鳥，當你走進時，它馬上會飛走；當你抓住它并把它關起來時，以后就別想再聽優(yōu)美的歌喉。成功的教師一般都十分注重方法和技巧，以強化學生的認知。在我們的高中教學中，應少一些比較低幼級的問題，如上文提到的“對不對”、“是不是”、“行不行”等問題，多一些理解性問題、能培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力和思維能力的問題。在充分把握教材的基礎上，盡量的變換一些方式來提問題；使所提問題盡量貼近學生，以激發(fā)他們的求知欲，引導他們積極思維。同時班級都是一個整體，問題必須面對全體同學，允許不同的同學有不同的見解，因為他們的認知水平存在差距。如sefc教材中smoking這一課，為了鼓勵學生多說，可以設計這樣的問題：whatbadresultdoyouknowfromyourownareas?doweneedsmokingwhenwearetalkingtoothers?這樣的問題人人都能上口，課堂氣氛活躍，效果好。
3、問題的思想性和啟發(fā)性。
英語教學要適應改革開放的需要，就要像其它學科一樣，對學生進行思想品德教育，因為只有思想健康向上，才能進一步促進學習。那么如何貫穿思想教育了？提高就是一種很好的方法。好的提問能幫組學生樹立正確思想，使其明白為誰學。從而變“要我學”“為我要學”。如sefc教材中marx一文，我們可提出這樣的問題：whydidmarxlearnrussiaveryhard?對這個問題進行討論，許多學生都能深受教育。
我們在培養(yǎng)學生正確思想的同時，學生的思考能力也能得到提到。而思考能力對學生至關重要?？鬃诱f：“學而不思則罔，思而不學則怠?！币粋€人如果不善于思考，是不可能取得好的學習效果的。所以好的問題能使學生活躍，能使他們積極思維。如上一個提問，學生就會充分發(fā)揮學習的主動性，開動腦筋，主動的去查找一些東西，使他們感到一種要學習的渴望，從而在愉快的氣氛中掌握知識，發(fā)展能力，形成自己的學習方法。
英語課堂詞匯的教學設計篇六
一、課堂導入的要求。
在一節(jié)英語課的教學過程中，導入應該是最基本的也是較為重要的一步。俗話說：“良好的開端是成功的一半”。一堂課如果導入得當，就會為整節(jié)課起到良好的鋪墊作用。那么，怎樣的課堂導入是成功的呢？筆者認為，作為一次成功的導入，基本上要符合以下三個要求。
（一）趣味性。
課堂導入要注意趣味性。蘇霍姆林斯基認為：“教學的起點，首先在于激發(fā)學生學習的興趣和愿望”。我國古代著名的教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。從心理學角度講，興趣是認識事物過程中產生的良好情緒。這種心理狀況會促使學習者積極尋求認識和了解事物的途徑和方法，并表現(xiàn)出一種強烈的責任感和旺盛的探究精神?？梢姡绻n堂導入充滿趣味性，學生便會把學習看作是一種精神享受，因而能更加自覺積極地學習。
（二）針對性。
課堂導入時要注意針對性。課堂導入首先要針對不同的教學內容和教學對象，確定不同的導入方式。但首要前提是必須引起學生的注意力，明確課堂教學的目的。當然，千萬不能為了“導入”而“導入新課”。導入的目的是調動學生的積極性，點明課堂教學的主要內容，講清楚課堂教學的目的，為講授新課作好鋪墊。
（三）新穎性。
課堂導入的材料要新穎。現(xiàn)在的高中學生，很容易吸收新事物和新信息。他們對新事物都有好奇感，并急切地想弄清楚。因此，新穎的富有時代性的信息，能更加引起學生們的興趣。材料越新穎，越是大家關心的事，越貼近學生的生活，學生參與的興趣就越濃，效果也就會越好。
二、課堂導入的方法。
課堂導入因人因時因地不同，方法多種多樣，不拘一格。這里根據筆者的教學實踐和平日的積累，舉例探討一些方法。
（一）復習導入法。
古語說：“溫故而知新”。由復習舊課導入新課是最常用的方法，有利于知識間的銜接。提問復習和新課內容密切相關的已經學過的知識，一個或幾個問題就可以引起學生的積極思考，過渡到新課也十分自然。
在每堂課的開始，教師可以采用復習上一課的內容作為導入新課的方法。這種方法便于學生鞏固已學的知識，便于將新舊知識邏輯地聯(lián)系起來，便于教師循序漸進地開展教學。如：sefc2bunit15afamousdetectivelesson58&59，在導入lesson59課時，我先要求學生復述lesson58的內容，然后提出一個思考題：“whatdoyouthinkwillhappennext?”這樣不僅復習了上一課的內容，而且又很自然地導入進了新課。
（二）背景知識導入法。
對于一些歷史題材的課文，可采用以介紹作者、討論課文背景為切入口；而對于一些科普題材的課文，則可采用介紹一些學生熟悉的事例為切入點，從而把學生引入到真實的語境中去。如在上sefc2bunit17lifeinthefuture時，我先讓學生事先通過各種途徑（如上internet）找到相關的材料或背景知識，并進行小組討論。在導入新課時，我又向學生展示了曾經出現(xiàn)過的概念車、概念房以及智能機器人等還沒廣泛運用于人們實際生活的產品和設備，增加學生對課文的興趣。
（三）視聽導入法。
多媒體技術在英語課堂教學中的應用是現(xiàn)代科技與先進的教學理論相結合的成功范例。高中學生活潑好動，且善于接受新事物。他們對歌曲、影片也很感興趣。因此，為了激發(fā)學生對英語課堂內容的興趣，教師可以利用多媒體的圖文并茂的特點，播放一些學生喜歡的歌曲或影片，創(chuàng)設生動情景，充分調動學生的積極性，同時提出相關的思考問題。例如在上“sefc1aunit7earthquakes”、“sefc2aunit11hurricane”等單元時，由于地理位置的原因，學生都沒真正體驗過地震、颶風等天災，對其破壞性的了解也比較抽象，因此我就從網上下載有關地震或颶風來時的片斷，使學生對它們有一個直觀的了解，從而更好地理解課文。再如上“sefc3aunit9gymnastics”這個單元時，我就從網上下載了一些有關各個體操項目的錄像片斷在課堂導入時播放，來激發(fā)學生的學習興趣。
（四）時事導入法。
利用近期發(fā)生在身邊的事或國內外大事來導入課文。教材的安排是固定的，但是每天發(fā)生的事件都是無法預知的，因此這一方法完全要看教師是否能靈活聯(lián)系生活，如能應用恰當，應該是種很有時代氣息和生活氣息的導入方式。例如在上“sefc1aunit10sports”這一單元時，里面有關于奧運會的內容。那時正巧趕上雅典奧運會正在希臘雅典舉行，全國人民（包括學生）都在關注奧運會，關注我國體育健兒能否再創(chuàng)輝煌。于是，我就聯(lián)系正在舉行的奧運會賽事，要求學生自己講講奧運會，然后我再在學生發(fā)言的基礎上進行歸納、總結。這樣，充分調動了學生學習知識和參與活動的積極性。
三、應注意的幾個問題。
（一）首先，課堂導入，要注意時間不宜過長，3～5分鐘為宜。若導入時間延長過多，就會使導入顯得冗長，從而影響整節(jié)課的進程。畢竟，各種課堂導入方式的目的只是想方設法讓學生快速集中注意力，激起他們強烈的求知興趣，同時創(chuàng)造愉快的學習氛圍，使他們“愿意學”、“樂于學”。
（二）其次，“導”無定法，切忌生搬硬套。對于不同的教材和教學內容，應采用不同的課堂導入方式；即使同一教材、同一教學內容，課堂導入對不同的班級也要有不同的導入設計，使用不同的導入方法。這需要我們根據所教班級的具體特點，進行具體分析而定。如較沉穩(wěn)班級和較活躍班級的導入設計應有所不同。對于同一個班級來講，課堂導入的方法也要經常變換，這樣才有利于保持學生的新鮮感。
（三）最后，從系統(tǒng)論的觀點看，教學過程的結構也是一個系統(tǒng)。導入、呈現(xiàn)、理解、鞏固和結尾五者是一個整體，缺一不可。如果只重視課堂導入，而忽視其它環(huán)節(jié)，那么，再精彩的課堂導入也不能達到預想的結果。所以一堂課開始就要引起學生的興趣，集中學生的注意力。一旦學生學習的自覺性被調動起來，就要抓住這個教學過程的“黃金時刻”，形成教學高潮，完成教學任務。
四、小結。
總之，教學有法，但教無定法。課文導入的方式可謂變化無窮，這里所說的幾種導入方式只不過是筆者的一點粗淺體會。針對不同的教學內容應設計不同的導入方法，其目的就是激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生覺得英語好學、易學。因此，只要我們能從實際出發(fā)，結合不同的課文內容，采用不同的導入方式，就一定會使學生全身心地投入到課堂學習中來，課堂教學也定會收到事半功倍的效果。
參考書目：
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[3]教育部.普通高中英語課程標準(實驗).北京：人民教育出版社，
[4]王篤勤.英語教學策略論.北京：外語教學與研究出版社，年。
英語課堂詞匯的教學設計篇七
新課改中的初中英語教學要求學生聽、說、讀、寫等各方面全面發(fā)展，這就要求老師要把學生由“要我學”，變成“我要學”，因此調動學生的積極性及培養(yǎng)學生的興趣就顯得尤為重要。而且英語教師要從知識傳授者的角色轉變?yōu)榻虒W活動的設計者和組織者，因此英語教師必須樹立起全新的課堂教學觀念。
常規(guī)的英語教育以語言知識為本，教師主要擔當著一名英語知識傳授者的角色，學生則成了被動的語言知識的接受者。這種單向傳導式的、以注重語言知識傳授而忽視語言能力和態(tài)度情景培養(yǎng)為特征的、封閉的英語課堂教學模式，極大地挫傷了學生學習英語的積極性，因此英語教師應從知識傳授者的角色轉變?yōu)橛⒄Z教學活動的設計者和組織者，可以從以下幾個方面入手。
一、以學生為主體，教師為主導。
在教學過程中，教師應主動扭轉學生長期以來在課堂學習中的被動接受，變被動為主動。素質教育就是“讓學生主動發(fā)展”。教師的任務不再是單純的傳授知識，而是為學生的發(fā)展創(chuàng)造條件，學生應以傳授知識教學中的客體轉化為主體，他的任務不再是接受知識，而是以主角參與學習、創(chuàng)造，在積極、主動的活動中獲得發(fā)展。確立學生的主體地位，就是要從學生的實際出發(fā)，尊重學生的人格，使學生的個性得以充分發(fā)揮，發(fā)揮學生的主體作用，就是要讓學生自己動腦、動口、動手，積極主動地學習。這就需要我們在教學過程中正確處理好教師的主導作用和學生的主體性、積極性的關系，徹底摒棄“填鴨式”、“滿堂灌”、照本宣科和題海戰(zhàn)術等舊的教學方式，真正把學生當成學習的主人，樹立“以學生為主體”的教學觀念，使教學過程真正體現(xiàn)既把知識傳授給學生，又教給學生學習方法的精神，達到既“授生以魚”又“授生以漁”的最高境界，讓不同程度的學生都能體會到學習的樂趣和成功的`喜悅。
二、樹立以學生為本的教學理念，激發(fā)學生自主學習。
教育的惟一目的在于促進學生的發(fā)展，教學的目的在于促進學生學習；學習是學習者心理傾向和能力的相對持久的變化，是學習者自身的變化，從這一意義上講，所有的學習都是“自學”?？梢赃@樣說，教學實踐的根本目的是要逐步確立和發(fā)展學生在學習過程中的主體地位；教學過程也就是塑造和建構學習主體的過程。就英語教學而言，英語教學過程可以描述為英語教師通過言語活動促進學生主體對言語對象的內化，從而形成英語運用能力英語能力的這種內在性決定了發(fā)揮學生在學習活動中的主體作用的重要性。換言之，學生主體觀是能力目的論的必然推論，其內涵是，學生是言語活動的主體，也是言語能力發(fā)展的主體；促進學生主體的言語活動是開展英語教學的主要形式，也是實現(xiàn)英語教學目的的主要環(huán)節(jié)。
因此，教師應對學生因材施教，針對不同學生的不同問題給予具體幫助。課堂上，表揚學習進步的學生，同時更要關心和鼓勵學習有困難的學生。教師要尊重他們，幫助他們樹立信心，讓他們看到自己的每一點成績和進步。為此，教師要精心設計每一堂課，盡量做到使每一個學生在每一堂課上都有進步。
三、巧妙設計課堂活動。
英語學習的最終目的是為交際服務，把它作為溝通、交流、獲得信息的工具。因此，在英語課堂教學中，判斷一堂課的教學的有效性主要看其是否達成傳授者所預定的教學目標，判斷學習者是否能夠掌握既定的教學目標并能達到一定程度的運用為達成這些目標通常要巧妙地設計課堂活動，讓學生這些主體完全投入到學習中，這樣才能達到預期的教學目的。設計課堂教學活動應遵循以下原則：
教學活動的設計應始終圍繞學生展開，充分考慮學生的需求。
（1）面向全體學生，為全體學生的可持續(xù)發(fā)展構建平臺，使學生真正成為學習的主體。
（2）創(chuàng)設真實的語言環(huán)境——根據活動內容的特點設計情景化、角色化的活動形式，使學生真切、自然、輕松地實踐語言活動。
（3）有較強的可操作性——活動的設計應充分考慮學生的實際知識水平和語言能力，難度適中；合理安排活動時間、任務分配；指令簡練、清晰，以?；顒拥捻樌瓿?。
（4）全面考慮學生的年齡、知識和時代特點，使活動具備趣味性、多樣性，以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生參與活動的積極性。
（5）以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為目標，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，將活動和語言實踐結合起來，在有限的時間內達到最佳的教學效果。
四、采用多媒體技術教學，激起學生的學習興趣。
課堂教學是實施素質教育的主渠道。因此，運用多媒體于課堂教學，是現(xiàn)代教育改革的需要，也是教育現(xiàn)代化的重要標志。多媒體教學是把計算機技術、多媒體技術、網絡技術和現(xiàn)代教學方法有機結合起來的一種輔助教學手段。多媒體教學特別適合于外語教學，它可以再現(xiàn)圖、文、聲并茂的語言環(huán)境，為外語教學提供更為理想的條件，創(chuàng)造出一個更富表現(xiàn)力和真實感的環(huán)境，使學生身臨其境，激發(fā)他們的學習興趣，使學習效率倍增。
總之，通過多媒體的輔助，使不同程度的學生都得到了應有的發(fā)展，培養(yǎng)了學生主動求知、探索創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維的能力。
由此可見，多媒體教學對激起學生的學習興趣，從而充分調動學生的學習積極性及增加課堂教育的趣味性，提高教學質量方面都有很大的幫助。
伴隨著2l世紀的到來，英語教學必然要采取相應的對策，以求與未來社會的需要接軌。對于教與學這相輔相成的二者來說，光教師“滿堂灌”，而不尋求學生的配合，只能是“一廂情愿”，唱獨角戲是達不到良好的教學效果的，尤其對于現(xiàn)今活潑好動、分析能力強的學生而言，更應該注重培養(yǎng)學生獨立思考的探究能力。因此，新課改中的初中英語教學，英語教師要重視教學設計理念的更新，才能激發(fā)學生學習英語的積極性和主動性。
只有充分調動學生的學習積極性和主動性，提高英語教學的趣味性，才能提高教學質量，才能讓學生在良好的學習氣氛中，更好地掌握英語學習的方法，從而在學習英語的道路上穩(wěn)步前進，學習自然會進入佳境。
英語課堂詞匯的教學設計篇八
課題研究計劃。
一、課題基本情況。
二、為什么要進行這項研究。
在英語教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，由于詞匯量大，學生原有英語水平的參差不齊，及部分教師未更新教育理念，違背教材編寫意圖和宗旨，依然采取陳舊的教學方法，力求面面俱到，致使不少學生因學習負擔過重而對英語產生厭學情緒，不肯學、不肯讀、不肯記，久而久之，學生英語水平的兩極分化現(xiàn)象日益嚴重，而問題的關鍵在于詞匯的學習和掌握。
英語學習由詞而句，由句而篇，勿庸置疑，詞匯關過不了，對語句的理解記憶就會很吃力，更不用說文章閱讀和語法理解。因此，要提高英語教學質量，緩解學生英語水平的兩極分化，其中重要的一環(huán)就是要保證學生掌握一定數(shù)量的詞匯，而這恰恰是學生學習英語的一大難關。
這種情況在高三學生中尤為明顯，妄圖通過追逐詞匯量,借以達到提高閱讀水平的目的。實踐證明，這種做法是極不科學的。詞匯學習需要的是音、形、意的統(tǒng)一與結合,只有把一定的音同可能對應的形和意聯(lián)系起來,或把一定的形同可能對應的音和意聯(lián)系起來,通過反復練習，才能在大腦中建立起音、形、意模式聯(lián)系。企圖在短時間內通過記憶單詞的捷徑取得英語學習質的飛躍是不可能的。
第二,對詞匯過于重視,用過多的時間反復講解詞匯,個別詞語講解過多過深。有的教師在講授詞匯時,一味的擴展詞匯,求深求全便成了他們一個難以逾越的障礙。這也是不可取的。
令人遺憾的是,由于現(xiàn)在英語高考中取消了單詞拼寫這一題目，更多注重的是閱讀理解能力。所以越來越多的教師認為,既然英語考試越來越重視閱讀理解,客觀試題在考試試題中占的比例越來越大,那么也許沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間。在教學實踐中,他們把時間越來越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應試技巧上,而花在詞匯教學上的時間越來越少,即使在教授詞匯過程中,也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經驗來指導詞匯教學和學生的詞匯學習。這種現(xiàn)象實在令人擔憂。實際上,隨著理解題和應用題在試題中越來越重要,應該說詞匯在外語教學中的地位只能變得更重要,而不是不重要。端正對這個問題的認識,無疑是我們搞好外語教學的一個重要課題。
學習英語詞匯是學習英語的重要組成部分,而英語的詞匯如此浩瀚,一個人想用一生的時間來記住所有的詞匯也是不可能的.可見,英語教學中詞匯的教學是多么重要的一項內容.而教師適時,適量,適當?shù)闹笇Ш忘c撥對學生而言又是多么的重要。所以,研究英語詞匯教學方法可以幫助我們更好的優(yōu)化課堂教學,這樣,學生學習更輕松,老師教學也能達到事半功倍的效果。
三、研究的具體內容。
四、研究的方法及要求。
本課題將采取理論研究與應用研究相結合的方法。
1、在理論方面對高中英語詞匯教學內容、教學方法、詞匯學習及記憶方法進行系統(tǒng)研究，從中獲取高中英語詞匯教學研究的第一手資料，為構建高中英語詞匯教學模式提供必要的數(shù)據和依據。
2、對教師的詞匯教學方法及學生的詞匯學習及記憶方法進行課堂應用的研究。課堂教學是學生在校學習的主要場所和途徑。在課堂教學中教師的教學方式及方法在某種程度上決定了學生的學習方式及效果。某種詞匯教學方法是否行之有效，只有通過課堂教學的應用及驗證，才能分出優(yōu)劣、決定好壞。課題組要求每位參研教師在平時的課堂教學中，要有意識地使用各種詞匯教學方法，向學生傳授記單詞的方法，并比較各種方法的效果。課題級計劃讓兩位教師進行高中英語詞匯教學方法的示范教學，以便對各種詞匯教學方法進行對比分析，從而構建高中英語詞匯教學的有效模式。我們計劃每學期對學生進行一次英語單詞競賽，來提高學生對詞匯學習的積極性并檢驗其詞匯學習的效果。
3、以課題組成員所在學校的教師及學生為研究對象，把課題組成員所任教的高中班級分為實驗班與對比班來進行研究。利用計算機、互聯(lián)網、多媒體信息技術等研究手段，通過課題組成員廣泛深入地開展對教師英語詞匯的教法及學生英語詞匯的學法的調查、查閱各種文獻資料、上網搜尋相關信息、進行課堂教學驗證（上觀摩課）、組織英語單詞競賽、撰寫調查報告和論文，課題組成員之間進行廣泛的交流，召開研討會，并通過實踐與總結等方式，找出適合我校及同類學校高中生的英語詞匯教與學的方法。
五、研究的步驟及時間安排。
（一）、準備階段（2009年3月——2009年8月）：學習有關文件，進行調查研究，提出研究課題，進行課題論證，申請立項，成立課題小組、籌集經費、擬定方案、確定實驗范圍及對象。具體活動：
（二）、研究階段（2009年9月——2011年2月）：將本課題各項具體項目落實到每位教師，搜集資料、研究理論、構建模式、實踐驗證、教學展示、分析評價。具體活動：
（三）、總結階段（2011年3月——2012年8月）。
整理資料、總結經驗、撰寫研究報告、工作報告、申請結題。
（四）、推廣階段（2012年9月及以后）：將本課題研究成果在全縣范圍內推廣，收集反饋信息，進一步完善高中英語詞匯教學模式在高中英語教學中的應用。
六、人員分工：
黃蘭：課題負責人，主持課題組全面工作，負責課題研究設計、組織、管理、評價等工作。并負責現(xiàn)代多媒體模式下英語詞匯的記憶手段及方法。王玉梅和陳曉蘭：收集整理資料、信息，進行高中英語詞匯教學方法的課堂驗證，主要負責高中英語詞匯教學方法的研究。吳春莉和彭明陽：收集整理資料、信息，主要負責高中生英語詞匯的學習及記憶方法的研究，并對其效果進行驗證。負責進行英語單詞競賽的設計及組織活動。
賈云霞課題。
本課題的研究內容包括以下三個方面：
3、高中英語詞匯學習及記憶方法：這是研究“學生怎么學？”的問題——高中生學習和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？本課題將采取理論研究與應用研究相結合的方法。
1、在理論方面對高中英語詞匯教學內容、教學方法、詞匯學習及記憶方法進行系統(tǒng)研究。
2、對教師的詞匯教學方法及學生的詞匯學習及記憶方法進行課堂應用的研究。
研究英語詞匯教學方法可以幫助我們更好的優(yōu)化課堂教學,使學生學習更輕松,老師教學也能達到事半功倍的效果。
高中英語閱讀教學是高中英語教學中極為重要的部分。我們英語教學的目的就是要培養(yǎng)學生獨立閱讀能力和應用語言的能力。而且，在近幾年的高考試題中閱讀理解能力題占60％，這就進一步要求我們在教學中必須注意培養(yǎng)學生英語閱讀理解能力。
研究內容：英語閱讀技巧，方法與效率。
1.快速泛讀：在原來一小時十分鐘五篇文章的基礎上，達到50分鐘五篇2.計時閱讀：8，9分鐘一篇文章3.精讀訓練：精講精練本課題立足于實踐性，應用性研究與教師的教學實踐相結合，與課堂教學的實踐相結合、與學生的實際情況相結合、與高中新課程標準相結合，強化英語學習的新理念，優(yōu)化課堂教學設計，以行動研究的方法，不斷尋找和試驗英語閱讀策略，從而達到英語課堂教學的高效性。通過實踐、反思、協(xié)同合作與改進，逐步加強高中英語課堂教學設計的有效性。
英語課堂詞匯的教學設計篇九
課題研究計劃。
一、課題基本情況。
二、為什么要進行這項研究。
在英語教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，由于詞匯量大，學生原有英語水平的參差不齊，及部分教師未更新教育理念，違背教材編寫意圖和宗旨，依然采取陳舊的教學方法，力求面面俱到，致使不少學生因學習負擔過重而對英語產生厭學情緒，不肯學、不肯讀、不肯記，久而久之，學生英語水平的兩極分化現(xiàn)象日益嚴重，而問題的關鍵在于詞匯的學習和掌握。
英語學習由詞而句，由句而篇，勿庸置疑，詞匯關過不了，對語句的理解記憶就會很吃力，更不用說文章閱讀和語法理解。因此，要提高英語教學質量，緩解學生英語水平的兩極分化，其中重要的一環(huán)就是要保證學生掌握一定數(shù)量的詞匯，而這恰恰是學生學習英語的一大難關。
1這種情況在高三學生中尤為明顯，妄圖通過追逐詞匯量,借以達到提高閱讀水平的目的。實踐證明，這種做法是極不科學的。詞匯學習需要的是音、形、意的統(tǒng)一與結合,只有把一定的音同可能對應的形和意聯(lián)系起來,或把一定的形同可能對應的音和意聯(lián)系起來,通過反復練習，才能在大腦中建立起音、形、意模式聯(lián)系。企圖在短時間內通過記憶單詞的捷徑取得英語學習質的飛躍是不可能的。
第二,對詞匯過于重視,用過多的時間反復講解詞匯,個別詞語講解過多過深。有的教師在講授詞匯時,一味的擴展詞匯,求深求全便成了他們一個難以逾越的障礙。這也是不可取的。
2中詞匯的教學是多么重要的一項內容.而教師適時,適量,適當?shù)闹笇Ш忘c撥對學生而言又是多么的重要。所以,研究英語詞匯教學方法可以幫助我們更好的優(yōu)化課堂教學,這樣,學生學習更輕松,老師教學也能達到事半功倍的效果。
三、研究的具體內容。
四、研究的方法及要求。
本課題將采取理論研究與應用研究相結合的方法。
1、在理論方面對高中英語詞匯教學內容、教學方法、詞匯學習及記憶方法進行系統(tǒng)研究，從中獲取高中英語詞匯教學研究的第一手資料，為構建高中英語詞匯教學模式提供必要的數(shù)據和依據。
2、對教師的詞匯教學方法及學生的詞匯學習及記憶方法進行課堂應用的研究。課堂教學是學生在校學習的主要場所和途徑。在課堂教學中教師的教學方式及方法在某種程度上決定了學生的學習方式及效果。某種詞匯教學方法是否行之有效，只有通過課堂教學的應用及驗證，才能分出優(yōu)劣、決定好壞。課題組要求每位參研教師在平時的3課堂教學中，要有意識地使用各種詞匯教學方法，向學生傳授記單詞的方法，并比較各種方法的效果。課題級計劃讓兩位教師進行高中英語詞匯教學方法的示范教學，以便對各種詞匯教學方法進行對比分析，從而構建高中英語詞匯教學的有效模式。我們計劃每學期對學生進行一次英語單詞競賽，來提高學生對詞匯學習的積極性并檢驗其詞匯學習的效果。
3、以課題組成員所在學校的教師及學生為研究對象，把課題組成員所任教的高中班級分為實驗班與對比班來進行研究。利用計算機、互聯(lián)網、多媒體信息技術等研究手段，通過課題組成員廣泛深入地開展對教師英語詞匯的教法及學生英語詞匯的學法的調查、查閱各種文獻資料、上網搜尋相關信息、進行課堂教學驗證（上觀摩課）、組織英語單詞競賽、撰寫調查報告和論文，課題組成員之間進行廣泛的交流，召開研討會，并通過實踐與總結等方式，找出適合我校及同類學校高中生的英語詞匯教與學的方法。
五、研究的步驟及時間安排。
（一）、準備階段（2010年9月——2010年11月）：學習有關文件，進行調查研究，提出研究課題，進行課題論證，申請立項，成立課題小組、擬定方案、確定實驗范圍及對象。具體活動：
（二）、研究階段（2010年12月——2011年12月）：將本課題各項具體項目落實到每位教師，搜集資料、研究理論、構建模式、實踐驗證、教學展示、分析評價。具體活動：
（三）、總結階段（2011年12月——2012年12月）。
整理資料、總結經驗、撰寫研究報告、工作報告、申請結題。
（四）、推廣階段（2012年12月及以后）：將本課題研究成果在全市范圍內推廣，收集反饋信息，進一步完善高中英語詞匯教學模式在高中英語教學中的應用。
六、人員分工：
李春玲：課題負責人，主持課題組全面工作，負責課題研究設計、組織、管理、評價等工作。并負責現(xiàn)代多媒體模式下英語詞匯的記憶手段及方法。
陳小英和李然華：收集整理資料、信息，進行高中英語詞匯教學方法的課堂驗證，主要負責高中英語詞匯教學方法的研究。
5李敏和徐守付：收集整理資料、信息，主要負責高中生英語詞匯的學習及記憶方法的研究，并對其效果進行驗證。負責進行英語單詞競賽的設計及組織活動。
執(zhí)筆人：李春玲。
2010年12月。
英語課堂詞匯的教學設計篇十
課堂教學設計一般包括下列幾個基本內容：分析教學內容、分析教學對象、闡明教學目標、制定教學策略、建構教學過程以及進行教學評價。
1.分析教學內容
教學內容是教學過程中所需要完成的教學任務。一般情況下，分析教學內容必須先理清、確定知識點，技校專業(yè)英語的知識點一般分布在專業(yè)術語識記、文章閱讀、語言表達等方面。接著，從知識點中分析、確定教學的重難點，其中應特別考慮學生對專業(yè)英語的應用。最后是對教材進行加工，根據社會發(fā)展動態(tài)、學生特點，根據教材存在的難、繁、舊、乏味、實用性不強等問題，對教材進行取舍、補充、簡化、加工，實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化第一步。
2.分析教學對象
學生是課堂教學的主體，對學生進行分析是為了了解學生目前所達到的水平及存在的問題，以更好地幫助他們解決學習中的困難，最終順利高效地完成教學任務。在教學任務開始前教師做到以下兩點，就是對課堂教學設計做好了從實際出發(fā)的準備：
（1）分析學生認知、技能、情感態(tài)度等方面的水平，掌握這個初始能力，才不至于使所設計的課堂教學偏離學生實際，導致課堂教學設計無法順利實施。
（2）對主體進行層次分析。層次分析的目的在于預防整個課堂教學設計出現(xiàn)片面性。
3.闡明教學目標
課堂教學目標是指教學活動預期達到的結果，是教育目的、教學目標和課程目標的具體化，也是教師完成教學任務所要達到的要求和標準。對專業(yè)英語課堂教學目標的理解與設計應該注意以下兩個方面。
（1）教學目標的分類。美國當代著名的教育家和心理學家本杰明布盧姆將教學目標分成認知領域、情感領域及動作技能領域三大類。專業(yè)英語教學也應該學習基礎教育從維度出發(fā)，確立“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的“三維目標”。
（2）教學目標的編寫。目前，大多數(shù)技校專業(yè)英語教師對教學目標的編寫停留在模仿水平。依據《現(xiàn)代教育技術教程》筆者編寫了專業(yè)英語教學目標的例子加以說明：例：通過小組討論，學生能迅速準確地翻譯出句子意思。完整的教學目標包含條件、對象、行為及程度四個部分。條件是學生形成某個行為結果時所處的情境。對象是某個、某部分或全班學生。行為是學生在完成學習后應該達到的某個能力。而程度就是對學生所應達到目標的標準的具體描述。以上四個部分并無順序上的限制，可根據教師需要自由排放。
4.制定教學策略
教學策略是教師為了實現(xiàn)教學目的.、完成教學任務，依據學生的發(fā)展需要，以教學效率為導向，對組織形式、教學方法、教學步驟及教學媒體等措施做出的合理選擇、系統(tǒng)決策及綜合安排。教學策略的制定應注意：教學策略的執(zhí)行能否真正在省時低耗中，讓學生習得最多語言知識與應用技能，獲得最有效的發(fā)展。除了教學策略的有效性，制定專業(yè)英語教學策略還須考慮以下三個方面：
（1）教學組織形式。常用的現(xiàn)代教學組織形式有全班授課、小組學習、個別化教學三種?，F(xiàn)代化專業(yè)英語課堂提倡以自主體驗、合作交流、實踐探究的組織形式來發(fā)揮學生主體性，挖掘學生潛能。教育者應根據具體情況選擇合適的組織形式。
（2）教學方法。教無定法，教學有規(guī)。技校專業(yè)英語選擇教學方法的宗旨應該是：營造民主和諧、寬松愉悅的課堂氣氛，讓學生釋放壓力、積極探究、快樂創(chuàng)造，“在做中學，在學中用，為用而學”。教師可遵循以下幾點選擇教學方法，力求事半功倍的教學效果：一是以技校教育目的、技校專業(yè)英語教學目標為依據；二是以技校專業(yè)英語教學內容為基礎；三是以技校學生特點、認知規(guī)律為出發(fā)點；四是與英語教學法（語法翻譯法、聽說法、視聽法等）相結合；五是以教師自身性格特點及特長為前提條件；六是注意多種教學方法并用。只有通過科學、合理地選擇和系統(tǒng)、有效地將各種教學方法有機結合，才能設計出成功的課堂教學。
（3）教學媒體。教學媒體是教學活動中教學內容呈現(xiàn)的載體，是師生傳遞信息的媒介，是教學環(huán)境設計的一部分。目前，黑板與計算機多媒體是兩大主流教學媒體。計算機多媒體具有創(chuàng)設情景、激發(fā)興趣、增加信息量等優(yōu)勢。教師設計課件時應針對專業(yè)英語特點，變枯燥難學為生動直觀、變陳舊脫軌為現(xiàn)代實用、變照本宣科為學以致用，從而提高教學效率。而黑板可以為學生長時間展示重點內容，方便學生做好課堂筆記，因此板書設計也是課堂教學設計中必不可缺的部分。
5.建構教學過程
確立了教學目標，分析了教學任務、教學對象，選擇了教學媒體與教學方法，課堂教學設計到此僅僅完成了零零散散的組成部分，要想將它們設計成一個整體，可以遵循以下幾個步驟對教學過程進行構建：
（1）根據技校學生自身特點和學習專業(yè)英語的認知規(guī)律，設計課堂教學的整體思路和各個環(huán)節(jié)、步驟。
（2）根據技校英語教學的指導思想，科學選擇各種教學方法，并處理好與教學內容、教學對象之間的兼容性；同時注意體現(xiàn)教師的“導”、學生的“學”。
（3）科學安排每個環(huán)節(jié)、每個步驟、每個層面，并處理好它們之間的連貫性與層面關系；最后簡明扼要地表述設計意圖及預期效果。
（4）科學分配課堂教學的時間。
（5）板書設計。
6.進行教學評價
課堂教學評價是指根據教學目標，對教師的“教”和學生的“學”進行價值判斷和評定的活動。評價方式主要通過教師自評、學生評價、同行評價等方式。它具有反饋信息、鑒別質量、指導教學新方向等功能。進行教學評價的目的在于，鼓勵教師進行教學反思，讓教師知道自己的成功與不足，明確努力方向，改進教師的教學水平，提高教學質量。
教師是教學活動的組織者、引導者、設計師，課堂教學設計是教學改革的起跑點，沒有教師的精心、科學設計，就沒有優(yōu)質的課堂教學，更談不上專業(yè)英語的教學改革?！胺彩骂A則立，不預則廢”。教師應該從最基本的課堂教學設計出發(fā)，使課堂教學最優(yōu)化，為專業(yè)英語的改革邁出關鍵一步。
英語課堂詞匯的教學設計篇十一
詞匯是學生學習語言的先決條件。murciarosensweig曾提出這樣的看法：“在閱讀理解和最基本的語言交際中，掌握了最低量的結構，同時也擁有大量的詞匯的人，比掌握了幾乎所有全部結構但只有少量詞匯的人更為有利?！笨梢娫~匯在語言學習過程中占有十分重要的地位。傳統(tǒng)的詞匯學習方法讓學生對于詞匯學習失去熱情和耐心。因而教師的教與學生的學均收效欠佳。如何進行有效的詞匯教學成為英語教師廣為關注的問題。
《高中英語課程標準》（實驗稿）中語言知識目標八級詞匯要求是：
1、運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度等；
3、學會使用3300個左右的單詞和400—500個習慣用語或固定搭配。
九級要求則更高：
1、學會使用4500個左右的單詞和一定數(shù)量的習慣用語或固定搭配；
2、能根據交際話題、場合和人際關系等相關因素，選擇較為適當?shù)脑~語進行交流或表達。
本人經過一段時間的摸索和實踐，關于探尋英語課堂詞匯教學有效的策略這一問題，有一些體會，現(xiàn)總結歸納出來，與大家一起分享與探討。
一、學生英語學習現(xiàn)狀分析。
在平時的教學中，了解到學生學習單詞主要的困惑有如下幾種。
1、生詞太多。新版英語教材中每一課在書后都有單詞表，一般主要課文和聽力課都有20-30左右新單詞。記憶并練習使用這些新單詞，本身就是一件不輕松的任務，更何況對于我的大部分學生而言，每篇課文或聽力材料中，仍然存在不少書后單詞表以外的生詞。以第六模塊十六單元第二課為例，調查問卷結果顯示，一半以上的學生選擇聽力材料中有新單詞20多個，還有5人選擇生詞太多，無法理解。如何能在有限的課堂時間上進行有效的詞匯教學，同時又能使基礎不同、理解和接受水平不同的學生都有收獲，對于教師來說確實是十分具有挑戰(zhàn)的。
2、背過的生詞，沒幾天就忘了。很多十分用功的學生通過調查問卷反映，背單詞的時候很用功，第二天檢測的時候還記得很清楚，沒過幾天，就都不記得了，這讓他們十分苦惱，久而久之，就失去了信心和耐心。
3、死記硬背的單詞，拿到文章中還是不能理解其意義。還有一種情況，學生能夠把單詞表中的單詞倒背如流，但是一遇到課文，即使是所有的單詞都認識，也不能準確地理解課文的內容，這讓學生也很苦惱。
針對以上的了解到的結果，我開始在課堂教學活動中摸索并實踐詞匯教學的新策略。
二、成因分析。
詞匯成了學生學習的難題，究其成因，有以下幾點。1、由于生詞量大，一股腦地都拋給學生記憶，沒有層次，學生記憶起來很疲勞，學生怕記不住單詞導致焦慮,結果只能更加記不住。
2、根據記憶理論，記憶過的東西，需要再加強鞏固，否則就會慢慢地淡忘。學生背單詞，多半是為了應付老師和家長，利用瞬時記憶完成了當時的任務，之后沒有持之以恒的地鞏固，自然很難把單詞爛熟于心。
3、英語的詞匯本沒有意義，只有放到具體的語境中才具有其特定的意義，很多學生抱著詞典背單詞，而忽略了語境的重要性。
4、學生還是對單詞學習重視不夠。許多學生認為，中小學英語,關鍵是語法和句型，詞匯不太重要。閱讀理解題，不會可以蒙……沒有認真的態(tài)度，也就沒有好的學習效果。
三、措施。
1、分層學習詞匯。在以前的生詞學習中，我都是學習課文的前一天要求學生能夠把所有的單詞背下，并采取聽寫的方式檢查學生的掌握情況?？墒情L時間下來，發(fā)現(xiàn)這種方法沒有很明顯的效果。經過一段時間的實踐，我現(xiàn)在采取把單詞分幾個層次來記憶，讓不同層次的學生自由選擇記憶不同層次的單詞。
2、分階段學習詞匯。處理了生詞表里的單詞之后，學習的障礙才算是清掃了一半，在課文或聽力材料里面還有好多單詞需要學習。在前面提到過的第六模塊十六單元第二課聽力namestories中（聽力原文見附件），重要的單詞和短語就有20個之多，雖然其中一部分已經在之前的單詞表中學習并記憶過，學生們并不能保證所有的單詞都能認識，所以不能一股腦的把所有詞匯都拋給學生、我嘗試和本節(jié)課的學習任務相結合，分階段進行詞匯學習。
3、反復鞏固詞匯。記得快，并不等于記得牢，對于學習記憶的材料要經常反復琢磨才能真正成為自己的。
4、適時檢測。讓學生記憶單詞，僅憑上課的時間是遠遠不夠的。根據心理學理論，要在信息被大腦遺忘之前及時復習，才可以牢固記住內容、提高記憶效果。教師可以采用聽寫或提問的方式進行檢查，促使學生及時復習。鞏固詞匯，教師還要遵循“先密后疏”的規(guī)律，幫助學生更徹底地記憶詞匯。如果課后鞏固的工作沒有做好，就會導致之前課堂上的努力前功盡棄。
總之，學習有法，學無定法。教師只有在教學中不斷嘗試與探索，才能發(fā)現(xiàn)行之有效的教學策略。詞匯教學是英語教學中不可忽視的一個重要部分，只有反復地摸索與實踐，才能讓我們的詞匯有效性教學更上一層樓。
英語課堂詞匯的教學設計篇十二
摘要：初中語文教學是我國的教育教學體系中重要的一環(huán)，近年來，隨著新課改的不斷推進，問題式教學法逐步應用到了語文教學當中，老師在課堂上設置一些問題，引導學生更好的進行課文的學習，本文對如何提升教學提問的有效性進行了闡述。
關鍵詞：初中語文；提問有效性。
引言。
教育是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，而在我國的教育教學過程當中，初中語文是非常重要的一環(huán)。近年來，我國的教學研究取得了很大的進步，很多教學方法的應用給初中語文帶來新的活力。其中，問題式教學法是應用很廣泛的方法，如何設置問題，引導學生是重要的課題。筆者根據自己多年的經驗，對語文教學提問的有效性的改進進行了敘述，希望能對語文教學的提高有所幫助。
一、掌握初中語文科學的提問原則。
提問是一門藝術，對于老師來說是一項很重要的工作，在教學過程當中，老師在備課時要準備好切合實際的且有難度層次的問題，幫助學生更好的理解課文，提高他們的語文學習能力，問題的設計原則主要包括了以下兩點，第一，新穎，初中生的年級大多都比較小，對事物的好奇心都是很大的，我們要充分抓住他們的這種特點，設計一些新穎的問題，激發(fā)他們的好奇心，調動他們的積極性，讓他們能真正的深入到課文的學習當中，從而起到更好的教學效果。第二，就是合理，教師在準備問題的時候，一方面要考慮到新穎，但在新穎的同時，一定要提高問題的合理性，教師要從學生的角度出發(fā)，充分結合所學的課文，提出一些有意義的題目，能夠引導學生更加深入了解課文的問題，這樣，才能真正的幫助到學生。此外，我們在設置問題的時候一定要注意問題的難度，可以設置一些有梯度的問題，一方面，要設置一些簡單的問題，讓大多數(shù)同學迅速的了解課文，另一方面，還要設置一些有一定難度的問題，這樣可以提高學生的能力。所以，我們在進行提問的時候，要注意新穎和合理兩大原則，提高語文教學提問的有效性。比如，在《背影》一文當中，我們可以設置一些比較簡單的問題，像父親為什么質疑要送我？同時，也要設置一些難度稍微大一點的問題，有助于學生更好的理解，像對父親買橘子時的描寫體現(xiàn)了作者什么樣的心情？諸如這些問題能夠讓學生真正的深入課文的學習，更好的掌握語文教學。
二、運用初中語文合理的提問方法。
除了要掌握新穎和合理的提問原則之外，教師還好運用一些合理的提問方法，吸引學生，提高他們的學習興趣，目前，在初中語文的教學過程中，主要運用的提問方法包括三種，第一，是懸念提問法，簡而言之，就是設置懸念，這對教師備課的要求是很高的，老師要對文章進行充分的熟悉，然后再從學生的想法出發(fā)，設置一些存在懸念的問題，引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的好奇心，這樣，對于語文教學的開展是非常有好處的。第二，是對比提問法，對比提問法也是目前我們應用比較廣泛的一種提問方法，對比提問法往往是通過對兩個類似事件進行對比，來體現(xiàn)出一些作者的意圖和情感，對比提問法能夠極大程度的突出文章的中心，并刻畫人物的心理，所以，我們要靈活的運用這種方法。例如，魯迅先生的《社戲》當中，描寫到迅哥兩次都在吃豆，而且同樣是六一公公家的，為什么他第二次吃時會出現(xiàn)同第一次不同的感覺？以這樣的問題進行發(fā)問，通常能夠使學生既注意到該類寫作手法!還能夠使其積極的思考。第三，是探究提問法。這種方法可以與小組合作學習方法結合進行使用。在初中語文的教學當中，有一些問題是難度比較大的，可能對于學生來說不是很好解答，這個時候，老師要組織學生進行探究和討論，對例如社會背景、人物心理等難度比較大的問題通過小組的形式開展，同時，教師要進行一定的引導，這樣，就能讓學生理解課文更加深刻，有助于提高語文學習能力和語感。
三、有效設計初中語文的課堂問題。
人教版的教材是經過長期的打磨，經過一批批的專家名師考證而形成的教材，其中的文章是非常適合初中生學習的。所以，教師在設置問題的時候，要充分的結合學生的特點和文章的體系，增強提問的有效性。一般來說，一個好的問題，能夠正確的引導學生進入課文的學習，從而讓他們對課文的主旨領會的更加深刻，而一個不太好的問題卻很容易誤導學生，而且不容易調動起他們的積極性，讓他們感覺到枯燥乏味，所以，問題的設置對于老師的考驗還是非常大的，教師要進行充分而細致的備課，選擇出真正適合提出的問題，能夠真正引導學生進行學習的問題，能夠有助于教學的問題。例如，在魯迅先生的《祝?！芬晃漠斨?，刻畫了祥林嫂這樣一個人物。此時，筆者將會向學生提問：“你認為祥林嫂為什么會死？是什么原因導致的？”通過該類問題!能夠幫助學生梳理主線，使其能夠對當時的社會背景進行了解。
四、結語。
初中語文的教學對于我國來說是非常重要的，我們要提高提問的有效性，引導學生更好的學習語文，并提高他們的語文能力，從而為今后的學習和生活打下堅實的基礎。
參考文獻。
[1]鄧婭號.初中語文課堂有效提問研究[d].湖南師范大學,.
英語課堂詞匯的教學設計篇十三
摘要：在新時代背景下，英語作為一種語言工具不僅在人們的日常交往中被廣泛使用，而且在各個經濟活動領域中的重要性也日益突出。中職英語教師要緊跟社會發(fā)展需要，創(chuàng)新英語課堂。
教學。
讓學生喜歡上英語提升英語課堂教學質量讓課堂教學目標得以實現(xiàn)。本文從中職學校英語課堂教學存在的問題著手進一步探討中職英語課堂教學設計策略。
關鍵詞：中職英語；
策略。
隨著經濟一體化的不斷發(fā)展，地球變得越來越像一個大家庭，英語作為一種語言工具不僅在人們的日常交往中被廣泛使用，而且在各個經濟活動領域中的重要性也日益突出。職業(yè)學校英語是一門必修課程，面對社會需要與英語教學現(xiàn)狀，中職英語教師既面臨機遇又面臨挑戰(zhàn)。機遇是面對經濟一體化、全球化的趨勢，英語在各個領域被廣泛使用，英語教師在教學上有了更多創(chuàng)新、發(fā)展的空間。同時，面對中職英語教學現(xiàn)狀，教師想要達到將英語教學與學生的學習生活、未來的職業(yè)發(fā)展，以及社會需要等環(huán)節(jié)相融合的目標，也是一種艱難的挑戰(zhàn)。
1.學生對英語不感興趣、大部分學生英語基礎較差。中職生大多在初中階段的學習成績較差，偏科或者厭學，特別是基礎學科中的英語更是他們弱項中的弱項。在英語課堂上，他們由聽不進去到干脆不聽，最后產生排斥英語的情緒。另外，大多數(shù)學生認為職業(yè)學校學好專業(yè)技能就行，英語沒有用。英語成了最不受學生歡迎的科目，從而把英語教學置于中職教育中的尷尬境地。2.愿意接受新事物，對計算機、網絡、手機感興趣。學生對新鮮事物感興趣而且愿意接受，比如教室新安裝的電子白板，沒有幾鐘白板的功能就已經被學生們研究的很透徹了。學生特別愛擺弄計算機和手機，要是在機房待一天，學生會樂此不疲。因為學生喜歡和計算機、網絡、手機打交道。興趣是最好的老師，英語課堂教學中缺少新鮮事物的融入，所以導致英語課堂教學中規(guī)中矩，沒有新鮮感，學生課堂參與度不高。3.缺乏被關注、渴望成就感和認同感。初中階段是應試教育，老師和家長都把學習成績放在首位，由于學習成績不理想，他們往往一直不被老師和家長關注與重視。時間久了孩子被漠視就成了自然，他們自己都認為不被關注、不被重視是正常的。進入中職學校學習后，由于一切都是重頭開始，特別是中職英語教學都是從基礎模塊開始，英語難易程度相對很簡單，有部分學生在英語課堂中找到了一些學習英語的自信心。但是由于老師和家長對孩子的進步沒有及時的表現(xiàn)出贊許和認同，學生會覺得很失落，覺得自己的進步沒有被認同，漸漸地他們就“破罐子破摔”沒有堅持下去的動力了。實際上，他們特別渴望被關注、渴望被認同。4.傳統(tǒng)的講授式教學方法。在實際教學中，教師缺乏創(chuàng)新意識，往往還是按照教材順序照本宣科，講授相應的單詞、詞組、句型及語法，缺乏對教材內容的深層次挖掘和拓展，沒有和學生的專業(yè)以及將來的職業(yè)需求相融合，導致所學非所用。同時，老師講的多，學生聽進去的少，填鴨式的灌輸讓師生都感覺到疲憊。偶爾教師有提問，學生由于某些原因也是所問非所答。課堂缺乏實踐練習，英語的實用性難以得到鍛煉。課堂教學模式按部就班、一成不變，課堂沉悶無趣、無互動，課堂成了老師演獨角戲的舞臺。這樣的課堂和教學忽視了英語作為語言的交流作用，失去了文化基礎課服務于專業(yè)課的初衷，沒有高效教學效果的課堂不是成功的課堂。2.大部分中職學校不夠重視英語課堂教學大多數(shù)中職學校重視學生專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，往往文化課尤其是英語課得不到相應的重視，所以在英語的教學改革及創(chuàng)新方面，教師的積極性不高，教學水平一直得不到提升，英語課堂教學質量無法保障。3.教學評價主要以考試成績和課堂表現(xiàn)為主目前，大部分學校英語教師仍將“考試成績”和“課堂表現(xiàn)”作為教學評價以及課堂評價的重要指標，只有部分英語教師重視“英語的實際運用”?，F(xiàn)在課堂過于關注結果，忽視了過程評價，忽略了學生每堂課甚至每個階段的進步狀況和取得的成績，導致不能充分地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能，導致英語教學的考核評價結果不能真實的反應學生的學習情況。
利用小組合作學習、自主學習等方法讓學生積極參與到教師下發(fā)的任務項目中，成為課堂的主宰。因為中職英語不是應試教育，要以實踐為主，要注重英語的實用性和交流功能。適當?shù)臅r候也可以采用線上、線下相結合的教學模式，讓學生通過計算機、互聯(lián)網查找相關英語資料，輔助課堂教學，豐富課外知識。例如，課堂上開展英文簡歷評比、英語日記講述等活動，可以就酒店服務、銀行業(yè)務等場景進行角色扮演表演等，可趣味性與知識性并重，寓教于樂，讓學生融入英語學習的狀態(tài)中去，樹立學習英語的信心。在測驗方面可以利用微信小程序進行線上答題。學生愿意把新鮮事物帶到自己的學習生活中來，教師就要善于利用新鮮事物及新興手段讓課堂充滿活力和新鮮感。通過改變傳統(tǒng)的教學方法可以使學習英語變成一件有趣的事情，從而增強學生學習英語的興趣，英語課堂教學質量與效率也得到提高。4.展示活動成果、注重課堂教學評價、及時給與賞識與鼓勵，幫助學生重拾學習英語的勇氣和信心。在初中的英語學習中，往往是題海戰(zhàn)術、以試卷為伴，課堂上不需要積極的表現(xiàn)。但實際上這些學生愛動、情感豐富、極具表現(xiàn)欲，他們希望在課堂上得到來自老師和同學們的表揚和贊賞。他們愿意將他們創(chuàng)造出來的成果與大家分享。例如：在creatingalogisticscompany（創(chuàng)建物流公司）任務項目中，教師要求學生用英文給自己創(chuàng)建的物流公司命名并且設計繪制英文的公司logo。課堂任務結束后，教師展示同學們設計的logo并讓同學就logo的英文圖樣進行講解。學生在成果展示過程中，口語得到了鍛煉，英語的實用性得到了體現(xiàn)，學生們的創(chuàng)造力得到了展示和認可。這將激勵學生們不斷的去努力學習英語，爭取在課堂上展現(xiàn)得更好。一項成果的展示或者一個任務的完成，一定要有相應的教學評價。課堂教學評價是教學設計中一個非常重要的環(huán)節(jié)，教師要不斷完善課堂教學評價體系。教學評價要標準明確，評價要及時、全面、客觀、有建議性、可提升性。既能讓學生知道自身學習的不足，又能激發(fā)學生進一步去求知、探索的欲望。課堂評價方式有多種，例如自我評價、小組互評、教師綜合性評價以及學生評價等。教師要根據評價效果及時進行教學反思，及時調整教學中存在的問題和值得注意的事項。同時，對于一些課堂表現(xiàn)佳、任務完成出色、進步大的學生要及時的給與肯定及表揚，讓學生感受到學習帶給他們的成就感，以此來增加學生學習英語的勇氣和自信心。因為他們特別渴望成功，渴望被認可，他們對表揚和贊賞非常期待。只有學生自己有了學習的動力源，學習才會變得積極主動有效果。對于任務完成不好的小組或者學生，老師也要做出客觀的評價，同時找出任務中的閃光點，鼓勵學生再接再厲。因為作為老師要尊重每個學生的付出與努力，每個學生的基礎不一樣，不能以同一個標準去評價每一個學生，要因人而異、因材施教進行積極地引導，要善于發(fā)現(xiàn)學生的潛在能力，幫助學生樹立學習英語的自信心。好的課堂離不開老師的精心設計，好的課堂教學設計會使每個學生深深體會到被關愛，被關注的感覺，同時給學生們足夠學習英語的信心，真正意義上提升了英語課堂教學效果，改變英語課堂現(xiàn)狀。
參考文獻：
英語課堂詞匯的教學設計篇十四
臨床醫(yī)學是一門實踐性很強的學科，臨床醫(yī)學技能培訓在醫(yī)學教育中扮演非常重要的角色，是醫(yī)學生成為一名合格臨床醫(yī)生的關鍵一步。近年來,傳統(tǒng)的臨床教學正面臨著越來越多的挑戰(zhàn)。首先，教學方面：隨著我國教學改革的不斷深化,招生規(guī)模的不斷擴大,目前教學資源的配套無法匹配，達不到使學生掌握和熟練應用臨床技能的教學目的,尤其中醫(yī)藥院校學生西醫(yī)基礎底子相對薄，練習臨床技能和操作技能時間相對較少，通常臨床技能水平較低。其次，醫(yī)患方面：隨著市場經濟制度的不斷完善,患者文化知識水平不斷提高，對自己就醫(yī)權利的保護意識逐漸增強,以及醫(yī)方對利益的追求等等諸多因素使得醫(yī)患關系日趨緊張。理想化的期待與非理想化的現(xiàn)實差距是客觀存在，這就要求臨床醫(yī)生在工作中必須熟練規(guī)范掌握臨床操作技能。傳統(tǒng)的臨床教學模式技能訓練方式，主要為醫(yī)學生在患者身上做技能訓練從而掌握相應的知識結構,原因歸根在于教學資源與醫(yī)學生的不匹配。至此，臨床工作中醫(yī)患關系也變得越來越明顯。因此，目前的趨勢是使用高仿真模擬設備作為一個教學工具,以培訓和評估醫(yī)學生的臨床技能。
2模擬教學設備在醫(yī)學教育中的應用。
在我國醫(yī)學中很早就有過人體模型，如針灸銅人是我國古代針灸教學的模型，古代的醫(yī)學生們通過在銅人上面的針刺實踐，來初步掌握針灸的操作方法，發(fā)揮著重要作用。近年來，在計算機編程技術、現(xiàn)代制造工藝、電子技術的輔助下，在醫(yī)學領域里模型主要用于醫(yī)學模擬教育，涉及學科包括醫(yī)學診斷、醫(yī)療救治、醫(yī)療防護、標準化研究醫(yī)學工程等,模擬教學設備具有訓練真實性，訓練可調性，過程可控性，時間方便性，記錄和回放，對病人無險性等優(yōu)勢特點。隨著醫(yī)學倫理學的發(fā)展、法律知識的普及,從事臨床教學的老師都有切身的感受，由于患者維權意識逐漸增強，對臨床教學的抵觸情緒日增，傳統(tǒng)的臨床實踐教學模式逐漸受到限制。為了解決這一難題，各醫(yī)學院校開始關注醫(yī)學模擬教學，紛紛加大臨床技能實踐教學模擬硬件與軟件的建設投入，一些醫(yī)學院校也逐漸使用標準化病人讓醫(yī)學生進行問診和體格檢查的實踐教學。20世紀，歐美國家已利用標準化病人進行臨床醫(yī)學教學和評估；在美國，有77%的本科教育使用了模擬器，有85％的研究生教育使用了模擬器。本科生的生理學和藥理學教育普遍使用模擬教育，而研究生教育則是更廣泛的使用了多種模擬技術[1]。
3高仿真模擬設備在醫(yī)學教學中的優(yōu)勢。
3.1調動學習熱情，促進學生理解臨床基礎知識。
中醫(yī)藥學博大精深,中醫(yī)理論艱澀難釋。教學中,教師面對新時代的醫(yī)學生,如何將博大精深而又艱澀難釋的中醫(yī)藥理論傳授給學生,是擺在廣大教師面前的永恒課題。運用高仿真模擬設備教學，克服教師在傳統(tǒng)診斷學實習教學中單調、呆板和過于抽象的缺點，能有效促進學生理解和領悟中醫(yī)學的真諦。如功能訓練模型，如中醫(yī)脈象模型，仿生手臂按照原比例制作，外觀上無論是膚色還是皮膚質感、彈性、軟硬程度都和正常人體上臂肌膚接近，在仿生手的撓動脈處模擬出十多種人體常見典型的脈搏特征。這些脈象是中醫(yī)八綱脈的典型，是臨床辨證的基礎。熟悉這些基本脈象可以在實踐中舉一反三，逐步掌握診脈方法，給學生創(chuàng)造良好的反復訓練的實踐機會，也調動學習熱情，使學習者在短時間內就能強化“脈診”指感的訓練，很快掌握中醫(yī)常見典型脈的診脈技術。
3.2強化學生基本臨床技能，為進入臨床打下牢固基礎。
傳統(tǒng)在實踐操作的學習過程中，一般在帶教教師的指導下，學生通過病員來進行操作練習的。由于學生對有關體征的主要特點的理解與掌握有限，病員典型病例不足、陽性體征、病人配合困難的問題，無法讓學生反復體會異常體征的特點，操作過程中一旦出錯，會給病員帶來極大的危害，也給醫(yī)學生帶來很大的心理壓力。采用基于“高仿真模擬設備”新教學模式方式，學生可以在技能實驗室模擬人身上反復操作，在實踐練習過程中醫(yī)學生可以不怕出錯，不會因為操作不當而造成不良后果，當出現(xiàn)錯誤時會被帶教教師及時糾正，有利于增強記憶。大大增強了醫(yī)學生操作信心和熟練掌握基本技能要點，使學生真正掌握的理論知識和基本臨床技能，為進入臨床實習打下牢固基礎。，廣西中醫(yī)藥大學建成醫(yī)學教育實訓中心，引進了高仿真設備模型，按照醫(yī)學教育的規(guī)律和臨床醫(yī)學學科特點，將臨床各項技能操作區(qū)分為基本臨床技能項目、綜合臨床技能項目和?？婆R床技能項目，利用高仿真設備模型等教學資源具有可重復性的特點進行反復訓練，使學生在模擬訓練和臨床實踐過程中能夠由淺入深、由低級到高級地學習各種臨床實踐技能和醫(yī)學人文技能。在學生心肺復蘇教學中，引入高仿真綜合模擬人進行技能培訓并考核，課程結束后采用問卷調查方式收集學生對這種新教學方式的評價。結果：經過高仿真綜合模擬人培訓后，心肺復蘇單項技能考核通過率為94.6%，而對照組常規(guī)培訓合格率為90.23%，經統(tǒng)計學檢驗具有明顯差異，顯著提高了臨床操作技能，還可強化團隊合作精神。20充分發(fā)揮學校醫(yī)學教育實訓中心優(yōu)勢，在實訓中心對“天堰杯第二屆泛珠三角區(qū)域（9+2）中醫(yī)大學生臨床能力競賽”選手進行臨床技能培訓，結果學校在比賽中取得團體總分第二名、5個單項第一名的優(yōu)異成績。
3.3增加臨床技能考核標準的客觀性。
臨床技能考核中，需要相當規(guī)范和客觀的標準體系才能體現(xiàn)公平和公正。過去，各校的技能考核雖然有較規(guī)范和客觀的.考核標準，但由于考核教師分組到各醫(yī)院進行考核，在把握考核標準(如時間和難易度)以及考生的周圍環(huán)境、病人模特的人選等方面存在一定的差別。采用高仿真模擬設備進行考核，例如心肺復蘇術模擬人設備，其采用美國心臟學會2010國際心肺復蘇＆心血管急救指南標準,該設備大屏幕液晶可客觀顯示：人工呼吸與胸外按壓、模擬心臟搏動、模擬心電圖波形、鉅形圖表數(shù)據統(tǒng)計等，使考核能在一定程度上縮小上述的差別，增加技能考核標準的客觀性。
4高仿真模擬設備在醫(yī)學教學的不足。
4.1模擬臨床癥狀、體征單一性，具有不完整性。
購置的高仿真模擬設備所包含的體征多是單一的，尚不能較完整模擬出整體癥狀體征，如學校心肺聽診多媒體模擬設備，肺臟聽診部分的胸膜摩擦音教學，只模擬出了聽診部分內容，未考慮在模擬人身上同時加上胸膜摩擦音觸診震顫感，設計廠家應以臨床診斷思維，盡可能將模擬病人的一些視、觸、扣、聽的體征模擬表現(xiàn)出來，這樣有利于培養(yǎng)醫(yī)學生整體的臨床思維。
4.2與臨床情景間存在差距。
高仿真模擬人雖然能高度模擬病人的主要體征表現(xiàn)，但它與真實的患者相比仍然存在差距：如模擬人無法將其所有的感受告知學生，這不利于培養(yǎng)醫(yī)學生與患者的溝通能力，并且真實臨床環(huán)境要比實訓中心復雜，各種因素均可影響醫(yī)學生臨床就診能力的發(fā)揮。因此，高仿真教學只能作為臨床實習的輔助教學手段，而不能完全取代臨床實習。
4.3引進高仿真模擬設備投入成本高。
日前，高仿真模擬病人設備已可實現(xiàn)逼真模擬排尿動作、模擬人皮膚可以更換、胳膊可進行靜脈注射、會哭喊還會死掉等功能，但投入成本相當高。據報道，臺灣臺中弘光科大護理系臨床技能教學中心為打造臨床模擬現(xiàn)場，縮短臨床距離，僅僅引進3具高仿真模擬病人，包括2成人與1嬰兒，共耗資新臺幣250萬元。目前，國內部分高校投入購買新型高仿真模擬人設備資金不足，還未能引進高新科技高仿真人模擬設備，因此，在臨床教學過程中，投入成本與需求的存在諸多矛盾。
5發(fā)展趨勢和前景。
高仿真模擬設備已經作為一種新穎的教學方式應用于現(xiàn)代醫(yī)學人才的培養(yǎng)，并且發(fā)揮越來越重要的作用。但目前仍有許多問題亟待解決：如何統(tǒng)一規(guī)范符合臨床教學特色的典型病例，如何客觀評價利用高仿真模擬設備學習得的知識最終是否能夠轉化為真正的臨床行為，如何合理資源配置引進能夠滿足教學需求的高仿真模擬設備等，這些問題都需要教育者們繼續(xù)探索、研究。盡管如此，高仿真教學能夠協(xié)助醫(yī)學生臨床實習共同構建由課堂到實踐的橋梁，促進臨床實踐能力的全面提高，相信其在不久的將來一定會蓬勃發(fā)展，成為我國醫(yī)療事業(yè)教育的新趨勢。
英語課堂詞匯的教學設計篇十五
（江蘇省南京市江寧區(qū)銅山初級中學，211103）。
摘要：校本教研的有效性如何直接關系到教師的專業(yè)成長和學校教學質量的提升。找準切點，轉變方式，在做中研、在研中做，對改變當下校本教研低效的現(xiàn)狀，實現(xiàn)其從低效向有效到高效的轉變，或將起到一定的促進作用。在常態(tài)教研中，可以組織課堂實錄，讓教師“看到”自己；明確教研主題，逐個解決問題；開展課例跟蹤，著力教師專業(yè)成長。只有不斷創(chuàng)新實踐形式并加以科學的引領，才能使校本教研的有效性得以持續(xù)提升。
關鍵詞：校本教研素描轉變行動。
相對于我國規(guī)整而完備的教研體制結構而言，校本教研無疑處于結構的最底端，因而具有基礎性或“草根性”，是新課程改革和新教育理念落地的節(jié)點。多年來，隨著各校校本教研活動的開展，校本教研在促進教師專業(yè)發(fā)展、提升課堂教學質量、落實各項教學管理任務等方面，起到了不可或缺的作用。在新的教育背景下，如何讓校本教研真正成為深化教育教學改革的“助推器”、落實新課程理念的“轉化器”？筆者認為，當下的校本教研，無論從形式還是內容，都面臨著許多勢在必行的變革。
一、對當下校本教研的素描。
從活動的組織形式看，教研組、備課組是承擔校本教研的兩個基本業(yè)務組織單元，教導處負責對兩組日常工作的過程管理。從活動的內容看，以學期為時段，兩組在開學、期中、期末三個節(jié)點上的主要工作是：開學制訂學期學科教研活動計劃；期中組織階段性學情調研與復習，對期中檢測的結果進行質量分析；期末撰寫學期工作總結，對期末檢測的結果進行質量分析。三個節(jié)點外的時間，教研組的工作主要是根據計劃安排內容，組織開展組內教師公開課的聽評，督查備課組的集體備課，組織業(yè)務學習，外出參加或承辦區(qū)、市教研活動。從活動的評價看，每學期結束，教導處都將對兩組進行考核，主要依據是：兩組上交的過程性材料是否完整，活動是否按計劃進行，學科教學質量在校、區(qū)的影響度，等等。
以上三方面只是對當下校本教研現(xiàn)狀輪廓的簡單勾畫，都是具象層面的。而通過對校本教研有效度的質的分析與評價，可以發(fā)現(xiàn)，在實際情況下，(論文范文)校本教研大多處于缺失和無奈的狀態(tài)。由于校本教研受多方面因素的制約，尤其是教師的態(tài)度，如果沒有教師的積極參與，再好的管理，也只是停留在完成任務的層面。從教研組的工作內容看，雖看似繁多，但若只是應對檢查，無需太多精力就可以“突擊”完成。比如，常態(tài)下，某個教師根據計劃安排上公開課，學校教導處會向全校發(fā)出告知，希望其他學科教師前去聽課（但事實上跨學科聽課的教師很少，其中還有為完成規(guī)定聽課節(jié)次而去的）。教研組長負責召集組內成員聽課，聽完課后評課（有的學校則是發(fā)放評課表，聽課教師在表上寫上幾條建議，課后交給教研組長，以此代替集中評課），評課過程也很簡單，時間一般20~30分鐘。點評的內容面面俱到，且大同小異（前面的人講完后，后面的人除了在肯定前面點評的基礎上，幾乎就沒有什么可說的了）。如此這般，一次學科內的校本教研就算完成了。筆者作為一名學校管理者，慣看常態(tài)下低效的校本教研，在幾多感慨和無奈的同時，變革的念想和行動也從未停止過。
二、轉變教研方式：在做中研。
量變與質變是一切事物變化發(fā)展的兩種基本狀態(tài)。事物的質變，一種是量的增減達到一定程度后引起的，另一種是構成事物的要素在排序和結構形式上的變化引起的。校本教研作為學校教學管理工作的重要組成部分，應在實然的基礎上，對其構成要素進行重組和強化――找準切點，轉變方式，在做中研、在研中做，對改變當下校本教研低效的現(xiàn)狀，實現(xiàn)其從低效向有效、高效的轉變，或將起到一定的促進作用。
（一）組織課堂實錄，讓教師“看到”自己。
隨著現(xiàn)代教育技術的快速發(fā)展，對課堂進行全程實錄已不再是什么難事。為教師實錄一節(jié)課，并刻錄成光盤，送給教師，這是本學期我校開展校本教研所組織的一項活動。具體流程是：全體50周歲以下的男教師、45周歲以下的女教師，根據教學進度，準備一節(jié)自我認為最好的課，由學校組織專人，為其實錄，并在最短時間內刻錄成光盤。要求教師通過光盤看自己，并寫一篇“自己看自己”的觀后感，交學校教務處。對教師而言，這既是一種紀念，又是進行教學反思的鮮活素材。
請看一名教師的觀后感（具有一定的代表性）：
星期二上午第四節(jié)課，我在八（1）班開了一節(jié)公開課――“生態(tài)系統(tǒng)的組成”，我像平時一樣上了一節(jié)自以為準備很充分的生物課，學校對本節(jié)公開課進行了全程拍攝。今天下午，我終于拿到了刻有我名字的光盤。自己上課是什么樣子呢？我迫不及待地打開了光盤。我認真地看著，感到一切是那樣的熟悉，可又似乎很陌生。第一次看到自己在教室里上課，還真是有點不適應?；叵肫渌處煂ξ业狞c評，我發(fā)現(xiàn)，“不看不知道，一看嚇一跳”，原來，同事們給我指出的不足，只是我眾多缺點的一小部分。從板書看，字體有點偏大，隨意性較強，有的地方寫得很完整，可有的地方卻沒有寫，甚至在上到“生物富集”的時候，只寫了一下大標題，沒有考慮到板書的完整性。從教態(tài)看，姿態(tài)不夠優(yōu)美，存在很多不雅動作：扭著頭看大屏幕、在教室前面來回走動、經常舔嘴、在學生中間晃來晃去的動作較多。從上課風格和習慣看，語速偏快（不知道學生能否跟得上），且有自說自話的嫌疑。這節(jié)課我在30分鐘左右就結束了新課，如果語速適中一點，也許時間的把握就會更合理一些。還有，我喜歡重復學生的答案，原本以為這樣做是為了讓其他學生聽得更清楚，可實際上這樣做完全沒有必要，如果這位學生聲音過小可以鼓勵他再大聲說一遍，這樣學生就能養(yǎng)成大聲回答問題的習慣，下次就不會犯同樣的毛病。另外，整堂課有點“趕任務”。上課的過程中，想的更多的是完成自己的教學目標，沒有很好地關注學生的反應：當學生眉頭緊鎖、面露難色時，我沒有給學生多一點思考的時間；當學生面露喜色，躍躍欲試時，同樣沒留出時間，讓學生暢所欲言。
（二）明確教研主題，逐個解決問題。
基于課堂，解決教學中的真問題，是校本教研的核心價值所在。教學是一門遺憾的藝術，因為教與學的矛盾運動是絕對和永恒的。這就決定了基于課堂教學問題的研究，也必定是永無止境的。在常態(tài)的教研活動中，評課時，之所以會出現(xiàn)前面的人講完后、后面的人無話可說的現(xiàn)象，其原因之一就是公開課教研沒有明確的研討主題，因而在點評時往往是面面俱到，發(fā)現(xiàn)什么問題就說什么問題，就事論事，分不清是個性問題還是共性問題――由于研討主題不明，重點不突出，在相當程度上弱化了評課環(huán)節(jié)的有效性。為此，本學期開學，在召開“兩組”會議時，我們明確要求各教研組在擬定教研工作計劃時，必須列出學期教研活動的研討主題。主題內容一方面由教科室擬定提供，如一堂課的基本結構的設計（分新授課、復習課、探究課、講評課）、導課的形式與要求、課堂小結與反饋的要求、重難點突出與突破的方法、多媒體使用的度、有效設問的問題比等；另一方面，由各教研組結合學科特點，擬定學科教學中具體的研討主題。主題確定后，同時要圍繞主題設計“教研主題課堂觀察記錄表”，并把確定的主題轉化為當年教研組成員的個人課題?！敖萄兄黝}課堂觀察記錄表”上所記載的內容，必將為課題的研究提供豐富和鮮活的素材。相信，隨著主題的研討與解決，校本教研和校本科研之間的互動將更加密切，基于教學真問題、進行真研究、取得真實效的美好愿景，將會逐步轉化為現(xiàn)實。
（三）開展課例跟蹤，著眼教師專業(yè)成長。
課堂是教師專業(yè)發(fā)展的舞臺，沒有哪一位優(yōu)秀教師不是從課堂中摸爬滾打出來的。在教師成長的過程中，自身的努力是內因，具有決定意義，而外在因素的影響也是不可或缺的。在諸多的.外在因素中，積極參加各級各類賽課又是必須的經歷。賽課的級別越高、范圍越大，對賽課教師的觸動和影響就越深，對專業(yè)發(fā)展的促進就越迅速。個中原因，除了參賽教師自身的積極態(tài)度，課前的“磨課”（團隊智慧）、課后的“點評”（精準“打擊”），無時無刻不在觸動著教師的末梢神經。反之，級別越低、范圍越小，對賽課教師的觸動和影響就越小。就一次教研活動而言，“備課―上課―評課”是三個基本環(huán)節(jié)，在應然的情況下，三者是閉合的系統(tǒng)，然而在實踐操作中卻往往是斷開的。即在評課環(huán)節(jié)結束后，上課教師對評課的建議真正采納了多少，對以后教學行為的改進產生了多大作用，事實上是不可知的，可能只有教師自己知道。由于缺少跟進的措施，活動的有效性被弱化。參加高級別賽課的教師，雖然也沒有完成系統(tǒng)的閉合，但強大的外力場作用有助于教師自發(fā)地去完成閉合。校本教研是學校開展的活動，是級別最低、范圍最小的“賽課”，如果沒有評課后的跟進措施，靠教師自己去完成閉合是很困難的。為此，我們在學期初，要求各教研組在組織教研活動時，通過自薦與組薦相結合的形式，確定1~2名教師，在期中前、后各組織一次課例式教研。即通過一課兩上、一課三上，著眼問題改進，進行連續(xù)教研（趁熱打鐵，實現(xiàn)從評課環(huán)節(jié)再回到備課環(huán)節(jié)的閉合）。各組可以結合學科、課時安排的實際，采用“同一內容+同一教師”連續(xù)改進，“同一內容+不同教師”接力改進，或“同一內容+不同教師”對比改進的基本形式。從開學至今，各教研組陸續(xù)組織了課例教研活動，從活動反饋出的情況看，有些在意料之中，如有實效、針對性強，但不適應、很累很緊張；有些在意料之外（但正是我們希望看到的），如上課的教師上完兩節(jié)課后，感到很“過癮”、“意猶未盡”，希望再上第三節(jié)課。請看一位教師的活動后記：
4月12日上午，我要在初一（6）班上一節(jié)《觀舞記》課例教研課，考慮到下午我還要在初一（4）班上同一節(jié)跟進課，教研組同仁要繼續(xù)聽評課，于是我暗自決定，上午的課放開上，力爭在同仁們面前呈現(xiàn)一堂我的“原生態(tài)”的課。上完課后，緊接著開始評課。我?guī)е男那?，認真聽取同仁們的建議，并在大家的幫助下，對教案和課件進行了修改。下午上課時雖然感到有些緊張，但從學生的課堂反應中，我深深感覺到，課堂的有效性有了很大的提高。感受著這樣的變化，我的內心有著說不出的喜悅和感動。如果再上一節(jié)，我相信一定會更好。
倘若在常態(tài)的校本教研中，能有更多的教師體驗到“累并快樂著”的感受，校本教研的有效性就不再是口號。
三、整合相關要素：在研中做。
要使校本教研的有效性得以持續(xù)，必須不斷創(chuàng)新實踐形式，更需要科學引領。
創(chuàng)新實踐形式，找準切入點很關鍵。校本教研活動對所有教師來說都是非常熟悉的，只有“另起爐灶”，在繼承中變革，即從教師熟悉的內容入手，突出行動研究，讓教師在積極參與和實踐中，達到對活動的價值認同，才是草根式教研所追求的境界。因此，從教學管理層面，整合相關要素，對校本教研活動的環(huán)節(jié)、流程以及效果的評價標準進行關聯(lián)調整是必須的。隨著活動的展開，問題與問題的解決也必將催生出有效校本教研的基本范式。
要使校本教研的有效性得到更高水平的提升，僅憑校內的教師資源是遠遠不夠的，需要各層級的“專家”適時的引領。特別是農村學校，“請進來”是必不可少的。從校本教研活動開展過程中所呈現(xiàn)出的問題看，我們深切感到，要規(guī)范、科學地解決問題，迫切需要上級教學業(yè)務部門的指導和幫助。比如，圍繞教研主題設計的“教研主題課堂觀察記錄表”，表中欄目的設定和評價標準的界定非常關鍵，它關系到主題的解決是否有效，關系到點評的導向與課改理念是否一致等。沒有這些“把控”，校本教研活動中投入的精力再多，也只是在做低水平的重復勞動而已，難以獲得實質性的飛躍。
提高校本教研的有效性雖說是個老生常談的問題，與其抱怨觀望，不如積極行動；只要真正“動”起來，辦法總比困難多。
英語課堂詞匯的教學設計篇十六
課程改革至今，人們更加關注的是“課堂實效性的研究”。從某種程度上說，實效性是課堂教學的生命，“精心預設”是構建有效課堂的基礎。目前，相當一部分教師預設時首先考慮自己該怎么教，而不是考慮學生會怎么學，也就是只考慮學生“應該的狀態(tài)”，忽視了學生的“現(xiàn)實的狀態(tài)”；另外，課堂中教師忠實地實施預設方案，限制學生對教案設計的超越，導致寫教案時過分追求結構“盡善盡美”和教程的“周密豐滿”，最后課堂教學只是教師的“一廂情愿”。
教學是一項復雜的活動，它需要教師課前做出周密的策劃，也就是對教學的預設。凡是預則立，不預則廢。沒有精心的預設，就不可能有高質量的課堂教學。預設是一項系統(tǒng)工程，需要考慮教學要素的方方面面。在我從事多年的教學管理實踐中，對于“如何進行精心的教學預設”有以下一些具體體會。
一、明確學生的學習目標。
新的教材觀認為，評價一堂課的教學質量，實質就是考察這堂課的基礎知識和技能、過程與方法、情感與態(tài)度這三維一體的目標達成的程度如何?！稊?shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須以有利其他目標的實現(xiàn)為前提。”可見，預定學習目標時，不再是只讓學生掌握基礎知識和技能，而是應該讓學生在學習過程中獲得適應未來發(fā)展的各種能力和方法，要結合學習內容，把一節(jié)課的三維目標科學合理地設計出來，也就是設計出來的目標不僅確切、具有操作性，而且體現(xiàn)在每個具體的教學環(huán)節(jié)中，當然目標的預設還必須具有彈性，以利于課堂教學的深入和出現(xiàn)非預期學習目標時能及時調整。值得注意的是，對于一節(jié)課的三維目標要視教材內容和學生現(xiàn)實水平有所側重。
一年級上冊中的“物體分類”，教材安排說、猜和練等內容。通過分析，本課的教學可分為兩部分，一是通過動手實踐，對有關形體形成感性認識；二是找對應關系進行分類。教材在目標設置時比較注重分類，而對各種形體感性認識的過程和方法的要求基本沒有，為此可將對教學目標進行細化：
2、通過摸、畫、找、拼等活動，初步體會解決問題的`方法和策略多樣性；
3、培養(yǎng)學生初步的觀察、想像和表達能力，初步建立空間觀念。通過這樣的調整，整個教學活動更注重過程與方法目標的落實。
學習目標是課堂教學的靈魂，既是教學活動的出發(fā)點又是教學活動的歸宿。教師應從“適應學生的未來發(fā)展”這個大目標出發(fā)，設定具體的學習目標和要求，并且全力以赴地付諸實施。只有這樣，良好教學效果的獲取才成為可能。
二、找準真實的學習起點。
當前，課堂中還存在兩種現(xiàn)象：
二是高估，往往教師認為非常簡單的問題，學生卻感到很困難，一些應變能力弱的教師就不知所措。這其中一個很重要的原因就是教師預設時忽視了對學生原有的學習現(xiàn)狀的正確分析，所定的教學起點與實際的學習起點不相吻合。
《數(shù)學課程標準》強調：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上”。美國認知教育心理學家奧蘇貝爾指出：“影響學習的最重要原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。”可見，數(shù)學課堂教學中準確把握學生的已有知識基礎，準確定位學生的最近發(fā)展區(qū)很重要。只有盡可能多地掌握學生原有的生活經驗和知識背景，才能做到準確、恰當?shù)念A設，才能確保有效教學的開展。關鍵要注意以下幾個方面：
首先了解學生的內在特點，包括心理特點、生理特點和興趣愛好；其次，分析學生的現(xiàn)有知識水平和已有的生活經驗，明確學生認知的最近發(fā)展區(qū)；最后，了解學生自主探索、動手實踐與合作交流的能力和學習習慣等。把這些問題搞清楚了，也就明確了本節(jié)課教學的真正起點和主要目標。
三、開發(fā)豐富的課程資源。
《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學課程資源是指依據數(shù)學課程標準所開發(fā)的各種教學材料以及數(shù)學課程可以利用的各種教學資源、工具和場所?！辈⒚鞔_要求“大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源”。開發(fā)和利用數(shù)學課程資源是數(shù)學課程實施的重要組成部分。所以，教師要因地制宜地開發(fā)和利用豐富的課程資源。
1、有效地開發(fā)和使用教材中的學習資源。
教材是落實教學大綱、實現(xiàn)教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的重要依據。通過改革，我們所用在設計理念、編排結構都充分展示其明顯的優(yōu)越性。但由于地域的限制，學生自身的差異等原因，無法滿足每個學生的需要。所以教師必須根據學生的年齡特點和認知規(guī)律，針對教學實際，靈活地開發(fā)利用教材資源。
（1）把握學習內容的重點、難點以及關鍵點。由于學生的認知能力發(fā)展不同步，導致學生在數(shù)學學習過程中表現(xiàn)出來的難點、重點、疑點可能與教材編排不一致，為此教師預設時多花時間與精力幫助學生突破重點、化解難點、辨清疑點。
（2）篩選學習素材。教材中呈現(xiàn)的學習素材，如編排順序、深度和廣度、情境設置等符合學生實際的，能激發(fā)學生的學習興趣與探究欲望的積極采用；淡化學生已經歷或熟悉的內容的教學。如“年月日”的內容，學生們已掌握了“一年有12個月，365天或366天”的知識，所以可減少在此環(huán)節(jié)所花的教學時間。
（3）重組學習素材。對于編排順序不利于學生探究新知識或知識的深度不符合學生基礎的學習素材，就要大膽地調整。替換與學生的生活實際有較大差距的素材。如“方向與路線”的內容，課本中的素材與鄉(xiāng)村學生生活有較遠的距離，教師可以采用家鄉(xiāng)的平面圖進行教學，學生的學習興趣就會大增?？梢园严嗨苹蛳喈惖膶W習內容進行集中，通過比較、分析等活動，培養(yǎng)學生的思維能力。如總復習時可以將商不變性質、分數(shù)的基本性質、比的基本性質進行分析比較，使學生認識三者的聯(lián)系與區(qū)別。
2、創(chuàng)造性地開發(fā)新的學習資源。
教材中的素材不是學生唯一的學習資源。教師應以有利于學生知識體系形成，有利于綜合能力養(yǎng)成等為宗旨，及時吸取時代的發(fā)展過程中有益于學生學習的各方面信息資源，從而優(yōu)化預設，收獲生成。
（1）有效地開發(fā)和利用家庭中的學習資源。學生都有自己的家庭生活環(huán)境，如，家長的閱歷和職業(yè)，日常生活中的衣食住行等，都包含著豐富的數(shù)學學習資源。教師要引導家長將家庭中豐富的生活內容采集為“教材”，特別是低年級的學生，他們處理問題的能力較差，更需要家長助一臂之力。有位家長針對孩子對數(shù)的順序概念模糊，想出了這樣的辦法：和孩子玩插牌游戲，家長手中拿著幾張牌，牌的順序是1、2、3、5、6、8，讓孩子把4、7、9的牌按順序插進自己的牌中，結果孩子玩得很開心，對數(shù)的順序認識很見效。
（2）加強互聯(lián)網及報紙雜志、電視等媒體中教學資源的開發(fā)與利用。隨著時代的發(fā)展，教材概念的內涵和外延也大大擴展，使得教學資源的廣泛交流與共享成為可能。教師要善于引導學生通過計算機網絡、電視、報刊等，查找相關的學習資料。如：在教學“百分數(shù)的意義和寫法”時，讓學生課前收集應用百分數(shù)的事例或數(shù)據；在教學“溫度”時，課前讓學生收集前一天各地的氣溫，使其成為課堂學習的素材。根據學生的學習需要，合理地開發(fā)和利用多種資源，既豐富學習素材，又培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力。
四、精心設計學習活動。
新課標提出數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，而數(shù)學活動應是學生自己建構知識的活動。教師要本著讓學生“在參與中體驗，在活動中發(fā)展”的理念，精心設計數(shù)學活動。課堂教學的一般活動模式是：“引發(fā)問題――探究新知――應用知識”等活動過程。“引發(fā)問題”，創(chuàng)設生動有趣的問題情境，以激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，引起他們思維的沖突，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題；也可利用新舊知識的遷移，蘊含新問題的產生。“探究新知”是學習活動的重要部分，教師在全面了解學生原有的生活經驗和知識背景基礎上，圍繞問題而設計的，可以動手實踐、自主探索、合作交流為主要方式。活動設計要有利于學生理解問題的本質，形成新的知識，獲得數(shù)學思想和方法?！皯弥R”應注重層次性，首先進行基本練習和變式練習，然后設計適合學生實際的、利于新知識拓展延伸的練習，發(fā)展學生應用知識解決實際問題的能力。
如，教學“生活中的大數(shù)”時，可這樣設計教學活動：
活動一、引出問題：讓學生估計全年段和全校人數(shù)。教師指出：為什么估計本年段人數(shù)輕而易舉，估計全校人數(shù)感到困難呢？自然引出了學習主題。（讓學生感受到學習大數(shù)的必要性）。
活動二、解決問題：
1、展示圖片，讓學生初步直觀感知生活中的大數(shù)。并引導學生找生活中的大數(shù)。（體會數(shù)學與生活的聯(lián)系）。
2、引導學生數(shù)一個大正方體里有多少個小正方體。（建立“千”和“萬”的意義）。
3、引導學生數(shù)黃豆、估計課本的頁數(shù)等活動。（進一步感受大數(shù)，培養(yǎng)學生的數(shù)感，同時也培養(yǎng)了學生的估算能力）。
活動三、鞏固應用：對本節(jié)知識進行鞏固和延伸。（培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，應用數(shù)學的意識）。
教師通過精心設計“引發(fā)問題――探究新知――應用知識”學習活動，讓學生在思考、探索、合作中愉快學習，使教學過程成為學生對數(shù)學的認識和體驗的過程，真正體現(xiàn)了教學活動的有效性。
五、預設多種可能。
課堂教學中常有這樣的現(xiàn)象：如果學生的回答跟預設一致，教師會馬上進入下一環(huán)節(jié)，很少會耐心傾聽其他學生的真實想法；一旦“節(jié)外生枝”，就會把學生硬拉回既定軌道上來。這是因為教師預設時忽視了動態(tài)生成。正因為如此，我們要精心構思預設：
（1）活動設計突出“引導”。即“導之以學”、“導之以思”、“導之以法”“導之以練”，它是走向生成的最佳預設。
（2）倡導“網絡型”的過程設計。預設時要考慮不同的學生會有哪些不同的思考，可能會出現(xiàn)哪些解決方法，各種原生態(tài)方法的展現(xiàn)怎樣促進學生與課程各種因素的交互作用。
（3）目標確定采用“遞進生成型”。預設時要考慮怎樣讓學生走在過程中，學生夠不著目標時，要考慮過程的再展開，設定過程性目標。
課堂是動態(tài)生成的，但并非無法預知。只有教師做好充分的預設，課堂中出現(xiàn)的“意外”是可以把握的。如“搭?配中的學問”，就可以做多種可能生成的預設：
預設一：如果學生搭配無序的、有遺漏的，怎么引導？
預設二：如果只出現(xiàn)以葷菜搭配素菜的方法，要不要告知他們以素菜搭配葷菜的方法？
預設三：如果學生用符號表示搭配方法時，大多用畫實物的方式呈現(xiàn)時，要不要作出提示？
預設四：如果在第一次搭配中就出現(xiàn)用“1×2”來表示搭配的方法，怎么調控？
預設五：如果提煉不出乘法算式，如何處理？
教師只有盡可能地預設各種可能，才能把握課堂中動態(tài)生成。正如葉瀾教授所說：“在教學過程中強調課堂的動態(tài)生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式地展開學習，而是要求教師有教學方案的設計，并在教學方案中預先為學生的主動參與留出時間和空間，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設條件?！?BR> 總之，課堂教學的有效性對教學預設提出了更高的要求，教師只有明確學習目標、找準真實的學習起點、開發(fā)豐富的課程資源、精心設計學習活動、預設多種可能，這樣的預設才富有成效，這樣的課堂教學才能煥發(fā)出生命的活力，才能出現(xiàn)不曾預料的精彩。
參考文獻：
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4、陳琦等建構主義與與教學改革。教育研究與實驗。（3）。
英語課堂詞匯的教學設計篇十七
《耳朵上的綠星》是一篇充滿溫情的童話故事。小松鼠想去參加森林音樂會，但它不愿傷害小草與玫瑰花，這種美好純潔的心靈與沒打扮就去參加音樂會的傷感共同構成了一種略帶憂傷的溫情，讓讀者不由自主地為小松鼠著急。慶幸的是兩只可愛的螢火蟲知道了這件事，他們?yōu)榱藞蟠鹦∷墒蟮纳屏己秃眯木颓那牡赝Ｔ诹诵∷墒蟮亩渖涎b扮了她，讓大家徹悟——美好的東西必定有美好的結局。
之所以選擇其作為教學內容，是因為它不同于一般的童話抒情故事，它還有著引人人勝的情節(jié)和生動鮮明的人物形象，善良可愛的小松鼠、柔弱美麗的玫瑰花和小草、知恩圖報的螢火蟲，作者賦予了他們鮮明的個性特征，符合幼兒的欣賞特點，容易激發(fā)幼兒的欣賞興趣，引起情感上的共鳴。同時，在該童話故事中還蘊涵著多領域的價值.體現(xiàn)了活動的多元和整合。(具體見下圖)。
說活動目標。
《幼兒園教育指導綱要》的基本點是以幼兒發(fā)展為出發(fā)點和歸宿。而以幼兒發(fā)展為本的內涵是相當豐富的，包括目標定位要為幼兒終身的、可持續(xù)的發(fā)展奠定基礎，要充分考慮幼兒身心特點，實現(xiàn)“促進每一位幼兒在原有水平上得到充分的發(fā)展”，促進幼兒生動、活潑的發(fā)展等等。本次活動以這一理念為指導，制定活動的目標如下：
(1)通過理解故事情節(jié)、內容，感受作品的意境美和語言美，懂得幫助別人是一件快樂而美好的事情。
(2)激發(fā)幼兒語言表達的能力，提高對文學作品的感受和表現(xiàn)能力。
故事所蘊含的深刻思想和作者的情懷，通過形象和情景的描繪表現(xiàn)出來。達到情景交融、物我交融，這就是意境美。而這種優(yōu)美的意境是由語言的彩線編織而成的，文學作品之美，離不開語言之美。可見，意境美和語言美是故事欣賞的兩個重要內容。因此，活動的重點目標定位在“通過理解故事情節(jié)、內容，感受作品的意境美和語言美，懂得幫助別人是一件快樂而美好的事情”。對于現(xiàn)今的獨生子女，幫助別人這一美德離他們越來越遠，運用多種形式讓幼兒“懂得幫助別人是一件快樂而美好的事情”定位為本次活動的難點。難點的解決并非通過說教來解決，是在理解故事、表演故事的過程中潛移默化地感受作品所傳達出的美好意境，從而產生幫助別人的美好情感。
說活動準備。
物質準備：
1.場景設置(大森林、美麗的小草和玫瑰花)。
2.關于童話《耳朵上的綠星》的flash多媒體課件。
3.故事形象的胸飾。
說話動過程說活動特色。
1.注重幼兒的情感激發(fā)和遷移，使主題得到拓展和升華。該篇故事始終以情感線索相連，隨著情節(jié)的發(fā)展，孩子的情緒也在不停地發(fā)生著變化，從安靜平緩到傷感，再到感動和喜悅。幼兒如果能一步步體會這種情感的變化，也就理解了童話的內容和意境。因此，本次活動沒有把活動的重點放在詞語和句子的學習上，而是通過配樂、教師聲情并茂的朗誦、多媒體課件的渲染、孩子的模仿表演等手段讓幼兒體會各種角色的心境，引發(fā)幼兒的內在情感。同時通過情感的遷移：“你會去幫助誰?怎么幫助他?”達到主題的深化。
2.注重氛圍的營造，引領幼兒來到故事情境中。環(huán)境賦予人的作用是眾所周知的，幼兒的聯(lián)想能力、進人情境的能力又是很強的。該篇童話故事具有特定的情境，故事發(fā)生在一個大森林里，那里有美麗的小草和玫瑰花……如果讓幼兒置身于這樣一種環(huán)境.就能讓他們更快地進人作品意境，身臨其境、親身感受。為此，本次活動營造了這樣一個怡人的氛圍，孩子們坐在其中欣賞，與作品情境相吻合，為實現(xiàn)教育目標服務。
3.尊重幼兒，引導他們積極、主動地學習。新《綱要》中指出：“教師在教育過程中應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者?！币虼嗽诒净顒又信w現(xiàn)這一點。從座位的擺放、幼兒自選角色、師生共同合作表演、鼓勵幼兒自己評價乃至教師與幼兒身體、目光間的交流都有意識地貫徹這一理念，從而使孩子在學習中專注傾聽、動情對話、合理而豐富地想像、積極而主動地學習。
幼兒教學說課稿二《小公雞打架》。
一、說教材。
(一)《小公雞打架》是一首節(jié)奏輕快、有趣，形象鮮明的2/4拍歌曲，適合在3-4歲年齡班開展教學活動。
(二)活動的目標是教育活動的起點和歸宿，對活動起著導向的作用。根據3-4歲幼兒的年齡特點，以及他們一定的表現(xiàn)能力，確立了情感、能力、認知三方面的目標，具體目標為：
1、讓幼兒體驗活動的快樂，培養(yǎng)幼兒團結友愛的情感。
2、通過反復欣賞歌曲，了解歌曲內容，學習用自然好聽的聲音表達歌曲的感情，并能用簡單的動作表現(xiàn)歌曲內容。
3、掌握切分音。
(三)根據目標，我把活動的重點和難點定位于：能用自然、好聽的聲音演唱歌曲，并唱出情趣。
二、說孩子。
3-4歲孩子已對2/4拍歌曲有了初步的感知，對歌曲中的小公雞的形象比較熟悉喜愛，并樂于模仿。根據幼兒活潑好動、充滿探究性和表現(xiàn)欲，為此，我為孩子提供了寬松、和諧的氛圍，并在輕松愉快的情緒中表現(xiàn)自己。
三、說教法。
根據新《綱要》中，主動活動教育提出“幼兒園的教育活動應是教師帶領幼兒共同創(chuàng)設適應幼兒年齡特點的、豐富多彩的、引導幼兒在輕松愉快的心理氛圍中，積極主動的去體驗、實踐、創(chuàng)造，促進幼兒身心和諧發(fā)展的一種教育活動?！币虼?，在整個活動中都以幼兒的自主參與活動為主，教師在活動中起一個引導者和支持者的作用，和孩子共同活動共同提高。為此，我作了以下準備：
經驗準備：觀察小雞的生活動態(tài)。
物質準備：與歌曲內容有關的圖片、音樂、頭飾。
為完成目標，我將活動以反復欣賞為主要教學方法，貫穿欣賞—交流—再欣賞—再交流—再欣賞—理解這一主線線索，層層深入，同時在各個不同環(huán)節(jié)中穿插講述法、示范法、啟發(fā)聯(lián)想法、表演法等，培養(yǎng)幼兒的注意力、記憶力和思維能力，進一步激發(fā)幼兒對音樂活動的興趣，體驗音樂活動賦予的快樂情感。
四、具體活動過程表現(xiàn)為：
第一部分：律動導入法。老師帶領幼兒在音樂伴奏下，表演律動進入活動室，同時用語言、動作提示幼兒隨意坐下，為活動開展創(chuàng)設了寬松自由的環(huán)境，把孩子引入音樂的氛圍環(huán)境中。
第二部分：感知法。反復欣賞歌曲，了解歌曲的節(jié)拍、旋律特點和風格，進而理解記憶歌曲內容。在這一環(huán)節(jié)中根據幼兒年齡小、注意力難以集中等特點，運用多種欣賞手段和方法，如：聽音樂、師彈音樂、師清唱歌曲、看錄象等，并加以多媒體多種輔助教學手段，引導幼兒欣賞，使幼兒在積極主動的姿態(tài)中參與活動。
第三部分：表現(xiàn)法。采用集體、小組、個別等教學方法，鼓勵幼兒大膽學唱、演唱歌曲，注意難點部分，同時在這一環(huán)節(jié)中鼓勵幼兒嘗試用動作表現(xiàn)歌曲，既增加了情趣，又能使幼兒順利遷移已有經驗，這會使幼兒感受到活動給他們帶來的成功感緩和滿足感。我在整個教育活動中，注意孩子活動過程和參與表演活動的情感。
如果孩子對歌曲內容掌握很快，可激發(fā)孩子進行創(chuàng)編活動，或者是進行角色游戲活動，持續(xù)不斷的對歌曲產生新的認識和情感經驗，還可生成其他有價值的活動。
幼兒教學說課稿三《滾球》。
[說意圖]。
球對于幼兒園的孩子來說一點都不陌生，孩子們從小班就開始玩球。到了中班，已經掌握了球的很多玩法，自由地滾球對于他們來說也比較熟悉。結合中班孩子的實際水平，我把本次活動的重點放在花樣滾球上，難點則是朝指定方向滾球。具體目標是這樣設置的。
[說目標]。
1、對滾球感興趣，充分體驗在不同路線、不同質地的材料上花樣滾球的樂趣。
2、能手眼協(xié)調控制球向指定方向滾動。
3、有帶好球寶寶的責任感。
[說過程]。
結合中班孩子的年齡特點，整個活動都圍繞“帶球寶寶去旅行”的游戲情節(jié)展開。根據活動目標和重點難點，我在提前和孩子們嘗試球的各種玩法后：
(一)首先做熱身運動。
老師和孩子一起伴隨“鈴兒響叮當”的音樂做簡單的球操，這是熱身也是個準備活動(哼唱著簡單徒手示范)。在舒展身體的時候，注意重點活動腰、手腕、膝蓋、腿、腳腕等部位，因為這些部位的活動和滾球的動作緊密相關，同時通過球操，孩子們和球自然地成為好朋友。
(二)基本部分：
1、在這個基礎上，設置游戲情節(jié)并貫穿活動的始終。一開始，用游戲的口吻“今天，咱們要帶著球寶寶去旅行啦”吸引孩子，孩子們的興趣一下子就調動起來了。
2、然后，準備多種材料，比如拱形小橋、墊子、爬坡、大紙箱子，并巧妙利用它們設計成難易不同的旅行路線，使孩子們在游戲中充分體驗花樣滾球的樂趣并且自然地掌握怎樣控制球向指定方向滾動。
路線主要分為四條，路面材料、設置的障礙物都不相同(結合路線圖講述)：左邊的第一條路線有一條小河，孩子們把球滾到這里要及時接住球經過小橋到達目的地，不能讓球掉到水里，這樣可以提醒孩子注意運球速度，同時鍛煉孩子的控球能力;第二條路線中的墊子就是草地，孩子們可以體驗在墊子上滾球的不同感受;第三條路線是爬坡、第四條中是紙箱組成的山洞……)。
這樣，孩子們可以自由選擇，走完一條路線可以接著嘗試另外一條路線，活動密度加大了，避免了很多孩子等待的現(xiàn)象，尊重了孩子的個體差異，更調動起了孩子們主動思考、積極探索的興趣。當然，隨著活動的深入，可以加長路程或者增多障礙物，也可以借助棍子、羽毛球拍等工具滾球提高難度，使活動具有挑戰(zhàn)性，孩子才會對活動始終保持新鮮感和濃厚的興趣。在這個過程中，老師的主要任務就是仔細觀察、及時幫助，使每一個孩子在原來的基礎上都有進步。
3、在活動過程中，要及時關注孩子們的體力狀態(tài)，適當調節(jié)孩子的活動量。當孩子比較累的時候可以用“打雷了，要下雨了，快送球寶寶回家吧”
這樣的情節(jié)，讓孩子得到休息、恢復體力，同時也練習了向指定方向滾的技能，因為球寶寶的家在指定的方位。然后“太陽出來了，球寶寶繼續(xù)旅行”，孩子們可以繼續(xù)探索。
(三)放松活動。
游戲情節(jié)貫穿始終，最后，旅行結束，帶著球寶寶回家。球媽媽非常高興，她要感謝每一位小朋友。怎么感謝呢?球媽媽也就是一個大球在小朋友的肚子上滾一滾“親親小朋友的小肚皮”;在腰上、肩膀上滾一滾，小朋友呢可以躺在墊子上欣賞著音樂“享受”放松活動。
整個活動，老師沒有進行任何的說教，每一個孩子就在愉快的游戲中不知不覺掌握了滾球的基本技能，并且充分感受著花樣玩球的快樂!
英語課堂詞匯的教學設計篇十八
活動目標：
1、練習繞障礙接力跑。
2、能根據障礙的距離靈活地調節(jié)自己的步伐及動作幅度。
3、積極參與接力比賽，有集體榮譽感。
活動準備：
1、小樹人手一棵。每隊的小樹可事先分裝好或貼上不同的小組標記。
2、結合植樹節(jié)，引導幼兒了解過植樹的環(huán)保意義。
活動過程：
1、游戲“長龍跑”。
（1）教師分別選4～6名幼兒做龍頭、龍尾，其他人做龍身。
（2）幼兒聽到口令，立即變?yōu)橐粭l長龍跟著龍頭跑，一條長龍中只能有一個龍頭和龍尾。龍頭要帶隊往空地跑。
（3）引導幼兒聽口令由4～6條龍變?yōu)?條長龍，再由1條長龍變?yōu)?～6條長龍。
2、種樹。
（1）教師將幼兒分為4～6組，每人拿一棵樹，用接力的形式把本組的小樹種在指定地點。
（2）幼兒跑過去把剛才種植的小樹取出，按從大到小的順序逐一移植到本組前方場地的種植地點，從靠近隊伍的這頭開始種植，依次向后排列。
（3）接力比賽：“小樹長大了”。
幼兒比賽2～3次，教師棵縮小樹的間距，再進行繞障礙接力賽。
3、放松活動。
幼兒聽口令在場地上慢走，做鼻吸氣、嘴吐氣的深呼吸。
英語課堂詞匯的教學設計篇十九
您現(xiàn)在正在閱讀的如何提高課堂的有效性思考文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!如何提高課堂的有效性思考《數(shù)學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發(fā)展，提高課堂教學的有效性。數(shù)學課堂教學的有效性是指通過數(shù)學課堂教學活動，使學生在數(shù)學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發(fā)展，又關注學生未來的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發(fā)展。從事小學數(shù)學教學的過程中，對于其有效性有以下幾點思考：
一、重視情境創(chuàng)設充分調動學生有效的學習情感?
構建良好的師生關系，調動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調動有效的學習情感，既能培養(yǎng)學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。
在情境創(chuàng)設中，應注意以下幾點：?
1、情境創(chuàng)設應目的明確?
2、教學情境應具有一定的時代氣息?
3、情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計?
教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設情境，而對于高年級的學生，則要創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學生。
二、深鉆教材，確保知識的有效性。
知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態(tài)有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。發(fā)展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。
三、探究有效的學習過程。
課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發(fā)揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以通過游戲實施。小學生注意的特點是無意占優(yōu)勢，尤其是低年級往往表現(xiàn)出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求面向每一個學生，特別是有差異的學生。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發(fā)展。使數(shù)學課堂教學真實有效。
四、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設有效的生活情境。
創(chuàng)設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。《數(shù)學課程標準》指出：力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的數(shù)學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。數(shù)學教學中，教師要不失時機創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數(shù)學的樂趣，產生學習的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創(chuàng)設生活教學情境時，一要選取現(xiàn)實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創(chuàng)設學生感興趣的現(xiàn)實生活素材作為課堂情境。二要構建開放的生活情境。教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變?yōu)閷嵺`性、開放性的學習過程，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學生活經驗。三要創(chuàng)設多元的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內容進行二次加工和整合，再次創(chuàng)設生活情境。真正實現(xiàn)課的導入生活化教學的導入仿佛是優(yōu)美樂章的序曲；例題教學生活化例題教學是優(yōu)美樂章的主旋律；知識運用生活化綜合運用知識的能力仿佛是動聽的交響樂。